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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
TALLER METODOLÓGICO DE ESTIMULACIÓN
CÓDIGO: LEP1-10-265
AUTORA: PIN POZO ERNESTINA MARÍA
TUTORA: MSC. PITA VELASCO BELGICA ELIZABETH
Guayaquil, septiembre del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
vi
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el buen
camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A mi familia quienes por ellos soy lo que soy. Para mis padres por su
apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los momentos
difíciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para estudiar.
Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis
principios, mi carácter, mi empeño, mi perseverancia, mi coraje para
conseguir mis objetivos.
A mis hermanos por estar siempre presentes, acompañándome para
poderme realizar.
“La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien
a quien amar y alguna cosa que esperar”. Thomas Chalmers.
Ernestina María Pin Pozo
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios, por darme fortaleza y
perseverancia para hacer mis sueños realidad. A mi madre
por estar siempre junto a mí brindándome su amor y apoyo
incondicional.
A mi esposo por ser mi compañero de vida, el complemento
ideal de amor, apoyo y paciencia.
A mis hijos por tantas horas de abandono, por su
comprensión a pesar de su corta edad, por su paciencia,
pero sobre todo por su amor incondicional.
A la noble Universidad de Guayaquil por ser semillero de
conocimientos y formar seres humanos idóneos para la
sociedad que van en busca de sus sueños.
Ernestina María Pin Pozo
viii
ÍNDICE
DIRECTIVOS…………………………………………………………………....ii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN ......................................................... ..iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA .…iv
EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO .........................v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO...…………………………………………………………vii
ÍNDICE………………………………………………...………………………..viii
ÍNDICE DE CUADROS………………………………………………………...ix
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………….x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................. xi
ÍNDICE DE ANEXOS................................................................................ xii
RESUMEN ............................................................................................... xiii
ABSTRACT ............................................................................................. xiv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ................................. 5
1.2. Formulación del Problema ............................................................... 5
1.3. Sistematización ................................................................................ 6
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................... 6
1.5. Justificación e Importancia ............................................................... 6
1.6. Delimitación del Problema ............................................................... 8
1.7. Premisas de la investigación ........................................................... 8
1.8. Operacionalización de las Variables ................................................ 8
ix
CAPÍTULO II..……………………………………………………………….…10
MARCO TEÓRICO……………………………………………………..….….10
2.1. Marco contextual……………………………………………………….10
2.2. Marco Conceptual……………………………………………………...12
Estrategias Metodológica……………………………………………...12
Importancia de las Estrategias Metodológicas………………….…..12
Características de las Estrategias Metodológicas………………….13
Estrategias, Procedimientos, Técnicas e Instrumentos…………....13
Las Estrategias Metodológicas en los procesos de Aprendizaje
Significativos...….………………………………………………………14
Estrategias Metodológicas a Utilizarse.………………………….…..16
Cuento Infantil…………….…………..…………………….......…17
Canciones….…….………………………………………….……..18
Trabalenguas.………………….…………………………….…....19
Proceso didáctico del Trabalenguas…….………..…………….……19
Poema
Retahíla
Proceso Didáctico de la Retahíla……..…………….………….…….20
Desarrollo del Lenguaje…..………… ………………..…….….…….21
Etapas del desarrollo del Lenguaje.…………………….…………...22
Etapa Pre lingüística…..…………………………………..…......22
Etapas Lingüística ……………………………………………..…23
Áreas del Desarrollo del Lenguaje.……………………………….….25
Lenguaje Receptivo...……..………………………..…................25
Lenguaje Expresivo....…………..………………………..……....26
Lenguaje Articulado....…………………………………………....26
Taller metodológico de estimulación.......................................27
x
2.2.1. Fundamentación Filosófico...…………………………………….……..28
2.2.2. Fundamentación Pedagógica..………………………………………28
2.2.3. Fundamentación Psicológica..…..…………………………..……....29
2.3. Marco Legal.…………………………………………………………...29
Estructura del Sistema Nacional de Educación
CAPÍTULO III…………………………………………………………………..32
METODOLOGÍA…………………………………………………………….…32
3.1. Diseño de la investigación………………………………………………32
Investigación cualitativa
Investigación Cuantitativa
Investigación campo
3.2. Modalidad de la investigación…...…………………………………….33
Investigación Bibliográfica...……………………………………….33
Investigación de campo...………………………...………………..33
3.3 . Tipos de investigación...………..…………………...………………..33
Explicativo...…………………………………………………….…...33
Descriptivo……………………………………………………….…..33
3.4. Métodos de investigación…...………………………………………..33
Método Inductivo..……………………………………………….….33
Método Deductivo..……………………………………………....…33
3.5 Técnicas de investigación………………………………………......…34
Entrevista..…..…………………………………………………........34
Encuesta ..……………………………………….…………………..34
Observación..……………………………………….……………….34
3.6. Instrumentos de investigación…………………………………..…….34
Entrevista.….……………………………………………….....…….34
Encuesta.……………….………………………………………..….35
Cuestionario....………………………………………………..…….36
Ficha de Observación.……………………………………..………36
3.7. Población y muestra.......………………………………………..….…37
xi
Población.…………………………………………………….……..37
Muestra..………………………………………………………….....38
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los representantes legales de la Escuela Educación general
Básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique” .……………………..…..38
3.9. Conclusiones y recomendaciones.…………………………………..51
CAPÍTULO IV…………………………………………………………………..58
LA PROPUESTA………………………………………………………………58
4.1. Título de propuesta…..…………………………………………….….58
Taller Metodológico de Estimulación..……………………………58
4.2 . Justificación….……………………………………………………….…58
4.3 . Objetivos de la propuesta.…………… …………………..…………..59
Objetivo General de la propuesta...…………………………….…60
Objetivo Específico de la propuesta...………………………….…60
4.4 . Aspectos Teóricos de la propuesta…..…………………………….…60
Aspecto Pedagógico...………………………………………..........60
Aspecto Sociológico....……………………………………………..61
Aspecto Legal.………………………………………………….…...62
4.5 . Factibilidad de su Aplicación…..……………………………………...63
Factibilidad técnica.…………………… …………………..…....…63
Factibilidad Financiera..…………… …………..………………….63
Factibilidad humana………………………..………………...........64
4.6 . Descripción de la Propuesta….…..……………………………..........64
Taller Metodológico de estimulación lenguaje……...........................65
Índice de Guias.......…................................................................66
Referencias Bibliográficas………………………………………....88
Anexos………...………………………...……..….…………….…..92
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Operacionalización de las variables………………….…..…...9
Cuadro 2: Población de la Escuela Educación general básica
“Luis Alberto Chiriboga Manrique” .………………………….37
Cuadro 3: Muestra de la Escuela Educación general básica
“Luis Alberto Chiriboga Manrique...……………………….…38
ÍNDICE DE TABLAS
Tablas 4: Desarrollo de diferentes aspectos comunicativos………......39
Tablas 5: Pronunciación y la fluidez verbal………………………………40
Tablas 6: Lenguaje egocéntrico………………………………………......41
Tablas 7: Lenguaje socializado……………………………………….......42
Tablas 8: Desarrollo adecuado del lenguaje………………………...…..43
Tablas 9: Conocimiento de las estrategias metodológicas………….....44
Tablas 10: Estrategias metodológicas para un buen desarrollo del
Lenguaje…..…………………………………………………......45
Tablas 11: Estimulación para fomentar el lenguaje oral...………….……46
Tablas 12: El trabalenguas como estrategia metodológica…………......47
Tablas 13: Estrategia metodológica utilizadas para el desarrollo del
Lenguaje.…..…………………………………….......................48
Tablas 14: Taller metodológico de estimulación……………………….....49
Tablas 15: La estimulación en el desarrollo del lenguaje..………….......50
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Desarrollo de diferentes aspectos comunicativos .................. 39
Gráfico 2: Pronunciación y la fluidez verbal ............................................. 40
Gráfico 3: Lenguaje egocéntrico .............................................................. 41
Gráfico 4: Lenguaje socializado .............................................................. 42
Gráfico 5: Desarrollo adecuado del lenguaje .......................................... 43
Gráfico 6: Conocimiento de las estrategias metodológicas ..................... 44
Gráfico 7: Estrategias metodológicas para un buen desarrollo del
lenguaje ………………………………………………………….45
Gráfico 8: Estimulación para fomentar el lenguaje oral .......................... 46
Gráfico 9: El trabalengua como estrategia metodológica ....................... 47
lenguaje…………………………………………………………...…….48
Gráfico 11: Taller metodológico de estimulación ................... ………….…49
Gráfico 12: La estimulación en el desarrollo del lenguaje ........................ 50
xiv
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Evaluación de la propuesta de trabajo de titulación ................ 93
Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría ..................................................... 94
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial ................................... 95
Anexo 4: Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo
. de Titulación ............................................................................. 96
Anexo 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .............................. 97
Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud............................................ 98
Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación ... 99
Anexo 8: Carta de la carrera ................................................................. 100
Anexo 9: Carta de la institución para la Universidad ............................. 101
Anexo 10: Fotos de aplicación de la ficha de observación a estudiantes102
Anexo 11: Fotos de entrevista a docentes ............................................. 103
Anexo 12: Fotos de entrevista a las autoridades .................................... 104
Anexo 13: Certificado de prácticas docentes ......................................... 105
Anexo 14: Certificado de vinculación de los dos estudiantes ................. 106
Anexo 15: Formato de encuesta dirigida a los representantes legales .. 107
Anexo 16: Fotos de tutorías de tesis ...................................................... 111
Anexo 17: Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación ................... 113
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. TALLER METODOLÓGICO DE ESTIMULACIÓN
AUTORA: ERNESTINA MARIA PIN POZO TUTORA: MSC. PITA VELASCO BELGICA ELIZABETH
Guayaquil, julio del 2019
RESUMEN
Este informe de investigación, hace un análisis sobre la aplicación de las Estrategias Metodológicas empleadas por los docentes y su efecto en el desarrollo del lenguaje de niños y niñas de 4 a 5 años de edad. Detectado el problema se procede a la construcción del marco teórico para fundamentar apropiadamente las variables de la investigación, se elaboran los instrumentos adecuados para el procedimiento y hacer el análisis cualicuantitativo de las variables investigadas utilizando la entrevista dirigida a la directora y docente, además se hizo uso de la encuesta para conocer los punto de vista de los padres de familia y se utilizó la ficha de observación para los estudiantes para de esta manera establecer las conclusiones y recomendaciones pertinentes.
Palabras Claves: Estrategias metodológicas, Desarrollo del lenguaje, Expresión oral, Fluidez oral, Taller metodológico, Estimulación.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY RESEARCH WORK
METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE DEVELOPMENT OF THE LANGUAGE. METHODOLOGICAL STIMULATION WORKSHOP
Author: Ernestina Maria Pin Pozo Advisor: MSc. Pita Velasco Belgica Elizabeth
Guayaquil, July 2019
ABSTRACT
This research report analyzes the application of the Methodological Strategies used by teachers and their effect on the language development of children between 4 and 5 years of age. Once the problem has been detected, the theoretical framework is constructed to properly base the research variables, the appropriate instruments are prepared for the procedure and the qualitative quantitative analysis of the variables investigated using the interview directed to the director and teacher is done. Use of the survey to know the parents' point of view and the observation form for the students was used to establish the pertinent conclusions and recommendations. Keywords: Methodological strategies, Language development, Oral expression, Oral fluency, Methodological workshop, Stimulation.
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje funciona como un sistema de comunicación y como un sistema
de representaciones en el que los niños de 4 a 5 años de edad adquieren
estas funciones del lenguaje oral en interacción con el medio que los rodea.
El lenguaje no solo constituye un medio de comunicación, sino que es una
forma del conocimiento de la realidad, una forma especial de expresar
sentimientos y emociones el cual se posibilita el desarrollo de los niños,
tanto en el plano cognitivo-intelectual como en el afectivo-motivacional, y la
socialización no es posible sin el lenguaje oral. Estrategias Metodológicas
como: los cuentos infantiles, trabalenguas, retahílas, rimas, poemas,
canciones entre otras, constituyen una serie de recursos que ayudarán al
desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas, ya que los mismos
desarrollan variadas y ricas actividades de pensamiento y exploran las
capacidades de su intelecto.
Los niños y niñas constituyen la base fundamental del desarrollo humano
de nuestro país, por ello el gobierno intenta continuar con el proceso de
inclusión en la sociedad e incrementar, sistemas educativos acordes a las
necesidades de cada niño/a y se preocupa de garantizar servicios de
calidad orientados al mejoramiento en salud, nutrición, buen trato y afecto,
con la participación de la familia, la comunidad y los centros de desarrollo
Infantil que realizan la labor de cuidado y educación integral.
Para la elaboración de este trabajo se usó una metodología basada en la
investigación bibliográfica que guiará para el cumplimiento de los objetivos
propuestos. La observación en el aula y la aplicación de evaluaciones
individuales para medir patrones lingüísticos. La integración y socialización
para la recopilación de la cultura local en un ambiente lúdico y divertido
donde existe movimiento, pensamiento y comunicación de emociones. Se
incluye el conocimiento del entorno inmediato que rodea a los niños y niñas
2
y el contacto con la naturaleza y se rescata aspectos importantes y el
conocimiento de su identidad cultural mediante gráficos.
Capítulo I: Se contextualiza el problema a nivel macro, meso y micro, a
continuación, se expone la problemática y el correspondiente análisis
crítico, se formula el problema, la sistematización, los objetivos de la
investigación, la justificación e importancia de la investigación, delimitación,
las premisas de la investigación basadas en las variables de estudio y por
último la operacionalización de las variables incluyendo a la propuesta.
Capítulo II: Se señala los Antecedentes Investigativos, las
fundamentaciones correspondientes, las categorías fundamentales, las
Constelaciones de Ideas, el desarrollo de las Categorías de cada variable
finalmente se describe el marco legal de la investigación.
Capítulo III: Se señala el diseño de la investigación, las modalidades de
investigación, los tipos de investigación las técnicas e instrumentos de la
investigación para recolectar y procesar la información obtenida, la
población y muestra, el análisis de los resultados obtenidos y por ultimo las
conclusiones y recomendaciones de la información analizada.
Capítulo IV: Se desarrolla todo lo relacionado a la propuesta, como es el
título, la justificación, los objetivos, los aspectos teóricos, la factibilidad de
su aplicación y la descripción de la propuesta, por último, se describe las
actividades con sus respectivas planificaciones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La educación inicial es un proceso educativo que debe tener toda la
atención debido a que son los primeros años de vida de los niños y niñas
en la educación escolar. Convirtiéndose en una etapa muy importante
durante su crecimiento ya que es aquí donde se descubren sus habilidades
físicas, creativas y psicológicas. Es una etapa donde la estimulación, el
afecto y la atención adecuada deben ser fundamentales en la vida
educativa de los niños y niñas.
Por ende, el mundo entero, en lo que respecta a la educación se
consideran importante el estudio de las estrategias metodológicas, ya que
resultan beneficiosas el uso de estas, porque ayudan al desarrollo del
lenguaje de los infantes en la etapa primordial como es la inicial, en la que
están involucrados los niños y niñas de 4 a 5 años de edad. Además, el uso
de estas estrategias le permite alcanzar un nivel adecuado en cuanto al
desarrollo de la comunicación e interacción con su entorno, permitiéndole
alcanzar seguridad y confianza para relacionarse en el mundo en el que
vive.
En relación a esto, la problemática se presenta cuando las instituciones
no le prestan la debida atención, es más no hacen ni uso de las
metodologías que estimulan el desarrollo del lenguaje y esto conlleva a que
los niños y niñas presenten falencia al momento de comunicarse en el
entorno en que viven, lo que es un gran problema que se va arrastrando;
por tal motivo se debe tomar las precauciones necesarias para que esto
vaya disminuyendo poco a poco utilizando las estrategias y recursos
adecuados que nos brinda el mundo en el que se vive hoy.
4
En Latinoamérica, específicamente en países como México, Argentina y
Brasil, el desarrollo del lenguaje en las instituciones escolares,
especialmente en el inicial, se ha convertido, durante los últimos años, en
una tarea ampliamente compleja y fundamental en todos los sistemas
educativos.
No existe, probablemente, ninguna sociedad cuya estructura educativa
carezca de planes de estudio relacionados con las estrategias
metodológicas que conllevan a un adecuado desarrollo del lenguaje. Pero
la problemática se centra en la forma de como aplican esta metodología,
debido a que no todos los niños y niñas presentan la misma capacidad de
aprendizaje, es por tal motivo que hay estimular el aprendizaje en cada uno
de ellos de diversas maneras para alcanzar los resultados deseados.
En el Ecuador la educación del nivel inicial han presentado algunas
deficiencias, en el 2016 ocupábamos el penúltimo lugar en cuanto a calidad
educativa a nivel de Latino América; no obstante en los últimos años se ha
visto una ligera mejoría debido a que el gobierno ha invertido más en
educación, creando instituciones, mejorando algunas de las existentes y
capacitando a los docentes, exigiendo que para los niveles iniciales sean
tituladas como parvularios ya que esta es la etapa donde hay que lograr al
máximo el desarrollo de las capacidades comunicativas.
Además, los problemas que enfrenta la educación en el país, es la falta
de expresión y comunicación oral, esto se debe que los docentes no aplican
las debidas estrategias metodológicas para alcanzar un nivel óptimo en el
desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años de edad, ya que algunas
veces desconocen la importancia que radica en el uso de este tipo de
estrategias, ocasionado en los niños de nivel inicial un gran problema que
lo arrastraran hasta los niveles superiores.
Por consiguiente, la problemática existente también se la puede
observar en la Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga
Manrique” en los niños y niñas de inicial 2, debido a que en su mayoría
carecen de estimulación para un adecuado desarrollo del lenguaje y una
5
de las razones de estas falencias pueden basarse en que los docentes de
esta institución usan el mismo material de estudio de años anteriores y no
obtienen una actualización curricular con técnicas actuales.
Los docentes presentan una Insuficiente, preparación de material
didáctico, actualización de conocimientos, resistencia al cambio y desidia,
ocasionando que no se logre desarrollar las capacidades de los niños y
niñas de la edad de 4 a 5 años. Además, se han evidenciado elementos
que ocasionan que los docentes no quieran aceptar el cambio en cuanto a
nuevas estructuras y métodos de aprendizaje, estas causan son por la falta
de información y la falta de supervisión por parte de los directivos de la
institución.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo incide la aplicación de las estrategias metodológicas para el
desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de inicial 2 de la Escuela
Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique?
1.3. Sistematización
Delimitado: El presente trabajo investigativo es delimitado debido a que
el estudio se lo está realizando en una institución específica, denominada
Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique” de la
provincia del Guayas, cantón de Guayaquil en la parroquia de Tarqui en el
periodo 2019 – 2020 con el área de lengua y literatura.
Claro: Este trabajo investigativo se lo desarrolla con un lenguaje claro y
conciso, con el propósito de que los investigadores o lectores entiendan la
problemática y los objetivos establecidos sin que exista la posibilidad de
refutar lo investigado.
Evidente: La problemática esta evidenciada en los niños y niñas de 4 a
5 años de edad de la institución parte del estudio, debido a que no se ha
logrado un desarrollo oportuno del lenguaje teniendo en cuenta que aún
hay tiempo para lograrlo.
6
Relevante: Este trabajo investigativo es relevante por su enfoque, debido
a que está centrado en lograr que el docente alcance un desarrollo
oportuno del lenguaje con la aplicación de las estrategias metodológicas
adecuadas para conseguirlo.
Original: Este estudio presenta originalidad ya que en la Escuela
Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique” no se han
hecho este tipo de investigación relacionadas con las estrategias
metodológicas para lograr un desarrollo oportuno del lenguaje.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar el efecto en el desarrollo del lenguaje utilizando las
estrategias metodológicas, realizando una investigación de campo para la
elaboración de un taller metodológico de estimulación.
Objetivos Específicos
Definir el nivel del desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 4 a
5 años a través de la técnica de observación.
Conocer las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes
mediante la aplicación de una encuesta diseñada para ellos.
Valuar los aspectos a considerar para la elaboración del taller
metodológico de estimulación.
1.5. Justificación e Importancia
La investigación es factible porque se puede obtener la información
bibliográfica necesaria ya sea en libros, folletos, y direcciones electrónicas
del internet, existe la predisposición de la institución educativa para la
realización de la misma, se dispone de tiempo, paciencia y dedicación
suficiente; y se cuenta con los recursos indispensables, para la realización
de esta investigación.
7
Se justifica por su conveniencia ya que permite demostrar la Influencia
que tiene las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje, de
las destrezas y habilidades de los estudiantes de inicial 2 basadas en el
objetivo que tiene la estimulación y su valor como fuente de realización
personal.
La relevancia social del proyecto radica en su aporte a las ciencias ya
que al ser investigado permitirá conocer la forma de tratar a los estudiantes
que poseen un escaso desarrollo del lenguaje y resolver estas actitudes
por lo que se ha buscado en fuentes fidedignas para apoyarnos de
conocimientos científico en cómo ser mejores actores de la educación de
nuestros niños.
Además, presenta implicaciones prácticas que permiten a los docentes
conocer la importancia de las estrategias metodológicas como
herramientas necesarias para lograr un mejor desarrollo del lenguaje en los
niños y de esta manera favorecer la comunicación del niño y la niña en el
entorno en el que vive, por cuanto se propone una alternativa de solución
al problema investigado que es ayudar a las maestras y a los niños y niñas
a satisfacer sus expectativas.
Los beneficiarios directos de esta investigación son los niños y niñas de
la Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”,
porque lograrán desarrollar considerablemente el lenguaje y fortalecer su
individualidad y las beneficiarias indirectas serán las maestras porque
estarán en capacidad de aplicar diferentes estrategias metodológicas.
También presenta un valor teórico permitiendo que los docentes logren
conocer las estrategias metodológicas que se aplican en los niños desde
su educación inicial, las mismas que se deben utilizar para mejorar y
afianzar su desarrollo integral y favorecer su crecimiento con una adecuada
comunicación. Por ultimo en la argumentación, la utilidad metodológica
permite contar con criterios de experto que han desarrollado teorías y
fundamentos basados en experiencias y resultados de investigaciones
anteriores.
8
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua y literatura
Aspectos: Metodológicos y didácticos
Tema: Estrategias metodológicas para el desarrollo del leguaje
Propuesta: Taller metodológico de estimulación dirigido por docente
Contexto: Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga
Manrique”
1.7. Premisas de la investigación
Las estrategias metodológicas permiten la estimulación y motivación
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La estimulación permite mejorar la estructura, pronunciación y la
fluidez verbal, en los niños y niñas de 4 a 5 años.
El taller tiene como objetivo principal la estimulación para el
desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 a 5 años.
1.8. Operacionalización de las Variables
9
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro 1
Fuente: Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique” Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Fuente: Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique” Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Variables Dimensiones Indicadores
Variable independiente
Estrategias metodológicas
Conjunto sucesivo de actividades
organizadas y planificadas que
permiten la construcción del
conocimiento escolar y particular.
Generalidades
Importancia Características Estrategias, procedimientos,
técnicas e instrumentos
Estrategias en los procesos de
aprendizaje
De razonamiento De análisis Creativas
Tipos de estrategias
metodologías
Cuento infantil Canciones Trabalenguas Poemas Retahílas
Variable dependiente Desarrollo del lenguaje
Proceso en el que los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata, y se comunican verbalmente usando la lengua natural de su entorno social.
Etapas del desarrollo del
lenguaje
Etapa pre lingüística Etapa lingüística
Expresión verbal Pronunciación y fluidez verbal Lenguaje egocéntrico Lenguaje socializado
Áreas del desarrollo del
lenguaje
Lenguaje receptivo
Lenguaje expresivo Lenguaje articulado
Propuesta Taller metodológico de
estimulación Es una de las vías más
importantes y expeditas para
lograr la actualización de
conocimientos y así elevar los
niveles de eficiencia en el trabajo
docente de cada profesor en
particular.
Motivador
Participativo Estimulador Adaptables
Actividades
pedagógicas
Desarrollo el lenguaje oral. Propicia el estímulo Favorece la concentración Mejora el aprendizaje
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
El presente trabajo investigativo tiene como esencia de estudio brindar
a los niños y niñas una formación integral para el desarrollo del lenguaje,
en las siguientes líneas se presenta las contribuciones y experiencias de
distintos autores, que han documentado firmemente desde tesis, proyectos,
autores que hacen referencia sobre la falta de las estrategias
metodológicas en el aprendizaje, logrando enfatizar mediante estas
investigaciones posibles soluciones e innovaciones del quehacer
pedagógico para lo cual se ha tomado autores relacionados respecto al
beneficio de la estimulación para el desarrollo del lenguaje.
En el repositorio de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán de Honduras existe un proyecto titulado “Propuesta de
estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la asignatura
de Español” elaborado por (Castro, 2015) en la que menciona que el
objetivo global de la clase de lengua es mejorar la compresión y la
expresión del alumno. El aprendizaje del léxico debe inserirse en este
marco y convertirse en un componente imprescindible. El profesor debe
capacitarse en este sentido, sino cae en riesgo de realizar prácticas
obsoletas en el aula de clase, que no contribuiría en nada y por lo tanto el
alumno no se convierte en un ser competente a las exigencias de un mundo
globalizado.
En el repositorio de la Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca
existe un proyecto titulado “Estrategias metodológicas para el desarrollo del
lenguaje oral en los niños de 2 a 5 años” desarrollado por (Ortega & Zhunio,
2015) en el que hacen referencia que dentro de la sociedad hay muchos
aspectos que influyen para el desarrollo de cada niño o niña ya que en sus
11
primeros años de vida captan la mayor cantidad de conocimientos o
contenidos lo que les servirá para el desarrollo de su lenguaje, por ende los
padres, maestros y sociedad en general debemos aportar con todos los
aspectos fundamentales como el amor, el respeto y contenidos básicos
para así poder garantizar que ese niños o niña va a ser una persona que
podrá tener una comunicación adecuada según el entorno ene le que se
desenvuelva, por lo que es indispensable hacer uso de las estrategias
metodológicas tales como la estimulación del lenguaje compresivo y
expresivo, comunicación con el medio externo, desarrollar el lenguaje
gestual, oral y escrito entre otras.
En el repositorio de la Universidad Vicente Rocafuerte hay una tesis con
el tema “Estrategias didácticas para mejorar del lenguaje oral en los niños
de preescolar” realizada por (Rodriguez, 2015) en la que menciona que es
una excelente oportunidad aplicar estrategias didácticas desde el
preescolar porque los niños es ahí donde van iniciando su lenguaje y se les
puede ayudar a tener una buena pronunciación facilitando su comunicación
en el entorno que se desenvuelven.
En el repositorio de la Universidad estatal de milagro existe un estudio
titulado “Las actividades lúdicas como estrategias metodológicas en la
educación inicial” realizada por (González & Rodriguez, 2018) en la que
mencionan la importancia que tiene el docente dentro del proceso de
enseñanza, el mismo que debe ser observador y permitir que los infantes
adquieran el conocimiento a través de la curiosidad, exploración,
manipulación, implementando actividades lúdicas que ayuden en la
adquisición de nuevos conocimientos. El enfoque que siguió la
investigación fue documental, basada en la revisión bibliográfica de
estudios previos sobre la aplicación de las estrategias lúdicas en el proceso
de aprendizaje en la educación inicial.
12
2.2. Marco Conceptual
Estrategias Metodológicas
Estrategia Metodológica es un conjunto de acciones especiales,
dinámicas y efectivas para lograr un determinado fin dentro del proceso
educativo (Silva, 2016).
(Abarca, 2016), menciona que:
Vygotsky dice además que la aplicación correcta de estrategias
metodológicas posibilita el manejo de una serie de habilidades que
permitan a la persona identificar una alternativa viable para superar una
dificultad para la que no existan soluciones conocidas, esta es la habilidad
para resolver problemas y requiere del uso de todas las capacidades
específicas del estudiante y de la aplicación de todas las estrategias
posibles, sólo de esta manera se conseguirá niveles de pensamiento más
elevados y con un grado de complejidad cada vez mayor. Estas estrategias
constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente permitiendo la construcción de conocimiento escolar y en
particular intervienen en la interacción con las comunidades (Abarca, pág.
18).
Este autor hace un énfasis importante en el uso de estrategias
metodológicas que todos los educadores deberían tener presente que
además de desarrollar el lenguaje le permite desarrollar una serie de
habilidades para enfrentarse a la vida diaria.
Importancia de las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son importantes pues constituyen la
secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente
permitiendo la construcción del conocimiento, se refiere a las
intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y
mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza (Díaz,
2016).
13
Señalan que aprender a aprender es un proceso intencionado de
desarrollo y uso de herramientas intelectuales que poseemos, con el fin de
que nos sean más útiles en el trabajo de adquisición de nuevos
conocimientos, destrezas y en la formación de actitudes y valores. Para ello
el docente debe de ayudar a los estudiantes a desarrollar su potencial
intelectual y creativo, a través del empleo de estrategias, de acuerdo con
los intereses de los estudiantes y demandas de la actual sociedad, para
promover un aprendizaje significativo.
Características de las estrategias metodológicas
Su aplicación no es automática sino controlada.
Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades
disponibles.
Las estrategias metodológicas están constituidas de otros elementos
más simples que son técnicas de aprendizaje, las destrezas,
habilidades.
Son procedimientos flexibles y adaptativos.
Estrategias, procedimientos, técnicas e instrumentos
La observación Tiene una gran importancia para el proceso evaluativo
en el nivel inicial. La vamos a destacar como una estrategia de valor
indiscutible siempre y cuando la misma esté situada en un contexto de
intencionalidad pedagógica, coherente con los esfuerzos que se realizan
para el logro de los propósitos del nivel (Herrera, 2015)
Los métodos son muy importantes en el proceso de planificación, diseño,
evaluación y sistematización de los procesos ordenados y coherentes, que
tengan una secuencia lógica y que den por resultado una transformación
cualitativa de la situación de la cual se partió; por esa razón son muy
importantes en el proceso educativo, por cuanto permiten trazar un rumbo
en busca de una finalidad.
La observación está orientada por criterios que permite al educador y
educadora atender manifestaciones, comportamientos, situaciones que
14
van desde la dinámica socio educativa cotidiana que ocurre durante todo el
proceso de desarrollo de los niños y las niñas (Vargas & Molina, 2015).
Señalan que aprender a aprender es un proceso intencionado de
desarrollo y uso de herramientas intelectuales que poseemos, con el fin de
que nos sean más útiles en el trabajo de adquisición de nuevos
conocimientos, destrezas y en la formación de actitudes y valores.
Observación a los niños y las niñas
Cuando juegan exploran, preguntan, razonan, infieren.
Cuando interactúan entre sí.
Cuando establecen relaciones con los materiales, con la naturaleza,
con los adultos.
En su ambiente familiar.
Observación al medio ambiente, a la dinámica de relaciones que
entre adultos, niños y niñas.
Las estrategias metodológicas en los procesos de aprendizajes
significativos
El aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno o la alumna otorgan
sentido a los objetos, hechos y contexto que presentan experiencia
educativa. Se otorga sentido a través de una dinámica de intercambio de
las estructuras de conocimiento (sentir con la emoción). Es decir, el mundo
no absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona que da
significado las cosas, interpretándolas desde lo que sabe y siente de ellas
(Castillo, Villacis, & Echeverría, 2018).
15
Señalan que aprender a aprender es un proceso intencionado de
desarrollo y uso de herramientas intelectuales que poseemos, con el fin de
que nos sean más útiles en el trabajo de adquisición de nuevos
conocimientos, destrezas y en la formación de actitudes y valores.
Desde el inicio de la vida, el niño y la niña efectúa esa dinámica a través
de sus percepciones y acciones. La experiencia educativa que promueve
aprendizajes significativos son: Percepción es el proceso donde el niño y la
niña a través de los sentidos entra e interacción con el medio ambiente,
poniendo en relación su identidad, a la vez que reconocer las
características y propiedades de lo que los rodea.
Razonamiento: Es una forma superior de entendimiento o
conocimiento del mundo en la cual ya podemos establecer
relaciones lógicas entre objetos y hechos.
Clasificación: proceso mediante el cual el niño y la niña determinan
la inclusión no de objetos y sujetos en una clase determinada
atendiendo las características que le son comunes, diferentes o
propias.
Seriación: en este proceso el niño y la niña recopilan diversos
objetos, ya sea atendiendo a las formas, el tamaño, el color, la
superficie y las cualidades.
Análisis: proceso donde los niños las niñas identifican, describieron
como comparan, asocian, disocian, antes de su marco de referencia.
Imaginación: capacidad de representar mentalmente la realidad.
Una vez que se determina la primera etapa del desarrollo
cognoscitivo que es el sensorio motriz y la que aporta una
experiencia real del mundo físico social, es posible imaginar la
realidad sin tener presente a los sentidos.
16
Simbolización: es una forma de imaginación o representación
mental. Consiste en representar un objeto o hecho por medio de
otro. Esta capacidad se expresa en el juego, el dibujo y todas las
formas de comunicación, gestual, verbal y gráfica, hasta incluir el
lenguaje matemático, como la expresión más formal, abstracta del
pensamiento.
Creatividad: capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo
conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de
pensamiento y conducta habituales.
En psicología, se le atribuyen los siguientes atributos:
Originalidad: Considerar las cosas o relaciones bajo un nuevo
ángulo.
Flexibilidad: Utilizar de forma inusual pero razonable los objetos.
Sensibilidad: detectar problemas o relaciones hasta entonces
ignoradas.
Fluidez: Apartarse de los esquemas mentales rígidos.
Estrategias Metodológicas a utilizase
Entre las estrategias a utilizarse de describe las siguientes:
17
Cuento Infantil
Es un estímulo para el desarrollo de la imaginación, es el cimiento del
pensamiento y del lenguaje genera destreza en el uso de las palabras para
expresarse.
Los cuentos poseen por regla general una gran parte de fantasía y de
imaginación. Y eso es algo que percibe el niño que lo está oyendo y que
poco a poco va desarrollándose dentro de él. Es decir, el niño al oír un
cuento infantil se va imaginando la historia, va poniéndose en el lugar de
los personajes, va sintiendo sensaciones parecidas a las de los
protagonistas, … Por todo ello, los cuentos infantiles benefician el
desarrollo de la imaginación del niño, así también como su sentido de la
percepción y su sensibilidad (INAYA, 2015).
Los cuentos infantiles poseen una narración clara, pausada, pero a la
vez fluida y ofrecen una sencilla comprensión. Estas características
contribuyen no sólo a mejorar la capacidad de comprensión del niño, sino
también a desarrollar su capacidad de comunicación. Además, de
aumentar y desarrollar su vocabulario.
Clasificación del cuento
Desde el siglo XVIII ha habido muchos intentos de clasificación de los
cuentos. Todas las clasificaciones son arriesgadas, porque son pocos los
cuentos que se ajustan a un tipo en exclusiva abajo se señala una, en la
que los cuentos se agrupan según el autor, el tema, los personajes y el
destinatario (Alcuazer, 2018). Los cuentos tradicionales son los de autor
desconocido y se transmiten por vía oral. Esta característica hace que
existan diferentes versiones sobre el mismo tema.
18
El cuento infantil en la vida del niño de 4 a 5 años
A los 4 a 6 años el infante ha desarrollado muchas de sus capacidades.
Atraviesa por una etapa en la que tiene inquietudes sobre su alrededor y
necesita una guía para que el satisfaga todas sus dudas. Como se puede
observar el lenguaje en esta etapa es un eje primordial para el correcto
desenvolvimiento comunicativo del niño, además su medio juega un papel
importante ya que es lo primero que él conoce (Castañeda, 2016).
Los cuentos infantiles son básicos e indispensables en el crecimiento y
educación de los niños. Leerles cuentos ayuda al niño a ser independiente,
sociables, no discriminen a sus padres.
Canciones
Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito
para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva
para su fácil comprensión y memorización (Benitez, 2014). Se pueden
clasificar según su función en:
Infantes experimentar nuevas emociones y compartirlas con los demás
juegos y actividades que permiten experimentar sensaciones y emociones
ayudándonos a respetar, valorar y potenciar la diversidad.
Nanas: Sirven para entretener o dormir a los niños.
Didácticas: En ellas el niño aprende algo.
Habilidad: En ellas los niños demuestran alguna habilidad.
De juego: Son utilizadas en juegos infantiles, también se pueden
incluir las de echar suerte.
19
Trabalenguas
Los trabalenguas pertenecen a la literatura oral, son parte del folklore de
los pueblos, por esa razón es posible encontrar distintas versiones de los
mismos, son frases en las que aparecen palabras con sílabas reiterativas,
por eso resultan difíciles de pronunciar; atraen a los niños desde temprana
edad, ya que representan juegos de palabras, valiosísimos para realizar los
primeros acercamientos a una lengua (Lopez, 2016).
Los trabalenguas están compuestos por oraciones que combinan sílabas
o palabras difíciles que hay que repetir, el objetivo de los trabalenguas está
en poder decirlos con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar
de pronunciar ninguna de las palabras ni cometer errores.
Proceso didáctico del trabalenguas
Es muy divertido jugar con los trabalenguas. Es un juego ideal para
adquirir rapidez del habla, con precisión y sin equivocarse. Los
trabalenguas, que también son llamados destrabalenguas, son útiles para
ejercitar y mejorar la forma de hablar de los niños (Bueno & Sanmartín,
2015). Los trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua, sin trabas
ni mengua alguna y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas
podrás destrabar tu lengua.
Comienza recitando lentamente cada frase y luego a repetirlas cada vez
con más rapidez. Los trabalenguas son un juego de palabras con sonidos
y de pronunciación difícil, y sirven para probar sus habilidades.
Poema
Es un género literario en el que se recurre a las cualidades estéticas del
lenguaje, más que a su contenido, es una de las manifestaciones artísticas
más antiguas, la poesía se vale de diversos artificios o procedimientos: a
nivel fónico-fonológico, como el sonido; semántico y sintáctico, como el
20
ritmo; o del encabalgamiento de las palabras, así como de la amplitud de
significado del lenguaje (Géneros literarios, 2015).
La lectura de poemas es vital para hacer que los niños vayan forjando
un buen vocabulario a lo largo de su vida, Cada uno de ellos habla de temas
relevantes para fomentar los valores básicos, tanto en el ámbito de la
escuela como en el ámbito familiar.
Retahíla
Son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las
relaciones cotidianas de los niños, pertenecen a la tradición oral popular,
las retahílas favorecen la memoria ayudan a la fluidez verbal e incluso
mejoran la memoria y la atención (Naranjo, 2018).
Es importante en la educación inicial porque desarrolla la menoría y la
atención en los infantes el docente realizar esta actividad en forma
dinámica para que le niño observe y se divierta dentro y fuera del aula que
se desenvuelva en el su entorno físico y social a través de su lenguaje
fluido.
Proceso didáctico de la retahíla
Generalmente los niños se colocan formando un coro y todos los niños
o sólo uno entona una cantinela mientras va señalando por orden a todos
los niños participantes. El último niño señalado es, según lo convenido
previamente, el que se libra o el que se queda.
La aplicación correcta de las estrategias metodológicas ayuda a los
niños y niñas a mejorar:
Autoestima
Pronunciación
Expresión oral
21
Fluidez oral
Desarrollo del lenguaje
“El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que
permite la comunicación interindividual de estados psíquicos a través de la
materialización de signos multimodales que simbolizan estos estados de
acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística”
(Narvaez, pág. 25)
Coll, Marchesi “Representación interna de la realidad, construida a
través de un medio de comunicación aceptado socialmente”. La adquisición
del lenguaje por parte de los niños es uno de los acontecimientos más
admirables que se dan a lo largo de la vida de un ser humano. De acuerdo
con la figura propuesta por Chomsky si imaginamos que un extraterrestre
desprevenido observa atentamente este suceso, concluiría sorprendido
que se trata de un aprendizaje espontaneo y extraordinariamente rápido, si
se compara con la complejidad del objeto de aprendizaje, sin la acción
intencional de un maestro.
Para desarrollar el lenguaje oral es importante utilizar diferentes
estrategias metodológicas que permitan desarrollar al máximo sus
capacidades de atención, memoria, rapidez verbal y ante todo de
comprensión y análisis crítico; el lenguaje oral infantil se afianza mediante
el juego, en los primeros años de vida. En la segunda infancia se desarrolla
la socialización entre sus iguales, cuando ingresa a primer año de
educación básica se incrementa su vocabulario.
“La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno sobre
el que se ha debatido desde siempre. La adquisición del sistema lingüístico,
interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental y
social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en
contacto con la realidad creando formas de atención, memoria,
pensamiento, imaginación, generalización, abstracción, el lenguaje tiene un
22
valor esencial en el desarrollo del pensamiento. Existe una relación clara
entre lenguaje, memoria y atención” (Narvaez, pág. 38).
La capacidad de comprensión del niño es la base del desarrollo del
lenguaje y precede a su capacidad de expresión. Cuando el niño pequeño
crece, sus posibilidades de comprender siguen precediendo a sus
capacidades de expresarse.
La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los
principales logros de la especie humana. Una característica asombrosa del
desarrollo del lenguaje es su velocidad de adquisición: la primera palabra
se aprende hacia los doce meses y a los dos años de edad la mayoría de
los niños tienen ya un vocabulario de unas 270 palabras, que llegan a los
2600 a la edad de 6 años, las relaciones sociales y su desarrollo lingüístico
hacen que cobre una gran importancia las posibilidades comunicativas que
el lenguaje ofrece, capacitándoles para el diálogo.
Etapas del desarrollo del lenguaje
La adquisición del lenguaje está dividida en dos etapas:
Etapa prelingüística
Etapa lingüística
Estas etapas están basadas en las edades de los niños y niñas en las
que se adquieren determinadas capacidades.
Etapa Prelingüística: Es la etapa en la cual el niño se prepara
adquiriendo una serie de conductas y habilidades a través del espacio de
relación. Es básicamente la interrelación entre el niño, el adulto, y lo que se
genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados
por el medio. Cómo busca, cómo interactúa, cómo se contacta, Si comparte
estados afectivos, si comparte conductas con otro por ejemplo mirar entre
los dos un tercer elemento o persona compartiendo así los significados.
Todo lo anterior garantiza en el niño la reciprocidad fundamental en la
génesis de los precursores del lenguaje (Parra, 2015).
23
Es decir, esta epata está comprendida entre a edad de 0 – 12 meses
desde el nacimiento hasta los cumplir su primer año de edad. Los niños
empiezan a divertirse con la emisión de sonidos y a descubrir sus
posibilidades. Es muy importante tener en cuenta la relación madre e hijo
en esta etapa y las características individuales de cada niño.
Etapa lingüística: Aproximadamente cerca del año de edad comienza
la etapa lingüística, es decir el niño integra el contenido o idea a la forma
con palabras para un objeto determinado o persona determinados.
El lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18
meses, es decir solo cuando el niño ha alcanzado esa edad se han
desarrollado, funcionalmente, los centros o áreas corticales del lenguaje
(Parra, 2015).
En esta etapa el niño ya relaciona palabra con el objeto a partir del año
los niños pronuncia de diez a quince palabras, a dos a tres años ya dicen
oraciones, expresa sus emociones, de cuatro a cinco años los niños ya
tienen modelos del habla semejante al adulto, el niño desarrolla el lenguaje
a través de su medio, su proceso es de recibir y emitir mensajes. La
mayoría de los niños su pronunciación correcta se lo realza hasta los ocho
años.
Expresión oral
En lingüística, la expresión oral es el conjunto de técnicas que
determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo
que se piensa (EcuRed, 2014). También se llama expresión oral a una de
las habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna
de manera inconsciente, como de una lengua extranjera de manera
deliberada, consciente.
24
Pronunciación: Pronunciación, del latín pronuntiatĭo, es la acción y
efecto de pronunciar articular y emitir sonidos para hablar; resaltar;
resolver; declararse a favor o en contra de algo o de alguien (Definiciones,
s.f.).
Es muy común que los niños pequeños cometan errores al hablar
cuando están empezando a desarrollar su vocabulario. A menudo
sustituyen un sonido por otro, como cuando dicen jugal al querer decir
jugar. Otro error común es omitir un sonido, como al decir, pero cuando en
realidad quieren decir perro.
Fluidez oral: El concepto de fluidez verbal nos habla de la manera en
que un sujeto organiza su pensamiento, como así también, de la cantidad
de palabras producidas dentro de una determinada categoría, frente a un
estímulo, y en un tiempo limitado.
(Zanin, Ledezma, & Galarsi, 2015), conceptualiza a la fluidez verbal
“como la capacidad para producir un habla espontáneamente fluida, sin
excesivas pausas, ni fallas en la búsqueda de palabras”.
Fluida en este sentido no tiene que pararse muchas veces a pensar qué
es lo siguiente que quiere decir o cómo decirlo. Esta definición, más bien
intuitiva, ya apuntaba hacia esas dos características que estamos
comentando, a saber, la continuidad en el discurso y el uso de diferentes
estrategias para resolver los obstáculos.
Lenguaje Egocéntrico: Se caracteriza porque el niño no se ocupa de
saber a quién habla ni si es escuchado. Es egocéntrico porque el niño habla
más de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto
de vista de su interlocutor. El niño solo le pide un interés aparente, aunque
se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido (Federación de
enseñanza, 2015).
25
El niño empieza a descubrir otra función del mismo muy importante. Esta
se trata de la capacidad del lenguaje para auto-regular la conducta, el
lenguaje nos sirve para estructurar nuestros pensamientos y acciones.
Lenguaje Socializado: Se caracteriza por el dominio de la información
y su comunicación hasta el exterior, en forma adaptativa, por parte del niño.
Se trata de un verdadero dialogo en el cual el mensaje verbal está adaptado
al otro (Educación inicial, s.f.).
Se caracteriza por el dominio de la información y su comunicación hasta el
exterior, en forma adaptativa, por parte del niño. Se trata de un verdadero
dialogo en el cual el mensaje verbal está adaptado al otro. En este tipo de
conducta verbal, el niño a internalizado al interlocutor.
Áreas del desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se
describen a las etapas del desarrollo integral del niño, encontrándose
estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
• Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.
• Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el pensamiento.
• Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.
Lenguaje receptivo: Permite comprender el lenguaje y adquirir el
significado de las palabras. Es decir es la interpretación adecuada del
mensaje (Narvaez, La apliacación de estrategias metodológicas y su
incidencia en el deasrrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años, 2016).
El lenguaje es una de las capacidades más extraordinarias de las que está dotado el ser humano, pero a pesar de la gran complejidad que entraña su aprendizaje, parece que estamos diseñados para comunicarnos a través
26
de este complejo sistema, pues nuestra genética nos dota con los mecanismos neurobiológicos necesarios para su desarrollo. No obstante, un correcto desarrollo no está garantizado, pues en él influyen diversos factores individuales, familiares, sociales y contextuales, que pueden condicionar la aparición y el ritmo de desarrollo lingüístico.
Lenguaje expresivo: Permite al niño y a la niña expresarse por medio
de gestos, señas o palabras (Narvaez, La apliacación de estrategias
metodológicas y su incidencia en el deasrrollo del lenguaje en niños de 4 a
5 años, 2016).
El lenguaje es una de las capacidades más extraordinarias de las que está dotado el ser humano, pero a pesar de la gran complejidad que entraña su aprendizaje, parece que estamos diseñados para comunicarnos a través de este complejo sistema, pues nuestra genética nos dota con los mecanismos neurobiológicos necesarios para su desarrollo. No obstante, un correcto desarrollo no está garantizado, pues en él influyen diversos factores individuales, familiares, sociales y contextuales, que pueden condicionar la aparición y el ritmo de desarrollo lingüístico.
Lenguaje articulado: Es la habilidad para emitir sonidos, combinarlos y
formar sílabas, palabras, frases y oraciones que expresen ideas (Narvaez,
La apliacación de estrategias metodológicas y su incidencia en el deasrrollo
del lenguaje en niños de 4 a 5 años, 2016).
El lenguaje articulado es un proceso más complejo ya que conlleva a la
emisión y estructuración correctas de las palabras que desean dar a
comunicar creando frases u oraciones que expresen las ideas deseadas.
Taller metodológico de estimulación
Existen diversos criterios para analizar en qué consiste un taller. Los
mismos se encuentran entre las alternativas que ofrece la Educación
Avanzada, en la modalidad de diversas maneras de organizar y revisar las
actividades que conducen a la adquisición del desarrollo del lenguaje.
Los talleres, de acuerdo con esta teoría educativa, se clasifican como
formas no académicas de superación y se caracterizan por propiciar la
construcción colectiva del conocimiento, a partir de una metodología
27
estimulante, participativa y dinámica, cuyo resultado es un producto
cualitativamente superior con elementos de todos, pero que difieren del
saber colectivo o de la sumatoria de los mismos.
(Saéz & Socarras, 2016), puntualizan al taller como: “el modo de
existencia, de proceder en la organización de un tipo de actividad
del proceso pedagógico en la cual se integran todos los
componentes de éste en una relación dinámica entre contenido y
forma que asegura el logro de los objetivos propuestos, la reflexión
colectiva sobre una problemática y la proyección de alternativas de
solución" (pág. 9).
Desde que nace el niño se encuentra integrado en un medio
lingüístico en el que está expuesto al habla de los otros. Desde
edades tempranas, el niño debe asimilar el concepto del habla para
un futuro rodeado de intercambio de informaciones, por las edades
en las que el niño empieza a hablar.
Un taller metodológico para la estimulación deber contener las siguientes
características:
Motivador: Un taller motivador permite al niño o niña:
Ser participativo
Estimular el lenguaje oral
Adaptarse a las diferentes metodologías
Además, este debe contener:
Actividades pedagógicas: Estas actividades permiten:
Desarrollar el lenguaje oral.
Propiciar el estímulo
Favorecer la concentración
Mejorar el aprendizaje
28
2.2.1. Fundamentación Filosófica
La investigación se ubicará dentro del paradigma crítico- propositivo y
del constructivismo.
Crítico porque busca una explicación con sustento científico adecuado
para encontrar las causas y consecuencias del problema planteado, es
decir estudia una realidad educativa.
Propositivo porque no solo trata de buscar información sobre el tema si
no que sugiere una o varias alternativas de solución al problema que se
investiga, con la finalidad de que este se pueda aplicar de mejor manera.
Constructivismo porque se buscará dar importancia a la estructura y
organización del conocimiento del estudiante, esta será la que obtiene día
a día como resultado 15 de la interacción cognitiva, social y afectiva,
promoviendo la creatividad dentro de la libertad, la autonomía, la educación
de la voluntad, el respeto de lo individual y del entorno, así como la
socialización en su convivir diario.
2.2.2. Fundamentación Pedagógica
Es una técnica por lo que toma conocimientos científicos, los adapta a
procedimientos adecuados para resolver problemas vitales como es entre
otros el de enseñar; dado que la pedagogía es un instrumento que va
evolucionando debido a los constantes cambios científicos y tecnológicos
que aparecen en nuestro medio, tratando de buscar el bienestar para los
dicentes y el avance de la educación nacional. Este fundamento sustenta
esta investigación ya que está dirigido a satisfacer las necesidades de los
estudiantes, con un enfoque constructivista y conceptual, donde el dicente
se apropie de su conocimiento, con ayuda del maestro, siendo su función
la de descubrir y potenciar las capacidades y habilidades del dicente, para
llegar a un aprendizaje significativo.
29
2.2.3. Fundamentación Psicológica
El fundamento psicológico se instituye sobre las teorías de la Educadora
María Montessori, quien aporta que el estudiante absorbe todo aquello que
se manifiesta en su vida de unja forma directa con la habilidad sorprendente
de aprender que poseen los estudiantes, es uno de los aspectos relevantes
que brinda este proceso para determinar la importancia de que ellos
aprendan de manera apropiada. Según los estudios en base de este
aprendizaje para estudiantes desde los primero años de vida es importante
que aprendan a resolver y establecer conclusiones sobre aquello que
observan y leen para determinar sus propios aprendizaje basada en las
experiencias con los recursos, y considera (Tarrío, 2016) que un recurso
para: “Leer textos de formatos diversos utilizando las estrategias de
comprensión lectora y escribir textos en diversos formatos y soportes,
cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de corrección
ortográfica y gramatical”.
Desde que nace el niño se encuentra integrado en un medio lingüístico
en el que está expuesto al habla de los otros. Desde edades tempranas, el
niño debe asimilar el concepto del habla para un futuro rodeado de
intercambio de informaciones, por las edades en las que el niño empieza a
hablar
2.3. Marco Legal
La nueva Constitución de la República 2008
Artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El
sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de 3
conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como
30
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.”
Una educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, que promueva el respeto a los derechos humanos,
derechos colectivos, desarrolle un pensamiento crítico, fomente el civismo;
proporcione destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción;
estimule la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las
especiales habilidades de cada persona; impulse la interculturalidad, la
solidaridad y la paz. Una educación que prepare a ciudadanos para la
producción de conocimientos y para el trabajo.
Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015
POLÍTICA 1
Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad
JUSTIFICACIÓN: Porque los primeros años representan el momento
más adecuado para ofrecer una educación temprana de calidad ya que en
este período se desarrolla inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y
desarrolla su identidad.
OBJETIVO: Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5
años, equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el
ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores
fundamentales, incorporándolos a la familia y a la comunidad.
La presente investigación se respaldará en la nueva Constitución de la
Republica, en el Plan Decenal de Educación ya que ésta en sus artículos y
objetivos se manifiesta el interés en el desarrollo integral de los niños
orientados hacia “El Buen Vivir”, por tal razón los docentes deben buscar
estrategias metodológicas que les permita potencializar las capacidades de
los niños y niñas.
31
Ley Orgánica de Educación
DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACION
Art. 28.- Educación Inicial. - Es el proceso de desarrollo cognitivo,
afectivo, social y físico dirigido a niños y niñas desde el nacimiento hasta
los 5 años, cuya finalidad es asegurar un desarrollo infantil integral;
garantizar y respetar sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo
natural de crecimiento y aprendizaje, desarrollo integral; y potenciar sus
capacidades, habilidades y
Destrezas. Se articula con la educación general básica para lograr una
adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.
La educación inicial es corresponsabilidad de padres, madres,
representantes y comunidad con la atención de los programas estatales
relacionados con protección de la primera infancia.
De 0 a 3 años la educación inicial es responsabilidad principal de los
padres, madres y/o representantes; sin perjuicio de que éstos puedan
acceder a otras modalidades de atención debidamente acreditadas y
autorizadas de acuerdo a la autoridad educativa nacional.
De 3 a 5 años la educación inicial es responsabilidad de los padres y
será una obligación del Estado y se brindará a través de personal
debidamente calificado y con modalidades de atención cuyo componente
pedagógico esté autorizado y acreditado de acuerdo a las políticas y
normas establecidas por la autoridad educativa nacional.
La presente investigación se respaldara en la nueva Constitución de la
Republica, en el Plan Decenal de Educación, y la Ley Orgánica de
Educación, ya que en sus artículos y objetivos se manifiesta el interés en
el desarrollo integral de los niños orientados hacia “El Buen Vivir”, por tal
razón los docentes deben buscar estrategias metodológicas que les
permita potencializar las capacidades de los niños y niña.
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es un método o técnica que permite al
investigador combinarlos de forma lógica para sustentar la problemática en
cuestión y en base a eso manipularlo eficientemente con el fin de diseñar
alternativas de solución.
Por lo consiguiente en la presente investigación se instauran los
mecanismos que permitirán el análisis de la misma, empleando métodos
para recolectar los antecedentes que prevalecen al objeto de estudio o a la
problemática existente, por lo que se utilizó técnicas de observación y
recolección de datos, procedimientos, técnicas de análisis e instrumentos
basado en la encuesta.
Investigación Cualitativa: Esta modalidad de investigación emplea la
recolección de datos sin medición numérica alguna para revelar o mejorar
preguntas de investigación en el proceso con el objetivo de buscar la
dispersión o expansión de los datos e información.
Investigación Cuantitativa: Emplea la recolección y análisis de datos
para responder a las interrogantes e hipótesis planteadas en la
investigación, aplicando la medición numérica, y análisis estadístico para
determinar con veracidad los patrones de comportamiento de una
población
Investigación Campo: Porque la investigación se realizó en el lugar de
los hechos, esto es en Escuela Educación general básica “Luis Alberto
Chiriboga Manrique.
33
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica: Es bibliográfica ya que para la recolección
de la información se acudieron a fuentes escritas de investigación tales
como: Libros, textos, revistas, periódicos, e Internet.
Investigación Campo: Porque la investigación se realizó en el lugar de
los hechos, esto es en Escuela Educación general básica “Luis Alberto
Chiriboga Manrique.
3.3 Tipos de investigación
Explicativo: Por qué se indagarán las características del investigado para
poder contextualizarlo apropiadamente
Descriptivo: Porque la investigación detallara el problema en sus causas
y consecuencias
3.4. Métodos de investigación
Método inductivo: Este método que permite alcanzar las conclusiones
basadas en los antecedentes de la investigación utilizando una
metodología comprendida en la observación de hechos reales donde se ha
evidenciado la problemática análisis de estudio partiendo de un fenómeno
en específico que no cuenta con una oportuna explicación en los posibles
conocimientos históricos.
Método deductivo: Es un tipo de razonamiento lógico que usa la
deducción por una conclusión sobre un indicio característico. En este tipo
de razonamiento lógico, dada una generalización, permite inferir las
características. Las generalizaciones siempre se ven afectados por el
proceso inductivo y particularidades por deductivo. En este método se
presentan las conclusiones que necesariamente deben ser cierto si todas
las premisas son verdaderas.
34
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación son parte fundamental para poder obtener
resultados verídicos y confiables. Por lo tanto, para la presente
investigación se ha utilizado las siguientes técnicas:
Entrevista: Esta técnica se basa en el dialogo para obtener información de
un tema o problema específico, para el cual se diseña una cierta cantidad
de preguntas o a su vez estas interrogantes van surgiendo del mismo tema
de conversación.
Encuesta: Esta técnica se basa en la elaboración de un
cuestionario, diseñado en base a las variables de estudio para
conocer el punto de vista de los involucrados en la investigación.
Observación: Esta técnica se la realiza en el lugar donde existe el
problema de investigación, con la observación directa de los seres
involucrados, estableciendo un sinnúmero de preguntas a
contestarse mediante la observación.
3.6. Instrumento de investigación
Los instrumentos son las distintas formas o procedimientos que utiliza el
investigador para obtener información. Para la presente investigación se ha
utilizado los siguientes instrumentos,
Entrevista: Esta técnica se basa en el dialogo para obtener información de
un tema o problema específico, para el cual se diseña una cierta cantidad
35
Encuestas
La encuesta es un instrumento de investigación que se realiza a las
personas por medio de preguntas diseñadas en base a las variables de
estudio y sus dimensiones con el fin de reunir la información necesaria para
contestar las interrogantes de la investigación.
(Fidias, 2015), manifiesta que “Es una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular” (pág. 72).
Para la realización del presente trabajo se realizó una encuesta basada
en 10 preguntas de las cuales 4 pertenecen a la variable independiente, 4
a la variable dependiente y 2 relacionas con el taller metodológico dirigida
a los representantes legales de la institución objeto de estudio.
Entrevistas
La entrevista es otro de los instrumentos más utilizados por los
investigadores.
Arias define a la entrevista, más que un simple interrogatorio es una
técnica basada en un dialogo o conversación "cara a cara", entre el
entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que le entrevistador pueda obtener la
información requerida (Fidias, 2015).
En el presente proyecto se realizó entrevista que consta de 6 preguntas
dirigidas al director y a los docentes de la escuela de educación general
básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”.
36
Cuestionario
Es un conjunto de preguntas diseñadas para organizar los datos
necesarios que permitan alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de
investigación. Además, permite ajustar e integrar el proceso de recopilación
de datos. Un diseño mal construido e inadecuado conlleva a recoger
información incompleta, datos no precisos de esta manera genera
información nada confiable. Por este motivo el cuestionario es un conjunto
de preguntas respecto a una o más variables que se van a medir (Galán,
El cuestionario de la investigación, 2016).
La presente investigación desarrolla un cuestionario de preguntas
cerradas, ya que solo se ofrecen dos opciones de respuestas sí y no.
Ficha de Observación
Son instrumentos donde se registra la descripción detallada de lugares,
personas, etc., que forman parte de la investigación. En el caso de
personas se deben realizar descripciones casi fotográficas de los sujetos
observados. En lugares también se deben hacer descripciones precisas a
detalle (Troya, Técnicas e instrumentos de investigación, 2015).
Dado que la población a la que está dirigida la investigación es de niños
y niñas de 4 a 5 años, la técnica que se utilizó es la observación con sus
instrumentos fichas de observación, que se la realizó en Jardín Escuela
Primavera.
37
3.7. Población y Muestra
Población
La población “es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la
totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno y que debe
cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N de
entidades que participan de una determinada característica, y se le
denomina la población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a
una investigación” (Tamayo & Tamayo, pág. 180)
La población considerada para el presente proyecto de investigación está
conformada por el directivo, docente y estudiantes de 4 y 5 años del Nivel
2 de la Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga
Manrique”.
cuadro 2: Población de la Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Autoridades 1 1,92%
2 Docentes 1 1,92%
3 Representante Legales 25 48,08%
4 Estudiantes 25 48,08%
Total 52 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Pin Pozo Ernestina Maria
38
Muestra
La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la
población accesible. El tipo de muestra que se seleccione dependerá de la
calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de la población
(Fidias, pág. 84).
La muestra de la presente investigación está representada por 27
individuos utilizando un muestreo no probabilístico intencional ya que solo
se selecciona a los niños y niñas del nivel 2, al docente que está a cargo
de ellos y al directivo como autoridad de la institución objeto de estudio.
Cuadro 3: Muestra de la Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Autoridades 1 1,92%
2 Docentes 1 1,92%
3 Representante Legales 25 48,08%
4 Estudiantes 25 48,08%
Total 52 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Pin Pozo Ernestina Maria.
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los representantes legales de la Escuela
Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga
Manrique”.
39
1. ¿El docente está logrando desarrollar al máximo las capacidades de
atención, memoria, rapidez verbal y ante todo de comprensión y
análisis crítico de su hijo (a)?
Tabla 4: Desarrollo de diferentes aspectos comunicativos
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Siempre 3 12%
1 A menudo 2 8%
Ocasionalmente 8 32%
Rara vez 12 48%
Nunca 0 0%
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Gráfico 1
Fuente: Datos de la encuesta
Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Con los resultados mostrados en el cuadro 4 se puede observar que los
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Representantes legales manifiestan que los docentes de sus
representados si están logrando el desarrollo de los diferentes aspectos
comunicativos en un nivel de regular para el 32% y un muy buen nivel para
el 48%, el restante ha manifestado poco en un 8% y nada para el 12%.
Siempre; 4%A menudo ; 12%
Ocasionalmente ; 32%
Rara vez ; 52%
Nunca ; 0%
DESARROLLO DIFERENTES ASPECTOS COMUNICATIVOS
40
2. ¿Cómo califica la pronunciación y la fluidez verbal de su hijo(a)
Tabla 5: Pronunciación y la fluidez verbal
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Siempre 1 4%
2 A menudo 3 12%
Ocasionalmente 8 32%
Rara vez 13 52% Nunca 0 0% Total 25 100%
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Gráfico 2
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Fuente: Datos de la encuesta
Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Los padres de familia califican la pronunciación y fluidez verbal como mala
tan solo un 4%, regular para un 12%, buena para el 32% y el restante
manifiesta que es excelente representada por el 52% de los padres
encuestados quienes indicaron que la docente está realizando un buen
trabajo con sus representados.
52%
32%
12% 4%
0%Pronuciación y la fluidez vebal
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
41
3. ¿Su representado presenta un lenguaje egocéntrico en el momento
de la comunicación?
Tabla 6: Lenguaje egocéntrico
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Siempre 2 8%
3 A menudo 8 32%
Ocasionalmente 3 12% Rara vez 0 0%
Nunca 12 48% Total 25 100%
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Gráfico 3
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Los padres de familia manifestaron en su mayoría que sus hijos (as) nunca
se expresan en un lenguaje egocéntrico, seguidos por el 32% de los
padres que supieron indicar que hay ocasiones en la que los niños si se
expresan en este tipo de lenguaje , pero tan solo el 12% y 8% contestaron
casi siempre y siempre respectivamente.
8%
32%
12%
48%
Lenguaje Egocéntrico
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
42
4. ¿Su representado presenta un lenguaje socializado en el momento
de la comunicación?
Tabla 7: Lenguaje Socializado
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Siempre 2 8%
4 A menudo 3 12%
Ocasionalmente 8 32%
Rara vez 12 48%
Nunca 0 0% Total 25 100%
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Gráfico 4
Fuente: Datos de la encuesta
Elaborado por: Pin Pozo E
Los representantes legales en su mayoría comentaron que casi siempre y
siempre en un 32% y 48% respectivamente sus representados utilizan un
lenguaje socializado para comunicarse el 12% indicó que hay veces en que
los niños utilizan este lenguaje y el 8% contesto que este lenguaje está
ausente en sus niños por lo que hay que incentivarle este tipo de lenguaje
para que el desarrollo sea el idóneo.
Siempre; 52%
A menudo ; 32%
Ocasionalmente ; 12%
Rara vez ; 4%Nunca ; 0%
LENGUAJE SOCIALIZADO
43
5. ¿Considera usted que el desarrollo del lenguaje de su hijo(a) es el
adecuado para la edad que tiene?
Tabla 8: Desarrollo adecuado del lenguaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Siempre 20 80%
5 A menudo 0 0%
Ocasionalmente 5 20%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Gráfico 5
Fuente: Datos de la encuesta
Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Los representantes legales en un 80% manifestaron que sus representados
si poseen un desarrollo adecuado del lenguaje, basado en la edad que
tienen, y tan solo para el 20% el nivel del lenguaje no es el adecuado por
lo que se necesita poner más énfasis en ellos para alcanzar el nivel
adecuado.
Siempre; 52%
A menudo ; 32%
Ocasionalmente ; 12%
Rara vez ; 4% Nunca ; 0%
Desarrollo adecuado del lenguaje
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
44
6. ¿Usted tiene conocimiento de los beneficios que pueden obtener su
representado aplicando las estrategias metodológicas?.
Tabla 9: Conocimiento de las estrategias metodológicas
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Siempre 17 68%
6 A menudo 0 0%
Ocasionalmente 8 32%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Gráfico 5
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Los representantes manifestaron que un 68% (17) de un total de 25 padres
si tienen conocimientos de los beneficios que proporcionan las estrategias
metodológicas mientras que el 32% (8) manifestaron que no tenían claro
este punto por lo que se les explico los importante que son las estrategias
metodológicas en la enseñanza de sus representados.
Siempre; 52%
A menudo ; 32%
Ocasionalmente ; 12%
Rara vez ; 4% Nunca ; 0%
Conocimiento de las estrategias metodológicas
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
45
7. ¿Cree usted que el docente utiliza estrategias metodológicas para
propiciar un buen desarrollo del lenguaje?
Tabla 10: Estrategias metodológicas para un buen desarrollo del lenguaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Siempre 10 40%
7 A menudo 1 4%
Ocasionalmente 14 56%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Gráfico 6
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Los padres de familia manifestaron que a su parecer la docente casi
siempre y siempre para un 40% y 56% respectivamente utilizan estrategias
metodológicas para la enseñanza de sus representados, tan solo el 4% de
los representantes de un total de 24 contestaron que solo a veces se hacen
uso de estas estrategias.
Siempre; 52%
A menudo ; 32%
Ocasionalmente ; 12%
Rara vez ; 4%Nunca ; 0%
Estrategias metodológicas para un buen desarrollodel lenguaje
46
8. ¿Usted considera que la estimulación que recibe su hijo (a) es la
correcta para fomentar el lenguaje oral?
Tabla 11: Estimulación para fomentar el lenguaje oral
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Siempre 22 88%
8 A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 3 12%
Total 25 100% Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Gráfico 7
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Los representantes legales en un 88% (22) manifestaron que si consideran
importante la estimulación recibida por sus representados para fomentar el
lenguaje oral, mientras que para el 12% (3) contestaron que no está siendo
importante la estimulación para sus niños, dado que se les complica la
comunicación.
52%
32%
12%
4%0%Estimulación para fomentar el lenguaje oral
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
47
9. ¿Considera usted que una de las estrategias metodológicas que
ayudan al desarrollo del lenguaje de su hijo (a) puede ser el
trabalenguas?
Tabla 12: El trabalenguas como estrategia metodológica
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Siempre 19 76%
9 A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 6 24%
Total 25 100% Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Gráfico 8
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Los padres de familia en un 76% (19) consideran que el uso de
trabalenguas es una estrategia metodológica útil para el desarrollo del
lenguaje de sus representados, mientras que para el 24% (6) esta
estrategia no es tan útil como la utilización de las canciones, rimas y
retahílas.
19; 38%
0; 0%0; 0%0; 0%6; 12%
25; 50%
El trabalenguas como estrategia metodológica
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca Total
48
10. ¿Cree usted que si el docente sigue utilizando las mismas
estrategias metodológicas su hijo va a lograr un adecuado desarrollo
del lenguaje?
Tabla 13: Estrategia metodológica utilizadas para el desarrollo del lenguaje
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Gráfico 9
Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Los representantes manifestaron en un 72% (18) estar de acuerdo con las
estrategias metodológicas que utiliza la docente para un desarrollo
adecuado del lenguaje en sus representados, mientras que el 28% (7)
contestar que si el docente sigue utilizando las mismas estrategias sus
niños y niñas no van alcanzar un desarrollo del lenguaje idóneo.
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Siempre 0 0%
10 A menudo 18 72%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 7 28%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
76%
0%
0%0% 24%
Estrategia metodológica utilizadas para el desarrollo del lenguaje
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
49
11. ¿Considera que es importante realizar un taller metodológico de
estimulación para alcanzar un nivel oportuno en el desarrollo del
lenguaje de su hijo (a).
Tabla 14: Taller metodológico de estimulación
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Siempre 25 100%
11 A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 28%
Nunca 0 0%
Total 25 100% Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Gráfico 11
Fuente: Datos de la encuesta
Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Los representantes se mostraron totalmente positivos a la implementación
de un taller metodológico de estimulación para alcanzar un nivel oportuno
en el desarrollo del lenguaje de sus representados.
76%
0%
0%0%
24%
Taller metodológico de estimulación
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
50
12. ¿Cree usted que la estimulación en el desarrollo del lenguaje de su
hijo(a) favorecería la concentración y mejoraría el aprendizaje?
Tabla 15: La estimulación en el desarrollo del lenguaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %
Siempre 0%
12 A menudo 25 100%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100% Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Gráfico 10
Fuente: Datos de la encuestas Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Análisis:
Los padres de familia están totalmente de acuerdo en que la
estimulación en el desarrollo del lenguaje de sus hijos(as) favorece la
concentración y mejoraría el aprendizaje.
76%
0%
0%
0%
24%
Estimulación para fomentar el lenguaje oral
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
51
3.9. Conclusiones y recomendaciones
ESCUELA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “LUIS ALBERTO CHIRIBOGA
MANRIQUE”
Ficha de observación
Observadora: Pin Pozo Ernestina María Objetivo: Identificar el nivel de desarrollo del lenguaje que tienen los niños de 4 a 5 años de edad.
Análisis:
Una vez realizada la ficha de observación compuesta de 13 interrogantes
con las valoraciones casi nunca, a veces, casi siempre y siempre dirigida a
los estudiantes de inicial 2 se pudo constatar que los niños y niñas tienen
una capacidad de aprendizaje muy buena dado que son capaces de captar
de captar rápidamente la información que el docente les proporcione por lo
que ellos deben aprovechar al máximo esta ventaja propiciándoles un
aprendizaje óptimo. En lo que respecta al desarrollo del lenguaje se pudo
evidenciar que tan 5 de 25 estudiantes presentan una deficiencia en este
aspecto, 6 estudiantes poseen un nivel regular mientras que 8 están en un
nivel bueno y 6 de los niños o niñas presentan un nivel excelente.
Aspectos a observar de los estudiantes Valoración
1 2 3 4 Total
Escucha con atención cuentos para luego diferenciar e identificar palabras que componen una cadena sonora
1 2 5 17 25
Repite con una correcta pronunciación las rimas 2 5 6 12 25
Utiliza una entonación adecuada en rimas y canciones 4 3 9 9 25
Escucha, memoriza y repite poemas con facilidad 2 7 7 9 25
Lee pictogramas utilizando términos nuevos 5 5 7 8 25
Expresa con fluidez los trabalenguas 3 5 8 9 25
Expresa espontáneamente experiencias propias utilizando un lenguaje fluido y claro
2 6 8 9 25
Expresa oralmente sus sentimientos y emociones 1 5 7 12 25
Dice sonidos en función de crear nuevas palabras 1 4 10 10 25
Discrimina usualmente objetos e imágenes de acuerdo a sus características y las verbaliza
2 8 7 8 25
Reconoce, identifica los sonidos de acuerdo a su forma 2 4 9 10 25
Reproduce sonidos y palabras con facilidad y claridad 3 6 6 10 25
Identifica y relaciona los sonidos del medio natural y social 2 1 8 14 25
Valoración 1 = Casi nunca 2= A veces 3 = Casi siempre 4=Siempre
52
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la Escuela de Educación General Básica “Luis Alberto
Chiriboga Manrique”.
Entrevistadora: Pin Pozo Ernestina María
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcda. Yoconda Calendario Lascano
Cargo: Docente.
1. ¿Considera usted que el desarrollo del lenguaje oral es
fundamental para el fortalecimiento de los aprendizajes en los
niños y niñas de 4 y 5 años?
Concuerdo con el planteamiento como una forma de comunicación e
identificación para afianzar conocimientos.
2. ¿Actualmente cuenta la Institución con algún programa para que
los padres de familia de los niños de NIVEL2 se involucren en
acciones que permitan el Desarrollo del lenguaje oral?
Por el momento no contamos con un programa específico para esto
pero se realiza dos charlas al año donde la docente les indica a los
padres los procesos que llevará a cabo para mejorar el desarrollo del
lenguaje y se les pide a los padres se comprometan a apoyar estas
actividades en casa.
3. ¿Qué estrategias metodológicas conoce usted para el desarrollo
del lenguaje oral en los niños de NIVEL2?
Citare algunas: las canciones, las rimas, los trabalenguas y por su
puesto los cuentos infantiles, todos estos son un aporte fundamental
en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas.
53
4. ¿Desde qué edad recomendaría se apliquen estrategias
metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral?
La estimulación debe darse a nivel general y desde que el niño está en
el vientre de la madre, lo que hay que tomar en cuenta es que
estrategias son más adecuadas para cada edad.
5. ¿Existe un seguimiento de los niños que presentan problemas en
el desarrollo del lenguaje oral?
Las docentes tienen la apertura necesaria para conversar con los
padres de familia y comunicarles cuando se detecta que existen
dificultades en el desarrollo del lenguaje de algún niño o niña,
sugiriéndoles se le lleve al niño (a) a un especialista que generalmente
son los terapeutas de lenguaje, y se solicita posteriormente el informe
del mismo para reforzar las actividades sugeridas para ayudar al niño
y niñas.
Análisis:
Una vez realizada la entrevista a la Lcda. Yoconda Calendario Lazcano
se pudo constatar que el nivel de conocimiento con respecto a las
estrategias metodológicas es muy bueno pero supo indicar que hay
ocasiones en las que por falta de tiempo no puede realizar todo lo que ella
desearía para propiciar un desarrollo de lenguaje adecuado en los niños y
niñas del inicial 2, pero recalcó que ella aprovecha al máximo el tiempo por
tan razón los estudiantes en su totalidad no cuentan con un lenguaje
deficiente, acotando que hay unos que otros pero que esto se debe también
a la falta de interés de los padres de familia en hogar.
54
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la Escuela de Educación General Básica “Luis Alberto
Chiriboga Manrique”.
Entrevistadora: Pin Pozo Ernestina María
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcda. Yolanda Calendario Lazcano
Cargo: Docente
1. ¿Considera usted que el Desarrollo de lenguaje oral es importante
para el aprendizaje en los niños y niñas de 4 y 5 años?
Considero que es muy importante pues el lenguaje de los niños les
permite comunicarse con su entorno inmediato y transmitir de forma
espontánea sus sentimientos.
2. ¿Utiliza a diario vocabulario relacionando con las actividades
iniciales y finales?
Si en algunas ocasiones realizo estas actividades utilizando algunas
palabras nuevas para los niños y niñas.
3. ¿Planifica actividades con experiencias concretas para
desarrollar el lenguaje?
Si, si las planifico y esto me permite desarrollar de mejor manera las
actividades pertinentes al desarrollo del lenguaje como a otras áreas
específicas que también se trabaja con los niños de 4 y 5 años.
55
4. ¿La visualización de imágenes, contribuye al desarrollo del
lenguaje oral?
Por supuesto aquí tenemos la lectura de pictogramas y lecturas de
ambiente que ayudan a los niños y niñas a incrementar su vocabulario.
5. ¿Qué grado de importancia tienen para usted la aplicación del
cuento infantil, la rima, el trabalenguas y la retahíla como
estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje?
Son muy importantes, para conseguir la eficacia en su aplicación se
debe trabajar en una planificación adecuada de cada una de estas y
los tiempos de aplicación.
6. ¿Con qué frecuencia utiliza la estrategia metodológica de la
canción en las actividades planificadas?
Como los tiempos de atención y concentración en los niños de 4 y 5
años son muy cortos la aplicación de la estrategia metodológica de la
canción es fundamental pues ayuda a mantener despierto el interés de
los niños y a desarrollar progresivamente su vocabulario y expresión
oral.
7. ¿Ha realizado ejercicios gestuales (labios, mejillas, lengua) para
mejorar el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 4 y 5
años?
No con la frecuencia que se debería por el factor tiempo, pero considero
que para este nuevo período escolar sería una propuesta interesante
incluir estos ejercicios dentro de las horas clases de los niños de 4 y 5
años.
56
8. ¿Considera al contexto familiar un factor importante dentro del
desarrollo del lenguaje oral?
De hecho, que si pues dentro de las etapas de desarrollo del lenguaje
infantil la familia tiene un papel fundamental pues de la estimulación y
el tiempo que ellos le dediquen a realizar actividades como leerles
cuentos o enseñarles canciones. Desde temprana edad harán que sus
hijos desarrollen un lenguaje más claro y fluido.
Análisis:
Una vez realizada la entrevista a la Lcda. Yolanda Calendario Lazcano se
pudo constatar que el nivel de conocimiento con respecto a las estrategias
metodológicas es muy bueno pero supo indicar que hay ocasiones en las
que por falta de tiempo no puede realizar todo lo que ella desearía para
propiciar un desarrollo de lenguaje adecuado en los niños y niñas del inicial
2, pero recalcó que ella aprovecha al máximo el tiempo por tan razón los
estudiantes en su totalidad no cuentan con un lenguaje deficiente, acotando
que hay unos que otros pero que esto se debe también a la falta de interés
de los padres de familia en hogar.
3.9 Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
Se logró determinar que la ejecución de un taller metodológico de
estimulación es importante para alcanzar un nivel favorable en el
desarrollo del lenguaje.
Los docentes consideran que el uso de estrategias metodológicas
flexibles e innovadoras, permiten desarrollar capacidades de
comunicación eficaz en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
Los padres de familia en su mayoría se notaron muy a gusto con la
enseñanza propiciada por la docente, aunque recalcaron que se
57
debe actualizar las estrategias metodológicas para que todos los
niños de 4 a 5 años de edad del inicial 2 alcance un favorable
desarrollo del lenguaje para desenvolverse en el medio que los
rodea.
Es necesario la realización del taller metodológico de estimulación
para proporcionar conocimientos a la docente de la institución objeto
de estudio.
Recomendaciones:
A la directora de la Escuela de educación general básica “Luis
Alberto Chiriboga Manrique” realizar talleres o capacitaciones en
donde se dé a conocer a los docentes lo inaprensible que es generan
un desarrollo adecuado del lenguaje en los niños y niñas de 4 a 5
años de edad para de esta manera evitar problemas futuros en la
comunicación de los mismos.
A los docentes hacer usos de las estrategias metodológicas
oportunas como canciones, poemas, retahílas entre otras, para que
el aprendizaje de los niños en este nivel de estudio sea el correcto.
A los representantes legales conocer también de estas técnicas
metodológicas para qué sus representados en casa utilicen los
diferentes medios electrónicos como tabletas, celulares o
computadoras de tal forma que beneficie el aprendizaje propiciado
en el aula de clase.
Ejecución de un taller metodológico basado en la estimulación para
impulsar el aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
58
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
TALLER METODOLÓGICO DE ESTIMULACIÓN Justificación
Esta propuesta se realizó, después de una exhaustiva investigación en
la que se evidencian las necesidades en el trabajo diario en la Escuela de
educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”, para lo cual
es necesario buscar una correcta aplicación de estrategias metodológicas
para el desarrollo del lenguaje oral a través de diferentes actividades que
cubran las necesidades de los niños y niñas de 4 y 5 años.
Los problemas de lenguaje se deben a muchos factores, que son muy
importantes, por lo que es necesario realizar un diagnóstico para ayudar y
erradicar esta problemática como es el desarrollo del lenguaje, por lo que
es fundamental que se pueda trabajar desarrollando un triángulo de
comunicación, estudiantes, padres de familia y docente.
Po tal motivo es determinante concienciar la importancia del desarrollo
del lenguaje oral, lo que se logrará con una buena y oportuna aplicación de
estrategias metodológicas, he ahí el trabajo y la dedicación de la docente
quien deberá buscar actividades que ayuden a mejorar la lingüística y se
genere un cambio en el lenguaje adquirido; a través de la planificación
diaria, el material didáctico práctico, fácil y alcance de los niños y niñas para
mejorar y desarrollar su lenguaje oral.
59
Tomando en cuenta que en su mayoría los niños vienen con un lenguaje
deficiente desde el hogar ya sea por la condición socioeconómica-cultural,
así como por la sobreprotección de padres y familiares que influyen en los
problemas del lenguaje ya que al hablarle como bebe no le permiten
madurar su lenguaje, evidenciando que gran parte de niños y niñas no
utilizan un vocabulario fluido y por tal razón prefieren no hablar para evitar
el ser discriminado o rechazado por su grupo de compañeros.
La poca estimulación temprana que existe en el hogar se debe a que los
padres y madres de familias no comparten experiencias concretas, no
realizan actividades recreativas para estimular el desarrollo del lenguaje;
no le dedican el suficiente tiempo a leer cuentos, historias a cantar para sus
hijos e hijas limitando su posibilidad de desarrollar y mejorar su lenguaje
así como la inaplicación de estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje que hacen que niños y niñas pierdan el interés por
lograr un mejor desarrollo de lenguaje.
En relación a todo lo mencionado con anterioridad la realización de esta
propuesta deberá realizarse en una rutina diaria, aunque en los primeros
días no aparezcan de manera inmediata los resultados, con el paso del
tiempo el niño y la niña irán mejorando su lenguaje oral.
4.3. Objetivos de la Propuesta
Objetivo General de la propuesta
Realizar un taller metodológico de estimulación para dar a conocer el uso
correcto de estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral,
que permita mejorar la estructura, pronunciación y la fluidez verbal, en los
niños y niñas de 4 a 5 años de Escuela de Educación general básica “Luis
Alberto Chiriboga Manrique.
60
Objetivos Específicos de la propuesta
Determinar lo imprescindible que resulta el uso de la estimulación
empleando las diferentes estrategias metodológicas por medio de la
realización de la propuesta.
Verificar la realización del taller metodológico de estimulación sobre
Estrategias Metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral.
Evaluar la ejecución del taller metodológico de estimulación haciendo uso
de las estrategias metodológicas que beneficien al desarrollo del lenguaje
de los niños y niñas del nivel inicial 2.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico: Para lograr mayores y mejores aprendizajes
debemos privilegiar los caminos, vale decir, las estrategias metodológicas
que revisten las características de un plan, un plan que, llevado al ámbito
de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y
recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.
Po lo que la utilización, por parte del docente, de determinadas
estrategias, genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son otra
cosa que tendencias o disposiciones.
Ya que son los niños y niñas quienes habrán de “sentir” conciencias
participativas, al desarrollar sus propias estrategias de pensamiento para
resolver las situaciones propias del aprendizaje, por lo que en este nivel de
estudio esta es una actividad con aspecto pedagógico. Una actividad
esencialmente pedagógica, aquella que tiene sentido, esencia y conciencia
de su propio rumbo y, por cierto, de su fin.
61
Así, entonces, todas las actividades, la solución de problemas, la
realización de proyectos, la exploración del entorno o la investigación de
hechos nuevos, configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado
de posibilidades valorizables. Tal aprendizaje estará fundamentado en la
experiencia de los educandos, en situaciones vividas realmente, en
conductas éticas no “enseñadas” sino fraguadas en su propia existencia
(EDUCREA, 2015).
Aspecto Sociológico: El encargo social a la educación en el mundo
entero orienta que la escuela debe revelar ante sus alumnos el reconocido
valor de los conocimientos científicos para resolver los problemas que
nuestra sociedad debe enfrentar en la transformación progresiva de su
situación socio - política.
Haciendo referencia específicamente a la enseñanza de las disciplinas
que pertenecen al dominio de las ciencias exactas o naturales se agrega la
necesidad de mostrar las potencialidades que radican en su aprendizaje
para contribuir al desarrollo del pensamiento, así como para elevar la
conciencia y educación de las nuevas generaciones.
Una de las tareas que tiene la enseñanza de las ciencias es la de
capacitar a los alumnos en la resolución de problemas, por lo que es
imprescindible hacer uso de las estrategias metodológicas adecuadas
desde el nivel 1 que es ahí donde el niño o la niña va desarrollando diversas
capacidades con ayuda del proceso enseñanza aprendizaje.
A pesar de que resultaría relativamente fácil si se tratara a partir de una
trabajo pedagógico en el cual se posibilite el desarrollo de capacidades,
habilidades y hábitos necesarios desde el adiestramiento de un
pensamiento científico integrado por elementos de estructuras lógico -
racionales, creativo - fantásticas, funcionales y simbólico - lingüísticas, los
resultados que se han obtenido a partir del muso de varios instrumentos de
control de calidad del aprendizaje no permiten aceptar que en general el
62
pensamiento heurístico, como proceso divergente y por lo tanto no lineal
en el aprendizaje, sea efectivo de modo social.
Aspecto Legal:
(Constitución del Ecuador, 2012)r menciona que:
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada.
En el marco legal educativo (Ministerio de Educación, 2012):
III. Hacia la reconstrucción de los paradigmas de calidad y equidad
educativa, para asegurar mejores aprendizajes para todo el
estudiantado:
12. Se invierte la dinámica tradicional del mejoramiento de la calidad
educativa, para lograr que las propias escuelas y los propios actores del
sistema se conviertan en los principales agentes del cambio.
Bajo el antiguo marco legal, la planta central del Ministerio de Educación
emitía normativas que se debían transmitir a los establecimientos para su
cumplimiento, con resultados no siempre exitosos. En el nuevo marco legal,
pero en especial en la LOEI y en su Reglamento, se definen mecanismos
que permiten cambiar esa dinámica y lograr que las propias escuelas y los
propios actores del sistema se conviertan en los principales agentes del
cambio, con los siguientes mecanismos:
• A la planta central del Ministerio de Educación le corresponde la
responsabilidad de instituir estándares de calidad educativa, que son
descripciones de los logros esperados de los actores e instituciones del
sistema educativo;
63
• Al Instituto Nacional de Evaluación Educativa le corresponde evaluar,
sobre la base de dichos estándares, los aprendizajes de los estudiantes y
el desempeño de los profesionales de la educación;
• A los establecimientos educativos les corresponde autoevaluarse y
crear planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad educativa;
• A los asesores educativos les corresponde orientar la gestión
institucional de cada establecimiento educativo hacia el cumplimiento de
dichos estándares;
• Finalmente, los auditores educativos les corresponde realizar una
evaluación externa acerca de la calidad y los niveles de logro alcanzados
—en relación con los estándares de calidad educativa— por las
instituciones educativas.
4.5 Factibilidad de su Aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Haciendo una previa inspección en la Escuela de Educación general
básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique” se pudo constatar que la antes
mencionada institución si posee los recursos tecnológicos y los
implementos necesarios para la realización de la presente propuesta,
proporcionando beneficios para los niños y niñas de 4 a 5 años de edad y
debilitar la problemática existente en lo que respecta al nivel de desarrollo
del lenguaje.
b. Factibilidad Financiera
No se presentan gastos económicos para la comunidad educativa ya que
todo aquello que se presente en el desarrollo de la investigación, será
financiado en su por la autora. Los gastos asumidos por la autora son en
artículos como resmas de Papel A4, pendrive 4GB, tipo, impresiones,
copias y otros materiales para la elaboración de las diferentes actividades.
64
c. Factibilidad Humana
Para la realización del presenta trabajo investigativo se cuenta con la
respectiva autorización de la directora de la Escuela de Educación general
básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”, la colaboración de los docentes
de la misma, además se cuenta con la asistencia de los padres de familia
de los estudiantes del nivel de inicial 2 y los mismos estudiantes que son
parte de los entes mencionada institución.
4.6. Descripción de la Propuesta
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio
que el docente se encuentre armado de herramientas metodológicas
capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las
instancias propensas al desarrollo autónomo 2, tanto en la esfera personal
como colectiva.
Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección
cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental como conductual,
que utiliza al niño o niña que aprende mientras transita por su propio
proceso de adquisición de conocimientos y saberes. Lo metodológico
asoma, entonces, cuando el docente posesionado de su rol facilitador, y
armado de sus propias estrategias, va pulsando con sabiduría aquellas
notas que, a futuro, configurarán las melodías más relevantes del proceso
educativo.
En relación a esto el taller metodológico de estimulación busca dar a
conocer las diferentes estrategias metodológicas que existen en la
actualidad dando a conocer su importancia en la aplicación a los niños y
niñas desde la temprana edad en este caso en los niños y niñas de 4 a 5
años de edad para ir debilitando a la problemática que conlleva que cuando
estos se encuentren en grados superiores no tengan el desarrollo oportuno
del lenguaje, imposibilitándolos desenvolverse en la sociedad.
66
ÍNDICE DE LA GUÍA
Introducción…………………………………………………………………….64
Actividad Nº 1: Lectura oral de pictograma………………………………....65
Actividad Nº 2: Identifico los animalitos y reproduzco los sonidos…….…67
Actividad Nº 3: Canciones………………………………………………….…69
Actividad Nº 4: Trabalenguas…………………………………………………71
Actividad Nº 5: Reconocimientos de sonido del medio……………………73
Actividad Nº 6: Punza dentro de las vocales y realiza su pronunciación.75
Actividad Nº 7: Retahílas………………………………………………………77
Actividad Nº 8: El cuento………………………………………………………79
Actividad Nº 9: Poemas…………………………………………………….…81
Actividad Nº 10: Identifico las propagandas y las pronuncio……………...8
67
Introducción
Con la realización del taller metodológica de estimulación se busca dar
a conocer a la docente las diversas estrategias metodológicas que pueden
ser usadas como una herramienta pedagógica para propiciar un desarrollo
eficiente del lenguaje en los niños de 4 a 5 años de edad.
El presenta taller está ajustado a 10 actividades en las que se detalla:
Tema
Objetivo
Recursos
Procedimiento
Evaluación
Objetivo general
Realizar un taller metodológico de estimulación para impulsar el
desarrollo eficaz del lenguaje en los niños y niñas del nivel de inicial 2.
Objetivo especifico
Establecer los beneficios del material didáctico como un instrumento
eficaz para alcanzar un desarrollo significativo del lenguaje.
Acrecentar la motivación de los niños y niñas con el uso de la
estimulación del aprendizaje para que mejoren su lenguaje.
68
Actividad Nº 1
Tema: Lectura oral de pictograma
Objetivo:
Aplicar la estrategia de estimulación de la lectura oral mediante la
utilización de pictogramas para fomentar el desarrollo del lenguaje oral en
los niños de educación inicial.
Recursos:
Imagen
Cuentos
Fabulas
Varios objetos
Procedimiento:
Participan todos los niños al ritmo de la canción (saco una manito).
La maestra coloca en la pizarra una lámina con una parte de un
cuento seleccionado por ella.
Luego ella da indicaciones a los niños de cómo van a colocar las
imágenes
La docente entrega a los niños diversas figuras de frutas para
agruparlos según las frutas repetidas.
Luego le entrega imágenes a los diferentes grupos para que
escuchen con mucha atención la historia que les cuenta y ubiquen
la imagen donde está la lámina en el espacio que corresponde.
La maestra escoge a los niños que tienen problemas de lenguaje
para que realicen la lectura.
Evaluación:
Lista de cotejo
69
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AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº1
DOCENTE:
Lcda. Yoconda Calendario Lazcano
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN:
Inicial 2
NÚMERO DE PERIODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MODULO/BLOQUE:
Aplicar la estrategia de estimulación de la
lectura oral mediante la utilización de pictogramas
para fomentar el desarrollo del lenguaje oral en los
niños de educación inicial
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El buen vivir: La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA:
Desarrollo de la lengua, la concentración y la creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Estimular el desarrollo del lenguaje del niño o niña
INDICADOR DEL LOGRO: Concentración para colocar bien las imágenes entregadas por el docente
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
La maestra entra y saluda
mediante un canto.
CONTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
- Participan todos los niños al ritmo de la canción (saco una manito).
- La maestra coloca en la pizarra una lámina con una parte de un cuento seleccionado por ella.
- Luego ella da indicaciones a los niños de cómo van a colocar las imágenes
- La docente entrega a los niños diversas figuras de animales para agruparlos según los animalitos repetidos.
- Luego le entrega imágenes a los diferentes grupos para que escuchen con mucha atención la historia que les cuenta y ubiquen la imagen donde está la lámina en el espacio que corresponde.
- La maestra escoge a los niños que tienen problemas de lenguaje para que realicen la lectura.
Imagen
Cuento.
Fábula
Varios
objetos
Colocar
correctamente
las figuras de tal
forma que no
quede ninguna
sola, ya que
todas tienen
repeticiones.
Técnicas: Lista de cotejo
Observación
Instrumentos: Ensayo
70
Actividad Nº 2
Tema: “Identifico los animalitos y reproduzco los sonidos”
Objetivo:
Aplicar el lenguaje oral en la identificación de los animalitos como
estrategia de estimulación.
Recursos:
Ilustraciones o imágenes
Láminas
Etiquetas de diferentes animalitos.
Procedimiento:
Formar grupos y darles láminas o etiquetas de los animalitos para
imitar su sonido.
Cada equipo presentará las imitaciones a sus compañeros.
Gana el equipo que presente la mejor imitación.
Evaluación:
Lista de cotejo
71
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AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 2
DOCENTE:
Lcda. Yoconda Calendario Lazcano
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN:
Inicial 2
NÚMERO DE PERIODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MODULO/BLOQUE:
Aplicar el lenguaje oral en la identificación
de los animalitos como estrategia de
estimulación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El buen vivir: La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA:
Desarrollo de la lengua, la concentración y la creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Estimular el desarrollo del lenguaje del niño o niña
INDICADOR DEL LOGRO: Concentración para colocar imitar bien a los animalitos.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
La maestra entra y saluda
mediante un canto de los
animalitos.
CONTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
- Formar grupos y darles
láminas o etiquetas de los
animalitos para imitar su
sonido.
- Cada equipo presentará las
imitaciones a sus
compañeros.
- Gana el equipo que mejor
presente su imitación.
CONSOLIDACIÓN
- Reconocimiento de los
animalitos.
Ilustración o
imagen
Laminas
Etiquetas
de
animalitos.
Imitar
correctamente a
los animalitos
Técnicas: Lista de cotejo
Observación
Instrumentos: Ensayo
72
Actividad Nº 3
Tema: Canciones
Objetivo:
Entonar canciones de una forma breve y sencilla como estrategia de
estimulación para desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas.
Recursos:
Imágenes
Canciones
Hoja de trabajo
Reproductor de sonido.
Procedimiento:
Conversar con los niños sobre si les gusto o no cantar.
Unos contentan sí otros e quedan pensando.
La maestra les canta otra canción.
Luego pide que los niños intenten repetir los versos de la canción
entonada.
La docente pide que canten otra canción que ellos se sepan.
Evaluación:
Lista de cotejo
73
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AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 3
DOCENTE:
Lcda. Yoconda Calendario Lazcano
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN:
Inicial 2
NÚMERO DE PERIODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MODULO/BLOQUE:
Entonar canciones de una forma breve y
sencilla como estrategia de estimulación para
desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El buen vivir: La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA:
Estimulación del lenguaje, la concentración y la creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Estimular el desarrollo del lenguaje del niño o niña
INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación de la canción con las palabras correcta.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
La maestra entra y saluda
mediante un canto.
CONTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
- Conversar con los niños sobre
si les gusto o no cantar.
- Unos contentan sí otros e
quedan pensando.
- La maestra les canta otra
canción.
- Luego pide que los niños
intenten repetir los versos de la
canción entonada.
- La docente pide que canten
otra canción que ellos se
sepan.
CONSOLIDACIÓN
- Canto de alguna canción que
ellos se sepan.
imágenes
Canción
Hoja de
trabajo
Reproducir
el sonido de
la R.
Pronunciación de
los versos de la
canción.
Técnicas: Lista de cotejo
Observación
Instrumentos: Ensayo
74
Actividad Nº 4
Tema: Trabalenguas
Objetivo:
Aplicar la repetición de un trabalenguas como estrategia de estimulación
para desarrollar el lenguaje de los niños y niñas de inicial 2.
Recursos:
Tarjetas con imágenes y su respectivo nombres
Trabalenguas
Procedimiento:
Conversar con los niños sobre los trabalenguas.
La docente les lee un trabalenguas a los estudiantes.
Luego piden que ellos traten de imitar y repetir las palabras que ella
pronuncia.
El hipopótamo Hipo
esta con hipo.
¿Quién le quita el hipo
al hipopótamo Hipo?
Evaluación:
Lista de cotejo
75
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AÑO LECTIVO 2019 - 2020
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ACTIVIDAD Nº 4
DOCENTE:
Lcda. Yoconda Calendario Lazcano
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN:
Inicial 2
NÚMERO DE PERIODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MODULO/BLOQUE:
Aplicar la repetición de un trabalenguas como
estrategia de estimulación para desarrollar el
lenguaje de los niños y niñas de inicial 2.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El buen vivir: La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA:
Estimulación del lenguaje, la concentración y la creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Estimular el desarrollo del lenguaje del niño o niña
INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación del trabalenguas con las palabras correcta.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
La maestra entra y saluda
mediante un canto.
CONTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
- Conversar con los niños sobre
los trabalenguas.
- La docente les lee un
trabalenguas a los estudiantes.
- Luego piden que ellos traten de
imitar y repetir las palabras que
ella pronuncia.
El hipopótamo Hipo esta con hipo. ¿Quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo?
CONSOLIDACIÓN
- Imitación y pronunciación
correcta del trabalenguas.
Tarjetas con
imágenes
con su
respectivo
nombre
Trabalengu-
as
Pronunciación de
los versos de la
canción.
Técnicas: Lista de cotejo
Observación
Instrumentos: Ensayo
76
Actividad Nº 5
Tema: Reconocimientos de sonido del medio
Objetivo:
Aplicar el método de reconocimientos de los sonidos como estrategia de
estimulación mediante la escucha de sonidos del ambiente para
perfeccionar el desarrollo de los estudiantes de inicial 2.
Recursos:
Tarjetas con imágenes
Reproductor de sonido
Pendrive
Procedimiento:
Dialogar sobre los diversos sonidos existentes en el ambiente.
Interpretar la canción de “Los monitos”.
Al finalizar la canción colocar el pendrive con los diferentes sonidos.
Ir poniendo pausa cada que salga un sonido.
Los estudiantes escuchan con atención para poder imitar y mencionar
que sonido es.
Descubrir el lugar de donde proviene el sonido.
Mencionar que lo produce
Evaluación:
Lista de cotejo
77
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AÑO LECTIVO 2019 - 2020
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ACTIVIDAD Nº 5
DOCENTE:
Lcda. Yoconda Calendario Lazcano
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN:
Inicial 2
NÚMERO DE PERIODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MODULO/BLOQUE:
Aplicar el método de reconocimientos de los sonidos como estrategia de estimulación mediante la escucha de sonidos del ambiente para perfeccionar el desarrollo de los estudiantes de inicial 2.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El buen vivir: La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA:
Estimulación del lenguaje, la concentración y la creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Estimular el desarrollo del lenguaje del niño o niña
INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación de la canción con las palabras correcta.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
La maestra entra y saluda
mediante un canto.
CONTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
- Dialogar sobre los diversos sonidos existentes en el ambiente.
- Interpretar la canción de “Los monitos”.
- Al finalizar la canción colocar el pendrive con los diferentes sonidos.
- Ir poniendo pausa cada que salga un sonido.
- Los estudiantes escuchan con atención para poder imitar y mencionar que sonido es.
- Descubrir el lugar de donde proviene el sonido.
- Mencionar que lo produce
CONSOLIDACIÓN
- Mencionar correctamente los
sonidos producidos.
Tarjetas con
imagenes
Reproducto
r de sonido
Pendrive
Pronunciación e
imitación de los
sonidos.
Técnicas: Lista de cotejo
Observación
Instrumentos: Ensayo
78
Actividad Nº 6
Tema: Punza dentro de las vocales y realiza su pronunciación
Objetivo:
Adaptar como estrategia de estimulación el movimiento de la mano para
desarrollar el lenguaje por medio de pulsaciones de las vocales.
Recursos:
Punzón
Punzón
Hoja de trabajo
Tarjetas con nombres.
Procedimiento:
Conversar con los niños sobre las vocales.
Les pide que repitan cada una.
Se le entrega a cada estudiante una hoja en donde están todas las
vocales.
Luego se les pide que los niños vayan señalando con el dedo las
vocales que la docente le indica.
Luego se le entrega el punzó a cada estudiante para que punce
alrededor de las vocales.
Evaluación:
Lista de cotejo
79
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AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 6
DOCENTE:
Lcda. Yoconda Calendario Lazcano
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN:
Inicial 2
NÚMERO DE PERIODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MODULO/BLOQUE:
Adaptar como estrategia de estimulación el movimiento de la mano para desarrollar el lenguaje por medio de pulsaciones de las vocales.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El buen vivir: La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA:
Estimulación del lenguaje, la concentración y la creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Estimular el desarrollo del lenguaje del niño o niña
INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación de las vocales.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
La maestra entra y saluda
mediante un canto.
CONTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
- Conversar con los niños
sobre Conversar con los
niños sobre las vocales. - Les pide que repitan cada
una. - Se le entrega a cada
estudiante una hoja en donde están todas las vocales.
- Luego se les pide que los niños vayan señalando con el dedo las vocales que la docente le indica.
- Luego se le entrega el punzó a cada estudiante para que punce alrededor de las vocales.
CONSOLIDACIÓN
- Reconocimiento de las
vocales.
Punzón
Hoja de
trabajo
Tarjeta con
nombre
Memorización de
las vocales.
Técnicas: Lista de cotejo
Observación
Instrumentos: Ensayo
80
Actividad Nº 7
Tema: Retahílas
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas de inicial 2 con la utilización
de retahílas como estrategia de estimulación para fomentar su ingenio y
destrezas comunicativas.
Recursos:
Retahíla
Crayones
Hoja de trabajo con imagen
Procedimiento:
Dar a conocer a los niños las retahílas.
Preguntar si entendieron y les gusta las retahílas.
Entregar la hoja de trabajo con el contenido de retahílas “la higiene
bucal”
ME CEPILLO LOS DIENTES ¡Me cepillo los dientes! Con pasta y cepillo quedan relucientes de limpios mis dientes lo debes de hacer después de comer después de cenar o desayunar fíjate si… ¡mola! Que ya me los cepillo
De… ¡carambola!
Luego se les pide que pinten los artículos que utilizan para la higiene
bucal.
Evaluación:
Lista de cotejo
81
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AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 7
DOCENTE:
Lcda. Yoconda Calendario Lazcano
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN:
Inicial 2
NÚMERO DE PERIODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MODULO/BLOQUE:
Desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas de inicial 2 con la utilización de retahílas como estrategia de estimulación para fomentar su ingenio y destrezas comunicativas.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El buen vivir: La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA:
Estimulación del lenguaje, la concentración y la creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Estimular el desarrollo del lenguaje del niño o niña
INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación de las palabras de la retahíla.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
La maestra entra y saluda
mediante un canto.
CONTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Dar a conocer a los niños
las retahílas.
Preguntar si entendieron y
les gusta las retahílas.
Entregar la hoja de trabajo
con el contenido de
retahílas “la higiene bucal”
Luego se les pide que
pinten los artículos que
utilizan para la higiene
bucal.
CONSOLIDACIÓN
- Reconocimiento de las
artículos para la higiene bucal.
Retahíla
Crayones
Hoja de
trabajo
Lápiz
Pronunciación de
las retahílas.
Técnicas: Lista de cotejo
Observación
Instrumentos: Ensayo
82
Actividad Nº 8
Tema: El cuento
Objetivo:
Narra las historias haciendo uso de la secuencia de ilustraciones como
estrategia de estimulación para el desarrollo del lenguaje oral.
Recursos:
Imágenes del cuento los tres chanchitos
Ilustraciones
Goma
Crayones
Procedimiento:
Se solicita al estudiante que descubran el título del cuento, para luego
relatarlo.
Mientras están narrando el cuento los estudiantes la docente les ira
mostrando las ilustraciones para facilitar la comprensión del cuento.
Se forma grupos de 4 estudiantes.
Se procede a entregar a los estudiantes, ilustraciones de diversos
cuentos para que inventen un cuento.
Cada equipo deberá narrar un cuento corto basado en las ilustraciones
entregadas.
Evaluación:
Lista de cotejo
83
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AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 8
DOCENTE:
Lcda. Yoconda Calendario Lazcano
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN:
Inicial 2
NÚMERO DE PERIODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MODULO/BLOQUE:
Adaptar como estrategia de estimulación el movimiento de la mano para desarrollar el lenguaje por medio de pulsaciones de las vocales.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El buen vivir: La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA:
Estimulación del lenguaje, la concentración y la creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Estimular el desarrollo del lenguaje del niño o niña
INDICADOR DEL LOGRO: Creatividad para narrar el cuento
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Narrar un cuento con la presentación de imágenes.
CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se solicita al estudiante que descubran el título del cuento, para luego relatarlo.
Mientras están narrando el cuento los estudiantes la docente les ira mostrando las ilustraciones para facilitar la comprensión del cuento.
Se forma grupos de 4 estudiantes.
Se procede a entregar a los estudiantes, ilustraciones de diversos cuentos para que inventen un cuento.
Cada equipo deberá narrar un cuento corto basado en las ilustraciones entregadas.
CONSOLIDACIÓN
- Narración del cuento.
Libro
Ilustracione
s
Goma
Crayones
Colocar
secuencialmente
las imágenes
para narrar el
cuento.
Técnicas: Lista de cotejo
Observación
Instrumentos: Ensayo
84
Actividad Nº 9
Tema: Poemas
Objetivo:
Repetir algunos versos de poesías seleccionadas como estrategias de
estimulación para el desarrollo del lenguaje
Recursos:
Poesías
Poesías
Hoja de trabajo con imágenes
Reproductor de audio
Pendrive
Procedimiento:
Dar a conocer a los niños el contenido de las poesías.
Les pregunta si les gustó la poesía leída.
La docente les vuelve a leer varias poesías.
Luego se les pide a los niños que repitan en voz alta los versos de una
manera pausada y con una pronunciación clara.
Evaluación:
Lista de cotejo
85
Escuela de Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”
AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 9
DOCENTE:
Lcda. Yoconda Calendario Lazcano
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN:
Inicial 2
NÚMERO DE PERIODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MODULO/BLOQUE:
Adaptar como estrategia de estimulación el movimiento de la mano para desarrollar el lenguaje por medio de pulsaciones de las vocales.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El buen vivir: La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA:
Estimulación del lenguaje, la concentración y la creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Estimular el desarrollo del lenguaje del niño o niña
INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación de las poesías.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
La maestra entra y saluda
mediante una poesía.
CONTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Dar a conocer a los niños el
contenido de las poesías.
Les pregunta si les gustó la
poesía leída.
La docente les vuelve a leer
varias poesías.
Luego se les pide a los niños
que repitan en voz alta los
versos de una manera
pausada y con una
pronunciación clara.
CONSOLIDACIÓN
- Reconocimiento de las
poesías.
Poesías
Hoja de
trabajo
Reproducto
r de sonido
Pendrive
Pronunciación
clara de las
poesías.
Técnicas: Lista de cotejo
Observación
Instrumentos: Ensayo
86
Actividad Nº 10
Tema: Identifico las propagandas y las pronuncio
Objetivo:
Aplicar el lenguaje oral en la identificación de propagandas comerciales
como estrategia de estimulación.
Recursos:
Etiquetas o láminas de varias marcas que presenten el mismo producto
Hoja de trabajo
Procedimiento:
Formar grupo de 4 y entregarles las láminas o etiquetas de los
productos a promocionar.
Cada equipo presentara las etiquetas para que los otros grupos
adivinen a que producto pertenece.
Gana el equipo que acumule más puntos acertando los productos.
Evaluación:
Lista de cotejo
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Escuela de Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”
AÑO LECTIVO 2019 - 2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41
ACTIVIDAD Nº 10
DOCENTE:
Lcda. Yoconda Calendario Lazcano
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
AÑO DE EDUCACIÓN:
Inicial 2
NÚMERO DE PERIODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MODULO/BLOQUE:
Adaptar como estrategia de estimulación el movimiento de la mano para desarrollar el lenguaje por medio de pulsaciones de las vocales.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El buen vivir: La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA:
Estimulación del lenguaje, la concentración y la creatividad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Estimular el desarrollo del lenguaje del niño o niña
INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación adecuada de los productos.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
La maestra propone a los niños la
dinámica haciendo comerciales.
CONTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Formar grupo de 4 y
entregarles las láminas o
etiquetas de los productos a
promocionar.
Cada equipo presentara las
etiquetas para que los otros
grupos adivinen a que
producto pertenece.
Gana el equipo que acumule
más puntos acertando los
productos.
CONSOLIDACIÓN
- Creatividad para presentar los
comerciales.
Láminas
Etiquetas
de varias
marcas que
presenten el
mismo
producto
Identicación
correcta de los
productos
presentados por
cada grupo.
Técnicas: Lista de cotejo
Observación
Instrumentos: Ensayo
88
Referencias Bibliográficas
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA CARRERA
Anexo 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES EN PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Contestación para la realización de las prácticas
Anexo 1-A
Guayaquil, 30 de mayo del 2019
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES EN PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Aplicando la ficha de observación a los estudiantes
Fuente: Escuela de educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”
Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Fuente: Escuela de educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”
Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Anexo 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES EN PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuestas a los docentes de la institución
Fuente: Escuela de educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”
Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Anexo 3-A
11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES EN PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevista a las autoridades
Fuente: Escuela de educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”
Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Anexo 3-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Tutoría de trabajo de titulación con la Msc. Bélgica Pita
Fuente: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Fuente: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María
Anexo 3-C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta dirigida a los representantes legales
Cuestionario Dirigido A Los Representante Legales De Inicial 2
Escuela Educación General Básica “Luis Alberto Chiriboga
Manrique” En El Periodo Lectivo 2019- 2020
Estimado Padre de familia: Lo saludo cordialmente, y al mismo tiempo le que
evalué las siguientes preguntas, marcando con una X una de las alternativas que
crea conveniente. Recuerde que esta encuesta es totalmente anónima.
1. ¿El docente está logrando desarrollar las capacidades de
atención, memoria, rapidez verbal y ante todo de comprensión
y análisis crítico de su hijo (a)?
Nada Poco Regular Mucho
2. ¿Cómo califica la pronunciación y la fluidez verbal de su hijo(a)?
Mala Regular Buena Excelente
3. ¿Su representado presenta un lenguaje egocéntrico en el
momento de la comunicación?
Nunca A veces Casi siempre Siempre
Anexo 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta dirigida a los representantes legales
4. ¿Su representado presenta un lenguaje socializado en el
momento de la comunicación?
Nunca A veces Casi
siempre
Siempre
5. ¿Considera usted que el desarrollo del lenguaje de su hijo(a) es
el adecuado para la edad que tiene?
Si No
6. ¿Usted tiene conocimiento de los beneficios que pueden
obtener su representado aplicando las estrategias
metodológicas?
Si No
7. ¿Cree usted? que el docente utiliza estrategias metodológicas
para propiciar un buen desarrollo del lenguaje?
Nunca A veces Casi
siempre
Siempre
Anexo 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta dirigida a los representantes legales
8. ¿Usted considera que la estimulación que recibe su hijo (a) es
la correcta para fomentar el lenguaje oral?
Si No
9. ¿Considera usted que una de las estrategias metodológicas
que ayudan al desarrollo del lenguaje de su hijo (a) puede ser
el trabalenguas?
Si No
10. ¿Cree usted que si el docente sigue utilizando las mismas
estrategias metodológicas su hijo va a lograr un adecuado
desarrollo del lenguaje?
Si No
11. ¿Considera que es importante realizar un taller
metodológico de estimulación para alcanzar un nivel oportuno
en el desarrollo del lenguaje de su hijo (a)?
Si No
Anexo 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta dirigida a los representantes legales
12. ¿Cree usted que la estimulación en el desarrollo del
lenguaje de su hijo(a) favorecería la concentración y mejoraría
el aprendizaje?
Si No
Anexo 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES EN PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de prácticas docentes
Anexo 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES EN PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de vinculación de los dos estudiantes
Anexo 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
TALLER METODOLÓGICO DE ESTIMULACIÓN.
AUTOR (apellidos/nombres): PIN POZO ERNESTINA MARÍA
TUTOR (apellidos/nombres): REVISOR (apellidos/ nombres):
MSc. PITA VELASCO BELGICA ELIZABETH Msc. RAMÍREZ RAMÍREZ FLOR TERESA
INSTITUCIÓN: “UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCADORES DE PARVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 91
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, DESARROLLO DEL LENGUAJE, EXPRESIÓN
ORAL, FLUIDEZ ORAL, TALLER METODOLÓGICO, ESTIMULACIÓN.
METHODOLOGICAL STRATEGIES, LANGUAGE DEVELOPMENT, ORAL
EXPRESSION, ORAL FLUENCY, METHODOLOGICAL WORKSHOP, STIMULATION. RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
ESTE INFORME DE INVESTIGACIÓN, HACE UN ANÁLISIS SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EMPLEADAS POR LOS DOCENTES Y SU EFECTO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD. DETECTADO EL PROBLEMA SE PROCEDE A LA CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO PARA FUNDAMENTAR APROPIADAMENTE LAS VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN, SE ELABORAN LOS INSTRUMENTOS ADECUADOS PARA EL PROCEDIMIENTO Y HACER EL ANÁLISIS CUALICUANTITATIVO DE LAS VARIABLES INVESTIGADAS UTILIZANDO LA ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA Y DOCENTE, ADEMÁS SE HIZO USO DE LA ENCUESTA PARA CONOCER LOS PUNTO DE VISTA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y SE UTILIZÓ LA FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES PARA DE ESTA MANERA ESTABLECER LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PERTINENTES. THIS RESEARCH REPORT ANALYZES THE APPLICATION OF THE METHODOLOGICAL STRATEGIES USED BY TEACHERS AND THEIR EFFECT ON THE LANGUAGE DEVELOPMENT OF CHILDREN BETWEEN 4 AND 5 YEARS OF AGE. ONCE THE PROBLEM HAS BEEN DETECTED, THE THEORETICAL FRAMEWORK IS CONSTRUCTED TO PROPERLY BASE THE RESEARCH VARIABLES, THE APPROPRIATE INSTRUMENTS ARE PREPARED FOR THE PROCEDURE AND THE QUALITATIVE QUANTITATIVE ANALYSIS OF THE VARIABLES INVESTIGATED USING THE INTERVIEW DIRECTED TO THE DIRECTOR AND TEACHER IS DONE. USE OF THE SURVEY TO KNOW THE PARENTS' POINT OF VIEW AND THE OBSERVATION FORM FOR THE STUDENTS WAS USED TO ESTABLISH THE PERTINENT CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0999510474
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ,FACULTAD DE FILOSOFIA,LETRA Y
CIENCIA DE LA EDUCACION CARRERA EDUCADORES EN PÁRVULOS
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072 2-284505
E-mail: www.FILOSOFIA.EDU.EC
Anexo 7