UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ESTRATEGIAS ACTIVAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CÓDIGO: LP15-XI-028 AUTORA: MINERVA DEL ROCÍO SANTILLÁN MANTILLA TUTOR: AB. OSWALDO PACHECO GIL, MSc. Guayaquil, marzo de 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS ACTIVAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES
PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CÓDIGO: LP15-XI-028
AUTORA: MINERVA DEL ROCÍO SANTILLÁN MANTILLA
TUTOR: AB. OSWALDO PACHECO GIL, MSc.
Guayaquil, marzo de 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 14 de enero de 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El Ab. Pacheco Gil Oswaldo, MSc. tutor del trabajo de titulación ESTRATEGIAS
ACTIVAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL SUBNIVEL
MEDIO. GUÍA ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO,
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por la Srta. MINERVA
DEL ROCÍO SANTILLÁN MANTILLA, con C.C. No. 0915388342, con mi respectiva
asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en
la Carrera Educación Primaria en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose
apta para su sustentación.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, enero de 2019
Sr. MSc.
Dr. Santiago Galindo Mosquera DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
ESTRATEGIAS ACTIVAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO de
la estudiante Minerva del Rocío Santillán Mantilla. Las gestiones realizadas me
permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de quince palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo cinco años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Minerva del Rocío
Santillán Mantilla está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Minerva del Rocío Santillán Mantilla, con C.C. No. 0915388342. Certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ESTRATEGIAS
ACTIVAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL SUBNIVEL MEDIO.
GUÍA ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO”, es de mi absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo
el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a mis padres que son la razón que
me impulsa a seguir siempre adelante, ampliar mis horizontes,
a ser constante y esforzarme en alcanzar mis objetivos.
Quienes creyeron en mí apoyándome con sus ejemplos dignos
de superación y entrega, motivándome hasta el final de mi
meta propuesta.
Minerva del Rocío Santillán Mantilla
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por haberme concedido la fuerza y voluntad
para alcanzar mis objetivos.
A mis maestros, que con su sabiduría e intelecto me guiaron en
este proceso de superación.
Doy gracias a mi familia que con su incondicional apoyo logré
dar uno de los tantos pasos esperados en mi vida, culminando
con éxito absoluto, obteniendo lo anhelado de toda mi vida, mi
título profesional.
Minerva del Rocío Santillán Mantilla
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ÍNDICE
Portada i
Directivos ii
Certificación del tutor Revisor iii
Revisión final iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice viii
Índice de tablas xii
Índice de gráficos xiii
Índice de imágenes xiv
Resumen xv
Abstract xvi
Introducción 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema 3
1.2. Formulación del problema 6
1.3. Sistematización 6
1.4. Objetivos de la investigación 8
Objetivo General 8
Objetivo Específicos 8
ix
1.5 Justificación e importancia 8
1.6 Delimitación del Problema 9
1.7 Operacionalización de las variables 10
1.8. Premisas de la investigación 11
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 12
2.2 Marco Conceptual 14
Técnicas de las estrategias activas 14
Organizadores gráficos 14
Lluvia de ideas 16
Mapas conceptuales 18
Función de las estrategias activas 19
Aprendizaje significativo 20
Aprendizaje receptivo 21
Aprendizaje por descubrimiento 22
Factores que intervienen en las estrategias activas 24
Motivación 24
Factores ambientales 26
Teorías del pensamiento crítico 27
Teoría progresista 27
Teoría de las habilidades y el pensamiento 27
Teoría pedagógica de Villarini 28
Teoría de los estándares de competencia para el pensamiento
crítico 30
Características del pensamiento crítico 31
Curiosidad intelectual 31
x
Empatía intelectual 32
Independencia intelectual 33
Estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico 34
Controversias constructivistas 34
Debate socrático 35
Evaluación 36
Fundamentación Epistemológica 38
Fundamentación Filosófica 39
Fundamentación psicológica 40
Marco Legal 41
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación 43
3.2 Modalidad de la investigación 44
3.3 Tipos de investigación 45
3.4 Métodos de investigación 49
3.5 Técnicas de investigación 50
3.6 Instrumentos de investigación 53
3.7. Población y muestra 53
Población 53
Muestra 54
Análisis de la encuesta realizada a docentes de la
Escuela de Educación Básica “José Joaquín de Olmedo” 56
Entrevista a directivo 76
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN 77
Conclusiones 77
xi
Recomendaciones 78
Ficha de observación 79
CAPÍTULO IV PROPUESTA
4.1Título de la Propuesta 80
4.2 Justificación 80
4.3 Objetivos de la propuesta 80
Objetivo General 80
Objetivos Específicos 81
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta 81
Aspecto Andragógico 81
Aspecto Sociológico 82
Aspecto Legal 82
4.5. Factibilidad de su aplicación 82
4.6. Descripción de la propuesta 83
Guía didáctica 85
Índice de la guía 86
Introducción 87
Referencias bibliográficas 119
Anexos
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalización de las variables 10
Tabla N° 2 Población de la Escuela de Educación
Básica “José Joaquín de Olmedo” 54
Tabla Nº 3 Muestra de la Escuela de Educación
Básica “José Joaquín de Olmedo” 55
Tabla Nº 4 Expresar sus ideas 56
Tabla Nº 5 Desarrollo integral de los estudiantes 57
Tabla Nº 6 Aprendizaje significativo 58
Tabla Nº 7 Todas las áreas de desarrollo 59
Tabla Nº 8 Actividades para el desarrollo crítico 60
Tabla Nº 9 Reflexión de contenidos 61
Tabla Nº 10 Técnicas de estudio 62
Tabla Nº 11 Contenidos flexibles 63
Tabla Nº 12 Actividades de la guía 64
Tabla Nº 13 Aplicar la guía 65
Tabla Nº 14 Estrategias adecuadas 66
Tabla Nº 15 Imparten clases 67
Tabla Nº 16 Motivación en clases 68
Tabla Nº 17 Proyectos y talleres 69
Tabla Nº 18 Dificultad al reflexionar 70
Tabla Nº 19 Resuelvo problemas 71
Tabla Nº 20 Recibir capacitación 72
Tabla Nº 21 Tareas escolares 73
xiii
Tabla Nº 22 Actividades propuestas en la guía 74
Tabla Nº 23 Aplicación de una guía didáctica 75
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Expresar sus ideas 56
Gráfico Nº 2 Desarrollo integral de los estudiantes 57
Gráfico Nº 3 Aprendizaje significativo 58
Gráfico Nº 4 Todas las áreas de desarrollo 59
Gráfico Nº 5 Actividades para el desarrollo crítico 60
Gráfico Nº 6 Reflexión de contenidos 61
Gráfico Nº 7 Técnicas de estudio 62
Gráfico Nº 8 Contenidos flexibles 63
Gráfico Nº 9 Actividades de la guía 64
Gráfico Nº 10 Aplicar la guía 65
Gráfico Nº 11 Estrategias adecuadas 66
Gráfico Nº 12 Imparten clases 67
Gráfico Nº 13 Motivación en clases 68
Gráfico Nº 14 Proyectos y talleres 69
Gráfico Nº 15 Dificultad al reflexionar 70
Gráfico Nº 16 Resuelvo problemas 71
Gráfico Nº 17 Recibir capacitación 72
Gráfico Nº 18 Tareas escolares 73
Gráfico Nº 19 Actividades propuestas en la guía 74
Gráfico Nº 20 Aplicación de una guía didáctica 75
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N°1 Sigue la pista 88
Imagen N° 2 Estrategias para sintetizar textos 91
Imagen N° 3 Dominó de diferencias 94
Imagen N° 4 Cuadro sinóptico 97
Imagen N° 5 Matriz compara y contrasta 101
Imagen N° 6 Debate la honestidad 104
Imagen N° 7 Pensar un problema 107
Imagen N° 8 Las pirámides secretas 110
Imagen N° 9 Me convierto en escritor 113
Imagen N° 10 Folletos 116
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Carta de la universidad dirigida a la escuela ...…..........117
Anexo 1-A. Carta de la escuela dirigida a la universidad………......118
Anexo 2. Certificado porcentaje de similitud………………….…...119
Anexo 3. Evidencias Fotográficas. Aplicando actividades a
los estudiantes…...…………..……………………………….…...……120
Anexo 3-A. Encuestas a padres de familias……................................121
Anexo 3-B. Entrevista a las autoridades……………………….….. ...122
xv
Anexo 3-C.Tutorías de tesis……………………………………………..123
Anexo 4. Instrumentos de investigación. Formato de entrevista
a directivo de la Unidad Educativa “América”…………………………124
Anexo 4-A. Formato de entrevista a docente de preparatorio de la
Unidad Educativa “América”…...............................……..…....…125
Anexo 4-B. Formato de encuesta a padres de familia de preparatorio
de la Unidad Educativa América”………………………………………126
Anexo 4-C. Formato de ficha de observación a estudiantes
de preparatorio de la Unidad Educativa “América”………....…...……127
Anexo5. Certificado de Práctica Docente del
estudiante………………………………………………………………….128
Anexo 6. Certificado de Vinculación en la comunidad del
estudiante…………………………………………………………………..129
Anexo7.Repositorio…………………………….…………………………130
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ESTRATEGIAS ACTIVAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Autora: MINERVA DEL ROCÍO SANTILLÁN MANTILLA
Tutor: AB. OSWALDO PACHECO GIL, MSc.
Guayaquil, enero 2019
RESUMEN
La presente investigación se basa en conocer incidencias en las
estrategias activas del subnivel medio, determinando que una de las
problemáticas detectadas en la Escuela de Educación Básica “José
Joaquín de Olmedo de la zona 8, distrito 8, circuito 09D08C01, parroquia
Pascuales, es el bajo desempeño en el desarrollo del pensamiento crítico,
causando dificultades al momento de reflexionar un texto, es por esto que
para conocer las causas y factores externos o internos que interfieren en
el problema se consideró un diseño metodológico con base a las
relaciones de las variables mencionadas, a través de un enfoque
científico, cualitativo y cuantitativo, siendo necesario realizar entrevista a 1
director, encuestas a 15 docentes y 40 representantes legales en cuanto
a los estudiantes se valoró a 40 y utilizando una ficha de observación,
llegando a la conclusión de que con el aporte de una guía de actividades
para el desarrollo del pensamiento dirigida a los docentes, permitirá un
buen desenvolvimiento en el proceso escolar, teniendo en cuenta las
características e individualidades.
Palabras claves: Estrategias activas, pensamiento crítico, desarrollo del pensamiento, guía de actividades.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER DEGREE IN PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK ACTIVE STRATEGIES IN THE DEVELOPMENT OF THE CRITICAL THINKING OF THE MIDDLE SUB-LEVEL. ACTIVITY GUIDE FOR
THE DEVELOPMENT OF THOUGHT
Author: MINERVA DEL ROCÍO SANTILLÁN MANTILLA
Advisor: Ab. OSWALDO PACHECO GIL, MSc.
Guayaquil, enero 2019
ABSTRACT
The present investigation is based on knowing incidences in the active strategies of the middle sublevel, determining that one of the problems detected in the School of Basic Education "José Joaquín de Olmedo of zone 8, district 8, circuit 09D08C01, Pascuales parish, is the low performance in the development of critical thinking, causing difficulties when reflecting a text, that is why to know the causes and external or internal factors that interfere in the problem was considered a methodological design based on the relationships of the variables mentioned , through a scientific, qualitative and quantitative approach, being necessary to interview 1 director, surveys of 15 teachers and 40 legal representatives regarding the students was valued at 40 and using an observation form, arriving at the conclusion that with the contribution of a guide of activities for the development of the thought directed to the teachers, p It will encourage a good development in the school process, taking into account the characteristics and individualities. Keywords: Active strategies, critical thinking, development of thinking, guide of activities.
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación se basa en conocer la importancia de las
estrategias activas en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes del subnivel medio, debido a que se observa que existe una
problemática donde les cuesta reflexionar, ser críticos de algún texto y
sintetizar un contenido en estudio, al mismo tiempo uno de los factores
determinantes es debido a que los docentes no aplican estrategias
activas que permita el desarrollo integral, dependiendo de los diferentes
ritmos de aprendizajes.
La metodología a usar en el presente proyecto se estableció con el
enfoque cualitativo y cuantitativo siendo procesos sistemáticos,
controlados y disciplinados, así mismo los diferentes tipos de estudios
exploratorios, descriptivos, y de campo, además de los diversos
instrumentos de investigación, como las encuestas direccionados a los
docentes y estudiantes y la entrevista a la directora.
Es importante estipular que las estrategias activas están
directamente centradas en que los estudiantes alcancen competencias
esenciales a través de un aprendizaje significativo constructivista,
teniendo en cuenta que el conocimiento está constituido por medio de
enlaces de conceptos direccionados a través de redes semánticas
permitiendo que los estudiantes logren una conexión con la información
nueva y la existente, es por esto que el propósito es que alcancen
destrezas y habilidades pensando que no todos aprenden de la misma
forma, sino desde sus individualidades.
Es por esto que la estructura del presente proyecto investigativo se
la determina por cuatro capítulos desglosados de la siguiente manera:
2
Capítulo I: Se realiza un análisis del planteamiento del problema, causas,
delimitación del problema, premisas, objetivo general y específico,
justificación y operacionalización de las variables, las mismas que
corresponden a las estrategias activas en el desarrollo del pensamiento
crítico del subnivel medio.
Capítulo II. Se desarrolla el Marco teórico, los antecedentes de la
investigación con temas similares realizados por otros autores, las bases
teóricas que respaldan las tesis enfocadas a las variables de las
estrategias activas en el desarrollo del pensamiento crítico del subnivel
medio.
Capítulo III. El Marco metodológico, se encamina con la estructura
propuesta basado en la sistemática de la investigación, los diferentes
tipos de la misma, población y muestra, métodos, técnicas e instrumentos
análisis e interpretación de los resultados que consiste en conocer las
estrategias activas en el desarrollo del pensamiento crítico del subnivel
medio.
Capítulo IV. Presenta la propuesta de la investigación, estructurada de la
siguiente forma: título, introducción, objetivos, aspectos teóricos,
factibilidad, descripción y las respectivas conclusiones planteadas para
poder disminuir la problemática en estudio.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
A nivel mundial se considera que uno de los factores que los
estudiantes no alcancen un buen desarrollo del pensamiento crítico, se
debe a la falta de estrategias activas, es decir el cambio radical del
proceso de enseñanza y aprendizaje impartiendo técnicas que permitan
resaltar las capacidades de los estudiantes, a tal punto que logren la
3
interpretación y transferencia de toda información. Es importante destacar
que la frase enseñar a aprender no se la aplica en su totalidad, existiendo
lagunas dentro del sistema educativo lo que perjudica que los educandos
no aprendan de las experiencias directas y activas.
En un artículo encontrado en el Diario de Sevilla con registro N°
14.06. 41001, el 19 de julio de 2016 resalta que los expertos relacionan
la falta de estrategias activas como influyentes en el aprendizaje del
pensamiento crítico. Este reportaje indica que es relevante que los
docentes impartan estrategias que permita que los estudiantes, indaguen,
experimenten, analicen y determinen los resultados de alguna
problemática o conceptos de acuerdo a sus puntos de vista, a tal punto
utilizando estrategias de esquemas o mapas conceptuales para la
reflexión y poder representar la información desde sus perspectivas.
Desde diferentes estudios a nivel mundial, específicamente en
Argentina en el diario la Nación con N° de Registro 142.009. 21 y en el
Diario El Universal de México con Registro N° 434245, se encontraron
similitudes en considerar que cuando los estudiantes desarrollen un
pensamiento crítico no se lo debe limitar en su aprendizaje, hay que
dejarlo que experimente y pronuncie juicios propios de acuerdo a sus
posibilidades, es por esto que los docentes deben tener en cuenta
cuando los estudiantes adquieran un desarrollo del pensamiento crítico se
debe iniciar una confianza en sus habilidades para razonar, además de
tener una mente abierta considerando los diferentes puntos de vista de
los demás, teniendo una flexibilidad al momento de considerar
alternativas y opiniones diferentes.
De acuerdo al Boletín del Proyecto Principal de Educación en América
Latina y el Caribe en el año 2016, recalca que los factores que inciden en
la baja calidad de los resultados educativos, es el empobrecimiento de las
propuestas curriculares direccionadas por los docentes además que la
4
acción educativa no es bien fundamentada en una pedagogía activa, por
lo tanto, el propósito es cambiar la forma tradicionalista de los docentes
dando un giro de un estilo de acción innovadora, creativa y reflexiva.
En la Revista Espacios, Vol. 30 en el año 2017 de la sección
Educación, destaca un trabajo de la Psicopedagoga Martínez Olga, sobre
los niveles de pensamiento crítico en los estudiantes colombianos; se
resalta que en la Prueba Ser los estudiantes adquirieron un 9.92% en lo
que respecta al componente del pensamiento crítico, es por esto que hoy
en día las reformas curriculares han cambiado, direccionando el proceso
educativo en la adquisición de competencias reflexivas dirigidas a la
resolución de conflictos de forma adecuada.
Currículo de Educación General Básica subnivel medio, establece que
los estudiantes deben lograr plantear hipótesis a través de la extracción
de información de manera individual o grupal, a tal punto que puede
diagramar, recolectar e interpretar resultados valiosos, siendo importante
tener en cuenta que todo esto se puede lograr si es que los docentes
proponen estrategias activas, donde sean los estudiantes quienes
construyan su propio aprendizaje mediante la reflexión y criticidad de
contenidos.
En el Ecuador, el Ministerio de Educación a través del currículo,
propone que los estudiantes adquieran destrezas esenciales que
contribuya a su desarrollo integral, además desde el año 2015 empezó a
capacitar online y presencial a los docentes fiscales con el objetivo de que
cambien sus estrategias didácticas y se vuelvan activas y dinámicas,
donde la participación de los estudiantes sea la prioridad para que puedan
desarrollar las destrezas con criterios de desempeño.
A partir del año 2015 la educación ecuatoriana ha ido cambiando
poco a poco, cuya meta es formar personas que puedan enfrentar los
problemas con criticidad y es así que a través de los libros implementados
5
por el Ministerio de Educación se empleó diversas estrategias de revisión
de las ideas propuestas en el texto que les permite reflexionar ante una
problemática. Es importante recalcar que por primera vez en el año 2017
alrededor de 6500 estudiantes rindieron las pruebas PISA, midiendo la
calidad y la eficiencia de la educación y alcance de pensamiento crítico de
los estudiantes.
En la Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo
de la zona 8, distrito 8, circuito 09D08C01, parroquia Pascuales, se
determina que existe una problemática en que los estudiantes del
subnivel medio no desarrollan un pensamiento crítico, influyendo diversos
factores, de los más relevantes es que no se propone adecuadas
estrategias activas que permita el desarrollo integral, es decir si se desea
hablar de la biodiversidad, muchas veces los estudiantes se les dificulta
repetir o aprenderse el texto de un libro, pero si se trabaja con una
maqueta de la biodiversidad, en donde sean los estudiantes quienes
construyan su propio significado y puedan reflexionar y ser críticos del
tema en estudio.
La problemática sobre las estrategias activas en el desarrollo del
pensamiento crítico, en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela
de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo, tiene un efecto
negativo en el proceso de aprendizaje de los niños, debido a que no
solucionan conflictos cotidianos, además que no están siendo motivados
adecuadamente, de tal manera que adquieran una empatía intelectual. A
través de la observación áulica se determinó que los docentes a pesar de
que, si aplican estrategias, pero estas no son activas, es decir proponen
un concepto, van desglosándolo con mapas conceptuales, resúmenes,
debates, pero no dejan que sean los estudiantes quienes aporten de
forma crítica.
El bajo pensamiento crítico en los estudiantes, dificulta el desarrollo
de habilidades de resolver problemas, a través del análisis permitiendo
6
clasificar toda clase de información, es decir al momento que los docentes
les piden que den un aporte o criterio de la clase del día no pueden
transmitirlo, así mismo cuando leen no van razonando a medida que se
van adentrando en la lectura, se distraen con facilidad. Es importante
determinar que los docentes no consideran que el desarrollo del
pensamiento crítico como la base del conocimiento significativo, dejando
que los estudiantes aporten con su criterio, con preguntas, dándoles
espacios para que interactúen entre compañeros.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide las estrategias activas en el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela
de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo de la parroquia
Pascuales, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, en el año
lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
Delimitado. La problemática se determina en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “José Joaquín de Olmedo”, describiendo los
recursos y procesos que intervienen en la presente investigación,
teniendo en cuenta que existe una problemática con respecto al
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
Claro. La redacción del presente trabajo investigativo, es claro y de
fácil comprensión, con palabras técnicas y aportes pedagógicas que
dieron realce y veracidad a la investigación, determinando factores
que influyen en las estrategias activas y el desarrollo del pensamiento
crítico.
7
Evidente. Se comprueba que, en la Escuela de Educación Básica
Fiscal “José Joaquín de Olmedo”, hay un problema involucrando a los
niños que presentan dificultad con el desarrollo del pensamiento
crítico, lo que es preciso conocer los factores que influyen en este
problema, para darle la oportuna solución.
Relevante. La investigación se desarrolla ante una problemática que
se la considera de interés social, debido a que esta dificultad no es
aislada sino global, por lo que es de suma importancia implementar
programas y estrategias activas para darle un análisis, tratamiento y
efectividad con el objetivo de encontrar soluciones adecuadas desde
las individualidades de los estudiantes.
Original. La originalidad de la investigación es del 100%, debido a
que se han realizado diversos estudios de casos internacional,
nacional y local, además tiene un apoyo teórico de corrientes
pedagógicas de autores ejemplares que permita la contribución a
poder analizar la problemática, desde un punto optimista.
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar las estrategias activas en el desarrollo del pensamiento crítico
mediante un estudio bibliográfico que permita el desarrollo de una guía de
actividades que contribuya al mejoramiento de la educación.
8
Objetivos Específicos
Analizar las estrategias activas en el trabajo del docente mediante
la técnica de la observación.
Ejercitar el desarrollo del pensamiento crítico a través de las
estrategias adecuadas.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
el elaborar una guía de actividades a partir de los datos obtenidos.
1.5. Justificación e Importancia
La presente investigación permite evidenciar a través de diferentes
teorías metodológicas y prácticas educativas, que existe una problemática
sobre las estrategias activas en el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes del subnivel medio la Escuela de Educación Básica Fiscal
“José Joaquín de Olmedo” de la zona 8, distrito 8, circuito 09D08C01,
parroquia Pascuales, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, es
por esto que se propone una guía de actividades que contribuya al
desarrollo integral.
Este proyecto es conveniente porque permite tener en cuenta que
el problema debe ser tratado con toda la responsabilidad, es decir que
cuando los estudiantes no desarrollan un pensamiento crítico, se les
dificultará la solución de problemas, debido a la falta de reflexión, pero
esto cambiaría si los docentes aplican estrategias activas que permitan
despertar el interés y estimular la participación activa - significativa en los
estudiantes.
Por lo tanto, la aplicación de las estrategias activas por parte del
docente, permitirá que el aprendizaje de los estudiantes trascienda los
paradigmas tradicionales y en este sentido tendrá una relevancia social,
es por esto que los estudiantes del subnivel medio de la escuela de
9
Educación Básica Fiscal “José Joaquín de Olmedo” serán beneficiados a
través de la práctica de la guía de actividades, con el fin de que
desarrollen habilidades críticas, esenciales para su desarrollo integral.
La utilización de estas estrategias permitirá a través de las
actividades propuestas en la guía ayudar a resolver los problemas que
puedan presentar los estudiantes en el subnivel medio con respecto al
desarrollo del pensamiento crítico, teniendo en cuenta que se les dificulta
realizar juicios de toda la información recibida, no pueden analizarla,
evaluarla y contrastarla con argumentos propios, respetando los
diferentes puntos de vista.
Por otra parte, refiere un valor teórico debido a que se generan
conocimientos diversos, a través del conocimiento de diferentes corrientes
pedagógicas, tal es el caso de la teoría de Paulo Freire que enfoca el
pensamiento crítico como una actividad mental integrada para que los
estudiantes puedan comprender su entorno y actividad pedagógica, es
por esto que los aspectos esenciales de las variables en este estudio de
investigación son las estrategias activas potencializando el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel medio.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educación Primaria.
Aspectos: Cognitivo- Pedagógico
Título: Estrategias activas en el desarrollo del pensamiento crítico.
Propuesta: Guía de actividades para el desarrollo del pensamiento.
Contexto: Escuela de Educación Básica Fiscal “José Joaquín de
Olmedo”.
10
1.7. Tabla N° 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES Dimensión conceptual
Dimensión Operacional
INDICADORES
Estrategias activas
Es el eje principal del proceso de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de que los estudiantes, alcancen un resultado significativo. .
Técnicas de las estrategias activas
Organizadores gráficos. Lluvia de ideas. Mapas conceptuales.
Función de las estrategias activas
Aprendizaje significativo. Aprendizaje receptivo. Aprendizaje por descubrimiento
Factores que intervienen en las estrategias activas
Motivación. Factores ambientales Factores internos.
Pensamiento crítico
Es un proceso que permite que los estudiantes analicen, entiendan y evalúen diferentes contenidos a través del razonamiento.
Teoría del pensamiento crítico
Teoría de las habilidades y el pensamiento Teoría pedagógica de Villarini Teoría de los estándares de competencia para el pensamiento crítico
Características del pensamiento crítico
Curiosidad intelectual. Empatía intelectual. Independencia intelectual.
Estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico
Controversias constructivas. Debate socrático. Evaluación.
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
11
1.8. Premisas de la Investigación
1.- Las estrategias activas contribuyen en el desarrollo del pensamiento
crítico del subnivel medio.
2.- Los docentes del subnivel medio deben potencializar el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes.
3.- La implementación de una guía de actividades fortalecen el
pensamiento crítico en los estudiantes y coadyuve a su desarrollo
integral.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Como antecedentes de estudio en este trabajo de investigación se
puede acotar que en el proceso de estrategias activas conlleva a la
producción y comprensión de textos, el acompañamiento familiar o de un
adulto, es muy importante, porque se incluyen experiencias o actividades
de lenguaje que comparten padres e hijos en el hogar, las cuales deben
contar siempre con la orientación adecuada del maestro para lograr que
dichas situaciones sean significativas en el educando. De esta forma ellos
desarrollarán las habilidades implicadas con el pensamiento crítico.
Del tema propuesto para esta investigación existen varias
investigaciones en donde se realiza el estudio de una de las variables
planteadas, se han revisado varios proyectos pedagógicos de algunas
universidades del país y se observó que no existen otras indagaciones
sobre: “Estrategias activas en el pensamiento crítico en el subnivel medio.
Propuesta Guía de actividades. Sin embargo, constan temas asociados
con el mismo que se citarán a continuación:
Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez (2016), en su trabajo
denominado: Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su
incidencia en la fluidez verbal en los estudiantes de la Facultad de
Filosofía de la Universidad de Belgrano Argentina, argumenta de que si
no se desarrollan las habilidades del pensamiento de forma apropiada no
se logrará las competencias en la fluidez verbal, su teoría tiene sustento
con los fundamentos psicopedagógicos de Jean Piaget, Lev Vygotsky,
Jerome Bruner, David Ausubel, Howard Gardner y Edward de Bono.
13
De acuerdo con lo revisado se considera que desde el punto de
vista de la autora su enfoque se direcciona en estrategias que permita el
desarrollo de habilidades del pensamiento, es por esto que siguiendo
corrientes pedagógicas se establece que los estudiantes deben
potencializar una fluidez verbal auténtica y dinámica, es decir desde la
zona de desarrollo próximo mediante herramientas que mejoren las
habilidades y actitudes de exploración, basándose en la premisa de que
se debe enseñar a pensar de forma explícita e intencional.
Haro Mediavilla María Elizabeth y Méndez Maigua Alejandra
Victoria. (2015), con su tema: El desarrollo del pensamiento crítico en los
procesos cognitivos básicos en los estudiantes del Colegio Nacional
Ibarra, sección diurna de los segundos y terceros años de Bachillerato, de
la Ciudad de Ibarra, Universidad Técnica del Norte Facultad de Educación
Ciencia y Tecnología, propone que partiendo de la necesidad de
incrementar y potenciar las capacidades intelectivas de los estudiantes
debido a que no existen énfasis en el desarrollo de los procesos
cognitivos básicos en el proceso educativo actual, en el marco teórico
existe el respaldo científico de la importancia del desarrollo de los
procesos cognitivos básicos, determina la propuesta de cambio con la
finalidad de que por medio de talleres mejorar el manejo de los procesos
cognitivos.
Pulla Brito Juan Pablo (2015) en su investigación sobre Las
técnicas de estudio y el pensamiento crítico basado en el rendimiento
académico de los estudiantes de la Universidad de Cuenca, sostiene que
en el contexto educativo, las técnicas de estudio y el rendimiento
académico deben formar una tríada debido a la relación entre sí, además
de relacionar las diferentes funciones para lograr un buen aprendizaje en
los estudiantes a través del método analítico y las respectivas fuentes
bibliográficas.
14
Del aporte a la presente investigación se considera que la prioridad
en la Educación debe basarse en dotar a los estudiantes en actividades
que influyan en el desarrollo del pensamiento crítico a tal punto que todas
las áreas escolares tienen que estar vinculada como eje principal el lograr
el desarrollo del pensamiento, mediante la reflexión, los cuestionamientos
y la formulación de los problemas para llegar a las alternativas de
soluciones.
Existe un grave error en pensar que la buena educación debe estar
basada en dotar de conocimientos a los estudiantes sin permitirles que
sean críticos y reflexivos en lo que están aprendiendo, por lo tanto, es
fundamental utilizar estrategias de aprendizajes que conlleven al
desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje
significativo.
2.2. Marco Conceptual
Técnicas de las estrategias activas
Para desarrollar las estrategias activas es necesario que lo que
exponga el docente sea un contenido ambiguo que lo obligue al
estudiante a pensar y a inmiscuirse de tal manera que puedan exponer su
criterio y que la conclusión haya sido debatida entre los participantes por
medio de un debate en el que se recogieron las inquietudes de todos, las
técnicas deben ser pragmáticas ya que a veces primero hay que
despertar la predisposición, ya que en este tipo de trabajos no se puede
admitir que los estudiantes pasen desapercibidos en el grupo de la clase.
Organizadores gráficos
Estos elementos que se utilizan por medio de la visión son
relevantes para los trabajos específicos de estrategias activas, ya que por
medio de ellos se puede generar aprendizajes que tengan orden,
dependiendo de la forma en la que se le está enseñando se puede
15
realizar esquemas en los que los estudiantes mismos puedan realizar
cuadros según la idea que tengan sobre el tema que se va a tratar, estos
gráficos deben ser objetivos y se vuelven abstractos dependiendo del
nivel de los estudiantes, por medio de estas estrategias se puede ordenar
de forma eficaz una idea.
A continuación, algunos tipos de organizadores gráficos:
El mapa del carácter.
La mesa de la idea principal
El mapa de un cuento
Diagramas causa-efecto
Circulo problema/solución o causa /efecto
Diagrama de distribución biogeográfica
Que son utilizados con frecuencia para poder explicar de mejor
manera una idea individual o grupal
(Laura Castro 2016)
El uso en el aula de este Organizador Gráfico (OG) resulta
apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los
estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un
suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o
más fenómenos. (p.46)
De la siguiente cita se puede exponer que los organizadores
gráficos para que puedan dar resultados se deben basar en ideas que
sean reales, como se da en un problema en los que se debe diferenciar
para poder resolverlo, ya una vez elaborado los esquemas se puede
realizar trabajos participativos en los que los estudiantes cada cual debe
exponer las ideas para crear un concepto sobre lo que se está
exponiendo, con estas experiencias lo niños lograran desarrollar y
expandir su conocimiento de tal manera que pueden evolucionar su
pensamiento crítico.
16
(Juan Márquez 2017)
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG)
permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema,
de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal
entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema
particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y
finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema
estudiado. (p.75)
Para poder trabajar esta técnica el docente debe dar informaciones
de forma dispersas de tal manera que esta encierre una idea pero que
debe ser ordenada, los estudiantes deben buscar la relación existente
entre tema y tema y organizarlos hasta poder encontrar la idea principal,
en este ejemplo que refiere la cita habla sobre como en una relación entre
el espacio y el tiempo de un evento sobre un hito representativo y como
se debe identificar de acorde a lo que representa y las fechas que están
inmersas en él, para esto se forma un diagrama del significado y se
ordena en forma cronológica y si existieran más hitos también se haría
referencia de ellos ordenadamente.
Lluvia de ideas
Esta técnica que se utiliza en trabajo grupales se la maneja
recogiendo lo que cada integrante piensa sobre un tema pudiendo
recabar los pensamientos más loables para encontrar un fin, es una
estrategia activa porque mantiene a los estudiantes pensando así sea que
se quiera conseguir un planteamiento corto, los mantendrá a los
estudiantes debatiendo sobre lo que se les viene a la mente a cada uno,
en lo que tienen que sustentar pensamientos y tratar de entender las
ideas de los demás, manteniéndolos ocupados hasta que termine el
trabajo.
17
(Karla Morales 2016)
Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de
ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un
ambiente relajado, que aprovecha la capacidad creativa de los
participantes. (p.28)
En la siguiente cita el autor expresa que en este trabajo grupal los
estudiantes aprenden de los pensamientos de los otros compañeros y
fusionar las suyas con los de los demás para crear un pensamiento
genuino, utilizando esta estrategia los estudiantes desarrollan la
creatividad y descubren la capacidad de desarrollo de pensamientos
nuevos, habilidad que le será de utilidad en el futuro académico, la lluvia
de ideas es una estrategia que siempre será la misma utilizada en
diferentes temas obteniendo siempre buenos resultados.
(Jaime Méndez 2015)
Cuando su búsqueda de ideas creativas resultó en un proceso
interactivo de grupo no estructurado que generaba más y mejores
ideas que las que los individuos podían producir trabajando de
forma; dando oportunidad de dar sugerencias sobre un determinado
asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes.
(p.125)
Del aporte de la siguiente cita se puede mencionar que la lluvia de
ideas produce mejores pensamientos formados por una recolección de
opiniones de todos los participantes de un grupo de trabajo, como
referencia se da un trabajo individual que puede resultar bueno, pero al
imaginarse que se tiene 10 trabajos buenos y se los une, podría salir uno
solo que sea mucho mejor, ahora esta estrategia da pie a que cada uno
de los estudiantes participen directamente en el trabajo, ya que de ello
depende que sea eficaz, aprovechando conocimiento y creatividad de los
estudiantes.
18
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales ayudan a poder identificar que cada
definición esta enlazada con otra, al encontrar el significado de un
concepto se puede conocer si es que este puede tener otro significado y
esto se lo puede graficar en estos diagramas que ayudan a tener una idea
de la manera en que se puede desglosar un pensamiento, es una
estrategia activa porque obliga a pensar a los estudiantes sobre los
criterios que se puedan exponer, incluso hasta el mismo niño podrá poner
su propia definición del tema que se esté tratando.
Dependiendo del trabajo que se vaya a realizar existen varias
formas de hacer un mapa conceptual:
Mapa conceptual de araña
Mapa jerárquico o cronológico
Organigramas
Mapa conceptual sistemático
Mapa conceptual multidimensional
Mapa conceptual de paisaje
Ramos (2014)
A partir de la descripción hecha, se cree que, entre otras, una de las
técnicas para aprender significativamente es la elaboración de
mapas conceptuales, técnica que se considera un recurso
esquemático que representa un conjunto de significados
conceptuales, los que se incluyen en una estructura de
proposiciones organizadas jerárquicamente. (p.4)
En la siguiente investigación se puede entender que la elaboración
de mapas conceptuales es una de las técnicas consideradas entre las
más eficaces en el aprendizaje ya que esclarece los conceptos y
definiciones de una forma más amplia, hace entender que existen varias
19
formas de concebir un principio o idea y desglosa pensamientos para
mejorar un percepción, los estudiantes pueden entender lo que
jerárquicamente debe ir organizado dependiendo del tema que se utilice,
podrá dilucidar entre lo que es un concepto y los contextos en cada una
de sus definiciones.
Novak (2014)
Los mapas conceptuales tienen como fundamento teórico los
principios del aprendizaje significativo e incluye la necesidad de
conocer el nivel intelectual de los educandos, para lograr la conexión
con las ideas previas, mediante la incorporación de forma
sustantiva, no arbitraria, a la estructura cognitiva del que aprende.
(p.1)
De la siguiente cita se puede extraer que los mapas conceptuales
se basan en lo ya existente pedagógicamente para enseñar, teniendo en
cuenta los conocimientos de los educandos dependiendo del rendimiento
del grupo, para que los contextos se den de acorde a lo que se supone
que el niño sabe y de la pauta para avanzar al siguiente nivel de
aprendizaje, esta estrategia le permite a los estudiantes seguir un orden
ortodoxamente para no desvariar el sistema y que los conocimientos no
se tergiversen y no se subvierta la formación cognitiva del niño.
Función de las estrategias activas
La función de las estrategias activas es desarrollar en el estudiante
el pensamiento libre y crítico, que por medio de esos aprendizajes sea
capaz de ser partícipe de todas las clases y que sobresalga en cada una
de ellas, además de que adquiere seguridad en sus ideas, lograr que el
estudiante piense por sí mismo siempre ha sido complejo, al niño le
cuesta independizar sus ideas, trabajar con este tipo de técnicas ayuda a
que el niño se independice en su pensamiento y lo exponga con
seguridad, siendo un aporte fundamental de ideas, que en conjunto con
los demás compañeros pueden sacar hipótesis relevantes y significativas.
20
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es aquel que se va a imponer a los
aprendizajes vulgares, aquellos que se han dado de forma directa o
indirecta pero que no son importantes en la vida del estudiante, el niño
por medio de las estrategias activas debe aprender a discernir entre los
conocimientos que le serán de utilidad y los que tiene que ir desechando,
respetando la idiosincrasia de su lugar de origen y manteniendo humildad
y respeto por los iletrados, tornándose un ser preocupado por la sociedad,
sintiendo que puede ser un aporte por el mejoramiento que esta necesita.
(Mayra Quiroz 2015)
Se pueden definir como un conjunto de procedimientos apoyados
en técnicas que emplea el facilitador y el participante en el proceso
de enseñanza- aprendizaje con el propósito de lograr un aprendizaje
significativo. El alumno (participante) se involucra de manera
consciente y autónoma y toma en cuenta los conocimientos previos,
los factores motivacionales y el tipo de contenido a desarrollar.
(p.87)
En la siguiente investigación se puede destacar que los
aprendizajes significativos son aquellos que por medio del conocimiento
específico y sustentado se le brinda al estudiante para que recepte la
información que le servirá para su desarrollo educativo, esta información
que se le brinda al estudiante es escogida minuciosamente como la más
relevante siendo prioritaria para crear en los niños consciencia de la vida
real, con el objetivo de que el estudiante se preocupe por los problemas
sociales y sea participe de ellos y su desarrollo.
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que todos
los estudiantes tienen la capacidad de poder aprender pero que debe
existir flexibilidad en los contenidos y en la forma en la que se enseña ya
que no todos tienen el mismo ritmo y también influyen los conocimientos
21
previos, es decir que con un trabajo planificado a las necesidades del
grupo se puede alcanzar que todos los estudiantes puedan alcanzar los
aprendizajes significativos, además de que se puede generar en ellos la
iniciativa investigativa para complementar los conocimientos que se le
imparten en la escuela.
Aprendizaje receptivo
Para la realización de esta técnica en la que el niño deberá acoger
lo que más pueda por medio de la recepción de información es imperativo
que el estudiante este motivado y preste atención, es importante que
pueda entender ortodoxamente lo que se le está enseñando, que él lo
pueda interpretar no sería ningún problema, sino que no entienda el
significado real de lo que se le está enseñando, este aprendizaje que
acoge el niño que amerita concentración se podría decir que es el más
utilizado en la educación actual con la diferencia que antes era la única
manera en la que se enseñaba.
(Gloria Romero 2017)
Durante el desarrollo de las clases y en el proceso de formación,
transmisión y adquisición del conocimiento, el docente debe
implementar tácticas que conlleven al alumno a aprender a
aprender, con un objetivo general, que nos muestre los diferentes
impactos de la utilización de estrategias de enseñanza y de
aprendizaje en el aula de clase, y que propicien en los individuos
habilidades como aprender a pensar, aprender a aprender y
aprender a hacer dentro de y fuera de un contexto. (p. 21)
De la siguiente investigación se puede destacar que los
aprendizajes receptivos son parte del proceso de formación del niño en el
que se utilizan técnicas de atención y motivación para que aprenda como
se debe aprender, por lo que es relevante que se tenga claro que estas
enseñanzas deben ser accesibles dependiendo del grupo que se tenga y
que se puede avanzar siempre y cuando se entienda que la recepción de
22
la información haya sido lo que se inculco, es decir que debe existir una
evaluación en cada paso que se dé, para poder llevar el hilo de los
aprendizajes.
(Brunning 1995)
El aprendizaje es auto dirigido. Se trata de promover habilidades
que permitan al estudiante juzgar la dificultad de los problemas,
detectar si entendieron un texto, saber cuándo utilizar estrategias
alternativas para comprender la documentación y saber evaluar su
progresión en la adquisición de conocimientos. (p.24)
En la siguiente cita se puede entender que el aprendizaje que
ayuda al desarrollo razonamiento en todos sus niveles son aprendizajes
receptivos, hacer que un niño pueda entender una charla o un texto son
objetivos de estas técnicas educativas, los estudiantes pueden llegar a
ser críticos de sus propias capacidades, los conocimientos que han
receptado le dan la facultad de poder saber hasta dónde pueden llegar
sus habilidades.
Aprendizaje por descubrimiento
La educación debe estar fijada en hacer que en el niño se despierte
las ganas de aprender, esto lo conlleva a que sea una persona
investigativa, a medida que el niño va indagando va descubriendo
capacidades e información que de a poco le va llamando la atención, de
esa forma el niño va aprendiendo independientemente de lo que se le
enseña en la escuela, los aprendizajes por descubrimiento.
(Karina Moran 2017)
El aprendizaje por descubrimiento es especialmente efectivo en la
enseñanza de las ciencias, según resultados reportados en
diversos estudios, en los cuales los estudiantes, que emplean
estrategias que favorecen el aprendizaje por descubrimiento,
obtienen mejores resultados que aquellos donde enseñanza se basa
en la transmisión de información. (p.98)
23
De la siguiente investigación se puede explicar que el autor se
refiere a los aprendizajes por descubrimiento que cuando se trata de
enseñar ciencia estas estrategias siempre son eficaces, que según
estudios los estudiantes que recibieron este tipo de enseñanzas tiene un
mejor rendimiento académico que lo que se hacía tradicionalmente donde
solo se impartían conocimientos directamente del profesor al estudiante,
esto se da porque en las enseñanzas tradicionales importaba solo lo que
el estudiante puede aprender en el aula, mientras que los aprendizajes
progresistas incitan a que los niños se interesen por aprender y lo puedan
hacer autónomamente.
(Fabricio Torres 2015)
Los procedimientos de la enseñanza por descubrimiento guiada,
implica proporcionar a los estudiantes oportunidades para manipular
activamente objetos y transformarlos por la acción directa, así
como actividades para buscar, explorar y analizar. Estas
oportunidades, no solo incrementan el conocimiento de los
estudiantes acerca del tema, sino que estimulan su curiosidad y los
ayudan a desarrollar estrategias para aprender a aprender, descubrir
el conocimiento, en otras situaciones. (p.123)
De siguiente autor se puede acoger que el deduce que los
aprendizajes por descubrimiento involucra a los estudiantes que tengan
una relación directa con los aprendizajes que el docente no sea el
mediador entre estos, que sean ellos mismos los que descubran los
significados de lo que se quiere que aprendan, que puedan lograr la
independencia de los aprendizajes, si el niño mismo busca la solución de
los problemas que le surgen es en ese omento que se está desarrollando
la habilidad de pensamiento que ha creado los aprendizajes por
descubrimiento.
24
Factores que intervienen en las estrategias activas
Como en todo campo educativo existen muchos factores que son
parte de la sociedad y que directa o indirectamente inciden en la
formación de los estudiantes y en las estrategias que los docentes van a
utilizar para trabajar con los educandos, estos tienen que ver con la
cultura, la familia, la sociedad y el medio ambiente, es muy importante
que el niño este motivado, ya que le docente necesita de esa
predisposición para poder cumplir los objetivos, caso contrario habrán
muchos factores que no permitirán el progreso académico en ellos.
Motivación
Para todo tipo de aprendizaje es necesario que el niño este
motivado ya que se necesita la predisposición para que la percepción sea
transcendental, si los aprendizajes son un poco más abstractos como en
el caso de las estrategias activas, es primordial que el niño este
concentrado en lo que se va a trabajar entonces este debe estar más
motivado, para aquello es necesario el compromiso de la familia y la
forma en el que el docente da la clase y de la forma en que interactúa con
los estudiantes, el niño aparte de la motivación también necesita
tranquilidad emocional.
(Diana Macías 2015)
La falta de aplicación de técnicas de estudio que estimulen la
creatividad, la iniciativa de “encontrar soluciones a los problemas y
no culpables”, es una de las razones de la educación en todas las
épocas. Permitiendo que esta motivación genere un proceso de
optimización en el aprendizaje, de ahí que se considere necesario no
estudiar más, como relación del pensum académico y los
estudiantes, sino en mejorar las técnicas participativas en ese
proceso de aprendizaje. (p. 45)
De la siguiente cita se puede resaltar que la motivación genera que
los estudiantes optimicen sus capacidades por lo que el docente es el
25
encargado de hacer que el niño se entusiasme y quiera aprender, las
técnicas de estrategias activas le pueden resultar aburridas y todo es
cuestión que el niño logre encontrarle el atrayente para que se despierte
el ánimo por ese tipo de aprendizajes, es aconsejable que para que el
niño no se aburra se deje de impartir conocimientos como medio
motivacional, que si ya este no ha funcionado se debe buscar otros
mecanismo, algunos estudiantes con el solo hecho de dejarlos desarrollar
solos, han encontrado motivarse al darse cuenta por si mismos lo
interesante que resulta aprender.
(Rosario Estrella 2013)
La motivación es una de las claves del aprendizaje, y si no se
maneja bien puede provocar desinterés, apatía, escasa participación
y el desenlace final puede ser el no hacer nada y fracasar. La
motivación es considerada como el impulso que conduce a una
persona a elegir y realizar una acción. Ésta depende de cada
persona. Pero los docentes pueden potenciarla teniendo en cuenta
el nivel de desarrollo del alumno, sus conocimientos previos, su
historial educativo y por supuesto que será de vital importancia el
desarrollo de la clase, la materia y cómo se imparta. (p. 33)
En la siguiente investigación se puede entender que el autor
expresa que una estrategia para motivar en clases es dejar que los
estudiantes puedan encontrar por si mismos que es lo que les gusta
escogiendo ellos los trabajos a realizar y que el profesor en base a
aquello pueda ganarse la confianza, considerando que hay que
aprovechar la edad del niño en la que se puede crear un grado de
consciencia sobre lo importante que es investigar y conocer, ya que si
crecen con el pensamiento en el que se le resta importancia, será difícil
corregir.
26
Factores ambientales
Al referirse a ambientes quiere decir todo lo que enmarca a la
escuela y lo que se considere que puede servir como aprendizaje para el
niño, que puede ser desde el estado de la escuela, aula y sitios de
recreación, la naturaleza que rodea a la institución, así como también las
cuestiones climáticas, todo estos factores intervienen en la forma en la
que se va a utilizar las estrategias activas, por lo que los docentes deben
a veces buscar lugares apropiados para poder impartir los conocimientos
a base de este tipo de estrategias.
(Roman Ruiz 2017)
El ruido es un distractor externo que dificulta la concentración ya que
desvía nuestra atención. Para estudiar es aconsejable evitar todo
tipo de ruidos ya sean conversaciones, voces, televisión, etc. Si el
nivel de ruido ambiental es elevado podemos atenuarlo usando
tapones en los oídos o con una música ambiental recomendada. (p.
12)
Los factores ambientales juegan un papel importante en la
enseñanza en las que se utilizan las estrategias activas, existen varios
tipos de distractores que amenazan la concentración de los estudiantes,
la acústica del lugar es uno de los que más se presentan ya que por los
lugares de las escuelas existen mucho ruido, o por el mismo hecho de ser
de estructuras pequeñas se mezclan los ruidos de todos los cursos.
(Gisella López 2017)
En cualquier sitio se puede estudiar, pero es mejor buscar un lugar
personal. El lugar que elijamos debería de ser siempre el mismo
porque ayuda a crear un hábito de estudio y se asocia el lugar con la
tarea académica. Este sitio puede ser tu propia habitación, un cuarto
de estudio o una biblioteca pública (depende de tus preferencias y
posibilidades). (p. 43)
27
De la siguiente investigación se puede expresar que si bien es
cierto hay muchos factores negativos, es el docente el encargado de
solucionar ese problema o de sacarle provecho a aquellos factores, le
puede resultar fácil al estudiante poner peros siempre para los
aprendizajes, por eso el docente puede ser el ejemplo de que todo en
esta vida tiene solución, así los estudiantes también aprenderán a buscar
soluciones cuando se les presenten situaciones adversas cuando quieran
estudiar y esto sea fuera del colegio independientemente.
Teorías del pensamiento crítico
El pensamiento crítico es ir en busca de algo más que lo tácito de
lo que se estudia, es poder dar una postura ante una idea que refleje un
pensamiento objetivo para poder hacer un cambio relevante, es poder
esparcir la mente hacia nuevas ideas por más complejas que sean y esto
se lo consigue siendo investigativo, buscando el trasfondo de las cosas,
con el desarrollo del pensamiento crítico se podrá discernir de forma
rápida ante una divergencia además que se hará más fácil poder razonar
ante lo que lee, ve o escucha para aprender.
Teoría progresista
Expresa de un pensamiento poco ortodoxo, producto de una serie
de factores motivacionales, que el ser humano innatamente tiende a
filosofar todo lo que se le presenta pero que necesita el incentivo para
poder profundizar netamente del conocimiento, es decir que ningún ser
humano ahonda un pensamiento sin antes conocer algo sobre ese
suceso, desde niños se debe inculcar que todo lo que rodea al ser
humano tiene una razón de ser y que ellos mismos pueden descubrir el
porqué de las cosas, o sea hay que despertar en ellos el deseo de
conocer.
Teoría de las habilidades y el pensamiento
El pensamiento crítico según Marie Franco Daniel, puede ser
desarrollado en todos los niños sin excepción solo se debe tener el tino de
28
como se lo puede hacer, basándose en los conocimientos previos del niño
para poder comenzar desde los primeros años de educación, es decir que
no se puede acotar que existen capacidades que se deben tener para
poder lograrlo sino más bien buscar la estrategia para poder desarrollarlo
en los niños que cursan la escolaridad, lograr que los niños tenga la
habilidad de pensar es una cosa de ahí que ese pensamiento no tenga
limites es lo que expresa que se está desarrollando el pensamiento
crítico.
Según (Elder, 2015) manifiesta que:
El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar el
pensamiento con el propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico
presupone el conocimiento de las estructuras más básicas del
pensamiento y los estándares intelectuales más básicos del
pensamiento. La clave para desencadenar el lado creativo del
pensamiento crítico está en reestructurar el pensamiento como
resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva. (p. 86).
El pensamiento crítico según las teorías de pedagogos progresistas
es poner en manifiesto la interacción de docentes con estudiantes en los
que ellos son capaces de poder debatir con el profesor sobre un tema en
específico, pero con bases fundamentadas según sus perspectivas, en el
comienzo se equivocara pero lo importante es el trasfondo de su
pensamiento y la seguridad para expresarse de esa manera ira
aprendiendo a pensar de tal forma que no se conformara con lo que le
digan sino que investigara para poder dar su criterio y ser escuchado.
Teoría pedagógica de Villarini
Pedagogo que mira al ser humano como una persona preocupada
por el desenvolvimiento de las personas para un bien común, y que
asimila de tal manera la educación con la vida real, expresa que toda
persona se auto educa, consciente o inconscientemente y que resulta
impensable que exista alguien a quien no le interese aprender, que el
29
pensamiento crítico es simplemente es la reacción del individuo hacia
algo que le interesa, el cual lo lleva a analizar exhaustivamente hasta el
punto de aceptarlo o expresando la inquietud según su perspectiva.
(Rodríguez Carmen, 2015)
Todo ser humano desarrolla la capacidad para pensar a partir de
unas ciertas condiciones biológicas naturales e histórico-culturales.
Como parte de sus procesos de adaptación natural y apropiación
cultural, el ser humano desarrolla funciones mentales superiores
como lo son la percepción, la memoria, la solución de problemas y
la toma de decisiones. El proceso por el cual se constituye un mundo
significativo para el sujeto es el mismo por el cual se constituye el
sujeto. (p. 21)
Villarini especifica que la educación está basada en la razón del ser
humano y que esta conlleva a aprender por conciencia, que se debe
erradicar aquel pensamiento en el que los niños se educan por que los
padres quieren que así sea y no porque al niño le guste aprender, que se
debe comenzar por concientizar la educación y es desde ahí que parte el
pensamiento crítico del niño, en ese momento cuando ya comienza a
pensar por sí mismo y puede discernir entre lo que quiere y le gusta y
entre las cosas que tiene que hacer por obligación.
(González Pedro, 2016)
El “pensamiento” como la capacidad para procesar información y
construir conocimiento, mediante la combinación de
representaciones, operaciones y actitudes mentales. Esta
combinación puede ocurrir en forma automática, sistemática
(reflexiva), creativa y crítica, de acuerdo con los propósitos que
persiga el pensamiento. El proceso de pensamiento puede tener
lugar a tres niveles de funcionamiento mental consciente. (p. 12)
30
Enfatiza que la educación es un compromiso que el ser humano
debe adquirir para con su sociedad que de la única manera que los
estudiantes entiendan de la importancia de que se tengan que educar es
que se den cuenta de cuál es el aporte que ellos puedan brindar para
mejorar la sociedad, el pensamiento crítico es esencial para que los niños
tomen conciencia de lo importante que es el desarrollo de la conciencia
individual y colectiva ya que por medio de su capacidad podrá proponer
ideas de mejoramiento y oponerse a lo que puede resultar negativo.
Teoría de los estándares de competencia para el pensamiento crítico
Aduce que es una forma de desarrollar la inteligencia, que la forma
en la que se puede adquirir el pensamiento crítico es por medio de un
proceso disciplinado de recepción de conocimientos por medio
observación y razonamiento en base a experiencias que han pasado o
que vendrán en el futuro para los niños, que es la forma de poder
entender los pensamientos de los demás y dar un discernimiento en el
que se puede concordar o disentir con pero fundamentando con sensatez
y cordura, por lo que es un proceso que puede ser abstracto pero que se
puede realizar con los métodos y técnicas que ayuden a conseguir el
pensamiento crítico.
El pedagogo Richard Paul enfoca el pensamiento crítico como
parte del proceso de enseñanza en el que el niño aprende a pensar
minuciosamente, obteniendo la habilidad de que al emitir comentario
sobre algo, lo hará después de un exhaustivo análisis, que este
aprendizaje que puede resultar un poco complejo, solo necesita un poco
de imaginación para poder ser ejecutado ya que el niño de pos si es
curioso y los único que se debe hacer es llevar esa curiosidad a otro nivel
y eso conllevar al desarrollo del pensamiento crítico.
Se puede interpretar que el autor dirige el aprendizaje del
pensamiento crítico a la idea de que todo ser humano debe pensar antes
de actuar, que esta destreza del pensamiento conlleva a la mejoría de
forma de proceder en casos hasta en los que puede resultar difícil de
31
tomar una decisión, que con actividades en los que el niño debe utilizar su
imaginación es decir que el docente obligue a que el niño debe buscar la
forma de resolver lo que se le expone, es una de las formas más practicas
del desarrollo de esta habilidad que debe ser adquirida por el estudiante.
Características del pensamiento crítico
Dentro de las características que tiene una persona con
pensamiento crítico es que se vuelve un investigador íntegro, además de
que es buscador incansable de la verdad o al menos lo mejor que le
pueda parecer una idea, entonces se vuelve un ser consciente de lo que
hace, manifestando siempre lo que le parece bien y mal, respetando el
criterio de los demás, gana autonomía de pensamiento porque también
forma la personalidad de acorde a sus ideales, volviéndose un ser seguro
de sus actos y pensamiento, capaz de debatir con cualquier persona y en
cualquier ámbito.
Curiosidad intelectual
Lo más complicado del desarrollo del pensamiento crítico es
despertar en los niños la curiosidad por los aprendizajes, una vez que
esta habilidad es adquirida todo se vuelve accesible, hasta los
conocimientos más complejos, los niños solo tenderán a buscar
información que aparte de que les resulte atrayente, hará que se
acreciente el intelecto, para esto es relevante motivar a los niños para
encontrar la forma en la que el niño se vuelva indagador para saciar la
curiosidad y de esta manera ir desarrollando las habilidades del
pensamiento.
(Figueroa Paola, 2016)
Se conoce como intelectual, por otra parte, a la persona que se
dedica a las letras y las ciencias. Estos sujetos invierten su tiempo
en el estudio de la realidad y en la reflexión de los problemas
sociales. En este sentido, se sostiene que los intelectuales tienen el
deber moral de fomentar la reflexión crítica. (p. 32)
32
Del aporte a la siguiente cita se puede rescatar que la curiosidad
intelectual se manifiesta una vez que el niño se interesa por algo que ha
logrado acaparar su atención, es decir que para que el docente logre
hacer que el niño quiera descubrir, debe primero buscar la forma de
despertar la curiosidad, indagando que es lo que más le gusta al
estudiante, una de las falencias en la educación es querer hacer que el
niño aprenda contenidos y no darse cuenta de que lo está haciendo
obligado eso solo hará que él se interese por el momento y no lo haga por
consciencia.
Según la siguiente investigación se puede describir a la curiosidad
intelectual como la forma en la que el estudiante puede mejorar la
capacidad de pensar, ya que esto lo lleva a querer averiguar todo lo que
le resulte interesante y siempre existe algo más que averiguar de cada
cosa, los aprendizajes nuevos son complementos de lo que el niño ya
sabe, en el momento que el niño descubre eso, comienza un
afianzamiento por la investigación que resulta productivo para el
desarrollo del pensamiento en todos sus ámbitos.
Empatía intelectual
Una de las características que puede ser utilizada por el docente es
de la comparación positiva, hacer que el niño puede sentir lo que los otros
niños sienten cuando conocen algo, esta estrategia busca que el niño que
menos sabe sienta la necesidad de saber igual que otros y muchas veces
esto da como resultado que entre ellos puedan compartir conocimientos
para mejorar su capacidad intelectual, a veces sentir lo que lo otro,
provoca una envidia lo que se le tiene que inculcar al niño es que la
envidia no es mala cuando está es sana y se puede emular lo positivo de
ese sentimiento.
Se puede tomar en cuenta que la empatía intelectual le puede
ayudar al docente a evaluar al niño su pensamiento antes de comenzar a
enseñar, pues conocer o interpretar el pensamiento del niño puede
ayudar a que se encuentre la forma exacta de incentivar a que se interese
33
por investigar, sabiendo que el propósito es desarrollar el pensamiento
crítico, no se busca que los niños emulen forma de pensar, sino más bien
que tengan un pensamiento propio pero con bases de tal manera que
puede formalizar sus ideas.
Se puede describir que dentro de la educación no se debe eximir
los sentimientos, ya que estos son una parte esencial en el momento que
los niños están pasando por el proceso de aprendizajes y la empatía que
ellos sienten hacia los compañeros y docentes y el intelecto que posee
cada uno puede ser un ente motivante para el desarrollo de la capacidad
cognitiva, los niños sienten que en el momento que alguien conoce algo y
ellos no, se les despierta la necesidad de conocer sobre aquello también,
he ahí la intervención de la empatía intelectual.
Independencia intelectual
No es malo que el niño piense por su cuenta siempre y cuando
exista una persona que lo pueda dirigir mientras él está independizando
su pensamiento, el trabajo del docente es hacer que el niño pueda
discernir los conocimientos que le sirvan de apoyo al desarrollo del
intelecto y saber qué se debe desechar, en ese momento el desarrollo del
pensamiento crítico está siendo parte del proceso de aprendizaje del niño,
y este puede ser de forma indirecta que se esté adhiriendo, pero igual el
aprendizaje es fructífero para el estudiante.
El niño puede aprender por sí mismo incluso estando en una clase
dirigida, pues al receptar la información que se le da en el aula de clases
por medio del profesor, en el niño se puede despertar la curiosidad por
averiguar más sobre lo que aprendió en clases, a tal punto de que el niño
tenga predisposición por la investigación haciendo que se vuelva auto
didacta, es un buen principio para que aprenda independientemente otras
cosas que le llamen la atención incluso que llegue a ser su propio crítico.
34
Se puede expresar que la autonomía que un niño puede alcanzar
por los aprendizajes son el resultado de una buena educación que pudo
haber pasado por el niño ya sea en el hogar o en la institución educativa,
en la escuela si el niño es autónomo para aprender es tendiente a
desarrollar el pensamiento crítico de forma más rápida y eficaz, se podría
decir que son los conocimientos previos necesarios para el aprendizaje
del pensamiento crítico y parte de la estructura para el desarrollo de la
personalidad y la inteligencia.
Estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico
Dentro de las actividades que el docente puede utilizar para el
desarrollo del pensamiento crítico, están el entendimiento exacto de las
palabras, se debe buscar estrategias para que el niño comprenda al
escuchar y leer palabras que se le presenten, de la misma manera que
sienta la necesidad de averiguar aquellas que le resulten extraña, esto
hará que su diccionario se acreciente y en el futuro pueda entender más
rápido cuando se encuentre con definiciones iguales, todas las estrategias
a utilizar deben ser motivadoras.
Controversias constructivas
Los niños una vez que tienen claro algo que han aprendido, cada
uno puede exponer el pensamiento sobre aquel aprendizaje, ahí
comienza un debate en el que cada uno dice lo que piensa, esto es un
aspecto favorable, lo único que hay que complementar es que se debe
respetar el criterio de los demás, estas controversias que se forman son
constructivas porque los ayuda a los niños a diferenciar criterios y pueden
acoger para reformular su pensamiento o servir de referencia para los que
los otros niños reformulen los suyos.
Las controversias que surgen de la exposición de ideas de cada
uno de los estudiantes y del profesor, son productivas para el enfoque del
aprendizaje y el desarrollo del pensamiento, que el niño pueda disentir de
las ideas de los demás no tiene que ser mal visto, pues cada uno tiene
35
una forma de pensar diferente, siempre y cuando todo se maneje bajo un
margen de respeto, dar y escuchar ideas hace que se puede identificar
aciertos y falencias en el pensamiento y ayuda a desarrollar el
pensamiento crítico.
Se puede extraer el pensamiento del autor en el que refiere que las
controversias son positivas siempre y cuando se respeten los espacio del
pensamiento de los demás, es productivo que en un grupo que están
realizando una investigación o trabajo en grupo, hayan opiniones
diferentes, esto hará que hayan varios puntos de vista para buscar una
solución loable que pueda hacer que se saque avante la investigación, de
esa lluvia de ideas se puede sacar una que de él resultado especifico que
esté buscando.
Debate socrático
El docente expone un tema cualquiera que puede resultar
controversial, los estudiantes que pueden conocer o desconocer del tema,
deben exponer sus pensamientos basándose en la lógica de la pregunta,
siguiendo una secuencia de pensamientos que los pueden llevar a un
objetivo en el que pueden terminar coincidiendo todos los participantes,
esta estrategia puede llevar a que la filosofía de cada niño converja en
otro ámbito que pueda llevar a un debate nuevo sin la necesidad de que
el docente haya expuesto otro tema de debate.
Strong (2015)
El compromiso con los Diálogos Socráticos es compatible con el
pluralismo metodológico en la práctica pedagógica. La clave de tal
pluralismo es respetar el juicio independiente, sea cual sea el
método pedagógico que se esté usando. (p.45)
Del aporte a la siguiente investigación se puede demostrar que el
debate socrático se lo puede ejecutar de la misma manera en la que se
pueden utilizar muchos métodos de aprendizaje, lo relevante es que se
respeta el pensamiento del prójimo, sabiendo que lo importante es el
36
objetivo, el cual es llegar a una conclusión, que especifique el tema que
fue tratado desde el inicio, teniendo en cuenta esa idea fija puede ser
tergiversada, es decir que la diferencia de criterios no haga que se
aparten del tema a menos que esas conjeturas ayuden a buscar el
resultado acordado.
(Martínez 2016)
El método socrático es uno de los enfoques educativos más
antiguos. Persigue la enseñanza junto al desarrollo del pensamiento
crítico. Su principal característica es la eliminación de pretensiones
de certeza con el objetivo de animar a una comprensión más
profunda de un tema en particular. Básicamente, hay que
cuestionarlo todo sin dejar ninguna situación por investigar. (p.45)
De la siguiente cita se puede exponer que el debate socrático viene
siendo utilizado durante años y en la actualidad aún sigue dando
resultados positivos en el ámbito educativo para el desarrollo del
pensamiento crítico, para esto el docente debe hacer que los niños duden
de sus conocimientos y los obligue a investigar y en base a esa
investigación puedan emitir sus criterios y forma el debate que ayude a
buscar el enfoque que se busca del tema, la estrategia es cuestionar por
el tema y el pensamiento de cada estudiante hasta llegar a un acuerdo.
Evaluación
La evaluación puede ser direccionada por el docente de tal forma
que cada niño pueda exponer un tema, esto dará pie a que se conozca la
capacidad que tiene cada niño para analizar usando el pensamiento
crítico, el estudiante puede desvariar o exponerlo de forma tergiversada
pero si se obtiene una idea fija de lo que exprese se podrá denotar el
potencial, no se puede caer en el error de la corrección de las falencias
solamente, en si la evaluación debe estar enfocada más en los aciertos
que pueda tener el estudiante en su exposición.
37
Rotton y Kelly (2014).
Los profesores también pueden estimular el interés realizando una
encuesta con una pregunta interesante en la cual los estudiantes
seguramente tienen una opinión. Por ejemplo, preguntar a los
estudiantes cuántos piensan que la luna llena puede llevar al
incremento del comportamiento anormal puede utilizarse para
introducir la diferencia entre hecho empírico y opinión, o creencia de
sentido común. Luego de preguntar a los estudiantes cómo los
psicólogos responden tales preguntas, los profesores podrían ir
hacia el meta-análisis. (p.34)
De la siguiente cita se puede expresar que en primera instancia se
debe incentivar a los estudiantes para el desenvolvimiento del
pensamiento crítico, la evaluación puede comenzar con una pregunta a la
que los estudiantes comenzaran a dar opiniones, que puede que no sean
científicas pero deben ser acogidas, la cuestión es que ellos busque
referencias entre criterios que pueden coincidir y plasmar el criterio de
mejor manera, hasta lograr una idea conjunta, de ahí el docente puede
sacar un análisis de cómo están los estudiantes en cuanto al pensamiento
crítico.
(Halpern, 1998).
Las actitudes y disposiciones también pueden afectar la motivación
para pensar críticamente. Si los estudiantes no poseen algunas
disposiciones hacia el pensamiento crítico, tales como una mente
abierta, un pensamiento ecuánime, y escepticismo, estarán menos
dispuestos para pensar críticamente, incluso si tienen las habilidades
para el pensamiento crítico. (p.79)
Del aporte a la siguiente investigación se puede exponer que la
forma en la que se va a evaluar a los estudiantes debe estar dirigida de
una manera en la que ellos sientan que no van a ser discriminados si es
que sus opiniones carecen de sentido, es decir se deben sentir a gusto,
38
para que se puedan desenvolver sin miedo, puede darse que el
estudiante no se exprese abiertamente o no actúe con equidad producto
del mal sentir, esto puede subvertir la evaluación, eso es algo que debe
saber manejar el docente para sacar avante la valoración.
Fundamentación Epistemológica
Los estudios en torno a las concepciones epistemológicas que los
docentes ponen en juego en el proceso de enseñanza, han estado ligados
a la búsqueda de resultados eficaces en el aprendizaje de los estudiantes.
Dichos estudios han sido abordados desde diversos paradigmas o
programas de investigación que van desde el paradigma proceso-
producto, basado en una racionalidad técnica y en donde el papel del
profesor es el de un técnico que resuelve problemas; a través de
estrategias activas que debe impartir en el quehacer educativo hasta
enfoques interpretativos, críticos y metodologías cualitativas, que
caracterizan al paradigma mediacional.
(Del Valle Luis, 2017)
La epistemología se ocupa de problemas tales como las
circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la
obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo
justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de los
conceptos epistémicos más usuales, tales
como verdad, objetividad, realidad o justificación. (p. 43)
De lo expuesto se determina una amplia revisión de las
concepciones epistemológicas de los docentes y sus implicaciones en la
práctica. Se hace referencia a los dos grandes paradigmas que subyacen
en las investigaciones realizadas sobre esta temática, el paradigma
proceso-producto y el paradigma interpretativo, así como las diferentes
39
orientaciones derivadas de ellos, en cuya conceptualización acerca del
papel de los profesores.
Fundamentación Filosófica
Actualmente las estrategias de enseñanza evolucionan día a día,
por lo tanto, se va creando nuevas metodologías activas, las cuales
facilitan el proceso enseñanza aprendizaje. Por el gran avance
tecnológico los estudiantes se educan en el campo virtual donde son
orientados por docentes logrando de esta manera una adquisición de
saberes que contribuyen a una enseñan diaria por lo tanto el estudiante
se adapta a nuevas formas de aprendizaje y constantemente se auto
educa para alcanzar un nivel muy alto de conocimientos y para que
puedan lograr un aprendizaje significativo desde sus limitaciones y
fortalezas, alcanzando el desarrollo integral.
(Palacios Ricardo, 2017)
Todo derecho se fundamenta en el marco axiológico de una filosofía
que define la naturaleza humana, su sentido de vida, los fines y
procedimientos que articulan todo ello. La democracia se sustenta
en la concepción del ser humano agrupado y poseedor de un
conjunto de derechos y deberes en torno a los cuales ha de girar la
actividad política. Uno de los derechos fundamentales de los seres
humanos. (p. 12)
El esfuerzo impostergable y consciente por elevar la calidad de vida
en la actualidad, así como por propiciar un desarrollo verdaderamente
sostenible para la mayoría de la sociedad supone, entre otros elementos,
atender y perfeccionar a la educación en tanto componente indispensable
y factor catalizador de los fenómenos señalados. El mejoramiento práctico
de los procesos educacionales, incluyendo los de nivel superior, posee
40
como importante precedente la reflexión crítica y el asentamiento sobre
sólidas y multidisciplinarias bases científicas de la labor de los profesores,
directivos y del resto de los sujetos implicados en dicho proceso.
Fundamentación psicológica
La investigación y aplicación de los principios psicológicos al
proceso educativo de la enseñanza-aprendizaje en el área educativa.
Enfatiza en los hechos científicos producto de la investigación que
describen el crecimiento y desarrollo físico, cognoscitivo y de la
personalidad, incluyendo el desarrollo emocional y social y sus
intervenciones en el proceso educativo y estudiar las bases filosóficas,
sociológicas y psicológicas de la educación y sus repercusiones en la
práctica educativa.
(Gonzales A , 2016)
La importancia del aprendizaje en la vida humana, y por
consiguiente en la didáctica, es algo evidente puesto que todo lo que
el organismo hace o puede hacer es de alguna manera resultado del
aprendizaje, desde el punto de vista de la didáctica interesa bastante
conocer la naturaleza, el mecanismo, los modelos y las leyes que
controlan y regular el proceso aprendizaje. (p. 10).
De acuerdo a lo referido por el autor determina que las teorías del
aprendizaje son necesarias para la comprensión, predicción y control del
proceso de aprendizaje, pero la pedagogía, va más allá porque su
principal finalidad es la de evolucionar al proceso de enseñanza y
aprendizaje que ayude a generar un mejor aprendizaje, enfocado en el
desarrollo integral de los educandos. El presente proyecto se fundamenta
en la construcción de la personalidad del estudiante, porque simplemente
a través del proceso educativo no se logra con el objetivo planteado al
41
inicio del año escolar es decir que los estudiantes asimilen los
conocimientos y desarrollen habilidades acordes a su edad, por lo tanto,
es necesaria una participación del discente en la adquisición formal de la
educación.
Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
De acuerdo a esta establecida norma se comprende que las personas
que radican en ciertos determinado lugar están en todo su derecho de
mantener una educación digna, donde el estado sea quien se la
proporcione desde sus diferentes puntos de vistas para ahondar en el
desarrollo de un pueblo y a su vez conlleve al progreso de una nación, por
ende, sus prioridades son en ellos, en la ciudadanía ecuatoriana.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz.
Se manifiesta en este artículo que es esencial que el ser humano conozca
sus garantías constitucionales, para que su desarrollo dentro del proceso
42
de formación sea de manera integral, evitándose que los problemas
afecten sus capacidades, además de ser una prioridad para todos los
ecuatorianos, se fundamente sobre organismos que impulsan a mejorar y
ser de calidad aquellos aspectos relevantes en el que se estimulen la
formación de los individuos.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Comprende que la educación es un derecho para todos aquellos que
estén dentro del mismo gobierno, es decir que pertenezca a la nación
ecuatoriana, donde se responda a las necesidades que el individuo
posee, ganar atizándose el acceso total a una educación desde niveles
básicos hasta superiores, por tal motivo se observa y aplica este articulo
para considerar la importancia de formar a la ciudadanía de manera
constante.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Con respecto a los artículos establecidos en el presente estudio, es de
considerar que mediante aquellos establecidos aportan en la realización
de un estudio al ser el principal derecho que todo ser humano cumple y
tiene acceso, donde se garantice la formación de un contenido, sobre
persona que mantienen dificultades y por más empleo de acciones en su
propio aprendizaje es un derecho del cual nunca desistirá.
43
(LOEI) Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país,
de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
Art. 3.- Fines de la Educación.- Son fines de la educación:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que
las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre.
CAPITULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 11.- Literal i.- Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en
el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Código de la Niñez y Adolescencia
Ley 100
Registro Oficial 737 de 03-ene.-2003
Última modificación: 07-jul.-2014
Estado: Vigente
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
44
1. Garantice el acceso y permanencia a la educación básica;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, y
de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Es correspondiente que se deben aplicar en las estudiantes diversivas
de acciones donde se establezca cada una de las aportaciones que
realiza la presente ley, además de ser un derecho inexcusable de las
personas que son parte del proceso educativo, además de considerarse
que miembros activos para seguir en la acción de aprender a hacer,
manteniendo sus derechos
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.
Art 8.- son ecuatorianas y ecuatorianos por naturalización las siguientes
personas:
Las que obtengan la carta de naturalización.
1. Las extranjeras menores de edad adoptadas por una ecuatoriana o
ecuatoriano, que conservarán la nacionalidad ecuatoriana mientras no
expresen voluntad contraria.
2. Las nacidas en el exterior de madre o padre ecuatorianos por
naturalización, mientras aquéllas sean menores de edad; conservarán
la nacionalidad ecuatoriana si no expresan voluntad contraria.
4. Las que contraigan matrimonio o mantengan unión de hecho
con una ecuatoriana o un ecuatoriano, de acuerdo con la ley.
45
5. Las que obtengan la nacionalidad ecuatoriana por haber
prestado servicios relevantes al país con su talento o esfuerzo
Individual.
Quienes adquieran la nacionalidad ecuatoriana no estarán obligados a
renunciar a su nacionalidad de origen. La nacionalidad ecuatoriana
adquirida por naturalización se perderá por renuncia expresa. Es por ello
que las acciones que se manifiestan son parte del cambio a su vez son
parte de la actividad de la cual son quienes decidan seguir en sus
estudios o desistir de la misma.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El paradigma enfocado en la presente investigación es
constructivista a través de proponer estrategias activas que permita el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel medio,
es por esto que se empleó diversos procesos investigativos permitiendo
medir, observar, descubrir, explicar, tabular y analizar cada una de las
respuestas obtenidas en cuanto a los docentes y estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Es por
esto que la modalidad de investigación está basada en la investigación
cualitativa, cuantitativa.
Existen aspectos esenciales que hay que considerar para poder
comprobar que existen relaciones entre sus variables, determinando un
plan de acción que permita conocer la raíz de la problemática y darle
oportunas soluciones, es por esto que se utilizó los diferentes tipos de
investigación bibliográfica, exploratoria, descriptivo y explicativo con su
gran aporte para encontrar soluciones a la problemática.
Los métodos inductivo y deductivo, forma parte esencial para
contribuir a la presentes investigación con datos valiosos y conocer
factores que impiden que los estudiantes logren un pensamiento crítico,
además de las técnicas correspondiente a la entrevista a la directora de la
institución mencionada y las encuestas a los docentes y estudiantes,
teniendo en cuenta que el propósito es conocer factores observables y no
observables para proponer de forma efectiva estrategias activas que
contribuya al desarrollo integral de los estudiantes, desde sus
características e individualidades.
47
3.2. Modalidad de la Investigación
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa se basó en llevar a cabo un exhaustivo
análisis de los factores que influyen en que los estudiantes no desarrollen
el pensamiento crítico, determinado que en la observación áulica se
comprobó que las estrategias utilizadas no eran las adecuadas, es decir
el proceso de enseñanza y aprendizaje se basa en actividades que no
llena las expectativas de ellos y en su lugar muestran desinterés, por lo
tanto, el propósito de esta investigación es proponer adecuadas
estrategias activas que potencialice las destrezas y habilidades de los
estudiantes.
Según Casierra (2015) La investigación cualitativa, se plantea, por
un lado, que observadores competentes y cualificados pueden
informar con objetividad, claridad y precisión acerca de sus propias
observaciones del mundo social, así como de las experiencias de los
demás. Por otro, los investigadores se aproximan a un sujeto real,
un individuo real, que está presente en el mundo y que puede, en
cierta medida, ofrecernos información sobre sus propias
experiencias, opiniones, valores. (p. 62)
De lo expuesto cabe recalcar que la observación es la parte más
importante de la investigación, la misma que tiene que ser objetiva y
veraz, además las experiencias directas también tienen un aporte en
cuanto conocer los factores que inciden en la problemática planteada, por
lo tanto, la investigación cualitativa permite que el investigador haga sus
análisis a través de los diferentes factores observables tanto dentro como
fuera del lugar de investigación.
48
Investigación cuantitativa
Con esta investigación permitió tener más claro mediante el conteo y
la clasificación factores negativos que influyen sobre las estrategias
activas y el desarrollo del pensamiento crítico, utilizando la observación
de campo se pudo valorar aspectos esenciales en la problemática,
utilizando las encuestas dirigidas a los docentes y representantes legales
de la Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo de la
zona 8, distrito 8, circuito 09D08C01, parroquia Pascuales, de la provincia
del Guayas, cantón Guayaquil.
Según Santafé Castro (2015)
La investigación cuantitativa tiene como objetivo obtener respuestas
de la población a preguntas específicas. La finalidad empresarial
sería la toma de decisiones exactas y efectivas que ayuden a
alcanzar aquello que estábamos persiguiendo. Podría ser el
lanzamiento de un nuevo producto. El fin es tener éxito con su
posicionamiento en el mercado, y para ello, es necesario realizar un
estudio previo a través del método cuantitativo. (p. 56).
El propósito de esta investigación es que observador logre un
análisis profundo a cerca de la problemática utilizando las encuestas a los
docentes y representantes legales, las mismas que con las tabulaciones
respectivas se puede llegar a conocer el problema de raíz en el desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes del subnivel medio.
3.3. Tipos de investigación
Bibliográfica
A través de la investigación bibliográfica, no solamente permite
conocer a cerca de las experiencias y estudios de otros autores, sino que
49
al momento de que se investiga se encuentra con trabajos similares en lo
que respecta a las estrategias activas en el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes, siendo favorable ya que se pudo encontrar
procesos positivos para emplear en el campo educativo en beneficio de
los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín
de Olmedo de la zona 8, distrito 8, circuito 09D08C01, parroquia
Pascuales, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
(Palella y Martins, 2015)
El diseño bibliográfico se fundamenta en la revisión sistemática,
rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase.
Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza
documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados. (p. 87)
Con esta investigación la autora del presente trabajo pudo tener
una idea clara, mediante la orientación de diferentes corrientes
pedagógicas, sociólogas y psicológicas, favoreciendo visualizar otros
procesos educativos con respecto a las estrategias activas en el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel medio.
De campo
La investigación de campo se la realizó en la Escuela de Educación
Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo de la zona 8, distrito 8, circuito
09D08C01, parroquia Pascuales, de la provincia del Guayas, cantón
Guayaqui, siendo necesario tener en cuenta que la investigadora observó
un problema latente en la institución antes mencionada sobre el desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes y de qué forma los docentes
aplican las estrategias activas.
50
(Fidias A, 2015)
Es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de
los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos.
La investigación de campo es la recopilación de datos nuevos de
fuentes primarias para un propósito específico de observar e
interactuar con las personas en su entorno natural. (p. 12)
La investigación de campo, es donde se determinó la problemática
siendo objeto de estudio, realizando las respectivas observaciones a
través de las actividades empleadas por los docentes y si es que los
estudiantes están logrando un desarrollo del pensamiento crítico, además
de considerar que no todos aprenden de la misma forma.
Explicativo
Este proceso no solo permitió explicar sobre la problemática, sino
también determinar las causas por las que los niños no desarrollan un
pensamiento crítico adecuado, explicando cada uno de los aspectos que
interfieren en el desenvolvimiento de los estudiantes, además cuáles son
las actividades activas que emplean los docentes que favorezcan el
desarrollo pleno de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
Fiscal José Joaquín de Olmedo.
(Jiménez Luis, 2016)
Se revelan las causas y efectos de lo estudiado a partir de
una explicación del fenómeno de forma deductiva a partir de teorías
o leyes. La investigación explicativa genera definiciones operativas
51
referidas al fenómeno estudiado y proporciona un modelo más
cercano a la realidad del objeto de estudio. (p. 32)
Permite darse cuenta de las características o dificultades que
presentan los estudiantes, teniendo en cuenta que proponer estrategias
activas abarca diferenciar contenidos dependiendo de las individualidades
de cada uno de ellos.
Descriptivo
Describe toda clase de factores que interfieren en el desarrollo del
pensamiento crítico, es decir si los docentes aplican actividades o
estrategias activas que permita que los estudiantes adquieran destrezas y
habilidades describiendo las características de cada uno de ellos, para
entender cuáles son sus fortalezas y debilidades.
(Jiménez P, 2015)
La investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el nombre
lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos, personas,
grupos o comunidades que se estén abordando y que se pretenda
analizar. En este tipo de investigación la cuestión no va mucho más
allá del nivel descriptivo; ya que consiste en plantear lo más
relevante de un hecho o situación concreta. (p. 13)
La investigación descriptiva permite describir como su nombre lo
indica todas las realidades de las situaciones planteadas, a través de los
diferentes comportamientos, relaciones o formas de pensar, por lo tanto,
el objetivo es describir si los estudiantes a través de las diferentes
actividades adquieren desarrollo del pensamiento crítico con las
estrategias activas que proponen los docentes
52
3.4 Métodos de investigación
Método Inductivo
El método inductivo aclara pensamientos empleando la observación,
de los factores que inciden en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes mediante la clasificación de diversos aspectos a considerar
para que los estudiantes puedan a través de las estrategias activas
desarrollar el pensamiento crítico, y por último análisis de las mismas, en
que pueden mejorarse y sin olvidar que no todos aprenden de la misma
forma, es decir tienen características distintas que deben ser
consideradas para que conlleve a un aprendizaje integral.
(Balladares A, 2016)
Afirma que sin conocimiento no hay poder. El método inductivo
comenzó a partir de la observación de los hechos, a través del
razonamiento inductivo, es decir, el estudio de lo que podría ser
susceptible de observación. Tocino despertó empirismo científico en
el hombre un gusto por lo concreto y experiencia. (p. 17)
El método inductivo permite hacer generalizaciones apoyadas
específicamente en la observación, a partir de las premisas, es decir
desde las primeras expectativas observables que sin duda alguna es
parte importante para conocer la raíz de la problemática y lograr entender
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel medio
de la Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo.
Método deductivo
Se enfoca en considerar diferentes estrategias de razonamiento que
parten de conclusiones lógicas a premisas particulares, es decir se tiene
53
en consideración que la problemática se basa en el bajo desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes, de allí se puede partir causas,
consecuencias, factores incidentes, responsables para determinar
soluciones oportunas y que los niños puedan potencializar a través de las
estrategias activas favoreciendo el desarrollo integral.
Abreu (2015)
Permite determinar las características de una realidad particular que
se estudia por derivación o resultado de los atributos o enunciados
contenidos en proposiciones o leyes científicas de carácter general
formuladas con anterioridad” (p.20).
Se indica que se debe partir de la problemática puede determinar
causas, consecuencias, factores incidentes, responsables para
determinar soluciones oportunas y que los estudiantes niños puedan
potencializar el desarrollo del pensamiento crítico a través de las
estrategias activas.
3.5 Técnicas de Investigación
Entrevista
La entrevista estuvo basada en 5 preguntas que permitió conocer el
porqué de los hechos, es decir conocer si la directora realiza gestiones
para solucionar el bajo desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes del subnivel medio, si los docentes están aplicando
adecuadas estrategias activas que permita potencializar destrezas y
habilidades esenciales, favoreciendo la construcción de conocimientos,
dependiendo de sus ritmos de aprendizajes.
54
(Ponce Carlos, 2016)
La entrevista sirve para la búsqueda, recopilación, valoración escrita
de la investigación bibliográfica como fundamento para ponerse al
tanto del estado de un tema específico”. En conclusión, la entrevista
ofrece una excelente oportunidad para establecer una corriente de
simpatía con el personal. (p. 43)
De lo expuesto por el autor, la entrevista es fundamental en todo
proceso investigativo porque permite conocer las diferentes formas de
pensar en este caso de la directora de la institución, sobre estrategias
innovadoras y activas que proponen en la escuela, de qué forma
monitorea las clases y si los docentes aplican adecuadamente dentro del
proceso educativa estrategias activas.
Encuestas
Las encuestas se las denomina como instrumentos de medición, las
mismas que son elaboradas por 10 preguntas direccionadas con la escala
de Likert. Estas encuestas permitieron conocer las estrategias, técnicas y
métodos utilizados por los docentes que permitan que los estudiantes
adquieran el desarrollo del pensamiento crítico.
(Buendía Carlos, 2016)
La encuesta es el método de investigación capaz de dar respuestas
a problemas tanto en términos descriptivos como de relación de
variables, tras la recogida de información sistemática, según un
diseño previamente establecido que asegure el rigor de la
información obtenida. De este modo, puede ser utilizada para
entregar descripciones de los objetos de estudio. (p. 43)
55
Ante lo expuesto es claro indicar que la encuesta permite conocer
los diferentes puntos de vista de los docentes sobre las estrategias
activas en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes del
subnivel medio. Además, que estas encuestas deben ser elaboradas en
base a las observaciones previas en el campo donde se desarrolla la
problemática.
Observación
La observación es un elemento fundamental del proceso
investigativo, debido a que a través de la misma se consigue obtener
resultados favorables, con respecto a las variables en estudio, es decir
cómo los docentes estimulan en el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes del subnivel medio la Escuela de Educación Básica Fiscal
José Joaquín de Olmedo de la zona 8, distrito 8, circuito 09D08C01,
parroquia Pascuales, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
(Ponce Carlos, 2016)
Es la que solo pretende observar y describir los fenómenos en su
ambiente natural virtual para recoger datos cuantitativos y
cualitativos de muchos sujetos. Esta investigación permite hacer
estudios a profundidad.
Esta investigación sirve para obtener datos que permita esclarecer,
observar y definir cantidades en forma cualitativa y cuantitativa de quienes
se encuentran en la encuesta. Por lo tanto, es necesario realizar una
excelente observación utilizando los instrumentos necesarios a fin de que
se registre el hecho para su posterior análisis en el proceso investigativo
que permita conocer las estrategias activas en el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel medio.
56
3.6 Instrumentos de investigación
Observación
La observación denominada como un registro de todos los factores
influyentes en la problemática de carácter confiable, permitió valorar de
forma directa el comportamiento de los estudiantes en cada una de las
actividades, propuestas por los docentes, así mismo conocer la forma en
que los docentes proponen las estrategias activas, y si estos son
adecuados tomando en consideración que no todos aprenden de la
misma forma.
3.7. Población y muestra
Población
La población en estudio es la comunidad educativa de la Escuela
de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo de la zona 8, distrito
8, circuito 09D08C01, parroquia Pascuales, de la provincia del Guayas,
cantón Guayaquil., con el propósito de considerar el bajo desarrollo del
pensamiento crítico, los factores influyentes, es por esto que la población
directamente está enfocada en 1 director, 15 docentes, 15 estudiantes de
5to,10 de 6to y 15 de 7mo grado además 40 representantes legales, por
lo tanto, como la población es menor a 100 no se debe aplicar fórmula y a
su vez se la determina como muestra no probabilística.
(Castro Pablo, 2016)
Una población de la investigación también es conocida como una
colección bien definida de individuos u objetos que tienen
características similares. Todas las personas u objetos dentro de
una determinada población por lo general tienen una característica o
rasgo en común. (p, 47)
57
La población de la escuela se la orientó para que conozcan el
objetivo de la investigación y que es lo que se quería lograr con las
encuestas, por lo tanto, los beneficiarios directos serán los estudiantes del
subnivel medio y su desarrollo del pensamiento crítico.
Tabla N° 2 Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal
José Joaquín de Olmedo
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1,10
2 DOCENTES 15 16,30
3 ESTUDIANTES 40 41,30
4 REPRESENTANTES 40 41,30
Total 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Muestra
La muestra directamente está enfocada en 1 director, 15 docentes,
15 estudiantes de 5to,10 de 6to y 15 de 7mo grado además 40
representantes legales con sus respectivas encuestas y entrevista, para
así conocer de qué manera se está proponiendo las estrategias activas en
el desarrollo del pensamiento crítico. (López Angulo, 2017) La muestra
en el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin
que necesariamente sea representativo del universo o población que se
estudia (p. 56) La muestra cumple un valor fundamental en el proceso
investigativo, ya que son las personas específicas que se les aplicará los
respectivos instrumentos de evaluación para alcanzar los objetivos
planteados.
58
Tabla N° 3 Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal José
Joaquín de Olmedo
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1,10
2 DOCENTES 15 16,30
3 ESTUDIANTES 40 41,30
4 REPRESENTANTES 40 41,30
Total 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
59
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín
de Olmedo
Tabla No. 4: Expresar sus ideas
¿Las estrategias activas permite que los estudiantes puedan expresar
sus ideas de forma oral y escrita?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Totalmente de acuerdo 5 33%
De acuerdo 10 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío.
Gráfico No. 1
Expresar sus ideas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se destacar que todos
contestaron de forma positiva, con respecto sí que las estrategias activas
potencializan que los estudiantes expresen sus ideas de forma integral,
por lo tanto, los docentes deben enfocar su aprendizaje en el desarrollo
de actitudes críticas.
33%
67%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Tabla No. 5: Desarrollo integral de los estudiantes
¿Las estrategias activas favorece el desarrollo integral de los
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
2
Totalmente de acuerdo 3 20%
De acuerdo 12 80%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 2
Desarrollo integral de los estudiantes
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: Los docentes encuestados estuvieron todos de acuerdo en
considerar que cuando se aplica dentro del proceso escolar adecuadas
estrategias, los estudiantes logran un aprendizaje significativo, además de
la resolución de conflictos cotidianos, ya que puede desarrollar el
pensamiento crítico.
20%
80%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Tabla No. 6: Aprendizaje significativo
¿Considera que las estrategias activas aportan en el aprendizaje
significativo de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
3
Totalmente de acuerdo 4 27%
De acuerdo 11 73%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 3
Aprendizaje significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se obtuvo como
resultado que cuando proponen estrategias activas, no solamente están
logrando un proceso actual, sino que los estudiantes aprendan de manera
significativa y duradera, a través del desarrollo del pensamiento crítico.
27%
73%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Tabla No. 7: Todas las áreas de desarrollo
¿Es importante aplicar estrategias activas en todas las áreas de
desarrollo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
4
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 4
Todas las áreas de desarrollo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos estuvieron
totalmente de acuerdo en considerar que se debe aplicar estrategias
activas en todas las áreas de aprendizaje, de tal manera que los
estudiantes sean capaces de aprender conceptos relevantes desde la
construcción de su propio aprendizaje.
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
Tabla No. 8: Actividades para el desarrollo crítico
¿Cree usted que aplica actividades que favorece el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 5
Actividades para el desarrollo crítico
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos estuvieron
totalmente de acuerdo en que la aplicación de actividades durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir ellos están convencidos
que las estrategias que usan si permite que los estudiantes desarrollen un
pensamiento crítico.
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Tabla No. 9: Reflexión de contenidos
¿Considera que la reflexión de contenidos favorece el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
6
Totalmente de acuerdo 7 50%
De acuerdo 5 36%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 14%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 6
Reflexión de contenidos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a la mayoría estuvieron de acuerdo en
cuando se permite que los estudiantes reflexionen contenidos de
conceptos estudiados, no solamente incrementan vocabulario, sino
también desarrollan el pensamiento crítico, una minoría estuvo en
desacuerdo, por lo tanto, se debe orientar a los docentes para que
conozcan la importancia de la reflexión en los estudiantes.
50%
36%
14%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Tabla No. 10: Técnicas de estudio
¿Las técnicas de estudios favorece el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
7
Totalmente de acuerdo 9 56%
De acuerdo 4 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 19%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 7
Técnicas de estudio
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes la mayoría mencionó
que utilizar técnicas de estudios, favorece la comprensión de contenidos y
los estudiantes desarrollan un pensamiento crítico, una minoría contestó
en desacuerdo, es por esto, que se debe fortalecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los docentes para que conozcan nuevas
técnicas de estudios y poder ponerlas en práctica dentro del entorno
educativo.
56%25%
19%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
Tabla No. 11: Contenidos flexibles
¿Sus contenidos son flexibles y adecuados para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
8
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 8
Contenidos flexibles
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos contestaron estar
totalmente de acuerdo en mencionar que los contenidos que proponen
son flexibles y adecuados para el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes.
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla No. 12: Actividades de la guía
¿Considera importante que las actividades propuestas en la guía de
favorece el desarrollo del pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
9
Totalmente de acuerdo 10 67%
De acuerdo 4 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 6%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 9
Actividades de la guía
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes, la mayoría estuvieron
de acuerdo en que las actividades propuestas en la guía si permiten que
los estudiantes alcancen los objetivos planteados, tal es el caso el
desarrollo del pensamiento crítico, solo una minoría expresaron estar en
desacuerdo.
67%
27%
6%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Tabla No. 13: Aplicar la guía
¿Está de acuerdo en aplicar una guía de actividades en el proceso
educativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
10
Totalmente de acuerdo 11 69%
De acuerdo 3 19%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 12%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 10
Aplicar la guía
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes la mayoría de ellos
expresaron que la aplicación de la guía de actividades si favorecerá que
los estudiantes potencialicen un pensamiento crítico, solo una minoría
estuvo en desacuerdo, por lo tanto, es importante socializar con todos los
docentes la guía para que conozcan que estrategias se utilizó y como
puede aplicarla dentro del salón de clases.
69%
19%
12%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal
José Joaquín de Olmedo
Tabla No. 14: Estrategias adecuadas
¿Los docentes aplican estrategias activas adecuadas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 12 30%
A menudo 8 20%
Ocasionalmente 15 37%
Rara vez 5 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 11
Estrategias adecuadas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De los representantes legales encuestados se pudo observar
que una parte considerada contestó que los docentes aplican siempre
estrategias activas adecuadas, mientras que otra parte el resultado no fue
tanto satisfactorio, es por esto, que se debe orientar a los docentes con el
fin de que conozcan nuevas estrategias aplicables e innovadoras, con el
fin de que puedan potencializar su desarrollo integral.
30%
20%
37%
13%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
70
Tabla No. 15: imparten clases
¿Está de acuerdo como imparten las clases los docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
2
Siempre 10 25%
A menudo 6 15%
Ocasionalmente 20 50%
Rara vez 4 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 12
Imparten clases
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, una parte
considerada destacó que si están conforme como los docentes imparten
sus clases, mientras el resto de encuestados no estuvieron a favor, es por
esto, que se debe analizar factores tanto internos como externos para
determinar por qué los padres no les convence las clases de los
docentes, para tomar nuevas medidas en beneficio de los estudiantes.
25%
15%50%
10%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
71
Tabla No. 16: Motivación en clases
¿Su hijo/a se siente motivado por las estrategias que emplean en clase
los docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
3
Siempre 10 25%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 15 37%
Rara vez 0 0%
Nunca 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 13
Motivación en clases
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, la mitad
de ellos expresaron que los hijos/as si son motivados por los docentes y
disfrutan las clases, ya que se ve reflejado en las calificaciones y en el
rendimiento en su totalidad, la otra parte no fue favorable, por lo tanto es
necesario emplear nuevas estrategias que permita que los estudiantes
logren un aprendizaje significativo.
25%
25%
37%
13%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
72
Tabla No. 17: Proyectos y talleres
¿Los docentes proponen como estrategias activas proyectos y talleres a
los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
4
Siempre 9 22%
A menudo 9 23%
Ocasionalmente 20 50%
Rara vez 0 0%
Nunca 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 14
Proyectos y talleres
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la mitad
respondió que los docentes proponen talleres y proyectos en beneficio de
que los estudiantes logren un desarrollo activo e integral, mientras que la
otra mitad refirió de forma negativa, por lo tanto, cambiar la enseñanza
tradicional a una activa y constructivista es idóneo para alcanzar metas en
los estudiantes.
22%
23%50%
5%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
73
Tabla No. 18: Dificultad al reflexionar
¿Se le dificulta a su hijo/a reflexionar ante un tema?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
5
Siempre 20 50%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 5 12%
Rara vez 0 0%
Nunca 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 15
Dificultad al reflexionar
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la
mayoría contestaron de que si se le dificulta a los hijos/a reflexionar ante
un tema determinando, manifestando ansiedad y nerviosismo, solo una
minoría respondieron que muy poco han observado esta dificultad, por lo
tanto, se debe orientar a los docentes para que puedan proponer
estrategias que les permita el desarrollo del pensamiento crítico.
50%
25%
12%
13%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
74
Tabla No. 19: Resuelve problemas
¿Resuelve los problemas de forma crítica?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
6
Siempre 2 5%
A menudo 6 15%
Ocasionalmente 30 75%
Rara vez 0 0%
Nunca 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 16
Resuelve problemas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la
mayoría respondieron que los hijos no resuelven los problemas de forma
crítica, es decir no buscan alternativas de mediación, solo una minoría
destacó que si lo hacen, por lo tanto hay que proponer actividades que
permita que los estudiantes logren resolución de los problemas de forma
adecuada.
75%
15%
5% 5%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
75
Tabla No. 20: Recibir capacitación
¿Está de acuerdo en recibir capacitación sobre el desarrollo del
pensamiento crítico en su hijo/a?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
7
Siempre 10 25%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 10 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 17
Recibir capacitación
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la
mayoría respondieron que si estaban de acuerdo en recibir capacitación
debido a que necesitan conocer alternativas aplicables en el hogar para
que sus hijos puedan desarrollar un pensamiento crítico.
25%
25%25%
25%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
76
Tabla No. 21: Tareas escolares
¿Las tareas escolares permiten el desarrollo del pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
8
Siempre 10 25%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 15 37%
Rara vez 0 0%
Nunca 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 18
Tareas escolares
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales se
determina que la mayoría respondieron que las tareas escolares que los
docentes proponen si fortalece el desarrollo del pensamiento crítico,
debido a que son reflexivas y críticas, solo una minoría respondieron de
forma negativa, lo que es necesario determinar el nivel de tareas para
satisfacer necesidades en los estudiantes.
25%
25%
37%
13%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
77
Tabla No. 22: Actividades propuestas en la guía
¿Considera importante que las actividades propuestas en la guía
favorece el desarrollo del pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
9
Siempre 22 55%
A menudo 8 20%
Ocasionalmente 5 12%
Rara vez 0 0%
Nunca 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 19
Actividades propuestas en la guía
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, la
mayoría destacaron que siempre consideran necesario que los docentes
propongan actividades inmersas en la guía como alternativa innovadora
para favorecer el desarrollo del pensamiento, así mismo una minoría
expresó de forma negativa sobre la guía didáctica.
55%
20%
12%
13%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
78
Tabla No. 23: Aplicación de una guía didáctica
¿Está de acuerdo en aplicar una guía de actividades en el proceso
educativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
10
Siempre 32 80%
A menudo 4 10%
Ocasionalmente 2 5%
Rara vez 0 0%
Nunca 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Gráfico No. 20
Aplicación de una guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo. Elaborado por: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la
mayoría respondieron que, si están de acuerdo en que los docentes
apliquen la guía didáctica en el proceso escolar, pero también manifiestan
que tengan en cuenta que no todos aprenden de la misma manera,
siendo necesario la flexibilidad en el contenido, solo una minoría no está
de acuerdo en la aplicación de la guía.
80%
10%5% 5%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
79
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
directora de la Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de
Olmedo
Entrevistadora: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
Lugar: Dirección del Plantel
Entrevistado:
Cargo: Docente – Director
1.- ¿Qué estrategias activas ha observado que utilizan los docentes?
2.- ¿Los docentes realizan actividades que les permita el desarrollo
del pensamiento crítico. ¿Indique cuáles?
3.- ¿Ha evidenciado dificultades de estudiantes que no logran
desarrollar un pensamiento crítico?
4.- ¿Ha implementado dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje una guía didáctica para el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes?
5.- ¿Considera que los docentes deben aplicar una guía didáctica
flexible y dinámica?
80
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
Los docentes a pesar que en las encuestas contestaron que las
estrategias activas favorecen el desarrollo de los estudiantes, en la
observación de campo no se pudo evidenciar lo reflejado.
Existe una falta de orientación en lo que respecta reflexión de
contenidos, debido que algunos docentes consideran que no es
importante la reflexión y criticidad para el desarrollo del
pensamiento crítico.
En la escuela no se pudo evidenciar talleres o Casas abiertas que
permita darse cuenta que los estudiantes puedan lograr construir
sus propios conocimientos de forma integral.
Los docentes no aplican adecuadas técnicas de estudios,
dificultando en el estudiante el aprendizaje y el desarrollo del
pensamiento efectivo.
81
Recomendaciones
Implementar estrategias activas durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, tales como exposición de temas sin tener
que llegar a la repetición de un tema. Reflexionar un contenido a
través a de lluvia de ideas y formar un concepto general.
Orientar o capacitar a los docentes sobre la importancia de que los
estudiantes sean quienes desde sus puntos de vista construyan
conocimientos a través de la reflexión y criticidad.
Proponer casas abiertas o talleres donde los estudiantes plasmen
ideas innovadoras e inventivas, dándole la oportunidad de
desarrollar la imaginación y creatividad.
Aplicar técnicas de estudios adecuadas como cuadros sinópticos,
subrayados, resúmenes, teniendo en cuenta que no todos los
estudiantes aprenden de la misma forma, sino que tienen su propio
ritmo de aprendizaje.
82
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL JOSÉ JOAQUÍN DE OLMEDO
Nombre del Estudiante:
Tema:
Fecha:
INDICADORES SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA
Demuestra conocimientos críticos y reflexivos ante un tema en estudio
Se encuentra motivado/a y muestra interés ante las actividades propuestas por el docente
Realiza de forma correcta un subrayado y puede argumentar el contenido del mismo
Ante una situación, logra manejar conflictos de forma adecuada.
Emplea el diálogo frente a un problema.
Disfruta de trabajos grupales y emula conocimientos valiosos.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta: Guía de actividades
4.2. Justificación
Esta propuesta surge ante la problemática detectada en la Escuela
de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo en donde
claramente se evidencia el bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes del subnivel medio, siendo importante conocer que
estrategias activas están proponiendo los docentes, es por esto que la
siguiente propuesta se direcciona en actividades innovadoras y aplicables
dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
Es importante determinar las estrategias activas se las determina
como estrategias de aprendizajes que tienen como objetivo el desarrollo
del pensamiento crítico y creativo, es por esto que las actividades están
dirigidas en mapas conceptuales, debates, portafolios entre otras con el
fin de que los estudiantes mejoren el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esta propuesta está estructurada en objetivo general y
específicos, aspectos teóricos, andragógicos, sociológico, legal, sin
olvidar que la factibilidad de la aplicación cuenta con financiera, técnica y
humana, además de la descripción detallada de la propuesta.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Elaborar una guía de actividades que permita que los estudiantes
del subnivel medio logren el desarrollo del pensamiento crítico.
84
Objetivos específicos
Identificar las estrategias activas a emplearse, considerando las
individualidades y características de los estudiantes del subnivel
medio.
Aplicar la guía de actividades en los estudiantes del subnivel
medio, que permitirá ser una herramienta pedagógica innovadora y
creativa en beneficio del desarrollo del pensamiento crítico.
Socializar la guía de actividades con los docentes y ser aplicada
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
La guía de actividades tiene fines metodológicos que sin lugar a
dudas permite activar el aprendizaje dentro del salón de clases, a tal
punto que los estudiantes logran un trabajo colaborativo, así se toma en
consideración lo referido por los pedagogos como Barkley, Major y Cross
que enfatizan técnicas esenciales para favorecer el aprendizaje, tales
como: técnicas para la formación de la discusión en el aula, técnicas para
una enseñanza recíproca, técnicas con organizadores gráficos entre
otros, considerando la flexibilidad y diferencias en los estudiantes.
Aspecto Andragógico
La antropología se la considera como la ciencia que enfoca la
sistematización de la educación de forma permanente, es decir las
personas no dejan de aprender, pero para que surja este aprendizaje
debe enfocarse la formación de competencias a través de contenidos
constructivistas, sin olvidar que debe existir una intención de aprender,
darle sentido a este proceso, interactuando con su entorno. Este aspecto
promueve la motivación para que desde sus individualidades puedan
lograr la retención, entendimiento y el conocimiento.
85
Aspecto sociológico
El proceso educativo debe enfocar competencias que permita que
los estudiantes desarrollen competencias partiendo de sus saberes ya
interiorizados, para dar paso a nuevos conocimientos, es por esto que el
propósito es que se proponga que los estudiantes aprendan desde sus
individualidades, elaborando, conectando y reteniendo nuevos
conocimientos. Es por esto que el objetivo de la propuesta es abarcar
conceptos explícitos que permitan obtener un conocimiento científico en
los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica
Fiscal José Joaquín de Olmedo.
Aspecto Legal
Según lo establecido por la LOEI, determina procesos universales y
óptimos para que los estudiantes más vulnerables logren alcanzar buenos
aprendizajes, en base a sus características, además de tener acceso al
sistema educativo que les convenga, considerando también el
acompañamiento permanente de los padres para que los estudiantes
alcancen un buen desarrollo integral.
4.5. Factibilidad de su aplicación
Esta guía se determina porque existe una problemática detectada
en la Escuela de Educación Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo,
considerando pertinente proponer una guía de actividades que favorezca
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel
medio, teniendo en cuenta la factibilidad financiera, técnica y humana.
a) Factibilidad Financiera
Las actividades de la presente propuesta, no representaron gastos
excesivos, además de que la autora solventó los gastos de la misma y
86
utilizando recursos disponibles en la institución, los mismos que fueron
dispuestos por la directora.
b) Factibilidad Técnica
La propuesta fue estructurada en base a los lineamientos y normativas
de la institución educativa, es decir no se solicitó ningún tipo de ayuda
económica a los padres ni a los estudiantes, sino se utilizó recursos
disponibles y existentes, además de se seleccionaron las actividades
propuestas en la guía dependiendo de los contenidos curriculares y las
individualidades de los estudiantes.
c) Factibilidad Humana
De acuerdo a la factibilidad humana se determina que estuvo
constituida por la comunidad educativa de la Escuela de Educación
Básica Fiscal José Joaquín de Olmedo, con el propósito de conocer que
estrategias activas aplican los docentes dentro del proceso escolar y en
cuanto a los representantes legales de qué manera aportan a que los
estudiantes desarrollen el pensamiento crítico.
4.6. Descripción de la Propuesta La descripción de la propuesta contempla aspectos esenciales
como actividades innovadoras que despierte el interés en los estudiantes,
desarrollando el pensamiento crítico mediante la clarificación de lo que
realmente necesitan saber y lo que ya tiene interiorizado, reuniendo ideas
que les permita la consolidación y articulación de conocimientos nuevos.
Existe en la actualidad un problema latente en el sistema
educativo, como la falta de estrategias para que los estudiantes
desarrollen un pensamiento crítico teniendo en cuenta que no todos
aprenden de la misma manera y existe algunos factores que interfieren en
el progreso educativo, tales como:
El desconocimiento de los docentes al utilizar estrategias activas.
87
Falta de interpretación de contenidos, lo que dificulta el
pensamiento crítico.
Falta de estimulación que permita en los estudiantes potencializar
habilidades y destrezas esenciales.
Los docentes deben tener en cuenta lo importante de proponer
adecuadas estrategias activas, sin olvidar que los espacios educativos
deben estar acorde a las necesidades de cada estudiante, además de la
motivación permanente y la participación activa sin lugar a dudas
fomentará en ellos un proceso de desarrollo del pensamiento crítico
efectivo que le permitirá resolver conflictos cotidianos.
88
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
GUÍA DE ACTIVIDADES
PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
AUTORA: Santillán Mantilla Minerva del Rocío
2018 – 2019
89
INDICE DE LA GUIA
Introducción 87
Imagen N°1 Sigue la pista 88
Planificación 90
Imagen N° 2 Estrategias para sintetizar textos 91
Planificación 93
Imagen N° 3 Dominó de diferencias 94
Planificación 96
Imagen N° 4 Cuadro sinóptico 97
Planificación 100
Imagen N° 5 Matriz compara y contrasta 101
Planificación 103
Imagen N° 6 Debate la honestidad 104
Planificación 106
Imagen N° 7 Pensar un problema 107
Planificación 109
Imagen N° 8 Las pirámides secretas 110
Planificación 112
Imagen N° 9 Me convierto en escritor 113
Planificación 115
Imagen N° 10 Folletos 116
Planificación 118
90
INTRODUCCIÓN
La presente guía tiene como objetivo que los estudiantes del subnivel
medio desarrollen el pensamiento crítico, ofreciendo estrategias activas,
despertando el interés y la motivación en ellos. El proceso docente debe
encaminar a los estudiantes a que reflexionen acerca de todo lo que
haga, sean críticos y reflexivos construyendo su propio conocimiento.
Se ha desarrollado cada actividad con sus objetivos, descripción
recursos, evaluación, el tiempo de cada actividad y el desarrollo de la
misma con su respectiva planificación y estrategias a fin de cumplir un
papel fundamental en el quehacer educativo.
Es importante tener en cuenta que no todos los estudiantes aprenden
de la misma forma, es decir algunos les costará más que otros su
aprendizaje, siendo necesario adaptar las actividades y ser flexibles para
que puedan alcanzar potencialidades valiosas desde sus características e
individualidades.
A través de esta guía de actividades se logra que los estudiantes
emitan juicios críticos por medio de las acciones, además de aplicar
criterios múltiples permitiendo respetar las decisiones y opiniones de los
demás, considerando la autorregulación del proceso aprendo a pensar
entorno a la búsqueda de respuestas e interrogantes efectivas, llegando a
ser ciudadanos del mundo en virtud de la reflexión.
91
ACTIVIDAD N° 1
SIGUE LA PISTA
Fuente: https://www.aulapt.org/2015/05/18/sigue-la-pista-desarrollando-habilidades-de-pensamiento-temprano/
OBJETIVO: Potencializar destrezas en los estudiantes para que logren un
desarrollo del pensamiento crítico.
TÉCNICA: Lluvia de ideas.
Descripción: Esta actividad permite el aprendo a pensar de forma
efectiva.
92
Recursos:
Hoja
Pluma o lápiz
Cuaderno
Evaluación:
Cuestionario
Tiempo de la actividad:
25 minutos
Desarrollo:
1) Conversar sobre la actividad.
2) Mencionar que deben leer las instrucciones con cuidado.
3) Pensar sin prisa para que pueda realizar un buen trabajo.
4) Ambientar el aula con música instrumental para que puedan
concentrarse.
5) Dar tiempo prudente para que analicen cada instrucción.
6) Exponer su trabajo.
7) Explicar el porqué de sus respuestas.
93
PLANIFICACIÓN 1
Escuela de Educación Básica “José Joaquín
Olmedo” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO
DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: Minerva del Rocío
Santillán Mantilla
LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
SIGUE LA PISTA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación:
Bienvenida y dinámica de integración.
Actividad: “Yo soy muy alegre”
Construcción:
Reconstruir experiencias.
Establecer normas para el desarrollo de
la actividad.
Explicar el objetivo de la actividad para
su comprensión.
Pensar sin prisa para que pueda realizar
un buen trabajo.
Ambientar el aula con música
instrumental para que puedan
concentrarse.
Aplicación:
Dar tiempo prudente para que analicen
cada instrucción.
Exponer su trabajo.
Explicar el porqué de sus respuestas.
Hoja
Pluma
Lápiz
Cuaderno
Lee con atención
y encierra la
respuesta
T. PRUEBA ESCRITA
Lee y encierra la respuesta
94
ACTIVIDAD N° 2
ESTRATEGIAS PARA SINTETIZAR TEXTOS
SUBRAYAR
Fuente: https://www.slideshare.net/cristhianbetto3/actividades-del-pensamiento-creativo-critico-y-logico
OBJETIVO: Resaltar las ideas principales de un texto, para proceder a
leer lo que ha subrayado, desarrollando la atención y mejora la
concentración.
Técnica: Subrayar.
Descripción: El subrayado permite comprender y analizar los contenidos
de un texto, destacando las ideas más relevantes, trazando líneas u otros
signos debajo de las palabras o frases que consideren que resaltan un
significado.
Recursos:
Hoja
Pluma
LOS REYES CATÓLICOS
Cuando, a escondidas del rey Enrique IV de Castilla, Fernando e Isabel se casaron en Valladolid, por el mes de octubre de 1469, iniciaron una aventura política muy importante para el futuro de los reinos de Aragón y Castilla. Eran muy jóvenes: él que era hijo del rey de Aragón, tenía apenas diecisiete años y ella, que era hermana del rey de Castilla, dieciocho. Eran, además, parientes; ambos pertenecían a la familia de los trastàmara.
¿Por qué se casaron en secreto? Porque el rey Enrique IV no deseaba este matrimonio. En Castilla las cosas estaban muy complicadas. El rey Enrique era un personaje débil; no tuvo nunca fuerza suficiente para imponerse a la nobleza. Un año antes llego incluso a aceptar a su hermana Isabel como heredera del trono, perjudicando los derechos de su propia hija, llamada “la Beltraneja”.
Este matrimonio, pues, con el heredero de la Corona de Aragón daba más fuerza a las pretensiones de Isabel. Y las cosas se precipitaron enseguida. Cuando Enrique IV murió reconoció a Juana como hija legítima y heredera del trono. Isabel, que residía en Segovia, se proclamó reina en cuanto tuvo noticias del fallecimiento de su hermano. Los nobles se dividieron en dos bandos: era la guerra civil….
95
Resaltador
Evaluación:
Cuestionario
Tiempo de la actividad:
25 minutos
Desarrollo:
1) Se debe subrayar solo lo necesario, es decir las palabras claves
que permitan obtener las ideas, considerando que se debe tener
sentido de lo que se está subrayando y debe ser claro y limpio.
2) Usar regla y lápiz para subrayar las ideas principales.
3) Leer primero todo el texto de forma detenida.
4) Realizar una segunda lectura, pero esta vez un poco más detenida,
utilizando el lápiz y la regla.
5) Es importante tener en cuenta que solo se subraya las ideas,
datos, nombres más relevantes.
6) Cuando no se conozca una palabra, se debe utilizar el diccionario.
96
PLANIFICACIÓN N° 2
Escuela de Educación Básica “José Joaquín
Olmedo” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO
DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: Minerva del Rocío
Santillán Mantilla
LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ROMPECABEZAS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Piensa piensa” Construcción:
Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Explicar el objetivo de la actividad para su comprensión. Organizar a los niños, formando parejas. Entregar el material a utilizar a cada Usar regla y lápiz para subrayar las ideas principales.
Leer primero todo el texto de forma detenida. Realizar una segunda lectura, pero esta vez un poco más detenida, utilizando el lápiz y la regla. Aplicación:
Es importante tener en cuenta que solo se subraya las ideas, datos, nombres más relevantes. Cuando no se conozca una palabra, se debe utilizar el diccionario.
Hoja
Pluma
Resaltador
Sintetiza textos
mediante el
subrayado
T. PRUEBA ESCRITA
Subraya el texto y saca las
ideas principales
97
ACTIVIDAD N° 3
DOMINÓ DE DIFERENCIAS
Fuente: https://www.slideshare.net/cristhianbetto3/actividades-del-pensamiento-creativo-critico-y-logico
OBJETIVO: Potencializar destrezas en los estudiantes para que logren un
desarrollo del pensamiento crítico.
Técnica: Observación directa.
Descripción: Identificar abstracciones con características comunes y
diferentes entre los objetos.
Recursos:
Cartulinas
Cajita
98
Evaluación:
Cuestionario
Tiempo de la actividad:
30 minutos
Desarrollo:
1) Formar 4 equipos de 5 integrantes cada uno.
2) Entregar el material a utilizar a un integrante del equipo.
3) Repartir al grupo 7 figuras a cada uno y las que sobran dejarlas a
un lado.
4) Al iniciar cada estudiante debe ubicar 1 figura en el centro, el otro
compañero debe poner 1 figura totalmente opuesta a la que puso
su compañero.
5) Así se trabaja con todo el grupo.
6) En caso de que no queden figuras diferentes, el estudiante podrá
revisar de las que sobraron y si entre ellas no hay dirá la palabra
mágica paso.
7) Ganará quien primero termine de ubicar todas las figuras.
99
PLANIFICACIÓN N° 3
Escuela de Educación Básica “José Joaquín
Olmedo” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO
DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: Minerva del Rocío
Santillán Mantilla
LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DOMINÓ DE DIFERENCIAS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Piensa piensa” Construcción:
Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Explicar el objetivo de la actividad para su comprensión. Organizar a los niños, formando parejas. Entregar el material a utilizar a un integrante del equipo. Repartir al grupo 7 figuras a cada uno y las que sobran dejarlas a un lado. Aplicación:
Al iniciar cada estudiante debe ubicar 1 figura en el centro, el otro compañero debe poner 1 figura totalmente opuesta a la que puso su compañero. Así se trabaja con todo el grupo. En caso de que no queden figuras diferentes, el estudiante podrá revisar de las que sobraron y si entre ellas no hay dirá la palabra mágica paso. Ganará quien primero termine de ubicar todas las figuras.
Cartulinas
Cajita
Armo el dominó
de diferencias
T. PRUEBA ESCRITA
Armo el dominó de
diferencias
100
ACTIVIDAD N° 4
CUADRO SINÓPTICO
Los seres vivos se desarrollan en muy diversos ambientes, dependiendo
de factores como el clima, o contar con recursos adecuados para su
supervivencia, como refugio, alimento y agua. En ecosistemas es el
conjunto de interrelaciones entre la comunidad de seres vivos y el medio
físico en el que se desarrollan. Esta palabra es de origen griego, viene de
oikos que significa “casa”. A la diversidad de especies que viven
determinados en un lugar, se les llama biodiversidad. Por su geografía
variada, México cuenta con una gran diversidad de flora (conjunto de plan
tas) y de fauna (conjunto de animales). En cuanto a la diversidad de anim
ales, tiene el mayor número de especies de reptiles en todo el mundo y es
más rico en especies de plantas que Estados Unidos de América y Canad
á juntos. Llamamos especie al conjunto de organizamos con característica
s iguales. Cuando una especie desaparece por completo de la Tierra se di
ce que se extinguió. Las causas pueden ser naturales –como cambios cli
máticos, erupciones volcánicas, terremotos.- o provocadas por la acción h
umana, como la tala inmoderada de los bosques y selvas, la cacería y pes
ca no permitida, la contaminación del medio ambiente y el consumo inmo
derado de los recursos naturales.
Fuente: https://tecnicasdeestudio060.files.wordpress.com/2009/06/ejercicio3_elaborar-cuadros-sin
opticos.pdf
OBJETIVO: Desarrollar su agilidad mental logrando solucionar los
problemas cotidianos.
101
Técnica: Cuadro sinóptico
Descripción: Identificar abstracciones con características comunes y
diferentes entre los objetos.
Recursos:
Hojas
Resaltador
Pluma
Evaluación:
Cuestionario
Tiempo de la actividad:
30 minutos
Desarrollo:
1) Es importante considerar que se debe leer detenidamente el texto y
poder ubicar las ideas centrales y las secundarias. Se determina
cuáles son los grandes apartados en que se divide el tema y poder
sintetizarlos con una expresión o palabra.
2) Luego de que se haya realizado los puntos anteriores, ahora si se
deberá dibujar el cuadro de doble entrada, clasificando las ideas
más importantes.
3) Leer varias veces de ser necesario para que los estudiantes
puedan separar las ideas más relevantes.
102
Instrucciones:
Después de que se lee el texto, deberá completar el cuadro sinóptico
.___________________
.__________________
.___________________
___________________
___________________
.___________________
._____________________
.___________________
.___________________
___________________
___________________
CAUSAS
DE
EXTINCION
DE
ESPECIES
103
PLANIFICACIÓN N° 4
Escuela de Educación Básica “José Joaquín
Olmedo” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO
DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: Minerva del Rocío
Santillán Mantilla
LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
LOS VASOS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Piensa piensa” Construcción:
Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Explicar el objetivo de la actividad para su comprensión. Presentar los materiales a utilizar. Preguntar ¿te gusta leer? Leer detenidamente el texto para poder ubicar las ideas centrales y las secundarias. Aplicación:
Dibujar el cuadro de doble entrada. Clasificar las ideas importantes. Leer varias veces para poder separar las idea más relevantes. Después de leer realizar un cuadro sinóptico de lo más relevante de la lectura.
Hoja
Resaltador
Pluma
Razona y realiza
la actividad
T. PRUEBA ESCRITA
Razona y realiza la
actividad
104
ACTIVIDAD N° 5
MATRIZ COMPARA Y CONTRASTA
Fuente: https://www.orientacionandujar.es/2013/10/28/compara-contrasta-especial-para-primaria/compara-contrasta-perros-y-gatos/
OBJETIVO: Desarrollar su agilidad mental logrando solucionar los
problemas cotidianos.
Técnica:Analogías.
Descripción: Identificar abstracciones con características comunes y
diferentes entre los objetos.
Recursos:
Lápices de colores
Hoja
Lápiz
Evaluación:
Cuestionario
105
Tiempo de la actividad:
30 minutos
Desarrollo:
1) Conversar a cerca de la actividad que se va a desarrollar.
2) Presentar los materiales a utilizar.
3) Observar detenidamente la hoja y conversar sobre ello.
4) Preguntar que saben a cerca de los gatos y los perros.
5) Establecer semejanzas y diferencias.
6) Colorear los dibujos.
7) Interpretar las respuestas.
8) Exponer sus resultados.
106
PLANIFICACIÓN N° 5
Escuela de Educación Básica “José Joaquín
Olmedo” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO
DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: Minerva del Rocío
Santillán Mantilla
LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
MATRIZ COMPARA Y CONTRASTA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Piensa piensa” Construcción:
Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Explicar el objetivo de la actividad para su comprensión. Presentar los materiales a utilizar. Observar detenidamente la hoja y conversar sobre ello. Preguntar que saben acerca de los gatos y los perros. Establecer semejanzas y diferencias. Aplicación:
Colorear los dibujos. Interpretar las respuestas. Exponer sus resultados.
Lápices de
colores
Hoja
Lápiz
Razona y realiza
la actividad
T. PRUEBA ESCRITA
Razona y realiza la
actividad
107
ACTIVIDAD N° 6
DEBATE: LA HONESTIDAD
Fuente: https://www.materialdeaprendizaje.com/el-debate-4to-grado/
OBJETIVO: Desarrollar valores a través del desarrollo del pensamiento
crítico
Descripción: Identificar situaciones negativas y positivas en torno a la
honestidad.
Técnica: Debate.
Recursos:
Lápices de colores
108
Hoja
Lápiz
Evaluación:
Cuestionario
Tiempo de la actividad:
30 minutos
Desarrollo:
1) Conversar a cerca de la actividad que se va a desarrollar.
2) Pedirles que se agrupen.
3) Nombrar un coordinador de grupo.
4) Entregar que el tema del debate será La Honestidad.
5) Entregar preguntas a contestar en el grupo.
6) Empezar el debate de forma ordenada.
7) Resaltar reglas y normas a seguir.
8) Explicar que sintieron al realizar un debate.
Preguntas
¿Qué es la honestidad?
¿Siempre debemos decir la verdad?
¿Qué son las mentiras piadosas?
¿Puedo decir mentiras piadosas para no lastimar a alguien?
¿Si me cuentan un secreto que perjudica a algún compañero, lo
tengo que decir?
109
PLANIFICACIÓN N° 6
Escuela de Educación Básica “José Joaquín
Olmedo” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO
DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: Minerva del Rocío
Santillán Mantilla
LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DEBATE LA HONESTIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Piensa piensa” Construcción:
Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Explicar el objetivo de la actividad para su comprensión. Pedirles que se agrupen. Nombrar un coordinador de grupo. Entregar que el tema del debate será La Honestidad. Entregar preguntas a contestar en el grupo. Aplicación:
Empezar el debate de forma ordenada. Resaltar reglas y normas a seguir. Explicar que sintieron al realizar un debate.
Lápices de
colores
Hoja
Lápiz
Realiza el debate
con criticidad y
reflexión
T. PRUEBA ESCRITA
Realiza el debate con
criticidad y reflexión
110
ACTIVIDAD N° 7
PENSAR UN PROBLEMA
Fuente: https://www.materialdeaprendizaje.com/el-debate-4to-grado/
OBJETIVO: Desarrollar valores a través del desarrollo del pensamiento
crítico.
Técnica: Mapa conceptual.
Descripción: Identificar situaciones problemáticas de su entorno y darle
oportunas soluciones.
Recursos:
Hoja
Lápiz
Evaluación:
Cuestionario
111
Tiempo de la actividad:
20 minutos
Desarrollo:
1) Conversar a cerca de la actividad que se va a desarrollar.
2) Preguntarles que problemas frecuentes suceden con los amigos.
3) Pensar estos problemas que le afectan directamente.
4) Escribir un problema que creas conveniente.
5) Pensar si el problema ha sido solucionado o no.
6) Escribir que solución le darías tú.
7) Exponer tus respuestas al grupo.
8) Realizar un análisis entre todas las respuestas.
112
PLANIFICACIÓN N° 7
Escuela de Educación Básica “José Joaquín
Olmedo” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO
DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: Minerva del Rocío
Santillán Mantilla
LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
PENSAR UN PROBLEMA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Piensa piensa” Construcción:
Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Explicar el objetivo de la actividad para su comprensión. Preguntarles que problemas frecuentes suceden con los amigos. Pensar estos problemas que le afectan directamente. Escribir un problema que creas conveniente. Aplicación:
Pensar si el problema ha sido solucionado o no. Escribir que solución le darías tú. Exponer tus respuestas al grupo. Realizar un análisis entre todas las respuestas.
Hoja
Lápiz
Reflexiona y
escribe soluciones
a una
problemática
T. PRUEBA ESCRITA
Reflexiona y escribe
soluciones a una
problemática
113
ACTIVIDAD N° 8
LAS PIRÁMIDES SECRETAS
Fuente: https://www.materialdeaprendizaje.com/el-debate-4to-grado/
OBJETIVO: Desarrollar su agilidad mental logrando solucionar los
problemas cotidianos.
Técnica: Solución de problemas.
Descripción: Identificar abstracciones con características comunes y
diferentes entre los objetos.
Recursos:
Hoja
Lápiz
Lápices de colores
Evaluación:
114
Cuestionario
Tiempo de la actividad:
20 minutos
Desarrollo:
1) Conversar a cerca de la actividad que se va a desarrollar.
2) Presentar el material a trabajar.
3) Explicar que son las pirámides.
4) Preguntar que saben a cerca de las pirámides.
5) Enunciar que tienen que observar los números que están en la
parte inferior de la pirámide.
6) Explicar que cada círculo tiene que dar la suma de los números
que están abajo.
7) Exponer los resultados y comparar con los de los demás
compañeros.
115
PLANIFICACIÓN N° 8
Escuela de Educación Básica “José Joaquín
Olmedo” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO
DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: Minerva del Rocío
Santillán Mantilla
LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
LAS PIRÁMIDES SECRETAS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Piensa piensa” Construcción:
Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Explicar el objetivo de la actividad para su comprensión. Explicar que son las pirámides. Preguntar que saben acerca de las pirámides. Enunciar que tienen que observar los números que están en la parte inferior de la pirámide. Aplicación:
Explicar que cada círculo tiene que dar la suma de los números que están abajo. Exponer los resultados y comparar con los de los demás compañeros.
Hoja
Lápiz
Lápices de
colores
Realiza el
ejercicio correcto
T. PRUEBA ESCRITA
Realiza el ejercicio correcto
116
ACTIVIDAD N° 9
ME CONVIERTO EN ESCRITOR
Fuente: https://sp.depositphotos.com/127184044/stock-illustration-kids-reading-books-in-the.html
OBJETIVO: Desarrollar habilidad lectora desde las individualidades de los
estudiantes.
Técnica: Lluvia de ideas.
Descripción: Identificar temáticas que deseen escribir con el propósito de
que desarrollen un buen proceso de lectura.
Recursos:
Hoja
Lápiz
Lápices de colores
Laptop
Proyector
117
Evaluación:
Cuestionario
Desarrollo:
1) Conversar a cerca de la actividad que se va a desarrollar.
2) Ambientar el salón con sonidos terroríficos.
3) Preguntar que saben a cerca de las historias de terror.
4) Preguntar ¿A qué le tienen miedo?
5) ¿Cómo puedes librarte de ese miedo?
6) Escribir una historia de terror, utilizando personajes, espacios,
desenlace.
7) Narrar la historia de terror que escribiste.
8) Utilizar accesorios para contar la historia.
9) Analizar el trabajo realizado.
118
PLANIFICACIÓN N° 9
Escuela de Educación Básica “José Joaquín
Olmedo” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO
DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: Minerva del Rocío
Santillán Mantilla
LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ME CONVIERTO EN ESCRITOR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Piensa piensa” Construcción:
Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Explicar el objetivo de la actividad para su comprensión. Ambientar el salón con sonidos terroríficos. Preguntar que saben a cerca de las historias de terror. Preguntar ¿A qué le tienen miedo? ¿Cómo puedes librarte de ese miedo? Aplicación:
Escribir una historia de terror, utilizando personajes, espacios, desenlace. Narrar la historia de terror que escribiste. Utilizar accesorios para contar la historia. Analizar el trabajo realizado.
Hoja
Lápiz
Lápices de
colores
Laptop
Proyector
Aprendo a escribir
de manera
correcta
T. PRUEBA ESCRITA
Aprendo a escribir de
manera correcta
119
ACTIVIDAD N° 10
FOLLETOS
120
OBJETIVO: Comprender, analizar y producir folletos, adecuados con las
propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos.
Técnica: Trabajo grupal.
Descripción: Los folletos son hojas impresas que tienen como fin
publicitario, se lo puede realizar a través de tríptico.
Recursos:
Hoja
Laptop
Proyector
Marcadores
Evaluación:
Cuestionario
Desarrollo:
1. Conversar con los estudiantes, sobre lo que contiene el folleto.
2. Resaltar las ideas principales.
3. Seleccionar los aspectos más importantes que se desea
sobresalir.
4. Realizar un folleto según sea su preferencia
121
PLANIFICACIÓN N° 10
Escuela de Educación Básica “José Joaquín
Olmedo” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO
DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: Minerva del Rocío
Santillán Mantilla
LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
CONSIDERAR LOS EXTREMOS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Piensa piensa” Construcción:
Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Explicar el objetivo de la actividad para su comprensión. Aplicación:
Conversar con los estudiantes sobre lo que contiene el folleto. Resaltar las ideas principales. Seleccionar aspectos importantes que se desee sobresalir. Realizar un folleto según sea su preferencia.
Hoja
Laptop
Proyector
Marcadores
Aprendo a realizar
folletos
T. PRUEBA ESCRITA
Aprendo a realizar folletos
122
Bibliografía
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https://elibros.octaedro.com/appl/botiga/client/img/10112.pdf
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
Desarrollando la estrategia del debate con supervisión directa y
ayuda de la maestra(estudiante).
ANEXO 3
Realizando la estrategia de cuadro
sinópticos.
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
ANEXO 3-A
Contestando la encuesta los
Padres de familia
Escuchando las indicaciones para
contestar la encuesta los Padres de
familia.
Reunión de Padres
previo a realizarse la
encuesta.
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
ANEXO 3-B
Entrevista con la Directora de la
Escuela de Educación Básica
“José Joaquín de Olmedo”
Autoridades de la Escuela de
Educación Básica “José Joaquín
de Olmedo” con maestra
(estudiante).
Profesores de la Escuela de
Educación Básica “José Joaquín
de Olmedo” contestando la
encuesta.
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 3-C
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
FORMATO DE ENTREVISTA A DIRRECTORA DE LA ESCUELA DE
DUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ JOAQUÍN DE OLMEDO”
1.- ¿Qué estrategias activas ha observado que utilizan los docentes?
2.- ¿Los docentes realizan actividades que les permita el desarrollo del
pensamiento crítico. ¿Indique cuáles?
3.- ¿Ha evidenciado dificultades de estudiantes que no logran desarrollar
un pensamiento crítico?
4.- ¿Ha implementado dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
una guía didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes?
5.- ¿Considera que los docentes deben aplicar una guía didáctica flexible
y dinámica?
ANEXO 4
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTES DEL SUBNIVEL MEDIO DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ JOAQUÍN DE
OLMEDO”.
1. ¿Las estrategias activas permite que los estudiantes puedan expresar
sus ideas de forma oral y escrita?
2. ¿Las estrategias activas favorece el desarrollo integral de los
estudiantes?
3. ¿Considera que las estrategias activas aportan en el aprendizaje
significativo de los estudiantes?
4. ¿Es importante aplicar estrategias activas en todas las áreas de
desarrollo?
5. ¿Cree usted que aplica actividades que favorece el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
6. ¿Considera que la reflexión de contenidos favorece el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
7. ¿Las técnicas de estudios favorece el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes?
8. ¿Sus contenidos son flexibles y adecuados para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
9. ¿Considera importante que las actividades propuestas en la guía de
favorece el desarrollo del pensamiento crítico?
10. ¿Está de acuerdo en aplicar una guía de actividades en el proceso
educativo?
ANEXO 4-A
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL SUBNIVEL
MEDIO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ JOAQUÍN DE
OLMEDO”.
1. ¿Los docentes aplican estrategias activas adecuadas?
2. ¿Está de acuerdo como imparten las clases los docentes?
3. ¿Su hijo/a se siente motivado por las estrategias que emplean en clase los
docentes?
4. ¿Los docentes proponen como estrategias activas proyectos y talleres a los
estudiantes?
5. ¿Se le dificulta a su hijo/a reflexionar ante un tema?
6. ¿Resuelve los problemas de forma crítica?
7. ¿Está de acuerdo en recibir capacitación sobre el desarrollo del pensamiento
crítico en su hijo/a?
8. ¿Las tareas escolares permiten el desarrollo del pensamiento crítico?
9. ¿Considera importante que las actividades propuestas en la guía favorece el
desarrollo del pensamiento crítico?
10. ¿Está de acuerdo en aplicar una guía de actividades en el proceso
educativo?
ANEXO 4-B
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ
JOAQUÍN DE OLMEDO”
Nombre del Estudiante:
Tema:
Fecha:
INDICADORES SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA
Demuestra conocimientos críticos y reflexivos ante un tema en estudio
Se encuentra motivado/a y muestra interés ante las actividades propuestas por el docente
Realiza de forma correcta un subrayado y puede argumentar el contenido del mismo
Ante una situación, logra manejar conflictos de forma adecuada.
Emplea el diálogo frente a un problema.
Disfruta de trabajos grupales y emula conocimientos valiosos.
ANEXO 4-C
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL ESTUDIANTE
ANEXO 5
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL ESTUDIANTE
ANEXO 6
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS ACTIVAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
AUTOR (apellidos/nombres): SANTILLÁN MANTILLA MINERVA DEL ROCÍO
REVISOR/TUTOR (apellidos/nombres):
AB. OSWALDO PACHECO GIL, MSC. – TUTOR MSC. INGRID MUÑOZ FERAUD - REVISORA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 124
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN-PRIMARIA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
ESTRATEGIAS ACTIVAS, PENSAMIENTO CRÍTICO,– GUÍA. ACTIVE STRATEGIES, CRITICAL THINKING – GUIDE
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La presente investigación se basa en conocer incidencias en las estrategias activas del subnivel medio, determinando que una de las problemáticas detectadas en la Escuela de Educación Básica “José Joaquín de Olmedo de la zona 8, distrito 8, circuito 09D08C01, parroquia Pascuales, es el bajo desempeño en el desarrollo del pensamiento crítico, causando dificultades al momento de reflexionar un texto, es por esto que para conocer las causas y factores externos o internos que interfieren en el problema se consideró un diseño metodológico con base a las relaciones de las variables mencionadas, a través de un enfoque científico, cualitativo y cuantitativo, siendo necesario realizar entrevista a 1 director, encuestas a 15 docentes y 40 representantes legales en cuanto a los estudiantes se valoró a 40 y utilizando una ficha de observación, llegando a la conclusión de que con el aporte de una guía de actividades para el desarrollo del pensamiento dirigida a los docentes, permitirá un buen desenvolvimiento en el proceso escolar, teniendo en cuenta las características e individualidades
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 0995901215
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Teléfono:2-287072 / 2-284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
ANEXO 7
x
