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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO ILEANA ESPINEL CEDEÑO, ZONA 8, DISTRITO 09D05, CIRCUITO 09D05C05_06, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN GUAYAQUIL, PERÍODO 2018-2019. DISEÑO DE UNA APLICACIÓN EDUCATIVA 3D. AUTORA: MICHILENA YÁNEZ JÉSSICA LISSETTE TUTOR: MSc. ÁLVAREZ LIMA HÉCTOR OMAR GUAYAQUIL, ABRIL 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
DEL MILENIO ILEANA ESPINEL CEDEÑO, ZONA 8,
DISTRITO 09D05, CIRCUITO 09D05C05_06,
PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN
GUAYAQUIL, PERÍODO 2018-2019.
DISEÑO DE UNA APLICACIÓN
EDUCATIVA 3D.
AUTORA: MICHILENA YÁNEZ JÉSSICA LISSETTE
TUTOR: MSc. ÁLVAREZ LIMA HÉCTOR OMAR
GUAYAQUIL, ABRIL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REVISIÓN FINAL
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
vi
DEDICATORIA
Dedico el presente proyecto educativo a Dios porque como dice en la biblia
en Filipenses 4:13 “Todo lo puedo en Cristo que me fortalece” es el quién
siempre me lleno de fuerzas ante las dificultades que se presenten y
entendí que con fé y amor todo es posible.
A mi madre porque fue quién me inculco los valores necesarios como la
perseverancia, responsabilidad compromiso, respeto, valentía, trabajo en
equipo y confianza que me permitieron día a día lograr los objetivos
planteados, porque es quién con su apoyo, ejemplo, amor y consejos me
impulsa a seguir adelante.
Jéssica Michilena Yánez
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios porque me dio salud y sabiduría para culminar este proyecto
educativo que me permitió lograrlo con éxito. A mi madre por ser mi
inspiración, apoyarme en todos los ámbitos de mi vida, por creer en mí,
porque gracias a su sacrificio, esfuerzo, paciencia y comprensión me ayudo
a culminar mi carrera.
A mi novio por entenderme, por su paciencia, su apoyo incondicional, por
estar conmigo en los momentos más difíciles. A mis compañeros con los
cuales compartimos muchas anécdotas y se convirtieron en familia y a los
docentes quienes nos proporcionaron los conocimientos necesarios para
educar con dedicación y motivación.
Agradezco al MSc. Héctor Álvarez rector de la Unidad Educativa del Milenio
Ileana Espinel Cedeño quien me permitió desarrollar el proyecto educativo
en la institución la cual dirige y a la vez por ser mi tutor quién me guio,
dedico su tiempo y compartió sus conocimientos para la culminación del
proyecto educativo.
Jéssica Michilena Yánez
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Revisión final ............................................................................................ iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ............................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice general ......................................................................................... viii
Índice de tablas ........................................................................................ xi
Índice de gráficos..................................................................................... xii
Índice de imágenes ................................................................................. xiii
Índice de anexos .................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ........................................................................................... xvii
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación ............................................1
Formulación del Problema .........................................................................4
Sistematización .........................................................................................4
Objetivos de la Investigación .....................................................................4
Objetivo General ........................................................................................4
Objetivos Específicos ................................................................................4
Justificación e Importancia .........................................................................5
Delimitación del Problema .........................................................................7
Premisas de la investigación .....................................................................7
Operacionalización de variables ………………...……………………...…… 8
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ...............................................................9
ix
Marco Teórico – Conceptual ....................................................................11
Tecnología educativa ...............................................................................12
Procesos cognitivos .................................................................................13
Evaluación sumativa y formativa ..............................................................14
Evaluación sumativa ................................................................................14
Evaluación formativa ...............................................................................14
Pensamiento creativo y crítico .................................................................15
Pensamiento creativo ..............................................................................16
Pensamiento crítico .................................................................................16
Habilidades investigativas ........................................................................17
Tecnologías de la información y la comunicación ....................................18
Integración de la tecnología en el proceso educativo ...............................19
Aprendizaje colaborativo..........................................................................19
Estrategia de enseñanza y aprendizaje ...................................................20
Analísis y síntesis ....................................................................................20
Destrezas con criterio de desempeño ......................................................21
Aprendizaje significativo ..........................................................................22
Rendimiento académico ..........................................................................23
Desarrollo Competitivo ............................................................................23
Calidad educativa ....................................................................................24
Contenidos ..............................................................................................24
Metodología .............................................................................................25
Participación en clase ..............................................................................26
Tecnología educativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje ...........27
Fundamentación Filosófica: Epistemológica ............................................28
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ................................................28
Fundamentación Psicológica ...................................................................28
Fundamentación Sociológica ...................................................................29
Fundamentación Tecnológica ..................................................................29
Marco Contextual.....................................................................................29
Marco Legal .............................................................................................30
x
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
Diseño de la investigación .......................................................................34
Modalidad de la investigación ..................................................................34
Investigación Cualitativa ..........................................................................34
Investigación Cuantitativa ........................................................................35
Investigación cuali-cuantitativa ................................................................35
Tipos de investigación .............................................................................35
Investigación Bibliográfica .......................................................................35
Investigación de campo ...........................................................................36
Investigación de Acción Participativa .......................................................36
Métodos de investigación ........................................................................36
Método Análisis-síntesis ..........................................................................36
Método Inductivo-deductivo .....................................................................37
Método Histórico-Social ...........................................................................37
Técnicas de investigación ........................................................................37
Entrevista ................................................................................................37
Encuesta .................................................................................................38
Observación ............................................................................................38
Instrumentos de investigación .................................................................38
Cuestionario ............................................................................................38
Escala de Likert .......................................................................................39
Ficha de Observación ..............................................................................39
Población y Muestra ................................................................................40
Población .................................................................................................40
Muestra ...................................................................................................40
Análisis e interpretación de los resultados ...............................................41
Encuesta aplicada a los estudiantes ........................................................41
Encuesta aplicada a los docentes ............................................................52
Entrevista ................................................................................................61
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................63
Conclusiones ...........................................................................................63
Recomendaciones ...................................................................................64
xi
CAPÍTULO IV.- LA PROPUESTA
Título de la Propuesta ..............................................................................66
Justificación .............................................................................................66
Objetivos de la propuesta ........................................................................66
Objetivo General de la propuesta ............................................................66
Objetivos Específicos de la propuesta .....................................................67
Aspectos Teóricos de la propuesta ..........................................................67
Aspecto Pedagógico ................................................................................67
Aspecto Psicológico .................................................................................68
Aspecto Sociológico ................................................................................68
Aspecto Legal ..........................................................................................68
Factibilidad de su aplicación: ...................................................................69
Factibilidad Técnica .................................................................................69
Factibilidad Financiera .............................................................................70
Factibilidad Humana ................................................................................70
Descripción de la Propuesta ....................................................................71
Referencias Bibliográficas .......................................................................77
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Operacionalización de las variables .......................................8
Tabla No. 2 Población .............................................................................40
Tabla No. 3 Muestra ................................................................................41
Tabla No. 4 Recursos digitales didácticos ...............................................42
Tabla No. 5 Temas recibidos en la clase .................................................42
Tabla No. 6 Tareas establecidas por el docente ......................................43
Tabla No. 7 Aplicación educativa 3D .......................................................44
Tabla No. 8 Actividades desarrolladas por el docente .............................45
Tabla No. 9 Temas impartidos en la clase ...............................................47
Tabla No. 10 Uso de tecnología educativa ..............................................48
Tabla No. 11 Interactuar entre el docente y compañeros .........................49
Tabla No. 12 Textos educativos...............................................................50
xii
Tabla No. 13 Habilidades digitales ...........................................................51
Tabla No. 14 Recursos didácticos tecnológicos .......................................52
Tabla No. 15 Aprendizaje significativo .....................................................53
Tabla No. 16 Transcendencia de la tecnología ........................................54
Tabla No. 17 Proceso de enseñanza - aprendizaje .................................55
Tabla No. 18 Uso de la tecnología en clase .............................................56
Tabla No. 19 Tecnologías de la información y la comunicación ...............57
Tabla No. 20 Educación de calidad y calidez ...........................................58
Tabla No. 21 Plataforma digital educativa ................................................59
Tabla No. 22 Innovaciones pedagógicas .................................................60
Tabla No. 23 Proceso educativo ..............................................................61
Tabla No. 24 Factibilidad Técnica ............................................................70
Tabla No. 25 Factibilidad Financiera ........................................................70
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Recursos digitales didácticos .............................................42
Gráfico No. 2 Temas recibidos en la clase ...............................................43
Gráfico No. 3 Tareas establecidas por el docente ...................................44
Gráfico No. 4 Aplicación educativa 3D .....................................................45
Gráfico No. 5 Actividades desarrolladas por el docente ...........................46
Gráfico No. 6 Temas impartidos en la clase.............................................47
Gráfico No. 7 Uso de tecnología educativa ..............................................48
Gráfico No. 8 Interactuar entre el docente y compañeros ........................49
Gráfico No. 9 Textos educativos ..............................................................50
Gráfico No. 10 Habilidades digitales ........................................................51
Gráfico No. 11 Recursos didácticos tecnológicos ....................................52
Gráfico No. 12 Aprendizaje significativo ...................................................53
Gráfico No. 13 Transcendencia de la tecnología .....................................54
Gráfico No. 14 Proceso de enseñanza - aprendizaje ...............................55
Gráfico No. 15 Uso de la tecnología en clase ..........................................56
Gráfico No. 16 Tecnologías de la información y la comunicación ............57
xiii
Gráfico No. 17 Educación de calidad y calidez ........................................58
Gráfico No. 18 Plataforma digital educativa .............................................59
Gráfico No. 19 Innovaciones pedagógicas ...............................................60
Gráfico No. 20 Proceso educativo ...........................................................61
ÍNDICE DE IMÁGENES
Ilustración No. 1 Inicio .............................................................................71
Ilustración No. 2 Menú .............................................................................71
Ilustración No. 3 Lengua y Cultura ...........................................................72
Ilustración No. 4 Actividad .......................................................................72
Ilustración No. 5 Literatura .......................................................................73
Ilustración No. 6 Lectura ..........................................................................73
Ilustración No. 7 Sopa de letras ...............................................................74
Ilustración No. 8 Escritura .......................................................................74
Ilustración No. 9 Comunicación oral ........................................................75
Ilustración No. 10 Evaluación ..................................................................75
Ilustración No. 11 Preguntas de evaluación .............................................76
Ilustración No. 12 Calificación ..................................................................76
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo No. 1 Formato de evaluación de la propuesta ...............................82
Anexo No. 2 Acuerdo del plan de tutoría .................................................83
Anexo No. 3 Informe de avance de la gestión tutorial ..............................84
Anexo No. 4 Revisión final de tutor ..........................................................86
Anexo No. 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación del tutor............87
Anexo No. 6 Certificado porcentaje de similitud ..................................... 888
Anexo No. 7 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación del revisor ........90
Anexo No. 8 Carta de la carrera dirigida al plantel ...................................91
Anexo No. 9 Carta del colegio de autorización para la investigación .......92
Anexo No. 10 Fotos de los estudiantes....................................................93
Anexo No. 11 Fotos de los docentes .......................................................95
Anexo No. 12 Foto de la autoridad ..........................................................96
xiv
Anexo No. 13 Certificado de práctica docente .........................................97
Anexo No. 14 Certificado de vinculación ..................................................98
Anexo No. 15 Formato de los instrumentos de investigación. ..................99
Anexo No. 16 Fotos de tutorías de tesis ................................................ 102
Anexo No. 17 Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación ............. 105
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño, zona 8, distrito 09d05, circuito 09d05c05_06, provincia del Guayas cantón Guayaquil, período 2018- 2019.Diseño de una aplicación educativa 3D.
Autora: MICHILENA YÁNEZ JÉSSICA LISSETTE Tutor: MSc. ÁLVAREZ LIMA HÉCTOR OMAR
Guayaquil, abril 2019
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo estudiar el empleo de la tecnología educativa para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, se aplicó una investigación cuali-cuantitativa en las cuales participaron los estudiantes y docentes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño, los resultados de las técnicas e instrumentos que se utilizaron permitieron evidenciar que existe un mínimo uso de tecnología educativa debido a ello causa que los estudiantes tengan una poca participación en las actividades y desinterés en la asignatura. En consecuencia, mediante la utilización de la propuesta desarrollada los docentes pueden incorporar recursos didácticos tecnológicos acorde a la generación de nativos digitales y a la vez fortalecer el proceso de educativo logrando mejorar el rendimiento académico. Palabras Claves: Tecnología educativa, proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicación educativa 3d.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED
Educational technology in the teaching-learning process of the eighth grade students of basic general education of the Educational Unit of the Millenium Ileana Espinel Cedeño, zone 8, district 09D05, circuit 09D05C05_06, province of Guayas Guayaquil canton, period 2018-2019. Design of a 3D educational application.
Author: MICHILENA YÁNEZ JÉSSICA LISSETTE Advisor: MSc. ÁLVAREZ LIMA HÉCTOR OMAR
Guayaquil, april 2019
ABSTRACT
The objective of this research work is to study the use of educational technology to improve the teaching-learning process in the subject of Language and Literature, a qualitative-quantitative research was applied in which eight-year-old students and teachers participated basic general education of the Educational Unit of the Millenium Ileana Espinel Cedeño, the results of the techniques and instruments that were used allowed to demonstrate that there is a minimum use of educational technology due to this cause that the students have a little participation in the activities and disinterest in The subject. Consequently, through the use of the developed proposal teachers can incorporate technological didactic resources according to the generation of digital natives and at the same time strengthen the educational process and improve academic performance.
Keywords: Educative technology, teaching-learning process, educational application 3D
xvii
Introducción
El presente proyecto investigativo se centra en el desarrollo de la
tecnología educativa dentro del marco del proceso de enseñanza –
aprendizaje en la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño,
considerando que se debe cumplir con cada uno de los estándares de
calidad que el Ministerio de Educación requiere dentro de cada una de las
instituciones educativas es preciso que se determine las causas principales
que se generan dentro del marco contextual del plantel.
La pedagogía debe estar actualizada en base a las nuevas teorías
del conocimiento, esto implica que la sociedad de la información pase a una
sociedad del conocimiento, así mismo el uso de tecnología avanzada que
vaya acorde a la nueva generación de estudiantes quienes son nativos
digitales y requieren un mayor número de recursos dentro del ámbito
tecnológico.
Es necesario que el estudiante tenga un mayor número de
interacciones activas, prácticas y observaciones de campo con las
aplicaciones educativas 3D porque es de gran beneficio y permite que el
educando tenga un concepto nuevo en cuanto al uso de esta herramienta.
Se debe estar consciente que las tecnologías educativas están
inmersas en cada una de las asignaturas del currículo es decir debe
aplicarse de forma interdisciplinarias y no solo en un campo o área
específica para beneficio de los estudiantes y del proceso educativo.
Las herramientas que se enmarcan dentro de las tecnologías de la
información y la comunicación deben apegarse al contexto social y
educativo de los estudiantes y los contenidos deben resolver una
problemática educativa que se enmarca en los bloques curriculares.
xviii
Los estudiantes con una metodología pragmática pueden resolver
los inconvenientes que se presenten en su vida cotidiana y así promover
un pensamiento crítico en cada uno de ellos y esto implicaría que el proceso
de enseñanza – aprendizaje mejoría notablemente.
El presente proyecto investigativo se encuentra desarrollado en cuatro
capítulos:
Capítulo I: comprende el planteamiento del problema de investigación,
formulación del problema, sistematización, objetivos de la investigación,
justificación e importancia, delimitación, premisas de investigación y la
operacionalización de variables.
Capítulo II: abarca los antecedentes de la investigación, marco teórico,
fundamentación filosófica: epistemológica, pedagógica - didáctica,
psicológica, sociológica, marco contextual, marco legal.
Capítulo III: detalla el diseño de la investigación, modalidad, tipos,
métodos, técnicas, instrumentos de investigación también la población y
muestra y el análisis e interpretación de los resultados de la encuesta con
sus respectivas conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: contiene el título de la propuesta de la investigación,
justificación, objetivos de la propuesta como el general y los específicos,
aspectos teóricos de la propuesta tanto como pedagógico, psicológico,
sociológico y legal, la factibilidad de su aplicación (técnica, financiera,
humana), descripción de la propuesta y las referencias bibliográfica.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje se aprecia métodos
pedagógicos tradicionales lo que implica que tenga un aprendizaje
memorístico o repetitivo donde el estudiante tiene poca participación en la
clase haciendo que el docente sea el protagonista y el alumno solo receptor
de la información. Al ser memorizado los contenidos no se comprende su
significado lo que impide que el alumno tenga un pensamiento crítico sobre
los temas desarrollados.
Por lo tanto, se busca eliminar los recursos tradicionales que se
utiliza en las clases como son papelógrafos, carteles, rotafolio, marcador,
pizarra entre otros que representa que el alumno no muestre interés en la
asignatura y a la vez impide la capacidad para la solución de problemas.
Con la tendencia pedagógica actual que incorpora las tecnologías
de información y comunicación se quiere promover los modelos de
aprendizajes competitivo, cooperativo y significativo que permitan mejorar
los procesos educativos originando que el docente sea facilitador de la
información.
Debido a ello es importante concientizar a la comunidad educativa
sobre la innovación tecnológica y lo favorable que es la utilización de
herramientas digitales educativas en los centros de formación para que
como resultado obtengamos estudiantes que estén entusiasmados en
educarse.
2
A nivel internacional los países asiáticos son más rigurosos debido
a ello tienen las mejores instituciones de formación en el mundo, el uso de
metodologías activas conlleva a un mejoramiento en el rendimiento
académico, aumenta la capacidad de razonamiento y la creatividad en los
alumnos porque con el manejo de estas nuevas herramientas logra que el
estudiante pueda analizar, clasificar, razonar y retener los conocimientos
siendo organizado y empleando sus horas de estudios de manera
adecuada y desarrollando habilidades que le van a garantizar su éxito
académico y profesional.
En Asia los pizarrones digitales, la robótica entre otros durante el
proceso educativo son muy habitual, puesto que llevan años impartiendo
clases en los establecimientos mediante estos dispositivos que permite que
su sistema educativo sea de excelencia.
En consecuencia, por su cercanía a niños y adolescentes, las
herramientas tecnológicas, aplicaciones educativas, dispositivos móviles y
otros tipos de tecnología tiene un impacto excepcional en el crecimiento de
nuestra generación porque se obtiene personas comprometidas capaces
de trabajar en conjunto, responsables y competentes.
En Latinoamérica muchas familias aún estarían marginados del
acceso a la tecnología. Por esta razón los centros educativos son el
principal lugar donde pueden acceder a computadores e Internet. En
consecuencia, países como Chile, Argentina, Perú no solo se preocupa por
la malla curricular, sino que también por un abundante acceso universal a
la educación, ante lo expuesto el gobierno está empleando programas para
integrar las tecnologías de la información y la comunicación durante el
proceso educativo y potenciar sus conocimientos es así que busca
desarrollar las habilidades digitales para lograr disminuir el analfabetismo
digital.
3
En el Ecuador, el analfabetismo digital ha disminuido según el
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos(INEC), aunque para la nueva
generación parece increíble pensar que aún hay personas que no manejan
computadoras; por lo que, el informe elaborado muestra que una de cada
diez personas es analfabeta digital.
Por lo tanto, en el país están entregando a los establecimientos
equipos informáticos con internet, también se proporcionó a los docentes
de una computadora personal y se implementó programas de capacitación
en softwares educativos, portales educativos para beneficiar a la
comunidad educativa.
En la Unidad Educativa se ha detectado que existe un mínimo uso de
tecnología educativa dentro del aula en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en los estudiantes de octavo año de educación general básica
en la asignatura de Lengua y Literatura jornada matutina lo que conlleva a
determinar las causas más importantes dentro del proceso educativo.
Tecnología Avanzada: Debido al limitado uso de tecnología
avanzada en clases conlleva a que los estudiantes de octavo año de
educación general básica tengan una insuficiente comprensión
lectora y análisis de situaciones del diario vivir.
Rendimiento Académico: El bajo rendimiento académico origina que
los educandos no estén interesados, motivados en la asignatura de
Lengua y Literatura lo que resulta que tengan un grado de dificultad
en su aprendizaje y ocasiona una insuficiente capacidad para
razonar los contenidos.
Tecnología Educativa: Debido al mínimo uso de tecnología
educativa en la cátedra como formatos de presentación multimedia
para la presentación de contenidos ocasiona que los estudiantes
tengan un reducido razonamiento crítico y reflexivo.
4
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo influye la tecnología educativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de octavo año de educación general básica
en la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa del Milenio
Ileana Espinel Cedeño, Zona 8, Distrito 09D05, Circuito 09D05C05_06,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, período 2017- 2018?
1.3. Sistematización
¿Considera usted que aportaría la tecnología educativa en los
estudiantes de octavo año de educación general básica?
¿Cree que se ve afectado el proceso de enseñanza – aprendizaje
sin el uso de la tecnología educativa en la asignatura de Lengua y
Literatura?
¿Considera que el diseño de una aplicación educativa 3D beneficia
en la formación académica de los estudiantes en la asignatura de
Lengua y Literatura?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la tecnología educativa en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar una aplicación educativa 3D.
Objetivos Específicos
5
1. Identificar el aporte de la tecnología educativa a través de métodos
teóricos como el analítico - sintético mediante encuestas a docentes
y estudiantes.
2. Medir el proceso de enseñanza - aprendizaje mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
el diseño de una aplicación educativa 3D.
1.5. Justificación e Importancia
El presente proyecto investigativo tiene como propósito fortalecer el
proceso educativo mediante las nuevas herramientas tecnológicas que
deben emplearse constantemente en la asignatura, el estudiante y el
docente deben conocer la transcendencia para enriquecer el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Los beneficiarios serán los estudiantes de octavo año de educación
general básica en la asignatura de Lengua y Literatura jornada matutina y
los docentes de la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño se
busca relacionarse con las nuevas estrategias metodológicas obteniendo
un aprendizaje significativo permitiendo que el estudiante pueda
desenvolverse en su vida cotidiana.
Con el fin de mejorar la problemática del proceso enseñanza –
aprendizaje con el uso de tecnología educativa en los estudiantes por
medio de la Ley Orgánica de Educación Intercultural se busca motivar e
incentivar el uso de tecnología avanzada en el salón de clases para así
erradicar el analfabetismo digital.
6
Contribuye a la ciencia porque los recursos digitales didácticos
transforman la enseñanza teniendo un enfoque pedagógico actualizado
eliminando el aprendizaje memorístico produciendo que el estudiante tenga
un aprendizaje constructivista, logrando que la asignatura sea dinámica,
participativa e interactiva.
Tiene un valor teórico porque se argumenta la influencia de la
tecnología educativa en el proceso enseñanza – aprendizaje en los
estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad
Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño, porque evidencia criterios de
tendencia social y conlleva al manejo integral de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con el diseño de una aplicación educativa 3D se quiere eliminar los
modelos educativos que tienen métodos tradicionales de enseñanza que
se basan en el uso del lápiz, el papel y las decenas de libros, con esta
propuesta se va a lograr tener estudiantes con un aprendizaje crítico sobre
una variedad de temas impartidos por el docente.
La utilidad metodológica que ofrece es brindar a los estudiantes y los
docentes del establecimiento antes mencionado el fácil acceso a los
recursos informáticos empleados en la educación para que sea adecuado
el proceso de enseñanza – aprendizaje en la Unidad Educativa y aporte al
estudiante en su desarrollo académico y personal. Además, adquiere
conocimientos sobre la aplicación de los recursos multimedia que deben
tener en la institución.
Es conveniente porque se busca potenciar el rendimiento académico
de una manera interactiva en los estudiantes y ayudar al docente cuando
imparta la cátedra, para el desarrollo de este proyecto se realizará talleres
de perfeccionamiento para que comprendan la importancia de la tecnología
educativa.
7
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Interactivo - Pedagógico - Innovador - Tecnológico
Título: Tecnología educativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad
Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño, Zona 8, Distrito 09D05,
Circuito 09D05C05_06, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, período
2018 – 2019.
Propuesta: Diseño de una aplicación educativa 3D.
Contexto: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño
1.7. Premisas de la investigación
1. La tecnología educativa aporta en el proceso educativo.
2. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación brinda
un aporte positivo a los estudiantes.
3. La tecnología educativa induce el aprendizaje significativo.
4. El aprendizaje significativo es suministrado por el empleo de las
herramientas tecnológicas.
5. La contribución de la tecnología educativa y su relación estrecha en
proceso de enseñanza – aprendizaje.
6. El proceso de enseñanza – aprendizaje se beneficia del aporte de la
tecnología educativa.
7. Las estrategias metodológicas provocan una mejora en el proceso
de enseñanza – aprendizaje
8. El proceso de enseñanza – aprendizaje se transforma mediante la
actualización de técnicas, destrezas y habilidades.
9. La aplicación educativa 3D innova la educación.
10. La enseñanza es interactiva y dinámica, se adquiere los
conocimientos por medio de imágenes y audios.
8
1.8.Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Tecnología
educativa
Incorporación
de las
tecnologías de
la información y
comunicación
para el
desarrollo del
proceso
educativo
Procesos cognitivos
- Evaluación
sumativa y formativa
- Pensamiento
creativo y crítico
- Habilidades
investigativas
Tecnologías de la
información y la
comunicación
- Integración de la
tecnología en el
proceso educativo
- Aprendizaje
colaborativo
Proceso de
enseñanza -
aprendizaje
Es el
procedimiento
mediante el
cual se
transmiten
conocimientos
especiales o
generales
sobre una
materia
Estrategia de enseñanza y
aprendizaje
- Analísis y síntesis
- Destrezas con
criterio de
desempeño
Proceso formativo y
sumativo
- Aprendizaje
significativo
- Rendimiento
académico
- Desarrollo
Competitivo
Calidad educativa
- Contenidos
- Metodología
- Participación en
clase
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Lissette Michilena Yánez.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Al indagar en varias fuentes bibliográficas se encontró algunos
proyectos de investigación relacionados a las variables planteadas:
Tecnología educativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Un proyecto de investigación semejante es el de (Rivero Cárdenas,
Gómez Zermeño, & Abrego Tijerina, 2013) de Colombia con su proyecto
“Tecnologías educativas y estrategias didácticas: criterios de selección”.
Los autores emplearon la investigación mixta en una escuela de la ciudad
de Duitama, aplicaron técnicas e instrumentos de investigación a los
educadores del centro académico por medio de los resultados la mayoría
de los encuestados expresaron lo importante que es integrar la tecnología
en las estrategias de enseñanza para facilitar el proceso de formación.
En el proyecto de investigación que lleva por nombre “Las nuevas
tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Qué piensan los
futuros maestros?” publicado por (López Pérez, 2013) en la ciudad de
Badajoz, España. La autora manifiesta lo importante que es adecuarse
durante el proceso de formación a las necesidades de la comunidad
educativa como la implementación de las nuevas herramientas de
aprendizaje en el salón de clases por ejemplo las diapositivas que debido
a los elementos por los cuales está formado como las imágenes, textos,
sonidos ayuda a presentar los temas a tratar de una manera organizada y
dinámica originando que los estudiantes sientan interés en aprender.
10
La siguiente publicación “Uso de las TIC en el proceso enseñanza
aprendizaje. Universidad de la Guajira Colombiana” redactada por (Romero
& Araujo, 2012) en la revista electrónica de estudios telemáticos
Télématique en la ciudad de Zulia, Venezuela. Los autores tienen como
propósito estudiar el grado de utilización de la tecnología en el proceso
educativo para ello emplearon un muestreo probabilístico, estratificado y
proporcional mediante los resultados obtenidos se constató el mínimo uso
de la tecnología en el proceso académico en consecuencia se recomienda
erradicar esa barrera y aplicar una metodología innovadora con la finalidad
de responder a las necesidades de los estudiantes.
Desde el punto de vista de (Caicedo Hurtado, 2018) con su proyecto
de investigación “Tecnología Educativa en La Comprensión Lectora Del
Subnivel Elemental. Guía de actividades” realizado en la Universidad de
Guayaquil Carrera Educación Primaria. La autora de este proyecto
realizado en la Unidad Educativa “Carlos Matamoros Jara” utilizó una
metodología cuantitativa con la cual por medio de la aplicación de
encuestas establece la factibilidad del proyecto también empleo varias
investigaciones como la exploratoria, descriptiva y de campo las cuales
contribuyeron a obtener información de la institución educativa.
Otro proyecto similar que se encontró en el repositorio institucional
de la Universidad de Guayaquil fue el de (Peralta Cajamarca & Vergara
Vera, 2018) con su proyecto de investigación “Recursos didácticos
tecnológicos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura de
Estudios Sociales en los estudiantes de básica superior de la escuela fiscal
completa Carlos Urgilés González. Guía Didáctica Multimedia”. Los autores
emplean una investigación explicativa la cual detalla la problemática y sus
causas también se basa en un modelo constructivista que busca facilitar la
comprensión de los contenidos así solucionar la problemática.
11
Según (Castillo Gaibor & Rosario Panta, 2017) con su proyecto “Uso
de las TIC con fines educativos para mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Diseñar talleres” realizado en la Universidad de Guayaquil
carrera Mercadotecnia y Publicidad. Los autores utilizaron la investigación
bibliográfica para buscar información acerca del tema y la investigación
campo porque los investigadores se trasladaron a la institución educativa
por medio de los resultados buscan evidenciar el aporte significativo de las
herramientas tecnológicas para que los nativos digitales mejoren el
desempeño académico.
Teniendo en cuenta a (Cuenca Martínez, 2016) con el tema
“Incidencias del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura
Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de tercer año de bachillerato
técnico, Unidad Educativa “6 de Octubre “ Zona 4, Distrito 23d01,
Circuito 07, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas, Periodo Lectivo 2015 - 2016”. El objetivo es
conocer la influencia de la tecnología en el proceso educativo consiguiendo
un mejor rendimiento académico en los estudiantes obteniendo como
resultado un educando apto para desenvolverse en cualquier situación.
En el proyecto de investigación de (Brocel Franco & Mero Sarcos,
2017) con el tema “La innovación pedagógica en el proceso enseñanza
aprendizaje” realizado en la Universidad de Guayaquil carrera Informática,
los autores tienen como objetivo el diseño de un sitio web para estrategias
didácticas y alcanzar en los estudiantes del tercer año de bachillerato de la
Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” un alto nivel cognitivo,
desarrollando un excelente proceso de enseñanza - aprendizaje y así los
temas dados por el docente sean de una manera dinámica, innovadora e
interactiva.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
12
Tecnología educativa
La tecnología educativa es un recurso didáctico tecnológico
empleado en la enseñanza, consiste en la utilización de herramientas
audiovisuales que mediante el empleo de imágenes y sonidos hacen que
los estudiantes se interesen en los temas enseñados en la asignatura y
así disfruten al aprender logrando mejorar el rendimiento académico.
Cada vez es más frecuente la tecnologia educativa en el desarrollo
académico de las escuelas, colegios y universidades de todo el mundo
debido a dicha innovación educativa conlleva a los docentes a implementar
nuevas metodologías para transmitir conocimientos y así mejorar el mejorar
nivel académico de los alumnos.
Según (Martín, 2014) indica que: “La tecnología educativa como
disciplina acompañó la formación y la práctica de los pedagogos y
pedagogas durante el siglo XX pero tuvo su eclosión a partir del desarrollo
cada vez más acelerado de las tecnologías digitales en el siglo XXI.” (p. 2)
De acuerdo con ello, la tecnología educativa es una disciplina
pedagógica que ha tenido varias transformaciones e impacto social en las
formas de educar provocada por las tecnologías de
información y comunicación por medio de estas herramientas como los
medios audiovisuales, ordenadores, presentaciones multimedia son una
mayor atracción en el proceso académico creando un contexto
compresible, activo e interactivo.
Del mismo modo, los docentes buscan métodos integradores para
hacer sencilla la trasmisión de conocimientos y que responda con el uso de
13
los medios tecnológicos las múltiples necesidades que tienen los
estudiantes.
Serrano Sánchez et al. 2016 afirman que:
La tecnología educativa constituye una disciplina encargada
del estudio de los medios, materiales, portales web y
plataformas tecnológicas al servicio de los procesos de
aprendizaje; en cuyo campo se encuentran los recursos
aplicados con fines formativos e instruccionales, diseñados
originalmente como respuesta a las necesidades e
inquietudes de los usuarios. (Torres Cañizález & Cobo
Beltrán, 2017, p. 33)
De esta manera, los entornos tecnológicos antes mencionados
debido a su atractivo diseño conformado por imágenes, videos, PDF, etc.,
su facilidad de empleo, entre otras ventajas permite optimizar el tiempo
porque el docente puede elaborar una variedad de actividades como tareas
incluso puede cambiar su fecha de presentación, elaborar evaluaciones,
foros y el estudiante tendrá de manera organizada la información acerca de
la asignatura.
Asimismo, con la utilización de estos portales se deja atrás la
educación tradicional minimizando el uso de hojas, rotafolio, fotocopias,
bolígrafos, papelógrafos lo que origina que el dinero que se invierte en
estos recursos sean conservados beneficiando a los padres de familia. En
consecuencia, debido a las numerosas actividades que se realizan en los
portales se busca fomentar el uso de manera constante, porque se obtiene
un incremento en la interacción y participación de los educandos.
Procesos cognitivos
14
Según (Nieto Romero, 2015) menciona que:
Los procesos cognitivos básicos , también llamados simples
o de primero orden, son aquellas funciones mentales
naturales de comportamiento como resistencia o respuesta
al ambiente que están determinadas genéticamente y las
comparten tanto animales como personas. Estos procesos
son seis: sensación, percepción, atención, memoria,
motivación y emoción. (p. 43)
Luego de lo citado cabe recalcar que los procesos cognitivos es el
desarrollo de la información que adquieren día a día por medio de los
sentidos y permite solucionar las dificultades que se presenten en cualquier
entorno ya sea familiar, académico o laboral del mismo modo permite tener
presente momentos o fechas importantes.
Evaluación sumativa y formativa
Evaluación sumativa
Según (Camilloni, 1998) se refiere sobre esta evaluación de la
siguiente manera: “Se habla de evaluación sumativa, para designar la
forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de
certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.” (Cruz
Núñez & Quiñoñez Urquijo, 2012, p.100). Dicha evaluación es la que más
se maneja en el ámbito educativo porque cuando culmine el periodo lectivo
por medio del resultado permite saber si el estudiante está apto para
aprobar la asignatura permitiendole pasar al siguiente curso.
Evaluación formativa
15
El propósito de la evaluación formativa es realizar un seguimiento de
la materia para poder encontrar los inconvenientes que tienen los alumnos
durante el proceso educativo y así el profesor mediante la identificacion del
problema aplique nuevas metodologías para que el estudiante pueda
dominar los temas de la asignatura.
Según (Torres Arias, 2013):
La evaluación formativa permite determinar de manera
individual o grupal el grado de logro de los objetivos,
contenidos curriculares o competencias, considerando los
procedimientos utilizados por los docentes durante la
mediación pedagógica, con la finalidad de adaptar los
procesos metodológicos a los progresos y necesidades de
aprendizaje observados en los estudiantes. (p. 2)
Sobre las ideas expuestas la evaluación sumativa a pesar de ser la
más utilizada no es la adecuada porque un examen final no determina el
nivel de conocimientos alcanzados por el alumno, pero dicha evaluación es
la que obliga el sistema educativo para que el alumno pueda aprobar y
seguir al siguiente periodo lectivo.
En este caso es necesario entender que la evaluación formativa es
la que se realiza constantemente durante el proceso de enseñanza -
aprendizaje para encontrar en los estudiantes las falencias sobre los temas
impartidos y así poder ayudarlos.
Pensamiento creativo y crítico
16
Pensamiento creativo
El pensamiento creativo infiere mucho en la dinámica con la
sociedad, al respecto de esto (Chaverra Fernández & Gil Restrepo, 2017)
plantean lo siguiente:
El pensamiento creativo se plantea como un componente
importante de la formación que propende porque los
estudiantes adquieran la capacidad para enfrentar una gran
variedad de situaciones que exigen generar alternativas de
solución, comunicar nuevas ideas, responder a diversas
perspectivas planteadas; además, requiere del manejo
efectivo de la información, el trabajo colaborativo, la toma de
decisiones, la interacción y la producción de conocimientos,
el cuidado del ambiente y el aprovechamiento de los
recursos, entre otras finalidades. (p. 5)
En base a la cita anterior se puede definir al pensamiento creativo
como una parte fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje
pues gracias a este los estudiantes pueden desarrollar capacidades que
les permitirán combatir diferentes escenarios donde van a utilizar
soluciones, la comunicación de ideas, contestar cuestionamientos
planteados, así como también podrán manejar la información de forma muy
efectiva, entre otros.
El docente debe emplear ejercicios para estimular el pensamiento
creativo como la asociación o lluvia de ideas que permitirá escuchar la
opinión de los demás y así generar curiosidad sobre los temas tratados lo
cual va aumentar la motivación y autoconfianza.
Pensamiento crítico
17
Según (Betancourth Zambrano, 2015) el pensamiento crítico es:
“Una necesidad imperiosa en donde el ser humano aprende a tener criterio
de decisión para pensar y actuar teniendo en cuenta parámetros claros
tanto para él como para los demás, desde esta perspectiva se tiene en
cuenta el bien común.” (p. 241)
La necesidad de aprender para el hombre hace que forme su criterio
y esto le ayuda a tener pensamientos que lo hacen actuar de una forma
clara en base a los conocimientos de los demás y de sí mismo, creando así
un ambiente de bienestar en comunidad.
Habilidades investigativas
Por su parte se considera que las habilidades investigativas en el
proceso cognitivo desarrollan las destrezas investigativas en los
estudiantes facultando resolver sus necesidades permitiendo formar
profesionales responsables que aplican una variedad de métodos
científicos permitiéndole desarrollar en los diferentes ámbitos tanto
personal, familiar, laboral y social.
De acuerdo con (Estrada Molina & Blanco Hernández, 2014) plantea
que: “Las habilidades investigativas permiten la ejecución de los
conocimientos teóricos acerca de la metodología de la investigación
científica en la práctica investigativas, utilizando para ello técnicas,
métodos, estrategias y metodologías para la realización de una
investigación” (p. 41). A este respecto las habilidades investigativas son
activadas cuando nos encontramos en la realización de una tarea porque
nos permite recopilar, descartar y analizar la información.
18
Dentro de este marco se destaca que las habilidades
investigativas, fortalecen las destrezas que mejoran el proceso de
enseñanza – aprendizaje logrando que el estudiante tenga un pensamiento
creativo y crítico permitiendo que manifieste sus ideas, criterios y
experiencias transformando el aula creando sitios de comunicación como
blogs, debates o foros provocando la participación activa de los
estudiantes.
Así mismo las actividades desarrolladas en el salón de clases
facilitan la interacción entre el docente y sus compañeros de igual forma
realizara de manera autónoma las tareas establecidas por el docente
generando cambios en el entorno educativo.
Tecnologías de la información y la comunicación
En los últimos años el manejo de Tecnologías de la información y la
comunicación ha incrementado en todos los ámbitos tanto laboral,
académico, social, etc. debido al empleo de ordenadores, internet, web 2.0
y a su fácil accesibilidad de contenidos de manera más eficiente.
Según (Cózar Gutiérrez & De Moya Martínez, 2013) expresa que:
En nuestros días, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) se han convertido en un fenómeno
imprescindible, casi vital, para gran parte de nuestra
sociedad. Su constante e inevitable presencia cotidiana ha
supuesto una gran revolución en todos los órdenes de la
existencia humana al crear nuevas relaciones de
interdependencia y modificar estilos de vida, de pensamiento
y de conocimiento. (p. 9)
19
De este modo, la tecnología influye mucho en el pensamiento, la
forma de vivir y la adquisición de conocimientos, gracias a que se han
convertido en un fenómeno muy conocido a nivel mundial y casi
imprescindible para la mayoría de los seres humanos que engloban esta
sociedad. Esto ha conllevado a una alteración en todos los modelos de vida
del hombre, en algunos casos para bien por la buena utilización y en otros
todo lo contrario.
Integración de la tecnología en el proceso educativo
Los sistemas educativos están llamados a vivir cambios
paradigmáticos en su actual configuración, y este proceso será facilitado y
acelerado por el apoyo que presten las Tecnologías de la información y la
comunicación para su desarrollo. En su aportación (Hernández Doria,
Gómez Zermeño, & Balderas Arredondo, 2014) dicen:
Como tecnologías de la información y comunicación se
pueden mencionar todos aquellos recursos tecnológicos
utilizados para gestionar, procesar, almacenar y presentar
información, los cuales se han convertido en instrumentos
que facilitan muchas de las labores que desarrollan los seres
humanos en la actualidad, viéndose esto reflejado en la
función que cumplen en la mediación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. (p. 4)
Las tecnologías ofrecen oportunidades para acceder al conocimiento
disponible, para comunicarlo más rápido y eficazmente y para medir mejor
y a menor costo los resultados de aprendizaje, incluyendo oportunidades
para la evaluación formativa, y también apoyar el desarrollo de estrategias
diferenciadas a partir de los resultados obtenidos en el proceso.
Aprendizaje colaborativo
20
(Roselli, 2016) contribuye con lo siguiente:
La colaboración sería, en cambio, un proceso colectivo
desde el inicio, donde todos intervienen conjuntamente en la
realización de la tarea. Esto no implica que no pueda haber
una natural diferenciación de roles, pero esta es una
emergencia espontánea de la dinámica interactiva. (p. 223)
Luego de lo citado se establece que el aprendizaje colaborativo es
una serie de actividades en las que participan varias personas es decir un
colectivo, mediante él se logra la dinámica entre varios individuos. Dicho
aprendizaje prepara a los educandos para que en el futuro logre
desarrollarse con éxito en su ambiente laboral puesto que va a comprender
lo importante que es el trabajo en equipo.
Estrategia de enseñanza y aprendizaje
En el trabajo de (Visbal Cadavid, Mendoza Mendoza, & Díaz
Santana, 2017) indican lo siguiente:
Todo tipo de teorías y modelos educativos se han
implementado en todas las instituciones educativas, con el
fin de crear en los aprendices una visión clara del mundo y
del comportamiento que se tiene hoy en día. El aprendizaje
es una variable compleja que ha sido definida de diversas
formas y en la cual convergen diversos procesos. (p. 73)
De acuerdo con lo anterior, las estrategias de aprendizaje son de
mucho interés en vista de que con la educación se forja el camino para
desarrollar un país y mejorar el modo de vida de las personas. Esto se
puede observar tanto en el ámbito social, educativo y laboral.
Analísis y síntesis
21
Según (Osorio Gómez, 2011) expresa que:
Este proceso se convirtió en el método básico de
investigación de la era iniciada por el renacimiento y por
tanto, es el fundamento del enfoque reduccionista, el cual
plantea que para entender algo, es necesario separarlo
conceptual o físicamente en sus partes. (p. 40)
Lo citado anteriormente indica que el proceso de análisis permite
comprender lo que origina la investigación es decir sus causas, razones
etc. y así lograr el entender y el proceso de síntesis consiste en hacer
hincapié en las ideas principales es decir separar por partes los conceptos
o a su vez también las partes físicas del objeto en estudio.
Destrezas con criterio de desempeño
Las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su
verificación, indicadores esenciales de evaluación. Según (Paredes &
Inciarte, 2013):
Seguir con el viejo paradigma educativo basado en un
currículo tradicional que implica métodos de enseñanza
destinados a la simple transmisión del conocimiento, con
predominio de asignaturas expositivas orientadas a estimular
la actitud pasiva del alumno; resulta inviable. No es posible
seguir haciendo énfasis únicamente en el conocimiento
teórico, trabajar como docente con una dedicación parcial al
arte de educar y descuidar durante años la investigación que
constituye uno de los motores principales de toda
transformación curricular. (p. 128)
22
Según lo citado anteriormente estas destrezas son la forma de
evaluar que tienen los docentes a los estudiantes y también pueden ser
utilizadas para ellos mismos y así se autoevaluarse en pro de la mejora en
la calidad de la enseñanza que es lo más importante en la educación
innovar y no seguir el tradicionalismo.
Aprendizaje significativo
Cuando se menciona aprendizaje significativo inmediatamente lo
relacionamos con la teoría del psicólogo y pedagogo estadounidense
(Ausubel, 1983) que expresa:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como
una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición. (p. 18)
De esta manera, durante el proceso académico el aprendizaje
significativo consiste en retener los conocimientos impartidos por el docente
y asociarlos con los que posee por medio de las herramientas que el
docente utiliza como pinturas, Ilustraciones, gráficos etc.
Del mismo modo,el rol del docente es fundamental porque es quien
va a especificar lo que va a enseñar, estimular el interés y curiosidad en el
estudiante permitiendo entender la importancia de lo aprendido lo cual va
ayudar a desenvolverse en su día a día.
23
Rendimiento académico
El rendimiento académico se ha analizado a lo largo del tiempo, en
base a dos aspectos básicos. Sobre este (Cassinda Vissupe, Chingombe
Jacob , Angulo Gallo, & Guerra Morales , 2017) expresan: “Un bajo
rendimiento significa que no se han adquirido de manera adecuada y
completa los conocimientos, además de que no se poseen las herramientas
y habilidades necesarias para la solución de problemas referentes al
material de estudio” (p. 3)
En base a la cita anterior, el rendimiento académico es el medio para
poder descubrir si los estudiantes han adquirido el conocimiento de la forma
apropiada, también se puede definir al rendimiento académico como el
evaluador del nivel de conocimiento del estudiante.
Desarrollo Competitivo
Acerca del desarrollo competitivo (Rocha Cáceres, 2017) manifiesta
lo siguiente:
Las competencias permiten movilizar recursos cognitivos
desde los siguientes aspectos:
1. La integración de los conocimientos, habilidades y
actitudes, pues resultan pertinentes para la resolución de
problemas determinados.
2. En el ejercicio de la competencia el ser humano desarrolla
procesos cognitivos complejos, sustentados en los
esquemas y estilos de pensamiento, a partir de los cuales se
instrumentan las acciones que darán respuesta a una
situación determinada.
3. Las competencias profesionales se crean durante el
proceso formativo del ser humano, en el cual tiene
importancia la experiencia adquirida. (p. 216 - 217)
24
Debido a ello el desarrollo competitivo se basa en integrar los
conocimientos y habilidades que ayudan a la resolución de problemas.
También desarrolla los procesos cognitivos frente a una situación
determinada y por último se fundamenta en el proceso de formación del ser
humano.
Calidad educativa
Como señala (Montalván, 2017):
Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad
educativa es la equidad, que en este caso se refiere a la
igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de
todas las personas a servicios educativos que garanticen
aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos
servicios y a la culminación del proceso educativo. (p. 3)
De acuerdo con ello, hay varios componentes que contribuyen a
garantizar la calidad educativa como lo es la Unidad Educativa porque debe
contar con una infraestructura adecuada, los docentes deben estar en
constante preparación porque son quienes están en directa comunicación.
Debido a ello en el Ecuador el Ministerio de Educación realiza varias
evaluaciones al personal educativo con el propósito de evidenciar la calidad
educativa luego de mostrar los resultados busca reforzar hasta obtener los
objetivos planteados.
Contenidos
La introducción de (Hepp K., Prats Fernández, & Holgado García,
2015) indica que:
25
Los contenidos que tienen que trabajarse en la formación de
los educadores deben estar relacionados con la
competencia digital docente, el papel de los centros de
formación de profesores, los nuevos perfiles profesionales,
la profesionalización docente y el desarrollo de la carrera
profesional. (p. 32)
De acuerdo con ello, los docentes deben ser profesionales sociables,
comprensivos, tolerantes, flexibles etc. También capacitarse
constantemente para incorporar metodologías innovadoras, dinámicas y
así responder a las necesidades de los estudiantes y saber trabajar en
conjunto con sus compañeros docentes y representates.
Metodología
Según (Hernández Infante & Infante Miranda, 2016): “El docente,
para lograr el objetivo propuesto al desarrollar el contenido que imparte,
debe emplear medios de enseñanza, organizar y evaluar el proceso en
correspondencia con la vía seleccionada: el método de enseñanza-
aprendizaje” (p. 215). A este respecto los autores nos indican lo importante
que es la metodología que aplica el docente donde debe primar la
participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje
también integrar métodos pedagogicos donde este presente la tecnología
y que puedan comprender los contenidos transmitidos de una manera
adecuada y como resultado obtener los logros esperados en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
26
Participación en clase
La participación en clase es esencial durante el proceso de
enseñanza - aprendizaje empleando las metodologías que vayan conforme
a las necesidades de los estudiantes para que así ellos puedan opinar en
público sin temor a ser criticados adquiriendo confianza en si mismo y
siendo el docente su guía.
Desde el punto de vista de (Jurado Gómez, 2009) menciona que:
Si queremos que el alumnado desarrolle habilidades y
actitudes participativas,debemos procurar que el aula sea un
escenario democrático,donde tenga lugar las reuniones,
asambleas, debates, etc.,en el que puedan manifestarse de
forma libre, con respeto a sus compañeros/as y siempre con
una actitud tolerente. (p. 3)
De acuerdo con ello, como profesionales de la educación siempre
debemos indagar en los conocimientos previos de los estudiantes y
emplear técnicas innovadoras para fomentar la participación e intercambiar
las ideas que puedan surgir en la clase lo que implicaría que puedan retener
y captar con mayor sencillez los contenidos para que estén familiarizados
con los recursos que se han utilizado durante la clase y cuando el docente
envié la tarea sea capaz de realizar de manera independiente, correcta y
en el tiempo indicado.
Por ello es necesario que las preguntas que plantea el alumno en la
clase se las resuelva de manera práctica es decir que sea relacionado con
el diario vivir, también que se controle el grado de participación y a la vez
realice una retroalimentación en cada clase para que logren contribuir con
sus experiencias y el en caso de tener algún inconveniente realizar el
correctivo adecuado que le permita conocer sus errores.
27
Tecnología educativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje
Después de haber obtenido las distintas definiciones de las variables
de presente proyecto de investigación se procede a relacionar las mismas
y demostrar la utilización de la tecnología educativa en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Algunos de los requisitos planteados para la relación entre las dos
variables del proyecto según (Remolina Caviedes, 2014) son:
El diseño y el desarrollo de un proyecto TIC articulado a las
necesidades institucionales; la continuidad de los equipos de
trabajo dentro de cada centro educativo; la evaluación y el
seguimiento de los proyectos a través del inspector TIC, una
figura que garantice la mejora y el crecimiento a nivel
docente, organizacional y administrativo; la dotación
tecnológica antecedida por estudios de factibilidad; la
creación de un repositorio centralizado de software y, por
último, la proliferación de redes de educadores que impulsen
este tipo de proyectos. (p. 73)
La existencia de proyectos pedagógicos innovadores encaminados
a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje; la implementación de
políticas de acompañamiento que comprometan al docente y lo motiven
frente a los resultados y la creación de las tecnologías de información y
comunicación como dinamizador de los procesos de innovación didáctica
son algunos de los beneficios que se obtienen con el uso de la tecnología
educativa en la educación.
28
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
La Filosofía es una ciencia que tiene la finalidad de responder
diversas incógnitas, estudia los principios, fundamentos, extensión y
métodos del conocimiento humano. En base a esto se define la
fundamentación epistemológica del presente trabajo de investigación
gracias a las fundamentaciones que se han revisado y presentado
anteriormente.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La didáctica es la ciencia que estudia los métodos y técnicas que se
utilizan en el proceso de enseñanza en la educación, especialmente en los
infantes. La fundamentación pedagógica del proyecto se refleja en las
metodologías innovadoras que deben emplear los docentes y que los
contenidos impartidos sean presentados de manera correcta. Mediante la
utilización de la tecnología educativa se busca mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de octavo año de educación
general básica.
Fundamentación Psicológica
El estudio de los procesos mentales, las sensaciones, las
percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio
ambiente físico y social que lo rodea es la psicología. Con los paradigmas
principales que se han definido de forma habitual por las disciplinas
psicológicas, se pretende llegar a las definiciones explícitas que conllevan
a los hombres a tener una mejoría en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
29
Fundamentación Sociológica
La sociología, es un estudio que se hace a las sociedades humanas
y fenómenos de religión, economía y entre otros, para lograr comprender
que ocurre en ellas. Pues bien, con el paso del tiempo la tecnología se
convierte en el fenómeno cultural, tanto así que se está contribuyendo al
cambio de muchos conceptos para la vida diaria y esto trae muchas
ventajas que facilitan el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje,
implementando la tecnología educativa en pro de mejora para la sociedad
escolar.
Fundamentación Tecnológica
La tecnología es el conjunto de los conocimientos propios de una
técnica. La fundamentación tecnológica de este proyecto tiene como base
en las investigaciones realizadas para de allí concluir en que el uso de
tecnología educativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje ha sido
desde décadas pasadas y es en la actualidad de gran ayuda para que los
estudiantes mejoren el aprendizaje.
La configuración del concepto tecnología educativa se debe en gran
parte a los momentos históricos de su evolución. En tal evolución, aparecen
acontecimientos que han incluido en su concepción y aplicación en el
ámbito educativo.
2.3. Marco Contextual
La Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño está ubicada en la Zona
8, Distrito 09D05, Circuito 09D05C05_06, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, los padres de familia de los estudiantes en su gran mayoría son
de nivel socio económico bajo.
30
La institución educativa actualmente, cuenta con la infraestructura
tecnológica adecuada para poder aplicar los recursos digitales necesarios
para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año
en la asignatura de Lengua y Literatura y así formar profesionales con un
alto grado intelectual.
Cuenta con laboratorios de Biología, Computación, Física, Química
y, dos canchas deportivas de uso múltiple, espacios recreativos, biblioteca,
auditorio, patio cívico entre otros servicios. El plantel es dirigido por el rector
MSc. Héctor Omar Álvarez Lima, su Vicerrector MSc. Richard Astudillo,
tiene 1.021 estudiantes y 36 docentes en la jornada matutina; y en la
jornada vespertina la Vicerrectora MSc. Jacqueline Bermúdez, 640
estudiantes y 30 docentes.
La Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño, fue
inaugurada el 26 de julio de 2017 se encuentra ubicada en la Av. Carlos
Luis Plaza Dañin y Miguel H. Alcívar en la ciudadela Chemise el nombre
del establecimiento rememora a la escritora, periodista y crítica literaria
ecuatoriana Ileana Espinel Cedeño quien también fue concejala de la urbe,
nació en Guayaquil el 31 de octubre de 1933. El centro educativo tiene
oferta educativa completa, es decir tiene los tres niveles educativos inicial,
básico y bachillerato en sus jornadas matutina y vespertina.
2.4. Marco Legal
El presente trabajo de investigación se argumenta en los artículos
de la Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica De
Comunicación, Ley Orgánica de Educación Intercultural, Del Código de la
niñez y adolescencia que manifiesta:
31
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8.- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la
carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
h.- Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
32
w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;
TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales;
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
33
LEY ORGÁNICA DE COMUNICACIÓN
Sección II.
Derechos de igualdad e interculturalidad
Art. 35.- Derecho al acceso universal a las tecnologías de la
información y comunicación. - Todas las personas tienen derecho a
acceder, capacitarse y usar las tecnologías de información y comunicación
para potenciar el disfrute de sus derechos y oportunidades de desarrollo.
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles;
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 10.- Derechos. - Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos: a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo
profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento
pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus
necesidades y las del Sistema Nacional de Educación;
CAPÍTULO III
34
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño metodológico del presente proyecto de investigación
describe los tipos, modalidad, métodos, técnicas e instrumentos de la
investigación que se emplearán para establecer la influencia de la
tecnología educativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje en los
estudiantes de octavo año de educación general básica en la asignatura de
Lengua y Literatura de la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel
Cedeño. Aplicación educativa 3D.
Se desarrollará métodos empíricos como el test o prueba que se
realizó a los estudiantes para determinar el nivel de conocimientos que
tienen en la asignatura, encuesta a docentes y estudiantes, entrevista al
rector. Tiene un enfoque cualitativo porque se busca explicar la
problemática de la Unidad Educativa mediante los antecedentes de las
variables y tiene un enfoque cuantitativo porque el resultado de nuestra
información será tabulado.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa es aplicada en varias disciplinas la
información que se tiene no emplea medición numérica, sino que examina
las características o cualidades de la investigación en este caso tenemos
las técnicas que se realizaron como la observación que se realizó en el
centro educativo.
Debido a ello ayudó a determinar cuál es la problemática, también la
entrevista personal que se desarrolló a la máxima autoridad de la institución
35
el Rector de la Unidad Educativa del Ileana Espinel Cedeño MSc. Héctor
Omar Álvarez Lima es fundamental porque se conoce su punto de vista
acerca del tema.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa se expresa de forma numérica, conlleva
el empleo de procedimientos estadísticos y matemáticos, con el uso de
dicha investigación vamos a recopilar, organizar, presentar, y analizar los
datos por medio de las técnicas e instrumentos empleados en este tipo de
investigación entre ellos los cuestionarios y encuestas realizadas acerca de
nuestro proyecto de investigación tecnología educativa en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Aplicación educativa 3D realizado a los
estudiantes y docentes de octavo año de educación general básica de la
Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño
Investigación cuali-cuantitativa
La investigación cuali-cuantitativa también es conocida como
investigación mixta, está constituida por la investigación cualitativa y la
investigación cuantitativa, es pertinente incorporar este diseño mixto en el
presente trabajo de investigación porque tiene varias ventajas las cuales
nos ayuda a acercarnos de manera integral a la problemática de la
investigación. Por consiguiente, el procedimiento del presente trabajo de
investigación asocia la información cuantitativa y cualitativa mediante las
técnicas e instrumentos de investigación utilizadas acerca de nuestras
variables para obtener los objetivos planteados en el presente proyecto de
investigación.
3.3. Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica
36
La investigación bibliográfica se desarrolla por medio de la búsqueda
de la información teórica, en internet se encuentran varias fuentes de
información, pero no todas son confiables debido a ello se recomienda
investigar la información de las variables antes mencionadas en fuentes
fiables y de calidad porque ayuda a identificar ciertos parámetros como lo
es la fecha de publicación, autor y bibliografía que garantizan que el
contenido pertenece a una fuente con mucha veracidad.
Investigación de campo
Con el empleo de la investigación de campo ayuda a extraer datos e
información acerca de la realidad, se realizó en el lugar donde se encuentra
la problemática desarrollada, se examinó la situación conflicto, las causas
y se realiza la formulación del problema en los estudiantes de octavo año
de educación general básica en la asignatura de Lengua y Literatura
jornada matutina de la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño
de la ciudad de Guayaquil.
Investigación de Acción Participativa
Con la aplicación de la Investigación de Acción Participativa (IAP)
permite intervenir en la problemática del presente trabajo de investigación
logrando conocer los inconvenientes y necesidades de la institución
permitiendo gestionar procedimientos para indicar las posibles soluciones
y eliminar la problemática social y a la vez originando la participación de los
integrantes de la comunidad educativa como autoridades, docentes y
estudiantes.
3.4. Métodos de investigación
Método Análisis-síntesis
37
Con el manejo de este método se puede determinar la influencia de
la tecnología educativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la
asignatura de Lengua y Literatura. El análisis se fundamenta en el desglose
de criterios o componentes para investigar sus orígenes, impacto, objetivos
y causas es decir un análisis de manera general del proyecto de
investigación. Por medio de la síntesis se asocia los datos y transformar en
nuevos conceptos con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos.
Método Inductivo-deductivo
La utilización de este método sirve para identificar el aporte de la
tecnología educativa con el método inductivo permite emplear suposiciones
a situaciones particulares y con el método deductivo se obtiene
resoluciones para proyectar varias opciones para la solución de la
problemática favoreciendo a los estudiantes de octavo año de educación
general básica.
Método Histórico-Social
Con el empleo de este método se logra comprender la
transformación que surgió en la educación, es decir los cambios de la
educación tradicional donde el docente era el protagonista y los contenidos
era memorizados y los recursos didácticos utilizados a diferencia del
enfoque pedagógico actual donde el docente maneja recursos didácticos
digitales y a la vez le interesa las necesidades de los estudiantes, en
desarrollar sus habilidades fomentando la participación y que ellos puedan
aportar con sus ideas logrando ser autónomo y no quedarse solo con los
conocimientos transmitidos en clases .
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
38
La entrevista ayuda a recopilar información en forma directa por
medio de una conversación donde surge un intercambio de pensamientos,
para la elaboración del presente trabajo de investigación la entrevista no
estructurada se realiza de manera individual mediante un cuestionario
constituido por cinco preguntas abiertas y ayuda a conocer la opinión de la
máxima autoridad de la institución educativa el rector MSc. Héctor Álvarez
Lima acerca del tema.
Encuesta
La encuesta es una actividad oral o escrita de carácter social la cual
tiene como finalidad obtener información de manera sencilla y fiable sobre
las diversas opiniones por medio de un cuestionario relacionado al presente
trabajo de investigación desarrollada a los estudiantes y los docentes de
octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa del Milenio
Ileana Espinel Cedeño y de esta manera permite cuantificar los resultados
de manera más fácil.
Observación
Con el empleo de la técnica de observación participativa o abierta
podemos analizar en las horas de clase los fenómenos, hechos o
situaciones en donde ocurre la problemática con la intención de conocer la
conducta de los implicados que se va a estudiar para obtener los datos
necesarios de manera fidedigna y recopilar los datos para la realización
del proyecto de investigación por medio de la observación permitió describir
la realidad de los estudiantes comprendiendo las necesidades que
requieren para fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje en la
asignatura de Lengua y Literatura.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
39
Es una herramienta que permite indagar y conocer la opinión de los
estudiantes y docentes de octavo año de educación general básica acerca
del tema de investigación tecnología educativa en el proceso de enseñanza
– aprendizaje. Aplicación educativa 3D.
El diseño del cuestionario empleado es de diez preguntas
elaboradas de manera organizada y sencilla de comprender, asimismo
contiene instrucciones claras para su fácil desarrollo y que los datos
obtenidos sean confiables y así cumplir con los objetivos propuestos en la
investigación.
Escala de Likert
En el cuestionario del presente trabajo de investigación se utilizó la
escala de likert que es fácil de completar y otorga datos sumamente fiables,
abarca cinco opciones cada respuesta está determinada por un valor
numérico permitiendo conocer el grado de aceptación en cada pregunta
formulada relacionada a el tema para recopilar la información necesaria
sobre las interrogantes. De esta manera, se cuantifica los resultados y se
realiza la tabulación y analizar la opinión de los encuestados que describe
la problemática que hay en la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel
Cedeño, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
1= Nunca
2= Rara vez
3= Ocasionalmente
4= A menudo
5= Siempre
Ficha de Observación
Con el manejo de la ficha de observación ayuda a obtener la
información valiosa relacionada a las variables que sirven como
fundamentación para el trabajo de investigación, por medio de la
40
observación se conoce la realidad y saber cómo se desarrollan las
actividades del docente y los estudiantes de la institución académica
permitiendo analizar e interpretar con la finalidad de transformar, innovar y
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
3.7. Población y Muestra
Población
La población del presente proyecto de investigación está
conformada por su máxima autoridad el rector MSc. Héctor Álvarez Lima,
los docentes y los estudiantes de octavo año de educación general básica
de la Unidad Educativa el Milenio Ileana Espinel Cedeño.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 80 91 %
2 DOCENTES 7 8 %
3 AUTORIDADES 1 1 %
Total 88 100 %
Fuente: Secretaría del Plantel. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Muestra
El total de la población en el presente proyecto de investigación es
de 88 las poblaciones menores de 100 no necesitan muestra debido a ello
41
la población no amerita la aplicación de la fórmula y se convierte en
muestra.
Tabla No. 3
Muestra de la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 80 91 %
2 DOCENTES 7 8 %
3 AUTORIDADES 1 1 %
Total 88 100 %
Fuente: Secretaría del Plantel. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño.
1.- ¿Considera usted que el docente debe manejar recursos digitales didácticos para impartir la clase?
42
Tabla No. 4 Nombre del cuadro: Recursos digitales didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 43 54 %
A menudo 21 26 %
Ocasionalmente 9 11 %
Rara vez 5 6 %
Nunca 2 3 %
TOTAL 80 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 1 Nombre del gráfico: Recursos digitales didácticos
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Los encuestados están de acuerdo que los docentes deben manejar
recursos digitales didácticos para facilitar el acceso a la información
logrando que se sientan motivados en el proceso académico.
2.- ¿Con qué frecuencia usted consulta en Internet los temas recibidos
en la clase?
Tabla No. 5
Nombre del cuadro: Temas recibidos en la clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
54%
26%
11%6% 3%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
43
1 Siempre 9 11 %
A menudo 12 15 %
Ocasionalmente 5 6 %
Rara vez 30 38 %
Nunca 24 30 %
TOTAL 80 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 2
Nombre del gráfico: Temas recibidos en la clase
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gran parte de los encuestados indican que rara vez consultan en Internet
los temas recibidos en la clase cabe indicar que por medio del uso de
internet el seguimiento de la información es en tiempo real y la búsqueda
de información se vuelve mucho más fácil.
3.- ¿Usted realiza de manera autónoma las tareas establecidas por el
docente?
Tabla No. 6
Nombre del cuadro: Tareas establecidas por el docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11%
15%
6%
38%
30%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
44
1 Siempre 17 21 %
A menudo 32 40 %
Ocasionalmente 23 29 %
Rara vez 7 9 %
Nunca 1 1 %
TOTAL 80 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 3
Nombre del gráfico: Tareas establecidas por el docente
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Según los datos recolectados en las encuestas los estudiantes manifiestan
que a menudo realizan de manera autónoma las tareas establecidas por el
docente lo cual es primordial establecer independencia tanto dentro como
fuera del salón de clases.
4.- ¿Considera usted que el uso de una aplicación educativa 3D facilita
la comprensión de los contenidos?
Tabla No. 7
Nombre del cuadro: Aplicación educativa 3D
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
21%
40%
29%
9%
1%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
45
1 Siempre 49 61 %
A menudo 20 25 %
Ocasionalmente 5 6 %
Rara vez 4 5 %
Nunca 2 3 %
TOTAL 80 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 4
Nombre del gráfico: Aplicación educativa 3D
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Según los datos recopilados los estudiantes están de acuerdo con el uso
de una aplicación educativa 3D por su contenido formado por vídeos,
imágenes, etc., provocando el interés en ellos y a la vez promueve la
interacción en los usuarios logrando que el estudiante partícipe durante
todo el proceso educativo porque cuenta con actividades lúdicas.
5.- ¿Usted participa en las actividades desarrolladas por el docente?
Tabla No. 8
Nombre del cuadro: Actividades desarrolladas por el docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
61%
25%
6% 5% 3%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
46
1 Siempre 21 26 %
A menudo 17 21 %
Ocasionalmente 32 40 %
Rara vez 8 10 %
Nunca 2 3 %
TOTAL 80 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 5
Nombre del gráfico: Actividades desarrolladas por el docente
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Los encuestados opinan que ocasionalmente participan en las actividades
desarrolladas por el docente, sin embargo, se debe tener presente que es
esencial que siempre participen en las actividades como dinámicas de
grupos, exposiciones, etc. porque el aula es el lugar ideal para aportar con
sus conocimientos y esclarecer alguna inquietud.
6.- ¿Considera usted que el docente resuelve con claridad las dudas
sobre los temas impartidos en la clase?
26%
21%40%
10% 3%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
47
Tabla No. 9
Nombre del cuadro: Temas impartidos en la clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 29 36 %
A menudo 23 28 %
Ocasionalmente 17 21 %
Rara vez 9 11 %
Nunca 2 3 %
TOTAL 80 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 6
Nombre del gráfico: Temas impartidos en la clase
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Los datos recopilados indican que el docente siempre resuelve con claridad
las dudas sobre los temas impartidos en la clase a pesar de ello gran parte
de los estudiantes evitan preguntar porque todos lo observan y se
convierten en el centro de atención y tienen miedo a equivocarse.
7.- ¿Considera usted que con el uso de la tecnología educativa se
potenciara el proceso de enseñanza – aprendizaje?
36%
28%
21%
11% 3%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
48
Tabla No. 10
Nombre del cuadro: Uso de tecnología educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 52 65 %
A menudo 17 21 %
Ocasionalmente 8 10 %
Rara vez 3 4 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 80 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 7
Nombre del gráfico: Uso de tecnología educativa
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
La mayoría de los encuestados están de acuerdo que el uso de la
tecnología educativa potencia el proceso de enseñanza – aprendizaje
debido a que genera interés en ellos siendo atractivo y permite desarrollar
sus habilidades, aptitudes y favorece en la adquisión del conocimiento.
65%
21%
10% 4%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
49
8.- ¿Considera que las tecnologías de la información y la
Comunicación permite interactuar entre el docente y sus
compañeros?
Tabla No. 11
Nombre del cuadro: Interactuar entre el docente y compañeros
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 47 59 %
A menudo 17 21 %
Ocasionalmente 9 11 %
Rara vez 5 6 %
Nunca 2 3 %
TOTAL 80 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 8
Nombre del gráfico: Interactuar entre el docente y compañeros
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Según el criterio de los encuestados la mayoría expresa que las TIC
siempre permite interactuar entre el docente y sus compañeros porque
permite intercambiar ideas potenciando su aprendizaje.
59%21%
11%6% 3%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
50
9.- ¿Usted indaga los temas que están en los textos educativos?
Tabla No. 12
Nombre del cuadro: Textos educativos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 9 11 %
A menudo 3 3 %
Ocasionalmente 13 16 %
Rara vez 24 30 %
Nunca 31 39 %
TOTAL 80 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 9
Nombre del gráfico: Textos educativos
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Por medio de esta pregunta ayuda a conocer si los encuestados indagan
los temas que están en los textos educativos lo cual gran parte manifiesta
que no lo hace, por lo que se recomienda que lo hagan debido a que es la
forma más sencilla de aprender por sí mismo y relacionarse con la
asignatura.
11%3%
16%
30%
39%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
51
10.- ¿Cree usted que el manejo de la tecnología le permite desarrollar
sus habilidades digitales?
Tabla No. 13
Nombre del cuadro: Habilidades digitales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 53 66 %
A menudo 20 25 %
Ocasionalmente 5 6 %
Rara vez 2 3 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 80 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 10
Nombre del gráfico: Habilidades digitales
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
La mayoría de los encuestados expresan que el manejo de la tecnología le
permite desarrollar sus habilidades digitales por esta razón va aprender a
mejorar sus hábitos de búsqueda de información fiable también
usar herramientas para compartir documentos, etc.
66%
25%
6% 3%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
52
Encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño
1.- ¿Utiliza usted recursos didácticos tecnológicos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje?
Tabla No. 14
Nombre del cuadro: Recursos didácticos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 2 29 %
A menudo 1 14 %
Ocasionalmente 4 57 %
Rara vez 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 7 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 11
Nombre del gráfico: Recursos didácticos tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Los docentes manifiestan que ocasionalmente utilizan dichos recursos a
pesar de ello es esencial que constantemente puedan emplearlos y así va
acorde a la generación de nativos digitales.
29%
14%
57%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
53
2.- ¿Cree usted que con el uso de una aplicación educativa 3D los
estudiantes pueden tener un aprendizaje significativo?
Tabla No. 15
Nombre del cuadro: Aprendizaje significativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 4 57 %
A menudo 2 29 %
Ocasionalmente 1 14 %
Rara vez 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 7 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 12
Nombre del gráfico: Aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
La mayoría de los docentes están de acuerdo que con el empleo de una
aplicación educativa 3D los estudiantes pueden lograr un aprendizaje
significativo por lo tanto consideran que es una gran herramienta
pedagógica de apoyo en el proceso de aprendizaje.
57%29%
14%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
54
3.- ¿Usted ha socializado con los estudiantes la transcendencia de la
tecnología en el ámbito educativo?
Tabla No. 16
Nombre del cuadro: Transcendencia de la tecnología
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 2 29 %
A menudo 4 57 %
Ocasionalmente 0 0 %
Rara vez 0 0 %
Nunca 1 14 %
TOTAL 7 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 13
Nombre del gráfico: Transcendencia de la tecnología
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gran porcentaje de los educadores expresan que a menudo han
socializado con los estudiantes la transcendencia de la tecnología en la
educación a pesar de ello es fundamental que constantemente puedan
argumentar la importancia logrando evidenciar con la infraestructura
tecnológica con la que actualmente cuentan las instituciones educativas.
29%
57%
0%0%
14%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
55
4.- ¿Piensa usted que con el empleo de la aplicación educativa 3D se
fortalecerá el proceso de enseñanza - aprendizaje?
Tabla No. 17
Nombre del gráfico: Proceso de enseñanza - aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 5 71 %
A menudo 2 29 %
Ocasionalmente 0 0 %
Rara vez 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 7 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 14
Nombre del gráfico: Proceso de enseñanza - aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Según el criterio de la mayoría de los docentes encuestados están de
acuerdo que con la utilización de la aplicación educativa 3D se fortalecerá
el proceso educativo dado que los estudiantes muestran interés a la hora
de aprender logrando retener los conocimientos.
71%
29%
0%0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
56
5.- ¿Considera usted que con el uso de la tecnología en clase se
vuelve dinámica e innovadora?
Tabla No. 18
Nombre del cuadro: Uso de la tecnología en clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 6 75 %
A menudo 2 25 %
Ocasionalmente 0 0 %
Rara vez 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 7 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 15
Nombre del gráfico: Uso de la tecnología en clase
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
De acuerdo con los resultados obtenidos un gran porcentaje de docentes
expresa que con el uso de la tecnología en clase se vuelve dinámica e
innovadora debido a las diferentes opciones que ofrecen la facilidad de
acceso a información, presentaciones multimedia, etc.
75%
25%
0%0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
57
6.- ¿Conoce usted si sus compañeros utilizan las tecnologías de la
información y la Comunicación?
Tabla No. 19
Nombre del cuadro: Tecnologías de la información y la Comunicación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 1 14 %
A menudo 2 29 %
Ocasionalmente 4 57 %
Rara vez 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 7 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 16
Nombre del gráfico: Tecnologías de la información y la Comunicación
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Los docentes encuestados manifiestan que a menudo sus compañeros
utilizan las TIC sin embargo el índice de utilización deber incrementar y así
ayuda a los estudiantes a estimular sus habilidades digitales.
7.- ¿Cree usted que el uso de la tecnología motiva al estudiante a
obtener una educación de calidad y calidez?
14%
29%57%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
58
Tabla No. 20
Nombre del cuadro: Educación de calidad y calidez
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 4 57 %
A menudo 2 29 %
Ocasionalmente 1 14 %
Rara vez 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 7 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 17
Nombre del gráfico: Educación de calidad y calidez
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Referente a los datos recopilados los docentes expresan que siempre el
uso de la tecnología motiva al estudiante a obtener una educación de
calidad y calidez porque desarrolla un pensamiento crítico,
autoaprendizaje, creatividad y liderazgo.
8.- ¿Utiliza usted alguna plataforma digital educativa para evaluar a los
estudiantes?
57%29%
14%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
59
Tabla No. 21
Nombre del cuadro: Plataforma digital educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 1 14 %
A menudo 0 0 %
Ocasionalmente 4 57 %
Rara vez 0 0 %
Nunca 2 29 %
TOTAL 7 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 18
Nombre del gráfico: Plataforma digital educativa
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
La mayoría de los docentes expresan que ocasionalmente emplean alguna
plataforma digital educativa para evaluar a los estudiantes a pesar de ello
se debe explotar estos recursos e incrementar su utilización.
9.- ¿Considera usted que se debe capacitar constantemente a los
docentes sobre las innovaciones pedagógicas?
14%0%
57%0%
29%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
60
Tabla No. 22
Nombre del cuadro: Innovaciones pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 5 71 %
A menudo 2 29 %
Ocasionalmente 0 0 %
Rara vez 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 7 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 19
Nombre del gráfico: Innovaciones pedagógicas
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Por medio de esta pregunta gran parte de los encuestados expresan que
están de acuerdo en que se debe capacitar constantemente a los docentes
sobre las innovaciones pedagógicas para su mejor desempeño en la
sociedad de la información.
10.- ¿Piensa usted que la tecnología de la información y la
Comunicación optimiza el tiempo en el proceso educativo?
71%
29%
0%0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
61
Tabla No. 23
Nombre del cuadro: Proceso educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 4 57 %
A menudo 3 43 %
Ocasionalmente 0 0 %
Rara vez 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 7 100 %
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Gráfico No. 20
Nombre del gráfico: Proceso educativo
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño. Elaborado por: Jéssica Michilena Yánez.
Un gran porcentaje de los docentes encuestados consideran que las TIC
optimizan el tiempo en el proceso educativo porque los estudiantes poseen
dentro y fuera del aula recursos digitales educativos en el
cual aprenden y refuerzan lo aprendido.
ENTREVISTA
57%
43%
0% 0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
62
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
rector de la institución.
Entrevistador: Jéssica Michilena Yánez
Lugar: Rectorado de la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel
Cedeño
Entrevistado: MSc. Héctor Álvarez Lima
Cargo: Rector
¿Considera usted necesario el manejo del laboratorio de computación
para el desarrollo de la asignatura de Lengua y Literatura?
Considero que el laboratorio de computación es necesario para todas las
asignaturas, para Lengua y Literatura se puede utilizar para aplicaciones
on-line donde le permita emplear recursos digitales para la comprensión de
la materia y los alumnos estarán motivados y sería una clase dinámica.
¿Cree usted que los recursos digitales didácticos empleados en los
estudiantes de octavo año de educación general básica van acorde
con la generación de nativos digitales?
No, porque lamentablemente los docentes no tienen un 100% de acceso al
uso de laboratorio de computación ni a los recursos digitales que ofrecen
las plataformas digitales y es necesario implementar recursos que vayan
acorde al contexto generacional de los estudiantes.
¿Considera usted que es necesario el empleo de recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
63
Sí, es necesario porque el uso de la tecnología beneficiara a los estudiantes
porque tiene una gama de elementos para potenciar su aprendizaje.
¿Considera que el Ministerio de Educación promueve capacitaciones
a los docentes acerca del manejo de la tecnología de información y
comunicación en el proceso educativo?
En parte porque en la plataforma donde me capacito ofrece un conjunto de
asignaturas para ser desarrolladas por el currículo, pero antes si había
tecnología de información y comunicación 1 y 2, actualmente no he visto
capacitaciones relaciones a las tecnologías de información y comunicación
¿Cree usted que las tecnologías de información y comunicación
ayuda al proceso cognitivo en los estudiantes de octavo año de
educación general básica?
Sí, porque las tecnologías de información y comunicación permiten crear
un abanico de opciones al buscar la información y las tecnologías de
información y comunicación permiten que el estudiante interactúe en la
parte cognitiva o en la parte tecnológica y hace que el proceso educativo
sea más fácil porque permite mejorar su rendimiento académico aunque a
veces se la puede usar como un distractor, gran parte de las tecnologías
de información y comunicación permite potenciar la educación y considero
que los estudiantes tendrán un aprendizaje más significativo, motivador e
interactivo que es lo que les gusta a ellos.
3.2. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
64
Respecto a los estudiantes poseen un limitado uso de tecnología en
el aula debido a lo cual poseen un déficit de atención, desinteres en
aprender lo cual origina que ocasionalmente pueda participar en las
actividades desarrolladas por el docente, la mayoría de los
encuestados manifiestan que con la utilización de la tecnología
educativa va a potenciar la enseñanza debido a su formato
interactivo y lúdico logrando el desarrollo integral de los estudiantes
de octavo año de educación general básica.
De igual modo en los docentes se constató el mínimo uso de
recursos didácticos tecnológicos durante el proceso educativo por
ello es necesario la utilización de dichas herramientas pedagógicas
que van ayudar como un componente informativo y comunicativo
también se comprobó que pocas veces utilizan alguna plataforma
digital educativa
Desde el punto de vista del rector considera que el laboratorio de
computación debe ser necesario para todas las asignaturas de
manera que se debe utilizar las herramientas tecnológicas para
preparar a la generación de nativos digitales porque con su gama de
elementos ayuda a potenciar el proceso de enseñanza - aprendizaje
debido que a través de las TIC aumenta el interés en los estudiantes
generando motivación a la hora de aprender desempeñando un
aprendizaje cooperativo y desarrollando sus habilidades y aptitudes
que le va a permitir enfrentar los desafíos que se presente en su
ámbito personal como profesional.
Recomendaciones
Fomentar en los estudiantes el uso de tecnología como páginas web,
software o aplicaciones educativas que van acorde a sus
65
necesidades de manera que será una herramienta de apoyo en el
proceso de aprendizaje debido a su composición de imágenes,
audios, textos y actividades interactivas donde los estudiantes
pueden encontrar información acerca de la asignatura.
Los docentes deben utilizar los recursos didácticos tecnológicos
como presentaciones multimedia, software para la creación de
mapas mentales en línea donde los usuarios pueden crear, ver y
compartir los mismos siendo una práctica dinámica, de igual manera
promover el uso de medios tecnológicos de comunicación como lo
es el correo electrónico, redes sociales donde pueden enviar y
compartir archivos, estimulando la comunicación entre sus
compañeros y el docente.
Las instituciones educativas deben garantizar la preparación de los
educandos para esto debe incorporar los recursos tecnológicos
acorde a la generación de nativos digitales esto quiere decir
programar la utilización de los laboratorios de computación para la
asignatura, promover el uso de las plataformas digitales educativas
donde el docente puede añadir contenidos respecto a la asignatura,
realizar diversas actividades evaluaciones, como blogs y foros
donde pueden compartir experiencias, opiniones, resolver
inquietudes, etc. al mismo tiempo el representante puede seguir su
progreso.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
66
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de una Aplicación educativa 3D
4.2. Justificación
Por medio de los resultados obtenidos se constató que los docentes,
estudiantes y la máxima autoridad de la Unidad Educativa del Milenio Ileana
Espinel Cedeño están de acuerdo con el diseño de la aplicación educativa
3D porque va a permitir fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Asimismo, integrar una herramienta digital educativa en la
asignatura de Lengua y Literatura va a favorecer el proceso académico
logrando que los estudiantes sientan interés y motivación en la asignatura
permitiendo desarrollarse de una manera autónoma.
Debido al componente lúdico de la aplicación educativa 3D va a
promover la interacción entre el docente y el estudiante lo cual va a
fomentar un aprendizaje activo debido a ello los educandos van a aprender
jugando porque disponen de un recurso personalizado es decir adaptado a
las necesidades de los estudiantes.
En consecuencia, con el diseño de la aplicación educativa 3D se
busca concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de esta
herramienta pedagógica que va a facilitar la comprensión de los contenidos,
desarrollar las habilidades cognitivas permitiendo mejorar el rendimiento
académico.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una Aplicación educativa 3D para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de octavo año de
67
educación general básica en la asignatura de Lengua y Literatura de
la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño.
Objetivos Específicos de la propuesta
Fomentar la importancia de la tendencia pedagógica para fortalecer
el aprendizaje cooperativo obteniendo una participación activa en los
estudiantes.
Seleccionar los temas que se van a desarrollar para añadirlos a la
aplicación 3D y obtener un aprendizaje significativo.
Establecer la interacción entre los usuarios y la aplicación educativa
3D por medio de las actividades lúdicas desarrolladas acerca de la
asignatura.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El proceso de enseñanza – aprendizaje ha tenido varios cambios,
antes se fomentaba un aprendizaje memorístico donde la participación del
estudiante era pasiva sin embargo la innovación pedagógica impulsa a los
docentes a transformar los métodos de enseñanza y utilizar nuevas
metodologías y herramientas innovadoras acorde a las necesidades de la
nueva generación.
Las variables propuestas en el presente trabajo de investigación son
planteadas a causa de la problemática surgida que es el proceso de
enseñanza - aprendizaje en los estudiantes de octavo año de educación
general básica en la asignatura de Lengua y Literatura por ello se planteó
la propuesta de una Aplicación educativa 3D con el objetivo de promover
un aprendizaje colaborativo, originar un aprendizaje significativo y que los
68
estudiantes participen y desarrollen su pensamiento creativo y crítico por
medio de los recursos tecnológicos logrando que las actividades sean
interactivas y así mejorar su desempeño académico.
Aspecto Psicológico
El objetivo del presente trabajo de investigación es concientizar a la
comunidad educativa acerca de la importancia de la tecnología en el
proceso educativo, los docentes como orientadores deben impulsar a los
estudiantes a aprender a pensar, incentivar y generar entusiasmo respecto
a la asignatura por esta razón es necesario que los estudiantes puedan
conocer y utilizar los recursos tecnológicos que existen los cuales van a
facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje permitiendo el desarrollo y
fortalecimiento de sus habilidades cognitivas preparándolos de manera
integral en todos sus ámbitos.
Aspecto Sociológico
Existen varios beneficiarios mediante la propuesta de una aplicación
educativa 3D para fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje
comenzamos por los estudiantes de octavo año de educación general
básica y los docentes quienes son profesionales capacitados y
comprometidos con su labor, en general la Unidad Educativa del Milenio
Ileana Espinel Cedeño.
Aspecto Legal
El presente trabajo de investigación se fundamenta en los artículos
de la Constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica de
Educación Intercultural que manifiesta:
Constitución Política de la República del Ecuador
69
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
TÍTULO VI
RÉGIMEN DE DESARROLLO
Capítulo primero
Principios generales
Art. 277.- Para la consecución del buen vivir, serán deberes generales del
Estado:
6. Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes, los saberes
ancestrales y en general las actividades de la iniciativa creativa
comunitaria, asociativa, cooperativa y privada.
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Se analizó los equipos y la infraestructura tecnológica con los cuales
se va trabajar el presente proyecto de investigación y la institución
70
educativa si cuenta con los recursos necesarios para la aplicación de la
propuesta
Tabla N. 24
Procesador Memoria Sistema Operativo DirectX BIOS
Intel(R)
Core(TM) i7-
7500U CPU @
2.70GHz (4
CPUs),
~2.9GHz
8192 MB
RAM
Windows 10 Home
Single Language
64bits (10.0,
compilación 17134)
DirectX
12
1.2.4
b. Factibilidad Financiera
Se procede con la elaboración de los gastos para la ejecución del
proyecto de investigación en los estudiantes de octavo año de educación
general básica en la asignatura de Lengua y Literatura.
Tabla N. 25
Descripción Cantidad V. Unitario V. Total
Programas 0 $0 $0
Electricidad en la casa 2 meses $18 $36
Internet en la casa 2 meses $20 $40
Viáticos 2 meses $10 $20
Total $96
c. Factibilidad Humana
Describe a las personas que están involucradas en la investigación
entre ellos los estudiantes y docentes de octavo año de educación general
básica quienes indicaron cuáles son sus necesidades, problemas e
inquietudes acerca de las metodologías innovadoras que se están
71
empleando. La autoridad quién ayudó con la apertura para la elaboración
del proyecto de investigación. El investigador Jéssica Lissette Michilena
Yánez quién es la persona que va a desarrollar la propuesta.
4.6. Descripción de la Propuesta
Antes de ejecutar la propuesta se debe instalar el programa QuickTime.
Ilustración 1 Inicio
En la siguiente imagen podemos observar la pantalla de
presentación del tema referente a la propuesta y se encuentra el botón que
los llevará al menú.
Ilustración 2 Menú
En la segunda imagen se observan los 5 botones correspondientes
a los temas y un botón de evaluación con los que vamos a trabajar. Al dar
clic en cada botón podremos llegar a la información que tiene cada tema.
72
Ilustración 3 Lengua y Cultura
Luego de dar clic en el primer botón, contiene el primer tema con
objetos 3d y el texto relacionado al tema, también se encuentra las debidas
flechas que indican la continuación del tema tratado.
Ilustración 4 Actividad
Al finalizar con el contenido del botón 1 hay una actividad referente
al tema. Cada botón al finalizar tiene una actividad relacionada a lo
enseñado.
73
Ilustración 5 Literatura
Al dar clic en el segundo botón que se encuentra en el menú de la
aplicación, se dirige a el segundo tema de la unidad aquí se encuentra
alojado todo lo relacionado con el mismo imágenes, objetos en tercera
dimensión y una actividad referente al tema.
Ilustración 6 Lectura
Al dar clic en el tercer botón que se encuentra en el menú de la
aplicación se dirige a el tercer tema de la unidad aquí se encuentra alojado
todo lo relacionado con el mismo imágenes, objetos en tercera dimensión
y una actividad acerca del tema.
74
Ilustración 7 Sopa de letras
Al finalizar el contenido del botón lectura hay una actividad de sopa
de letras.
Ilustración 8 Escritura
El cuarto botón del menú contiene información acerca de la
entrevista, tiempos verbales de la entrevista, etc. y actividades respecto a
los temas tratados.
75
Ilustración 9 Comunicación oral
El penúltimo botón contiene información acerca de la discusión,
pautas para organizar una discusión, etc. También una actividad referente
al tema.
Ilustración 10 Evaluación
El último botón es sobre las evaluaciones que se va a realizar acerca
de los temas que se ha tratado en toda la unidad 1.
76
Ilustración 11 Preguntas de evaluación
El último botón que es evaluación contiene 5 preguntas con relación
a los temas de la unidad 1.
Ilustración 12 Calificación
Cuando el estudiante responde mal va a salir una cara triste y el
puntaje que obtuvo.
77
Cuando el estudiante responde bien va a salir una cara feliz y el
puntaje que obtuvo.
4.7. Referencias Bibliográficas
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A
81
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 1
82
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 1 ANEXO 2
83
ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO 3
84
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
85
86
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
REVISIÓN FINAL DE TUTOR
ANEXO 4
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 6
89
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN DEL REVISOR
ANEXO 7
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 8
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 9
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
ANEXO 10
94
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
FOTOS DE LOS DOCENTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
ANEXO 11
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
FOTO DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
ANEXO 12
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 13
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
FORMATO DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
ANEXO 15
100
101
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 16
103
104
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL
MILENIO ILEANA ESPINEL CEDEÑO, ZONA 8, DISTRITO 09D05,
CIRCUITO 09D05C05_06, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN
GUAYAQUIL, PERÍODO 2017- 2018.DISEÑO DE UNA APLICACIÓN
EDUCATIVA 3D.
AUTOR(ES) (APELLIDOS/NOMBRES): MICHILENA YÁNEZ JÉSSICA LISSETTE
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(APELLIDOS/NOMBRES):
MSC. GARCÉS SUÁREZ EMMA FERNANDA
MSC. ÁLVAREZ LIMA HÉCTOR OMAR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: ABRIL 2019 NO. DE PÁGINAS: 125
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TECNOLOGÍA EDUCATIVA, PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE,
APLICACIÓN EDUCATIVA 3D.
RESUMEN/ABSTRACT:
EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TIENE COMO OBJETIVO ESTUDIAR EL EMPLEO DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA, SE APLICÓ UNA INVESTIGACIÓN CUALI-CUANTITATIVA EN LAS
CUALES PARTICIPARON LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO ILEANA ESPINEL CEDEÑO, LOS RESULTADOS DE LAS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZARON PERMITIERON EVIDENCIAR QUE EXISTE UN MÍNIMO
USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA DEBIDO A ELLO CAUSA QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN UNA POCA
PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES Y DESINTERÉS EN LA ASIGNATURA. EN CONSECUENCIA,
MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE LA PROPUESTA DESARROLLADA LOS DOCENTES PUEDEN INCORPORAR
ANEXO 17
106
RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS ACORDE A LA GENERACIÓN DE NATIVOS DIGITALES Y A LA VEZ
FORTALECER EL PROCESO DE EDUCATIVO LOGRANDO MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0982437910
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la facultad
Teléfono: (04) 2294091
E-mail: [email protected]
