UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

La enseñanza ortográfica en el rendimiento académico. Diseño de un

Software Educativo

AUTORES: Moscoso España Karina Michelle

Ponce Cruz Fernanda Ariana

TUTOR: MSc. Douglas Vera Vera

Tutor revisor: MSc. Imelda Troya Morejón

Guayaquil, septiembre, 2018

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo

DECANA VICE-DECANO

MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

vi

DEDICATORIA

A Dios.

Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para

lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A mi madre Laura España

Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores,

por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien,

pero más que nada por su amor.

Moscoso España Karina Michelle

A Dios.

Por haberme permitido legar hasta este punto y poder lograr mis

objetivos.

A mi esposo Andy Carrión

Por haberme apoyado en todo momento y por la motivación constante

A mis hijos Joel y Chloe.

Porque ellos son el motor principal y mi motivación para alcanzar mis

metas.

A mis familiares.

A mi abuela Felicita Fajardo, mis tías Rosa Cruz, Cecilia Cruz y mi suegra

Patricia Vélez por su apoyo condicional.

A todos aquellos que participaron en la elaboración de esta tesis.


vii

AGRADECIMIENTO

A mis maestros.

MSc. Belkys Quintana por su gran apoyo y motivación para la culminación

de nuestros estudios profesionales y al MSc. Douglas Vera Vera por

brindarnos sus conocimientos para la elaboración de esta tesis.

Moscoso España Karina Michelle

A mis hijos y esposo

Por la motivación y apoyo brindado, quedo muy agradecida primero a

Dios a mi familia por tener la confianza plenamente en mí y lucho conmigo

hasta el final de mis metas y logros.


viii

ÍNDICE GENERAL

RESUMEN........................................................................................................................ xv

ABSTRACT..................................................................................................................... xvi

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... xvii

CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 1

EL PROBLEMA ............................................................................................................... 1

Planteamiento del problema ............................................................................... 1

Delimitación del problema ................................................................................... 2

Situación conflicto y hecho científico .............................................................. 3

Hecho Científico ..................................................................................................... 3

Causas ...................................................................................................................... 3

Formulación del problema ................................................................................... 4

Objetivos de la investigación ...................................................................................... 4

Objetivo general ..................................................................................................... 4

Objetivos específicos ........................................................................................... 4

Interrogantes ........................................................................................................... 5

Justificación ............................................................................................................ 6

Operacionalización de variables ........................................................................ 8

CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 9

MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 9

2.1 Antecedentes Históricos ............................................................................... 9

2.2 Marco Conceptual ............................................................................................... 10

El desarrollo de la enseñanza ortográfica ..................................................... 10

Enfoques teóricos sobre la enseñanza .......................................................... 11

Aprendizaje ............................................................................................................ 12

Teorías del aprendizaje ............................................................................................. 13

Conductismo ......................................................................................................... 13

Constructivismo ................................................................................................... 13

Importancia De La Lengua Escrita .................................................................. 14

El desarrollo de la ortografía ............................................................................ 16

ix

Reglas ortográficas .................................................................................................... 17

USO DE LA B: ....................................................................................................... 17

USO DE LA V: ....................................................................................................... 17

USO DE LA C: ....................................................................................................... 17

USO DE LA S: ........................................................................................................ 17

USO DE LA Z: ........................................................................................................ 18

USO DE LA G: ....................................................................................................... 18

USO DE LA J: ........................................................................................................ 18

USO DE LA H: ....................................................................................................... 18

El rendimiento académico en el contexto educativo ................................. 18

La Motivación estudiantil ................................................................................... 19

Factores que condicionan un mejor rendimiento académico .............................. 20

La Institución educativa ..................................................................................... 20

Recursos Educativos .......................................................................................... 20

Recurso Interactivo Multimedia para mejorar el rendimiento estudiantil

.................................................................................................................................. 21

Niveles del rendimiento académico ......................................................................... 22

Nivel alto de rendimiento académico ............................................................. 22

Nivel bajo de rendimiento académico ................................................................. 22

2.4 Marco legal .............................................................................................................. 25

Constitución de la República del Ecuador 2008 .................................................... 25

Sección Quinta Educación ........................................................................................ 25

Plan Nacional del Buen ...................................................................................... 26

Sección Primera Educación .............................................................................. 26

Art. 347.- Sera responsabilidad del estado: ....................................................... 27

Código de la Niñez y la Adolescencia ............................................................ 27

CAPITULO III .................................................................................................................. 28

METODOLOGÍA ......................................................................................................... 28

3.1 Metodología o enfoque de la investigación ..................................................... 28

Enfoque Cualitativo ............................................................................................. 28

Enfoque Cuantitativo .......................................................................................... 28

3.2 Tipos de investigación ........................................................................................ 29

Investigación Exploratoria ................................................................................. 29

x

Investigación Explicativa ................................................................................... 29

Investigación propositiva .................................................................................. 29

Investigación Documental – Bibliográfica..................................................... 30

Investigación de campo ..................................................................................... 30

3.3 Población y Muestra ............................................................................................ 30

Población ............................................................................................................... 30

Muestra ................................................................................................................... 31

3.4 Metodología de la investigación ........................................................................ 32

Lógico ..................................................................................................................... 32

Histórico ................................................................................................................. 32

Análisis Síntesis ................................................................................................... 32

Inducción ................................................................................................................ 33

Deducción .............................................................................................................. 33

3.5 Técnicas de investigación .................................................................................. 33

Entrevista ............................................................................................................... 33

Encuesta ................................................................................................................. 34

Observación .......................................................................................................... 34

La Escala de Likert..................................................................................................... 35

Conclusiones ................................................................................................................ 47

Recomendaciones ....................................................................................................... 47

CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 54

LA PROPUESTA ........................................................................................................ 54

Título de la propuesta ......................................................................................... 54

Justificación de la propuesta ............................................................................ 54

Objetivos de la propuesta ......................................................................................... 55

Objetivo General de la propuesta .................................................................... 55

Objetivos Específicos de la propuesta .......................................................... 55

4.1 Aspectos Teóricos de la Propuesta .................................................................. 55

Aspecto Pedagógico ........................................................................................... 55

Aspectos Psicológicos ....................................................................................... 55

Aspectos Legales......................................................................................................... 56

Constitución de la República del Ecuador .............................................................. 56

Sección Tercera ......................................................................................................... 56

xi

4.2 Factibilidad de su aplicación .............................................................................. 56

Factibilidad técnica ............................................................................................. 56

Factibilidad Financiera ....................................................................................... 56

Factibilidad Humana ........................................................................................... 57

Descripción de la propuesta ............................................................................. 57

Contenido ............................................................................................................... 58

CONCLUSIONES....................................................................................................... 66

RECOMENDACIONES ............................................................................................. 66

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 68

Bibliografía ........................................................................................................................ 68

Instrumentos de Investigación .................................................................................... 71

Instrumento para los estudiantes ............................................................................. 72

...................................................................................................................................... 73

Carta de aprobación del tuto .................................................................................... 74

...................................................................................................................................... 74

cuerdo de plan de tutorías ........................................................................................ 75

Informe de Tutorías ..................................................................................................... 76

Informe de tutorías ..................................................................................................... 76

Informe de tutorías ..................................................................................................... 78

Captura de pantalla del resultado del URKUND ....................................................... 79

Carta de la carrera ..................................................................................................... 80

...................................................................................................................................... 80

...................................................................................................................................... 81

Carta del colegio......................................................................................................... 81

Evidencias fotográficas (Autoridades, Docentes Tutorías) ....................................... 82

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Operacionalizacion de Variables __________________________________________ 8

Tabla 2 Distributivo de la población _____________________________________________ 31

Tabla 3 Distributivo de la muestra ______________________________________________ 35

Tabla 4 ¿Aplica adecuadamente los signos de puntuación? ___________________________ 36

Tabla 5 ¿Considera importante el uso de las reglas ortográficas? ______________________ 37

Tabla 6 ¿Considera usted que el uso de las reglas ortográficas servirá para toda su

vida? _____________________________________________________________________ 38

Tabla 7 °¿Es importante el conocimiento de las reglas ortográficas en el rendimiento

académico? ________________________________________________________________ 39

Tabla 8 ¿Es importante el conocimiento de las actividades didácticas? _________________ 40

Tabla 9 ¿Considera usted importante un software educativo para la enseñanza

ortográfica en el rendimiento académico? ________________________________________ 41

Tabla 10 ¿Utilizas con frecuencias las reglas y principios de la ortografía en su vida

cotidiana?(redes sociales, sitios web) ____________________________________________ 42

Tabla 11 ¿El docente hace uso de algún material didáctico tecnológico para impartir la

clase? _____________________________________________________________________ 43

Tabla 12 ¿Aplica y analiza adecuadamente las reglas ortográficas en las tareas

escolares que determina su maestro ? ___________________________________________ 44

Tabla 13 ¿Cree que es necesario conocer las reglas ortográficas para escribir

adecuadamente? ____________________________________________________________ 45

Tabla 14 ¿Dentro de la institución observa la correcta aplicación de la ortografía por

parte de los estudiantes? _____________________________________________________ 48

Tabla 15 ¿Usted como docente nota a los estudiantes con disortografia? _______________ 49

Tabla 16 ¿Tienen un buen léxico los estudiantes a docentes? _________________________ 50

Tabla 17 ¿Considera usted que el bloque de escritura para la producción de texto del

área del conocimiento de Lengua y Literatura permite mejoras en el rendimiento

académico? ________________________________________________________________ 51

Tabla 18 ¿Considera que el uso de un software educativo permitiría la mejora en el

rendimiento académico? _____________________________________________________ 52

xiii

ÍNDICE DE GÁFICOS

Grafico 1 ¿Considera importante el uso de las reglas ortográficas? ................................ 37

Grafico 2 ¿Considera usted que el uso de las reglas ortográficas servirá para toda su

vida? .................................................................................................................................. 38

Grafico 3 °¿Es importante el conocimiento de las reglas ortográficas en el rendimiento

académico? ....................................................................................................................... 39

Grafico 4 ¿Es importante el conocimiento de las actividades didácticas? ....................... 40

Grafico 5 ¿Considera usted importante un software educativo para la enseñanza

ortográfica en el rendimiento académico? ....................................................................... 41

Grafico 6 ¿Utilizas con frecuencias las reglas y principios de la ortografía en su vida

cotidiana?(redes sociales, sitios web) ............................................................................... 42

Grafico 7 ¿El docente hace uso de algún material didáctico tecnológico para impartir la

clase?................................................................................................................................. 43

Grafico 8 ¿Aplica y analiza adecuadamente las reglas ortográficas en las tareas escolares

que determina su maestro? .............................................................................................. 44

Grafico 9 ¿Cree que es necesario conocer las reglas ortográficas para escribir

adecuadamente? .............................................................................................................. 45

Grafico 10 ¿Dentro de la institución observa la correcta aplicación de la orto

grafía por parte de los estudiantes? ................................................................................. 49

Grafico 11 ¿Usted como docente nota a los estudiantes con disortografia? ................... 50

Grafico 12 ¿Tienen un buen léxico los estudiantes a docentes? ...................................... 51

Grafico 13 ¿Considera usted que el bloque de escritura para la producción de texto del

área del conocimiento de Lengua y Literatura permite mejoras en el rendimiento

académico? ....................................................................................................................... 52

Grafico 14 ¿Considera que el uso de un software educativo permitiría la mejora en el

rendimiento académico? .................................................................................................. 53

xiv

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1 Descripción de la propuesta.............................................................................. 57

Imagen 2 Botones del Software ........................................................................................ 58

Imagen 3 Contenido .......................................................................................................... 59

Imagen 4 Contenido del uso de la B ................................................................................. 60

Imagen 5 Contenido de la V .............................................................................................. 61

Imagen 6 Botón de Vocabulario........................................................................................ 62

Imagen 7 Vocabulario ....................................................................................................... 63

Imagen 8 Botón Actividades ............................................................................................. 64

Imagen 9 Botón Actividades ............................................................................................. 64

Imagen 10 Botón Actividades ........................................................................................... 65

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERAINFORMÁTICA EDUCATIVA

La enseñanza ortográfica en el rendimiento académico. Diseño de un

Software Educativo

AUTORES: Moscoso España Karina Michelle



Guayaquil, agosto, 2018

RESUMEN

El trabajo de investigación que se realizo es para el mejoramiento de la

ortografía de los niños y niñas de 8vo grado de básica del centro

educativo “Dr. José Baquerizo Maldonado” parroquia García moreno.

La disortografía es uno de los mayores problemas que el individuo

presenta en su vida cotidiana en el momento de escribir o hablar algunas

palabras, este problema ocurre con mayor frecuencia en los niños que se

aplicó la investigación y se pudo observar que no aplican adecuadamente

lo que son las reglas ortográficas, esto también se debe a que no existe

una aplicación de un software educativo en la institución y ellos no se ven

motivados por el docente el en momento que imparten la clase.

Una vez ya aplicando el software educativo en la institución a los

estudiantes se le va permitir que conozcan las acciones que deben tener

los docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula y así poder alcanzar

los objetivos de la enseñanza ortográfica en el rendimiento académico.

Palabras claves: Enseñanza ortográfica, producción de texto,

rendimiento académico

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING

Orthographic teaching in academic performance. Design of an Educational Software

AUTHORS: Moscoso España Karina Michelle

Ponce Cruz Fernanda Ariana TUTOR: MSc. Douglas Ver Vera

Guayaquil, Julio, 2018

ABSTRACT

The research work that was carried out is for the improvement of the

spelling of children of 8th grade of basic education of the educational "Dr.

José Baquerizo Maldonado "García Moreno parish.

Disortography is one of the biggest problems that the individual presents

in their daily life at the time of writing or speaking a few words, this

problem occurs more frequently in children who applied the research and

it was observed that they do not adequately apply what are the

orthographic rules, this is also because there is no application of

educational software in the institution and they are not motivated by the

teacher at the time he teaches the class.

Once the educational software is applied in the institution, it will allow them

to know the actions that teachers and students must have, inside or

outside the classroom, and thus be able to achieve the objectives and

purposes of spelling teaching in academic performance.

Key words: Orthographic teaching, text production, academic performance.

xvii

INTRODUCCIÓN

La función de los centros educativos es brindar una educación integral a

los estudiantes, por lo tanto, los docentes deben poseer técnicas,

métodos y estrategias actualizadas en la didáctica interactiva y

motivadora para que exista una educación de forma adecuada y eficaz.

Dentro del plan de Toda una Vida se establece que el dialogo entre los

actores del sistema de educación debe ser eficaz promoviendo así el

desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El actual trabajo se realiza con la finalidad de determinar cada una de las

causas de la disortografía (mala ortografía) en los alumnos del 8vo año

de educación básica de la Unidad Educativa Dr. José Baquerizo

Maldonado sección “A”, motivo principal de la presente investigación por

medio de la aplicación de encuestas efectuadas a los estudiantes para

conocer la problemática, determinando el principal motivo es la ausencia

de métodos didácticos y la constante aplicación de los métodos

tradicionales provocando desinterés y falta de motivación en los

estudiantes.

Una buena ortografía facilita el entendimiento en los textos, la palabra

escrita y hablada, formando una comunicación adecuada entre los

intérpretes, la ortografía es un conjunto de reglas que rigen en el sistema

de escritura que se establecen en una lengua estándar. La ausencia de

estas reglas en la escritura ocasionaría un cambio significativo en de

dichas palabras, alterando el conjunto de oraciones establecidas en la

escritura, alterando así las ideas que se pretenden trasmitir.

Capitulo I.- El problema contiene los antecedentes del problema, la

ubicación del problema en el contexto, situación conflicto, causas,

xviii

formulación del problema, categorización de las variables, interrogantes

de la investigación, evaluación del problema, objetivos, justificación e

importancia.

Capitulo II.- Esta contiene el marco teórico, sabiendo que es la

parte fundamental de la tesis, ya que es el desglose de los antecedentes

de la investigación, son las bases teóricas, definición de variables:

conceptual y operacional. Las bases que comprenden el estudio sobre el

rendimiento académico.

Capitulo III.- Están los resultados y discusión, metodología;

análisis y discusión de los efectos, índice de métodos y técnicas,

instrumento de investigación, cambio de resultados, comprobación de la

hipótesis.

Capítulo IV.-Comprende el desarrollo del prototipo de la propuesta

de la investigación. Con su título, justificación, objetivo general, objetivo

específico, aspectos teóricos, factibilidad de la propuesta, descripción,

conclusiones y recomendaciones.

Al final se encuentran evidencias como las referencias bibliográficas,

fuentes de consulta y los anexos que contienen fotografías y

documentación del proyecto.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El principal hábito del dialecto es la comunicación, para poder

relacionarse e identificarse de forma correcta y eficiente, es necesario

procesar los mensajes intachables. La educación que enseña a poder

clasificar una forma más lógica, y saber ordenar una buena oración se le

llama gramática.

Dentro de comunicación la palabra ortografía viene del griego

orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que significa escribir. Así

se entiende que la ortografía quiere decir escribir correctamente. Tal

como se debe hacer cuando se habla y tener una buena forma de

expresarse sin provocar ninguna inquietud en el momento de entablar una

conversación porque existe una manera correcta para saber utilizar las

palabras. Esto nos enseña la ortografía: a escribir correctamente, con la

finalidad de tener una buena comunicación, y nuestros receptores pueden

entender perfectamente el mensaje.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO), dice “la libre circulación de ideas por

medio de la palabra y de la imagen”, por lo que fomenta la creación de

medios de comunicación libres, independientes y pluralistas difundidos a

través de cualquier plataforma o formato.

2

En pleno siglo XXI, el tema a tratar como es la expresión escrita ha

tomado en cuenta verdadera actualidad, es decir que uno de los medios

de comunicación que hoy en día es la más eficaz; ya que se ha podido

obtener un extraordinario relieve: esto sucede con forme a las

necesidades de poderlos relacionarlos los unos con los otros y ellos

puedan realizar tareas más diversas. Aquí nace uno de los aspectos

fundamentales: hacerse comprender por los demás y saber poder escribir

correctamente sin tener ninguna falta ortográfica.

Cada estudiante debe poseer habilidades para exponer las ideas por

escrito, de una forma correcta sin ningún problema ortográfico,

demostrándose una correcta forma de escritura.

La investigación de campo de la enseñanza ortográfica en el rendimiento

académico se desarrolló en el 8vo grado de educación básica del Centro

Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado beneficiándolos para la mejora

enseñanza ortográfica en el bloque escritura para producción de texto en

el área de Lengua y Literatura.

Delimitación del problema

Campo: educación

Área: Lengua y Literatura

Ubicación: Centro Educativo “Dr. José Baquerizo Maldonado”

Zona 8, Distrito 09D03 Centro, provincia del Guayas, cantón

Guayaquil, parroquia Roca.

Tiempo: 2018-2019

3

Situación conflicto y hecho científico

El presente proyecto se muestra el inadecuado rendimiento académico en

los estudiantes de 8vo año de básica a realizar en el centro educativo “Dr.

José Baquerizo Maldonado” se pudo analizar que la mayor parte de los

estudiantes de 8vo grado mantienen un problema en su rendimiento

académico esto se da a su ortografía.

La enseñanza ortografía logra que el ambiente del aula educativa tenga

una mejor enseñanza y aprendizaje para el mejoramiento de

conocimientos en la forma del habla y de escritura para obtener una

buena expresión y comunicación la investigación y además es el

desenvolvimiento de las otras áreas para la compresión de ejercicios.

Hecho Científico

Inadecuado rendimiento académico en los estudiantes del 8vo. Grado de

básica de la asignatura Lengua y Literatura bloque escritura para la

producción del texto, en el Centro Educativo “Dr. José Baquerizo

Maldonado” Zona 8, Distrito 09D03 Centro, provincia del Guayas, cantón

Guayaquil, parroquia Ximena, periodo 2018-2019.

Causas

Motivación: Poco interés por parte de los estudiantes ya que los

padres limitan la participación de sus hijos en el desarrollo escolar.

Comunicación: La constante televisión y la internet que remplaza

la lectura, escritura provocando una falta de destreza ortográfica.

Vocabulario: No se trabaja metodologías acordes a la

transformación actual de la comunicación social.

4

Formulación del problema

¿Cómo incide la enseñanza ortográfica en el rendimiento académico en el

área de lengua y literatura, bloque y escritura para producir el texto, en los

estudiantes de 8vo. Grado de básica de la institución educativa “Dr. José

Baquerizo Maldonado” en el periodo 2018-2019?

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Determinar la incidencia de la enseñanza ortografía en el rendimiento

académico de los estudiantes de 8vo grado de básica mediante métodos

científicos para el mejoramiento del aprendizaje. diseño de un software

educativo.

Objetivos específicos

Diagnosticar la enseñanza ortográfica con métodos técnicos

Identificar el rendimiento académico con métodos teóricos y

encuestas a docentes y estudiantes.

Diseñar un software educativo para el método de modelación.

5

Interrogantes

1. ¿Qué es la Ortografía?

2. ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen en la enseñanza

ortográfica?

3. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la enseñanza

ortográfica?

4. ¿Qué características reales existen la enseñanza ortográfica?

5. ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen en el rendimiento

académico?

6. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos del rendimiento académico?

7. ¿Cuán necesario se hace un software educativo con ejercicios

modelos para el desarrollo de la enseñanza ortográfica en el

rendimiento académico?

8. ¿Con qué características tecnológicas y didácticas debe contar el

software educativo con ejercicios modelos?

6

Justificación

La presente investigación sobre la enseñanza de la ortografía para el

rendimiento académico se centra los esfuerzos de los profesionales a

servir de guía en el ámbito educativo, el interesado perfeccionamiento del

educando.

No se puede apartar dentro de las habilidades del lengua, la ortografía es

necesaria por el beneficio directo a las personas su aplicación debe ser

para toda la vida del educando; es primordial identificar las falencias que

presentan los estudiantes en el aprendizaje del área de lengua y literatura

es necesario prestar mucho interés en la aplicación de la destreza

ortográfica, para así poder obtener un cambio radical en los estudiantes y

lograr un proceso de desarrollo de la misma; que se convierte en un

instrumento de la comunicación.

Es necesario continuar con la investigación, porque existen diversos

factores que inciden directamente en el aprendizaje de la ortografía, y se

requiere aclarar las causas que originan el problema.

Los beneficiarios directos son los estudiantes del octavo año de la

Educación Básica, y también existen beneficiarios indirectos, como los

docentes, que contarán con nuevas estrategias de trabajo, así como los

padres de familia, que verán cómo sus hijos alcanzan aprendizajes de

calidad.

La novedad científica que presentará este trabajo, está en la propuesta,

donde se dará a conocer nuevas estrategias con las que se puede

trabajar la ortografía, para mejorar el desempeño docente y los

aprendizajes de los estudiantes.

La investigación tiene un alto impacto social, puesto que, el nivel de

dominio de ortografía por parte de las personas determina el nivel cultural

de cada uno de ellos; y si se logra corregir las falencias que se presentan

en la escritura, entonces se logrará una comunicación correcta y ello,

mucho tiene que ver en las interrelaciones sociales de las personas.

7

A pesar de que el problema no es solo local, sino provincial y nacional;

este trabajo es original, porque lo estamos contextualizando con nuestra

escuela y no existe otro tema parecido en las bibliotecas; los criterios y

opiniones que se viertan en el informe final son de nuestra exclusiva

responsabilidad.

LOEI: Art. 193 Aprobación y alcance de logros.

8

Operacionalización de variables

Tabla 1 Operacionalizacion de Variables

Tabla N °1

Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle-Ponce Cruz Fernanda Ariana

Variables Conceptos Dimensiones Indicadores

Enseñanza

Ortográfica

La ortografía es el

conjunto de normas que

controlan la escritura de

una lengua, es decir que

enseña a escribir

correctamente las

palabras y los signos de

puntuación para tener

una escritura clara y

legible.

Enfoques teóricos sobre

la enseñanza

Teorías del aprendizaje

Factor cognitivo

Interacción docente-

estudiantes

Formación del carácter

social

Conductismo

Constructivismo

Importancia de lengua

escrita

Reglas ortográficas

Usos de las reglas

Rendimiento

Académico

Un sistema que permite

controlar y registrar los

logros y méritos

obtenidos por un

estudiante que son

posible a través de la

aplicación de estrategias

de enseñanza didácticas

educativas que son

evaluadas a través de los

métodos cuantitativos o

cualitativos que aplique

una institución educativa.

Factor psicológico

Niveles

Motivación

Entorno personal

Entorno social y

familiar

Alto

Bajo

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes Históricos

En el artículo de la autora Ana Fernández – Rufete Navarro en el

año de (2015) cuyo trabajo fue referenciado con el tema de “Enseñanza

de la ortografía” la cual se encuentra situada en el repositorio en la

Universidad de Almería referente a la observación de los errores

ortográficos los cuales se presentan constantemente en escolares al

momento de elaborar un texto, así como la forma de expresión

provocándose una confusión gramatical.

El proyecto de investigación se apoya en el trabajo de la autora

Quinatoa Pullutasig Bertha Isabel en el año (2015) con el tema realizado

para la obtención del título como licenciada “Las actividades didácticas y

su incidencia en el mejoramiento de la ortografía” la cual se encuentra

en el repositorio de la Universidad de Babahoyo, presentando como

objetivo del mismo. Determinar la relación existente entre las Actividades

Didácticas y el mejoramiento de la ortografía de los niños y niñas del

cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela “Dr. Elías Toro

Funes”.

Es importante porque de forma los estudiantes dominarán y

mejorarán la ortografía debido a que se aplicarán técnicas y recursos

indicados en el desarrollo de las estrategias metodológicas que se

10

evidenciaran en cada una de las planificaciones de clases y de este modo

se erradicará la disortografía. (p.10)

Otro estudio relacionado al tema de investigación es realizado por los

autores Delgado, y otros (2017) con el tema “Trabajo en equipo y

rendimiento académico en un curso de kinesiología empleando

aprendizaje basado en equipos” la cual se encuentra en el repositorio de

Investigaciones “Scielo”. En la misma se demuestra que:

Las competencias son facultades que todo ser humano debe

aplicar para resolver de manera eficiente e independiente, en varios

ámbitos de la vida; a diferencia de la educación, en donde se

deben generar competencias del tipo específicas y genéricas o

transversales que son motores para el aprendizaje y mejoran las

capacidades de rendimiento académico (p. 3)

2.2 Marco Conceptual

El desarrollo de la enseñanza ortográfica

La enseñanza, incluido el aprendizaje, constituye en el contexto

escolar un proceso de interacción e intercomunicación entre varios

sujetos y, fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el

maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo, al organizar

y conducir el proceso, considerándose un escobón esencial en el mismo,

para poder desarrollar y perfeccionar la educación de forma cautiva y

efectiva.

La enseñanza es la forma intrínseca para el núcleo básico del

aprendizaje, ayuda al proceso de interacción e intercomunicación, los

alumnos puedan sentir una gran motivación por lo que dicen y hacen para

que así de una manera más rápida y segura.

11

Definir que es la enseñanza no es tarea sencilla, puede haber

tantas definiciones como se busquen. Así se puede traer las palabras de

(Gvirtz & Palamidessi, 1998) para tratar de proveer una primera definición.

Ellos la ven como una “actividad que busca favorecer el aprendizaje. La

enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que

el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda” (p. 135)

Se dice que la enseñanza para algunos es una actividad que

favorece en el aprendizaje para tener mayor facilidad en el momento de

redactar un texto.

Enfoques teóricos sobre la enseñanza

según en (Patterson, 1982)

“no había una teoría de la enseñanza que fuera completamente

sistemática y que de hecho no había en las teorías de la enseñanza o de

la instrucción tanto desarrollo como lo había en las teorías del

aprendizaje. Sin embargo, él se arriesga a presentar las primeras bases

para establecer una teoría de la enseñanza. De tal forma que en su libro

Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de la educación

describe el trabajo de cinco investigadores reconocidos para tratar de

fundamentar esas bases que él busca proponer”. (p. 12)

En la actualidad existen diversos enfoques de enseñanza y un

mismo individuo puede hacer uso de las mismas, porque estas pueden

aplicadas a las distintas áreas de conocimiento relacionando de esta

manera los enfoques con la disciplina a la que mejor se acople, a través

de los distintos enfoques de la enseñanza se puede relacionar ideas,

pensar de forma crítica y extraer conocimientos o información de interés,

por otra parte las nuevas técnicas de enseñanza facilitan el aprendizaje

pudiendo estudiar cualquier cosa desde un enfoque profundo.

12

El Primer enfoque solo se relaciona a la acción de la interacción

entre el docente y el estudiante, con la finalidad de poner énfasis en los

conocimientos y desarrollo intelectual, mientras que el segundo enfoque

está relacionado con la formación del carácter social y la personalidad con

el desarrollo de las capacidades y las convicciones mejorando la

conciencia y la conducta de forma permanente en un individuo.

Los enfoques del aprendizaje son estrategias, habilidades y

actitudes deliberadas que permean el entorno de enseñanza y

aprendizaje.

Los enfoques del aprendizaje mejoran la calidad de la enseñanza y

aprendizaje en todos los programas y contribuirán a crear profesores y

alumnos más competentes.

Así mismo (Patterson, 1982) dice respecto a Piaget:

que él ve el aprendizaje de dos formas. Como la adquisición de

respuestas a hechos específicos, pero sin que el organismo que

responde tenga que razonar sobre el aprendizaje de esas

respuestas ni lo generalice a otros hechos o situaciones. La otra

manera es la adquisición de una nueva estructura de operaciones

mentales, pero esta vez duradera y estable, y que permiten hacer

generalizaciones basadas en la comprensión. (p. 21).

Aprendizaje

“El aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un

estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un

estado de cosas satisfactorio para el organismo” (Thorndike, 1927)

Con lo mencionado anteriormente para este autor se evidencia la

relación entre los estímulos y el placer o el dolor, entonces los estímulos

13

son un motor de suma importancia para la motivación hacia la adquisición

de los conocimientos, estos estímulos pueden hacer que se concentren

mucho más al momento de estar recibiendo información nueva y que

estos se encuentren de forma permanente en la conciencia del individuo.

Teorías del aprendizaje

Conductismo

Esta es una teoría del aprendizaje que se ha durante

muchos años y de mayor tradición por así decirlo. El

conductismo se acopla completamente con los nuevos

paradigmas educativos por idear el aprendizaje como algo

sistemático, deshumano y reduccionista, aunque la verdad

es que la mayoría de los programas actuales están

fundamentados en las propuestas conductistas como la

consunción de la información en unidades, el diseño de

actividades que requieren una respuesta y la planificación

del refuerzo (Thorndike, 1927, p. 12)

El conductismo en la actualidad indica que es una forma de ser, en

si engloba a nuestro comportamiento (hacer, escribir, decir) y tener que

ajustarse a su entorno al igual que la forma que se comportan frente a

otros individuos, aplicando esto a sistemas informáticos para que realicen

acciones de manera correcta, pero manteniendo la relación entre el

individuo y el sistema con las acciones estimulo-respuesta.

Constructivismo

El constructivismo según (Rosas & Sebastian, 1990) es:

una de las pedagogías más contemporáneas, cuando se menciona

a una educación constructivista, se refiere a la adquisición de

14

conocimientos a través de la interacción con el medio que lo rodea,

gracias a la actividad cognoscitiva el medio de interacción y el

sujeto son capaces de crear por si propios el concepto del

conocimiento. En donde este mismo puede clasificarse en tres

dimensiones importantes: la epistemológica, pedagógica y

psicológica”. (p. 7)

Se puede evidenciar que un individuo es capaz de desarrollar su

conocimiento con recursos que dispone en su medio, como indica el

concepto se encarga de construir a través de la experimentación con su

entorno, en donde la adquisición de conocimientos es un poco más

empírica, pero puede ser adaptado para seguir un patrón que facilite la

recolección de información y su análisis.

La enseñanza de la lengua tiene máxima importancia para la

comunicación del ser humano, es el dominio de la expresión oral y escrita,

indispensable para afrontar con exitosamente la adquisición de

competencias lingüísticas y comunicativas, que garantiza un mayor uso

de la lengua oral y escrita, mejorando su capacidad de comunicación,

logrando un desenvolvimiento en la sociedad.

Según lo expuesto en la tesis de los autores (Cadena Burbano & Cadena

Burbano, 2015) encontramos la importancia de la lengua escrita.

Importancia De La Lengua Escrita

El lenguaje oral se utiliza de manera cotidiana por los niños para

expresar sentimientos como también dar y recibir información, es decir, es

su principal medio de comunicación.

15

Sin embargo, para las autoras el lenguaje académico escolar está

significativamente marcado por una prioridad a lo escrito, donde los

educadores deben leer grandes cantidades de material escrito, y deben

también redactar composiciones y respuestas a las preguntas de las

pruebas o exámenes. Y es allí donde se observan los principales

problemas. (p. 54)

Las producciones escritas y las redacciones corresponden a una

transcripción del lenguaje oral al escrito,

Es necesario lograr que los estudiantes dominen el lenguaje a

través del cual se expresan los contenidos escolares, que es

eminentemente escrito, el dominio de la lecto-escritura es condición

esencial para el rendimiento escolar. Se debe hacer énfasis en el lenguaje

escrito, en dos dimensiones: expresarse por escrito (producir material

escrito) y en comprender lo escrito.

Según el autor (Segura, 2016) dentro de las habilidades verbales de

recepción tenemos la lectura:

Leer: La lectura es fundamental en el desarrollo de habilidades y

competencias comunicativas del ser humano. Como realización

intelectual, es un bien colectivo indispensable en cualquier contexto

económico y social. Como función cognitiva, permite el acceso a

los avances tecnológicos, científicos y de la información. Da la

posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad. Leer, es ser

capaz de dialogar críticamente con el texto, tomar una postura

frente a él y valorarlo integrándolo en el mundo mental propio.

16

Y en cuanto a habilidades verbales de emisión (Segura, 2016) nos habla

de la escritura:

Escribir: el lenguaje escrito representa el más alto nivel de

aprendizaje lingüístico, por cuanto en ella se integran experiencias

y aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingüísticas

(escuchar, hablar y leer) y se ponen en funcionamiento todas las

dimensiones del sistema lingüístico (fonológica, morfo-sintáctica,

léxica-semántica y pragmática).

El desarrollo de la ortografía

Para la autora (Quinatoa Pullutasig, 2015) el concepto de ortografía es:

La ortografía es una selección normativa de las posibilidades que

tiene un sistema de escritura para escribir un idioma en particular de

manera uniforme y estandarizada. Todas las ortografías son específicas

para cada idioma. Como tales son convenciones que evolucionan

hi9storicamente y son determinadas de alguna manera por entes rectores,

formales o informales, del uso de cada idioma, encargados de legislar

sobre aspectos lingüísticos, elaborando normas que rigen su uso en la

comunidad. La ortografía es una disposición normativa aceptada por una

comunidad lingüística.

La ortografía es el conjunto de normas que controlan la escritura de

una lengua, es decir que enseña a escribir correctamente las palabras y

los signos de puntuación para tener una escritura clara y legible.

Dentro de la misma tesis la autora (Quinatoa Pullutasig, 2015) manifiesta

las siguientes reglas ortográfica.

Para las autoras (CAMACHO VILLALTA & COLOMA PAZMIÑO ,

2013, págs. 95,96) manifiesta las siguientes reglas ortográfica.

17

Reglas ortográficas

USO DE LA B:

Se escriben con b los verbos terminados en aba –abe –iba ebo Ejemplo madrugaba -cabe -concibo -bebo Y todas las palabras terminadas en bundo. Ejemplo: meditabundo vagabundo

USO DE LA V:

Se escribe con v antes de n ejemplo invitación, conversación Se escribe con v los nombres o sustantivos y adjetivos, terminados en ava -ave –avo –evo –iva –ive –ivo Ejemplo llevo –olivo –lava

USO DE LA C:

Se escriben con c las sílabas ca, co y cu; algunas palabras que terminan en cción también se escriben con C ejemplo acción Los verbos que terminan en cer o cir también se escriben con c Ejemplo conocer –conducir excepción coser

USO DE LA S:

Se escribe con s todas las palabras que terminan en sión cuando se derivan de palabras terminadas en so –sor –sivo –sible también la terminación para formas superlativos en ismo y se escriben con s con tilde. De igual forma las palabras que terminan en ista –ismo y oso se escriben con s.

18

USO DE LA Z:

Las palabras que terminan en anza se escriben con z ejemplo confianza. Las palabras cuyo plural terminan e ces en singular se escriben con z final ejemplo narices –nariz.

USO DE LA G:

Debemos escribir con g los infinitivos que terminan en ger o gir y sus formas verbales, menos las que tienen la sílaba ja o jo; se escribe con g todas las palabras compuestas con prefijos geo, también las palabras que terminan en agio, egio, gencia, gente, gésimo.

USO DE LA J:

Debemos escribir con j las palabras que terminan en aje. Debemos escribir con j todas las palabras que terminan en jero

USO DE LA H:

Debemos escribir con h las palabras que comienzan con hue o hie Debemos escribir las palabras que comienzan con hidra, hidro, hiper, hipo, helio, hema, hemo, hemi.

Las reglas ortográficas, tiene como propósito que los seres

humanos al momento de comunicarse con los demás pueden hacer de

forma escrita o hablada, para obtener un lenguaje fluido y adecuado.

El rendimiento académico en el contexto educativo

El rendimiento académico según (Santander, 2012) es:

un sistema que permite controlar y registrar los logros y méritos

obtenidos por un estudiante que son posible a través de la

19

aplicación de estrategias de enseñanza didácticas educativas que

son evaluadas a través de los métodos cuantitativos o cualitativos

que aplique una institución educativa. Este sistema que calcula el

rendimiento es necesario para calcular la forma en la que se

vincula el estudiante con el sistema educativo. (pág. 4)

Como se menciona anteriormente el rendimiento académico es una

condición que expresa el grado de conocimientos que es poseedor un

estudiante, para de esta manera dar una “Aprobación” a los mismo, dicha

posesión le da la habilidad para realizar tareas y mejorar ciertas

habilidades para la eficiencia, una mejor comprensión de dicho tema.

La Motivación estudiantil

Es un proceso en el cual se emprende y dirige un estilo de

conducta hacia lograr un objetivo, las primeras indican que en este

proceso es necesario aplicar recursos del tipo cognitivos como

afectivos, los que nos servirán para promover de mejor manera las

habilidades del pensamiento y las formas instrumentales de lograr

objetivos, las segundas comprenden recursos más del tipo afectivo

como la aplicación de autovaloración, autoconcepto, autoestima

entre otros. (Navarro, 2003)

Esto nos indica que los recursos que se aplican para motivar

académicamente a los estudiantes deben tener interacción y

complementarse para poder lograr un resultado más eficiente, porque a

través de la motivación se promueve algo más importante como lo es el

aprendizaje, esta motivación lo que produce es un atractivo hacia un fin

en particular y puede alentar o desalentar la conducta de un individuo en

un determinado momento.

20

Factores que condicionan un mejor rendimiento académico

Durante muchos años se han estudiado los factores que intervienen en el

rendimiento académico que los agrupan en tres puntos importantes como

son: (a) el entorno personal, (b) el entorno socio-familiar y (c) la

efectividad de la institución educativa.

La Institución educativa

La Institución educativa está relacionada principalmente por

la relación de efectividad de los docentes, donde el

rendimiento de los estudiantes se verá afectado o

beneficiado por el desarrollo profesional de un docente, las

prácticas y métodos de enseñanza del mismo, sobre la

La institución educativa es un factor clave en el aprendizaje y

rendimiento de un estudiante puesto que una gran parte del tiempo en

que los estudiantes adquieren conocimientos con un profesional cerca

para aclarar sus dudas es dentro de un aula de clases, las horas

autónomas para un estudiante deben servir para crear nuevas

interrogantes que sean las que mejoren el desarrollo de un tema de

interés.

Recursos Educativos

Los recursos educativos que se utilizan para dinamizar el

proceso de aprendizaje que disponen las instituciones

educativas son por lo general muy comunes y no promueven

el rendimiento, los alumnos deben ser promovidos a través

21

de recursos dentro y fuera de la institución con libros físicos

y digitales, plataformas web, computadoras, etc. Para que de

esta manera en una sala de clases los profesores y alumnos

puedan contar con los recursos necesarios para la

transmisión de la información, que es un gran aporte en el

caso de las aulas de clases que cuentan con un elevado

número de estudiantes. (Santalla, 2012).

Como se menciona anteriormente los recursos didácticos son una

herramienta que facilitan el aprendizaje, en la actualidad la tecnología

representa un recurso de obtención de información y comunicación usado

en todas partes, en cuanto a la educación representa un recurso para

obtener una mayor calidad en la enseñanza acoplándose a las

capacidades, intereses y destrezas de cada individuo ampliando las

oportunidades de una mejor forma de distribución de conocimientos y

accesible en todo momento.

Recurso Interactivo Multimedia para mejorar el rendimiento

estudiantil

Los recursos interactivos multimedia son generalmente

juegos para que los estudiantes puedan desenvolverse de

forma libre con el apoyo de los docentes y poder mejorar sus

destrezas. Un recurso interactivo en la actualidad es una

herramienta metodológica que se usa mucho en la

actualidad, que se crea con el fin de usarse en el tiempo y

con los recursos adecuados y que estarán dotados de

diferentes materiales para cada necesidad. (Santalla, 2012)

Estos recursos interactivos son una alternativa para eliminar los

trabajos o tareas en casa convencionales, representando una

metodología que permitirá utilizar menos recursos materiales así quienes

22

lo usen irán descubriendo nuevos aspectos de aprendizaje y ampliaran

los conocimientos impartidos por el docente de una manera mucho más

significativa.

Niveles del rendimiento académico

Según la UNESCO “Los niveles de desempeño permiten reconocer

el dinamismo de los aprendizajes que son inclusivos, porque cada nivel

reconoce los saberes adquiridos por los estudiantes y al mismo tiempo

define umbrales óptimos de logros esperados.” (Unesco, 2017).En los

niveles se puede ver el desempeño de cada estudiante y saber poder

reconocer los logros de cada uno de ellos.

Nivel alto de rendimiento académico

Los estudiantes que se encuentran en este nivel alto son los

que tienen un buen desempeño, conocimientos y buena conducta ya que

se pueden reflejar en sus calificaciones.

Nivel bajo de rendimiento académico

En este nivel se encuentran los estudiantes con falta de

desempeño y poca capacidad para adquirir nuevos conocimientos que se

le brinda a cada uno de ellos y esto lleva a la reprobación de materias o

perdida de curso académico.

2.3 Marco Contextual

23

La investigación se realiza en el Centro Educativo Dr. José Baquerizo

Maldonado en su jornada vespertina, donde se puede visualizar que los

estudiantes de octavo año de educación general básica (BUG) un déficit

de ortografía que influye en el rendimiento académico.

En la presente investigación a desarrollar en el centro educativo

“Dr. José Baquerizo Maldonado” correspondiente a la Educación básica

es un instituto de educación regular, ubicada en la provincia del Guayas:

cantón Guayaquil en la parroquia García Moreno, que se encuentra en las

calles Rosendo Avilés entre Esmeralda y José Mascote, su modalidad es

presencial y tiene dos jornadas matutina y vespertina, el nivel escolar

básico (1ero-7mo) su jornada es matutina y la educación básica superior

(8vo-10mo) en la jornada vespertina .

La Unidad Educativa Fiscal, está conformada por 14 docentes y

332 estudiantes.

El plantel se creó con el nombre de Escuela Municipal #23,6 de

marzo y estaba dirigido por la Srta. Rosa Quiroz directora y estaba

conformado por 9 profesoras en el año 1971 por el alcalde Pedro

Menéndez Gilbert. Hasta que en el año 1984 desaparecieron las escuelas

municipales y al pasar al gobierno Estatal toma el nombre de Dr. José

Manuel Baquerizo Maldonado con el #323 siendo directora la Srta. Nelly

Vera de Drouet hasta que se jubiló y quedo encargado el profesor Antonio

Delgado Triviño.

Esta escuela por disposición de la subsecretaria de Educación Dra.

Mónica Franco Pombo, se unifico con la escuela vespertina #360 Dr.

Antonio Sánchez Granados; la misma que fue creada el 2 de julio de

1971, por el departamento “Rehabilitación del Suburbio” con el nombre de

filántropo David Miranda Franco siendo su primera directora la Sra.

Margarita Herdoiza de Santana y 3 profesores.

24

Esta escuela también paso al estado y le dieron el nombre Dr.

Antonio Sánchez Granados #360 y el director era el Sr. Gustavo Aurelio

Ochoa Romero.

Cuando se crea el Centro de Educación Básica su primer director

encargado fue el Ab. Néstor Vargas Alvarado y 18 maestros.

Comenzamos con 8vo año de Educación Básica con mucho entusiasmo,

y logramos todo el éxito que nos propusimos.

El siguiente año se incrementó el 9no año de Educación Básica

con nuevas propuestas para trabajar con muchos éxitos.

En el dos mil doce completamos los niveles de estudios de nuestra

institución con el 10mo año de Educación Básica. En la actualidad consta

con un laboratorio de computación.

El 15 de abril, comienza a funcionar la jornada vespertina iniciando

con 8vo año de Educación Básica, fue el primer año que comenzamos a

trabajar con ese curso.

Desde su función cumple con la misión de educar a la niñez y

juventud ofreciéndoles una sólida información. Muestra de su calidad

académica es que la unidad educativa Dr. José Baquerizo Maldonado es

el plantel con mayor número de estudiantes.

Hoy en el día, la Unidad Educativa Dr. José Baquerizo Maldonado

cuenta con 450 alumnos y con 10 secciones: de Primero a Decimo año de

educación básico mixto. De Primero a Séptimo funciona con el horario

matutino, de Octavo a Decimo con horario vespertino.

La presente investigación se desarrollará en la jornada vespertina

con los estudiantes de 8vo año de educación básica, el docente solo

25

realiza sus clases con el libro de Lengua y Literatura donde podemos

encontrar el tema de bloque escritura para producción del texto.

2.4 Marco legal

Constitución de la República del Ecuador 2008

Sección Quinta Educación

Este trabajo tiene su base legal en primera instancia por la Constitución

de la República del Ecuador.

Como la ley que se encuentra sobre las demás ordenanzas y

estatutos que rigen el país y en:

“Art. 26 La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo. (Constitución de la

República del Ecuador, 2008)”

La constitución al ser la máxima ley dentro del país, faculta y

garantiza a la educación como un derecho que tendrán las personas a lo

largo de su vida, al ser un derecho toda persona independientemente del

nivel socio-económico tendrá derecho a recibir una educación de calidad

y gratuita.

26

Plan Nacional del Buen

En este instrumento legal el proyecto se fundamenta en el Objetivo

4 en el literal 4.1 que indica:

“Defender las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.

Generar mecanismos para de construir y evitar la reproducción de

prácticas

discriminatorias excluyentes (patriarcales, racistas, clasistas, sexistas y

xenofóbicas) dentro y fuera del sistema educativo”.

4.1 “Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial,

básica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior”.

En el Plan Nacional del buen Vivir que garantiza el bienestar de los

ciudadanos del país, busca que entre los organismos competentes se

garantice el acceso a la educación sin ningún tipo de discriminación. En

este mismo plan se menciona que se debe crear una educación de

calidad, con innovación y tecnología que garantice el aprendizaje con

eficiencia y que se acopla al objetivo 5 de este mismo Plan nacional.

Sección Primera Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de

la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

27

El sistema nacional de educación integrara una visión intercultural acorde

con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a

los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 347.- Sera responsabilidad del estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital y apoyar los

procesos de post-alfabetización y educación permanente para personas

adultas y superación del rasgo educativo.

Código de la Niñez y la Adolescencia

Art. 37.- Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda un sistema

educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la

educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su

equivalente.

Art. 38.- objetivos de los programas de educación. La educación

básica y media aseguraran los conocimientos, valores y actitudes

indispensables para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y capacidades mentales

y físicas del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial,

en un entorno lúdico y efectivo.

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.

28

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1 Metodología o enfoque de la investigación

La investigación se fundamenta en un enfoque mixto, a su vez se

está dando importancia al desarrollo de la investigación como una

organización a la mejora de la situación problemática en la institución

motivo de estudio; también estarán los resultados estadísticos, que serán

presentados a través de la comprobación de la hipótesis y el

establecimiento del respectivo estadístico, para determinar posteriormente

la solución como una mejora al problema.

Enfoque Cualitativo

Se utilizó el enfoque cualitativo por las preguntas planteadas que

nos permite a los nuevos conocimientos, “La hipótesis de investigación se

podría utilizar como una orientación general o un supuesto que trata de

responder a la pregunta de investigación.” (Sáez, 2017).

El enfoque cualitativo nos llevó a realizar una hipótesis de

preguntas para poder llegar a nuevos conocimientos de poder plantear

nuestra investigación.

Enfoque Cuantitativo

También se utilizó el enfoque cuantitativo ya que su finalidad es

“describir, explicar o inferir el fenómeno o hecho que se investiga bajo

diferentes tipos de investigación.” (Díaz, 2017)

29

Este enfoque nos ayuda a poder desglosar los hechos para saber explicar

y diferenciar los tipos de trabajo

3.2 Tipos de investigación

Investigación Exploratoria

“Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos

desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y

contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una

investigación en particular”. (Aaker, D. A. & Day, G. S., 1989)

La investigación explorativa nos ayudó, a poder explorar más

afondo sobre la problemática y llegar a una conclusión dada.

Investigación Explicativa

Se requiere encontrar las causales “Se trata de un tipo de investigación

cuantitativa que descubre el por qué y el para que de un fenómeno.”

(Yanez, 2018).

Esta investigación nos permite ver las cualidades de los

estudiantes y poder llegar a una conclusión de la problemática.

Investigación propositiva

“Empieza de un estudio donde se establecen metas y se determinan

estrategias para dar una solución al problema.”(Roget, 2008).

En esta investigación se diagnosticarán los problemas de los

estudiantes de 8vo básico en la aplicación de las reglas ortográficas y

como afecta en el rendimiento académico, estableciendo objetivos y

estrategias que permitirán una solución al problema.

30

Investigación Documental – Bibliográfica

Porque se puede verificar en las fuentes de consulta como: Libros, textos,

revistas, trabajos de investigación, a su vez que aporta fundamentalmente

con el sustento científico.

Investigación de campo

La investigación es de campo por que se recolecto información directa en

el lugar mismo donde se suscitó el hecho o problemas, Se toma contacto

directo con los estudiantes de octavo año de Educación Básica del Centro

Educativo “Dr. José Baquerizo Maldonado”, lugar de los hechos para

comprobar las variables; es allí donde se van a desarrollar las actividades

vinculadas con el tema de investigación, es decir, tomar unión directa con

los estudiantes para tener información directa y real, mediante la

aplicación de las encuestas, y la observación directa.

3.3 Población y Muestra

Población

“Está representada grupo de personas u objetos de los cuales se espera

enterarse de algo en una investigación. La población de estudio puede

estar integrada por personas, registros, animales, muestras, entre otros.”

(López, 2011).

En esta población podemos observar cómo está integrado el

Centro Educativo “Dr. José Baquerizo Maldonado” consta con una

autoridad que es rector, nueves docentes y setenta estudiantes el cual

forman ochenta personas en total

31

Tabla No. 2

Tabla 2 Distributivo de la población

Distributivo de la población

Ítem Detalle Cantidad Porcentajes %

1

Autoridades 1

1,25

2

Docentes 9

11,25

3

Estudiantes 70

87,5

4 Total 80 100%

Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz

Fernanda Ariana

Muestra

La muestra es una parte pequeña de un todo, un grupo

específico de la población, que se consigue a través de

averiguar las particularidades o características esenciales de

las mismas, por lo que representan una parte importante de

la población y que es representativa de ella. (Ludew, 2012)

La muestra se da si sobre pasa la cantidad de cien personas, por

esa razón no podemos aplicar la fórmula para verificar un muestreo de la

población.

32

3.4 Metodología de la investigación

Lógico

“Radica en deducir de la similitud de algunas características entre

dos objetos, la posibilidad de que las particularidades restantes sean

también similares.” (Chagoya, 2008)

En la investigación el método científico se relaciona a la

dependencia de las variables la ortografía y el rendimiento académico y

como estas arrojaran datos que permitan comparar si la dependencia

influye entre las variables.

Histórico

Se encuentra relacionado a la percepción de las diferentes

fases de los objetos en su curso cronológico, para estar al

tanto de la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de

investigación que se hace necesario descubrir su historia,

las fases primordiales de su proceso y los vínculos históricos

fundamentales. (Chagoya, 2008)

Los antecedentes de la investigación reflejan la trayectoria real de

los fenómenos en el discurso de la historia basándose en bases teóricas

que permitan el estudio de los fenómenos que constituye la unidad del

problema.

Análisis Síntesis

En la investigación se descomponen las cualidades que forman la

relación entre los estudiantes y la ortografía describiendo características

que permitan analizar y sintetizar la dependencia del uno con el otro, con

33

los resultados obtenidos se analicen las causas particulares del problema

obteniendo una causa de mayor generalidad.

Inducción

A través del método inductivo e podrá definir los casos particulares

entre los fenómenos de estudio y la interacción entre la observación y la

creación de una hipótesis.

Deducción

Es el suceso de un universo en el cual se inicia de lo corriente o

universal para finalizar en lo más detallado, realizándose de una manera

lógica en donde se considera la secuencia y el orden para ir clasificando

sus diferentes elementos. (Villafuerte, 2018)

Este método ayuda al razonamiento mediante el cual se estudia las

generalidades y causas de un problema deduciendo a través de bases

teóricas y estudios previos la contrastación para verificar las causas

específicas del problema.

3.5 Técnicas de investigación

Entrevista

Esta es una técnica que sirve para obtener datos que se basan en un

diálogo entre dos personas:

El entrevistador que actúa en su papel de investigador y el

entrevistado que tiende a ser una persona con experiencia

en un tema determinado; se aplica con la finalidad de

obtener información de parte del entrevistado, que servirá

para establecer bases confiables en la búsqueda de

información. (Puente, 2018)

34

En la investigación se realizará entrevistas a profesionales de la

educación para conocer problemas y obtener información de las variables

de estudios, estructurando un cuestionario de preguntas que ayuden a

recibir las respuestas necesarias para conseguir el dominio del tema.

Encuesta

“Es una técnica empleada para obtener datos de varios individuos cuyas

apreciaciones impersonales son de interés para el investigador.” (Puente,

2018)

A través del cuestionario elaborado se obtendrá información

directamente de la fuente que actúa como sujeto de la investigación para

conocer sus pensamientos acerca del problema.

Observación

Esta técnica se basa en visualizar detalladamente el suceso,

acontecimiento o caso en particular, tomar información y registrarla para

poder analizarla. “La observación es una parte esencial de todos los

procesos investigativos; que es de apoyo para el investigador como

herramienta para obtener el mayor número de datos.” (Puente, 2018)

En la investigación a través de la observación percibiremos e forma

inmediata y directa lo que acontece en el lugar de estudio que nos permita

obtener información relevante para los objetivos de la investigación.

Las que usted aplica en su investigación, tener en cuenta que para

realizar una observación como técnica debe tener la guía de observación

realizada.

35

La Escala de Likert

En una de las herramientas de uso común en las investigaciones

científicas al permitir obtener una valoración tanto positiva, negativa o de

forma neutral de un tema requerido. “Los enunciados de las actitudes que

se estén midiendo deben describir tanto actitudes favorables como

desfavorable. “ (Jiménez, 2013). En la presente investigación se utilizó la

siguiente valoración:

Siempre

Casi Siempre

A veces

Casi Nunca

Nunca

Esta medición te tomara a los estudiantes del Centro

educativo Dr. José Baquerizo Maldonado, en la jornada vespertina

el cual vamos a obtener información directa referente a la

enseñanza ortográfica en el rendimiento académico.

Tabla No. 3

Tabla 3 Distributivo de la muestra

Distributivo de la muestra

Ítem Estrato Población Muestra %

1

Autoridades 1

1,25

2

Docentes 9

11,25

3

Estudiantes 70

87,5

4 Total 80 100%

Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz

Fernanda Ariana

36

Análisis e interpretación de los resultados aplicados en las

encuestas, entrevistas, observaciones, otros.

Análisis correspondiente a las encuestas dirigidas a los alumnos del

8vo año de educación general básica (EGB), del Centro Educativo

“Dr. José Baquerizo Maldonado”, Jornada vespertina

Tabla No. 4

Tabla 4 ¿Aplica adecuadamente los signos de puntuación?

Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana

Grafico 1

Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado

Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Aria

1° ¿Aplica adecuadamente los signos de puntuación?

Código Categorías Frecuencia Porcentaje

1

Siempre 5 7,14

Casi Siempre 9 12,86

A veces 15 21,43

Casi Nunca 33 47,14

Nunca 8 11,43

Total 70 100,00

37

Tabla No. 5

Tabla 5 ¿Considera importante el uso de las reglas ortográficas?

2° ¿Considera importante el uso de las reglas ortográficas?


2

Siempre 50 71,43

Casi Siempre

5 7,14

A veces 10 14,29

Casi Nunca

3 4,29

Nunca 2 2,86

Total 70 100,00


Grafico 2

Grafico 1 ¿Considera importante el uso de las reglas ortográficas?


Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana

38

Tabla No. 6

Tabla 6 ¿Considera usted que el uso de las reglas ortográficas servirá para toda su vida?


Grafico 3

Grafico 2 ¿Considera usted que el uso de las reglas ortográficas servirá para toda su vida?


3°¿Considera usted que el uso de las reglas ortográficas servirá para toda su vida?


3

Siempre 60 85,71

Casi Siempre

3 4,29

A veces 3 4,29

Casi Nunca

3 4,29

Nunca 1 1,43

Total 70 100,00

39


Tabla No. 7

Tabla 7 °¿Es importante el conocimiento de las reglas ortográficas en el rendimiento académico?

4°¿Es importante el conocimiento de las reglas ortográficas en el rendimiento académico?


4

Siempre 49 70,00

Casi Siempre

11 15,71

A veces 8 11,43

Casi Nunca

2 2,86

Nunca 0 -

Total 70 100,00


Grafico 4

Grafico 3 °¿Es importante el conocimiento de las reglas ortográficas en el rendimiento académico?


40


Tabla No. 8

Tabla 8 ¿Es importante el conocimiento de las actividades didácticas?

5°¿Es importante el conocimiento de las actividades didácticas?


5

Siempre 55 78,57

Casi Siempre 9 12,86

A veces 2 2,86

Casi Nunca 2 2,86

Nunca 2 2,86

Total 70 100,00


Grafico 5

Grafico 4 ¿Es importante el conocimiento de las actividades didácticas?


41

Tabla No. 9

Tabla 9 ¿Considera usted importante un software educativo para la enseñanza ortográfica en el rendimiento académico?

6°¿Considera usted importante un software educativo para la enseñanza ortográfica en el rendimiento académico?


6

Siempre 33 47,14

Casi Siempre

22 31,43

A veces 9 12,86

Casi Nunca

4 5,71

Nunca 2 2,86

Total 70 100,00


Grafico 6

Grafico 5 ¿Considera usted importante un software educativo para la enseñanza ortográfica en el rendimiento académico?

42


Tabla No. 10

Tabla 10 ¿Utilizas con frecuencias las reglas y principios de la ortografía en su vida cotidiana?(redes sociales, sitios web)

7°¿Utilizas con frecuencias las reglas y principios de la ortografía en su vida cotidiana?(redes sociales, sitios web)


7

Siempre 3 4,29

Casi Siempre

5 7,14

A veces 3 4,29

Casi Nunca

57 81,43

Nunca 2 2,86

Total 70 100,00 Fuente: Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado Elaborado por: Moscoso España Karina Michelle y Ponce Cruz Fernanda Ariana

Grafico 7

Grafico 6 ¿Utilizas con frecuencias las reglas y principios de la ortografía en su vida cotidiana?(redes sociales, sitios web)


43

Tabla No. 11

Tabla 11 ¿El docente hace uso de algún material didáctico tecnológico para impartir la clase?

8°¿El docente hace uso de algún material didáctico tecnológico para impartir la

clase?


8

Siempre 9 12,86

Casi Siempre 4 5,71

A veces 3 4,29

Casi Nunca 22 31,43

Nunca 32 45,71

Total 70 100,00


Grafico 8

Grafico 7 ¿El docente hace uso de algún material didáctico tecnológico para impartir la clase?


44

Tabla No. 12

Tabla 12 ¿Aplica y analiza adecuadamente las reglas ortográficas en las tareas escolares que determina su maestro ?

9°¿Aplica y analiza adecuadamente las reglas ortográficas en las tareas escolares que determina su maestro ?


9

Siempre 12 17,14

Casi Siempre

11 15,71

A veces 10 14,29

Casi Nunca

19 27,14

Nunca 18 25,71

Total 70 100,00


Grafico 9

Grafico 8 ¿Aplica y analiza adecuadamente las reglas ortográficas en las tareas escolares que determina su maestro?


45

Tabla No. 13

Tabla 13 ¿Cree que es necesario conocer las reglas ortográficas para escribir adecuadamente?

10 ¿Cree que es necesario conocer las reglas ortográficas para escribir

adecuadamente?


10

Siempre 43 61,43

Casi Siempre

18 25,71

A veces 4 5,71

Casi Nunca 3 4,29

Nunca 2 2,86

Total 70 100,00


Grafico10

Grafico 9 ¿Cree que es necesario conocer las reglas ortográficas para escribir adecuadamente?


46

Análisis: Unos de los factores que más influyen en nuestra vida diaria es

la ortografía, la damos a mostrar en la forma de comunicarnos como es

escribir y hablar se pudo evidenciar que la mayoría de los estudiantes

tienen mucha falencia en el momento de escribir o expresar ciertas ideas ,

no aplican adecuadamente los signos de puntuación se olvidan el uso de

las reglas ortográficas y eso lo puede afirmar el docente en el momento

que revisa sus tareas o cuando salen a trabajar en clase por medio de la

pizarra por ende es muy importante realizar un software educativo será de

mucha ayuda para el proceso de enseñanza y aprendizaje donde ellos

van a motivarse en la clase y sea más fácil en el momento de aprender

ya que los maestros son los encargados de transmitirle a los estudiantes

los conocimientos.

47

Conclusiones

Después de la aplicación de las encuestas a los estudiantes del

centro educativo Dr. José Baquerizo Maldonado se ha llegado a las

siguientes conclusiones.

El docente debe tener un apoyo didáctico para el proceso del

desarrollo y habilidades en la enseñanza y aprendizaje.

Los docentes deben estar actualizado en el área de la tecnología y

así sea más fácil en el momento de explicar con un software educativo.

El docente deber tener la clase más dinámica y que los estudiantes

sientan motivación en el momento de aprender y sepa tener un mejor

comportamiento.

Recomendaciones

Una vez terminada la investigación y en base a los objetivos los

docentes deben tener una capacitación constante, para su mejora de

clases en el aula.

El docente debe demostrar todo tipo de interés y saber asumir el rol

para que los estudiantes tengan motivación y confianza en el momento

que están explicando la clase con un software educativo.

48

Análisis correspondientes a las encuestas dirigidas a los docentes

del Centro educativo Dr. José Baquerizo Maldonado, jornada

vespertina.

Tabla 14

Tabla 14 ¿Dentro de la institución observa la correcta aplicación de la ortografía por parte de los estudiantes?

1°¿Dentro de la institución observa la correcta aplicación de la ortografía por parte de los estudiantes?


1

Siempre 0 0,00

Casi Siempre

0 0,00

A veces 0 0,00

Casi Nunca

0 0,00

Nunca 1 100

Total 1 100,00


49

Grafico 11

Grafico 10 ¿Dentro de la institución observa la correcta aplicación de la orto

grafía por parte de los estudiantes?


Tabla 15

Tabla 15 ¿Usted como docente nota a los estudiantes con disortografia?

2° ¿Usted como docente nota a los estudiantes con disortografia?


2

Siempre 1 100

Casi Siempre

0 0,00

A veces 0 0,00

Casi Nunca

0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 1 100,00


50

Grafico 12

Grafico 11 ¿Usted como docente nota a los estudiantes con disortografia?


Tabla 16

Tabla 16 ¿Tienen un buen léxico los estudiantes a docentes?

3° ¿Tienen un buen léxico los estudiantes a docentes?


3

Siempre 0 0,00

Casi Siempre

0 0,00

A veces 0 0,00

Casi Nunca

0 0,00

Nunca 1 100,00

Total 1 100,00


51

Grafico 13

Grafico 12 ¿Tienen un buen léxico los estudiantes a docentes?


Tabla 17 Tabla 17 ¿Considera usted que el bloque de escritura para la producción de texto del área del conocimiento

de Lengua y Literatura permite mejoras en el rendimiento académico? 4° ¿Considera usted que el bloque de escritura para la producción de texto del

área del conocimiento de Lengua y Literatura permite mejoras en el rendimiento académico?


4

Siempre 1 100

Casi Siempre

0 0,00

A veces 0 0,00

Casi Nunca 0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 1 100,00


52

Grafico 14 Grafico 13 ¿Considera usted que el bloque de escritura para la producción de texto del área del conocimiento de Lengua y Literatura permite mejoras en el rendimiento académico?


Tabla 18

Tabla 18 ¿Considera que el uso de un software educativo permitiría la mejora en el rendimiento académico?

5° ¿Considera que el uso de un software educativo permitiría la mejora en el rendimiento académico?


5

Siempre 1 100

Casi Siempre

0 0,00

A veces 0 0,00

Casi Nunca

0 0,00

Nunca 0 0,00

Total 1 100,00


53

Grafico 15

Grafico 14 ¿Considera que el uso de un software educativo permitiría la mejora en el rendimiento académico?


Análisis: Un software educativo es un apoyo para el docente en el

momento de implantar su clase ya que motivara a los estudiantes a

obtener una buena enseñanza ortográfica y podrán aplicarlo en distintas

materias lo aprendido.

54

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título de la propuesta

Diseño de un software educativo

Justificación de la propuesta

El trabajo de investigación tiene como propósito una mejor

educación en los estudiantes ya que es un aporte muy importante para el

docente en el momento de impartir sus clases.

Al plantear un software educativo los docentes del centro educativo

Dr. José Baquerizo Maldonado, ellos podrán ver un cambio en los

estudiantes logrando una mejor enseñanza ortográfica.

Este software educativo es de gran importancia ya que vivimos en

una era digital y la nueva generación necesita saber más sobre la

tecnología y como se pudo observar y evidenciar la disortografía esto

influye mucho en el rendimiento académico, se busca que el estudiante

interactúe en horas de clases a través de este software y el docente

pueda valor sus nuevos conocimientos

55

Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Proporcionar un material didáctico a los docentes, para el mejoramiento

de la enseñanza y aprendizaje en el área de lengua y literatura en el

Centro Educativo Dr. José Baquerizo Maldonado

Objetivos Específicos de la propuesta

Definir un software para la ayuda de los docentes en el área

de lengua y literatura.

Difundir el software como estrategias metodológicas al

docente para el mejoramiento de enseñanza en los

estudiantes.

Identificar los aportes que realiza este software en los

docentes con respecto a la influencia en el rendimiento

académico.

4.1 Aspectos Teóricos de la Propuesta

Aspecto Pedagógico

Un software educativo es una herramienta que sirve para implementar las

clases del docente y puedan tener una buena relación con los estudiantes

donde puedan logran un excelente desempeño y poder obtener nuevos

conocimientos.

Aspectos Psicológicos

El estudiante en la actualidad, nacen con la tecnología y ellos lo muestran

a través de sus habilidades y destrezas teniendo la posibilidad de

demostrándolo en el nuevo software que se va aplicar en el centro

educativo

56

Aspectos Legales

Constitución de la República del Ecuador

2008

Sección Tercera

Art. 17.- El estado fomenta la pluralidad y la diversidad y

comunicación y afecto.

2.- Facilitara la creación y el fortalecimiento de medios de

comunicación públicos, privados y comunitarios, así como el acceso

universal a las tecnologías de información y comunicación n especial para

las personas y colectividades que carezcan de dicho acceso o lo tenga de

forma limitada.

4.2 Factibilidad de su aplicación

Factibilidad técnica

La elaboración de la propuesta es a través de un programa de diseño y

creaciones graficas que es: Adobe Flash versión Cs6, esta creado por

Adobe Systems y está destinado a la producción de cd interactivos para

diferentes temas sin importar su plataforma.

Factibilidad Financiera

La factibilidad de esta propuesta es muy económica ya que solo requiere

adquirir la licencia del producto de Adobe y su pago mensual es apto para

un programador, el tiempo que tomo realizar el software educativo fue

aproximadamente 2 meses, fue el tiempo necesario.

57

Factibilidad Humana

La elaboración de este software educativo cuenta con la unión del

docente del centro educativo Dr. José Baquerizo Maldonado, su enfoque

visual, además de los conocimientos teóricos del tutor guía en el trabajo

de investigación.

Descripción de la propuesta

La propuesta tiene como nombre Enseñanza ortográfica, la interfaz esta

compuestas con colores blanco, verde, amarillo y celeste.

Imagen 1

Imagen 1 Descripción de la propuesta

Al inciar el software te podras dar cuenta que te dan una

pequeña bienveida al programa y podras obsevar que un botos que al

momento de darle click en entrar se desplaza una ventada.

58

Imagen 2

Imagen 2 Botones del Software

Nombre del software

Aquí puedes observar lo que contiene la aplicación son 3 botones

el cual podras revisar cada uno de ellos que son: contenidos, vocabulario

y actividades.

Contenido

En este contenido vas a encontrar lo que son las reglas ortograficas y

como es su respectivo uso donde se encontrara un dialogo y se podra

visualizar un boton de regreso.

Botones

59

Imagen 3 Imagen 3 Contenido

Así podrás ir señalando cada contenido y te saldrá el concepto de cada

uso y como se debe utilizar respectivamente y se visualizará cada regla y

un pequeño concepto.

En la parte inferior izquierda se podrá encontrar un botón de color verde el

cual el usuario al darle clic se podrá regresar a la pantalla de inicio para la

respectiva selección del uso ortográfico.

Dialogo

Contenido de cada

regla ortográfica

Botón regresar

60

Contenido del uso de la B

Aquí podemos observar como en el momento de dar clic en el uso

enseguida te sale el contenido de las reglas ortográficas en la parte

izquierda de la pantalla se puede encontrar el contenido del uso de la letra

B y su respectivo concepto y el uso de cada letra.




Imagen 4

Imagen 4 Contenido del

uso de la B

Botón regresar

Botón

Contenido del uso

de la B

61

Y así sucesivamente se podrá visualizar cada uno de los botones que

contiene y una breve explicación de su uso.




Imagen 5

Imagen 5 Contenido de la V

Botón Vocabulario

En el siguiente botón podrás deleitarte de varias palabras que a veces se

olvidan como se escribe.



respectiva selección del uso ortográfico

Botón regresar

Contenido del uso

de la V

62

Imagen 6

Imagen 6 Botón de Vocabulario

Aquí podemos observar que en el momento de dar clic en cualquier letra

me saldar un vocabulario distinto, por ejemplo.




Botón regresar

Vocabulario de

cada letra

63

Imagen 7

Imagen 7 Vocabulario

Botón Actividades

Se le va dar un clic en el botón de actividades y podrás observar las

actividades que debes realizar con forme al contenido que se ha dado al

inicio




Botón regresar

Vocabulario

64

Imagen 8

Imagen 8 Botón Actividades

Al momento del dar clic puedes observar un dialogo que te dice que tu

puedes elegir la actividad que quieres

Imagen 9


Botón Actividades

Botón regresar

Botón de cada

Actividades

65

En la parte inferior se encontrará el botón continuar que al darle clic lo

direccionará a la siguiente actividad

Aquí puedes ver que te da la opción de poder regresar donde estabas o

seguir con la actividad que se abrirá otra ventada con la actividad a

realizar.

Antes de iniciar la actividad el usuario deberá leer el contenido que se ha

presentado dentro este mismo software educativo

Imagen 10


Botón continuar

66

CONCLUSIONES

La enseñanza ortográfica es fundamental para la vida diaria

de cada uno de nosotros, ya que ayuda a tener una buena

redacción en el momento de realizar algún texto y saber

expresarnos con mejor dialecto, poner en uso lo que son las

reglas ortográficas.

Se pudo observar que los padres de familia le prestan poco

internes en el momento que el hijo hable o escriba mal ya

que los estudiantes tienen una gran carencia sobre el uso de

las reglas ortográficas.

La utilidad de un software educativo es el potencial del

proceso de la enseñanza ortográfica en el rendimiento

académico.

RECOMENDACIONES

Según los Datos obtenidos en el desarrollo de la

investigación un Software Educativo es una herramienta

aceptada que facilitaría la aplicación y comprensión de las

Reglas Ortográficas, que a su vez sirve de guía y orientación

para que los estudiantes pongan en práctica dichas reglas

durante el uso del Software.

El desuso de las reglas gramaticales en los estudiantes se

ve reflejado en el desempeño de los mismos ya que de

cierta forma la aplicación puede resultar difícil de recordar o

aburrida lo que no motiva al uso regular.

67

Es primordial el uso de una guía multimedia para que los

docentes posean más herramientas de enseñanza y que

sirvan para la participación de todos los estudiantes dentro y

fuera de las aulas de clases.

Las instituciones educativas se deben aplicar medios

tecnológicos de enseñanza para que las clases de

desarrollen de manera más didáctica y los estudiantes

puedan desarrollar sus destrezas y resolver las dudas que

susciten en el transcurso de la clase.

68

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70

A

N

E

X

O

S

71


Instrumentos de Investigación

72

Instrumento para los estudiantes

74


Carta de aprobación del tuto

75


cuerdo de plan de tutorías

76


Informe de Tutorías

Informe de tutorías

78

Informe de tutorías

79


Captura de pantalla del resultado del URKUND

Habiendo sido nombrado DOUGLAS VERA, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por los estudiantes Ponce Cruz Fernanda Ariana, C.C.: 1313204065 y Moscoso España Karina Michelle, C.C.: 0922052238 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Sistemas Multimedia.

Se informa que el trabajo de titulación “La enseñanza ortográfica en el rendimiento académico”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND, que dando el 6% de conciencia.

DOUGLAS VERA

C.C. 0909313868

80


Carta de la carrera

81


Carta del colegio

82


Evidencias fotográficas (Autoridades, Docentes Tutorías)

84

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: La enseñanza ortográfica en el rendimiento académico. Diseño de un software educativo.

AUTOR/ES: Ponce Cruz Fernanda Ariana Moscoso España Karina Michelle


REVISORES: MSc. Imelda Edilma Troya Morejón

INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr. José Baquerizo Maldonado”

FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación

CARRERA: Sistemas Multimedia

FECHA DE PUBLICACIÓN: 31 de agosto de 2018

No. DE PÁGS: 101

TÍTULO OBTENIDO: Licenciadas en Sistemas Multimedia

ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura

PALABRAS CLAVE: Enseñanza ortográfica, producción de texto, rendimiento académico

RESUMEN:

El trabajo de investigación que se realizo es para el mejoramiento de la ortografía de los niños y niñas de 8vo grado de básica del centro educativo “Dr. José Baquerizo Maldonado” parroquia García moreno. La disortografía es uno de los mayores problemas que el individuo presenta en su vida cotidiana en el momento de escribir o hablar algunas palabras, este problema ocurre con mayor frecuencia en los niños que se aplicó la investigación y se pudo observar que no aplican adecuadamente lo que son las reglas ortográficas, esto también se debe a que no existe una aplicación de un software educativo en la institución y ellos no se ven motivados por el docente el en momento que imparten la clase. Una vez ya aplicando el software educativo en la institución a los estudiantes se le va permitir que conozcan las acciones que deben tener los docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula y así poder alcanzar los objetivos de la enseñanza ortográfica en el rendimiento académico.

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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, carrera Sistemas Multimedia

Teléfono: (04)2294091

E-mail: [email protected]

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