UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

LOS ORGANIZADORES GRAFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO.

PROPUESTA:

DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA

CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

CÓDIGO: UG-FF-EBS-P039-UTC-2019 CICLO I

AUTORAS: DÉBORA ESTEFANÍA CASTILLO LÓPEZ

PRISCILA ANNABELL PACHECO PESANTES

TUTORA: MSc. Betty Gaibor Donoso

Guayaquil, septiembre de 2019

ii


CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, Msc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Msc.

DECANO VICE-DECANO

PHD. Edith Rodríguez Astudillo Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO

iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Guayaquil, septiembre de 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

El MSc. BETTY JACKELINE GAIBOR DONOSO tutora del trabajo de titulación

“LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO” PROPUESTA: “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE

ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO”. certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por

Débora Estefanía Castillo con C.C. No. 0926821331 y Priscila Annabell Pacheco

Pesantes con C.C. No. 0914909106, con mi respectiva asesoría como

requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la

Educación. Mención: Educación Básica en la Carrera Educación Básica Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO

en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.

_______________________________

Docente Tutora

Msc. Betty Gaibor Donoso.

C.C. No. 0913298923

iv



Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc.

DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


Ciudad. -

De mis consideraciones:

Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: Los organizadores

gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo de las estudiantes: Débora Estefanía Castillo y Priscila Annabell Pacheco Pesantes. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:

Cumplimiento de requisitos de forma:

• El título tiene un máximo de 10 palabras.

• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

• El trabajo es el resultado de una investigación.

• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes: Débora Estefanía Castillo y Priscila Annabell Pacheco Pesantes están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

__________________

DOCENTE REVISOR

C.C. ______________

v



LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO

COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

Débora Estefanía Castillo López con C.C. No. 0926821331 y Priscila Annabell Pacheco

Pesantes C.C. No.0914909106 Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de

titulación, cuyo título es “Los organizadores gráficos y su incidencia en el aprendizaje

significativo”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO

ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso

no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,

para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

________________________________ ________________________________

Débora Estefanía Castillo López Priscila Annabell Pacheco Pesantes

C.C. No. 0926821331 C.C. No. 0914909106

DEDICATORIA

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

Dedico este trabajo con especial amor a Dios, y

a mis dos personas favoritas que son mis hijos.

A mis padres y hermanas quienes han

entregado tanto por mí, oraciones, esfuerzos,

palabras de aliento y buenos consejos.

Débora Estefanía Castillo López

Este trabajo lo dedico a mi familia, porque

siempre me animan con sus palabras de amor,

paciencia y perseverancia a mis tres hijos: mi

primer amor Stefano, Mi gran esperanza Miguel

Sebastián y María de los Ángeles mi pequeña

princesa porque ellos son el motor de mi vida y

me dan fuerzas para crecer profesionalmente.

Priscila Annabell Pacheco Pesantes

vii

AGRADECIMIENTO

A Dios, Señor y dador de tantas bendiciones. A

nuestro tutora por sus acertadas orientaciones en

el trabajo de investigación. A toda mi familia en

especial a mis hijos Juan y Andrea por su gran

comprensión, también a mis padres Juan Antonio

y Rosario por su gran apoyo y tenerme siempre

en sus oraciones.


Primeramente agradezco a Dios por todo lo

bueno que me ha dado, luego a mis docentes por

sus enseñanzas, a mi familia que me brindan su

cariño y me acompañan y en especial agradezco

a tres seres maravillosos como papi y mami que

siempre me guiaron por el buen camino y a mi

esposo como un gran amigo de tanto tiempo.


viii

ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA .................................................................................................................. vi

AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... vii

ÍNDICE GENERAL .......................................................................................................... viii

ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................... x

ÍNDICE DE FIGURAS ....................................................................................................... xi

RESUMEN ....................................................................................................................... xii

ABSTRACT ..................................................................................................................... xiii

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………...……………………xiv

CAPÍTULO I EL PROBLEMA ............................................................................................ 1

1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ......................................................... 1

1.2 Formulación del Problema ....................................................................................... 3

1.3 Sistematización ....................................................................................................... 4

1.4 Objetivos de la Investigación ................................................................................... 4

1.5 Justificación e Importancia ...................................................................................... 5

1.5 Delimitación del problema ....................................................................................... 7

1.5 Premisas de la investigación ................................................................................... 8

Operacionalización de las variables ......................................................................... 9-10

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .................................................................................... 11

2.1 Antecedentes de la investigación .................................................................... 11

2.2 Marco conceptual ............................................................................................ 14

2.2.1 Fundamentación Filosófica ...................................................................... 35

2.2.2 Fundamentación Epistemológica ............................................................. 36

2.2.3 Fundamentación Pedagógica – Didáctica-Psicológica ............................ 37

2.2.4. Fundamentación sociológica………………………………………………………………… 39

ix

2.3. Marco Contextual ………………………………………………………………...40

2.4 Marco Legal ..................................................................................................... 41

CAPITULO III METODOLOGÍA ....................................................................................... 43

3.1 Diseño de la investigación ............................................................................... 43

3.2 Modalidad de la Investigación ......................................................................... 43

3.3 Tipo de investigación ....................................................................................... 44

3.4 Métodos de investigación ................................................................................ 46

3.5 Técnicas de investigación................................................................................ 47

3.6 Instrumentos de la investigación ..................................................................... 48

3.7 Población y muestra ........................................................................................ 48

3.8 Presentación, análisis e interpretación de los resultados…………….………………..50

CAPITULO IV LA PROPUESTA…………………………………………………………………………………………71

4.1 Título de la Propuesta...................................................................................... 71

4.2 Justificación ..................................................................................................... 71

4.3 Objetivos de la propuesta ................................................................................ 73

4.4 Aspectos Teóricos de la Propuesta ................................................................. 73

4.5 Factibilidad de su aplicación ............................................................................ 75

4.6 Descripción de la propuesta ............................................................................ 77

CONCLUSIONES ...........................................................................................................113

RECOMENDACIONES ..................................................................................................114

Bibliografía ...................................................................................................... 115-116-117

Anexos ...........................................................................................................................118

x

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Delimitación del problema .................................................................................... 7

Tabla 2 Operacionalización de las variables ..................................................................... 9

Tabla 3 Condiciones del aprendizaje significativo ........................................................... 30

Tabla 4 Principios del aprendizaje significativo ............................................................... 32

Tabla 5 Ventajas del aprendizaje significativo ................................................................. 34

Tabla 6 Métodos de investigación ................................................................................... 46

Tabla 7 Población y muestra ........................................................................................... 49

Tabla 8 Elaboración de organizadores gráficos .............................................................. 50

Tabla 9 Actualización y fortalecimiento pedagógico ........................................................ 51

Tabla 10 Motivación en las clases ................................................................................... 52

Tabla 11 Capacitación sobre el uso de organizadores gráficos ...................................... 53

Tabla 12 Enseñanza tradicional ...................................................................................... 54

Tabla 13 Hábitos de estudio ............................................................................................ 55

Tabla 14 Organizadores gráficos y aprendizaje significativo ........................................... 56

Tabla 15 Planificación ..................................................................................................... 57

Tabla 16 Organizadores gráficos y rendimiento académico ............................................ 58

Tabla 17 Guía didáctica ................................................................................................. 59

Tabla 18 Conocimientos sobre organizadores ................................................................ 60

Tabla 19 Motivación docente........................................................................................... 61

Tabla 20 Elaboración de organizadores .......................................................................... 62

Tabla 21 Escribir textualmente contenidos ...................................................................... 63

Tabla 22 Tipos de organizadores .................................................................................... 64

Tabla 23 Desarrollo del pensamiento .............................................................................. 65

Tabla 24 Interés por aprender ......................................................................................... 66

Tabla 25 Aprendizaje más fácil ....................................................................................... 67

Tabla 26 Participación en clases ..................................................................................... 68

Tabla 27 Implementación de la guía didáctica ................................................................ 69

Tabla 28 Presupuesto de la propuesta ............................................................................ 76

Tabla 29 Estructura de la propuesta ............................................................................... 78

xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1 Elaboración de organizadores gráficos ............................................................ 50

Gráfico 2 Actualización y fortalecimiento pedagógico .................................................... 51

Gráfico 3 Motivación en las clases ................................................................................. 52

Gráfico 4 Capacitación sobre el uso de organizadores gráficos ..................................... 53

Gráfico 5 Enseñanza tradicional ..................................................................................... 54

Gráfico 6 Hábitos de estudio .......................................................................................... 55

Gráfico 7 Organizadores gráficos y aprendizaje significativo ......................................... 56

Gráfico 8 Planificación .................................................................................................... 57

Gráfico 9 Organizadores gráficos y rendimiento académico .......................................... 58

Gráfico 10 Guía didáctica .............................................................................................. 59

Gráfico 11 Conocimientos sobre organizadores ............................................................. 60

Gráfico 12 Motivación docente ....................................................................................... 61

Gráfico 13 Utilización de organizadores graficos en las clases .................................... 62

Gráfico 14 Escribir textualmente contenidos .................................................................. 63

Gráfico 15 Tipos de organizadores ................................................................................ 64

Gráfico 16 Desarrollo del pensamiento .......................................................................... 65

Gráfico 17 Interés por aprender ..................................................................................... 66

Gráfico 18 Aprendizaje más fácil .................................................................................... 67

Gráfico 19 Participación en clases ................................................................................. 68

Gráfico 20 Implementación de la guía didáctica ............................................................. 69

xii




TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

Autoras: Débora Estefanía Castillo López y Priscila Annabell Pacheco Pesantes

Tutor: MSc. Betty Gaibor Donoso

Guayaquil, septiembre del 2019

RESUMEN

En este trabajo se estudió la utilización de organizadores gráficos por parte del

docente para contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes, el cual tuvo

como finalidad determinar si el uso de organizadores gráficos incide de forma

favorable en el aprendizaje significativo de los estudiantes de quinto grado de la

Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro, mediante una investigación

bibliográfica, de campo y análisis estadísticos, utilizando como técnicas de

recolección de datos las encuestas dirigidas a docentes y estudiantes y entrevista

al directivo de la institución, los datos obtenidos permitieron concluir que el docente

no utiliza organizadores gráficos en los distintos momentos de enseñanza,

intentando ayudar a los alumnos a explicitar sus ideas y a clarificarlas dejando en

evidencia sus características más relevantes; a comprender el saber de las

diferentes asignaturas. Por ello se propone una guía didáctica de organizadores

gráficos para contribuir al aprendizaje significativo en las diferentes áreas.

Palabras claves: Organizadores gráficos, aprendizaje significativo, docentes.

xiii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

BASIC EDUCATION CAREER

TITLE OF THE RESEARCH WORK PRESENTED

The graphic organizers and their incidence

in meaningful learning. PROPOSAL:

Design a didactic guide of graphic organizers

to contribute to meaningful learning.

Authors: Débora Estefanía Castillo López y Priscila Annabell Pacheco Pesantes

Tutor: MSc. Betty Jackeline Gaibor Donoso

Guayaquil, august from 2019

ABSTRACT

This paper studies the use of graphic organizers by the teacher to contribute to the

significant learning of the students, which had the purpose of determining if the use

of graphic organizers favorably affects the meaningful learning of fifth grade

students. the Fiscal Education Unit “Luis Enrique Morales Alfaro, through a

bibliographic, field research and statistical analysis, using as data collection

techniques the surveys aimed at teachers and students and interviewing the director

of the institution, the data obtained allowed us to conclude that the teacher does not

use graphic organizers at different times of teaching, trying to help students to

explain their ideas and clarify them by highlighting their most relevant characteristics;

To understand the knowledge of the different subjects. Therefore, a didactic guide

of graphic organizers is proposed to contribute to meaningful learning in different

areas.

Keywords: Graphic organizers, meaningful learning, teachers.

xiv

INTRODUCCIÓN

El docente influye en los estudiantes, mediante sus enseñanzas, estrategias y recursos

didácticos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente debe acabar con sus

métodos y estrategias tradicionales, transformándolas en constructivistas, significativas,

innovadoras, debe practicar lo aprendido en seminarios, capacitaciones en las aulas así logra

educar al niño y la sociedad del mañana se lo agradecerá.

En los últimos años, para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes se ha

propuesto y difundido el uso de mapas conceptuales, mapas mentales y mapas semánticos,

entre otros. Estos mapas y muchos otros, se enmarcan en los organizadores gráficos, que son

formas visuales de representación del conocimiento.

Varias investigaciones han demostrado que los organizadores gráficos son unos de los

mejores métodos para desarrollar las habilidades de pensamiento. Las técnicas de

organización gráfica, formas gráficas de trabajar con ideas y de presentar diversa

información, enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y

priorizar nueva información.

Los organizadores gráficos son herramientas que surgen de la necesidad de aplicar estrategias

metodológicas innovadoras para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, con el

precepto de que sean aplicados a la vida diaria, con la idea que de nada valen los

conocimientos teóricos. Desde el enfoque de (López, 2014) y (De la Cruz, 2014) coinciden

en sus trabajos investigativos que es fundamental que los estudiantes utilicen los

xv

organizadores gráficos para que los trabajos de investigación sean fidedignos y se logre la

organización de las ideas más importantes del contenido indagado, a su vez se recomienda

que los docentes utilicen diferentes herramientas didácticas y se cambie la forma de entrega

de la información por parte del educando.

El ajuste Curricular Nacional 2016 del Ministerio de Educación obliga al docente a utilizar

estrategias innovadoras, como las técnicas de organizadores gráficos de una manera flexible

atravesando cada asignatura e incorporando y en el diario convivir dentro de la Institución

Educativa, para fomentar el interés de los estudiantes.

Este proyecto busca la formación docente mediante la utilización de organizadores gráficos

que aporten al aprendizaje significativo en los estudiantes en las diversas asignaturas, porque

en sus manos está el futuro de la patria; para trabajar esta problemática que atraviesan las

Instituciones Educativas en todos los niveles y en todas las áreas, el educador debe instruir

la enseñanza con un enfoque transversal y significativo, sintetizando los contenidos extensos

en organizadores gráficos que logren la captación de los conocimientos específicos,

resaltando las ideas principales.

La presente investigación está encaminada a evidenciar la relación entre los

“Organizadores Gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo” de los estudiantes

de quinto año del subnivel de básica media de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique

Morales Alfaro, Provincia del Guayas, ciudad de Guayaquil.

Este trabajo de investigación consta de los siguientes capítulos y contenidos: En el capítulo

I, se describe el planteamiento del problema, formulación y sistematización del mismo,

objetivos de la investigación: un objetivo general y tres objetivos específicos que demuestran

xvi

los pasos a seguir para el desarrollo de este proyecto, la justificación, delimitación, premisas

de investigación y su operacionalización dejando claro los conceptos a indagar.

En el Capítulo II, se muestran los investigadores y conceptos que ayudan a definir los

antecedentes la investigación, el marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco

legal, con el fin de sustentar teóricamente la conformidad de este proyecto.

En el Capítulo III, se realiza el diagnostico mediante la recolección de información con un

estudio de campo donde se aplican métodos y técnicas estadísticas luego se procede de

analizar e interpretar los resultados, para que se demuestran los aspectos metodológicos

empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.

En el Capítulo IV, se desarrolla una solución para el problema planteado y existente

gracias al estudio metodológico, la propuesta de la investigación será una guía que ayuda al

docente. También se presentan las conclusiones y recomendaciones, las referencias

bibliográficas y los anexos.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

El tema del aprendizaje significativo tomó auge a nivel mundial después que se publicó, el

denominado Informe de la comisión internacional sobre la educación del siglo XXI, difundido por

la UNESCO en 1996. Desde entonces algunas instituciones han adoptado este instrumento en sus

diseños curriculares, tal como lo plantea (Botero Chica, 2015).

Después de la segunda guerra mundial el mundo y la ONU (Organización de Naciones Unidas,

Estados Unidos) procuran mejorar el proceso de enseñanza -aprendizaje y el clima educativo,

mediante la aplicación de estrategias, herramientas pedagógicas, mediante los institutos, escuelas,

colegios, universidades y otros centros destinados a la educación. Es por esa razón, que el término

“aprendizaje significativo” nace de David Ausubel abordando un enfoque de innovación producido

excelentes resultados dentro y fuera del salón de clases.

En los países latinoamericanos, como Argentina y Chile, han aplicado este estudio científico.

Sus proyectos pedagógicos se encuentran fundamentados en construir de manera personalizada los

conocimientos y estimular el trabajo en equipo, lo que concibe el desarrollo de destrezas y

habilidades de aprendizaje significativo en los estudiantes.

En la Educación ecuatoriana los organizadores gráficos son técnicas desarrolladas para servir

como herramientas prácticas dentro del aprendizaje significativo. Los estudiantes tienen a su

alcance una serie de esquemas que pueden emplearlos para comprender y asimilar los conceptos

fundamentales de una disciplina. Mientras, que los maestros disponen de una ayuda para

desarrollar una clase dinámica y motivadora.

2

En la provincia del Guayas existen problemas en el proceso la enseñanza aprendizaje en el

ámbito educativo en los niveles básicos, por sus talentos y aptitudes no son expresados quizás por

utilizar un método poco acertado y clásico desde épocas pasadas sin resultados positivos para cada

materia que no les permiten desarrollar sus habilidades, iniciativa y creatividad. Renovar la

educación lleva consigo que el docente asuma un nuevo modelo de aprendizaje, que promueva el

aprender a aprender y enseñar a pensar.

Hoy en día, la labor docente se ha visto un tanto descuidada en cuanto a la enseñanza aprendizaje

se refiere; ya que la mayoría de los docentes no tienen conocimiento de dichos organizadores

gráficos como estrategias y por tanto no las implementan en el salón de clases, lo que representa

un problema en la educación de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro, ubicada

en el km 22 vía a la Costa, casas viejas, en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil.

El director de la institución deberá empezar por sensibilizar a los y las docentes, cuyo proceso

principal está en contemplar momentos de información, motivación, participación, tomando

decisiones en conjunto, los cuales sean de beneficio para los estudiantes, comprometerse

paulatinamente en ir incorporando la utilización de organizadores gráficos en su labor educativa,

ya que con esta estrategia se lograra desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los

estudiantes y llegar a un aprendizaje significativo.

Para que exista una escasa utilización de los organizadores gráficos para el aprendizaje

significativo en los niños de quinto año de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales

Alfaro se anotan las siguientes causas:

3

El desconocimiento de estrategias metodológicas afecta en el proceso de enseñanza-aprendizaje

lo que conlleva a una repetición en los aprendizajes, los estudiantes son entes pasivos ya que no

existe intercambio de ideas entre el docente y sus estudiantes.

Otro aspecto es la escasa capacitación de los docentes en el uso adecuado de los organizadores

gráficos, al no conocer nuevas técnicas de enseñanza los docentes limitan el aprendizaje en sus

estudiantes, no apoyan a que el estudiante sea protagonista en su aprendizaje que desarrolle sus

habilidades de pensamiento crítico y creativo.

Si nos fijamos en las mallas curriculares del (MINEDUC, 2016) encontramos un mínimo uso de

los organizadores gráficos, lo que provoca desmotivación, una ausencia de los aprendizajes

significativos, esto está relacionado con el rendimiento académico lo cual provoca más problemas

como los aprendizajes adquiridos en el aula de clases son escasos ya que no hay una relación de

teoría y práctica, las limitaciones en el aprendizaje, la falta de valores.

Es por esta situación que debemos revisar este problema ya que al utilizar los organizadores

gráficos en la práctica docente se fortalecerán los aprendizajes los cuales perdurarán y serán

significativos para los estudiantes del quinto año logrando así una educación de calidad en la

Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro.

1.2 Formulación del problema

¿Cómo inciden los organizadores gráficos en el desarrollo de aprendizaje significativo de los

estudiantes de 5to año de educación de básica media de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique

Morales Alfaro, ubicada en el km 22 vía a la Costa, casas viejas, periodo lectivo 2019-2020?

4

1.3 Sistematización

• ¿Cómo incide el uso de los organizadores gráficos en el proceso de enseñanza

aprendizaje en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro?

• ¿Qué técnicas se utiliza para desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes

del quinto año?

• ¿Cuál es la importancia de la implementación de organizadores gráficos para la mejora

del aprendizaje significativo como parte fundamental de la formación integral de los

estudiantes del subnivel básica media?

1.4. Objetivos de la investigación

1.4.1. Objetivo General

Determinar la importancia de la utilización de los organizadores gráficos su incidencia en el

aprendizaje significativo de los estudiantes de quinto grado subnivel básica media de la Unidad

Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro, de la ciudad de Guayaquil, mediante un estudio

bibliográfico, documental y de campo, para el diseño una guía didáctica.

1.4.2. Objetivos específicos

• Determinar la incidencia de los organizadores gráficos en el aprendizaje significativo de

los estudiantes de quinto grado subnivel básica media.

• Identificar los organizadores gráficos que servirán como herramienta de apoyo pedagógico

para fortalecer el aprendizaje significativo para alcanzar los objetivos propuestos.

• Diseñar una guía didáctica de organizadores gráficos para contribuir al aprendizaje

significativo de los estudiantes de quinto grado subnivel básica media.

5

1.5. Justificación e importancia

Es importante el uso de organizadores gráficos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje

porque permite a los estudiantes simplificar extensos textos, en pequeños resúmenes a través de

los distintos tipos de organizadores gráficos y así obtener un mejor aprendizaje, un buen

rendimiento académico y lograr un aprendizaje significativo.

Es necesario porque nos permite conocer el grado de interés que ponen los estudiantes al trabajar

con los organizadores gráficos o el desinterés en conocer este tipo de estrategias y buscar posibles

soluciones que incentiven a los estudiantes a trabajar con este tipo de técnicas dentro del proceso

de enseñanza aprendizaje.

Así como (Cabezuelo, 2011) nos dice:

“Según Piaget, los estadios del desarrollo tienen formas de organización de la actividad

mental, estructuras variables, cuyas características son un orden de sucesión constante y una

estructura de conjunto, sin embargo su cronología puede ser variable y debe ser adaptada de

acuerdo con sus necesidades y capacidades” (p. 24).

El autor en mención nos da a conocer que los estudiantes no solo aprenden mediante el papel o

un examen que se puedan planificar sino a través de experiencias en las que se haya interiorizado

y asimilado todas las acciones, la evolución del mundo requiere que los docentes tengan la

capacidad de ser flexibles para enfrentarse a otras situaciones, ya que el profesor puede aportar a

que los niños adquieran conocimientos o que por el contrario, invaliden, pues será quien les de la

confianza, los elementos y los ambientes que proporcionen un aprendizaje significativo.

6

La factibilidad del trabajo en el aula está dada por que el docente de Educación Básica maneja

todas las áreas del saber y puede enfocar centros de interés que despierten una genuina

predisposición al aprendizaje. Los beneficiarios del presente trabajo de investigación serán los

estudiantes de quinto grado subnivel básica media de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique

Morales Alfaro, de la ciudad de Guayaquil.

El presente proyecto tiene como finalidad perfeccionar el pensamiento crítico creativo, mejorar

el rendimiento académico a través de la utilización de organizadores gráficos que incidirán en el

aprendizaje significativo de los estudiantes. El impacto será notorio porque los estudiantes de

quinto año podrán elaborar con facilidad los organizadores gráficos al mismo tiempo desarrollarán

habilidades de lectura, razonamiento, reflexión, creatividad, entre otras.

Es indispensable que los padres de familia estén conscientes deben fomentar la práctica de

organizadores gráficos tanto en la escuela como en el hogar, promoviendo así el dominio de esta

herramienta que permita a los dicentes buscar alternativas de solución a los problemas sociales

que afrontan actualmente, a través del análisis y síntesis de textos, contenidos.

El currículo flexible permite usar la metodología y las técnicas apropiadas, mediante una reunión

por subniveles se decide el contenido con actividades creativas, innovadoras y lúdicas que

fortalezcan el aprendizaje significativo, esto se logra dentro de la hora pedagógica en cada clase,

optimizando el tiempo de la jornada académica para cumplir los objetivos tanto en el conocimiento

como en la formación holística.

Este proyecto ayuda a los estudiantes a asimilar el contenido científico de una manera más

rápida y las autoridades, docentes y los padres de familia deben transformar el pensamiento con

sentido crítico, analítico y reflexivo tomando las mejores decisiones para la sociedad del mañana

7

y haciendo su desarrollo más fácil en un futuro, manteniendo la práctica de organizadores gráficos

como una forma de vida habitual para presentar algún tema o propuesta y captar la atención de los

receptores. La originalidad del presente tema se encuentra en la esencia misma del trabajo de

investigación, su contenido, las investigaciones realizadas, su bibliografía, el campo donde se

realizó la investigación y el artículo técnico que se desarrollará como contribución a la educación

ecuatoriana.

1.6. Delimitación del problema

Tabla No. 1 Delimitación del problema

Los organizadores gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo.

Campo: Educación

Área: Multidisciplinariedad

Aspectos: Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: Aprendizaje significativo

Título: Los organizadores gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo.

Propuesta: Diseñar una guía didáctica de organizadores gráficos para contribuir al

aprendizaje significativo.

Contexto: Ecuador, Región Costa, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia

Tarqui, ubicada en el km 22 vía a la Costa, casas viejas, Unidad Educativa

Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro, Código Amie 09H02660, en la actualidad

cuenta con la jornada matutina y vespertina y los niveles educativos que ofrece

son Inicial, Educación Básica y Bachillerato. Esta investigación se realiza en la

jornada matutina subnivel básica media.

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”

Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)

8

1.7 Premisas de la investigación

• El aprendizaje significativo conecta el nuevo conocimiento con conceptos previos que

tiene el aprendiz, de lo que aprende a partir de lo que ya se conoce.

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos

de forma significativa, facilitando la retención del nuevo contenido gracias a la estructura

cognitiva.

• La utilización de los organizadores gráficos como estrategias y recursos didácticos

contribuyen al aprendizaje significativo para una buena comprensión en todas las

asignaturas de los diferentes subniveles educativos.

• Los docentes motivan a los estudiantes mediante los organizadores gráfico y logran la

asimilación de conocimientos de forma significativa.

• La adecuada aplicación de organizadores gráficos en todas las áreas favorece el interés y

la participación de los estudiantes.

• Mejoran y promueven la creatividad haciendo que el organizador que estén realizando sea

de su agrado y como consecuencia obtenemos un aprendizaje didáctico y efectivo.

• El diseño e implementación de una guía didáctica de organizadores gráficos contribuye en

el aprendizaje significativo de los estudiantes y en el rol docente.

• El aprendizaje significativo es activo, depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

9

1.8. Operacionalización de las variables:

Tabla N.- 2 Operacionalización de las variables

VARIABLES DIMENSIÓN

CONCEPTUAL

DIMENSIONES

OPERACIONALES

INDICADORES Bibliografía

1. VARIABLE

INDEPENDIENTE

Organizadores gráficos

Representación visual de

conocimientos que presenta información rescatando

aspectos importantes de un

concepto o materia dentro de

un esquema usando etiquetas.

Concepto de organizadores

gráficos

- Definición

- Etimología

- Importancia de los

organizadores

gráficos

(Preciado, 2019)

(Marriott & Torres,

2009)

(Landazabal, 2016)

Características de los

organizadores gráficos

- Organización

-Escritura

- Lectura

- Búsqueda de

información

(Campos, 2016)

Tipos de organizadores

gráficos

- mapas

conceptuales

- mapas mentales

- diagramas causa-

efecto

- cuadros sinópticos

- diagramas de flujo

- líneas del tiempo

- diagramas de ven

- organigramas

(Terán & Apolo,

2015)

Beneficios de los

organizadores gráficos

según Novak

Utilizar la

investigación

cerebral

Mejorar el lenguaje

de las artes

Desarrollar el

pensamiento

creativo

Flexibilidad y

efectividad

(Novak, 2001, pág.

26)

2. VARIABLE

DEPENDIENTE

Es un tipo de aprendizaje en

que un estudiante asocia la

información nueva con la

que ya posee; reajustando y

Concepto de aprendizaje

significativo

- Definición de

aprendizaje y

aprendizaje

significativo

(Gowin, 2005)

(Ausubel, Novak,

& Hanesian, 1980)

10

Aprendizaje significativo

reconstruyendo ambas

informaciones en este

proceso.

- Etimología

(Real Academia

Española, 2019)

Tipos de aprendizaje

significativo

- Representaciones

- Conceptos

- Proposiciones

(Ausubel, 1990)

Características del

aprendizaje significativo

-Constructivo

- Acumulativo

-Autorregulado

-Orientado a la tarea

-Cooperativo -

personal

(Ausubel, 1990)

Teoría del aprendizaje

significativo de David

Ausubel

Principios del

aprendizaje

significativo

Ventajas del

aprendizaje

significativo

(Ausubel D. , 1963)

(Freire, 2007)

(Ayala & Yacelga,

2012)

Importancia del

aprendizaje significativo

- Estrategias de

enseñanza –

aprendizaje

- Recursos

didácticos

- Contenidos

específicos

(Castro & Guzmán,

2013)

Fuente: Bases teóricas de la investigación


11

CAPÍTULO IIi

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Después de investigar en los archivos documentales, tales como: artículos científicos, proyectos

de investigación de grado y postgrado, libros, entre otros, se ha podido constatar que se han hecho

algunos estudios nacionales e internacionales variados en relación con los organizadores gráficos

y su incidencia en el aprendizaje significativo.

A nivel internacional (Arévalo, 2015) realizó un proyecto de investigación de grado en

Guatemala denominado “El uso de organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje” (p. 64).

Este estudio tuvo como propósito demostrar que el uso de organizadores gráficos contribuye al

logro de aprendizajes significativos, con el fin de orientar y fortalecer las actividades diarias de los

docentes y estudiantes en los procesos de aprendizaje.

Además de promover cambios en los estudiantes a medida que interactúan con los contenidos,

el docente y sus compañeros dentro y fuera del aula, aumentando la capacidad para resolver

problemas, observar, analizar, reflexionar y aplicar lo aprendido. La investigación fue de enfoque

cuantitativo, no experimental y de diseño transversal descriptivo. Se realizó con 150 estudiantes

entre 12 y 13 años. El instrumento que se utilizó fue un cuestionario que incluyó 20 ítems,

orientados a evaluar la concepción de los estudiantes respecto a los organizadores gráficos dentro

del proceso de aprendizaje. Los resultados arrojan que los estudiantes de sexto grado del Colegio

Capouilliez, conocen los organizadores gráficos como estrategias de aprendizaje significativo,

además de utilizarlos para analizar, organizar y hacer síntesis de contenidos nuevos e integrarlos

con los adquiridos anteriormente durante el trabajo personal y cooperativo en clase.

12

Otra investigación que se destaca es la tesis de postgrado realizada por (Arango, 2014) en

Medellín con el título “Los organizadores gráficos: un aprendizaje significativo desde una

perspectiva constructivista” (p. 99). Teniendo como objetivo incorporar una estrategia cognitiva

que contenga esquemas, tablas y otros organizadores gráficos, se teorizaron en postulados

constructivistas que para la pedagogía aportan autores como Gowin, Ausubel, Piaget, Kelly,

Vigotsky, Miller, Paivio, Johnson-Laird, Vergnaud, Novak y otros, que enfatizan como dentro de

las teorías constructivistas del aprendizaje, los organizadores gráficos podrían ser considerados

material potencialmente significativo que aporta al proceso cognitivo del estudiante. Corroborando

tales beneficios con un análisis cualitativo comparativo entre grupos de estudiantes del nivel

primario.

Desde otra perspectiva (Luna, 2014) efectuó un artículo científico publicado en la revista

Investigación en educación médica de la Universidad Nacional Autónoma de México con el tema

“Mapas conceptuales para favorecer el aprendizaje significativo” (p. 12). El cual tuvo el objetivo

de facilitar la creación de mapas conceptuales como estrategia de enseñanza y aprendizaje, que

permita analizar la información a través de promover la identificación del esquema de

conocimientos previos, en el que se establezcan relaciones lógicas con la información a aprender,

para promover el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo.

Desde el enfoque conceptual de (Pérez & Loyaga, 2015) “la aplicación de los organizadores

gráficos incide de forma favorable en el aprendizaje en el área de matemática e inglés en los

estudiantes del quinto grado de educación secundaria” (p. 57). En el artículo científico que

realizaron estos autores se utilizó una investigación de tipo experimental; el cual tuvo el objetivo

de aplicar los organizadores gráficos con la intención de mejorar el aprendizaje y obtener mejores

logros significativos en las capacidades de las áreas de matemática e inglés y contrastar el nuevo

13

aprendizaje de éstos con los resultados obtenidos. La aplicación de organizadores gráficos

determinó el eficaz logro de capacidades en los estudiantes del quinto año de Educación

secundaria, demostrado con la obtención de un promedio aritmético en el grupo experimental en

el área de inglés de 13,9 y de matemática de 12,2 puntos en la escala vigesimal.

A nivel nacional destacamos a (Quezada, 2015) quien efectuó una tesis de grado con la temática

“Elaboración y aplicación de una guía didáctica “aprendiendo ciencias naturales” (p. 67). El cual

tuvo como propósito utilizar los organizadores gráficos para fortalecer el proceso enseñanza-

aprendizaje de las ciencias naturales de los estudiantes del 8vo año.

El nivel o tipo de investigación empleados, es de campo, al investigarse en el mismo lugar de

los hechos, exploratorio, sondeo y preguntas para conocer las causas del problema; así como

también, la aplicación del método deductivo e inductivo. Como conclusión del trabajo

investigativo, se presentó una Guía titulada “Aprendiendo Ciencias Naturales utilizando

ordenadores gráficos” dirigida a los docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales

como una alternativa o complemento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, (Toscano, 2016) desarrolló un proyecto de investigación, denominado “La

utilización de organizadores gráficos y el aprendizaje significativo de los estudiantes” (p. 110). El

objetivo de la investigación es fomentar la aplicación de los Organizadores Gráficos en el proceso

de enseñanza aprendizaje en la Institución, y el tema de investigación tiene un enfoque cuantitativo

y cualitativo. Cuantitativo, expresado en la utilización de un instrumento que permita recolectar

datos numéricos o estadísticos de una población y luego determinar el enfoque cualitativo e

interpretar el fenómeno del problema de investigación juntamente con sus causas y efectos.

14

La finalidad de esta investigación es de gran interés por que en la actualidad es fundamental

que los maestros y maestras sean los principales impulsores de trabajar en equipo, solucionar

problemas académicos, sociales y entre otros, la investigación será de gran impacto porque se

trabajó con los docentes para contribuir a la formación de niños y niñas con pensamiento crítico y

creativo.

Las autoras de la presente investigación asumen como postura científica el trabajo realizado por

(Arango, 2014), debido al campo de investigación, los objetivos investigativos, la relación con las

variables, se ha podido constatar que se han realizado un sinnúmero de investigaciones, pero

ninguno se refiere a la realidad que vive la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales

Alfaro”.

2.2 Marco conceptual

2.2.1. Definiciones conceptuales y etimología de los organizadores gráficos

Desde la concepción de Marriott y Torres (2009) “el término compuesto organizadores

gráficos se formó de la palabra griega graphikós, relativo a la imagen, y el adjetivo organizador,

que organiza, ordena o planea” (p. 56). Literalmente del inglés graphic organizers, se refiere al

dominio específico en el campo de la ciencia computacional.

El concepto de organizadores gráficos se deriva de la noción de «mapas mentales» (Ausubel),

relacionada con la función de auxiliar visualmente la representación de la conexión de ideas

(centrales y periféricas), o del intercambio de datos. Los mapas conceptuales son óptimos para

desarrollar jerarquías de conceptos y como técnicas de estudio, pues facilitan la comprensión y

ayudan a la memoria.

15

“Los organizadores gráficos son informaciones rescatando aspectos importantes de un concepto

o materia dentro de un esquema usando etiquetas”. (Preciado, 2019, pág. 28).

El investigador antes mencionado manifiesta que los organizadores gráficos son herramientas

que permiten sintetizar la información más relevante de variadas formas, como: mapa semántico,

mapa conceptual, organizador visual, mapa mental, entre otros.

Ontoria y Ballesteros (1995) afirmaron que “los organizadores gráficos son una técnica creada

por Joseph D. Novak, quien lo presenta como estrategia, método y recurso esquemático” (p. 63).

Desde el enfoque conceptual de los autores mencionados podemos acotar que los organizadores

gráficos sirven para ayudar a los estudiantes a aprender y, para ayudar a los educadores a organizar

los materiales objeto de ese aprendizaje. Como método la construcción de los organizadores

gráficos ayuda a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a

aprender.

Barriga y Hernández (1999) describen que “los organizadores gráficos han puesto de relieve

que por medio de estas técnicas se puede representar temáticas de una disciplina científica,

programas curriculares, explorar el conocimiento almacenado en la memoria de un profesor o de

un aprendiz” (p. 62). Garza y Leventhal (1998) coinciden con los autores anteriores manifestando

que “los organizadores gráficos son una forma de mostrar gráficamente conceptos y relaciones

existentes entre esos conceptos” (p. 98).

Los referentes teóricos citados anteriormente nos permiten llegar a la conclusión que los

organizadores gráficos ordenan de manera visual los contenidos y las relaciones se anotan en las

líneas que unen los conceptos. El mapa completo demuestra los conceptos clave y las habilidades

que desarrollan los organizadores gráficos son:

16

• El pensamiento crítico y creativo.

• Comprensión

• Memoria

• Interacción con el tema

• Empaque de ideas principales

• Comprensión del vocabulario

• Construcción de conocimiento

• Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización

Robinson (1998) realizó una investigación “sobre organizadores gráficos y sugiere que los

maestros /as e investigadores /as usen sólo aquellos organizadores creados para principiantes y los

que se adaptan al contenido” (p. 45).

El autor en mención nos concede a interpretar que los organizadores gráficos son maravillosas

estrategias para mantener a los aprendices involucrados en su aprendizaje porque incluyen tanto

palabras como imágenes visuales, son efectivos para diferentes aprendices, incluso con estudiantes

talentosos y con dificultades para el aprendizaje, además presentan información de manera

concisa, resaltando la organización y relación de los conceptos, que pueden usarse con cualquier

materia y en cualquier nivel.

2.2.2. Importancia de los organizadores gráficos

Utilizar los organizadores gráficos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, tiene su soporte en

las múltiples ventajas que ofrecen para impulsar aprendizajes significativos y desarrollar ciertas

habilidades que benefician el aprender a pensar así como el aprender a aprender. Desde este punto

17

de vista, cuando utilizamos los organizadores gráficos como estrategias para el aprendizaje, se

obtienen los siguientes beneficios, desde el enfoque de (Landazabal, 2016, pág. 3):

• Clarificar el pensamiento: Aprendes a través de la observación, cómo puedes relacionar

unas ideas con otras, y luego decides como quieres organizar tu información, aplicando el

pensamiento crítico y reflexivo.

• Reforzar la comprensión: Utilizando tus propias palabras, expresas lo que has aprendido.

• Integrar nuevo conocimiento: Hacer uso de organizadores gráficos, permite relacionar

conceptos e ideas, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes, entre otros.

• Retener y recordar nueva información: Nuestra memoria puede almacenar mucha

información, pero también te ayuda a fijar tu atención, a crear relaciones utilizando el

conocimiento y habilidades que ya posees, para construir un nuevo conocimiento, todo esto

incrementa el potencial de tu memoria.

• Identificar conceptos erróneos: Con la práctica en este tipo de actividades, te vas dando

cuenta de aquellas cosas que aún no has aprendido.

• Evaluar: A medida que vas profundizando y desarrollando tus habilidades y destrezas en

el manejo de los organizadores gráficos, te conviertes en tu propio evaluador de tus tareas,

al comparar tus trabajos iniciales con los avances logrados en tu aprendizaje, y te das cuenta

de que evolucionaste, mejoró tu estructura cognitiva.

• Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior: Utilizando herramientas

que orienten su pensamiento, los estudiantes pueden lograr organizar la información de

manera efectiva.

18

2.2.3. Características de los organizadores gráficos

Una de las principales características de los organizadores gráficos es que permiten el

procesamiento de información a través de imágenes y un pequeño texto, donde se muestra

información detallada y concisa de acuerdo con el tema tratado, destacándose las siguientes

características (Campos, 2016, pág. 24):

• Tienen conectores que facilitan su interpretación.

• Las palabras claves se unen con sus conectores haciendo que la información sea precisa.

• La información se complementa con imágenes según el organizador que se esté utilizando.

• La información que allí se presenta no deja incógnitas en el lector.

• Debe llevar un orden lógico de la teoría a agregar.

• Los diagramas por utilizar no pueden ser mezclados.

• Debe llevar un solo tipo de letra.

• El color de letra debe ser visible y entendible.

• El contenido no debe ser extenso.

• Los organizadores gráficos deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre

conceptos y/o proposiciones.

• Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice o

parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior. Aun

cuando muchos autores abogan por que estos no tienen que ser necesariamente simétricos.

19

• Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se

logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya que se

desarrolla la percepción, beneficiando con la actividad de visualización a estudiantes con

problemas de la atención.

• Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y las palabras enlace se ubican

cerca de las líneas de relación.

• Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en

minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga

el significado de la proposición.

• Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo

de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no

conozcan mucho del tema.

• Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos

deben ir en la misma línea o altura.

• Un organizador gráfico es una forma breve de representar información.

2.2.3. Tipos de organizadores gráficos

Existen múltiples tipos de organizadores gráficos, planteados por diversos autores, cuya

explicación pormenorizada de cada uno no es el fin de este trabajo, ya que haremos un poco más

de énfasis en los organizadores gráficos que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje en

el contexto educativo.

20

Los esquemas, mapas de organización y diagramas de flujo, integran los organizadores

gráficos; de éstos, los ideogramas constituyen la forma básica de representación, mientras que los

mapas mentales y conceptuales contienen las estructuras de avanzada para poder expresar de

manera gráfica lo que queremos decir.

Los generadores gráficos asumen formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta

conveniente para mostrar un tipo específico de información. Vamos a describir algunos de los

organizadores gráficos más utilizados según (Terán & Apolo, 2015, pág. 28):

2.2.3.1. Cuadros sinópticos

Se han utilizado desde hace mucho para representar visualmente y de manera lógica aquello

que queremos transmitir, pues, brindan una estructura global coherente de un tema en particular y

sus relaciones intrínsecas.

Se pueden aplicar mediante llaves para mostrar la información jerárquicamente, yendo de lo

general a lo particular y en el sentido izquierda a derecha; otra manera de presentar los cuadros

sinópticos es mediante el uso de tablas, pero, resulta más ventajoso aplicar el esquema de llaves

por cuanto favorece el ejercicio de la memoria visual.

2.2.3.2. Diagramas de Venn

El creador de este tipo de gráficos fue el matemático y filósofo británico John Venn, el cual

intentaba mostrar gráficamente la relación de tipo matemática o lógica que existe entre diversos

grupos de elementos. Con este tipo de diagramas se puede visualizar las intersecciones, la inclusión

y disyunción, sin que cambien su posición relativa los conjuntos que la integran. Para

representarlos gráficamente se utilizan óvalos o círculos, mediante los cuales se muestran las

relaciones existentes entre los conjuntos.

21

2.2.3.3. Diagramas de flujo

Son representaciones gráficas de las secuencias de instrucciones de un algoritmo o los pasos a

seguir en un proceso determinado. Un algoritmo está integrado por, operaciones, sentencias

lógicas, procesos repetitivos, entre otros, y se aplican símbolos estandarizados por la ISO:

• elipses para indicar el inicio o fin del algoritmo;

• rombos para evaluar situaciones y tomar decisiones;

• rectángulos para detallar una acción o ilustración general; etc.

2.2.3.4. Organigramas

Sirven para representar de manera gráfica la estructura orgánica y/o funcional de una empresa

o de una de sus áreas o unidades administrativas, mostrando las relaciones (vertical y horizontal)

que mantienen entre sí las partes que la integran. Esta es la mejor forma para crear y proyectar en

forma gráfica y visual la estructura orgánica y funcional de una organización.

2. Diagramas causa-efecto

Este organizador gráfico conocido como diagrama de Ishikawa en honor a su creador o espina

de pescado, forma parte del aprendizaje visual y es de mucha utilidad para que los estudiantes

tomen en consideración todas las causas reales y posibles de un acontecimiento determinado.

Por otro lado, les permite analizar desde diferentes ópticas los escenarios, organizar discusiones

en grupos, hacer planteamientos de hipótesis, debatir sobre los temas en cuestión y formular planes

de acción. La forma más utilizada para representarlos es aquella que se conoce como espina de

pescado.

22

3. Líneas de tiempo

Este tipo de Organizadores Gráficos nos facilita el poder ordenar secuencialmente una serie de

eventos sobre un tema, de manera tal, que se pueda proyectar claramente la relación temporal

existente entre dichos eventos. Se tiene que precisar los periodos iniciales y finales en que

sucedieron los hechos; ordenarlos cronológicamente; destacar los sucesos más notables para poder

establecer los intervalos de tiempo adecuados; luego agrupar aquellos eventos que sean similares;

definir la escala que se va a usar para visualizar, y finalmente, presentar los eventos en forma de

un diagrama.

4. Mapas mentales

Para (Buzán, 1996) el mapa mental es considerado como una:

“Representación gráfica de un tema, idea o concepto, plasmado en una hoja de papel,

empleando dibujos sencillos; escribiendo palabras clave propias, utilizando colores, códigos,

flechas, de tal manera que la idea principal quede al centro del diagrama y las ideas

secundarias fluyan hacia los lados como las ramas de un árbol” (p. 76).

5. Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales no son más que la representación gráfica de un tema relacionado con

sus conceptos, su uso fue introducido como técnica de enseñanza en los años 70 por el profesor

norteamericano Novak (2001) quien ha desarrollado una amplia investigación dentro del campo

de la educación y el aprendizaje, “su método es empleado por docentes en todo el mundo, a tal

punto que se mantiene en plena vigencia su teoría del empleo de los mapas conceptuales” (p. 89).

23

El padre de los organizadores gráficos Novak nos permite conocer que los mapas conceptuales

se pueden representar mediante símbolos gráficos, diferentes tipos de información, creando

jerarquías y/o relaciones de conceptos a nivel general o global, formando proposiciones que son

enlazadas usando conectores. Los componentes de los mapas conceptuales son:

• Conceptos

• Palabras enlaces

• Proposiciones

• Líneas y flechas de unión

• Conexiones cruzadas

• Representación por elipses u óvalos

• Imágenes

• Enlaces a: sitios web, a programas como Microsoft Excel, PowerPoint, etc.

En la creación del mapa, se debe evidenciar el uso de jerarquías, las que con apoyo de colores

distintivos, brinden una ayuda a quién esté mirando el mapa, a hacer abstracción y distinción de

clases y subclases.

24

2.2.6. Beneficios de los organizadores gráficos

Según la perspectiva de Novak (2001) “los organizadores gráficos son una representación

visual de las ideas que pueden ayudar a los estudiantes de diferentes habilidades y grados,

incluyendo los grados primarios, con todo, desde aprender vocabulario clave a hacer

presentaciones” (p. 26). El autor en mención nos acontece a conocer que la reseña de la

investigación del Instituto para el Avance de la Investigación en Educación muestra una fuerte

evidencia de que mejoran el aprendizaje significativo con la utilización de los organizadores

gráficos.

La investigación de Novak (2004) se centró en el aprendizaje humano, en los estudios de la

educación y la representación del conocimiento. Ha desarrollado una teoría de la educación para

guiar la investigación y la enseñanza, reflejada en su obra “Los mapas conceptuales: Teoría,

metodología, tecnología” (p. 26).

De acuerdo con el planteamiento de este investigador podemos mencionar que se proporcionan

ejemplos y prácticas del docente donde los organizadores gráficos pueden clarificar el material

para los estudiantes de una forma única. Existen muchas razones para utilizarlos en el salón de

clases en todas las asignaturas, a continuación se presentan los beneficios primordiales de los

organizadores gráficos:

2.2.6.1. Utilizar la investigación cerebral

Los organizadores gráficos sacan ventaja de cómo aprenden los estudiantes. Primero, una

presentación visual reduce la demanda de la memoria en funcionamiento, como también de

conservación del material concreto. Además, una gran imagen en un organizador gráfico muestra

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Representaci%C3%B3n_del_conocimiento

25

la estructura de las relaciones de las ideas o palabras, yendo desde una red simple y no jerárquica

hasta una escala continua mostrando un rango tal como menos/más.

2.2.6.2. Mejorar las habilidades del lenguaje de las artes

Aunque son mejor conocidos por su uso en la comprensión de lectura, los organizadores

gráficos se pueden aplicar a una variedad de contenido y habilidades en el lenguaje de las artes.

Los organizadores gráficos también se pueden utilizar en el proceso de escritura puede haber una

forma de registrar una lluvia de ideas, un método alternativo para tomar notas, o una forma de

organizar las ideas en una pre-escritura.

2.2.6.3. Desarrollar un nivel de pensamiento más alto

Usar los organizadores gráficos también desarrolla habilidades de pensamiento en un nivel más

alto. Los estudiantes toman el control de su aprendizaje a medida que comprenden cómo elegir la

información importante o decidir cómo organizar los materiales para una presentación. Además,

debido a que su contenido es más fácil de absorber, los profesores pueden lidiar con ello en un

nivel superior.

2.2.6.4. Flexibilidad y efectividad

Los organizadores gráficos pueden mejorar la instrucción de una clase completa, un grupo

pequeño e individual. Mantienen a los estudiantes comprometidos y no son difíciles una vez que

los estudiantes entienden su formato. Una vez creados, se pueden reutilizar y, con los mismos

estudiantes, las lecciones requieren menos tiempo.

26

2.2.7. Definiciones conceptuales y etimología de aprendizaje significativo

La (Real Academia Española, 2019) define que “la palabra aprendizaje proviene del término

«aprendiz»”, que a su vez procede del bajo latín «aprehendivus», y este de «apprĕhendĕre», que

significa aprender, y en donde el prefijo «ad» connota proximidad y dirección, y en donde el

término «prĕhendĕre» significa «percibir». El aprendizaje es el proceso mediante el cual un ser

viviente adquiere conocimientos que le permiten ampliar su conocimiento de la realidad, de modo

que se adquieren o se modifican patrones de conducta.

Por otra parte el término significativo proviene del verbo transitivo e intransitivo «significar» y

del sufijo «tivo» que indica inclinación o capacidad para y que está relacionado con. Según la

(Real Academia Española, 2019) proviene del latín tardío significatīvus. Se entiende por

significativo que da a comprender, entender o inferir con precisión alguna cosa. Que tiene alguna

relevancia, importancia o valor por representar o significar algo, se le conoce también como

significado.

Como menciona Gowin (2005) hablar de “aprendizaje significativo implica sobre todo enfatizar

el proceso de construcción de significados como núcleo del proceso de enseñanza – aprendizaje”

(p. 40). El autor citado anteriormente manifiesta que la adquisición de forma significativa depende

de cada alumno realizándose las siguientes interrogantes ¿que aprende?, ¿cómo aprende? y ¿para

qué aprende?, el cual establece relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conceptos nuevos

y los que ya sabe.

Ausubel, Novak, y Hanesian (1980) en su libro “La Psicología Educativa: un punto de vista

cognoscitivo propone la teoría de la asimilación para el aprendizaje significativo” (p. 87). En el

presente trabajo se destacarán los siguientes postulados:

https://definiciona.com/conocimiento/

https://definiciona.com/realidad/

https://definiciona.com/conducta/

https://definiciona.com/inferir/

https://definiciona.com/significar/

27

• El aprendizaje significativo implica la modificación de la estructura cognoscitiva del

estudiante cuando interrelaciona los nuevos conceptos o proposiciones con lo que ya sabe,

denominado asimilación.

• El conocimiento se organiza jerárquicamente en la estructura cognoscitiva, una buena

estructura jerárquica inicia con conceptos amplios y continúa posteriormente con

conceptos más específicos y menos generales, por ende, la mayoría de todo lo que se

aprende implica procesos subordinados de conceptos o proposiciones y en menor

proporción relaciones supraordinadas y combinatorias.

• El aprendizaje significativo lleva a una diferenciación progresiva, la cual se fundamenta en

un aprendizaje continuo, en el transcurso del cual los conceptos pueden sufrir

modificaciones o hacerse más explícitos dependiendo de los nuevos conceptos que se

vinculen en la estructura conceptual.

• El contenido que va a aprender el estudiante debe ser potencialmente significativo, es decir,

el concepto debe ser sustancialmente relacionable con la estructura cognoscitiva del

estudiante.

2.2.8. Tipos de aprendizajes significativos

Existen varios tipos de aprendizaje significativo según el planteamiento de varios autores. No

obstante, sólo nos centraremos en tres de ellos: por recepción, el de conceptos y de proposiciones,

propuestos por (Ausubel, 1990, pág. 98):

2.2.8.1. Aprendizaje por recepción

Es el mecanismo humano que, por excelencia, se utiliza para adquirir y almacenar la vasta

cantidad de ideas e información, representada por cualquier campo del conocimiento. Es un

28

proceso activo, porque requiere del análisis cognoscitivo necesario para averiguar cuáles aspectos

de la estructura cognoscitiva son más pertinentes al nuevo material potencialmente significativo.

2.2.8.2. El aprendizaje de conceptos

Constituye un aspecto importante en la teoría de la asimilación, debido a que la comprensión y

la resolución de problemas dependen en gran parte de la disponibilidad en la estructura

cognoscitiva del estudiante, tanto para conceptos supraordinadas como para subordinados.

Skemp (1993) ilustra “el modo como aprendemos conceptos con el ejemplo de un adulto nacido

ciego y que mediante una operación logra el sentido de la vista” (p. 76). El autor manifiesta que

no existe modo alguno de enseñar y aprender el concepto de rectángulo por medio de una

definición; solamente señalando objetos con esa forma, el sujeto aprenderá por sí mismo la

propiedad que es común a todos esos objetos.

“El conocimiento nuevo se vincula intencionada y sustancialmente con los conceptos y

proposiciones existentes en la estructura cognoscitiva” (Ennis & Halone, 2011, pág. 36). Los

investigadores antes mencionados expresan que cuando el material de aprendizaje se relaciona

arbitrariamente con la estructura cognoscitiva, la aprehensión del nuevo conocimiento es débil.

29

2.2.8.3. Aprendizaje de proposiciones

Desde la perspectiva de Corbalán (2015) “este tipo de aprendizaje va más allá de la simple

asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el

significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones” (p. 66).

En concordancia con lo que exprese el autor antes citado podemos acotar que el aprendizaje de

proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales

constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más

que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un

nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

2.2.9. Características del aprendizaje significativo

(Ausubel, 1990, pág. 98) recalca la expresión Aprendizaje Significativo. Así, afirma que las

características del Aprendizaje Significativo son:

• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del

alumno.

• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos

conocimientos con sus conocimientos previos.

• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno

quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

De acuerdo con la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es

necesario se cumplan tres condiciones:

30

Tabla N.- 3 Condiciones del aprendizaje significativo

Significatividad lógica del material Esto es, que el material presentado tenga una

estructura interna organizada, que sea

susceptible de dar lugar a la construcción de

significados.

Significatividad psicológica del material Esto se refiere a la posibilidad de que el

alumno conecte el conocimiento presentado

con los conocimientos previos, ya incluidos

en su estructura cognitiva. Los contenidos

entonces son comprensibles para el alumno.

Actitud favorable del alumno Bien señalamos anteriormente, que el que el

alumno quiera aprender no basta para que se

dé el aprendizaje significativo, pues también

es necesario que pueda aprender.

Fuente: (Ausubel, 1990)


2.2.10. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel

Esta teoría defiende que el aprendizaje significativo se produce cuando los nuevos conocimientos

se incorporan de forma sustantiva, es decir no al pie de la letra en la estructura cognitiva, y de esta

manera los conocimientos previos, el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un

determinado momento se relacionan e interaccionan con los nuevos.

31

La teoría del aprendizaje significativo fue propuesta originalmente, por (Ausubel D. , 1963), en

la obra: The Psychology of Meaningful Verbal Learning: An Introduction to School Learning.

En el prefacio de esa obra expone:

“El objeto de este libro es presentar una teoría comprensiva sobre como seres humanos

aprenden, y retienen, grandes cuerpos de conocimiento, en el salón de clases o en ambientes

semejantes. Su propósito está limitado al aprendizaje receptivo y la retención de materiales

potencialmente significativos” (Ausubel, 1963, p. 1).

Es decir que para aprender significativamente no hay que descubrir, sino dar significados a los

contenidos a ser aprendidos. Sin embargo, como propuso el autor, eso está lejos de la pasividad.

Es cierto que algunas metodologías pueden ser mejores que otras, pero la idea subyacente es que

el estudiante no necesita descubrir para aprender. Lo importante es que atribuya significados a los

conocimientos que “recibe” en situación formal de enseñanza -aprendizaje, presencial o a

distancia.

Más adelante en su libro Ausubel utiliza el término potencialmente significativo:

“Aprendizaje significativo es un proceso que presupone que tanto el aprendiz presente una

actitud de aprendizaje significativo como que el material a ser aprendido debe ser

potencialmente significativo para él/ella” (Ausubel D. , 1963, pág. 23).

En concordancia con el investigador antes mencionado podemos aportar que

independientemente de cuanto significado potencial pueda tener una proposición, si la intención

de la persona es la de memorizarla literalmente, como una serie de palabras arbitrariamente

32

relacionadas, tanto el proceso de aprendizaje como el resultado de ese aprendizaje serán

mecánicos, sin significado. Según Ausubel este aprendizaje requiere:

• Materiales de aprendizaje significativos.

• Una disposición positiva del sujeto para enlazar los conceptos que ya tiene adquiridos con

los nuevos.

• Una estructura cognitiva que le permita relacionar conceptos adquiridos con los nuevos de

manera no arbitraria.

2.2.11. Principios del aprendizaje significativo según Ausubel

David Ausubel propuso los siguientes principios que debía seguir la instrucción para lograr un

aprendizaje significativo en sus alumnos. (Sanfeliciano, 2019) recalcó los siguientes principios

fundamentales:

Tabla N. 4 Principios del aprendizaje significativo

Tener en cuenta los conocimientos previos. El aprendizaje significativo es relacional, su

profundidad radica en la conexión entre los

nuevos contenidos y los conocimientos previos.

Proporcionar actividades que logren despertar el

interés del alumno.

A mayor interés el estudiante, este estará más

dispuesto a incorporar el nuevo conocimiento en

su marco conceptual.

Crear un clima armónico donde el alumno sienta

confianza hacia el profesor

Es esencial que el estudiante vea en el profesor

una figura de seguridad para que no suponga un

obstáculo en su aprendizaje.

33

Proporcionar actividades que permitan al

alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.

El conocimiento ha de ser construido por los

propios alumnos, son ellos los que a través de su

marco conceptual deben interpretar la realidad

material.

Explicar mediante ejemplos. Los ejemplos ayudan a entender la complejidad

de la realidad y a lograr un aprendizaje

contextualizado.

Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje. Al ser un proceso donde los alumnos son libres

a la hora de construir el conocimiento pueden

cometer errores. Es función del docente

supervisar el proceso y actuar de guía durante el

mismo.

Crear un aprendizaje situado en el ambiente

sociocultural.

Toda educación se da en un contexto social y

cultural, es importante que los alumnos

entiendan que el conocimiento es de carácter

construido e interpretativo. Entender el porqué

de las diferentes interpretaciones ayudará a

construir un aprendizaje significativo.

Fuente: (Sanfeliciano, 2019)


34

2.2.12. Importancia del aprendizaje significativo

Desde la perspectiva de Castro y Guzmán (2013) “las incidencias que se evidencian en el

aprendizaje significativo es que promueve la retentiva del contenido por mucho más tiempo” (p.

22). Por lo tanto es guardada en la memoria dándose el caso que no olvide repentinamente el

conocimiento, que dependen de lo que el estudiante recepta a través de las múltiples actividades

que realiza. (Ayala & Yacelga, 2012, pág. 41) Mencionan algunas ventajas del aprendizaje

significativo:

Tabla N.- 5 Ventajas del aprendizaje significativo

1 La información que se aprendió de modo significativo, aunque luego pueda volver a

olvidarse, seguramente dejara algunas huellas en los conceptos inclusores.

2 Los contenidos adquiridos significativamente son retenidos durante un tiempo mayor.

3 Los aprendizajes significativos producen cambios de carácter cualitativo en la estructura

cognitiva del sujeto, enriqueciéndola más allá del olvido posible.

Fuente: (Ayala & Yacelga, 2012) Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)

Es importante, porque el significado del aprendizaje depende de los recursos cognitivos del

estudiante en el contexto Educación y Pedagogía para el siglo XXI, se infirió en enseñar a utilizar

y crear organizadores gráficos, trabajando con estudiantes de secundaria, a manera de experimento

a fin de encontrar las habilidades cognitivas que permitieran a los estudiantes organizar sus ideas

para luego plasmarlas en un organizador.

En la actualidad es lo que persigue la educación con los nuevos modelos de aprendizaje, que se

insista en la precisión, el análisis, la reflexión para que no sean olvidados los conocimientos, ni

sea rígido el proceso de enseñanza aprendizaje.

35

2.3. Fundamentaciones

2.3.1. Fundamentación Filosófica

El materialismo dialéctico se entiende la concepción del mundo, según la cual sólo existe una

realidad material que posee un carácter dialéctico, esto es: la causa de sus cambios y movimientos

tiene lugar por la lucha de contrarios a la propia materia y su continua contradicción, lo manifiesta:

Korceck, Francisco. (2008) “Los cambios que se producen en ese universo material del cual la

conciencia es un epifenómeno (fenómeno accesorio que acompaña al fenómeno principal y que no

tiene influencia sobre él), obedecen a tres leyes” (p. 5):

1. La ley de la unidad y lucha de contrarios, a partir de la cual se produce todo movimiento y

cambio (evolución) en la naturaleza así como su diversificación en multiplicidad de seres.

2. La ley de transición de la cantidad y la calidad y viceversa.

3. La ley de la negación de la negación, que es una síntesis en la que se selecciona lo mejor y más

útil a la par que se producen un desarrollo hacia una nueva manera de ser. (Marx, C. y Engels).

Es necesaria una revolución social en contraste con la revolución política que ya se ha

producido. Esta revolución debe liberar al hombre de los medios de explotación y debe crear una

sociedad sin clases. La raíz de la desigualdad social es económica, tal como lo propone Marx, C.

en su obra el materialismo-dialéctico.

El enfoque filosófico constructivista rompe paradigmas en la educación, de tal manera que

emplear organizadores gráficos como estrategia de enseñanza para contribuir al aprendizaje

significativo de los estudiantes brinda factibilidad de aplicación.

36

El aspecto filosófico tiene un impacto significativo en los docentes y estudiantes, ya que las

leyes filosóficas se ponen de manifiesto en la vida diaria inconscientemente por un orden lógico,

es decir que si los docentes utilizan organizadores gráficos se obtendrá un mejor rendimiento

académico en los estudiantes como efecto.

2.3.2. Fundamentación Epistemológica

Estudios serios como el elaborado por la UNESCO (2019) “Las tecnologías de la Información

y la Comunicación en la Enseñanza” (p. 12), según el objetivo de esta investigación conduce a un

modo de construcción que aborda el conocimiento como un proceso que es a la vez, biológico,

cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico, mientras que la epistemología

tradicional asume el conocimiento sólo desde el punto de vista cognitivo.

Este nuevo planteamiento tiene enormes consecuencias en el planteamiento de las ciencias, la

educación, la cultura, la sociedad. Morin, E. (2000) en la teoría del pensamiento complejo, se dice

“que la realidad se comprende y se explica simultáneamente desde todas las perspectivas posibles”

(pág. 86). Se entiende que un fenómeno específico puede ser analizado por medio de las más

diversas áreas del conocimiento, mediante el "Entendimiento multidisciplinario", evitando la

habitual reducción del problema a una cuestión exclusiva de la ciencia que se profesa.

El presente estudio tendrá un impacto científico ya que al incorporar organizadores gráficos, se

incentiva a la investigación, a utilizar los métodos de investigación, análisis- síntesis, además el

estudio es de carácter multidisciplinario e interdisciplinario debido a su complejidad desde el

proceso de inter-aprendizaje dirigido a todas las asignaturas que brinda el diseño curricular

vigente.

37

2.3.3. Fundamentación Pedagógica – Didáctico

Para Vygotsky (1985) “El aprendizaje humano es un proceso personal de reconstrucción del

conocimiento mediatizado por factores externos a la conciencia y por signos internos que

interactúan en el proceso” (p. 32). El investigador antes citado nos permite conocer que este

modelo tiene como meta, el desarrollo progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y

jerárquicamente diferenciadas del individuo para la producción social.

Por lo tanto, se debe llegar a la elaboración de un diseño didáctico en el que, se permita al

maestro la aplicación de estrategias y metodologías para alcanzar un aprendizaje significativo. La

construcción de la personalidad del sujeto a través del proceso educativo no se logra con la

exclusiva tarea de impregnación cultura, con la manera asimilación de conocimientos y

habilidades.

Es necesaria la participación personal del alumno en la adquisición de hábitos de aprendizaje

que le permitan seguir aprendiendo una vez que finaliza el proceso formal. Es decir el principio de

“aprender a aprender”.

El presente proyecto de investigación tendrá un impacto pedagógico y didáctico, al incorporar

en el proceso educativo como herramienta didáctica el uso de organizadores gráficos para motivar

el interés por aprender de los estudiantes, además para mejorar el aprendizaje significativo de una

forma más interactiva, logrando la participación activa de los actores del proceso de inter-

aprendizaje.

2.3.4. Fundamentación Psicológica

La educación y dentro de ésta el proceso de enseñanza-aprendizaje son temas que están

estrechamente relacionados. Estos fueron objeto de estudio de tres importantes autores: Piaget,

38

Ausubel y Vygotsky. Los autores mencionados se enmarcaron bajo el paradigma constructivista,

el mismo que tiene como finalidad que el estudiante construya su propio aprendizaje y cada autor

lo maneja de una manera particular.

Esencialmente, puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene activa a una

persona en cuanto al aprendizaje se refiere, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos

del comportamiento, puesto que no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de

sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como

resultado de la interacción de estos tres factores.

Vygotsky dio una nueva concepción al pasado de la psicología, primeramente examinó las

alternativas teóricas de su presente para luego plantear soluciones que se convirtieron en proyectos

para el futuro.

A Piaget se le ha considerado como uno de los gigantes de la psicología contemporánea, padre

de una generación de psicólogos y filósofos interesados en estudiar los orígenes de la mente y

creador de la Epistemología Genética. En cuanto al trabajo investigativo referido como es la

utilización de los organizadores gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo, es de

relevancia aplicarlo porque va a contribuir al aspecto psíquico, social y actitudinal del estudiante.

Moore y Readance (2004) menciona que “la Teoría del Aprendizaje Significativo, tuvo

importantes implicaciones para la labor educativa” (p. 22). En este trabajo investigativo se tratará

la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y el Mecánico, con la finalidad de diferenciar los

tipos de aprendizaje y su asimilación en la estructura cognitiva valiéndose de técnicas propicias

para alcanzar este fin, siéndola aplicación de organizadores gráficos para mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes de esta forma alcanzar los estándares de aprendizaje.

39

2.3.5. Fundamentación sociológica

El aprendizaje significativo desde la perspectiva Psicológica predomina el desarrollo de la

personalidad, así como un temperamento consciente y libre de las fases psicológicas , en el

instante en que el niño ejecuta distintas acciones, experimentando medios de solución de tareas,

escogiendo y examinando variaciones de sus actos, además las situaciones que confronta en

su comportamiento, “el niño aprende a apreciar y valorar sus ideas y actos en el medio que

lo rodea, desarrollando varios beneficios en su salud cognitiva” (Elizondo, 2011, p. 65).

En esta etapa, los niños presentan características innatas como el movimiento.

“Los mecanismos cognitivos reposan en la aplicación de estrategias innovadoras” de esta

manera se diferencian los ciclos de desarrollo de los niños en las tareas mentales que se

presentan en cada ciclo donde la aplicación de estrategias adquieren un papel importante en

el desarrollo de los componentes cognitivos (Piaget, 2003, p. 32).

En consonancia a los planteamientos anteriormente planteados, podemos expresar que la

aplicación de la guía didáctica de organizadores gráficos, favorecerá el aprendizaje significativo

en la comunidad educativa objeto de estudio de la investigación, mejorando su rendimiento

académico, y viéndose reflejado en el desenvolvimiento idóneo en la sociedad en el aspecto

cultural, educativo, familiar, debido a que los estudiantes pondrán en práctica los conocimientos

aprendidos en clases en su vida cotidiana.

40

2.4 Marco Contextual

Según, (Rimoli, 2008) “Estudios realizados en América Latina confirman que pese a la

importancia que tiene la aplicación de organizadores gráficos en edades tempranas, existen grandes

porcentajes de docentes que no han aplicado esta herramienta didáctica.” (p 5)

La Unesco y la (UNICEF, 2009, p. 23) en sus investigaciones ha determinado que el 55% de

las niñas/os entre 5-12 años evaluados en el 2009; no muestran interés al copiar textos extensos,

aburridos y repetitivos; situación que limita su desempeño escolar eficiente, por otra parte los

organizadores gráficos sintetizan el contenido, logran en el estudiante la asimilación de los

conocimientos y por ende contribuyen al aprendizaje significativo.

En el Ecuador la sociedad está exigiendo cada día personas más preparadas, las cuales solo

aquellas con mejores competencias podrá destacar ante las adversidades expuestas en su ámbito

laboral o escolar, por eso es menester iniciar en los educación primaria enseñar mediante

organizadores gráficos, que como todo proceso, éste requerirá su tiempo para que den resultados

satisfactorios, de lo contrario solo se estarán “formando” alumnos llenos de conocimientos, sin

esquemas mentales básicos, siendo parte de una situación problemática educativa y social.

El presente trabajo de investigación se sitúa en la ciudad de Guayaquil, en la Unidad Educativa

Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”, ubicada en el km 22 vía a la Costa, casas viejas, con los

estudiantes de 5to año del subnivel básica media durante el periodo lectivo 2019-2020, donde se

pondrá de manifiesto el uso de organizadores gráficos, aplicándolo de la manera más útil, sencilla

y agradable, haciendo que el alumno se motive y se interese por adquirir conocimientos, de esta

forma contribuir al aprendizaje significativo en todas las asignaturas.

41

2.5 Marco Legal

El fundamento legal que da vida al subsistema de educación extraescolar en el país se enmarca

en los siguientes instrumentos vigentes:

Constitución Política de la República

El presente trabajo se sustenta legalmente en la Constitución del Ecuador, en lo que respecta al

Art. 243.- Que tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales

y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los

conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura.

Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinara el proceso de enseñanza aprendizaje,

como actividades que contribuyen a la formación y desarrollo integral de las personas; impulsara

el acceso a una educación de calidad y calidez. Podemos analizar en este artículo que el Estado

ecuatoriano es el encargado de garantizar los recursos y la infraestructura necesaria para el

desarrollo de actividades curriculares.

Código de la Niñez y de la Adolescencia

Art. 1.- Finalidad. - Este código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad

y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con

el fin de lograr su desarrollo integral y disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,

dignidad y equidad. En este artículo se muestra el desarrollo que se debe lograr en los niños, niñas

y adolescentes en la formación integral y el cumplimiento de sus derechos.

42

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Además en el Reglamento de Le Orgánica de Educación Intercultural en el Art. 10.-

Adaptaciones curriculares. Que menciona que los currículos nacionales pueden complementarse

de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones

educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades

del territorio en el que operan.

La ley Orgánica de educación intercultural manifiesta que las instituciones educativas tienen la

obligación de presentar propuestas innovadoras que aporte al mejoramiento de la calidad de

educación, siempre que tengan como base el currículo nacional, su implementación se realiza con

previa aprobación de Consejo Académico del Circuito la autoridad Zonal correspondiente.

También, en la sección III de os Consejos Ejecutivos, en su Art.53- de los Deberes y Atribuciones.

Literales. 8 1) Elaborar el Plan Educativo Institucional del Establecimiento y darlo a conocer a la

Junta General de Directivos y Docentes. 2) Evaluar periódicamente el Plan Educativo

Institucional y realizar los ajustes que fueren necesarios.

6) Promover la realización de actividades de mejoramiento docente y del desarrollo institucional.

Finalmente, en el Art. 54.- Junta de Docentes de Grado o Curso. Es el organismo de la Institución

Educativa encargada de analizar en horas de labor educativas fuera de clases, el rendimiento

académico de los estudiantes, de conformidad con el currículo nacional y los estándares de calidad

educativa, y con la política de evaluación establecidas en el presente reglamento y por el Nivel

Central de la Autoridad Educativa Nacional. Esta Junta debe proponer acciones educativas que

pueden aplicarse, de manera individual o colectiva, a estudiantes y docentes para mejorar su

desempeño.

43

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la Investigación

En la presente investigación se realizará un estudio direccionado a los estudiantes del Subnivel

Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”, ubicada en la

provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el año lectivo 2019 – 2020.

El estudio será de modalidad cuali-cuantitativa, es cualitativa porque se encuentra

fundamentado en el marco conceptual tanto del proyecto como de la propuesta, en este caso, la

incidencia de los organizadores gráficos en el proceso de aprendizaje significativo, es cuantitativa

porque en esta investigación se tabula las respuestas alcanzadas de los encuestados sobre la

problemática en estudio, además de la entrevista realizada al directivo de la institución para

conocer la factibilidad del proyecto.

3.2. Modalidad de la investigación

La investigación desarrollada se efectuará en la modalidad descriptiva y de campo, para poder

comprender la problemática planteada acerca de, la incidencia de los organizadores gráficos en el

aprendizaje significativo de las diferentes áreas del conocimiento en los estudiantes de quinto

grado subnivel básica media.

44

3.3. Tipos de investigación

3.3.1. Investigación Documental

Este tipo de investigación fue empleada en el proceso investigativo mediante la búsqueda y

selección de información de varias fuentes de carácter bibliográfico, mediante: informes técnicos,

revistas, libros, artículos científicos, archivos documentales, blogs, tesis, proyectos, monografías,

entre otras. Su objetivo es el análisis de las teorías que proponen diversos autores, los cuales han

comentado acerca de temas específicos para llegar a un nuevo pensamiento.

Este trabajo investigativo es de tipo documental ya que la información que se acumuló fue

conseguida mediante documentos bibliográficos que se encuentran en la Biblioteca de la

Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, además de

varios archivos digitales de carácter científico de diversas bases de datos de revistas científicas

como Scopus, Latindex, Web of Science, Thompson Reuters, informes de grado y postgrado de

universidad a nivel internacional y nacional, entre otros.

3.3.2. Investigación de Campo

Según Palella y Martins (2013), define: “La Investigación de campo consiste en la recolección

de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las

variables” (pág. 45). El autor antes mencionado nos da a conocer que la investigación de campo

estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural, donde el investigador no manipula variables

debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta.

45

En el presente trabajo de investigación se efectuó dicha modalidad, ya que se acudió al lugar

donde se suscita la problemática planteada, posteriormente se conversó con el directivo de la

institución para solicitar la autorización para realizar observaciones áulicas en las diversas

asignaturas con los estudiantes de quinto grado, se comprobó la situación problema que es la

dificultad en la asimilación de conocimientos a causa de la aplicación y utilización de métodos,

estrategias y recursos tradicionales en el proceso de interaprendizaje, se verificaron las encuestas

a docentes y estudiantes para conocer la perspectiva que tenían acerca de las dificultades

planteadas.

3.3.3. Investigación Descriptiva

En el presente estudio se utilizó la investigación descriptiva debido a que se especificaron varias

características de las variables investigativas, las causas del problema, con el enfoque de

simbolizar resultados por medio del estudio y conclusiones de la información conseguida,

fundamentando por medio de una narración puntualizada o de manera gráfica, esto se ve reflejado

en el análisis e interpretación de los resultados de las encuestas a docentes y estudiantes.

En este proyecto de investigación se precisaron los resultados de las encuestas utilizando un

lenguaje claro y sencillo, para la mejor comprensión del lector se realizó un resumen de los datos

recabados en los instrumentos que se aplicaron en la a los docentes y estudiantes de la Unidad

Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”, los cuales están expuestos en las conclusiones y

recomendaciones.

46

3.4. Métodos de investigación

En este epígrafe se hace referencia a los métodos de investigación utilizados en la investigación,

que permitieron analizar el entorno que rodea a los estudiantes, además de recomendar propuestas

ante la problemática comprobada. A continuación, se presente una tabla con los métodos de

investigación utilizados en el proyecto con su respectiva descripción de cómo fueron utilizados

durante el proceso investigativo.

Tabla N.- 6 Métodos de investigación

Método Inductivo – Deductivo

Se utilizó el método inductivo en las encuestas que

sirvieron para recolectar información necesaria para

el desarrollo del proyecto.

También se empleó el método deductivo en el análisis

de interpretación de los datos obtenidos.

Método Investigación – Acción Se basa en delimitar causas y consecuencias que están

generando el problema que se pretende dar solución,

a partir de sus resultados proponer alternativas de

mejora, como las observaciones áulicas a las docentes

que imparten clases en quinto grado, lo cual pudo dar

a conocer las falencias en su rol pedagógico que

tienen los niños y el desconocimiento de estrategias

interactivas para contrarrestar el problema.

Método estadístico Este método de investigación permitió obtener,

representar, simplificar, analizar, interpretar y

47

proyectar las características de las variables

independiente y dependiente.

Fuente: García Avilés, Alfredo (2003). Introducción a la metodología científica. 2ª ed. México: Plaza y

Valdés Editores.


3.5. Técnicas de investigación

Las técnicas de investigación se consideraron como estrategias para obtener información y datos

del análisis del problema, en este trabajo investigativo se utilizaron:

▪ Encuestas

▪ Observación

3.5.1. Encuestas. - Grasso (2006), menciona que este instrumento “nos permite obtener datos de

manera más sistemática, estudiando una población a través de una muestra considerable” (p. 46).

Las encuestas que se emplearon estuvieron proporcionadas según la escala de Likert que nos

ayudó a conocer las actitudes de los docentes y estudiantes de quinto grado del subnivel básica

media y saber el nivel de conformidad de los representantes legales de los estudiantes en referencia

al problema planteado.

3.5.2. Observación

Es el manejo correcto de los órganos sensoriales y herramientas especializadas para detectar y

analizar directa e indirectamente una situación de una problemática planteada. Se efectuó una

observación directa y de campo, ya que al acudir a la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique

48

Morales Alfaro”, mediante las observaciones áulicas se pudo constatar las dificultades que

muestran los estudiantes de quinto grado subnivel básica media, las cuales fueron descritas en la

situación problemática

3.6. Instrumentos de investigación

3.6.1. Cuestionario

Son una serie de preguntas que van direccionadas a dar a conocer el contexto del

establecimiento educativo de acuerdo con el título del proyecto, se empleó este instrumento de

evaluación en las encuestas al formular preguntas a los docentes y estudiantes, para estar al tanto

de la situación problemática que poseen las diferentes áreas del conocimiento en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

3.7. Población y muestra

3.7.1. Población

Considerando que la población es de 519 estudiantes de la jornada matutina y vespertina que

pertenecen a la institución se establece como muestra aleatoria al quinto grado subnivel básica

media que cuenta con 35 estudiantes, así también se consideró a todos los docentes es decir 18, 33

padres de familia y a 1 directivo de la institución educativa.

49

Tabla N.- 7 Población y Muestra

N° DETALLE PERSONAS %

1 Directivo 1 1,15%

2 Docentes 18 20,68%

3 Representantes Legales de los estudiantes de 33 37,94%

4 Estudiantes de quinto grado 35 40,23%

TOTAL 87 100%



En este trabajo investigativo la población es el total de Directivos, docentes, representantes

legales y estudiantes de los 2 salones que corresponden a quinto grado del subnivel básica media

de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”, ubicada en el recinto Casas Viejas

parroquia Chongón Km. 22 vía la Costa, en el norte de la ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo

2019 – 2020 cuya población se representa en el cuadro anterior.

3.7.2. Muestra

En este trabajo se aplicó el muestreo probabilístico ya que se recaudó información de las

encuestas, donde los resultados que obtuvieron tuvieron un mínimo de error, la muestra fue

aleatoria considerando al grupo de estudiantes de quinto grado A-B del subnivel básica media que

conforman un total de 35 dicentes, entre la jornada matutina y vespertina.

50

3.8 Presentación, análisis e interpretación de resultados

Iinstrumento No1.Encuesta a los docentes:

Pregunta 1. ¿Usted en sus clases elabora organizadores gráficos en las diferentes áreas del

conocimiento?

Tabla N.- 8

Elaboración de organizadores gráficos ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %

1 Totalmente de acuerdo 3 17%

2 De acuerdo 4 22%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 10 56%

5 Totalmente en desacuerdo 1 5%

Total 18 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019)

Gráfico No. 1

Elaboración de organizadores gráficos


Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados 3 (17%) de ellos estuvieron totalmente

de acuerdo, 4 (22%) de acuerdo, que utilizan organizadores gráficos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, ninguno estuvo indiferente (0%); 10 en desacuerdo (56 %) y 1 estuvo totalmente en

desacuerdo (5%), asumiendo que no aplican organizadores gráficos en el aula. Los docentes no

están utilizando organizadores gráficos por tal motivo necesitan incluir este recurso en sus clases.

17%

22%

0%

56%

5% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

51

Pregunta 2. ¿Considera usted que los docentes deben actualizarse continuamente en cuanto

al uso de estrategias didácticas?

Tabla N.- 9

Actualización y fortalecimiento pedagógico ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 2 11%

3 Indiferente 1 6%



Total 18 100%


Gráfico No. 2

Actualización y fortalecimiento pedagógico




de acuerdo que deben actualizarse continuamente en capacitaciones enfocadas al uso de estrategias

didácticas, 2 (11%) de acuerdo, que necesitan fortalecer sus conocimientos pedagógicos, 1 estuvo

indiferente (6%); ninguno en desacuerdo y totalmente en desacuerdo, correspondiendo el (0%) a

cada uno. En términos generales podemos interpretar que la mayoría de los educadores consideran

que necesitan actualizar y fortalecer los conocimientos en la utilización de estrategias didácticas.

83%

11%6% 0% 0% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


52

Pregunta 3. ¿Motiva a los estudiantes cuando da sus clases para lograr la asimilación

adecuada de los conocimientos?

Tabla N.- 10

Motivación en las clases ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 4 22%

3 Indiferente 0 0%



Total 18 100%


Gráfico No. 3

Motivación en las clases




de acuerdo que motivan constantemente a los estudiantes a la adquisición de los conocimientos, 4

(22%) de acuerdo, ninguno estuvo indiferente (0%); 11 en desacuerdo que no motivan a los

educandos a mejorar su rendimiento académico y totalmente en desacuerdo (0%). En síntesis

podemos interpretar que la mayoría de los docentes consideran que necesitan motivar

continuamente en sus clases a los dicentes para que alcancen los estándares de aprendizaje.

17%

22%

0%

61%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


53

Pregunta 4. ¿Ha recibido capacitaciones en los últimos dos años sobre el uso de

organizadores gráficos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Tabla N.- 11

Capacitación sobre el uso de organizadores gráficos ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%



Total 18 100%


Gráfico No. 4

Capacitación sobre el uso de organizadores gráficos



Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados ninguno de ellos estuvo totalmente de

acuerdo, de acuerdo e indiferente, dando a conocer que no han recibido capacitaciones en los

últimos dos años sobre el uso de organizadores gráficos en las clases, 3 (17%) en desacuerdo, y 11

totalmente en desacuerdo (83%). En síntesis podemos interpretar que la mayoría de los docentes

consideran que no han recibido talleres de socialización sobre la utilización de organizadores

gráficos, en tal sentido las autoridades deben gestionar seminarios de actualización en este ámbito.

0% 0% 0% 17%

83%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


54

Pregunta 5. ¿Está de acuerdo que la forma tradicional de enseñanza afecta

considerablemente a la comprensión en los contenidos?

Tabla N.- 12

Enseñanza tradicional ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 5 28%

3 Indiferente 0 0%



Total 18 100%


Gráfico No. 5

Enseñanza tradicional



Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados 13 (72%) estuvieron totalmente de

acuerdo y 5 (28%) de acuerdo en que la forma tradicional de enseñanza afecta la asimilación

adecuada de los conocimientos, ninguno estuvo indiferente, en desacuerdo y totalmente en

desacuerdo, correspondiendo el (0%) a cada uno. En resumen podemos interpretar que la mayoría

de los docentes consideran que la enseñanza tradicional interrumpe el proceso de interaprendizaje,

en tal sentido los educadores deben aplicar métodos de enseñanza contemporáneos.

72%

28%

0% 0% 0%Totalmente de acuerdo

De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


55

Pregunta 6. ¿Considera usted que por medio de los organizadores gráficos, se promueve en

el estudiante los hábitos de estudio y el desarrollo de habilidades cognitivas?

Tabla N.- 13

Hábitos de estudio y desarrollo de habilidades cognitivas ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 4 22%

3 Indiferente 1 5%



Total 18 100%


Gráfico No. 6

Hábitos de estudio y desarrollo de habilidades cognitivas




acuerdo y 4 (22%) de acuerdo en que los organizadores gráficos promueven los hábitos de estudio

y desarrollan las habilidades cognitivas, 1 estuvo indiferente (5%), 3 en desacuerdo (17%) y

ninguno totalmente en desacuerdo. En síntesis podemos interpretar que la mayoría de los docentes

consideran que los organizadores gráficos mejoran la memoria a largo plazo, debido a que

permiten asimilar los conocimientos más significativos para ser utilizados en la vida diaria.

56%22%

5%

17% 0%Totalmente de acuerdo

De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


56

Pregunta 7. ¿Considera que es importante el uso de organizadores gráficos para un

aprendizaje significativo?

Tabla N.- 14

Organizadores gráficos y aprendizaje significativo

ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 1 5%

3 Indiferente 0 0%



Total 18 100%


Gráfico No. 7

Organizadores gráficos y aprendizaje significativo




acuerdo y 1 (5%) de acuerdo en que los organizadores gráficos contribuyen al aprendizaje

significativo de los estudiantes, ninguno estuvo indiferente y en desacuerdo, correspondiendo el

(0%) a cada alternativa y 1 totalmente en desacuerdo (6%). En términos generales podemos

interpretar que la mayoría de los docentes consideran que los organizadores gráficos contribuyen

al aprendizaje significativo de los estudiantes y puede ser aplicado en las diversas asignaturas.

89%

5%0% 0%

6%Totalmente de acuerdo

De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


57

Pregunta 8. ¿Los docentes incluyen en sus planificaciones organizadores gráficos para el

desarrollo de sus clases?

Tabla N.- 15

Organizadores gráficos y planificación



2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%



Total 18 100%


Gráfico No. 8

Organizadores gráficos y planificación



Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados ninguno estuvo totalmente de acuerdo,

de acuerdo e indiferente, equivaliendo (0%) a cada alternativa, por otra parte 4 educadores se

expresaron en desacuerdo (8%) y 16 (%) totalmente en desacuerdo, es decir asumen que no

incluyen en sus planificaciones el uso de organizadores gráficos. En síntesis podemos interpretar

que la mayoría de los docentes consideran que deben incluir en sus planificaciones macro, meso y

micro curriculares la utilización de organizadores gráficos en las diversas asignaturas.

0%0% 0% 20%

80%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


58

Pregunta 9. ¿Cree usted que la implementación de organizadores gráficos en el aprendizaje

significativo contribuirá en el mejoramiento académico de los estudiantes?

Tabla N.- 16

Organizadores gráficos y mejoramiento académico



2 De acuerdo 1 6%

3 Indiferente 0 0%



Total 18 100%


Gráfico No. 9

Organizadores gráficos y mejoramiento académico



Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados la mayor parte manifestaron totalmente

de acuerdo 17 (94%), 1 educador mencionó estar de acuerdo (6%) que los organizadores gráficos

en el aprendizaje significativo mejoran el rendimiento académico de los estudiantes, por otra parte,

ninguno se expresó indiferente, de acuerdo y totalmente en desacuerdo, correspondiendo (0%) a

cada aspecto. En síntesis podemos interpretar que los docentes deben incorporar en el proceso

educativo los organizadores gráficos como estrategia para alcanzar los estándares de calidad.

94%

6%0% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


59

Pregunta 10. ¿Considera necesario la implementación de una guía didáctica de

organizadores gráficos diferente a la enseñanza tradicional con más frecuencia?

Tabla N.- 17

Guía didáctica de organizadores gráficos ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 1 5%

3 Indiferente 1 6%



Total 18 100%


Gráfico No. 10

Guía didáctica de organizadores gráficos



Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados la mayor parte manifestaron totalmente

de acuerdo 16 (89%), 1 educador mencionó estar de acuerdo (5%) con la implementación de una

guía didáctica de organizadores gráficos para mejorar el aprendizaje significativo, por otra parte,

1 se expresó indiferente (6%), ninguno estuvo en desacuerdo y totalmente en desacuerdo,

correspondiendo (0%) a cada aspecto. En síntesis podemos interpretar que los docentes están

predispuestos a emplear la guía didáctica de organizadores gráficos en el proceso de

interaprendizaje para contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes.

89%

5%6% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


60

Instrumente N.- 2 Encuesta a los estudiantes:

Pregunta 1. ¿Conoces que es un organizador gráfico?

Tabla N.- 18 Conocimiento acerca de los organizadores gráficos ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 5 14%

3 Indiferente 1 3%



Total 35 100%


Gráfico No. 11 Conocimiento acerca de los organizadores gráficos



Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados 5 manifestaron estar totalmente de

acuerdo (14%), 5 expresaron estar de acuerdo (14 %) que tienen conocimiento acerca de los

organizadores gráficos, por otra parte, 1 se expresó indiferente (3%), 4 (12%) en desacuerdo y 20

(57%) totalmente en desacuerdo. Con estos resultados podemos interpretar que la mayoría de los

estudiantes desconocen acerca los organizadores gráficos, su importancia, los pasos para

elaborarlos y utilidad en las clases.

14%

14%

3%12%

57%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


61

Pregunta 2. ¿Cree usted que los docentes durante sus clases lo motivan a desarrollar un

aprendizaje adecuado?

Tabla N.- 19 Motivación de los docentes en las clases ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 4 11%

3 Indiferente 1 3%



Total 35 100%


Gráfico No. 12 Motivación de los docentes en las clases



Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados ninguno estuvo totalmente de acuerdo

(0%) en que los docentes estimulan su aprendizaje, 4 expresaron estar de acuerdo (11%) que los

educadores motivan la adquisición de los conocimientos, por otra parte, 1 se expresó indiferente

(3%), 20 (57%) en desacuerdo y 10 (29%) totalmente en desacuerdo. Con estos resultados

podemos interpretar que la mayoría de los estudiantes afirman que los docentes no motivan durante

sus clases al desarrollar de un aprendizaje adecuado.

0% 11%3%

57%

29%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


62

Pregunta 3. ¿Los docentes hacen uso de organizadores gráficos para el desarrollo de los

contenidos en sus clases?

Tabla N.- 20 Utilización de organizadores gráficos en las clases


Gráfico No. 13 Utilización de organizadores gráficos en las clases




(0%) en que los docentes utilizan organizadores gráficos para impartir sus clases, 4 expresaron

estar de acuerdo (12 %), por otra parte, 1 se expresó indiferente (3%), 19 (54%) en desacuerdo y

11 (31%) totalmente en desacuerdo. Con estos resultados podemos interpretar que la mayoría de

los estudiantes afirman que los docentes no utilizan organizadores gráficos para el desarrollo de

los contenidos en sus clases, en tal virtud deben incorporar esta herramienta didáctica.

0% 12%3%

54%

31%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo




2 De acuerdo 4 12%

3 Indiferente 1 3%



Total 35 100%

63

Pregunta 4. ¿Te gusta escribir textualmente los contenidos de aprendizaje?

Tabla N.- 21 Escribir textualmente los contenidos ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 0 12%

3 Indiferente 1 3%



Total 35 100%


Gráfico No. 14 Escribir textualmente los contenidos




(0%) y de acuerdo (0%) de que le gusta escribir textualmente los contenidos de aprendizaje, por

otra parte, 1 se expresó indiferente (3%), 15 (43%) en desacuerdo y 19 (54%) totalmente en

desacuerdo. Con estos resultados podemos interpretar que la mayoría de los estudiantes

concuerdan en que no les gusta escribir textualmente los contenidos aprendidos, por tal razón los

docentes deben utilizar estrategias interactivas para estimular la adquisición de los conocimientos.

0%0% 3%

43%

54%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


64

Pregunta 5. ¿Te sientes cómodo cuando tu docente utiliza diferentes tipos de organizadores

gráficos?

Tabla N.- 22 Tipos de organizadores gráficos


Gráfico No. 15 Tipos de organizadores gráficos



Análisis e Interpretación: De los estudiantes encuestados 20 estuvieron totalmente de acuerdo

(57%) y 15 de acuerdo (43%) de que se sienten conformes cuando los docentes utilizan diversos

tipos de organizadores gráficos, por otra parte, ninguno se expresó indiferente, en desacuerdo y

totalmente en desacuerdo, correspondiendo (0%) a cada uno. Con estos resultados podemos

interpretar que los docentes deben utilizar varios organizadores gráficos para conseguir motivar a

los estudiantes al desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de las diversas áreas.

57%43%

0% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo




2 De acuerdo 15 43%

3 Indiferente 0 0%



Total 35 100%

65

Pregunta 6. ¿Crees que la utilización de organizadores gráficos te ayuda en el desarrollo del

pensamiento? Tabla N.- 23

Desarrollo del pensamiento ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 10 29%

3 Indiferente 3 8%



Total 35 100%


Gráfico No. 16 Desarrollo del pensamiento




(63%) y 10 de acuerdo (29%) de que la utilización de organizadores gráficos ayuda en el desarrollo

del pensamiento, por otra parte, 1 se expresó indiferente (8%), ninguno en desacuerdo y totalmente

en desacuerdo, correspondiendo (0%) a cada uno. Con estos resultados podemos interpretar que la

mayoría de los dicentes afirman que a través del uso de organizadores gráficos se desarrolla el

aspecto cognitivo, la creatividad, el pensamiento crítico, la síntesis y argumentación.

63%29%

8% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


66

Pregunta 7. ¿Crees que el uso de organizadores gráficos influye en el interés por aprender el

contenido de las diferentes asignaturas?

Tabla N.- 24

Organizadores gráficos e interés por aprender ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 10 29%

3 Indiferente 0 0%



Total 35 100%


Gráfico No. 17 Organizadores gráficos e interés por aprender




(71%) y 10 de acuerdo (29%) de que los organizadores gráficos contribuyen en el interés por

aprender las diferentes asignaturas, por otra parte, ninguno se expresó indiferente, en desacuerdo

y totalmente en desacuerdo, correspondiendo (0%) a cada alternativa. Con estos resultados

podemos interpretar que la mayoría de los estudiantes afirman que los organizadores gráficos

incrementan las ganas por aprender, debido a que se sintetizan los contenidos más relevantes.

71%

29%

0% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


67

Pregunta 8. ¿Aprendes más fácil cuando utilizas organizadores gráficos?

Tabla N.- 25

Aprendizaje más fácil ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 11 31%

3 Indiferente 1 3%



Total 35 100%


Gráfico No. 18 Aprendizaje más fácil




(66%) y 11 de acuerdo (31%) de que los organizadores gráficos ayudan a adquirir los

conocimientos de mejor manera, por otra parte, 1 se expresó indiferente (3%), ninguno en

desacuerdo y totalmente en desacuerdo, correspondiendo (0%) a cada alternativa. En síntesis

podemos interpretar que la mayoría de los estudiantes afirman que los organizadores gráficos

permiten aprender los contenidos específicos de las diferentes asignaturas de una manera más fácil

y entretenida, además permiten estudiar de forma organizada, ya que se estructuran las ideas en

orden lógico y secuencial.

66%

31%

3% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


68

Pregunta 9. ¿Tus maestros te hacen partícipe en la construcción de los organizadores

gráficos?

Tabla N.- 26

Participa en la construcción de organizadores gráficos ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 1 3%



Total 35 100%


Gráfico No. 19 Participa en la construcción de organizadores gráficos




(0%) y de acuerdo (0%) de que los docentes los hacen partícipe en la construcción de organizadores

gráficos en las clases, por otra parte, 1 se expresó indiferente (3%), 12 educandos en desacuerdo

(33%) y 23 totalmente en desacuerdo, correspondiendo (64%). En resumen podemos interpretar

que la mayoría de los estudiantes manifiestan que los educadores no los hacen partícipes en la

construcción de organizadores gráficos, en tal sentido debe existir la participación dinámica, y el

intercambio de conocimientos entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

0%0% 3%

33%

64%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


69

Pregunta 10. ¿Consideras necesario la implementación de una guía didáctica de

organizadores gráficos con la orientación del docente?

Tabla N.- 27

Implementación de la guía didáctica ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %


2 De acuerdo 10 29%

3 Indiferente 0 0%



Total 35 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” Elaborado por: (Castillo & Pacheco, 2019

Gráfico No. 20 Implementación de la guía didáctica




(71%) y 10 de acuerdo (29%) de que es necesario implementar una guía didáctica de organizadores

gráficos, por otra parte, ninguno se expresó indiferente, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo

(0%). En síntesis podemos mencionar que la mayoría de los estudiantes manifiestan que la

implementación de la guía didáctica de organizadores gráficos es necesario aplicarla en la unidad

educativa y tiene factibilidad debido a que aportará al aprendizaje significativo de las diferentes

áreas del conocimiento.

71%

29%

0% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


70

Comentario final de las encuestas realizadas a docentes y estudiantes de la Unidad

Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro”

Las encuestas efectuadas a los docentes y estudiantes se fundamentaron en el conocimiento de

los diferentes puntos de vistas y opiniones acerca de la implementación de organizadores gráficos

como una herramienta didáctica para mejorar el aprendizaje significativo, con el objetivo de

implementar este instrumento en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” de la

ciudad de Guayaquil.

Los participantes en esta encuesta llegan a la conclusión que es favorable, necesario y adecuado

aplicar organizadores gráficos como parte del proceso de interaprendizaje para mejorar el

aprendizaje significativo en las diferentes asignaturas en los estudiantes quinto grado del Subnivel

Básica media, sin embargo en esta institución educativa no existe una guía didáctica de

organizadores gráficos que permita la realización de las actividades de aprendizaje en esta etapa,

lo cual confirma la relevancia de este proyecto investigativo; ya que al obtener una excelente

preparación en los docentes podrá contribuir notoriamente en la adquisición de los aprendizajes de

forma significativa en los estudiantes, aspecto esencial para su posterior desempeño académico.

71

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

“Diseño de una guía didáctica de organizadores gráficos para contribuir al aprendizaje

significativo”.

4.2. Justificación

El planteamiento de la propuesta de esta investigación tiene relevancia, ya que está direccionada

al personal docente que imparten las diversas asignaturas, con nuevos e innovadores recursos

didácticos que faciliten el proceso enseñanza-aprendizaje, logrando el fortalecimiento y

crecimiento del desempeño docente, aportando al aprendizaje significativo de los estudiantes en

todos sus niveles, para que sean capaces de desenvolverse en el contexto educativo, social y

familiar de una forma adecuada.

Mediante el diseño y ejecución de esta propuesta se va a generar un beneficio inmenso en el

desarrollo intelectual de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales

Alfaro”, orientado a dar a conocer una forma innovadora y dinámica para mejorar la calidad en la

educación de los estudiantes. Es preciso manifestar que por medio de este recurso didáctico el

profesor va a tener una gran ayuda, para dar a entender el contenido a sus dirigidos y alcanzar la

motivación que les permita aprender. Asimismo va a poder compartir sus inquietudes sobre el tema

para poder debatirlo con sus compañeros, y también con el profesor en lo que se refiere a su

asignatura para aplicarlo en la escuela y en sus actividades diarias.

72

En esta propuesta los estudiantes son los principales beneficiarios en el proceso educativo, los

docentes son los que facilitan las herramientas que lograr el aprendizaje significativo en las

diferentes áreas del conocimiento, alcanzando un clima agradable, y compromiso para cumplir con

los objetivos planteados en el currículo nacional y también el entorno educativo, social, cultural y

familiar, porque la incorporación de organizadores gráficos facilita la asimilación adecuada de los

conocimientos.

El currículo flexible permite usar la metodología y las técnicas apropiadas, mediante una

reunión por subniveles se decide el contenido con actividades creativas, innovadoras y lúdicas que

fortalezcan la adquisición de los aprendizajes, esto se logra dentro de la hora pedagógica en cada

clase, optimizando el tiempo de la jornada académica para cumplir los objetivos propuestos en

cada asignatura. La presente guía didáctica de organizadores gráficos ayudará a los estudiantes a

asimilar el contenido científico de una manera más rápida, transformando el pensamiento con

sentido crítico, analítico, sintético y reflexivo, comprimiendo extensos contenidos en ideas

principales o claves que contribuyan al aprendizaje significativo que perdurará a lo largo de sus

vidas.

Finalmente la propuesta planteada tiene originalidad ya que es una realidad educativa

observada en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” y depende del director y

docentes de la institución implementarla para que contribuya como recurso didáctico – pedagógico

que posteriormente pueda ser una herramienta docente para aplicarla en sus clases diarias en todos

los niveles educativos, ya que las actividades presentes en esta guía didáctica en gran parte son

interdisciplinarias.

73

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Aplicar una guía didáctica de organizadores gráficos en el proceso de enseñanza aprendizaje

de las diferentes asignaturas que contribuya al aprendizaje significativo de los estudiantes y

generar interés en los docentes para su rol pedagógico.

Objetivos Específicos de la propuesta

• Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de los organizadores gráficos para

mejorar el aprendizaje significativo.

• Diseñar una guía didáctica de organizadores gráficos que sirva como aporte en el

aprendizaje significativo de las diversas asignaturas.

• Identificar los pasos metodológicos de cada organizador grafico de esta guía didáctica y

cómo va a consolidar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

La finalidad de esta propuesta es contribuir a la formación del niño desde sus etapas iniciales,

hasta convertirse en un ser humano reflexivo y cumplidor ante la sociedad, mediante un óptimo

conocimiento y dependencia de sí mismo con liderazgo y la libertad de hacer prevalecer sus

derechos y obligaciones, en el aspecto pedagógico los organizadores gráficos facilitarán el proceso

de enseñanza-aprendizaje mejorando el desempeño docente y el interés por optimizar el desarrollo

de sus clases con nuevos recursos y herramientas didácticas.

74

Aspecto Psicológico

Hay que tener en claro varios aspectos como lo son:

• Lograr que el estudiante se motive y así puedan utilizar la guía para aprender la

asignatura.

• Realizar actividades dentro de la guía para poder sacar las conclusiones de los logros de

cada uno de ellos.

La presente propuesta también se fundamenta en el aspecto psicológico puesto que se ha

considerado el derecho que tienen los niños a recibir una educación de calidad y dirigida por los

docentes para el óptimo desarrollo de sus habilidades psicosociales. Con relación a esta perspectiva

el Código de la niñez y la adolescencia en lo concerniente a la educación apoya:

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media asegurará

los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: Literal a.- Desarrollar la personalidad,

las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial,

en un entorno lúdico y efectivo.

En consonancia a lo planteado podemos mencionar que es importante considerar el entorno

psicosocial en el que se desenvuelve el niño de etapa escolar, puesto que desarrolla sus capacidades

intelectuales de forma inmediata, respondiendo a los buenos estímulos que presente el docente.

75

Aspecto Sociológico

Una vez aplicada la propuesta se logrará mejorar los procesos educativos, a través de los

organizadores gráficos los docentes lograrán favorecer el aprendizaje significativo de los niños, lo

que permitirá ofrecer a la comunidad educativa una educación de calidad y calidez. En vista de los

resultados de la investigación realizada, se observa la necesidad de diseñar una guía didáctica de

organizadores gráficos para mejorar el aprendizaje significativo, donde el docente será el

encargado de desarrollar las habilidades y destrezas de las diferentes asignaturas facilitando la

inclusión y el refuerzo de los conocimientos de una manera didáctica e innovadora.

4.5. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

Este trabajo investigativo tiene viabilidad y conveniencia, es decir, posee factibilidad la

propuesta planteada y posteriormente, se implementará en la institución educativa donde se realiza

la investigación y otras que se sumen al beneficio de los estudiantes. Es de aplicación viable ya

que contribuirá como modelo para la mejora del desempeño de los niños en el aula.

La guía didáctica de organizadores gráficos requiere de recursos y materiales que dispone la

institución como un laboratorio de informática equipado con varias computadoras, proyector,

sistema de audio, pizarra virtual, conexión a internet, además de otros recursos de fácil obtención

y bajo costo, como marcadores, pizarras, textos de las diversas asignaturas.

76

b. Factibilidad Financiera

Tabla N.- 28 Presupuesto de la propuesta

MESES/INSUMOS COPIAS IMPRESIONES INVESTIGACIÓN

MAYO $2,00 $1,75 $2,00

JUNIO $1,50 $1,50 $1,00

JULIO $1,00 $0,50 $2,00

AGOSTO $0,50 $1,75 $1,50

SEPTIEMBRE $1,50 $1,00 $0,00

OCTUBRE $1,50 $1,00 $0,00

SUBTOTAL $8,00 $6,50 $6,50

TOTAL $21,00



c. Factibilidad Humana

Las personas partícipes de este proyecto de investigación fueron:

➢ 35 estudiantes que participaron de las encuestas realizadas para diagnosticar las posibles causas de la

problemática planteada así también serán los beneficiarios directos de la guía didáctica planteada, al

realizar las actividades propuestas en la misma.

➢ 18 docentes que contribuyen a desarrollar las destrezas con criterio de desempeño de las diferentes

asignaturas, además de emplear la guía didáctica propuesta, incorporando en el proceso educativo los

organizadores gráficos para contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes.

➢ 33 padres de familia de quinto grado que colaboran con el control de tareas y estudios de sus

representados para contribuir al proceso de interaprendizaje, reforzando los conocimientos en casa.

77

➢ 1 directivo – rector quien dirige la Unidad Educativa y es el encargado de velar que se implemente la

guía didáctica de organizadores gráficos en la institución educativa para facilitar el aprendizaje de sus

estudiantes.

Todos pertenecientes a la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” de la ciudad de

Guayaquil, que estuvieron predispuesto a la participación y colaboración en todas las actividades

propuestas.

4.6. Descripción de la Propuesta

El contenido de la siguiente guía didáctica de organizadores gráficos para mejorar el

aprendizaje significativo está estructurado por diez actividades interactivas, en cada una se

incorpora la utilización de un organizador gráfico, además tiene un enfoque multidisciplinario,

debido a que está dirigida a las diversas asignaturas, de las cuales se citarán varios modelos del

desarrollo de organizadores gráficos en el proceso de interaprendizaje de las áreas de matemáticas,

lengua y literatura, ciencias naturales, estudios sociales y educación física, con su respectiva

planificación y secuencia didáctica, para que tenga factibilidad de aplicación por parte de los

docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro.

A continuación se detalla la estructura de la guía didáctica de organizadores gráficos con cada

una de sus actividades con sus respectivos temas y las diferentes opciones que nos presenta para

su uso: Las actividades que se desarrollan dentro de la guía didáctica para cumplir con los objetivos

en cada uno de los temas abordados se dividen en tres fases:

• Primera etapa: Activación de conocimientos previos, con el fin de introducir y preparar

a los estudiantes con relación a la temática que se va a tratar en clases.

• Segunda etapa: Proceso o desarrollo en los que se generen reflexiones sobre las prácticas

y conocimientos significativos en las diferentes áreas.

78

• Tercera etapa: Cierre para dinamizar los procesos mediante el análisis e interpretación

sobre las actividades realizadas y la evaluación. A continuación, en la tabla se muestra la

estructura de la propuesta:

Tabla N.- 29 Estructura de la propuesta

Estructura de la propuesta

1. Análisis teórico Identificar los principales factores que se asocian al

aprendizaje significativo, con el fin de diseñar una guía

didáctica.

2. Diagnóstico Aplicación de encuestas para identificar el nivel del

proceso de aprendizaje significativo y la utilización de

organizadores gráficos por parte de los docentes en la

institución.

3. Análisis de resultados Analizar los resultados a partir del análisis teórico y del

diagnóstico para desarrollar el proceso de aprendizaje

significativo.

4. Guía didáctica Diseñar una guía didáctica considerando los aspectos

teóricos, factibilidad para su aplicación, descripción de

la guía, estructura y el desarrollo de la propuesta

planteada.

4.1 Actividades

Realizar las actividades propuestas en la guía a partir

de la secuencia didáctica planteada para mejorar el

proceso de aprendizaje significativo.



79

Guía didáctica de organizadores gráficos para mejorar el aprendizaje significativo.

Subnivel básico elemental: 5 grado subnivel básica elemental

Autoras:



Periodo lectivo:

2019-2020

80

Actividad N.- 1

Rueda de atributos

Desde la perspectiva de Walch (2004) “la rueda de atributos es un organizador gráfico que

permite hacer una representación visual de un conjunto de ideas que se expresan con relación a un

objeto o proceso” (pág. 45). Se usa principalmente para ayudar a comprender un tema.

Figura N.- 1 Rueda de atributos

Fuente: www.google.com.ec/search?q=IMAGEN&oq=IMAGEN+&aqs

Objetivo

Facilitar el entendimiento de un tema a través de diversos tópicos para ser utilizado

principalmente por profesores que buscan construir el significado de un tema junto a sus alumnos.

Pasos metodológicos para elaborar una rueda de atributos

• Para hacer una rueda de atributos se debe, en primer lugar, ubicar el tema de estudio dentro

de un círculo.

• Posteriormente se van agregando nuevos círculos alrededor, unidos al central por medio de

líneas, en los que se escriben los atributos del objeto o del proceso que se analiza.

http://www.google.com.ec/search?q=IMAGEN&oq=IMAGEN+&aqs

81

• Para guiar los enunciados que hacen los alumnos sobre el tema central, se utilizan las

preguntas base del modelo de Harold Lasswell en sus estudios sobre comunicación: quién,

qué, cómo, cuándo, dónde y porqué.

• Existen dos posibilidades de trabajar con los círculos que definen atributos: una de ellas es

dibujar un círculo cada vez que se enuncia una idea con relación al objeto o al proceso;

otra, consiste en graficar todos los círculos y llenar uno a uno cada vez que se hace un

enunciado; esta opción se utiliza para motivar la generación de nuevas ideas.

Importancia de la rueda de atributos

La rueda de atributos sirve, en general, para comprender un tema y por lo tanto favorece la

reducción de la demanda cognitiva en el alumno, además se obtiene una representación visual

que facilita los procesos cognitivos en el cerebro, como la percepción, la memoria y la

capacidad de síntesis.

82

Elaborado por (Pacheco & Castillo; 2019)

Actividad N.- 1: Rueda de atributos

Nuestro planeta y sus vecinos Asignatura: Ciencias Naturales Destreza con criterio de desempeño: Utilizar la rueda de atributos y describir las características más relevantes del Sol, la tierra y la luna, distinguiendo sus semejanzas con sus formas, tamaños y movimientos.

Objetivo Observar, identificar y comentar sobre el universo y sus elementos mediante la experimentación en actividades prácticas.

Tiempo 45 minutos

Estrategia Experimentación e indagación

Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, pelotas de plumafon, pizarra, marcadores.

Conocimientos previos

Guíe a sus estudiantes para la elaboración de la rueda de atributos, recuérdele los elementos que han visto en el cielo (nubes, lluvia, Sol, etc.) mediante una lluvia de ideas. Escriba las respuestas en la pizarra y haga una rueda de atributos con los elementos del planeta con la finalidad de que siempre lo recuerden los estudiantes. Luego, observen imágenes de los astros, ayúdelos a decodificar la imagen explicándoles que los astros que se ven en el firmamento se encuentran muy lejanos y por esa razón se los ve pequeños.

Desarrollo

Emplee balones de distintos tamaños para que los estudiantes comprendan las relaciones entre los astros (Sol, Tierra y Luna) y sus movimientos. Seleccione tres estudiantes y entréguele un balón a cada uno. Indíqueles cómo desplazarse para ejemplificar las órbitas de estos astros. Para complementar la actividad los estudiantes con ayuda de sus padres observarán un video para aprender más sobre el universo. https://www.youtube.com/watch?v=sfDbHmTrQgA

Figura N.-2 Los planetas Fuente: https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_

Evaluación

Cierre: Formar grupos de trabajo para que elaboren cinco preguntas acerca de los contenidos aprendidos. Luego, intercambie las preguntas entre los grupos. Recoja los papeles con las respuestas y tiene en ellos una herramienta para evaluar el nivel de aprendizaje y los progresos de sus estudiantes.

https://www.youtube.com/watch?v=sfDbHmTrQgA

83

Actividad N.- 2

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales según Novak (2001) “son una forma muy eficaz de conseguir

información dentro y fuera del cerebro, ya que ayudan a hacer asociaciones con facilidad”. (p. 89).

El autor antes mencionado nos da a conocer que los mapas conceptuales se pueden utilizar para

casi cualquier tarea de pensar o aprender, desde el estudio de un objeto hasta la planificación de

una carrera.

Estos organizadores gráficos poseen una estructura orgánica natural que irradia desde el centro,

y el uso de líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes que sean lo más amigables posibles, de

modo que el cerebro pueda retener la información con mayor facilidad.

Figura N.- 3 Mapas conceptuales

Fuente: https://www.google.com/search?q=mapas+conceptuales&hl=es-

https://www.google.com/search?q=mapas+conceptuales&hl=es-

84

Objetivo

El objetivo de un mapa conceptual es representar vínculos entre distintos conceptos que

adquieren la forma de proposiciones.

Pasos metodológicos de los mapas conceptuales

4. Crear una idea central

Para elaborar un mapa mental, hay que partir de una idea central. Esta representa el tema que

se va a investigar o el objeto de estudio. Esta debe estar en el centro de la página y debe incluir

una imagen que represente el tema. Esto llama la atención y provoca asociaciones, ya que el

cerebro responde mejor a los estímulos visuales.

2- Lluvia de ideas sobre el tema

Debe realizarse una lluvia de ideas del tema antes de comenzar a dibujar, recopilando toda la

información, que no se encuentra almacenada en un lugar. Para ello se pueden usar, por ejemplo,

notas de una conferencia o reunión.

Esto se puede hacer de forma individual o en grupos. Se trata simplemente escribir todo lo que

se pueda imaginar y esté relacionado con el tema. Se deben usar palabras clave o frases en lugar

de oraciones o párrafos.

3- Añadir las ramas al mapa

Las ramas principales son aquellas que se derivan de la imagen central y proporcionan los temas

clave. Con esto, se puede explorar cada tema o rama principal con mayor profundidad mediante la

adición de ramas secundarias.

85

4- Introducir palabras claves

Cuando se añade una rama nueva a la estructura del mapa mental, debe incluirse una idea clave.

Emplear palabras claves desencadena un mayor número de asociaciones en comparación con el

uso de varias palabras o frases.

Farrand, Hussain y Hennessy (2002) apoyaron esto, después de descubrir que los estudiantes

de medicina que adoptaron los mapas mentales experimentaron un aumento del 10% en su

memoria a largo plazo.

5- Crear un código de colores para las ramas

En los mapas mentales, todo el cerebro estimula el pensamiento, debido a que reúne un amplio

abanico de habilidades corticales de lógica numérica, creativa y espacial.

6- Incluir imágenes

Las imágenes tienen el poder de transmitir más información que una palabra, frase o incluso un

ensayo. Se procesan de forma instantánea por el cerebro y actúan como estímulos visuales para

recordar información.

Importancia de los mapas conceptuales

• Resumen de la información y toma de notas.

• La consolidación de la información de diferentes fuentes de la investigación.

• Profundización en los problemas complejos.

• La presentación de la información en un formato que muestra la estructura general de su

objeto.

86

• Estudiar y memorizar información.

• La resolución de problemas.

• La activación de la creatividad.

• Mejora de la capacidad para ver la imagen más grande.

• Permite detallar la información.

• Desbloquea entendimientos ocultos dentro de trozos de información.

• Ayuda a desbloquear ideas creativas inesperadas.

• Ahorra tiempo.

• Hace divertido el aprendizaje.

• Clarifica objetivos.

• Explica los planes de acción.

• Aclara las ideas.

• Descifra patrones habituales de pensamiento.

• Tomar notas en reuniones de trabajo.

87

Elaborado por (Castillo &Pacheco) 2019

Actividad N.- 2:

Mapas conceptuales

Las plantas, partes, funciones y clasificación Asignatura: Ciencias Naturales Destreza con criterio de desempeño: Observar y describir las partes de las plantas, explicar sus funciones y clasificarlas por su estrato y uso utilizando organizadores gráficos.

Objetivo Afianzar los conocimientos de los organismos vegetales considerando sus partes, funciones y clasificación mediante actividades interactivas utilizando mapas conceptuales.

Tiempo 45 minutos

Estrategia Discusión y análisis

Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, cartulina, pizarra, marcadores


Resuelve una adivinanza: “Está en el edificio, también en la maceta, la llevas en el pie, la coges en la huerta”. Respuesta: La planta. Comente con los estudiantes sobre la importancia las plantas. Pregúnteles ¿cuáles son las funciones de las plantas en el planeta?, ¿cuáles son las partes de las plantas?, ¿Por qué si las plantas desaparecen del planeta estaría en riesgo la vida de los seres humanos y los animales? Lluvia de ideas para confomar el mapa conceptual de las partes de las plantas.

Desarrollo

Pida a los estudiantes que en cartulinas dibujen y coloreen 3 diferentes tipos de plantas, describiendo sus partes. Explique a los estudiantes que las plantas están conformadas por raíz, tallo, fruto, hoja y flor. Elabore un mapa conceptual en la pizarra de las partes de las plantas y explique el procedimiento a los estudiantes. Forme grupos de trabajo y solicíteles que elaboren 3 ejemplares de plantas con sus nombres, posteriormente indicarán la utilidad de las plantas en el ser humano. Con ayuda de tus padres observa un video sobre el crecimiento de las plantas. https://www.youtube.com/watch?v=askyZseZ_lw

Evaluación

Realice la dinámica “Dibujo rápido”, el ejercicio consiste en que el docente da cinco minutos a los estudiantes para que realicen un dibujo sobre las plantas, sus partes, usos y clasificación. El docente debe indicar que se tomará en cuenta la rapidez del dibujo y que estén bien representados los conceptos. Estos dibujos servirán como pequeñas evaluaciones para identificar las falencias conceptuales de sus estudiantes.

https://www.youtube.com/watch?v=askyZseZ_lw

88

Actividad N.- 3

Diagrama de espina de pescado

El diagrama de Ishikawa o diagrama de causa efecto conocido también como Diagrama de

Espina de Pescado dada su estructura consiste en una representación gráfica que permite visualizar

las causas que explican un determinado problema, lo cual la convierte en una herramienta de

la Gestión de la Calidad ampliamente utilizada dado que orienta la toma de decisiones al abordar

las bases que determinan un desempeño deficiente.

Figura N.- 5 Diagrama de espina de pescado

Fuente: https://www.google.com/search?q=diagrama+espina+de+pescado

Objetivo

Contribuye a la identificación de la/las causa/s potenciales o reales de un problema de

rendimiento, también aporta como estructura para debates de grupo sobre las posibles causas de

un problema.

Pasos metodológicos

1.- Definir de forma clara, sencilla y concisa el efecto o problema del que se quieren definir las

causas. Con ello formamos la espina central.

https://www.google.com/search?q=diagrama+espina+de+pescado

89

2.- Se identifican las causas que van a contribuir al efecto o problema.

3.- Se seleccionan las causas principales que constituyen las ramas principales del diagrama.

4.- Se asocia, a las ramas principales anteriormente identificadas, las causas que se han

determinado para el efecto principal asociado.

5.- Se añaden causas subdiarias que contribuyen a las causas del punto anterior. Este punto junto

con los dos anteriores va a formar las espinas laterales y van a dibujar la forma de espina de pescado

tan característica.

6.- Se verifica la lógica del diagrama que se ha conseguido y su utilidad real y, por último, se

extraen conclusiones sobre lo detallado.

Importancia del diagrama de espina de pescado

• Los diagramas de espina de pescado permiten un análisis en profundidad, evitando así dejar

de lado las posibles causas de una necesidad.

• La técnica de espina de pescado es fácil de aplicar y crea una representación visual fácil de

entender de causas, categorías de causas y necesidades.

• Utilizando un diagrama de espina de pescado, se podrá llamar la atención del grupo sobre

la “situación en su conjunto” desde el punto de vista de las causas o factores que pueden

tener un efecto en un problema/necesidad.

90

Elaborado por (Castillo & Pacheco, 2019)

Actividad N.- 3:

Diagrama de espina de pescado

Tecnología y el Medio Ambiente Área: Ciencias Sociales Destreza con criterio de desempeño: Utilizar la espina de pescado para analizar la relación entre la Tecnología y el medio ambiente y el impacto que provoca contrarrestando las causas y efectos.

Objetivo

Discutir y Asumir de forma crítica activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, e incorporarlas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente mediante la utilización del diagrama de espina de pescado .

Tiempo 45 minutos


Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, pizarra, marcadores.


Realizar una lluvia de ideas acerca de la Tecnologia y el medio ambiente. Pregúnteles ¿cuáles son las causas de la Tecnologia sobre el Medio Ambiente? Y ¿ Cuáles serían los efectos de la Tecnologia sobre el Medio Ambiente?

Desarrollo

Organice con ayuda de los estudiantes el diagrama de espina de pescado, escribiendo las causas y efectos antes mencionados sobre La Tecnología y el Medio Ambiente. Una vez que los estudiantes conozcan las formas de elaborar el organizador gráfico, separe la clase en 5 equipos. Asigne a cada grupo un tipo de problema social y ambiental y pídales que busquen una solución para cada problema. Con ayuda de tus padres observa un video sobre los problemas sociales y ambientales . https://www.youtube.com/watch?v=o7LJ4nrROr4

Figura N.- 6 Diagrama de espina de pescado

Evaluación

Realice la dinámica “Ticket para la salida de clase”, consiste en hacer preguntas sobre temas tratados a los estudiantes y quienes contesten correctamente saldrán de la clase por unos minutos. En este caso el docente evaluará la asimilación de los conocimientos de la clase.

https://www.youtube.com/watch?v=o7LJ4nrROr4

91

Actividad N.- 4

Diagramas jerárquicos

El diagrama jerárquico, como su nombre lo indica, muéstralas relaciones de supraordinación y

subordinación entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden

transferirse a un diagrama jerárquico: el tema principal, se coloca en el extremo superior; en el

segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo que se encontraban en los rectángulos;

en un tercer nivel, van los “ detalles que apoyan los subtemas y así sucesivamente.

Figura N.- 7 Diagrama jerárquico

Fuente: https://www.google.com/imgres?imgurl=https

Objetivo

Permite descomponer un sistema determinado en varios niveles, la clasificación de estos

estratos se hace con relación al valor del elemento o concepto que aparece dentro del diagrama,

cada uno con un nivel de complejidad y valor menor o mayor dependiendo del caso.

https://www.google.com/imgres?imgurl=https

92

Pasos metodológicos para elaborar los diagramas jerárquicos

El diagrama jerárquico utiliza la estructura lógica para señalar las entidades y las interrelaciones

de los componentes. Existen tres tipos de segmentaciones o niveles dentro de un diagrama

jerárquico:

Segmento padre

Es el tema, concepto o personaje principal. Se denomina de esta manera porque dentro de este

sistema actúa como padre de los subtemas, que vienen siendo los segmentos hijos. El segmento

padre puede ser identificado fácilmente porque tiene descendientes ubicados en un mismo nivel

inferior.

Segmento hijo

Son todos los subtemas o conceptos de apoyo que dependen de un segmento de nivel superior,

como el segmento padre.

Segmento raíz

Es único y puede ocupar un lugar en el nivel superior del diagrama, ya que no posee un

segmento padre.

Importancia del diagrama jerárquico

• Facilita la división de las funciones.

• No permite interferencias entre las líneas de mando.

• La identificación de las relaciones jerárquicas se desarrolla claramente.

• La organización resulta más adaptable y ágil a los cambios.

93


Actividad N.- 4: Diagrama jerárquico – Pirámide de

organización social Área: Ciencias Sociales Destreza con criterio de desempeño: Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidiana con sus diferencias sociales y prácticas discriminatorias.

Objetivo Fortalecer los conocimientos de la organización social según los estratos de la historia ancestral de nuestro país, bajo la utilización de diagramas jerárquicos.

Tiempo 45 minutos




Comente con los estudiantes sobre la importancia de la organización jerárquica social. Pregúnteles si es posible la vida sin la presencia de una organización.

Figura N.- 8 Pirámide de organización social Fuente: https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL

Desarrollo

Explique los pasos metodológicos para elaborar la pirámide en orden jerárquico. Pida a los estudiantes que en su cuaderno dibujen y coloreen la pirámide de la organización social de los Incas. Interactúe con los estudiantes sobre los diversos estratos sociales de nuestros antepasados, cita características y ejemplos.

Evaluación

Solicite a los estudiantes que escriban en una hoja los aspectos positivos, negativos e interesantes de la temática tratada. Luego usted recoja las hojas y tiene una herramienta de retroalimentación de su labor como docente y del nivel de comprensión de sus estudiantes.

https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL

94

Actividad N.- 5

Diagrama de secuencias

Los conectores de secuencia tienen como objeto establecer un orden temporal entre las

acciones que componen un discurso. Los conectores son un tipo de palabra que se emplea para

establecer relaciones entre ideas, oraciones y otras palabras.

Figura N.- 9 Mapa de secuencia

Fuente: https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_es.

Objetivo

Describir la interacción de un conjunto de objetos en una aplicación a través del tiempo y se

modela para cada caso de uso, esto facilita como se distribuyen las tareas en forma secuencial y

lógica.

Pasos metodológicos para elaborar un mapa de secuencias

1. Seleccionar el texto a utilizar.

2. Identificar las ideas más importantes.

https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_es

95

3. Encontrar un problema o conflicto.

4. Resumir las ideas sin perder la coherencia.

5. Transformar las ideas en sucesos.

6. Ordenar cronológicamente cada uno de los sucesos.

7. Llegar a la solución del problema.

Importancia de los mapas secuenciales

• Muestra la interacción de un conjunto de objetos en una aplicación a través del tiempo y se

modela para cada caso de uso.

• Representan los detalles de un caso de uso en el lenguaje único moderado.

• Modelan la lógica de una operación, una función o un procedimiento sofisticados.

• Ven cómo los objetos y los componentes interactúan entre sí para completar un proceso.

• Planifican y comprenden la funcionalidad detallada de un escenario actual o futuro.

96


Actividad N.- 5: Diagrama de secuencias –

Sucesiones numéricas Área: Matemáticas Destreza con criterio de desempeño: Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos.

Objetivo Afianzar los conocimientos sobre las sucesiones numéricas mediante la utilización de diagramas de secuencia.

Tiempo 45 minutos


Recursos internet, computadora, cuaderno, lápices, imágenes, pizarra, marcadores


Comente con los estudiantes sobre la importancia del diagrama de secuencia. Pregúnteles que entiende por una secuencia numérica.

Desarrollo

Explique los pasos metodológicos para elaborar el diagrama de secuencias numéricas y el orden lógico para desarrollar la secuencia numérica. Construya el diagrama de secuencia numérica en la pizarra. Pida a los estudiantes que en su cuaderno elaboren la secuencia numérica de sumas y restas. Con ayuda de tus padres observa un video sobre las secuencias numéricas: https://www.youtube.com/watch?v=K9wTNww6f4M

Figura N.- 10 Diagrama de secuencias numéricas

Fuente: https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL

Evaluación

Efectuar una dinámica de cierre llamada “la frase colectiva”. Esta dinámica consiste en formar grupos y pedirles que escriban una frase sobre la temática tratada. Luego se integran todas las frases para crear una colectiva. Con esto se fomenta la identificación y la cooperación entre los miembros del grupo.

https://www.youtube.com/watch?v=K9wTNww6f4M

97

Actividad N.- 6

Mandala

El mandala es un esquema circular en el que se representan varias ideas vinculadas a través de

dibujos dentro de dicho círculo. Se utilizan también palabras dentro y/o fuera de la figura. También

puede usarse una elipse. El círculo se divide en el número de categorías que se van a representar.

Esas categorías pueden estar divididas en círculos concéntricos o en otros segmentos del mandala.

Figura N.- 11 Mandala

Fuente: http://supermileto.blogspot.com/2015/09/el-mandala-como-organizador-grafico.html

Objetivo

Su principal finalidad es fomentar la concentración de la energía en un solo punto durante la

meditación.

Pasos metodológicos para elaborar el mandala

http://supermileto.blogspot.com/2015/09/el-mandala-como-organizador-grafico.html

98

Al construir un Mándala se debe tener en cuenta lo siguiente:

1. Dibuje, en primer lugar, un círculo o una elipse.

2. Al círculo o la elipse dibujada, se los dividirá en partes, de acuerdo con el número

de categorías.

3. Posteriormente, en cada sección se ubicará los conceptos o imágenes requeridas.

4. Al Mándala, de manera general, lo acostumbran a dividir en círculos concéntricos,

de acuerdo con los niveles de jerarquía que presentan los conceptos. Aunque ésta no es

la única opción.

5. Para finalizar, en búsqueda de una mejor presentación, se sugiere usar imágenes y varios

colores.

Importancia del Mandala como organizador gráfico

En el ámbito cognoscitivo desarrolla la fluidez, flexibilidad y originalidad en las ideas del niño.

En el ámbito afectivo y social desarrolla actitudes creativas frente a distintas situaciones que se le

presenten. En el ámbito psicomotor favorece en el niño la expresión de forma creativa con el uso

de distintas técnicas plásticas. Los mandalas ayudarán a la formación de la inteligencia, del

razonamiento, del control y dominio del cuerpo, todo ello desde un prisma de predominio del

pensamiento divergente o creativo.

99


Actividad N.- 5: Mandala

Números primos y compuestos Área: Matemáticas Destreza con criterio de desempeño: Identificar números primos y números compuestos por su definición, aplicando criterios de divisibilidad.

Objetivo Afianzar los conocimientos sobre números primos y compuestos mediante la utilización de el mandala como organizador gráfico.

Tiempo 45 minutos




Comente con los estudiantes sobre la importancia del diagrama de secuencia. Pregúnteles que entiende por una secuencia numérica.

Desarrollo

Explique los pasos metodológicos para elaborar el mandala y el orden lógico para diferenciar e identificar los números primos y compuestos. Construya el mandala con números primos y compuestos en la pizarra. Pida a los estudiantes que en su cuaderno dibujen y coloreen un mandala con números primos y compuestos. Con ayuda de tus padres observa un video sobre los números primos y compuestos: https://www.youtube.com/watch?v=a6BbMwMY7YM

Figura N.- 12 Mandala

Fuente: https://www.google.com/search?q=mandala+matematicas

Evaluación Al término de la clase realizar preguntas sobre las características de los números primos y compuestos para afianzar los conocimientos.

https://www.youtube.com/watch?v=a6BbMwMY7YM

https://www.google.com/search?q=mandala+matematicas

100

Actividad N.- 7

Cuadro sinóptico

Un cuadro sinóptico, síntesis de cuadro o mapa sinóptico, es un diseño visual que desarrolla

un tema específico, y a la vez, deja ver cómo está constituido, sus detalles, subcategorías y

relaciones. La característica principal del cuadro sinóptico es que posee una estructura jerárquica

en la que desarrolla varias ideas a partir de una idea principal. Es decir, sirve para ordenar un tema

y explicarlo de forma visual y sencilla de entender.

Figura N.- 13 Cuadro sinóptico

Fuente: https://www.google.com/search?q=cuadro+sinoptico

Objetivo

Facilitar la comprensión de los temas y la memorización de conceptos gracias a la estructura

jerárquica que desarrolla, permitiendo partir de una idea general constituida por varias ideas

principales, que a su vez están conformadas por ideas complementarias, las cuales desarrollan

detalles específicos.

https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2017/05/caracter%C3%ADsticas-cuadro-sin%C3%B3ptico.jpg

https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2017/05/caracter%C3%ADsticas-cuadro-sin%C3%B3ptico.jpg

https://www.google.com/search?q=cuadro+sinoptico

101

Pasos metodológicos para construir un cuadro sinóptico

5. Revisión general del tema

Esto se hace para conocer mejor el tema y familiarizarse con el mismo.

2- Identificar las ideas más importantes o principales y las secundarias

Al identificar estas ideas se busca desechar la información que pueda ser repetitiva o redundante.

3- Elegir palabras clave que permitan la síntesis de conceptos globales

Es decir, se trata de agrupar ideas en las que intervengan propiedades comunes.

4- Determinar la idea general del tema

Esta idea general será el título del cuadro sinóptico.

5- Extraer datos o información relevante que complemente las ideas

Estos datos servirán para establecer relaciones entre los conceptos y hacerlos más claros.

6- Realizar un esbozo o borrador de lo que será el resultado final

Para hacer esto se deben utilizar los cuadros necesarios, para que la información esté organizada y

sea entendible.

103

Elaborado por ( Castillo & Pacheco , 2019)

Actividad N.- 7: Cuadro sinóptico

Componentes del lenguaje

Área: Lengua y Literatura Destreza con criterio de desempeño: Incorporar los componentes del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación literaria.

Objetivo Afianzar los conocimientos sobre los componentes del lenguaje mediante la utilización de cuadros sinópticos.

Tiempo 45 minutos




Comente con los estudiantes sobre la importancia de los cuadros sinópticos. Pregúnteles que entiende por los cuadros sinópticos. Realice una lluvia de ideas sobre los componentes del lenguaje.

Desarrollo

Explique los pasos metodológicos para elaborar un cuadro sinóptico y los componentes del lenguaje y sus características. Construya un cuadro sinóptico con los componentes del lenguaje en la pizarra. Pida a los estudiantes que en su cuaderno elaboren un cuadro sinóptico con los componentes del lenguaje, utilizando su creatividad e imaginación Con ayuda de tus padres observa un video sobre los componentes del lenguaje: https://www.youtube.com/watch?v=PRB_o4waPBg

Figura N.- 12 Cuadro sinóptico

Fuente: https://www.google.com/cuadro+sinoptico+de+lengua+y+literatura

Evaluación Al término de la clase realizar preguntas sobre los componentes del lenguaje para afianzar los conocimientos.

https://www.youtube.com/watch?v=PRB_o4waPBg

https://www.google.com/cuadro+sinoptico+de+lengua+y+literatura

104

Importancia de los cuadros sinópticos

Los cuadros sinópticos son de gran ayuda para aclarar ideas, un cuadro sinóptico. Se trata de

una herramienta muy útil, pues sintetiza la información de manera ordenada y jerárquica, y permite

ser ampliado para ir agregando datos a medida que aparecen en los textos.

Los estudiantes no son los únicos que utilizan cuadros sinópticos, pues en numerosas

oportunidades los docentes los usan como material explicativo en sus clases. Sin embargo, tal

como ocurre con otra herramienta de estudio, las redes conceptuales, lo más provechoso no suele

ser la lectura del cuadro, sino su elaboración que permite el orden de temas generales y específicos

y resolver problemas prácticos.

Actividad N.- 8

105

Diagrama de Venn

Un diagrama de Venn usa círculos que se superponen u otras figuras para ilustrar las relaciones

lógicas entre dos o más conjuntos de elementos. A menudo, se utilizan para organizar cosas de

forma gráfica, destacando en qué se parecen y difieren los elementos. Los diagramas de Venn,

también denominados “diagramas de conjunto” o “diagramas lógicos”, se usan ampliamente en

las áreas de matemática, estadística, lógica, enseñanza, lingüística, informática y negocios.

Figura N.- 13 Diagrama de Venn

Fuente: https://www.smartick.es/blog/matematicas/recursos-didacticos/diagrama-de-venn/

Objetivo

Comprobar la realización de herramientas que facilitan el Aprendizaje Visual, que se

desarrollan para ayudar a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva

información, de manera que la integren significativamente, a su base de conocimientos previos.

Pasos metodológicos para elaborar un diagrama de Venn

https://www.smartick.es/blog/matematicas/recursos-didacticos/diagrama-de-venn/

106

2. Determina tu objetivo. ¿Qué estás comparando y por qué? Esto te ayudará a definir tus

conjuntos.

3. Haz una lluvia de ideas y enumera los elementos en tus conjuntos, ya sea en papel o en una

plataforma digital.

4. Ahora, usa tu diagrama para comparar y contrastar los conjuntos. Puedes ver todo desde

otra perspectiva y realizar observaciones, elecciones, argumentos o tomar decisiones.

Importancia del Diagrama de Venn

• Organizar información visualmente para ver la relación entre los conjuntos de elementos,

como semejanzas y diferencias. Los estudiantes y profesionales pueden usarlos para pensar

la lógica detrás de un concepto y para representar las relaciones para lograr una

comunicación visual. Este propósito puede ser básico o muy avanzado.

• Comparar dos o más opciones y ver claramente lo que tienen en común y lo que puede

distinguirlos. Esto se puede realizar para seleccionar un servicio o producto importante que

se va a adquirir.

• Para resolver problemas matemáticos complejos. En el caso de que seas un matemático,

por supuesto.

• Comparar conjuntos de datos, encontrar correlaciones y predecir probabilidades de

determinados acontecimientos.

107

Elaborado por ( Castillo & Pacheco, 2019)

Actividad N.- 8: Diagrama de Venn

Obras literarias Huasipungo y el Perfume

Área: Lengua y Literatura Destreza con criterio de desempeño: Reconocer y diferenciar en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.

Objetivo Establecer semejanzas y diferencias sobre las obras literarias Huasipungo y el Perfume mediante la utilización del diagrama de Venn.

Tiempo 45 minutos




Comente con los estudiantes sobre la importancia de conocer las obras literarias de nuestro país. Pregúnteles que entiende por Diagrama de Venn. Explíqueles a breves rasgos en que consiste el Diagrama de Venn.

Desarrollo

Explique los pasos metodológicos para elaborar el diagrama de Venn y realice la lectura de las obras literarias Huasipungo y el Perfume. Posteriormente establezca junto con los estudiantes semejanzas y diferencias de las dos novelas. Construya un diagrama de Venn con las semejanzas y diferencias de las novelas Huasipungo y el Perfume en la pizarra. Pida a los estudiantes que en su cuaderno elaboren el diagrama de Venn propuesto en la pizarra. Con ayuda de tus padres observa un video sobre el resumen de la novel Huasipungo: https://www.youtube.com/watch?v=MSWpzwHw16s

Figura N.- 12 Diagrama de Venn

Fuente: https://www.google.com/searchlenguadiagrama+de+venn+lengua.

Evaluación Al término de la clase realizar preguntas sobre las semejanzas y diferencias de las novelas Huasipungo y el Perfume para afianzar los conocimientos.

https://www.youtube.com/watch?v=MSWpzwHw16s

108

Actividad N.- 9

Diagrama de flujo

Un diagrama de flujo es la representación gráfica del flujo o secuencia de rutinas simples.

Tiene la ventaja de indicar la secuencia del proceso en cuestión, las unidades involucradas y los

responsables de su ejecución, es decir, viene a ser la representación simbólica o pictórica de un

procedimiento administrativo.

Figura N.- 13 Diagrama de flujo

Fuente: https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL

Objetivo

Representar gráficamente las distintas etapas de un proceso y sus interacciones, para facilitar

la comprensión de su funcionamiento. Es útil para analizar el proceso actual, proponer mejoras,

conocer los clientes y proveedores de cada fase, representar los controles.

Pasos metodológicos del diagrama de flujo

4. Determine los principales componentes del proceso.

En este paso es necesario aclarar cuáles son las entradas del proceso y sus salidas, así como las

actividades que se desarrollan en el mismo. Del mismo modo, las salidas son los productos

https://www.google.com/search?rlz=1C1CHZL_esEC813EC813&biw=1422&bih=960&tbm=isch&sa=1&ei=_owiXYbMO4uw_QbBnYDYDA&q=diagrama+de+flujo+&oq=diagrama+de+flujo+&gs_l=img.3...1341257.1341257..1341433...0.0..0.0.0.......0....1..gws-wiz-img.-Sej_euusHw#imgrc=w1OFNayOtm9dhM:

109

generados por el proceso y también pueden ser informaciones, decisiones, permisos, insumos para

otros procesos, partes de productos, componentes, servicios, productos terminados.

5. Ordene las actividades

El diagrama de procesos es un flujo, por lo que se necesita ordenar estas actividades. Haga una

lista en orden cronológico.

6. Elija los símbolos correctos para cada actividad

Hay varias notaciones usadas para dibujar diagramas de flujos de procesos. Por lo tanto, al

indicar correctamente cada tipo de actividad, utilizando los símbolos correctos, será mucho más

fácil para cualquiera que esté familiarizado con los símbolos, poder entender el flujo rápidamente.

4. Haga la conexión entre las actividades: Para esto se utilizan conectores, normalmente flechas

y líneas de puntos, o continúas.

5. Indique el comienzo y el final del proceso: Puede parecer trivial, pero a veces, las personas

se olvidan de indicar cuándo el proceso comienza y cuándo termina.

Importancia del diagrama de flujo Los diagramas de flujo son enormemente relevantes es

distintas áreas técnicas en donde es necesario dejar asentado de forma comprensible una

determinada secuencia de pasos. En efecto, de esta manera es fácilmente esquematizable un

determinado proceso lógico que puede ser de utilidad para algún tipo de tarea. Cuando alguien

genera una determinada estructura lógica que resuelve un determinado problema, pueden existir

trabas a la hora de mostrar a un tercero esta secuencia debido a su complejidad; los diagramas de

flujo ayudan a solucionar esta circunstancia.

110

Elaborado: (Castillo & Pacheco, 2019)

Actividad N.- 9: Diagrama de Flujo

Relación entre actividad física y salud Área: Educación Física Destreza con criterio de desempeño: Reconocer la condición física de partida (capacidades coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y mejorarla de manera segura y saludable, en relación con las demandas y objetivos que presentan las diferentes prácticas corporales.

Objetivo Afianzar los conocimientos teóricos sobre los hábitos de vida saludable y la práctica de actividad física mediante la utilización del diagrama de flujo.

Tiempo 45 minutos




Comente con los estudiantes sobre la importancia de la realación entre actividad física y salud. Pregúnteles que entiende por Diagrama de Flujo. Explíqueles a breves rasgos en que consiste el Diagrama de Flujo.

Desarrollo

Explique los pasos metodológicos para elaborar el diagrama de Flujo. Mencione las características esenciales de la actividad física y salud. Construya un diagrama de Flujo sobre actividad física y vida saludable en la pizarra. Pida a los estudiantes que en su cuaderno elaboren el diagrama de Flujo propuesto en la pizarra. Con ayuda de tus padres observa un video sobre actividad física y salud: https://www.youtube.com/watch?v=EQ7bSmV-8mk

Figura N.- 12 Diagrama de Flujo Actividad física y salud

Fuente:

https://www.google.com/searchdiagrama+de+flujo+deporte+y+salud

Evaluación

Al término de la clase realizar preguntas sobre los componentes de la actividad física y salud para afianzar los conocimientos. Efectuar la dinámica “En la calle 24” para activar el cuerpo mediante la actividad física.

https://www.youtube.com/watch?v=EQ7bSmV-8mk

https://www.google.com/searchdiagrama+de+flujo+deporte+y+salud

111

Actividad N.- 10

Mapa de ideas

Los mapas mentales son una forma muy eficaz de conseguir información dentro y fuera del

cerebro, ya que ayudan a hacer asociaciones con facilidad. Además, son un medio creativo y lógico

para la toma de decisiones, pues permiten «trazar» las ideas y generar algunas nuevas. Se hicieron

populares gracias a Tony Buzan. Este autor utilizaba una estructura bidimensional que los hacía

más compactos, en lugar del formato de lista convencional empleado para tomar notas.

Figura N.- 13 Mapa de ideas

Fuente: https://www.google.com/search?q=mapa+de+ideas

Objetivo

Permite la organización y representación de la información con el propósito de facilitar los

procesos de aprendizaje, así como la toma de decisiones.

Importancia del mapa de ideas

• Un mapa de ideas puede dar una visión general de un tema muy amplio y al mismo tiempo

ser la síntesis de grandes cantidades de información.

https://www.google.com/search?q=mapa+de+ideas

112

• Es también una manera muy intuitiva para organizar los pensamientos, ya que los mapas

mentales imitan la forma en que nuestros cerebros piensan, rebotando ideas de una a la

otra, en lugar de pensar linealmente.

• Permite realizar resúmenes de libros, lo que facilita el estudio de algún tema en específico

y estructurarlo para una compresión más eficaz.

• Resalta las ideas más importantes de un texto, lo que es fundamental a la hora de estudiar,

ya que permite discernir entre información relevante y aquella secundaria.

• Evalúa las opciones, lo que puede fomentar en las personas la toma de decisiones y la

fijación de objetivos, para posteriormente cumplirlos.

• Funciona como planificador del tiempo, ya que te permite ordenar un gran número de ideas,

situaciones o compromisos, para que ninguna quede excluida.

• Permite contar una historia de forma dinámica, didáctica y original, para que aquellos por

los que sea escuchada, tengan una mejor forma de entenderla.

• Mejora la productividad, ya que potencia la organización tiempo/espacio.

Pasos metodológicos para elaborar el mapa de ideas

1.- Crear una idea central

2- Lluvia de ideas sobre el tema

113

3- Añadir las ramas al mapa

4- Introducir palabras claves

5- Crear un código de colores para las ramas

6- Incluir imágenes

Actividad N.- 10:

Mapa de ideas

Cualidades físicas básicas

Área: Educación Física

Destreza con criterio de desempeño: Reconocer cuáles son las capacidades motoras (coordinativas y

condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que intervienen en la ejecución de diferentes

prácticas gimnásticas e identificar cuáles requieren mejorarse para optimizar las posibilidades de

realizarlas.

Objetivo

Reconocer la importancia que otorgan las prácticas corporales (lúdicas, expresivo-

comunicativas, gimnásticas y deportivas) en el desarrollo integral de habilidades y

destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo

con sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.

Tiempo 45 minutos



Conocimientos

previos

Realizar una lluvia de ideas acerca de la importancia del desarrollo de las capacidades

físicas, explicar a breves rasgos como se elabora un mapa de ideas.

Desarrollo

Organice con ayuda de los estudiantes el mapa de ideas, escribiendo las capacidades

físicas básicas y sus divisiones. Una vez que los estudiantes conozcan las formas de

elaborar el organizador gráfico, separe la clase en 5 equipos. Asigne a cada grupo una

capacidad física y pídales que busquen un ejercicio para desarrollar cada capacidad

física asignada.

Con ayuda de tus padres observa un video sobre las capacidades física:

https://www.youtube.com/watch?v=BDJ0uoFdoiY

https://www.youtube.com/watch?v=BDJ0uoFdoiY

114

Figura N.- 6 Mapa de ideas de las cualidades físicas básicas

Fuente: https://www.google.com/searchmapa+de+ideas+capacidades+fisicas

Evaluación

Realice la dinámica “Ticket para la salida de clase”, consiste en hacer preguntas sobre

temas tratados a los estudiantes y quienes contesten correctamente saldrán de la clase

por unos minutos. En este caso el docente evaluará la asimilación de los conocimientos

de la clase.

Elaborado: (Castillo & Pacheco, 2019)

4.7 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

CONCLUSIONES

En vista de los resultados obtenidos se concluye que:

❖ En este proyecto de investigación se cumplieron los objetivos propuestos, tanto el

general como los específicos; a medida que se fue conformando la guía didáctica

se abordaron los aspectos planteados para dar solución al problema científico que

se presentó al iniciar el proyecto investigativo.

❖ A través del diagnóstico teórico realizado y la consulta de las obras bibliográficas

de los diferentes autores, se pudo constatar las características e importancia de la

implementación de organizadores gráficos para mejorar el aprendizaje significativo

de las diversas asignaturas en los estudiantes de quinto grado, corroborándose en la

práctica mediante el diagnóstico realizado la existencia de dificultades en la

https://www.google.com/searchmapa+de+ideas+capacidades+fisicas

115

asimilación de los conocimientos en el grupo muestra, lo cual evidencia la

pertinencia y actualidad del tema de investigación.

❖ Queda confirmado mediante los métodos, técnicas e instrumentos investigativos

utilizados en este proyecto su factibilidad para ser implementado debido a que las

actividades y orientaciones que conforman la guía didáctica favorecen la

preparación y orientación de los docentes, en la misma medida que tributa

significativamente al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que cursan el

Subnivel Básica Media y que fueron objeto de estudio del proyecto de

investigación.

RECOMENDACIONES

Mediante este proyecto de investigación realizado se recomienda:

❖ Realizar una evaluación constante del desempeño docente en base a los indicadores y

parámetros de evaluación de la ficha de observación áulica que permita mejorar el

proceso de aprendizaje significativo en los estudiantes a través de organizadores

gráficos que faciliten la adquisión de los conocimientos en las diversas áreas.

❖ Proponer al directivo de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro” de

la ciudad de Guayaquil la implementación de la guía didáctica de organizadores

gráficos para los estudiantes de quinto grado Subnivel Básica media con la finalidad de

involucrar a docentes, estudiantes y padres de familia en este proyecto para lograr

resultados favorables.

116

❖ Comunicar y orientar mediante charlas o conferencias a las comunidades educativas la

importancia de contribuir al aprendizaje significativo en edades escolares mediante la

utilización de organizadores gráficos ya que la mayoría de las personas desconocen los

beneficios que propicia aplicar los conocimientos a la vida diaria, mejorar las prácticas

pedagógicas para que los docentes cuenten con la disposición y recursos didácticos que

faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje en las diferentes asignaturas.

Referencias Bibliográficas Arango, R. (2014). Los organizadores gráficos: un aprendizaje significativo desde una

perspectiva constructivista. Tesis de maestría. Universidad Nacional de Colombia,

Maestría en Enseñanza de Ciencias Exactas y Naturales, Medellín. Obtenido de

http://bdigital.unal.edu.co/46117/1/70136522.2014.pdf

Arévalo, T. (2015). USO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE. UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR, Guatemala. Obtenido de

http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/84/Arevalo-Tirza.pdf

Ausubel. (1990). Psicología Educativa. México: Ed. Trillas.

Ausubel, D. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New York.

Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1980). Psicologia educacional. Rio de Janeiro:

Interamericana.

Ayala, & Yacelga. (2012). “LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO ESTRATEGIAS PARA

LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES. UNIVERSIDAD

TÉCNICA DEL NORTE, Ibarra. Obtenido de

http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1993/1/05%20FECYT%201195%20T

ESIS.pdf

Barriga, F., & Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para una aprendizaje significativo.

Una interpretación Constructivista. México :: McGraw-Hill.

117

Buzán, T. (1996). El libro de los Mapas Mentales. Barcelona,: Urano.

Campos, A. (2016). Características de los organizadores gráficos. Obtenido de

https://www.magisterio.com.co/articulo/nueve-caracteristicas-transversales-de-los-

organizadores-graficos

Castro, & Guzmán. (2013). ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INFLUENCIA EN LA

CONSECUCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Milagro.

Corbalán, F. (2015). CREA. Inteligencia Creativa. Una medida cognitiva de la Creatividad.

Madrid: TEA: Ediciones.

De la Cruz, A. (2014). Estrategias de aprendizaje que utilizan las educandas de cuarto

magisterio preprimaria, de una institución privada y su relación con el rendimiento

académico. Universidad Rafael Landívar, Guatemala. , Guatemala.

Ennis, & Halone. (2011). Pensamiento crítico en el aula. Obtenido de

educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf

Freire, P. (2007). Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo::

Paz e Terra.

Garza, R., & Leventhal. (1998). Aprender cómo aprender (2da. Ed.). México:: Trillas.

Gowin. (2005). The art of educating with V diagrams. New York;: Cambridge University Press.

Grasso, L. (2006). Encuestas, elementos para su diseño y análisis. Córdoba: ENCUENTRO.

Landazabal, J. (2016). Importancia de los Organizadores Gráficos en el Aprendizaje. Obtenido

de http://ttimportanciaorganizadoresgraficos.blogspot.com/2016/11/importancia-de-los-

organizadores_19.html

López, L. (2014). Mapas conceptuales como herramienta en investigaciones documentales”

(estudio realizado en el instituto de educación básica con orientación industrial con

estudiantes de segundo básico secciones “b” y “e” del departamento de

Quetzaltenango). (Tesis). Quetzaltenango.

Luna, V. (2014). Mapas conceptuales para favorecer el aprendizaje significativo. Investigación

en educación médica., 3(12), 12. Obtenido de

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-

50572014000400009

Marriott, C., & Torres, P. (2009). Handbook of research on collaborative learning using concept

mapping,. Hershey,: PA: IGI Global.

Muñoz Razo, C. (2011). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis. Naucalpan de

Juárez: PEARSON.

Novak. (2001). Aprendizaje significativo. Mapas conceptuales para crear y usar el conocimiento.

Erickson: Trento. México.

118

Novak. (2004). Los mapas conceptuales: Teoría, metodología, tecnología, Actas de la Primera

Conferencia Internacional sobre Mapas Conceptuales. España: Editorial Universidad

Pública de Navarra.

Ontoria, A., & Ballesteros, A. (1995). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender (4ta. Ed.).

Madrid.

Palella & Martins. (2013). Investigacion de campo.

Pérez, & Loyaga. (2015). Aplicación de los organizadores gráficos para mejorar el aprendizaje

en el área de matemática e inglés. Revista de Investigación y Cultura, 4(1), 57. Obtenido

de http://www.redalyc.org/pdf/5217/521751973007.pdf

Preciado, G. (2019). Organizadores Gráficos. Obtenido de México:

http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/organizadores_graficos_preciado_0.

pdf

Quezada, S. (2015). “ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

“APRENDIENDO CIENCIAS NATURALES” UTILIZANDO ORGANIZADORES

GRÁFICOS PARA FORTALECER EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VOAÑO. UNIVERSIDAD

NACIONAL DE CHIMBORAZO, Riobamba. Obtenido de

http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/2062/1/UNACH-EC-IPG-CEB-2015-

0004.pdf

Real Academia Española. (2019). Diccionario de la Lengua Española, Etimología de

significativo. Obtenido de https://dle.rae.es/?id=XrX383G

Sanfeliciano, A. (2019). Aprendizaje significativo: definición y características. Obtenido de

https://lamenteesmaravillosa.com/aprendizaje-significativo-definicion-caracteristicas/

Skemp, R. (1993). Psicología del Aprendizaje de las Matemáticas. Segunda Edición. Madrid:

Ediciones Morata.

Terán. (s.f.).

Terán & Apolo. (2015). EL USO DE ORGANIZADORES GRAFICOS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, 28.

Obtenido de http://www.eumed.net/rev/atlante/2015/05/organizadores-graficos.html

Toscano, Z. (2016). “LA UTILIZACIÓN DE ORGANIZADORES GRÁFICOS Y EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES". Tesis de grado.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO, Ambato. Obtenido de

http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/23037/1/TESIS%20FINAL%20ZOUY%2020

.pdf

UNESCO. (2019). Las TIC en la educación. Ginebra. Obtenido de

https://es.unesco.org/themes/tic-educacion

119

Walch. (2004). Content-Area Graphic Organizers for Social Studies. . New Yersey: Publishing.

A

N

E

X

O

S

120

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION BASICA

TRABAJO DE TITULACIÓN FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACION

Nombre del Tema del trabajo de la titulación

Los Organizadores Gráficos su incidencia en el aprendizaje significativo.

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

Diseño de una guía didáctica de organizadores gráficos para contribuir al aprendizaje significativo.

Nombre del estudiante (s)

Débora Estefanía Castillo López Priscila Annabell Pacheco Pesantes

Facultad FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Carrera EDUCACIÓN BÁSICA

Línea de Investigación

Tendencias educativas y didácticas del aprendizaje en la educación general básica.

Sub-línea de investigación

Tendencias educativas y didácticas del aprendizaje en la educación general básica.

Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación

18 de abril de 2019 Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación

25 de abril de 2019

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SI NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación

X

ANEXO 1

121

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación

X

Planteamiento del Problema X

Justification e importancia X

Objetivos de la Investigación X

Metodología a emplearse X

Cronograma de actividades X

Presupuesto y financiamiento X

X APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

Docente Tutor


CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACION

Guayaquil, 27 de mayo del 2019 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, Msc. Betty Gaibor Donoso, docente tutora del trabajo de titulación-“Los organizadores gráficos

y su incidencia en el aprendizaje significativo” y Castillo López Débora Estefanía y Pacheco Pesantes

Priscila Annabell estudiante de la Carrera: Educación Básica, comunicamos que acordamos realizar las

tutorías semanales en el siguiente horario de15h00 a 16h00, el día miércoles.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:

• Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.

• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.

ANEXO 2

122

Atentamente, _________________________ ___________________________

Estudiante (s) Estudiante (s) Castillo López Débora Estefanía Pacheco Pesantes Priscila Annabell CI.0926821331 CI.0914909106

_________________________

Docente Tutor Msc Betty Gaibor Donoso

CI.0913298923

Cc: Unidad de Titulación



CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACION

INFORME DE AVANCE TUTORIAL

TEMA: Los organidores gráficos y su incidencia en el aprendiaje significativo.

ANEXO 3

123

PROPUESTA: Diseño de una Guía Didáctica de Organizadores Gráficos para contribuir al

Aprendizaje Significativo.

126


CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD DE TITULACIÓN

Guayaquil, 15 de agosto de 2019

PHD. EDITH RODRÍGUEZ ASTUDILLO DIRECTOR (A) DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA FACULTAD FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación LOS

ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Propuesta: DISEÑO UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. De las estudiantes Castillo López Débora Estefanía y Pacheco Pesantes Priscila Annabell, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

• El trabajo es el resultado de una investigación.

• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ___________________________ MSC. GAIBOR DONOSO BETTY TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

C.I 0913298923

ANEXO 4

127


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD DE TITULACIÓN RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Autor(s): Castillo López Débora Estefanía Pacheco Pesantes Priscila Annabell

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3 Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera

0.4 0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.

1 1

Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV

1 1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1 1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4 Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4 0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 0.9 El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.

1 0.8

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.

1 0.8

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8 0.6

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.6

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 Pertinencia de la investigación 0.5 0.4 Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.5 0.4

CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

__________________ MSC.GAIBOR DONOSO BETTY DOCENTE TUTORA No. C.I. 0913298923

ANEXO 5

128





CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado BETTY JACKELINE GAIBOR DONOSSO Msc, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por, Castillo López Débora Estefanía C.C: 0926821331 y Pacheco Pesantes Priscila Annabell C.C: 0914909106; con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACION BÁSICA. Se informa que el trabajo de titulación: “LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.”, Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 9% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/53349406-360752-344616#DcwxCsMwEETRu6gWYWdlSbu+SnARTBJcxI3LkLvnFw+kGXa+5XOV9S5TlU0EskoGMue9NCyg7+SdPPlnxwB5cpdZnR03R0PHwAQdm86mi170otesnGdstVzH+zxex/4492dZ7WaRo/UWLYamFPr9AQ==

Msc. BETTY JACKELINE GAIBOR DONOSO

DOCENTE TUTOR C.I. C.I 0913298923




129




RUBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.” Propuesta: DISEÑO DE UNA GUIA DIDATICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.” Autor(s): Castillo López Débora Estefanía / Pacheco Pesantes Priscila Annabell.

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.8 Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.5 Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6 Redacción y ortografía 0.6 0.5 Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6 Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6

RIGOR CIENTÍFICO 6 5.7 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.4 La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.6 0.5

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7 0.7 Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general 0.7 0.7 Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0.7 0.6

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.7 0.7

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4 Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4 Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4 0.4 Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4 Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.5 0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1 Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4 La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3 0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela 0.3 0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.5

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

____________________________

FIRMA DEL DOCENTE REVISOR

ANEXO 7

130


CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA UNIDAD DE TITULACIÓN

ANEXO 8

131



ANEXO 9

132



ENCUESTAS A ESTUDIANTES

ANEXO 10

133



ENCUESTAS A DOCENTES

ANEXO 11

134



ENCUESTAS A DOCENTES

ANEXO 11

135



AUTORIZACIÓN A LA INVESTIGACION DEL PROYECTO EDUCATIVO

A

ANEXO 12

136



ANEXO 13

137



ANEXO 13

138



ANEXO 14

139



ANEXO 14

140




ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

Objetivo: Obtener información a utilizarse en el tema de investigación: “Los organizadores gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo”. Previo a la obtención del título de Licenciatura en Educación Básica INSTRUCCIONES: Se le sugiere que lea el contenido de esta encuesta y marque con una X, en el casillero

que corresponda a la columna que refleje mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.

1= Nunca, 2= A veces, 3= Casi siempre, 4= Siempre

# PREGUNTAS 1 2 3 4

1 ¿Usted en sus clases hace organizadores gráficos en las diferentes

áreas del conocimiento?

2 ¿Considera usted que los docentes deben actualizarse continuamente

en cuanto al uso de estrategias didácticas?

3 ¿Motiva a los estudiantes cuando da sus clases para lograr la

asimilación adecuada de los conocimientos?

4 ¿Ha recibido capacitaciones en los últimos dos años sobre el uso de

organizadores gráficos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

5 ¿Está de acuerdo que la forma tradicional de enseñanza afecta

considerablemente a la comprensión en los contenidos?

6 ¿Considera usted que por medio de los organizadores gráficos, se

promueve en el estudiante los hábitos de estudio y el desarrollo de

habilidades cognitivas?

7 ¿Considera que es importante el uso de organizadores gráficos para un

aprendizaje significativo?

8 ¿Los docentes incluyen en sus planificaciones organizadores gráficos

para el desarrollo de sus clases?

9 ¿Cree usted que la implementación de organizadores gráficos en el

aprendizaje significativo contribuirá en el mejoramiento académico de los

estudiantes?

10 ¿Considera necesario la implementación de una guía didáctica de

organizadores gráficos diferente a la enseñanza tradicional con más

frecuencia?

¡SE AGRADECE POR SU COLABORACIÓN!

ANEXO 15

141




ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

Objetivo: Obtener información a utilizarse en el tema de investigación: “Los organizadores gráficos y su incidencia en el aprendizaje significativo”. Previo a la obtención del título de Licenciatura en Educación Básica. INSTRUCCIONES: Se le sugiere que lea el contenido de esta encuesta y marque con una X, en el casillero

que corresponda a la columna que refleje mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.

1= Nunca, 2= A veces, 3= Casi siempre, 4= Siempre

# PREGUNTAS 1 2 3 4

1 ¿Conoces que es un organizador gráfico?

2 ¿Cree usted que los docentes durante sus clases lo motivan a desarrollar

un aprendizaje adecuado?

3 ¿Los docentes hacen uso de organizadores gráficos para el desarrollo de

los contenidos en sus clases?

4 ¿Te gusta escribir textualmente los contenidos de aprendizaje?

5 ¿Te sientes cómodo cuando tu docente utiliza diferentes tipos de

organizadores gráficos?

6 ¿Crees que la utilización de organizadores gráficos te ayuda en el

desarrollo del pensamiento?

7 ¿Crees que el uso de organizadores gráficos influye en el interés por

aprender el contenido de las diferentes asignaturas?

8 ¿Aprendes más fácil cuando utilizas organizadores gráficos?

9 ¿Tus maestros te hacen partícipe en la construcción de los organizadores

gráficos?

10 ¿Consideras necesario la implementación de una guía didáctica de

organizadores gráficos con la orientación del docente?

¡SE AGRADECE POR SU COLABORACIÓN!

ANEXO 15

142





6 Fotos tutorías de tesis

MSC. BETTY JACKELINE GAIBOR DONOSO

ANEXO 16

143





Fotos tutorías de tesis


ANEXO 16

144





Fotos tutorías de tesis


ANEXO 16

145





REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TEMA: “LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”.

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS

PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): DÉBORA CASTILLO LÓPEZ / PRISCILA PACHECO PESANTES

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

TUTOR MSC. BETTY JACKELINE GAIBOR DONOSO.

REVISOR: MSC.JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA

GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA

FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre del 2019 No. DE PÁGINAS: 144

ÁREAS TEMÁTICAS: EN TODAS LAS AREAS DE ESTUDIO

PALABRAS CLAVES/

KEYWORDS:

Palabras claves: Organizadores gráficos, aprendizaje significativo,

docentes.

Keywords: Graphic organizers, meaningful learning, teachers.

ANEXO 17

146

En este trabajo se estudió la utilización de organizadores gráficos por parte del docente para

contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes, el cual tuvo como finalidad determinar si

el uso de organizadores gráficos incide de forma favorable en el aprendizaje significativo de los

estudiantes de quinto grado de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Enrique Morales Alfaro, mediante

una investigación bibliográfica, de campo y análisis estadísticos, utilizando como técnicas de

recolección de datos las encuestas dirigidas a docentes y estudiantes y entrevista al directivo de la

institución, los datos obtenidos permitieron concluir que el docente no utiliza organizadores gráficos

en los distintos momentos de enseñanza, intentando ayudar a los alumnos a explicitar sus ideas y a

clarificarlas dejando en evidencia sus características más relevantes; a comprender el saber de las

diferentes asignaturas. Por ello se propone una guía didáctica de organizadores gráficos para

contribuir al aprendizaje significativo en las diferentes áreas.

This paper studies the use of graphic organizers by the teacher to

contribute to the significant learning of the students, which had

the purpose of determining if the use of graphic organizers

favorably affects the meaningful learning of fifth grade students.

the Fiscal Education Unit “Luis Enrique Morales Alfaro, through a

bibliographic, field research and statistical analysis, using as

data collection techniques the surveys aimed at teachers and

students and interviewing the director of the institution, the data

obtained allowed us to conclude that the teacher does not use graphic

organizers at different times of teaching, trying to help students

to explain their ideas and clarify them by highlighting their most

relevant characteristics; To understand the knowledge of the

different subjects. Therefore, a didactic guide of graphic

organizers is proposed to contribute to meaningful learning in

different areas.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON

AUTOR/ES:

Teléfono:

0989153215

0998080145

E-mail: [email protected]

[email protected]

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

Nombre: LCDA. KARIN MORALES LOOR

Secretaria de la Facultad de Filosofía

Teléfono: 0997865394

E-mail: [email protected]

X

X

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

147




Unidad de Titulación

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN*

Título del Trabajo: _LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Autor(s): CASTILLO LÓPEZ DÉBORA ESTEFANÍA- PACHECO PESANTES PRISCILA ANNABELL

Nombre del miembro del Tribunal de Sustentación: _____________________________________________

Fecha de Sustentación: ___________________________

EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL PUNTAJE MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

El alumno realiza una presentación con seguridad, dirigiéndose hacia el tribunal, manteniendo su atención y manejando las transparencias o cualquier otro medio con soltura.

2

Capacidad de análisis y síntesis, Capacidad de organización, planificación y habilidad en la gestión de la información, administrando el tiempo de la exposición de manera adecuada.

2

Las ideas se presentan de manera clara y comprensible, dominando el tema y utilizando recursos visuales y ejemplos. La presentación es original y creativa, sin uso excesivo de animaciones. Los elementos visuales son adecuados

2

Los contenidos que se exponen son adecuados, ajustados a la memoria escrita y en un lenguaje científico.

2

Responde adecuadamente a las preguntas del tribunal, su actitud es respetuosa hacia los miembros del tribunal

2

CALIFICACIÓN TOTAL* * 10

* Cada miembro del tribunal utilizará una rúbrica para la evaluación de la sustentación y registrará su firma en el documento individualmente. **El resultado será promediado con la calificación de la memoria escrita para la obtención de la Nota Final de Sustentación del Trabajo de Titulación

FIRMA DEL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

FIRMA Y SELLO SECRETARIA DE LA CARRERA

_________________________ C.I. No. ……………………………..

_________________________

ANEXO 19

149



Unidad de Titulación

ACTA DE CALIFICACIÓN FINAL DE TITULACIÓN (MODALIDAD TRABAJO DE TITULACIÓN)

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Castillo López Débora Estefanía / Pacheco Pesantes Priscila Annabell TITULO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN: LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

CALIFICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

EVALUACIÓN DE LA MEMORIA ESCRITA

Calificación del Tutor del Trabajo de Titulación NOTA PARCIAL 1:

Calificación del Tutor Revisor del Trabajo final de Titulación

NOTA PARCIAL 2:

EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN ORAL

Calificación de la sustentación del Trabajo de Titulación el Tribunal

NOTA PARCIAL 3:

Miembro 1 Promedio

Miembro 2

Miembro 3 NOTA FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (promediar NOTA PARCIAL 1 ,2 y 3)

Firma del Tribunal Miembro 1 (Presidente)

_________________________

C.I. No. ________________

Firma del Tribunal Miembro 2

_________________________

C.I. No. ________________

Firma del Tribunal Miembro 3

_________________________

C.I. No. ________________

Firma de Estudiante 1

_________________________

C.I. No. ________________

Firma de Estudiante 2

_________________________

C.I. No. ________________

Firma de la Secretaria

_________________________

C.I. No. ________________

FECHA :

Guayaquil, ……………………………………….

ANEXO 20-A

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...