UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
149
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LECTOESCRITURA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. GUÍA DE TÉCNICAS ACTIVAS. AUTORES: CHÁVEZ FIGUEROA XIOMARA MAGALLANES MORA SELENA TUTORA: MSc. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2018
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LECTOESCRITURA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. GUÍA DE TÉCNICAS ACTIVAS.
AUTORES:
CHÁVEZ FIGUEROA XIOMARA
MAGALLANES MORA SELENA
TUTORA:
MSc. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE
GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
En primer lugar, a Dios que ha sido mi guía y ayudador desde el
momento que inicié mis estudios, me ha permitido creer en mí
misma y en la capacidad que poseo para lograr llegar a la meta. A
mis padres por apoyarme en todo momento, por ser mis
consejeros, amigos y sobretodo porque ellos son la razón y ganas
de seguir adelante y culminar mis estudios y a mi esposo porque
estuvo ahí brindándome su apoyo incondicional.
Selena Magallanes Mora
A mi madre que ha sido mi pilar fundamental en todo
este proceso largo y laborioso; y a mi esposo e hija
dos personas maravillosas que me han sabido
comprender y entender en este duro y dulce proceso
educativo para llegar a convertirme en la mujer que
soy el día de hoy.
Xiomara Chávez Figueroa
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, porque Él es quien brinda la sabiduría, por llenarme de
Fe, Esperanza y Amor, valores que son indispensables en la vida
de una persona para lograr sus metas propuestas. A mis padres
por confiar en mí, por brindarme el apoyo no solo económico sino
también afectivo que sin duda alguna influyen en la vida de una
persona. Y mis tíos (as) que de una u otra forma me ayudaron
cuando necesité de ellos. No puedo dejar a un lado a mis
queridos Docentes que me aconsejaron y apoyaron cuando tuve
algún inconveniente y a mi querida Facultad por permitirme ser
parte de ella.
Selena Magallanes Mora
En primera instancia le agradezco a mi Dios todo
poderoso que me ha dado toda la sabiduría, paciencia
y discernimiento para poder llegar a culminarla,
también a mis docentes y compañeros que bajos sus
enseñanzas, opiniones y sobre todo el esfuerzo
pudimos llegar a este punto tan importante de nuestra
vida.
Xiomara Chávez Figueroa
viii
ÍNDICE DE PÁGINAS PRELIMINARES
Contenidos
Pág.
Portada.........................................................................................................i
Directivos ....................................................................................................ii
Certificado de Aprobación…………............................................................iii
Certificado de Revisión Final .....................................................................iv
Certificado de Licenciatura………………………………………….…….…..v
Dedicatoria…………………........................................................................vi
Agradecimiento.........................................................................................vii
Índice.......................................................................................................viii
Índice de Cuadros......................................................................................xiv
Índice de Tablas.......................................................................................xiv
Índice de Gráficos...................................................................................xv
Índice de Imágenes.................................................................................xvi
Índice de Anexos......................................................................................xvii
Resumen.................................................................................................xviii
Abstract...................................................................................... .............xix
Introducción……………………………………………………………………xx
ix
ÍNDICE DE CONTENIDO
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema…………………………..………..…......…1
1.2 Formulación del Problema…………………………..……………….…...2
1.3 Sistematización…………………………..……………….…….................2
1.4 Objetivos de la Investigación…………………………..…….…………...3
Objetivo General…………………………..……………………......................3
Objetivos Específicos…………………………..…….………………................3
1.5 Justificación e Importancia…………………………..…………...……....3
1.6 Delimitación del Problema…………………………..………..…………..4
1.7 Premisas de Investigación…………………………..……..……….…….5
1.8 Operacionalización de las Variables…………………………………..….6
x
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación…………………………..……...……..7
2.2 Marco Teórico- Conceptual…………………………..……………..….…8
Definición de leer…………………………..……………………………...…….8
Definición de lectura…………………………..……………………….….........9
Beneficios de la lectura…………………………..………………………..…..10
Tipos de lectura…………………………..……………………………..…..….12
Influencia de la lectura en las emociones……………………….…….….….18
Definición de escritura…………………………..………………….………….19
Tipos de texto………………………………………………………..…………19
La Escritura como Instrumento para el aprendizaje y la recreación….….25
Definición de lectoescritura…………………………..……….……….…..….26
Lectura y escritura en grupo…………………………..………………….......27
Actividades para favorecer el desempeño lector y escritor………….……28
Influencia de la lectura en la educación……………………………......…...29
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje ………………………………..…..…30
La familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje…………................31
Transformación de la lectura y la escritura en la era digital….…….…......32
Técnicas para la enseñanza y aprendizaje de la Lectoescritura…..….….33
xi
Técnicas de Aprendizaje……………………………………………..….…...35
Guías didácticas y su función en la educación…………….……..………..38
2.3 Marco Contextual……………………………………………….………...39
2.4 Marco Legal………………………………………………….….……........40
2.4.1 Fundamentación Filosófica………………………………...…….…….40
2.4.2 Fundamentación Pedagógica……………………………….………....41
2.4.3 Fundamentación Didáctica…………………………………………......42
2.4.4 Fundamentación Sociológica…………………………………….…….43
2.4.5 Fundamentación Legal……………………………………….…………44
Términos Relevantes…………………………………………………….…….47
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Diseño de la investigación…………………………...……..………..…..49
3.2 Modalidad de la investigación………………………...……….………...49
Investigación cualitativa……………………………………...…….....……....49
Investigación cuantitativa…………………………………….…………….…49
3.3 Tipos de investigación………………………………………..…...……....50
Investigación bibliográfica……………………………………..……...………50
Investigación de campo………………………….………………….......……..50
xii
3.4 Métodos de investigación………………………………..……….………51
Método exploratorio…………………………………………………....……...51
Método estadístico……………………………………………………..…...….51
Método explicativo…………………………………………………………......52
Método holístico……………………………………………………….…...….52
3.5 Técnicas de investigación…………………………………….........…....53
Encuesta………………………………………………………………...……..53
3.6 Instrumentos de investigación……………………………..…...……….53
Escala de Likert………………………………………………….........…….…53
3.7 Población y muestra…………………………………….….....................54
Población………………………………………………………………..……..54
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta…....….…55
Conclusiones………………………………………………………...…….…65
Recomendaciones……………………………….………………..…...…….65
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Guía de técnicas activas……………………………………..………..…66
4.2 Justificación………………………………………………………...……..66
4.3 Objetivos de la propuesta……………………………….………………..67
xiii
Objetivo General…………………………………………….………………….67
Objetivos Específicos………………………………………………………….67
4.4 Aspectos Teóricos de la Propuesta……………………………………..68
Aspecto Filosófico………………………………………………...…………...68
Aspecto Pedagógico………………………………………………….…….....68
Aspecto Sociológico…………………………………………………..............69
Aspecto Legal…………………………………………………………….........69
4.5 Factibilidad de su aplicación……………………………………….........69
Factibilidad Técnica…………………………………………………….……..69
Factibilidad Humana……………………………………………………....…..70
4.6 Descripción de la propuesta……………………………….…………….70
Guía de técnicas activas…………………………………………..………….71
Referencias bibliográfica…………………………………….…..………….106
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables…………………………..6
Cuadro N° 2 Beneficios de la lectura………………………….……………11
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Población Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón…..54
Tabla N° 2 Lectura parte fundamental……………………..………………..55
Tabla N° 3 Fuente de motivación……………………………….…….……..56
Tabla N° 4 Presencia de libros en el hogar…………………….…………..57
Tabla N° 5 Técnicas de Lectoescritura………………………….….………58
Tabla N° 6 Habilidades y Destrezas Lectoras…………..……………........59
Tabla N° 7 Actividades Extracurriculares…………….….….……….……...60
Tabla N° 8 Hábito Lector y Escritor……………………………….……........61
Tabla N° 9 Subrayas palabras desconocidas………………….….…….…62
Tabla N° 10 Implementación de Técnicas……………..…………..….……63
Tabla N° 11 Guía de Técnicas Activas……………………………..…..…..64
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Tipos de Lectura………………………………………………..12
Gráfico N° 2 Clasificación de los textos………………………………….....20
Gráfico N° 3 Ventajas de la lectura compartida en clase……….………....27
Gráfico N° 4 Lectura parte fundamental………………………………...….55
Gráfico N° 5 Fuente de motivación…………………………….……….…...56
Gráfico N° 6 Presencia de libros en el hogar……………………….……...57
Gráfico N° 7 Técnicas de lectoescritura…………………….….……….….58
Gráfico N° 8 Habilidades y destrezas lectoras…………..………….….….59
Gráfico N° 9 Actividades extracurriculares…………….…….……….....…60
Gráfico N° 10 Hábito lector y escritor………………………………..…...….61
Gráfico N° 11 Subrayas palabras desconocidas………………….……....62
Gráfico N° 12 Implementación de técnicas……………..………….…..….63
Gráfico N° 13 Guía de técnicas activas………………………….………....64
xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No 1 Definición de Lectura…………………………………………10
Imagen No 2 Texto narrativo…………………………………………...……21
Imagen No 3 Texto descriptivo……………………………………...….....…22
Imagen No 4 Texto instruccional……………………………………...……23
Imagen No 5 Texto informativo………………………...………….……..….24
Imagen No 6 Argumentativo…………………………………………...…….25
Imagen No 7 Desempeño lector y escritor……………………….……..….28
Imagen No 8 Técnicas para el aprendizaje de la Lectoescritura……......35
xvii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de
Titulación…………………………………………..……..………………......110
Anexo 2: Acuerdo del plan de tutoría……………….……………………..111
Anexo 3: Informe de Avance de la gestión tutorial……………….……....112
Anexo 4: Carta de certificación………………………………….……….....113
Anexo 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación……….……….….114
Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud………….............................115
Anexo 7: Rúbrica de Evaluación memoria escrita trabajo de
Titulación…………………………………..…………………………….…...116
Anexo 8: Carta dirigida al plantel………………….………….…………….117
Anexo 9: Carta de autorización del colegio……………...........................118
Anexo 10: Fotografías de aplicación de encuestas a estudiantes……..119
Anexo 13: Certificado de prácticas docentes……………..….…….........120
Anexo 14: Certificado de vinculación……………………...……………...122
Anexo 15: Formato de encuestas a estudiantes……..……….….……...124
Anexo 16: Fotografías de tutorías……..………………………….…..…...125
Anexo 17: Ficha de registro de tesis……………………………….......…126
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LECTOESCRITURA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
GUÍA DE TÉCNICAS ACTIVAS
AUTORES: CHÁVEZ FIGUEROA AYELEN XIOMARA MAGALLANES MORA SELENA MADELEINE
TUTORA: MSC. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018
RESUMEN
El presente proyecto resalta el estudio de la Lectoescritura basándose en
los estudios previos realizados a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón”, con el fin de dar a conocer las falencias que
existe en ellos al momento de realizar un escrito o alguna lectura dentro
del salón de clases; por todo este estudio realizado hemos propuesto
realizar una Guía de técnicas activas la cual llevará el nombre de
“Afianzando mi Lectoescritura” la cual ayudará al alumno con sus diversos
ejercicios a fortalecer su lectura y escritura, con el fin de que el
desempeño dentro del aula también se vea influencia esta labor, las
principales conclusiones y recomendaciones que arrojó la investigación
permitirán al educador y al educando a que trabajen en equipo y mejorar
sus habilidades de lectura y escritura.
Palabras claves: Lectoescritura, Enseñanza y Aprendizaje, Guía de
Técnicas Activas.
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
LECTOESCRITURA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. GUÍA DE TÉCNICAS ACTIVAS
Author(s): CHÁVEZ FIGUEROA AYELEN XIOMARA
MAGALLANES MORA SELENA MADELEINE
Advisor: MSC. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
ABSTRACT
This project highlights the study of reading and writing based on previous
studies made to students of the Educational Unit "Francisco Huerta
Rendón", in order to publicize the flaws that exist in them at the time of
writing or reading inside the classroom; For this study we have proposed
an Advanced Techniques Guide that has been called "Strengthening my
Literacy", which has helped the student with their exercises to strengthen
their reading and writing, so that the performance in the classroom also
are affected by this work, the main conclusions and recommendations that
throw the research to the educator and the educational team that work as
a team and improve their reading and writing skills.
Keywords: Literacy, Teaching and Learning, Active Techniques Guide.
xx
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de investigación se considera de vital importancia
promover los hábitos y espacios de lectoescritura dentro y fuera de las
actividades escolarizadas como un mecanismo cultural de transmisión y
generación de conocimientos, ya que ésta contribuye al desarrollo
educativo e intelectual de la sociedad en general.
En la sociedad actual el léxico de los jóvenes se ha visto muy afectado
debido a varios factores como, la falta de motivación hacia un hábito
lector de manera que se pueda descubrir y conocer el significado de
nuevas palabras, el poco interés hacia la investigación o consulta de
diversas fuentes bibliográficas y la facilidad que ofrece el internet al
momento de realizar diversas consultas; esto, ha dejado como
consecuencia la poca capacidad de interpretación y redacción de textos.
Los procesos de lectoescritura deben desarrollarse en las aulas de clases
y a su vez convertirse en un hábito en el que intervengan no solo la
comunidad educativa sino también la sociedad entera, ya que
combinados cultivan la formación completa e indispensable para los
estudiantes; esto nos motivó a resaltar la importancia de la lectura y
escritura en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En base a esta problemática ya se han realizado estudios anteriores, en
los que se ha demostrado que los hábitos de lectura influyen en la
comprensión lectora, por eso se considera necesario realizar el estudio de
la incidencia de la lectoescritura en el proceso de enseñanza y
aprendizaje para así desarrollar una guía de técnicas activas que
permitan fomentar en los estudiantes el hábito y destrezas lectoras.
Puesto que la lectura es una actividad intelectual que se desarrolla a lo
largo de nuestras vidas es necesario implementar técnicas que permitan
la correcta ejecución de los procesos de lectoescritura ya que en la
actualidad es necesario desarrollar destrezas que nos transforme en
xxi
personas aptas para el mundo laboral; estas deben ser fomentadas por
medio del docente y la sociedad en general.
El presente proyecto está estructurado en 4 capítulos detallados de la
siguiente forma:
Capítulo I: Abarca diversos aspectos como el planteamiento del
Problema, Formulación y Sistematización del mismo, Objetivos de la
Investigación, Justificación, Premisas de la Investigación y
Operacionalización de las Variables.
Capítulo II: Se incorpora el Marco Teórico en los que se abarca sus
diferentes fundamentaciones como, Marco conceptual, Fundamentación
Filosófica, Pedagógica, Didáctica y legal, además de Términos relevantes
como glosario, entre otros.
Capítulo III: Contiene los aspectos Metodológicos empleados en el
desarrollo de la Investigación, Tipos de Investigación, Población, Muestra
así como la Conclusión y Recomendación.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta, sus Objetivos
general y específicos, Aspectos Teóricos, y Descripción de la propuesta.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
La falta de hábito lector y escritor dentro de los hogares y en las
instituciones educativas en donde los educandos se desarrollan y forman
gran parte de sus habilidades provoca que ellos no tengan capacidad
para comprender diversos textos ni mucho menos desarrollar varias
destrezas lectoras, ya que esta es una actividad intelectual que constituye
un aspecto fundamental a lo largo de sus vidas.
IBBY México (2016) encargado de realizar un diagnóstico sobre las
prácticas de lectura en la juventud mexicana toma como referencia una
encuesta sobre hábitos de lectura realizada en México por el Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) con datos específicos
sobre las prácticas de lectura de los niños y jóvenes de entre 12 y 30
años de edad y la cual lo lleva a la conclusión de que se debería
desarrollar las habilidades del lenguaje y del pensamiento crítico de
manera obligatoria en las unidades educativas a través de la instalación
de bibliotecas no solo en la institución sino también en las aulas de
clases.
Este problema es una realidad que se vive dentro del Ecuador, ya
que los estudiantes de diversos planteles educativos no mantienen una
práctica consecuente del buen uso de la lectoescritura dentro de las aulas
de clases, ya sea por falta de conocimiento o capacitación de los
docentes.
De acuerdo a las pruebas realizadas en la unidad educativa
podemos dar a conocer que muchos de los estudiantes no han
2
desarrollado sus habilidades y destrezas lectoras ya que el docente no ha
fomentado este hábito por la lectura y escritura.
Ello autoriza a concluir que, los estudiantes de octavo año de EGB
de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón no son una excepción a
esta problemática ya que los educadores han dejado a un lado el
promover la lectoescritura en el proceso de enseñanza y aprendizaje; ya
sea por la disponibilidad de horarios o la ausencia de conocimiento de
técnicas que permitan la correcta ejecución de esta práctica y por ende
los estudiantes no comprenden lo que leen e incluso no saben realizar un
análisis crítico.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo incide la lectoescritura en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los estudiantes de Octavo Año de Educación General
Básica en la asignatura Lengua y Literatura de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón Zona 8, Distrito 06, en el período lectivo 2018–
2019?
1.3. Sistematización
- ¿Cuál es el ambiente adecuado para la práctica de lectura y
escritura?
- ¿La práctica de lectura y escritura beneficia el comportamiento
lector y escritor del estudiante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
- ¿En qué favorece el diseño de una guía de técnicas activas en el
desempeño de comprensión lectora?
3
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de las técnicas de lectoescritura en el proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de una investigación de campo para
elevar la calidad de desempeño académico en los estudiantes de 8vo año
de EGB de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.
Objetivos Específicos
1. Determinar el ambiente adecuado para la práctica de lectoescritura
mediante una investigación de campo.
2. Explicar la incidencia de las técnicas activas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje partiendo de resultados obtenidos de la
encuesta.
3. Establecer una guía de técnicas activas para mejorar el
desempeño de comprensión lectora a partir de la investigación
bibliográfica y de campo.
1.5. Justificación e Importancia
La presente investigación se centra en analizar la incidencia de las
técnicas de lectoescritura en el proceso de enseñanza y aprendizaje
dentro del área de Lengua y Literatura; si bien es cierto la lectura es una
actividad intelectual que se desarrolla a lo largo de la vida de los seres
humanos y a su vez contribuye a la adquisición de diversas destrezas
lectoras que mejoran la calidad de vida de los educandos, por ello se
considera que esta investigación es relevante ya que algunos estudiantes
4
no saben leer o no tienen la confianza para realizar una lectura eficaz;
esto hace necesario que los docentes fomenten el hábito de lectura y
escritura por medio de diversas estrategias o técnicas activas.
El uso correcto de técnicas activas dentro del aula de clase para la
aplicación de la lectura y escritura es de vital importancia, ya que permitirá
al estudiante obtener más conocimiento, aumentar su capacidad de
razonamiento, reflexionar sobre ideas o conceptos e incluso emitir sus
propios criterios ya que existen estudiantes que no les gusta participar en
clases por la vergüenza a equivocarse o por algún acto de bullying.
Por ello es necesario conocer y aplicar las diversas técnicas activas
que mejoren los ambientes de aprendizaje para potenciar los procesos de
lectura y escritura que a su vez no solo deben ser impulsados por parte
del docente en el aula de clases sino también por los padres de familia en
sus hogares para demostrar que la presencia de libros en el hogar
promueve el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación –General Básica
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Enseñanza y Aprendizaje - Guía de técnicas activas
Título: Lectoescritura en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Propuesta: Diseño de guía de técnicas activas.
Contexto: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Zona 8
Distrito 06
5
1.7. Premisas de investigación
1. Los ambientes de aprendizaje potencian los procesos de lectura y
escritura.
2. Practicar la lectura compartida permite alcanzar un alto nivel de
comprensión de lo que se lee.
3. El docente debería realizar actividades que favorezcan el
desempeño lector y escritor del estudiante.
4. La presencia de libros en el hogar promueve el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
5. La aplicación de técnicas activas contribuye al desarrollo de
habilidades lingüístico-cognitivas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
6. La práctica de lectoescritura favorece el desarrollo educativo e
intelectual.
7. El uso de las Tics mejora la capacidad crítica de análisis y reflexión
de los estudiantes.
8. Las técnicas activas contribuyen de manera efectiva a investigar y
resolver problemas del mundo real.
6
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS /
DIMENSIONES
INDICADORES
Lectoescritura
La lectura y escritura son procesos necesarios que consisten en la interpretación de signos gráficos para lograr expresar ideas completas.
Tipos de lectura
- Selectiva - Comprensiva - Reflexiva y crítica
Beneficios de la lectura y escritura
- Previene la degeneración cognitiva
- Favorece el correcto uso del vocabulario
- Permite una comprensión de la realidad
Proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y a su vez el docente cumple con la función de facilitador de los procesos de aprendizaje.
Importancia de la lectura y escritura en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
- Desarrollo educativo
e intelectual - Capacidad crítica de
análisis y de reflexión
Técnicas activas
- Métodos sintéticos - Tendencia Analítica - Animación por la
lectura Fuente: Marco teórico Elaborado por: Chávez y Magallanes 2018
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Al revisar en los archivos de la Universidad de Guayaquil, Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación se encontró una
investigación similar a la de este proyecto de los autores Aguayo Jessica
y Tomalá María en el año 2014 - 2015, con el tema: “Hábitos de lectura y
su influencia en la comprensión lectora” dirigida a estudiantes de primero
de bachillerato de la Unidad Educativa “Juan Bautista Aguirre”, en donde
la muestra se compone de 6 docentes y 250 estudiantes encuestados;
este estudio está direccionado a fomentar una actitud crítica en los
estudiantes ante las diversas manifestaciones del entorno, a través de la
lectura para la búsqueda de información y aprendizaje y para ello
plantean en su propuesta diseñar una guía estratégica para el desarrollo
de la capacidad lectora. Los resultados de la investigación indican que los
estudiantes tienen un desinterés absoluto y no poseen hábitos de lectura
generando la falta de comprensión.
De acuerdo a esta investigación analizada se puede señalar que
los estudiantes en la sociedad actual ya no tienen el más mínimo interés
por la lectura y sus procesos y esto, por ende dificulta la comprensión de
la misma; es decir que están dejando pasar por alto los beneficios que
esta actividad intelectual les brinda y la capacidad de desarrollar sus
habilidades para aprovecharlas en el entorno que les rodea.
En la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa los autores
Huamaní R. y Vargas S. realizaron una investigación con el tema: “Los
hábitos de lectura y su influencia en la comprensión lectora” en la
8
Institución Educativa n° 40616 del Distrito de Cayma Arequipa año 2015,
teniendo como objetivo determinar la influencia de estos hábitos en la
compresión lectora. Para esta investigación se tomó en consideración una
población de estudiantes del tercer grado del nivel secundario de 14 a 15
años de edad a quienes se encuestó y aplicó una prueba de comprensión
lectora, en la cual se obtuvo como resultado que los estudiantes
atraviesan una crisis de lectura provocada por la práctica de una lectura
superficial y para ello se planteó como propuesta realizar actividades que
potencien el hábito de leer y comprender lo leído.
Tomando como referencia la indagación realizada en Arequipa, se
determina que es de vital importancia que la generación de jóvenes actual
posea hábitos de lectura que le permitan ser una sociedad de innovación
y crecimiento continuo ya que sin este proceso es difícil que los
estudiantes puedan comprender cualquier texto e incluso desenvolverse
en las diversas asignaturas.
A manera de conclusión, las investigaciones revisadas sin darle
relevancia al método o propuesta empleada apuntan hacia un mismo
objetivo, lograr la práctica de lectoescritura en los adolescentes desde las
instituciones educativas de manera que exista en ellos el hábito de leer
por sí solos sin necesidad de que se les obligue a hacerlo.
2.2 Marco conceptual
Definición de leer
Roncal y Montepeque (2011) proponen la siguiente definición:
“Leer es un proceso interactivo y dinámico ya que su principal objetivo es
captar, seleccionar, decodificar, valorar y utilizar el significado de un texto
o escrito”. (Camargo, Montenegro, Maldonado, & Magzul, 2016)
9
Leer tiene un significado mucho más relevante que solo descifrar
las letras, también implica comprender lo que se lee, para poder usar esa
información y sobretodo disfrutar de la lectura. A través de la lectura, se
experimentan emociones, se comparten experiencias, se confrontan
puntos de vista y, sobre todo, se siente placer estético. (Camargo,
Montenegro, Maldonado, & Magzul, 2016)
El acto de leer reside en extraer y decodificar las palabras de un
escrito, y para esto es necesario que el lector se sumerja en lo que lee. Si
bien es cierto, la lectura tiene varias etapas en la vida de una persona;
inicia desde su infancia en casa, en la escuela y luego en las unidades
educativas en donde a estas alturas, ya es un poco difícil crear un hábito
y amor por este proceso.
Definición de lectura
La lectura es un medio trascendental para el desarrollo del lenguaje
y la expresión oral, que brinda cuantiosos beneficios; es uno de los
procesos informativos, sociales e históricos más importantes que la
Humanidad ha generado a partir del desarrollo del Lenguaje, como
producto de la evolución y del trabajo, del idioma o lengua y del invento
de la escritura, en su configuración como organización social civilizada.
(Carvajal, 2013)
La lectura incrementa la habilidad para decodificar y comprender lo
que se lee, permitiendo elaborar juicios de valor; es una actividad que
consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una
serie de signos escritos, ya sea mentalmente o en voz alta. (Alonso,
2016)
10
La lectura es un proceso intelectual y muy significativo en nuestra
sociedad, por medio de ella, como expresa Carvajal; los jóvenes
desarrollan diversas habilidades, y a su vez contribuye al aprendizaje de
nuevas palabras que de una manera u otra aportan en la forma de ser del
educando en su diario vivir, ya sea en el aula de clases o en el medio que
lo rodea.
Imagen No 1 Definición de lectura
Fuente: https://mejorconsalud.com/5-grandes-beneficios-de-leer-libros-para-tu-cerebro/
Beneficios de la lectura
La lectura sin duda es una actividad intelectual que al desarrollarla
con frecuencia se logra obtener resultados positivos tanto en el aspecto
cognitivo como en el afectivo.
La práctica de este proceso de comprensión, contribuye a la mejora
de la expresión escrita, así como a la adquisición de diversas habilidades
que a su vez facilitan los futuros aprendizajes, como se detalla en el
cuadro a continuación:
11
Cuadro N° 2 Beneficios de la lectura
En el aspecto cognitivo
En el aspecto afectivo
Los estudiantes aumentan la
habilidad para comprender y
descifrar lo que leen.
Cuando una persona lee con frecuencia tiene la desenvoltura para expresar lo que piensa y siente. Encuentran las ideas principales de
cualquiera que sea el texto.
Tienen la capacidad de reconocer
por sí solos las partes que posee
una lectura y a su vez analizarlas.
Al momento de asistir a bibliotecas, no les será como un castigo sino un momento ameno.
Están aptos para emitir sus propios
criterios.
Elaborado por: Chávez & Magallanes 2018
De acuerdo a Condemarín (2001), Charria y González (1993) y
Borrero (2008), la lectura brinda una serie de beneficios a los jóvenes.
(Camargo, Montenegro, Maldonado, & Magzul, 2016)
a. La lectura es un medio esencial para el desarrollo del lenguaje.
b. Estimula la imaginación creadora.
c. Beneficia los procesos de pensamiento.
d. Expande la memoria.
e. Estimula las emociones y la afectividad.
f. Desarrolla el sentido crítico.
g. Determina el desempeño académico.
Existen grandes beneficios que brinda la lectura; pero esto, no es
una tarea tan fácil ya que por lo general a estos procesos de lectura
siempre se los ha visto como algo aburrido y monótono y para esto los
docentes junto con padres de familia deben buscar formas y estrategias
para que los jóvenes puedan crear por sí solos el hábito por la lectura,
12
claro está, que la mejor forma de enseñarles es el ejemplo desde sus
hogares.
Tipos de lectura
Gráfico N° 1 Tipos de lectura
Elaborado por: Chávez & Magallanes 2018
La lectura además de considerarse uno de los pilares
fundamentales de la educación, es considerada una habilidad humana,
de manera que permite pensar, razonar, argumentar e incluso aprender a
resolver situaciones del mundo que lo rodea. Si bien es cierto al leer se va
descifrando las ideas que contiene el escrito así también se reconoce sus
partes y esto contribuye a mejorar la capacidad de creación y
organización de ideas.
13
Los tipos de lectura sin duda contribuyen a mejorar los procesos de
comprensión y decodificación ya que existen diversos textos y para cada
uno de ellos está un tipo de lectura de acuerdo a la experiencia que se
pretenda obtener y a los conocimientos que se desee adquirir.
Se puede clasificar a la lectura de la siguiente forma:
Lectura literal
Es aquella que predomina en el ambiente educativo debido a que
se centra en el nivel básico de lectura. Consiste en identificar y recordar
la información explícita o superficial del texto; es decir, se trata de
localizar información escrita que aparece en el texto, como detalles
(tiempo, lugar, nombres de personajes e incidentes), ideas principales
(información implícita en el texto), secuencias (el orden de las acciones
propuestas con claridad), relaciones de causa y efecto y rasgos de
carácter de los personajes. (Llico, 2017)
De acuerdo con lo mencionado por el autor, la lectura literal se
concentra específicamente en seleccionar datos incluidos en el texto sin
añadirle juicios de valor. Para este tipo de lectura se emplean los diversos
procesos fundamentales como la observación, comparación y
clasificación.
Lectura inferencial
Se construye una inferencia, al momento en que se emite
deducciones que el autor no menciona en el texto o documento. El
objetivo de la lectura inferencial es elaborar conclusiones, y se conoce por
inferir detalles adicionales, ideas principales no incluidas en el texto,
secuencias de acciones incumbidas en el texto, relaciones de causa y
efecto (a partir de hipótesis) y predecir acontecimientos sobre la lectura.
(Valencia, 2016)
14
En este tipo de lectura se entiende que un texto siempre tiene un
fin comunicativo o un mensaje escondido, el cual debe ser descubierto
por el lector a través de la inferencia, emitiendo juicios de valor, utilizando
las conjeturas para lograr la comprensión global de lo que se lee y poner
en comparación pensamientos o ideas.
Lectura crítica
En ella se precisa la evaluación, a través de la intervención de los
conocimientos previos del leyente, su criterio y el discernimiento de lo
leído, teniendo en consideración el contenido del texto para formular
juicios de valor. Los juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad
y probabilidad; pueden ser: de adecuación y validez, de apropiación y de
rechazo o aceptación. (Valencia, 2016)
Cuando se aplica esta lectura, básicamente se analiza lo que dice
el escritor en un texto en específico para verificar la forma en que expresa
la información; para ello, es necesario además de tener en cuenta las
evaluaciones del autor buscar otras fuentes de investigación para aceptar
o rechazar dicha indagación; la lectura crítica es una gran herramienta
para la correcta elaboración de resúmenes.
Lectura denotativa
Esta clase de lectura es efectiva para identificar, seleccionar
describir y lo más importante citar realidades y conceptos; se caracteriza
porque a través de ella se lleva a cabo una comprensión literal de lo
escrito, o se efectúa una descomposición del texto en piezas
estructurales; es decir, sin llegar a realizar alguna interpretación
específica. (Valencia, 2016)
A partir de lo expresado por Valencia, la lectura denotativa se
caracteriza en diferenciar o reconocer los elementos que se encuentran
con nitidez en el texto para descomponerlo y analizarlo.
15
Lectura rápida
Esta clase de lectura se efectúa para buscar datos concretos como
nombres, fechas o citas que le interesan al leyente antes o después de
iniciar una lectura. Es aquella que se lleva a cabo seleccionando
elementos que realmente interesan al lector. (Valencia, 2016)
Se usa para planear una lectura más intensiva del texto o
documento a estudiar a partir de la identificación de palabras o aspectos
más importantes.
Lectura diagonal
Su característica primordial, es elegir ciertos partes de un
determinado texto, entre ellos se pueden nombrar los títulos o
encabezados, las palabras subrayadas o en negrita, elementos que
acompañan al texto principal, listados, etc. su nombre deriva del
movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de una esquina a otra
y de arriba hacia abajo en busca de información específica. (Valencia,
2016)
Esta clase de lectura da posibilidades de leer y revisar cuantiosa
información en tan poco tiempo; ya que una de sus ventajas es que no se
necesita un nivel alto de concentración permitiendo realizar otras
actividades secundarias.
Lectura oral
En la lectura oral se lee para un auditorio o grupos determinados;
es decir que se efectúa en voz alta. Algunas personas la practican porque
el sonido ayuda a que las ideas queden “grabadas” en el cerebro, aunque
16
también influye en momentos en que existe mucho ruido y es imposible
concentrarse, ya que las personas al escuchar su voz se encapsulan en el
sonido y eliminan un poco la distracción. (Valencia, 2016)
Es una de las más recomendadas en las aulas de clases para
quienes pierden la atención rápidamente; en esta lectura se transmite las
ideas a los oyentes y el significado de lo que se lee.
Lectura silenciosa
Al practicar esta lectura, las personas llevan la información
directamente al cerebro por medio de lo que observan sus ojos, sin
necesidad de usar su sentido auditivo. En esta, predomina muchísimo la
concentración y con frecuencia si observamos a una persona practicar la
lectura silenciosa la veremos como “absorta” en su propio
mundo. (Valencia, 2016)
Con referencia a lo expuesto por el autor, se practica este tipo de
lectura cuando se necesita saber los contenidos de un escrito de forma
individual, esta contribuye a la adquisición de experiencias y se considera
un medio efectivo de auto-educación, es una forma muy fácil de
enseñarles a los estudiantes a ser independientes.
Lectura superficial
Es aquella en la que se realiza un “barrido” del texto global para
estar al tanto de lo que se está manifestando en la lectura; su finalidad
radica principalmente en captar una idea general pero no los detalles.
Este tipo de lectura está recomendada cuando se lee por primera vez un
texto de estudio, ya que de primera no se recomienda entender los
conceptos más complejos sino hacerse una idea general del mismo; es
decir que no es necesaria la aplicación de habilidades para su completa
decodificación o comprensión. (Valencia, 2016)
17
Esta lectura, se utiliza cuando solo se necesita leer un texto de
forma rápida, sin necesidad de entrar en detalles sino más bien captar su
idea general; por lo regular se emplean en documentos que se leen por
primera ocasión.
Lectura selectiva
Se realiza cuando se necesita investigar datos específicos, por ello
se la conoce también con el nombre de “lectura de búsqueda”. El lector no
lee minuciosamente todo sino que aquí también se realiza un paneo veloz
buscando solo la información de interés para la persona. (Valencia, 2016)
Consiste básicamente en descubrir aspectos del documento o texto
que realmente sean de su utilidad, desechando el resto; los docentes
deberían enseñar la lectura selectiva a partir de investigaciones, ya que
crea en la mente una idea general de lo que se lee; entre algunos
ejemplos que se puede mencionar están el índice, la bibliografía, las
notas de un texto o las primeras páginas.
Lectura comprensiva
Es aquella en donde el lector intenta comprender e interpretar todo
el contenido de la investigación o mensaje; se practica de manera lenta,
de modo que permita un abordaje del tema donde el tiempo dedicado sea
suficiente para comprender el fondo del mensaje. (Valencia, 2016)
Para el estudiante es relevante que todo tipo de lectura sea
comprensiva; ya que esta engloba la comprensión de todas las palabras,
la selección de ideas principales y la relación entre ellas, contribuyendo
así a mejorar la capacidad de análisis crítico y valorativo.
18
Lectura recreativa
Este tipo de lectura, prevalece cuando se lee cierto documento,
investigación o libro por placer, sin importar la velocidad o el tiempo en
que se complete la lectura, ya que lo primordial es que el lector disfrute de
la experiencia. Si bien no es una regla general, la mayoría de las veces la
lectura por placer está muy ligada a la literatura. (Valencia, 2016)
La lectura recreativa debería ser aquella alternativa que impulse a
los estudiantes a ponerla en práctica todos los días; ya que esta se hace
por goce y se la disfruta sin importar el tipo de texto que se lea, aunque
básicamente esta se aplique al realizar la lectura de textos literarios.
Influencia de la lectura en las emociones
Leer afecta las emociones del lector
Existen personas que al hablarles de un actor o un libro en
particular, se ponen sensibles o agresivos, o sencillamente lloran con
finales de telenovelas o ríen con fragmentos de lo leído; a estas personas
se los conoce como “fandom”. Un fandom es un grupo de personas que
sigue a un libro, (o saga de libros), a un actor o una actriz, un grupo de
música, un artista. En otras palabras, un fandom es un grupo de personas
que son ''fans'' de algo. (Valladares, 2017)
La lectura lleva a muchos jóvenes a jugar con su imaginación ya
que se sienten motivados por las historias que en ellos cuentan y
formando así una de las habilidades más sorprendente que hay en el
niño, el de hacer volar su imaginación; si muchas veces se es fans
número uno de algún artista en particular, o de alguna novela o serie por
qué no serlo de un libro que abre puertas y diversas posibilidades de
aprendizaje.
19
Definición de escritura
La escritura está básicamente vinculada a la acción de escribir; es
aquella en la que se hace una representación de palabras o ideas por
medio de letras u otro conjunto de signos gráficos convencionales y a su
vez nos obliga a reflexionar antes de transmitir una información. (Alonso,
2016)
Como lo manifiesta Alonso, la escritura es la forma en que se
representa cada idioma, con esto podemos decir que para cada persona
tiene la posibilidad de poder interpretar un texto o al menos escribirlo ya
que no hay impedimento de su idioma porque cada uno puede llegar a
interpretarlo a su manera y a su forma.
Tipos de texto
Si bien es cierto, los textos son mecanismos de comunicación que
gozan de sentido completo, están constituidos por signos de puntuación y
poseen una extensión variada. La extensión de un texto es variable y
corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa
en un contexto dado. (Tello, 2016)
El conocer los diversos tipos de textos es de vital importancia para
los educandos, ya que con ellos tienen la facilidad de crear diversos
textos y escrituras de manera clara y precisa; pero para esto es necesario
que conozcan las características y el momento en que deben usar cada
uno de estos textos; a continuación, Tello nos ofrece una clasificación de
los textos:
20
Gráfico N° 2 Clasificación de los textos
Fuente: (Tello, 2016) Elaborado por: Chávez & Magallanes 2018
El texto narrativo
Se desarrolla en un tiempo determinado que incluye el relato de
sucesos en el que intervienen diversos personajes, sean estos reales o
imaginarios; este texto, cuenta hechos y acciones posibles o imaginarias,
que suceden en un lugar, en un tiempo y orden. Es llevado a cabo por
personajes, quienes son los encargados de participar en los hechos y
realizar las acciones, el texto narrativo tiene como principal objetivo relatar
sucesos u hechos que se dan al mismo tiempo y tienen una relación de
causa y efecto. (Tello, 2016)
Los textos
Instruccional
Descriptivo
Narrativo
Argumentativo
Informativo
21
Los textos narrativos se pueden encontrar en:
Noticias.
Anuncios o crónicas del periódico.
Sinopsis de películas.
Cuentos, novelas o comics, etc.
Imagen No 2 Texto narrativo
Fuente: https://sites.google.com/site/leocompredoyaprendo/una-mirada-al-
mundo-de-los-libros
Esta clase de textos incluye una serie de personajes que tienen una
función específica, lo cual contribuirá al estudiante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje a entender que cada acción tiene su reacción y
que para ello se debe ser responsable de sus propios actos.
Texto descriptivo
También conocido como texto oral o escrito, ya que por medio de él
se describen temas o características de alguien; en ese sentido, se detalla
cómo son las personas, los animales, los objetos, los lugares o
ambientes. En estos textos expresamos los rasgos físicos, actitudes o
cualidades, si nos referimos a los animales expresamos cómo son y sus
22
hábitos. En cuanto a los objetos, su forma, color, utilidad. Y a los
lugares, el ambiente y el espacio que se observa. (Tello, 2016)
Este tipo de textos se usa para describir:
Personas o animales.
Paisajes.
Objetos.
Situaciones varias.
Imagen No 3 Texto descriptivo
Fuente: http://prototipostext.blogspot.com/2014/10/descriptiva.html
Los estudiantes deberían utilizar este tipo de textos, para mejorar su
capacidad de expresión y redacción, así en el momento que se le pida
realizar alguna tarea en la que implique describir algo no tenga ninguna
clase de problemas y al contrario se sienta hábil para desarrollar esta
competencia.
Texto Instruccional
Como su nombre lo indica, se caracteriza por brindar ciertas
instrucciones o maneras de poder realizar algo. Es un conjunto de normas
y reglas, ordenadas, claras y precisas que se deben seguir para realizar
con éxito diversas actividades que estén o no en el ámbito educativo.
(Tello, 2016)
La aplicación de un texto instruccional se puede dar en:
Recetas.
23
Manuales.
Experimentos.
Compendios o sumarios.
Reglas de un juego para realizar cualquier deporte, etc.
Imagen No 4 Texto instruccional
Fuente: https://yourspanishfoods.wordpress.com/2014/07/21/solomillo-de-buey-
al-queso-tresviso/
Básicamente la función de un texto instruccional se da en aquello que
tiene un fin por hacer; por ejemplo, el arreglar piezas o partes de un
artefacto o preparar una deliciosa comida. Esto beneficia al estudiante a
entender que las instrucciones siempre tienen un fin común y por ello es
necesario seguirlas al pie de la letra sin aseveración o reclamo alguno.
Texto informativo
Los textos informativos se basan en permitirle al lector, conocer
investigaciones ya sea de un acontecimiento que sucedió en tiempo
presente o pasado; es aquel que tiene como función informar, explicar,
transmitir y comunicar una información, ya que proporcionan
conocimientos útiles y actuales. (Tello, 2016)
24
En este texto se pueden destacar:
Las noticias.
Los reportajes en diarios y revistas.
Enciclopedias, etc.
Imagen No 5 Texto informativo
Fuente: http://enroiscomoencasa.blogspot.com/2013/04/saliremos-en-el-
periodico.html
Los textos informativos, sirven para despertar en los estudiantes el
interés por la información actualizada o contenidos del pasado que son
relevantes para la formación de su cultura y a su vez a la adquisición de
experiencias a través de lo narrado por el autor. Y por qué no decir, que
contribuye con la creación de contenidos con ideas claras e incrementa su
vocabulario al buscar el significado de palabras jamás antes vistas.
Texto argumentativo
Su principal objetivo es rechazar o sostener ciertas opiniones a
partir de recursos que persuadan o convenzan al receptor; este tipo de
texto presenta por escrito razones o argumentos a favor o en contra de
una idea o acción con el fin de convencer al interlocutor a través de
diferentes argumentos. (Tello, 2016)
25
La argumentación se utiliza en aspectos como:
Amplia variedad de textos de carácter científico o filosófico.
En un ensayo.
En oratorias política o judicial.
En algunos mensajes publicitarios, etc.
Imagen No 6 Texto argumentativo
Fuente: https://es.slideshare.net/cofiandz/los-textos-argumentativos
Por lo regular la argumentación casi siempre va acompañada de la
exposición ya que es allí en donde se pone de manifiesto los resultados
obtenidos de dicha investigación. Este sirve para que los estudiantes
fomenten su forma de expresarse y sobre todo para que aprendan a
defender teorías o conceptos a base de argumentos.
La escritura como instrumento para el aprendizaje y la recreación
Según (Velazquez, 2015), la escritura desempeña un papel de
suma importancia centrada específicamente en reforzar los aprendizajes
ya adquiridos, hablar de sus experiencias y desarrollar procesos de
narración. Sin embargo, muchos se rehúsan a disfrutar de este placer,
argumentando la falta de tiempo, las múltiples ocupaciones y el desinterés
26
con respecto al tema y prefieren gastar el tiempo inútilmente, lo que
ocasiona grandes dificultades en la ejecución de esta tarea.
La escritura sirve como medio de motivación para poder
expresarse de una forma más atrayente, usando elementos de la vida
cotidiana y de esta manera construir nuevas ideas, empleando solo la
imaginación, es considerada uno de los procedimientos que ayudan a
llenar vacíos y de experimentar nuevas ideas también se lo considera
como un escape a la rutina de todos los días.
Definición de lectoescritura
La lectoescritura es aquel proceso que se constituye como el eje
principal del ámbito educativo; por ser el conocimiento inicial y más
importante que se transmite escolarmente y compone el instrumento en el
aprendizaje de otros conocimientos. (Carvajal & Neira, 2017)
Para lograr favorecer el proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura, es de vital importancia que en los hogares, los padres les lean a
sus hijos desde que son muy pequeños, y les den la oportunidad de jugar
con materiales escritos y hacer trazos con diferentes materiales y
superficies; para lograr el correcto desenvolvimiento de habilidades
innatas. (Camargo, Montenegro, Maldonado, & Magzul, 2016)
En referencia a lo expuesto por estos dos autores, los procesos de
lectura y escritura son actividades que abren las puertas y dan inicio al
aprendizaje de los estudiantes; de manera que si aprenden esto a muy
temprana edad aplicando estrategias y técnicas adecuadas jamás se
dificultará la decodificación y comprensión de diversos textos. Es decir
que, la aplicación de la lectoescritura contribuye de manera efectiva al
desarrollo educativo e intelectual de los jóvenes.
27
Lectura y escritura en grupo
La lectura es el ejercicio mental que ofrece más beneficios
intelectuales que cualquier otra actividad, por medio de esta el cerebro
actúa de forma rápida cuando se aplica la adecuada concentración y solo
a través de ella, se logra discernir y comprender el significado de lo que
se lee.
Gráfico N° 3 Ventajas de la lectura compartida en clase
Fuente: (Sanchez, 2014) Elaborado por: Chávez & Magallanes 2018
De acuerdo con (Sanchez, 2014), la lectura en grupo o también
conocida como lectura compartida, originalmente es una estrategia que se
aplica en la enseñanza de la lectura, en donde tanto docentes como
estudiantes comparten un texto que está visible para todos; esta lectura
tiene como principal fin, enseñar a los estudiantes aspectos como la
interacción y participación en grupo. Cuando se realiza una lectura
Ventajas de la lectura compartida
Aumenta la comprensión
lectora
Aumenta la seguridad y entusiasmo
Incrementa el
vocabulario
Mejora la fluidez
Ayuda a recordar
conceptos
Aumenta la motivación
lectora
28
compartida dentro del aula de clase, el maestro puede enseñar en
profundidad todos los aspectos de la lectura, y los alumnos a su vez,
aprenden a interpretar e interrogar los textos.
Actividades para favorecer el desempeño lector y escritor
Indudablemente, el docente es aquella persona encargada de
transmitir conocimientos al educando, es quien lo guía y lleva de la mano
a descubrir y desarrollar diversas habilidades que posee, y de este modo
se convierta en un sujeto capaz de resolver problemas del mundo que lo
rodea.
Imagen No 7 Desempeño lector y escritor
Fuente: http://blog.smconectados.com/2013/02/05/ideas-para-crear-un-club-de-
lectura-en-el-aula/
Como ya es de conocimiento general, la lectura es uno de los
procesos intelectuales necesarios para el aprendizaje de cualquier
asignatura; por esta razón el docente debe tomar el rol de padre para
entrar en confianza, trabajar con sus estudiantes e introducir el amor por
la lectura, y para ello debe realizar actividades que despierten ese interés;
como lo indica (Uno internacional, 2015) tomando como referencia el
artículo “Propuesta de actividades para trabajar la comprensión lectora”
escrito por (Olalla, 2012)
29
Entre las actividades que se pueden llevar a cabo en el aula, para
trabajar la comprensión lectora están:
Proponer situaciones reales donde sea necesario:
- Leer el diario, una receta de cocina o el reglamento de un juego.
- Buscar en la guía telefónica o en una volante de algún servicio.
Seleccionar un texto que les agrade para socializar el contenido
con el resto de compañeros.
Diariamente (10 o 15 minutos) realizar la lectura de un cuento
(realizada por el docente), para estimular el placer y despertar el
interés hacia la práctica de lectura.
Luego que finalizó la lectura del cuento:
- Ver un video que resuma el tema estudiado.
- Establecer similitudes y diferencias.
- Crear dibujos o resúmenes.
- Dramatizar diversas escenas.
Es necesario que el docente se tome un tiempo ya sea diario o
semanal, para dedicarlo a la lectura de cualquier tipo de texto, de ser
posible a elección de los estudiantes, con la finalidad de que los
educandos posean esa gran motivación al momento de realizarlo y a su
vez se familiaricen con ese sencillo y agradable proceso de lectura y
escritura.
Influencia de la lectura en la educación
Los procesos de lectura constituyen un pilar esencial en la vida de
un estudiante para su desarrollo educativo e intelectual. El hecho de
comprar libros es una alternativa muy recomendable que los padres
deberían considerar para contribuir a la correcta y saludable formación y
educación de sus hijos. Los libros son de gran representación en el
30
crecimiento y madurez de una persona. A parte de proporcionar
información, la lectura cultivará y potenciará su imaginación, y a su vez
ayudará a incrementar su capacidad crítica, de análisis y de reflexión, así
como pensar detenidamente, razonar y cuestionar sobre todo aquello que
forma parte de su realidad. (VALLADARES, 2017)
Como nos indica Valladares, la influencia de los libros en el hogar y
el apoyo de los padres en la aplicación de la lectura, favorece el ámbito
educativo de cada adolescente ya que este desempeña un papel
fundamental en el campo formativo.
Proceso de enseñanza y aprendizaje
Se denomina aquel en el que intervienen estudiante y docente; en
el que el primero es el principal protagonista y el segundo es la persona
encargada de facilitar los conocimientos, ya que su tarea es acompañar al
educando en este proceso con el fin de lograr su formación personal y
profesional. (Pérez & Gardey, 2015)
De acuerdo a la teoría de Piaget (1969), el pensamiento se apoya
en el aprendizaje ya que es la forma en que se manifiesta la inteligencia.
(Pérez & Gardey, 2015)
Sin duda alguna, quien está encargado de su propio aprendizaje,
siempre y cuando este se realice de manera lógica y ordenada, es el
estudiante mientras que el papel del docente únicamente se limita al de
facilitador de conocimientos, reconociendo que cada estudiante es un
mundo y que debe existir un aprendizaje individualizado.
31
La familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje
En los hogares, sin duda existen varios recursos que favorecen el
proceso de enseñanza y aprendizaje, entre ellos: (Romagnoli & Cortese,
2015)
1. Ambientes adecuados para el estudio.
El obtener el éxito académico a través del estudio y la
elaboración de tareas, depende exclusivamente de espacios
adecuados para su correcta ejecución; es decir, sin demasiado
ruido, lejos de la televisión, con buena luz y sin elementos que
puedan distraer su atención y concentración. (Michigan Department
of Education, 2001; UNICEF, 2005)
2. Recursos para el aprendizaje.
El acercamiento a materiales educativos llámese estos
guías, manuales o libros son de gran valor para el aprendizaje
(Gubbins, 2011); estos permiten ejercitar diversas habilidades,
ponen a disposición una gama de temas que los jóvenes pueden
aprender y además hacen este proceso más entretenido. Es así
como las familias que dan facilidades a sus hijos de poseer este
tipo de recursos, colaboran enormemente en su proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Sin duda alguna como lo expresan Romagnoli & Cortese los
textos son realmente trascendentales en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes; si un joven posee libros en el hogar, al menos la curiosidad
por leer cierto contenido lo impulsará a escoger a diario uno de ellos y
muchas veces lo utilizará como fuente de investigación ya que cada tipo
de texto aporta en cualquier aspecto, ya sea en la vida estudiantil o a nivel
personal.
32
Transformación de la lectura y la escritura en la era digital
La existencia de nuevas técnicas de comunicación ha sido
producto de los cambios tecnológicos a nivel mundial; entre estas
técnicas que han sufrido aquel cambio cabe destacar a la lectura y
escritura ya que se ha pasado de la escritura manual y personal a la
impersonal y digital; esto ha generado ventajas innumerables ya que
facilitó la comunicación de manera global, sin embargo, no todo es
positivo ya que se ha reducido numerosamente los niveles cognitivos y
analógicos. (Sánchez, 2014)
Si bien es cierto, el ser humano evoluciona a lo largo de su vida a
través del nivel cognitivo que posee, lo cual lo hace considerar un ser
pensante e inteligente; pero son precisamente estos cambios los que lo
obligan a la necesidad de actualizarse a la era digital provocando así la
pérdida de habilidades y la capacidad de estructurar su pensamiento.
Aspectos positivos y negativos en los hábitos de los lecto-escritores
del siglo XXI
Cuando se quiere acceder a cambios siempre existe la posibilidad de
encontrarse con aspectos positivos y negativos, por ello a continuación se
menciona algunas ventajas:
Adquisición de herramientas que proporcionen una investigación
rápida y eficaz.
Probabilidad de intercambios culturales, a partir de fotografías o
textos.
Facilita la relación con otras personas por medio de redes sociales
y permite el intercambio de ideas y experiencias.
Se obtiene información de otros países en tiempo real.
33
Así como trae aspectos positivos, la transformación digital también
tiene sus desventajas:
Se practica con mayor frecuencia la comunicación impersonal.
Las relaciones familiares están muy distanciadas.
La ortografía de los jóvenes ha empeorado ya que ahora escriben
de forma totalmente incorrecta; abrevian las palabras o las
reemplazan por símbolos.
Se utiliza la era digital para cometer plagios de músicas o películas.
La era digital trajo consigo cambios eminentes; pero depende de
los seres humanos utilizar estas innovaciones de la forma más adecuada
para aceptar el conocimiento y aprehenderlo. El problema no radica en la
aparición de la tecnología sino del mal uso que se le da, ya que en vez de
amplificar los conocimientos a través del exceso de información se busca
simplificar procesos importantes como la lectura y escritura.
Técnicas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura
Para poner en práctica la lectoescritura existen diversas técnicas
llamadas también estrategias que los docentes pueden aplicar en el aula
a la hora de enseñar la lectura y escritura, así lo indica (Carvajal & Neira,
2017) a continuación:
Fomentar la animación por la lectura: Se refiere básicamente a
motivar al estudiante a que lea por cuenta propia; para ello se
pueden utilizar cuentos, adivinanzas o juegos que hagan una
lectura más atractiva.
Lectura individual: El docente se toma un tiempo para que los
estudiantes uno a uno practiquen la lectura de cualquier texto, sean
estos párrafos de un libro, información del periódico o láminas.
34
Lectura en grupo: En esta se debe tener en cuenta a todos los
estudiantes siempre y cuando posean el libro o texto a leer; esta
permite la inclusión y participación grupal, también se puede
realizar a través de carteles ilustrados o en el pizarrón.
Juegos de lectoescritura con diversos materiales: Se aplica,
además del uso del pizarrón, a la utilización de dibujos o imágenes,
sorteos, tarjetas con sílabas o palabras que permitan una lectura
más emocionante.
Copias de palabras, frases y oraciones: Se da cuando los
estudiantes transcriben partes de un determinado texto, ya sea del
pizarrón, libro o cartel las palabras, frases u oraciones que tengan
más relevancia.
Dictado de palabras, frases y oraciones: En esta técnica el
docente realiza el dictado de varias frases, palabras cortas y
oraciones que considere importantes para el aprendizaje de los
educandos.
Lectura comprensiva: Se refiere a que el estudiante pueda
explicar de una forma muy sencilla lo que entendió de lo leído; a
través de la comprensión e interpretación de todo el contenido.
Creación literaria: Se basa en que los estudiantes sean capaces
de crear diversos cuentos, adivinanzas o poemas a partir de su
imaginación creativa, para luego el docente retomar sus ideas y
escribirlas en la pizarra con el fin de socializarla con los
compañeros de clases.
35
Imagen No 8 Técnicas para el aprendizaje de la lectoescritura
Fuente: http://blog.nextstepu.com/major-monday-communication-and-rhetoric/
Tomando en consideración lo expresado por Carvajal y Neira, la
práctica de lectoescritura es un acto en el que al aplicar de manera
constante diversas técnicas como las ya mencionadas, el estudiante
podrá desenvolverse de la mejor manera, ya que construye su capacidad
crítica e intelectual a base de experiencias de otros autores, desarrolla su
creatividad y facultad de entender lo que lee a más de incrementar su
vocabulario.
Técnicas de aprendizaje
Subrayado
Esta técnica consiste en señalar elementos importantes que sirvan
de apoyo para recordar los contenidos del tema tratado. El
término subrayado o subrayar, tiene su origen en la industria gráfica. Se
dice de la letra, palabra, frase u oración que en el impreso va con carácter
cursivo o de otro distinto del empleado en el resto del texto. La finalidad
del subrayado es llamar la atención sobre el contenido de lo que se quiere
expresar. (Carvajal L. , 2015)
Para Carvajal, la técnica de subrayado se usa en palabras de mayor
importancia para dar realce al texto; esto a su vez evita las distracciones y
36
la pérdida de tiempo al momento de practicar la lectura, favoreciendo el
estudio dinámico y más activo.
Resumen
Es una de las técnicas de aprendizaje más importantes dentro del
ámbito educativo; basado principalmente en la síntesis. Un resumen es un
texto que sintetiza de forma breve y precisa lo esencial o las ideas
fundamentales y principales de un texto original o de cualquier otro
material de partida. Desde un punto de vista formal, suele ser un texto
continuo o discontinuo, pero sin intertítulos o epígrafes. (Alcántara, 2016)
El resumen específicamente se basa en condensar o seleccionar
partes más importantes de un texto o escrito; a través de la técnica de
subrayado se selecciona las ideas principales, no dejando atrás la
aplicación y uso de su propia opinión para lograr la comprensión o estudio
de un tema en específico.
Cuadro sinóptico
Consiste en ordenar y organizar conceptos de una manera que
permitan resaltar información relevante para un estudio; los cuadros
sinópticos son utilizados en diversas áreas de aprendizaje, trabajo,
investigación, entre otras, los cuales son muy efectivos para encontrar
una respuesta concreta de cualquier tema que se esté tratando, debido a
que en él se utiliza la técnica de la descomposición de varias ideas, y
subtemas, para que así se puedan comparar unas con otras, buscar sus
similitudes y diferencias, y encontrar una definición o hipótesis lógica.
(Ríos, 2018)
Esta técnica se basa específicamente en combinar información que
resulte realmente importante para luego expresarla a través de un
37
esquema en donde se desintegra el total del texto usando los temas en
donde se encuentre una definición con sensatez.
Búsqueda de información
Se usa específicamente para adquirir información sobre
definiciones o niveles gramaticales; se puede investigar de dos formas: la
primera es a través del orden alfabético a través de enciclopedias o
diccionarios y la segunda es por temas que se utiliza principalmente para
adquirir definiciones completas de un tema en específico. (Ríos, 2018)
A través de lo expuesto por el autor, se añade que esta técnica de
aprendizaje contribuye a la recolección de información que muchas veces
el estudiante desconoce al realizar diversos trabajos de investigación y
por supuesto al incremento de palabras en su léxico.
Mapa conceptual
Consiste en la representación dinámica de la comprensión de ideas
o instituciones a través de un gráfico; la construcción de mapas
conceptuales estimula no sólo la representación del conocimiento, sino
también información textual que se organiza jerárquicamente. Los mapas
conceptuales se componen de tres elementos: que son los conceptos
como nombres y adjetivos, las palabras de enlace que permiten
establecer los nexos y por último la proposición. (Alcántara, 2016)
De acuerdo a lo expresado por el autor, los mapas conceptuales
sirven para sintetizar o jerarquizar conceptos con el fin de generar ideas
que permitan diseñar estructuras para comprender de una manera más
técnica lo que se lee.
38
Técnica o estrategia de visualización
Consiste principalmente en tratar de imaginar lo que expresa el
autor a través de imágenes que pueden estar acompañadas de sonidos u
otras sensaciones; a esta técnica también se le puede añadir el dibujar
contenidos de algún texto o representarlos con muñecos. (Ríos, 2018)
Con referencia a lo manifestado por Ríos, se considera que esta
técnica es de vital importancia fomentarla en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; ya que muchas veces se tiene por aburrido el desarrollo
educativo porque se aplican métodos de enseñanza monótonos,
dificultando el desenvolvimiento y expresión de los estudiantes.
Guías didácticas y su función en la educación
Son recursos de vital importancia que tienen como finalidad la
orientación metodológica del estudiante hacia actividades autónomas; así
como también sirven de soporte para el proceso docente; de manera que
favorezca el aprendizaje de los estudiantes a través de la aplicación de
diversos recursos como esquemas, comentarios, estudios de caso entre
otros. (García & De la Cruz, 2014)
Entre las funciones de la guía didáctica está la de realizar
actividades ya sean grupales o individuales a través de la aplicación de
técnicas de trabajo y otra función es permitir que el estudiante trabaje por
sí solo aunque con la guía o supervisión del docente. (García & De la
Cruz, 2014)
En base a lo expuesto por el autor, las guías didácticas son
recursos elementales que facilitan al docente la enseñanza de los temas
propuestos, a través de las actividades inmersas en ella; como ya se
39
conoce, el docente es el encargado de guiar y dirigir el aprendizaje del
estudiante y este a su vez desarrolla habilidades que le permitan
desenvolverse de manera correcta.
2.3 Marco Contextual
La presente investigación se aplicará en la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón, ubicada al norte de la ciudad de Guayaquil
bajo la ubicación de la Av. Las aguas llegando a ser anexo de la
Universidad de Guayaquil de la Facultada de Filosofía, Letras y ciencias
de la Educación.
El colegio Huerta Rendón consta con una perfecta reputación
durante sus cinco años de trayectoria educativa poniendo como visión y
misión el formar a estudiantes con un pensamiento crítico, y capaces de
formar sus habilidades múltiples con una identidad personal, nacional y
regional capaces de cumplir en el futuro con las exigencias laborales del
sector productivo del país.
La presente investigación se la realiza a los estudiantes de 8vo año
de Educación General Básica del respectivo colegio mencionado, en
donde se puede evidenciar el problema de la falta de práctica de lectura y
escritura dentro y fuera del salón de clases.
Una vez demostrada la presente problemática mediante el estudio
realizado se pretende brindar una posible solución al problema
evidenciado, a través de la implementación de una Guía de Técnicas
Activas en la que se pueda desarrollar las habilidades de reflexión y de
escritura del estudiante por medio de las diversas actividades a realizar.
40
2.4 Marco legal
Fundamentación Filosófica
Dewey (1916) plantea que la función de cada unidad educativa
es el crecimiento constante de cada estudiante con el fin de
permitirle ser autónomo y eficiente, estableciendo una relación entre
el crecimiento individualizado y la transformación social. (Ruiz, 2018)
Cuando se habla de educación no simplemente se refiere a la
transmisión de conocimientos como un medio que permita la adaptación a
la sociedad sino también a tener la capacidad de aportar en ella; esto es
un reduccionismo porque olvidaría que la educación tiene una doble
dimensión, individual, establecida como mejora personal, y social, en
cuanto que esa mejora realmente lo es si ayuda a la transformación de la
experiencia. (Ruiz, 2018)
En base a esto, si bien es cierto, la función del docente es la de
transmitir conocimientos pero ello no solo debe basarse a esta ley, sino a
que cada estudiante a través de sus vivencias y el aprendizaje adquirido
logre mejorar el entorno que lo rodea a través de sus críticas
significativas, de manera que tenga la necesidad de aplicar las estrategias
adquiridas en clases para solucionar problemas.
Los estudiantes ya no sienten interés por los procesos de lectura,
por adquirir nuevas destrezas o habilidades, tienen su atención en otras
cosas que no son indispensables en esta etapa de su vida y de esta
manera no crean un aprendizaje significativo ni en sus hogares ni en las
aulas de clases.
41
Fundamentación Pedagógica
La instrucción de la lectura y escritura dirigida al estudiante es un
factor trascendental para su desarrollo cognitivo y evolutivo dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para que el proceso educativo sea significativo, el docente debe
tener en claro lo que sus estudiantes necesitan, lo que se les hace fácil
aprender y sobretodo las veces que requieren un ejemplo a seguir para
crear sus propios conocimientos; según (Calcagno, 2013), el alumno que
inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su
experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e
interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje.
En la sociedad actual es relevante que las personas perfeccionen
sus competencias y capacidades para lograr afrontar de manera rápida y
efectiva las problemáticas que se les presentan. A diario, surgen
situaciones en donde es necesario reflexionar acerca de lo que acontece
y buscar una solución con base reflexiva y crítica; la educación que exigía
a los estudiantes aprender todo de memoria ya no es efectiva; ahora, es
necesario el pensamiento crítico para desempeñar cargos como
empleados y poder afrontar situaciones personales que surgen a diario.
(Pérez, 2014)
En la comunidad educativa, es necesario formar jóvenes más autónomos,
capaces de crear sus propios criterios de tal manera que puedan aplicar
sus habilidades en todo momento. El docente debe crear espacios de
aprendizaje y encontrar la metodología más adecuada para enseñarles
las herramientas lectoras necesarias para interpretar, analizar, explicar y
evaluar diversos textos pero sobretodo lograr que sus estudiantes
aprendan de verdad.
42
Fundamentación Didáctica
El proceso de aprendizaje debe fomentarse en la vida diaria de los
estudiantes; ya que resulta un proceso de recepción de información, el
aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y
en condiciones que permita en contextualizaciones. (Fuentes, 2013)
Hay que tener en claro que, para la existencia de un correcto
aprendizaje se debe enseñar la lectura y escritura en un contexto
adecuado, en el que los temas a tratar se expliquen con el mejor
vocabulario posible acorde al nivel educativo ya que los estudiantes
guardan interiormente las experiencias y lo relacionan con lo aprendido;
así lo explica (Abril, 2013), esta competencia se alcanza cuando se usan
de forma apropiada una serie de conocimientos y habilidades esenciales
para actuar comunicativamente no sólo de una manera correcta sino
también adecuada a las características del contexto y de la situación
comunicativa en que tienen lugar los intercambios.
Para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea significativo
es necesario que el docente se encuentre en la capacidad de ahondar
temas relevantes de acuerdo a su asignatura impartida; como ya se
conoce, al practicar la lectura se aprovecha de diversos beneficios que
esta ofrece como el desarrollar la memoria, el correcto uso del lenguaje y
no se puede dejar a un lado la imaginación; como lo expresa (Martín
Vegas, 2009, p. 37) citado por (Abril, 2013) … “El fin último de la
didáctica es formar un alumnado crítico, capaz de organizar sus ideas y
expresarlas correctamente.”
La importancia del aprendizaje significativo radica esencialmente
en la elaboración de técnicas y estrategias para impartir la lectura y
escritura ya que este tipo de aprendizaje es muy flexible y a su vez
contribuye a la verificación de su ejecución a través de evidencias; las
43
nuevas informaciones se relacionan de modo no inoportuno e inseparable
con lo que el estudiante ya sabe y una de las características de este
aprendizaje es que toma en cuenta la motivación de los factores afectivos
en los alumnos para la comprensión y los esfuerzos que requiere.
(Fuentes, 2013)
Si bien las estrategias son maneras de organizar los recursos que
se posee para a través de las diversas habilidades aplicarlas en algún
trabajo en específico. Los docentes deben usar estas técnicas para lograr
captar la atención de los educandos y que ellos de manera individual y sin
entrar en la monotonía, apliquen los procesos de lectura y escritura en
cualquier ocasión que lo amerite.
Fundamentación Sociológica
De acuerdo con (García, 2013), algo que vale la pena nombrar al
hablar de unidades educativas actuales es la transmisión de
conocimientos momentáneos que no contribuyen al proceso de
enseñanza y aprendizaje; sin negar la importancia de la transmisión de
las bases de una alfabetización básica y de contenidos fundamentales
para lograr la pertenencia a una cultura común, se debe considerar que
muchos de los conocimientos válidos en la actualidad habrán caducado
en poco tiempo.
Debido a los constantes cambios que surgen en esta generación
de jóvenes, los docentes deben encontrar la forma en que los estudiantes
no se distraigan ni pierdan la atención a lo que realmente es relevante en
su aprendizaje continuo; para ello es necesario convencerlos de que ellos
son el principal autor de este proceso y en consecuencia logren adaptarse
a la sociedad cambiante e innovadora.
44
Fundamentación Legal
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. -
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
TÍTULO II DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO SEGUNDO DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO
RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
n. Garantizar la participación de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el
bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de
45
competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la
incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
CAPÍTULO QUINTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES, PADRES
Y/O REPRESENTANTES LEGALES
Art. 13.- Obligaciones. - Las madres, padres y/o los representantes de
las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y
atender los llamados y requerimientos de las y los profesores y
autoridades de los planteles;
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar,
organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la
recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo;
i. Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente
cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera
constructiva y creativa.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TITULO III DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES
CAPÍTULO I
Disposiciones generales
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
46
TITULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero: Inclusión y equidad
Sección primera: Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivos
de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, arte y culturas. El Sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluye, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural lingüística del país y el
respeto a los derechos de las comunidades pueblos y nacionalidades.
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR
OBJETIVO 4
FORTALECER LAS CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES DE LA
CIUDADANÍA
4.3 Promover espacios no formales y de educación permanente para
el intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad
aprendiente.
b. Promover los hábitos y espacios de lectoescritura fuera de las
actividades escolarizadas, con énfasis en niños, niñas y adolescentes,
como un mecanismo cultural de transmisión y generación de
conocimientos en los hogares, espacios públicos y redes de lectura
familiar y comunitaria.
47
Términos relevantes
Autónomo: Se habla de la persona que trabaja por su propia cuenta; es
decir que no necesita ayuda de terceros para desenvolverse con
normalidad.
Cognitivo: Se refiere a procesos mentales como la percepción, la
memoria, el lenguaje, la conducta y esta a su vez se relaciona con el
proceso de adquisición de conocimientos, mediante la información que la
persona recibe ya que forman parte del desarrollo intelectual y la
experiencia que enmarcan la vida del ser humano.
Conocimiento: Facultad del ser humano para comprender por medio de
la razón y la naturaleza, cabe recalcar que el conocimiento es el conjunto
de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje
cuyas cualidades es relacionar las cosas
Destreza: Habilidad, principalmente manual, para hacer una cosa
Didáctica: Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de
enseñanza.
Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual,
moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas
de convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
Fandom: Palabra que se utiliza para describir a un grupo de personas
que se vuelven aficionados a un pasatiempo, fenómeno o persona en
particular.
Falencias: Errores que se cometen al afirmar o asegurar cierta cosa.
48
Hábitos: Está asociado a la costumbre o rutina que se adquiere a partir
de repetir conductas similares.
Habilidades: Capacidad de una persona para hacer una cosa
correctamente y con facilidad.
Hobbies: Esta palabra proviene del inglés que se emplea para referirse a
los pasatiempos o actividades que practicamos por gusto y de forma
recreativa en nuestros tiempos libres.
Lectoescritura: es un proceso y una estrategia para enseñar a leer y
escribir con el objetivo de lograr individuos con mayores competencias
comunicativas, para que pueda participar en forma activa y reflexiva en la
sociedad actual.
Léxico: Conjunto de palabras y expresiones que utiliza un grupo de
personas de una región o un período determinado, o que comparten la
misma profesión.
Monótono: Se refiere a cosas o actividades que se realizan siempre de la
misma forma y por esta razón produce aburrimiento o cansancio.
Proceso de enseñanza-aprendizaje: Ciencia que estudia, la educación
como un proceso consciente, organizado y dialectico de apropiación de
los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser construidos en
las experiencias socio-histórico.
Técnicas: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un
arte, en una ciencia o en una actividad determinada, en especial cuando
se adquieren por medio de su práctica y requieren habilidad.
49
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Diseño de la Investigación
Para la construcción de este capítulo se explicó de forma detallada
cada una de las características con las que se trabajó el presente
proyecto. El diseño de investigación que se utilizó es la cualitativa y
cuantitativa ya que estos dos aspectos sirvieron para conocer cuáles son
las causas y dificultades que se presentan a la hora de empezar a leer un
libro o al escribir un resumen.
3.2. Modalidad de la Investigación
Investigación Cualitativa
Para Alejandro Buján Pérez (2016), al referirse de variable
cualitativa abarca aspectos como cualidades, características o atributos
que solo se pueden clasificar o categorizar mediante el conteo.
Dependiendo del número de categorías pueden ser dicotómicas o
politómicas.
De acuerdo a esto es relevante mencionar, que fue necesario usar
la variable cualitativa porque se necesitó examinar y medir los factores
que se presentan al momento de realizar una lectura y la falta de
motivación que existe hacia ella, tanto en el salón de clases o dentro del
hogar.
Investigación Cuantitativa
Citando al autor (Paredes, 2015), cuando se habla de cuantitativo
o cuantitativa se explica de un adjetivo que refiere a la naturaleza
50
numérica de datos, métodos, investigaciones y/o resultados para su
correcta comprensión.
Con lo ya mencionado se puede acotar, que esta variable permitió
cuantificar los resultados que se revelaron a través de la encuesta que se
aplicó a los estudiantes de 8vo año y así reconocer el problema que está
ocasionando la falta de práctica de lectoescritura en el salón de clases o
en el hogar y que la ausencia de esta a su vez limita a los estudiantes a
desarrollar diversas habilidades.
3.3 Tipos de Investigación
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica se fundamenta en la fase inicial del
proceso investigativo ya que permite la adquisición de conocimientos de
las investigaciones ya existentes, de un modo sistemático, a través de
una amplia búsqueda de: información, conocimientos y técnicas sobre
una cuestión determinada. (Labastida, 2014)
Este tipo de investigación permitió conocer si existían o no estudios
ya realizados en otros países y que resultados obtuvieron durante su
proceso, a su vez hizo posible la adquisición de información esencial para
el desarrollo del problema y propuesta.
Investigación de Campo
Se compone de una serie de pasos metódicos, rigurosos y racionales
para la recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado
en una estrategia de recolección directa de la realidad de las
informaciones necesarias para la investigación. (Ramos, 2014)
51
Esta modalidad ayudó a recolectar datos sobre el tema a tratar y
sobretodo acercó a resultados exactos para confirmar los problemas que
se están presentando o provocando la falta tanto de lectura como de
escritura.
3.4. Métodos de Investigación
Método Exploratorio
Las investigaciones de este tipo, permiten un acercamiento al
problema que se pretende estudiar y estar al tanto.
La investigación de tipo exploratoria se utiliza específicamente para
conocer a fondo el tema que se embestirá, lo que permitirá “la
familiarización” con algo que hasta el momento se desconocía.
(Universia, 2017)
Por medio de este método podemos saber y conocer las falencias
que existen en los alumnos al momento de realizar alguna lectura o
escrito dentro del salón de clases y también reconocer a que se debe este
problema y que es lo que llegara a ocasionar a largo plazo en cada uno
de ellos.
Método Estadístico
Este método es un instrumento muy poderoso, fiel a la
investigación científica en la medida en la que se combine con los
métodos cualitativos y se emplee de acuerdo con las necesidades y la
objetividad de la investigación. (Elejalde, 2015)
Radica en una serie de operaciones para el manejo de los datos
cualitativos y cuantitativos de la investigación. (Elejalde, 2015)
52
Este método nos permitió realizar y analizar los resultados de las
encuestas realizadas a los alumnos y saber cuáles eran sus opiniones a
cada una de las ellas, obteniendo así resultados más exactos y
prometedores.
Método Explicativo
Cuando hablamos de investigación explicativa ya no solo se refiere
al problema o fenómeno investigado, sino que se acerca y busca explicar
las causas que ocasionaron la situación analizada. (Universia, 2017)
Por medio de este medio nos ayudara a evaluar cuáles son las
causas y problemas que se pueden presentar en los estudiantes a largo
plazo durante su proceso de enseñanza aprendizaje y de qué manera
podemos aportar para mejorar cada una de las falencias que ellas puedan
existir.
Método Holístico
El método holístico se suele emplear a términos como
planteamiento, pensamiento, paradigma, enfoque, concepto o programa
para significar que se utiliza una visión integral y completa en el análisis
de un entorno.
El método holístico se presenta en diversas formas como lo es la
filosofía, la biología, la psicología o la educación. Algunas palabras y
términos que en ocasiones se usan con un significado similar pueden ser
'sistémico', 'global' y 'en conjunto'. (Bayadares, 2017)
Bajo la aplicación de este método podemos trabajar la participación
integral de cada uno de los estudiantes y docentes al momento de realizar
alguna lectura, y a su vez poder aportar con opiniones que serán
relevantes al momento de abordar algún tema relacionado con la lectura.
53
3.5 Técnicas de Investigación
Encuesta
Para (Riquelme, 2016), una encuesta es la forma en que se
obtienen datos sobre aspectos o temas en específico, donde a través de
ella se puede analizar los datos que necesitamos para llegar a una
conclusión o dar solución a un problema en concreto. A su vez, tiene
como fin el obtener una opinión honesta sobre un hecho que las personas
vivan o han probado, de manera que las respuestas puedan arrojar datos
certeros para el encuestador.
La encuesta se aplicó en la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” a los estudiantes de 8vo año de EGB, la cual permitió reconocer
el problema que radica en los estudiantes y la falta de interés que existe
para la realización de la lectura dentro y fuera del salón de clases además
por medio de esta, se comprobó que la mayoría de los estudiantes
reconocen que la lectoescritura es una parte fundamental en la vida
estudiantil y que es necesario desarrollarla con frecuencia para así
mejorar su aprendizaje dentro del salón de clases.
3.6 Instrumentos de Investigación
Escala de Likert
Según (Llauradó, 2014), indica que este instrumento es un
material que permite medir, a diferencia de preguntas dicotómicas con
respuesta sí/no, permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad del encuestado con cualquier afirmación que se le proponga.
Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que queremos
que la persona matice su opinión. En este sentido, las categorías de
54
respuesta nos servirán para capturar la intensidad de los sentimientos del
encuestado hacia dicha afirmación.
Esta herramienta es fundamental dentro del trabajo de
investigación, ya que ayudó a medir los intereses de los encuestados y
cuál es su opinión respecto al tema que está tratando.
3.7 Población y Muestra
Población
Se denomina población al grupo de unidades de las que se
pretende obtener información y sobre las que se van a formular futuras
conclusiones. (Contreras, 2017)
La población con la que se trabajó es la de 8vo Año de EGB de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, con el fin de examinar las
opiniones que ellos tienen sobre el tema que se está abordando y llegar a
la conclusión de cuáles son los puntos por lo que no llegan a sentirse
motivados por el mismo.
Para este estudio, se ha considerado una población de 123
estudiantes; por tratarse de una población finita no se aplicó ninguna
muestra.
Tabla N°1
Población de 8vo año de EGB de la “Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón”
ITEMS ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 Estudiantes 123 100%
55
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón”.
1. Dentro de tus hobbies ¿consideras a la lectura una parte
fundamental?
Tabla N° 2 Lectura parte fundamental
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 63 51%
De acuerdo 18 15%
1 Indeciso 18 15%
En desacuerdo 7 6%
Muy en desacuerdo 17 14%
Total 123 100% Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Gráfico N° 4
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Análisis:
En el siguiente gráfico se observa que 81 estudiantes consideran a la
lectura como parte fundamental dentro de sus hobbies, 18 se mostraron
indecisos y 24, en desacuerdo. La lectura es una actividad trascendental
en la vida de un ser humano, sin ella nadie podría comunicarse o
expresar sus ideas a través del lenguaje.
51%
14%
15%
6% 14%
LECTURA PARTE FUNDAMENTAL
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
2. ¿Crees que los padres y docentes son fuente de motivación
para el desarrollo de la lectoescritura?
Tabla N° 3 Fuente de motivación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 42 34%
De acuerdo 34 28%
2 Indeciso 26 21%
En desacuerdo 9 7%
Muy en desacuerdo 12 10%
Total 123 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Gráfico N° 5
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Análisis:
Se constata que 76 encuestados creen que la lectura es una fuente de
motivación y están totalmente de acuerdo; mientras que 26 se encuentran
indecisos, y tan solo 21 se mostraron en desacuerdo. Los padres de
familia sin duda, en conjunto con los docentes desarrollan un papel muy
importante en la vida de un estudiante; ya que ellos tienen la gran labor
de fomentar en los jóvenes el hábito por la lectoescritura.
34%
28%
21%
7% 10%
FUENTE DE MOTIVACIÓN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
3. ¿Cree usted que la presencia de libros en el hogar ayuda a
mejorar el hábito lector y escritor?
Tabla N° 4 Presencia de libros en el hogar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 52 42%
De acuerdo 28 23%
3 Indeciso 16 13%
En desacuerdo 10 8%
Muy en desacuerdo 17 14%
Total 123 100% Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Gráfico N° 6
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Análisis:
En el gráfico se lee que 80 educandos se encuentran muy de acuerdo con
la presencia de libros en el hogar; 16 están indecisos, y 27, se muestran
en total desacuerdo. El hecho de conservar libros en el hogar es como
tener una riqueza escondida, porque en él puedes encontrar diversos
conceptos, experiencias y hasta formas de pensar de otros autores que
ayudarán en la formación y mejora del léxico de una persona, siendo
capaz de razonar sin dar lugar al miedo e incluso la duda.
42%
23%
13%
8%
14%
PRESENCIA DE LIBROS EN EL HOGAR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
4. El docente ¿alguna vez te ha enseñado técnicas que faciliten
la lectura y escritura?
Tabla N° 5 Técnicas de lectoescritura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 12 10%
De acuerdo 29 24%
4 Indeciso 16 13%
En desacuerdo 45 37%
Muy en desacuerdo 21 17%
Total 123 100% Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Gráfico N° 7
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Análisis:
A esta pregunta realizada solo 41 estudiantes respondieron muy de
acuerdo; 16, indecisos y 76, están en desacuerdo. Si bien es cierto, el
docente actual debe ser aquella persona que les permita a sus
estudiantes construir sus propios conocimientos; es decir que la labor de
ellos debe ser la de pulir y aportar otras ideas de manera que no exista en
ellos confusión por el exceso de información que muchas veces no es tan
verídica en el famoso mundo del internet.
10%
24%
13% 37%
17%
TÉCNICAS DE LECTOESCRITURA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
5. ¿Cree usted que al mejorar el proceso de lectoescritura se
adquiere habilidades y destrezas lectoras?
Tabla N° 6 Habilidades y destrezas lectoras
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 44 36%
De acuerdo 26 21%
5 Indeciso 21 17%
En desacuerdo 12 10%
Muy en desacuerdo 20 16%
Total 123 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Gráfico N° 8
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Análisis:
Como podemos observar, los resultados demuestran que 71 educandos
se expresaron muy de acuerdo; 21, indecisos y 32, en desacuerdo con lo
propuesto. Los procesos educativos tienen como objetivo que sus
educandos desarrollen su personalidad de la mejor forma posible,
logrando no simplemente formar sus aptitudes y actitudes sino también
ayudando a descubrir y perfeccionar sus habilidades y destrezas que
muchas veces no saben que poseen.
36%
21%
17%
10%
16%
HABILIDADES Y DESTREZAS LECTORAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
6. ¿Considera usted que se debería realizar actividades
extracurriculares para fomentar el hábito lector?
Tabla N° 7 Actividades extracurriculares
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 50 41%
De acuerdo 22 18%
6 Indeciso 25 20%
En desacuerdo 14 11%
Muy en desacuerdo 12 10%
Total 123 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Gráfico N° 9
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Análisis:
Los resultados revelan que a esta pregunta 72 estudiantes indicaron que
están muy de acuerdo; 25, indecisos y 26, en desacuerdo. Las
actividades extracurriculares son aquellas que no están incluidas en el
horario académico, es decir, culturales y deportivas. Sin duda estas
fomentan el trabajo en equipo y qué mejor que realizar la lectura
compartida, para crear un hábito ya que así tienes la meta de ser el mejor
en lo que haces e intercambias ideas para lograr ser parte de la sociedad
del conocimiento.
41%
18%
20%
11%
10%
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
7. ¿El hábito lector y escritor contribuye al desarrollo de un
mejor léxico?
Tabla N° 8 Hábito lector y escritor
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 40 33%
De acuerdo 32 26%
7 Indeciso 32 26%
En desacuerdo 6 5%
Muy en desacuerdo 13 11%
Total 123 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Gráfico N° 10
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Análisis:
De acuerdo a los resultados se infiere que 72 estudiantes se encuentran
muy de acuerdo; 32, están indecisos y 19, en desacuerdo. La práctica de
la lectura y escritura desde que son pequeños, contribuye a que este se
convierta en un hábito; a que se realice por amor y no por obligación, a su
vez ayuda a fomentar un mejor léxico y a desenvolverse de una manera
más adecuada en sus relaciones futuras.
33%
26%
26%
5% 11%
HÁBITO LECTOR Y ESCRITOR
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
8. Siempre que lees un libro, ¿consideras subrayar las palabras
que no reconozcas?
Tabla N° 9 Subrayas palabras desconocidas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 50 41%
De acuerdo 26 21%
8 Indeciso 16 13%
En desacuerdo 11 9%
Muy en
desacuerdo 20 16%
Total 123 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Gráfico N° 11
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes Análisis:
Los datos obtenidos en la encuestan demuestran que 76 estudiantes se
manifestaron muy de acuerdo; 16, indecisos y 31, en desacuerdo. El
resaltar y buscar en el diccionario palabras que no se conocen, ayuda a
mejorar el léxico ya que de una forma u otra se las puede emplear en
cualquier circunstancia de la vida y definitivamente favorecer las
relaciones futuras.
41%
21%
13%
9%
16%
SUBRAYAS PALABRAS DESCONOCIDAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
9. La implementación de técnicas para la enseñanza de la
lectoescritura ¿contribuirá a mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje?
Tabla N° 10 Implementación de técnicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 45 37%
De acuerdo 28 23%
9 Indeciso 20 16%
En desacuerdo 13 11%
Muy en desacuerdo 17 14%
Total 123 100% Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Gráfico N° 12
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Análisis:
Los resultados determinan que 69 educandos revelaron estar muy de
acuerdo; 20, se mostraron indecisos y 30, en desacuerdo. La
implementación de técnicas de lectoescritura contribuye a mejorar la
caligrafía y ortografía del estudiante al momento de realizar algún escrito
dentro de salón de clases o fuera de él y este a su vez ayuda a mejorar la
pronunciación de las palabras al momento de realizar una lectura en
público.
37%
23%
16%
11%
14%
IMPLEMENTACIÓN DE TÉCNICAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
10. De existir una guía de técnicas activas, ¿te agradaría que el
docente la use en clases?
Tabla N° 11 Guía de técnicas activas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 51 41%
De acuerdo 22 18%
10 Indeciso 24 20%
En desacuerdo 7 6%
Muy en desacuerdo 19 15%
Total 123 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Gráfico N° 13
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Ayelen Chávez & Selena Magallanes
Análisis:
En el gráfico 11 se observa que 73 estudiantes manifestaron estar muy de
acuerdo; 24, indecisos y 26, en desacuerdo. La aplicación de una guía de
técnicas activas impartida por el docente incentivará al estudiante a poner
en práctica su escritura y mejorar u obtener un hábito lector fuera o dentro
del salón de clases sin necesidad de tener una persona a su lado; de
manera que al realizar actividades que impliquen leer y escribir, aportará
a su aprendizaje y a relaciones futuras.
41%
18%
20%
6%
15%
GUÍA DE TÉCNICAS ACTIVAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Conclusiones y recomendaciones de la Investigación
Conclusiones
Según los resultados se puede deducir que los estudiantes aceptan
y reconocen que la lectura es una parte fundamental dentro de su
aprendizaje y este les ayuda a mejorar su léxico.
Se determina que la falta de libros en el hogar disminuye la
capacidad de razonamiento y la mejora del léxico bloqueando así
el desarrollo de diversas habilidades de comprensión lectora.
Los estudiantes consideran que el uso de una Guía de Técnicas
Activas y la implementación de esta a través de técnicas
debidamente planteadas, contribuyen a mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Recomendaciones
Los docentes deben fomentar el hábito lector y la comprensión de
textos desarrollando talleres educativos que fomenten la lectura y
escritura en los estudiantes.
Los docentes deben propiciar y fomentar la lectura diaria, tanto en
clase como en el hogar, determinando espacios adecuados en el
que se dedique unos minutos a la lectura y a la realización de
resúmenes de algún texto enviado por el educador.
Incentivar a las autoridades de la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón” a que se apliquen talleres mensuales enfocados a
la lectoescritura en la que exista la participación de los estudiantes.
66
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Guía de técnicas activas
“Afianzando mi Lectoescritura”
4.2 Justificación
Todos sabemos que en la actualidad la forma de expresarse o de escribir
es muy importante es por eso, que la motivación y el ambiente adecuado
para realizar una lectura y una escritura es esencial ya que al poner en
práctica ambos procesos constituye un aporte muy grande para la vida
diaria de los estudiantes, ya que son aspectos fundamentales en la
cultura de un país.
La mayoría de las personas saben cuán importante es el desarrollo de la
lectura y la escritura durante el crecimiento educativo de cada niño o
joven ya que este es el que nos ayuda a desarrollar el conocimiento y a
mejorar el léxico de cada uno de ellos, pero lastimosamente se ha visto
una decadencia muy elevada de esta cultura ya que se ha ido perdiendo
poco a poco dentro de los salones de clases y no es tan notable la
búsqueda de una solución a lo que está pasando.
Todo esto se puede ver reflejado dentro del aula de clases al momento de
realizar una lectura o un escrito, debido a que no poseen una muy buena
escritura y su falta de ortografía es muy notable, tanto que llegan al punto
de no tomarle mucha importancia al asunto o recurren a minimizar las
palabras por cuestión de “moda “como por ejemplo “ola”,” q”, “xq” etc. las
cuales son léxicos de simple escritura, pero de vital importancia para
algún escrito en la vida profesional o el diario vivir.
67
El desarrollo de una buena lectura y escritura en los estudiantes ayudará
a su formación de habilidades y destrezas como la cohesión y
participación en grupo.
La idea general del proyecto es tratar de captar la atención por la lectura y
escritura; por este motivo se busca implementar una Guía de Técnicas
Activas con el nombre “Fortaleciendo mi lectoescritura” basadas
específicamente en mejorar la práctica de esta cultura a través de
técnicas usadas y guiadas por el docente en la que su principal finalidad
es lograr que la lectoescritura forme parte de su diario vivir, ayudando así
a los estudiantes de 8vo año de EGB de la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón”, Zona 8, Distrito 06 en la ciudad de Guayaquil en el
periodo 2018 – 2019.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar una Guía de técnicas activas para docentes, con el fin de
fomentar la lectura y escritura en estudiantes de 8vo año de Educación
General Básica de la “Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón” para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos específicos
Promover la producción literaria en los estudiantes para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Seleccionar las actividades idóneas para captar el interés de los
estudiantes y lograr promover los procesos de lectoescritura.
68
Aplicar las diversas técnicas que permitan el correcto estudio de
lectura y escritura.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Filosófico
Es considerable señalar que el estudiante es el único responsable del
crecimiento de su aprendizaje mientras que el docente sirve de guía para
ello, gracias a su ayuda el estudiante podrá desarrollar sus habilidades de
lectura y escritura y a su vez fortalecer sus relaciones en el futuro, es por
eso que la aplicación de la Guía ayudará al desempeño del estudiante
dentro y fuera del salón de clases.
Aspecto Pedagógico
Lo que se pretende lograr es que el estudiante obtenga seguridad y
confianza al momento de narrar un escrito o de ejecutar la lectura dentro
o fuera del entorno educativo, ya que esta aportará a su enriquecimiento
cognitivo y a la formación y mejora del léxico y de esta manera que el
estudiante logre crear o formar sus propios criterios.
La participación del docente dentro de este aspecto es relevante ya que
es el pilar fundamental para el educando durante el crecimiento de su
aprendizaje, este deberá reconocer y analizar en qué puntos está fallando
el estudiante y sobretodo lograr mejorarlos con el pasar del tiempo.
En cuanto a lo didáctico se enfoca en que el ambiente en el que se
trabaje una lectura debe ser tranquilo y relajado para que de esta manera
el estudiante mantenga una mejor concentración y pueda retener la
información de una manera más precisa.
69
Aspecto Sociológico
En este punto la participación del docente es fundamental ya que ellos
son los encargados de formar el carácter del estudiante, siempre y
cuando manteniendo la innovación en la aplicación de estrategias
metodológicas acorde a su etapa evolutiva y que fortalezca su aspecto
creativo, reflexivo y analítico que se vive día a día, pero sin desviarse del
aspecto principal que es la ejercitación de la lectoescritura. En este
proyecto el docente servirá de guía para que los educandos no pierdan el
horizonte al que desean llegar ni mucho menos la motivación e interés al
momento de tratar con un escrito o una lectura.
Aspecto Legal
Está enfocado en cada una de las obligaciones y derechos que debe
tener todo estudiante al momento de establecer su aprendizaje dentro de
la comunidad educativa y como lo dice y propone el Ministerio de
Educación y cada una de las Leyes que se conocen, el docente deberá
incentivar la motivación y garantizar el aprendizaje del educando en
cuanto se trata de la lectoescritura con la ayuda de la Guía de Técnicas
Activas “Afianzando mi Lectoescritura”.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
En este punto se utilizará materiales como la computadora y la
ayuda del internet para poder elaborar la Guía de Técnicas Activas
con la cual se pretende lograr que sea una fuente de motivación y
ayuda tanto para el estudiante como para el docente.
70
b. Factibilidad Humana
En cuanto a la factibilidad humana se cuenta con el apoyo de cada
una de las capacidades del docente y el estudiante para poner en
práctica el proyecto y así ver resultados totalmente favorables en
las que se reflejará el mejoramiento de las capacidades del
educando.
4.6. Descripción de la Propuesta
Para este trabajo de investigación se presenta una Guía
Metodológica que consiste en el desarrollo de actividades dirigidas
o guiadas por el docente con la finalidad de fomentar los procesos
básicos de lectura y escritura.
La Guía de Técnicas Activas recibe el nombre de “Afianzando mi
Lectoescritura”, estructurada por 10 talleres creativos; en los cuales
figuran actividades dirigidas a la práctica de lectura a través de
cuentos, textos narrativos, lectura comprensiva, etc. y por otro lado
están las actividades direccionadas a la práctica de escritura; estos
ayudarán al estudiante a mejorar su escritura, adquirir confianza al
expresar lo que piensa, además de incrementar su léxico a partir
de la búsqueda del significado de palabras desconocidas.
La Guía consta de una serie de colores; entre ellos los más usados
el azul, el cual refleja libertad para expresar lo que siente el
estudiante y verde que significa el crecimiento que ellos adquirirán
a través del desarrollo de las actividades.
71
Autoras: Selena Magallanes Xiomara Chávez
72
ÍNDICE
Portada
Índice………………………………………………………………………………..…..1
Introducción………………………………………………………………………….2
Objetivo…………………………………………………………………………………3
Presentación y aplicación de las técnicas de lectoescritura……4
Actividad # 1
Participo y aprendo…………………………………………………………………5
Actividad # 2
Colaboro y me integro…………………………………………………………….8
Actividad # 3
Cumpliendo propósitos…………………………………………………………11
Actividad # 4
Leo y subrayo……………………………………………………………………….14
Actividad # 5
Identifico y resumo……………………………………………………………….17
Actividad # 6
Organizo mis ideas……………………………………………………………….20
Actividad # 7
Imagino y creo….………………………………………………………………….23
Actividad # 8
Pienso y escribo……………….………………………………………………….26
Actividad # 9
Incremento mi vocabulario…….……………………………………………29
Actividad # 10
Construyo párrafos creativos……………………………………………….32
1
73
INTRODUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de actividades que permitirán la
correcta aplicación de la lectoescritura a partir del conocimiento
previo de técnicas que conllevarán a los estudiantes a un aprendizaje
significativo; de modo que se fomente completamente el interés y
amor por la lectura sin necesidad de ser considerada una obligación
sino más bien, una recreación.
El objetivo que se pretende alcanzar es que los estudiantes posean
esa facilidad de palabras al momento de que se les pida expresar
ideas, conceptos o sentimientos de ciertas investigaciones; pero
sobretodo, que ellos sientan la necesidad de conocer y entender a
través de experiencias sin tener que obligarlos.
Esta herramienta sin duda contribuirá y permitirá a los estudiantes
adquirir habilidades como la comprensión y decodificación de textos;
a través de técnicas como el subrayado, resumen y elaboración de
esquemas que servirán para su formación personal así como el
correcto desempeño en la comunidad educativa.
2
74
OBJETIVO
Afianzar la lectoescritura en los jóvenes a partir de la adquisición de
nuevos conocimientos que conviertan al docente en una persona que
guíe e impulse a sus estudiantes a la práctica de estos procesos
intelectuales, a través de la aplicación de las técnicas incluidas en
esta recopilación de información.
3
75
PRESENTACIÓN
Y
APLICACIÓN
DE LAS
TÉCNICAS
DE
LECTOESCRITURA
4
76
ACTIVIDAD # 1
PARTICIPO Y APRENDO
Técnica: Lectura individual
Objetivo: Fomentar la motivación por la lectura individual, a través del
descubrimiento de palabras desconocidas.
Competencia: Adquieren motivación e interés por la lectura al descubrir el significado de palabras desconocidas que contribuirán a la formación de su léxico.
Duración: Aproximadamente 1 hora 30 minutos.
Participantes: Estudiantes al azar o en su defecto, voluntarios.
Lectura individual
Es aquella técnica que se utiliza cuando el docente
quiere tomar un tiempo para que cada estudiante
practique la lectura, de manera que en ese mismo
momento puede corregir los errores al ejecutarla.
5
77
Recursos:
1 Diccionario
3 cartulinas formato A4 de colores pasteles
Marcadores de colores
Cinta scotch.
Instrucciones de la actividad:
1. En esta primera actividad, el docente se tomará el tiempo necesario para
que los estudiantes (uno a uno) apliquen la lectura del texto narrativo con
el título “El refugio más lindo”.
2. Los estudiantes deberán escribir en la cartulina las palabras que no hayan
comprendido y por último con la ayuda del diccionario buscarán su
significado para posteriormente exponerlo en la pizarra.
Evaluación:
INDICADORES SI NO
El estudiante se sintió seguro al realizar la lectura del cuento.
La técnica de lectura aplicada fue la correcta.
Siguió las instrucciones estipuladas por el docente.
Estuvo motivado al realizar la búsqueda de nuevas palabras.
Las palabras reconocidas contribuyeron a la mejora de su léxico.
6
78
“El refugio más lindo”
Lo había hecho desde pequeño y ahora, ya siendo un joven, lo seguía haciendo. Cada vez
que se sentía triste acudía al mismo lugar.
Cuando algo lo perturbaba y no podía pensar con claridad hacía lo mismo. Incluso
cuándo no sabía qué hacer o cuando sabía que había obrado mal.
Había un lugar, sólo uno, donde todo parecía más claro. Donde algunas dudas se
disipaban, las culpas se sentían de otra manera y los dolores encontraban consuelo.
Ese lugar, cálido por cierto, amoroso desde todo punto de vista, siempre estaba
dispuesto a recibirlo.
Lo había hecho desde niño, cuando todo parecía más fácil y ahora que la vida empezaba
a demostrar que no todos sus caminos son rectos, que hay algunos sinuosos, duros y
ásperos, lo seguía haciendo.
Acudir a ese lugar no resolvía algunos de sus problemas, pero allí todo se podía ver con
más claridad, con menos angustia, con más esperanza. ¿Sería correcto que ahora -
siendo ya un joven- siguiese refugiándose en el mismo lugar que de pequeño? Se
preguntó ¿Quién tenía esa respuesta?
No podía evitarlo y tampoco quería hacerlo ¿Por qué no ir dónde se sentía tan bien?
Sí, lo tenía decidido. No importaba cuántos años tuviese, mientras ese lugar existiese,
allí se refugiaría.
¿Y Cuándo ya no? ¿Cuándo ese refugio fuese tan sólo un bello recuerdo? ¿Buscaría
otro? ¿Encontraría alguno igual? Tal vez si, tal vez no. Y aún en esa duda, estaba seguro
que ningún otro podría igualarse.
¿Por qué era tan especial ese lugar? ¿Tan amoroso y tibio? ¿Por qué todo allí se sentía
diferente y mejor?
Porque ese lugar eran los brazos de su madre. Porque desde el comienzo de su vida y
hasta que Dios lo dispusiera había encontrado en esa mujer el refugio más lindo que la
vida podría haberle dado. (Liana Castello)
7
79
ACTIVIDAD # 2
COLABORO Y ME INTEGRO
Técnica: Lectura compartida
Objetivo: Practicar la lectura en voz alta, así como la comprensión y expresión
oral.
Competencia: Efectúa la cooperación y cohesión en grupo.
Duración: 1 hora 15 minutos.
Participantes: Grupos de 5 estudiantes.
Recursos:
1 Cartulina A4 por grupo.
Lectura compartida
Técnica en la que tanto el docente como estudiantes
leen un texto visible a todos, con el fin de aprender
sobre la participación e interacción en grupo.
8
80
Marcadores de colores.
Lápices de colores.
Hoja de lectura “El Asno, el Perro y el Lobo”.
Instrucciones de la actividad:
1. El docente pedirá realizar grupos de 5 estudiantes.
2. Previa repartición de copias de la lectura (1 por grupo), se practicará la
lectura compartida grupo a grupo.
3. A partir de la historia leída, los estudiantes deberán darle un nuevo inicio
y final.
4. Luego realizarán un dibujo que represente la historia.
5. El grupo socializará la historia con el resto de estudiantes.
Evaluación:
INDICADORES SI NO
Esta técnica contribuye a la interacción y participación en grupo.
La lectura compartida, permite enseñar todos los aspectos de la lectura.
Al leer en voz alta, se incrementa la comprensión lectora.
Los estudiantes, aceptaron la participación en grupo con positivismo.
La lectura en voz alta, encapsula a las personas evitando la distracción.
9
81
El Asno, el Perro y el Lobo
Caminaban penosamente bajo el Sol, un asno con su carga y el amo seguido del perro. Llegados a la pradera, el amo cansado se echó a dormir; el burro, entonces, se puso a pacer libremente y solo el perro quedó en peor estado que cuando andaba. —Compañero, amigo —le dijo al asno— ¿por qué no me haces un espacio para tomar algo de la cesta? El burro respondió, —¿por qué no te esperas un poquito a que despierte el amo y él te sirva la merienda? De repente, varió la situación por completo, pues un lobo, que acechaba al grupo, se arrojó sobre el cuello del asno. — ¡Socórreme, compañero! —gritaba el burro en su agonía—, pero el perro, contemplando la escena desde una altura, repuso: —¿por qué no te esperas un poquito a que despierte el amo y te socorra? (Esopo Esopo).
10
82
ACTIVIDAD # 3
CUMPLIENDO PROPÓSITOS
Técnica: Lectura comprensiva
Objetivo: Fomentar la capacidad de comprensión de cualquier tipo de lectura, a
través de propósitos.
Competencia: Adquiere la destreza de exponer su forma de pensar sin ningún
temor.
Duración: 1 hora 30 minutos.
Participantes: Trabajo individual.
Recursos:
Copia de lectura “Nick Vujicic”.
¿Qué es la lectura comprensiva?
Es aquella en la que el estudiante tiene la capacidad
de explicar con sus propias palabras lo que entendió
de la lectura realizada. Es esencial, que toda lectura
sea comprensiva.
11
83
Hoja A4 de 2 líneas.
Bolígrafos.
Instrucciones de la actividad:
1. El docente deberá proporcionar copias de la lectura a cada estudiante.
2. El estudiante ejecutará la lectura de forma individual y silenciosa.
3. Una vez culminada la lectura, el docente deberá copiar las preguntas en
el pizarrón.
4. En la hoja A4 cada estudiante tendrá que copiar las preguntas del
pizarrón y buscar su debida respuesta.
5. El docente llamará a los estudiantes (al azar) para exponer sus respuestas
frente al resto de compañeros.
Preguntas:
1. ¿Quién es Nick Vujicic?
2. ¿Qué es el síndrome de tretra-amelia?
3. ¿Qué Estado prohibió a Nicholas el ingreso a una escuela?
4. A la edad de 8 años, ¿por qué pensó en suicidarse?
5. ¿En qué momento se sintió agradecido por su vida?
6. ¿Por qué los pensamientos de Nick fueron cambiando?
7. ¿A qué edad y en qué carrera universitaria se graduó?
8. ¿Cuál era el compromiso de la organización “Life Withouts Limbs”?
9. ¿Qué reflexión te dejó la lectura de la vida de Nick Vujicic?
Evaluación:
INDICADORES SI NO
El propósito dado a la lectura (las preguntas) fue oportuno.
La técnica de lectura comprensiva es necesaria para el aprendizaje.
Los estudiantes resolvieron las preguntas de manera individual y ordenada.
La lectura comprensiva beneficia la expresión oral.
Las preguntas favorecieron la comprensión lectora.
12
84
Nick Vujicic
Nicholas James Vujicic nació el 4 de diciembre
de 1982, en Brisbane, Australia con el síndrome
de tretra-amelia, el cual se caracteriza por la
carencia de extremidades. Es decir, Nick nació
sin piernas ni brazos, solamente tiene una
formación o Meromelia de lado inferior
izquierdo.
Nick es un ejemplo de vida y un gran luchador,
pese a su discapacidad y limitaciones físicas.
Durante su edad escolar, se mudaron a
Melbourne para tener una mejor calidad de
vida. Pero la situación no fue fácil, ya que el
Estado de Victoria prohibió su ingreso a la
escuela por su discapacidad. Más tarde las leyes
Australianas cambiaron su futuro, Nick se
convirtió en uno de los primeros alumnos con
discapacidad en integrarse en escuelas comunes.
Al ser molestado por sus compañeros en la escuela, debido a su discapacidad, Nick tuvo
episodios de depresión durante su infancia, y cuando tenía alrededor de ocho años,
pensó en suicidarse. A los diez años trató de ahogarse en la bañera, pero no se dejó
morir por recordar el amor que le tenían sus padres. Después de orar numerosas veces
para que le crecieran brazos y piernas, se sintió agradecido por su vida, y eventualmente
se dio cuenta de que él era único en la clase, que tenía retos que enfrentar, y que su
vida podría inspirar a otras personas. En esto no se equivocó.
También pensaba que no podía casarse ni tener hijos, -¿Qué clase de marido sería?-
pensaba, sin embargo, sus pensamientos fueron cambiando al ir progresando y
descubriendo que si uno se cae, debe levantarse y si no tienen fuerzas o esperanzas,
deben intentarlo una y otra, y otra vez hasta lograrlo, porque si se rinde, ¿Qué
cambiaría? Seguirían adelante si se levantan, lo más importante es esforzarse hasta
conseguir sus objetivos.
Hizo una carrera universitaria graduándose en Contabilidad y Planificación Financiera a
los 21 años y más tarde se convertiría en orador motivacional, dando charla a jóvenes y
adultas sobre diferentes temas. Fundó una organización en 2005 llamada “Life Withouts
Limbs”, está comprometida con dar motivación e inspiración a las personas sin
extremidades. En 2008 filmó su propio documental llamado “nacido sin extremidades”.
Nick es muy feliz, el no piensa en lo que no tiene, eso no lo ayuda, ama la vida por sobre
todas las cosas y ha dejado atrás sus miedos y angustia, le ha ganado a su discapacidad,
al que dirán y a lo que él mismo pensaba. Hoy en día Nick está casado con Kanae
Miyahara y tuvieron un hijo llamado Kiyoshi Vujicic. (Emiliano Nicolás de Martino)
13
85
ACTIVIDAD # 4
LEO Y SUBRAYO
Técnica: Subrayado
Objetivo: Desarrollar y mejorar la capacidad de análisis y observación.
Competencia: Reconoce las partes esenciales de un párrafo e incrementa su sentido crítico.
Duración: Aproximadamente 1 hora.
Participantes: Trabajo individual.
Recursos:
Hoja A4 de 2 líneas.
Subrayado
Consiste en resaltar las ideas principales de un texto
en estudio, a través de frases o palabras claves para
contribuir con la lectura analítica y la elaboración de
síntesis.
14
86
Bolígrafos.
Regla.
2 resaltadores de cualquier color.
Copia de lectura “Los murciélagos”.
Instrucciones de la actividad:
1. El educador facilitará a los estudiantes las copias de la lectura
argumentativa.
2. Se deberá practicar la lectura individual y silenciosa para mayor
concentración.
3. Para la aplicación correcta de la técnica, es necesario que se lea por
segunda vez todos los párrafos.
4. Utilizando la regla y el resaltador, deberá valerse de un color para señalar
las ideas principales y del otro para las ideas secundarias.
5. Una vez concluido el subrayado, el estudiante responderá las preguntas
incluidas en la lectura.
Evaluación:
INDICADORES SI NO
La técnica del subrayado mejora la capacidad de análisis.
Señalar las ideas principales aumenta la comprensión lectora.
La lectura individual favorece la concentración.
El subrayado permite conocer las partes más esenciales de un párrafo.
La lectura por segunda vez contribuye a una mejor aplicación de la técnica.
15
87
Los murciélagos
Son mamíferos tímidos y pacíficos, muy beneficiosos para el hombre, ya que controlan la población de insectos, de los que se alimentan. El hecho de parecer ratones voladores les han convertido en el blanco de
supersticiones que los asocian con seres oscuros, como los vampiros. De ellos se ha dicho que les gusta fumar, que les gusta enredarse en el pelo, o que chupan la sangre y transmiten la rabia.
Lo que sí es cierto es que cientos de especies de murciélagos, y entre ellos los que viven en las zonas urbanas, pueden llegar a comer 1.200 mosquitos en una hora. Así que, en definitiva, nos ahorran muchas picaduras.
No son aves ni roedores: ¿Qué son entonces? Pues mamíferos como tú, y es por eso por lo que tienen pelo en su cuerpo y cuando son crías son amamantadas por sus madres. Tienen costumbres nocturnas, así que nunca los verás de día, que es cuando duermen en cuevas y oquedades rocosas.
Si por la noche ves murciélagos, no debes asustarte, porque no te atacarán, ya que huyen ante la presencia humana, y recuerda que tienen muy mala vista y se guían por sus radares. Durante sus vuelos emiten unos sonidos que al chocar contra los objetos les devuelven la imagen de lo que les rodea.
Ten en cuenta que no hay que juzgar por las apariencias, ni dejarse llevar por los prejuicios, y cuando veas un murciélago, no olvides nunca que tienes más cosas en común con él de lo que parece. (Carolina Pinedo)
1. ¿Qué son los murciélagos? 2. ¿Qué se ha dicho de ellos? 3. ¿Cuántos mosquitos pueden llegar
a comer? 4. ¿En dónde duermen? 5. ¿Qué sucede durante sus vuelos? 6. ¿Qué reflexión te dejó la lectura?
16
88
ACTIVIDAD # 5
IDENTIFICO Y RESUMO
Técnica: Resumen
Objetivo: Identificar las ideas principales para lograr determinar aspectos
importantes que se encuentran en la lectura.
Competencia: Demuestra la comprensión del texto por medio de la descripción con sus propias palabras.
Duración: 1 hora 15 minutos.
Participantes: Trabajo individual.
Recursos:
Copia de lectura “Alguien especial”
¿Qué es el resumen?
Este tipo de técnica se utiliza para sintetizar el
contenido de un texto y sobretodo facilitar la
comprensión del tema, para ello previamente se debe
señalar las ideas principales del texto.
17
89
1 formato de cartulina A3 color verde pastel.
Marcadores de colores.
Cinta scotch.
Instrucciones de la actividad:
1. El docente deberá impartir a sus estudiantes copias de la lectura a
ejecutar.
2. Los estudiantes deberán leer el texto narrativo “Alguien especial” de
manera silenciosa e individual.
3. Al finalizar deberán señalar las ideas principales en la lectura
4. Luego, tendrán que escribir en la cartulina A3 el resumen de la lectura
con sus propias palabras.
5. Por último pegarán la cartulina en el pizarrón para socializarla con sus
compañeros.
Evaluación:
INDICADORES SI NO
El estudiante captó la información necesaria para realizar el resumen.
Mostró interés al practicar la lectura de manera silenciosa.
La técnica del resumen contribuyó a la comprensión del texto.
Los estudiantes lograron comprender el texto narrativo.
Mostró seguridad al expresar con sus propias palabras la comprensión de la lectura.
18
90
“Alguien especial” El rey Federico vivía tranquilo en su
pequeño reino. Una vez, un vendedor
quería convencerlo de que comprara un
robot.
- Lo siento, pero no lo necesitamos. Mi fiel
empleado, Fermín, lleva cuarenta años
encargándose de todas las tareas.
- Perdone que insista, majestad –decía el
vendedor-, pero es que Servicil no es un
robot cualquiera. Es diez veces más rápido
y más eficaz que cualquier ser humano. Le
tendrá el palacio como los chorros del oro y le hará unas comidas exquisitas.
-Ya, ya, si no se lo discuto –explicaba el rey Federico-. Pero ya le digo, que yo estoy muy
contento con mi Fermín.
- Le ruego, majestad, que recapacite –insistía el vendedor-. Servicil no se cansa nunca y
jamás tendrá dolor de espalda, ni de hombros, ni de rodillas… Trabaja a cualquier hora,
no come, no necesita pagarle… Si todo son ventajas…
Al final, aunque el rey no quería, llegaron a un acuerdo. Fermín pensó que necesitaba
unas vacaciones y le dijo al rey que aceptara el robot una semana. Si transcurrido ese
tiempo quedaba satisfecho, él se retiraría, y podría quedarse con el fantástico robot; y si
no, volvería a su trabajo de siempre.
Pasó el plazo, y el vendedor regresó, convencido de que le iban a comprar su carísimo
robot. Pero fue Fermín quien le abrió la puerta:
-Pero majestad- dijo el vendedor, cuando llegó ante el rey. ¿Cómo es que no ha abierto
Servicil? ¿No lo tendrá apagado?
- Pues, sí, mire- contestó el rey-. Su robot es fantástico y me dejó el palacio reluciente en
unas horas. ¡Por no hablar de lo bien que cocina! Pero yo, en un par de días, tuve que
llamar a Fermín.
-¡Pero, no lo entiendo!- exclamó el vendedor.
-Es muy sencillo-le explicó el rey-. Servicil no me da las buenas noches cuando me
acuesto, ni se levanta si me oye toser, no se sabe ninguna historia… Y, lo que es peor, ¡ni
una sola vez se ha reído de mis chistes malos! ¡Y tampoco sabe jugar al parchís! Así que
lo siento, pero me quedo con Fermín.
Y así fue como, a pesar de lo fantástico que era el robot, el vendedor se tuvo que
marchar a probar fortuna a otro reino. (Anónimo)
19
91
ACTIVIDAD # 6
ORGANIZO MIS IDEAS
Técnica: Cuadro sinóptico
Objetivo: Organizar información para recordarla de una forma más rápida.
Competencia: Adquiere la destreza de organizar contenidos, de manera sencilla, ordenada y creativa.
Duración: Aproximadamente 1 hora.
Participantes: Trabajo individual.
Recursos:
Copia de lectura “Clasificación de los animales”.
Hoja A4 de cuadros.
Cuadro sinóptico
Esquema que sirve para organizar y ordenar
conceptos en el que se quiere resaltar la información
más importante, permite memorizar las ideas
principales de lo que se lee.
20
92
Marcadores de colores.
Regla.
Instrucciones de la actividad:
1. Previa repartición de copia de la lectura a cada estudiante, el docente
pedirá voluntarios para realizar la respectiva lectura.
2. El estudiante deberá seleccionar las partes más importantes de la lectura
para realizar el cuadro sinóptico de acuerdo a su creatividad.
3. El docente escogerá y socializará el cuadro sinóptico más creativo.
Evaluación:
INDICADORES SI NO
La técnica de cuadro sinóptico, contribuye a organizar contenidos.
Los estudiantes, pusieron todo su esfuerzo para diseñar cuadros sinópticos creativos.
La técnica aplicada contribuye al aprendizaje significativo.
El tiempo estipulado, fue el correcto.
Se observa más interés del grupo por realizar la lectura en público.
21
93
Clasificación de los animales Existen diversas características compartidas por la mayoría de los animales, ingieren sus alimentos, desarrollan una reproducción de tipo sexual y absorben oxígeno a través de la respiración. Estas son apenas algunas características básicas pero, por supuesto, los animales pueden clasificarse de la siguiente forma: 1.- Según su estructura: Vertebrados: son aquellos que tienen huesos y columna vertebral. El cuerpo de los vertebrados está formado por cabeza, tronco y extremidades. Cada clase de vertebrado tiene su cuerpo cubierto de forma diferente, los mamíferos tienen pelo; las aves tienen plumas; los peces y los reptiles tienen escamas; los anfibios tienen la piel desnuda.
Invertebrados: con el nombre de invertebrados se conoce a todos los animales que no tienen columna vertebral, aunque dispongan de un esqueleto interno más o menos rígido. Los principales grupos son los poríferos (espongiarios), los cnidarios (celentéreos), los moluscos, los anélidos, artrópodos y equinodermos. 2.- Según su alimentación: Herbívoros: un herbívoro es un animal que se alimenta principalmente de plantas. En la práctica, sin embargo, muchos herbívoros también se alimentan de proteínas animales, como huevos, etc.
Carnívoros: un carnívoro, es un animal que obtiene sus energías y requerimientos nutricionales a través de una dieta consistente principalmente o exclusivamente del consumo de animales, ya sea mediante la depredación o consumo de carroña.
Omnívoros: es el nombre que se les da a los seres que se nutren de toda clase de alimentos, porque sus preferencias alimenticias son muy variadas y disfrutan tanto de productos de origen animal como vegetal. 3. Según la forma de reproducirse: Ovíparos: los animales ovíparos se forman y desarrollan en el interior de un huevo que ha fertilizado el macho de la especie y ha sido puesto por la hembra. Son muchísimas las especies animales que nacen de un huevo, entre ellas están las aves, algunos reptiles como las tortugas o los cocodrilos, la mayoría de los insectos, los anfibios, la mayoría de los peces y algunos mamíferos conocidos como monotremas, como el ornitorrinco. Vivíparos: los vivíparos son animales que se desarrollan dentro del útero o matriz, que es un órgano que está en el aparato reproductor de la hembra y al nacer, pasan y salen por el canal vaginal. Son vivíparos el ser humano y todos los animales mamíferos, es decir que se alimentan de leche materna, como el león, la jirafa, los murciélagos, los monos, y muchos más, menos el ornitorrinco. (Paradais)
22
94
ACTIVIDAD # 7
IMAGINO Y CREO
Técnica: Visualización
Objetivo: Estimular la imaginación creadora, a partir del texto descriptivo.
Competencia: El estudiante es capaz de explicar la comprensión de un texto a través de una imagen.
Duración: 1 hora 15 minutos.
Participantes: Trabajo individual.
Recursos:
Copia de lectura Fragmento de “Platero y yo”
1 formato de cartulina A3 color blanco
Técnica de visualización
Esta estrategia consiste en realizar un cuadro o dibujo
a partir de textos, frases o párrafos, en la que se
ofrece pistas mediante preguntas o indicaciones.
23
95
Témpera o acuarela.
Diccionario
Cinta scotch
Instrucciones de la actividad:
1. El docente deberá proporcionar copias de la lectura a cada estudiante.
2. El docente guiará la lectura del fragmento.
3. Los estudiantes señalaran las palabras desconocidas para luego buscar su
significado y escribirlas en un lado de la cartulina.
4. Al otro lado de la cartulina el alumno deberá plasmar la descripción de
Platero en un dibujo a su creatividad, usando la témpera o acuarela.
5. Cada estudiante pegará su cartulina en el pizarrón para exhibición de
todo el curso.
Evaluación:
INDICADORES SI NO
La técnica de visualización fue pertinente para demostrar comprensión del fragmento descriptivo.
Los estudiantes aprendieron las características de un párrafo descriptivo.
Los estudiantes se sintieron motivados al plasmar su creatividad en un dibujo.
La búsqueda de palabras desconocidas con su respectivo significado, contribuye al léxico del estudiante.
24
96
Platero y yo (fragmento)
Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de
algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros
cual dos escarabajos de cristal negro.
Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas
apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente:
«¿Platero?», y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé
qué cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles,
todas de ámbar, los higos morados, con su cristalina gotita de miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por
dentro, como de piedra. Cuando paso sobre él, los domingos, por las últimas
callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se
quedan mirándolo
¡Pobre asno! ¡Tan bueno, tan noble, tan agudo como eres! (Juan Ramón Jiménez)
25
97
ACTIVIDAD # 8
PIENSO Y ESCRIBO
Técnica: Dictado de párrafos, frases u oraciones.
Objetivo: Mejorar la ortografía y expresión oral.
Competencia: Los estudiantes respetan los signos de puntuación y sobretodo poseen un juicio sobre lo que escriben.
Duración: 1 hora 15 minutos.
Participantes: Trabajo individual.
Recursos:
Cuaderno de apuntes o también conocido como “borrador”
1 marcador de pizarra (color negro).
¿Qué es el dictado?
Técnica en que se trabaja la ortografía, la
participación en clases, creatividad e incluso la
expresión oral y escrita.
26
98
Instrucciones de la actividad:
1. El docente realizará el respectivo dictado de la lectura “El eclipse”
Fragmento.
2. Los estudiantes pondrán toda su atención y escribirán en su cuaderno el
dictado realizado por el docente.
3. Una vez terminado el dictado y el estudiante se haya familiarizado con el
fragmento, el docente pedirá voluntarios para escribir en el pizarrón
partes de la lectura con el fin de corregir la escritura.
Evaluación:
INDICADORES SI NO
La técnica utilizada, fue atractiva para los estudiantes.
El dictado, contribuyó a mejorar la escritura.
Se respetaron los signos de puntuación.
Los estudiantes poseen confianza al salir a la pizarra.
El dictado fue significativo para el aprendizaje.
27
99
El eclipse (fragmento)
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La
selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su
ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí,
sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se
disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho
en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas.
Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura
universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se
esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel
conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos.
Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre
vehemente sobre la piedra de los sacrificios. (Augusto Monterroso)
28
100
ACTIVIDAD # 9
INCREMENTO MI VOCABULARIO
Técnica: Búsqueda de información.
Objetivo: Recopilar información que contribuya al incremento del vocabulario.
Competencia: Adquiere la facilidad de palabras al momento de expresarse en público.
Duración: 1 hora 30 minutos.
Participantes: Trabajo individual.
Recursos:
Diccionario.
6 retazos de cartulina (diversos colores) de 8 x 12 cms.
Marcadores de colores o bolígrafos.
Búsqueda de información
Esta técnica está fundamentada en diccionarios o
enciclopedias y se utiliza para obtener información gramatical o definiciones exactas de un tema.
29
101
Regla.
Copia del texto informativo.
Instrucciones de la actividad:
1. El docente deberá reproducir las copias del siguiente texto informativo
2. El estudiante tendrá que practicar la lectura silenciosa, poniendo en
acción toda su concentración.
3. Con ayuda del diccionario, el alumno podrá descubrir el significado de las
palabras desconocidas que se encuentran en la lectura.
4. Cada palabra encontrada será escrita en los retazos de cartulina con el
significado correspondiente.
5. Una vez que se conoce el significado de palabras no frecuentes y se
comprende el texto informativo, el estudiante deberá darle un título a la
lectura. (Escribir en el espacio en blanco, antes de la imagen).
6. En el lado posterior de la cartulina, detrás de cada palabra con su
significado. Deberá escribir una oración simple y coherente.
7. Al final, el docente pedirá voluntarios para socializar el título añadido a la
lectura y las palabras con su respectiva oración.
Evaluación:
INDICADORES SI NO
La construcción de oraciones contribuye a mejorar la expresión oral y escrita del estudiante.
La técnica usada fue amena para el grupo de clases.
La socialización en el aula, favorece el intercambio de experiencias.
Los estudiantes se sienten cómodos al practicar la lectura silenciosa.
El uso del diccionario contribuye a mejorar y ampliar el vocabulario de los estudiantes.
30
102
Quito -
Las uvillas se cultivan todo el año en el sector de Machachi. Ahí, donde sopla un viento frío, se alzan cultivos cuidadosamente tratados para que la fruta alcance las características necesarias para ir a Europa y EE.UU. Dennis Brito, gerente de Tankay, supervisa el proceso de la productora y exportadora que ya alcanza cultivos en Carchi, Imbabura, Pichincha, Cotopaxi y Tungurahua.
Tankay (ayuda en kichwa) es un ejemplo exitoso de cómo ha ido creciendo la exportación de frutas exóticas. La fruta dragón (pitahaya), de la pasión (maracuyá), tamarillo (tomate de árbol) y otras cada vez ganan mayor mercado. Pro Ecuador reporta que las exportaciones de pitahaya, maracuyá, aguacate, pepino dulce, granadilla y uvilla crecieron 62,3% en 2017 frente al 2016, pasaron de $ 8,9 millones a $ 14,5 millones. Este año el panorama luce mejor: Hasta van $ 14,3 millones vendidos.
La exportación no ha sido fácil. Brito cuenta que debieron cumplir una serie de procesos desde obtener el germoplasma de la semilla y trabajar con la tecnología que los clientes buscan. Esto generó mayor demanda en los últimos meses.
La principal fruta exótica de exportación en 2017 fue pitahaya con una participación del 82,3 % y crecimiento del 71,3 %. El primer cargamento llegó vía marítima a Miami desde el cantón Palora, Morona Santiago.
En abril, Pro Ecuador anunció que 600 kilos de granadilla, maracuyá, pitahaya (variedad Palora) y pepino dulce del país entraron a Rusia y ya se comercializan en las perchas de Food City. (Mejía)
31
103
ACTIVIDAD # 10
CONSTRUYO PÁRRAFOS CREATIVOS
Técnica: Juegos de lectoescritura
Objetivo: Construir párrafos a partir de imágenes pictóricas.
Competencia: Redacta textos creativos a partir de imágenes que esconden contenidos específicos.
Duración: 1 hora 30 minutos.
Participantes: Grupos de 8 estudiantes.
Recursos:
1 Hoja A4 de dos líneas.
Marcadores de colores, bolígrafos.
1 Copia por grupo de las “imágenes para construir el texto”
Juegos de lectoescritura
Esta técnica utiliza recursos como dibujos o juguetes,
loterías y tarjetas con palabras que permitan captar
la atención del estudiante y practicar una lectura
más emocionante.
32
104
Instrucciones de la actividad:
1. El docente deberá empezar con una pequeña introducción de la técnica a
tratar y sus ventajas.
2. El educador pedirá a los estudiantes formar grupos de 8 estudiantes y
delegar un líder y una secretaria.
3. El líder del grupo deberá encargarse de que todos sus compañeros
observen por unos segundos las imágenes.
4. La secretaria, en una sola hoja tomará notas de las ideas de los
compañeros para la construcción del párrafo. (Párrafo mínimo de 6
oraciones)
5. Una vez escrito el párrafo con su respectivo título se socializará lo escrito
en clases.
Evaluación:
INDICADORES SI NO
La técnica de juegos de lectoescritura favorece la creación de párrafos.
Los estudiantes lograron construir párrafos coherentes y concordantes.
Las oraciones realizadas tienen relación con las imágenes.
Lograron interpretar el mensaje escondido en las figuras.
Para la construcción del párrafo respetaron los signos de puntuación.
33
105
A partir de las siguientes imágenes construir un texto creativo y coherente.
34
106
4.7 Referencias bibliográfica
Abril, M. (septiembre de 2013). Recuperado el julio de 2018, de
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepsantacru
zdetenerife/2013/09/02/la-ensenanza-de-la-lectura/
Alcántara, M. (2016). Obtenido de https://inicios.es/como-hacer-trabajos-
universitarios/como-hacer-un-trabajo-universitario-2-organizacion-
practica-del-trabajo/tipos-de-trabajos-universitarios-el-resumen/
Alonso, M. (2016). Recuperado el julio de 2018, de
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/lectoe
scritura-en-los-ninos-como-incentivarla/
Bayadares, C. (22 de 03 de 2017). SIGNIFICADOS.COM. Obtenido de
https://www.significados.com/holistico/
Buján, A. (26 de 07 de 2016). Enciclopedia Financiera. Obtenido de
https://www.enciclopediafinanciera.com/definicion-variable-
cualitativa.html
Calcagno, M. I. (enero de 2013). Recuperado el julio de 2018, de
https://mariainescalcagno.wordpress.com/2013/01/22/concepcion-
constructivista-del-aprendizaje/
Camargo, G., Montenegro, R., Maldonado, S., & Magzul, J. (2016).
Recuperado el julio de 2018, de
http://www.usaidlea.org/images/APRENDIZAJE_DE_LA_LECTOES
CRITURA.pdf
Carvajal, J., & Neira, J. (2017). Recuperado el Julio de 2018, de
https://es.calameo.com/read/005366456da5b1782f1aa
Carvajal, L. (2013). Recuperado el 26 de JUNIO de 2018, de
http://www.lizardo-carvajal.com/que-es-la-lectura/
Carvajal, L. (octubre de 2015). Obtenido de http://www.lizardo-
carvajal.com/que-es-el-subrayado/
Contreras, L. (19 de 01 de 2017). Prezi. Obtenido de
https://prezi.com/3ukxa58fx1j_/03-poblacion-y-muestra-tipos-de-
muestreo/
Elejalde, j. (30 de 09 de 2015). prezi. Obtenido de prezi:
https://prezi.com/wfpgsd8qyox0/metodo-estadistico/
Fuentes, A. ( julio de 2013). Recuperado el julio de 2018, de
https://www.escuelaenlanube.com/lectura-y-escritura/
107
García, I., & De la Cruz, G. (diciembre de 2014). Recuperado el julio de
2018, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-
28742014000300012
García, M. (2013). Recuperado el julio de 2018, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
14352013000200008
Labastida, N. M. (06 de 07 de 2014). La investigacion Bilbliografica-
Introduccion a la Investigacion. Obtenido de
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/17306
_55962.pdf
leer, I. M. (febrero de 2016). Recuperado el 05 de junio de 2018, de
file:///G:/guia%20para%20la%20%20tesiis/diagnostico_practicas_le
ctura.pdf
Llauradó, O. (12 de 12 de 2014). Netquest . Obtenido de
https://www.netquest.com/blog/es/la-escala-de-likert-que-es-y-
como-utilizarla
Llico, I. (2017). Recuperado el julio de 2018, de
https://creacionliteraria.net/2012/01/niveles-de-comprensin-lectora-
comprensin-literal-del-texto/
Paredes, A. (25 de 11 de 2015). Significados. Obtenido de
https://www.significados.com/cuantitativa/
Pérez, D. (2014). Recuperado el julio de 2018, de
https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/entramados/article/view/10
98/1143
Pérez, J., & Gardey, A. (2015). Recuperado el julio de 2018, de
https://definicion.de/proceso-de-aprendizaje/
Ramos, D. (29 de 05 de 2014). Prezi. Obtenido de
https://prezi.com/cyzeo5n5tb9j/investigacion-de-campo-o-diseno-
de-campo/
Ríos, M. (2018). Obtenido de
https://www.recursosdeautoayuda.com/cuadro-sinoptico/
Riquelme, M. (2016). Recuperado el julio de 2018, de
https://www.webyempresas.com/encuesta-que-es-y-como-
hacerla/#Encuesta_de_satisfaccion
Romagnoli, C., & Cortese, I. (2015). Recuperado el 25 de junio de 2018,
de http://valoras.uc.cl/images/centro-
108
recursos/familias/ApoyoAlAprendizajeEnLaComunidad/Fichas/Com
o-la-familia-influye-en-el-aprendizaje-y-rendimiento.pdf
Ruiz, A. (2018). Recuperado el julio de 2018, de
http://www.forodeeducacion.com/ojs/index.php/fde/article/view/510/
383
Sanchez, A. (14 de noviembre de 2014). Recuperado el 25 de junio de
2018, de https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/lectura-
compartida-en-clase.html
Sánchez, V. (mayo de 2014). Recuperado el julio de 2018, de
https://vsanchezsantana.wordpress.com/2014/05/21/transformacion
-de-la-lectura-y-la-escritura-en-la-era-digital/
Tello, M. (2016). Recuperado el julio de 2018, de
http://www.panorama.com.ve/pitoquito/Pitoquito-te-inivita-a-
conocer-los-tipos-de-textos-y-su-importancia-para-la-escritura-
20160404-0041.html
Universia. (2017). TIPOS DE INVESTIGACION: DESCRIPTIVA,
EXPLORATORIA Y EXPLICATIVA. MEXICO: UNIVERSIA.
Uno internacional. (2015). Recuperado el julio de 2018, de
http://mx.unoi.com/2015/03/04/actividades-para-trabajar-la-
comprension-lectora/
Valencia, A. (septiembre de 2016). Recuperado el julio de 2018, de
https://view.genial.ly/57e53b3894fe051454b42f6b/la-lectura-y-sus-
tipos
Valladares, C. (21 de 07 de 2017). PREZI. Recuperado el 01 de 08 de
2017, de https://prezi.com/0wcs1ejvdx-4/la-lectura-y-su-influencia/
VALLADARES, C. (21 de 07 de 2017). PREZI . Recuperado el 01 de 08
de 2017, de https://prezi.com/0wcs1ejvdx-4/la-lectura-y-su-
influencia/
Velazquez, S. (02 de 07 de 2015). Obtenido de
http://sofypv.blogspot.com/2015/07/la-escritura-como-instrumento-
para-el.html
109
A
N
E
X
O
S
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 1
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 2
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 3
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 4
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 5
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
116
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 7
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotografías de aplicación de encuestas a estudiantes
ANEXO 10
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
122
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
124
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA
N° Preguntas 1 2 3 4 5
1 Dentro de tus hobbies ¿Consideras a la lectura una parte fundamental?
2 ¿Crees que los padres y docentes son fuente de motivación para el desarrollo de la lectoescritura?
3 ¿Cree usted que la presencia de libros en el hogar ayuda a mejorar el hábito lector y escritor?
4 El docente ¿alguna vez te ha enseñado técnicas que faciliten la lectura y escritura?
5 ¿Cree usted que al mejorar el proceso de lectoescritura se adquiere habilidades y destrezas lectoras?
6 ¿Considera usted que se debería realizar actividades extracurriculares para fomentar el hábito lector?
7 ¿Considera usted que el hábito lector y escritor contribuye al desarrollo de un mejor léxico?
8 Siempre que lees un libro ¿Consideras subrayar las palabras que no reconozcas?
9 ¿Cree usted que la implementación de técnicas para la enseñanza de la lectoescritura contribuirá a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje?
10 De existir una guía de técnicas activas ¿Te agradaría que el docente la use en clases?
ANEXO 15
Dirigida a: Estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Objetivo: Analizar la incidencia de las técnicas de lectoescritura en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Instructivo: Marque con una X la opción que estime conveniente de acuerdo a la siguiente escala. 5: Muy en desacuerdo, 4: En desacuerdo, 3: Indeciso, 2: De acuerdo, 1: Muy de acuerdo
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Lectoescritura en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Guía de
técnicas activas.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Chávez Figueroa Ayelen Xiomara
Magallanes Mora Selena Madeleine
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Huayamave Navarrete Pilar Elena
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias Pedagógicas con mención en Mercadotecnia y
Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: 30/Octubre/2018 No. DE PÁGINAS: 148
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Lectoescritura, Enseñanza y Aprendizaje, Guía de Técnicas Activas.
Literacy, Teaching and Learning, Active Techniques Guide.
RESUMEN (150-250 palabras):
El presente proyecto resalta el estudio de la Lectoescritura basándose en los estudios previos
realizados a los estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, con el fin de dar a
conocer las falencias que existe en ellos al momento de realizar un escrito o alguna lectura dentro del
salón de clases; por todo este estudio realizado hemos propuesto realizar una Guía de técnicas
activas la cual llevará el nombre de “Afianzando mi Lectoescritura” la cual ayudará al alumno con sus
diversos ejercicios a fortalecer su lectura y escritura, con el fin de que el desempeño dentro del aula
también se vea influencia esta labor, las principales conclusiones y recomendaciones que arrojó la
investigación permitirán al educador y al educando a que trabajen en equipo y mejorar sus habilidades
de lectura y escritura.
ANEXO 17
128
ABSTRACT (150-250 palabras):
This project highlights the study of reading and writing based on previous studies made to students of
the Educational Unit "Francisco Huerta Rendón", in order to publicize the flaws that exist in them at the
time of writing or reading inside the classroom; For this study we have proposed an Advanced
Techniques Guide that has been called "Strengthening my Literacy", which has helped the student with
their exercises to strengthen their reading and writing, so that the performance in the classroom also
are affected by this work, the main conclusions and recommendations that throw the research to the
educator and the educational team that work as a team and improve their reading and writing skills.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
Chávez Figueroa Ayelen Xiomara
CONTACTO CON AUTOR:
Magallanes Mora Selena Madeleine
Teléfono: 0994368247
Teléfono: 0978868989
E-mail: [email protected]
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- 2692387
E-mail: [email protected]
