UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DE
LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA FISCAL NICOLÁS AUGUSTO GONZÁLEZ,
ZONA 8 DISTRITO 09D01 PROVINCIA DEL GUAYAS
CANTÓN GUAYAQUIL PARROQUIA PUNA
PERÍODO LECTIVO 2017 – 2018 DISEÑO
DE UNA GUÍA DE RECURSOS
DIDÁCTICOS PARA EL AREA
DE MATEMÁTICA
CÓDIGO : LP1-17-148
AUTORES : CASTRO CRESPÍN YOMARA NAIROVI JAMA BONE ALVA MARILENE
CONSULTOR: Msc. FRANKLIN BARROS MORALES
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
____________________________ ____________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
___________________________ ___________________________
Msc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 8 de diciembre del 2017
Arq.
Silvia May-Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Primaria, el día 8 de diciembre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los egresados CASTRO CRESPÍN YOMARA NAIROVI con
C.I.0923932552 y JAMA BONE ALVA MARILENE C.I: 0923519656
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia de los recursos
didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica en el área de
matemática en los estudiantes de Sexto Grado de Educación General
Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nicolás Augusto
González Zona 8 Distrito 09D01 provincia del Guayas, cantón Guayaquil
parroquia Puna período lectivo 2017 – 2018.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
_______________________________________
Msc. FRANKLIN BARROS MORALES
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHOS DE LOS AUTORES INTELECTUALES
Para los fines legales pertinente comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo Tema: Influencia de los recursos
didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica en el área de
matemática en los estudiantes de sexto grado de Educación General
Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Nicolás Augusto
González Zona 8 Distrito 09D01 provincia del Guayas, cantón Guayaquil
parroquia Puna período lectivo 2017 – 2018. Diseño de una guía didáctica
con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Pertenece a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educacion.
Atentamente
________________________ ____________________________
Castro Crespín Yomara Nairovi Jama Bone Alva Marilene
C. I. 0923932552 C.I. 0923519656
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación
pedagógica en el área de matemática en los estudiantes de sexto grado
de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Nicolás Augusto González Zona 8 Distrito 09D01 provincia del Guayas,
cantón Guayaquil parroquia Puna período lectivo 2017 – 2018.
Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
APROBADO
………………………………
Tribunal N° 1
……………………… ………………………
Tribunal N°2 Tribunal N° 3
Castro Crespín Yomara Nairovi Jama Bone Alva Marilene
C. I. 0923932552 C.I. 0923519656
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
Msc. Marieta Dávalos
Msc. Walter Santana
Msc. Esperanza Murillo
Msc. Diana Guevara
Msc. Andrés Nieto
vii
DEDICATORIA
A Dios todo poderoso quien me ha dado la vida y el saber, a mis padres y
a mis hijos quienes han sacrificado horas de su niñez para estar conmigo
y que a lo largo de mi vida han sido mi apoyo en todo momento
depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin
dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad.
CASTRO CRESPÍN YOMARA NAIROVI
Para el Rey de Reyes Dios, el único que sabe cuántos obstáculos he
pasado para lograr mi objetivo, siempre con su voluntad fe y sabiduría sin
dejar la humildad.
A mis tres hermosos hijos en especial al que está en el cielo, a mi
princesa y mi príncipe que sin recriminar mi ausencia estuvieron ahí. A
mis padres, hermanos José Antonio, Antonia, Lorena y Bexcy a mi esposo
José Luis quienes han sabido comprenderme y siempre dándome su
apoyo.
JAMA BONE ALVA MARILENE
viii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento es a Dios por darme la vida y la oportunidad de seguir
con mis metas y sobre todo darme la paciencia para soportar todas las
adversidades que hubo en mi camino y al final todo está saliendo como
un día se lo pedí a Dios a mis padres por su apoyo y comprensión, a mis
amigas que me apoyaron bastante dándome su mano y abriendo las
puertas de su hogar, gracias a Dios y a mis padres soy lo que quiero ser.
CASTRO CRESPÍN YOMARA NAIROVI
Agradezco a Dios por su infinita voluntad, gracias a él he llegado a
cumplir mi meta.
Él es el guiador de todo lo que pensamos y hacemos; mil gracias por tanta
misericordia y bendiciones en mi vida a pesar de los obstáculos lo he
logrado. Muy agradecida a la Universidad de Guayaquil a los tutores por
transmitir sus conocimientos. A mi linda familia y amigas.
JAMA BONE ALVA MARILENE
ix
ÍNDICE GENERAL Portada…………................................................................................ i
Directivos…………………..…………………………………………..….. ii
Aprobación por el consultor académico……………………………..…. iii
Derechos intelectuales…………………………………………….…..…. iv
Páginas de tribunal…………………………………………………….…. v
Dedicatoria……………………………………………………..……….…. vii
Agradecimiento………………………………………………………….... viii
Índice general………………………………………………………….…. ix
Índice de cuadros……………………………………………………..….. xii
Índice de tablas……………………………………………..…………..… xii
Índice de gráficos…………………………………………….………..…. xiii
Resumen……………………………………………………………….…. xv
Introducción………………………………………………………………. 1
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación…………………………………………… 3
Situación conflicto………………………………………………………. 5
Hecho científico …………………………………………………………. 6
Causas…………………………………………………………………… 7
Formulación del problema……………………………………………… 7
Objetivos de la investigación…………………………………………… 8
Interrogantes de la investigación……………………………………….. 8
Justificación……………………………………………………………….. 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio………………………………………………… 11
Bases Teóricas……………………………………………………………. 13
x
Recursos didácticos………………………………………………………. 13
Tipo de recurso didáctico………………………………………….…….. 14
Importancia de los recursos didácticos…………………………….…... 16
Finalidad del recurso didáctico……………….……………………….… 17
Los recursos didácticos en el entorno educativo……………………… 18
Pedagogía y Recursos Didácticos……………………..………….….… 20
Recursos didácticos en el que hacer educativo ……………………..
La matemática en la educación………………………………….…….
22
24
Recursos didácticos en la Escuela Nicolás Augusto González. 25
Recuperación Pedagógica…………………………………………….….
Importancia de la Recuperación Pedagógica…………………..……..
La recuperación pedagógica en el entorno educativo…………………
Pedagogía y recuperación pedagógica………………………….………
Tipos de recuperación pedagógica……..……….………………..……..
26
27
28
28
32
La recuperación pedagógica en el que hacer de la ed. Básica……… 34
La recuperación pedagógica en el proceso de aprendizaje……..…… 35
Acciones para mejorar la recuperación pedagógica…………………. 36
Recuperación pedagógica en la escuela Nicolás Augusto Gonzales.. 37
Fundamentación Psicológica……………………………………… 38
Fundamentación Sociológica…………………………………………. 40
Fundamentación Pedagógica………………………………………….. 40
Fundamentación Legal………………………………………………….. 42
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)…………………….. 43
Código de la niñez y adolescencia……………………………………. 44
Reglamento de Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
Régimen del buen vivir ………………………………………………….
Términos relevantes…………………………………………………….
45
46
47
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño Metodológico………………………………………………..…… 50
Tipos de investigación……………………………………………..……. 50
Investigación Bibliográfica……………………………….…………….… 51
Investigación Exploratoria………………………………………….……. 52
Población y muestra…………………………………………………….. 52
Matriz de operalización de variables…………………………………… 54
Métodos de investigación…...………………………………………..….. 55
Método analítico……………………………………………..…………… 55
Método empírico………………………………………………………….. 55
Técnica e instrumentos de investigación……………………………… 55
La entrevista……………………………………………………………… 55
La encuesta……………………………………………………………… 55
Análisis e interpretación de datos…….………………………………… 56
Encuesta dirigida a padres de familia…..……………………..……….. 56
Encuesta dirigida a estudiantes…………………………………………. 66
Entrevista realizada a docentes………………………………………….. 74
Presentación de resultados.....……………………………………....…. 75
Análisis de entrevista aplicada al directivo............................……..…. 76
Prueba del CHI CUADRADO…………………………...................…… 78
Correlación entre variables................................................................ 79
Conclusiones y recomendaciones……………………………………… 81
Conclusiones……………………………………………………………. 81
Recomendaciones……………………………………………………….
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
82
Justificación……………………………………………………………..…. 83
xii
Objetivos………………………………………………………..………......
Objetivo general………………………………………………………........
84
84
Objetivo específico………………………………………………......……. 84
Aspectos teóricos…………………………………………………..……… 84
Factibilidad de la propuesta …………………………………….……….. 87
Descripción de la propuesta ……………………………………………. 87
Guía didáctica…………………………………………………………...…. 88
Bibliografía……………………………………………………………...….. 120
Referencia bibliográfica……………………………………………….….. 121
Referencia web………………………………………………………...….. 123
Anexos………………………………………………………………....…… 124
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población………..………………………………........…… 52
Cuadro N° 2 Cuadros de operaliación de variables………....………. 53
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Dificultad en matemática …………………………………..…. 56
Tabla Nº 2: Tiempo a las actividades escolares……………………….…. 57
Tabla Nº 3: Docentes aplican estrategia…………………………………. 58
Tabla Nº 4: Material didáctico adecuado…………………………………. 59
Tabla Nº 5: Utilidad del material didácticos………………………………. 60
Tabla Nº 6: La institución cuenta con material didáctico…………….…. 61
Tabla Nº 7: Colabora en el proceso de aprendizaje…………………...… 62
Tabla Nº 8: Recuperación pedagógica con material adecuado……...… 63
Tabla Nº 9: Importancia del uso de la guía………………….................... 64
xiii
Tabla Nº 10: Mejor rendimiento al trabajar con la guía…………………….
Tabla N° 11: Material didáctico en la enseñanza de matemática………….
Tabla N° 12: Material didáctico favorece el aprendizaje…………………...
Tabla N° 13: Clase con material didáctico…………………………………..
Tabla N° 14: Menos dificultad de comprensión y presentación de tareas
Tabla N° 15: Material didáctico para Recuperación Pedagógica………….
Tabla N° 16: Ayuda con la recuperación pedagógica……………………….
Tabla N° 17: Recurso para la recuperación pedagógica…………………..
Tabla N° 18: Practica de recuperación pedagógica…………………………
65
66
67
68
69
70
71
72
73
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Dificultad en matemática …………………………………..…. 56
Gráfico Nº 2: Tiempo a las actividades escolares……………………….…. 57
Gráfico Nº 3: Docentes aplican estrategia………………………………….. 58
Gráfico Nº 4: Material didáctico adecuado……………………………….…. 59
Gráfico Nº 5: Utilidad del material didácticos………………………………… 60
Gráfico Nº 6: La institución cuenta con material didáctico…………….…… 61
Gráfico Nº 7: Colabora en el proceso de aprendizaje…………………...….. 62
Gráfico Nº 8: Recuperación pedagógica con material adecuado ………… 63
Gráfico Nº 9: Importancia del uso de la guía…………………....................... 64
Gráfico Nº 10: Mejor rendimiento al trabajar con la guía……………………. 65
Gráfico N° 11: Material didáctico en la enseñanza de matemática……….. 66
Gráfico N° 12: Material didáctico favorece el aprendizaje…………………. 67
xiv
Gráfico N° 13: Clase con material didáctico………………………………….. 68
Gráfico N° 14: Menos dificultad de comprensión y presentación de tareas 69
Gráfico N° 15: Material didáctico para Recuperación Pedagógica …………70
Gráfico N° 16: Ayuda con la recuperación pedagógica…………………….. 71
Gráfico N° 17: Recurso para la recuperación pedagógica ……………. 72
Gráfico N° 18: Practica de recuperación pedagógica……………….. 73
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente proyecto se realizó con el propósito de investigar la
influencia de los materiales didácticos en la calidad de la
recuperación pedagógica en los estudiantes de sexto grado de
educación general básica en el área de matemática de la Unidad
Educativa “Nicolás Augusto González”, Zona 8, Distrito 1, Provincia
Guayas el mismo que tuvo inicio en el mes de septiembre y culmino
en el mes de Febrero, en el proceso de la elaboración del proyecto se
contó con la participación de los docentes y el directivo a quienes
se les aplico una encuesta la misma que reflejo que los docentes
poco utilizan los recursos didácticos en la recuperación pedagógica
así se pudo despejar sus dudas sobre la clase de material que se
utiliza para alcanzar el cumplimiento de las destrezas con criterio de
desempeño ya que el conocimiento lógico matemático se caracteriza
por estar construido a partir de las relaciones que se adquieren por
medio de ella interpreta conoce y siente cuanto lo rodea establece un
fascinante sistema de comunicación la percepción se desarrolla con
el transcurso del tiempo a través de una continua interacción. La
metodología de la investigación tiene la característica exploratoria
apoyada en un análisis de contenidos bibliográficos como la
encuesta a docentes y directivos de la institución educativa y padres
de familia. Como resultado a este proyecto se obtiene una guía
didáctica para que el docente pueda alcanzar las destrezas con
criterio de desempeño en la recuperación pedagógica.
Materiales didácticos Recuperación pedagógica Guía didáctica
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
PRIMARY EDUCATION SPECIALIST
SUMMARY
This project was conducted in order to investigate the influence of
teaching materials on the quality of educational recovery in the sixth
grade students of basic education in the area of mathematics
Education Unit "Nicholas Augusto González" Zone 8 District 1, State
Guayas the same that began in September and ended in the month of
February, in the process of developing the project with the
participation of teachers and managers who were applied a survey
the same reflection that teachers rarely used teaching resources in
educational recovery and be able to clear their doubts about the kind
of material used to achieve compliance skills with performance
criteria as the logical knowledge mathematical features It is built
from the relationships that are acquired by it interprets knows and
feels his surroundings establishes a fascinating communication
system perception develops over time through continuous
interaction. The research methodology is exploratory feature
supported by an analysis of bibliographic survey content as teachers
and administrators of the school and parents. As a result of this
project a tutorial is obtained so that the teacher can achieve skills
with performance criteria in educational recovery.
Didactic materials
Pedagogical recovery
Tutorial
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación expone formas de que el estudiante aprenda
matemática a través de la utilización de material didáctico y más aún cuando
presenta alguna dificultad que le impide desarrollar sus destrezas, es por ello
que se realiza esta investigación que brindara al docente una herramienta a
través de la guía didáctica elaborada.
Al trabajar con la guía didáctica el docente podrá escoger el material
didáctico que le permita alcanzar el logro de la destreza utilizada en el tema de
estudio, además que permitirá adquirir nuevas estrategias para futuros casos
tanto para estimular como para ejecutar el aprendizaje de esta manera estará
promoviendo innovaciones tecnológicas que favorecerán el progreso de los
estudiantes.
Capítulo I que se denomina El Problema narra las características donde
se da el problema, determina su influencia con la sociedad y que en esta
investigación son con los estudiantes, el problema de la investigación, que
despertó el interés para realizar esta investigación se detalla las causas, se
plantea los objetivos y la justificación de la ejecución del mismo.
Capítulo II lleva el nombre de Marco Teórico este es el capítulo el cual
sustenta la investigación en él se encuentra los antecedentes del estudio en los
cuales se investigó varios trabajos elaborados con la misma temática pero se
diferencian de esta investigación por el lugar y los actores que la conforman,
las definiciones que ayudaron a despejar dudas y conocer sobre el tema que se
investiga y las fundamentaciones que sustenta e involucra el accionar
educativo.
Capítulo III denominado Metodología explica cómo se llevó a cabo esta
investigación, los tipos de investigación que se utilizaron, la población con la
cual se realizó el estudio y se pudo obtener los resultados, entre los métodos y
las técnicas que se utilizaron, también se encontrara el análisis de las
2
encuestas que se aplicó y mediante la cual se obtuvieron los resultados del
estudios, además de las conclusiones y recomendaciones que se dio para
plantear una propuesta.
Capítulo IV encontramos La propuesta donde se detalla la solución
inmediata a la problemática en estudio la cual esta titulada al inicio y justificada
ya que menciona el aporte de su aplicación a la problemática institucional, los
objetivos el cual se centra en la utilidad que se le dé a la guía didáctica para
mejorar el pensamiento lógico matemático, se encuentra la descripción de la
guía didáctica para docentes aplique en el aula ya que serán fundamental para
las actividades que realiza a diario cada individuo.
Con la utilidad de la guía didáctica se aspira que los resultados que se
obtengan en la recuperación pedagógica, beneficien a los niños y niñas que
asisten a la misma en el área de matemática.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación A lo largo del tiempo la educación ha cambiado y con ella los métodos e
instrumentos para el proceso enseñanza aprendizaje, si bien es cierto la
educación se ha venido dando de manera tradicional sin el debido uso de los
materiales didácticos para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ante lo expuesto se ve la necesidad de dar solución al problema de esta
investigación que se da con los estudiantes de 6to grado de EGB en la
Escuela Fiscal “Nicolás Augusto González”, Zona 8, Distrito 1, Provincia
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena durante el período 2017-2018,
donde la carencia de recursos didácticos influye en el bajo rendimiento
escolar, siendo este un motivo ya que nadie antes se preocupó por dar solución
a esta problemática.
La escuela Fiscal “Nicolás Augusto González” fue creada el 1 de
diciembre de 1913, se inició con 103 estudiantes y un solo profesor, después
de dos años los padres de familia pagaban a un docente auxiliar, en inicios fue
llamada escuela elemental de niños hasta 1937 que se le asignó el nombre de
Escuela Fiscal # 48 “Nicolás Augusto González”, gracias a donaciones de
ONG y de la comunidad se creó en 1964 tres aulas y con dos profesores
asignados por el Ministerio de Educación en 1980 el Consejo Provincial creó
otra aula junto con el cerramiento de la institución, en el año 2005 se crea las
aulas de inicial, se construye los tanques elevados tras jubilarse el director
José Coronel queda a cargo el Prof. José Mendoza Medina quien en la
actualidad cuenta con 240 estudiantes, 8 docentes con seis aulas para E.G.B y
las aulas de inicial, hasta la actualidad la comunidad colabora con la institución
en cuanto al mantenimiento y aseo.
4
Las personas de la comunidad trabajan de la pesca y de la agricultura y
muy pocos de negocios dependientes, al estar ubicada la institución en un
sector cuyo acceso no es fácil ni continuo ven limitaciones en ciertas labores y
a nivel educativo los padres tienen poca intervención en el proceso académico
de su representado, además existe poca participación de los estudiantes ya
que los docentes no proporcionan recursos, material o herramientas que
permitan que los estudiantes logren el dominio de un determinado
conocimiento.
Se ha observado que la carencia de ciertas destrezas o la incorrecta
aplicación no permiten alcanzar un proceso de enseñanza significativa es
necesario e importante que los estudiantes tengan conocimiento necesario
respecto al área de matemáticas puesto que permitirá desarrollar su
pensamiento y desarrollen las destrezas para comprender mejor el entorno.
Pues el poco interés al tema de estudio no permite que el estudiante
logre desarrollar sus destrezas en el aula y con ello tiene que asistir a
recuperación pedagógica donde la falta recurso didáctico de igual forma no da
un tratamiento oportuno y correcto en el desarrollo de las mismas, los
estudiantes no tienen desarrolladas adecuadamente sus destrezas resultando
este un problema que de no dársele solución lo tendrá durante toda la vida del
educando.
Esta investigación permite determinar la dificultad que presentan algunas
instituciones educativas en cuanto al rendimiento en área de matemática, y en
si la Escuela Fiscal “Nicolás Augusto González” que en vista a los diversos
estudios realizados en cuanto a la utilidad de recurso didáctico para el área de
matemática se pudo determinar que muchas veces los estudiantes encuentran
las clases aburridas, áridas y sin interés a convertirlas en un área interesante y
practicarla con nuevos enfoque y procedimientos. La institución educativa debe
definir su propio perfil pedagógico, adecuar las aulas con recurso apropiado
para las necesidades de los y las estudiantes, con una metodología
5
actualizada. El reto del docente en la actualidad consiste en contribuir en la
formación de un estudiante capaz de enfrentarse y encontrar la respuesta a un
mundo cambiante, debido a la baja calidad de la recuperación pedagógica los
estudiantes no pueden desarrollar la capacidad de descubrir, crear, construir,
analizar, razonar y buscar soluciones especialmente en el área matemática, en
el futuro presentara vacíos que repercutirá en la vida diaria de los estudiantes.
Problema de investigación
Situación Conflicto
El problema detectado en la Escuela Fiscal “Nicolás Augusto González
Zona 8, Distrito 1, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Puná
durante el período 2017-2018” donde se evidencia el bajo rendimiento escolar
en los estudiantes de nivel medio debido a la escasa utilidad que se da a los
recursos didácticos en la recuperación pedagógica, pues al no utilizar material
adecuado para superar la dificultad que se tiene y el no aplicar las debidas
estrategias metodologías en la enseñanza de las destrezas de matemática es
por eso que se observa que los estudiantes no pueden generar sucesiones,
reconocer los criterios de divisibilidad, resolver problemas de operaciones
matemáticas, reconocer y clasificar polígonos, determinar fracciones etc.
En vista de la falta de recursos didácticos que se debe no solo la
responsabilidad del docente sino también de la autoridad pues a falta del
mismo debería buscar proyectos que puedan dar solución pronta a este
problema, pudiéndolas incluir dentro del Proyecto Educativo Institucional el
mismo que con la ayuda de todos sus actores se podría solucionar. Pues cada
uno de los actores de la comunidad educativa tiene responsabilidades con la
institución y con su trabajo, se podría decir que el desconocimiento de los
padres o estudiantes para utilizar material didáctico es justificado, pero ¿Dónde
está la labor del docente? De aquí que el maestro se debería capacitar,
preparar su clase, su material y si no cuenta con los recursos necesarios
buscar estrategias que le permitan llevar a cabo con efectividad y excelencia su
6
tarea. Esto conlleva a que los estudiantes no alcancen los indicadores de logro
y por ello van dejando vacíos que más tarde les dificultara, es importante y
necesario que los maestros brinden una especial atención a la utilidad de
material didáctico para superar estas situaciones y desarrollar de las
habilidades y destrezas, usando los recursos didácticos.
Además se puede fortalecerle proceso de enseñanza al hacer vivencial,
significativo y experimental el aprender a aprender ya que a través del material
concreto se transmite aprendizajes significativos y con ello el estudiante
adquiere experiencia que tendrá presentes siempre, pues no fácilmente se
olvida lo que se hace.
Hecho científico
Baja calidad de la recuperación pedagógica de los estudiantes de 6to
grado de educación básica del área de matemáticas en la escuela fiscal
“Nicolás Augusto González”, zona 8, distrito 1, provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Puná, año lectivo 2017 – 2018.
Debido a la falta de recurso didáctico en la recuperación pedagógica los
estudiantes tienen limitaciones para alcanzar realizar sus destrezas pues unos
de los principales objetivos que como docente nos planteamos en la Educación
General Básica, es que ellos puedan alcanzar los indicadores de logro. Lo que
no se refleja en el sondeo que se realizó donde no todos los estudiantes del
año básico alcanzaron el indicador.
También se refiere a los resultados que se presentaron en julio del 2014
en las PRUEBAS SER aplicadas en el 2013, pues en 4º año de E.G.B. el 25%
no alcanza el nivel elemental en matemática, mientras que en 7º año de
E.G.B el 30% de los estudiantes no alcanzan los niveles elementales lo que
muestra que hay una dificultad. Es indudable la relación que existe entre la
matemática y el razonamiento lógico, la matemática es una más de las
herramientas que ayuda al desarrollo del pensamiento y resolver problemas.
7
Causas
Recursos Didácticos.- Docente no cuenta con recursos didácticos para
para desarrollo de los procesos de aprendizajes, siendo así de manera
monótona, y no contribuye a que los estudiantes logren el dominio de un
determinado conocimiento.
Pedagogía activa.- El docente es poco creativo, no proporciona fuente
de información con el fin que el estudiante sea critico al decidir y tomar sus
propias decisiones o plantear nuevos problemas, poca participación y se limita
a lo que el docente plantea en clases.
Acompañamiento estudiantil.- Escasa intervención por parte de
docentes y/o representantes en el proceso académico del estudiante, se
podría fortalecer los aprendizajes a través del trabajo colaborativo.
Desarrollo de habilidades del pensamiento.-No aplican estrategias
cognitivas que permitan el desarrollo de procesos mentales, pues existen
estudiantes memoristas que no logran analizar diversas situaciones en
problemas de la vida cotidiana planteados en clases.
Técnicas lúdicas.- Los docentes no aplican técnicas lúdicas diseñadas
para crear un ambiente de armonía y que los estudiantes se apropien de los
temas impartidos a través del juego, pues lo que el estudiante aprende
haciendo, muy difícil se le olvida, ya que el aprende de sus experiencias.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye los recursos didácticos en la calidad de la
recuperación pedagógica de los estudiantes de 6to grado de EGB en la
Escuela Fiscal “Nicolás Augusto González”, Zona 8, Distrito 1, Provincia
Guayas , Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena en el periodo lectivo 2017 –
2018?
8
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia en la calidad de la recuperación pedagógica en
el área de matemáticas mediante un estudio bibliográfico y de campo,
para diseñar una guía de recursos didácticos
Objetivos Específicos
Identificar la influencia en los recursos didácticos en el área de
matemáticas, mediante un estudio bibliográfico, estadísticos de campo,
encuesta dirigida a docentes y directivo.
Medir la calidad de la recuperación pedagógica en el área de
matemáticas mediante una encuesta estructurada dirigida a docentes,
padres de familia.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación para
diseñar una guía de aplicación de destrezas con criterio de desempeño
a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la Investigación
¿Cuál es la importancia del recurso didáctico en el aprendizaje?
¿De qué manera los recursos didácticos son una ventaja para el desarrollo de
la recuperación pedagógica?
¿Qué importancia tiene la utilidad del recurso didáctico para alcanzar los
indicadores de logro?
¿Qué influencia tienen los recursos didácticos en el desarrollo de destrezas de
los estudiantes?
9
¿Qué recursos didácticos son necesarios para la enseñanza de la matemática?
¿Por qué la recuperación pedagógica debería ser aplicada con material
concreto?
¿Cómo una guía didáctica sirve de herramienta educativa para el docente?
¿Qué destrezas con criterio de desempeño podrían ser aplicadas en una guía
didáctica de matemáticas?
¿Cómo influye la utilidad de la guía didáctica en la metodología de trabajo del
docente?
¿Cómo afecta la falta de recurso didáctico en la enseñanza de matemática?
Justificación
Es conveniente realizar esta investigación debido a que ayudará a
resolver el problema que surge por la falta de recurso didáctico en la
recuperación pedagógica además, va ayudar a reconocer lo importante que es
los recursos didácticos para mejorar la recuperación pedagógica de los niños
de 10-11 años de edad ya que así lograremos en aprendizaje afectivo y
significativo.
La importancia de la investigación es aportar con una mejor manera de
llegar a desarrollar el aprendizaje en niños (as) a una edad temprana para que
en un futuro sus destrezas y habilidades pueda ser su mejor herramienta de
desempeño y pueda tener una mejor calidad de vida. Los beneficiario directo
serán los niños y niñas de 6to grado EGB en la Escuela Fiscal “Nicolás
Augusto González”, Zona 8, Distrito 1, Provincia Guayas , Cantón Guayaquil,
Parroquia Puná así como los docentes padres de familia y la comunidad.
Pues a través de la elaboración de una guía didáctica para el docente se
podrá dar solución al problema, elevaran su nivel de pensamiento y en el
10
futuro el estudiante no presentara vacíos que repercutirá en la vida diaria, pues
invita al docente tener conocimiento del tipo de material que se utilice para el
aprendizaje de matemática y que este conlleve al desarrollo de las habilidades
y destrezas de los estudiantes ya que el docente podrá utilizar herramientas
necesarias.
Esta investigación es relevante porque permite que los docentes se
autoevalúen, hacia un cambio de actitudes en su metodología, para así lograr
un aprendizaje significativo, rompe paradigma tradicionalistas y crear un
ambiente apropiado para el niño además de profundizar, indagar y explorar en
este campo del aprendizaje lógico matemáticas para adecuarlos de manera
creativa y pertinente diversos contextos sociales y experiencias de los
estudiantes. Además a través de las destrezas que el estudiante desarrolle
buscará soluciones a sus propios problemas o a los que se pueda enfrentar
diariamente que le permitirá forman con claridad y precisión un razonamiento
lógico.
En este sentido, la importancia de enseñar y aprender matemática busca
formar ciudadanos que sean capaces de utilizar el conocimiento matemático en
la resolución de problemas de los más variados ámbitos y, sobre todo aquellos
que tengan una relación con su vida cotidiana y que cuando sea necesario
argumenten y expliquen los procesos utilizados, teniendo como base el
pensamiento lógico y crítico se espera que el estudiante conozca y entienda de
forma cabal las reglas y modelos matemáticos, los comunique claramente y los
aplique de manera flexible para entender mejor una sociedad en constante
cambio. Esta temática permite comentar lo que propone Pestalozzi en 1819
donde propone el uso de material manipulativo para el aprendizaje de
matemática, pues a través del mismo el estudiante aprenderá a conocer el
mundo que lo rodea y algunas de las situaciones de la vida, el estudiante
puede por sí solo llegar a realizar operaciones lógico matemático, pero con la
utilización de dicho material favorecerá el proceso para llegar a ellas.
11
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
Al realizar una investigación en los diferentes repositorios digitales de diversas
universidades se pudo encontrar las siguientes investigaciones:
En el año 2013 Cristina Muñoz Mateo de la Universidad La Rioja de
España realizó una investigación siendo el tema; Los Materiales en el
aprendizaje de las matemáticas, cuyo propósito fue concienciar en los docentes
la importancia de la utilidad del material didáctico para el aprendizaje de esta
área.
Yolvi Ocaña Fernández realizo en el 2012 una tesis en la Universidad
de San Marcos de Lima – Perú cuyo tema fue; influencia de la utilidad de
materiales didácticos con el rendimiento académico de estudiantes de nivel
superior, el mismo que permitió identificar el grado de influencia de uno de los
procesos de enseñanza aprendizaje como son los medios y materiales
didácticos, con el rendimiento académico de los estudiantes.
En el año 2012 Liliana Del Rocío Ávila elaboró su tesis presentada en la
Universidad Equinoccial, la misma que realizo en base a datos y problema
obtenido con los estudiantes de séptimo año básico de la Escuela Fisco
misional La Merced de la parroquia Izamba, Cantón Ambato, cuyo tema fue la
Incidencia del uso inadecuado del Material Didáctico en el aprendizaje.
Al investigar en la Biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, de la Universidad Estatal de Guayaquil, se comprobó
que existen temas similares a la presente investigación, pero se diferencian de
la presente investigación debido al contenido de la misma que no fue realizado
en la misma institución y por ende con su población, sin embargo se toma
como referencia la investigación realizada por:
12
José Luis Herrera Jiménez en el año 2013 cuyo tema fue: Recursos
didácticos y manejo de las TIC´S en los docentes de la escuela de Lenguas y
Lingüística de la Facultas de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, dicha investigación se centró en la utilidad de
herramientas tecnológicas como material didáctico y como la comunidad
educativa puede beneficiarse de diferentes medios para alcanzar un
aprendizaje significativo, además que no solo se ve en el nivel que se está
realizando la investigación actual sino que alcanza otros niveles como es el
nivel superior, es por ello que se propuso una capacitación al personal
universitario para el manejo de las TIC´S como recurso didáctico para el
proceso de aprendizaje.
En el año 2015 Keyla Fuentes Rivas y Olga Navarrete Castro realizaron
una investigación que trato sobre la influencia de los recursos didácticos en la
calidad del rendimiento escolar en niños de 3 y 4 años de edad, la misma que
concluyó con que los docentes no hacían buen uso de los materiales didácticos
por la escases de los mismos, afectando directamente el rendimiento de los
estudiantes, a este problema se propuso una guía didáctica de recursos
pedagógicos innovadores la cual fue dirigida a docentes inculcando la
motivación como estímulo en el aprendizaje.
Patricia Morales y Ruth Moreno en el año 2015 elaboraron su tesis para
licenciatura la cual se tituló; Influencia del razonamiento lógico matemático en
el rendimiento académico en el área de matemática en la cual se comprobó
que los estudiantes carecían de una correcta enseñanza de matemática lo que
dificultaría y presenta un problema de aprendizaje difícil de corregir, y se
sugiere realizar charlas y seminarios con los docentes para utilizar
herramientas o medidas necesarias para transmitir conocimientos de
matemáticas a los estudiantes pues la escasa utilidad de las mismas limitaba a
los estudiantes a obtener la comprensión de los temas de estudio y un buen
rendimiento en el área de matemáticas.
13
BASES TEÓRICAS
Recursos didácticos
Los recursos didácticos pueden ser cualquier tipo de dispositivo
diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza
y aprendizaje. Son empleados por los docentes e instructores en la planeación
didáctica de sus cursos, como vehículos y soportes para la transmisión de
mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los
estudiantes en diferentes formatos, en forma atractiva, y en ciertos momentos
clave de la instrucción.
Deben diseñar siempre tomando en cuenta a quien va dirigido, y tienen
fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales. Biezna Martin
(2013) afirma “Pueden considerarse como materiales educativos a aquellos
elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños interactúan y
generan aprendizaje” (p 23). El autor se refiere a que son todos los objetos,
elementos o espacios que sirvan o ayuden al aprendizaje del estudiante, en
unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros,
son referentes directos de la realidad.
Los frecuentes cambios y avances hacen que el docente busque cada
vez diferentes estrategias para lograr alcanzar el aprendizaje en los estudiantes
y aunque en ocasiones no se dé con todo el grupo se aspira alcanzarlo al dar
un refuerzo o recuperación a los temas que aún no domina el estudiantes,
durante este refuerzo el maestro puede utilizar diferentes materiales para el
aprendizaje, lo que permite obtener un aprendizaje significativo. Mineduc
(2010) “En la clase siempre deberá estar a disposición del estudiantado una
diversidad de recurso didáctico que puedan utilizar en caso de necesidad para
iniciar, reforzar, practicar o ampliar un tema en particular” (p 15). Por lo
expuesto en el texto del Ministerio de Educación se puede determinar que no
debe existir limitaciones para el uso de recurso que se utilice en la clase, que
14
este debe ser diverso pues es la manipulación de material que permitirá que el
estudiante construya su aprendizaje ya sea esta para la clase o el refuerzo.
Para ello se parte del constructivismo corriente de pensamiento surgida
hacia mediados del siglo XX de la mano de investigadores de disciplinas muy
diversas, ya que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas
que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver un
problema, el proceso de enseñanza constructivista propone un proceso de
enseñanza dinámico
Tipos de recurso didáctico
Los recursos didácticos pueden ser utilizados dentro o fuera del salón de
clases ya que se pueden adaptar a una amplia variedad de enfoques y
objetivos de enseñanza.
Recurso no estructurado.- Son todos aquellos propios de los niños,
pertenecen al entorno de los desechos.
Recurso estructurado.- Son los diseñados expresamente para la
enseñanza. Pérez Alipio (2007) puntualiza que “La enseñanza de las
matemáticas parte de la manipulación del material concreto, ya que el niño
experimentará desde sus sentidos, logrando con ello interiorizar los conceptos
que se quieren enseñar” (p 54). Así lo expresa el autor considerando que el
material estructurado está diseñado para desarrollar capacidades y enriquecer
los conocimientos, a través de la manipulación.
En matemática trabajar con un recurso adecuado constituye una etapa
provisional con vistas a un desarrollo del concepto, donde se revelara la
verdadera naturaleza de las operaciones. La finalidad de trabajar con material
didáctico no es inducir al niño a buscar la matemática en los objetos, las ideas
abstractas no llegan por ciencia infusa di a través de lo que se dice, sino a
través de operaciones que realizan con los objetos y que se interiorizan, para
más adelante llegar a la operación mental, sin soporte concreto.
15
Bretel Luis (2010) afirma “El material constituye un medio de primer
orden pues determina en gran medida la actividad de los niños sus juegos y
sus aprendizajes”( p. 62). El autor plantea que el material que se utilice para el
proceso de enseñanza aprendizaje influye mucho en el resultado que se desea
obtener en los estudiantes.
Entre los recursos didácticos para la enseñanza de matemática
tenemos: Ábacos, Base diez, Regletas, Tangram, Domino, Bingos, Fichas,
Cuerpos Geométricos, Juego geométrico, Geo planos, Rompecabezas, Dados,
Palillos, Tableros. En cuanto a los recursos didácticos su concepto y uso han
evolucionado a lo largo de la historia sobre todo como consecuencia de la
aparición de las nuevas tecnologías. Di vemos desde hace mucho tiempo atrás
la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados por los
docentes y aunque hay mucho más para utilizar siempre habrá alguien que
esté dispuesto a utilizarla.
Una clasificación de los recursos didácticos que conviene
indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente:
Informativo: Se utilizan como auxiliares para la imaginación, para facilitar la
información y el análisis. Moreno (2003) “el material informativo es de fácil
acceso, cultiva en los alumnos la captación y apreciación a través de mensajes
o imágenes que puedan comunicarse” (p 114). La autora hace referencia al tipo
de material informativo ya que permite despertar en el estudiante la reflexión
sobre los hechos presentados. Entre los cuales se presentan los mapas, libros,
diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, etc.
Ilustrativo audiovisual: Entre los materiales audiovisuales se caracterizan
por estimular la vista y el oído según Moreno cita a Jhon W. Bachman (2003)
“los materiales audiovisuales sitúan a las personas dentro del ambiente y las
circunstancias que presenta, haciéndole vivir emociones semejantes a las que
el individuo vivirá si el hecho fuera realidad”(p. 111). La autora hace referencia
16
al tema ya que se puede evidenciar los resultados que se pueden obtener con
la utilidad de material audiovisual a estos se refieren los posters, videos,
discos, etc.
Experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la
realización de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes. Moreno
(2003) “el material de experimentación permite al estudiante realizar sus
propias comparaciones, ejercitarse en el uso de diferentes máquinas o
instrumentos y desarrollar su espíritu creativo” (P. 115). Tal como lo establece
la autora este tipo de material incluye todo aquello que el estudiante necesite
para realizar por su cuenta su experimento ya que a través del mismo despierta
su creatividad y su propio criterio.
Importancia de los recursos didácticos
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere
de docentes altamente capacitados que no sólo impartan clases, sino que
también contribuyan a la creación de nuevas metodologías, materiales y
técnicas , que haga más sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos
y habilidades que les sean útiles y aplicables en su vida personal, académica y
profesional. Calero M. (1997) afirma “El material educativo sirve para estimular
y orientar el proceso educativo permitiendo al alumno adquirir informaciones,
experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta de acuerdo a
los objetivos que se quieren lograr” (p. 195). El autor recalca la importancia de
estas herramientas cuyos objetivos primordiales serán fungir como
facilitadores y potencializadores de la enseñanza que se quiere significar. Se
entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando
existe una estrategia que la soporte. Las innovaciones tanto metodológicas
como tecnológicas dirigidas a una educación de calidad, han recurrido a una
serie de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y reconocemos que
los progresos tecnológicos han aportado una rica variedad de herramientas
audiovisuales que han favorecido a la educación presencial, como también
17
estamos de acuerdo que los recursos didácticos son el elemento más visible de
un programa abierto.
Según Romero, Carpio Osella (2011) afirma:
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes
altamente capacitados que no sólo impartan clases, sino también
contribuyan a la creación de nuevas metodologías, que haga más
sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos habilidades que
les sean aplicables en su vida personal, de ahí la importancia de estas
herramientas cuyos objetivos primordiales serán fungir como
facilitadores de la enseñanza. (p.78)
El párrafo anterior menciona que los recursos didácticos favorecen
valorar el rendimiento en la relación con lo que está aprendiendo el alumno e
su interacción con el docente, lo que permite llegar los objetivos curriculares,
por esta razón se puede observas o adaptar nuevos diseños curriculares a las
posibilidades de los niños teniendo en cuenta la evolución de este.
Hoy en día el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr
una formación de calidad de sus estudiantes, y existen diferentes tipos de
recursos y para diferentes fines. Es común actualmente escuchar o leer que el
objetivo general de la educación de matemática es logra que el estudiante sea
competente en el área.
Finalidad del recurso didáctico
El recurso didáctico permite: Motivar la clase, facilita la percepción y
comprensión de hechos y conceptos, permite el desarrollo de habilidades
específicas, despierta y retiene la atención, favorece la enseñanza basada en
la observación y experimentación, ayuda a comprender las partes de un todo,
ayuda a formar conceptos exactos, permite que los aprendizajes sean más
perdurables, favorece el aprendizaje y su retención, capta y mantiene el interés
18
de los educandos, promueve a que los estudiantes se involucren en diferentes
actividades del aprendizaje activo.
Según Cabrero, Julio (2015) afirma que:
Como Todos los objetos, aparatos tecnológicos, lugares de interés
cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales
educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de
representación simbólica, en otros, son referentes directos de la
realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos principios
didácticos o introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la
reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del
currículum. (p .290)
El autor afirma que los recursos didácticos, sean estos tecnológicos,
simbólicos o concretos, favorecen de forma significativa en la construcción
sobretodo en la reconstrucción del conocimiento, por medio de la manipulación
el estudiante es capaz de descubrir por si solo el contenido
Ministerio de Educación (2011) “Incrementar la utilización del material
didáctico a partir de la reflexión de experiencias previas, el análisis de los usos
que actualmente se le da en el aula y la planificación de situaciones de
aprendizaje que propicien desempeños auténticos en los estudiantes” (p. 27).
En lo expuesto anteriormente se refiere a que es el docente que debe
promover la utilidad del recurso didáctico y esto se da no solo para ayudar a
una dificultad sino podría ser para evitarla ya que los estudiantes con material
concreto pueden alcanzar los indicadores de logro dentro del proceso de
enseñanza sin necesidad de una adaptación.
Los recursos didácticos en el entorno educativo
Uno de los objetivos del Ministerio de Educación es propiciar ambientes,
experiencias de aprendizaje e interacciones humanas positivas, adquirir
saberes y por ende desarrollar las destrezas, para esto lo enmarca en el uso
19
de recurso didáctico como un soporte vital para el adecuado desarrollo del
proceso educativo.
Cañizares (2017) afirma: “Los medios didácticos que se pongan al
servicio para la consecución de las intenciones educativas, pueden ser otro de
los factores claves para configurar un planteamiento metodológico eficaz y
moderno. (pág. 7). Lo expresado por Cañizares reitera que el material didáctico
que se utilice en el proceso educativo ayuda a establecer el trabajo que el
docente tenga para impartir contenidos y que al ser utilizados el proceso
marcara en el estudiante de forma significativa ya que al ser novedoso e
innovador el material que se emplee facilitara la comprensión de los
contenidos.
Puesto que desde muy pequeños los niños manipulan objetos, se
mueven, emiten diferentes sonidos, dan solución a problemas sencillos, estas
actividades que parecen no tener mayor significado, son señales del
pensamiento creativo. En este nivel generalmente constituye puntos de apoyo
claves para el desarrollo de un trabajo de calidad, por tanto la creatividad del
docente juega un papel muy importante en la concreción del currículo, es por
esto que el maestro no debe limitarse a utilizar recurso didáctico para el
aprendizaje y si a falta de este podría utilizar material del medio.
(Cañizares, 2017)
Debemos aprovechar las variadas y atractivas posibilidades que los
medios didácticos nos ofrecen, para favorecer, enriquecer y motivar el
desarrollo del aprendizaje en distintas áreas y ámbitos del conocimiento
y, también debe convertirse en un espacio idóneo para realizar un
análisis y valoración crítica de los mismos medios mediante su gestión y
uso por parte de alumnos y docentes en el transcurso de la acción
didáctica. (pág. 7)
20
El autor expresa que el docente podrá obtener buenos resultados en la
enseñanza y a su vez los estudiantes en el aprendizaje sin dejar de tomar en
cuenta que hay una serie de material y debe de aprovecharlos al máximo para
que este proceso sea efectivo, pues no solo los libros o textos se puede decir
que permiten que brinda un buen resultado sino los recursos que los
estudiantes suelen manipular ya que organizan información y se relacionan
con los conocimientos adquiridos, además que motiva y permite despertar el
interés en un tema de estudio y porque no son una herramienta para evaluar
los saberes.
Pedagogía y recursos didácticos
Siempre que sea posible, el recurso didáctico debe ser elaborado por los
estudiantes, en cooperación con sus profesores. No existe comparación entre
el valor didáctico del material comprado y el material hecho por los propios
estudiantes. Isabel Espejo (2010) “La nueva pedagogía establecer eliminar el
empoderamiento del docente y permite que el estudiante sea quien construya
sus saberes con la guía del docente” (p. 63). Basándonos en lo que se refiere
la autora es el estudiante a quien se le debe permitir que construya su
aprendizaje, sin embargo el docente pasa a ser un mediador de esta
construcción de saberes.
Es importante que el docente considere que dentro de las etapas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las áreas, la etapa concreta es
fundamental para lograr buenos resultados de abstracción en los otros niveles.
El siglo XX puede llamarse siglo de renovación escolar debido al gran
movimiento reformador que se dio, diferentes estudios aportaron la educación
tradicional del niño y la orientaran hacia otro rumbo surgiendo así un nuevo
ideal humano, pues muchos males sociales se atribuyeron a la mala educación,
olvidándose de la doctrina de paz y amor ya que solo se preparaba al hombre
para que el mismo se destruya.
21
Mesa O. (1997) afirma: “El trabajar con materiales debe ser un elemento
activo y habitual en clase y no puede reducirse a visualizaciones esporádicas
de algún modelo presentado por el profesor” (p. 78). Tal como lo menciona el
autor los recursos inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados
con frecuencia. Por esta razón los estudiantes deben verlos, manejarlos y
utilizarlos constantemente, ya que la exploración continúa y el contacto con el
entorno le hace vivir experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no
sólo nueva información a integrar, sino también valores, actitudes y diferentes
posibilidades de hacer.
El uso de recurso didáctico, además, desarrolla la memoria, el
razonamiento, la percepción, observación, atención y concentración; refuerza y
sirve para aplicar los conocimientos que se construyen en las actividades
curriculares programadas para trabajar conceptos, procedimientos, valores y
actitudes; desarrolla en los niños comprensiones sobre las reglas, análisis y
precisiones que demanda cada actividad; coordinación óculo-manual;
capacidad de resolver problemas; discriminación visual; la sociabilidad,
habilidad de jugar juntos, regulan su comportamiento, la honestidad, elevan su
nivel de exigencia.
El nuevo proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular, propone
aprovechar las diversas y variadas situaciones de la vida cotidiana de los
estudiantes, en todas sus dimensiones familiar, social y social, y que esta se
involucren a los conocimientos matemáticos para convertirlas en significativas y
atractivas las clases de matemáticas, por otro lado existe una preocupación
para que los estudiantes puedan resolver ejercicios de cálculo de operaciones
matemáticas básicas, pues es ahí donde genera el pensamiento lógico crítico y
creativo.
Lo más importante en una clase de matemática es que el estudiante
debe “saber hacer” con el manejo de determinado conocimientos teóricos y
alcanzar así las destrezas con criterio de desempeño, todo esto pone a los
22
estudiantes a ser protagonista de su propio aprendizaje que interactúa con
otros (compañeros) y son guiados por otro (docente) que es quien conoce del
argumento (tema) y los lleve hacia resultados exitosos.
Mesa O. (1997) establece:
Los materiales manipulables son un recurso sumamente eficaz para el
aprendizaje de las matemáticas. El uso de materiales adecuados
constituye una actividad de primer orden que fomenta la observación, la
experimentación y la reflexión necesaria para construir sus propias ideas
matemáticas. (p. 78)
Así como lo expresa el autor la manipulación del material didáctico
pueden establecer relaciones de correspondencia, clasificación, ordenamiento,
identificación de idénticos, pertenencia, asociación; reconocer características
de tamaños, formas, colores, sensaciones, olores, sabores, sonidos, entre
otras.
Es por ello que el docente debe utilizar recursos didácticos activos y
funcionales que originen aprendizajes significativos, innovadores creativos y
constructivos y con la interacción de sus compañeros. Esta tarea requiere salir
de los esquemas de la enseñanza aprendizaje centrado en la memoria o el la
ejercitación, se trata de proponer estrategias de enseñanza que desarrollen un
aprendizaje productivo y significativo, a partir de los criterios de desempeños es
decir trabajar tanto en lo que los estudiantes deben saber cómo él lo que
pueden hacer con lo aprendido.
Recursos didácticos en el que hacer educativo
Los estudiantes alcanzaran un nivel de creatividad sorprendente, dado
que su campo de opciones en utilización del material didáctico con el propósito
que el discernimiento de los estudiantes adquiera el matiz de importancia que
se merece, se profundice y agudice, hasta que los estudiantes que empiezan
23
puedan barajar más y mejores posibilidades a sumidades como respuestas
correctas. Esta variedad de acción en el recurso didáctico es fundamental,
dado que motiva mentes más sanas y democráticas, pensadas para un mundo
que no vive meramente de una sola opción correcta, sino que extrapola a la
idea de que varias pueden serlo. Este cambio de eje en el recurso didáctico es
un muestra de cómo la sociedad ha cambiado sus formas de asumir la vida.
Hoy, la tecnología, las tendencias del mundo en que vivimos y su
proyección en los cambios realizados al recurso didáctico, evidencia de que las
cosas ya no son como antes. Mucho se ha dicho que los estudiantes son
distintos, por tanto, el recurso didáctico debe saber consolidarse en esos
cambios y amigar con ellos para potenciar de mejor manera las perspectivas
que tienen con respecto a la vida y la enseñanza de la misma.
La iniciación tecnológica tiene como objetivo primordial la educación
para el pensamiento, para la acción y para el manejo responsable de la
técnica. El conocimiento tecnológico se inicia a partir de la exploración de los
objetos y materiales presentes en el entorno cotidiano de los estudiantes.
Ana Lucia de Escobar (2010)
Los objetos son construidos y utilizados por las personas para satisfacer
diferentes necesidades y actividades de la vida diaria: ellos tienen
diferentes características y están diseñados en relación con la función
que se les otorga. Los materiales tienen diversas propiedades y existen
relaciones entre ellos. Los objetos y materiales cambian. Estos cambios
pueden ser provocados por las personas u ocurrir en forma natural. (p.
18)
Como la autora lo expresa las actividades relacionadas con los objetos
y materiales, consistentes en comparaciones entre estos, reflexiones acerca de
usos y propiedades, diferenciaciones entre naturales y artificiales, las formas
de interacción entre ellos, los cambios provocados por las personan o los que
24
ocurren naturalmente. Los procedimientos para realizarlos se vinculan con la
exploración activa y sistemática, la formulación de problemas a partir de
preguntas y previsiones, la observación, la selección, el registro y la
interpretación de la información, y la comunicación d los resultados. Es
necesario que los estudiantes pueda establecer relaciones entre la función que
cumplen los objetos y las necesidades y los intereses de los mismos.
(Mineduc, 2011)
El docente diseña actividades que generan aprendizajes auténticos
utilizando el material didáctico entregado por el Mineduc y otros de
su propia creación, en concordancia con el nivel de madurez de los
estudiantes, con las destrezas con criterios de desempeño y con los
bloques previstos en la Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010
(p. 13)
En la presentado en la Guía de Recursos Didácticos diseñada por el
Ministerio de Educación, orienta a que el docente utilice material genuino para
ser utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje y que este a su vez
permita al estudiante desarrollar las destrezas que se trabajan.
La matemática en educación
Dentro del área de matemática se considera cinco aspectos curriculares
que se desarrollaran durante toda la Educación General Básica.
(Castillo, 2006)
La matemática tiene la dualidad importante que la hace especialmente
útil para la enseñanza personalizada y permite despertar al máximo el
interés de cada educando en los tratamientos de los distintos temas que
componen la asignatura (pág. 12)
25
Así como lo expresa la autora la enseñanza de las matemáticas parte
del uso del material concreto porque permite que el mismo estudiante
experimente el concepto desde la estimulación de sus sentidos, logrando llegar
a interiorizar los conceptos que se quieren enseñar a partir de la manipulación
de los objetos de su entorno.
Edgar Cardoso (2009)
Es reconocido por los educadores que todas las materias escolares
deben contribuir al desarrollo de la inteligencia, los sentimientos y la
personalidad, pero corresponde a las matemáticas un lugar destacado
en la formación de la inteligencia. (P.1)
Ante lo planteado por el autor señala importante a la enseñanza de la
matemática ya que a través de ella permite contribuir al desarrollo de la
inteligencia, la misma que será utilizada en diferentes asignaturas. El
componente de Relaciones lógico – matemáticas debe permitir que los
educandos desarrollen su pensamiento y alcancen las nociones y destrezas
para comprender mejor su entorno, intervenir e interactuar con el de una forma
más adecuada.
Recursos didácticos en la Escuela Nicolás Augusto González
La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que
su aplicación en las más variadas profesiones. El tener afianzadas las
destrezas con criterio de desempeño matemático, facilita el acceso a una gran
variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden
resultar muy especializadas.
Lo que no se evidencia en los estudiantes de sexto grado de EGB de la
Escuela Fiscal “Nicolás Augusto González”, pues no alcanzan a desarrollar las
destrezas con criterio de desempeño esto se debe a la baja calidad del material
didáctico que se utiliza, el cual debería ser actualizado ya que nuestros
26
estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática, lo
cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos
profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por con área de
matemática siguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la
educación como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes
trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y
el aprendizaje de la Matemática.
Recuperación pedagógica
La Recuperación pedagógica: es la actuación de un conjunto de
personas con la finalidad de facilitar la concreción efectiva de la orientación,
tanto a través del asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeño de
la labor tutorial ordinaria como a través de tareas que posibiliten ese
complemento, consolidación y enriquecimiento de la acción educativa regular, y
aunque no existe una diversidad de trabajos realizados con esta definición se
pudo citar definiciones de diferentes autores.
Coronel (2012)
La recuperación Pedagógica es un periodo en el que una persona
podrá ir a clases después de las normales para recuperar los
puntos perdidos o para mejorar las notas que le iban a salir. Los
docentes la utilizan para enseñar a los estudiantes lo que no
entendieron o no aprendieron durante las clases. (p.15)
Según el autor esta definición se basa a toda actividad que el docente
pueda realizar después del horario de clases a un o unos estudiantes para
poder mejorar su conocimiento sobre un tema dado.
Rafael Riofrio (2013) “La recuperación pedagógica en un proceso de
realimentación inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta
alcanzar aprendizajes significativos.”(p. 67). El autor define a la recuperación
27
pedagógica como el desarrollo de actividades y habilidades en los estudiantes
con dificultades en el aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos para
estimular el desarrollo integral.
La recuperación pedagógica son aquellas actividades pedagógicas que
se realizan fuera del horario de clases, siempre con el propósito de dar solución
a las dificultades que surjan de los estudiantes en algún tema de estudio
tomando en cuenta que para ello se debe implementar adaptaciones
curriculares de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.
Importancia de la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica busca recuperar las habilidades y destrezas
en los estudiantes aplicando o utilizando pedagógicamente recursos o
estrategias con el estudiante permitiéndole completar cognitivamente vacíos
que por diferentes causas fueron acopiando en su etapa estudiantil. Según
Guarderas (2015) dice que: La recuperación pedagógica es un proceso de
realimentación inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta
alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo
integral (p.36). Según lo expuesto; la recuperación pedagógica pretende una
atención prioritaria a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, es
necesario efectuar conciliaciones curriculares diferentes.
Es importante la labor que el docente realiza con la aplicación de
métodos, técnicas y estrategias que emplea en especial con cada estudiante
para que así asimile el aprendizaje, por ello es importante la aplicación de la
recuperación pedagógica ya que todos los estudiantes no presentan las
mismas dificultades, así lo expresa Martínez (2009) “la enseñanza requiere de
un proceso continuo de actuación didáctica” (p. 5) El autor se refiere a buscar
de satisfacer las necesidades pedagógicas de manera permanente y cubriendo
las ausencias de contenidos que tuviera el estudiante.
28
La recuperación pedagógica en el entorno educativo
Al realizar diferentes actividades para la recuperación pedagógica se
está logrando que se logren todos los elementos del currículo y así adecuarlos
a las diferentes situaciones que permitan alcanzar los estándares de
aprendizaje.
Foster &Master, (2001) consideran que estándar de aprendizaje: “Son
Descripciones de los logros que deberían alcanzar los estudiantes en
determinada área. Comprenden el proceso de desarrollo de capacidades,
entendimientos y habilidades que se van profundizando y ampliando desde
niveles más simples a más complejos”(p.87).Según Foster y Master los
estándares de calidad en la recuperación pedagógica son descripciones de
los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones
del sistema educativo.
Orientar a todos los Directores de las instituciones educativas en la
correcta organización, ejecución y evaluación de las actividades consideradas
en el Programa de Recuperación Pedagógica.
Pedagogía y recuperación pedagógica
Los modelos de recuperación pedagógica están basados en el enfoque
constructivista, El Constructivismo mantiene la idea del individuo, tanto en los
aspectos cognitivos sociales y afectivos no es un mero producto del ambiente
ni un resultado de las disposiciones internas, sino una construcción propia que
va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores. Partiendo de esto el constructivismo postula la necesidad de entregar
al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que
sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo.
29
(Redondo, 2012)
El enfoque educacional constructivo es el más adecuado para orientar la
intervención….para que el alumnado construya relaciones sustanciales y
significativas entre los nuevos contenidos y su bagaje previo…en el caso
del profesorado es necesario que planifique las actividades de
enseñanza aprendizaje con el fin de crear un contexto apropiado. (pág.
101)
El punto de vista de la autora señala que el docente debe planear las
acciones que tomara dentro del proceso de enseñanza las mismas que
servirán para que el estudiante se oriente a construir desde su experiencia sus
conceptos y conocimientos.
En consecuencia esta posición el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, los instrumentos con que la
persona realiza dicha construcción, fundamentalmente son los esquemas que
ya posee, es decir con lo que ya construyo su relación con el medio que lo
rodea. Esta construcción que se realiza casi todos los días y en todos los
contextos en los que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de los
aspectos a saber de la representación inicial que tenga la nueva información de
la actividad externa e interna que se desarrolla al respecto. De esta manera se
puede comparar la construcción de conocimiento, señalando que existen
diferentes modelos de recuperación pedagógica para las diferentes áreas
como: matemática, ciencias, lengua y literatura, sociales.
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:
ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en
el desarrollo de los niños. El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades
para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia
prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La
30
libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir
en la pequeña sociedad del aula.
Lilian Villar (2006) considera que “Las manos de un niño son su mejor
profesor. La mejor manera de que un niño aprenda es concentrándose en una
sola tarea y llevándola a cabo con sus propias manos, manipulando material
concreto”. (p.90). La autora se refiere a que un niño puede aprender o captar
cuando por sí mismo lleva las actividades cotidianas a su aprendizaje y lo pone
en práctica a su realidad.
Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados,
que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades
cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda
reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.
El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus
esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a
desarrollar confianza y disciplina interior.
La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el
nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado. Isabel Espejo
(2010) “La nueva pedagogía establecer eliminar el empoderamiento del
docente y permite que el estudiante sea quien construya sus saberes con la
guía del docente (p. 44). Basándonos en lo que se refiere la autora es el
estudiante a quien se le debe permitir que construya su aprendizaje, sin
embargo el docente pasa a ser un mediador de esta construcción de saberes.
El aprendizaje de las personas no se produce sólo a través de la
educación escolar, aunque ésta tiene un papel fundamental. Los ámbitos y
tiempos de aprendizaje son cada vez más numerosos; existen formas de
educación que no pasan por la educación escolarizada y no todo lo que se
aprende es el resultado de la enseñanza. La educación a lo largo de la vida va
más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación
permanente y significa avanzar hacia una sociedad educadora, en la que
31
existen múltiples oportunidades para aprender y desarrollar las capacidades de
las personas.
Ortiz, (2015) dice: “Pedagogía es una ciencia que estudia la
educación como sistema de influencia organizada y dirigidas
conscientemente” (p.56). Según Ortiz se entiende por influencias todo el
conjunto de conocimiento que el docente es capaz de impartir a sus
educandos en un periodo determinado aunque los términos que se usan
sean considerados como sinónimos que la pedagogía según los distintos
diccionarios especializados en la materia es definida como la ciencia que se
ocupa de los modos y técnicas de enseñanza.
En la actualidad resulta difícil discernir sobre el sentido de la educación,
debido a los cambios y a la aparente, inestabilidad del conocimiento. Este
proyecto pretende contribuirá discernir cual es el sentido deja educación, en un
mundo de incertidumbre, donde los conocimientos cambian a gran 'velocidad y
se duplican cada 5 años.
La educación ha de tener como centro a los estudiantes y considerarlos
como protagonistas de su aprendizaje y no como receptores de la enseñanza.
Se requiere utilizar una variedad de estrategias metodológicas para ajustar el
proceso de enseñanza a las diferencias de los estudiantes
La flexibilidad curricular también ayudará a adecuar el curriculum para
dar respuesta a las necesidades educativas individuales de los alumnos,
procurando desarrollar al máximo las potencialidades de cada uno. Es por ello
que la nueva reforma curricular señalo lo siguiente:
Planificar "actividades de recuperación pedagógica"…
Promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes
finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes
esperados para el grado o curso,
32
Ofrecer clases de refuerzo con el fin de preparar a los estudiantes
Mineduc (2010) Expresa:
El “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar los
estudiantes, asociados a un determinado conocimiento teórico y
dimensionado por niveles de complejidad que caracterizan los criterios
de desempeño. (pág. 18)
Así plantea el Ministerio de Educación su propuesta del 2010 en el libro
de Actualización Curricular que el aprendizaje de la matemática se dé no como
proceso memorístico sino que se fundamente en los principios constructivistas.
“se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas, orientadas al
desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo de los niños, niñas y los
jóvenes del país”. Esta propuesta se basas en un sistema de desarrollo de
destreza con criterio de desempeño y conocimientos, a través de situaciones
en contexto de métodos participativos, puntualizados por el nuevo referente
curricular 2010, que posibiliten la construcción del perfil de salida de los
estudiantes al llegar al décimo año de Educación General Básica.
Tipos de recuperación pedagógica
Recuperación pedagógica general.- Las actividades que se planifican
son previas al trabajo de aula, es decir, el docente se anticipa a las dificultades
de aprendizaje que pueden presentar los estudiantes para aplicarlas durante el
proceso.
Recuperación pedagógica particular.- Son aquellas que se planifican
posterior al trabajo del aula, es decir, el docente actúa en consecuencia con las
dificultades de aprendizaje que se detectan durante la evaluación continua, se
dividen en dos grupos según a quien vaya dirigido.
Individual. Para quienes hayan promocionado con alguna área con
calificación negativa o en una sesión de evaluación durante el curso haya
33
tenido evaluación negativa en un área determinada. Grupal. Es de carácter
preventivo o a su vez para aquellos estudiantes que poseen dificultades
homogéneas en aquellas áreas en las que el grupo se encuentra o puede
encontrar mayores dificultades.
Rafael Riofrio (2013) "La función no es de recalificación de trabajos ni
"exámenes" sino implementar adaptaciones curriculares que garanticen los
aprendizajes de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes” (p 69).
El autor se refiere a que la recuperación pedagógica se planifica en
consideración de los destinatarios, pueden ser generales cuando las
dificultades de aprendizaje afectan a un grupo mayoritario de estudiantes y
particulares cuando afectan a un grupo pequeño dentro de estas podríamos
añadir el refuerzo grupal e individual.
Durante los años noventa, la noción de refuerzo escolar estuvo orientada
a que los niños y niñas adquieran conceptos y contenidos, para lograr que
nivelaran su conocimiento académico. Se trata de desarrollar en quien aprende
las destrezas más que los contenidos; a partir de los procesos de reflexión se
pretende que los niños y niñas ―aprenda a aprender. Y para lograr esto se
deben desarrollar destrezas que permitan aprender cualquier cosa, que más
importante que aprender muchas cosas. Este conocimiento, al ser construido,
es internalizado y se convierte en parte del repertorio del niño y niña, influyendo
en su modo cotidiano de actuar.
(Touriñan, 2010)
La función pedagógica se pone de manifiesto especialmente en los
alumnos de cualquier nivel que no alcanzan rendimiento deseable o
cuando hay que poner en marcha secuencias racionales de acción
nuevas para recuperar a esos alumnos o cuando nos enfrentamos a un
problema de organización escolar o enseñanza explicita de los principios
que justifican nuestra forma de actuación.(p 29)
34
Como el autor lo señala al hablar de recuperación pedagógica, obliga no
solo a cumplir con los contenidos de los programas de estudio, sino a
encaminar que todos los alumnos cuenten con las oportunidades para que en
este proceso logren un desarrollo integral como persona y como miembro de
una sociedad.
La metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso de
acompañar a los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, padres de
familia y profesores) a formar un equipo de trabajo en pro de los objetivos. Para
ello se debe trabajar con responsabilidad y llevar a cabo una labor de
detección, evaluación y orientación en las habilidades académicas para el
mejor desempeño que le permita conocer, aprender y construir formas de vida.
La recuperación pedagógica en el que hacer de la educación básica
Tras varias investigaciones es evidente la dificultad que presentan varios
estudiantes con la adquisición de conocimientos en el área de matemática, es
frecuente que en todas las instituciones educativas se muestre un bajo
rendimiento académico en los estudiantes específicamente en la asignatura de
matemática, es por ello que se ve la recuperación pedagógica como una
herramienta para que el estudiante pueda alcanzar los conocimientos
necesarios para el año básico que asiste.
Salvatierra (2012) afirma:
Hablar de recuperación pedagógica, obliga no solo a cumplir con los
contenidos de los programas de estudio, sino a encaminar que todos los
alumnos cuenten con las oportunidades para que en este proceso logren
un desarrollo integral como persona y como miembro de una sociedad.
(p. 23)
Ante lo que expone el autor la recuperación pedagógica brinda una
oportunidad de ayudar a los estudiantes a desarrollarse integralmente a una
35
sociedad competitiva y no solo se vea a la recuperación pedagógica como un
accionar más del docente.
Ya que el docente debe orientar al educando y estimular su desarrollo,
aptitudes y habilidades especialmente en aquellos que presentan alguna
dificultad en la adquisición de conocimientos, utilizando medios o herramientas
adecuadas así como estrategias para superar estas dificultades.
La recuperación pedagógica en el proceso de aprendizaje
La educación actual de nuestro país, requiere de una buena
restructuración en todos sus ámbitos que aquellos viejos y absolutos
paradigmas, sean desechados, porque tuvieron su época en la que hicieron
muchos daños a la educación, en los actuales momentos con la aparición de la
tecnología, la educación tiene otras perspectivas con proceso programáticos
cognitivos.
Lindao, B. (2015) sostiene que: “La recuperación pedagógica es un
proceso de apoyo, interacción y participación donde los estudiantes van a
afianzar conocimientos que no fueron asimiladas durante el periodo normal de
clases” (p. 3). En el proceso de aprendizaje considerar la recuperación
pedagógica, es el proceso que permitirá que los estudiantes alcancen su
propósito educativo, generando diversas acciones que conduzcan al
perfeccionamiento de las diferentes habilidades en el plano educativo, además
de que se asimilen los contenidos de las clases en periodos normales con
refuerzo.
Lindao, B. (2015) afirma que: “Para que el fortalecimiento del proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes sea eficaz y eficiente se requiere
que los docentes apliquen la recuperación pedagógica” (p. 6). En el proceso de
aprendizaje la recuperación pedagógica, es la manera como el estudiante se
convierta en una persona capaz de resolver sus problemas educativos,
36
reforzando y realimentando su área cognitiva, desde diferentes ámbitos a los
cuales se encuentran inmersos en el aprendizaje cada uno de los estudiantes.
Con la nueva reforma curricular y los programas educativos vigentes
existe la posibilidad de terminar con la vieja educación tradicional que no ha
permitido desarrollar nuevas estrategias, pedagógicas y los resultados están a
la vista, baja calidad en la recuperación pedagógica, docentes desactualizados,
sin una verdadera aplicación de los recursos didácticos en su enseñanza actual
para contribuir al avance de la educación y realimentación de los contenidos.
Acciones para mejorar la recuperación pedagógica
Las acciones a mejorar la recuperación pedagógica dependan del
docente quien tiene la responsabilidad de preparar las actividades escolares
con tiempo y luego de impartirlas a los estudiantes, está en la obligación de
evaluarlas y luego realizar los correctivos del caso, para conocer si en realidad
se ha cumplido su trabajo de una manera eficiente y cuidadosa.
Salvatierra, G. (2012) indica “La recuperación pedagógica se concibe
como un sistema de acciones coordinadas con el propósito de responder a los
requerimientos educativos de personas con problemas de aprendizaje” (p. 30).
Esta acción permite que se coordinen cada una de las ideas a fin que se
permita que las exigencias académicas atiendan cada una de las necesidades
en el ámbito educativo, lo cual es una de las acciones que permiten el cambio.
La misión del docente es formar estudiantes capaces de crear su propio
aprendizaje.
Toudert, D. (2015) con respecto al tema que “se producirá una situación
en la que el desarrollo de habilidades nuevas, propias del nuevo contexto,
deberán ser la base de los currículum en detrimento de la transmisión de
conocimientos preestablecidos” (p. 5). Otras de las acciones es producir
situaciones que desarrollen las habilidades de los estudiantes con un nuevo
ejemplo que se establece en el currículo educativo, estableciendo los
37
conocimientos que deben ser adquiridos correctamente para alcanzar el
objetivo de la educación.
Con la evaluación que realiza el docente, se tendrá en cuenta todo el
esfuerzo que ha realizado en la organización de las actividades, si alcanzo una
excelente recuperación pedagógica es señal de que hizo bien las cosas, caso
contrario tendrá que realizar las correctas del caso al final de la jornada, con lo
refuerzos necesarios que satisfagan las necesidades de los estudiantes desde
cualquier punto de vista para aportar en la educación como acción en el
aprendizaje.
Asegura Ferrer, M. (2010) que:
El rápido aumento del interés por la psicología cognitiva refleja los
cambios que están teniendo lugar en la psicología de la educación; estos
cambios se pueden relacionar, en parte, con la necesidad de estudiar los
procesos que el conductismo desatendió: resolución de problemas,
creatividad, etc. (p. 5)
Es decir que las acciones que apliquen los docentes como refuerzo
pedagógico incide en las conductas de los estudiantes, realizando cambios
desde su entorno educativo, lo cual es el conducto para atender los diversos
problemas a los cuales se enfrentan los estudiantes, además de estudiar los
procesos para un mayor conductismo de lo que se adquiere, en la solución de
problemas atendiendo las necesidades básicas del aprendizaje.
Recuperación Pedagógica en la Escuela Nicolás Augusto González
Desde que se puso en vigencia la (LOEI) y su Reglamento, no existirá
redondeo de notas y para que el estudiante sea promovido al curso inmediato
superior debe tener un promedio mínimo de siete sobre diez, además que
todas las instituciones educativas cuyos estudiantes no alcancen esta
calificación deben recibir apoyo pedagógico o tutorías académicas, es por ello
38
que en la Escuela Nicolás Augusto González se realiza esta actividad con
estudiantes que en cada parcial no han logrado alcanzar una nota superior a
siete. Esta actividad se realiza los días miércoles de 13h30 a 14h30 que es
cuando el docente aplica estrategias para que el estudiante que presentan bajo
rendimiento en especial en las áreas de matemática y lengua y literatura ya que
es donde se evidencia más el bajo rendimiento académico.
Mineduc (2013) manifiesta que “los programas de refuerzo académico
incluyen un conjunto de estrategias educativas que se realizan con el fin de
nivelar los conocimientos de aquellos estudiantes que tienen bajo rendimiento o
necesitan refuerzo en alguna asignatura”. (p. 45). Así como lo expone la guía
para la buena práctica docente del Ministerio de Educación estas actividades
deben cumplir con procesos con la finalidad de nivelar los conocimientos de
estudiantes que en su momento no hayan podido asimilar los aprendizajes y
muestren un bajo rendimiento en diferentes asignaturas.
Fundamentación psicológica.
Un sistema educativo forma persona con un pensamiento crítico, con
opinión propia, capaces de trabajar en forma cooperativa y poner en función las
habilidades del pensamiento para resolver situaciones en forma responsable,
desarrollando al máximo su creatividad. Se debe renovar el esquema
tradicional de enseñanza por el de aprendizaje, donde el educador es un guía
que potencia las capacidades del estudiante, motivándolos y despertando su
capacidad creadora.
Según Hernández (2016) define:
El individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos no es solamente producto del ambiente,
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre
otros factores. (p. 98)
39
El conocimiento no es un duplicado de la realidad sino una
construcción del ser humano, que se producen mediante el uso y desarrollo de
las habilidades del pensamiento de cada individuo que varía acorde a la
capacidad crítica y de reflexión. Según Giroux (2015) “El estudiante es quien
construye los nuevos aprendizajes con la guía del maestro; construir
aprendizajes significa modificar, diversificar y coordinar esquemas de
conocimiento establecidos en modo de redes de significación que potencian el
desarrollo personal” (p.78).
Se trata de formar personas autónomas, este es el reto que tiene la
educación y la sociedad del conocimiento. Las instituciones educativas deber
ser un espacio abierto, promoviendo el trabajo cooperativo, reflexivo, así como
la variedad del pensamiento.
En la actualidad se tiende a considerar los aprendizajes como parte de
las adquisiciones; este último término se considera neutro respecto a los
posibles determinantes del cambio; simple desarrollo dirigido de manera innata,
revelación bajo los efectos del medio, o efecto casual de este que define el
aprendizaje. Así, se habla de adquisición de la marcha, del lenguaje o, más
específicamente, de una determinada capacidad sintáctica, operación o
actividad intelectual antes de que su aprendizaje ha restringido su campo de
aplicación y ha visto disminuido su peso teórico.
(González, 2011)
El constructivismo cognitivo, que parte esencialmente de la teoría
piagetiana y postula que el proceso de construcción del conocimiento es
individual, realiza los análisis sobre estos procesos bajo tres
perspectivas: la que conduce al análisis macrogenético de los procesos
de construcción, la que intenta describir y analizar las microgénesis y la
vertiente integradora de estas dos posiciones.(p. 103)
40
El autor plantea que así como el estudiante, en un determinado
momento, tendrá la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar
problemas por sí mismo, sin ningún tipo de ayuda; ello representa su zona de
desarrollo real.
Fundamentación sociológica
La educación es un hecho social, si función es cada persona en la
sociedad, así como el desarrollo de sus potencialidades individuales las
convierten en un hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia
como para construir el objeto de una reflexión sociológica especifica.
(Farias, 2011) “El trabajo escolar es un cultivo de saberes, que producen
un eje principal de la vida, que se encuentra en contacto con el
estudiante, con la finalidad de reproducir conocimientos en una manera
ordenada, es decir que los conocimientos que son básicos provienen del
hogar y son potenciados en el entorno escolar. (p. 78).
Así afirma la autora siendo necesario que el conocimiento se lo
explore por medio de condiciones que encaminan a un aprendizaje, a la
formación de la personalidad que lo hacen por medio de la experiencia,
las mismas que deben tener relación con los conocimientos iniciales, porque
el aprendizaje se adquiere de unos diversos procesos de desarrollo, que solo
interactúa con los demás de su entorno.
Conocer el medio social en que se desenvuelven los educandos es de
suma importancia, de ello dependerá el éxito del proceso educativo.
Fundamentación pedagógica
El aprendizaje debe ser auto dirigido, creativo e innovador la transmisión
del conocimiento sin la utilización de métodos de enseñanza no permitirá el
cumplimiento de las tareas. De las estrategias metodológicas depende la
41
profundidad de los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben
lograr de los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr en
el proceso docente educativo.
Sánchez (2012), considera que: “Los centros de interés, el método de
proyectos y el método de unidades de trabajo a través de la presentación de
técnicas de motivación donde el alumno es el centro de su conocimiento”
(p.54). Son las habilidades puestas de manifestación a cada niño con el
propósito de mejorar un entorno educativo que comprende actividades
psicomotoras, cognitivas y afectivas, que ayudan en el aprendizaje de cada
estudiante durante su recuperación pedagógica.
Con respecto al valor del material didáctico, debe tenerse en cuenta
que en opinión de Piaget, “El niño no llega a realizar abstracciones por el mero
hecho de manejar objetos concretos, la abstracción comienza a producirse
cuando el niño llega a captar el sentido de las manipulaciones que hace con
el material”. (Jean Piaget), es el pedagogo, tiene que utilizar las técnicas como
herramientas fundamentadas en el proceso de formación intelectual de los
estudiantes y así lograr con éxito la realización de tareas.
Sánchez (2012),considera que: “Los centros de interés, el método de
proyectos y el método de unidades de trabajo a través de la
presentación de técnicas de motivación donde el alumno es el centro de
su conocimiento” (p.54). El autor afirma que son las habilidades puestas de
manifestación a cada niño con el propósito de mejorar un entorno
educativo que comprende actividades psicomotoras, cognitivas y afectivas,
que ayudan en el aprendizaje de cada estudiante durante su
recuperación pedagógica.
Siendo así la pedagogía es una ciencia encarga de estudiar los caminos
la cual se ocupa de la educación y la enseñanza, en general, lo que enseña y
educa por su doctrina ejemplar. El éxito o fracaso escolar depende del tipo de
42
motivación que utilicen el docente en los procesos, estos obedecen a las
necesidades particulares de niños y niñas por lo cual esta investigación con
base Psicológica y Pedagógica de acuerdo a sus intereses y necesidades
persigue encontrar los medios más eficaces para que el aprendizaje sea
atractivo y significativo.
Para este fin se debe conocer sus facultades y aptitudes, el
desenvolvimiento de su crecimiento físico, su evolución emocional, su
desenvolvimiento intelectual, su maduración mental y social. Considera al
aprendizaje un proceso de adquisición de conocimientos, de acuerdo con las
condiciones personales de cada uno-a en el que interviene el principio del
activismo, criticidad y creatividad. Supone la práctica del aprendizaje a través
de la estimulación, la observación, la investigación, el trabajo, la resolución de
situaciones problemáticas, en un ambiente propicio de objetivos y acciones
prácticas.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La Constitución Política del Estado
Título II
Derechos
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, la
familia y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
43
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es el derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
44
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito
educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los
actores del Sistema Nacional de Educación.
Así también en el Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el
nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.
c. El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de pertenencia
unitario, intercultural y plurinacional; y de las identidades culturales de
los pueblos y nacionalidades que habitan el Ecuador.
El Código de la Niñez y Adolescencia
Capítulo III: Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
45
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, y
gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos. El Estado y los organismos
pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con
equidad, calidad y oportunidad.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,
democrática y solidaria;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la
educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables
de los niños, niñas y adolescentes:
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos.
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación.
Reglamento General de la Ley Orgánica de la Educación
Título I
46
De los Principios Generales
Capítulo II
De los Principios de la Educación
Art.-2.- (Determinación de los principios).- La educación se rige por los
siguientes principios:
b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional;
Ninguna persona debe ser privada del derecho a la educación, la cual
debe ser de calidad, esta debe impulsar la participación activa y el buen vivir.
f) La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los
principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los
derechos humanos y está abierta a todas las corrientes del pensamiento
universal.
La educación posee principios éticos, retoma antecedentes del
pasado y presente; infunde inicios patrióticos, participación y justicia social en
pro de la paz y la garantía de los derechos. Brindando apertura a procesos
eficaces que certifiquen la dignidad de los seres humanos. Este proyecto
aporta para que por medio de su aplicación el derecho a la educación sea
una realidad representativa.
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capitulo VIII - Educación:
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 11. Garantizar la participación
activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.
47
Puesto que el estado tiene el deber de brindar a los estudiantes una educación
gratuita y digna también tiene la obligación de vigilar que estos procesos se
cumplan según lo estipule la ley.
Términos Relevantes
Actitud.- Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada
por los movimientos del ánimo, o expresa algo con eficacia.
Afectivo.- Perteneciente o relativo al afecto. Perteneciente o relativo a la
sensibilidad.
Analítico-Perteneciente o relativo al análisis. Que procede descomponiendo, o
que pasa del todo a las partes.
Antipatía.-Sentimiento de hostilidad que, en mayor o menor grado, se
experimenta hacia alguna persona, animal o cosa.
Aprendizaje.-Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Tiempo que en ello se emplea. Adquisición por la práctica de una conducta
duradera.
Autonomía.- Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie.
Calidad.-Conjunto de condiciones que contribuyen a hacer agradable y valiosa
la vida. Superioridad o excelencia.
Comprensión.-Acción de comprender. Facultad, capacidad o perspicacia para
entender y penetrar las cosas.
Cognitivo.- Perteneciente o relativo al conocimiento.
Conjetura.-Juicio que se forma de las cosas o acontecimientos por indicios y
observaciones. Lección no atestiguada en la tradición textual y que la edición
crítica reconstruye de acuerdo con otros indicios.
48
Contexto.-Entorno lingüístico del cual depende el sentido y el valor de una
palabra, frase o fragmento considerados. Entorno físico o de situación, ya sea
político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un
hecho.
Creativo.-Que posee o estimula la capacidad de creación, invención, etc.
Capaz de crear algo.
Criterio.- Norma para conocer la verdad. Juicio o discernimiento.
Crítico.- Examen y juicio acerca de alguien o algo y, en particular, el que se
expresa públicamente sobre un espectáculo, un libro, una obra artística, etc.
Cultura.-Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio
crítico. Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de
desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.
Didáctico.- Perteneciente o relativo a la enseñanza. Propio, adecuado para
enseñar o instruir. Perteneciente o relativo a la didáctica. Arte de enseñar.
Educación.-Acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se
da a los niños y a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente.
Cortesía, urbanidad.
Elemental.-Perteneciente o relativo a un elemento. Fundamental, primordial.
Referente a los elementos o principios de una ciencia o arte.
Enfoque.-Acción y efecto de enfocar.
Epistemología.-Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento
científico.
Explícito.-Que expresa clara y determinadamente una cosa.
Implícito-Incluido en otra cosa sin que esta lo exprese.
49
Matemática.- Una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el
razonamiento lógico, estudia las propiedades y relaciones entre entidades
abstractas como números, figuras geométricas o símbolos.
Percepción.-Acción y efecto de descubrir. Sensación interior que resulta de
una impresión material hecha en nuestros sentidos. Conocimiento, idea.
Recapitular.-Recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de
palabra se ha manifestado con extensión.
Volitivo.-Se dice de los actos y fenómenos de la voluntad.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
El diseño metodológico constituye la elaboración y organización del plan
metodológico, debe estar sostenido en conceptos y un conjunto de
procedimientos que dan respuesta para comprobar la hipótesis.
Responde coherentemente a la concepción del ser humano, la
educación y los principios pedagógicos que orientan a cada investigador, el
enfoque que tiene esta investigación es de carácter cuantitativo y cualitativo
pues se basa en la observación, en la recolección de datos y el análisis que
permite obtener el punto de vista de la comunidad educativa.
Además esta investigación es factible puesto que se cuenta con todos
los recursos necesarios para su investigación como lo son recursos humanos;
investigadores, directivos y docentes, recursos materiales como; textos de
consulta, entrevistas, material de oficina etc. lo que permitirá organizar todas
las etapas del proceso de investigación en forma lógica para así desarrollar la
propuesta de investigación.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Debido a la investigación que se realiza en la que se puede determinar
sus posibles causas y efectos de la misma forma que dan un valioso aporte de
acuerdo al estudio que se realizó del problema de investigación planteado.
Además la investigación es considerada una actividad orientada a la obtención
de nuevos conocimientos y su aplicación para resolver problemas o
interrogantes.
51
Ponce Cáceres (2009):
Es la investigación o experimento en la que el investigador manipula y
controla las condiciones de aparición y mantenimiento de un
fenómeno cuya finalidad es observar el cambio. Con esta
investigación se hace posible observar la manipulación de la variable
independiente para controlar las variables dependientes (P.67)
El autor se refiere a que la investigación es una actividad mediante la cual se
puede observar una variable que en este caso sería la causa y a través de los
cambios, manipulaciones o trabajos que se realice se pueda obtener el efecto
que sería la otra variable.
Investigación Bibliográfica: Son fuentes de datos provenientes de:
documentos, internet, libros, folletos, tesis, evaluaciones de la misma
institución.
Pacheco (2012), considera:
La investigación bibliográfica constituye la investigación de problemas
determinados en el propósito de ampliar, profundizar y analizar su
conocimiento, producido por la utilización de fuentes primarias en el de
documentos y secundarios en el caso de libros, revistas y otras
publicaciones. (p.69)
Para el autor es importante la parte bibliográfica ya que muestra
proponentes para la investigación e indagación de las temáticas a tratar,
motivando al análisis e investigación de las metodologías educativas. Se utilizó
este tipo de investigación debido a que se consultó sobre temas de esta
investigación en textos, documentos, folletos, revistas etc. acorde al tema para
desarrollar el proyecto así conocer, ampliar, profundizar y deducir diferentes
enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diversos autores de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Nicolás Augusto González.
52
Investigación Exploratoria: Este tipo de investigación se lo realiza
puesto que el tema a investigar es poco explorado y reconocido, aun dentro de
la institución educativa, además ayudara a obtener más información para llevar
a cabo esta investigación y completarla en el contexto de la situación real
actual en la institución que se realiza la investigación, su propósito es delimitar
todos aquellos aspectos que se relacionan con el problema de investigación
planteado.
Rivero Daniel (2009) “Destaca los aspectos fundamentales de una
problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para
elaborar una investigación posterior”. (p. 21). El autor se refiere que la
investigación exploratoria permite tener una situación visión para determinar
que procedimientos se realizaran, cómo y con que se podrá elaborar.
POBLACION Y MUESTRA
POBLACION.- La población que forma parte de esta investigación está
constituido por 1 directivo, 4 docentes, estudiantes y 29 representantes legales
de la Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”.
Mendoza (2010) define: “Un conjunto agregado del número de
elementos, con caracteres comunes, en un espacio y tiempo determinado
sobre los cuales se pueden realizar observaciones” (P. 117). Así denomina el
autor a la población como al mundo ideal teórico cuyas características se
quieren conocer o estudiar.
Las poblaciones suelen ser muy extensas y es imposible observar a
cada componente, por ello se trabaja con una muestra o subconjuntos de esa
población. La población es un sub-conjunto del conjunto universo, es decir
escoger una parte de la población la cual será estudiada y a su vez origina
datos que ayudara a complementación de nuestra tesis.
53
Cuadro Nº1 (Población)
ITEM ESTRATO CANTIDAD
1 DIRECTIVO 1
2 DOCENTES 4
3 ESTUDIANTES 29
4 REPRESENTANTES LEGALES 29
TOTAL 63
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Muestra.- Consiste en la selección de un conjunto de individuos
representativos de la totalidad del universo objeto de estudio, reunidos como
una representación válida y de interés para la investigación de su
comportamiento. La muestra tiene que estar protegida contra el riesgo de
resultar sesgada, manipulada u orientada durante el proceso de selección, con
la finalidad de proporcionar una base válida a la que se pueda aplicar la teoría
de la distribución estadística.
Según, Jiménez (2012)
La muestra es un subconjunto representativo de la población o del
conjunto universo. Los estudios que se realizan en una muestra se
puede generalizar a la población por procedimientos estadísticos, es
decir, hacer extensivos sus resultados al universo, por lo que una
muestra debe tener dos características básicas: tamaño y
representatividad. (p. 119)
El autor deduce así que nuestra muestra consiste en el conjunto de
individuos extraídos de la población con el fin de inferir, mediante su estudio,
características de toda la población. Al presente trabajo no se le aplicará la
fórmula de muestreo puesto que el total de su población es pequeña y
corresponde a menos de cien personas, por lo tanto se ubica cuadro de
muestra en trabajo con todas.
54
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro Nº2 (Operalización de Variable Cuadro)
Variables Ámbito Indicadores
Recursos didácticos
Recursos Didácticos Tipología
Recurso Didácticos
Tipos de recursos didácticos
Importancia de los Recursos Didácticos.
Finalidad de los Recursos Didácticos.
Aplicación de los recursos didácticos
Los Recursos Didácticos en el entorno educativo
Pedagogía y Recursos Didácticos
Recurso didáctico en el que hacer educativo
La matemática en la educación
Recurso didáctico en la Escuela Nicolás Augusto González.
Variables Ámbito Indicadores
Recuperación Pedagógica
Recuperación Pedagógica. Tipología
Recuperación pedagógica
Importancia de la Recuperación Pedagógica
Recuperación pedagógica en el entorno educativo.
Pedagogía y la recuperación pedagógica.
Tipos de recuperación pedagógica
Tipos de recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica en el que hacer de la educación básica
La recuperación pedagógica en el proceso de aprendizaje
Acciones para mejorar la recuperación pedagógica.
Recuperación Pedagógica en la Escuela Nicolás Augusto González
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
55
Métodos de investigación
Método Analítico.- Este método consiste en la descomposición de un
todo en sus elementos. En este trabajo de investigación se lo utilizo al analizar
las encuestas, presentar los resultados a través de cuadros y representaciones
gráficas, para ello se utiliza el análisis en la interpretación de los resultados.
El método empírico es un modelo de investigación científica, que se
basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto a la observación de
fenómenos y su análisis estadístico. En esta investigación destinados a la
observación la encuesta y la entrevista.
Técnicas e instrumentos de la investigación
La entrevista.- Es el dialogo entre el investigador y el entrevistado V.
Ponce C. (2006) afirma: “Diálogo intencional provocado por el entrevistador que
se orienta hacia el cumplimiento de objetivos prefijados y en el que el
entrevistado responde con sus propias palabras”. Como lo expresa el autor es
el dialogo que se da para conocer el punto de vista de la persona a quien se
está haciendo la entrevista.
La encuesta se la utilizo para recoger información por medio de
preguntas escritas en un cuestionario. Pacheco, (2010):“La encuesta se
proporciona directamente a los respondientes, quienes lo contestan. No hay
intermediarios y las respuestas las hacen ellos mismos”. El autor se refiere a
que la encuesta brinda directamente de la persona que se desea obtener una
información solicitada que por lo general se utiliza para una investigación.
56
Análisis e interpretación de Datos
Resultados de las encuestas realizadas a padres de familia.
Tabla Nº1
Dificultad en matemática
¿Considera que su representado tiene alguna dificultad para aprender matemáticas?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº1
5 SIEMPRE 2 7%
4 CASI SIEMPRE 12 41%
3 FRECUENTEMENTE 13 45%
2 RARA VEZ 2 7%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 1
Dificultad en matemática
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: La mayoría de los representantes encuestados opinan que casi
siempre y frecuentemente que sus representados tiene alguna dificultad para
aprender matemática a esto se suma la opinión de otros padres que opinan
que siempre tienen dificultad y de igual manera que nunca tiene dificultad es
por ello que se ve la necesidad de que los alumnos asistan a recuperación
pedagógica.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
57
Tabla Nº2
Tiempo a las actividades escolares
¿Dedica tiempo a las actividades escolares de su representado para superar algún tipo de dificultad?
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº2
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 4 14%
3 FRECUENTEMENTE 4 14%
2 RARA VEZ 17 58%
1 NUNCA 4 14%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 2
Tiempo a las actividades escolares
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado:
Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: La mayoría de los encuestados opinan que rara vez dedican
tiempo a las actividades escolares de su representado, mientras que otro
grupo respondió que nunca a la interrogante pues debido a la falta de tiempo
en las tareas escolares no se puede superar alguna dificultad que tenga el
estudiante.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
58
Tabla Nº3
Docente aplica estrategias
¿El profesor de matemática de su representado aplica estrategias para superar alguna dificultad de aprendizaje?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº3
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 14 49%
3 FRECUENTEMENTE 5 17%
2 RARA VEZ 10 34%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 3
Docente aplica estrategias
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: La mitad de los encuestados considera que casi siempre el
profesor de matemática aplica estrategias para superar alguna dificultad de
aprendizaje, mientras que otro grupo respondió que rara vez según la
interrogante ante lo expresado por los encuestados se muestra que el docente
si aplica estrategias para superar algunas dificultades.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
59
Tabla Nº4
Material didáctico adecuado
¿Considera que el docente debe emplear material didáctico adecuado para la enseñanza de matemática?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº4
5 SIEMPRE 1 3%
4 CASI SIEMPRE 14 49%
3 FRECUENTEMENTE 7 24%
2 RARA VEZ 7 24%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 4
Material didáctico adecuado
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: La mayoría de los encuestados opinan que el docente debe
emplear casi siempre material didáctico adecuado para la enseñanza de
matemática, lo que muestra que de acuerdo al recurso que el docente utiliza
será beneficioso para el proceso de enseñanza de matemática.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
60
Tabla Nº5
Utilidad del material didáctico
¿Cree usted que la utilidad que el estudiante le dé al material
didáctico, mejorará su rendimiento?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº5
5 SIEMPRE 2 7%
4 CASI SIEMPRE 5 17%
3 FRECUENTEMENTE 7 24%
2 RARA VEZ 15 52%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 5
Utilidad del material didáctico
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: Más de la mitad de los encuestados opina que la utilidad que se
le dé al material didáctico, siempre mejorara su rendimiento el estudiante, lo
que el demuestra que el docente debe tener una guía para poder realizar
diferentes actividades y un mejor rendimiento.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
61
Tabla Nº6
La institución cuenta con material didáctico
¿Considera usted que la institución donde se educa su
representada cuenta con material didáctico suficiente y adecuado
para la enseñanza de matemática?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº6
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 3 10%
3 FRECUENTEMENTE 5 17%
2 RARA VEZ 7 25%
1 NUNCA 14 48%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 6
La institución cuenta con material didáctico
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: La mayoría de los encuestados considera que la institución
donde se educa su representado nunca cuenta con material didáctico suficiente
y adecuado para la enseñanza de matemática, sin embargo otro grupo opina
que lo hace rara vez, a esto se contradice un grupo minoritario que afirma que
lo hace casi siempre.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
62
Tabla Nº7
Colabora con el proceso de aprendizaje
¿Colabora con el proceso de aprendizaje de su representado en
casa para reforzar lo trabajado en clases?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº7
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 4 14%
3 FRECUENTEMENTE 4 14%
2 RARA VEZ 15 52%
1 NUNCA 6 20%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 7
Colabora con el proceso de aprendizaje
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: Más de la mitad de los encuestados opina que rara vez colabora
con el proceso de aprendizaje de su representado en casa para reforzar lo
trabajado en clases, ante lo expresado por los encuestados no hay suficiente
colaboración en casa para reforzar aprendizajes adquiridos.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
63
Tabla Nº 8
Recuperación pedagógica con material adecuado
¿Cree usted que la recuperación pedagógica se logra cuando se trabaja con material didáctico adecuado?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº8
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 8 28%
3 FRECUENTEMENTE 16 55%
2 RARA VEZ 5 17%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 8
Recuperación pedagógica con material adecuado
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: La mayoría de los encuestados considera que frecuentemente
al trabajar con material didáctico adecuado se logra una buena recuperación
pedagógica ya que las actividades realizadas con los estudiantes permiten
mejorar el rendimiento del mismo y así cumplir con los objetivos planeados.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
64
Tabla Nº 9
Importancia del uso de la guía
¿Considera importante el uso de una guía para desarrollar con éxito la recuperación pedagógica?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº9
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 10 34%
3 FRECUENTEMENTE 14 49%
2 RARA VEZ 5 17%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 9
Importancia del uso de la guía
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: Los encuestados consideran que la utilidad de una guía didáctica
es frecuentemente importante para poder desarrollar con éxito la recuperación
pedagógica ya que los estudiantes que realicen las actividades de la guía
didáctica podrán mejorar y alcanzar los aprendizajes requeridos.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
65
Tabla Nº10
Mejor rendimiento al trabajar con la guía didáctica
¿Considera que el estudiante tendrá mejor rendimiento si el docente trabaja con la guía didáctica en la recuperación pedagógica?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº10
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 9 31%
3 FRECUENTEMENTE 15 52%
2 RARA VEZ 5 17%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 10
Mejor rendimiento al trabajar con la guía didáctica
Fuente: Encuestas aplicadas a Padres de Familia de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: Los encuestados considera que frecuentemente el estudiante
tendrá mejor rendimiento si el docente trabaja con la guía didáctica en la
recuperación pedagógica, ya que al hacerlo permitirá realizar varias actividades
o emplear estrategias que permitan comprender los conocimientos necesarios.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
66
Resultados de las encuestas realizadas a estudiantes.
Tabla Nº11
Material didáctico en la enseñanza de matemática
¿Considera que el uso de material didáctico ayudaría el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº1
5 SIEMPRE 13 45%
4 CASI SIEMPRE 12 41%
3 FRECUENTEMENTE 2 7%
2 RARA VEZ 2 7%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 11
Material didáctico en la enseñanza de matemática
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: La utilidad de material didáctico en las clases de matemáticas
permite que los estudiantes tengan una mejor enseñanza de algún tema de
estudio así lo reflejan los estudiantes ya que consideran que siempre y casi
siempre se muestran interesados y motivados cuando el docente emplea
material didáctico para enseñar.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
67
Tabla Nº12
Material didáctico favorece el aprendizaje
¿Considera que el material didáctico favorece el aprendizaje?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº1
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 8 28%
3 FRECUENTEMENTE 16 55%
2 RARA VEZ 5 17%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 12
Material didáctico favorece el aprendizaje
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: En respuesta a la interrogante se evidencia que frecuentemente
la utilidad de material didáctico favorece la adquisición de aprendizaje así lo
reflejan los estudiantes opinando en su mayoría con frecuentemente a la
interrogante y otro grupo opina que casi siempre.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
68
Tabla Nº13
Clase con material didáctico
¿Considera interesante una clase donde el docente utilice material didáctico para realizar actividades de recuperación pedagógica?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº1
5 SIEMPRE 2 7%
4 CASI SIEMPRE 12 41%
3 FRECUENTEMENTE 13 45%
2 RARA VEZ 2 7%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 13
Clase con material didáctico
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: Los estudiantes consideran frecuentemente y casi siempre
interesante una clase donde el docente utilice material didáctico para realizar
actividades de recuperación pedagógica pues opinan que al hacerlo pueden
manipular los recursos y que estos a su vez permiten superar alguna dificultad
que tuviera.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
69
Tabla Nº14
Menor dificultad de comprensión y presentación de tareas
¿Cree que con la utilidad de material didáctico tendrías menos dificultad para la comprensión y presentación de las tareas escolares?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº1
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 8 28%
3 FRECUENTEMENTE 16 55%
2 RARA VEZ 5 17%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 14
Menor dificultad de comprensión y presentación de tareas
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: Los estudiantes consideran que si se utilizara frecuentemente
material didáctico se tendría menos dificultad para comprender y cumplir las
tareas escolares pues el aprendizaje vivencial permite al estudiante ubicarse
en el tema de estudio y será más fácil su comprensión y presentación a las
tareas escolares.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
70
Tabla Nº15
Material didáctico para recuperación pedagógica
¿Crees que el docente emplea material didáctico adecuado para la recuperación pedagógica?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº1
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 4 14%
3 FRECUENTEMENTE 4 14%
2 RARA VEZ 15 52%
1 NUNCA 6 20%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 15
Material didáctico para recuperación pedagógica
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: Los estudiantes consideran que rara vez los docentes emplean
material didáctico adecuado para la recuperación pedagógica por lo que se
sugiere que el docente utilice material adecuado que permita al estudiante
participar de clases activas.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
71
Tabla Nº16
Ayuda con la recuperación pedagógica
¿Cree que es importante realizar actividades de recuperación pedagógica, con la ayuda de material didáctico?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº1
5 SIEMPRE 2 7%
4 CASI SIEMPRE 12 41%
3 FRECUENTEMENTE 13 45%
2 RARA VEZ 2 7%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 16
Ayuda con la recuperación pedagógica
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: Los estudiantes encuestados en su mayoría afirman que casi
siempre y frecuentemente es importante que realicen actividades de
recuperación pedagógica con material didáctico adecuado ya que el mismo
permite una mejor comprensión de los contenidos enseñados.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
72
Tabla Nº17
Recurso para la recuperación pedagógica.
¿Tu docente utiliza algún recurso que te sirva de ayuda en la recuperación Pedagógica?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº1
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 4 14%
3 FRECUENTEMENTE 4 14%
2 RARA VEZ 15 52%
1 NUNCA 6 20%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 17
Recurso para la recuperación pedagógica.
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: Los estudiantes encuestados consideran en su mayoría que rara
vez el docente utiliza recursos para la recuperación pedagógica pues ven la
importancia de que les ayuda a fortalecer sus conocimiento y al no ser
utilizado se sienten limitados a realizar una recuperación pedagógica poco
significativa.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
73
Tabla Nº18
Practica de recuperación pedagógica
¿En la institución educativa se practica la recuperación pedagógica utilizando material didáctico?
CÓDIGO
Nº
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
ÍTEM Nº1
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 5 17%
3 FRECUENTEMENTE 8 28%
2 RARA VEZ 16 55%
1 NUNCA 0 0%
Total 29 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Gráfico # 18
Practica de recuperación pedagógica
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes de Unidad Educativa Fiscal “Nicolás Augusto González”. Elaborado: Alva Jama Bone – Yomara Castro
Comentario: Los estudiantes encuestados en su mayoría confirman que rara
vez se practica la recuperación pedagógica con material didáctico en la
institución por lo que es necesario que en la institución se promueva la práctica
de su utilidad sobre todo para la recuperación pedagógica.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
74
ENTREVISTA REALIZADA A DOCENTES
1.- ¿Considera que el material didáctico influye en la calidad de la
recuperación pedagógica?
De los docentes entrevistados la mitad aseguran que el material
didáctico tiene mucha influencia en la calidad de la recuperación pedagógica.
2.- ¿Utiliza usted material didáctico para la recuperación pedagógica?
Tres de los entrevistados considera que no siempre utilizan material
didáctico para la recuperación pedagógica, es por ello que el docente debe
utilizar seguidamente material didáctico para así obtener mejores resultados.
3.- ¿Considera que se debe utilizar material didáctico para ayudar al
estudiante en la enseñanza de matemática?
La mayoría de los docentes entrevistados afirman que es mejor utilizar
material didáctico para la enseñanza de matemática debido a que ayuda al
estudiante a su comprensión.
4.- ¿Considera que con la utilidad de material didáctico se obtenga muy
buena recuperación pedagógica?
De los entrevistados opinan que con la utilidad de material didáctico se
obtendrá una muy buena recuperación pedagógica.
5.- ¿Utiliza material didáctico en el aula para las clases de matemáticas?
La mitad de los entrevistados opinan que no hay un resultado positivo debido a
que la utilidad del material didáctico se realiza a medias.
6.- ¿Considera usted que la institución necesita material didáctico para
alcanzar las destrezas con criterio de desempeño?
Los docentes opinan que no existe en la institución material didáctico o no está
en buenas condiciones para que los estudiantes logren desarrollar sus
destrezas.
75
7. ¿Cree usted que el éxito de la recuperación pedagógica se debe a la
calidad del material didáctico que se utilice?
Los docentes opinan se puede afirmar que el material que cuenta la
institución no es adecuado para obtener buen resultado en la recuperación
pedagógica.
8.- ¿Considera importante la utilidad de una guía didáctica con enfoque
en las destrezas con criterio de desempeño?
Los docentes encuentran que la guía didáctica es una herramienta de
apoyo para su labor docente.
9.- ¿Cree que es importante que el docente trabaje con una guía para
mejorar la calidad de la recuperación pedagógica?
Los entrevistados opinan que cuando el docente trabaja con una guía
didáctica tiene opciones de actividades para trabajar con los estudiantes.
10.- ¿Considera que el estudiante tendrá mejor rendimiento si el docente
trabaja con la guía didáctica en la recuperación pedagógica?
Los entrevistados opinan que cuando trabaja con una guía didáctica
puede obtener mejores resultados en los estudiantes.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Análisis:
Los resultados de la presente investigación corresponden a las
interrogantes realizadas a los docentes de la Institución donde se pudo conocer
que influencia tiene los recursos didácticos para el aprendizaje de la
matemática, pues los docentes no utilizan recursos que promuevan el interés a
los estudiantes a desarrollar sus destrezas y debido a la falta de conocimiento y
limitación del recurso que tienen sin tomar en cuenta que es de mucha
importancia puesto que los materiales que el docente utilice para el desarrollo
de las clases permite que los estudiantes se muestren críticos ante cualquier
situación de aprender, dado que en esa experiencia se nutren sensaciones
necesarias para el desarrollo integral en todas las capacidades.
76
En cuanto a la encuesta que se les aplico a los padres de familia ellos
también opinan que en la institución no se cuenta con recurso didáctico que
sea de utilidad para el estudiante lo que al contar con este recurso los
estudiantes tendrían un aprendizaje más claro del tema de estudio que se trate,
también opinan que podría influir el bajo rendimiento debido a la escasa ayuda
que brindan a sus hijos en las tareas escolares pues aducen que por factor
tiempo en el trabajo no permite atender completamente en las tareas de sus
representados y que al contar el docente con una guía didáctica podría guiar al
estudiante a realizar sin dificultad sus tareas escolares.
En cuanto a la observación que se realizó a los estudiantes se pudo
determinar que se muestran limitados debido a la falta de recurso didáctico ya
que las clases se tornan monótonas y no son nada dinámicas lo que no permite
que el estudiante este activo en clases y motivado a aprender.
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTOR
1.- ¿El plantel cuenta con los suficientes recursos didácticos que
permitan que el estudiante logre alcanzar las destrezas con criterio de
desempeño del área de matemáticas?
No contamos con suficiente recurso didáctico que le permita al
estudiante desarrollar sus destrezas los docentes elaboran el material para
cada clase aunque este es limitado.
2.- ¿Los docentes elaboran recursos didácticos para dar las clases de
matemáticas?
Si, sus clases son planificadas y por tal razón están pendientes del
material que van a necesitar, pero a manera general ya que falta recurso
didáctico para cada estudiante.
3.- ¿Cree usted que con la utilidad de una guía didáctica por parte del
docente para el área de matemáticas el docente podrá obtener mejor
rendimiento en sus estudiantes?
77
Claro, puesto que en son herramientas que permiten que la labor
docente se desarrolle con mejores resultados, ya que le permite al docente
aplicar técnicas y utilizar diferentes materiales y al estudiante experimentar
otras formas de aprender.
4.- ¿Considera usted que los estudiantes de sexto año básico no
presentan dificultad para aprender matemáticas?
No, para cada estudiante un tema nuevo es un aprendizaje más y por
ello podría o no presentar dificultad para su comprensión, aunque la
matemática no es una materia agradable para algunos otros domina muy bien
esta área.
5.- ¿Es necesario el acompañamiento de los padres de familia en el
proceso de enseñanza para beneficio de sus hijos?
Si, ya que con la comunicación que tengan con la maestra podría
solucionarse cualquier dificultad y ayuda a que el estudiante tenga seguridad y
compromiso en aprender.
Análisis:
Luego de aplicar la entrevista al directivo se pudo notar que la escuela
no cuenta con recurso didáctico necesario para que los estudiantes logren
desarrollar todas las destrezas en el área de matemática ya que solo el
docente prepara su material y los estudiantes se limitan a su utilidad lo que no
permite que se desarrolle un aprendizaje significativo.
En vista a este inconveniente se propone elaborar una guía didáctica la
misma que servirá de herramienta para que el docente pueda aplicar diferentes
actividades con varios materiales para que los estudiantes que en ciertos
temas de estudio presenten dificultad pueda desarrollarlos normalmente ya si
poder experimentar otras formas de aprender que en su efecto serán
personalizados. A todo esto se sugiere que los padres de familia deberían
siempre acompañar en el proceso de aprendizaje ya que fortalece al
78
estudiante, lo estimula y logra que se interese por la materia que en ciertas
ocasiones para algunos se torna dificultosos.
Prueba de CHI CUADRADO
79
Correlación entre variables
Objetivo 1 es:
Identificar la influencia en los recursos didácticos en la calidad de la
recuperación pedagógica en el área de matemáticas, mediante un estudio
bibliográfico, estadísticos de campo, encuesta dirigida a docentes y expertos.
Resultados
A partir de los resultados obtenidos de las preguntas 4, 5, y 6 tanto en la
entrevista de docentes como a los padres de familia se puede evidenciar que
casi siempre y frecuentemente los recursos didácticos influyen en la calidad de
la recuperación pedagógica esto se logró en base a la investigación de campo
que se realizó.
Interpretación
Puesto que el desconocimiento de la utilidad de recurso didáctico en la
recuperación pedagógica no era reflejada, con este estudio se puede
determinar que si el docente frecuentemente utiliza recurso didáctico obtendrá
mejores resultados.
Objetivo 2 es:
Medir la calidad de la recuperación pedagógica en el área de
matemáticas mediante una encuesta estructurada dirigida a docentes, padres
de familia o expertos.
Resultados
El objetivo 2 se evidencia en base al resultado obtenido en las preguntas
4 y 7 aplicadas a los docentes y en las preguntas 8 y 10 que se aplicaron a
padres de familia pues en ellas se refleja que la calidad y el éxito de la
80
recuperación pedagógica se puede medir a través de la utilidad de materiales
didácticos que se utilicen el área de matemáticas.
Interpretación
A partir de los datos obtenidos en la información recogida y en base al
análisis e interpretación de resultados, se puede determinar que la calidad y el
éxito de la calidad de la recuperación pedagógica se deben a la utilidad que se
dé a la utilidad de material didáctico en ellas.
Objetivo 3 es:
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación para
diseñar una guía de aplicación de destrezas con criterio de desempeño a partir
de los datos obtenidos.
Resultados
A través de los resultados obtenidos en las preguntas 9 y 10 a docentes
y padres de familia fue posible determinar que la utilidad de una guía didáctica
aplicada a las destrezas con criterio de desempeño en el área de matemática
se obtendrá éxito en la recuperación pedagógica.
Interpretación
En vista de la necesidad de dar solución a la problemática de la
investigación se presenta como propuesta la elaboración de una guía didáctica
aplicada a desarrollar las destrezas con criterio de desempeño que el
estudiante no pueda alcanzar y que serán logradas en la recuperación
pedagógica.
81
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Una vez considerados los resultados obtenidos me facilitan para elaborar los
juicios críticos que se desprenden de la investigación:
La institución carece de material didáctico para desarrollar los procesos
de aprendizaje, por lo cual los estudiantes no desarrollan un nuevo
conocimiento de manera efectiva y deben realizar actividades de
recuperación pedagógica.
Los estudiantes consideran muy importante y motivador la utilidad de
material didáctico para realizar de manera adecuada los procesos de
aprendizaje y la recuperación pedagógica, sin embargo no se dispone
de este material en las aulas de clases.
En base a los resultados de las encuestas se pudo determinar la baja
calidad de la recuperación pedagógica por que los docentes no utilizan
material didáctico adecuado con los estudiantes dando como resultado
una desmotivación en los estudiantes que necesariamente deben acudir
a recuperación pedagógica
Desconocimiento total acerca de la importancia del uso de material
didáctico que desarrollen una buena recuperación pedagógica en el
área de matemática a los estudiantes de sexto año de educación básica.
Los estudiantes expresan que si hubiese material didáctico en los
procesos de aprendizaje captarían de mejor manera los conocimientos y
la recuperación pedagógica de igual manera seria interesante siempre y
cuando que no lo están utilizando.
82
Recomendaciones
Las siguientes son las recomendaciones para ayudar a mejorar la enseñanza
de la matemática.
Emplear los materiales que proporcionan el medio circundante para
incentivar a los estudiantes a desarrollar destrezas en los temas de
estudio que se trate.
Concienciar a los docentes sobre la importancia y la necesidad de
motivar a los estudiantes con materiales didácticos, juegos y que
durante las clases de matemática se logre aprendizajes significativos.
Que los docentes se actualicen e incrementen el uso activo de, los
recursos en el aula. Ofrecer continuamente a los docentes seminarios de
capacitación sobre el uso de apropiado de los juegos en el área de
matemática.
Incentivar a los docentes a la utilidad de la guía didáctica la misma que
obtendrá estrategias de aprendizajes para ser ejecutadas en el área de
matemática, además de emplear los materiales que se proporcionan en
el medio circundante para incentivar a los estudiantes.
Propiciar a la utilidad de material didáctico dentro del proceso de
aprendizaje para despertar el interés y la captación al tema de estudio,
ya que los estudiantes se muestran interesados cuando en clases se da
utilidad al material didáctico el mismo que reflejaría mejor resultado en la
recuperación pedagógica.
83
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Justificación
Debido a que el problema de esta investigación surge por falta de recursos
didácticos en la recuperación pedagógicas, ya que no se utiliza material
adecuado para superar la dificultad que se tiene y el no aplicar las debidas
estrategias metodologías en la enseñanza de las destrezas de matemática es
por eso que se observa que los estudiantes no pueden generar sucesiones,
reconocer los criterios de divisibilidad, resolver problemas de operaciones
matemáticas, reconocer y clasificar polígonos, determinar fracciones etc.
Por eso es conveniente dar solución al problema que se plantea realizar
esta investigación debido a que ayudará a resolver el problema que surge por
la falta de material didáctico en la recuperación pedagógica además, va ayudar
a reconocer lo importante que es los recursos didácticos para mejorar la
recuperación pedagógica de los niños de 10-11 años de edad ya que así
lograremos en aprendizaje afectivo y significativo. La importancia de la
investigación es aportar con una mejor manera de llegar a desarrollar el
aprendizaje en niños (as) a una edad temprana para que en un futuro sus
destrezas y habilidades pueda ser su mejor herramienta de desempeño y
pueda tener una mejor calidad de vida.
Todo proceso de investigación debe partir de lo que se quiere estudiar.
En este caso desde el punto de vista educativo, un estudio del proceso de
enseñanza -aprendizaje de las operaciones básicas que aporten conocimientos
nuevos a las investigaciones anteriores realizadas durante el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar.
84
Al hablar del proceso de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas, es
una asignatura de alto valor en la actualidad por que el niño desarrolla
habilidades y destrezas que le servirán en su vida diaria, se decide abordarla
bajo la intención de conocer algunas formas de cómo se enseña en la
actualidad.
Estos planteamientos se comparten entre los docentes de la Educación
Básica y eso permite que se socialicen ideas, se propongan diferentes
estrategias y maneras de abordar los contenidos en la clase. Se sabe que la
instrucción de las operaciones básicas en las escuelas primarias generan retos
entre los docentes acerca de cómo impartirla para lograr en el niño un
aprendizaje significativo, sin olvidar que la misma es una herramienta para que
puedan resolver problemas, permitiéndole actuar con eficacia e iniciativa en las
cuestiones prácticas que se puedan presentar durante el desarrollo de las
clases.
Objetos generales
Diseñar una guía didáctica a través de la utilización de material didáctico
para obtener una buena calidad de recuperación pedagógica.
Objetos específicos
Determinar las actividades o destrezas que se utilizaran en la
elaboración de la guía didáctica.
Aplicar la guía de destrezas para la recuperación pedagógica.
Evaluar y monitorear los resultados de la aplicación de la guía para
comprobar si se ha cumplido con la recuperación pedagógica.
Aspectos teóricos
La utilidad de una guía didáctica permitirá que el docente tenga una
herramienta la cual le permita promover una enseñanza productiva a los
estudiantes, puesto que tendrá a mano los pasos, sugerencia que debe seguir
85
en el caso que se presente alguna dificultad en un tema de estudio, puesto que
la enseñanza constituye una construcción de conocimientos, el docente podrá
atender las necesidades que pudiera presentar diferentes estudiantes para
desarrollar las destrezas con criterio de desempeño.
Guía didáctica
García Aretio (2002) La Guía Didáctica es “el documento que orienta el
estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico,
con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma”. (p. 241). De manera
general podemos decir que la Guía Didáctica es un material educativo
diseñado para orientar paso a paso el proceso de aprendizaje del estudiante.
Funciones básica de la guía didáctica
La Guía Didáctica cumple diversas funciones, cuatro son los ámbitos en los
que se podría agrupar las diferentes funciones:
Función motivadora
Función facilitadora de la comprensión y activadora del aprendizaje
Función de orientación y diálogo
Función evaluadora
Hoy en día se busca que los estudiantes sean protagonistas de su
aprendizaje que no sean muy dependientes del docente esto se lograra cuando
efectivamente el estudiante alcance las destrezas y aprenda a pensar, a ser y
hacer con los conocimientos que adquiere.
Criterios para elaborar un guía didáctica
Al elaborar una guía didáctica se pretende dar a conocer las ventajas
que tienen este instrumento para aplicarlo con las destrezas con criterio de
86
desempeño, pues en ella se expondrán estrategias que el docente puede
utilizar con los materiales didácticos y como estas pueden alcanzar a
desarrollar las destrezas en los estudiantes. Para obtener buenos resultados el
docente debe preparar la actividad que se realizara en la recuperación
pedagógica tomar en cuenta el tipo de material que se utilizara para desarrollar
las destrezas.
Aspectos pedagógicos
Enseñanza renovadora.- Es aquella que procura fortalecer la plena
realización del estudiante, de conformidad con la realidad y la necesidad de
conservación y desarrollo de la sociedad. Este tipo de enseñanza tiene como
propósito dar al ser humano condiciones que le permitan situarse
satisfactoriamente en un mundo que se halla en acelerado proceso de
globalización y desarrollo científico y tecnológico, el cual influye en las
transformaciones sociales, para que pueda actuar en el de forma consistente,
eficaz y responsable.
Aspectos Psicológicos
Jean Piaget es la figura más importante dentro del área de la psicología y
entre los epistemólogos unos de los más relevantes, donde elaboro una de las
teorías sobre el desarrollo de la inteligencia e incluso más influyente en el
campo de la psicología educativa.
Esta teoría pone de manifiesto el concepto de aprendizaje a través del
proceso activo de la información, lo que nos lleva a la exploración y el
descubrimiento.
Aspectos sociales
Las dificultades del aprendizaje constituyen un serio problema para
maestros y para padres, el tener un conocimiento de esas dificultades no
siempre implica manejar estrategias educativas para entender el problema, ni
87
utilizar las metodologías adecuadas para enseñar a los estudiantes a alcanzar
las destrezas con criterio de desempeño. No puede haber cambios educativos
que no tengan nada que ver con las realidades cotidianas de los estudiantes ya
que sentirá que la escuela no es un lugar de retención sino un lugar donde se
habilite potencialidades y capacidades del educando.
Factibilidad de la propuesta
La presente propuesta es factible ya que se cuenta con la colaboración
humana que son los investigadores, docentes y directivos de la Unidad
Educativa Nicolás Augusto González, además que se cuenta con los recursos
necesarios para para la elaboración del mismo, lo que será beneficioso para la
comunidad educativa de la institución. Además, que constituye aporte para la
innovación didáctica en el área de matemática, por ende el aprendizaje de los
niños mejorará permitiendo desarrollar las destrezas y habilidades para
adquirir nuevos esquemas conceptuales en sus aprendizajes.
Descripción de la propuesta
Para elaborar Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño en el área de matemáticas para los estudiantes del sexto año de
educación básica. Con la utilización de la guía didáctica se podrá:
Aplicar diferentes técnicas para el aprendizaje de matemática.
Determinar el tipo de material que se utilice según el tema de estudio.
Obtener aprendizajes significativos en los estudiantes
Mejorar la calidad de la recuperación pedagógica.
Permitirá que el docente utilice nuevas herramientas para la enseñanza.
Sin duda alguna los beneficiarios directos serán los estudiantes puesto
que la calidad de recuperación pedagógica mejorara, los docente pues llevaran
a cabo con material concreto la enseñanza a los estudiantes, los padres de
familia y autoridades del plantel pues cada dificultad superada será un logro
alcanzado.
89
IMPORTANCIA
La presente guía se muestra como una herramienta
con el propósito que el docente pueda utilizar en las
clases de recuperación pedagógica, las mismas que
al llevar a cabo los procedimientos y
recomendaciones que se podrá lograr un excelente
resultado y de esto los beneficiarios directos serán
los estudiantes pues lograran desarrollar las
destrezas con criterio de desempeño con la utilidad
de material didáctico.
90
ACTIVIDAD Nº 1
TÍTULO: Uso de tarjetas en secuencias numéricas
Objetivo.- Aplicar procedimientos de cálculo de sumas y restas combinadas
con números naturales para resolver problemas de la vida cotidiana y del
entorno.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Generar sucesiones combinadas de sumas y restas de números naturales.
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Determinar el patrón de cambio en sucesiones combinadas de suma y resta.
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Para esta actividad se propone un tiempo de cuarenta minutos, pues el
estudiante podrá identificar el patrón de cambio de cada secuencia.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Completa la tabla de secuencia e indica el patrón de cambio de la misma.
91
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
MATEMÁTICA 1 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar procedimientos de cálculo de sumas y restas combinadas con números naturales para resolver problemas de la vida cotidiana y del entorno.
Formación ciudadana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Generar secuencias combinadas a través de patrones de cambio con la adición y sustracción.
Genera sucesiones con sumas y restas.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Ruleta el número que falta CONOCIMIENTOS PREVIOS Establecer con los estudiantes patrones de
cambio en las secuencias presentadas.
Determinar que secuencia se forma al sumar y
restar un patrón de cambio
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Determinar con los estudiantes el patrón que se
utiliza en las secuencias combinadas.
(mentalmente)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Plantear con ejemplo de problemas cotidianos
Proponer un problema de razonamiento para su
interpretación.
Analizar el problema interpretando sus datos.
Representar la secuencia combinada planteada
a través de las tarjetas.
Deducir el proceso efectuado para la
generación de las secuencias combinadas.
Resolver ejercicios propuestos.
APLICACIÓN. Formar las secuencias combinadas según las
condiciones planteadas.
Tarjetas
Realiza el patrón
de cambio en una
secuencia
combinada de
adición y
sustracción.
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO:
EJERCICIOS
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Generar secuencias combinadas de adición y
sustracción.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
92
ACTIVIDAD Nº 2
TÍTULO: Relación de orden entre fracciones
Objetivo.- Aplicar procedimientos para representar fracciones, reconociendo el
significado de términos, características y propiedades de manera que se
apliquen para resolver problemas de la vida cotidiana.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Establecer relaciones de orden entre fracciones.
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Determinar cuál de las fracciones es mayor o menor si tiene el mismo
denominador.
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Para la actividad se pueden realizar 30 minutos pues el estudiante podrá
identificar con material concreto cuál de las fracciones es mayor o menor.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Escribe la fracción que corresponde en cada ejercicio y ordena de forma
ascendente
93
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
MATEMÁTICA 1 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar procedimientos para representar fracciones, reconociendo el significado de términos, características y propiedades de manera que se apliquen para resolver problemas de la vida cotidiana.
Formación ciudadana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer relaciones de orden entre
fracciones homogéneas para
determinar el mayor o menor.
-Representa fracciones gráficamente. -Ordena fracciones en forma ascendente y descendente.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Encuentra el número entero CONOCIMIENTOS PREVIOS Determinar con los estudiantes los términos de la
fracción.
Identificar las fracciones que tienen el mismo denominador.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Determinar con los estudiantes cuál de las
fracciones es mayor o menor si tiene el mismo
denominador.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Observar imagen de cuadriculas para representar fracciones
Plantear un problema de razonamiento para su
interpretación. Analizar el problema interpretando sus datos.
Representar las fracciones para establecer la
comparación a través de las regletas. Determinar e la fracción mayor en las fracciones
homogéneas.
Deducir la regla de las fracciones homogéneas. Resolver ejercicios propuestos.
APLICACIÓN.
Reconocer la fracción mayor y menor de las
fracciones homogéneas.
Regletas de fracciones Tarjetas
Reconoce las
fracciones
homogéneas y
diferencia cuál
de ellas es la
mayor o menor.
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO:
EJERCICIOS
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Determinar la fracción mayor en las fracciones
homogéneas.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
94
ACTIVIDAD Nº 3
TÍTULO: Comparación de fracciones equivalentes
Objetivo.- Aplicar procedimientos para representar fracciones, reconociendo el
significado de términos, características y propiedades de manera que se
apliquen para resolver problemas de la vida cotidiana.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Conocer fracciones equivalentes
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Identificar a través de las tarjetas de fracciones las fracciones equivalentes.
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Para la actividad se pueden realizar 30 minutos pues el estudiante podrá
identificar con material concreto como dos fracciones son equivalentes a través
de la multiplicación en cruz.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Escribe la fracción que representa cada ejercicio, luego relaciona las que son
equivalentes.
95
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
MATEMÁTICA 1 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar procedimientos para representar fracciones, reconociendo el significado de términos, características y propiedades de manera que se apliquen para resolver problemas de la vida cotidiana.
Formación ciudadana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Generar fracciones equivalentes para
representar cantidades iguales. -Ordena fracciones en forma ascendente y descendente.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Suma de letras CONOCIMIENTOS PREVIOS Aplicar ejercicios de lectura de fracciones. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Determinar con los estudiantes el significado
del término de equivalencia. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Presentar las tarjetas de fracciones
Observar el grupo de fracciones de las tarjetas
que tengan el mismo valor al compararlas con
los graficos.
Proponer ejercicios de fracciones en un papel
rectangular para compararlas y escribir sus
valores.
Determinar el significado de fracciones
equivalentes.
Verificar las fracciones equivalentes mediante
la multiplicación en cruz.
Resolver ejercicios propuestos.
APLICACIÓN. Generar fracciones equivalentes comprobando
mediante la multiplicación en cruz.
Tarjetas Gráficos
Realiza
fracciones
equivalentes
mediante la
multiplicación
en cruz y las
representa.
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO:
EJERCICIOS
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Comparar las fracciones y escribir sus valores.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
96
ACTIVIDAD Nº 4
TÍTULO: Utilidad del metro
Objetivo.- Medir área de los objetos de su entorno inmediato mediante el
cálculo, para una mejor comprensión del espacio cotidiano.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Conocer la utilidad el metro en la medición de áreas.
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Determinar medición de áreas a través de la utilidad del metro lineal.
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Para la actividad se pueden realizar 40 minutos pues el estudiante podrá
identificar con el metro lineal como formar un metro cuadrado y descubrir el
área del mismo.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Calcula el área que ocupa cada uno de los objetos, tomando como unidad el
decímetro cuadrado..
97
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
MATEMÁTICA 1 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Medir área de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo, para una mejor comprensión del espacio cotidiano.
Formación ciudadana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer el metro cuadrado para su
utilización como unidad básica de medida
de superficie.
Resuelve conversiones con medidas de volumen y superficie.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Los pasos del gigante CONOCIMIENTOS PREVIOS Dialogar con los estudiantes sobre las utilidades del metro lineal. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Cuestionar sobre si el metro lineal me sirve
para medir áreas. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Presentar en el cartel objetos que se pueden
medir
Observar la medición de un metro cuadrado. Comparar el metro cuadrado con el metro
lineal.
Determinar las diferencias y su utilidad.
Demostrar la forma de utilización del metro
cuadrado y el símbolo que se utiliza.
Realizar la medición de un espacio
determinado con el metro (patio). Proponer diferentes áreas para medir.
APLICACIÓN.
Graficar el metro cuadrado utilizando
la cuadrícula.
Metro lineal
Construye y
utiliza el
metro
cuadrado para
medir áreas de
superficies en
su contexto.
TÉCNICA:
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO:
REGISTRO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Realiza la medición de diferentes áreas.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
98
ACTIVIDAD Nº 5
TÍTULO: Plano cartesiano
Objetivo.- Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y
argumentar sobre esa disposición, para desarrollar y profundizar la
comprensión de modelos matemáticos.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Conocer la utilidad del geo plano en la ubicación de un punto.
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Identificar las coordenadas en el plano cartesiano para determinar un punto
específico.
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Se propone para esta actividad treinta minutos, pues el estudiante con el geo
plano podrá ubicar los elementos siguiendo las coordenadas
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Representa en un plano cartesiano algunas de las calles de tu barrio, ubica
sobre él, ciertos elementos representativos del barrio y determinar las
coordenadas.
99
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
MATEMÁTICA 1 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición, para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.
Conservación de los ecosistemas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ubicar en el plano cartesiano los enteros
positivos según las coordenadas. - Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Tira el dado CONOCIMIENTOS PREVIOS Dialogar con los estudiantes el lugar que ocupa un punto en el plano o croquis presentado. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Determinar cómo se ubican las coordenadas en el plano cartesiano. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Observar la ubicación de un objeto en una
cuadricula.
Plantear un problema para localizar los pares
ordenados en el plano cartesiano utilizando el
geoplano.
Analizar los datos del problema que se
requiere ubicar.
Ubicar los puntos de las coordenadas según
correspondan. Escribir los puntos de las coordenadas según
los lugares de su ubicación. APLICACIÓN. Ubicar los puntos determinados según las
coordenadas de cada lugar.
Geoplano
Maneja el plano
cartesiano y ubica
los pares
ordenados con
enteros positivos.
TÉCNICA:
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO:
REGISTRO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Ubicar los puntos de las coordenadas según correspondan
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
100
ACTIVIDAD Nº 6
TÍTULO: Adición de fracciones
Objetivo.- Aplicar procedimientos de cálculo de las operaciones aritméticas
básicas con números naturales y decimales, suma y resta de fracciones.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Resolver con la adición de fracciones heterogéneas
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Resolver sumas con fracciones heterogéneas en problemas propuestos
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Se propone para esta actividad cuarenta minutos, pues el estudiante con
material concreto como son las tiras y los círculos de fracciones podrán
resolver los problemas planteados.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Representa gráficamente el resultado de las operaciones, escribe junto a cada
dibujo la fracción representada.
101
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
MATEMÁTICA 1 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar procedimientos de cálculo de las operaciones aritméticas básicas con números naturales y decimales, suma y resta de fracciones.
Conservación de los ecosistemas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Manejar fracciones heterogéneas para resolver
adiciones en situaciones habituales. -Representa, reconoce, ordena, suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Partiendo la torta CONOCIMIENTOS PREVIOS Proponer fracciones heterogéneas y representarlas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Determinar los problemas que se puede resolver con
la adición de fracciones heterogéneas. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Presentar diferentes fracciones con igual
denominador y otro denominador Representar gráficamente las fracciones
heterogéneas.
Formar fracciones heterogéneas con círculos y tiras de fracciones.
Escribir problemas de adicción con fracciones
heterogéneas. Establecer los datos del problema planteado.
Representar la adición de las fracciones
heterogéneas. Utilizar la estrategia para la adicción de fracciones
heterogéneas.
Confirmar la adición de fracciones con el material concreto.
APLICACIÓN. Ejercitar operaciones de adición con fracciones
heterogéneas.
Círculos y tiras de fracciones
Realiza adiciones
utilizando
fracciones
heterogéneas en
situaciones
cotidianas.
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO:
EJERCICIOS
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Ubicar los puntos de las coordenadas según correspondan
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
102
ACTIVIDAD Nº 7
TÍTULO: Formar polígonos regulares
Objetivo.- Reconocer comparar y clasificar polígonos regulares como
conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, a través del análisis de
sus características, para una mejor comprensión del espacio que nos rodea.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Conocer la fórmula para determinar el perímetro de un polígono regular.
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Calcular el perímetro de los polígonos regulares.
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Se propone para esta actividad cuarenta minutos, pues el estudiante con
material concreto como palillos armables podrá dar la forma del polígono
regular y establecer el perímetro de cada uno según el ejercicio propuesto.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Escribe el nombre de los polígonos encierra con un color especifico los
polígonos regulares.
103
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
MATEMÁTICA 1 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, a través del análisis de sus características, para una mejor comprensión del espacio que nos rodea.
Conservación de los ecosistemas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Resolver el perímetro de los polígonos regulares con números naturales y decimales.
-Determina perímetro de polígonos regulares.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Encuentra el numero entero CONOCIMIENTOS PREVIOS Dialogar con los estudiantes sobre cuales polígonos regulares conocen ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Determinar la fórmula para determinar el perímetro de un polígono regular. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Observar los lados de un pentágono. Plantear problemas para calcular el perímetro de un polígono regular. Graficar el polígono regular planteado en el problema con palillos. Analizar los datos del problema. Aplicar la fórmula para el cálculo del perímetro del polígono regular. APLICACIÓN. Proponer nuevos problemas de cálculo del perímetro de polígonos regulares aplicando la fórmula
Palillos
Resuelve
problemas de
perímetro de
polígonos
regulares con
números naturales
y decimales.
TÉCNICA:
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
INSTRUMENTO:
EJERCICIOS
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Aplicar la fórmula para el cálculo del perímetro del
polígono regular.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
104
ACTIVIDAD Nº 8
TÍTULO: Metro cubico
Objetivo.- Reconocer comparar y clasificar polígonos regulares como
conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, a través del análisis de
sus características, para una mejor comprensión del espacio que nos rodea.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Conocer cuáles son los submúltiplos del metro cúbico
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Diferencia los submúltiplos del metro cúbico en la resolución de problemas
cotidianos.
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Se propone para esta actividad cuarenta minutos, pues el estudiante con
material concreto como Puzles 3D podrá diferencia los submúltiplos del metro
cúbico.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Descubrir el volumen de cada sólido, tomando como unidad de medida cada
uno de los cubos que lo forman.
105
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
MATEMÁTICA 1 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, a través del análisis de sus características, para una mejor comprensión del espacio que nos rodea.
Conservación de los ecosistemas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer los submúltiplos del metro cúbico
para la resolución de problemas de la vida
diaria.
-Transforma unidades de área y volumen a submúltiplos en la resolución de problemas.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Lanza el dado CONOCIMIENTOS PREVIOS Enlistar ejemplos en el que utilizamos el metro
cúbico como unidad. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Determinar cuáles son los submúltiplos del metro
cúbico CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Presentar un cubo y socializar las características del mismo. Determinar cuántos decímetros necesita para obtener un metro cubico. Observar el metro cúbico como unidad básica de
medida de volumen. Asociar el metro cúbico con un tanque para almacenar líquido determinando sus
características.
Relacionar los submúltiplos del metro cúbico al calcular volúmenes menores con material Puzles 3D. Representar el decímetro, centímetro y milímetro
cúbico según sus características. APLICACIÓN. Realizar diferentes ejercicios de aplicación con los submúltiplos del metro cúbico.
Puzles 3D
Diferencia los
submúltiplos del
metro cúbico en
la resolución de
problemas
cotidianos.
TÉCNICA:
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
INSTRUMENTO:
EJERCICIOS
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Relacionar los submúltiplos del metro cúbico al
calcular volúmenes menores.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
106
ACTIVIDAD Nº 9
TÍTULO: Lectura y escritura de fracciones
Objetivo.- Comprender y representar fracciones con el uso de gráficos y
material concreto para vincularlos con aspectos y dimensiones matemáticas de
sus actividades cotidianas.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Conocer los términos de una fracción
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Identificar los términos en una fracción para una correcta lectura y escritura
de fracciones.
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Se propone para esta actividad treinta minutos, pues el estudiante con material
concreto como tarjetas podrá identificar los términos de una fracción y así
realizar la correcta lectura y escritura.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Indica cómo se leen o escriben las fracciones representadas en gráficos.
107
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
MATEMÁTICA 1 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y representar fracciones con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas.
Formación ciudadana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Generar fracciones a través de la
lectura y escritura para poder
representarlas.
Representa fracciones gráficamente.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Adivinanza CONOCIMIENTOS PREVIOS Lectura de fracciones escritas en la pizarra.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Identificar el grupo de términos de una fracción presentada. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Presentar fracciones con sus términos. Determinar en grupo la representación de las fracciones de forma gráfica. Relacionar en grupo la representación del dibujo respectivo que indica la tarjeta de fracción. Comparar en grupo las partes que indica la fracción en las representaciones realizadas de las dos formas. Leer en grupo las fracciones y generar otros ejemplos. APLICACIÓN. Comparar individual/grupal las fracciones según la representación gráfica en la semirrecta numérica y dibujo respectivo.
TARJETAS
Lee, escribe y
representa la
fracción
considerando
el numerador
y el
denominador
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO:
EJERCICIOS
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Comparar las partes que indica la fracción en las
representaciones realizadas
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
108
ACTIVIDAD Nº 10
TÍTULO: MULTIPLICACIONES POR 10,100 Y1000 CON BASE 10
Objetivo.- Aplicar procedimientos de cálculo con operaciones aritméticas
básicas con números naturales para resolver problemas de la vida cotidiana de
su entorno.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Conocer cómo realizar operaciones de multiplicación para 10,100 y 1000
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Resolver operaciones de multiplicación para 10, 100,1000 por medio de
problemas matemáticos.
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Para esta actividad se sugiere cuarenta minutos, pues el estudiante con
material concreto como base diez podrá resolver operaciones y relacionar a la
vida cotidiana.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Relaciona cada expresión con el producto dado en multiplicaciones de 10, 100
y 1000.
109
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN: MATEMÁTICA 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar procedimientos de cálculo con operaciones aritméticas básicas con números naturales para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Protección del medio ambiente
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar y aplicar la multiplicación de
números naturales por 10 desde la
aplicación de procesos lógicos
matemáticos.
Plantea y resuelve problemas que involucran más de una operación con números naturales.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Adivinanza EXPERIENCIA. Completar en parejas la tabla con las multiplicaciones, factores y producto. Act.1. Pág.
11. CT. REFLEXIÓN. ¿Cuál es el proceso al multiplicar una cantidad
por una decena? Analizar en grupos las respuestas
emitidas y escribir las ideas relevantes.
CONCEPTUALIZACIÓN. Presentar en un cartel multiplicaciones ceros al
final.
Escribir en grupo cantidades con números naturales Plantear ejercicios de multiplicación por la decena,
centena y la unidad de mil con material Base 10.
Identificar en grupo la operación planteada siguiendo su proceso lógico matemático.
Reconocer en grupo los términos de la
multiplicación. Establecer en grupo la importancia de multiplicar
por la decena, centena y la unidad de mil
APLICACIÓN. Resolver individual/grupal las multiplicaciones
por diez, cien y mil siguiendo su proceso lógico matemático.
BASE DIEZ
Aplica el
proceso en las
multiplicaciones
por la decena.
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO:
CUESTIONARIO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Solucionar las divisiones para la decena, centena y unidad de mil.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
110
ACTIVIDAD Nº 11
TÍTULO: TRAZO ANGULOS
Objetivo.- Reconocer, comparar y clasificar ángulos como conceptos
matemáticos y los objetos del entorno a través del análisis de sus
características para una mejor comprensión del espacio que nos rodea.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Conocer sobre los ángulos
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Clasificación y comparación de los ángulos desde sus características
relevantes.
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Para esta actividad se sugiere cuarenta minutos, pues el estudiante con el
graduador podrá graficar diferentes tipos de ángulos y resaltar su característica
relevante en cada uno de ellos.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Medir con el graduador e identificar a qué tipo de ángulo pertenece.
111
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN: MATEMÁTICA 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Reconocer, comparar y clasificar ángulos como
conceptos matemáticos y los objetos del
entorno a través del análisis de sus
características para una mejor comprensión del
espacio que nos rodea.
Protección del medio ambiente
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Medir y clasificar ángulos rectos,
agudos y obtusos con el uso del
graduador.
-Efectúa mediciones con precisión.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Tirar el dado EXPERIENCIA. Conversar en grupo sobre la importancia de saber
medir las áreas de figuras planas. REFLEXIÓN. ¿Saben cuáles son los elementos que conforman
un ángulo?
Presentar el material didáctico y su
utilidad.Identificar en grupo en su entorno
diferentes tipos de ángulos. CONCEPTUALIZACIÓN. Observar en grupos el cartel. (ángulo recto, agudo
y obtuso) Señalar en parejas los elementos del ángulo.
Medir en grupo con el graduador cada uno de los ángulos propuestos en el cartel.
Determinar en grupo la clasificación de cada uno de
los ángulos. Formular en grupos sus propias definiciones.
Establecer en grupos sus propias conclusiones. APLICACIÓN. Identificar individual/grupal los ángulos según su
medida. Päg.18. CT.
GRADUADOR Aplica el
proceso en las
multiplicaciones
por la decena.
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO:
CUESTIONARIO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Determinar la clasificación de cada uno de los
ángulos.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
112
ACTIVIDAD Nº 12
TÍTULO: VALOR POSICIONAL
Objetivo.- Aplicar procedimientos de cálculo con operaciones aritméticas
básicas con números naturales para resolver problemas de la vida cotidiana de
su entorno.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Conocer el valor posicional de diferentes cifras.
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Identificar la posición de cada cifra en la tabla de valor posicional con la ayuda
de material base diez
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Para esta actividad se sugiere treinta minutos, pues el estudiante con el
material concreto, permite ubicar en la tabla de posición la cifra acertada.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Completa la tabla de valor posicional.
113
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN: MATEMÁTICA 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar procedimientos de cálculo con operaciones aritméticas básicas con números naturales para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Protección del medio ambiente
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar y expresar el valor
posicional de las cifras de un número. -Genera sucesiones por medio de la suma y la multiplicación.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Descubre el numero con pistas EXPERIENCIA. Diferenciar en grupos una serie de cantidades. REFLEXIÓN. ¿Distingues las unidades de los millares con
facilidad?
Reconocer en grupos las posiciones que
corresponden a los números de tres cifras.
CONCEPTUALIZACIÓN. Observar en grupos el cartel con la tabla posicional. Analizar en grupos las cantidades propuestas.
Expresar en grupos el lugar en el que debemos
escribir el número de las cantidades propuestas con material Base 10.
Socializar en grupos que sucede cuando tenemos
más de diez centenas. Ubicar en grupos las cantidades en la tabla
posicional.
APLICACIÓN. Escribir individual/grupal cantidades
en la tabla posicional y leerlas a toda la clase.
BASE DIEZ
Escribe
cantidades en el
tablero
posicional
según los
numerales
propuestos con
unidades y
millares.
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO:
CUESTIONARIO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Ubicar las cantidades en la tabla posicional.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
114
ACTIVIDAD Nº 13
TÍTULO: NÚMEROS PRIMOS
Objetivo.- Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios
de divisibilidad para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida
cotidiana.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Conocer los números primos
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Identificar en la criba de Eratóstenes los números primos a través de los
criterios de divisibilidad
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Para esta actividad se sugiere cuarenta minutos, pues el estudiante a través de
los conocimientos podrá seleccionar los números divisibles para ciertas
cantidades y lo que se obtiene son los números primos.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Expresa cada número como el producto de sus factores primos.
115
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN: MATEMÁTICA 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana.
Desarrollo de la identidad ecuatoriana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer los números primos de un conjunto de
números. -Reconoce números primos y compuestos.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Quien es diferente EXPERIENCIA. ¿Todos los números son iguales?
Analizar en grupos las respuestas emitidas.
REFLEXION
Observar en grupos el cartel con un conjunto
de números.
Identificar en parejas para que números son
divisibles los planteados. CONCEPTUALIZACIÓN. Identificar en grupo los números que son
divisibles para 1 y para sí mismos.
Discriminar en grupos, los números que
tienen solo dos divisores.
Establecer en grupos sus propias definiciones
sobre los números primos utilizando la criba
de Eratóstenes.
Comparar en grupos sus definiciones con las
del texto.
Aclarar en grupo que los números primos son
aquellos que tienen solo dos divisores. APLICACIÓN. Estructurar individual/grupal sus propias
definiciones, agregar un ejemplo y defender su
propuesta
CRIBA DE ERATOSTENES
Comprende a
que llamamos
números primos
y sus
características.
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO:
CUESTIONARIO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Identifica números primos en la criba a través de
criterios de divisibilidad.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
116
ACTIVIDAD Nº 14
TÍTULO: USO DE DOMINO EN LA POTENCIACION
Objetivo.- Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los
números naturales.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Conocer términos de la potenciación
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Identificar la potenciación como una operación multiplicativa.
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Para esta actividad se sugiere cuarenta minutos, pues el estudiante a través
del material concreto podrá identificar los resultados de cada ficha en el domino
y así poder culminar.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Completa la tabla con los cuadrados y cubos que indiquen.
117
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN: MATEMÁTICA 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar procedimientos de cálculos y raíces con números naturales para resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno.
Desarrollo de la identidad ecuatoriana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar la potenciación como una
operación multiplicativa en los números
naturales.
-Resuelve ejercicios de potenciación con números naturales. -Contrasta y aplica la potenciación y la radicación de números naturales.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica: Adivinanza EXPERIENCIA. Dialoga con los estudiantes sobre los términos
de la potenciación.
EXPERIENCIA
¿Cuáles son los términos de la
potenciación?
Identificar en grupos los términos en la
potenciación. CONCEPTUALIZACIÓN. Leer en grupos el problema planteado.
Observar en grupos los gráficos propuestos.
Con el domino de potencias.
Realizar en grupo la definición de la
potenciación.
Resolver en grupos los ejemplos propuestos
a partir del análisis realizado a la definición. 72
; 83.
Establecer en grupos sus propias
conclusiones. APLICACIÓN. Completar individual/grupal las actividades
propuestas en el cuaderno de trabajo de la
página 25.
Domino de potencias
Aplica el
conocimiento
en la resolución
de potencias.
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO:
CUESTIONARIO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Determina la potencia como una operación
matemática.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
118
ACTIVIDAD Nº 15
TÍTULO: REPRESENTACIÓN CON EL ABACO
Objetivo.- Aplicar procedimientos de cálculo con operaciones aritméticas
básicas con números naturales para resolver problemas de la vida cotidiana de
su entorno.
Desarrollo de la actividad
Descripción General:
¿Qué haremos?
Conocer el utilidad e importancia del ábaco
Propósitos:
¿Qué aprenderemos?
Representar de forma gráfica las cantidades propuestas por medio del ábaco
Tiempo:
¿Cuánto dura la actividad?
Para esta actividad se sugiere cuarenta minutos, pues el estudiante a través
del material concreto como el ábaco podrá determinar el valor posicional de
cada cifra.
Evaluación:
¿Cómo se aplicará el conocimiento?
Representa en el ábaco la cifra que se detalle, luego escríbela en la hoja.
119
UNIDAD EDUCATIVA NICOLAS AUGUSTO GONZALEZ 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN: MATEMÁTICA 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana.
Protección del medio ambiente
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Representar de manera concreta y gráfica los
números naturales en el ábaco considerando el
valor posicional de los mismos.
-Descompone números como la suma del valor posicional de sus dígitos.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dinámica: Lanza el dado EXPERIENCIA. Identificar en grupo el valor posicional de cantidades. REFLEXIÓN. ¿Cómo represento la posición de las cifras con el
material concreto?
Analizar en grupos las ideas emitidas por cada uno de los grupos.
Verificar en los grupos si están colocados
correctamente los palillos que representan los millares y unidades.
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Observar en grupos las cantidades y representarlas
en el ábaco. Proponer en grupos cantidades en el ábaco y darlas
a conocer al resto de la clase.
Establecer en los grupos conclusiones sobre la utilización del ábaco al representar cantidades.
Proponer en grupos otros ejemplos similares. APLICACIÓN. Graficar individual/grupal ábacos para representar
las cantidades.
Abaco
Representa de
manera concreta
y gráfica
cantidades en
el ábaco.
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO:
CUESTIONARIO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA- TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO.
Proponer cantidades en el ábaco.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Prof.
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
120
BIBLIOGRAFÍA
Carlos Ortiz Macías Pedagogía Dep. de Publicaciones (2008)
Carmen Pazmiño Psicología del aprendizaje Dep. de Publicaciones (2008)
Ana Lucia de Escobar Como trabajar el área de matemáticas Editorial
Santillana (2011)
Francisco Moran Márquez Metodología de la investigación (2008)
Julieta Hurtares (2008) Psicopedagogía Dep. de Publicaciones (2008)
Mineduc Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
Mabolo Calero Pérez Educar jugando (2008)
Mariana Bosch Estudiar matemáticas (2008)
Ministerio de educación Actualización y fortalecimiento curricular de la
educación general básica. (2010)
Pacifico Centeno (2008) Didáctica de Matemática Dep. de Publicaciones
Teresa Franco Royo Vida afectiva y educación infantil (2008)
Teresa Franco Royo Vida afectiva y educación infantil (2011)
Vicente Ponce Cáceres (2009) Guía de proyectos educativos Dep. de
Publicaciones
Guarderas María Paz. (2001) La Metodología del Refuerzo Pedagógico Quito
Sacristán, Gimeno, J. (2008) Educar por "Destrezas con criterios de
desempeño", Madrid Morata.
Zavala, Antoní; Arnau, (2007) Cómo aprender y enseñar "Destrezas con
criterios de desempeño". España: Graó.
121
Pacheco Jacqueline Pamela (1999). Evaluación integral del paradigma a la
práctica. Pueblo y Educación. La Habana.
Instituto de Estadística UNESCO (2011)
Salas A. Carrillo, Solórzano Paredes, & Mogollón, (2011) Materiales
educativos. Guía de uso del material didáctico
Julieta Hurtares (2008) Psicopedagogía Dep. de Publicaciones
Mineduc (2011) Guía para uso de material didáctico
Valeria Serrano Castro (2013) Implementación del aula de recuperación
pedagógica
Vicente Mieles (2009) Sociología educativa
Vicente Ponce Cáceres (2009) Guía de proyectos educativos Dep. de
Publicaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
Biezna Martin (2013) Ideas practica para un currículo creativo (p 13)
Mineduc (2010) Actualización y Fortalecimiento Curricular (p 13)
Pérez Alipio (2007) Didáctica de la matemática (p 14).
Bretel Luis (2010) Aprendiendo juntos ( p. 15).
Moreno María (2003) Didáctica: Fundamentación y práctica educativa (p 15-
16).
Calero Mabolo (1997) Educar jugando (p. 16).
Romero, Carpio Osella (2011) Investigación e innovación en educación (p.17)
Cabrero, Julio (2015) Los recursos didácticos en la educación (p .18)
Ministerio de Educación (2011) Guía para el uso de material didáctico (p. 18).
Cañizares (2017) Materiales y escenarios para mejorar la actividad de tu hijo
(pág. 19).
122
Espejo Isabel (2010) Acción tutorial y orientación educativa (p. 20).
Mesa O. (1997 Medios didácticos en el aprendizaje (p. 21-22)
Escobar Ana Lucia de (2010) Como trabajar el área de matemática (p. 23)
Ministerio de Educación (2011) Guía para el uso de material didáctico (p. 24).
Mineduc (2010) Actualización y Fortalecimiento Curricular (p. 24)
Castillo Thais (2006) La matemática su enseñanza y aprendizaje (pág. 24)
Cardoso Edgar (2009) Revista Iberoamericana de educación (P25)
Guarderas (2015) Fundamento de la recuperación pedagógica (p.27).
Martínez (2009) Recuperación pedagógico y su influencia (p.27)
Foster &Master (2001) Estrategias Didácticas en la Recuperación Pedagógica
(p.28).
Redondo Sara (2012) Orientación educativa (pág. 29)
Lilian Villar (2006) Renovación pedagógica (p.90 (p. 30).
Ortiz J. (2015) La recuperación pedagógica y su influencia en el aprendizaje
(p.31).
Mineduc (2010) Actualización y Fortalecimiento Curricular (pág. 32)
Touriñan José (2010) Artes y Educación: Fundamentos de pedagogía
mexoaxiologia (p 33)
Salvatierra (2012) Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica (p. 34)
Lindao, B. (2015) La recuperación Pedagógica (p. 35).
Salvatierra (2012) Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica (p. 36)
Toudert, D. (2015) La incorporación de las Tic´s (p.36).
Ferrer, M. (2010) Enfoques teóricos y definiciones de las técnicas educativas
en el siglo XX (p. 37)
Mineduc (2013) Estándares de Calidad Educativa (p. 38).
Hernández (2016) Calidad de la Recuperación Pedagógica (p. 38)
Giroux (2015) La didáctica. Korea Kiu (p.39).
González José (2011) El constructivismo hoy: enfoques en educación (p.39)
Farías 2011 Las actividades de recuperación pedagógica (p. 40).
Sánchez (2012) Los métodos de investigación (p.41).
123
Pacheco Jaqueline (2012) Evaluación integral de paradigma a la práctica
(p.51)
Rivero Daniel (2009) Técnicas didácticas para una enseñanza más formativa.
(p. 52).
Mendoza (2010) Las estrategias metodológicas (P. 52).
Jiménez J. (2012) Metodología de la Investigación (P. 53).
REFERENCIA WEB
http://laludicaenpreescolar.blogspot.com/
http://www.abcdelbebe.com/
http:// www.mistareas.com.ec
María del Pilar Garrido (2014) www.rededuca.pedagogia-del-oprimido-de-paulo-
freire
Coronel (2012) http://coronelrecuperacion.blogspot.com/2012/definicion.html
129
Escuela de Educación Básica Fiscal “Nicolás Augusto González”
Investigadora Alva Jama trabajando con los estudiante en el cuaderno de
trabajo donde resuelven ejercicios de razonamiento
130
Escuela de Educación Básica Fiscal “Nicolás Augusto González”
Aplicando entrevistas a Docentes
Con la autoridad de la Institución el día que se explicó a los docentes la
utilidad de la guía didáctica
131
Escuela de Educación Básica Fiscal “Nicolás Augusto González”
Investigadoras aplicando encuestas a Padres de Familia
132
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACION PRIMARIA
Encuesta dirigida a los Representantes de la Unidad Educativa Nicolás
Augusto González
INSTRUCCIONES: Marque con una X en la alternativa que usted considere adecuada
conforme a la escala propuesta
S: SIEMPRE – CS: CASI SIEMPRE – F: FRECUENTEMENTE – RV: RARA VEZ N: NUNCA
Condición del informante
1.-Padre de familia
Sexo
1.-Masculino
2.-Femenino
Edad
1.- 16 a 25
2.- 26 a 35
3.- 36 a 45
4.- 46 en adelante
133
Nº Pregunta S C
S
F R
V
N
1 1.- ¿Considera que su representado tiene alguna dificultad
para aprender matemáticas?
2 2.- ¿Dedica tiempo a las actividades escolares de su
representado para superar algún tipo de dificultad?
3 3.- ¿El profesor de matemática de su representado aplica
estrategias para superar alguna dificultad de aprendizaje?
4 4.- ¿Considera que el docente debe emplear material
didáctico adecuado para la enseñanza de matemática?
5 5.- ¿Cree usted que la utilidad que el estudiante le dé al
material didáctico, mejorara su rendimiento?
6 6.- ¿Considera usted que la institución donde se educa su
representada cuenta con material didáctico suficiente y
adecuado para la enseñanza de matemática?
7 7.- ¿Colabora con el proceso de aprendizaje de su
representado en casa para reforzar lo trabajado en clases?
8 8.- ¿Cree usted que la recuperación pedagógica permite
lograr el cumplimiento de las destrezas con criterio de
desempeño?
9 9.- ¿Considera importante el uso de una guía para mejorar
el rendimiento escolar?
10 10.- ¿Considera que el estudiante tendrá mejor rendimiento
si el docente trabaja con la guía didáctica en la
recuperación pedagógica?
134
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCACION PRIMARIA
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Unidad Educativa Nicolás Augusto
González
INSTRUCCIONES: Marque con una X en la alternativa que usted considere adecuada
conforme a la escala propuesta
S: SIEMPRE – CS: CASI SIEMPRE – F: FRECUENTEMENTE – RV: RARA VEZ N: NUNCA
Condición del informante
1.-Estudiante
Sexo
1.-Masculino
2.-Femenino
Edad
1.- 10 a 12
135
Nº Pregunta S C
S
F R
V
N
1 ¿Considera que el uso de material didáctico
ayudaría el proceso de enseñanza aprendizaje de
las matemáticas?
2 ¿Considera que el material didáctico favorece el
aprendizaje?
3 ¿Considera interesante una clase donde el docente
utilice material didáctico para la enseñanza?
4 ¿Cree que con la utilidad de material didáctico
tendrías menos dificultad para la comprensión y
presentación de las tareas escolares?
5 ¿Crees que el docente te pone atención con el
respecto a las alternativas pedagógica desarrollada
durante clase?
6 ¿Crees que el docente te pone atención con el
respecto a las alternativas pedagógica desarrollada
durante clase?
7 ¿Tu docente utiliza algún recurso que te sirva de
ayuda en la recuperación Pedagógica?
8 ¿En la institución educativa se practica una
pedagogía activa?