UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN “TECNICAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. GUÍA DIDÁCTICA” CÓDIGO: LP1-20-005 AUTORES: MARCIA FELICITA CAICEDO SANTILLÁN MAGALY MARISOL TIXI OCHOA TUTOR: MSc. DOLORES MARIBEL MONTOYA NOBILLO Guayaquil, septiembre del 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“TECNICAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA. GUÍA DIDÁCTICA”
CÓDIGO: LP1-20-005
AUTORES: MARCIA FELICITA CAICEDO SANTILLÁN
MAGALY MARISOL TIXI OCHOA
TUTOR: MSc. DOLORES MARIBEL MONTOYA NOBILLO
Guayaquil, septiembre del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Directivos.
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines no académicos
Yo, MARCIA FELICITA CAICEDO SANTILLÁN con C.I. 1203715766
MAGALY MARISOL TIXI OCHOA con C.I 0602804635 certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “TÉCNICAS
LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE QUITNO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA. GUÍA DIDÁCTICA” son de nuestra absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
_______________________ __________________ MARCIA FELICITA CAICEDO SANTILLAN MAGALY MARISOL TIXI OCHOA
C.I. No.1203715766 C.I. No. 0602804635
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
Dedicatoria
Mi tesis dedico de manera
especial a DIOS porque él es mi
fortaleza mi guía sin su ayuda no
habría podido terminar mi meta.
Esta tesis le dedico con todo mi
amor y cariño a mis padres,
hermano porque sin sus valores y
enseñanzas no lo hubiera
logrado, siento que están conmigo
siempre y aunque nos faltaron
muchas cosas por vivir juntos sé
que en este momento hubiera sido
tan especial para ustedes como lo
es para mí.
A mis hijas y nieto por ser el pilar
fundamental, porque son mi
motivación para cumplir mis
metas.
Este triunfo profesional es por
ellos para darles un mejor futuro y
porvenir, gracias a su
comprensión y el amor que me
brindan todos los días eh podido
lograr mi objetivo.
CAICEDO SANTILLAN MARCIA
FELICITA
Dedicatoria
Mi tesis la dedico con todo mi
amor a mis dos hijos Fátima y
Darlyn por ser mi motor
fundamental, mi fuente de
motivación e inspiración para
superarme cada día más y así
poder luchar juntos para un mejor
futuro. Tú que ha sido mi mano
derecha durante todo este tiempo;
te agradezco por tu desinteresada
ayuda, por echarme una mano
cuando siempre la necesite,
gracias por ayudarme en el
desarrollo de mi tesis y por ser mi
fiel amigo incondicional.
TIXI OCHOA MAGALY
MARISOL
Agradecimiento
La tesis en primer lugar me
gustaría agradecer a DIOS por
protegerme durante todo mi
vii
camino y darme fuerzas para
superar obstáculos y dificultades
a lo largo de toda una vida.
A mis padres porque e dieron la
vida, me apoyaron y motivaron en
mu formación académica y
creyeron mientras estuvieron
junto a mí.
Especialmente a mis docentes
que me proporcionaron todos los
conocimientos académicos que
he adquirido a lo largo de mi
carrera universitaria.
CAICEDO SANTILLAN MARCIA
FELICITA.
Agradecimiento
La vida es hermosa, que podemos
compartir y disfrutar de momentos
inolvidables con quienes
amamos, quiero exaltar la labor de
todas las personas que estuvieron
presentes. Gracias a mi
universidad por haberme
permitido formarme con los
conocimientos de cada docente a
aquellos que con respeto y
decencia realizaron un gran
aporte. A mi tutora Msc.Maribel
Montoya gracias por guiarme, en
este proceso, no ha sido sencillo
pero he logrado terminar mi tesis
con éxito y obtener mi título
profesional. Gracias a mis hijos y
a mi padre por ser un pilar
fundamental, mi apoyo
incondicional, gracias a Dios, que
fue mi principal motivador para
cada día continuar con mi meta
que hoy culmina.
TIXI OCHOA MAGALY
MARISOL
Índice
Carátula……………………………………………………………………………………………..i
Directivos. ................................................................................................. ii
Certificación del tutor revisor ..................... ¡Error! Marcador no definido.
ix
Informe de revisión final ............................ ¡Error! Marcador no definido.
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no académicos ...............................................................v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vi
Índice ...................................................................................................... vii
Índice de tablas .........................................................................................x
Índice de Gráficos .................................................................................... xi
Resumen ................................................................................................ xiv
Abstract ................................................................................................... xv
Introducción .............................................................................................. 1
Capítulo I .................................................................................................. 2
El problema .............................................................................................. 2
1.1 Planteamiento del Problema .............................................................................. 3
1.2 Formulación del Problema ................................................................................. 4
1.3 Sistematización .................................................................................................. 4
1.4 Objetivos de la Investigación .............................................................................. 5
1.5 Justificación ........................................................................................................ 6
1.6 Delimitación del Problema ................................................................................. 6
1.7 Premisas de la Investigación .............................................................................. 7
1.8 Operacionalización de las variables ......................................................................... 8
Capítulo II ................................................................................................. 9
Marco teórico ........................................................................................... 9
2.2 Marco Conceptual .................................................................................................. 10
2.2.1 Fundamentación Epistemológica ........................................................................ 23
2.2.2 Fundamentación Pedagógica .............................................................................. 24
2.3 Marco Legal ............................................................................................................ 25
Capítulo III .............................................................................................. 26
Metodología, resultados y discusión ....................................................... 26
3.1 Diseño de la Investigación ...................................................................................... 26
3.2 Modalidad de la Investigación ............................................................................... 28
3.3 Tipos de Investigación ............................................................................................ 29
x
3.4 Métodos de investigación ...................................................................................... 30
3.5 Técnicas de Investigación ....................................................................................... 31
3.6 Instrumentos de Investigación ............................................................................... 33
3.7 Población y Muestra .............................................................................................. 34
3.8 Análisis e Interpretación de los Resultados ............................................................ 35
Conclusiones: ............................................................................................................... 61
Recomendaciones: ....................................................................................................... 62
Capítulo IV ............................................................................................. 62
La propuesta .......................................................................................... 62
4.1 Título de la Propuesta ............................................................................................ 62
4.2 Justificación ............................................................................................................ 62
4.3 Objetivo General de la Propuesta .......................................................................... 63
4.4 Objetivos Específicos de la Propuesta .................................................................... 63
4.5 Aspectos Teóricos de la Propuesta......................................................................... 63
4.6 Factibilidad de su aplicación .................................................................................. 64
4.7 Descripción de la Propuesta ................................................................................... 65
Bibliografía ............................................................................................. 87
Índice de tablas
Tabla 1 Operacionalizacion de Variables ............................................................................ 8
Tabla 2 Población ............................................................................................................. 34
Tabla 3 Muestra ............................................................................................................... 35
Tabla 4 Aplica Juegos ....................................................................................................... 42
Tabla 5 Lecciones y Tareas ............................................................................................... 43
Tabla 6 Motivación en clases ........................................................................................... 44
Tabla 7 Mejorar el aprendizaje ........................................................................................ 45
Tabla 8 Aprender ............................................................................................................. 46
Tabla 9 Incluir Actividades ............................................................................................... 47
Tabla 10 Nivelde aprendizaje ........................................................................................... 48
Tabla 11 Valoración de Aprendizaje ................................................................................. 49
xi
Tabla 12 Guía Didáctica .................................................................................................... 50
Tabla 13 Trabajar con Padres ........................................................................................... 51
Tabla 14 Conocer Técnicas ............................................................................................... 52
Tabla 15 Aceptación de Técnicas ..................................................................................... 53
Tabla 16 Interés en el aprendizaje ................................................................................... 54
Tabla 17 Capacitación ...................................................................................................... 55
Tabla 18 Conformidad...................................................................................................... 56
Tabla 19 Incidencia .......................................................................................................... 57
Tabla 20 Nivel de Aprendizaje .......................................................................................... 57
Tabla 21 Valoración del Proceso Educativo...................................................................... 58
Tabla 22 Valoración del Aprendizaje en los niños ............................................................ 59
Tabla 23 Guía de Técnicas Lúdicas ................................................................................... 60
Tabla 24 Presupuesto....................................................................................................... 64
Tabla 25 Planificación Micro curricular por Destreza 1 .................................................... 68
Tabla 26 Planificación Micro curricular por Destreza 2 .................................................... 70
Tabla 27 Planificación Micro curricular por destrezas 3 .................................................. 72
Tabla 28 Planificación Micro curricular por destrezas 4 .................................................. 74
Tabla 29 Planificación Micro curricular por destrezas 5 ................................................... 76
Tabla 30 Planificación micro curricular por destrezas 6 ................................................... 78
Tabla 31 Planificación Micro curricular por destrezas 7 ................................................... 80
Tabla 32 Planificación Micro curricular por destrezas 8 ................................................... 82
Tabla 33 Planificación Micro curricular por destrezas 9 ................................................... 84
Tabla 34 Planificación micro curricular por destrezas 10 ................................................. 87
Índice de Gráficos Gráficos 1 Aplica Juegos ................................................................................................... 42
Gráficos 2 Lecciones y Tareas .......................................................................................... 43
Gráficos 3 Motivación en la clase ..................................................................................... 44
Gráficos 4 Mejorar el aprendizaje .................................................................................... 45
Gráficos 5 Desarrollar Creatividad ................................................................................... 46
xii
Gráficos 6 Incluir actividades ........................................................................................... 47
Gráficos 7 Nivel de Aprendizaje ....................................................................................... 48
Gráficos 8 Valoración del Aprendizaje ............................................................................. 49
Gráficos 9 Guía Didáctica ................................................................................................. 50
Gráficos 10 Trabajar con Padres ...................................................................................... 51
Gráficos 11 Conocer Técnicas .......................................................................................... 52
Gráficos 12 Aceptación de técnicas ................................................................................. 53
Gráficos 13 Interés en el aprendizaje ............................................................................... 54
Gráficos 14 Capacitación .................................................................................................. 55
Gráficos 15 Conformidad ................................................................................................. 56
Gráficos 16 Incidencia ...................................................................................................... 57
Gráficos 17 Nivel de Aprendizaje ..................................................................................... 58
Gráficos 18 Valoración del Aprendizaje ........................................................................... 59
Gráficos 19 Valoración del Aprendizaje ........................................................................... 60
Gráficos 20 Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas ............................................................... 61
INDICE DE ANEXOS
Carta de la Universidad dirigida a la Escuela ................................................................ 89
Carta de la Escuela dirigida a la Universidad ................................................................ 91
Evidencia Fotográficas Actividades con los niños......................................................... 92
Encuesta a Padres de Familia ....................................................................................... 94
Entrevista a las Autoridades......................................................................................... 95
Tutoría de Tesis ............................................................................................................ 96
Formato de entrevista a directivo ................................................................................ 97
Encuesta....................................................................................................................... 98
ENTREVISTA APLICADA A LA DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN. ....................................... 98
Formato de entrevista a padres de familia. ................................................................. 99
Formato de encuesta de estudiantes. ........................................................................ 100
Certificado de práctica docente ................................................................................. 101
Certificado de práctica docente ................................................................................. 102
Certificado de vinculación en la comunidad.............................................................. 103
xiii
Certificado de vinculación en la comunidad del segundo estudiante ........................ 104
Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación ....................................................... 105
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
xiv
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“TECNICAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA. GUÍA DIDÁCTICA”
AUTORES: MARCIA FELICITA CAICEDO SANTILLÁN
MAGALY MARISOL TIXI OCHOA
TUTOR: MSC. MARIBEL MONTOYA NOBILLO
Guayaquil, Julio del 2019
Resumen
El presente trabajo de investigación se lo realizó con la finalidad de dar fin a la
problemática de un deficiente proceso de aprendizaje de los niños de 5to Año de
E.G.B de la Escuela de Educación San Francisco Javier en el área de Lengua y
Literatura, para esto se determinó como objetivo el diseño e implementación de
una Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas, lo cual producirá mejoras en el proceso
de aprendizaje. En el marco teórico se fundamentó cada una de las variables de
estudio, estableciendo la importancia en el desarrollo del estudio. La metodología
de estudio se basó en un estudio de campo, de tipo cuali-cuantitativo, mediante la
aplicación de métodos y técnicas como la encuesta, entrevista y ficha de
observación se pudo recoger información que validó el objetivo y propuesta de
estudio. Finalmente en la propuesta se establecieron las actividades de la guía.
Palabras claves: técnicas lúdicas, aprendizaje, enseñanza.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY
RESEARCH WORK
xv
“LEISURE TECHNIQUES IN THE LEARNING OF LANGUAGE AND
LITERATURE OF FIFTH YEAR OF BASIC GENERAL
EDUCATION. DIDACTIC GUIDE ”
AUTHORS: MARCIA FELICITA CAICEDO SANTILLÁN
MAGALY MARISOL TIXI OCHOA ADVISOR: MSC. MARIBEL MONTOYA NOBILLO
Guayaquil, July 2019
Abstract
The present research work was carried out with the purpose of ending the
problem of a poor learning process for children in the 5th Year of EGB of
the San Francisco Javier School of Education in the area of Language and
Literature, for this purpose The objective was to design and implement a
Didactic Guide of Playful Techniques, which will produce improvements in
the learning process. In the theoretical framework, each of the study
variables was based, establishing the importance in the development of the
study. The study methodology was based on a field study, of a qualitative-
quantitative type, through the application of methods and techniques such
as the survey, interview and observation sheet, information that validated
the objective and proposal of the study could be collected. Finally, the
guideline activities were established in the proposal.
Keywords: playful techniques, learning, teaching
1
Introducción
La implementación de técnicas de aprendizaje en el ámbito educativo ha
sido una problemática de connotación mundial, países como Estados Unidos
siempre están en continuos estudios debido a los avances significativos en la
Educación Escolar. Lamentablemente la innovación y proyección de propuestas
por parte de los Docentes sobre estrategias ha sido muy escasa, no se realiza
estudios y valoraciones en los niños que permitan demostrar y evidenciar que se
llega a la adquisición de aprendizajes significativos. Esto se debe a que todavía
se utiliza métodos tradicionales donde no se pone en juego la creatividad del
niño a partir de actividades de carácter lúdico.
En países como Venezuela, Perú la incidencia de la educación se ha visto
reflejada en el alto índice de deserción educativa, lo cual ocasiona que no
aproveche el potencial de los niños a partir de técnicas de aprendizaje que vayan
acorde a su necesidad y más que todo en base a la realidad del contexto donde
se desenvuelve.
Las investigadoras plantean la investigación en la Escuela de Educación
Básica San Francisco Javier, ya que se presenta deficiencia en la metodología,
pedagogía y didáctica en los Docentes al momento de impartir sus contenidos
en el área de Lengua y Literatura, en este caso la población y muestra de estudio
refiere a los niños de Quinto Año de E.G.B.
Es importante indicar que la investigación se realiza porque surge de la
necesidad de formar niños de forma integral bajo un nuevo modelo de
enseñanza, donde a partir del uso de técnicas lúdicas se pueda mejorar el
aprendizaje. Los resultados serán evidenciados a partir del seguimiento de los
Docentes por medio de Guías de Observación en la cual se evidenciará la mejora
en el proceso educativo.
En el nivel de Educación Básica Elemental el aprendizaje será la base
para ir formando conocimientos sólidos hacia la Cultura de nuestro contexto
nacional partir de la lectura y escritura. Es necesario que se incentive a la niñez
a ser investigativos a ser partícipes de una Educación interactiva, flexible y
lúdica.
2
El trabajo de investigación se desarrolla de acuerda a la siguiente
estructura de capítulos:
Capítulo I. Se plantea el problema de la investigación así como su
formulación se define el objetivo general y los objetivos específicos, además se
justifica el estudio y se plantea las premisas y la operacionalización de variables.
Capítulo II. Se plantea los antecedentes de estudio desde la perspectiva
internacional, nacional y local partiendo de estudios previos como tesis, artículos,
ponencias, entre otros. Posteriormente se desarrolla el Marco conceptual y legal
así como cada una de las fundamentaciones y bases teóricas.
Capítulo III. Este capítulo define el diseño y tipo de investigación, aquí se
recopila la información necesaria a través de técnicas e instrumentos como la
encuesta y entrevista, luego los resultados serán tabulados y representados de
forma gráfica y estadística. De esta forma se puede validar el objetivo y
propuesta de estudio.
Capítulo IV. Se desarrolla la propuesta de la investigación, la cual va a
desarrollar la Guía de Técnicas Lúdicas para lograr el aprendizaje en el área de
Lengua y Literatura.
Capítulo I
El problema
3
1.1 Planteamiento del Problema
La problemática de la investigación sobre la pedagogía y metodología
educativa se presente en las diferentes esferas de la sociedad. A continuación
se expone en cada uno de los ámbitos cual ha sido la problemática y
posteriormente se analizará cómo dar solución a la misma.
A nivel mundial en el Continente Europeo y Asiático existía un modelo
educativo donde la rigidez de Contenidos y de tareas no permitía al niño
desarrollar creatividad, desarrollar aprendizajes y al mismo tiempo no se podría
interactuar con sus pares, con el pasar de los años se fue desarrollando las
actividades lúdicas las mismas que hasta la actualidad ha venido presentando
cambios favorables en el sistema educativo
La figura autoritaria del Docente y la metodología no flexible ocasionaba que
no se produzca un aprendizaje significativo. Para dar solución a esta
problemática la (UNESCO, 2018) Organización las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, considera que la Educación es un derecho
humano para todos, a lo largo de toda la vida y que el acceso a la instrucción
debe estar acompañado de la calidad.
Desde la perspectiva del sistema educativo en Latinoamérica en países
como México, Costa Rica y Panamá se presenta casos similares ante el proceder
del Docente y de su proceso metodológico, pedagógico para llegar a la
consolidación de aprendizajes significativos en los niños en los diferentes niveles
educativos.
La aplicación de herramientas, recursos y medios didácticos no ha
presentado innovaciones para lograr una mayor participación activa, flexible y
lúdica en los educandos. No se ha podido establecer y determinar qué tipo de
actividades favorece el aprendizaje de los niños teniendo en cuenta sus
necesidades educativas. No se ha enfocado el desarrollo y planificación de
técnicas lúdicas en las diferentes áreas que propone la malla curricular.
Enfocándonos ya en el Contexto Nacional Ecuador, el problema de las
técnicas de aprendizaje ha tenido un proceso muy lento en cuanto al desarrollo
y aplicación de nuevas técnicas de aprendizaje, El currículo de Educación ha
4
planteado constantes cambios hacia el perfil del estudiante y hacia los procesos
para construir aprendizajes significativos, pero lamentablemente los Docentes
no han planteado y analizados propuestas educativas basadas en actividades
lúdicas para reforzar el proceso de aprendizaje.
En el contexto local que corresponde a la Escuela de Educación Básica San
Francisco Javier ubicada en la Ciudad de Guayaquil la situación problemática se
deriva por las siguientes causas:
No ha existido un seguimiento de los directivos y coordinadores sobre la
metodología y pedagogía implementada por los Docentes para llegar al
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. Esto ha ocasionado que se pierda
el desarrollo de habilidades cognitivas en los escolares en el proceso de etapa
escolar.
Por otra parte aún se ha prosigue con métodos tradicionales, no ha existido
una nueva visión hacia las técnicas lúdicas lo cual incide en que no se logre la
participación activa y flexible en el parea de Lengua y Literatura. No se ha podido
tener un apoyo en recursos tecnológicos para hacer más dinámica la clase lo
cual produzca un correcto aprendizaje.
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo incide las técnicas lúdicas en el aprendizaje de Lengua y Literatura
de los estudiantes de 5to Año de E.G.B de la Escuela de Educación Básica San
Francisco Javier, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, año lectivo 2019 –
2020?
1.3 Sistematización
Delimitado: La presente investigación es delimitada porque se lo aplica en una
sola institución que Escuela de Educación Básica San Francisco Javier,
específicamente en los estudiantes de quinto Año de E.G.B en el área de Lengua
y Literatura.
5
Claro: la investigación ha sido redactada de forma clara y precisa, de esta
forma los lectores van a poder comprenderla y darle una interpretación fácil,
favoreciendo encontrar soluciones que se relacionan al origen del problema.
Evidente: El problema es evidente ya que se enfoca en la falta de
aplicación de técnicas lúdicas en el ámbito del aprendizaje escolar en el área de
Lengua y Literatura, lo cual limita el aprendizaje y desarrollo de habilidades y
destrezas académicas.
Relevante: El trabajo goza de relevancia porque se enfoca en una de las
características primordiales de la Educación: el aprendizaje, el cual va a formar
niños con bases morales y éticas para desenvolverse en la sociedad en la que
se desenvuelven. En este caso se establece brindar un correcto ´proceso de
aprendizaje en los niños de 5to Año de E.G.B.
Original: Es original porque es único en su planteamiento y contenido, no
presenta características similares con otras investigaciones y se plantea una
problemática actual en la Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
que se busca solucionar mediante el aporte y aplicación de técnicas lúdicas.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de las técnicas lúdicas en el aprendizaje, mediante
una revisión bibliográfica y de campo, en el proceso de enseñanza en el área de
Lengua y Literatura para el mejoramiento del aprendizaje.
Objetivos Específicos
Identificar las necesidades de aprendizaje de los niños en el área de
Lengua y Literatura.
Sustentar los aportes teóricos y prácticos mediante un estudio
bibliográfico de la influencia de las técnicas lúdicas en el proceso de
enseñanza.
6
Diseñar una guía didáctica para mejorar el aprendizaje en el área de
Lengua y Literatura.
1.5 Justificación
El presente trabajo de investigación es conveniente porque busca
implementar una nueva metodología para lograr el aprendizaje en los niños que
se encuentran la etapa escolar. Es necesario que los Docentes se encuentren
en plena actualización y capacitación profesional de forma continua, ya que va a
facilitar la obtención de resultados en el ámbito académico.
Así mismo presenta relevancia social ya que creará habilidades en los niños
para la lectura y escritura, lo cual es un medio o herramienta para poder
desenvolverse con sus pares en los diferentes contextos que desenvuelve su
etapa escolar, se desarrolla y facilita un medio de comunicación que le servirá
para toda la vida.
Dentro de las implicaciones prácticas que se tiene y a la vez el valor teórico
se favorece el desenvolvimiento del niño y a la vez despierta el interés por
aprender cada día nuevos contenidos lo cual favorece el desarrollo integral y a
la vez de enriquecer el aprendizaje se logra un desarrollo cognitivo.
Para culminar se puede indicar que la utilidad metodológica de la
investigación se da al momento de comparar y establecer nuevas estrategias
pedagógicas para el aprendizaje, debe indicarse que la investigación presenta
un diseño de estudio de campo, bibliográfico de tipo descriptivo, no experimental
con eje transversal.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
7
Aspectos: Metodológico – Pedagógico
Tema: Técnicas Lúdicas en el aprendizaje de Lengua y Literatura de
Quinto Año de Educación General Básica.
Propuesta: Guía Didáctica
Contexto: Escuela. “San Francisco Javier”
1.7 Premisas de la Investigación
Las técnicas lúdicas contribuyen al proceso de aprendizaje de los niños
en el área de Lengua y Literatura.
Las técnicas lúdicas constituyen un modelo interactivo que beneficia el
aprendizaje significativo en los niños y a la vez facilita la participación activa y
flexible.
El aprendizaje continuo garantiza la formación integral de los niños.
La Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas permite un mejor proceso de aprendizaje
de los niños en el área de Lengua y Literatura.
8
1.8 Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente
Técnicas Lúdicas
.Conjunto de estrategias
diseñadas para crear un
ambiente de armonía dónde los
estudiantes que están
inmersos en el proceso de
aprendizaje, mediante el juego
a través de actividades
divertidas y amenas en las que
pueda incluirse contenidos,
temas o mensajes del
currículo.
Características de
las Técnicas
Lúdicas
Libre y organizada
Agente Socializador
Función Integradora
Educar
Motivar
Divertir
Respetar
Tipos de Técnicas
Lúdicas
Vivenciales
Juegos Pautados
Técnicas de Organización y
Planificación
Técnicas de Evaluación
Variable Dependiente
Aprendizaje
Adquisición del conocimiento
de algo por medio del estudio,
el ejercicio o la experiencia, en
especial de los conocimientos
necesarios para aprender
algún
Tipos de
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje Receptivo
Aprendizaje Repetitivo
Aprendizaje Por descubrimiento
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Observacional
Aprendizaje Latente
Aprendizaje Por ensayo y error
Aprendizaje Dialógico
Teorías de
aprendizaje
Teoría del Conductismo
Teoría Cognitivia
Procesamiento de Información
Tabla 1 Operacionalizacion de Variables
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marcia Caicedo – Magaly Tixi, 2019)
9
Capítulo II
Marco teórico
1.1.- Antecedentes de Investigación
La presente investigación presenta diferentes antecedentes, a
continuación se nombra tres en los diferentes ámbitos:
En el repositorio de la Universidad de Tolima se encontró el trabajo
titulado: “Las actividades lúdicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los niños de inicial del Instituto Madre Teresa Calcuta, en la ciudad de Cartagena
(2015)
Se obtuvo la siguiente conclusión:
Los Docentes están conscientes que las actividades lúdicas
favorecen la formación integral del niño, coinciden que cuando no se
planifica las actividades y se tiende a la improvisación no se puede
desarrollar de forma correcta las habilidades competencias y
conocimientos de los niños. Se concluye que los docentes no
muestran apoderamiento con las técnicas y contenidos que se
desarrollan (p. 7)
En este caso los autores aplicaron una investigación de campo, de tipo
descriptivo cuasi experimental, aplicaron una guía de observación la misma que
pudo determinar el estado de aprendizaje de los niños mediante actividades
lúdicas.
En resumen los docentes no deben improvisar los modelos, medios,
métodos y técnicas lúdicas, es necesario que se conozca qué tipo de habilidades
y destrezas se van a desarrollar para poder planificar las diferentes actividades.
En el contexto nacional un estudio de Sarabia y Villón (2017) titulado
“Técnicas Recreativas – lúdicas y su influencia en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en niños de 4to Grado de la Escuela Carmen Calisto de Borja,
Cantón Santa Elena, se expone lo siguiente:
10
Hay un sinnúmero de métodos y técnicas que el docente utiliza en
clase para mantener despierto al niño, se debe considerar el
espacio lúdico donde se van a desarrollar las actividades, así como
el material necesario para la aplicación individual y colectiva (p. 17)
En este tipo de investigación fue de tipo explicativa se identificaron las
diferentes causas y efectos que no permitieron contar con una guía de técnicas
lúdicas para el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños de 4to Grado.
Finalmente en el contexto local López (2016) en su trabajo titulado
“Técnicas Lúdicas en la lecto escritura de los estudiantes de Educación Básica
de la Escuela Pedro Vicente Maldonado de la Ciudad de Guayaquil, se expone
lo siguiente:
Las actividades lúdicas son una fuente constitutiva en el ser humano, refiere a la
comunicación, expresión, sentir y producir de emociones que llevan a la persona
a la distracción, diversión y entretenimiento, de esta manera se forja la
personalidad, fomentando valores para la adquisición de conocimientos. (p. 23)
En este caso la investigación manifiesta que el juego es parte esencial
para la expresión de emociones y para la comunicación, la cual va a permitir el
desarrollo de conocimientos, valores y más que todo va asegurar la formación
integra.
2.2 Marco Conceptual
Desarrollo de Variables
Técnicas Lúdicas
El método lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un
ambiente de armonía dónde los estudiantes que están inmersos en el proceso
de aprendizaje, mediante el juego a través de actividades divertidas y amenas
en las que pueda incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo.
Según la literatura de Ramos (2016) “corresponde al conjunto de
estrategias que están diseñadas para poder crear un ambiente de armonía
donde los estudiantes puedan a través del juego o dinámicas desarrollar un
11
correcto proceso de aprendizaje”. (p,17). De acuerdo a lo expuesto las técnicas
lúdicas corresponden a la pedagogía y metodología que utiliza el Docente para
que el niño pueda tener un ambiente armónico en el proceso de aprendizajes
significativos. Dentro de este marco se tienen las actividades que están
orientadas al juego.
Por otra parte García (2015) “indica que el significado de técnicas lúdicas
hace referencia al procedimiento donde intervienen actividades que tienen
inmerso la diversión, expresión, imaginación y más que todo la libertad para
crecer individual y socialmente”.(p.19).Lo expuesto en el párrafo anterior deja
evidenciado que las técnicas lúdicas son actividades que generan al niño una
sensación de bienestar en el aprendizaje ya que favorece plenamente a la
creatividad y a poder desenvolverse con sus pares en los diferentes entornos
donde se desenvuelve.
Así mismo Morillo (2016) “sostiene que las técnicas lúdicas son de mucha
importancia bajo la perspectiva educativa, ya que aporta a los niños de
motivación para resolver problemas y desarrollar capacidades intelectuales
como: observación, percepción las cuales ayuda al niño para despertar
aptitudes”.(p.22). Lo expuesto en el párrafo anterior nos indica que las técnicas
lúdicas son de gran importancia debido a que aportan al proceso de aprendizaje
del niño, ya que garantizan la motivación y a la vez el desarrollo de capacidades
intelectuales.
Es necesario tener en cuenta que el método lúdico no necesariamente
significa jugar por recreación, más bien consiste en seleccionar juegos
formativos y compatibles con los valores de la educación, donde el juego sea el
medio que relacione al niño con su entorno, formando su personalidad y
permitiendo que conozca el mundo.
Dentro de los juegos tenemos que:
Los juegos en niños de 3 a 6 años tienen que ser motrices y sensoriales.
Los juegos en niños de 7 y 12 años tienen que ser imaginativos e
integradores.
Los juegos en la adolescencia deben ser competitivos y científicos.
12
Partiendo del aspecto emocional es de gran relevancia la aplicación de
las técnicas lúdicas ya que afianza la actividad grupal en los estudiantes, les
permite ser más colaboradores, participativos, respetuosos lo cual mejora su
autoestima, convirtiéndose en un componente necesario para el desarrollo
de la afectividad.
En este contexto se trabaja la teoría constructivista la misma que busca
la participación protagónica del educando como constructor del
conocimiento, el cual parte del Docente o padres, de esta forma se puede
llegar al máximo de las capacidades físicas y mentales.
Características de las Técnicas Lúdicas.
Dentro de las características de las técnicas lúdicas se tienen las
siguientes:
Libre y Organizada
Esta característica indica que el niño puede desarrollar actividades de una
forma libre y espontánea pero siempre teniendo una estructura en cuanto a la
planificación del Docente para realizarla en la sesión de clase y poder lograr el
disfrute de los niños aprendiendo al mismo tiempo.
Agente Socializador
Esta característica permite al niño poder interactuar con sus pares, dentro
y fuera del aula, de esta forma se adquiere lo que se conoce como habilidades
sociales, lo cual favorece al proceso de enseñanza – aprendizaje, además de
garantizar un correcto trabajo en equipo.
Función integradora y rehabilitadora
Tal como lo indica su nombre esta característica facilita la integración del
grupo de niños (estudiantes). Los Docentes pueden utilizar como estrategia la
conformación de grupos con niños de diferentes características y habilidades de
tal forma que se puedan integrar y no exista ningún tipo de discriminación.
13
Educadora
El educador es aquel individuo que, bajo el cumplimiento de una
preparación profesional, puede educar a otras personas, trabajan dentro
del ámbito de la enseñanza.
De acuerdo a lo expuesto por Aguilar (2016) y citado por
Palacios (1998)
La educación es un proceso mediante el que la persona se desarrolla y
madura, logrando adaptarse al entorno en el que vive; y, si educar
implica conocer, descubrir y experimentar; será necesario reconocer
que el juego es una de las mejores formas de educar que existen.(p.32)
Es la primera forma que el ser humano utiliza para ponerse en contacto
con el mundo al que acaba de llegar; después, las actividades y experiencias
lúdicas que va acumulando le sirven para formar y desarrollar su personalidad y
adaptarse a la vida. Hablar de juego es hablar de educación. 488 Se puede
afirmar, sin lugar a dudas, que "la educación es mucho más que juego, pero muy
poco sin él".
Lo expuesto por el autor nos deja claro que el juego es el primer
acercamiento a la educación del niño, ya que le permite descubrir y experimentar
y a la vez, lo cual garantiza el cúmulo de conocimientos y el desarrollo de la
personalidad.
Motivar
Dar motivo, provocar. Explicar la razón o motivo que se ha tenido para
actuar de cierta manera.:
De acuerdo a lo expuesto por Aguilar (2016) y citado por Palacios (1998):
” Para el juego es imprescindible la atención y la concentración en el jugar.
El juego es una actividad que se hace porque apetece y divierte, por eso es tan
fácil llegar a concentrarse en él, hasta el punto de desconectar del mundo real y,
muchas veces, perder la noción del tiempo y del espacio”. (p.12).
14
Este estado de total entrega y concentración es lo que algunos autores llaman
"tensión del juego", que suele ser mayor cuanta más incertidumbre posee, y que
no deja de ser motivación hacia una actividad fuera de lo corriente y procuradora
de enormes beneficios.
El autor evidencia que el juego es una acción motivante para el niño,
facilita la interacción y en la mayoría de ocasiones hace que la noción del tiempo
se pierda lo cual garantiza que el niño esté concentrado de lleno en el
conocimiento que genera el juego.
Divertir
La diversión es un lapso de tiempo en el que gozamos, y hallamos en ello
un placer que se traduce en nuestro cuerpo y nuestra mente, estando relajados,
contentos y distendidos.
De acuerdo a lo expuesto por Aguilar (2016) y citado por
Palacios (1998) El ser humano, dotado de inteligencia, tiende a repetir
todo aquello que le satisface y que le produce placer. Cuando la
persona juega se divierte, sus experiencias son placenteras y,
entonces, repite una y otra vez esas actividades gratificantes. (p36)
La inteligencia del ser humano no permitiría que se desperdiciara tanto
tiempo en una actividad que no le reporta ningún beneficio. Es cierto que no
existe ningún niño que no juegue, pero también lo es que no existen adultos que
nunca jueguen, ya que todos necesitamos momentos en los que poder alcanzar
una diversión diferente, con el único interés en la alegría y la risa. Jugar es
divertirse.
En este caso el autor manifiesta que en efecto toda sensación que cause
diversión será repetida por el niño, por ende es muy factible que el juego siempre
además de causas júbilo facilitará aprendizajes significativos en el proceso de
crecimiento.
Respetar
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Tratar con respeto o consideración a una persona o una cosa por alguna
cualidad, situación o circunstancia que las determina.
De acuerdo a lo expuesto por Aguilar (2016) y citado por Palacios (1998)
El ser humano, ser social, necesita unas reglas que rijan su vida y su existencia,
de lo contrario éstas no serían posibles. El juego, actividad humana y social,
también precisa de ellas.
Tal como manifiesta el autor, mediante el cumplimiento de reglas se
aprende a respetar, más aun cuando se trata de un juego. En este caso las
técnicas lúdicas debe tener como objetivo que se debe llegar al aprendizaje
respetando el espacio de cada niño.
Tipos de Técnicas Lúdicas
Vivenciales
La vivencias son esas realidades que una persona vive y que, de alguna
forma, la modifica.
Lara (2013) manifiesta que las técnicas vivenciales son las a
través de la puesta en práctica, se involucra y desarrolla actitudes
espontáneas en las personas, se vive el momento. En este tipo de
técnica se tiene la animación la cual busca animar y crear un
ambiente participativo, así mismo debe tener elementos
relajantes. Por otra parte se tiene la técnica de análisis la cual
permite la reflexión sobre situaciones de la vida real.(p.9)
De acuerdo a Lara las técnicas vivenciales se juega mucho la
espontaniedad del niño, ya que son actividades en función de diferentes
situaciones, esta técnica se subdivide a la vez en técnicas de animación y
análisis las cuales buscan diversión y análisis de casos reales en la vida
cotidiana.
Juego Pautados
16
Son aquellos preparados para grupos pequeños (no mas de 10
personas) que se reúnen alrededor de una matriz construida a tal fin (casi
siempre de manera secuencial) y en la cual es necesario responder preguntas
que vallan a llevar a un juego de avance y retroceso al final del cual algún
grupo gana.
Iñaguazu (2014) sostiene que los juegos pautados son los que están
destinados para grupos pequeños y que se reúnen alrededor de una
matriz construida de forma secuencial, en la cual se vuelve necesario
responder preguntas que llevan el avance del juego. Se utiliza
generalmente en actividades que no requiere de un proceso grupal en el
tiempo, así mismo son utilizados por Docentes con poca experiencia en
la materia.(p.25)
El autor a partir de la deifnición quiere decir que los juegos pautados son
aquellos en los cuales ya tiene conocimiento los niños previamente, ideal para
profesores con poca experiencia, y donde se presenta una secuencia
predeterminada.
Técnicas de Organización y Planificación
Las técnicas de planeación no consisten en predecir y en prepararse para
el futuro; es ordenar los recursos para que el futuro sea favorable. ... Como las
ventas futuras son básicas para toda la organización, Fijación de Objetivos.
Ramírez (2015) indica que esta técnica ayuda a conceptualizar temas que
ayudan a mostrar de forma simbólica como se organiza un grupo y planifica para
desarrollar una actividad.(p.26. Tal como expone el autor estas técnicas
pretenden conceptualizar la organización y planificación de un grupo, teniendo
en cuenta materiales, tiempo y dinámica, esto favorece al desarrollo de las
actividades en los niños ya que cuenta con una sistematización que ganrantiza
el logro de objetivos.
Técnicas de Evaluación
17
Técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para
obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Ramírez (2015) indica que sirven para medir y tomar decisiones acerca
del desarrollo de un proceso grupal. Se usan en un corte longitudinal que permite
modificar estrategias.(p.18). El concepto del autor deja claramente definido que
la técnica de evaluación sirven para evaluar el proceso individual y grupal, al
mismo tiempo sirve como autoevaluación para el docente para que pueda
modificar estrategias y técnicas.
Aprendizaje
Es el proceso a través del cual se modifican y adquieren
habilidades la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje.
De acuerdo a la literatura de Pérez (2015) el aprendizaje corresponde a
procesos de captación, incorporación, retención y utilización de información que
la persona recibe continuamente en el intercambio diario con el medio.(p.16). Lo
expuesto por el autor determina una serie de aspectos que dan como resultado
la recepción de información de forma clara. Las diferentes acciones tomadas por
el Docente deben favorecer al estudiante para que pueda manejar con eficacia
cada aprendizaje adquirido.
El Ministerio de Educación (2014) manifiesta que el aprendizaje se
encarga de construir el marco de relaciones interpersonales dentro del Contexto
Escolar. En este caso la calidad del aprendizaje no solamente se encuentra en
dependencia de las características del contenido, de las estrategias del docente
y del medio social.
Según lo expuesto por el Ministerio de Educación el aprendizaje de niño
no debe estar limitado a la recepción de la pedagogía y metodología del Docente
sino que más bien debe estar orientada a la habilidad de socialización con sus
pares dentro de la Comunidad Educativa.
18
Otra conceptualización parte de Rodríguez (2014) en la cual determina
que el aprendizaje guía hacia el desarrollo de la autoestima y la gusto por
conocer cosas nuevas, el mismo que debe estar orientado en un clima afectivo.
Lo expuesto por Rodríguez indica que la motivación juega un rol
importante en el sistema educativo ya que los aprendizajes serán significativos
en los niños, siempre el proceso de enseñanza debe tener un clima afectivo
adecuado.
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje Receptivo
El aprendizaje receptivo es un método de aprendizaje o enseñanza en el
que los estudiantes reciben información ya elaborada por parte de un instructor.
González (2016) manifiesta que este tipo de aprendizaje de produce
cuando el contenido ya está expresado de forma definitivo, quiere decir que el
niño recibe la información ya elaborada de forma visual, auditiva o audiovisual.
(p.6). Lo expuesto por el autor indica que el estudiante tiene como función
comprender el contenido y luego poder reproducirlo. La desventaja es que se
pierde el descubrimiento ya que el niño no busca ni analiza ningún tipo de
información que pueda asociarse.
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento es una metodología de aprendizaje en
la que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
Según Melero (2000) el aprendizaje por descubrimiento se lo conoce
como heurístico, el mismo promueve que el estudiante adquiera los
conocimientos por sí mismo. En otras palabras el producto final debe ser
descubierto por la persona que se encuentra en el proceso de
19
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje se opone al aprendizaje por
recepción.(p.43)
De acuerdo a lo manifestado por el autor este aprendizaje hace que el
niño o persona trate de adquirir los conocimientos por su propia parte, en
contraparte al aprendizaje por recepción se puede desarrollar creatividad,
asimilación y experimentación.
Aprendizaje Repetitivo
Aprendizaje repetitivo o memorístico: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
Fingermann (2015) sostiene que el aprendizaje repetitivo tiene función
reiterar en varias ocasiones un escrito o aprendizaje, se lo conoce
también como memorístico. El aprendizaje repetitivo se aloja en la
memoria a corto plazo y no tiene gran incidencia en el proceso de
educación del niño.(p12)
La definición del autor deja claramente evidenciado que en este
aprendizaje la repetición se vuelve una constante que no garantiza un
aprendizaje significativo. Aprenderse de memoria es la consigna de este tipo, el
mismo que no es de gran incidencia en el proceso pedagógico y metodológico.
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David
Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información
nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.
Haines (2019) manifiesta que el aprendizaje significativo es aquel que
permite sentir como se produce cada una de las piezas de un concepto, idea,
teoría y razonamiento. Este aprendizaje es activo, constructivo y duradero, no se
limita a memorizar contenidos.(p28). De acuerdo a lo expuesto por el autor este
20
tipo de aprendizaje define la concepción paso a paso de un todo, donde el niño
forma parte de un aprendizaje de carácter activo y duradero. No se enfoca la
repetición como tal para evitar el aprendizaje memorístico.
Aprendizaje Observacional
El aprendizaje observacional es el aprendizaje que ocurre al observar el
comportamiento de los demás. Es una forma de aprendizaje social que adopta
diversas formas, basadas en diversos procesos. Podemos resumir los procesos
básicos dividiéndolos en dos grupos: los que fundamentan el aprendizaje y los
que fundamentan la ejecución.
Figueroa (2016) partiendo del concepto de Bandura explica que el
aprendizaje observacional se da mediante la contemplación de conductas de
otros seres vivos, y de las consecuencias de éstas, lo cual quiere decir que parte
de su contingencia con la aparición de refuerzos y castigos.
Lo expuesto por el autor indica que el proceso observacional hace que la
persona no obtenga refuerzo, la información es obtenida a partir de los efectos
que se tiene de acuerdo a los comportamientos de otros seres vivos.
Aprendizaje Latente
El refuerzo positivo hace que realices, por primera vez, unos deliciosos
macarrones con queso. El Aprendizaje latente es aquel en el que se adquiere un
nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.
Rodríguez (2016) sostiene que este aprendizaje no es una forma de
adquisición de conocimiento en la cual las respuestas se expresan de forma
inmediata.
De acuerdo a lo expuesto por Rodríguez el aprendizaje latente es aquel
que se produce sin la necesidad de intermediación de un proceso de
condicionamiento, no existe el refuerzo para el educando y en muchas ocasiones
se da sin que exista la intervención de la conciencia del individuo.
21
Aprendizaje por ensayo y error
La expresión ensayo y error, también conocida como prueba y error, es
un método heurístico para obtener el conocimiento, tanto proposicional como
procedimental consiste en el cual probar una alternativa y verificar si funciona.
Si es así, se tiene una solución. En caso contrario —resultado erróneo— se
intenta una alternativa diferente.
Este aprendizaje nace de Thorndike, el cal observó que la conducta
aleatoria o casual de un animal va acompañada de respuestas del medio externo
el cual causa satisfacción para el animal.
En nuestros educandos este tipo de aprendizaje se puede asociar a la
resolución de problemas en el niño en el contexto educativo. El docente plantea
una serie de tareas que el niño debe analizar para llegar a una solución y
aprendizaje.
Aprendizaje Dialógico
El aprendizaje dialógico es el resultado del diálogo igualitario; en otras
palabras, es la consecuencia de un diálogo en el que diferentes personas dan
argumentos basados en pretensiones de validez y no de poder
Racionero (2012) sostiene que el aprendizaje dialógico es el marco donde
se lleva a cabo actuaciones de éxito en comunidades de aprendizaje, basándose
en una concepción comunicativa donde se aprende a partir de la interacción.(p
35). Partiendo de la concepción anterior el aprendizaje de la persona se da por
situaciones de interacción, se vuelve necesario la comunicación – diálogo para
establecer relaciones de igualdad más no de poder, en esta situación todos
pueden aportar sus conocimientos.
A continuación se presenta los 7 principios del aprendizaje dialógico:
Diálogo Igualitario
Transformación
22
Creación de sentido
Igualdad de diferencias
Inteligencia cultural
Dimensión instrumental
Solidaridad
Teorías de Aprendizaje
Teoría del conductismo o Teoría del aprendizaje de Pavlov
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y comportamiento
que consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural y
conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da
naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más
simple por el cual los organismos pueden aprender.
Arranza (2017) a partir de estudios de Pavolov indica que esta figura
psicológica predominó en la primera mitad del siglo XX en Estados Unidos, se
enfocaba a buscar respuestas del secreto del aprendizaje en laboratorios bajo
situaciones estrictas.(p21). El conductismo pretendía demostrar que la
psicología es una auténtica ciencia, esta teoría explica los procesos que generan
los estímulos para diferenciar acciones.
Teoría Cognitiva o Teoría de aprendizaje de Piaget
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría exhaustiva sobre
la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. ... Para Piaget, el
23
desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales
resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental.
Arranza (2017) desde el estudio de Piaget, indica que los niños
representan un papel activo a la hora de aprender. Las estructuras mentales se
modifican y combinan entre ellas a través de la experiencia y mediante la
adaptación del entorno y la organización de nuestra mente.(p24). Esta
concepción manifiesta que el aprendizaje parte de los cambios y situaciones de
novedad, esto hace que la percepción se vaya renovando en medida que el niño
crezca.
En esta esquema mental la adaptación tiene lugar mediante el proceso de
asimilación que se da cuando se modifica la realidad externa y otro de
acomodación que cambia las estructuras mentales.
Teoría del Procesamiento de Información
Una corriente especialmente influyente dentro del cognitivismo ha sido
la teoría del procesamiento de la información, que compara la mente humana
con un ordenador para elaborar modelos que expliquen el funcionamiento de los
procesos cognitivos y el modo en que determinan la conducta.
Figueroba (2016) manifiesta que el cognitivismo es la teoría del
procesamiento de la información, el cual compara la mente humana con un
ordenador que pueda elaborar modelos que puedan explicar los funcionamientos
de los procesos cognitivos y el modo en que se determina la conducta.(p24).
Esta definición indica que el procesamiento de información corresponde a un
conjunto de modelos psicológicos que conceptualizan al ser humano como
procesador activo de los estímulos que obtienen del entorno. Este modelo entra
en el cognitivismo donde se defiende los pensamientos y contenidos mentales
que influyen en la conducta.
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
24
Es la rama de la filosofía que estudia el conocimiento, se ocupa de la
naturaleza del conocimiento, de su posibilidad, alcance y base general.
De acuerdo a Morín (2014):
La construcción que aborda el conocimiento hacia un proceso
biológico, mental, espiritual, social e histórico, mientras que desde la
perspectiva epistemológica tradicional el conocimiento se asuma
desde el punto de vista cognitivo, los fenómenos se estudian de
forma compleja pero se limita el campo de acción del conocimiento
(p. 17)
Lo expuesto relaciona la didáctica como mediador en los procesos
curriculares, ya que permite valorar y dinamizar los diferentes procesos
formativos en la práctica pedagógica, teniendo en cuenta el contexto multicultural
en el cual influye la serie de descubrimientos tecnológicos y científicos.
El conocimiento hoy en día debe ser íntegro y permitir desarrollar
habilidades y destrezas en los niños, teniendo en cuenta las actualizaciones de
la pedagogía pero sin dejar de lado las culturas y tradiciones.
2.2.2 Fundamentación Pedagógica
Fundamentación pedagógica para propuestas curriculares educativas. El
presente artículo establece los fundamentos pedagógicos necesarios para la
elaboración de propuestas educativas, aplicables a cualquier tipo de
instituciones.
Se puede decir que esta fundamentación radica desde el punto de vista
de la pedagogía la cual refiere a la teoría de Jean Piaget, haciendo referencia a
la asimilación y acomodación en los procesos mentales previamente construidos
por la persona. Esta idea parte de lo siguiente:
Piaget afirma que el desarrollo se da desde el estado intelectual, indica
que el pensamiento difiere en calidad pero no en cantidad, lo cual determina que
el niño en cada etapa piensa de forma diferente.
25
Por otra parte Ausubel indica que el aprendizaje responde a la
incorporación de continua información en las estructuras cognitivas, los
aprendizajes significativos se da cuando el niño asocia conocimientos previos.
En el contexto educativo esta fundamentación es de gran importancia ya
que favorece el proceso de enseñanza – aprendizaje en el niño, el docente se
convierte en el principal autor para desarrollar contenidos bajo técnicas que
ayuden al niño a la construcción de conocimientos.
2.3 Marco Legal
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26,
estipula que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado” y, en su artículo 343, reconoce que
el centro de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en
este mismo artículo se establece que “el sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística
del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades”. La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2,
literal w): “Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y
calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo
el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que
incluya evaluaciones permanentes.
Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del
proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen
un clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje.”
En este contexto, en el artículo 19 de la misma ley se establece que un
objetivo de la Autoridad Educativa Nacional es “diseñar y asegurar la aplicación
obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas,
municipales, privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y
26
bachillerato, y modalidades: presencial, semipresencial y a distancia. El diseño
curricular considerará siempre la visión de un Estado plurinacional e intercultural.
El Currículo podrá ser complementado de acuerdo a las especificidades
culturales y peculiaridades propias de la región, provincia, cantón o comunidad
de las diversas Instituciones Educativas que son parte del Sistema Nacional de
Educación”.
Además, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 22,
literal c), establece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional:
“Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio
en todos los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la provisión
educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente Ley en
armonía con los objetivos del Régimen de Desarrollo y Plan Nacional de
Desarrollo, las definiciones constitucionales del Sistema de Inclusión y Equidad
y en coordinación con las otras instancias definidas en esta Ley”.
Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
en su artículo 9, señala la obligatoriedad de los currículos nacionales “en todas
las instituciones educativas del país independientemente de su sostenimiento y
su modalidad”
En el artículo 11, explicita que el contenido del “currículo nacional contiene
los conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional
de Educación”. Por último, el artículo 10 del mismo Reglamento, estipula que
“Los currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo con las
especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones
educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan”.
Capítulo III
Metodología, resultados y discusión
3.1 Diseño de la Investigación
27
El diseño de la investigación es el plan de estrategias que se llevará a
cabo para lograr los objetivos de la tesis. El diseño sirve para recolectar la
información que se necesita para probar la hipótesis.
El modelo metodológico de la investigación será la matriz para recoger datos que
sean pertinentes y que posteriormente validen el objetivo y propuesta de estudio,
es así que Chen (2006) indica que la investigación mixta permite la integración
del método cuantitativo y cualitativo lo cual favorece completar los fenómenos
investigativos.
Ante la exposición del autor se puede manifestar que en la presente
investigación se va a trabajar con la variable cualitativa y cuantitativa, de esta
forma se puede adaptarlos o sintetizarlos para efectuar la investigación.
Variable Cualitativa
Las variables cualitativas se refieren a la información que se comprende
por medio de modalidades. Para las variables relativas a categorías, estas
modalidades no tienen sentido cuantitativo y no existe ninguna relación de orden
entre ellas.
Según la Revista de Investigación Científica (2014) la investigación
cualitativa consiste en la recolección de información la misma se basa en la
observación en cada uno de los comportamientos y conductas naturales,
discursos lo que posteriormente será interpretado.
De acuerdo a dicho concepto la variable cualitativa en la presente
investigación busca expresar las cualidades, circunstancias y características del
grupo de personas que intervienen en el Contexto de la Escuela de Educación
Básica San Francisco Javier. En este caso los niños presentan características
donde la desmotivación, falta de interés y predisposición ha hecho que no
puedan desarrollar actividades que garantizan el aprendizaje en el área de
lengua y literatura.
Variable Cuantitativa
Las variables cuantitativas son aquellas que adoptan valores numéricos
(es decir, cifras). De este modo se diferencian de las variables cualitativas, que
expresan cualidades, atributos, categorías o características.
28
De acuerdo a lo expuesto por la Enciclopedia Económica (2019) la
variable cuantitativa son las que expresan resultados de valor numérico exacto,
de esta forma es más fácil entender el valor en cuestión.
En conclusión a la definición la variable cuantitativa presenta una
cuantificación y relación de las variables de la investigación, en la investigación
mediante las técnicas de encuesta y guía de observación se busca exponer los
resultados bajo una representación estadística y gráfica. En este caso se
realizará la recolección de información por parte de los Padres de Familia y
Estudiantes para conocer el grado de conceptualización sobre las técnicas
lúdicas y su incidencia en el aprendizaje.
3.2 Modalidad de la Investigación
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a
todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una necesaria
primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de
las investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis, experimentos, resultados,
instrumentos.
Lo manifestado por Rivas (2014) indica que la investigación bibliográfica
parte como la introducción de los otros tipos de investigación, constituye la
primera etapa de la misma y proporciona conocimiento de investigación es que
ya existen, se establece teorías, hipótesis, experimentos, instrumentos y
técnicas para resolver la problemática del estudio.
Lo expuesto por el autor define la investigación bibliográfica como el
sustento teórico de las variables y de la propuesta de la investigación, en este
caso se fundamenta las técnicas lúdicas y aprendizaje, bajo categorías
conceptuales que hacen referencia a los tipos y características de las técnicas
lúdicas, así como los tipos de aprendizaje y sus teorías.
Investigación de Campo
La investigación de campo es la recopilación de datos nuevos de fuentes
primarias para un propósito específico. Es un método cualitativo de recolección
29
de datos encaminado a comprender, observar e interactuar con las personas en
su entorno natural.
Según Manifiesta Cajal (2016), la investigación de campo consiste en la
recopilación de información en base a lugares y ambientes reales tomando la
información tal como se presenta sin tener que modificarla.
De acuerdo a lo manifestado por cajas se evidencia que la investigación
es de campo ya que se presenta en el Contexto de la Escuela de Educación
Básica San Francisco Javier, las investigadoras tomaron datos de los niños a
partir de observaciones preliminares en el ámbito de las clases de Lengua y
Literatura. Posteriormente los niños serán parte de una encuesta en la cual se
busca conocer qué tipo de apreciación tienen sobre las técnicas lúdicas y el
aprendizaje en el área de lengua y literatura.
3.3 Tipos de Investigación
Investigación Diagnóstico
La investigación diagnóstica es un tipo de estudio cuya principal finalidad
es analizar una situación determinada de forma exhaustiva. ... Es decir, una
investigación diagnóstica se centra principalmente en el análisis de situaciones
y ofrece, posterior a este análisis, la base adecuada para la toma de decisiones.
Esta investigación como su nombre lo indica busca un diagnóstico previo
de las causas que han generado la situación conflicto en la investigación, que
determina la falta de técnicas lúdicas y la innovación pedagógica y metodológica
del Docente. En este caso se hizo un análisis de los Docentes y estudiantes de
la Escuela San Francisco Javier.
Investigación Explicativa
En el ámbito de la Investigación, se conoce con el nombre
de Investigación Explicativa al proceso orientado, no sólo a describir o hacer un
30
mero acercamiento en torno a un fenómeno o hecho específico, sino que busca
establecer las causas que se encuentran detrás de éste.
Yanes (2015) manifiesta que la investigación explicativa se orienta a
establecer las causas que originan un fenómeno determinado. Se trata de un tipo
de investigación cuantitativa que descubre el por qué y el para qué de un
fenómeno. En consecuencia en el estudio se realiza la relación causa – efecto
de las técnicas lúdicas y su incidencia en el aprendizaje.
Lo expuesto por el autor indica que la investigación explicativa se orienta
al por qué de los hechos que se producen en el contexto de la problemática de
estudio, en este caso se analiza porque no se ha podido lograr un aprendizaje
eficaz en el área de Lengua y Literatura.
3.4 Métodos de investigación
Método Deductivo
Es un tipo de razonamiento lógico que hace uso de la deducción por una
conclusión sobre una premisa particular. El término «deducción» se ha
registrado en el diccionario como el acto de deducir, completa o enumeración y
detallada de los hechos y argumentos.
Raffino (2018) expone que el método deductivo se refiere a la forma
específica de razonamiento, la misma se encarga de extraer
conclusiones lógicas a partir del conjunto de premisas, va de leyes
generales a casos específicos u hechos concretos.
Este método describe el proceder que se realiza en la investigación a
partir de un deficiente proceso de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura
se desglosa cada uno de los hechos específicos que permitieron llegar a este
problema.
Método Inductivo
31
El método inductivo es un proceso mental que, al llegar al conocimiento o
la demostración de la verdad de los hechos particulares , probados, hace que se
pueda llegar a una conclusión general.
Así mismo Raffino (2018) manifiesta que el método inductivo consiste
en el proceso que se lleva a cabo para sacar conclusiones generales a
partir de hechos particulares. En las investigaciones científicas es el
método más utilizado.
En la investigación en base a la recolección de datos de la Escuela de
Educación Básica San Francisco Javier se tomaron datos de casos particulares
en el proceso de enseñanza del área de Lengua y Literatura, como el bajo
rendimiento académico, la falta de predisposición en las clases y un pobre
desarrollo cognitivo, de esta forma se pudo llegar a la conclusión que para
mejorar dicho proceso se necesita de una Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas.
3.5 Técnicas de Investigación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La
observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella
se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
Las técnicas de la investigación van a permitir recoger información de mucha
validez para fundamentar el objetivo y propuesta de la investigación:
Encuesta
Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos
utilizadas para obtener información de personas sobre diversos temas. Las
encuestas tienen una variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de
muchas maneras dependiendo de la metodología elegida y los objetivos que se
deseen alcanzar.
Rodríguez (2010) en base a lo planteado por Buendía (1998)
indica que la encuesta es la técnica es capaz de dar respuestas a
32
problemas en términos descriptivos como relación de las variables, a
partir de la recolección de información de forma sistemática.
Lo expuesto en el párrafo anterior deja evidenciado que la recolección de
información debe estar en dependencia de las dos variables de la investigación
que en este caso responden a las técnicas lúdicas y al aprendizaje. En la
presente investigación la encuesta estará dirigido a los Docentes de la Escuela
San Francisco Javier y a los Padres de Familia.
Entrevista
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una
conversación que se da entre una, dos o más personas donde un entrevistador
es el designado para preguntar. El objetivo de las entrevistas es obtener
determinada información, ya sea de tipo personal o no.
Dudovskiy (2017) manifiesta que la entrevista se lleva a cabo a
partir de un cuestionario de preguntas estandarizadas. La entrevista
tiene como ventaja que la información resultante puede ser manipulada
de forma estandarizada.
Partiendo del concepto anterior la entrevista será aplicada a la Directora de
la Escuela San Francisco Javier, la intencionalidad de la misma es poder conocer
la concepción que se tiene acerca de la implementación de las técnicas lúdicas
en el aprendizaje de Lengua y Literatura.
Guía de Observación
Definición de guía de observación. Se conoce como guía a aquello que
dirige o encamina. Una guía de observación, por lo tanto, es un documento que
permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo
general, se estructura a través de columnas que favorecen la organización de
los datos recogidos
Según el website Mundo Infinito (2018)
33
la guía de observación consiste en una lista de puntos importantes que
son observados y que permite realizar una evaluación sobre los temas
que se están analizando. La guía de observación cumple con dos
propósitos, el primero recuerda a las personas la relación que se
puede tener con otros tópicos y la segunda consiste en realizar una
reflexión sobre el papel del observador.
De acuerdo a la definición anterior la guía de observación es importante
en el desarrollo de la investigación, partiendo de la observación de los niños en
el salón de clase de Lengua y Literatura se podrá observar su desempeño en la
misma.
3.6 Instrumentos de Investigación
Guía de Preguntas
Es una estrategia que nos permite visualizar de una manera global un
tema a través de una serie de preguntas literales.
La Guía de preguntas como su nombre lo indica son un banco de
preguntas que busca obtener respuestas que favorezcan el desarrollo de la
investigación. En este caso las preguntas van a estar dirigidas a la muestra de
estudio que posteriormente se definirá. Aquí se realiza una representación
mediante cuadros y gráficos estadísticos para dar una mejor lectura de los
resultados.
Cuestionario
Un cuestionario es una herramienta de investigación que consiste en una
serie de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información
de los consultados. Aunque a menudo están diseñados para poder realizar un
análisis estadístico de las respuestas, no es siempre así.
Galán (2015) manifiesta que la encuesta es un conjunto de preguntas
que están diseñadas para generar datos de gran necesidad para
34
alcanzar los objetivos de la investigación, el mismo permite
estandarizar el proceso de recopilación de datos.
Tal como expone el autor, a partir del instrumento del cuestionario se
puede obtener información valedera para el desarrollo de la investigación, en
este caso el cuestionario será aplicado a la Directora de la Escuela San
Francisco Javier.
3.7 Población y Muestra
Población
Se habla de población como el número de habitantes que integran un
estado ya sea el mundo en su totalidad, o cada uno de los continentes, países,
provincias o municipios que lo conforman; y puede referirse también a aquel acto
poblacional que significa dotar de personas a un lugar.
Este concepto Arias (2013) lo define como el conjunto de personas que
poseen características observables y particularidades comunes en un lugar y
momento determinado.
Bajo esta concepción se puede decir que la población que interviene en
la investigación se la define en el contexto de la Escuela de Educación Básica
San Francisco Javier, específicamente la conforman: Directora, Docentes,
Padres de Familia y estudiantes.
Cuadro No. 2
Población
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 2 3%
3 Estudiantes 41 48%
4 Padres de Familia 41 48%
Total 85 100%
Tabla 2 Población
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo) Muestra
35
Una muestra es una parte o una porción de un producto que permite
conocer la calidad del mismo.
El mismo autor Arias (2013) indica que la muestra es el subconjunto
representativo de la población. En este caso debido a la que la población es
mínima, la muestra va a corresponder el total de la población. Tal como se
expone la muestra es el subconjunto de la población, en este caso en el Contexto
de la Unidad Educativa San Francisco Javier, al contar con un número finito se
procede a tomar el mismo grupo de la población en mención.
Cuadro No. 3
Muestra
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 2 3%
3 Estudiantes 41 48%
4 Padres de Familia 41 48%
Total 85 100%
Tabla 3 Muestra
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo
3.8 Análisis e Interpretación de los Resultados
36
Entrevista aplicada a la Directora de la Institución.
Entrevistadores: Marisol Tixi – Marcia Caicedo
Lugar: “ESCUELA SAN FRANCISCO JAVIER”
Entrevistado: Lcda. Patricia Carriel Méndez
Cargo: Directora
1.- ¿Los Docentes de la Escuela San Francisco Javier aplican técnicas
lúdicas para llegar al aprendizaje en el área de Lengua y Literatura?
Dentro de la planificación curricular se puede observar que en poco grado se
utiliza las técnicas lúdicas en el área de Lengua y Literatura.
Análisis: Se evidencia que la implementación de técnicas no se encuentra en
base al auge de las mismas o de acuerdo a las nuevas tendencias educativas
que favorecen el proceso de aprendizaje.
2.- ¿Qué pasos se sigue para definir estrategias y técnicas para el
aprendizaje de los niños en Lengua y Literatura?
El proceso correcto es partir de las pruebas de diagnóstico en la semana de
adaptación de esta forma se podría analizar qué tipo de técnica se puede utilizar
para guiar el aprendizaje.
Análisis: En base a la respuesta se deja en claro el proceso correcto que se
debe seguir en el proceso educativo, a veces es difícil de creer que los
profesores planifiquen todo el año lectivo sin tener en cuenta que tipo de
necesidades educativas pueden presentar los niños en los diferentes bloques de
contenido.
3.- ¿Qué opina sobre la implementación de técnicas lúdicas en el proceso
de enseñanza?
Considero que es de gran importancia la implementación de las técnicas lúdicas
en el ámbito educativo, más que todo porque se puede llegar a promover la
participación activa y flexible en las diferentes áreas de aprendizaje.
Análisis: Efectivamente seguir técnicas que garanticen el proceso se
aprendizaje siempre va a favorecer al desempeño individual y colectivo de los
niños en el proceso de aprendizaje.
37
4.- ¿Considera que los Docentes deben implementar una Guía Didáctica de
Técnicas Lúdicas para el aprendizaje de los niños en el área de Lengua y
Literatura?
Más que una obligación es una necesidad de los Docentes estar en continuo
avance hacia el aprendizaje de los niños, por ende es importante que se pueda
implementar una Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas en el área de Lengua y
Literatura.
Análisis: Se puede notar que en el modelo educativo es imprescindible que
siempre existan recursos que favorezcan el aprendizaje de los niños.
5.- ¿En qué medida el Padre de Familia puede ayudar al niño en el
aprendizaje mediante la aplicación de técnicas lúdicas en el Hogar?
Siempre es importante contar con el apoyo del Padre de Familia en el Hogar y
en la Escuela, esto demuestra compromiso en la Educación de su hijo, al mismo
tiempo garantiza el trabajo en equipo.
Análisis: Siempre la colaboración y compromiso del Padre de Familia va a
garantizar que el niño pueda tener el apoyo necesario para el desarrollo de sus
actividades. Con la implementación de actividades lúdicas en el hogar se
complementaría y reforzaría el proceso de aprendizaje.
Entrevista aplicada a la Docente de la Institución.
Entrevistadores: Marisol Tixi – Marcia Caicedo
Lugar: “ESCUELA SAN FRANCISCO JAVIER”
38
Entrevistado: Lcda. Karina Alvarado, Lcda. Celina Solís
Cargo: Docente
1.- ¿Considera que se debe utilizar nuevas técnicas en el proceso de
aprendizaje?
En el proceso de enseñanza es primordial que el Docente se encuentre en
continua innovación de técnicas para afianzar el aprendizaje de los niños
Análisis: Se puede notar que el Docente es consciente que debe innovar y estar
en continuo cambio hacia modelos educativos y técnicas que garanticen el
aprendizaje de los niños.
2.- ¿Considera apropiado la implementación de técnicas lúdicas en el área
de Lengua y Literatura?
Si en efecto, todo tipo de actividades lúdicas puede ser adaptado a cualquier
área. En Lengua y Literatura sería ideal la aplicación de actividades lúdicas ya
que la consolidación de conocimientos en esta área es primordial para el
desenvolvimiento del niño en la sociedad.
Análisis: El docente se muestra predispuesto para adaptar actividades en el
área en el cual imparte sus conocimientos.
3.- ¿Qué opina sobre la implementación de técnicas lúdicas en el proceso
de enseñanza?
Es innovador, ya que las técnicas tradicionales generalmente impiden el
desarrollo de creatividad en los niños.
Análisis: Se evidencia que el Docente siempre tiene en cuenta las técnicas
lúdicas, aunque en muchas ocasiones no conocen la estructura sobre las
técnicas lúdicas.
39
4.- ¿Considera que los Docentes deben implementar una Guía Didáctica de
Técnicas Lúdicas para el aprendizaje de los niños en el área de Lengua y
Literatura?
Siempre se debe implementar guías didácticas que vayan en favor del
aprendizaje de los niños, mejor aun cuando se trate del área de Lengua y
Literatura, ya que esta área consta como un pilar en el sistema educativo y
desarrollo integral del niño.
Análisis: Los Docentes conocen de la importancia de la implementación de las
Guías Didácticas, más aún cuando se trata de un área que va a desarrollar un
mejor desenvolvimiento del niño en la sociedad.
5.- ¿Estima que los padres de familia deben conocer sobre la
implementación de técnicas lúdicas?
En efecto los padres de familia deben conocer ya que pueden contribuir en el
hogar con la complementación de actividades académicas bajo un modelo
lúdico.
Análisis: La intervención del padre de familia es esencial en el proceso
educativo del niño, y siempre debe tener conocimiento sobre las técnicas de
aprendizaje para poder realizarlas en el hogar.
Entrevista aplicada a la Docente de la Institución.
Entrevistadores: Marisol Tixi – Marcia Caicedo
Lugar: “ESCUELA SAN FRANCISCO JAVIER”
40
Entrevistado: Lcda. Karina Alvarado, Lcda. Celina Solís
Cargo: Docente
1.- ¿Considera que se debe utilizar nuevas técnicas en el proceso de
aprendizaje?
La implementación de técnicas debe ser constante en el sistema
educativo, se debe garantizar el proceso de aprendizaje de los niños.
Análisis: La constancia e innovación del Docente debe ser constante a lo largo
del proceso de aprendizaje del niño, es evidente que existe la necesidad y
compromiso de cumplir con el perfil de salida que expone el Ministerio de
Educación.
2.- ¿Considera apropiado la implementación de técnicas lúdicas en el área
de Lengua y Literatura?
Toda técnica que contribuya al aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura es bienvenido en el proceso educativo. En el caso de las técnicas
lúdicas considero de mucha importancia para la integración y aprendizaje del
niño.
Análisis: El compromiso con la Educación siempre debe estar presente en el
Docente, más aún cuando se trate de innovaciones metodológicas y
pedagógicas.
3.- ¿Qué opina sobre la implementación de técnicas lúdicas en el proceso
de enseñanza?
Es muy importante ya que aborda otra perspectiva para desarrollar
aprendizajes significativos en el niño.
Análisis: La implementación de técnicas lleva inmerso siempre la construcción
de aprendizajes significativos. Las técnicas lúdicas deben cumplir con la esencia
de una educación inclusiva.
41
4.- ¿Considera que los Docentes deben implementar una Guía Didáctica de
Técnicas Lúdicas para el aprendizaje de los niños en el área de Lengua y
Literatura?
Estoy muy de acuerdo en que se implemente una Guía Didáctica ya va a
contribuir al proceso de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.
Análisis: El compromiso del docente con la educación se hace evidente al
momento de implementar medios didácticos que favorezcan el aprendizaje.
5.- ¿Estima que los padres de familia deben conocer sobre la
implementación de técnicas lúdicas?
Siempre los padres de familia deben estar al tanto sobre el proceso
educativo del niño y debería intervenir en el hogar a través de técnicas lúdicas.
Análisis: En todo modelo exitoso siempre debe existir un trabajo en equipo, la
Comunidad Educativa debe estar siempre presente en el rol del niño al momento
de lograr aprendizajes significativos.
Encuesta Aplicada a los Estudiantes
1.- ¿La maestra aplica juegos en las clases de Lengua y Literatura para enseñar
un tema?
42
Tabla No. 4
Aplica juegos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 5 12%
A menudo 2 5%
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 34 83%
Total 41 100%
Tabla 4 Aplica Juegos
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 1
Gráficos 1 Aplica Juegos
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los estudiantes manifiestan que necesitan de más cantidad de juegos
ya que consideran divertido el aprendizaje cuando se aplican en clase.
2.- ¿Cree que las lecciones y tareas deben realizarse mediante actividades
lúdicas?
Tabla No. 5
Lecciones y Tareas
12%5%
83%
Aplica Juegos
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
43
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 28 68%
A menudo 13 32%
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 5 Lecciones y Tareas
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 2
Gráficos 2 Lecciones y Tareas
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: A partir de los resultados se entiende que los estudiantes consideran
que las evaluaciones y tareas tendrían un mejor desarrollo e impacto si fuese
mediante actividades lúdicas.}
3.- ¿Te sientes motivado en las clases de Lengua y Literatura con las actividades
realizadas?
Tabla No. 6
Motivación en la clase
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
68%
32%
Lecciones y Tareas
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
44
3
Siempre 4 10%
A menudo 6 15%
Ocasionalmente 31 75%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 6 Motivación en clases
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 3
Gráficos 3 Motivación en la clase
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: No existe una motivación completa en los niños, generalmente en esta
época el niño se encuentra ansioso de cada día realizar actividades lúdicas que
les permita un mejor descubrimiento de experiencias.
4.- ¿Cree que las actividades lúdicas van a mejorar el aprendizaje en la clase
Lengua y Literatura?
Tabla No. 6
Mejorar el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
10%15%
75%
Motivación en la clase
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
45
4
Siempre 41 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 7 Mejorar el aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 4
Gráficos 4 Mejorar el aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los estudiantes consideran que mediante el juego y dinámicas se
puede llegar a un mejor aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.
5.- ¿Le gustaría que el docente utilice técnicas lúdicas para desarrollar
creatividad?
Tabla No. 7
Aprender
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
100%
Mejorar el aprendizaje
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
46
5
Siempre 6 15%
A menudo 8 19%
Ocasionalmente 27 66%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 8 Aprender
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 5
Gráficos 5 Desarrollar Creatividad
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los estudiantes no asimilan correctamente los aprendizajes en las
diferentes clases, en ocasiones sienten que la clase se vuelve aburrida.
6.- ¿Consideras que las clases deben incluir actividades con audiovisuales para
mejorar el aprendizaje?
Tabla No. 8
Incluir actividades
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 41 100%
15%
19%
66%
Desarrollar Creatividad
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
47
6
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 9 Incluir Actividades
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 6
Gráficos 6 Incluir actividades
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los resultados manifiestan que los niños consideran que se debe
implementar actividades con audiovisuales de esta manera la clase puede ser
más divertida.
7.- ¿Considera que el nivel de aprendizaje adquirido en el área de Lengua y
Literatura es bueno?
Tabla No. 9
Nivel de Aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
100%
Incluir actividades
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
48
7
Siempre 13 100%
A menudo 18 0%
Ocasionalmente 10 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 10 Nivelde aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 7
Gráficos 7 Nivel de Aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los estudiantes consideran que aún falta lograr aprendizajes en el área
de Lengua y Literatura, aun no se consolidan los conocimientos.
8.- ¿Considera que la evaluación debe ser siempre en base a lecciones escritas?
Tabla No. 10
Valoración del Aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 12%
A menudo 0 0%
32%
44%
24%
Nivel de Aprendizaje
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
49
8 Ocasionalmente 0 0%
Nunca 36 88%
Total 41 100%
Tabla 11 Valoración de Aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 8
Gráficos 8 Valoración del Aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los resultados indican que los estudiantes consideran que las
evaluaciones no siempre deben ser escritas, sino más bien con actividades y
dinámicas grupales y lúdicas.
9.- ¿Le gustaría que siempre el docente aplique Guías Didácticas al finalizar la
clase del área de Lengua y Literatura?
Tabla No. 11
Guía Didáctica
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 41 100%
A menudo 0 0%
12%
88%
Valoración del Aprendizaje
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
50
9 Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 12 Guía Didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 9
Gráficos 9 Guía Didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los estudiantes se muestran de acuerdo en que una Guía Didáctica
puede favorecer el aprendizaje de los niños en el área de Lengua y Literatura.
10.- ¿Estima que la Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas se podría trabajar en
casa con los Padres de Familia?
Tabla No. 12
Trabajar con Padres
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 41 65%
A menudo 0 35%
Ocasionalmente 0 0%
100%
Guía Didáctica
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
51
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 13 Trabajar con Padres
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 10
Gráficos 10 Trabajar con Padres
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: La totalidad de los estudiantes se muestran motivados para compartir
con sus padres un guía didáctica de técnicas lúdicas.
Encuesta Aplicada a los Padres de Familia
1.- ¿Conoce qué son las técnicas lúdicas?
Tabla No. 11
Conocer Técnicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 4 10%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
100%
Trabajar con Padres
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
52
Nunca 37 90%
Total 41 100%
Tabla 14 Conocer Técnicas
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 11
Gráficos 11 Conocer Técnicas
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Existe un gran desconocimiento de las técnicas lúdicas por parte de
los Padres de Familia, esto significa que es muy poca la investigación sobre qué
tipo de aprendizaje lleva su representado en el proceso educativo.
2.- ¿Teniendo en cuenta que las técnicas lúdicas garantizan una participación
activa y flexible le gustaría que se implemente en la Escuela?
Tabla No. 14
Aceptación de Técnicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 41 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
10%
90%
Conocer Técnicas
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
53
Total 41 100%
Tabla 15 Aceptación de Técnicas
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 12
Gráficos 12 Aceptación de técnicas
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: A partir de los resultados se entiende que los Padres de familia aceptan
y se encuentran gustosos de que la Escuela implementen técnicas que
garanticen el proceso de aprendizaje.
3.- ¿Muestra interés por formar parte del proceso de aprendizaje de sus niños?
Tabla No. 14
Interés en el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 8 18%
A menudo 7 0%
Ocasionalmente 26 12%
Nunca 0 70%
Total 41 100%
100%
Aceptación de Técnicas
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
54
Tabla 16 Interés en el aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 13
Gráficos 13 Interés en el aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: No existe un compromiso en su totalidad lo cual ocasiona que no
puedan conocer el desempeño del niño en el proceso educativo.
4.- ¿Cree que los Docentes deben capacitarse para poder implementar técnicas
lúdicas en el proceso de enseñanza?
Tabla No. 16
Capacitación
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 41 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
20%
17%63%
Interés en el aprendizaje
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
55
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 17 Capacitación
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 14
Gráficos 14 Capacitación
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los padres de familia concuerdan en que la capacitación en los
Docentes siempre aporta a la implementación de medios y estrategias que
favorecen el aprendizaje de los niños.
5.- ¿Se siente conforme con el nivel de aprendizaje de los niños en el área de
Lengua y Literatura?
Tabla No. 17
Conformidad
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 10 47%
A menudo 8 53%
Ocasionalmente 23 0%
Nunca 0 0%
100%
Capacitación
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
56
Total 41 100%
Tabla 18 Conformidad
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 15
Gráficos 15 Conformidad
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los Padres de Familia no enfocan directamente el nivel de aprendizaje
de los niños para expresar conformidad con el Sistema Educativo, ellos asocian
de forma global los problemas que perciben para confundir el nivel de
aprendizaje.
6.- ¿Considera que el área de Lengua y Literatura debe ser el de mayor
incidencia en el aprendizaje del niño?
Tabla No. 18
Incidencia
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
6
Siempre 28 68%
A menudo 13 32%
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
24%
20%56%
Conformidad
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
57
Total 41 100%
Tabla 19 Incidencia
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 16
Gráficos 16 Incidencia
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los resultados manifiestan que el área de Lengua y Literatura consta
como el de mayor prioridad para los Padres de Familia en el ámbito educativo,
por ende esperan compromiso de los Docentes al momento de dirigir dicha área.
7.- ¿Considera que el nivel de aprendizaje de los niños debe ser diagnosticado
en la semana de adaptación para poder analizar qué tipo de técnicas lúdicas se
puede implementar?
Tabla No. 19
Nivel de Aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 41 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 20 Nivel de Aprendizaje
68%
32%
Incidencia
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
58
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Gráfico No. 17
Gráficos 17 Nivel de Aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los padres de familia coinciden en que el nivel de aprendizaje se debe
valorar al inicio del año lectivo.
8.- ¿Considera que el aprendizaje debe ser continuamente valorado en el
proceso educativo?
Tabla No. 20
Valoración del Proceso Educativo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 41 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 21 Valoración del Proceso Educativo
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
100%
Nivel de Aprendizaje
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
59
Gráfico No. 18
Gráficos 18 Valoración del Aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los Padres de Familia afirman que se debe valor sistemáticamente a
los niños en el proceso educativo.
9.- ¿Le gustaría que siempre se aplique Guías Didácticas en el proceso de
aprendizaje de los niños?
Tabla No. 21
Valoración del Aprendizaje en los niños
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
9
Siempre 41 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 22 Valoración del Aprendizaje en los niños
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
100%
Valoración del Aprendizaje
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
60
Gráfico No. 19
Gráficos 19 Valoración del Aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: Los Padres de Familia muestran aceptación a que se aplique Guías
Didácticas en el proceso global de aprendizaje
10.- ¿Estima que se debe implementar una Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas
para lograr el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura?
Tabla No. 22
Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 41 65%
A menudo 0 35%
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Tabla 23 Guía de Técnicas Lúdicas
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
100%
Valoración del Aprendizaje
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
61
Gráfico No. 20
Gráficos 20 Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas
Fuente: Escuela de Educación Básica San Francisco Javier
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo)
Análisis: La totalidad de los Padres de Familia coinciden en que se debe
implementar un Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas para lograr un aprendizaje
significativo en el área de Lengua y Literatura.
Conclusiones:
Las técnicas lúdicas dentro del proceso de enseñanza garantiza la
participación activa y flexible de los niños esto facilita la interacción y el
aprendizaje significativo. En el área de lengua y literatura se debe mayor
énfasis ya que corresponde uno de los pilares en el sistema educativo
para que el niño pueda desenvolverse correctamente.
La guía didáctica de técnicas lúdicas son un medio que favorece al
proceso de enseñanza de los niños, además sirve como un modelo para
seguir actividades que promuevan nuevos modelos educativos en la que
los niños a partir de esquemas lúdicos consigan aprendizajes
significativos.
El aprendizaje en los niños siempre irá en dependencia de las
necesidades que se pueden presentar, las mismas podrán ser
100%
Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas
Siempre A menudo Ocasionalmente Nunca
62
reconocidas en la prueba de diagnóstico al iniciar el período lectivo. De
esta manera el proceso de aprendizaje estará planificado en base a los
objetivos que presenta el área de Lengua y Literatura.
Recomendaciones:
Antes de iniciar un proceso de aplicación de técnicas lúdicas es necesario
que los Docentes realicen valoraciones y diagnósticos en sus estudiantes
de esta forma se puede conocer a profundidad cuales son las
necesidades de los niños en el aprendizaje.
Analizar qué tipo de técnicas lúdicas son las más idóneas para obtener
resultados favorables en el proceso de aprendizaje de lengua y literatura,
de esta forma se puede escoger las técnicas y realizar un programa de
actividades en base a las mismas. No siempre las técnicas dan un mismo
resultado en los niños. Es necesario tener en cuenta la participación
individual y grupal.
Establecer un sistema de evaluación de las técnicas lúdicas para
garantizar que el proceso de aprendizaje sea el adecuado en los niños de
Educación General Básica Media
Capítulo IV
La propuesta
4.1 Título de la Propuesta
Guía de Técnicas Lúdicas.
4.2 Justificación
La presente investigación se justifica en la necesidad del Docente para
establecer nuevas estrategias en favor del proceso de aprendizaje del niño en el
área de Lengua y Literatura. Esta herramienta didáctica será un aporte al
proceso educativo en el subnivel de Educación Básica Media, punto de partida
para consolidar las bases educativas que posteriormente favorecerá al desarrollo
cognitivo y académico.
63
Mediante la guía se podrá desarrollar habilidades en los niños para poder
estudiar lo cual favorece el proceso de adquisición y retroalimentación de
conocimientos. En la Escuela de Educación Básica San Francisco Javier la Guía
Didáctica será un medio facilitador para el proceso de aprendizaje.
4.3 Objetivo General de la Propuesta
Diseñar una Guía de Técnicas Lúdicas a través de dinámicas de estudio
con la finalidad de mejorar el aprendizaje en los niños de 5to Año de E.G.B de la
Escuela de Educación Básica San Francisco Javier en el área de Lengua y
Literatura.
4.4 Objetivos Específicos de la Propuesta
Definir un modelo pedagógico de enseñanza en el área de Lengua y
Literatura.
Establecer el proceso sistemático en el proceso de aprendizaje de
Lengua y literatura a partir de actividades lúdicas.
Desarrollar aprendizajes significativos mediante el desarrollo de
actividades lúdicas.
4.5 Aspectos Teóricos de la Propuesta
Aspecto Pedagógico
Este aspecto se enfoca en el desarrollo del proceso educativo del niño,
donde el Docente es el artífice principal del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico se enfoca en establecer un ambiente que sea
estabilidad emocional para el niño en el proceso de aprendizaje. Mediante el
64
desarrollo de actividades lúdicas se va a generar un aprendizaje significativo en
los diferentes ámbitos educativos.
Aspecto Legal
Lo manifestado en la Constitución de la República del Ecuador (2008) Art.
27.- La Educación se centrará en el ser humano y garantizará el desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los Derechos Humanos y a la democracia,
así mismo estimulará el sentido crítico y la iniciativa individual y comunitaria.
4.6 Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad Técnica
La propuesta es factible técnicamente ya que la logística que corresponde
a los materiales que facilitará la investigación se encuentra bajo la gestión de las
investigadoras.
b. Factibilidad Financiera
Es factible porque el gasto forma parte del rubro planificado por las
investigadoras.
Tabla No. 23
Presupuesto
Detalle Valor
Impresiones $40
Anillado de la Guía $3
Transporte $60
Valor Total $103
Tabla 24 Presupuesto
Fuente: Escuela de Educación Básica Abdón Calderón
Elaborado por: (Marisol Tixi – Marcia Caicedo, 2019)
65
c. Factibilidad Humana
La factibilidad humana corresponde al talento humano el mismo que forma
parte de la Comunidad Educativa en este caso se tiene a Directivos, Docentes,
estudiantes y Padres de familia.
4.7 Descripción de la Propuesta
La propuesta que consiste en la Guía de Técnicas Lúdicas para el
aprendizaje de los niños en el área de Lengua y Literatura cuenta con 10
actividades las mismas que se encuentran plasmadas en el plan de destrezas
que estipula el Ministerio de Educación.
66
GUÍA DIDÁCTICA
Actividad #1
El teléfono
67
Objetivo: Desarrollar habilidades de comunicación sin tergiversar el
mensaje.
Método: Dinámica comunicativa
Contenido: Valorar la importancia de una buena comunicación para
utilizarla de manera eficaz en la vida cotidiana.
Procedimiento: Organizar grupos de trabajo, se lo puede hacer
organizando a los estudiantes en columna. Se muestra un mensaje al estudiante
que ocupa el primer puesto en la columna, este a su vez tendrá que transmitir el
mensaje a sus compañeros en el oído para que los demás no escuchen, no
pueden usar lenguaje escrito, cuando el mensaje llegue al último de estudiante
de la columna, este lo escribirá en el pizarrón para constatar que el mensaje se
transmitió correctamente o se tergiversó. La columna que transmitió mejor los
mensajes será estimulada con felicitaciones y aplausos.
Evaluación: Desarrollar la actividad # 1 transmitiendo correctamente la
mayoría de los mensajes.
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZA
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Área/Asignatura: Lengua y
Literatura
Grado: 5°
Unidad de
Planificación:
Título:
El teléfono
Objetivo de la
Unidad: O.LL.3.4.
Expresarse mediante
el uso de estructuras
básicas de la lengua
oral en los diversos
contextos de la
actividad social y
cultural, para exponer
sus puntos de vista y
respetar los ajenos.
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterio de desempeño:
LL.3.2.2. Proponer diálogos con una
intención comunicativa, y organizar el
discurso según las estructuras básicas
de la lengua oral y con el vocabulario
Indicador para la evaluación: I.LL.3.2.2.
Propone intervenciones orales con una
intención comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de estereotipos y
68
adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con
recursos y producciones audiovisuales.
prejuicios, adapta el vocabulario, según las
diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente.
Eje Transversal: Somos
solidarios
Períodos: Semana de Inicio:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Organizar a los
estudiantes en grupos
para formar columnas.
Se puede trabajar con
las columnas ya
organizadas en el salón
de clase.
Se desarrollará la
dinámica del teléfono
haciendo énfasis en la
importancia de cada
elemento de la
comunicación y su
importancia para la
correcta comprensión
del mensaje.
Para que la actividad
sea más amena se
puede sacar a los
estudiantes del entorno
del salón de clases y en
lugar de escribir en la
pizarra el mensaje lo
puede manifestar en
forma oral la última
persona de cada
circuito de
comunicación.
Guía de
actividades
lúdicas
Fichas de
mensajes ya
escritas con
anterioridad
Marcadores
Pizarra
Organiza su
participación en
una
conversación.
• Identifica
información
relevante.
• Relaciona el
texto con
su propia
experiencia.
Organizar a los
estudiantes en grupos
para formar columnas.
Se puede trabajar con
las columnas ya
organizadas en el
salón de clase.
Se desarrollará la
dinámica del teléfono
haciendo énfasis en la
importancia de cada
elemento de la
comunicación y su
importancia para la
correcta comprensión
del mensaje.
Para que la actividad
sea más amena se
puede sacar a los
estudiantes del
entorno del salón de
clases y en lugar de
escribir en la pizarra el
mensaje lo puede
manifestar en forma
oral la última persona
de cada circuito de
comunicación.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser
aplicada
Dificultad auditiva
Apoyo visual o de otros niveles sensoriales
Tabla 25 Planificación Micro curricular por Destreza 1
Actividad #2
69
Verbalia
Objetivo: Aumentar el léxico y desarrollar la creatividad de los estudiantes
formando palabras nuevas.
Método: Juego didáctico de formar palabras
Contenido: Formar nuevas palabras a partir de otras
Procedimiento: Organizar grupos de trabajo. Se entregará a cada grupo
de igual cantidad de vocales y consonantes en forma de fichas. Una vez
repartidas las fichas a todos los participantes tendrán un tiempo determinado
para formar la palabra más larga que puedan. Una vez formada la palabra del
grupo cada participante escribirá en una hoja la mayor cantidad de palabras que
se puedan formar a partir de las sílabas o letras de la palabra formada en grupo.
Para que la actividad sea más específica se pueden entregar fichas que
contengan letras o palabras de usos o reglas que se están estudiando. Por
ejemplo, si estamos repasando el uso de la v, entregar fichas para que puedan
formar palabras con v y se da la orden específica de qué tipo de palabras deberá
formar cada grupo. Posteriormente se pueden realizar oraciones con las
palabras formadas incorporando la mayor cantidad en una misma oración.
Evaluación: Desarrollar la actividad # 2 Formar la mayor cantidad de palabras.
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Área/Asignatura: Lengua y
Literatura
Grado: 5°
Unidad de Planificación:
Título:
Verbalia
Objetivo de la Unidad:
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterio de desempeño: LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto. LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura..
Indicador para la evaluación: I.LL.3.6.1Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados,
70
y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran
Eje Transversal: Somos solidarios
Períodos: Semana de Inicio:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Organizar a los estudiantes en grupos
Entregar fichas de letras consonantes y vocales previamente realizadas.
Explicar la dinámica del juego
Se desarrolla el juego verbalia para estudiar diferentes campos semánticos.
Todas las consignas se realizan en un tiempo determinado para controlar la duración de la hora de clase.
Para la conclusión del juego se indica a los estudiantes que deben estar atentos a los temas de clase para que tengan mayores oportunidades de ganar en el juego verbalia.
Guía de actividades lúdicas
Elabora textos con intención comunicativa.
Trabajo en grupos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultad de aprendizaje
Distribuir grupos equitativos, motivar la cooperación grupal
Tabla 26 Planificación Micro curricular por Destreza 2
Actividad #3
71
Chantón – Chantón
Objetivo: Reconocer partes variables de la oración para estructurar
oraciones y hacer composiciones.
Método: Juego didáctico de reconocimiento y discriminación
Contenido: identificar partes variables de la oración mediante la escritura
de palabras en la menor cantidad de tiempo.
Procedimiento: Se entrega a cada estudiante un formato con un plantilla
que contenga las partes variables de la oración y los espacios para llenar la letra
con que inicia el juego, parecido al tradicional chantón, luego se dicta la letra con
la que se va a iniciar el juego y empiezan a escribir partes variables de la oración
con la letra indicada. Cada palabra bien escrita vale 100 puntos y si alguien
coincide con la de un compañero vale cincuenta, si la misma palabra la tienen
tres compañeros o más solo se otorgará veinticinco puntos. Al final del juego se
cuenta la cantidad de puntos que hizo cada uno
Evaluación: Desarrollar la actividad # 3 Reconoce partes variables de la
oración
Variante: Se puede utilizar el juego para diferencias las diferentes clases de
sustantivos, artículos o grados del adjetivo, dependiendo del contenido que se
quiera desarrollar.
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS
72
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Área/Asignatura: Lengua y
Literatura
Grado: 5°
Unidad de
Planificación:
Título:
Chantón – Chantón
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterio de
desempeño:
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de
textos.
Indicador para la evaluación:
I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos
y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos, leyendo con fluidez y
entonación en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar, narrar,
compartir
Eje Transversal: Somos
solidarios
Períodos: Semana de Inicio:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultad de aprendizaje
Apoyo cognitivos con fichas nemotécnicas
Tabla 27 Planificación Micro curricular por destrezas 3
Actividad #4
73
Cuenta Cuentos
Objetivo: Improvisar, crear y producir textos literarios
Método: Juego didáctico invención e improvisación
Contenido: Producir un texto literario a partir de imágenes lugares y
personajes
Procedimiento: Se presentan imágenes de lugares, personajes y objetos
sucesivamente por tiempos. A medida que se van presentando las imágenes los
estudiantes deberán uno por uno inventar una situación de introducción, nudo y
desenlace para crear un cuento a partir de las imágenes que se va mostrando.
Luego escriben lo que recuerdan del cuento respetando la estructura del texto y
pueden cambiar el final a su criterio.
Evaluación: Desarrollar la actividad # 4 Produce textos literarios
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Área/Asignatura: Lengua y
Literatura
Grado: 5°
Unidad de
Planificación:
Título:
Cuenta Cuentos
Objetivo de la
Unidad: O.LL.3.12.
Aplicar los recursos
del lenguaje, a partir
de los textos
literarios, para
fortalecer y
profundizar la
escritura creativa
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterio de desempeño:
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y
relacionarlos con el contexto cultural
propio y de otros entornos.
Indicador para la evaluación:
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
reconociendo
la fuente original, los relaciona con el
contexto
cultural propio y de otros entornos,
incorpora
recursos del lenguaje figurado y usa
diversos medios
74
y recursos (incluidas las TIC) para
recrearlos.
Eje Transversal: Somos
solidarios
Períodos: Semana de Inicio:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Entregar formato de
chantón- chantón
con las palabras que
encabecen cada
criterio.
A continuación se
dicta la letra con la
que empezará la
lista de palabras y se
pronuncia en voz
alta la palabra
chantón el primero
que termina, a su vez
el resto de
participantes
deberán dejar de
escribir. Finalmente
se dictan las
respuestas en voz
alta y se otorga el
puntaje determinado
para cada palabra.
Formato de
chantón con
partes
invariables de
la oración.
Pluma/lápiz
Fichas
nemotécnicas
Colocan,
reconocen y
decodifican partes
variables de la
oración
Estrategias de
pensamiento
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser
aplicada
Dificultad de aprendizaje
Orientar la asignación de personajes de
acuerdo a las necesidades de cada grupo.
Asignar grupos equitativos en habilidades y
destrezas.
Tabla 28 Planificación Micro curricular por destrezas 4
75
Actividad #5
Soy el personaje
Objetivo: Motivar la lectura de cuentos e historias a través de la
representación de un cuento
Método: Dramatización
Contenido: Dramatizar cuentos populares utilizando vestuario,
escenografía y roles.
Procedimiento: Organizar grupos de por lo menos seis estudiantes.
Sortear o pedir que escojan el cuento que más les gusta para representar en una
dramatización. Acordar la invención de la escenografía y la utilería que van a
utilizar para su posterior presentación.
Evaluación: Desarrollar la actividad # 5 Recrea historias populares
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Área/Asignatura: Lengua y
Literatura
Grado: 5°
Unidad de
Planificación:
Título:
Soy el personaje
Objetivo de la
Unidad: O.LL.3.11.
Seleccionar y
disfrutar textos
literarios para realizar
interpretaciones
personales
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterio de desempeño:
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en
preferencias personales de autor,
género o
temas y el manejo de diversos soportes
para
formarse como lector autónomo..
Indicador para la evaluación:
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en
preferencias
personales de autores, géneros o temas,
maneja
diversos soportes para formarse como
lector
autónomo y participa en discusiones
literarias,
desarrollando progresivamente la lectura
crítica.
Eje Transversal: Somos
solidarios
Períodos: Semana de Inicio:
76
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Organizar grupos
Realizar actividad
5
Dar tiempo para
organizar las
dramatizaciones
Presentar las
dramatizaciones
un día especial
con la presencia
de otros grados
Guía de
actividades
lúdicas
Vestuario
Indumentarias
Escenografía
Recrea cuentos
populares
Dramatización
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser
aplicada
Dificultad de aprendizaje
Orientar la asignación de personajes de acuerdo
a las necesidades de cada grupo. Asignar grupos
equitativos en habilidades y destrezas.
Tabla 29 Planificación Micro curricular por destrezas 5
77
Actividad #6
Preparo mi receta favorita
Objetivo: Motivar la producción de textos instructivos a partir de la
preparación de recetas.
Método: Aprender haciendo
Contenido: Preparar en clase una receta que le guste a la mayoría del
grupo
Procedimiento: Realizar una encuesta de postres o platos favoritos que
sean sencillos y fáciles de preparar.
Organizar el momento que se va realizar la preparación y la colaboración que
hará cada estudiante para dicho propósito.
Escribir el recetario de nuestros platos favoritos.
Evaluación: Desarrollar la actividad # 6 Produce un texto instructivo
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Área/Asignatura: Lengua y
Literatura
Grado: 5°
Unidad de
Planificación:
Título:
Preparo mi receta favorita
Objetivo de la
Unidad: O.LL.3.11.
Seleccionar y disfrutar
textos literarios para
realizar
interpretaciones
personales y construir
significados
compartidos con otros
lectores
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterio de
desempeño:
LL.3.4.6. Autorregular la producción
escrita mediante el uso habitual del
procedimiento de planificación,
redacción y revisión del texto.
Indicador para la evaluación:
I Produce textos narrativos, descriptivos,
expositivos e instructivos; autorregula la
escritura mediante la aplicación del proceso
de escritura y el uso de estrategias y
procesos de pensamiento; organiza ideas en
párrafos con unidad de sentido, con
precisión y claridad; utiliza un vocabulario,
78
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos
de pensamiento que apoyen la
escritura.
según un determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y se
apoya en el empleo de diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo
requieran.
Eje Transversal: Somos
solidarios
Períodos: Semana de Inicio:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Realizar una lluvia
de ideas para
escoger las
recetas favoritas
del grupo. Se
puede hacer un
postre o plato
favorito en
diferentes días.
Se escribe el
recetario
Se escoge un día
para preparar
cada receta
escogida
Se organiza como
se repartirán los
ingredientes y
materiales para la
realización
Guía de
actividades
lúdicas
Recetario
realizado por
ellos mismos
Ingredientes,
materiales
para preparar
la receta
Escribe texto
instructivo
Recetario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discapacidades puede ser visual,
física
Otorgar prioridad al momento de la realización de
actividades a los compañeros que presenten
alguna discapacidad física o visual para que sean
parte de la preparación de todas las actividades.
Tabla 30 Planificación micro curricular por destrezas 6
79
Actividad #7
Pertenezco a una tribu
Objetivo: Rescatar los valores culturales de nuestras etnias autóctonas,
fomentar el recurso investigativo.
Método: Investigación
Contenido: proyectar imágenes o videos de los diferentes grupos étnicos
de nuestro país e identificarse en un grupo de manera ficticia.
Procedimiento: Se organizan grupos de cuatro o cinco estudiantes, se
proyectan imágenes o videos de diferentes etnias existentes en Ecuador, se
sortean o se escogen las etnias de las cuales se quiere indagar un poco más, se
reparte una etnia a cada grupo. El grupo se encargará de investigar acerca de
las costumbres, vestimenta e idioma de dicha etnia y posteriormente harán una
exposición de la misma presentándose como miembros de una tribu, hablarán
de sus costumbres, formas de comunicarse, alimentación, incluso se pueden
repartir roles de los miembros de la tribu, cacique, shamán, anciano, hijos.
Pueden utilizar ciertas palabras del dialecto para saludar, dar gracias etc.
Evaluación: Desarrollar la actividad # 6 Valora la cultura de nuestro país
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Área/Asignatura: Lengua y
Literatura
Grado: 5°
Unidad de
Planificación:
Título:
Pertenezco a una tribu
Objetivo de la
Unidad: O.LL.3.4.
Expresarse mediante
el uso de estructuras
básicas de la lengua
oral en los diversos
contextos de la
actividad social y
cultural, para exponer
sus puntos de vista y
respetar los ajenos.
80
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterio de desempeño:
(LL.3.1.1.) Identificar los contextos y
situaciones de funcionalidad de la
lengua escrita en los entornos
socioculturales. (LL.3.1.2.).Identificar las
influencias lingüísticas (dialectos de la
comunidad) en la construcción de la
identidad ecuatoriana.
Indicador para la evaluación:
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
lingüísticas y culturales que explican los
diferentes dialectos del castellano, así
como la presencia de varias
nacionalidades y pueblos que hablan otras
lenguas en el país..
Eje Transversal: Somos
solidarios
Períodos: Semana de Inicio:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Realizar actividad 7
Organizar grupos
Designar etnias
Realizar investigación
Organizar roles y
materiales de
presentación
Guía de
actividades
lúdicas
Investigación
Indumentaria
Materiales
Vestimenta
Respeta y valora
la cultura
Indagación,
investigación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser
aplicada
Discapacidades
Orientar la asignación de roles de acuerdo a las
capacidades.
Tabla 31 Planificación Micro curricular por destrezas 7
81
ACTIVIDAD 8
CAJA DE INCÓGNITAS
Objetivo: improvisar textos escritos a partir de imágenes
Método: Creatividad
Contenido: Describir lugares, personas, animales, objetos utilizando
vocabulario apropiado
Procedimiento: Se colocan en una caja diferentes objetos o figuras con
lugares turísticos, también pueden ser figuras de temas relacionados con el
entorno, épocas del año, estaciones etc. Los estudiantes tendrán que sacar de
la caja una imagen sin ver cual le tocará e improvisar rápidamente una
descripción oral de ese objeto o lugar.
Si la descripción se trata de personas o animales, orientar las descripciones no
solo a las características físicas sino también espirituales o morales.
Evaluación: Desarrollar la actividad # 8 Realiza descripciones
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Área/Asignatura: Lengua y
Literatura
Grado: 5°
Unidad de
Planificación:
Título:
CAJA DE INCÓGNITAS
Objetivo O.LL.3.8.
Escribir relatos y
textos expositivos,
descriptivos e
instructivos,
adecuados a una
situación
comunicativa
determinada para
aprender,
comunicarse y
desarrollar el
pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los
conocimientos
semánticos, léxicos,
82
sintácticos,
ortográficos y las
propiedades textuales
en los procesos de
composición y
revisión de textos
escritos.
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterio de
desempeño:
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos, sin-
tácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de
textos.
Indicador para la evaluación: I.LL.3.4.1.
Aplica sus conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos, leyendo con fluidez
y entonación en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.)
Eje Transversal: Somos
solidarios
Períodos: Semana de Inicio:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Se realiza la actividad
lúdica No. 8
Se pide a los
estudiantes las
imágenes, juguetes,
personajes que a ellos
les gustaría describir.
Se coloca en una caja
todas las imágenes.
Por sorteo o por turnos
diariamente los
estudiantes sacarán
una figura o un objeto
para describir en clase.
Se lo puede realizar al
inicio o al final de clase
a manera de
recreación.
Guía de
actividades
lúdicas
Caja
Imágenes de
objetos,
lugares,
personajes
Describe lugares,
objetos, personajes
expresandose con
fluidez y
coherencia
Descripción
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser
aplicada
Dificultad visual Se realizan descripciones para que los demás
adivinen de que se trata.
Tabla 32 Planificación Micro curricular por destrezas 8
83
Actividad No. 9
MI PROPIA OBRA
Objetivo: Motivar la escritura creativa a través de los juegos de palabras
Método: Motivación - Creación
Contenido: Fabricar un libro de juegos de palabras
Procedimiento: En cada tema que se trate con los estudiantes se enviará
a escribir textos para formar un portafolio de sus creaciones.
Estos pueden incluir: recetas, chistes, adivinanzas, jerigonzas, abecegramas,
caligramas, poesías de su autoría, caligramas, anáforas y todo tipo de textos que
se deseen incluir en el mismo. Posteriormente se realizará una exposición con
todos los trabajos
Evaluación: Desarrollar la actividad # 9 Escribe sus creaciones
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Área/Asignatura: Lengua y
Literatura
Grado: 5°
Unidad de
Planificación:
Título:
MI PROPIA OBRA
Objetivo O.LL.3.5.
Participar en diversos
contextos sociales y
culturales y utilizar de
manera adecuada las
convenciones de la
lengua oral para
satisfacer
necesidades de
comunicación.
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterio de desempeño:
Participar en diferentes conversaciones
y diálogos con una intención
comunicativa determinada, organizar el
Indicador para la evaluación: II.LL.3.2.2.
Propone intervenciones orales con una
intención comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con las estructuras
84
discurso según las estructuras básicas
de la narración y la presentación, con
uso de vocabulario adecuado a diversas
situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.)
básicas de la lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario, según las
diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente
Eje Transversal: Somos
solidarios
Períodos: Semana de Inicio:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Se realiza la actividad
lúdica No. 9
En esta actividad es
muy importante que
cada tema que se trate
en clase sea registrado
y se valla revisando los
avances para culminar
exitosamente el
proyecto.
Cada semana se
asignara un máximo y
un mínimo de
creaciones así como
también los temas de
los mismos. Se puede
realizar en hojas para
posteriormente
mandarlo a encuadernar
o también en hojas con
diseños que incluyan
dibujos de su propia
autoría. Se estimará la
fecha límite para
entregar el producto
final.
Guía de
actividades
lúdicas
Carpetas,
folios,
separadores
de hojas,
hojas con
diseños,
pestañas,
marcadores,
Imágenes etc
Realiza sus
propias
creaciones
escritas
Libro de juegos de
palabras
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser
aplicada
Discapacidad cognitiva Realizar portafolios con imágenes de los temas
tratados
Tabla 33 Planificación Micro curricular por destrezas 9
85
Actividad No. 10
PALABRAS SIMILARES PERO NO IGUALES
Objetivo: Diferenciar homófonos en diferentes contextos comunicativos
y escritos
Método: Observación - Deducción
Contenido: Realizar oraciones que contengan homófonos
Procedimiento: Explicar mediante diversos recursos (imágenes y videos)
lo que son las palabras homófonas. Entregar una lista de palabras homófonas.
Con la ayuda del diccionario indagar el significado de cada palabra. Organizar
grupos, entregar a cada grupo una lista de homófonos para que los incluyan en
una sola composición escrita con su correcto uso. Escribir un ejemplo para que
se guíen
Evaluación: Desarrollar la actividad # 10 Utiliza homófonos en las
composiciones escritas.
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Área/Asignatura: Lengua y
Literatura
Grado: 5°
Unidad de
Planificación:
Título:
PALABRAS SIMILARES PERO
NO IGUALES
Objetivo O.LL.2.1.
Comprender que la
lengua escrita se
usa con diversas
intenciones según
los contextos y las
situaciones
comunicativas, para
86
desarrollar una
actitud
de indagación
crítica frente a los
textos escritos.
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterio de desempeño:
LL.3.4.1. Relatar
textos con secuencia lógica y coherencia
e integrarlos en diversas situaciones
comunicativas
Indicador para la evaluación: II.LL.3.2.2.
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos
de texto con estructuras instructivas
(receta, manual, entre otros) según una
secuencia lógica, con concordancia de
género, número, persona y tiempo
verbal, uso de conectores temporales y de
orden; organiza las ideas en párrafos
diferentes con el uso de conectores
lógicos, proposiciones y conjunciones,
integrándolos en diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
Eje Transversal: Somos
solidarios
Períodos: Semana de Inicio:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Realizar actividad 10.
Indicar a los estudiantes
el correcto uso de las
palabras homófonas
sobre todo en la
escritura de la misma.
Escribir ejemplos de
utilización de
homófonos en una
misma oración como:
Era un joven muy bello
que no tenía vello en los
brazos.
Compartir las
composiciones en la
clase
Guía de
actividades
lúdicas
Hojas
Diccionario
Fichas
Imágenes
Utiliza homófonos
correctamente en
composiciones
escritas
Escritura creativa
87
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser
aplicada
Discapacidad cognitiva Organizar grupos de trabajo de forma
equitativa.
Tabla 34 Planificación micro curricular por destrezas 10
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A N E X O
89
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta de la Universidad dirigida a la Escuela
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
91
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta de la Escuela dirigida a la Universidad
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Evidencia Fotográficas Actividades con los niños
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuesta a los Estudiantes
FUENTE: Escuela “san Francisco Javier”
Elaborado por: (Marcia Caicedo – Marisol Tixi)
FUENTE: Escuela “san Francisco Javier”
Elaborado por: (Marcia Caicedo – Marisol Tixi)
FUENTE: Escuela “san Francisco Javier”
Elaborado por: (Marcia Caicedo – Marisol Tixi)
FUENTE: Escuela “san Francisco Javier”
Elaborado por: (Marcia Caicedo – Marisol Tixi)
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuesta a Padres de Familia
FUENTE: Escuela “san Francisco Javier”
Elaborado por: (Marcia Caicedo – Marisol Tixi)
FUENTE: Escuela “san Francisco Javier”
Elaborado por: (Marcia Caicedo – Marisol Tixi)
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevista a las Autoridades
FUENTE: Escuela “san Francisco Javier”
Elaborado por: (Marcia Caicedo – Marisol Tixi)
FUENTE: Escuela “san Francisco Javier”
Elaborado por: (Marcia Caicedo – Marisol Tixi)
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Tutoría de Tesis
TUTORIAS CON LA MASTER MARIBEL MONTOYA NOBILLO
FUENTE: UNIDAD DE TITULACIÓN
Elaborado por: (Marcia Caicedo – Marisol Tixi)
FUENTE: UNIDAD DE TITULACIÓN
Elaborado por: (Marcia Caicedo – Marisol Tixi)
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de entrevista a directivo
Entrevistadores: Marisol Tixi – Marcia Caicedo
Lugar: Escuela San Francisco Javier
Entrevistado: Lcda. Patricia Carriel Méndez
Cargo: Directora
1.- ¿Los Docentes de la Escuela San Francisco Javier aplican técnicas
lúdicas para llegar al aprendizaje en el área de Lengua y Literatura?
2.- ¿Qué pasos se sigue para definir estrategias y técnicas para el
aprendizaje de los niños en Lengua y Literatura?
3.- ¿Qué opina sobre la implementación de técnicas lúdicas en el proceso
de enseñanza?
4.- ¿Considera que los Docentes deben implementar una Guía Didáctica de
Técnicas Lúdicas para el aprendizaje de los niños en el área de Lengua y
Literatura?
5.- ¿En qué medida el Padre de Familia puede ayudar al niño en el
aprendizaje mediante la aplicación de técnicas lúdicas en el Hogar?
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuesta
ENTREVISTA APLICADA A LA DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN.
Entrevistadores: Marisol Tixi – Marcia Caicedo
Lugar: Escuela San Francisco Javier
Entrevistado: Lcda. Karina Alvarado – Lcda. Celina Solis
Cargo: Docente
1.- ¿Considera que se debe utilizar nuevas técnicas en el proceso de
aprendizaje?
2.- ¿Considera apropiado la implementación de técnicas lúdicas en el área
de Lengua y Literatura?
3.- ¿Qué opina sobre la implementación de técnicas lúdicas en el proceso
de enseñanza?
4.- ¿Considera que los Docentes deben implementar una Guía Didáctica de
Técnicas Lúdicas para el aprendizaje de los niños en el área de Lengua y
Literatura?
5.- ¿Estima que los padres de familia deben conocer sobre la
implementación de técnicas lúdicas?
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de entrevista a padres de familia.
Entrevista aplicada a los padres de familia de la Institución.
Entrevistadores: Marisol Tixi – Marcia Caicedo
Lugar: Escuela San Francisco Javier
Entrevistado: Padres de quinto d básica
1.- ¿Conoce qué son las técnicas lúdicas?
2.- ¿Teniendo en cuenta que las técnicas lúdicas garantizan una
participación activa y flexible le gustaría que se implemente en la Escuela?
3.- ¿Muestra interés por formar parte del proceso de aprendizaje de sus
niños?
4.- ¿Cree que los Docentes deben capacitarse para poder implementar
técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza?
5.- ¿Se siente conforme con el nivel de aprendizaje de los niños en el área
de Lengua y Literatura?
6.- ¿Considera que el área de Lengua y Literatura debe ser el de mayor
incidencia en el aprendizaje del niño?
7.- ¿Considera que el nivel de aprendizaje de los niños debe ser
diagnosticado en la semana de adaptación para poder analizar qué tipo de
técnicas lúdicas se puede implementar?
8.- ¿Considera que el aprendizaje debe ser continuamente valorado en el
proceso educativo?
9.- ¿Le gustaría que siempre se aplique Guías Didácticas en el proceso de
aprendizaje de los niños?
10.- ¿Estima que se debe implementar una Guía Didáctica de Técnicas
Lúdicas para lograr el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura?
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta de estudiantes.
1.- ¿La maestra aplica juegos en las clases de Lengua y Literatura para
enseñar un tema?
2.- ¿Cree que las lecciones y tareas deben realizarse mediante actividades
lúdicas?
3.- ¿Te sientes motivado en las clases de Lengua y Literatura con las
actividades realizadas?
4.- ¿Cree que las actividades lúdicas van a mejorar el aprendizaje en la
clase Lengua y Literatura?
5.- ¿Le gustaría que el docente utilice técnicas lúdicas para desarrollar
creatividad?
6.- ¿Consideras que las clases deben incluir actividades con audiovisuales
para mejorar el aprendizaje?
7.- ¿Considera que el nivel de aprendizaje adquirido en el área de Lengua
y Literatura es bueno?
8.- ¿Considera que la evaluación debe ser siempre en base a lecciones
escritas?
9.- ¿Le gustaría que siempre el docente aplique Guías Didácticas al
finalizar la clase del área de Lengua y Literatura?
10.- ¿Estima que la Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas se podría trabajar
en casa con los Padres de Familia?
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de práctica docente
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de práctica docente
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de vinculación en la comunidad
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de vinculación en la comunidad del segundo estudiante
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “TECNICAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA DE
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. GUÍA DIDÁCTICA”
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): MARCIA FELICITA CAICEDO SANTILLÁN MAGALY MARISOL TIXI OCHOA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTORA: MSc. DOLORES MARIBEL MONTOYA NOBILLO
REVISOR :Lcdo. FRANKLIN BARROS MORALES MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÒN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 97
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras claves: técnicas lúdicas, aprendizaje, enseñanza.
RESUMEN El presente trabajo de investigación se lo realizó con la finalidad de dar fin a la problemática de un deficiente proceso de aprendizaje de los niños de 5to Año de E.G.B de la Escuela de Educación San Francisco Javier en el área de Lengua y Literatura, para esto se determinó como objetivo el diseño e implementación de una Guía Didáctica de Técnicas Lúdicas, lo cual producirá mejoras en el proceso de aprendizaje. En el marco teórico se fundamentó cada una de las variables de estudio, estableciendo la importancia en el desarrollo del estudio. La metodología de estudio se basó en un estudio de campo, de tipo cuali-cuantitativo, mediante la aplicación de métodos y técnicas como la encuesta, entrevista y ficha de observación se pudo recoger información que validó el objetivo y propuesta de estudio. Finalmente en la propuesta se establecieron las actividades de la guía. ABSTRACT The present research work was carried out with the purpose of ending the problem of a poor learning process for children in the 5th Year of EGB of the San Francisco Javier School of Education in the area of Language and Literature, for this purpose The objective was to design and implement a Didactic Guide of Playful Techniques, which will produce improvements in the learning process. In the theoretical framework, each of the study variables was based, establishing the importance in the development of the study. The study methodology was based on a field study, of a qualitative-quantitative type, through the application of methods and techniques such as the survey, interview and observation sheet, information that validated the objective and proposal of the study could be collected. Finally, the guideline activities were established in the proposal.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: MARCIA FELICITA CAICEDO
SANTILLAN
MAGALY MARISOL TIXI OCHOA
Teléfono:
2676625 / 0998838618
E-mail:
TELEFONO:
0984155328
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD – SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072 2-284505
E-mail: WWW.FILOSOFIA.EDU.EC
106
