UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Carátula ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DEL SUBNIVEL ELEMENTAL GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CÓDIGO: LP1-19-116 AUTORES: MEJÍA VILLÓN CLEMENCIA CECILIA PRECIADO YAGUAL ELENA ELIZABETH TUTORA: DRA. DENIA OCHOA MENDOZA MSC. Guayaquil, Agosto del2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Carátula
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE
DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
CÓDIGO: LP1-19-116
AUTORES: MEJÍA VILLÓN CLEMENCIA CECILIA
PRECIADO YAGUAL ELENA ELIZABETH
TUTORA: DRA. DENIA OCHOA MENDOZA MSC.
Guayaquil, Agosto del2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA:EDUCACIÓN PRIMARIA
Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORADE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, Agostodel 2018
Certificación del tutor
Habiendo sido nombradaDra. Denia Ochoa MendozaMSc., tutora del trabajode
titulación Estrategias didácticas en los logros de aprendizajedel Subnivel
Elemental. Guía de estrategias didácticas, certificoque el presente trabajo de
titulación, elaborado por Mejía VillónClemencia Cecilia, con C.C. No.
0918666132 y Preciado YagualElena Elizabeth, con C.C. No. 0919478941, con
mi respectivasupervisión como requerimiento parcial para la obtención del título
deLICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN LACARRERA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD DEFILOSOLÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sidoREVISADO Y APROBADO en todas
sus partes, encontrándose aptopara su sustentación.
_______________________________
Dra. Denia Ochoa Mendoza MSc.
C.C. No. 0906035605
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, Agostodel 2018
Sra.MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
Revisión final De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Estrategias didácticas en los logros de aprendizaje del Subnivel Elemental. Guía de
estrategias didácticas delas estudiantesMejia Villón Clemencia Cecilia y Preciado Yagual Elena Elizabeth. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado
considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 10 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantesMejía Villón Clemencia Cecilia y Preciado Yagual Elena Elizabethestán apto para continuar el proceso de
titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
____________________________________
Dra. Denia Ochoa Mendoza MSc. C.C. No. 0906035605
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Mejía Villón Clemencia Cecilia con C.C. No. 0918666132 y Preciado
Yagual Elena Elizabeth C.C. No. 0919478941,certificamos quelos contenidos
desarrolladosen este trabajo de titulación, cuyo título es Estrategias didácticas
en los logros de aprendizaje del Subnivel Elemental. Guía de estrategias
didácticas son denuestra absoluta propiedadyresponsabilidad Y SEGÚN EL Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad deGuayaquil,
paraquehagauso del mismo, como fuera pertinente.
Licencia gratuita
MejÍa Villón Clemencia Cecilia Preciado Yagual Elena Elizabeth
C.C. No. 0918666132 C.C. No. 0919478941
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
Dedicatoria
A Dios, por darme la oportunidad de vivir el día a día por
fortalecer mi corazón y mi mente, a aquellas personas que
han sido mi soporte y guía durante todo el período de estudio.
A mis padres por darme la vida y siempre apoyarme en todo
momento.
A mis hermanos que siempre estuvieron pendientes de mi
llegada a casa, a mi esposo e hijos por quererme y apoyarme
siempre, los quiero mucho
Todo este sacrificio ha sido posible gracias a ellos.
A mis amigos por apoyarnos mutuamente en nuestra
formación profesional y que hasta ahora seguimos siendo
amigos.
Finalmente a los docentes, que marcaron cada etapade
nuestro camino universitario y que me ayudaron en asesorías
y dudas presentadas.
Clemencia Cecilia Mejía Villón
A Dios quién me supo guiar por el buen camino, darme
fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, enseñar a encarar las
adversidades sin perder nunca la dignidad, ni desfallecer
en el intento. A mi familia quienes por ellos soy lo que soy.
A mis padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor,
ayuda en los momentos difíciles, y por ayudarme con los
recursos necesarios para estudiar, nos han dado todo lo
que somos como persona, valores, principios, carácter,
empeño, este nuevo logro es en gran parte gracias a
ustedes; hemos logrado concluir con éxito un proyecto que
en un principio podría parecer tarea titánica e interminable.
Elena Elizabeth Preciado Yagual
vii
Agradecimiento
Me gustaría agradecerte a ti Dios por bendecirme para llegar
hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño
anhelado.
A mis padres, los cuales me han motivado durante mi formación
profesional, a los que me encantaría agradecerles su amistad,
consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más
difíciles de mi vida, quiero darles las gracias por formar parte de
mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus
bendiciones.
También me gustaría agradecer a mis docentes durante toda mi
carrera profesional porque todos han aportado con un granito
de arena a mi formación, por sus consejos, su enseñanza y
más que todo por su amistad. De igual manera agradecer a mi
guía de Investigación y de Tesis de Grado, por su visión crítica
de muchos aspectos cotidianos de la vida, por su rectitud en su
profesión como docente, por sus consejos, que ayudan a mi
formación como persona e investigador.
Clemencia Cecilia Mejía Villón
Elena Elizabeth Preciado Yagual
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Índice general
Contenido
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Revisión final ............................................................................................ iv
Licencia gratuita ........................................................................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice general ......................................................................................... viii
Índice de cuadros .................................................................................... xii
Índice de gráficos..................................................................................... xii
Índice de anexos .................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................ xiv
Abstract ................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................ xvi
CAPÍTULO I ..............................................................................................1
EL PROBLEMA ........................................................................................1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ..............................1
1.2. Formulación del Problema ............................................................3
1.3. Sistematización.............................................................................3
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................6
1.5. Justificación e Importancia ............................................................6
1.6. Delimitación del Problema ............................................................8
1.7. Premisas de la investigación.........................................................8
1.8. Operacionalización de las Variables .............................................9
CAPÍTULO II ...........................................................................................10
MARCO TEÓRICO ..................................................................................10
2.1. Marco Contextual ........................................................................10
2.2. Marco Conceptual .......................................................................12
ix
2.2.1. Generalidades de las estrategias didácticas.........................12
2.2.1.1. Importancia de las estrategias didácticas. .........................13
2.2.1.2. Características de las estrategias didácticas. ....................14
2.2.1.3. Beneficios de las estrategias didácticas. ...........................15
2.2.2. Ámbito de las Estrategias didácticas. ...................................16
2.2.2.1. Estrategias didácticas en el entorno educativo..................17
2.2.2.2. Estrategias didácticas en el quehacer de la educación
básica. ..........................................................................................18
2.2.2.3. Desarrolladores de las Estrategias didácticas. ..................19
2.2.3. Tipos de Estrategias. ............................................................19
2.2.3.1. Retroalimentación en el aprendizaje. ................................21
2.2.3.2. Adaptación de formato y contenidos. ................................22
2.2.3.3. El estudiante como promotor de su propio aprendizaje. ....23
2.2.3.4. Utilización de recursos didácticos. ....................................24
2.2.4. Tipología didáctica de estrategias en el aula. .......................25
2.2.4.1. Características. .................................................................26
2.2.4.2. Métodos. ...........................................................................27
2.2.4.3. Recursos. ..........................................................................28
2.2.5. Generalidades de logros de aprendizaje. .............................30
2.2.5.1. Calidad educativa. ............................................................30
2.2.5.2. Propósitos. ........................................................................32
2.2.5.3. Efectividad. .......................................................................33
2.2.5.4. Oportunidades. .................................................................34
2.2.6. Tipos de Indicadores de logros.............................................35
2.2.6.1. Logros cognoscitivos. ........................................................35
2.2.6.2. Logros procedimentales. ...................................................36
2.2.6.3. Logros actitudinales. .........................................................37
2.2.7. Tipos de aprendizaje. ...........................................................38
2.2.7.1. Aprendizaje de tipo implícito. ............................................38
2.2.7.2. Aprendizaje de tipo explícito. ............................................39
2.2.7.3. Aprendizaje cooperativo y colaborativo. ............................40
2.2.7.4. Aprendizaje significativo. ...................................................41
x
2.2.8. Descripción del desempeño escolar. ....................................42
2.2.8.1. Examen de selección múltiple. ..........................................43
2.2.8.2. Intervención. .....................................................................43
2.2.8.3. Evaluación. .......................................................................44
2.2.9. Fundamentación Epistemológica. .........................................45
2.2.10. Fundamentación Pedagógica. ...........................................46
2.2.11. Fundamentación Psicológica. ...........................................47
2.2.12. Fundamentación Sociológica. ...........................................48
2.3. Marco Legal ................................................................................48
CAPÍTULO III ..........................................................................................51
METODOLOGÍA......................................................................................51
3.1. Diseño de la investigación ..........................................................51
3.2. Modalidad de la investigación .....................................................53
3.3. Tipos de investigación ................................................................54
3.4. Métodos de investigación ...........................................................56
3.5. Técnicas de Investigación ...........................................................57
3.6. Instrumento de investigación ......................................................59
3.7. Población y Muestra ...................................................................62
3.8. Análisis e interpretación de resultados ........................................63
3.9. Conclusiones ..............................................................................95
3.10. Recomendaciones ...................................................................96
CAPÍTULO IV ..........................................................................................97
LA PROPUESTA.....................................................................................97
4.1. Título de la Propuesta .................................................................97
4.2. Justificación ................................................................................97
4.3. Objetivos de la propuesta ...........................................................99
4.3.1. Objetivo General de la propuesta. ........................................99
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta. .................................99
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta .............................................99
4.4.1. Aspecto Pedagógico. ......................................................... 100
xi
4.4.2. Aspecto Psicológico. .......................................................... 101
4.4.3. Aspecto Sociológico. .......................................................... 101
4.4.4. Aspecto Legal. ................................................................... 102
4.5. Factibilidad de su aplicación ..................................................... 102
4.6. Descripción de la Propuesta ..................................................... 104
4.7. Conclusión ................................................................................ 152
4.8. Referencias Bibliográficas ........................................................ 153
4.9. Anexos ..................................................................................... 160
xii
Índice de cuadros
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables ......................................9
Cuadro N° 2 Población del establecimiento educativo. ............................62
Cuadro N° 3 Procesos tradicionales ........................................................63
Cuadro N° 4 Educación de fácil comprensión ..........................................64
Cuadro N° 5 Motivación al estudiante ......................................................65
Cuadro N° 6 Materiales novedosos .........................................................66
Cuadro N° 7 Motivación en la clase .........................................................67
Cuadro N° 8 Calificaciones ......................................................................68
Cuadro N° 9 Métodos de enseñanza .......................................................69
Cuadro N° 10 Conocimientos y habilidades .............................................70
Cuadro N° 11 Nuevas estrategias ............................................................71
Cuadro N° 12 Aplicación de guía de estrategias didácticas .....................73
Cuadro N° 13 Ficha de observación .......................................................93
Cuadro N° 14 Estructura de la guía ....................................................... 105
Índice de gráficos
Gráfico N° 1 Procesos tradicionales ........................................................63
Gráfico N° 2 Educación de fácil comprensión ..........................................64
Gráfico N° 3 Motivación al estudiante ......................................................65
Gráfico N° 4 Materiales novedosos ..........................................................66
Gráfico N° 5 Motivación en la clase .........................................................68
Gráfico N° 6 Calificaciones ......................................................................69
Gráfico N° 7 Métodos de enseñanza .......................................................70
Gráfico N° 8 Conocimientos y habilidades ...............................................71
Gráfico N° 9 Nuevas estrategias ..............................................................72
Gráfico N° 10 Aplicación de guía de estrategias didácticas .....................73
xiii
Índice de anexos
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta .............................. 161
Anexo N° 2 Informe de Acuerdo del Plan de Tutoría . ¡Error! Marcador no
definido.
Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial . ¡Error! Marcador no
definido.
Anexo N° 4 Certificación de tutoría ............. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ... ¡Error! Marcador
no definido.
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud .......... ¡Error! Marcador no
definido.
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N° 8 Carta de la carrera ................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N° 9 Carta de la carrera ................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N° 10 Entrevista a los docentes y ficha de observación para los
estudaintes ............................................................................................ 165
Anexo N° 11 Encuesta a los representantes legales . ¡Error! Marcador no
definido.
Anexo N° 12 Entrevista a la autoridad ................................................... 166
Anexo N° 13 Entrevista a la autoridad ........ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N° 14 Certifcado de vinculación ....... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N° 15 Formatos de instrumentos de estudio ............................... 169
Anexo N° 16 Tutorías ............................................................................ 175
Anexo N° 17 Ficha de repositorio .......................................................... 175
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Autoras: MEJÍA VILLÓN CLEMENCIA CECILIA PRECIADO YAGUAL ELENA ELIZABETH
Tutora: DRA. DENIA OCHOA MENDOZA MSc.
Guayaquil, Agosto de 2018
Resumen
La educación ha cambiado gracias a las estrategias innovadoras y pedagogías encaminadas al enriquecimiento del proceso educativo. El presente trabajo tiene como objetivo determinar la incidencia de estrategias didácticas en logros de aprendizajes, brindando una solución a la problemática que están presentado los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño”. A los que es relevante motivar y guiarlos al desenvolvimiento educativo deficiente, debido a que se practica una metodología de enseñanza tradicional. La metodología se enfocó en un estudio cualitativo y cuantitativo, las herramientas empleadas para la correspondiente recolección de información fueron las encuestas y las entrevistas, de acuerdo a los resultados se pudo concluir quelas estrategias didácticas inciden de forma significativa a través de un modelo de enseñanza que aumenta el nivel de creatividad del educando llevándolo al logro del aprendizajecon la aplicación de técnicas adecuadas fusionados al plan de clase.
Palabras claves: Estrategias Didácticas, Logros, Aprendizaje, Guía.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
DIDACTIC STRATEGIES IN LEARNING ACHIEVEMENTS OF THE ELEMENTAL SUB-LEVEL
GUIDE OF TEACHING STRATEGIES
Authors: MEJÍA VILLÓN CLEMENCIA CECILIA PRECIADO YAGUAL ELENA ELIZABETH
Advisor: DRA. DENIA OCHOA MENDOZA MSc.
Guayaquil, Agosto de 2018
Abstract
Education has changed thanks to innovative strategies and pedagogies
aimed at enriching the educational process. The present work has as
objective to determine the incidence of didactic strategies in learning
achievements, providing a solution to the problem that the students of the
fourth grade of the School of Basic Education "Monseñor Leónidas
Proaño" are presenting. To which it is relevant to motivate and guide them
to deficient educational development, due to the fact that a traditional
teaching methodology is practiced. The methodology was focused on a
qualitative and quantitative study, the tools used for the corresponding
information collection were the surveys and the interviews, according to
the results it could be concluded that the teaching strategies have a
significant impact through a teaching model that increases the level of
creativity of the learner leading to the achievement of learning with the
application of appropriate techniques fused to the lesson plan.
Keywords: Didactic Strategies, Achievements, Learning, Guide.
xvi
Introducción
La instrucción de los contenidos prácticos en el salón de clase
usualmente vienen caracterizándose por ciertas falencias en cuanto a la
utilización de métodos o técnicas didácticas direccionadas a optimizar el
proceso de aprendizaje-enseñanza, y esto puede considerarse un factor
que se contrapone a las exigencias educativas de la época. Se prioriza la
trasmisión del contenido mediante modalidades expositivas demostrativas
por parte del profesional pedagógico, ignorando o no bridando la
relevancia que merecen ciertas herramientas pedagógicas que podrían
tornar con mayor dinamismo y productividad la práctica docente.
Es por este motivo que actualmente el manejo de esta clase de
estrategias en las diferentes disciplinas de la malla curricular,
principalmente en donde se vincula el factor teórico y práctico, se han
convertido en un auténtico reto para el docente. No únicamente se trata
de seleccionar el método adecuado sino de emplear adecuadamente,
orientado al contenido específico.
Desde esta perspectiva, nace la necesidad de conocer sobre las
estrategias didácticas, la forma en se usan y como pueden adaptarse a
las exigencias de una asignatura buscando activar aspectos que impulsen
y motiven el deseo de aprender en los educandos, asegurando que los
mismos integren los contenidos teóricos con los prácticos.
Por esta razón se efectuara un estudio de las estrategias didácticas
en los logros de aprendizaje del subnivel elemental, debido a que en este
periodo se sientan bases para la conformación de habilidades en el
progreso lector, hablante y escritor, el profesional docente debe orientar
sus clases al desarrollo de capacidades cognitivas y sociales a través de
una labor dirigida.
xvii
En base a lo expuesto la investigación se llevará a cabo en la
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” ubicada en la
Recinto San Miguel del Morro del Cantón Guayaquil de la Provincia del
Guayas Zona 8 Distrito 10 Progreso el Morro. El proyecto contara con
cuatro capítulos detallados a continuación:
Capítulo I denominado.- El Problema,se expondrá todo lo
concerniente a la anomalía identificada en la Unidad educativa “Monseñor
Leónidas Proaño”, además de establecer los objetivos a cumplir en el
proyecto y su correspondiente justificación del porque la realización del
mismo y sus beneficios.
Capítulo II denominado.- Marco Teórico,se presentara el contenido
conceptual de las variables de investigación así como sus
correspondientes dimensiones e indicadores, con la finalidad que el lector
conozca a fondo la temática a tratar.
Capítulo III denominado.- Metodología,abarca la respectiva
recolección de información con la ayuda de diversos métodos y
herramientas, para posteriormente exponer los resultados en tablas y
gráficos con su correspondiente análisis e interpretación.
Capítulo IV denominado.- Propuesta,demuestra el proceso que se
siguió para la elaboración de la propuesta seleccionada para contrarrestar
la problemática identificada en el primer capítulo, además de ello el
contenido de dicho material para que pueda compartirse en la comunidad
educativa.
Finalmente en el anexo se ubicará la documentación solicitada
para la realización del proyecto, así como diversos documentos que
respaldan el proyecto como es el caso de las evidencias fotográficas.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial la educación actual enfrenta procesos de cambios
significativos que vienen avanzando muy rápidamente. La pedagogía
empleada dentro de los salones de clases en varios establecimientos
educativos aún se ve limitada por evidentes faltas de estrategias
didácticas que el docente que es quien debe facilitarlas no sabe
aplicarlas. Es necesario crear, seleccionar y diseñar estrategias
encaminadas al enriquecimiento del proceso educativo disminuyendo de
forma gradual el déficit educacional existente.
En el continente Europeo la utilización de diversas estrategias
didácticas aseguran una enseñanza de calidad, puesto que la formación
suele combinar medios y recursos que facilitan la enseñanza y el
aprendizaje, en donde el docente busca las mejores opciones que se
adapten a los contenidos y al nivel de los educandos. Procuran utilizarse
dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos,
habilidades, actitudes y destrezas. Por estas circunstancias es menos
evidente encontrar problemas con el logro de aprendizaje en los
educandos.
Sin embargo en Sudamérica es mucho más evidente encontrarse con
dificultades en los logros de aprendizaje, estos hacen referencia a un
inadecuado desenvolvimiento del estudiante dentro del proceso
educativo, muchas veces provocado por un retraso de innovación de las
herramientas pedagógicas, La información más ampliamente utilizada
para analizar los logros de aprendizaje de los estudiantes se basa en la
aplicación de pruebas estandarizadas, cuyo uso se ha difundido e
2
intensificad aceleradamente en los últimos años. De acuerdo a González
(2016) quien expone que:
La educación tal y como se la conoce hoy en día viene sufriendo
diversas variaciones especialmente en la última década en donde
el sistema de instrucción es básicamente nuevo. Y en ciertos
países se da menos cabida a innovadoras metodologías de
aprendizaje, en donde no se promueve el uso de recursos
tecnológicos para facilitar la introducción de contenido pedagógico
en las escuelas (p.63)
En el Ecuador no cabe duda que la educación ha ido
evolucionando en comparación a años anteriores, pero es un proceso de
variaciones que aún se halla en una etapa de desarrollo, Y es que en
algunos establecimientos educativos la enseñanza impartida sigue siendo
tradicionalista, los docentes no desarrollan procedimientos concretos para
activar aspectos que impulsen y motiven el deseo de aprender en los
educandos.
Este es el caso de la Escuela de Educación Básica “Monseñor
Leónidas Proaño” ubicada en la Recinto San Miguel del Morro del Cantón
Guayaquil de la Provincia del Guayas Zona 8 Distrito 10 Progreso el
Morro; donde mediante observaciones previas al proceso de enseñanza
se logró evidenciar una carencia considerable en la utilización de
estrategias didácticas durante las intervenciones educativas, que afecta
directamente en los logros de aprendizaje en los educandos.
Entre las principales causas de la poca o nula aplicación de
estrategias didácticas se encuentran la capacidad competitiva del docente
es decir que el profesional pedagógico no sigue un proceso de
actualización de conocimiento ya sea de manera independiente o
facilitado por la institución educativa, esto origina que las clases se
3
direccionen de manera tradicional y repetitiva, a pesar que la enseñanza
tradicional posee cualidades beneficiosas para el educando, también
puede ocasionar aburrimiento y una falta de interés.
Otra de las causas a señalar es la carencia de material didáctico,
dentro de la unidad educativa, a esto se suma el desinterés por parte de
los profesionales docentes en incluir estrategias alternativas durante sus
clases a consecuencia de ello se crea un déficit motivacional y de
participación, que perjudica en el alcance de los objetivos propuestos.
Además hay que recalcar que la falta de vigilancia es un factor importante
que incide en la deserción escolar, desviándose del modelo a seguir.
En base a todo lo anterior expuesto existe el interés de solucionar
la problemática existente con el diseño de una guía de estrategias
didácticas en medida que los beneficiados sean los integrantes que
conforman la comunidad educativa evitando así el fracaso escolar, incluso
proponiendo medidas para obtener los logros de aprendizajes deseados y
en este sentido completar un desarrollo personal que les permitan
alcanzar cada uno de los objetivos establecidos.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo incide las estrategias didácticas en los logros de
aprendizajes de los estudiantes de subnivel elemental de la Escuela
Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” de la Parroquia El Morro
del Cantón Guayaquil de la Provincia del Guayas, período lectivo 2017 –
2018?
1.3. Sistematización
Delimitado:La investigación está delimitada porque se desarrolla
específicamente en el Cuarto Grado subnivel elemental de la Escuela de
4
Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño”, con el fin de determinar
la incidencia de estrategias didácticas en los logros de aprendizaje. A su
vez se propone una guía de estrategias didácticas.
Claro: Es claro porque está redactada en forma clara y precisa que
permite su fácil comprensión partiendo desde sus causas, planteando una
propuesta que sea utilizada como una herramienta didáctica en pro
mejoras de las estrategias desarrolladas en la concepción de los logros
de los aprendizajes de los educandos.
Evidente: Es evidente porque su contenido permitirá en forma
significativa establecer la incidencia de estrategias didácticas, las mismas
que servirán de gran ayuda al educador. Los que llevaran a los
estudiantes al logro del aprendizaje que presentan los protagonistas del
que hacer educativo.
Concreto: Este documento está redactado con temas concretos
donde se puede visualizar sus variable de investigación: La variable
independiente “Estrategias didácticas” y consecuentemente la variable
dependiente referida a los “Logros de aprendizaje” las cuales permitirán
encontrar posibles soluciones a la problemática detectada en la
comunidad.
Relevante: Es relevante porque el entorno escolar es vulnerado ya
que se observan condiciones que interfieren en el desarrollo de
habilidades. La no aplicación de estrategias didácticas incurre en un bajo
nivel estudiantil impidiendo alcanzar los logros de aprendizaje esperado.
Factible: Este proyecto es factible se dispone de los El actual
proyecto se delimita a los estudiantes del Cuarto Grado subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas
5
Proaño” para establecer la incidencia de estrategias didácticas en los
logros de aprendizaje durante el período lectivo 2017 – 2018.
Es claro porque está redactada en forma clara y precisa y esto
permite su fácil comprensión partiendo desde sus causas, planteando una
propuesta que sea utilizada como una herramienta didáctica en pro
mejoras de las estrategias desarrolladas en la concepción de los logros
de los aprendizajes de los educandos.
Es evidente debido a que los datos que contiene esta investigación
son indispensables para la comunidad educativa en donde se procura la
realización de un análisis de cómo puede incidir las estrategias didácticas
en los logros de aprendizaje que presentan los protagonistas del que
hacer educativo.
Este documento está redactado con temas concretos donde se
puede visualizar sus variable de investigación: La variable independiente
“Estrategias didácticas” y consecuentemente la variable dependiente
referida a los “Logros de aprendizaje” las cuales permitirán encontrar
posibles soluciones a la problemática detectada en la comunidad.
El proyecto tiene su relevancia debido a su contribución directa con
la calidad en el aprendizaje, debido a que se evidencia condiciones que
obstaculizan el correcto desarrollo de destrezas en los educandos. La
carencia en cuanto a la implementación de estrategias didácticas incurren
en un bajo rendimiento que impide el alcance de las metas de aprendizaje
esperado.
Este proyecto es factible se dispone de los medios necesarios y la
autorización del personal administrativo y docente del establecimiento
educativo para llevar a cabo el actual estudio y de esa manera alcanzar
6
las metas establecidas, a través de la puesta en marcha de la guía con
estrategias didácticas direccionadas al aprendizaje de calidad.
La investigación es original, la misma empieza recopilando
información ya existente, para plantear una solución inmediata a la
problemática observada, buscando ser un material útil orientado a
desarrollar variaciones en el proceso de aprendizaje-enseñanza;
sembrando para el aprendiz un entorno que transmita seguridad y
confianza que le permitirá adquirir en forma eficaz nuevos conocimientos.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de las estrategias didácticas en los logros
de aprendizajes, mediante la revisión de material bibliográfico y estudio de
campo, para optimizar el proceso educativo en los estudiantes del
subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica Monseñor
Leónidas Proaño.
Objetivos Específicos
1. Investigar referentes teóricos en base a las estrategias didácticas
en los logros de aprendizajes a través de un estudio bibliográfico.
2. Analizar el uso de estrategias didácticas mediante un estudio de
campo y análisis estadísticos.
3. Elaborar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía de estrategias didácticas como instrumento
práctico.
1.5. Justificación e Importancia
7
El desarrollo de este trabajo investigativo es conveniente, debido
a que en el marco de su contenido se expone de forma sencilla, clara,
objetiva y especifica aspectos por los cuales se debe utilizar estrategias
didácticas en los logros de aprendizaje del sistema escolar actual. Este
procedimiento debe estar articulado en las bases de la educación, ósea
del aprender y del saber.
El actual estudio como relevancia socialpretende aportar a la
comunidad educativa con una guía de estrategias didácticas que le sea
útil y necesaria, que consienta gestionar y procesar los datos de manera
dinámica consiguiendo los logros de aprendizaje requerido. Además de
que se logre establecer un puente entre esa nueva información y lo que el
estudiantado ya conoce favoreciendo el análisis sobre cuándo, cómo y
porqué se utiliza una determinada estrategia.
Las implicaciones prácticas del proyecto se basan en la
búsqueda y aplicación de estrategias didácticas en las que se introduzcan
actividades novedosas, evaluaciones, talleres de apoyo, cuya intención
este direccionada a motivar y alcanzar los logros de aprendizaje,
obteniendo mejores resultados en el conocimiento y valoración de las
diversas asignaturas.
La investigación contiene su valor teórico en la formulación de
bases teóricas que respaldan la realización del proyecto, obtenidas a
través de la indagación y estudio de diversas fuentes bibliográficas,
contribuyendo en gran medida con la aportación científica para la
capacitación del profesional docente y para toda aquella persona que esté
interesado en conocer sobre las variables investigadas, que conforman
parte importante en el entorno pedagógico.
Finalmente, su utilidad metodológica está determinada por la
investigación de campo a realizar, donde la recolección de datos ofrecerá
la posibilidad de conocer la situación actual de la institución educativa, al
8
igual que las estrategias didácticas que pondrán en práctica los
pedagógicos de la Escuela de Educación Básica Monseñor Leónidas
Proaño, considerando la optimización del aprovechamiento de los
estudiantes a través de las estrategias didácticas, que facilitaran los
logros de aprendizaje que se esperan.
Delimitación del Problema
Campo: Educación Área: Lengua y Literatura Aspectos: Pedagógico - Psicológico y Social Título: Estrategias didácticas en los logros de aprendizajes en los
estudiantes del sub nivel elemental.
Propuesta: Diseño de una Guía Estrategias Didácticas.
Contexto: Escuela de Educación Básica“Monseñor Leónidas Proaño”
1.6. Premisas de la investigación
La aplicación de estrategiasdidácticas garantiza el
perfeccionamiento de procedimientos académicos en el área de
Lengua y Literatura.
Las estrategias didácticas orientan acciones para la obtención
de los logros de aprendizajes de los estudiantes.
Los logros de aprendizaje definen los resultados esperados en
el área de Lengua y Literatura por los estudiantes de subnivel
elemental.
Las Estrategias didácticas tienen posibilidades de origen
cognitivo.
Las Estrategias didácticas son formas para lograr la adquisición
de conocimientos y habilidades reflejadas en el nivel de logros
de aprendizaje.
9
1.7. Operacionalización de las Variables
Cuadro N° 1Operacionalización de las variables
Variables Definición
Conceptual Dimensiones
Operacionales Indicadores
1.Variable
independiente
Estrategias
didácticas
CECED, (2015) “Es
la agrupación de
procesos, que se
apoyan con
técnicas de
enseñanza, que
plantea como
finalidad proyectar
adecuadas
acciones
didaáticas, es decir
acceder al
cumplimiento de las
metas del
aprendizaje”. (p. 1)
Generalidades de las
Estrategias didácticas
Importancia
Características
Beneficios
Ambito de las
Estrategias didácticas
Estrategias didácticas en el
entorno educativo
Estrategias didácticas en el que
hacer de la educación básica
Desarrolladores de las
Estrategias didácticas
Tipos de Estrategia Retroalimentación en el
aprendizaje
Adaptación de formato y
contenidos
El estudiante como promotor de
su propio aprendizaje
Utilización de recursos
didácticos.
Tipología didáctica de
estrategias en el aula
Características
Métodos
Recursos
2.Variable
dependiente
Logros de
aprendizaje
OEI, (2018) “Se
refiere a la calidad
educativa, el
aprendizaje
alcanzado, las
meta previamente
propuesta en el
ámbito educativo”.
(p. 2)
Generalidades de
logros de aprendizaje
Calidad educativa
Propósitos
Efectividad
Oportunidades
Tipos Indicadores de
logros
Logros cognoscitivos.
Logros procedimentales.
Logros actitudinales
Tipos de aprendizaje Aprendizaje de tipo implícito
Aprendizaje de tipo explícito
Aprendizaje cooperativo y
colaborativo
Aprendizaje significativo
Descripción del
desempeño
escolar
Examen de selección múltiple
Intervención
Evaluación
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño”
Elaborado por: Elena Elizabeth Preciado Yagual-Clemencia Cecilia Mejía Villón
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
Luego de la revisión de información que permanece en los
repositorios digitales de diferentes instituciones de educación superior, se
evidencio que son escasos los informes con respecto a “estrategias
didácticas en los logros de aprendizaje”. De los temas tratados ninguno se
realizó en la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño”,
ni se tomó en cuenta las falencias que se suscitan en los estudiantes del
Cuarto Grado EGB. Subnivel Elemental, período lectivo 2017 - 2018.
Existiendo el deseo de resolver esta problemática se detalla
estudios realizados referentes al tema descrito con anterioridad debido a
su registro de confiabilidad, que ayuda a comprender los temas que se
encuentran en el presente proyecto.
Debe señalarse que la indagación hecha por ReyesWendy,(2016)
en la escuela fiscal "General Vicente Anda Aguirre" en la ciudad de
Guayaquil del período lectivo 2015-2016”. En donde no se cuenta con una
herramienta de apoyo como lo es la guía didáctica, partiendo desde este
indicio se pretendió contribuir con el establecimiento educativo con un
documento cuya finalidad es aumentar su nivel de concentración,
percepción, observación, y asimilación de nuevos contenidos dentro del
salón de clases. Es preciso que este trabajo sea un recurso que brinde
alternativas para que los educandos obtengan una formación de calidad
en todos sus aspectos.
Cierta inexactitudes son evidentes del alumnado que mediante sus
logros manifiestan la fragilidad de sus conocimientos, debido a que solo
11
aprenden momentáneamente y no para la vida. Con la implementación de
estrategias didácticas trasformara el proceso de instrucción en un periodo
enriquecedor de saberes.
Mientras que en el proyecto de NúñezBellita, (2015), el propósito
esta vinculado con las estrategias que utiliza el educador y el logro del
aprendizaje en el área de comunicación en los aprendices de los
establecimientos educativos del distrito de Contamana. Las herramientas
para recopilar la información fue el cuestionario en base a la estrategia
didáctica que se emplea en el nivel inicial, para compilar los datos sobre
los métodos didácticos y para calcular el logro de aprendizaje se
emplearon los registros de calificaciones facilitado por el profesional
docente.
Una vez que se obtuvieron los resultados se logró evidenciar que
los profesionales docentes estructuran su enseñanza a través de juegos y
labores en conjunto y el enfoque que mayor aceptación tuvo fue el
significativo en donde más del 60% se mostró de acuerdo con el mismo.
En la contratación de hipótesis se empleó la correlación de Pearson a
través del chi-cuadrado, el resultado del proceso estadístico arrojo un
resultado de r=0,721: lo que permitió que exista un vínculo directo entre la
incidencia de las estrategias didácticas y el alcance de los objetivos del
aprendizaje, con esto se pudo comprobar la hipótesis.
CurveloDesireé, (2016) realizo un trabajo con respecto a
“Estrategias didácticas para el logro del aprendizaje significativo” pero
esta dirigida a aprendices de la asignatura de seguridad industrial”
estableció como objetivo esencial elaborar una planificación en base a
estrategias didácticas para obtener un aprendizaje significativo,
direccionado a los educandos que cursan la disciplina de seguridad
industrial.
12
En lo concerniente a la metodología, el estudio se encuadro en el
contexto de investigación viable con una indagación en campo; en donde
participaron, profesionales pedagógicos, a quienes se les efectuó la
entrevista como el medio más adaptado para recopilar ese tipo de
información y los estudiantes, que fueron encuestados bajo interrogantes
cerradas. Una vez obtenido los resultados se pudo definir que los
pedagogos únicamente empelan materiales impresos para impartir sus
clases, omitiendo los recursos tecnológicos por otro lado en el diagnostico
se logró destacar la necesidad de la elaboración de una planificación con
estrategias didácticas para ser aplicado a los educandos.
Marco Conceptual
Estrategias didácticas.
De acuerdo a JiménezAmparo& RoblesFrancisco, (2016) exponen
que:
Las estrategias didácticas como componente reflexivo para el
propio accionar pedagógico, brinda grandes oportunidades y
expectativas de optimizar el proceso educativo. Los pedagógicos
para trasmitir nuevos conocimientos emplean estrategias
direccionadas a fomentar la obtención, producción y asimilación de
los mismos. En pocas palabras los métodos didácticos hacen
referencia a las labores y actividades que utiliza el profesional de
manera metódica para alcanzar establecidos aprendizajes en los
educandos (p. 25).
Por lo que los autores explican que aplicando diversas estrategias
didácticas en el campo educativo se podrá lograr que los educandos
tomen conciencia de su actuar, lo que permitirá reglamentar los procesos
13
que se efectúen durante el desarrollo de sus diferentes actividades
realizadas dentro del salón de clases, para una mayor compresión.
En base a lo argumentado es importante destacar que las
estrategias de enseñanza, se relación con lo que el profesional docente
desea trasmitir, y en base a ello se desarrollan las actividades, el
procedimiento, el medio o recurso más apropiado para direccionar el
aprendizaje de los educandos. En la labor del aula, se empelan diversas
estrategias de instrucción, las cuales poseen su propia clasificación
basada en distintos criterios.
2.1.1.1. Importancia de las estrategias didácticas.
GuinatoaHurtado, (2015) que:
Los educadores comprendan la gramática mental de sus
estudiantes derivada de los conocimientos previos y del conjunto
de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la
ejecución de las tareas, promoviendo así la construcción de sus
saberes, que tengan significado y relevancia en la solución de
problemas reales y cotidianos, pudiendo incorporar a sus clases
actividades más motivadoras y atractivas para los estudiantes (p.
23)
Como indica el autor, la importancia de diseñar o implementar
estrategias didácticas al estar frente al grupo y trabajar los contenidos
curriculares con el fin de lograr que los estudiantes adquieran
aprendizajes significativos; existen diferentes tipos de estrategias que se
pueden utilizar en congruencia con los objetivos, tomando en cuenta que
todas ellas se caracterizan porque son prácticas, se relacionan con los
contenidos y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas
14
de los estudiantes. Para utilizarlas será necesario planearlas con
anticipación y definir cuál es el momento adecuado para realizarlas.
Se debe considerar el tema de las estrategias para el manejo de la
clase un aspecto básico en la actuación docente, y un medio de llegar a
esa ansiada educación de calidad, atención individualizada y demás
objetivos que persigue la reforma del Sistema Educativo.
2.1.1.2. Características de las estrategias didácticas.
Según PierangelyAhumada,(2015):
Estimulan en los estudiantes una participación activa en el proceso
de construcción del conocimiento, para que investiguen por cuenta
propia, analicen la información y logren sacar sus propias
conclusiones.
Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos.
Desarrollan de manera intencional y programada habilidades,
actitudes y valores.
Una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la
realidad y compromiso con el entorno.
Analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas,
casos o proyectos.
Fomentan el desarrollo del aprendizaje a través de actividades
grupales, ya sea de forma presencial o virtual.
Docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el
aprendizaje y hacer que alumno profundice en los conocimientos.
El alumno es en un sujeto activo que construye su conocimiento y
adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del
proceso.
15
El estudiante realiza el proceso de evaluación de su aprendizaje
(autoevaluación) y reflexionar de su proceso de aprendizaje de una
manera autónoma (metacognición)
Al entender que la estrategia didáctica es el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por
objeto llevar a buen término la acción pedagógica del docente, se
necesita orientar el concepto de técnica como procedimientos didácticos y
el recurso particular para llevar a efecto los propósitos planeados desde la
estrategia. Las estrategias didácticas apuntan a fomentar procesos de
autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo.
2.1.1.3. Beneficios de las estrategias didácticas.
Según VillavicencioAida,(2016):
La toma de decisiones y el pensamiento crítico para resolver
posteriores situaciones problema.
Habilidades de metacognición y autorregulación.
Comunicativas y sociales (relaciones interpersonales,
aprendizaje recíproco, entre otras (p. 31)
El propósito primordial de una estrategia didáctica es apoyar y
dirigir los procesos constructivos del conocimiento, a través de
experiencias y situaciones auténticas de aprendizaje, relevantes y con
significado para el alumno, donde pueda utilizar el conocimiento adquirido
para su posterior transferencia en contextos similares, tanto académicos
como profesionales.
La utilización de estrategias didácticas permite que el estudiante
desarrolle competencias, además de encontrarle un sentido y una utilidad
a lo que aprende en el aula. Promueve el desarrollo o potenciación
16
de habilidades mentales superiores como análisis, síntesis, evaluación,
que le ayudan al estudiante resolver problemas del contexto inmediato en
el que vive.
Las estrategias didácticas tienen una gran importancia en la
educación moderna por las posibilidades que ofrecen para definir y
organizar el currículo, para presentar os contenidos de las diversas
materia, para ser un vehículo de aplicación de las tecnologías de la
información y comunicación en la educación y para favorecer la acción
directa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
2.1.2. Ámbito de las Estrategias didácticas.
Según CorderoJavier,(2014) que:
Las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre los hombres y
las mujeres, está orientada a elevar la calidad de los profesionales
en cuanto a las competencias cognitivas y a un sistema de valores
, que orientan la conducta a seguir a seguir en la toma de
decisiones en sus actividades cotidianas en el ámbito profesional,
laboral, social y/ o familiar. Esta premisa es necesaria por cuanto el
educador debe formarse permanentemente a fin de implementar
estrategias que coadyuven a elevar la calidad del producto humano
requerido por la sociedad (p. 4)
Lo expresado requiere atención, pues, en la época actual, la
humanidad vive en constante cambio, donde el sistema educativo está
llamado a ejercer un papel preponderante, a fin de contribuir a resolver las
crisis generada por las transformaciones del ámbito educativo,
especialmente el nuevo educador quien es actor corresponsable de la
calidad de la educación, por ello su formación académica es importante
para aplicar nuevas estrategias, métodos y técnicas que ayuden a mejorar
17
e incrementar el nivel de competencia de sus estudiantes en el proceso
de aprendizaje llevado a cabo en el sector educativo.
En el mismo orden de ideas, es importante considerar que los
estudiantes tienen el compromiso de aprender a aprender, para ello el
docente debe ayudar a desarrollar su potencial intelectual y creativo, a
través del empleo de estrategias innovadoras, de acuerdo con las
necesidades e intereses de los estudiantes para promover el aprendizaje
significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a
situaciones académicas o de la realidad cambiante.
2.1.2.1. Estrategias didácticas en el entorno educativo.
Tabón, García & López,(2014) afirman que las estrategias
didácticas son construcciones lógicas pensadas para orientar el
aprendizaje y la enseñanza se caracteriza en:
Las estrategias didácticas son construcciones lógicas pensadas
para orientar el aprendizaje y la enseñanza de las competencias en
los diversos niveles educativos. Se basan en procedimientos
compuestos de un conjunto de etapas que pretenden facilitarles el
aprendizaje de las mismas a los estudiantes. (p. 13)
Las estrategias que encierran el trabajo didáctico en los salones de
clases se desenvuelven en tres tipos: métodos, procedimientos y
técnicas. El término método se refiere a “camino para obtener un fin”.
Trabajar con métodos en las aulas hace referencia a un proceso que se
sigue de manera ordenada y premeditada. Con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos. El método didáctico como el sistema que organiza
18
de manera lógica y práctica para orientar el aprendizaje de los estudiantes
hacia los resultados anhelados.
Las estrategias didácticas están orientadas a desarrollar el proceso
de enseñanza y aprendizaje a través de estructuras sistemáticas,
ordenadas y ricas en actividades motivadoras, que permitan potenciar las
diferentes capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. Las
estrategias didácticas se fundamentan en técnicas las cuales a su vez
tienen la finalidad de proporcionar aprendizajes que se rijan bajo un
aglomerado de períodos o etapas que busquen ayudar a los docentes en
el proceso de enseñanza.
2.1.2.2. Estrategias didácticas en el quehacer de la
educación básica.
En base a lo que se expuso, GutiérrezDaniela &
ValverdeKarina,(2016) indican que: el predominio de ésta reforma
se basa en el constructivismo y cognitivismo. Busca formar un ser
humano holísticamente desarrollado que ponga en práctica los
valores, principios, conocimientos, destrezas y capacidades para
así mejorar su condición de humanidad (p. 27)
Como indica las autoras, los docentes tienen la responsabilidad de
planificar de manera ordenada, para alegar a la edad de los infantes, es
decir al desarrollo madurativo, a las necesidades de los estudiantes y a la
realidad del ambiente educativo. Se deben escoger las estrategias
didácticas adecuadas de acuerdo a la asignatura que se vaya a impartir.
El resultado óptimo de una clase es consecuencia de una previa
planificación. Es por ello que es de gran relevancia que se programen las
actividades y se ejecuten oportunamente, con flexibilidad, dinamismo y
19
creatividad para así lograr los resultados esperados y crear un ambiente
estimulante el cual invite a los estudiantes a aprender
2.1.2.3. Desarrolladores de las Estrategias didácticas.
Claparede quien es citado por Carrasco José,(2013) señala que:
didáctica contiene técnicas que orientan el aprendizaje de los
estudiantes: no obstante, entiende la didáctica como una
metodología de la enseñanza. Por su parte Mattos, pleno siglo XX,
la define como disciplina pedagógica de carácter práctico y
normativo que tiene por objeto específico la técnica de la
enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar (p.21)
Según los autores, las estrategias didácticas comprenden un
sistema de actividades las cuales apuntan a la consecución de objetivos y
resolución de conflictos. Se consideran a las estrategias didácticas como
equivalentes a las técnicas y son un sostén en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En la educación estas estrategias requieren de una previa
planificación.
Debe considerarse que las estrategias tienen la característica de
ser flexibles, ya que se ajustan de acuerdo a la necesidad, el ambiente y
las diferentes situaciones que se presenten. Hay clases de estrategias:
estrategias de enseñanza (enfocado en el docente) y las estrategias de
aprendizaje (enfocadas en el estudiante)
2.1.3. Tipos de Estrategias.
AbeliHans,(2014) expresa que: “desde el enfoque participativo se
diferencian procedimientos que llegan a fortalecer el auto-aprendizaje, el
aprendizaje interactivo y el aprendizaje de manera colaborativa” (p.19). En
el momento que relacionan las clases con un entorno apropiado para la
20
enseñanza, la conceptualización de consulta o valoración de exámenes
se optimiza, visualizándose de forma frecuente al considerarse como un
espacio de aprendizaje-enseñanza basado a vinculaciones (diversos
espacios formativos).
De manera planificada y coordinada de equipos docentes,
agrupaciones investigativas, la labor del educando se centraliza en
tiempos diversos y experiencia formativa e investigativa, desemejantes a
la consulta sobre posibles dudas de carácter académico.
Existen un sin número de estrategias y técnicas didácticas,
asimismo hay diversas maneras de categorizarlas. En base a ello se
consideran distinciones en dos diversos ejes de observación: el
participativo, que pertenece a la cantidad de individuos que se incluyen en
los procesos de formación que inicia partiendo de la autoeducación hasta
llegar a un aprendizaje de colaboración, y por otro lado, las técnicas que
se catalogan por su trascendencia en donde se considera el tiempo
invertido en la ejecución del plan didáctico.
Clasificación de estrategias y técnicas según la participación:
Autoaprendizaje
Estudio individual.
Búsqueda y análisis de información
Elaboración de ensayos
Tareas individuales
Proyectos
Investigaciones.
21
Aprendizaje interactivo
Exposiciones del profesor
Conferencia de un experto
Entrevistas
Visitas.
Paneles.
Debates
Seminarios.
Aprendizaje
colaborativo
Solución de casos
Método de proyectos.
Aprendizaje basado en problemas
Análisis y discusión en grupos
Discusión y debates.
. Etc
Por otra parte, es factible su clasificación de acuerdo a su
administración es decir de cómo se llevaría a cabo el proceso, ya sea
como una técnica que forma parte de la estrategia generalizada de una
clase o como metodología que se aplican a lo largo del período educativo.
2.1.3.1. Retroalimentación en el aprendizaje.
BerrioOvell,(2016) indica que “es un instrumento eficaz para el
aprendizaje, en cuanto a como el resto discierne las acciones,
conocimientos, léxicos y labores de un individuo en cuestión y consiente
que estos conozcan sus ideas” (p. 4), para obtener una mayor
comprensión entorno de esta noción, primero se debe conocer que es
retroalimentación, lo cual indica que es un detalle fundamentado en
hechos, acciones y emociones, como una forma de contribuir y estar
comprometido con los procedimientos que se presentan en la vida diaria.
Los diferentes tipos de retroalimentación consiguen ser un aporte
en el proceso del desarrollo individual, como uno de los modelos que
logra descubrirse, es el del conocido autor WilsonDaniel,(2015) en su
trabajo sobre la pirámide de retroalimentación, menciona que:
22
En este modelo se distingue de la retroalimentación formal de la
informal, residiendo sus distinciones en el modo como es
consentida la retroalimentación, pero asimismo se recalca que esta
consigue darse de manera verbal, como no verbal, escrita o
actuada; resolviendo que la fuente de información logra proceder
de diversos individuos (p. 84)
Según con lo que indica el autor, este plantea otros tipos, en donde
la retroalimentacion es el como componente principal, distinguiendo de
esta manera dos modelos: uno que proporcione una retroalimentación
contructivista, encaminada a destacar áreas de oportunidad y estrategias
para optimizar la conducta; y el otro para dar una retroalimentación
apreciativa, la cual considera los semblantes positivos del
comportamiento de los indidivuos.
En el procedimiento de la retroalimentación, la participación de los
educadores es muy esencial. Conforme al modo en como actúe el
educando y la manera como afronta sus equivocaciones y problemas,
esto consentirá que él logre reflexionar e involucrarse en propuestas y en
base a ello pueda construir tácticas o encaminarse a una resolución
apropiada ante sus deberes.
2.1.3.2. Adaptación de formato y contenidos.
Adaptar los contenidos hace referencia a su selección, priorización,
secuenciación, organización y planificación. Pero, con ello, no se trata de
empobrecer el aprendizaje. Como señala Drapeau,(2014) indica que, “con
frecuencia, en las aulas, los docentes tratan de que se estudien todos los
contenidos pero a veces eso exige hacerlo de una forma muy superficial”
(p. 43), y al reducir los contenidos, se empobrece, se quitan los elementos
23
que motivan o que estimulan los procesos superiores de pensamiento,
pidiendo que aporten un punto de vista, una evidencia, que saquen
conclusiones, identifiquen ideas o conceptos, valoren, o identifiquen
problemas.
Todos los contenidos deben aprenderse a través de procesos
activos, con participación de los estudiantes, experimentando o realizando
actividades relacionadas con la vida real. Habrá que garantizar que las
adaptaciones no recorten la riqueza de los procesos de aprendizaje.
2.1.3.3. El estudiante como promotor de su propio
aprendizaje.
La Unesco,(2015) menciona que:
La formación sigue siendo indispensable para el acoplamiento de
las variaciones en el ambiente pedagógico, la inclusión y la
utilización de las herramientas TIC’S y el resto de anomalías
derivadas de las variaciones sociales, terminan repercutiendo de
manera directa en el rol que los educandos practican en el proceso
educativo (p.5)
De acuerdo al autor en el cuadro actual el educando debe dejar de
ser un personaje que recibe una instrucción puntualizada que lo va
capacitando, para convertirse en un componente activo que logre cumplir
a los requerimientos de la comunidad en cuanto a la actualización
continua del conocimiento, procesos, aptitudes y destrezas, cuya
agrupación de estas conceptualizaciones es denominado competencia.
En esta condición los educandos, cuya fundamental labor radica en la
elaboración de conocimientos requieren de igual forma la inclusión del
docente, debido a que adopta un rol de mediador y brinda la accesibilidad
esperada a diversos recursos, datos y contenidos.
24
La formación es entonces el conjunto de acciones direccionadas
por el propio educando, de manera que representa la ascensión de la
responsabilidad consigo mismo, en donde se procura adquirir y construir
su propio aprendizaje. Incrementando en base a estas circunstancias,
habilidades decisivas y de intervenciones con la finalidad de que sea
capaces de adaptarse a los diversos contextos de variación continua que
se presentan.
2.1.3.4. Utilización de recursos didácticos.
AyalaMiguel,(2013) opina que:
La finalidad del material didáctico es acercar al educando al
ejercicio de la docencia a través del desarrollo de actividades que
motiven y despierten el interés, así como una mayor facilidad en la
obtención de información siendo un gran recurso para impartir las
clases (p. 54)
Como indica el autor, los recursos didácticos es, en la educación, el
vínculo entre lo textual del contenido y las condiciones ideales para
presentarlo, lo idóneo es que todo aprendizaje se efectué dentro de un
contexto real, con la finalidad de que el estudiante valla no únicamente
conociendo lo teórico sino la practica en sí, personificando el escenario lo
mejor posible, de manera que acceda su objetivación por parte del
educando.
Los recursos didácticos son bastamente requeridos, esto a
consecuencia que la educación demanda que se empleen estrategias y
herramientas que faciliten el acceso a nuevo conocimiento, desde este
punto adoptan un rol destacado en la instrucción de todas las asignaturas.
Se puede concluir que el docente utiliza este tipo de alternativa didáctica
en la planificación de sus clases como vehículo y soportes para la
comprensión del mensaje educativo. Estos materiales son diseñados de
25
acuerdo al público al que van dirigidos y suelen fundamentarse tanto en el
aspecto psicológico, pedagógico y comunicacional.
2.1.4. Tipología didáctica de estrategias en el aula.
Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shucksmith Nisbet,
(2016) “son procedimientos eficaces por medio de los cuales se adoptan,
sistematizan y emplean las habilidades y destrezas. Se enlazan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender” (p. 21). Para el
acercamiento de los estilos de enseñanza se precisa que los educadores
se logren desenvolver en la gramática mental de sus estudiantes
procediendo de los conocimientos presentes y del conjunto de tácticas,
planificaciones empleadas por los sujetos en la realización de las labores.
Por ende a continuación se presentan las tipologías de las estrategias de
aprendizaje:
Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen en marcha
los procedimientos y contribuyen en mantenerse con todo el esfuerzo
posible.
Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información: Abarca
lo comprendido en cuanto al lugar, recopilación y selección de
información. Los individuos tienen que instruirse, para lograr ser
aprendices estratégicos, conforme a que logren acceder a las fuentes
de información y de cómo disponer de ellas. Debe de igual manera
aprender, asimismo, dispositivos y criterios para elegir la información
oportuna.
Estrategias metacognitivas, de regulación y control: Hacen referencia
al conocimiento, evaluación y control de las diferentes tácticas y
procedimientos cognoscitivos, conforme con los objetivos del trabajo y
acorde al contexto. Conforman:
1) Conocimiento:
26
Propio del individuo, de las tácticas adecuadas, de las
habilidades y condiciones, del propósito de la labor y del
contenido de aplicación.
2) Control:
I. Estrategias de planificación: del quehacer, instrucciones,
valoraciones, entre otros.
II. Estrategias de evaluación, control y regulación: Comprender la
realización y evaluación del desempeño, ejecución de las
tareas, rectificación de faltas y distractores, desarrollo de las
emociones de auto eficacia, entre otros.
Se considera la temática de las estrategias en cuanto a la
aplicación y desarrollo de la clase como una característica principal en la
labor educadora, y un recurso de lograr esa anhelada educación de
calidad, asimismo, atención individualizada y demás metas que pretende
la reforma del Sistema Educativo
2.1.4.1. Características.
FingermannHilda,(2014) deduce que:
Los nuevos conocimientos se asimilan de mejor forma si se llegan
a respetar el estilo cognitivo de la persona que desea aprender, las
particularidades de que se pretende conocer y comprender, esto
debido a que no se emplea el mismo método de enseñanza
tradicional, cuando se habla de un aprendizaje significativo (p.66).
Se necesita en primera instancia a un agente mediador que
favorezca el aprendizaje, orientando al aprendiz y brindando los
instrumentos necesarios, para que posteriormente se consiga un
aprendizaje independiente. Comprende la unificación de nuevos
contenidos (conceptuales, actitudinales o procedimentales) en la
estructura cognitiva. Estas informaciones asimiladas y aprehendidas
27
deben ser integradas con otro conocimiento previo para que se consiga
un aprendizaje de calidad.
Los nuevos conocimientos adquiridos se van alojando en la
memoria a largo plazo y son susceptibles de ser recuperados para ser
empleados en las respuestas a los contextos problemáticos, análogos,
desiguales o cambiantes que incentivaron el aprendizaje. El que
comprende. La persona que asimila los nuevos contenidos debe contar
con la capacidad para valorar lo aprendido, en base a ello continuar
obteniendo nuevos datos, adaptándose a las exigencias del caso.
2.1.4.2. Métodos.
ZapataMaría,(2015) expone que:
Un método de enseñanza detalla los medios pedagógicos
seleccionados por el docente para fomentar el aprendizaje y
conseguir su objetivo formativo. Del mismo modo, que las normas
básicas del establecimiento o un documento de valores
competentes más en un procedimiento de tiempo que otro;
ciertamente, el método único impuesto u obligatorio sería una
equivocación, debido a que concierne a la libre selección del
docente o el educando y es frecuentemente una cuestión de
situaciones (p. 1)
Según lo que indica el autor, siempre han existido maneras o
nociones que han consentido el aprendizaje de todos. Para posibilitar el
aprendizaje y el conocimiento de mediación, es relevante no desistir a la
imaginación de la enseñanza y por consiguiente, valorar constantemente
los métodos de enseñanza.
Es normal percibir cinco métodos de enseñanza: expositiva,
demostrativos, interrogativos, el descubrimiento y la experiencia. Los
28
logra efectuar en una consecución formativa, sea de forma individual o en
pequeños o grandes conjuntos, mediante la cuantificación de
instrumentos formativos o sin papeles muy diversos.
2.1.4.3. Recursos.
Cárdenas Rivera,(2016) explica que:
El profesional docente, partiendo de su papel en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, obtiene la meta de conseguir expresiones
de carácter creativo en la resolución de las anomalías de su
práctica instructiva, como garante de la atención a la variedad de
educandos que aprenden (p. 3).
Es justamente desde este enfoque que se procuran variaciones
reguladas en la cantidad y preparación del material de apoyo,
colaboración estratégica, vías, metodología, actividades didácticas y
recursos para la conformación de un aprendizaje significativo, que puede
incluir factores divergentes como las condiciones motivacionales-
afectivas, el control de los procedimientos de atención, los recursos de
memorización metódica, el estímulo del aprendizaje y los procesos para el
control eficaz de los datos. Por tal motivo se exponen cuatro clases de
recursos:
1- Recursos humanos:
a) Estudiantes.
b) Profesores.
c) Directivos.
d) Orientadores y tutores.
e) Asesores.
f) Técnicos.
g) APA.
29
h) Administrativos y auxiliares de administrativo.
2- Recursos metodológicos:
a) Conjunto de operaciones mediante las que se desarrolla el
aprendizaje.
b) Presupuestos.
c) Paradigmas pedagógicos, entre otros.
3- Recursos ambientales:
a) Comunidad en la que está ubicado el centro (rural o urbana)
b) Espacios de que dispone el centro (flexibles o rígidos)
c) Mobiliario docente (flexible o rígido).
d) Instalaciones que posee el centro (tamaño, insonorización)
e) Contexto sociocultural.
f) Contexto económico.
4- Recursos didácticos:
a) Juegos didácticos.
b) Cosas reales modificadas o no.
c) Mapas.
d) Maquetas,
Los recursos llegan a facilitar las valoraciones del desenvolvimiento
de los educandos, contribuyendo de manera eficiente con los procesos
educativos, hay que destacar que los recursos van de la simple pizarra
hasta los materiales audiovisuales qué demanda hoy en día la
enseñanza. Las adaptaciones a las viabilidades escolares, establecen la
valoración del aprendizaje acogiendo y manteniendo en cuidado los
factores productivos de la escuela y las estimaciones de carácter
personal.
30
2.1.5. Generalidades de logros de aprendizaje.
Según OrtizAlexander,(2015):
Este logro no expone la característica procesal del aprendizaje.
Esta variación es la más oportuna para la elaboración de
certificados de calificaciones, que son entregados a los
representantes legales, debido que ahí se muestra el progreso
logrado por sus representados, sus progresos, lo que conocer y lo
que sabe realizar, el éxito en el desarrollo pedagógico (p. 7)
En base a lo que indica el autor, hay una preferencia para escribir
los logros en verbos infinitivos, debido a que exponen una acción que
vinculará al educando con la formación y desarrollo de la habilidad del
actual logro, el cual consigue ser efectivo de modo de que el verbo
formule correctamente el aprendizaje que efectúa el educando para
aprender, demostrando el atributo que posee el proceso que lleva el
aprendizaje.
El logro se fundamenta en un grupo de conocimientos, destrezas y
valores que tiene que aprehender el educando en el proceso formativo.
Se manifiesta por medio de una habilidad, de una concepción vinculado a
ella y los valores ligados a dichos procesos. Posee una preeminencia y
preponderancia sobre el logro instructivo que manifiesta el componente
axiológico de forma significativa en la formación integral de los
educandos.
2.1.5.1. Calidad educativa.
CárdenasRivera, (2016) señala que:
La escuela forma parte de esa sociedad y tiene su razón de ser en
el servicio que presta a la sociedad; por ello está afectada por los
31
cambios sociales, económicos y culturales del medio o entorno en
el que se encuentra (p. 1)
En el campo de los conocimientos es preciso una revisión
permanente ante la caducidad de los mismos; surgen nuevos
conocimientos y destrezas en la búsqueda y tratamiento de la
información, con la aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación; la formación en valores es un reto permanente, cuya
importancia se acrecienta con la apertura hacia una sociedad cada vez
más intercultural.
La calidad educativa es una de las expresiones más utilizadas
actualmente en el ámbito educativo, como punto de referencia que
justifica cualquier proceso de cambio o plan de mejora. En este contexto,
la eficacia y la eficiencia son sus dos pilares básicos.
Responder a todos estos retos desde la institución escolar es una
tarea compleja como compleja es la organización escolar y los procesos
de enseñanza y aprendizaje: organización del centro, clima escolar,
ambiente de trabajo, enseñanza-aprendizaje, evaluación, orientación y
tutoría, apertura y participación a la comunidad educativa, entre otros.
Sólo desde una perspectiva de reflexión permanente y de
innovación se puede conseguir una educación de calidad, que responda a
las necesidades y demandas del alumnado. Innovar es responder a las
necesidades de una sociedad en permanente cambio cultural, científico,
tecnológico, entre otros, lo que exige a la escuela formar a sus
estudiantes para el futuro.
Por otro lado, conviene recordar que calidad no es un concepto
estático, es una característica de las cosas que indica perfeccionamiento,
32
mejora, logro de metas. Calidad no es igual a perfección. Ninguna acción
humana y por lo tanto, ningún sistema educativo pueden ser perfecto,
pero sí puede y debe aspirar a mejorar.
Cuando se habla de un programa o sistema educativo de calidad,
se hace referencia a aquél que ha alcanzado estándares superiores de
desarrollo, en lo filosófico, científico, metodológico o en lo humano.
2.1.5.2. Propósitos.
MartínezFrancisco,(2014) indica que:
Hay quienes han hablado del sistema escolar como sistema
reproductor sin darse cuenta que, si bien efectivamente realiza
esas funciones, estas las hace con una demora interna importante,
lo que implica que esa reproducción no sirva para el logro de los
objetivos que sus valedores se plantearon (p. 45)
La enseñanza debe ser el sistema, el medio que la sociedad pone
a disposición de los ciudadanos para que estos desarrollen sus
capacidades de todo tipo y se preparen para la sociedad que quieren
crear. Efectivamente habrá que partir del conocimiento científico y la
experiencia acumulada a lo largo de la historia, y ello se ha de conocer,
pero ese bagaje acumulado no puede ser el modelo que se ha de
reproducir por las sociedades venideras. De hecho la sociedad evoluciona
al margen de aquello en lo que se forma a sus futuros miembros, y estos
por su parte, actúan según otro criterios que no se corresponden con los
que adquirieron en la escuela.
La historia de la educación está plagada de ejemplos que
demuestran que los sistemas escolares nunca han asegurado el futuro
ideológico o social de un grupo humano, lo que demuestra que, o se hace
33
muy mal la tarea, o estos sistemas no sirven para transmitir determinadas
cosas, o la evolución de la sociedad va siempre muy por delante de lo que
los sistemas escolares se empeñan en enseñar, y por ello, llegado el
momento, nada de lo que se pretendió preservar y transmitir era utilizable
y, mucho menos, aplicable, o, por último, se le asignaron a la enseñanza
objetivos que no le son propios.
A nivel personal me inclinaría por esto último. La enseñanza va
siempre con un retraso muy significativo con relación a la sociedad.
Efectivamente este procedimiento da seguridad, pero o bien ralentiza la
posible evolución de la sociedad o no sirve para nada. La enseñanza
debe plantearse como objetivo el desarrollo de distintas capacidades
humanas, capacidades intelectuales, sociales, éticas, morales, físicas,
etc. que permitan a las personas ser ellos mismos y poder decidir en
cada momento con criterio propio, con total libertad y a partir del
conocimiento disponible, pero sin que todo ello sea un corsé que le impida
crecer.
2.1.5.3. Efectividad.
Para EdmonsRonal,(2015) denominó la tesis central: “que todos los
niños son eminentemente educables (p. 33)”. La obtención de tales
resultados más allá de la clase social de origen convertiría a estas
escuelas en eficaces en relación a los ideales de igualdad y de equidad
en la distribución de un mínimo nivel común de los conocimientos
científicos y artísticos que la sociedad define como su patrimonio cultural.
Esta definición es motivo de frecuentes críticas. Por un lado una
escuela eficaz es aquella que tiene una instrucción que resulta eficaz.
Como afirman Rowan et. al,(2014) “este concepto ignora la variedad de
metas globales que existen en una escuela (la disciplina y el bienestar por
sólo citar dos), restringiendo los aspectos de interés generalmente a dos
34
áreas: matemática y lengua”.
Pero por otro lado, este concepto permite clasificar escuelas a
partir de los resultados académicos medidos con pruebas estandarizadas
de múltiple opción. Más claramente, es posible hablar de la eficacia o
ineficacia de una escuela siempre que se cuenten con resultados
académicos provenientes de evaluaciones estandarizadas.
Tal como puede deducirse de esto, el debate sobre el concepto de
eficacia se traslada rápidamente a la validez de las pruebas
estandarizadas de rendimiento, a las dificultades concretas que tienen su
implementación, y las altas exigencias que deben tenerse para asegurar
la confiabilidad de sus resultados.
2.1.5.4. Oportunidades.
Según VillalobosCristóbal,(2013):
En el ámbito educativo, esto implica que el Estado debe proveer
educación de igual calidad y recursos a todos los estudiantes
desde los primeros años de vida, lo que explica que muchos
actores político-técnicos centren la discusión sobre el sistema
educativo, en la discusión sobre la calidad que se entrega antes
que en el rol que esta debe cumplir o en la importancia de la
educación pública (p. 32)
Junto con esto, la igualdad de oportunidades educativas puede ser
considerada como un concepto con una profunda raigambre
antiestructuralista, pues presupone que esta igualación inicial de acceso y
calidades educativas es suficiente para garantizar movilidad y equidad
social. De esta forma, se entiende que la educación es el principal motor
de movilidad social, atribuyéndole a este subsistema la mayor fuente de
35
igualdades y desigualdades sociales. Es por ello que “emparejar la
cancha” se convierte en la prioridad de la política pública, ya que
lográndolo se generarían las condiciones para la igualdad y equidad
social.
Esto haría de la igualdad de oportunidades educativas la gran llave
maestra de la igualdad, no sólo del sistema educativo, sino del sistema
social en su conjunto. Si se entregan iguales calidades de educación
independientemente del género o la ubicación social desde los primeros
años existencia, se crearían las condiciones para la existencia de una
sociedad basada en la movilidad y en la meritocracia, no siendo
fundamental mayores ajustes o igualaciones posteriores.
2.1.6. Tipos de Indicadores de logros.
Según GuerraMario,(2015) se enfrasca “en un modelo pedagógico
del encargo social que refleja los propósitos, metas y aspiraciones a
alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista cognitivo e
instrumental” (p. 21). De ahí que existan, tres tipos de logros, según el
contenido del aprendizaje de los estudiantes y son:
Logros cognoscitivos.
Logros procedimentales.
Logros actitudinales.
2.1.6.1. Logros cognoscitivos.
DíazItzel,(2015) menciona que los indicadores de logro cognitivo
“son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de
vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los
estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que
deben conocer” (p. 33).
36
Este tipo de logro ayuda a la valoración de la capacidad de pensar
y reflexionar del estudiante. Su función principal es buscar el yo interno
dentro de este, el docente busca la habilidad de sus estudiantes para que
estos luego sean objeto de formación y desarrollo, según sean los
conocimientos asimilados
Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto
de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los
estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que
deben conocer.
2.1.6.2. Logros procedimentales.
MuñozCharles,(2016) expresa que “representa las habilidades que
deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad
ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su actuar, todo
lo que deben saber hacer” (p.18)
Este logro selecciona la habilidad del conocimiento en un
aprendizaje significativo. Es importante señalar que estas habilidades se
despliegan en mayor o menor nivel de complejidad. Esto se da según el
nivel de profundidad de asimilación de información que tiene el
estudiante.
La función que cumple este tipo de logro es analizar las
características y particularidades propias que ofrecen cada uno de los
contenidos. Es decir (conocimientos y habilidades) a tratar en las
asignaturas, para fomentar en los estudiantes cualidades y valores
determinadas en todas las áreas del conocimiento
37
Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo
manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo
conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
2.1.6.3. Logros actitudinales.
MorrisCharles,(2014) expresa que los logros actitudinales “Están
representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante,
su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo
motivacional de su personalidad” (pág. 54). Es fundamental hablar de este
tipo de logro porque a partir de los conocimientos previos se podrá
culminar de manera satisfactoria la clase.
El estudiante podrá poner en práctica su conocimiento, esto implica
una la habilidad para profundizar su conocimiento adquirido. Su
característica principal constituye en las posibilidades específicas que
debe existir para dirigir el proceso de concentración e interiorización del
conocimiento. Según AndradeXavier,(2013) menciona las siguientes
características: “la formación política, ideológica y económica reflejada en
la eficiencia de la vida misma; la formación de valores de responsabilidad,
tolerancia, respeto, laboriosidad, honestidad, solidaridad, compromiso y la
disciplina” (p. 56).
Dentro de la formación de los individuos se debe considerar estos
tipos de logros. A través de los resultados obtenidos con la evaluación se
puede plantear cambios en el aprendizaje. Todos estos valores y
cualidades abarcan al desarrollo de la personalidad que debe poseer
cada uno de los estudiantes. De esa manera en el futuro pueden ser
entes fundamentales en el cambio de la sociedad.
Están representados por los valores morales y ciudadanos, el ser
38
del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente
afectivo - motivacional de su personalidad.
2.1.7. Tipos de aprendizaje.
Según KeefeJames,(2017) explica esta cuestión: “los tipos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, fisiológicos y afectivos, que indican
como los estudiantes captan, interactúan y responden frente a los
diversos entornos del aprendizaje” (p. 23). Cada individuo se forma de
modo diferente, en cuestión de rapidez, curiosidad e inclusive por interés.
Otras tienen como vía de aprendizaje la audición, visualidad o ambos.
Ciertos educadores respaldan la concepción de las preferencias de
tipos de aprendizaje, más que los propios tipos del aprendizaje que
emplean, un ejemplo de ello es cuando ciertos individuos seleccionan
aprender a través de figuras, otros mediante los textos, otros por
agrupaciones, entre otros. Es por esta razón, que no todos los tipos de
aprendizaje logran ser apropiados para ciertos individuos. La manera en
general del aprendizaje, es pues una combinación de las concepciones y
de la práctica conforme a cada persona.
2.1.7.1. Aprendizaje de tipo implícito.
Según LatinjakAlexander,(2014) expone que:
Estas concepciones concuerdan en tres variantes, que actualmente
son estimadas como ángulos de una conceptualización profunda
en la noción, es decir el aprendizaje implícito, forma parte de un
aprendizaje no-intencional; se logra evidenciar que el educando no
tiene percepción en lo que está aprendiendo; ello es el resultado de
una ejecución mecánica de la conducta motora (p. 21)
39
Dentro de la definición del aprendizaje implícito se debe tener en
cuenta varios comentarios de la misma. En diversas circunstancias, el
educando tiene el propósito de aprender, pero en el aprendizaje implícito
este no se encuentra consiente de que aprende o quiere aprender otra
cosa de la que termina aprendiendo.
De manera que, los dos ángulos de la noción del aprendizaje
implícito se lograrían vincular, de modo que el aprendizaje, no posee
conciencia de la instrucción, ni el propósito de aprender aquello en
concreto.
Para finalizar, el aprendizaje implícito, es el que origina de manera
aparente sin que el individuos sea consiente; inclusive las personas que
conservan su capacidad de memoria intacto logran alcanzar a una
manifestación verbal del conocimiento alcanzado.
2.1.7.2. Aprendizaje de tipo explícito.
De acuerdo al criterio de LatinjakAlexander,(2014):
El aprendizaje explícito no puede considerarse una metodología,
sin embargo, si puede vincularse con algún método o estrategia de
estudio. También es importante destacar que esta clase de
aprendizaje puede dividirse en dos fases, la primera se centraliza
en el conocimiento, y la otra en las manipulaciones o
experimentaciones (p.33).
El aprendizaje explicito entonces puede presentarse en el momento
que el docente emplea ciertos instrumentos, como la lluvia de ideas, los
debates o cuando se realizan actividades de observación, el estudiante
visualiza con la intención de comprender y se haya consciente de ello.
40
En relación a todo lo argumentado se pude realizar un comentario
generalizado sobre todo lo que comprende este tipo de aprendizaje, el
cual se fundamenta en recuerdos, traídos de manera premeditada y
consecuente, que se posee sobre la experiencia propia o los
conocimientos del entorno. Es una manera desarrollada de acoplamiento
al ambiente que se fundamenta en valoraciones, asimilaciones y
deducciones consientes entre datos diversos.
2.1.7.3. Aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Para DomingoJuan,(2013):
El aprendizaje colaborativo es un método de enseñanza y
aprendizaje, donde los educandos realizan sus trabajos
conjuntamente para indagar algún asunto relevante o generar
algún proyecto significativo. El aprendizaje cooperativo es el que
enmarca el planteamiento esencial del taller, es decir, es un
aprendizaje colaborativo, en el que, el equipo de trabajo trabaja de
manera regular conforme a una actividad estructurada. Cada uno
es responsable por la labor del grupo, y de igual manera son
evaluados en conjunto (p. 23)
Desde la perspectiva del autor, el aprendizaje cooperativo emite
una división en las labores, para posterior a ello poder integrarlas
logrando el alcance del objetivo, a diferencia del colaborativo, es el que
delimita las responsabilidades de cada participante y hace un mayor
hincapié en el proceso más que en el ejercicio, de modo que se vaya
construyendo el conocimiento mediante la colaboración grupal.
El aprendizaje cooperativo tiene como finalidad la socioafectividad,
en otras palabras, que los estudiantes se apoyen y ayuden para alcanzar
un objetivo, por su parte el colaborativo, trata de desarrollar habilidades
41
personales y sociales y la participación de cada uno de sus participantes
es para alcanzar la meta deseada.
2.1.7.4. Aprendizaje significativo.
De acuerdo al criterio de QuintanillaTuly,(2014) el aprendizaje
significativo hace referencia a “la elaboración de estructuras de
conocimientos a través del vínculo sustantivo entre los nuevos datos y los
pensamientos previos de los educandos” (p.13), con esto el autor trata de
decir que el aprendizaje significativo se da en el momento que el individuo
que aprende a relacionar y componer el contenido asimilado y retenido
cognitivamente con la nueva información que el docente presenta.
El aprendizaje significativo diverge con el aprendizaje repetitivo
esencialmente porque el significativo radica en dar origen a
estimulaciones en los estudiantes para que en base a ello se puedan ir
modificando y restructurando los conocimientos, no obstante el de
repetición se haya limitado a las meras acumulaciones de conocimiento.
En cuanto a ello RavaglioliFabricio,(2015) indica que:
La construcción del aprendizaje significativo involucra participación
por parte del estudiante en todo nivel formativo, con lo cual
desecha la idea se ser únicamente receptivo-pasivo para
transformarse en un componente activo y motor de su propia
educación. En esta clase de aprendizaje, se determina que para
que el educando logre tener una participación en un aprendizaje
propio, el profesional docente tiene que direccionar sus esfuerzos a
promover la indagación y el análisis crítico (p.30).
De acuerdo al autor, los docentes deberán asumir una aptitud
indagadora y desenvolver capacidades para este propósito, asimismo de
direccionar los métodos didácticos en el salón de clase y en el
42
establecimiento educativo. Si el estudiante es activo, independiente e
investigativo, el rol del docente radicaría en suministrar el aprendizaje, en
la aportación de conocimiento y el material didáctico orientados a ensenar
a aprender. Es decir que el estudiante adquiera la faculta de poder
integrar nuevos contenido de manera autónoma.
El aprendizaje significativo involucra un proceso muy activo de los
datos por comprender, durante el aprendizaje significativo del educando
este va relacionando de forma meditada los nuevos datos con la
experiencia previa o con definiciones anteriores que se almacenan en la
estructura cognitiva. Cuando se va produciendo una aprendizaje
significativo se evidencia un sin número de procedimientos que se llegan
a desarrollar en el educando de forma paulatina.
2.1.8. Descripción del desempeño escolar.
El desempeño escolar es la expresión de capacidades y de
características psicológicas del niño o la niña desarrolladas y actualizadas
a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener
un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un periodo o
año, que se sintetiza en un calificativo final evaluador del nivel alcanzado.
Por otro lado NováezMarío,(2013) sostiene que “el rendimiento
escolar es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad
académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el
resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además
de la ejercitación” (p. 32). El rendimiento escolar es un nivel de
conocimientos demostrado en una materia comparada con la norma de
edad y nivel académico. El rendimiento no se trata de cuanta materia han
memorizado los niños sino de cuanto de ello han incorporado realmente a
su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los
43
problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
El rendimiento escolar es fruto de una verdadera constelación de
factores derivados del sistema educativo, de la familia del propio alumno o
alumna a lo largo del curso escolar y, constituyen el criterio social y legal
del rendimiento de un/a niño/a en el contexto de la institución escolar.
2.1.8.1. Examen de selección múltiple.
Por ello CisternaFrancisco,(2013) expone que:
La pregunta en una prueba de selección múltiple se estructura en
torno a dos partes: el enunciado, que plantea el problema que ha
de ser resuelto, que se denomina reactivo, y las diversas
alternativas ofrecidas como respuesta, que se llaman opciones, y
entre éstas, las que no son correctas forman los distractores (p. 13)
Existen dos categorías de ítem de selección múltiple: la respuesta
correcta y la mejor respuesta. Ambas categorías admiten una sola opción
acertada. Sin embargo, el ítem de la categoría “respuesta correcta” se
sostiene en torno a una alternativa que es la única correcta, mientras que
un ítem de la categoría “mejor respuesta” ofrece opciones que exigen una
distinción más sutil entre la correcta y los distractores.
Este tipo de instrumento evaluativo se basa en la homologación de
todos los sujetos que lo rinden, pues no hace distinciones en torno a
parámetros particulares como los ritmos de aprendizajes, habilidades
individuales.
2.1.8.2. Intervención.
Según Touriñán José,(2015):
44
Las intervenciones son formales pero también pueden ser flexibles.
Por ejemplo, si un programa en particular no está ayudando a un
estudiante, la escuela puede cambiarlo. Esto podría significar
incrementar la cantidad de tiempo que un estudiante recibe ayuda
en lectura cada semana. O podría significar intensificar la ayuda,
como trasladarlo de un grupo de enseñanza pequeño a recibir
enseñanza individual (p. 284)
El proceso de usar intervenciones cada vez más intensas es la
base de la respuesta a la intervención, o la escuela podría implementar el
sistema de apoyos de múltiples niveles. Estos métodos se emplean en
muchas escuelas para ayudar a estudiantes que tienen problemas.
La intervención educativa se realiza mediante procesos de
autoeducación y heteroeducación, ya sean estos formales, no formales o
informales. La intervención educativa exige respetar la condición de
agente en el educando. La acción (cambio de estado que un sujeto hace
que acaezca) del educador debe dar lugar a una acción del educando
(que no tiene que ser intencionalmente educativa) y no sólo a un
acontecimiento (cambios de estado que acaecen a un sujeto en una
ocasión), tal como corresponde al análisis de procesos formales, no
formales e informales de intervención
2.1.8.3. Evaluación.
Según lo expresa MaccarioMartín, (2014) se trata de un acto donde
debe emitirse un juicio en torno a un conjunto de información y
debe tomarse una decisión de acuerdo a los resultados que
presente un alumno. Por su parte Pila Teleña (2016) dice que
consiste en una operación que se realiza dentro de la actividad
45
educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento
continuo de un grupo de estudiantes (p. 234)
Según los autores a través de ella se consigue la información
exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un
período determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos
planeados al inicio del período y los conseguidos por el alumno.
Una evaluación también puede entenderse como un examen
propuesto en el ámbito escolar para que el docente califique
los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de sus estudiantes. Para
poder analizar un evaluación ya sea de aprendizaje, de producción o de lo
que sea, es necesario realizar varios modos de análisis para saber su las
decisiones tomadas en torno a la planificación (programas, realización y
controles) son acertadas).
2.1.9. Fundamentación Epistemológica.
No obstante Rodríguez María,(2014) afirma que:
En la epistemología se encauza con el estudio del conocimiento,
determinado como ciencia de la ciencia, para ello existe un
pluralismo epistemológico de la didáctica, buscando la
transformación del pensamiento con relación al conocimiento que
se construye, con el conjunto de planeación y ejecución de medios
óptimos para el aprendizaje significativo (p. 18)
Es a través de la educación que se transmiten los conocimientos
acumulados y culturalmente organizados y se entretejen los procesos de
desarrollo social con los de desarrollo personal: Lo grupal y lo individual
se autogeneran mutuamente a través de un proceso de socialización. Si
se analiza las estrategias didácticas desde una visión sociológica este
46
representa un atributo, un componente y un soporte esencial del
aprendizaje social.
Desde perspectivas educativas, el trabajo que desempeña un
sujeto con otros; en pos de un aprendizaje determinado, la importancia
que se le asigna al compartir con otros abre las puertas para generar
estrategias de enseñanza aprendizaje centrado en el conocimiento
colectivo. Para la comprensión de ese proceso, es crítico el principio
básico de la moderna teoría cognitiva: los estudiantes deben ser
participantes activos en el aprendizaje. Los neurólogos y los científicos
cognitivos están de acuerdo en que las personasconstruyen de forma muy
literal sus propios pensamientos durante la vida, construyendo
activamente las estructuras mentales que conectan y organizan unos
elementos aislados de información.
2.1.10. Fundamentación Pedagógica.
Marquina,(2017) expresa que:
Las estrategias didácticas proponen un conjunto de principios de
carácter educativo, originados del saber académico y de la práctica
educativa, la misma que sirve para definir los objetivos que se
desea alcanzar y orientar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, esto permitirá que el docente se oriente y seleccione
la estrategia adecuada para que su aprendizaje sea significativo.
(p. 88)
Según lo expuesto por el autor, los docentes desde su formación
pedagógica deben aplicar estrategias y técnicas que le permitan enseñar
y aprender. En este contexto se puede afirmar que la pedagogía es teoría
y a la vez práctica, ya que está por medio la didáctica.
Para la interacción entre los estudiantes y los docentes se debe
47
lograr un aprendizaje significativo, siguiendo patrones organizados como
estrategias didácticas, por otro lado, el conocimiento se puede modificar a
través de las experiencias del grupo de estudiantes que se comparten en
las clases, debido a que las estrategias didácticas desde un enfoque
lúdico mejoran el vínculo enseñanza – aprendizaje y los niños aprenden
de mejor manera.
2.1.11. Fundamentación Psicológica.
Por ello ElizondoAurora,(2014) expone que:
Las estrategias didácticas desde la perspectiva psicológica
predomina el desarrollo de la personalidad, así como un
temperamento consciente y libre de las fases psicológicas, en el
instante en que el niño ejecuta distintas acciones, experimentando
medios de solución de tareas, escogiendo y examinando
variaciones de sus actos, además las situaciones que confronta en
su comportamiento (p. 54)
De acuerdo a este criterio las estrategias de aprendizaje
constituyen un proceso de toma de decisiones que forma al
estudiante en los procesos de autorregulación; comienza cuando
existe una necesidad, un objetivo que lograr y las vías para
alcanzarlo, (planificación), continúa cuando se ejecuta el plan elaborado
(ejecución y control) a partir de las exigencias de la tarea y finaliza con la
evaluación y valoración (autovaloración) de lo realizado.
Para llevara a cabo cualquier proceso de toma de decisiones es
necesario que el estudiante aplique estrategias y técnicas que le facilite
llegar a los objetivos propuestos. Todo empieza de la necesidad de
alcanzar una meta, continúa con la planificación de actividades, la
ejecución de estas estrategias y finaliza evaluación de los resultados.
48
2.1.12. Fundamentación Sociológica.
De acuerdo a Hernández, Recalde, & Luna, (2014) quienes
expresan que:
El docente del siglo XXI, se configura como un profesional atento a
todas las posibilidades para hacer atractivo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Debe ser un profesional capaz de
reflexionar críticamente su propia práctica pedagógica, en busca de
guiar a sus estudiantes al logro de competencias necesarias para
la inserción en la sociedad en permanente evolución, que demanda
competencias docentes que se configuran desde lo humano y lo
profesional. (p. 23)
En coherencia al enunciado anterior se puede afirmar que el
educador debe brindar todas las facilidades para que se pueda llevar a
cabo correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe aplicar
estrategias y técnicas para el logro de competencias en el educando para
que este lleve a ser un profesional que sea productivo para la sociedad en
general.
Esta formación representa brindar herramientas para que las
personas puedan desarrollar sus capacidades con el fin de integrarse de
manera productiva y para que cuenten con visión crítica sobre el entorno,
con criterios, valores y principios que realmente se traduzcan en una
sociedad de elevado nivel ciudadano.
2.2. Marco Legal
Este proyecto se sustenta en las siguientes leyes y artículos:
Constitución Política de la República del Ecuador
Título II
49
Derechos
Capítulo Segundo
Derechos Del Buen Vivir
Sección Quinta De Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye
un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Estos artículos ponen en manifiesto que el Estado tiene la
responsabilidad y obligatoriedad de garantizar la educación de las
personas a lo largo de su vida, así mismo, proporcionar los contextos
necesarios para promover un clima escolar con tolerancia y afecto
propicio para el proceso de aprendizaje.
Ley Reformatoria a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
50
Título II
De los derechos y obligaciones
Capítulo III
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos:
a.- Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y
potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
autonomía y cooperación;
La Ley Orgánica de Educación Intercultural garantiza el derecho de
los discentes a recibir una educación de calidad y calidez, así mismo,
permite constituir técnicas y metodologías que se adecue a sus
necesidades y circunstancias.
Código de la Niñez y Adolescencia
Título III
Derechos, garantías y deberes
Capítulo III de los Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La
educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y
actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en
un entorno lúdico y afectivo;
51
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos
y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
RojasEstrellita,(2010)expresa que “desde aquí se establece como
el investigador ha estructurado el estudio, sin dejar de mencionar como se
utilizó la metodología para el proceso investigativo en general” (p. 119).
La finalidad de este documento, es indagar la problemática
presentada en el interior de una institución educativa en lo que concierne
al uso de estrategias didácticas en los logros de aprendizaje del subnivel
elemental. Aquí se examinan los temas: formación académica y recursos
didácticos, que transgreden directamente a los estudiantes de subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas
Proaño” de La Parroquia El Morro del Cantón Guayaquil.
La investigación que se efecturá tendrá un enfoque de carácter
cualitativo debido que se establece en las cualidades y atributos. El
desarrollo de este instrumento de investigación proveerá soluciones a las
interrogantes que se han presentado. Es preciso transmitir experiencias e
información a través de estrategias didácticas para un óptimo
desenvolvimiento del estudiante para obtener en él logros de
aprendizajes significativos. (Sandoval, 2014)
52
Investigación Cualitativa
Como lo hace notar RuizJosé, (2012) “En las investigaciones de
carácter cualitativo se realizan a partir de la información de las cualidades
de seres vivos, que se quiera investigar. Respondiendo así los
interrogatorios que se obtengan de la conducta de este”. (p. 25).
De acuerdo con el autor un estudio cualitativo trabaja con la
realidad de lo que sucede en su contexto natural, a partir de información
que las personas puedan facilitar, es decir depende de datos verbales.
Evaluando la contestación que previamente se ha realizado por una
entrevista o encuesta.
Es así que por medio de este proceso se pudo obtener
conocimiento de lo que piensan el director, los docentes y padres de
familia sobre las estrategias didácticas y lo que acontece al respecto de
los logros de aprendizaje de algunos estudiantes del cuarto grado dela
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” ubicada en la
Recinto San Miguel del Morro del Cantón Guayaquil de la Provincia del
Guayas Zona 8 Distrito 10 Progreso el Morro.
Investigación Cuantitativa
Para Roberto, Carlos & Baptista, (2013) “se dice que la
investigacion es de enfoque cuantitativo porque se realizan analisis
estadisticos de resultados que se obtienen en el proceso de averiguación”
(p. 4).
De acuerdo a lo expuesto por el autor la investigacion cuantitativa
es util por su forma flexible para cuantificar mediante procesos
estadisticos el criterio de los entrevistados o encuestados, datos con los
53
que se puede conocer mas soble el problema en los estudiantes del
cuarto grado dela Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas
Proaño” ubicada en la Recinto San Miguel del Morro del Cantón
Guayaquil de la Provincia del Guayas Zona 8 Distrito 10 Progreso el
Morro.
Es así como en el actual proyecto se recopilo informacion mediante
entrevista y encuesta la cual es relevante de acuerdo al criterio de los
investigados sobre las estrategias didacticas en los logros de aprendizaje,
lo que aporta al trabajo investigativo para entender que tan generalizado
esta este.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica o documental
Según Méndez Rodríguez & Astudillo Moya,(2010) indican que:
Constituyen en la toma de información relevante de otras
investigaciones científicas sin dejar de mencionar su contexto,
metodología, resultado y conclusión. Por supuesto para precisar la
dificultad que se está suscitando y en el cual el investigador tiene
que profundizar (p. 22).
Se podría resumir que la bibliografía si se toma de fuentes
confiables garantiza la calidad de las dimensiones e indicadores que se
presenten en el proyecto. La misma que estará clasificada como fuente
teórica, conceptual y metodológica.
En todo caso, se realizó en forma exhaustiva revisión bibliográfica
con la que se pudo identificar características, de las variables a investigar.
Material con la que se creó referencia bibliográfica relevante que fortalece
la búsqueda de estrategias didácticas en los logros de aprendizaje.
54
Investigación de Campo
Según MartinsPalella,(2013) presenta que “esta consiste en el
proceso metodológico real de todos los hechos, información que se
recopila de fuentes primarias para saber del contexto que se investiga, sin
manipular las variables.” (p.88)
En base a lo expresado por el autor es relevante argumentar que el
proceso de esta investigación implica el conocimiento total de la
problemática, está ligada a los métodos de observación, entrevista y
análisis.
Es ineludible que en el desarrollo de esta indagación se contó con
instrumentos técnicos los mismos que sirvieron como fuentes de datos
para luego ser procesados, esta modalidad se apoyó en la información
proporcionada a través de la evaluación realizada a los estudiantesdel
cuarto grado dela Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas
Proaño”, esto hizo factible llevar a cabo el estudio sobre lo primordial del
uso de estrategias didácticas en los logros de aprendizaje.
3.3. Tipos de investigación
Exploratoria
Este tipo de investigación ayuda a que se estudie más de cerca el
problema que se necesita conocer, luego se formula hipótesis que
ayudaran a entender más la problemática y así lograr el desarrollo de la
investigación como tal.
55
Dicho con palabras de MoralesNelson,(2017) señala que “la
mayoría de las investigaciones son de tipo exploratorias, ya que permite
acercarse a los lugares precisos en donde se suscitan los hechos,
permitiendo relacionar situaciones desconocidas para plantear una
hipótesis” (p. 25)
Según afirma el autor es primordial el uso este tipo de investigación
durante el desarrollo la indagación previa ya que permitirá tener una idea
más clara de la problemática presentada, proporcionará datos relevantes
sobre el tema que se explora.
La investigación es una continuación de pasos que se despliega en
una sola línea de procesos consecuentes. Su objetivo es adquirir
información que le proporcionará al investigador nuevos resultados reales
en cualquier ámbito del conocimiento.
Descriptiva
Este tipo de búsqueda se basa en averiguar las distintas
situaciones y fenómenos de los sujetos inmersos en la indagación, luego
permite describir las características o datos que se hayan obtenido de las
variables, sin dejar de mencionar la propuesta.
Tal como expresa MartínezCatherine,(2018) declara que “implica
observar y describir todo lo relacionado a lo que acontece, los sujetos que
forman parte de la población sin reproche alguno.” (p. 29)
En base a lo expuesto por el autor, es relevante decir que
mediante esta investigación se conoce todo lo relacionado a quienes se
enfrenta en el proceso investigativo. Los mismos que son sometidos a
análisis mientras transcurre el desarrollo del trabajo.
56
De esta forma se describieron los hechos en base a la realidad del
problema, se recopilo la información necesaria de la comunidad
involucrada para la elaboración de conclusiones y recomendaciones del
presente trabajo investigativo.
Explicativa
De acuerdo a CastilleroOscar,(2017),esto “se trata de la explicación
detallada de lo que acontece, facilitando datos del por qué y para que se
realiza la averiguación para analizarla y llegara la conclusión confirmando
o no la hipótesis.” (p. 29)
Como lo hace notar lo expuesto por el autor, mediante la
explicación se manifiestan los motivos y las consecuencias del fenómeno
a estudiar. La investigación explicativa proporciona conceptualizaciones
descritas al fenómeno estudiado y genera un modelo más cercano al
entorno del objeto de estudio.
Es así como valiéndose de la investigación explicativa, se indago
respecto a la realidad de los estudiantes del cuarto grado y las escasas
estrategias didácticas implementadas en las clases de Lengua y Literatura
situaciones que resultan negativas para el logro del aprendizaje del
periodo 2017-2018.
3.4. Métodos de investigación
En el campo investigativo se determina una variedad de métodos
entre los cuales se puede mencionar los siguientes:
Método Inductivo
57
RoblesFrancia,(2017) expone que “mediante este método se
realiza un proceso de observación mental de los hechos, con lo que se
pretende llegar a la generalización y a la conclusión.” (p. 29)
Este es un método de inducción se fundamenta en la lógica
distinguiendo lo que se observa, se clasifica, lo que se deriva y lo que se
contrasta, ósea que va desde lo general a lo particular, con lo cual se
puede llegar a la conclusión. Hay que recordar que el método deductivo
es la forma inversa.
En el desarrollo de la investigación primeramente se observó, se
realizó análisis y se clasifico la información obtenida, para luego plantear
una hipótesis que se requiere demostrar para resolver lo que acontece en
el establecimiento educativo en estudio.
Método deductivo
Desde la posición de CarvajalLizardo,(2014) indica que, “la
deduccción en investigacion se basa en datos generales que luego de un
análisis de la bibliografía, se obtienen explicaciones particulares.
Mediante este metodo se resuelven asuntos relativos almetodo cientifico.”
(p. 2)
De acuerdo con Carvajal, el método deductivo en la investigación
fue útil para deducir del material bibliográfico recopilado y expuesto en las
fundamentaciones y conceptualizaciones definidas en el trabajo
investigativo respecto a las estrategias didácticas en los logros del
aprendizaje.
3.5. Técnicas de Investigación
58
La observación
Teniendo en cuenta a FabbriMaria,(2014)ella menciona que:
Es una técnica de investigación que permite en primera instancia
observar lo que se investiga, recolectar los datos pertinentes para
luego dar paso al análisis y explicación de lo que acontece con lo
que es más fácil resolver el problema.” (p. 27)
Según hace mención la autora, esta es una técnica que permite
seleccionar datos relevantes a través de los sentidos, para hacer
conclusiones de las actividades realizadas por aquellos que son sujetos
de estudio.
Es así como valiéndose de este método se observó lo que sucede
en el cuarto grado de la escuela de educación básica en estudio, se
seleccionó lo que a criterio del investigador pareció relevante en cuanto a
la conducta del docente y estudiantes.
La entrevista
A juicio de BernalCesar,(2014) enuncia que:
La entrevista permite por medio del dialogo el contacto entre
sujetos interesados en un tema específico, con el fin de obtener
información relevante el entrevistados formula interrogantes
abiertas de fácil contestación, es diferente a la encuesta (p. 194)
En base a lo expuesto por el autor, la entrevista es un diálogo
directo entre las persona que se interesan del tema investigado, el
entrevistado expone su criterio, con el objetivo de colaborar con la
investigación.
59
En la presente investigación se realizó un dialogo con el director y
las dos docentes del cuarto grado del plantel educativo en estudio,
procedimiento que fue de gran utilidad por la importancia de los datos
conseguidos.
La encuesta
Desde la posición de RiquelmeMatias,(2016) data que:
En la sociedad, una encuesta es una manera de recoger
información sobre un tema en específico, donde a través de ella de
logra analizar los datos que se necesitan para llegar a una
conclusión o dar solución a un problema en concreto. (p. 26)
Haciendo referencia a lo expuesto por el autor se puede decir que la
encuesta es una técnica que se usa muy comúnmente dentro del proceso
de una investigación, ésta permite recolectar información para luego ser
sometida a un análisis y poder dar una conclusión sobre determinado
tema.
En la actual investigación se encuesto a los representantes legales
del cuarto grado de educación básica, los mismos que expusieron sus
criterios relacionados a la aplicación de las estrategias didácticas y si
estas se aplican o se están implementando correctamente en el salón de
clase para los logros d aprendizajes.
3.6. Instrumento de investigación
El cuestionario
Para Arias Gustavo,(2012) el cuestionario es un:
60
Este es un instrumento físico y básico necesario en toda
investigación, en él se exponen las interrogantes que se van a
formular en forma escrita y organizada sobre las variables
implicada en los objetivos. Este se aplica a los entrevistados o
encuestados. (p. 74)
En base a lo que refiere el mencionado autor, el cuestionario es un
instrumento fundamental, en el cual se expone las características de los
involucrados y de acuerdo a las interrogantes se toma en cuenta su
criterio, sin intervención del encuestador.
En el proceso investigativo se contó con la colaboración de los
representantes legales de los estudiantes del cuarto grado de educación
básica, a los que se encuesto presentándoles interrogantes que requieren
del criterio para aclarar el problema.
Ficha de observación
HerreraAdriana,(2015) expone que:
Estos instrumentos son muy importantes, evitan olvidar datos,
personas o situaciones, por ello el investigador debe tener siempre
a la mano sus fichas para completar el registro anecdótico que
realiza cuando su investigación requiere trabajar directamente con
ambientes o realidades (p. 54)
Se aplica a los trabajos de los estudiantes como: tareas escritas,
graficadas, actividades en el aula o fuera del aula, trabajos individuales o
en grupo, que pueden servir para realizar la evaluación del aprendizaje o
para evaluar los resultados que se obtendrán. Son una fuente de datos
insustituible. Para aplicar el análisis de contenido es necesario que el
docente establezca previamente y por escrito las pautas de evaluación
61
claras y precisas con las cuales se analizarán y corregirán los trabajos
que realicen los estudiantes.
Se utiliza este tipo de instrumentos para conocer la manera como
se desarrollan las actividades y los resultados de ellas, pudiendo ser, por
ejemplo el desempeño del docente o los estudiantes en el trabajo de aula.
La escala de Likert
Proceso descubierto por Rensis Likert en 1932, con el cual se
pretende brindar a las encuestadas opciones de respuestas en las que se
miden las actitudes, criterios en un contexto social en particular.
Según HernándezRoberto,(2013), expresa que “este es un tipo de
escala que mide conocimientos y actitudes respecto a un hecho
determinado, Se trata de opciones de respuestas de las más utilizadas.”
(p. 271).
De esta manera el mencionado autor alude que, la escala de Likert
es utilizada con frecuencia en los procesos investigativos por ser útil en la
medición de conocimientos y ser de carácter actitudinal.
En la investigación la escala de Likert fue de mucha utilidad debido
a que proporciono alternativas de medición que se fusionaron con las
interrogantes direccionadas a los representantes legales de los
estudiantes del cuarto grado de educación básica. Entre las alternativas
se da como ejemplo:
1 Siempre
2 A menudo
3 Ocasionalmente
4 Rara vez
5 Nunca
62
3.7. Población y Muestra
OrtizAlexander,(2014) según su criterio “la población es
denominada como la totalidad de sujetos involucrados en un estudio, de
los que se quiere información imprescindible, los cuales sus
características son similares y medibles” (p. 160). En lo que respecta a lo
mencionado por el autor, la población se determina por sus características
similares, en relación con el problema que se lleva a cabo, estás pueden
ser; personas, animales o cosas.
La población que se toma, es para la realización de un estudio en
particular, concibiendo que mediante ellos se obtenga información
precisa, que permita proporcionar una solución al inconveniente que se
presenta, cuya investigación enmarque un proceso en busca de un
beneficio para los mismos.
Por ende, el estudio en curso está direccionado a la escuela
“Monseñor Leónidas Proaño, que se encuentra ubicada en el Distrito
D0910 del cantón Guayaquil, provincia Guayas, año lectivo 2017-2018,
donde la investigación será realizada a la autoridad del plantel, docentes,
representante legales y los educandos del subnivel básica elemental, los
estudiantes se hallan distribuidos en 6 paralelos.
Los años básicos están determinados por dos paralelos A y B,
Segundo grado tiene 31 (A), 30 (B), Tercero de básica cuenta con 33 (A),
35 (B) estudiantes y cuarto grado 29 (A) y 31 (B), dando como resultado
190 estudiantes. A continuación se detalla el cuadro de población:
Cuadro N° 2Población del establecimiento educativo.
Población
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes
63
%
1 Autoridades 1 0%
2 Docentes 6 2%
3 Representantes 188 49%
4 Estudiantes 190 49%
Total 385 100%
Fuente: Secretaría de Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón.
Al tener una cantidad de menos de 500 en la población, no se
efectuó la fórmula de muestreo, por lo que, se procedió a tomar toda la
población como muestra para el desarrollo del proyecto.
3.8. Análisis e interpretación de resultados
Encuesta aplicada a los representantes legales
1. ¿Considera que el docente utiliza procesos diferentes a los
tradicionales en el momento de dar las clases?
Cuadro N° 3Procesos tradicionales
Procesos tradicionales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 10 5%
A menudo 10 5%
Ocasionalmente 31 17%
Rara vez 66 35%
Nunca 71 38%
Total 188 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Gráfico N° 1Procesos tradicionales
Procesos tradicionales
64
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Análisis: En base a las encuestas realizadas a los representantes
legales se logró comprobar que el profesional docente rara vez emplea
procesos de enseñanza diferentes a los tradicionales por tal motivo es
importante utilizar estrategias didácticas que favorezcan en gran medida
la obtención de logros de aprendizajes significativos.
2. ¿Cuándo su representado no entiende algo el docente le
explica de otra manera para hacer más fácil tu comprensión?
Cuadro N° 4Educación de fácil co mprensión
Educación de fácil comprensión
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 3 2%
A menudo 53 28%
Ocasionalmente 40 21%
Rara vez 79 42%
Nunca 13 7%
Total 188 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Gráfico N° 2Educación de fácil co mprensión
Educación de fácil comprensión
5% 5%
17%
35%
38%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
65
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Análisis: En base a las encuestas realizadas a los representantes
legales se logró comprobar que se considera necesario que el docente
busque las estrategias didácticas necesarias que le permitan comprender
de una mejor manera determinado tema de estudio.
3. ¿Considera que el docente emplea estrategias que sirvan para
motivar a los estudiantes mientras aprenden?
Cuadro N° 5Motivación al estudiante
Motivación al estudiante
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 13 7%
A menudo 29 15%
Ocasionalmente 57 30%
Rara vez 48 26%
Nunca 41 22%
Total 188 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Gráfico N° 3Motivación al estudiante
Motivación al estudiante
2%
28%
21%
42%
7%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
66
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Análisis: En base a las encuestas realizadas a los representantes legales
se logró comprobar que la utilización de estrategias que sirvan para
motivar a los estudiantes mientras aprenden no era algo frecuente dentro
de las clases, sin embargo es necesario para la obtención de un
aprendizaje significativo además que es deber del docente mantenerlos
motivados y que estos puedan asimilar lo aprendido en clases.
4. ¿Qué tan frecuente el docente aplica materiales novedosos
que mejoren la enseñanza en el aula?
Cuadro N° 6Materiales novedosos
Materiales novedosos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 21 11%
A menudo 23 12%
Ocasionalmente 64 34%
Rara vez 49 26%
Nunca 31 17%
Total 188 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Gráfico N° 4Materiales novedosos
7%15%
30%26%
22%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
67
Materiales novedosos
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Análisis: En base a las encuestas realizadas a los representantes
legales se logró comprobar que no es usual que el docente aplique
materiales novedosos que mejoren la enseñanza en el aula. Es
importante que se utilicen esta estrategia pedagógica ya que de mucha
utilidad para crear motivación, estimular el pensamiento creativo, la
responsabilidad y respeto por las ideas ajenas.
5. ¿Considera que su representado se haya atento y motivado
durante las clases?
Cuadro N° 7Motivación en la clase
Motivación en la clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 35 19%
A menudo 31 17%
Ocasionalmente 61 32%
Rara vez 31 16%
Nunca 30 16%
Total 188 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
11%
12%
34%
26%
17%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
68
Gráfico N° 5Motivación en la c lase
Motivación en la clase
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Análisis: En base a las encuestas realizadas a los representantes legales
se logró comprobar que la mayoría considera que los educandos no se
hayan adecuadamente motivados. Este tema es vital importancia ya que
el aprendizaje mayormente se desarrolla dentro del aula y este debe ser
un espacio confortable que fomente el deseo de aprender.
6. ¿Se haya conforme con las calificaciones de su representado?
Cuadro N° 8Calificaciones
Calificaciones
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 24 13%
A menudo 55 29%
Ocasionalmente 53 28%
Rara vez 31 17%
Nunca 25 13%
Total 188 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
19%
17%
32%
16%
16%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
69
Gráfico N° 6Calificaciones
Calificaciones
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Análisis: En base a las encuestas realizadas a los representantes
legales se logró comprobar que un porcentaje considerable estima que las
calificaciones no cumplen las expectativas educativas, esto genera cierta
preocupación porque los padres desean que sus hijos reciban una
educación de calidad y que la misma se refleje en su rendimiento y
calificaciones.
7. ¿Considera que los métodos de enseñanza del docente deben
actualizarse al igual que sus conocimientos?
Cuadro N° 9Métodos de enseñanza
Métodos de enseñanza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 72 39%
A menudo 53 28%
Ocasionalmente 31 17%
Rara vez 22 12%
Nunca 8 4%
Total 186 100%
13%
29%
28%
17%
13%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
70
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Gráfico N° 7Métodos de enseñanza
Juegos en el proceso de clase
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Análisis: En base a las encuestas realizadas a los representantes
legales se logró comprobar que los métodos de enseñanza del docente
deben actualizarse al igual que sus conocimientos, esto favorecerá al
desarrollo de habilidades y destrezas en los educandos de la unidad
educativa, proponiendo una enseñanza de calidad como demanda el
ministerio de educación.
8. ¿Considera que su representado cumple con los
conocimientos y habilidades esperadas para su edad?
Cuadro N° 10Conocimientos y habi lidades
Conocimientos y habilidades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 23 12%
A menudo 22 12%
Ocasionalmente 66 35%
39%
28%
17%
12%
4%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
71
Rara vez 55 29%
Nunca 22 12%
Total 188 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Gráfico N° 8Conocimientos y habil idades
Conocimientos y habilidades
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Análisis: En base a las encuestas realizadas a los representantes
legales se logró comprobar que existe insatisfacción en el
desenvolvimiento del educando y es que los padres esperan un mejor
rendimiento de acuerdo a sus capacidades y la edad del menor, en base
a ello se pude argumentar el uso de estrategias didácticas que permitan
obtener los conocimientos requeridos de una forma más fácil y rápida,
esto les favorecerá para tener un aprendizaje más significativo.
9. ¿En base a su criterio estaría a favor que el docente emplee
nuevas estrategias que mejoren la enseñanza?
Cuadro N° 11Nuevas estrategias
Nuevas estrategias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 79 42%
12%
12%
35%
29%
12%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
72
A menudo 68 36%
Ocasionalmente 19 10%
Rara vez 12 7%
Nunca 10 5%
Total 188 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Gráfico N° 9Nuevas estrategias
Nuevas estrategias
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Análisis: En base a las encuestas realizadas a los representantes
legales se logró comprobar que los mismos se hayan a favor en cuanto a
que el docente emplee nuevas estrategias que mejoren la enseñanza, si
bien es cierto la enseñanza tradicional posee ciertas ventajas siempre es
bueno innovar y ser creativo en la búsqueda de opciones educativas.
10. ¿Estaría de acuerdo usted en la aplicación de una guía de
estrategias didácticas la cual sería una herramienta de apoyo
para que las clases sean más activas, entretenidas y logren
motivar al estudiante?
42%
36%
10%
7% 5%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
73
Cuadro N° 12Aplicación de gu ía de estrategias didácticas
Aplicación de guía de estrategias didácticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 81 43%
A menudo 76 41%
Ocasionalmente 15 8%
Rara vez 8 4%
Nunca 8 4%
Total 188 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Gráfico N° 10Aplicación de gu ía de estrategias didácticas
Aplicación de guía de estrategias didácticas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Análisis:
En base a las encuestas realizadas a los representantes legales se
logró comprobar que a mayor parte de los mismos están de acuerdo con
la aplicación de una guía de estrategias didácticas la cual sería una
herramienta de apoyo para que las clases sean más activas, entretenidas
y logren motivar al estudiante, con el fin de alcanzar los logros de
aprendizaje esperados.
Análisis e interpretación de los resultados
43%
41%
8%4%4% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
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Las encuestas se las llevó a cabo a los 188 representantes legales
de la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”.
Información relevante en base a datos estadísticos que llevaron a
demostrar las falencias al aplicar estrategias didácticas y a justificar la
necesidad de una guía didáctica que ayude al educador en la labor
docente diaria para el logro del aprendizaje en sus estudiantes.
Los mismos que por medio de sus respuestas dieron su
consentimiento para que el docente de uso de estrategias didácticas
innovadores que se esta proponiendo. Esto proporcionará al docente una
herramienta educativa que favorezca la obtención de un mejor
rendimiento académico en sus estudiantes, la comunidad educativa hizo
hincapié que es necesario la aplicación de este recursos para tener logros
de aprendizajes significativos.
Se considera que uno de los componentes que contribuye al
progreso del aprendizaje de los estudiantes es la forma en que estudian.
Para ello es menester incorporar estrategias de aprendizaje que ayude al
aprendiz a comprender las clases que el docente quiere transmitir
alcanzando el objetivo de “aprender a aprender.
Para que las estrategias de aprendizaje sean asimiladas y puedan
transferirse es necesario contar con un instrumento que ayude mejorar en
gran proporción los logros de aprendizaje en las diversas áreas de
estudios, con el diseño de esta propuesta se quiere disminuir los altos
niveles de fracaso escolar.
Entrevista
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Entrevistadoras: Elena Preciado Yagual y Clemencia Mejia Villón.
Lugar: Escuela Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño”
Entrevistado: Lcdo.Alexer Modesto Villon Malave MSc.
Cargo: Director
1. ¿Con que frecuencia los docentes asisten a cursos seminarios
o talleres para la actualización de conocimientos?
Los programas de capacitación docente que se destinan a los
educadores no siempre llegan a todos. La institución está
gestionando para que sus educadores sean parte de esa formación.
2. ¿Tiene petición por parte de los docentes el interés de
participar en cursos o talleres en estrategias didácticas en los
logros de aprendizaje?
Si, ellos saben que tienen que estar actualizándose en la obtención
de conocimiento pedagógico que se definen para la educación
eficaz.
3. ¿Cree usted que con la implementación de estrategias
didácticas actualizadas se llegará a los logros de aprendizaje
significativo?
Por su puesto, la didáctica y sus estrategias pedagógicas deben ser
implementadas en todos los aspectos educativos, mucho más si en
ellos están involucrados los niños que son quienes están en ese
proceso educativo.
4. ¿Considera que los docentes que están laborando actualmente
utilizan estrategias didácticas que posibilitan los logros de
aprendizajes de los educandos?
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Si hacen uso de estrategias didácticas pero como le dije
anteriormente ellos no acuden casi a formación docente, lo que si
pone en duda que tengan conocimiento de estrategias actuales,
claro que tampoco hay que dejar de mencionar que si hay docentes
que investigan por si solos y adquieren conocimiento.
5. ¿Las planificaciones de clase que presentan los docentes están
desarrolladas en base a estrategias didácticas que garantizan el
logro de aprendizaje de los niños?
Si, a ellos se les exige que así sean, además de ser su
responsabilidad el impulsar la preparación de los niños que están a
su cargo con lo que se logra el objetivo escolar.
6. ¿Ha recibido quejas por parte de los representantes legales del
subnivel medio respecto al logro de aprendizaje de sus niños en
la asignatura de Lengua y Literatura?
Sí, hay padres de familia que no creen que la educación que reciben
sus niños es la suficiente o hay otros que responsabiliza al educador
por las bajas notas de sus hijos, no obstante se tiene que tener
presente que el logro del aprendizaje en los estudiante es de todos
los que están a su alrededor.
7. ¿En las actividades del día de la lectura se reflejan en los niños
la implementación de estrategias didácticas impartidas por el
docente?
Si, los docentes tratan que en estas actividades los niños
demuestren todo lo aprendido implementando estrategias que los
lleva al aprendizaje significativo.
8. ¿Los resultados académicos quimestrales del subnivel
elemental reflejan el logro del aprendizaje en forma positiva?
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Si hay estudiantes que no llegan a alcanzar el puntaje necesario
desde el primer quimestre, pero se conversa con los representantes
legales para reforzarlos en las asignaturas que necesitan mejorar.
9. ¿Cree usted que los docentes a más del texto escolar que le
facilita el Ministerio de Educación en forma gratuita, necesiten
una herramienta pedagógica con actividades didácticas como
apoyo en sus clases?
Si, ellos siempre tienen que realizar actividades diferentes para que
los chicos no visualicen una clase aburrida, recordemos que clases
activas llaman la atención y el aprendizaje llega con mayor
profundidad.
10. ¿Aprobaría la utilización de una guía de estrategias didácticas
como una herramienta pedagógica que optimice los logros de
aprendizaje del subnivel elemental?
Claro que sí, y estoy seguro que las docentes van a estar dispuestas
a poner en practica actividades innovadoras con lo cual puedan
llegar más en sus clases impartidas a sus estudiantes.
Entrevistado: Lcda. Verónica Daniela Montaneda
Cargo: Docente
1. ¿Con que frecuencia ha asistido a cursos seminarios o talleres
para la actualización de conocimientos?
Una vez al año asistíamos antes, pero en este año no nos han
llamado no obstante nos repetían los seminarios, estos no
respondían a la necesidad real de los educandos, la programación
no era la adecuada.
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2. ¿Cree usted que con la implementación de estrategias
didácticas actualizadas se llegará a los logros de aprendizaje
necesarios en Lengua y Literatura?
Si, las clases fusionadas con estrategias didácticas adecuadas y
flexibles centran al aprendiz y por ende los conocimientos serán
significativos.
3. ¿Al laborar las planificaciones de clase estas están
desarrolladas en base a estrategias didácticas que garantizan el
logro de aprendizaje de los niños?
Sí, siempre estas se preparan con todos los puntos que se requiere
para que se cumplan los objetivos de la clase.
4. ¿Cuándo un estudiante no entiende la clase usted utiliza
estrategias didácticas para hacer más fácil tu comprensión?
Sí, siempre se requiere repetir la clase para un mejor entendimiento
por ello en lo personal en cada clase hago que se interactúen con
las otras asignaturas, esta estrategia no falla.
5. ¿Usted organiza debates entre estudiantes en el desarrollo del
proceso de clase?
Si, los debates son útiles mediante estas se evalúa al estudiante por
lo que dice, sus ideas, la participación, el respeto a aceptar lo que
los demás dicen, con ello crean sus propios conceptos.
6. ¿En el aula de clase cuenta con juegos didácticos que motivan
a los estudiantes al aprendizaje?
No, pero si trato de que ellos usando materiales sencillos de fácil
utilización los produzcan, para lo cual se pide el material con
anticipación.
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7. ¿En las actividades del día de la lectura sus estudiantes
demuestran estrategias didácticas obtenidas en el proceso de
aprendizaje?
Si, esta es una actividad que amerita de la presentación y
demostración de lo aprendido y en la que tanto en estudiante como
el docente se esmera por mostrar sus capacidades.
8. ¿Tiene representantes legales inconformes con el resultado del
aprendizaje de sus niños en la asignatura de Lengua y
Literatura?
Si, nunca falta un papito que este inconforme con lo que se hace o
se deja de hacer en clase. Más aún si su niño tiene bajas
calificaciones, siempre están culpando al docente de ello.
9. ¿Cree usted que a más del texto escolar que le facilita el
Ministerio de Educación en forma gratuita, necesite una
herramienta pedagógica con actividades didácticas como apoyo
en sus clases?
Sí, es necesario trabajar con actividades didácticas diferentes e
innovadoras que despierten el interés de los niños, las de los libros
del Ministerio son pocas.
10. ¿Estaría dispuesto a utilizar de una guía de estrategias
didácticas como herramienta pedagógica que optimice los
logros de aprendizaje de los estudiantes?
Sí, seria de bastante utilidad en mis clases si esta cuenta con
actividades diferentes a las que están en el libro del Ministerio de
Educación.
Entrevistado: Lcda. Martha De Jesús Avelino.
Cargo: Docente
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1. ¿Con que frecuencia ha asistido a cursos seminarios o talleres
para la actualización de conocimientos?
No mucho, para mi criterio deberíamos como mínimo asistir dos
veces al año, e impartir talleres programados en donde no se repitan
los temas. Que sean de utilidad para quienes realmente lo necesiten
y que sean actualizados e innovadores.
2. ¿Cree usted que con la implementación de estrategias
didácticas actualizadas se llegará a los logros de aprendizaje
necesarios en Lengua y Literatura?
La utilidad de las didácticas permite que los educandos creen sus
propios escenarios que usen su imaginación, lo que a ellos les
proporciona seguridad y motivación, dos elementos necesarios que
integran a la persona en un mejor aprendizaje.
3. ¿Al laborar las planificaciones de clase estas están
desarrolladas en base a estrategias didácticas que garantizan el
logro de aprendizaje de los niños?
Sí, cada planificación está compuesta por puntos clave que
garantizan el aprendizaje del estudiante, sin embargo es importante
que nosotros como docente trabajemos en base a ellas asegurando
el logro de la formación.
4. ¿Cuándo un estudiante no entiende la clase usted utiliza
estrategias didácticas para hacer más fácil tu comprensión?
En mis clases siempre utilizo estrategias didácticas, y si un
estudiante no comprende se le repite en forma personalizada
verificando que haya captado la clase.
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5. ¿Usted organiza debates entre estudiantes en el desarrollo del
proceso de clase?
Si a ellos les gusta porque pueden hacerce escuchar, su opinion
cuenta y si se equivocan pueden refleccionar ante las respuesta de
los demas, usan su imaginación y crean sus propios conceptos.
6. ¿En el aula de clase cuenta con juegos didácticos que motivan
a los estudiantes al aprendizaje?
No. Al inicio de clase se les pide materiales para trabajar en el aula,
si se requiere de algún otro se les pide cuando se necesite, con la
finalidad de enseñarles a crear su propio juego didáctico y a ellos les
gusta.
7. ¿En las actividades del día de la lectura sus estudiantes
demuestran estrategias didácticas obtenidas en el proceso de
aprendizaje?
Si, el día de la lectura les gusta porque mediante esta ellos
demuestran la comprensión y producción de textos resultados
obtenidos de las estrategias didácticas que se emplean en el año
escolar.
8. ¿Tiene representantes legales inconformes con el resultado del
aprendizaje de sus niños en la asignatura de Lengua y
Literatura?
Sí, pero son contados pero esto se da porque aún hay niños que no
leen bien no cogen dictado, lo que les lleva a la escasa comprensión
lectora y como resultado bajas calificaciones.
9. ¿Cree usted que a más del texto escolar que le facilita el
Ministerio de Educación en forma gratuita, necesite una
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herramienta pedagógica con actividades didácticas como apoyo
en sus clases?
Si, deberían de facilitarnos una guía con actividades específicas de
acuerdo a cada clase.
10. ¿Estaría dispuesto a utilizar de una guía de estrategias
didácticas como herramienta pedagógica que optimice los
logros de aprendizaje de los estudiantes?
Sí, las estrategias didácticas son esenciales en cada clase si se las
implementa en forma correcta van a ser de gran ayuda para el
docente y estudiante.
Entrevistado:
Cargo: Docente
1. ¿Con que frecuencia ha asistido a cursos seminarios o talleres
para la actualización de conocimientos?
Normalmente, como educadores que somos, estamos en constante
capacitación y actualización de conocimientos, debido a que de ello
depende la educación que le brindemos a nuestros niños,
aperturando a que tengan nuevas formas de formas de aprender.
2. ¿Cree usted que con la implementación de estrategias
didácticas actualizadas se llegará a los logros de aprendizaje
necesarios en Lengua y Literatura?
Por supuesto, es muy importante aplicar estrategias didácticas que
conciban una amenidad y motiven dentro del salón de clases, para
que los niños mediante ello logren generar su propio aprendizaje. Y
más que todo en el área de Lengua y Literatura, por lo que de esta
disciplina se basan muchos ámbitos.
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3. ¿Al elaborar las planificaciones de clase estas están
desarrolladas en base a estrategias didácticas que garantizan el
logro de aprendizaje de los niños?
Claro, nuestras planificaciones datan la aplicación de estrategias
didácticas, que garanticen un logro en el aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de que ellos poco a poco generen su
propio aprendizaje y de esa manera se logre asimismo llegar a las
otras disciplinas.
4. ¿Cuándo un estudiante no entiende la clase usted utiliza
estrategias didácticas para hacer más fácil su comprensión?
Sí, nosotros y más que todo yo, trato de ir guiando apropiadamente
a cada estudiante, por lo que, cada uno tiene dificultades al inicio de
cada nuevo conocimiento; yo aplico estrategias didácticas a manera
de que los niños que no comprenden tengan una noción de lo que le
estoy enseñando.
5. ¿Usted organiza debates entre estudiantes en el desarrollo del
proceso de clase?
Sí, trato por medio de diversas actividades que los niños trabajen
conjuntamente, los reúno en pequeños grupos, tomo una historia y
les leo, después de ello, les empiezo a hacer preguntas, y ahí es
donde parto en los grupos que busquen formas o modos de como el
personaje viese realizado otra cuestión para tener final más rápido,
entre otros.
6. ¿En el aula de clase cuenta con juegos didácticos que motivan
a los estudiantes al aprendizaje?
Bueno, en las listas escolares al inicio de clases siempre se solicita a
los padres de familia traigan todo lo que solicita conforme a
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materiales didácticos, para que los estudiantess puedan utilizarlos a
lo largo del período lectivo.
7. ¿En las actividades del día de la lectura sus estudiantes
demuestran estrategias didácticas obtenidas en el proceso de
aprendizaje?
Ciertamente, en la realización de esta actividad, tratamos de que
todos nuestros niños participen activamente, de modo que
demuestren las habilidades que han aprendido lo largo de la
enseñanza.
8. ¿Tiene representantes legales inconformes con el resultado del
aprendizaje de sus niños en la asignatura de Lengua y
Literatura?
Hasta el día de hoy no he tenido inconveniente alguno con algún
padre, siempre trato de que mis estudiantes esten al día en todo y
de que participen entre compañeros.
9. ¿Cree usted que a más del texto escolar que le facilita el
Ministerio de Educación en forma gratuita, necesite una
herramienta pedagógica con actividades didácticas como apoyo
en sus clases?
Sí, es muy necesario, debido a que no solo de contenidos a los
niños se les va a enseñar, sino mediante como o que recursos
emplear para que obtengan el conocimiento.
10. ¿Estaría dispuesto a utilizar de una guía de estrategias
didácticas como una herramienta pedagógica que optimice los
logros de aprendizaje de los estudiantes?
Claro. Si, es una herramienta pedagógica muy oportuna, para el
desarrollo de la clase, y será de ayuda para la orientación de los
estudiantes.
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Entrevistado:
Cargo: Docente
1. ¿Con qué frecuencia ha asistido a cursos seminarios o talleres
para la actualización de conocimientos?
Nosotros para la asistencia a talleres lo efectuamos de forma
mensual, los fines de semana, de manera que hay que llevar un
proceso formativo constante para poder educador a los chicos, con
el fin de poder brindar una clase dinámica y amena que conciba el
aprendizaje y evitar la monotonía
2. ¿Cree usted que con la implementación de estrategias
didácticas actualizadas se llegará a los logros de aprendizaje
necesarios en Lengua y Literatura?
Si, es muy preciso puesto que genera que poco a poco los niños
vayan concibiendo su propio conocimiento, es decir, nosotros somos
los que les damos el conocimiento, que ellos con el pasar del tiempo
deben fortalecer y crear sus propias nociones y de sea forma se ve
el logro del aprendizaje.
3. ¿Al laborar las planificaciones de clase estas están
desarrolladas en base a estrategias didácticas que garantizan el
logro de aprendizaje de los niños?
Siempre buscamos que las planificaciones vayan a acorde como se
indica en la maya curricular de modo que ahí que regirse a ello, pero
tratamos de la utilizer recursos que permitan el desarrollo de los
estudiantes.
4. ¿Cuándo un estudiante no entiende la clase usted utiliza
estrategias didácticas para hacer más fácil tu comprensión?
Si es necesario repetir la clase, se lo hace, para todos, porque de
esa manera sabre si todos entendieron; constantemente trato de
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utilizar los recursos que tengo a mi alcance con el fin de que los
estudiantes generen su propio aprendizaje.
5. ¿Usted organiza debates entre estudiantes en el desarrollo del
proceso de clase?
Primeramente les explico que es un debate, para a raíz de ello hacer
el ejercicio, por que sino como se lo puede realizar si ellos no tienen
noción. Tratamos de iniciar con un pequeño ejemplo que yo les
comento, de hay ponemos en juego un tema de preferencia de ello y
proseguimos, se realizan grupos, entre otras cuestiones más que se
toman para la realización del mismo.
6. ¿En el aula de clase cuenta con juegos didácticos que motivan
a los estudiantes al aprendizaje?
Claro, ya cuando esta preparada la planificación se tiene que tener
en cuenta que es lo que cada docente va a realizar a día siguiente
en su clase, con el fin de que si se necesita algo, se solicita a los
estudiantes traer. Asimismo lo que ya esta dentro del salón de
clases lo utilizamos. Siempre se busca que los juegos sean
recreativos para motivar a los niños en su aprendizaje.
7. ¿En las actividades del día de la lectura sus estudiantes
demuestran estrategias didácticas obtenidas en el proceso de
aprendizaje?
Por supuesto, tratamos de que los estudiantes tengan los
conocimiento básicos y primordiales, por ende, día a día nos
esmeramos en que la formación de los niños sea correcta.
8. ¿Tiene representantes legales inconformes con el resultado del
aprendizaje de sus niños en la asignatura de Lengua y
Literatura?
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Suelen acontecer inconvenientes o problemas con estudiantes que
tienen un comportamiento erróneo o por incumplimiento de tareas,
pero eso ya depende del hogar, que sean los padres los que guíen
adecuadamente a sus hijos, pero en base a el aprendizaje los dudo.
9. ¿Cree usted que a más del texto escolar que le facilita el
Ministerio de Educación en forma gratuita, necesite una
herramienta pedagógica con actividades didácticas como apoyo
en sus clases?
Muy cierto, es indispensable contar con una herramienta pedagógica
con actividades didácticas como apoyo para brindar la clase, debido
a que permite un deselnvovimiento en los estudiantes para actuar en
la clase.
10. ¿Estaría dispuesto a utilizar de una guía de estrategias
didácticas como una herramienta pedagógica que optimice los
logros de aprendizaje de los estudiantes?
Claro, si me gustaría, por lo que aveces utilizamos estrategias repetitivas.
Entrevistado:
Cargo: Docente
1. ¿Con que frecuencia ha asistido a cursos seminarios o talleres
para la actualización de conocimientos?
Dentro de la institución donde desempeñamos nuestro rol de
docente constantemente somos evaluados, para prever como
marcha nuestra labor dentro del salón de clases, por ende
continuamente realizamos talleres y seminarios con el propósito de
guiar adecuadamente a los estudiantes en la formación acádemica.
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2. ¿Cree usted que con la implementación de estrategias
didácticas actualizadas se llegará a los logros de aprendizaje
necesarios en Lengua y Literatura?
Me parece muy precisa su interrogante, sí, las estrategias didácticas
permiten los logros de aprendizaje, por lo que concibe promover en
los niños la generación de sus propios conocimientos.
3. ¿Al laborar las planificaciones de clase estas están
desarrolladas en base a estrategias didácticas que garantizan el
logro de aprendizaje de los niños?
Siempre tratamos de optar por actividades que estimulen e inciten a
los estudiantes a participar en clase, más que todo mediante
etrategias didácticas, debido a que estas garantizan el logro del
aprendizaje.
4. ¿Cuándo un estudiante no entiende la clase usted utiliza
estrategias didácticas para hacer más fácil tu comprensión?
Claro, trato de emplear por todos los medios o métodos para llegar a
los estudiantes, realizo y mando ejercicios para que no se olviden
del tema, al finalizar la clase hago una repaso para evauarlos.
5. ¿Usted organiza debates entre estudiantes en el desarrollo del
proceso de clase?
Como los niños no tienen bien en claro el tema, les indico, y
sugerimos un tema para iniciar esta actividad, con el fin de que haya
una participación conjunta.
6. ¿En el aula de clase cuenta con juegos didácticos que motivan
a los estudiantes al aprendizaje?
Sí, mi salón cuenta con todos los materiales disponibles para la
clase, lo cual, si requiero algo más para la siguiente clase, les indico
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a los estudiantes; siempre solicito materiales o recursos que motiven
y hagan una participación activa en los estudiantes.
7. ¿En las actividades del día de la lectura sus estudiantes
demuestran estrategias didácticas obtenidas en el proceso de
aprendizaje?
Claro, siempre tratamos de que los niños en esta actividad tengan
esa motivación para participar frente a los demas compañeros, y
demuestren sus habilidades y destrezas en la lectura.
8. ¿Tiene representantes legales inconformes con el resultado del
aprendizaje de sus niños en la asignatura de Lengua y
Literatura?
No. Más solo problemas de comportamiento, asistencias, entre
otras.
9. ¿Cree usted que a más del texto escolar que le facilita el
Ministerio de Educación en forma gratuita, necesite una
herramienta pedagógica con actividades didácticas como apoyo
en sus clases?
Sí. Por lo que, no solamente a los niños se les debe brinda los
contenidos, sino buscar los medios oportunos que propicien el
conocimiento, teniendo en cuenta que la clase debe ser muy
dinámica para que los niños comprendan.
10. ¿Estaría dispuesto a utilizar de una guía de estrategias
didácticas como una herramienta pedagógica que optimice los
logros de aprendizaje de los estudiantes?
Sí.
Entrevistado:
Cargo: Docente
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1. ¿Con que frecuencia ha asistido a cursos seminarios o talleres
para la actualización de conocimientos?
Dependiendo del tiempo para los talleres y seminarios que
demande, yo asisto continuamente para prescindir de las
actualizaciones de las estrategias metodológicas, recursos, e
indicadores de logro.
2. ¿Cree usted que con la implementación de estrategias
didácticas actualizadas se llegará a los logros de aprendizaje
necesarios en Lengua y Literatura?
Claro, las estrategias didácticas aperturan a que haya una mayor
actuación dentro del salón de clases, con todos los estudiantes,
concibiendo que ellos vayan generando su conocimiento mediante
estas estrategias, y más que todo con la disciplina de Lengua y
Literatura que apertura muchos a más ámbitos, por que es la que
permite a mejorar el habla y escritura.
3. ¿Al laborar las planificaciones de clase estas están
desarrolladas en base a estrategias didácticas que garantizan el
logro de aprendizaje de los niños?
Continuamente trato que las estrategias sean mas dinámicas para el
quehacer docente, donde haya una participación activa a la hora de
aplicarlas.
4. ¿Cuándo un estudiante no entiende la clase usted utiliza
estrategias didácticas para hacer más fácil tu comprensión?
Pues no siempre, es mejor repetir la clase y el día posterior
evaluarlos para prever si tienen memoria, y de ahí para pasar a un
siguiente tema o nuevamente explicar.
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5. ¿Usted organiza debates entre estudiantes en el desarrollo del
proceso de clase?
No un siempre, es preciso que ellos tengan noción de lo que es un
debate para de ahí aplicarlo y ejecutarlo dentro del salón de clases,
con el fin de que todos actuen en el ejercicio.
6. ¿En el aula de clase cuenta con juegos didácticos que motivan
a los estudiantes al aprendizaje?
Sí. Siempre trato de emplear los más necesarios, según indique en
la planificación, para evitar que los estudiantes se entretengan y no
presten atención a la clase.
7. ¿En las actividades del día de la lectura sus estudiantes
demuestran estrategias didácticas obtenidas en el proceso de
aprendizaje?
Pues claro, en estas actividades concebimos que los estudiantes
participen activamente demostrando sus habilidades para la lectura,
y más que todo son premiados los salones que poseen estudiantes
que saben como desenvolverse en esta área.
8. ¿Tiene representantes legales inconformes con el resultado del
aprendizaje de sus niños en la asignatura de Lengua y
Literatura?
No, hasta el día de hoy no.
9. ¿Cree usted que a más del texto escolar que le facilita el
Ministerio de Educación en forma gratuita, necesite una
herramienta pedagógica con actividades didácticas como apoyo
en sus clases?
Si, por lo que permitiría una clase mas amena e interesante para
los estudiantes.
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10. ¿Estaría dispuesto a utilizar de una guía de estrategias
didácticas como una herramienta pedagógica que optimice los
logros de aprendizaje de los estudiantes?
Por supuesto.
Análisis de las entrevistas
Las entrevistas realizadas al director y dos docentes respecto a la
utilización de estrategias didácticas en los estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” y
el logro del aprendizaje que se obtiene de estas se rescata:
Para empezar, los programas de capacitación que se tienen que
impartir a los docentes no siempre están correctamente programados,
muchas veces son repetidos, lo que no resulta de interés para ellos. A si
mismo se mencionó que no han acudido a talleres de actualización de
conocimiento docente en el último año.
Por otro lado están de acuerdo que con las estrategias didácticas
sus estudiantes van a llegar a alcanzar los objetivos académicos que con
mucho afán padres y docentes cada año lectivo están motivados a
implementar en sus niños. Para lo cual en las planificaciones de clase se
desarrollan puntos en donde se expresan las expectativas de
aprendizajes. Pero que si estas no son utilizadas en forma correcta no se
lograra lo propuesto.
Acto seguido mencionan que los resultados académicos
quimestrales si revelan estudiantes que necesitan de refuerzos
académicos para equiparar sus conocimientos con los de los demás
compañeros. Que a los estudiantes que no entienden las clases se les
93
realiza explicación personalizada para llegar a ellos, lo que una guía con
actividades estratégicas para estos casos sería aceptada.
De esta manera aprueban la necesidad y disposición para utilizar la
guía de estrategias didácticas que se les ofrece para el logro del
aprendizaje de sus estudiantes, que a su vez será una herramienta
pedagógica de importancia para todos quienes integran la unidad
educativa.
Ficha de observación
Cuadro N° 13Ficha de observación
Ficha de observación
Ficha de Observación
Nombre del alumno: Grado y sección: Docente:
Grado de desarrollo alcanzado: Logrado= 4 En proceso= 3 Avance inicial= 2 No logrado= 1
Grado de desarrollo alcanzado
Observaciones:
1 2 3 4
Actitudes, trabajo en el aula, hábitos de cooperación
Está atento a las explicaciones del docente
x
Se muestra motivado y con deseos de aprender x
Se muestra participativo en clase
x
Comprensión y desarrollo del contenido expuesto
x
Utilización de materiales personalizados x
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Trabajo en equipo x
Compromiso del aprendizaje continuo
x
Conocimiento entorno contemporáneo
x
Resolución de problemas
x
Desarrollo creativo x
Adaptación al entorno x
Ejecución de labores escolares
x
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Análisis de la ficha de observación realizada a los estudiantes
Una vez de haber realizado la ficha de observación a 190
estudiantes pertenecientes a subnivel elemental de la Escuela Educación
Básica “Monseñor Leónidas Proaño” se pudo evidenciar lo siguiente:
Existen ciertas deficiencias en cuanto a la comprensión de los
contenidos durante las clases, además de un bajo interés, motivación y
participación del estudiante, y es que como también se lo viene
exponiendo a lo largo del proyecto la metodología de enseñanza que se
aplica es muy tradicional y no se procura buscar alternativas que varíen el
proceso, opciones que logren motivar al educando.
En base a ello se vuelve indispensable que los profesionales
docentes busquen opciones que contribuyan a la organización del
proceso educativo en función de definir los objetivos de la unidad
curricular. Permitiendo crear una interacción con el estudiante ya que se
definen claramente los aspectos que el profesor requiere que el alumno
aprenda para lograr la competencia general de la materia.
95
De acuerdo a todo lo mencionado se puede ratificar la aceptación y
factibilidad de aplicación de una guía de estrategias didácticas que brinde
los recursos necesarios para la obtención de logros de aprendizajes
significativos ya que aporta con técnicas y actividades que permiten el
desarrollo intelectual del educando.
3.9. Conclusiones
Mediante la revisión exhaustiva de material bibliográfico de fuentes
confiables se determinó que las estrategias didácticas inciden de
forma significativa a través de un modelo de enseñanza que
aumenta el nivel de creatividad del educando llevándolo al logro del
aprendizaje.
Se ha evidenciado que con la aplicación de técnicas adecuadas
obtenidas en base a estudios científicos y fusionados al plan de
clase, los estudiantes han aumentado su comprensión lectora y
además al conocimiento de diversas concepciones previas y que
se profundizan al lograr una mayor obtención de información.
Mediante un estudio de campo y la encuesta que se realizó a los
representantes legales se constató el escaso uso de las estrategias
didácticas en los logros del aprendizaje en muchos de los
educandos de subnivel básica del plantel en estudio, por ende se
pretende a través de la propuesta implementar estrategias que
conciban un mejoramiento en la calidad de aprendizaje.
Los docentes por su parte indicaron en las entrevistas que es muy
necesario implementar estrategias que ayuden a favorecer la
enseñanza de los estudiantes utilizando diversos recursos, debido
96
a que permiten una mayor motivación y participación de ellos en
las actividades escolares.
Los temas tratados por su relevancia y los datos estadísticos que
resultaron dieron paso al diseño de una guía de estrategias
didácticas como instrumento práctico y necesario para impulsar el
logro de aprendizaje en los educandos quienes fueron los
beneficiaries directos de la investigación.
3.10. Recomendaciones
Los educadores deben capacitarse de forma constante para estar
actualizados conforme a los conocimientos y estrategias didácticas
innovadores, que les ayude a transmitir y proporcionar un
conocimiento eficaz y eficiente en los estudiantes, con la finalidad
de que la institución educativa evidencie una educación de calidad.
Es necesario que se fusionen los planes de clase que presentan
los docentes con estrategias didácticas innovadoras para que
siempre se tenga presente la aplicación de estas, debido a que
beneficiaran a los estudiantes en forma significativa minimizando
sus falencias en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que, se
pudo evidenciar en los resultados obtenidos en el estudio.
Los representantes legales tienen que darse tiempo, para atender
a sus representados y poderles reforzar los contenidos en la
realización de sus labores escolares en el hogar, explicándoles y
guiándolos adecuadamente, para que vayan generando su
conocimiento, por ello es importante tener perseverancia y actuar
de forma conjunta logrando superar las falencias, ameritando un
mayor progreso en el aprendizaje del niño.
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Los docentes por su parte deben guiar a los estudiantes
apropiadamente, de manera que, logren inculcar los conocimientos
básicos; además de poder ayudar a los estudiantes que no logran
asimilar las cuestiones de forma inmediata, sino dares tiempo para
ir poco a poco en el proceso formative.
La guía didáctica con estrategias didácticas propuesta, está
constituida con actividades que pueden ser adaptadas no solo en y
Lengua Literatura, al contrario son útiles para las asignaturas
básicas.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de estrategias didácticas
4.2. Justificación
En la actualidad, existen estrategias metodológicas que
direccionan al educador a realizar su trabajo, en el que es facilitador de
conocimientos con capacidad creativa para transmitirla a los educandos.
No obstante si se posee baja calidad en la capacitación docente, este aun
que se esfuerce no podrá llegar en forma significativa a que el estudiante
desarrolle su potencial de estudio.
Cuando se trata de compartir conocimientos con los niños, es
necesario evaluar las habilidades y destrezas con las que cuenta o puede
adquirir en el proceso educativo. Debido a ello el educador entre sus
recursos educativos debe contar con estrategias didácticas innovadoras
por el bienestar pedagógico de los educandos.
98
Según los resultados conseguidos durante el período de
compendio de datos, se determina el imperioso diseño de una guía
didáctica con actividades flexibles y de fácil entendimiento, que estimulen
al educador a implementarlas al impartir su clase, lo que será un acierto
en la obtención de logros de aprendizajes establecidos en el currículo
educativo como es el aprender a aprender.(Gutiérrez A. J., 2015)
La guía de estrategias didácticas brinda los recursos necesarios
para la obtención de logros de aprendizajes significativos ya que aporta
con
99
técnicas y actividades que permiten el desarrollo intelectual del
educando. Permite mejorar el desempeño cognitivo en los estudiantes,
adquiriendo destrezas y habilidades que le facilite el desarrollo de
diferentes actividad durante el proceso educativo.
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo General de la propuesta.
Diseñar una guía educativa con el propósito de obtenerlogros de
aprendizajes significativos basado en el uso de estrategias
didácticas para mejorar el rendimiento académico del estudiante.
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta.
Establecer estrategias didacticas que favorezcan la obtención de
logros de aprendizaje significativos en el estudiante.
Diseñar una guía educativa de estrategias didácticas para
fortalecer la enseñanza aprendizaje en el educando.
Socializar la guía de estrategias didácticas con la comunidad
educativa como resultado del actual proyecto de investigación.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Guía didáctica
La guía didáctica es un documento o material de estudio creado
para orientar al estudiante en una tarea a desarrollar, dentro del proceso
de aprendizaje. Presenta un plan o marco para el desarrollo de la unidad,
un calendario que facilita su organización en sesiones de trabajo, la
enumeración de los recursos y materiales disponibles y las actividades a
100
desarrollar por los estudiantes. Según el criterio de García & De la
Cruz(2014) exponen que:
Una guía didáctica es un instrumento con orientación técnica para
el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el
correcto y provechoso desempeño de este dentro de las
actividades académicas de aprendizaje independiente. La guía no
sustituye al los material educativo creado por el docente (p. 9)
La guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo,
cuándo y con ayuda de qué estudiar los contenidos de un curso a fin de
mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el
aprendizaje y su aplicación.
Es la propuesta metodológica que ayuda al estudiante a estudiar el
material, incluye el planteamiento de los objetivos específicos o
particulares, así como el desarrollo de todos los componentes de
aprendizaje incorporados por tema, apartado, capítulo o unidad.
4.4.1. Aspecto Pedagógico.
Es primordial establecer los aspectos pedagógicos necesarios
para el diseño y elaboración de la guía de estrategias didácticas ya que
es aquí donde se evidenciará el desarrollo cognitivo del educando, se
debe considerar que los contenidos sean de fácil comprensión así como,
métodos y técnica acordes al subnivel educativo.
De acuerdo aMercado, (2015): “Este aspecto se relaciona con la
vida personal y educativa del ser humano, ligado a su cultura, su
economía e identidad social, en sí a todo lo que le rodea y que lo lleva al
buen vivir” (p.31).
101
Es importante promover la incorporación del conocimiento al
contexto social y cultural del estudiante, es de prioridad establecer
estrategias didácticas que luego serán aplicadas en todos los ámbitos del
aprendizaje.
4.4.2. Aspecto Psicológico.
El educador es esencial en todo proceso educativo, con mucha
más razón si en él están involucrados niños, de quienes será el guía y
facilitador de conocimientos, destrezas y actitudes que le ayuden a
adquirir un aprendizaje significativo.
Según Municio (2015) presenta que: “está relacionada con la
efectividad del “ser” y el “deber ser”, esenciales en la realidad del ámbito
educativo. Lo que ha llevado a la preparación docente cocimientos
psicológicos que diagnostiquen el comportamiento del aprendiz.” (p.17).
Dentro de este aspecto la motivación es imprescindible por la
efectividad en prever la participación activa y responsable del “ser” y el
“deber ser” en los educandos, logrando que este llegue a adquirir en la
etapa escolar el conocimiento deseado.
Por eso el docente es un mediador dentro del proceso de
enseñanza–aprendizaje haciendo que sus estudiantes sean más
dinámicos y creativos. Administrando acertadamente las planificaciones
curriculares al fusionarlas con cada asignatura.
4.4.3. Aspecto Sociológico.
Las estrategias y técnicas utilizadas por los docentes deben lograr
un aprendizaje significativo. Cabe mencionar que el uso de diversas
estrategias de enseñanza facilita a los docentes promover un ambiente
102
educativo en el que los aprendices quieran participar y de colaborar en
cada clase
De acuerdo a Marx & Weber(2015) mencionan que, “el
comportamiento del hombre parece difícil de llevar para muchos, pero
este con el pasar del tiempo se ha alimentado de conocimientos por su
curiosidad y creatividad, lo ha aprovechado acorde a sus intereses”
(p.34).
El trabajo en equipos cooperativos hace posible un aprendizaje
donde cada integrante participe de modo altruista y colaborativo.
4.4.4. Aspecto Legal.
En cuanto al aspecto legal, la propuesta se encuentra respaldada
por Ley reformatoria a la “Ley Orgánica de Educación Intercultural en el
capítulo 3 de los derechos y obligaciones de los estudiantes artículo 7, el
cual hace mención que se debe promover el desarrollo de capacidades y
potencialidades” de los estudiantes; así como también la participación,
autonomía y cooperación entre las personas inmersas en el contexto
educativo.
4.5. Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad Técnica
Para llevar a cabo la propuesta se cuenta con recursos técnicos,
tecnológicos actualizados e innovados, con los que al fusionar se logró
obtener un material digno de ser entregado a sus beneficiarios. Por su
presentación, contenido, e ilustraciones que son de agrado para niños de
cuarto grado.
103
De acuerdo a Vallejo (2014) indica que, “se centra en los recursos
tecnológicos y como mediante estos se adquiere eficiencia, creatividad y
efectividad en los que se desee lograr” (p.15).
El autor expone que la factibilidad técnica es el análisis de los
recursos tecnológicos del cual se ha hecho uso en el proceso
investigativo para lograr cumplir con el aporte investigativo que ayude a
disminuir las falencias que se están suscitando.
Es así como con recursos tecnológicos como: la computadora, el
internet, el escáner se logró formar la guía de estrategias didácticas que
fue aceptada por los beneficiarios directos docentes y estudiantes de la
unidad educativa en estudio.
b. Factibilidad Financiera
Al referirse de viavilidad financiera es menester hacer una
evaluacion de los costos generados en el proceso investigativo, datos que
revelaran si es conveniente o no realizarla, considerando costo/beneficio.
Para Cooper (2016) es necesario tener en cuenta que, “es factible
en forma financiera si se tiene los recursos que abrevien numéricamente
todos los rubros de costos generados en el proceso investigative” (p.49).
En la opinión de Cooper la factibilidad financiera se da por el
análisis de los consumos que se han realizado en el transcurso de la
investigación. Información relevante para la factibilidad positiva o negativa
de un proyecto en marcha.
Los medios monetarios para la realización de la propuesta son por
autogestión de las autoras, quienes con ingresos propios solventaran los
gastos que el proyecto genere, contando con la aceptación que los
104
involucrados expresaron. Es así como en el reciente proyecto se analizan
costos que son factibles para los responsables.
c. Factibilidad Humana
El hablar de factibilidad humana implica el talento y capacidad de
las personas que de alguna forma intervinieron con sus conocimientos y
destrezas en el proceso evolutivo de la elaboración de la guía que se
sugiere.
De acuerdo a Brito (2015) la viabilidad humana “se trata de todos
aquellos recursos, procesos o actividades donde interviene la capacidad
del ser humano” (p.81).
El autor declara que en esta factibilidad se abarcan los recursos,
procesos o actividades en los que se involucraron con su colaboración
docentes y estudiantes del plantel para la aplicación de la misma
Para la realización de la presente propuesta se requirió de la
aceptación de la autoridad y docentes del grado de educación básica en
estudio de la unidad educativa, los mismos que luego de analizarla y
evaluarla consideraron imperiosa y oportuna la colaboración que se le
brinda. Comprometiéndose a llevar a cabo la evaluación de los
educandos así como la socialización de algunas estrategias didácticas.
4.6. Descripción de la Propuesta
La presente guía contribuye un vínculo para desarrollar
competencias y obtener los logros de aprendizaje esperados. Es
significativo señalar que el empleo de la guía es flexible, debido a que el
docente puede ajustar las actividades propuestas conforme a las
necesidades y requerimientos de sus estudiantes, así como la aplicación
105
en las diversas áreas de estudio. Además es preciso mencionar que la
ejecución de la propuesta facilitará la comprensión de la evolución del
interaprendizaje en el docente, debido a que es el mediador y facilitador
de nuevos conocimientos.
Por ende la guía se encuentra estructurada con diez estrategias
didácticas, las mismas que cuentan con sus respectivas actividades,
éstas serán de gran utilidad, porque facilitara la labor docente en la
asignatura de Lengua y Literatura. En estas actividades se utiliza la
comunicación visual más atractiva debido a que atraerá la vigilancia de
los educandos.
Estructura de la guía
Cuadro N° 14Estructura de la guía
Estructura de la guía
N° Bloques Técnicas Objetivo de subnivel Indicadores de logro
1 Cuenticos Retroalimentación
en el aprendizaje
Participar de manera fluida y
eficiente en diversas situaciones
de comunicación oral, formales y
no formales, integrando los
conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario
especializado.
Actuar acorde a las
escenas que se solicite su
participación
2
Palabras
según su
acento
El estudiante
como promotor
de su propio
aprendizaje
Reflexionar sobre los patrones
semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas
Reconocer agudas, graves,
esdrújulas y
sobreesdrújulas.
3 La telaraña
conceptual
Mapas
conceptuales
facilitan la
comprensión, la
memorización y el
análisis.
Participar de manera fluida y
eficiente en diversas situaciones
de comunicación oral, formales y
no formales, integrando los
conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario
especializado.
Identificar elementos
explícitos del texto.
Establecer secuencias de
acciones y relaciones de
antecedente consecuente.
4 Cómic
creativo
Adaptación de
formato y
contenidos
Escribir relatos y textos
expositivos y descriptivos, en
diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de
comunicación y expresión del
pensamiento
Comprensión de la
actividad, iniciando diálogos
5 Ordenando
ideas
Adaptación de
formato y
Producir diferentes tipos de
texto, con distintos propósitos y
Comprensión de la
actividad
106
contenidos en variadas situaciones
comunicativas, en diversos
soportes disponibles para
comunicarse, aprender y
construir conocimientos
6
Hora del té
Aprendizaje
colaborativo
mediante la
asociación de
grupos
Participar de manera fluida y
eficiente en diversas situaciones
de comunicación oral, formales y
no formales, integrando los
conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario
especializado.
Comprende conversaciones
de interés
7 Collage
animal
Aprendizaje
implícito
Producir diferentes tipos de
texto, con distintos propósitos y
en variadas situaciones
comunicativas, en diversos
soportes disponibles para
comunicarse, aprender y
construir conocimientos.
Comunicar ideas
8 El arte de
resumir
Aprendizaje
explícito
Producir diferentes tipos de
texto, con distintos propósitos y
en variadas situaciones
comunicativas, en diversos
soportes disponibles para
comunicarse, aprender y
construir conocimientos
Realizar resúmenes
9 Los
valores
Aprendizaje
significativo
Producir diferentes tipos de
texto, con distintos propósitos y
en variadas situaciones
comunicativas, en diversos
soportes disponibles para
comunicarse, aprender y
construir conocimientos
Identificar los valores en las
imágenes
10 Sigue la
historia
Aprendizaje
colaborativo
Participar en situaciones de
comunicación oral propias de los
ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar,
mantener el tema del diálogo y
desarrollar ideas a partir del
intercambio.
Comunicar ideas
Elaborado por: Elena Elizabeth Preciado Yagual-Clemencia Cecilia Mejía Villón
107
<
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORAS:
Elena Preciado Yagual
Clemencia Mejía Villón
Guayaquil, 2018
108
Índice
. 1Introducción ........................................................................................... 109
. 2Objetivo general ..................................................................................... 110
. 3Objetivo específicos ............................................................................... 110
. 4Impacto social y beneficiarios ................................................................ 110
Actividad N° 1 Cuenticos ....................................................................... 111
Planificación N° 1 ................................................................................. 114
Actividad N° 2 Palabras según su acento .............................................. 115
Planificación N° 2 ................................................................................. 118
Actividad N° 3 La telaraña conceptual ................................................... 120
Planificación N° 3…...……………………………………………………….122
Actividad N° 4 Cómic creativo ................................................................ 124
Planificación N° 4 ................................................................................. 126
Actividad N° 5 Ordenando ideas ............................................................ 128
Planificación N° 5………………...………………………………………….130
Actividad N° 6 Hora del té ..................................................................... 132
Planificación N° 6...………………………………………………………….134
Actividad N° 7 Collage animal ................................................................ 136
Planificación N° 7 ................................................................................. 138
Actividad N° 8 El arte de resumir ........................................................... 140
Planificación N° 8 ................................................................................. 142
Actividad N° 9 Los valores ..................................................................... 144
Planificación N° 9...………………………………………………………….146
Actividad N° 10 Sigue la historia ............................................................ 148
Planificación N° 10................................................................................ 150
109
. 1Introducción
Es menester que las estrategias didácticas en el transcurso de la
educación sean correctamente implementadas, pues mediante estas se
llega al educando de forma eficaz, debido a que se disciernen los
procedimientos representacionales para un mejor entendimiento de los
conocimientos.
A continuación se presentan algunas actividades y dinámicas
sugeridas al docente, para lograr junto a su aprendiz mejorar en forma
infalible sus habilidades académicas. Contribuyendo a su desarrollo del
pensamiento crítico y por ende al aprendizaje significativo.
En definitiva las actividades propuestas son flexibles, se pueden
adaptar a cualquier asignatura y de fácil aplicación en el aula. El docente
únicamente debe seguir las indicaciones, y lograra transmitir con éxito la
actividad, la misma que además le yudará en la evaluación de
conocimientos de manera individual, localizando cuáles fueron los
estudiantes que necesitan reforzar más su aprendizaje en relación a
otros.
110
. 2Objetivo general
Diseñar una guía didáctica de estrategias metodológicas activas
para mejorar los procesos de enseñanza.
. 3Objetivo específicos
Implementar una guía didáctica que fortalezcan las estrategias
metodológicas activas que permitirán vitalizar las destrezas y
habilidades del conocimiento.
Fortalecer las estrategias metodológicas activas utilizando una guía
didáctica para fortalecer los ejes de aprendizaje.
Socializar la guía didáctica como apoyo al docente en los recursos
didácticos reciclables que impacten aprendizajes significativos,
innovadores, creativos y constructivos de manera correcta para la
obtención de los objetivos deseados.
. 4Impacto social y beneficiarios
Esta propuesta permitirá desarrollar un clima de estudio adecuado.
Impulsando el desarrollo de capacidades y actitudes que favorezcan el
perfeccionamiento integral de los docentes de la Institución Educativa
quienes forman parte de los beneficiarios, así como también será
respaldada la población en general.
111
Actividad N° 1Cuenticos
Cuentitos
Fuente: http://www.carmelitasonda.org/events/1-de-junio/
Datos informativos:
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” `
Curso: Subnivel elemental
Tema: Hora del té
Estrategia: Retroalimentación en el aprendizaje
Como retroalimentación se designa el método de control de sistemas en
el cual los resultados obtenidos de una tarea o actividad son
reintroducidos nuevamente en el sistema con el fin de controlar y
optimizar su comportamiento.
Como tal, la retroalimentación se aplica prácticamente a cualquier
proceso que involucre mecánicas semejantes de ajuste y autorregulación
de un sistema.
Objetivo: Activar los conocimientos previos de los estudiantes, mediante
cuentos infantiles, se realiza un respectivo análisis.
Actividades:
Desarrolla el proceso de observación.
112
Presentamos un texto corto, y pedimos a los estudiantes que
opinen lo que conocen sobre esta lectura.
Mostramos las respuestas en una columna.
Se plantean hipótesis del texto (opinión personal).
Discutimos el tema planteado.
Terminada la lección, opinado y leído la lectura se pide que digan
lo que han aprendido y lo que los incitan a leer (interés personal).
Socializar el producto del trabajo con los demás compañeros.
Recursos:
Libro del estudiante.
Guía del profesor.
Revistas.
Pizarrón
Vestuario
Desarrollo:
Motivación (visual y musical)
Saluda a los estudiantes.
Estimula a la lectura.
Narran la historia de los cuentos.
Presentación(Visual)
Muestra algunos dibujos a la clase de los cuentos a dramatizar.
Miran los dibujos e identifican los cuentos infantiles.
Escuchan con atención demostrando interés.
Práctica
Trabajan en parejas.
Leen acerca de los cuentos infantiles.
Pide a los estudiantes observar los dibujos y motivar a adivinar los
cuentos.
Producción (visual y musical)
113
Divide la clase en grupos de cinco estudiantes.
Representan las acciones.
114
Planificación N° 1
Institución:Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Año Lectivo: 2018 - 2019
Responsables:
Asignatura: Grado: Tiempo: 1 hora Fecha:
Mejia Villón Clemencia Cecilia Preciado Yagual Elena Elizabeth
Lengua y Literatura Cuarto grado Sesiones Periodos Inicio Final
Titulo: Cuentitos 2 4
Objetivo: OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado.
Criterio de Evaluación
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender? ¿Con qué van a
aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
indicadores para la evaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Usar las pautas básicas de la comunicación
oral (turnos en la conversación,
ceder la palabra, contacto visual,
escucha activa) y emplear el vocabulario
acorde con la situación
comunicativa.
Anticipación
Se separa por grupos de entre 4 a 5 estudiantes A cada grupo se entrega un cuento que deben representar Con anticipación se indica, para que el día de la actuación cada grupo esté con el vestuario pertinente, conforme a la historia. Construcción del conocimiento
Dramatización de los cuentos infantiles
El narrador va dirigiendo la escena
El resto de participantes van efectuando la mímica y el diálogo
All final de cada historia pregunta al público el mensaje de cada obra. Consolidación
Trabajo en grupos, exposiciones, dramatización y evaluación oral y escrita.
Libro del estudiante
Guía del docente
Revistas
Pizarrón
Vestuario
Participaar activamente en el proceso de actuación
Técnica de evaluación:
Escucha y habla activa Instrumento de evaluación:
Lista de cotejo
Indicador delogro
Actuar acorde a las escenas que se solicite su participación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
115
Elaborado por: Elena Elizabeth Preciado Yagual-Clemencia Cecilia Mejía Villón
Dislexia Disortografía
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl) Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa conceptual para guiar la redacción.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
116
Actividad N° 2Palabras según su acento Palabras según su acento
Fuente: https://www.yoopit.com/palabras-esdrujulas
Datos informativos:
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” `
Curso: Subnivel elemental
Tema: Palabras según su acento
Estrategia: El estudiante como promotor de su propio aprendizaje
Los educandos se convierten en los responsables de su propio proceso
de formación, y en base a ello actúan para brindar respuestas a sus
necesidades personales, comprendidas por factores independientes
diferenciales en relación al grupo de iguales.
Objetivo: Distinguir la palabras según su acento y calificar en
consideración a los conocimientos.
117
Actividades:
Seleccionar apropiadamente las palabras
Opinión personal
Comentarios grupales
Expectativa de la actividad
Recursos:
Tijera
Goma
Marcadores
Papelógrafo
Hojas
Esferos
Períodicos o revistas
Desarrollo: Para conocer si los estudiantes tienen noción de la
clasificación de las palabras según su acento, se procede a realizar la
siguiente actividad, basada en que ellos sean los promotores de su
propio conocimiento.
A cada estudiante se le entrega una hoja donde está un ejemplo de las
palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas, a raíz de ello
deben buscar en el periódico o revistas palabras que se tilden según su
clasificación y colocarlas debidamente en lahoja.
Al finalizar la actividad los estudiantes se intercambian las hojas, para que
ellos la califiquen, luego se la entrega al docente que este les direccionará
si han hecho correctamente y presentará la concepción de la clasificación
de las palabras según su acento.
118
Planificación N° 2
Institución:Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Año Lectivo: 2018 - 2019
Responsables:
Asignatura: Grado: Tiempo: Fecha:
Mejia Villón Clemencia Cecilia Preciado Yagual Elena Elizabeth
Lengua y Literatura Cuarto grado Sesiones Periodos Inicio Final
2 4
Titulo: Palabras según su acento Responsables:
Tiempo: 1 hora
Objetivo:O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas
Criterio de evaluación
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender? ¿Con qué van a
aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias metodologicas Recursos
Evaluación
Indicadores para la evaluacion
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Aplicar progresivamente las reglas de
escritura mediante la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica.
Anticipación
A los estudiantes anticipadamente se les indican que deben traer los materiales correspondientes para la actividad. Se instruye a los estudiantes lo que van a realizar. Construcción del conocimiento
A cada estudiante se le entrega una hoja donde está un ejemplo de las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
A raíz de ello deben buscar en el periódico o revistas palabras que se tilden según su clasificación y colocarlas debidamente en la hoja.
Consolidación Al finalizar la actividad los estudiantes se intercambian las hojas, para que ellos
Tijera
Goma
Marcadores
Papelógrafo
Hojas
Esferos
Períodicos o revistas
Identificar las palabras según su acento.
Técnica de evaluación: Observación Instrumento de evaluación:
Lista de cotejo
Indicador de logro
Reconocer agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
119
Elaborado por: Elena Elizabeth Preciado Yagual-Clemencia Cecilia Mejía Villón
la califiquen, luego se la entrega al docente que este les direccionará si han hecho correctamente y presentará la concepción de la clasificación de las palabras según su acento.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia Disortografía
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl) Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa conceptual para guiar la redacción.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
120
Actividad N° 3La telaraña conceptual
La telaraña conceptual
Fuente: http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/organizadoresGraficos
Datos informativos:
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” `
Curso: Subnivel elemental
Tema: La telaraña conceptual
Estrategia: Mapas conceptuales facilitan la comprensión, la
memorización y el análisis.
La representación gráfica de la información obtenida de una lectura, es
uno de los procedimientos que te permite estructurar y sintetizar la
información visualmente.
121
Objetivo: Fomentar la participación grupal mediante el razonamiento de
concepciones dentro del salón de clase.
Actividades:
Seleccionar un tema de interés
Opinión personal
Comentarios grupales
Recursos:
Lana
Cartulina
Tarjetas
Tijeras
Papelógrafo
Goma
Desarrollo: El juego se inicia con una pregunta de enfoque generada por
los estudiantes, y seguida de una lluvia de ideas sobre un tema
seleccionado por la clase. De la lluvia de ideas se obtiene una lista de
conceptos.
Cada participante elige un concepto, lo escribe en un papel o pedazo de
cartulina se lo coloca en la camisa.
Por turnos, cada estudiante debe escoger otro estudiante (y su concepto)
con el cual pueda establecer una relación, una proposición válida que
enlace los dos conceptos.
El enlace entre los estudiantes se lleva a cabo con lana sirve para colocar
la frase de enlace. Eventualmente todos los estudiantes quedan
enlazados en una telaraña conceptual. Aun así, los estudiantes pueden
seguir sugiriendo proposiciones, creando así enlaces cruzados.
122
Planificación N° 3
Institución:Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Año Lectivo: 2018 - 2019
Responsables:
Asignatura: Grado: Tiempo: Fecha:
Mejía Villón Clemencia Cecilia Preciado Yagual Elena Elizabeth
Lengua y Literatura Cuarto grado Sesiones Periodos Inicio Final
Título: La telaraña conceptual 2 4
Objetivo: OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado.
Criterio de Evaluación
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés.
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender? ¿Con qué van a
aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
indicadores para la evaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Comunicar eficazmente
ideas y opiniones en la conversación
sobre temas de interés
Anticipación Anticipadamente el docente indica a los estudiantes los materiales que van a utilizar en la actividad. Explica minuciosamente el proceso de la actividad. Construcción del conocimiento
El juego se inicia con una pregunta por los estudiantes, y seguida de una lluvia de ideas sobre un tema seleccionado.
Cada participante elige un concepto, lo escribe en un papel o pedazo de cartulina.
Por turnos, cada estudiante debe escoger otro estudiante, con el cual pueda establecer una relación, una proposición válida que enlace los dos conceptos.
Consolidación Eventualmente todos los estudiantes quedan enlazados en una
Lana
Cartulina
Tarjetas
Tijeras
Papelógrafo
Goma
Generar nociones de conocimientos previos
Técnica de evaluación:
Observación Instrumento de evaluación:
Lista de cotejo
Indicador delogro
Identificar elementos explícitos del texto. Establecer secuencias de acciones y relaciones de antecedente consecuente.
123
Elaborado por: Elena Elizabeth Preciado Yagual-Clemencia Cecilia Mejía Villón
telaraña conceptual. Aun así, los estudiantes pueden seguir sugiriendo proposiciones, creando así enlaces cruzados.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia Disortografía
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl) Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa conceptual para guiar la redacción.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
124
Actividad N° 4Cómic creativo Cómic creativo
Fuente: https://www.decopeques.com/jugar-crear-plantillas-comics-diy/
Datos informativos:
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” `
Curso: Subnivel elemental
Tema: Hora del té
Estrategia: Adaptación de formato y contenidos
Las modificaciones o adaptaciones en el contenido es una de las
estrategias que permiten adecuar el currículo para permitir el aprendizaje
de todos los estudiantes, seleccionando la extensión de la información o
el grado de dificultad, que vendrá determinado por el grado de abstracción
o la complejidad del concepto o proceso a aprender.
Objetivo:Utilizar la creatividad
125
Actividades:
Visualización de una historia
Recreación de un final de la historia
Ser creativos
Presentación
Recursos:
Salón de audiovisual
Cuaderno
Revistas, periódicos
Goma
Tijera
Marcadores
Desarrollo: Uno de los puntos claves para la realización de esta
actividad, es poder implementar para la adaptación del currículo, es un
aprendizaje basado en la utilización de métodos o recursos innovadores,
con el fin de brindar una enseñanza más motivadora y activa para el
aprendizaje de los estudiantes.
Para esta actividad a los estudiantes se los llevar a la sala de
audiovisuales, se presenta un video el video de Hansel y Gretel.
Luego los estudiantes al regresar al salón de clase deben un realizar un
comic, empleando revistas, figuras e imágenes, dándole un final diferente
a la historia, según su imaginación y creatividad, que posterior deben
exponerla en clases para sus compañeros.
126
Planificación N° 4
Institución:Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Año Lectivo: 2018 - 2019
Responsables:
Asignatura: Grado: Tiempo: Fecha:
Mejía Villón Clemencia Cecilia Preciado Yagual Elena Elizabeth
Lengua y Literatura Cuarto grado Sesiones Periodos Inicio Final
Título: Cómic creativo 2 4
Objetivo: O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Criterio de Evaluación
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender? ¿Con qué van a
aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
indicadores para la evaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Construir criterios,
opiniones y emitir juicios
sobre el contenido de
un texto al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones.
Anticipación El docente solicita los materiales anticipadamente a los estudiantes. Prodecen, el día de la actividad a dirigirse al salón de audiovisuales ordenadamente. Al finalizar indica el trabajo que van a realizar en el salón de clases. Construcción del conocimiento
Se le indica a los estudiantes que deben hacer un final diferente a la historia que acabaron d observar.
Deben utilizar recortes de figuras o imágenes según requieran para la realización del comic.
Estos deben contener diálogos y conversaciones entre los actores. Consolidación
Salón de audiovisual
Cuaderno
Revistas, periódicos
Goma
Tijera
Marcadores
Imaginar un final inesperado
Técnica de evaluación:
Observación Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Indicador delogro
Comprensión de la actividad, iniciando diálogos
127
Elaborado por: Elena Elizabeth Preciado Yagual-Clemencia Cecilia Mejía Villón
Se presentará su trabajo al salón de clases.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia Disortografía
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl) Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa conceptual para guiar la redacción.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
128
Actividad N° 5Ordenando ideas Ordenando ideas
Fuente: http://www.cailegdl.com/ver/septiembre-disney-channel-estrena-intensamente/
Datos informativos:
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” `
Curso: Subnivel elemental
Tema: Ordenando ideas
Estrategia: Adaptación de formato y contenidos
Adaptar los contenidos hace referencia a su selección, priorización,
secuenciación, organización y planificación.
Objetivo: Analizar correctamente las características y particularidades de
cada personaje
Actividades:
Observación
Razonamiento
129
Reconocimiento de características de personajes
Colocación de particularidades en el cuadro
Recursos:
Cuadernos
Bolígrafos
Marcadores
Audiovisuales
Desarrollo: Uno de los puntos claves para la realización de esta
actividad, es poder implementar para la adaptación del currículo, es un
aprendizaje basado en la utilización de recursos innovadores, con el fin de
brindar una enseñanza más motivadora y activa para el aprendizaje de los
estudiantes.
Para esta actividad los estudiantes van a ver una película denominada
“Intensamente”; esta película cuenta con un sinnúmero de personajes, los
cuales todos los estudiantes deben estar atentos.
Al finalizar la película, el docente entrega a cada estudiante una hoja con
un boceto de un cuadro sinóptico, en donde este cada personaje de la
película previamente vista.
Los estudiantes deben anotar las características más elementales de
cada personaje y elaborar el mensaje que dio la película.
Cada estudiante expone su trabajo
130
Planificación N° 5
Institución:Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Año Lectivo: 2018 - 2019
Responsables:
Asignatura: Grado: Tiempo: Fecha:
Mejía Villón Clemencia Cecilia Preciado Yagual Elena Elizabeth
Lengua y Literatura Cuarto grado Sesiones Periodos Inicio Final
Título: Cómic creativo 2 4
Objetivo: OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos
Criterio de Evaluación
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender? ¿Con qué van a
aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
indicadores para la evaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Construir criterios,
opiniones y emitir juicios
sobre el contenido de
un texto al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones.
Anticipación Producen a dirigirse al salón de audiovisuales ordenadamente. Al finalizar indica el trabajo que van a realizar en el salón de clases. Construcción del conocimiento
El docente indica a los estudiantes si desean tomar notas de lo más relevante de la película.
Cuando finaliza la película el docente entrega a cada estudiante una hoja con un boceto de un cuadro sinóptico, en donde este cada personaje de la película.
Deben en el siguiente cuadro colocar las características de cada personaje.
Consolidación
Cuadernos
Bolígrafos
Marcadores Audiovisuales
Escribir características de los personajes
Técnica de evaluación:
Observación y escucha Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Indicador delogro
Comprensión de la actividad
131
Elaborado por: Elena Elizabeth Preciado Yagual-Clemencia Cecilia Mejía Villón
Cuando terminan el cuadro deben escribir el mensaje que recibieron de la película y exponerlo en el salón de clases.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia Disortografía
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl) Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa conceptual para guiar la redacción.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
132
Actividad N° 6Hora del té
Hora del té
Fuente: https://www.debate.com.mx/maz.html#&gid=1&pid=1
Datos informativos:
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” `
Curso:Subnivel elemental
Tema: Hora del té
Estrategia: Aprendizaje colaborativo mediante la asociación de grupos
Es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el
estudiante basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes
con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de
aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia.
Objetivo:Fomentar la participación en grupo mediante el debate dentro
del salón de clase.
Actividades:
Seleccionar un tema de interés
133
Elaborar interrogantes
Opinión personal
Comentarios grupales
Expectativa de la actividad
Recursos:
Cuadernos
Bolígrafos
Marcadores
Pizarrón
Tarjetas
Desarrollo:Los estudiantes forman dos círculos concéntricos o dos filas
enfrentadas. Usted formula una pregunta (sobre cualquier contenido) y los
estudiantes deben debatir la respuesta con el estudiante que está sentado
frente a él. Después de un minuto, el círculo externo o una fila se
desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas
parejas. Entonces se propone una segunda pregunta para que debatan.
Continúe con cinco o más preguntas. Para variar la actividad, los
estudiantes pueden escribir preguntas en tarjetas de repaso para una
prueba a través de este método de "Tomar el té".
Después de cada actividad de aprendizaje cooperativo, deberá
extraer conclusiones con los niños preguntándoles, por ejemplo: ¿Qué
aprendieron en esta actividad? ¿Cómo se sintieron trabajando con sus
compañeros? Si volvemos a hacerla, ¿cómo podrían mejorar el trabajo en
equipo?
134
Planificación N° 6
Institución:Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Año Lectivo: 2018 - 2019
Responsables: Asignatura: Grado: Tiempo: Fecha:
Mejía Villón Clemencia Cecilia Preciado Yagual Elena Elizabeth
Lengua y Literatura Cuarto grado Sesiones Periodos Inicio Final
Título: Cómic creativo 2 4
Objetivo: OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado.
Criterio de Evaluación
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender? ¿Con qué van a
aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
indicadores para la evaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Comunicar eficazmente
ideas y opiniones en la conversación
sobre temas de interés desde la
correcta articulación de los sonidos y
fluidez al hablar
Anticipación
Se les indica a los estudiantes la actividad que van a realizar. Se colocan a todos en dos círculos o filas El docente inicia con una interrogante de cualquier tema de interés. Construcción del conocimiento
El docente al iniciar con la interrogante, los estudiantes que se hallan frente a frente debaten en torno a la respuesta.
Luego de ello, las filas se desplazan hacia la derecha para obtener otra pareja.
Hay se procede a dictaminar otra pregunta y así sucesivamente en donde todos interaccionen juntos.
Consolidación
Preguntas a los estudiantes conforme a como se sintieron, que aprendieron, como podrían mejorar, entre otros.
Cuadernos
Bolígrafos
Marcadores
Pizarrón Tarjetas
Comprender conversaciones exploratorias e informales
Técnica de evaluación:
Observación y escucha Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Indicador delogro
Comprende conversaciones de interés
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
135
Elaborado por: Elena Elizabeth Preciado Yagual-Clemencia Cecilia Mejía Villón
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia Disortografía
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl) Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa conceptual para guiar la redacción.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
136
Actividad N° 7Collage animal Collage animal
Fuente: https://gotilandia.com/product/rompecabezas-collage-de-animales
Datos informativos:
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” `
Curso: Subnivel elemental
Tema: Collage animal
Estrategia: Aprendizaje implícito conocimientos o destrezas sin que
exista una intención manifiesta.
El aprendizaje implícito, se produce, aparentemente, sin que el sujeto sea
consciente, aunque las personas que mantienen su capacidad de
memoria intacta pueden llegar a manifestarse verbalmente el
conocimiento adquirido.
137
Objetivo: Identificar las características puntuales que se observan en las
gráficas y comunicar sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las
estructuras básicas de la lengua oral.
Actividades:
Entretenimiento en la actividad
Destreza de observación
Opinión personal
Comentarios grupales
Expectativa de la actividad
Recursos:
Papelógrafo
Bolígrafos
Marcadores
Pizarrón
Diversas imágenes o figuras de animales
Goma
Tijera
Cuaderno
Desarrollo:La siguiente actividad pretende dar un conocimientogeneral
sobre los animales. Para este ejercicio se separa por grupos de 4 a 5
estudiantes, cada grupo realizará un collage de animales, los cuales
tendrán que separarlos por su clasificación.
Posterior a ello, al terminar el collage, anotaran las características y
peculiaridades que cada grupo de animales posee, el cual deberán
exponerlo frente al salón de clases, como un conocimiento general. El
resto de estudiantes evaluaran o acotaran información según su criterio.
138
Planificación N° 7
Institución:Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Año Lectivo: 2018 - 2019
Responsables: Asignatura: Grado: Tiempo: Fecha:
Mejía Villón Clemencia Cecilia Preciado Yagual Elena Elizabeth
Lengua y Literatura Cuarto grado Sesiones Periodos Inicio Final
Título: Cómic creativo 2 4
Objetivo: OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos
Criterio de Evaluación
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender? ¿Con qué van a
aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
indicadores para la evaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Construir los significados de un texto a partir
del establecimiento de relaciones
de semejanza, diferencia,
objeto-atributo, antecedente–consecuente,
secuencia temporal, problema-solución,
Anticipación
Un día antes, se solicita a los estudiantes traer imágenes o figuras de diversos animales. Traer los materiales respectivos como goma, tijera, marcadores, entre otros. El día de la actividad el docente les indica lo que van a realizar en la actividad. Los separa en grupo de 4 o 5 estudiantes. Construcción del conocimiento
A cada grupo se le designa según la clasificación de los animales un tema, es decir, insectos, anfibios, aves, entre otros, los cuales ellos con sus figuras deben hacer el collage respectivamente.
Terminado el collage cada grupo debe anotar las características que posee sus grupos de animales.
El docente indica al estudiante que debe salir a leer.
Papelógrafo
Bolígrafos
Marcadores
Pizarrón
Diversas imágenes o figuras de animales
Goma
Tijera
Cuaderno
Identificar características
Técnica de evaluación:
Observación y escucha Instrumento de evaluación:
Lista de cotejo
Indicador delogro
Comunicar ideas e Indicar cuál fue la parte más importante de la actividad
139
Elaborado por: Elena Elizabeth Preciado Yagual-Clemencia Cecilia Mejía Villón
concepto-ejemplo.
Consolidación Luego de que los grupos diserten, el resto de estudiantes puede acotar o corregir a sus compañeros.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia Disortografía
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl) Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa conceptual para guiar la redacción.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
140
Actividad N° 8El arte de resumir El arte de resumir
Fuente: https:// como-resumir-texto-de-manera-automatica-en-mac-os
Datos informativos:
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” `
Curso: Subnivel elemental
Tema: El arte de resumir
Estrategia:Aprendizaje explícito está enfocado en asimilar nuevos
conocimientos, y es consciente de que aprende.
El aprendizaje explícito es todo aquel aprendizaje en el cual el aprendiz
tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende.
Objetivo:Formar ideas a partir de nociones recalcadas, construyendo el
propio aprendizaje.
141
Actividades:
Conocimiento previos
Competencia textual
Estrategias de comprensión lectora
Organizadores gráficos
Recursos:
Bolígrafos
Marcadores
Pizarrón
Cuaderno
Hojas
Borrador
Resaltador
Desarrollo:En esta actividad se pretende guiar a los estudiantes en el
desarrollo de un resumen, por ende, se tomará en consideración para el
ejercicio un tema en concreto, que permitirá ayudar dicho proceso.
Se solicitirá una lectura silenciosa. Luego releerán el contenido y
subrayaran las partes más relevantes. Cada estudiante deberá en base a
la parte remarcada sacar su propia conclusión.
El docente indicará al estudiante que diserte su trabajo y los estudiantes
valoraran el trabajo de su compañero.
142
Planificación N° 8
Institución:Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Año Lectivo: 2018 - 2019
Responsables: Asignatura: Grado: Tiempo: Fecha:
Mejía Villón Clemencia Cecilia Preciado Yagual Elena Elizabeth
Lengua y Literatura Cuarto grado Sesiones Periodos Inicio Final
Título: Cómic creativo 2 4
Objetivo: OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos
Criterio de Evaluación CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Con qué van a
aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
indicadores para la evaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Aplicar estrategias de pensamiento
(ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de
ideas, uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la escritura de
relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos u otros
sucesos y
Anticipación
Se da un breve conocimiento de lo que es resumen. Puntos clave de cómo realizar. Construcción del conocimiento
El docente entrega hojas de historias, cuentos, entre otros, de los cuales los estudiantes deben leer y proceder a subrayar las partes más esenciales de lo antes mencionado.
Cuando finalicen tal labor, tienen que con las partes subrayadas sacar su propia conclusión.
Si no tienen muy en claro el ejercicio, pueden comunicar al docente que realizará una breve repetición.
Consolidación Para tener en cuenta que el estudiante haya comprendido la actividad, cada uno procederá a compartir su resumen.
Bolígrafos
Marcadores
Pizarrón
Cuaderno
Hojas
Resaltador
Borrador
Comprender y redactar correctamente
Técnica de evaluación:
Observación y escucha Instrumento de evaluación:
Lista de cotejo
Indicador delogro
Realizar resúmenes
143
Elaborado por: Elena Elizabeth Preciado Yagual-Clemencia Cecilia Mejía Villón
acontecimientos de interés
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia Disortografía
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl) Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa conceptual para guiar la redacción.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
144
Actividad N° 9Los valores Los valores
Fuente: https://www.diako.com.mx/collections/laminas/products/paq-lamina-valores
Datos informativos:
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño”
Curso: Subnivel elemental
Tema: Los valores
Estrategia: Aprendizaje significativo es un aprendizaje relacionado con
los conocimientos previos y experiencias vividas.
Es el conocimiento que integra el estudiante a si mismo y se ubica en la
memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas,
actitudes o habilidades.
145
Objetivo: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso
de escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u
otros sucesos, acontecimientos de interés.
Actividades:
Conocimiento de sí mismo
Habilidades y destrezas
Desenvolvimiento correcto
Participación activa
Recursos:
Papelógrafo
Bolígrafos
Marcadores
Pizarrón
Recortes de revistas o preriodicos de diversas imágenes o figuras
de escenas o personas
Tarjetas con varios valores
Goma
Tijera
Cuaderno
Desarrollo:Para esta actividad los estudiantes deben tener a mano los
materiales solicitados, como las figuras, goma, entre otros. El docente
coloca las cartillas en un frasco.
Al azar va llamando a cada estudiante, él procede a sacar un valor y lo lee
en público.
El niño que tiene una gráfica representando tal valor (acción), procede a
pegar la figura en el papelógrafo, mientras que el estudiante da un criterio
del valor que saco, de ahí el docente pregunta a los demás si es correcto
y procede a reforzar la opinión del estudiante.
146
Planificación N° 9
Institución:Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Año Lectivo: 2018 - 2019
Responsables: Asignatura: Grado: Tiempo: Fecha:
Mejía Villón Clemencia Cecilia Preciado Yagual Elena Elizabeth
Lengua y Literatura Cuarto grado Sesiones Periodos Inicio Final
Título: Cómic creativo 2 4
Objetivo: OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos
Criterio de Evaluación CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Con qué van a
aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
indicadores para la evaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Realizar exposiciones orales sobre temas de
interés personal y grupal en el contexto
escolar.
Anticipación
Un día antes, se solicita a los estudiantes traer imágenes sobre diversos escenarios. Construcción del conocimiento
El docente coloca las cartillas con los valores en un frasco, que luego cada estudiante debe tomar e indicar un pequeño concepto de tal valor.
Al indicar el valor, el estudiante que tenga una representación al valor en sus imágenes procede a colocarla en el cartel de manera ordenada.
El docente refuerza el criterio del estudiante y procede al siguiente
Consolidación
Papelógrafo
Bolígrafos
Marcadores
Pizarrón
Diversas imágenes o figuras
Goma
Tijera
Cuaderno
Tarjetas de colores
Hablar de los valores
Técnica de evaluación:
Observación y escucha Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Indicador delogro
Identificar los valores en las imágenes
147
Elaborado por: Elena Elizabeth Preciado Yagual-Clemencia Cecilia Mejía Villón
Para finalizar, a cada estudiante se le pregunta cual es el valor que lo representa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia Disortografía
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl) Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa conceptual para guiar la redacción.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
148
Actividad N° 10Sigue la historia
Sigue la historia
Fuente: http://www.eskoriatzakoagenda.eus/agenda/zuk-zeuk-sortu/
Datos informativos:
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” `
Curso: Subnivel elemental
Tema: Sigue la historia
Estrategia: Aprendizaje colaborativo mediante la asociación de grupos
Es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el
estudiante basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes
con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de
aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia.
Objetivo: Fomentar la participación del grupo mediante la recreación de
historias. Sensibilizar sobre la idea del trabajo cooperativo.
149
Actividades:
Participación del estudiantado
Comprensión de la historia.
Escuchar y respetar el turno de los compañeros.
Recursos:
Cuadernos
Bolígrafos
Marcadores
Borrador
Desarrollo: Se elige un tema. Uno del grupo comienza una historia
relacionada con dicho tema y los demás, de forma consecutiva, la
continúan.
Debe hacerse lo más rápido posible. El orden de intervención es
secuencial.
El primer miembro del grupo dispone de un minuto de tiempo para contar
su historia. A continuación el siguiente compañero seguirá contando la
historia desde el punto en el que el anterior compañero la dejó. Así
sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo cuenten su parte
de la historia.
Cada miembro continuará la historia iniciada por el compañero anterior.
150
Planificación N° 10
Institución:Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Año Lectivo: 2018 - 2019
Responsables: Asignatura: Grado: Tiempo: Fecha:
Mejía Villón Clemencia Cecilia Preciado Yagual Elena Elizabeth
Lengua y Literatura Cuarto grado Sesiones Periodos Inicio Final
Título: Cómic creativo 2 4
Objetivo: OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos
Criterio de Evaluación CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Con qué van a
aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
indicadores para la evaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Dialogar con capacidad para
escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida
cotidiana.
Anticipación
El docente indica cómo van a realizar la actividad. Indica el tema y escoge a un estudiante que inicie la historia. Construcción del conocimiento
El primer miembro del grupo dispone de un minuto de tiempo para contar su historia.
A continuación el siguiente compañero seguirá contando la historia desde el punto en el que el anterior compañero la dejó.
Así sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo cuenten y compartan su parte de la historia.
Consolidación Desarrollar la creatividad.
Bolígrafos
Marcadores
Cuaderno
Borrador
Seguir el ritmo de la historia
Técnica de evaluación:
Observación y escucha Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Indicador delogro
Comunicar ideas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
151
Elaborado por: Elena Elizabeth Preciado Yagual-Clemencia Cecilia Mejía Villón
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia Disortografía
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl) Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa conceptual para guiar la redacción.
ELABORADO REVISADO APROBADO:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
152
4.7. Conclusión
La guía actual está diseñada con actividades que minimizaran las
dificultades de la labor docente por llegar al educando en cada clase
impartida. En donde si no se trabaja bajo estrategias didácticas
innovadores el estudiante no pondrá la atención debida para captar y
comprender lo que se le quiere transmitir.
Mediante este material se pretende fortalecer las estrategias
metodológicas activas para el logro del aprendizaje que el docente en
forma tradicional imparte y que afecta el desarrollo de las habilidades del
educando.
153
4.8. Referencias Bibliográficas
Abeli, H. (2014). 12 Formas básicas de enseñar. Madrid: Nercea.
Andrade, X. (2013). Manual de Indicadores. . Quito-Ecuador : s.n.
Arias, F. G. (2012). El proyecto de investigación: Introducción a la
metodología cientifica 6ta edición. Caracas: Editorial Episteme.
Ayala, M. (2013). Lineamientos metodológicos para la elaboración de
material didáctico. Obtenido de
http://www.trabajosocial.unam.mx/dirs/Titula/tesis/Lineamientos/line
amientosdocencia.pdf
Bernal, C. A. (2014). Metodologia de la Investigación. Colombia: Pearson.
Berrio, O. (2016). Retroalimentacion a la Aplicación del Modelo Personal
de Aprendizaje. Obtenido de
https://es.scribd.com/document/328522555/Retroalimentacion-a-
La-Aplicacion-Del-Modelo-Personal-de-Aprendizaje
Brito, J. (23 de Febrero de 2015). Tipos de factibilidad. Obtenido de
http://middsi1josebritom1infiv.blogspot.com/2012/02/tipos-de-
factibilidad-tipos-de.html
Cárdenas, R. J. (28 de Marzo de 2016). Los recursos didácticos en un
sistema de aprendizaje autónomo de formación. Obtenido de
https://www.ecured.cu/Recursos_did%C3%A1cticos
Carrasco, J. B. (2013). Enseñar hoy Didáctica Básica para profesores.
Madrid, España: Síntesis.
Carvajal, L. (2014). El método deductivo de investigación. Obtenido de
http://www.lizardo-carvajal.com/el-metodo-deductivo-de-
investigacion/
Castillero, O. (03 de 04 de 2017). PSICOLOGÍA Y MENTE. Obtenido de
Los 15 tipos de investigación (y características):
https://psicologiaymente.net/miscelanea/tipos-de-investigacion
Castro, M. (16 de 05 de 2017). Docentes 2.0. Obtenido de
https://www.docentes20.com/2017/05/diferencias-entre-metodo-
estrategias.html
154
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A
N
E
X
O
S 4.9. Anexos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, Agosto del 2018
Certificación del tutor
Habiendo sido nombrada Dra. Denia Ochoa MendozaMSc., tutora del trabajo de
titulación Estrategias didácticas en los logros de aprendizaje del Subnivel
Elemental. Guía de estrategias didácticas, certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por Mejía Villón Clemencia Cecilia, con C.C. No.
0918666132 y Preciado Yagual Elena Elizabeth, con C.C. No. 0919478941,
con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN LA CARRERA
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE FILOSOLÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas
sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Dra. Denia Ochoa M endoza MSc.
C.C. No. 0906035605
Anexo N° 1Formato de evaluació propuesta
Anexo 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Carta de la institución educativa
Anexo 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a las docentes con los niños del cuarto grado de básica
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño”
Socializando con los estudiantes, para lo cual se realizó una presentación de la utilización de estrategias didácticas.
Presentación de la Guía de estrategias didácticas a los estudiantes.
Anexo3
Anexo N° 2Entrevista a los doc entes y ficha de observación pa
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta a los representantes legales
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Convocatoria a los padres de familia para tratar sobre las estrategias didácticas en los logros del aprendizaje de sus niños.
Anexo 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista al rector
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño”
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Elena Preciado Yagual-Clemencia Mejia Villón
Anexo N° 3Entrevista a la autoridad
Anexo 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutorías de tesis
Anexo N° 4
Foto de la segunda tutoría del proyecto de titulación
Foto de la tercera tutoría del proyecto de titulación
Foto de la primera tutoría del proyecto de titulación
Foto de la cuarta tutoría del proyecto de titulación
Foto de la quinta tutoría del proyecto de titulación
Socialización docente tutor –estudiantes de titulación
Anexo 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Formato de encuestas
Dirigido a : Representantes legales
Objetivo: Diagnosticar el uso de estrategias didácticas mediante un estudio de campo y análisis
estadísticos.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la
respuesta según su criterio
1. ¿El docente utiliza estrategias didácticas que
posibilitan los logros de aprendizajes de su
representado?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
2. ¿Cuándo su representado no entiende algo
el docente le explica de otra manera para
hacer más fácil tu comprensión?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
3. ¿Al inicio de las clases el profesor aplica
estrategias didácticas de motivación?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
4. ¿Sabe usted si el docente organiza debates
en el desarrollo de sus procesos de clase?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
5. ¿Ha escuchado a su representado si el
ambiente escolar de su salón es acogedor?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
6. ¿Su representado se siente motivado en
clase y busca tener buenas calificaciones en
las áreas de estudio?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Anexo 4
7. ¿Le agradaría saber que se utilizan juegos
en los procesos de clase de su niño?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
8. ¿Cree usted que si el docente implementa
estrategias didácticas le va a facilitar un
rápido aprendizaje a su niño?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
9. ¿Su representado ha pedido a otro profesor
ayuda cuando no puede resolver algún
ejercicio?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
10. ¿Su representado es de los estudiantes que
ayuda al profesor en actividades que
fomentan la unión entre tus compañeros?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Anexo N° 5Formatos de instrumentos de estudio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMATO DE ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
Datos del entrevistado Nombre: Fecha: Sexo: Hora: Edad: Dirigido a: Objetivo: Diagnosticar el uso de estrategias didácticas mediante un estudio de campo y análisis estadísticos. Instrucciones: Exponga su criterio personal
1. ¿Con que frecuencia los docentes asisten a cursos seminarios o
talleres para la actualización de conocimientos?
2. ¿Tiene petición por parte de los docentes el interés de participar en
cursos o talleres en estrategias didácticas en los logros de
aprendizaje?
3. ¿Cree usted que con la implementación de estrategias didácticas
actualizadas se llegará a los logros de aprendizaje significativo?
4. ¿Considera que los docentes que están laborando actualmente
utilizan estrategias didácticas que posibilitan los logros de
aprendizajes de los educandos?
5. ¿Las planificaciones de clase que presentan los docentes están
desarrolladas en base a estrategias didácticas que garantizan el
logro de aprendizaje de los niños?
6. ¿Ha recibido quejas por parte de los representantes legales del
subnivel medio respecto al logro de aprendizaje de sus niños en la
asignatura de Lengua y Literatura?
Anexo 4
7. ¿En las actividades del día de la lectura se reflejan en los niños la
implementación de estrategias didácticas impartidas por el docente?
8. ¿Los resultados académicos quimestrales del subnivel elemental
reflejan el logro del aprendizaje en forma positiva?
9. ¿Cree usted que los docentes a más del texto escolar que le facilita
el Ministerio de Educación en forma gratuita, necesiten una
herramienta pedagógica con actividades didácticas como apoyo en
sus clases?
10. ¿Aprobaría la utilización de una guía de estrategias didácticas
como una herramienta pedagógica que optimice los logros de
aprendizaje del subnivel elemental?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMATO DE ENTREVISTA A DOCENTES
Datos del entrevistado Nombre: Fecha: Sexo: Hora: Edad: Dirigido a: Objetivo: Diagnosticar el uso de estrategias didácticas mediante un estudio de campo y
análisis estadísticos. Instrucciones: Exponga su criterio personal
1. ¿Con que frecuencia ha asistido a cursos seminarios o talleres
para la actualización de conocimientos?
2. ¿Cree usted que con la implementación de estrategias didácticas
actualizadas se llegará a los logros de aprendizaje necesarios en
Lengua y Literatura?
3. ¿Al laborar las planificaciones de clase estas están desarrolladas en
base a estrategias didácticas que garantizan el logro de aprendizaje
de los niños?
4. ¿Cuándo un estudiante no entiende la clase usted utiliza estrategias
didácticas para hacer más fácil tu comprensión?
5. ¿Usted organiza debates entre estudiantes en el desarrollo del
proceso de clase?
6. ¿En el aula de clase cuenta con juegos didácticos que motivan a los
estudiantes al aprendizaje?
Anexo 4
7. ¿En las actividades del día de la lectura sus estudiantes demuestran
estrategias didácticas obtenidas en el proceso de aprendizaje?
8. ¿Tiene representantes legales inconformes con el resultado del
aprendizaje de sus niños en la asignatura de Lengua y Literatura?
9. ¿Cree usted que a más del texto escolar que le facilita el Ministerio
de Educación en forma gratuita, necesite una herramienta
pedagógica con actividades didácticas como apoyo en sus clases?
10. ¿Estaría dispuesto a utilizar de una guía de estrategias didácticas
como una herramienta pedagógica que optimice los logros de
aprendizaje de los estudiantes?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN
Ficha de Observación
Nombre del alumno: Grado y sección: Docente:
Grado de desarrollo alcanzado: Logrado= 4 En proceso= 3 Avance inicial= 2 No logrado= 1
Grado de desarrollo alcanzado
Observaciones:
1 2 3 4
Actitudes, trabajo en el aula, hábitos de cooperación
Está atento a las explicaciones del docente
Se muestra motivado y con deseos de aprender
Se muestra participativo en clase
Comprensión y desarrollo del contenido expuesto
Utilización de materiales personalizados
Trabajo en equipo
Compromiso del aprendizaje continuo
Conocimiento entorno contemporáneo
Resolución de problemas
Desarrollo creativo
Adaptación al entorno
Ejecución de labores escolares
Anexo 4
Tutor FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Anexo N° 6
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias didácticas en los logros de aprendizaje del subnivel elemental. Guía de estrategias didácticas.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Mejía Villón Clemencia Cecilia Preciado Yagual Elena Elizabeth
TUTOR(ES) (apellidos/nombres): Dra. Denia Ochoa Mendoza MSc.
INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño”
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS:
122
ÁREAS TEMÁTICAS: Psicológica, Pedagógica, Sociológica, Legal
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Estrategias Didácticas, Logros, Aprendizaje, Guía. RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente trabajo resume la investigación realizada en la Escuela
de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño” ubicada en la Recinto San Miguel del Morro del Cantón Guayaquil de la Provincia del Guayas Zona 8 Distrito 10, sobre estrategias didácticas en los logros de aprendizaje en estudiantes de subnivel elemental, en donde quedó evidenciada la falta de motivación y un desenvolvimiento educativo deficiente, debido a que se practica una metodología de enseñanza tradicional, el objetivo principal del trabajo fue determinar la incidencia de las estrategias didácticas en los logros de aprendizajes, mediante la revisión de material bibliográfico y estudio de campo, para optimizar el proceso educativo en los estudiantes. En el marco se exponen las bases científicas que sustentan el contenido de las variables de investigación; la metodología se enfocó en un estudio cualitativo y cuantitativo, las herramientas empleadas para la correspondiente recolección de información fueron las encuestas y las entrevistas, de acuerdo a los resultados se pudo concluir lo siguiente, las estrategias didácticas inciden de forma significativa a través de un modelo de enseñanza que aumenta el nivel de creatividad del educando llevándolo al logro del aprendizaje. Se ha evidenciado que con la aplicación de técnicas adecuadas obtenidas en base a estudios científicos y fusionados al plan de clase, los estudiantes han aumentado su comprensión lectora. Los temas tratados por su relevancia y los datos estadísticos que resultaron dieron paso al diseño de una guía de estrategias didácticas como instrumento práctico y necesario para impulsar el logro de aprendizaje en los educandos. ADJUNTO PDF: SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0990866221
0981158267 E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Lcdo. Alvear Villon Malavé
Teléfono: 0997712438
E-mail: [email protected]
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