UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD PRESENCIAL TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EL LENGUAJE VERBAL EN LA INICIACIÓN A LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS TALLER PARA DOCENTE. AUTORA: Susy Mirella Barrera Saavedra TUTOR: Msc. Lucía Tandazo Díaz Guayaquil, Septiembre del 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
MODALIDAD PRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL LENGUAJE VERBAL EN LA INICIACIÓN A LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
TALLER PARA DOCENTE.
AUTORA:
Susy Mirella Barrera Saavedra
TUTOR:
Msc. Lucía Tandazo Díaz
Guayaquil, Septiembre del 2018
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo. (a) Patricia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
III
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 30 de agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La Msc. Lucía Tandazo Díaz, tutora del trabajo de titulación EL LENGUAJE VERBAL EN LA
INICIACIÓN A LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLER PARA DOCENTE. Certifico
que el presente trabajo de titulación, elaborado por Susy Mirella Barrera Saavedra, con C.C. No.
091424633-5, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título
de Educadora de Párvulo, en la Carrera Educadores de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose
apto para su sustentación.
Msc. Lucía Tandazo Díaz
DOCENTE TUTOR REVISOR
IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 30 de agosto de 2018
Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación EL
LENGUAJE VERBAL EN LA INICIACIÓN A LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLER
PARA DOCENTE, de la estudiante Susy Mirella Barrera Saavedra. Las gestiones realizadas me
permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en
las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de veinte palabras
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, consideramos que la estudiante Susy Mirella Barrera Saavedra, está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
______________________ MSc. Lucía Tandazo Díaz
TUTOR C.C. 0911986345
V
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 30 de agosto de 2018
Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación EL
LENGUAJE VERBAL EN LA INICIACIÓN A LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLER
PARA DOCENTE, de la estudiante Susy Mirella Barrera Saavedra. Las gestiones realizadas me
permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en
las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de veinte palabras
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, consideramos que la estudiante Susy Mirella Barrera Saavedra, está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
VI
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo, Susy Mirella Barrera Saavedra con C.C. No. 091424633-5. Certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “EL LENGUAJE VERBAL EN LA
INICIACIÓN A LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLER PARA DOCENTE, es de
mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
________________________________
C.C. No. 091424633-5
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
VII
DEDICATORIA
Dedico este trabajo con todo mi amor a mis hijos que son mi fuente de inspiración, a
ellos que tuvieron que tolerar mis largas horas de ausencia, gracias por la comprensión
brindada por entender muchas veces que no podía estar junto a ustedes en
celebraciones y fechas importantes, gracias por haberme ayudado a cumplir una de mis
tantas metas trazadas.
A mi esposo quien nunca dudó de mis capacidades y a pesar de las dificultades siempre
me brinda su amor, comprensión y cariño.
A mi madre y a mi padre que a pesar de no tenerlos conmigo me enseñaron que la
perseverancia conlleva al triunfo.
Susy Mirella Barrera Saavedra
GRACIAS A TODOS
VIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme brindado fortaleza para poder culminar esta etapa de mi
vida como dice su palabra “Mira que te mando que te esfuerces y seas valiente; no temas
ni desmayes, porque Jehová tu Dios estará contigo en donde quiera que vayas”.
Susy Mirella Barrera Saavedra
IX
ÍNDICE
PORTADA ...................................................................................................................... I
DIRECTIVOS .................................................................................................................. II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................... III
INFORME CORRESPONDIENTE A LA REVISIÓN FINAL ………………………………………………… IV
INFORME CORRESPONDIENTE A LA REVISIÓN FINAL DE LA REVISORA ……………………….. V
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE
LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS ............................................................................... VI
DEDICATORIA ............................................................................................................. VII
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... VIII
RESUMEN.................................................................................................................. XIV
ABSTRACT .................................................................................................................. XV
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ............................................................................................................ 2
1.1Planteamiento del Problema de Investigación ........................................................... 2
1.2 Formulación del Problema ......................................................................................... 4
1.3 Objetivos de la Investigación ...................................................................................... 5
1.3.1 Objetivo General ...................................................................................................... 5
1.3.2 Objetivos Específicos ............................................................................................... 5
1.4 Justificación e Importancia ......................................................................................... 6
1.5 Delimitación del Problema ......................................................................................... 7
1.6 Premisas ...................................................................................................................... 7
1.7 Operacionalización de variables ................................................................................. 7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 9
2.1 Antecedentes de la investigación ............................................................................... 9
2.2 Marco conceptual ..................................................................................................... 11
2.2.1 Propósito del desarrollo del lenguaje verbal......................................................... 12
2.2.2 Desarrollo del lenguaje verbal ............................................................................... 14
2.2.3 Importancia del lenguaje verbal ............................................................................ 15
2.2.4 Desarrollo del habla del lenguaje verbal ............................................................... 16
2.2.5 El desarrollo del lenguaje verbal en el contexto social y educativo...................... 18
2.2.6 Actividades mejorar el desarrollo del lenguaje verbal .......................................... 19
2.2.7 El lenguaje verbal y las estrategias activas ............................................................ 20
2.2.8 Iniciación a la lectoescritura .................................................................................. 21
2.2.9 La enseñanza de la lecto escritura......................................................................... 23
X
2.2.10 Desarrollo de los procesos grafo motores y lectoescritura. ............................... 25
2.2.11 Procesos de la lectoescritura ............................................................................... 26
2.2.12 Factores en la maduración escolar ...................................................................... 27
2.2.13 Objetivos de la lecto escritura ............................................................................. 28
2.2.14 Preparación a la lecto escritura ........................................................................... 29
2.2.15 Factor Madurativo ............................................................................................... 31
2.2.19 Factores Lingüísticos ............................................................................................ 31
2.2.20 Factores Físicos .................................................................................................... 32
2.3 Fundamentación pedagógica ................................................................................... 33
2.4 Fundamentación Filosófica ....................................................................................... 34
2.5 Fundamentación Sociológica .................................................................................... 35
2.6 Fundamentación Psicológica .................................................................................... 36
2.7 Marco Legal .............................................................................................................. 37
La constitución de la república del ecuador buen vivir .................................................. 38
Ley orgánica de educación intercultural ........................................................................ 39
Código de la niñez y adolescencia .................................................................................. 40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ......................... 41
3.1 Diseño metodológico ................................................................................................ 41
3.2 Tipos de investigación .............................................................................................. 41
3.2.1 Investigación cualitativa. ....................................................................................... 41
3.2.2 Investigación cuantitativa. ..................................................................................... 41
3.2.3 Investigación descriptiva ....................................................................................... 42
3.2.4 Investigación de campo ......................................................................................... 42
3.2.5 Investigación bibliográfica ..................................................................................... 42
3.3 Población y muestra ................................................................................................. 42
3.3.1 Población ............................................................................................................... 42
3.3.2 Muestra ................................................................................................................. 43
3.4 Métodos de la investigación ..................................................................................... 43
3.4.1 Método empírico. .................................................................................................. 43
3.4.2 Método estadístico – matemático ........................................................................ 44
3.4.3 Método teórico. ..................................................................................................... 44
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación ................................................................ 44
3.5.1 Observación ........................................................................................................... 44
3.5.2 Entrevista. .............................................................................................................. 44
3.5.3 Encuesta................................................................................................................. 45
3.6 Análisis e interpretación de resultados .................................................................... 46
3.6.1 Encuesta aplicada a docente de la Escuela “Héroes de Paquisha” ....................... 46
3.6.2 Encuesta realizada a los representantes legales ................................................... 56
3.6.3 Entrevista dirigida al director de la Escuela “Héroes de Paquisha” ...................... 66
3.7 Conclusiones ............................................................................................................. 67
3.8 Recomendaciones ..................................................................................................... 67
XI
CAPÍTULO IV
PROPUESTA ............................................................................................................. 69
4.1 Diseño de un taller para docente ............................................................................. 69
4.2 Justificación .............................................................................................................. 69
4.3 Objetivos de la propuesta......................................................................................... 69
4.3.1 Objetivo General .................................................................................................... 69
4.3.2. Objetivos Específicos ............................................................................................ 69
4.4 Descripción de la propuesta ..................................................................................... 71
4.5 Cronograma de talleres ............................................................................................ 72
INDICE DE TABLAS
TABLA 1. DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL. .......................................................................... 46
TABLA 2. ESTRATEGIAS APROPIADAS ........................................................................................... 47
TABLA 3.ACTIVIDADES QUE FAVORECEN AL LENGUAJE VERBAL. ................................................. 48
TABLA 4. NECESARIAS LA REALIZACIÓN DE ESTIMULACIONES. .................................................... 49
TABLA 5. LA LECTOESCRITURA APLICADA DESDE EL HOGAR. ....................................................... 50
TABLA 6. DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA. ......................................................................... 51
TABLA 7. DOCENTE CAPACITADOS. .............................................................................................. 52
TABLA 8. INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA CON ESTIMULACIONES. ......................................... 53
TABLA 9. TALLERES PARA MEJORAR LAS TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS. ........................................... 54
TABLA 10. MEJOR DESEMPEÑO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL. ............................. 55
TABLA 11. APORTE DE LA FAMILIA EN EL DESARROLL DEL LENGUAJE VERBAL. ........................... 56
TABLA 12. COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS............. 57
TABLA 13. IMPORTANCIA DEL LENGUAJE VERBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS. ................................. 58
TABLA 14 PROBLEMAS DE PRONUNCIACIÓN DEL NIÑO O NIÑA. ................................................ 59
TABLA 15 COLABORACIÓN DEL PADRE EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS. ..................................................................................................... 60
TABLA 16. IMPULSIÓN A LA LECTOESCRITURA DESDE PEQUEÑOS. .............................................. 61
TABLA 17. CONSIDERACIÓN DE LECTURA DE CUENTOS CON LOS NIÑOS EN EL HOGAR. ............. 62
TABLA 18. FACILIDAD DE LIBROS DE LECTURA PARA NIÑOS. ...................................................... 63
TABLA 19. REQUERIMIENTO DE CAPACITACIONES PARA CONOCER SOBRE LA IMPORTANCIA DE
LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS. ....................................................... 64
TABLA 20. DISPOSICIÓN DE PADRE DE FAMILIA PARA RECIBIR ORIENTACIÓN SOBRE EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL. ................................................................... 65
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL ........................................................................ 46
GRÁFICO 2. ESTRATEGIAS APROPIADAS ....................................................................................... 47
GRÁFICO 3. ACTIVIDADES QUE FAVORECEN AL LENGUAJE VERBAL. ............................................ 48
XII
GRÁFICO 4. NECESARIAS LA REALIZACIÓN DE ESTIMULACIONES. ................................................ 49
GRÁFICO 5. LA LECTOESCRITURA APLICADA DESDE EL HOGAR. ................................................... 50
GRÁFICO 6. DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA. ..................................................................... 51
GRÁFICO 7. DOCENTES CAPACITADOS. ........................................................................................ 52
GRÁFICO 8. INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA CON ESTIMULACIONES. ..................................... 53
GRÁFICO 9. TALLERES PARA MEJORAR LAS TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS. ....................................... 54
GRÁFICO 10. MEJOR DESEMPEÑO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL. ......................... 55
GRÁFICO 11. APORTE DE LA FAMILIA EN EL DESARROLL DEL LENGUAJE VERBAL. ....................... 56
GRÁFICO 12. COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS. ....... 57
GRÁFICO 13. IMPORTANCIA DEL LENGUAJE VERBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS. ............................. 58
GRÁFICO 14. PROBLEMAS DE PRONUNCIACIÓN DEL NIÑO O NIÑA. ............................................ 59
GRÁFICO 15. COLABORACIÓN DEL PADRE EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS. ..................................................................................................... 60
GRÁFICO 16. IMPULSIÓN A LA LECTOESCRITURA DESDE PEQUEÑOS........................................... 61
GRÁFICO 17.CONSIDERACIÓN DE LECTURA DE CUENTOS CON LOS NIÑOS EN EL HOGAR. .......... 62
GRÁFICO 18. FACILIDAD DE LIBROS DE LECTURA PARA NIÑOS. ................................................... 63
GRÁFICO 19. REQUERIMIENTO DE CAPACITACIONES PARA CONOCER SOBRE LA IMPORTANCIA
DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS. .................................................. 64
GRÁFICO 20. DISPOSICIÓN DE PADRE DE FAMILIA PARA RECIBIR ORIENTACIÓN SOBRE EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL. ................................................................... 65
INDICE DE TALLERES
1TALLER 1. LA BUENA PRONUNCIACIÓN. .................................................................................... 73
2TALLER 2. SIGUIENDO LA LECTURA............................................................................................ 78
3TALLER.- JUGANDO CON FLASCARDS. ........................................................................................ 84
4TALLER 4. CANTANDO LAS VOCALES ......................................................................................... 89
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... ….. 94
INDICE DE ANEXOS
ANEXO 1. FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN ............. 97
ANEXO 2 ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA ................................................................................. 95
ANEXO 3. INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ........................................................ 99
ANEXO 4. INFORME CORRESPONDIENTE A LA TUTORÍA REALIZADA ......................................... 100
XIII
ANEXO 5. RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN................................................. 101
ANEXO 6. CERTIFICADO PORCETAJE DE SIMILITUD .................................................................... 102
ANEXO 7. RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN ................. 103
ANEXO 8. CERTIFICADO DE AUTORIZACION PARA REALIZAR PROYECTO EN UNA INSTITUCION 104
ANEXO 9. CERTIFICADO DE PERMISO PARA REALIZAR EL PROYECTO DE TITULACIÓN ............... 105
ANEXO 10. FOTOS DE ESTUDIANTE DURANTE LA APLICA. DE LOS INST. DE INVESTIGACIÓN ..... 106
ANEXO 11. FOTOS DE PADRES DE FAMILIA DURANTE APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ....... 107
ANEXO 12. FOTOS DE LA AUTORIDAD DEL PLANTEL DURANTE LA INVESTIGACIÓN................... 108
ANEXO 13. CERTIFICADO DE HABER REALIZADO Y APROBADO LAS PRÁCTICAS DOCENTES ...... 109
ANEXO 14. CERTIFICADO DE APROBACIÓN DE LA VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD ................ 110
ANEXO 15. EJEMPLO DE LA ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DEL PLANTEL......................... 111
ANEXO 16 FOTOS CON LA TUTORA DOCENTE ............................................................................ 112
ANEXO 17 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA ............................................. 113
ANEXO 18. LISTA DE COTEJO……………………………………………………………………………………………………111
XIV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL LENGUAJE VERBAL EN LA INICIACIÓN A LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
TALLER PARA DOCENTE.
Autora: Susy Mirella Barrera Saavedra
Tutor(a): Msc. Lucía Tandazo Díaz
RESUMEN
Este trabajo se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Héroes de Paquisha”, donde
las observaciones a los niños y niñas sobre el desarrollo del lenguaje verbal
como un camino para la iniciación a la lecto escritura, se exponen dificultades en
su expresión y comprensión por la poca práctica de la lectura que se presenta
en los estudiantes por diversas causas que provocan estas incidencias, precisan
de innovar las estrategias, técnicas y métodos dentro de las planificaciones de
estudio, la misma que se encuentra direccionada a los docentes de inicial,
buscando una educación integral, potenciando sus capacidades lingüísticas,
cognitivas y sociales, con las debidas estimulaciones que refuerzan cada uno de
los órganos que conforman el buen desarrollo del lenguaje verbal. Se la
considera una investigación de campo, por realizar las observaciones en el
mismo lugar de los hechos, para facilitar la triangulación de los objetivos
específicos que se refieren a las variables.
Palabras claves: Lenguaje verbal – Iniciación a la lecto escritura- Taller
XV
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER NURSERY EDUCATORS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE VERBAL LANGUAGE IN THE INITIATION TO THE LECTURE
WRITING IN CHILDREN FROM 5 TO 6 YEARS OLD
WORKSHOP FOR
TEACHER.
Author(s): Susy Mirella Barrera Saavedra
Advisor:
ABSTRACT
This work is carried out in the Mixed Fiscal School "Héroes de Paquisha", where
observations are made to the children about the development of the language as
a path for the initiation to the literacy, difficulties in their expression and
comprehension by the little practice of reading and writing that occurs in students
for various reasons that cause these incidences in the development of learning,
they need to innovate the strategies, techniques and methods within the study
plans, which is aimed at teachers of initial, because an integral education is
sought, enhancing its linguistic, cognitive and social capacities, with the
necessary stimulations that reinforce each of the organs that make up the good
development of verbal language. It is considered a field investigation, to make
the observations in the same place of the facts, to facilitate the triangulation of
the specific objectives that refer to the variables
Keywords: Verbal language - Introduction to literacy- Workshop
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es un medio de comunicación que se lo realiza a través de un
sistema de símbolos, permitiendo relacionarse con los demás de su entorno, y
expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos, como también de sus
necesidades de una forma precisa.
En los actuales momentos dentro del entorno escolar se refleja que los
estudiantes tienen poco desarrollo de las habilidades lingüísticas, al no poder
comunicarse de una manera adecuada, leen muy poco, el vocabulario es muy
pobre, no comprenden ni entienden, por lo tanto, no pueden realizar un
comentario o resumen de lo que leen, es decir que no se encuentran motivados
a mantener un ritmo de lecturas, porque no se aplican técnicas de estudio para
complementar el interés por la lectura.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación, hipótesis o premisas de investigación y su
operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1Planteamiento del Problema de Investigación
En este trabajo se realiza un seguimiento del proceso de desarrollo del
lenguaje verbal en los niños y niñas de 5 a 6 años, mediante observaciones
realizadas a través de las actividades dentro del aula, en relación a la
maduración del desarrollo de estas destrezas, con cuyos resultados se debe
lograr respuestas que proporcionen una ayuda para mejorar el aprestamiento de
la lectoescritura.
El lenguaje verbal se lo desarrolla en todos los países del mundo, porque
es un medio de comunicación, por lo que los docentes aplican estrategias y
estimulaciones desde pequeños para mantener una buena comprensión y
expresión de las palabras, porque cuando hay dificultades en el lenguaje verbal
trae como consecuencia problemas en el desarrollo del pensamiento, lo que
conlleva a un mal aprendizaje, por ello se busca que los niños y niñas desarrollen
el lenguaje verbal.
En la mayoría de los países latinoamericanos, se encuentra trabajando en
base a estrategias innovadoras lo que incluye la tecnología de la información
dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, como una motivación a que
participen de una lectura, que las comprendan, las analicen, las cuestionen,
desarrollando de esta manera el pensamiento, potenciando sus conocimientos,
vocabulario y expresión.
En el Ecuador, el Ministerio de educación se propone proporcionar una
educación de calidad, por lo que proponen capacitaciones a los docentes para
impartir los conocimientos sobre las aplicaciones de las estrategias, técnicas y
recursos que potencian el desarrollo del lenguaje verbal en los infantes,
adquiriendo de esta manera un aprendizaje significativo.
3
En la Escuela Fiscal Mixta “Héroes de Paquisha”, donde se realiza las
observaciones a los niños y niñas del desarrollo del lenguaje como un camino
para la iniciación a la lecto escritura, se presentan dificultades en su expresión y
comprensión, por lo que tienen timidez para poderse comunicar con los de su
entorno, no pueden hablar ni expresarse correctamente, lo que indica que
requieren de motivaciones y estimulaciones para su completo desarrollo oral,
esto incluye de manera significativa la iniciación a la lecto escritura.
El escaso desarrollo de la lecto escritura se presenta en los estudiantes
por diversas causas que provocan estas incidencias en el desarrollo del
aprendizaje, porque los docentes aplican estrategias que no son las adecuadas,
precisan de innovar las estrategias, técnicas y métodos dentro de las
planificaciones de estudio, siendo las mismas de siempre que no motivan a leer,
a razonar e interpretar una lectura, donde es importante la motivación para
encaminarlos hacia la lectura y desarrollar las habilidades del pensamiento, por
lo que se requiere que los docentes reciban capacitaciones para innovar las
estrategias lectoras y escritoras para de esta manera formar estudiantes que
sean reflexivos, expresivos y con criterio formado.
El nuevo rol del docente no se centra en enseñar, sino en potenciar al
estudiante a desarrollar sus propios recursos, a ser consciente de sus propias
capacidades y a ser capaz de alcanzar objetivos o las metas que se han trazado.
La escasez de modelos metodológicos y actividades que provean un buen
ambiente escolar se han encontrado dificultades que han afectado el desarrollo
normal de los niños en los procesos de aprendizaje; una de estas dificultades es
la apatía a la lectura, poca comprensión lectora y un bajo nivel en la escritura,
situación que obstaculiza cualquier proceso de aprendizaje en los estudiantes.
En los actuales momentos dentro del entorno escolar se refleja que los
estudiantes tienen poco desarrollo de las habilidades lingüísticas, al no poder
4
comunicarse de una manera adecuada, leen muy poco, el vocabulario es muy
pobre, no comprenden ni entienden lo que dice el autor, por lo tanto, no pueden
realizar un comentario o resumen de lo que leen, es decir que no se encuentran
motivados a mantener un ritmo de lecturas, porque no se aplican técnicas de
estudio para complementar el interés por la lectura.
Se encuentran inmersos dentro de un aprendizaje tradicional donde se
evidencia que los docentes requieren de capacitaciones para impartir nuevas
estrategias que fomenten el hábito a la lectura, pero con un pensamiento crítico
y lógico, que sepa analizar, resumir y comprender el contenido de la lectura, por
lo que las tareas escolares no tienen un resultado favorable en su desarrollo
porque no tienen las herramientas necesario para realizar una actividad.
Uno de los avances que tiene la educación en estos tiempos es el uso de
la tecnología de la información, la misma que puede ser utilizada como una
técnica de estudio muy amena para los estudiantes, donde puedan leer
contenidos de libros virtuales, lo que contribuye a mantenerse en contacto con
la lectura, realizando actividades de resolución de problemas hasta llegar a la
comprensión total de la lectura.
Es necesario que, a través de las aplicaciones de las técnicas de estudios,
los estudiantes aprendan a trabajar y desarrollar una lectura de una manera
comprensible, que mejoren sus capacidades lectoras, aprovechando todos los
recursos disponibles para innovar estrategias motivadoras, agradables que
despierten el interés por aprender a razonar y comprender una lectura.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera influye el desarrollo del lenguaje verbal en la iniciación a
la lecto escritura en niños y niñas de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta
“Héroes de Paquisha” de la parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas, periodo lectivo 2018 – 2019?
5
Sistematización
¿El desarrollo del lenguaje verbal tiene importancia para los niños y niñas?
¿La expresión y comprensión deben ser estimuladas desde que nacen?
¿Las estimulaciones desde temprana edad benefician al desarrollo del lenguaje
verbal?
¿Afectan los factores exteriores en el desarrollo del lenguaje verbal?
¿Cuáles son las consecuencias que producen la escasa estimulación del
lenguaje verbal?
¿La iniciación a la lectoescritura se la debe estimular desde temprana edad?
¿Las estrategias motivan a la iniciación a la lectoescritura?
¿De qué manera actúa la expresión y comprensión para la iniciación a la
lectoescritura?
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General
Determinar la importancia del desarrollo del lenguaje verbal en los niños
y niñas de 5 a 6 años mediante una investigación bibliográfica y de campo para
desarrollar un taller para docentes.
1.3.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar el desarrollo del lenguaje verbal de los niños de 5 a 6 años
mediante fichas de observación y encuestas estructuradas a docentes.
Identificar las estrategias y técnicas para desarrollar la iniciación a la
lectoescritura mediante un estudio bibliográfico y de campo.
Diseñar un taller para los docentes, con estrategias y técnicas para
mejorar la iniciación de la lectoescritura a partir de los datos obtenidos.
6
1.4 Justificación e Importancia
Este trabajo se justifica porque los niños y niñas son entes pensantes, con
capacidad de desarrollar las habilidades y destrezas que van de acuerdo a su
edad, por lo que es necesario que se tome en consideración la importancia de
las estimulaciones tempranas que se proporcionan para obtener un buen
desarrollo del lenguaje verbal.
Esta investigación es relevante porque se encuentra direccionada a los
docentes de inicial, a padres de familia y los niños y niñas, porque se busca una
educación integral, potenciando sus capacidades lingüísticas, cognitivas y
sociales, con las debidas estimulaciones que refuerzan cada uno de los órganos
que conforman el buen desarrollo del lenguaje verbal.
Tiene relevancia social porque permite conocer sobre la importancia de
las estimulaciones tempranas en los primeros seis años de vida, reforzando el
desarrollo del lenguaje verbal, que se encuentran en relación con la iniciación a
la lectoescritura.
El proyecto es de mucha importancia por cuanto es conveniente enseñar
de manera práctica tanto a los estudiantes, padres de familias, por su intermedio
a los miembros de la comunidad educativa, para permitirle un mejor
desenvolvimiento frente a los hechos que se observan diariamente en el campo
educativo del niño y la niña, en la interrelación de las habilidades físicas,
psicomotriz y de comunicación se debe iniciar desde la primera infancia.
Este trabajo es pertinente porque se encuentra normado en el artículo 26
de la Constitución de la República del Ecuador, se relaciona con los artículos del
Código del Buen Vivir que se apoya en la sección primera Educación Art. 343,
con la finalidad de que la educación desarrollo las capacidades y destrezas en
los estudiantes.
7
Con la aplicación de la propuesta los niños y niñas de la Escuela Fiscal
Mixta “Héroes de Paquisha”, se van a beneficiar, porque se van a trabajar con
estrategias y estimulaciones para corregir la expresión y comprensión con la
finalidad de mejorar el desarrollo del lenguaje verbal que influye para la obtención
de la lectoescritura.
1.5 Delimitación del Problema
Campo: Educación Inicial: Preparatoria.
Área: Expresión y comunicación
Aspectos: Psicopedagógico
Tema: El lenguaje verbal en la iniciación a la lectoescritura en niños de 5 a 6
años de la Escuela Fiscal Mixta “Héroes de Paquisha”.
Propuesta: talleres para docentes.
1.6 Premisas
¿Las estimulaciones y estrategias sirven como herramientas para el desarrollo
del lenguaje verbal en los niños y niñas?
¿Las iniciaciones a la lectoescritura colaboran con el buen desarrollo del
lenguaje verbal?
¿Los talleres dirigidos a los docentes servirán para obtener los conocimientos
sobres estimulaciones y estrategias de la lectoescritura que desarrollan el
lenguaje verbal?
1.7 Operacionalización de variables
Variable Dimensión Indicadores
Dependiente: Lenguaje verbal
Generalización del desarrollo del lenguaje verbal
Definición
Propósito del desarrollo del lenguaje verbal
8
Desarrollo del lenguaje verbal
Importancia del lenguaje verbal
El desarrollo del lenguaje verbal en el contexto social y educativo.
Actividades mejorar el desarrollo del lenguaje verbal
El lenguaje verbal y las estrategias activas
Dependiente: Iniciación a la lectoescritura
Concepto lectoescritura
Definición
Importancia
Propósito
La enseñanza de la lectura y escritura
Métodos
Alfabético
Sintéticos o silábicos
Analíticos o globales
Desarrollo de los procesos grafo motores y lectoescritura.
actividad las habilidades lingüísticas
Etapa de la consecución
Procesos de la lectoescritura
Madurez escolar
Factores en la maduración escolar
Objetivos de la lectoescritura
Preparación a la lectoescritura
La función simbólica
Los símbolos y los signos
Etapa de iniciación a la lectoescritura
Factor Madurativo
Factores Lingüísticos
Factores Físicos Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
El lenguaje es un medio de comunicación que se lo realiza a través de un
sistema de símbolos, permitiendo relacionarse con los demás de su entorno, y
expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos, como también de sus
necesidades de una forma precisa.
En la Universidad de Antioquia, en el año 2012, los estudiantes Patricia
García, Diana Manchola y Nelly Sossa, realizaron la tesis sobre el desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas de preescolar, la escuela juega un papel muy
importante en el desarrollo del lenguaje oral, en tanto que esta es un espacio de
socialización que permite a los estudiantes interactuar con diferentes referentes
lingüísticos que potencian su competencia comunicativa.
En la Universidad Central del Ecuador, (2011) el estudiante Verdezoto
Campaña María, redacto su tesis sobre la estimulación temprana en el desarrollo
del lenguaje en los niños, el presente estudio analiza la gran importancia que
tiene la estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje oral, sus problemas
más comunes y sus formas de estimulación en niños y niñas de 4 a 5 años. Los
resultados obtenidos determinaron las necesidades específicas que tienen los
niños para mejorar la fluidez verbal a nivel fonológico, sintáctico y semántico.
Este trabajo tiene como finalidad realizar una investigación que permite
conocer como también describir el trabajo que ofrece la escuela a los estudiantes
de inicial y de primaria, por medio de acciones institucionales pedagógicas que
se encuentran estipulada para la labor educativa, por lo tanto, este proyecto se
encuentra en la búsqueda de soluciones como la de presentar un taller para
10
docentes como un camino para su mejor desempeño de sus disertaciones para
el desarrollo del lenguaje.
En la Universidad de Guayaquil, se encuentra la tesis sobre la iniciación a
la lectoescritura en el proceso de la enseñanza aprendizaje de los niños del
2016, realizado por Dayanara Villena Cuesta. La etapa de la iniciación a
lectoescritura en niños de cinco a seis años de edad es complicada a la hora de
llevarlo a cabo y planificar el material de enseñanza. Hay que tener en cuenta
que la mejor ayuda que se puede tener al realizar una investigación como esta,
es contar con el apoyo de la docente a cargo del salón de clases, ya que ella
brindará sus conocimientos en base a su experiencia como educadora,
permitiendo tener una mejor idea de lo que se debe plantear en la investigación.
Este proyecto en sí, trata de los factores que intervienen en el niño en este
proceso de aprendizaje, que no solo se debe de hablar de lo que significa la
lectura, escritura y lectoescritura, sino que se debe tomar en cuenta la edad a la
que se está planteando la investigación y de acuerdo a esto, es muy significativo
resaltar los factores por los cuales los niños y niñas presentan durante esta etapa
escolar, que es trabajar en la iniciación a la lectoescritura.
En la Universidad de Guayaquil, en el año 2013, Ximena Ascencio Rivas,
realizó la tesis sobre el contexto social y educativo en el desarrollo del lenguaje
oral de los niños, La lengua es un valioso instrumento de comunicación y
aprendizaje entre los seres humanos. Las lenguas se aprenden para poder
entenderse con otras personas. Los niños aprenden significativamente de sus
familiares cercanos.
Del contexto social y educativo se aprende a entonar, a imitar, se aumenta
la cantidad de palabras y con ello sus habilidades cognitivas, pero en ocasiones
hay trastornos del lenguaje que impide esta adquisición el lenguaje oral normal
como es la dislalia, el objetivo es determinar el contexto social y educativo dentro
11
del desarrollo del lenguaje oral en los niños con dislalia mediante la utilización
de recursos didácticos, con la implementación de recursos didácticos se ayudará
de manera pertinente a los niños que presentan dislalia dentro del proceso de
aprendizaje y favorecer la adquisición del lenguaje oral.
2.2 Marco conceptual
El lenguaje verbal forma parte del sistema comunicativo que se desarrolla
entre los seres humanos, que se inicia desde que nacen al realizar las miradas,
sonrisas, como otros gestos hasta perfeccionar el lenguaje, al utilizar las
palabras.
Como dice (Serra, 2013, pág. 501) “El estudio de la palabra y su significado
ha correspondido de la forma genérica a la semiótica o teoría de los signos,
trabajando con la semántica del contenido, la morfología para la formación
de las palabras y la sintáctica por sus categorías y propiedades de
combinación ” el lenguaje puede ser definido como un sistema de signos o
elementos naturales o artificiales que actúan como códigos de una
representación para mantener una comunicación para otro sistema. El
lenguaje es el principal medio de comunicación que mantienen los seres
humanos para comunicarse, intercambiar información, mensajes y
pensamientos.
Con la conciencia lingüística, el desarrollo del lenguaje va a permitir una
existencia una reflexión por parte de los estudiantes, en relación a diversos
fenómenos que pueden ser sociales como culturales con la finalidad de construir
un conocimiento en base a diversos aspectos que la lengua utilizada.
(Castro, 2013, pág. 3) manifiesta: que el lenguaje humano depende de la
estructura de una plataforma lógica no es el adecuado para la
comunicación sino que intervienen el habla, el propio idioma”, al mundo
real le sustituye todo lo que es convencional del lenguaje verbal, por lo que
12
se considera que es un símbolo entre otros, buscando siempre estrategias
más fáciles para poderse comunicar, por lo que el lenguaje permite una
investigación del pensamiento, las cuales se desarrollan por medio de las
técnicas y maneras como enseñar por parte del docente, lo que encamina
hacia el desarrollo de las destrezas.
(Castañeda, 2015, pág. 10) en sus escritos alude que es necesario que se
tenga una idea clara sobre las funciones que deben desempeñar tanto
como docentes y padres, realizando una formación en los niños, con la
finalidad de lograr un desarrollo de las potencialidades del infante en
relación con el desarrollo del lenguaje verbal, cuya formación se inicia con
percibir a través de los sentidos que sirven para fortalecer en su desarrollo
evolutivo.
Porque el desarrollo del lenguaje verbal tiene importancia para el futuro del
infante, en el momento de iniciar sus aprendizajes, desarrollando las habilidades
y destrezas en todas las áreas del niño.
2.2.1 Propósito del desarrollo del lenguaje verbal
Los infantes aprenden a desarrollar el lenguaje verbal con el propósito de
mantener una comunicación y de aprender significados, que son reconocidos,
por lo que se desarrolla el pensamiento, piensa de una manera abstracta, por lo
que este proceso tiene la capacidad de encaminarse a sí mismo más allá de las
situaciones que continúen.
Como señala (De Castro, 2013, pág. 12) “En el lenguaje se utiliza el habla
que es la manera de expresar su pensamiento por medio de la escritura o
la palabra, donde intervienen ciertas cualidades propias del lenguaje” El
lenguaje verbal puede ser comprendido como un conjunto de símbolos que
se consideran como un instrumento que conlleva a la participación del
mundo donde le rodea, como también a socializarse con los demás, por lo
13
que el lenguaje no solo es un medio de comunicación entre las personas,
sino que lo es como uno mismo.
El lenguaje verbal tiene la capacidad en el ser humano de representar una
realidad a través de los signos o símbolos para mantener una comunicación con
los demás y consigo mismo, siendo importante durante el desarrollo de las
actividades cognitivas, que se pueden desarrollar en el aula.
(Baró, 2012, pág. 23) en su libro manifiesta que a pesar de que se han
realizado muchos estudios sobre la validez y la conveniencia de manejar el
desarrollo del lenguaje verbal, donde el desarrollo de la voz es muy
indispensable para la emisión de las palabras, y se inicie en el desarrollo
eficaz del desarrollo del lenguaje verbal.
Se da la validez y la conveniencia de fortalecer el desarrollo del lenguaje
verbal en los infantes, pero que tiene que ir dando los pasos necesarios desde
su nacimiento, desarrollando las habilidades y destrezas en todas las áreas del
niño.
(Castañeda, 2015, pág. 6), trata sobre el desarrollo del lenguaje verbal,
como un proceso de evolución, que se debe llevar a cabo a través de las
estimulaciones y de actividades que promuevan este desarrollo, dando
como finalidad una expresión y comprensión con mayor éxito.
El niño se aprende a comunicarse primero con sus familiares, luego los
compañeros y luego los de la comunidad, dando sus primeros inicios con un
desarrollo no verbal hasta llegar al lenguaje verbal, donde manifiesta sus ideas,
pensamientos y sentimientos.
14
2.2.2 Desarrollo del lenguaje verbal
El desarrollo del lenguaje se encuentra relacionado con la parte cognitiva
como socio afectiva, los que se inician desde pequeños con los gestos y mímicas
que conformen van creciendo se van evolucionando a través de las palabras y
frases cortas hasta lograr un lenguaje apropiado.
Como dice (Rodriguez, 2013, pág. 125) “El lenguaje verbal está constituida
por enunciados cortos, fragmentos donde se utilizan referencias no
específicas, interjecciones con una sintaxis errática” por lo que los niños en
sus inicios requieren de combinar fonemas, palabras como oraciones que
sean comprensibles para los demás, por lo que utiliza su capacidad
neuromotriz que proviene del aparato fonador, que, al producir un sonido
del lenguaje, trata de articularlo para poder reproducirlo con sus propias
palabras.
Por lo que se requiere de ejercicios fonéticos, de balbuceos como de la
vocalización, porque aprende a jugar con los órganos que componen la fonación
a través de los llantos, gritos, balbuceos hasta llegar a la pronunciación de la
palabra.
(Castañeda, 2015, pág. 7), manifiesta que este periodo de desarrollo para
estas destrezas lingüísticas se inicia desde su nacimiento, a través del
balbuceo, de los gestos y manifestaciones de llanto hasta que comienza a
pronunciar a través de los ejercicios fonéticos, y llegar al desarrollo del
lenguaje verbal.
La comunicación verbal es el principal camino para expresarse de una
manera oral, pero los infantes todavía introducen los gestos y movimientos del
cuerpo, dando orientaciones de sus expresiones, llegando a una mejor
comprensión del mensaje, dando origen a una verdadera comunicación.
15
(Cardona, 2013, pág. 110), manifiesta que una meta de la educación es
preparar a los infantes desde su nacimiento, con las estimulaciones
fonológicas, para complementar el desarrollo de las destrezas en todas las
áreas del infante, por lo que la colaboración viene desde el hogar hasta
llegar al entorno escolar.
Es necesario que los padres se interesen en el desarrollo del lenguaje
verbal, y que no se descuiden de este factor que es importante en el desarrollo
lingüístico, mejorando estas destrezas a través de actividades y estimulaciones
que favorezcan a una mejora comprensión y expresión.
2.2.3 Importancia del lenguaje verbal
El lenguaje verbal comprende un intercambio de una información que se
recibe por medio de un determinado sistema de codificación, al articular palabras
van produciendo sonidos, logrando que cada palabra o frase que emite, tiene
conocimiento de su significado y puede comprender fácilmente una
conversación.
Según (Ballester, 2013, pág. 46) el lenguaje verbal de una manera de
elocuencia constituyen en conocimiento esencial para conseguir un
proceso social” es aquel proceso complejo, que requiere de un código de
varios símbolos, de la adquisición de palabras nuevas o de un vocabulario
florido, de la composición de frases que sirvan para encaminar a mejorar
las capacidades, que permitan un buen desenvolvimiento para la
maduración del sistema nervioso.
El desarrollo de la maduración del sistema nervioso, es el apropiado para
el aparato fonador, mejora el nivel de audición con un nivel de inteligencia
mínimo, evoluciona la parte psicoafectiva, como la estimulación del medio y
mejora la relación interpersonal.
16
(Manzi J. , 2015, pág. 118), expresa que la comunicación verbal se presenta
en varias etapas, como es la comunicación afectiva, el uso de apelativos o
denominación, del aprendizaje de la negación, expresión de sus
experiencias que son factores que fortalecen el desarrollo del lenguaje
verbal.
Siendo necesario promover el desarrollo del lenguaje verbal y la
comunicación a través de la utilización de las diversas capacidades del infante,
lo que va a repercutir en la memoria y en la percepción, lo que permite asociar y
diferencias ciertos objetos o elementos lo que conlleva a una acumulación de
nuevas informaciones.
(Moreno, 2015, pág. 16), reafirma que el lenguaje se lo considera como un
factor principal de la comunicación humana, que son los que indican una
comprensión y expresión de sus manifestaciones de ideas, sentimientos y
pensamientos, siendo indispensable para compartir con la sociedad.
Es de carácter principal mejorar los resultados que se desea obtener con
el desarrollo del lenguaje verbal, de una manera correcta, para lo cual se las
debe ejercitar y fortalecerlo a través de actividades que mejoran el proceso de
enseñanza aprendizaje en el niño.
2.2.4 Desarrollo del habla del lenguaje verbal
(Peña, 2013, pág. 13) El lenguaje se lo puede estudiar desde una
perspectiva funcional, como un instrumento que permite la comunicación
entre los seres humanos y en concreto, entre un emisor y un receptor,
gracias a la participación de ciertos elementos donde interviene el habla
para transmitir un mensaje que se lo hace a través de un código y a través
de un canal”.
17
El desarrollo del habla y el lenguaje re refiere a las habilidades que se utiliza
para mantener una comunicación con los demás del entorno, cuyas habilidades
se las obtiene en los primeros años de vida, por lo que se encuentra el cerebro
en proceso de desarrollo como de la maduración.
(Fernández R. , 2013, pág. 14), expresa que la parte profesional tiene
mayor efecto cuando se encuentra estimulado a través de un mundo lleno
de imaginación, de sonidos, de conversaciones con los demás, por lo que
son situaciones que benefician o capacitan a los niños y niñas para
absorber un lenguaje, siendo necesario que se los estimule desde
temprana edad el desarrollo de esta habilidad.
Siendo la primera manifestación del habla, el llanto, porque de esta manera
se comunica para solicitar alguna necesidad, como alimento, consuelo o
compañía, en esta edad aprenden a reconocer los sonidos que escucha en su
entorno, como la voz de la madre o de quienes están con él, y conformen van
creciendo van mejorando los sonidos que emiten, porque tratan de imitar los
sonidos que escucha, como reconoce con facilidad la voz de la mamá, siendo la
progresión natural que mejorar las habilidades del lenguaje.
(Autores, 2014, pág. 96), afirma que: las emociones y todas las
dimensiones del niño desde su nacimiento son factores que implican el
desarrollo del lenguaje verbal, es configurar como un punto de encuentro
intercultural, que es para todos los niños, donde se inician dando una
fonación apropiada, para desempeñar la vocalización.
Se debe establecer un punto de equilibrio donde se puedan desarrollar un
lenguaje verbal, con la finalidad de brindar una formación apropiada, a través de
un buen desenvolvimiento de las destrezas y habilidades lingüísticas,
18
2.2.5 El desarrollo del lenguaje verbal en el contexto social y educativo.
Para que se desarrolle de una manera normal, el lenguaje verbal en los
infantes, debe existir una unión entre la familia y la escuela, porque los dos
sistemas ejercen influencia determinante, al ser la familia el primer contacto que
tiene el infante para mantener una comunicación y relacionarse con su entorno,
debe generar un ambiente armónico en experiencias que lo haga madurar en su
desarrollo del lenguaje.
(Romera, 2015, pág. 55), expresa que: “son procedimientos como
instrumentos que encaminan el sentido de la práctica, que se lo debe hacer
a través de la participación de la familia y de los padres, dando prioridad al
desarrollo de las habilidades y destrezas lingüísticas”.
La escuela entra en acción desde el momento que los infantes ingresan a
las aulas, donde se imparten estimulaciones para potenciar el desarrollo del
lenguaje verbal como aprender a relacionarse socialmente con los demás, es
decir que a través de la experiencia el niño vaya extendiendo sus conocimientos
sobre la expresión y comprensión de las palabras.
Como lo establece (Vigostsky, 2013, pág. 24) “que el desarrollo de un niño
conoce el habla pre intelectual así del pensamiento no verbal solo con el
establecimiento de la unidad sistémica inter funcional se convierte en el
pensamiento verbal y el habla se transforma en el intelectual”, los
instrumentos psicológicos poseen una orientación interna que transforma
las aptitudes de la naturaleza humana en funciones mentales como gestos,
sistemas de lenguaje y signos, técnicas mnemotécnicas y sistemas de
decisiones” que el lenguaje verbal debe estar en relación con la
planificación donde se deben implementar estrategias innovadoras que
fortalezcan el área de la comunicación, con la finalidad de que puedan ser
sociables, sus relaciones interpersonales sean las adecuadas donde
interviene el lenguaje verbal.
19
(Molina E. , 2015, pág. 67), El docente debe impartir conocimientos básicos
para el desarrollo de las habilidades del lenguaje verbal, con la finalidad de
que los infantes logren una asimilación del significado de las palabras que
pronuncian, capacitándolos para recrear relacione de comprensión y
expresión de los que dice.
El docente es el llamado para dar las facilidades para que este proceso de
resultados óptimos para mejorar el desarrollo del lenguaje verbal, a través de la
acción de observación como de las experiencias que mantienen con los objetos,
personas, animales, es decir con todo lo que le rodea, por lo que se tienen que
desarrollar las habilidades de la función simbólica como también de la
maduración de los movimientos finos.
2.2.6 Actividades mejorar el desarrollo del lenguaje verbal
Como dice (Gutierrez, 2017, pág. 38) en los estudios realizados con
actividades orientados a la ejercitación de los diferentes componentes del
lenguaje orla; forma, contenido y uso. El componente fonológico,
morfológico y sintáctico, se lo trabaja mediante ejercicios onomatopéyico,
construir oraciones mediante una serie de imágenes, invención o cuentos
y creación de pequeños textos narrativos”.
El incremento de vínculos afectivos entre padres e hijos en todas las áreas,
es consecuencia de las suficientes manifestaciones afectivas, protegen al niño a
sentirse querido, y le estimulan en los aprendizaje lo que se refleja en
adquisiciones que suponen avances en los niveles de desarrollo”, que es
necesario aplicar actividades para complementar el desarrollo del lenguaje
verbal en los niños y niñas, porque es necesario desarrollar la conciencia
fonológica, que es la parte que se refiere a tener la capacidad para poder
discriminar sonidos de una manera auditiva, que forman las silabas como las
palabras.
20
(Herrero, 2014, pág. 29), manifiesta que el lenguaje se encuentra
constituido por componentes formales, de contenidos como de uso,
encontrándose recíprocamente que se adquieren y se desarrollan como
procesos en el lenguaje verbal, los que deben ser desarrollados de una
manera apropiada.
Colaborar en mantener una comunicación y un lenguaje verbal en todas las
situaciones en que se desenvuelve diariamente. Aprender a la utilización de los
juegos donde intervenga un alto contenido de comunicación verbal. Que se
preparen actividades dirigidas como funcionales donde interviene el lenguaje
verbal. Satisfacer de una manera apropiada a las iniciativas comunicativas como
verbales de los niños y niñas. (Rodríguez, 2013, pág. 27), afirma que : “ existen
ciertos factores que son importante para el desarrollo del lenguaje verbal, por lo
que se encuentran expuestos a un vocabulario que imitan desde el hogar y luego
en la etapa escolar, los mismo que deben ser desarrolladas adecuadamente”.
El lenguaje verbal incluye conocer el vocabulario como las expresiones
para motivarlos a mejorar la comunicación, conversación y expresión de sus
opiniones y sentimientos, dando como resultado un desarrollo de estas
habilidades en mejores condiciones.
2.2.7 El lenguaje verbal y las estrategias activas
Muchas son las estrategias activas que se aplican en determinadas
acciones de desarrollo con la finalidad de potenciar ciertas áreas que se deben
mantener en movimiento, siendo las estrategias activas las que permitan a los
infantes a trabajar en grupo o individualmente una tarea, que se incorporen en
las actividades realizadas en el aula, que sean motivadoras para despertar la
atención y concentración en sus tareas encomendadas. (Peña J. , 2015, pág.
63), afirma que: “la educación es un proceso mediante el cual se puede emplear
una gran variedad de estrategias activas para fomentar un buen desarrollo del
aprendizaje, con la finalidad de fortalecer sus conocimientos”.
21
Las aplicaciones de las estrategias activas dan la oportunidad en los
infantes que cada uno de ellos aprenda a modelar bien una narración de una
lectura, donde comprenda el significado de las palabras para llegar a codificar
de una manera apropiada una información, aprende a pronunciar correctamente
una entonación. Como lo expresa (Mnzi, 2016, pág. 86) Las prácticas de
enseñanza de las habilidades básicas para para el desarrollo de las
competencias comunicativas de los estudiantes, suelen ocurrir bajo ciertos
patrones de interacción dominado la mayor parte del tiempo por los docentes y
la poca participación de los estudiante, tanto en el área del aprendizaje del
lenguaje como en otras áreas”,
Las estrategias activas que se pueden implementar deben ser lúdicas, de
acción y participación como los cuentos narrativos, que es un espacio donde se
da la oportunidad de escuchar las narraciones, donde interviene el lenguaje
verbal, en su expresión y comprensión, es decir que disfruta aprendiendo.
(Rosell, 2013, pág. 70) Sostiene que la necesidad de incluir las estrategias
activas, es un elemento central para el desarrollo de las habilidades lingüísticas,
aprovechando las capacidades que presenta el infante”.
2.2.8 Iniciación a la lectoescritura
Este trabajo se lo hace no solo con el propósito de que aprendan a leer y
escribir sino a que tengan la capacidad de reflexionar, comprender e interpretar
sobre un texto, a través de ofrecer diferentes estrategias e ideas muy importante
para mejorar las oportunidades de realizar descubrimiento sobre la palabra,
encaminándolo al pensamiento crítico.
Como dice (Quesada, 2013, pág. 13) “ sobre las actividades del infante, no
solo es de una manera autónoma, sino que es trabajar a base de la vivencia
del lenguaje conforme a lo que utiliza, para escribir, dibujar o leer,
afianzando la parte cognitiva”, por medio del lenguaje fónico que es un
sistema de signos convencionales, descifrados por la vista para el inicio del
22
proceso del desarrollo del pensamiento, con la capacidad de obtener un
significado del texto.
La lectura comprende un instrumento que proporciona nuevos
conocimientos, siendo necesaria para continuar con el acceso a nuevos saberes,
donde el rol del docente es importante durante el desarrollo de la iniciación a la
lectoescritura
Según (Natalino, 2013, pág. 24) “La comunicación se encuentra en
relación con la lectura y la creatividad, de una indagación o un
descubrimiento sobre objetos que permiten una comunicación, por lo que,
toda lectura se ejecuta a través de un material preparado y ordenado como
también dentro de las reglas del lenguaje.
Leer no solo es identificar una cantidad de letras que conforman el alfabeto,
de la formación de las silabas, palabras o frases, no es solo vocalizar, ni
repetición de letras, sino que llegar a una comprensión, saber interpretar,
descubrir y disfrutar. (Bravo L. , 2015, pág. 16) Expresa que “la lectoescritura es
un principal vehículo de la comunicación, donde se expresan las opiniones y
sentimientos a través de la fonación y de la escritura, por lo que se ve en la
necesidad de una manera u otra sus ideas”.
La lectura permite que los infantes aprendan a reconocer el significado de
las palabras, a obtener conocimientos de nuevos vocabularios, a comprender e
interpretar lo que leen, para que sean buenos lectores, que se los inicia a través
de cuentos, narraciones, historias, como herramientas pedagógicas más
apropiadas para estimularlos y que se beneficien y lleguen a la total comprensión
de la lectura.
23
2.2.9 La enseñanza de la lecto escritura
Según (Bravo L. , 2013, pág. 44) se refiere a las “ estrategias pedagógicas
que se utilizan en la iniciación al aprendizaje básico debe de contribuir con
el desarrollo de las habilidades psicolingüísticas, obteniendo mejores
resultados porque permite conocer las situaciones de aprendizaje de los
infantes” por lo que, comprende los métodos de enseñanza que se utilizan
para la lectura y escritura, las mismas que se inician desde lo más simple
hasta llegar a lo más complejo, es decir desde la preparación y
conocimientos de las vocales y consonantes hasta llegar a la lectura de
oraciones y párrafos.
Por lo que, para la enseñanza de la lectoescritura se aplican diferentes
maneras de enseñar, siendo los más apropiados los sintéticos o silábicos y los
analíticos o globales como también lo mixtos.
El método alfabético, también conocido como lineal, es el que comprende
una memorización de cada una de las letras que conforman el alfabeto, a través
de la repetición de las vocales y las consonantes, se continúa con la unión de las
vocales con las consonantes para formar una palabra. (Natalino L. , 2013, pág.
63), expresa que: “el lenguaje escrito consiste un sistema de signos que permiten
emitir sonidos, a cada una de las letras que conforman el alfabeto, donde cada
consonante va unido a una vocal para formar los fonemas y las palabras”
El método sintético o silábico, comprende una enseñanza que parte de las
silabas para llegar a la formación de las palabrea, es decir que reitera las silabas
hasta llegar a una palabra, siendo el modelo más apropiado para la enseñanza
a través de la música, donde se refleja que no hay significado, solo son sonidos
que forman palabras para llegar a las oraciones. (Silva, 2015, pág. 23), expresa
que: “la lectoescritura se la considera como un aprestamiento cuyo proceso es
el conocimientos de la formación de las palabras, con los fonemas para la llegar
a una palabra y una oración corta”.
24
Método analítico o globales, estos métodos tienen como propósito enseñar
a leer y escribir por medio de la formación de palabra y oraciones cortas, sin
tener la capacidad de reconocer los elementos mínimos, pero sí reconocen las
letras y silabas, lo que motiva a la comprensión de palabras con su propia
comprensión, para luego formar oraciones con ideas complejas.
La lectura como la escritura comprenden los procesos que requieren para
el desarrollo de las habilidades comunicativas, donde favorece la destreza
óculo motora que se refiere a la representación de signos gráficos, así como
lo establece (Ferrándiz, El ingreso a la escritura , 2014, pág. 10) en la que
dice que “las actividades aplicadas para la lectoescritura, favorecen al
desarrollo de las habilidades sociales, emocionales y afectivas, que es
motivo de preparación para la integración al entorno escolar, con una
participación activa”, por lo que la lectoescritura comprende una adquisición
de técnicas que permiten el descifrados de palabras o contenidos de un
texto, por medio de la descripciones grafica que permiten el desarrollo del
lenguaje verbal, dando un desenvolvimiento de las habilidades cognitivas,
sensoriales y motoras.
El orden de la enseñanza es primero la lectura y luego la escritura, por lo
que se considera sensoperspectiva, porque se benefician ambos procesos,
siendo que la escritura debe fortaleces la coordinación óculo manual como la
motricidad fina, este método de la lectura debe ser ejercitado en el momento de
una asimilación con la escritura, dando oportunidad a la deliberación de estos
dos procesos.
La lectoescritura es una representación de la comunicación determinada,
presentando diferencia con el lenguaje verbal, pero que, si se unen estos dos
conceptos, se debe manifestar ciertos conocimientos a los infantes, para que
puedan asimilarlos de una manera correcta, siendo necesario la comprensión de
25
estos dos procesos, aunque se puede trabajar en forma individual,
encaminándolos a la construcción de un significado contextual
2.2.10 Desarrollo de los procesos grafo motores y lectoescritura.
Como dice (Contreras, 2013, pág. 92) el cual se refiere a la lectoescritura
como una traducción entre las diferentes lenguas, con la que se llega a la
comprensión, a la recuperación de significados de las palabras, como a la
integración de los significados por medio de reglas sintácticas para llegar
la representación del texto para leer y traducir.
Para el desarrollo grafo motor en los niños y niñas, se requiere de
actividades que favorezcan al desarrollo de las habilidades lingüísticas, con
una capacidad para escuchar como interiorizar las nuevas informaciones,
(Ferreiro, 2013, pág. 47) considera que: “ el lenguaje escrito consiste en el
desarrollo grafo motor en los infantes, para pronunciar y escribir cada una
de los fonemas y palabras”, mejorar las dificultades expresivas, y en las
aproximaciones al lenguaje, por lo que, se va adquiriendo a través de la
edad cronológica en que se encuentren los infantes, para lograr un
completo desarrollo motoras finas, que comprende el movimiento de la
mano y dedos, en la manipulación de las manos de una manera lúdica que
se logra a través de actividades sensorias motoras. (Milicic, 2015, pág. 45),
afirma que: “la lectoescritura es un proceso de estrategias que favorecen el
desarrollo motriz fina, para facilitar el movimiento de las manos y
controlarlos en el proceso de la escritura”.
Se continua con el desarrollo de las destrezas y habilidades por medio de
los juegos sensorios motores, hasta llegar a la coordinación de movimientos y
gestos hábiles, que se logra a través de estimulaciones, luego es la coordinación
óculo manual, que es aprender a separar los dedos y utilizarlos en la escritura,
que se lo hace a través de los sonidos que producen las manos y dedos.
26
2.2.11 Procesos de la lectoescritura
En los infantes el desarrollo de la lectoescritura se debe enfatizar en la
maduración escolar, el que se adquiere de acuerdo a su crecimiento, dando
oportunidad al desarrollo lingüístico, siendo necesario las estimulaciones para
fortalecer las habilidades y destrezas.
Madurez escolar
Según (Neva, 2013, pág. 35) que se debe “planearse como objetivo
educacional el enseñar a pensar en una forma autónoma requiere de los
padres un manejo de las propias emociones que les permiten frenarse
cuando el niño o la niña se encuentren en un dilema, ya que la tentación
natural es decirle que y como debe hacer las cosas”.
El éxito de la maduración escolar comprende desde la infancia temprana donde
se realizan las estimulaciones para obtener las habilidades y destrezas en su
completo desarrollo, los que conlleva a la capacidad de aprender con una buena
vitalidad y gozar de la enseñanza, siendo una manera de apropiarse de valores
culturales o de costumbres que viven a diario en su entorno. (Reid, 2013, pág.
112) Expresa que: existen determinados factores que intervienen en el desarrollo
del aprendizaje como es la madurez escolar, para poder asimilar cada una de
las informaciones que recibe, que lo hace a través de las habilidades y destreza
en su desarrollo”.
La madurez escolar, comprende la construcción que se presenta de una forma
progresiva, con la intervención de diferentes factores internos y externos, dando
un resultado favorable en la madurez anatómica y filosófica, que ayudan en la
iniciación a la lectoescritura, porque en esta edad es el momento apropiado
porque las estructuras de los infantes se encuentran en buenas condiciones para
asimilar nuevas informaciones.
27
Por ello es importante las estimulaciones tempranas que se realizan a los
infantes, para el desarrollo de las habilidades y destrezas, porque es un camino
que favorece en el momento de ingresar al entorno escolar (Villalón, 2013, pág.
99) que “el logro de la madurez escolar se lo considero como una base necesaria
para que los infantes pudieran beneficiarse con la enseñanza formal de la lectura
y escritura”, por lo que deben recibir estimulaciones por diferentes factores como
son el entorno familiar, social y el escolar, por lo que, al estudiar la lectoescritura
se requieren del desarrollo de las habilidades y destrezas para obtener un éxito
total.
2.2.12 Factores en la maduración escolar
Como lo establece (Rioseco, 2013, pág. 15) donde el desarrollo de la
escritura no se debe solamente a la ejercitación, sino que depende
intrínsecamente de factores como madurez, general del sistema nervioso,
desarrollo psicomotor grueso y fino, coordinación de los movimientos de los
dedos y de la mano.
Dentro de la maduración escolar intervienen dos factores importantes que
son los internos donde se considera la edad cronológica, mental, maduraciones
fisiológicas y géneros y también al factor externo como es la estimulación
psicosocial, que se refiere a nivel de formación y de hábitos, de estimulaciones
sensoriales, psicomotrices, de comunicación verbal, emocional y del factor
intelectual.
Como lo expresa (Bravo, 2013, pág. 38) donde es importante la realización
de actividades como la visual y ortográfica por ser un proceso diferente y
complejo que la percepción visual de las palabras, que continua con la parte
fonológica, donde se necesita de un reconocimiento de los signos gráficos
pronunciables que se encuentran dentro del contexto ortográfico.
28
Por lo que, la escritura depende del desarrollo que se tenga en sus
destrezas de la motricidad fina, donde es necesario el manejo del movimiento de
las manos, con la finalidad de manipular los símbolos, letras en el espacio
temporal, siendo muy importante para la sistematización y decodificación.
(Contreras M. , 2013, pág. 80), considera que: “el aprendizaje de la lectoescritura
se presentan en mejore condiciones cuando se encuentran desarrolladas las
habilidades y destrezas en todas las áreas en un infante, que facilitan el
aprendizaje”.
2.2.13 Objetivos de la lecto escritura
Como dice (Villa, 2013, pág. 83) que se refiere a la lengua escrita como un
sistema secundario, muy separado del lenguaje verbal, siendo el sistema
primario de las representaciones como de la comprensión al necesitar del
conocimientos de las diversas dimensiones del lenguaje, que son
manifestadas a través de la escritura, por lo que, la lectura necesita de un
enfoque estratégico que encamina a la comprensión del mensaje que se
encuentra escrito.
Donde la lectoescritura en el nivel inicial, se encuentra en el proceso de
codificación, cumpliendo el objetivo de alcanzar el desarrollo de las capacidades
de leer y escribir de una forma individual, reconociendo, articulando,
memorizando los rasgos que tienen cada palabra como su significado, siendo
necesario de las actividades que sean apropiadas para obtener una serie de
destrezas como es el aprendizaje de los fonemas, la diversión de leer, entender,
interpretar y analizar.
(Paulina, 2013, pág. 8), Manifiesta que: La lectoescritura se la considera
como una fuente de conocimiento que es un proceso de la codificación, y
es un camino para poder expresar sus opiniones e ideas”.
29
Es importante aprender a leer y escribir desde la etapa inicial, pero que
depende de la madurez en que se encuentre el infante, porque requiere
manifestar sus ideas y pensamientos como sus emociones, donde desarrolla sus
habilidades procesando de una mejor manera sus conocimientos.
(Castejón L. , 2013, pág. 77), aprender a leer y escribir requiere que el
infante tenga una comprensión de lo que habla y escribe, de la naturaleza
sonora de las palabras, como se encuentran formadas y que suceden en
un orden temporal”.
2.2.14 Preparación a la lecto escritura
Para obtener éxito en la preparación de los niños y niñas frente la iniciación
de la lectoescritura, es importante reforzar ciertas estimulaciones que
permitan la construcción del pensamiento, a través de actividades como la
dramatización, de modelado y de dibujo, como lo expresa (Yubero, 2013,
pág. 7) que se refiere a la motivación como un proceso psíquico mental,
que es la acción de manipular y activar un conocimiento, cumpliendo
metas, direcciones, pero que depende de las necesidades que controlan el
mecanismo de las actividades humanas, que son manifestaciones
concretas” donde el proceso del desarrollo del aprendizaje es en relación
al entorno donde se desenvuelve, se organiza y permite la construcción de
sus propios pensamientos.
Dentro de la preparación a la lectoescritura intervienen ciertas funciones
como:
Función simbólica, que es aquella función que se encuentra dentro del
proceso del desarrollo de la capacidad de representación como también de la
construcción de los diferentes procedimientos lógicos que son la categorización
y numeración.
30
Función intelectual, comprende el desarrollo intelectual, que pertenece a la
representación de las experiencias pasadas con las presentes o las que puedan
suceder, es una representación simbólica por medio de las señas, dibujos y
acciones, permitiendo una codificación de imágenes y el almacenamiento con la
realidad, utilizando actividades de imitación, de recreación simbólica, del dibujo,
del tallado, donde los infantes desarrollas la creatividad.
Según los escritos de (Quesada, 2016, pág. 56) considera que “los
diferente métodos que se utilicen en el aprendizaje de lectoescritura
depende mucho de los modelos de enseñanza que se utiliza y que los
resultados son bien diferentes unos con otros, por lo tanto, los métodos
basados en modelos de procesamiento ascendentes y los globales o
analíticos que conciben los procesos cognitivos descendentes, desde el
todo a la parte, y comprobar serias dificultades en la consecución de los
objetivos y principalmente en la que los alumnos con necesidades
educativas especiales, dominaran una lectura y escritura funcionales”.
Por lo que las etapas de la iniciación a la lectoescritura, comprende una
preparación tanto física como emocional del infante, con la finalidad de
lograr y facilitar un aprendizaje, siendo necesario recalcar que el elemento
pedagógico debe existir la relación del docente y la ocupación como un
orientador de la enseñanza, siendo la labor de prevenir en una manera
oportuna en el momento en que no asimila un conocimiento,
encaminándolo con nuevas estrategias de aprendizaje. (Ferreiro E. , 2013,
pág. 107), Puntualiza que: el aprestamiento de la lectoescritura comprende
un conjunto de actividades que son organizadas en forma gradual, que
provocan en los infantes un desarrollo a las habilidades y destrezas para
alcanzar el éxito en el aprendizaje”.
31
2.2.15 Factor Madurativo
Según como dice (Carriedo, 2013, pág. 90) en relación a que “los infantes
manifiestan adquisiciones perceptivas con los objetos que manipulo u
observa, los desarrolla desde temprana edad, por lo que este desarrollo del
objeto comprende una adquisición gradual” Por lo que la madurez que
requiere un niño o niña, en el momento preciso de una enseñanza va a
facilitar y desarrollar un aprendizaje significativo, dando como resultados
positivos, al no presentar ninguna molestia emociona, por lo que, depende
mucho del estado de madurez en que se encuentre para la adquisición de
un conocimiento.
La madurez que requiere un niño o niña, en el momento preciso de una
enseñanza va a facilitar y desarrollar un aprendizaje significativo, dando como
resultados positivos, al no presentar ninguna molestia emociona, por lo que,
depende mucho del estado de madurez en que se encuentre para la adquisición
de un conocimiento.
2.2.19 Factores Lingüísticos
Como lo establece (Andrich, 2013, pág. 33) que el lenguaje se inicia con el
cumplimiento de la función social donde se va enriqueciendo interiormente
hasta alcanzar un intelecto desarrollo en forma normal, es decir que la
función social orienta al contexto como a la interacción con los de su
entorno.
Por lo que la realidad se la simboliza de una forma abstracta a través de la
lectura y escritura que son procesos lingüísticos complejos, por medio de un
código alfabético, siendo que el niño o niña tiene una flexibilidad neuronal
ilusoria, que los encamina a una comprensión del significado de las palabras,
siendo la enseñanza del lenguaje espontanea, por lo que el lenguaje escrito es
más complejo.
32
Según como dice (Carriedo, 2013, pág. 90) en relación a que “los infantes
manifiestan adquisiciones perceptivas con los objetos que manipulo u
observa, los desarrolla desde temprana edad, por lo que este desarrollo del
objeto comprende una adquisición gradual”.
El infante en el momento en que aprende a hablar de una manera intuitiva,
va a obtener conocimientos fonológicos sintácticos y semánticos, pero conforme
va desarrollando esta habilidad, va adquiriendo conocimientos sobre las reglas
fonológicas, la sintaxis y la gramática, para después lograr el lenguaje escrito.
(Bravo L. , 2013, pág. 41), destaca que: “que el lenguaje escrito debe ser
relevante en los niños que se inician a la lectoescritura, que van adquiriendo
los conocimientos de ciertas reglas fonológicas que deben conocer para
mejorar sus expresiones escritas y verbales”.
2.2.20 Factores Físicos
Para complementar el desarrollo de la lectura y escritura es necesario
conocer con las funciones esenciales como es la visión, auditiva y la motora,
siendo el proceso neurológico unos los factores que tiene más significado, por
las capacidades cerebrales que dependen mucho de este factor, como para el
perfeccionar la lateralidad, y la audición que tiene influencia con la visión.
(Ferrándiz A. , 2013, pág. 63), la lectoescritura cumple funciones
principales para su desarrollo completo, por lo que la enseñanza amplía las
posibilidades de comprensión y expresión de una manera más clara”.
Siendo necesario desarrollar y estimular parte auditiva en su totalidad para
que no altere la buena comunicación como la percepción para la lectura,
para lograr asociar la parte viso auditiva, proporcionar una correcta
pronunciación, porque si no se desarrolla la parte auditiva se altera
totalmente la comunicación y la escritura es deficiente. (Manrique, 2013,
pág. 125), menciona que: “para leer y escribir se utilizan ciertos factores
33
que estimulen la parte sonora como auditiva que favorezcan a un buen
desarrollo de la pronunciación, vocalización y expresión de palabras”.
Factor social, es todo lo que comprende con el medio ambiente donde se
desarrolla el infante, lo que compete también el entorno familiar y escolar,
siendo importante este factor para estableces una buena calidad de
aprendizaje, siendo el medio y la familia que colaboran con el progreso
madurativo. (Casañas, 2013, pág. 125), expresa que: “los soportes de la
enseñanza de la lectura y escritura pueden emplearse cierros recursos y
que vienen también de la ayuda que recibe del entorno familiar y escolar,
para favorecer un buen desarrollo de la lectoescritura”.
2.3 Fundamentación pedagógica
Esta teoría se basa en la teoría de Vygotsky que en los escritos de (Cerda,
2013, pág. 131), donde establece que la cooperación es una manera de
favorecer al crecimiento, por lo que los niños y niñas de edades similares
operen dentro de una zona de desarrollo próximo de los demás”, por lo que
actúan como modelos de conductas más avanzados que los demás, por lo
que se considera que el ser humano ya lleva consigo un código genético o
lineal de manera natural del desarrollo, conocido también como código
cerrado, que depende mucho del aprendizaje que recibe por media de la
interacción con el medio. Según (Nicola, 2013, pág. 69), expresa que: es
importante seguir una formación en el niño, a través del desarrollo de las
capacidades para que puedan interpretar lo que leen y lo que escriben en
una manera correcta”.
Teniendo como referente que la capacidad de aprender de los infantes
depende de la estructura cognitiva, por el resultado de la maduración
neurofisiológica en conjunto con los estímulos intelectuales que recibe, de las
experiencias que vive, y de todos los conocimientos y aprendizajes adquiridos.
(Zubiria, 2013), se refiere “que desde el punto de vista pedagógico resulta de la
34
manera como se enseña a los estudiantes, como se los estimula para el
desarrollo de las habilidades y destrezas que vislumbren las posturas cognitivas
actuales”.
2.4 Fundamentación Filosófica
Esta fundamentación se basa en la teoría de Platón, quien señala que, si
la conexión entre las palabras y el mundo es convencional, por lo que resulta
difícil comprender el lenguaje en todo su desarrollo, antiguamente y en la
actualidad siempre ha sido importante la comunicación verbal o escrita, por ello
el estudio de la historia es fundamental para comprender la evolución de las
ideas, las artes y las letras. Y la comprensión de la historia se puede pensar
como una norte, es como hallar una brújula para pilotar en el mar de información
y de conocimientos en la ciencia actual.
Como dice (Aguirre, 2015, pág. 67) sobre la utilidad de la didáctica es para
tres cosas: para ejercitarse, para las transformaciones y para los
conocimientos de filosofía, porque al desarrollar una dificultad en ambos
sentidos se discierne lo verdadero de lo falso, por ser útil para las
cuestiones primeras propias de cada conocimiento.
Las oportunidades que presentan los estudiantes a través de la lectura son
por el desarrollo de las capacidades intelectuales, al no requerir de otro tipo de
modelo y de organización, por lo que estas destrezas siempre se encuentran
activadas por lo que no es absoluto, sino que el cerebro va almacenando
constantemente informaciones del día. Según (Morín, 2013, pág. 34), indica que:
“conduce a un modo de construcción que aborda el conocimiento de la
lectoescritura donde intervienen el desarrollo de las capacidades intelectuales”.
Como lo expresa (Ortíz, 2013, pág. 11) El constructivismo plantea que el
verdadero aprendizaje que realiza un niño, es a través de las
construcciones propias de los infantes, porque modifican la estructura y
35
conocimientos previos con la finalidad de obtener un mejor nivel de
complejidad e integración frente a un mundo.
De esta manera la realidad se la puede traducir a una construcción de sus
propios conocimientos, de la interacción con los estímulos naturales y sociales,
que se procesa en la mente, por lo que debe ser activa y productiva.
2.5 Fundamentación Sociológica
Esta fundamentación se basa en Descartes, quien se refiere al problema
que sucede en el momento en que el ser humano se enfrenta al desarrollo de las
comunicaciones, donde existe poca comprensión, donde se aprovechaba los
sonidos, dando la identidad a los objetos. (Acosta, 2013, pág. 33), considera que:
“el desarrollo se produce a través de la maduración del infante, en relación al
desenvolvimiento comunicativo, donde pueden realizar las pronunciaciones y
expresiones logrando desarrollar las capacidades de la comprensión”.
Por lo que, las habilidades comunicativas, se edifican y desarrollan a través
de eslabones cognitivas, donde se centra la capacidad de motivar al sentido en
el momento en que se lee, dando ocasión al significado de una manera clara y
precisa, para encaminar a la escritura, siendo aptitudes básicas dentro del
entorno educativo, para mejorar el desempeño de la lectoescritura.
(Sabau, 2013, pág. 113) La sociología siempre ha tratado el factor
educativo como uno de las potentes agentes de socialización de los
individuos en un medio social”. La sociología se refiere al entorno donde se
desarrolla, del medio en que vive, de las relaciones sociales a la que
pertenece, por lo que adquieren un lenguaje de acuerdo a su medio, a la
experiencia en que vive, por lo que, se observan en las estructuras
cognitivas actuales, para encaminarlos a la reflexión ante una educación
futura.
36
Los desarrollos de las destrezas comunicativas dependen del medio en que
se desenvuelven, que son factores que intervienen de una manera directa
en el desarrollo del lenguaje, de su expresión y comprensión, porque son
acciones simultaneas que se encuentran ligadas con el medio. (Cañizares,
2013, pág. 58), la enseñanza conceptual trata de esquematizar el desarrollo
del conocimiento de cada uno de los niños, con sus operaciones
intelectuales, porque mientras se va desarrollando, los niveles van
aumentado, dando como resultado un aprendizaje significativo”.
2.6 Fundamentación Psicológica
En cuanto al fundamento Psicológico del presente proyecto, éste se ha
basado en el estudio de la Psicología de Piaget, que se refiere a las etapas
evolutivas, por lo que en el proceso evolutivo intervienen la maduración, la
experiencia y la parte social. La fundamentación busca descubrir cómo actúan
los niños en el proceso educativo y poder mejorar la enseñanza.
Como dice (Castejón, 2013, pág. 7) Se la considera como una disciplina
científica, forma un cuerpo de conocimientos teóricos – prácticos de gran
relevancia en el desempeño profesional, constituye una operación
arriesgada, una vez que su historia está por realizar, y porque los diversos
modelos explicativos surgidos a lo largo del desarrollo solo son pautas
teóricas en proceso de constitución, o en todo caso es difícil elegir entre
diversos modelos alternativos cuando solo se tiene una evidencia empírica
parcial de su validez.
Los contenidos que el niño requiere de conocimientos, es saber y
comprender una lectura o enseñanza, que van dentro del proceso de
aprendizaje que son factores muy valiosos y esenciales en la vida escolar
y desarrollo de la madurez escolar. (Gómez, 2013, pág. 17), manifiesta que:
“la inteligencia de los niños se expresa a través de la manera como
37
mantiene una conversación de una manera propia, como se expresa y
comprende una situación”.
Leer comprende un proceso psicolingüístico por medio del cual el niño
construye sus propios mensajes que se van modificando en el momento de
escribir en forma gráfica, siendo la lectura y escritura las bases
fundamentales en el desarrollo de cada uno de los niños, como lo expresa
(Viteri, 2013, pág. 6), que:” la enseñanza, formación y desarrollo de las
habilidades comunicativas de la comprensión de la lectoescritura, es un
deber de todos, para que tenga un desarrollo de las habilidades
comunicativas de una manera real y concisa”.
2.7 Marco Legal
Esta investigación está fundamentada en la Constitución de la República
del Ecuador del 2008. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL
ECUADOR.
Sección tercera
Comunicación e Información
(Constitucion de la Republica del Ecuador, 2018)Art. 16.- Todas las personas,
en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial
y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad. Sección quinta
Educación.
38
(Constitucion de la Republica del Ecuador, 2018) Art.27 La educación se
centrara en el ser humano y garantiza al ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y la democracia, será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez,
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar la educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicios
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituyente un
eje estrategia para el desarrollo nacional.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR BUEN VIVIR
(Constitucion de la Republica del Ecuador, 2018)Art Art. 341.-El Estado
generará las condiciones para la protección integral de sus habitantes a lo
largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios reconocidos en
la Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y la no
discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran
consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión,
discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria, de salud o de
discapacidad.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la
adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de
39
niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones públicas,
privadas y comunitarias.
Art. 343.-El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro
al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente,
eficaz y eficiente.
Art. 345.-La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los establecimientos
educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo
psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 26.- Las máximas autoridades educativas tendrán como una de sus
funciones primordiales transversalizar la interculturalidad para la construcción
del Estado plurinacional y garantizar una educación con pertinencia cultural y
lingüística para los pueblos afro ecuatorianos, montubios y para las
nacionalidades y pueblos indígenas.
Art. 28.- Nivel zonal intercultural y bilingüe. - El nivel zonal intercultural y
bilingüe, a través de las coordinaciones zonales, de distritos educativos
metropolitanos y del distrito educativo del régimen especial de Galápagos, define
la planificación y coordina las acciones de los distritos educativos, y realiza el
control de todos los servicios educativos de la zona de conformidad con las
políticas definidas por el nivel central.
Art. 29.- Nivel distrital intercultural y bilingüe.- El nivel distrital intercultural
y bilingüe, a través de las direcciones distritales interculturales y bilingües de
40
educación definidas por la Autoridad Educativa Nacional, atiende las
particularidades culturales y lingüísticas en concordancia con el plan nacional de
educación; asegura la cobertura necesaria en su distrito intercultural y bilingüe
en relación con la diversidad cultural y lingüística para alcanzar la
universalización de la educación inicial, básica y bachillerato; y garantiza la
gestión de proyectos, los trámites y la atención a la ciudadanía. (Educación,
2011).
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 9.- Función básica de la familia. - La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño,
niña y adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la
responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidad de los hijos y la
promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia. - El Estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la
familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el artículo
anterior.
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. - Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y a desarrollarse en su familia
biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente
medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia. (Asamblea,
2018).
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1 Diseño metodológico
Dentro del desarrollo de este trabajo es tratar de comprender de una
manera uniforme cada una de las variables que conforman el proyecto, con la
ayuda de las preguntas que se realicen servirán para buscar los factores que
influyen positivamente en el desarrollo del lenguaje verbal en los infantes, la
información obtenida debe tener veracidad para obtener una coherencia como
integridad, los mismos que se basan en métodos cuantitativo y cualitativo como
del estadístico/matemático al utilizar el programa de Excel para las tabulaciones.
Se la considera una investigación de campo, por realizar las observaciones
en el mismo lugar de los hechos como es la Escuela Fiscal Mixta “Héroes de
Paquisha”, para facilitar la triangulación de los objetivos específicos que se
refieren a las variables, dando dirección hacia la propuesta que beneficiaran a
los infantes en el desarrollo del lenguaje verbal.
3.2 Tipos de investigación
Para el cumplimiento de este trabajo se apoyaron en las siguientes
investigaciones:
3.2.1 Investigación cualitativa.
Esta investigación colabora porque sustenta las variables a través de las
informaciones científicas que se obtienen para tener un mejor conocimiento
sobre el problema, dando validez a las observaciones realizadas en las
actuaciones de los infantes, llegando a conclusiones reales del problema.
3.2.2 Investigación cuantitativa.
Esta investigación sirve para clasificar y del conteo de medios
matemáticos y estadísticos con la finalidad de medir los resultados de una
manera precisa sobre las encuestas realizadas a docentes donde se receptaron
42
opiniones vertidas sobre el desarrollo del lenguaje verbal y la iniciación a la
lectoescritura en los niños y niñas.
3.2.3 Investigación descriptiva
Es aquella investigación que permite conocer datos específicos, sobre las
diferentes aptitudes, formas de expresarse, es decir cómo es su actuación frente
a una actividad a desarrollar, situaciones que son observadas en los niños y
niñas como una recolección de datos, resultados que sirven para buscar
soluciones al problema.
3.2.4 Investigación de campo
Esta investigación sirve para conocer las condiciones reales del problema,
a través de las observaciones realizadas en el mismo lugar de los hechos, siendo
un recurso muy importante para el desarrollo de este trabajo, como son los
instrumentos de las encuestas, entrevistas y la observación directa para dar el
cumplimiento de los objetivos trazados.
3.2.5 Investigación bibliográfica
Esta investigación se relaciones con todas las informaciones científicas
que se obtienen en los libros, enciclopedias, revistas, documentos y el internet,
sobre cada una de las variables como son: el desarrollo del lenguaje verbal y la
lectoescritura en los niños y niñas.
3.3 Población y muestra
3.3.1 Población
La población comprende un conjunto de personas que tienen las mismas
preocupaciones sobre un tema, en este caso es el problema que presentan
algunos infantes que tienen dificultades en el desarrollo del lenguaje verbal y la
lectoescritura, la población de este trabajo se encuentra estructurada de la
siguiente manera: 1 directora, 12 docentes, 21 estudiantes y 21 representantes
legales.
43
Cuadro No 2. Población N° Detalle Cantidades
1 Directivo 1
2 Docentes 12
3 Estudiantes 21
4 Representantes legales 21
Total 55
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
3.3.2 Muestra
La muestra comprende una parte proporcional de la población los mismos
que permiten un estudio claro sobre la situación de los estudiantes, por lo que
se obtiene una muestra que corresponde a un directivo, 12 docentes, 21
estudiantes y 21 padres de familia.
Cuadro No 3 Muestra N° Detalle Cantidades
1 Directivo 1
2 Docentes 12
3 Estudiantes 21
4 Representantes legales 21
Total 55
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
3.4 Métodos de la investigación
Este trabajo se desarrolló con los siguientes métodos:
3.4.1 Método empírico.
Se aplica este método porque se trabaja a través de la propia experiencia,
porque su estructura metodológica se lo hace por la práctica, del proceso de
diagnóstico como de las observaciones realizadas, los mismos que son
sometidos a diferentes elaboraciones racionales a través de un lenguaje y
44
escritura clara, con la finalidad de conocer la realidad del problema de una
manera muy veraz.
3.4.2 Método estadístico – matemático
Este método se utilizó porque permite tabular la información sobre los
resultados de la investigación sobre el desarrollo del lenguaje verbal y la
lectoescritura, de una forma descriptiva, desglosando la información y
descomponerlas en sus partes, para tener un conocimiento más amplio sobre el
problema planteado.
3.4.3 Método teórico.
Son aquellos que permiten obtener un desarrollo de la teoría sobre el
lenguaje verbal y la lectoescritura, que son objetos de estudio, es realizar ciertas
abstracciones de las características y relaciones que tienen entre sí, dando una
explicación más precisa sobre lo que se investiga.
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación
Los instrumentos que se utilizaron para el desarrollo de este trabajo son los
siguientes:
3.5.1 Observación
Esta observación consiste en llevar un registro sobre el comportamiento de
los niños y niñas frente a una actividad, es conocer las realidades reales del
problema, con la finalidad de obtener resultados que favorezcan a mejorar el
desarrollo del lenguaje verbal y la lectoescritura.
3.5.2 Entrevista.
Se aplicó la entrevista a la autoridad del plantel, dando conocimientos sobre
el problema sobre el desarrollo del lenguaje verbal y la lectoescritura que se
presentan en los niños y niñas, las mismas que se realizó en forma de dialogo
con un cuestionario de preguntas abiertas.
45
3.5.3 Encuesta.
Se la considera como una técnica para la recolección de datos a través de
un cuestionario de preguntas elaboradas de antemano, con opciones de
respuestas, sobre cada una de las variables de la investigación.
3.5.4 Lista de cotejo.
Esta herramienta sirve para registrar las habilidades y destrezas como de
las actitudes de los niños y niñas, en todas sus áreas, con indicadores bien
definidos para obtener resultados precisos y confiables sobre el desarrollo del
lenguaje verbal y lectoescritura.
46
3.6 Análisis e interpretación de resultados
3.6.1 Encuesta aplicada a docentes de la Escuela “Héroes de Paquisha”
¿Considera que la interacción positiva tiene validez en el desarrollo del
lenguaje verbal de los niños y niñas?
Tabla 1. Desarrollo del Lenguaje verbal.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 67%
2 De acuerdo 2 17%
3 Indiferente 1 8%
4 En desacuerdo 1 8%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 12 100% Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 1 Desarrollo del lenguaje verbal
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
Una parte de los docentes indican que la interacción positiva tiene validez
en el desarrollo del lenguaje verbal de los niños y niñas, porque de esta manera
desarrollan las destrezas afectivas y sociales.
47
¿Cree que los docentes aplican las estrategias apropiadas para el
desarrollo del lenguaje verbal?
Tabla 2. Estrategias apropiadas
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 58%
2 De acuerdo 3 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 2 17%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 12 100% Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 2. Estrategias apropiadas
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
Solo una parte de los docentes explican que aplican las estrategias
apropiadas para el desarrollo del lenguaje verbal, pero el resto no lo consideran
porque desconocen que estrategias son específicas para el fortalecer el
desarrollo del lenguaje verbal.
48
¿Considera que todas las actividades favorecen para el desarrollo del
lenguaje verbal?
Tabla 3.Actividades que favorecen al lenguaje verbal.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 59%
2 De acuerdo 1 8%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 4 33%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 12 100% Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 3. Actividades que favorecen al lenguaje verbal.
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
Una parte de los docentes consideran que todas las actividades favorecen
para el desarrollo del lenguaje verbal, pero el resto no creen, por lo que las
actividades que se aplican cada uno tiene una función diferente para cada
contenido de aprendizaje.
49
¿Está de acuerdo en que es necesaria la realización de estimulaciones para
lograr un mejor desarrollo del lenguaje verbal?
Tabla 4. Necesarias la realización de estimulaciones.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 67%
2 De acuerdo 1 8%
3 Indiferente 1 8%
4 En desacuerdo 2 17%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 12 100% Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 4. Necesarias la realización de estimulaciones.
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
La mitad de los docentes indican que es necesario la realización de
estimulaciones para lograr un mejor desarrollo del lenguaje verbal, porque es la
mejor manera de fortalecer el desarrollo de las habilidades y destrezas
comunicativas, en su manera de expresión y comprensión.
50
¿La lectoescritura debe ser aplicada desde el hogar?
Tabla 5. La lectoescritura aplicada desde el hogar.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 2 17%
2 De acuerdo 1 8%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 9 75%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 12 100% Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 5. La lectoescritura aplicada desde el hogar.
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
Gran parte de los docentes no consideran que la lectoescritura debe ser
aplicada desde el hogar, porque carecen de conocimientos sobre los desarrollos
que deben realizarse en cada uno de las áreas que se utilizan para la
lectoescritura, por lo que es necesario de ciertas estrategias para mantener la
atención y concentración en el aprendizaje.
51
¿Está de acuerdo en que un correcto desarrollo de la lectoescritura influye
en el proceso de aprendizaje?
Tabla 6. Desarrollo de la lectoescritura.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 67%
2 De acuerdo 3 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 1 8%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 12 100% Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 6. Desarrollo de la lectoescritura.
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
Una parte de los docentes consideran que un correcto desarrollo de la
lectoescritura influye en el proceso de aprendizaje, porque tiene una mejora
comprensión significativa, entiende lo que lee y lo trata de escribir correctamente.
52
¿Considera que se encuentra capacitada para desarrollar la iniciación a la
lectoescritura?
Tabla 7. Docente capacitados.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 2 17%
2 De acuerdo 5 42%
3 Indiferente 1 8%
4 En desacuerdo 4 33%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 12 100% Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 7. Docente capacitado.
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
Pocos son los docente que se encuentra capacitados para desarrollar la
iniciación a la lectoescritura, porque requieren de mayores conocimientos sobres
estrategias y técnicas innovadoras para fomentar con precisión la iniciación a la
lectoescritura.
53
¿Considera que la iniciación a la lectoescritura debe ser a través de
estimulaciones sensoriales?
Tabla 8. Iniciación a la lectoescritura con estimulaciones.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 67%
2 De acuerdo 2 16%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 2 17%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 12 100% Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 8. Iniciación a la lectoescritura con estimulaciones.
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
Una parte de los docente consideran que la iniciación a la lectoescritura
debe ser a través de estimulaciones sensoriales, porque de esta manera se
desarrollan diferentes áreas que son útiles para la escritura y la lectura, haciendo
más fácil su enseñanza.
67%
16%
17%
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
54
¿Considera que es necesario realizar talleres para mejorar las técnicas y
estrategias metodológicas?
Tabla 9. Talleres para mejorar las técnicas y estrategias.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 9 75%
2 De acuerdo 3 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 12 100% Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 9. Talleres para mejorar las técnicas y estrategias.
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
La mayor parte de los docente indican que es necesario de capacitaciones
a través de talleres para mejorar las técnicas y estrategias, porque requieren
renovar los conocimientos para poder mejorar el desempeño profesional y que
los estudiantes reciban las enseñanzas de una manera correcta.
55
¿Considera que con la realización de las actividades realizadas en los
talleres tendrán un mejor desempeño los docente para fomentar el
desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas?
Tabla 10. Mejor desempeño en el desarrollo del lenguaje verbal.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 67%
2 De acuerdo 3 25%
3 Indiferente 1 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 12 100% Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 10. Mejor desempeño en el desarrollo del lenguaje verbal.
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
Una parte de los docentes indican que con la realización de las actividades
realizadas en los talleres tendrán un mejor desempeño los docentes para
fomentar el desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas, porque tendrán
materiales innovadores que van a fomentar el interés por mejorar la
comprensión, expresión y escritura.
56
3.6.2 Encuesta realizada a los representantes legales
¿Considera que la familia es un aporte en el desarrollo del lenguaje verbal
de los niños y niñas?
Tabla 11.-Aporte de la familia en el desarroll del lenguaje verbal.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 24%
2 De acuerdo 5 24%
3 Indiferente 3 14%
4 En desacuerdo 8 38%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 21 100% Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 11. Aporte de la familia en el desarroll del lenguaje verbal.
Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
De los representantes legales encuestados consideran solo una parte de
ellos en que la familia es un aporte en el desarrollo del lenguaje verbal de los
niños y niñas, porque no se sienten capacitados para poder ayudarles en el
hogar.
57
¿Considera usted que colabora con el desarrollo del lenguaje en los niños
y niñas?
Tabla 12. Colaboración en el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 38%
2 De acuerdo 7 33%
3 Indiferente 1 5%
4 En desacuerdo 5 24%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 21 100% Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 12. Colaboración en el desarrollo del lenguaje en los niños y
niñas.
Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
De los representantes legales encuestados una parte se encuentran muy
de acuerdo y de acuerdo en que colaboran con el desarrollo del lenguaje en los
niños y niñas, pero solo en lo que pueden porque desconocen las técnicas
apropiadas.
58
¿Considera que el desarrollo del lenguaje verbal es importante en los niños
y niñas?
Tabla 13 Importancia del lenguaje verbal en los niños y niñas.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 33%
2 De acuerdo 6 29%
3 Indiferente 4 19%
4 En desacuerdo 4 19%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 21 100% Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 13. Importancia del lenguaje verbal en los niños y niñas.
Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
De los representantes legales encuestados en su mayoría consideran que
el desarrollo del lenguaje es importante en los niños y niñas, y que deben mejorar
su pronunciación.
59
¿Considera que su niño o niña presenta problemas de pronunciación?
Tabla 14 Problemas de Pronunciación del niño o niña.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 6 29%
2 De acuerdo 8 38%
3 Indiferente 2 9%
4 En desacuerdo 5 24%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 21 100% Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 14. Problemas de Pronunciación del niño o niña.
Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
De los representantes legales encuestados consideran que, si creen que el
niño o niña presenta problemas de pronunciación, porque no emiten
correctamente las palabras, lo hacen entrecortadas o cambian las letras.
60
¿Usted como padre colabora con el desarrollo de la lectoescritura de los
niños y niñas?
Tabla 15 Colaboración del padre en el desarrollo de la lectoescritura de
los niños y niñas.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 6 29%
2 De acuerdo 4 19%
3 Indiferente 3 14%
4 En desacuerdo 8 38%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 21 100% Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 15. Colaboración del padre en el desarrollo de la lectoescritura de
los niños y niñas.
Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
De los representantes legales encuestados en porcentajes casi iguales
manifiestas unos que colaboran con el desarrollo de la lectoescritura de los niños
y niñas y otros no lo creen así, porque no disponen del tiempo necesario y
desconocen cómo hacerlo.
61
¿Está de acuerdo que se debe impulsar a la lectoescritura desde
pequeños?
Tabla 16. Impulsión a la lectoescritura desde pequeños.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 9 43%
2 De acuerdo 7 33%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 5 24%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 21 100% Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 16. Impulsión a la lectoescritura desde pequeños.
Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
De los representantes legales encuestados en su mayoría consideran que
se debe impulsar a la lectoescritura desde pequeños, para que tengan una buena
pronunciación y tengan conocimiento sobre lo que leen y escriben.
62
¿Considera que tiene momentos de lectura de cuentos con los niños en el
hogar?
Tabla 17. Consideración de lectura de cuentos con los niños en el hogar.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 6 28%
2 De acuerdo 5 24%
3 Indiferente 1 5%
4 En desacuerdo 9 43%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 21 100% Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 17.Consideración de lectura de cuentos con los niños en el hogar.
Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
De los representantes legales encuestados en porcentajes iguales
consideran unos que tiene momentos de lectura de cuentos con los niños en el
hogar, pero otros no, por falta de tiempo o no lo creen necesario.
63
¿Usted cree que facilita libros de lectura para niños?
Tabla 18. Facilidad de libros de lectura para niños.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 4 19%
2 De acuerdo 6 29%
3 Indiferente 3 14%
4 En desacuerdo 8 38%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 21 100% Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 18. Facilidad de libros de lectura para niños.
Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
De los representantes legales encuestados en proporciones casi iguales
indican que si facilitan de libros de lectura para niños, pero otros no lo hacen
porque no lo considera de importancia.
64
¿Considera que se requiere de capacitaciones para conocer sobre la
importancia de la lectoescritura en los niños y niñas?
Tabla 19. Requerimiento de capacitaciones para conocer sobre la
importancia de la lectoescritura en los niños y niñas.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 11 52%
2 De acuerdo 6 19%
3 Indiferente 4 19%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 21 100% Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 19. Requerimiento de capacitaciones para conocer sobre la
importancia de la lectoescritura en los niños y niñas.
Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
De los representantes legales encuestados la mayor parte consideran que
se requiere de capacitaciones para conocer sobre la importancia de la
lectoescritura en los niños y niñas, para los cuales se encuentran dispuestas
para recibirlas
65
¿Considera que usted como padre de familia estaría dispuesto a recibir
orientación sobre el desarrollo del lenguaje verbal?
Tabla 20. Disposición de padre de familia para recibir orientación sobre el
desarrollo del lenguaje verbal.
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 14 67%
2 De acuerdo 5 24%
3 Indiferente 2 9%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 21 100% Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Gráfico 20. Disposición de padre de familia para recibir orientación sobre
el desarrollo del lenguaje verbal.
Fuente: Representante legal de la Escuela “Héroes de Paquisha”, Elaborado por: Susy Mirella Barrera Saavedra
Análisis.
De los representantes legales encuestados en su mayoría consideran que
estaría dispuestos a recibir orientaciones sobre el desarrollo del lenguaje verbal,
para poder ayudar a los infantes.
66
3.6.3 Entrevista dirigida al director de la Escuela “Héroes de Paquisha”
Entrevistado: Msc. Vicente Domínguez Núñez
Cargo: Director
Entrevistadora: Susy Mirella Barrera Saavedra
¿Considera que el desarrollo del lenguaje verbal favorece en el aprendizaje
de los niños y niñas?
El desarrollo del lenguaje verbal es muy importante porque de esta manera
puede comprender y expresarse mejor un aprendizaje.
¿Dentro de su institución reciben colaboración de los padres de familia?
En la escuela se observa que ciertos niños y niñas presentan dificultades
en desarrollar lenguaje verbal, dando indicaciones a los padres de familia, pero
no se recibe colaboración.
¿Considera que mucha afectividad repercute en el desarrollo del lenguaje
verbal?
Cuando los padres de familia se exceden en sus manifestaciones afectivas
con sus hijos, tiene como consecuencia repercusiones en el desarrollo del
lenguaje verbal.
¿Estaría de acuerdo con que los docentes asistan a talleres de
capacitaciones para mejorar su desempeño profesional?
Es necesario que los docentes reciban capacitaciones para mejorar sus
estrategias y técnicas para lograr un desempeño mejor tanto para ellos como
para los estudiantes.
¿Qué actividades propone para lograr una manifestación del desarrollo del
lenguaje verbal?
Los docentes se encuentran trabajando con actividades lúdicas, como las
canciones, juegos, dramatizaciones, juego de roles, pictogramas, adivinanzas,
67
poesías, entre otros, donde se fomenta el desarrollo del lenguaje verbal en los
niños y niñas.
Análisis:
Según las opiniones vertidas por el director del plantel, se llega a la
conclusión que considera muy importante que se desarrollen en los infantes el
lenguaje verbal para que no tengan problemas con la iniciación de la
lectoescritura, por lo que permite las capacitaciones de los docentes para que
puedan utilizar estrategias que favorezcan estos desarrollos.
3.7 Conclusiones
Los docentes tienen pocos conocimientos sobre las actividades que
estimulan al desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas de 5 a 6 años.
Los niños y niñas tienen pocas estimulaciones para favorecer el desarrollo
del lenguaje verbal.
Los padres de familia tienen manifestaciones excesivas sobre la afectividad
en los niños y niñas lo que impide un buen desarrollo del lenguaje verbal.
Escasas capacitaciones de los docentes para mejorar las estrategias y
técnicas que estimulen a un mejor desarrollo del lenguaje verbal y lectoescritura.
Los estudiantes presentan escasas motivaciones para realizar una
actividad, lo que impide la iniciación a la lectoescritura.
3.8 Recomendaciones
Los docentes deben buscar nuevas alternativas de actividades
primordiales los mismos que contribuyan al desarrollo del lenguaje verbal.
68
Implementar estrategias innovadoras que despierten el interés para el
desarrollo de las habilidades comunicativas y corporales para obtener un buen
desarrollo del lenguaje verbal.
Realizar conferencias para los padres de familia para que reciban las
orientaciones necesarias sobre los excesos y escasas manifestaciones de
afectividad en los niños y niñas.
Implementar talleres de capacitaciones para los docentes sobre estrategias
innovadoras y de técnicas que permitan el buen desarrollo del lenguaje verbal.
Ejercitar con estimulaciones sensoriales para reforzar las habilidades y
destrezas comunicativas y corporales.
69
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Nombre: Explorando con las silabas
4.1 Diseño de un taller para docentes
4.2 Justificación
Este trabajo se lo realizo en la Escuela “Héroes de Paquisha” y la propuesta
se justifica por la necesidad que presentan los niños y niñas en relación al
desarrollo del lenguaje verbal como un camino a la iniciación a la lectoescritura,
donde se observa que muchos de los infantes presentan problemas de fonación,
no pronuncian correctamente una palabra, omiten consonantes o las cambian,
lo que dificulta la comprensión de sus ideas o sentimientos.
Por lo que, se implementa un taller dirigido a los docentes, como una
orientación para complementar el desarrollo de las destrezas y habilidades
comunicativas, con estrategias motivadoras que impulsen a la iniciación de la
lectoescritura en los niños y niñas.
4.3 Objetivos de la propuesta
4.3.1 Objetivo General
Diseñar un taller para docentes para mejorar las habilidades y destrezas
comunicativas a través de estrategias motivadoras que faciliten la iniciación a la
lectoescritura.
4.3.2. Objetivos Específicos
• Especificar los problemas de fonación que presentan los niños y niñas
• Seleccionar las estrategias para la iniciación a la lectoescritura.
• Presentar el taller a los docentes para fortalecer las destrezas
comunicativas.
• Factibilidad en su aplicación.
70
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La pedagogía por ser un camino que orienta a los docentes para lograr el
cumplimiento de los objetivos educacionales, a través de los conocimientos
básicos sobre el desarrollo de las habilidades y destrezas en los niños y niñas,
en especial en el lenguaje verbal donde satisface las necesidades o problemas
de expresión y comprensión de una palabra, sean dificultades físicas, genéticos
o psicológicos.
Por lo que se basa en la práctica, porque se trabaja mucho con la
experiencia propia del niño o niña, donde desarrolla de una manera apropiada
en mejorar su expresión y comprensión, realizando actividades a través de
estimulaciones sensitivas, para fortalecer todo lo que implica al desarrollo del
lenguaje verbal.
Aspecto Psicológico
Este aspecto trata directamente con el desarrollo cognitivo, a través de la
asimilación y atención a un aprendizaje, hasta llegar a la comprensión, a través
de los diferentes niveles de representación mental que se adquiere desde que
se inicia el aprendizaje, es decir que se fortalecen a través del conocimiento que
tiene y los nuevos, dando lugar a reconocer el significado de los que se ve, se
escucha, se siente o se piensa, que son características propias en los niños que
recién se inician en el proceso de aprendizaje.
Aspecto Sociológico
Este aspecto se refiere a los cambios que se originan en cada uno de los
estudiantes durante el proceso de relación interpersonal, que sucede a través de
las evoluciones que permiten vivir en sociedad, en compañerismo y una
integración social, por lo que adquieren la reconstrucción de sus costumbres,
adquiriendo nuevas culturas que van de acuerdo con la sociedad en que se
desenvuelven.
71
Aspecto Legal
El presente trabajo se encuentra respaldada por leyes de la Constitución
de la República del Ecuador, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y del
Código de la Niñez y Adolescencia, como también de los reglamentos internos
que proporciona la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
4.5 Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Técnica
La propuesta cuenta con una factibilidad técnica, porque permite la
utilización de los recursos necesarios para realizar cada una de las actividades
que se desarrollan en cada taller, como también de otros recursos con material
reciclable con que se realizaron los materiales didácticos, con apoyo
incondicional de los docentes y padres de familia.
Factibilidad Financiera
El desarrollo de esta propuesta se caracteriza por la ayuda mutua que se
tiene entre las autoridades, docentes y padres de familia para que se cumpla con
el objetivo de los talleres, en relación a la preparación de materiales como
aportaciones de material reciclable como también de la autora de la propuesta,
con pequeñas aportaciones económicas para lograr el fin deseado.
Factibilidad Humana
Para llegar a la realización de los talleres se contó con el apoyo
incondicional de los directivos del plantel, de los docentes, estudiantes y padres
de familia, con su presencia y participación.
4.4 Descripción de la propuesta
La propuesta se desarrolla en talleres para los docentes, con temas
sugeridos para cada necesidad de los niños y niñas en relación al desarrollo del
lenguaje verbal y la iniciación a la lectoescritura.
72
• Taller No 1 La buena pronunciación
• Taller No 2 Siguiendo la lectura
• Taller No 3 Jugando con Flascards
• Taller No 4 Cantando las vocales
4.5 Cronograma de talleres
Taller temas Fecha Horas
Taller 1 La buena
pronunciación
Viernes 5 de
mayo
60 minutos
Taller 2 Siguiendo la
lectura
Viernes 12 de
mayo
60 minutos
Taller 3 Jugando con
Flascards
Viernes 19 de
mayo
60 minutos
Taller 4 Cantando las
vocales
Viernes 26 de
mayo
60 minutos
73
1Taller 1. La buena pronunciación.
ACTIVIDADES.
Motivación: Se aplicó la técnica de la conversación con la finalidad de que
los participantes se mantengan en un ambiente de confianza, donde sus
opiniones serán respetadas.
Diagnóstico: Con la actividad de la idea de lluvias, se propone que todos
participen con sus opiniones y conocimientos sobre los diferentes problemas de
fonación que presentan los niños y niñas.
Desarrollo: Con la exposición magistral, se impartió los conocimientos
sobre los problemas que impiden una buena pronunciación, conceptualizando
entre todos en relación con el tema, donde se exponen sus experiencias.
Reflexión, Para llevar a cabo la reflexión se realizó la técnica del análisis,
donde el líder del taller realizo preguntas como ¿Sabe la importancia de la buena
pronunciación?
¿Se debe aplicar estrategias para mejorar la pronunciación? dando como
resultado que es necesario realizar las estrategias organizativas, materiales y de
tiempo.
Evaluación, Se aplicó el cuadro de valores donde señalaron el puntaje de
acuerdo a sus opiniones, cuyos resultados fueron que están conformes con el
desarrollo del taller.
74
Técnica lúdica: El teléfono
Tema: Buena pronunciación.
Objetivo: Emplear el lenguaje grafico como medio de comunicación y expresión
artística.
Destreza: Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún
detalle que lo vuelva identificable como representación simbólica de sus ideas
Recursos: Papelote, pintura, Cd, Grabadora, Marcadores, goma.
Procedimiento:
Se les pedirá a los niños y niñas que traigan diferentes recortes de teléfono
y se les pedirá que peguen en un papelote en forma grupal
Se realizará una rima del teléfono
El teléfono
A veces estoy sola,
escucho tu rin, rin me acerco
y digo hola y converso sin fin
tú te pones agitado
y me mandas a callar
con enojo me recuerdas
que no debo abusar
Indicador de logro: Reconoce e identifica palabras en una conversación
75
“ESCUELA “HÉROES DE PAQUISHA” DE LA CUIDAD DE GUAYAQUIL
Taller No 1: La buena pronunciación
Objetivo: Fomentar la buena pronunciación
Tema Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo Integrantes Responsables
La buena
pronunciación
Motivación Diagnóstico
Conversación Lluvia de ideas
Se muestra el teléfono. Cada uno dirá para que sirve y prepara una conversación con su compañero. Al final se dará una explicación sobre cada exposición escuchada. Se les entrega una hoja de trabajo a cada docente donde escriben los diferentes problemas que se presentan en la fonación de los niños y niñas.
Papel de presentación del tema Marcadores, Cinta adhesiva. Hoja de trabajo
60 minutos Docentes Susy Mirella
Barrera
Saavedra
76
Desarrollo Reflexión
Exposición magistral Análisis
Se describen cada uno de los problemas de fonación que impiden una buena pronunciación. Escriben en una frase lo que significa una buena pronunciación Al final se da el apoyo necesario con una explicación. Se coloca a los participantes en círculo para la exposición. Se plantea las siguientes preguntas: ¿Sabe la importancia de la buena pronunciación? ¿Se debe aplicar estimulaciones
77
Evaluación
Puntaje
fonológicas para mejorar la pronunciación? Se les entrega una hoja impresa donde se encuentran los siguientes momentos del taller donde colocaran en el paréntesis la calificación que cree conveniente. 1 Organización del taller ( ) 2 Metodología empleada ( ) 3 Contenidos desarrollados ( )
78
2Taller 2. Siguiendo la lectura.
ACTIVIDADES:
Motivación, Para esta actividad se aplicó la técnica de la imaginación
donde los participantes se les mostrará una ficha con imágenes de la lectura y
a partir de ello deben de crear una historia y buscar las características de un
personaje de la lectura.
Diagnóstico, Se les pedirá que den lectura a lo escrito y por último entre
todos y con el apoyo de la facilitadora formarán un concepto en relación al tema.
Desarrollo, Se utilizó la técnica de la exposición para lo cual se socializará
la temática mediante diapositivas, desglosando los siguientes puntos:
Reflexión, Se realizar un análisis sobre la pregunta ¿Cuáles son las
características que encuentra en los personajes?
Evaluación, Se aplicó la técnica del cuadro de valoración, con los
resultados favorables sobre el desarrollo del taller.
La invitación al gran baile
Un príncipe terriblemente desordenado nunca hace caso a sus padres
cuando le piden orden.
79
La princesa del reino vecino, de la que está enamorado en secreto,
organiza un gran baile e invita a todos los príncipes de los alrededores.
El príncipe está emocionado y lo prepara todo con esmero, pero el día del
baile no encuentra la invitación entre el desorden de su cuarto.
La busca desesperada y no la encuentra, y al final decide ordenar todo su
cuarto, encontrando la invitación justo encima de la mesa.
Para cuando llega al baile ya se marchaban todos y se vuelve muy triste y
habiendo aprendido la lección.
80
Pero tuvo suerte, y como no encontró novio, la princesa repitió el baile poco
después, y como esta vez tuvo todo ordenado, no perdió la invitación y pudo
conocer a la princesa, que también se enamoró de él.
Describir las características del príncipe
81
“ESCUELA “HÉROES DE PAQUISHA” DE LA CUIDAD DE GUAYAQUIL
Taller No 2: Siguiendo la lectura
Objetivo: Fomentar la buena pronunciación
Tema Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo Integrantes Responsables
Siguiendo
la lectura.
Motivación Diagnóstico
Imaginación Lluvia de ideas
Para esta actividad a los participantes se les mostrará una ficha con imágenes de la lectura y a partir de ello deben de crear una historia, que luego será socializado entre todos. Al finalizar la dinámica se les hará la siguiente pregunta: ¿Qué les ha parecido la lectura? Primero se le entregará a cada participante una ficha y un marcador, seguidamente se les
Papelógrafos
Marcadores
Cinta
adhesiva
Hojas de
trabajo
Fotocopias
60
minutos
Docentes Susy Mirella
Barrera
Saavedra
82
Desarrollo
Exposición
pedirá a los participantes que en una palabra o frase escriba lo que piensa en relación al tema de la lectura Se les pedirá que den lectura a lo escrito y por último entre todos y con el apoyo de la facilitadora formarán un concepto en relación al tema. Se socializará la temática mediante figuras, desglosando los siguientes puntos: Reconocer ciertas características de los personajes La importancia de reconocer las imágenes Todos en semicírculo, donde la intervención del
83
Reflexión Evaluación
Análisis Cuadro de valoración
líder realizara la siguiente pregunta ¿Cuáles son las características que encuentra en los personajes? Los participantes se Se les entrega una hoja impresa donde se encuentran los siguientes momentos del taller donde colocaran en el paréntesis la calificación que cree conveniente. 1 Organización del taller ( ) 2 Metodología empleada ( ) 3 Contenidos desarrollados (
84
3Taller.- Jugando con Flascards.
ACTIVIDADES:
Motivación, se inició con la dinámica de “me das tu firma” deben obtener
la firma del profesor/ de acuerdo a las siguientes características:
Maestro que comparte un tiempo con los estudiantes.
Maestro que le gusta jugar con sus estudiantes.
Diagnóstico, Se aplica la técnica de los globos preguntones para lo cual
se entregará 3 globos inflados (color rojo, amarillo y verde). con las preguntas
¿Participa jugando con Flascards? y ¿Puede relatar la imagen de la figura?
Desarrollo, La técnica será la exposición sobre el desarrollo de la temática
será:
Concepto de lectura de imágenes.
Procesos de la lectura de imágenes.
Reflexión, Se analizan las siguientes preguntas
¿Qué se debe tomar en cuenta para la lectura de imágenes?
¿Tiene importancia el Flascards dentro del aprendizaje?
Evaluación, Se aplicó la técnica del cuadro de valoración, con los
resultados favorables sobre el desarrollo del taller.
Objetivo: Despertar el interés por mantener la concentración.
Recursos: Papel, tarjetas.
Desarrollo: Se entrega una tarjeta diferente a cada padre de familia, la lee
y la intercambia y así hasta tratar de leer todas las tarjetas repartidas.
85
El juego consiste en que lean y vean la figura y el mensaje de texto de la
tarjeta y traten de memorizarlo, para luego recordarlo.
El docente escoge unas tarjetas con las cuales enseñara solo la parte de
la figura y los demás tienen que responder de que se trata, según el mensaje
que leyeron.
MAMÁ ENANO ABUELOS OSO
86
“ESCUELA “HÉROES DE PAQUISHA” DE LA CUIDAD DE GUAYAQUIL
Taller No 3: Jugando con Flascards
Objetivo: Fomentar la buena la lectoescritura
Tema Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo Integrantes Responsables
Jugando
con
Flascards.
Motivación
Por favor me lo firmas
Para esta actividad se pedirá a los participantes que se organicen en media luna. Luego se repartirá a cada uno una hoja bond más un marcador. Después se dará la consigna que en el lapso de 5 segundos deben obtener la firma del profesor/ de acuerdo a las siguientes características: Maestro que comparte un tiempo con los estudiantes Maestro que le gusta jugar con sus estudiantes. Al culminar se pedirá que hagan un recuento de las firmas obtenidas y al azar se pedirá a algún profesor/a que emita un criterio de valor sobre la actividad.
Papelógrafos
Marcadores
Cinta adhesiva
Hojas de
trabajo
Fotocopias
60
minutos
Docentes Susy Mirella
Barrera
Saavedra
87
Diagnóstico
Globos preguntones
Para esta actividad primero, se organizará a los participantes en forma circular. Luego se entregará 3 globos inflados (color rojo, amarillo y verde). Los participantes deberán hacer rotar los globos pasando al participante ubicado al lado derecho previa una vuelta entera sobre el mismo eje. Mientras ello ocurre se hará tocar alguna pieza musical y cuando se ponga pausa a la misma los participantes deberán detener el juego. Los participantes que se quedaron con los globos deberán pincharlos y responder a la pregunta o actividad que estará escrita en un pedazo de papel: ¿Participa jugando con Flascards?. ¿Puede relatar la imagen de la figura? El desarrollo de la temática será: Concepto de lectura de imágenes.
88
Desarrollo Reflexión Evaluación
Exposición Análisis de documentos Cuadro de valoración
Procesos de la lectura de imágenes. ¿Qué se debe tomar en cuenta para la lectura de imágenes? ¿Tiene importancia el Flascards dentro del aprendizaje? Se les entrega una hoja impresa donde se encuentran los siguientes momentos del taller donde colocaran en el paréntesis la calificación que cree conveniente. 1 Organización del taller ( ) 2 Metodología empleada ( ) 3 Contenidos desarrollados (
89
4Taller 3. Cantando las vocales
ACTIVIDADES:
Para esta dinámica se dará la consigna de que los participantes conformen
grupos integrados por cuatro personas. Después a cada grupo se le
proporcionará el material indicado para la realización de la actividad, consistente
en cartulina en forma circular con un marcador atravesando por el centro y en
los laterales cuatro tiras de lana.
DIAGNÓSTICO
Se aplica la técnica de las preguntas, primero, se pedirá a los participantes
que revisen fichas de color que estarán coladas por debajo de sus asientos. Los
participantes que encuentren la ficha deberán leer la pregunta y responder a la
misma. Entre las preguntas que se planteará en la ficha se encuentran las
siguientes: ¿Tiene importancia reconocer y escribir las vocales?.
DESARROLLO
Se aplica la técnica de la exposición. A medida que se desarrollará el tema
se pedirá a los participantes que complementen según los puntos que serán
abordados. Se debe iniciar a la lectoescritura a los niños y niñas.
REFLEXIÓN:
Se distribuirá fichas de color a los participantes quienes deberán registrar
aquellos aspectos referentes a la escritura de las iniciales de palabras.
EVALUACIÓN.
Se les entrega una hoja impresa donde se encuentran los siguientes
momentos del taller donde colocaran en el paréntesis la calificación que cree
conveniente.
90
Las vocales
Desarrollo: Formación de una ronda, cantaran la canción, dando énfasis
en el sonido de la vocal, y realizando los ademanes que permite la canción.
Canción; Las vocales
Salió la a, salió la a
adónde va, adonde va
a jugar con mi mamá.
Salió la e, salió la e
adonde fue, adonde fue
a comer puré, comer puré
Salió la i, salió la i
yo no la vi, yo no la vi
que se fue a comer un maní
Salió la o, salió la o
no se la vio, no se la vio
tocando el trombo ni el tambor
Salió la u, salió la u
yo no la vi menos tu
a comer helado y un menú
91
“ESCUELA “HÉROES DE PAQUISHA” DE LA CUIDAD DE GUAYAQUIL
Taller No 4: Cantando las vocales
Objetivo: Fomentar la lectoescritura
Tema Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo Integrantes Responsables
Cantando
las vocales
Motivación Diagnóstico
Dibujando Preguntas
Para esta dinámica se dará la consigna de que los participantes conformen grupos integrados por cuatro personas. Después a cada grupo se le proporcionará el material indicado para la realización de la actividad, consistente en cartulina en forma circular con un marcador atravesando por el centro y en los laterales cuatro tiras de lana. Luego se pedirá a cada grupo que agarren los extremos de las lanas y puedan entre todos graficar un dibujo de mayor agrado sobre una hoja resma que también se pasará a distribuir a los grupos. Al finalizar la actividad se pedirá a los grupos que socialicen sobre la organización, la elección del
Papelógrafos
Marcadores
Cinta adhesiva
Hojas de
trabajo
Fotocopias
60
minutos
Docentes Susy Mirella
Barrera
Saavedra
92
Desarrollo Reflexión
Exposición Video
gráfico, dificultades que tuvieron y los aspectos puestos en práctica. Primero, se pedirá a los participantes que revisen fichas de color que estarán coladas por debajo de sus asientos. Los participantes que encuentren la ficha deberán leer la pregunta y responder a la misma. Entre las preguntas que se planteará en la ficha se encuentran las siguientes: ¿Tiene importancia reconocer y escribir las vocales? En este punto se desglosará el tema A medida que se desarrollará el tema se pedirá a los participantes que complementen según los puntos que serán abordados. Importancia: se debe iniciar a la lectoescritura a los niños y niñas
93
Evaluación
Cuadro de valoración
Se distribuirá fichas de color a los participantes quienes deberán registrar aquellos aspectos referentes a la escritura de las iniciales de palabras. Se les entrega una hoja impresa donde se encuentran los siguientes momentos del taller donde colocaran en el paréntesis la calificación que cree conveniente. 1 Organización del taller ( ) 2 Metodología empleada ( ) 3 Contenidos desarrollados
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A N E
X
O
S
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 1
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Cc: Unidad de Titulación
Anexo 2
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Anexo 3
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 30 de agosto del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación el lenguaje verbal en la iniciación a la lecto escritura en niños de 5 a 6 años. Taller para docente. De la estudiante Susy Mirella Barrera Saavedra, indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que la estudiante está apta para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ______________________ Msc. Lucia Tandazo Díaz C.C. 0911986345
Anexo 4
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Anexo 5
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Msc. Lucía Tandazo Díaz, tutor del trabajo de titulación certifico que
el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Susy Mirella Barrera Saavedra, con C.C.
No. 091424633-5, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención
del título de Educadora de Párvulo.
Se informa que el trabajo de titulación: “El lenguaje verbal en la iniciación a la lecto escritura en niños de 5 a 6 años. Taller para docente”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (Urkund) quedando el 2% de coincidencia.
____________________ Msc. Lucía Tandazo Díaz C.C. 0911986345
Anexo 6
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Anexo 7
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 8
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 9
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación
Ilustración 1.- Interactuando con los niños de 1ero. De Educación General Básica.
Ilustración 2.- Interactuando con los niños de 1ero. De Educación General Básica.
Anexo 10
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación
Ilustración 3.- Interactuando con los padres de familia de 1ero. De Educación General Básica.
Ilustración 4.- Interactuando con los padres de familia de 1ero. De Educación General Básica.
Anexo 11
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación
Ilustración 5.- Realizando encuesta al director encargado.
Ilustración 6.- Realizando encuesta al director encargado.
Anexo 12
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 13
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo 14
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista dirigida al Director de la Escuela “Héroes de Paquisha”
Entrevistado:
Cargo:
Entrevistadora:
• ¿Considera que el desarrollo del lenguaje verbal favorece en el aprendizaje de
los niños y niñas?
• ¿Dentro de su institución reciben colaboración de los padres de familia?
• ¿Considera que mucha afectividad repercute en el desarrollo del lenguaje
verbal?
• ¿Estaría de acuerdo con que los docentes asistan a talleres de capacitaciones
para mejorar su desempeño profesional?
• ¿Qué actividades propone para lograr una manifestación del desarrollo del
lenguaje verbal?
Anexo 15
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FOTOS CON LA TUTORA DOCENTE
Anexo 16
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: El lenguaje verbal en la iniciación a la lectoescritura en niños de 5 a 6 años. Taller para docente.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Barrera Saavedra Susy Mirella
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Msc. Tandazo Díaz Lucia
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Carrera de Educadores de Párvulos
GRADO OBTENIDO: Licenciada en ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 133
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Lenguaje verbal – Iniciación a la Lectoescritura - Taller
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Este trabajo se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Héroes de Paquisha”, donde las
observaciones a los niños y niñas sobre el desarrollo del lenguaje verbal como un camino para
la iniciación a la lectoescritura, se exponen dificultades en su expresión y comprensión por la
poca práctica de la lectura que se presenta en los estudiantes por diversas causas que
provocan estas incidencias, precisan de innovar las estrategias, técnicas y métodos dentro de
las planificaciones de estudio, la misma que se encuentra direccionada a los docentes de
inicial, buscando una educación integral, potenciando sus capacidades lingüísticas, cognitivas
y sociales, con las debidas estimulaciones que refuerzan cada uno de los órganos que
conforman el buen desarrollo del lenguaje verbal. Se la considera una investigación de campo,
Anexo 17
114
por realizar las observaciones en el mismo lugar de los hechos, para facilitar la triangulación
de los objetivos específicos que se refieren a las variables.
ABSTRACT
This work is carried out in the Mixed Fiscal School "Héroes de Paquisha", where observations
are made to the children about the development of the language as a path for the initiation to
the literacy, difficulties in their expression and comprehension by the little practice of reading
and writing that occurs in students for various reasons that cause these incidences in the
development of learning, they need to innovate the strategies, techniques and methods within
the study plans, which is aimed at teachers of initial, because an integral education is sought,
enhancing its linguistic, cognitive and social capacities, with the necessary stimulations that
reinforce each of the organs that make up the good development of verbal language. It is
considered a field investigation, to make the observations in the same place of the facts, to
facilitate the triangulation of the specific objectives that refer to the variables.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0996513534
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil - Facultad de Filosofía letras y
ciencias de la educación
Teléfono: 0980901628
E-mail: [email protected]
115
Anexo 18 Lista de cotejo
N° Componente Manifestación del lenguaje verbal
Representa Animales y personas mediante el juego simbólico
Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas
Realizar movimientos más complejos de mejillas, lengua, labios y glotis.
Manejar en su lenguaje verbal un número significativo de palabras
Disfruta de la lectura de cuentos narrados.
1 Barrera Avilés Abel Josué
A I I EP I
2 Brito Olivo Britany del Carmen
I I I EP I
3 Cauja Espinoza Nataly Maite
I I I A I
4 Cervantes Pérez Darlyn Geraldine
I I I EP I
5 Cueto Lojan Anthony Geovanny
I EP I I EP
6 Del Saltos Chávez Jaime Jaciel
I I I I I
7 Ganchozo Lindao Matías Ezequiel
I I I EP
8 Guamán Delgado Samuel Jeremías
EP EP I I EP
9 Haro Román Taylor Smith
I EP EP I I
10 Izurieta Sisalma Judit Verónica
EP EP EP A I
11 Loor Montoya Ashly Fernanda
EP EP EP EP I
12 Luna Sotomayor Justin Leonardo
EP I EP I I
13 Montaño Chichande Hicar Daniel
I A I I I
14 Mullo Ramos Luis Daniel
I A I I I
15 Padilla Castro Michael Jair
I EP I I EP
16 Quinde Foronda Scarleth Kiara
I I EP I EP
17 Riquero Mendoza Williams Israel
I I I EP EP
18 Rivera Vinuesa Samuel Emiliano
EP I I I EP
116
19 Sañay Galeas Taylor Natanael
EP I EP EP I
20 Vasquez Junco Robert William
EP I EP I I
21 Villacis Ordoñez Linda Gina
I EP EP I I
Escala cualitativa
I Inicio
EP En proceso
A adquirida
NE No evaluada
117
