UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TEMA INCIDENCIAS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO PROPUESTA DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO PARA LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO TEODORO ALVARADO OLEA, DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL. AUTORES: JÉSSICA HERRERA ORTIZ ARELLYS ALMEIDA SANTANA CONSULTORA: MSc. ELIZABETH SANTANA DE OLEAS GUAYAQUIL – ECUADOR 2014
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TEMA
INCIDENCIAS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL
PROCESO DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO
PROPUESTA
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE
RAZONAMIENTO ABSTRACTO PARA LOS ESTUDIANTES
DE TERCERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO
TEODORO ALVARADO OLEA, DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL.
AUTORES:
JÉSSICA HERRERA ORTIZ
ARELLYS ALMEIDA SANTANA
CONSULTORA:
MSc. ELIZABETH SANTANA DE OLEAS
GUAYAQUIL – ECUADOR
2014
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Arq. MSc. José Zambrano García Lcdo.
DECANA SUB-DECANO
MSc. Pilar Huayamave Navarrete Lcda. MSc.Olga Bravo Santos Ing. Ind.
DIRECTORA SUB-DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO
iii
Guayaquil, 20 de abril del 2015
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De nuestras consideraciones: En virtud de la Resolución Académica de la Facultad de Filosofía, fecha
12 de Diciembre del 2014, en la cual se me designó consultora de
Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación,
especialización Mercadotecnia y Publicidad. Tengo a bien informar lo
siguiente:
El grupo conformado por Arellys Mirella Almeida Santana y Jéssica
Jasmin Herrera Ortiz, diseñaron y elaboraron el Proyecto Educativo con
el Tema: Incidencia de las estrategias didácticas en el proceso de
razonamiento Abstracto, Propuesta: Diseño de estrategias didácticas de
razonamiento abstracto para los estudiantes de tercero de bachillerato del
colegio “Teodoro Alvarado Olea” en el periodo 2015. El mismo que ha
cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del Proyecto; y pongo a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Elizabeth Santana de Oleas CONSULTORA
iv
DERECHOS INTELECTUALES
MSc. MSc. Silvia Moy-Sang Castro Arq . DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo Tema: Incidencia de las estrategias
didácticas en el proceso de razonamiento abstracto. Propuesta: Diseño
de estrategias didácticas de razonamiento abstracto para los estudiantes
de tercero de bachillerato de la unidad educativa “Teodoro Alvarado Olea”
en el año 2015, con la finalidad de aprovechar de mejor manera las horas
autónomas. El mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por la suscrita.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente JASMIN HERRERA ORTIZ ARELLYS ALMEIDA SANTANA
C. C. 0922954268 C.C. 0921342929
v
LOS DERECHOS DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO, PERTENECEN
TOTALMENTE A LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL,
ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TRIBUNAL EXAMINADOR
CONFIERE AL PRESENTE PROYECTO
La calificación de
Equivalente a
TRIBUNAL
SECRETARIO
vii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi mami Germania Santana y a mis hijas Danna
Paula y Mary Belén ya que son mi motor de vida, quienes me impulsan
a crecer cada día. Gracias a Dios, por ellas culmino esta carrera.
Arellys Almeida Santana
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico primeramente a Dios por darme sabiduría y
el conocimiento necesario para concluir esta etapa de mi vida, a mi madre
Olinda y a mis hijos por ser pilares fundamentales en mi desarrollo
personal y profesional, a mis hermanos, a mis amigas Narcisa y Ethel por
apoyarme y darme ánimos siempre y, a todos quienes me incentivaron a
seguir.
Jéssica Jasmín Herrera Ortiz
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Germania Santana por su dedicación, su apoyo y su infinito
amor hacia mis hijas y hacia mí, este título es suyo.
Arellys Almeida Santana
AGRADECIMIENTO
Agradecida infinitamente con Dios, porque me da la fortaleza para
avanzar, a mi familia que han sido el eje primordial, a mis amigos, al Lcdo.
Loor por el apoyo y por las facilidades que me ha dado para concluir esta
meta, a la institución educativa por darme la oportunidad de educarme y
ser la base fundamental para lograr mi profesionalismo.
Agradezco a mi padre José Herrera el deseo de superación.
Jéssica Jasmín Herrera Ortiz
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA.................................................................................................... i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CONSULTORÍA ......................................................................................... iii
DERECHOS INTELECTUALES ................................................................. iv
AUTORÍA .................................................................................................... v
TRIBUNAL CALIFICADOR ........................................................................ vi
DEDICATORIA ......................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ................................................................................ viii
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... ix
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xvii
ÍNDICE DE IMÁGENES ........................................................................... xix
RESUMEN ................................................................................................ xx
ABSTRACT .............................................................................................. xxi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 3
El patrono .................................................................................................. 5
CAUSAS Y CONSECUENCIAS ................................................................. 6
x
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 6
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 7
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 8
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ........................................................... 9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 10
Objetivo general ....................................................................................... 10
Objetivo Específico .................................................................................. 10
HIPÓTESIS Y VARIABLES ..................................................................... 11
Variable dependiente ............................................................................... 11
Variable independiente ............................................................................ 11
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS ....................................................... 11
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ........................................................... 13
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................. 15
Estrategias de aprendizaje ...................................................................... 16
Rendimiento académico .......................................................................... 17
Aprendizaje basado en problemas ........................................................... 17
Inteligencia ............................................................................................... 18
Aptitud ...................................................................................................... 18
Atención ................................................................................................... 19
Enfoque ................................................................................................... 19
xi
Estrategia ................................................................................................ 20
Objetivos .................................................................................................. 21
Planificación ............................................................................................ 22
Decisión ................................................................................................... 23
Observación ............................................................................................. 24
Procedimiento para la observación .......................................................... 25
Tipos de variables .................................................................................... 26
Comparación............................................................................................ 26
La ordenación y seriación ........................................................................ 27
Clasificación ............................................................................................. 27
Análisis y Síntesis .................................................................................... 28
Inducción ................................................................................................. 28
Deducción ................................................................................................ 29
Abstracción y Generalización................................................................... 29
Funciones que son facilitadas a través de las TIC ................................... 30
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ......................................................... 31
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICO ..................................................... 31
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ..................................................... 31
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................... 32
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ...................................... 34
GLOSARIO DE TÉRMINOS ................................................................... 34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 40
xii
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 41
Tipo de Investigación ............................................................................... 41
POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 42
Población ................................................................................................. 42
Muestra .................................................................................................... 43
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 44
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................. 47
ENTREVISTA AL RECTOR ..................................................................... 77
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 78
Conclusiones ........................................................................................... 78
Recomendaciones ................................................................................... 79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA ................................................................. 80
JUSTIFICACION ...................................................................................... 80
OBJETIVO GENERAL ............................................................................. 80
OBJETIVO ESPECÍFICO ....................................................................... 81
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ..................................................... 81
IMPORTANCIA ....................................................................................... 81
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA ........................................................ 82
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 83
PENSAMIENTO ABSTRACTO ................................................................ 85
EJERCICIOS MENTALES ....................................................................... 98
TALLER # 1 ........................................................................................... 103
xiii
TALLER # 2 ........................................................................................... 106
TALLER # 3 ........................................................................................... 108
CAPACITACIONES A LOS ESTUDIANTES .......................................... 112
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES ........................................ 113
RECOMENDACIÓN ............................................................................... 114
CONCLUSIÓN DEL PROYECTO .......................................................... 114
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 115
ANEXOS ................................................................................................ 117
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Causas y Consecuencias ....................................................... 6
Cuadro 2 Operacionalización de las variables ..................................... 34
Cuadro 3 Población ............................................................................. 42
Cuadro 4 Muestra ................................................................................ 44
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “TEODORO ALVARADO OLEA”
Cuadro 5 Importancia del razonamiento abstracto .............................. 47
Cuadro 6 Competencias requeridas .................................................... 48
Cuadro 7 Estudiantes con capacidad para resolver problemas ........... 49
Cuadro 8 Estrategia para fomentar el pensamiento abstracto ............. 50
Cuadro 9 Entidades gubernamentales fomentar el pensamiento
abstracto .............................................................................. 51
Cuadro 10 La unidad educativa fomenta el desarrollo del
pensamiento abstracto ......................................................... 52
Cuadro 11 Habilidad para desarrollar problemas lógicos .................... 53
Cuadro 12 Estrategias que fomenten el desarrollo del pensamiento. .. 54
Cuadro 13 El razonamiento abstracto afianza la experiencia .............. 55
Cuadro 14 El razonamiento abstracto afianza la experiencia .............. 56
xv
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “TEODORO ALVARADO OLEA”
Cuadro 15 La importancia del razonamiento Abstracto ....................... 57
Cuadro 16 Competencias en los estudiantes....................................... 58
Cuadro 17 Capacidad de los estudiantes para resolver
problemas .......................................................................... 59
Cuadro 18 Tecnología en el razonamiento abstracto .......................... 60
Cuadro 19 Entidades Gubernamentales Fomentan el razonamiento
abstracto ............................................................................ 61
Cuadro 20 La Unidad Educativa fomenta el razonamiento
Abstracto ............................................................................ 62
Cuadro 21 Estudiantes con habilidades para el razonamiento
Abstracto ............................................................................ 63
Cuadro 22 Fomentar en casa el desarrollo del razonamiento
Abstracto ............................................................................ 64
Cuadro 23 Razonamiento Abstracto amplia conocimientos ................. 65
Cuadro 24 Taller con estrategias didácticas ........................................ 66
LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “TEODORO ALVARADO OLEA”
Cuadro 25 La importancia del razonamiento abstracto ........................ 67
Cuadro 26 Adquirir competencias a través del razonamiento .............. 68
Cuadro 27 Capacidad para resolver problemas lógicos ...................... 69
Cuadro 28 La tecnología en el desarrollo razonamiento
abstracto ............................................................................ 70
xvi
Cuadro 29 Las entidades gubernamentales fomentan el desarrollo
del razonamiento abstracto ................................................ 71
Cuadro 30 La Unidad Educativa tiene estrategias didácticas .............. 72
Cuadro 31 Habilidad para desarrollar problemas lógicos .................... 73
Cuadro 32 Fomentando el desarrollo del pensamiento en casa .......... 74
Cuadro 33 El razonamiento abstracto amplía el conocimiento ............ 75
Cuadro 34 El razonamiento abstracto amplía el conocimiento ............ 76
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “TEODORO ALVARADO OLEA”
Gráfico 1 Importancia del razonamiento abstracto ............................... 47
Gráfico 2 Competencias requeridas ..................................................... 48
Gráfico 3 Estudiantes con capacidad para resolver problemas ........... 49
Gráfico 4 Estrategia para fomentar el pensamiento abstracto ............. 50
Gráfico 5 Entidades gubernamentales fomentar el pensamiento
abstracto .............................................................................. 51
Gráfico 6 La unidad educativa fomenta el desarrollo del
pensamiento abstracto ......................................................... 52
Gráfico 6 Habilidad para desarrollar problemas lógicos ....................... 53
Gráfico 8 Estrategias que fomenten el desarrollo del pensamiento. .... 54
Gráfico 9 El razonamiento abstracto afianza la experiencia ................ 55
Gráfico 10 El razonamiento abstracto afianza la experiencia ................ 56
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “TEODORO ALVARADO OLEA”
Gráfico 11 La importancia del razonamiento Abstracto ....................... 57
Gráfico 12 Competencias en los estudiantes ....................................... 58
Gráfico 13 Capacidad de los estudiantes para resolver problemas ..... 59
Gráfico 14 Tecnología en el razonamiento abstracto ........................... 60
Gráfico 15 Entidades Gubernamentales Fomentan el razonamiento
abstracto ............................................................................ 61
xviii
Gráfico 16 La Unidad Educativa fomenta el razonamiento Abstracto .. 62
Gráfico 17 Estudiantes con habilidades para el razonamiento
Abstracto ............................................................................ 63
Gráfico 18 Fomentar en casa el desarrollo del razonamiento
Abstracto ............................................................................ 64
Gráfico 19 Razonamiento Abstracto amplia conocimientos ................. 65
Gráfico 20 Taller con estrategias didácticas ........................................ 66
LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “TEODORO ALVARADO OLEA”
Gráfico 21 La importancia del razonamiento abstracto ........................ 67
Gráfico 22 Adquirir competencias a través del razonamiento .............. 68
Gráfico 23 Capacidad para resolver problemas lógicos ....................... 69
Gráfico 24 La tecnología en el desarrollo razonamiento abstracto ...... 70
Gráfico 25 Las entidades gubernamentales fomentan el desarrollo
del razonamiento abstracto ................................................ 71
Gráfico 26 La Unidad Educativa tiene estrategias didácticas .............. 72
Gráfico 27 Habilidad para desarrollar problemas lógicos ..................... 73
Gráfico 28 Fomentando el desarrollo del pensamiento en casa .......... 74
Gráfico 29 El razonamiento abstracto amplía el conocimiento ............ 75
Gráfico 30 El razonamiento abstracto amplía el conocimiento ............ 76
xix
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Ubicación sectorial y física ................................................... 82
Imagen 2 Foto satelital ......................................................................... 83
Imagen 3 Colegio fiscal mixto Teodoro Alvarado Oleas .................... 101
Imagen 4 Autoras ............................................................................... 101
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
PRESENCIAL
TEMA: INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO
DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO.
PROPUESTA: DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE
RAZONAMIENTO ABSTRACTO PARA LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “TEODORO ALVARADO
OLEA”, DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, EN EL AÑO 2015
AUTORAS: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz Arellys Mirella Almeida Santana
CONSULTORA: MSc. Elizabeth Santana de Oleas
RESUMEN
el razonamiento abstracto es de gran importancia ya que tiene alternativas que
permitan mejorar el desenvolvimiento educativo desarrollando los procesos
mentales de inter-aprendizaje que sirven para fortalecer el desarrollo de los
estudiantes y complementar las exigencias de un sistema competitivo entre los
objetivos presente esta el diseño de estrategias didácticas en el razonamiento
abstracto el presente proyecto es de campo descriptiva entre los objetivos
presentes esta analizar las falencias, desarrollando estrategias didácticas para el
proceso de aprendizaje significativo, es importante porque ayudara a desarrollar el
pensamiento de los alumnos ya que es fundamental que se aplique desde el inicio
de clases este taller, será acorde a la edad, será significativo lleno de refuerzos
que hará divertido y motivador el taller. Para solucionar los ejercicios de
razonamiento abstracto hay que tener en cuenta que es para hallar las respuestas
de manera rápida analizando cada elemento por separado y en conjunto. Es
importante recalcar que el implementar técnicas didácticas del desarrollo del
pensamiento, no significa dejar de lado los tradicionales métodos de enseñanza,
sino que estos se vayan complementando con las herramientas metodológicas
actuales, debido a que estas han significado una gran aportación para la
educación.
xxi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
PRESENCIAL
TEMA: INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO
DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO.
PROPUESTA: DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE
RAZONAMIENTO ABSTRACTO PARA LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “TEODORO ALVARADO
OLEAS”, DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, EN EL AÑO 2015
AUTORAS: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz Arellys Mirella Almeida Santana
CONSULTORA: MSc. Elizabeth Santana de Oleas
ABSTRACT
abstract reasoning is of great importance since it has alternatives to improve the
educational performance of developing mental inter-learning processes that serve
to strengthen the development of the students and supplement the requirements of
a competitive system among the present goals this design teaching strategies in
abstract reasoning this project is descriptive field between the present purposes is
to analyze the weaknesses, developing teaching strategies for meaningful learning
process is important because it will help develop the students' thinking as it is
essential to apply since the start of classes this workshop will be age-appropriate,
will be full of significant reinforcements make the workshop fun and motivating. To
solve abstract reasoning exercises must take into account that it is to find answers
quickly analyzing each element separately and together. It is important to
emphasize that implementing educational development techniques thought does
not mean neglecting traditional teaching methods, but these go complementing
existing methodological tools, because these have meant a big contribution to
education.
1
INTRODUCCIÓN
En el Ecuador el sistema de educación está experimentando una
serie de cambios, puesto que, el Gobierno Nacional busca establecer una
educación de calidad en todos sus niveles, así como también, promover el
desarrollo del razonamiento abstracto en los estudiantes, para lograr
formar profesionales competentes en cualquier ámbito en el que se
desempeñen.
En la actualidad, los jóvenes no gozan de una costumbre de
estudios fomentada en el desarrollo del pensamiento, por lo que es
necesario implementar en todos los niveles, estrategias que empiecen a
interesarles a los estudiantes y esta sea una fortaleza del diario vivir.
Particularmente en la Unidad Educativa “Teodoro Alvarado Olea”
Se ha logrado evidenciar grandes falencias en cuanto a las inferencias
que pueden hacer los estudiantes en las metodologías de enseñanza, lo
cual ha afectado al desarrollo de los procesos de aprendizaje, que se ve
reflejado en los trabajos realizados. El presente material se enfoca en
analizar los factores que inciden en la problemática y buscar la
información necesaria para lograr implementar una propuesta acorde a
las necesidades que contribuya a dar una solución. Para entendimiento
del trabajo, se lo estructura de la siguiente forma:
Capítulo I, Constituido por el planteamiento del problema de
investigación con sus causas y consecuencias, la delimitación del
problema y la formulación de sus respectivas variables, objetivo general y
específicos, la evaluación del problema considerando también las
interrogantes de la investigación.
2
Capítulo II, Se presenta el Marco Teórico con los antecedentes del
estudio, las fundamentaciones: teóricas, Sociológicas, Psicológicas,
Psicopedagógicas y Legal, el análisis de las variables y su
operacionalización y por último el glosario de términos desconocidos.
Capítulo III, encontraremos la metodología de la investigación
realizada, la modalidad, tipo, análisis e interpretación de los resultados de
la encuesta.
Capítulo IV, se plantea la Propuesta que consiste en realizar un
diseño de estrategias didácticas de razonamiento abstracto para los
estudiantes de tercero de bachillerato del colegio “Teodoro Alvarado Olea”
en el periodo 2015, justificación, objetivos, factibilidad, importancia,
ubicación sectorial y física, descripción, implementación, actividades,
recursos, visión, misión, políticas de la propuesta, impacto social,
definición de términos relevantes, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El colegio Fiscal Mixto Teodoro Alvarado Oleas de Guayaquil es uno de
los planteles fiscales que cuenta con bachillerato internacional,
convirtiéndolo en un referente de la educación en esta ciudad.
La historia de creación del colegio Teodoro Alvarado Olea, de Guayaquil,
es muy particular, ya que fue creado aún sin tener nombre e inició sus
labores en el antiguo Centro Educativo Miraflores.
En 1977, el Gobierno Nacional ejecutaba la construcción de varios
colegios en diferentes zonas del país. Esto fue aprovechado por la Dra.
Orfelia Guillén Idrovo, directora provincial de Educación de ese entonces,
quien realizó las gestiones ante el Ministro de Educación Gral. Fernando
Dobronsky Ojeda, para que se creara el plantel.
Tras el informe presentado por la supervisora de Educación, Catalina
Cadena, se dispuso el funcionamiento del colegio, el 25 de abril de 1977.
Meses después este establecimiento educativo pasó a llamarse Teodoro
Alvarado Oleas, por pedido del directorio de la Casa de la Cultura, Núcleo
del Guayas.
4
Las primeras profesoras que tuvo el colegio fueron Elsi Noboa de Salazar,
Guadalupe Ávila, Celeste Viteri, Bolívar Villacrés, Zoila Velázquez, Sonia
Torres, Alcira Hervas, Carlos Alemán, María Vargas, Nancy Dueñas,
Sonnia Suárez y Martha Chica.
Luego se abrieron por 30 días las inscripciones. Ese año el
establecimiento educativo contó con un total de 439 alumnos en nueve
paralelos.
En ese entonces, Elsi Noboa de Salazar asumió la rectoría del plantel por
poco tiempo.
Más adelante ocupó la función de rectora Gioconda Lípari de Icaza quien
con su ejemplo exigió orden, trabajo y puntualidad.
Durante esa administración se consiguieron materiales para el centro de
enseñanza: pavimentación del patio, edificación del pabellón, donde
actualmente funciona la biblioteca y los laboratorios de Física y Ciencias
Naturales, entre otras adecuaciones.
Sin embargo, una de las gestiones más importantes fue la legalización del
funcionamiento del ciclo diversificado con bachillerato en Humanidades
Modernas. En este año se graduaron los primeros bachilleres del plantel.
El colegio poco a poco fue ganando prestigio y con ello más alumnado.
No obstante, vivió momentos de incertidumbre y abandono en los
siguientes años.
En dichas administraciones estuvieron al frente de la institución educativa
Telmo Fajardo, Carlos Pesántez Caputti y Ab. Eva Díaz.
5
Luego fue nombrada rectora Guadalupe Ávila Salas, quien continuó la
obra material del plantel y también se preocupó por mejorar el aspecto
pedagógico adquiriendo el laboratorio de Química, material didáctico
diverso; organizó seminarios para actualizar algunos temas pedagógicos
a los maestros.
Al término de su administración, asumió el rectorado Mónica Franco y
después Olicia Maridueña, quien con dedicación y experiencia, conduce
actualmente la vida de la Institución.
Durante este rectorado se ha dado mucho impulso al Departamento de
Bienestar Estudiantil, creándose el servicio médico-dental para los
alumnos.
Se han mejorado los servicios de agua, luz y alcantarillado del plantel; y
en el aspecto pedagógico para los 1.600 estudiantes que tiene el colegio
se ha implantado un salón con materiales audiovisuales, los laboratorios
de Ciencias Naturales y Biología.
EL PATRONO
Teodoro Alvarado Olea
En la actualidad en colegio se encuentra dirigido por Lcdo. Ernesto Toledo
Arévalo y se encuentra ubicado en Miraflores Cl 8ava, Guayaquil, Guayas
6
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CUADRO N° 1
CAUSAS CONSECUENCIAS
No tienen técnicas y hábitos de estudio.
El estudiante no avanza en conocimientos
Bajo nivel de conocimientos previos de los estudiantes al empezar el segundo quimestre
El estudiante al ver que no pueden con la materia demuestra una total desmotivación con la Carrera.
Los docentes no hacen una evaluación previa a los estudiantes de los conocimientos adquiridos.
Desconocimiento de los avances del proceso de aprendizaje.
FUENTE: Teodoro Alvarado Olea. ELABORADO POR: Arellys Almeida y Jéssica Herrera Ortiz
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CAMPO: Educativo
AREA: Bachillerato
ASPECTO: Desarrollo del pensamiento abstracto
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Se ha llegado a determinar que un alto índice de los estudiantes en
general y nivel nacional tiene problemas en la aprobación del examen
conocido como ENES (Examen Nacional para la Educación Superior)
7
Se especulan varios motivos entre los cuales está el desconocimiento de
los estudiantes o la falta de capacitación de los docentes, lo que resulta
que una gran mayoría de los estudiantes no logran aprobar el examen de
admisión lo cual no es una excepción entre los estudiantes del colegio
Teodoro Alvarado Oleas, es importante mencionar que dicho examen es
de gran utilidad ya que les permite el ingreso al sistema universitario y a
través de ello seguir una carrera profesional.
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Con la finalidad de que el estudiante sea interactivo y logre fortalecer sus
aptitudes intelectuales se analiza las falencias para buscar mecanismos
que le permitan al estudiante superar las evaluaciones realizadas en el
Examen Nacional de Educación Superior, dicho análisis está dividido en
razonamiento verbal, abstracto y numérico.
Razonamiento verbal: Es aquella disciplina académica que busca dotar al
hablante de los medios intelectuales suficientes para hacer uso
apropiado del idioma y un procesamiento provechoso de la información,
Razonamiento abstracto: Es el proceso y el resultado de razonar. Se refiere a la
actividad de la mente que permite estructurar y organizar pensamientos
para desarrollar una conclusión.
Razonamiento numérico: Habilidad para entender, organizar y resolver un
problema utilizando un método o fórmula matemática.
Hemos decidido analizar el razonamiento abstracto en los estudiantes de
tercero de bachillerato del colegio Teodoro Alvarado Oleas.
8
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes del colegio Teodoro Alvarado Olea tienen falencias que
ocurren a nivel nacional es por esto que nuestro tema de investigación
quiere llegar a detectar precisamente cuales son estas falencias para
hacerlas visibles y poder encontrarles solución.
CLARO
Está redactado de manera clara y precisa sobre la forma como llegar a los
estudiantes para mejorar el desempeño y desarrolla el pensamiento
abstracto en los estudiantes.
EVIDENTE
Este problema es notorio, ya que la mayoría de los estudiantes no
aprueban este examen.
CONCRETO
La falta de conocimiento en el desarrollo del pensamiento abstracto hace
que los estudiantes tengan un bajo rendimiento en las pruebas del ENES.
RELEVANTE
Es notable la profundidad de la investigación del problema ya que busca
mejorar considerablemente el desarrollo del pensamiento en los
estudiantes.
ORIGINAL
Es novedoso y único ya que en la institución no existe este tipo de
percepción que ayude a los estudiantes en el proceso de razonamiento
abstracto.
9
FACTIBLE
Es posible porque la institución, autoridades y docentes están dispuestos
a trabajar dentro del rol activo y participativo.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
1) Es conveniente encontrar una solución a esta problemática, ya
que los estudiantes de este nivel representa el éxito o futuro de
nuestra patria
2) Es relevante para nuestra sociedad, ya que se puede corregir
las fallas que hayan venido dando tradicionalmente en el
rendimiento de los estudiantes y en la preparación académica
de los docentes.
3) Tiene implicaciones prácticas, ya que si la mayoría de los
estudiantes aprobaran el ENES. No existiría una decepción
escolar.
Conveniente
Nuestro estudio es conveniente ya que está enfocado en evaluar la
influencia del nivel de conocimiento de los docentes y la insuficiencia en la
preparación de los estudiantes mediante una investigación de campo que
nos lleve a tomar correctivos en esta problemática
Relevancia Social
En la actualidad existe falencias tanto en los estudiantes, como en los
docentes al momento de rendir el examen de admisión para las
universidades, cuyo resultado es que una gran mayoría de estudiantes
no, pasen dicha prueba. Pero el colegio Teodoro Alvarado Olea se
beneficiara con una tutoría didáctica utilizando las TIC en el desarrollo del
pensamiento abstracto.
10
Implicación Práctica
Se resolver, el problema en el que se encuentran muchos estudiantes lo
cual les afecta en el desarrollo intelectual.
Valor Teórico
Con la investigación queremos encontrar las falencias en el razonamiento
abstracto que existen en los estudiantes y de esta manera lograr incidir
para que tengan un mayor desenvolvimiento académico y logren superar
tan mencionada prueba.
Utilidad Metodológica
La investigación sugiere estudiar a toda la población estudiantil
permitiendo de esta manera llegar a toda la comunidad educativa para
incidir en el cambio de sus hábitos de estudio
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
Analizar las influencia de las estrategias didácticas en el proceso de
razonamiento abstracto en los estudiantes mediante una investigación de
campo.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Analizar las falencias en el proceso de razonamiento abstracto.
Diagnosticar las falencias en el proceso de razonamiento abstracto.
Desarrollar estrategias didácticas con medios audiovisuales como
apoyo para el proceso de aprendizaje significativo.
11
HIPÓTESIS Y VARIABLE
VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrategia didáctica con medios audiovisuales.
VARIABLE DEPENDIENTE
Razonamiento Abstracto
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Las estrategias didácticas audiovisuales influyen en el proceso de
razonamiento abstracto en los estudiantes.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
2. ¿Qué entiende por rendimiento académico?
3. ¿Qué es aprendizaje basado en problemas?
4. ¿Qué es la inteligencia?
5. ¿Qué es la aptitud?
6. ¿Qué es la atención?
7. ¿Qué es el enfoque?
8. ¿Qué es estrategia?
9. ¿Qué entiende por objetivo?
10. ¿Qué es la planificación?
11. ¿Qué es la decisión?
12
12. ¿Qué es la observación?
13. ¿Qué es la comparación?
14. ¿Qué entiende por ordenación y seriación?
15. ¿Qué es la clasificación?
16. ¿Qué es análisis y síntesis?
17. ¿Qué es la inducción?
18. ¿Qué es la deducción?
19. ¿Qué es la abstracción y generalización?
20. ¿Qué funciones son facilitadas a través de las TIC?
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio
(I., G., S., & C., 2012)
Las investigaciones de Piaget sobre el desarrollo cognitivo y moral
de las personas son un referente hasta hoy. Allí estudia a los niños desde
su nacimiento y plantea que no son seres pasivos, más bien todo lo
contrario, tienen respuestas frente a estímulos externos, realizando
acomodos para adaptarse a una nueva situación y donde el desarrollo de
la inteligencia está en las respuestas adaptativas. Las observaciones de
sus hijos permitieron distinguir diversas etapas en el desarrollo cognitivo,
a partir de las cuales, en investigaciones posteriores, devela que tienen
directa relación con el desarrollo moral del individuo. Establece que el
estudio de la moral infantil permitirá entender la del hombre, postulando
entonces que, para formar hombres, es útil aprender a conocer las leyes
de esta formación.
Kohlberg, psicólogo estadounidense, quien posteriormente
retomó las aportaciones de Piaget, sostiene que los niños no pueden
emitir juicios morales sólidos hasta que alcanzan un nivel suficientemente
alto de madurez cognoscitiva como para ver las cosas como las vería otra
persona, es decir, con la capacidad de colocarse en el lugar del otro,
como la de asimilar la noción de valores generales. “Esto plantea que
habría una relación entre el nivel cognitivo de un individuo y su desarrollo
14
moral, dado que el razonamiento moral avanzado depende de un
razonamiento lógico avanzado” (González, G. Abreu, JL. & Badii, M.H.,
2008, citado por Darrigande, 2011). “El logro de un nivel de desarrollo
moral alto o superior depende de la madurez cognitiva pero también de la
estabilidad emocional y afectiva que le puedan otorgar las figuras de
adultos significativos y cercanos para el niño o adolescente, los que
también son claves a la hora de potenciar en ellos la resiliencia”. (Suarez,
N. Munist, M. y Kotliarenco, M.A., 2004, citado por Darrigande, 2011).
Piaget distingue tres tipos de conocimientos que la persona puede
desarrollar: el físico, lógico-matemático y social. El conocimiento físico es
el relacionado a los objetos del mundo natural, posee su origen en el
ambiente externo y sus elementos. El conocimiento lógico-matemático es
una abstracción reflexiva, está en el interior del individuo. Por último, el
conocimiento social es adquirido por el niño en su interacción con adultos
u otros niños.
Estos tipos de conocimientos están interrelacionados y su
desarrollo es un proceso. En este desarrollo cognitivo, Piaget
identifica las siguientes etapas o períodos que posee un ser
humano durante su crecimiento:
- Etapa sensoriomotor, correspondiente a los primeros dos años de
vida.
- Etapa preoperacional, desde los dos a siete años.
- Etapa de las operaciones concretas, desde los siete a los doce
años.
- Etapa de operaciones formales, desde los doce años hasta la
adultez.
15
Concluir que Piaget se enfoca en la naturaleza y el desarrollo de la
inteligencia humana. Llegando a la reflexión que los niños desarrollan sus
conocimientos y habilidades a través de la percepción, adaptación y la
manipulación del entorno que les rodea, lo cual se transforma en
informaciones visuales y motoras.
A medida que el niño va creciendo estos conocimientos se van
desarrollando en nuevas experiencias o problemas convirtiéndolo en un
individuo que se acople al pensamiento lógico, abstracto e ilimitado dentro
de la sociedad en que se devuelve.
Mientras que Kohlberg, sostiene que el juicio moral como un proceso
cognitivo permite reflexionar sobre los valores y esta consiste en ponerse
en el lugar de otro, apreciándolo desde una perspectiva diferente
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Diferencias entre pensamiento y razonamiento.
(Lucía, 2010)
Existen muchos aspectos que se relacionan con el
pensamiento, pero para definirlo resulta algo difícil. De las
muchas definiciones, algunas la consideran como una
actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo. “El
pensamiento implica una actividad global del sistema
cognitivo con la intervención de los mecanismos de memoria,
comprensión, y aprendizaje”.
El término razonamiento se define de diferente manera según
el contexto, normalmente se refiere a un conjunto de
actividades mentales consistentes en conectar unas ideas con
16
otras de acuerdo a ciertas reglas o también puede referirse al
estudio de ese proceso.
El término razonamiento se refiere a la capacidad que tiene el
individuo al momento de resolver ciertas situaciones o dificultades que se
le presenten en el diario vivir. Sin embargo el pensamiento va ligado a la
imaginación a la búsqueda de una respuesta o información requerida.
Estrategias de aprendizaje
(Antoine, 2012)
A la luz de la psicología cognitiva, se refiere a la utilización por parte del alumno(a), de planes, secuencias, esquema. Junto con mecanismos de control que le permitan codificar, transformar y almacenar información. En esta línea se sitúan autores como Bruner (1978)
Para otros (2001), las estrategias de aprendizajes, se refieren a comportamientos planificados que le permite a un alumno seleccionar y organizar los componentes cognitivos, afectivos y motores, para a partir de ello, enfrentarse a situaciones de aprendizaje.
A partir de lo anterior, se entiende que se trata de todo tipo de
técnicas, destrezas, y habilidades que permiten al alumno, frente a una
determinada situación, generar aprendizaje.
Román y Gallego (1994), citando a Nisbett y Shucksmith
(1987) las definen como secuencias integradas de procedimientos
o actividades mentales que se activan con el propósito de facilitar
la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.
Las estrategias de aprendizaje constituyen la conducta o
pensamientos, las cuales permitirá desarrollar desde simples
17
habilidades de estudio hasta un pensamiento complejo para resolver
situaciones lógicas y cotidianas del diario vivir.
Estas destrezas y habilidades permitirán que los alumnos se
resuelvan de mejor manera frente al desarrollo tecnológico, económico,
educativo, etc.
Rendimiento académico
(Antoine, 2012)
Es un concepto que se tiende a relacionar principalmente con los resultados expresados en calificaciones. Sin embargo el rendimiento académico puede analizarse además de esta dimensión cuantitativa, expresada en las calificaciones, en un sentido cualitativo. Ausubel (1976) establece que se relaciona con un grupo de conocimientos, claros y bien organizados, que pueden ser utilizados en diferentes contextos. Se puede asociar el rendimiento académico a una relación entre lo que el alumno debe aprender, - los objetivos fundamentales - y lo realmente aprendido. Y esa relación, en nuestro sistema educativo se expresa a través de las calificaciones.
Se define el rendimiento como la capacidad de responder
satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.
Además el rendimiento académico es entendido como una medida
de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación
Aprendizaje basado en problemas
(Prieto, 2011) El aprendizaje basado en problemas es una metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la
18
solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. El alumno desempeña un papel activo en su aprendizaje, mientras que el docente es un mediador que guía al estudiante para solucionar un problema. Los problemas deben alentar a los estudiantes a participar en escenarios relevantes al facilitar la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados; los primeros resultan idóneos para el nivel universitario, pues son complejos y desafían a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento.
Este método es una forma adecuada de aumentar los
conocimientos a través de experiencia negativas donde se logra
hacer una inferencia a la situación plateada y nos da un escenario
mucho más convincente para el objetivo planificado.
Inteligencia
(Morales, 2010) Es la capacidad intelectual o cognitiva para resolver problemas. Es un conjunto de aptitudes que capacitan para resolver un amplio abanico de problemas para cuya resolución la actividad intelectual es crítica.
Se puede describir a la inteligencia como la facultad humana
en la cual podemos aprender, comprender y razonar las diferentes
situaciones o problemas que se nos presente.
Aptitud
(Morales, 2010) Es la capacidad o habilidad potencial para realizar una tarea o acción todavía no aprendida, pero que se puede llegar a aprender; es el potencial que tiene una persona. Puede tomarse como sinónimo de "capacidad" y de "talento". Cuando aseveramos que una persona tiene una determinada aptitud, lo que estamos diciendo es que tiene
19
capacidad o potencial. Obviamente, la aptitud está muy relacionada con el rendimiento: para lograr algo hay que tener la aptitud necesaria.
Es la cualidad que hace a una persona idónea para una
determinada función, lo tenemos todos los individuos al momento que se
le designa realizar una tarea o cumplir con algún desempeño.
Es importante mencionar que la aptitud está ligada a la inteligencia
así como a las habilidades congénitas como las adquiridas dentro del
proceso de aprendizaje
Atención
(Morales, 2010)
Suele definirse la atención como la capacidad para concentrarse sobre un objeto determinado. Estas pruebas se basan en la percepción visual; por eso, los tests de atención utilizan estímulos visuales, pidiendo al aspirante que detecte las semejanzas o las diferencias entre los elementos que se le presentan.
La Podemos definir como la capacidad o interés que se muestra al
momento de comprender las cosas o un objetivo específico.
Enfoque
(Alfredo Sánchez Amestoy, 2012)
La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo. El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a
20
aprender, con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
El enfoque es una manera de ver las cosas y nos direcciona
a donde queremos llegar y el por qué necesitamos hacerlo.
Estrategia
(Alfredo Sánchez Amestoy, 2012)
Actitudes y valores requeridos para aprender.
Reconocer las fortalezas y debilidades que tienen y, aprovecharlas
para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y
compartir con otros.
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros
con interés y humildad.
Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del
crecimiento personal.
Valorar el interés de docentes, familiares y amigos, en beneficio del
crecimiento personal y social.
Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y
los beneficios de aprender y aprender a aprender.
Es de gran relevancia que el alumno cuente con valores,
actitudes y habilidades para adquirir los conocimientos. El
estudiante a más de una buena enseñanza debe lograr la
búsqueda de soluciones a los problemas que estudia, sean estas
teóricas o prácticas.
21
Objetivos
(Alfredo Sánchez Amestoy, 2012)
A través del desarrollo del pensamiento el estudiante logrará las
competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y para
actuar como pensador analítico, crítico, constructivo y abierto al cambio,
capaz de monitorear tu propio desarrollo y de entender y mejorar el
entorno personal, familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido
se precisa:
1. Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y
divergente y al razonamiento lógico, crítico y creativo, requeridos
para desempeñarte con éxito y satisfacción en tus ámbitos de
competencia académica, familiar social y ambiental.
2. Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición
para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una
perspectiva sistémica, futurista, integral, dinámica, crítica,
constructiva, humana y perfectible.
3. Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta
indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y
ético de las personas y para proyectar su ámbito de influencia
hacia sí mismo, la sociedad y el medio.
Se busca Proporcionar fundamentos teóricos y prácticos para el
desarrollo de estrategias metodológicas de la educación en Valores que
22
permita que el docente y estudiante interactúen de manera conjunta para
el desarrollo intelectual, social y moral.
Planificación
(Alfredo Sánchez Amestoy, 2012)
Es un proceso que genera un curso de acción o una secuencia de
acciones a ser realizadas
Los procesos de planificación y decisión son procesos de contracción de
ideas porque nos llevan a focalizarnos, a generar un producto concreto
(plan o decisión) después de haber explorado la situación planteada. Por
esta razón en la aplicación de estos procesos debemos aplicar varios
procesos previos que nos llevan a explorar la situación y terminamos con
un proceso de contracción con el cual concretamos el tipo de producto
que estamos buscando generar con el proceso aplicado.
Procedimiento para planificar
1. Identificar el problema
2. Definir el o los objetivos que se desean alcanzar
3. Considerar las consecuencias de lo sucedido
4. Considerar las variables relacionadas con la situación
5. Establecer algunas prioridades
6. Considerar alternativas para resolver problemas
7. Seleccionar una alternativa
8. Elaborar una lista de actividades para aplicar la alternativa y
lograr los objetivos
23
9. Verificar los resultados o logros alcanzados y aplicar
correctivos en caso necesario.
La planificación es una de las mayores fortalezas que tiene el individuo al
momento de ejecutar cualquier plan, pues permite unir una teoría
pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de
manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con
los estudiantes.
En este sentido decimos que la PLANIFICACIÓN sería la disposición de
los elementos y acciones necesarios para la consecución de un objetivo,
idea o intención, previendo los principales factores que se consideran
importantes en dicha consecución. Así pues, PLANIFICAR es proyectar,
intentar, aspirar, disponer, idear, plantea. En aras a la consecución de
algo, es convertir una idea en acción, prevenir una actuación, tomar
decisiones previas con vistas a la consecución de algo.
Decisión
(Alfredo Sánchez Amestoy, 2012)
Es un proceso que genera una selección entre varias opciones o
alternativas.
El proceso es complejo en cuanto involucra varios procesos para su
ejecución. Tomando en cuenta que hay muchos tipos de situaciones
donde podemos plantearnos tomar una decisión, existen muchas formas
de estructurar la secuencia de pasos para determinar la decisión.
24
A manera de ejemplo mostramos a continuación un procedimiento que
sirve para alguna toma de decisiones, sin embargo, tú puedes generar un
plan propio si así lo requiere la situación.
Procedimiento para tomar decisiones
1) Definir el objetivo
2) Considerar las variables
3) Pensar en las variables más importantes
4) Tomar en cuenta los puntos de vista de la familia respecto a
algunas variables seleccionadas
5) Hacer una lista, entre todos, de las posibles alternativas.
6) Tomar en cuenta el punto de vista de la familia respecto a
cuál consideran que es la mejor alternativa.
7) Escoger las alternativas más convenientes.
8) Pensar en lo bueno y lo malo de cada alternativa.
9) Seleccionar una alternativa
Verificar y repetir los pasos que sean necesarios
Tomar una buena decisión consiste en trazar el objetivo que se quiere
conseguir, reunir toda la información relevante y tener en cuenta las
preferencias del que tiene que tomar dicha decisión. Si queremos hacerlo
correctamente, debemos ser conscientes de que una buena decisión es
un proceso que necesita tiempo y planificación.
Por ello la única manera de tomar una buena decisión es a través de la
aplicación de un buen procedimiento, o modelo de toma de decisiones, el
cual nos ahorrará tiempo, esfuerzo y energía.
Observación
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(Alfredo Sánchez Amestoy, 2012)
Este es la operación del pensamiento que permite identificar
características de un objeto, hecho o situación. El resultado de la
observación es una lista de características.
El proceso es muy sencillo, sin embargo, para poder ejecutarla debemos
tener varios principios en mente. Estos son lineamientos que debemos
tener en cuenta para que las características que resulten de nuestra
observación sean acertadas. Estos principios o criterios para la
observación son:
Criterios que debe cumplir una buena observación
La observación es un proceso que consiste en identificar las
características presentes en los objetos. No se observa lo que los
objetos no tienen.
Cada característica corresponde a una variable.
Antes de observar debemos plantear un objetivo.
No es observación lo que uno se imagina o supone de los objetos,
estas son inferencias.
Tampoco son observaciones los juicios de valor o las críticas que
se hacen acerca de los objetos, estas son evaluaciones.
Procedimiento para la observación
1. Definir el objetivo o propósito de la observación.
2. Identificar las variables que se corresponden con el propósito.
3. Determinar las características asociadas a cada variable.
4. Verificar el proceso y el producto.
En una observación el identificar la característica y su
correspondiente variable es muy importante. Existen variables bien
definidas como color (azul, rojo, verde, etc.), o estatura, o peso, etc., que
26
tienen nombre propio; en estos casos podemos construir su nombre, por
ejemplo, tipo de objeto, o número de patas, que son nombres compuestos
de varias palabras que sirven para describir la categoría en la cual se
puede agrupar esa característica.
Tipos de variables
Variables según el tipo de característica:
Variables según la función de la
característica:
La observación nos permite conocer las características de un todo, en las
cuales tenemos que definir sus procedimientos y de esta manera tomar
decisiones acertadas.
Comparación
(TAMAULIPAS, 2011) Denominamos comparación al hecho de observar y confrontar dos o más objetos, fenómenos o personas para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias y/o semejanzas. “Esta habilidad mental nos brinda una magnífica oportunidad a través de la cual podemos tener un conocimiento más exacto y completo de las cosas, de los acontecimientos, etc., de tal manera que, llegado el momento, la mente entrenada no acepte conocimientos superficiales o simplemente mecanizados”. Olivares Arriaga.1996
Para su aplicación, el docente puede iniciar con sus alumnos la
comparación de objetos o personas que observen en su escuela, como
Cualitativa: color
Cuantitativa: edad
Semántica: sexo, color
Lógica: presencia o
ausencia de anteojos.
27
niños, niñas, maestros, maestras, árboles, aulas, pizarrones, estuches de
geometría, libros, cuadernos, mesa-bancos, entre otros, identificando
semejanzas y diferencias.
La comparación nos permite el análisis de los objetos a estudiar puesto
que es la manera más lógica de lograr un resultado acorde con lo
solicitado.
La ordenación y seriación
(TAMAULIPAS, 2011) Son habilidades que ayudan al alumno a realizar una verdadera concentración en la sucesión progresiva y armónica de las cosas, así como la secuencia esquemática de un todo, apoyándose en la observación de las relaciones. El desarrollo de estas habilidades permitirá al educando obtener datos que lo obliguen a reflexionar sobre las relaciones básicas de los elementos en orden esquemático. En este apartado sugerimos ejercicios que pretenden desarrollar las habilidades de ordenación y seriación, mismas que son antecedentes de otras habilidades mentales más complejas.
Esta habilidad permitirá que el alumno centre voluntariamente toda su
mente en un objetivo dando como resultados que el estudiante logre
analizar, reflexionar y sacar una conclusión lógica del objeto de estudio.
Clasificación
(TAMAULIPAS, 2011) Para llegar a la clasificación es importante colocar al educando en condiciones de que efectúe un esfuerzo de concentración, basado en una amplia función de comparación, en donde tiene que localizar las semejanzas y las diferencias de cada uno de los elementos entre sí y el
28
total del conjunto. Así mismo, se puede ejercitar ampliamente la observación, infiriendo las relaciones que existen en la estructura general de la combinación, lo cual da lugar a una clasificación o una red de clasificaciones.
Es la ordenación de cada una de las herramientas proporcionadas para
el análisis, comparación y concentración donde tiene que visualizar cada
una de las diferencia de los elementos para poderlos ubicar en un orden
lógico.
Análisis y Síntesis
(TAMAULIPAS, 2011)
Analizar es separar las partes del todo y sintetizar es reunir las partes en un todo, cuidando en ambos casos atender a las relaciones que existen entre las partes y de éstas con el todo.
El análisis es un proceso en el cual examinamos algo parte por parte,
donde se descomponen ideas y conceptos en fracciones más pequeñas
para llegar a una mejor comprensión. La síntesis es la solución entre una
serie de conflictos y su objetivo principal es realizar una propuesta
ejecutable se puede decir que es crear.
Inducción
(TAMAULIPAS, 2011) La inducción conduce al descubrimiento inteligente de las leyes o reglas que rigen a los fenómenos, hechos y acontecimientos. Va del estudio de casos aislados y particulares, a la ley o regla general. Esta habilidad mental es de las más favorables en el aula, porque es considerada como el punto de partida hacia el descubrimiento de nuevos aprendizajes. Por ello, es importante crear situaciones que provoquen el interés de los alumnos, para introducirse y continuar por la aventura del conocimiento. Los siguientes ejercicios son sugerencias para el desarrollo de esta habilidad del pensamiento.
29
Forma de razonamiento que consiste en establecer una ley o conclusión
general a partir de la observación de hechos o casos particulares con la
finalidad de tener una ruta o destino a seguir.
Deducción
(TAMAULIPAS, 2011) La deducción es un proceso inteligente, que partiendo de una ley o concepto general, permite llegar a explicar los casos particulares a los cuales rige. Proceso requiere como base cierta experiencia y preparación del educando, s i n embargo, es muy interesante que el alumno aprenda a descubrir los nexos causales que existen en los fenómenos y hechos. Recordemos que el alumno aprende de manera natural, en la casa, en la calle, en la escuela y con personas de todas edades; por ello, es necesario apoyarlo, para que el ambiente donde se desenvuelve sea propicio para el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Se entiende por deducción al proceso mediante el cual a través del
razonamiento se logra sacar una conclusión a partir de una información
dada inicialmente.
Abstracción y Generalización
(TAMAULIPAS, 2011)
La abstracción, denominada también discriminación, permite separar, aislar o considerar las propiedades de los objetos o acontecimientos que se presencian o se imaginan. La generalización, esta habilidad mental exige que se puedan reconocer y apreciar cualidades comunes y distinguir éstas, de otras propiedades diferentes. En la abstracción, cuya base son operaciones auditivas, visuales, táctiles, gustativas, etc. tiene lugar la generalización, respecto de cada rasgo común que se
30
localice o descubra durante la operación de discriminación o abstracción.
Abstracción es el acto mental en el que se aísla conceptualmente un
objeto o una propiedad de un objeto del resto de sus partes para poder
comprendes lo general del objeto a ser estudiado.
Generalización que a partir del proceso de abstracción la persona deduce
cuales son las cualidades de tal objeto.
Funciones que son facilitadas a través de las TIC
(Dirección general de educación y cultura, 2010):
Fácil acceso a todo tipo de información.- las tics presentan
información de cualquier tema y en cualquier formato como los
que pueden ser, textual, icónico, sonoro, se puede decir que más
es a través de la televisión o el internet o también se puede decir
que a través del acceso a los discos o soportes como es el CD-
ROM, y el DVD
Instrumento para todo tipo de proceso de datos.- se encuentra
integrado por sistema informáticos de los cuales se encuentran
integrados como son ordenadores, periféricos de entrada, salida,
y programas, que permitirá realizar todo tipo de proceso de
manera más rápida y fiable.
Canales de comunicación.- la mayor parte de esto lo utiliza para
difundir información y contactar con cualquier persona o
institución del mundo mediante la edición y difusión de
información.
Almacenamiento de grandes cantidades de información.- son
pequeños soportes de fácil transporte como lo son: tarjetas de
memorias, discos duros portátiles y pendrive.
31
Las TIC en la actualidad se han convertido en una de las
estrategias más utilizadas a nivel mundial en todos los entornos de la vida
cotidiana, es una herramienta que nos facilita la vida en gran manera, ya
sea en tiempo, contenido e incluso conectividad.
Por lo que es necesario implementar la tecnología en las aulas de
clase para lograr una educación de calidad y fomentando el desarrollo de
los estudiantes que estén a la vanguardia de las necesidades del mundo
globalizado.
2.3 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La educación en la actualidad se enfrenta a nuevos desafíos por
ello debemos encontrarnos a la vanguardia de los requerimientos a
nivel mundial y formar profesionales capaces de resolver conflictos
en la medida que se le presente, es imprescindible que los jóvenes
formen una actitud reflexiva que les permita un adecuado
razonamiento sustentado en el aprendizaje diario.
2.4 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El respaldo de la fundamentación social está en considerar como
una materia de la malla curricular el razonamiento abstracto, donde
el estudiante y el docente interactúen y este a su vez pueda inferir
en el aprendizaje diario y logre adquirir las destrezas necesarias
para un correcto análisis de las situaciones del diario vivir y se
forme como un profesional competente.
2.5 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
(C., P., C., H., & A., 2012)
32
Kohlberg sostiene que los profesores necesitan imperiosamente conocer el nivel del pensamiento de sus alumnos o alumnas, relacionarse con ese nivel para luego articularlo con el nivel superior, produciendo y generando en el estudiante razonamientos y juicio moral de nivel superior; es indispensable, entonces, exponer al estudiante a conflictos cognitivos, de modo que pueda ir elaborando argumentos, raciocinios y convicciones de niveles y estadios que superen al actual. Frente a esta reflexión, se puede afirmar que la Educación cumple un rol fundamental en la formación y desarrollo del juicio moral.
Lo que Kohlberg indica que es necesario tener una interacción activa
entre el docente y el estudiante porque se logra que el a su vez analice,
reflexione y pueda dar una conclusión con respecto a cualquier tema a
tratar y sobre todo se va perfeccionando para el mundo laborar.
2.6 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
33
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO. DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
d) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que
las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre
Art. 43.- Nivel de educación bachillerato.- El bachillerato general unificado
comprende tres años de educación obligatoria a continuación de la
educación general básica.
34
Tiene como propósito brindar a las personas una formación general y una
preparación interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de
proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres humanos
responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los y las estudiantes
capacidades permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas, y
los prepara para el trabajo, el emprendimiento, y para el acceso a la
educación superior.
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro N° 2
Operación de las variables
Item Nº Variables Dimensiones Indicadores
Organización
Metodologías
aplicadas para
mejorar el
razonamiento
abstracto en los
estudiantes.
Desempeño de
los estudiantes
Rendimiento de los
estudiantes al
momento de
realizar inferencias.
CapacidadMejorar el nivel de
Inteligencia
Organización
Disposicion de
ajustarse a un
cambio con la
implementación de
las estrategias
didacticas
Beneficiarios
Aprendizaje de las
asignaturas
mediante
estrategias
Estrategias
didácticasIndependiente
Razonamiento
abstractoDependiente
1
2
Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz – Arellys Mirella Almeida Santana Fuente: Investigación
35
2.8 GLOSARIO DE TÉRMINOS
Actitudes: Como un estado de disposición nerviosa y mental, organizado
mediante la experiencia, que ejerce un influjo dinámico u orientador sobre
las respuestas que un individuo da a todos los objetos y situaciones con
los que guarda relación. (Grencia.com, 2010)
Aptitudes: Es tener el gusto, la habilidad y la inteligencia para poder
realizar una actividad adecuadamente. (Grencia.com, 2010).
Pensamiento reflexivo: Es el modo de pensar que nos permite
“REVISAR” NUESTRAS IDEAS Y TOMAR CONCIENCIA DE ELLAS. El
modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra
forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de
nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra “mentalidad”.
(CHOKONTA, 2013)
Estrategia didáctica: La técnica didáctica no tiene valor por sí misma
sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y
organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que
se espera desarrollar en el alumno. (Sostmann, 2010)
Pensamiento abstracto: Poder llegar a dominar el pensamiento
abstracto es un ideal en materia educativa. Significa ir más allá de captar
de un objeto, de un hecho o de una información mucho más de los que se
nos muestra en su simple contacto sensitivo. Poder crear en nuestra
mente una imagen mental de algo sin necesidad de tenerlo presente ya
sea físicamente o en nuestro recuerdo. Recordemos que los sustantivos
36
abstractos son aquellos que se refieren a cosas que no podemos ver y
tocar. El pensamiento abstracto hace referencia a aquellos que podemos
elaborar sin necesidad de que se nos muestre lo que se necesita
aprender ante nuestros ojos. (Fingermann, 2011)
Análisis: Con esta operación se separa las partes de un todo, buscamos
sus relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vez mayor
precisión y minuciosidad para discriminar las características. Para el
análisis científico se requiere medios especiales de precisión.
(Feuerstein, 2013)
Codificación: Sustituye los objetos por símbolos convencionales, de
manera que se facilita la manipulación y ahorro del tiempo y esfuerzo en
la elaboración de la información. Los códigos más fáciles son los números
y los verbales. Cada disciplina usa unos códigos específicos con unos
significados concretos. (Feuerstein, 2013)
Comparar: Es relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera,
para hallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la conducta
comparativa espontánea que explore todos los rasgos para compararlos
de forma sistemática. (Feuerstein, 2013)
Clasificación: Relaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de
determinados criterios. Esto surge por nuestra necesidad o interés, pero
siempre a partir de las características compartidas por los objetos que
tenemos. Para clasificar se usan estrategias y medios que representan las
relaciones internas entre los datos: cuadros matrices, tablas, diagramas.
(Feuerstein, 2013)
37
Diferenciación: Surge de la actividad de comparar. Descubrir en esa
relación los rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La
capacidad de discriminación dependerá de nuestra atención, búsqueda
sistemática y nivel léxico para definir esas diferencias. (Feuerstein, 2013)
Identificar: Es reconocer las características esenciales y transitorias que
definen los objetos. La riqueza léxica condiciona nuestra identificación, así
como la búsqueda y relación entre todas las partes del elemento que
estudiamos. (Feuerstein, 2013)
Proyección de relaciones virtuales: A partir de nuestros conocimientos
y de nuestras imágenes mentales se descubren ciertas relaciones en los
estímulos que nos llegan, dándoles una organización, una forma o
significado explícitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificar
un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las propiedades que
relacionan los cuatro puntos para ser un cuadrado y no un rombo.
(Feuerstein, 2013)
Representación mental: Es la operación mental que interioriza las
imágenes mentales de nuestros conocimientos. Realiza una
transformación y abstracción de los objetos conocidos a partir de las
cualidades esenciales recordadas. Las representaciones cognitivas
consisten en estructuras interiorizadas en las que se organizan,
relaciones, funciones y transformaciones en un esquema globalizador.
Las representaciones más significativas son las imágenes y las
proposiciones (Halford, G.S.1993: 21-36) (Feuerstein, 2013)
38
Razonamiento divergente: Es el pensamiento lateral o creativo que
encuentra nuevas relaciones, formas nuevas de representación,
significados y otras posibles aplicaciones. Es una ampliación del campo
de las hipótesis, que va más allá de lo conocido y que conecta con otros
tipos de pensamiento: analógico, inferencial, deductivo, inductivo, etc.
(Feuerstein, 2013)
Razonamiento hipotético: Elaboración mental para anticipar situaciones
y soluciones a los problemas. Se da una relación creativa entre los
elementos conocidos y las situaciones previsibles o predichas en las
hipótesis. Son las nuevas posibilidades, anticipaciones del futuro.
(Feuerstein, 2013)
Razonamiento transitivo: Es la elaboración mental que se deduce a
base de dos proposiciones dadas para determinar las conclusiones
lógicas. Se trata de un pensamiento lógico formal, sometido a las leyes de
transitividad, por las que seleccionamos la información conforme a un
mismo parámetro, ordena, establece el término medio y saca
conclusiones. Las deducciones lógicas tienen su dirección y
reversibilidad: A>B>C, etc. (Feuerstein, 2013)
Razonamiento analógico: Es una operación relacional en la que
compara los atributos de dos elementos dados, para ver su relación con
un tercero e inducir la conclusión. Se trata de averiguar la relación de
cantidad, longitud, causa, etc. para determinar la deducción por la relación
de semejanza o proporción encontrada. (Feuerstein, 2013)
Razonamiento lógico: Es el proceso metal basado en normas que rigen
las conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo particular a lo
39
general; y deductivo si parte de unos principios generales que aplicamos
a casos particulares. En su elaboración intervienen varios tipos de
razonamiento: analógico, hipotético, inferencial, transitivo, silogístico, etc.
(Feuerstein, 2013)
Razonamiento silogístico: Es la elaboración lógica formal basada en
proposiciones. Se basa en las leyes silogísticas para llegar a conclusiones
lógicas. Dadas dos premisas, en la que una está tomada en su mayor
extensión y otra en su menor, llega a una conclusión, en la que no
intervienen el término medio, dado en las dos premisas. Su alto nivel de
abstracción, codificación y significación, así como sus diversas formas, lo
sitúan en la cima de la lógica formal. (Feuerstein, 2013)
Razonamiento inferencial: Es la actividad mental que permite elaborar
nueva información a partir de la información dada. Se basa en los
significados implícitos de nuestras definiciones. La inferencia es el
pensamiento oculto que se debe descubrir entre los datos explícitos.
(Feuerstein, 2013)
Síntesis: Es la operación que integra, descubre las relaciones entre todas
las partes de un conjunto. La síntesis alude a los elementos esenciales,
que dan sentido, resumen o representan mejor las partes del todo.
(Feuerstein, 2013)
Transformación mental: Es una elaboración mental de un concepto que
experimenta un cambio o transformación, pero conservando su significado
40
profundo. Puede suponer un cambio o modificación de las características
del objeto interiorizado. (Feuerstein, 2013)
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El proceso utilizado en esta metodología de investigación, ayudó a
definir los criterios necesarios para completar el proceso de búsqueda de
información acerca del tema relacionado. La óptica del trabajo es
cuantitativo, debido a que la revisión de los resultados de las encuestas
se verificó de forma porcentual.
Por otro lado los métodos utilizados son el científico, teórico y
empírico. El científico, es porque los contenidos de los diferentes temas
están respaldados en la información proporcionada por los autores en sus
libros.
Se menciona que es teórico porque va de la mano con los temas
tratados en el segundo capítulo donde la fundamentación ayuda a
profundizar acerca del trabajo planteado.
41
Se dice que es empírico, debido a que la investigación se realizó a
partir de una breve observación donde se pudo constatar la falta de
desenvolviendo de los estudiantes al momento de realizar un análisis o
una inferencia con cualquier tema planteado.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación tendrá como modalidad el
estudio de Campo y se debe mencionar que constituye un proyecto
factible.
Es de campo por que la investigación se realiza directamente en
las aulas de la Unidad Educativa “Teodoro Alvarado Oleas”, se ha
trabajado directamente con los beneficiarios para establecer un vínculo
directo y lograr palpar las falencias en relación el tema y potencializar la
propuesta a implementar.
Hemos logrado evidenciar de manera directa la necesidad que
tienen los estudiantes para mejorar el desarrollo del pensamiento
abstracto en busca de realidad que sin lugar a dudas reflejará la
necesidad de fomentar la aplicación de habilidades intelectuales en cada
espacio del proceso de enseñanza aprendizaje.
Tipo de Investigación
De acuerdo a la naturaleza, a las características del problema al
objeto de estudio y al propósito del; mismo esta investigación se enmarcó
en una investigación de tipo descriptiva, por cuanto su propósito consistió
42
en realizar una descripción de las variables y dimensiones del objeto de
estudio.
Es factible por que pretende dar solución al problema investigado,
aplicando la técnica de la encuesta.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
El universo en las investigaciones naturales, es el conjunto de objetos, hechos, eventos, que se van a estudiar con las variedades técnicas que hemos analizado supra. (Ñaupas, 2013).
La población objeto de estudio es finita, por cuanto se conoce el
universo, estudiantes de la Unidad Educativa Teodoro Alvarado Oleas,
que según datos proporcionados por la secretaría del centro de estudios,
son de 254 estudiantes, 4 Directivos y 53 docentes. Este es el grupo
indispensable para el análisis ya que es necesario conocer sus
expectativas en relación al tema a tratar.
Para seleccionar la muestra, se lo realizó a través de un censo,
donde no fue necesario aplicar la fórmula debido a que la población no
supera lo estipulado.
43
Cuadro Nº 3
Población
ÍTEM POBLACIÓN FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 DOCENTES 53 100%
2 DIRECTIVOS 4 100%
3 ESTUDIANTES 254 100%
TOTAL 100%
Fuente: Secretaría la Unidad Educativa “Teodoro Alvarado Oleas” Elaborado por: Jéssica Herrera – Arellys Almeida.
Muestra
Siguiendo la categorización de Hernández, en una investigación, se debe
definir la unidad de análisis, es decir, quiénes son los sujetos de estudio,
luego que se ha establecido, se procede a delimitar la muestra,
refiriéndose al subgrupo que representará a la unidad de análisis, sobre
los cuales deben especificarse las características, lo que permitirá realizar
las generalizaciones adecuadas al estudio. En este sentido, una muestra
no probabilística, o también llamada dirigida, es aquella en que la elección
de los sujetos no depende de la probabilidad de ser escogidos, sino más
bien, la selección se realiza de acuerdo a las características de la
investigación o del criterio del examinador.
La muestra es el subconjunto, parte del universo o población
seleccionado por métodos diversos, pero siempre teniendo en cuenta la
representatividad del universo. (Ñaupas, 2013).
Es decir que La muestra es un subconjunto de una población. Una
muestra es representativa cuando los elementos son seleccionados de tal
forma que pongan de manifiesto las características de una población.
44
Al seleccionar los elementos que conforman una muestra se
pueden realizados de forma probabilística o aleatoria (al azar), o no
probabilística.
EL estudio de nuestra muestra será de tipo Censal los miembros
de la población tienen la misma posibilidad de ser elegidos.
Cuadro N° 4
Muestra
ITEM POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 DOCENTES 34 64,15%
2 DIRECTIVOS 4 12,60%
3 ESTUDIANTES 100 39,37%
TOTAL 138 29,59%
Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz – Arellys Mirella Almeida Santana Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “Teodoro Alvarado Oleas”
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Las técnicas más comunes que se utilizan en la investigación
cualitativa son la observación, la encuesta y la entrevista y en la
cuantitativa son la recopilación documental, la recopilación de datos a
través de cuestionarios que asumen el nombre de encuestas o entrevistas
y el análisis estadístico de los datos. (Ñaupas, 2013).
Dadas las técnicas de investigación me permite aplicarlas en la
Unidad Educativa “Teodoro Alvarado Olea” como instrumentos para
realizar el levantamiento de información, analizar las dificultades y con el
contenido claro lograr ejecutar una propuesta en base a realidades.
Escala de tipo Likert
45
Fue desarrollado por Rensis Likert, en 1932. Se trata de una
técnica más simple que no requiere el concurso de expertos. Consiste en
un conjunto de reactivos presentados en forma de afirmaciones o
proposiciones a los cuales se pide responder a los investigados, en otra
forma. Cada afirmación o juicio va acompañado de 3,5 o 7 respuestas
escaladas de un extremo a otro, a las que se asignan un valor de mayor a
menor o viceversa: Por ejemplo: totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de
acuerdo, ni en desacuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
(Ñaupas, 2013).
Elaboración de la escala
1. Preparación de los ítems iniciales; se elaboran una serie de
enunciados afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se
pretende medir, el número de enunciados elaborados debe ser
mayor al número final de enunciados incluidos en la versión final.
2. Administración de los ítems a una muestra representativa de la
población cuya actitud deseamos medir. Se le solicita a los sujetos
que expresen su acuerdo o desacuerdo frente a cada ítem
mediante una escala.
3. Asignación de puntajes a los ítems; se le asigna un puntaje a cada
ítem a fin de clasificarlos según reflejen actitudes positivas o
negativas.
4. Asignación de puntuaciones a los sujetos; la puntuación de cada
sujeto se obtiene mediante la suma de las puntuaciones de los
distintos ítems.
5. Análisis y selección de los ítems; mediante la aplicación de
pruebas estadísticas se seleccionan los ajustados al momento de
46
efectuar la discriminación de la actitud en cuestión rechazando
aquellos que no cumplan con este requisito.
Un elemento de tipo Likert es una declaración que se le hace a los
sujetos para que éstos lo evalúen en función de su criterio subjetivo;
generalmente se pide a los sujetos que manifiesten su grado de acuerdo
o desacuerdo. Normalmente hay 5 posibles respuestas o niveles de
acuerdo o desacuerdo, aunque algunos evaluadores prefieren utilizar 7 o
9 niveles. La escala de Likert es un método de escala bipolar que mide
tanto el grado positivo, neutral y negativo de cada enunciado. La escala
de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que pueda
aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o
neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en
términos de información. Debido a ello es importante considerar siempre
que una escala de actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de
aceptar opciones de respuesta neutrales. (Cruz, 2011)
En realidad esta es una metodología que favorece el trabajo y
ayuda al análisis con una mayor facilidad para quien lo realiza e incluso al
momento de realizar las encuestas es de gran aporte para las personas
que son encuestas.
47
48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“TEODORO ALVARADO OLEAS”
1. Cree usted que es importante el razonamiento abstracto en los
estudiantes de tercero de bachillerato?
Según las encuestas realizadas a los docentes, si es importante el
razonamiento abstracto dio como resultado que el 1% totalmente en
desacuerdo, el 29% está de acuerdo, el 68% muy de acuerdo. Por ello, en
base a estos resultados, es claro identificar que los docentes a pesar de
no disponer de las herramientas necesarias consideran que es
imprescindible el razonamiento abstracto en los estudiantes.
3% 0% 0%
29%
68%
Gráfico N° 1
Importancia del razonamiento abstracto
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 5 La importancia del razonamiento Abstracto
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 1 3%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 10 29%
5 Muy de acuerdo 23 68%
Total 34 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
49
2. Considera usted que sus estudiantes lograrán las competencias
requeridas a través del razonamiento abstracto?
Análisis: El 6% de los encuestados está indiferente, el 23% de acuerdo y el 71%
muy de acuerdo se puede palpar que existe una actitud positiva.
0% 0% 6%
23%
71%
Gráfico N° 2 Competencias requeridas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 6 Competencias requeridas
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 6%
4 De acuerdo 8 23%
5 Muy de acuerdo 24 71%
Total 34 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
50
3. ¿Cree usted que sus estudiantes tienen la capacidad para
resolver problemas lógicos?
En el análisis realizado se puede constatar las falencias en los
estudiantes en relación al tema investigado ya que el 18% está totalmente
en desacuerdo, el 56% en desacuerdo, 24% indiferente, 3% de acuerdo.
18%
56%
23%
3% 0%
Gráfico N° 3 Estudiantes con capacidad para resolver problemas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 7 Estudiantes con capacidad para resolver problemas
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 6 18%
2 En desacuerdo 19 56%
3 Indiferente 8 24%
4 De acuerdo 1 3%
5 Muy de acuerdo 0 0%
Total 34 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
51
4. ¿Usted como docente utiliza alguna estrategia didáctica para
fomentar el desarrollo del pensamiento abstracto?
En la interpretación de las encuestas realizadas evidenciamos que el 50%
le es indiferente, el 44% de acuerdo y el 6% muy de acuerdo
0% 0%
50% 44%
6%
Gráfico N° 4 Estrategias para fomentar el pensamiento abstracto
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 8 Estrategia para fomentar el pensamiento abstracto
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 17 50%
4 De acuerdo 15 44%
5 Muy de acuerdo 2 6%
Total 34 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
52
5. ¿Considera usted que las entidades gubernamentales fomentan
el desarrollo del razonamiento abstracto?
En el análisis realizado observamos que el 62% le es indiferente, el 38%
de acuerdo por lo que es evidente que se debe fomentar el desarrollo del
razonamiento abstracto.
0% 0%
62%
38%
0%
Gráfico N° 5
Entidades gubernamentales fomentar el pensamiento abstracto
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 9 Entidades gubernamentales fomentar el pensamiento abstracto
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 21 62%
4 De acuerdo 13 38%
5 Muy de acuerdo 0 0%
Total 34 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
53
6. ¿Considera usted que la unidad educativa fomenta el desarrollo
del pensamiento abstracto?
Hemos logrado evidenciar que el 3% está en desacuerdo, 44%
indiferente, 50% de acuerdo y el 3% muy de acuerdo.
0% 3%
44% 50%
3%
Gráfico N° 6 La unidad educativa fomenta el desarrollo del
pensamiento abstracto
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 10 La unidad educativa fomenta el desarrollo del pensamiento abstracto
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 1 3%
3 Indiferente 15 44%
4 De acuerdo 17 50%
5 Muy de acuerdo 1 3%
Total 34 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
54
7. ¿Cree usted que el estudiante tiene habilidad para desarrollar
problemas lógicos?
El 41% está totalmente en desacuerdo, el 53% en desacuerdo, 3% le es
indiferente y 3% de acuerdo, por lo que se logró evidenciar las falencias.
41%
53%
3% 3% 0%
Gráfico N° 7 Habilidad para desarrollar problemas logicos
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 11 Habilidad para desarrollar problemas lógicos
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 14 41%
2 En desacuerdo 18 53%
3 Indiferente 1 3%
4 De acuerdo 1 3%
5 Muy de acuerdo 0 0%
Total 34 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
55
8. ¿En las clases usted utiliza estrategias que fomenten el
desarrollo del pensamiento?
En la revisión de la muestra logramos constatar que el 38% es indiferente,
47% está de acuerdo y el 15% está muy de acuerdo.
0% 0%
38%
47%
15%
Gráfico N° 8
Estrategias que fomenten el desarrollo del pensamiento
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 12 Estrategias que fomenten el desarrollo del pensamiento.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 13 38%
4 De acuerdo 16 47%
5 Muy de acuerdo 5 15%
Total 34 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
56
9. ¿Considera usted que el razonamiento abstracto amplía
conocimientos afianzado en la experiencia?
Según el análisis realizado a las encuesta da como resultado que el 9%
es indiferente, el 56% está de acuerdo y el 35% muy de acuerdo
0% 0% 9%
56%
35%
Gráfico N° 9
El razonamiento abstracto afianza la experiencia.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 13 El razonamiento abstracto afianza la experiencia.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 3 9%
4 De acuerdo 19 56%
5 Muy de acuerdo 12 35%
Total 34 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
57
10. ¿Participaría en un taller de estrategias didácticas para
acrecentar el razonamiento abstracto?
Hemos logrado visualizar que nuestra propuesta tendría un excelente
resultado ya que el 35% indico que está de acuerdo y el 65% muy de
acuerdo.
0% 0% 0%
35%
65%
Gráfico N° 10
El razonamiento abstracto afianza la experiencia.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 14 El razonamiento abstracto afianza la experiencia.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 12 35%
5 Muy de acuerdo 22 65%
Total 34 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
58
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta realizada a los
padres de familia de la Unidad Educativa “Teodoro Alvarado Olea”
1. ¿Cree usted que es importante el razonamiento abstracto en los
estudiantes de tercero de bachillerato?
En la encuesta realizada a los padres de familia se puede apreciar que el
100% está muy de acuerdo con la importancia del pensamiento abstracto.
0% 0% 0% 0%
100%
Grafico N° 11 La importancia del razonamiento Abstracto
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 15 La importancia del razonamiento Abstracto
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Muy de acuerdo 32 100%
Total 32 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los padres de familia de la Unidad
Académica Teodoro Alvarado Olea.
59
2. ¿Considera usted que su hijo (a) logrará las competencias
requeridas a través del razonamiento abstracto?
En el análisis realizado se logra evidenciar que el 25% está de acuerdo y el 75% muy de acuerdo.
0% 0% 0%
25%
75%
Gráfico N° 12
Competencias en los estudiantes
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 16 Competencias en los estudiantes
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 8 25%
5 Muy de acuerdo 24 75%
Total 32 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los padres de familia de la Unidad
Académica Teodoro Alvarado Olea.
60
3. ¿Cree usted que su hijo (a) tienen la capacidad para resolver
problemas lógicos?
El 100% de la población encuestada indicó que es indiferente que los
estudiantes logren resolver problemas lógicos.
0% 0%
100%
0% 0%
Gráfico N° 13
Capacidad de los estudiantes para resolver problemas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 17 capacidad de los estudiantes para resolver problemas
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 32 100%
4 De acuerdo 0 0%
5 Muy de acuerdo 0 0%
Total 32 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los padres de familia de la Unidad
Académica Teodoro Alvarado Olea.
61
4. ¿Considera usted necesaria la implementación de la tecnología
para el desarrollo del razonamiento abstracto?
El 100% de la población encuestada indicó que está de muy de acuerdo
en que es necesaria la implementación de la tecnología para acrecentar el
desarrollo del razonamiento abstracto.
0% 0% 0% 0%
100%
Gráfico N° 14
Tecnología en el razonamiento abstracto.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 18 Tecnología en el razonamiento abstracto
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Muy de acuerdo 32 0%
Total 32 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los padres de familia de la Unidad
Académica Teodoro Alvarado Olea.
62
5. ¿Considera usted que las entidades gubernamentales fomentan
el desarrollo del razonamiento abstracto?
El 100% está muy de acuerdo con que las entidades gubernamentales si
fomentan el desarrollo del razonamiento abstracto.
0% 0% 0% 0%
100%
Gráfico N° 15
Entidades gubernamentales fomentan el razonamiento abstracto
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 19 Entidades Gubernamentales Fomentan el razonamiento abstracto
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Muy de acuerdo 34 100%
Total 34 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los padres de familia de la Unidad
Académica Teodoro Alvarado Olea.
63
6. ¿Considera usted que la unidad educativa tiene estrategias
didácticas para desarrollar del pensamiento abstracto?
En el análisis realizado el 75% de acuerdo, el 25% muy de acuerdo con
que en la Unidad Educativa si se fomenta el pensamiento abstracto.
0% 0% 0%
75%
25%
Gráfico N° 16
La unidad educativa fomenta el razonamieno abstracto
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 20 La Unidad Educativa fomenta el razonamiento Abstracto
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 24 75%
5 Muy de acuerdo 8 25%
Total 32 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los padres de familia de la Unidad
Académica Teodoro Alvarado Olea.
64
7. ¿Considera usted que su hijo (a) tiene habilidad para desarrollar
problemas lógicos?
En el análisis realizado se logra evidenciar que el 75% está en
desacuerdo y el 25% indiferente por lo que es necesario fomentar el
desarrollo del pensamiento.
0%
75%
25%
0% 0%
Gráfico N° 17
Estudiantes con habilidades para el razonamiento abstracto.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 21 Estudiantes con habilidades para el razonamiento Abstracto
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 24 75%
3 Indiferente 8 25%
4 De acuerdo 0 0%
5 Muy de acuerdo 0 0%
Total 32 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los padres de familia de la Unidad
Académica Teodoro Alvarado Olea.
65
8. ¿Usted en casa utiliza alguna estrategia que fomenten el
desarrollo del pensamiento en su hijo (a)?
En la muestra realizada dio como resultados que el 100% es indiferente
es decir que no utilizan ninguna estrategia para fomentar el desarrollo del
pensamiento.
0% 0%
100%
0% 0%
Gráfico N° 18
Fomentar en casa el desarrollo del pensamiento abstracto
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 22 Fomentar en casa el desarrollo del razonamiento Abstracto
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 32 100%
4 De acuerdo 0 0%
5 Muy de acuerdo 0 0%
Total 32 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los padres de familia de la Unidad
Académica Teodoro Alvarado Olea.
66
9. ¿Considera usted que el razonamiento abstracto amplía
conocimientos afianzando la experiencia?
En el análisis realizado con el levantamiento de información logramos
evidenciar que el 50% está de acuerdo y el 50% muy de acuerdo.
0% 0% 0%
50% 50%
Gráfico N° 19 Razonamiento abstracto amplia conocimientos
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 23 Razonamiento Abstracto amplia conocimientos.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 16 50%
5 Muy de acuerdo 16 50%
Total 32 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los padres de familia de la Unidad
Académica Teodoro Alvarado Olea.
67
10. ¿Participaría en un taller de estrategias didácticas para
acrecentar el razonamiento abstracto?
El 100% muy de acuerdo con que se realice un taller para que ellos logren
alimentar sus conocimientos.
Cuadro N° 24 Taller con estrategias didácticas.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Muy de acuerdo 32 100%
Total 32 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera Ortiz – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los padres de familia de la Unidad
Académica Teodoro Alvarado Olea.
0% 0% 0% 0%
100%
Gráfico N° 20
Taller con estrategias didacticas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
68
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“TEODORO ALVARADO OLEAS”
1. ¿Cree usted que es importante el razonamiento abstracto en los
estudiantes de tercero de bachillerato?
El 1% de los estudiantes está totalmente en desacuerdo, el 3% en
desacuerdo, el 6% indiferente, 34% de acuerdo y el 56% en muy de
acuerdo.
1%
34%
56%
Gráfico N° 21
Cree usted importante el razonamiento abstracto en los estudiantes de tercero de bachillerato.
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 25 La importancia del razonamiento abstracto.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 1 1%
2 En desacuerdo 3 3%
3 Indiferente 6 6%
4 De acuerdo 34 34%
5 Muy de acuerdo 56 56%
Total 100 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Estudiantes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
69
2. ¿Considera usted que logrará las competencias requeridas a
través del razonamiento abstracto?
Podemos observar que el 5% está en desacuerdo, el 9% indiferente, el
57% de acuerdo y el 29% muy de acuerdo
0% 5% 9%
57%
29%
Gráfico N° 22 Adquirir competencias a traves del razonamiento
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 26 Adquirir competencias a través del razonamiento.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 5 5%
3 Indiferente 9 9%
4 De acuerdo 57 57%
5 Muy de acuerdo 29 29%
Total 100 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Estudiantes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
70
3. ¿Cree usted tener capacidad para resolver problemas lógicos?
En el análisis realizado se puedo constatar que el 14% está totalmente en
desacuerdo, el 9% en desacuerdo, el 19% indiferente, el 47% de acuerdo
y 11% muy de acuerdo.
14%
9%
19% 47%
11%
Gráfico N° 23
Cree usted tener capacidad para resolver problemas lógicos
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 27 Capacidad para resolver problemas lógicos.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 14 14%
2 En desacuerdo 9 9%
3 Indiferente 19 19%
4 De acuerdo 47 47%
5 Muy de acuerdo 11 11%
Total 100 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Estudiantes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
71
4. ¿Considera usted necesaria la implementación de la tecnología
para el desarrollo del razonamiento abstracto?
El 1% está totalmente en desacuerdo, el 6% en desacuerdo, el 9%
indiferente, el 36% de acuerdo y el 48% muy de acuerdo.
1% 9%
36%
48%
Gráfico N° 24 Las tecnologias en el desarrollo razonamiento
abstracto
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 28 La tecnología en el desarrollo razonamiento abstracto.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 1 1%
2 En desacuerdo 6 6%
3 Indiferente 9 9%
4 De acuerdo 36 36%
5 Muy de acuerdo 48 48%
Total 100 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Estudiantes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
72
5. ¿Considera usted que las entidades gubernamentales fomentan
el desarrollo del razonamiento abstracto?
En el análisis realizado observamos que el 9% está totalmente en
desacuerdo, el 19% en desacuerdo, 19% indiferente, el 42% de acuerdo y
11% muy de acuerdo.
9%
19%
19%
42%
11%
Gráfico N° 25 Considera usted que las entidades gubernamentales fomentan el desarrollo del razonamiento abstracto
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 29 Las entidades gubernamentales fomentan el desarrollo del razonamiento abstracto.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 9 9%
2 En desacuerdo 19 19%
3 Indiferente 19 19%
4 De acuerdo 42 42%
5 Muy de acuerdo 11 11%
Total 100 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Estudiantes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
73
6. ¿Considera usted que la unidad educativa tiene estrategias
didácticas para desarrollar el pensamiento abstracto?
La observación da como resultado que el 6% está totalmente en
desacuerdo, 21% en desacuerdo, 16% indiferente, 31 % de acuerdo y
26% muy de acuerdo.
6%
21%
16%
31%
Gráfico N° 26 La unidad educativa tiene estrategias didacticas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 30 La Unidad Educativa tiene estrategias didácticas.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 6 6%
2 En desacuerdo 21 21%
3 Indiferente 16 16%
4 De acuerdo 31 31%
5 Muy de acuerdo 26 26%
Total 100 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Estudiantes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
74
7. ¿Cree usted tener la habilidad para desarrollar problemas
lógicos?
El 14% de los estudiantes está totalmente en desacuerdo, el 10% en
desacuerdo, 15% indiferente, el 38% de acuerdo y el 23% muy de
acuerdo.
14%
10%
15%
38%
23%
Gráfico N° 27 Habilidad para desarrollar problemas lógicos
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 31 Habilidad para desarrollar problemas lógicos.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 14 14%
2 En desacuerdo 10 10%
3 Indiferente 15 15%
4 De acuerdo 38 38%
5 Muy de acuerdo 23 23%
Total 100 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Estudiantes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
75
8. ¿Usted en casa utiliza alguna estrategia para fomentar el
desarrollo del pensamiento?
En el análisis realizado hemos constatado que el 15% está totalmente en
desacuerdo, el 11% en desacuerdo, el 14% indiferente, el 37% de
acuerdo y el 23% muy de acuerdo.
23%
Gráfico N° 28 Fomentando el desarrollo del pensamiento en casa
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 32 fomentando el desarrollo del pensamiento en casa.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 15 15%
2 En desacuerdo 11 11%
3 Indiferente 14 14%
4 De acuerdo 37 37%
5 Muy de acuerdo 23 23%
Total 100 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Estudiantes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
76
9. ¿Considera usted que el razonamiento abstracto amplia
conocimientos afianzando la experiencia?
En el análisis realizado el 3% totalmente en desacuerdo, el 7% en
desacuerdo, el 16% indiferente, el 43% de acuerdo y el 31% muy de
acuerdo.
7%
43%
31%
Gráfico N° 29 El razonamiento abstracto amplía el conocimiento
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 33 El razonamiento abstracto amplía el conocimiento.
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 3 3%
2 En desacuerdo 7 7%
3 Indiferente 16 16%
4 De acuerdo 43 43%
5 Muy de acuerdo 31 31%
Total 100 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Estudiantes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
77
10. ¿Participaría en un taller de estrategias didácticas para
acrecentar el razonamiento abstracto?
En la encuesta realizada logra evidenciar que el 2% está totalmente en
desacuerdo, el 4% en desacuerdo, el 11% indiferente, el 20% de acuerdo
y el 64% muy de acuerdo
Gráfico N° 30 El razonamiento abstracto amplia el conocimiento
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Cuadro N° 34 El razonamiento abstracto amplía el conocimiento .
Item Respuesta Cantidad Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 2 2%
2 En desacuerdo 3 4%
3 Indiferente 11 11%
4 De acuerdo 20 20%
5 Muy de acuerdo 64 64%
Total 100 100% Elaborado por: Jéssica Jasmin Herrera – Arellys Almeida Santana
Fuente: Encuestas realizadas a los Estudiantes de la Unidad Académica
Teodoro Alvarado Olea.
78
ENTREVISTA AL RECTOR
En una entrevista realizada al rector de la institución en base a las
siguientes preguntas:
1. ¿Cree importante el razonamiento abstracto en los estudiantes de
tercero de bachillerato?
2. ¿Considera usted que logrará los estudiantes las competencias
requeridas a través del razonamiento abstracto?
3. ¿Considera usted que las entidades gubernamentales fomentan el
desarrollo del pensamiento abstracto?
4. ¿Considera usted que la unidad educativa tiene estrategias para
fomentar el pensamiento abstracto?
5. ¿Le gustaría que se implementará un taller con estrategias
didácticas para mejorar el desarrollo de los estudiantes?
Indicó que el razonamiento abstracto es la base fundamental para los
estudiantes y a través de ello mejorar su rendimiento académico.
También manifestó que las autoridades a nivel nacional están
comprometidas y que están realizando acciones para formar
profesionales capaces de inferir y desenvolverse en cualquier aspecto.
Finalmente indicó que está convencido que la actualización constate del
tema y nuevas estrategias permitirán mejorar el nivel académico en los
estudiantes.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
79
Conclusiones
En el capítulo I del trabajo, se ha podido identificar el problema de
investigación, como es la falta razonamiento en los estudiantes en
relación a las problemáticas presentadas a diario y el
desenvolvimiento en el ámbito educativo.
Dentro del capítulo II, se definieron las fundamentaciones que
respaldan al trabajo, ya que al tener fines académicos se enfoca en
brindar una mejor adquisición de competencias para el estudiante,
la vinculación del mismo con las nuevas tendencias que faciliten el
desarrollo de los estudiantes y logren las competencias requeridas.
En el capítulo III, se realizó el levantamiento de información donde
se logró constatar cuales han sido las principales deficiencias que
han tenidos los estudiantes y se realizó a través de la recolección
de la información.
En el capítulo IV, se plantea la propuesta enfocada en una serie de
ejercicios donde le ayudará al estudiantes a fomentan el desarrollo
del razonamiento abstracto y por ende mejorar su condición de
estudio.
80
Recomendaciones
Las autoridades deben hacer la gestión necesaria para lograr tener
las herramientas necesarias como son computadoras acorde con
las exigencias del mundo globalizado.
Plantear un plan integral, donde se especifiquen los recursos
tecnológicos que deben ser necesarios para que el estudiante se
sienta incentivado en cada una de las clases desarrolladas y las
mismas sean más interactivas.
Capacitar tanto al estudiante como al docente con una guía
interactiva actualizada donde los ejercicios de razonamiento sean
la fortaleza y así logren mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje
Ejecutar la propuesta diseñada en este presente trabajo para que
el estudiante y el docente estén acorde con las nuevas exigencias
del sistema educativo y logren adquirir las competencias
necesarias.
Que el razonamiento abstracto sea considerado como una materia
de la malla curricular.
81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Implementar talleres de capacitación para el mejoramiento del desarrollo
del pensamiento abstracto
JUSTIFICACIÓN
Las pruebas de razonamiento abstracto evalúan la capacidad o Aptitud
para resolver problemas lógicos, pero debido a la falta de interés o poco
conocimiento del tema los estudiantes tienen un bajo rendimiento al
momento de rendir las pruebas del ENES (Examen Nacional para la
Educación Superior)
Es importante recalcar que al momento de implementar talleres de
capacitación en el desarrollo del pensamiento abstracto se lograran los
objetivos el cual es un óptimo desempeño al momento de realizar las
pruebas.
La propuesta de este presente proyecto es realizar talleres con material
didáctico de ejercicios de razonamiento abstracto que servirá tanto para
el docente como para el alumno.
82
OBJETIVO GENERAL
Implementar talleres de capacitación con material didáctico para el
mejoramiento del desarrollo del pensamiento abstracto
OBJETIVO ESPECIFICO
Implementar estrategias de aprendizaje con material didáctico
sobre el desarrollo del pensamiento abstracto.
Determinar de qué manera ha ayudado el desarrollo del
pensamiento abstracto a los estudiantes.
Aplicar a manera de juegos el material didáctico que faciliten las
soluciones de los problemas de razonamiento abstracto.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
El proyecto es factible por que tiene la aprobación de las autoridades,
docente y estudiantes que ayudara a resolver el problema que presenta
en este momento en el Colegio “Teodoro Alvarado Olea” de la ciudad de
Guayaquil en el periodo 2015.
El taller se aplicará a los 3ro de bachillerato y esto servirá para un mejor
rendimiento al momento de realizar las pruebas del ENES. (Examen
Nacional para la Educación Superior)
IMPORTANCIA
Es importante porque ayudará a desarrollar el pensamiento de los
alumnos ya que es fundamental que se aplique desde el inicio de clases
83
este taller, será acorde a la edad, será significativo lleno de refuerzos
que hará divertido y motivador el taller
Para solucionar los ejercicios de razonamiento abstracto hay que tener en
cuenta que es para hallar las respuestas de manera rápida analizando
cada elemento por separado y en conjunto
Todo ejercicio de razonamiento sigue un patrón
Al momento de utilizar figuras estas crean su patrón cambiando de
posiciones formas o colores que siguen su propio movimiento
dependiendo el cambio de la figura.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
El colegio Teodoro Alvarado Oleas está ubicado en la ciudadela
Miraflores Cl 8ava, Guayaquil, Guayas
Imagen No. 1
Ubicación Sectorial y Física
Fuente: www.googlemaps
84
Imagen No. 2
Foto Satelital
FUENTE: www.Google maps
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Este taller tiene la finalidad de ayudar a los estudiantes a que se
destaquen en el desarrollo del pensamiento coordinando las relaciones
simples que se han creado entre los objetos
Las diferencias entre los objetos solo existen en las mentes de aquellos
que puedan crearlas mejorando el proceso del pensamiento por medio de
ejercicios de fácil realización, que muestra los procedimientos adecuados
para organizar e interpretar la información de manera ordenada.
Los talleres serán dictados en el horario que indique las autoridades de la
unidad educativa a los estudiantes, se les entregará un folleto que contará
con ejercicios de razonamiento abstracto y juegos de pensamiento
creativo
85
Al culminar el año se realizará una casa abierta con el cual se demostrará
de manera didáctica e interactiva cuanto han mejorado el estudiante en el
desarrollo del pensamiento abstracto
Este taller se dictará sólo a los estudiantes de 3ro de bachillerato del
colegio Teodoro Alvarado Oleas de la ciudad de Guayaquil.
86
PENSAMIENTO ABSTRACTO
Fuente: www.planetadoctor.com
Descripción
Los talleres sobre el desarrollo del pensamiento abstracto son para
mejorar el rendimiento entre los estudiantes del colegio Teodoro Alvarado
Olea de la ciudad de Guayaquil
87
Objetivo
Implementando estrategias didácticas ayuda al desarrollo del
pensamiento abstracto.
Determinar de qué manera ayudará el desarrollo del pensamiento
abstracto a los estudiantes.
Aplica a manera de juegos el material didáctico que facilita las
soluciones de los problemas de razonamiento abstracto.
DESARROLLO DEL TALLER
Se realizará un taller acorde al tema requerido, el cual se realizará en la
institución durará una hora de clases en la que se harán ejercicios de
motivación para el desarrollo del pensamiento abstracto a los estudiantes
de 3ro de bachillerato del colegio Teodoro Alvarado Oleas de la ciudad de
Guayaquil
Para la publicación del taller se utilizó afiches y folletos en los cuales se
da a conocer la importancia del razonamiento abstracto en los estudiantes
88
Fuente: http://www.ejerciciocerebral.com
90
Al finalizar el test encontrará las respuestas correctas.
Cambie el cuadro con las incógnitas (???) por uno de los tres que están a
la derecha (a,b,c):
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
91
08.
09.
10.
FUENTE: www.mentesenblanco
92
Al finalizar el test encontrará las respuestas correctas.
Cambie el cuadro con las incógnitas (???) por uno de los tres que están a
la derecha (a,b,c):
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
FUENTE: www.mentesenblanco
93
Al finalizar el test encontrará las respuestas correctas.
Cambie el cuadro con las incógnitas (???) por uno de los tres que están
debajo (a,b,c):
FUENTE:www.mentesenblanco-razonamientoabstracto.com
94
Al finalizar el test encontrará las respuestas correctas.
Cambie el cuadro con las incógnitas (???) por uno de los tres que están a
la derecha (a,b,c):
FUENTE: www.mentesenblanco-razonamientoabstracto.com
95
Cambie el cuadro con las incógnitas (???) por uno de los tres que están a
la derecha (a,b,c):
FUENTE: www.mentesenblanco-razonamientoabstracto.com
96
Cambie las cartas con las incógnitas (???) por las que están a la derecha
(a ,b, c):
.
.
.
Fuente: www.mentesenblanco-razonamientoabstracto.com
97
Reemplace las incógnitas (???) por uno de las tres opciones que están a
la derecha (a, b, c):
FUENTE: www.mentesenblanco-razonamientoabstracto.com
98
Reemplace las incógnitas (???) por uno de las tres opciones que están a
la derecha (a, b, c):
FUENTE: www.mentesenblanco-razonamientoabstracto.com
99
FUENTE: http://www.vivienlos80s.com/
EJERCICIOS MENTALES
100
FUENTE: https://www.google.com.ec
101
Los talleres de capacitación para el mejoramiento del desarrollo del
pensamiento abstracto se dictarán en el colegio Teodoro Alvarado Oleas
de la ciudad de Guayaquil la duración es de 3 semanas una hora a la
semana serán solo para los alumnos de 3ro de Bachillerato el
presupuesto para la elaboración de este taller es de $640 Dólares los
cuales serán financiados por las realizadoras del proyecto.
102
COLEGIO FISCAL MIXTO
“TEODORO ALVARADO OLEAS”
Imagen No. 3
Talleres de capacitación para el mejoramiento del desarrollo del
pensamiento abstracto
103
AUTORAS
Imagen No. 4
Arellys Almeida Santana Jéssica Jasmin Herrera Ortiz
104
Guayaquil-Ecuador
2015
TALLER #1
1-Dinamica 5 minutos
2-Preguntas de introducción al tema (5 minutos)
3-Desarrollo de los ejercicios de razonamiento abstracto (15 minutos)
4-Ejercicios mentales(15 minutos)
NOMBRE DEL TALLER: Mejoramiento del desarrollo del pensamiento
abstracto
DURACIÓN: 40 Minutos
FECHA: Mayo 2015
NÚMERO DE PARTICIPANTES: 45 Alumnos
Dinámica
El señor Carnero vive en la calle de la Bota.
Ni la calle donde viven ni el oficio que tienen coinciden con su apellido.
El zapatero vive en la calle de la Carne.
Los señores Carnero, Zapato y Hierro trabajan de carnicero, zapatero y
herrero, no respectivamente.
Viven en las calles de la Carne, de la Bota y de la Herradura.
El señor Carnero no vive en la calle de la Herradura.
Entonces.... ¿Dónde viven y cuál es su oficio?
Preguntas
Que entienden por razonamiento abstracto?
Es importante el desarrollo del pensamiento?
Cree necesario el desarrollo del pensamiento como asignatura?
105
Desarrollo de los Ejercicios
Antes de pasar a los ejercicios, quiero recordarles que los problemas
de razonamiento abstracto evalúan la capacidad para resolver
problemaslógicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situación
planteada. El razonamiento abstracto es una de las aptitudes mentales
primarias, es decir, uno de los componentes de la inteligencia general.
También hay que tener en cuenta que en los test de razonamiento
abstracto, las figuras crean su patrón de funcionamiento cambiando
posiciones o formas. Cuando aparecen varias figuras en un cuadro, estas
pueden seguir su propio movimiento o funcionar dependiendo del cambio
de otra figura, cada serie sigue su propio modelo.
Ahora sí pasemos a la parte divertida de este asunto todos los ejercicios
que estan a continuación están casi RESUELTOS no importa si no llegas
a la respuesta correcta, lo que realmente importa es que hayas realizado
el esfuerzo mental de resolver el ejercicio, hacer eso te ayudará mucho a
desarrollar tu capacidad de resolver problemas.
106
Esto se explica a través de las diapositivas utilizando el proyector.
EJERCICIO MENTAL
FUENTE: http://www.taringa.net/
107
TALLER # 2
1-Dinámica (10 minutos)
2-Desarrollo de los ejercicios de razonamiento abstracto (20 minutos)
3-Ejercicios mentales(10 minutos)
NOMBRE DEL TALLER: Mejoramiento del desarrollo del pensamiento
abstracto
DURACIÓN: 40 Minutos
FECHA: Mayo 2015
NÚMERO DE PARTICIPANTES: 45 Alumnos
Dinámica
Alicia tiene 2 blusas y media, quiere mejorar su guarda ropas y compra
otra blusa y media, a que equivale esto?
108
Desarrollo De Los Ejercicios
Cambie el cuadro con las incógnitas (???) por uno de los tres que están a
la derecha (a,b,c):
Ejercicio Mental
Dibuja en una hoja de papel un triángulo formado por 7 líneas.
Ahora con tan sólo mover 3 de las líneas podrías convertir este único
triangulo en 3 triángulos entrelazados entre sí.
109
TALLER # 3
1-Dinamica (10 minutos)
2-Desarrollo de los ejercicios de razonamiento abstracto (10 minutos)
3-Ejercicios mentales(20 minutos)
NOMBRE DEL TALLER: Mejoramiento del desarrollo del pensamiento
abstracto
DURACIÓN: 40 Minutos
FECHA: Mayo 2015
NÚMERO DE PARTICIPANTES: 45 Alumnos
DINAMICA
Que es lo que aún no ha sido, que debe de ser, pero cuando lo sea, ya no
lo será?
110
DESARROLLO DE EJERCICIOS
EJERCICIOS MENTALES
En qué momento el arreglo de números de la imagen es correcto?.
Dentro del taller se encuentran Involucrados lolo los estudiantes de 3ro.
De bachillerato
111
IMPLEMENTACIÓN
El presente proyecto será implementado en el colegio Teodoro Alvarado
Oleas de la ciudad de Guayaquil teniendo el apoyo de las autoridades,
docentes y estudiantes.
VALIDACIÓN
La Implementación de los talleres de capacitación para el mejoramiento
del desarrollo del pensamiento abstracto a los estudiantes del colegio
Teodoro Alvarado Oleas será cumplir los objetivos propuestos creando en
los estudiantes un verdadero conocimiento y desarrollo mental.
Será realizado en las fechas que las autoridades de la institución lo
indiquen
ACTIVIDADES DETALLADAS
ACTIVIDADES
TEMA DEL TALLER
DINÁMICAS
ELAVORACIÓN DE AFICHES
ELABORACIÓN DE FOLLETOS
IMPRESIÓN DE AFICHES Y FOLLETOS
112
Recursos
Los recursos que se utilizaran para el taller son:
Una computadora personal
Un proyector
Afiches
Folletos
Resmas de hojas
Marcadores acrílicos
Pizarra acrílica
Sillas
Aspecto Pedagógico
En este proyecto se utiliza la pedagogía ya que es una institución
educativa, de esta manera se adjunta al modelo de proyecto educativo a
los requerimiento de los estudiantes de 3ro de bachillerato en el desarrollo
del pensamiento abstracto.
Visión
Implementar la capacitación a los estudiantes para mejorar el rendimiento
en el desarrollo del pensamiento
Misión
Proporcionar a los alumnos destrezas mentales que ayuden a los
estudiantes obtener un mejor rendimiento en sus estudios.
Políticas de la Propuesta
113
La responsabilidad de implementar la capacitación queda a cargo de los
investigadores
El uso de las aulas de la institución para las capacitaciones
CAPACITACIONES A LOS ESTUDIANTES
Impacto Social
Esta propuesta es ejecutable asegurando óptimos resultados en los
estudiantes ya que mejora su desarrollo mental y obtienen un mejor
rendimiento
Aspecto Pedagógico
Es importante recalcar que el implementar técnicas didácticas del
desarrollo del pensamiento, no significa dejar de lado los tradicionales
métodos de enseñanza, sino que estos se vayan complementando con
las herramientas metodológicas actuales, debido a que estas han
significado una gran aportación para la educación.
Visión
Implementar una capacitación del desarrollo del pensamiento que
beneficiará a los estudiantes para su desempeño estudiantil.
Misión
Proporciona a los docentes y estudiantes información que sirva para
mejorar el rendimiento de los estudiantes
114
Políticas de la Propuesta
Responsabilidad de dictar la capacitación queda a cargo de los
investigadores
Uso de la instalaciones del plantel para dar las capacitaciones
Capacitación a los estudiantes sobre el desarrollo del pensamiento
abstracto
Impacto Social
Esta propuesta se puede presentar sin ningún problema asegurando que
tendrá buenos resultados en los estudiantes mejorando así su
rendimiento.
DEFINICIÓN DE TERMINOS RELEVANTES
Afiche Cartel de papel que se exhibe.
Campaña Conjunto de actos o esfuerzos de índole diversa que se
aplican a conseguir un fin determinado.
Razonamiento Establecer relación entre ideas o conceptos distintos para
obtener conclusiones o formar un juicio
Elaborar Implementación Acción y efecto de implementar.
115
Pedagógico Perteneciente o relativo a la pedagogía. Se dice de lo
expuesto con claridad que sirve para educar o
Enseñar Presupuesto Motivo, causa o pretexto con que se ejecuta algo
Cómputo anticipado del coste de una obra o de los gastos y rentas de una
corporación. Cantidad de dinero calculado para hacer frente a los gastos
generales de la vida cotidiana, de un viaje.
RECOMENDACIÓN
Se recomienda un modelo de ajuste al modelo educativo, que se diseñen
los materiales y recursos didácticos en el desarrollo del pensamiento que
beneficiara al estudiante a tener un mejor desempeño escolar
CONCLUSIÓN DEL PROYECTO
Que las autoridades implementen capacitaciones del desarrollo del
pensamiento abstracto para los adolecentes
Que los docentes implementen el desarrollo del pensamiento en su
materia
116
BIBLIOGRAFÍA
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el contexto socio-educativo actual: de Piaget a Maturana,
Revista Exemplum. 1, pp. 11. Recuperado el 4 de julio del
2012, de http://edu.uamericas.cl/psicologia/
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2010.pdf
Martínez, A. (2011) Reformulación de la teoría del desarrollo moral de
Kohlberg realizada por Habermas. Revista Persona y Sociedad /
Universidad Alberto Hurtado. (25), pp. 24. Recuperado el 4 de julio de
2012, de http://www.personaysociedad.cl/ wp-
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http://www.inocar.mil.ec/web/images/lotaip/2015/literal_a/base_legal/A._C
onstitucion_republica_ecuador_2008constitucion.pdf
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Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo.
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del siglo XXI. Santiago de Chile: Siglo XXI.
117
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para-la-ciudadania/pensamiento-reflexivo.
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http://es.scribd.com/doc/18128197/Conceptos-teoricos-de-Lev-Vigotsky-Pensamiento-y-lenguaje.
http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/01/Marco_Le
gal_Educativo_2012.pdf
http://redie.uabc.mx/index.php/redie
Pensamiento abstracto | La Guía de Educación
http://educacion.laguia2000.com/general/pensamiento-abstracto#ixzz3XxcjOKnm
http://www.slideshare.net/lcapunag/pensamiento-logico-matematico,
http://www.saludalia.com/salud-familiar/pensamiento
http://bibliotecadesalud.ug.edu.ec/lildbi/index_es.htm
http://www.rae.es/
118
A
N
E
X
O
S
119
ANEXO No. 1
Carta de aprobación del tema
120
ANEXO No. 2
Carta de aprobación del Plantel
121
ANEXO No. 3
Foto de la Unidad Educativa “Teodoro Alvarado Olea”
122
Mapa satelital
Mapa terrestre
123
ANEXO No. 4
Modelo de la entrevista al directivo
1.- Cree importante el razonamiento abstracto en los estudiantes de tercero de bachillerato.
2.- Considera que sus estudiantes lograrán las competencias requeridas a través del razonamiento abstracto.
3.-Usted como director utiliza alguna estrategia didáctica para fomentar el desarrollo del pensamiento abstracto.
4.-Considera usted que las entidades gubernamentales fomentan el desarrollo del razonamiento abstracto.
5.- Le gustaría que se ejecutará en esta unidad Académica que usted preside un taller de estrategias didácticas para acrecentar el razonamiento abstracto.
124
ANEXO No. 5
Cronograma de actividades de la propuesta
Gastos de la investigación
Actividades Tiempo de ejecución en semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fase Diagnóstica
X X
Fase de Diseño
X X
Fase De Ejecución
X X X X
Fase Implementación Y Prueba
X
Informe de Trabajo Especial de Grado
X
GASTOS DE LA INVESTIGACIÓN
N° Descripción V. Unitario Total
170 fotocopias $ 0,05 $ 8,50
10 Transporte $ 3,00 $ 30,00
1 Cyber $ 20,00 $ 20,00
50 Plumas $ 0,25 $ 12,50
Total
$ 71,00
125
Cuadro N° 35
Proformas del presupuesto
126
ANEXO No. 6
Formato de la entrevista a los docentes
Modelo de Encuestas para los Docentes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MARKETING Y DISEÑO PUBLICITARIO
Encuesta dirigida a Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Teodoro Alvarado Oleas”
Objetivo: Obtener información relevante para conocer el grado de aceptación sobre un taller de estrategias
didácticas en el proceso de razonamiento abstracto en los estudiantes del Colegio Fiscal “Teodoro Alvarado
Oleas”
Instructivo: Indique su apreciación acerca de realizar un taller de estrategias didácticas en el proceso de
razonamiento abstracto en los estudiantes del Colegio Fiscal “Teodoro Alvarado Oleas”
Muy de acuerdo (MA) 5
De acuerdo (A) 4
Indiferente (I) 3
En desacuerdo (D) 2
Totalmente en desacuerdo (TD) 1
MARQUE CON UNA X LA OPCIÓN QUE CORRESPONDA A SU CRITERIO:
PREGUNTAS E INDICADORES 5 4 3 2 1
1.- Cree importante el razonamiento abstracto en los estudiantes de tercero de bachillerato.
2.- Considera que sus estudiantes lograrán las competencias requeridas a través del razonamiento abstracto.
3.- Cree usted que sus estudiantes tienen la capacidad para resolver problemas lógicos.
4.-Usted como docente utiliza alguna estrategia didáctica para fomentar el desarrollo del pensamiento abstracto.
5.-Considera usted que las entidades gubernamentales fomentan el desarrollo del razonamiento abstracto.
6.- Considera usted que la unidad educativa fomenta el desarrollo del pensamiento abstracto.
7.-Cree usted que el estudiante tiene habilidad para desarrollar problemas lógicos.
8.-En las clases usted utiliza estrategias que fomenten el desarrollo del pensamiento.
9.-. Considera usted que el razonamiento abstracto amplia conocimientos afianzando la experiencia.
10.- Participaría en un taller de estrategias didácticas para acrecentar el razonamiento abstracto.
127
ANEXO No. 7
Formato de la encuesta a los padres de familia
Modelo de Encuestas para los Padres de Familia.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MARKETING Y DISEÑO PUBLICITARIO
Encuesta dirigida a Padres de Familia del Colegio Fiscal Mixto “Teodoro Alvarado Oleas”
Objetivo: Obtener información relevante para conocer el grado de aceptación sobre un taller de estrategias
didácticas en el proceso de razonamiento abstracto en los estudiantes del Colegio Fiscal “Teodoro Alvarado
Oleas”
Instructivo: Indique su apreciación acerca de realizar un taller de estrategias didácticas en el proceso de
razonamiento abstracto en los estudiantes del Colegio Fiscal “Teodoro Alvarado Oleas”
Muy de acuerdo (MA) 5
De acuerdo (A) 4
Indiferente (I) 3
En desacuerdo (D) 2
Totalmente en desacuerdo (TD) 1
MARQUE CON UNA X LA OPCIÓN QUE CORRESPONDA A SU CRITERIO:
PREGUNTAS E INDICADORES 5 4 3 2 1 1.- Cree importante el razonamiento abstracto en los estudiantes de tercero de bachillerato.
2.- Considera que su hijo (a) logrará las competencias requeridas a través del razonamiento abstracto.
3.- Cree usted que su hijo tiene capacidad para desarrollar problemas lógicos.
4.-Considera usted necesaria la implementación de la tecnología para el desarrollo del razonamiento abstracto.
5.-Considera usted que las entidades gubernamentales fomentan el desarrollo del razonamiento abstracto.
6.- Considera usted que la unidad educativa tiene estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento abstracto.
7.-Considera usted que su hijo (a) tiene habilidad para desarrollar problemas lógicos.
8.- Usted en su casa utiliza alguna estrategia para fomentar el desarrollo del pensamiento en su hijo.
9.-. Considera usted que el razonamiento abstracto amplia conocimientos afianzando la experiencia.
10.- Participaría en un taller de estrategias didácticas para acrecentar el razonamiento abstracto.
128
ANEXO No. 8
Fotos de la entrevista a docentes
129
ANEXO No. 9
Formato de la encuesta a los estudiantes
Modelo de Encuestas para los Estudiantes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MARKETING Y DISEÑO PUBLICITARIO
Encuesta dirigida a Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Teodoro Alvarado Oleas”
Objetivo: Obtener información relevante para conocer el grado de aceptación sobre un taller de estrategias didácticas en el proceso de razonamiento
abstracto en los estudiantes del Colegio Fiscal “Teodoro Alvarado Oleas”
Instructivo: Indique su apreciación acerca de realizar un taller de estrategias didácticas en el proceso de razonamiento abstracto en los estudiantes del
Colegio Fiscal “Teodoro Alvarado Oleas”
Muy de acuerdo (MA) 5
De acuerdo (A) 4
Indiferente (I) 3
En desacuerdo (D) 2
Totalmente en desacuerdo (TD) 1
MARQUE CON UNA X LA OPCIÓN QUE CORRESPONDA A SU CRITERIO:
PREGUNTAS E INDICADORES 5 4 3 2 1
1.- Cree importante el razonamiento abstracto en los estudiantes de tercero de bachillerato.
2.- Considera que logrará las competencias requeridas a través del razonamiento abstracto.
3.- Cree tener la capacidad de desarrollar problemas lógicos.
4.-Considera usted necesaria la implementación de la tecnología para el desarrollo del razonamiento abstracto.
5.-Considera usted que las entidades gubernamentales fomentan el desarrollo del razonamiento abstracto.
6.- Considera usted que la unidad educativa tiene estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento abstracto.
7.-Cree usted tener la habilidad de desarrollar problemas lógicos.
8.-. Usted en casa utiliza alguna estrategia para fomentar el desarrollo del pensamiento.
9.-. Considera usted que el razonamiento abstracto amplia conocimientos afianzando la experiencia.
10.- Participaría en un taller de estrategias didácticas para acrecentar el razonamiento abstracto.
130
ANEXO No. 10
Foto de la entrevista a los estudiantes
131
132
ANEXO No. 11
Foto del trabajo con la consultora
CONSULTORA: MSC. Elizabeth Santana de Oleas
133
AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN
134
ANEXO No. 12
Escaneo de las asistencias con la consultora.
135
136
137
138
