UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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1 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN. GUÍA DIDÁCTICA. AUTORA: YOICE STEPHANIE CASTRO CAMPUZANO TUTORA: ING. MARÍA ISABEL ÁLVAREZ ALVARADO MSC. GUAYAQUIL, MARZO, 2020.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN EL DESARROLLO DE
LA ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN. GUÍA DIDÁCTICA.
AUTORA:
YOICE STEPHANIE CASTRO CAMPUZANO
TUTORA:
ING. MARÍA ISABEL ÁLVAREZ ALVARADO MSC.
GUAYAQUIL, MARZO, 2020.
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera Msc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Ing. Olga Marisol Bravo Santos, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Guayaquil, 18 de Febrero del 2020
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La Msc. María Isabel Álvarez Alvarado, tutora del trabajo de titulación
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN. GUÍA DIDÁCTICA, certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por Yoice Stephanie Castro Campuzano con C.C.
No. 095537809-6, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la
obtención del título de Licenciado de Segunda enseñanza Mención en Comercio y
Administración , en la Carrera de Comercio y Administración Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
ING. MARÍA ISABEL ÁLVAREZ ALVARADO MSC. DOCENTE TUTORA
C.C. No. 090632849-7
iv
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Guayaquil, 18 de febrero del 2020 Sr. Dr. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN, GUÍA DIDÁCTICA de la estudiante YOICE STEPHANIE
CASTRO CAMPUZANO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 14 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 8 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante YOICE STEPHANIE CASTRO CAMPUZANO está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente, ____________________________________ MSC. MARÍA ISABEL ÁLVAREZ ALVARADO DOCENTE TUTORA C.C. 090632849-7
v
DEDICATORIA
Este trabajo está
dedicado en primer lugar a
Dios, por haberme permitido
seguir en el buen camino, por
darme fortaleza salud y ánimo.
A mi madre que me ha
brindado todo su amor y su
apoyo incondicional en todo
momento dándome fuerza
para seguir adelante y vencer
las barreras que se me han
presentado. Mis hermanos y
demás familiares que son mi
apoyo para ser una persona de
bien y poder alcanzar mi meta
final, quienes mi impulsan a
diario para que siga adelante
con tenacidad y confianza.
YOICE STEPHANIE CASTRO CAMPUZANO
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios que es lo más
bello que existe, es la
calma y tranquilidad. A las
personas que son pilares en mi
vida:
Mi madre, mi hijo, y mi esposo
gracias a ellos soy una mujer de
bien que se esfuerza
A mis amigos que luchan conmigo
en las buenas y en las malas con
los cuales río y lloro, pero nuestra
amistad es tan fuerte que
perdurará eternamente por todos
los momentos vividos.
A las personas que nos han
brindado su tiempo para poner en
práctica este proyecto, ya que
esto me ha ayudado a cumplir mi
meta profesional.
A las personas que nos han
brindado su tiempo para poner en
práctica este proyecto, ya que
esto me ha ayudado a cumplir mi
meta profesional.
YOICE STEPHANIE CASTRO CAMPUZANO
vii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ................................................................................................... i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................... iii
ACEPTACIÓN DEL TUTOR ........................................................................ iv
DEDICATORIA .......................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vi
ÍNDICE GENERAL .................................................................................. vii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xi
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xii
Introducción ............................................................................................ xiv
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
1. EL PROBLEMA .................................................................................. 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ......................... 1
1.2. Formulación del problema ......................................................... 3
1.3. Sistematización ........................................................................... 3
1.4. Objetivos de la Investigación..................................................... 3
1.4.1. Objetivo General ........................................................... 4
1.4.2. Objetivos Específicos ................................................... 4
1.5. Justificación e Importancia ........................................................ 4
1.6. Delimitación del problema ......................................................... 6
1.7. Premisas de la investigación ..................................................... 6
1.8. Operacionalización de las variables ......................................... 8
viii
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
2. MARCO TEÓRICO............................................................................ 11
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................... 11
2.2. Marco Teórico - Conceptual ..................................................... 15
2.2.1. Estrategias motivacionales ......................................... 15
2.2.2. Tipos de motivación .................................................... 17
2.2.3. Ventajas de las estrategias motivacionales ................ 18
2.2.4. Componentes de las estrategias motivacionales ........ 24
2.2.5. Desarrollo de la Asignatura de Emprendimiento y
Gestión 29
2.2.6. Temáticas de la asignatura ......................................... 31
2.2.7. Factores claves de éxito del emprendedor ................. 33
2.2.8. Tipos de emprendimiento ........................................... 35
2.2.9. Fundamentación pedagógica ..................................... 36
2.2.10. Fundamentación psicológica .................................... 37
2.2.11. Fundamentación Filosófica ....................................... 37
2.2.12. Fundamentación Epistemológica .............................. 38
2.2.13. Fundamentación Sociológica .................................... 39
2.3. Marco Contextual ...................................................................... 39
2.4. Marco Legal ............................................................................... 40
CAPÍTULO III ........................................................................................... 43
3. METODOLOGÍA ............................................................................... 43
3.1. Diseño de la investigación ....................................................... 43
3.2. Modalidad de la investigación ................................................. 43
3.3. Tipos de investigación ............................................................. 44
3.3.1. Según su finalidad ...................................................... 44
ix
3.3.2. Según su objetivo gnoseológico: ................................ 46
3.4. Métodos de investigación ........................................................ 47
3.5. Técnicas de investigación ....................................................... 49
3.6. Instrumentos de investigación ................................................ 51
3.7. Población y Muestra ................................................................. 53
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes del Colegio Francisco de la Huerta .......... 56
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 80
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 82
4. LA PROPUESTA .............................................................................. 82
4.1. Título de la Propuesta .............................................................. 82
4.2. Justificación .............................................................................. 82
4.3. Objetivos de la propuesta ........................................................ 83
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................ 83
4.5. Factibilidad de su aplicación: .................................................. 88
4.6. Descripción de la Propuesta .................................................... 89
ANEXOS ................................................................................................ 111
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................... 8
Tabla No. 2 Estrategia motivacional ....................................................... 56
Tabla No. 3 Clases Motivacionales ......................................................... 57
Tabla No. 4 Motivación hacia el aprendizaje........................................... 58
Tabla No. 5 Trabajo motivacional grupal................................................. 59
Tabla No. 6 Asignatura de emprendimiento y gestión ............................ 60
Tabla No. 7 Espíritu emprendedor .......................................................... 61
Tabla No. 8 Temas prácticos .................................................................. 62
Tabla No. 9 Evento de emprendimiento .................................................. 63
Tabla No. 10 Guía didáctica.................................................................... 64
Tabla No. 11 Guía didáctica motivacional ............................................... 65
Tabla No. 12 Estrategia Motivacional ..................................................... 66
Tabla No. 13 Estrategias motivadoras que despiertan el interés ............ 67
Tabla No. 14 Motivación al dar clases de emprendimiento y gestión .... 68
Tabla No. 15 Trabajo Motivacional ......................................................... 69
Tabla No. 16 Asignatura de emprendimiento .......................................... 70
Tabla No. 17 Mejoraría la asignatura de emprendimiento a ser
emprendedor ............................................................................................ 71
Tabla No. 18 Temas de emprendimiento ................................................ 72
Tabla No. 19 Organización de eventos de emprendimiento ................... 73
Tabla No. 20 Guía didáctica motivacional ............................................... 74
Tabla No. 21 Asignatura de emprendimiento .......................................... 75
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Estrategia motivacional ....................................................... 56
Gráfico N° 2 Clases Motivacionales ......................................................... 57
Gráfico N° 3 MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE ........................... 58
Gráfico N° 4 Trabajo motivacional grupalTrabajo motivacional grupal ..... 59
Gráfico N° 5 Asignatura de emprendimiento y gestión ............................ 60
Gráfico N° 6 Espíritu emprendedor .......................................................... 61
Gráfico N° 7 Temas prácticos .................................................................. 62
Gráfico N° 8 Evento de emprendimiento .................................................. 63
Gráfico N° 9 Guía didáctica...................................................................... 64
Gráfico N° 10 Guía didáctica motivacional ............................................... 65
Gráfico N° 11 Estrategia Motivacional ..................................................... 66
Gráfico N° 12 Estrategias motivadoras que despiertan el interés ............ 67
Gráfico N° 13 Motivación al dar clases de emprendimiento y gestión ..... 68
Gráfico N° 14 Trabajo Motivacional ......................................................... 69
Gráfico N° 15 Asignatura de emprendimiento .......................................... 70
Gráfico N° 16 Mejoraría la asignatura de emprendimiento a ser
emprendedor ............................................................................................ 71
Gráfico N° 17 Temas de emprendimiento ................................................ 72
Gráfico N° 18 Organización de eventos de emprendimiento ................... 73
Gráfico N° 19 Guía didáctica motivacional ............................................... 74
Gráfico N° 20 Asignatura de emprendimiento .......................................... 75
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO I.-FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE
TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................................. 112
ANEXO II.-ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
............................................................................................................... 113
ANEXO IV.- INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ...... 114
ANEXO V.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN 115
ANEXO VI- CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN- ........................................................................................ 116
ANEXO VII.- CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ................ 117
ANEXO VIII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR ............................. 119
ANEXO IX.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................................. 120
ANEXO XI.-FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN .... 121
ANEXO XII.- DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS ....... 123
ANEXO XIII.- RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (ESPAÑOL) ...... 124
ANEXO XIV.- RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (INGLÉS) ......... 125
ANEXO XV.- Carta de la carrera dirigida al plantel ............................... 126
ANEXO XVI- Carta del colegio de autorización para la investigación .... 127
ANEXO XVII- Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. ............................................................... 128
ANEXO XVIII.- Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. ............................................................... 129
ANEXO XIX- Formato de los instrumentos de investigación encuesta y/o
entrevista. .............................................................................................. 130
xiii
ANEXO XX.- FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS ................................... 133
xiv
Introducción
Los sistemas educativos en el mundo requieren de nuevos
mecanismos y estrategias que coadyuven al mejoramiento de la calidad de
los aprendizajes, por ello, trabajan en función de sumar esfuerzos con el fin
de lograr avanzar en el mejoramiento de sus procesos. Uno de los
mecanismos es la actualización de sus planes o mallas curriculares, las
cuales tratan de adaptarse a los requerimientos que exige la sociedad y por
tanto el país, se hace la incorporación de nuevas asignaturas que permita
a los estudiantes lograr competencias que le sirva para poder aportar al
desarrollo productivo y social de la nación.
En este sentido, Ecuador ha dado grandes pasos en materia de
educación y reformas curriculares, una de las más emblemáticas ha sido
en la Educación Básica, con la incorporación del Bachillerato General
Unificado, donde se ofrecen un conjunto de asignaturas que buscar
promover en el estudiante aprendizajes necesarios para su
desenvolvimiento en la vida. Una de ellas es la Asignatura emprendimiento
y gestión, la cual constituye un aprendizaje clave para el ser humano en el
inicio de su edad productiva.
Desde esta perspectiva en el colegio Huerta Rendón, se ha venido
presentando algunas dificultades en el proceso de apropiación de
aprendizajes vinculados a la asignatura Emprendimiento y Gestión, donde
los estudiantes han demostrado poca motivación en las actividades que se
desarrollan como parte de esta área de aprendizaje, especialmente los
estudiantes regulares del 1ero de Bachillerato, quienes en algunos casos
no cumplen cabalmente con el proceso teórico - práctico que se requiere
para su aprobación como componente esencial de la malla curricular.
Esta dificultad estriba en que los docentes carecen de estrategias
motivadoras y significativas que le permita al estudiante aprender de forma
agradable y amena, que pueda desarrollar los contenidos desde un
abordaje práctico de la realidad.
xv
En este contexto, la investigación realizó un análisis de las
estrategias motivacionales que emplean los docentes en la asignatura
Emprendimiento y Gestión y en función de ello, se planteó un plan o guía
de actividades con la finalizar de dinamizar y motivar estos procesos
pedagógicos. De forma específica, el trabajo se estructuro con base en
cuatro capítulos los cuales se describen a continuación:
Capítulo I: En este primer capítulo se expone el hecho investigado
con sus características e involucrados, en el mismo se plantea el problema,
se formulan las interrogantes, los objetivos, así como la sistematización de
dicho problema, se justifica la importancia y finalidad de este tema, su
delimitación, la hipótesis, y se establece la matriz de Operacionalización de
las variables estudiadas.
Capítulo II: En este subsiguiente capítulo, se da tratamiento y
análisis a los antecedentes de la investigación, todo lo concerniente al
Marco Teórico, la contextualización o marco contextual, las definiciones y
aclaraciones teóricas conocidas como marco conceptual, y los aspectos
legales de rigor.
Capítulo III: En este capítulo se da expone todo el marco
metodológico, el cual abarca los procedimientos que se llevaron a cabo
para el logro de los objetivos previstos en el primer capítulo. La metodología
empleada es la que se adecua a la naturaleza de la investigación.
Capítulo IV: En este último capítulo se presenta la propuesta de la
investigación. La cual está comprendida por un plan o guía motivacional
con un conjunto de actividades que busca dinamizar y motivar a los
estudiantes para que estos puedan lograr los objetivos pedagógicos
planteados en el programa curricular de la asignatura. También se
incorporan las Conclusiones, las recomendaciones, las respectivas
referencias bibliográficas y los anexos.
1
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Durante los procesos académicos en el mundo, se puede reconocer
que existen estudiantes, que poseen deficiencias académicas, por lo que
requieren, por parte de las autoridades educativas una intervención que
permita garantizarles una educación de calidad, que puedan estos, contar
con acciones que ayuden a incentivarlos y a desempeñarse de mejor
manera durante su proceso educativo; a través del uso de nuevas
estrategias o nuevos métodos de estudio con el fin de motivarlos ante el
desarrollo de un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ello, se establece de suma importancia crear trayectorias
flexibles en todos los niveles que permitan facilitar el reconocimiento y
transferencia de los aprendizajes, incentivando a las personas a poder
avanzar hacia niveles superiores de educación, tomándolo como
estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida. De este modo, la Educación
2030 incentiva al desarrollo de estrategias con el fin de atraer y motivar a
mejores candidatos de la docencia y con ello asegurar y garantizar una
educación de calidad, inclusiva y equitativa, promoviendo oportunidades de
aprendizaje permanente para todos (Unesco , 2017).
En base a ello, se hace énfasis el impacto que ha generado el
emprendimiento en los jóvenes, donde en ocasiones no es aprovechado de
la mejor manera, debido a distintos factores como fueron mencionados
anteriormente, sobre todo en aquellos que se encuentran cursando por un
proceso educativo, pero al contar con nuevas estrategias, aquello permitirá
2
una mejor acogida por parte de los mismos. Cabe indicar que, llevar a cabo
un proceso de emprendimiento y gestión implica desempeñar un rol
importante en el desarrollo económico y por esa razón, se considera
esencial contar desde la temprana edad con una formación de calidad, con
la finalidad de incentivar a los jóvenes a conocer más allá y al desear
ejecutar un emprendimiento.
Por otra parte, en Ecuador, el emprendimiento ha sido catalogado
de mayor importancia, dado a que busca que la sociedad mantenga una
visión de desarrollo, activación en la economía y con ello que genere
fuentes de trabajo, mismo que se encuentra impulsado por la Constitución
de la República, Plan Nacional del Buen Vivir y la Ley de Economía Popular
y Solidaria (Zamora, 2018).
De la misma manera, es necesario dar a conocer que el Ministerio
de Educación en el país, plasmó un proyecto denominado BGU
(Bachillerato General Unificado), dicho proyecto educativo fue lanzado con
la finalidad de garantizar equidad y multiplicar relación
experiencia=concepto, pero lo que se llegó a detectar fue un
incumplimiento de tareas por parte de los estudiantes durante su proceso
escolar, para lo cual se determinó que existían distintos factores que
tienden a dar por innecesaria la materia de emprendimiento y gestión. De
este modo, se considera necesario el tomar acciones de mejora en base a
ello, ya que se reconoce que el emprendimiento y gestión es de suma
ayuda y aporte para el desarrollo no solo económico de un país; es así
como se toma por importante hacer énfasis de ello desde un aula de clases.
Finalmente, se puede señalar que en la actualidad el Colegio
Francisco Huerta Rendón ha presentado dificultades en el desarrollo de la
asignatura emprendimiento y gestión, esto debido a que los docentes
carecen de estrategias motivacionales que les permita lograr en los
estudiantes un proceso de aprendizaje estimulador, gratificante y sobre
todo significativo. En este sentido, el no aplicar estrategias motivacionales
3
en el grupo escolar, trae como consecuencia que no se logren los objetivos
académicos previstos en el programa de contenidos, y esto incide en las
posibilidades de que el estudiante pueda adoptar las competencias para
aplicarlas en el desarrollo de sus proyectos, y también genera un efecto
negativo en el rendimiento académico en esta asignatura.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera inciden las estrategias motivacionales en el
desarrollo de la Asignatura Emprendimiento y Gestión en los estudiantes
de primer año de bachillerato del Colegio “Francisco Huerta Rendón” en el
periodo 2019 – 2020?
1.3. Sistematización
1. ¿Cuál es la importancia de las estrategias motivacionales?
2. ¿Cómo es el desarrollo de la asignatura emprendimiento y gestión
en el primer año de bachillerato del Colegio “Francisco Huerta
Rendón”?
3. ¿De qué forma incide el diseño de una guía didáctica motivacional
para el proceso de enseñanza de la asignatura emprendimiento y
gestión en el Colegio “Francisco Huerta Rendón”?
1.4. Objetivos de la Investigación
Los objetivos de la investigación se presentan a continuación:
4
1.4.1. Objetivo General
Analizar la influencia de las estrategias motivacionales en el desarrollo
de la asignatura emprendimiento y gestión; mediante una revisión
documental, de campo y análisis estadístico para mejorar el desarrollo de
dicha asignatura en los estudiantes de primero de bachillerato del Colegio
Francisco Huerta Rendón en el periodo 2019 – 2020.
1.4.2. Objetivos Específicos
1. Determinar la importancia de las estrategias motivacionales,
mediante una investigación bibliográfica, de campo y análisis
estadístico dirigido a los estudiantes y docentes.
2. Analizar el desarrollo de la asignatura Emprendimiento y Gestión en
el primer Año Bachillerato del Colegio “Francisco Huerta Rendón”,
mediante una investigación de campo y análisis estadístico dirigido
a estudiantes y docentes.
3. Diseñar una guía didáctica motivacional para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y
Gestión en el Colegio “Francisco Huerta Rendón”.
1.5. Justificación e Importancia
El presente trabajo sobre estrategias motivacionales tiene como
finalidad servir al docente como apoyo en el desarrollo de la asignatura
emprendimiento y gestión, y a su vez contribuir a que el estudiante se
5
motive en el aprendizaje de la misma, tanto en la teoría como en la práctica,
vinculada esta al desarrollo y ejecución de proyectos de emprendimientos.
En este orden de ideas, se justifica el motivo de desarrollar una guía
o plan de estrategias para dar solución a la problemática planteada en
líneas anteriores, de allí que sirva como recurso para que los docentes
puedan fortalecer su práctica pedagógica en torno a esta asignatura.
El presentar esta propuesta de investigación reviste gran relevancia
social ya que proporcionará un avance importante para el grupo de estudio,
así como para la comunidad en la que ellos eventualmente ejecutarán sus
proyectos e iniciativas de emprendimientos. Por ello, resulta esencial
motivar a los estudiantes ante dicho proceso, el cual es plasmado en el aula
de clases, pero no de forma óptima, por esta razón se pretende dar a
conocer las estrategias de motivación existentes para así mejorar el
proceso de enseñanza en cuanto al emprendimiento y gestión y crear en
los estudiantes una mejor visión y actitud ante ello.
De la misma manera, este trabajo investigativo presenta
implicaciones prácticas, ya que se pretende fomentar el uso de nuevas
estrategias que permitan aumentar el interés en los estudiantes en cuanto
al emprendimiento y gestión, lo cual en la actualidad es lo que les ha
provocado desmotivación en algunos grupos de estudiantes. Por ello, se
desea innovar el proceso de enseñanza, haciendo uso de estrategias de
motivación brindando al estudiante un proceso educativo de calidad.
Se da a conocer que valor teórico posee la presente investigación,
debido a que se plasmarán investigaciones de distintos autores que
manifiesten el uso de estrategias de motivación, y cómo estas aportan de
manera significativa en el proceso educativo, especialmente, cómo influyen
en la enseñanza de emprendimiento y gestión, sirviendo de base o
credibilidad para el desarrollo del presente tema de investigación, en cuanto
6
a los estudiantes de primero de bachillerato del Colegio Francisco Huerta
Rendón.
Las estrategias motivacionales generarán un conjunto de
posibilidades metodológicas para que los docentes puedan emplear en la
mejora de su práctica pedagógica, que no solo se podrá aplicar como
metodología en el plantel, sino que puede ser replicada en otros contextos
escolares, por ello, posee una importante contribución en el uso
metodológico para la mejora de la calidad de los procesos educativos que
se imparten en los cursos de Bachillerato General Unificado en el desarrollo
de esta asignatura, que por sus características puede resultar compleja
para algunos docentes.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación y gestión
Área: Emprendimiento y gestión
Aspectos: Estrategias motivacionales, emprendimiento y gestión
Título: Estrategias motivacionales en el desarrollo de la asignatura
emprendimiento y gestión
Propuesta: Guía didáctica
Contexto: Colegio “Francisco Huerta Rendón” en el periodo 2019 –
2020.
1.7. Premisas de la investigación
• El uso de estrategias motivacionales en el desarrollo de la asignatura
emprendimiento y gestión permite al estudiante despertar su
espíritu, actitud y visión emprendedora.
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• Para el desarrollo de la motivación extrínseca e intrínseca los
estudiantes deben tener bien delimitado su objetivo con el desarrollo
de habilidades y capacidades necesarias.
• Los focos reguladores de la motivación generan en el estudiante el
querer aprender, tener deseo y compromiso ante la tarea a realizar
y mostrar entusiasmo durante la clase.
• El componente de las estrategias motivacionales comprende una
variedad de beneficios y ventajas conforme a un óptimo desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El desarrollo de la asignatura de emprendimiento y gestión
contempla el desarrollo de actividades desde una perspectiva
teórica, práctica y de experiencias.
• Los factores clave de éxito para un buen emprendedor permiten al
estudiante tener claro, el objetivo y desarrollo de la asignatura de
emprendimiento y gestión.
• El aprender las competencias básicas que requiere la asignatura
emprendimiento y gestión mejorará el desempeño futuro de los
estudiantes de primero de bachillerato.
• El diseño de una guía didáctica motivacional permitirá influir mayor
grado de motivación en los estudiantes de primer año de bachillerato
del Colegio Francisco Huerta Rendón en la asignatura de
emprendimiento y gestión.
• Con el diseño de la guía didáctica motivacional; tanto docentes como
estudiantes podrán ser partícipes de la mejora ante el desarrollo de
la asignatura de emprendimiento y gestión.
8
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla No. 1 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIME
NSIONES
INDICADORES
Variable
Independiente
No 1
Estrategias
motivacionales
Actividades,
métodos y
técnicas que
aplica el profesor
para lograr la
motivación en el
aprendizaje de
sus alumnos.
Conceptualización - Definición e
Importancia
- Ventajas
Tipos de
motivación
- Extrinseca
- Intrinseca
Focos reguladores
de la motivación.
- Motivación hacia
el aprendizaje.
- Motivación como
realización de la
tarea.
- Motivación como
entretención.
9
Componentes de
las Estrategias
Motivacionales
Afectivo
Cognitivo
Motivacional
De desempeño
De la práctica de la
enseñanza
motivadora
Dirección y
mantenimiento de la
motivacion en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Variable
Dependiente
No 2
Desarrollo de la
Asignatura
Emprendimento
y gestion
Asignatura
contemplada en
la malla
curricular del
Bachillerato
General
Unificado
Desarrollo de la
Asignatura de
Emprendimiento y
Gestión.
- Definición
-Objetivos
.Fundamentos
teóricos
-Fundamentos
práticos
- Desarrollo de
proyectos de
emprendimientos
-Fases o etapas
10
Contenidos que
abarca la
asignatura
Tipos de
emprendimiento
-Visión
-Creatividad
-Actitud
-Liderazgo
-Compromiso
-Social
-Cultural
-Empresarial
Propuesta
Guía didáctica
Es un plan guía
de actividades
que se diseña
como propuesta
para que el
docente pueda
desarrolalr
actividades
motivadoras
relacionadas con
gestion y
emprendimiento
Influencia de la
guía didáctica
motivacional
Huella de la guía
didáctica
motivacional
-Motivación de en lo
estudiantes de
primero de
bachillerato
-Beneficio para los
docentes y
estudiantes en las
mejoras del
desarrollo de la
asignatura de
emprendimiento y
gestión
Fuente: Datos de la Investigaciòn Elaborado por: Yoice Castro, 2020.
11
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Los autores Valenzuela, Muñoz y Montoya (2018) en su trabajo de
investigación llamado “Estrategias motivacionales efectivas en profesores en
formación” realizado en la Universidad de Playa Ancha de Chile planteó como
objetivo el testear la hipótesis de que los profesores en formación de ultimo de año,
tienden a concebir las estrategias motivacionales efectivas desde una lógica de
entretención, vinculadas de manera directa con la realización de la tarea o la
motivación por aprendizaje.
Mientras que, como metodología en el proceso de su investigación la enfocó
de modo mixto, en la que participaron 306 estudiantes de pedagogía a los cuales
se les aplicó una encuesta, y con ello se obtuvo resultados que reflejaron la
confirmación de la hipótesis, para lo cual se discuten dichos hallazgos y se pretende
realizar una mejor formación docente y para un ejercicio efectivo de la motivación
en el aula de clases.
Del estudio se puede concluir que los docentes deben tener la capacidad de
planificar las mejores estrategias que permitan motivar a los estudiantes, ya que un
estudiante motivado se interesa más por los aprendizajes, pero este podrá aplicar
las mismas una vez que se capacite en el empleo de las mismas y sus diversas
formas de llevarlas a cabo. Por eso se utiliza este enfoque, ya que como
investigador se conoce que los docentes requieren estar en permanente
12
preparación y capacitación que ayude a mejorar su práctica pedagógica en beneficio
de sus estudiantes.
Por otra parte, la autora Servan (2018) con el desarrollo de su trabajo de
investigación, titulado ““Relación entre el manejo de estrategias motivacionales y la
inducción de la atención en los niños y niñas de primer grado de primaria de la
Institución Educativa Matilde Del Águila Velásquez de la ciudad de la Rioja-2016”,
llevado a cabo en la Universidad Nacional de Asan Martín de Perú, dio a conocer
como objetivo de estudio el determinar la relación entre el manejo de estrategias
motivacionales y la inducción de la atención en los niños y niñas de primer grado de
primaria.
Por esta razón, se ejecutó una metodología de nivel descriptivo con un diseño
correlacional, aplicando la técnica de observación; lo que generó como resultado,
una relación significativa entre el manejo de estrategias motivacionales y la
inducción de la atención en los niños y niñas de primer grado de primaria de la
Institución Educativa “Matilde del Águila Velásquez” de la ciudad de Rioja, en el año
2016, por lo tanto, existe correlación positiva alta entre el manejo de estrategias
motivacionales y la inducción de la atención en los niños y niñas de primer grado de
primaria de dicha Institución.
Estas ideas o aportes del autor se toman en consideración para el presente
estudio porque los resultados que genero el estudio son evidentes en los
estudiantes, cuya motivación se trabaja dentro del procesos de enseñanza
aprendizaje.
La autora Martín (2015) en el desarrollo de su trabajo llamado “Un estudio
sobre la motivación y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de
ciencias de la salud”, llevado a cabo en la Universidad Nacional de Educación a
Distancia, plasmó como objetivo el conocer las principales características
motivacionales y estratégicas en una muestra universitaria de estudiantes de
13
Ciencias de la Salud. La población interviniente para el desarrollo de su
investigación fueron estudiantes de carreras de ciencias, su principal hallazgo fue
la presencia dentro de las estrategias de aprendizaje de un factor de auto
interrogación y la ausencia de la estrategia de repetición.
Los instrumentos utilizados son validados con estudiantes de ciencias de la
salud. En cuanto al resto de variables motivacionales, además de meta de tarea, la
muestra presenta valores altos en creencias de control y autoeficacia para el
aprendizaje, y en valor de la tarea, seguido de valores medios en autoeficacia para
el rendimiento y ansiedad.
Este estudio aporta importantes ideas que fueron tomadas porque
independientemente de cuál sea la asignatura o el área de enseñanza si los
estudiantes están suficientemente motivados el aprendizaje será exitosos y así lo
demostró este estudio, además se toma porque existen otras variables que se
pueden tomar en el análisis de estrategias de motivación como lo son los valores
que de alguna manera contribuyen a que el rendimiento de los estudiantes sea
mayor.
Del mismo modo; la autora Morocho (2015) en su trabajo de investigación
llamado “Talleres motivacionales para mejorar el rendimiento académico en la
asignatura de Emprendimiento”, realizado en la Universidad Politécnica Salesiana
en Cuenca, dio a conocer como objetivo principal el recolectar información respecto
al ámbito motivacional de los estudiantes que cursan el octavo año de Educación
General Básica, en la de Estudios Sociales.
Con ello, plasmó una metodología basada en técnicas como la observación
directa, encuesta, entrevista y aplicación práctica de los talleres propuestos, con
todo ello se obtuvo como resultado que los estudiantes necesitan de motivación, de
esta manera, se considera de mayor importancia la motivación dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales.
14
Las ideas que propone el estudio se toman por la propuesta que lleva a cabo
en el mismo, y especialmente porque el estudio se concentró en desarrollar un
diagnóstico que lograra recopilar el mayor número de requerimientos de los mismos
estudiantes y sobre la base de lo que ellos planteaban como necesidades se realizó
la propuesta. Cabe destacar que el estudio estuvo centrado en mejorar el
rendimiento académico, y fue a través del abordaje de la motivación de los
estudiantes.
Así mismo, el autor Iza (2018) manifiesta en su trabajo investigativo, llamado
“Estrategia motivacional para estudiantes de bachillerato General Unificado del
Sector Rural en su permanencia en bachillerato” realizado en la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador de Ambato, mostró como objetivo primordial el
fundamentar desde un aspecto teórico y metodológico sobre el desarrollo de una
estrategia motivacional para estudiantes de bachillerato general unificado del sector
rural en su permanencia en el bachillerato.
Para ello, planteó como metodología un enfoque cuantitativo, dado a que se
realizó un análisis estadístico para conocer las falencias motivacionales que
presentan los estudiantes; del mismo modo, se aplicó una encuesta, y la técnica de
observación, con ello se obtuvo como resultado que los adolescentes necesitan una
motivación diaria, si es posible, en cada materia con el fin de promover
continuamente en ellos el interés académico. De acuerdo a ello, se consideró
primordial la aplicación de estrategias motivacionales para un mejor desempeño en
los estudiantes de bachillerato. Estas estrategias permitieron desarrollar el
fundamento para el diseño de la guía didáctica que se propone en el presente
estudio.
Finalmente, se toma en consideración dar a conocer la siguiente
investigación realizada por los autores Soledispa y Velásquez (2017) titulada
“Influencia de la asignatura de emprendimiento y gestión en la calidad de formación
de gestores micro empresariales en los estudiantes de segundo año de bachillerato
15
general de la Unidad Educativa Alfredo Pareja Diezcanseco” realizado en la
Universidad de Guayaquil; cuyo objetivo fue elaborar una guía didáctica micro
empresarial, con los pasos a seguir para de esa manera conformar la micro
empresa, y así mejorar la formación de los microempresarios de la parroquia
Bombolí; el enfoque de dicha investigación fue desde un enfoque mixto, con una
modalidad de investigación bibliográfica y de campo desde un nivel descriptivo; con
la aplicación de los instrumentos de investigación se obtuvo como resultado que las
estrategias que usan los docentes, carecen de participación activa de los
estudiantes, lo cual no aporta en la construcción del conocimiento.
Por esta razón, los autores consideran esencial abordar el tratamiento
pedagógico de la asignatura de emprendimiento y gestión desde la aplicación de
procesos, los cuales son encontrados en la propuesta diseñada, la cual está
estructurada con tres aspectos determinantes con el fin de que los estudiantes y
docentes desarrollen una cultura de trabajo colaborativo, aplicación de una PYME,
desarrollando habilidades cognitivas para que el estudiante pueda aprender durante
todo su proceso educativo, alcanzado la mejora del perfil profesional de
emprendedor.
Es así como, se concluye que en la actualidad se hacen necesarias
implementar las estrategias motivacionales, empleando guías o talleres, para que
de esta manera los estudiantes muestren concentración y puedan reforzar sus
conocimientos con la resolución de un mayor número de experiencias.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
2.2.1. Estrategias motivacionales
Con respecto a las estrategias motivacionales estas son aquellas acciones
que emprende un docente para estimular y captar la atención de sus discentes,
aunque estas estrategias siempre deben ser lo más didácticas posibles, de allí que,
16
Flores y Ávila (2017) señalan que para definir este término, primeramente es
necesario acudir a la etimología del mismo, que de acuerdo con lo señalado en
Amós, el término didáctico proviene del griego didáctico, que significa una persona
que enseña y se preocupa por la enseñanza. En el primer caso, se interpreta como
el arte o la ciencia del profesor, mientras que la segunda área, trata sobre reglas
prácticas relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
De acuerdo a esta definición, se puede concebir como aquellas acciones
planeadas por el maestro para el logro de los objetivos propuestos en los
estudiantes y despertar su interés en el tema que desarrolla el profesor. Es decir,
es un procedimiento organizado, cuyo fin es lograr el mejor resultado sobre los
aprendizajes adquiridos por los alumnos. En su implementación para generar las
experiencias de aprendizajes propuestas se debe promover la comunicación, la
autonomía y los establecimientos de vínculos afectivos.
Las actividades docentes requieren de una investigación que genere nuevas
propuestas y acompañamiento pedagógico, tanto del equipo docente, como de
autoridades y la comunidad educativa para el desarrollo de trabajos colaborativos
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que conlleva al éxito en la formación
integral del niño. Al respecto, el Ministerio de Educación (2017), promueve la
implementación de estrategias que permitan el desarrollo de los infantes,
contextualizando las áreas para la obtención de un aprendizaje significativo y
constructivo.
17
2.2.2. Tipos de motivación
2.2.2.1. Motivación extrínseca
La motivación extrínseca a aquellas acciones que denotan una determinada
conducta con el fin de satisfacer otros motivos que no le son propios a la misma
actividad. Los agentes motivadores extrínsecos se caracterizan por ser altamente
estimuladores y efectivos en la mejora del desarrollo y la percepción del rendimiento
físico desempeñado por los individuos en las actividades planteadas.
Por su parte, Fernández, (2017), la motivación extrínseca es un tipo de
motivación que tiene como fin satisfacer una necesidad no satisfecha, situación a
partir de la cual la persona que orienta el proceso se plantea un objetivo para poder
lograr esa motivación extrínseca.
2.2.2.2. Características de la motivación extrínseca
La motivación extrínseca se caracteriza por ser aquella en la que el ser
humano demuestra interés basado en recompensas tangibles como intangibles,
donde se destacan los reconocimientos, premiaciones, palabras de aliento y
felicitaciones, el alumno más destacado, medallas, etc.
De allí que a lo largo de los años estos tipos de motivaciones se desarrollan
en diferentes ámbitos, y especialmente en el pedagógico, donde se busca estimular
a los niños a través de estos mecanismos de tal manera que pueda avanzar en sus
procesos de formación integral.
18
2.2.2.3. Motivación intrínseca
De acuerdo con Baquero y Limón Luque en Torre, (2011), se definen como
aquellas acciones del sujeto que se realiza por interés y curiosidad y donde no se
prevén recompensas externas al sujeto de ningún tipo. En la actualidad y a lo largo
de la historia este tipo de motivación ha sido tema de estudios en el campo de la
psicología, siendo la teoría de la evaluación cognitiva una de las que se desarrolló
en torno a la autonomía como motivación intrínseca.
2.2.2.4. Características de la motivación intrínseca
La motivación intrínseca es aquella asociada a deseos internos propios de
superación, de lograr metas de aspiración personal, que estas se asocian a
fortalecer la autoestima, su auto gratificación y su deseo de lograr lo que la persona
cree que si es posible conseguirlo.
Para ello se plantearon estudios sobre factores motivacionales, donde las
recompensas fueron direccionadas por los evaluadores en función de verificar
logros y alcances de los evaluados en el proceso de experimentación.
2.2.3. Ventajas de las estrategias motivacionales
2.2.3.1. Mejora del clima escolar
El clima escolar de acuerdo con el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia
(2019), se define como el entorno sano y favorable para el desarrollo de las
actividades pedagógicas y escolares en la cual se desempeñan los estudiantes, el
cual ha sido monitoreado de cerca desde la Convención de los derechos del Niño,
de donde se desprende que este busca:
19
1. El bienestar de los niños y niñas. 2. El aula, como espacio común de
convivencia donde se comparte la mayor parte del tiempo con el grupo y se
establecen los vínculos entre iguales. 3. El centro escolar, como representación
social y comunitaria. 4. El entorno, en el que se crean espacios de pertinencia y
participación (pág. 3).
Este organismo monitorea y trabaja en función de que en las instituciones
educativas del mundo se trabaje en una educación basada en los derechos de los
niños y jóvenes, es decir, que se les favorezca en lo posible.
Por ello, es esencial que en las instituciones educativas se haga el esfuerzo
para incidir en los elementos y aspectos que favorezcan un buen clima de aula y
para ello, todos los miembros de la comunidad educativa deben unir esfuerzos para
poder hacerlo. Es básico el conocimiento de la definición y componentes del clima
escolar pero también lo es conocer propuestas prácticas que se pueden plantear
para mejorarlo. En este caso se plantea el enfoque de clima escolar que permita un
buen clima de aprendizaje, que agrupa cuatro aspectos: el conocimiento, la
participación, los derechos, el clima escolar y la protección de la infancia y jóvenes
en su entorno escolar.
2.2.3.2. Mejora del Clima de aprendizaje
El clima de aprendizaje de acuerdo con el Fondo de Naciones Unidas para
la Infancia (2019), el clima de aprendizaje se refiere a las condiciones que propicia
el docente para que los estudiantes logren desarrollar aprendizajes significativos y
gratificantes.
El clima escolar o de aprendizaje está relacionado con procesos de
innovación y de cambio estructural en las escuelas. Es decir, la labor de los
responsables de las escuelas y de las diferentes administraciones públicas
educativas para favorecer las condiciones (organizativas, culturales, de convivencia
20
y de gestión) que posibilitan unas relaciones personales acogedoras y
estimuladoras, donde todo los discentes puede encontrar las condiciones y la
comodidad de su lugar para aprender, así como a la existencia de un ambiente de
trabajo favorable para ello (Fondo de Naciones Unidas para la Infancia , 2019).
Se destaca que el clima de aprendizaje se favorece tomando en cuenta
cuatro componentes básicos, son estos el académico, el social, el afectivo y el físico.
Y en la actualidad existen las condiciones para favorecerlo, todo con el fin de que
se fomente la igualdad, el respecto entre el grupo, la salud tanto física como
psicológica y la convivencia pacífica.
2.2.3.3. Actividad de aprendizaje
Estas se desprenden de los objetivos instruccionales, las mismas, requieren
de la participación activa de los estudiantes, de la orientación oportuna del docente
y de la investigación que se desprende de ese proceso, con la cooperación de otros
actores involucrados en el proceso educativo, sean padres y representantes y
comunidad educativa en general.
Dentro de algunas se pueden mencionar las actividades de comprensión
lectora, la cual le va a permitir desarrollar la memoria, y las actividades de
exploración de situaciones contribuyen a construir conocimientos tomando en
cuenta que parten de la curiosidad e intereses del alumno.
2.2.3.4. Dirigir y mantener la conducta en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes pueden mantener la conducta apropiada según motivados
estén, la motivación, la confianza que este tenga en el proceso pedagógico, para
ello el docente es factor clave, este puede contribuir significativamente a que este
proceso se de acuerdo a lo planificado.
21
Gady, (2014) afirma que dirigir y mantener la conducta en el proceso de
enseñanza aprendizaje tiene que ver con el liderazgo y la disciplina que pueda tener
el docente en la praxis educativa y su comportamiento en general, al respecto
señala que:
Un líder exitoso esta siempre en proceso de aprender y este
proceso de aprendizaje se desarrolla en forma gradual y es
producto de la perseverancia y la autodisciplina. Para llegar a
tener éxito, una persona que posee talento debe llevar un proceso
de entranamiento, no importa cuanta capacidad posea un líder,
esas capacidades no podrán obtener su máximo potencial si no
lleva a cabo un proceso de autodisciplina ya que esta es la clave
para obtenber un liderazgo perdurable (p.16).
2.2.3.5. Mejora nivel académico
La mejora del nivel académico en el niño resulta un desafío para el docente,
pues este aspecto se refiere al progreso que puede tener el estudiante en función
de lo que el docente enseña a lo largo de un proceso pedagógico.
La mejora del nivel académico del estudiante es un tema que ha sido
estudiado ampliamente, puesto que su avance depende de múltiples factores que
van desde los físicos, ambientales, biológicos, etc. En este contexto, la relación que
se pueda crear entre el docente y el grupo de estudiantes, así como el apoyo de los
padres y representantes y comunidad educativa en general son de vital importancia
para apuntalar hacia este logro.
De acuerdo con los aportes de Tapia, (2019), el niño mejora su nivel
académico si se encuentra motivado, estimulado y agradado con lo que se le
enseña y en el clima escolar óptimo.
22
2.2.3.6. Focos reguladores de la motivación
Los desarrolladores de teorías de la motivación recalcan la importancia del
foco regulador de las personas como un elemento esencial que da forma a sus
motivaciones y comportamientos. La conceptualización de esta teoría puede ser
provechosos en la práctica ala momento de implementar habilidades en jefes, para
influir y motivar a sus colaboradores.
La teoría del foco regulador puede visualizarse como una de las teorías de
motivación más exhaustas, ya que sus conceptos están direccionados hacia un
elemento principal de la motivación humana. Por esto podemos decir que la
motivación escolar ha sido reconocida como una de los factores importante al
momento de aprender.
Existen diferentes maneras de representar la motivación escolar, un reciente
estudio distinguió tres focos que articulan las representaciones de la motivación en
el ámbito escolar. Esta clasificación surge del análisis de focus group conformado
por profesores en formación, dando en el ejercicio lugar a tres tipos de concepciones
relacionadas a la motivación escolar (2018)
2.2.3.7. Motivación hacia el aprendizaje
Está relacionada a estimular la voluntad de indagar para conformar nuevos
conocimientos y el desarrollo de habilidades, esto implica activar recursos cognitivos
para dominar un nuevo conocimiento, transformarlo y emplearlo en actividades
distintos ámbitos de su realidad, logrando relacionar los conocimientos previamente
adquiridos con los nuevos. Es así como las estrategias de motivación con foco en
el aprendizaje, son aquellas que aquellas que buscan que el estudiante desee
aprender a profundidad sobre los temas impartidos, por medio de diferentes
disciplinas vinculadas a su realidad.
23
Aunque la motivación sea algo que influye en el sujeto, está igualmente
relacionada a las relaciones interpersonales que se manejan en el aula de clases,
por lo que se puede decir que el docente es un agente motivador que puede
influenciar de forma significante al estimulamiento del deseo de aprender
profundamente en los individuos.
2.2.3.8. Motivación como realización de la tarea
Esta se refiere directamente al logro de las actividades dictadas por el
profesor como una tarea específica que debe ser realizada en un tiempo
determinado, en este escenario la literatura tiene un rol importante.
Desde este enfoque las estrategias motivacionales se enfocan en que el
alumno desarrolle de forma eficaz las actividades dispuestas y cuyo logro es
importante para alcanzar el nivel académico establecido por los parámetros del
rendimiento escolar.
El logro que el aluno tenga al momento de realizar estas tareas o actividades,
están fuertemente relacionados a factores como la importancia, el interés y la
utilidad que esta tenga, sin embargo, a esto se le puede añadir el costo que están
dispuesto a asumir y del sentimiento de competencia que tenga hacia la misma; la
función de los docentes es de que el alumno muestre interés en realizar las
actividades que ha planificado.
2.2.3.9. Motivación como entretención
Es en clave de entretención, esto quiere decir que es importante un espacio
de agrado, orden y seguridad que intente disponer al alumno frente a las actividades
y tareas que linearan su aprendizaje.
24
Por lo establecido en este concepto se determina que el ambiente del aula
es una parte fundamental, por otro lado, el clima debe basarse en las cuatro
dimensiones: física, funcional temporal y relacional, por lo general está encaminado
a satisfacer necesidades de comodidad y orden de los alumnos, predisponiéndolo
para que realice lio que las escuelas les propone.
La mayoría de las veces este clima estudiantil se convierte en una condición
inicial, la cual es necesaria para generar un interés en el estudiante por aprender.
Basándose en esta perspectiva, el profesor debe estar enfocado en mantener un
buen clima de clases.
2.2.4. Componentes de las estrategias motivacionales
2.2.4.1. Componente Afectivo
Entran en contacto los sentimientos y emociones de los alumnos, estos
logran desarrollarlas y fortalecerlas toda vez que el docente aplique las estrategias
para favorecerlas. En este sentido, para Piaget (2009)
Se trata en definitiva de lograr una sana educación emocional, disciplina
dentro de la que se enmarca este trabajo, es el proceso educativo que tiene como
objetivo el desarrollo de las competencias o habilidades emocionales.
2.2.4.2. Componente Cognitivo
Se refiere a la capacidad que poseen los estudiantes de resolver operaciones
mentales, de razonar, de aplicar la lógica y el razonamiento lógico, abstracto, de
desarrollar el nivel intelectual y pensamiento crítico acorde a su nivel de maduración
o desarrollo humano.
25
2.2.4.3. Componente Motivacional
Este componente se asocia al nivel de estímulo que tenga el estudiante una
vez que desarrolla las actividades de enseñanza aprendizaje. Es importante
destacar que la motivación está muy relacionada con el control de los impulsos (por
ejemplo, la capacidad de resistencia a la frustración), la autoestima, la inhibición de
pensamientos negativos. Por ello, el educador debe imperiosamente educar
tomando en cuenta el estímulo y la motivación en el niño, es decir, debe lograr
primeramente motivarlos y luego trasmitir contenidos y saberes.
Bajo esta mirada, se ha demostrado que la motivación también se contagia,
por ello es bastante eficaz que el profesor traslade su propio interés por la
asignatura a los alumnos. Los jóvenes saben detectar la pasión en un profesor, así
como su falta de interés y desgana. Aunque es cierto que la motivación nace del
interior de la persona, existen formas de potenciarla.
2.2.4.4. Componente de desempeño
Este aspecto forma parte de las atribuciones del docente, en la medida en
que este se dedique a emplear los métodos y procedimientos correctos, los
progresos o evolución de sus estudiantes se evidenciarán de forma positiva. Estos
progresos deben comunicarse con asertividad tanto a los alumnos como a los
padres y representantes, esto favorece el proceso, porque se evidencia donde ha
mejorado y que debe reajustar en el proceso.
Esta es una de las funciones de todo docente responsable, así lo afirma
Perrenoud, (2014), en su artículo “Las 10 nuevas competencias docentes para
enseñar”:
En principio la escuela esta organizada para favorecer el progreso
del aprendizaje de los alumnos en función de los dominios que
26
deben tener lugar al final de cada ciclo. Los programas son
cocebidos con esta perspectiva al igual que los metodos y medios
de enseñanza asumidos por los profesores, por lo tanto pudiera
decirse que no exige ninguna competencia en particular a los
profesores. (p.8)
Ante esta crítica del autor, destaca que los alumnos están en una etapa de
desarrollo próximo, y el docente debe proponer situaciones de aprendizaje que
ofrezcan desafíos que estén a su alcance, y de esta manera se pueden percibir los
progresos, estas situaciones deben ser movilizadoras, motivadoras y sensibles
destacando de ello el entorno social donde se desenvuelven.
Ahora bien, en relacion a los componentes de desempeño de los estduaintes,
estos deben demostrar tres competencias asociadas a el conocer, el hacer y el
convievor, donde los estudiantes desarrollan esas potencialidades según el docente
pueda motivarlos. Por ello, es de capital importancia desarrollar en los estudiantes
el interes por el producto de su esfuerzo, y esto se logra en la medida en la cual el
alumno construya su propio aprendizaje.
2.2.4.5. Implicaciones didácticas
Las implicaciones didacticas hacen referencia a las forma de transmitir la
enseñanza a los estduaintes, se debe tener claridad en las estrategias, contenido,
y los mejores medios o métodos para trasnmitir los contenidos. Es decir, el
conocimiento es muy amplio, y dependerá mucho del docente que el estudiante
logre asimilar la información, de alli que la didáctica es la forma en la cual, el docente
trasmite lo que enseña de forma mas adecuada posible.
27
2.2.4.6. Necesidades psicológicas
La importancia que tiene la psicología dentro del campo educativo
permanece en suministrar el conocimiento completo de estos cambios o procesos
evolutivos que se presentan en los estudiantes, con el propósito de comprender al
estudiante, en su extensión psíquica e intelectual, logrando el máximo beneficio de
sus capacidades en la formación académica.
Por tanto las necesidades psicológicas que se ponen de manifiesto en el
estudiante, se refiere a que el docente debe tener la capacidad y preparación para
saber el nivel de desarrollo evolutivo del niño y planificar en función de eso, debido
a que , en primer lugar los niños poseen diversos niveles de maduración psicológica,
además de estilos y ritmos de aprendizaje, por tanto es de vital importancia que el
docente pueda adecuar esa carga de actividades pedagógicas en función de las
necesidades y requerimientos del desarrollo evolutivo del mismo.
Según el autor Suárez-Rodríguez, (2012) menciona que:
El desarrollo de estudio y educación de valores del estudiante
puede ser posible con respecto a cómo el docente diseña las
clases, el estudio de las situaciones que se encargan de fomentar
al estudiante una posición activa, reflexiva, flexible, perseverante,
interrogatorio y productiva en el funcionamiento que se desarrolla
en el contexto educativo (p. 21).
Es así como se puede obtener un pleno desarrollo estudiantil debido a que
el docente se puede encargar de diseñar nuevas estrategias de enseñanza,
fomentando en el estudiante la obtención de un aprendizaje significativo, según su
proceso de aprendizaje.
28
2.2.4.7. Componentes de la práctica de la enseñanza motivadora
Las actividades de motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje se
orienta hacia aquellas formas dinámicas que el docente aplica, para lograr llamar la
atención y participación de sus estudiantes.
En este sentido, Sanchez (2014) destaca que:
En el año 1954, en su libro “Motivación y Personalidad”, Abrahan
Maslow (1991), desarrolla su teoria de la motivación en una
jerarquía de necesidades humanas. La escala de esta se describe
en una pirámide de cinco necesidades. En la base encontramos
las necesidades fisiológicas, que son las primeras que se deben
satisfacer, una vez que esta necesidad se ve cubierta nos vemos
incitados a satisfacer las necesidades de un nivel mas alto (p.11).
Las subsiguientes necesidades son, las necesidades de seguridad, las
necesidades de sociales de amor y pertenecencia, las necesidades de estima y
finalmente las necesidades de autorrealizacion, que en ella se incluyen el
crecimiento personal, la moralidad, la autoestima, aceptación de los hechos y
resolución de problemas. De manera que la motivación puede definirse como el
intento de aumentar o elevar y en lo posible mantener las condiciones fisicas,
sociales y emocionales en un nivel de autoaceptación que permita la participacion
activa en cualquier actividad.
2.2.4.8. Dirigir y mantener la conducta en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes pueden mantener la conducta apropiada según motivados
estén, la motivación, la confianza que este tenga en el proceso pedagógico, para
29
ello el docente es factor clave, este puede contribuir significativamente a que este
proceso se de acuerdo a lo planificado.
Gady, (2014) afirma que dirigir y mantener la conducta en el proceso de
enseñanza aprendizaje tiene que ver con el liderazgo y la disciplina que pueda tener
el docente en la praxis educativa y su comportamiento en general, al respecto
señala que:
Un líder exitoso esta siempre en proceso de aprender y este
proceso de aprendizaje se desarrolla en forma gradual y es
producto de la perseverancia y la autodisciplina. Para llegar a
tener éxito, una persona que posee talento debe llevar un
proceso de entranamiento, no importa cuanta capacidad posea
un líder, esas capacidades no podrán obtener su máximo
potencial si no lleva a cabo un proceso de autodisciplina ya que
esta es la clave para obtenber un liderazgo perdurable (p.16).
El dirigir y mantener la motivación en los estudiantes a través del proceso
didáctico de aprendizaje es una capacidad que debe poner en práctica todo
docente, por ello la preparación es fundamental.
2.2.5. Desarrollo de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión
2.2.5.1. Emprendimiento y Gestión
En concordancia con la disposición tercera del Acuerdo Nº MINEDUC-ME-
2016-00020-A, se acordó implementar en el currículo la Asignatura Emprendimiento
y Gestión (I, II y III) de forma gradual para el nivel que agrupa los tres años de
Bachillerato General Unificado, siendo para la Sierra, en los periodos: (2016-2017);
(2017-2018); y (2018- 2019) respectivamente (Ministerio de Educación , 2017).
30
Se plantea entonces el módulo instruccional, con base en el texto
constitucional, y en el marco del Plan de desarrollo Económico y Social “Para el
Buen vivir”, en el afán de aportar al desarrollo de la transformación económica del
país. En este contexto, se vincula la Asignatura como necesaria para la formación
de un ser social productivo, generador de desarrollo, autónomo, y con capacidad
para el emprendimiento en diversas áreas económicas y sociales del país.
De allí que se vincula la palabra “emprendimiento”, con las distintas áreas de
iniciativas económicas o empresariales, pero además que sea posible emplear sus
aptitudes y actitudes como agente independiente, creador y generador de su propio
desarrollo, y n se limite al contexto empresarial como tal. Esta formación busca en
el estudiante un cambio de estilo y de perspectiva en relación con el aporte que
debe generar al país, al mismo tiempo que este alcanza el autodesarrollo, que
pueda proveer respuestas y alternativas en beneficio de su comunidad., familia y
sociedad en general.
La asignatura Emprendimiento y Gestión contempla el desarrollo de
actividades dese una perspectiva teórico - práctica, y de experiencias, vivencias que
le permitan estar en contacto con la naturaleza y su entorno social, de tal manera
que se vea motivado a desarrollar emprendimiento para su mejora (Pérez, Jiménez,
& Gómez, 2017).
Es importante destacar que dentro de las intencionalidades del currículo se
vincula el módulo de Emprendimiento y gestión con el perfil de salida de los
Bachilleres, adoptando un conjunto de cualidades, valores, competencias,
conocimientos y actitudes enmarcadas en el emprendimiento y Gestión de
procesos. En este sentido se puede mencionar la autodeterminación, el ingenio, la
comunicación, la observación y escucha de situaciones, que le permita detectar
situaciones difíciles ávidas de soluciones oportunas. El dinamismo y flexibilidad en
sus esquemas de pensamiento que le permitan apropiarse de nueva información
necesaria para su formación.
31
El equilibrio mental y físico, aspecto fundamental de la formación del ser
humano, de tal manera que pueda atender situaciones y con ello proveer bienestar
común. La reflexión, el compromiso con él y con su comunidad, la ética, la
honestidad, equidad, respeto, justicia por las demás personas. El pensamiento
crítico necesario para reflexionar y poder transformar espacios.
2.2.5.2. Objetivos de la asignatura
Los objetivos del Bachillerato General Unificado están comprendidos por
doce (12) que van desde el análisis de contextos políticos, sociales, culturales y
otros ámbitos, por la aplicación y participación en procesos interdisciplinares de
conocimiento, pero además abarca la creación, demostración y producciones de
diversos tipos, con apoyo en recursos del entorno, se reflexiona y se toman
decisiones en función de las actividades realizadas.
Estos objetivos le conceden un carácter teórico práctico de los temas de
estudio, permite vincular los aprendizajes con situaciones de la vida cotidiana, y en
consecuencia les permite tomar decisiones para resolverlas (Santana, 2016). Estos
objetivos también se encuentran orientados hacia el manejo de las herramientas
tecnológicas como mecanismos que les permitirá desenvolverse en ambientes
complejos, según las circunstancias.
En torno al objetivo dela asignatura emprendimiento y gestión este se orienta
hacia el desarrollo de competencias en los estudiantes para el emprendimiento de
proyectos en diversas áreas, que estos puedan salir con las capacidades para
desarrollar cualquier actividad de emprendimiento.
2.2.6. Temáticas de la asignatura
El Ministerio de Educación (2015), atiende a una estructura compuesta por
tres etapas, que son gestación, que se encarga de desarrollar los conocimientos de
32
los estudiantes en torno a sus saberes, capacidades personales y contenidos
metodológicos de los cuales debe apropiarse. Seguidamente, está la puesta en
marcha, donde los estudiantes deben desarrollar un proyecto de emprendimiento
con todos los componentes anteriormente estudiados, en este sentido se atienden
a todos los aspectos básicos que lleva un proyecto, y se procede a dar inicio a la
actividad emprendedora.
En tercer lugar se contempla el fortalecimiento, ya visto y una vez creado el
proyecto de emprendimiento, esta fase se encarga de consolidarlo y fortalecerlo,
se plantean las pruebas de ensayo y error y se mejora continuamente al mismo
tiempo que los alumnos aprenden.
2.2.6.1. El bloque curricular de la asignatura comprende las
asignaturas:
• Planificación y control financiero del emprendimiento
• Su contenido: Conceptos Financieros - Contabilidad Básica
• Responsabilidad legal y social del Emprendedor
• Su contenido: Requisitos legales para el emprendimiento - Obligaciones
tributarias y laborales
• Investigación de Mercado y Estadística Básica
• Su contenido: Diseño e investigación de campo - Estadística aplicada al
mercadeo y ventas
• Economía para la toma de decisiones
• Su contenido: Principios de Administración - Economía aplicada al
emprendimiento
• Formulación del proyecto de emprendimiento
• Su contenido: - Identificación del problema a resolver - Descripción del
emprendimiento - Plan Operacional - Plan Comunicacional - Plan Financiero
• Evaluación del proyecto de emprendimiento
33
• Su contenido: Evaluación cuantitativa - Evaluación cualitativa
2.2.7. Factores claves de éxito del emprendedor
Se entiende por factores claves del éxitos al número limitado de áreas en la
que los resultados, van acorde con los objetivos del emprendedor, dado que este
tiene un desempeño competitivo exitoso para la organización, por ende son tareas
que deben ser realizadas constantemente y de forma cuidadosa, puesto que estas
áreas las cosas deben marchar bien, para que la empresa triunfe.
Otra definición de los factores claves de éxito del emprendimiento,
conceptualiza que son factores internos o externos a la organización, los cuales
deben ser identificados y reconocidos, dado que estos soportan o amenazan el logro
de los objetivos, incluso amenaza su existencia. Entendiéndose que los factores de
éxitos son las habilidades y recursos en los que el negocio tiene la oportunidad de
intervenir, refiriéndose al mercado en el que este se desempeña, el cual explica las
diferencias observables en el valor que perciben los clientes y los costos que esta
ligados al negocio.
Los factores de éxito del emprendimiento pueden dividirse en 5, los cuales
son:
2.2.7.1. Creatividad
Esta puedes verse desde la perspectiva de la persona como el proceso, el
producto y el contexto, la creatividad es una característica que resulta de vital
importancia durante el proceso de emprendimiento (Rivera, 2018), esto no solo por
el desarrollo de productos o servicio que se vayan a brindar, sino también para
temas como buscar solución a los problemas, toma de decisiones, observar las
oportunidades que se presentan, desarrollo de modelos de negocio, entre otras.
34
2.2.7.2. Visión
Los proyectos organizacionales tienen detrás de ellos la fuerza creadora de
un visionario, el cual asume el riesgo y que persiste en hacer los cambios
necesarios, se puede conceptualizar que el desarrollo empresarial implica u alto
grado de visión y autonomía, para innovar (Moreno, 2019). Por ende se puede decir
que la visión es una interpretación mental de la estrategia utilizada, o por lo menos
expresada en la mente el líder del emp0rendimiento, la visión tiende a ser una clase
de imagen, proyectada en el futuro del lugar que el emprendedor desea que su
producto venga a ocupar en el mercado.
2.2.7.3. Actitud
La actitud emprendedora es la capacidad de iniciar un proyecto de
emprendimiento para la creación de un negocio, es el modo de actuar ante los
acontecimientos que se presentan, de una manera natural producida por su
mentalidad y su forma de pensar (Farfan, 2017), es así como se puede definir que
algunos de los componente más importantes de la actitud son: la proactividad, la
capacidad de abrir caminos y confrontar sus miedos. Por esto se puede decir que
la actitud adecuada, es la que le permitirá al emprendedor llegar donde se propone,
por otro lado la actitud equivocada lo alejara de las metas que se propone
2.2.7.4. Liderazgo
Se entiende por liderazgo al proceso por el cual se logra actuar de manera
influyente sobre las demás personas, con la meta de lograr los objetivos propuestos
(López, Flórez, & Castaño, 2016), se puede decir que el liderazgo es la capacidad
de iniciar y provocar un cambio en los colaboradores, de estas forma él consigue
que ellos evolucionen más allá de sus objetivos personales, para promover los
logros del propósito colectivo, como resultado esto motiva a los seguidores y así
alcanzar más de lo que se estimaba desde el inicio.
35
2.2.7.5. Compromiso
El compromiso del emprendedor es la obligación que tiene el emprendedor,
al automotivarse para trabajar y cumplir sus objetivos (Rivera P. , 2016). Es así como
el compromiso emprendedor lleva a darlo todo por parte de una persona, por lo que
los resultados dependerán del compromiso que este tenga, además el compromiso
obliga al emprendedor a seguir su plan, direccionándolo por el camino correcto
hacia sus metas. De esta manera la dirección emprendedora está fuertemente
ligada al deseo y compromiso del sujeto en abrir una empresa, por lo que si mayor
es la intención, mayores son las probabilidades de un desempeño eficaz.
2.2.8. Tipos de emprendimiento
2.2.8.1. Social
El emprendimiento social, es la capacidad de generar un impacto en la
sociedad (Barranco, 2019), por ende los emprendedores sociales son capaces de
crear nuevos negocios positivos, que combina un proyecto empresarial viable, con
la unidad social, por lo que el emprendedor social n solo busca beneficios
económicos para su organización, sino que, busca que el objetivo del trabajo
provoque un impacto social.
2.2.8.2. Cultural
Un emprendedor cultural es aquella que usa su talento y creatividad para
poder desarrollar proyectos que resuelvan o incidan en la problemática que se da
en una sociedad (Moya, 2016). Por lo cual realiza talleres, seminarios y obras de
teatro, los emprendedores culturales son de vital importancia, ya que estos generan
riqueza, no solo económica, sino que simbólica, crean empleo y bienestar, por lo
36
que se llega a la conclusión de que si se crearan más empresas culturales se
generaría inclusión social y diversidad cultural.
2.2.8.3. Empresarial
El emprendimiento empresarial es aquel que entra en un mercado de
producción de bienes, que ya existen y se comercializan actualmente (García,
2015), pero un error común que comete este tipo de emprendimiento es que por
creer que por haber entrado al mercado ya ha superado a los demás competidores,
esto por haber agregado ciertas mejoras o por ciertas ventajas inherentes a su
empresa.
2.2.9. Fundamentación pedagógica
Al hablar de la pedagogía, se hace referencia a la educación como tal, pero
a su vez, es importante recalcar que no es lo mismo educación, que el saber educar,
es por ello que se pretende hacer énfasis en la mejora de una adecuada educación
pedagógica.
Por ello, María Montessori, basó su método en el trabajo del niño y
en la colaboración adulto- niño. Así, la escuela no es un lugar donde
el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la
inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollarán a través de
un trabajo libre con material didáctico especializado (Claudia Silva
Bocaz, 2012).
Es aquí donde se puede determinar que el estudiante es aquel que se
encarga de observar e investigar todo lo relacionado con su entorno pero de una
manera libre y espontánea, todo eso con la intervención de novedosas estrategias,
métodos de enseñanza que el docente de a conocer a los estudiantes para que los
mismos puedan desenvolverse de una manera adecuada ante su proceso
37
educativo, relacionando sus conocimientos y experiencias previas con otras nuevas,
realizando procesos de aprendizaje individual, fundamental para su crecimiento,
independientemente del medio ambiente en el que se desarrolle.
2.2.10. Fundamentación psicológica
La psicología se encarga de estudiar científicamente la conducta humana y
los procesos mentales. Son varias las distintas sub-disciplinas de la psicología que
centran su enfoque en algún aspecto particular de la psique humana, con el fin de
entender mejor la conducta y proporcionar herramientas para mejorar el bienestar
de cada individuo. Una de estas sub-disciplinas es la psicología educativa (también
llamada psicología educacional), que se encarga de profundizar en el aprendizaje y
en los métodos educativos más idóneos para que los estudiantes puedan desarrollar
sus habilidades cognitivas (Gómez, 2012).
Hoy en día es preciso que los estudiantes se comiencen a relacionar con el
medio que los rodea para poder tener una interacción favorable con sus
compañeros de clase, familia y la sociedad, así se logrará un excelente
desenvolvimiento en el mundo laboral, por eso es fundamental construir pilares
sólidos en su educación. Es importante indicar que el rol de los docentes es
esencial, dado a que si aplica estrategias adecuadas, erradicará la rivalidad y el
individualismo en sus estudiantes, para que de esa manera los mismos puedan
tener un mejor enfoque en cuanto al emprendimiento, mayor grado de motivación,
creación de nuevas ideas de negocio y por ende un gran desenvolvimiento ante la
sociedad por dar a conocer el lanzamiento de sus nuevos proyectos.
2.2.11. Fundamentación Filosófica
El fundamento filosófico se comprende desde la formación del ser humano,
en este snmetido esta investigacion explora a los estudiantes y su nivel de formacion
38
y motivación frente a una de las áreas del conocimiento, de alli que se valora lo que
piensa y reflexiona, como un asepecto esencial para este estudio.
Descartes (1596-1659) (…) la conducta humana es fruto de un alma libre y
racional y, del resultado de los procesos automáticos irracionales del cuerpo. El
hombre está impulsado por su propia alma (a través de la voluntad) y por el cuerpo
(a través del instinto). Atacó al animismo (consideraba que sólo el hombre tiene
alma) y defendió el mecanicismo. Avivó la famosa controversia herencia-
experiencia.
En base a lo descrito por Descartes podemos decir que el hombre aparte del
sus impulsos primario que lo empujan a realizar diversas acciones para mantener
sus vida, también podemos decir que el humano al contar con la motivación
adecuada este podrá realizar un sin número de acciones que lo ayuden a mejorar.
2.2.12. Fundamentación Epistemológica
El conocimiento que se provee en esta investigación resulta de la reflexión y
juicio de los hechos que caracterizan e influyen el objeto de estudio
Kant (1724-1804),citado por (PSIKIPEDIA, 2020)
todo conocimiento empieza en la experiencia, pero no todo procede
de la experiencia, puesto que las sensaciones que proceden del
exterior han de ser ordenadas en el pensamiento. El hombre a través
del conocimiento puede construir esquemas y modelos de la realidad
en base a sus experiencias. Estableció tres categorías psicológicas:
conocimiento (cognición), sentimiento (emoción) y conación
(motivación).
39
La experiencia ha sido un impulso importante en el desarrollo de las
sociedades, pero esta por sí sola no podría llevarnos al momento en el que nos
encontramos puesto que si no se sistematizara el conocimiento este sin número de
experiencias probadas se iría perdiendo y no podría ser replicable en un nivel mayor
lo que nos dejaría en la dependencia de algunos que pueden y otras que no hacer
x actividad.
2.2.13. Fundamentación Sociológica
Esta fundamentacion trata como se comportan los grupos sociales en su
interacción diaria con sus pares. Según Max Weber, citado por (Giddens, 2007)
“insiste en que la motivación y las ideas del ser humano son las fuerzas que
impulsan el cambio, Weber mantiene que los individuos disponen de la capacidad
para actuar libremente y conformar su futuro”.
los estudiantes en su procesos pedagógico se perciben los estudiantes en su
procesos pedagógico perciben y persiguen sus interés personales como en toda
sociedad en la que una persona se supera y esta asu vez pueda hacer mejorar al
grupo en el que convive la aplicación de procesos motivacionales adecuados en los
grupos humanos puede hacer que estos amplíen su radio de interés, ya que el la
adecuada motivación es un incentivo que promulga el interés de sujeto.
2.3. Marco Contextual
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Universitaria
Dr. Francisco Huerta Rendón, la cual se encuentra ubicada en la ciudad de
Guayaquil, ubicada Av. Las Aguas Provincia del Guayas, Ecuador, la educación
impartida en esta unidad educativa comienzan desde el primer año de Básica
General hasta el tercer año de Bachillerato.
40
En la actualidad cuenta con una población estudiantil de 1384 estudiantes de
ambos sexos, 36 docentes, de nivel económico medio, con una infraestructura de
cemento.
La institución educativa como infraestructura consta de dos edificaciones las
cuales cuentan con aulas de clases, biblioteca, sala de multimedia, laboratorios de
computación y de inglés equipados con los recursos tecnológicos suficientes para
los docentes que imparten asignaturas correspondientes al área contable y tributario
vinculado con las TIC.
A pesar de contar con las herramientas tecnológicas, el uso de estas dentro
de la institución es desaprovechado por parte de los docentes debido al déficit en el
manejo de estos recursos, lo que ocasiona que los educandos no se sientan
motivados, ni interesados al momento de impartir la clase
2.4. Marco Legal
Constitución
Este aparte constituye todo el fundamento legal del trabajo, en este sentido se
refiere en primer lugar la constitución de la Republica de Ecuador, como máximo
texto que orienta y regula los procesos y proceder nacional. Como normativa
superior que orienta el que hacer del ecuatoriano en todos sus aspectos de vida, se
refiere como primer instrumento de fundamento para este estudio.
Constitución de la República del Ecuador
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
41
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos
y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en
la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua
y ámbito cultural.
En este orden de fundamentos jurídicos, la constitución también refiere en sus
artículos: 39, 44, 45, los derechos extendidos a los jóvenes, adolescentes, familia,
a través de políticas que garanticen el cumplimiento de sus derechos en el ámbito
del desarrollo integral y educativo de los mismos. Así también el texto constitucional
en el marco del régimen del bien vivir, establece un sistema nacional de educación,
expresados en sus articulados desde el 343 al 357 todo lo relativo al funcionamiento
42
del sistema en el país, como estará regido, la responsabilidad como estado
abarcando todos los niveles y sub niveles de educación básica y superior.
Ley orgánica de educación intercultural (2011)
La LOEI como norma expedita que se encarga de regular y delimitar todo el
funcionamiento del Sistema Educativo en el país, por tanto, constituye parte del
fundamento de la presente investigación, en tanto que los aportes aquí presentados
son de interés educativo, en este sentido, se refieren los objetivos vinculados con el
tema.
Dicha Ley en su artículo 4, establece el derecho a la Educación, y lo reconoce
como humano fundamental, referido además en la constitución nacional, cuyo
servicio debe ser brindado con la mayor calidad posible en todos los niveles y
modalidades que establece el sistema. En este marco en los objetivos 6, 7 y 8 de
la prenombrada Ley., se establecen las obligaciones del Estado en función de
garantizar educación a todos los sectores sociales del país.
43
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En el desarrollo del presente trabajo de investigación se aplicó un enfoque
cuantitativo, para llegar a mayor profundidad con el tema de estudio, siendo este las
estrategias motivacionales en el desarrollo de la asignatura de emprendimiento y
gestión y basado en un enfoque cualitativo.
De igual manera fue una investigación de tipo descriptiva y se realizó un
estudio de campo, y análisis de investigación mediante encuestas a estudiantes y
docentes, y una entrevista a Marcos Yambay Herrera rector de la Unidad Educativa
Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón con la espera de obtener resultados a
favor de la propuesta.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó el método cuantitativo, ya que
por medio de la observación se determinó opiniones sobre las estrategias
motivacionales.
3.2. Modalidad de la investigación
El proceso de esta investigación está basado desde un enfoque o modalidad
de investigación cuantitativa. De esta manera, se hace mención a los autores
Hernández, Fernández y Baptista (2014) los cuales detallan lo siguiente:
44
Por otra parte, las investigaciones son cuantitativas, cuando tienen por
objeto describir ciertas características específicas de un conjunto mediante la
aplicación de un cuestionario, en estos casos el análisis estadístico más común
radica en la elaboración de una tabla de distribución de frecuencias absolutas y
relativas o porcentajes, para luego generar un gráfico a partir de dicha tabla. (Arias,
2012, pág. 137)
La presente investigación tiene carácter cuantitativo porque en ella se
cuantifican un conjunto de encuestas con la finalidad de obtener unos resultados, y
se emplearon un conjunto de procesos ordenados y sistemáticos que permitieron
obtener información de una manera directa de los encuestados.
3.3. Tipos de investigación
3.3.1. Según su finalidad
• Bibliográfica
La investigación de tipo bibliográfica es aquella que permite recoger y
profundizar información de diferentes fuentes tales como: textos, documentos,
acuerdos ministeriales, investigaciones que sustentan el tema de este estudio.
(Arias, 2012)
La investigación bibliográfica, es un proceso documental de recolección de
información de un contenido, un material empírico, físico o gráfico, mismo que
servirá como fuente teórica para una investigación determinada, así mismo la
investigación bibliográfica permite indagar y realizar un estudio profundo basado en
lo investigado y el las conclusiones de sus autores. (Bravo, 2015, pág. 25)
La investigación bibliográfica es aquella que tiene como fin obtener un
conjunto de conocimientos partiendo de la búsqueda en libros y textos que tengan
45
conocimientos afines y pertinentes con los de la investigación que lleva a cabo el
autor. (Sampieri, 2015)
Por esta razón, se considera que esta investigación aquí realizada es de
carácter documental, dado a que implicó un tratamiento de análisis de contenidos.
En específico se analizaron temas asociados con las estrategias motivacionales en
el desarrollo de la asignatura de emprendimiento y gestión.
Por tal motivo, los principios que se aplican en esta investigación se basan
de forma directa y ello se observa en las fuentes documentales citadas, así como
en las en cuentas aplicadas como también en la entrevista realizada. La presente
investigación es de carácter bibliográfica ya que para su investigación fue necesaria
la consulta de una gran cantidad de textos de naturaleza bibliográfica con la finalidad
de poder obtener la información requerida para poder sustentar la presente
investigación.
• De campo
La investigación es de campo cuando se necesita ir al lugar donde se
produjeron los hechos vinculados con el tema que se quiere investigar, cuando se
acude al sitio directo donde está el problema o donde ocurre el evento investigado.
(Arias, 2012)
La investigación de campo es la más adecuada para desarrollar el presente
estudio, porque se aplica extrayendo datos e informaciones directamente de la
realidad a través del uso de técnicas de recolección (como entrevistas o encuestas)
con el fin de dar respuesta a alguna situación o problema planteado previamente”
(Castillo, 2018).
La investigación de campo es aquella en la cual el investigador debe de
manera obligatoria acudir al lugar donde ocurren los acontecimientos para de esta
46
manera poder obtener la información requerida de manera directa con la finalidad
de tener unos resultados verdaderos. (Sampieri, 2015)
La presente investigación es de campo porque ayuda en la recolección de
datos demográficos dando un aspecto de la realidad exponiendo diversos
fenómenos que pueden afectar la solución de la problemática.
Se realizó este tipo de estudio en la Unidad Educativa Universitaria Dr.
Francisco Huerta Rendón ubicada en la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas
para examinar a los estudiantes del Primer año de Bachillerato especialización
sistemas “A” y “B” y docentes del área, y entrevistar al rector de la institución.
3.3.2. Según su objetivo gnoseológico:
• Descriptivo
El nivel descriptivo de investigación según lo planteado por Hernández,
Fernández y Baptista (2014) consiste en: “Busca especificar las propiedades, las
características y los perfiles de las personas, grupos, procesos, objetos o cualquier
otro fenómeno que se someta a un análisis” (pág. 124). De este modo, esta
investigación se realizó bajo parámetros descriptivos debido a que fue primordial
detallar las características que presento la población que intervino en esta
investigación en base al grado de motivación que desempeñaron ante el desarrollo
de la asignatura de emprendimiento y gestión.
En el presente trabajo se utiliza la investigación descriptiva puesto que se
describió el problema que se suscitó en la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón relacionado con las estrategias motivacionales.
47
3.4. Métodos de investigación
• Análisis – síntesis
(Hernández Escobar, y otros, 2018)
Se basa en los procesos cognoscitivos y permite la descomposición del
fenómeno, o proceso que se estudia, en los principales elementos que lo
conforman para determinar sus particularidades y simultáneamente mediante
la síntesis se integran permitiendo descubrir relaciones y características
generales.
Según los autores consiste en realizar un resumen detallado de las partes,
características de la investigación mediante el proceso de asimilación y llegar a una
conclusión en forma general.
Este método fue utilizado en la presente investigación por cuanto toda la
información recabada tanto desde el punto de vista bibliográfico documental, así
como también las encuestas y entrevistas aplicadas fueron objeto de análisis para
poder dar sustento a la presente investigación.
• Inductivo-deductivo
Basados en la interacción que presenta el método inductivo-deductivo, se
determinó que su interacción posee relación con el presente trabajo investigativo,
48
ya que radica en la identificación de las características principales evidenciadas en
la problemática estipulada.
De acuerdo con Pérez & Rodríguez (2017):
El uso del método le permite analizar detalles específicos en
general, este método consiste en dos procedimientos inversos:
inducción y deducción, convirtiéndose en una forma de
razonamiento en la que pasamos del conocimiento de casos
concretos a un conocimiento más general, un reflejo de lo que es
común a los fenómenos individuales. (pág. 25)
El enfoque orientado al método inductivo, se enfoca en recibir información
importante sobre el desarrollo del presente trabajo; mientras que el método
deductivo permite identificar las características de una realidad particular, la cual
analiza deriva el resultado de atributos y declaraciones contenidas en las leyes
generales previamente formuladas. A través de la inferencia, derivamos
implicaciones específicas o individuales de los hallazgos o conclusiones generales
relacionadas con las estrategias motivacionales para el desarrollo de la asignatura
emprendimiento y gestión.
• Deductivo-Inductivo
Este tipo de método es aquel que parte de premisas de carácter general para
luego llegar a conclusiones de carácter particular este método tiene mucha
importancia cuando se requiere obtener datos específicos de grupos de personas
(Arias, 2012)
Este tipo de método se utilizó en la presente investigación por cuanto de los
resultados obtenidos se dedujeron conclusiones y análisis de tipo particular.
49
• Histórico – Lógico
El método histórico – lógico para los autores (Hernández Escobar, y otros,
2018, pág. 95) “permite realizar el estudio y establecer los antecedentes de los
fenómenos objeto de investigación en su devenir histórico, a la vez que se delimitan
cuáles son las leyes generales del funcionamiento y desarrollo del fenómeno”. Con
lo antes planteado este método analiza los precedentes de la investigación en su
historia.
La presente investigación utiliza este método para asociar los diferentes
periodos de forma cronológica, con lo más relevante de la historia, determinando
los elementos esenciales que incidieron en el desarrollo, cambio de cada etapa del
fenómeno a estudiar.
3.5. Técnicas de investigación
Para la investigación se utilizaron técnicas como entrevista al rector de la
institución educativa, encuestas a docentes y alumnos del primer año de bachillerato
especialización sistemas “A” y ”B” de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón.
• Entrevista
En cuanto a la entrevista, según Niño (2011), esta consiste en un diálogo
cara a cara con el sujeto que se estudia, en la cual se plantean un conjunto de
preguntas, buscando obtener la opinión sobre algún fenómeno u objeto estudiado,
estas puede ser estructuradas o no estructuradas, denominadas entrevistas en
profundidad, Las estructuradas buscan focalizar un tema en concreto, tratando de
que el sujeto que se entrevista responda de forma directa lo que se le pregunta.
50
En la investigación se realizó una entrevista al rector de la Unidad Educativa
Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón, donde se tuvo una conversación cordial
de las opiniones y los resultados dieron una información precisa y veraz.
• Encuesta
La técnica de las encuestas es una utilidad de aplicación amplia, por ello se
la enfoca al desarrollo del presente trabajo investigativo, ya que con su aplicación
se da apertura para la recolección de datos, esta técnica mantiene un enfoque
cuantitativo, pues su utilización generalmente se evidencia en la interacción de dato
masivos.
"Las encuestas de opinión son investigaciones no experimentales
transversales o transaccionales descriptivas o correlacionales-causales, ya que a
veces tienen los propósitos de unos u otros diseños relacionado a sus necesidades".
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, p ág. 66).
En la presente investigación se encuestaron a setenta y siete estudiantes de
primer año de Bachillerato en Sistemas con la finalidad de obtener la visión que ellos
tienen sobre el tema estudiado en la presente investigación, así como también se
encuesto a tres docentes del Colegio Francisco Huerta Rendón.
• Observación
La observación consiste en recibir conocimiento del mundo exterior a través
de nuestros sentidos o el registro de información por medio de herramientas e
instrumentos científicos.
“Este método de recolección de datos consiste en el registro sistemático,
válido y confiable de comportamientos y situaciones observables, a través de un
conjunto de categorías y subcategorías” (Calle, 2013, pág. 76).
51
Este método fue utilizado en la presente investigación cuando se acudió a la
Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón la investigación se
utilizó en la presente investigación porque se hace necesario observar todos los
elementos causantes que dieron paso a este estudio, la información que se obtuvo
es relevante ya que se vio el problema de manera directa.
3.6. Instrumentos de investigación
En la presente investigación se utilizó los cuadros estadísticos, en donde se
facilitó los resultados de las distintas encuestas aplicadas a estudiantes y docentes
de forma detallada, dando un análisis para las conclusiones y recomendaciones.
• Escalas De Likert
Consiste en una valoración de actitudes y opiniones del encuestado, para
conocer el grado de conformidad sobre un servicio, marca, o cualquier tipo de
estudio. La escala de Likert está estructurada con el mismo número de respuestas
positivas y negativas, teniendo un punto medio para el caso de que el encuestado
se encuentre neutro sobre la información.
Para esta investigación el tipo de escala a utilizar se definió al momento de
realizar el modelo de encuesta, corroborando que la escala de Likert es la más
apropiado para aplicarlas en la investigación de campo quedando con los ítems:
• Muy de acuerdo
• De acuerdo
• Indeciso
• En desacuerdo
52
• Muy en desacuerdo
De apreciación
Esta escala nos permite recopilar datos respecto a la frecuencia de las
conductas o acciones del encuestado frente a algún indicador:
• Siempre
• Casi Siempre
• A veces
• Casi Nunca
• Nunca
La aplicación de este tipo de escala es beneficioso para la investigación
porque indaga en los encuestados sobre el comportamiento a tomar referente a las
variables, esto brindará el apoyo correspondiente para el desarrollo de la
investigación determinando su factibilidad y una posible solución al problema del
trabajo de investigación.
Cabe recalcar que en la investigación otro instrumento utilizado fueron los
cuadros estadísticos, en donde se facilitarán los resultados de las encuestas
realizadas a estudiantes y docentes de forma detallada, dando un análisis para las
conclusiones y recomendaciones.
• Encuesta y Entrevista
Es una herramienta de búsqueda que consta de una serie de preguntas y
otras instrucciones para obtener información de las personas consultadas. A
53
menudo, están destinados para el análisis estadístico de las respuestas. Los
cuestionarios se utilizan en diferentes aspectos, como las encuestas y las
entrevistas, para recopilar información, determinar las necesidades de los
involucrados y evaluar la percepción que presentan.
El instrumento de encuesta con el instrumento de entrevista son los
cuestionarios que se utilizaron en esta investigación para recopilar los datos
Para el presente estudio se utilizó el cuestionario de preguntas para los
estudiantes, y el guion de entrevistas para los docentes que imparten la asignatura
emprendimiento y gestión.
3.7. Población y Muestra
• Población
Es el conjunto de individuos con características comunes, es un factor
importante en donde se recogen datos sobre los gustos, preferencias de los
encuestados para llevar a cabo la investigación, en este caso las Estrategias
Motivacionales en el desarrollo de la asignatura Emprendimiento y Gestión.
La presente investigación se la realiza en la Unidad Educativa Universitaria
Dr. Francisco Huerta Rendón, la población está integrada por 77 estudiantes del
primer año de bachillerato especialización Sistemas “A” y “B”, 5 docentes del área
y 1 autoridad, siendo involucrados en el estudio un total de 83 personas.
54
Tabla No. 1
Población del Colegio Francisco de la Huerta
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES
77 92.78%
2 DOCENTES
5 6.02%
3 RECTOR
1 1.20%
Total 83 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Yoice Castro
• Muestra
Es definida como una parte de la población seleccionada por alguna
técnica, está formada por un subconjunto representativo de la población. Para la
muestra de nuestra investigación se debió tomar toda la población, puesto que la
población es menor a 100 siendo no probabilística. Pero debido a inconvenientes
por la ausencia del primer año de sistemas “B”, solo se aplicó los instrumentos
de investigación a primer año de bachillerato sistemas “A”, quedando con una
población de 42 estudiantes.
Tabla No. 2 población de la Unidad Educativa Universitaria de Dr. Francisco Huerta Rendón
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 42 87.50%
2 DOCENTES 5 10.42%
3 RECTOR 1 2.08%
Total 48
100%
55
Fórmula de muestreo para población finita.
56
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes del Colegio Francisco de la Huerta
ENCUESTAS A ALUMNOS
1. ¿Cree usted que la estrategia motivacional es importante en la actualidad?
Tabla No. 2 Estrategia motivacional
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 29 69%
De acuerdo 8 19%
Indeciso 1 2%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 3 7%
Total 42 100% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 1 Estrategia motivacional
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Análisis. De la observación de las respuestas emitidas por los alumnos en
el presente ítem se evidencia que la gran mayoría es del criterio de que es
importante una estrategia motivacional.
Muy de acuerdo 69%
De acuerdo19%
Indeciso3%
En desacuerdo2%
Muy en desacuerdo
7%
Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso
En desacuerdo Muy en desacuerdo
57
2. ¿Las clases desarrolladas por el docente despiertan su motivación e
interés?
Tabla No. 3 Clases Motivacionales
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2 Muy de acuerdo 30 71%
De acuerdo 8 19%
Indeciso 2 5%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 1 2%
Total 42 100% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 2 Clases Motivacionales
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Análisis. De la observación de las respuestas emitidas por los alumnos en
el presente ítem se evidencia que la gran mayoría están de acuerdo con la
motivación y el interés en clase.
Muy de acuerdo 72%
De acuerdo19%
Indeciso5%
En desacuerdo2%
Muy en desacuerdo
2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en desacuerdo
58
3. ¿Se encuentra motivado hacia el aprendizaje de la asignatura
Emprendimiento y gestión?
Tabla No. 4 Motivación hacia el aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3 Siempre 30 71%
A menudo 7 17%
Ocasionalmente 3 7%
Rara vez 1 2%
Nunca 1 2%
Total 42 100%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 3 MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: La totalidad de los encuestados en el presente ítem se evidencia
que en su mayoría que existe una gran motivación hacia la asignatura de
emprendimiento y gestión.
Siempre72%
a menudo17%
Ocacionalmente7%
Rara vez2%
Nunca2%
Siempre a menudo Ocacionalmente Rara vez Nunca
59
4. ¿Cree usted que el trabajo motivacional en grupo es mejor que el trabajo motivacional individual?
Tabla No. 5 Trabajo motivacional grupal
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4 Muy de acuerdo 29 69%
De acuerdo 10 24%
Indeciso 1 2%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 1 2%
Total 42 100%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 4 Trabajo motivacional grupalTrabajo motivacional grupal
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Análisis. De la totalidad de los encuestados en el presente ítem se evidencia
que en su mayoría considera que el trabajo motivacional en grupo es mejor que el
individual.
Muy de acuerdo
69%
De acuerdo24%
Indeciso3%
En desacuerdo2%
Muy en desacuerdo
2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso
En desacuerdo Muy en desacuerdo
60
5. ¿Crees que la asignatura de emprendimiento y gestión le ayudaría a
desarrollar las competencias necesarias para emprender?
Tabla No. 6 Asignatura de emprendimiento y gestión
Ítem Categoría
Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo
27 64%
De acuerdo 11 26%
Indeciso 3 7%
En desacuerdo
1 2%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 42 100% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 5 Asignatura de emprendimiento y gestión
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: De los resultados analizados en el presente ítem se puede afirmar
que la gran mayoría de los estudiantes consideran que una materia de
emprendimiento y gestión les mejoraría sus capacidades de emprender.
Muy de acuerdo
64%
De acuerdo26%
Indeciso7%
En desacuerdo3%
Muy en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso
En desacuerdo Muy en desacuerdo
61
6. ¿Crees que la asignatura de emprendimiento y gestión te ayudaría a desarrollar su espíritu emprendedor?
Tabla No. 7 Espíritu emprendedor
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 25 60%
De acuerdo 12 29%
Indeciso 3 7%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 1 2%
Total 42 100% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 6 Espíritu emprendedor
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: Los resultados del presente ítem se observa que la mayoría de los
alumnos manifestaron que una materia de emprendimiento necesariamente les
desarrolla un espíritu emprendedor.
Muy de acuerdo 60%
De acuerdo29%
Indeciso7%
En desacuerdo2%
Muy en desacuerdo
2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en desacuerdo
62
7. ¿Los temas de emprendimiento que desarrolla tu docente son prácticos y los aplicas en tu vida?
Tabla No. 8 Temas prácticos
Ítem Categoría Frecuencia
Porcentaje
7 Siempre 28 67%
A menudo 7 17%
Ocasionalmente 4 10%
Rara vez 2 5%
Nunca 1 2%
Total 42 100% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 7 Temas prácticos
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: Del estudio de las respuestas manifestadas por los estudiantes se
observa que ellos en su gran mayoría manifestaron ellos aplican lo aprendido en su
vida práctica.
Siempre67%
a menudo17%
Ocacionalmente9%
Rara vez5%
Nunca2%
Siempre a menudo Ocacionalmente Rara vez Nunca
63
8. ¿Participa en eventos de emprendimiento tales como:
Tabla No. 9 Evento de emprendimiento
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8 Reuniones 0 0%
Ferias 25 60%
Debates 2 5%
Talleres 10 24%
Proyectos 5 12%
Total 42 100%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 8 Evento de emprendimiento
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: Se evidencia del estudio de las opiniones manifestadas por los
estudiantes que la gran mayoría acude a actividades de capacitación y adquisición
de conocimiento como ferias, talleres, proyectos para mejorar sus conocimientos.
Reuniones0%
Ferias59%
Debates5%
Talleres24%
Proyectos12%
Reuniones Ferias Debates Talleres Proyectos
64
9. ¿Usted cree que el diseño de una guía didáctica motivacional para
estudiantes mejoraría el desarrollo de la asignatura emprendimiento y gestión?
Tabla No. 10 Guía didáctica
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
9 Muy de acuerdo 27 64%
De acuerdo 10 24%
Indeciso 3 7%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 1 2%
Total 42 100%
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 9 Guía didáctica
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Yoice Castro
Análisis. Se evidencia del estudio de las opiniones manifestadas por los
estudiantes consideran que una guía motivacional mejora el desarrollo de la
asignatura de emprendimiento y gestión.
Muy de acuerdo 64%
De acuerdo24%
Indeciso7%
En desacuerdo3%
Muy en desacuerdo
2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en desacuerdo
65
10. ¿Apoyaría usted al diseño de la guía didáctica motivacional de la asignatura Emprendimiento y gestión?
Tabla No. 11 Guía didáctica motivacional
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
10 Muy de acuerdo 28 67%
De acuerdo 8 19%
Indeciso 3 7%
En desacuerdo 2 5%
Muy en desacuerdo 1 2%
Total 42 100% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 10 Guía didáctica motivacional
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: La gran mayoría de los alumnos encuestados manifestaron que les
seria de su interés la creación de una guía motivacional.
Muy de acuerdo 67%
De acuerdo19%
Indeciso7%
En desacuerdo5%
Muy en desacuerdo
2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso
En desacuerdo Muy en desacuerdo
66
ENCUESTAS A DOCENTES
1. ¿Cree usted que la estrategia motivacional es importante en la actualidad?
Tabla No. 12 Estrategia Motivacional
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 2 40%
De acuerdo 2 40%
Indeciso 1 20%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 11 Estrategia Motivacional
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: La gran mayoría de docentes están muy de acuerdo, ya que un
docente motivado es una pieza fundamental en las reglas de la enseñanza, porque
el docente es un generador de emociones y dinámicas para los estudiantes.
Muy de acuerdo
40%De acuerdo40%
Indeciso20%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso
En desacuerdo Muy en desacuerdo
67
2. ¿Cree usted que los docentes deben aplicar en estrategias motivadoras
que propicien el interés?
Tabla No. 13 Estrategias motivadoras que despiertan el interés
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2 Muy de acuerdo 2 40%
De acuerdo 2 40%
Indeciso 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 12 Estrategias motivadoras que despiertan el interés
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: Del presente ítem se observa que la totalidad de docentes
manifestó que las estrategias motivadoras despiertan interés por que un profesor
que aplique estrategias motivadoras aumenta las probabilidades de un aula feliz.
Muy de acuerdo 40%
De acuerdo40%
Indeciso20%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso
En desacuerdo Muy en desacuerdo
68
3. ¿Le motiva impartir clases de Emprendimiento y gestión?
Tabla No. 14 Motivación al dar clases de emprendimiento y gestión
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3 Siempre 5 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 13 Motivación al dar clases de emprendimiento y gestión
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: Del análisis del presente ítem se deduce que a la totalidad de los
docentes les gusta impartir clase de emprendimiento y gestión, ya que los docentes
deben plantearse un triple objetivo en su acción motivadora en clases: Suscitar el
interés, dirigir y mantener el esfuerzo y lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
100% Siempre
2
69
4. ¿Cree usted que el trabajo motivacional en grupo es mejor que el trabajo
motivacional individual?
Tabla No. 15 Trabajo Motivacional
Ítem Categoría
Frecuencia Porcentaje
4 Muy de acuerdo
4 80%
De acuerdo
1 20%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 14 Trabajo Motivacional
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: Las respuestas se mostraron de manera equilibrada. El trabajo en
grupo es mejor ya que los docentes pueden intercambiar información y a la vez
aprender lo que es el trabajo en grupo, para que en un futuro dado no se les haga
difícil.
Indeciso0%
De acuerdo20%
Muy de acuerdo80%
Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
70
5. ¿Usted cree que la asignatura de emprendimiento y gestión le ayudaría a desarrollar las competencias necesarias para emprender?
Tabla No. 16 Asignatura de emprendimiento
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 2 40%
De acuerdo 3 60%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 15 Asignatura de emprendimiento
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: De las respuestas obtenidas se evidencia que la gran mayoría de
los encuestados es del criterio que una materia de emprendimiento favorece a que
los docentes, ya que con la ayuda de esta materia nos motiva también a impartir
clases en la enseñanza y nos motiva para un plan de negocios en un futuro.
De acuerdo60%
Muy de acuerdo40%
De acuerdo Muy de acuerdo
71
6. ¿Cree que la asignatura de emprendimiento y gestión le ayudaría al
estudiante a desarrollar su espíritu emprendedor?
Tabla No. 17 Mejoraría la asignatura de emprendimiento a ser emprendedor
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
6 Muy de acuerdo 2 40%
De acuerdo 2 40%
Indeciso 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 16 Mejoraría la asignatura de emprendimiento a ser emprendedor
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: En los resultados se observa que la mayoría de docentes son del
criterio que una asignatura de emprendimiento mejoraría a que el estudiante
desarrolle su espíritu emprendedor porque es de suma importancia que los
estudiantes desarrollen su espíritu emprendedor ya que un emprendedor es el que
emprende una actividad intencionada para iniciar.
Indeciso20%
De acuerdo40%
Muy de acuerdo40%
Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
72
7. ¿Los temas de emprendimiento que usted desarrolla con los estudiantes son prácticos y los aplicas en su vida?
Tabla No. 18 Temas de emprendimiento
Ítem Categoría Frecuencia
Porcentaje
7 Siempre 4 80%
A menudo 1 20%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 17 Temas de emprendimiento
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: El estudio de los resultados se observa que la mayoría de los
docentes aplica temas de emprendimiento de naturaleza práctica.
A menudo20%
Siempre80%
A menudo Siempre
73
8. ¿Organiza usted eventos de emprendimiento tales como:
Tabla No. 19 Organización de eventos de emprendimiento
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8 Reuniones 0 0%
Ferias 2 40%
Debates 2 40%
Talleres 1 20%
Proyectos 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 18 Organización de eventos de emprendimiento
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: Los docentes manifestaros que ellos realizan eventos de
emprendimiento siendo sus favoritos talleres, debates y ferias.
Debates40%
Talleres20%
ferias40%
Debates Talleres ferias
74
9. ¿Usted cree que el diseño de una guía didáctica motivacional para docentes mejoraría el desarrollo de la asignatura emprendimiento y gestión?
Tabla No. 20 Guía didáctica motivacional
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
9 Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 19 Guía didáctica motivacional
Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados manifestaron que si se
realiza un diseño de una guía didáctica y motivacional para docentes, mejoraría la
guía de emprendimiento y gestión.
De acuerdo40%
Muy de acuerdo60%
De acuerdo Muy de acuerdo
75
10. ¿Apoyaría usted al diseño de la guía didáctica motivacional de la
asignatura Emprendimiento y gestión?
Tabla No. 21 Asignatura de emprendimiento
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
10 Muy de acuerdo 2 40%
De acuerdo 3 60%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Gráfico N° 20 Asignatura de emprendimiento
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Yoice Castro
Análisis. En la observación de las respuestas emitidas por los docentes, se
evidencia que la gran mayoría es del criterio de apoyar el diseño de una guía
didáctica motivacional de la asignatura Emprendimiento y gestión.
De acuerdo60%
Muy de acuerdo40%
De acuerdo Muy de acuerdo
76
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ENTREVISTA
Dirigido a: Rector de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Datos de los entrevistados
Nombre: Marcos Yambay Herrera Fecha: 21/01/2020
Objetivo: Analizar las estrategias motivacionales en el desarrollo de la
asignatura de emprendimiento y gestión en el 1er. Año de Bachillerato Sistemas “A”
y “B” de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” para el
periodo 2019 – 2020, mediante una investigación bibliográfica, de campo y análisis
estadístico para el diseño de una guía didáctica.
Instrucciones: Exponga su criterio personal
1. ¿Qué estrategias motivacionales deben aplicar los docentes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión?
En este aspecto es fundamental la actitud que muestre el docente ya que dé
él depende el conocimiento que pueda tener el alumno en tal sentido es importante
generar métodos nuevos como lluvia de ideas discusiones grupales a los efectos de
crear estrategias motivacionales.
2. ¿Considera usted que es importante la motivación en los alumnos?
En definitiva, si es importante que un alumno este motivado ya que del nivel
de motivación que él tenga dependerá su rendimiento en este aspecto el docente
77
como lo mencione en la respuesta anterior debe buscar alternativas para motivar a
sus alumnos.
3. ¿En qué medida cree usted que aprender sobre la asignatura emprendimiento y gestión les brinde oportunidades laborales a los estudiantes?
Los estudiantes pueden tener buenas oportunidades laborales en
un futuro, siempre y cuando apliquen las estrategias motivadoras.
4. ¿Han desarrollado capacitaciones a sus docentes en aspectos de estrategias motivacionales?
Claro que sí.
5. ¿Organiza usted junto a los docentes eventos de emprendimiento tales como:
Reuniones, Ferias, Debates, Talleres, Proyectos. Por supuesto, más trabajamos
con las Ferias.
6. ¿Usted está de acuerdo que los temas de emprendimiento que desarrolla el docente sean prácticos y los aplique en la vida de los estudiantes?
Por supuesto, ya que la asignatura de emprendimiento y gestión es una
actividad atractiva para el estudiante, y eso los motiva a aprender.
7. ¿En las planificaciones que realizan los docentes, se incluyen estrategias de emprendimiento?
Por supuesto, los docentes de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión
tienen por obligación aplicar e incluir las estrategias de emprendimiento.
8. ¿En qué medida considera usted que la asignatura emprendimiento y gestión mejora el nivel de vida de los estudiantes?
78
En alta medida, porque los estudiantes están motivados con la idea de
emprender estrategias para formar microempresa de esta manera invertirán su
tiempo en algo productivo.
9. ¿Cuáles considera usted que son las habilidades y capacidades
que desarrollo la asignatura emprendimiento y gestión?
Las habilidades que desarrollamos son:
- Saber tomar decisiones.
- Tener iniciat iva.
- Saber relativizar y negociar.
Y las capacidades son:
- Necesidad de logro.
- Audacia.
- Cierta capacidad psicológica.
10. ¿Apoyaría usted el diseño de una guía motivacional con el fin de mejorar el desarrollo de la asignatura emprendimiento y gestión en los estudiantes?
Sí, porque con la ayuda de este diseño beneficia al estudiante para la
mejoraría de su entorno y con esto pueda de un gran salto en el mejoramiento social.
Análisis de la entrevista
Luego de realizar la presenta entrevista se puede observar que el Rector en
sus preguntas estuvo de acuerdo en lo que es la motivación en el aula de clase es
un factor importantísimo para que los alumnos puedan captar de una manera más
rápida y eficiente los conocimientos impartidos por el docente, un alumno que este
79
más motivado estará más pendiente de la clase, más activo en las intervenciones
en casa una de las clases.
Por otra parte, cualquier tipo de material que ayude al docente a mejorar la
motivación de los alumnos en clase será un elemento positivo a la hora de evaluar
los conocimientos del alumno ya que al estar más motivado habrá absorbido con
mucha más facilidad sus conocimientos.
80
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
• Según los datos recabado podemos concluir que la motivación en el proceso
enseñanza aprendizaje es de suma importancia para el desarrollo de las
mismas tanto estudiantes como docentes creen que estar motivados
mediante estrategias motivacionales aporta muchos beneficios durante el
proceso de aprendizaje
• Tanto estudiantes como docentes concuerdan que la practicidad de los
contenidos impartidos en la asignatura emprendimiento y gestión son uno de
los aspectos más importantes de la mismo lo cual se ve incentivado con la
elaboración de ponencias y casas abiertas sobre el tema que aportará con
ideas para futuros emprendimientos
• Los estudiantes y docentes ven de manera muy favorable la elaboración de
una guía didáctica que aporte con metodologías de motivación al momento
de impartir las clases de la asignatura de emprendimiento y gestión
• Con la ayuda de este diseño beneficiaria al estudiante para la mejoraría de
su entorno y con esto pueda de un gran salto en el mejoramiento social.
81
Recomendaciones
• Se recomienda la aplicación de estrategias motivacionales en cada una de
las jornadas de clase de la asignatura emprendimiento y gestión.
• La socialización de las estrategias que brinden mejores resultados en los
estudiantes entre todo el cuerpo docente.
• Se recomienda la capacitación constante en temas relacionados con
estrategias motivacionales a todo el cuerpo docente
• Se recomienda el uso de la guía didáctica por los altos beneficios que puede
aportar al desarrollo de los estudiantes de la unidad educativa.
82
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía Didáctica
4.2. Justificación
La propuesta de una guía basada en estrategias motivacionales tiene como
finalidad proporcionar al docente un recurso que le permita incentivar y estimular a
los estudiantes para que se apropien de los contenidos y desarrollen las
competencias básicas que se propone la asignatura Emprendimiento y Gestión en
el nivel de Bachillerato General Unificado.
Se justifica por la necesidad que presenta el curso de contar con estrategias
mucho más dinámicas y con orientaciones prácticas para que estos puedan
desarrollar proyectos y emprendimientos.
Se basa en las líneas curriculares y demás lineamientos de políticas
educativas establecidas por el Ministerio de Educación, expresas en la Guía de
Emprendimiento y Gestión, donde se expone que la asignatura se orienta hacia una
visión integral en torno a las acciones que propenda a la formación integral del
estudiante.
83
La asignatura emprendimiento y gestión busca desarrollar las competencias
de los estudiantes como resultado de la activación de habilidades y actitudes con el
propósito de crear iniciativas y la puesta en marcha de un proyecto.
Teniendo en cuenta que la asignatura emprendimiento y gestión, cuyo
carácter es teórico-práctico se desarrolla la siguiente guía con el fin de servir de
soporte para el docente en la enseñanza de dicha asignatura.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Motivar a los estudiantes de Primer año de bachillerato de la Unidad
Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” en la enseñanza aprendizaje
de la asignatura Emprendimiento y Gestión a través de estrategias motivacionales
que le permita mejorar y enriquecer sus experiencias en el desarrollo teórico
práctico de emprendimientos.
Objetivos Específicos de la propuesta
• Enriquecer los conocimientos de los estudiantes con respecto a la asignatura
de Emprendimiento y Gestión.
• Desarrollar actitudes motivadoras en los estudiantes para la adquisición de
conocimientos.
• Brindar al docente las herramientas que motiven al estudiante y faciliten el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Según ( García Hernández, 2014, pág. 2)
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se
debe prescindir en los procesos de aprendizaje. Sobre este medio se centra
84
el presente artículo cuyo objetivo es enfatizar en su uso por la significación
que adquiere actualmente para optimizar las labores del profesor y del
estudiante.
La Guía Didáctica es un instrumento digital o impreso que sirve de guía en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, que busca facilitar la adquisición de
contenidos sobre un tema específico a través del cual se concreta la acción del
profesor y los estudiantes dentro del proceso docente, de forma planificada y
organizada, brinda información técnica al estudiante y tiene como premisa la
educación como conducción y proceso activo. Se fundamenta en la didáctica como
ciencia para generar un desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje.
El uso de una guía didáctica en el aula de clase es un recurso importante
porque perfecciona la labor del profesor en la confección y orientación de las tareas
docentes como célula básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización
se controla posteriormente en las propias actividades curriculares.
La Guía Didáctica constituye un instrumento fundamental para la
organización del trabajo del alumno y su objetivo es ofrecer las orientaciones
necesarias que le permitan integrar los elementos didácticos para el estudio de la
asignatura y un recurso que tiene el propósito de orientar metodológicamente al
estudiante en su actividad independiente, al mismo tiempo que sirven de apoyo a la
dinámica del proceso docente, guiando al alumno en su aprendizaje, favorecen este
proceso y promueven la autonomía a través de diferentes recursos didácticos como
son: explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas, gráficos, estudio de casos y
otras acciones similares a las que el profesor utiliza en sus actividades docentes.
Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos, los
métodos y el nivel de comprensión de los educandos y están vinculados con lo que
85
se espera que el estudiante aprenda, se cumple así con un algoritmo que favorece
la asimilación de los contenidos.
La estructura de la guía didáctica debe ser simple, atractivo que genere
interés en el estudiante para que lo motive para una mayor comprensión sobre los
contenidos ya estudiados.
Aspecto Pedagógico
El uso de estrategias motivacionales en el desarrollo de la asignatura de
emprendimiento y gestión permite al estudiante despertar su espíritu, actitud y visión
emprendedora.
Según (Nérici , 2010)
La guía didáctica es el instrumento básico que orienta al estudiante a
realizar el estudio independiente a lo largo del desarrollo de la
asignatura. Debe indicar, de manera precisa, qué tiene que aprender,
cómo puede aprenderlo y cuándo lo habrá aprendido. Ha de ser un
material único, organizado por temas teniendo en cuenta, además,
todos los medios disponibles, tales como; materiales impresos, TV,
vídeos, software y otros recursos.
Por ello, en relación al enfoque pedagógico se puede entender desde las
relaciones que se dan en el acto o proceso de generación de conocimiento, de allí
que, la teoría constructivista viene a ser el enfoque que se asume en la enseñanza
de la asignatura emprendimiento y Gestión, cuando al considerar el aprendizaje y
experiencia previa del estudiante como un elemento esencial en el desarrollo del
proceso pedagógico, así como las características del contexto en el cual interactúan
los estudiantes en su convivir diario.
Aspecto Psicológico
Según Piaget, (1964)
86
Es de significar que los procesos mentales que desarrollan los
estudiantes se consideran cognitivos o constructivista en los términos que se
basa la pedagogía de la escuela nueva. Esto supone que el estudiante bajo
el acompañamiento del docente debe ser protagonista de su propio
aprendizaje, cuando destaca que el estudiante en su contacto diario con su
entorno y sus vivencias, genera una relación de construcción de saberes que
le son de agrado y estimulo, elaborando sus propios esquemas de
conocimiento, proceso en el cual se conjugan una serie de elementos como
la atención, percepción, memoria, lenguaje e inteligencia, que dan lugar a
nuevos y motivadores significados para su propio aprendizaje.
Bajo esta línea, en este proceso los estudiantes poseen una estructura
conceptual previa del tema que abordarán, pues como primer paso ellos en la
asignatura emprendimiento y gestión harán un estudio del contexto o realizada para
detectar las necesidades que presenta esa realidad y en función de ello planificar
su propuesta de emprendimiento. Seguidamente se prevé que en el contacto con
esa realidad la estructura mental se modifique al incorporar nueva información del
análisis de ese contexto en el cual desarrollará su diagnóstico.
Por consiguiente, los estudiantes confrontarán y relacionarán el nuevo
conocimiento o saber adquirido con los saberes previos que poseía en su estructura
mental acerca del tema que desarrolla. Para luego, transferir y aplicar este nuevo
conocimiento a las situaciones concretas en las que debe incidir
Aspecto Sociológico
Dávila, (2013, pág. 3) Señala que:
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores
y las superiores: las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son as funciones naturales y están determinadas genéticamente.
87
El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está
condicionado por lo que podemos hacer.
Según este teórico, aquellos aprendizajes que estos realizan de forma
compartida les permiten interiorizar las estructuras del pensamiento y del
comportamiento en la sociedad, de modo que en la medida en la que el estudiante
aprende, en esa misma medida alcanzará su desarrollo intelectual y emocional que
en la interacción social, las personas aprenden los significados que les permiten
ejercer su capacidad de pensamiento, los seres humanos son distintos, estos son
capaces de alterar sus significados, dependiendo del grado de estímulo social,
emocional que reciba del entorno.
Aspecto Legal
El fundamento legal de la guía se basa en las leyes, disposiciones y
normativas que orientan el proceso educativo en la República de Ecuador, son
estas, la Constitución de la República del Ecuador:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
Así como en las disposiciones del Consejo de Educación Superior en su
capítulo 11, Articulo 15 referido a las actividades de aprendizaje que incorporan el
88
componente docente, y las actividades de aprendizaje que este promueve en los
ambientes de enseñanza.
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural señala en el artículo 2
principios de la educación inciso:
q) Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea,
como factor esencial de calidad de la educación.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
En torno a la factibilidad técnica, esta guía cuenta con los equipos y
herramientas necesarias para su implementación en los términos previstos en la ley
orgánica de educación, puesto que la misma será desarrollada en el espacio del
Colegio Huerta Rendón, siendo esta, una institución de carácter técnico en el cual
se imparte la asignatura emprendimiento y Gestiona los estudiantes de Bachillerato
General Unificado. En este sentido, existe el espacio adecuado, el ambiente
pedagógico, el mobiliario y equipos para el desarrollo de los talleres y de las
actividades de aprendizaje.
b. Factibilidad Financiera
En cuanto a la factibilidad financiera se presenta la siguiente tabla la cual
contiene los recursos que se utilizaran y sus costos aproximados.
89
Recursos Cantidad Costo por unidad
Fuente de financiamiento
Monto total
Materiales 2 carpetas 2 bolígrafos
2 remas de Hojas tipo carta
Diccionario Tinta para impresora
ctvs.20 ctvs.35
$4 $2 $15
Propia
$5 $5 $4 $2 $15
Humanos 1 especialista en computación 1 psicólogo
1 colaborador
$50 $50 $50
Propia $150
Equipos 1 computadora Internet
impresora Cámara
fotográfica
Propias Propia $0
Servicios transporte
Traslado de estudiantes y
representantes
$100 Propia $100
Total General $ 272
Fuente: La autora
c. Factibilidad Humana
Se cuenta con el apoyo de la institución educativa, así como del personal que
labora en la misma, de igual modo se cuenta con el apoyo de los padres y
representantes de los estudiantes del grado. Y de organismos aliados
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta tiene como finalidad de favorecer el proceso de aprendizaje de
los estudiantes de los estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio
“Francisco Huerta Rendón.
90
Se encuentra estructurado y comprenden 3 semanas, en cada uno se
desarrollarán los objetivos previstos, y se atenderá este plan o guía de actividades
en 25 horas distribuidas en dichas tres semanas.
Pero principalmente, busca servir de herramienta para el docente en su
práctica pedagógica, para que pueda motivar a sus estudiantes a apropiarse de los
aprendizajes que les provee la asignatura emprendimiento y gestión, y
eventualmente estos adquieran las competencias para puedan replicar estas
experiencias en sus entornos de vida para su propio desarrollo y de la nación.
La misma se encuentra dirigida a los docentes que imparten la asignatura
Emprendimiento y Gestión a los estudiantes de primer año de bachillerato del
Colegio “Francisco Huerta Rendón” en el periodo 2019 – 2020.
Bajo esta perspectiva, la propuesta forma parte de una iniciativa que se hace
desde la formación como educador en el área de filosofía y educación de la
universidad de Guayaquil, en cuyo caso se busca aportar para la mejora de los
procesos pedagógicos que se dan en el sistema educativo del país. Por ello, posee
pertinencia, relevancia y concordancia con la carrera de Comercio y Administración
que ofrece la Facultad de Filosofía y Educación de esta importante casa de estudio.
Agentes involucrados en la propuesta
IDENTIFICACIÓN RESPONSABILIDAD
Estudiantes del grado Desarrollar las actividades de acuerdo a las instrucciones del docente de la
asignatura
Docentes que imparten la asignatura
Aplicar las estrategias previstas en el plan para motivar a los estudiantes y lograr el desarrollo de competencias
en los mismos. Padres y representantes Apoyar económica en todos los
aspectos a los estudiantes en el desarrollo de estas actividades.
91
GUÍA DIDÁCTICA
AUTORA:
EL PROBLEMA
ESTUDIANTES QUE POSEEN DEFICIENCIAS ACADÈMICAS
NUEVOS METODOS DE ESTUDIO
NUEVAS ESTRATEGIAS
CREAR TRAYECTORIAS FLEXIBLES
FACILITAR EL RECONOCIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
92
INTRODUCCIÓN
Cuando una persona culmina sus estudios y se encuentra con el dilema de
qué continuar haciendo, entonces debe seleccionar ante un grupo de
consideraciones aquellos factores que más le beneficien y que además los
conduzcan a involucrarse en el competitivo mundo laboral para poder lograr
alcanzar metas personales.
Los cambios que experimentan los individuos, se debe unificar la falta de
motivación ya que los ejercicios prácticos que serán útiles para la asimilación de
información en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Con base y formación enfocado en las Estrategias Motivacionales en el
desarrollo de la Asignatura Emprendimiento y Gestión, cada unidad de esta guía
didáctica presenta las pautas a seguir experimentando casos de falta de motivación
hay que tratar de sembrar en el estudiante la necesidad de buscar información
relacionada tanto a la institución como al nuevo reto personal.
Esta guía didáctica cuenta con 3 unidades nombradas respectivamente,
donde el estudiante comienza a asumir su responsabilidad y es donde también
pueden ocurrir episodios de falta de motivación extrínsecos e intrínsecos.
93
Primera semana
Objetivos Actividades Recursos Responsables Tiempo
1.1. Identificar la importancia del proyecto o
guía motivacional a los estudiantes, padres y
representantes por parte del docente de la
asignatura emprendimiento y gestión.
- Se inicia con el análisis del módulo interdisciplinar de Emprendimiento y
Gestión para verificar todos los aspectos curriculares de planificación y
evaluación. Se hace un repaso sobre los temas más importantes y destacados del
instructivo de planificación curricular.
- Socialización de la finalidad de la propuesta y su aplicación en el
contexto educativo para la enseñanza de la asignatura emprendimiento y
gestión. - Detallar la metodología participativa,
activa y motivacional que se va a implementar en los talleres de formación a los estudiantes.
- El docente conducirá a una Lluvia de ideas sobre el propósito de la
asignatura en la malla curricular de Bachillerato General Unificado y las
bondades para la institución como para la comunidad en general.
- El docente Indicará las fases o etapas de las propuestas o proyectos de
emprendimientos - Seguidamente, pedirá comentarios y
sugerencias a los padres y representantes y demás docentes.
- Carpeta con información de la guía o propuesta
- Esfero - Diapositivas
- Computadoras - Proyector - Marcador
-instructivo curricular - Laboratorio
Docentes,
coordinadores y Responsables de la asignatura en el
plantel.
Técnico para el manejo del computador
5 horas con un receso de 1 hora
94
Asignatura Emprendimiento y Gestión
Unidad #1 Creación de una empresa
Proyectos de emprendimiento,
Ecuador es un país donde se esta incentivando el emprendimiento, por ello
es justo que tu como estudiante vayas adquiriendo y desarrollando capacidades y
actitudes para que puedas crear tu propia fuente de ingresos y generes trabajo para
otras personas.
Mo
tiva
ció
n
Segu
rid
ad
Neg
oci
o ¿Deseas
emprender?
Necesitas información acerca.
¿Importa que seas un estudiante?
Las pautas a seguir las encontraras aqui.
¿tienes ideas para empezar?
Tienes alguna motivación
Figura 1 Actitudes del Emprendedor
95
Recomendaciones
Empezar con un negocio no es fácil, por ello debemos conocer algunas
definiciones al respecto.
Dialoga con tu grupo de compañeros sobre algún tipo de
negocio que te gustaría emprender.
Ten seguridad, ante cualquier proyecto que quieras
iniciar.
Piensa en lo positivo, no decaigas
Éxito y ganancias
Productivo
Crecimiento
Dficultades
96
EMPRESA Y SUS FUNCIONALIDADES
creada para satisfacer
necesidades
Entidad economica que es creada con fines de lucro
Funcionan por la demanda
de servicios o bienes
Incrementan la economia
del país
Públicas o privadasGenerador
de trabajo
97
CREACIÓN DE UNA EMPRESA O SOCIEDAD ANÓNIMA
PERSONA EN CAPACIDAD
LEGAL
CAPITAL MAYOR A
800$
MINIMO DOS
SOCIOS
INFRAESTRUCTURA
REQUISITOS
MUNICIPALES
REQUISITOS DE
JUSTICIA
JUDICIAL SUPERCIA
S
RUC O RISE
SUSANA S.A.
98
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DR. “FRANCISCO HUERTA
RENDÓN”
EVALUACIÓN #1
NOMBRE: _____________
CURSO: _____________
DOCENTE: _____________
FECHA: _____________
Subraye la respuesta correcta
• ¿Qué entiende por emprendimiento?
a) Cualidad de emprendedor. b) Inicio de una actividad que exige esfuerzo, o tiene cierta importancia. c) Es la actitud y aptitud que toma un individuo para iniciar un nuevo
proyecto a través de ideas y oportunidades. d) Es la persona que emprende acciones dificultosas.
¿Qué tipo de emprendimiento te gustaría tener?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
99
Objetivos Actividades Recursos
2.1. Elaborar una lista de posibles proyectos de emprendimiento
- En este taller los estudiantes trabajarán presentando varias propuestas de emprendimiento las cuales serán sometidas a consideración en la plenaria. - Deben hacer un presupuesto estimado de lo que pueden gastar en el desarrollo del proyecto, con base en las clases aprendidas sobre gestión financiera. - Deben elaborar una lista de los requerimientos legales que necesita la propuesta para su aprobación. - Ejercicio práctico. - Realizar actividades creativas sobre la innovación que puede tener los proyectos de emprendimiento, para eso se usara el computador. - Se puede intercambiar la información entre los grupos de trabajo.
- Software y computadoras -proyector -Dispositivos de sonido - Diapositivas - Esfero o bolígrafos - Hoja - Marcador - Pizarra
2.2. Se motiva a través de apoyo económico en el desarrollo del proyecto
- Video sobre las experiencias que se han desarrollado en varios países sobre emprendimiento juvenil - Espacio de preguntas y respuestas. - Actividad práctica en la comunidad. - Impulsar ferias con la comunidad
- Computador -Proyector - Diapositivas - Lápiz - Hoja - Marcador - Pizarra
100
Asignatura Emprendimiento y Gestión
Unidad #2 Diferentes tipos de Proyecto
¿CÓMO FINANCIAR MI PROYECTO?
Objetivos
Crear actividades de exploración con las herramientas de investigación
- En este taller se trabajará investigación de campo y fuentes de
financiamiento.
Instrucciones
Lea detenidamente
la guía
Elabore un resumen del
tipo de negocio que le gustaría.
Forme grupos de 4
compañeros y dramaticen un el servicio de la empresa ideal
101
Antes de Iniciar
Buscae tomarán datos y registros de los posibles
aliados y financiadores
-incentivar a los estudiantes a que realicen y
presenten sus propuestas, y hacerles saber que
posiblemente serán financiados por organismos
privados y públicos.
-se harán formatos de presupuestos
- Presentar el objetivo del séptimo taller y dar a
conocer cuáles son las actividades de exploración y para
qué sirven.
- Esta actividad es similar a las asociaciones, solo
que en las actividades de exploración se utiliza recursos
combinados. Como las entrevistas y las encuestas, los
buzones, la lluvia de ideas, las reuniones con los vecinos
- Ejercicios prácticos con las nociones de
medidas.
- Jugar con diferentes de actividades y combinar
recursos.
- Video sobre las asociaciones y fundaciones que
apoyan los emprendimientos con recursos financieros
Se desarrollan ejemplos de actividades.
- Diapositivas
102
Tipos de proyectos
Renovable: en tu colegio puedes crear instrumentos
que sean productos de residuos plasticos, organicos
estos proyectos son apoyados por el estado.
Te gusta química te informamos que puedes
crear productos higiénicos, perfumes, etc.
Matemática: eres un amante de esta asignatura
encuentra los metodos o crea un instrumento para su facil comprensión y puedas ayudar a tus compañeros
103
Clasifica distintos conceptos de emprendimiento.
El emprendimiento “El Sastre S.A.”, cuya actividad económica es la fabricación y venta de camisetas y pantalones, tiene problemas en clasificar ciertas cuentas. Ayúdalos.
• Pago de arriendo oficinas.
• Compra de materia prima para pantalones. • Venta de camisetas. • Compra de maquinaria para la fábrica. • Pago de empleados del área administrativa. • Pago de empleados de la fábrica. • Compra de botones para camisetas. • Venta de pantalones. • Compra de camión para transportar mercadería. • Pago de publicidad. • Venta camisetas para niño. • Compra de tela para camisetas de niña. • Ampliación de la fábrica.
_______________________________________
INGRESOS _______________________________________ ______________________________________
______________________________________
COSTOS ______________________________________
______________________________________
______________________________________
GASTOS _______________________________________
________________________________________
______________________________________
INVERSIÓN ______________________________________ ______________________________________
104
Compara conceptos financieros.
A través de un ejemplo, anoten una semejanza y una diferencia entre emprender y motivar.
_____________________
SEMEJANZAS ______________________
______________________
______________________
DIFERENCIAS ______________________
______________________
Enumera tres emprendimientos que tengan:
EMPRENDIMIENTO
1. ____________________
2. ____________________
3. ____________________
105
PLAN DE CLASE #3
3.1. Elaboración de un mural informativo sobre las experiencias de proyectos y emprendimientos para verificar alcances y motivar a los estudiantes
- Indicar las bondades de desarrollar un proyecto para el futuro laboral de los estudiantes. -como estrategia principal es el acompañamiento de los estudiantes en cada una de las fases del desarrollo de su emprendimiento, así como enriquecerlo a través de la orientación oportuna y opciones para su extensión. - Recalcar que es recomendable que los proyectos de emprendimiento, se inicien con margen de tiempo e de información sobre el contexto en el cual se aplicará - Elaborar la portada de su proyecto con sus datos y se decora con material de reciclaje.
- Computadora - Proyector - Marcador - Pizarra Cartón Colores Grapadora Pintura al frio Pinceles Cintas de colores Clip etc.
Docentes y estudiantes. Padres y representantes Organismos aliados
3 horas
106
Asignatura Emprendimiento y Gestión
Unidad #3 ELABORACIÓN DEL PROYECTO
OBJETIVO
Crear su propio proyecto con las actividades propias de las diversas disciplinas o áreas como
agrícolas, artísticas, deportivas, culturales, sociales, académicas, productivas, etc.
- Vincular las actividades a la portada de su proyecto con una secuencia que las
docentes consideren.
107
PROCEDIMIENTO.-
-
UTILIZA PROGRAMAS WORD, POWER POINT, PAINT.
OTRA OPCION PUEDE SER BUSCAR EN INTERNET.
UTILIZA UN TIPO DE LETRA Y FUENTE QUE AYUDE A RESALTAR TU PORTADA
TU TEMA DE PROYECTO DEBE SER VISIBLE Y COMPRENSIBLE PARA TODOS.
UTILIZA IMÁGENES
UTILIZA COLORES O FORMAS
108
En la creación del texto de tu proyecto utiliza las normas APA.
Utiliza internet y busca imágenes que te agraden para tu proyecto.
2. Y guardar en un pendrive su proyecto de emprendimiento finalizado, así como la
memoria de fotos de las experiencias vividas.
CONTENIDO DE TU PROYECTO
PORTADA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULOS
REFERENCIAS
FOTOS
109
¿POR QUÉ TE GUSTÓ REALIZAR TU PROYECTO
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________--
REALIZA UN EMPRENDIMIENTO A BASE MATERIALES RECICLADOS
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________
TODO EMPRENDEDOR EMPIEZA SU NEGOCIO CON UN CAPITAL O CON SU
SERVICIO INTELECTUAL.
LAS DECLARACIONES DEL IVA SON UNO DE LOS SERVICIOS MAS APETECIDOS
AQUÍ EN EL ECUADOR
110
CON TU DOCENTE AVERIGUA LOS TIPOS DE IVA QUE TIENEN LOS
EMPRENDIMIENTOS.
EMPRENDIMIENTO CON
DECLARACION MENSUAL
EMPRENDIMIENTOS CON
DECLARACION SEMESTRAL
1.__________________________
1.__________________________
2.__________________________
2.__________________________
3.__________________________
3.__________________________
4.__________________________
4.__________________________
5.__________________________
5.__________________________
111
ANEXOS
A
N
E
X
O
S
113
ANEXO II.-ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
III
Guayaquil, 20 de noviembre del 2019
SRA. ING. OLGA MARISOL BRAVO SANTOS, MSc. DIRECTORA DE LA CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN De nuestra consideración:
Nosotras, MSc. María Isabel Álvarez Alvarado, docente tutor del trabajo de titulación y Yoice Stephanie Castro Campuzano, estudiante de la Carrera COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN/ FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario de 17:00 a 18:00, los días miércoles, durante el periodo ordinario del ciclo II 2019-2020. De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Asistir a las tutorías individuales 2 horas a la semana, con un mínimo de porcentaje de asistencia de 70%. Asistir a las tutorías grupales (3 horas a la semana), con un mínimo de porcentaje de asistencia de 70%. Cumplir con las actividades del proceso, conforme al Calendario Académico. Tengo conocimiento que es requisito para la presentación a la sustentación del trabajo de titulación, haber culminado el plan de estudio, los requisitos previos de graduación, y haber aprobado el módulo de actualización de conocimientos (en el caso que se encuentre fuera del plazo reglamentario para la titulación).
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
______________________________ _______________________________ Yoice Stephanie Castro Campuzano MSc. María Isabel Álvarez Alvarado
Estudiante Docente Tutor C.I. 09555378096 C.I. 090632849-7
114
ANEXO IV.- INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. MARÍA ISABEL ÁLVAREZ ALVARADO Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN. GUÍA DIDÁCTICA CARRERA: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Ing. María Isabel Álvarez Alvarado, MSc. Ing. María Isabel Álvarez Alvarado, MSc. Docente Tutora Gestora de Integración Curricular y C.I. 090632849-7 Seguimiento a Graduados.
C.I. 090632849-7
No. DE
SESIÓN
FECHA
TUTORÍA ACTIVIDADES DE TUTORÍA
DURACIÓN: OBSERVACIONES Y TAREAS
ASIGNADAS FIRMA TUTOR
FIRMA
ESTUDIANTE INICI
O
FIN
1 27/11/2019 Revisión del capítulo I.
17:00 18:00
Cambiar el contenido
del cuadro de
variables, modificar
causas y efectos.
2 11/12/2019 Se presenta el capítulo I
con las debidas
correcciones.
17:00 18:00
Traer el capítulo I
impreso, y avance del
capítulo II.
3 08/01/2020 Revisión del capítulo II.
17:00 18:00
Corrección del marco
teórico con referencias
actualizadas. Realizar
las encuestas.
4 15/01/2020 Revisión del capítulo II y
encuestas. 17:00 18:00
Corregir las encuetas,
que coincidan con las
variables y objetivos.
5 22/01/2020 Revisión del capítulo III.
17:00 18:00
Cambiar citas de
autores que sirvan de
apoyo a la
investigación.
6 29/01/2020
Se presenta la corrección
del capítulo III.
17:00 18:00
Modificar los análisis
de las tabulaciones,
cambiar las
recomendaciones y
conclusiones.
7 05/02/2020
Revisión del capítulo IV y
la propuesta.
17:00 18:00 Detallar la descripción
de la propuesta
8 12/02/2020
Revisión Final de los
capítulos I, II, III y IV.
17:00 18:00
Presentar el anillado, y
adjuntar un CD con la
información de la tesis
115
ANEXO V.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Estrategias motivacionales en el desarrollo de la asignatura emprendimiento y gestión. Guía Didáctica
Autor(s): Yoice Stephanie Castro Campuzano
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALFIFIC
ACIÓN
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/Carrera. 0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y
sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de
la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV.
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de
aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión.
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y
de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación. 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del
conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a
la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia. 1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones
en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica. 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación. 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso
profesional.
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
**El estudiante que obtiene una calificación menor a 7/10 en la fase de tutoría de titulación, no podrá continuar a las
siguientes fases (revisión, sustentación).
Ing. María Isabel Álvarez Alvarado MSc.
DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN No. C.I. 0906328497 FECHA: 18 de febrero del 2020
116
ANEXO VI- CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN-
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Guayaquil, 18 febrero del 2020 Sra. Ing. Olga Marisol Bravo Santos, MSc DIRECTORA DE LA CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Estrategias motivacionales en el desarrollo de la asignatura emprendimiento y gestión. Guía Didáctica de la estudiante Yoice Stephanie Castro Campuzano indicando que han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente: El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que los estudiantes están aptos para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,
Ing. María Isabel Álvarez Alvarado TUTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.I. 0906328497 FECHA: 18 de febrero del 2020
117
ANEXO VII.- CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrada Ing. María Isabel Álvarez Alvarado, Msc., Tutora del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Yoice Stephanie Castro Campuzano con C.C. 0955378096, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Comercio y Administración. Se informa que el trabajo de titulación: “Estrategias motivacionales en el desarrollo de la asignatura emprendimiento y gestión. Guía Didáctica”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 5% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/old/view/62198833-495913-806221#DcQ7DkBAFIbRvUz9Re5/52HYiihEkClolGLvnOI84bzDOBlCf44iSiijggYcF/4f8Uqm0FMZZsLdjqvtbV2udQujdZY8W+rNrCrXEv39AA==
Ing. María Isabel Álvarez Alvarado C.I. 0906328497 FECHA: 18 de febrero del 2020
121
ANEXO X
ANEXO XI.-FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias Motivacionales en el Desarrollo de la Asignatura
Emprendimiento y Gestión. Guía Didáctica.
AUTORA Castro Campuzano Yoice Stephanie
TUTORA
REVISOR
Ing. Álvarez Alvarado María Isabel, MSc.
Lic. Marcelo Proaño Cobos, MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Comercio y Administración
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 133
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Estrategias Motivacionales, Emprendimiento y Gestión, Guía Didáctica.
Strategies Motivational, Entrepreneurship and Management, Didactic
Guide.
RESUMEN (150-250 palabras):
Las estrategias motivacionales desde una lógica de distracción, como el conocimiento, referido a tres campos primordiales,
la persona, la tarea y las estrategias. Se caracterizan las estrategias motivacionales como posibles y efectivas, agrupándolas
según su foco en estrategias orientadas al aprendizaje, realización de la tarea y a la entretención. En el estudio participaron
los estudiantes de Primer Año de Bachillerato en Sistemas “A”, de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta
Rendón”. Los resultados muestran una evidencia de una concepción de la motivación en el Colegio que se organiza en torno
a la idea de entretención.
ABSTRACT (150-250 palabras):
Motivational strategies from logic of distraction, such as knowledge, referred to three primary fields, the person, the task
and the strategies. The perceived motivational strategies as possible and effective, grouping them according to their focus
on learning-oriented strategies, task completion and entertainment. The study involved first-year high school students in
Systems "A", from the University Educational Unit Dr. "Francisco Huerta Rendón". The results show evidence of a conception
of motivation in the College that is organized around the idea of entertainment.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO X
X
122
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono:0996905139
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04-2692387
E-mail: [email protected]
123
ANEXO XII.- DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE
LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA
EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yoice Stephanie Castro Campuzano con C.C. No. 095537809-6. Certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO Y
GESTIÓN, GUÍA DIDÁCTICA”, son de mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo la utilización de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo,
como fuera pertinente.
________________________________
Yoice Stephanie Castro Campuzano
C.C. No. 095537809-6
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines
académicos.
124
ANEXO XIII.- RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (ESPAÑOL)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN EL DESARROLLO DE
LA ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN. GUÍA DIDÁCTICA
Autora: Yoice Stephanie Castro Campuzano
Tutora: Ing. María Isabel Álvarez Alvarado
Guayaquil, febrero del 2020
RESUMEN
Las estrategias motivacionales desde una lógica de distracción, como el
conocimiento, referido a tres campos primordiales, la persona, la tarea y las estrategias. Se caracterizan las estrategias motivacionales como posibles y efectivas, agrupándolas según su foco en estrategias orientadas al aprendizaje, realización de la tarea y a la entretención. En el estudio participaron 42 estudiantes de Primer Año de Bachillerato en Sistemas “A”, de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Los resultados muestran una evidencia de una concepción de la motivación en el Colegio que se organiza en torno a la idea de entretención. Finalmente, se discuten las implicancias de estos hallazgos para una mejor formación docente y para un ejercicio efectivo de la motivación en el aula, en donde se tomen en consideración los aspectos relacionados con la entretención y la realización de la tarea, pero donde prevalezca la motivación orientada a suscitar el deseo de aprender.
Palabras Claves: Estrategias Motivacionales, Emprendimiento y Gestión,
Guía Didáctica.
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ANEXO XIV.- RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (INGLÉS)
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AN EDUCATION SCIENCES CAREER TRADE AND ADMINISTRATION
MOTIVATIONAL STRATEGIES IN THE DEVELOPMENT OF THE
SUBJECT ENTREPRENEURSHIP AND MANAGEMENT. DIDACTIC
GUIDE.
Author: Yoice Stephanie Castro Campuzano
Advisor: Ing. María Isabel Álvarez Alvarado
Guayaquil, february del 2020
ABSTRACT
Motivational strategies from a logic of distraction, such as knowledge,
referred to three primary fields, the person, the task and the strategies. The
perceived motivational strategies as possible and effective, grouping them
according to their focus on learning-oriented strategies, task completion and
entertainment. The study involved 42 first-year high school students in
Systems "A", from the University Educational Unit Dr. "Francisco Huerta
Rendón". The results show evidence of a conception of motivation in the
College that is organized around the idea of entertainment. Finally, the
implications of these findings for a better teacher training and for an effective
exercise of motivation in the classroom are discussed, where aspects
related to entertainment and homework are taken into consideration, but
where motivation prevails oriented to arouse the desire to learn.
Keywords: Strategies Motivational, Entrepreneurship and Management, Didactic Guide.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ANEXO XV.- Carta de la carrera dirigida al plantel
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ANEXO XVI- Carta del colegio de autorización para la investigación
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ANEXO XVII- Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ANEXO XVIII.- Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos
de investigación.
MSc. Marcos Yambay Herrera, Rector de la Unidad Educativa
Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
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ANEXO XIX- Formato de los instrumentos de investigación encuesta y/o entrevista.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Instrumento de Investigación.
Formato de encuestas a estudiantes
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Instrumento de Investigación.
Formato de encuestas a docentes
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Instrumento de Investigación.
Formato de entrevista a Rector de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ANEXO XX.- FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
