UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CÓDIGO: LP1-17-509 AUTORES: GUTIÉRREZ GODOY MIRTHA PRISCILA MEJÍA NIEVE DIANA ALEXANDRA TUTORA: MSc. MARÍA LEONOR TOBAR BOHÓRQUEZ PORTADA Guayaquil, septiembre del 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
CÓDIGO: LP1-17-509
AUTORES: GUTIÉRREZ GODOY MIRTHA PRISCILA
MEJÍA NIEVE DIANA ALEXANDRA
TUTORA: MSc. MARÍA LEONOR TOBAR BOHÓRQUEZ
PORTADA
Guayaquil, septiembre del 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe de la revisión final
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
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LICENCIA GRATUITA INTRANSFER
DEDICATORIA
A Dios, por darme la oportunidad de seguir en este
mundo mi familia por estar allí apoyándome en
especial a mis hijos que me dieron la oportunidad de
prepararme. A todas esas personas que de alguna
forma pusieron ese granito de arena para que esto
funcionara. A esos angelitos que Dios me puso en
el camino y que me motivaron a seguir creciendo
como profesional.
Mirtha Gutiérrez Godoy
A Dios, que me ha dado la vida y la fortaleza
para concluir con este proceso de preparación,
a mi madre, a mi esposo, a mis hijos Álvaro,
Génesis y Doménica que ha sido la base por su
apoyo incondicional en mi vida, para iniciar y
culminar cada actividad para seguir adelante y
mejorar mis actitudes en la vida.
Diana Mejía Nieve
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por estar en todo momento a mi lado
llenándome de fortaleza y la oportunidad que
me brinda para realizar mis sueños. A mi
madre, porque cuando la he necesitado ella
ha estado ahí orientándome y ayudándome
con mis hijos; y por supuesto al resto de mi
familia y hermanos.
Mirtha Gutiérrez Godoy
Mis agradecimientos sinceros de la Universidad de
Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, por la oportunidad brindada para
culminar este proceso de preparación y formación.
A la MSc. María Tobar Bohórquez, Tutora de este
proyecto por sus excelentes orientaciones en la
dirección en el presente trabajo con nueva visión
de cómo hacer nuestra labor educativa un espacio
idóneo para que el aprendizaje sea dinámico que me
permita crecer profesionalmente y sentirme apta para
entregar mis servicios de calidad a la comunidad
educativa.
Agradezco también a mis hijos que han sido
un pilar fundamental para llegar hasta la meta
propuesta, por su apoyo incondicional.
Diana Mejía Nieve
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ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................. ii
Certificación del tutor revisor .................................................................... iii
Informe de la revisión final ........................................................................ iv
Licencia gratuita intransferible .................................................................. vi
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ....................................................................................... vii
Índice general ......................................................................................... viii
Índice de tablas o cuadros ........................................................................ xi
Índice de gráficos .................................................................................... xii
Índice de imágenes ................................................................................ xiii
Índice de anexos .................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ..............................................................................................3
EL PROBLEMA .........................................................................................3
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ...................................3
1.2 Formulación del Problema .................................................................8
1.3 Sistematización .................................................................................8
1.4 Objetivos de la Investigación .............................................................9
1.5 Justificación e Importancia ................................................................9
1.6 Delimitación del Problema ...............................................................10
1.7 Premisas de la investigación ...........................................................11
1.8 Operacionalización de las Variables. ...............................................12
CAPÍTULO II ...........................................................................................13
MARCO TEÓRICO ..................................................................................13
2.1 Marco Contextual ............................................................................13
ix
2.2 Marco Conceptual ...........................................................................15
Recursos Didácticos ................................................................................15
Funciones de los recursos didácticos ......................................................16
Función motivadora .................................................................................18
Función de guía de aprendizaje ..............................................................19
Función Innovadora .................................................................................20
Tipos de recursos didácticos ...................................................................21
Clasificación de los recursos didácticos...................................................23
Aprendizaje significativo ..........................................................................24
Teorías del aprendizaje significativo ........................................................25
Teoría Cognitivista...................................................................................27
Teoría constructivista ..............................................................................29
Tipos de aprendizaje significativo ............................................................30
Las representaciones ..............................................................................32
Los conceptos .........................................................................................32
Las proposiciones ...................................................................................33
No arbitrario o sustancial .........................................................................34
Real o Psicológico ...................................................................................34
2.2.1 Fundamentación Epistemológica ....................................................35
2.2.2 Fundamentación Filosófica .............................................................36
2.2.3 Fundamentación Pedagógica .........................................................37
2.2.4 Fundamentación Psicológica ..........................................................44
2.2.5 Fundamentación Sociológica ..........................................................46
2.3 Marco Legal ....................................................................................47
CAPÍTULO III ..........................................................................................50
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN ....................................50
3.1 Diseño de la investigación .................................................................50
3.2. Modalidad de la investigación ...........................................................53
3.3 Tipos de investigación .......................................................................55
3.4 Métodos de investigación ..................................................................56
3.5 Técnicas de investigación ..................................................................58
x
3.6 Instrumento de investigación .............................................................59
3.7 Población y Muestra ..........................................................................60
3.8 Análisis e interpretación de los resultados .........................................64
3.8 Conclusiones y recomendaciones .....................................................92
CAPÍTULO IV ..........................................................................................94
LA PROPUESTA .....................................................................................94
4.1. Título de la Propuesta ....................................................................94
4.2. Justificación ...................................................................................94
4.3. Objetivos de la propuesta ..............................................................95
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................96
4.5. Factibilidad de su Aplicación: .........................................................97
4.6. Referencias Bibliográficas ............................................................ 128
Anexos .................................................................................................. 131
xi
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Tabla n° 1 Operacionalización de las variables ............................................ 12
Tabla N° 2 Población de la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz” ................................................................... 61
Tabla N° 3 Estratos de la muestra ................................................................... 62
Tabla N° 4 Muestra ............................................................................................ 63
Tabla N° 5 Habilidades del pensamiento ....................................................... 64
Tabla N° 6 Actualización docente .................................................................... 65
Tabla N° 7 Institución educativa ...................................................................... 66
Tabla N° 8 Forma de enseñar .......................................................................... 67
Tabla N° 9 Proceso educativo .......................................................................... 68
Tabla N° 10 Motivación escolar ....................................................................... 69
Tabla N° 11 Aprendizaje y los recursos didácticos ....................................... 70
Tabla N° 12 Interés y motivación ..................................................................... 71
Tabla N° 13 El Profesor y los recursos didácticos ........................................ 72
Tabla N° 14 Recursos Didácticos .................................................................... 73
Tabla N° 15 Diferentes asignaturas ................................................................ 74
Tabla N° 16 Recursos didácticos ..................................................................... 75
Tabla N° 17 Gestión de recursos didácticos .................................................. 76
Tabla N° 18 Gestión de recursos didácticos .................................................. 77
Tabla N° 19 Utilización de un buen recurso didáctico .................................. 78
Tabla N° 20 Aprendizaje Significativo ............................................................. 79
Tabla N° 21 Innovación de los recursos didácticos de aprendizaje
significativo .................................................................................. 80
Tabla N° 22 Nuevos recursos didácticos ........................................................ 81
Tabla N° 23 Recursos didácticos para el aprendizaje significativo ............ 82
Tabla N° 24 Guía de actividades didáctica .................................................... 83
Tabla N° 25 Presupuesto .................................................................................. 98
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Habilidades del pensamiento ...............................................64
Gráfico N° 2 Actualización Docente .........................................................65
Gráfico N° 3 Institución Educativa ............................................................66
Gráfico N° 4 Forma de enseñar ...............................................................67
Gráfico N° 5 Proceso educativo ...............................................................68
Gráfico N° 6 Motivación escolar ...............................................................69
Gráfico N° 7 Aprendizaje y los recursos didácticos ..................................70
Gráfico N° 8 Interés y motivación.............................................................71
Gráfico N° 9 El profesor y los recursos didácticos ...................................72
Gráfico N° 10 Recursos didácticos ..........................................................73
Gráfico N° 11 Diferentes asignaturas .......................................................74
Gráfico N° 12 Recursos Didácticos ..........................................................75
Gráfico N° 13 Gestión de Recursos Didácticos ........................................76
Gráfico N° 14 Clases motivadoras ...........................................................77
Gráfico N° 15 Utilización de un buen Recurso Didáctico .........................78
Gráfico N° 16 Aprendizaje Significativo....................................................79
Gráfico N° 17 Innovación de losRecursos Didácticos de
Aprendizaje Significativo ...................................................80
Gráfico N° 18 Nuevos Recursos Didácticos .............................................81
Gráfico N° 19 Recursos Didácticos para el aprendizaje significativo ........82
Gráfico N° 20 Guía de Actividades Didáctica ...........................................83
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Juguemos pensando en la ruta del saber de los nùmeros 103
Imagen N° 2 Descubriendo el número que falta ..................................... 106
Imagen N° 3 Ruleta magica del saber ................................................... 108
Imagen N° 4 Bingo multiplicativo ........................................................... 111
Imagen N° 5 Juego con divisiones ......................................................... 114
Imagen N° 6 Simón dice medios, tercios y cuartos ................................ 116
Imagen N° 7 Trabajando en las líneas ................................................... 118
Imagen N° 8 Aprendo a jugar con dados .............................................. 121
Imagen N° 9 Creciendo jugando voy ..................................................... 123
Imagen N° 10 El juego de numeraciòn .................................................. 125
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
, 1Anexo 1 Carta de la universidad dirigida a la escuela ............................... 132
, 2Anexo 1-A Contestación de la carta de la Escuela dirigida a la
Universidad ................................................................................................. 133
, 3Anexo 2 Certificado de porcentaje de similitud .............................................. 134
, 4Anexo 3 Evidencias fotográficas aplicando actividades a los
estudiantes .................................................................................................. 135
, 5Anexo 3-A Encuesta a padres de familia .............................................................. 136
, 6Anexo 3-B Entrevista a las autoridades ............................................................... 137
, 7Anexo 3-C Tutorias de tesis descripción ............................................................... 138
, 8Anexo 4 Instrumentos de investigacion Formato de entrevista
a los directivos de la unidad educativa ........................................... 139
, 9Anexo 4-A Formato de encuesta a los docentes ............................................... 140
, 10Anexo 4-B Formato encuesta a padres de familia9 ......................................... 141
, 10Anexo 4-C Formato de ficha de observación ...................................................... 142
, 11Anexo 5 Certificado de practica docentes de la primera estudiante ..... 143
, 11Anexo 5-A Certificado de practica docentes de la segunda estudiante .... 144
, 12Anexo 6 Certificado de vinculación en la comunidad de la primera
estudiante .................................................................................................... 145
, 12Anexo 6-A Certificado de vinculación en la comunidad de la
segunda estudiante ................................................................................. 146
, 13Anexo 7 Repositorio .................................................................................................... 147
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
RECURSOS DIDACTICOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL
SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS
AUTORES: MIRTHA PRISCILA GUTIÉRREZ GODOY DIANA ALEXANDRA MEJÍA NIEVE
TUTOR: MSc. MARÍA TOBAR BOHÓRQUEZ
Guayaquil, julio del 2019
RESUMEN
La investigación tiene como propósito explicar la importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje significativo del subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”, se determinará la incidencia que tienen los recursos didácticos como medios y herramientas para consolidar aprendizajes duraderos en los estudiantes, dicho estudio fue ejecutado con la participación de las autoridades de la institución educativa, docentes, estudiantes y padres de familia , de enfoque mixto. En la investigación se utilizó métodos y técnicas de investigación, tomando como elemento clave de participación a la comunidad educativa. Se aplicaron encuestas, los datos obtenidos a la población investigada fueron tabulados. Fue necesario obtener muestra de toda la población, aplicando una fórmula matemática para obtener los resultados. Para sustentar el marco teórico se obtuvo citas que establecen la importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje significativo, se logró contribuir a través de la elaboración y posterior ejecución de una Guía de Actividades Didácticas para el subnivel medio. Palabras claves: Recursos didácticos, aprendizaje significativo, guía
didáctica.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY
RESEARCH WORK
RECURSOS DIDACTICOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS
Author: MIRTHA PRISCILA GUTIÉRREZ GODOY DIANA ALEXANDRA MEJÍA NIEVE
Advisor: MSc. MARÍA TOBAR BOHÓRQUEZ
Guayaquil, july 2019
ABSTRACT
The purpose of the research is to explain the importance of teaching resources in the significant learning of the middle level of the Fiscal Education Unit "Lieutenant Hugo Ortiz", the impact of teaching resources as means and tools to consolidate lasting learning in learners will be determined This study was carried out with the participation of the authority of the educational institution, student teachers and parents, of mixed focus. The research used research methods and techniques, taking the educational community as a key element of participation. Surveys were applied, the data obtained from the investigated population were tabulated. It was necessary to obtain a sample of the entire population, applying a mathematical formula to obtain the results. In order to support the theoretical framework, citations were established that establish the importance of teaching resources in meaningful learning. Contributions were made through the elaboration and subsequent execution of a Guide of Didactic Activities for the medium level. Keywords: Teaching resources, meaningful learning, teaching guide.
1
Introducción
Algunos estudios a nivel Mundial aseguran que el uso inadecuado
de los recursos didácticos conllevan a no adquirir un aprendizaje
significativo en los estudiantes, sobre todo si está falencia es detectada
en los primeros años de escolaridad tendrán una incidencia en el
desarrollo académico. A nivel de Latinoamérica, sucede que los docentes
olvidan o se despreocupan por atender a estas dificultades.
En el Ecuador, con la vigencia de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica, a partir del año 2010, con el
fin de corregir los problemas de aprendizaje en los estudiantes y lograr
calidad educativa. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de
derecho, de la Constitución de la República, Código de la Niñez y
Adolescencia, que garantiza una educación de calidad y calidez.
La premisa de esta investigación, se da con la problemática
presentada en la institución educativa, donde hay muy poca utilización
de los recursos didácticos. Una alternativa para disminuir los diferentes
conflictos educativos, es la elaboración de una propuesta pedagógica de
calidad, que permitirá al estudiante poner en juego sus habilidades,
destrezas y competencias. En la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo
Ortiz”, de la ciudad de Guayaquil.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su Operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
2
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
La UNESCO, Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, en el artículo Open Educational
Resources: Policy, Costs and Transformation ,Recursos educativos
abiertos: Políticas, costos y transformación , en el año 2016 , dice que a
nivel Mundial “Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales
didácticos, de aprendizaje o investigación que se encuentran en el
dominio público o que se publican con licencias de propiedad intelectual
que facilitan su uso, adaptación y distribución gratuitos”. La UNESCO
considera que el acceso universal a la educación de calidad contribuye a
la paz, el desarrollo social y económico sostenible y el dialogo
intercultural, que ofrece una oportunidad estratégica de mejorar la calidad
de la educación y el diálogo sobre políticas, el intercambio de
conocimientos y el aumento de capacidades.
Con el apoyo de la Fundación Hewlett (link is external), la UNESCO
ha realizado diversas actividades en el ámbito de la promoción de los
Recursos Educativos Abiertos (REA). El Sector de Educación de la
UNESCO se centra en el seguimiento y análisis de los progresos
mundiales en la adopción de los REA, así como en el apoyo a la
elaboración de políticas nacionales relativas a los REA, mediante la
celebración de talleres nacionales y regionales. Entre las actividades en
curso cabe mencionar:
El seguimiento y la evaluación de 41 medidas recomendadas en el
Plan de Acción de Ljubljana sobre los REA del 2017, derivado del
4
Segundo Congreso Mundial de REA (septiembre de 2017) la elaboración
de un conjunto de indicadores mundiales que permitan medir el grado de
implantación de los REA en el plano nacional y sus repercusiones.
Preparación del volumen Guidelines on the Development of OER
Pólices, (Directrices sobre la elaboración de políticas relativas a los REA,
cuya publicación en inglés está prevista para el tercer trimestre de 2018).
Este libro es una guía que explica paso a paso cómo formular una política
sobre los REA en el plano nacional e institucional.
Las directrices contienen preguntas y ejemplos para facilitar los
debates sobre aspectos fundamentales de la política de REA, medidas
vinculadas con la elaboración de políticas y temas que deben tenerse en
cuenta al aplicar las políticas relativas a los REA.
Los recursos educativos abiertos son materiales didácticos, de
aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público
siendo los precursores en la motivación de los estudiantes en el salón de
clase. Estos recursos educativos abiertos son de libre acceso, para
intercambiar información y trabajar en colaboración sobre temas
relacionados con la producción y la utilización de recursos educativos de
libre acceso a nivel mundial y que permitirá unir lazos entre las
comunidades que los utilizan, incluidos los docentes, los estudiantes y los
profesionales de la educación, además se podrá copiar, adaptar e
intercambiar libremente sus recursos.
En la mayoría de los Países Latinoamericanos se registraron
avances del uso adecuado de los Recursos Educativos y Rendimiento
Escolar. La investigación sobre eficacia escolar desarrollada en Estados
Unidos, Europa o Australia ha encontrado que los recursos educativos no
tienen un efecto estadísticamente significativo sobre el desempeño de los
estudiantes; es decir, entre los factores asociados al logro escolar, no
aparecen los referidos a recursos didácticos (Cotton, 1995; Levine &
5
Lezotte, 1990; Purkey & Smith, 1990; Sammons, Hillman & Mortimore,
1995; Scheerens & Bosker, 1997). Tales conclusiones se han visto
reforzadas por los numerosos estudios y revisiones de Eric Hanushek,
uno de los investigadores más influyente en este campo. En ellos, y de
manera general, se concluye que disponer de estos recursos no siempre
mejora los desempeños escolares (Hanushek, 1986, 1989, 1995, 1997;
Hanushek & Luque, 2003; Hanushek, Rivkin & Taylor, 1996).
En estudios más recientes se señala que la evidencia, ya sea de
resultados escolares agregados, investigaciones econométricas o desde
enfoque cuasi-experimentales, sugiere que las políticas de recursos
educativos que no actúan sobre los incentivos, resultan no ser eficaces y
que tales resultados se comportan de manera similar en países
desarrollados y en desarrollo (Hanushek, 2006).
Tales aseveraciones son discutidas en distintas investigaciones y
revisiones, que sí encuentran asociación entre disponibilidad de recursos
didácticos y aprendizaje de los estudiantes (Hedges &Greenwald, 1996;
Hedges, Laine & Greenwald, 1994a, 1994b; Vergestegen & King, 1998).
En ese sentido resultan interesantes los hallazgos del estudio de Betts,
Rueben & Danenberg (2000). En el mismo se analiza la relación entre
recursos educativos y resultados escolares en educación preescolar,
primaria y secundaria de escuelas públicas de California, USA.
Los investigadores Archivos Analíticos de Políticas Educativas Vol.
24, No. 674 encuentran que las escuelas que atienden una mayor
proporción de alumnos en desventaja, cuentan con menos recursos y
que, aislando el efecto de la situación socioeconómica, dichos estudiantes
obtienen una menor puntuación en la prueba que aquellos que estudian
en escuelas con mayor disponibilidad de recursos.
6
Así las cosas, la discusión respecto de la relación entre recursos
escolares y desempeños requiere de una primera distinción y
contextualización según el nivel de desarrollo del país en cuestión, pero
también de la metodología y tipo de recurso en cuestión.
Actualmente en el Ecuador, el gobierno ha manifestado interés por
mejorar la educación, tratando de que sea de calidad y calidez para los
ecuatorianos tal como la ley de educación así lo estipula, en el país la
reforma curricular vigente estima que el empleo de recursos didácticos
son elementos fundamentales que facilitan el aprendizaje pleno del
estudiante, por esta razón cada docente debe emplearlo con el fin de
fortalecer y concretar los contenidos, con el uso de los recursos didácticos
que le permitan guiar y potenciar el aprendizaje de los educandos en las
diversas asignaturas de forma significativa.
El Ministerio de Educación oficializó el 4 de junio del 2008 la
implementación de las pruebas Ser para la evaluación del desempeño de
los estudiantes, que está estructurada con los nuevos aprendizajes
referente a los estándares de educación. El escaso uso de los recursos
didácticos en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente
Hugo Ortiz” de la ciudad de Guayaquil.
Se evidencia que el aprendizaje significativo es escaso, es un tanto
preocupante porque en el proceso de vinculación y concienciación
cultural, moral y conductual, de las nuevas generaciones es fundamental
que asimilen los conocimientos, las normas de conducta, modos de ser y
formas de ver el mundo con nuevas expectativas, creando además
estudiantes con pensamiento crítico.
Considerando que la educación es un pilar fundamental para el
desarrollo de todo ser humano en el mundo, los docentes deben ser
facilitadores y motivadores para que los estudiantes estén activos e
7
interesados, y que los recursos didácticos sean de ayuda al momento de
dar a conocer los contenidos.
En la actualidad a los aprendices se los necesita motivar, para que
puedan absorber el caudal de conocimientos que adquieren, como
herramienta de soporte para el docente ya que ayudaran a fortalecer el
aprendizaje y lo hacen más significativo, esto es lo que se quiere lograr en
la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” ubicada en la ciudad de
Guayaquil. La investigación visualizará de la incidencia de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela
mencionada en los estudiantes del subnivel media.
Este trabajo de investigación se centra en la importancia que tienen
los recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje
significativo del subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente
Hugo Ortiz” , el poco uso que se le da a los recursos didácticos en las
instituciones educativas ,es la dificultad que se observa , esto hace que el
aprendizaje no permita que se asimile bien los conocimientos, no sea una
persona participativa y por ende no tiene un conocimiento significativo, se
debe recordar que los mencionados recursos estimulan las habilidades
intelectuales de cada ser humano ya que influye de forma directa en
capacidades, que facilita el aprendizaje debido a que lo estimula a pensar,
y de esta manera lo convierte en un ser creativo, participativo e innovador.
Actualmente los recursos didácticos son muy variados, y es por eso
los docentes tienen que actualizarse de una manera progresiva, tener
acerca estos recursos , y ser conscientes de que la ley de educación
actual requiere que la enseñanza que brinden los maestros sean de
calidad e integral y esto se puede lograr a través de medios
fundamentales en el desarrollo de toda persona, se debe dar la debida
importancia para poder y saber afianzar el aprendizaje aplicando de
manera adecuada cada recurso con la finalidad de producir en cada
estudiante el deseo de empoderarse del conocimiento.
8
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera influye el uso de los recursos didácticos en el
aprendizaje significativo en los estudiantes de Educación Básica de la
Escuela Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”, de la zona 8 Distrito 5, provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui en el período lectivo
2019- 2020?
1.3 Sistematización
El problema ha sido delimitado en la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz”, en donde se beneficia a los estudiantes de
subnivel medio para lograr un aprendizaje significativo mediante el
uso de recursos didácticos.
El problema está planteado con absoluta claridad y sencillez es
de fácil comprensión, se identifica con ideas nuevas que permitirán
crear alternativas de solución para mejorar el proceso del
aprendizaje significativo mediante de recursos didácticos que permitan
la recuperación pedagógica y que los estudiantes logren el desarrollo
general.
La investigación es evidente contiene exposiciones claras y
observables de los diferentes recursos didácticos que utilizan los
docentes mediante la recuperación pedagógica para obtener un
aprendizaje significativo.
El presente proyecto es relevante por presentar ideas claras y
precisas para lograr las soluciones inmediatas que ayude a mejorar
el aprendizaje significativo a través de la orientación de una guía de
actividades didácticas superando las dificultades de aprendizaje.
9
Este proyecto es original porque es de gestión propia y se destaca la
problemática en esta comunidad, con hechos reales con lo que se
desea obtener resultados satisfactorios para los estudiantes.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Explicar la importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje
significativo a través de investigaciones bibliográficas y estudios de
campos y análisis estadístico para diseñar una guía de actividades
didácticas.
Objetivos Específicos
1. Identificar los recursos didácticos a través de la investigación
bibliográfica para el buen usos en el diario vivir.
2. Analizar el aprendizaje significativo mediante el análisis
estadístico para lograr un buen aprendizaje.
3. Indicar los aspectos más importantes de la investigación a través
de encuesta estructurada a los docentes para diseñar una guía
de actividades didácticas.
1.5 Justificación e Importancia
La presente investigación es conveniente para el bienestar de
los estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz”, ya que este proyecto muestra el panorama de
cómo se están llevando los procesos de enseñanza aprendizaje; el
cual servirá para situar la raíz del problema, que vendría a ser la poca
utilización de los recursos didácticos. En las diferentes asignaturas
tiene como finalidad contribuir a la formación integral de cada
10
individuo, ya sean estos hombres o mujeres a través del estudio del
espacio geográfico e histórico, el conocimiento del entorno, las
características, su origen e historia, y eso es precisamente lo que se
quiere lograr, fortalecer la percepción espacial, el estudio del territorio
y la identidad de los grupos étnicos con el espacio geográfico-
histórico, y de forma específica en el Ecuador, mediante la utilización
de recursos didácticos innovadores.
En el desarrollo de este estudio se pretende corregir y obtener
eficiencia en la educación, con estudiantes creativos, para eso se
debe ser consciente de que lo más trascendental, no es proporcionar
conocimientos en grandes cantidades, sino despertar el interés a la
construcción del conocimiento, por medio de los procesos utilizados
para la enseñanza. Al poner en marcha este proyecto se pretende
utilizar materiales que vayan de acuerdo a una innovación en cuanto a
los recursos didácticos de los estudiantes del subnivel medio de la
Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” , del cantón Guayaquil,
provincia del Guayas que ayudaran a llenar los vacíos de cada
estudiante.
Los recursos didácticos son necesarios para la enseñanza -
aprendizaje, debido a esto se favorecerán a los docentes y estudiante,
permitiendo compartir recursos didácticos de emprendedores e
innovadores, de ser partícipe de la construcción de su propio
conocimiento, porque, los docentes componen un índice muy
importante, como orientadores, facilitadores, modelos asesores,
innovadores y pensadores, fundadores sociales basándose en las
expectaciones de los estudiantes.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Interdisciplinario
11
Aspectos: Pedagógico
Tema: Recursos didácticos en el aprendizaje significativo del subnivel
medio.
Propuesta: Guía de actividades didácticas.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”
1.7 Premisas de la investigación
Los recursos didácticos intervienen como un material necesario para
los aprendizajes que se desarrollan en las diferentes edades del
proceso de clase de los estudiantes del subnivel medio.
El análisis del aprendizaje significativo en los estudiantes del subnivel
medio de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”, ayudará el
aprendizaje de los estudiantes.
El diseño de guía de actividades didácticas, fortalecerá el aprendizaje
significativo en los estudiantes del subnivel medio.
12
1.8 Operacionalización de las Variables.
TABLA N° 1 Operacionalización de las Variables
Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIÓN OPERACIONAL
INDICADORES
Variable Independiente Recursos didácticos
“Los recursos didácticos son aquellos materiales educativos que sirven como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno”. (González,2015)
Funciones de los recursos didácticos
Función motivadora
Función de guía de aprendizaje
Función innovadora
Tipos de recursos didácticos
Materiales convencionales
Materiales audiovisuales
Nueva tecnología
Clasificación de los recursos didácticos
Recursos didácticos interactivo
Recursos didácticos informativos
Recursos didácticos organizativos
Variable Dependiente Aprendizaje significativo
“El aprendizaje significativo se da cuando un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, es decir con la estructura cognitiva ya existente”. ( Ausubel, 2015)
Teorías del aprendizaje significativo
Conductista
Cognitivista
Constructivista
Tipos de aprendizajes significativo
Las representaciones
Los conceptos
Las proposiciones
Condiciones del aprendizaje significativo
No arbitrario o sustancial
Real o psicológico
Disposicion para el aprendizaje
Fuente: Investigación Elaborado por: Gutiérrez Godoy Mirtha Priscila
Mejía Nieve Diana Alexandra
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
La investigación de este proyecto educativo tiene que ver con el
aprendizaje significativo y la aplicación de recursos didácticos en el aula,
por parte de los docentes, situación que incide directamente en el interés
y la motivación de los educandos, ya que esto es una realidad social de la
comunidad, esto se evidencia en el rendimiento general de los niños y
niñas del 5to. Año del subnivel medio de la Unidad Educativa, motivo por
la cual de la presente investigación permitirá desarrollar en los educando
las destrezas y habilidades creativas en el mejoramiento de la calidad de
la educación dentro del aula.
Con la elaboración de este proyecto investigativo, se beneficiarán
de manera directa a toda la Unidad Educativa “Teniente Hugo Ortiz” de la
ciudad de Guayaquil, siendo uno de los soportes más significativo y
creativo que satisfaga las expectativas de los docentes frente a la
responsabilidad de propiciar el cambio cualitativo de la educación,
tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante, que los mismos
tendrán más interés y motivación, para poder desempeñarse en el campo
educativo, personal y familiar. Para indicar la presente investigación, se
procede a enunciar algunas investigaciones preliminares.
Revisando los archivos en la Biblioteca General de la Universidad
de Guayaquil de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación se evidencia la existencia de proyectos similares al presente,
sin embargo, este proyecto tiene un enfoque distinto en cuanto a los
recursos didácticos en el aprendizaje significativo en el subnivel medio, lo
que hace que sea una investigación diferente a las que se menciona a
14
continuación. Un estudio con semejanza se encuentra en la Universidad
de Guayaquil, en una investigación utilizada por Rodríguez y Zambrano
en el año 2014 con el Tema: “Influencia los Recursos Didácticos en la
Calidad del Aprendizaje Significativo en estudiantes del Quinto Grado de
Educación General Básica”, manifiesta que.
Una de las causas por las que se produce este problema es debido
al escaso uso de recursos didáctico dentro del aula por parte de los
docentes y de la institución educativa lo que provoca causa y efecto en la
creatividad del estudiante no permitiendo desarrollar por completo su
aprendizaje, esto nos hace pensar que es fundamental el empleo y
manipulación de los recursos didácticos para que despiertan el interés de
los estudiantes y así haya un buen aprendizaje significativo.
Otro trabajo que se ha encontrado en la Universidad de Guayaquil,
es una investigación realizada por Obregón y Suárez en el año 2015 con
el tema “Incidencia de las estrategias metodológicas en el aprendizaje
significativo en el área de Ciencias Naturales”, manifiesta que.
A medida que el tiempo pasa se va transformando la sociedad y los
procesos educativos, con ayuda de la utilización de los recursos
didácticos que se beneficiaran a los docentes y estudiantes, permitiendo
compartir dinámicas e innovaciones de forma participe de la construcción
su propio conocimiento, aprovechando su aprendizaje significativo, la
aplicación de los recursos didácticos se debe estar orientada a la
consecución de competencias y que sea relevante en el papel que van a
tener los nuevos recursos didácticas y sus adelantos; el maestro notara la
influencia que causará el uso de los recursos didácticos en el proceso de
la instrucción y cómo puede sacarle provecho.
Otro de los trabajos que se ha encontrado es en la Universidad
Técnica de Ambato, en el Año 2014, por Arévalo Morocho con el Tema:
15
“Los recursos didácticos en el área de Ciencias Naturales y su influencia
en el aprendizaje significativo de los estudiantes del sexto grado de la
escuela de Educación Básica”, manifiesta que.
Hay muchos Docentes que piensan que los recursos didácticos no
tienen importancia, por eso es que el uso limitado del mismo que conlleva
a que exista por parte del educando una desmotivación para realizar
tareas, ya que esto lleva a que no logre un aprendizaje significativo, es
fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos
que constituyen una herramienta fundamental en el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes.
2.2 Marco Conceptual
Recursos Didácticos
González Isabela, (2015) manifiesta que:” Los recursos
didácticos son aquellos materiales educativos que sirven como
mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno”. (p.10)
Los recursos didácticos cumplen una serie de objetivos, creando un
ambiente agradable en el cual llamará la atención de los estudiantes, para
así lograr un aprendizaje que será basado en la comprensión y
comprobación del conocimiento y el significado de lo aprendido con la
participación del estudiante.
Pérez R., 2014, afirma que los recursos didácticos en sentido
genérico, no se reducen estrictamente a los instrumentos, sino que
incluyen otros elementos tales como los propios programas, mensajes,
técnicas, contextos, métodos auxiliares y hasta las propias personas que
16
los hacen operativos, en todos estos casos se los conoce con el nombre
de Medios.
La utilidad de los recursos didácticos está dirigida a permitir y
proporcionar conocimientos relacionados a la educación, estos materiales
didácticos ayudan a despertar el interés y motivación del estudiante con la
aplicación y su práctica diaria en el aula de clases que sirven de apoyo,
en el desarrollo de la motivación y el interés que permite resolver,
comprender y explicar problemas que se presentarán en su vida cotidiana.
Proaño (2014), sostiene que los recursos didácticos, proporcionan
información al estudiante, ya que son una guía para los aprendizajes, que
nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta
manera ofrecemos nuevos conocimientos al estudiante. Además, nos
proporcionan un entorno para la expresión del estudiante, en la que exista
una interacción con el docente.
El docente al elegir adecuadamente un recurso o material debe
plantearse los objetivos para lograr un mejor enfoque y así poder
identificar con claridad los mecanismos de la evaluación y que se hayan
cumplido las metas planteadas y fortalecer los medios o recursos
acoplados a la necesidad del aprendizaje y al tema o área tratada.
Funciones de los recursos didácticos
La inclusión recursos didácticos en un determinado contexto exige
que el profesor, tenga claro cuáles son las principales funciones que
pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Mario Corrales, 2015 dice que desde la consideración a los medios
como materiales curriculares y didácticos estará en su utilización y
su selección con la intención de aplicarlos convenientemente a las
17
distintas situaciones educativas, una herramienta de apoyo o ayuda
para el aprendizaje, por lo tanto, deben ser útiles y funcionales, y
sobre todo no debe sustituir al docente en su tarea de enseñar
(P.15).
Una de las principales tareas que debe desempeñar los docentes
en cualquier materia, consiste en seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar
tanto materiales didácticos como medios didácticos para aplicar en
acciones formativas. A continuación, mencionaremos seis funciones:
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar
la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos
nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, impulsan y crean
un interés hacia el contenido de este.
Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los
conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que
normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las
que queremos que el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como,
por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la
que alumno y docente interactúan.
Mientras que Elena Fernández, 2014 Nos dice que hay un grupo de
recursos que los docentes pueden utilizar para facilitar el proceso
de enseñanza – aprendizaje con su estudiante, siendo su finalidad
de mostrar los recursos didácticos son medios que nos ayudaran a
favorecer la atención en los conocimientos que nos ayudaran a
favorecer la atención en los conocimientos que se adquieren (p.73).
18
Estos materiales didácticos son el contexto de la atención a la
diversidad asociada al proceso pedagógicos para la orientación,
organización programación, evaluación y selección de proceso a partir de
la calidad y movimiento ascendente de las relaciones, objetivo, contenido,
métodos medios, forma organizada y la propia evaluación del
mejoramiento de la acción didáctica en su esencialidad comunicativa.
Función motivadora
Los medios didácticos se pueden utilizar con el fin de motivar a los
alumnos, pues las diversas y atractivas formas que permiten para
presentar, hacen que el propio medio en sí provoque dicha motivación. No
sólo pueden pretender despertar el interés, sino que, también para
mantenerlo.
Según Toledo, Millán & Ezpeleta Nos mencionan que los docentes
deben Determinar criterios para la selección de recursos utilizable y
existente en el mercado, las intenciones de los recursos didácticos
conviene explicitar de manera clara los conocimientos que va a adquirir el
estudiante (p. 8).
Los recursos didácticos utilizados en los procesos educativos
presentan ciertas características que los convierten en instrumentos
indispensables para desarrollar procesos cognitivos de alta calidad mismo
que se dan a conocer a continuación:
Favorecen la autoestima.
Favorecen el trabajo independiente, flexible e individualizado.
Estimula el trabajo cooperativo, desde una perspectiva crítica.
Promueve la reflexión a través de la interpretación u observación.
Proporciona la creatividad.
Debe ser utilizado de forma racional y progresiva.
19
PARRA, (2014) “El recurso didáctico proporciona información a los
alumnos y a la vez sirve como guía para los aprendizajes ya que ayuda a
organizar la información que queremos transmitir a nuestros alumnos”
(p.56). El docente en el aula dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje es el encargado de proporcionar a los estudiantes las
situaciones didácticas significativas que ayuden a estar motivados para
así tener un mejor aprendizaje.
Los recursos didácticos son materiales indispensables que sirven
de gran apoyo para complementar lo aprendido con palabras, es decir la
parte teórica es muy fundamental, pero para lograr fortalecer en
aprendizaje es necesario e importante utilizarlos ya que se conciben como
parte inherente al proceso educativo global sin dejar de lado otras
destrezas que se desarrollaran elevan el rendimiento tanto académico
como profesional y estimulan el aprendizaje tanto en docentes como en
estudiantes.
Función de guía de aprendizaje
Una guía es algo que orienta o dirige algo hacia un objetivo. Puede
usarse en múltiples contextos, ayudan a organizar la información, a
relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.
Francisco Díaz (2014) Para responder a las necesidades de un
trabajo más libre y creativo en el aula hay que disponer un rico y
variado material. En el proceso enseñanza - aprendizaje debe
utilizarse medios motivantes de una función informativa o portadora
de contenidos, guía metodológica del proceso aprendizaje
aportados por el maestro y el alumno. (p. 254)
Una guía de estudios tiene la tarea de orientar a los educandos
hacia un aprendizaje eficaz, explicándoles ciertos contenidos,
20
ayudándolos a identificar el material de estudio, enseñándoles técnicas de
aprendizaje y evacuándoles sus dudas. En este sentido la
moderna concepción sobre el rol del maestro es la ser un guía en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno, y no un transmisor de
conocimientos como se lo consideraba tradicionalmente.
Función Innovadora
Normalmente, se identifica la introducción de medios didácticos en
la formación con innovaciones y progresos de la entidad, aunque en
ocasiones realmente, sólo se trate de cambios superficiales. Si la
incorporación de los medios didácticos no se realiza adecuadamente, no
habrá ningún cambio o incluso puede aparecer un estado de confusión
que empeore el proceso de enseñanza.
Cleotilde, H. (2014) “Las actividades de enseñanza que realizan los
profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje
que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes” (p.19).
El docente, que planifica determinadas actividades para los
estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro
de determinados objetivos educativos siendo una función que se innove la
presentación del recurso o materiales con que el alumno pueda asimilar la
enseñanza – aprendizaje. Al final del proceso evaluará a los estudiantes
para ver en qué medida se han logrado el aprendizaje significativo.
Vaca, G. (2014) Menciona que trabajar con materiales educativos
innovadores provoca en los estudiantes una experiencia activa de relación
con los contenidos informativos que se están aprendiendo. (p.26).
Esta experiencia activa en el aula es parte del proceso de
enseñanza, el docente facilita la manipulación de los materiales y permite
21
observar los efectos sobre los hechos observados. Desde esta
perspectiva se trata entonces de pensar qué la relación con el
conocimiento, ofrece la formación a los docentes, ya que esta relación con
el conocimiento la que va a estar marcando la práctica pedagógica. En la
que se vincula a la posibilidad de disponer de las herramientas e
instrumentales que caracterizan al trabajo académico sobre la educación.
Byron, D. (2015) manifiesta que la formación de nuestros
estudiantes se enmarca en un acto educativo, trasmite una relación con el
saber. En la pedagogía de la formación se vincula a la posibilidad de
disponer de las herramientas conceptuales e instrumentales que
caracterizan al trabajo académico sobre la educación. (p.16)
Los materiales o recursos en el quehacer educativo, constituyen
elementos concretos, que presentan aprendizajes educativos. Desde esta
forma, se expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas
en el proceso educativo dentro de cada grado de estudio, se trata
entonces de pensar qué relación con el conocimiento, ofrece la formación
a los docentes, porque es esta relación con el conocimiento la que va a
estar marcando la práctica pedagógica.
Tipos de recursos didácticos
Existe una variedad de recursos didácticos que benefician el
proceso educativo y podemos señalar entre uno de ellos a los
tecnológicos que han permitido dar un giro a todo el proceso siempre
beneficiando a los estudiantes y docentes que se encuentran
involucrados. Los recursos didácticos se clasifican en:
Materiales convencionales: materiales impresos y fotográficos,
materiales de imagen fija no proyectados, tableros didácticos, otros:
juegos, materiales de laboratorio.
22
Área & Rodríguez, 2010 Los materiales y recursos didácticos en
contextos comunitarios” (p.16) En la tarea educativa nos encontramos que
el educando construye su aprendizaje paso a paso avanzando hacia un
mismo fin, este proceso nos ayuda a incorporar estrategias de enseñanza
que coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento, aportando
significaciones en su aprendizaje, muchos tipos de materiales didácticos
acompañan las decisiones de los educadores poniendo en práctica los
recursos posibles.
Materiales audiovisuales: proyección de imágenes fijas,
materiales sonoros, materiales audiovisuales.
Aguadad & Cabero, 2014. “La tecnología se ha vuelto un recurso
esencial en todo proceso educativo, por lo que todo docente debe estar
actualizado en esta área, desarrollar competencias tecnológicas aptas
para llevarlas al salón de clases y ponerlas en práctica con los
estudiantes”. (p. 67)
La tecnología en la educación busca contribuir al mejoramiento de
los procesos sustantivos del aprendizaje y enseñanza para el desarrollo
de las capacidades del ser humano como ser social, para potenciar el
desarrollo de cada sociedad a partir de sus recursos humanos, sin
embargo, las políticas estatales no son las adecuadas produciéndose un
desaprovechamiento de este valioso recurso.
LUCAS, (2014) Afirma que los avances tecnológicos de los últimos
años han permitido a miles de personas desarrollar y aprovecharlos, en
las multi-actividades humanas, y una de estas es el área educativa donde
es de gran utilidad las herramientas informáticas en la pedagogía, donde
existe la posibilidad de interactuar docentes y alumnos, permitiéndoles
estar actualizados del acontecer mundial, nacional y local. (p.59)
23
En la aplicación de este recurso es necesario, evaluar el entorno
educativo, ya que por el sector que desarrollamos nuestro proceso
debemos analizar que ellos no cuentas con los recursos necesarios para
tener todos los materiales didácticos, que se pueden utilizar para trabajar,
adema que él, lo entienda y lo analice, y que el maestro utilice todas sus
herramientas.
Si bien es cierto el uso y aplicación de esta tecnología no es
compartida de una manera homogénea en todos educandos,
dependiendo una gran diversidad de factores tanto sociales, culturales,
políticos y económicos.
Clasificación de los recursos didácticos
Recursos didácticos interactivos donde se establece una relación
comunicativa con códigos diferentes.
María Isabel Corrales (2014) manifiesta que un simple intercambio
de materiales o recursos didácticos, nos proporcionan un aprendizaje
significativo.
En el proceso enseñanza – aprendizaje debemos analizar que
pretendemos conseguir. Para ello debemos emplear aquellos recursos
que consideremos la mayor utilidad, por lo tanto, es imprescindible valorar
el tiempo que dispone para su uso y el requerido para su elaboración.
Recursos didácticos informativos son aquellos que se presentan
al escolar con mensajes preestablecidos.
Proaño (2014), sostiene que los recursos didácticos, proporcionan
información al estudiante, ya que son una guía para los aprendizajes, que
nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta
manera ofrecemos nuevos conocimientos al estudiante. Además, nos
24
proporcionan un entorno para la expresión del estudiante, en la que exista
una interacción con el docente.
El docente al elegir adecuadamente un recurso o material debe
plantearse los objetivos para lograr un mejor enfoque y así poder
identificar con claridad los mecanismos de la evaluación y que se hayan
cumplido las metas planteadas y fortalecer los medios o recursos
acoplados a la necesidad del aprendizaje y al tema o área tratada.
Recursos didácticos organizativos son recursos, por lo general
elaborados por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia
está la gradación e individualización de las actividades. Según su fuente
de obtención, en este criterio de clasificación se estima el origen del
recurso:
Raquel Surià Martínez (2014) manifiesta que, en la función a las
concepciones constructivistas del aprendizaje, es facilitar enseñanza-
aprendizaje a los alumnos ayudándoles a establecer relaciones entre los
nuevos conocimientos y sus experiencias previas. (p. 1)
En la función de las concepciones constructivista del aprendizaje
se considera que con la guía se pretende que el alumno pueda
personalizar el proceso de aprendizaje de cada uno, ha de facilitar el
seguimiento de las exposiciones del profesor y ha de permitir que un
alumno pueda profundizar en un tema de enseñanza – aprendizaje.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se
relaciona con un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser
aprendida si la idea precedente se ha entendido de manera clara.
25
María Luisa 2015 el aprendizaje significativo se da cuando una
nueva información, se relaciona con un concepto ya existente; por lo que
la nueva idea podrá ser aprendida si la precedente se ha entendido de
manera clara. (p 296). Esta teoría nos plantea que los nuevos
conocimientos estarán basados en los conocimientos previos que tenga el
individuo, ya sea que lo hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos
de estudio u otras fuentes de aprendizaje.
Teorías del aprendizaje significativo
Las teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la descripción
de un proceso que permite que una persona o un animal aprendan algo.
Estas teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través
del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.
Ahora bien, desde hace mucho tiempo atrás, el hombre ha tenido la
necesidad y curiosidad de aprender, esto se debe a las diferentes formas
que existen, una de ellas surge por la observación y otros por la
experiencia, además de ser un proceso en el cual permite que el individuo
desarrolle ciertas destrezas y habilidades en cualquier ámbito entre los
principales tipos de aprendizaje tenemos los siguientes:
Teoría Conductista
Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su
teoría está basada en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo
este el resultado de la interacción entre el individuo y su medio.
Para NOYOLA, 2014, Es una teoría que concibe al aprendizaje
como producto de una experiencia externa (Estímulo) y que de acuerdo a
su Respuesta manifiesta una conducta observable. Con referencia a lo
que sustenta Noyola, el conductismo es una teoría en donde el
26
aprendizaje se lo adquiere de manera externa es decir mediante las
experiencias, también dice que debe usarse estrictamente procedimientos
experimentales, para que el dicente adquiera el nuevo conocimiento, lo
procesa para luego estructurarlo y así crear un conocimiento nuevo.
Sin embargo, para Streeter, 2018, en relación al aprendizaje las
técnicas del conductismo introducen estímulos que producen un
comportamiento deseado.
Estas técnicas incluyen conceptos como refuerzo, repetición y
aprendizaje centrado en el maestro.
Con respecto a lo que expone Streeter, la conducta influye
bastante al momento de aprender debido a que esto puede tener
consecuencias positivas o negativas, por otra parte, dice que el maestro
también debe contribuir con un aporte significativo dentro del aprendizaje,
sin embargo, comenta que si el profesor premia al alumno por cada
respuesta que de ellos se sentirán motivados y querrán interactuar más
en clase para lograr que tengan un aprendizaje de largo plazo.
Vergara, 2016, De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
Con respecto al tema anterior el aprendizaje viene de estímulos
externos, es decir se basa de las experiencias si un docente hace una
relación de algún tema con experiencias vividas el dicente tendrá un mejor
aprendizaje.
27
Por otro lado, Ausubel. (1978), citado por (Vargas A. G., 2018),
quien toma en cuenta los factores afectivos como generadores de la
motivación y el aprendizaje significa la organización e integración de la
información en la estructura cognoscitiva del individuo. Si bien es cierto la
motivación tiene mucha influencia en el aprendizaje, sin embargo, el
conocimiento previo que tenga un individuo es de bastante ayuda debido
a que solo asume la información nueva para luego relacionar ambas y
crear un concepto partiendo de conocimientos previos.
Teoría Cognitivista
El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el
estudio de la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y
almacena la información en la memoria. Es decir, el objetivo principal del
cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y
aprender.
Este modelo de teoría asume que, el aprendizaje es proveniente de
la experiencia, pero a diferencia del conductista, no se crea como un
simple traslado de la realidad, sino que es tomada como una
representación a la vida real. Es de vital importancia saber, de dónde
provienen los conocimientos que adquirimos para poder almacenar y
procesar la información de forma correcta.
(Tangient LLC, s.f.), dice que la teoría cognitiva “aprender”
constituye la síntesis de la forma y el contenido recibido por las
percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada
individuo y, además, se encuentran influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una
visión cognitivista es mucho más que un simple cambio observable en el
comportamiento.
28
Aprender de manera relativa es muy beneficioso para el estudiante
siempre y cuando tenga el apoyo del docente, ya que este parte del
conocimiento activo del alumno, lo que permite que aprenda a pensar y a
darle a cada cosa un significado. El docente debe enfocarse en la
concepción y organización de las experiencias didácticas del estudiante.
Sin embargo, para (Quiriquina, 2016), dice que el aprendizaje sea
significativo son necesarias al menos dos condiciones. (p.74). En primer
lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo,
es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica;
en segundo lugar, que el material resulte potencialmente significativo para
el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento
ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel,
es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y
alguna idea de carácter más general ya presenté en la mente del alumno.
Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría
en una o varias ideas generales que se presentan antes que los
materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilación.
Esta teoría se enfoca directamente en la conducta del estudiante,
lo que conduce a nuevos conceptos partiendo de su experiencia, puede
ser existente y observable debido al estímulo y respuestas que reciben de
parte del estudiante.
Además de eso existen dos teorías, que permiten que la persona
adquiera nuevos conocimientos, una es por condicionamiento clásico y la
otra por condicionamiento operante, en la que el clásico aprendemos a
responder de manera automática, sin embargo, en la operante el proceso
de aprendizaje se da por una consecuencia asociada a una respuesta.
29
Teoría constructivista
En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento
no se descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento a
partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información.
Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa
activamente en su proceso de aprendizaje.
Abalan (2017), El profesor debe promover el aprendizaje y usar
diferentes métodos para que ellos puedan comprender, no solo debe
importar que dará a conocer sino la forma de cómo se da la información.
(p. 163). Las explicaciones, demostraciones, ejemplos demostrativos se
consideran como instrumentos para guiar el aprendizaje.
El conocimiento debe ser significativo y que se ayude al estudiante
organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en
la memoria. Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que
cuando un sujeto se encuentra ante un acontecimiento que ya ha
procesado en su mente puede anticiparse con mayor facilidad a lo que
puede suceder en el futuro.
Sin embargo, para Sotovando (2015), el aprendizaje significativo es
parte del constructivismo porque este surge cuando el alumno, como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender
y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. (p.
89), manifiesta que.
Cuando esta experiencia se da, se establece una estructura
cognitiva que desarrolla esquemas y modelos mentales los cuales van
cambiando, se agrandan y se vuelven más sofisticados.
30
Esta teoría implica además que cada persona aprende de diversas
maneras, lo que requiere de estrategias metodológicas específicas que
estimulen potencialidades, optimicen recursos y que propicien al alumno
confianza en sus propias habilidades para comunicarse y aprender a
aprender.
El principio educativo asociado a esta teoría enfatiza que el
conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Es así
como el aprendizaje constructivista y su enseñanza:
1. Implica un proceso constructivo interno de reorganización de
esquemas, haciéndolo subjetivo y personal.
2. Se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, es
social y cooperativo.
3. Es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
4. Según el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo
cognitivo, emocional y social; y de la naturaleza de las
estructuras del conocimiento.
5. Utiliza materiales de aprendizaje significativos que facilitan la
construcción de “puentes cognitivos” entre el conocimiento
nuevo y lo familiar.
Tipos de aprendizaje significativo
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la
simple conexión de la información nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el
aprendizaje mecánico es la simple conexión, arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones, de conceptos y de proposiciones.
31
Para María Luisa (2015), el aprendizaje significativo se da cuando
una nueva información, se relaciona con un concepto ya existente; por lo
que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se ha
entendido de manera clara. (p. 54). El aprendizaje significativo se da
cuando el individuo adquiere una nueva información y la relaciona con la
existente, por lo que la nueva idea podrá ser entendida de manera clara la
teoría plantea que el aprendizaje se basa a partir de conocimientos
previos, que serán relacionados con conocimientos que hayan obtenido
en la vida cotidiana, textos de estudios, a en cualquier fuente de
aprendizaje.
Al relacionarse el nuevo conocimiento y la antigua, llevará a tener
como resultado el aprendizaje significativo. El aprendizaje se da cuando
se produce un cambio cognitivo, pasa de no saber nada a saberlo,
además éste puede tener consecuencias positivas debido a que el
conocimiento puede ser a largo plazo y el estudiante no solo aprenderá
para el momento (memorístico).
Para (Ausubel, 1970) citado por Way, 2017, explica que el
aprendizaje significativo ocurre cuando nueva información se conecta con
un concepto relevante preexistente en la mente del ser humano.
Esto quiere decir que nuevas ideas y conceptos pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y
conceptos estén disponibles en la mente del individuo. Es decir que el
aprendizaje debe ser claro, preciso y directo con esto se obtendrán
resultados positivos y la información será asimilada de forma óptima por
parte del individuo.
Sin embargo, Negreira & Hernández Castro, 2015, la estimulación
del docente facilita entonces la motivación del estudiante, quien adquirirá
32
ciertas conductas que darán como resultado la significación de ese
conocimiento que se está aprehendiendo.
Estas conductas son conscientes, ya que implican el
reconocimiento de las acciones y la autocrítica; auto- motivadas, que
vienen de la voluntad de resolver el problema y constituyen la motivación
intrínseca del alumno. Si el aprendizaje viene de interés propio, se van a
obtener buenos resultados porque no habrá obligatoriedad, ni hay q estar
pendiente de que una persona preste atención a lo que se está
explicando y la información va a ir siendo asimilada de manera rápida.
Las representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás
tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: “Ocurre cuando se
igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado al
que sus referentes aludan”.
Los conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se 30
designan mediante algún símbolo o signos", partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos
procesos, formación y asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio del concepto
se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis, podemos decir que el niño adquiere el
33
significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también
como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se
establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios
comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través
de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida
que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los
conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores,
tamaños, entre otras características.
Las proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo
que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de
varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la
simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee
significado denotativo y connotativo de los conceptos involucrados.
Condiciones del aprendizaje significativo.
David Ausubel, 2008, citado por Requena & Sáenz, elaboró la
teoría del aprendizaje significativo como una forma de aprendizaje escolar
contraria al aprendizaje memorístico por repetición. Desde este punto de
vista, el niño aprende cuando es capaz de darle sentido y significado a su
34
aprendizaje. En este sentido podemos decir que el aprendizaje
significativo integra, mejora y completa los conocimientos anteriores.
Condiciones para que sea posible el aprendizaje
significativo forma parte. De los modelos constructivistas en cuanto
entiende que el aprendizaje no es un proceso de recepción pasiva, sino
de construcción de conocimientos gracias a la actividad mental del niño.
(p.102)
No arbitrario o sustancial
Carlos Masala, Consiste en básicamente en inducir la
incorporación de conceptos próximos, como fácilmente asociable,
facilitando la construcción de esta estructura, “aumentando la interacción
entre la información recientemente adquirida y la información ya
almacenada” Existe aprendizaje significativo cuando la nueva información
puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el sujeto ya sabe. De esta manera, construye su propio
conocimiento y, además, está interesado y decidido. (p.94), manifiesta
que.
Hay aprendizaje significativo que, si la tarea de aprendizaje puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra), con
lo que el alumno ya sabe y si éste adopta la actitud de aprendizaje
correspondiente para hacerlo así.
Real o Psicológico
Para el autor Soviético Vygotsky desarrollo psicológico constituye
un proceso sociocultural mediante el cual el individuo cognoscente se
apropia activamente revalorizado hoy día, y que llamó Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP): "Es la distancia entre el nivel real de desarrollo.
35
Disposición para el aprendizaje
La habilidad para adquirir cada vez mayores competencias en la
solución del problema a medida que se revuelven más problemas.
Fenómeno que pone de relieve, la importancia del procesamiento
cognoscitivo en el aprendizaje. (p 174). La mayoría de nosotros sabemos
que, cuando observamos cuidadosamente podemos tener una buena
habilidad de su propio aprendizaje.
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
Se fundamenta la investigación en una de las corrientes
epistemológicas que es una disciplina que estudia cómo se genera y se
valida el conocimiento de las ciencias, donde su función es analizar los
preceptos que se emplean para justificar los datos científicos,
considerando los factores sociales, psicológicos y hasta históricos que
entran en juego.
Ausubel, Citado por Ulises (2011) dice: El conocimiento no se
encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un
proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega
una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se
ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo,
resultará modificada como resultado del proceso de asimilación. (P. 49)
El escritor dice que el conocimiento que el estudiante o el individuo
posee no se encuentra o no nace con ese conocimiento, esto se va
adquiriendo con el tiempo, el ser humano posee una red de ideas, pero
estas están allí en la mente y cuando llega nueva información estas se
unen formando una estructura y todo lo adquirido se va asimilando para
36
dar una idea concreta que ayude a la solución de problemas presentados
según menciona el autor.
Por otra parte, estas son las que estimulan a los estudiantes a una
participación en el proceso del nuevo conocimiento, con el fin de
promover y que investiguen por cuenta propia, para que se analicen la
información obtenida, de tal forma que puedan estudiar y sugerir
conclusiones favorables para el desarrollo integral del estudiante.
Pragmatismo
Sara Barrena (2015), El pragmatismo nos ayuda a comprender que
no hay un abismo que separe lo creativo y lo racional, y que en esa unión
radica el crecimiento buscando. Si eso se comprende, tendremos en la
mano lo fundamental para nuestra docencia. (p. 14) manifiesta que:
La educación es la clave para ser mejores personas, para
transformar la familia y sociedad. Mientras que la importancia de la buena
es casi universal y es reconocida esta cuestión está sometida a un
lamentable un lamentable olvido en la práctica.
2.2.2 Fundamentación Filosófica
La Escuela Pitagórica, como grupo intelectual, jugó un papel
importante en la época presocrática; se trata de una sociedad casi
religiosa, bajo la dirección de Pitágoras. Los miembros de esta comunidad
practicaban la disciplina científica y fueron los pioneros en la enseñanza
de la ciencia, como también en los instrumentos y técnicas de
transmisión.
El preámbulo del Positivismo se encuentra en el siglo XVIII, y surge
debido al gran auge que alcanzan las ciencias naturales o ciencias
37
positivas, expresadas a través de leyes precisas y rigurosas, cuya
finalidad es establecer relaciones constantes entre los hechos.
Pero dentro del espectro filosófico, nos encontramos con la
reflexión epistemológica, bastión central de la filosofía de la educación; en
efecto, una de las mayores vertientes de la reflexión educativa se
pregunta profundamente sobre ¿qué debemos conocer? y ¿cómo
conocemos?
Muchos autores, pensadores, y teóricos coinciden en que el
conocimiento es el mayor capital del siglo XXI; inclusive sostienen que las
mayores características del conocimiento en el siglo XXI se resumen en
los siguientes postulados:
a) La evolución del conocimiento desborda las capacidades de
asimilación.
b) La velocidad del conocimiento se reduplica con una gran
vertiginosidad.
c) El conocimiento ha encontrado un vehículo de expresión
multidisciplinario, dinámico y universalizaste: la informática y con
ella la Web.
d) El conocimiento es la base de una nueva civilización.
e) Las exigencias del conocimiento crean nuevas formas de
analfabetismo funcional: tecnológico e idiomático.
f) La competitividad global está sustentada sobre diversas formas
de inteligencia.
2.2.3 Fundamentación Pedagógica
En su obra la Gran Didáctica, Comenio lleva a sostener que los
conocimientos asimilados, completamente conscientes, se adquieren a
una edad determinada en cada fase del crecimiento varía el grado de
comprensión. Desde este ángulo, es inútil una enseñanza prematura; ésta
38
no debe forzarse, pues las raíces de la comprensión yacen todavía en las
profundidades.
A partir de ello, se planteó la regla de oro de la enseñanza: “Todo
lo que puede ser percibido directamente por los sentidos, que así sea; lo
que se ve, que sea percibido mediante la vista; lo que se oye, mediante el
oído; lo que tenga olor, mediante el olfato; lo que tenga sabor, mediante el
sentido del gusto; lo que pueda tocarse, mediante el sentido del tacto. Si
algunos objetos pueden percibirse instantáneamente mediante algunas
sensaciones, pues que se perciban instantáneamente por esas
sensaciones.”
Como principio didáctico Comenio plantea la visualización en la
enseñanza. Este principio, realmente novedoso para esta época, es una
aproximación a la realidad a través de las imágenes y consiste en que los
estudiantes, cuando asimilan conocimientos, vayan de la percepción viva
de los objetos y fenómenos estudiados o de sus representaciones, a la
generalización o conclusión y así mismo, de lo general a lo particular,
hacia lo concreto. Es una manera de dinamizar la clase, en la que el
alumnado adquirirá las bases teóricas de una ciencia y ampliarán su
conocimiento práctico con el fin de dominar el mundo.
Rousseau desarrolló una concepción de la enseñanza que se
basaba en las necesidades del estudiante y en sus exigencias inmediatas.
Bajo esta concepción, “el interés es la piedra angular de la enseñanza”.
Sin embargo, a pesar de todas estas ideas revolucionarias e innovadoras,
Rousseau, llegó a conclusiones extremadamente unilaterales, planteando
que el niño o niña es el centro de desarrollo de todo y, por tanto,
determina su propio desarrollo.
Todo ello conduce a que el proceso educativo es el resultado del
niño o niña y la participación del preceptorado era despejar obstáculos
39
para su desarrollo. El movimiento de Educación Nueva calificó a Juan
Jacobo Rousseau como el iniciador de los movimientos de renovación
pedagógica, al destacar las edades evolutivas del niño y la niña,
realizando estudios científicos sobre su progreso y desarrollo. Desde esta
óptica, implicó una total transformación de la relación docente –
estudiante, pues tal como se indicaba arriba, el docente sólo tenía que
despejar obstáculos para que el estudiante pueda desarrollarse
plenamente. Juan Jacobo Rousseau, formuló nuevos métodos de
enseñanza, haciendo hincapié en el autoaprendizaje o en la autonomía
del estudiante.
La Pedagogía de Pestalozzi es una de las más importantes en
cuanto se refiere a una educación que tuvo como objetivo incluir nuevos
aportes a la educación infantil, respetando el desarrollo del niño para
lograr así en ellos una educación integral donde uno de los factores
importantes es el juego ya que mediante la exploración y la observación el
niño aprende de una manera más significativa.
Pestalozzi creó un sistema educativo basado en que la inteligencia
solo es posible mediante el conocimiento espontáneo, teniendo un
objetivo principal que era adaptar el método de enseñanza al desarrollo
natural que va teniendo el niño donde debe aprender de sus propias
experiencias.
Según Pestalozzi, el niño mediante la exploración y la observación
de un objeto aprende de forma natural logrando alcanzar un aprendizaje
significativo. Es muy importante que el docente utilice juegos al momento
de enseñar, para que permita que sus estudiantes se integren y aprendan
espontáneamente.
Este proyecto se inclina a la pedagogía constructivista porque es
necesario propiciar un ambiente libre, donde el estudiante logre crear sus
40
propios conocimientos a través de sus experiencias, teniendo al maestro
como un guía que monitoree su trabajo y logre alcanzar un producto final.
Pedagogía Constructivista. (Lev Vygotsky) Vygotsky enfatiza la
influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del
conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras
que las actividades mentales de los estudiantes de desarrollan
“naturalmente”, a través de varias rutas de descubrimientos: la
construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo
y la zona de desarrollo próximo.
María Montessori fue la primera mujer que se doctoró en ciencias
naturales y medicina por la Universidad de Roma y, con este mantuvo con
dedicación y pericia sus ideas pedagógicas, que más tarde las concretizó
en la Casa del Bambini. En este lugar, desarrolló el método Montessori de
enseñanza, con una profundidad médica y pedagógica para encauzar a
niños y niñas con problemas y deficiencias mentales hacia el desarrollo
social e intelectual. Montessori defendía ante todo que el propio niño
desarrollara sus capacidades de una forma más libre a partir de un
material didáctico especializado.
El método planteado por Decroly revolucionó la pedagogía
de los movimientos de Educación Nueva, pues estaba basado en la
globalización como abordaje de la realidad y de innovación de la práctica
educativa. Sin embargo, esta innovación no acaeció de forma automática;
pues Decroly fue un estudioso y, específicamente, los cambios que
pretendió y que realizó en su Instituto a partir de 1901, procedieron de
una larga trayectoria en experimentaciones pedagógicas.
El método global planteado por Decroly, influenciado por
Claparède, consiste en la observación del niño o niña real, cuyo desarrollo
se debe a la experimentación. J. Trilla, ubica que los principios
41
pedagógicos tienen como finalidad verificar, en la práctica, sus teorías y,
en este sentido, es importante clarificar que tal experimentación venía
dada a partir del respeto a los intereses personales y sociales del
estudiante.
(Dorantes & Matus, 2007) La verdadera educación escribía Dewey
consiste en un proceso de adaptación del individuo, una reorganización
de la experiencia. El aprendizaje, según él, no es ningún objetivo, sino el
resultado y el premio por la acción con el objeto. Siguiendo la concepción
educativa de Rousseau, planteó que el contenido de la asignatura lo
determina el niño o niña y, por tanto, la enseñanza tiene como objetivo
colocar sus intereses y sus necesidades como base del acto de educar.
En este sentido, la asimilación de los conocimientos queda superpuesta
por la acción más que por el conocimiento acumulado por la humanidad.
El principio básico del pragmatismo es el aprender haciendo, en el
que se cumple: sentir una necesidad; análisis de la dificultad; proposición
de soluciones alternativas; experimentación mental hasta seleccionar una,
y puesta en práctica de la solución propuesta. Básicamente el aprender
haciendo tiene como finalidad utilizar íntegramente las capacidades de las
personas para que puedan ser incorporadas a la vida social; o sea,
cuando el estudiante genera una acción con el único propósito de dar
respuestas a sus problemas, entonces puede operar el aprender haciendo
y, se cumple, con la noción de hacer realidad el pensamiento pragmático.
La vida intelectual de los años noventa diseminó a todo el mundo
una teoría sumamente psicopedagógica para ser vinculada a los procesos
de reforma. Docentes teóricos, e inclusive ideólogos, han considerado al
constructivismo como una expresión básica de la filosofía de la educación
ecléctica que ha retomado parte de la escuela soviética y la ontogénesis
de la psicología genética.
42
A pesar de tanta discusión y reconocer que lleva implícitos
aspectos filosóficos, es importante enfatizar que su mayor proyección se
encuentra en el ámbito de la escolaridad y cuya función se enmarca en el
principio de la atención a la diversidad. En este sentido, la atención a la
diversidad es el principio didáctico por excelencia del constructivismo,
pues hace alusión a que el estudiante construye su aprendizaje de
acuerdo a su propio ritmo; lo que indica un llamamiento al profesorado
para asumir un papel diferente en el desarrollo del proceso didáctico.
Esta labor genera, en primer lugar, controversias en los y las
docentes, ya que implica una reestructuración de su función de enseñante
y, en segundo lugar, garantizaría tres situaciones básicas en el proceso
de construir el conocimiento:
a) partir de la vida del estudiante;
b) relacionar su cultura experiencial con los contenidos
disciplinares y;
c) experimentar en la realidad.
El aprendizaje significativo implica un nivel de importancia que se
traduce en interiorizaciones para el estudiante. Este enclave es un
resultado de la acción docente, pues su misión no sólo consistirá en
conocer el estado inicial o los esquemas de conocimientos; debe, ante
todo, garantizar la significatividad en el aprendizaje.
Según Shkolmik implica la conexión del nuevo material a las
estructuras de los estudiantes; esto quiere decir, que el éxito en la
enseñanza educativa: “depende del grado de significación que
esas referencias tengan para el estudiante, de la habilidad para
ligarlas al nuevo material, a sus ideas directrices, y del
enraizamiento inteligente de estas ideas en la práctica moral
positiva de los escolares” Hernández D. (2015)
43
El aprendizaje significativo es determinante en el proceso de
construir conocimiento, por lo que el clima relacional influye en la
autoestima y el autoconcepto. El tipo de intercambios, las valoraciones
que se hacen de las opiniones y, principalmente, el tipo de valoración final
de los aprendizajes serán piezas cruciales en la construcción positiva de
la autoestima. Solamente así se puede esperar la generación del interés
del estudiante, su actuación y emocionalidad.
Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias
Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la
percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado
de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han
percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
Las personas que perciben a través de la experiencia concreta, y
las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta y
generalizaciones.
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento,
Kolb también encontró ejemplos de ambos extremos:
De esta forma se favorece un aprendizaje significativo según sus
intereses. Las estrategias de aprendizaje con TIC son precisamente las
más adecuadas para suplir y superar las dificultades que se encuentran
para el aprendizaje.
Zambrano, Medina, & García, 2012 (p. 41)
Los nuevos entornos de enseñanza – aprendizaje exigen nuevos
roles en los docentes y estudiantes. La perspectiva tradicional en
educación superior, por ejemplo, del docente como única fuente de
información y sabiduría, y de los estudiantes como receptores pasivos
debe dar paso a papeles bastante diferentes. La información y el
44
conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la
actualidad son ingentes.
Estos nuevos paradigmas exigen al docente actual acceder a
nuevas herramientas informáticas e idiomáticas, y sobre todo, a crear
nuevas estrategias para acceder a la información pertinente y oportuna, y
para comunicarse en redes con otros y otras docentes, y así trabajar en
nuevos equipos digitales.
Por su parte, los estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional
y transformarse en agentes activos en la búsqueda de información;
además deberán trabajar colectivamente en equipo intentando en todo
momento: acceder a la información pertinente, administrar e interpretar la
información, y sobre todo: crear información.
2.2.4 Fundamentación Psicológica
Lev S. Vygotsky apareció como una figura que determinó el sentido
de la educación desde la persona y con ello, logró fundamentar una
nueva escuela (de corte psicológico) que precisó de elementos
novedosos para esclarecer lo que la psicología estructural no había sido
capaz de plantear: construir el conocimiento a partir de la apropiación de
la cultura. Y esto es, en realidad, el punto central de la escuela a que
apuesta Vygotsky y que enmarca el destino del desarrollo y del
aprendizaje.
Esto significa que una forma novedosa aparece dentro del
encuadramiento de la psicología y, sobre la base de ello, ubica a la Zona
de Desarrollo Próximo como la propuesta determinante en el proceso de
aprender. Se trata de una zona en la que la interacción y la apropiación se
correlacionan y juegan el armazón de la posibilidad del desarrollo.
45
En realidad, Vygotsky tuvo poca vida para seguir planteando su
psicología sociocultural; sin embargo, autores como Leontiev y Luria
prosiguieron con numerosas investigaciones en las que descifraron no
sólo los conceptos planteados por el autor; propusieron, además, una
reflexión en torno al aprendizaje y desarrollo y, para tal efecto,
comprendieron que no pueden ser la misma cosa, aunque exista una
fuerte correlación.
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo —definía Vygotsky—
es “la diferencia entre el nivel de dificultad de los problemas que el niño
pueda afrontar de manera independiente y el de los que pudiera resolver
con ayuda de los adultos” (Venet & Correa, 2014).
De un modo más general, el concepto se refiere a un sistema
interactivo en el que varias personas se ocupan de problemas que, al
menos una de ellas, no podrían resolver solas. El cambio cognitivo se
produce en esta zona, considerada tanto en términos de la historia
evolutiva individual como en los de la estructura de apoyo creada por los
demás y por las herramientas culturales propias de la situación.
Jean Piaget, hace hincapié en renovar la concepción tradicional de
la psicología, al empujar la comprensión de los procesos psíquicos a partir
de la psicología genética, la cual fue fundamental para el cimiento de la
psicología cognitiva.
La psicología genética fundada por Piaget en la primera mitad del
siglo XX, tiene mucha influencia en el desarrollo de los procesos
educativos y ha logrado incidir, de forma muy especial, en las prácticas
educativas de los docentes, específicamente en los y las del nivel
parvulario.
46
La influencia de la psicología genética al desarrollo del proceso
educativo se puede agrupar en dos ámbitos:
El diseño de la enseñanza, cuyo proceso ha asegurado los
perfiles de proyectos y planes curriculares orientados a la formulación de
objetivos y a la secuenciación de contenidos.
Las estrategias de enseñanza, donde se incluyen los métodos o
actividades de aprendizaje, han revolucionado la práctica de los docentes
y las ubica en una posibilidad de interpretación de los estudiantes como
una diagnosis de su nivel de entrada.
(Picardo, 2002) Considera la psicología genética considera el
desarrollo cognitivo del niño o niña como un:
Incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender,
explicar y predecir el mundo que lo rodea. Se entiende que en la persona
existe una predisposición a dar sentido a su entorno, y es este impulso,
de origen cognitivo, pero también afectivo, lo que lo lleva a construir, a
partir de las informaciones tomadas del ambiente, esquemas mentales
explicativos de la realidad… el desarrollo cognitivo es entendido como
una sucesión de cambios discontinuos o estadios, los cuales van
aumentando en capacidad explicativa.
2.2.5 Fundamentación Sociológica
El enfoque histórico - cultural de Vygotsky desempeña un
importante papel en el diálogo como constructor del pensamiento de la
interacción social del aprendizaje desarrollador de las potencialidades
individuales, se proyecta aquí en el plano constructivo de lo social,
creativo y humano.
El sistema educativo, una de las instituciones sociales por
excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados
en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación
47
tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la
información y de la comunicación, por los cambios en las relaciones
sociales y por una nueva concepción de las relaciones tecnología-
sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación. Cada
época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los
procesos educativos a las circunstancias.
En la actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos
educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los
escenarios donde ocurre el aprendizaje. Las circunstancias tecnológicas,
culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen,
por otra parte, nuevos objetivos a la educación.
2.3 Marco Legal
De acuerdo a la Constitución de la República del Ecuador
En su Sección quinta en lo que se refiere a Educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
48
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; así
mismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
REGLAMENTO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL.
CAPÍTULO IV. De las acciones de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico.
Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas
deben emitir en un formato oficial definido por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional informes parciales, quimestrales y anuales
de aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance de
los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
49
asignaturas, y en los que se deben incluir recomendaciones para
promover el aprendizaje del estudiante.
OBJETIVOS DEL BUEN VIVIR
OBJETIVO 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía. Trabajar en desarrollar, la capacidad intelectual y todo el
potencial de los estudiantes por medio de la enseñanza creativa que los
incentive desarrolle su pensamiento analítico y refuerce sus
conocimientos.
OBJETIVO 3: Mejorar la calidad de vida de la población. Lo
podemos lograr con la enseñanza aprendizaje activo obtener estudiantes
preparados con buenas bases en sus conocimientos, garantizar su
desarrollo a futuro y tengan una mejor oferta laboral y que puedan cubrir
todas sus necesidades como ciudadanos.
OBJETIVO 8: Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las
identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad. Por medio
de la enseñanza aprendizaje del área de estudios sociales descubrir toda
la diversidad que tenemos como país plurinacional e intercultural, conocer
sus derechos sin que haya algún tipo de discriminación y aprendamos a
valorar lo nuestro.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 Diseño de la investigación
El trabajo de investigación sobre los recursos didácticos en el
aprendizaje significativo, en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Guayaquil.
En el desarrollo del presente proyecto la metodología sirve para
realizar el respectivo análisis de los factores más relevantes que se
relacionan con el problema en estudio, en su diseño metodológico
utilizará una investigación de tipo Cuali - cuantitativa, que permitirá
alcanzar un análisis integral de las variables de investigación.
Según el autor Pastor (2015), indica que: “El diseño de la
investigación es aquella que se encarga de mantener la recopilación de
información, los métodos utilizados y el análisis de los datos recopilados,
que deberían usarse para guiar las preguntas de investigación” (p. 123).
Por lo tanto, esta investigación se basa en ser cualitativa, debido a que
destaca la descripción e interpretación de muchas acciones de los
individuos que son observados, así mismo muestra una investigación
cuantitativa, ya que se proyecta ejecutar una recopilación de datos.
Como puede observar para cualquier trabajo de investigación es
indispensable que el los investigadores definan con claridad, cuál será el
diseño metodológico que aplicarán dentro de su trabajo investigativo y de
esta forma establecer el alcance de la misma si como la población a la
que va dirigida y los instrumentos que se aplicarán para el levantamiento
de la información.
51
Por esta razón y como se señaló con anterioridad la investigación
sobre los recursos didácticos en el aprendizaje significativo, utilizará una
investigación de tipo Cuali-cuantitativa y de acuerdo a lo relacionado por:
Rodríguez (2015), manifiesta lo siguiente:
En cuanto a la naturaleza de la investigación y su importancia
dentro de los procesos de investigación, se muestra que este tipo
de método presenta un conjunto de procesos sistemáticos,
empíricos y críticos que determinan la recolección y análisis de
datos cualitativos y cuantitativos que permiten un mejor análisis del
fenómeno investigado (p. 135).
Como se puede notar con claridad este tipo de investigación
accede a los autores del presente trabajo modificar los objetivos
generales y específicos si los resultados durante el desarrollo de la misma
lo ameritan, estableciendo nuevos parámetros para la recolección de
datos sobre los recursos tecnológicos y el aprendizaje significativo, por
ello la investigación cualitativa es pertinente para el presente trabajo, sin
embargo en la misma se utilizará datos estadísticos, por ello se utilizará
una investigación de tipo modal (Cuali - cuantitativa), que permitirá aplicar
procesos reales y teóricos, así como estadísticos en función de lo
establecido en las variables en materiales de investigación.
En todo proceso de investigación establecer la importancia de la
investigación, por cuanto permite establecer límites a la misma, por ello
dentro del trabajo se aplicar la investigación cualitativa y cuantitativa.
Variable Cualitativa
Este tipo de investigación es fundamental dentro de la investigación
considerando que nos permite analizar el problema de la escasa
utilización de recursos didácticos dentro del proceso de aprendizaje, a
52
través de la aplicación de instrumentos que permita establecer
conclusiones claras y concretas sobre las causas que provocan la
problemática.
Por ello y según Hernández, Roberto (2015), al referirse al enfoque
cualitativo establece que: Este tipo de investigación permite
describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las
percepciones y significados producidos por las experiencias de los
participantes. En ella se aplica la lógica inductiva, de lo particular a
lo general es decir de las generalizaciones no estadísticas a la
teoría (pág. 44).
Como se puede determinar en lo establecido por Hernández, este
tipo de investigación permitirá descubrir que causas provocan el poco uso
de recursos didácticos para luego ultimar y recomendar trabajos a fin de
enmendar esta problemática manifestada.
Variable Cuantitativa
Este tipo de investigación permite desde un aspecto cuantitativo
emplear instrumentos más implacables de investigación para adquirir
datos reales sobre el problema en estudio por ello esta investigación y
declara las teorías referentes al tema.
Según, Hernández, Roberto. (2015), la investigación de tipo
cuantitativa busca ser objetiva, a diferencia de la cuantitativa que a
pesar de las observaciones y mediciones realizadas no cambia la
realidad. Por ello esta investigación es totalmente imparcial y
asegura que los instrumentos sean rigurosos y objetivos, en la
recolección de datos, evitando todo tipo de sesgos que influyan en
los resultados. Pág. 44
53
Tal se puede observar este tipo de investigación procura utilizar
solo datos reales para determinar las causas que inducen la poca
aplicación y utilización de recursos didácticos dentro de los procesos de
enseñanza en el subnivel medio, por ello su aplicación dentro de la
investigación es fundamental.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica abarca una introducción a los
diferentes tipos de investigación que constituyen el conocimiento de la
investigación, derivado de las teorías, hipótesis, experimentos, resultados,
instrumentos y técnicas empleadas en la determinación de un problema
determinado.
(Matos, 2018) en el artículo “Investigación Bibliográfica” indica:
La investigación bibliográfica engloba métodos de tipo
cualitativo dirigidos a determinar mediante la bibliografía la
naturaleza del fenómeno estudiado, para lo cual parte del
conocimiento y análisis de la percepción bibliográfica que posee.
Por ello, establece una profundización de tipo documental que
emplea material bibliográfico para generar un apoyo de la
investigación que parte del uso de la bibliografía. (p.1)
El proceso de investigación estará completo cuando se cumpla el
objetivo de la investigación científica: un documento científico al cual los
siguientes usuarios buscaran como referencia, de tal manera que
observaran hechos plantearan problemas; funcionando así como un
nuevo punto de partida, realizado con la mayor objetividad posible ,para
futuras investigaciones. Este proyecto por medio de la investigación
54
bibliográfica se ha nutrido con tanta información de muchos pedagogos
escritores; para llegar a una calidad de investigación y poder plasmar con
las interrogantes de estas variables.
Investigación Campo
La investigación de campo integra la recopilación de información
derivada del entorno, que establece a partir de la experiencia directa la
naturaleza de la investigación porque permite comprender el problema
mediante datos reales y no controlados.
(Graterol, 2017) en la investigación titulada “Metodología de la
investigación” indica:
La investigación de campo se caracteriza por la manipulación de
una variable externa no comprobada en condiciones no controladas
que agrupa causas ligadas a situaciones particulares. Desde la
modalidad de investigación se establece un conocimiento de la
misma ligado a la realidad social que la compone. (p.1)
La investigación de campo es el estudio sistemático del problema
en la que se produce el acontecimiento, con el propósito de descuidar
causas, efectos y entender su naturaleza e implicaciones, para establecer
los factores que lo motivan y permite predecir su orden.
En este caso en la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”
de la provincia del Guayas, durante el periodo 2019- 2020, que es donde
se realizará esta investigación y se obtendrá la información de primera
mano y en forma directa.
55
3.3 Tipos de investigación
Investigación Diagnóstico
Cortez, (2015), dice que la Investigación Diagnóstica es un tipo
específico de investigación empírica, que nos permite comprender los
hechos sociales “situados” o “contextualizados” proporcionándonos un
doble resultado.
Por un lado, una cosmovisión orgánica y dinámica de los
problemas sociales y la determinación de estos, precisando la magnitud
Cuali -cuantitativa de los mismos, desde los cuales se pretende generar
un proceso de intervención profesional.
La investigación diagnóstica proporciona la comprensión de
situaciones por adelantado para establecer acciones que enlacen
actividades con la intención de mejorar el contexto en estudio.
Investigación Explicativa
Arias, (2014) nos dice que la Investigación Explicativa se encarga
de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post
facto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la
prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel
más profundo de conocimientos. (p.26)
Este tipo de investigación manifiesta la razón de los hechos
mediante el establecimiento de la causa y el efecto, es decir, concierne el
por qué se dan las vicisitudes expuestos siempre por una causa.
56
Investigación Descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva integra el conocimiento
de las situaciones, costumbres y actitudes que indican que la descripción
del fenómeno propuesto.
(Martínez, 2018) en el artículo “Investigación Descriptiva: Tipos y
Características” indica: “La investigación descriptiva es el procedimiento
empleado para definir las características del fenómeno a través del uso
del método analítico en la descripción del fenómeno y la observación.”
(p.1)
Este tipo de investigación permite obtener información real, ya que
desarrolla el análisis de la situación en investigación que se presentó y
posteriormente realizar comentarios mediante la observación dentro de la
institución educativa, la recolección de datos por medio de instrumentos
para trabajar en relación al tema planteado.
Consiste fundamentalmente en describir lo que se observa
mediante el estudio, es una circunstancia tempo espacial constituida. Se
caracteriza por recalcar aspectos cuantitativos y aspectos de cualidades
bien definidas del fenómeno observado.
3.4 Métodos de investigación
Dentro del proceso de desarrollo de la investigación sobre el uso de
los recursos didácticos en la adquisición de aprendizajes socio funcional y
significativo, utilizará las siguientes investigaciones, mismas que
permitirán dar consistencia y pertinencia al mismo. A continuación, se
detallan los métodos a utilizarse:
57
Método Inductivo
El método inductivo estudia los problemas desde las partes hacia el
todo, considera los elementos del todo para llegar a un concepto o ley.
Podemos decir que sigue un proceso analítico-sintético y permitió el
desarrollo del marco teórico que va de lo general a lo particular y el
estudio referido de los resultados del diagnóstico, conclusiones y
recomendaciones orientado a la obtención de la Guía de Actividades
Didácticas en la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” de la
ciudad de Guayaquil.
Método Deductivo
El método deductivo también se utilizó en la investigación, ya que,
ocurrió una idea que procedió como hipótesis. La investigación consistió
en una recolección de datos, y éstos se fueron extendiendo y clasificando
para posteriormente alcanzar un enunciado general de lo que se
requiere.
Científico
Este método nos ha permitido esclarecer los puntos de vistas de la
investigación, comprobar los criterios sobre el tema de investigación,
comprobar la hipótesis planteada, comprobar puntos de vista sobre las
variables y las encuestas aplicadas a los actores principales involucrados
en la problemática investigativa. Podemos concebir el método científico
como una estructura, un armazón formado por reglas y principios
coherentemente concatenados, así en el proyecto partimos de las
variables para tener una secuencia, lógica sistemática, de esa manera el
proyecto sea fácil de comprender y aplicar como es la propuesta.
58
3.5 Técnicas de investigación
Manuel E. Cortés & Miriam I. León ( 2010) Como las técnicas
dependen en su totalidad de las fuentes de información, se utilizó como
técnica viable la recolección de información primaria la encuesta, que
permite obtener datos directamente del encuestado sin presión o
intervención alguna del encuestador.( pág. 88)
Entrevista
Una entrevista consiste en un diálogo entre dos o más personas: el
entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que
contestan. La palabra entrevista deriva del latín y significa "Los que van
entre sí". Se trata de una técnica o instrumento empleado para diversos
motivos, de investigación.
(Díaz, Torruco, Martínez, & Valera, 2017) en el artículo “La
entrevista, recurso flexible y dinámico” indica: “La entrevista se establece
como la recopilación de información mediante una conversación oral que
proporcione el conocimiento testimonial de un fenómeno determinado”
(p.1). Las entrevistas se aplicaron a los directivos, docentes de Quinto
Año de Educación Básica General de la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz”, estas entrevistas se utilizan para recopilar
información en forma verbal, a través de preguntas realizadas a los
beneficiarios que nos proporcionarán datos que se aplicarán para
solucionar o corregir alguna situación o conflicto.
Encuesta
Es una técnica en la cual a través de un cuestionario permite
recopilar datos de toda la población o de una porción de ella. Se
caracteriza porque la persona investigada llena el cuestionario.
59
Godínez (2014), Las técnicas más comunes que se utilizan en la
investigación cualitativa son la observación, la encuesta y la
entrevista y en la cuantitativa son la recopilación documental, la
recopilación de datos a través de cuestionarios que asumen el
nombre de encuestas o entrevistas y el análisis estadístico de los
datos. (p. 27)
Las encuestas se aplicaron a los estudiantes y padres de familia de
Quinto Año de Educación Básica General de la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz” seleccionamos esta técnica por la confianza que
representa en la recaudación de datos con el objetivo de adquirir
información importante para identificar si el incremento de una Guía de
Actividades Didácticas para los docentes superará el rendimiento
académico de los estudiantes.
Guía de preguntas
Aregón (2016). “La guía de preguntas es una estrategia que nos
perite visualizar en forma general utilizar una serie de preguntas que nos
permite la obtención de respuestas específicas”. (p.2). La guía es un
instrumento que facilita la información para conseguir los conocimientos
logrados por el estudiante durante una jornada o proceso de estudio.
3.6 Instrumento de investigación
En este proyecto se han utilizado instrumentos de investigación
que han permitido su elaboración, según Giraldo (2013) estos
instrumentos “tienen su aplicación en cualquiera de los enfoques, sean
estos cualitativos y cuantitativos”, se detallan los que han sido utilizados
en este trabajo:
60
Cuestionario
El cuestionario integra el diseño, análisis y elaboración de pruebas
preliminares que integran preguntas registradas dentro de lo encuestado.
Ecured (2018) en el artículo “Cuestionario” indica: “Es un conjunto
de preguntas dirigidas a la obtención de información con el objetivo en
concreto, que integra un conjunto de estilos y formatos de
cuestionarios.”(p.1). El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre
los hechos o aspectos que conciernen en una evaluación, en una
investigación o en cualquier actividad que solicite la búsqueda de
información. Las preguntas son contestadas por los encuestados.
El cuestionario está formado por preguntas cerradas y dirigidas a
los estudiantes de 5to Año de Básica y a los maestros de la Unidad
Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Guayaquil.
3.7 Población y Muestra
Población
Este proyecto cuenta con una población de 216 miembros de la
comunidad educativa, los mismos se detallan de la siguiente manera: 1
directivo, 5 docentes, a los que se les aplicó una entrevista, 105
estudiantes que corresponden a tres paralelos A, B, C y 105 padres de
familia que se les aplicó las encuestas de la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz”, de la Ciudad de Guayaquil.
Durand, (2015) “La población es el conjunto total de individuos,
objetos o eventos que tienen las mismas características y sobre el que
estamos interesados en obtener conclusiones” De acuerdo con el autor la
población es entendida como el número total de personas inmersa en una
61
investigación, estos están ligados por intereses comunes y generalmente
pertenecen a una determino espacio de trabajo o grupo social. (p.8)
La muestra es un subgrupo de la población que está sujeta a
críticas y verificación. En este caso la representación estadística que
muestra cómo se comporta una característica o variable en una población
a través de hacer evidente el cambio aplicado, la cual se obtuvo de la
interpretación de cada pregunta, además de las conclusiones y
recomendaciones.
Muestra
Es una parte de la población la cual se determina mediante
fórmulas específicas diseñadas para ese propósito.
Durand (2015) “Es una parte de la población, la cual se selecciona
con el propósito de obtener información, la misma que debe ser
representativa” (p.8). De acuerdo con la cita, la muestra en el proceso
cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc.,
sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente
sea representativo del universo o población que se estudia. En nuestro
caso no se aplica fórmula porque la población investigada es poco
numerosa, por tal motivo utilizamos el mismo dato de la población como la
muestra.
TABLA N° 2 Pob lación de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”
Población de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”
Item Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivos 1 0,46
2 Docentes 105 48,61
3 Estudiantes 105 48,61
4 Padres de familia 5 2,31
Total 216 100,00
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
62
Fórmula
Fórmula de Muestreo para población Finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que
asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos.
N = Población = 216
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
n= 138 (números de individuos para la muestra )
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N =
138
FR= = 0,641
216
TABLA N° 3 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz”
Estratos Población Muestra
Directivos 1 x 0,641 1
Docentes 5 x 0,641 3
Estudiantes 105 x 0,641 67
Padres de Familia 105 x 0,641 67
Total 216 138 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
63
Muestra
La muestra fue aplicada de manera probabilística, por lo
consiguiente todos los individuos tuvieron la oportunidad de ser elegidos y
por muestreo estratificado, a continuación, se detalla los miembros que
conforman la muestra.
TABLA N° 4 Muestra de la población de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”
Muestra de la población de la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz”
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Item Frecuencias Porcentajes %
1 1 0,72
2 3 2,17
3 67 48,55
4 67 48,55
138 100,00
Detalle
Directivos
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Total
64
3.8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “TENIENTE HUGO ORTIZ”
1.- ¿Cree usted que mediante el juego se desarrolla mejor las
habilidades del pensamiento de su hijo?
TABLA N° 5 Habil idades del pensamiento
Habilidades del pensamiento
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 1 Habilidades del pensamiento
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: Al realizar la encuesta a los padres de familia se pudo
determinar que en su mayoría están muy de acuerdo con los juegos para
el desarrollo de sus habilidades de pensamiento en las diferentes
asignaturas.
Item Frecuencias Porcentajes %
50 74,63
10 14,93
6 8,96
1 1,49
67 100,00 Total
1
Categorías
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Nunca
75%
15%
9% 1%
Habilidades del Pensamiento
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Nunca
65
2.- ¿Cree usted que los docentes deben actualizarse para mejorar el
aprendizaje de sus hijos?
TABLA N° 6 Actualización Docente
Actualización Docente
Item Categorías Frecuencias Porcentajes %
2
Siempre 51
76,12
A menudo 8
11,94
Ocasionalmente 5
7,46
Nunca 3
4,48
Total 67
100,00 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 2 Actualización Docente
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: El mayor número de los representantes espera que los
docentes estén totalmente capacitados y actualizados para impartir sus
conocimientos y que sus hijos se beneficien al máximo, teniendo la
oportunidad de alcanzar los conocimientos de una forma más dinámica
que como ellos aprendieron.
76%
12%
7%
5%
Actualización Docente
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Nunca
66
3.- ¿Su representado se siente a gusto en la institución con el
aprendizaje significativo impartido en las clases?
TABLA N° 7 Institución Educativa
Institución Educativa
Item Categorías Frecuencias Porcentajes %
3
Siempre 52
77,61
A menudo 9
13,43
Ocasionalmente 4
5,97
Nunca 2
2,99
Total 67
100,00 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 3 Institución Educativa
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: La mayor parte de los representantes está consciente de que
sus representados están a gusto en la institución, pero les falta
estimulación para la adquisición de conocimientos en las clases.
78%
13%
6%
3%
Institución Educativa
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Nunca
67
4.- ¿Está de acuerdo con la forma de enseñanza que se utiliza en la
institución educativa?
TABLA N° 8 Forma de enseñar
Forma de enseñar
Item Categorías Frecuencias Porcentajes %
4
Siempre 54
80,60
A menudo 8
11,94
Ocasionalmente 3
4,48
Nunca 2
2,99
Total 67
100,00 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 4 Forma de enseñar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: Los representantes estuvieron de acuerdo con la forma de
enseñanza que imparte la institución educativa, pero si les gustaría que
se utilizaran más actividades didácticas y menos tareas a ejecutar en
casa.
81%
12%
4%
3%
Forma de enseñar
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Nunca
68
5.- ¿Considera usted que la institución utiliza recursos didácticos en
las aulas para desarrollar satisfactoriamente el proceso educativo?
TABLA N° 9 Proceso educativo
Proceso educativo
Item Categorías Frecuencias Porcentajes %
5
Siempre 20
29,85
A menudo 40
59,70
Ocasionalmente 6
8,96
Nunca 1
1,49
Total 67
100,00 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 5 Proceso educativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: Los representantes manifestaron que se utilizan pocos recursos
didácticos en las aulas para desarrollar el proceso educativo, y que sería
excelente que esto mejorará en favor de sus representados.
30%
60%
9%
1%
Proceso Educativo
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Nunca
69
6.- ¿Es primordial que los representantes participen en brindar ayuda
a los estudiantes a través de la motivación?
TABLA N° 10 Motivación escolar
Motivación escolar
Item Categorías Frecuencias Porcentajes %
6
Siempre 60
90,91
A menudo 5
7,58
Ocasionalmente 1
1,52
Nunca 0 -
Total 66
100,00 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 6 Motivación escolar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: Para la mayoría de los representantes es primordial ayudar a
sus representados mediante de la motivación en casa; aunque, algunos
manifestaron que les hacía falta tiempo para hacerlo.
91%
8%
1% 0%
Motivación escolar
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Nunca
70
7.- ¿Considera importante que en el aprendizaje, su hijo cuente con
suficientes recursos didácticos?
TABLA N° 11 Aprendizaje y los recursos didácticos
Aprendizaje y los recursos didácticos
Item Categorías Frecuencias Porcentajes %
1
Siempre 45
67,16
A menudo 20
29,85
Ocasionalmente 1
1,49
Nunca 1
1,49
Total 67
100,00 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 7 Aprendizaje y los recursos didácticos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: De acuerdo con la interrogante un alto porcentaje de padres de
familia considera importante que su hijo cuente con suficientes recursos
didácticos al momento de aprender. Para los padres de familia los
recursos didácticos tienen un valor significativo. La aplicación de estos
recursos facilita y motivan a los niños y niñas a aprender.
34%
63%
3% 0%
Aprendizaje y los recursos didácticos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Nunca
71
8.- ¿Los docentes son dinámicos y motivadores en sus clases,
logrando conservar el interés de los estudiantes?
TABLA N° 12 Interés y motivación
Interés y motivación
Item Categorías Frecuencias Porcentajes %
8
Siempre 42
62,69
A menudo 24
35,82
Ocasionalmente 1
1,49
Nunca 0 -
Total 67
100,00 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 8 Interés y motivación
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: Los padres de familia están conformes con las técnicas
empleadas en clase, otra parte cree que los docentes deben ser más
activos, dinámicos y motivadores para que los estudiantes aprendan
mucho mejor.
63%
36%
1%
Interés y motivación
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Nunca
72
9.- ¿Considera importante que el profesor de su hijo sepa aplicar los
recursos didácticos adecuadamente en su enseñanza?
TABLA N° 13 El profesor y los recursos didácticos
El profesor y los recursos didácticos
Item Categorías Frecuencias Porcentajes %
9
Siempre 24 35,82
A menudo 42 62,69
Ocasionalmente 1 1,49
Nunca 0 - Total 67 100,00
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 9 El profesor y los recursos didácticos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: De acuerdo con la pregunta un alto porcentaje de padres de
familia considera importante que los profesores de su hijo sepan aplicar
los recursos didácticos adecuadamente en su enseñanza. Los docentes
deben estar preparado para la aplicación de los diferentes recursos
didácticos, y así fortifica los conocimientos y permite ilustrarse más y de
manera significativa.
36%
63%
1%
El profesor y los recursos didácticos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Nunca
73
10.- ¿La institución tiene los recursos didácticos necesario que
permita motivar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje
significativo?
TABLA N° 14 Recursos didácticos
Recursos didácticos
Item Categorías Frecuencias Porcentajes %
10
Siempre 36
53,73
A menudo 30
44,78
Ocasionalmente 1
1,49
Nunca 0 -
Total 67
100,00 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 10 Recursos didácticos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: La menor parte de los representantes manifiestan que la
institución tiene el material didáctico necesario para mejorar el
aprendizaje significativo en sus representados, la mayoría piensa que le
falta material didáctico al establecimiento educativo y que se debería
implementar a la brevedad posible.
54%
45%
1%
Recursos didácticos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Nunca
74
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL SUBNIVEL MEDIO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “TENIENTE HUGO ORTIZ”
1.- ¿Las clases de las diferentes asignaturas te parecen divertidas?
TABLA N° 15 Diferentes asignaturas
Diferentes asignaturas
Item Categoría Frecuencias Porcentaje %
Muy de acuerdo 30 45%
De acuerdo 18 27%
1 Indiferente 9 13%
En desacuerdo 3 4%
Muy desacuerdo 7 10%
TOTAL 67 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 11 Diferentes asignaturas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: A pesar del poco uso de materiales didácticos la mayoría de
los estudiantes manifestaron que las clases de son divertidas, una minoría
dijo que no lo son, sino monótonas para su aprendizaje diario.
75
2.- ¿Está de acuerdo que el docente utilice recursos didácticos en
cada asignatura?
TABLA N° 16 Recursos Didácticos
Recursos Didácticos
Item Categoría Frecuencias Porcentaje %
Muy de acuerdo 37 55%
De acuerdo 22 33%
2 Indiferente 5 7%
En desacuerdo 1 1%
Muy desacuerdo 2 3%
TOTAL 67 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 12 Recursos Didácticos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: Los estudiantes en su mayoría consideran que los recursos
didácticos tienen que utilizarse en cada asignatura para que las clases
sean más dinámica e interesantes y los estudiantes aprendan mucho
mejor.
55%33%
7%2%3%
Recursos Didácticos
1 2 3 4 5
76
3.- ¿Crees que el rector de la Institución debe realizar gestiones para
conseguir recursos didácticos?
TABLA N° 17 Gestión de Recursos Didácticos
Gestión de Recursos Didácticos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 13 Gestión de Recursos Didácticos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: La mayoría de los estudiantes están de acuerdo que el director
haga las gestiones para lograr conseguir nuevos recursos didácticos y
poder mejorar el aprendizaje significativo.
Item Categoria Frecuencias Porcentaje %
Muy de acuerdo 39 52%
De acuerdo 25 33%
3 Indiferente 4 5%
En desacuerdo 4 5%
Muy desacuerdo 3 4%
TOTAL 75 100%
52%33%
6%
5% 4%
Gestión de Recursos Didácticos
1 2 3 4 5
77
4.- ¿Se siente motivado con las clases que el docente imparte
en el aula?
TABLA N° 18 Gestión de Recursos Didácticos
Clases motivadoras
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 14 Clases motivadoras
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: La mayoría de estudiantes se sienten motivados en sus clases,
pero ellos recomiendan a la docente que utilice adecuadamente los
recursos didácticos para aprender mejor.
Item Categoria Frecuencias Porcentaje %
Muy de acuerdo 31 46%
De acuerdo 19 28%
4 Indiferente 10 15%
En desacuerdo 3 4%
Muy desacuerdo 4 6%
TOTAL 67 100%
78
5.- ¿Crees que con la utilización de un buen recurso didáctico
lograrás un excelente aprovechamiento escolar?
TABLA N° 19 Utilización de un buen Recurso Didáctico
Utilización de un buen Recurso Didáctico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 15 Utilización de un buen Recurso Didáctico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: Los resultados han reflejado que un alto número de estudiantes
asumen que su aprendizaje mejoraría significativamente si el docente
utiliza un buen recurso didácticos, lo que implicaría el desarrollo y
enriquecimiento de los conocimientos del educando, favoreciendo un
excelente aprovechamiento escolar.
Item Categoria Frecuencias Porcentaje %
Muy de acuerdo 31 46%
De acuerdo 22 33%
5 Indiferente 6 9%
En desacuerdo 4 6%
Muy desacuerdo 4 6%
TOTAL 67 100%
46%
33%
9%6%6%
Utilización de un buen Recurso Didáctico
1 2 3 4 5
79
6.- ¿Estás de acuerdo que el docente debe motivar al estudiante
para mejorar el aprendizaje significativo?
TABLA N° 20 Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 16 Aprendizaje Significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: La mayoría de los estudiantes están de acuerdo que los
docentes deben motivar a los estudiantes para poder mejorar un
aprendizaje significativo.
Item Categoria Frecuencias Porcentaje %
Muy de acuerdo 30 45%
De acuerdo 18 27%
6 Indiferente 10 15%
En desacuerdo 5 7%
Muy desacuerdo 4 6%
TOTAL 67 100%
45%
27%
15%
7%6%
Aprendizaje significativo
1 2 3 4 5
80
7.- ¿Cree que es importante la innovación de recursos didácticos
para lograr un aprendizaje significativo?
TABLA N° 21 Innovación de los Recursos Didácticos de Aprendizaje Significativo
Innovación de los Recursos Didácticos de
Aprendizaje Significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 17 Innovación de losRecursos Didácticos de Aprendizaje Significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: Según la encuesta la mayoría de los estudiantes están de
acuerdo que es muy importante innovar los recursos didácticos para
lograr tener un mejor aprendizaje significativo.
43%
28%
18%
6%5%
Innovación de Recursos Didácticos en Aprendizaje significativo
1 2 3 4 5
Item Categoria Frecuencias Porcentaje %
Muy de acuerdo 29 43%
De acuerdo 19 28%
7 Indiferente 12 18%
En desacuerdo 4 6%
Muy desacuerdo 3 4%
TOTAL 67 100%
81
8.- ¿Le gustaría que el docente haga uso de nuevos recursos
didácticos para mejorar el aprendizaje significativo?
TABLA N° 22 Nuevos Recursos Didácticos
Nuevos Recursos Didácticos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 18 Nuevos Recursos Didácticos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: Los resultados han reflejado que la gran mayoría de estudiantes
opinan que es importante que los docentes usen nuevos recursos
didácticos, lo que permite una transformación de ideas y prácticas
educativa, involucrando a los educandos en la interactividad y dinamismo;
para mejorar la calidad del aprendizaje significativo.
Item Categoria Frecuencias Porcentaje %
Muy de acuerdo 30 45%
De acuerdo 23 34%
8 Indiferente 5 7%
En desacuerdo 4 6%
Muy desacuerdo 5 7%
TOTAL 67 100%
45%
34%
8%6%
7%
Nuevos Recursos Didácticos
1 2 3 4 5
82
9.- ¿Usted considera que el docente debe utilizar recursos didácticos
para logras un aprendizaje significativo?
TABLA N° 23 Recursos Didácticos para el aprendizaje significativo
Recursos Didácticos para el aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 19 Recursos Didácticos para el aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: Los resultados han reflejado que un alto número de estudiantes
opinan que los docentes deben utilizar recursos didácticos para lograr un
aprendizaje significativo, esta aportación resulta valiosa porque permite
que el docente interactúe dinámicamente con los discentes, promoviendo
el aprendizaje y afianzando los conocimientos en ellos.
Item Categoria Frecuencias Porcentaje %
Muy de acuerdo 40 63%
De acuerdo 10 16%
9 Indiferente 5 8%
En desacuerdo 4 6%
Muy desacuerdo 5 8%
TOTAL 64 100%
83
10.- ¿Cómo estudiante participarías en la aplicación de una Guía de
actividades didáctica?
TABLA N° 24 Guía de Actividades Didáctica
Guía de Actividades Didáctica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Gráfico N° 20 Guía de Actividades Didáctica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Análisis: Los estudiantes están muy de acuerdo que es necesario
implementar una guía de actividades para fortalecer el aprendizaje
significativo en los discentes del subnivel medio, mediante el cual se va a
mejorar el desarrollo cognitivo en los estudiantes.
Item Categoria Frecuencias Porcentaje %
Muy de acuerdo 36 54%
De acuerdo 19 28%
10 Indiferente 4 6%
En desacuerdo 4 6%
Muy desacuerdo 4 6%
TOTAL 67 100%
84
ENTREVISTA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
ENTREVISTA APLICADA AL RECTOR Y DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “TENIENTE HUGO ORTIZ”
Entrevistadores: Gutiérrez Godoy Mirtha Priscila – Mejía Nieve Diana
Alexandra
Lugar: Guayas _ Guayaquil
Entrevistado: Lcdo. Luis Eduardo Muñoz Bermúdez
Cargo: Rector de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”
Objetivo: Explicar la importancia de los recursos didácticos en el
aprendizaje significativo a través de investigaciones bibliográficas y
estudios de campos y análisis estadístico.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada mediante este instrumento.
1.- ¿Considera usted importante que los estudiantes utilicen
suficientes recursos didácticos para aprender?
Los materiales son indispensables en el trabajo diario. Los docentes
deben buscar su aplicación y utilización adecuada que funde resultados
exitosos en los estudiantes.
Análisis: El directivo piensa de mucha importancia que el estudiante tiene
que contar con recursos didácticos suficientes para mejorar su
aprendizaje, la búsqueda de estos implementos facilita su aprendizaje.
2.- ¿Los docentes de la institución educativa utilizan adecuadamente
los recursos didácticos al momento de trasferir los conocimientos a
los estudiantes?
Constantemente se ha buscado que los profesores utilicen
apropiadamente los recursos didácticos. El recurso no debe ser un lujo,
sino, una herramienta que permita hacer más fácil el aprendizaje.
Esperamos que los docentes busquen mejorar sus estrategias
diariamente.
85
Análisis: De acuerdo con la versión del directivo, finiquitamos que es
importante que los docentes se capaciten en la utilización de estos
recursos didácticos, que aplicado formen en los estudiantes aprendizajes
significativos.
3.- ¿Considera importante que sus docentes reciban una
capacitación en el manejo adecuado de los recursos didácticos para
la enseñanza de sus estudiantes?
Siempre será importante que los docentes se capaciten en el manejo de
los recursos didácticos, esperamos recibir el apoyo de las autoridades
para que se den capacitaciones y también con la investigación personal
de cada uno de los docentes.
Análisis: Para el directivo la capacitación en el manejo de los recursos
didácticos siempre será importante para que el docente aplique de mejor
manera su aprendizaje. Para esto colaboraré con el apoyo necesario a
nuestros docentes.
4.- ¿Cree usted que los recursos didácticos son una herramienta
importante en el desarrollo motivacional de sus clases?
Siempre debe ser una herramienta primordial dentro de las clases para
romper con la monotonía, para que los estudiantes se motiven más por
aprender.
Análisis: según el análisis del directivo los recursos didácticos son una
herramienta muy importante, el uso de estos materiales hace que el
estudiante aprenda mucho mejor y se sienta motivado en sus clases
diarias.
5.- ¿En su escuela los docentes conocen como promover el
aprendizaje significativo con sus estudiantes?
Los docentes saben que sus estudiantes necesitan un aprendizaje
significativo para la vida; por lo tanto, se hace necesario que entreguen a
sus estudiantes de conocimientos fundamentales para la vida. Nuestros
docentes trabajan día a día para que nuestros estudiantes se preparen
para el futuro.
86
Análisis: De acuerdo con el criterio del directivo los docentes se preparan
para dar una buena formación a sus estudiantes, conocen de su
responsabilidad y son entregados en su desempeño diario en las aulas de
clases.
6.- ¿Considera importante contar con una guía para el uso de
actividades didácticas que faciliten la promoción del aprendizaje
significativo?
Todas las herramientas posibles para ejecutar el mejoramiento escolar
son posibles y el docente debe utilizarlas, contar con una guía de
actividades didácticas sería favorable para nosotros, aplicarla nos daría
resultados positivos.
Análisis: De acuerdo el directivo, considera necesario contar con esta
herramienta para mejorar el aprendizaje, la guía de actividades didácticas
ayudaría a los docentes en el aula de clases.
87
ENTREVISTA
Entrevistadores: Gutiérrez Godoy Mirtha Priscila – Mejía Nieve Diana
Alexandra
Lugar: Guayas _ Guayaquil
Entrevistado: Lcda. Pamela Alexandra Icaza
Cargo: Docente del Quinto Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”
Objetivo: Explicar la importancia de los recursos didácticos en el
aprendizaje significativo a través de investigaciones bibliográficas y
estudios de campos y análisis estadístico.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada mediante este instrumento.
1.- ¿Piensa usted que los Recursos Didácticos son una herramienta
importante en el desarrollo motivacional de sus clases?
Si son muy importantes porque nos ayudan a motivarlos de acuerdo al
tema que se va introducir y nos ofrece muchas ventajas para el
aprendizaje.
2.- ¿Piensa usted que mediante los Recursos Didácticos se
desarrollan las habilidades del pensamiento en el estudiante?
Sí, porque ayuda desarrollas esas habilidades que los estudiantes tienen
y que no permitan descubrir veces lo que no vemos
3.- ¿En su planificación utiliza Recursos Didácticos que motiven el
desarrollo del aprendizaje significativo?
Claro que sí, todo lo que se pueda incrementar en favor de mejorar la
educación en la escuela se debe aplicar.
4.- ¿Piensa usted que el docente debe actualizar pedagógicamente
en el proceso que optimicen el aprendizaje significativo?
Los docentes debemos estar actualizados para alcanzar aprendizajes
significativos es lograr el éxito en nuestra tarea diaria, por eso es tan
importante que recibamos constantes actualizaciones en métodos y
técnicas divertidas.
88
5.- ¿los Recursos Didácticos deben ser aplicadas de forma asertiva
para mejorar el rendimiento escolar en el aula?
Si para no confundir al estudiante y lograr que él mejore su rendimiento
escolar con motivación.
6.- ¿Cree usted que se puede mejorar la educación mediante la
aplicación de una guía de actividades didáctica basada en el
aprendizaje significativo?
Sí, porque al aprender verdaderamente los contenidos está mejorando la
calidad de la educación y podría elaborar su propio aprendizaje.
89
ENTREVISTA
Entrevistadores: Gutiérrez Godoy Mirtha Priscila – Mejía Nieve Diana
Alexandra
Lugar: Guayas _ Guayaquil
Entrevistado: Lcda. Tatiana Carolina Ballesteros Valencia
Cargo: Docente del Quinto Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”
Objetivo: Explicar la importancia de los recursos didácticos en el
aprendizaje significativo a través de investigaciones bibliográficas y
estudios de campos y análisis estadístico.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada mediante este instrumento.
1.- ¿Piensa usted que los Recursos Didácticos son una herramienta
importante en el desarrollo motivacional de sus clases?
Si son muy importantes porque nos ayudan a motivarlos de acuerdo al
tema que se va introducir y nos ofrece muchas ventajas para el
aprendizaje.
2.- ¿Piensa usted que mediante los Recursos Didácticos se
desarrollan las habilidades del pensamiento en el estudiante?
Sí, porque ayuda desarrollas esas habilidades que los estudiantes tienen
y que no permitan descubrir veces lo que no vemos
3.- ¿En su planificación utiliza Recursos Didácticos que motiven el
desarrollo del aprendizaje significativo?
Claro que sí, todo lo que se pueda incrementar en favor de mejorar la
educación en la escuela se debe aplicar.
4.- ¿Piensa usted que el docente debe actualizar pedagógicamente
en el proceso que optimicen el aprendizaje significativo?
Los docentes debemos estar actualizados para alcanzar aprendizajes
significativos es lograr el éxito en nuestra tarea diaria, por eso es tan
importante que recibamos constantes actualizaciones en métodos y
técnicas divertidas.
90
5.- ¿los Recursos Didácticos deben ser aplicadas de forma asertiva
para mejorar el rendimiento escolar en el aula?
Si para no confundir al estudiante y lograr que él mejore su rendimiento
escolar con motivación.
6.- ¿Cree usted que se puede mejorar la educación mediante la
aplicación de una guía de actividades didáctica basada en el
aprendizaje significativo?
Sí, porque al aprender verdaderamente los contenidos está mejorando la
calidad de la educación y podría elaborar su propio aprendizaje.
ENTREVISTA
Entrevistadores: Gutiérrez Godoy Mirtha Priscila – Mejía Nieve Diana
Alexandra
Lugar: Guayas _ Guayaquil
Entrevistado: Lcda. Vanessa Elizabeth Jiménez Campos
Cargo: Docente del Quinto Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”
Objetivo: Explicar la importancia de los recursos didácticos en el
aprendizaje significativo a través de investigaciones bibliográficas y
estudios de campos y análisis estadístico.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada mediante este instrumento.
1.- ¿Piensa usted que los Recursos Didácticos son una herramienta
importante en el desarrollo motivacional de sus clases?
Si son muy importantes porque nos ayudan a motivarlos de acuerdo al
tema que se va introducir y nos ofrece muchas ventajas para el
aprendizaje.
2.- ¿Piensa usted que mediante los Recursos Didácticos se
desarrollan las habilidades del pensamiento en el estudiante?
Sí, porque ayuda desarrollas esas habilidades que los estudiantes tienen
y que no permitan descubrir veces lo que no vemos
91
3.- ¿En su planificación utiliza Recursos Didácticos que motiven el
desarrollo del aprendizaje significativo?
Claro que sí, todo lo que se pueda incrementar en favor de mejorar la
educación en la escuela se debe aplicar.
4.- ¿Piensa usted que el docente debe actualizar pedagógicamente
en el proceso que optimicen el aprendizaje significativo?
Los docentes debemos estar actualizados para alcanzar aprendizajes
significativos es lograr el éxito en nuestra tarea diaria, por eso es tan
importante que recibamos constantes actualizaciones en métodos y
técnicas divertidas.
5.- ¿los Recursos Didácticos deben ser aplicadas de forma asertiva
para mejorar el rendimiento escolar en el aula?
Si para no confundir al estudiante y lograr que él mejore su rendimiento
escolar con motivación.
6.- ¿Cree usted que se puede mejorar la educación mediante la
aplicación de una guía de actividades didáctica basada en el
aprendizaje significativo?
Sí, porque al aprender verdaderamente los contenidos está mejorando la
calidad de la educación y podría elaborar su propio aprendizaje.
Análisis: En la entrevista aplicada a los docentes del Quinto Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscal Teniente Hugo Ortiz , los
resultados han reflejado que la gran mayoría de docentes opinan que es
importante actualizar sus conocimientos para mejorar sus destrezas
tecnológicas y la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes,
esto a través de la innovación lo que permite una transformación de ideas
y práctica educativa que involucre a los educandos en la interactividad y
dinamismo
92
3.8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Se puede mejorar la educación de los estudiantes de Quinto Año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz” a través de la aplicación de uso de nuevos
recursos didácticos dentro de la planificación de la clase para
facilitar la adquisición de aprendizajes significativos.
La planificación de la clase es fundamental porque de esta forma
se establecen las destrezas y habilidades que deben desarrollarse
para obtener aprendizajes significativos en los estudiantes.
Es importante que los docentes estén en constante actualización
pedagógica en el desarrollo y aplicación de los recursos didácticos
que generen procesos que mejoren los aprendizajes significativos.
Los recursos didácticos son una herramienta indispensable debido
a que permiten libertad de acción, naturalidad y placer que
raramente se encuentra en otras actividades; brinda una gran
excelencia de oportunidades para el desarrollo físico, intelectual,
social y emocional en el desarrollo motivacional de la clase.
Los recursos didácticos deben ser utilizados de manera asertiva
para canalizar constructivamente la innata inclinación del
estudiante hacia los recursos, quien a la vez que goza, se recrea,
aprende y avanza el rendimiento escolar.
93
Recomendaciones:
Aplicar los recursos didácticos en las diferentes asignaturas para
adquirir los aprendizajes significativos en los estudiantes de Quinto
Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz”.
Incluir dentro del ciclo de aprendizaje y planificaciones actividades
didácticas que permitan optimizar los procesos educativos de los
estudiantes.
Motivar a los docentes a actualizarse con nuevos recursos
didácticos que optimicen los aprendizajes significativos para lograr
un mejor rendimiento escolar de los estudiantes.
Formar un ambiente de respeto, motivación, integración y
solidaridad entre los estudiantes con la ejecución de recursos
didácticos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Emplear recursos didácticos de manera adecuada en las clases
para incentivar mediante dinámicas la atención y el desarrollo del
aprendizaje significativo para mejorar y optimizar el rendimiento
escolar de los estudiantes.
94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de actividades didácticas
4.2. Justificación
La propuesta se justifica porque pretende solucionar la falencia
observada que se presenta con los estudiantes del subnivel medio de la
Unidad Educativa “Teniente Hugo Ortiz”, la falta del uso de los recursos
didácticos imposibilita que los estudiantes puedan realizar las actividades
escolares con resultados positivos, además se agrega que los docentes
utilizan pocas estrategias adecuadas para adquirir el aprendizaje
significativo.
Como es de conocimiento todas las asignaturas son importantes,
en Quinto año de Básica ya que el niño desarrolla en este año lectivo
habilidades y destrezas que son muy significativas para el lenguaje y la
comunicación con los demás; el uso de los recursos didácticos
innovadores permitirá que se desarrolle un aprendizaje incluyente y los
estudiantes puedan aprender con mayor facilidad, de manera especial en
las actividades que propenden al desarrollo de destrezas cognitivas.
Los recursos didácticos pasan a ser herramientas claves en el
proceso de enseñanza aprendizaje, la búsqueda de aprendizajes
significativos deben ser complementados con estrategias que le permitan
al estudiante independizar su creatividad al momento de aprender.
95
Los estudiantes al momento de aprender asocian sus experiencias
previas con las disposiciones de los docentes, interactúan con los
compañeros, dándole un valor importante a los materiales didácticos al
momento de aprender, pues ofrecen una gama amplia de posibilidades de
interacción, de exploración, de creación, facilitando con esto que los
compañeros de aula puedan brindar acompañamiento a los estudiantes
que a veces no se encuentran seguros para involucrarse en las
actividades de aprendizaje.
Los estudiantes al momento de aprender asocian sus experiencias
previas con las disposiciones de los docentes, interactúan con los
compañeros, dándole un valor importante a los materiales didácticos al
momento de aprender, pues ofrecen una gama amplia de posibilidades de
interacción, de exploración, de creación, facilitando con esto que los
compañeros de aula puedan brindar acompañamiento a los estudiantes
que a veces no se encuentran seguros para involucrarse en las
actividades de aprendizaje.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar una Guía de actividades didáctica para la aplicación de
recursos didácticos, como herramienta didáctica para mejorar el
aprendizaje significativo.
Objetivos Específicos de la propuesta
Aplicar la guía didáctica de una manera divertida y participativa que
permita la interacción de los participantes.
Analizar la incidencia de la falta de uso de recursos didácticos en el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
96
Desarrollar las actividades detallada en la guía para que los
estudiantes mejoren el aprendizaje significativo.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Las actividades didácticas están profundamente atadas con la
manipulación de muchos objetos, por eso deben relacionarse
directamente con situaciones espontáneas, que incentiven espacios
óptimos que creen aprendizajes significativos. Las actividades didácticas
proveen que los estudiantes logren expresar sus emociones y resolver
problemas de experiencias negativas pasadas.
Optimizando habilidades como la observación, la criticidad y la
reflexión imprescindible para resolverlo en su vida cotidiana, a la vez que
engrandece el vocabulario, desarrolla y fortifica la creatividad.
Aspecto Psicológico
Es muy importante que la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo
Ortiz”, siga implementando materiales didácticos para que el niño y niña
pueda desarrollar todo su potencial creativo, estimulando el interés por la
clase, además que le ayuden en la parte emocional y afectiva, por lo tanto
estas actividades se las trabajará de manera individual y grupal
sembrando el buen ambiente en las aulas y regenerando las relaciones
interpersonales de los estudiantes.
Aspecto Sociológico
La guía pretende vincular aspectos socio educativo que busca que
los estudiantes de Quinto Año de Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz”, se transformen en actores principales del
aprendizaje, creyendo que el proceso educativo por modio es una
97
actividad productora, entonces visto así, la guía va a ser sujetada a que
los estudiantes posean aspecto social.
Aspecto Legal
La propuesta tiene como primera referencia legal el cumplimiento
de lo dispuesto por la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía,
dado que la estructura del proyecto incluye al final de la investigación
realizar una propuesta que contenga una guía de actividades didácticas
para dar solución al problema planteado.
Además, el Articulo 6 de la LOEI, en su literal t, manifiesta que el
Estado debe garantizar un currículo educativo en el existan materiales
didácticos, como textos escolares y otros, que faciliten el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
En el Marco Legal expuesto en el apartado del Capítulo II, Sección
quinta, de la misma forma se asientan las bases de la presente Guía de
Actividades Didácticas en la Constitución de la República del Ecuador
(2008):
Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
4.5. Factibilidad de su Aplicación:
La propuesta es factible de ejecutarla exitosamente en la Unidad
Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”, se cuenta con el apoyo de
autoridades y docentes, la aplicación de esta Guía de actividades
98
didácticas, garantiza que se involucre a los actores principales del
proyecto y con ello mejorar el aprendizaje significativo.
a. Factibilidad Técnica
En las actividades que se aplicaran se usaran recursos
tecnológicos como laptop y proyector que servirán para socializar la guía,
que permitirán a los docentes ampliar los contenidos de las clases con la
utilización de los recursos didácticos que permitan la interacción docente
estudiantes, para mejorar el desarrollo del pensamiento creativo y así
alcanzar el aprendizaje significativo.
b. Factibilidad Financiera
El costo financiero de este proyecto es asumido por la
responsabilidad de las autoras del proyecto. Teniendo en cuenta lo
anteriormente referido consideramos que la propuesta es viable y factible
desde el punto de vista humano, técnico y económico.
TABLA N° 25 Presupuesto
Presupuesto
Detalle Valor
Guía de actividades $ 70.00
Alquiler de Infocus $ 50.00
Movilización $ 20.00
Valor total $ 140.00
Fuente: Cotización del medio Elaborado por: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
c. Factibilidad Humana
En el presente trabajo investigativo se cumple la factibilidad
humana pues se tiene el apoyo y la colaboración de los directivos,
docentes, estudiantes, padres de familia y demás integrantes de la
99
Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”, considerando la
importancia de la elaboración y utilización de los recursos didácticos en
los procesos de clases porque mediante esta guía se fomentará el
trabajo integral de todos los actores de la comunidad educativa.
Descripción de la Propuesta
En la propuesta se describen varias actividades con sus
respectivas planificaciones, en las actividades se describen como
debemos utilizar ciertos recursos para mejorar el aprendizaje significativo
de los estudiantes. En la guía se encuentran las siguientes actividades:
Elaboración de una guía de actividades didácticas elaborada y
desarrollada para los estudiantes del subnivel medio de la Unidad
Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”. que permita aplicar los
recursos didácticos y con esto propender al desarrollo del
aprendizaje significativo.
Elaborar los planes con sus actividades para que los docentes
conozcan el uso y aplicación de la guía de actividades didácticas
para el uso de recursos didácticos y crear espacios significativos de
aprendizaje.
Con la aplicación de la propuesta se trata de crear cambios en la
comunidad educativa, cambiar la forma de aprender y promocionar
un aprendizaje vinculante entre los recursos de uso diario y lo que
les ofrece los contenidos de aprendizaje.
100
Fuente: Google Autoras: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy
Diana Alexandra Mejía Nieve
101
INTRODUCCIÓN
La presente Guía de Actividades Didácticas se enfoca en el
fortalecimiento de lógico - matemático de los estudiantes Quinto año de
Educación Básica del subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal
“Teniente Hugo Ortiz”, con ello se espera lograr un mejoramiento en el
área de matemática, para ello se ha contado con el respaldo investigativo
bibliográfico y de campo para establecer la línea aplicativa de actividades
de inteligencia lógico - matemática.
El principal objetivo de este trabajo es establecer un recurso
práctico y llamativo para los docentes, que a su vez desarrolle en los
escolares una mejor perspectiva de desarrollo frente a la conciencia, por
otra parte, se estará fortaleciendo los procesos comunicativos del
estudiante.
La presente propuesta es importante por su contenido y relevancia
social en beneficio de la Unidad Educativo Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”,
pues aporta de manera significativa al proceso de enseñanza aprendizaje.
102
Objetivos generales
Diseñar una guía de actividades didácticas para desarrollar
habilidades mediante la aplicación de recursos didácticos, que representa
una forma de obtener la motivación del estudiante en el aprendizaje
significativo.
Objetivos específicos
Seleccionar las actividades más destacadas de la inteligencia
lógico- matemático.
Fortalecer los conocimientos de los estudiantes del Quinto Año de
Educación Básica del subnivel medio.
Aplicar la guía de actividades didácticas en lógico - matemática
Descripción de la guía de actividades
La propuesta del presente proyecto titulada Guía de Actividades
Didácticas, ha sido elaborada con base en los resultados de esta
investigación, consta de 10 actividades relacionadas a la inteligencia
lógico – matemática en el área de Matemática, cada actividad tiene la
planificación respectiva que respalda la practicidad de este recurso
importante.
103
ACTIVIDAD # 1
TEMA: Valor Posicional en la ruta del saber de los números
Imagen N° 1 JUGUEMOS PENSANDO EN LA RUTA DEL SABER DE LOS NÙMEROS
Objetivo: Realizar operaciones matemáticas sin usar lápiz y papel para
desarrollar la capacidad de concentración y atención, basándose en su
composición y descomposición, con el uso de material concreto y con
representación simbólica.
Participantes: Todos los estudiantes del quinto año básica del subnivel
medio.
Tiempo: 45 minutos
Espacio: salón de clase
Materiales:
Cartulinas de blanca y colores
moldes de letras
marcadores
lápiz
regla
tapas plásticas
104
Contenido: La estrategia consiste en desarrollar la tabla posicional con
colores (amarillo, rojo, azul, anaranjado, blanco y verde) reproduciendo la
tabla dada por el docente.
Procedimiento: Para el desarrollo de la actividad el docente debe forma
grupos de 3 estudiantes, luego a cada grupo entrega una bolsa con tapas
que contienen los números del 0 al 9, luego se pide al estudiantes que
forme números que el profesor va indicando, ejemplo 12, 2, 76, 100,
2856, 45803 etc., luego entrega a cada grupo una plantilla para
descomponer los números en unidad decena centena y unidad de mil,
seguidamente el docente coloca la misma plantilla en la pizarra para que
un estudiante de cada grupo coloque el número de acuerdo a la donde
corresponda de CM, DM, UM, C, D. U, luego se le entrega otra plantilla
pero con más casillero y el docente dictara números azar que los
estudiantes colocaran en las plantillas que posteriormente sumaran
mentalmente y utilizando las tapas las colorara el resultado, un integrante
del grupo colocara la respuesta en la pizarra.
Para finalizar el docente entrega a cada grupo una hoja con número para
que los estudiantes los separen en CM, DM, UM, C, D.U, y realicen la
suma.
Evaluación: Observar que los estudiantes realicen las acciones de
manera correcta, se toma en cuenta la habilidad, la rapidez y la lógica de
sus explicaciones.
105
Fuente: Currículo (2016) Autoras: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”.
Facilitadoras: Mirtha Priscilla Gutiérrez Godoy - Diana Alexandra Mejía Nieve
Tema de la Actividad: Valor posicional
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Medio
Destreza: M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve cifras, basándose en su composición y descomposición, con el uso de material concreto y con representación simbólica.
Actividades Metodológicas Recursos Técnica
* Dinámica de iniciación: Entonar la canción de los números. *Activar conocimientos previos
a través de estrategias
preguntas *¿Cómo se forma
un número?
*¿Para qué sirve la tabla
posicional de los números?
*¿Cómo ordenamos los
números?
*Presentar material de base
diez para representar números
de cinco y seis cifras.
Representar la tabla
posicional de los números.
*Ubicar de acuerdo al valor
posicional números de cinco y
seis cifras.
*Comparar números y
establecer la relación de orden
utilizando material concreto.
*Leer, escribir, comparar y
establecer la relación de orden
de los números.
*Hojas con la actividad *Útiles Escolares *Aula de Clase *Cuadro del
valor posicional
de los números
hasta seis cifras
*Material
concreto
Prueba Instrumento Ejercicios *Graficar una tabla posicional hasta la centena de mil o millar y ubicar los siguientes números. *1.- 987 456 * 2.- 609 105
Indicador de Logro: Escribe el valor posicional de las operaciones dadas.
106
ACTIVIDAD # 2 TEMA: Adición de números naturales hasta seis cifras
Imagen N° 2 DESCUBRIENDO EL NÚMERO QUE FALTA
Objetivo: Lograr que el estudiante desarrollo sus habilidades de
percepción al descubrir la relación numérica de los problemas.
Participantes: Todos los estudiantes del quinto año básica del subnivel
medio.
Tiempo: 45 minutos
Espacio: salón de clase
Materiales:
Cartulina blanca y de color
Marcadores
Contenido: La estrategia consiste en buscar el resultado de la suma.
Procedimiento: El docente forma grupos de trabajo de 3 estudiantes,
luego entrega a cada grupo entrega un grupo de números pintados en
cartulina, luego entrega a cada grupo cartilla con operaciones
matemáticas inconclusas para que con la ayuda de las piedritas y con el
apoyo de sus compañeros ubiquen el número faltante.
Cada grupo desarrollara cartillas similares en las que colocara la cifra
faltante para completar la operación. Luego el docente con la ayuda de un
papelote pedirá a un representante por grupo que coloque el resultado
correcto de esta forma se descubrirá el número que falta y se corrigen los
resultados entregados por cada grupo.
Evaluación: Vigilar que los estudiantes Cuenta cantidades dentro del
círculo del 0 al 9 999 en grupos.
107
Fuente: Currículo (2016) Autoras: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”.
Facilitadoras: Mirtha Priscilla Gutiérrez Godoy - Diana Alexandra Mejía Nieve
Tema de la Actividad: Adición de números naturales hasta seis cifras
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Medio
Destreza: M.3.1.7. Reconocer términos de la adición y calcular la suma de números naturales.
Actividades Metodológicas Recursos Técnica
Dinámica de iniciación: *Activar conocimientos previos
a través de estrategias
preguntas
¿Qué es sumar? ¿Qué quiere
decir reagrupar? ¿Para qué
nos sirven las sumas?
¿Cuáles son los términos de
la suma?
*Utilizar el ábaco con
unidades, decenas, centenas,
de mil para representar
números y realizar las sumas
sin reagrupación.
*Explicar término reagrupar
que es igual a agrupar
elementos de 10 en 10 para ir
formando nuevas órdenes
numéricas. *Realizar la suma
con la participación de los
estudiantes.
*Utilizar la tabla del valor
posicional para sumar con
reagrupación.
*Realizar ejercicios de suma
con reagrupación con
ejemplos utilizados en la vida
cotidiana.
*Hojas con la actividad *Útiles Escolares *Ejercicios
cotidianos
*Ábaco
Prueba Instrumento Ejercicios *Une cada adición con su suma * Realiza las sumas con reagrupación
Indicador de Logro: Realiza las sumas con reagrupación
108
ACTIVIDAD # 3
Tema: Sustracción de números naturales hasta seis cifras
Imagen N° 3 RULETA MAGICA DEL SABER
Objetivo: Reforzar las operaciones básicas mediante el desarrollo de
actividades lúdicas para fortalecer el trabajo en equipo mejorando la
agilidad mental en los estudiantes.
Participantes: Todos los estudiantes del quinto año básica del subnivel
medio.
Tiempo: 45 minutos
Espacio: salón de clase
Materiales:
Cartón
Cartulinas de colores
Marcadores
consiste en hacer una circunferencia con varias cartulinas de
colores , clavos medianos .
109
Contenido: La docente motiva la actividad por medio de la ruleta
matemática de colores; para luego inducir el desarrollo de operaciones y
buscar la respuesta a las operaciones mostradas.
Procedimiento: La actividad basa su proceso en dos juegos para realizar
operaciones básicas matemáticas consiste en encontrar respuesta a los
diferentes acertijos con imágenes. Desarrollo. varios colores a docente
motivan la actividad por medio de la de una ruleta matemática de colores;
para luego inducir el desarrollo de operaciones y buscar la respuesta a las
operaciones mostradas.
Evaluación: Observar que los estudiantes aprendan a quitar o restar un
digito en las operaciones lógico matemático.
110
Fuente: Currículo (2016) Autoras: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”.
Facilitadoras: Mirtha Priscilla Gutiérrez Godoy - Diana Alexandra Mejía Nieve
Tema de la Actividad: Sustracción de números naturales hasta seis
cifras
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Medio
Destreza: M.3.1.7. Reconocer términos de la sustracción de números naturales hasta seis cifras.
Actividades Metodológicas Recursos Técnica
*Dinámica de iniciación: ¿Qué es restar? ¿Cuáles son los términos de la resta? ¿Para qué nos sirven las restas? *Explicar el término descomponer que es igual a cambiar un orden de numeración mayor en órdenes menores. *Realizar las restas con la participación de los estudiantes. *Utilizar la tabla del valor posicional para restar con reagrupación *Determinar los términos de la resta y conceptualizar cada uno de ellos. Aplicar el conocimiento con
ejercicios de resta con
desempeños auténticos.
*Hojas con la actividades *Útiles Escolares *Cuadro del valor
posicional de los
números hasta
seis cifras
*Material
concreto
*Ejercicios
cotidianos
Prueba Instrumento Ejercicios *Calcula los resultados de las sustracciones. *Une cada sustracción con su diferencia.
Indicador de Logro: *Descompone números para realizar la resta
111
ACTIVIDAD # 4
TEMA: Multiplicaciones sin reagrupación por 1, 2 y 3 cifras.
Imagen N° 4 "BINGO MULTIPLICATIVO”
TEMA: Multiplicaciones sin reagrupación por 1, 2 y 3 cifras.
Objetivo: Identificar qué multiplicaciones de dos factores dan el mismo
resultado o producto.
Participantes: Todos los estudiantes del quinto año básica del subnivel
medio.
Tiempo: 45 minutos
Espacio: salón de clase
Materiales:
Cartón
Cartulinas de colores
Marcadores
consiste en hacer una circunferencia con varias cartulinas de
colores Clavos medianos
contenido
Contenido: Se forman grupos de 3 estudiantes y se les entrega las
tarjetas que colocaran boca abajo, cada estudiante en su turno destapa 2
tarjetas. Se rota el turno por la derecha; si ambas tarjetas destapadas
representan multiplicaciones que dan el mismo resultado o producto, el
estudiante se gana las tarjetas y las guarda, y vuelve a destapar otras 2
tarjetas. Si las 2 tarjetas destapadas no dan el mismo resultado, se dejan
en el mismo lugar boca abajo y le toca destapar al jugador de la derecha.
112
Un jugador sólo puede continuar destapando 2 tarjetas silos resultados
son los mismos.
Procedimiento:
1.- El que dirige el juego debe poner las fichas en la caja, taparla y
moverla bien, luego debe meter la mano e ir obteniendo una por una al
azar; de cada ficha extraída deberá leer la indicación (ejemplo 2x8=) en
voz alta e ir colocando en su tablero sobre la respuesta correcta, para su
verificación.
2. - Cada estudiante tendrá su respectiva tabla de bingo y fréjoles, para
luego de cada consigna dada por la maestra, colocar el frejol en la
respectiva respuesta, si lo tiene en su tablero.
3. - El estudiante que gana el juego será quien llene primero la tabla de
forma correcta.
4. - Hasta que la maestra verifique con su tablero, el resto del grupo no
debe mover las fichas, ya que si las respuestas no son las correctas se
continuará con el juego hasta obtener una tabla llena.
EVALUACIÒN: revisar que el estudiante resuelva los problemas
planteados de multiplicación con la vida cotidiana.
113
Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”. Facilitadoras: Mirtha Priscilla Gutiérrez Godoy - Diana
Alexandra Mejía Nieve
Tema de la Actividad: Multiplicaciones sin reagrupación por 1, 2 y 3 cifras.
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Medio
Destreza: M.3.1.9. Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números naturales aplicando el algoritmo de la multiplicación y con el uso de la tecnología.
Actividades Metodológicas Recursos Técnica
*Dinámica de iniciación: Sal de ahí chivita sal de ahí *Activar conocimientos previos a través de cálculo mental, tablas de multiplicar y multiplicación con suma repartida. *Contestar preguntas ¿ Qué entiende por multiplicación ¿Qué debemos saber para realizar las multiplicaciones? ¿De qué maneras podemos multiplicar? ¿Cuándo debemos de realizar una operación de multiplicación? ¿Para qué nos sirve las multiplicaciones? *Presentar problemas de situaciones cotidianas. * Leer y analizar el problema a través de lluvia de ideas. *Explicar el proceso para realizar las multiplicaciones a través de tres etapas de cálculo. * Enunciar los términos de la multiplicación * Desarrollar la propiedad distributiva de la multiplicación en varios ejercicios. *Resolver ejercicios y problemas de multiplicación y aplicar la propiedad distributiva.
*Hojas con la actividades *Útiles Escolares *Problemas
*Material
concreto
*Ejercicios cotidianos
Prueba Instrumento Ejercicios *Resuelve las multiplicaciones de hasta tres cifras * Resuelve los problemas planteados de multiplicación
Indicador de Logro: *Resuelve multiplicaciones con reagrupación
Fuente: Currículo (2016) Autoras: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
114
ACTIVIDAD # 5
TEMA: Divisiones Exactas
Imagen N° 5 JUEGO CON DIVISIONES
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes el hábito correcto de dividir
en partes iguales, Identificando los términos de una división.
Participantes: Todos los estudiantes del quinto año básica del subnivel
medio.
Tiempo: 45 minutos
Espacio: salón de clase
Materiales:
Hojas impresas
Contenido: La estrategia de este juego es individual y se les entrega una
hoja impresa.
Procedimiento: A cada estudiante se le entregara una hoja con
diferentes juegos de división donde debe tachar las letras de las
divisiones equivocadas y anotar la palabra secreta que resulta uniendo las
letras de las divisiones correctas.
Evaluación: Vigilar que los estudiantes realicen las acciones de manera
correcta, tomando en cuenta la habilidad y la rapidez.
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Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”.
Facilitadoras: Mirtha Priscilla Gutiérrez Godoy - Diana Alexandra Mejía Nieve
Tema de la Actividad: Divisiones exacta
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Medio
Destreza: M.3.1.11. Reconocer términos y realizar divisiones entre números naturales con residuo, con el dividendo mayor que el divisor aplicando el algoritmo correspondiente y con el uso de la tecnología.
Actividades Metodológicas Recursos Técnica
Dinámica de iniciación: Situ tiene muchas ganas de aplaudir… *Activar conocimientos previos a través de la estrategia cálculo mental ¿Qué sabemos? Tablas de multiplicar. ¿Qué deseamos saber? Modelos de la división. ¿Qué aprendimos? A plantear y resolver problemas con divisiones exactas. *Repaso de patrones numéricos con patrón decrecientes de división. *Plantear problemas con divisiones exactas. *Leer el problema
*Interpretar el problema
*Analizar el problema
*Resolver el problema en forma
individual o colectiva,
propiciando la oportunidad para
que se discuta sobre
resultados.
*Realizar nuevos ejercicios y problemas de divisiones exactas.
*Hojas con la actividades *Útiles Escolares *Material
concreto
*Problemas
*Ejercicios
cotidianos
Prueba Instrumento Ejercicios *Escribe los términos de la división. *Copia y completa la tabla
Indicador de Logro: *Resuelve ejercicios y problemas sencillos de división con el método de Polya
Fuente: Currículo (2016) Autoras: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
116
ACTIVIDAD # 6
TEMA: Fracciones como número
Imagen N° 6 SIMÓN DICE MEDIOS, TERCIOS Y CUARTOS
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes el conocimiento de las fracciones
por medio de las lúdicas y recreación sin temor, que sea más que una
clase magistral, sea un juego para alcanzar mejor su aprendizaje.
Participantes: Todos los estudiantes del quinto año básica del subnivel
medio.
Tiempo: 45 minutos
Espacio: salón de clase
Materiales:
Cartulina blanca
Impresiones graficas
Procedimiento: Se elabora en cartón círculos los que dividida en medios,
tercios y cuadros, y decorara de forma llamativa, estas representaciones
serán los suficientemente grandes para que los estudiantes se paren en
ella a la voz del docente, como por ejemplo Simón Dice que los
estudiantes se paren en los medios. Así es forma sucesiva con todos los
estudiantes. Luego entregará láminas en la que el estudiante reconocerá
y pintar los medios, tercio y cuartos
Evaluación: Guiar a los estudiantes para que realice correctamente la
actividad.
117
Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”.
Facilitadoras: Mirtha Priscilla Gutiérrez Godoy - Diana Alexandra Mejía Nieve
Tema de la Actividad: Fracciones como numero
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Medio
Destreza: M.3.1.35. Reconocer los números decimales: décimos, centésimos y milésimos, como la expresión decimal de fracciones por medio de la división, que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables.
Actividades Metodológicas Recursos Técnica
Dinámica de iniciación: Situ tiene muchas ganas de aplaudir. *Activar conocimientos previos a través de la estrategia cálculo mental ¿Qué sabemos? De fracciones ¿Qué deseamos saber? Modelos de fracciones ¿Qué aprendimos? A plantear y resolver problemas con divisiones gráficas. *Repaso de patrones numéricos con patrón decrecientes de división. *Plantear problemas con divisiones exactas. *Leer el problema *Interpretar el problema *Analizar el problema en forma individual o colectiva, propiciando la oportunidad para que se discuta sobre resultados. *Realizar nuevos ejercicios y problemas de divisiones exactas.
*Hojas con la actividades *Útiles Escolares *Material
concreto
*Problemas
*Ejercicios
cotidianos
Prueba Instrumento Ejercicios *Colorea las fracciones según corresponda * Completa la tabla
Indicador de Logro: *Resuelve ejercicios y problemas sencillos de fracciones
Fuente: Currículo (2016) Autoras: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
118
ACTIVIDADES # 7
TEMA: Rectas: paralelas, perpendiculares y secantes
Imagen N° 7 TRABAJANDO EN LAS LÍNEAS
Objetivo: Desarrollar las diferencias de las figuras geométricas por
medios de gráficos para una mejor comprensión y expresar su sentido de
profundidad y espacio.
Participantes: Todos los estudiantes del quinto año básica del subnivel
medio.
Tiempo: 45 minutos
Espacio: salón de clase
Materiales:
Cartulina blanca
119
Impresiones graficas
Plastilina
Palillos
Procedimiento: El docente explicara a los estudiantes que son las rectas
perpendiculares y la función que cumplen, apoyando con la imagen,
dibujara las rectas paralelas que ellos las conozcan y con la ayuda de una
maqueta indica a sus estudiantes donde se localizan las rectas
perpendiculares en nuestro entorno, de tal forma que se familiarizan y las
pueden distinguir. Luego se entrega a los estudiantes una lámina en la
que con lápiz de color azul trazara la línea que falta para completar la
recta paralela. Seguidamente entrega la imagen de un paisaje, ciudad,
etc., de tal forma que puedan identificarar las líneas perpendiculares y
diseñaran con plastilina el paisaje:
Evaluación: Observar las actividades que los estudiantes desarrollan.
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Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”.
Facilitadoras: Mirtha Priscilla Gutiérrez Godoy - Diana Alexandra Mejía Nieve
Tema de la Actividad: Rectas: paralelas, perpendiculares y
secantes
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Medio Destreza: M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas,
perpendiculares y secantes en figuras geométricas planas.
Actividades Metodológicas Recursos Técnica
Dinámica de iniciación: Situ tiene muchas ganas de aplaudir. *Activar conocimientos ¿Qué son líneas rectas? Luego comento cómo está conformado el barrio. Que son las rectas perpendiculares y la función que cumplen en el medio que nos rodea Observo cómo se trazan rectas perpendiculares, paralelas y oblicuas. Analizo la información y la comparo. Miguel va a visitar con su familia el Centro Histórico de Quito, por ello, quiere confirmar si la información que le dieron sobre las calles es correcta. La calle García Moreno es perpendicular a la calle Rocafuerte, la calle Simón Bolívar es paralela a la calle Rocafuerte y la calle Simón Bolívar es perpendicular a la calle Venezuela.
*Hojas con la actividades *Útiles Escolares *Material
concreto
*Problemas
*Ejercicios
cotidianos
Prueba Instrumento Ejercicios *Trace las líneas con colores según corresponda
Indicador de Logro: *Resuelve ejercicios y problemas sencillos de fracciones
Fuente: Currículo (2016)
Autoras: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
121
ACTIVIDADES # 8
TEMA: PATRONES NUMÉRICOS DECRECIENTE
Imagen N° 8 APRENDO A JUGAR CON DADOS
Objetivo: Identificar y reproducir patrones decrecientes con la resta representados en objetos. Participantes: Todos los estudiantes del quinto año básica del subnivel
medio.
Tiempo: 45 minutos
Espacio: salón de clase
Materiales:
Cartulina blanca y colores
Dados de cartón
Dos cajas de cartón
Pelotas pequeñas
lápiz
Marcadores de colores
Contenido: La estrategia consiste lanzar el dado de números (1 - 6) y
luego colocar las pelotas de manera descendente de acuerdo como salió
en los dados.
Procedimiento: Se arma equipo de cuatro integrantes cada uno se les
entrega dos tipos de dados, una funda de pelotas y cuatro cajas de cartón
para que las coloquen sobre los pupitres, uno de los equipos lanza el
dado de números para colocar el mismo números de pelotas, ubican las
122
pelotas de manera descendente y por último se cuentan las pelotas que
hay en cada cartón.
Evaluación: Observar que los estudiantes realicen de manera correcta,
se toma en cuenta la habilidad y la lógica de sus experiencias.
Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”.
Facilitadoras: Mirtha Priscilla Gutiérrez Godoy - Diana Alexandra Mejía Nieve
Tema de la Actividad: Patrones Numéricos Decreciente
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Medio
Destreza: M.3.1.1. Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división
Actividades Metodológicas Recursos Técnica
. *Activar conocimientos Mediante ejercicios de desarrollo de pensamiento. ¡Que son patrones numérico-decrecientes? Realizar ejercicios d valor posicional ¿cuál es el mayor de los números? Ubicar las pelotas en cajas de cartón de acuerdo al patrón asignado Realizar problemas matemáticos Plantear problemas y resolver
Cajas de cartón Pelotas *Útiles Escolares *dados de
cartón
*Ejercicios
cotidianos
Prueba Instrumento Ejercicios *Ubiquen los dados según corresponda
Indicador de Logro: *Resuelve ejercicios y problemas sencillos de fracciones
Fuente: Currículo (2016)
Autoras: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
123
ACTIVIDADES # 9
TEMA: EL METRO CUADRADO
Imagen N° 9 CRECIENDO JUGANDO VOY
Objetivo: Identificar las partes del metro y su función para poder convertir de una unidad a otra. Tiempo: 45 minutos
Espacio: salón de clase
Materiales:
Cartón
Fomix
Piola
Marcadores
Contenido: Construir un metro cuadrado con 4 tiras de cartón y fómix de
1 metro por lado, cruzar piola para representar el decímetro y el
centímetro cuadrado.
Procedimiento: Se forma grupos de 3 estudiantes para armar un metro
se recorta en tira de 4 y lo mismo el fómix y señalamos con piola el
centímetro y decímetro, luego comienzo a medir a cada uno de los
estudiantes en el mismo grupo, y determinar cuál es su estatura. De cada
uno de ellos, así comparo con cuantos centímetros tienen demás cada
uno de los grupos
Evaluación: observar cómo se dividen el trabajo cada uno y si pueden
hacer conversiones con lo que viven día a día.
124
Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”.
Facilitadoras: Mirtha Priscilla Gutiérrez Godoy - Diana Alexandra Mejía Nieve
Tema de la Actividad: El metro cuadrado
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Medio
Destreza: M.3.2.14. Reconocer como una unidad de medida de superficie
Actividades Metodológicas Recursos Técnica
. *Activar conocimientos previos Para que sirven las medidas de superficie Cuáles son las unidades de medida de superficie Cuanto mide el metro cuadrado En que se utiliza cada una de ellas Construir un metro cuadrado con 4 tiras de cartón y fómix de 1 metro por lado, cruzar piola para representar el decímetro y el centímetro cuadrado Explicar la definición del metro cuadrado y dar algunos ejemplos de su uso. Presentar el cuadro de las medidas de superficie Analizar las conversiones simples del metro y sus submúltiplos y su múltiplo Superficie aumenta o disminuye Realizar conversiones de problemas de la vida diaria
*Hojas con la actividades Texto Metro Material concreto
Prueba Instrumento Ejercicios *Forma el metro cuadrado con material concreto
Indicador de Logro: *Resuelve ejercicios de conversiones
Fuente: Currículo (2016)
Autoras: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
125
ACTIVIDAD # 10
TEMA: Multiplicación por 10, 100, 1000
Imagen N° 10 EL JUEGO DE NUMERACIÒN
Objetivo: Identificar qué multiplicaciones de dos factores dan el mismo resultado o producto. Tiempo: 45 minutos
Espacio: salón de clase
Materiales:
Cartulina
Fómix
Marcadores rojo y azul
Contenido: Para esta actividad el docente elabora 34 tarjetas y 1 tablero.
126
Procedimiento: Antes de iniciar la actividad el educador plantea
preguntas a fin de preparar a los aprendices para la actividad, la cual se
trata de un juego de memoria de suma. El Sin explicar qué es la
propiedad conmutativa, el educador reta a los estudiantes a encontrar otra
multiplicación que da el mismo resultado o producto que la planteada: o
¿Qué otra multiplicación da el mismo resultado que 3 x 2 (2 x 3), pero lo
cual entrega a los estudiantes imágenes de frutas y objetos para que las
agrupen de acuerdo a las instrucciones del docente? Luego se forman
grupos de 4 estudiantes y se les entrega las tarjetas que colocaran boca
abajo, cada estudiante en su turno destapa 2 tarjetas. Se rota el turno por
la derecha; si ambas tarjetas destapadas representan multiplicaciones
que dan el mismo resultado o producto, el estudiante se gana las tarjetas
y las guarda, y vuelve a destapar otras 2 tarjetas. Si las 2 tarjetas
destapadas no dan el mismo resultado, se dejan en el mismo lugar boca
abajo y le toca destapar al jugador de la derecha. Un jugador sólo puede
continuar destapando 2 tarjetas si los resultados son los mismos.
Evaluación: vigilar que los estudiantes trabajen con su propia habilidad y
exprese su conocimiento
127
Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”.
Facilitadoras: Mirtha Priscilla Gutiérrez Godoy - Diana Alexandra Mejía Nieve
Tema de la Actividad: Producto de un número natural
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Medio
Destreza: M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de números naturales por 10, 100 y 1 000
Actividades Metodológicas Recursos Técnica
.Activar conocimientos previos a través de la estrategia cálculo mental y preguntas exploratorias ¿Cuántos ceros agregamos a la derecha del número que deseamos multiplicar por 10? ¿Cuántos ceros agregamos a la derecha cuando deseamos multiplicar por 100 y por 1000? *Utilizar material de base 10 para multiplicar por 10, 100 y 1000. *Presentar el objetivo de la clase. • Presentar operaciones de multiplicación por 10, 100 y 1000 Explicar que cuando necesitamos multiplicar por 10, 100 o 1000 se multiplica dicho número por la unidad y se aumentan tantos ceros como corresponda. Escribir y leer patrones numéricos ascendentes con 10, 100 y 1000. Realizar varios ejercicios de multiplicación por 10, 100 y 1000.
Marcadores Cartulina
Fómix
Hojas de actividad Texto
Prueba Instrumento Ejercicios *Resuelva
multiplicaciones y
encuentre los
productos
Indicador de Logro: *Reconocer las reglas para multiplicar por 10, 100, 1000
Fuente: Currículo (2016)
Autoras: Mirtha Priscila Gutiérrez Godoy _ Diana Alexandra Mejía Nieve
128
4.6. Referencias Bibliográficas
Asamblea Nacional . (2008). Constitución de la República del Ecuador.
Incluye las reformas aprobadas en el Referéndum y Consulta
Popular de 7 de mayo de 2011. Obtenido de
http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/o
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Ausubel, D. (2015). Aprendizaje Significativo. . Estados Unidos.
Barrena, S. (2015). Pragmatismo y educación: Charles S. Peirce y John
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Cabero, J., & Aguaded, J. I. (2014). Tecnologías y medios para la
educación en la e-sociedad. Alianza Editorial, 20 nov. 2014 - 328
páginas.
Cantú, C. D. (2017). Comprensión Lectora: Educación Y Lenguaje.
Palibrio, 12 abr. 218 páginas.
Cantú, C. D. (2017). Comprensión Lectora: Educación Y Lenguaje.
Palibrio, 12 abr. 218 páginas.
Constitucion de la Republica del Ecuador. (2008). Registro Oficial 449 de
20-oct.-2008. Obtenido de Constitucion de la Republica del
Ecuador. Ultima modificación: 01-ago.-2018:
http://www.ambiente.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2018/09/Constitucion-de-la-Republica-
del-Ecuador.pdf
Corrales, Á. M. (2015). MF1443_3 - Selección, elaboración, adaptación y
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Fernández, S. E. (2014). Selección, elaboración, adaptación y utilización
de materiales, medios y recursos didácticos en formación
profesional para el empleo: Uso de las TIC y otras herramientas en
la educación. Ideaspropias Editorial S.L., 10 sep. 311 páginas.
129
González, I. (2015). El recurso didáctico. Usos y recursos para el
aprendizaje dentro del aula. . Buenos Aires, Argentina.
Guiñan, d. V. (2012). Teoría cognitivista. Obtenido de
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Hermán, S. L., & Carvajal, E. M. (2019). Evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje en Formación Profesional para el Empleo.
SSCE0110. IC Editorial, 21 jun. 234 páginas.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P.
(2014). Metodología de la Investigación. . México: Mc Graw Hill.
Jiménez, G. M., Vivas, A. L., & Ledesma, L. A. (s.f.). Guía de
aprovechamiento de recursos didácticos. Área de matemáticas.
Primer ciclo. Educación secundaria obligatoria. Ministerio de
Educación.
LA UNESCO. (2015, 2016, 2017, 2018). Guía básica de Recursos
Educativos Abiertos (REA) . . UNESCO.
LUCAS. (2010). Artículos académicos para nuevas tecnologías.
Parraguez, C. S., Chunga, C. G., & Flores, C. M. (2017). Metodología de
la Investigación; El estudio y la investigación documental:
Estrategias metodológicas. . Chiclayo - Perú.
Pérez, R. (2014). Guía de aprovechamiento de recursos didácticos. Áreas
de matemáticas. . Guatemala.
Proaño, V. (2016). La importancia de los recursos didácticos en la
enseñanza. .
Real Academia de Jurisprudencia y Legislación . (2010). Estudios 2010.
Madrid, Spain: Librería-Editorial Dykinson, 606 páginas.
Rodríguez, M. J. (2014). Investigación, métodos, cualitativa, cuantitativa.
Bogotá –Colombia.
Sanders, P. C. (2011). El pragmatismo. Encuentro, 1 sep. 136 páginas.
Scheerens, J. (2016). Educational Effectiveness and Ineffectiveness: . En
A. C. of., .Libro Eficacia educativa e ineficacia. Considera la
130
ineficacia para profundizar la comprensión de los modelos de
efectividad del sistema, la escuela y el aula.
Solis, N. J. (2013). El Conductismo (teoría del aprendizaje). Obtenido de
https://es.slideshare.net/javiersolisp/el-conductismo-teora-del-
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Streeter, E. (2018). El enfoque conductista sobre el aprendizaje. Obtenido
de https://www.geniolandia.com/13112822/el-enfoque-conductista-
sobre-el-aprendizaje
Tourón, J. L., Hernández, L. L., & García, S. P. (2015). Alumnado español
de alto y bajo rendimiento en ciencias en PISA. . España.
Valentín, D. (2017). Material recurso - medio didáctico . Obtenido de
https://es.slideshare.net/DanielaValentn/material-recurso-medio-
didctico-81223664
Vargas, A. G. (2018). El aprendizaje verbal de Ausubel.
Vergara, E. J. (2016). Modernidad y utopía: el pensamiento crítico de
Franz Hinkelammert. Arabako Foru Aldundia, Euskara, Kultura eta
Kirol Saila = Diputación Foral de Álava, Departamento de Euskera,
Cultura y Deporte, 113 páginas.
Viera, T. T. (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas
consideraciones desde el enfoque histórico cultural . Obtenido de
Unión de Universidades de América Latina y el Caribe :
https://www.redalyc.org/pdf/373/37302605.pdf
Zambrano, M., & García. (2012). Comprensión Lectora: Educación Y
Lenguaje.
131
Anexos
A N E X O S
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 1Anexo 1 Carta de la universidad dirigida a la escuela
ANEXO 1
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 2Anexo 1-A Contestación de la carta de la Escuela dirigida a la Universidad
ANEXO 1-A
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 3Anexo 2 CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIM ILITUD
ANEXO 2
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 4Anexo 3 Evidencias fotográf icas aplicando actividades a los estudiantes
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “TENIENTE HUGO ORTIZ”
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fisca “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Gutiérrez Godoy & Diana Mejía Nieve
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fisca “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Gutiérrez Godoy & Diana Mejía Nieve
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fisca “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Gutiérrez Godoy & Diana Mejía Nieve
ANEXO 3
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 5Anexo 3-A Encuesta a padres de famil ia
ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIAS
Fuente: Padres de familias de la Unidad Educativa Fisca “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Gutiérrez Godoy & Diana Mejía Nieve
Fuente: Padres de familias de la Unidad Educativa Fisca “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Gutiérrez Godoy & Diana Mejía Nieve
ANEXO 3-A
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 6Anexo 3-B Entrevista a las autoridades
ENTREVISTA AL RECTOR DE LA UNDIDAD EDUCATVA FISCAL “TENIENTE
HUGO ORTIZ”
Fuente: Director de la Unidad Educativa Fisca “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Gutiérrez Godoy & Diana Mejía Nieve
Fuente: Director de la Unidad Educativa Fisca “Teniente Hugo Ortiz” Elaborado por: Mirtha Gutiérrez Godoy & Diana Mejía Nieve
ANEXO 3-B
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 7Anexo 3- TUTORÍAS CON LA MSC.MARÍA TOBAR BOHÓRQUEZ -TUTORA
Fuente: Universidad de Guayaquil Elaborado por: Mirtha Gutiérrez Godoy & Diana Mejía Nieve
ANEXO 3-C
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 8Anexo 4 Instrumentos de investigacion Formato de entrevista a los directivos de la unidad educativa
ENTREVISTA AL RECTOR
Dirigido al: Rector de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”
Objetivo: Explicar la importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje significativo a través de investigaciones bibliográficas y estudios de campos y análisis estadístico. Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información receptada mediante este instrumento. 1.- ¿Considera usted importante que los estudiantes utilicen suficientes recursos didácticos para aprender? 2.- ¿Los docentes de la institución educativa utilizan adecuadamente los recursos didácticos al momento de trasferir los conocimientos a los estudiantes? 3.-¿Considera importante que sus docentes reciban una capacitación en el manejo adecuado de los recursos didácticos para la enseñanza de sus estudiantes? 4.- ¿Cree usted que los recursos didácticos son una herramienta importante en el desarrollo motivacional de sus clases? 5.- ¿En su escuela los docentes conocen como promover el aprendizaje significativo con sus estudiantes? 6.- ¿Considera importante contar con una guía para el uso de actividades didácticas que faciliten la promoción del aprendizaje significativo?
ANEXO 4
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 9Anexo 4-A Formato de encuesta a los docentes
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
Dirigido a: Docentes del Quinto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”
Objetivo: Explicar la importancia de los recursos didácticos en el
aprendizaje significativo a través de investigaciones bibliográficas y
estudios de campos y análisis estadístico.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada mediante este instrumento.
1.- ¿Piensa usted que los Recursos Didácticos son una herramienta
importante en el desarrollo motivacional de sus clases?
2.- ¿Piensa usted que mediante los Recursos Didácticos se
desarrollan las habilidades del pensamiento en el estudiante?
3.- ¿En su planificación utiliza Recursos Didácticos que motiven el
desarrollo del aprendizaje significativo?
4.- ¿Piensa usted que el docente debe actualizar pedagógicamente
en el proceso que optimicen el aprendizaje significativo?
5.- ¿los Recursos Didácticos deben ser aplicadas de forma asertiva
para mejorar el rendimiento escolar en el aula?
6.- ¿Cree usted que se puede mejorar la educación mediante la
aplicación de una guía de actividades didáctica basada en el
aprendizaje significativo?
ANEXO 4-A
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 10Anexo 4-B Formato encuesta a padres de familia
Dirigido a: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Objetivo: Explicar la importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje
significativo a través la aplicación de una encuesta dirigida a los padres de familia del Quinto Año de Educación Básica de la institución educativa. Instrucciones: Seleccione con una (X) la respuesta según su criterio.
1.- ¿Cree usted que mediante el juego se desarrolla mejor las habilidades del pensamiento de su hijo? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Nunca
2.- ¿Cree usted que los docentes deben actualizarse para mejorar el aprendizaje de sus hijos? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Nunca
3.- ¿Su representado se siente a gusto en la institución con el aprendizaje significativo impartido en las clases? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Nunca
4.- ¿Está de acuerdo con la forma de enseñanza que se utiliza en la institución educativa? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Nunca
5.- ¿Considera usted que la institución utiliza recursos didácticos en las aulas para desarrollar satisfactoriamente el proceso educativo?
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Nunca
6.- ¿Es primordial que los representantes participen en brindar ayuda a los estudiantes a través de la motivación?
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Nunca
7.- ¿Considera importante que en el aprendizaje, su hijo cuente con suficientes recursos didácticos?
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Nunca
8.- ¿Los docentes son dinámicos y motivadores en sus clases, logrando conservar el interés de los estudiantes?
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Nunca
9.- ¿Considera importante que el profesor de su hijo sepa aplicar los recursos didácticos adecuadamente en su enseñanza?
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Nunca
10.- ¿La institución tiene los recursos didácticos necesario que permita motivar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje significativo?
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Nunca
ANEXO 4-B
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 11Anexo 4-B Formato de ficha de observación
Formato encuesta de estudiantes
Dirigido a: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz” Objetivo: Explicar la importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje significativo a través la aplicación de una encuesta dirigida a los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica de la institución educativa. Instrucciones: Seleccione con una (X) la respuesta según su criterio.
1.-¿Las clases de las diferentes asignaturas te parecen divertidas?
( ) Muy de acuerdo ( ) De cuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo ( ) Muy desacuerdo
2.- ¿Está de acuerdo que el docente utilice recursos didácticos en cada asignatura? ( ) Muy de acuerdo ( ) De cuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo ( ) Muy desacuerdo
3.- ¿Crees que el rector de la Institución debe realizar gestiones para conseguir recursos didácticos?
( ) Muy de acuerdo ( ) De cuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo ( ) Muy desacuerdo
4.- ¿Se siente motivado con las clases que el docente imparte en el aula? ( ) Muy de acuerdo ( ) De cuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo ( ) Muy desacuerdo
5.- ¿Crees que con la utilización de un buen recurso didáctico lograrás un excelente aprovechamiento escolar? ( ) Muy de acuerdo ( ) De cuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo ( ) Muy desacuerdo
6.- ¿Estás de acuerdo que el docente debe motivar al estudiante para mejorar el aprendizaje significativo? ( ) Muy de acuerdo ( ) De cuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo ( ) Muy desacuerdo
7.- ¿Cree que es importante la innovación de recursos didácticos para lograr un aprendizaje significativo? ( ) Muy de acuerdo ( ) De cuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo ( ) Muy desacuerdo
8.- ¿Le gustaría que el docente haga uso de nuevos recursos didácticos para mejorar el aprendizaje significativo?
( ) Muy de acuerdo ( ) De cuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo ( ) Muy desacuerdo
9.- ¿Usted considera que el docente debe utilizar recursos didácticos para logras un aprendizaje significativo? ( ) Muy de acuerdo ( ) De cuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo ( ) Muy desacuerdo
10.- ¿Cómo estudiante participarías en la aplicación de una Guía de actividades didáctica? ( ) Muy de acuerdo ( ) De cuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo ( ) Muy desacuerdo
ANEXO 4-C
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 12Anexo 5 Certificado de practica docentes de la primera estudiante
ANEXO 5
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 13Anexo 5-A Certificado de practica docentes de la segunda estudiante
ANEXO 5-A
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 14Anexo 6 Certificado de vinculación en la comunidad de la primera estudiante
ANEXO 6
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 15Anexo 6-A Certificado de vinculación en la comunidad de la segunda estudiante
ANEXO 6-A
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 16Anexo 7 Repositorio
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
AUTORAS (apellidos/nombres):
GUTIÉRREZ GODOY MIRTHA PRISCILA / MEJÍA NIEVE DIANA ALEXANDRA
REVISORA/TUTORA (apellidos/nombres):
TUTORA: MSc. MARÍA LEONOR TOBAR BOHÓRQUEZ REVISORA: MSc. SILVIA PINEDA MOSQUERA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2019 No. DE PÁGINAS: 130
ÁREAS TEMÁTICAS: MATEMÁTICA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Recursos didácticos, aprendizaje significativo, guía didáctica. / Teaching resources, meaningful learning, teaching guide.
RESUMEN (150-250 palabras): La investigación tiene como propósito explicar la importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje significativo del subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal “Teniente Hugo Ortiz”, se determinará la incidencia que tienen los recursos didácticos como medios y herramientas para consolidar aprendizajes duraderos en los estudiantes, dicho estudio fue ejecutado con la participación de las autoridades de la institución educativa, docentes, estudiantes y padres de familia , de enfoque mixto. En la investigación se utilizó métodos y técnicas de investigación, tomando como elemento clave de participación a la comunidad educativa. Se aplicaron encuestas, los datos obtenidos a la población investigada fueron tabulados. Fue necesario obtener muestra de toda la población, aplicando una fórmula matemática para obtener los resultados. Para sustentar el marco teórico se obtuvo citas que establecen la importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje significativo, se logró contribuir a través de la elaboración y posterior ejecución de una Guía de Actividades Didácticas para el subnivel medio. ABSTRACT: The purpose of the research is to explain the importance of teaching resources in the significant learning of the middle level of the Fiscal Education Unit "Lieutenant Hugo Ortiz", the impact of teaching resources as means and tools to consolidate lasting learning in learners will be determined This study was carried out with the participation of the authority of the educational institution, student teachers and parents, of mixed focus. The research used research methods and techniques, taking the educational community as a key element of participation. Surveys were applied, the data obtained from the investigated population were tabulated. It was necessary to obtain a sample of the entire population, applying a mathematical formula to obtain the results. In order to support the theoretical framework, citations were established that establish the importance of teaching resources in meaningful learning. Contributions were made through the elaboration and subsequent execution of a
Guide of Didactic Activities for the medium level. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Gutiérrez Godoy Mirtha Priscila Mejía Nieve Diana Alexandra
Teléfono: 0960673860 0995218434
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD – SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072 2- 284505
E-mail: WWW.FILOSOFIA.EDU.EC
ANEXO 7
X
