UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO RECURSOS DIGITALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EN CIENCIAS NATURALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA ILEANA ESPINEL CEDEÑO. SOFTWARE INTERACTIVO. AUTORES: VLADIMIR ALBERTO FOYAIN VILLAVICENCIO STALYN SALOMON VELASTEGUI MONTIEL TUTOR: Lic. SOMARIS FONSECA MONTOYA, PhD Guayaquil, Febrero del 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS DIGITALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EN CIENCIAS NATURALES EN LA
UNIDAD EDUCATIVA ILEANA ESPINEL CEDEÑO. SOFTWARE
INTERACTIVO.
AUTORES: VLADIMIR ALBERTO FOYAIN VILLAVICENCIO
STALYN SALOMON VELASTEGUI MONTIEL
TUTOR: Lic. SOMARIS FONSECA MONTOYA, PhD
Guayaquil, Febrero del 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Juan Fernández Escobar, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
A Dios por darme salud y vida, al que me ha dado la fortaleza para continuar
cuando eh estado a punto de caer Con toda la humildad de mi corazón se
la dedico.
A mis padres Judith Villavicencio y Olmedo Foyain por ser los pilares
fundamentales de mi vida y mi educación. A mi esposa Leslie Villao por ser
la mujer que siempre me apoyo y siempre estuvo a mi lado con su apoyo
incondicional y a mi hijo por ser el motor de mi vida por cual nunca de rendí.
Me llena de satisfacción y orgullo dedicarles este logro.
A mis hermanos y sobrinos, en si a toda mi familia y amigos con los que
comparto cada momento de mi vida.
VLADIMIR ALBERTO FOYAIN VILLAVICENCIO
Este trabajo está dedicado a mis padres y a cada una de las personas que
me ayudaron en mi formación educativa, desde mis inicios en la escuela
hasta ahora que culmina una fase más en esta vida y que ahora se ve
plasmado en esta investigación
STALYN SALOMON VELASTEGUI MONTIEL
vii
AGRADECIMIENTO
Gratitud infinita a Dios por darme las fuerzas necesarias para seguir
adelante y poder culminar una de mis metas.
A mis padres y familiares por el apoyo fundamental que me ofrecieron sin
objeción ni condiciones y en especial a mi esposa Leslie Villao Carrillo y mi
hijo Michael Foyain Villao por ser el motor por cual sigo adelante cada día,
gracias a ellos sigo levantándome y superando cada obstáculo, con sus
consejos y amor pude superarme día a día derribando todos los obstáculos
que se presentaron en el camino.
VLADIMIR ALBERTO FOYAIN VILLAVICENCIO
Agradezco al Padre Celestial que es el arquitecto de toda obra que pueda
realizar a mis padres y a mis amigos que son los que me alentaron a seguir
esforzándome por terminar lo que empiezo
STALYN SALOMON VELASTEGUI MONTIEL
viii
ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………………....i
Directivos…………………………………………………………………………ii
Certificado de aprobación………………………………………………………iii
Derechos Intelectuales…………………………………………………………iv
Aprobación de Proyecto………………………………………………………...v
Tribunal Examinador……………………………………………………………vi
Advertencia………......…………………………………………………………vii
Dedicatoria……………………………………………………………………...viii
Ag………………………………………………………………………………….x
Índice General…………………………………………………………………..xii
Índice de Tablas……………………………………………………………….xiv
Índice de Gráficos………………………………………………………………xv
RESUMEN……………………………………………………………………...xvi
ABSTRACT…………………………………………………………………….xvii
INTRODUCCIÓN..........................................................................................................1
CAPÍTULO I..................................................................................................................2
EL PROBLEMA ...........................................................................................................2
1.1. Planteamiento del problema de investigación ..........................................2
1.2. Formulación del Problema ............................................................................5
1.3. Sistematización del problema ......................................................................6
1.4. Objetivos de la investigación .......................................................................7
1.4.1. Objetivo general ......................................................................................7
1.4.2. Objetivos específicos .............................................................................7
1.5. Premisas de la investigación .......................................................................7
1.6. Justificación e importancia ..........................................................................8
1.7. Operacionalización de las variables ...........................................................9
CAPÍTULO II............................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 10
2.1. Antecedentes de la investigación ............................................................. 10
2.2. Marco teórico – Conceptual ........................................................................ 13
2.2.1. Recursos Digitales ................................................................................ 13
2.2.1.1. Recursos digitales - Entornos virtuales.- ................................. 15
ix
2.2.1.2. Recursos digitales características ............................................. 16
2.2.1.3. Recursos digitales tipos de entornos virtuales que podemos
encontrar 18
2.2.1.4. Ventajas y desventajas: ............................................................... 19
Ventajas .............................................................................................................. 19
Desventajas ....................................................................................................... 19
2.2.2. Característica de La realidad virtual y aumentada. ........................ 21
2.2.2.1. La realidad virtual y realidad aumentada debe contener
simultáneamente, tres características: ........................................................ 21
2.2.2.2. Tipos de realidad virtual y aumentada ...................................... 22
2.2.3. Características de los entornos informáticos ................................. 25
2.2.3.1. Aplicaciones de los sistemas informáticos en la educación 25
2.2.4. Rendimiento académico ...................................................................... 27
2.2.4.1. Factores que inciden en el rendimiento académico ............... 28
2.2.4.2. Tipos de rendimiento educativo ................................................. 30
2.2.4.3. Instrumentos de evaluación ........................................................ 31
2.2.4.4. Tipos de conocimientos ............................................................... 37
2.3. Fundamentación filosófica ......................................................................... 41
2.4. Fundamentación pedagógica ..................................................................... 42
2.5. Fundamentación psicológica ..................................................................... 43
2.6. Fundamentación tecnológica ..................................................................... 44
2.7. Marco Legal ................................................................................................... 45
2.8. Marco Contextual .......................................................................................... 46
CAPÍTULO III ............................................................................................................. 47
METODOLOGÍA ........................................................................................................ 47
3.1. Diseño de la investigación .......................................................................... 47
3.2. Tipos de investigación................................................................................. 48
Investigación Bibliográfica ................................................................................. 49
Investigación de campo ...................................................................................... 50
3.2.1. Investigación descriptiva .................................................................... 51
3.2.2. Investigación no experimental ........................................................... 51
3.3. Métodos de investigación ........................................................................... 52
3.4. Empíricos ....................................................................................................... 53
3.5. Técnicas de investigación .......................................................................... 56
3.6. Población y Muestra..................................................................................... 59
x
3.7. Análisis e interpretación de los resultados. ............................................ 62
3.7.1. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa
Ileana Espinel Cedeño ......................................................................................... 62
ENTREVISTA ......................................................................................................... 72
LA PROPUESTA ....................................................................................................... 76
Objetivos de la propuesta ................................................................................... 76
Objetivo General de la propuesta .................................................................. 76
Objetivos Específicos de la propuesta......................................................... 76
4.1. Aspectos Teóricos de la propuesta .......................................................... 77
4.1.1. Aspecto Pedagógico......................................................................... 77
4.1.2. Aspecto Sociológico......................................................................... 77
4.2. Aspecto Legal ................................................................................................ 78
Ley Orgánica de comunicación ............................................................................. 78
a. Factibilidad Técnica ................................................................................. 79
c. Factibilidad Humana ................................................................................. 80
4.3. Descripción de la Propuesta ...................................................................... 80
IMAGEN No 1 ............................................................................................................. 81
PORTADA .................................................................................................................. 81
IMAGEN No 2 ............................................................................................................. 82
MENU .......................................................................................................................... 82
IMAGEN No 3 ............................................................................................................. 83
ENLACE MENU – LIBRO ......................................................................................... 83
IMAGEN No 4 ............................................................................................................. 84
ENLACE MENU – ALERTAS ................................................................................... 84
IMAGEN No 5 ............................................................................................................. 85
ENLACE MENU – TAREAS ..................................................................................... 85
Conclusiones generales ..................................................................................... 86
Recomendaciones ................................................................................................ 86
4.4. Referencias bibliográficas .......................................................................... 87
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 2 .............................................................................................. 59
Tabla No. 3 .............................................................................................. 61
Tabla No. 4 .............................................................................................. 61
Tabla No. 5 .............................................................................................. 62
Tabla No. 6 .............................................................................................. 63
Tabla No. 7 .............................................................................................. 64
Tabla No. 8 .............................................................................................. 65
Tabla No. 9 .............................................................................................. 66
Tabla No. 10 ............................................................................................ 67
Tabla No. 11 ............................................................................................ 68
Tabla No. 12 ............................................................................................ 69
Tabla No. 13 ............................................................................................ 70
Tabla No. 14 ............................................................................................ 71
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 ................................................................................................................. 62
Gráfico No. 2 ................................................................................................................. 63
Gráfico No. 3 ................................................................................................................. 64
Gráfico No. 4 ................................................................................................................. 65
Gráfico No. 5 ................................................................................................................. 66
Gráfico No. 6 ................................................................................................................. 67
Gráfico No. 7 ................................................................................................................. 68
Gráfico No. 8 ................................................................................................................. 69
Gráfico No. 9 ................................................................................................................. 70
Gráfico No. 10 ............................................................................................................... 71
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS DIGITALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EN CIENCIAS NATURALES EN LA
UNIDAD EDUCATIVA ILEANA ESPINEL CEDEÑO. SOFTWARE
INTERACTIVO.
AUTORES: VLADIMIR ALBERTO FOYAIN VILLAVICENCIO
STALYN SALOMON VELASTEGUI MONTIEL
Tutor(a): LIC. SOMARIS FONSECA MONTOYA, PHD
Guayaquil, Febrero del 2019
RESUMEN
En la presente investigación se hace énfasis en la poca utilización de los
recursos digitales en la institución de parte de los docentes, el poco interés
que a veces muestran los estudiantes en la asignatura de ciencias
naturales y por consiguiente la deficiencia en cuanto al rendimiento
académico, en la actualidad se hace indispensable dichos recursos debido
a los cambios constantes en la educación. La investigación se realizó en la
propia Institución Educativa mediante encuestas y entrevistas a las
autoridades, docentes y estudiantes para conocer a fondo las falencias, al
utilizar un software interactivo se busca una educación de calidad y que los
docentes interactúen con el estudiante y a su vez ayudarlo al momento de
explicar sus clases de la tal manera mejoren su rendimiento académico.
Palabras Claves: Recursos, rendimiento académico, digitales
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED
DIGITAL RESOURCES IN THE ACADEMIC PERFORMANCE OF THE EIGHTH YEAR STUDENTS IN NATURAL SCIENCES IN THE ILEANA
EDUCATIONAL UNIT ESPINEL CEDEÑO. INTERACTIVE SOFTWARE.
AUTHORS: VLADIMIR ALBERTO FOYAIN VILLAVICENCIO STALYN SALOMON VELASTEGUI MONTIEL
ADVISOR: LIC. SOMARIS FONSECA MONTOYA, PHD
Guayaquil, February 2019
SUMMARY
In the present research emphasis is placed on the low use of digital resources in the institution by teachers, the lack of interest that students sometimes show in the subject of natural sciences and therefore the deficiency in terms of academic performance, At present, these resources are indispensable due to constant changes in education. The research was conducted in the Educational Institution itself through surveys and interviews with authorities, teachers and students to fully understand the shortcomings, to use an interactive software is looking for a quality education and that teachers interact with the student and in turn help when explaining their classes in such a way they improve their academic performance. Keywords: Resources, academic performance, digital
1
INTRODUCCIÓN
Los recursos digitales son un tema de interés con gran relevancia
para nuestra sociedad en general, ya que todos anhelan a que sus hijos
tengan el conocimiento informático, se desea que no existan barreras
dentro del proceso educativo y que sea esencial su desarrollo en un
ambiente escolar favorecedor, con herramientas pedagógicas de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes y al mismo tiempo que se adquieran
técnicas de estudio que generen facilidades a los futuros bachilleres.
Una de las características principales de este problema, se presenta
en forma general con un declive en el rendimiento de los estudiantes en
esta asignatura, debido a la poca utilización de los recursos digitales dentro
de la institución.
Por el cual nos interesa aportar para el mejoramiento de la
institución y de los estudiantes una solución que permita obtener más
interés en la asignatura y mejorar el rendimiento académico entre ellos.
La presente investigación se conforma de IV capítulos:
En el Capítulo I EL PROBLEMA entre otros aspectos puede abarcar
planteamiento del Problema, formulación y sistematización del mismo,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación, hipótesis o
premisas de investigación y su operacionalización.
En el Capítulo II MARCO TEÓRICO en el cual se incorporan los
antecedentes de la investigación, el marco teórico contextual y conceptual,
además del marco legal, entre otros.
En el Capítulo III La METODOLOGÍA abarca los aspectos
metodológicos empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
En el Capítulo IV Se describe la propuesta de la investigación. Se
generan las conclusiones y se ofrecen recomendaciones, referencias
bibliográficas y anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
La educación es el factor más importante e influyente de la sociedad,
educar es formar, forjar en las personas una idea, una concepción clara
acerca de la vida y del estudio de ella, por ende, es necesario buscar la
forma de mejorar el rendimiento académico mediante el uso de contenido
multimedia dentro de la enseñanza, el objetivo es inducir al docente a estar
al día con la era tecnológica y sus cambios, dirigiéndolos a un consenso
mediante la cooperación entre los mismos grupos de tal manera que
aprendan a desenvolverse en el ámbito social y a su vez contribuya con su
formación académica.
Según la UNESCO en sus enfoques estratégicos sobre las tics en
educación en América Latina y el Caribe relata que los recursos multimedia
para mejorar el rendimiento académico es un desafío pedagógico, para
incorporar las Tics al aula y en el currículum escolar, la adecuación de la
formación inicial y en servicio de los docentes, las políticas públicas que
aseguren la implementación sistémica de reformas que impacten en los
sistemas educativos de manera integral. (Unesco, 2013)
El rendimiento académico de los estudiantes se deben a varios
factores, siendo el principal los escasos recursos digitales en al aula, a pesar
del esfuerzo de los docentes por mejorar su metodología de enseñanza, no
poseen las herramientas adecuadas para enfocarse en mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, por lo que se genera un problema
institucional.
Es importante conocer y medir el rendimiento académico de los estudiantes,
con esto se puede identificar en qué áreas existen las falencias y por qué se
generan.
3
En el país según un estudio de la UNESCO el rendimiento académico en la
asignatura de Ciencias Naturales se encuentra con 510 puntos esto quiere
decir, que el promedio del país es inferior en la región, cabe recalcar que 500
puntos es el estándar. Este estudio se dio en el año 2014.
Situación conflicto.
En la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño, Zona x,
Distrito x, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
Cordero, periodo 2018 – 2019, se viene dando esta problemática, los
estudiantes presentan bajo rendimiento académico en la asignatura de
Ciencias Naturales, lo que se pudo diagnosticar a través de la experiencia
de los investigadores, y la aplicación de técnicas como la observación,
encuestas y la entrevistas, que permitieron identificar como una de las
causantes la falta de explotación de los recursos digitales y la poca
motivación de los estudiantes de octavo año de educación general básica
por dicha asignatura.
En la institución son pocas las actividades que se desarrollan relacionadas
con el área de Ciencias Naturales, por lo general las actividades extra
docentes se direccionan más a las áreas de Matemáticas y Literatura, lo
que a criterio de los autores también indicen en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes de 8vo año en la asignatura de Ciencias
Naturales.
Por otra parte se evidencia que el docente imparte sus conocimientos y el
desarrollo de la clase de manera tradicionalista, utiliza pocas estrategias
didácticas interactivas, poca explotación de laboratorios físicos y/o
virtuales, así como aplicativos educativos lo que incide en esta
problemática.
4
Las causas que están incidiendo en el bajo rendimiento académico de
los estudiantes de octavo año son:
Insuficiente explotación de recursos digitales en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales.
Poca motivación de los estudiantes por la asignatura.
Poca utilización de estrategias metodológicas interactivas.
La insuficiente explotación de recursos digitales en el proceso de
enseñanza aprendizaje, origina en el educando una absoluta monotonía,
llevando consigo a reflejar un bajo interés por la materia de Ciencias
Naturales, la continua enseñanza usando los recursos tradicionales, tales
como el libro de texto, el pizarrón y la explicación seguida de una cátedra
diseñada para ser dictada mas no practicada, no beneficia al resultado del
rendimiento académico como tal.
La poca motivación de los estudiantes por la asignatura se evidencia
al momento de aprender es notorio lo poco satisfactorio para su formación
académica, debido a lo antes mencionado por esto es necesario forjar en
ellos una debida concepción de las Ciencias Naturales como tal, partiendo
de la idea de que no solo será transmitida en sus niveles académicos
usando los métodos tradicionales, si no a su vez llevando al ámbito
practico, el cual será útil y se podrá desarrollar dentro del ámbito social y
laboral.
Poca utilización de estrategias metodológicas interactivas, si bien es
cierto el manejo de la pizarra y el marcador son los recursos más
recurrentes y frecuentes dentro del aula, esto no es impedimento para crear
una clase interactiva mediando el uso de los recursos digitales, ya que la
pizarra puede ser reemplazada por un video y el marcador por una clase
práctica, dando a conocer a los estudiantes que la información se la puede
encontrar en todos lados.
5
Hecho Científico
Los estudiantes de octavo año de educación general básica
presentan bajo rendimiento académico en los bloques 1 y 2 en la
asignatura Ciencias Naturales en la Unidad Educativa del Milenio Ileana
Espinel Cedeño de la zona 8, Distrito 09D05, Circuito c05-c06, Provincia
Guayas, Cantón Guayaquil, periodo lectivo 2018 – 2019.
Delimitación del Problema
En lo que comprende la delimitación del problema están los siguientes:
Campo: Educación
Área: Educación Básica
Aspectos: Recursos Digitales – Rendimiento Académico – Software
interactivo
Título: Recursos digitales en el rendimiento académico de los estudiantes
de octavo año en ciencias naturales en la Unidad Educativa Ileana Espinel
Cedeño. Software Interactivo.
Propuesta: Software interactivo
Contexto: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo inciden los recursos digitales en el rendimiento académico de los
estudiantes de octavo año de educación general básica de los bloques 1 y
2 en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa del Milenio
Ileana Espinel Cedeño de la zona 8, Distrito 09D05, Circuito c05-c06,
Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, periodo lectivo 2018 – 2019?
6
1.3. Sistematización del problema
¿De qué manera las estrategias metodológicas influyen en el Rendimiento
Académico?
¿Cuál es la importancia de las estrategias metodológicas en la calidad del
Rendimiento Académico?
¿De qué manera influye el Rendimiento Académico en el desarrollo integral
de los estudiantes?
¿Qué tipo de estrategias utiliza el docente para mejorar el Rendimiento
Académico de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales?
¿Qué consecuencias tiene la poca participación de los Recursos digitales
didácticos en la calidad del aprendizaje?
¿Cómo los Recursos Digitales Didácticos ayudan a mejorar entorno
educativo?
¿De qué manera los Recurso Digitales Didácticos benefician a la formación
integral de los estudiantes?
¿Qué consecuencias tiene la poca participación docente sin la
implementación de los Recursos Digitales Didácticos?
7
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo general
Determinar la incidencia de los recursos digitales en el rendimiento
académico de los estudiantes de octavo año de educación general básica
en los bloques 1 y 2 en la asignatura Ciencias Naturales, mediante varios
estudios en la Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño para el
diseño de un software interactivo.
1.4.2. Objetivos específicos
1. Fundamentar teóricamente los recursos digitales y el rendimiento
académico.
2. Diagnosticar el estado actual de las estudiantes de octavo año con
relación al rendimiento académico en la asignatura Ciencias
Naturales, mediante técnicas e instrumentos empíricos en la Unidad
Educativa del milenio Ileana Espinel Cedeño.
3. Determinar los elementos que contiene el software interactivo para
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año
en la asignatura Ciencias Naturales en la Unidad Educativa del
Milenio Ileana Espinel Cedeño.
1.5. Premisas de la investigación
1 Los recursos digitales mejoran y fortalecen la relación del estudiante
y los niveles de interactividad en el ámbito educativo.
2 Los recursos digitales inciden de manera conveniente en los
distintos ámbitos.
3 El rendimiento académico denota el nivel de efectividad del método
de enseñanza impartido
4 La integración entre las relaciones interpersonales ayuda a mejorar
el rendimiento académico.
8
1.6. Justificación e importancia
Este proyecto de investigación es relevante porque se enfoca en el proceso
de los modelos educativos integradores e inclusivos como lo detalla el
dominio de la Universidad de Guayaquil, ya que la didáctica es la base
fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente debe tener
la capacidad de aplicar las estrategias educativas integradoras e inclusivas,
esto puede lograrse con la correcta selección aplicación de los métodos y
técnicas necesarios para la enseñanza de un área específica, en el
presente caso las Ciencias Naturales.
La propuesta está enfocada en el diseño y desarrollo de multimedia y
audiovisuales como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estos métodos y técnicas permitirán al docente la planificación
con estrategias activas que logren en el estudiante afianzar en
conocimiento, si el docente no puede seleccionarlas, dicho proceso se ve
afectado y por ende los estudiantes no asimilarán el conocimiento.
Es conveniente en la actualidad los docentes requieren conocer la
aplicación de los Recursos Digitales Didáctico que les permitan lograr el
Rendimiento Académico en los estudiantes, para ello se justifica la
elaboración del presente proyecto el mismo que va a permitir lograrlo, a
través de materiales, planificaciones actualizadas, recursos didácticos
innovadores que logren mejorar la calidad y calidez de la educación.
Los beneficiarios directos son los estudiantes, del octavo año de Educación
General Básica, puesto que a través del Software Interactivo van a lograr
aprender de forma dinámica e interactiva, comprendiendo los contenidos y
aplicando los mismos en su vida diaria.
Así, la investigación se justifica porque la didáctica genera un Rendimiento
Académico con la aplicación de los métodos y técnicas apropiados, que
permitan a las estrategias metodológicas para fomentar el Rendimiento
Académico en donde no solo será labor del docente si no un trabajo en
equipo.
9
1.7. Operacionalización de las variables
VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Recursos Digitales
Son entornos virtuales caracterizados por una codificación estructurada representados en un medio informático como la realidad virtual o superposición de objetos en el mundo real como lo son la realidad aumentada
Entornos Virtuales
Nivel de desarrollo de entorno virtuales
en el proceso de enseñanza aprendizaje
Frecuencia de utilización de páginas web
en el proceso de enseñanza aprendizaje
Grado de interactividad entre el docente
y los estudiantes
Realidad Virtual y Aumentada
Frecuencia de utilización de los recursos
digitales
Grado de explotación de la realidad
virtual en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Nivel de aplicación de realidad
aumentada en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Medios Informáticos
Nivel de conocimiento de los medios
informáticos
Frecuencia de utilización de los medios
informáticos en el Proceso de enseñanza
aprendizaje
Rendimiento Académico
Es el resultado de la asimilación de conocimiento mediante instrumentos de evaluación los cuales de una manera cuantitativa arrojan el resultado del aprendizaje y mide los conocimientos adquiridos por el estudiante mediante el sistema evaluativo.
Instrumentos de Evaluación
Nivel de conocimiento de los diferentes
instrumentos evaluativos
Frecuencia de aplicación de instrumentos
evaluativos
Sistema Evaluativo
Nivel de conocimiento del Sistema
evaluativo aplicado
Tipos más frecuentes de escalas de
medición de conocimiento
Conocimientos Adquiridos
Nivel de desarrollo de estrategia
cognitivas y metacognitivas
Dominio de su propio conocimiento
Calidad de los procesos cognitivos
Fuente: Investigación Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
La problemática relacionada con los recursos digitales y su incidencia en el
rendimiento académico en los estudiantes ha sido ampliamente estudiada
a nivel nacional, autores como:
En el año 2015 la autora del tema: “Los Recursos Tecnológicos Educativos
y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de
educación básica media, realizada en la escuela Juan Francisco Montalvo
del Cantón Pillaro de la provincia de Tungurahua”.
Según (Chicaiza, 2015) recalca la importancia de los recursos
digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje, la autora emplea varios
métodos para la realización de este proyecto entre las cuales podemos
destacar la bibliografía documental, la de campo y la de carácter critico
propositivo arrojaron muestra de base cualitativas y cuantitativas, las cuales
demostraron en su totalidad una intervención de estos recursos
tecnológicos ya que el estudiante de esta era se familiariza más con este
tipo de tecnologías, por eso la autora propone en su trabo la
implementación de un manual para el uso de recursos tecnológicos
tangible.(p.12)
Por otra parte (Hernandez N. G., 2018) en su proyecto de tesis
titulada: Recursos digitales en la recuperación pedagógica, en los
estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior del Colegio Fiscal
República de Francia afirma que la manera en la que los estudiantes
pueden mejorar sus aptitudes y actitudes es mediante los recursos digitales
en la asignatura de Ciencias Naturales, ya que los estudiantes presentan
bajo rendimiento en sus notas, el autor mediante un estudio de campo, por
medio de encuestas llega a la conclusión de que la mejor forma de poder
aumentar la enseñanza en el aula es mediante la implementación de un
diseño de aplicación web.
11
Se toma en consideración este antecedente ya que la presente
investigación constituye un referente teórico en la implementación de los
recursos digitales en el aula para la asignatura de Ciencias Naturales que
es una asignatura en la que el docente puede innovar sus clases con la
ayuda de nuevas propuestas las cuales derivan de la implementación de
estas tecnologías en la enseñanza y de esta manera lograr un mejor
rendimiento en los estudiantes y así lograr un mejor ambiente de estudio.
Por otro lado (Padilla & Merelo, 2018) los autores del proyecto de
tesis titulado: “Recursos Educativos digitales en el rendimiento académico
para la asignatura de Estudios Sociales” en el mes de marzo del mismo año
2018, implementaron su proyecto en la Unidad Educativa 9 de Octubre en
la cual recolectaron información verídica por medio de encuestas,
entrevistas realizadas a las autoridades docentes y estudiantes de dicha
institución las cuales arrojaron como problemática la importancia de la
implementación de estas tecnologías en las aulas para el mejoramiento de
la enseñanza y la captación de la información de los estudiantes en la
materia Estudios Sociales
Como propuesta para responder a la problemática detectada mediante las
encuestas y entrevistas propusieron la implantación de una aplicación
multimedia educativa la cual proporcionara maneras distinta de poder
enseñar en el aula ya que servirá como soporte y apoyo para el docente a
la hora de impartir su clase y a los estudiantes la motivación para poder
aprender dicha materia y así poder mejorar su rendimiento académico.
En este mismo (Merino, 2018) autora del tema de tesis:
"Implementación de Recursos Didácticos Digitales para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje" la cual implementa en los estudiantes de
noveno año de educación general básica del Colegio Eloy Alfaro de la
ciudad de Cariamanga, propone un método de investigación
cuanti-cualitativo en la cual implementa técnicas e instrumentos como la
observación, la entrevista, la encuesta y prueba de conocimientos y en
estas evidencia que los estudiantes presentan un déficit en la asimilación
12
de conocimientos del bloque 6 en la materia de Ciencias Naturales, como
una medida para mejorar la enseñanza la autora propone la
implementación de un software educativo ya que evidencia por medio de
esta propuesta que los estudiantes asimilan de mejor manera la
enseñanza.
Reseña histórica de los recursos digitales
Se podría decir que la adaptación de la palabra escrita como medio de
alfabetización, se produjo cambios donde sufrió el empleo del lápiz y el
papel, con el teclado y el monitor, los medios digitales que nos ayudan a
digitalizar la educación. En el cual vivimos en una era digital, donde la
información carece de límites.
Cuando hablamos de recursos digitales debemos tener en cuenta que son
“Los nuevos entornos de aprendizaje y de la capacidad del profesor para
usar la tecnología como soporte de los objetivos orientados a transformar
las actividades de enseñanzas tradicionales” (España, 2010).
En la actualidad los recursos digitales han llegado para romper las barreras,
haciendo la vida más cómoda, mejorando la calidad de la educación,
orientando a crear la cultura de investigación y usando como herramienta
principal como lo es la tecnología.
Los recursos digitales se convierten en formas innovadoras y muy
creativas, dando a conocer nuevas maneras de comunicarse e informar, de
educar convirtiéndola en accesible ya que son fáciles de usar y dinámicas
gracias a la interacción constante con el mundo entero, nuevas formas de
generar empresas y contribuir a su productividad.
Estas se convierten en temas de debate en foros debido a que implican un
futuro prometedor, debido al gran y acelerado crecimiento de la tecnología.
13
Se convierten en medios de información, ayudados con una gran variedad
de motores de búsqueda, foros científicos, libros y enciclopedias virtuales,
blogs tecnológicos y también científicos, en donde todas las personas los
pueden consultar e investigar, ayudando a impulsar la educación y la
cultura de investigación tecnológica.
2.2. Marco teórico – Conceptual
Se considera recurso digital a cualquier tipo de información que se
encuentra almacenada en formato digital. De acuerdo con una definición
formal del ISBD (ER) (1997), entendemos por recurso digital a todo material
codificado para ser manipulado por una computadora y consultado de
manera directa o por acceso electrónico remoto. Es decir un Recurso Digital
es información codificada que se encuentra en almacenada la cual puede
ser manipulada o consultada de manera directa, sea esta por medio de un
computador o un acceso electrónico remoto.
2.2.1. Recursos Digitales
Para (Townsend, 2007) “en el aula de clase se requiere impartir
actividades innovadoras que no solo vaya acompañada de textos escritos
sino que también se fomente el proceso de enseñanza con métodos
innovadores”. (p. 43).
Se menciona, con claridad que se puede observar, que los recursos
digitales no se incluyen en el nivel educativo con el sentido de sustituir al
resto de recursos didácticos, sino que por el contrario son un aporte más o
una ayuda para integrar los conocimientos aplicando y mezclando recursos
tradicionales con digitales integrando al conocimiento en un todo
constructivo.
14
Según (Miranda, 2008) “El internet, siendo la red de redes se la
define como un medio que ofrece una gran diversidad de recursos digitales
para un sinfín de usos y que poseen características diferentes, por lo que
ha sido necesario clasificarlos de acuerdo con el medio para el cual han
sido creados” (p.23).
Es decir que, para la autora Miranda los recursos digitales son una
de las herramientas que vienen asociadas al Internet, siendo una definición
bastante general.
Según (Garcia, 2010) Los materiales digitales se denominan
Recursos Digitales Educativo cuando su diseño tiene una intencionalidad
educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando
su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el
aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la
adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una
situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada
competencia y evaluar conocimientos.
Por su parte (Zapata, 2012) define los recursos digitales, teniendo
como relación que “Los materiales digitales se denominan Recursos
Educativos Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa,
cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño
responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje”
Es decir para este autor, al referirse netamente al tema de educación los
recursos digitales son aquellos que aportan y tienen el objetivo primordial
de lograr el aprendizaje para el usuario que los utiliza, aprovechando las
tecnologías de la información y comunicación y su uso.
Por otro parte (Herrera, 2014) indica que recurso digital es cualquier
cosa que pueda utilizarse en el proceso de enseñanza- aprendizaje con el
fin de apoyarlo o mejorarlo es decir un periódico, un libro, un programa de
televisión, un mapa, una foto, una canción, un Juego (Software), etc. Los
que han sido elaborados con la finalidad de apoyar las actividades de
15
enseñanza y facilitar las actividades de aprendizaje. Una unidad didáctica,
un esquema, una aplicación para aprender usando la computadora, un
video, etc. Decir que recursos digitales son cualquier cosa que puede
utilizarse en el proceso de enseñanza aprendizaje.
A su vez la autora (Chinchilla & Nacional, 2016 - 2012) indica que a
partir de la conceptualización del Ministerio de Educación Nacional (2012),
un Recurso Digital "es todo tipo de material que tiene una intencionalidad y
finalidad enmarcada una acción educativa, cuya información es digital, y se
encuentra a través de Internet, que permiten y promueven su uso,
adaptación, modificación y/o personalización"
Dentro de las menciones contenidos educativos encontrar, tutoriales,
simuladores, páginas web, aplicaciones, software, libros digitales o juegos
con la intención educativa que son utilizados
En las estrategias didácticas que implican la ejercitación, la simulación, la
modelación, la práctica, el trabajo Colaborativo, Trabajo por proyectos o
trabajo autónomo, entre otros
Los autores del presente proyecto asumen la definición de recursos
digitales dado por autor el cual indica que los recursos digitales son
aquellos que tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro
de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas
características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos
para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento,
reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el
desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos.
2.2.1.1. Recursos digitales - Entornos virtuales.-
Los entornos virtuales de aprendizaje aportan y mejoran muchos aspectos
educativos, además de facilitar el cambio pedagógico. Se comienza con el
cambio de roles que se producen en profesor y alumno: en el caso del
16
profesor, este se convierte en un guía y en alguien que dirige y propone
recursos más que transmitir conocimientos como venía siendo habitual.
En el caso del alumno, y dada la flexibilidad de los entornos virtuales en
torno a los recursos digitales, se fomenta su propia responsabilidad, la
implicación, la colaboración y la interacción en un entorno constructivista
que facilita el aprendizaje activo y colaborativo y que, además, permiten
crear redes de conocimiento y aprendizaje.
Tanto como refuerzo de modalidades presenciales como en entornos
totalmente virtuales, los entornos virtuales permiten trabajar y vincular las
actividades con competencias tecnológicas que permiten, por ejemplo,
generar, compartir o tratar la información.
Esto permite evaluar el propio entorno virtual basado en los recursos
digitales a los cuales se tiene acceso hoy en día y aspectos relacionados
con el desempeño de los alumnos: participación activa, interacción y
comunicación, gestión e intercambio de información, dominio del propio
entorno, planificación o actitud y buenas maneras en un trabajo en equipo
virtual.
2.2.1.2. Recursos digitales características
Varias características básicas definen un entorno virtual como:
Es un ambiente electrónico, no material en sentido físico, creado y
constituido por tecnologías digitales.
Está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus
contenidos a través de algún tipo de dispositivo con conexión a
Internet.
Las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven
de soporte para las actividades formativas de docentes y alumnos.
La relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en
la enseñanza presencial), sino mediada por tecnologías digitales.
Por ello los entornos virtuales permiten el desarrollo de acciones
17
educativas sin necesidad de que docentes y alumnos coincidan en
el espacio o en el tiempo.
Tiene múltiples autores: profesores, alumnos, expertos.
Es un espacio social que favorece el encuentro y la interacción de
los actores. Suele basarse en el principio de aprendizaje
colaborativo, que permite a los estudiantes realizar sus aportes y
expresar sus inquietudes en los foros.
Dependiendo de la gestión de su diseño, podrá favorecer el rol activo
de los alumnos en la apropiación de los contenidos, brindando así
los medios necesarios para que los alumnos puedan profundizar su
rol de sujetos autónomos en el proceso de aprendizaje.
Puede ser parte de un programa de educación a distancia o ser
complemento de la educación presencial.
Permite el acceso a través de navegadores, protegido generalmente
por contraseña o cable de acceso.
Suele disponer de un interfaz gráfico e intuitivo
A estas características básicas, deberían sumarse las siguientes:
Interactividad: En estas propuestas, el usuario es el protagonista de su
formación. El término "interactividad" hace referencia a la forma en que
estas plataformas propician la interacción de los estudiantes tanto con los
materiales de enseñanza como con otros participantes. En lugar de ser
textos en línea, los entornos virtuales se proponen como entornos
interactivos de construcción de conocimiento.
Flexibilidad: Conjunto de funcionalidades que permiten que el entorno
virtual se adapte fácilmente a la estructura institucional, los planes de
estudio, los contenidos y estilos pedagógicos de la institución en donde se
quiere implantar.
18
Escalabilidad: Capacidad del EVA de funcionar igualmente con un número
pequeño o grande de usuarios.
Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos
estándar como SCORM
2.2.1.3. Recursos digitales tipos de entornos virtuales que podemos
encontrar
Plataformas de e-learning: También llamadas simplemente
plataformas, o LMS, por las siglas en inglés correspondientes a
“Learning Management System” o Sistema de Gestión del
Aprendizaje. Se trata de aplicaciones que nacieron específicamente
con fines educativos, es decir para ser utilizadas como escenarios
de propuestas de enseñanza-aprendizaje, durante la década de
1990.
Es el tipo de entorno más complejo en cuanto a cantidad y variedad
de herramientas, ya que están conformadas por módulos de
software con diferentes funcionalidades (por ejemplo, en una
plataforma podemos encontrar un módulo de foro, otro de chat o de
videoconferencia, uno de agenda de tareas, otro para crear pruebas
objetivas, etc.). Hay plataformas gratuitas como Moodle, Dokeos,
Claroline o Sakai y comerciales o de pago como E-ducativa o
Blackboard.
Blogs, wikis y redes sociales: Estos entornos no fueron creados
originalmente con fines educativos, sino que se los adoptó con
posterioridad en el ámbito de la enseñanza. Son aplicaciones
propias de la llamada web 2.0, generación actual de la red que se
caracteriza por el protagonismo de los usuarios, al permitirles
participar activamente en la publicación de contenidos, interactuar y
cooperar entre sí. Nacidas durante la primera década del siglo,
19
forman parte del llamado “software social”, que está centrado en
promover la comunicación entre los usuarios. Por esta razón, son
herramientas muy aptas para el desarrollo de procesos de
aprendizaje. Esto entornos se caracterizan por su facilidad de uso y
pueden ser administrados por un usuario promedio, con
conocimientos informáticos.
2.2.1.4. Ventajas y desventajas:
Ventajas
Más centradas en los intereses y posibilidades del estudiante
Pueden estimular más el pensamiento crítico.
Utilizan múltiples medios para presentar información.
Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo.
Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de
aprendizaje y el estudiante gestor de su propio aprendizaje.
Hacen del estudiante un aprendiz más activo.
Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio.
Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo.
Desventajas
Las TIC tienen también sus desventajas que de alguna manera limitan sus
beneficios. Entre ellas se presentan:
La escasa cobertura tecnológica.
El facilismo.
Barreras Económicas.
Barreras Culturales.
Usos:
La definición de estos entornos indica que presentan una dimensión
tecnológica y una dimensión educativa, las cuales se interrelacionan y
potencian entre sí.
20
La dimensión tecnológica está representada por las herramientas o
aplicaciones informáticas con las que está construido el entorno. Estas
herramientas sirven de soporte o infraestructura para el desarrollo de las
propuestas educativas. Varían de un tipo de entorno virtual a otro, pero en
términos generales, puede decirse que están orientadas a posibilitar cuatro
acciones básicas en relación con esas propuestas:
La publicación de materiales y actividades,
La comunicación o interacción entre los miembros del grupo,
La colaboración para la realización de tareas grupales y
La organización de la asignatura
La dimensión educativa de un entorno virtual está representada por el
proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta
dimensión nos marca que se trata de un espacio humano y social,
esencialmente dinámico, basado en la interacción que se genera entre el
docente y los alumnos a partir del planteo y resolución de actividades
didácticas, por último, los entornos virtuales facilitan el aprendizaje y en
especial si se utiliza la realidad virtual y la realidad aumentada.
Realidad virtual y aumentada
Aún existen en la actualidad limitaciones a la hora de enseñar conceptos
que requieren la manipulación o visualización de objetos que no están al
alcance de todos, bien por su naturaleza abstracta, científica o espacial. La
realidad aumentada y los dispositivos móviles son herramientas disponibles
hoy en día que permiten solventar estas carencias y ofrecen la posibilidad
de interactuar con objetos virtuales en un espacio tridimensional.
Para que estas tecnologías formen parte activa en el ámbito educativo es
necesario proporcionar herramientas de autor que faciliten la creación de
contenidos aumentados autónomos, que expliquen por sí mismos los
conceptos que van a ser mostrados, que permitan añadir de una forma
21
sencilla y transparente nuevos recursos digitales y que puedan ser
reutilizados. Esto está enfocado debido a la gran cantidad de medios
informáticos que existen actualmente.
2.2.2. Característica de La realidad virtual y aumentada.
La característica fundamental de la realidad aumentada es la capacidad de
integrar información virtual dentro de una escena real de un modo realista
e intuitivo, y en tiempo real. La aplicación práctica más extendida de la
realidad aumentada consiste en la superposición de texto e imágenes
sintéticas sobre la imagen real capturada por una cámara. Así, por ejemplo,
sería posible enfocar con la cámara del móvil a un determinado monumento
y obtener en la pantalla del mismo, superpuesto a la imagen capturada por
la cámara, toda la información de interés relativa a ese monumento.
2.2.2.1. La realidad virtual y realidad aumentada debe contener
simultáneamente, tres características:
1 Es interactiva en tiempo real.
2 Esta registrada en 3D.
3 La característica fundamental de la realidad aumentada es la
capacidad de integrar información virtual dentro de una escena real
de un modo realista e intuitivo, y en tiempo real. La aplicación más
extendida de la realidad consiste en la súper posición de texto e
imágenes sintéticas sobre la imagen real capturada por una cámara.
Así, por ejemplo, sería posible en enfocar con cámara de un móvil
a un determinado monumento y obtener en la pantalla del mismo,
superpuesto a la imagen capturada por la cámara, toda la
información de interés relativa a ese monumento. La demanda de
realidad aumentada para dispositivos móviles, está aumentando
pero lo que existen actualmente está muy limitado.
22
4 El máximo provecho de la realidad aumentada se obtiene cuando se
pueden asociar de forma muy precisa elementos reales con
elementos virtuales, para lo cual es necesario utilizar técnicas como
la visión por computador, que permiten realizar seguimiento de
objetos en tiempo real. Las técnicas utilizadas se basan
originalmente en la detección de marcas artificiales prediseñadas
colocadas de ante mano sobre los objetos de la escena que
queremos identificar. Posteriormente se empezó a utilizar la
extracción de características de la imagen (detención de bordes,
líneas, puntos, texturas, entre otros) Para la descomposición de la
imagen en los distintos objetos reales que la componen.
Como bien sabes, la Realidad Aumentada es una tecnología que integra
elementos virtuales en el entorno que nos rodea. Por tanto, para enriquecer
la realidad es necesario contar con un contenido que protagonice la
experiencia. Este contenido adicional tiene diferentes formatos. Pueden ser
animaciones, imágenes, objetos 3D, videos o fragmentos de texto. Los
elementos virtuales son incluidos en la app de Realidad Aumentada, y se
activan y se integran en la realidad en el momento exacto en el que está
establecido que lo hagan.
2.2.2.2. Tipos de realidad virtual y aumentada
Existen cuatro tipos de Realidad Aumentada, y se diferencian en la manera
en la que el contenido es integrado en la experiencia. Cada una de ellas
tiene sus particularidades que las hacen más o menos idóneas para cada
solución. Veámoslas detenidamente.
Realidad aumentada con marcadores
Los marcadores son símbolos impresos en papel o imágenes sobre las
cuáles se superponen los elementos virtuales. Este contenido adicional
aparece cuando la app de Realidad Aumentada asociada reconoce el
marcador y activa la experiencia. Para que funcione correctamente, es
23
necesario que el marcador se encuentre en una superficie plana y que el
dispositivo mantenga una distancia adecuada. En algunos casos, cuando
la cámara deja de apuntar al marcador el contenido virtual desaparece de
la pantalla. En otros, el marcador es utilizado exclusivamente para activar
la experiencia y el 3D se mantiene en la pantalla aunque el dispositivo
cambie su posición.
Realidad aumentada a través de objetos tangibles
La Realidad Aumentada a partir de formas físicas es la modalidad más
atípica de los cuatro tipos de Realidad Aumentada. Este tipo de tecnología
no es sensible al entorno sino que utiliza objetos concretos para activar y
mostrar la información. La falta de marcador hace que necesite mayor
potencia de cálculo para procesar los elementos virtuales. Es decir, se
necesitan móviles o máquinas mucho más potentes que las habituales para
conseguir que la experiencia funcione correctamente.
Smart Terrain
En la actualidad, la interacción entre nuestro entorno y los elementos
virtuales sigue siendo uno de los objetos de estudio en los departamentos
de I+D de las grandes compañías tecnológicas. El tercero de los tipos de
Realidad Aumenta es un ejemplo de lo que puede llegar a ser la Realidad
Aumentada sin marcadores. Hablamos de la función ‘Smart Terrain’,
incluida en la plataforma de software Vuforia. Se trata de un motor que
convierte a los objetos cotidianos como una taza, un libro o el mando de la
televisión en el escenario perfecto de una experiencia de Realidad
Aumentada o videojuego.
24
Realidad aumentada por geolocalización
El último de los tipos de Realidad Aumentada de nuestra lista se ha
convertido en un fenómeno mundial gracias al lanzamiento de Pokémon
GO. Se trata de la Realidad Aumentada por localización, modalidad en la
que el dispositivo combina la información ofrecida por el GPS y los datos
descargados desde Internet con un sinfín de combinaciones y dinámicas
que abren el juego a cualquier parte del planeta.
Para tener acceso a todos los tipos de realidad virtual o realidad aumentada
debemos tener en cuenta que nada de eso sería posible sin el uso de los
medios informáticos adecuados para llevar acabo el desarrollo de estos.
Medios informáticos
La informática como instrumento educativo. Las posibilidades de estos
medios informáticos van más allá de procesar y transmitir información. A
diferencia de otras innovaciones tecnológicas, los medios informáticos
están provocando una serie de cambios en el medio educativo bastante
acentuados, alterándolo profundamente y convirtiéndolo en un medio eficaz
y rentable para la educación, implicando una adquisición de técnicas,
habilidades y terminología propias.
Según (Regalado, 2006) los medios informáticos, presentan las
siguientes cualidades: Gran flexibilidad por su estructura no lineal. Alta
interactividad. Aprendizaje auto dirigido. La persona construye su
conocimiento de forma individual o grupal.
El lenguaje informático: características del medio informático, la
interacción con los ordenadores se basa en una correspondencia precisa
entre una acción y un resultado y exige también un orden determinado en
la articulación de las órdenes. El medio informático permite el despliegue,
en tiempo real, de un proceso en el que van cambiando diferentes
parámetros.
25
Integración del medio informático, más que ningún otro medio, permite la
presentación y el tratamiento de cualquier tipo de símbolos, el medio
informático permite que se establezca interactividad continuada entre las
acciones del alumno y las respuestas del ordenador
2.2.3. Características de los entornos informáticos
Variedad de "software".
Integrar las actividades con ordenador a otras actividades sin
ordenador.
Considerar la actividad estructurada del alumno como el elemento
central del entorno de aprendizaje.
Crear situaciones de aprendizaje a partir de contenidos específicos.
Definir la intervención del enseñante.
Considerar el papel jugado por los otros alumnos en el proceso de
aprendizaje.
Definir los objetivos curriculares de la situación de enseñanza-
aprendizaje.
2.2.3.1. Aplicaciones de los sistemas informáticos en la educación
Para realizar presentaciones a grupos, generalmente para apoyar la
explicación del profesor en clase o como soporte a las actividades
del grupo de clase, también como soporte a conferencias a padres
o a otros colegas.
Como soporte de información a la que los sujetos acceden, bien
individualmente, bien en grupo.
Programas orientados al autoaprendizaje, individual o en pequeño
grupo. Estos programas no incluyen únicamente información sino
que facilitan actividades con objeto de generar algún tipo de
aprendizaje.
26
Objetivos de los medios informáticos en el ámbito educativo
Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar.
Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas
tecnologías en el currículo, analizando las modificaciones que sufren
sus diferentes elementos.
Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica,
evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Clasificación de los medios informáticos
Ordenadores
Máquina que contiene miles de circuitos electrónicos que le permiten
almacenar y procesar grandes cantidades de información.
Video interactivo
Conjunción de posibilidades que ofrecen la tecnología del video y la
tecnología informática. El video interactivo incluye, en consecuencia, las
características didácticas de ambos.
Ventajas de los medios informáticos
Interactividad entre el alumno y los contenidos, el alumno y otros
alumnos o el alumno y el profesor, a través de procedimientos
diversos que conducen al aprendizaje.
Conocer información actualizada y de diferentes partes del mundo,
buscar información y procesarla con mayor agilidad.
Se adapta al nivel de conocimientos del alumno para que avance al
ritmo adecuado y en el momento que lo decida.
Mantiene la atención del estudiante más tiempo que en otro tipo de
material.
27
Incrementa la retención, debido a la presentación de situaciones de
la vida real junto con la combinación de imágenes, sonidos, gráficos
y textos que facilitan la memorización a lo largo del tiempo.
Desventajas de los medios informáticos
Los programas se construyen más sobre la base de los principios
técnicos y estéticos.
Los estudiantes suelen tener poca formación para interaccionar con
el programa.
Falta de hardware adecuado en los centros.
Diálogos demasiado rígidos.
Desfases respecto a otras actividades.
Aprendizajes incompletos y superficiales.
Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo.
Puede provocar ansiedad en algunos alumnos, aislamiento.
Aumento de las desigualdades ya existentes entre los alumnos.
Deshumanización de la clase y el olvido de valores sociales.
Favorecer aquellas disciplinas que mejor se presten a la utilización
informática.
2.2.4. Rendimiento académico
González y Núñez (2014), “mencionan que rendimiento es el
producto o utilidad que rinde o da una persona o cosa. Y académico dícese
de algunas cosas relativas a los centros oficiales de enseñanza".
La valoración del rendimiento escolar es un tipo peculiar de evaluación
educativa, caracterizada de modo especial por las decisiones que
desencadena su realización. Se trata de un modo de control educativo con
efectos académicos, es decir con implicaciones de tipo administrativo,
burocrático.
Por tanto, el rendimiento es una función ejercida desde la evaluación que
ejerce el docente, así como del aprendizaje que adquiere el estudiante, la
28
interacción de ambas denota el sentido de optimización de capacidades
cognitivas, mismas que son valoradas a través de la evaluación.
Esa referencia de la evaluación del conocimiento ha sido implementada en
todas las instancias del régimen académico, desde la fase inicial, escolar,
terciario o universitario. Se asume que el estudiante con un destacado
rendimiento académico es aquel que ha obtenido altas calificaciones en las
evaluaciones rendidas a lo largo del período lectivo.
En otras palabras, el rendimiento académico es la medición de las
capacidades cognitivas del educando, que refleja como asimiló todos los
saberes adquiridos y aprendidos en el desarrollo del proceso formativo.
Además, también está relacionado con las capacidades de desarrollar
aptitudes y destrezas que conlleven a alcanzar la excelencia académica.
2.2.4.1. Factores que inciden en el rendimiento académico
Existen varios factores que inciden a mantener un óptimo nivel académico
o por el contrario un muy pobre desempeño por parte del estudiante. Entre
algunos de los más destacados, se encuentran:
Nivel de dificultad propia de algunas asignaturas.
Cantidad de exámenes por módulo.
Extensión de los programas educativos.
Factores psicológicos.
Convivencia escolar.
Relaciones intrafamiliares.
Problemas de aprendizaje.
Problemas de concentración.
Poca motivación.
Desidia del estudiante.
Distracciones en clase.
Comprensión de contenidos.
29
Todos estos factores pueden ligarse directamente con el hecho de que el
estudiante no refleje de manera pertinente los conocimientos adquiridos.
Ciertas materias, pueden generar distintas interpretaciones o
explicaciones, mismas que el docente debe saber valorar sobre todo si
están o no apegados a la conceptualización acertada.
Para cada uno de los casos, los especialistas recomiendan la utilización de
hábitos de estudio apropiados para mejorar la condición académica del
educando, como, por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la
noche previa al examen, o mantener un régimen metódico en la
organización del tiempo destinado para hacerlo, evitar la desconcentración
mediante dispositivos electrónicos, entre otras.
Desenlace del rendimiento académico
El rendimiento académico es el reflejo del resultado de todas las etapas en
las que está inmerso el proceso educativo y a su vez es el resultado de
todo el esfuerzo que tantas autoridades, docentes, estudiantes y padres
han puesto para alcanzar el objetivo principal: el aprendizaje.
Según los pedagogos, no es únicamente el resultado final como tal, sino el
aprendizaje adquirido durante todo el proceso el que hace que el
rendimiento académico sea una tabla de medición. Al final según la
planificación horaria, se demuestra cuánto aprendieron los estudiantes
hacia el final del período lectivo.
No solamente se mide el resultado académico como tal. Sino la disciplina,
el compromiso y la entrega que cada estudiante ha puesto en su formación.
No se trata de cuanta han memorizado los educandos sino de cuanto
realmente incorporaron a su aprendizaje significativo y de cuál es la
capacidad integral para la resolución de problemas y de utilizar todo lo
aprendido.
La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las
notas dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el
estado de los rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo
30
consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el
educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.
Es por ello que, el rendimiento educativo sintetiza todo el proceso educativo
como tal, eso involucrando tanto los aspectos cognitivos, las destrezas y
habilidades, las aptitudes e intereses de los educandos. Pero no
únicamente se refleja el esfuerzo del estudiante sino también del docente,
porque este es el responsable en su gran mayoría del rendimiento escolar,
por cuanto la metodología que este aplica, así como las técnicas y recursos,
tienen una gran influencia.
2.2.4.2. Tipos de rendimiento educativo
Según Calderón, (2013), “Se distinguen cuatro tipos de rendimiento
escolar que influyen individual y colectivamente en la vida de los
estudiantes”. Entre los tipos de rendimiento escolar encontramos a:
Rendimiento Individual.- Aquel que se manifiesta en la adquisición
de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades,
actitudes, aspiraciones, como objetivo personal del estudiante, es
decir propias del mismo.
Rendimiento General.- Aquel que se manifiesta mientras el
estudiante está cursando el período académico, se refleja en el
aprendizaje, hábitos culturales y en la conducta del educando.
Rendimiento específico.- Aquel que se manifiesta en la resolución
de los problemas personales, mismo que se reflejará en el desarrollo
en la vida profesional, familiar y social.
Rendimiento Social.- La influencia de la institución educativa sobre
un individuo, trasciende mucho más allá de éste, logra ejercer
influencia de la sociedad en que se desenvuelve.
31
Para lograr un alto rendimiento académico
Se han tomado diversos criterios que se pueden tener en consideración
para que según el ambiente familiar se propicie un alto rendimiento
académico y un éxito personal y social posterior. Se detallan los siguientes:
Los padres deben manejar el mismo criterio.
Ambos padres deben mantener su firmeza y autoridad por igual.
Establecer un horario familiar flexible.
Ser constantes y firmes para pedir el cumplimiento de las
obligaciones y deberes, de acuerdo con la edad de los hijos.
Expresiones afectivas constantes hacia los hijos.
Estimular a los hijos (as) para que alcancen metas por sus propios
medios.
Cooperación con los docentes de los hijos.
Diálogo en las relaciones padres e hijos.
Mediante el rendimiento académico podemos tener en cuanta cuales son
los instrumentos de evaluación que vamos a usar los cuales mostramos a
continuación.
2.2.4.3. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el
profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los
alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda
para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el
profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un
instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer
las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo
del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de test escritos sino
que a través de tareas contextualizadas.
32
Según (Hamayan, 1995) “los nuevos desarrollos en evaluación han traído
a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a
los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del
contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula”
(p. 213).
Por otro lado (Macias, 1995) “indica que no hay una sola definición de
evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación,
principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes
procesan y completan tareas reales en un tema particular” (p. 9).
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto
tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas,
las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija
no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer
con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la
comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la
habilidad del uso del conocimiento.
Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija
ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del
conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en
objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la
sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se
emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no
reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar
los esfuerzas.
33
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que
respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento
y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
Por otro lado (Eisner, 1993) plantea algunos principios que creemos
pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación
y selección de instrumentos (p.226). Para este autor, la evaluación debe:
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las
habilidades de resolución de problemas y de construcción de
significado.
Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente
atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento
determine la habilidad para transferir aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere
de la habilidad de trabajo en equipo.
Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que
las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una
alternativa correcta.
Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se
use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
Según (Zabalza, 1991) la evaluación alternativa incluye una variedad de
técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento,
situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información
sobre la marcha del proceso" (p.246).
Dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen dos
clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las
técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas,) estas
34
últimas constituyen un auxiliar para las primeras. Se abordan con detalle
las técnicas para la evaluación del desempeño:
Mapas Mentales.
Solución de problemas.
Método de casos.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Ensayos.
Técnica de la Pregunta.
Portafolios.
A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o
comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los
instrumentos de observación es un tema que abordamos en nuestro curso
para crear instrumentos de evaluación. Para aprovechar mejor la
información que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los
siguientes instrumentos:
Las escalas de valoración. Contienen una listado de rasgos en los
que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a
través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre;
de poco a mucho de nada a todo; etc.)
Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar,
ante los que el profesor señala su presencia o ausencia durante el
desarrollo de la actividad o tarea.
El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger
comportamientos no previsibles antemano y que pueden aportar una
información significativa para evaluar carencias o actitudes
positivas.
35
Cuaderno
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de
información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo
diario que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar:
Si el alumno toma apuntes correctamente.
Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus
expresiones.
La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha
entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los
aportados diferenciables en esos contenidos.
Si incluye reflexiones o comentarios propios.
Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando
otras fuentes.
Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno,
etc.
Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de
cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos
determine la evaluación propiamente dicha.
Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los
aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoración,
aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales son los aspectos
que lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita trabajar
o cuidar.
Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el
análisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas
que orienten sobre los rasgos a valorar.
36
Son el medio con el cual él o la docente podrá registrar y obtener la
información necesaria para verificar los logros o dificultades. La maestra o
el maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus
necesidades, con esto podemos saber cuáles son los conocimientos
adquiridos por los estudiantes.
Conocimientos adquiridos
El conocimiento guarda relación con la información adquiridos por una
persona, a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica
o práctica de un asunto referente a la realidad.
Lo que se adquiere como contenido intelectual relativo a un campo
determinado o a la totalidad del universo.
Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o
situación.
Representa toda certidumbre cognitiva mensurable según la
respuesta a ¿por qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿dónde?
No existe una única definición de conocimientos adquiridos. Sin embargo
existen muchas perspectivas desde las que se puede considerar el
conocimiento; siendo la consideración de su función y fundamento, un
problema histórico de la reflexión filosófica y de la ciencia. La rama de la
filosofía que estudia o que relaciona el conocimiento es la epistemología o
teoría del conocimiento. La teoría del conocimiento estudia las posibles
formas de relación entre el sujeto y el objeto. Se trata por lo tanto del estudio
de la función del entendimiento propio de la persona.
37
2.2.4.4. Tipos de conocimientos
El conocimiento es:
Función
Acción
Producto
Resultado del desarrollo de la vida de un individuo
El conocimiento expresa:
La herencia genética y la memoria filogenética.
La adaptación ambiental social y cultural de grupo.
La propia interacción del individuo en su ambiente y su creatividad.
Dada la enorme complejidad de las actividades cognitivas y los múltiples
campos de aplicación de las mismas, se hacen necesarias algunas
clasificaciones metodológicas y rasgos característicos para su mejor
consideración y estudio.
Rasgos generales
Todo conocimiento humano tiene una dimensión profundamente cultural,
tanto en su origen y formación como en su aplicación.
Algunos conocimientos tienen la posibilidad de ser expresados mediante el
lenguaje adquiriendo de esta forma una dimensión objetiva,
intercomunicativa y codificada, lo que permite su transmisión y
conservación así como su interpretación entre diversos individuos, diversas
culturas y diversas lenguas.
Los conocimientos no siempre son objetivables y comunicables ni
conscientes, pero en todo caso orientan y dirigen la acción como
comportamiento. Esto es especialmente aplicable a los que son fruto de la
mera experiencia.
38
El conocimiento:
Teóricos
En tanto que pretenden manifestar una verdad como representación o
interpretación de la realidad, pueden ser:
Científicos, cuando son el resultado de esfuerzos sistemáticos y
metódicos de investigación colectiva y social en busca de respuestas
a problemas específicos como explicaciones en cuya elucidación
procura ofrecernos la interpretación adecuada del universo;
Filosóficos, cuando intentan fundamentar el mismo conocimiento, y
abarcar el Universo como un todo de sentido, ampliando las
perspectivas generales de todo conocimiento mediante la crítica de
los propios fundamentos; de creencias, que se aceptan como
verdades evidentes.
Teológicos, con base en una revelación divina;
Tradicionales, transmitidos culturalmente.
Locales, un conocimiento desarrollado alrededor de un área
geográfica definida.
Globales, formados mediante redes o comunidades, pertenecientes
a lugares geográficos dispares incluso culturalmente.
Conocimientos prácticos
En tanto que están orientados a realizar una acción para alcanzar un fin:
Morales, referentes a las normas de comportamiento social.
Éticos referentes a la reflexión y fundamentación de la moral
respecto a un sentido o finalidad última.
Políticos, referentes al fundamento y organización del poder social.
Artísticos, como expresión de la sensibilidad estética, atendiendo a
la belleza.
Técnicos, atendiendo a la utilidad de los resultados de la acción en
muy diversos campos.
39
La producción económica.
La dirección política y social de organizaciones sociales.
La economía doméstica.
Las habilidades personales.
Por la estructura de su contenido
Formales: Carecen de contenido material alguno. Muestran solamente una
estructura lógica mediante relaciones y operaciones previamente definidas
de símbolos sin significación alguna (lógica y matemáticas)
Materiales: Todos los demás conocimientos que no son formales, por
cuanto tienen un contenido o materia acerca de la cual ofrecen información.
Orientado, cuando hace referencia a las relaciones causales entre
conceptos: ley descriptiva o explicaciones.
Axiomático, cuando se refiera a explicaciones de causas finales o
sucesos fundados a priori como verdaderos: teorías o
fundamentaciones de la ciencia.
Por el carácter de su divulgación
Público, si es fácil de compartir, y consiste en un conocimiento
creado/difundido por la sociedad.
Privado, si es personal construido por el propio individuo; es la base
del conocimiento público.
Explícito, si puede ser transmitido de un individuo a otro mediante
algún medio de comunicación formal.
Tácito o implícito, habitualmente arraigado en experiencias
personales, modelos mentales y hábitos que, sin embargo, informan
los modos personales de conocimiento.
Codificado, si se puede almacenar o especificar formalmente de tal
manera que no se pierda ninguna información. Por contraposición,
el conocimiento no codificado es aquél que no puede ser codificado,
ya que es difícil de expresar o explicitar.
40
Por su origen
Conocimiento analítico o a priori, cuando su información consiste en
la forma lógica de las relaciones lógicas entre los contenidos de los
que trata. Es, pues, un conocimiento independiente de la
experiencia, pues es tautológico o meramente lógico-formal. Su
fundamento es la deducción.
Conocimiento sintético o a posteriori, porque su comprensión como
concepto y lenguaje deriva y depende de la experiencia. Su
fundamento es la inducción.
Empírico, cuyo contenido consiste únicamente en la mera
experiencia, por lo que apenas tiene contenido conceptual y es difícil
de ser expresado en palabras. Suele aplicarse a emociones y
sentimientos.
Finalidad
Ciencia: cuando pretende interpretar adecuadamente la realidad.
Comunicativo: cuando pretende transmitir información.
Expresivo: cuando pretende transmitir emociones y sentimientos, así
como experiencias estéticas.
Por el soporte de su conservación y divulgación
Cultural, propiamente dicho; cuando es propio de una organización,
se empleen términos, nomenclaturas y procedimientos acordados
internamente. Los ámbitos culturales pueden ir desde una
civilización a una sociedad política concreta o espacialmente
determinada o un grupo social reducido: científicos, un grupo
empresarial, incluso un grupo de amigos.
Bibliográfico: diccionarios, libros y soportes literarios.
Artístico: escultura, pintura, literatura, música, teatro, etc.
Informatizado o digitalizado.
41
2.3. Fundamentación filosófica
En el presente proyecto de investigación se asume la corriente del
pragmatismo la cual consiste que lo esencial es la utilidad y el valor práctico
de las cosas. En este movimiento filosófico no hay verdades absolutas, en
el cual las cosas están sujetas al cambio. Reducir lo verdadero a lo útil,
negando al conocimiento teórico en diversos grados. Asimismo, para los
pragmatistas el hombre es un ser activo y su conocimiento se funde en la
experiencia.
Es importante que en la actualidad los estudiantes se han consientes
de la utilidad que le puedan dar a los conocimientos adquiridos en las
instituciones educativas. Por otra parte, el docente debe actuar como un
orientador y un facilitador para que los alumnos por medio de la experiencia
obtengan un aprendizaje significativo.
Para (Barrena, 2014) el pragmatismo considera que: “El
pragmatismo no es una teoría del significado o de la verdad, como a veces
se piensa, sino un método filosófico para clarificar conceptos a través de
sus consecuencias. Por consiguiente, no busca tampoco un beneficio
inmediato e individual, sino un acercamiento progresivo a una
representación exacta y verdadera de la realidad”.
El pragmatismo en la educación es efectivamente la clave para ser
mejores personas, transformando las familias, la sociedad y cambiar al
mundo. De esta manera, los docentes se convierten en habilitadores del
cambio para que los estudiantes se han capaces de desarrollar sus
conocimientos, establecer estrategias educativas como dinámicas que
ayuden a compartir ideas, escuchar puntos de vistas e interactuar con los
demás.
El docente debe de fomentar el autocontrol para que genere
imaginación, innovación y colaboración, impulsando el espíritu científico
con formas creativas para alentar la curiosidad, ayudar al estudiante
aprender de forma autónoma. Asimismo, que solucione los problemas
según su propio criterio permitiendo la participación de los estudiantes,
42
docentes y padres de familia, logrando un trabajo en comunidad; donde el
aula sea el mejor escenario para fomentar el trabajo colaborativo, en la cual
se permita identificar las fortalezas y debilidades del estudiante y crea en
el mismo donde la motivación y la emoción contribuye en el proceso de
enseñanza-aprendizaje e impacte para toda su vida.
2.4. Fundamentación pedagógica
La educación se ha manejado de diferentes perspectivas estipulas
por el ministerio de educación en las cuales han beneficiado procesos
escolarizados de las instituciones educativa beneficiando a los estudiantes
en sus procesos de enseñanza, sin embargo, uno de los problemas que
afecta a la educación es el uso de las tecnologías como herramienta de
aprendizaje.
A nivel pedagógico este proyecto se basa en la pedagogía
conceptual, donde se valora la capacidad de la persona como un ser
pensante, analítico y preparados para la vida, preparados para nuevos
métodos y nuevas tecnologías que beneficien su proceso educativo.
Según Zubiría citado por Gonzales (2015) la Pedagogía Conceptual
es un modelo pedagógico de carácter formativo, que asume como
propósitos formar para la vida y el trabajo a partir del desarrollo de las
competencias afectivas, cognitivas y expresivas del ser humano (pag.7).
Esta pedagogía permite que el estudiante aprenda y practique por eso el
proyecto se fundamenta en esta corriente pedagógica debido a que con la
ayuda de un Software interactivo se beneficia el proceso en la asignatura
de Ciencias Naturales permitiendo al estudiante no solo recibir teoría si no
practicar los ejercicios en un Software interactivo beneficiando sus
procesos de enseñanza y motivación durante las clases.
43
Los autores de este informe también hace referencia la cita de
(Zubira, 2015) que asume el postulado científico de que “la inteligencia
humana es un conjunto binario, con dos elementos, los instrumentos del
conocimiento y las operaciones intelectuales”. (pág. 10).
(Zubira, 2015) hace referencia a que la educación del estudiante
debe complementar procesos binarios donde se conjugue teoría y práctica
de la materia estudiada, en este caso el docente debe motivara a los
estudiantes a practicar ejercicio de operaciones combinadas con números
enteros y así incrementar su proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.5. Fundamentación psicológica
El presente proyecto asume el enfoque psicológico en la teoría
constructivista de Jean Piaget, se concuerda que el aprendizaje parte como
objeto de estudio del ser humano donde se desarrollan diversas etapas
para incrementar sus conocimientos y su aprendizaje debe de ser
significativo, proactivo y duradero.
Por eso el modelo constructivista también postula a dar herramienta
necesaria al estudiante para su aprendizaje, en este caso brindarle un
software interactivo que beneficia sus procesos y motivación en la
asignatura de Ciencias Naturales.
El constructivismo, plantea que el conocimiento no es el resultado
de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico
e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y
reinterpretada por la mente. En este proceso la mente va construyendo
progresivamente modelos explicativos, cada vez más complejos y
potentes, de manera que conocemos la realidad a través de los modelos
que construimos. (Serrano & Pons, 2011, pág. 9)
44
Es decir que mediante la interacción de estudiante se benefician su
proceso cognitivos y motivaciones por eso el docente debe hacer uso de
herramienta que incentiven la participación y atención durante los procesos
de clases.
El constructivismo también radica en que la persona debe ser
considerada como procesadores de información y creadores de estructuras
cognitivas e intelectuales y su papel activo durante el proceso educativo.
La psicología estudia el comportamiento del ser humano en este caso de
los estudiantes de como ellos desarrollan sus capacidades, habilidades y
destrezas para acoplarse con el medio que los rodea, por eso se debe
fomentar la motivación en todo proceso educativo.
2.6. Fundamentación tecnológica
Con los avances de las tecnologías nuevos recurso se generan para
incrementar o apoyar a los procesos educativos en las escuelas y colegio,
el proyecto es tecnológico debido a que a través de nuevas herramientas
de aprendizaje web se lograran beneficiar los procesos educativos de la
Matemáticas, ayudando a la parte motivadora cognitiva del estudiante y a
ser uso de recursos tecnológico que ayuden en su aprendizaje.
La página EDUQ (2017) consejo virtual iberoamericano de calidad y
educación hace referencia la cita Eurídice donde nos aporta: Las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se han
convertido en herramientas muy útiles en el ámbito educativo. Por ende, es
importante que el docente como mediador y guía del proceso de enseñanza
y aprendizaje de sus estudiantes, se capacite y tome como pilar de su
trabajo paradigmas que permitan la participación y el razonamiento lógico
(pág. 3)
Mediante el uso de un Software interactivo se beneficia los procesos
educativos que conlleven a un mejor aprendizaje, creándolas de una forma
motivadora y adaptada a la era tecnológica que se vive hoy en día.
45
2.7. Marco Legal
El proyecto toma en cuenta, y se basa legalmente, en la Constitución
de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y
el Código de la niñez y adolescencia por lo siguiente así se encuentra:
El artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador
establece la educación es un deber del Estado, gratuita en cualquier ámbito
sin restricción alguna, en equidad para todos. Asimismo, que el pueblo
ecuatoriano tiene el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo. Ello beneficia al estudiante, al docente y a los padres de familia.
El artículo 28 de la Constitución de la República del Ecuador
establece la educación prestará atención a los intereses del público y no a
los servicios de intereses individuales del Estado. Se garantizará el acceso
universal al campo educativo, sin discriminación por algún tipo de índole y
la obligación del estudiante en todos los niveles de inicial, básico y
bachillerato. El proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante será de
forma escolarizada y no escolariza. Asimismo, la educación pública será
gratuita en todos sus niveles, hasta el tercer nivel de educación superior.
El artículo 343 de la Constitución de la República del Ecuador
establece el sistema nacional de educación tendrá la finalidad en el
desarrollo de capacidades y potencialidades de la población, que posibiliten
el aprendizaje y la utilización de conocimientos, saberes, técnicas, artes y
cultura.
El artículo 9 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural establece
que los programas dentro de las instituciones educativas en todos los
niveles de educación, se integran conocimientos que beneficien la
motivación de la ciudadanía y los estudiantes.
El artículo 37 del Código de la niñez y adolescencia establece los
niños, niñas y adolescentes tienen el derecho de una educación de calidad.
Asimismo, este derecho demanda de un sistema educativo que beneficie
tanto a la institución, estudiantes, como a padres de familia; la cual
46
garantiza la permanencia de la educación en todos sus niveles, el respeto
a las culturas de cada región y lugar donde se encuentre cada estudiante
en cualquier institución del campo educativo o fuera de ella, Además la
facilidad en la educación de los estudiantes sin importar cualquier
discapacidad, trabajo o situación las cuales no les permita aprender.
2.8. Marco Contextual
A fin de lograr el progreso de esta investigación es necesario contextualizar
y delimitar los aspectos que contemplan las variables del estudio, así como
también las dimensiones propuestas y los indicadores con los cuales se
logró la consecución de los objetivos formulados en esta investigación,
donde se aborda el diseño de una guía de recurso digitales para
estudiantes de octavo año de E.G.B.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La presente investigación se realiza en la Unidad educativa Ilena
Espinel Cedeño de la zona 8, Distrito 09D05, Circuito c05-c06, Provincia
Guayas, Cantón Guayaquil en el periodo 2018 – 2019.
La investigación se direcciona a realizarse mediante un enfoque
mixto (cuali – cuantitativo), usando un conjunto de procesos sistemáticos,
que implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos,
permitiendo, analizar la situación conflicto de mejor manera, a través de un
estudio de campo que permite tener una perspectiva más clara de la
investigación, porque se desarrolla dentro de su ambiente natural, logrando
así un mayor entendimiento del objeto de estudio.
El enfoque mixto combina componentes cuantitativos y cualitativos
en un mismo estudio o proyecto de investigación. En un sentido amplio se
visualiza a la investigación mixta como un continuo proceso donde se
mezclan los enfoques cuantitativo y cualitativo, centrándose más en uno de
éstos o dándoles igual importancia permitiendo utilizar las fortalezas de
ambos y tratando de minimizar las debilidades potenciales presentes.
Investigación cuali-cuantitativa
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014)
mencionan a este enfoque como “Los métodos mixtos representan un
conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e
implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así
como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto
de toda la información recabada (meta inferencias) y lograr un mayor
entendimiento del fenómeno bajo estudio”. (p. 534)
48
Este enfoque se utiliza cuando se realiza la recolección de información a
través de entrevistas, encuestas, el análisis de los datos, conclusiones y
recomendaciones del proyecto investigativo, con la finalidad de tener
resultados significativos.
3.2. Tipos de investigación
Este proyecto es una investigación de campo, la información dentro del
lugar, en este caso la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Cacuango”. La
realización de este proyecto investigativo tiene un perfil explicativo,
exploratorio y bibliográfico los cuales se presentan a lo largo de esta
investigación.
Se utiliza la investigación de campo al momento de llegar a la institución
donde se realizará el proyecto, se mantiene diálogos con el rector, docentes
y estudiantes, para determinar las causas principales en las cuales se
enfocará el proyecto.
Según (Campos, 2017) la investigación de campo exige salir a
recabar los datos. Sus fuentes pueden ser la naturaleza o la
sociedad, pero, en ambos casos, es necesario que el investigador
vaya en busca de su objeto para poder obtener la información. (pág.
17)
Por consiguiente (Baena, 2014) define que las técnicas específicas
de la investigación de campo, tienen como finalidad recoger y
registrar ordenadamente los datos relativos al tema escogido como
objeto de estudio. (pág. 10)
Por lo consiguiente se considera una investigación de campo cuando se
extrae datos e información específicamente de la realidad es por ello que
se debe salir y tomar en cuenta las fuentes como la sociedad, buscar el
objetivo para poder adquirir la información.
(Rojas Cairampoma, 2015) Define la investigación de campo se
apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas,
cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible de carácter
49
documental, se recomienda primero consultar las fuentes las de carácter
documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.
En efecto, los autores concuerdan que dicha investigación se debe
situar en el campo real de estudio para obtener mejores resultados al
análisis y brindar una mejor solución es por eso que el presente trabajo de
investigación se enfoca en realizar el estudio en el entorno real de la
situación para obtener un resultado concreto de la causa en la que radica
el problema con el fin de brindar una solución eficaz a dicha manifestación.
Investigación Bibliográfica
Según el autor de métodos de investigación académica (Campos,
2017) una investigación bibliográfica es aquella que utiliza textos (u otro
tipo de material intelectual ya sea impreso o grabado) como fuentes
primaras para obtener sus datos. No se trata solamente de una recopilación
de datos contenidos en libros, sino que se concentra, en la reflexión
innovadora y critica sobre determinados textos y conceptos planteados en
ellos. (pág. 17)
Por otro lado, los autores de la revista Dyna en un artículo realizado
en la universidad nacional de Colombia definen:
El proceso de investigación bibliográfica se debe contar con material
informativo como libros, revistas de divulgación o de investigación
científica, sitios web y demás información importante para iniciar la
búsqueda. (Gomez, Navas, Aponte, & Builtrago, 2014, pág. 2)
Por consiguiente, en la revista Redvet el autor (Rojas Cairampoma, 2015)
define la investigación bibliografía aquella que se realiza como su nombre
lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en
documentos de cualquier especie.
50
La presente investigación tiene consigo un análisis sobre la
relevancia con la que se ha suscitado el problema en estos últimos años,
se ha empleado la investigación bibliográfica o también conocida como
investigación documental en la que se ha estado indagando diversos
repositorios, documentos de sitios web y artículos científicos que han hecho
su aporte al problema existente, esto ha ayudado a determinar un mejor
resultado de la raíz de la situación para poder dar una solución al conflicto
encontrado en el colegio Vicente Rocafuerte.
Investigación de campo
Según el autor de métodos de investigación académica (Campos,
2017) la investigación de campo exige salir a recabar los datos. Sus
fuentes pueden ser la naturaleza o la sociedad, pero, en ambos
casos, es necesario que el investigador vaya en busca de su objeto
para poder obtener la información. (pág. 17)
Por consiguiente, la autora del libro de metodología de la
investigación (Baena, 2014) define que las técnicas específicas de
la investigación de campo, tienen como finalidad recoger y registrar
ordenadamente los datos relativos al tema escogido como objeto de
estudio. (pág. 10)
Por lo consiguiente se considera una investigación de campo cuando
se extrae datos e información específicamente de la realidad es por ello
que se debe salir y tomar en cuenta las fuentes como la sociedad, buscar
el objetivo para poder adquirir la información.
En la revista Redvet el autor (Rojas Cairampoma, 2015) define la
investigación de campo se apoya en informaciones que provienen entre
otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es
compatible de carácter documental, se recomienda primero consultar las
fuentes las de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de
trabajos.
51
En efecto, los autores concuerdan que dicha investigación se debe
situar en el campo real de estudio para obtener mejores resultados al
análisis y brindar una mejor solución es por eso que el presente trabajo de
investigación se enfoca en realizar el estudio en el entorno real de la
situación para obtener un resultado concreto de la causa en la que radica
el problema con el fin de brindar una solución eficaz a dicha manifestación.
3.2.1. Investigación descriptiva
(Arias, 2012) Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
(p.24)
La investigación es descriptiva porque se observa lo que acontece en el
lugar y se detalla todo lo investigado dentro de esta investigación sin
modificar información.
Según (Campos, 2017) el objetivo del método descriptivo es
especificar las propiedades del objeto o fenómeno que va a estudiar y dar
un panorama lo más exacto posible de este. Es necesario, por tanto,
seleccionar los rasgos o conceptos del fenómeno y determinarlos cada uno
de forma independiente, con gran precisión académica (pág. 18).
3.2.2. Investigación no experimental
(Arias, 2012) Es aquella que consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren
los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es
decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones
existentes, de ahí su carácter de investigación no experimental (p.31).
52
3.3. Métodos de investigación
Teóricos:
Inductivo-deductivo
Los autores definen el método inductivo-inductivo está conformado
por los procedimientos inversos: inducción y deducción. La inducción es
una forma de razonamiento en la que se pasa del conocimiento de casos
particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay en
común en los fenómenos individuales. Su base es la repetición de hechos
y fenómenos de la realidad, encontrando los rasgos comunes en un grupo
definido, para llegar a conclusiones de los aspectos que lo caracterizan.
Para (Rodríguez & Pérez Jacinto, 2017) el método inductivo está
constituido por dos procedimientos inversos el de inducción y deducción.
Por lo tanto, se entiende por la inducción donde el conocimiento de casos
pasa de particular a un conocimiento más general, en ello se basa una
constante de hechos y fenómenos reales donde se pueden encontrar
rasgos comunes en un grupo bien definido lo cual nos permite sacar
resultados de aquello que los define.(p.9)
Análisis – síntesis
(Ramirez, Zuluga, & Ortiz, 2010) El análisis y la síntesis desempeñan un
importante papel en el proceso de la cognición humana y se dan en todos
los estudios de la misma por eso no basta sólo con el análisis, puesto que
si bien éste permite ir de lo complejo a lo simple, no es suficiente para que
dicha unidad sea descubierta como unidad en la diversidad. La síntesis
completa al análisis y forma con él una unidad indisoluble. (p.01)
Este método se encarga de analizar minuciosamente cada una de las
partes o del problema en cuestión y centrase en la más importante. Se
empleó cuando se realizó la investigación de campo, hay surgieron
diferentes problemas, se analizaron cada una de ellas y se llegó a la
conclusión que el principal problema era la falta de uso de los recursos
53
digitales en el aula de clases, lo cual provoca el bajo rendimiento
académico, este método fragmenta los problemas en partes y permite
analizar cada una de ellas para obtener un solo objetivo.
Histórico – lógico
El método histórico - lógico estudia la trayectoria de los hechos y los
acontecimientos que suceden en determinado lugar en cambio el lógico ve
lo más importante de ellos en el cual centra su atención para solucionarlo.
(Santa, 2016) El pensamiento a través de lo lógico refleja lo histórico en
forma esencial, estableciendo sus reflexiones, con lo que reproduce la
esencia del objeto y la historia de su desarrollo en un sistema de
abstracciones (p. 3).
Este método lo aplicamos al indagar los hechos por los cuales los
estudiantes presentan un bajo rendimiento académico en asignatura de
Ciencias Naturales y llegando a la solución real y lógica para resolver este
factor es mediante el uso de los recursos digitales en el aula de clases
mediante un software interactivo.
3.4. Empíricos
Según (Quinde & Quizhpi, 2016) este método conlleva toda una serie de
procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que
permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales
del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial”. (p. 75)
Para la elaboración de este proyecto se utiliza el método empírico, el cual
proporciona como herramientas de estudio a las encuestas, que serán
dirigidas a los estudiantes y las entrevistas enfocadas al rector y a los
docentes con la finalidad de obtener resultados.
54
Entrevista
Es un instrumento técnico que incluye la forma de un diálogo
coloquial. (Canales, 2014) La define como la comunicación interpersonal
establecida entre el investigador y el sujeto de estudio, a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto. (pag.3)
(Pelaez, 2014) Menciona que la entrevista es un proceso de comunicación
que se realiza normalmente entre dos personas; en este proceso el
entrevistado obtiene información del entrevistado de forma directa (p. 3)
Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida
contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la construcción
de la realidad, instrumento eficaz de gran precisión en la medida que se
fundamenta en la interrelación humana. Proporciona un excelente
instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos, analíticos e
interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar. (Ruiz, Borboa, &
Rodríguez, 2013, pág. 17)
Se elabora tres entrevista con 10 preguntas, dirigida al rector al docente y
a los alumnos que laboran y estudian en la Unidad Educativa Ileana
Espinel Cedeño. Esta entrevista permite conocer los puntos de vistas de
quienes dirigen la institución y de su alumnado.
Encuesta
La encuesta se considera en primer lugar como una técnica de
recogida de datos a través de la interrogación cuya finalidad es la de
obtener de manera sistemática medidas sobre los conceptos que se
derivan de una problemática de investigación previamente desarrollada. La
recogida de los datos se realiza a través de un cuestionario, instrumento de
recogida de los datos (de medición) y la forma protocolaria de realizar las
55
preguntas (cuadro de registro) que se administra a la población o una
muestra extensa de ella mediante una entrevista donde es característico el
anonimato del sujeto.
Por otro lado, la encuesta es un procedimiento que permite explorar
cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa
información de un número considerable de personas, así por ejemplo:
Permite explorar la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad,
temas de significación científica y de importancia en las sociedades
democráticas.
(Hernandez, Garcia, Abejon, & Zazo, 2014) La encuesta es un
instrumento de la investigación de mercados que consiste en obtener
información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios
diseñados en forma previa para la obtención de información específica.
(p.1)
Se elabora una encuesta dirigida a los estudiantes del segundo año de
bachillerato en la asignatura de biología, con diez preguntas. Los datos
obtenidos serán reflejados en un posterior análisis
Observación
El proceso del método observación es la acción de observar, de
poder mirar detenidamente, en el sentido del investigador es la experiencia,
o sea, en sentido amplio, el experimento, el procedimiento de someter
conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a
ciertos principios para llevar a cabo la observación. (Medina, Borboa
Quintero, & Rodríguez Valdez, 2013, p. 16). La observación según los
autores es la acción de observar despacio y viendo cada detalle en el
investigador es experiencia en el sentido extendido.
56
3.5. Técnicas de investigación
Técnicas de investigación
En este proyecto se han utilizado técnicas de investigación que han sido de
soporte para su elaboración.
Según (Giraldo, 2012) estas técnicas “permiten la recolección de
información en el trabajo de campo”, se detallan las utilizadas en este
trabajo. (p. 22)
Técnica de observación.
Técnica que ha sido utilizada desde el inicio del proceso investigativo y por
medio de la cual se ha podido hallar los causales y consecuencias de la
problemática abordada en esta investigación.
Técnica de la encuesta.
Esta técnica ha sido usada para adquirir información relevante que permita
la construcción del análisis de los criterios de la población considerada para
el diseño de esta indagación, así como las conclusiones y
recomendaciones emitidas para solucionar el conflicto.
Técnica de la entrevista.
Utilizada para abordar las perspectivas de las autoridades de la institución
educativa y para lo cual se han realizado preguntas abiertas, las mismas
que fueron respondidas por los directivos.
57
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Guía de la Observación
Durante la realización de este proyecto, se inició con una
observación de campo enfocado a la población involucrada para este
estudio en donde los aspectos observados fueron relacionados con
fenómeno presentado en esta investigación.
Usando la observación directa, se pudo experimentar las situaciones que
están conectadas con el problema desde el contexto de estudio dentro del
cual se tomaron notas de todo lo presenciado. Por otra parte, la
observación indirecta también estuvo presente, puesto que se tomó en
cuenta los aspectos observados por otros investigadores en trabajados
similares a éste.
Guía de la entrevista
La encuesta se aplica a la autoridad y los docentes y de la asignatura
para conocer sus criterios en base al empleo de los recursos digitales y su
influencia en el rendimiento académico.
Cuestionario
El cuestionario se identifica por ser una herramienta breve y sencilla,
y cuenta con el menor número de preguntas posible; cada dimensión trata
de ser presentada de la mejor manera posible por aquellos interrogantes
que conforman una mayor objetividad en la respuesta; ajustado a la
población de estudio y, por tanto, modificado según sus preferencias y
lenguaje; con una visión integradora que facilita conocer un panorama
(Betancurth, Vélez, & Jurado, 2015, pág. 4)
Para (López & Fachelli, 2015) el cuestionario constituye el
instrumento de recogida de los datos donde presentan las preguntas
enunciadas de forma sistemática y ordenada, y en donde se consignan las
respuestas mediante un sistema establecido de registro sencillo. El
cuestionario es un instrumento rígido y el encargado de recoger la
58
información de los entrevistados a partir de una formulación de mismas
preguntas intentando garantizar una misma situación psicológica
estandarizada en la formulación de las preguntas y asegurar después la
comparabilidad de las respuestas. (pág. 23)
Los autores indican que el cuestionario es una herramienta sencilla la cual
se encarga de recoger datos mediante el menor número de preguntas
posible de manera ordenada donde se obtengan las respuestas a través de
un registro sencillo.
Escala de Likert
(Bertram, 2008) indica que las llamadas “escalas Likert” son
instrumentos psicométricos donde el encuestado debe indicar su acuerdo
o desacuerdo sobre una afirmación, ítem o reactivo, lo que se realiza a
través de una escala ordenada y unidimensional. (Matas, 2018, pág. 2)
La escala tipo Likert que se valida, constituye un instrumento para
obtener datos relativos a una investigación, cuyos resultados permitirán la
posterior elaboración de un programa formativo que, partiendo del
conocimiento de la singularidad de cada grupo de estudiantes, facilite la
generación de creencias positivas hacia el medio ambiente, como ámbito
inicial para la adquisición de actitudes. (Ocaña, Pérez, & Quijano, 2013,
pág. 432)
La escala de Likert es una herramienta de medición, que aprueba medir
opiniones del encuestado, en el presente proyecto será utilizada para
determinar será el mejoramiento de la investigación, donde se escogió la
siguiente escala:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
59
3.6. Población y Muestra
Población
Según (Hernández H. S., 2013) definen la población como el conjunto
total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características
comunes observables en un lugar y en un momento determinado. (pág. 2)
Por otra parte (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014) definen la
población como el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones. (pág. 174)
Se usó como población a los estudiantes de 8vo año de EGB de los
paralelos A y B, de la Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 76 98%
2 DOCENTE 1 1%
3 AUTORIDAD 1 1%
Total 79 100%
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Fórmula de Muestreo
Fórmula de muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
60
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos
N = Población = 76
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
𝑛 =(1,96)
2∗ 0,5 ∗ 0,5 ∗ 76
(0,05)2
(76 − 1) + (1,96)2 ∗ 0,5 ∗ 0,5
𝑛 =3,8416 ∗ 0,25 ∗ 76
(0,0025 ∗ 75) + 3,8416 ∗ 0,25
𝑛 =72,9904
1,149 = 63,5860266573
n=63,5860266573
Al realizar el cálculo se selecciona la muestra con la siguiente fórmula
F=n/N
F=Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N=Población
Se multiplica la fracción muestra por el tamaño de cada estrato y
redondeando a enteros, el cual nos indica que la muestra es de 63
61
Aplicación de la fórmula:
FR= n/N =63/ 76 = 0,82
Estudiantes =0,82*76 = 62,32 = 62
Docentes =0,82*2 = 1,64 = 1
Directivos =0,82*1 = 0,82 = 1
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 76 62
DOCENTE 1 1
AUTORIDAD 1 1
Total 78 64
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Muestra
La muestra es una pequeña parte que se caracteriza por ser esencial
de un total, que se obtiene con el fin de estudiarla y analizarla para poder
tener un resultado más claro.
Tabla No. 4
Muestra de la Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 ESTUDIANTES 62 98%
2 DOCENTE 1 1%
3 AUTORIDAD 1 1%
Total 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
62
3.7. Análisis e interpretación de los resultados.
3.7.1. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de octavo año de EGB de la
Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
1.- ¿Está de acuerdo que se implementen recursos digitales para el
mejoramiento del rendimiento académico?
Tabla No. 5
Recursos digitales para mejorar el rendimiento académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 18 28%
De acuerdo 16 25%
Indiferente 12 19%
En desacuerdo 7 11%
Muy en desacuerdo 11 17%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Gráfico No. 1
Recursos digitales para mejorar el rendimiento académico
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Análisis: Los estudiantes están en total de acuerdo por lo que se dispone
de los recursos digitales para mejorar el rendimiento académico.
28%
25%19%
11%
17%Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
2.- ¿Consideras que deberían emplearse los recursos digitales para
hacer la asignatura de Ciencias Naturales más interactivas?
Tabla No. 6
Recursos digitales para clases interactivas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 23 36%
De acuerdo 17 27%
Indiferente 10 16%
En desacuerdo 6 9%
Muy en desacuerdo 8 12%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Gráfico No. 2
Recursos digitales para clases interactivas
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Análisis: Los estudiantes están muy de acuerdo con incorporar recursos
digitales para tener clases interactivas.
36%
27%
16%
9%
12%Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
3.- ¿Creen que los recursos digitales mejoren su rendimiento
académico?
Tabla No. 7
Recursos digitales para mejorar el rendimiento académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 20 31%
De acuerdo 12 19%
Indiferente 8 13%
En desacuerdo 13 20%
Muy en desacuerdo 11 17%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Gráfico No. 3
Recursos digitales para mejorar el rendimiento académico
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Análisis: Los estudiantes están muy de acuerdo en incorporar los recursos
digitales para mejorar el rendimiento académico.
31%
19%13%
20%
17%Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
4.- ¿Estaría de acuerdo en adaptar los recursos digitales en los
ejercicios de ciencias naturales?
Tabla No. 8
Adaptar recursos digitales en Ciencias Naturales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 14 22%
De acuerdo 14 22%
Indiferente 19 30%
En desacuerdo 9 14%
Muy en desacuerdo 8 12%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Gráfico No. 4
Adaptar recursos digitales en Ciencias Naturales
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladímir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Análisis: Los estudiantes están indiferentes en adaptar recursos digitales
en la materia de Ciencias Naturales.
22%
22%30%
14%
12%Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
5.- ¿Son evaluados de una manera interactiva en la asignatura que
imparte el docente?
Tabla No. 9
Evaluaciones Interactivas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 4 6%
De acuerdo 8 13%
Indiferente 20 31%
En desacuerdo 14 22%
Muy en desacuerdo 18 28%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Gráfico No. 5
Evaluaciones Interactivas
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladímir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Análisis: Los estudiantes están indiferentes con el uso de las evaluaciones
interactivas.
6%13%
31%22%
28% Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
6.- ¿Consideras que es indispensable capacitar a los docentes para
mejorar su uso de los recursos digitales?
Tabla No. 10
Capacitación de docentes en Recursos Digitales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 31 48%
De acuerdo 10 16%
Indiferente 14 22%
En desacuerdo 7 11%
Muy en desacuerdo 2 3%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Gráfico No. 6
Capacitación de docentes en Recursos Digitales
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Análisis: Los estudiantes están muy de acuerdo porque los docentes sean
capacitados en recursos digitales.
48%
16%
22%
11%3%Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
7.- ¿Los docentes utilizan algún tipo de recurso digital para impartir
su catedra?
Tabla No. 11
Uso de recursos digitales para impartir su catedra
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 11 17%
De acuerdo 8 13%
Indiferente 12 19%
En desacuerdo 14 22%
Muy en desacuerdo 19 29%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Gráfico No. 7
Uso de recursos digitales para impartir su catedra
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Análisis: Los estudiantes muy desacuerdo en que los docentes usan los
recursos digitales para impartir su catedra.
17%
13%
19%22%
29% Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
8.- ¿Consideras que mejoraría el rendimiento académico si se
empleara un software interactivo en la asignatura de Ciencias
Naturales?
Tabla No. 12
Mejoraría el rendimiento académico con un Software interactivo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 25 39%
De acuerdo 12 19%
Indiferente 3 5%
En desacuerdo 13 20%
Muy en desacuerdo 11 17%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Gráfico No. 8
Mejoraría el rendimiento académico con un Software interactivo
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Análisis: Los estudiantes están muy de acuerdo que mejoraría el
rendimiento académico con el uso de Software interactivo en la asignatura
de Ciencias Naturales
28%
25%19%
11%
17%Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
9.- ¿Creen que con la implementación de un software interactivo
facilitará el proceso de aprendizaje?
Tabla No. 13
Implementar Software interactivo en el proceso de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 30 47%
De acuerdo 10 16%
Indiferente 11 17%
En desacuerdo 9 14%
Muy en desacuerdo 4 6%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Gráfico No. 9
Implementar Software interactivo en el proceso de aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Análisis: Los estudiantes muy de acuerdo con la implementación de un
Software interactivo para facilitar el proceso de aprendizaje
47%
16%
17%
14%6%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
10.- ¿Creen que necesitan ayuda de un software interactivo para la
comprensión de las Ciencias Naturales?
Tabla No. 14
Software interactivo para la comprensión de la clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 9 14%
De acuerdo 11 17%
Indiferente 8 13%
En desacuerdo 22 34%
Muy en desacuerdo 14 22%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Gráfico No. 10
Software interactivo para la comprensión de la clase
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio y Stalyn Salomón Velasteguí Montiel
Análisis: Los estudiantes están desacuerdo de la necesidad de un
software interactivo para la comprensión de la clase
14%
17%
13%34%
22%Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
docente de la Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño.
Entrevistadores: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio, Stalyn Salomón
Velasteguí Montiel
Lugar: Aula
Entrevistado: Lcda. Isabel Rivera Alvarado
Cargo: Docente
1. ¿Considera usted que los recursos digitales pueden mejorar el
rendimiento académico en los estudiantes?
No tanto mejorar el rendimiento, pero si sería de gran ayuda sobre todo para los estudiantes N.E.E (estudiantes con necesidades especiales).
2. ¿Piensa usted que con la implementación de los recursos
digitales las clases serán más motivadoras para aprender
Ciencias Naturales?
Pienso que las clases serían más interactivas.
3. ¿Cree usted que los recursos digitales mejorarían el
rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales?
No tanto mejorar el rendimiento, pero si sería de gran ayuda sobre todo para los estudiantes N.E.E (estudiantes con necesidades especiales).
4. ¿Está dispuesta a utilizar un software interactivo para el
desarrollo de su clase? ¿Porque?
Sí, porque creo que de esta manera el proceso de aprendizaje sería más rápido además significativo.
5. ¿Piensa usted que un software interactivo motiva al estudiante
para aprender las Ciencias Naturales?
Si, ya que con el auge de la tecnología los estudiantes se inclinan
más a su utilización y por lo tanto sería una herramienta productiva
para la asignatura de Ciencias Naturales y otros.
73
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño.
Entrevistadores: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio, Stalyn Salomón
Velasteguí Montiel
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. Héctor Álvarez Lima
Cargo: Rector
1. ¿Conoce usted el uso de los recursos digitales en las aulas de
clases?
Sí, pero en el aula de clases los recursos digitales son escasos, se los
usa más en los laboratorios o cuando el profesor trae su propio
material, y estos ayudan a los estudiantes a obtener una mejor
comprensión de la clase.
2. ¿Piensa usted que la implementación de recursos digitales es
necesario para el mejoramiento del rendimiento académico?
Si porque la tecnología debe ir a la par con la educación, pero la
educación de basa en procesos generacionales y deben ir a la par, los
recursos digitales son una herramienta que van a aportar en la
educación y son necesarias para mejorar el rendimiento académico.
3. ¿Considera usted que los docentes de la institución emplean los recursos digitales para el mejoramiento del rendimiento académico en sus estudiantes?
Si es importante que lo utilicen ya que crea un mejor ambiente de aprendizaje positivo utilizando los recursos digitales que estén a su alcance y así mejorar su rendimiento académico.
4. ¿Cómo describirá el rendimiento académico en la asignatura de ciencias naturales en los estudiantes de octavo EGB? Considero que se encuentra entre malo y regular porque los docentes no tienen a la mano herramientas que les permita utilizar las tecnologías educativas
5. ¿Considera usted que los docentes se beneficiarían al implementar un software interactivo en su cátedra? Si porque los docentes tendrían una gama de recursos tecnológicos y a la vez utilizar la parte metodológica y los estudiantes tendrán mayor cantidad de herramientas que le permitirían aportar significativamente a la asignatura, recordemos que la tecnología es un requisito en el proceso de enseñanza aprendizaje del siglo XXI.
74
Conclusiones del capitulo
El análisis realizado a los estudiantes del octavo año de educación
general básica en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad
Educativa Ileana Espinel Cedeño, concluyo que existen ciertos problemas
de aprendizaje debido a la ausencia de recursos digitales en el aula de
clases, ya a que los estudiantes reciben las clases de una manera muy
tradicional.
Se rigen al texto guía y las explicaciones detalladas en el mismo, y no optan
por nuevas alternativas de enseñanza, además por parte del educando
señala que el docente no opta por dar su cátedra de forma más interactiva
por falta de los recursos digitales, lo cual es preocupante ya que denota
que el docente cumple con los requerimientos necesarios.
Pero no cuenta con todos los elementos necesarios para crear una clase
interactiva y llevar su cátedra a un nivel de interés y a su vez genere
motivación necesaria hacía el estudiante para así poder tener mejor
resultado en el rendimiento académico de los estudiantes en la signatura
de Ciencias Naturales
Por otra parte se muestra por parte del estudiante un interés por aprender
de forma más creativa y dinámica, lo cual es de gran beneficio para este
proyecto, ya que con un mayor porcentaje en los resultados de las
encuestas los estudiantes demuestran y afirman estar de acuerdo en el uso
de un Software educativo, para mejorar el rendimiento académico, esto nos
da como resultado que ellos no reciben la formación académica adecuada
que se requiere en la actualidad ya que hoy en día se requiere estar de la
mano con el avance tecnológico para que así el docente haga de su cátedra
más interactiva
75
Recomendación de la técnica
En vista a los resultados obtenidos de las encuestas a los
estudiantes, el docente debe tener en consideración, que hoy en día la
forma de enseñanza tradicional no cuenta con la misma aceptación debido
al avance tecnológico ya que los educando necesitan nuevas formas de
enseñanza, los mismos que a su vez brindan la posibilidad de adaptarse a
los avances de la tecnología con la implementación de los recursos
digitales para el desarrollo de las ciencias naturales.
Por lo cual se le sugiere al docente incrementar el uso de los recursos
digitales, de esta forma el estudiante obtendrá nuevos conocimientos de
manera indirecta y de forma significativa ya que mejorara sus habilidades
y destrezas. Es recomendable que el docente haga uso conveniente de un
Software interactivo creado en este proyecto con el fin que obtenga
resultados favorables en el proceso de enseñanza obteniendo así una
educación de calidad.
76
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Software Interactivo para la asignatura de Ciencias Naturales
Justificación
La propuesta se centra en mejorar el rendimiento académico en la
asignatura de Ciencias Naturales, mediante el uso de recursos digitales,
pretende que el docente sea el principal mediador de la enseñanza y
colabore de una manera interactiva, creativa, motivadora y así lograr
incentivar al estudiante a aprender de una manera eficiente, tomando en
cuenta que la unidad educativa no cuenta con los recursos necesarios, por
lo tanto se proveerá un Software Interactivo para el área de Ciencias
Naturales, con contenido específicamente educativo, con el fin de que el
estudiante se interese en aprender, a su vez de manera indirecta se creen
vínculos con la asignatura
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Desarrollar un Software Interactivo mediante el uso de los recursos
digitales, como una herramienta didáctica para el mejorar el rendimiento
académico e investigativo en los estudiantes de octavo año de EGB en la
asignatura de Ciencias Naturales.
Objetivos Específicos de la propuesta
Desarrollar las destrezas necesarias de los estudiantes de octavo
año de EGB en la asignatura de Ciencias Naturales a través de
ejercicios, dinámicas y juegos.
77
Establecer herramientas didácticas para las clases de Ciencias
Naturales a través de un software interactivo.
Reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
octavo año de EGB.
4.1. Aspectos Teóricos de la propuesta
Dentro de los aspectos que son parte esencial de este estudio
están las siguientes:
4.1.1. Aspecto Pedagógico
Se analizan diferentes puntos para el desarrollo de Software
interactivo, le permitirá al docente desarrollarse en las nuevas tecnologías
siendo un beneficio al ser aplicadas constantemente en su diario vivir
laboral, incluso durante el resto de su formación académica porque deben
de construir sus bases de manera sólida.
Debido a la constante actualización de avances tecnológicos el
presente proyecto se basa en el uso de la tecnología enfocado a la
educación siendo fundamental para el estudiante ser creativo e interactivo
en las clases.
4.1.2. Aspecto Sociológico
La sociedad actual siempre acelerada, llena de tecnología que
cautiva el interés de los más jóvenes, aplicaciones informáticas e
interactivas que generan facilidades al ser humano especialmente a los
nativos, aunque para el resto es algo complicado, ante esta situación es
necesario que optimice sus nociones para ofertar una clase magistral.
Un Software interactivo facilitará la enseñanza- aprendizaje que se
genere en la asignatura de ciencias naturales, generará participación en el
estudiante y se pretende el mejoramiento académico mediante el uso de
este recurso tecnológico.
78
4.2. Aspecto Legal
La presente propuesta se valida en los artículos de la Constitución de la
República del Ecuador del año 2008, en la sección primera y la Ley
Orgánica de Comunicación, estos capítulos están descritos en el capítulo 2
y son los siguientes:
Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida, un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública, garantía de la igualdad e inclusión social
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, tienen el derecho
la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Ley Orgánica de comunicación Art. 35.- Derecho al acceso universal a las tecnologías de la
información y comunicación. - Todas las personas tienen derecho a
acceder, capacitarse y usar las tecnologías de información y comunicación
para potenciar el disfrute de sus derechos y oportunidades de desarrollo.
79
Sección Primera.
Art. 343: El sistema nacional de educación tendrá corno finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
El Software interactivo está diseñado en una plataforma con
extensión (.apk) la cual es intuitiva y da facilidades de manejo con
un mino de especificaciones técnicas para su uso entre las cuales
se necesita:
Android 4.4.1 y sus derivados
IOS 8.0 y sus derivados
1 Gb de Ram mínimo requerido
1 Gb libre de almacenamiento
Resolución HD
b. Factibilidad Financiera
En la factibilidad financiera fue auto gestionado por los
investigadores pues se usó para la movilización de forma adecuada,
además las impresiones fueron también un punto primordial en el
proceso investigativo porque las correcciones fueron de acorde a los
parámetros para lograr un estudio educativo de calidad.
Movilización $ 80
Impresiones $ 30
80
c. Factibilidad Humana
Para el desarrollo de este proyecto se requirió de la autoridad,
docente y estudiantes, de la docente guía o tutor(a) que aportó con sus
conocimientos y guío oportunamente en cada asesoría. Cada uno de los
actores pedagógicos aportó con su criterio para el desenvolvimiento de la
investigación con el ánimo de que se solucione la problemática social que
afecta a los miembros de la comunidad educativa.
4.3. Descripción de la Propuesta
La propuesta se basa en crear contenido interactivo en la plataforma móvil
de tal manera que el estudiante se sienta motivado a estudiar la asignatura
de Ciencias Naturales, se creó una portada, la cual te dará acceso al
aplicativo, seguido de un menú el cual constara de 4 ítems, los cuales
procederán a ayudarte con la asignatura y podrás tener acceso a libros,
tareas, tendrás alertas y enlaces recordando que podremos conectarnos a
ítems que tenemos tales como:
PORTADA
MENÚ
o Libro
Libro de 8vo año EGB
o Tareas
Correo
Pagina
Biblioteca
Videoteca
o Alertas
Examines
Trabajos grupales
81
o Enlaces
Paginas de ayudantia
Paginas de investigacion
Videoteca
Se pretende que el estudiante encuentre la información que necesita para
poder trabajar con los temas que les indiquen, dando la facilidad de los
recursos necesarios para su investigación, incluso mejorar el rendimiento
académico dentro del aula mediante los contenidos dentro de la plataforma.
IMAGEN No 1
PORTADA
Tendremos la portada del aplicado la cual serviría de guía e indicativo de
que trata la aplicación.
82
IMAGEN No 2
MENU
En el menú del aplicativo podemos tener acceso de diversas partes el
mismo, contaremos con:
Libro de 8vo EGB.- El cual te da un acceso rápido al libro y al
contenido del mismo
Tares.- El cual te enviara a una página donde tendrás las ayudas
necesarias para la realización de las mismas
Alertas.- Dentro de esta página tendrás alertas permanentes de
pruebas y trabajos grupales
Enlaces.- Aquí tendrás acceso enlaces lo cuales proveerán ayudas
en el proceso investigativo
83
IMAGEN No 3
ENLACE MENU – LIBRO
En esta función tendrás acceso directo al libro y contenido de la asignatura
de Ciencias Naturales, así el estudiante poseerá acceso al contenido y
facilidad de aprendizaje en el mejora de su rendimiento académico
84
IMAGEN No 4
ENLACE MENU – ALERTAS
En esta funcion tendremos acceso a 2 alertas basicas las cuales son:
Examen – Prueba.- Esta opcion te proveera una alerta con
anticipacion de 2 dias la cual te recordara que tienes una prueba.
Trabajo de investigacion.- Esta opcion te proveera una alerta con
anticipacion del trabajo investigacion dado, su progreso y su fecha
de entrega.
85
IMAGEN No 5
ENLACE MENU – TAREAS
Dentro de esta funcion tendremos diversas opciones que ayudaran al
estudiante a realizar sus tareas, dentro de la misma tendra diferentes
opciones como son:
Correo.- Donde se enviaran las teras realizadas y tambien revisar
tareas
Pagina.- Acceso a la pagina donde tendran acceso a material
didactivo
Biblioteca.- Diversas paginas donde tendran acceso a la informacion
Videoteca.- Diversas videos donde tendran contenido multimedia
86
Conclusiones generales
Se logró fundamentar los recursos digitales debido a la creación de un
aplicativo móvil la cual sirve como un implemento didáctico que ayudara al
estudiante en su proceso educativo mejorando así el rendimiento
académico.
Mediante encuestas se logró obtener un resultado estadístico en cual se
pudo identificar, cuáles son las falencias que tienen algunos estudiantes
entorno a la materia de Ciencias Naturales, y el motivo del bajo rendimiento
académico, se tomó la decisión de crear un Software interactivo/aplicativo
y así crear una dinámica diferente entorno al aprendizaje y la forma de ver
la asignatura, haciendo la materia más interactivo y a su vez ayudando al
estudiante a la búsqueda y mejora del conocimiento.
El Software interactivo creado es un aplicativo móvil el cual posee todos los
recursos necesarios para el estudiante tenga acceso a la información y
pueda tener la facilidad de escoger la información que crea pertinente de
esta manera no solo auto educarse y motivar la investigación si no también
mejorar el rendimiento académico.
Recomendaciones
Se recomienda el uso de los recursos digitales para la asignatura de
Ciencias Naturales en estudiantes de 8vo año de EGB de la Unidad
Educativa Ileana Espinel Cedeño con la finalidad de mejorar el rendimiento
académico.
Implementar nuestro aplicativo para reforzar los contenidos de la asignatura
de Ciencias Naturales que facilitara el acceso a dicha información, ya que
contaran con todos recursos necesarios para hacerlo, promoviendo el
mejoramiento académico.
Realizar trabajos grupales con las herramientas digitales para incentivar a
los estudiantes a generar nuevos conocimientos.
87
4.4. Referencias bibliográficas
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91
A
N
E
X
O
S
92
xvi
xvii
xviii
xix
xx
xxi
xxii
xxiii
xxiv
xxv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 8
xxvi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 9
xxvii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 10
xxviii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 11
xxix
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 12
xxx
xxxi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 13
xxxii
xxxiii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Entrevistadores: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio, Stalyn Salomón
Velasteguí Montiel
Lugar: Aula
Entrevistado: Lcda. Isabel Rivera Alvarado
Cargo: Docente
1. ¿Considera usted que los recursos digitales pueden mejorar el
rendimiento académico en los estudiantes?
______________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Piensa usted que con la implementación de los recursos
digitales las clases serán más motivadoras para aprender
Ciencias Naturales?
_______________________________________________________ _______________________________________________________
3. ¿Cree usted que los recursos digitales mejorarían el rendimiento
académico en la asignatura de Ciencias Naturales?
_______________________________________________________ _______________________________________________________
4. ¿Está dispuesta a utilizar un software interactivo para el
desarrollo de su clase? ¿Porque?
_______________________________________________________ _______________________________________________________
5. ¿Piensa usted que un software interactivo motiva al estudiante
para aprender las Ciencias Naturales?
_______________________________________________________ _______________________________________________________
ANEXO 14
xxxiv
Entrevistadores: Vladimir Alberto Foyain Villavicencio, Stalyn Salomón
Velasteguí Montiel
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. Héctor Álvarez Lima
Cargo: Rector
1. ¿Conoce usted el uso de los recursos digitales en las aulas de
clases?
_______________________________________________________ _______________________________________________________
_______________________________________________________
2. ¿Piensa usted que la implementación de recursos digitales es
necesario para el mejoramiento del rendimiento académico?
_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
3. ¿Considera usted que los docentes de la institución emplean los
recursos digitales para el mejoramiento del rendimiento académico en sus estudiantes? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
4. ¿Cómo describirá el rendimiento académico en la asignatura de
ciencias naturales en los estudiantes de octavo EGB? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
5. ¿Considera usted que los docentes se beneficiarían al implementar
un software interactivo en su cátedra? _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
xxxv
Encuesta a los estudiantes
1.- ¿Está de acuerdo que se implementen recursos digitales para el
mejoramiento del rendimiento académico?
2.- ¿Consideras que deberían emplearse los recursos digitales para hacer
la asignatura de Ciencias Naturales más interactivas?
3.- ¿Creen que los recursos digitales mejoren su rendimiento académico?
4.- ¿Estaría de acuerdo en adaptar los recursos digitales en los ejercicios
de ciencias naturales?
5.- ¿Son evaluados de una manera interactiva en la asignatura que imparte
el docente?
6.- ¿Consideras que es indispensable capacitar a los docentes para mejorar
su uso de los recursos digitales?
7.- ¿Los docentes utilizan algún tipo de recurso digital para impartir su
catedra?
8.- ¿Consideras que mejoraría el rendimiento académico si se empleara un
software interactivo en la asignatura de Ciencias Naturales?
9.- ¿Creen que con la implementación de un software interactivo facilitará el
proceso de aprendizaje?
10.- ¿Creen que necesitan ayuda de un software interactivo para la
comprensión de las Ciencias Naturales?
xxxvi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIGITALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EN CIENCIAS NATURALES EN LA UNIDAD
EDUCATIVA ILEANA ESPINEL CEDEÑO. SOFTWARE INTERACTIVO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Foyain Villavicencio Vladimir Alberto – Velastegui Montiel Stalyn Salomón
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Lic. Somaris Fonseca Montoya, PhD
Ing. Luis Montoya, Mgtr.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION SISTEMAS
MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 126
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Recursos, rendimiento académico, digitales
RESUMEN En la presente investigación se hace énfasis en la poca utilización de los recursos digitales en la institución de parte
de los docentes, el poco interés que a veces muestran los estudiantes en la asignatura de ciencias naturales y por consiguiente
la deficiencia en cuanto al rendimiento académico, en la actualidad se hace indispensable dichos recursos debido a los cambios
constantes en la educación. La investigación se realizó en la propia Institución Educativa mediante encuestas y entrevistas a las
autoridades, docentes y estudiantes para conocer a fondo las falencias, al utilizar un software interactivo se busca una educ ación
de calidad y que los docentes interactúen con el estudiante y a su vez ayudarlo al momento de explicar sus clases de la tal manera
mejoren su rendimiento académico.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 099112886
Teléfono: 0993405292
E-mail:
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
X
ANEXO 15
xxxvii
