UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN INFORMÁTICA TEMA: INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUART O GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA ESCUELA “SIXTO LIBORIO MACÍAS” ZONA 5, DIST RITO 19 DE LA PROVINCIA DE GUAYAS CANTÓN SANT A LUCIA, RECINTO EL PORVENIR AÑO LECTIVO 2016-2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO CÓDIGO: NMINF1-XII-348 AUTORES: CARPIO PLÚAS MAYRA ALEJANDRA MAYOR ANGULO MARÍA JOSÉ TUTOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO REVISOR: MSc. DIGNA MEJÍA CAGUANA DAULE, DICIEMBRE 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES
DE CUART O GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA ESCUELA “SIXTO LIBORIO MACÍAS” ZONA 5, DIST RITO 19 DE LA
PROVINCIA DE GUAYAS CANTÓN SANT A LUCIA, RECINTO EL PORVENIR AÑO LECTIVO
2016-2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CÓDIGO: NMINF1-XII-348
AUTORES: CARPIO PLÚAS MAYRA ALEJANDRA
MAYOR ANGULO MARÍA JOSÉ
TUTOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
REVISOR: MSc. DIGNA MEJÍA CAGUANA
DAULE, DICIEMBRE 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
DIRECTIVOS
_
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
_ MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR SECRETARIO GENERAL
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
EQUIVALENTE A: _ _
a)_
b) _
c) _ _
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Luisa Falcones Alvarado
MSc. Gabriela Correa
MSc. Emilio Adrián Peñafiel
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por ser mi guía y mi fortaleza por darme la fuerza
necesaria para continuar en mis estudios, a mis padres por haber
fomentado en mí el deseo de superación y triunfo en la vida, demás
familiares que me enseñaron el significado de la paciencia confianza y
compresión consecuentemente no ha sido fácil el camino recorrido y a
todas esas personas que de una u otra manera me apoyaron.
Carpio Plúas Mayra Alejandra
El presente trabajo está dedicado a Dios consecuentemente gracias al él
he logrado concluir los estudios superiores.
A mis padres porque ellos siempre han estado a mi lado brindándome su
apoyo incondicional, y a todas aquellas personas que de una u otra manera
han contribuido para el logro de todos mis objetivos.
Mayor Angulo María José
viii
AGRADECIMIENTO
Al culminar una etapa más de estudios, y de cumplir un sueño, una meta
con gran esfuerzo, quiero agradecer a Dios por darme la fuerza necesaria
para seguir adelante y permitir culminar este trabajo, a mi familia por creer
en mí, dándome ejemplo de superación, humildad y sacrificio,
enseñándome día a día a valorar todo lo que tengo.
Carpio Plúas Mayra Alejandra
Quiero agradecer en primer lugar a Dios, por guiarme y fortalecerme
espiritualmente para empezar un camino lleno de éxito.
Mi gratitud a todas aquellas personas que siempre estuvieron presentes
con su grano arena apoyándome principalmente a mi madre y esposo que
gracias a ellos estoy logrando unos de mis sueños.
A todo el personal docente y administrativo del Alma Mater, la gloriosa
Universidad de Guayaquil, quienes a lo largo de estos años ha permitido
forjar los valores y competencias profesionales en todo su rigor académico.
Mayor Angulo María José
ix
ÍNDICE GENERAL
Preliminares Pág.
Portada ..................................................................................................... i
Directivos.................................................................................................. ii
Aprobación del Consultor Académico ....................................................... iii
Derechos de los Autores .......................................................................... iv
Página de Aprobación ..............................................................................v
Calificación del Tribunal Examinador ...................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento....................................................................................... viii
Índice General .......................................................................................... ix
Índice de Tablas ...................................................................................... xii
Índice de Gráficos.................................................................................... xiii
Índice de Ilustraciones ............................................................................ xiv
Resumen ................................................................................................ xvi
Abstract ................................................................................................ xvii
Introducción ..............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación..........................................................................3
Problema de Investigación .........................................................................4
Situación y Conflicto ...................................................................................4
Hecho Científico ........................................................................................5
Formulación del Problema .........................................................................6
Objetivos de la Investigación .....................................................................6
General......................................................................................................6
Específicos ................................................................................................6
Interrogantes de la Investigación ...............................................................7
Justificación ...............................................................................................8
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................10
Bases Teóricas ........................................................................................12
La Pedagogía Activa ................................................................................12
Aspectos Positivos...................................................................................13
Aspectos Negativos..................................................................................13
Representantes de la Pedagogía Activa. ..................................................14
Propuestas del Modelo de la Pedagogía Activa........................................15
Aspectos del Proceso Educativo ..............................................................17
La Pedagogía de Dewey: .........................................................................17
El activismo experiencial de John Dewey ................................................18
Métodos de la educación nueva ..............................................................19
Método Montessori ..................................................................................19
Aplicación pedagógica del método Montessori ........................................19
El método de Decroly ..............................................................................20
Sistema de Winnetka................................................................................21
El método Cousinet .................................................................................21
La autonomía de los estudiantes .............................................................21
La comunidad escolar..............................................................................22
Fundamentaciones ..................................................................................22
Fundamentación Epistemológica .............................................................22
Fundamentación Psicológica ...................................................................23
Fundamentación Sociológica ...................................................................24
Fundamentación Pedagógica ..................................................................26
Fundamentación Tecnológica ..................................................................27
Fundamentación Legal ............................................................................28
Términos Relevantes ...............................................................................32
CAPÍTULO lll
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................34
xi
Modalidad de la Investigación ..................................................................34
Tipos de Investigación .............................................................................35
Investigación Explorativa ........................................................................35
Investigación Descriptiva .........................................................................35
Población.................................................................................................36
Muestra ...................................................................................................37
Métodos de Investigación ........................................................................39
Definición de método ...............................................................................39
Métodos Empíricos ..................................................................................40
Métodos Teóricos .....................................................................................40
Métodos Estadístico/ Matemático. ............................................................40
Métodos Profesionales ............................................................................41
Técnicas de Instrumentos de Investigación .............................................41
Entrevista .................................................................................................41
Análisis e interpretación de datos ............................................................42
Presentación de resultados .....................................................................42
Resultados de encuesta dirigida a estudiantes ........................................43
Encuesta dirigida a los padres de familia .................................................53
Resultados de entrevista dirigida a docentes ..........................................63
Conclusiones ...........................................................................................65
Recomendaciones ...................................................................................66
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .............................................................................................67
Objetivos de la Propuesta ........................................................................68
Objetivo General .....................................................................................68
Objetivos Específicos ...............................................................................68
Aspectos Teóricos ....................................................................................69
Factibilidad de su Aplicación ....................................................................70
Descripción de la Propuesta ....................................................................71
Manual de Usuario: Ingreso a la guía didáctica .........................................72
Planificaciones y Actividades de clases ...................................................96
xii
Planificaciones y Actividades de clases .................................................106
Conclusiones de la Propuesta................................................................115
Bibliografía..............................................................................................116
Linkografía..............................................................................................116
Anexos ...................................................................................................113
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Distributivo de Población .....................................................36
Tabla Nº 2: Distributivo de la Muestra .....................................................37
Tabla Nº 3: Operacionalización de las Variables ....................................38
Tabla Nº 4: Uso del método de pedagogía activa por el docente ............43
Tabla Nº 5: Métodos de pedagogía para las clases del docente .............44
Tabla Nº 6: La pedagogía activa estimula el interés en la materia ..........45
Tabla Nº 7: Uso de medios tecnológicos.................................................46
Tabla Nº 8: Uso de los medios tecnológicos en el aula de clases ...........47
Tabla Nº 9: Calidad de desempeño escolar ............................................48
Tabla Nº 10: Uso de una guía didáctica en la materia de estudios
sociales. ..................................................................................................49
Tabla Nº 11: Uso de una guía didáctica para desarrollar las clases…....50
Tabla Nº 12: Mediante una guía didáctica son más fáciles las clases….51
Tabla Nº 13: Aprendiendo con la guía didáctica…..................................52
Tabla Nº 14: Aplicar método de pedagogía activa ..................................53
Tabla Nº 15: Método de ayuda para el estudiante ..................................54
Tabla Nº 16: Estímulo al estudiante ........................................................55
Tabla Nº 17: Calidad de desempeño escolar ..........................................56
Tabla Nº 18: Medios tecnológicos en el aula de clases...........................57
Tabla Nº 19: Enseñanzas tradicionales ..................................................58
Tabla Nº 20: Utilización de una guía didáctica. ......................................59
Tabla Nº 21: Clases interactivas con la guía didáctica . ..........................60
Tabla Nº 22: Creación de una guía didáctica.. ........................................61
Tabla Nº 23:. Guía didáctica... .................................................................62
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Uso del método de pedagogía activa por el docente ..........43
Gráfico N° 2 Métodos de pedagogía para las clases del docente ...........44
Gráfico N° 3 La pedagogía activa estimula el interés en la materia ........45
Gráfico N° 4 Uso de medios tecnológicos ...............................................46
Gráfico N° 5 Uso de los medios tecnológicos en el aula de clases .........47
Gráfico N° 6 Calidad de desempeño escolar ..........................................48
Gráfico N° 7 Uso de una guía didáctica en la materia de estudios
sociales. ...................................................................................................49
Gráfico N° 8 Uso de una guía didáctica para desarrollar las clases ........50
Gráfico N° 9 Mediante una guía didáctica son más fáciles las clases ......51
Gráfico N° 10 Aprendiendo con la guía didáctica ….................................52
Gráfico N° 11 Aplicar método de pedagogía activa.................................53
Gráfico N° 12 Método de ayuda para el estudiante .................................54
Gráfico N° 13 Estímulo al estudiante ......................................................55
Gráfico N° 14 Calidad de desempeño escolar ........................................56
Gráfico N° 15 Medios tecnológicos en el aula de clases .........................57
Gráfico N° 16 Enseñanzas tradicionales .................................................58
Gráfico N° 17 Utilización de una guía didáctica .......................................59
Gráfico N° 18 Clases interactivas con la guía didáctica ...........................60
Gráfico N° 19 Creación de una guía didáctica ........................................61
Gráfico N° 20 Guía didáctica …...............................................................62
xiv
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración N° 1: Abrir guía didáctica ........................................................72
Ilustración N° 2: Navegadores .................................................................72
Ilustración N° 3: Activar contenido bloqueado, manejo de flash. ..............73
Ilustración N° 4: Ingresar a software ........................................................73
Ilustración N° 5: Botones de desplazamiento ...........................................74
Ilustración N° 6: Botones de salir .............................................................74
Ilustración N° 7: Espacio multimedia ........................................................74
Ilustración N° 8: Ventana de objetivos......................................................75
Ilustración N° 9: Menú principal ...............................................................75
Ilustración N° 10: Menú principal..............................................................76
Ilustración N° N° 11: Libro digital..............................................................76
Ilustración N° 12: Ventana del primer bloque. ..........................................77
Ilustración N° 13: Botonera actividades. ...................................................77
Ilustración N° 14: Pregunta estructurada. ................................................78
Ilustración N° 15: Relacionar ítems …......................................................78
Ilustración N° 16: Rompecabezas ...........................................................79
Ilustración N° 17: Sopa de letras..............................................................79
Ilustración N° 18: Bloque Dos .................................................................80
Ilustración N° 19: Botonera actividades. .................................................80
Ilustración N° 20: Rompecabezas. ..........................................................81
Ilustración N° 21: Regiones del Ecuador. ................................................81
Ilustración N° 22: Preguntas ...................................................................82
Ilustración N° 23: Selección. ...................................................................82
Ilustración N° 24: Bloque Tres. ...............................................................83
Ilustración N° 25: Botonera actividades. ...................................................83
Ilustración N° 26: Relacionar población..................................................84
Ilustración N° 27: Relacionar etnias de Ecuador .....................................84
Ilustración N° 28: Sopa de letras..............................................................85
Ilustración N° 29: Interlineado. .................................................................85
Ilustración N° 30: Cuarto Bloque. ............................................................86
Ilustración N° 31: Botonera actividades. ..................................................86
xv
Ilustración N° 32: Interlineado. .................................................................87
Ilustración N° 33: Rompecabezas ….........................................................87
Ilustración N° 34: Completar ....................................................................88
Ilustración N° 35: Completar ....................................................................88
Ilustración N° 36: Quinto Bloque .............................................................89
Ilustración N° 37: Botonera actividades. ..................................................89
Ilustración N° 38: Actividad relacionada: Armar el mapa político del
Ecuador ...................................................................................................90
Ilustración N° 39: Actividad relacionada: Ubicar las regiones del Ecuador
................................................................................................................90
Ilustración N° 40: Actividad relacionada: Sopa de letras .........................91
Ilustración N° 41: Actividad relacionada: Contestar las preguntas ...........91
Ilustración N° 42: Sexto Bloque ...............................................................92
Ilustración N° 43 Botonera actividades ...................................................92
Ilustración N° 44: Actividad relacionada: Encontrar la palabra secreta ....93
Ilustración N° 45: Actividad relacionada: Quienes gobiernan nuestra
provincia...................................................................................................93
Ilustración N° 46: Actividad relacionada: Ordenar las características de los
tipos de parroquias ..................................................................................94
Ilustración N° 47: Actividad relacionada: Sopa de letras ..........................94
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULT AD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN INFORMÁTICA
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL
TEMA: INFLUENCIA DE LA PEDAGOGIA ACTIVA EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR AUTORES: MAYRA ALEJANDRA CARPIO PLUAS MARIA JOSE MAYOR ANGULO TUTOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
RESUMEN
El presente trabajo investigativo está orientado a la influencia de la pedagogía en la calidad de desempeño escolar de los estudiantes de cuarto grado del subnivel elemental de la escuela “Sixto Liborio Macías” por medio de prácticas permanente y constante, con métodos apropiados que permitan un mejor aprendizaje y la correcta selección de los materiales y programas para así de esta manera conseguir un mejor desempeño escolar. La influencia de la pedagogía se fundamenta en el conocimiento pedagógico: pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del estudiante) y las de enseñanza (perspectiva del profesor). El aprender nuevas formas de procesar información, en forma significativa a la formación integral del estudiante es capaz de desarrollar proceso cognoscitivo, para mejorar su condición de estudiante se ha generado el desarrollo de un pensamiento integrador acorde con las necesidades actuales. El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje más efectivo, en la que el sujeto construye, ordena y utiliza los conceptos que adquiere un desempeño escolar. En este estudio se plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un mejor aprendizaje aplicando estrategias metodológicas innovadoras que permitan mejorar el rendimiento de la asignatura de estudios sociales y por ende mejorar la calidad de la educación.
Pedagogía, rendimiento
escolar
Conocimiento
pedagógico Estrategias
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULT Y OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE
OF THE SPECIALIZATION COMPUTER EDUCATION
SYSTEM OF EDUCATION SEMI PRESENTIAL
TEMA: INFLUENCIA DE LA PEDAGOGIA ACTIVA EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR AUTORES: MAYRA ALEJANDRA CARPIO PLUAS MARIA JOSE MAYOR ANGULO TUTOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
ABSTRACT
The present investigation is oriented to the influence of pedagogy in the low performance of the students of the fourth grade of basic education of the "Sixto Liborio Macías" school, since through permanent and constant practices, with appropriate methods that allow a Better learning and the correct selection of materials and programs in order to achieve better school performance. The influence of pedagogy is based on pedagogical knowledge: they can be of different types: for example, those of learning (perspective of the student) and those of teaching (perspective of the teacher). Learning new ways of processing information, in a meaningful way to the integral formation of the student is able to develop cognitive process, to improve his student status has been generated the development of an integrative thinking in accordance with current needs. The use of appropriate strategies that allow a more effective learning, in which the subject builds order and uses the concepts that acquire a school performance. In this study we plan the possibility that students achieve a better learning by applying innovative methodological strategies that allow to improve the performance of the subject of social studies and thus improve the quality of education.
Pedagogy,
school performance
Pedagogical
knowledge Strategies
1
INTRODUCCIÓN
El desempeño escolar es motivo de preocupación de estudiantes y
docentes, para establecer en ellos el mejoramiento de dicho desempeño
escolar mediante la aplicación de una herramienta interactiva se debe
buscar un diseño con enfoque pedagógico con criterio de desempeño en el
área de estudios sociales
La pedagogía activa permite establecer una organización docente
dirigida a eliminar la pasividad del estudiante, la memorización de
conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta,
necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera
consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía provoca un
movimiento de reacción y descubrimiento consecuentemente en la misma,
el profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, mediante la
utilización de métodos activos, resultando el estudiante, el sujeto activo y el
profesor un facilitador del proceso.
Es por eso que al hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene
tanto sentido, uno de estos aportes más radicales y significativos ha sido el
plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en
el ser humano, por otro lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela
para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad.
La pedagogía tradicional comienza a ser cuestionada desde su
interior. La crítica más importante surge de la llamada escuela nueva. Por
el rol activo en el plano conceptual y práctico, que les asignan a los
estudiantes también se le conoce como pedagogía activa.
La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la
educación tradicional. Esta tendencia educativa la podemos denominar
reformista. Nace como una expresión legítima de una nueva alternativa
pedagógica en la que unen voluntades profesores y padres de familia. La
2
escuela nueva nace como una confrontación teórica y práctica en la crítica
de la ¨escuela tradicional ¨.
Capítulo I: Presenta la descripción del Problema investigación el cual
consiste en el bajo desempeño escolar en los estudiantes del cuarto grado
de la unidad educativa “Sixto Liborio Macías” específicamente en el área
de estudios sociales, situación conflicto, causas y consecuencias, y
variables, evaluación del problema, objetivos de la investigación, preguntas
directrices y justificación del proyecto.
Capítulo II: Parte del trabajo marco teórico, comprende el soporte
teórico de la investigación tomando en consideración a los principales
investigadores que tratan la temática de la pedagogía como variable
independiente y al desempeño escolar como variable dependiente, se
desarrollan los conocimientos, habilidad del investigador y el sustento
del proyecto.
Capítulo III: Presenta el proceso metodológico cualitativo y
cuantitativo, aplicado en la investigación bibliográfica y de campo,
población y muestra para la cual se aplicó un estudio estadístico con los
debidos porcentajes obtenidos por los estudiantes, padres de familia y
docentes.
Capítulo IV: Se presenta la propuesta con técnicas, métodos, tipos
de investigación e instrumentos adecuados para el desarrollo de la guía que
se propone en el área de Estudios Sociales la cual con el uso de la
tecnología soluciona en gran medida la problemática del bajo desempeño
escolar en la misma, permitiendo a los docentes motivar a los estudiantes
de una forma innovadora y pedagógica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La institución Sixto Liborio Macías perteneciente al cantón Santa
Lucia, recinto El Porvenir fue creada el 5 de Mayo del año 1977 y comenzó
a trabajar con un profesor fiscal: Hugo Quinche Ordoñez, quien fue
designado por el Gobierno Nacional, luego de establecerse fue construida
por los padres de familia, sobre un terreno donado por el Sr. Sixto Liborio
Macías para levantar un pabellón de tres aulas.
En el año de 1978 la escuela llega a convertirse en Pluridocente, con
la designación de una educadora particular, En el año de 1984 ingresa la
Profesora Mercedes Freire en reemplazo del Prof. Sergio Hidalgo. Y en el
mismo año llega otra partida Prof. Jenny Navarrete Calderón. En 1988 se
produjo el cambio de director Hugo Quinche por Roberto Lama, y también
ingresó el profesor Jorge Guzmán, quienes lograron que les aprobaran
el nombre de la Escuela a quién le hacen homenaje.
Los primeros estudiantes fueron personas de la misma localidad hoy
en día es una institución con 7 docentes con nombramiento, después de
que se eliminaran las escuelas pluridocentes esta institución quedo como
la principal escuela de la zona llegando a tener más de 200 estudiantes no
solo de la misma localidad sino también de los demás recintos que se
encuentran cerca de la zona donde está ubicada.
Uno de los principales problemas que tienen es que los estudiantes
reciben una enseñanza con procesos tradicionales solo se limitan a la
repetición de conocimientos, dictados de texto, copia de fragmentos de
4
texto al cuaderno, material didáctico sin explicar, exposiciones solo
basadas al contenido del texto no realizan una explicación con sus propias
palabras y pruebas mal especificadas que conllevan a los estudiantes a
obtener un conocimiento memorístico.
La reforma curricular del 2013 del Ecuador dice. En noviembre del
2013, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2013-
2016, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejoramiento de la
calidad de la educación.
En 2013, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel
nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma
Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y
dificultades, tanto técnicas como didácticas.
Estas técnicas pedagógicas ubica al estudiante como protagonista
principal del aprendizaje logrando un conocimiento crítico y creativo.
Problema de Investigación
Situación y Conflicto
Se detecta mediante los informes de rendimiento académico que
existe un bajo desempeño escolar en el área de Estudios Sociales en los
estudiantes del 4to grado del subnivel elemental del nivel educación general
básico de la escuela Sixto Liborio Macías del cantón Santa Lucia, Recinto
El Porvenir ubicado en la Zona 5 Distritos 19.
La propuesta para solucionar este problema es realizar una guía
interactiva que servirá para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Esta
problemática se centra en hacer despertar el interés de los
estudiantes por dicha materia; sumado al escaso conocimiento de la
5
pedagogía activa y el uso de estrategias en los estudiantes los cuales se
encuentran desmotivados y con poco interés sobre la materia de estudios
sociales.
La evaluación de la problemática encontrada es clara y precisa en
su investigación consecuentemente es útil porque de esta manera
también se dan a conocer las nuevas metodologías y técnicas de
enseñanzas que van a la par con la tecnología de hoy en día, la idea
es fácil de identificar, así se quiere enfocar una manera más pedagógica
en la enseñanza con avances tecnológicos, a partir de las propuestas
académicas y contribuir con el mejor desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes.
Hecho Científico
Baja calidad del desempeño académico de los estudiantes de cuarto
grado del subnivel elemental de la escuela Sixto Liborio Macías, Zona 05,
Distrito 19, Provincia del Guayas, Cantón Santa Lucía, recinto El Porvenir,
Periodo lectivo 2016-2017.
Causas
Incorrecta aplicación de la pedagogía activa
Estudiantes desmotivados
Desconocimiento del uso eficaz de la tecnología
Metodología de clase tradicional
6
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la pedagogía activa en la calidad de
desempeño escolar, en el área estudios sociales de los estudiantes del 4to
grado del subnivel elemental de la escuela “Sixto Liborio Macías” Zona 5,
Distrito 19 de la Provincia del Guayas, Cantón Santa Lucia, Parroquia
Santa Lucia, recinto El Porvenir periodo 2015- 2016?
General
Objetivos de la Investigación
Establecer la influencia de la pedagogía activa en la calidad del
desempeño escolar en el área de estudios sociales, mediante un estudio
descriptivo, para diseñar una guía interactiva a través de un guía didáctica
con criterio de desempeño.
Específicos
Identificar la influencia de la pedagogía activa mediante un estudio
de campo, encuestas, entrevistas a docentes, estudiantes y padres de
familia.
Definir la calidad del desempeño escolar en el área de estudios
sociales mediante un estudio de campo, encuestas, entrevistas a
docentes, estudiantes y padres de familia.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque pedagógico con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
7
Interrogantes de la Investigación
¿De qué manera se define a la pedagogía activa?
¿Cómo aplica el docente la pedagogía activa?
¿De qué manera la pedagogía activa ha llegado a ser parte del
entorno educativo?
¿De qué manera influye la pedagogía activa en la calidad del
desempeño escolar?
¿Cómo debe aplicarse el enfoque pedagógico para mejorar la calidad
del desempeño escolar?
¿De qué forma la pedagogía activa mejora el desempeño escolar?
¿De qué forma el docente evalúa el desempeño escolar de sus
estudiantes?
¿Cuáles son las técnicas pedagógicas que se conocen para obtener
un mejor desempeño escolar?
¿Cómo aportaría una guía interactiva con enfoque pedagógico con
criterio de desempeño en la pedagogía activa?
¿Cómo aportaría una guía interactiva con enfoque pedagógico en la
calidad de desempeño escolar?
8
Justificación
La presente investigación demuestra que en la actualidad los
estudiantes del 4to grado del subnivel elemental de la escuela Sixto Liborio
Macías del cantón Santa Lucía, recinto El Porvenir, presentan un bajo nivel
de importancia en la materia de estudios sociales debido a la enseñanza
tradicional, motivo por el cual se considera conveniente el desarrollo del
proyecto basado en la pedagogía activa para mejorar el nivel de
aprendizaje mediante una guía didáctica con enfoque de texto, imágenes y
juegos.
En este sentido los docentes a la hora de impartir sus clases deben
seleccionar los recursos y materiales didácticos que se utilizarán en el
desarrollo de las clases sin embargo esto no sucede por la poca
importancia, interés y destrezas para que sean aplicados de forma
sucesiva, desconocen que la tecnología es un pilar fundamental y se
constituye en una herramienta para el desarrollo y enriquecimiento de los
estudiantes.
Es de gran relevancia social en el nuevo escenario enmarcado por el
Ministerio de Educación hace que se enfrenten a nuevos cambios de
enseñanza y aprendizaje de una manera más dinámica y activa para que
los estudiantes vean que la escuela es un importante espacio del saber.
De esta manera será factible la realización de la guía didáctica con
destrezas de desempeño en el área de sociales para el desarrollo de la
clase con el método de pedagogía activa y que los estudiantes despierten
el interés y amor por la materia.
Posee un gran efecto y utilidad en la sociedad por consiguiente se
tendrá estudiantes aptos, capaces y competitivos para el desarrollo del
país, por todo esto realizado en la investigación es de ayuda para una
sociedad educativa activa.
9
Con la realización de la guía didáctica son beneficiados lo estudiantes
de cuarto grado del subnivel elemental, además de los docentes del área
de sociales que laboran en dicho año, por lo que será una herramienta de
ayuda tanto para los estudiantes como para el docente.
La presente investigación educativa, es pertinente porque está
amparada legalmente en lo que estípula la Constitución de la República del
Ecuador – 2013, Derecho del Buen Vivir – Sección Primera. Ley Orgánica
de Educación Intercultural (LOEI) En su Art. 3 literal T: Fines de la
educación, la promoción del desarrollo científico y tecnológico, de acuerdo
al código de la niñez y adolescencia en su Art. 37 # 4 (demanda un sistema
de educación que garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten
con docente, material didáctico y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
El Buen Vivir, está presente en la educación ecuatoriana como
principio rector del sistema educativo y también como hilo conductor de los
ejes transversales que forman parte de la formación en valores, como lo
indica en el Capítulo I, Sección Cuarta en el Art. 22 y el Art. 27 que las
personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa y garantiza el
respeto a los derechos humanos.
La justificación de este proyecto educativo, tiene como valor teórico el
compromiso del trabajo educativo, para obtener resultados positivos y
confiables en la investigación, que permitirán tomar decisiones académicas
oportunas que contribuyan a disminuir esta problemática, presentada en los
estudiantes
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Al revisar los diferentes trabajos de investigación relacionadas al
tema de investigación sobre pedagogía activa y desempeño escolar se
encontraron los siguientes autores y temas; Avendaño, N. (2013) “Estilos
de aprendizaje de estudiantes con alto y bajo rendimiento académico de la
licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Tesis de Nivel de Magíster en
Educación y Aprendizaje. Facultad de Humanidades. Universidad Landívar.
Guatemala. Planteamiento del problema: ¿Cómo aprenden a partir de los
diferentes estilos de aprendizaje, los estudiantes con alto y bajo rendimiento
de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación? La población estudiada:
estudiantes de ciencias de la comunicación con alto y bajo rendimiento.
La metodología utilizada es mixta, cuantitativa -cualitativa. Sus
hallazgos: buscan identificar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes universitarios de diferentes disciplinas. Permitieron describir el
modo de aprender de los estudiantes y se incluyó la forma de adquirir
conocimientos y las estrategias de aprendizaje. Las recomendaciones:
Elaborar un diario personal de aprendizaje donde se describan las
experiencias de aprendizaje negativas o que resultaron muy difíciles.
Tomar en cuenta los cuatro estilos de aprendizaje al momento de planificar
e impartir clases.
Jordan, C. (2013) Aplicación de Estrategias de enseñanza
aprendizaje para mejorar el rendimiento académico. Tesis de Nivel de
Licenciatura. Licenciada en Pedagogía y Ciencias de la Educación.
Facultad de Humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala.
El problema Planteado es: ¿Como la falta de enseñanza de
estrategias de aprendizaje afecta el rendimiento académico de los
11
estudiantes de primero de básico del Instituto Nacional para Varones
Adrián Zapata? La población estudiada: los estudiantes. Metodología
utilizada. Realización de un diagnóstico en el instituto. Los principales
hallazgos: producir en el estudiante el deseo de indagar sobre el tema.
Transformar las ideas sobre el tema. Practicar las estrategias de
aprendizaje. Las recomendaciones: orientar a los estudiantes en la práctica
de las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje para el
mejoramiento de su rendimiento académico. Buscar los medios para la
actualización sobre estrategias de enseñanza aprendizaje en la labor
docente.
Diana Gómez Cevallos (2015) en su proyecto educativo Pedagógico
con estrategias para combatir el bajo rendimiento, cuyo propósito
fundamental es buscar las estrategias adecuadas para mejorar el
rendimiento académico, mediante el diseño de una propuesta
metodológica, basada en un modelo pedagógico con pautas bien
estructuras a fin de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes.
La escuela nueva se originó a fines del siglo XIX y principios del siglo
XX. A partir de nuevas orientaciones, la escuela nueva cuestiona a la
escuela vieja (pedagogía tradicional). Esta tendencia educativa se la
denominará reformista. Nace en Europa como una nueva alternativa
pedagógica, en la que une voluntades y esfuerzos: profesores y padres de
familia.
En todas las épocas ha existido una educación nueva, al menos en
el espíritu de los pensadores y reformadores que siempre han luchado por
destruir una organización escolar envejecida ( pedagogía tradicional ),
creando instituciones y realizando experiencias renovadoras , entregando
sus ideas al futuro entre ellos se tiene Vittorino da Feltre , Comenio,
Rousseau , Pestalozzi , sin embargo no lograron su objetivo. Recién en el
siglo XIX surge el gran movimiento de la nueva educación
12
Luzuriaga distingue 4 momentos en el desarrollo de la educación
nueva:
Creación de las primeras escuelas en Europa y en América (1889-
1900). En este periodo se fundan las escuelas de Abbotsholme por Cecil
Reddie (1889); y la de Bedales por Badley (1893). En América del norte,
Dewey abre en 1896 ´`escuela primaria universitaria `` de Chicago.
Formulación de las nuevas ideas o teorías de la educación nueva
(1900-1907). En esta etapa se inician dos grandes corrientes pedagógicas
de siglo: el instrumentalismo de Dewey y la de la escuela del trabajo que
nace con Kerschensteiner.
Creación y publicación de los primeros métodos activos. Se aplican
por primera vez el método de María Montessori en Italia, y el de Ovide
Decroly, en Bélgica y el método de proyectos de Kipatrick.
Difusión, consolidación y oficialización de las ideas y métodos de la
educación nueva (1918-a nuestros días). En esta etapa se fundan las
principales asociaciones de la educación nueva; surgen nuevos métodos
como los de Cousinet, Freinet, y se oficializan las nuevas ideas
pedagógicas en las grandes reformas escolares. Con los antecedentes
antes mencionados se describen las bases teóricas.
Bases Teóricas
Pedagogía Activa
La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y
propuestas metodológicas Podemos caracterizar a la pedagogía activa
desde tres puntos de vista: Punto de vista psicológico, parte del impulso
creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante en su
proceso de construcción
13
Larroyo F. (2013), “la pedagogía activa, da un nuevo sentido a la
conducta activa del educando” (p. 44). Funda su doctrina en la acción
(experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida
por el maestro denominada auto actividad.
Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía ha llegado a este
concepto de auto actividad. Cinco son los principales en que se funda la
pedagogía de la acción: auto actividad, paidocentrismo, autoformación,
actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional.
Punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de
solidaridad y cooperación de los estudiantes.
La pedagogía activa se gesta a partir de Rouseau hasta convertirse
en un movimiento dominante.
Aspectos positivos y negativos de la pedagogía activa
Aspectos Positivos
La utilización de métodos activos y técnicas grupales.
Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica
La variedad en la utilización de estilos de enseñanza
El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza
Aspectos Negativos
La necesidad de un personal altamente calificado
Problemas con la orientación y control de las acciones
Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la
ausencia de la maestría -pedagógica no garantiza el cumplimiento del
objetivo.
14
Representantes de la Pedagogía Activa
El activismo pedagógico, otra de las líneas capitales de la pedagogía
histórica, suele presentarse e involucrarse al movimiento de la nueva
educación. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la
pedagogía activa, las siguientes orientaciones:
Pedagogía pragmática de W illiam James, Jhon Dewey , W illiam
Kilpatrick , Sidney Hook y otros .
Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y
Hugo Gauding.
Pedagogía de los” métodos activos “de María Montessori, Ovide
Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc.
Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley,
Hermann Lietz y Edmond Demolins.
La relación evidente que se da entre la “educación nueva “y la
“pedagogía activa”, impone algunas consideraciones sobre la relacion
más amplia de la primera con la totalidad de las corrientes de la pedagogía
histórica.
La “educación nueva “, como el conjunto de realizaciones educativas
inspiradas en el respeto a la personalidad del educando y en su
conocimiento científico profundo, es por cierto, mucho más a lo que
estrictamente puede llamarse “pedagogía histórica “. Pero se establece
entre ellas una relación circular que tiene su comienzo en las mismas
realidades pedagógicas.
Las grandes obras teóricas de la pedagogía histórica no habían sido
escritas aún, cuando la intuición de educadores como Reddie y Badley en
Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania de Demolins en Francia o del
mismo Dewey en América del Norte, abrieron la ancha ruta de la educación
15
renovadora. Esas obras vinieron a generalizar experiencias directas, a
darles forma conceptual, a integrarlas a interpretaciones filosóficas y
científicas. Al constituirse, las teorías sirvieron para iluminar mucho más la
labor de los realizadores y reformadores.
El contacto de la pedagogía histórica con la educación nueva es,
pues, directo. La pedagogía histórica se pone al servicio de una educación
renovadora y ésta, como realidad innumerable, comprende a la pedagogía
histórica, la contiene en su seno. Pero también la idea puede ir más allá
que la práctica, proyectarse aún más hacia el futuro (toda teoría es, al decir
de Hubert, “una anticipación “ ) y esto importa mucho, porque si la práctica
no alcanza siempre lo que le indican las ideas y los ideales, es preciso que
ideas e ideales estén presentes para impedir la rutina y el estancamiento.
Propuestas del modelo de la pedagogía activa
La educación se debería centrar en quien, a quien se enseña (el
estudiante en sus intereses y necesidades) y no lo que se enseña (materia).
El estudiante es el centro de la educación y esta se encarga de desarrollar
las potencialidades de él, de acuerdo a sus propias leyes, sin tratar de
imponer algún patrón externo.
Damiani (2015) expresa: “El estudiante debe hacer por sí mismo, el
esfuerzo debe ser sustituido por el interés, se educa a través de la acción
y la experiencia, aprenderá más en una hora de trabajo, que con un día de
explicaciones”. (p. 3); es decir que critica a la educación verbalista. El
docente presta mucha atención a la palabra, piensan que educar es llenar
la cabeza de significados que desconocen: fechas, datos históricos,
mientras que en los estudiantes priman las sensaciones, acciones y juegos.
Sus innovaciones trascendentales son las siguientes:
Apreciar el valor del aprendizaje, de descubrimiento y de resolución
16
de problemas como técnicas educativas. Limitar el primer aprendizaje del
estudiante a cosas que están dentro de su propia experiencia y por lo
mismo tiene significado para él.
Tratar al estudiante como un ser con derecho propio, no como una
miniatura de adulto y por lo mismo subrayar el enriquecimiento de una
experiencia presente en vez de prepararlo para algún futuro diferente.
Según Dewey se caracterizó por tener pensamiento radical , debido
a que su pensamiento filosófico radicaba en la “Teoría Generalizada De La
Educación”, y señalaba que la educación debía ser científica, la cual
considera que “La Escuela” debía convertirse en un laboratorio social,
donde los estudiantes aprendieran a someter la tradición recibida a pruebas
pragmáticas de la verdad; y además este debía ser un proceso continuado;
la escuela debía desarrollar en el estudiante la competencia necesaria para
resolver los problemas actuales y comprobar los planes de acción del futuro
de acuerdo con un método experimental.
La base de su teoría es antropológica y psicológica, consideraba a
la vida como la razón de ser del ser humano en la sociedad; la educación
permite adquirir diversos aprendizajes a través de la experiencia
acumulada, está transforma a la educación básica en más formal que
intencional, logra formar jóvenes con características indagadoras,
exploradoras y sumergidos en el ambiente y que aprendan de la
experiencia.
Dewey, reconoce dos conceptos primordiales: "La Continuidad
Social" y "La Actividad". Argumentaba que la sociedad debe verse
como una fuente para resolver problemas futuros. La actividad, es
una característica del ser humano para mantener la continuidad de la vida
y la supervivencia; consideraba la vida como una secuencia de retos en la
ciencia, la tecnología y la industria.
17
Dewey, consideró que pensamos de dos maneras, bien acepta lo
que otros dicen, característico de los esclavos o participa el mismo en el
proceso de investigación crítica alcanzando soluciones genuinas, para ello,
consideraba una secuencia de cinco estudios en el acto del pensamiento
activo:
Cuando el estudiante piensa en el sentido pleno de la palabra, la
recolección de datos la cual busca las causas del problema. La
secuencia ordenada de etapas hacia la solución. Elaborar una
hipótesis teniendo en cuenta los datos anteriores. (p.3)
Así Dewey planteaba que la educación es un proceso que empieza
en el momento de nacimiento y que moldea las facultades del individuo:
formándole hábitos, ideas, sentimientos y emociones, convirtiéndolo en
herederos de la civilización.
Aspectos del proceso educativo
El psicológico, consiste en la exteriorización y el despliegue de las
potencialidades del individuo. El social, se encarga de preparar y adaptar
a los individuos a las tareas que van a desempeñar en la sociedad.
La pedagogía de Dewey:
Su método educativo se basa en que el estudiante tenga
experiencias directas, que se le plantee un auténtico, que estimule su
pensamiento, que posea información y que haga observaciones; que las
soluciones se le ocurran al estudiante y que tenga oportunidades para
comprobar sus ideas.
Surge una renovación metodológica, que consiste en:
Que el estudiante adopte una posición activa frente al aprendizaje
18
(activismo), pedagogía del descubrimiento o redescubrimiento.
La educación debe basarse en los intereses del estudiante.
El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la
individualizada.
Necesidad de globalizar los contenidos
La colaboración escuela-familia.
El activismo experiencial de John Dewey
La concepción general de Dewey puede caracterizarse:
Humanista, porque es una filosofía del hombre y de su problemática
empirista, porque se centra en una idea de la experiencia totalmente
diferente de la tradicional.
Instrumentalista, porque ve al pensamiento como un instrumento que
permite al hombre explicar la realidad y hacerla suya.
Pragmatista, explica en gran parte el interés de Dewey por las
cuestiones pedagógicas, su filosofía es esencialmente una filosofía de la
educación,
La teoría pedagógica de Dewey es `` Instrumentalista``, pero
además y sobre todo, `` Experimentalista``, porque su concepto central es
el de la experiencia activa y dinámica. Ella da bases a su concepto de la
educación que, cuando es correcta, debe transformar la experiencia. De
acuerdo a Dewey la niñez, la juventud y la madurez se hallan todas a un
mismo nivel educativo.
19
Métodos de la educación nueva
En general, los métodos que primeramente han surgido en la
educación nueva, acentuaron más el carácter individual del trabajo escolar,
tal como lo hace el método Montessori.
Desde el punto de vista de la edad, unos métodos se refieren más a
la primera infancia, como los métodos Montessori y Mackinder y a la
segunda infancia o edad escolar como los de Decroly y proyectos.
Método Montessori
Ha sido unos de los primeros métodos activos en cuanto a su
creación y aplicación. Fundado principalmente en las actividades motrices
y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora
lo ha extendido también a la segunda infancia. Surgió de la educación de
los estudiantes anormales y se aplicó en las “casa de los estudiantes “que
la doctora María Montessori abrió en Roma en 1907. De todos los métodos
activos es quizás el que mayor difusión alcanzó, es en realidad hoy un
método universal.
Aplicación pedagógica del método Montessori
Según María Montessori, los estudiantes absorben como “esponjas”
todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la
vida diaria. El estudiante aprende a hablar, escribir y leer de la misma
manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma
espontánea.
María Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de
enseñanza, sino descubre y ayuda a alcanzar al estudiante su potencial
como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y
utiliza la observación científica de un profesor entrenado.
20
Cada método desarrollado, se basó en las observaciones de lo que
los estudiantes hacían "naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los
adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso
de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y
respetar al estudiante como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone
desafíos, cambios y/o novedades. Los principios básicos fundamentales
de la Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad.
Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la
concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la
independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la
voluntad y la autodisciplina.
El Método Montessori, es considerado como una educación para la
vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo:
Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
Estimula al estudiante a formar su carácter y manifestar su
personalidad, brindándole seguridad y respeto.
Favorece en el estudiante la responsabilidad y el desarrollo de la
autodisciplina, ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad,
esta última como sinónimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para
escoger, para instruir, desarrollarse, para responder a las necesidades de
su desarrollo.
Desarrolla en el estudiante la capacidad de participación para que
sea aceptado.
El método de Decroly
Surgió simultáneamente con el de Montessori. Se basa en la
actividad individual y colectiva de los estudiantes, pero acentúa su idea de
la globalización de la vida anímica, a la que se acomodan sus métodos de
21
los centros de interés y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del
programa escolar. También en este sentido su concepción de la lectura ideo
visual, que parte de las frases y palabras en vez de las sílabas y métodos
ordinarios. Finalmente hay que señalar en el la importancia que da el
ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela, acentúa la necesidad de
un medio natural.
Sistema de Winnetka
Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre,
washburne, aunque parecido al plan Dalton, tiene un carácter más colectivo
consecuentemente los estudiantes realizan actividades experimentales. El
sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que los estudiantes
manejan libremente.
El método Cousinet
Es el más representativo del trabajo grupal. Su autor, Roger Cousinet
lo aplicó primeramente en las escuelas primarias públicas en 1920 y desde
entonces viene experimentándose y perfeccionándose. En lo esencial
consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad espontánea
que realizan los estudiantes fuera de ella. Con este fin se les concede la
libertad de agruparse para realizar los trabajos que les interesan; el maestro
no interviene más que como observador o consejero. Las actividades se
realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos estudiantes, que
recogen el material y lo califican.
La autonomía de los estudiantes
Aunque no constituye un método propiamente dicho, sino una forma
de educación social, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los
métodos de la educación nueva. La autonomía de los estudiantes reviste
formas muy diversas, desde la mera participación en el cuidado del orden
22
de las clases y la formación de sociedades y clubes escolares. En general,
la idea de la autonomía de los estudiantes se aplica hoy en casi todos los
tipos de educación, al encomendar a ellos la realización de ciertas tareas y
actividades
La comunidad escolar
Es también un tipo de organización más que un método. En ella
intervienen no solo los estudiantes sino también los padres y los maestros,
forma una unidad o entidad que sobrepasa la mera vida escolar. La
constituyen las llamadas repúblicas infantiles en las que los estudiantes
rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales, con
autonomía controlada por los maestros.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La fundamentación epistemológica es la base de la historia desde
hace muchos años atrás y también estudia las corrientes filosóficas como
son la filosófica, psicológica, pedagógica, sociológica, tecnológica, entre
otras.
Desde la situación de nuestro país se ve la demanda de implementar
Técnicas de Estudios donde los docentes y estudiantes puedan
desenvolverse en una actualidad tan competitiva.
Saéz (2013) dice:
La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y
se valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar
los preceptos que se emplean para justificar los datos científicos,
considera los factores sociales, psicológicos y hasta históricos que
entran en juego. (p.39)
23
La epistemología estudia como poco a poco se genera los
conocimientos que se van adquiriendo con el pasar de los tiempos; ya con
esto se procede al análisis de los mismos y al procesamiento de información
adquirida.
Damiani (2013) “La educación puede transformar la cultura de
muchas personas pero solo si los educadores se han transformado”. (p.56)
El Ministerio de Educación si transformaran los conocimientos sería fácil
aplicar estrategias de trasformación para los docentes y lo pusiera en
práctica en las aulas de clases, técnicas de estudios por cada una de
las materias a impartirse en cada año lectivo; en base a una guía interactiva
los conocimientos de los estudiantes mejoraría conmemorablemente.
Fundamentación Psicológica
La fundamentación establece un período de dependencia histórica
cultural y de hechos que se utilizarán de base para el trabajo de
investigación, consecuentemente se pretende en el recaudo de datos,
partiendo siempre desde la investigación de la sociedad y luego del
individuo.
Mendoza (2013):
La teoría del conocimiento psicológico es la base para entender las
manifestaciones del hombre, y se aplican en un plantel educativo
para determinar un plan de estudios que fije el desarrollo teórico,
consecuentemente el aprendizaje es parte integral del ser humano.
(p. 21)
Psicología es la aspiración educativa enriquecedora de
conocimientos, permite conocer estrategias de fortaleza para la conducta
de los entornos familiares que son causas generadoras de la sociedad y
para el docente aprender de las experiencias vividas.
24
Es indispensable meditar y equiparar la conducta del hombre. En lo
que concierne a la parte pedagógica que se vincula en el desenvolvimiento
escolar del aula reflexiona su nivel de aprendizaje en la participación que lo
realiza día a día.
González (2013) señala:
En lo psicológico se basa en la orientación y regulación de la
actividad y la conducta humana, como categorías psicológicas, y en
el estudio que el profesor debe realizar para conocer e interpretar la
realidad psíquica de sus estudiantes, para contribuir a su formación
integral y la transformación de su realidad educativa, propicia que
los estudiantes sean agentes activos constructores de sus
conocimientos.(p.3)
Es muy excelente el trabajo que realiza el docente en el aula porque
ellos son los primeros en descubrir los diferentes procedimientos de los
estudiantes y como intervención de cada uno de ellos en el proceso de
enseñanza que demostrara ante la realidad pedagógica del plantel.
También es trascendental recordar que la educación tradicional
educaba al estudiante con esa frase que dice “La letra con sangre entra”;
hoy el Ministerio de Educación en la capacitación y formaciones
académicas de los docentes hacen énfasis que los dicentes aprenden
haciendo o jugando. Es muy fortificante romper los obstáculos de castigo
en que viven algunos estudiantes y esta dificulta la asimilación de los
conocimientos.
Fundamentación Sociológica
La Sociología da a conocer que los investigadores conocerán que
existen diferentes grupos sociales y que son parte de la sociedad, aunque
presentan diferentes problemas que la investigación determinará en
estrategias de investigación.
25
Lopez (2013) afirma:
La Sociología no estudia la sociedad como suma de individuos",
sino que estudia las múltiples interacciones de esos individuos que
son las que le confieren vida y existencia a la sociedad en todas
sus manifestaciones, aplica métodos de investigación y evaluación
sistemáticos que permiten su medición, cuantificación y verificación
empírica. (p. 1)
La formación académica está enfocada en brindar una enseñanza
de calidad y calidez a todos los educandos y más bien se toma como
fortaleza los aspectos sociales y culturales en que se desenvuelven para
enriquecer sus aprendizajes.
Gonzalez (2013) afirma: “La Sociología de la educación aporta a los
estudios socioculturales, la esencia dialéctica materialista en el análisis
de la sociedad y en correspondencia con las peculiaridades económicas y
sociales de los escenarios comunidad educativa”. (p. 8) Se Considera que
es muy importante hacer un análisis de la situación social y cultural de cada
estudiante, esto permitirá al docente identificar y fortalecerá el intercambio
de pensamientos y conocimientos previos de la realidad en que ellos se
desenvuelven cada día.
Velásquez (2013) dice que:
La Sociología le interesan los condicionamientos e impactos sociales
de todo lo que se siente, se cree, se hace y trata de explicar, prever,
y evaluar las estructuras sociales que se forman, cómo funcionan
esas estructuras, así como la dinámica, los cambios, y las
tendencias de la sociedad con sus respectivos métodos de
investigación. (p. 11)
Es importante hacer referencia a esta opinión porque señala que la
sociedad tiene un valor que influye en los cambios cada día y en el
26
entorno donde vivimos porque así el ser humano se desenvuelve en un
espacio creativo y respetable ante la sociedad.
Fundamentación Pedagógica
El vocablo pedagógico tiene su origen griego pedagogos. Este
término constaba por (estudiante) (llevar o conducir). Por lo tanto, la noción
hace referencia al esclavo que llevaba a los estudiantes a la escuela.
Algunos autores definen a la pedagogía como ciencia, como arte, saber o
disciplina, pero todos regulan la educación y que es el incorporado de
normas, principios y leyes que se encarga de regular el proceso educativo.
Lemus (2016) niega que:
La pedagogía sea un arte, pero que la educación si lo es dice que la
pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación, esta si puede
tener las características de una obra de arte, la educación es
eminentemente activa y práctica, se ajusta a normas y reglas que
constituyen los métodos y procedimientos y parte de una imagen o
comprensión del mundo, de la vida y del hombre para crear o
modelar una criatura humana bella, cuando la educación es bien
concebida y practicada también constituye un arte complicado y
elevado. Pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto
es el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiración, sabiduría y
habilidad. (p. 50)
La pedagogía tiene como objeto designar el acto de conducción,
sino, más bien en forma amplia, el estudio y la ordenación del transcurso
de la educación, es el encuentro de las aprobaciones de la prehistoria
que ganó a lo largo de la historia, y la educación es un hecho esencial al
ser humano; no es facultativa, sino ineludible
La educación es un dinamismo que ocupa y tiene como fin formar,
dirigir o desarrollar la vida del ser humano para llegar a su plenitud de
desenvolvimiento en la experiencia de la pedagogía. Es decir el ser humano
27
mejora como individuo y adquiere experiencias porque todo lo que se vive
en las distintas situaciones de la vida real, porque de eso se genera la
existencia de un aprendizaje significativo.
Dentro de la investigación se entiende que el aprendizaje demuestra
la participación del ser humano en toda las áreas educativas que le
corresponde y genera ventajas del estudiante y docentes y son estudios de
técnica que lo práctica cada día para lograr un mejor desempeño escolar
porque está estructurado en recursos educativos.
Fundamentación Tecnológica
La tecnología educativa es el conjunto de métodos, instrumentos,
técnicas, estrategias y procesos bajo una orientación científica, con un
enfoque para integrar las TIC en la Educación.
El Internet exige cambios en la educación y en los profesionales de
la formación que se tienen múltiples saberes para aprovechar las nuevas
posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un
nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad
de los estudiantes.
Jordi Adell (2013) "Una educación en que solo prime la memoria
y el dominio de determinadas habilidades tiene cada vez menos sentido en
este mundo complejo y cambiante”. (p.65) La tecnología en la educación
es beneficiosa para el docente y el estudiante porque facilita los procesos
de aprendizajes. Las capacidades y habilidades del profesor se destacan
para tener y lograr excelentes estudiantes en el medio tecnológico, con
adquisición de herramientas fáciles y útiles de usar en el desarrollo
educativo.
Fernando Trujillo (2013) afirma; “la escuela es la única institución que
cuenta con capacidad para ayudar a los estudiantes para que desarrollen
28
sus competencias de manera global y satisfactoria”. (p.56) En la actualidad
la educación ayuda a enfrentar el uso de las tecnologías como herramienta
pedagógica y como fin, que los docentes y estudiantes amplíen
estrategias que servirán para enfrentar y solucionar las necesidades de la
sociedad. Por lo tanto el principal protagonista de la enseñanza y el uso
de estas TIC, son los profesores, independientemente de su especialidad.
Fundamentación Legal
Constitución De La República Del Ecuador
La Presente Investigación se Fundamenta Legalmente en los
Siguientes Artículos.
Derecho de la Educación
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Deberes de la Educación
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
29
de los derechos y la construcción de un país soberano, que constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.-EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y representantes legales o sus representantes tendrán
la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus
principios, creencias y opciones pedagógicas.
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua
determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más
estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico incluirá
elementos tales como los que se describen a continuación:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
30
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña
la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según
las necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa
con ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante
el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y
precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos
trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en
los demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las
necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que
mejore su aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral
que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos/as los/as
estudiantes/as y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr
su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes
y responsabilidades de los estudiantes/as y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
31
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del
estudiante, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la
responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y
la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a
la familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el
artículo anterior.
Art. 11.- El interés superior del estudiante.- El interés superior del
estudiante es un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio
efectivo del conjunto de los derechos de los estudiantes, niñas y
adolescentes; e impone a todas las autoridades administrativas y judiciales
y a las instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones
y acciones para su cumplimiento.
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de
mantener un justo equilibrio entre los derechos y deberes de estudiantes,
niñas y adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realización de
sus derechos y garantías.
Este principio prevalece sobre el principio de diversidad étnica y
cultural.
El interés superior del estudiante es un principio de interpretación de
la presente Ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinión del estudiante, niña o adolescente involucrado, que
esté en condiciones de expresarla.
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los
estudiantes, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse
con su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben
32
adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su
permanencia en dicha familia.
Art. 37. Derecho a la educación.- Los estudiantes, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y
demás responsables de los estudiantes, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación.
Términos Relevantes
Actividades de aprendizaje.- Consisten en las distintas tareas que
los participantes realizan para aprender y son un componente fundamental
para el diseño del programa, módulo o unidad de aprendizaje.
Desempeño: Es la manera como alguien o algo trabaja, juzgado
por su efectividad.
Destrezas.- Las destrezas son el andamiaje de todos los procesos
que un estudiante aprende, porque priorizan el saber hacer de los
estudiantes y posibilitan movilizar hacia la práctica los contenidos, los
procedimientos y la dimensión valorativa-actitudinal.
33
Estrategia Didáctica.- Las estrategias didácticas tienen mucho
que ver con el concepto de aprender a aprender. Para su correcta
aplicación requieren que el docente asimile la composición mental de sus
estudiantes.
Estrategia.- Conjunto de gestiones proyectadas en el tiempo que
se llevan a cabo para obtener un determinado fin.
Estrategias de aprendizaje.- Es un proceso de toma de
decisiones, consciente e intencional, que consiste en seleccionar los
conocimientos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, necesarios
para cumplir un determinado objetivo, siempre en función de las
condiciones de la situaciones educativas en que se produce la acción.
Evaluación: Es la que permite indicar, valorar, establecer, apreciar
o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.
Guía: Es la que orienta o dirige hacia los objetivos de estudios
Didáctica. La didáctica es parte de la Pedagogía que se encarga de buscar
métodos y técnicas.
Habilidad.- Es una capacidad desarrollada por medio de un
conjunto de procedimientos que pueden ser analizados en forma
consciente, lo que permitirá autoevaluar el desempeño cognitivo con el
fin de introducir las modificaciones pertinentes.
Metodología.- Descripción de la base metodológica para el
desarrollo del proyecto y el logro de los resultados esperados.
Métodos de enseñanza.- Ocupan un lugar medular en su
preparación y ejecución. Constituyen la vía, el camino, el modo, la manera
más general de realizar las acciones de enseñanza que a su vez estimulan
las acciones de aprendizaje, esencialmente pertenecientes a las
estrategias cognitivas, para llegar al objetivo propuesto.
34
CAPÍTULO lll
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño metodológico es la forma particular que se utiliza para
organizar una propuesta. Lo metodológico debe estar soportado por la
postura epistemológica, conceptual y ontológica; es decir, cada diseño
metodológico ha de responder con coherencia interna a la concepción de
ser humano, a la concepción de educación y a los principios pedagógicos
para lo que va orientado el proyecto de investigación.
El presente trabajo se lo realiza para organizar el tipo, métodos y
estrategias metodológicas que se utilizó para realizar el proyecto de
investigación, en los estudiantes de cuarto grado del subnivel elemental de
la escuela “Sixto Liborio Macías” del cantón Santa Lucia, recinto El
Porvenir.
Con un análisis adecuado de los resultados obtenidos, se evaluó
también la validez de las estrategias empleadas; la investigación que
permitió obtener conocimiento de programas desde el mismo lugar
escogido de la información real con los factores que generan en la práctica.
Modalidad de la Investigación
La modalidad en el diseño de la investigación se la adopta como
proyecto factible apoyado con investigación, la cual se establece como
proceso la búsqueda de información con programas y documentos para
determinar cuál es el conocimiento existente en el área de estudios
sociales.
35
Tipos de Investigación
son:
Los tipos de investigación aplicados en el desarrollo del proyecto
Investigación Explorativa
Este tipo de investigación sirvió para conocer el problema, el cual es
la falta de importancia en el área de sociales por parte de los estudiantes
del 4to grado, por tal motivo se decide realizar el proyecto de investigación
sobre la pedagogía activa en la calidad del desempeño escolar en el área
de estudios sociales en la escuela “Sixto Liborio Macías” del cantón Santa
Lucia, recinto El Porvenir.
Bueno (2010) afirma: “La investigación exploratoria permite el estudio
de un problema o fenómeno de la realidad que no haya sido estudiado con
frecuencia o existan varias interrogantes a estudiar”. (p. 33) De manera
que este método ha permitido elaborar este tema de investigación ya que
las relaciones interpersonales pueden ser influenciadas por múltiples
factores los cuales son necesarios ser identificados para dar solución a
esta problemática.
Investigación Descriptiva
Esta investigación ayudó a confirmar y dar a conocer el problema
sobre la poca importancia y falta de interés que demuestran los estudiantes
en la materia de estudios sociales. Aldrete, (2013) señala que este tipo de
investigación “busca especificar, las propiedades, las características y
los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades, o cualquier
otro fenómeno que se someta a un análisis”. (p.8) Este estudio descriptivo
permite la recolección de datos mediante una encuesta para dar una idea
clara acerca de cómo estaba siendo aplicada actualmente la pedagogía
activa por parte del docente.
36
Población y Muestra
Población
Arias (2013). “La población es un conjunto de objetos e individuos con
características en común, los mismos que son determinados para realizar
un estudio investigativo”. (p. 33) La población del trabajo de la
investigación se encuentra ubicada en la escuela “Sixto Liborio Macías” del
cantón Santa Lucia, recinto El Porvenir de la provincia del Guayas los
miembros son los siguientes: docentes, estudiantes y director encargado
de la institución, el grupo de estudiantes a quienes va dirigido el proyecto
son del 4to grado del subnivel elemental.
Tabla Nº 1 .Distributivo de Población
Ítems Detalle Persona Porcentaje
1 Director 1 1%
2 Docentes 4 4%
3 Estudiantes 45 50%
4 Padres 40 44%
Total 90 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Para poder seleccionar la muestra de la investigación se utilizó la
selección de muestra pirobalística estratificada o también llamada tamaño
de muestra que consiste en una selección de muestra aleatoria que
asegure que todos los elementos de la población tenga la misma
probabilidad.
En este caso no es conveniente utilizar formula alguna
37
Muestra
Según, Pérez, Caso, Fernández y López (2012) indican que “la
muestra es una parte de la población cuyos elementos se eligen de modo
que sean representativos de todo el colectivo”. (pág. 10) Para seleccionar
la muestra de estudio de la investigación se utilizó los siguientes miembros
de la escuela “Sixto Liborio Macías”, a partir de la población seleccionada,
donde encontramos al docente encargado del curso quien imparte la
asignatura a investigar, 1 director y 45 estudiantes los cuales
pertenecen al 4to grado del subnivel elemental, quienes son los
beneficiarios del proyecto. No se aplica fórmula para obtener una muestra
determinada porque no se supera los 100 involucrados, de esta forma la
totalidad de la población pasa a ser la muestra.
Tabla Nº 2:Distributivo de la Muestra
Items Detalle Persona Porcentaje
1 Director 1 1%
2 Docentes 4 4%
3 Estudiantes 45 50%
4 Padres 40 44%
Total 90 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
38
Cuadro de Operacionalización de las Variables
Tabla Nº 3:
Variables Dimensiones Indicadores
Pedagogía Activa
Aspectos
pedagogía activa
Positivos
Negativos
Representantes de la pedagogía activa
Propuestas del modelo de la pedagogía activa
El proceso educativo tiene dos aspectos
Pedagogía de Dewey
Activismo experiencial de John Dewey
Métodos de la educación nueva
Método Montessori Aplicación pedagógica del método Montessori método de Decroly
Desempeño
Escolar
Ámbitos de desempeño escolar
Desarrollo del
desempeño
escolar
Entorno educativo
Realidad local
Nivel de desempeño
escolar en el quehacer de
la educación básica
El desempeño escolar en
la escuela Sixto Liborio
Macías
Fuente: Datos de la investigación ” Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
39
Métodos de investigación
Definición de Método
:
La metodología es la ciencia que enseña a dirigir los procesos de
forma óptima para alcanzar los resultados con mayor eficiencia y eficacia
en la tecnología. Ella ofrece también programas técnicas, estrategias y
métodos con procedimientos tecnológicos para realizar la investigación
científica con la calidad requerida de la guía.
El método es el camino por donde se transitan para lograr una
estructura de programas lógicos de procesos prácticos, de forma tal
que pueda incidir en el objeto de transformación. Los procedimientos
son los componentes del método que se adecuan a las condiciones
específicas en que se va a desarrollar el método, o sea, es el modo de
ejecutar las operaciones de la guía.
La técnica es una operación del método que se relaciona con el medio
y que se usa en la investigación para recolectar, procesar y analizar la
información sobre el objeto de estudio.
(Latorre, 2013) afirma: “Son las herramientas que se manipulan para
obtener información y para llevar a cabo las observaciones de una
investigación o estudio determinado”. (p. 6)
Esto significa que los procedimientos son los componentes del
método que se adecuan a las condiciones específicas en que se va a
desarrollar las operaciones.
Métodos de la investigación científica se desglosan de la siguiente forma:
40
Métodos Empíricos
La característica principal con la que se fundamenta esta
investigación es por el proceso realizado en entrevistas , encuestas a la
escuela “Sixto Liborio Macías” a sus estudiantes y docentes de la
institución antes mencionada, donde hemos puesto en marcha la utilización
de la pedagogía activa por medio de una página web didáctica orientada en
el área de estudios sociales para el 4to grado del subnivel elemental, donde
los estudiantes no le toman la debida importancia a la materia
consecuentemente no es de su agrado porque piensan que no es
importante .
Al momento de implementar este modo de aprendizaje activo los
estudiantes se interesan más por seguir aprendiendo y su conocimiento es
permanente, por consiguiente ellos forman sus propios conceptos en temas
relevantes de la materia.
Métodos Teóricos
Fueron utilizados en la observación y experiencias del uso de la
pedagogía activa en el aula de clases utilizada por el docente para que los
estudiantes le pongan el debido interés a la materia de estudios sociales
mediante la página web didáctica, de esta forma logren desarrollar sus
actitudes creativas y tomen la debida importancia de la materia.
La enseñanza realizada en clases y el adecuado uso de la pedagogía
activa ayuda a tener estudiantes activos en el salón de clases y aprende
mucho más sobre estudios sociales su historia e importancia de la misma.
Métodos Estadístico/ Matemático.
En este método explica la forma que se realiza el levantamiento de
datos como el uso de las tablas y gráficos en el programa Microsoft Excel
41
para lograr un resultado factible de nuestra investigación.
Ya que con este programa ayudó observar las variaciones o cambios
que se produce en ellos y podemos determinar el análisis e interpretación
de los resultados obtenidos en los estudios realizados.
Métodos Profesionales
Los pasos profesionales que han dado el logro para llegar a este
proyecto son: los medios tecnológicos, realiza videos, utiliza imágenes y
programas informáticos y técnicas pedagógicas para mejorar la calidad de
desempeño escolar en el área de estudios sociales, utiliza el método de
pedagogía activa al momento de la enseñanza de esta materia, esto nos
da paso a realizar el diseño de una guía didáctica de un libro interactivo
con enfoque pedagógico con criterio de desempeño para la buena
enseñanza de las actividades realizadas en la materia de estudios sociales
de esta manera hacer más dinámica la clase y que los estudiantes pongan
atención a lo impartido por el docente
Técnicas de Instrumentos de Investigación
Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos
observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables
que el investigador tiene en mente. Los instrumentos que se utilizaron para
la investigación propuesta de acuerdo a la necesidad para la recolección
de los datos fueron:
Entrevista
Es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación
que se da entre una, dos o más personas donde un entrevistador es el
designado para preguntar.
42
Mediante la entrevista permitió recolectar información sobre la
aplicación de la pedagogía activa en el área de Estudios Sociales mediante
una conversación totalmente libre.
La entrevista se la realizó a los docentes y padres de familia
representantes de los estudiantes que cursan el cuarto grado del subnivel
elemental.
Encuesta
A través de una guía de preguntas que respondan a los objetivos de
investigación, será necesaria para obtener una idea clara de los diferentes
inconvenientes que ha presentado el problema de estudio, y las
consecuencias que éste ha originado.
Mediante esta técnica que se aplicó en la escuela Sixto Liborio
Macías, a los docentes, padres de familia y estudiantes del cuarto grado
del subnivel elemental, permitiendo obtener resultados en el cual se
analizarán e interpretarán de acuerdo a los datos obtenidos.
Análisis e interpretación de datos
Mediante todos los datos obtenidos, técnicas utilizadas y las
encuestas que se ha realizado a la comunidad educativa llegamos al
análisis por lo que los estudiantes tienen esta problemática
consecuentemente no se utilizan los recursos debidamente es por esto el
bajo rendimiento escolar de los estudiantes del cuarto grado del subnivel
elemental en el área de Estudios Sociales y los docentes junto al director
nos han brindado su apoyo para poder darle una solución respecto a la
problemática.
Presentación de resultados
Luego de aplicar los instrumentos de investigación sirvió para
conocer los siguientes resultados.
43
Resultados de encuesta dirigida a estudiantes
Tabla Nº 4: Uso del método de pedagogía activa por el docente
¿Considera que el método de pedagogía le ayuda al docente para que
la clase sea más dinámica?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 1
Totalmente de acuerdo 30 66%
De acuerdo 15 34%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOT AL 45 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 1 Uso del método de pedagogía activa por el docente
34%
66%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Los estudiantes indican en su gran mayoría que el docente debe emplear
más el ámbito pedagógico para tener una clase más activa y dinámica por
lo tanto el método de pedagogía activa le ayuda al docente para lograr
mejores resultados en cuanto al aprendizaje de los estudiantes en la
asignatura de estudios sociales.
44
Tabla Nº 5: Métodos de pedagogía para las clases del docente
¿Considera que el método de pedagogía activa utilizado por el
docente les da seguridad para participar en clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 2
Totalmente de acuerdo 35 77%
De acuerdo 10 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 2 Métodos de pedagogía para las clases del docente
23%
77%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Los estudiantes evidencian se sienten seguros de su participación en el
salón de clases y por ende de los conocimientos que asimilan durante el
proceso de la misma, a través del método de la pedagogía activa se
socializa una nueva forma de llegar al estudiante, por lo que la participación
de los mismos es necesario
45
Tabla Nº 6: La pedagogía activa estimula el interés en la materia
¿Considera que el método de pedagogía activa planteada le estimula
para que tome más interés en la materia de estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 3
Totalmente de acuerdo 30 66%
De acuerdo 10 22%
Indiferente 5 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 3 La pedagogía activa estimula el interés en la materia
22%
12% 66%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Los encuestados afirman que la pedagogía activa es un gran estímulo
motivador para llegar a comprender los contenidos teóricos y científicos
del área de estudios sociales dentro del salón de clases, creen que el
método de pedagogía activa planteada les estimula para que tomen más
interés en la materia con ayuda de la tecnología vigente.
46
Tabla Nº 7: Uso de medios tecnológicos
¿Considera que la calidad del desempeño escolar fuera excelente si
se utilizaría más los medios tecnológicos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No14
Totalmente de acuerdo 32 73%
De acuerdo 13 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOT AL 45 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 4 Uso de medios tecnológicos
27%
73%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Los estudiantes involucrados afirman que pueden tener un mejor
desempeño en el ámbito escolar si se emplea la tecnología como medio
necesario del aprendizaje, por lo que se puede tener en cuenta
herramientas virtuales de aprendizaje gratuitos para fortalecer el
aprendizaje del área de estudios sociales
47
Tabla Nº 8: Uso de los medios tecnológicos en el aula de clases
¿Considera que los docentes deberían utilizar medios tecnológicos en
el salón de clases para mejorar la calidad del desempeño escolar?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 5
Totalmente de acuerdo 30 66%
De acuerdo 15 34%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 5 Uso de los medios tecnológicos en el aula de clases
34%
66%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Se nota el esfuerzo de los docentes para con sus estudiantes al considerar
que estos necesitan la tecnología no solamente en casa sino también
dentro del salón de clases, haciendo uso de las tecnologías en favor del
aprendizaje, creen que los docentes deberían utilizar medios tecnológicos
en el salón de clases para mejorar la calidad del desempeño escolar.
48
Tabla Nº 9: Calidad de desempeño escolar
¿Considera que la calidad de su desempeño escolar se debe a
enseñanzas tradicionales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 6
Totalmente de acuerdo 35 77%
De acuerdo 10 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 6 Calidad de desempeño escolar
23%
77%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Consideran los estudiantes en su gran mayoría que el desempeño escolar
debe separarse totalmente del método tradicional conductista, por lo que el
uso del texto sigue siendo necesario debe estar apoyado por el uso de la
tecnología y de otros recursos audiovisuales que beneficien el aprendizaje
de los estudiantes.
49
Tabla Nº 10: Uso de una guía didáctica en la metería de estudios
sociales.
¿Crees que al utilizar una guía didáctica tomarías más interés por la
materia de estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 7
Totalmente de acuerdo 35 77%
De acuerdo 10 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOT AL 45 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 7 Uso de una guía didáctica en la metería de estudios
sociales.
23%
77%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Los encuestados están conscientes de la gran importancia que tiene una
guía didáctica en el aprendizaje de la asignatura de estudios sociales,
creen que al utilizarla tomarían más interés por los contenidos teóricos que
posee el texto del estudiante.
50
Tabla Nº 11: Uso de una guía didáctica para desarrollar las clases
¿Está de acuerdo que se utilice una guía didáctica para el desarrollo
de las clases de estudios sociales?
Ítems No 8
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 33 73%
De acuerdo 12 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOT AL 45 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 8 Uso de una guía didáctica para desarrollar las clases
27%
73%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Los encuestados aseguran que para utilizar una guía didáctica a nivel
interactivo debe emplearse también conjuntamente con los contenidos de
estudios sociales, lo cual fortalecerá el proceso de aprendizaje en gran
medida, para ello el docente debe tomar en consideración las herramientas
tecnológicas aplicadas al área mencionada.
51
Tabla Nº 12: Mediante una guía didáctica son más fácil las clases
¿Considera que con la creación de una guía didáctica se hará más
fácil entender las clases de estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 9
Totalmente de acuerdo 45 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOT AL 45 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 9 Mediante una guía didáctica son más fácil las clases
Alternativas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
100%
Indiferente
En desacuerdo
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Al interpretar los datos obtenidos se evidencia que los estudiantes
encuestados están totalmente de acuerdo, que con la creación de una guía
didáctica se hará más fácil entender las clases de estudios sociales,
buscando así la satisfacción y motivación del estudiante a aprender cosas
nuevas y manipular la tecnología en beneficio del aprendizaje
52
Tabla Nº 13: Aprendiendo con la guía didáctica
¿Te gustaría aprender más de la materia de estudios sociales por
medio de una guía didáctica?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 10
Totalmente de acuerdo 45 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOT AL 45 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 10 Aprendiendo con la guía didáctica
100%
Alternativas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Al interpretar los resultados queda en evidencia la necesidad del estudiante
por aprender de una manera distinta, motivado por la curiosidad del manejo
de tecnologías a través de una guía didáctica en relación al área de
estudios sociales, así el docente controlaba herramienta fácil y concreta
para el desarrollo de la clase
53
Resultados de encuesta dirigida a los padres de familia
Tabla Nº 14: Aplicar método de pedagogía activa
¿Considera que al aplicar una clase más activa le ayuda al docente
para que sea más divertida con los representados?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 11
Totalmente de acuerdo 36 91%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 11 Aplicar método de pedagogía activa
9%
91%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Padres de familia indican que a través del uso de la pedagogía activa el
docente puede llegar de forma directa para con los estudiantes, haciendo
la clase más amena y divertida es decir que pueda motivar al estudiante a
nuevas formas de aprendizaje, concretamente los contenidos de estudios
sociales.
54
Tabla Nº 15: Método de ayuda para el estudiante
¿Considera que la forma de enseñar utilizado por el docente le ayuda
a su representado a participar más en la clase de estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 12
Totalmente de acuerdo 6 15%
De acuerdo 34 85%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 12 Método de ayuda para el estudiante
85%
15% ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Los padres de familia encuestados aseguran que el método de pedagogía
activa utilizado por el docente le ayuda al estudiante a participar más en la
clase de estudios sociales. Lo cual permite al estudiante ser más partícipe
y dinámico en el desarrollo de los contenidos teóricos del área antes
mencionada.
55
Tabla Nº 16: Estímulo al estudiante
¿Considera que se debe estimular a su representado para que ponga
más interés en la materia de estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 13
Totalmente de acuerdo 20 51%
De acuerdo 11 28%
Indiferente 9 21%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 13 Estímulo al estudiante
21%
28%
51%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Al interpretar los datos obtenidos se evidencia que el método de pedagogía
activa estimula al estudiante para que ponga más interés en la materia de
estudios sociales, debido a que si bien presenta muchas fechas y
nombres, invita a un aprendizaje dinámico y participativo con ayuda de la
tecnología.
56
Tabla Nº 17: Calidad de desempeño escolar
¿Considera usted que el desempeño de su representado sería
excelente si se utilizaría medios tecnológicos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 14
Totalmente de acuerdo 32 80%
De acuerdo 8 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 14 Calidad de desempeño escolar
20%
80%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Los encuestados refirma en su gran mayoría que la tecnología usada
adecuadamente para permitir en los estudiantes mejorar su desempeño
escolar, ya que esto permite hacer una retroalimentación de los contenidos
de la misma y posteriormente una evaluación que refleje los conocimientos
adquiridos a través del medio tecnológico.
57
Tabla Nº 18: Medios tecnológicos en el aula de clases
¿Considera que los docentes deberían utilizar medios tecnológicos
en el aula de clases para mejorar el rendimiento escolar en su
representados?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 15
Totalmente de acuerdo 40 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 15 Medios tecnológicos en el aula de clases
100%
Alternativas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Los encuestados creen que los docentes deberían utilizar medios
tecnológicos en el aula de clases para mejorar el rendimiento escolar en los
estudiantes, sin embargo los padres de familia no conocen las
características técnicas que debe utilizarse en un medio tecnológico, lo que
queda a consideración del docente para su ejecución posterior
58
Tabla Nº 19: Enseñanzas tradicionales
¿Considera que el rendimiento escolar en su representado se debe
a las enseñanzas tradicionales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 16
Totalmente de acuerdo 36 90%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 16 Enseñanzas tradicionales
10% 90%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Al interpretar los datos obtenidos se evidencia que la gran mayoría está
totalmente de acuerdo que el bajo rendimiento se debe a las clases
tradicionales, y que se debe tomar en consideración el cambio para
el bien de los estudiantes .
59
Tabla Nº 20: Utilización de una guía didáctica
¿Considera que al utilizar una guía didáctica su representado
tomará más interés por la materia de estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 17
Totalmente de acuerdo 38 95%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 17 Utilización de una guía didáctica
5%
95%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Con los datos obtenidos se reafirma que la gran mayoría está de acuerdo a
que la utilización de la guía didáctica dará un buen resultado en el
desarrollo de las clases.
60
Tabla Nº 21: Clases interactivas con la guía didáctica
¿Está de acuerdo que se utilice una guía didáctica para que las
clases sean interactivas en el área estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 18
Totalmente de acuerdo 32 80%
De acuerdo 8 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 18 Clases interactivas con la guía didáctica
20%
80%
ALTERNATIVAS
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Al interpretar los datos obtenidos se evidencia que el porcentaje mas alto
es que los padres de familia están totalmente de acuerdo, que se utilice
una guía didáctica para que las clases sean interactivas en el área
estudios sociales.
61
Tabla Nº 22: Creación de una guía didáctica
¿Considera usted que con la creación de una guía didáctica se hará
más fácil para los estudiantes las clases de estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 19
Totalmente de acuerdo 40 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 19 Creación de una guía didáctica
100%
Alternativas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Al interpretar los datos obtenidos se evidencia que están totalmente de
acuerdo y seguros que con la creación de una guía didáctica se hará
más fácil para los estudiantes las clases de estudios sociales.
62
Tabla Nº 23:. Guía didáctica
¿Le gustaría que los estudiantes aprendan más de la materia de
estudios sociales por medio de una guía didáctica?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems No 20
Totalmente de acuerdo 40 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Gráfico N° 20 Guía didáctica
100%
Alternativas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías”
Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Análisis:
Al interpretar los datos obtenidos se evidencia que los padres de familia
están totalmente de acuerdo, que los estudiantes aprendan más de la
materia de estudios sociales por medio de una guía didáctica.
63
Resultados de entrevista dirigida a docentes y directivo
¿Considera importante el diseño de una guía didáctica de estudios
sociales que fortalecerá su eficiencia en el método de la pedagogía
activa?
Al analizar podemos darnos cuenta que todos están totalmente de acuerdo
que el método de la pedagogía activa fortalecerá la eficiencia en la
enseñanza por medio de la guía didáctica.
¿Considera usted que la utilización de la pedagogía activa le ayuda a
desarrollar mejor su clase?
Los 4 docentes están totalmente de acuerdo que sí la pedagogía activa le
ayuda a desarrollar mejor sus clases.
¿Considera usted que es posible reducir la falta de interés de los
estudiantes con el método de pedagogía activa?
Al analizar se evidencia que el 75% está totalmente de acuerdo y el 25%
en desacuerdo habiendo un alto porcentaje que si aceptan que el método
de la pedagogía activa ayuda a reducir la falta de interés de los
estudiantes.
¿Considera que es importante mejorar la calidad de desempeño
escolar en el área de estudios sociales?
Al analizar se evidencia que el 100% está totalmente de acuerdo de los
docentes que fueron encuestados que si es importante mejorar la calidad
de desempeño escolar del área de sociales en los estudiantes de cuarto
grado del subnivel elemental.
¿Cree usted que la falta de instrumentos didácticos influye en el bajo
desempeño escolar?
64
Al interpretar se evidencia que el 75% está totalmente de acuerdo y el 25%
de acuerdo por lo que el porcentaje alto de los docentes encuestado está
totalmente de acuerdo que si influye la falta de los métodos didácticos en
el bajo de desempeño escolar y 3 docentes piensan que no influyen.
¿Mejoraría la calidad del desempeño escolar la incorporación de la
guía didáctica con imágenes, texto y videos?
Al interpretar los resultados se evidencia que el total de los docentes
encuestados están totalmente de acuerdo que una guía didáctica con
imágenes, texto y videos mejoraría la calidad del desempeño escolar en los
estudiantes de cuarto grado del subnivel elemental.
¿Considera usted que con la creación de una guía didáctica con
enfoques pedagógicos servirá para llamar la atención de los
estudiantes?
Al analizar se evidencia que el 100% de los docentes encuestados están
totalmente de acuerdo que con la guía didáctica los estudiantes de cuarto
grado del subnivel elemental pondrán mayor atención en sus clases.
¿Considera usted que con la creación de una guía didáctica
aumentará la calidad de desempeño escolar?
Al analizar los datos se evidencia que el 71% está totalmente de acuerdo y
el 29% de acuerdo por lo que hay un porcentaje alto que está totalmente
de acuerdo que la guía didáctica aumentaría la calidad del desempeño
escolar en los estudiantes de cuarto grado del subnivel elemental.
¿Considera que la utilización de una guía didáctica es un buen
medio para despertar el interés de los estudiantes en la materia de
estudios sociales?
Al interpretar los resultados se evidencia que el 75% está totalmente de
acuerdo y el 25% de acuerdo por lo que el porcentaje alto está totalmente
65
de acuerdo de los docentes que fueron encuestados que es de interés la
utilización de una guía para los estudiantes de cuarto grado del subnivel
elemental en el área de estudios sociales.
¿Por medio de la guía didáctica considera usted que podrá trabajar
las actividades de una forma más dinámica?
Al interpretar los datos obtenidos se evidencia que todos los docentes que
fueron encuestados están de acuerdo que con el uso de la guía didáctica
podrán realizar mejor las actividades en clases de una forma más dinámica.
Conclusiones
Desde el punto de vista de la observación, recopilación de datos,
investigación bibliográfica, y los resultados de las encuestas aplicadas, así
como el análisis se llega a las siguientes conclusiones:
1. Los estudiantes piensan que mediante la aplicación de la pedagogía activa
le ayuda a mejorar el desempeño escolar, por lo que se debe contar con
herramientas tecnológicas que apliquen nuevas estrategias pedagógicas.
.
2. Los docentes, padres de familia y estudiantes están de acuerdo que
mediante la aplicación de la construcción activa del conocimiento permitirá
mejorar las clases así como también el rendimiento académico a los
educandos.
3. El personal docente está de acuerdo en el fortalecimiento del aprendizaje
en los estudiantes.
4. El personal docente y padres de familia creen que con la aplicación de una
guía didáctica ayuda a los estudiantes a mejorar su desempeño escolar.
66
Recomendaciones
1. Los docentes deben utilizar programas tecnológicos adecuados para
estimular y facilitar a los estudiantes un mejor aprendizaje mediante el
proceso en la tecnología.
2. Los docentes deben estar en constante capacitación, de acuerdo a las
nuevas metodologías activas que hoy se aplican y así incorporarlas a sus
clases.
3. Los padres de familia están de acuerdo en la importancia de ayudar a sus
representados, ellos deben de revisar las tareas a sus hijos o hijas para
llevar el control del desarrollo de sus actividades así como su aprendizaje
activo.
4. Difundir nuevas estrategias pedagógicas de aprendizaje para mejorar la
enseñanza y hacer un mejor uso del contenido de la instrucción de una guía
interactiva, integrada y transferible.
67
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Justificación
Según los datos presentados se ha desarrollado la siguiente
propuesta, que está elaborada para que el docente trabaje y conozca de
una manera más simple y sencilla que podrá llegar a los estudiantes y de
esta manera pueda obtener un aprendizaje más óptimo en los
conocimientos de la materia de estudios sociales, además de manejar las
herramientas tecnológicas que le permitan al estudiante un aprendizaje
significativo y valorativo.
Las estrategias pedagógicas, son aplicadas con actividades y
programas, así los estudiantes podrán desarrollar mediante juegos para
mejorar el desempeño escolar. Con estas estrategias se crea el evento de
crear nuevos ejercicios donde el estudiante será capaz de descifrar,
participar, conocer, identificar ideas principales en el área de estudios
sociales.
La propuesta está elaborada de la siguiente forma: la sustentación
teórica, los objetivos relacionados con las estrategias pedagógicas, y
programas para mejorar el desempeño escolar de los estudiantes
Es factible porque permite mejorar el rendimiento escolar en los
estudiantes del cuarto grado del subnivel elemental de la escuela “Sixto
Liborio Macías” en la forma de aplicar la Guía Didáctica mediante un
libro Interactivo que puedan comprender y manejar fácilmente.
68
Por medio de la propuesta se obtendrán conocimientos apropiados
mediante el empleo de estrategias metodológicas por parte del docente en
las áreas tecnológicas y de estudios sociales, de la institución que permitirá
detallar a los estudiantes y analizar.
La Guía mediante un programa será importante para mejorar las
estrategias pedagógicas y metodológicas consecuentemente están
basadas mediante la tecnología que con llevan a la realización de
actividades, programas para un buen aprendizaje en el cual pondrán
intervenir los docentes y representantes legales.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Aplicar una Guía Didáctica para mejorar la calidad de aprendizaje
de los estudiantes de cuarto grado por medio de actividades con
imágenes, sonidos, y textos interactivos, en el área de estudios
sociales en los estudiantes.
Objetivos Específicos
Reconocer mediante la guía didáctica interactiva las estrategias
pedagógicas con programas y actividades realizadas para los estudiantes.
Fortalecer mediante la guía didáctica el conocimiento de los
estudiantes
Evaluar al estudiante para comprobar su nivel de aprendizaje
adquirido mediante el uso de la guía didáctica.
69
Aspectos Teórico
Dreamw eaver
La Guía Didáctica fue desarrollada con Dreamweaver que es una de
las herramientas de diseño de páginas web más avanzada, tal como se ha
afirmado en muchos medios. Aunque sea un experto programador de
HTML el usuario que lo maneje, siempre se encontrarán en este programa
razones para utilizarlo, sobre todo en lo que a productividad se refiere.
Cumple perfectamente el objetivo de diseñar páginas con aspecto
profesional, y soporta gran cantidad de tecnologías, además muy fáciles de
usar:
Hojas de estilo y capas
Javascript para crear efectos e interactividades
Inserción de archivos multimedia...
Edilim
Una herramienta de autor consecuentemente es una aplicación
informática que permite crear, publicar y gestionar materiales educativos.
Con EdiLim podemos elaborar Libros Interactivos Multimedia (LIM) y
posteriormente publicarlos en Internet o una red local, llevarlos en una
memoria USB… LIM que personalizamos en función de nuestras Unidades
Didácticas o que elabora el propio alumnado; y donde podemos incluir
fácilmente textos, videos, imágenes, juegos variados (de memoria,
rompecabezas, sopas de letras…) u otro tipo de actividades y ejercicios.
Esta herramienta es muy versatilidad ya que permite crear más de 50
clases de actividades diversas adaptadas a nuestras necesidades.
Guía didáctica. Es un instrumento, una orientación técnica que se va a
aplicar en la Escuela de Educación Básica General “Sixto Liborio Macías”
70
para q ue el estudiante o el docente lo ponga en práctica, d e ma n e r a
incluye la información necesaria para el correcto uso y desempeño de
éste, dentro de las actividades académicas de aprendizaje.
Factibilidad de su Aplicación
Esta propuesta es posible porque cuenta con la colaboración del
director y el personal docente de la institución educativa en la que se
realizará este trabajo de investigación.
Factibilidad Humano: En la perspectiva humana es posible por los
individuos involucrados que son parte del proyecto investigativo, por
ejemplo los creadores del mismo, los tutores que será una guía para la
realización del proyecto, los dirigentes de la institución educativa, los
docentes y principalmente los más importantes los estudiantes de la
escuela “Sixto Liborio Macías” Zona 5, Distrito 19, Provincia Del Guayas,
Cantón Santa Lucia, Parroquia Santa Lucia, Recinto el Porvenir.
Factibilidad Financiera: Este proyecto investigativo será financiado
por los autores del mismo, incluyen la impresión del mismo o cualquier otro
tipo de gasto adicional que este genere. Es viable en lo económico porque
los recursos financieros son cubiertos por sus autoras.
Factibilidad Legal: Este proyecto investigativo se lo realiza
mediante la autorización de la Universidad de Guayaquil Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación sistema de educación superior
semipresencial centro universitario: matriz Guayaquil.
71
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta fue desarrollada en Macromedia
Dreamweaver permitiendo al usuario crear un ambiente fácil de manejo
para el docente como también para el estudiante en las funciones que
presenta.
La guía didáctica mediante un libro interactivo tiene las estrategias
pedagógicas, programas y actividades adecuadas que servirán como guía
para el docente, padres de familia o representantes legales de la institución,
además de orientación y estímulo para los estudiantes en su rendimiento
académico.
El software está implementado con la herramienta gratuita y off line
llamada Edilim, la cual se puede descargar y crear contenido único y
exclusivo para los estudiantes con un enfoque pedagógico y así mejorar el
desempeño escolar en el área de estudios sociales.
De esta forma se presenta bloques y actividades de fácil manejo,
cada ventana está diseñada para poder acceder a las diferentes actividades
de la guía didáctica las cuales están conformadas por sopas de letras,
después de estructuradas, unir con líneas, y seleccionar la respuesta
correcta.
Como se ha recalcado, este programa no necesita estar conectado
a Internet, por lo que puede utilizarse desde los diferentes dispositivos
como computador de escritorio o laptops, el peso del mismo es inferior a
los 600 megas, por lo que puede ser transportado en cualquier
dispositivo extraíble.
El software está totalmente en español y posee su manual de usuario
correspondiente para su eficaz manejo.
72
Manual de usuario: Ingreso a la guía didáctica
Ilustración N° 1: Abrir guía didáctica
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
Para utilizar la guía didáctica se debe ubicar el archivo denominado
G-INTERACTIVA, el mismo que tienen que estar con extensión HTML, para
que el docente no se confunda de archivo o abra otro equivocado, basta
con acerca del mouse al icono mencionado y verificar que posea dicha
extensión. Para su funcionamiento no es necesario poseer internet como
se ha mencionado anteriormente.
Ilustración N° 2: Navegadores
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
73
En caUso de que el computador donde se vaya utilizar el software
educativo tenga fallas en algún navegador, se lo podrá abrir con otro
navegador de su elección.
Una vez abierto el software educativo, se pondrá a disposición del
usuario poder ingresar al aplicativo dando un clic en permitir contenido
bloqueado en una ventana de emergencia, para activar el uso de
contenido flash.
Ilustración N° 3: activar contenido bloqueado, manejo de flash.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
Una vez desbloqueado el uso contenidos flash procederemos a dar
clic en el botón rojo de la portada para ingresar al software
Ilustración N° 4: ingresar a software
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
74
Para el normal desenvolvimiento del uso de la Guía Didáctica, el
estudiante debe dar clic derecho en los botones que indica la imagen (atrás
y adelante), los mismos que permiten al estudiante revisar los contenidos
para que la guía no sea algo rígido y poco metodológico que impida el
normal aprendizaje y por ende el mejoramiento en el nivel cognitivo del
área de Estudios Sociales.
Ilustración N° 5: botones de desplazamiento
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
También presenta un botón de salir, si se desea finalizar la sesión de
trabajo, se lo encontrará en cada ventana.
Ilustración N° 6: botones de salir
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
La guía contiene un espacio auditivo para que el estudiante con
dificultades visuales pueda escuchar el contenido de las ventanas
principales, el cual tiene las opciones de subir volumen o bajar y también la
opción de dar en reproducir o pause.
Ilustración N° 7: Espacio multimedia
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
75
La guía contiene técnicas lúdicas que inician de forma ilustrada con el
objetivo correspondiente al área de sociales, esto está acorde a los
criterios de desempeño aprobados por el Ministerio de Educación del
Ecuador.
Ilustración N° 8: Ventana de objetivos
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
Una vez terminado de leer los objetivos tanto el general y el
específico, podremos avanzar al siguiente nivel del software donde
tendremos el menú principal.
Ilustración N° 9: menú principal
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
Se comienza por la primera opción donde encontraremos un menú
de bloques para que el estudiante decida el bloque que desea trabajar
mediante actividades.
76
Ilustración N° 10: menú principal
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
Este menú de bloques se encuentra acompañado de una botonera
llamada libro ubicada en la parte inferior que nos redireccionará a una
nueva pestaña para abrir el libro de estudios sociales. Donde el estudiante
tendrá una nueva expectativa del uso de una guía didáctica de actividades.
Ilustración N° 11: libro digital.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
La guía está completa la fuente descargada es de la página oficial del
77
MINEDUC, para que el estudiante y docente puedan trabajar, para salir del
libro digital solo se debe cerrar la pestaña y volveremos al menú de
bloques, ahora abriremos el primer bloque para poder trabajar, recordando
que el software es una guía didactica donde cubre la función de trabajar
con actividades.
Ilustración N° 12: Ventana del primer bloque.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En la ventana se encontrara detallado el contenido general del primer
bloque donde vamos a realizar nuestra actividad referente a cada título que
encontraremos en esta ventana
Ilustración N° 13: botonera actividades.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
Para iniciar esta nueva aventura hay que dar clic en la botonera de
actividades lo cual abrirá una nueva interfaz para que el estudiante
participe en la resolución de actividades.
78
Ilustración N° 14: Pregunta estructurada.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
Contestar verdadero o falso según corresponda, primera actividad
donde debemos destacarnos en nuestro aprendizaje, también
encontraremos dos botones el de atrás y salir.
Ilustración N° 15: Relacionar ítems
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En esta ventana es para realizar un trabajo visual y aprender a
reconocer el nombre de las diversas figuras mostradas.
79
Ilustración N° 16: Rompe cabezas
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En esta ventana se realizará la actividad de reorganizar un rompecabezas del sistema solar.
Ilustración N° 17: Sopa de letras
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En esta ventana se realizará la actividad de buscar palabras
referentes a las capas internas y externas de la tierra en la siguiente sopa
de letras y se da por terminada las actividades del primer bloque, donde el
estudiante debe dar clic en el botón atrás hasta llegar al menú bloque.
80
Ilustración N° 18: Bloque Dos
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En la ventana se encontrará detallado el contenido general del segundo bloque donde vamos a realizar nuestra actividad referente a cada título que encontraremos en esta ventana.
Ilustración N° 19: Botonera Actividades.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
Para iniciar esta nueva aventura hay que dar clic en la botonera de actividades lo cual abrirá una nueva interfaz para que el estudiante participe en la resolución de actividades.
81
Ilustración N° 20: Rompecabezas.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En esta ventana se realizará la actividad de reorganizar un
rompecabezas del mapa político del Ecuador donde al mismo tiempo deben identificar donde se encuentra nuestro país.
.
Ilustración N° 21: Regiones del Ecuador.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En la ventana se encontrará la opción de asignar los cuadros de regiones a las diferentes partes del Ecuador ubicándolas en su respectiva coordenada.
82
Ilustración N° 22: Preguntas
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En la ventana se encontrará una serie de preguntas fundamentales en el bloque donde el estudiante debe demostrar sus conocimientos adquiridos.
Ilustración N° 23: Selección.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En la ventana se encontrará una serie de conceptos donde el
estudiante está en la capacidad de identificar a qué imagen pertenece
dicho concepto y se dan por terminada las actividades del segundo
bloque, donde el estudiante debe dar clic en el botón atrás hasta llegar al
menú bloque.
83
Ilustración N° 24: Bloque Tres.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En la ventana se encontrará detallado el contenido general del tercer
bloque donde vamos a realizar nuestra actividad referente a cada título que
encontraremos en esta ventana.
Ilustración N° 25: Botonera actividades.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
Para iniciar esta nueva aventura hay que dar clic en la botonera de
actividades lo cual abrirá una nueva interfaz para que el estudiante
participe en la resolución de actividades.
84
Ilustración N° 26: Relacionar población
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En la ventana se encontrará la opción de asignar los cuadros de
población a las diferentes partes del Ecuador ubicándolas en sus
respectivas ciudades.
Ilustración N° 27: Relacionar etnias de Ecuador
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En la ventana se encontrará unas imágenes donde el estudiante está
en la capacidad de identificar a que etnia pertenece y ubicar el cuadro con
el contenido de la etnia en la imagen.
85
Ilustración N° 28: Sopa de letras
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En esta ventana se realizará la actividad de buscar palabras
referentes a los grupos étnicos del Ecuador.
Ilustración N° 29: Interlineado.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
En la siguiente imagen se aprecia una de las actividades donde el
estudiante podrá relacionar de forma correcta y debe dar clic en el botón
atrás hasta llegar al menú bloque.
86
Ilustración N° 30: Cuarto Bloque.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En la ventana se encontrará detallado el contenido general del cuarto
bloque donde vamos a realizar nuestra actividad referente a cada título que
encontraremos en esta ventana.
Ilustración N° 31: Botonera Actividades.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
87
Ilustración N° 32: Interlineado.
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angul o María José.
En esta imagen se aprecia una de las actividades donde el estudiante podrá relacionar de forma correcta los principios de participación de los ciudadanos.
Ilustración N° 33: Rompecabezas
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En esta ventana se realizará la actividad de reorganizar un
rompecabezas del código de convivencia del Ecuador.
88
Ilustración N° 34: Completar
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En esta ventana se realizará la actividad de completar el siguiente
enunciado referente a las normas que nos protegen como ciudadano.
Ilustración N° 35: Completar
Fuente: Guía interactiva
Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José.
En esta ventana se realizará la actividad de completar el siguiente
enunciado identifica a qué proceso pertenece el cual se lo debe escribir,
luego el estudiante debe dar clic en el botón atrás hasta llegar al menú
bloque.
89
Ilustración N° 36: Quinto Bloque
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
En la ventana se encontrará detallado el contenido general del Quinto
bloque donde vamos a escoger nuestra actividad referente a cada título
que encontraremos en esta.
Ilustración N° 37: Botonera Actividades.
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
Para iniciar esta nueva aventura hay que dar clic en la botonera de
actividades lo cual abrirá una nueva interfaz para que el estudiante
participe en la resolución de actividades
90
Ilustración N° 38: Actividad relacionada a armar el mapa político del
Ecuador
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
En esta actividad los estudiantes tienen que armar el rompecabezas
del mapa político del Ecuador, si lo realizan correctamente pueden avanzar a la siguiente actividad.
Ilustración N° 39: Actividad Relacionada: Ubicar las regiones del Ecuador
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
En esta actividad los estudiantes tendrán que relacionar según como indique la imagen a qué región pertenecen.
91
Ilustración N° 40: Actividad Relacionada: Sopa de Letras
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
En la actividad de sopa de letras los estudiantes tienen que
buscar los símbolos patrios del Ecuador como son Himno Nacional, Bandera y Escudo.
Ilustración N° 41: Actividad Relacionada: Contestar las Preguntas
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
En la siguiente actividad los estudiantes tienen que contestar cuales
son las capitales de la región costa.
92
Ilustración N° 42: Sexto Bloque
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
Al igual que en las ventanas de cada bloque se encontrará detallado
el contenido general del sexto bloque donde vamos a escoger nuestra
actividad referente a cada título que encontraremos en esta ventana.
Ilustración N° 43 Botonera Actividades
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
Para iniciar esta nueva aventura hay que dar clic en la botonera de
actividades lo cual abrirá una nueva interfaz para que el estudiante
participe en la resolución de actividades
93
Ilustración N° 44: Actividad Relacionada: Encontrar la palabra secreta
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
En esta actividad los estudiantes tienen que buscar cual es la
palabra secreta para completar el concepto.
Ilustración N° 45: Actividad Relacionada: Quienes Gobiernan nuestra
Provincia
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
En esta actividad los estudiantes tienen que identificar quienes son
los gobernantes de nuestra provincia del Guayas como lo son el Alcalde
de Guayaquil, Prefecto del Guayas.
94
Ilustración N° 46: Actividad Relacionada: Ordenar las características de
los tipos de Parroquias
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
En esta ventana los estudiantes tienen que realizar la actividad de
ordenar las características de las Parroquias Rurales y Urbanas.
Ilustración N° 47: Actividad Relacionada: Sopa de Letras
Fuente: Guía interactiva Elaborado por: Carpio Pluas Mayra Alejandra y Mayor Angulo María José
95
ACTIVIDAD N 1:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir como está conformado
el Sistema Solar, a través de la identificación y la caracterización de cada uno de
los planetas que lo constituyen.
INDICADOR DE LOGRO: Identificar al planeta Tierra como el mundo vivo
dentro del sistema solar, en comparación con el resto de planetas.
ORDEN:
Escriba V si es Verdadero o F si es falo según el enunciado.
El sol es el centro del universo. ( )
El sistema solar se formó hace 4.650 millones de años. ( )
La tierra es el último planeta del sistema solar. ( )
La latitud sirve para medir la distancia entre paralelos. ( )
Une con líneas según corresponda.
Agujero negro
Galaxia
Nebulosa
Cometa
Estrellas
Satélite
96
Planificaciones y actividades de clases
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDACTICA
ACTIVIDAD N° 1
LUGAR: AÑO: Cuarto grado.
FECHA: TIEMPO: 80 minutos
TEMA: El mundo en el que viv imos.
OBJETIVO EST RATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Identificar el
planeta Tierra
dentro de su
contexto, a través
del estudio del
sistema solar en su
conjunto, para
localizarlos y
adquirir una
dimensión y
ubicación espacial
adecuada en las
representaciones
del planeta.
EXPERIENCIA Lluvias de ideas. ¿Qué conocen del sistema solar?
REFLEXION Formar una frase que resuma lo que es para ellos el sistema solar.
CONCEPTUALIZACIÓN. Comparar y contraste la vía láctea
con otra galaxia del universo.
Investigar sobre la vía láctea y la
galaxia a comparar.
Compartir sus hallazgos y las tablas
comparativas elaboradas en
clases.
Exponer sus trabajos.
APLICACIÓN Elaborar un organizador grafico
sobre la formación del sistema solar
y las características de cada uno de
los planetas.
Dibujar cada planeta en cartulinas
diferentes.
Exponer los trabajos realizados en
clases.
Guía didáctica Tipo:
Autoevaluación
Técnica:
Observación Prueba diagnostica
Instrumento: Lista de cotejo Mapa conceptual Portafolio
.
97
ACTIVIDAD N° 2
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Diferenciar leyendas,
simbologías y convenciones que se encuentran en varios tipos de material
cartográfico, en función de caracterizar los accidentes geográficos del territorio del
Ecuador.
INDICADOR DE LOGRO: Identificar las regiones del Ecuador y sus principales
características físicas, demográficos y climáticas, con la observación y descripción
de material cartográfico.
ORDEN: Encuentra y dibuja donde está ubicado nuestro país Ecuador.
ORDEN: Identifica y escribe las regiones de nuestro país.
98
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDACTICA
ACTIVIDAD N° 2
LUGAR: AÑO: Cuarto grado.
FECHA: TIEMPO: 80 minutos
TEMA: La tierra ecuatoriana.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Caracterizar al
Ecuador en sus
aspectos físico y
natural, a partir de la
investigación y el
estudio
pormenorizado de sus
regiones y provincias,
para valorar la
diversidad que tiene el
país y relacionarla con
la vida de la sociedad.
EXPERIENCIA Tablero de preguntas, por medio de grupos.
REFLEXION Cuando te encuentras en algún lugar desconocido ¿de qué manera te ubicas y como encuentras el destino a dónde quieres llegar?
CONCEPTUALIZACIÓN. Encontrar ideas principales en
la lectura.
Poner atención la simbología
en los diferentes tipos de
mapas.
Presentar mapas diversos y
organizar un concurso.
APLICACIÓN Elaborar mapas de su país que
contenga accidentes
geográficos.
Presentar mapas con una
historia que relate como les
gustaría s país ideal.
Exponer sus trabajos en
carteleras en el aula.
Guía didáctica Tipo:
Autoevaluación
Técnica:
Observación Prueba diagnóstica
Instrumento:
Lista de cotejo Mapa conceptual Portafolio
99
ACTIVIDAD N° 3
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer las características
culturales de los diferentes grupos: indígenas, mestizos, afro ecuatoriano y otros,
desde la valoración, el respeto y la práctica de las mismas.
INDICADOR DE LOGRO: Comparar cuantitativamente los grupos étnicos que
v iven en el país, por medio de la distinción de los grupos mayoritarios y
minoritarios.
ORDEN:
Una con líneas según corresponda.
Ciudades más pobladas del ecuador.
Esmeraldas* 161.868
Guayas* 305.632
Quito* 2’291.158
Loja* 1’619.146
Santo Domingo * 180.617
ORDEN: Identifica el tipo de etnia y su porcentaje en el Ecuador.
100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUI
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDACTICA
ACTIVIDAD N° 3
LUGAR: AÑO: Cuarto grado.
FECHA: TIEMPO: 80 minutos
TEMA: La gente ecuatoriana.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las
características de los
habitantes del
Ecuador, por medio
de su ubicación
espacial y la
asociación de su
realidad cultural al
espacio geográfico,
para valorar la
diversidad humana
del país.
EXPERIENCIA ¿Qué conocemos sobre la población del Ecuador?
REFLEXION Relatar una historia de una tradición que se realice en el lugar donde viven.
CONCEPTUALIZACIÓN. Investigar sobre una tradición
celebrada por un grupo étnico
del Ecuador.
Construir escenario con
material reciclado para
dramatización.
Elaborar invitación es con
mensajes motivadores para el
respeto y solidaridad entre
ecuatorianos.
APLICACIÓN Realizar una mesa redonda en
base a la pregunta ¿Por qué es
importante conocer sobe las
tradiciones del Ecuador?
Guía didáctica Tipo:
Autoevaluación
Técnica:
Observación Prueba diagnóstica
Instrumento:
Lista de cotejo Mapa conceptual Portafolio
101
ACTIVIDAD N° 4
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar los derechos de las
ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus
deberes con el estado y consigo mismos.
INDICADOR DE LOGRO: Asumir conscientemente sus obligaciones asignadas
en el hogar y en la escuela, con responsabilidad y cumplimiento.
ORDEN:
Completa con la palabra correcta en los siguientes enunciados.
Normas que nos protegen como ciudadanos
Constitución de la…………………………..
…………………. de la niñez y de la adolescencia.
Convención…………………….. de los derechos del niño.
ORDEN: Subraye la respuesta que corresponda según cada enunciado de los
principios de participación ciudadana.
Estar unido y compartir las mismas obligaciones.
Respeto solidaridad igualdad
Reconocer a todas las personas el mismo derecho
Autonomía igualdad respeto
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDACTICA
ACTIVIDAD N° 4
LUGAR: AÑO: Cuarto grado.
FECHA: TIEMPO: 80 minutos
TEMA: Soy ciudadana o ciudadano.
OBJETIVO ESTRAT EGIAS
MET ODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer los
derechos que
asisten a niños,
niñas y
adolescentes y
propiciar la
concienciación
de sus deberes,
a través de su
interiorización,
con el fin de
generar
ciudadanos y
ciudadanas
responsables.
EXPERIENCIA Lluvias de ideas sobre los derechos.
REFLEXION Relatar sobre algunos derechos que han sido violentados.
CONCEPTUALIZACIÓN. Leer algunos artículos de la constitución
en la que consten los derechos y
obligaciones de los niños.
Elaborar consejos para garantizar el
respeto de os derechos de niños y niñas.
Elaborar una constitución de la clase.
Establecer las obligaciones que tienen
los educandos en el aula y los derechos
de cada uno de ellos.
APLICACIÓN Sintetizar.
Biografías de personajes que hayan
luchado por los derechos humanos.
Realizar un cuadro detallando los datos
encontrados.
Reflexionar sobre la vida del personaje
elegido.
Guía didáctica Tipo:
Autoevaluación
Técnica:
Observación Prueba diagnóstica
Instrumento:
Lista de cotejo Mapa conceptual Portafolio
.
103
ACTIVIDAD N 5
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar el nombre y la
ubicación de la provincia en la que habita, en relación con la div isión política del
Ecuador.
INDICADOR DE LOGRO: Indagar y relatar la historia de su provincia para conocer
cómo se formó y a qué factores responde su existencia.
ORDEN: Ubica en el mapa una provincia de la región natural litoral y otra de la
región natural interandina.
ORDEN: Escribe el nombre de la región natural en la que se encuentra tu
provincia, tres de las provincias que la circundan y sus ciudades capitales.
Región natural Provincia Capital
104
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDACTICA
ACTIVIDAD N° 5
LUGAR: AÑO: Cuarto grado.
FECHA: TIEMPO: 80 minutos
TEMA: Nuestra Provincia.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Contrastar la gran
diversidad natural
y humana de las
provincias del
Ecuador con os
problema sociales
existentes, por
medio del
análisis, con el
propósito de
fortalecer la
identidad
nacional.
EXPERIENCIA Lluvia de ideas. ¿Cuáles son las provincias que conoces?
REFLEXION Proveer al estudiante un mapa del Ecuador en blanco y solicitar que lo divida en provincias.
CONCEPTUALIZACIÓN. Dividir en grupo para comprobar que
sus mapas hayan sido correctamente
elaborados.
Reflexionar sobres las
equivocaciones.
Investigar sobre el nombre de su
provincia y la historia e su creación.
Exponer los datos en clase utilizando
carteles informativos.
Investigar grupos étnicos originario
de su provincia, sus costumbres,
tradiciones y su cultura.
APLICACIÓN Desarrollar un poema sobre su
provincia.
Publicar los poemas en una cartelera
de la clase
Invitar a los padres de familia o
adultos para compartir los poemas.
Guía didáctica Tipo:
Autoevaluación
Técnica:
Observación Prueba diagnóstica
Instrumento:
Lista de cotejo Mapa conceptual Portafolio
105
ACTIVIDAD N 6
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar los derechos de
las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de
sus deberes con el estado y consigo mismos.
INDICADOR DE LOGRO: Asumir conscientemente sus obligaciones
asignadas en el hogar y en la escuela, con responsabilidad y cumplimiento.
ORDEN:
Observar la guía didáctica
Determine el orden de los planetas del sistema solar
Ubicar el planeta tierra en el gráfico
Usar la guía didáctica para la evaluación
Finalmente reconocer a todas las personas el mismo derecho.
Autonomía igualdad respeto.
106
Planificaciones y actividades de clases
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDACTICA
ACTIVIDAD N° 6
LUGAR: AÑO: Cuarto grado.
FECHA: TIEMPO: 80 minutos
TEMA: El mundo en el que viv imos.
OBJETIVO EST RATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Identificar el
planeta tierra
dentro de su
contexto, a través
del estudio del
sistema solar en su
conjunto, para
localizarlos y
adquirir una
dimensión y
ubicación espacial
adecuada en las
representaciones
del planeta.
EXPERIENCIA Lluvias de ideas. ¿Qué conocen del sistema solar?
REFLEXION Formar una frase que resuma lo que es para ellos el sistema solar.
CONCEPTUALIZACIÓN. Comparar y contraste la vía láctea
con otra galaxia del universo.
Investigar sobre la vía láctea y la
galaxia a comparar.
Compartir sus hallazgos y las tablas
comparativas elaboradas en
clases.
Exponer sus trabajos.
APLICACIÓN Elaborar un organizador gráfico
sobre la formación del sistema solar
y las características de cada uno de
los planetas.
Dibujar cada planeta en cartulinas
diferentes.
Exponer los trabajos realizados en
clases.
Guía didáctica Tipo:
Autoevaluación
Técnica:
Observación Prueba diagnóstica
Instrumento: Lista de cotejo Mapa conceptual Portafolio
107
ACTIVIDAD N 7
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar los derechos de
las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de
sus deberes con el estado y consigo mismos.
INDICADOR DE LOGRO: Asumir conscientemente sus obligaciones
asignadas en el hogar y en la escuela, con responsabilidad y cumplimiento.
ORDEN:
Observar la guía didáctica
Determine el orden de los componentes del universo
Ubicar la galaxia de la vía láctea en el gráfico
Usar la guía didáctica para la evaluación
Finalmente reconocer a todas las personas el mismo derecho.
Autonomía igualdad respeto.
108
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDACTICA
ACTIVIDAD N° 7
LUGAR: AÑO: Cuarto grado.
FECHA: TIEMPO: 80 minutos
TEMA: La tierra ecuatoriana.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Caracterizar al
Ecuador en sus
aspectos físico y
natural, a partir de la
investigación y el
estudio
pormenorizado de sus
regiones y provincias,
para valorar la
diversidad que tiene el
país y relacionarla con
la vida de la sociedad.
EXPERIENCIA Tablero de preguntas, por medio de grupos.
REFLEXION Cuando te encuentras en algún lugar desconocido ¿de qué manera te ubicas y como encuentras el destino a dónde quieres llegar?
CONCEPTUALIZACIÓN. Encontrar ideas principales en
la lectura.
Poner atención la simbología
en los diferentes tipos de
mapas.
Presentar mapas diversos y
organizar un concurso.
APLICACIÓN Elaborar mapas de su país que
contenga accidentes
geográficos.
Presentar mapas con una
historia que relate como les
gustaría s país ideal.
Exponer sus trabajos en
carteleras en el aula.
Guía didáctica Tipo:
Autoevaluación
Técnica:
Observación Prueba diagnóstica
Instrumento:
Lista de cotejo Mapa conceptual Portafolio
.
109
ACTIVIDAD N 8
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar los derechos de
las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de
sus deberes con el estado y consigo mismos.
INDICADOR DE LOGRO: Asumir conscientemente sus obligaciones
asignadas en el hogar y en la escuela, con responsabilidad y cumplimiento.
ORDEN:
Observar la guía didáctica
Determine el clima y sus tipos
Ubicar los climas de costa y sierra en el gráfico
Usar la guía didáctica para la evaluación
Finalmente reconocer a todas las personas el mismo derecho.
Autonomía igualdad respeto.
110
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDACTICA
ACTIVIDAD N° 8
LUGAR: AÑO: Cuarto grado.
FECHA: TIEMPO: 80 minutos
TEMA: La gente ecuatoriana.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las
características de los
habitantes del
Ecuador, por medio
de su ubicación
espacial y la
asociación de su
realidad cultural al
espacio geográfico,
para valorar la
diversidad humana
del país.
EXPERIENCIA ¿Qué conocemos sobre la población del Ecuador?
REFLEXION Relatar una historia de una tradición que se realice en el lugar donde viven.
CONCEPTUALIZACIÓN. Investigar sobre una tradición
celebrada por un grupo étnico
del Ecuador.
Construir escenario con
material reciclado para
dramatización.
Elaborar invitación es con
mensajes motivadores para el
respeto y solidaridad entre
ecuatorianos.
APLICACIÓN Realizar una mesa redonda en
base a la pregunta ¿Por qué es
importante conocer sobe las
tradiciones del Ecuador?
Guía didáctica Tipo:
Autoevaluación
Técnica:
Observación Prueba diagnóstica
Instrumento:
Lista de cotejo Mapa conceptual Portafolio
111
ACTIVIDAD N 9
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar los derechos de
las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de
sus deberes con el estado y consigo mismos.
INDICADOR DE LOGRO: Asumir conscientemente sus obligaciones
asignadas en el hogar y en la escuela, con responsabilidad y cumplimiento.
ORDEN:
Observar la guía didáctica
Determine el orden de los componentes del universo
Armar el sistema solar que usa el programa
Usar la guía didáctica para la evaluación usando el rompecabezas
Finalmente reconocer a todas las personas el mismo derecho.
Autonomía igualdad respeto.
112
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDACTICA
ACTIVIDAD N° 9
LUGAR: AÑO: Cuarto grado.
FECHA: TIEMPO: 80 minutos
TEMA: Soy ciudadana o ciudadano.
OBJETIVO ESTRAT EGIAS
MET ODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer los
derechos que
asisten a niños,
niñas y
adolescentes y
propiciar la
concienciación
de sus deberes,
a través de su
interiorización,
con el fin de
generar
ciudadanos y
ciudadanas
responsables.
EXPERIENCIA Lluvias de ideas sobre los derechos.
REFLEXION Relatar sobre algunos derechos que han sido violentados.
CONCEPTUALIZACIÓN. Leer algunos artículos de la constitución
en la que consten los derechos y
obligaciones de los niños.
Elaborar consejos para garantizar el
respeto de os derechos de niños y niñas.
Elaborar una constitución de la clase.
Establecer las obligaciones que tienen
los educandos en el aula y los derechos
de cada uno de ellos.
APLICACIÓN Sintetizar.
Biografías de personajes que hayan
luchado por los derechos humanos.
Realizar un cuadro detallando los datos
encontrados.
Reflexionar sobre la vida del personaje
elegido.
Guía didáctica Tipo:
Autoevaluación
Técnica:
Observación Prueba diagnóstica
Instrumento:
Lista de cotejo Mapa conceptual Portafolio
.
113
ACTIVIDAD N 10
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar los derechos de
las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de
sus deberes con el estado y consigo mismos.
INDICADOR DE LOGRO: Asumir conscientemente sus obligaciones
asignadas en el hogar y en la escuela, con responsabilidad y cumplimiento.
ORDEN:
Observar la guía didáctica
Determine las capas internas y externas de la tierra
Ubicar las capas internas y externas de la tierra en el gráfico
Usar la guía didáctica para la evaluación
Finalmente reconocer a todas las personas el mismo derecho.
Autonomía igualdad respeto.
114
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE L A EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDACTICA
ACTIVIDAD N° 10
LUGAR: AÑO: Cuarto grado.
FECHA: TIEMPO: 80 minutos
TEMA: Soy ciudadana o ciudadano.
OBJETIVO ESTRAT EGIAS
MET ODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer los
derechos que
asisten a niños,
niñas y
adolescentes y
propiciar la
concienciación
de sus deberes,
a través de su
interiorización,
con el fin de
generar
ciudadanos y
ciudadanas
responsables.
EXPERIENCIA Lluvias de ideas sobre los derechos.
REFLEXION Relatar sobre algunos derechos que han sido violentados.
CONCEPTUALIZACIÓN. Leer algunos artículos de la constitución
en la que consten los derechos y
obligaciones de los niños.
Elaborar consejos para garantizar el
respeto de os derechos de niños y niñas.
Elaborar una constitución de la clase.
Establecer las obligaciones que tienen
los educandos en el aula y los derechos
de cada uno de ellos.
APLICACIÓN Sintetizar.
Biografías de personajes que hayan
luchado por los derechos humanos.
Realizar un cuadro detallando los datos
encontrados.
Reflexionar sobre la vida del personaje
elegido.
Guía didáctica Tipo:
Autoevaluación
Técnica:
Observación Prueba diagnóstica
Instrumento:
Lista de cotejo Mapa conceptual Portafolio
115
Conclusiones de la propuesta
Desde el punto de vista se llega a las siguientes conclusiones:
1. La guía didáctica que permitirá fortalecer el aprendizaje en los
estudiantes, así como también de será de gran ayuda para el docente en
las clases de estudios sociales.
2. El personal docente podrá utilizar guía didáctica el cual ayuda a los
estudiantes a tener un mejor desempeño escolar.
3. Los estudiantes mediante el uso de la aplicación le ayuda a mejorar el
desempeño escolar.
116
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ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ENCUESTAS REALIZADA A LOS(AS) DOCENTES DE LA ESCUELA “SIXTO LIBORIO MACÍAS”
Ítems Totalmente En Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente Totalmente de acuerdo
En Acuerdo
¿Considera importante el diseño
de una guía interactiva de estudios sociales que fortalecerá su eficiencia en el método de la pedagogía activa?
¿Considera usted que es posible reducir la falta de interés de los estudiantes con el método de pedagogía activa?
¿Considera que es importante mejorar la calidad de desempeño escolar en el área de estudios sociales?
¿Cree usted que la falta de instrumentos didáctico influyen en el bajo desempeño escolar?
¿Mejoraría la calidad del desempeño escolar la
incorporación de la guía interactiva con imágenes, texto y videos?
¿Considera usted que con la creación de una guía interactiva aumentará la calidad de desempeño escolar?
¿La falta de planificación afecta a la calidad del aprendizaje de los estudiantes?
¿Considera usted que con la creación de una guía interactiva
aumentará la calidad de desempeño escolar?
¿Considera que la utilización de una guía interactiva es un buen medio para despertar el interés de los estudiantes en la materia de estudios sociales?
¿Por medio de la guía interactiva considera usted que podrá trabajar las actividades de una forma más dinámica?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ENCUESTAS REALIZADA A LOS(AS) ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “SIXTO LIBORIO MACÍAS”
Ítems Totalmente En desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente Totalmente de acuerdo
En Acuerdo
¿Considera que el método de
pedagogía activa le ayuda al docente para que la clase sea más dinámica?
¿Considera que el método de pedagogía activa utilizado por el docente les da seguridad para participar en clases?
¿Considera que el método de pedagogía activa planteada le estimula para que tome más interés en la materia de estudios sociales?
¿Considera que la calidad del desempeño escolar fuera excelente si se utilizaría más los medios tecnológicos?
¿Considera que los docentes deberían utilizar medios tecnológicos en el salón de clases para mejorar la calidad del desempeño escolar?
¿Considera que la calidad de su desempeño escolar se debe a enseñanzas tradicionales?
¿Crees que al utilizar una guía
interactiva tomarías más interés por la materia de estudios sociales?
¿Está de acuerdo que se utilice una guía interactiva para el desarrollo de las clases de estudios sociales?
¿Considera que con la creación de una guía interactiva se hará más fácil entender las clases de estudios sociales?
¿Te gustaría aprender más de la
materia de estudios sociales por medio de una guía interactiva?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ENCUESTAS REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA “SIXTO LIBORIO MACIAS”
Ítems Totalmente En desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente Totalmente de acuerdo
En Acuerdo
¿Considera que al aplicar una clase más activa le ayuda al
docente para que la clase sea más divertida con los estudiantes?
¿Considera que el método de pedagogía activa utilizado por el docente le ayuda al estudiante a participar más en la clase de estudios sociales?
¿Considera que el método de pedagogía activa estimula al estudiante para que ponga más interés en la materia de estudios sociales?
¿Considera usted que la calidad del desempeño escolar sería excelente si se utilizaría medios tecnológicos continuamente?
¿Considera que los docentes deberían utilizar medios tecnológicos en el aula de clases para mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes?
¿Considera que el rendimiento escolar en los estudiantes se debe a las enseñanzas tradicionales?
¿Considera que al utilizar una guía interactiva los estudiantes tomaran más interés por la materia de estudios sociales?
¿Está de acuerdo que se utilice una guía interactiva para que las clases las clases sean interactivas en el área estudios sociales?
¿Considera usted que con la creación de una guía interactiva se hará más fácil para los estudiantes las clases de estudios sociales?
¿Le gustaría que los estudiantes aprendan más de la materia de estudios sociales por medio de una guía interactiva?
Evidencias Graficas
Personal docente y director de la escuela Sixto Liborio Macías
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías” Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Realizando la entrevista al personal docente
Fuente: Representantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías” Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Entrevista al personal docente
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías” Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Encuesta a los estudiantes de la cuarto año de educación básica de la
escuela Sixto Liborio Macías
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías” Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Encuesta a los estudiantes de cuarto año de educación básica.
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías” Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
Ejecutando el programa
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Sixto Liborio Macías” Elaborado por: Mayra Alejandra Carpio Plúas y María José Mayor Angulo
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Influencia de la pedagogía activa en la calidad del desempeño escolar en el área de
estudios sociales de los estudiantes de cuarto grado del subnivel elemental de la escuela
Sixto Liborio Macías, zona 5, distrito 19 de la provincia de Guayas cantón Santa Lucia,
recinto El Porvenir año lectivo 2016-2017 propuesta: diseño de una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
AUTORAS:
CARPIO PLÚAS MAYRA ALEJANDRA
MAYOR ANGULO MARÍA JOSÉ
TUTOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
REVISORES: MSC. DIGNA MEJÍA CAGUANA
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017 No. DE PÁGS:147
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA
ÁREAS TEMÁTICAS: pedagogía - aprendizaje - software libre
PALABRAS CLAVE: (pedagogía activa) (desempeño escolar) (estudios sociales)
El presente trabajo investigativo está orientado a la influencia de la pedagogía en la calidad de
desempeño escolar de los estudiantes de cuarto grado del subnivel elemental de la escuela
“Sixto Liborio Macías” por medio de prácticas permanente y constante, con métodos
apropiados que permitan un mejor aprendizaje y la correcta selección de los materiales y
programas para así de esta manera conseguir un mejor desempeño escolar. La influencia de
la pedagogía se fundamenta en el conocimiento pedagógico: pueden ser de diferentes tipos:
por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del estudiante) y las de enseñanza (perspectiva
del profesor). El aprender nuevas formas de procesar información, en forma significativa a la
formación integral del estudiante es capaz de desarrollar proceso cognoscitivo, para mejorar
su condición de estudiante se ha generado el desarrollo de un pensamiento integrador acorde
con las necesidades actuales. El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje
más efectivo, en la que el sujeto construye ordena y utiliza los conceptos que adquiere un
desempeño escolar. En este estudio se planta la posibilidad de que los estudiantes alcanza un
mejor aprendizaje aplicando estrategias metodológicas innovadora que permitan mejorar el
rendimiento de la asignatura de estudios sociales y por ende mejorar la calidad de la
educación.
. No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): ADJUNTO PDF: SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0985816713
0959684949
Email [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
