UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Portada TÍTULO ESTRATEGIAS LECTORAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES LECTORAS. CÒDIGO:LP1-19-252 AUTORAS: HEREDIA BONILLA ALICIA CONSUELO SALAZAR ERAZO MARIA EMILIA TUTOR: Abg. GUSTAVO ALFREDO JARA RUIZ MSc. GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Portada
TÍTULO
ESTRATEGIAS LECTORAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES
LECTORAS.
CÒDIGO:LP1-19-252
AUTORAS: HEREDIA BONILLA ALICIA CONSUELO
SALAZAR ERAZO MARIA EMILIA
TUTOR: Abg. GUSTAVO ALFREDO JARA RUIZ MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Contraportada
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS LECTORAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES
LECTORAS.
UNIDAD DE ANÀLISIS
RECTOR, DOCENTES, PADRES DE FAMILIA, ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCACTIVA FISCAL “DR. MIGUEL DONOSO PAREJA”
AUTORAS: HEREDIA BONILLA ALICIA CONSUELO
SALAZAR ERAZO MARIA EMILIA
TUTOR: ABG. GUSTAVO ALFREDO JARA RUIZ MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
iv
Lcda. Sofía
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Informe final
vi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Licencia gratuita intransferible
vii
Dedicatoria
Agradezco a Dios por haberme dado la sabiduría para
terminar con éxito este proyecto, a mi familia que me
apoyó y motivó para seguir adelante, a cada uno de los
docentes que me han sabido guiar a lo largo de mi
formación con sus sabios conocimientos y llevándome
por el camino de la real superación.
Alicia Consuelo Heredia Bonilla
Dedico este proyecto educativo a Dios por ser el
inspirador para cada uno de mis pasos dados en el
diario vivir, a mis padres por ser mis guías en el
sendero de cada acto que realizo, a mi esposo junto a
mi hija por apoyarme y estar conmigo en todo
momento; y a todos los seres que contribuyeron y me
incentivaron en este valioso trayecto: familiares,
docentes, compañeros y amigos.
María Emilia Salazar Erazo
viii
Agradecimiento
A Dios por haberme permitido alcanzar y lograr
este objetivo, por darme la salud, fuerza para
vencer obstáculos, iluminar mi mente y dejarme
avanzar.
Alicia Consuelo Heredia Bonilla
Agradezco profundamente a Dios por haberme
dado toda la sabiduría y la fortaleza para terminar
este proyecto educativo y por permitirme dado la
oportunidad de lograr esta meta en mi vida
profesional.
María Emilia Salazar Erazo
ix
INDICE Portada ....................................................................................................... i
Contraportada ............................................................................................. ii
Directivos ................................................................................................... iii
Certificación del tutor revisor....................... ¡Error! Marcador no definido.
Informe final ............................................................................................... v
Licencia gratuita intransferible ................................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
RESUMEN ............................................................................................... xiv
ASTRACT ................................................................................................. xv
Introducción ............................................................................................. xvi
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
EL PROBLEMA .......................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación .............................. 1
1.2. Delimitación del Problema ............................................................ 4
1.3. Problema de la investigación ........................................................ 4
1.4. Premisas de la investigación ........................................................ 5
1.5. Objetivos de la Investigación ........................................................ 5
Objetivo General .................................................................................... 5
Objetivos Específicos ............................................................................. 5
1.6. Sistematización ............................................................................. 6
1.7. Justificación e Importancia ............................................................ 6
1.8. Operacionalización de las Variables ............................................. 8
CAPÍTULO II .............................................................................................. 9
x
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9
2.1. Antecedentes de la Investigación ................................................. 9
2.2. Marco conceptual ....................................................................... 11
2.2.1. Fundamentación Epistemológica ............................................. 33
2.2.2. Fundamentación Pedagógica .................................................. 33
2.2.3. Fundamentación Psicológica ................................................... 34
2.2.4. Fundamentación Sociológica ................................................... 35
2.3. Marco contextual ........................................................................ 36
2.4. Marco Legal ................................................................................ 36
CAPITULO III ........................................................................................... 40
METODOLOGÍA ...................................................................................... 40
3.1. Metodología o enfoque de la Investigación ................................. 40
3.2. Población y Muestra ................................................................... 43
3.3. Método de Investigación ............................................................. 44
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación .................................. 45
3.5. Análisis e interpretación de los resultados. ................................. 47
3.6. Interpretación de Resultados ...................................................... 72
CAPITULO IV ........................................................................................... 73
LA PROPUESTA ..................................................................................... 73
3.1. Título de la propuesta ................................................................. 73
3.2. Objetivo de la propuesta ............................................................. 74
3.3. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................. 75
3.4. Factibilidad de su aplicación ....................................................... 76
3.5. Descripción de la propuesta ....................................................... 77
Análisis y Resultado de la entrevista y encuesta de la investigación ..... 113
xi
Recomendaciones ................................................................................. 114
Bibliografía ............................................................................................. 115
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población Escuela Fiscal Mixta "Dr. Miguel Donoso Pareja" ...... 44
Tabla 2 Aplicación de Estrategias lectoras en la comprensión de la lectura
................................................................................................................. 48
Tabla 3 Dedicación de tiempo a la lectura mejora su comprensión ......... 49
Tabla 4 Aplicar estrategias lectoras motiva el pensamiento .................... 50
Tabla 5 Aplicación de la lectura en todas las áreas las vuelve amena .... 51
Tabla 6 El aprendizaje significativo se desarrolla en todos los estudiantes
................................................................................................................. 52
Tabla 7 La lectura desarrolla el pensamiento critico ................................ 53
Tabla 8 La biblioteca motiva el estudio de los estudiantes ...................... 54
Tabla 9 El aprendizaje significativo se desarrolla a través dela lectura ... 55
Tabla 10 El diseño de una guía con actividades lectoras mejora la
comprensión de los estudiantes............................................................... 56
Tabla 11 La guía de estrategias lectoras hará eficiente el aprendizaje
significativo .............................................................................................. 57
Tabla 12 Los momentos de lectura mejoran la comprensión ................... 58
Tabla 13 Las actividades sobre la lectura mejoran la comprensión del tema.
................................................................................................................. 59
Tabla 14 Motivan a sus representantes luego que realizan lecturas ....... 60
Tabla 15 Las orientaciones que reciben los estudiantes ayudan en la
lectura. ..................................................................................................... 61
Tabla 16 Los padres de familia en el proceso de aprendizaje son
importantes para desarrollar el pensamiento crítico. ............................... 62
Tabla 17 Las actividades lectoras mejoran el aprendizaje significativo ... 63
Tabla 18 Desarrollo del razonamiento a partir de la lectura ..................... 64
Tabla 19 La lectura mejora el desempeño escolar .................................. 65
xii
Tabla 20 La guía de actividades mejora la comprensión ......................... 66
Tabla 21 Las actividades lectoras mejoran el aprendizaje ....................... 67
Tabla 22 Predicción de hechos ................................................................ 68
Tabla 23 Identificación en la lectura ......................................................... 69
Tabla 24 Estructura del texto ................................................................... 70
Tabla 25 Comenta sobre la lectura .......................................................... 71
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Aplicación de Estrategias lectoras en la compresión de la lectura
................................................................................................................. 48
Gráfico 2 Dedicación de tiempo a la lectura mejora su comprensión ...... 49
Gráfico 3 Aplicar estrategias lectoras motiva el pensamiento .................. 50
Gráfico 4 Aplicación de la lectura en todas las áreas las vuelve amena .. 51
Gráfico 5 El aprendizaje significativo se desarrolla en todos los estudiantes
................................................................................................................. 52
Gráfico 6 La lectura desarrolla el pensamiento critico ............................. 53
Gráfico 7 La biblioteca motiva el estudio de los estudiantes .................... 54
Gráfico 8 El aprendizaje significativo se desarrolla a través de la lectura 55
Gráfico 9 El diseño de una guía con actividades lectoras mejora la
comprensión de los estudiantes............................................................... 56
Gráfico 10 La guía de estrategias lectoras hará eficiente el aprendizaje
significativo .............................................................................................. 57
Gráfico 11 Los momentos de lectura mejoran la comprensión ................ 58
Gráfico 12 Las actividades sobre la lectura mejoran la comprensión del
tema. ........................................................................................................ 59
Gráfico 13 Motivan a sus representantes luego que realizan lecturas ..... 60
Gráfico 14 Las orientaciones que reciben los estudiantes ayudan en la
lectura. ..................................................................................................... 61
Gráfico 15 Los padres de familia en el proceso de aprendizaje son
importantes para desarrollar el pensamiento crítico. ............................... 62
xiii
Gráfico 16 Las actividades lectoras mejoran el aprendizaje significativo . 63
Gráfico 17 Desarrollo del razonamiento a partir de la lectura .................. 64
Gráfico 18 La lectura mejora el desempeño escolar ................................ 65
Gráfico 19 La guía de actividades mejora la comprensión ...................... 66
Gráfico 20 Las actividades lectoras mejoran el aprendizaje .................... 67
Gráfico 21 Predicción de hechos ............................................................. 68
Gráfico 22 Identificación en la lectura ...................................................... 69
Gráfico 23 Estructura del texto................................................................. 70
Gráfico 24 Comenta sobre la lectura ....................................................... 71
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTRATEGIAS LECTORAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
AUTORAS: HEREDIA BONILLA ALICIA CONSUELO Y SALAZAR ERAZO MARÍA EMILIA
TUTOR: ABG. GUSTAVO ALFREDO JARA RUIZ MSC. Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
La investigación realizada es de relevancia en el proceso de enseñanza
aprendizaje, el cual se denomina Estrategias Lectoras en el proceso de
Aprendizaje Significativo de los estudiantes del subnivel elemental de la
Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja”, cuyo objetivo es
determinar la relación entre las variables estrategias lectoras y aprendizaje
significativo. La población de estudio fueron los estudiantes, padres de
familia y docentes, además de la entrevista al director, se recolectó
información a través de las encuestas, entrevistas y actividades de
observación, el estudio se desarrolló bajo una investigación descriptiva,
bibliográfica y de campo. Los resultados demuestran que existe relación
entre las estrategias lectoras y el aprendizaje significativo y así como
también muestra la necesidad de implementar una guía de actividades
lectoras que desarrollen la comprensión lectora y el pensamiento crítico,
para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Palabras Claves: Estrategias, Aprendizaje Significativo, Comprensión.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
READING STRATEGIES IN THE SIGNIFICANT LEARNING PROCESS
OF THE ELEMENTAL SUB-LEVEL Author(s): HEREDIA BONILLA ALICIA CONSUELO SALAZAR ERAZO MARÍA EMILIA Advisor: Abg. Gustavo Alfredo Jara Ruiz MSc.
Guayaquil, august 2018
ASTRACT
This research covers a topic of relevance in the teaching-learning process,
which is called Reading Strategies in the Significant Learning process of the
students of the elementary level of the Mixed Fiscal School "Dr. Miguel
Donoso Pareja", which objective is to determine the relationship between
the reading strategies variables and meaningful learning. Students, parents,
teachers and an interview with the director were the study of population.
Information was collected through surveys, interviews and observation
activities, the research was conducted through a descriptive study,
bibliographic study and a study of field. The results show that there is a
relationship between reading strategies and meaningful learning and also
shows the need to implement a guide of reading activities that develop
reading comprehension and critical thinking, to achieve meaningful student
learning.
Keywords: Strategies, Significant, Learning, Comprehension.
xvi
Introducción
Son varios los estudios que demuestran la situación de los estudiantes
de educación básica en relación a sus habilidades lectoras. Estos estudios
alertan el bajo nivel de lectura que tienen los estudiantes en las
instituciones educativas.
En la institución educativa “Dr. Miguel Donoso Pareja” una de las
mayores dificultades que afrontan los estudiantes es la falta de
comprensión de lo que leen y la consecuente incompetencia para entender
los conceptos y las ideas presentes en la lectura por lo que no pueden
responder adecuadamente a las tareas que se proponen en el aula de
clases.
La preocupación por la falta de motivación por la lectura está presente
en la escuela y en las familias, pero también se siente en la sociedad que
ven que los niños y niñas no están motivados por buscar el sentido y gusto
por la lectura. La lectura es un proceso en constante desarrollo que se
forma desde la educación inicial teniendo como aporte principal a los
padres en la formación lectora de sus hijos, luego con el paso del tiempo
se profundiza por medio de la experiencia y con la aplicación de actividades
que tengan buenas estrategias lectoras.
Por lo tanto, esta investigación tiene como objetivo conocer la relación
entre las estrategias lectoras y el aprendizaje significativo, además de
diseñar una guía de actividades lectoras en beneficio de los estudiantes de
del subnivel elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso
Pareja”. La investigación será descriptiva, bibliográfica y de campo, con un
enfoque cualitativo, por lo que será necesario realizar encuestas,
entrevistas y actividades de observación, para obtener resultados de la
relación que existe entre las estrategias lectoras y el aprendizaje
xvii
significativo, que sirvan en la toma de decisiones de la comunidad
educativa.
El presente estudio se estructura de la siguiente manera:
Capítulo I: en este se relata la problemática existente, el motivo de la
investigación, incluyendo el lugar donde se realizará el hecho de estudio,
con sus respectivas interrogantes. Se plantea la hipótesis y los objetivos
que se deben alcanzar y se justifica la investigación.
Capítulo II: se estudian las variables objeto de investigación,
fundamentándonos en teorías y conceptos significativos para el tema. Esta
búsqueda de fundamentación se la realizó a través de una investigación
bibliográfica.
Capítulo III: se establece el diseño de la investigación, se describe los
métodos, técnicas e instrumentos que se utilizaron para la recolección de
información. También encontramos el análisis e interpretación de
resultados de las encuestas, entrevistas y actividades de observación.
Finalmente encontramos las conclusiones y recomendaciones a las que
llegó la investigación.
Capítulo IV, se presenta la Propuesta, con su justificación, argumento
y objetivos, además presenta la factibilidad para su ejecución y se
describen las actividades a desarrollar en la guía. También constan las
referencias bibliográficas y los anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Durante la última década Organismos internacionales como la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), la
International Association for the Evaluation of Educational Achievement
(IEA) y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(ORELAC-UNESCO), están desarrollando de manera notable la evaluación
educativa en el nivel internacional, centrándose siempre en el estudiante,
el currículo y en los sistemas educativos. También han promovido
programas que comparan y evalúan desde diferentes enfoques los
aspectos que se involucran en la educación, dando las pautas a las
autoridades de los países para realizar observaciones y reflexionar sobre
los objetivos que se han propuestos en el ámbito educativo.
En España se realizó una investigación para conocer las deficiencias en
comprensión lectora y la expresión escrita que son habilidades básicas e
imprescindibles en el proceso de aprendizaje significativo, con el objetivo
de diseñar estrategias que mejoren sustancialmente la competencia
comprensiva y expresiva de los estudiantes. En Francia, se ha investigado
las dimensiones alcanzadas por los métodos que integran aspectos
metacognitivos sobre la adquisición de competencias que son la base de la
comprensión lectora de estudiantes, teniendo buenos resultados con los
métodos utilizados en los estudiantes.
Los resultados de estas investigaciones arrojaron que los países de la
OCDE obtuvieron un promedio de 500 puntos, los países que no son
miembros alcanzaron un promedio de 395 puntos; el país que obtuvo la
mayor puntuación fue Finlandia con algo más de 550 puntos. En este
estudio México alcanzó un promedio de 422 puntos, por encima de otros
2
países latinoamericanos, lo que para las Autoridades deja en evidencia el
grave problema en comprensión lectora de los jóvenes mexicanos.
Por otra parte en Ecuador, se puede notar la falta de comprensión
lectora en los estudiantes de las escuelas fiscales, así lo demuestra un
estudio de la revista ecuatoriana Alteridad, quienes publicaron un artículo
sobre la concepción simple de la lectura en estudiantes de primaria, donde
se analizaron los datos y se da como resultados que existe independencia
entre la lectura, velocidad en la lectura y la comprensión oral. También se
da a conocer que los estudiantes pueden descodificar y realizar la
comprensión oral que les permite predecir en un 34%, la comprensión oral
en un 19,3%, la precisión y la velocidad de descodificación en un 5%, solo
la precisión en un 15%, mientras que la velocidad de descodificación y la
comprensión oral no alcanzaban el 1%.
En Guayaquil la revista de la Universidad Ecotec desarrollo una
investigación para medir los hábitos de la lectura, encontrándose que la
lectura les da a los estudiantes imaginación y creatividad, también mejora
el lenguaje escrito y oral, la fluidez, la ortografía y la pronunciación. Así
mismo, la lectura perfecciona la capacidad de ordenar mensajes, recibir
respuestas para lograr el proceso de la comunicación.
Por esto el contexto de investigación determina a la educación como un
ámbito flexible que permite implementar estrategias y metodologías que
ayuden a mejorar el desempeño de los estudiantes, para ello los
estudiantes deben estar motivados y sentir gusto por la lectura, y esta
llegue a ser una actividad agradable por los estudiantes. La Educación tiene
una enorme importancia para el desarrollo humano contribuye al desarrollo
de las potencialidades de las personas en formar seres humanos
productivos y para el mejoramiento de su entorno familiar y social.
Las necesidades educativas en el desarrollo de estrategias lectoras se
palpan a diario en los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad
3
Educativa Fiscal “Dr. Miguel Donoso Pareja”, en algunos docentes es
preocupante ya que los estudiantes presentan dificultad al momento de
leer, no entienden lo que leen, no tienen una buena pronunciación,
articulación y no logran tener confianza en ellos mismo al momento de leer
en público e interfieren negativamente con el proceso de enseñanza
aprendizaje.
También se ha podido evidenciar que los docentes no utilizan
estrategias adecuadas que ayuden a sus alumnos en el desarrollo de la
comprensión lectora, de igual manera los docentes no cuentan con
actividades a desarrollar al momento de realizar una lectura con los
estudiantes.
Debido al incremento de estudiantes con esta problemática de la
deficiencia del desarrollo de estrategias lectoras se pudo llegar a ellos y
saber cuáles eran las causas ante este problema y una de las principales
razones es el poco acompañamiento familiar, que indica que en el hogar
no le dan importancia a la lectura, y no le brindan atención al estudiante
porque la mayor parte de los familiares están trabajando.
Mediante la respectiva investigación de la temática se detectó
deficiencia en el desarrollo de estrategias lectoras en los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja”, Parroquia Tarqui, Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas, Período Lectivo 2017 – 2018. Se observó
que los estudiantes de la Institución donde se desarrolla la investigación,
tienen dificultades para la comprensión e interpretación de lecturas.
Este proyecto de investigación va a permitir que el docente aplique
estrategias lectoras para que los estudiantes tengan mayor fluidez e
incrementen su vocabulario, tengan facilidad de palabra, permite
desarrollar el razonamiento y poner en marcha estrategias que faciliten la
comprensión eficaz de los estudiantes.
4
CAUSAS
Carencia de recursos didácticos.
Poca utilización de estrategias al momento de impartir la clase.
Poco dominio áulico.
Ausencia del hábito de la lectura en los estudiantes y docentes.
Deficiente acompañamiento familiar en las lecturas.
1.2. Delimitación del Problema
Delimitación espacial: Zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui.
Delimitación temporal: Periodo lectivo 2017-2018
Delimitación del universo: Autoridades 1, Docentes 10, Estudiantes 41
Representantes legales 41.
Delimitación conceptual: Las Estrategias lectoras, son actividades que
ayudan a comprender, interpretar y disfrutar del desarrollo de una lectura;
Y, el Aprendizaje significativo consiste en tener estudiantes capaces de
construir su conocimiento y de su aplicación en el contexto diario donde se
desenvuelve.
Delimitación disciplinaria: Lengua y Literatura.
1.3. Problema de la investigación
¿De qué manera las estrategias lectoras facilitan el proceso de aprendizaje
significativo de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela Fiscal
Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja”, Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil,
Período Lectivo 2017 – 2018?
5
1.4. Premisas de la investigación
Las estrategias lectoras se relacionan con el aprendizaje significativo
de los estudiantes.
El desarrollo de las estrategias lectoras mejora el aprendizaje de los
estudiantes del subnivel elemental.
Una guía de actividades lectoras favorece a los estudiantes, así
como también a los docentes.
1.5. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la relación de las estrategias lectoras con el aprendizaje
significativo del subnivel elemental, por medio de los métodos de
investigación de campo, análisis estadístico y bibliográfico, para el diseño
de una guía de actividades lectoras.
Objetivos Específicos
1. Establecer las estrategias lectoras, por medio de un análisis
estadístico y estudios bibliográficos.
2. Especificar los procesos de aprendizaje significativo del subnivel
elemental, por medio del método de investigación de campo y de
observación.
3. Considerar los aspectos más preponderantes para la aplicación de
una guía de actividades lectoras.
6
1.6. Sistematización
Se va a trabajar con las autoridades, docentes y estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja”, donde se
realizarán las debidas observaciones sobre como realizan las lecturas, si
las interpretan adecuadamente o si requieren de nuevas estrategias para
comprender y llegar a un aprendizaje significativo.
Se pueden reconocer las causas que provocan dificultades en la
expresión lectora, lo que se considera como un reto al docente para renovar
estrategias que proporcionen una adecuada comprensión y expresión de
una lectura.
Se observa que los estudiantes presentan poca motivación para leer,
por eso, no pronuncia correctamente las palabras más aun llegan a una
interpretación de lo que leen, es decir que poseen problema de habilidades
lectoras en el aprendizaje significativo.
La relevancia se nota en el momento porque se aplican las estrategias
lectoras, con la finalidad de desarrollar las habilidades lingüísticas,
contribuyendo de esta manera al proceso de aprendizaje.
Es original porque se enfoca en los sucesos que se presentan en los
estudiantes con problemas lingüísticos, dando pautas a través de
orientaciones de las aplicaciones de las estrategias lectoras para obtener
un desarrollo del aprendizaje significativo.
1.7. Justificación e Importancia
La presente investigación es conveniente porque busca que los
estudiantes mejoren la comprensión al momento de realizar una lectura y
tengan una buena articulación para mejorar el aprendizaje significativo, se
basa en el desarrollo de estrategias lectoras para los estudiantes del
subnivel elemental. Se ha podido constatar que los estudiantes presentan
dificultad y miedo al momento de leer se sienten limitados en la expresión
7
debido a la escasa aplicación de estrategias lectoras que conllevan a un
aprendizaje significativo, por lo tanto esta investigación tienen relevancia
social, porque beneficiará a los estudiantes y a toda la comunidad
educativa de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja”.
Dentro del ámbito escolar se observa con mucha frecuencia que los
estudiantes no manifiestan un desarrollo lingüístico en su totalidad, porque
presentan dificultades al leer, tienen una pronunciación incorrectamente, no
respetan los signos ortográficos, muchas palabras no conocen el
significado, por lo que no pueden comprender la lectura, por lo tanto para
la investigación tiene implicaciones prácticas, puesto ayudará a resolver
el problema mediante actividades o estrategias que motiven a mantener
momentos de lecturas frecuentes, para de esta manera ir mejorando sus
aptitudes lingüísticas, y alcanzar un aprendizaje significativo.
Tiene valor teórico, porque tiene como finalidad recabar información de
la utilización de estrategias lectoras en los estudiantes y su relación con el
aprendizaje significativo, que sirva de soporte para otras investigaciones en
el desarrollo de teorías relacionas, además se conocerá de forma directa el
comportamiento y relación de las variables de estudio, estrategias lectoras
y aprendizaje significativo.
Este trabajo es de utilidad metodológica porque se trabaja para
satisfacer las necesidades que presentan los estudiantes en el momento
del proceso de aprendizaje, donde tienen que realizar actividades de
lectura, presentando dificultades al no poder interpretar, comprender lo que
leen, dando oportunidad a la utilización de estrategias lectoras como una
motivación, un deseo de leer, de razonar, analizar y aprender a través de
la lectura, con lo cual se deja claro la definición de estrategias lectoras y la
relación entre las variables, además este estudio diseñará una lista de
cotejos para recoger información de la observación que se le realice a los
estudiantes.
8
1.8. Operacionalización de las Variables
Variables
Definición Conceptual Definición
Operacional Dimensiones Indicadores
Estr
ate
gia
s lecto
ras
Son actividades que se realizan durante el desarrollo de la lectura para poder comprender, interpretarla y disfrutar del texto, Se trata de auténticas destrezas de pensamiento, que muestran su capacidad para construir activamente significado a partir del texto que leen. (Calero, 2013)
Las estrategias lectoras serán medidas de acuerdo al tipo, mejoras, y desarrollo, de igual forma se considerará los niveles de comprensión lectora.
Niveles de estrategias de comprensión lectora.
Tipos de desarrollo de la comprensión lectora.
Estrategias para mejorar la comprensión lectora.
El desarrollo de la comprensión lectora en el entorno educativo.
Procesos cognitivos de la comprensión lectora.
La comprensión lectora en el quehacer de la educación elemental.
La comprensión lectora en la unidad educativa.
Ap
rend
izaje
Sig
nific
ativo
El aprendizaje significativo establece una relación intrínseca en el proceso para la enseñanza y el aprendizaje, puesto que por un lado los docentes guían a sus estudiantes a desarrollar el pensamiento analítico para descubrir y solucionar problemas y por otro lado encamina a los estudiantes a ser capaces de construir su propio conocimiento mediante la aplicación de lo adquirido con la vida diaria. (Andino, 2015)
El aprendizaje significativo se determina por la información nueva adquirida, por la modificación, adaptación y comprensión de lo estudiado con lo que ya está establecido, y por la capacidad de adaptar lo aprendido a la realidad.
Asimilación
Adición de nuevos elementos.
Cantidad y calidad de información manejada por el educando.
Acomodación
Modificación de esquemas mentales pre existentes.
Calidad de comprensión de lo estudiado.
Calidad de su comprensión critica.
Integración de significados
Capacidad para expresar conceptos con sus propias palabras
Capacidad para relacionar lo aprendido con la vida práctica
Fuente: Investigación Elaborado por: María Emilia Salazar Erazo; Heredia Bonilla Alicia Consuelo
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
En la búsqueda de información referente a las Estrategias Lectoras en
el proceso de Aprendizaje Significativo del Subnivel elemental se
encontraron los siguientes antecedentes:
En el repositorio de la Universidad de Carabobo se encontró la tesis
“Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido a
docentes” de Vegas Arelis (2015) cuyo objetivo era generar estrategias de
aprendizaje para la comprensión de la lectura, la metodología usada es
cualitativa bajo la modalidad de Investigación Acción Participativa.
Concluyó que las estrategias lectoras son indispensables para el
aprendizaje significativo de los estudiantes, por otro lado, también
manifiesta que se debe considerar la realidad de los estudiantes, el
contexto y su entorno al momento de diseñar las estrategias lectoras con
la finalidad clara de alcanzar altos niveles de aprendizajes significativos. En
consecuencia, esta investigación tiene relación con el presente estudio
porque las estrategias encontradas servirán como modelo para elaborar la
guía de actividades.
En el ámbito nacional en el repositorio de la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador, se encontró la investigación “Estudio de comprensión
lectora y su influencia en el aprendizaje significativo” de Andino Alída (2015)
quien tenía como objetivo establecer el papel de la comprensión lectora en
el aprendizaje significativo, la metodología de investigación que utilizó es la
descriptiva, donde concluyó que la comprensión lectora tiene incidencia en
los aprendizajes significativos, también manifiesta que la comprensión
lectora puede llegar a afectar a todas las materia, pero esto dependerá
10
mucho de las estrategias del docente para que el impacto vaya
disminuyendo, de igual manera dice que la falta de buenos hábitos de
lectura afecta la comprensión lectora puesto que no se promueve la lectura
voluntaria. En este sentido esta investigación se relaciona con nuestro
estudio y servirá de ayuda para desarrollar la guía de actividades con
estrategias útiles que permitan alcanzar el aprendizaje significativo.
De igual manera en el mismo repositorio de la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador y en la misma línea de investigación se encontró la
tesis “Estrategias de lectura en el cuarto año de básica” de Burgos (2016)
cuyo objetivo era conocer las estrategias lectoras empleadas por docentes
de los niños y niñas del cuarto año básica, la metodología utilizada fue la
exploratoria.
Llegando a la conclusión que cuando los docentes usan métodos
tradicionales de lectura se pierde en el alumno el interés por la lectura, así
mismo si los alumnos desarrollan su capacidad lectora lograrán ser
competentes, reflexivos y críticos, además con su propuesta de estrategias
metodológica innovadora generará buenos hábitos de lectura en los
estudiantes. En virtud de lo descrito la tesis citada ayudará a encontrar y
clasificar estrategias que interesen a los estudiantes a mantener el
entusiasmo por la lectura y que además servirán para alimentar la guía de
actividades.
En el ámbito local en el repositorio de la Universidad de Guayaquil, se
encontró la tesis “La importancia de las técnicas lectoras en el aprendizaje
significativo” de Banchón Clara (2015) donde el objetivo fue desarrollar
técnicas lectoras, que sirvan para la ejercitación de hábitos lectores y lograr
el aprendizaje significativo, la metodología utilizada fue bibliográfico,
descriptiva y de campo, y concluyó que la falta de técnicas lectoras, lleva a
los estudiantes a la desmotivación por la lectura. Además, también
manifiesta que la carencia de metodología en la aplicación de las técnicas
11
lectoras condiciona el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Finalmente, también determina que la deficiente aplicación de técnicas de
lectura lleva al escaso razonamiento lógico que no permite alcanzar los
aprendizajes significativos. Esta tesis se adapta al estudio propuesto
puesto que ayudara a fortalecer las estrategias que se plantearán en la guía
de actividades de manera que sean consistentes y que logren mantener la
motivación en los estudiantes y de esta manera conseguir un aprendizaje
significativo.
Finalmente el mismo repositorio de la Universidad de Guayaquil se
encontró la tesis titulada “Aplicación de las estrategias metodologías
activas en la comprensión lectora” de Morales Elsa (2017) quien se planteó
como objetivo de investigación Aplicar estrategias metodológicas activas
en la comprensión lectora, la metodología utilizada es la investigación
cualitativa y cuantitativa.
Concluyendo que cuando no se desarrolla las habilidades de
comprensión lectora se crean problemas en el nivel inferencial, también
indica que al no desarrollar las habilidades básicas los estudiantes no
logran asumir conocimiento de lo leído, por lo que no logran emitir juicios,
finalmente se determina que urge la implementación de las estrategias
activas para lograr la comprensión lectora de los estudiantes. Se puede
indicar que la relación de esta tesis con el estudio planteado servirá para
considerar las mejores estrategias planteadas por Morales y ser aplicarlas
en la guía de actividades.
2.2. Marco conceptual
Las estrategias Lectoras
Las estrategias lectoras constituyen una serie de directrices que se
utilizan para desarrollar la lectura, considerando que para lograr la lectura
con aplicación de estrategias lectoras de debe observar las particularidades
12
de los estudiantes y docentes del subnivel elemental, sin embargo, a pesar
del esfuerzo, muchas de las estrategias aplicadas no son las adecuadas ya
que no fomentan el aprendizaje significativo.
Según Latorre y Del Pozo (2013) “En educación, las estrategias, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con
el aprendizaje” (p.15). Por ello la importancia de las estrategias lectoras en
logro de los aprendizajes significativos. Cada estrategia lectora que se
utilice en el desarrollo de la lectura debe cumplir con un objetivo en
específico que conlleve a la consecución de la comprensión de lo que se
lee. El profesor debe tener conocimientos en el uso de estrategias y
técnicas lectoras y el momento adecuado de su uso, para despertar en su
clase el interés por la lectura.
Para Serra Capallera y Oller Barnada citado en Andino (2015)
La constante interacción entre el contenido del texto y el lector, se
regula por la intención con la que se lee el texto, así como por la
activación de microprocesos que ayudan a la comprensión de la
lectura. Estos llamados microprocesos son las estrategias de
comprensión lectora. (p. 21)
A decir de los autores las estrategias que se presentan durante la
lectura, actúan como procedimientos que regulan la propia lectura. Estos
procedimientos requieren partir de objetivos a alcanzar, de una evaluación
de los resultados y de la posterior modificación de la actividad de
aprendizaje a partir de la evaluación.
Del mismo modo Serra Capallera y Oller Barnada (como se citó en
Andino (2015) manifiestan que “para lograr integrar las estrategias lectoras
al proceso de lectura de los estudiantes, ambos necesitan coordinar que
aprender y que enseñar” (p. 21). Esto muestra la necesidad de interacción
13
entre el docente y el estudiante al momento de decidir qué actividades y
lecturas sirven para lograr determinada habilidad.
En consecuencia, el docente no debe escoger estrategias que le perezcan
agradables a él o escoger estrategias para otros niveles educativos, puesto
que estaría llevando a sus estudiantes al fracaso como lectores. El docente
debe mantener buena relación con sus estudiantes y coordinar con ellos
las estrategias que se adapten al contexto en que se desenvuelven para
obtener resultados favorables cada vez que se realicen los momentos de
lectura.
Por otra parte Castillo (2015) manifiesta que:
Las estrategias de comprensión lectora permiten que el estudiante
desarrolle de manera efectiva el proceso lectora; ya que, antes,
durante y después se da el proceso de comprensión lectora, que
implica ir más allá de la decodificación de palabras dentro del
texto. La labor del docente en este proceso es el de guía en los
tres momentos. (p. 25)
En este sentido las actividades lectoras desarrolladas en la lectura
permiten comprender, interpretar y disfrutar del texto que se lee. En
consecuencia las estrategias lectoras deben estar orientadas a conseguir
que los estudiantes se motiven y deseen mantener siempre momentos de
lectura. Para el ello el docente debe tener pleno conocimiento de que
estrategias lectoras son las adecuadas para los diferentes niveles
educativos y así poder conseguir en sus estudiantes una verdadera
comprensión de lo que están leyendo.
Para Achaerandio (2014) “La lectura comprensiva debe ser el centro
neurálgico, la preocupación y la acción principal de la educación” (p. 47). Al
considerarse a la lectura como factor principal en la educación se debe
utilizar y considerar estrategias adecuadas al contexto de los estudiantes
14
para que logren buenos niveles la lectura para alcanzar aprendizajes
significativos.
Por lo tanto las estrategias lectoras se requieren para potenciar un
conocimiento adquirido a través de una lectura de una manera correcta que
se plasme en un aprendizaje significativo de los estudiantes del subnivel
elemental.
Importancia de las estrategias lectoras
Para entender la importancia de las estrategias lectoras es necesario
conocer lo propuesto por Álvaro Marchesi (2017):
Las estrategias lectoras permiten madurar y desarrollar un
aprendizaje significativo, con la finalidad de que el potencial
formativo de la comprensión lectora se refleje en el éxito del
rendimiento escolar, como también de la formación de la
personalidad, cultura y comportamiento. (p. 109)
Las estrategias lectoras son importantes dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, porque ayudan en el desarrollo previo de los
conocimientos para darle sentido a la lectura, logrando su comprensión y
razonamiento.
Con las aplicaciones de las estrategias lectoras se puede monitorear la
comprensión en todo el proceso de la lectura, dando indicios en el momento
en que se cometen errores, para determinar los motivos por lo que no se
llega a una comprensión total de la lectura.
Objetivo de las estrategias lectoras
Las estrategias lectoras de acuerdo con Cantú, Alejandro, García , y
Leal (2017) deben cumplir el siguiente objetivo:
15
Comprender el significado del escrito, para posteriormente incrementar
el bagaje de conocimientos del lector. La comprensión de escritos
incrementa el conocimiento del sujeto, reconstruye su saber y transforma
su ideología y conocimiento. (p. 3)
Los lectores en el momento en que aprenden a dominar las estrategias,
incrementan su nivel de conocimiento y los encamina de manera positiva
hacia la autonomía, además se afianza la manera de receptar una
información para así llegar a comprenderla y emitir opiniones de sus ideas
con criterio propio.
Las estrategias lectoras conllevan a realizar acciones conscientes e
inconscientes, espontaneas como aprendidas, que se relacionan con la
estructura cognitiva, de aplicación y metacognitiva, además permiten la
identificación de la estructura de la tipología textual, y reconoce la
valoración del contexto.
Dimensión Niveles de comprensión lectora
Una de las dimensiones de las estrategias lectoras es la compresión,
que de acuerdo con Castillo (2015) deben ser trabajados:
De manera lógica, consciente y manteniendo la coherencia y
relación con el texto leído, logrando así entender y comprender el
significado de las palabras e induciendo al lector a identificar la
idea central, las principales y las secundarias dentro del texto que
le permitan establecer los vínculos necesarios con éstas. (p. 18)
La comprensión lectora es una habilidad que se logra obtener con la
lectura, puesto que se desarrolla el pensamiento y mejora los procesos de
cognitivos. Además, la comprensión lectora ayuda a los estudiantes a
comprender, suponer y realizar críticas o juicios de lo leído, lo que le
permitirá desarrollar el pensamiento y por lo tanto alcanzar el aprendizaje
significativo que le ayudará en la toma de decisiones dentro de su contexto.
16
Tipos o niveles de la comprensión lectora
Para que un lector llegue a comprender con éxito debe seguir o cumplir
los siguientes niveles de comprensión como parte del desarrollo en el
proceso de la lectura. En ese sentido Castillo (2015) nos da a conocer los
niveles de desarrollo de la comprensión lectora:
Nivel literario o comprensivo, se refiere a la forma de interpretar el
contenido de un texto, para darle a las palabras un significado apropiado,
logrando una buena comprensión.
Nivel Inferencial, se refiere a la forma de activar los conocimientos
previos, a través de suposiciones que se van verificando conforme se va
leyendo. Lo que requiere una constante relación entre el lector y el texto.
Nivel Crítico valorativo, se refiere a la conformación de juicios,
relacionando personajes con el autor, juzgando el contenido del texto desde
su punto de vista, dar opinión y analizar la intencionalidad del autor.(p. 18)
Los niveles de desarrollo de la comprensión lectora ayudan al estudiante a
interpretar y darle significado a lo que leen, también desarrollan la parte de
las suposiciones haciendo que el alumno de su opinión acerca de lo leído.
En este mismo sentido Benavides y Sierra (2013) ejemplifican que:
La comprensión lectora como proceso cognitivo, resalta el papel
del desarrollo de los tres niveles de comprensión: literal,
inferencial y crítica. Se desarrollan tres habilidades básicas:
interpretación, (formarse una opinión, sacar idea central, extraer
conclusiones); organización, (establecer secuencias en el texto,
resumir generalizar.) y valoración, (identificar relaciones causales,
diferenciar lo verdadero de lo falso, captar el sentido de los
argumentos del autor), es decir, la aplicación de una lectura
crítica. (p.8)
17
Estos niveles de comprensión lectora son necesarios ser desarrollados en
los estudiantes del subnivel elemental, para conseguir que sean buenos
lectores de tal forma que comprendan, infieran y desarrollen la crítica de lo
que leen. De esta manera se pone de manifiesto la importancia de la lectura
y de la comprensión de los contenidos, puesto que los estudiantes podrán
adquirir lo que le sirve para su aprendizaje y desechar lo que no les
interesa.
Estrategias para mejorar la compresión lectora
Las estrategias deben estar orientadas para que los estudiantes
planifiquen su lectura.
Moya (2016) indica que: “Es necesario enseñar estrategias de
comprensión porque se quiere hacer lectores autónomos, capaces de
enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente índole, la
mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye” (p.
56). Con las estrategias lectoras no solo se mejora la lectura, sino que los
estudiantes logran desarrollar el pensamiento crítico, que les ayuda a
discernir las ideas principales de los diferentes textos.
Las estrategias lectoras son herramientas de gran importancia puesto que
brindan facilidades para que la lectura sea agradable y los estudiantes
encuentren motivación para llegar a obtener el aprendizaje significado y así
ellos puedan resolver dificultades que se les presenten en su vida diaria.
Dentro de este contexto Moya (2016) nos describe algunas estrategias que
ayudan en la comprensión lectora:
Recirculación de la información:
Repaso simple
o Repetición simple y acumulación
Apoyo al repaso que se puede seleccionar:
o Subrayar
18
o Destacar
o Copiar
Elaboración:
Procesamiento simple
o Palabra clave
o Rimas
o imágenes mentales
o parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboración de inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración conceptual
Organización
Clasificación de la información
o Uso de categorías
Jerarquización y organización de la información
o Redes semánticas
o Mapas conceptuales
o Uso de estructuras textuales
Recuperación:
Evocación de la información
o Seguir pistas.
o Búsqueda directa. (p. 26-27)
Las estrategias de Recirculación de la información ayudan a que el
estudiante puede repetir, subrayar y destacar lo más importante que
encuentre en la lectura; La Elaboración ayuda a los estudiantes a procesar
la información de una manera simple a través de rimas o parafraseaos y de
manera compleja a través de resúmenes y analogías; La Organización
ayuda a que los estudiantes clasifiquen y jerarquicen la información;
19
finalmente la Recuperación se trata de recopilar todo lo aprendido y ponerlo
en práctica.
Por otra parte, Jiménez Ortega citador por Andino (2015) menciona que
las estrategias lectoras ayudan a enriquecer el proceso de la lectura y
aumentar el entendimiento de los textos, entre estas estrategias tenemos:
Conocimientos previos
Lluvia de ideas
Extraer la Idea principal
Organizadores gráficos
Claves contextuales
Las palabras suplentes
Sinónimos-antónimos
Asociar conceptos a la experiencia
Tutoría interactiva
Lectura parafraseada
La relectura del texto
Lectura recurrente
Lectura continuada
Imaginar el contenido del texto
Formular hipótesis
Generar analogías
Aplazar la búsqueda
Análisis de frases/proposiciones
Detectar contradicciones
Anotaciones
Resúmenes
Estructura del texto.
Esquemas (técnica de estudio)
Esquemas ilustrativos
20
Friso de la historia: representación por años o edades de la historia.
Preguntas inferenciales o creativas.
Preguntas, auto preguntas y comprobación de respuestas.
Recuerdo libre. (p. 24)
Hoy más que nunca la comprensión lectora es fundamental para poder
desenvolverse en el mundo en el que vivimos, donde los mensajes, los
datos y los iconos son omnipresentes en cualquier actividad cotidiana. En
la sociedad de la información es importante comprender lo que leemos
tanto para la adquisición de conocimientos, como para desentrañar la
realidad que nos rodea.
Por eso para Rodríguez (2017) es importante que favorezcamos el
desarrollo de la compresión lectora en los ámbitos de la vida del niño, para
desarrollar la competencia lectora que no sea solo para leer, sino que en
realidad tenga la capacidad de darle un significado de lo que se lee, es decir
que llegue a la comprensión, de obtener información del texto,
interpretándolo y reflexionando sobre la lectura, para encaminarlos a
aprender a formar un criterio propio, emitiendo juicios razonables (p. 85).
Por lo tanto, es necesario utilizar una serie de destrezas cognitivas que
se van desarrollando conforme lo van practicando, para saber encontrar
con facilidad la idea principal de un párrafo, compararlos y emitir juicios
propios, reconocer el orden de los hechos con sus causas, realizar
predicciones o hipótesis sobre lo que se está leyendo, aceptando las ideas
o enseñanzas apropiadas para la vida.
Dimensión Procesos cognitivos de la comprensión lectora
Aragón (citado por Teulé (2015) clasifica en cinco los procesos inmersos
en la lectura, los cuales mencionamos a continuación:
21
Procesos Perceptivos, en este proceso se trabaja la diferencia de
letras y sonidos.
Procesos Léxicos, en este proceso se reconoce las palabras que se
leen y así lograr acceder al significado.
Procesos Sintácticos, aquí se reconoce las relaciones que tienen las
palabras de una oración.
Procesos Semánticos, luego de entender la estructura sintáctica de
la oración y sus relaciones de las palabras, se extrae el significado
de la oración y se lo relaciona con los conocimientos previos.
Procesos Ortográficos, es la comprensión de las normas
ortográficas. (p. 22-24)
Luego de que los estudiantes cumplan con los cinco procesos implicados
en la lectura, lograrán comprender el significado del texto e integrarlo en la
memoria, para así alcanzar el aprendizaje significativo. Además, en este
proceso los estudiantes diferencian, reconocen, relacionan, entienden y
comprenden toda la estructura de implícitas en una lectura, logrando la
comprensión lectora que es base en el desarrollo cognitivo de los
aprendizajes.
Por otro lado, para Zayas (2013) se puede utilizar como estrategias de
la meta cognición: La aplicación de mapas, gráficos y organizadores;
Preguntas y respuestas y Realizar resúmenes.
Aplicación de mapas, gráficos y organizadores, Aparte de las
anotaciones que realiza un lector sobre una lectura, es recomendable que
para llegar a una mejor comprensión lectora se apliquen los llamados
organizadores, que son herramientas que ilustran los conceptos y
relaciones entre conceptos de un texto, a través de los diagramas, que son
buenos conductores para la interpretación.
22
Preguntas y respuestas, encaminan a una interpretación sobre un
párrafo o lectura, porque expande los conocimientos, enfocan la atención
en el seguimiento de la lectura, desarrollan sus habilidades de pensamiento
de forma activa conforme van realizando la lectura, aprenden a monitorear
la comprensión, pueden revisar el contenido y relacionarlos con los
conocimientos que ya tienen.
Por lo que se aprende a través de las preguntas, de esta manera
aprender a combinar la información de los diferentes segmentos de la
lectura, reconocen la estructura de la lectura, a través del reconocimiento
de la situación en que se desarrolla lo escrito, de los personajes, del
escenario, de los eventos que pasan, de los problemas que se suscitan, de
las soluciones que da el autor, del final que tiene la lectura, siendo muy
importante que al final de una lectura de un texto se elaboren preguntas
para afianzar los conocimientos e interpretaciones.
Realizar resúmenes durante el proceso de la lectura, es una estrategia
muy valiosa, porque de esta manera describen con sus propias palabras el
contenido de la lectura, aprende a reconocer las ideas principales, elimina
informaciones que no las cree convenientes resumirlas, puede recordar lo
que lee con facilidad, es decir manifiesta una comprensión de la lectura.
Por lo tanto los buenos lectores aplican la estrategia meta cognitiva,
porque ayuda a pensar sobre el pensamiento, a tener control sobre la
lectura, revisando de ante mano el texto que va a leer, durante el desarrollo
de la lectura, se van comprendiendo y se adelanta a los escritos del autor,
porque sigue la secuencia de la lectura con mucha atención, sabe
supervisar la comprensión regulando la velocidad de lectura para llegar a
una adaptación ante las dificultades que se presenten durante el desarrollo
de la lectura, llegando a la comprobación de lo que se lee.
23
La comprensión lectora en el entorno educativo
Las estrategias lectoras deben ser aplicadas en todas las áreas de
estudio, para que aprendan a interpretar una lectura o aplicaciones de una
actividad, mucho más para los estudiantes tengan la voluntad de formar
buenos hábitos de lectura, saber escoger un texto, logrando con la practica
una comprensión del texto, va a mejorar la velocidad de la lectura,
interpretar de una manera segura.
Para dejar clara la definición de comprensión lectora en el entorno
educativo, citamos a Morales (2017) quien indica que:
La compresión lectora no consiste en la réplica textual de la lectura
sino más bien es un proceso de construcción superior del
pensamiento donde el individuo utiliza esquemas de pensamiento
para integrar nueva información y desarrollar la interpretación, dar
significado a cada palabra que el emisor transmite en el texto para
poner en orden las ideas y poder inferir sobre la misma, apoyándose
de los conocimientos previos de que dispone el lector, es decir, en
este proceso el lector relaciona la información que se le otorga con
aquella que tiene almacenada en su consciente (p.38).
Los profesores deben motivar a sus estudiantes de tal forma que sientan
el deseo de leer como algo natural y así alcanzar el aprendizaje
significativo. Si se logra que los docentes tengan el hábito de lectura
constante, también lograremos formar estudiantes con eficiencia lectora,
los mismos que mejorarán sus conocimientos y de esta manera adquirir
mayor desarrollo de sus habilidades lingüísticas.
Que tengan la capacidad de tener velocidad en la lectura, pero siempre
comprendiéndola, analizando y emitiendo juicios propios, siendo
importante leer, con entusiasmo, mantener un lenguaje sencillo,
24
reconociendo el significado de las palabras para obtener una mejor
interpretación del texto.
Tener un espacio para leer, es lo más adecuado, en un clima de
tranquilidad, libre de tenciones, de ruidos que no alteren la secuencia de la
lectura, es decir tener atención y concentración total en la lectura, que los
factores internos ni externos interrumpan el seguimiento de la lectura.
Según Yubero (2013):
Los estudiantes son muy buenos lectores cuando saben
comprender el contenido de una lectura, mantienen un
seguimiento de la comprensión porque entienden lo que es leer, y
en el momento que no pueden interpretar, aplican sus propias
estrategias hasta llegar a la comprensión, sin llegar a que estas
dificultades interfieran en el desarrollo de la lectura. (p. 98)
Por lo tanto la enseñanza de la lectura debe ser desde los primeros
inicios de la vida escolar, para mantener buenos hábitos de lectura, que
aprendan a tener un seguimiento de la comprensión, aprendiendo nuevos
conocimientos, expandiendo su vocabulario y criterio de opinión.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo surge de la teoría constructivista de David
Ausubel quien plantea que el conocimiento adquirido se vuelve significativo
cuando se logra relacionarlo con los conocimientos preliminares o
anteriores, Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Estos dos al relacionarse, forman una
conexión, estos procesos fomentan el cambio conceptual y permiten el
desarrollo en el sujeto
25
Para León (2013):
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo
aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano
tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El
único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para
aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje. El sentido lo da la relación del
nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones
reales. (p. 81)
Es decir que en este proceso el estudiante identifica semejanzas y
diferencias además de reorganizar su conocimiento, lo que le permite
construir y producir conocimiento, también el estudiante es capaz de
discernir entre lo que necesita y es significativo para su aprendizaje
rechazando lo que no le es útil. Determinando de esta manera que el
aprendizaje significativo consiste en relacionar los conocimientos
existentes con los nuevos y relacionarlos al contexto diario.
Por otra parte, el aprendizaje significativo desde la concepción de
Irbagüen (2013) es descrito como:
El aprendizaje significativo fundamentalmente está referido a
utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un
nuevo aprendizaje. El profesor se convierte solo en el mediador
entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en
lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle
dispuesto y motivado para aprender. (p. 23)
26
En este sentido el aprendizaje parte de los conocimientos previos, por
lo tanto, los docentes tienen un papel fundamental para ser el motivador de
los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte para Andino (2015) el aprendizaje significativo establece
una relación intrínseca en el proceso para la enseñanza y el aprendizaje,
puesto que por un lado los docentes guían a sus estudiantes a desarrollar
el pensamiento analítico para descubrir y solucionar problemas y por otro
lado encamina a los estudiantes a ser capaces de construir su propio
conocimiento mediante la aplicación de lo adquirido con la vida diaria (p.
46).
Es así que el aprendizaje significativo debe ser la consecución de una
habilidad o destreza que lleve al alumno a resolver problemas de su
cotidianidad, es decir que sea capaz de asimilar la información que se le
proporciona, de contrastarla con la que ya tiene establecida y de expresarla
con sus propias ideas. Por lo tanto la adquisición del aprendizaje
significativo en un estudiante debe ser el interés primordial de los docentes,
pues de ello depende el éxito o el fracaso de la vida estudiantil y porque no
decir también del resto de su vida.
Siendo el aprendizaje significativo el proceso que encamina al
estudiante a su desarrollo integral para su correcto desenvolvimiento dentro
del contexto social, tal como lo dice (Deeley, 2013) “la educación no es
otra cosa que una continua reconstrucción de la experiencia” (p. 38). Por lo
tanto, la prioridad es la comprensión e integración de significados de lo que
realiza a diario, para el mejoramiento continuo.
Tipos de Aprendizaje significativo
Ausubel, Novak, y Hanesian (2009) plantean tres diferentes tipos de
aprendizaje significativo:
27
Las representaciones, son aquellas adquisiciones del vocabulario que
se presentan ante una información de conceptos y las que se tiene
después, por lo que sucede en el momento en que se igualan estos
significados en símbolos arbitrarios con los conceptos, por lo que el
significado es propio del estudiante.
Los conceptos, es cuando se examina y se diferencias estímulos reales,
formula hipótesis en situaciones concretas, escogen una característica con
la estructura cognitiva, para diferencias estos conceptos con la relación de
otros ya conocidos, dándole un significado lingüístico.
El aprendizaje de conceptos es aprender a adquirir las ideas genéricas
que se representan por símbolos únicos, reconocer cuáles son sus
atributos de criterio, lo que va a servir para identificarlos, la misma que se
realiza a través de la experiencia.
La asimilación de significados y sus modalidades, La teoría de la
asimilación es el punto central del planteamiento de Ausubel sobre el
aprendizaje significativo, de tal manera que la mayor parte de este
aprendizaje consiste en la asimilación de nueva información.
Una primera forma es la relación subordinada entre los conceptos
nuevos y los ya adquiridos.
Una segunda forma que integra los atributos de una serie de
conceptos en un concepto nuevo más supra ordenado.
Una tercera forma de tipo combinatorio que se produce porque el
material no puede relacionarse ni a través de la subordinación ni de
la supra ordenación (p. 5-7).
El tipo de aprendizaje significativo en el cual se basan los demás, es el
aprendizaje de representaciones, que no es otra cosa que mediante
palabras determinar el significado de los símbolos o de lo que estos
representan.
28
Fases del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo de acuerdo con Banchón (2015) está
estructurado con las siguientes fases:
Fase inicial:
Los sucesos, hechos o partes de información están aislados
conceptualmente.
Se memorizan los hechos o sucesos basados en esquemas
preexistentes (aprendizaje por acumulación).
Su proceder es global. Sin conocimiento de dominio (esquema
preexistente).
Utilización de técnicas y estrategias autónomas del dominio.
Uso de otro dominio.
Se adquiere información concreta y se la vincula al contexto por
medio de estrategias de aprendizaje.
Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias nemónicas.
Paulatinamente se genera visón global del dominio.
Utiliza conocimientos previos.
Semejanzas con otros dominios.
Fase intermedia:
Se forman estructuras partiendo de información aislada.
Mejor comprensión de los contenidos al ser aplicados en diversas
situaciones.
Se da la reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.
Se adquiere conocimiento abstracto para ser generalizado en varias
situaciones.
Se usan estrategias de procesos actualizadas.
29
Estructura.
Cognoscitivo.
Fase final:
Altos niveles de integración de esquemas.
Autocontrol de situaciones.
En esta fase el aprendizaje consiste en:
a. Acumular nuevos sucesos a las estructuras o esquemas
preexistentes (dominio).
b. Mayor interrelación entre los elementos de los esquemas o
estructuras.
Fácil manejo de técnicas y estrategias singulares o específicas de
dominio (p. 41-43).
Estas fases descritas por Banchón, dan las pautas adecuadas para lograr
que los estudiantes alcancen el aprendizaje significativo. Para ello se
recuerda que primero se deben considerar los sucesos o hechos, que se
encuentran aislados y adaptarlos a los esquemas preexistentes llegando
así al aprendizaje por acumulación, luego a partir de la información
obtenida se forman las nuevas estructuras y se las aplica en diversas
situaciones cotidianas, para finalmente dominar la integración de
conocimientos y tener autocontrol de las situaciones del contexto.
El aprendizaje significativo requiere del docente:
Para Moya (2016) el aprendizaje significativo requiere las siguientes
consideraciones de parte de los docentes:
Cambio de actitud frente al educando y a la comunidad.
Reflexión sobre las teorías psicológicas y educativas.
Conocimiento y manejo de la estructura lógica de los bloques
temáticos y la estructura sicológica del estudiante.
30
La formulación de objetivos en términos de capacidades, antes que
de contenidos programáticos.
Utilización material significativa para que el estudiante lo relacione
con las ideas correspondientes que se hallen de acuerdo a la
capacidad de su aprendizaje.
Que sea un mediador.
Organización de estrategias del aprendizaje (p. 48).
Los docentes deben tener actitud positiva y manejar teorías educativas
de aprendizaje significativo, además deben utilizar estrategias y plantearse
objetivos reales que concuerden con el contexto de los estudiantes, de esta
manera cuando el docente consigue mantener un equilibrio de su estructura
emocional y capacidad intelectual se logra los aprendizajes significativos y
funcionales en los estudiantes. Llegando a transformar el rol de un profesor
docente en beneficio del mejoramiento de la calidad de la educación.
Dimensión Asimilación y acomodación de conocimientos
De acuerdo con Baquerizo (2013) se refiere a:
La interacción entre el nuevo material que será aprendido y la
estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los
nuevos y antiguos significados para formar una estructura
cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información
nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura
cognitiva propicia su asimilación. (p. 62)
Esto significa que el estudiante incorpora nuevos conocimientos a los ya
existentes; lo que quiere decir, que el estudiante asimila su entorno dentro
de un esquema, por otro lado, la acomodación se presenta cuando el
estudiante se adapta a nueva información; lo que significa que el estudiante
ajusta sus esquemas a su enlomo.
31
Por lo tanto, la asimilación y acomodación es el proceso donde el niño
asimila el conocimiento interactuando con diferentes objetos de su entorno
a la vez que puede modificar el conocimiento y aplicarlo en objetos de
características similares.
Dimensión Integración de significados
La integración o asimilación de nueva información en el aprendizaje se
debe basar en los esquemas que ya se tiene de la realidad. Esto hace que
los contenidos que se adquieran tengan o no mayor significancia.
Del Prado (2013) manifiesta que “para aprender un concepto, tiene que
haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que
actúa como material de fondo para la nueva información”. Es decir que el
individuo debe tener conocimientos previos del objeto de estudio para que
este conocimiento sirva de referencia para las nuevas adquisiciones de
datos y de esta manera se dé lugar al aprendizaje significativo.
En este sentido el mismo Del Prado señala que para que se dé una
integración de significados el estudiante debe ser:
Capaz de dar sentido a lo que aprende, la percepción que tiene sobre
la relevancia de lo que hace. Por ello, el proceso de mediación que
realiza el docente, debe estar centrado en intencionar y explicitar los
propósitos que subyacen al aprendizaje de un determinado contenido,
y en la riqueza de los intercambios comunicativos con sus alumnos.
En la actualidad es necesario responder al aumento de información y a
la facilidad de acceso, dándole sentido de manera eficaz y eficiente a los
aprendizajes.
De esta manera la integración de conocimientos es el trato operacional
de llevar elementos interdependientes o disociados al principio, a
fusionarlos de una manera articulada y en función de una meta establecida.
32
Teoría del aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se basa en la unión de
los conocimientos previos con los ya conocidos, la misma que debe ser
desarrollada en la estructura cognitiva, para lo cual potencia las habilidades
y destrezas con el aprendizaje significativo, la misma que se refuerza con
técnicas y metodologías activas.
Para Ausubel citado por Guerri (2017) “el aprendizaje de nuevos
conocimientos se basa en lo que ya es conocido con anterioridad. Es decir,
la construcción del conocimiento comienza con nuestra observación y
registro de acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya
tenemos”. Por lo que se establece una relación entre los conocimientos
previos o las llamadas estructuras mentales que posee con los nuevos
conocimientos que se le presentan, para lo cual se debe cerciorar que estos
conocimientos sean completos y correctos o si es necesario
reestructurarlos para formar un solo conocimiento significativos.
Ausubel también relaciona el aprendizaje en activo, y no en pasivo,
porque los activos requieren de desarrollo de actividades para aprender, a
recordar, plantear interrogantes y ratificar los aprendizajes de una manera
adecuada, activa lo que se dice que es un aprendizaje significativo.
Siendo un proceso en el cual los nuevos conocimientos se van a
relacionar con los otros ya conocidos a través de la práctica de actividades
dando como resultado un aprendizaje significativo.
Las estrategias de aprendizaje deben ser centradas en un aprendizaje
experiencial y situado, donde se dé prioridad en la construcción del
conocimiento en experiencias reales, dando como resultado un desarrollo
de las capacidades reflexivas, críticas y de pensamiento.
33
2.2.1. Fundamentación Epistemológica
Este trabajo investigativo se basa en el pragmatismo, porque el
propósito es guiar al estudiante a desarrollar el pensamiento que se lo hace
a través de la una acción, lo que contribuye hacia una formación integral,
donde todo conocimiento ser aprendido de una manera práctica siendo útil
para el desenvolvimiento del estudiante.
Lo que el pragmatista propone, es que, aunque hayamos crecido en
un ambiente cultural que nos hace tener intuiciones, dejemos de
hacerlo para poder desarrollar una tradición intelectual
diferente. (Thoilliez, 2013, pág. 178)
El propósito del pragmatismo es el de orientar el desarrollo del
pensamiento siempre hacia la práctica o acción, la misma que va a
relacionar con los significados, por lo que la inteligencia no solo es sentir
sino también de actuar, porque de esta manera se cumplen los objetivos
propuestos.
2.2.2. Fundamentación Pedagógica
Esta fundamentación se basa en el constructivismo, porque todas las
actividades, estrategias y técnicas que se realizan en la vida escolar es la
construcción del conocimiento, siendo importante para el desarrollo del
aprendizaje significativo.
Esta investigación se fundamenta en las teorías de Piaget y Vigotsky
citado por Lozano (2013) que indica:
El papel del aprendizaje se enfatiza en el desarrollo del
conocimiento a través de los principios Vigotskianos de andamiaje
y de la Zona de Desarrollo Próximo en esta corriente se aprecia
cuando el docente facilita todos sus conocimientos al estudiante y
se realiza un intercambio reciproco de significados. (p. 42)
34
Desde esta perspectiva existe la convicción de que los seres humanos
son un producto de la capacidad para la adquisición de los conocimientos,
con las reflexiones sobre sí mismo, permitiendo realizar anticipaciones,
explicar y controlar de una manera positiva y construir la cultura humana.
El constructivismo no solo se refiere a la construcción de los
conocimientos en relación a un proceso cognitivo y conceptual que son los
que se almacenan en la mente, sino que también es la construcción de
aspectos sociales, cognitivos como afectivos que suceden a diario.
2.2.3. Fundamentación Psicológica
El presente proyecto se fundamenta en la teoría cognitiva y conductista.
Para Piaget, el aprendiz genera el conocimiento interactuando con el
mundo que lo rodea. En esta interacción se siguen etapas relacionadas con
las capacidades mentales del aprendiz organizando la información
obtenida. Para este teórico, es importante los dos primeros años de vida
del sujeto, puesto que el individuo inicia su conocimiento del contexto que
lo rodea a través de la experiencia sensorial y la actividad motriz.
Se debe indicar que por mucho tiempo se llegó a pensar que el
aprendizaje tenía relación con el cambio de conducta, por esta razón la
perspectiva conductista domino la labor educativa, pero puede afirmar que
el aprendizaje de los seres humanos va mucho más allá del cambio de
conducta, puesto que nos lleva a cambiar el significado de la experiencia.
La experiencia no solo implica pensamiento, también implica afectividad y
en conjunto enriquecen al individuo en el significado de su experiencia.
35
Para Ausubel citado por Moya (2016)
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo,
puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza
del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo
influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los
principios para que los profesores descubran por si mismos los
métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar
descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego
y, por tanto, innecesariamente difícil y antieconómico. (p. 50)
La teoría del aprendizaje, explica de manera sistemática y coherente el
¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Por qué se
olvida lo aprendido?, y los "principios del aprendizaje", se ocupan de los
factores que inciden o ayudan en el aprendizaje en los cuales se
fundamenta la labor educativa. Es decir, el docente desempeña su labor
basado o apoyado en principios de aprendizaje establecidos, donde logrará
paulatinamente elegir nuevas técnicas de enseñanza, mejorando su labor
de manera efectiva.
Por lo tanto, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, permite
trabajar en el contexto apropiado para el correcto desarrollo de la labor
educativa, desde luego que también considera el diseño de estrategias
lectoras vinculadas con estos principios, determinando contextos
favorables para el proceso de aprendizaje significativo.
2.2.4. Fundamentación Sociológica
La educación no se la considera solo como un hecho social, porque la
función de la educación es que encamina a la integración al ser humano a
una sociedad, como también permite el desarrollo de las potencialidades
en forma individual.
36
Schietekat (2015) indica que:
La educación una especie de mecanismo de perpetuación que
encontramos en todas las culturas y con el que las sociedades
consiguen la existencia continuada que desean, aunque otras
veces ha podido también observarse como la formación
proporcionada a algunas minorías (élites) que tuvo la suficiente
capacidad de persuasión como para transformar socialmente a
una nación o a un área determinada. (p. 30)
Este trabajo investigativo considera al individuo capaz usar su desarrollo
del pensamiento crítico en beneficio de los demás, puesto que al contar con
estudiantes que entienden lo que leen, se conseguirá tener una sociedad
culta que puede entender su problemática y resolverla de mejor amanera.
2.3. Marco contextual
La investigación se desarrolla en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel
Donoso Pareja” perteneciente a la zona 8, distrito 09D08, de la parroquia
Tarqui, cantón Guayaquil, provincia del Guayas. El sector donde se
encuentra la escuela fiscal es la Sergio Toral, conocida como la entrada de
la 8, en este contexto los estudiantes se desenvuelven en ambientes
peligrosos, hogares disfuncionales, lo que dificulta el aprendizaje de los
estudiantes. Por lo tanto, se deben diseñar estrategias lectoras acordes a
la realidad del sector para que los estudiantes se sientan identificados y
motivados en aprender.
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador, publicada en el Registro
Oficial No.449, el lunes 20 de octubre de 2008.
Art. 26.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe
ser inexcusable del Estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de
37
la incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del estado definir y efectuar
políticas que permitan alcanzar estos propósitos. (ASAMBLEA
NACIONAL, 2008)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. (ASAMBLEA NACIONAL, 2008)
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. (ASAMBLEA
NACIONAL, 2008)
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), reformada y publicada
en el Registro Oficial No. 572 del 25 de agosto de 2015.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y
rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a) Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin
38
ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos;
f) Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la
igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o
cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y
grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República;
p) Corresponsabilidad. - La educación demanda corresponsabilidad en la
formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el
esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes, centros
educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de
comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orientarán por los
principios de esta ley;
u) Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos. - Se establece a la investigación, construcción y
desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento
de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de
la investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica;
ll) Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en
los ámbitos local, nacional y mundial. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
2015)
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
reformada y publicada en el Registro Oficial No. 889 del 25 de febrero de
2013.
39
Art. 193.- Aprobación y alcance de logros. Se entiende por
"aprobación" al logro de los objetivos de aprendizaje definidos para
una unidad, programa de asignatura o área de conocimiento, fijados
para cada uno de los grados, cursos, subniveles y niveles del Sistema
Nacional de Educación. El rendimiento académico de los estudiantes
se expresa a través de la escala de calificaciones prevista en el
siguiente artículo del presente reglamento. (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, 2013)
Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la institución
educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el
aprendizaje de los estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la
Ley Orgánica de Educación Intercultural, el presente reglamento y su
Código de Convivencia. De esta manera, tanto los estudiantes como
los demás miembros de la comunidad educativa deben evitar
cualquier comportamiento que dificulte el normal desarrollo del
proceso educativo. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2013)
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo. (Congreso
Nacional, 2003)
40
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Metodología o enfoque de la Investigación
En esta investigación está fundamentada en situaciones reales donde
se establece la prioridad de analizar situaciones de acuerdo a las diferentes
fuentes para obtener la información necesaria que ayude a describir de
mejor forma nuestro estudio.
Por lo tanto, la investigación permitirá efectuar un diagnostico eficaz al
estudiante, apoyado en el enfoque cualitativo que “consiste en un conjunto
de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible. Estas prácticas
transforman el mundo, lo convierten en una serie de representaciones, que
incluyen las notas de campo, las entrevistas, conversaciones, fotografías,
registros y memorias” (Vegas, 2015, p.65). De esta forma obtendremos
información descriptiva de primera mano es decir de los actores de la
comunidad educativa “Dr. Miguel Donoso Pareja”.
Luego de la recolección y tabulación de datos, se realizarán tablas y
gráficos donde se presenten los resultados obtenidos de la investigación
sobre las estrategias lectoras en el aprendizaje significativo del subnivel
elemental.
La modalidad de esta investigación será la obtención de datos o
información de manera sistemática, ordenada y secuencial, lo que permitirá
utilizar estrategias y recursos que ayuden a conseguir solucionar problemas
como la comprensión lectora, y de esta manera los estudiantes logren o
alcancen aprendizajes significativos.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica o documental de acuerdo:
41
Rodríguez (2013) “se caracteriza por la utilización de documentos;
recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes;
porque utiliza los procedimientos lógicos y mentales de toda
investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción, etc.”.
En este sentido, la revisión de libros, revistas científicas, documentales,
páginas web y de discusión, blog reconocidos, permitirán encontrar
información necesaria que se ajuste a las necesidades de la guía de
actividades lectoras que se desarrollará con el propósito de fortalecer las
estrategias lectoras en busca del aprendizaje significativo de los
estudiantes del subnivel elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel
Donoso Pareja”.
De este modo también conoceremos las estrategias lectoras que
actualmente utilizan los docentes del subnivel elemental.
Investigación de campo
Es así que se visitó la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja” para
efectuar la recolección de información de manera detalla y precisa y
conocer de forma minuciosa los hechos investigados y luego manejar los
datos con seguridad y obtener resultados fiables que sean de soporte para
el desarrollo de la guía de actividades lectoras que mejorarán el aprendizaje
significativo.
Según (Baquerizo, 2013)
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se
producen los acontecimientos, con el propósito de descubrir, explicar
sus causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones,
establecer los factores que lo motivan y permiten predecir su
ocurrencia. (p. 103)
42
La investigación de campo o investigación in situ se realiza en el mismo
sitio donde se encuentra el objeto de estudio, permitiendo al investigador
tener un conocimiento más profundo y manipular los datos con seguridad,
teniendo el control para manipular las variables.
Tipos de Investigación
Descriptiva
Sobre la investigación descriptiva Arias citado por Morales (2017) nos
dice que:
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (p. 47)
Por lo tanto, este trabajo se ajusta a la investigación descriptiva porque
se va a trabajar sobre las realidades de hecho y se presentará una correcta
interpretación de los mismos. Es decir que el estudio no se limitará a la
recolección de datos, sino también a interpretarlos de forma correcta y
determinar asociaciones entre las variables.
También la investigación descriptiva enfatiza las conclusiones
dominantes, o el cómo un grupo o personas, o cosas se conducen o
funcionan en el presente; por esta razón esta investigación se ubicará en
el período lectivo 2017-2018, para registrar, describir, analizar e interpretar
las estrategias lectoras que usan los docentes en el aprendizaje
significativos de los estudiantes del subnivel elemental.
43
Correlacional
Esta investigación también es correlacional puesto que permitirá
conocer la relación o grado de asociación de las estrategias lectoras y el
aprendizaje significativo.
Además, la investigación de tipo correlacional evalúa el grado o nivel de
asociación entre variables, también miden la relación de cada una, para
luego cuantificarlas y analizar su vinculación, respaldando las correlaciones
en las hipótesis planteadas en el estudio y que son sometidas a pruebas.
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010, p. 81)
Donde: M= Estudiantes del subnivel elemental de la Escuela Fiscal Mixta
“Dr. Miguel Donoso Pareja”.
V1= Estrategias Lectoras
V2= Aprendizaje Significativo
r= correlación entre las variables
3.2. Población y Muestra
3.2.1. Población
La población “es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que
poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado, donde se desarrollará la investigación” (Moreno,
2013).
V1
M r
V2
44
La población de la presente investigación la conforman el director, los
docentes, representantes legales y estudiantes del subnivel elemental de
la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja” de Guayaquil, periodo
lectivo 2017-2018.
Tabla 1 Población Escuela Fiscal Mixta "Dr. Miguel Donoso Pareja"
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 10 11%
3 Estudiantes 41 44%
4 Padres de
Familia/Representantes legales 41 44%
Total 93 100%
Fuente: Secretaría del Plantel educativo Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
3.2.2. Muestra
La muestra para este estudio se considera censal puesto que se
seleccionó el 100% de la población por considerársela pequeña, manejable
y de fácil acceso para las investigadoras.
Por lo tanto, la población es una estadística no probabilística.
3.3. Método de Investigación
Para hablar de investigación es necesario hablar del método de
investigación que son el camino o sendero que a manera de una
construcción teórica guía al investigador a conseguir determinados
objetivos en su tiempo preciso, con actividades determinadas y con los
recursos suficientes. En este caso el método científico permite conocer las
condiciones de los hechos y verificarlos, es decir aplicar la lógica a las
realidades o hechos observado.
45
Hernández, Fernández, y Baptista (citado por Moya, 2016) consideran
que:
A través de la metodología científica se construye un
conocimiento que no es reflejo puro del objeto aunque sí un
momento de este en el propio proceso histórico del conocimiento.
La construcción supone aprehender el objeto en su dinámica, en
su proceso. (p. 66)
El método científico nos permite formular los problemas de investigación
de forma delimitada y especifica para darles un tratamiento adecuado, lo
que no sucedería si el planteamiento del problema es de manera general.
La aplicación del método teórico, inductivo-deductivo que va de lo
particular a lo general, ayudó en la recopilación de información en la
Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja”, del director, docentes y
padres de familias, donde se plantearon enunciados relacionados a las
estrategias lectoras y su relación con el aprendizaje significativo de los
estudiantes del subnivel elemental.
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación
Para este estudio las más pertinentes son la encuesta y la entrevista.
3.4.1. Encuesta
La encuesta tiene como objeto consultar y obtener datos e información
de varias personas involucradas en la investigación, por lo que está dirigida
a los docentes y otra a los padres de familia, la cual consta de 10 preguntas
cada una con escala tipo Likert que “se utiliza comúnmente en la
investigación por encuesta. A menudo se utiliza para medir las actitudes de
los encuestados preguntándoles en qué medida están de acuerdo o en
desacuerdo con una pregunta en particular o una declaración.” (Martínez,
2014).
46
En esta encuesta se obtendrán datos relevantes sobre las estrategias
lectoras y su relación en el aprendizaje significativo.
3.4.2. Entrevista
Para Palella Stracuzzi y Martins Pestana citador por Morales (2017) la
técnica de la entrevista “permite obtener datos mediante un diálogo que se
realiza entre dos personas cara a cara: el entrevistador "investigador" y el
entrevistado; la intención es obtener información que posea este último.”
(p. 48). La entrevista consta de 6 preguntas abiertas, es de tipo informal y
personal, entre el director de la institución y las investigadoras, sobre el
manejo de las estrategias lectoras en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel
Donoso Pareja” y su importancia en el aprendizaje significativo.
3.4.3. Observación
Es una técnica que permite ver el fenómeno o hecho y registrar la
información para su análisis posterior.
Para Krell “Las técnicas de observación parten de una premisa: una
cosa es la realidad y otra la percepción, el cerebro recrea lo que ve.”
Esta técnica se cumplió cuando se les entregó una hoja de trabajo a los
estudiantes para su desarrollo.
3.4.4. Cuestionario
El cuestionario “es un conjunto de preguntas sobre los hechos o
aspectos que interesan en una evaluación, en una investigación o en
cualquier actividad que requiera la búsqueda de información. Las preguntas
son contestadas por los encuestados” (Martinez & Sánchez, 2015).
Por lo tanto, es un instrumento fundamental para la obtención de datos,
se utilizó en la encuesta que fue dirigida a los padres de familia y docentes.
3.4.5. Lista de Cotejos
47
“Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su
logro o de la ausencia del mismo” (Alquicírez, Altamirano , & Xolocotzi,
2015, pág. 5). Este instrumento fue utilizado para valorar la hoja de trabajo
que se les entrego a los estudiantes del subnivel elemental, donde se da a
conocer los alcances de cada alumno.
3.5. Análisis e interpretación de los resultados.
Los datos recogidos de las encuestas, entrevista y lista de cotejos, serán
analizados a través de tablas de frecuencias y gráficos de porcentajes, con
la ayuda de los programas estadísticos SPSS22 y Excel, lo cual permitirá
visualizar una información clara y objetiva que servirá para la toma de
decisiones.
Las encuestas se las realizó a los diez docentes del subnivel elemental,
y a cuarenta y un padres de familia o representantes legales que asistieron
a la convocatoria realizada, también a los cuarenta y un estudiantes del
subnivel elemental se les realizó actividades lectoras para conocer el
alcance del aprendizaje significativo,
Estos datos ayudarán a encontrar respuesta a la problemática planteada
en la investigación y servirá para que los docentes y autoridades de la
Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja” tomen a consideración los
resultados en beneficio de los estudiantes que acuden a clases en este
establecimiento.
A continuación, mostraremos los resultados de la encuesta a los
docentes, luego se mostrará la encuesta a los padres de familia para
finalmente presentar los resultados de las actividades realizadas por los
estudiantes.
48
Encuesta realizada a los docentes del subnivel elemental de la
Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja”
1. ¿Con las aplicaciones de las estrategias lectoras los estudiantes podrán
comprender una lectura?
Tabla 2 Aplicación de Estrategias lectoras en la comprensión de la lectura
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 4 40,00%
De Acuerdo 5 50,00%
Indiferente 1 10,00%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 1 Aplicación de Estrategias lectoras en la compresión de la lectura
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
La gran mayoría de docentes encuestados concuerdan en que las
estrategias lectoras ayudan en la comprensión de una lectura, y solo a una
minoría le es indiferente la aplicación de las estrategias lectoras. Esto pone
de manifiesto que los docentes al aplicar las estrategias lectoras lograrán
que sus estudiantes comprendan lo que leen.
49
2. ¿Con la dedicación de un tiempo de lectura los estudiantes van a mejorar
su expresión y comprensión lectora?
Tabla 3 Dedicación de tiempo a la lectura mejora su comprensión
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 5 50,00%
De Acuerdo 5 50,00%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 2 Dedicación de tiempo a la lectura mejora su comprensión
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Todos los docentes están coinciden en que dedicar un tiempo para la
lectura de sus estudiantes, mejoraría la expresión y comprensión de lo que
leen. Esto demuestra que los docentes van a disponer de un espacio dentro
de sus clases para dedicarlo a la lectura de sus estudiantes y de esta
manera desarrollar en ellos la comprensión lectora.
50
3. ¿Al aplicar las estrategias lectoras se motiva a los estudiantes al
desarrollo del pensamiento?
Tabla 4 Aplicar estrategias lectoras motiva el pensamiento
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 4 40,00%
De Acuerdo 6 60,00%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 3 Aplicar estrategias lectoras motiva el pensamiento
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Todos los docentes están de acuerdo y totalmente de acuerdo, en que
cuando se aplican estrategias lectoras los estudiantes desarrollan de mejor
manera el pensamiento crítico.
Lo que demuestra que los docentes están dispuestos a continuar utilizando
las estrategias lectoras para motivar a los estudiantes y lograr que
desarrollen su pensamiento crítico.
51
4. ¿Considera que aplicando la lectura en todas las áreas de estudio, estas
van a ser amenas?
Tabla 5 Aplicación de la lectura en todas las áreas las vuelve amena
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 5 50,00%
De Acuerdo 4 40,00%
Indiferente 1 10,00%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 4 Aplicación de la lectura en todas las áreas las vuelve amena
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
La gran mayoría de docentes encuestados concuerdan que si todas las
áreas o asignaturas dedican tiempo a la lectura estas áreas tendrán mayor
y mejor aceptación por parte de los estudiantes convirtiéndolas en
asignaturas agradables, y tan solo a una pequeña minoría le es indiferente
que disponga espacios de lectura en todas las asignaturas.
Sin lugar a dudas aquí queda demostrado que todas las áreas necesitan
destinar espacios de lectura para así tener una clase donde el alumno se
sienta contento.
52
5. ¿El desarrollo del aprendizaje significativo es factible en todos los
estudiantes?
Tabla 6 El aprendizaje significativo se desarrolla en todos los estudiantes
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 4 40,00%
De Acuerdo 6 60,00%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 5 El aprendizaje significativo se desarrolla en todos los estudiantes
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Todos los docentes encuestados están de acuerdo y totalmente de acuerdo
en que todos los estudiantes pueden desarrollar el aprendizaje significativo.
Esto indica que los docentes no hacen ningún tipo de discriminación, por el
contrario, piensan que todos sus estudiantes son capaces de aprender y
poner en práctica sus conocimientos.
53
6. ¿Los estudiantes al ser buenos lectores pueden desarrollar un
pensamiento crítico?
Tabla 7 La lectura desarrolla el pensamiento critico
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 5 50,00%
De Acuerdo 3 30,00%
Indiferente 2 20,00%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 6 La lectura desarrolla el pensamiento critico
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
La mayoría de docentes concuerdan en que los estudiantes que son
buenos leyendo desarrollan mejor su pensamiento crítico, al contrario de
una minoría de docentes que le es indiferente que los estudiantes sean
buenos lectores para que desarrollen el pensamiento crítico.
Esto nos demuestra a docentes interesados en que sus estudiantes sean
buenos lectores para que alcancen o desarrollen el pensamiento crítico y
de esta manera estén más cerca del aprendizaje significativo.
54
7. ¿La visita a la biblioteca sirve de motivación para ampliar los
conocimientos de los estudios?
Tabla 8 La biblioteca motiva el estudio de los estudiantes
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 5 50,00%
De Acuerdo 5 50,00%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 7 La biblioteca motiva el estudio de los estudiantes
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Para todos los docentes encuestados es de suma importancia que los
estudiantes visiten la biblioteca, puesto que con ello se motivan y amplían
sus conocimientos.
Esto demuestra que los docentes constantemente incentivan a sus
estudiantes a que visiten bibliotecas para que desarrollen su capacidad de
conocimiento.
55
8. ¿El aprendizaje significativo va a ser desarrollado a través de la lectura?
Tabla 9 El aprendizaje significativo se desarrolla a través dela lectura
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 7 70,00%
De Acuerdo 3 30,00%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 8 El aprendizaje significativo se desarrolla a través de la lectura
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Todos los docentes encuestados concuerdan en que la lectura desarrolla
el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Esto demuestra que los docentes son conscientes de las oportunidades
que brinda la lectura en sus estudiantes, es decir que, si los estudiantes
cuentan con espacios y momentos adecuados de lectura, estarán próximos
a alcanzar los aprendizajes significativos.
56
9. ¿El diseño de una guía con actividades lectoras va a mejorar la
comprensión y expresión en los estudiantes?
Tabla 10 El diseño de una guía con actividades lectoras mejora la comprensión de los estudiantes
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 7 70,00%
De Acuerdo 3 30,00%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 9 El diseño de una guía con actividades lectoras mejora la comprensión de los estudiantes
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Todos los docentes encuestados consideran que, con el diseño y
elaboración de una guía de actividades lectoras, se mejoraría notablemente
en los estudiantes la comprensión y expresión de lo que leen.
Esto de nos indica la necesidad de contar con una guía de actividades
lectoras en beneficio del aprendizaje significativo de los estudiantes.
57
10. ¿Con la implementación de la guía el desarrollo del aprendizaje
significativo será eficiente?
Tabla 11 La guía de estrategias lectoras hará eficiente el aprendizaje significativo
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 6 60,00%
De Acuerdo 4 40,00%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 10 La guía de estrategias lectoras hará eficiente el aprendizaje significativo
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Todos los docentes encuestados consideran que al implementar la guía de
actividades lectoras el aprendizaje significativo de los estudiantes mejorará
al punto de llegar a ser eficiente.
Esto demuestra que los docentes necesitan una guía de actividades
lectoras como soporte para conseguir excelentes resultados con sus
estudiantes y lograr el aprendizaje significativo.
58
Encuesta realizada a los padres de familia del subnivel elemental de
la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja”
1. ¿Al mantener momentos de lectura, su representado va a mejorar su
comprensión?
Tabla 12 Los momentos de lectura mejoran la comprensión
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 6 14,63%
De Acuerdo 15 36,59%
Indiferente 15 36,59%
En desacuerdo 5 12,20%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 11 Los momentos de lectura mejoran la comprensión
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Existe paridad entre los padres de familia que están de acuerdo con
mantener momentos de lectura en beneficio de la compresión de sus
representados, con los padres de familia que se muestran indiferentes ante
los momentos de lectura de sus representados. Mientras que para un
pequeño grupo de padres de familia los momentos de lectura no ayudan en
la comprensión lectora de sus hijos. Por lo tanto los padres de familia en su
mayoría consideran importante los momentos de lectura.
59
2. ¿Si realiza actividades sobre una lectura el estudiante va a comprender
con éxito el tema?
Tabla 13 Las actividades sobre la lectura mejoran la comprensión del tema.
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 21 51,22%
De Acuerdo 15 36,59%
Indiferente 5 12,20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 12 Las actividades sobre la lectura mejoran la comprensión del tema.
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
La gran mayoría de padres de familia considera que si los estudiantes
realizan actividades sobre una lectura van a mejorar la comprensión por
ende están más cerca obtener un aprendizaje significativo. Solo a una
minoría le es indiferente este tema. Por lo tanto, se debe tener siempre
actividades lectoras en beneficio de la comprensión de los estudiantes a
cerca de los temas estudiados.
60
3. ¿Motivan a sus representantes cuando realizan lecturas en el hogar?
Tabla 14 Motivan a sus representantes luego que realizan lecturas
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 6 14,63%
De Acuerdo 35 85,37%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 13 Motivan a sus representantes luego que realizan lecturas
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Todos los padres de familia manifiestan que motivan a sus representados
luego de realizar lecturas. Por lo tanto, la motivación juega un papel
fundamental para despertar en los estudiantes el amor por la lectura, lo que
le ayudara en su pensamiento crítico y posterior aprendizaje significativo.
61
4. ¿Con las orientaciones pedagógicas que dan los docentes a sus
representados le sirve para aplicarlas en otras lecturas?
Tabla 15 Las orientaciones que reciben los estudiantes ayudan en la lectura.
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 10 24,39%
De Acuerdo 31 75,61%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 14 Las orientaciones que reciben los estudiantes ayudan en la lectura.
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Todos los padres de familia manifiestan que las orientaciones brindadas
por los docentes a sus hijos les ayudan a comprender las demás lecturas.
Por lo tanto, el uso de estrategias lectoras es significante para la
comprensión lectora de los estudiantes en cualquier ámbito de la vida.
62
5. ¿Con la colaboración de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje sus representados podrán desarrollar el pensamiento crítico?
Tabla 16 Los padres de familia en el proceso de aprendizaje son importantes para desarrollar el pensamiento crítico.
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 8 19,51%
De Acuerdo 20 48,78%
Indiferente 13 31,71%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 15 Los padres de familia en el proceso de aprendizaje son importantes para desarrollar el pensamiento crítico.
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
En mayor porcentaje los padres de familia consideran importante su
colaboración en el proceso de aprendizaje, aunque existe una tercera parte
que le es indiferente este tema. Por lo tanto, se debe trabajar en involucrar
más a los padres de familia en los procesos de aprendizaje de sus
representados.
63
6. ¿El aprendizaje significativo se lo desarrolla a través de actividades de
lectura?
Tabla 17 Las actividades lectoras mejoran el aprendizaje significativo
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 22 53,66%
De Acuerdo 14 34,15%
Indiferente 5 12,20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 16 Las actividades lectoras mejoran el aprendizaje significativo
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
La gran mayoría de padres de familia considera que las actividades lectoras
son fundamentales para mejorar el aprendizaje significativo en sus
representados, aunque existe un minúsculo grupo de padres que le es
indiferente este tema. Por lo tanto, se siente la necesidad de contar con una
guía de actividades lectoras que ayuden a lograr el aprendizaje significativo
de los estudiantes.
64
7. ¿Observa que los estudiantes desarrollan el razonamiento a partir de las
lecturas?
Tabla 18 Desarrollo del razonamiento a partir de la lectura
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 21 51,22%
De Acuerdo 20 48,78%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 17 Desarrollo del razonamiento a partir de la lectura
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Todos los padres de familia consideran que cuando observan leer a sus
representados ellos desarrollan su pensamiento crítico. En virtud de estas
consideraciones se debe motivar continuamente a la lectura para mejorar
el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y de esta manera alcanzar
el aprendizaje significativo.
65
8. ¿Con la lectura los estudiantes mejoran su desempeño escolar?
Tabla 19 La lectura mejora el desempeño escolar
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 36 87,80%
De Acuerdo 5 12,20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 18 La lectura mejora el desempeño escolar
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Todos los padres de familia consideran que si sus representados leen
constantemente estos mejorarán su rendimiento escolar. Una vez más se
evidencia la importancia de la lectura y de las actividades lectoras para
alcanzar el aprendizaje significativo.
66
9. ¿Es necesario el diseño de una guía que contengan actividades lectoras
para mejorar la comprensión?
Tabla 20 La guía de actividades mejora la comprensión
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 26 63,41%
De Acuerdo 15 36,59%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 19 La guía de actividades mejora la comprensión
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Todos los padres de familia consideran oportuna la creación de una guía
de actividades lectora para mejorar la comprensión de lo que leen los sus
representados. En este sentido se hace necesario el diseño e
implementación de una guía de actividades lectoras que sirva a los
docentes en su afán de lograr los aprendizajes significativos de los
estudiantes.
67
10. ¿Es apropiado trabajar con actividades lectoras para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes?
Tabla 21 Las actividades lectoras mejoran el aprendizaje
Categorías Frecuencias Porcentajes Totalmente de Acuerdo 27 65,85%
De Acuerdo 14 34,15%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 20 Las actividades lectoras mejoran el aprendizaje
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
Todos los padres de familia consideran apropiado el uso de actividades
lectoras para mejorar el aprendizaje significativo.
Por lo tanto una guía de actividades lectoras servirá de mucha ayuda a los
docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, de esta
manera si los docentes cumplen las actividades que se describan en la guía
se obtendrán aprendizajes significativos en los estudiantes.
68
Análisis de las actividades realizadas a los estudiantes
1. El estudiante predice hechos de la lectura.
Tabla 22 Predicción de hechos
Alternativas Frecuencias Porcentajes Predice 15 36,59%
No predice 26 63,41%
TOTAL 41 100% Fuente: Actividades de estudiantes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 21 Predicción de hechos
Fuente: Actividades de estudiantes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
En relación a la predicción de hechos tenemos que la mayoría de los
estudiantes no puede predecir hechos de una lectura, mientras que una
minoría de los estudiantes demostró que puede predecir hechos en una
lectura.
Esto nos muestra que existen algo más de dos terceras partes de
estudiantes del subnivel elemental que no predice hechos de una lectura,
esto debido a la falta de estrategias lectoras.
69
2. El estudiante Identifica los personajes y elementos del texto leído.
Tabla 23 Identificación en la lectura
Alternativas Frecuencias Porcentajes Identifica 15 36,59%
No identifica 26 63,41%
TOTAL 41 100% Fuente: Actividades de estudiantes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 22 Identificación en la lectura
Fuente: Actividades de estudiantes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
La gran mayoría de estudiantes no logra identificar los personajes y
elementos de los textos que leen y algo más de una tercera parte si
identifica los elementos presentes en los textos leídos.
El porcentaje de estudiantes que no identifican elementos del dentro del
texto se debe a la poca atención que le ponen a la lectura, puesto que se
distraen fácilmente.
70
3. El estudiante Identifica la estructura del texto leído.
Tabla 24 Estructura del texto
Alternativas Frecuencias Porcentajes Identifica 14 34,15%
No identifica 27 65,85%
TOTAL 41 100% Fuente: Actividades de estudiantes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 23 Estructura del texto
Fuente: Actividades de estudiantes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
La mayoría de estudiantes no puede identificar la estructura de un texto
leído, mientras que solo una tercera parte de estudiantes logra esta
destreza.
Existe un porcentaje considerable de estudiantes que no logran identificar
la estructura de los textos que leen, esto hace notar la falta de actividades
lectoras para desarrollar esta destreza.
71
4.- El estudiante Participa en la lectura comentando sobre ella
Tabla 25 Comenta sobre la lectura
Alternativas Frecuencias Porcentajes Participa 13 31,7%
No participa 28 68,3%
TOTAL 41 100% Fuente: Actividades de estudiantes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Gráfico 24 Comenta sobre la lectura
Fuente: Actividades de estudiantes Elaborado por: Heredia Bonilla Alicia Consuelo; Salazar Erazo María Emilia
Análisis
La gran mayoría de estudiantes no realizan comentarios sobre lo leído,
aunque existe una minoría de estudiantes que si participan con sus
comentarios.
Esto demuestra que la mayoría de estudiantes se les dificulta la
comprensión de la lectura por este motivo no participan con sus
comentarios, puesto que al no comprender la lectura no tienen argumentos
para manifestarle a sus demás compañeros.
72
3.6. Interpretación de Resultados
En el análisis descriptivo y comprobación de la premisa de la
investigación se observa que cuando los docentes usan estrategias
lectoras los estudiantes alcanza niveles alto de aprendizaje significativo, de
igual manera podemos observar que cuando los docentes utilizan a medias
las estrategias lectoras los aprendizajes significativos se ubican en niveles
medio.
De las encuestas realizadas a los padres de familia se puede indicar que
la gran mayoría indica que la lectura es fundamental para lograr el
aprendizaje significativo de los estudiantes, además indican que cuando
sus representados leen, notan que ellos desarrollan el pensamiento crítico,
por otra parte, también piensan que el diseño de una guía de actividades
lectora ayudaría a que los estudiantes alcancen aprendizajes significativos.
De las encuestas a los docentes se rescata que todos están dispuestos
a disponer de tiempo en sus clases para realizar lecturas con sus
estudiantes, ya que ellos también tienen la necesidad imperiosa de contar
con una guía de actividades lectoras para poder desarrollar el pensamiento
crítico y alcanzar aprendizajes significativos en sus estudiantes.
En las actividades lectoras que se les realizo a los estudiantes y cuyos
datos fueron recogidos en una lista de cotejos, podemos indicar que los
estudiantes en su mayoría no pueden predecir hechos presentes en la
lectura realizada, y la misma cantidad de estudiantes tampoco pueden
identificar personajes en las lecturas, por otro lado las dos terceras partes
de estudiantes del subnivel elemental no identifica la estructura del texto
que lee, y tampoco efectúan comentarios sobre la lectura que realizan,
estos resultados nos demuestran la necesidad de diseñar una guía de
actividades con estrategias lectoras para lograr que los estudiantes puedan
predecir, identificar, estructurar, comentar los elementos que se encuentran
en las lecturas.
73
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
3.1. Título de la propuesta
Diseño de una Guía de Actividades lectoras para mejorar el aprendizaje
significativo.
Justificación
Una vez obtenidos los resultados de la investigación, se pudo
comprobar la relación que existe entre las estrategias lectoras y el
aprendizaje significativo, además se llegó a la conclusión de que en la
Escuela Fiscal Mixta “Miguel Donoso Pareja” se necesita de manera
imperiosa una guía de actividades lectoras para mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes del subnivel elemental.
El estudio deja en evidencia las dificultades que presentan los
estudiantes al momento de realizar lecturas por la falta de estrategias
lectoras de parte de los docentes. Por lo que resulta conveniente utilizar
nuevas estrategias lectoras que ayuden en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y lograr que los estudiantes comprendan, identifiquen y saquen
conclusiones de lo que leen para de esta manera mejorar el aprendizaje
significativo.
La propuesta que se presenta se ha creado con el propósito de ser un
aporte útil para los docentes, que les permitirá guiar el proceso del
desarrollo de habilidades lectoras y competencias que mejoren el desarrollo
cognitivo para alcanzar que los estudiantes puedan inferir, imaginar y crear
situaciones hipotéticas logrando así el aprendizaje significativo.
Esta propuesta cumple los nuevos estándares de la reforma curricular
para la Educación Básica, que pide formar estudiantes que puedan
comunicarse con facilidad a través del desarrollo de habilidades como:
escuchar, hablar, leer y escribir, donde el docente debe disponer de
74
actividades que logren en sus estudiantes las destrezas intelectuales de
observación, atención, clasificación y predicción.
Esta propuesta es de interés puesto que mejora la motivación de los
estudiantes del subnivel elemental y capacita a los docentes con
herramientas innovadoras que le servirán para una enseñanza integral.
También se la considera de utilidad porque los docentes podrán conocer
sobre distintas estrategias que pueden desarrollar en el aula de clases,
sobre la comprensión lectora, recursos con los que se demostrará como
aplicar las actividades de aprendizaje mediante indicadores de logros que
permitan evaluar las destrezas adquiridas.
3.2. Objetivo de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Dotar a los docentes de actividades lectoras que motiven a desarrollar
el hábito de lectura de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela
Fiscal Mixta “Miguel Donoso Pareja”, para mejorar el aprendizaje
significativo.
Objetivos específicos de la propuesta
Contar con actividades de refuerzos didácticos que desarrollen la
comprensión lectora, para facilitar y consolidar el aprendizaje
significativo.
Proveer a los docentes con actividades que motiven a los
estudiantes a realizar lecturas que fomenten su desarrollo cognitivo.
Promover actividades en el aula con sus estrategias y recursos
acorde a los estudiantes del subnivel elemental.
75
3.3. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto pedagógico
Guía de Actividades lectoras
Según Brihuega, Cascales, Hernández y López (2014) la guía lectora
“se trata de un documento eminentemente práctico que incluye pautas,
orientaciones y actividades para el trabajo en el aula con los alumnos” (p.
9). Por lo tanto la guía siendo un documento práctico, permitirá disponer de
actividades precisas destinadas a motivar a los estudiantes a la lectura.
Para García (2014) la guía es “el documento que orienta el estudio,
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico,
con el fin de que pueda trabajar lo de manera autónoma” (p. 2). En este
sentido la guía bien elaborada debe ser motivadora y despertar el interés
por la lectora y siempre al servicio de los estudiantes.
Características de una Guía Didáctica
García y De la Cruz describen varias características que deben tener las
guías didácticas:
Ofrecen al estudiante información acerca del contenido y la ruta a
seguir para la autogestión del conocimiento. Presentan
orientaciones de la metodología a seguir en relación con la forma
organizativa docente para cada contenido. Presentan indicaciones
para el logro de habilidades, destrezas y aptitudes en el
educando. Definen la metodología y los objetivos específicos para
desarrollar el trabajo independiente de los estudiantes. Permiten
la autoevaluación del estudiante, lo que provoca una reflexión
sobre el desarrollo de su propio aprendizaje. (2014)
Las guías didácticas sirven de elementos mediadores entre el estudiante
y el docente, para consolidar que el alumno logre independencia dentro del
76
proceso de aprendizaje y alcance a desarrollar la comprensión lectora y el
pensamiento crítico.
Importancia de la Guía Didáctica
En la actualidad todos los docentes deben tener la capacidad de
diseñar, elaborar y actualizar guías didácticas, en virtud de considerarse un
material recomendable y hasta se podría decir de uso obligado.
Por lo tanto es de gran importancia para los profesores puesto que
permite interrelacionarse con los alumnos, haciendo de esta manera el
proceso de enseñanza aprendizaje más activo, profundo y fluido, logrando
que los estudiantes desarrollen sus destrezas lectoras y alcancen el
aprendizaje significativo.
Políticas de Uso de la Guía
1. Solo para uso educativo.
2. Solo para instituciones sin fines de lucro.
3. Solo puede ser reproducido total o parcialmente y compartido con la
autorización de los autores.
4. Respetar las opiniones, puntos de vista y privacidad de las autoras.
5. Los docentes y alumnos se obligan a usar esta guía de forma
diligente, correcta y lícita.
3.4. Factibilidad de su aplicación
a) Factibilidad técnica
Los resultados demuestran que los estudiantes tienen déficit en la
comprensión, identificación y obtención de conclusiones al momento de
leer, lo que perjudica su aprendizaje significativo, por la falta de estrategias
lectoras. Es por esto que se espera obtener aprendizajes significativos en
los estudiantes y en los docentes altos niveles de manejo efectivo de las
actividades con estrategias creativas y sencillas que fortalezcan el
conocimiento académico.
77
b) Factibilidad Financiera
Es posible esta propuesta porque su financiamiento es básico, puesto
que el material que se utiliza para su elaboración no es costoso, además
que está al alcance de las autoras. De igual manera los docentes podrán
utilizar material reciclado al momento de replicar las actividades.
c) Factibilidad Humana
Esta propuesta es factible puesto que se cuenta con la disposición del
personal docente de la Escuela Fiscal Mixta “Miguel Donoso Pareja” para
aplicar esta guía. Así como también se dispone de los estudiantes del
subnivel elemental para que se apliquen las actividades lectoras en procura
de alcanzar altos niveles de comprensión lectora que conlleven a obtener
el aprendizaje significativo.
3.5. Descripción de la propuesta
La lectura debe ser desarrollada en un ambiente agradable, jamás bajo
presión, mucho menos por obligación, es por esto que surge la necesidad
de proporcionar a los estudiantes materiales de lectura adaptados al
contexto y necesidades del entorno.
Esta propuesta fue diseñada para servir como recurso pedagógico que
ayude en la comprensión y análisis de las lecturas, y así alcanzar
aprendizajes significativos en los estudiantes del subnivel elemental de la
Escuela Fiscal Mixta “Miguel Donoso Pareja”. Con la ejecución de esta
propuesta el estudiante alcanzará altos índices de fluidez de palabras,
razonamiento, discernimiento y desenvolvimiento en la vida cotidiana.
La guía de actividades lectoras consta de actividades de lectura
distribuidas en seis ejes básicos, así como también se describen
estrategias lectoras para ejecutarlas antes, durante y después de la lectura.
78
Autoras:
María Emilia Salazar Erazo
Alicia Consuelo Heredia Bonilla
79
ACTIVIDADES
Actividad 1. Lectura en voz alta Lluvia de ideas Preguntas claves Actividad 2. Lectura Silenciosa El préstamo de libros Actividad 3. Registro de libros leídos El árbol de las lecturas La carpeta de las lecturas Actividad 4. Recomendaciones entre lectores Los directores comentan Las mesas de libros La cartelera de la biblioteca solidaria El libro favorito Actividad 5. Expresión Oral y escrita Juego de la Oca Palabras nuevas Un fichero personal Trivia ¿Una Pindó?... ¡Una Pindó a la Vista! Actividad 6. Recorridos por bibliotecas y otros entornos letrados
ESTRATEGIAS
1. Estrategias antes de la lectura Los objetivos de la lectura Activar el conocimiento previo Establecer predicciones sobre el texto Promover preguntas sobre el texto 2. Estrategias durante la lectura
Formular predicciones Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído Aclarar dudas Resumir las ideas
3. Estrategias para después de la lectura Extraer la idea principal La enseñanza de la idea principal El resumen
Formular y responder pregunta
80
Escuela Fiscal Mixta “Miguel Donoso Pareja” 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 1
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVE
L
TIEMPO
HORAS DIAS LENGUAJE 2 1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
1. Lectura en voz alta
Construir a través de la expresión de voz de los docentes, las ideas mentales y significados que propone el texto que se lee. Comprender y encadenar de manera lógica o temporal los distintos sucesos narrados o leídos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Construir significados e ideas mentales de
los textos que se leen en voz alta
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta ANTICIPACIÓN
Dialogar sobre la importancia de la lectura, lluvia de ideas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Escuchar atento la lectura "Ver Llover", Identificar
palabras nuevas, imaginar ideas y significados de la
lectura, realizar comparaciones de la lectura
con el contexto. CONSOLIDACIÓN
Escribir en el papelógrafo las palabras nuevas y en el cuaderno escribir lo que
percibieron o imaginaron y los significados de la lectura.
Libro "Ver llover" Libro de Narraciones Tarjetas de papel o
cartulina - Marcadores
- Papelógrafos - Pizarrón
- Materiales del Medio
Construye significados e
ideas mentales de los textos que se
leen
TÉCNICA Lectura Puntual
INSTRUMENTO
Fichas Vocabulario
Expresar de manera escrita lo
comprendido en la lectura en voz alta
Expresa de manera escrita lo
que comprende de la lectura
Ampliar su vocabulario con la
escucha activa de la lectura en voz alta.
Amplia vocabulario con palabras nuevas
de la lectura.
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
Machado, G. (2010). VER LLOVER. Argentina: Calibroscopio. Obtenido de https://machadolens.wordpress.com/ver-llover/
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
81
Actividad 1.
Tema: Lectura en voz alta
La práctica continua de la lectura en voz alta es una de las
actividades más importantes de la dinamización de la lectura en la escuela.
El docente con su expresión de voz crea ambientes, puede generar
suspenso y también darles vida a los personajes. Por lo tanto puede
manejar el ritmo de lectura y así permitir a los niños ir construyendo las
imágenes mentales y el significado que el texto propone.
Se debe elegir de manera planificada y cuidadosamente el libro, el
momento y el lugar de lectura. Puesto que con un buen libro el
entusiasmo por la lectura crece.
a) Lluvia de ideas: antes de la lectura
Actividad para el libro Ver llover de Germán Machado Lens.
Con esta actividad se busca que los estudiantes agudicen la mirada poética
y exploren el campo semántico, además de motivar que escuchen
atentamente el libro que leerá más adelante.
• Descripción
En un día de lluvia, el docente debe de colocar en su salón de clase
un papelógrafo con el título “Ver llover”, luego indicarles a los estudiantes
que miren la lluvia por la ventana del salón de clase o si es posible llevarlos
a otro lugar de la escuela para que puedan observar más de cerca la lluvia.
Al regresar a la sala de clases cada alumno debe escribir en su
cuaderno lo que observo sea con frases o palabras sueltas. Por ejemplo: vi
gotas de lluvia, lagunas, charcos, observe como se mojaban las plantas. Es
importante que lean lo que escribieron y que revisen la ortografía le
corresponderá escribirlas en el papelógrafo.
82
El docente debe repetir la actividad en otros días de lluvia o de garúa
o de brisas, variando el título que ubique en el papelógrafo con opciones
como “Oír llover”, “Suponer que sucede en otros sitios donde llueve” o
“Escribir refranes referente a la lluvia”.
Los estudiantes deben escribir lo que percibieron o imaginaron en su
cuaderno y antes de escribir en el papelógrafo deben leer y revisar la
ortografía. Se debe indicarles que no pueden repetirse las palabras o
frases que ya escribieron en el papelógrafo. Al realizar este ejercicio varias
veces sobre el mismo fenómeno, los estudiantes amplían su vocabulario al
momento de nombrar la lluvia de forma diferencia cada vez.
Después de realizar este ejercicio por varias ocasiones, el profesor debe
mostrarle a los estudiantes el libro de Germán Machado Lens, “Ver llover”
y leer en voz alta los primeros poemas del libro y dialogar con los
estudiantes sobre lo leído. Cuando se realice la relectura se debe indicar
que pase un estudiante al frente y subraye con la participación de todos los
niños, las palabras del libro y del papelógrafo que se repiten. Se puede
dejar abierta la lectura completa del libro para que el docente la lea en voz
alta en varias sesiones, o para que los estudiantes puedan leer de en
momentos de lectura silenciosa.
b) Preguntas claves: un juego para después de la lectura
El juego tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen un
comportamiento propio de los lectores que es comentar los textos leídos.
También contribuye a que los estudiantes comprendan y encaden de
manera lógica o temporal los distintos sucesos narrados o leídos.
• Descripción
Se necesitan materiales fáciles de encontrar y elaborar:
- Libro de narraciones que ya hayan leído
83
- Tarjetas de papel o cartulina elaboradas por el docente
Al momento de elaborar las tarjetas el profesor debe seleccionar
fragmentos con escenas importantes del libro que ya leyeron en clases. En
el anverso de las tarjetas escribirá un fragmento de la lectura y en el reverso
preguntará ¿Qué sucedió antes?, ¿Qué sucedió después? y sus
respuestas.
Se pueden crear las tarjetas que crea necesarias y convenientes con
los fragmentos de libro, considerando su contenido, sus estudiantes y
habilidades lectoras.
Ejemplo:
Anverso
Reverso
¿Qué sucedió antes?
¿Qué sucedió después?
• Forma de jugar
Para jugar se deben formar 2 parejas, Cuando una pareja lee el
fragmento y las preguntas, la otra pareja responde. Después las parejas se
intercambian los roles. Cuando acierten se les otorga 10 puntos. Gana la
pareja que acumule más puntaje. La pareja encargada de leer las
preguntas determinará si las respuestas son correctas.
Fragmento del libro
84
Escuela Fiscal Mixta “Miguel Donoso Pareja” 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATU
RA AÑO/CURSO/NI
VEL
TIEMPO
HORAS DIAS LENGUAJE 2 1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
2. Lectura Silenciosa
Lograr en los estudiantes mayor fluidez en la lectura. Conocer intereses, gustos y nivel de lectura de cada estudiante para así recomendarles libros acorde a su perfil.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Reconocer Géneros de libros
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN Dialogar sobre los
diferentes textos de lectura, lluvia de ideas. CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Prestar libros en la escuela y vecinos para leerlos en el
momento y espacio adecuado por lo menos una vez a la semana.
CONSOLIDACIÓN Leer libros acorde a los
gustos.
Libros de varios géneros.
Materiales del Medio
Reconoce géneros de
libros
TÉCNICA Lectura Secuencial
INSTRUMENTO
Ficha de registro de préstamo de libros.
Aumentar los conocimientos en
bibliográficos
Maneja bibliografía
Mayor fluidez en la lectura.
Lee de manera fluida
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
Jimdo. (s.f.). Muchos Cuentos. Obtenido de Jimdo: https://muchoscuentos.jimdo.com/
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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Actividad 2.
Tema: Lectura Silenciosa
En la actualidad la lectura silenciosa se ha convertido en la forma
más frecuente de leer. Es de vital importancia que los estudiantes en la
medida que van leyendo por sí mismos, puedan ampliar los momentos de
lectura silenciosa puesto que este tipo de lectura permite a los estudiantes
tener mayor fluidez de sus prácticas de lectura.
La actividad más usada de lectura silenciosa es cuando los
estudiantes leen en la clase de manera individual un libro que el eligió o
que el docente propuso, durante un tiempo estimado y por lo menos una
vez a la semana. Es importante que el docente lea un libro de forma
silenciosa por lo menos una vez a la semana y por un tiempo prudencial
para que los estudiantes puedan ver en él un modelo de lector, puesto que
en ocasiones son el único modelo que pueden tener.
El préstamo de libros
Lo que se busca con esta actividad es fomentar la lectura silenciosa
y permitir al estudiante llevar libros a su casa para que comparta con su
familia y aprenda a dedicar tiempo a la lectura diariamente.
• Descripción
Esta actividad se la puede realizar los fines de semana, en
vacaciones o cuando el estudiante lo desee.
Lo que se pretende es incentivar el pedido de libros en préstamo, y
no dejarlo solo al deseo de los estudiantes, debido que algunos estudiantes
que no son lectores no pedirán libros por su cuenta.
Con esta actividad lograremos que los estudiantes amplíen su
conocimiento bibliográfico y conoceremos los intereses, gustos y nivel de
lectura de cada estudiante para así recomendarles libros acorde a su perfil.
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Escuela Fiscal Mixta “Miguel Donoso Pareja” 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATU
RA AÑO/CURSO/NIVEL
TIEMPO
HORAS DIAS LENGUAJE 30
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
3. Registro de los libros leídos
Recordar y valorizar cada momento de lectura. Diseñar un insumo de información para considerar y tener presente los textos leídos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Registrar lecturas
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué es Registrar? ¿Qué
es recordar? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO En una cartulina o un
papelógrafo se diseña un árbol. Cuando se termine
de leer un libro se escribirá el nombre del autor y el
título del libro y se lo colgara en el árbol. CONSOLIDACIÓN
En los últimos días del mes se menciona el registro de lo leído en ese mes y de
ser posible se puede elegir alguno para releer. Se
llena la ficha y se guarda en la carpeta.
Libros de varios géneros.
Papelógrafos Cartulina
Marcadores Carpetas
Hojas Bond A4 Materiales del
Medio
Registra lecturas
TÉCNICA Lectura Intensiva
INSTRUMENTO
Ficha de registro de libro leído.
Registrar títulos y autores de libros
Registra títulos y autores de libros
Recordar gustos y preferencias
Recuerda gustos y preferencias
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
Jimdo. (s.f.). Muchos Cuentos. Obtenido de Jimdo: https://muchoscuentos.jimdo.com/
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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Actividad 3. Registro de los libros leídos
Esta actividad de llevar registro de los libros que hemos leído, ayudaran a
recordar y valorizar cada momento de lectura. Además nos crea un insumo
de información para considerarlo y tener presente nuestros textos leídos.
Es necesario registrar todos los libros leídos es decir, los que se leen en
forma grupal, los que se escuchan de las lecturas en voz alta, y los leídos
de manera silenciosa.
Actividades#3
Tema: El árbol de las lecturas
Esta actividad ayudará a registrar las lecturas que los profesores
realizan en voz alta, y de esta manera dejar registrada la historia de la
lectura que el grupo va escuchando en el periodo lectivo.
• Descripción
En una cartulina o un papelógrafo se diseña un árbol con diez
grandes ramas, para cada mes del año lectivo. Es decir cuando terminen
de leer un libro en forma grupal se debe escribir el título y autor del libro en
una cartulina que se colgará como hoja en una rama del árbol.
En los últimos días del mes se menciona el registro de lo leído en
ese mes y de ser posible se puede elegir alguno para releer.
El registro de los libros leídos también lo podemos realizar mediante
otros gráficos o dibujos es decir, un bus con 10 asientos, un tren con 10
vagones, una mesa con 10 sillas, etc.
b. La carpeta de lecturas
Esta actividad ayuda al estudiante en el registro de todo lo que leyó
en la escuela o en su casa, lo que permitirá ir registrando sus lecturas
silenciosas y recordará los libros seleccionados, gustos y preferencias
durante su camino lector.
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• Descripción
Consiste en llenar una ficha de lectura por libro leído. Cuando realice
una relectura se tendrá que llenar una nueva ficha. Esto servirá para
evaluar el camino lector de cada estudiante.
A manera de ejemplo presentamos fichas que pueden ser utilizados
por los estudiantes.
FICHA DE UN LIBRO QUE LEÍ
NOMBRE DEL LECTOR:
LUGAR Y FECHA DE LA LECTURA:
TÍTULO:
ESCRITOR:
ILUSTRADOR:
EDITORIAL:
TEMA PRINCIPAL DATOS CURIOSOS
ESTE LIBRO ME PARECIÓ:
89
FICHA DE UN LIBRO QUE LEÍ
NOMBRE DEL LECTOR:
LUGAR Y FECHA DE LA LECTURA:
TÍTULO:
ESCRITOR:
ILUSTRADOR:
EDITORIAL:
GENERO DEL LIBRO QUE LEÍ:
FRASES TEXTUALES PARA RECORDAR:
COMENTARIOS:
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Escuela Fiscal Mixta “Miguel Donoso Pareja” 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 4
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATUR
A AÑO/CURSO/NIV
EL
TIEMPO
HORAS DIAS LENGUAJE 30
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
4. Recomendaciones entre lectores
Generar buenas prácticas lectoras y preferencias de género a través de la toma de decisiones de buenos libros para compartir las vivencias de lecturas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Tomar decisiones para escoger buenos libros
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta
ANTICIPACIÓN ¿Qué es decidir? ¿Qué son
gustos? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Realizar las actividades: Los directores comentan árbol,
Las mesas de libros, La cartelera de la Biblioteca solidaria, El libro favorito
CONSOLIDACIÓN Leer de manera diaria los
libros escogidos y registrarlos para luego en el
salón dar las opiniones..
Libros de varios géneros
Porta libros de tela Papelógrafos
Cartulina Marcadores
Carpetas Hojas Bond A4
Escoge libros adecuados para
la lectura
TÉCNICA Lectura Intensiva
INSTRUMENTO
Ficha de registro de libro leído.
Opinar sobre los libros leídos
Opina sobre los libros leídos
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.
4. OBSERVACIONES:
Jimdo. (s.f.). Muchos Cuentos. Obtenido de Jimdo: https://muchoscuentos.jimdo.com/
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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Actividad 4.
Tema: Recomendaciones entre lectores
Para esta actividad se requiere le constante contacto son los libros,
puesto que esto genera preferencias y deseos de compartir con los demás
las vivencias de las lecturas.
Recomendar libros significa que se tiene buenas prácticas lectoras,
tanto del que recomienda como del que la recibe. Esto implica que cuando
se va adquiriendo experiencia se producen buenos comentarios y el
vocabulario se vuelve más específico y los conocimientos sobre libros y
autores se amplían.
a. Los directores comentan
Esta actividad da relevancia a la lectura y a los libros que conforman
la biblioteca de la escuela. Es el director que se presenta como un modelo
lector que lee y comparte lo leído.
• Descripción
En los momentos cívicos, los directores deben mostrar y comentar
un libro que hayan leído en su casa y lo importante es que este libro
pertenezca a la escuela.
El comentario debe ser genuino y ligado a las características del
libro, también puede indicar que no aconseja algún libro por el miedo que
puede causar.
b. Las mesas de libros
En esta actividad se entrelazan varias actividades ya descritas como
el contacto directo con los libros, las recomendaciones entre lectores y la
lectura en voz alta de los docentes.
• Descripción
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Los lunes, el profesor debe organizar la clase en equipos de trabajo
de cinco alumnos y tendrá que tener en el salón unos veinticinco libros.
Debe repartir los libros igualitariamente a cada equipo e indicar que elijan
uno de ellos. Para tomar la decisión los estudiantes tendrán un tiempo
prudencial que estime el profesor para que ellos puedan conversar sobre
los libros, ojearlos e intercambiar opiniones y de esta forma realiza la mejor
elección o decisión.
Se debe elaborar un porta libros de tela con 10 bolsillos, distribuidos
en dos columnas de cinco filas, y deberán colgarlo al costado del pizarrón.
Se debe colocar carteles con los nombres de los días de la semana en los
bolsillos de la primera columna, y en los bolsillos de la segunda columna se
dejará los bolsillos vacíos.
Cuando cada equipo escogió ya su libro debe indicar los motivos por
los cuales se decidieron tomar el libro.
Luego de que los estudiantes escogieron los cinco libros que el
profesor leerá durante la semana (uno por día) los estudiantes pueden
también decidir el orden que serán leídos. Luego se ubican los libros en el
bolsillo que le corresponda de tal manera que todos sepan el calendario de
lectura de la semana.
La rutina de lectura debe realizarse cada día en los diez primeros
minutos de clase, para ello se debe organizar el salón en un semicírculo de
sillas donde el docente alcanza el libro correspondiente y que debe leer en
voz alta para todo el grupo.
Esta actividad diaria se concluye cuando un estudiante registra en
un papelógrafo que debe estar en el aula el título del libro y el autor. Para
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
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la última semana del mes, el docente puede indicar a sus estudiantes que
mencionen o elijan cinco libros que más les hayan gustado para volver a
leerlos en voz alta.
c. La cartelera de la Biblioteca solidaria
Esta propuesta favorece la lectura y escritura de recomendaciones
de libros.
• Descripción
En la entrada de la biblioteca o en el lugar donde estén los libros se
ubica una cartelera. Una vez a la semana el docente encargado de los libros
pega en la cartelera una fotocopia de la carátula de alguno de los libros de
la escuela, los estudiantes que lean el libro de manera individual o como
parte de una actividad en clase podrá escribir su opinión y pegarla en la
cartelera.
d. El libro favorito
Esta actividad se orienta a consolidar las preferencias lectoras de cada
estudiante.
• Descripción
En la última semana del mes, se elige “El libro favorito del mes”, esto
lo pueden realizar mediante votaciones. El voto puede ser secreto es decir,
cada estudiante de manera secreta escribe le nombre del autor y el título
del libro que más le haya gustado ese mes. Luego el profesor realizará el
conteo de los votos y declarará al ganador. Se puede tener un ranking en
cada mes de los cinco libros más votados.
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Escuela Fiscal Mixta “Miguel Donoso Pareja” 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES No. de
Actividad 5
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AñO/CURSO TIEMPO
HORAS DIAS LENGUAJE 1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
5. Expresión Oral y Escrita
Realizar interpretaciones fundamentándolas con citas del texto, diferenciar personajes secundarios de los personajes principales y reconocer secuencias lógicas de acción-reacción, causa-consecuencia, a través de la lectura diaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Detallar los sucesos de una narración
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL
- Experiencia Concreta - Observación Reflexiva
- Conceptualización Abstracta ANTICIPACIÓN
¿Qué son personajes principales y secundarios?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Realizar las actividades Juego de la oca, Palabras
nuevas, Un fichero personal, Trivia, ¿Una Pindó?... ¡Una
Pindó a la vista! CONSOLIDACIÓN
Registrar las palabras nuevas y las opiniones de los libros
leídos.
Libros de varios géneros.
Juego de la Oca Cuento Una Pindó
Papelógrafos Cartulina
Marcadores Carpetas
Hojas Bond A4 Materiales del Medio
Detalla los sucesos de una
narración
TÉCNICA Lectura Intensiva
INSTRUMENTO
Ficha de registro de libro leído
Describir o detallar contextos y personajes,
Describe contextos y
personajes de la lectura
Dramatizar escenas de cuentos,
Dramatiza escenas de
cuentos
3. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 4. OBSERVACIONES
Jimdo. (s.f.). Muchos Cuentos. Obtenido de Jimdo: https://muchoscuentos.jimdo.com/ Olaonda, S. (2013). Obtenido de Una Pindo: https://es.slideshare.net/ramirot/una-pindo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
95
Actividad 5
Tema: Expresión oral y escrita
Las actividades que dinamizan la lectura trabajan en la dimensión
oral y escrita. Puesto que a partir de la lectura, a través de las actividades
lúdico-creativas, los estudiantes adquieren habilidades lingüísticas y
comunicativas.
Las actividades que se desarrollan a partir de la lectura son:
Realizar interpretaciones fundamentándolas con citas del texto,
Describir o detallar contextos y personajes,
Dramatizar escenas de cuentos,
Detallar los sucesos de una narración,
Diferenciar personajes secundarios de los personajes principales,
Reconocer secuencias lógicas de acción-reacción, causa-consecuencia.
Actividades
a. Juego de la oca
Por medio del juego, esta actividad da valor a la lectura atenta y de memoria
de textos literarios
• Descripción
Materiales:
- 1 tablero del juego de la oca
- 1 ficha de diferente color por cada equipo
- 1 dado
- tarjetas diseñadas por el docente
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Cada tarjeta contiene un pasaje específico y una pregunta de alguno
de los libros leídos.
El tablero es de forma rectangular dividido en 63 casillas, numeradas
del 1 al 63. De las cuales diecinueve casillas serán figuras y reglas fijas, el
resto de casillas solo tendrán su número correspondiente.
Las casillas especiales del tablero serán las siguientes:
- Oca: casillas 5, 9, 18, 23, 27, 32, 36, 41, 45, 50, 54 y 59. Si la ficha
cae en ellas, se debe sacar una tarjeta que contiene el fragmento específico
y una pregunta de alguno de los libros leídos. Si se identifica a qué libro
corresponde el fragmento el fragmento y se contesta correctamente la
pregunta, se puede avanzar hasta la siguiente casilla en la que hay una oca
y volver a lanzar el dado.
- Puente: corresponde las casillas 6 y 12. Si la ficha cae en ellas se
salta a la casilla 19 y se pierde un turno.
- Posada: corresponde la casilla 19. Si se cae en ella se pierde un turno.
- Pozo: corresponde la casilla 31. Si se cae en ella, no se puede volver a
jugar hasta que no pase otro jugador por ella.
- Laberinto: corresponde la casilla 42. Si se cae en ella, se está obligado
a retroceder al casillero 30.
- Cárcel: corresponde la casilla 56. Si se cae en ella, hay que permanecer
dos turnos sin jugar. Luego de ello se puede volver al juego si se contesta
correctamente la pregunta de una las tarjetas.
- Calavera: corresponde la casilla 58. Si se cae en ella, se tiene que
regresar al casillero número 1.
Para ingresar al Jardín de la oca se debe sacar los puntos justos para
faltantes, en caso de exceso se retroceden casillas de acuerdo a los puntos
en exceso.
97
Esta actividad puede hacerla en el patio dibujando un tablero gigante y así
invitar a los demás niveles a integrase al juego.
• Forma de jugar
Los estudiantes de se organizan en equipos. Cada equipo lanza el
dado y avanza los casilleros que se indiquen en el dado. Si la ficha cae en
un casillero con una oca debe leerse una tarjeta con un fragmento de un
libro, reconocer a qué obra pertenece y responder la pregunta. Si se
responde correctamente el equipo puede volver a tirar el dado. Si la ficha
cae en otros casilleros especiales deben cumplirse las penitencias
correspondientes.
El equipo que llegue primero a la casilla central de la Gran oca es el
ganador.
Fuente:http://www.anep.edu.uy/prolee/phocadownload/biblioteca_solidaria/guias/biblioteca%20solidaria-guia2.pdf
98
Fuente:http://www.anep.edu.uy/prolee/phocadownload/biblioteca_solidaria/guias/biblioteca%20solidaria-guia2.pdf
99
b. Palabras nuevas
Esta actividad le da valor al aprendizaje de palabras nuevas
adquiridas a través de la lectura y muestra como fijarlas en la memoria.
• Descripción
En el aula de clases se designa un espacio para colocar la cartelera
donde anotar las palabras nuevas que surgen de la lectura de los libros. Se
encarga a un alumno escribir la palabra nueva con una explicación breve
sacada de un diccionario en una cartulina pequeña, si pudiera se le
agregaría una figura y luego esta cartulina se la debe pegar en la cartelera.
Cada fin de semana o cada fin de mes, se pueden sacar las
cartulinas de la cartelera y jugara “Dígalo con Mímica” de esta manera los
términos incorporados se quedarán fijados en la memoria.
c. Un fichero personal
Esta actividad enseña a los estudiantes a organizar un fichero
personal, da valor a la adquisición de léxico y definiciones de palabras, a
través de la redacción y comprensión y copia en el fichero personal.
• Descripción
Cada estudiante lleva un registro de las palabras nuevas en un
fichero personal que organizará por orden alfabético. Por cada palabra
nueva deberá crear una ficha que contendrá la definición de la palabra y
los datos del libro de donde fue extraída. Este fichero lo puede trabajar
durante todo el periodo lectivo, lo que le servirá al estudiante en la
ampliación de su léxico.
d. Trivia
Esta actividad ayuda a realizar comentarios de los textos leídos y
permite definir perfiles en los gustos literarios.
• Descripción
100
Materiales:
- Cuatro fichas (una para cada uno de los grupos).
- Dieciséis triángulos de cuatro colores diferentes: rojo, azul, verde y
amarillo.
- Un dado
- Un tablero
El tablero debe tener un círculo con 28 casillas y 4 caminos que irán
desde el centro hacia el exterior. Las casillas que forman los caminos
estarán pintados de rojo, azul, verde y amarillo. Los colores representarán
un tema, por lo tanto cada color debe tener sus tarjetas de preguntas y
respuestas. Los cuatro espacios ubicados en los extremos de los rayos se
llamarán bases y deberán tener un tema asignado. En cada esquina del
tablero se colocarán cuatro círculos donde cada equipo pondrá los
triángulos que gana al jugar.
Las tarjetas deben tener de un lado preguntas y en el reverso sus
respuestas. Los maestros serán los encargados de diseñar las tarjetas con
o sin la ayuda de los estudiantes.
Para elaborar las preguntas se debe considerar cuatro categorías de
temas:
- Rojo: personajes principales
- Azul: personajes secundarios
- Verde: autores
- Amarillo: sucesos importantes
• Forma de jugar
Se debe jugar con cuatro equipos. El equipo que obtiene primero los
cuatro triángulos de temas y contesta correctamente una pregunta en el
hexágono central, es el ganador.
101
Cada equipo recibe una ficha y cuatro triángulos, uno de cada color.
Las tarjetas con preguntas y respuestas se ubican en un mazo sobre la
mesa. Se lanza el dado y el equipo que obtiene el número mayor empieza
el juego, moviendo su ficha desde el hexágono tantos casilleros como
puntos haya obtenido. Luego de ubicar la ficha en un casillero, el equipo de
su derecha tomará una tarjeta del color correspondiente y realizará la
pregunta.
El equipo sigue jugando mientras conteste de manera correcta las
preguntas cuando conteste de forma incorrecta continua el equipo de la
izquierda.
Cuando se cae en la casilla base y se contesta de forma correcta la
pregunta se obtiene el triángulo del color del tema contestado para ubicarlo
en el círculo.
En el transcurso del juego los equipos pueden dirigirse en todas las
direcciones, ya sea por los rayos, el hexágono y el círculo exterior. Una vez
que un equipo completa el círculo con los cuatro triángulos debe ir al
hexágono. Puede sacar el número exacto o pasarse del número para caer
en él, luego debe colocar su ficha en el centro.
Una vez allí, debe contestar cualquier pregunta que el equipo de la
derecha seleccione de las tarjetas para ser el ganador, si no contesta
correctamente debe esperar nuevamente su turno para volver a contestar.
Como variante también se puede jugar con otros cursos donde los
estudiantes hayan leído los mismos libros, para lo cual se debe dibujar el
tablero en el patio de la escuela.
102
Fuente:http://www.anep.edu.uy/prolee/phocadownload/biblioteca_solidaria/guias/biblioteca%20solidaria-guia2.pdf
103
Fuente:http://www.anep.edu.uy/prolee/phocadownload/biblioteca_solidaria/guias/biblioteca%20solidaria-guia2.pdf
104
Fuente:http://www.anep.edu.uy/prolee/phocadownload/biblioteca_solidaria/guias/biblioteca%20solidaria-guia2.pdf
105
Fuente:http://www.anep.edu.uy/prolee/phocadownload/biblioteca_solidaria/guias/biblioteca%20solidaria-guia2.pdf
106
e. ¿Una Pindó?... ¡Una Pindó a la vista!
Con estas actividades se desea trabajar la comprensión lectora a
través de la anticipación del contenido a partir de la observación de
ilustraciones de los libros o cuentos. En esta ocasión se escogió el cuento
Una Pindó de Susana Olaondo, que también ayudará en la ampliación del
léxico de los estudiantes.
• Descripción
Esta actividad se la desarrolla en dos partes: uno antes de la lectura
del cuento y otro después de la lectura.
1. Antes de la lectura
Mostrar la carátula del cuento o libro, leer el título y facilitarles a los
estudiantes una lista de sustantivos para que elijan el que crean que
corresponde o que define lo que es una Pindó.
¿Qué es una Pindó?
Fuente:http://www.anep.edu.uy/prolee/phocadownload/biblioteca_solidaria/guias/biblioteca%20solidaria-guia2.pdf
107
Luego se les pregunta: ¿Qué tenemos que hacer para saber qué es una
Pindó? ¡Leer!
Luego se debe dar inicio a la lectura y se les dice a los estudiantes que
permanezcan atentos para confirmar si las anticipaciones realizadas son
correctas.
Es de suma importancia hacer notar al niño que es necesario leer,
puesto que no siempre las carátulas de los libros se pueden utilizar para
realizar anticipaciones de sus contenidos, como es el caso de este cuento
que la imagen no está vinculada con la anticipación del título.
2. Después de la lectura
En esta actividad el estudiante debe reconocer los personajes, y
relacionarlos con las palabras que los nombran y también deben recordar
el momento en que aparecen en el cuento.
Se debe organizar equipos de cuatro estudiantes aproximadamente. Luego
el profesor entrega a cada equipo ocho tarjetas escritas y ocho tarjetas
ocho tarjetas con las imágenes. Los estudiantes deben unir cada palabra
con el dibujo que le corresponde. La tarea puede ser “En las tarjetas que
tiene en sus manos están escritas las palabras que mencionan a los
personajes del cuento Una Pindó, deben ser capaces de unir la imagen de
cada personaje con la palabra que lo nombra”.
108
Fuente:http://www.anep.edu.uy/prolee/phocadownload/biblioteca_solidaria/guias/biblioteca%20solidaria-guia2.pdf
109
Actividad 6. Recorridos por bibliotecas y otros entornos letrados
Al ser la lectura una práctica social, se debe buscar la manera de
generar vínculos con una biblioteca, ya sea barrial, municipal o nacional
que se encuentren lo más cercano a la escuela. También se puede asistir
a obras de teatro o ver películas o videos que sirvan para fortalecer el
comportamiento lector.
PARTE II
ESTRATEGIAS LECTORAS
1. Estrategias Antes de la Lectura
a) Los objetivos de lectura
Leer para obtener una información precisa
Se refiere a la búsqueda por ejemplo de un teléfono en la guía, consulta de
la cartelera del periódico para conocer la hora de la película, consultar en
un diccionario. Esta estrategia permite una lectura en contexto real, que es
muy frecuente que en ocasiones ni nos damos cuenta y es muy favorable
para la rapidez de la lectura.
Leer para seguir las instrucciones
Fuente:http://www.anep.edu.uy/prolee/phocadownload/biblioteca_solidaria/guias/biblioteca%20solidaria-guia2.pdf
110
Se refiere a leer instrucciones, por ejemplo un juego de mesa; una receta,
etc. Esta estrategia permite una lectura completamente significativa y
funcional, puesto que fomenta la comprensión, se puede trabajar en
equipos.
Leer para obtener una información de carácter general
Se refiere por ejemplo cuando leemos el periódico o libros de manera
general. Esta estrategia permite desarrollar la lectura crítica, puesto que se
lee de acuerdo a los intereses, por lo tanto se puede obviar lo que no le
interesa.
Leer para revisar un escrito propio
Se refiere por ejemplo cuando se lee los propios escritos del lector. Esta
estrategia permite desarrollar la lectura crítica, además nos ayuda a
aprender a escribir.
Leer para comunicar un texto a un auditorio
Se refiere por ejemplo a leer un discurso, o un recital de poesía. Esta
estrategia permite tener un lector experto que podrá leer en voz alta un
texto previamente lo haya leído y comprendido.
Leer para practicar la lectura en voz alta
Esta estrategia busca que los estudiantes lean con claridad, rapidez y
fluidez, debiendo pronunciar correctamente el texto y respetando las
normas de puntuación y entonación.
b) Activar el conocimiento previo
Se debe dar cierta información de manera general a cerca de lo que se va
a leer:
111
No se debe explicar el contenido, solo se debe explicar la temática
para que los estudiantes puedan relacionarla con su contexto y
experiencias previas.
Ayudar a los estudiantes para que se fijen en los aspectos del texto
que activen el conocimiento previo. Se pueden indicar el título, subtítulo, si
es de ficción de la vida real, etc.
Es importante que se anime a los estudiantes a que manifiesten lo
que conocen sobre el tema que se va a leer.
c) Establecer predicciones sobre el texto
Cuando activamos los conocimientos previos y al leer el índice del
texto se puede llegar a predecir información del texto a leer.
Si se logra esta predicción la lectura se hará más significativa, puesto
que se tiene como objetivo corroborar las predicciones planteadas.
d) Promover preguntas sobre el texto
Se pueden realizar preguntas como ¿Dónde ocurre la historia?,
¿Cuáles son los personajes?, ¿Quién es el protagonista?, estas preguntas
se responderán luego de realizar la lectura.
1. Estrategias Durante la Lectura
Formular predicciones sobre el texto que se va a leer
Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir las ideas del texto
Procedimiento:
Se trata de que el profesor sirva de modelo, es decir los alumnos
leen en silencio una parte del texto y luego de leer, el profesor debe
conducir a los estudiantes por medio de las cuatro estrategias básicas:
112
a. Se encarga de hacer un resumen de lo leído e indica a sus estudiantes
si están de acuerdo.
b. Pide aclaraciones sobre determinadas dudas que plantea el texto.
c. Formula preguntas que para poder responderlas es necesario la
relectura.
d. Establece predicciones sobre lo que falta leer, teniendo así el ciclo leer,
resumir, pedir aclaraciones, predecir.
3. Estrategias para después de la lectura
Extraer la idea principal
La idea principal recoge el enunciado o enunciados más importantes
donde el autor explica el tema y se puede expresar en una frase simple o
varias coordinadas, es importante esta estrategia puesto que con ella los
estudiantes lograran desarrollar el pensamiento crítico.
La enseñanza de la idea principal en el aula
Esta estrategia permite realizar ejercicios tras la lectura de un texto,
presentando a los estudiantes un conjunto de “ideas principales” entre las
que deben escoger, también se puede proponer encontrar el concepto de
ciertos elementos de las ideas principales de una lista que se presente.
El resumen
Es considerado una técnica excelente para la comprensión, puesto
que si no la realiza o se dificulta la realización se hace notorio que no ha
comprendido lo leído.
Formular y responder preguntas
Debe ser una de las estrategias más utilizadas en el salón de clase
y es muy común en los textos, pero casi siempre se termina convirtiendo
en una actividad que evalúa la comprensión lectora, en vez de ser la
actividad de enseñanza y aprendizaje.
113
Análisis y Resultado de la entrevista y encuesta de la investigación
Los resultados obtenidos determinan que existe una relación
directa entre las estrategias lectoras y el aprendizaje significativo de
los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Dr.
Miguel Donoso Pareja”.
A través de los resultados se establece que el desarrollo de las
estrategias lectoras ayuda a los estudiantes a mejorar el
pensamiento crítico, la comprensión de la lectura, la predicción de
hechos, identificación de personajes y estructuras de un texto,
además de que mejora o facilita la comunicación de lo leído, todas
estas acciones dentro del proceso para alcanzar un aprendizaje
significativo.
La investigación también determina que los estudiantes necesitan la
motivación e inclusión de los padres de familia y de la comunidad
educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, además tienen
poca capacidad para predecir hechos y reconocer personajes del
texto que leen, sumado a que tampoco pueden identificar estructuras
del texto y menos realizar comentarios de lo leído.
Finalmente el estudio establece la necesidad imperiosa de diseñar
una guía de actividades lectoras que contengan estrategias
preponderantes que ayuden a los docentes y estudiantes a
conseguir el aprendizaje significativo.
114
Recomendaciones
Las autoridades de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso
Pareja” conociendo que existe relación alta y directa entre las
estrategias lectora y el aprendizaje significativo, deben gestionar con
las autoridades del distrito educativo 09D08, capacitaciones a sus
docentes en lo referente a estrategias y técnicas lectoras para que
puedan estar a la vanguardia de la educación y mejoren los
aprendizajes de sus estudiantes.
Los docentes deben fomentar el interés por la práctica de la lectura
y aplicar de la mejor manera las estrategias lectoras, así como
también organizar actividades de seguimiento, concursos y talleres
de lectura que se puedan aplicar en el aula en las tareas diarias que
ayuden a los estudiantes a lograr el aprendizaje significativo.
Los padres de familia deben buscar espacios de lectura en sus
hogares y mantener la motivación de sus hijos acompañándolos en
cada lectura, además de proveer libros y materiales didácticos que
ayuden a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. También las
autoridades educativas deben disponer de espacios y programas
para así mantener la motivación por la lectura.
La comunidad educativa de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel
Donoso Pareja” debe darle el uso adecuado a la guía de actividades
lectoras y seguir las indicaciones que allí se proponen para lograr
alcanzar el aprendizaje significativo de los estudiantes del subnivel
elemental.
115
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120
ANEXOS
121
Carta de aprobación del tutor.
ANEXO
1 A
122
Carta de petición a la institución educativa.
ANEXO
1 B
123
Carta de aceptación de la institución educativa.
ANEXO
1 C
124
Captura de la pantalla de URKUND
ANEXO
2
125
Evidencias fotográficas
Imágenes de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja”
Entrevista al director de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja”
ANEXO
3 A
126
Encuesta realizada a los docentes
Aplicación de las encuestas realizadas a los docentes Escuela Fiscal Mixta
“Dr. Miguel Donoso Pareja”
ANEXO
3 B
127
Encuesta realizada a los representantes legales
Representantes legales analizando las preguntas de la encuesta
ANEXO
3 C
128
Actividades realizadas a los estudiantes
Aplicando una ficha lectora a los estudiantes
ANEXO 3
D
129
Consultor Académico Abg. Gustavo Alfredo Jara Ruiz MSc.
Inducción a la guía de tesis
ANEXO
3 E
130
Instrumento de la investigación
Instrumentos de recolección de datos.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A DOCENTES
Dirigida a: docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja”
Objetivo: Obtener opiniones sobre las estrategias lectoras en el desarrollo del aprendizaje significativo.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Educación Femenino Profesora Maestría,
Doctorado Masculino Licenciatura Otros
1. ¿Con las aplicaciones de las estrategias lectoras los estudiantes podrán comprender una lectura?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2. ¿Con la dedicación de un tiempo de lectura los estudiantes van
a mejorar su expresión y comprensión lectora? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 3. ¿Al aplicar las estrategias lectoras se motiva a los estudiantes al
desarrollo del pensamiento? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
ANEXO
4 A
131
4. ¿Considera que aplicando la lectura en todas las áreas de estudio, estas van a ser amenas?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
5. ¿El desarrollo del aprendizaje significativo es factible en todos los estudiantes?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 6. ¿Los estudiantes al ser buenos lectores pueden desarrollar un
pensamiento crítico? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 7. ¿La visita a la biblioteca sirve de motivación para ampliar los
conocimientos de los estudios? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 8. ¿El aprendizaje significativo va a ser desarrollado a través de la
lectura? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
132
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Dirigida a: Representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso Pareja”
Objetivo: Obtener opiniones sobre las estrategias lectoras en el desarrollo del aprendizaje significativo. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Educación Femenino Primaria Superior Masculino Secundaria
1. ¿Al mantener momentos de lectura, su representado va a mejorar su comprensión? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2. ¿Si realiza actividades sobre una lectura el estudiante va a comprender con éxito el tema? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 3. ¿Motivan a sus representados cuando realizan lecturas en el hogar? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 4. ¿Con las orientaciones pedagógicas que dan los docentes a estudiantes le sirve para aplicarlas en otras lecturas? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
ANEXO
4 B
133
Totalmente en desacuerdo
5. ¿Con la colaboración de los padres de familia en el proceso de aprendizaje sus representados podrán desarrollar el pensamiento crítico? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 6. ¿El aprendizaje significativo se lo desarrolla a través de actividades de lectura? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 7. ¿Observa que los estudiantes desarrollan el razonamiento a partir de las lecturas? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 8. ¿Con la lectura los estudiantes mejoran su desempeño escolar? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
9. ¿Es necesario el diseño de una guía que contengan actividades lectoras para mejorar la comprensión? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 10. ¿Es apropiado trabajar con actividades lectoras para mejorar el aprendizaje en los estudiantes? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
134
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA AL DIRECTOR
Dirigida al: Director de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel
Donoso Pareja”
Objetivo: Obtener opiniones sobre las estrategias lectoras en
el desarrollo del aprendizaje significativo.
1.- ¿De qué manera capacitan a los docentes sobre
estrategias lectoras?
____________________________________________________
_________________________________________________________
_______________
2.- ¿Cómo se realizan las adecuaciones de los ambientes de
lectura para motivación de los estudiantes?
____________________________________________________
_________________________________________________________
_______________
3.- ¿De qué manera aplican las estrategias lectoras para
lograr que desarrollen un aprendizaje significativo?
____________________________________________________
_________________________________________________________
ANEXO
4 C
135
_______________4.- ¿Qué actividades realizan para que los
estudiantes se sientan motivados a fomentar la lectura?
____________________________________________________
_________________________________________________________
_______________
5.- ¿Cada que tiempo realiza conferencias con los padres de
familia para impartir motivación sobre la importancia de la lectura?
____________________________________________________
_________________________________________________________
_______________
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
Lista de cotejo dirigida a Estudiantes
ACTIVIDADES
Pre
dic
e h
echos
de la
lectu
ra.
Identifica lo
s
pers
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s y
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Lo logra
No lo logra
Lo logra
No lo logra
Lo logra
No lo logra
Lo logra
No
Logra
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Indicadore
s Estudiantes
ANEXO 4
D
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS LECTORAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL.GUÌA DE ACTIVIDADES LECTORAS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): HEREDIA BONILLA ALICIA CONSUELO SALAZAR ERAZO MARÌA EMILIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. BARROS MORALES FRANKLIN Abg. GUSTAVO ALFREDO JARA RUIZ MSc
INSTITUCIÓN: ESCUELA FISCAL MIXTA “DR. MIGUEL DONOSO PAREJA”
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÒN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÒN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AGOSTO 2018 No. DE PÁGINAS: 119
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Estrategias, Aprendizaje Significativo, Comprensión
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La investigación realizada es de relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual se denomina Estrategias Lectoras en
el proceso de Aprendizaje Significativo de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Miguel Donoso
Pareja”, cuyo objetivo es determinar la relación entre las variables estrategias lectoras y aprendizaje significativo. La población
de estudio fueron los estudiantes, padres de familia y docentes, además de la entrevista al director, se recolectó información a
través de las encuestas, entrevistas y actividades de observación, el estudio se desarrolló bajo una investigación descriptiva,
bibliográfica y de campo. Los resultados demuestran que existe relación entre las estrategias lectoras y el aprendizaje
significativo y así como también muestra la necesidad de implementar una guía de actividades lectoras que desarrollen la
comprensión lectora y el pensamiento crítico, para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.
This research covers a topic of relevance in the teaching-learning process, which is called Reading Strategies in the Significant
Learning process of the students of the elementary level of the Mixed Fiscal School "Dr. Miguel Donoso Pareja", which objective
is to determine the relationship between the reading strategies variables and meaningful learning. Students, parents, teachers and
an interview with the director were the study of population. Information was collected through surveys, interviews and
observation activities, the research was conducted through a descriptive study, bibliographic study and a study of field. The
results show that there is a relationship between reading strategies and meaningful learning and also shows the need to implement
a guide of reading activities that develop reading comprehension and critical thinking, to achieve meaningful student learning.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0995483960 0988508804
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: MSc. CARLOS JEOVANNY TACLE ESTRADA
Teléfono: 0986929849
E-mail: [email protected]
ANEXO 5
