UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO BALZAR

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA

TEMA:

LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO. DISEÑO

DE UN SOFTWARE INTERACTIVO PARA MEJORAR LA

CREATIVIDAD. CÓDIGO: NMINF1-IV-336

AUTORES: GONZÁLEZ BOWEN NARCISA BEATRIZ RAMOS LEÓN HENRY OLMEDO

TUTOR: MSc. ABDÓN CARRERA RIVERA REVISOR: MSc. JONATHAN SAMANIEGO

BALZAR, DICIEMBRE 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO BALZAR

DIRECTIVOS

______________________________ ______________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. MSc. Wilson Romero Dávila, Lcdo. DECANA VICEDECANO ________________________________ _________________________ MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA INFORMÁTICA SECRETARIO GENERAL

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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ___________________________________________

a) _________________________________________________________

b) _________________________________________________________

c) _________________________________________________________

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DEDICATORIA

En lo personal dedico este trabajo primero a Dios, ya que me dio fuerza y

me ayudó a sobrellevar todos los obstáculos que tuve durante mi

preparación. A mi padre, madre y demás familiares, que siempre me dieron

ánimo para que no deje mis estudios, y sobre todo a mis hijos que ellos son

el motor para superarme y darles el ejemplo que pese a cualquier obstáculo

siempre hay que mantener la fe y seguir adelante para ser mejores

personas y cumplir nuestros objetivos.

NARCISA BEATRIZ GONZÁLEZ BOWEN

Dedico este trabajo al ser supremo Dios, que en cada instante de mi vida

ha estado presente mostrando su amor y misericordia infinita, a quien

también le pido que aun alcanzando mis metas nunca quite de mí la

humildad que él ha puesto en mi corazón. Porque no dedicar también a mis

padres y familia en general por ser mi apoyo. A mi esposa, por apoyarme

en todos los sentidos para poder terminar mi carrera universitaria, por no

darse por vencido y en especial por no permitirme darme por vencida en

aquellos momentos donde parecía que ya no podía, justo cuando las cosas

se ponían difíciles siempre tuvo una palabra de aliento y motivación para

que luchara por alcanzar mis metas que más que mías las tengo por mis

hijos, quienes son mi fuente de inspiración para dejarles un legado de

siempre esforzarse y luchar por alcanzar sus sueños. Y por último, a

aquellos que no creyeron en mí porque de alguna manera también me

motivaron a seguir para demostrarle a ellos y a mí que si podía terminar

mis estudios y todas aquellas metas que me propuse.

HENRY OLMEDO RAMOS LEÓN

viii

AGRADECIMIENTO

Agradezco muy encarecidamente a la Universidad de Guayaquil; a sus

autoridades, que me abrieron las puertas para poder prepararme; a los

docentes, que con sus enseñanzas y consejos me han llenado de

conocimientos y sabiduría, cubriendo mis expectativas y sus buenas

direcciones con mi proyecto. Agradezco también a la rectora, personal

docente y comité de padres de familia de la institución donde se ejecutó

este proyecto educativo, que gracias a su confianza fue posible realizar

este trabajo y de esta manera haber obtenido los resultados deseados

gracias a las nuevas técnicas de estudio con resultados positivos en

nuestra investigación.

NARCISA BEATRIZ GONZÁLEZ BOWEN

Es satisfactorio para mí poder estar realizando este agradecimiento porque

eso significa que pude alcanzar un objetivo. Agradezco a la universidad de

Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, a sus

respectivas autoridades por abrirme las puertas de tan prestigiosa

institución y permitirme alcanzar los niveles de aprendizaje requeridos,

tanto a nivel académico como personal; a mis tutores por orientarme en

cada una de sus tutorías porque más que con un discurso fue con su

ejemplo que plasmaron en mí el verdadero sentir de ser un maestro.

HENRY OLMEDO RAMOS LEÓN

ix

ÍNDICE GENERAL

Portada

Página de directivos…………………………………………………. ii

Aprobación del Tutor……………………………............................. iii

Derechos de los autores……………………………………………. iv

Aprobación del Tribunal…………………………………………….. v

Aprobación del Tribunal Examinador……………………………… vi

Dedicatoria………………………………………………………….... vii

Agradecimiento………………………………………………………. viii

Índice general………………………………………………………… ix

Índice de cuadros……………………………………………………. xiii

Índice de tablas………………………………………………………. xiii

Índice de gráficos……………………………………………………. xiv

Resumen……………………………………………………………… xv

Abstract……………………………………………………………….. xvi

Introducción…………………………………………………………… 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación………………………………………... 3

Problema de investigación…………………………………………... 5

Situación conflicto…………………………………………………..... 5

Hecho científico…………………………………………………........ 6

Causas………………………………………………………………… 7

Formulación del problema…………………………………………... 8

Objetivos de la investigación……………………………………….. 8

Objetivo general……………………………………………………… 8

Objetivos específicos………………………………………………... 8

Interrogantes de la investigación…………………………………… 9

Justificación…………………………………………………………… 10

x

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudios…………………………………………... 12

Bases Teóricas………………………………………....................... 14

Las actividades lúdicas……………………………………….......... 14

Definiciones de las actividades lúdicas……………………………. 14

Características de las actividades lúdicas………………………… 15

Tipología de las actividades lúdicas……………………………….. 16

Historia de las actividades lúdicas…………………………………. 18

Ámbitos de las actividades lúdicas…………………...................... 19

Las actividades lúdicas en el entorno educativo…………………. 20

La nueva pedagogía en las actividades lúdicas………………….. 21

Las actividades lúdicas como estrategias didácticas……………. 22

Las actividades lúdicas en el quehacer de la educación básica... 25

La práctica de las actividades lúdicas en la Unidad Educativa

“Ciudad de Balzar”……………………………………………………

26

El pensamiento creativo…………………………………………….. 27

Definiciones del pensamiento creativo……………………………. 27

Desarrolladores del pensamiento creativo………………………... 28

Historia del pensamiento creativo………………………………….. 29

El pensamiento creativo en el entorno educativo………………… 30

El pensamiento creativo en el quehacer de la educación básica. 33

Práctica del pensamiento creativo en la UE “Ciudad de Balzar”... 34

Fundamentaciones……………………………………….................. 35

Fundamentación Sociológica……………………………………….. 35

Fundamentación Pedagógica……………………………………….. 36

Fundamentación Tecnológica………………………………………. 37

Fundamentación Legal………………………………………………. 38

Términos relevantes…………………………………………………. 40

xi

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico……………………………………………….... 42

Tipos de investigación……………………………………………….. 43

Investigación Experimental………………………………………….. 43

Investigación Descriptiva……………………………………………. 43

Investigación de Campo……………………………………………... 44

Investigación Documental………………………………………....... 44

Población y Muestra………………………………………………..... 45

Población…………………………………………………………….... 45

Muestra………………………………………………………………... 46

Distribución de la muestra ………………………………………….. 47

Operacionalización de las variables………………………………... 49

Métodos de Investigación…………………………………………… 50

Métodos Empíricos…………………………………………………... 50

Método de Observación………………………………..................... 50

Método de Observación de Campo……………………………....... 50

Métodos Teóricos…………………………………………………….. 51

Método Deductivo…………………………………………………..... 51

Método Inductivo……………………………………………………... 51

Método Analítico…………………………………………………….... 52

Método Sintético…………………………………………………….... 52

Métodos Estadísticos……………………………............................ 53

Método Descriptivo……………………………................................ 53

Método Inferencial……………………………................................. 53

Técnicas e Instrumentos de Investigación………………………… 54

La Encuesta………………………………………………………....... 54

La Entrevista………………………………………………………….. 55

Entrevista realizada al Directivo……………………………………. 56

Resultados de la encuesta realizada a los Docentes……………. 58

Resultados de la encuesta realizada a los Estudiantes…………. 68

xii

Resultados de la encuesta realizada a Representantes Legales. 78

Prueba Chi Cuadrada………………………………………………... 88

Conclusiones y recomendaciones………………………………….. 89

Conclusiones…………………………………………………………. 89

Recomendaciones…………………………………………………… 90

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título…………………………………………………………………... 91

Justificación…………………………………………………………… 91

Objetivos………………………………………………………………. 92

Objetivo General……………………………………………………… 92

Objetivos Específicos………………………………………………... 93

Aspectos teóricos…………………………………………………..... 93

Factibilidad……………………………………………………………. 94

Factibilidad Financiera………………………………………………. 94

Factibilidad de Recursos……………………………………………. 95

Factibilidad Política…………………………………………………... 95

Factibilidad Técnica………………………………………………….. 95

Descripción de la propuesta………………………………………… 95

Estructura del Software Educativo…………………………………. 96

Manual de usuario del Software Educativo……………………….. 97

Actividades……………………………………………………………. 103

Actividad Nº 1: Los Seres Vivos y su ambiente…………………... 104

Actividad Nº 2: Cuerpo Humano y Salud………………………….. 106

Actividad Nº 3: Materia y Energía…………………………………... 108

Actividad Nº 4: La Tierra y el Universo…………………………….. 110

Actividad Nº 5: Ciencia y Acción……………………………………. 112

Conclusiones…………………………………………………………. 113

Bibliografía……………………………………………………………. 114

Referencias web……………………………………………………... 116

Anexos

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1 Distributivo de la población…………………............ 46

Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra………………………....... 48

Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables……………..... 49

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Las actividades lúdicas……………………….......... 56

Tabla N° 2 Los juegos didácticos………………………………... 57

Tabla N° 3 La planificación de destrezas……………............... 58

Tabla N° 4 El conocimiento compartido y construido……........ 59

Tabla N° 5 El desarrollo del pensamiento creativo………........ 60

Tabla N° 6 Las inteligencias múltiples………………………….. 61

Tabla N° 7 La motivación para aprender a pensar……………. 62

Tabla N° 8 El conocimiento personal y compartido………....... 63

Tabla N° 9 El software interactivo y las actividades lúdicas…. 64

Tabla N° 10 El software interactivo y el pensamiento creativo... 65



Tabla N° 13 Las actividades lúdicas en las clases……………... 68










Tabla N° 23 Las actividades lúdicas en las clases…….............. 78





xiv




ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Las actividades lúdicas……………………….......... 56

Gráfico N° 2 Los juegos didácticos……………………………….. 57

Gráfico N° 3 La planificación de destrezas……………............... 58

Gráfico N° 4 El conocimiento compartido y construido……........ 59

Gráfico N° 5 El desarrollo del pensamiento creativo………........ 60

Gráfico N° 6 Las inteligencias múltiples………………………….. 61

Gráfico N° 7 La motivación para aprender a pensar……………. 62

Gráfico N° 8 El conocimiento personal y compartido………....... 63

Gráfico N° 9 El software interactivo y las actividades lúdicas…. 64

Gráfico N° 10 El software interactivo y el pensamiento creativo... 65



Gráfico N° 13 Las actividades lúdicas en las clases……………... 68










Gráfico N° 23 Las actividades lúdicas en las clases…….............. 78








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APRENDIZAJE ACTIVIDADES

LÚDICAS CREATIVIDAD


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL


RESUMEN

La presente investigación aborda la influencia que tienen las actividades lúdicas como parte del proceso pedagógico en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de educación general básica superior de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”. Luego de identificar el problema existente debido al escaso desarrollo del saber pensar y la poca creatividad por parte de los estudiantes se llega a determinar que las actividades lúdicas pueden influenciar positivamente para solucionar la problemática, debido a que son estrategias didácticas que son implementadas en el proceso pedagógico a través de juegos recreativos que despiertan el interés y la motivación de los estudiantes por querer aprender. Se recomienda a los docentes efectuar correctamente estas actividades durante el proceso de construcción del conocimiento como parte de la planificación de clase para que ayuden a los estudiantes a desarrollar el pensamiento creativo a manera de reflexión y criticidad. La investigación se realiza de manera cualitativa para conocer los indicadores de satisfacción de acuerdo a una entrevista realizada al directivo, a una encuesta con según escala de Likert aplicada a los docentes, estudiantes y representantes legales en cada una de las preguntas realizadas en el cuestionario de las encuestas, lo cual que permite conocer de forma veraz los conocimientos que tienen los docentes y padres de familia en referencia al impacto y la influencia de las actividades lúdicas. Como propuesta para solucionar este inconveniente, se ofrece una guía didáctica interactiva para mejorar la creatividad incluidas en un software educativo que permite una agradable interacción con los estudiantes para el logro de los objetivos educativos.

xvi

LEARNING PLAYFUL

ACTIVITIES CREATIVE


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL


ABSTRACT

The present investigation deals the influence that the program Learning Moving has as learning process in the area of Physical Education in the development of creative thinking in students of higher basic general education from the educational "Ciudad de Balzar". After identifying the problem due to the insufficient development of know thinking and little creativity by students is posible to determine that the program Learning Moving can influence positively to solve the problem, because it is a learning process which contains fun activities and recreational games aroused the interest and motivation of students wanting to learn. It is recommended to teachers make these activities during the process of construction of knowledge as part of the lesson plan to help students to develop the creative way of reflection and critical thinking. The research is performed qualitatively to meet satisfaction according to the Likert scale indicators that have teachers, students and legal representatives in each of the questions asked in the survey questionnaire, which allows to know of true knowledge that teachers and parents have in reference to the impact and influence of the program Learning Moving. As a proposal to solve this inconvenience, offers an interactive educational guide with activities and games of the program Learning Moving included in an educational software that allows a pleasant interaction with students to achieve educational goals.

1

INTRODUCCIÓN

En el marco de la búsqueda la calidad educativa es un compromiso

que los docentes implementen estrategias innovadoras que se puedan

implementar para motivar y despertar el interés por el aprendizaje de los

estudiantes, mediante el uso de las actividades lúdicas como parte del

proceso de construcción del conocimiento integral y holístico de los

educandos.

Este tipo de estrategia es necesaria y fundamental para el logro de

los objetivos educativos porque trae consigo la realización de actividades

lúdicas para que los estudiantes se diviertan mientras están aprendiendo

teniendo una participación activa y que a su vez fomentan valores como la

amistad, la solidaridad, el compañerismo, el respeto, entre otros.

El objetivo de este proceso de formación es el de conocer y valorar

la práctica de cada una de las actividades realizadas por los estudiantes y

juegos en el desarrollo personal que mejoran su calidad de vida y de su

salud.

Se proyectan algunas características que permiten el desarrollo del

pensamiento creativo que sirven para diferenciar a los individuos creativos

de los demás. Una persona creativa desarrolla patrones de pensamientos

flexibles y bastante útiles en ideas que resultan complejas.

Se debe enfatizar que para el impacto de este trabajo investigativo

se requiere de la participación activa de todos los actores de la comunidad

educativa, y lograr así visibilizar un nuevo horizonte pedagógico y de

educación con calidad y calidez.

En el CAPÍTULO I correspondiente al problema, se presenta un

breve contexto de la investigación; la delimitación y el problema; así como

2

sus causas; la formulación del mismo; los objetivos, general y específicos;

las interrogantes y por último la justificación de este estudio.

En el CAPÍTULO II referente al marco teórico, se detallan los

antecedentes de otros trabajos de investigación educativa, y se describen

científicamente las dos variables mediante citas de diferentes autores

nacionales e internacionales.

En el CAPÍTULO III respecto a la metodología y el análisis de los

resultados, se detalla el diseño metodológico, los tipos y métodos de

investigación utilizados, también la población y muestra requerida, a

quienes se les aplicó las encuestas y dichos resultados se presentan en

tablas y gráficos estadísticos para un mejor análisis del problema,

presentado por último las conclusiones y recomendaciones.

En el CAPÍTULO IV que corresponde a la propuesta, se describe el

tema con el que se busca dar solución al problema, la justificación, los

objetivos, la factibilidad, la descripción de la propuesta y la guía didáctica

con las actividades a realizar con los estudiantes.

Por último se hace referencia a la bibliografía donde se detallan los

diferentes libros, revistas, y otros documentos de autores reconocidos; y

los anexos del trabajo.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación

El presente trabajo investigativo se aborda en la comunidad de la

Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”, la misma que se encuentra ubicada

en las calles Av. del Estudiante y 9 de Octubre, sector este de la parroquia

Balzar, cantón del mismo nombre, provincia del Guayas, en la cual se

educan y forman alrededor de 1500 estudiantes, laborando en las jornadas

matutina y vespertina.

Esta institución fue creada legalmente en el año 1983 mediante

Acuerdo Ministerial suscrito por el Lcdo. Augusto Rodríguez para brindar

servicio educativo a nivel de secundaria a las personas jóvenes y adultas

que trabajaban por el día y no contaban con la oportunidad de estudiar, por

lo que empezó a laborar en la jornada nocturna, funcionando así hasta

inicios del año 2013 con el nombre de Colegio Nocturno “Ciudad de Balzar”.

Luego de esto, esta institución educativa se unificó con el Colegio

Experimental “Félix Chankuon Guin” y pasó a tomar el nombre de Unidad

Educativa “Ciudad de Balzar”, laborando en las jornadas matutina,

vespertina y nocturna; recalcando que actualmente no se cuenta con la

jornada de trabajo nocturna.

En la actualidad, la UE “Ciudad de Balzar” está considerada como

una institución emblemática de la localidad que ha venido ganando

prestigio y preferencia educativa desde los más de treinta años de su

creación entre los habitantes del cantón Balzar y sitio aledaños, que ven la

oportunidad de recibir una educación de calidad y calidez.

4

En el ámbito social, la UE “Ciudad de Balzar” busca formar jóvenes

ávidos de conocimiento mediante una educación integral que involucre

sobre todo los valores como ejes transversales en la educación, así como

también el pensamiento lógico y crítico para solucionar problemas de la

vida cotidiana.

El crecimiento de la población estudiantil ha determinado que la

institución educativa haga cambios estructurales en el ámbito institucional

y oferta educativa mediante prácticas y políticas de equidad e inclusión que

permiten el acceso a la educación de todos los individuos de cualquier nivel

social y cultural.

Este trabajo está escrito de manera clara y es comprensible para

todas las personas que se interesen por leerlo, y en especial para los

actores directos de la comunidad educativa, con el propósito de mejorar el

desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes.

Así mismo, tiene un aspecto concreto en relación a que se lo plantea

como un proyecto educativo innovador mediante la implementación de una

propuesta tecnológica que busca mejorar la calidad del desarrollo del

pensamiento creativo en los estudiantes de Educación General Básica

Superior en el área de Ciencias Naturales.

Por consiguiente, es factible llevar a cabo este trabajo investigativo

porque cuenta con la aprobación de las autoridades, docentes, estudiantes

y representantes legales de la Educación General Básica Superior de la

Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”.

La necesidad de afrontar los problemas educativos que atraviesan

las comunidades educativas lleva a las diversas instituciones de educación

superior a nivel nacional a crear trabajos de investigación científica o

proyectos educativos que ayuden a solucionar las problemáticas que a

5

diario afectan a los niños, niñas y adolescentes de nivel básico y

bachillerato de las escuelas y unidades educativas del Ecuador.

Problema de investigación

Partiendo de la afirmación de que el ser humano es un ente

sicosocial, se considera que las acciones que realice son producto de la

estimulación y la intervención de los factores externos de su entorno, y es

ahí donde su funcionamiento psíquico tiene que salir a relucir, demostrando

aspectos del desarrollo del pensamiento y la creatividad para resolver

situaciones y problemas de su vida cotidiana.

Si bien es cierto que las adaptaciones curriculares han permitido

mejorar en la calidad de educación de los niños, niñas y adolescentes, es

necesario considerar también el desarrollo de destrezas y habilidades del

pensamiento y el razonamiento crítico, para que éstos aprendan a

desenvolverse en sus labores cotidianas mediante el pensamiento y la

creatividad, los estudiantes tienen poca consideración de estos

aprendizajes con los objetivos y propósitos de la educación.

Esto se evidencia en el escaso desarrollo del pensamiento creativo

que muestran algunos estudiantes durante las clases, y en la forma de no

aprender a pensar ante situaciones que deben resolver como parte de una

estrategia didáctica que le proponen los docentes.

Situación conflicto

El escaso desarrollo de pensamiento creativo se genera por la falta

de motivación que muestran los estudiantes por realizar el proceso de

pensamiento de una manera más agilizada que le permita aprender a

pensar, y de esta manera lograr un aprendizaje significativo que le sirva

para resolver situaciones de la vida.

6

Los factores que dieron origen a este problemática se observan

debido a que los docentes utilizan estrategias metodológicas tradicionales

y poco creativas que no fomentan el desarrollo del pensamiento creativo y

convierten a los estudiantes en jóvenes desmotivados por querer aprender.

Fue posible detectar esta problemática ya que el bajo nivel de

aprendizaje de los educandos en el área de Ciencias Naturales se deba a

la aplicación de metodologías tradicionales que se implementan en el aula

de clase, por lo que los docentes, la mayoría de veces se limitan a

desarrollar ejercicios de transcripción bastante largos, en donde no se ve

dinamismo por parte de los mismos. También a la poca ayuda o recursos

didácticos utilizados por los profesores en el contexto educativo.

De la misma forma, también influyen la participación poco activa de

los padres y madres de familia, quienes no colaboran con el control y

cuidado de la educación de sus hijos e hijas en el hogar permitiéndoles que

se dediquen a realizar otras actividades incoherentes a la formación de los

mismos.

Los actores directamente involucrados en esta problemática son los

estudiantes de la educación general básica superior, los docentes de

Ciencias Naturales y los representantes legales de los estudiantes. Y de

forma indirecta se puede dar la implicación de los demás cursos y paralelos

de este nivel, es decir, octavo, noveno y décimo.

Hecho científico

El escaso desarrollo de pensamiento creativo del área de Ciencias

Naturales en los estudiantes de la Educación General Básica Superior de

la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”, Zona 5, Distrito 09D13, provincia

Guayas, cantón Balzar, parroquia Balzar, periodo 2017 – 2018.

7

En un estudio nacional de la Universidad Técnica Particular de Loja,

realizado por Jumbo, A. en el año 2012, para medir los componentes del

pensamiento creativo de 36 niños y niñas de cuarto grado, se demuestra

que un reducido porcentaje del 34% muestra un nivel incipiente de

originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración en la forma de pensar. Al

contrario, aumentó el porcentaje al 52% de los que están en un nivel

moderado, y en pequeños porcentaje del 10% en un nivel de poder creativo

y un 4% altamente desarrollado.

A nivel local, esta problemática es evidente ya que en la

Autoevaluación Institucional de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”,

realizada en el año 2013, se encontró problemas en el aprendizaje de las

diversas asignaturas, por motivos que se presentaban estudiantes

desinteresados a desarrollar el pensamiento crítico y la creatividad.

En la entrevista y encuestas realizadas a los generadores y

partícipes de esta problemática se pudo detectar que pocos estudiantes

desarrollan el pensamiento creativo para lograr la adquisición de destrezas

y habilidades que los vuelvan útiles y competentes para la sociedad.

Este trabajo de investigación se determina en la intervención

proactiva que se debe hacer a los actores de este proceso, que sin duda

alguna, son los estudiantes y los docentes que laboran en la educación

general básica superior, así como también los padres y madres de familia,

quienes sirven de nexo comunicativo entre los docentes y estudiantes para

conocer, analizar y establecer soluciones que ayuden a superar dificultades

que se presenten en el aprendizaje de los estudiantes en su proceso de

formación integral

Causas

Entre las causas más relevantes, tenemos:

8

Escasa exposición de lectura de imágenes como estrategia en el

proceso de construcción del conocimiento.

Poco acondicionamiento de factores ambientales para el desarrollo del

proceso de enseñanza – aprendizaje.

Irrisoria utilización de técnicas de estudios innovadoras y creativas por

parte de los estudiantes.

Insuficiente implementación de técnicas lúdicas como parte de las

estrategias metodológicas.

Escaso involucramiento de los estudiantes en proyectos escolares.

Formulación del problema

¿De qué manera influyen las actividades lúdicas en el desarrollo del

pensamiento creativo en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes

de la Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa “Ciudad

de Balzar”, Zona 5, Distrito 09D13, provincia Guayas, cantón Balzar,

parroquia Balzar, periodo lectivo 2017 – 2018?

Objetivos de investigación

Objetivo general

Analizar la influencia de las actividades lúdicas, mediante un estudio

bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar un software

interactivo para mejorar la creatividad.

Objetivos específicos

Identificar las actividades lúdicas mediante un estudio bibliográfico,

análisis estadístico, encuestas a docentes, estudiantes, y entrevista a

directivo.

9

Definir el desarrollo de pensamiento creativo mediante un estudio

bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a docentes, estudiantes, y

entrevista a directivo.

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para

desarrollar un software interactivo para mejorar la creatividad.

Interrogantes de investigación

1. ¿Por qué los procesos de enseñanzas con el uso de actividades lúdicas

influyen en la formación integral de los estudiantes?

2. ¿De qué manera inciden las actividades lúdicas en la adquisición de

destrezas y aprendizajes significativos?

3. ¿Qué relación tienen las actividades lúdicas como estrategias y

herramientas innovadoras con el proceso de enseñanza y aprendizaje?

4. ¿Cómo se garantiza el acceso al conocimiento disciplinar de los

estudiantes mediante el desarrollo de actividades lúdicas?

5. ¿De qué forma el desarrollo de pensamiento creativo influye en la

formación crítica e integral de los estudiantes?

6. ¿Cuál es el impacto que ocasiona el proceso de desarrollo del

pensamiento creativo en la adquisición de destrezas y aprender a

pensar?

7. ¿Qué incidencia tiene el desarrollo del pensamiento creativo en el uso

de estrategias didácticas innovadoras durante el proceso de enseñanza

– aprendizaje?

8. ¿De qué forma contribuye el desarrollo del pensamiento creativo a la

adquisición del conocimiento de una manera reflexiva y creativa?

10

9. ¿Cuál es el impacto que tiene la elaboración de un software interactivo

con el uso de actividades lúdicas?

10. ¿De qué manera incide la aplicación de un software interactivo para

mejorar el desarrollo del pensamiento creativo?

Justificación

Este proyecto de investigación es conveniente debido a la necesidad

de abordar la problemática del escaso desarrollo del pensamiento creativo

y la influencia de las actividades lúdicas como estrategias metodológicas

del proceso pedagógico.

Tiene su relevancia social porque contribuye al crecimiento personal

e intelectual de los actuales estudiantes y futuras generaciones de la

comunidad que se forma y educa en la Unidad Educativa “Ciudad de

Balzar”, y de esta manera aporta al crecimiento de un cantón que va en

miras de su desarrollo.

Es importante porque propone una solución mediante el diseño de

un software interactivo que se basa en el desarrollo de diversas actividades

lúdicas mediante juegos y ejercicios recreativos, orientados de manera

innovadora al área de Ciencias Naturales.

En consecuencia, implica una nueva metodología de enseñanza

práctica que se basa en el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) acorde a las exigencias y requerimientos de una

sociedad futurista, para que los docentes adapten este tipo de trabajos

prácticos en todas sus clases, y así lograr que los estudiantes obtengan

aprendizajes significativos.

Aporta científicamente a mejorar las destrezas motrices que se

adquieren en el proceso de enseñanza – aprendizaje del área, como

11

proceso de construcción colectiva en diferentes niveles de concreción; e

implica una determinada manera de entender los contenidos, la enseñanza,

el aprendizaje, los modos de trabajo cotidiano en la escuela, en definitiva,

la tarea docente.

Este trabajo es pertinente porque tiene su sustento legal basado en

el Art. 6 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural referente a las

obligaciones del Estado en los derechos y garantías de educación para los

ciudadanos. El proyecto es viable ya que beneficia a los estudiantes de

décimo grado de Educación General Básica Superior de una comunidad

educativa en el mejoramiento del desarrollo de pensamiento creativo con

enfoque en destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias

Naturales.

La implementación de este software interactivo como herramienta

didáctica constituye un aporte importante para que los docentes puedan

implementar las diversas actividades de una manera entretenida, y de esta

manera motivar a los estudiantes durante el proceso pedagógico de clase.

Con el desarrollo de pensamiento creativo se adquiere un

conocimiento propiamente desarrollado por el estudiante, ya que este con

sus ideas e imaginación justifica su interés de aprender a pensar cuando el

docente imparte alguna noción sobre un tema determinado en clase, este

lo interpreta y llega a una deducción propia de ver y hacer las cosas.

Esta actitud no tiene límites ni barreras en un estudiante con

pensamiento creativo, éste es libre y espontáneo para expresar sus ideas

y soluciones a través de la imaginación y la creatividad, a problemas

previstos o planteados en un contexto particular o social.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de Estudios

Tradicionalmente, la educación siempre se ha caracterizado por

utilizar una enseñanza memorística, casi no han aplicado estrategias

dinámicas que cubran los intereses de los niños y niñas de las instituciones

educativas a nivel local y del país, especialmente en la UE “Ciudad de

Balzar” del cantón Balzar. En los momentos actuales los docentes tienen la

necesidad de hacer que la enseñanza sea desarrollada mediante el uso de

los juegos o estrategias dinámicas aplicadas antes y mediante la

enseñanza – aprendizaje.

Existe en los archivos de la Facultad Filosofía y Letras de la

Universidad de Guayaquil el proyecto con el tema “Importancia de Juegos

Creativos infantiles en el desarrollo físico y socio afectivo de los

estudiantes”, que tiene como objetivo esclarecer el impacto y la relevancia

de utilizar las actividades lúdicas para el desarrollo integral de los

aprendientes. De igual manera, el proyecto educativo que tiene como tema

“Práctica general de valores culturales como actividad lúdica tradicional”, y

su propósito es incentivar a los estudiantes a que se involucren activamente

en la aplicación de actividades lúdicas para fortalecer los valores culturales.

Además existen otros proyectos pero ninguno se refiere a las actividades

lúdicas para mejorar el aprendizaje en las diferentes asignaturas.

Para una mejor comprensión de esta investigación sobre el

pensamiento creativo, se abordan breves contextos generales sobre

aportes teóricos de otros trabajos parecidos a nivel internacional como

local. En el ámbito latinoamericano, aparece un estudio para conocer la

13

respuesta creativa de los individuos ante la formulación de situaciones para

resolver un problema, ante lo cual se establece que la misma se evalúa en

la capacidad de invención del individuo.

Hernández, (2011) en su trabajo “Creatividad y Actitud Creativa”,

establece que: “La persona que es creativa desarrolla la capacidad de la

invención, ya que halla nuevas formas, aplicaciones o combinaciones que,

teniendo como contexto la inteligencia humana, denotan procesos en su

mente –progresión y conexión–” (p.12). En esta cita acerca de la creatividad

se determina que el desarrollo del pensamiento creativo se genera en los

individuos en base a la espontaneidad y la iluminación mágica, para que

éstos puedan utilizar la habilidad de la invención para encontrar nuevas

soluciones a los problemas de la vida cotidiana.

Para conocer el alcance en el uso del pensamiento creativo a nivel

educativo, es necesario considerar que la autoconfianza y la autoestima

que tengan los educandos son valores importantes para que ellos

demuestren ser creativos, a esto se agrega el grado de motivación que les

brinden los profesores para romper los temores o miedos de los niños y

niñas.

Al respecto, Albuja, (2003) en un estudio local, determina que: “Los

docentes deben tener cuidado de no permitir que el modo de pensar de sus

alumnos se vuelva rutinario, es decir, incapaz de buscar nuevas maneras

para solucionar los problemas o para alcanzar las metas planteadas” (p.4).

Esta afirmación refiere a que los profesores deben conciencia que en la

formación de sus estudiantes se debe enseñar a pensar o a ser creativo,

para lo cual es necesario de un trabajo laborioso en el desarrollo de grandes

virtudes como individuos, para esto se requiere de la colaboración de los

estudiantes en su autoeducación.

14

Bases Teóricas

Las Actividades Lúdicas

Definiciones de las actividades lúdicas

Para entender de una mejor manera las definiciones que los autores

presentan, se debe conocer lo que significa cada uno de los términos de

esta variable, las actividades son un conjunto de procesos o estrategias

que se desarrollan para efectuar un programa, sea este educativo o de

cualquier otra índole; la lúdica como una forma de expresión del ser

humano a través de la emoción y el entretenimiento.

De esta manera se deduce que a las actividades lúdicas se las

relacionan con los juegos didácticos, y de esta manera son parte de la

metodología que hoy en día deben implementar los docentes para

despertar el interés y llamar la atención de los estudiantes.

Cedillo, E., (2012) define:

La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los

individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto

de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la

necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y

producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas

hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos

llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente

generadora de emociones. (p.34)

De acuerdo a lo citado, se determina conveniente para los docentes

utilizar las actividades lúdicas durante el proceso de enseñanza con los

estudiantes durante el desarrollo de las clases, sean estas fuera o dentro

15

del aula, para que éstos sean partícipes activos del aprendizaje de forma

placentera con la realización de juegos o cualquier otra actividad.

Se considera al juego como el proceso más relevante y gustoso para

los niños y niñas dentro del proceso educativo, es una actividad propia de

los infantes en la etapa de desarrollo y se siente una gran atracción por

pasar un momento divertido y a la vez aprendiendo.

Solórzano, J. & Tariguano, Y., (2010) proponen que: “La actividad

lúdica es un importante medio de expresión de los pensamientos más

profundos y emociones del ser humano que en ocasiones no pueden ser

aflorados directamente. Al jugar, se exterioriza conflictos internos y

minimizan los efectos de experiencias negativas” (p.14). Por lo citado, se

puede establecer que el juego es la actividad más importante para la vida

de los infantes, ya que por medio de este desarrolla destrezas físicas e

intelectuales que les contribuye al bienestar personal.

Se fija que el juego es una actividad lúdica, no es una pérdida de

tiempo, es una estrategia que los docentes deberían considerar dentro de

sus planificaciones didácticas para lograr un desarrollo cognitivo de los

estudiantes con quienes vaya a trabajar de una manera continua y

permanente debido a que el juego motiva a aprender a los niños, niñas y

adolescentes.

Características de las actividades lúdicas

Como característica principal, las actividades lúdicas desarrollan el

aspecto psico-social del ser humano mediante la adquisición conocimientos

y valores, así como fija la conducta o personalidad del individuo a través de

la alegría, el entretenimiento y la creatividad para conocer y aprender de

manera divertida.

16

Escalante, C.; Espinoza, C. & Sánchez, S., (2012) exponen que:

Existen tres categorías que condicionan el concepto de lo lúdico: la

necesidad, la actividad y el placer. La necesidad lúdica es la

inevitabilidad, la urgencia irresistible de ejecutar, bajo un impulso

vital, acciones de forma libre y espontánea como manifestación del

movimiento dialéctico en pos del desarrollo. La actividad lúdica es

la acción misma, dirigida conscientemente a la liberación voluntaria

del impulso vital generado por la necesidad. (p.44)

Después de lo citado, se denota que los juegos lúdicos se relacionan

con aspectos que la describen específicamente como una actitud o

predisposición ante diversos frentes de la vida, pero de una manera

divertida. Está la necesidad de actuar y mostrarse libremente para realizar

acciones divertidas que conlleven a la adquisición de aprendizajes.

Otro elemento desarrollador es la ludoteca, la cual es considerada

como el espacio físico para llevar a cabo las diferentes actividades lúdicas

que fomentan el aprendizaje dentro del proceso educativo a fin de lograr el

desarrollo físico y mental.

Silva, N., (1994) la define como: “Un espacio donde niños y adultos

van a jugar libremente como todo un estímulo a la manifestación de sus

potenciales y necesidades lúdicas” (p.16). La autora pretende señalar a

este espacio como un mundo globalizado para la imaginación y alegría de

los niños y niñas, donde pueden construir nuevos aprendizajes y

comportamientos a través de sus experiencias.

Los desarrolladores de las actividades lúdicas refieren a aspectos o

categorías muy relevantes que amplían su visión de la vida, ya que

consideran al juego como un acto de pensamiento que hace posible la

adquisición de nuevos conocimientos de la realidad.

17

Tipología de las actividades lúdicas

Muchos autores distinguen diferentes tipos de actividades lúdicas

según sus criterios que van de acuerdo a las características del espacio y

las ventajas que ofrece al momento de realizar una determinada actividad

lúdica, pero que de seguro traerá consigo un aprendizaje integral y

significativo.

Solórzano, J. & Tariguano, Y., (2010) presentan que:

Las actividades lúdicas libres favorecen la espontaneidad, la

actividad creadora, desarrolla la imaginación, libera depresiones;

permite actuar con plena libertad e independencia. Las actividades

lúdicas dirigidas aumentan las posibilidades de la utilización de

juguetes, ayuda a variar las situaciones formativas, incrementa el

aprendizaje, favorece el desarrollo intelectual, social, afectivo y

motriz. (p.18)

Según los autores, se describen dos tipos de actividades que

fomentan las diferentes destrezas de carácter psicomotriz de los niños y

niñas, más aun desarrollando la capacidad creadora e intelectual

respectivamente. Las estrategias didácticas son otro tipo de actividades

que pueden ser utilizadas de manera lúdicas dentro del salón de clase, y

que por ende pasa a formar parte del proceso metodológico que el docente

debe utilizar en la planificación didáctica de destrezas.

Briones, F. & Guerrero, C., (2012) sostiene que las estrategias lúdicas son:

Herramientas de trabajo que ayudan en las diferentes actividades

de estudio, como podemos mencionar el juego es una dinámica

productiva que dispone los educadores para conseguir sus

objetivos; de hecho, pocos recursos didácticos pueden igualar la

eficacia educativa del juego. (p.15)

18

Los autores refieren a que los docentes deben utilizar el juego como

parte de una estrategia didáctica, ya que este es un recurso lúdico

indispensable hoy en día para que los niños y niñas tengan una

participación activa durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, y de

esta manera puedan adquirir conocimientos más significativos.

Los diferentes tipos de actividades lúdicas expuestos con

anterioridad ofrecen un panorama claro de las diversas maneras de realizar

una estrategia lúdica que tenga como objetivo desarrollar las habilidades y

capacidades de los educandos a través del juego.

Historia de las actividades lúdicas

Para referirse a la historia de las actividades lúdicas se hace

alocución al juego o recreación como una de la manera que siempre ha

utilizado el hombre como forma o medio de expresión con la utilización de

herramientas que se han utilizado en los momentos de ocio y ahora se

relaciona con el ámbito educativo.

Daza, M., (2010) presenta que:

En el transcurso del tiempo se han trabajado diferentes

terminologías y entre ellas está el juego y la lúdica. Juego viene de

raíz latina IOCAR, IOUCUS: que significa divertirse, retozarse,

recrearse, entretenerse, le precede del latín ludicer, ludicruz; del

francés ludique, ludus y del castellano de lúdicro o lúdico que

significa diversión, chiste, broma o actividad relativa al juego.

Se describe la derivación terminológica del juego y la lúdica para

entender su origen y el porqué de sus significados, haciendo alusión por

supuesto, al juego como un proceso divertido en el cual aparte de

19

entretenerse y hacer ejercicio físico, también se puede aprender, logrando

así un desarrollo físico e intelectual de los niños y niñas.

Fierro, M., (2015) señala que: “Podemos considerar que los primeros

símbolos utilizados por el hombre para transmitir sus sentimientos fueron

elementos gestuales o señas realizadas con diferentes partes de su cuerpo,

partiendo de la imitación de sus compañeros y demás seres de la

naturaleza”. Los primeros símbolos se originan a partir de la confusión que

existía antiguamente sobre la recreación o más conocido como juego,

debido a que anteriormente se brindaba más importancia al origen de la

vida del hombre y a la religión.

Por ejemplo, los juegos matemáticos en su historia se deduce que

se presentan perspectivas diferentes dependiendo de la concepción del

aprendizaje en cada una de las operaciones básicas, lo cual se mejora con

la práctica y el ejercicio continuo.

Ámbitos de las actividades lúdicas

Las actividades lúdicas tienden a desarrollar diferentes aspectos en

las personas desde cuando son bebés de acuerdo a los ámbitos en que

desarrollan sus actividades cotidianas. Así también cuando ya son infantes

desean utilizar el juego como un modo de comunicación en sus diferentes

ámbitos, más aún en el campo educativo para lograr aprendizajes

significativos.

León, H., (2010) explica que:

El juego es un modo de acción, de expresión y de vivencia de

experiencias altamente desarrollado e insustituible para el

desarrollo intelectual de los niños y niñas. Toma diversas formas a

través de las etapas de la vida de las personas y de su entorno

histórico, social y tecnológico. (p.40)

20

El autor determina en su cita que el juego es una estrategia que

puede estar presente en todo proceso para lograr aprendizajes de manera

entretenida y que se desarrollan de acuerdo a las edades de niños y niñas

tanto en el campo social y educativo; para esto, el docente debe utilizar los

materiales o recursos necesarios que le permita desarrollar el juego.

Gutiérrez, D. & Pérez, M., (2012) exponen que: “Para los adultos el

juego es por lo general sólo el medio para liberarse de las tensiones que le

producen las preocupaciones cotidianas, para el niño – niña constituye la

principal actividad, la que más atrae y absorbe su interés” (p.37). Es

importante conocer el impacto que tiene el juego en las personas adultas y

de esta manera comparar con el impacto en los niños y niñas, y así se

denota que los adultos toman al juego como una vía de escape al estrés.

Las afirmaciones presentadas determinan claramente los ámbitos en

que se desarrollan las actividades lúdicas, especialmente si se abordar el

tema de los juegos didácticos, así como también dan a conocer su

incidencia en la adquisición de destrezas y conocimientos con la aplicación

de estrategias motivadoras y participativas.

Las actividades lúdicas en el entorno educativo

El uso de las actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje en las

diferentes áreas de la educación se caracteriza por resolver problemas de

la vida cotidiana que estén basados en el desarrollo de habilidades y la

adquisición de competencias que contribuyan a su desarrollo integral.

Escalante, C.; Espinoza, C. & Sánchez, S., (2012) establecen que:

El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza

encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección

y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado

nivel de decisión y autodeterminación. (p.51)

21

Las estrategias lúdicas ayudan al niño o niña para que logre un

aprendizaje más significativo en las diferentes asignaturas porque a través

del juego puede crear sus propias experiencias con creatividad y

motivación a la hora de aprender, y de esta manera adquiere o fortalece los

conocimientos de los cuales ya poseía alguna noción.

Así mismo, respecto al uso del juego como una estrategia lúdica,

Gutiérrez, D. & Pérez, M., (2012) expresan que: “El juego en la educación

es muy importante; la aplicación provechosa de los juegos, posibilita el

desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Su

importancia educativa es trascendental y vital” (p.45). Otros aspectos en el

que se abarcan también relevantes en los que el juego tiene influencia al

ser utilizado como una actividad lúdica; deduce un desarrollo integral y

general del conocimiento del niño y niña.

Los docentes de las diferentes áreas deben poner en práctica el uso

de actividades lúdicas mediante el proceso de clase, debido a que éstas

tienen un rol importante para la motivación y el interés de los estudiantes

hacia el aprendizaje de las asignaturas. Así como también se fortalecería

el poco conocimiento que poseen en referencia a los aprendizajes

adquiridos en grados anteriores.

La nueva pedagogía en las actividades lúdicas

Los cambios innovadores y significativos en la educación como

propuesta pedagógica son analizados mediante estudios investigativos que

buscan mejorar los procesos pedagógicos acorde a las exigencias y

características de los diferentes actores educativos. La inclusión de

actividades lúdicas como propuesta pedagógica es una innovación

importante en el proceso educativo. Ortegano, R. & Bracamonte, M., (2011)

estudio de la Universidad de los Andes, Venezuela.

22

La participación de las actividades lúdicas es fundamental porque

con ellas primeramente se logra familiarizar al alumno con las

operaciones que se quiere enseñar, luego que pueda reproducir las

operaciones dadas en las reglas del juego para producir de manera

creativa las actividades pero siendo original y proponiendo nuevos

retos. (p.49)

Es importante el uso de actividades lúdicas porque éstas son

estrategias didácticas que sirven para que los niños y niñas desarrollen

destrezas motrices y habilidades del pensamiento al mismo tiempo que

están jugando, y de esta manera no se olvidan fácilmente de lo que han

hecho o aprendido.

López, L., (2013) en un estudio de la Universidad de Almería,

España: “Los medios más efectivos para lograr un aprendizaje significativo

son las simulaciones, representaciones teatrales, la realización de la propia

tarea, etc., aspectos que podemos desarrollar a través del juego” (p.17).

Además del juego, existen otros tipos de actividades lúdicas que el autor

describe en su cita y que en forma general refieren a la actuación o

participación personal en una obra teatral u otra actividad.

Las diferentes maneras de llevar a cabo una actividad lúdica como

estrategia didáctica deben ser parte de las nuevas formas de enseñanza

que utilicen los docentes como nuevos proponentes que están siendo

utilizadas en otros países y que de a poco van adentrándose en nuestro

entorno educativo logrando cambios significativos para mejorar la calidad

de la educación.

Las actividades lúdicas como estrategias didácticas

En el ámbito educativo se han observado algunos casos en que los

investigadores han desarrollado o inventado actividades lúdicas como parte

23

de las estrategias didácticas para que los docentes las consideren como

parte del proceso metodológico y pedagógico para la enseñanza de los

conocimientos que desea impartir a sus estudiantes.

Cruz, I., (2013) en el I CEMACYC de Republica Dominicana,

desarrolla un taller en el cual propone que:

Con los juegos y el Aprendizaje Cooperativo se pueden desarrollar

un ambiente agradable, placentero para el aprendizaje donde no

solo fijaríamos conceptos sino que ayudaríamos a los estudiantes a

desarrollar otras áreas y funciones que como seres humanos

necesitamos para relacionarnos el medio y las personas que nos

rodean. (p.2)

Este caso relaciona que las actividades lúdicas y el aprendizaje

cooperativo van de la mano a la hora de ser utilizados como estrategias

didácticas, con ambos se logra construir un entorno armónico propicio para

el aprendizaje y además forman cualidades humanas para trabajar

solidariamente en equipo.

Los docentes tienen a disposición una gran cantidad de estrategias

didácticas que pueden ser utilizadas como actividades lúdicas, pero sobre

todo serán casos relevantes donde se utilice el juego, porque el docente lo

puede hacer práctico, simbólico, motor, intelectual, etc., todos de una

manera creativa, didáctica profesional e innovadora.

La UNESCO es una organización que vela por el bienestar de todos

los países del mundo, y en materia educativa no es la excepción, se

realizan numerosos estudios e investigaciones que ayuden a solucionar o

abarcar cualquier problema o fenómeno que atraviesen los infantes del

mundo quienes buscar adquirir un aprendizaje a través de la educación.

24

Grellet, C., (2000) en un estudio monográfico para la UNESCO,

señala que:

La actividad lúdica ha estado presente desde siempre y cuando

profundizamos en sus fundamentos podemos comprender por qué.

El juego es la herramienta a través de la cual el ser humano

“aprehende” el mundo. No podemos olvidar que el proceso de

desarrollo infantil y la conquista de la autonomía se resumen en

una progresiva comprensión y adaptación al mundo. (p.7)

El proceso de juego es una actividad lúdica normal pero al mismo

tiempo complejo debido a la creación de nuevos juguetes que sirven como

material para el desarrollo del mismo, y que por ende hay que entender su

uso para lograr que los niños y niñas desarrollen la capacidad de

aprendizaje, así como también mejore su expresión y plano físico.

En este sentido la UNESCO, (2000) ha definido la actividad lúdica

como una: “herramienta fundamental para el individuo debido a que a

través de ella puede obtener beneficios físicos sociales y mentales” (p.34).

El juego utilizado como actividad lúdica gira en torno a la cultura de los

niños y niñas que participen del mismo, pero no hay que olvidar la

participación de otros entes como los mismos docentes o padres y madres

de familias para lograr un mejor desarrollo cognitivo y social del niño.

Es por ello que la lúdica se vislumbra como una importante

herramienta innovadora en los contextos escolares, y de esta manera

convertir el proceso enseñanza-aprendizaje en un momento más agradable

y participativo, pero para ello, deben estar de acuerdo con la práctica

pedagógica del docente e incluidos dentro dela planificación de manera que

proporcione un abanico de oportunidades y una mayor interacción entre los

contenidos y el aprendizaje.

25

Las actividades lúdicas en el quehacer de la educación básica

Las actividades lúdicas que apliquen los docentes en el proceso de

enseñanza – aprendizaje deben hacerse en base a una metodología

apropiada y general que se estructure con una preparación y ejecución de

acuerdo a las edades de los niños y niñas con los que está trabajando.

Solórzano, J. & Tariguano, Y., (2010) exponen:

Al presentar los juegos didácticos como recursos a los estudiantes,

es recomendable comunicarles también la intención educativa que

estos tienen. Es decir hacerlos participes de que van hacer y por

qué hacen esto, que se espera de esta actividad: que lo pasen

bien, que aprendan determinadas cosas, que colaboren con los

compañeros, y así se estimule al desarrollo físico y socio-afectivo

para favorecer su proceso de sociabilidad. (p.19)

Es necesario enfocar claramente los objetivos que tienen las

actividades lúdicas al ser utilizadas como parte del proceso didáctico,

además de darlos a conocer a los estudiantes para que estos tengan una

participación activa y logren desarrollar las capacidades deseadas.

López, L., (2013) determina que:

Pese a que está reconocido por psicólogos, pedagogos y maestros,

que el juego ayuda a potenciar el aprendizaje escolar, éste tiende a

desaparecer dentro de las aulas durante la educación primaria y

secundaria. Durante estos años, el juego tiende a relegarse a los

recreos y a la clase de educación física y por eso son las horas que

más gustan a los estudiantes. (p.19)

Se presenta una gran realidad que se vive en la mayoría de

instituciones educativas, donde sus docentes casi no hace uso de

26

actividades lúdicas y logran que sus clases sean monótonas y aburridas,

por lo cual no se aprecia el interés y la motivación del estudiante, y de esta

manera no puede adquirir un aprendizaje como lo estipula el currículo.

En instituciones de educación básica aún se confunde que el juego

se lo debe hacer al momento de receso y en las clases de educación física,

actividades que son esperadas por todos los estudiantes porque saben que

son los pocos momentos que van a divertirse; esto debe desaparecer como

idea de los docentes, quienes deben utilizar el juego como una actividad

lúdica en el proceso pedagógico.

Práctica de las actividades lúdicas en la Unidad Educativa “Ciudad de

Balzar”

Se detectó que la práctica de actividades lúdicas por parte de los

docentes es casi nula, lo mismo que deriva en la baja calidad del

aprendizaje significativo. Este tipo de actividades deben ser captadas por

los docentes como una estrategia nueva de aprender rápido y una

herramienta para superar los retos.

Gutiérrez, D. & Pérez, M., (2012) detallan que:

La metodología que más se acerca a las actividades de

aprendizaje en el área pedagógica es la que utiliza al juego, ya que

los niños y niñas siempre asimilarán y por tanto aprenderán,

aquello que les es atractivo, divertido, que los reta y desafía,

utilizando así una estrategia metodológica y activa, que pretende

en los niños y niñas tanto una respuesta motriz como una acción

inteligente, encauzadas a través del juego. (p.41)

Los docentes de este establecimiento educativo deben utilizar el

juego como una estrategia metodológica para la construcción del

conocimiento durante sus clases, ya que a través del mismo el estudiante

27

va a aprender de una manera entretenida, lo mismo que le permitirá lograr

un aprendizaje significativo en base a sus destrezas.

Cruz, I., (2013) añade que: “Tenemos que entender que los juegos

no son una estrategia de enseñanza nueva, pero si efectiva siempre y

cuando se organicen con un propósito claro y de manera organizada.

Deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y métodos de

enseñanza” (p.4). El docente que decida utilizar el juego como una

estrategia didáctica debe comprender hacia dónde se dirige y lo que quiere

lograr con el mismo, para que pueda organizar las demás actividades.

Se determina entonces, que la puesta en práctica de actividades

lúdicas en la institución educativa por parte de los docentes, ofrece un

cambio innovador y significativo para las metodologías implementadas en

el proceso pedagógico.

El Pensamiento Creativo

Definiciones del pensamiento creativo

El pensamiento creativo es un proceso analítico y crítico en el cual

el individuo plantea la generación de ideas a partir de una información dada

y deduce que para él solo existe una respuesta correcta. Torrance, (1977)

define al pensamiento creativo como:

Un proceso, el proceso de intuir vacíos o elementos necesarios que

faltan; de formar ideas o hipótesis acerca de ellos, de someter a

prueba estas hipótesis y de comunicar los resultados; posiblemente

para modificar y someter de nuevo a prueba las hipótesis... Esta

actividad creadora mental, ha sido también definida como la

iniciativa que se manifiesta en la habilidad de uno a abandonar la

secuencia normal del pensamiento, para pasarse a una secuencia

totalmente distinta, pero productiva. (p.126)

28

El autor con esta cita establece que el pensamiento creativo es la

capacidad que tiene el individuo para enfrentar y dar solución a los

problemas que se le presentan en la vida cotidiana con ideas íntegras y

propias que surgen de sus conocimientos y sentimientos internos. Por otra

parte, ISIPEDIA, (2015) destaca:

La creatividad se comprende mejor cuando se conceptualiza no

como una habilidad o como un rasgo de personalidad, sino como

una conducta que es resultado de una constelación de habilidades

cognitivas, de una serie de características de personalidad y de

influencia del medio social.

Por medio de esta afirmación se determina que la creatividad es el

resultado de todas las habilidades y otros aspectos de la personalidad e

influencias que obtiene cada individuo del medio social que lo rodea.

Las definiciones presentadas tratan de entender y desarrollar las

capacidades mentales de las personas para conocer la importancia que

tiene el pensamiento creativo en la resolución de problemas de la vida

cotidiana.

Desarrolladores del pensamiento creativo

Se presentan los factores que influyen en el desarrollo del

pensamiento creativo de los individuos, y que de alguna manera hacen

surgir esas ideas creativas.

Benítez, Bastidas & Betancourth, (2013) consideran que: “Los

factores del pensamiento creativo son: flexibilidad, habilidad para definir y

cambiar enfoques, habilidad para definir y redefinir problemas, y considerar

detalles y situaciones de manera diferente” (p.146). Con esta cita, los

autores indican que la flexibilidad y habilidad son factores fundamentales

en el pensamiento creativo, ya que ayudan al individuo en el proceso de

29

enseñanza – aprendizaje a comprender, definir problemas y a considerar

detalles y situaciones de manera diferente.

Pacheco, (2003) determina que: “Este proceso puede ser afectado

por las categorías asignadas previamente en el medio social, educativo o

cultural en el que se desenvuelve el individuo, lo cual limita su creatividad

y originalidad en la formación de nuevos conceptos” (p.23). El autor

determina que para evitar factores que afecten el desarrollo del

pensamiento creativo, se debe explotar los conocimientos que permitan el

desarrollo de la personalidad, la emoción y la creatividad del individuo.

La creatividad da razón de cómo se generan y reconocen las ideas,

como también debe especificar quiénes irán en busca de ellas, aportando

a cada individuo sus conocimientos que servirán en el desarrollo de una

sociedad y futuro creativo.

Historia del pensamiento creativo

Las investigaciones que han venido realizando los expertos y

científicos de este campo acerca del pensamiento creativo se relacionan

en gran manera con la actitud creativa de los individuos, como el caso del

constructivismo, en el que recalca que el conocimiento se origina a partir

de la participación activa del individuo; y muchas otras ponencias en las

cuales tratan de identificar los aspectos relativos a los procesos cognitivos

que se desarrollan por intermedio de la creatividad.

ISIPEDIA, (2015) disponible en http://psicologia.isipedia.com/,

informa que: “Se señala el discurso de Guilford en 1950 como punto de

partida de los estudios sistemáticos en el estudio de la creatividad. Llamó

la atención sobre la falta de interés de los psicólogos por este tema, aunque

la cosa no ha cambiado mucho”. Mediante esta afirmación se establece que

a pesar de la complejidad del estudio del pensamiento creativo que muchos

30

psicólogos han realizado desde hace décadas atrás, existe un consenso

para atribuir el interés por este tema a J. P. Guilford cuando pronunció una

majestuosa conferencia en el año 1950.

Pacheco, (2003) citando a Maker, (1995) menciona que:

Se destaca el trabajo de J.P. Guilford (1959-1967), al construir el

modelo de inteligencia y realizar una amplia investigación, con la

finalidad de identificar las 150 habilidades separadas que predecía

en este modelo, destacando con sus resultados que no existe un

solo puntaje de coeficiente intelectual (C.I.) que pueda indicar la

inteligencia de un individuo, debido a que hay una gran variedad de

“inteligencia”. (p.22)

Mediante esta cita, Guilford determina que no existe un solo puntaje

de coeficiente intelectual que indique el grado de inteligencia de cada

individuo, esto se debe a la gran variedad y tipos de inteligencia que puede

desarrollar un individuo.

Estos estudios en torno al desarrollo del pensamiento creativo tienen

mucha relación con la inteligencia, porque ambos procesos mentales

determinan las capacidades que tienen los individuos para resolver

problemas de su realidad mediante la implementación de ideas que sirven

como alternativas de solución de los mismos.

El pensamiento creativo en el entorno educativo

Respecto al campo de la educación, la incorporación del

pensamiento creativo representa la posibilidad de contar con el talento

imaginativo y creativo de los estudiantes para ser capaces de enfrentar los

retos que se les presenten en el proceso de enseñanza – aprendizaje de

manera audaz. Al respecto, Bono, (1994) indica que:

31

En el terreno de la educación, si bien se empieza a introducir la

enseñanza de las técnicas del pensamiento, todavía se ha

avanzado muy poco en la enseñanza del pensamiento creativo. Se

da por sentado que creatividad pertenece al mundo del “arte” y que

es una cuestión de talento. Esta idea es tan anticuada que casi

podríamos tildarla de medieval. (p.15)

El autor mediante esta cita considera que en el intento de desarrollar

la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes se han venido

generando cambios que han tenido poco éxito, ya que ha existido mala

interpretación que cuando se habla de creatividad se refiere solo al arte.

López & Martín, (2010) consideran que: “La creatividad es necesaria

en todas las actividades educativas, porque permite el desarrollo de

aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño

productivo” (p.254). Mediante esta afirmación, se deduce entonces, que

todos los estudiantes tienen la capacidad de crear a nivel de su inteligencia,

lo que quiere decir, que lo hacen de manera diferente; es decir, el desarrollo

del pensamiento creativo constituye parte de su realidad.

Los estudios investigativos realizados en las últimas décadas para

comprender y desarrollar las capacidades intelectuales del individuo acerca

de la mente y la personalidad humana, ha llevado que los psicólogos y

pedagogos hagan aportaciones que despierten el interés hacia el desarrollo

del pensamiento creativo. Hernández, (2011) manifiesta que:

La construcción del conocimiento no sólo identifica o pertenece de

manera única a una “mente creativa”: conforme lo explica la teoría

constructivista, es esencial considerar el potencial humano y las

inteligencias que la persona ha podido desarrollar a lo largo de sus

experiencias. Así, cada persona desarrolla en mayor o menor

medida las diversas inteligencias. Sin embargo, todas trabajan

juntas y de manera única para esa persona. (p.13)

32

La cita anterior indica que si bien es cierto que la creatividad lleva a

adquirir aprendizajes significativos, se debe considerar que otras teorías

pedagógicas también conllevan a adquirir conocimientos basados en

experiencias de la realidad mediante el desarrollo de sus capacidades e

intelecto.

Benítez, Bastidas & Betancourth, (2013) señalan que: “Para

estimular la creatividad, el profesor tiene que suministrar estímulos y

sugerencias, pero después debe alentar la libertad de elección y la

autonomía. Lo anterior, a fin de evitar bloqueos afectivo-emocionales”

(p.156). El incentivo y el estímulo que propine el docente a los estudiantes

son parte de una estrategia motivadora que puede ser utilizado en la

pedagogía con la finalidad que los estudiantes se esfuercen por adquirir los

aprendizajes requeridos.

En la actualidad, la escuela requiere de estudiantes pensadores,

investigadores e innovadores, no aprendices memorizadores e imitadores

como estrategia de un proceso cognitivo; estudiantes que tengan nuevos

conocimientos, buenas expectativas y sobre todo el pensamiento lleno de

nuevas ideas para establecer impactos en lo concerniente a la investigación

educativa y científica desde temprana edad.

MINEDUC, (2010) establece que: “El proceso de construcción del

conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un

pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los

objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades

y conocimientos” (p.10). Se establece que el proceso educativo orienta a

que los estudiantes sean reflexivos e indagadores, de mentalidad abierta;

es decir, estar dispuestos a aprender todo lo que requiera de acuerdo a las

condiciones de su entorno y su realidad, así como a las necesidades

educativas que requieran.

33

Yumbo, (2012) determina que:

Si en la nueva sociedad del conocimiento se habrá transformado,

como ya está ocurriendo, la forma en que se aprende y la forma

en que se enseña, la escuela actual, con la caducidad y

anacronismo que ya tiene, debe romper sus viejos paradigmas

para entronizar y desarrollar los que exige dicha sociedad. (p.42)

Se determina que se debe ir abandonando los viejos paradigmas y

las formas monótonas que utilizaban los profesores para enseñar, para lo

cual todos quienes están involucrados o son partícipes del proceso

educativo deben obtener nuevos conocimientos acerca de las nuevas

metodologías de enseñanza y aprendizaje.

Debido a la implementación de diferentes y nuevos tipos de

enseñanza que hacen que el proceso pedagógico sea más interesante y

motivador tanto para estudiantes como para docentes se pueden

desarrollar habilidades creativas que van de acuerdo a la realidad, la cual

viene impulsada por el avance científico, los intereses económicos y las

culturas existentes en la sociedad actual.

El pensamiento creativo en el quehacer de la educación básica

Pacheco, (2003) refiere que: “Se presenta a la persona creativa

como bastante flexible en los patrones de pensamiento e interesada en

ideas complejas. Además, tiene una personalidad amplia, interesada en lo

inusual y tiende a ser sensible a lo estético” (p.21). Los estudiantes con

pensamiento creativo desarrollan una y mil maneras de buscar solución a

los problemas de aprendizaje, en virtud que tienen capacidad de análisis,

de reflexión, de criticidad, planteamiento de ideas e innovación de las

cosas.

34

ISIPEDIA, (2015) determina que: “La creatividad, como la

inteligencia, es algo que todos los individuos poseen en alguna medida, y

como cualquier otro talento todos pueden desarrollarla en diferentes

grados” (p.11). Los atributos de la creatividad y la inteligencia están

presente en todos los individuos, a diferencia que cada uno de ellos,

desarrolla indistintamente estas características como parte fundamentales

de sus habilidades y capacidades en sus labores cotidianas.

Los estudiantes, como cualquier otro individuo, deben poner a

trabajar todas las características y actitudes que conllevan al desarrollo del

pensamiento creativo en todas las acciones educativas que deriven del

proceso de formación de manera crítica y reflexiva, para que de esta

manera puedan obtener aprendizajes significativos.

Práctica del pensamiento creativo en la Unidad Educativa “Ciudad de

Balzar”

Benítez, Bastidas & Betancourth, (2013) citando a Espinoza, (2011)

proponen que: “Una persona puede lograr, a mayor pensamiento creativo

mayores habilidades sociales, si se utiliza un proceso interventivo que

contemple una mentalidad creativa propiciadora de los encuentros de

índole social” (p.157). En el desarrollo de las habilidades sociales del niño

o niña se debe motivar su actuación en el desarrollo de problemas, creando

un espacio libre y de respeto en el que pueda exponer sus ideas creativas

y sus dotes de investigador.

Albuja, (2003) sostiene que: “Una vez que se reconoce la presencia

de los recursos creativos innatos necesarios en los alumnos (o en uno

mismo), es importante –desde el punto de vista práctico– identificar las

barreras de la creatividad, las cuales pueden resumirse en una: el temor”

(p.3). Es imprescindible que los estudiantes identifiquen sus actitudes y

características de creatividad para poder expresar su originalidad a través

35

de las ideas, opiniones o hechos que los forme como individuos pensadores

e indagadores en la búsqueda de soluciones para lograr los aprendizajes

requeridos.

Se considera importante reconocer las actitudes creativas de los

niños y niñas para que puedan resolver los problemas que se les presente,

lo cual conlleva que pierdan el miedo que sienten al momento de realizar

cualquier actividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Fundamentaciones

Fundamentación Sociológica

Como fundamento se expone la posición respecto a entender la

implementación de las actividades lúdicas al campo de indagación

pedagógica y pensar en el proceso de aprendizaje en los diferentes

entornos sociales, denotando que las organizaciones sociales y las

instituciones públicas son los principales entes pedagógicos para que se

lleve a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje en las escuelas.

Harguinteguy, (2011) refiere que:

Esta propuesta pedagógica parte de concebir los procesos de

aprendizaje no como un punto de llegada, como una mera

transmisión de contenidos, sino como una construcción dinámica y

colectiva que no acontece fuera del devenir de la historia sino a

partir de él. Es decir, tanto la construcción de conocimiento como el

aprendizaje no pueden comprenderse si se los desvincula de los

procesos sociales, políticos y culturales de los que forman parte y

del rol que desempeñan frente a los distintos intereses en pugna en

un momento histórico determinado. (p.8)

36

Si bien se puede decir que el aprendizaje es la meta o logro de los

objetivos de la educación y de la formación integral de los estudiantes, en

relación a los conocimientos teóricos y prácticos de los contenidos

científicos y transversales, no sólo depende de este aspecto, también se

debe considerar al aprendizaje como el proceso de la construcción del

conocimiento que los individuos adquieren en todos los ámbitos y entornos

en los que se desenvuelven continuamente.

Fundamentación Pedagógica

Para la comprensión del fundamento pedagógico, es necesario

considerar los aspectos y características de las técnicas lúdicas como parte

de las estrategias metodológicas utilizadas en clases, las cuales están

direccionadas al logro de habilidades y capacidades físicas y emocionales.

Guillén & Moreno, (2015) expresan que:

Además del conocimiento de los aspectos motrices de estas

prácticas (deportes, gimnasia, acrobacias, prácticas circenses,

movimiento expresivo, juegos tradicionales, etc.), el espacio apunta

a promover la comprensión de sus lógicas, orígenes, sentidos,

rasgos identitarios y a valorar todas aquellas disciplinas que

permitan a niños y jóvenes el disfrute y bienestar; porque es su

derecho y a la vez el mejor modo de garantizar sustentabilidad a lo

largo de la vida. (p.1)

Los estudiantes a través de las actividades lúdicas pueden disfrutar

de actividades recreativas mediante las cuales van a reconocer los

beneficios en la adquisición de hábitos para su buena práctica y el goce de

buena salud, con la finalidad de formar ciudadanos que reconozcan sus

derechos, libres y comprometidos con la construcción de una sociedad

justa y equitativa.

37

Fundamentación Tecnológica

Este fundamento se relaciona con la influencia de las tecnologías de

la comunicación y la información (TIC), especialmente, sobre las

consecuencias que ocasiona su excesivo y mal uso por parte de los

estudiantes durante su tiempo libre, en los cuales deberían estar

practicando alguna actividad recreativa que ocasione un nuevo aprendizaje

o el fortalecimiento del mismo.

Al respecto, Sáez, Madruga, Prieto, Serrano & Cerro, (2008)

determinan que:

En la sociedad actual los hábitos de vida saludables de los

adolescentes han variado con respecto a los últimos años, las

tecnologías de la información y comunicación han influido de

manera significativa sobre el tipo de ocio, produciendo un descenso

en los niveles de práctica física, menor calidad en la dieta, aumento

del consumo de sustancias nocivas. Esta evolución hacia hábitos

de vida poco saludables hace que sea necesario desarrollar

estrategias educativas orientadas hacia la promoción de la salud y

hacia los estilos de vida saludable en la población infantil y juvenil,

pues son las etapas de la vida más idóneas para adquirir

comportamientos que permanezcan durante toda su vida. (p.112)

Se establece que a pesar del mal uso de las tecnologías y sus

consecuencias negativas en la salud de los estudiantes, hoy en día existe

la responsabilidad por mejorar la educación en los niños, niñas y jóvenes

hacia la adquisición de hábitos de vida saludable, para que ellos puedan

adoptar estas características a sus estilos de vida que conlleven hacia una

buena salud, puesto que tienen la capacidad de distinguir lo saludable y lo

no saludable.

38

Fundamentación Legal

Constitución de la República del Ecuador (2008)

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin

discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la

Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la

educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus

habitantes.

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y la democracia; será participativa, obligatoria,

intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es

39

derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar

en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural

en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma

escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y lacia

en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior

inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender

en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus

representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una

educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).

Art. 2.- Principios.- b. Educación para el cambio.- La educación

constituye instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la

construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus

habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos,

en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de

aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los

principios constitucionales.

Capítulo Segundo de las Obligaciones del Estado Respecto del

Derecho a la Educación.

Art. 6.- Obligaciones.- j. Garantizar la alfabetización digital y el uso

de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades

productivas o sociales.

40

Términos Relevantes

Actividades lúdicas.- Son aquellas acciones que permiten que una

persona se entretenga o se divierta a través del juego. Se trata de

actividades que un individuo no realiza por obligación, sino que las lleva a

cabo porque le generan placer.

Aprendizaje.- Proceso mediante el cual se desarrolla y adquiere las

habilidades, conocimientos, direcciones y destrezas, como resultado de

experiencias personales o no, así como de los conocimientos adquiridos.

Creatividad: Capacidad para formar combinaciones, para relacionar

o reestructurar elementos conocidos, con el fin de alcanzar resultados,

ideas o productos, a la vez originales y relevantes.

Desarrollo.- Como el paso de una etapa a otra, es decir pasar de un

punto determinado de conocimiento y llegar hacia un punto mucho más

avanzado.

Destreza.- Una destreza es un “saber hacer”, es una capacidad que

la persona pueda aplicar o utilizar de manera autónoma, cuando la

situación lo requiere.

Educación.- Proceso de socialización de los individuos. Al educarse,

una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también

implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas

generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

Enseñanza.- Es el hecho que permite la transmisión de

conocimientos a las personas, para desarrollar destrezas y habilidades,

mediante conocimientos, técnicas y habilidades.

41

Estrategias Metodológicas: Son aquellas mediante las cuales se

pueden identificar los problemas vigentes a cualquier nivel, y de esta

manera definir los procedimientos, para que el educador actúe de forma

correcta con relación a implementar un proceso de aprendizaje, que les

permita a los estudiantes elevar su nivel cognitivo.

Formación integral.- La noción de formación suele ser asociada a la

capacitación total o global, sobre todo a nivel profesional.

Innovación: Modificación practicada en forma deliberada en un

sistema, con el propósito de mejorar o perfeccionar algún aspecto de su

estructura, contenido o funcionamiento. Se trata de un cambio positivo que

se ejecuta deliberadamente.

Juego.- La actividad recreativa que cuenta con la participación de uno

o más participantes es conocida como juego. Su función principal es

proporcionar entretenimiento y diversión, aunque también puede cumplir

con un papel educativo.

Juegos didácticos.- El juego didáctico es una estrategia que se

puede manejar en cualquier grado o particularidad del docente, ya que es

habitual que el educador lo emplee muy poco porque excluye sus variadas

ventajas.

Pedagogía.- Es el conjunto de los saberes que están orientados hacia

la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente

a la especie humana y que se desarrolla de manera social.

Pensamiento creativo: Proviene del verbo latino pensare que es

sinónimo de “pensar” o “reflexionar”, mientras creativo procede del verbo

creare que puede traducirse como “engendrar”.

42

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico

La investigación fue realizada con los estudiantes y docentes de la

Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa “Ciudad de

Balzar” del cantón Balzar, la cual se inició con la revisión documental de la

información relacionada al objeto de estudio, la misma que fue

seleccionada para elaborar el marco teórico una vez planteada la

operacionalización de las variables.

Se realizó el proceso de recolección de información después de

identificar las unidades de investigación y el procedimiento para establecer

su cuantificación, y después se diseñó los instrumentos para su respectiva

evaluación y posterior aplicación.

Cumplidos los procesos anteriores, cada uno de los elementos fue

analizado e interpretado de manera cuantitativa y cualitativa, para lo cual

se utilizó como ejes de análisis las variables de estudio presentes en los

objetivos de la investigación. Además, se consideró los porcentajes de

mayor y menor relevancia para ser comparados entre sí y establecer las

respectivas conclusiones.

Este diseño de investigación permite el desarrollo de la capacidad

para aplicar e integrar los conocimientos adquiridos durante el proceso de

aprendizaje, y de esta manera llevar a cabo una investigación bajo cánones

científicos y positivistas en el campo educativo con calidad y calidez.

43

Tipos de Investigación

Investigación Experimental.

Con este tipo de investigación se puede realizar un verdadero

experimento con el objeto de estudio, en la cual el investigador brinda

mucha relevancia a la influencia de la variable independiente sobre los

otros tipos de variables.

Sabino, (2000) establece que este tipo de investigación consiste en:

“someter el objeto de estudio a la influencia de ciertas variables, en

condiciones controladas y conocidas por el investigador, para observar los

resultados que cada variable produce en el objeto” (p. 98).

Esta investigación se relaciona al presente trabajo debido a que se

manipula directamente las teorías y actividades respecto a la variable de

las actividades lúdicas como elemento influyente en el desarrollo del

pensamiento creativo de los estudiantes.

Investigación Descriptiva.

Conocida también como investigación diagnóstica debido a que en

la misma se detallan los datos y características de la población, para lo cual

se seleccionan las variables independientemente para detallar sus

características.

Cevallos, (2010) determina que: “El objetivo de la investigación

descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y

actitudes predominantes de los actores educativos a través de la

descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas” (p.1).

Mediante esta cita se puede afirmar que la investigación descriptiva permite

44

obtener información más detallada del objeto de estudio mediante la

recolección de los datos y la relación que tienen las variables.

En este trabajo se utilizó este tipo de investigación mediante las

diferentes clases de observaciones hechas a la población para conocer sus

características, y de esta determinar las actividades que se vayan a

plantear en el software interactivo para mejorar la creatividad de los

estudiantes.

Investigación de Campo.

Porque se obtuvo información directamente de los estudiantes,

profesores y padres de familia en la propia institución educativa y nos

permite alcanzar los resultados de los objetivos planteados en el trabajo de

investigación.

Villarroel, (1996) señala que: “La investigación de campo es el

trabajo metódico que un investigador realiza para recoger información

directa, en el lugar mismo donde se presenta un hecho, suceso o fenómeno

que se quiere estudiar” (p.32). Esta afirmación define a este tipo de

investigación como el proceso que permite obtener nuevos conocimientos

en el campo de la realidad social mediante el uso del método científico.

En este trabajo se aplicó la encuesta a docentes, estudiantes y

representantes legales como parte de la investigación de campo, mediante

la cual se obtuvo información para conocer resultados de la problemática y

sacar conclusiones para ofrecer una posible solución.

Investigación Documental.

Es una parte esencial de la investigación científica, ya que es una

estrategia que permite observar detenidamente las realidades teóricas y

45

conceptuales en los diferentes tipos de documentos en los que se busca

información.

Hurtado, (2000) se refiere a este tipo de investigación como: “Una

variante de la investigación científica, cuyo objetivo fundamental es el

análisis de diferentes fenómenos de la realidad a través de la indagación

exhaustiva, sistemática y rigurosa” (p. 74). Esta investigación se la realiza

a través del análisis y estudio que son ofrecidos por la extensa bibliografía

que brindan los textos sobre las actividades del programa.

Se utilizó este tipo de investigación para realizar el marco teórico de

este proyecto investigación para conocer las diversas concepciones y

puntos de vista de las variables independiente y dependiente como son las

actividades lúdicas y el desarrollo del pensamiento creativo.

Población y Muestra

Población.

La población de un trabajo investigativo está representada no sólo

por el grupo de personas que conforman el sujeto de estudio, sino que

también aborda todos los elementos de quienes se obtuvo los datos para

su respectivo análisis, la misma que será escogida por el investigador.

Hernández, (1997) determina que la población es: “Cualquier

conjunto de elementos de los que se quiere conocer o investigar alguna o

algunas de sus características” (p. 140). Por lo tanto, la población

comprende todas las personas u objetos sobre los cuales se pretende

buscar información.

La población objeto de estudio en esta investigación está

representada por la autoridad máxima de la institución educativa, Lcda.

46

Diana Ruiz Arteaga. Existen ocho paralelos de la EGB Superior con 280

estudiantes en totalidad, y en los cuales trabajan veinte docentes en las

diversas asignaturas que se imparten, y también se cuenta con 269

representantes legales. A continuación se detalla la población en el

siguiente cuadro:

Cuadro N° 1: Distributivo de la Población

Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Balzar””. Elaborado por: Narcisa Beatriz González Bowen y Henry Olmedo Ramos León.

Muestra.

Sabino, (2000) define a la muestra como: “Un grupo relativamente

pequeño de la población que representa características semejantes a la

misma” (p. 91). El autor refiere a que la muestra es una parte representativa

de la población con similitudes de características que el resto.

Cabe destacar, que en vista de que el total de individuos que

conforman la población no es muy numerosa, se hizo el cálculo respectivo

del objeto de estudio.

Para el desarrollo del proyecto se considera la muestra mediante la

aplicación de una fórmula, ya que se la llevará a cabo con los docentes,

estudiantes y representantes legales de los cursos y paralelos de la EGB

Superior de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”, los mismos que serán

N° DETALLE PERSONAS PORCENTAJE

1 Directivo 1 0,18%

2 Docentes 20 3,51%

3 Estudiantes 280 49,12%

4 Representantes legales 269 47,19%

TOTAL 570 100

47

objetos de las encuestas que se detallan posteriormente. A continuación se

detalla el proceso del cálculo de la muestra:

n = N . Z2 . P . Q (N - 1) E2 + Z2 . P . Q

n = 570 (1,96)2 0,5 . 0,5 (570 - 1) (0,05)2 + (1,96)2 . 0,5 . 0,5

n = 570 . 3,84 . 0,25 569 . 0,0025 + 3,84 . 0,25

n = 547,2 1,4225 + 0,96

n = 547,2 2,3825

n = 229,67 = 230

Distribución de la muestra

Nh = nh.n N

Nh = 20(230) 570

Nh = 4600 570

Nh = 8,07 = 8 Nh = 8 docentes

Nh = nh.n N

Nh = 280(230) 570

48

Nh = 64400 570

Nh = 112,98 = 113 Nh = 113 estudiantes Nh = nh.n N

Nh = 269(230) 570

Nh = 61870 570

Nh = 108,54 = 108 Nh = 108 representantes legales

A continuación se detalla el cuadro del distributivo de la muestra:

Cuadro N° 2: Distributivo de la Muestra.

Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Balzar””. Elaborado por: Narcisa Beatriz González Bowen y Henry Olmedo Ramos León.

N° DETALLE PERSONAS PORCENTAJE

1 Directivo 1 0,43%

2 Docentes 8 3,48%

3 Estudiantes 113 49,13%

4 Representantes legales 108 46,96

TOTAL 230 100%

49

Cuadro N° 2: Operacionalización de las variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Actividades

Lúdicas

-Perfil teórico de las

actividades lúdicas.

-Tipo de actividades

lúdicas.

-Ámbitos de las

actividades lúdicas.

Percepción de las características

de las actividades lúdicas.

Posicionamiento de las actividades

lúdicas.

Valoración de las actividades

lúdicas en el entorno educativo.

Experiencia de la nueva

pedagogía en las actividades

lúdicas.

Conocimiento de las actividades

lúdicas como estrategias

didácticas.

Realidad de las actividades lúdicas

en el quehacer de la educación

básica.

Práctica de las actividades lúdicas

en la unidad educativa “Ciudad de

Balzar”.

Pensamiento

Creativo

-Perfil teórico del

pensamiento creativo.

-Ámbitos del


Percepción de los desarrolladores

del pensamiento creativo.

Posicionamiento del pensamiento

creativo.

Valoración del pensamiento

creativo en el entorno educativo.

Realidad del pensamiento creativo

en el quehacer de la educación

básica.

Práctica del pensamiento creativo

en la unidad educativa “Ciudad de

Balzar”. Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Balzar””. Elaborado por: Narcisa Beatriz González Bowen y Henry Olmedo Ramos León.

50

Métodos de Investigación

Métodos Empíricos

Método de Observación

Jaén, (2012) señala que:

El principal objetivo de la investigación es la comprobación del

fenómeno que se tiene frente a la vista, con la preocupación de

evitar y precaver los errores de la observación que podrían alterar

la percepción de un fenómeno o la correcta expresión del mismo.

(p.2)

Se aplica este método porque consiste en un examen de la realidad:

objetos, hechos y fenómenos, tal como se presente frente al observador y

en la cual el profesor debe realizar las correcciones correspondientes en

cada una de las actividades con la finalidad de evitar en los alumnos

movimientos erróneos.

Se utilizó este método para conocer la situación de la problemática

al inicio del trabajo, para lo cual se utilizó una ficha como instrumento para

conocer las realidades de los estudiantes en torno al nivel del pensamiento

y la creatividad.

Método de Observación de Campo

Este método es el recurso principal de la observación hecha al objeto

de estudio como parte de la investigación descriptiva y tiene gran influencia

con la investigación educativa y la social. A esto, Benguría et al., (2010)

agregan que: “La observación se realiza en los lugares donde ocurren los

hechos o fenómenos investigados” (p.9). En este trabajo investigativo

51

acorde a una situación pedagógica toca hacer el papel de investigador

como estudiantes en formación universitaria.

Este método permitió ir directamente al campo de estudio de la

Unidad Educativa “Ciudad de Balzar” para conocer su ubicación geográfica,

las dimensiones de su infraestructura física y la gran cantidad de

estudiantes con los que cuenta, y permitió mantener un contacto amplio

con todos los miembros de la comunidad.

Métodos Teóricos

Método Deductivo

Carvajal, (2013) establece que: “Mediante el método deductivo de

investigación es posible llegar a conclusiones directas, cuando deducimos

lo particular sin intermediarios” (p.2). El autor describe que este método

parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso

particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y

abstracción, antes de recoger datos empíricos, hacer observaciones o

emplear experimentos.

Con este método se obtuvo resultados positivos en la búsqueda de

las consecuencias que ocasiona el escaso desarrollo del pensamiento

creativo que tienen los estudiantes, estableciendo una relación directa con

la influencia en el uso de las actividades lúdicas.

Método Inductivo

Gutiérrez, (2013) menciona que: “Es aquel método científico que

obtiene conclusiones generales a partir de ideas específicas. Este

establece un principio general, realiza el estudio, los análisis de hechos y

fenómenos en particular” (p.2). La autora afirma que mediante este método

52

se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para

extraer conclusiones de carácter general. A partir de las observaciones

sistemáticas de la realidad se descubre la generalización de un hecho.

Se utilizó este método para conocer las causas que originaron la

problemática de este estudio, partiendo de que el escaso desarrollo del

pensamiento creativo pudo haber sido originado por otros factores

relacionados en el ámbito de estudio.

Método Analítico

Quiñones, (2009) señala que. “El método analítico es aquel método

de investigación que consiste en la desmembración de un todo,

descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la

naturaleza y los efectos” (p.3). En esta cita se distinguen los elementos de

la problemática para ser estudiados ordenadamente y por separado cada

uno de ellos, mediante la extracción de las partes de un todo para

establecer sus relaciones.

Con este método se realizó un estudio separado de cada variable

para determinar sus causas y consecuencias, así como el origen de las

actividades lúdicas y el pensamiento creativo, para lo cual se hizo un

análisis minucioso con el uso de la rúbrica como instrumento.

Método Sintético

Quiñones, (2009) determina que: “El método sintético es un proceso

de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos

distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer una

explosión metódica y breve, en resumen” (p.2). Esta afirmación da a

entender que este proceso permite relacionar hechos del objeto de estudio

53

que parecen aislados y se formula una teoría que permite relacionar sus

elementos, ya que con este método se sintetiza una explicación o prueba.

Se utilizó este método luego de haber hecho el análisis de las

variables, el mismo que permitió establecer claramente la influencia de las

técnicas lúdicas para mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes, y

así conocer el diseño y el objetivo de la propuesta para solución al

problema.

Métodos Estadísticos

Método Descriptivo

Mancilla & Parra, (2015) detallan que el método descriptivo: “La

estadística descriptiva es el estudio que incluye la obtención, organización,

presentación y descripción de la información numérica” (p.28). Lo que el

autor plantea es el proceso para que el investigador recoja los datos

numéricos de una situación en particular de la problemática para encontrar

la relación entre variables.

Este método estadístico permitió hacer un análisis general de la

información obtenida para sacar las conclusiones generales respecto a la

investigación.

Método Inferencial

Cervantes, (2014) establece que. “El objetivo de la estadística es

hacer inferencia con respecto a la población basándose en la información

contenida en una muestra” (p.4). Esta afirmación señala a este método

como un proceso en el cual se obtienen datos parciales o completos

utilizando técnicas descriptivas.

54

Como parte de este método se realizaron las encuestas a los

docentes, estudiantes y representantes legales, para medir el problema de

acuerdo a la información brindada.

Técnicas e Instrumentos de Investigación

La Encuesta

Bernal, (2006) indica que: “La encuesta se fundamenta en un

cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el propósito de

obtener información de las personas” (p.177). Esta definición de encuesta

enfoca a la misma como un método que consiste en obtener información

específica de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios

diseñados en forma previa.

Las encuestas dirigidas a los docentes, estudiantes y representantes

legales de los cursos de EGB Superior de la Unidad Educativa “Ciudad de

Balzar” del cantón Balzar, tienen como objeto conocer opiniones valiosas

que se vierten en torno al tema y recabar información sobre la influencia de

las actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo.

Estas fueron realizadas en base a la escala de LICKERT; por lo que,

se elaboraron modelos de cuestionarios de preguntas adecuadas al tema

y de selección múltiple, en cuyo listado se utiliza un lenguaje claro y sencillo

y de fácil comprensión para los encuestados y facilitar la recopilación de la

información oportuna.

Los resultados de la información serán organizados en cuadros

estadísticos y en gráficos circulares en los que se expresan las frecuencias

y porcentajes.

55

La Entrevista

Bernal, (2006) establece que: “La entrevista es una técnica orientada

a establecer contacto directo con las personas que se consideren fuente de

información” (p.177). Mediante esta cita el autor refiere que la entrevista

posibilita la interrelación cordial y amena entre el investigador y las

principales autoridades del plantel educativo. Esta proporciona libertad

para contestar de forma espontánea y abierta un cuestionario flexible de

preguntas abiertas o no estructuradas y a través de ellas encontrar una

información fidedigna del problema existente en la institución.

Por lo visto, el propósito de la entrevista es dialogar de manera

formal, reunir datos y obtener una amplia información de la autoridad

entrevistada para profundizar el tema sobre las actividades lúdicas y su

influencia en el desarrollo del pensamiento creativo.

El Cuestionario

Este instrumento de investigación permite recoger información de

manera eficiente para diagnosticar y responder a las necesidades

educativas individuales y/o colectivas de los estudiantes, y de esta manera

mejorar el desempeño en el proceso pedagógico respecto al desarrollo del


Rojas, (2009) manifiesta que: “El Cuestionario es un instrumento de

investigación. Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el

desarrollo de una investigación en el campo de las ciencias sociales: es

una técnica ampliamente aplicada en la investigación de carácter

cualitativa” (p.2). El cuestionario forma parte del método descriptivo que se

utiliza en una investigación para indagar y diagnosticar los requerimientos

necesarios que presentan el objeto de estudio para ofrecer una propuesta

viable a la problemática encontrada.

56

Análisis e interpretación de datos

Entrevista realizada al Directivo

1. ¿Qué tipo de actividades lúdicas ayudan a los educandos a lograr

aprendizajes de manera significativa?

Pienso que los profesores deben utilizar las actividades lúdicas como

estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje para que los

estudiantes sean artífices del desarrollo de habilidades que les sirva

para desenvolverse en situaciones de su vida cotidiana.

2. ¿Por qué cree usted que la implementación de juegos didácticos

como parte de las actividades lúdicas motiva a los educandos a

querer aprender?

Creo que este tipo de estrategias motiva a todos los estudiantes a tener

una participación activa e inclusiva porque aprenden de una manera

divertida y entretenedora.

3. ¿Por qué las actividades lúdicas son herramientas importantes

para que los docentes las incluyan en sus planificaciones de

destrezas?

Los profesores deben incluir este tipo de estrategias para dar un sentido

de innovación a sus clases y romper paradigmas tradicionales.

4. ¿Cómo cree usted que las actividades lúdicas promueven el

conocimiento compartido y construido?

Es importante aplicar este tipo de estrategias en el proceso educativo,

ya que promueven el trabajo en equipo y el colaborativo.

57

5. ¿Qué impacto tiene el pensamiento creativo en el desarrollo de las

inteligencias múltiples?

El pensamiento creativo ayuda a desarrollar las ideas y la creatividad

de los niños, niñas y adolescentes, y es desde ese punto de vista, que

éstos desarrollan todo tipo de inteligencia.

6. ¿Cuál es el beneficio que el software interactivo tendrá en el

proceso de desarrollo del pensamiento creativo de los

estudiantes?

Al tener una propuesta innovadora y creativa permitirá que los

estudiantes desinteresados por aprender y que puedan desarrollar

ideas creativas a través de su pensamiento para solucionar las

dificultades que tienen para aprender, ya que las actividades que se

desarrollan en el software, determinan una participación más activa y

generalizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

58

Totalmente de acuerdo

50%De acuerdo

25%

Indiferente25%

Las actividades lúdicas

Resultados de la encuesta realizada a los Docentes

Tabla N° 1: Las actividades lúdicas

¿Considera que las actividades lúdicas ayudan a los educandos

a lograr aprendizajes de manera significativa?

ÍTEM CATEGORÍA Frecuencia Porcentaje

1

Totalmente de acuerdo 4 50%

De acuerdo 2 25%

Indiferente 2 25%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 8 100%

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”. Elaborado por: Narcisa Beatriz González Bowen y Henry Olmedo Ramos León.

Gráfico N° 1


Análisis: Los docentes consideran importante que se utilicen las

actividades lúdicas como parte del proceso pedagógico para que los

estudiantes obtengan aprendizajes significativos, ya que el 50%

estuvieron totalmente de acuerdo, contra un 25% que se mostraron

indiferente.

59

Tabla N° 2: Los juegos didácticos

¿Cree usted que la implementación de juegos didácticos como

parte de las actividades lúdicas motiva a los educandos a querer

aprender?


2


De acuerdo 4 50%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 8 100%


Gráfico N° 2


Análisis: Los docentes encuestados consideran que la implementación

de los juegos didácticos es una estrategia que incide y motiva en gran

parte a los estudiantes a ser partícipes del proceso pedagógico y

obtener los aprendizajes requeridos, ya que un 50% de ellos estuvieron

totalmente de acuerdo, y el otro 50% manifestaron estar de acuerdo.


50%

De acuerdo50%

Los juegos didácticos

60

Tabla N° 3: La planificación de destrezas

¿Supone que las actividades lúdicas son herramientas

importantes para que los docentes las incluyan en sus

planificaciones de destrezas?


3


De acuerdo 2 25%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 8 100%


Gráfico N° 3


Análisis: Las respuestas de los docentes demuestran que las

actividades lúdicas forman parte de las herramientas que los docentes

están obligados a considerar y tomar en cuenta como estrategia

metodológica de su planificación, debido a que un 75% dijeron estar

totalmente de acuerdo, y un 25% que manifestaron estar de acuerdo.


75%

De acuerdo25%

Las planificaciones de destrezas

61

Tabla N° 4: El conocimiento compartido y construido

¿Piensa usted que las actividades lúdicas promueven el



4


De acuerdo 2 25%

Indiferente 2 25%

En desacuerdo 0 0%


Total 8 100%


Gráfico N° 4


Análisis: Según las respuestas, se deduce que los docentes

consideran que las actividades lúdicas promueven procesos reflexivos

y cognitivos para mediar el conocimiento, puesto que el 50%

manifestaron estar totalmente de acuerdo, versus un 25% que se

mostraron indiferente.


50%De acuerdo

25%

Indiferente25%

El conocimiento compartido y construido

62

Tabla N° 5: El desarrollo del pensamiento creativo

¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo estimula

las capacidades intelectuales y los valores personales?


5


De acuerdo 2 25%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 8 100%


Gráfico N° 5


Análisis: Los docentes consideran que el desarrollo del pensamiento

creativo conlleva a que los estudiantes estimulen sus capacidades

intelectuales y valores personales, ya que el 75% de ellos respondieron

estar totalmente de acuerdo, y el 25% contestaron estar de acuerdo con

la interrogante planteada.


75%

De acuerdo25%

El desarrollo del pensamiento creativo

63

Tabla N° 6: Las inteligencias múltiples

¿Considera que el pensamiento creativo desarrolla las

inteligencias múltiples como estrategia del proceso de

enseñanza – aprendizaje?

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

6


De acuerdo 4 50%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 8 100%


Gráfico N° 6


Análisis: Los docentes encuestados muestran concordancia al

manifestar que el pensamiento creativo estimula los tipos de

inteligencias que un individuo alcanza a desarrollar, en vista que un 50%

dijeron estar totalmente de acuerdo, y el otro 50% se mostraron de

acuerdo con la pregunta realizada.


50%

De acuerdo50%

Las inteligencias múltiples

64

Tabla N° 7: La motivación para aprender a pensar

¿Aprecia usted que el desarrollo del pensamiento creativo

motiva en los educandos la virtud de aprender a pensar?


7


De acuerdo 4 50%

Indiferente 2 25%

En desacuerdo 0 0%


Total 8 100%


Gráfico N° 7


Análisis: Las respuestas de los docentes demuestran claramente que

si los educandos desarrollan el pensamiento creativo, seguramente

incrementarán la virtud del aprender a pensar, ya que un 50%

manifestaron estar de acuerdo, versus un 25% que se mostraron

indiferente.

Totalmente de

acuerdo25%

De acuerdo50%

Indiferente25%

La motivación para aprender a pensar

65

Tabla N° 8: El fortalecimiento del conocimiento

¿Supone que el desarrollo del pensamiento creativo contribuye

al fortalecimiento del conocimiento compartido y construido?


8


De acuerdo 2 25%

Indiferente 2 25%

En desacuerdo 0 0%


Total 8 100%


Gráfico N° 8


Análisis: Según las respuestas, se deduce que con la aplicación del

pensamiento creativo los estudiantes lograrán adquirir y fortalecer los

conocimientos que fueron alcanzados con el trabajo cooperativo y

constructivista, en virtud que el 50% dijeron estar totalmente de

acuerdo, contra un 25% que manifestaron estar indiferentes.


50%De acuerdo

25%

Indiferente25%

El fortalecimiento del conocimiento

66

Tabla N° 9: El software interactivo y las actividades lúdicas

¿Piensa usted que el software interactiva acompañará al docente

a implementar eficazmente las actividades lúdicas?


9


De acuerdo 2 25%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 8 100%


Gráfico N° 9


Análisis: Los docentes consideran que el software interactivo sería una

herramienta de ayuda para que los docentes puedan desarrollar los

contenidos de las asignaturas con estrategias diferentes a las que utiliza

normalmente. Puesto que un 75% de ellos dijeron estar totalmente de

acuerdo, y el restante 25% de acuerdo.


75%

De acuerdo25%

Ell software interactivo y las actividades lúdicas

67

Tabla N° 10: El software interactivo y el pensamiento creativo

¿Considera que con la aplicación del software interactivo para

fortalecer las destrezas con criterio de desempeño, mejora el

desarrollo del pensamiento creativo?


10


De acuerdo 4 50%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


Total 8 100%


Gráfico N° 10


Análisis: Los docentes encuestados consideran que con el uso del

software interactivo como herramienta de enseñanza – aprendizaje,

seguramente los estudiantes van a desarrollar la capacidad del

pensamiento creativo para resolver problemas de la vida cotidiana, en

virtud un 50% manifestaron estar totalmente de acuerdo, y el otro 50%

se mostraron de acuerdo.

Totalmente de

acuerdo50%

De acuerdo50%

El software interactivo y el pensamiento creativo

68


65%

De acuerdo23%

Indiferente12%


Resultados de la encuesta realizada a los Estudiantes


¿Cree que las actividades lúdicas ayudan a los estudiantes a

lograr aprendizajes de manera significativa?


11


De acuerdo 26 23%

Indiferente 14 12%

En desacuerdo 0 0%


Total 113 100%

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”. Elaborado por: Narcisa Beatriz González Bowen y Henry Olmedo Ramos León.

Gráfico N° 11


Análisis: Los estudiantes consideran importante que se utilicen las

actividades lúdicas como parte del proceso pedagógico para que ellos

puedan obtener aprendizajes significativos, ya que el 65% estuvieron

totalmente de acuerdo, contra un escaso 12% que se mostraron

indiferente.

69


¿Piensa que la implementación de juegos didácticos como parte

de las actividades lúdicas motiva a los estudiantes a aprender?


12


De acuerdo 28 25%

Indiferente 17 15%

En desacuerdo 0 0%


Total 113 100%


Gráfico N° 12


Análisis: Los estudiantes encuestados consideran que la

implementación de los juegos didácticos es una estrategia que incide y

los motiva en gran parte a ser partícipes del proceso pedagógico y

obtener los aprendizajes requeridos, ya que un 60% de ellos estuvieron

totalmente de acuerdo, contra el 15% que se manifestaron de forma

indiferente.


60%

De acuerdo25%

Indiferente15%


70

Tabla N° 13: Las actividades lúdicas en las clases

¿Considera que las actividades lúdicas son herramientas

importantes para que los profesores las utilicen en sus clases?


13


De acuerdo 32 28%

Indiferente 19 17%

En desacuerdo 0 0%


Total 113 100%


Gráfico N° 13


Análisis: Las respuestas de los estudiantes demuestran que las

actividades lúdicas forman parte de las herramientas que los docentes

están obligados a considerar y utilizar como estrategia metodológica en

sus clases, debido a que un 55% dijeron estar totalmente de acuerdo,

versus un 17% que se mostraron indiferente.


55%

De acuerdo28%

Indiferente17%

Las actividades lúdicas en las clases

71


¿Cree usted que las actividades lúdicas promueven el



14


De acuerdo 28 25%

Indiferente 14 12%

En desacuerdo 0 0%


Total 113 100%


Gráfico N° 14


Análisis: Según las respuestas, se deduce que los estudiantes


y cognitivos para adquirir y compartir el conocimiento, puesto que el

63% manifestaron estar totalmente de acuerdo, versus un pobre 12%

que se mostraron indiferente.


63%

De acuerdo25%

Indiferente12%


72


¿Considera que el desarrollo del pensamiento creativo estimula

sus capacidades intelectuales y valores personales?


15


De acuerdo 37 33%

Indiferente 11 9%

En desacuerdo 0 0%


Total 113 100%


Gráfico N° 15


Análisis: Los estudiantes consideran que el desarrollo del pensamiento

creativo conlleva a que ellos estimulen sus capacidades intelectuales y

valores personales, ya que el 58% respondieron estar totalmente de

acuerdo, contra apenas un 9% que se mostraron indiferente con la

interrogante planteada.


58%

De acuerdo33%

Indiferente9%


73


¿Supone usted que el pensamiento creativo desarrolla las

inteligencias múltiples si se lo utiliza como herramienta de

enseñanza?


16


De acuerdo 32 28%

Indiferente 21 19%

En desacuerdo 0 0%


Total 113 100%


Gráfico N° 16


Análisis: Los estudiantes encuestados muestran concordancia al

manifestar que el pensamiento creativo estimula los tipos de

inteligencias que un individuo alcanza a desarrollar, en vista que un 53%

dijeron estar totalmente de acuerdo, versus un 19% que se mostraron

indiferente con la pregunta realizada.


53%De acuerdo

28%

Indiferente19%


74


¿Piensa que el desarrollo del pensamiento creativo los motiva a

aprender a pensar?


17


De acuerdo 26 23%

Indiferente 16 14%

En desacuerdo 0 0%


Total 113 100%


Gráfico N° 17


Análisis: Las respuestas de los estudiantes demuestran claramente

que si ellos desarrollan el pensamiento creativo, seguramente

incrementarán su motivación para aprender a pensar, ya que un 63%




63%

De acuerdo23%

Indiferente14%


75

Tabla N° 18: El conocimiento personal y compartido

¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo contribuye al

fortalecimiento del conocimiento personal y compartido?


18


De acuerdo 32 28%

Indiferente 13 12%

En desacuerdo 0 0%


Total 113 100%


Gráfico N° 18



pensamiento creativo los estudiantes consideran que lograrán adquirir

y fortalecer el conocimiento personal y compartido, en virtud que el 60%

dijeron estar totalmente de acuerdo, contra un 12% que manifestaron

estar indiferentes.


60%

De acuerdo28%

Indiferente12%

El conocimiento personal y compartido

76


¿Considera que el software interactivo acompañará al docente a

utilizar eficazmente las actividades lúdicas?


19


De acuerdo 20 18%

Indiferente 8 7%

En desacuerdo 0 0%


Total 113 100%


Gráfico N° 19


Análisis: Los estudiantes consideran que el software interactivo sería

una herramienta de ayuda para que los docentes puedan utilizar como

herramientas de las asignaturas con estrategias diferentes a las que

utiliza normalmente. Puesto que un 75% de ellos dijeron estar

totalmente de acuerdo, contra un pobre 7% que se mostraron

indiferentes.


75%

De acuerdo18%

Indiferente7%

Ell software interactivo y las actividades lúdicas

77


¿Piensa que con la aplicación de un software interactivo para

despertar la creatividad, mejora el desarrollo del pensamiento

creativo?


20


De acuerdo 23 20%

Indiferente 11 10%

En desacuerdo 0 0%


Total 113 100%


Gráfico N° 20


Análisis: Los estudiantes encuestados consideran que con el uso del

software interactivo como herramienta de enseñanza – aprendizaje,

seguramente van a desarrollar la capacidad del pensamiento creativo

para resolver problemas de la vida cotidiana, en virtud un 70%




70%

De acuerdo20%

Indiferente10%


78


58%

De acuerdo26%

Indiferente16%


Resultados de encuesta realizada a los Representantes Legales


¿Considera que las actividades lúdicas ayudan a sus hijos e hijas

a lograr aprendizajes de manera significativa?


21


De acuerdo 28 26%

Indiferente 17 16%

En desacuerdo 0 0%


Total 108 100%

Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”. Elaborado por: Narcisa Beatriz González Bowen y Henry Olmedo Ramos León.

Gráfico N° 21


Análisis: Los padres de familia consideran importante que se utilicen

las actividades lúdicas como parte del proceso pedagógico para que sus

hijos e hijas puedan obtener aprendizajes significativos, ya que el 58%

respondieron estar totalmente de acuerdo, contra un 16% que se


79


¿Cree usted que la implementación de juegos didácticos como

parte de las actividades lúdicas motiva a sus hijos e hijas a

aprender?


22


De acuerdo 35 32%

Indiferente 14 13%

En desacuerdo 0 0%


Total 108 100%


Gráfico N° 22


Análisis: Los representantes legales consideran que la implementación

de los juegos didácticos es una estrategia que incide motiva a sus hijos

e hijas a ser partícipes del proceso pedagógico y obtener los

aprendizajes requeridos, ya que un 55% de ellos estuvieron totalmente

de acuerdo, contra un 13% que dijeron estar indiferente.


55%

De acuerdo32%

Indiferente13%


80

Tabla N° 23: Las actividades lúdicas en las clases

¿Considera que las actividades lúdicas son herramientas

importantes para que los profesores las utilicen en sus clases?


23


De acuerdo 35 32%

Indiferente 19 18%

En desacuerdo 0 0%


Total 108 100%


Gráfico N° 23


Análisis: Las respuestas demuestran que las actividades lúdicas

forman parte de las herramientas que los docentes están obligados a

considerar y utilizar como estrategia metodológica en sus clases, ya que

un 50% dijeron estar totalmente de acuerdo, versus un 18% que se



50%De acuerdo

32%

Indiferente18%

Las actividades lúdicas en las clases

81


¿Piensa que las actividades lúdicas promueven el conocimiento

compartido y construido?


24


De acuerdo 31 29%

Indiferente 11 10%

En desacuerdo 0 0%


Total 108 100%


Gráfico N° 24


Análisis: Según las respuestas, se deduce que los padres de familia


y cognitivos para adquirir y compartir el conocimiento, puesto que el

61% manifestaron estar totalmente de acuerdo, versus un escaso 10%



61%

De acuerdo29%

Indiferente10%


82


¿Supone que el desarrollo del pensamiento creativo estimula las

capacidades intelectuales y valores personales de sus hijos e

hijas?


25


De acuerdo 26 24%

Indiferente 14 13%

En desacuerdo 0 0%


Total 108 100%


Gráfico N° 25


Análisis: Los representantes legales consideran que el desarrollo del

pensamiento creativo conlleva a que los estudiantes estimulen sus

capacidades intelectuales y valores personales, ya que el 63%

respondieron estar totalmente de acuerdo, contra apenas un 13% que

se mostraron indiferente con la interrogante planteada.


63%

De acuerdo24%

Indiferente13%


83


¿Cree usted que el pensamiento creativo desarrolla las

inteligencias múltiples si se lo utiliza como estrategia de

enseñanza y aprendizaje?


26


De acuerdo 35 32%

Indiferente 16 15%

En desacuerdo 0 0%


Total 108 100%


Gráfico N° 26


Análisis: Los representantes legales encuestados muestran

concordancia al manifestar que el pensamiento creativo estimula los

tipos de inteligencias que un individuo alcanza a desarrollar, en vista

que un 53% dijeron estar totalmente de acuerdo, versus un 15% que se

mostraron indiferente con la pregunta realizada.


53%De acuerdo

32%

Indiferente15%


84


¿Considera que el desarrollo del pensamiento creativo motiva en

sus hijos e hijas la necesidad de aprender a pensar?


27


De acuerdo 26 24%

Indiferente 19 18%

En desacuerdo 0 0%


Total 108 100%


Gráfico N° 27


Análisis: Las respuestas de los representantes legales demuestran

claramente que si los estudiantes desarrollan el pensamiento creativo,

seguramente incrementarán la necesidad del aprender a pensar, ya que

un 58% manifestaron estar totalmente de acuerdo, versus un 18% que

se mostraron indiferente.


58%

De acuerdo24%

Indiferente18%


85

Tabla N° 28: El conocimiento personal y compartido

¿Piensa que el desarrollo del pensamiento creativo contribuye al

fortalecimiento del conocimiento personal y compartido?


28


De acuerdo 35 32%

Indiferente 14 13%

En desacuerdo 0 0%


Total 108 100%


Gráfico N° 28



pensamiento creativo los representantes legales consideran que sus

hijos e hijas lograrán adquirir y fortalecer el conocimiento personal y

compartido, en virtud que el 55% dijeron estar totalmente de acuerdo,

contra un 13% que manifestaron estar indiferente.


55%

De acuerdo32%

Indiferente13%

El conocimiento personal y compartido

86


¿Cree usted que el software interactivo acompañará al profesor

a implementar eficazmente las actividades lúdicas?


29


De acuerdo 23 21%

Indiferente 5 5%

En desacuerdo 0 0%


Total 108 100%


Gráfico N° 29


Análisis: Los representantes legales consideran que el software

interactivo sería una herramienta de ayuda para que los docentes

puedan desarrollar los contenidos de las asignaturas con estrategias

diferentes a las que utiliza normalmente. Puesto que un 74% de ellos

dijeron estar totalmente de acuerdo, contra un pobre 5% que se



74%

De acuerdo21%

Indiferente5%

La guía didáctica interactiva y las actividades lúdicas

87


¿Considera que con la aplicación de un software interactivo para

mejorar la creatividad, se desarrolla el pensamiento creativo?


30


De acuerdo 19 18%

Indiferente 12 11%

En desacuerdo 0 0%


Total 108 100%


Gráfico N° 30


Análisis: Los representantes legales encuestados consideran que con

el uso del software interactivo como herramienta de enseñanza –

aprendizaje, seguramente se va a desarrollar la capacidad del

pensamiento creativo para resolver problemas de la vida cotidiana, en

virtud un 71% manifestaron estar totalmente de acuerdo, versus un 11%



71%

De acuerdo18%

Indiferente11%


88

Prueba Chi Cuadrada

Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable

independiente y dependiente.

Variable independiente: Actividades Lúdicas.

Variable dependiente: Desarrollo del pensamiento creativo.

Fuente: Docentes, estudiantes y padres de familia del décimo año de

educación general básica de la unidad educativa “Ciudad de Balzar”.

Elaborado por: Narcisa González Bowen y Henry Ramos León.

Nivel de significancia: Alfa<=0.05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: CHI cuadrado

Valor de P o significancia

Como el valor de p es menor que 0.05, se afirma que sí existe relación entre

la variables y por tanto las Actividades Lúdicas sí influyen en el desarrollo

del Pensamiento Creativo.

89

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones:

En la encuesta a los docentes se encontró que el 75% consideran que

es importante que se implementen las actividades lúdicas para que los

estudiantes se motiven e interesen y sean partícipes activos del proceso

pedagógico, y de esta manera se puedan lograr los objetivos

curriculares de las diferentes asignaturas.

Por otro lado, todos los docentes encuestados, es decir el 100%,

concuerdan que el desarrollo del pensamiento creativo fortalece las

capacidades intelectuales y el aprender a pensar de los estudiantes, así

como también los valores personales.

En la encuesta de los estudiantes se determinó que el 83% concuerda

en que las actividades lúdicas los motiva a adquirir aprendizajes como

un proceso educativo acorde a las estrategias propuestas como parte

de su formación integral.

Respecto al desarrollo de las inteligencias múltiples a partir del análisis

y la criticidad, el 81% de estudiantes considera muy importante que los

profesores la utilicen como estrategia de enseñanza y aprendizaje, ya

que permite valorar sus capacidades creativas, descubriendo sus

habilidades y potencialidades para resolver problemas de la vida

cotidiana.

El 93% de los estudiantes valoran el uso de la guía didáctica interactiva,

ya que los docentes contarán con un innovador instrumento de

enseñanza – aprendizaje para utilizarlo durante la construcción del

conocimiento.

90

Recomendaciones:

Los docentes deben poner a prueba diseños metodológicos que

incluyan las actividades lúdicas como parte del proceso metodológico

del plan de destrezas y los lleve a la práctica en el desarrollo de la clase,

y principalmente que los estudiantes se motiven e interesen por

aprender.

Así mismo, los docentes deben utilizar estrategias adecuadas en el

proceso de pedagógico que permitan desarrollar las destrezas y

potencialidades de los educandos, y de esta manera mejorar las

capacidades y habilidades para la resolución de problemas con la

creatividad.

Los estudiantes deben estar predispuestos y mostrarse participativos en

el proceso de enseñanza – aprendizaje con la implementación de

actividades lúdicas, y velar que se utilicen los recursos didácticos para

de esta manera lograr concordancia a los contenidos de las asignaturas

y los perfiles de salida de los estudiantes.

De la misma manera, los educandos deben plantearse como objetivos

de aprendizaje el desarrollo de capacidades creativas de manera

significativa basadas en las inteligencias múltiples y las destrezas y

habilidades.

Finalmente, los estudiantes deben trabajar coordinadamente con los

docentes para facilitar la implementación y ejecución del software

interactivo para mejorar la creatividad en los estudiantes de la EGB

Superior de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”.

91

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título

Diseño de un software interactivo para mejorar la creatividad.

Justificación

El software interactivo como parte de la propuesta se justifica como

alternativa de solución al problema que se encontró para llevar a cabo este

trabajo investigativo, para lo cual se busca mejorar el desarrollo del

pensamiento creativo de los estudiantes de Educación General Básica

Superior de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”, a través del diseño y

la implementación de esta aplicación educativa con actividades del área de

Ciencias Naturales.

El propósito fundamental de esta propuesta radica en ofrecer a los

estudiantes el espacio y el recurso necesario para despertar el interés por

aprender a pensar, y que de esta manera afloren en ellos sus ideas

creativas ante cualquier situación de su vida cotidiana y puedan resolver

los problemas que ésta les presenta, para ser vistos como creadores o

arquitectos de su propio destino.

Es importante la implementación de este software interactivo porque

permite a los estudiantes desarrollar destrezas y habilidades creativas que

surgen del pensamiento propio del individuo para crear acciones

satisfactorias y productivas que se basan en la imaginación, la intuición y

la percepción como formas de adquirir conocimientos y aprendizajes

significativos.

92

Conviene ejecutar esta propuesta porque al desarrollo del

pensamiento creativo se adhiere el uso de las actividades lúdicas a manera

de un software educativo, de manera que se vuelve innovadora y pertinente

al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ya

tienen una rol trascendental en el ámbito de la educación. Por lo que vuelve

necesario que los docentes incluyan este tipo estrategias para la

enseñanza y construcción del conocimiento.

Desde estas perspectivas, se propone el diseño y elaboración de

esta aplicación educativa con tinte tecnológico, como objetivo estratégico

para conocer la influencia de las actividades lúdicas, y de esta manera

contar con un ambiente divertido para la adquisición de aprendizajes y de

trabajo colaborativo que permita que los profesores y estudiantes

interactuar entre sí.

Con las actividades propuestas se pretende también estimular el

desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes, en las cuales la

creatividad está enfocada a releer la capacidad de pensamiento y el

planteamiento de ideas ante situaciones que se pueden derivar del uso de

las actividades lúdicas en la práctica escolar con la finalidad de incrementar

y fortalecer las destrezas y habilidades creativas de los niños, niñas y

adolescentes.

Objetivos

Objetivo General:

Mejorar la creatividad de los estudiantes de Educación General

Básica Superior de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”, mediante el

diseño de un software interactivo con actividades lúdicas basadas en el

desarrollo de destrezas en el área de Ciencias Naturales.

93

Objetivos Específicos:

Promover las actividades lúdicas con la implementación de un software

educativo para el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en

el área de Ciencias Naturales.

Manejar el software interactivo como instrumento pedagógico en el

proceso de enseñanza – aprendizaje para mejorar el desarrollo del

pensamiento creativo y la creatividad.

Capacitar a docentes y estudiantes a través de talleres didácticos con

el propósito de orientar el manejo del software interactivo de una

manera eficiente.

Aspectos Teóricos

Guía didáctica interactiva

El uso de las TIC constituye un reto para que los docentes puedan

alternar y plantear otras estrategias didácticas que se adapten a las

necesidades educativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y

abrirse un espacio de interacción y participación activa de los estudiantes

con los contenidos temáticos de las asignaturas.

Molina & Contreras citando a García, (2011) manifiestan que: “El

empleo adecuado de estas tecnologías, harán más eficiente en aprendizaje

en solitario y autónomo característico de esta modalidad educativa, lo que

propiciará la independencia y autoformación para finalmente lograr un

estudio individualizado y personalizado” (p.21). La utilización de la guía

didáctica ayudará a fortalecer el trabajo independiente de los estudiantes,

en virtud que constituye una orientación adecuada a los contenidos y logros

de aprendizaje.

94

Importancia de una guía didáctica interactiva

La implementación de una guía didáctica interactiva es importante

para lograr la motivación y despertar el interés de los niños y niñas, ya que

ésta constituye una herramienta para la enseñanza y aprendizaje con la

finalidad de trabajar en conjunto durante el proceso pedagógico.

En consecuencia, Molina & Contreras, (2011) citando a Cabero, (2001):

Plantean la necesidad de considerar las características particulares

del ambiente de aprendizaje y de los actores educativos, así como

los principios del constructivismo. A ello hay que sumar las

tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo de

una relación entre pedagogía y tecnología. (p.21)

Con lo citado, se determina que es importante que para el desarrollo

de una guía didáctica interactiva se considere aspectos especiales de todos

los individuos que participan del proceso educativo, incluyendo el uso de

las TIC como principal elemento de comunicación, e imprescindibles

recursos para ejecutar las actividades de enseñanza y aprendizaje del

software educativo.

Factibilidad

Factibilidad Financiera

Es factible porque los gastos que se derivan con el desarrollo de este

estudio investigativo pueden ser cubiertos y van de acuerdo a los recursos

financieros de los investigadores, y porque económicamente representa

una inversión educativa que va dirigida para el progreso y desarrollo

profesional de sus autores.

95

Factibilidad de Recursos

Se cuenta con todos los materiales disponibles para la ejecución de

esta propuesta, así como los recursos humanos: directivo, profesores,

estudiantes y representantes legales, que están prestos a colaborar

desinteresadamente para la ejecución de la propuesta.

Factibilidad Política

Es factible en este ámbito porque se tiene la orientación y guía de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad

de Guayaquil, mediante la promoción de políticas y normativas para la

elaboración y ejecución de proyectos educativos.

Factibilidad Técnica

Esta propuesta es técnicamente viable porque se utilizó un software

libre para el diseño de la propuesta, cumpliendo así con el uso de las

tecnologías de la comunicación y la información.

Descripción de la Propuesta

Esta propuesta fue diseñada a modo de una aplicación educativa

con la utilización de recursos tecnológicos, por lo cual se diseñó un software

interactivo como herramienta principal para su manejo, por parte de los

profesores y estudiantes de la Unidad Educativa Ciudad de Balzar.

El software educativo fu realizado con la aplicación Neobook,

permite tener acceso a información referente a los contenidos del área de

Ciencias Naturales del Subnivel de Educación Básica Superior, para lo cual

utiliza textos, imágenes y animaciones multimedia. Se desea lograr que

96

haya una interacción elocuente y activa entre el software propuesto y el

usuario, pues su manejo se presenta de forma única, sencilla y sistemática.

Cabe destacar que este software interactivo se lo realizó con el firme

propósito de que los estudiantes de Educación General Básica Superior

logren desarrollar las habilidades y destrezas determinadas como objetivos

de aprendizaje en el área de Ciencias Naturales.

CARÁTULA

MENÚ PRINCIPAL

INTRODUCCIÓN

BLOQUES CURRICULARES

97

1. Al ejecutar el archivo ejecutable del Software Interactivo, aparecerá la

siguiente pantalla como carátula:

En esta pantalla, se puede observar el título del software y el botón

para iniciar el paseo entretenido y enriquecedor.

Al hacer clic en este botón aparece la pantalla del menú principal,

la cual se la presenta a continuación:

98

2. En la pantalla del Menú Principal, se presenta un mensaje de

bienvenida, una imagen gif que representa a las Ciencias Naturales, y

los principales botones para continuar, retrocede, o salir del recorrido

del software. Estos botones se describen de la siguiente manera:

Al hacer clic en este botón, aparece la ventana de

introducción.

Al hacer clic en este botón, aparece la ventana de

los contenidos de los bloques curriculares del Subnivel de EGB Superior en

el área de Ciencias Naturales.

Al hacer clic en este botón, sale o abandona el

software interactivo.

3. Al haber dado clic en el botón “INTRODUCCIÓN”, aparece la siguiente

pantalla:

99

Esta pantalla permite observar un video introductorio que hace

alusión a la importancia de las Ciencias Naturales. También se puede

observar un botón que sirve para regresar al Menú Principal.

4. Al haber dado clic en el botón “BLOQUES CURRICULARES”, aparece

la siguiente pantalla:

Además del botón para regresar al Menú Principal, se pueden

observar cinco botones que representan a los cinco bloques curriculares de

la siguiente manera:

100

5. Al hacer clic en este botón aparece la

siguiente pantalla:

Esta pantalla, además del botón para regresar a la pantalla anterior,

tiene un botón para revisar el contenido científico del tema, una

presentación en PowerPoint y un botón que sirve de link para abrir una

página web con juegos divertidos en relación al tema del bloque.


siguiente pantalla:

101

En esta pantalla, además del botón para regresar a la pantalla

anterior, contiene un cuadro de texto con parte del contenido científico

sobre el Cuerpo Humano y Salud, un video explicativo y entretenedor para

fortalecer lo leído, y un botón que sirve de link para abrir una página web

con juegos divertidos en relación al tema del bloque.


siguiente pantalla:

Esta pantalla, además del botón para regresar a la pantalla anterior,

tiene un botón para revisar el contenido científico del tema, específicamente

sobre la Materia y la Energía, y un botón de actividades a realizar de

manera lúdica en relación al tema del bloque.


siguiente pantalla:

102


anterior, contiene un cuadro de texto con parte del contenido científico

sobre la Tierra y el Universo, un video explicativo y entretenedor para

fortalecer lo leído, y un botón que sirve de link para abrir una página web

con juegos divertidos en relación al tema del bloque.


siguiente pantalla:


anterior, contiene un video explicativo y entretenedor para observar

situaciones sobre la práctica de la Ciencia y la Tecnología.

103

UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE BALZAR”

AMIE: 09H03062

Balzar – Guayas – Ecuador

PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR

1. DATOS INFORMATIVOS:

Asignatura: Ciencias Naturales Docentes: Narcisa González Bowen y Henry Ramos León

Año lectivo: 2017 – 2018 Grado: 8º año de EGB Superior

BLOQUE CURRICULAR: Los seres vivos y su ambiente Total de periodos clases: 40 minutos

Fecha de inicio: Fecha de finalización:

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Estimular el pensamiento crítico y la creatividad de manera interactiva y divertida para fortalecer el

aprendizaje sobre el tema.

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACÓN: Comprender el concepto de un pensamiento creativo. Realizar las actividades indicadas para

obtener un aprendizaje. Estimular los conocimientos mediante actividades lúdicas.

DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Comprender la naturaleza y la

supervivencia de los seres

vivos.

EXPERIENCIA: Observar el

contenido de la actividad.

REFLEXIÓN: Razonar el

contenido.

CONCEPTUALIZACIÓN:

Observar y conceptualizar la

presentación

APLICACIÓN: Realizar los juegos

didácticos.

Computadora.

CD con software

interactivo.

Comprender y realizar

actividades mediante la

práctica de observación.

Técnica:

Observación del indicativo

del software interactivo

Instrumento:

Rúbrica

104

Actividad N° 1: Los Seres Vivos y su ambiente

Objetivo: Estimular el pensamiento crítico y la creatividad de manera

interactiva y divertida para fortalecer el aprendizaje sobre el tema.

Recursos:

Imágenes gif

Botones de comando

Internet

Proceso:

1. Leer detenidamente.

2. Escoger el botón del contenido científico.

3. Seleccionar el botón para ver la presentación

4. Hacer clic en el botón “Jugar ahora”.

5. Retroceder página.

105


AMIE: 09H03062






BLOQUE CURRICULAR: Cuerpo Humano y Salud Total de periodos clases: 40 minutos







EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Reconocer las partes del

cuerpo humano y los hábitos

de visa saludable.




contenido.

CONCEPTUALIZACIÓN:


presentación


didácticos.

Computadora.

CD con software

interactivo.




Técnica:



Instrumento:

Rúbrica

106

Actividad N° 2: Cuerpo Humano y Salud



Recursos:

Cuadro de texto

Video

Botones de comando

Internet

Proceso:

1. Leer detenidamente el texto.

2. Observar el vídeo.



107


AMIE: 09H03062






BLOQUE CURRICULAR: Materia y Energía Total de periodos clases: 40 minutos







EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Identificar los elementos de la

materia y reconocer los

diferentes tipos de energía.




contenido.

CONCEPTUALIZACIÓN:


presentación


didácticos.

Computadora.

CD con software

interactivo.




Técnica:



Instrumento:

Rúbrica

108

Actividad N° 3: Materia y Energía



Recursos:

Imágenes gif

Botones de comando

Internet

Proceso:

1. Leer detenidamente.

2. Escoger el botón “Materia”.

3. Seleccionar el botón “Energía”.

4. Realizar las actividades.


109


AMIE: 09H03062






BLOQUE CURRICULAR: La Tierra y el Universo Total de periodos clases: 40 minutos







EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Reconocer la composición de

la Tierra y el Universo.




contenido.

CONCEPTUALIZACIÓN:


presentación


didácticos.

Computadora.

CD con software

interactivo.




Técnica:



Instrumento:

Rúbrica

110

Actividad N° 4: La Tierra y el Universo



Recursos:

Cuadro de texto

Video

Botones de comando

Internet

Proceso:

1. Leer detenidamente el texto.


3. Hacer clic en el botón “Juega ahora”.


111


AMIE: 09H03062






BLOQUE CURRICULAR: Ciencias y Acción Total de periodos clases: 40 minutos







EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Identificar la importancia de la

ciencia en la actualidad.




contenido.

CONCEPTUALIZACIÓN:


presentación


didácticos.

Computadora.

CD con software

interactivo.




Técnica:



Instrumento:

Rúbrica

112

Actividad N° 5: Ciencia y Acción



Recursos:

Video

Botones de comando

Internet

Proceso:




113

Conclusiones

Este software interactivo favoreció la aplicación de herramientas

educativas innovadoras con el empleo de las TIC en el proceso de

enseñanza y aprendizaje para los estudiantes de Educación General

Básica Superior de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”.

Tuvo un diseño práctico y sencillo que permitió una fácil interacción

entre profesores y estudiantes para abordar acciones referidas al

fortalecimiento y mejoramiento del pensamiento creativo.

La implementación del software educativo respecto a las actividades

lúdicas sirvió para desarrollar las destrezas en el área de Ciencias

Naturales de manera creativa.

Las actividades propuestas como estrategias de aprendizaje motivaron

el desarrollo del pensamiento y la creatividad en los estudiantes, lo cual

tuvo como resultado el incremento de las destrezas y habilidades en los

niños y niñas.

114

Bibliografía

Albuja, M. (2003). Las características del pensamiento creativo. Distrito

Federal, México: Ediciones Santillana.

Asamblea Nacional Constituyente (2008). Constitución de la República del

Ecuador. Montecristi, Ecuador.

Benítez, F.; Bastidas, J. & Betancourth, S. (2013). Incidencia del

pensamiento creativo en la convivencia escolar. Revista Tesis

Psicológica, 8(1), 144-161.

Carrero, W. & Petit, E. (2011). Aspectos del desarrollo social para la

innovación desde la perspectiva de la corriente del pensamiento

creativo y transformador latinoamericano. Revista Omnia, 17(1), 52-

66.

Escalante, C.; Espinoza, C. & Sánchez, S. (2012). Nivel de aplicación de

las actividades lúdicas en el proceso de interaprendizaje, Machala,

Ecuador: Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Técnica de

Machala.

Gutiérrez, D. & Pérez, M. (2012). Guía de actividades lúdicas para el

refuerzo de las operaciones básicas de las matemáticas, Cuenca,

Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana.

Hernández, R. (2011). Creatividad y actitud creativa. Revista del Centro de

Investigación, 9(35), 11-15.

León, H. (2010). Actividades lúdicas para facilitar el uso de las operaciones

básicas de las matemáticas, Distrito Federal, México: Secretaría de

Educación Pública, Universidad Pedagógica Nacional.

115

López, L. (2013). Aprendizaje basado en metodologías que apoyan la

lúdica y el juego, Almería, España: Universidad de Almería.

López, O. & Martín, R. (2010). Estilos de pensamiento y creatividad. Revista

Anales de Psicología, 26(2), 254-258.

MINEDUC (2012). Marco Legal Educativo. Quito, Ecuador.

Núñez, A. (2009). Actividades lúdicas en el área de matemáticas. Revista

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Cultura, UNESCO (2001). Al reencuentro del ser, la creatividad y la

emoción en la escuela. Venezuela: Universidad de Uberaba.

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didáctica para el mejoramiento de las competencias operacionales,

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históricos en la educación. Revista Educación, 27(1), 17-26.

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aprendizaje de la matemática, Milagro, Ecuador: Universidad Estatal

de Milagro.

116

Referencias web

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https://es.slideshare.net/cristhianbetto3/actividades-del-pensamiento-

creativo-critico-y-logico

El Pensamiento: https://lapalestra.jimdo.com/ejercicios-para-el-

pensamiento/

Fomento del pensamiento creativo en niños y niñas:

https://guayacan.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/13/articu

los/fomento-del-pensamiento-creativo-en-ninos-y-ninas-entre-los-6-y-7-

anos-a-partir-de-la-propuesta-de-edward-de-bono.pdf

Las actividades lúdicas y el pensamiento creativo en los niños y niñas de

grado cinco: http://repositorio.upse.edu.ec/xmlui/handle/46000/2167

Ministerio de Educación del Ecuador: www.educacion.gob.ec

Propuesta de actividades para desarrollar la creatividad en el aula de clases

infantil: http://actividadesinfantil.com/archives/7006

Repositorio institucional de la Universidad de Cantabria:

https://repositorio.unican.es

UAM_Biblioteca: https://repositorio.uam.es/handle

20 divertidas actividades para desarrollar la creatividad y el pensamiento

crítico: http://www.aulapt.org/2015/06/12/20-divertidas-actividades-para-

desarrollar-la-creatividad-y-el-pensamiento-critico/

http://www.educacion.gob.ec/

FACHADA EXTERIOR

DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE BALZAR”

COMUNIDAD DE ESTUDIANTES

DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE BALZAR”

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA

SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE BALZAR”

LABORATORIO DE COMPUTACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“CIUDAD DE BALZAR”

SOCIALIZACIÓN DEL SOFTWARE INTERACTIVO CON LOS

ESTUDIANTES DE EGB SUPERIOR

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación. Sistema de educación superior semipresencial a distancia.

Encuesta dirigida a docentes

Instrucciones: Lea detenidamente cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis), en el casillero que corresponda al número de la opción que seleccionó.

1. Totalmente de acuerdo 2. De acuerdo 3. Indiferente 4. En desacuerdo 5. Totalmente en desacuerdo

N° PREGUNTAS ALTERNATIVAS

1 2 3 4 5

01 ¿Considera que las actividades lúdicas ayudan a los educandos a lograr aprendizajes de manera significativa?

02 ¿Cree usted que la implementación de juegos didácticos como parte de las actividades lúdicas motiva a los educandos a querer aprender?

03 ¿Supone que las actividades lúdicas son herramientas importantes para que los docentes las incluyan en sus planificaciones de destrezas?

04 ¿Piensa usted que las actividades lúdicas promueven el conocimiento compartido y construido?

05 ¿Cree usted el desarrollo del pensamiento creativo estimula las capacidades intelectuales y los valores personales?

06 ¿Considera que el pensamiento creativo desarrolla las inteligencias múltiples como estrategia del proceso de enseñanza – aprendizaje?

07 ¿Aprecia usted que el desarrollo del pensamiento creativo motiva en los educandos la virtud de aprender a pensar?

08 ¿Supone que el desarrollo del pensamiento creativo contribuye al fortalecimiento del conocimiento compartido y construido?

09 ¿Piensa usted que la guía didáctica interactiva acompañará al docente a implementar eficazmente las actividades lúdicas?

10 ¿Considera que con la aplicación de una guía interactiva en destrezas con criterio de desempeño, mejora el desarrollo del pensamiento creativo?


Encuesta dirigida a estudiantes




1 2 3 4 5

01 ¿Cree que las actividades lúdicas ayudan a los estudiantes a lograr aprendizajes de manera significativa?

02 ¿Piensa que la implementación de juegos didácticos como parte de las actividades lúdicas motiva a los estudiantes a aprender?

03 ¿Considera que las actividades lúdicas son herramientas importantes para que los profesores las utilicen en sus clases?

04 ¿Cree usted que las actividades lúdicas promueven el conocimiento compartido y construido?

05 ¿Considera que el desarrollo del pensamiento creativo estimula sus capacidades intelectuales y valores personales?

06 ¿Supone usted que el pensamiento creativo desarrolla las inteligencias múltiples si se lo utiliza como herramienta de enseñanza?

07 ¿Piensa que el desarrollo del pensamiento creativo los motiva a aprender a pensar?

08 ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo contribuye al fortalecimiento del conocimiento personal y compartido?

09 ¿Considera que la guía didáctica interactiva acompañará al docente a utilizar eficazmente las actividades lúdicas?

10 ¿Piensa que con la aplicación de una guía didáctica interactiva para mejorar la creatividad, mejora el desarrollo del pensamiento creativo?


Encuesta dirigida a representantes legales




1 2 3 4 5

01 ¿Considera que las actividades lúdicas ayudan a sus hijos e hijas a lograr aprendizajes de manera significativa?

02 ¿Cree usted que la implementación de juegos didácticos como parte de las actividades lúdicas motiva a sus hijos e hijas a aprender?

03 ¿Considera que las actividades lúdicas son herramientas importantes para que los profesores las utilicen en sus clases?

04 ¿Piensa que las actividades lúdicas promueven el conocimiento compartido y construido?

05 ¿Supone que el desarrollo del pensamiento creativo estimula las capacidades intelectuales y valores personales de sus hijos e hijas?

06 ¿Cree usted que el pensamiento creativo desarrolla las inteligencias múltiples si se lo utiliza como estrategia de enseñanza y aprendizaje?

07 ¿Considera que el desarrollo del pensamiento creativo motiva en sus hijos e hijas la necesidad de aprender a pensar?

08 ¿Piensa que el desarrollo del pensamiento creativo contribuye al fortalecimiento del conocimiento personal y compartido?

09 ¿Cree usted que la guía didáctica interactiva acompañará al profesor a implementar eficazmente las actividades lúdicas?

10 ¿Considera que con la aplicación de una guía didáctica interactiva para mejorar la creatividad, se desarrolla el pensamiento creativo?

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO:

Las actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo. Diseño de un software interactivo para mejorar la creatividad.

AUTORES: GONZÁLEZ BOWEN NARCISA BEATRIZ RAMOS LEÓN HENRY OLMEDO

TUTOR: MSc. ABDÓN CARRERA RIVERA

REVISORES: MSc. FLOR RAMÍREZ MSc. ENEIDA BASTIDAS MSc. ABDÓN CARRERA RIVERA

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA

FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017

No. DE PÁGS: 132 PAGS

TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN INFORMÁTICA

ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE BALZAR” AMBITO EDUCATIVO

PALABRAS CLAVE: (APRENDIZAJE) (ACTIVIDADES LÚDICAS) (CREATIVIDAD)

RESUMEN: La presente investigación aborda la influencia que tienen las actividades lúdicas como parte del proceso

pedagógico en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de educación general básica superior de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”. Luego de identificar el problema existente debido al escaso desarrollo del saber pensar y la poca creatividad por parte de los estudiantes se llega a determinar que las actividades lúdicas pueden influenciar positivamente para solucionar la problemática, debido a que son estrategias didácticas que son implementadas en el proceso pedagógico a través de juegos recreativos que despiertan el interés y la motivación de los estudiantes por querer aprender. Se recomienda a los docentes efectuar correctamente estas actividades durante el proceso de construcción del conocimiento como parte de la planificación de clase para que ayuden a los estudiantes a desarrollar el pensamiento creativo a manera de reflexión y criticidad. La investigación se realiza de manera cualitativa para conocer los indicadores de satisfacción de acuerdo a una entrevista realizada al directivo, a una encuesta con según escala de Likert aplicada a los docentes, estudiantes y representantes legales en cada una de las preguntas realizadas en el cuestionario de las encuestas, lo cual que permite conocer de forma veraz los conocimientos que tienen los docentes y padres de familia en referencia al impacto y la influencia de las actividades lúdicas. Como propuesta para solucionar este inconveniente, se ofrece una guía didáctica interactiva para mejorar la creatividad incluidas en un software educativo que permite una agradable interacción con los estudiantes para el logro de los objetivos educativos

No. DE REGISTRO (en base de datos):

No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0996699458 0998151719

E-mail: [email protected] [email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía

Teléfono: (2294091) Telefax:2393065

E-mail: [email protected]

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