UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE EDAD. PROPUESTA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS GRAFOPLASTICAS CODIGO: EI-T-GY-0135 AUTORES: PEREDO YAGUAL INGRID IVONNE CONSULTORA: MSC. MIRIAM GAMBOA ROMERO GUAYAQUIL, 2018
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN
EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE EDAD.
PROPUESTA ELABORACIÓN DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS
GRAFOPLASTICAS
CODIGO: EI-T-GY-0135
AUTORES: PEREDO YAGUAL INGRID IVONNE
CONSULTORA: MSC. MIRIAM GAMBOA ROMERO
GUAYAQUIL, 2018
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_________________________ ________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
_________________________ ________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL NACIONAL SEMIPRESENCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE EDAD.
PROPUESTA: ELABORACION DE UNA GUIA DIDÁCTICA DE
TÉCNICAS GRAFOPLASTICAS
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
__________________________
PEREDO YAGUAL INGRID
C.C 0924295579
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
MSc. Marcos Nieto
MSc. Ruth Cruz
MSc. Pilar Limones
DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico a Dios; a mis padres quien con su paciencia y
humildad siempre estuvieron junto a mi apoyándome, a mis bellos hijos
quienes constantemente me animaron para seguir estudiando y a mi
esposo un ser extraordinario que siempre me ha incentivado a seguir el
sendero de la superación, a mis compañeros de curso por haberme
ayudado con sus ideas y sugerencias para seguir en el camino final de la
carrera, a los docentes de la Universidad de Guayaquil por haberme
impartido sus conocimientos importantes para mi carrera profesional.
Peredo Yagual Ingrid
AGRADECIMIENTO
A Dios por la fortaleza y la paz que me brindó, por conducir mi vida a lo
largo de este camino. A mi familia por su apoyo incondicional, aliento y
por darme ese consejo en el momento indicado cuando ya quería dejar
todo y me alentaban a seguir adelante a pesar de los inconvenientes y
problemas. Agradezco de corazón a aquellas personas: profesores, tutor,
familiares y compañeros que me dieron sus consejos sabios para seguir
de pie en esta lucha intensa por conseguir este título tan valioso para mis
aspiraciones laborales y personales.
Peredo Yagual Ingrid
ÍNDICE GENERAL
Portada ............................................................................................................... I
Directivos ........................................................................................................... ii
Consultor Académico .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Derecho de los autores ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
Aprobado ........................................................................................................... v
Tribunal examinador ......................................................................................... vi
Dedicatoria ...................................................................................................... vii
Agradecimiento ................................................................................................ viii
Índice general ................................................................................................... ix
Índice de cuadros ............................................................................................ xiii
Índice de gráfico ..............................................................................................xiv
Resumen .........................................................................................................xiv
Summary ......................................................................................................... xv
Introducción ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación .............................................................................. 3
Problema de la investigación ............................................................................. 4
Situación conflicto .............................................................................................. 4
Causas .............................................................................................................. 4
Formulación del problema ................................................................................. 5
Objetivos. .......................................................................................................... 5
Objetivo General ................................................................................................ 5
Objetivo Específico ............................................................................................ 5
Interrogantes de la investigación. ...................................................................... 6
Justificación ....................................................................................................... 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes ..................................................................................................... 9
Bases Teóricas. ............................................................................................... 11
Pensamiento Creativo ..................................................................................... 11
Tipos de pensamiento creativo ........................................................................ 12
Artístico – Plástico: .......................................................................................... 12
Plástico - Motora .............................................................................................. 14
Musical ............................................................................................................ 16
Literario ........................................................................................................... 18
Científico ......................................................................................................... 19
Tecnológico ..................................................................................................... 19
Practico: .......................................................................................................... 20
Etapas del pensamiento creativo ..................................................................... 21
Desarrollo: ....................................................................................................... 23
Características del pensamiento creativo. ....................................................... 23
Visión: .............................................................................................................. 23
Saber escuchar: .............................................................................................. 24
Buscar Ayuda: ................................................................................................. 24
Trabajar duro: .................................................................................................. 24
Valores humanos ............................................................................................. 24
La creatividad. ................................................................................................ 25
Diferencia entre pensamiento creativo y creatividad ........................................ 26
Como estimular la creatividad en los niños ...................................................... 26
Fomentar la creatividad en los niños .............................................................. 27
Beneficios del pensamiento creativo. ............................................................... 28
Origen del arte infantil. ..................................................................................... 28
La expresión plástica como medio de comunicación. ...................................... 30
Evolución de la expresión plástica ................................................................... 31
La expresión plástica como juego ....................... ¡Error! Marcador no definido.
La expresión plástica en el curriculum de la educación infantil. ....................... 35
Como estimular la creatividad infantil a través del dibujo ................................. 36
Desarrollo cognitivo. ........................................................................................ 37
Etapas del desarrollo cognitivo de los niños .................................................... 38
Importancia de la educación escolar desarrollo cognitivo en los niños . .......... 40
Actividades para estimular el desarrollo cognitivo en los niños ........................ 41
Aporte significativo de Piaget al siglo xxi. ........................................................ 43
El desarrollo cognitivo estratégico .................................................................. 44
La importancia del conocimiento ...................................................................... 46
Fundamentación Técnica................................................................................. 46
Fundamentación Filosófica. ............................................................................. 47
Fundamentación Legal .................................................................................... 48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico. ...................................................................................... 51
Tipos de Investigación. .................................................................................... 52
Investigación de campo. .................................................................................. 52
Investigación Descriptiva. ................................................................................ 52
Investigación cuantitativa. ................................................................................ 53
Investigación cualitativa. .................................................................................. 53
Población y Muestra. ....................................................................................... 53
La Muestra....................................................................................................... 54
Cuadro de Operacionalización de Variables .................................................... 55
Métodos de la investigación ............................................................................. 56
Método estadístico........................................................................................... 56
Método Histórico y lógico: ................................................................................ 57
Método de Análisis: ......................................................................................... 57
Método de Síntesis: ......................................................................................... 57
Técnicas e instrumentos de la investigación ................................................... 58
La encuesta. .................................................................................................... 58
Ficha de observación ....................................................................................... 59
Lista de cotejo ................................................................................................. 60
Escala Likert .................................................................................................... 61
Validación de los instrumentos ........................................................................ 62
Análisis e interpretación de resultados............................................................. 63
Lista de cotejo ................................................................................................. 82
Correlación de variables ................................................................................. 84
Conclusiones y Recomendaciones .................................................................. 86
Conclusiones ................................................................................................... 86
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación ..................................................................................................... 88
Objetivos ......................................................................................................... 90
Objetivo General. ............................................................................................. 90
Objetivo Específico. ......................................................................................... 90
Factibilidad de su aplicación ............................................................................ 90
Descripción de la Propuesta ............................................................................ 92
Introducción ..................................................................................................... 94
Actividad # 1 .................................................................................................... 95
Técnica decorado punta de crayola ................................................................. 96
Actividad # 2 .................................................................................................... 98
¡Desteñido de agua!” ....................................................................................... 98
Actividad # 3 .................................................................................................. 100
Sellado .......................................................................................................... 100
Actividad # 4 .................................................................................................. 102
Pintura con hilos: ........................................................................................... 102
Actividad # 5 .................................................................................................. 104
Dactilo pintura con harina y goma .................................................................. 104
Actividad # 6 .................................................................................................. 106
Vidriería de colores ........................................................................................ 106
Actividad # 7 .................................................................................................. 108
Tema: Collage ............................................................................................... 108
Actividad # 8 .................................................................................................. 110
Técnica del armado ....................................................................................... 110
Actividad # 9 .................................................................................................. 112
Escultura de arcilla ........................................................................................ 112
Actividad # 10 ................................................................................................ 114
Punzado ........................................................................................................ 114
Actividad # 11 ................................................................................................ 116
Dibujo ciego ................................................................................................... 116
Actividad # 12 ................................................................................................ 118
Pintura sobre lija ............................................................................................ 118
Actividad # 13 ................................................................................................ 120
Fantasias con papel crepe ............................................................................. 120
Actividad # 14 ................................................................................................ 122
El collar .......................................................................................................... 122
Actividad # 15 ................................................................................................ 124
Recorte y pegado .......................................................................................... 124
Conclusiones ................................................................................................. 126
Bibliografía..................................................................................................... 127
Referencias Bibliográficas ............................................................................ 131
Referencias Web ........................................................................................... 134
Anexos .......................................................................................................... 135
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población ............................................................................53
Cuadro N° 2 Muestra ...............................................................................54
Cuadro N° 3 Operacionalización de Variables .........................................55
Cuadro N° 4 Escalas de Likert .................................................................62
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Pensamiento creativo.............................................................71
Tabla N° 2 Importancia del pensamiento creativo ....................................72
Tabla N° 3 Falta de actividades creativas ................................................73
Tabla N° 4 Docentes deben emplear actividades didácticas ....................74
Tabla N° 5 Manual de técnicas grafo plásticas ........................................75
Tabla N° 6 Beneficio del Manual de técnicas grafo plásticas ...................76
Tabla N° 7 Utilización de recursos necesarios ........................................77
Tabla N° 8 Importancia de actividades lúdicas ........................................78
Tabla N° 9 Artes plásticas como estrategias ............................................79
Tabla N° 10 Juego y actividades dinámicas .............................................80
Tabla N° 11 Familia es la base de la sociedad ........................................81
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N° 1 Pensamiento creativo ..........................................................71
Grafico N° 2 Importancia del pensamiento creativo .................................72
Grafico N° 3 Falta de actividades creativas .............................................73
Grafico N° 4 Docentes deben emplear actividades didácticas .................74
Grafico N° 5 Manual de técnicas grafo plásticas ......................................75
Grafico N° 6 Beneficio del Manual de técnicas grafo plásticas .................76
Grafico N° 7 Utilización de recursos necesarios .....................................77
Grafico N° 8 Importancia de actividades lúdicas .....................................78
Grafico N° 9 Artes plásticas como estrategias .........................................79
Grafico N° 10 Juego y actividades dinámicas ..........................................80
Grafico N° 11 Familia es la base de la sociedad ......................................81
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
RESUMEN
Este proyecto educativo tiene como propósito realizar un estudio profundo del pensamiento creativo en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 5 a 6 años de edad del 1er año de Educación Básica de la Institución Educativa “Hideyo Noguchi” de la Ciudad de Guayaquil Periodo 2015 - 2016 teniendo como meta favorecer al desarrollo cognitivo a través de actividades creativas y técnicas que son empleadas por los docentes. En este proyecto se han utilizado varios tipos de métodos entre los cuales se han considerado los siguientes: científica, exploratoria, analítico, estadístico, sintético, descriptivo, explicativo, experimental. Todo el proceso investigativo empieza a través de la recolección de información de datos mediante una ficha de observación logrando obtener los resultados esperados, dando a conocer el nivel de desarrollo cognitivo que posee cada niño y niña. Como conclusión significativa se puede definir que el pensamiento creativo ayuda a crear y elaborar nuevas y buenas ideas. Por esta razón los maestros de educación básica deben tener la obligación de realizar dinámicas, ejercicios de artes plásticas, ya que esto ayudará y mejorará el enfoque creativo y cognitivo para que en el futuro puedan adaptarse rápidamente al entorno en que vivimos logrando resolver los problemas que se presenten en el diario vivir. Los niños de la Institución Educativa serán los mayores beneficiarios de esta propuesta educativa, mediante las actividades creativas y prácticas que emplee el docente desarrollando su creatividad y conozca las distintas maneras de aprendizaje sirviendo de beneficio en su carrera escolar.
Pensamiento creativo Desarrollo cognitivo, Manual de técnicas
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMIPRESENCIAL EDUCATION SYSTEM SPECIALIZATION EDUCATION IN PÁRVULOS
SUMMARY
This educational project aims to carry out an in-depth study of the influence of creative thinking on the cognitive development of children aged 5 to 6 years of the 1st year of Basic Education of the Educational Institution "Hideyo Noguchi" of the City of Guayaquil Period 2015 - 2016 with the goal of promoting cognitive development through creative and technical activities that are used by teachers. In this project several types of methods have been used, among which the following have been considered: scientific, exploratory, analytical, statistical, synthetic, descriptive, explanatory, experimental. The entire investigative process begins by collecting data information by means of an observation sheet, obtaining the expected results, revealing the level of cognitive development that each child has. As a significant conclusion we can define that creative thinking helps to create and develop new and good ideas. For this reason, teachers of basic education should have the obligation to perform dynamics, plastic arts exercises, as this will help and improve the creative and cognitive approach so that in the future they can adapt quickly to the environment in which we live managing to solve the problems that Appear in daily life. The children of the Educational Institution will be the main beneficiaries of this educational proposal, through the creative and practical activities that the teacher uses to develop their creativity and to know the different ways of learning, serving as a benefit in their school career
Creative thinking, Cognitive
development Techniques manuaL
1
INTRODUCCIÓN
La creatividad se puede definir como el proceso de crear ideas
originales usando el pensamiento abstracto para encontrar soluciones a
los problemas, este tipo de educación potenciara el pensamiento creativo
y mejorara el grado cognitivo, a través de experiencias adquiridas y esto
se lo lograra por medio de una metodología adecuada para los niños y
niñas de 5 a 6 años de edad.
El pensamiento creativo en sus diferentes tipos, etapas y
características es una habilidad que todos los seres humase poseemos y
que desde edades tempranas debemos desarrollarlas, por este motivo
desarrollamos una guía de técnicas grafo plásticas que ayudara al niño y
niña a enriquecer su imaginación creatividad y sobre todo su motricidad
fina.
El desarrollo cognitivo es el proceso por el que una persona va
adquiriendo conocimientos sobre lo que le rodea y desarrollar así su
inteligencia y capacidades. Comienza desde el nacimiento y se prolonga
durante la infancia y la adolescencia, permitir desarrollar y fortalecer la
creatividad como proceso cognitivo válido y relevante a considerar como
eje de trabajo al interior de cualquier currículo escolar. Adicionalmente, es
importante resaltar que las actividades cognitivas, en tanto secuencia
didáctica de trabajo, permite que los docentes se acerquen al desarrollo
del pensamiento creativo.
La presente está dividida en cuatro capítulos que son los
siguientes:
Capítulo I: Hace referencia a la problemática que conllevo a
desarrollar un análisis del estudio investigativo mediante los datos que se
obtuvieron, las causas que se desarrollaron y que el investigador
considere más importante, se formuló los objetivos general y específicos
2
que favorecerá en la estructuración del proyecto, se expuso las
interrogantes de investigación (preguntas) que se formularon relacionada
a las variables planteadas en el tema investigativo, y la justificación que
se encarga de explicar las razones que motivan la realización del
proyecto.
Capítulo II: Menciona los Antecedentes de estudio, el cual consiste
en determinar cómo ha sido tratado el tema investigativo, las bases
teóricas que respaldan las teorías informando los diferentes conceptos
orientadas a las variables y propuesta con sus respectivas citas, y las
fundamentaciones.
Capítulo III: Se refiere al Diseño Metodológico que son los diferentes
tipos de métodos que se utilizarán en este proyecto investigativo, los tipos
de investigaciones que se empleará de acuerdo al problema u objeto de
estudio, la población y muestra que son las personas que conforman la
Institución educativa. El cuadro de operacionalización de variables donde
se declaran las variables con sus dimensiones e indicadores, los
diferentes métodos de investigación utilizadas en este proyecto, se
efectuó la entrevista y las encuestas que fueron dirigidas a los docentes y
padres de familia, el análisis e interpretación de datos que se desarrolló
mediante gráficos estadísticos realizando un análisis de estudio de las
preguntas elaboradas y por último tenemos las conclusiones y
recomendaciones que están relacionados con los objetivos planteados.
Capítulo IV: Contiene el título de la propuesta, la justificación la cual
debe descubrir los problemas y dar solución a los mismos, se planteó los
objetivos el cual establecerá los propósitos de la propuesta planteada, la
factibilidad la cual reunirá aspectos importantes y la descripción de la
propuesta en la que se especifica el plan de ejecución y elaboración de la
propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
A menudo en la vida suceden cosas que son difíciles de asimilar se
presentan muchos problemas, conflictos, situaciones en la cual necesitan
ser solucionados de la mejor forma es ahí cuando el cerebro debe actuar
de forma correcta determinando una completa estabilidad entre ambos
factores el creativo y el cognitivo.
Hoy en día los docentes ecuatorianos que comprenden que la
sociedad está cambiando y por ende la educación lamentablemente
nuestro sistema educativo tiene un método muy tradicional como es
entregar mucha información que en ciertos casos resulta innecesaria,
incluso los docentes se limitan a emplear como único recurso didáctico los
libros de texto producidos por los editoriales, condicionando de esta
manera las oportunidades para que el niño aprenda a desarrollar sus
capacidades creativas
Los niños se adueñan de conocimientos y potencian su inteligencia
mediante procedimientos o técnicas educativas utilizadas por los
docentes de educación básica, estimando un adelanto significativo en las
diferentes especialidades de la enseñanza y aprendizaje, por medio de
estas tácticas educativas que utilizan los docentes se podrá descubrir las
diferentes habilidades naturales que posee cada niño. Con el pasar del
tiempo los niños desarrollan distintas experiencias, esto ayudara a
enriquecer su integridad educativa y desarrollar su personalidad y
creatividad en las etapas de enseñanza-aprendizaje.
4
La elaboración de este proyecto investigativo surge al observar un
bajo nivel de pensamiento creativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de
edad de primer año de EGB de la Institución Educativa Fiscal Mixta
“Hideyo Noguchi” dando como resultado niños y niñas que presentan
retrasos en el desarrollo cognitivo y en el desempeño académico. Se cree
que este tipo de conflicto o situación se da porque el docente no emplea
las adecuadas metodologías, no utiliza los recursos didácticos necesarios
y no realizan actividades prácticas que permita a los niños y niñas mejorar
y desarrollar su capacidad creativa y cognitiva.
Problema de la investigación
Situación conflicto
En la Institución Educativa “Hideyo Noguchi, se han detectado la
poca importancia, que los docentes le dan a las actividades de
expresiones plásticas, los mismos que traen problemas e impiden a los
niños potenciar su creatividad, estas actividades que se pueden fomentar
se ven sutilmente reducidas.
Las actividades que ejecutan los docentes de la Institución son
transmitidas de forma rutinaria, no emplean materiales que impulsen el
desarrollo de aprendizaje creativo, presentando en los niños cansancio y
aburrimiento en su actividad escolar. Frente a este problema, se planteara
un nuevo enfoque orientado a facilitar a los docentes un mecanismo
práctico, resumido en un Manual de Técnicas y actividades plásticas para
desarrollar el pensamiento creativo en el desarrollo cognitivo.
Causas
Se ha considerado las posibles causas relacionadas a la situación
conflicto perteneciente a esta investigación.
5
Escasez de recursos didácticos no empleadas por el docente.
Déficit de Metodologías empleadas por el docente.
Desmotivación en el área del pensamiento creativo, por parte de los
docentes hacia los estudiantes.
Eluden las actividades creativas y de artes plásticas.
Falta de actividades dinámicas para desarrollar el pensamiento
creativo.
Hogares disfuncionales, esto se debe a una mala relación que
conllevan marido y mujer, este tipo de problemas afecta de gran manera
al niño tanto cognitivamente como psicológicamente.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el pensamiento creativo en el desarrollo cognitivo
de los niños y niñas de 5 a 6 años del 1ero año de EGB de la Institución
Educativa “Hideyo Noguchi” de la ciudad de Guayaquil periodo 2015-
2016?
Objetivos.
Objetivo General
Potenciar el pensamiento creativo en el desarrollo cognitivo de los
niños y niñas del 1er año de EGB, aplicando encuesta, lista de cotejo para
diseñar una guía didáctica de técnicas grafoplásticas
Objetivo Específico
Impulsar el enriquecimiento del pensamiento creativo, mediante
técnicas y actividades grafo plásticas.
Estimular el grado de desarrollo cognitivo de los niños y niñas
mediante métodos didácticos.
Fortalecer los aspectos más importantes para el diseño de una
guía didáctica de técnicas grafo plásticas a partir de los datos obtenidos.
6
Interrogantes de la investigación.
¿Cuál es la importancia del pensamiento creativo en los procesos de
enseñanza aprendizaje?
¿Cómo incide el pensamiento creativo en el desarrollo integral de los
niños de 5 a 6 años?
¿Cuáles son los beneficios del pensamiento creativo en el desempeño
académico del niño?
¿Cómo se puede lograr desarrollar el pensamiento creativo en los niños
de 5 a 6 años?
¿Porque es importante el desarrollo cognitivo en los niños en edad
escolar?
¿Qué incidencia tiene el estudio del pensamiento creativo en los niños de
5 a 6 años?
¿Cuáles son los factores que inciden en el desarrollo cognitivo de los
niños de 5 a 6 años?
¿Qué influencia tiene el desarrollo cognitivo en el desarrollo del
pensamiento creativo en los niños de 5 a 6 años?
¿Cuáles son los beneficios de un manual de técnicas grafoplásticas para
mejorar el pensamiento creativo?
¿Cuál es el aporte del manual de técnicas grafoplásticas en el desarrollo
cognitivo en los niños de 5 a 6 años?
Justificación
Este proyecto es conveniente porque permitirá mejorar los
conocimientos que posee el docente sobre la forma de estimular el
pensamiento creativo y que a través del mismo los estudiantes logren un
7
mejor desarrollo de su nivel cognitivo, a través del uso de metodologías
correctas, haciendo utilización de recursos prácticos, utilizando las
técnicas necesarias para contribuir en el en el desarrollo cognitivo integral
de los niños de la Institución Particular Mixta “Hideyo Noguchi”
Su utilidad práctica permitirá apoyar a los docentes de la Institución
Particular Mixta “Hideyo Noguchi”, en la obtención y desarrollen un
modelo pedagógico practico donde realicen actividades dinámicas que
fomente el desarrollo cognitivo de los niños usando las metodologías
adecuadas que sirvan en el proceso de desarrollo del pensamiento
creativo.
Es relevante en lo social porque se centra en el ámbito investigativo
sobre la forma de estimular el pensamiento creativo, que es una de las
capacidades que los niños deben desarrollar, el cual involucra destrezas
de la mente aceptando incorporar diferentes procesos cognitivos logrando
obtener ideas nuevas y favoreciendo su procesos de enseñanza
aprendizaje.
Los beneficiarios directos serán los niños de la Institución Educativa
“Hideyo Noguchi”, mediante las actividades creativas y prácticas que
emplee el docente se presentan posibilidades que el niño desarrolle su
creatividad y conozca las distintas maneras de aprendizaje sirviendo de
beneficio en su carrera escolar. Los niños conocerán las diferentes
técnicas creativas y plásticas la misma que servirá para influenciar su
creatividad desarrollando habilidades desde una edad temprana.
Es de suma importancia para ayudar a resolver los problemas
cognitivos por medio de un manual de técnicas grafo plásticas el mismo
que tiene objetivos muy claros como la colaboración en el proceso de
enseñanza–aprendizaje, lograr que cada niño sienta satisfacción al
ejecutarlos trabajos con sus propias mase, el niño valorara y
8
comprenderá las diversas, formas y texturas de los distintos materiales
de trabajo, siendo capaz de expresar sus deseos , sus pasiones por
medio del arte y especialmente enseñándoles lo bien que pueden
pasar inventando sus obras y aprendiendo a conocer sus propias
capacidades de aprendizaje.
Este proyecto educativo tiene como objetivo contribuir con la
educación infantil, ya que este manual servirá de guía a docentes y niños,
quienes a través de actividades de expresión plástica se favorecerán a
los niños quienes a su vez desarrollaran sus capacidades creativas,
manifestando una autoestima elevada deseando prepararse para
intentar hacer nuevas actividades; y de ser responsable de sus propios
actos.
Buen vivir.- La constitución ecuatoriana incorpora los principios del
buen vivir o Sumak Kawsay en sus artículos 275° a 278° (Título VI:
Régimen de Desarrollo), donde especifica que: "El Buen Vivir requerirá
que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen
efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco
de la interculturalidad, del respeto a sus diversidades, y de el Buen Vivir
con la naturaleza".
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Una vez revisados los archivos del repositorio de la Universidad de
Guayaquil y de otras universidades a nivel nacional e internacional, no se
han encontrado tesis con el tema: influencia del pensamiento creativo en
el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 5 a 6 años de edad.
Propuesta elaboración de una guía de técnicas grafo plásticas.
En la Universidad Estatal de Milagro Unidad Académica, se
encontró el título del proyecto de técnicas grafo plásticas en el desarrollo
de la psicomotricidad fina el mismo que fue ejecutado y diseñado por Nury
Bleixen Bermúdez Arteaga y María Piedad Perreros Almendáriz.
En la tesis se analiza que el niño desde sus primeros años de vida
desarrolla y realiza acciones motrices, es decir que aprende a partir de la
experiencia contribuyendo a su esquema corporal al mismo tiempo que se
irá adaptando a los requerimientos funcionales de cada situación. Esto
conlleva a la modificación, estructuración y perfeccionamiento de las
células del cerebro hasta adquirir su función específica. El desarrollo de la
psicomotricidad fina (manos, pies, dedos) es decisiva y demanda de un
elevado nivel de coordinación tanto física como mental, se requiere de
planeación, tiempo, y una gran variedad de actividades; situación que
permite al individuo interiorizar los conocimientos que obtiene en su diario
vivir. EL ser humano en su gran mayoría por falta de estimulación no
desarrolla sus habilidades y destrezas; por lo tanto mediante actividades
con técnicas grafo plásticas aplicadas en el estudiante favorecerá al
desarrollo de la psicomotricidad fina y su potencialidad creativa al crear
materiales didácticos con material del medio(reciclaje), es importante
relacionar al estudiante con diversos materiales que le ayuden a realizar
10
satisfactoriamente sus actividades escolares involucrándolo a la
conservación de nuestro planeta con lo cual incentivamos al niño al
reciclaje.
Además en la Universidad Central del Ecuador Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, la egresada Patricia
Cumanda, diseñó la tesis: La Expresión Plástica Para El Desarrollo Del
Pensamiento Creativo En Las Niñas Del Primer Año De Educación
General Básica De La Escuela” Santa Teresita” Del D.M.Q Durante El Año
Lectivo 2010- 2011 Proyecto de Investigación previo a la obtención del
Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación.
La visión del proyecto es demostrar que la utilización de la
Expresión Plástica en el Primer A.E.G.B es muy importante, ya que aporta
en gran magnitud al desarrollo motriz y del pensamiento de las niñas,
potenciando un pensamiento creativo y con sensibilidad, por esta razón,
la expresión plástica se ha convertido en una necesidad vital en el niño y
niña que le hace posible, en primer lugar, adaptarse al mundo y
posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y autónomo. Debido a la
inquietud de mi persona ante la actual situación por la expresión plástica
dentro del aula, se propuso utilizar la expresión plástica como herramienta
para favorecer el pensamiento creativo, las capacidades de aprendizaje
de los niñas y niñas, también se planteó buscar específicamente aspectos
que ayuden al maestro/a evidenciar la posibilidad que tiene el docente de
desarrollar habilidades y para ello se propone un manual de actividades y
técnicas de expresión plástica para el desarrollo del pensamiento creativo
dirigido a los maestros y maestras
Se analizó de otras investigaciones buscando similitudes con la
propuesta planteada y no se halló proyectos investigativos con el tema el
pensamiento creativo en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 a 6
años. Por esta razón se procede a elaborar el tema con su respectiva
11
propuesta con la finalidad de aportar sirviendo de beneficio a los niños y
a la Institución.
Esta indagación intenta señalar que la Expresión Plástica o Artes
Plásticas, es un proceso evolutivo que se potenciará gradualmente con la
ayuda de técnicas y actividades motrices finas, impulsando el desarrollo
de las habilidades del pensamiento creativo, comenzado a desarrollarlo
desde edades tempranas, las mismas que benefician al desarrollo y
descubrimiento de nuevas capacidades en los niños. La inteligencia
infantil está estrechamente relacionada con las sensaciones, y esto se
nota de una forma más clara cuando el niño es más pequeño.
Este tema ha sido tratado de muy buena manera por parte de la
Institución Educativa “Hideyo Noguchi”, docentes, padres de familia, ya
que mediante este proyecto educativo el docente tendrá una guía, un
manual de técnicas este a su vez servirá y ayudara de gran manera para
que realicen actividades prácticas, creativas que aporten e influya en el
proceso y desarrollo de aprendizaje del niño de tal manera que se
obtendrán resultados positivos en cuanto a la evolución del pensamiento
creativo en el desarrollo cognitivo del niño aportando a la comunidad
educativa básica. Y empleando nuevas tendencias y metodologías claves
que servirán para futuras generaciones.
Bases Teóricas.
Pensamiento Creativo
El pensamiento creativo se lo define como una habilidad y capacidad
que posee cada ser humano desde edades tempranas se desarrolla a
través de la imaginación de cada individuo. Se basa en descubrir métodos
o técnicas que sirve de ayuda al desarrollo de trabajos de forma diferentes
12
a lo habitual, con la finalidad de cubrir una necesidad de un establecido
objetivo.
Cabañas, (2010) según Gardner:
La palabra pensamiento proviene del verbo latino "pensare" que es
sinónimo de "pensar" o "reflexionar", mientras que creativo procede
de "creare", también un verbo latino que puede traducirse como
"engendrar" o "producir". La creatividad es la facultad de crear.
Supone establecer o introducir por primera vez algo; hacerlo nacer
o producir algo de la nada. El pensamiento por su parte, se define
como todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad
del intelecto. El pensamiento creativo, por lo tanto, consiste en el
desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de
formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad.
Por lo tanto, el resultado o producto del pensamiento creativo
tiende a ser original. (p.25)
Se entiende que el pensamiento creativo desarrolla la habilidad de
permitir que la mente origine pensamientos que sean distintos, en base a
una idea principal, ser auténticos en el desarrollo de elaboración de algún
tema, la resolución de problemas en relación a una meta como
actividades reflexivas y creativas, buscando alternativas dando origen a
nuevas ideas o conceptos.
Tipos de pensamiento creativo
A continuación se detallan los siguientes:
Artístico – Plástico:
El arte es una vertiente de la cultura que muchas veces pasamos por
alto en el desarrollo de los niños, pero sin duda está presente desde que
son bien pequeños. Vamos a presentar una síntesis de las etapas
13
correspondientes a la expresión plástica por las que pasa el niño, desde
los garabatos al realismo, para entender mejor en qué periodo están
nuestros hijos.
Son técnicas las cuales emplean la persona que ame el arte el cual
utiliza elementos necesario que sirva para la modificación o moldura para
el desarrollo de un acto u obra. Este tipo de pensamiento se evidencia en
todo lo que tenga que ver con el arte, la pintura, el ingenio, diseño, norma
o modelo, etc.
De Bono (2010)
Los gestos expresivos del niño, desde el momento en que se
pueden registrar con un lápiz o con una tiza, evolucionan a partir de
use garabatos básicos hacia símbolos coherentes. Esos modelos
básicos, los garabatos, con el paso del tiempo se van convirtiendo
en la representación consciente de los objetos percibidos. (p.12)
Ahora el niño desarrolla una mayor conciencia visual y ya no emplea
el recurso de la exageración, omisiones u otras desviaciones para
expresarse. Aunque tampoco intentan el naturalismo, y generalmente no
aparecen intentos de representar luz y sombra, efectos atmosféricos,
reflejos en el color o pliegues en la ropa que llegarán más adelante.
Como vemos, nuestros pequeños artistas pasan por diferentes
etapas en su desarrollo de la expresión plástica
De la Torre (2014)
El arte plástico tiene un sentido educativo que incluye la
manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el
acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad
expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y
destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. (p.19)
14
El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades
vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e
instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen de la
escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos
y la música.
Plástico - Motora
Este tipo de pensamiento se visualiza en las actividades que realiza
el cuerpo humano como ejemplo se puede mencionar el baile, el ejercicio,
y los deportes. A través de las interconexiones de neuronas sensitivas, la
mano refleja el cerebro, así como el cerebro refleja la mano.
Se puede hablar de una mano cerebral, sensitiva y motora, poruqe la
mano exterior se halla interiorizada en el cerebro o, si se quiere, el
cerebro se ve exteriorizado en la mano.
Delgado, (2012)
La incorporación de la creatividad a la motricidad puede lograr
ese objetivo, además de incidir en todas las capacidades potenciales
humanas: la creatividad es la capacidad intrínsecamente humana
que fusiona de forma equilibradora los procesos primarios del
hemisferio derecho y los secundarios del izquierdo. El hemisferio
izquierdo, que suele ser el dominante, tiene mayores habilidades
verbales y matemáticas, con lógica secuencial, analítica y simbólica,
parecida al funcionamiento de un ordenador; el hemisferio derecho
es mudo dotado de sensibilidad espacial y de relaciones mayores
con las emociones, la imaginación, el arte y la información no
verbal.(p.15)
La actividad manual no sólo es expresión de lo que somos; también es
una forma de conocer lo que hemos llegado a ser, y es educación para
ser más
15
Se Manifiesta en los movimientos corporales, en el baile, la danza,
la gimnasia, los deportes, etc se entiende la capacidad de expresión
motora y lúdica que posee todo individuo cuando se le abren los cauces
de libertad y de comunicación adecuados. Digamos que aquí la
creatividad tiene solamente incidencia en la propia persona: no se
pretenden conseguir productos ni demostrar a los demás sus
originalidades; sino simplemente disfrutar con la búsqueda de nuevas
posibilidades motrices y nuevas manera de vivir nuestra propia
corporeidad. No importa el resultado, no son importantes los hechos sino
las sensaciones y lo que éstas producen en el sujeto.
Monreal (2012)
La creatividad permite vivir la corporeidad, utilizando en la búsqueda
innovadora de una idea motriz valiosa, todo el potencial humano.
Éste se pone en funcionamiento cuando el proceso creativo
demanda la utilización de indicadores tales como: fluidez,
flexibilidad, elaboración, comunicación, síntesis, sensibilidad ante los
problemas, redefinición. (p.185)
El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus
gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y
representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del
juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su
afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al
desarrollo integral de niños y niñas y se desarrollan de manera integrada
con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes
desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su
identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo,
su percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de relación,
regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para
16
expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. En
cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para
elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.
Musical
Se demuestra en la atracción por la música de manera globalizada.
Al hablar de música se refiere a todo aquel instrumento que emite un
sonido, audio, ritmo, etc.
De Cea (2013)
En ese proceso de desarrollo creativo-musical tiene asimismo una
enorme importancia el análisis de modelos clásicos. Igual que al
aprender un idioma escucharlo ayuda a apreciar la entonación o
musicalidad de las palabras y las frases, que luego trate de imitar,
con la música sucede lo mismo. (p.19)
Así, al trabajar la creatividad musical, el alumno va captando la
armonía, los silencios, la participación de los distintos instrumentos a lo
largo de la obra, etc. que luego le servirán de base para elaborar sus
propias composiciones. No se trata de imitar sino de proporcionar los
sustentos necesarios desde los que desarrollar su imaginación-creativa.
Como en el ejemplo de la pintura pues, hasta los niños más
pequeños, realizan sus dibujos sin previa instrucción, sin embargo, ello no
impide que se les enseñe a coger correctamente el lápiz, con lo que sus
creaciones serán más fructíferas y mese agotadoras. Se pretende que el
alumno explore y exteriorice su personalidad creadora mediante la
improvisación sobre modelos clásicos. Así, es interesante conocer los
rasgos esenciales de este tipo de caracteres:
A nivel afectivo: son personas que muestran un buen nivel de
autoestima, autonomía para la elaboración de sus propias ideas y
capacidad de investigación.
17
A nivel cognitivo: presentan un buen autoconcepto, imaginación
desbordante y capacidad de análisis crítico de las situaciones.
Tusquets, (2013)
El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades
vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos
sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que
surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el
juego con los sonidos y la música.(p.73)
Aunque la creatividad pertenece al género humano, no se manifiesta
en todos por igual, está condicionada y su educación requiere un cambio
de actitud no sólo por parte del educando sino del educador, pues
conlleva un enfoque pluridisciplinar.
Tusquets, J. (2010) Educar proviene del término latino educis,
educere, que significa extraer de dentro, “sacar hacia fuera” A diferencia
del vocablo enseñar que en origen significa señalar hacía, mostrar algo a
alguien. (p.16). Permitir que los niños se expresen cantando: para ello
extremaremos esta premisa hasta el punto de que todo lo que digan en el
aula deban hacerlo cantando, con el ritmo que quieran o con uno
previamente establecido, por ejemplo, de corcheas, de negras o de
redondas.
- Expresarse a través del baile: el derroche de energía cinética
es una constante en los niños; el profesor puede canalizarlo mediante el
baile libre con distinto tipo de música, desde una con gran fluidez hasta
otra que recuerde la tranquila bajada de las aguas de un río.
- Pintar las sensaciones: la música puede evocar en distintos
tipos de sentimientos, valiendose para que los alumnos los plasmen con
pinceles o, mejor aún, con las manos y el
cuerpo.
18
- Dibujar la música: es muy interesante arriesgarse a plantear una
propuesta como esta. Con el dibujo el niño/a va formando los cimientos de
su estabilidad emocional, con él se adueña de las imágenes de la realidad
que luego representará en su mundo.
Literario
El pensamiento literario es la facultad que permite organizar los
pensamientos y manifestarlos mediante poesías, narraciones, novelas,
etc. Plantear actividades creativas implica romper el diseño
homogeneizador tradicional de los procesos de enseñanza y aprendizaje
para recuperar el valor de la creatividad, abriendo en el aula espacios de
expresión y dando cabida a las diferentes respuestas y soluciones
posibles.
Seneca, (2011).
Por un lado, permite planificar un trabajo más continuado, que ponga
en juego habilidades cognitivas completas y que culmine con una
producción final que se divulgue y exponga en contextos dentro y
fuera del ámbito escolar. Por otra parte, desde una dinámica
constructiva y participativa, el trabajo por proyectos promueve la
implicación del alumnado en la decisión de profundizar sobre una
temática que conecte con sus intereses y sea pertinente con la
propuesta educativa que desarrolla el programa de creatividad
literaria. (p.57)
Algunas actividades pueden tener una elaboración individual o conjunta,
o ambas en distintos momentos. Las creaciones colectivas son muy
enriquecedoras, siempre que velemos porque la distribución del alumnado
en los grupos permita la colaboración y el respeto a la contribución que
cada uno de sus miembros haga a la tarea propuesta. Algunos autores
también proponen actividades en las que se guarde el anonimato del
autor. Por ejemplo, es el docente quien lee las producciones del
19
alumnado sin desvelar quién es el autor, invitando a la clase a descubrir
quién es.
Marina, (2012) “Para fomentar y conseguir esta participación activa,
se puede variar en el planteamiento de las actividades, recurriendo a
distintos agrupamientos”.(p.18). El aprendizaje de la creatividad en la
escritura es también un hábito. El éxito consiste en introducir al
entrenador más adecuado para convertir lo que podía ser un aburrido
entrenamiento en un dinamismo motivador, apasionado, y optimista.
Científico
Al hablar de pensamiento científico se refiere a todo aquello que
tenga que ver con descubrimientos innovadores, investigaciones que
promuevan la ciencia y al desarrollo científico. La ciencia se entiende
como respuesta a preguntas sobre la naturaleza mediante el examen
directo de la misma, en lugar de depender exclusivamente del dogma
eclesiástico, de antiguos poderes, de superstición o de los procesos de
pensamiento abstracto.
Tecnológico
La tecnología se define como el conjunto de conocimientos y
técnicas que, aplicados de forma lógica y ordenada permiten al ser
humano modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus
necesidades, esta es, un proceso combinado de pensamiento y acción
con la finalidad de crear soluciones útiles.
Impulsa al desarrollo inventivo. Es Conjunto de hechos intelectuales
que enuncian, reúnen y transforman los conocimientos tecnológicos de
una persona para resolver una dificultad o una obligación en un entorno
definido, adaptando teorías, métodos y procedimientos relacionados a la
tecnología.
La importancia de las tecnologías como parte de los elementos del
entorno aconseja que niñas y niños identifiquen el papel que estas
20
tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e
iniciándose en su uso.
De la Torre, (2014)
Se puede trabajar la creatividad por medio de simples juegos
mentales y verbales que se puede hacer con los niños, en cualquier
momento que se tenga tiempo libre o se desee crear y reír un poco.
Una estrategia sencilla y que se pueda realizar en cualquier
momento y a su vez estimula mucho la creatividad, es inventar o
crear historias a partir de dos palabras que no guardan relación
aparente. (p.16)
Los objetivos de dicha área son, con la cual se desean desarrollar
las siguientes capacidades
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando
interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y
mostrando interés por su conocimiento.
Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
Conocer distintos grupos sociales cercase a su experiencia, algunas
de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida,
generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando
funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y
cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación,
orden y cuantificación.
Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y
algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
Practico:
21
Este tipo de pensamiento se presenta en los sucesos diarios que
ocurre en la vida de una persona, es ahí cuando la persona tiene que
desarrollar su creatividad creando cosas nuevas. Se presenta como la
capacidad en la cual ayuda a resolver dificultades habituales.
Etapas del pensamiento creativo
Preparación:
Esta etapa se encargara de reunir toda la información necesaria para
determinar el problema, procediendo al uso de conocimientos
conseguidos mediante la elaboración de planificaciones.
Gordon, (2011)
Es un periodo de inmersión en un conjunto de cuestiones
problemáticas que son interesantes y suscita curiosidad.
Percepción de un problema y reunión de informaciones. Inmersión
(consciente o no) en un conjunto de cuestiones problemáticas que
son interesantes y suscitan la creatividad. Es un momento
estimulante porque es cuando uno reconoce una inquietud que le
mueve, instiga y empieza a investigar buscando posibilidades y
alternativas. (p.89)
Es de vital importancia que se tenga un amplio conocimiento sobre el
tema que se desea trabajar, ya que la creatividad es sinónimo del saber,
del conocer sobre el tema que se está trabajando. Si existe un dominio
fundamental en el tema a trabajar, se facilita la producción de una obra
innovadora.
Es la etapa sugestiva en cual se conoce una inquietud que impulsa y
empieza con una investigación examinando facultades y posibilidades.
Incubación:
22
Es la etapa en donde se difunden en su totalidad las ideas de la
conciencia. En esta fase es donde pueden acontecer inquietudes y la
impresión de que no se obtendrá lo que se ha planteado. En ese instante
aparecen angustias, temor a que se le olvide lo estudiado y aprendido.
Iluminación:
Esta es la etapa donde se descubre la solución a la situación difícil o
problema. Es en ese momento que inesperadamente llega la respuesta al
problema.
Evaluación:
Este es el punto más complicado del desarrollo porque surgen las
inseguridades, es cuando requerimos el criterio de otra persona y
necesitamos de nuestra intuición para determinar si es de interés prestarle
atención lo que se lleva a cabo.
Gordon (2011)
Se evalúa la solución encontrada, puede ser la etapa más difícil de
este proceso puesto que se debe decidir si la intuición es valiosa y
merece llevarse a cabo. Es el momento de evaluar si merece la
pena dedicar a tensión a lo que se ha intuido. Muchas personas
piensan que lo mejor es no entregarse a la primera ocurrencia tras
la situación en suspenso propia del momento de incubación
emocionalmente es uno de los momentos más difíciles porque
engendra incertidumbre e inseguridad frente a las decisiones
necesarias, (p.145)
Se conoce que es la fase más compleja de este proceso, Se analiza
los resultados obtenidos, en el cual se determina si la investigación es
importante y procede a efectuarse, es aquí donde el creativo debe de
estar muy seguro de sus decisiones y ser firme con las mismas, para así
poder superar los obstáculos que puede tener que enfrentar en esta
última etapa.
23
Desarrollo:
Esta etapa de desarrollo conlleva mucho tiempo ya que cuando se
escoja la idea se empezara a perfeccionar, efectuando algunas
presentaciones en torno a la idea.
Gordon, (2011) “Es la etapa que lleva más tiempo y supone el trabajo más
duro. Aquí se lleva a cabo la realización de la idea y la comprobación”.
(p.14). En esta etapa el niño empieza a estimular sus procesos creativos a
través de la imaginación desarrollo de ideas y de su contacto con el
exterior, por ello dentro de esta etapa se trabaja de forma ardua.
Características del pensamiento creativo.
Estas son las 7 características más importantes:
Visión:
La persona debe tener una visión distinta para cada pensamiento o
idea que fluya desde su interior, enfocarse en los objetivos planteados,
esa percepción creativa es la que los hace distintos a los demás,
convirtiéndose como característica principal de la persona creativa.
Kincheloe, (2010)
El creativo debe tener una visión diferente para cada idea, sentirla,
volverla una imagen y ver más allá de lo que todos ven; esta visión
creativa es la que los hace diferentes y se convierte en la primera
característica del creativo exitoso. Estudiar las ideas que se le
ocurren y al mismo tiempo ser autocrítico con ellas, analizar cuáles
funcionan y cuáles no. (p.35)
Vendría a ser como el primer rasgo de un creativo, su capacidad
de pensar en grande, es decir, de ver lo que los demás no ven, de crear
oportunidades donde los demás ven problemas. Es increíble lo que logra
24
una persona o creativa que creen que pueden llegar a la luna, al infinito y
más allá.
Saber escuchar:
Cuando la creatividad fluye en grupo es fundamental que se preste la
adecuada atención a todas y a cada una de las personas que conforman
el grupo, es de mucha factibilidad conocer e identificar el valor que tiene
cada una de las ideas propuestas.
Buscar Ayuda:
Es fundamental el apoyo y mejor aún si este apoyo aparece en un
entorno grupal, ya que las ideas se desarrollan y se elaboran de una
mejor manera si se trabaja grupalmente.
Trabajar duro:
Al referirse de trabajo duro es esencial desarrollar criterios que
conlleven a generar ideas buenas para el desarrollo de proyectos que
sirvan de mucho beneficio.
Valores humanos
Responsabilidad:
La responsabilidad debe determinar en todo significado a la persona
que usa la creatividad, debido a que comprende la parte conocedora y la
personal. De tal modo esto deberá estar diligente frente a la elaboración y
crecimiento de sus ideas.
Humildad:
Una persona creativa que piensa que sabe todo y está seguro de
que no precisa instruirse más, desde ese momento pierde su creatividad,
porque no debe de conformarse con lo que ha aprendido, deberá buscar
nuevas cosas, generar nuevas ideas, ya que en algún momento la vida lo
sorprenderá con cosas que aún no han sido aprendidas ni vista.
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Gratitud:
Siempre hay que expresar mucha gratitud a las demás personas,
agradecer por el éxito que se cosecha y recibirlo con mucha humildad,
honrar la importancia de contribuir con ideas desde su elaboración,
progreso y dedicación. Aunque hay que ser consciente que en esta vida
se gana y se pierde.
La creatividad.
La creatividad es un método que proyecta una incógnita al cerebro
con mucha transparencia ya sea a través de la imaginación, visualización
o meditación originando una idea o un concepto real. La creatividad es un
don que Dios dio a cada uno de nosotros solo debemos de aprovechar y
sacar el máximo de ella.
Paredes, (2011)
Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer
algo al respecto. Cuando una persona va más allá del análisis de
un problema e intenta poner en práctica una solución se produce
un cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una
idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Los
miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que
incluya oportunidades para el uso de la imaginación,
experimentación y acción. La sináptica es una disciplina que
desarrolla métodos o conjuntos de estrategias cuyo propósito es
desarrollar la creatividad y la productividad. (p.19)
Según el autor se puede relacionar con la “facultad de crear” o la
“capacidad de crear”. Es debido a estas dos frases mencionadas
anteriormente que se relaciona estrechamente con el arte y es siempre
creído que para ser artista se tiene que ser creativo, pero la creatividad se
26
puede representar de varias maneras, no solo por medio de expresiones
artísticas, cuando una persona analiza un problema y pone en práctica
una solución se produce un cambio, a este proceso se le llama creatividad
el cual desarrolla un concepto o idea con el fin de obtener resultados
positivos.
Diferencia entre pensamiento creativo y creatividad
Al hablar del pensamiento creativo se refiere a la producción de
nuevas ideas o criterios de actuales alianzas entre opiniones que se
conocen y que generalmente generan resultados positivos. La creatividad
es un afecto de libertinaje que se autoriza vivir en condiciones de
variaciones estables. La creatividad se brinda la capacidad de planear
cosas nuevas e innovadoras, adaptando esquemas y nuevos hábitos.
Como estimular la creatividad en los niños
Se debe efectuar actividades que permita desarrollar y fomentar la
creatividad, a través de la creatividad el niño podrá tener ideas,
pensamientos claros, los cuales podrían ser de gran ayuda y mucho
beneficio para su carrera escolar.
Desarrollar en el niño la ilusión por inventar, por descubrir cosas
(explorar).
Fomentar su interés por la búsqueda.
Es importante que descubramos los intereses que tienen nuestros
hijos para así estimularlos hacia la creatividad.
Actuación – jugar a los profesionales desempeñar roles (mama –
papa) dramatizar un cuento, etc.
Lectura – jugar a relatar un final distinto cambiar los personajes,
crear sus propios cuentos, comenzar un cuento y que el otro siga la
historia a su manera.
27
Dibujo o pintura, proveerles lápiz, distintos tipos de papel, crayolas,
lápices de colores, plastilina, arroz, tela, etc
Manualidades – proveerles distintos tipos de materiales reciclables
del hogar para que expresen su creatividad.
Fomentar la creatividad en los niños
Es muy importante y fundamental fomentar la creatividad ya que
ayudara al desarrollo de la imaginación y al bienestar social de los niños,
ejerciendo capacidades que se permita cambiar las cosas, encontrando
soluciones a los problemas que se presenten.
Torres, (2014)
La creatividad es clave si queremos niños independientes en su
forma de pensar, niños que puedan asimilar bien las situaciones
que viven, que sepan razonar y cuestionar, que sean sensibles al
entorno y que logren una inclinación hacia la exploración del
mundo que los rodea, para obtener soluciones novedosas frente a
los problemas cotidianos y aprendan a conocerse a sí mismos. La
importancia de la creatividad está en que el niño no solo pueda
aportar soluciones varias a conflictos, sino de que tenga una mayor
adaptabilidad a situaciones nuevas, lo que asegura que los niños
sean más felices, manifiesten una mejor actitud ante situaciones
nuevas y se sientan mese frustrados a raíz de un posible cambio.
(p.25)
El autor da a entender que la importancia de fomentar la
creatividad está en que el niño no solo pueda aportar soluciones varias a
conflictos, sino de que tenga una mayor adaptabilidad a situaciones
nuevas, lo que asegura que los niños sean más felices, manifiesten una
mejor actitud ante situaciones nuevas y se sientan mese frustrados a raíz
de un posible cambio. Es indispensable fomentar la creatividad en el niño
28
desde muy corta edad, por el motivo que beneficiara en el desarrollo de
sus habilidades intelectuales e imaginativas, siendo capaz de dar
soluciones a los problemas que se susciten.
Beneficios del pensamiento creativo.
Es muy aconsejable que los padres ayuden al niño desde edades
tempranas a que desarrolle su imaginación, explorar las cosas que le
gusta, enseñarle distintos artes, ya que esto permitirá potenciar su
creatividad.
Veamos alguno de los tremendos beneficios que tendrá un niño que
potencie su creatividad:
Su autoestima se verá mejorada porque estimulará sus recursos
propios creativos.
Tendrá mejor conciencia de sí mismo.
Roldan, (2005) “Potenciará la buena comunicación y la sociabilidad con
los demás porque tendrán mejor habilidad para expresar sus sentimientos
y poder ser más receptivos con los pensamientos de los demás”. (p.15)
Origen del arte infantil.
El arte infantil surge al examinar el nivel pedagógico de las
creaciones plásticas de los niños y niñas, se lo ha integrado en el plan
educativo, lastimosamente en nuestro país no se ha concretado de
manera satisfactoria, debido a que no consideran que este tipo de
aprendizaje atribuye al proceso creativo y cognitivo de los niños y niñas. el
arte infantil es muy importante por ende sería un error grave separarlo del
contexto educativo.
29
Acosta (2015)
El interés por el dibujo infantil comienza a finales del Siglo XIX y se
debe la confluencia de un cúmulo de circunstancias históricas que
tienen lugar en varios ámbitos humanísticos del conocimiento. En
primer lugar podríamos hablar del agotamiento de los recursos
creativos de las artes plásticas cuyas formas naturalistas de
representación llegan a su fin con el movimiento impresionista. A
partir de ese momento los artistas inician una carrera desenfrenada
en busca de formas creativas más libres y espontáneas. Artistas
tan importantes como Gauguin, Picasso o Klee comenzaron a
interesarse por el arte de los niños. (p.23)
El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y
actuar en su mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del
pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se
enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en sí, se dan
uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el
desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la
acomodación del conocer.
Artes Plásticas.
Al hablar de actividades plásticas se refiere a las artes que emplean
recursos que tiene como finalidad crear, cambiar y realizar una obra de
arte por parte de la persona ingeniosa y creativa. Son las expresiones que
refleja la persona a través de los recursos plásticos alguna obra de su
creatividad o su enfoque de lo real. Mediante un papel el niño puede
transferir sus experiencias, sus vivencias, imagina todo lo que pasa por su
mente.
30
Bateux (2016)
Las artes plásticas son aquellas artes que utilizan materiales
capaces de ser modificados o moldeados por el artista para crear
una obra. Son aquellas manifestaciones del ser humano que
reflejan, con recursos plásticos, algún producto de su imaginación o
su visión de la realidad. Se refiere el término de manera más
amplia a las artes visuales para diferenciarlas del arte musical, de
la danza, la literatura o del teatro. Incluidas dentro de las Bellas
Artes, el término 'artes plásticas' aparece a principios del siglo XIX
para referirse a la pintura, la escultura, el dibujo, la arquitectura, la
cerámica, la artesanía y la pintura mural. (p.119)
El arte es una actividad en lo que el niño expresa ideas, emociones
o diferentes visiones que él tiene sobre el mundo, para ello, hace uso de
diferentes recursos, ya sean estos de papel, de plástico, lingüísticos, de
sonidos o mixtos.
El arte plástica es la agrupación de expresiones artísticas que se
distinguen por la utilización de instrumentos que permiten moldear una
imagen u objeto, mediante este tipo de arte se manifiestan los
sentimientos y expresiones.
La expresión plástica como medio de comunicación.
A través de la expresión plástica se puede comunicar o expresar lo
que pensamos, sentimos, formular ideas creativas, mediante las
actividades plásticas o artes se puede despertar esa parte imaginativa y
creativa que hay en cada uno de otros.
Romero (2011)
31
Sería un error suponer que el único fundamento psicológico de la
actividad es el "sentido estético". El arte no es el producto de una
abstracta aspiración a la belleza (la idea de belleza) sino el
producto de una combinación de todos los esfuerzos y de las
capacidades del hombre. El arte tiene un efecto profundo y de gran
alcance en los diversos aspectos de la psicología humana, no solo
sobre la imaginación y los sentidos, sino también sobre el
pensamiento y la voluntad, de ahí su enorme importancia en la
educación moral y en la formación de la concepción de la vida.
(p.75)
El arte también se constituye como el acto en donde el niño se vale
de la materia que le rodea, como también procede a imitar o expresar lo
material y lo visible, creando por sí solo su propia fantasía. De esta
manera se denomina como arte a toda creación u obra que expresa lo
que el niño desea exteriorizar, obedeciendo a sus patrones de belleza
estética.
Evolución de la expresión plástica
Etapas de desarrollo gráfico.
Los niños atraviesan por distintas ciclos en su vida en lo que se
referencia a la etapa de desarrollo gráfico. El profesor Viktor Lowenfeld
describe algunos aspectos relevantes que se explicara a continuación en
las etapas de educación infantil en los niños de 0 a 6 años.
Tipos del garabateo:
El desarrollo del garabateo presenta un método suficientemente
predecible. Empiezan en una hoja de papel con trazos muy desordenados
y siguen progresivamente desarrollando logrando transformarse en
32
dibujos identificable para el docente o una persona mayor. A continuación
veremos los diferentes tipos de garabateos en sus distintas fases:
Garabateo Descontrolado de (2 a 3 años)
Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, el niño y niña
no comprende que podría crear con ellos lo que quisiera. Los líneas
cambian a menudo el niño y niña observa hacia un lado y otro lado
mientras hace estos trazos y continúa garabateando. De manera usual
pueden aparecer las siguientes particularidades en la fase del garabateo
incontrolado:
Deja trazos intencionales.
Carece de control visual sobre su mano.
A menudo mira hacia otro lado mientras gráfica.
Los trazos varían de longitud y dirección.
Con frecuencia excede los límites del soporte gráfico.
El niño y niña se siente fascinado por su actividad y goza de sus
garabateos como movimientos y registra como una actividad Kinestésica.
Percibe modificaciones en la superficie donde gráfica, pero se da
escasa cuenta de la causa.
Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presión
con él sobre el soporte.
Experimenta con las propiedades físicas de la materia y utensilios.
Puede apilar dos o tres piezas de construcción.
A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos
(huele, degusta, etc.).
Garabateo Controlado de (3 a 3 años y medio)
En cualquier momento el niño y niña manifiesta que hay conexión
entre sus movimientos y los trazos que realiza en el papel. Sin embargo
esto puede pasar use seis meses después que ha empezado a
33
garabatear, es un paso muy valioso, pues el niño y niña muestra el control
visual sobre los trazos que hace, y simboliza una destreza vital para él.
En este periodo el niño y la niña se dedican al garabateo con mayor
empeño, debido a que se armonizan tanto su desarrollo visual como
motor, lo que impulsa e induce a cambiar sus movimientos en forma
horizontal. Esta fase llega hasta los tres años aproximadamente, y el
niño/a va sobresaliendo en preferencias manuales, se empieza la
verdadera integración visual y motriz, la cual se termina al pasar a las
primeras etapas de la adolescencia.
En esta fase se diferencia las características fundamentales:
Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica
(coordinación visual-motora).
Al placer táctil y kinestésico se le suma su interés visual por las
conquistas gráficas que va obteniendo.
Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, líneas cortadas, puntos,
etc. con centros de intersección. Controla los espacios gráficos aunque a
veces por el entusiasmo excede los límites del soporte.
Se reconoce autor por los trazos.
Puede superponer y alineas algunas piezas de construcción, sin
combinarlas entre sí.
Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables
Garabateo con Nombre de (3 y medio a 4 años)
Este nuevo periodo muy significativo en cuanto al progreso del niño y
niña. En esta fase el niño y niña empieza a dar nombre a sus garabatos
("Esta es mi hermano", "Aquí estoy yo jugando", etc.), aunque en el dibujo
no se pueda reconocer a nadie. Esto se muestra que el pensamiento del
niño y niña ha empezado a cambiar, pues hay una conexión entre los
movimientos ejecutados en el dibujo y el mundo que lo rodea. Esta etapa
tiene lugar aproximadamente alrededor de los tres años y medio. Este
periodo es una señal de la variación del pensamiento kinestésico (de
34
movimiento) al pensamiento imaginativo.
Dependiendo de la cantidad de tiempo que un niño y niña le
destina al dibujo le ayudara a mejorar los garabatos y estos se los podrá
distinguir mejor. Los trazos pueden estar bien compartidos por toda la
página y a veces estarán unidos por una demostración verbal de lo que
está haciendo. En esta etapa los adultos deben contenerse de encontrar
una acción o suceso visual en los trabajos del niño y la niña, o de dar a
los mismos sus propios comentarios.
Puede ser arriesgado que los padres o docentes animen al niño y
niña que le de nombre o encuentre explicación a lo que ha dibujado. Por
el contrario deben tratar de darle seguridad y animo en este nuevo modo
de razonar.
En esta etapa se indican las características primordiales:
Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que
asocia con objetos de la realidad, dándoles así un nombre.
Hay intención representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el
objeto representado.
A veces anuncia que es lo que hará antes de comenzar, y muy a
menudo cambia de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado.
Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las
formas.
Al modelar aísla trozos de material, les de nombre y puede hacerlos
actuar como si fueran objetos reales.
Con material de construcción logras estructuras sencillas.
La expresión plástica como juego
Piaget describe a estas fases a través de métodos de expresión, su
semejanza es en el crecimiento de las actividades plásticas que realiza el
niño. Es necesario que el niño realice actividades plásticas desde
35
temprana edad, ya que el dibujo ayuda a desarrollar la habilidad mental
de los niños.
Romero (2011)
El juego se diferencia cada vez más de las conductas de
adaptación propiamente dichas (inteligencia) para orientarse en la
asimilación de la asimilación el juego de imaginación constituye
una transposición simbólica que somete las cosas a la actividad
propia, sin reglas ni imitaciones. El juego es para Piaget, por lo
tanto, el complemento a la imitación. La representación cognitiva
Como resumen a la teoría piagetiana sobre la expresión plástica
infantil, se puede decir que el autor ha clasificado las diversas
formas del pensamiento representativo mediante tres etapas de
evolución. (p.75)
El Juego es un medio aleatorio para el desarrollo de las
potencialidades psicomotoras, intelectuales, creativas y afectivas cumplen
una función específica como lo es la de estimular la capacidad afectiva del
niño, el cariño por las demás personas, aprende a callar para dejar que el
otro hable; aceptar posiciones diferentes, a defender las propias, motivan
la colaboración, comunicación y el encuentro con su comunidad
• Imitación.
• Juego simbólico.
• Representación cognitiva.
La expresión plástica en el currículo de la educación infantil.
Este tipo de actividad permitirá que el niño conozca el concepto de
actividad plástica o artes plásticas, de su variedad y de las distintas
herramientas que serán de gran ayuda para su formación básica. Ayudará
a que en la clase se fomente el respeto y despertara el interés en los
niños por las actividades plásticas.
36
Romero (2011)
Se entiende por currículo de la Educación Infantil el conjunto de
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y de evaluación que
han de regular la práctica educativa de dicha etapa. La expresión
plástica se encuentra dentro del área de representación de
comunicación y favorece también el resto de áreas. Por ejemplo,
cuando un niño dibuja, está conociendo el medio, el espacio, los
demás. La característica principal es su carácter global. (p.17)
El currículo le brinda al docente una serie de estrategias que, al ser
aplicadas al aula, servirán para que los estudiantes logren las metas
propuestas en el currículo y les permita sentar las bases para que
continúen su Educación General Básica satisfactoriamente.
Como estimular la creatividad infantil a través del dibujo
Los niños descubren el medio artístico a través del dibujo y al
momento de pintar. Para desarrollar las habilidades creativas es
recomendable realizar dibujos ya que con la creación de estos dibujos
estimulara la parte creativa de los niños. Es muy importante que el
docente emplee actividades artísticas y prácticas, ya que esto beneficiara
de gran manera a los niños. Mediante el dibujo se manifiesta las distintas
capacidades creativas, estéticas que puede tener el niño.
Leiva (2011)
Para estimular la expresión creativa por medio de la expresión
plástica es necesario brindarles a los niños espacios educativos
significativos que los lleven a construir sus conocimientos a través
del juego, de la pintura, la creación y demás expresiones del arte
para que éste logre un eficaz desarrollo de sus dimensiones,
permitiendo en ellos obtener experiencias reorganizadoras que
partan de los pre-saberes o conocimientos previos. (p.18)
37
El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por
comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de
adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan
los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño
desarrolla una nueva forma de operar.
Desarrollo cognitivo.
La habilidad mental de los niños se desarrolla con el pasar del
tiempo, van conociendo el entorno en donde viven y van fabricando sus
propias ideas. Con el pasar de los años el niño crece y surgen cambios
significativos que marcaran su identidad.
Méndez (2016)
El desarrollo cognitivo del niño tiene que ver con las diferentes
etapas, en el transcurso de la vida las cuales desarrolla su
inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas
con el desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo
social y el biológico. Todos estos aspectos se encuentran
implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños. (p.18)
El desarrollo cognitivo se centra en procesos de pensamiento y en la
conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco
perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras
4 son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la
perspectiva evolutiva/socio biológica y la perspectiva contextual).
Se enfoca en la evolución del pensamiento y en el comportamiento
que se manifiesta en el individuo. Es el resultado de los esfuerzos que
realiza el niño por entender y desenvolverse en su entorno.
38
Etapas del desarrollo cognitivo de los niños
Jean Piaget brindó gran parte de su vida a averiguar el modo en el que
evoluciona el conocimiento acerca del entorno como nuestros patrones de
pensamiento dependiendo de la etapa de crecimiento, él ha propuesto
varias etapas de desarrollo cognitivo por las que pasamos todos los seres
humase a medida que crecemos.
Piaget divide el desarrollo del pensamiento en las siguientes etapas:
Periodo Sensorio-motor (0 - 2 años)
Esta es la etapa inicial del niño es aquí donde el intelecto se
desarrolla de manera práctica, el niño se comunica con las personas que
lo rodean mediante los sentidos y movimientos que realice.
Mejía (2010)
La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje es por lo
tanto una inteligencia práctica. De todas formas el niño va
construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación y
organizando lo real según un conjunto de estructuras espacios
temporales y causales. Dada la falta del lenguaje y de función
simbólica, esas construcciones se basan exclusivamente en
percepciones y movimientos. (p. 8)
El niño o niña debe saber responder a los diferentes estímulos que
se manifiestan a sus sentidos. La labor es aprender a coordinar la
sucesión senso-motora para solucionar dificultades sencillas.
Periodo Pre operacional (2 a 7 años)
En esta etapa el niño desarrolla la capacidad de diferenciar a los
elementos y personas que lo rodean, interactúan a través del lenguaje de
palabras y expresan sus emociones.
39
Torero (2015)
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y
se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa,
los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una
manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes
mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la
creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma
manera que él o ella. Un segundo factor importante en esta etapa
es la Conservación, que es la capacidad para entender que la
cantidad no cambia cuando la forma cambia. (p.45)
En este periodo los niños no poseen la habilidad de razonar de forma
lógica, desarrollan la capacidad imaginativa, mediante el pensamiento
simbólico.
Periodo de Operaciones Concretas (7 a 11 años)
El niño en esta etapa obtiene habilidades mentales que permita
almacenar cifras numéricas, podrá realizar operaciones lógicas–
matemática, que serán ejercidas con el fin de solucionar el problema.
Rodríguez (2013)
Es una etapa que se sustenta en los logros de las etapas
anteriores y se logran importantes avances en el pensamiento. Los
niños y niñas adquieren mayores nociones y superan
cualitativamente las posibilidades de su pensamiento. El
pensamiento se convierte en lógico. En esta etapa, comienza el
razonamiento, los pensamientos dejan de ser intuitivos y se basan
en el razonamiento. Se aplica la lógica y comienza a pensar en lo
posible, el pensamiento es reversible, flexible y mucho más
complejo. (p.120)
40
El proceso cognitivo es la relación que existe entre el sujeto que
conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia
cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno
convertido en objeto del conocimiento.
En esta etapa los niños desarrollan el pensamiento lógico y no el
abstracto, se distingue por el uso de ciertas similitudes lógicas para
responder a la estimulación, no siendo influidos solamente por la
apariencia.
Periodo Formal Abstracto (12 años en adelante)
Esta es la etapa donde se forma el criterio propio del adolescente,
empleando los diferentes tipos de razonamientos obteniendo
conocimientos claros y elaborando suposiciones que servirá de base para
argumentar ideas y conceptos.
Importancia de la educación escolar en el desarrollo cognitivo en los
niños.
El cerebro de los niños trabaja frecuentemente y procesa
información con el pasar del tiempo crecen, desarrollan sus habilidades y
destrezas, van conociendo más sobre el entorno en que viven, tienen la
capacidad de procesar y comprender las cosas que realizan.
Los sistemas educativos o técnicas practicas se proyectan para
impulsar el progreso cognitivo del niño y que mantenga su mente ocupada
realizando actividades prácticas, con la finalidad de establecer y fortalecer
los conocimientos que se adquieren durante la escuela.
41
Rodríguez (2016)
La educación escolar ayuda a promover el desarrollo cognitivo y a
preparar a los niños para los desafíos del futuro, a través de las
pensamiento creativo, la lectura, el pensamiento crítico y la
resolución de problemas. En preescolar, los niños empiezan los
elementos básicos para aprender los números, las letras, el
vocabulario, el lenguaje, que son las habilidades necesarias para
aprender a leer en la escuela primaria. El desarrollo cognitivo en la
primera infancia puede indicar el éxito en los años escolares
posteriores. (p.55)
La enseñanza escolar impulsa al desarrollo cognitivo, mediante
actividades de lectura, creativas que fomente el pensamiento crítico ya
que ayudara a la formación de los niños y niñas para los desafíos que se
presentan en el futuro, y la resolución de problemas, por ende es muy
importante desarrollar las habilidades cognitiva desde edades muy
tempranas.
Actividades para estimular el desarrollo cognitivo en los niños
Los procesos que se aplican en la estimulación cognitiva son útiles
en todas las etapas, el conocimiento y la práctica son indispensables;
utilizando una serie de actividades específicas estimulan las facultades
donde se busca formación o refuerzo. La estimulación cognitiva se aplica
en bebes y niños de todas las edades para mejorar la capacidad mental
en ellos, se busca potenciar los procesos básicos en el aprendizaje.
Algunos de los procesos básicos de estimulación en niños se enfocan en
la atención, la memoria y el razonamiento.
Para estimular la memoria inmediata en los bebés, es apropiado
que ellos vean lo que sucede al apagar o encender la radio o la tv, para
que con el paso del tiempo sean ellos los que prendan o apaguen estos
elementos.
42
Una actividad apropiada para que los niños que ya sepan escribir
desarrollen la parte cognitiva, es presentar algunas palabras como
egoísta o alegre y que los niños escriban algunas frases relacionadas.
Otra actividad apropiada es escribir una frase en donde una de las
palabras no encaje y subrayar la misma. Un ejemplo de estas actividades
es el coche de Raúl ayer es demasiado caro, en este caso la palabra que
sobra en la frase es ayer.
Hacer ruidos con la boca cerrada. Este tipo de actividades para la
estimulación cognitiva en los niños de más de 6 meses, la idea es que
ellos busquen de donde viene el sonido.
Un ejercicio apropiado para que los niños desarrollen la memoria
es invitarlos a dibujar un lugar específico, entre los que se encuentran la
casa, la escuela entre otros, la idea no es que los dibujos tenga una gran
calidad estética, sino que se representen diferentes detalles.
Una actividad muy sencilla que todos los padres y maestros
pueden desarrollar con los niños es utilizar un lenguaje correcto y sencillo,
para que los pequeños adquieran un manejo adecuado del idioma desde
que comienzan a hablar.
En muchas ocasiones los niños no saben cómo desarrollar un
trabajo y se sienten desanimados, ante esta situación los padres deben
ayudarlos por medio de pistas, nunca haciéndoles los trabajos.
El aprendizaje en todos los niños no se presenta con la misma
velocidad, en algunos casos es necesario utilizar métodos repetitivos, en
donde se le presente a los niños una idea varias veces o se repita una
oración antes de iniciar la clase.
43
Seguir órdenes es apropiado para que lograr una buena
estimulación cognitiva en los niños. Un juego apropiado es crear una serie
de pistas que los niños deben realizar en grupo para obtener un premio.
Entre los juegos para que los niños desarrollen su capacidad
cognitiva se encuentra presentarles dos imágenes casi iguales, que tienen
algunas pequeñas diferencias, para que los niños las encuentren.
(educapeques, 2016)
Aporte significativo de Piaget al siglo xxi.
Se puede decir, pedagógicamente hablando, que Piaget no se
consideraba así mismo un educador. Sin embargo, si hacemos un
recorrido por las teorías con más repercusión en la educación, no se
puede dejar de considerar la influencia de la teoría de Piaget.
Waddington (2010)
La psicología genética ha impactado en este campo tanto en la
teoría como en la práctica En la actualidad, la aportación de la
teoría de Piaget se lleva a cabo en la “perspectiva o concepción
constructivista”. Hasta los ochenta, las distintas proposiciones de
pedagogía en las que se recaudan aportaciones de la psicología
genética, tienen en común la defensa que hacen de ella como
único soporte de una puesta en marcha de la docencia en la que se
tienen en consideración el desarrollo cognitivo y social del niño.
(p.93)
En la actualidad, se considera que no se puede practicar la
docencia bajo una sola teoría. Por esto, las aportaciones de Piaget y su
puesta en marcha en la educación deben ser perfeccionadas con otras.
Muchos autores han destacado la relevancia de la teoría de Piaget en
otras teorías en un mundo tan implicado en el contexto educativo.
44
Keeney (2010) “También, la desarrollada estructura de la
pedagogía y psicología como ciencias, ha llevado una evolución en la cual
la psicología ha ocupado un lugar privilegiado como fuente desde la cual
establecer y documentar las teorías y trabajos docentes” (p.45). Se ha
visto oportuno diferenciar, a través de las intervenciones formativas de la
teoría de Piaget, dos grupos:
1. Propuestas pedagógicas: Son trabajos o proyectos en los que la
psicología genética se ha empleado como cimiento en la realización de
planes educativos.
2. Indagaciones psicopedagógicas: Son investigaciones en las que se ha
utilizado la teoría de Piaget como referencia para llevar a cabo estudios
de temas de enseñanza y aprendizaje, no obstante, no lo aplican
directamente en el medio educativo
El desarrollo cognitivo estratégico
Aunque el empleo inicial de la noción de “estrategia” en el ámbito
del desarrollo se remite al primer neo-conductismo, realmente es a partir
de la revolución cognitiva donde se comienza a utilizar de forma más
generalizada y productiva. En este contexto, y aunque los sentidos
concretos del término “estrategias” no han sido completamente
coincidentes, quizá la descripción más general o de consenso es la de
García (2012) que las define como “aquellas operaciones dirigidas a una
meta, que son empleadas para facilitar la ejecución en una tarea
determinada”. (p.86)
La primera parte de esta definición pone de manifiesto una
tendencia generalizada a entender sólo como “estratégicas” aquellas
conductas de carácter más o mese deliberado en relación con un objetivo,
es decir, las que manifiestan un sentido intencional; y por lo que se refiere
a la segunda parte, el efecto facilitador suele interpretarse en relación o
en referencia
45
directa a los “procesos de control” del sistema, sobre todo como ya se
explica en términos de un uso ajustado de los recursos disponibles.
Es decir, justamente, el sentido del comportamiento estratégico y
del uso de estrategias está en economizar use recursos atencionales o de
memoria operativa limitados. Sin embargo, dentro de este objetivo, las
propias estrategias deben entenderse como operaciones deliberadas que
también demandan y consumen recursos y que, por tanto, sólo tendrán
éxito en la medida en que puedan aplicarse de una forma eficiente. Este
será, como se ve, uno de los puntos claves que se ubica dentro de la
perspectiva funcional sobre el desarrollo del procesamiento de la
información que ya avanzamos.
Leslie, (2014)
De hecho, es bajo este prisma como entra en juego la distinción
entre procesos más o mese controlados —que requieren esfuerzo
mental— y procesos más o mese automáticos —que apenas lo
requieren—, en la medida en que se aplica igualmente a las
estrategias que hacen uso de uno u otro tipo de procesos; y es en
este sentido en el que se afirma que parte del desarrollo cognitivo
consiste en la automatización a través de la práctica —es decir, de
la experiencia masiva o sobre-aprendizaje— de los procesos y
destrezas básicas en que se apoyan las estrategias, que dejarían
así de consumir recursos y supondrían, por tanto, un aumento en la
“eficacia del procesamiento (p.21)
Se entiende que es este tipo de mejora “funcional” la que se ha
invocado para explicar el desarrollo estratégico en multitud de tareas
específicas, como la aritmética, la lectura, la solución de problemas o la
propia memoria como capacidad básica. Aquí no se puede considerar ni
siquiera resumidamente toda esta amplia línea de investigación por lo
que se centrara en la última de las áreas aludidas, la de la memoria; y se
46
hará así por ser, sin duda, la más representativa en dos notables sentidos:
primero, porque es el área en la que históricamente se originó y se ha
consolidado el estudio del procesamiento cognoscitivo.
La importancia del conocimiento
Es claro que con la edad la base de conocimientos va aumentando
en todos los ámbitos de manera que permiten una visión del mundo
progresivamente más sólida y ajustada. Es posible, incluso, que el
desarrollo cognitivo sea principalmente el resultado de la adquisición de
conocimientos relativos a campos específicos, tal y como han enfatizado
las diferentes teorías
Martínez (2013)
Ciertamente, la eficacia o productividad de cualquier habilidad
particular y el funcionamiento cognitivo en general, parecen estar
mediados por el conocimiento declarativo y específico ya
disponible, esto es, por la familiaridad con el contenido o tema a
que se aplique y, en este sentido, en realidad, siempre se ha
considerado como un aspecto fundamental del desarrollo
intelectual. (p.29)
Las tareas de memoria; hasta el punto de que muchas diferencias
pueden entenderse e interpretarse más ajustadamente como diferencias
entre expertos y novatos en el campo específico que como diferencias
evolutivas de dominio general.
Fundamentación Técnica
Las TIC poseen la capacidad que permite desarrollar el intelecto en
los estudiantes, por lo cual estamos deteniendo su efectividad en las
escuelas, por lo que no se está aplicando este recurso tecnológico. En la
47
actualidad se habla de mejora si se cambia el entorno de trabajo al estar
utilizando un tablero en la cual escribes con tiza, a cambiar y utilizar un
tablero digital que proporcione interactividad en los niños, lo que
realmente se cambiara es el área donde se escribe.
Las TIC son métodos que se puede implementar en las Escuelas y
mediante ellas se puede fomentar el pensamiento creativo de los niños. El
docente deberá brindar oportunidades para que los niños desarrollen su
creatividad como lo saben hacer ya sea mediante dibujos, trazos, artes
plásticas, pintar, etc, se debe elaborar estrategias que servirá de beneficio
a los niños.
Fundamentación Filosófica.
La enseñanza de la filosofía para niños tiene sus bases, se la debe
instruir con el objetivo de desarrollar las habilidades de razonamiento en
los niños. La Filosofía es el propósito de educación filosófica que se creó
por diferentes filósofos de Estados Unidos y Europa que tiene más de 30
años en desarrollo de incremento en más de 40 países en todo el mundo.
Fundado por Matthew Lipman. Según Lipman en sus investigaciones
elaboradas examina la filosofía como un método esencial que permite el
desarrollo de habilidades como: la lectura, hablar, escribir, narración y la
forma de expresarse.
La educación y la filosofía poseen una relación en particular. Platón
incita a que debemos de tener una actitud democrática y participativa,
Michel de Montaigne menciona que la importancia de la filosofía en la
educación, proyecta una nueva educación, basado en el beneficio de los
niños, que aprendan a valorar el entorno donde viven. Aprender a
prosperar en soberanía, igualdad y libertad para expresar ideas y
sentimientos.
48
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador, Titulo VII, Régimen del
buen Vivir Sección Primera Educación art. 344, 347
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fisco misional y particular.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios
de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Código de la Niñez y Adolescencia art. 11, 37, 39, 59.
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es un
principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto
de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las
autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y
privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
cumplimiento.
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de mantener
un justo equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas y
adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realización de sus
derechos y garantías. Este principio prevalece sobre el principio de
diversidad étnica y cultural.
Art 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
49
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos.
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo.
50
LOEI Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso de
gestión educativa
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico.
La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto
de la investigación, Sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica
que conduce al conocimiento científico.
Gutiérrez, (2011), escribe:
El termino metodología determino estar compuesto del vocablo
método y el sustantivo griego logos que significa juicio, estudio,
esta palabra se puede definir como La descripción, el análisis y la
valoración crítica de la investigación. La metodología es el
instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación,
Sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica que
conduce al conocimiento científico. (P. 26)
Mediante este concepto se puede deducir que la metodología en la
actualidad se ha resumido en una serie de recursos que tienen por objeto
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, un compromiso de la práctica
vivencia y convivencia de valores, como la responsabilidad y sobre todo
ser prácticos buscando el mejoramiento y la formación integral. Se realiza
en el lugar donde se produce el problema educativo ocasionado por la
falta de un manual de técnicas grafo plásticas dirigidas a los docentes.
Se han utilizado varios tipos de métodos en este proyecto entre los cuales
tenemos los siguientes:
52
Tipos de Investigación.
Investigación Bibliográfica.
La investigación bibliográfica se ayuda a realizar consultas de
carácter investigativo sobre aspectos relevantes y definidos que hayan
sido establecidos. Este tipo de investigación es utilizada para desarrollar
las consultas e interrogantes que se presentan en este proyecto, a su vez
ayudara a estructurar la parte teórica o marco teórico de la investigación.
A través de esta investigación se obtiene la información mediante tesis de
grado, documentos digitales, revistas educativas.
Investigación de campo.
Este tipo de investigación reúne la información necesaria para
establecer ideas y desarrollar el tema que se ha planteado en el lugar
donde acontecen los hechos que se requieren ser investigados, con la
finalidad de saber las causas por la cual se produce las situaciones o
acontecimientos que suceden.
La investigación de campo se realizó en la Institución “Hideyo
Hoguchi” donde se pudo examinar y realizar una búsqueda amplia para
sacar conclusiones de lo que sucede en esta Institución, para ello se
obtuvo la ayuda de encuestas a los directores, docentes, niños, llegando
a una resolución beneficiosa.
Investigación Descriptiva.
Mediante este tipo de investigación se puede conocer las
circunstancias, hábitos y comportamientos a través de la explicación de
las acciones, objetos y desarrollo de las personas, identificando las
relaciones que hay entre las variables.
53
Investigación cuantitativa.
Al hablar de investigación cuantitativa se refiere a los valores
numéricos los cuales son examinados estadísticamente llevando a cabo
porcentajes que se manifestaran la efectividad o incapacidad al momento
de resolver un problema.
Investigación cualitativa.
Se investigara y traducirá la dificultad en el aprendizaje creativo en
los niños, mediante esta investigación se pretende lograr un acercamiento
de lo que se intenta examinar. La investigación cualitativa necesita de un
amplio discernimiento de las actitudes de los niños y las circunstancias
que lo presiden.
Población y Muestra.
Población
La Institución Educativa Mixta “Hideyo Noguchi” actualmente está
conformada por 1 director, 1 vicerrector, 400 estudiantes, 360 padres de
familia. Todos ellos conforman lo que es la Población o Universo
Cuadro N° 1 Población
Ítems Estratos No de Población
1 Autoridades 2
2 Docentes 4
3 Estudiantes 88
4 Representantes legales 80
Total 174
Fuente: Esc. “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
54
La Muestra
La muestra es una cantidad tomada de la población, ya que de
este modo se obtendrá resultados concretos y convenientes que ayuda en
la investigación. Se debe mencionar que a los estudiantes no se les aplica
encuesta para ellos se diseña una lista de cotejo.
Por el hecho de número de estudiantes y padres de familia son
menores de 100 no se aplica formula, por lo tanto el cuadro de población
se lo repite en la muestra.
Cuadro N° 2 Muestra
Ítems Estratos No de Muestra
1 Autoridades 2
2 Docentes 4
3 Estudiantes 88
4 Representantes legales 80
Total 174
Fuente: Esc. “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
55
Cuadro de Operacionalización de Variables Cuadro N° 3 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Pensamiento Creativo
Tipos de pensamiento
creativo
Pensamiento Artístico - Plástico
Pensamiento Plástico - Motor
Pensamiento Musical
Pensamiento Literario
Pensamiento Científico
Pensamiento Tecnológico
Pensamiento Practico
Etapas del pensamiento
creativo
Etapa Preparación
Etapa Incubación
Etapa Iluminación
Etapa Evaluación
Etapa Desarrollo
Características del Pensamiento
Creativo
Visión en pensamiento creativo
Saber escuchar
Buscar Ayuda
Trabajar duro
Valores humase Humildad
Responsabilidad Gratitud
Artes plásticas
La expresión plástica como medio de comunicación
Evolución de la expresión plástica
La expresión plástica como juego
Desarrollo Cognitivo
Etapas del Desarrollo Cognitivo
Periodo Sensomotor
Periodo Pre operacional
Periodo de Operaciones Concretas
Periodo Formal Abstracto
Importancia
Actividades para estimular el desarrollo cognitivo en los niños
Estimular la creatividad
Origen del Arte infantil
El desarrollo cognitivo en los
niños
Aporte significativo de Piaget al siglo xxi.
El desarrollo cognitivo estratégico
La importancia del conocimiento Fuente: Cuadro de Matriz Operación de Variables Elaborado por: Ingrid Peredo
56
Métodos de la investigación
Los métodos que se emplearon en la presente investigación son el
método inductivo – deductivo, además de la aplicación del método
estadístico.
Método Inductivo y deductivo
El método inductivo o inductivismo es aquel método científico que
obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata
del método científico más usual, en el que pueden distinguirse cuatro
pasos esenciales: la observación de los hechos para su registro; la
clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que
parte de los hechos y permite llegar a una generalización; y la
contrastación.
Guzmán, (2012)menciona
Consiste en el estudio de un objeto o fenómeno, tomando en
cuenta tanto el tiempo como el espacio en donde se ubica. Luego
se establece la relación que existe en ambos. Para comprender la
esencia del método histórico y lógico, debe concebirse que el
fenómeno objeto de estudio existe en el tiempo y, dialécticamente,
se encuentra en constante movimiento, a expensas de
experimentar cambios cualitativos. (P.85)
Estos métodos complementan las misma función el deductivo es el
que parte de lo general a lo particular e inductivo de lo particular a lo
general obteniendo resultados para la elaboración de la propuesta y tema
investigativo.
Método estadístico El método estadístico consiste en una secuencia de procedimientos para
el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación. En
57
este artículo se explican las siguientes etapas del método estadístico:
recolección, recuento, presentación, síntesis y análisis.
Rojas, (2011) menciona
La investigación científica constituiría el método que los integrantes
de las comunidades científicas emplean para cerrar las brechas que
se abren en sus sistemas de creencias. Sin embargo, a esta visión
académica de lo que comporta la investigación científica, se agrega
otra perspectiva más ligada a la práctica profesional.(p.49)
El método estadístico se utiliza porque en los procesos de recolección de
datos se aplicara la técnica de la encuesta, la misma que será tabulada,
graficada en cuadros y gráficos estadísticos, cada uno de ellos con el
nombre del autor, título y su respectivo análisis.
Método Histórico y lógico:
Estos métodos determina el estudio de los antecedentes históricos
que investiga el fenómeno encargado de desarrollar las acciones que se
encuentra en el problema de la investigación.
Método de Análisis:
Este método se lo aplica en el proceso de desarrollo del tema
investigativo, descomponiendo cada parte de los elementos propuestos,
para comprender más a fondo el objeto que se estudia e ir formulando
nuevas hipótesis.
Método de Síntesis:
Este método distingue componentes de un suceso o hecho y hace su
análisis de manera ordenada sacando las conclusiones y
recomendaciones finales del tema investigativo o propuesta planteada.
58
Técnicas e instrumentos de la investigación
Para este tipo de técnica hemos utilizado el programa Microsoft
Excel para el desarrollo de los datos estadísticos con sus respectivos
gráficos, este método ayuda a convertir los datos originados de modo útil.
A continuación se detalla las técnicas de la siguiente manera:
Utilización de herramientas para recopilación de información como
son las entrevistas y encuestas.
Elección de informantes claves.
Empleo de herramientas y levantamiento de datos informativos.
La descripción tabular que es la elaboración de tablas.
La descripción gráfica, que es la creación de esquemas gráficos,
estos esquemas explican de forma objetiva la originalidad de los datos.
Observación de los resultados
Comprobación de suposiciones.
La encuesta.
La encuesta es un instrumento de tipo investigativo que se desarrolla
y se la ejecuta a las personas, sirve para resolver dudas e inquietudes
que tengamos. Cuando se realiza la encuesta por lo general se hace
varias preguntas de carácter interrogativo sobre un asunto o un tema
definido.
Se desarrollará la encuesta a los padres de familia y docentes de la
Institución Educativa Mixta “Hideyo Noguchi” para conocer las distintas o
pocas dificultades que presenten los niños de 5 a 6 años del primer año
de EGB en su aprendizaje, esto se hará con el fin de conocer y resolver
inquietudes de los problemas que se hayan suscitados dentro de la
institución, y también para conocer si el docente utiliza y emplea
metodologías que ayude al niño a mejorar y desarrollar su creatividad.
59
El cuestionario.
El cuestionario es el fundamento de la encuesta y la entrevista, Se
formulará una serie de preguntas con el fin de saber lo que sucede con
los docentes y los niños de primer año de EGB de dicha institución. El
cuestionario está formado por preguntas de carácter académico
netamente relacionado con los niños de 5 a 6 años de edad, dirigidas a
los docentes de primer año de EGB y padres de familia. No habrá ningún
tipo de inconveniente con las preguntas formuladas ya que estas
preguntas han sido desarrolladas para entenderlas de mejor manera
posible, para así poder llegar a una repuesta favorable a lo que se
requiere saber.
Ficha de observación
Estos instrumentos son muy importantes, evitan olvidar datos,
personas o situaciones, por ello el investigador debe tener siempre a la
mano sus fichas para completar el registro anecdótico que realiza cuando
su investigación requiere trabajar directamente con ambientes o
realidades.
Pérez (2012) “Las fichas de observación son instrumentos de la
investigación de campo. Se usan cuando el investigador debe registrar
datos que aportan otras fuentes como son personas, grupos sociales o
lugares donde se presenta la problemática”. (p.3) Son el complemento del
diario de campo, de la entrevista y son el primer acercamiento del
investigador a su universo de trabajo.
Utilizamos este tipo de instrumentos para conocer la manera como
se desarrollan las actividades y los resultados de ellas, pudiendo ser, por
ejemplo el desempeño del docente o los estudiantes en el trabajo de aula.
60
Pérez (2012)
Se aplica a los trabajos de los estudiantes como: tareas escritas,
graficadas, actividades en el aula o fuera del aula, trabajos
individuales o en grupo, que pueden servir para realizar la
evaluación del aprendizaje o para evaluar los resultados que se
obtendrán. (p. 4)
Son una fuente de datos insustituible. Para aplicar el análisis de
contenido es necesario que el docente establezca previamente y por
escrito las pautas de evaluación claras y precisas con las cuales se
analizarán y corregirán los trabajos que realicen los estudiantes.
Lista de cotejo
Una lista de control es válida para hacer el seguimiento de la
evaluación continua y, para realizar la evaluación final al terminar el
periodo establecido; por ejemplo: modalidad de trabajo, en función de las
necesidades o acuerdos tomados en el jardín.
Bordas (2010)
Es un instrumento que permite identificar comportamiento con
respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado
de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento,
la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de alumno
y alumna. (p.10)
Este tipo de registro tiene una aplicación clara y muy útil para las
educadoras en el momento de elaborar los informes del alumno, sus
familias, es más ilustrativa que una información descriptiva puesta que
con un número o una palabra explica lo que ha aprendido o dejada de
aprender un alumno en relación con las competencias.
61
El tratamiento estadístico de la información
El procedimiento para el tratamiento estadístico de la información
que se aplicara para determinar el total de los datos se lo hará en el
programa Microsoft Excel, en esta hoja de cálculo se presentara a través
de ilustraciones graficas los resultados que se obtendrán, el cual se
deberá realizar un análisis de resultado del caso o pregunta formulada de
manera porcentual. Este procesamiento se realizara mediante el uso de
métodos estadísticos, ilustrativos que permitirán reunir toda la información
que se requiere obtener a través de la encuesta.
Escala Likert
La escala de Likert se utiliza para evaluar la información de cada
persona mediante esta escala se puede conocer los criterios,
conocimientos, las capacidades, las conductas y actitudes de las
personas. Esta escala de Likert se permitirá formular preguntas a través
de la encuesta que se realice, estas encuestas calcularan el porcentaje
según las respuestas que se obtengan.
Sánchez (2016)
La escala de Likert (también denominada método de evaluaciones
sumarias) se denomina así por Rensis Likert, quien publicó en
1932 un informe donde describía su uso. Es una escala
psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y es la escala
de uso más amplio en encuestas para la investigación,
principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta
de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se especifica
el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento,
ítem o reactivo o pregunta). (p.15)
62
Validación de los instrumentos
Al momento de realizar las encuestas es esencial aprobar los
instrumentos de la investigación, para la realización de esta encuesta se
tuvo en cuenta a padres de familia. Este proyecto educativo incluye 10
preguntas de las cuales, 4 son preguntas elaboradas en base a la variable
independiente (desarrollo cognitivo), 4 son preguntas en base a la
variable dependiente (pensamiento creativo), y 2 son preguntas
elaboradas en base a la propuesta planteada y tendrá 5 alternativas de
respuesta.
Se realizó la encuesta a 80 padres de familia, estas preguntas
generadas en las encuestas fueron contestadas en su totalidad, utilizando
los niveles de respuestas que tiene la escala de Likert.
Escalas de Likert con los 5 niveles de respuestas
Cuadro N° 4 Escalas de Likert
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. Muy en desacuerdo
5. En desacuerdo Fuente: Escala de Likert Elaborado por: Ingrid Peredo
63
Análisis e interpretación de resultados
Entrevista a docentes
¿Es importante fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo en
los niños?
Docente 1.- Los maestros que deseamos que nuestros alumnos sean
capaces de pensar por sí mismos y generar ideas creativas, tenemos
mucho que ofrecerles, simplemente requiere un pequeño esfuerzo por
nuestra parte ya que la creatividad, se trata de producir respuestas
novedosas y originales ante cualquier tipo de problema en todas las áreas
de la humanidad, lo que no es tarea fácil y, por ello, requiere
entrenamiento y desarrollo, pues es "algo" que todos tenemos en
diferente medida.
Docente 2.- La imaginación es uno de los grandes tesoros de la
infancia. Promover el desarrollo de la creatividad de los niños es esencial
para ellos, ya que esta capacidad tan significativa que relacionamos con
niños les ayuda a expresarse por sí mismos, a desarrollar su pensamiento
abstracto y, también, será primordial a la hora de resolver problemas y de
relacionarse mejor con los demás a lo largo de toda su vida.
Docente 3.- Se recomiendan fomentar la creatividad de los menores
porque permite aumentar la autoestima y la conciencia de uno mismo, es
decir, que los niños se sientan seguros para expresar sus sentimientos y
emociones.
Docente 4.- la creatividad fomenta la socialización en los menores, pues
al ser niños expresivos y no esconder sus sentimientos son más capaces
para conocer los de los demás y ser más receptivos. Además, las
personas creativas se sienten más real.
64
¿Considera usted que el docente debe utilizar diferentes materiales
didácticos que desarrollen el pensamiento creativo en los niños de 5
a 6 años?
Docente 1.- El docente sabe que la obligación de ellos es ayudar a que el
niño mejore o desarrolle su pensamiento creativo mediante de los
materiales didácticos, El juego es considerado esencial cuando
trabajamos con niños pequeños, pero llegado un momento prescindimos
de él por entender que hay que empezar a “trabajar en serio”.
Docente 2.- Los materiales didácticos deben cumplir con las funciones
básicas de soporte de los contenidos curriculares y convertirse en
elementos posibilitadores de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Docente 3.-
Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr
manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su práctica
pedagógica, como garantía de atención de parte de los estudiantes. Es
precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos didácticos se
convierten en herramientas de apoyos, ayudas, estrategias, vías,
acciones didácticas para que se efectúe esta enseñanza-aprendizaje
Docente 4.-
El sistema educativo actual considera de gran importancia la
implementación de los recursos didácticos dentro del aula como
herramienta de apoyo del docente ya que los mismos facilitan las
condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las
actividades programadas con el máximo provecho.
65
¿Considera usted que se pueden presentar dificultades en el niño al
no realizar actividades creativas que le permita desarrollar el
pensamiento creativo?
Docente 1.- Las actividades creativas ya que mediante estas actividades
el niño podrá desarrollar su capacidad intelectual y desarrollar su
creatividad.
Docente 2.-Indudablemente, estas herramientas movilizan el
razonamiento y conducen a los estudiantes a realizar operaciones lógicas
y a utilizar procedimientos para el análisis, la síntesis, la generalización
y toma de decisiones; por lo que serían más útiles si se pudieran utilizar
en los propios contenidos de las asignaturas, en su proceso
de enseñanza y que además de entrenar las habilidades intelectuales,
consoliden los conocimientos y desarrollen las habilidades
generalizadoras.
Docente 3.- El pensamiento creativo se aprehende, se construye por la
propia personalidad, no se desarrolla por imitación, los estudiantes no van
a ser creativos por el mero hecho de que su profesor lo sea, es necesario
que el estudiante participe, que esté implicado en su propio proceso de
aprendizaje; y esto sólo se logra si el profesor aplica técnicas que la
provoquen, si respeta la persona, si respeta la individualidad, si aplica un
estilo pedagógico participativo y alternativo.
Docente 4.- El estudiante deber estar implicado en actividades que
desarrollen su creatividad. Cuando se hace algo por el gusto propio, por
placer, porque se está motivado, entonces se obtendrá un producto
creativo, pero si se le da una dimensión externa, entonces puede mermar
la creatividad. De ahí que sea importante trazar estrategias metodológicas
que motiven al estudiante, que lo impliquen en el proceso, para que sea
realmente creativo.
66
¿Cree usted que la falta de creatividad es uno de los problemas más
frecuentes que se presentan en los niños del primer año de EGB?
Docente 1.- Mediante técnicas de aprendizaje creativas empleadas por
ellos, donde el niño pueda desarrollar su creatividad mediante dibujos,
artes plásticas, actividades lúdicas.
Docente 2.- Si, y por eso Precisamente, la metodología utilizada por los
docentes constituye el asunto clave en la orientación del proceso
educativo hacia la creatividad, pueden perfectamente ser partícipes de las
estrategias pedagógicas y didácticas y no fomentar la capacidad creativa.
Docente 3.- La creatividad de los estudiantes es escasa, por lo tanto es
imprescindible dirigir la atención a la insuficiencia de las estrategias
pedagógicas que solo permiten su espontánea expresión. Estas
estrategias cuentan solo con el nivel actual del desarrollo que posee el
niño y no desarrollan su creatividad.
Docente 4.- Este es un tema preocupante ya que los niños no hacen el
mínimo esfuerzo de realizar actividades que tengan que ver con la
creatividad ya que están expuestos a la tecnología desde muy pequeños.
¿Estaría de acuerdo en recibir un manual de técnicas grafo
plásticas?
Docente 1.- Sería de gran ayuda obtener este manual ya que este le
permitirá tener una guía para desarrollar distintas actividades dinámicas y
plásticas.
Docente 2.- Si ya que dará pautas para realizar diferentes actividades con
los niños para lograr su eficiente desarrollo creativo.
67
Docente 3.- sería un recurso muy importante para la escuela y para
nosotros como docentes porque muchas veces no sabemos qué
actividades realizar
Docente 4.- Un manual seria de mucha ayuda para el trabajo diario con
los estudiantes
¿Cree usted que es de suma importancia un manual de técnicas
grafo plásticas que permita desarrollar actividades creativas y
prácticas en los niños?
Docente 1.- Es de suma importancia obtener este manual ya que permitirá
al niño desarrollar su inteligencia y creatividad mediante el desarrollo de
actividades creativas y prácticas.
Docente 2.- Es importante reconocer que las técnicas grafo plásticas que
contribuyen positivamente al desarrollo de todas las potencialidades del
estudiante, de sus gestos y actitudes manifiestan el modo particular en
que perciben la realidad y revelan su afectividad.
Docente 3.- Si ya que en sus realizaciones los niños despliegan un
esfuerzo que surge de la decisión libre, tomada por cada uno.
Docente 4.- Un manual de técnicas grafoplásticas es importante ya que
en aplicación de la vida escolar como eje transversal del currículo en las
instituciones educativas.
68
¿Considera usted que los niños de 5 a 6 años necesitan de juegos y
actividades lógicas para desarrollar sus habilidades cognitivas?
Docente 1.- Con este tipo de actividades que se desarrolle ya que ayuda
a desarrollar las destrezas cognitivas en los niños.
Docente 2.- La actual sociedad exige que educación del futuro expresada
como una educación de calidad el proceso de enseñanza-aprendizaje que
este reciba sea potenciado con el objetivo de desarrollar en ellos sus
habilidades y destrezas necesarias que conlleven a lo expuesto
anteriormente.
Docente 3.- Las actividades recreativas dentro de la educación infantil
son instrumentos o técnicas esenciales para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, estas actividades deben estar orientadas a brindar al
estudiante un aprendizaje más eficaz, motivador y de interés.
Docente 4.- Es importante llegar a desarrollar en los estudiantes su
habilidad cognitivas a través de actividades motivadoras y materiales
didácticos acorde a las necesidades y edad del niño, es preciso despertar
en el estudiante el interés por aprender. Desarrollar de una mejor manera
los contenidos.
¿Cree usted que las actividades lúdicas mejoran el desarrollo
cognitivo del niño?
Docente 1.- Si, porque a través de las actividades lúdicas los estudiantes
logran un desarrollo cognitivo, además las actividades lúdicas favorecen
su desarrollo creativo.
69
Docente 2.- las actividades lúdicas en Preescolar permite estimular de
manera determinante el desarrollo del niño o niña, debido que a través de
estas actividades se pueden fortalecer los valores, estimular
la integración, estimular la creatividad.
Docente 3.- Las actividades lúdicas, son una necesidad en el ser
humano. Cuando juega, vive experiencias que lo preparan para enfrentar
responsabilidades se dotará al niño y niña de herramientas que le
proporcionaran un equilibrio emocional.
Docente 4.- Es importante, brindarle al niño y la niña la oportunidad de
jugar porque le ayudara a resolver problemas, adquirir competencias,
descubrir reglas, ser dinámico e interesante.
¿Considera importante el aprendizaje activo para mejorar el
desarrollo cognitivo en los niños de primer año de EGB?
Docente 1.- Si, porque a través del aprendizaje activo los niños desde
temprana edad favorecen su desarrollo cognitivo en base a actividades
que ellos realizan dentro del salón de clases.
Docente 2.- Obviamente, el aprendizaje activo ayuda en el proceso
cognitivo ya que cuando la experiencia moldea el cerebro, se sientan
también los cimientos del aprendizaje. Así pues, el tipo de experiencias
del niño determina decisivamente la actitud que adoptará hacia el
aprendizaje.
Docente 3.- Una de las mejores formas de abrir sus mentes al gozo del
aprendizaje y del saber es dejándolos que descubran cosas por sí mismos
los niños quieren experimentar, sacan naturalmente lecciones de sus
errores, interactúan con otros niños, y llegan a entender qué es un
conflicto, un reparto y cómo reaccionar frente a los sentimientos.
70
Docente 4.- el aprendizaje activo desarrolla mucho el nivel cognitivo ya
que los niños realizando las actividades cotidianas aprenden cada día
algo más.
¿Cree usted que la participación de la familia es fundamental en el
proceso de desarrollo de habilidades creativas y cognitivas en los
niños?
Docente 1.- La familia juega un importante papel en este sentido los
docentes debemos encaminarla hacia una estructura participativa y de
compromiso, de modo que cada uno de sus integrantes desempeñe su
función.
Docente 2.- La participación familiar mejoraría la tarea educativa, el
profesor es de mediador entre la familia y la escuela, logrando un apoyo
mutuo para diseñar de forma conjunta el proyecto común de educar a los
alumnos para ayudarles a crecer y desarrollar su proyecto vital.
Docente 3.- Muchas veces los padres desconocen las conductas de sus
hijos en el jardín, porque muchos no participan en las actividades
escolares la comunicación con los padres adquiere un valor esencial si se
desea educar a los niños.
Docente 4.- Los padres cumplen el rol de educar a sus hijos, para que
este desarrolle habilidades y destrezas creativas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del niño.
71
Encuesta a padres de familia Tabla N° 1 Pensamiento creativo
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Gráfico # 1 Pensamiento creativo Fuente
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Análisis de Resultados: El 56% de los padres encuestados manifestaron
que si es importante el pensamiento creativo en el entorno educativo,
mientras que el 25% manifestó que esta de acuerdo. Es de suma
importancia la opinión de los padres y es importante saber que ellos
sepan la importancia de ser creativo, tener ideas creativas.
¿El pensamiento creativo es muy importante en el entorno educativo?
Código Alternativa
Frecuencias Porcentajes
Ítem
1
Muy de acuerdo 45 56% De acuerdo 20 25% Indiferente 15 19%
En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total 80 100%
72
Tabla N° 2 Importancia del pensamiento creativo
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Gráfico # 2 Importancia del pensamiento creativo
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Análisis de Resultados: Este grafico porcentual presenta en su totalidad
porcentual el 100% de los padres de familia que piensan que si es
importante fortalecer el pensamiento creativo de sus hijos. Esto quiere
decir que los padres de familia son conscientes de que el niño puede
mejorar y desarrollar su creatividad.
¿Cree usted que es importante fortalecer el pensamiento creativo de sus hijo ?
Código Alternativa
Frecuencias Porcentajes
Ítem
2
Muy de acuerdo 80 100% De acuerdo 0 0% Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total 80 100%
73
Tabla N° 3 Falta de actividades creativas
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Gráfico # 3 Falta de actividades creativas
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Análisis de Resultados: Este grafico porcentual presenta que el 75% de
los padres de familia si creen que la falta de actividades creativas tarda el
proceso de enseñanza – aprendizaje del niño, mientras que el 25% es
indiferente. Los padres de familia son conscientes que si el docente no
utiliza recursos didácticos que impulsen a desarrollar actividades creativas
el niño no podrá avanzar en el proceso de aprendizaje.
¿La falta de actividades creativas tarda el proceso de enseñanza –aprendizaje del niño?
Código Alternativa Frecuencias Porcentajes
Ítem
3
Muy de acuerdo 60 75% De acuerdo 0 0% Indiferente 20 25%
En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0% Total 80 100%
74
Tabla N° 4 Docentes deben emplear actividades didácticas
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Gráfico # 4 Docentes deben emplear actividades didácticas
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Análisis de Resultados: El 87% de los padres de familia están Muy de
acuerdo en que el docente deberá emplear actividades didácticas que
sirva para mejorar el desarrollo del pensamiento creativo mientras que el
13% están de acuerdo. Este grafico porcentual indica que la mayoría de
padres en su totalidad están muy de acuerdo a que el docente emplee
dichas actividades ya que esto beneficiara de gran manera al proceso de
aprendizaje del niño.
¿Cree usted que los docentes deben emplear actividades didácticas para mejorar el desarrollo del pensamiento creativo de sus hijos ?
Código Alternativa Frecuencias Porcentajes
Ítem 4
Muy de acuerdo 70 87%
De acuerdo 10 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 80 100%
75
Tabla N° 5 Manual de técnicas grafo plásticas
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Gráfico # 5 Manual de técnicas grafo plástica
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Análisis de Resultados: Este grafico porcentual indica que el 62% están
Muy de acuerdo ante la pregunta planteada, mientras que el 38% están
de acuerdo. Los padres de familia están muy de acuerdo y consideran
que un manual de técnicas grafo plásticas es muy importante para el
proceso de enseñanza de aprendizaje de su hijo.
¿Considera usted que un manual de técnicas grafo plásticas es de importancia para el proceso de enseñanza - aprendizaje del niño?
Código Alternativa
Frecuencias Porcentajes
Ítem 5
Muy de acuerdo 50 62%
De acuerdo 30 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 80 100%
76
Tabla N° 6 Beneficio del Manual de técnicas grafo plásticas
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Gráfico # 6 Beneficio del Manual de técnicas grafo plásticas
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Análisis de Resultados: Este grafico porcentual indica que el 81% de los
padres de familia están Muy de acuerdo en que el docente utilice un
manual de técnicas grafo plásticas, mientras que el 19% están de
acuerdo. Cabe destacar que los padres de familia son conscientes y
saben que este manual servirá de mucha ayuda y será un aporte
beneficioso para el proceso de enseñanza - aprendizaje de su hijo.
¿Está de acuerdo en que el docente utilice un manual de técnicas grafo plásticas el mismo que servirá de beneficio para su hijo
Código Alternativa Frecuencias Porcentajes
Ítem 6
Muy de acuerdo 65 81%
De acuerdo 15 19%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 80 100%
77
Tabla N° 7 Utilización de recursos necesarios
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Gráfico # 7 Utilización de recursos necesarios
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Análisis de Resultados: Este grafico porcentual se refleja que el 76%
están Muy de acuerdo ante la pregunta establecida, el 24% está de
acuerdo. Lo que muestra esta grafica que los padres de familia dan como
resultado positivo en que el docente utilice los recursos necesarios ya que
al utilizar estos recursos mejorar el proceso cognitivo de sus hijo
¿Cree usted que si el docente utiliza los recursos necesarios mejorara el proceso de desarrollo cognitivo de los niños?
Código Alternativa
Frecuencias Porcentajes
Ítem 7
Muy de acuerdo 61 76%
De acuerdo 19 24%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 80 100%
78
Tabla N° 8 Importancia de actividades lúdicas
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Gráfico # 8 Importancia de actividades lúdicas
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Análisis de Resultados: Se pudo observar en el grafico porcentual que
el 59% de los padres de familia están Muy de acuerdo, el 25% están de
acuerdo, y el 16% no están ni de acuerdo ni en desacuerdo. En esta
grafica se puede visualizar los resultados favorables, ya que en su
mayoría los padres de familia saben lo importante que es realizar
actividades lúdicas para el proceso de desarrollo cognitivo de su hijo.
¿Considera usted que las actividades lúdicas son muy importantes para el proceso de desarrollo cognitivo del niño ?
Código Alternativa
Frecuencias Porcentajes
Ítem 8
Muy de acuerdo 47 59%
De acuerdo 20 25%
Indiferente 13 16%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 80 100%
79
Tabla N° 9 Artes plásticas como estrategias
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Gráfico # 9 Artes plásticas como estrategias
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Análisis de Resultados: Se presenta los porcentajes que se han
arrojado al momento de realizar la encuesta donde el 87% están Muy de
acuerdo. Y el 13% está de acuerdo. Se pudo notar en los padres de
familia su total acuerdo de la necesidad de realizar artes plásticas ya que
estas actividades permiten desarrollar el pensamiento creativo y cognitivo
del niño.
¿Las artes plásticas son estrategias para potenciar el pensamiento creativo y cognitivo del niño ?
Código Alternativa Frecuencias Porcentajes
Ítem 9
Muy de acuerdo 70 87%
De acuerdo 10 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 80 100%
80
Tabla N° 10 Juego y actividades dinámicas
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Gráfico # 10 Juego y actividades dinámicas
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Análisis de Resultados: Se presenta los porcentajes que se han
arrojado al momento de realizar la encuesta donde el 94% están Muy de
acuerdo, y el 6% están de acuerdo. Este grafico porcentual se indica que
los padres de familia están en total acuerdo que mediante los juegos y
actividades dinámicas el niño desarrollara habilidades cognitivas.
¿Considera usted que mediante juegos y actividades dinámicas su hijo desarrollara habilidades cognitivas?
Código Alternativa Frecuencias Porcentajes
Ítem 10
Muy de acuerdo 75 94%
De acuerdo 5 6%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 80 100%
81
Tabla N° 11 Familia es la base de la sociedad
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Gráfico # 11 Familia es la base de la sociedad
Fuente: Padres de familia de la escuela “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ingrid Peredo
Análisis de Resultados: Este es una de la pregunta más fundamental
que se ha realizado en esta encuesta, donde los padres estuvieron Muy
de acuerdo al 100% ante la pregunta formulada, es muy importante saber
que los padres son conscientes de que la familia es la base de la
sociedad y de una buena educación.
¿Cree usted que la familia es la base de la sociedad y la base de una buena educación?
Código Alternativa Frecuencias Porcentajes
Ítem 11
Muy de acuerdo 80 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 80 100%
82
Lista de cotejo Lista de cotejo
1. PERSONALES DEL FORMADOR:
REGULAR BUENO MUY
BUENO
a) Presentación personal.
b) Coherencia entre lo que dice y hace.
c) Uso de la voz
d) Desplazamiento en el aula
Descripción de aspectos relevantes del desempeño: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. DOCENTE EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS:
Descripción de aspectos relevantes del desempeño: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SI NO NO SE
OBSERVA
a) Los contenidos con los que trabaja el profesor son actualizados.
b) El profesor demuestra dominio en el uso de los contenidos de la clase.
c) El profesor en su clase establece relaciones con otros contenidos y fácilmente los integra con otros.
d) Promueve aprendizajes partiendo de las necesidades, saberes y potencialidades de sus estudiantes.
e) Recoge saberes y experiencias de sus estudiantes
f) Identifica y aborda ideas equivocadas o cuestionables.
g) Se observa el trabajo de contenidos: 1.Conceptuales 2. Procedimentales 3. Actitudinales
SI NO CUALES?
h) El docente utiliza diversos métodos, técnicas y/o estrategias apropiadas para el aprendizaje.
i) Recursos que utiliza
83
3. DOCENTE EN RELACIÓN CON LOS ESTUDIANTES
Descripción de aspectos relevantes del desempeño: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. MOMENTOS DE LA CLASE
SI NO OBSERVACIONES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
REGULAR BUENO MUY
BUENO
a) Facilita el clima de diálogo
b) Incita a la reflexión, fundamentación.
c) Manejo de grupo
d) Grado de participación del estudiante
MITAD DE LA CLASE
MENOS DE LA MITAD
MÁS DE LA MITAD
e) Respeto hacia el adulto, sus pares.
f) Responsabilidad
g) Interés por la materia
84
Correlación de variables
Al visitar el plantel se detectó que los estudiantes no desarrollan su
pensamiento crítico ocasionado por la aplicación de técnicas tradicionales,
la falta de recursos didácticos. El proceso del desarrollo cognitivo en los
niños se presenta de forma lógica y psicológica, es necesario que los
representantes legales estimulen el pensamiento crítico de los niños
desde temprana edad.
Sin esta estimulación cerebral el niño no podrá evolucionar su
pensamiento y no habrá formación de conceptos. La abstracción
discriminación, y generalización que forman del primer año de educación
básica (en realidad de todas las etapas del desarrollo cognitivo) son
esencialmente procesos psíquicos, que los niños deben pasar por sí
mismo de la percepción a la conceptualización.
El aprendizaje en los estudiantes se da en el momento en que la
evolución del pensamiento del niño (basada en nociones intuitivas y
procedimientos inventados para operar con aquellas nociones) se
transforma en algunas reglas formales que el maestro/a debe captar y
resumir. Estos cambios se dan, en general, de modo súbito y crean
discontinuidades en el proceso de aprendizaje
Es necesario, urgente e importante cambiar la metodología y
contenidos académicos en las instituciones, ya que existe en una
situación compleja; éstas además no poseen los recursos útiles para dar
un mejor desenvolvimiento, y llevar a los niños a lograr la verdadera
evolución del pensamiento.
Las habilidades básicas con las que se empieza a trabajar con los
niños de segundo año básico en la evolución del pensamiento como la
clasificación es la agrupación de elementos de acuerdo a sus
semejanzas, es decir, de los atributos que los caracterizan y actividades
que requieren del desarrollo de su pensamiento crítico.
85
Prueba de Chi Cuadrada
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
dependiente e independiente.
Variable Independiente: Pensamiento creativo
Variable dependiente: Desarrollo cognitivo
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar= CHI cuadrado
Valor P o significancia
Pruebas de Chi Cuadrado
Cuadro # 5: Pruebas de chi Cuadrada
Análisis y resultados.
La deducción de la Chi cuadrado sobre los resultados estadísticos indican
que el valor de p es menor que 0,05, se afirma entonces que si existe
relación entre las variables. Pensamiento creativo y Desarrollo cognitivo.
¿Es importante fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo en los niños?
¿El diseño de manual de técnicas grafo plásticas dirigidas al docente sirva de aporte para mejorar el desarrollo cognitivo?
Total
Muy de acuerdo
de acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de acuerdo 1,00 ,00 ,00 ,00 1,00
100,00% ,00% ,00% ,00% 100,00%
De acuerdo 1,00 ,00 ,00 ,00 1,00
100,00% ,00% ,00% ,00% 100,00%
Indiferente ,00 5,00 3,00 ,00 8,00
,00% 62,50% 37,50% ,00% 100,00%
En desacuerdo ,00 ,00 1,00 1,00 2,00
,00% ,00% 50,00% 50,00% 100,00%
Total 10,00 5,00 4,00 1,00 20,00
50,00% 25,00% 20,00% 5,00% 100,00%
Estadístico Valor df Sig. Asint. (2-
colas)
Chi-cuadrado de Pearson 30,63 12 ,005
Razón de Semejanza 33,24 12 ,001
Asociación Lineal-by-Lineal 12,41 1 ,000
N de casos válidos 20
86
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Se pudo constatar la relevancia de la creatividad dentro del progreso
cognitivo de los niños para que en un futuro su razonamiento se adapte al
entorno educativo y pueda solucionar problemas y tomar las decisiones
correctas en la etapa escolar y familiar.
La expresión grafo plástica ha formado un habito satisfactorio,
confortante, en la etapa de educación básica de los niños, ya que se ha
permitido planearla formalmente, es una herramienta indispensable en la
instrucción integral del niño.
Al término de este proyecto educativo se pudo observar que las
actividades grafo plástica son métodos y prácticas que desarrollara en el
niño todas las características cognitivos, motrices, y afectivos
favoreciendo en la etapa del proceso de enseñanza – aprendizaje de los
niños.
Las actividades creativas permiten el desarrollo y control del estado
afectivo de los niños revela lo que mira y siente. Las oportunidades
artísticas funcionan en el desarrollo intelectual del niño mediante el uso
de las técnicas grafo plásticas las cuales ayudan en el aprendizaje
significativo expresando las principales señales de comunicación en los
niños.
El docente cumple un papel importante en la etapa educativa básica
del niño, debe ser guía, conductor, debe utilizar materiales, herramientas
y técnicas que efectúen diferentes procesos de aprendizaje El docente de
motivar al niño, elevar su autoestima realizando trabajos de carácter
creativo dando rienda suelta a su imaginación, utilizando la expresión
corporal, el diálogo constructivo e implementar las técnicas grafo plástico.
87
Recomendaciones.
Es muy recomendable que los docentes de EGB busquen y
desarrollen manuales tácticos, los mismos que tendrán que incorporar en
la organización diaria para optimizar la creatividad de los niños.
Se recomienda que los docentes empleen manuales de observación
para lograr descubrir las dificultades que presentan los niños de 5 a 6
años de edad de EGB, con la finalidad de poder ayudar a vencer estas
dificultades que se presentan, para así lograr un mejor desarrollo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente debe tener bien en claro cuál es su rol en el ámbito
educativo ver más allá de su satisfacción personal; debe utilizar bien los
medios o recursos que tiene a su disposición, debe de confiar que el niño
está apto para hacer y realizar cosas grandes.
El docente no deberá interferir en los usos libres de las herramientas
artísticos que utilicen los niños debido a que obstaculiza la capacidad de
desarrollo creativo del niño. Al dar libertinaje al niño este comprobara el
nivel de creatividad y de diseño intuitivo.
El docente debe capacitarse en la aplicación de técnicas lúdicas
para favorecer el desarrollo cognitivo y la creatividad de los niños.
88
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Elaboración de una guía de técnicas grafo plásticas dirigidas al
docente que sirva de aporte para mejorar el pensamiento creativo de los
niños de 5 a 6 años de edad de EGB
Justificación
Este manual muestra, como las actividades plásticas se establecen
como un medio esencialmente motivante y formativo en la fase infantil del
niño. El desarrollo de las capacidades creativas y expresivas es el factor
esencial de las tareas y responsabilidades que impulsa las instituciones
educativas general básica, ya que al iniciar las actividades plásticas en la
etapa infantil sirve de beneficio en la preparación del niño , desarrolla su
creatividad, desarrolla su lenguaje comunicativo de diferentes maneras,
expresa sus emociones y sensaciones, tiene el autoestima alto, desarrolla
su motricidad, comparte, colabora, considera y siente respeto por las
demás personas.
Por esta razón se ha realizado una guía de actividades grafo
plásticas la misma que ayudara en la educación de los niños de primer
año de EGB, este manual se ha realizado con el objetivo de entregarle a
los docentes de educación básica métodos y actividades plásticas que
potencie el desarrollo creativo de habilidades, destrezas y aprendizaje del
niño .
El interés central de este manual conlleva a que los docentes tengan
entendimiento de lo importante que son las actividades grafo plásticas y
establezcan una propuesta metódica estable y evolutiva con opciones
apropiadas en la que el niño desarrolle y mejore su creatividad mediante
métodos como el dibujo, la pintura, el modelado, etc.
89
Esta propuesta tiene como importancia la realización de un manual
de técnicas grafo plásticas basadas en funciones de labor artístico para
los niños adaptando enseñanzas expresivas dirigidas en desempeños
efectivo examinando la obtención de resultados verdaderos, para el
desarrollo de nuevos métodos de actividades plásticas para el crecimiento
artístico generando cosas nuevas e interesantes.
Al momento de realizar prácticas de dibujo o modelado, en
momentos los docentes se preocupan más por complacer las
necesidades de los demás que satisfacer las necesidades de los niños,
ignorando la expectativa formativa enfocada en la formación plena del
niño. El desarrollo artístico es muy importante porque, contribuye en la
etapa evolutiva de los niños, controla y mejora los sentimientos y
emociones. Las actividades de artes plásticas da ánimo al alma y conforta
el autoestima del niño.
Los docentes y los niños de primer año de EGB de la Institución
Educativa Mixta “Hideyo Noguchi” serán los mayores beneficiarios de la
utilización del manual de actividades grafo plásticas debido a que los
niños obtendrán una enseñanza distinta guiadas en funciones de labor
constructivista que desarrollara sus conocimientos y capacidades motrices
formando niños íntegros en el campo educativo para lograr asociar lo que
piensan y lo que hacen, los docentes deberán utilizar la guía o el manual
de actividades grafo plásticas, ya que esta guía detallara y mostrara las
distintas actividades plásticas que ayudara mejorar el desarrollo creativo
de los niños.
90
Objetivos
Objetivo General.
Elaborar un manual de actividades de técnicas grafo plásticas que
servirá como material de ayuda en beneficio de los niños de 5 a 6 años
de edad del primer año de EGB de la Institución Educativa “Hideyo
Noguchi” a través de métodos creativos y destrezas consiguiendo un
aprendizaje creativo e imaginativo en los niños.
Objetivo Específico.
Seleccionar los materiales de desarrollo de las técnicas grafo
plástico para los niños.
Establecer actividades lúdicas creativas que permita el desarrollo
de la creatividad en los niños.
Aplicar el manual de actividades con técnicas grafo plásticas por
parte del docente dentro del proceso enseñanza de aprendizaje de los
niños.
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto investigativo será muy factible ya que presenta un
propósito ideal, la elaboración de un manual donde detalle las actividades
grafo plásticas que servirá de ayuda en el mejoramiento del desarrollo
creativo de los niños , para este proyecto educativo se ha contado con la
colaboración de los dirigentes de la Institución Educativa “Hideyo
Noguchi”, también se contó con la cooperación de los padres de familia,
ya que ven la importancia de este proyecto sirviendo de beneficio para los
niños.
91
Política: Para este tipo de propuesta se cuenta con los medios que se
requieren; se cuenta con la colaboración de los docentes, padres de
familia y dirigentes de la Institución Educativa “Hideyo Noguchi”; los
mismos que se ven en la necesidad de realizar modificaciones que se
establezcan en beneficio de los niños, quienes están de acuerdo que
para avanzar y progresar se debe de cambiar y mejorar los métodos de
enseñanza.
Financiera: La propuesta financiera se desarrollara en base a que se
cuenta con el recurso económico para la elaboración de este proyecto
investigativo en el cual se ha realizado un gasto considerable teniendo en
cuenta el valor económico del empastado del proyecto final, copias, cd,
impresiones, etc. Dada la necesidad prioritaria socio-educativa de la
población del sector norte de la ciudad de Guayaquil en la Parroquia
Tarqui, perteneciente a la Zona 5 y a la Dirección Distrital de Educación
N° 6, donde muchos de sus pobladores son de escasos recursos
económicos y carecen de materiales didácticos innovadores que permitan
el desarrollo de la creatividad.
Técnica: Se consideró para la validación técnica de la pertinencia y
factibilidad de la propuesta, a través de la calidad y criterio de los
expertos y las propias experiencias del investigador, los mismos que
concluyen que el manual de actividades grafo plásticas está relacionada
con los objetivos de la investigación.
Humana: La elaboración de la presente guía es importante porque se
cuenta con un equipo de apoyo como la Institución Educativa, los
docentes y padres de familia. De quienes existe la predisposición para
aprender e implementar estrategias metodológicas activas en sus clases
diarias, para lograr un adecuado desarrollo del pensamiento creativo en
los niños.
92
Descripción de la Propuesta
Este manual de expresión grafo plástica incluye actividades plásticas
significativas que servirá para desarrollar la creatividad y fomentar el arte
en los niños, aplicando valores y tácticas de origen artístico en la
educación.
Este manual o guía busca la combinación de los conocimientos de
los niños para desarrollar una formación integra en cada uno de ellos,
obteniendo conocimientos muy significativos que sirva de aporte y
beneficio para el niño dando solución a los problemas en un aspecto
determinado de su vida aplicando su parte artística.
Este manual está diseñado con la finalidad de realizar actividades
de artes plásticas donde se desarrolle la creatividad del niño dentro y
fuera del salón de clases, los docentes son los encargados de realizar
estas actividades con la ayuda de este manual permitiendo que este llene
las expectativas y alcance los resultados esperados en los niños de 5 a 6
años de edad de la Institución Educativa Mixta “Hideyo Noguchi”.
Este proyecto es una herramienta para el desarrollo de los
estudiantes y un soporte para los docentes en su proceso de aprendizaje
serio, práctico en beneficios de todos.
La calidad de la enseñanza mejora en el caso de los docentes al
aplicar correctamente las técnicas de enseñanza, con esto los
estudiantes mejoran su rendimiento, conocimientos en actitudes destrezas
que e presentan como alternativas en el salón de clase.
93
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guía Didáctica
“Manitos Traviesas”
94
Introducción
Cada una de las actividades que contiene está propuesta, servirá
directamente a los niños y niñas de primer grado de educación básica.
Gracias a esta investigación los niños podrán desarrollar actividades
lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo.
Es por eso que los docentes deben capacitarse permanentemente con el
aval del Ministerio de Educación, en lo referente al desarrollo grafo
plásticas para que puedan aplicar con diferentes actividades en el
desarrollo del pre escritura.
El docente debe apoyarse con la guía didáctica, ya que en ella están
todos los procedimientos, paso a paso para ponerlos en práctica con los
niños y niñas de primer grado educación básica. Actividades que van a
enriquecer de manera total a los niños en el aprendizaje significativo
95
Índice
Actividad # 1 .................................................................................................... 96
Técnica decorado punta de crayola ................................................................. 96
Actividad # 2 .................................................................................................... 98
¡Desteñido de agua!” ....................................................................................... 98
Actividad # 3 .................................................................................................. 100
Sellado .......................................................................................................... 100
Actividad # 4 .................................................................................................. 102
Pintura con hilos: ........................................................................................... 102
Actividad # 5 .................................................................................................. 104
Dactilo pintura con harina y goma .................................................................. 104
Actividad # 6 .................................................................................................. 106
Vidriería de colores ........................................................................................ 106
Actividad # 7 .................................................................................................. 108
Tema: Collage ............................................................................................... 108
Actividad # 8 .................................................................................................. 110
Técnica del armado ....................................................................................... 110
Actividad # 9 .................................................................................................. 112
Escultura de arcilla ........................................................................................ 112
Actividad # 10 ................................................................................................ 114
Punzado ........................................................................................................ 114
Actividad # 11 ................................................................................................ 116
Dibujo ciego ................................................................................................... 116
Actividad # 12 ................................................................................................ 118
Pintura sobre lija ............................................................................................ 118
Actividad # 13 ................................................................................................ 120
Fantasias con papel crepe ............................................................................. 120
Actividad # 14 ................................................................................................ 122
El collar .......................................................................................................... 122
Actividad # 15 .............................................................................................. 1243
Recorte y pegado ........................................................................................ 1243
96
ACTIVIDAD # 1
TÉCNICA DECORADO PUNTA DE CRAYOLA
Imagen N° 1
Fuente:htpp://www.educacioninicial.com/ei/images/fotos/manualidades/F_011.jpg
Objetivo: Familiarizar con las propiedades de los diferentes materiales para el desarrollo de la motricidad fina y artística. Nivel: 5 a 6 años Componentes de los ejes el aprendizaje: Comprensión y expresión artística. Recursos
Papel bond
Crayones
Sacapuntas
Dibujo
Tiempo: 45 minutos Procedimiento:
Conversar sobre la técnica
Entregamos materiales.
Entregamos crayones de distintos colores a los niños
Se les entrega papel bond en este ya debe estar estampado el
dibujo,
Sacamos punta a los crayones de distintos colores
Dejar que los niños decoren con los crayones libremente
Felicitarlos al terminar la actividad
97
Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado PEREDO INGRID 5 a 6 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación y creación artística.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión libre del yo y de la historia personal de cada uno.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Conversar sobre la técnica Reflexión: ¿les gustaría pintar con crayón? Conceptualización Entregamos crayones de distintos colores a los niños Se les entrega papel bond en este ya debe estar estampado el dibujo. Aplicación dejar que los niños decoren con los crayones libremente
Papel bond
Crayones
Sacapuntas
Dibujo
I.ECA.1.1.2. Se interesa y participa activamente en la realización de juegos sensomotore y en procesos de improvisación y creación musical. (I.3., S.1.)
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
98
ACTIVIDAD # 2
¡DESTEÑIDO DE AGUA!”
Imagen N° 2
Fuente:http://www.colegioyapeyu.edu.ar/wpcontent/uploads/2009/04/dactilopintura-39.jpg
Objetivo: Expresar las ideas y sentimientos que suscita las
observaciones de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
Nivel: 5 a 6 años
RECURSOS:
Papel bond
Silueta de animales
Agua,
Papel cometa diferentes colores
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento:
Se realiza la silueta de un animal en cartulina ubicando cinta en la
parte de atrás.
Colocamos el dibujo recortado en la hoja y roseamos agua.
Luego colocamos trozos de papel cometa.
Finalmente retiramos el papel cometa y la silueta..
99
Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Conversar sobre la actividad Reflexión: ¡Quieren juagar con nuevos colores? Conceptualización Se realiza la silueta de un animal en cartulina ubicando cinta en la parte de atrás. Colocamos el dibujo recortado en la hoja y rociamos agua. Luego colocamos trozos de papel cometa Aplicación Retiramos el papel y la silueta
Papel bond
Siluetas de animales
Agua
Papel cometa diferentes colores
CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cualidades de imágenes, texturas, sonidos, olores y sabores del entorno próximo, natural y artificial, como resultado de procesos de exploración sensorial.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
100
ACTIVIDAD # 3
SELLADO
Imagen N° 3
Fuente: http://siendomadre.com/wp-content/uploads/372-4-large-330x210.jpg
Objetivo: Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes
prácticas corporales en su entorno familiar y escolar.
Nivel: 5 a 6 años
Recursos:
Temperas de varios colores
Esponja,
Hojas
Agua
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento:
1.- Se recorta la esponja al gusto
2.- Se entrega al niño con la tempera y la hoja,
3.-Luego el niño moja el sello de esponja con la témpera
4.- Lo plasma en la hoja lo hace en diferente parte de la hoja según su
criterio y muestra su creatividad.
5.- Se puede hacer sellos con papa, fomix.
6.- pedir que realicen un paisaje con distintos estampados
10
1
Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales en su entorno familiar y escolar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión libre del yo y de la historia personal de cada uno
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Se recorta la esponja al gusto Conceptualización Se entrega al niño con la tempera y la hoja, Luego el niño moja el sello de esponja con la témpera Aplicación realicen un paisaje con distintos estampados
Temperas de varios colores Esponja, Hojas Agua
I.ECA.1.3.1. Participa en juegos simbólicos y realiza producciones artísticas sencillas con una intención expresiva y/o comunicativa.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
102
102
ACTIVIDAD # 4
PINTURA CON HILOS:
Imagen N° 4
Fuente:https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQtrMVWg5kM9WUy3C_fM-
s92DxaoPgLzEsa8LJYnBIdaIklaeWu
Objetivos: Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva; usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, llegando a acuerdos que posibiliten su consecución Nivel: 5 a 6 años Tiempo: 45 minutos Recursos:
Cartulinas Blancas
Témpera de diversos colores,
Lana diferentes colores
Envases ,
tijeras
PROCEDIMIENTO:
Entregamos la hoja de trabajo a los niños
Colocamos témperas en los envases un color en cada uno de ellos,
Introducimos la lana en la tempera
Dejamos que escurra..
Procedemos a esparcir la lana sobre la hoja
Invitamos a seguir con los demás colores de tempera
103
10
3
Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva; usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, llegando a acuerdos que posibiliten su consecución.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentación de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento, en el juego simbólico, en la narración y en la plástica, para la representación de sus propias ideas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Descubrir nuevos experiencias Conceptualización Entregamos la hoja de trabajo Introducimos la lana en la tempera Dejamos que escurra Aplicación Procedemos a esparcir la lana sobre la hoja Invitamos a seguir con los demás colores
Cartulinas Blancas Témpera de diversos colores, Lana diferentes colores Envases tijeras
.ECA.1.1.2. Se interesa y participa activamente en la realización de juegos sensorio motores y en procesos de improvisación y creación musical
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
104
ACTIVIDAD # 5
DACTILO PINTURA CON HARINA Y GOMA
Imagen N° 5
Fuente:https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ah
UKEwjrhd7R_a_LAhUD2R4KHX49BJYQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fbuscarempleo.republica.com%2Fforma
cion%2Fmanualidad-con-tiza-mojada.html&psig=AFQjCNE59h6YpFnu1tlXZ5XTfkBrbxoJtw&ust=14
57488335011652
Objetivo: Participar autónomamente en diversas prácticas corporales,
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales,
motrices entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable,
segura y placentera, a lo largo de su vida.
Nivel: 5 a 6 años
Tiempo: 45 minutos
Recursos:
Tempera
Hojas de trabajo
Harina
Goma
recipiente
Procedimiento:
Se utiliza el recipiente para colocar la harina y la goma
Se le agrega la tempera de colores deseados
Se mescla con los dedos
Les entrega una hoja de trabajo
Se procede a pintar con las yemas de los dedos
Estampar toda la mano del niño mojada en tempera en hojas de papel.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca de distintas emociones.
10
5
Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera, a lo largo de su vida.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
EF.1.7.1.Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (Alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o espontáneos).
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia los niños al patio de la institución Reflexión: Adquirir nueva experiencia con distintos materiales
Conceptualización Se utiliza el recipiente para colocar la harina y la goma Se le agrega la tempera de colores deseados Se mescla con los dedos Aplicación Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca de distintas emociones.
Papel bond
Tempera
harina
goma
recipiente
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
106
ACTIVIDAD # 6
Vidriería de colores
Imagen N° 6
Fuente:http://4.bp.blogspot.com/V_qRpD8zkzI/UlNwxlsCDgI/AAAAAAAAO4U/85iQUacE3w0/s1600/DSCF0865
.JPG
Objetivo: Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las
observaciones de distintas manifestaciones culturales y artísticas
Nivel: 5 a 6 años
Recursos:
Cartulina negra
tijeras
papel celofán diferentes colores
goma
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento:
1.- En una cartulina negra se estampa cualquier dibujo
2.-Se recorta dejándolo en forma de esqueleto.
3.- Procedemos a pegar papel celofán de diferentes colores según el
diseño,
4.- Dejamos que los niños decoren a su creatividad.
10
7
Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para la expresión libre del yo, de la historia personal de cada uno.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Conversar sobre los objetos de un jardín Reflexión: Preguntarles si tienen alguna plantita en casa
Conceptualización. En una cartulina negra se estampa cualquier dibujo Se recorta dejándolo en forma de esqueleto. Procedemos a pegar papel celofán Aplicación
Dejamos que los niños decoren a su creatividad..
Cartulina negra Tijeras Papel celofán diferentes colores goma
Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humase en la concepción de nuestro plan de vida.
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
108
ACTIVIDAD # 7
Tema: Collage
Imagen N° 7
Fuente: https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQSuPizOJWD4NrkufwL4KmJ1o_Hf-
mNeitrJSI0xAlfyL6sEOJmKA
Objetivo: Desarrollar la capacidad de concentración, de comunicación, y
sensibilidad a través del arte.
Edad: 6 años
Tiempo: 20 min
Recursos: revistas, periódicos, goma, pape bond
Descripción:
1. Consiste en que la maestra recorta de cualquier periódico o revista
lo que le digan los niños.
2. Colocarlas en una bolsa e irlas sacando de una en una.
3. Entregar una hoja con la silueta de una tortuga
4. los niños armen un collage dentro del cuerpo humano
5. Se sorprenderán saber cuál es el resultado de este ejercicio.
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Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a través de representaciones gráficas y de la palabra hablada.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Recorta de cualquier periódico o revista lo que le digan los niños. Conceptualización Colocarlas en una bolsa e irlas sacando de una en una. Entregar una hoja con la silueta de una tortuga Aplicación los niños armen un collage dentro del cuerpo humano
Papel bond
periódicos
revistas
goma
I.ECA.1.1.2. Se interesa y participa activamente en la realización de juegos sensorio motores y en procesos de improvisación y creación música
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
110
ACTIVIDAD # 8
TÉCNICA DEL ARMADO
Imagen Nº 8
Fuente: http://f.tqn.com/y/manualidades/1/S/m/C/-/-/Triangulo-origami3D-
Objetivo: Familiarizar con las propiedades de los diferentes materiales
para el desarrollo de la motricidad fina y artística.
Nivel: 5 a 6 años
Tiempo: 45 minutos
Recursos:
Figuras geométricas hechas en papel brillante de varios colores
Papel bond
Goma
Procedimiento:
1- Se le entregan al niño las figuras previamente cortadas
2- Se le motiva a crear sus propios diseños
3- Luego mediante un modelo se le dirige a realizar utilizando la goma, en
grupos pequeños.
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Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Familiarizar con las propiedades de los diferentes materiales para el desarrollo de la motricidad fina y artística.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de autorretratos dibujados o fotografías.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Se recortan varias figuras Conceptualización Se le entregan al niño las figuras previamente cortadas Se le motiva a crear sus propios diseños Aplicación Luego mediante un modelo se le dirige a realizar utilizando la goma, en grupos pequeños.
Papel bond
Crayones
Sacapuntas
Dibujo
I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe corporal, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
112
ACTIVIDAD # 9
Escultura de arcilla
Imagen Nº 9
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-rAila4XuKQU/UIP1VSHh-4I/AAAAAAAAADc/AiZeuNbRtCc/s1600/moldear-
con-plastilina.jpg
Objetivo: Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y
habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus
funciones en el desempeño de distintas profesiones.
Edad: 6 años
Tiempo: 20 min
Recursos: arcilla
Tempera
Pincel
Agua.
Descripción:
1. Entregar a cada niño un poco de arcilla
2. Rociar agua para que la amasen.
3. Empezar a crear una escultura.
4. Esperar que seque un poco.
5. Entregar tempera del color que elija el niño
6. Pintar la escultura
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Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de ocupación del espacio compartido.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Entregar a cada niño un poco de arcilla Conceptualización Rosear agua para que la amasen. Empezar a crear una escultura. Aplicación Pintar la escultura
Arcilla
Tempera
Pincel
Agua.
I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe corporal, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
114
ACTIVIDAD # 10
PUNZADO
Imagen Nº 10
Fuente:https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTLKLwr2cSfpsIoI0N6qkI8E65-
EvHIaH61P6KuyeMCfSfroBiqMbQjFdOt
Objetivo: Explorar su mundo interior para ser más consciente de las
ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y
artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones,
manifestándolas con convicción y conciencia.
Nivel: 5 a 6 años
Tiempo: 45 minutos
Recursos:
Punzón
Hoja de papel bond
Una plancha de corcho
Procedimiento:
1. Antes de realizar esta técnica se estimula a los niños con la
plastilina punzando.
2. Con el lápiz e indicándole que el punzón es un material un poco
peligroso para que tenga preocupación.
3. Punzar sobre silueta del pez
4. Punzar sobre fomix
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Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
ECA.1.2.4. Producir obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a acuerdos, respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a la consecución de resultados.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia se estimula a los niños con la plastilina punzando Reflexión: indicándole que el punzón es un material un poco peligroso para que tenga preocupación Aplicación Punzar sobre la silueta del pez
Punzón Hoja de papel bond Una plancha de corcho
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
116
ACTIVIDAD # 11
DIBUJO CIEGO
Imagen Nº 11
Fuente:https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTQKjG0IpJ4ph6aZs2u2Q76ys11z1p4sbJf8V4
JKzC07UaglgEKad1sjAB
Objetivo: Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de
interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados
en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su
consecución.
Nivel: 5 a 6 años
Tiempo: 45 minutos
Recursos:
Hoja Blanca
Vela
Témperas
Pincel
Procedimiento:
1.- Se entrega una hoja en blanco y una vela al estudiante.
2.- Luego se le pide que haga un dibujo
3.- Después se le entrega témpera
4.- Hacer que pase en toda la hoja con pincel el color deseado.
5.- Luego va apareciendo el dibujo de la familia.
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Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebración de su entorno familiar Identidad y autonomía
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Se entrega una hoja en blanco y una vela al estudiante. Conceptualización Después se le entrega tempera Hacer que pase en toda la hoja con pincel. Aplicación elaborar a la familia
Papel bond
Crayones
Sacapuntas
Dibujo
I.ECA.1.3.1. Participa en juegos simbólicos y realiza producciones artísticas sencillas con una intención expresiva y/o comunicativa
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
118
ACTIVIDAD # 12
Pintura sobre lija
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=XtcDt7V10Ng
Objetivo: Favorecer la inhibición palmar. Favorecer la percepción figura
fondo.
Nivel: 5 a 6 años
Tiempo: 45 minutos
Recursos:
Lija
Papel Diario
Papel Bond
Pinturas De Agua Plantillas
Procedimiento:
Entonar la canción de los colores
Se entrega a cada niño u pedazo de lija y una hoja
Se les pide que hagan Un árbol: con un círculo grande verde y un triángulo pequeño marrón.
Un tren: con un rectángulo pequeño negro, un cuadrado pequeño negro, cuatro cuadrados grandes en azul, amarillo, verde y rojo, ocho círculos marrones.
Un gato: Con dos círculos marrones, uno grande y uno pequeño, dos círculos pequeños negros, dos triángulos marrones, seis líneas rectas y una curva.
Una carpa de indio: con un triángulo amarillo grande, un triángulo pequeño naranja, dos líneas marrones pequeñas.
Una casa: con un triángulo marrón grande, dos rectángulos pequeños amarillos, un rectángulo pequeño rojo, un cuadrado verde grande, un rectángulo amarillo. con cinco círculos violeta grande, un círculo pequeño amarillo, una línea verde
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Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensorialidad, experimentando con distintos olores, sabores, imágenes, texturas, sonidos, etc. del entorno próximo, natural y/o artificial.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Se entrega a cada niño u pedazo de lija y una hoja Conceptualización Un tren: con un rectángulo pequeño negro, un cuadrado pequeño negro, cuatro cuadrados grandes en azul, amarillo, verde y rojo, ocho círculos marrones. Aplicación Una casa: con un triángulo marrón grande
Papel bond
Crayones
Sacapuntas
Dibujo
.ECA.1.4.1 Establece relaciones empáticas con sus compa- ñeros y los adultos que eventualmente participan en la realización de actividades artísticas colectivas
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
120
ACTIVIDAD # 13
FANTASIAS CON PAPEL CREPE
Imagen Nº 12
Fuente:https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTn1O_xUYFCTfhMSyzAfN9IXu7d
v1p9dc3mxHue53RFJl1v8plT
Objetivo: Crear objetos artísticos que expresen visiones propias,
sensibles e innovadoras mediante el empleo consciente de elementos y
principios del arte.
Nivel: 5 a 6 años
Tiempo: 45 minutos.
Recursos:
Goma
Papel crepe diferentes colores
Papel bond
Procedimiento:
La actividad consiste en realizar diferentes objetos según la creatividad de los niños.
Se procede a realizar pétalos de una flor con colores primarios
Realizamos el tallo de la flor
Agregamos sus parte
Procedemos a realizar un paisaje
Decoramos al gusto y creatividad de los niños
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Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
CA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión libre del yo y de la historia personal de cada uno.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Conversar sobre algún viaje realizado Conceptualización La actividad consiste en realizar diferentes objetos según la creatividad de los niños. Se procede a realizar pétalos de una flor con colores primarios Realizamos el tallo de la flor Agregamos sus parte Aplicación Procedemos a realizar un paisaje
Goma Papel crepe diferentes colores Papel bond
I.ECA.1.4.2 Comprende la planificación del proceso de trabajo que se le propone o que surge del grupo en la realización de producciones artísticas colectivas
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
122
ACTIVIDAD # 14
EL COLLAR
Imagen Nº 14
Fuente:https:// ssl.gstatic.com/ui/v1/menu/checkmark2.png
Objetivo: OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de
materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en
procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
Nivel: 5 a 6 años
Tiempo: 45 minutos
Recursos:
Hilo
cuentas de colores
fideos
Procedimiento:
Explicarles de que se trata la técnica del ensartado
La técnica consiste en ir introduciendo un hilo a través del orificio
Entregar macarrones, cuencas de collares.
Se entrega al niño varias bolitas de colores
Luego se pide que ensarte todas las bolitas en un hilo nailon
Formar collares
Pintar collares de pasta con témpera.
Hacer collares de papel.
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Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean. Convivencia
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Explicarles de que se trata la técnica del ensartado Reflexión: La técnica consiste en ir introduciendo un hilo a través del orificio Conceptualización Entregar macarrones, cuencas de collares. Se entrega al niño varias bolitas de colores Aplicación Hacer collares
Hilo
Fideos
cuentas
Manifiesta curiosidad e interés por explorar de manera espontánea las elementos del entorno, natural y artificial, y describe sus características. (
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
124
ACTIVIDAD # 15
RECORTE Y PEGADO
Imagen Nº 15
Fuente: http://www.dymaburn.com/upload/0/d2/0d28e61343e1078e.
Objetivo: Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales,
herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de
interpretación y/o creación de producciones propias.
Nivel: 5 a 6 años
Tiempo: 45 minutos.
Materiales
Periódico
Revistas
Goma
Tijera
Procedimiento:
Entregar revistas o periódicos a cada niño
Conversar sobre los miembros de la familia
Enumerar con cuantas personas viven
Explicarles que van a cortar con las tijeras miembros de la familia.
Recortar animales del hogar y preescolar.
Pegar las figuras en una hoja papel bond.
Crear un paisaje con las imágenes recortadas
12
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Escuela “Hideyo Noguchi ” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Grado
PEREDO INGRID 5 a 6 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada por las personas del entorno. CIENCIAS
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Entregar revistas o periódicos a cada niño Conceptualización Conversar sobre los miembros de la familia Enumerar con cuantas personas viven Aplicación Crear un paisaje con las imágenes recortadas
Papel bond
periódicos
tijeras
goma
ECA.1.1.2. Se interesa y participa activamente en la realización de juegos sensorio motores
TECNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
126
Conclusiones
Una vez aplicada la propuesta se logró que los estudiantes a través de las
técnicas grafo plásticas logren estimular su pensamiento creativo lo que
favoreció en ellos su mejor desarrollo integral, ofreciendo a los niños un
proceso educativo más dinámico y activo.
Se logró a través del pensamiento creativo que los niños puedan tener un
mejor estimulo cognitivo siendo ello la base para lograr mejorar la calidad
de la enseñanza aprendizaje.
Es importante destacar que los estudiantes con un buen desarrollo
cognitivo logran que los procesos de asimilación de los conocimientos
sean más sencillo y su proceso de formación integral más dinámico.
Es importante mencionar que el uso de las técnicas grafo plásticas facilita
la imaginación y la creatividad en los niños favoreciendo
127
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ANEXOS
INSTITUCION DONDE REALICE MI PROYECTO
CON LA DIRECTORA DE LA INSTITUCION
LCDA.MARIBEL TUMBACO
CON LA DOCENTE DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA
REALIZANDO LA ACTIVIDAD DEL RECORTADO Y
PEGADO
EN LA ACTIVIDAD FANTASÍAS CON PAPEL CREPE
INDICANDOLES A LOS NIÑOS COMO ARRUGAR
EL PAPEL
CON EL GRUPO DE NIÑOS
REALIZANDO ACTIVIDADES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los representantes legales
N° ENCUESTA SOBRE: OPCIONES
MA DA I ED MD
1 ¿El pensamiento creativo es muy importante en el entorno educativo?
2 ¿Cree usted que es importante fortalecer el pensamiento creativo de sus hijo/a?
3 ¿La falta de actividades creativas tarda en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños/as?
4 ¿Cree usted que los docentes deben emplear actividades didácticas para mejorar el desarrollo del pensamiento creativo de su hijo/a?
5 ¿Considera usted que un manual de técnicas grafo plásticas es de importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño/a?
6 ¿Está de3 acuerdo en que el docente utilice un manual de técnicas grafo plásticas el mismo que servirá de beneficio para su hijo/a?
7 ¿Cree usted que si el docente utiliza los recursos necesarios mejorará el desarrollo cognitivo de los niños/as?
8 ¿Considera usted que las actividades lúdicas son muy importante para el proceso cognitivo del niño/a?
9 ¿Las artes plásticas son estrategias para potenciar el pensamiento creativo y cognitivo del niño/a?
10 ¿Considera usted que mediante juegos y actividades dinámicas su hijo desarrollará habilidades cognitivas?
11
¿Cree usted que la familia es la base de la sociedad y la base de una buena educación?
Entrevista a docentes
¿Es importante fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo en
los niños?
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¿Considera usted que el docente debe utilizar diferentes materiales
didácticos que desarrollen el pensamiento creativo en los niños de 5
a 6 años?
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¿Considera usted que se pueden presentar dificultades en el niño al
no realizar actividades creativas que le permita desarrollar el
pensamiento creativo?
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¿Cree usted que la falta de creatividad es uno de los problemas más
frecuentes que se presentan en los niños del primer año de EGB?
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¿Estaría de acuerdo en recibir un manual de técnicas grafo
plásticas?
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¿Cree usted que es de suma importancia un manual de técnicas
grafo plásticas que permita desarrollar actividades creativas y
prácticas en los niños?
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¿Considera usted que los niños de 5 a 6 años necesitan de juegos y
actividades lógicas para desarrollar sus habilidades cognitivas?
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¿Cree usted que las actividades lúdicas mejoran el desarrollo
cognitivo del niño?
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¿Considera importante el aprendizaje activo para mejorar el
desarrollo cognitivo en los niños de primer año de EGB?
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¿Cree usted que la participación de la familia es fundamental en el
proceso de desarrollo de habilidades creativas y cognitivas en los
niños?
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