UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EL AUTOESTIMA EN LOS NIVELES DE ACOSO ESCOLAR. ELABORAR UNA CAMPAÑA EDUCATIVA. AUTORAS: KELLY GEOMAYRA ARMIJOS CRESPO. SANDY SUSANA SUÁREZ LEÓN. TUTORA: MSC DELFA MANTILLA PACHECO. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL AUTOESTIMA EN LOS NIVELES DE ACOSO ESCOLAR. ELABORAR
UNA CAMPAÑA EDUCATIVA.
AUTORAS: KELLY GEOMAYRA ARMIJOS CRESPO.
SANDY SUSANA SUÁREZ LEÓN.
TUTORA: MSC DELFA MANTILLA PACHECO.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2017
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. MSc. Wilson Romero Dávila, Lcdo.
DECANA VICE-DECANO
MSc. Pilar Huayamave Navarrete Lcda. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado a mis adorados padres quienes han sido parte
fundamental en toda mi vida y de sobre manera en mi etapa escolar, es
por su esmero y dedicación hacia mí que hoy en día seré una profesional,
pero de especial forma dedico este trabajo a mi tías Jackeline y Ligia que
un día me enseñaron y guiaron de manera diferente pero con un mismo
propósito los conocimientos hacia la perseverancia me dijeron que todo
logro se consigue con esfuerzo y empeño poniéndole un toque de amor.
A todos aquellos que un día formaron parte del camino hacia un futuro
prometedor.
Kelly Geomayra Armijos Crespo.
Dedico por sobre todas las cosas este proyecto a Dios por haberme
regalado la dicha de vivir y guiar mi camino en cada paso que doy, darme
las fuerzas necesarias para salir adelante frente a las adversidades que se
me presentaron.
A mi esposo quien siempre ha estado a mi lado brindándome todo su amor,
cariño y sobre todo por la confianza brindada, y que también gracias a su
sacrificio y esfuerzo puedo estar hoy culminando mi carrera. A mi amor bello
mi Hijo John David, por ser la personita por la que he luchado día a día, es
mi inspiración y motivación para seguir adelante.
A mis padres, hermano@ mi suegra, tías y primo quienes también forman
parte de este éxito, gracias por su compresión y apoyo en todo momento
sin esperar nada a cambio. Y como pueden faltar mis amigas.
Sandy Susana Suárez León.
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios primordialmente por guiar mi camino día a día, porque sin el nada
de esto podría ser obtenido, por darme la fortaleza necesaria para continuar
cada vez que pensaba que no podía continuar.
A mis padres por apoyarme incondicionalmente hasta la actualidad, en todo
momento, sin importar el motivo creyeron en mí.
A ciertos maestros que con dedicación llegaban a impartir los
conocimientos, aquellos docentes de calidad humana indescriptible que
apoyaron todas y cada una de nuestras ideas con la única finalidad de
mejorar nuestro porvenir.
Kelly Geomayra Armijos Crespo.
Mi total agradecimiento a mis padres quienes desde muy pequeña me
enseñaron que hay que luchar por lo que uno quiere ,a mi esposo John
Sánchez por ser parte fundamental durante mis años de estudio ,mi hijo mi
motivación para seguir adelante y demás familiares que siempre estuvieron
apoyándome y diciéndome vamos que ya te falta poco ,tu puedes.
A los docentes que con sus conocimientos hicieron aportaciones muy
valiosas para formar la futura vida profesional y de una forma especial a la
Miss. Delfa Mantilla Pacheco por ayudarnos en la realización de nuestra
tesis.
Sandy Susana Suárez León.
viii
ÍNDICE
Portada..................................................................................i
Páginas de directivos ............................................................ ii
Certificación del tutor revisor................................................. iii
Revisión Final ....................................................................... iv
Derechos de licencia gratuita ................................................ v
Dedicatoria ............................................................................ vi
Agradecimiento ..................................................................... vii
Índice general ....................................................................... viii
Índice de tablas o cuadros .................................................... xi
Índice de gráficos .................................................................. xiv
Índice de imágenes ............................................................... xvii
Índice de anexos ................................................................... xviii
Resumen .............................................................................. xx
Abstract ................................................................................. xxi
Introducción .......................................................................... xxii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación ....................... 1
Situación conflicto ................................................................. 2
Hecho científico .................................................................... 3
Causas .................................................................................. 4
Formulación del problema .................................................... 4
ix
Sistematización ..................................................................... 5
Objetivos de la investigación ................................................ 6
General ................................................................................. 6
Específicos............................................................................ 7
Justificación e importancia .................................................... 7
Delimitación del problema ..................................................... 8
Premisas de la investigación ................................................ 9
Operacionalización de las variables ...................................... 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco contextual ................................................................... 12
Antecedentes de la investigación .......................................... 12
Marco conceptual .................................................................. 15
Fundamentación epistemológica .......................................... 32
Fundamentación pedagógica ................................................ 34
Fundamentación psicológica................................................. 35
Marco Legal .......................................................................... 36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
Diseño de la investigación .................................................... 41
Modalidad de la investigación ............................................... 42
Tipos de investigación .......................................................... 43
Métodos de investigación ..................................................... 43
x
Técnicas de investigación ..................................................... 44
Instrumentos de investigación............................................... 45
Población .............................................................................. 46
Muestra ................................................................................. 50
Análisis e interpretación de datos ......................................... 51
Conclusiones ........................................................................ 76
Recomendaciones ................................................................ 77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta ........................................................... 78
Justificación .......................................................................... 78
Objetivos ............................................................................... 79
Aspectos teóricos .................................................................. 79
Aspecto pedagógico ............................................................. 81
Aspecto Psicológico .............................................................. 81
Políticas de la propuesta ....................................................... 82
Factibilidad de su aplicación ................................................. 83
Factibilidad Técnica .............................................................. 83
Factibilidad Financiera .......................................................... 84
Factibilidad Humana ............................................................. 85
Descripción de la propuesta ................................................. 86
Referencias Bibliográficas .................................................... 105
Anexos .................................................................................. 109
xi
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
N. Cuadros Pág.
Operacionalización de las variables ...................................... 10
Escalera de la autoestima ..................................................... 18
Componentes de autoestima ................................................ 22
Tipos de acoso escolar ......................................................... 25
Población .............................................................................. 47
Estrato .................................................................................. 49
Muestra ................................................................................. 50
ENCUESTA A DOCENTES
Cuadro #8
Clima de relaciones interpersonales ..................................... 51
Cuadro #9
Relaciones estudiantiles ....................................................... 52
Cuadro #10
La relación entre estudiantes afecta el autoestima ............... 53
Cuadro #11
Agresión con mayor frecuencia ............................................. 54
Cuadro #12
Causas de agresión .............................................................. 55
Cuadro #13
La autoestima en el ámbito escolar ...................................... 56
Cuadro #14
Estratégias educativas para elevar el autoestima ................. 57
Cuadro #15
xii
Es atribución de la U.E. mejorar la autoestima ..................... 58
Cuadro #16
Responsables de fortalecer la autoestima ............................ 59
Cuadro #17
El DECE y la autoestima de los estudiantes ......................... 60
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Cuadro #18
Edad de los estudiantes ........................................................ 61
Cuadro #19
Sexo al que pertenece .......................................................... 62
Cuadro #20
Nivel socioeconómico ........................................................... 63
Cuadro #21
Como se considera Ud. ........................................................ 64
Cuadro #22
Es fácil relacionarte con los demás ....................................... 65
Cuadro #23
El autoestima con respecto a tu personalidad ...................... 66
Cuadro #24
Es importante tener autoestima ............................................ 67
Cuadro #25
Acoso a compañeros ............................................................ 68
Cuadro #26
Sufriste algún tipo de acoso .................................................. 69
xiii
Cuadro #27
Qué tipo de acoso has sufrido .............................................. 70
Cuadro #28
Sitios donde se produce el acoso escolar ............................. 71
Cuadro #29
Ayudarías a un compañero que sufre de acoso ................... 72
Cuadro #30
El autoestima del profesor influye en los estudiantes ........... 73
Cuadro #31
Cronograma de actividades .................................................. 84
Cuadro #32
Presupuesto .......................................................................... 85
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
N. Gráficos Pág.
Gráfico #1
Población .............................................................................. 47
Gráfico #2
Muestra ................................................................................. 50
Gráfico #3
Clima de relaciones interpersonales ..................................... 51
Gráfico #4
Relaciones estudiantiles ....................................................... 52
Gráfico #5
La relación entre estudiantes afecta el autoestima ............... 53
Gráfico #6
Agresión con mayor frecuencia ............................................. 54
Gráfico #7
Causas de agresión .............................................................. 55
Gráfico #8
La autoestima en el ámbito escolar ...................................... 56
Gráfico #9
Estratégias educativas para elevar el autoestima ................. 57
Gráfico #10
Es atribución de la U.E. mejorar la autoestima ..................... 58
Gráfico #11
Responsables de fortalecer la autoestima ............................ 59
xv
Gráfico #12
El DECE y la autoestima de los estudiantes ......................... 60
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Grafico #13
Edad de los estudiantes ........................................................ 61
Gráfico #14
Sexo al que pertenece .......................................................... 62
Gráfico #15
Nivel socioeconómico ........................................................... 63
Gráfico #16
Como se considera Ud. ........................................................ 64
Gráfico #17
Es fácil relacionarte con los demás ....................................... 65
Gráfico #18
El autoestima con respecto a tu personalidad ...................... 66
Gráfico #19
Es importante tener autoestima ............................................ 67
Gráfico #20
Acoso a compañeros ............................................................ 68
Gráfico #21
Sufriste algún tipo de acoso .................................................. 69
Gráfico #22
Qué tipo de acoso has sufrido .............................................. 70
Gráfico #23
xvi
Sitios donde se produce el acoso escolar ............................. 71
Gráfico #24
Ayudarías a un compañero que sufre de acoso ................... 72
Gráfico #25
El autoestima del profesor influye en los estudiantes ........... 73
xvii
ÍNDICE DE IMÁGENES
N. Imágenes Pág.
Autoestima lo mejor .............................................................. 15
Amor propio .......................................................................... 17
Funciones DECE .................................................................. 29
Cerebro triuno ....................................................................... 33
Slogan ................................................................................... 88
Logo ...................................................................................... 89
Tríptico .................................................................................. 91
Tríptico interno ...................................................................... 92
Ánfora de capeones .............................................................. 102
xviii
ÍNDICE DE ANEXOS.
N. Anexo Pág.
Anexo #1
Formato de evaluación de la propuesta ................................ 110
Anexo #2
Acuerdo del plan de tutoría ................................................... 111
Anexo #3
Informe de avance de la gestión tutorial ............................... 112
Anexo #4
Informe de tutoría realizada .................................................. 113
Anexo #5
Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .......................... 114
Anexo #6
Certificado porcentaje de similitud ........................................ 115
Anexo #7
Rubrica de evaluación memoria escrita ................................ 117
Anexo #8
Carta de la carrera ............................................................... 118
Anexo #9
Carta del colegio ................................................................... 119
Anexo #10
Fotos de encuestas a estudiantes ........................................ 120
Anexo #11
Fotos de entrevista a la autoridad ......................................... 121
Anexo #12
xix
Certificado de prácticas docentes ......................................... 122
Anexo #13
Certificado de vinculación ..................................................... 124
Anexo #14
Formato de encuesta ........................................................... 126
Anexo #15
Fotos de tutorías ................................................................... 131
Anexo #16
Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación .................. 133
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EL AUTOESTIMA EN LOS NIVELES DE ACOSO ESCOLAR.
ELABORAR UNA CAMPAÑA EDUCATIVA. AUTORAS: Kelly Geomayra Armijos Crespo – Sandy Susana Suárez León.
TUTOR: MSc. Delfa Mantilla Pacheco. Guayaquil, septiembre del 2017
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se lo realizó a estudiantes de décimo año, de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte de la ciudad de Guayaquil, con la finalidad de analizar la influencia que tiene la autoestima en los niveles de acoso escolar que oriente medidas de prevención que también ayude a reflexionar la pertinencia del proceso pedagógico con énfasis en el desarrollo de habilidades sociales de la misma manera como se hace con la parte cognitiva. Se realizó una investigación de campo y bibliográfica y un diseño de investigación cualitativo y cuantitativo. Los métodos utilizados fueron deductivo - inductivo. Las técnicas de investigación utilizadas en el proyecto han sido las más adecuadas para ello se empleó la encuesta la cual permitió identificar el tipo de acoso que se manifiesta en el plantel, por lo que se deduce la necesidad de elaborar una campaña educativa cuyos componentes contribuyan a lograr mejores formas de relacionarse y erradicar el acoso escolar entre los estudiantes.
Palabras clave: El Autoestima, Niveles de acoso escolar, Campaña
educativa.
xxi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
SELF-ESTEEM IN THE LEVELS OF SCHOOL HARASSMENT.
ELABORATE AN EDUCATIONAL CAMPAIGN Authors: Kelly Geomayra Armijos Crespo – Sandy Susana Suárez León.
Advisor: Msc. Delfa Mantilla Pacheco. Guayaquil, September 2017
ABSTRACT
This research work was carried out on tenth-year students from the Vicente Rocafuerte Fiscal Education Unit in the city of Guayaquil, with the purpose of analyzing the influence of self-esteem on the levels of bullying that guides prevention measures that It also helps to reflect on the pertinence of the pedagogical process with emphasis on the development of social skills in the same way as it is done with the cognitive part.A field and bibliographical research was carried out and a qualitative and quantitative research design was carried out. The methods used were deductive - inductive. The research techniques used in the project were the most appropriate for this, the survey was used, which allowed to identify the type of harassment that manifests itself on the campus, which suggests the need to develop an educational campaign whose components contribute to achieve better ways of relating and eradicating bullying among students.
Keywords: Self-esteem, levels of bullying, educational campaign.
xxii
Introducción
El desarrollo de este proyecto tiene como propósito analizar la influencia
de la autoestima en los niveles de acoso escolar, de los estudiantes de
décimo año de Educación General Básica pertenecientes a la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. La propuesta es elaborar una
campaña educativa.
El acoso escolar es un problema que cada vez cobra relevancia en el
análisis de la pertinencia del currículo y de la capacidad sinérgica que
tengan las instituciones y los educadores a la hora de encontrar los caminos
para su tratamiento que incluye a los padres y madres de los estudiantes.
Para la comprensión de este fenómeno se determinan varias causales
tales como el contexto social y el cultural, el nivel socioeconómico y sobre
todo la procedencia familiar que tiene cada joven; el acoso escolar está
divido en varios niveles tales como el hostigamiento e intimidación,
manipulación, exclusión social hacia otra persona de forma continua, donde
el acosador siente pleno poder sobre la víctima y entre más maltrato el
acosador sentirá placer de su obra.
En este tema se debe tomar en cuenta varios aspectos y uno de ellos
hace alusión a la conceptualización que se tiene sobre la autoestima
además se deben conocer el efecto que posee. Otro punto considerable y
destacado es conocer los aspectos desde los cuales se ha abordado el
tema acoso escolar. Se explica la estructura del proyecto de investigación
xxiii
en las páginas iniciales se encuentra la hoja de directivos, dedicatoria,
agradecimiento y cada capítulo que se detalla a continuación:
Capítulo I: Se establece: Planteamiento del problema, Situación
conflicto, Causas, Delimitación, Formulación y Evaluación del problema,
Justificación, Objetivos, e Interrogantes de la investigación y por último la
Operacionalización de las variables en este cuadro se investigó lo referente
al tema del proyecto, acerca de las variables Autoestima y Niveles de acoso
escolar; con la finalidad de analizarlas para luego identificar una ruta que
nos ayude a programar medidas de prevención de este terrible problema y
disminuir la problemática.
Capítulo II: En este capítulo se incorporan los antecedentes de otras
investigaciones que se relacionan con nuestro planteamiento del problema
a través de las variables. Se hace énfasis en el marco teórico y sus
diferentes fundamentaciones entre ellas la epistemológica, pedagógica en
la cual se explicara acerca de la inteligencia emocional; en la psicológica
se hará énfasis en la teoría del aprendizaje social de Bandura y por último
el marco legal.
Capítulo III: Este capítulo es donde a través del diseño de la
investigación de campo y bibliográfica encontraremos los insumos
conceptuales, metodológicos y demás aspectos como: Modalidad de la
Investigación, el tipo de Investigación que se utilizará en el presente
proyecto, identificación de Población y muestra, Instrumentos de
investigación, y para finalizar análisis e interpretación de resultados.
xxiv
Capítulo IV: La propuesta que se plantea es elaborar una campaña
educativa que servirá para abordar la problemática de una manera creativa,
basada en la Teoría del juego y el Neuromarketing que contribuya a la
prevención del acoso escolar desde una sinergia de autoridades, padres
de familia y estudiantes del plantel. Además servirá como guía de
conocimientos para disminuir los niveles de acoso escolar potenciando una
mejor autoestima en los estudiantes del plantel en décimo año de
educación general básica.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
Se puede destacar los siguientes puntos importantes originados en la
autoestima y referentes a los niveles de acoso escolar. Al igual como se
manifiesta la problemática acerca del acoso escolar en Ecuador, también
se presenta en otros países. Se puede evidenciar estadísticamente como
existe un gran número de niños y adolescentes que son víctimas del acoso
escolar en cualquiera de sus niveles.
Por ejemplo en Australia se pudo constatar cómo los estudiantes en un
23,7% han intimidado a otros adolescentes, en tanto que el porcentaje de
los que han sido intimidados es de un 12,7%, estudio basado por Cepeda
Cuervo (2001).
En Nueva Zelanda se realizó un estudio en el cual se comprobó que
existe un gran porcentaje de estudiantes en colegios que han sido
acosados de manera aislada y otros constantemente; y que como resultado
arrojó que la forma más recurrente de acoso escolar es la de burlas, mofas,
palabras despectivas etc. Existiendo así un 29% en comparación con otras
formas de acoso escolar, estadística basada en los informes de la
Universidad Nacional de Colombia
En cuanto al autoestima en un estudio que se realizó en España a unos
25.000 estudiantes, dio como resultado que los menores de edad entre 7 y
2
17 años de edad poseen una baja autoestima, siendo así un 51% de
estudiantes que mencionan que son muy pocos los que se merecen la
confianza de los mismos, y otro 32% que indican que carecen de confianza
en sí mismo, que no hacen nada bien además de sentirse frustrados, se
nota claramente como es mucha la influencia que tiene el acoso escolar en
el autoestima y viceversa ;ya que si poseemos una baja autoestima somos
blancos fáciles para los acosadores por el contrario si tenemos una
autoestima súper inflada seríamos propensos a ser futuros acosadores, así
lo mencionan los autores Iñaki Piñuel y Araceli Oñate en su libro Acoso y
violencia escolar en España.
La ONG Plan Internacional realizó un estudio en varios países
latinoamericanos en el año 2013, entre ellos Ecuador, en el cual mencionan
que en América Latina existe una gran particularidad del 70% de niños,
adolescentes que sufren de acoso escolar en sus escuelas-colegios, y que
además de ser víctimas también son testigos de este fenómeno. Por otro
lado mencionan que una de las principales causas a más de la desigualdad
económica, estaría en la inequidad de poder y supremacía de unos contra
otros.
En Ecuador el 60% de los estudiantes han padecido de este fenómeno
alguna vez en su vida. El acoso escolar hace que los chicos se sientan
reprimidos, pasan pensando cosas negativas, y así como en muchos casos
suelen jugar con la autoestima de aquellos, es como lo mencionan los
diarios del país, estadística basada en los informes de la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe CEPAL.
3
Situación conflicto.
Al momento de realizar las prácticas Pre- Profesionales se pudo percibir
entre los estudiantes de la institución las agresiones mutuas tanto físicas
como verbales es por ello que se debería dar a conocer a la comunidad
educativa acerca del acoso escolar y su afectación en la autoestima,
muchos lo toman como una simple broma pero a medida de la continuidad
las agresiones se tornan más complejas.
Hecho científico
Incremento en los niveles de acoso escolar en los estudiantes de
décimo año de Educación General Básica, período 2017-2018 de la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, Zona 8, Distrito 3, Parroquia
Urdaneta, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas.
El Observatorio Social del Ecuador y otras organizaciones de defensa
de los derechos de la niñez y adolescencia muestra que en el país 7 de
cada 10 niños presenciaron insultos y mofas, 6 de cada 10 en cambio
observaron riñas estudiantiles, 6 de cada 10 chicos presenciaron que los
estudiantes de menor edad eran fastidiados y 5 de cada 10 aceptaron que
había sustracción de objetos en sus salones de clases.
En un colegio particular de la ciudad de Guayaquil existió el caso de un
niño que por solo pedirle a su compañero, que no golpeara a otro
compañero, resultó agredido lo cual hizo que el menor se sintiera peor;
porque él ya era víctima del acoso escolar solo por ser de contextura gruesa
(gordito). La presión es fuerte que los afectados deben callar para no
quedar como “una niñita chismosa”.
4
Lo que indica que en las aulas de los planteles de la ciudad de
Guayaquil existe el acoso escolar, y en su mayoría es de tipo verbal.
Causas
Hostigamiento e intimidación
Apariencia física
Nivel socioeconómico
Discapacidad física e intelectual
Una de sus principales causas es el hostigamiento e intimidación que
afecta directamente la autoestima del adolescente, seguido de la apariencia
física que posee cada individuo esto es otra señal por las cuales se ve
afectado el joven; cuando el agresor nota que dicho joven no está seguro
de sí mismo.
El nivel socioeconómico influye mucho para que los agresores
aprovechen esa parte débil del estudiante y lo hagan sentir menos; otro
punto destacado que es causa de una baja autoestima es tener alguna
discapacidad, esta puede ser física o intelectual y es usada en contra de
aquellos que lo poseen. Durante nuestras prácticas docentes no
evidenciamos que la institución realice y promueva acciones tendientes a
prevenir acciones violentas o bullying.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera influye el autoestima en los niveles de acoso escolar
en los estudiantes de décimo año de Educación General Básica, período
5
2017-2018 de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, Zona 8,
Distrito 3, Parroquia Urdaneta, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas?
1.3 Sistematización
Delimitado: Este proyecto de investigación es delimitado porque va
dirigido a los estudiantes de Décimo año de Educación General Básica en
la jornada vespertina de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte de
la ciudad de Guayaquil en el año 2017 – 2018.
Claro: Este proyecto es claro porque tiene bien definida la forma de
abordar el estudio de las variables autoestima y niveles de acoso en la vía
de hacer una propuesta que contribuya a disminuir los niveles de acoso
escolar en los estudiantes del plantel.
Relevante: Este proyecto cobra relevancia porque son los jóvenes
quienes replican modelos violentos de relacionarse con sus pares en ese
intento de hacerse notar e imponer una imagen que en muchos de los casos
esconden realidades familiares dolorosas que los empuja a reaccionar con
quienes sacan su enojo y frustraciones. Además no se ha realizado algo
igual en la Unidad Educativa y la problemática a tratar es un tema de gran
preocupación que necesita la colaboración no solo del Estado sino de todos
y cada uno de los que podemos ayudar a promover una cultura del diálogo
que prevenga los niveles de acoso escolar.
6
Evidente: Esta problemática se vive en el diario vivir, donde los
espacios escolares son esos laboratorios donde la toxicidad de relaciones
violentas se hace presente, cuyas víctimas han llegado hasta el suicidio y
en el caso de nuestro país a experimentar sentimientos de vergüenza y
para evitarla es “preferible” callar ante los daños emocionales que puede
causarle a quien la sufre y que convoca a la sociedad entera darle un
abordaje adecuado y a tiempo.
Original: La originalidad de la investigación se da porque será tratada
a partir de los aportes como la Teoría del cerebro triuno, Inteligencia
Emocional, Aprendizaje Social de Albert Bandura que iluminará el análisis
de la problemática, así mismo con la propuesta desde un enfoque lúdico
(Teoría del juego) y los aportes del Neuromarketing que permite el diseño
de una campaña educativa pensada en cómo le gustaría al adolescente
sentirse campeón y parte activa de las soluciones de esta problemática y
ese enganche hacia los padres de familia y autoridades del plantel cuya
mejor fortaleza será el DECE.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de la autoestima en los niveles de acoso escolar
de los estudiantes a través de una investigación de campo para elaborar
una campaña educativa para la prevención de acoso escolar.
7
Objetivos Específicos
1.- Identificar los tipos de autoestima a través de una investigación
bibliográfica.
2.- Describir los niveles de acoso escolar a través de las técnicas cuali-
cuantitativas.
3.- Elaborar la campaña educativa con los elementos preponderantes de la
investigación.
1.5 Justificación e Importancia
Es de suma importancia el abordaje de este tema por cuanto el acoso
escolar se vuelve cada vez un fenómeno recurrente en las aulas escolares
de los colegios de nuestra ciudad. El desarrollo de la personalidad de los
estudiantes debe ser una prioridad a ser atendida por los miembros de la
comunidad educativa. El proyecto pretende especificar, enseñar y a la vez
detallar los niveles de acoso que sufren los estudiantes, y que muchas
veces todo aquello puede suceder frente a la vista y paciencia de los
docentes; se puede decir que el acoso escolar es un fenómeno que no solo
afecta a la integridad física de las personas si no también, su salud mental
y que por ende afectaría directamente su autoestima.
El autoestima es la apreciación que poseemos como seres humanos en
todos los ámbitos de nuestras vidas va desde el aspecto físico hasta lo más
mínimo de nuestro interior.
Es así que; muchas veces nos va a importar más lo que los demás
piensen de nosotros; que lo que nosotros mismo podamos apreciar como
personas. Estos aspectos de la vida y nuestra infancia son momentos
cruciales para determinar el nivel de autoestima que poseemos como seres
humanos diferentes. Es aquí donde influye de sobre manera el autoestima
ya que está ligada a los niveles de acoso existentes.
8
El acoso escolar es un problema que ya tiene sus antecedentes,
precisamente desde que Dan Olweus fue investigando sobre este
fenómeno data desde principios de la década de los años 70. Para el
profesor Javier Yuste Andrinal, en su investigación de tesis doctoral, cita a
Dan Olweus (1993) sobre el tema: el acoso escolar o “bullying”, quien dice
que:
“Es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción negativa e intencionada, sitúa a la víctima en posiciones de las que difícilmente puede salir por sus propios medios”. (Yuste Andrinal, 2007)
En muchas situaciones el acoso puede avivarse porque la víctima, suele
poseer una autoestima débil, ser demasiado dócil, y que por ende no podría
tener la suficiente capacidad para defenderse de sus agresores. En este,
como en tantos casos, también se puede generar el acoso escolar por la
diferencia del color, integridad física, o por la religión a la cada quien podrá
escoger, todo esto puede estar siendo aprovechado también por la persona
que hostiga al otro estudiante obviamente, se complementa el silencio al
decir que nadie vio nada o que simplemente nadie sabe nada.
Para mejorar el autoestima y prevenir los diferentes niveles de acoso
escolar en los estudiantes se implementara una campaña educativa, la cual
se realizará dentro del centro educativo, para así dar a conocer cuáles
serían las causas y consecuencia que trae el acoso escolar y a la vez
informar sobre esta problemática a los estudiantes, los beneficiados serían
los docentes, los padres de familia, y por su puesto los estudiantes del
plantel.
1.6 Delimitación del problema
9
El problema a tratarse va a estar inmerso a continuación en los siguientes
ítems:
Campo: Educativo
Aspectos: Autoestima – Niveles de acoso escolar – Campaña Educativa
Área: Psicología
Título: El Autoestima en los niveles de acoso escolar.
Propuesta: Elaborar una campaña educativa.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte
Premisas de la investigación
1. Autoestima e importancia
2. Tipos de autoestima
3. Escalera de Autoestima
4. La autoestima en el nivel escolar
5. Componentes de la Autoestima
6. Acoso escolar
7. Causas del acoso escolar
8. Formas de acoso escolar
9. Tipos de acoso
10. El acoso escolar es un problema
11. Diferencias entre acoso y pelea en el colegio
12. DECE y sus funciones
13. Marketing Educativo
10
14. Neuromarketing y sus características
15. Campaña educativa.
1.7 Operacionalización de las Variables.
Cuadro #1
VARIABLES Dimensión
conceptual
Dimensión
operacional INDICADORES
1. Variable
Independiente
La Autoestima
La autoestima
es un
sentimiento de
valoración y
aceptación de
la propia
manera de ser,
se desarrolla
desde la
infancia, a
partir de su
interacción con
los demás
Tipos de
autoestima
Autoestima alta
Autoestima baja
Autoestima inflada
Escalera de la
autoestima
Autoconocimiento
Auto concepto
Autoevaluación
Auto aceptación
Autorrespeto
Autoestima
Componentes
de la
autoestima
Cognitivo
Afectivo
Conductual
2. Variable
Dependiente
Niveles de
Acoso Escolar.
El acoso
escolar,
entendido
como violencia
psicológica,
verbal y/o
física
intencional
producida
Causas del
acoso
Factores individuales.
Factor familiar.
Centro escolar.
Formas de
acoso
Insultos o apodos
ofensivos.
Rumores o revelación
de secretos.
11
entre
estudiantes, de
forma reiterada
a lo largo de un
periodo de
tiempo
determinado y
que implica un
desequilibrio
de poder o
fuerza
Sustracción de
Pertenencia.
Ciberacoso.
Golpes.
Tipos de acoso
Físico
Verbal
Psicológico
Social
Cibernético
Sexual
Funciones del
DECE
Prevención
Detección
Abordaje
Seguimiento
Fuente: datos de la investigación. Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
Antecedentes de la investigación
Al realizar la respectiva indagación de la información en la web y en la
biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación se
pudo observar los siguientes proyectos relacionados al tema de
investigación que se menciona al principio de esta tesis:
(De la Cruz Guale, 2005) Tema: El autoestima en el interaprendizaje.
Diseño de aplicación de seminario taller para el fortalecimiento del
autoestima. Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación. Asesora: Msc. Mary Caicedo Mallea
Luego de haber realizado una amplia búsqueda de información acerca
de este tema el autor de este trabajo de investigación destaca que la
personalidad es el producto de muchos aspectos que tienen gran
transcendencia en la etapa escolar, por cuanto la autoestima se desarrolla
en base a experiencias que obtienen en el medio que habitan, el desarrollo
de los pensamientos sean estos positivos o negativos son de gran vitalidad
para el ser humano.
Es por aquello que es necesario realizar una meditación acerca de
ciertos inconvenientes, logros y fracasos que influyen en el desarrollo
sensitivo de los estudiantes para así permitirles desenvolverse en el ámbito
escolar de una forma adecuada.
13
(Salguero Vite & Vargas Montoya, 2011) Tema: El Bullying en la Educación
Ecuatoriana. Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación. Asesor: Dr. Francisco Moran Peña, Msc.
Luego de observar la tesis, los autores concluyen que el acoso escolar
es un tipo de intimidación en el cual se suele someter y afectar a las
víctimas por medio de sus emociones y sentimientos. Identifican patrones
de conducta no adecuados y por tanto mencionan que no tendrán un futuro
íntegro además de argumentar que necesitan ayuda psicológica para
continuar con su vida como un adolescente normal; por lo que plantean una
propuesta de seguridad preventiva.
(Tixe Caja, 2012)Tema: La Autoestima en adolescentes víctimas del
fenómeno de Bullying. Universidad Central del Ecuador. Facultad de
Ciencias Psicológicas Carrera de Psicología Infantil y Psicorehabilitación.
Tutora: Dra. Silvia Susana Mancheno Durán
La autora de este tema busca determinar por qué la autoestima influye
en los adolescentes que están siendo víctimas de acoso escolar o bullying.
Por lo tanto deja claro que existe relación entre los problemas que un
adolescente puede llegar a tener en el entorno educativo o en la sociedad
con respecto al nivel de autoestima que este pueda tener. Enfatiza que el
autoestima o la falta del mismo puede con llevarnos a un serio problema,
como lo es el bullying, es de conocimiento público que el bullying es un
fenómeno mundial que provoca en las víctimas un bajo autoestima,
depresión lo que significa tener inseguridad de sí mismo.
(Valenzuela Rojas, 2015) Tema: Acoso escolar en las aulas chilenas
“Construcción de significados que otorgan los alumnos de séptimo de
enseñanza básica, al acoso escolar entre pares en un colegio de la comuna
14
de las Condes”. Universidad de Chile. Facultad de Ciencias Sociales
Escuela de Postgrado. Directora: Mónica Llaña Mena
La autora del presente proyecto de investigación, menciona que su
objetivo primordial es dar a conocer las diferentes denominaciones que se
le atribuyen al término acoso escolar, desde una perspectiva teórica para
partir así con bases.
Utilizó la técnica de estudio de casos para una mejor comprensión de
este fenómeno que aqueja al mundo entero y a muchos adolescentes en
su diario vivir.
A través de una extensa recolección de datos mediante entrevistas a
los diferentes adolescentes se permitió conocer cuáles son las
características de las personas acosadas y acosadoras y los tipos de este
fenómeno. Para culminar recalca que este es un tema que debe ser tratado
con la mayor importancia posible no solo por la comunidad educativa sino
también por la sociedad en general.
En base a los antecedentes que se mencionó con anterioridad acerca
del autoestima y el acoso escolar se puede concluir que; el actual proyecto
de investigación es de gran relevancia porque aborda una de las
prioridades que hoy en día aquejan a la comunidad educativa debido a que
desconocen las causas y consecuencias del acoso escolar en la mayor
parte del Ecuador y de forma especial en la Unidad Educativa Fiscal
Vicente Rocafuerte , localizada en la ciudad de Guayaquil, el interés que
los maestros le den a la problemática de acoso escolar y el autoestima es
un componente que se considera esencial, para poder detener este tipo de
comportamientos y evitar resultados no favorables.
15
2.2 Marco Conceptual
La autoestima es un valor indispensable que poseemos los seres
humanos, es la estimación que tenemos consigo mismo es decir la manera
de pensar, apreciar, proceder , respetar , creer en sí mismo y lo valiosos
que somos.
(Pereira del Valle, 2011) La autoestima es un sentimiento de valoración y aceptación de la propia manera de ser, se desarrolla desde la infancia, a partir de su interacción con los demás. (…) Es el sentimiento o concep valorativo, se aprende, cambia y la podemos mejorar. (…) (pág. 19)
Imagen #1
Autoestima lo mejor.
Importancia de la autoestima
Es importante porque forma parte de nuestro yo interior muestra
realmente como nos sentimos; la autoestima es fundamental para tener una
buena salud mental ya que si tenemos un alta autoestima; esta influirá en
la decisiones que se tomen y se darán de manera correcta pero al tener un
Fuente: http://www.uolala.com/clase/autoestima-belleza-69447
16
autoestima baja ésta, hará que nos sintamos decaídos y no nos importará
lo que suceda con nosotros ni a nuestro alrededor.
(Montoya & Sol, 2001) Su importancia reside en que ella constituye la plataforma desde la cual proyectamos las diversas áreas de nuestra vida. Si me considero valioso, puedo lanzarme a ser más creativo, más productivo, mantener relaciones más saludables y, en consecuencia, disfrutar de la vida. (pág. 6)
Tipos de Autoestima
La autoestima se puede desarrollar en las personas de tres formas.
La autoestima alta se muestra cuando las personas gozan de una
actitud positiva, se evidencia la forma de estimación por sí mismo sin
importar el qué dirán; además son seres humanos a los que les encanta
colaborar con el prójimo de una manera creativa , toman cada actividad
como un reto a cumplir sin importar que tan difícil sea lograrlo. “La
autoestima alta, según Plummer (1983) se relacionaba con la ejecución
competente, porque las personas iniciaban conductas de búsqueda de
ayuda y por esto podían completar satisfactoriamente las tareas
encomendadas, a diferencia de los que poseían una autoestima baja”.
(Universidad Austral de Chile, 2007). Entonces el individuo con autoestima
alta puede llegar a concluir con los objetivos o metas propuestas por ser
una persona que siempre está con ese interés de superación, con esa
actitud positiva y que muestra esa confianza que no todos tenemos en
nosotros mismos.
17
Al referirnos sobre el autoestima baja destacamos que es la parte
contraria a la anteriormente mencionada, es decir que son el tipo de
persona que se caracterizan por poseer esa desconfianza en sí mismo, no
valorándose. En estos individuos en todo momento está presente el temor
a equivocarse o hacer el ridículo ante los demás, en instantes pasan
desapercibidos, evitan siempre participar de las actividades que se realicen
tanto en la familia como en otros campos donde habitan, por lo general son
seres humanos pasivos pero a la vez nerviosos e inseguros ante cualquier
situación.
Y por último pero a la vez importante tenemos a las personas con
autoestima inflada es decir son aquellas personas adulonas estas
pretenden mostrar una seguridad de la cual carecen, son seres humanos
que necesitan demostrar que son más importantes que los demás para
sentirse bien; es el disfraz que hay detrás de una persona que tiene baja
autoestima, es por aquello que no se debe confundir el autoestima alta
“buena” del autoestima inflada porque es aquella que presenta graves
consecuencias.
Imagen #2
Amor Propio
Fuente:https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&q=autoestima+imagenes+gratis&spell=1&
sa=X&ved=0ahUKEwjSoaT329zVAhUB1CYKHZlXAcEQBQggKAA&biw=1280&bih=827&dpr=0
.8#imgdii=nEKYVTnUBJI4UM:&imgrc=I8snFzaD3GbvOM
18
Escalera de autoestima
Según los autores del libro Autoestima, clave del éxito personal afirman
que el “Autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación, auto aceptación,
autorrespeto, autoestima” (Rodríguez Estrada et al, 1988) , forman parte
de la escalera de la autoestima.
Cuadro # 2
Escalera de la autoestima
Fuente: (Rodríguez Estrada et al, 1988)
Elaborado: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L
AUTOCONICIMIENTO: Reflexionar acerca de nosotros mismos.
AUTOCONCEPTO: Creer en aquello que define nuestra personalidad.
AUTOEVALUACIÓN:Capacidad de realizar ciertas acciones determinando si estan bien o mal.
AUTOACEPTACIÓN:Aceptarnos tal como somos física y emocionalmente.
AUTORESPETO: Ser franco con nuestro yo interior.
AUTOESTIMA:Valoración que posee cada ser humano
19
El autoconocimiento implica un proceso de reflexión de nosotros mismos,
lo que nos va a permitir tener una visión clara de nuestros defectos y
virtudes; y del saber por qué somos importantes a pesar de lo que
poseamos como el yo interior; y que aquellas cosas las podemos ir
mejorando por medio de nuestros propios conocimientos y habilidades.
Se entiende por auto concepto a la apreciación que las personas logran
poseer como seres humanos únicos, no solo va enfocada en cómo nos
vemos físicamente; se trata de lo que creemos que define nuestra
identidad.
A diferencia de auto concepto la autoevaluación es la capacidad de
realizar ciertas acciones y que nosotros como individuos determinemos si
estamos realizando bien o mal las cosas, para así en el momento dado
poder realizar las correcciones precisas y de este modo llegar a obtener los
beneficios de las metas propuestas.
El apreciarnos tal como somos física y emocionalmente; es referirnos al
término auto aceptación, reconocer la importancia que cada individuo tiene
en la sociedad, es vital para tener una autoestima alta.
Es considerar al prójimo; valorar la integridad y la salud emocional, el
auto respeto es ser franco con nuestro yo interior, ser autentico y realista
20
ante cualquier situación por difícil que esta pueda ser. Respetarse y tener
amor propio hacia sí mismo y no perjudicar a los demás.
Para concluir la autoestima es la valoración que posee cada ser
humano, un conjunto de características que diferencia a unos de otros
haciendo que este sea especial de manera distinta; para gozar de una
buena autoestima es primordial confiar en nosotros mismos porque si no lo
hacemos nosotros mismos entonces quien más lo hará.
El Autoestima en el nivel escolar
Mucho influye la autoestima de los jóvenes para tener un buen o mal
nivel escolar, todo depende de su adecuación en aquel medio que lo está
rodeando, además de su personalidad y características que harán que el
estudiante sea aceptado o no por sus compañeros. Al tener un alta
autoestima el adolescente reflejará conductas intachables y tendrá
predisposición para todo aquello que se presente, pero por el contrario, si
el joven posee una baja autoestima sea esta incitada por la comunidad
educativa o por el hogar, el estudiante manifestará un aislamiento y no
participará en nada con nadie y esto evidenciará un desmejoramiento
notorio en el nivel escolar.
Según el Ministerio de Educación y Cultura (2006) afirma que existen:
Dificultades en las relaciones escolares, sociales; el niño o niña pretende ante sus semejantes seguir ocupando el puesto principal que tiene en su familia y es incapaz de tolerar o ser postergado/a ante los demás originando la no
21
adaptación en el medio. (Ministerio de Educación de Cultura, 2006)
Componentes de la autoestima
Según Ana Roa García (2014) afirma que: “En la autoestima
encontramos tres componentes: Cognitivo, afectivo y conductual. Los tres
están interrelacionados y una modificación en uno de ellos comporta una
alteración en los otros”. (Roa García, 2014). Al mencionar al componente
cognitivo manifestamos que es fundamental para el establecimiento de la
autoestima ya que es todo lo que el individuo piensa de sí mismo; como se
estima el ser humano desde lo intelectual hasta lo físico.
Mientras que el componente afectivo es la manera de cómo cada ser
humano se considera con sus virtudes y defectos relacionándose así con
la parte emotiva sentimental valorándose tal cual es.
Y por último tenemos el componente conductual que nos explica a
través de la práctica cómo las personas desarrollamos las diferentes
habilidades porque en ciertas destrezas se puede ser el mejor, pero habrá
situaciones en las que no podamos ser los mejores; sin embargo cada
persona se esmera por cumplir el objetivo.
22
Cuadro #3
Componentes de Autoestima
Fuente: (Roa García, 2014)
Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
Acoso escolar
Según el Ministerio de Educación (2017) afirma que (…) “El acoso
escolar, entendido como violencia psicológica, verbal y/o física intencional
producida entre estudiantes, de forma reiterada a lo largo de un período de
tiempo determinado y que implica un desequilibrio de poder o fuerza”.
(Ministerio de Educación, 2017)
La definición nos indica que el acoso no es más que un comportamiento
no adecuado para con otros compañeros dentro y fuera de la institución; la
conceptualización se manifiesta en el ámbito escolar y es más conocidas
como bullying, los autores nos ayudan a conocer y a reflexionar sobre dicha
problemática mostrando una definición para que los lectores podamos
comprender dicho fenómeno.
Componente cognitivo.
•Fundamental para la
formación de la autoestima, es como se valora el ser humano
desde lo intelectual
hasta lo físico.
Elemento afectivo.
•Se relaciona con la parte
emotiva sentimental
valorándose tal cual es.
Componente conductual.
•Explica a través de la
práctica como las personas
desarrollamos las diferentes habilidades.
23
Causas del acoso escolar.
Muchas son los factores por los cuales se presenta el acoso escolar
entre ellas están aquellos jóvenes que tienen un carácter insociable es decir
que se alejan de los demás; este es el papel que ocupa la persona que está
siendo intimidada, mientras que en el caso del hostigador sus actos son
alborotadores, violentos; en ellos influye mucho el entorno familiar ya que
depende de los padres y su convivencia con ellos el carácter y personalidad
que muestren.
Según Eduardo Roldán en su libro Acoso escolar, terror en las aulas (2013)
afirma que:
Las causas del acoso escolar debemos englobarlas en una perspectiva que incluye diferentes factores a tener en cuenta. Los factores individuales en los que encontramos una personalidad retraída, en los agresores el factor familiar, la falta de coordinación y colaboración entre el profesorado, inconsistencia en la prevención de conductas agresivas, intrusismo profesional o permisividad del profesor así como la convivencia de varias culturas dando lugar a actos racistas. (Roldán, 2013)
Formas de acoso escolar
A medida que se ha ido desarrollando el tema se puede decir que el
acoso se manifiesta en varias formas. Mediante un estudio realizado por
diferentes organismos en Ecuador se determinó que:
La principal forma de acoso son los insultos o apodos ofensivos son
aquellos que irritan a otra persona a través de sus palabras o acciones de
24
forma supuestamente “afectiva” con el propósito de atacar y de este modo
hacer sentir mal a los adolescentes.
La segunda forma de acoso que se expresa en la cita antes mencionada
es la difusión de rumores o también denominada revelación de secretos;
esta se da con la finalidad de hacer creer a terceros que lo que se está
divulgando es real haciendo que el comportamiento de los demás cambie
sea para bien o para mal; en tercer lugar se menciona la sustracción de
pertenencias conocida como “robo” y este es un problema detectado en las
aulas de nuestro país básicamente consiste en apropiarse de los objetos
ajenos con la intención de lucrarse o simplemente fastidiar a los demás ,
para ello es sustancial trabajar docentes y estudiantes en conjunto con los
padres de familia con el propósito de hacer conocer a los jóvenes que este
tipo de comportamiento no es el adecuado
Como últimas formas de acoso y no por ello menos importante como lo
menciona el estudio tenemos el ciberacoso y los golpes. Ciberacoso
comúnmente conocido como ciberbullying. En este caso se utilizan las
redes sociales tales como Instagram, Facebook, Whatsaap, entre otros de
esta forma se logra hostigar, intimidar y amenazar a sus víctimas, y por otra
parte los golpes son un factor de riesgo que se da mediante agresiones
físicas mayormente surgen en los jóvenes adolescentes del sexo masculino
y en muchas ocasiones puede ser causa de muerte.
Según el Ministerio de Educación, Unicef y World Vision (2017) afirman
que:
La principal forma de acoso escolar es verbal, a través de insultos o apodos ofensivos. En segundo lugar se encuentra la difusión de rumores y en tercer lugar, la sustracción de
25
pertenencias. Las formas de acoso escolar menos recurrentes son el ciberacoso y el acoso escolar por golpes. (Ministerio de Educación, Unisef, World Visión, 2017)
Tipos de bullying.
Según Eduardo Roldán (2013) afirma que existen varios tipos de bullying o
también conocido acoso escolar que se detallan a continuación:
Cuadro #4 Tipos de acoso escolar.
Fuente: (Roldán, 2013)
Elaborado: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
El acoso físico es el tipo de acoso más utilizado entre los adolescentes
y de especial forma, en el ámbito escolar, este trae como consecuencia el
maltrato físico como tal, el cual depende o es generado hacia la víctima
mediante cabezazos, de pronto un manotón que a su vez se puede
convertir en un puñetazo por parte de, también pueden ser rodillazos,
codazos y como suele suceder en muchos casos son las famosas patadas
Físico: empujones, patadas, agresiones, con objetos,..etc. Se da con más frecuencia en Primaria que en Secundaria.
Verbal: es el más habitual. Insultos y motes principalmente, también menosprecios en público, resaltar defectos físicos.
Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.
Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.
Ciberacoso: muy frecuentemente en la actualidad, sms, Messenger, tuenti, grabar agresiones con el móvil, etc. Es quizás uno de los que más en auge se encuentra en este momento.
26
conocidas como palizas; en algunos casos, también se producen robos o
daños intencionados contra las pertenecías de la víctima.
El acoso verbal no tiene acciones corporales sino como su mismo
nombre lo indica se dan mediante las palabras ofensivas y muchas veces
denigrantes. El propósito del acoso verbal es propagar información sin
ningún fundamento y a su vez discriminar por su color de piel, religión,
género, situación socio económica, por su discapacidad física.
Este tipo de acoso se lo encuentra de mayor forma en grupos de jóvenes
de sexo femenino, y esta situación se da por los cambios evolutivos que
tiene la mujer en su etapa adolescente.
El acoso psicológico es otro tipo de acoso no menos importante que el
anterior y se da en la mayoría de los casos ya que existe
hostigamiento, abuso, e incluso en reiteradas ocasiones las amenazas por
parte de victimario hacia el acosado.
La intención del agresor es dañar la autoestima de la víctima que es la
persona que está siendo acosada, haciendo que este se sienta mal
psicológicamente provocando en él baja autoestima, la culpa, la
intimidación, o no quererse como ser humano, son casos que se dan en los
adolescentes y que no todos los podemos detectar a tiempo o a su vez no
se muestra a simple vista.
El acoso social pretende excluir a un joven del resto del grupo,
aislándolo, rechazándolo de forma malintencionada. Este tipo de acoso se
puede manejar de dos formas directa o indirectamente, se manifiesta de
27
forma directa al excluir al individuo y no integrarlo en ninguna actividad de
esparcimiento, y es indirectamente cuando se ignora por completo a la
persona con el propósito de tratarlo como a un objeto.
El acoso cibernético o también denominado ciberbullying se desarrolla
por medio de las herramientas tecnológicas y es utilizado de mayor forma
en las redes sociales que son las más frecuentadas por los nativos digitales
(adolescentes); los agresores hacen un mal uso de aquellas plataformas,
para comprometer en actos no adecuados y acosar a otras personas
cibernéticamente.
Este tipo de acoso se aviva cada vez con más frecuencia no solo por
medio de las redes sociales sino también por páginas webs, videos en
canales como YouTube, SMS de texto, generando actos de humillación.
El bullying es un problema.
Se manifiesta que hay un grave problema en el acoso estudiantil o más
conocido bullying porque afecta tanto a sus emociones y sentimientos como
a su integridad física, además de saber que dicha problemática influye
también en la familia, y sobre todo a su rendimiento escolar.
El Ministerio de Educación (2014) afirma que:
El bullying es un problema porque trae consecuencias negativas para todos los involucrados, no solo para él o la que es agredido/a. Todos los que son parte de este problema se sienten afectados: el que es molestado o amenazado, el que molesta, y también los que ven esta situación y son
28
testigos de ella, sobre todo cuando no saben qué hacer al respecto, o tienen miedo de que los molesten o “dejen de lado” si se animan a intervenir. Nunca hay motivos para convertir en victima a alguien solo por ser diferente. (Ministerio de Educación, 2014)
¿Cómo distinguimos lo que no es acoso?
Se puede deducir que una pelea colegial no va más allá de eso y el
acoso se diferencia porque se dan ataques en reiteradas ocasiones y se
muestran en varias formas de acoso tales como insultos ofensivos,
chismes, sustracción de pertenencias y hasta llegar a los golpes.
Es de conocimiento público que una pelea entre compañeros , amigos
y hasta familiares no significa acoso estudiantil, hay que definir bien la
conceptualización ; el acoso estudiantil es aquel acto que se repite de forma
continua y esto puede ser manipulación y exclusión, hostigamiento e
intimidación, verbal o físico , mientras que una pelea entre jóvenes se
exhibirá una o como mucho dos veces; no con esto debemos permitir
ciertas agresiones pero ya se tiene claro lo que significa cada situación.
El Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) este organismo es
fundamental porque ayuda al proceso de formación del adolescente para
ello necesitara de la colectividad educativa.
Según el Ministerio de Educación (2015) afirma que:
(Ministerio de Educación &Subsecretaria de Calidad y Equidad Educativa, 2015) El DECE es uno de los organismos
29
de las instituciones educativas contemplados en el capítulo IV del Reglamento General a la LOEI. La sección quinta del mismo capítulo habla específicamente de los DECE. El artículo 58 define el ámbito de los DECE y establece que “La atención integral de los estudiantes en proceso de formación es un componente indispensable de la acción educativa y debe ser organizada e implementada por el Departamento de Consejería Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y modalidades (…) (pág. 14)
Funciones del DECE
Según el Ministerio de Educación (2014) las funciones del DECE son
“Prevención, Detección, Abordaje, Seguimiento” (Ministerio de Educación,
2014) , se puede destacar que las funciones que cumple el Departamento
de Consejería Estudiantil es fundamental y ayuda a estar alerta ante las
diferentes situaciones previniendo y detectando a tiempo las dificultades
que presentan los estudiantes ; de este modo abordamos la problemática
en su plena etapa de desarrollo para darle el debido seguimiento y que
esta no llegue a concretarse.
Imagen # 3
Funciones DECE
Fuente: https://educacion.gob.ec/que-son-los-dece/ (Ministerio de
Educación, 2014)
30
Neuromarketing
Es el desarrollo de nuevas técnicas y las aportaciones que hace la
neurociencia en relación al marketing, es así que (Mesa Holguín, 2012)
dice que (…) “el Neuromarketing estudia la incorporación de los
conocimientos sobre los procesos desarrollados por el cerebro para
mejorar la eficacia de cada una de las acciones que determinan la relación
de una organización con sus clientes” (…). (pág. 259) , con el fin de dar a
conocer los distintos tipos de atención y reacción frente a la estimulación
del marketing, así es que el neuromarketing pretende explicar el
comportamiento de los seres humanos frente al bombardeo de la publicidad
desde su acción neuronal.
Características que mide el Neuromarketing
El Neuromarketing es una rama de la Neurociencia que se encarga de
analizar la conducta de los consumidores o potenciales clientes para así
desarrollar mejores estrategias y presenta tres características muy
aplicables a la sociedad; la primera es la atención y es una por las cuales
la empresa debe de preocuparse ya que captar la atención de las personas
es fácil pero esto depende de lo que se está mostrando o diciendo y la
manera en como se lo realiza. Como segunda característica se encuentra
la emoción y es parte fundamental para las personas; al esperar con ansias
lo nuevo que llegará al mercado, como todo gusto entra primero por los
sentidos depende mucho de la reacción a lo nuevo; ya que si no nos atrae
se perderá el encanto por lo esperado y pasará desapercibido.
31
Por último está la memoria y esta sí que es difícil de lograr ante los
espectadores, mucho interviene las características antes mencionadas ya
que si no se logran en un primer impacto pues el producto o servicio no
serán recordados y pronto pasaran al declive.
Según Juan Carlos Mejía (2012) dice que:
El Neuromarketing mide las ondas cerebrales tomando tres características: atención, emoción y memoria. La atención es la más fácil de lograr en un anuncio, la emoción esta característica debe subir y bajar permanentemente para que sea bueno ya que si la emoción es muy alta por mucho tiempo puede producir agotamiento y la memoria es la más difícil de lograr. Si se logra significa que el anuncio es bueno ya que la persona lo recordara después de haberlo visto. (Mejía, 2012)
Marketing Educativo
Es el tipo de marketing que tiene como primordial finalidad informar al
hombre para el presente y futuro, promoviendo una superación en el ser
humano, llevando un comunicado o mensaje de enseñanza frente a
diversas situaciones de nuestras vidas.
(Meza Escobar, 2011) Al hablar de marketing educativo lo ubica como un servicio no lucrativo muy difícil de desarrollar, y recomienda que así como las empresas motivadas por el lucro, utilizan diferentes técnicas para mejorar sus servicios y obtener mayores ganancias, los centros educativos también deben de aprovecharlas para mejorar los mecanismos que satisfagan las necesidades internas y buscar la manera más eficiente de satisfacer al consumidor. (pág. 36)
32
Campañas educativas/sociales
El objetivo de este tipo de campañas es instruir y contribuir al cambio
de algún tipo de comportamiento mediante la realización de la misma, en
conclusión se busca que los estudiantes hagan conciencia de lo que están
haciendo y las repercusiones que tendrán en su vida futura.
(Egas Almeida, 2015) Su finalidad es educar y generar un cambio de
comportamiento en el público. Se incluyen en esta categoría las campañas
de concienciación ciudadana que tienen como objetivo promover conductas
beneficiosas para la vida de las personas. (…) (pág. 17)
2.3 Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La Epistemología es la base para comprender como se genera y valida
el conocimiento a través del tiempo en sus diferentes áreas; su importancia
radica en que el ser humano aprecie su existencia en la sociedad.
En relación a cómo funciona el cerebro de un adolescente se puede
acotar que el cerebro de un niño en su infancia es un poco más equilibrado
ya que cuando se llega a los 10 años en adelante todo lo que hemos tenido
en nuestro cerebro se va desechando según lo que sea eficiente y lo que
no, es decir vamos haciendo nuevas conexiones sinápticas. A partir de
esto nos referimos a cómo vamos guardando y recuperando información a
través de nuestro cerebro que hoy conocemos gracias a los avances de la
33
ciencia y los aportes que nos brinda la Neurociencia a partir de la Teoría
del cerebro triuno
La teoría explica como los adolescentes pueden reaccionar de una u
otra forma frente a diferentes situaciones por ejemplo a una forma de acoso
escolar, cuando esto sucede es porque en el cerebro se activó una
conexión neuronal, y esta se produce cuando se conecta la corteza pre
frontal con la amígdala, desencadenando una reacción agresiva o de temor,
mientras que la región pre frontal provocará el autocontrol de sí mismos y
alcanzar un mejor autoestima.
Imagen #4 Cerebro triuno
http://www.signos.fr/blog-signoses/wp-
content/uploads/2012/04/cerveau-trine-signos2.jpg
34
Fundamentación Pedagógica
Los niveles de autoestima en los adolescentes influyen mucho en la
calidad de los aprendizajes, de allí que los mismos deben responder a la
capacidad de controlar y equilibrar los estados emocionales
Para la psicóloga y escritora Ana Muñoz en su artículo cita a Daniel
Goleman quien dice que: “La inteligencia emocional es la capacidad para
identificar, entender y manejar las emociones correctamente, de un modo
que facilite las relaciones con los demás, la consecución de metas y
objetivos, el manejo del estrés o la superación de obstáculos”. (Muñoz,
2016)
Hasta ahora la Inteligencia emocional, no es considerada una teoría, sin
embargo brinda un soporte científico que ayuda a comprender las
manifestaciones de los adolescentes que reaccionan de manera
impredecible ante los diferentes estímulos que reciben de su medio
circundante debido a los cambios evolutivos que experimenta. Esto se
presenta porque la amígdala se activa a través de señales sin que pueda
ser controlada por el neo-corteza cerebral (cerebro racional) y deja que
rápidamente se produzcan diferentes tipos de comportamientos sin la
capacidad de poder manejar las emociones.
La adecuada integración del neo córtex y del sistema límbico, va a
permitir a los estudiantes atesorar pensamientos y sentimientos que lo
harán ser un mejor ser humano.
35
Fundamentación Psicológica
El acoso escolar tiene mucho que ver con la Teoría del Aprendizaje
Social desarrollada por el Psicólogo Albert Bandura denominada así por el
experimento que realizó a un grupo de infantes que consistía en mostrar un
video, donde evidenciaba como una niña agredía en repetidas ocasiones
de forma verbal y física a un muñeco y mediante este proceso de
observación el psicólogo determinó que los niños adoptaron nuevos
comportamientos, esta situación se da mediante varios pasos que
establece Albert y son la atención que las personas le dan a lo que están
observando, la retención que hace que recuerden lo observado, la
generación es la forma de repetir los actos sean buenos o malos y la
motivación que sienten para continuar con la misma postura.
Propone que el aprendiz no es un individuo que aprende por observar a los demás y repetir las acciones (idea con la que está de acuerdo); sino que también participa de forma activa en el proceso de aprendizaje. Por esto, su teoría incluye aspectos del aprendizaje conductual (cómo influye el entorno) pero también del cognitivo, el que plantea que los aspectos psicológicos influyen en las conductas. (Siqueira, 2016)
Es decir, al obtener acontecimientos nuevos, mayor información; logra
que se pueda comprender situaciones que aún no se ha evidenciado. Para
concluir esta teoría nos indica como los seres humanos somos
influenciados por el comportamiento de los demás.
36
2.4 Marco Legal En esta parte del capítulo, nos referiremos a los aspectos legales que
cobijan los Derechos Humanos que incluye al de la niñez en todas sus
dimensiones de la vida y en su relación con los entornos socioeducativo
donde se desenvuelve. El barrio, la familia y la escuela son sus entornos
más inmediatos de los cuales recibe diversidad de patrones de
comportamiento y un modelado social. Así mismo el Estado a través de la
política pública es responsable de la promoción de una vida sana de todos
los conciudadanos, grandes y pequeños.
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. (Constitución de la República del
Ecuador, 2008)
37
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
De acuerdo a lo establecido en el código de la niñez y adolescencia en
el artículo 27 perteneciente al capítulo 2 denominado derechos de
supervivencia, manifiesta que es un derecho de todos los niños (as) y
adolescentes gozar y regocijarse de un nivel elevado de salud y a la vez
crecer en un ambiente propicio.
CAPÍTULO II
Derechos de supervivencia
Art. 27.- Derecho a la salud.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica y
sexual.
Numeral 8:
El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan
un adecuado desarrollo emocional.
El artículo 50 y 51 pertenecientes al código de la niñez y adolescencia
nombrados derechos de protección indican claramente qué; es un derecho
indispensable que se respete la integridad personal de los niños (as) y
adolescentes, aquello involucra la libertad sin restricciones, dignidad,
autoestima y reputación y de cada individuo.
38
Capítulo IV
Derechos de protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos
a torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e
imagen.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los
progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio
de este derecho; y,
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá
proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.
El artículo 67 hace alusión al concepto de maltrato señala que es todo
comportamiento que provoque o intente hacer perjuicio a la salud tanto
física o mental de un niño (a) o adolescente, por parte de cualquier
individuo sea familiar o no, el maltrato cuando es psicológico origina
alteración emocional y como resultado hay disminución de autoestima.
39
TITULO IV
DE LA PROTECCIÓN CONTRA EL MALTRATO, ABUSO,
EXPLOTACIÓN SEXUAL, TRÁFICO Y PÉRDIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES
Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta,
de acción u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad
o salud física, psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por parte
de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes,
educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio
utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la
recuperación de la víctima. Se incluyen en esta calificación el trato
negligente, o descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las
obligaciones para con los niños, niñas y adolescentes, relativas a la
prestación de alimentos, alimentación, atención médica, educación o
cuidados diarios; y su utilización en la mendicidad.
Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación emocional, alteración
psicológica o disminución de la autoestima en el niño, niña o adolescente
agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un daño
en su persona o bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o
personas encargadas de su cuidado.
El artículo 73 del código de la niñez y adolescencia hace referencia al
deber de protección en los casos de maltrato y manifiesta que todas las
40
personas deben participar para defender a un menor en cualquier caso
donde el niño este siendo maltratado y violentado de sus derechos.
Art. 73.- Deber de protección en los casos de maltrato.- Es deber de todas
las personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o
adolescente en casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y
explotación sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la
intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o judicial.
(Código de la Niñez y Adolescencia, 2014)
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación utilizará la metodología cualitativa,
porque describe la problemática de la autoestima en los niveles de acoso
escolar en la que se encuentran inmersos los estudiantes del décimo año
de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. En lo cuantitativo serán
las encuestas las que nos mostrarán los resultados numéricos o
porcentuales de esta realidad que hemos decidido tratar.
Variable Cualitativa
Según Cesar Augusto Bernal Torres (2006) afirma que:
El método cualitativo o método no tradicional, (…) se orienta a profundizar casos específicos y no a generalizar. Su preocupación no es prioritariamente medir, sino cualificar y describir el fenómeno social a partir de rasgos determinantes, según sean percibidos por los elementos mismos que están dentro de la situación estudiada. (pág. 57)
Variable Cuantitativa
Por medio de la variable cuantitativa se recoge información a través de
las encuestas realizadas a los docentes y estudiantes de la institución que
luego se tabulan para demostrar con datos numéricos y estadísticos la
relación de las variables planteadas en la investigación.
(Bernal, 2006) El método cuantitativo o método tradicional se fundamenta en la medición de las características de los
42
fenómenos sociales lo cual supone derivar de un marco conceptual pertinente al problema analizado, una serie de postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva. (pág. 57)
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación es utilizada para obtener información
adecuada acerca de los aspectos que atañen a la personalidad, la
autoestima y los daños que ocasiona la agresividad, en sus diferentes
manifestaciones de la vida. Las teorías que se abordan para la
comprensión del proyecto las encontramos en los diferentes repositorios de
la Universidad y de las TIC.
Investigación Campo
La investigación de campo es empleada para comprender y solucionar
la problemática que aqueja a la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte
es por tal razón que se usaran varias técnicas tales como la observación e
indagación para identificar el problema y hacer un registro adecuado de los
antecedentes ocurridos.
Según Guillermina Baena (2014) afirma que “Las técnicas específicas
de la investigación de campo, tienen como finalidad recoger y registrar
ordenadamente los datos relativos al tema escogido como tema de estudio.
La observación y la interrogación son las principales técnicas que usaremos
en la investigación”. (pág. 12)
43
3.3 Tipos de investigación
La investigación descriptiva ayudará detallar cual es el tipo de
autoestima de los estudiantes y el nivel de acoso que padecen los
adolescentes, por ser una realidad vigente en la comunidad educativa.
Descriptivo
(Rodríguez E. , 2005) Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre como una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta. (pág. 25)
3.4 Métodos de investigación
Los métodos que emplearemos durante este proyecto investigativo se
hará desde el estudio de la particularidad del problema del autoestima
hasta la generalidad de lo que es el acoso escolar y su influencia en el
ámbito estudiantil; así también partiremos desde lo general, es decir la
afectación del acoso escolar en la autoestima.
Método Inductivo
Según Ernesto Rodríguez (2005) afirma que “El método inductivo es un
proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares, se obtienen
conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos
estudiados”. (pág. 29)
44
Método Deductivo
Según Carlos Zarzar (2015) afirma que:
El método deductivo que es más propio de las ciencias formales (como la matemática y la lógica), consiste en ir de lo general a lo particular, mediante el uso de los argumentos y/o de silogismos. En él se utiliza la lógica para llegar a conclusiones a partir de determinadas premisas. (pág. 81)
3.5 Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista es una técnica de recolección de datos; aquella nos
permitió recolectar la información de interés acerca del autoestima en los
niveles de acoso escolar que se presentan en la Unidad Educativa Fiscal
Vicente Rocafuerte, esta técnica se realiza a través de una conversación
con la autoridad máxima de la institución, permitiendo así de una manera
sencilla recabar la información necesaria.
Encuesta
La encuesta se define como una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población. (Martínez Salanova, 2003)
Se realizaron las encuestas con interrogantes estructuradas en banco
de preguntas que están dirigidas a docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Vicente Rocafuerte, la interpretación y el análisis son netamente
fáciles de comprender.
45
Observación
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, Metología
de la investigación, 2014) “No es mera contemplación (“sentarse a ver el
mundo y tomar notas”); implica adentrarnos profundamente en situaciones
sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente.
Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones”. (pág. 399)
3.6 Instrumento de investigación
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento de investigación utilizado para la
recolección de datos procedentes de fuentes primarias es decir los sujetos
de interés para la investigación a realizar.
(García, 2004) Un cuestionario, en sentido estricto, es un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible, que generalmente responde por criterio la persona interrogada, sin que sea necesario la intervención de un encuestador. (pág. 29)
Escala de Likert
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014) (…)
“Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o
juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes”. (pág. 238)
46
3.7 Población y Muestra
Población
(Fidias, 2012)La población, o en términos más precisos población objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. (pág. 81)
La población de este proyecto investigativo corresponde a 2
autoridades, 8 docentes de la Unidad Educativa y 245 estudiantes de
décimo año de Educación General Básica. La población es el conjunto del
fenómeno a estudiar, donde los sujetos poseen una característica general,
que se estudia y da inicio a los datos de la investigación.
47
Cuadro #5
Población de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte perteneciente a Décimo año jornada vespertina
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 2 1%
2 Docentes 8 3%
3 Estudiantes
245 96%
4 Total 255 100%
Fuente: Datos entregados por la secretaria de la institución. Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
Grafico #1
Fuente: Datos entregados por la secretaria de la institución. Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
Población
Autoridades
Docentes
Estudiantes
48
Fórmula
La fórmula es un medio utilizado para realizar un cálculo y lograr
determinar cuál es el tamaño de la muestra, en este proyecto se utilizó el
libro Investigación integral de mercados. Avance para un nuevo milenio
para obtener un resultado previo a la investigación. (Jany Castro, 2009)
Formula de Muestreo para población Finita.
𝑛 =𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄 ∗ 𝑁
𝑒2(𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 255
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
𝑛 =𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄 ∗ 𝑁
𝑒2(𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
𝑛 =(1.96)2 ∗ (0.5) ∗ (0.5) ∗ 255
(0.05)2 (255 − 1) + (1.96)2 (0.5)(0.5)
49
𝑛 =(3.84) (0.5) (0.5) 255
(0.0025)(254) + (3.84) (0.5)(0.5)
𝑛 =(244.8)
0.64 + 0.96
𝑛 =244.8
1.6
𝑛 = 153
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N
𝐹 =153
255
𝐹 = 0.6
Cuadro #6 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte
perteneciente a décimo año jornada vespertina.
Estratos Población Muestra
Autoridades 2 1
Docentes 8 5
Estudiantes 245 147
Total 255 153
Fuente: Datos entregados por la secretaria de la institución. Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
50
Muestra
Es la parte de la población que se selecciona, y de allí se obtiene
netamente la información para desarrollar el estudio. La muestra a utilizar
en este proyecto investigativo concierne a 1 autoridad, 5 docentes del área
y 147 estudiantes el cual representa el total de la población a investigar.
Cuadro #7
Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte perteneciente a Décimo año jornada vespertina.
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1
Autoridades 1 0%
2 Docentes 5 3%
3 Estudiantes 147 97%
4 Total 153 100%
Fuente: Datos entregados por la secretaria de la institución. Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
Grafico #2
Fuente: Datos entregados por la secretaria de la institución. Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
3%
97%
Muestra
Docentes
Estudiantes
51
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
VICENTE ROCAFUERTE.
Cuadro#8
¿Cómo definiría el clima de relaciones interpersonales en la Unidad Educativa
Vicente Rocafuerte (aula)?
Ítem 1
Categoría Frecuencia Porcentaje
Excelente 1 20%
Muy buena 1 20%
Buena 3 60%
Regular
Mala
Total 5 100%
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #3
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: se establece que las relaciones interpersonales entre los estudiantes
del plantel son buenas siendo de vital importancia para mejorar la autoestima de
los adolescentes que permitan elevar su nivel de percepción. Si bien la mayoría
responde bien hay un buen porcentaje que habla de la necesidad de promover
acciones que les permita desarrollar un sentido de pertenencia entre ellos.
20%
20%60%
CLIMA DE RELACIONES INTERPERSONALES
Excelente Muy buena Buena Regular Mala
52
Cuadro #9
¿Cómo son las relaciones entre los estudiantes?
Ítem 2
Categoría Frecuencia Porcentaje
Excelente 1 20%
Muy buena 2 40%
Buena 2 40%
Regular
Mala
Total 5 100%
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #4
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: los docentes mencionaron que la relación entre los estudiantes es
muy buena en la mayoría de los salones de clase esto ayuda a disminuir los
niveles de acoso escolar que se pueden presentar en diferentes ocasiones. Sin
embargo los resultados comparativos hablan que el acoso verbal pasa por
desapercibido evadiéndose entre los diferentes tipos de relaciones entre pares
que oculta una realidad institucional.
20%
40%
40%
RELACIONES ESTUDIANTILES
Excelente Muy buena Buena Regular Mala
53
Cuadro #10
¿Considera que la relación entre los estudiantes afecta la autoestima?
Ítem
3
Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de
acuerdo 1 20%
De acuerdo 2 40%
Ni de acuerdo – ni
desacuerdo 1 20%
En desacuerdo 1 20%
Totalmente en
desacuerdo
Total 5 100%
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #5
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: los docentes manifiestan que las relaciones entre los estudiantes si
afectan la autoestima ya que depende mucho del vínculo amistoso y social de los
estudiantes disminuir o aumentar la problemática que se presente. Lo que indica
que los docentes son conscientes de la importancia que tiene para la salud
institucional implementar medidas de prevención del acoso escolar.
20%
40%
20%
20%
LA RELACIÓN ENTRE ESTUDIANTES AFECTA EL AUTOESTIMA.
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni de acuerdo – ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Cuadro #11
¿Qué tipo de agresión se presenta con mayor frecuencia entre los estudiantes
en la Unidad Educativa?
Ítem 4
Categoría Frecuencia Porcentaje
Física 1 20%
Psicológica
Verbal 4 80%
Total 5 100%
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #6
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: los docentes de la Unidad Educativa indicaron que si se presentan
agresiones pero que son de tipo verbal en su mayoría y estas se dan por medio
de apodos ofensivos e insultos entre compañeros. Lo que se deduce que este
problema se oculta entre la manera de relacionarse entre los estudiantes de la
institución.
20%
80%
AGRESIÓN CON MAYOR FRECUENCIA
Física Psicológica Verbal
55
Cuadro #12
¿Por qué cree usted que se da este tipo de agresiones?
Ítem
5
Categoría Frecuencia Porcentaje
Baja autoestima 2 40%
Alta autoestima
Poca relación
interpersonal 2 40%
Discriminación
racial 1 20%
Discapacidad
Total 5 100%
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #7
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: a criterio de los docentes manifiestan que las agresiones se
presentan en su mayoría debido a las relaciones interpersonales basadas en
ofensas hacia los demás y la baja autoestima que poseen algunos estudiantes del
plantel.
40%
40%
20%
CAUSAS DE AGRESIÓN
Baja autoestima Alta autoestima
Poca relación interpersonal Discriminación racial
Discapacidad
56
Cuadro #13
¿Considera usted importante trabajar el tema de la autoestima en el ámbito escolar?
Ítem 6
Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo
4 80%
De acuerdo 1 20%
Ni de acuerdo – ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total 5 100%
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #8
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: los docentes indicaron que es de suma importancia trabajar este
tema ya que es fundamental para los estudiantes y además al tener una buena
autoestima el clima estudiantil mejorará el ritmo académico. Con lo cual se deja
ver la predisposición del personal a la hora de implementar medidas preventivas
se contará con su involucramiento.
80%
20%
LA AUTOESTIMA EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo – ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Cuadro #14
¿Cree usted que deben de aplicar estrategias educativas para elevar la
autoestima en los estudiantes de décimo año?
Ítem
7
Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de
acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Ni de acuerdo – ni
desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
Total 5 100%
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #9
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: los docentes consideran que sería necesario aplicar estrategias
educativas, por medio de ellas desarrollarían la autoestima de los adolescentes
haciendo que se fortalezca, logrando a través de este medio una estabilidad
emocional.
60%
40%
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA ELEVAR EL AUTOESTIMA
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni de acuerdo – ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
58
Cuadro #15
¿Considera usted que es atribución de la Unidad Educativa mejorar la autoestima de los estudiantes?
Ítem 8
Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo
3 60%
De acuerdo
Ni de acuerdo – ni desacuerdo
2 40%
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
5 100%
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #10
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: los docentes están totalmente de acuerdo que el plantel intervenga
en mejorar la autoestima de los estudiantes al ser ellos el pilar fundamental de la
institución; son los adolescentes los que representan a la unidad educativa.
60%
40%
ES ATRIBUCIÓN DE LA U.E. MEJORAR LA AUTOESTIMA
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni de acuerdo – ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Cuadro #16
Según su criterio ¿Cuál es el principal responsable del fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes?
Ítem 9
Categoría Frecuencia Porcentaje
Docentes
Tutor de curso
Psicopedagogo
Padres 1 20%
Todos en conjunto
4 80%
Total 5 100%
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #11
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: se establece que los responsables de fortalecer la autoestima de los
estudiantes según el criterio de los docentes deben ser desde el tutor de curso
hasta los padres; es decir todos en conjunto son responsables de confortar la
autoestima de los adolescentes. Aspectos a considerar a la hora de diseñar las
soluciones.
20%
80%
RESPONSABLE DE FORTALECER LA AUTOESTIMA.
Docentes Tutor de curso Psicopedagogo
Padres Todos en conjunto
60
Cuadro #17
¿Está usted de acuerdo que el DECE de la Unidad Educativa debe preocuparse por trabajar aspectos relacionados a la autoestima de los estudiantes?
Ítem 10
Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo
De acuerdo 3 60%
Ni de acuerdo – ni desacuerdo
2 40%
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total 5 100%
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #12
Fuente: Docentes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: los docentes consideran que están de acuerdo que el DECE debe
trabajar aspectos relacionados a la autoestima esto mejorará el ambiente
académico y además las relaciones interpersonales entre los jóvenes
disminuyendo el acoso escolar. Por ello el DECE será considerado un aliado
estratégico para implementar la solución al problema del acoso.
60%
40%
EL DECE Y LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo – ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
61
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
VICENTE ROCAFUERTE.
Cuadro #18
Ítem 1
¿Cuál es tu edad?
Categoría Frecuencia Porcentaje
13 - 14 85 58%
15 - 16 48 33%
17 en adelante 14 9%
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Grafico #13
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: como se ha podido reflejar en la encuesta la mayoría de estudiantes
pertenecientes a décimo año de educación general básica en la jornada vespertina
se encuentran en una edad entre 13 y 14 años, por ello es necesario considerar
que a esta edad su personalidad sufre cambios, que a veces son inexplicables
para quienes experimentan estos cambios evolutivos que los vuelve propensos a
la intolerancia y a encender leña por situaciones mínimas.
58%33%
9%
Edad de los estudiantes
13 - 14
15 - 16
17 enadelante
62
Cuadro #19
Ítem 2
¿A qué sexo pertenece?
Categoría Frecuencia Porcentaje
Femenino 70
Masculino 77
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Grafico #14
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: en base a la encuesta la mayor parte de los estudiantes son de sexo
masculino, porque la institución años atrás era solo para varones, en la actualidad
es mixta pero el número más representativo es del sexo masculino. El análisis ha
de considerar esta heterogeneidad pues las chicas también podrían estar
propensas a situaciones de afectaciones en su autoestima a causa de acoso
escolar.
48%
52%
Sexo al que pertenece.
Femenino Masculino
63
Cuadro #20
Ítem 3
¿Nivel socioeconómico al que pertenece?
Categoría Frecuencia Porcentaje
Bajo
Medio 57 39%
Medio bajo 90 61%
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #15
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: la mayor parte de estudiantes pertenecientes al plantel se
categorizan en la clase económica media baja así lo indicaron al contestar la
encuesta. Por lo que debe considerar su estrato cultural que generalmente va a la
par al económico y los casos de baja autoestima o conductas violentas, pueden
venir influenciados desde su entorno familiar.
39%
61%
Nivel socioeconómico
Bajo Medio Medio bajo
64
Cuadro #21
Ítem 4
¿Cómo se considera usted?
Categoría Frecuencia Porcentaje
Tímido 35 24%
Inseguro 13 9%
Optimista 85 58%
Agresivo 6 4%
Impulsivo 8 5%
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #16
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: los estudiantes del plantel se consideran en su mayoría optimistas
es decir se visionan positivamente hacia el futuro, esta forma de pensar ayuda de
gran manera a mejorar su autoestima ya que ellos están predispuestos a cualquier
cambio que sea beneficioso para todos.
24%
9%
58%
4%
5%
Cómo se considera ud.
Tímido Inseguro Optimista Agresivo Impulsivo
65
Cuadro #22
Ítem 5
¿Es fácil relacionarse con los demás?
Categoría Frecuencia Porcentaje
Siempre 26 18%
Casi siempre 73 49%
A veces 43 29%
Nunca 1 1%
Casi nunca 4 3%
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #17
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: los estudiantes en su mayoría indicaron que se relacionan con los
demás casi siempre con facilidad esto ayuda en gran magnitud a los adolescentes
ya que mejoran su autoestima al llevarse con todos y así evitan el acoso escolar
en cualquiera de sus niveles.
18%
49%
29%
1%3%
Es fácil relacionarte con los demás
Siempre Casi siempre A veces Nunca Casi nunca
66
Cuadro #23
Ítem 6
¿Qué importancia tiene la autoestima con respecto a tu personalidad?
Categoría Frecuencia Porcentaje
Mucho 70 48%
Poca 67 45%
Nada 10 7%
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #18
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: los estudiantes manifestaron que la autoestima tiene mucha
importancia con su personalidad ya que piensan que tal como los ven los tratarán
y una minoría no le da la debida importancia, cabe destacar que tener una buena
autoestima es vital para los seres humanos.
48%
45%
7%
El autoestima con respecto a tu personalidad
Mucho Poca Nada
67
Cuadro #24
Ítem
7
¿Cree usted que es importante tener autoestima?
Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de
acuerdo 72 49%
De acuerdo 56 38%
Ni de acuerdo – ni
desacuerdo 16 11%
En desacuerdo 2 1%
Totalmente en
desacuerdo 1 1%
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente
Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
Gráfico #19
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente
Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
Análisis: la mayoría de los estudiantes establecen que es de suma
importancia tener autoestima, así lo manifestaron los adolescentes al realizar la
encuesta, cabe recalcar que la autoestima es la valoración que cada individuo
tiene de sí mismo es decir que es de suma importancia.
49%
38%
11%
1% 1%
Es importante tener autoestima
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni de acuerdo – ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Cuadro #25
Ítem 8
¿En algún momento has acosado a tus compañeros?
Categoría Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 1%
Casi siempre 2 1%
A veces 28 19%
Nunca 103 70%
Casi nunca 13 9%
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente
Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
Gráfico #20
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente
Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
Análisis: la mayor parte de estudiantes contestaron que nunca han acosado
a sus compañeros, pero hubo una mínima parte de ellos que dijeron que siempre
lo hacen, es decir que existe acoso escolar en la institución pero solo una pequeña
parte de ellos lo reconoce.
1% 1%
19%
70%
9%
Acoso a compañeros
Siempre Casi siempre A veces Nunca Casi nunca
69
Cuadro #26
Ítem 9
¿Ha sufrido usted algún tipo de acoso?
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy Frecuentemente
17 12%
Frecuentemente
18 12%
Ocasionalmente
48 33%
Raramente
53 36%
Nunca
11 7%
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #21
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: en base a la encuesta realizada, la mayor parte de los estudiantes
indicaron que raramente han sufrido acoso en el plantel pero otra parte de ellos
manifestó que sufren acoso frecuentemente en la unidad educativa y esto
evidencia una vez más que existe el acoso pero que pocos se atreven a decir la
verdad o se escabulla entre la poca acuciosidad de quienes dentro del plantel
deben estar a la expectativa.
12%
12%
33%
36%
7%
Sufriste algún tipo de acoso
Muy Frecuentemente Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente Nunca
70
Cuadro #27
Ítem 10
¿Qué tipo de acoso has sufrido?
Categoría Frecuencia Porcentaje
Verbal 102 69%
Físico 30 21%
Psicológico 15 10%
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #22
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: un conjunto de estudiantes de la institución dijeron que el tipo de
acoso escolar que se presenta con mayor frecuencia es el verbal es decir a través
de insultos y sobrenombres con los que se acostumbra a hacer que la otra persona
disminuya su autoestima y así debilitarlo logrando su cometido.
69%
21%
10%
Qué tipo de acoso has sufrido.
Verbal Físico Psicológico
71
Cuadro #28
Ítem 11
¿Cuál de los siguientes sitios, cree usted que es donde más se dan casos de acoso en la institución?
Categoría Frecuencia Porcentaje
Patio 36 25%
Pasillos 6 4%
Aula 55 37%
Baños 29 20%
Cancha 21 14%
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #23
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: los estudiantes señalaron que el acoso verbal se presenta con más
frecuencia en los salones de clase, y un mínimo contestó que muy pocas veces
se da en los pasillos del plantel.
25%
4%
37%
20%
14%
Sitios donde se produce el acoso ecolar
Patio Pasillos Aula Baños Cancha
72
Cuadro #29
Ítem 12
¿Ayudarías a un compañero en caso de sufrir acoso escolar?
Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo
81 55%
De acuerdo 55 37%
Ni de acuerdo – ni desacuerdo
10 7%
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
1 1%
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #24
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: por medio de la encuesta realizada podemos denotar que existe
acoso escolar en el plantel que además es de tipo verbal y que con frecuencia se
presenta en el aula de clase, los estudiantes indican que si están dispuestos a
colaborar a sus compañeros que sufren de acoso y esto muestra que existe unión
entre ellos en su mayoría.
55%37%
7%
1%
Ayudarías a un compañero que sufre de acoso
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni de acuerdo – ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Cuadro #30
Ítem 13
¿Crees que la autoestima del profesor influye en la autoestima de sus estudiantes?
Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo
50 34%
De acuerdo 54 37%
Ni de acuerdo – ni desacuerdo
30 20%
En desacuerdo 6 4%
Totalmente en desacuerdo
7 5%
Total 147 100%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Gráfico #25
Fuente: Estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez León.
Análisis: los adolescentes manifiestan que si influye el autoestima de los
maestros en ellos, ya que depende mucho de su estado de ánimo y
comportamiento para llevar una clase amena y participativa.
34%
37%
20%
4% 5%
El autoestima del profesor influye en los estudiantes
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni de acuerdo – ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
ENTREVISTA
Entrevistadores: Kelly Armijos Crespo – Sandy Suárez León
Lugar: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte
Entrevistado: Msc. Oscar Mejía.
Cargo: Vicerrector.
1. ¿En la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte cual es el nivel
de acoso escolar?
El nivel que tenemos en los chicos y que se le llama acoso escolar o
bullying es el malestar en que a veces ven a sus compañeros algunos
tranquilos, otros con otro tipo de comportamiento o simplemente buscan al
más débil para molestarlo en todo; y uno de los problemas que se vienen a
veces es que los chicos indisciplinados son los que más provocan esto, por
qué los indisciplinados no son buenos alumnos y acosan a sus compañeros
para que les presten las tareas y así comienzan los conflictos
2. ¿Cuáles cree que son las causas y como las supera?
Las causas ya se las mencionaba, hay jóvenes de un comportamiento
muy sano y otros muy indisciplinados; las causas del acoso se dan por
cuestión del aprovechamiento, alimentación porque hasta en el bar existe
el acoso escolar, ya que hay unos que traen para su lonche y otros no. Con
cada caso que se presenta llamamos a entrevistas a los padres de familia,
a los chicos y a través de inspección seguimos una ruta; un protocolo,
inspección reporta los casos a nuestras consejeras estudiantiles que vienen
a ser las del DECE las psicólogas, para que analicen y esto cortarlo de
forma inmediata.
75
Además nuestras representantes psicólogas también capacitan a los
docentes e inspectores para que cuando se presenten estos casos,
también se involucren a buscar una solución
3. ¿Considera usted que el autoestima está relacionado con el
acoso?
Totalmente nosotros con la experiencia que tenemos, el adolescente sin
autoestima busca también ser la víctima es decir existe el acoso y el auto
acoso que ellos mismos crean para que los padres les presten atención, y
encontramos chicos que se buscan hasta flagelarse entonces hay mucho
que ver con la familia en este tipo de comportamiento.
4. ¿Cómo es la autoestima de estudiantes y docentes?
El autoestima de los chicos se empodera como vicentinos sienten en su
corazón en su diario vivir que este colegio lo llevan por dentro, entonces allí
aprovechamos así como ustedes sienten también tenemos que ver un buen
comportamiento, el de docentes igual ustedes ven que tenemos una
institución emblemática y repotenciada y hoy en día el docente y el alumno
se encuentran con una autoestima de trabajar en una ambiente agradable,
en las aulas, nuestros patios es de ver que es totalmente cómodo.
5. ¿Considera usted que una campaña educativa ayudaría a
disminuir los niveles de acoso y mejorar el autoestima?
Todo suma, todos los aportes que podamos recibir bienvenidos y que
efectivamente la realización de actividades dentro de una campaña sea un
aporte positivo, bienvenida sea para que nuestros estudiantes de alguna
manera participen y sepan cómo mejorar.
76
Conclusiones:
El poco conocimiento que tienen los estudiantes sobre lo que es el
autoestima provoca cierta incertidumbre.
La escasa relación entre padres e hijos está relacionada con el nivel
de autoestima de los estudiantes.
Los estudiantes de décimo año de educación general básica tienen
una buena relación interpersonal sin embargo también la encuesta
muestra niveles de acoso verbal coincidentes en las respuestas de
los docentes y estudiantes y que se da en mayor proporción dentro
de los salones de clase.
De los resultados de la encuesta podría inferirse que hace falta un
trabajo corresponsable donde se involucren los padres de familia
que son los principales responsables del fortalecimiento de la
autoestima que en conjunto con las autoridades del plantel
promuevan acciones que contribuyan en crear mejores lazos de
amistad basados en el diálogo y la apuesta a una mejor cultura de
la tolerancia.
Las agresiones que más se suscitan en la unidad educativa es la
verbal por tanto los docentes difícilmente pueden notar otros niveles
de acoso.
77
Recomendaciones
A partir de los resultados obtenidos surge la necesidad de diseñar
estrategias que promuevan una cultura del buen trato, hacer conocer
lo que significa la autoestima en la vida de los seres humanos y
realizar actividades que ayuden a desarrollar un ambiente educativo
que considere importante el aspecto emocional de los estudiantes.
Brindar la suficiente confianza por parte de los padres de familia
hacia sus hijos para evitar en un futuro jóvenes conflictivos.
Crear un ambiente muy ameno para que se permita y mejore la
relación interpersonal entre los estudiantes, el desarrollo de
habilidades sociales es un desafío en la formación que reciben los
educandos de la unidad educativa.
Ejecutar actividades que permitan la congregación de toda la
comunidad educativa para lograr que los estudiantes mejoren y
reflexionen sobre lo que están haciendo.
Los docentes deberán tomar en cuenta que es lo que está pasando
dentro de las aulas y fuera de ellas, para mejorar la situación que se
vive a diario.
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Elaborar una Campaña Educativa.
Justificación
Este proyecto tiene como objetivo primordial proponer una campaña
educativa que fomentará habilidades sociales y a la vez relaciones
respetuosas entre los estudiantes de décimo año pertenecientes a la
Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, la necesidad de disminuir los
niveles de acoso escolar en el plantel nos motivó a la realización de esta
campaña, para que los adolescentes asuman una actitud reflexiva a través
de diferentes estrategias que ayudarán a fortalecer la autoestima en los
estudiantes, sensibilizándolos para que no actúen de una forma indebida,
evitando así el acoso escolar entre pares.
La investigación de este proyecto tiene un aporte de gran
transcendencia hacia la comunidad educativa, cuyo objetivo es reducir los
niveles de acoso escolar logrando que el ambiente escolar mejore y a la
vez los estudiantes participen en las clases ya que su autoestima se elevará
y su potencial como ser humano acrecentará.
79
4.2. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Fomentar la práctica de habilidades sociales, mediante una campaña
educativa con enfoque lúdico, que fortalezca la convivencia escolar.
Objetivos Específicos
1. Reflexionar sobre los daños a la salud emocional, provocados por el
acoso escolar a través de encuentros y reuniones.
2. Desarrollar habilidades socioemocionales, mediante el uso técnicas
lúdicas.
3. Elaborar una campaña educativa que cuente con estrategias
aplicables a la comunidad educativa para el fortalecimiento
institucional.
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta
Los juegos son actividades recreativas unidas a los seres humanos
desde su infancia, tal es así que desde pequeños jugamos donde todo lo
que llega a las manos se transforma en un juguete que enciende la
capacidad de inventiva y creatividad sin que sea un estímulo tan especial.
Entre las teorías del juego encontramos la psicoanalítica planteada por
Sigmund Freud, en la cual podemos acotar que al realizar actividades
lúdicas podemos liberarnos de muchas emociones contraídas durante
mucho o poco tiempo, al realizar estas actividades los adolescentes pueden
actuar de forma pasiva y dominar o controlar lo que les esté sucediendo es
así que (…) “El juego manifiesta fundamentalmente dos procesos: la
80
realización de deseos inconscientes reprimidos y la angustia que producen
las experiencias de la vida misma”. (Monroy Antón & Sáez Rodríguez,
2011).
Entonces tanto como para un niño como para un adolescente el juego
es la herramienta que permite la producción de muchas sensaciones, así
como también liberarnos de ellas, es decir aquello que sentimos por dentro
pero que no podemos expresarlo.
Es por aquello que por medio de la campaña educativa se busca
generar un cambio de conducta en los estudiantes del plantel desarrollando
en ellos habilidades sociales que son (…) “Un conjunto de conductas que
emitimos cuando interactuamos con otros individuos y que nos ayudan a
relacionarnos con los demás de forma efectiva y mutuamente satisfactoria”.
(Corbin, s/f)
Las campañas educativas se realizan para hacer concienciación en
cada joven adolescente, son los cambios de su etapa adolecente los que
incentivan a cada sujeto a realizar actos no adecuados. Su objetivo
primordial es fomentar la autoestima promoviendo un comportamiento
beneficioso para la continuación de su etapa escolar.
81
Aspecto Psicológico
En este aspecto describimos la teoría de Albert Bandura denominada
teoría del aprendizaje social en la que psicólogo explica por qué se dan
ciertos comportamientos de los estudiantes, que dio a conocer a través de
su investigación, donde determinó que todo empieza mediante la
observación y es el punto en el cual acontecen todos los sucesos; los niños
en su infancia, son como una esponja, absorben todo lo que suscite a su
alrededor; entonces el niño observa y repite lo observado, a futuro refleja
los mismos actos.
La teoría incluye aspectos de aprendizaje conductual y cognitivos; los
conductuales son aquellos que explican como el adolescente se relaciona
con el entorno que lo rodea y los cognitivos son aquellos que interpretan
las conductas que tiene cada individuo.
Así, la psicología ofrece respuestas a los problemas que aquejan a los
seres humanos brindando soluciones de gran importancia para la
comunidad educativa.
Aspecto Pedagógico
En la actualidad hemos podido observar como en las instituciones
educativas los docentes y demás llamados a impartir conocimientos se
enfocan en enseñarle al estudiante lo relacionado con la materia impartida.
82
Por tal razón en este extracto se hará mención acerca de la inteligencia
emocional, si no también que se vaya más a fondo con lo relacionado a los
sentimientos que experimentan los estudiantes, especialmente en la etapa
adolescente; aspecto que debe ser incorporado por los docentes en la
práctica pedagógica.
El cerebro de un adolescente por su misma condición evolutiva está
propenso a soportar cambios emocionales inexplicables e incomprendidos
por ellos y los adultos, que complejizan el manejo de las relaciones intra e
interpersonales.
Desarrollar en ellos la inteligencia emocional ayudará a que estos
jóvenes sean seres equilibrados, es decir sepan conocerse, auto motivarse,
permitiéndose a sí mismos la buena relación con los demás; es allí donde
entra en acción la inteligencia intrapersonal que no es otra cosa que
conocerse a sí mismo y saber sus límites.
Por el contrario la inteligencia interpersonal ayudará a que los
estudiantes distingan no solo sus estados de ánimo sino que reconozcan
cuando a otra persona le está afectando algo y buscar de manera efectiva
una solución a dicho inconveniente.
Políticas de la propuesta
La campaña educativa será entregada a las autoridades de la
Unidad Educativa.
83
La campaña no tendrá temas polémicos.
Respetará la individualidad de los estudiantes.
Los trípticos se enmarcarán en las necesidades socio afectivo de los
estudiantes.
Promover siempre el trabajo colaborativo de la comunidad educativa
del plantel.
Brindar charlas educativas por parte de los docentes hacia los
estudiantes acerca del acoso escolar y su repercusión en la
autoestima.
4.4. Factibilidad de su Aplicación:
Este proyecto es factible porque su aplicación ayudará a mejorar la
autoestima de los estudiantes y sobretodo se cuenta con la colaboración
de las autoridades de la Unidad Educativa además la predisposición de los
docentes para disminuir los niveles de acoso escolar que son los que
afectan el autoestima de los jóvenes; para ello se ha planteado metas
claras que se pueden lograr gracias a la ayuda de las autoridades.
a. Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica de la propuesta se enmarca en las oportunidades
de contar con la tecnología e infraestructura institucional. Los laboratorios
de computación, los espacios abiertos del plantel contribuirán en la
concreción de las estrategias y ejes que contempla la campaña a la que se
le dio un componente fuerte desde el deporte y el sentido de considerarse
campeón. Así mismo las instalaciones del DECE será otro espacio donde
confluyan las actividades de la campaña educativa.
84
b. Factibilidad Financiera
La ejecución de este proyecto educativo es financiada por las
investigadoras debido a que los gastos no son elevados.
Cuadro #31
CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES 2017- 2018
SEPTIEMBRE OCTUBRE
No. Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4
1 A QUIEN LE INTERESA
QUIEN
X
X
2 SORPRENDETE CON EL
MENSAJE
X
X
3 CON QUE
PUNTUACION ME CALIFICO
X
4 POYECTATE A
FUTURO
X
5 COMPETENCIA PARA
CAMPEONES
X
X
Elaborado: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
RECURSOS
Talento humano
Rector de la Unidad Educativa
Docentes / Tutores
DECE
Estudiantes
85
Materiales
Internet
C. D
Textos
Hojas
Tríptico
Ánfora
Copa
Jingle
Cuadro #32
Presupuesto
DESCRIPCIÓN CANTIDAD VALOR UNITARIO
VALOR REAL
RESMAS DE HOJAS A4 3 3.00 9.00
SOFTWARE 1 30.00 30.00
IMPRESIONES 60 0.50 30.00
BANNER 1 50.00 50.00
TRIPTICO 160 0.50 80.00
RECUERDOS 3 7.00 21.00
GASTOS VARIOS 30.00
TOTAL 250.00
Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
c. Factibilidad Humana
La propuesta es humanamente posible porque contamos con las
personas que colaborarán en la ejecución de este proyecto son las
autoridades y los docentes presentando la información en forma
86
comprensible posibilitando la participación y aplicación de los contenidos a
través de los procedimientos.
4.5. Descripción de la propuesta
Se ha elaborado una campaña educativa orientada con especial
atención a los estudiantes y docentes con el objetivo de fortalecer la
autoestima y reducir los niveles de acoso escolar entre pares. Sin duda los
resultados de las encuestas abren el camino para el diseño de la campaña
Para ello se realizaron encuestas a docentes, estudiantes y entrevista a
la autoridad del plantel con la finalidad de obtener información de interés,
que ayudará a la elaboración de la propuesta.
La campaña educativa denominada “Tú eres un campeón ¡Gánale al
acoso escolar!, tiene como propósito fortalecer el autoestima y que los
estudiantes desarrollen sus habilidades sociales sin ningún inconveniente,
para que la comunidad educativa sea partícipe en la disminución de los
niveles de acoso escolar.
Para ello se utilizará el slogan “Métele un gol al acoso escolar”, que tiene
como objetivo que el adolescente busque triunfos en su vida cotidiana,
mejore su autoestima y no permita ser una víctima más del acoso escolar,
para ello se emplearán banner, trípticos con la finalidad que las diferentes
estrategias sean de gran ayuda y así los estudiantes pongan en práctica
87
todo lo que se detalla en la campaña educativa, de esta forma se hace
concienciación en cada adolescente.
La línea gráfica utilizada en nuestra campaña es la adecuada para
captar la atención de los estudiantes por sus colores llamativos y de fondo
un diseño distintivo que responde a la teoría del color.
Los colores empleados son:
Rojo: se sitúa dentro de un recuadro con letras blancas y amarillas
para atraer a nuestro nicho de mercado
Amarillo: para darle alegría y espontaneidad a la campaña.
Turquesa: transmite la frescura, que los adolescentes poseen.
Verde: irradia energía además de ser uno de los colores favoritos de
los adolescentes.
Gris: complementa la mezcla de colores usados en el diseño de la
campaña asociándose a la auto eficiencia de la que gozan los
estudiantes para visionarse hacia un mejor futuro.
88
EL ESLOGAN
Imagen #5
Slogan
El eslogan “Métele un gol al acoso escolar”, es una frase que estimula
o incentiva al estudiante frente alguna situación de acoso escolar, fue
diseñado con el tipo de letra Amatic Bold por ser letras legibles, además se
escogieron los colores blanco, azul y amarillo porque son atractivos ante
los ojos de los seres humanos y despiertan interés en los adolescentes.
El color blanco significa protección y a la vez mitiga sensaciones
emocionales que tienen los estudiantes ante ciertas vicisitudes, seguido del
color azul que representa la frescura y tranquilidad que necesitan los
adolescentes, también se utilizó el color amarillo porque simboliza la
alegría, es una tonalidad brillante e inspiradora y se asocia con la expresión
de los pensamientos.
89
EL LOGO
Imagen #6
Logo
El logo fue diseñado con un balón introducido en una red de futbol, todos
en conjunto están dentro de un guante que hacen alusión al nombre de la
campaña, ofreciéndole a los estudiantes no dejarse intimidar diciendo basta
ya de acoso escolar. Los colores utilizados son el blanco, negro, gris y
verde.
El balón consta de dos colores el color blanco denota limpieza y
honestidad que deben tener los adolescentes al momento de realizar una
actividad, y el color negro significa poder.
A continuación el color gris representa en el logo la discreción y el
autocontrol que deben tener los estudiantes sobre sus acciones.
90
Para finalizar tenemos el guante que engloba el slogan y el balón, este
se muestra de color verde que hace mención a la parte natural y ecológica
en la que se desenvuelven los adolescentes.
TRÍPTICO
El tríptico cuenta con información de gran importancia acerca de la
autoestima y sus tipos, además se hace énfasis en la definición de acoso
escolar y sus consecuencias, se hace una interrogante para que los
estudiantes diferencien el acoso escolar de una pelea de colegio.
Los colores establecidos para el tríptico son rojo, negro, celeste, verde
en el logo, y en el fondo un color gris y amarillo bajito que le dan realce. Los
tipos de letra utilizados son Amatic Bold, Calibri, MyriadPro Regular,
NewsGothicBT, TwCenMT, con el propósito de lograr una interacción con
los lectores.
91
Imagen #7 Tríptico
92
Imagen #8 Tríptico interno
Esta campaña educativa se realizará por medio de técnicas lúdicas
ejecutadas en secuencia organizada, basándonos en una de las teorías del
juego, dado que mediante esta teoría y con la ayuda de las aportaciones
de la Teoría del Cerebro Triuno conocemos que el sistema reptil rodea
nuestro sistema límbico, por lo tanto es de gran interés para los docentes,
porque mediante la realización de las actividades, los estudiantes podrán
trabajar en armonía con los demás subsistemas, por las diferentes
emociones y motivación que va a producir el juego.
93
Así mismo permitirán ayudar al estudiante a mejorar su autoestima a
través de actividades interactivas en el aula, haciendo que el estudiante
participe y se integre con sus demás compañeros.
La realización de este proyecto educativo está a cargo del
Departamento de Consejería Estudiantil y sus colaboradores serán los
miembros de la comunidad educativa.
ACTIVIDADES DE CAMPAÑA
Tienen por finalidad principal el restablecimiento y
progreso de distintas habilidades; posibilitando
experiencias que ayuden al bienestar y autoestima de los
estudiantes. Además podemos destacar que a través de
las actividades se coadyuva a la instauración de relaciones
interpersonales y la incorporación social de los
participantes, con beneficiosos resultados sobre la salud
emocional y el bienestar personal de los individuos.
94
Habilidad social: validación emocional.
Implica la comprensión de saber cómo se siente la otra persona, es un proceso
de enseñanza que ayuda a mejorar las relaciones interpersonales, además de
ser una forma de comunicación positiva.
Tema: A QUIEN LE AGRADA QUIEN
Esta actividad es ideal para plantearla entre los adolescentes. En ellos la
estética y la imagen suele ser un elemento clave a la hora de hablar de
Autoestima.
Se trabaja con las habilidades sociales en este caso la validación
emocional, ya que buscamos que los adolescentes tengan mejores relaciones
interpersonales y sobre todo conozcan lo que los demás aprecian de sí
mismos.
Desarrollo
A cada estudiante se le proporcionara una hoja con el nombre de un
compañero. Cada uno debe de anotar las tres cosas que más le gusta de esa
persona.
Todos tienen que elegir tres características físicas o personales que le
agraden del compañero que le ha correspondido.
Luego el docente unirá todas las hojas, y leerá en forma aleatoria sin dar a
conocer el nombre del estudiante. Y en voz alta mencionará aspectos que les
gusten, esto les ayudará a ver que todos tienen algo positivo y agradable.
Además, se darán cuenta que no todo pasa por lo físico. A su vez, cuando
a cada uno le llegue el turno de escuchar sus cualidades, se sentirán muy
alegres y especiales e incluso asombrados de conocer que otros compañeros
valoran lo positivo que posee cada uno.
95
PLANIFICACIÓN
TEMA: A quien le agrada quien
Objetivo Instrucciones
Desarrollo Recursos Ejecución
Tiempo Responsable
Definir la autoimagen
de los adolescentes mediante
la evaluación
de sí mismos,
para identificar
sus cualidades
Establecer las reglas
para realizar la actividad.
Describir los pasos a seguir.
Determinar la importancia de las reglas. Formar 2 grupos de estudiantes.
H U M A N O
10 minutos
Psicólogo
Ubicar a los estudiantes en el salón
de clase forma
circular
Establecer los lugares que se utilizarán para la ejecución de la actividad.
Hacer entrega del material a usar.
F Í S I C O
Bolígrafo y papel
10 minutos
Tutor de
curso
Ejecución del juego
Situar a los estudiantes frente con frente para realizar la actividad.
Estudiantes
20
minutos
Todos
Elaborado por: Kelly G Armijos C. - Sandy S Suárez L.
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Habilidad social: Perseverancia
Es la habilidad para mantener la constancia y dedicación permitiendo lograr la
realización de un objetivo o meta planteada sin importar los retos implicados.
Tema: SORPRÉNDETE CON EL MENSAJE.
Recursos: balón, papel, cinta.
Organización: De forma individual, luego en grupo en la cancha de básquet
del plantel.
Una de las habilidades socioemocionales a trabajar en esta actividad es la
perseverancia, esta ayudará a mantener en los estudiantes el esfuerzo por
lograr el objetivo a pesar de las barreras que se les presenten.
Desarrollo: para realizar esta actividad, previamente se le añadirá al balón
un papel donde estará escrito un mensaje positivo pero en desorden, ellos
escogerán un balón sin saber qué mensaje se esconde tras el papel, solo
podrán leerlo aquellos estudiantes que logren encestar el balón.
Importante: Participaran los miembros de la comunidad educativa, así los
estudiantes sentirán complacencia y aumentará su autoestima, esto
coadyuvará a tener seguridad en sus actitudes y estimularemos a participar
de un momento recreativo dentro de la institución.
97
PLANIFICACIÓN
Elaborado por: Kelly G Armijos C. - Sandy S Suárez L.
Tema: Sorpréndete con el mensaje.
Objetivo Instruccio
nes Desarrollo
Recursos
Ejecución
Tiempo Respons
able
Integrar a los
estudiantes
en la cancha
de básquet
lanzando los
balones
hasta lograr
encestar y
descubrir la
frase para
afianzar su
competitivid
ad.
Determinar las
instrucciones y reglas a
ejecutar
Explicar los pasos.
Especificar la importancia de cumplir las reglas. Secuencia individual
H U M A N O
5 minutos
Psicólogo
Ubicar los
participantes frente al área de libre tiro
Los estudiantes deberán escoger
un balón
F Í S I C O
10 minutos
Psicólogo Docente
tutor estudiantes
Ejecución de la
actividad.
Se motivará al estudiante con un jingle al comenzar la actividad. Cada estudiante lanzara el balón.
Si encesta deberá ordenar la frase rápidamente y leerla. Si no encesta queda para la próxima ronda. El estudiante que lo haga en el menor tiempo ganará.
H U M A N O
45 minutos
Psicólogo Docente tutor y
estudiantes
98
Habilidad social: Motivación de logro.
Es la habilidad que las personas poseen para buscar un éxito mediante la
consecución de los objetivos o metas propuestas sean estas a corto o largo
plazo a partir de la confianza en sus capacidades.
Tema: ¿CON QUÉ PUNTUACIÓN ME CALIFICO?
Recursos: Ficha del test de autoestima.
Organización: Individual, en los pupitres.
Se desarrollará la actividad mediante la vía del respeto esta es una habilidad
social que ayudará a que los estudiantes respondan de manera efectiva el test.
Desarrollo: Daremos a cada joven una ficha, y les explicaremos que es un
examen en el que solo ellos pueden calificarse. En dicho papel aparecen una
serie de ámbitos en los que los estudiantes deberán puntuarse, del uno al tres.
Además, al lado de cada puntuación hay también 3 caras, desde la más feliz a
la más triste, para que expresen como les hace sentir esa nota.
Reglas:
Puntuación alta, carita feliz: el estudiante reconoce sus capacidades, y
está orgulloso de ellas. La autoestima es adecuada.
Puntuación alta, carita triste: El estudiante cree que tiene una cualidad,
pero no lo considera importante. La autoestima podría mejorarse.
Puntuación baja, carita feliz: El estudiante reconoce sus limitaciones,
pero no suponen un problema para él.
Puntuación baja, carita triste: las limitaciones que el estudiante tiene o
cree tener; lo hacen sentir descontento. Puede existir un problema de
autoestima.
Se ha utilizado una escala de tres niveles en ambos casos porque es la
más reducida y no ofrece la posibilidad de elegir un término medio. Se tendrá
en cuenta que la autoestima no es global, y que puede ser adecuada en unos
ámbitos y deficiente en otros al mismo tiempo.
99
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE ROCAFUERTE
TEST DE AUTOESTIMA
Organización: Individual.
¿Con que puntuación
me califico? EXCELENTE REGULAR MALO
Con mis padres 3 2 1
Con mis
compañeros 3 2 1
Mi personalidad 3 2 1
En las notas del
cole 3 2 1
Conversando
con mis panas 3 2 1
Mi aspecto
físico 3 2 1
Cuidando mi
cuerpo 3 2 1
Siendo
respetuoso 3 2 1
Practicando
deporte 3 2 1
Toma de
decisiones 3 2 1
Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
100
Habilidad social: Escucha activa
Es una forma de comunicación que permite que el oyente comprenda no solo
lo que se está hablando sino también las ideas o emociones que hay detrás de
lo expresado.
Tema: PROYÉCTATE A FUTURO.
Organización: los estudiantes formarán un círculo en la cancha deportiva y junto ellos estarán sus padres.
El saber escuchar es una habilidad a poner en práctica, el adolescente, padre o docente deben, no solo poner atención a lo que los chicos dicen, sino que también deben ser conscientes del lenguaje no verbal y emocional que emiten los adolescentes mediante esta actividad.
Desarrollo: esta actividad se basa en la utilización de acciones imaginarias, la cual es beneficiosa para conseguir que los estudiantes sean conscientes de aspectos en lo que les es difícil mentalizarse por las emociones que poseen. El docente comenta a sus estudiantes que en esta actividad deben cerrar sus ojos e imaginarse como se visionan a futuro y procederá a realizar las siguientes preguntas.
¿Cómo te imaginas físicamente dentro de 10 años? ¿A qué crees que te dedicas? ¿Qué aficiones tienes? ¿Con quién vives? ¿Qué amigos tienes? ¿Cómo es la relación con tus padres? ¿Tienes pareja? ¿Tienes hijos? ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? ¿Eres feliz? ¿De qué te sientes más orgulloso?
La fase de imaginación concluye y los estudiantes al abrir los ojos se darán
cuenta que sus padres están detrás de ellos.
La actividad culmina cuando el docente anima a los estudiantes diciendo
que todos contamos con habilidades y capacidades para alcanzar nuestros
objetivos.
101
PLANIFICACIÓN
Tema: PROYÉCTATE A FUTURO.
Objetivo Instruccion
es Desarrollo
Recurso
Ejecución
Tiempo Responsa
ble
Hacer
conscientes
a los
estudiantes
de que la
realización
de sus
proyectos
futuros,
depende en
gran medida,
de ellos
mismos y del
apoyo que le
brinden sus
padres.
Especificar la importancia de cumplir las reglas.
Explicar los pasos. Hacemos una dinámica interactiva para motivar a los estudiantes
H U M A N O
15 minutos Psicólogo
Ubicar los participantes en la cancha deportiva. Escuchar el jingle, acompañado de palmadas que los estimule.
Tomar distancia y formar una
figura geométrica
(circulo)
F Í S I C O
15 minutos Docente
tutor
Ejecutar la actividad
Cerrar los ojos para empezar la actividad Proyectarse a futuro. Al abrir los ojos detrás de cada estudiantes estará su representante
H U M A N O
30 minutos Todos
Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
102
Copa de campeones
Para continuar con la última actividad los docentes o tutores, deben
ubicar un ánfora en el DECE, en la cual se pondrá el nombre de los
estudiantes que han tenido un mejor comportamiento en las actividades
realizadas.
Imagen #9 Ánfora de campeones
A continuación se desarrollará un encuentro deportivo donde participará
la comunidad educativa, con la finalidad de que se integren y sean
acreedores a la copa de los campeones, permitiendo de esta forma
disminuir los niveles de acoso escolar.
Durante la realización de cada actividad se escuchará de fondo un jingle
relacionado con la temática deportiva para alentar a los adolescentes y le
pongan más entusiasmo y a su vez se sientan motivados.
103
Habilidad social: Respeto
Esta habilidad abarca todos los espacios de la vida comenzando por el que las
personas deben reconocerse a sí mismas y a las diversidades con las que
conviven el día a día. Las personas están más prestas a vincularse entre ellas
si perciben aprecio y reconocimiento de sus valores e ideas; el respeto también
es sinónimo de tolerancia.
Tema: Competencia para campeones
Contenido: al desarrollar la actividad, nos estamos permitiendo integrar e
involucrar a los padres de familia para que sean partícipes de momentos en
los que muchas veces no pueden estar junto con sus hijos, para alentarlos se
escuchará en la actividad un jingle con la finalidad de estimularlos y hacerlos
sentir ganadores.
En la realización de la misma se dará una mezcla de desarrollo de
habilidades tanto cognitivas, emocionales como las psicomotoras. Además de
conocer que respetar reglas es importante y que si las irrespetan obtendrán
sanción, así mismo en las etapas de la vida del adolescente deben optar por
llevar una vida sana, libre de comportamientos que hagan daño a otros y
también los padres se podrán dar cuenta cómo influyen ellos en la vida de sus
hijos.
La ayuda de los padres a los estudiantes puede tener un mejor
desenvolvimiento en la cancha al sentirse apoyados e incentivados por las
personas a quienes aman. El trabajar en conjunto y de forma colaborativa
facilita la interactividad y participación activa tanto de estudiantes, padres y
docentes responsables.
Al finalizar con la actividad ya sabremos quiénes son los merecedores de
la copa, “Tú eres el campeón “y al vez se estará aportando con una mejor
convivencia.
104
PLANIFICACIÓN
Tema: Competencia para campeones.
Objetivo Instrucciones Desarrollo Recurs
o Ejecución
Tiemp
o Responsa
ble
Integrar a
los
estudiante
s y padres
de familia
para que
realicen
una
competen
cia de
fútbol para
consolidar
su socio
afectivida
d y
competitivi
dad
Establecer las reglas y
funciones para realizar la actividad
Explicar por qué se debe cumplir con las reglas Formar los equipos de los estudiantes.
H U M A N O
10 minuto
s
Profesor guía
Situar a padres e hijos y
prestar el objeto a utilizar
Determinar las posiciones o ubicación de los hijos.
El docente dará el pitazo para iniciar con la actividad.
Padres
Estudiantes
Docente
Pelota
10
minutos
Estudiantes
Padres
Docentes
Marcar muchos goles, para determinar
quién se lleva el triunfo.
Se inicia con la actividad.
Los padres tendrán el rol de guiar a sus hijos.
Gana el equipo que haya marcado mayor número de goles sin infracciones
Padres
Estudiantes
Docente
Pelota
40
minutos
Todos
Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L
105
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alse
109
A N E X O S
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 1
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 2
112
ANEXO 3
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 4
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
116
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Entrevista a la autoridad.
ANEXO 11
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
123
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
125
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE
ROCAFUERTE.
Objetivo: Identificar la influencia del autoestima en los niveles de acoso escolar.
Marque con una X el ítem que crea usted pertinente.
1. ¿Cómo definiría el clima de relaciones interpersonales en la Unidad Educativa
Vicente Rocafuerte (aula)?
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Mala
2. ¿Cómo son las relaciones entre los estudiantes?
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Mala
ANEXO 14
127
3. ¿Considera que la relación entre los estudiantes afecta la autoestima?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo - ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4. ¿Qué tipo de agresión se presenta con mayor frecuencia entre los estudiantes en la
Unidad Educativa?
Física
Psicológica
Verbal
5. ¿Por qué cree usted que se da este tipo de agresiones?
Baja autoestima
Alta autoestima
Poca relación interpersonal
Discriminación
Discapacidad
Otras (especifique)
6. ¿Considera usted importante trabajar el tema de la autoestima en el ámbito escolar?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo - ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
128
7. ¿Cree usted que deben de aplicar estrategias educativas para elevar la autoestima
en los estudiantes de Décimo año?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo - ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8. ¿Considera usted que es atribución de la Unidad Educativa mejorar la autoestima de
los estudiantes?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo - ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9. Según su criterio ¿Cuál es el principal responsable del fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes?
Docentes
Tutor de curso
Psicopedagogo
Padres
Todos en conjunto
10. ¿Está usted de acuerdo que el DECE de la Unidad Educativa debe preocuparse por
trabajar aspectos relacionados a la autoestima de los estudiantes?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo - ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
129
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE
ROCAFUERTE.
Objetivo: Identificar la influencia del autoestima en los niveles de acoso escolar.
Marque con una X el ítem que crea usted pertinente.
Edad: Sexo. Nivel Socio
Económico que Pertenece.
14-15 años Femenino Bajo
16-17 años Masculino Medio Bajo
18 en adelante. Medio
1. ¿Cómo se considera usted?
Tímido
Inseguro
Optimista
Agresivo
Impulsivo
2. ¿Es fácil relacionarse con los demás?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
3. ¿Qué importancia tiene tu autoestima con respecto a tu personalidad?
Mucha
Poca
Nada
4. ¿Cree usted que es importante tener autoestima?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo – Ni desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
130
5. ¿En algún momento has acosado a tus compañeros?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
6. ¿Ha sufrido usted algún tipo de acoso?
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
7. ¿Qué tipo de acoso has sufrido?
Verbal
Físico
Psicológico
8. ¿Cuál de los siguientes sitios, cree usted que es donde más se dan casos de acoso en la
institución?
Patio
Pasillos
Aula
Baños
Cancha
9. ¿Ayudarías a un compañero en caso de sufrir de acoso escolar?
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo – Ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10. ¿Crees que la autoestima del profesor influye en la autoestima de sus estudiantes?
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo – Ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
1era Tutoría
3era Tutoría
2da Tutoría
4ta Tutoría
132
5ta Tutoría
6ta Tutoría
133
ANEXO 16
134
