UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA TEMA: RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA FÍSICA PARA LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RITA LECUMBERRI PERÍODO LECTIVO 2017- 2018 PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA CÓDIGO: BFILO-PSM-17P95 AUTOR: GEORGE DANIEL BARRETO MEJILLONES CONSULTOR: Msc. JAIME ESPINOSA IZQUIERDO GUAYAQUIL, MARZO 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA:
RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
LA ASIGNATURA FÍSICA PARA LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO
DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL RITA LECUMBERRI PERÍODO
LECTIVO 2017- 2018 PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA INTERACTIVA
CÓDIGO: BFILO-PSM-17P95 AUTOR: GEORGE DANIEL BARRETO MEJILLONES CONSULTOR: Msc. JAIME ESPINOSA IZQUIERDO
GUAYAQUIL, MARZO 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
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DEDICATORIA
Esto va dedicado primero a Dios, por ser un guía en mi vida y permitirme
elaborar con esfuerzo y entusiasmo el proyecto, también en poder
compartir este momento especial junto a mis padres Jorge Barreto y
Marisol Mejillones que han sido un motor para seguir adelante, y que
cada consejo de ellos fue importante en la formación de mi carácter, en
valores y deseo de superación.
GEORGE DANIEL BARRETO MEJILLONES
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AGRADECIMIENTO
Este proyecto va dedicado a mi familia que fueron parte
fundamental en mis estudios, mis padres, mi esposa Carolina
por su paciencia, perseverancia y amor, y sin lugar a dudas a
Dios por haberme permitido terminar mis estudios y en poder
ayudar con este proyecto a las nuevas generaciones.
GEORGE DANIEL BARRETO MEJILLONES
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ÍNDICE GENERAL
Carátula i
Página de Directivos ii
Informe del Proyecto iii
Derechos Intelectuales iv
Advertencia v
Página de Tribunal vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice General ix
Índice de Gráficos xii
Índice de Tablas xiii
Resumen xiv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 3
Situación conflicto 5
Hecho científico 6
Causas 7
Formulación del Problema 8
Objetivos de la investigación 8
Objetivo General 8
Objetivos Específicos 8
Interrogantes de la investigación 9
Justificación 11
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio 13
Bases teóricas 15
Los recursos didácticos digitales 15
Definición de recursos didácticos digitales 16
Conceptos de los recursos didácticos 17
Clasificación de los métodos de recursos didácticos 18
Comprensión de los recursos didácticos 21
Tipos de recursos didácticos digitales 23
Incidencia de los recursos auditivos 24
Incidencia de los recursos visuales 26
Ventajas del uso de los recursos didácticos digitales 27
Ayuda en el proceso de aprendizaje 25
Mejora de la comprensión 28
Participación y creatividad 28
Proceso de aprendizaje 29
Conceptos de los procesos de aprendizaje 30
Tipos de procesos de aprendizaje 30
Características del aprendizaje 34
Etapas en la educación 35
Tipos de aprendizaje 35
Condiciones que permiten el proceso de aprendizaje 38
Desarrollo del proceso de aprendizaje 40
Uso de recursos didácticos en el proceso de aprendizaje 38
Recursos didácticos que se aplican en el aprendizaje 41
Recursos didácticos digitales en el proceso de aprendizaje 42 Recursos digitales para el aprendizaje de la asignatura Física 42
Fundamentación Psicológica 43
Fundamentación Legal 44
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultado 45
Diseño metodológico 45
Tipos de investigación 46
Población y muestra 48
Matriz de la operacionalización de variables 50
Métodos de investigación 51
Técnicas e instrumentos de la investigación 51
Análisis e interpretación de resultados 53
Conclusiones y recomendaciones 73
CAPÍTULO IV
Título 75
Justificación 75
Objetivo General 76
Objetivos Específicos 76
Aspectos teóricos 76
Factibilidad de su aplicación 79
Descripción 81
Conclusiones 87
Bibliografía 88
Citas Bibliográficas 89
Anexos 90
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Recursos didácticos digitales 49
Gráfico 2 Complementos motivadores 50
Gráfico 3 Información a los docentes 51
Gráfico 4 Aspectos positivos 52
Gráfico 5 Recursos tecnológicos actuales 53
Gráfico 6 Herramientas didácticas multimedia 54
Gráfico 7 Instituciones educativas 55
Gráfico 8 Proceso de aprendizaje 56
Gráfico 9 Guías didácticas interactivas 57 Gráfico 10 Uso de guías didácticas interactivas 58 Gráfico 11 Recursos didácticos digitales 59 Gráfico 12 Uso de recursos didácticos digitales 60 Gráfico 13 Recursos didácticos impresos 61 Gráfico 14 Uso del docente de recursos didácticos 62 Gráfico 15 Incentivar los procesos de aprendizajes 63 Gráfico 16 Mejora de los procesos de aprendizaje 64 Gráfico 17 Utilidad de las herramientas digitales 65 Gráfico 18 Uso de herramienta didáctica 66 Gráfico 19 Guía didáctica interactiva 67 Gráfico 20 Beneficios de una Guía Didáctica Interactiva 68
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población 44
Tabla 2 Muestra
45 Tabla 3 Matriz de la operacionalización de las variables 46 Tabla 4 Recursos didácticos digitales 49 Tabla 5 Complementos motivadores 50 Tabla 6 Información a los docentes 51 Tabla 7 Aspectos positivos 52 Tabla 8 Recursos tecnológicos actuales 53 Tabla 9 Herramientas didácticas multimedia 54 Tabla 10 Instituciones educativas 55 Tabla 11 Proceso de aprendizaje 56
Tabla 12 Guías didácticas interactivas 57
Tabla 13 Uso de guías didácticas interactivas 58 Tabla 14 Recursos didácticos digitales 59 Tabla 15 Uso de recursos didácticos digitales 60 Tabla 16 Recursos didácticos impresos 61 Tabla 17 Uso del docente de recursos didácticos 62 Tabla 18 Incentivar los procesos de aprendizajes 63 Tabla 19 Mejora de los procesos de aprendizaje 64 Tabla 20 Utilidad de las herramientas digitales 65 Tabla 21 Uso de herramienta didáctica 66 Tabla 22 Guía didáctica interactiva 67 Tabla 23 Beneficios de una Guía Didáctica Interactiva 68
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AUTOR: GEORGE BARRETO MEJILLONES TUTOR: Msc. JAIME ESPINOSA IZQUIERDO
RESUMEN
En la investigación se buscó fomentar y demostrar que la educación actual debe involucrarse o vincularse de una forma eficiente con el desarrollo tecnológico que se presenta en nuestra sociedad. Conocemos que la educación es la base del desarrollo de la sociedad y como nuestra sociedad evoluciona en forma rápida por eso en la investigación se comparte la evolución de la tecnología resaltando los instrumentos que ayudan a una mejora y a una mayor actividad por parte de cada uno de los estudiantes de la Unidad Educativa "Rita Lecumberri". Se presenta en esta investigación las características de una educación basados en los recursos didácticos digitales. Se observa que por falta de recursos institucionales no solamente en la Unidad Educativa donde se desarrolló la investigación sino que en la mayoría de las instituciones aún no se implementan los recursos didácticos digitales, pero esto puede cambiar por medio de una guía interactiva específica para aquello, por eso se presenta una propuesta basada en la elaboración de una guía didáctica interactiva mediante los recursos didácticos digitales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del primer año de bachillerato en la asignatura de Física de la Unidad Educativa Rita Lecumberri, donde se da una proyección de los contenidos mediante videos, actividades, y donde hay ejercicios de la asignatura. El presente proyecto se debe tomar como un aporte científico práctico que permite a los docentes y estudiantes interactuar con la tecnología logrando aprendizajes significativos.
Recursos Digitales Aprendizaje Significativo
Guía Didáctica
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AUTOR: GEORGE BARRETO MEJILLONES TUTOR: MSc. JAIME ESPINOSA IZQUIERDO
SUMMARY
The research sought to encourage and demonstrate that current education should be involved or linked in an efficient way with the technological development that occurs in our society. We know that education is the basis of the development of society and how our society evolves quickly, that is why research shares the evolution of technology, highlighting the instruments that help to improve and increase activity by each of them. the students of the Educational Unit "Rita Lecumberri". The characteristics of an education based on digital didactic resources are presented in this research. It is observed that for lack of institutional resources not only in the Educational Unit where the research was developed, but in most of the institutions the digital didactic resources are not yet implemented, but this can be changed by means of a specific interactive guide for that, That is why a proposal based on the development of an interactive didactic guide through digital teaching resources in the learning process of first year baccalaureate students in the subject of Physics of the Rita Lecumberri Educational Unit, where a projection is given of the contents through videos, activities, and where there are exercises of the subject. The present project must be taken as a practical scientific contribution that allows teachers and students to interact with technology, achieving significant learning.
Digital Resources Significant Learning
Didactic Guide
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación está encaminada al Área de Física de primer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Rita Lecumberri de la ciudad de
Guayaquil, el mismo que no aplica las tecnologías como ayuda pedagógica en
la asignatura, y que por esto carece de la calidad de liderazgo que debe existir
en la Institución Educativa, cabe indicar que el mismo no se ha presentado
bajo ningún nombre y no se relaciona con otra investigación y que es único y
de propiedad intelectual del investigador.
El proyecto desarrollado durante esta investigación propone realizar cambios
importantes dentro del desarrollo educativo-social en la Institución Educativa
debido a la búsqueda constante de mejoramiento y superación exitosa.
Aplicar las tecnologías en el Área de Física en el primer año de bachillerato a
través de los recursos didácticos digitales, ayudará a elevar el proceso de
aprendizaje y podrá captar de mejor forma, y será una oportuna herramienta
para el crecimiento y conocimiento de la asignatura, logrando de esta manera
poner esta aplicación tecnológica como aporte al desarrollo del perfil de salida
de los estudiantes en general que conlleve día a día al beneficio y progreso.
En el proyecto se relata el planteamiento del problema, antecedentes y otros
temas que irán demostrando la factibilidad del mismo como el marco teórico, los
fundamentos filosóficos y legales, realizaremos una investigación basada en el
método de encuestas, se hallarán las falencias de y el porqué de nuestra
investigación, extrayendo de esta manera las respectivas conclusiones y
recomendaciones de este proyecto.
La elaboración de la propuesta se basa en un manual de estrategias
metodológicas con ejercicios de Física, utilizando las TICs. Para poder elevar
el rendimiento y calidad educacional de la Unidad Educativa.
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Cada capítulo describe los elementos que sustentan el proyecto:
CAPÍTULO I: Se detalla el problema a través de sus planteamientos del
problema, se expone sus causas y efectos, se ubica la situación de conflicto,
se realiza una formulación del problema con sus respectivas interrogante y
evaluación del problema sin dejar de justificar el problema y detallar sus
objetivos, dando a conocer sus variables del problema con su respectiva
delimitación.
CAPÍTULO II: Se describe su teoría científica en el Marco Teórico con su
antecedente del estudio, fundamentación teórica, epistemológica, sociológica,
psicológica, pedagógica y legal que son base para la realización y estudio del
presente trabajo.
CAPÍTULO III: Metodologías, se describe el diseño de la investigación, el tipo
de investigación a utilizar, se detalla la población con la que se trabajó, se
realizan encuestas a los estudiantes, docentes, se presenta la pregunta, con
cuadro que contiene el ítem, la frecuencia y el porcentaje, se analiza para
luego hacer un hallazgo de la investigación; y se termina con conclusión y
recomendaciones.
CAPÍTULO IV: Se justifica la propuesta, relatando su importancia para
aplicarla con el objetivo general y específico que se pretende llegar,
detallando la problemática fundamental, factibilidad, ubicación sectorial y
Física, respaldada de una fundamentación y aspectos legales, sociológicos
del área de Física se describe lo diseñado para implementar dentro de la
Institución Educativa y se finaliza con la conclusión del proyecto a realizar.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
Los sistemas educativos de todos los países del mundo se enfrentan al
desafío de utilizar las nuevas tecnologías informáticas como una nueva forma de
recursos didácticos para proveer a los estudiantes, tanto de nivel básico como de
nivel medio, con las herramientas y los conocimientos necesarios para el siglo
XXI. Como resultado de esto, las inversiones en tecnología informática para la
educación realizadas en los países de América Latina y el Caribe son crecientes
cada año. Solamente en dotación de equipos digitales para centros educativos,
los países de la región invierten ciento de millones de dólares al año.
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura UNESCO, la tecnología en la educación se entiende como: El modo
sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y
aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tecnológicos y humanos y
las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación.
Como se puede observar en los términos expuestos por la UNESCO, la
tecnología moderna es un recurso que ayuda a mejorar el desempeño educativo
y el aprendizaje en cualquier lugar del mundo.
La UNESCO, ha recibido el mandato de sus estados miembros para enfocarse
en los temas claves, las reformas y políticas públicas que permitan aprovechar el
uso de las tecnologías de la información y comunicación a favor de la educación y
el desarrollo. La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América
Latina y el Caribe OREAL/UNESCO-Santiago, ha identificado dos áreas
específicas para aplicar estas tecnologías que contribuyan a mejorar los sistemas
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educativos, como son específicamente: Nuevas prácticas educativas y la
medición de los aprendizajes.
En los últimos años, en el Ecuador, el modelo educativo ha tenido muchos
cambios, en gran parte, estos cambios se han aplicado conforme a los objetivos
que contemplan el Ministerio de Educación y el Plan de Desarrollo del Buen Vivir
que impulsa el Gobierno Nacional. Dentro del sistema educativo actual, tanto a
nivel de educación básica como educación media, en el Ecuador existen y se
aplican leyes que tratan de ayudar académicamente al estudiante en todos sus
ámbitos: (educativos, investigativos, culturales, científicos), entre otros.
En la Constitución del Ecuador el estado garantiza una educación integral:
Art.343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El poco uso que se da actualmente de los recursos didácticos digitales en los
colegios fiscales de nuestro país por parte de los docentes, en el proceso de
aprendizaje de una asignatura que es tanto teórica como experimental como la
Física, fue la motivación para llevar el presente trabajo de investigación hacia el
diseño de una herramienta didáctica digital que pueda ayudar a los docentes a
transmitir sus conocimientos de una manera más activa y dinámica, haciendo uso
de los recursos tecnológicos que cada vez se utilizan con más frecuencia en los
procesos educativos.
A través de este trabajo investigativo, se pretende mejorar de manera
progresiva el aprendizaje de la asignatura de Física, disciplina que estudian los
estudiantes del primer año del Bachillerato General Unificado, presentando una
propuesta que incluye el diseño de un recurso educativo digital que sea de ayuda
didáctica para el docente y pueda brindar una alternativa diferente y novedosa a
los estudiantes, presentando los temas de la asignatura de manera que el
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estudiante sienta mayor interés en conocer los conceptos y sus aplicaciones
prácticas.
El proyecto se realiza en la Unidad Educativa Fiscal Rita Lecumberri ubicado
en el cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, en la jornada vespertina del
período 2017-2018. El colegio Rita Lecumberri fue creado mediante Decreto
Ejecutivo 110 el 19 de junio de 1906, durante el gobierno del general Eloy Alfaro.
La intención de Alfaro fue crear este plantel para fortalecer la educación de la
mujer, muy limitada en esa época. Su nombre se debe a la educadora
guayaquileña Rita Lecumberri Robles.
La primera rectora del establecimiento fue Inés María Balda. En 1913
comenzó a funcionar la Escuela Normal Elemental de Señoritas Rita Lecumberri,
que con tres años de estudio otorgaba el título de Maestra Normalista Elemental
hasta 1918, que cambió esa denominación por el de Preceptora Normalista
Elemental. En 1991 el Presidente Rodrigo Borja cambio la modalidad educativa
del colegio y de colegio normal, pasó a colegio experimental.
Desde el 2013, el Presidente Rafael Correa dispuso al Ministerio de Educación
un cronograma para convertir la educación pública del país en mixta, por lo cual,
ésta institución dejó de ser un colegio de señoritas para ser un colegio mixto.
Actualmente la unidad educativa cuenta con dos jornadas: matutina y vespertina.
La institución cuenta con un departamento médico y odontológico. Posee un
laboratorio de química y tres de computación. El cuerpo docente está constituido
por 72 maestros.
Situación Conflicto
Uno de los problemas de los estudiantes del primer año del Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Fiscal Rita Lecumberri son las
dificultades que encuentran en el proceso de aprendizaje de la asignatura de
Física, que al ser una ciencia en que se aplica tanto teorías y definiciones, así
como razonamiento matemático y aplicación de fórmulas para la resolución de
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ejercicios, los estudiantes la perciben como una ciencia de difícil comprensión, de
la misma forma como las matemáticas.
Esta situación genera muchas veces que la mayoría de estudiantes se
desanimen y presenten poca dedicación en el estudio de la asignatura con la
evidente consecuencia de un bajo rendimiento académico porque el docente no
cuenta con un recurso didáctico tecnológico de apoyo para impartir sus clases, a
más del texto guía y el pizarrón para resolver los ejercicios.
Durante el tiempo que se llevó a cabo esta investigación se hicieron las
siguientes observaciones: Una de las razones por la que los docentes no utilizan
los recursos didácticos tecnológicos para mejorar el proceso de aprendizaje en la
asignatura de Física es la falta de actualización en cuanto al uso de las
herramientas multimedia como una estrategia pedagógica, además de que el
texto guía cuenta con enlaces a páginas web donde los estudiantes pueden hacer
consultas o investigaciones, ellos no aplican este recurso valioso, siendo afectado
de esta forma la calidad de su aprendizaje.
Otra razón importante es que el docente no cuenta con una herramienta digital
adaptada a la asignatura de Física que sea un recurso complementario a la hora
de transmitir sus conocimientos y que además sea un recurso amigable para los
estudiantes, por esta razón el presente proyecto se enfoca en el diseño de una
guía interactiva que pueda mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes
y sea de ayuda complementaria para la labor del docente.
Hecho Científico
En este proyecto de investigación se analiza el deficiente proceso de
aprendizaje de la asignatura Física de los estudiantes del primer año de
bachillerato general unificado de la jornada vespertina de la Unidad Educativa
Fiscal Rita Lecumberri de la Ciudad de Guayaquil, período 2017-2018.
Durante el proceso de investigación en esta unidad educativa se determinó
mediante encuestas que un gran número de estudiantes tienen dificultades para
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comprender las definiciones y fórmulas que se aplican en la asignatura de Física
y su aplicación en el mundo real, esto debido a que el texto guía emplea
descripciones demasiadas técnicas para describir los enunciados de los
diferentes bloques que se estudian, por lo que consideran a esta asignatura una
de las más complejas y desearían que el docente use otro tipo de medios más
interactivos para impartir la clase.
Este hecho da como resultado que exista un bajo rendimiento académico en
esta asignatura que se traduce como una deficiencia en el proceso de
aprendizaje de una ciencia que será muy importante en la vida universitaria y
profesional de los futuros bachilleres.
Según el tercer estudio regional corporativo y aplicativo (TERCE) que se aplicó
en el 2014 en Ecuador y que fue diseñado por el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, y que analiza
los logros y desempeños de los estudiantes de 15 países de América Latina y el
Caribe determinó que en el caso de Ciencias, el promedio del país es inferior al
de la región.
Causas
Las causas principales que se encontraron al realizar este proyecto que
influyen en un deficiente proceso de aprendizaje de la asignatura Física de los
estudiantes del primer año del bachillerato general unificado de la Unidad
Educativa Rita Lecumberri son las siguientes:
• Inadecuado uso de las herramientas digitales para la enseñanza de
los temas de la asignatura Física: Aunque el texto guía de la asignatura
cuenta con enlaces a páginas web que proporcionan información
complementaria de los temas, talleres o experimentos que se explican en
la clase, los estudiantes hacen muy poco uso de estas herramientas
porque la mayor parte del proceso educativo se da en el aula del colegio
además que en sus hogares, no todos los estudiantes cuentan con
acceso a internet por lo que a este tipo de recurso didáctico no le dan
mucha importancia.
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• Escasez de recursos multimedia como apoyo para la comprensión de
la asignatura: El docente cuenta solo con los recursos didácticos
tradicionales como son, pizarra, texto guía y dibujos para impartir su clase.
Pero siendo la Física una asignatura tanto teórica como experimental, el
docente necesita de medios didácticos donde los estudiantes puedan
observar directamente los procesos que se explican en la clase para
comprenderlos mejor.
• Limitado uso de estrategias metodológicas interactivas para facilitar
el aprendizaje de conceptos y formulas: El docente usa la metodología
tradicional para impartir sus conocimientos de la asignatura, donde se
hacen algunos ejercicios y se envían tareas para el hogar. Este proceso
suele ser tedioso para los estudiantes en una asignatura generalmente
experimental que necesita de medios más interactivos para ser
comprendida. Por este motivo el docente necesita un recurso didáctico
digital como complemento a la metodología tradicional.
Formulación del problema
¿Cómo influye la utilización de los recursos didácticos digitales en el proceso de
aprendizaje de la asignatura Física en los estudiantes del primer año del
bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Fiscal Rita Lecumberri de la
Ciudad de Guayaquil, período 2017 - 2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar el uso de los recursos didácticos digitales en el proceso de
aprendizaje en la asignatura Física mediante un estudio descriptivo, bibliográfico
y análisis estadístico para diseñar una guía didáctica interactiva para los
estudiantes del primer año del Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Fiscal Rita Lecumberri.
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Objetivos Específicos
1) Analizar la aplicación de los recursos didácticos digitales en la asignatura
Física mediante un estudio descriptivo, bibliográfico y análisis estadístico, a
docentes y estudiantes.
2) Establecer los procesos de aprendizaje de la asignatura Física mediante un
estudio descriptivo, bibliográfico y análisis estadístico a docentes y
estudiantes.
3) Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para el
diseño de una guía didáctica interactiva a partir de datos obtenidos
mediante el estudio descriptivo, bibliográfico y análisis estadístico, a
docentes y estudiantes.
Interrogantes de la investigación
• ¿Qué son los recursos didácticos digitales?
• ¿De qué forma los estudiantes se benefician con el uso de los recursos
didácticos digitales para tener mejor comprensión en su aprendizaje?
• ¿Qué importancia dan los docentes a los recursos didácticos digitales
como refuerzo en su metodología de enseñanza?
• ¿De qué forma los recursos didácticos digitales son un complemento con
el material tradicional?
• ¿Que son los procesos de aprendizaje?
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• ¿En qué momento se aplican a los estudiantes los procesos de
aprendizaje?
• ¿Cuáles son las bases necesarias que necesitan los estudiantes del primer
año de bachillerato para usar una herramienta didáctica digital en su
proceso de aprendizaje?
• ¿Cuál es la mejor forma de aplicar los procesos de aprendizaje en el aula
de clases?
• ¿Cómo influye el uso de una guía didáctica interactiva como un
complemento al material didáctico tradicional en el aula de clases?
• ¿De qué forma se puede determinar que el uso de una guía didáctica
interactiva le ayudará en el proceso de aprendizaje?
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Justificación
La aplicación de este proyecto académico como herramienta de apoyo
educacional en la asignatura de Física contribuirá como una idónea solución
pedagógica para el aprendizaje de los futuros bachilleres porque les permitirá
explorar y conocer las tecnologías multimedia tanto al docente como los
estudiantes pueden aplicarlas en el aula de clases convirtiendo la asignatura en
más dinámica y motivadora que fomenta la mejora del aprendizaje que los
métodos tradicionales.
Al observar la importancia que en la actualidad tiene el uso de recursos
didácticos digitales en la educación y el objetivo que cumplen al incentivar al
educando a desarrollar y mejorar su aprendizaje significativo formando así un ser
competitivo, con base para el manejo de las diferentes herramientas tecnológicas
que en tiempos actuales se desarrollan de manera acelerada, se descubre que
conviene realizar el proyecto para brindar nuevas alternativas a los docentes
ofreciendo un apoyo didáctico en la asignatura de Física.
La idea principal de este trabajo de investigación es que tanto el docente como
el educando cuenten como una herramienta didáctica de apoyo en las clases que
se imparten en la unidad educativa que les permita comprender de una mejor
manera los conceptos y aplicaciones prácticas de las fórmulas en una ciencia
indispensable como la Física.
De esta forma los docentes contaran con material didáctico de apoyo con el
que pueden complementar sus clases profundizando en las metodologías y
estrategias de los aprendizajes y los estudiantes del Bachillerato estarán en mejor
condición de mejorar sus habilidades de comprensión y dominio de la asignatura.
Actualmente los jóvenes que asisten a las unidades educativas tienen contacto
y conocimientos sobre los recursos tecnológicos que existen en nuestro medio
para comunicarnos y obtener diferente tipo de información, esto es, manejo de
computadoras, celulares, equipos audiovisuales y musicales, sin embargo estos
equipos se usan escasamente en el actual sistema educativo del país, debido a
que los docentes prefieren usar las metodologías tradicionales de enseñanza en
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sus clases, tal vez por falta de actualización en el uso de estas herramientas
como ayudas didácticas y los estudiantes solo usan los equipos digitales para
comunicación, redes sociales y otro tipo de diversiones.
Precisamente al ofrecer una herramienta didáctica digital permite a los
docentes conocer más sobre la aplicación de recursos digitales como una nueva
estrategia didáctica en la enseñanza de su asignatura y a los educandos les
permite aplicar las nuevas tecnologías de la información en el proceso del
aprendizaje académico para su futuro profesional.
La justificación de este proyecto está en la importancia de investigar la
aplicación de los recursos didácticos digitales en la enseñanza y encontrar la
mejor forma que se aplique a los sistemas pedagógicos modernos en beneficio de
la calidad del aprendizaje de los estudiantes proporcionando una herramienta
didáctica interesante y factible con la tecnología multimedia como un recurso útil,
pertinente y adecuado a los tiempos actuales en el crecimiento y desarrollo
integral de los jóvenes estudiantes.
El Estado Ecuatoriano en la Constitución de la Republica garantiza una
educación integral y fomenta el desarrollo de metodologías modernas acorde con
la era tecnológica que vivimos. En el ámbito mundial de la educación, la
UNESCO, favorece el desarrollo de nuevas estrategias metodológicas educativas
en que se apliquen herramientas tecnológicas modernas.
Así mismo, de esta forma el trabajo se justifica teóricamente, ya que la
incorporación y el manejo de la tecnología deben adaptarse a condiciones
culturales y sociales, para aprovechar los nuevos avances tecnológicos y
asumirlos de manera positiva en el crecimiento económico, social y cultural de la
población, siendo así que esta investigación se orienta a dar aportes con relación
a las tecnologías multimedia, sus ventajas, su aplicación y su incidencia en el
proceso de aprendizaje
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Dentro de los registros que posee la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, carrera Sistemas Multimedia de la Universidad de
Guayaquil, se encuentran proyectos de titulación con similitudes al tema que se
plantea, la diferencia radica en la presentación de un tipo de propuesta diferente
donde se aplican los recursos didácticos digitales en la asignatura de Física.
Se revisó los proyectos anteriores, con el fin de correlacionarlo con el
proyecto actual, se exponen los siguientes puntos:
Tema: influencia de la aplicación de recursos didácticos interactivos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas
especiales del programa de educación inclusiva.
Propuesta: Diseño de una guía para el manejo de los recursos didácticos
interactivos.
Autores: Jazmín Rosalva Barzola Huracán
Lissette Raquel Cassagne Gómez
Año: 2014
Tema: Importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje de la matemática
en los estudiantes de tercer grado de educación básica.
Propuesta: Diseño y elaboración de una guía sobre recursos didácticos para el
área de matemática.
Autoras: Flerida María Chipre Cedeño
Blanca Inés Franco Ávila
Año: 2015
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Tema: Tecnología educativa para el aprendizaje de matemáticas de los
estudiantes de tercer año de la Escuela de Educación Básica N° 312 Emilio
Clemente Huerta de la ciudad de Guayaquil.
Propuesta: Diseño y elaboración de recurso multimedia con estrategias
metodológicas.
Autora: Mayra Mercedes Revelo Ruano
Año: 2015
La diferencia con el proyecto actual de investigación es que está dirigido a
los estudiantes del primer año del bachillerato general unificado de la Unidad
Educativa Rita Lecumberri, y tiene como objetivo brindarles una herramienta
multimedia que sea un ayuda didáctica en el proceso de aprendizaje de la
asignatura Física aplicando los diferentes recursos interactivos que nos ofrece las
aplicaciones digitales en la educación. En donde se aplica la tecnología educativa
con el fin de ayudar en la comprensión de esta asignatura para los estudiantes
del tercer año de educación básica.
Tema: Las nuevas tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la
asignatura de Física en el primer año de bachillerato del Colegio Fiscal Mixto
Experimental Leonidas García de la ciudad de Guayaquil.
Propuesta: Elaboración de un manual de estrategias metodológicas para elevar
el rendimiento de los estudiantes del primer año del bachillerato en la asignatura
de Física.
Aunque este proyecto tiene similitudes en cuanto la aplicación de los
recursos tecnológicos para el estudio de Física, se diferencia en la parte
metodológica por cuanto los autores se enfocan en la parte teórica de la
asignatura y su propuesta pretende desarrollar un manual de estrategias
didácticas con menos uso de los recursos interactivos. Esto nos da una idea de
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que la tecnología aplicada a la educación nos proporciona constantemente
herramientas que mejoran la gestión del docente en el aula.
Tema: Herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
del área de comercio exterior de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil.
Propuesta: Diseño de un sistema tecnológico.
Autora: Emma Fernanda Garcés Suarez
Año: 2012
Tema: Incidencia de la formación docente en las tecnologías de información y
comunicación, dentro del proceso de aprendizaje de la escuela Neira Santos
Intriago del cantón Durán.
Propuesta: Diseño de talleres didácticos sobre el manejo de las herramientas
tecnológicas dentro del proceso de aprendizaje.
Autores: Merchán Jaramillo, María Elena
Sánchez Cantos, Elizabeth Katherine
Año: 2015
Bases Teóricas
Los recursos didácticos digitales
Los materiales digitales se denominan recursos didácticos digitales cuando la
intención de su diseño se enfoca al ámbito educativo, es decir, cuando su objetivo
está dirigido al aprendizaje y sus características como herramientas didácticas se
diseñan apropiadamente para el aprendizaje.
Un recurso digital es adecuado para el aprendizaje, si permiten el desarrollo
de actividades que mejoran los procesos cognitivos a la hora de adquirir
conocimientos de diferentes áreas, además de que pueden ayudar a las personas
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a mejorar ciertas habilidades y procedimientos que les permiten desarrollar sus
actitudes y valores. A diferencia de los medios que tienen características
tangibles como los libros, revistas, documentos y materiales impreso, la
televisión, radio, el cine, los recursos digitales se presentan con las
características de los nuevos sistemas multimedia, (el uso del sonido, la imagen,
el video y la interactividad) por lo cual para su lectura, se requiere de un
computador, un dispositivo móvil y en la mayoría de los casos, conexión a
internet.
En líneas generales, sobre el conjunto de medios digitales, comúnmente
denominados TIC (Tecnología de la información y la comunicación), por sus
siglas abreviadas, Belloch (2012) nos dice:
Existen múltiples instrumentos electrónicos que se encuadran dentro del
concepto de las TIC, la televisión, el teléfono, el video, el ordenador. Pero
sin lugar a duda, los medios más representativos de la sociedad actual son
los ordenadores que nos permiten utilizar diferentes aplicaciones
informáticas (presentaciones, aplicaciones multimedia, programas
ofimáticos,...) Se llama ofimática al conjunto de técnicas, aplicaciones y
herramientas informáticas que se utilizan en funciones de oficina para
optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionadas. Y
más específicamente las redes de comunicación, en concreto Internet.
Definición de recursos didácticos digitales
Rabajoli (2012). Refiriéndose a los recursos didácticos digitales nos dice:
Un recurso puede ser un contenido que implica información y/o un software
educativo, caracterizado éste último, no solamente como un recurso
para la educación sino para ser utilizado de acuerdo a una determinada
estrategia didáctica. De esta manera un recurso, conlleva estrategias para
su uso. Estas pueden ser implícitas o explícitas o pueden estar
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relacionadas con el logro de los objetivos, por ejemplo, ejercitación,
práctica, simulación, tutorial, multi o hipermedia, hipertexto, video, uso
individual, en pequeños grupos, etc. (p.12).
Conceptos de los recursos didácticos
Un recurso didáctico digital es una herramienta de enseñanza-aprendizaje
en la que tanto el docente como el educando, tienen libre control sobre la
presentación de los contenidos, acerca de qué es lo que desea ver y cuando; a
diferencia de una presentación lineal, en la que es forzado a visualizar contenido
en un orden predeterminado.
Entre las herramientas tecnológicas que actualmente pueden ser usadas
como recursos didácticos para el proceso de aprendizaje, podemos mencionar los
programas informáticos, los servicios, telemáticos como páginas web, correo
electrónico, chats, foros, tv y videos interactivos, los CD interactivos y las guías
didácticas interactivas, etc.
Son recursos importantes y que deberían ser utilizados por los docentes
para que contribuyan a lograr una mejor asimilación cognitiva y comprensión de
los temas o asignaturas que se estudian. En el proceso educativo le corresponde
al docente seleccionar y organizar los recursos didácticos y pedagógicos, sean
estos tecnológicos o no, que se integrarán a cada situación del proceso de
aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para lograr los
objetivos previstos.
La tecnología informática como recurso didáctico y pedagógico va
adquiriendo un papel más relevante a medida que la moderna tecnología que va
incorporando a la tarea educativa y corresponde a las personas encargadas de la
educación, dar un uso relevante de estas herramientas en el campo de la
enseñanza.
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Clasificación de los métodos de recursos didácticos
Los recursos digitales son las herramientas donde se puede crear programas y
aplicaciones multimedia
Cerón, Sierra, Rojas y Calleros (2014) indican:
La incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación en el
campo de la educación como una herramienta de apoyo, ha permitido que
la enseñanza asistida por computadora, el aprendizaje en la red y el uso de
herramientas telemáticas y multimedia se encuentren cada vez más
presentes para crear nuevos ambientes de aprendizaje, tal como lo
establece la RIEMS para poder innovar el aprendizaje. Los docentes se
ven cada vez más impulsados a conocer y utilizar las TIC para poder
mejorar su práctica docente utilizando software multimedia o recursos
digitales, lo cual le exige nuevas competencias digitales y pedagógicas.
Para clasificar los recursos didácticos digitales es importante conocer las
actividades principales en los que se utilizaron estas herramientas tecnológicas
por parte de los docentes en el proceso de enseñanza–aprendizaje, las opciones
y los tipos de información que pueden brindar a los estudiantes para facilitar su
formación educativa.
En el caso de los recursos didácticos de tipo informático es difícil una
clasificación precisa, porque un mismo recurso se puede ubicar en diferentes
categorías que dependen de la finalidad y el uso que pueden tener en el
aprendizaje de una asignatura específica, por lo tanto este tipo de clasificación se
la puede organizar como una tipología posible de los recursos digitales en la
educación
Se debe considerar también que la mayoría de estas herramientas para una
correcta funcionalidad necesitan de uso de diferentes tipos de ordenadores y en
otros casos la corrección del internet para que cumplan su función educativa y
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faciliten los datos necesarios a los estudiantes en las instituciones académicas.
Por su categoría los recursos didácticos digitales se clasifican en:
Informativos: Están integrados por documentos de diferentes autores,
profesionales y expertos en sus área, que proporcionan datos útiles porque
explican y desarrollan diferentes temas y teorías así como datos concretos y
específicos que son de gran ayuda en el campo educativo ya que permiten tener
referencias de cualquier tema ejemplo:
• Libros digitales.
• Programas multimedia educativos.
• CD interactivos con contenido educativo.
• Videos y grabaciones sobre diferentes temas.
• Páginas Web.
Herramientas de apoyo educativo: Son utilizados en la educación básica y
media ya que permiten una mejor comprensión del conocimiento impartido en
clases y que cuentan con actividades didácticas diseñadas para explicar de una
forma eficaz los temas de diferentes especialidades pedagógicas Ejemplo:
• Enciclopedia digital y diccionario.
• Traductores en línea.
Recursos digitales de tratamiento educativo
El objetivo de estas herramientas didácticas es proporcionar un aprendizaje
significativo sobre diferentes temas con el uso de un lenguaje especializado
según el usuario al que va dirigido, con el objetivo de ampliar y perfeccionar los
conocimientos adquiridos ejemplo:
• Cursos en línea.
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Objeto de aprendizaje
En cuanto a las definiciones de las herramientas que se usan en esta clasificación
tenemos:
Libro digital: Es una herramienta didáctica que tiene elementos educativos
similares a un libro educativo, es decir índice, introducción, contenidos, temas,
subtemas y para su uso es necesario un ordenador.
Programas multimedia educativo: Son aplicaciones digitales que se pueden
instalar en cualquier ordenador, tienen una metodología didáctica para reforzar el
aprendizaje porque cuentan con imágenes, texto, audio y video para motivar la
atención.
CD interactivos educativos: Es una aplicación digital parecida a los programas
multimedia con la ventaja que al estar grabada en un CD puede llevarse a
diferentes ordenadores facilitando de esta manera la actividad educativa.
Igualmente puede contener videos, imágenes, audios, textos sobre diferentes
temas de estudio
Páginas Web: En el campo educativo es un documento digital de diferentes
autores que pueden contener cualquier tipo de información y son periódicamente
actualizados.
Pueden contener textos, imágenes, sonido y video además de enlaces a otras
páginas, está adaptada para la WWW (Word Wide Web) que se accede por
medio de un navegador y conexión a internet. Son de gran utilidad para los
estudiantes porque permiten encontrar información de cualquier tema, sin
embargo muchas de estas páginas no tienen un respaldo académico que las
acredite.
Enciclopedias digitales y diccionario: Son documentos informáticos que
organizan la información para que pueda accesar de forma rápida a cualquier
tema general que son necesarios en la investigación, la enseñanza y el
aprendizaje generalmente son documentos gestionados por especialistas y
pueden funcionar aun sin conexión a internet.
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Videos y grabaciones didácticos: Son materiales audiovisuales que necesitan
reproductores electrónicos en el caso de los CD para ser vistos en una pantalla o
en el caso de los casettes de audio es un reproductor de sonido. Al ser materiales
educativos, tratan de temas útiles para los estudiantes que permiten reforzar las
explicaciones del docente en la institución educativa.
Traductores en línea: Son software que pueden traducir textos en otros idiomas
de una manera aproximada y necesitan estar conectados a una red informática
para poder usarse de forma eficiente y son muy útiles.
Cursos en línea: Es un recurso digital que se desarrolla de forma parecida a un
curso normal sobre cualquier tema en la que interviene el docente y el estudiante
del curso. La diferencia radica en que el docente y el estudiante pueden estar en
diferentes lugares y grandes distancias porque se utiliza una plataforma educativa
conectada a internet desde dos o más ordenadores para intercambiar la
información. En los cursos en línea se utilizan herramientas de comunicación
como foros y chats además de otras herramientas para la realización de tareas y
las evaluaciones.
Comprensión de los recursos didácticos
En cuanto a la importancia de los recursos tecnológicos en el campo educativo,
Navés (2015) indica:
En el ámbito educativo, la formación por competencias en los
docentes con la finalidad de que al desempeñar su labor educativa
incluyan el uso de las TIC, es sinónimo de un cambio en las concepciones
y prácticas de la enseñanza, de los enfoques de aprendizaje, de las formas
de organizar los contenidos curriculares y del diseño de los recursos
didácticos. Este reto abre una nueva dimensión en el enfoque de la
formación docente que va más allá de la capacitación instrumental básica
para el manejo de las TIC. (p.245).
Actualmente es casi imposible tratar los temas de la educación en todos los
niveles, sean estos nivel básico, medio o superior, sin que estén involucrados los
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recursos didácticos digitales como herramientas de apoyo en la educación. Estas
nuevas tecnologías, facilitan y ofrecen nuevas alternativas educativas, como la
educación virtual, la cual centra su atención en la producción del conocimiento
versátil, rápido y oportuno, fundamentado en el modelo pedagógico de un
aprendizaje activo, colaborativo y participativo, en donde el estudiante es el
constructor de su propio aprendizaje de forma abierta y flexible y el docente es el
orientador y facilitador del proceso. Por esto la importancia de los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los recursos digitales en la actualidad han adquiridos enorme importancia en
aspectos necesarios de la vida cotidiana como son la comunicación y la
información porque permite comunicarnos de una forma rápida y eficiente por
medio de las redes de comunicación como internet y además dan la posibilidad
que las personas puedan intercambiar todo tipo de información desde grandes
distancias sean estas ciudades, países o continentes fomentando el uso de
computadoras, laptops, tablets, teléfonos celulares en todas las regiones que
permiten la intercomunicación.
En la educación estos recursos digitales han adquirido gran importancia, porque
al generalizarse el uso de los ordenadores y el internet en todos los niveles de la
sociedad. Los gobiernos y las autoridades educativas han comprendido las
enormes posibilidades para mejorar la calidad del aprendizaje en las instituciones
educativas.
Tiene una gran importancia cuando se aplica el uso de recursos didácticos
digitales en la educación es que permite una mejor comprensión de los temas de
las diferentes asignaturas que aplica el docente en el aula de clases porque estas
herramientas tecnológicas permiten presentar la información de una forma
didáctica e interactiva usando el audio, el video y los recursos multimedia que
generan el estudiante un mayor interés en su proceso de aprendizaje.
La importancia de motivar a los estudiantes en su aprendizaje y facilitar al
docente el proceso de enseñanza de las asignaturas que imparte en el aula
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proporciona una gran ventaja en la educación que no tienen los recursos
didácticos tradicionales.
Permiten almacenar, organizar y recuperar grandes cantidades de información
digital de una forma rápida y efectiva. Estos procesos tienen una mayor ventaja
que los recursos tradicionales porque permiten regresar y revisar los materiales
de lectura y audiovisuales las veces que necesite el estudiante y el docente.
Tipos de recursos didácticos digitales
Juárez, De la Vega, Espinosa, e Hidalgo (2014) sobre los medios audiovisuales
nos indican:
Con la inserción de la tecnología en la educación, durante las últimas
décadas, se generó una amplia diversidad de materiales educativos con
estructuras cada vez más complejas y una difusión masiva. En ellos se
manifiestan variados enfoques psicopedagógicos, distintos usos y métodos
de producción. Por esta situación actualmente existe una gran
heterogeneidad y variedad de indicadores que permiten evaluar la calidad
de estos recursos. Los materiales educativos son uno de los elementos del
sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las
nuevas herramientas informáticas y a los avances de los estudios
psicopedagógicos, teniendo una mayor diversidad y por consecuencia
siendo más complejos. (p.89).
Los recursos didácticos digitales necesitan de la intervención de un
instrumento técnico para la transmisión de su información. Existen de tres
tipos:
• Medios audiovisuales.
• Medios informáticos.
• Tecnologías de información y la comunicación.
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Medios audiovisuales: Incluye los retroproyectores de imágenes, diapositivas,
los materiales sonoros y programas de audio.
Medios informáticos: Se refieren a la computadora y a sus programas de
aplicación. Además se incorporan los programas informáticos diseñados con fines
educativos como tutoriales, simuladores, programas multimedia y juegos
didácticos.
Tecnologías de información y la comunicación: Constan de los equipos
informáticos y medios de comunicación para reunir, almacenar, procesar,
transmitir y presentar información en cualquier formato es decir voz, datos, textos
e imágenes. El principal es el internet y todos sus componentes como los sitios
web, correos, redes sociales, blogs y foros, etc.
Incidencia de los recursos auditivos
Los recursos didácticos auditivos en la educación son aquellos que se enfocan
en la atención de la audición, es decir, el estudiante necesita de su capacidad
auditiva para la retención y comprensión de los sonidos o palabras que escuchan
sean de medios digitales o naturales, debido a que las herramientas digitales
actuales incorporan el audio y el video de una forma conjunta para presentar los
temas que se exponen, se suele dejar de lado la importancia que tiene el sentido
de la audición en el proceso cognitivo para mejorar la comprensión.
Núñez, Extranjera y Barredo (2017) indican:
La creciente disponibilidad de materiales audiovisuales en formato digital y
de reproductores de vídeo en las aulas ha permitido que aumente la
utilización de grabaciones audiovisuales en la enseñanza- aprendizaje.
Este hecho se manifiesta en las explotaciones didácticas de vídeos que se
encuentran en actas de congresos organizados por universidades, en webs
especializadas en la enseñanza / aprendizaje del ELE, y en el abanico de
materiales en vídeo que ofrecen las editoriales comerciales.
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Muchos personajes de la antigüedad así como especialistas modernos han
afirmado que el sentido de la audición es muy importante para un aprendizaje
integral. Aunque la voz del docente es el medio auditivo más utilizado en los
salones de estudio. Existen otros medios de audio que ayudan en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y que utilizan la tecnología digital para ser reproducidos.
Los más conocidos son:
La radio: Como herramienta didáctica se usa en muchos países para impulsar el
estudio y aprendizaje en zonas distantes o aislados que no cuentan con otros
recursos y tiene la ventaja que las frecuencias de radio pueden llegar a lugares
remotos donde existen pocas escuelas o colegios. La radio aún sigue siendo
importante para informarse y aprender siempre y cuando los gobiernos
desarrollen políticas educativas para mejorar la educación.
Cintas grabadas: las grabaciones en cintas de casettes han sido reemplazados
por recursos didácticos más actualizados pero cumplen la misma función de
almacenar la información en forma de sonido para ser reproducida en otro
momento o lugar por lo cual han sido de mucha utilidad en los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
Discos compactos (CD): Son los medios digitales que reemplazaron a las cintas
de casettes y los discos de vinil. Necesitan un reproductor de CD para ser
escuchados y por su capacidad de grabar bastante información auditiva, se
utilizan para grabar cursos sobre cualquier tema o idiomas extranjeros, aunque su
uso generalizado es para grabar música.
Teléfonos celulares: Los que existen actualmente pueden realizar procesos
informáticos muy complejos igual que una pequeña computadora, por lo tanto se
puede almacenar gran cantidad de información sea esta visual o auditiva y son un
gran medio para guardar temas educativos como libros de audio, grabar
exposiciones, descargar audios sobre diferentes cursos que se pueden encontrar
en internet.
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Incidencia de los recursos visuales
Permiten mejorar el proceso de enseñanza, utilizando imágenes proyectadas
combinadas con texto y objetos reales que están a nuestro alrededor.
En el campo educativo existen dos tipos de recursos visuales; aquellos que no
son proyectados, es decir no necesitan un medio electrónico para ser vistos o
estudiados como dibujos, gráficos y mapas, papelotes, etc., en cuanto a los
medios visuales que son proyectados tenemos las diapositivas que se exponen
en el aula por medio de un proyector, televisión, videos y películas, y para que
estas herramientas sean útiles en la educación, se les debe adaptar temas
educativos.
Los recursos visuales facilitan la memorización y comprensión de los temas
que se imparten en clase porque permiten la representación de un proceso o un
objeto real por medio de imágenes estimulando el interés y la atención de los
estudiantes.
Gráficos y mapas: Permiten comprender por medio del sentido de la visión la
forma o la estructura y composición de los temas que trata el docente en el aula
de clases, de esta forma, el educando tiene una idea más clara y precisa de la
explicación de la asignatura.
Papelotes o papelógrafos: Son simplemente carteles que se hacen en hojas
grandes de papel, en la mayoría de los casos para explicar un tema explicado en
clase.
Un papelógrafo es un material visual, la mayoría de la veces dibujado por el
estudiante, que permite una mejor explicación del contenido, aunque también
puede contener dibujos, recortes, fotocopias dependiendo del tema a explicar.
Diapositivas: Es una imagen o fotografía que se crea sobre una hoja
transparente y que generalmente se usa en las instituciones educativas para
proyectarlas en una pared despejada por medio de un proyector. Igual que los
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gráficos y el papelógrafo, las diapositivas proporcionan imágenes estáticas pero
con la característica que presentan mayor nitidez al emplearse un medio humano
para su proyección. Son un recurso visual muy utilizado en instituciones
educativas y universitarias.
Televisión: Aunque representan un recurso visual por excelencia, la televisión así
como los videos pertenecen al grupo de herramientas didácticas audiovisuales
porque además de proyectar una imagen, también proyectan sonido, por lo tanto
la televisión es un recurso muy completo y de gran ayuda en el proceso de
enseñanza.
Ventajas: Ayudan en el aprendizaje
Cárdenas, Zermeño, y Tijerina (2013) Indican las ventajas de los recursos
digitales en la educación:
Los recursos didácticos están revolucionando la práctica educativa,
exigiendo cada vez más que el docente identifique factores y establezca
criterios para incorporar aquellas tecnologías educativas y estrategias
didácticas de calidad en su planeación y organización educativa. Usar las
TIC en la educación conlleva la implementación y evaluación de nuevas
tecnologías educativas como alternativas que favorecen la calidad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; y la necesidad de que, tanto
estrategias como materiales didácticos, cumplan determinados criterios de
selección.
Los recursos didácticos digitales permiten al estudiante lograr una mejor
asimilación cognitiva del conocimiento, porque al analizar los contenidos de
forma audio-visual e interactiva, lo lleva a compartir y comparar información,
descubrir y explorar disonancias o inconsistencias de las ideas, desarrollo en
equipos de trabajo del conocimiento, aplicar virtualmente los nuevos significados,
compartir experiencias personales, generar espacios para la socialización.
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Mejoran la comprensión
Cano (2016). Indica:
La Sociedad de la Información y la Comunicación en la que nos
encontramos inmersos instan a la escuela y a sus profesionales a
desarrollar didácticas con base en los nuevos contextos digitales en los
que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje cada vez más
mediados por las TIC. En la actualidad, se está avanzando mucho en
integrar nuevas metodologías para el tratamiento y desarrollo de los
procesos de la lectura digital pero también es cierto que queda mucho
camino por recorrer. (p.2).
Los recursos didácticos digitales mejoran la comprensión de los estudiantes
porque tienen una doble función como transmisores y generadores de
información y conocimiento, en las diferentes asignaturas en las que se aplican
procesos matemáticos, físicos, sociales, y artísticos.
Así mismo, estos recursos tecnológicos, permiten procesar y gestionar
adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de
comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formal e informal, y
generar actividades responsables y creativas.
Participación y creatividad
Gomez, Rocio y Rubio (2016) sobre el uso de los recursos digitales, dice:
El desarrollo de habilidades para el uso de herramientas informáticas que
permiten la comunicación en internet ocupa un lugar relevante para los
entornos escolares, empresariales y sociales, puesto que las personas que
tienen acceso a las herramientas tecnológicas continuamente se
encuentran interactuando en un mundo virtual que ofrece un sin fin de
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información y oportunidades, este escenario hace parte de la globalización
en la cual la humanidad se ha visto encausada.
La enseñanza puede valerse hoy de muchos medios para potenciar el
desarrollo de la creatividad formulada a través de los objetivos educativos. Dentro
de esos diversos medios, las herramientas tecnológicas, audiovisuales e
informáticas, ocupan un lugar privilegiado ya que en sí mismos, se presentan
como contenidos, objetivos y objetos de enseñanza.
La era de la tecnología y de los sistemas de comunicación exige tanto al
docente como al estudiante, estar informado para integrarse en el mundo actual,
que nos presenta por medio de la tecnología, todo tipo de imágenes y procesos
de comunicación cada vez más sofisticados, que permiten contar con nuevas
ideas y opiniones y a la vez incentivar la producción de soluciones creativas a los
diferentes problemas de la sociedad.
Proceso de Aprendizaje
Definición
García, Romo y Benito (2012). Indican:
El aprendizaje, el estudio y la educación juegan un papel muy importante
en el desarrollo de la sociedad, siendo uno de los motores de su proceso
evolutivo, es por ello que la docencia y los procesos de aprendizaje deben
adaptarse permanentemente a las características de los individuos que en
cada momento la componen
Son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los
objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque
se desarrolla en un contexto social
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Conceptos de los procesos de aprendizaje
Podemos identificar dos significados básicos de la palabra aprendizaje. Una
primera definición dice que este es «el proceso por el cual se modifican los
conocimientos habilidades, hábitos o tendencias ya adquiridos. La segunda
definición es conocimiento o habilidad que se adquiere por medio de instrucción o
estudio. Es bastante fácil identificar los dominios del aprendizaje en la segunda
definición. Nosotros hacemos esto siempre que hablamos de divisiones del
curriculum (conocimientos de historia, sociología, biología, literatura y habilidades
de lenguaje y matemática).
Estos dominios han sido identificados en varias formas y en diferentes
períodos y se refieren al contenido del aprendizaje. Con el transcurso del tiempo
se ha visto que es cada vez más difícil estudiar la variedad de aprendizajes
cuando estos no se clasifican en alguna manera y por esta razón se han
inventado términos para diferenciar tipos de aprendizaje y con el fin de analizar el
proceso del aprendizaje de una manera más clara. Términos como «aprendizaje
cognoscitivo», «memorización», «aprendizaje por descubrimiento», «aprendizaje
concreto contra aprendizaje simbólico», «aprendizaje afectivo», «aprendizaje
conceptual», «aprendizaje significativo» y muchos otros son ejemplo de esta
fuerte e imperiosa tendencia.
Tipos de procesos de aprendizaje
Existen cinco categorías del proceso de aprendizaje que pueden describirse
así: destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales, estrategias
cognoscitivas y actitudes. Las investigaciones que se han hecho en el plano del
aprendizaje muestran que pueden hacerse generalizaciones válidas sobre las
condiciones críticas del aprendizaje y sobre sus resultados dentro de estas
categorías pero no entre una y otra.
Cada una de estas categorías tiene alguna utilidad. Sin embargo, parece que
es limitada en el sentido de que no son tan utilizadas como podría esperarse. Por
ejemplo, apenas sí pueden encontrarse casos en los cuales el aprendizaje puede
ser llamado memorización en una situación, conceptual o cognoscitivo en otra.
31
Muchas actuaciones humanas que desde un punto de vista pueden ser descritas
como motoras resultan ser altamente simbólicas en otro sentido. Si los dominios
que se han identificado en el proceso de aprendizaje tienen un uso limitado es
porque no están bien diferenciados, ni por medio de las operaciones requeridas
para establecerlos, ni por las consecuencias a las que conducen. Según Gagné
se distinguen cinco dominios o ámbitos del aprendizaje: destrezas motoras,
información verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes.
Destrezas motoras
Es una buena categoría para comenzar porque se reconoce generalmente
como una categoría distintiva. Estas destrezas son aptitudes que intervienen en
actividades motoras organizadas tales como atarse los zapatos, escribir las letras,
cantar, pronunciar los sonidos de las letras o manejar herramientas o
instrumentos. Como todos sabemos, el aprendizaje de estas destrezas motoras
necesita práctica, en el sentido de repetición del acto motor esencial.
De hecho, este requisito parece ser una de las principales características que
distingue las destrezas motoras de otros dominios del aprendizaje. Se ha probado
que las destrezas motoras continúan mejorando con la práctica por largos
períodos de tiempo. Por otra parte, se ha confirmado que las destrezas motoras
se retienen más fácilmente que el material verbal.
Información verbal
Es una segunda categoría que, seguramente, tiene una gran importancia en el
aprendizaje. Hechos, principios y generalizaciones, constituyen una buena parte
de cualquier curriculum en la mayor parte de las materias. Se necesita esta
información, con una orientación muy específica, para tener un aprendizaje
continuado dentro de determinada área en una materia. Por lo general se llaman
conocimientos a los más extensos y organizados conjuntos de información y
consideramos que una persona debe adquirir estos conocimientos no solo con el
propósito permanente de aprender sobre distintas áreas y para pensar en un
sentido muy general.
Los procesos de aprendizaje que intervienen en la información verbal y en las
destrezas motoras parecen ser bastante diferentes. Muchos teóricos están
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convencidos ahora de que la repetición de listas de palabras en una lección de
memoria no es la causa del aprendizaje. Más bien parece que el principal
requisito para aprender y retener información verbal es la presentación de esta
información.
Destrezas intelectuales
Es la tercera categoría. Las más importantes de estas destrezas son las
discriminaciones, conceptos y reglas que constituyen las habilidades básicas del
aprendizaje y todas las elaboraciones de estas habilidades que ocurren en
materias más avanzadas. Es de especial importancia el distinguir estas destrezas
de las informaciones y de los conocimientos verbales; por ejemplo, ser capaz de
recordar y de volver a formular una definición verbalmente es bastante diferente a
mostrar que uno puede usar esa definición. Es esto último y no lo primero lo que
queremos decir cuando hablamos de una destreza intelectual. ¿Se necesita
práctica para aprender una destreza intelectual? No hay pruebas de que la
práctica, en el sentido corriente de este término, mejore una destreza intelectual.
¿O se necesita, para aprender estas destrezas, un contexto organizado y
significativo? Estos puntos son muy dudosos, al menos si tratamos de definir
contexto significativo en la misma forma en que lo definíamos al hablar del
aprendizaje de información verbal.
Lo más importante es que el aprendizaje de las destrezas intelectuales parecer
tener como pre-requisito el aprendizaje previo de ciertas habilidades mientras que
esto seguramente no es verdad para el aprendizaje de la información verbal. Que
el aprendizaje previo no se necesita en el caso de la información verbal ha sido
demostrado en el estudio de secuencias de programación como las del Payne,
Krathwohl, y Gordon (1967). Por estas razones parece esencial considerar las
destrezas intelectuales como un dominio del aprendizaje bastante distinto a los
demás.
Estrategias Cognoscitivas
Es la cuarta categoría en la cual ha insistido de una manera especial Bruner.
En un sentido, estas estrategias son también destrezas diferentes del
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conocimiento o de la información verbal. Son destrezas organizadas internamente
y que gobiernan la conducta del individuo al aprender, recordar y pensar.
Están orientadas hacia una auto-dirección del aprendizaje y del pensamiento,
por lo que se diferencian claramente de las destrezas intelectuales, que tienen
una orientación hacia el medio ambiente del que aprende. Es curioso que,
aunque son muy diferentes de las destrezas motoras, comparten con ellas la
propiedad de derivar la organización aprendida de los estímulos que ocurren
dentro del que aprende. Por esta razón, también requieren cierto tipo de práctica,
aunque esta palabra se usa aquí para enfatizar la analogía principalmente; lo que
se requiere es la repetición de las ocasiones en las cuales se ponga a prueba el
pensamiento.
Hay que señalar que las estrategias de pensamiento no se aprenden todas a
un mismo tiempo, como pueden aprenderse las destrezas intelectuales. Por el
contrario, muestran un refinamiento continuado en la medida en que el que
aprende sigue encontrando situaciones en las cuales tiene que aprender,
recordar, resolver problemas y definir problemas por sí mismo.
Las estrategias de pensamiento, responden a conductas intelectuales de cierta
madurez biológica, y son fundamentales para la resolución de problemas, toma
de decisiones, actuaciones creativas y elaboración de previsiones y proyectos.
Las Actitudes
Constituyen el quinto dominio. El aprendizaje de las actitudes es diferente al de
otras categorías pues estas no se aprenden con la práctica ni son afectadas en
modo alguno por un contexto verbal significativo, como ha sido demostrado en
muchos estudios. Una de las formas más efectivas de cambiar actitudes parece
ser por medio del modelo humano. En todo caso, la evidente necesidad de
incorporar una persona humana en el proceso de modificación de actitudes, hace
esta clase de aprendizaje altamente diferenciable y diferente a las demás en
muchos aspectos.
Para programar la enseñanza de los valores, se puede tener relación con el
mundo de los recursos. El cine es uno de ellos. Muchas veces, y sobre todo por
imposibilidad en tiempos pasados de entrar más a fondo en el mundo del cine,
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nos hemos quedado en el debate ideológico, técnico, literario o conceptual. Hoy
ya es posible, al tener a nuestro alcance la tecnología del vídeo, incluir en el aula
otras posibilidades. Podemos acercarnos al cine haciendo semblanzas o perfiles
de las actitudes morales y éticas de cada personaje. Compararlos con personajes
conocidos, noticias de actualidad o situaciones que el alumno conozca. Todo lo
que se realice se puede plasmar en un mural o en un resumen con vistas a un
dossier final. Los periódicos y revistas son cantera inagotable de información
sobre los valores y las actitudes. Actividades complementarias pueden ser
recortar datos, noticias de periódicos que tengan que ver con la corrupción, la
falta de respeto por la vida, etc., y otros que tengan relación con sucesos en los
que la vida se respete, se haga algo por los demás, Organizaciones no
gubernamentales (ONGs), etc.
Características del proceso de aprendizaje
1. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto
dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe
activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si no
lo desea.
2. Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo,
analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno (que
no exista un alto nivel de ruido o factores destructivos, por ejemplo).
3. Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.
4. El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos
cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las
inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender, ya que
no se aplicarán las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta, para
aprender a sumar, para aprender un hecho histórico o para ubicarse
geográficamente.
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5. Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al
aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para que luego pueda
realizar un aprendizaje autónomo.
6. Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o
procedimental) en la estructura cognitiva.
7. Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos
previos para que se logre un aprendizaje significativo.
8. El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es
susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones
problemáticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje.
9. El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió (meta
cognición) para saber si debe seguir en la construcción del conocimiento o éste
ya se ha arraigado en forma suficiente.
Etapas en la Educación
Tipos de Aprendizaje
Si bien no son fijos se estima que existen al menos 13 tipos de formas de
aprender. Conocer cuál es nuestro tipo más recurrente nos permite generar
destrezas necesarias para aprender de forma efectiva ante cualquier situación o
conocimiento e implementar en el proceso las tecnologías de la información para
sacar el máximo provecho de cada aprendizaje e incrementar la participación.
Cada persona es diferente y por tanto, aprende de forma diferente. No todos nos
tenemos una forma de aprender fija y única, sino que existen ciertas
predominancias e inclinaciones por unas u otras que pueden darse o no
dependiendo de lo que se quiera aprender. A continuación, te ofrecemos un
listado de los 13 tipos de aprendizaje. ¿Cuál crees que sea el tuyo?
36
Aprendizaje implícito: este es generalmente no intencional y se obtiene como el
resultado de la ejecución de ciertas conductas automáticas, como al hablar,
moverse, caminar. Aunque no lo notemos, estamos todo el tiempo siendo
receptivos a nuevos conocimientos y este es el tipo de aprendizaje que ocurre sin
que nos demos cuenta.
Aprendizaje explícito: aquí hay una intención y conciencia sobre el aprendizaje.
Esta forma nos permite adquirir nueva información relevante y requiere cierta
atención y selectividad sobre lo que se está aprendiendo. En este tipo de
aprendizaje, nuestro cerebro se ejercita mucho.
Aprendizaje asociativo: es un tipo de aprendizaje muy común, mediante el cual
un sujeto aprende por la asociación entre dos estímulos o ideas. Nuestra mente
asocia determinados conceptos a otros, como también a ciertos estímulos
externos o sucesos. El aprendizaje asociativo requiere trabajo, pero es muy
profundo y rico.
Aprendizaje no asociativo: contrario al anterior, este tipo de aprendizaje es el
que se da a través de un estímulo que cambia nuestra respuesta por ser
repetitivo y continuo. Es un tipo de aprendizaje que se relaciona a nuestra
sensibilidad y las costumbres adquiridas.
Aprendizaje significativo: es uno de los aprendizajes más enriquecedores,
caracterizado por la recolección de información, la selección, organización y el
establecimiento de relaciones de ciertos conceptos nuevos con otros anteriores,
como una forma de asociación.
Aprendizaje cooperativo: muy utilizado en las aulas, este tipo de aprendizaje
permite a cada estudiante aprender de forma cooperativa, apoyándose tanto en
su conocimiento, como en el de los demás. Se genera en grupos de no más de 5
personas que toman diferentes roles y funciones.
Aprendizaje colaborativo: este es similar al anterior, con la diferencia del grado
de libertad que tienen los aprendices en el proceso. Mientras en el aprendizaje
37
cooperativo los estudiantes eligen el tema, en el colaborativo el tema es dado por
el docente a cargo y los jóvenes eligen su propia metodología.
Aprendizaje emocional: se ha hablado mucho de este tipo de aprendizaje,
porque permite gestionar las emociones de manera eficiente en el proceso de
aprendizaje. Esta forma aporta grandes beneficios a los estudiantes porque
genera bienestar en ellos y mejora su relacionamiento con los demás.
Aprendizaje observacional: la observación también es una forma de
aprendizaje, indicada para los individuos más visuales. Este tipo se basa en una
situación modelo donde participa una persona que realiza una acción y da el
ejemplo a otro, que observa y aprende en el proceso.
Aprendizaje experiencial: es una de las mejores maneras de aprender y se
basa en la experiencia. Los aprendices viven una situación o suceso y aprenden
a través de ella, mediante ensayo y error, guiándose por su percepción sobre lo
sucedido y una reflexión sobre la actitud tomada.
Aprendizaje por descubrimiento: es también conocido como el aprendizaje
activo, en donde las personas que aprenden participando de manera constante,
interactúan con quien les enseña y se cuestionan, buscan información, relacionan
las nuevas ideas con conceptos ya aprendidos y organizan cada idea de acuerdo
a su mundo.
Aprendizaje memorístico: es el tipo de aprendizaje que fija conceptos en el
cerebro. No es recomendado para aprender ciertos temas que requieren
reflexión, pero suele utilizarse para memorizar cosas invariables como fechas y
nombres, que pueden aprenderse mediante la repetición.
Aprendizaje receptivo: es contrario al aprendizaje por descubrimiento. Este tipo
es el aprendizaje que se comprende, se asimila y se reproduce. En el aula, los
estudiantes son receptores de forma pasiva y no participan en el proceso más
que recibiendo información desde el exterior.
38
Condiciones que permiten el proceso de aprendizaje
La primera condición para lograr significancia en los aprendizajes: que la persona
que va a aprender se involucre sensorial, emocional e intelectualmente en
actividades orientadas hacia los saberes que desea poseer.
La segunda condición se deriva de tomar al que aprende como el centro de
atención; a partir de las necesidades y los problemas reales de quienes van a
aprender. Esto actúa como un factor motivacional de primera importancia,
recordando que, desde la perspectiva de Carl Rogers, la motivación es básica en
tanto apunta a la realización de sí mismo.
Las necesidades podemos entenderlas tanto en el sentido de carencias que hay
que satisfacer, como en el sentido de potencialidades a desarrollar (aprender a
pensar, por ejemplo) o bien, de aprendizajes que van a ayudar a sentirse mejor, a
satisfacer la curiosidad, a resolver con éxito situaciones concretas de vida y de
trabajo cotidiano; saber expresar sentimientos, descubrir cosas, saber cómo
hacerle, realizar con rapidez y eficiencia operaciones, etc.
Al señalar problemas o situaciones reales, se tiene la posibilidad de percibirlos
como importantes por el aprendiz y de conectarse afectivamente con su
necesidad o deseo de aprender; además de relacionarse con el objetivo
educativo de aprender a vivir.
La tercera condición se refiere a crear un ambiente estimulante y seguro para
explorar, buscar, probar, ensayar y reforzar el proceso de aprendizaje. Las
condiciones del medio ambiente físico (decoración, objetos, colores, sonidos,
sabores, temperatura, etc.) influyen en nuestras necesidades y deseos de
aprender. Hay ambientes que despiertan la curiosidad, llaman la atención, nos
proponen preguntas y desafíos. Por otro lado, hay ambientes que son poco
atractivos, aburridos y opacos, o bien tan saturados de información y estímulos
visuales, que no invitan ni atraen hacia el aprender.
La seguridad se refiere al aspecto interpersonal en un ambiente determinado, se
trata de que los estudiantes se sientan aceptados y respetados, que no sientan
39
peligro o amenaza hacia su autoestima. Un ambiente de confianza, en el que se
vale cometer errores sin ser ridiculizados, en donde no hay ironías ni juicios
hirientes.
La cuarta condición es la existencia de recursos de aprendizajes adecuados y
accesibles: libros, revistas, películas, periódicos, mapas, maquetas, diapositivas,
aparatos (microscopios, calculadoras, computadoras, etc.) y toda una variedad de
objetos necesarios para el aprendizaje.
La adecuación de los recursos dependerá de lo que se quiera aprender y de la
experiencia previa y estilo de aprendizaje de los alumnos. Una de las grandes
tareas del profesor es precisamente la de enriquecer el entorno con materiales
adecuados a los estudiantes con los que trabaja.
La quinta condición es el tipo de relación existente entre el profesor y los
estudiantes. Rogers, desde 1969 ha propuesto tres actitudes básicas para una
relación promotora de los aprendizajes significativos. Ellas son: la congruencia, la
aceptación y la comprensión empática. Estas actitudes implican que el maestro
sea una persona auténtica, genuina, sin poses ni fachadas, sin máscaras ni
apariencias. Una persona que valora a todos los estudiantes por el hecho de ser
personas, que reconoce su derecho a pensar y a decidir por sí mismas, a tener
sus propias convicciones y valores, a ser agente de su propio desarrollo personal.
La sexta condición se refiere al señalamiento de criterios compartidos para
evaluar la calidad y precisión de los aprendizajes. Es importante que los
estudiantes aprendan a evaluar sus aprendizajes, que sepan qué y cómo
aprendieron, que identifiquen con claridad lo que han avanzado y si están
utilizando adecuadamente sus nuevos conocimientos y habilidades.
Cuando las formas de evaluación ayudan a los estudiantes a descubrir por sí
mismos sus aciertos y sus errores parecen impulsar más la asimilación personal
de los aprendizajes y alentar a los estudiantes a realizar las acciones necesarias
para mejorar y corregir errores.
40
La séptima condición para crear un ambiente/contexto propicio para los
aprendizajes significativos es la existencia de reglas (límites) claras, firmes y
consistentes, que establecen las consecuencias (sanciones) que ocurrirán para
los estudiantes que no cumplen. Igual pueden incluir lo que esperan obtener
(privilegios, permisos, etc.) si cumplen con lo señalado.
La finalidad de las reglas o límites es contribuir a crear un ambiente seguro y
confiable, en el que los estudiantes sepan a qué atenerse en cuanto a
comportamientos y resultados de aprendizaje se refiere. De esta manera, ellos
pueden asumir la responsabilidad por lo que hagan o dejen de hacer.
Para establecer las reglas, hay que pensar en cuáles serán las necesarias, dadas
las características de los estudiantes (su edad y etapa de desarrollo) y del trabajo
a realizar, para así mismo, establecerlas.
Desarrollo del proceso de aprendizaje
Los procesos formativos, sean específicos o básicos, son los más relevantes
desde la óptica del período de duración, porque, a través de ellos, es posible
adquirir, desarrollar o ampliar la capacidad intelectual o la cualificación profesional
de una persona. En este tipo de aprendizaje, de carácter procedimental, es
fundamental el papel de los materiales, tanto físicos como bibliográficos, a cuya
constitución y a cuyas características y propiedades nos referiremos más
adelante.
Ante el papel que juegan profesor y alumnos, en el aula, en el marco del actual
modelo educativo, a todas luces ineficaces para el desarrollo de capacidades,
hemos de ofrecer una alternativa que produzca los efectos que ya se han
enunciado y que se resumen en el desarrollo verdadero de habilidades o
destrezas de carácter general o específico.
Sin ánimo de agotar este asunto, al que volveremos más adelante (cuando
tratemos el perfil profesional de un enseñante), proponemos una serie de
cambios y de nuevas acciones tanto para el profesor como para los alumnos que
41
marquen un ritmo mediante el cual se consigan las capacidades deseadas. La
atención debe centrarse en las actividades del alumnado que aparecen en el
diseño curricular. Recordamos que en los procesos formativos estas actividades
son objeto directo de aprendizaje.
La mayor parte del tiempo útil en el aula debería ocuparse, en este caso, con la
realización de la secuencia de actividades definida en el proyecto o diseño
curricular. Por lo tanto, el papel del alumnado en el tiempo de permanencia en el
aula ha de ser totalmente dinámico. Y además, debe saber en todo momento lo
que está haciendo, para qué lo está haciendo y por qué hay que hacerlo así con
una visión global del procedimiento que organiza el proceso y del que se deducen
las actividades. Aquí el profesorado juega un papel fundamental.
En consecuencia, el alumnado no debe esperar, cada día, a que el profesor inicie
la tarea. Por el contrario, deben ser ellos mismos los que se incorporen a la
actividad comenzando en el punto en que se abandonó el día anterior.
Uso de recursos didácticos en el proceso de aprendizaje
Recursos didácticos que se aplican en el proceso de aprendizaje
Impresos como libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros, sirven
como extensión de los contenidos dados en clase. En ellos se fijan los conceptos
y se desarrollan de forma extensa los contenidos, siendo el resultado del trabajo y
la reflexión y deben ser, en consecuencia, el referente indiscutible de lo que se
expone en clase.
- Tableros didácticos como la pizarra, este medio se ha convertido en un icono
imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje dentro del
aula. Una adecuada planificación de su empleo permitirá lograr una mayor
eficacia como medio de aprendizaje.
- Manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo o
herramienta para que el alumno ponga en práctica el contenido.
42
Recursos didácticos digitales en el proceso de aprendizaje
Sonoros como cassettes, discos, programas de radio.
- Imágenes fijas proyectables como las diapositivas y fotografías.
La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la
realidad exterior, al presentarla con un alto grado de iconicidad.
- Audiovisuales como películas, videos, televisión.
- Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la realidad a
través de experiencias directas como dramatizaciones, resolución de casos, entre
otras.
Los recursos didácticos establecen la evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, tomando en consideración la efectividad del estudiante y su
evolución personal, a través de la valoración de su rendimiento, tanto personal,
en relación con su desarrollo y potencial individual y su rendimiento absoluto,
como en relación con los objetivos generales de la planificación y plan de
estudios, ofreciendo estos la posibilidad de una respuesta cognitiva estimulante
de parte del alumno, brindando la compensación y corrección de las dificultades.
Su comprensión debe ser consciente e intencional para guiar las acciones, en
función de alcanzar los objetivos planteados de parte del profesor.
Hoy en día se tiene a disposición más recursos tecnológicos en donde se
puede aplicar mejor los procesos educativos, donde permite un mejor desarrollo
de enseñanza entre el docente y el estudiante. Uno de los recursos digitales que
más emplean los jóvenes son las redes sociales que tiene una profunda influencia
en la educación y pueden ser usadas por los docentes como otra herramienta
didáctica para mejorar los procesos de aprendizaje.
Recursos digitales para el aprendizaje de la asignatura Física
Enseñar Física siempre ha representado un gran reto en la educación básica, por
el grado de abstracción que requiere su aprendizaje, terminología y simbología
43
específica y rigurosa, por la necesidad de contar con conocimientos matemáticos
adecuados, entre muchas otras razones.
Apps de Física. Colección de sencillos applets que recrean diferentes procesos o
situaciones Físicas en las que pueden modificarse variables para observar los
cambios y evoluciones que generan.
Proyecto Newton. Espacio web coordinado por el Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) en el que se
recopilan recursos educativos para la materia de Física y Química. Tiene una
sección de juegos con más de 200 propuestas lúdicas y didácticas.
Educatube Física y Química. Selección de videos educativos sobre todo tipo de
temas, con explicaciones, demostraciones, curiosidades o documentales
relacionados, página web donde se recopilan experimentos prácticos sobre temas
científicos de distintos niveles de complejidad. Hay secciones especialmente
dedicadas a Física y Química
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La psicología de la educación ha puesto de manifiesto que el efecto de la
experiencia educativa escolar en el desarrollo personal del estudiante está
condicionado por la competencia cognitiva de éste, es decir, por su nivel de
desarrollo operativo.
La investigación está diseñada para tratar, en lo posible, de satisfacer los
requerimientos de los estudiantes, y porque no decir crear una propuesta a la
institución educativa para que de esta manera realice los correctivos en los planes
académicos, y las formas de enseñanza- aprendizaje sean cada vez más
interesantes, de esta forma es posible lograr que los jóvenes del mañana sean
unos entes productivos, excelentes líderes, seguros de sí mismos, que tengan
posibilidades de trabajo y quizás que logren a ser buenos estudiantes en sus
estudios universitarios.
44
Con esta doctrina se tiene claro que la enseñanza de la Física debe ser
práctica para que los estudiantes logren entender la verdad de todos sus
procesos; comprender el por qué se realizan ciertos procesos, propios de la
Física, y no simplemente aprender a solucionarlos.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El presente proyecto se fundamenta en la Constitución de la República del Ecuador
vigente desde el año 2008.
El título II: DERECHOS, capítulo segundo: Derecho del buen vivir, sección cuarta: Cultura y ciencia, en el Art. 25, manifiesta:
“Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y aplicaciones del progreso
científico y de los saberes ancestrales.”
El título II: DERECHOS, capítulo segundo: Derecho del buen vivir, sección quinta: Educación, en el Art. 27, dice:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura Física, la iniciativa
28 individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabaja.
45
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño de la investigación
El enfoque metodológico de una investigación, es la manera como se recogen
los datos, como se analizan y como serán interpretados. Para la realización del
presente trabajo de investigación se aplicaran los enfoques cualitativo,
cuantitativo y multimodal.
Enfoque cualitativo
Cauas (2015). Sobre el enfoque cualitativo indica:
La investigación cualitativa es aquella que utiliza preferente o
exclusivamente información de tipo cualitativo y cuyo análisis se dirige a
lograr descripciones detalladas de los fenómenos estudiados. La mayoría de
estas investigaciones pone el acento en la utilización práctica de la
investigación. Algunos ejemplos de investigaciones cualitativas son la
investigación participativa, la investigación - acción, investigación - acción
participativa, investigación etnográfica, estudio de casos. (p. 3).
El método de investigación que se aplica en el presente proyecto tiene
enfoque cualitativo, por cuanto se aplican técnicas de observación, propios de
este método, como por ejemplo fichas de observación, preguntas abiertas a
personas que intervienen en la investigación y observaciones directas en el área
donde se aplica el proyecto, además que este trabajo tiene carácter social-
educativo porque se aplica en una unidad educativa.
46
Enfoque cuantitativo
En cuanto al enfoque cuantitativo Cauas (2015) indica:
La investigación cuantitativa, en cambio, es aquella que utiliza
preferentemente información cuantitativa o cuantificable (medible). Algunos
ejemplos de investigaciones cuantitativas son: diseños experimentales,
diseños cuasi - experimentales, investigaciones basadas en la encuesta
social, entre otras; siendo uno de las más usadas la encuesta social. (p. 3).
Al aplicarse en la investigación el método de recolección de datos por medio
de encuestas para luego ser analizados y tabulados para obtener resultados
estadísticos, podemos decir que el proyecto tiene enfoque cuantitativo.
Tipos de investigación
En el presente proyecto se aplican tres tipos de investigación:
Investigación bibliográfica
Prado (2014) sobre la investigación bibliográfica indica:
Es el sistema que se sigue para obtener información contenida en
documentos sean físicos o digitales. En sentido más específico, el método
de investigación bibliográfica es el conjunto de técnicas y estrategias que se
emplean para localizar, identificar y acceder a aquellos documentos que
contienen la información pertinente para la investigación.
La investigación bibliográfica es una amplia búsqueda de información sobre un
tema determinado, que debe realizarse de un modo sistemático, para encontrar la
información específica y precisa que necesitamos para poder desarrollar el
proyecto investigativo y contar con datos verídicos y fiables.
47
Investigación Documental
Lisi (2012). La investigación documental es:
Es aquella búsqueda en documentos escritos o narrados por expertos en el
tema sobre el cual queremos conocer más. Al recopilar la información
obtenida en ellos, se pueden comenzar a analizar de forma tal, que
podamos determinar hacia dónde nos orienta la información que hemos
encontrado. (p.82).
Este tipo de investigación es la que se realiza apoyándose en fuentes de
carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie sean estos y
utiliza técnicas precisas para obtener la información, de la documentación
existente, que directa o indirectamente, aporte la información. La mayoría de citas
bibliográficas se obtienen de diferentes autores que se encuentran escritas en
diferentes tipos de documentos.
Investigación Explicativa
Gutiérrez (2013) sobre la investigación explicativa indica:
La investigación explicativa es la explicación que trata de descubrir,
establecer y explicar las relaciones casualmente funcionales que existen
entre las variables estudiadas, y sirve para explicar cómo, cuándo, dónde y
por qué ocurre un fenómeno social. Esta investigación nos permite tener una
adecuada orientación del proceso de investigación. (p. 54)
La investigación explicativa nos permite enfocarnos rápidamente en los
objetivos de la investigación que realizamos. Su característica principal es
conocer las situaciones que se presentan a través de la descripción de los
procesos y personas involucradas en la investigación.
48
Población y Muestra
Población
Para la realización de esta investigación se tomará como población a los
docentes y estudiantes del primer año del bachillerato general unificado de la
Unidad Educativa Fiscal Rita Lecumberri, jornada vespertina, de la Ciudad de
Guayaquil.
La población es el conjunto de personas o sujetos en las que se realizará el
proceso investigativo. Lozano (2014) afirma: “La población es el conjunto de
individuos que tienen las características (variables), que se quieren estudiar”
(p.17). La población en la que se aplicará el estudio cuenta con los siguientes
datos:
TABLA 1: Población
N° ESTRATO CANTIDAD
1 DIRECTIVOS Y DOCENTES
7
2 ESTUDIANTES 139
TOTAL 146 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Muestra
Lozano (2014) nos dice que una muestra en el proceso de investigación es:
Es un subconjunto de la población de estudio y es el grupo de personas
que realmente se estudiaran. Debe ser representativa de la población y
para lograr esto, se tiene que tener bien definidos los criterios de inclusión
y exclusión, así como también realizar una buena técnica de muestreo.
(p.19).
Podemos ver que una muestra es una recolección de datos vinculados a la
población total y en la cual se debe tener cuidado al aplicar la fórmula, para
49
calcular el número real de la población en que se aplicará el presente estudio. La
fórmula para determinar la muestra que se aplicara en nuestro estudio es:
𝑛 =𝑁
𝑒2(𝑁 − 1) + 1
Dónde: n = Tamaño de la muestra
N = Población (estudiantes)
e = Porcentaje de error (se usará el 5%)
1 = Valor constante
Se aplicará esta fórmula a la muestra total remplazando los valores:
n= X
N= 146
e= 0,05
𝑛 = 146
(𝑜,𝑜5)2×(146−1)+1
𝑛 = 146
0,0025×(145)+1
𝑛 = 146
1,3625 = 107,155
𝑛 = 107
Tabla 2: Muestra
N° ESTRATO CANTIDAD
1 DIRECTIVOS 3
2 DOCENTES 4
3 ESTUDIANTES 100
TOTAL 107 Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
50
F = n/n =107/146= 0.73
Directivos y docentes 7 * 0.73 = 5.11
Estudiantes 139 * 0.73= 101.47
106.58 = 107
Tabla 3: Matriz de la operacionalización de variables
Variables DIMENSIÓN INDICADORES
Var. Independiente Recursos didácticos Digitales
Definición
Conceptos de los recursos didácticos
Clasificación de los métodos de recursos didácticos
Comprensión de los recursos didácticos
Tipos
Incidencia de los recursos auditivos
Incidencia de los recursos visuales
Ventajas
Ayuda en el proceso de aprendizaje
Mejora la comprensión
Participación y creatividad
Var. Dependiente Proceso de aprendizaje
Definición
Conceptos de los procesos de aprendizaje
Tipos de procesos de aprendizaje
Características del aprendizaje
Etapas en la Educación
Tipos de aprendizaje
Condiciones que permiten el proceso de aprendizaje
Desarrollo del proceso de aprendizaje
Uso de recursos didácticos en
el proceso de aprendizaje
Recursos didácticos que se aplican en el aprendizaje
Recursos didácticos digitales en el proceso de aprendizaje
Recursos digitales para el aprendizaje de la asignatura Física
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
51
Métodos de investigación
Método científico
Según Guerrero (2014) Expresa que:
Es una herramienta. Cualquiera que sea el objeto de estudio, cualquiera
que sea la complejidad del mismo, el método científico es como las reglas
de un juego: marca pasos y procedimientos, exige rigurosidad. Si no se
siguen las reglas se estará en el terreno de las opiniones, mas no de la
ciencia; esto es aún más cierto cuando practicamos la investigación
aplicada. (p. 6).
De lo anterior se estima que este método se aplicó a lo largo del proyecto,
puesto que la investigación fue realizada a través de una serie de pasos basados
en esta técnica que es la más utilizada para la estructuración correcta y concreta
de un trabajo investigación.
Método Deductivo
Según Caballero (2014) indica:
“Aquella orientación que va de lo general a lo específico; es decir, que
parte de un enunciado general del que se van desentrañando partes o
elementos específicos” (p. 83).
Este método se usó para interpretar los datos de la encuesta aplicada a
autoridades, docentes y estudiantes de la asignatura de Física para
demostrar la validez de la problemática. Aportando así la fiabilidad de la
implementación de la propuesta planteada a resolver una problemática.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos de investigación a ser utilizados en la presente
investigación son:
52
La observación
Según Bernal (2014) Expresa:
Como su nombre lo indica, esta técnica consiste en acercarse al fenómeno
estudiado y ver directamente lo que sucede. Algo imprescindible en esta
técnica es que el observador debe pasar desapercibido, de lo contrario es
altamente probable que los sujetos de estudio de la investigación
modifiquen su comportamiento normal. (p. 58)
Esta técnica se utilizó porque se aplicó los sentidos para observar hechos y
realidades sociales presentes en lugar que cabe el problema a dar solución. Con
el fin de recolectar información y registrarla para su posterior análisis en la
investigación.
Encuesta: es la recopilación de información a través de interrogantes
planteadas para esta investigación. Lo cual Bernal (2014) expresa que, “está
dirigido a una población específica de estudio y sirve para corroborar o rechazar
las hipótesis planteadas. El recurso del que se vale son las preguntas, las cuales
pueden ser abiertas, cerradas, mixtas o de opción múltiple” (p. 58).
Esta técnica se empleó para recopilar información de la Unidad Educativa
Fiscal Rita Lecumberri. Por medio de cuestionarios para después se recurre al
análisis e interpretación de datos de manera gráfica y verbal con el fin de dar
confiabilidad y validez a las variables investigadas.
53
Análisis e interpretación de resultados
Encuesta a docentes Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”
Tabla 4: Recursos didácticos digitales.
Pregunta nº 1: ¿Considera usted que se debe de trabajar con
recursos didácticos digitales para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 1
Siempre 4 57%
Frecuente 1 14%
A veces 0 0%
Nunca 2 29%
Total 7 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 1: Recursos didácticos digitales.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: Como podemos observar en la gráfica la mayor parte de los
docentes contestaron siempre a esta pregunta consideran que se debe de
trabajar con recursos didácticos digitales para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes. De esto se estima que es necesidad y de gran
importancia el uso de estos materiales.
57%
14%
0%
29%
Siempre Frecuente A veces Nunca
54
Tabla 5: Complementos motivadores.
Pregunta nº 2: ¿Considera usted que los recursos didácticos
digitales son complementos didácticos que motivan el interés de los
estudiantes para el aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 2
Siempre 5 71%
Frecuente 2 29%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 2: Complementos motivadores.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: Como resultado hemos obtenido que los docentes contestaron
que el siempre consideran que los recursos didácticos digitales son
complementos didácticos que motivan el interés de los estudiantes para el
aprendizaje, puesto que esto materiales generan cambios favorable en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
71%
29%
0% 0%
Siempre Frecuente A veces Nunca
55
Tabla 6: Información a los docentes.
Pregunta nº 3: ¿Considera usted que se debe dar suficiente
información a los docentes sobre el uso de recursos didáctico
digitales en el proceso educativo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 3
Siempre 5 71%
Frecuente 2 29%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 3: Información a los docentes.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: Como podemos observar en la gráfica la mayor parte de los
docentes respondieron quel siempre se debe dar suficiente información a los
docentes sobre el uso de recursos didáctico digitales en el proceso educativo. De
esto se estima que carecen de conocimiento sobre el uso de estos materiales.
71%
29%
0% 0%
Siempre Frecuente A veces Nunca
56
Tabla 7: Aspectos positivos.
Pregunta nº 4: ¿Considera usted que existen aspectos
positivos para usar recursos didácticos digitales en las unidades
educativas de nuestro país?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 4
Siempre 4 57%
Frecuente 2 29%
A veces 0 0%
Nunca 1 14%
Total 7 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 4: Aspectos positivos.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: En la pregunta elaborada podemos observar en la gráfica que la
mayor parte de los docentes respondieron que siempre existen aspectos positivos
para usar recursos didácticos digitales en las unidades educativas de nuestro
país. De lo cual se deduce que es beneficioso el uso de estos materiales.
57%29%
0% 14%
Siempre Frecuente A veces Nunca
57
Tabla 8: Recursos tecnológicos actuales.
Pregunta nº 5: ¿Considera usted como docente que los
recursos tecnológicos actuales, se deben dirigir correctamente para
beneficiar el proceso de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
Siempre 7 100%
Frecuente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 5: Recursos tecnológicos actuales.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: En la pregunta elaborada podemos observar en la gráfica que la
totalidad de los docentes respondieron que siempre los recursos tecnológicos
actuales se deben dirigir correctamente para beneficiar el proceso de aprendizaje.
De lo que se estima que el uso de estos materiales se debe orientar a dar
resultados positivos en el desempeño de los estudiantes.
100%
0%0%0%
Siempre Frecuente A veces Nunca
58
Tabla 9: herramientas didácticas multimedia.
Pregunta nº 6: ¿Considera usted que las herramientas
didácticas multimedia les da una mejor comprensión en el proceso
de aprendizaje a los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 6
Siempre 4 57%
Frecuente 3 43%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 6: herramientas didácticas multimedia.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: Como podemos observar en la gráfica la mayor parte de los
docentes respondieron que siempre y frecuentemente, expresan que las
herramientas didácticas multimedia les da una mejor comprensión en el proceso
de aprendizaje a los estudiantes. Por esta razón se estima que el uso de estos
materiales facilitara a los estudiantes la asimilación de la información impartida en
las clases.
57%
43%
0%0%
Siempre Frecuente A veces Nunca
59
Tabla 10: Instituciones educativas.
Pregunta nº 7: ¿Considera usted que todas las instituciones
educativas deben contar con herramientas didácticas para mejorar
el proceso de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 7
Siempre 5 71%
Frecuente 2 29%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 7: Instituciones educativas.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: En la pregunta formulada en la encuesta podemos observar en la
gráfica que la mayor parte de los docentes respondieron que el siempre expresan
las instituciones educativas deben contar con herramientas didácticas para
mejorar el proceso de aprendizaje. Por lo cual se considera que la predisposición
de materiales didácticos es de vital importancia en las clases.
71%
29%
0% 0%
Siempre Frecuente A veces Nunca
60
Tabla 11: Proceso de aprendizaje.
Pregunta nº 8: ¿A usted como docente le gustaría recibir
información sobre las herramientas tecnológicas que mejoran el
proceso de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 8
Siempre 7 100%
Frecuente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 8: Proceso de aprendizaje.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: En la pregunta formulada en la encuesta podemos observar en la
gráfica que la totalidad de los docentes respondieron que el siempre les gustaría
recibir información sobre las herramientas tecnológicas que mejoran el proceso
de aprendizaje. Por lo cual se considera que la disposición por parte de ellos de
saber más sobre materiales tecnológicos.
100%
0%0%0%
Siempre Frecuente A veces Nunca
61
Tabla 12: Guías didácticas interactivas.
Pregunta nº 9: ¿Considera usted que las guías didácticas
interactivas pueden ser herramientas de ayuda para impartir sus
clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 9
Siempre 7 100%
Frecuente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 9: Guías didácticas interactivas.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: En la interrogante formulada en la encuesta podemos observar
en la gráfica que la totalidad de los docentes respondieron que el siempre las
guías didácticas interactivas pueden ser herramientas de ayuda para impartir sus
clases. Por lo cual se estima que este instrumento facilitara la labor del docente.
100%
0%0%0%
Siempre Frecuente A veces Nunca
62
Tabla 13: Uso de guías didácticas interactivas.
Pregunta nº 10: ¿Cree usted que el uso de guías didácticas
interactivas es una forma positiva de aplicar la tecnología en la
educación?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 10
Siempre 7 100%
Frecuente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 10: Uso de guías didácticas interactivas.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: En esta interrogante formulada en la encuesta se observó en la
gráfica que la totalidad de los docentes respondieron que el siempre el uso de
guías didácticas interactivas es una forma positiva de aplicar la tecnología en la
educación. Por lo cual se deduce que es la forma correcta de relacionar los
materiales tecnológicos con procesos de enseñanza-aprendizaje.
100%
0%0%0%
Pregunta nº 10
Siempre Frecuente A veces Nunca
63
Análisis e interpretación de resultados
Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”.
Tabla 14: Recursos didácticos digitales.
Pregunta nº 1: ¿Considera usted que los recursos didácticos
digitales se han convertido en un beneficio para la educación?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 11
Siempre 70 70%
Frecuente 20 20%
A veces 10 10%
Nunca 0 0%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 11: Recursos didácticos digitales.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: En este ítem formulado en la encuesta se observó en la gráfica
que la mayor de los estudiantes respondieron siempre los recursos didácticos
digitales se han convertido en un beneficio para la educación. Por lo cual se
estima que la utilización de este instrumento provocara cambios positivos en el
desempeño de los estudiantes.
70%
20%
10%
0%
Siempre Frecuente A veces Nunca
64
Tabla 15: Uso de recursos didácticos digitales.
Pregunta nº 2: ¿Cree usted que usar recursos didácticos
digitales en la clase puede beneficiar en el estudio de las
asignaturas?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 12
Siempre 59 59%
Frecuente 17 17%
A veces 13 13%
Nunca 11 11%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 12: Uso de recursos didácticos digitales.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: En esta pregunta formulada se observa en la gráfica que la
mayor de los estudiantes opinan siempre usar recursos didácticos digitales en la
clase puede beneficiar en el estudio de las asignaturas. Por lo cual se estima que
la utilización de este instrumento estimulara a los cambios de la asimilación de la
información de los alumnos.
59%17%
13%
11%
Siempre Frecuente A veces Nunca
65
Tabla 16: Recursos didácticos impresos.
Pregunta nº 3: ¿Considera usted que los recursos didácticos
impresos como libros y guías de estudios deben ser más
interactivos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 13
Siempre 88 88%
Frecuente 7 7%
A veces 0 0%
Nunca 5 5%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 13: Recursos didácticos impresos.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: Como podemos observar en la gráfica la mayor parte de los
estudiantes manifestaron siempre los recursos didácticos impresos como libros y
guías de estudios deben ser más interactivos. De esto se estima que el uso de
materiales pedagógicos debe generar dinamismo en los alumnos y docentes en
el aula.
88%
7%
0%
5%
Siempre Frecuente A veces Nunca
66
Tabla 17: Uso del docente de recursos didácticos.
Pregunta nº 4: ¿Considera usted que los docentes deben usar
recursos didácticos digitales para impartir sus clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 14
Siempre 84 84%
Frecuente 8 8%
A veces 4 4%
Nunca 4 4%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 14: Uso del docente de recursos didácticos.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: Como podemos observar en la gráfica la mayor parte de los
estudiantes manifestaron siempre los docentes deben usar recursos didácticos
digitales para impartir sus clases. De esto se estima que es imprescindible la
utilización de estos materiales por parte del docente en las clases.
84%
8%4%
4%
Siempre Frecuente A veces Nunca
67
Tabla nº 18: Incentivar los procesos de aprendizajes.
Pregunta 5: ¿Considera usted que se deben incentivar los
procesos de aprendizajes en el establecimiento educativo para
mejorar el conocimiento?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 15
Siempre 88 88%
Frecuente 4 4%
A veces 4 4%
Nunca 4 4%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 15: Incentivar los procesos de aprendizajes.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: Como podemos observar en la gráfica la mayor parte de los
estudiantes respondieron siempre deben incentivar los procesos de aprendizajes
en el establecimiento educativo para mejorar el conocimiento. De lo que se
deduce el poco o escaso uso de proceso de aprendizajes adecuados para la
enseñanza en el aula.
88%
4%4%
4%
Siempre Frecuente A veces Nunca
68
Tabla 19: Mejora de los procesos de aprendizaje.
Pregunta nº 6: ¿Considera usted que los docentes deben
contar con herramientas didácticas que ayuden a mejorar los
procesos de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 16
Siempre 86 86%
Frecuente 6 6%
A veces 4 4%
Nunca 4 4%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 16: Mejora de los procesos de aprendizaje.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: Por la interrogante formulada en esta encuesta y por medio de la
gráfica nos da a conocer que la mayor parte de los estudiantes respondieron
siempre los docentes deben contar con herramientas didácticas que ayuden a
mejorar los procesos de aprendizaje. Por esta razón se estima la falta de
herramientas del docente para la aplicación en procesos de enseñanza que se da
en el aula clases.
86%
6%4% 4%
Pregunta nº 6
Siempre Frecuente A veces Nunca
69
Tabla 20: Utilidad de las herramientas digitales.
Pregunta nº 7: ¿Considera usted que son útiles las
herramientas digitales para motivar su proceso de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 17
Siempre 59 59%
Frecuente 24 24%
A veces 10 10%
Nunca 7 7%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 17: Utilidad de las herramientas digitales.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: Por la interrogante formulada en esta encuesta y por medio de la
gráfica nos da a conocer que la mayor parte de los estudiantes respondieron
siempre son útiles las herramientas digitales para motivar su proceso de
aprendizaje. Por esta razón se deduce la importancia de las herramientas
multimedia en procesos de enseñanza, puesto que genera interactiva en los
entorno donde se los aplica.
59%24%
10%
7%
Siempre Frecuente A veces Nunca
70
Tabla 21: Uso de herramienta didáctica.
Pregunta nº 8: ¿Considera usted que el uso de una
herramienta didáctica en la clase es una forma efectiva de mejorar el
proceso de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 18
Siempre 63 63%
Frecuente 17 17%
A veces 10 10%
Nunca 10 10%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 18: Uso de herramienta didáctica.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: En la encuesta nos da a conocer por medio de la gráfica la
mayoría de estudiantes respondieron siempre una herramienta didáctica en la
clase es una forma efectiva de mejorar el proceso de aprendizaje. Lo cual recalca
la importancia de estos materiales en el aula, puesto que el alumno mejora su
desempeño académico.
63%
17%
10%
10%
Siempre Frecuente A veces Nunca
71
Tabla 22. Guía didáctica interactiva.
Pregunta nº 9: ¿Considera usted que una guía didáctica
interactiva es una herramienta que le permite mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 19
Siempre 88 88%
Frecuente 5 5%
A veces 5 5%
Nunca 2 2%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 19: Guía didáctica interactiva..
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: En la pregunta de la encuesta nos da a conocer por medio de la
gráfica que la mayor parte de estudiantes respondieron siempre una guía
didáctica interactiva es una herramienta que le permite mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es notable que el uso de este instrumento en el aula
generara un mejor ambiente para la instrucción formativa y educacional que se de
en las clases.
88%
5% 5%
2%
Siempre Frecuente A veces Nunca
72
Tabla 23: Beneficios de una Guía Didáctica Interactiva.
Pregunta nº 10: ¿Considera usted que utilizar una Guía
Didáctica Interactiva le ayudará al docente, para que usted reciba
una mejor formación educativa?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítems 20
Siempre 92 92%
Frecuente 5 5%
A veces 3 3%
Nunca 0 0%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Gráfico 20: Beneficios de una Guía Didáctica Interactiva.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Elaborado por: George Daniel Barreto Mejillones.
Análisis: En la pregunta de la encuesta nos da a conocer por medio de la
gráfica que la mayor cantidad de estudiantes respondieron siempre utilizar una
Guía Didáctica Interactiva le ayudará al docente y al mismo tiempo ellos tienen
una mejor formación. Por esta razón este instrumento facilitara la labor del
profesor y consiguiente mejorara el ambiente de enseñanza-aprendizaje.
92%
5%3%
0%
Siempre Frecuente A veces Nunca
73
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
En deducción a las preguntas de la encuesta aplicada a los docentes da a
conocer que se debe de trabajar con recursos didácticos digitales para mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes. Pero también expresan que
los recursos didácticos digitales son complementos didácticos que motivan el
interés de los estudiantes para el aprendizaje. Por consiguiente concuerdan que
se debe dar suficiente información a los docentes sobre el uso de estos
materiales digitales en el proceso educativo.
Las preguntas orientadas a la propuesta en que las guías didácticas
interactivas pueden ser herramientas de ayuda para impartir sus clases y el uso
de estos instrumentos es una forma positiva de aplicar la tecnología en la
educación. Los educando expresaron por la mayor cantidad respondieron
siempre. Lo cual da factibilidad a la aplicación de la propuesta para solucionar la
problemática estudiada.
En la encuesta aplicada a los estudiantes de la institución consideran por la
mayor cantidad que los recursos didácticos digitales se han convertido en un
beneficio para la educación. Pero también expresan que usar estos instrumentos
digitales en clase puede beneficiar en el estudio de las asignaturas. Por otro parte
que sería bueno que se incentivar los procesos de aprendizajes en el
establecimiento educativo para mejorar el conocimiento.
Las preguntas aplicadas a los estudiantes. La cual se las orienta a la
propuesta, que sí las guías didácticas interactivas pueden ser herramientas de
ayuda para impartir sus clases y una forma positiva de aplicar la tecnología en la
educación. Por mayoría respondieron siempre lo cual proporciona perspectiva de
confiabilidad a la implementación de la propuesta.
74
Recomendaciones
A las autoridades de la Unidad Educativa Fiscal “Rita Lecumberri”. Se le
recomienda que se lleve más control sobre el uso de recursos didácticos digitales
en las clases, puesto que esto se ha convertido en un beneficio para la
educación, por consiguiente actualizarse en el uso de recursos didácticos
digitales también demandar a los educando el uso de la Guía Didáctica
Interactiva. De lo cual se beneficiara el alumno logrando la comprensión de las
clases y del docente facilitando su labor.
También ofrecer al docente capacitaciones constantemente con los
alumnos en el manejo de recursos didácticos digitales para que las acciones
escolares se dé en un entorno más propicio para el proceso de enseñanza-
aprendizaje que se da en el aula de las clases.
A los docentes se recomienda utilizar una Guía Didáctica Interactiva,
puesto le ayudará en su labor y al mismo tiempo al escolar para que reciba una
mejor formación educativa. Lo cual mejorara la metodología que se aplica en el
aula de clases provocando que los estudiantes comprendan, entiendan y asimilen
los conocimientos e información que se explican.
En los estudiantes se recomienda la utilización de esta guía, ya que es
beneficioso el uso de esta propuesta porque les facilita al asimilar y comprender
las clases que se dan en un aula, no olvidando que eso conlleva que el escolar
empieza a subir o mejorar sus calificaciones en el ámbito académico lo que la
institución desea obtener estudiantes capacitados y de calidad.
75
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Diseño de una Guía Didáctica Interactiva
Justificación
En la actualidad los recursos didácticos digitales se han convertido en
herramientas potencialmente efectivas que favorecen en gran medida el
aprendizaje de las distintas asignaturas que se imparten en todas las instituciones
educativas de nuestro país y el mundo.
En las instituciones educativas del país, existe un gran número de jóvenes que
conocen y usan diariamente diferentes recursos digitales solamente con fines de
diversión y comunicación en redes sociales, precisamente porque no conocen el
uso de estas herramientas para fines educativos y para mejorar la comprensión
de los conocimientos que adquieren en las unidades educativas donde cursan
sus estudios. Este proyecto de investigación, aplica los recursos didácticos
digitales en el área educativa, en forma de una guía didáctica interactiva para la
asignatura de Física para los estudiantes del primer año del bachillerato general
unificado de la Unidad Educativa Fiscal Rita Lecumberri de la ciudad de
Guayaquil en el período 2017-2018.
La guía didáctica interactiva será un recurso de apoyo didáctico en el proceso
de aprendizaje de los contenidos, conceptos, formulas y ejercicios de la
asignatura Física porque en esta herramienta se aplica recursos didácticos
multimedia que hacen el contenido de los temas, más interesantes para los
estudiantes y fáciles de comprender, facilitando al docente la explicación de la
clase y que además es un complemento del texto guía oficial que usan los
estudiantes en el aula.
76
Objetivo General
Aplicar la guía didáctica digital para ayudar en el proceso de aprendizaje de la
asignatura Física.
Objetivos Específicos
1) Diseñar la estructura de la guía didáctica interactiva para la asignatura de
Física
2) Analizar la importancia de la guía didáctica digital en la asignatura de Física.
3) Determinar los beneficios de la aplicación de los recursos didácticos digitales
en la comprensión de los contenidos de la asignatura en los estudiantes.
4) Orientar a los estudiantes en el uso de la guía didáctica interactiva como un
recurso motivador en el proceso de aprendizaje de la asignatura Física.
Aspectos teóricos
Funciones de las guías didácticas
Las guías didácticas implican técnicas de trabajo intelectual, de investigación,
actividades tanto individuales como grupales y experiencias curriculares y
extracurriculares.
Son los instrumentos didácticos más relevantes y sistemáticos que permiten al
estudiante trabajar por sí solo, aunque con la orientación y guía del docente. De
igual manera apoyan el proceso de aprendizaje al ofrecerle pautas para
orientarse en la apropiación de los contenidos de las asignaturas.
También se enumeran como otras funciones de las guías didácticas las
siguientes:
77
a) Función motivadora: despierta el interés por el tema o asignatura para
mantener la atención durante el proceso de estudio.
b) Función facilitadora: Propone metas claras que orientan el estudio de los
alumnos. Vincula el texto básico con otros materiales educativos seleccionados
para el desarrollo de la asignatura, y la teoría con la práctica como una de las
categorías didácticas. Sugiere técnicas de estudio que faciliten el cumplimiento de
los objetivos (tales como leer, subrayar, elaborar esquemas, desarrollar ejercicios
entre otros). Orienta distintas actividades y ejercicios, en correspondencia con los
distintos estilos de aprendizaje. Aclara dudas que pudieran dificultar el
aprendizaje.
c) Función de orientación y diálogo: Fomenta la capacidad de organización y
estudio sistemático, promueve el trabajo en equipo, anima a comunicarse con el
profesor-tutor y ofrece sugerencias para el aprendizaje independiente.
d) Función evaluadora: Retroalimenta al estudiante, a fin de provocar una
reflexión sobre su propio aprendizaje.
Recursos Multimedia
Rabajoli (2012). Refiriéndose a los recursos multimedia nos dice:
Un recurso puede ser un contenido que implica información y/o un software
educativo, caracterizado éste último, no solamente como un recurso
para la educación sino para ser utilizado de acuerdo a una
determinada estrategia didáctica. De esta manera un recurso, conlleva
estrategias para su uso. Estas pueden ser implícitas o explícitas o
pueden estar relacionadas con el logro de los objetivos, por ejemplo,
ejercitación, práctica, simulación, tutorial, multi o hipermedia, hipertexto,
video, uso individual, en pequeños grupos, etc. (p.12).
78
Se puede decir que un recurso multimedia es un conjunto de herramientas
tecnológicas que nos permiten realizar diferentes labores o aplicarlas en
diferentes tareas, una de ellas es el aprendizaje, cuando permiten el desarrollo de
actividades que mejoran los procesos cognitivos a la hora de adquirir
conocimientos de diferentes áreas, además de que pueden ayudar a las personas
a mejorar ciertas habilidades y procedimientos que les permiten desarrollar sus
actitudes y valores.
A diferencia de los medios que tienen características tangibles como los
libros, revistas, documentos y materiales impreso, la televisión, radio, el cine, los
recursos multimedia se presentan con las características de los nuevos sistemas
multimedia, (el uso del sonido, la imagen, el video y la interactividad) por lo cual
para su lectura, se requiere de un computador, un dispositivo móvil y en la
mayoría de los casos, conexión a internet.
Guía didáctica interactiva
Vanegas (2014) nos dice sobre las guías didácticas:
La guía didáctica es un instrumento impreso con orientación técnica para el
estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y
manejo provechoso del libro de texto, para integrarlo al complejo de
actividades de aprendizaje para el estudio independiente de los contenidos
de un curso. (p.47).
Podemos decir que las guías didácticas se han convertido en herramientas
innovadoras en los procesos de enseñanza – aprendizaje en el nivel medio, y
superior puesto que aproxima al estudiante el material de estudio, potenciando
sus bondades y compensando las limitaciones de los textos impresos.
La fundación educacional Arauco de Chile (2013), en uno de sus artículos
publica lo siguiente:
79
Las guías en el proceso enseñanza - aprendizaje son una herramienta
más para el uso del alumno que como su nombre lo indica apoyan,
conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan, etc.
Como vemos muchos sinónimos, en cada sinónimo vemos un matiz
distinto. Cada palabra es parecida, pero el objetivo es diferente.
Siendo así una guía didáctica bien estructurada estaría en condiciones de
apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de qué, estudiar
los contenidos de un curso, a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo
disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicación.
Sé sabe que la Física es una Asignatura que en la actualidad tiene grandes
logros y que cualquier tipo de información a docentes y estudiantes, tiene la
importancia de difundirse y que de allí que nazca la creatividad de cada uno y que
sirva para un futuro próspero. Con la aplicación de una guía didáctica interactiva
en la asignatura Física se ofrece al estudiante, una herramienta de trabajo que
permita economizar tiempo proyectar seguridad en el manejo de conceptos, para
que sea complemento con el libro guía que se utilice.
Factibilidad de su aplicación
La elaboración de la propuesta es factible porque al poder contar con su parte
teórica con gran información bibliográfica y material didáctico hacemos referente
al tema investigado que es diseño de una guía didáctica interactiva en la
asignatura de Física mediante lo practico se dispone de las autoridades y
docentes en la Unidad Educativa Fiscal Rita Lecumberri del período 2017-2018.
Esta factibilidad que es la propuesta servirá de gran importancia para los
estudiantes de primer año de bachillerato general unificado.
80
Financiera
Después de revisar un análisis completo de la factibilidad financiera para la
creación en el diseño de una guía interactiva en la asignatura Física para la
Unidad Educativa Fiscal Rita Lecumberri”, se determinó que la implementación de
este proyecto tendrá una gran ventaja para la población educativa, ya que con
ella se mejoraría el rendimiento de los estudiantes.
De esta manera la financiación del presente proyecto se basara en fondos del
autor que está en plenas facultades para poder cubrir los gastos necesarios y
poder concluir la meta a la propuesta del mismo.
Técnica
La Unidad Educativa Fiscal Rita Lecumberri, existen las herramientas
tecnológicas necesarias con dos Laboratorios de Computación equipados con
máquinas personales, para que se haga posible esta aplicación proponemos la
implementación de una guía didáctica interactiva que servirá para que la
asignatura Fisica sea más interactiva y con ella los estudiantes pueda tener un
aprendizaje, y el docente podrá tener una herramienta de apoyo didáctico.
Humana
Se va considerar que este sistema va ser factible porque podemos contar con
las nuevas tecnologías que simplificaran los procesos dentro de la institución; por
eso contaremos mediantes los integrantes que ayudaron a que este proyecto sea
un hecho fueron:
• Docentes
• Estudiantes
81
Descripción
Manual de la propuesta
En esta sección se describe el manejo o el uso de la propuesta, con el fin de
facilitar el uso de forma eficaz y sencilla.
Figura Nº 1: Presentación del tema y contenidos de la guía.
En la ventana anterior se visualiza el tema y la estructuración de la propuesta,
en donde se ve que está divida en cuatro secciones tales como contenido, video,
actividad y biblioteca.
En la siguiente ventana se visualiza los títulos de la guía, los cuales aparecen
al presionar el botón contenido.
82
Figura Nº 2: Títulos de la sección contenidos. En la figura siguiente se puede apreciar como aparece la información de cada
título al momento de presionar encima del mismo.
Figura Nº 3: Acción al presionar un título de los contenidos de la guía. En esta figura se visualiza los titulo de los videoclip relacionado a los
contenidos de la guía. Los cuales están en la sección videos.
83
Figura Nº 4: Títulos de la sección videos. En la figura siguiente ventana se puede apreciar como aparece un video, el
cual estará relacionado a los contenidos de la guía.
Figura Nº 5: Acción al presionar un título de la sección videos. En la siguiente ventana se visualiza la cantidad de actividades a desarrollar.
Las cuales tienen una pequeña especificación.
84
Figura Nº 6: Títulos de la sección Actividades. En esta figura se aprecia la actividad que aparece al presionar la primera de
la lista.
Figura Nº 7: Actividad 1. En esta ventana se visualiza las reglas que aparecen al momento que se pasa
el mouse por encima del botón instrucciones.
85
Figura Nº 8: Acción al pasar el mouse por el botón instrucciones.
En la siguiente figura se visualiza el entorno de la actividad 2 y las
instrucciones de la misma.
Figura Nº 9: Actividad 2. En el entorno que se aprecia en la imagen siguiente, se encuentran libros que
facilitaran una mejor comprensión de los contenidos de la guía.
86
Figura Nº 10: biblioteca. Se podrá descargar sin internet el libro si lo desea al presionar la imagen del
mismo.
Figura Nº 11: acción al pasar el mouse por encima de un libro. Conclusión
87
Conclusiones
El uso de esta guía didáctica interactiva es de gran importancia en clases, ya
que esto conlleva al mejoramiento del rendimiento académico en la asignatura de
Física por parte de los estudiantes, no olvidando que al mismo tiempo facilita la
labor del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en el aula.
En los docentes y alumnos es necesaria la aplicación o implementación a los
planes de clase el uso de este recurso, puesto que esto facilita la adquisición o
trasmisión de conocimientos de una manera más significativa, ya que la esta
propuesta fue diseñada con material o información pertinente para el correcto
trato de la asignatura de Física en el aula de clases.
La guía didáctica interactiva está compuesta de información de la asignatura,
videos relacionados, imágenes y actividades elaborada de acuerdo a los datos
pertinentes y analizados para su correcta y precisa elaboración. Las actividades
tienen como fin la comprensión y asimilación de la materia de Física de manera
más interactiva, lo cual conlleva a una enseñanza significativa en los estudiantes.
En deducción el uso de este instrumento es favorable tanto para alumno como
para docentes. Razón por cual es recomendable la utilización de este recurso, en
la educación la aplicación de tecnologías correctamente aplicadas y relacionadas
con conocimientos o estrategias siempre genera cambios favorables en el
entorno en los cuales se los aplica obteniendo beneficios para bien.
88
Bibliografía
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Educación Media SuperiorEl propósito de este trabajo es presentar el diseño y
desarrollo de un software multimedia que sirve como material educativo digital
como apoyo a la capacitación docente. In Congreso Virtual sobre Tecnología,
Educación y Sociedad (Vol. 1, No. 2).
Juárez, I. A., De la Vega, J. A., Espinosa, O. L., & Hidalgo, A. Z. (2014). Análisis
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Didáctica de las grabaciones audiovisuales para desarrollar la comprensión oral
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educativas y estrategias didácticas: criterios de selección. Revista educación y
tecnología, 2013(3).
Cano, E. V. (2016). Análisis y evaluación de la didáctica con base en lectura
digital en el marco PISA: el caso de España. Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa, 6(1).
Gomez, G., Rocio, L., & Rubio Fandino, N. (2016). Desarrollo de estrategias
didácticas como herramienta de orientación por competencias hacia la formación
en ciudadanía digital en estudiantes de grado décimo (Doctoral dissertation,
Corporación Universitaria Minuto de Dios).
Sánchez, L. P., & Llera, J. B. (2014). Estrategias de aprendizaje. Función y
diagnóstico en el aprendizaje adolescente. Padres y Maestros/Journal of Parents
and Teachers, (358), 34-39.
89
Referencias Bibliográficas
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Rabajoli, G. (2012). Recursos digitales para el aprendizaje. Pág. 16
Cerón, C., Sierra, E. A., Rojas, y Calleros, J. M. G. (2014, November) Pág. 18
Navés, F. A. (2015). Las TIC como recurso didáctico. Pág. 21
Juárez, De la Vega, J. A., Espinosa, O. L., & Hidalgo, A. Z. (2014). Pág. 23
Núñez, Extranjera, y Barredo, D. P. A. Y. (2017). Pág.24
Cárdenas, I. R., Zermeño, M. G., & Tijerina, R. F. A. (2013). Pág. 27
Cano, E. V. (2016). Análisis y evaluación de la didáctica con base en lectura
digital en el marco PISA. Pág. 28
Gómez, G., Rocío, L., & Rubio Fandino, N. (2016). Pág. 28
Cauas, D. (2015). Definición de las variables, enfoque y tipo de
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Prado, J. F. U. (2014). Pág. 46
Gutiérrez Porlán, I. (2013). Competencias tecnológicas del profesorado. Pág. 47
Lozano (2014). Pag 48
90
Anexos
91
Fotos de la Institución
Entrevista con la Sra.
Vicerrectora del plantel
Entrevista con la maestra de la
asignatura Física
Encuesta realizada a los
estudiantes de 4 “B” junto con
la maestra
Encuesta realizada a los
estudiantes de 4 “B”
92
Oficina de Rectorado Encuesta realizada a los estudiantes de 4 “D”
Encuesta realizada a los estudiantes de 4 “D” Patio del plantel
93
Cancha del plantel Cancha y bar del plantel
Entrada de la institución Vista de otro ángulo de la institución
94
95
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
96
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Recursos didácticos digitales en el proceso de aprendizaje de la asignatura Física para los estudiantes del primer año del bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Fiscal Rita Lecumberri periodo lectivo 2017- 2018. Diseño de una guía didáctica interactiva.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Barreto Mejillones George Daniel
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Revisores: Msc. Carlos Aveiga, Msc. Digna Mejía, Msc. Tatiana Avilés Tutor: Msc. Jaime Espinosa Izquierdo
INSTITUCIÓN: Universidad De Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación mención: Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: 06 de Marzo del 2018 No. DE PÁGINAS: 97
ÁREAS TEMÁTICAS: Física
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Recursos Digitales - Aprendizaje Significativo - Guía Didáctica
RESUMEN: En la investigación se buscó fomentar y demostrar que la educación actual debe involucrarse o
vincularse de una forma eficiente con el desarrollo tecnológico que se presenta en nuestra sociedad. Se presenta en esta investigación las características de una educación basados en los recursos didácticos digitales. Se observa que por falta de recursos institucionales no solamente en la Unidad Educativa donde se desarrolló la investigación sino que en la mayoría de las instituciones aún no se implementan los recursos didácticos digitales, pero esto puede cambiar por medio de una guía interactiva específica para aquello, por eso se presenta una propuesta basada en la elaboración de una guía didáctica interactiva mediante los recursos didácticos digitales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del primer año de bachillerato en la asignatura de Física de la Unidad Educativa Rita Lecumberri
ADJUNTO PDF: *SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0995424615 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Unidad Educativa Rita Lecumberri
Teléfono: 2530569 -2518019
E-mail: [email protected]
