UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL -...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL EN LA CALIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR, EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA ABDÓN CALDERÓN, ZONA 7, DISTRITO 6, PROVINCIA EL ORO, CANTÓN SANTA ROSA, PARROQUIA SANTA ROSA, PERIODO LECTIVO 2014-2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE ROLES Y EVENTOS. CÓDIGO: LP10-13-18 AUTORAS: SONIA ELIZABETH FERNANDEZ TENE SHIRLEY LITAMAR PONTON BERNAL CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. EUGENIO CEDEÑO LÓPEZ GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL EN LA CALIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR, EN LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA ABDÓN CALDERÓN, ZONA
7, DISTRITO 6, PROVINCIA EL ORO, CANTÓN SANTA ROSA, PARROQUIA SANTA ROSA,
PERIODO LECTIVO 2014-2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DE ROLES Y EVENTOS.
CÓDIGO: LP10-13-18
AUTORAS: SONIA ELIZABETH FERNANDEZ TENE SHIRLEY LITAMAR PONTON BERNAL
CONSULTOR ACADÉMICO:
MSc. EUGENIO CEDEÑO LÓPEZ
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 16 de Agosto del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria, el día 16 de Agosto del 2017
Tengo a bien informarle lo siguiente:
Que las profesoras: Sonia Elizabeth Fernández Tene y Shirley Litamar
Pontón Bernal, diseñaron y ejecutaron el proyecto Educativo con el tema:
Influencia del Acompañamiento Estudiantil en la Calidad de Convivencia
Escolar, en los estudiantes del cuarto año de Educación Básica de la
Escuela Abdón Calderón, Zona 7, Distrito 6, Provincia El Oro, Cantón
Santa Rosa, Parroquia Santa Rosa, Periodo Lectivo 2014-2015. Diseño
de una guía didáctica con enfoque de roles y eventos.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente:
EUGENIO CEDEÑO LÓPEZ
…………………………………………….
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 16 de Agosto del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
CIUDAD. -
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia del
Acompañamiento Estudiantil en la Calidad de Convivencia Escolar, en los
estudiantes del cuarto año de Educación Básica de la Escuela Abdón
Calderón, Zona 7, Distrito 6, Provincia El Oro, Cantón Santa Rosa,
Parroquia Santa Rosa, Periodo Lectivo 2014-2015. Diseño de una guía
didáctica con enfoque de roles y eventos.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
________________________ ____________________________
FERNANDEZ TENE SONIA PONTON BERNAL SHIRLEY
C.I. 0704533900 C.I. 0709894865
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
PROYECTO
Influencia del Acompañamiento Estudiantil en la Calidad de Convivencia
Escolar, en los estudiantes del cuarto año de Educación Básica de la
Escuela Abdón Calderón, Zona 7, Distrito 6, Provincia El Oro, Cantón
Santa Rosa, Parroquia Santa Rosa, Periodo Lectivo 2014-2015.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoque de roles y
eventos.
APROBADO
………………………………
Tribunal N° 1
……………………… ………………………
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
________________________ ____________________________
FERNANDEZ TENE SONIA PONTON BERNAL SHIRLEY
C.I. 0704533900 C.I 0703079806
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ________________________________________
a) ___________________________________________________
b) ___________________________________________________
c) ____________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACIÓN
MSc. Pulla Carrión Eduardo Vinicio
MSc. Gonzaga Gaibor Carlos Eduardo
MSc. Burgos Vencono Odalis Bárbara
MSc. Charcopa Saavedra Matilde Alexandra
vii
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo quiero dedicar:
A Dios, en primer lugar, porque día a día me ha guiado para
seguir esforzándome en este caminar basado en mis sueños de culminar
mis estudios y obtener el título de licenciada en Ciencias de la Educación,
luego a mi familia, madre, hermana, hijos y esposo que siempre me brinda
el apoyo emocional, comprendiendo cada uno de mis sacrificios, para de
esta forma lograr lo tan anhelado obtener mi título y ser una profesional al
servicio de la educación.
FERNANDEZ TENE SONIA ELIZABETH
Dedico este proyecto de manera especial a mi Dios, porque Él es mi
fortaleza y el que guía mis pasos en todo momento de mi vida, dándome
la sabiduría y el conocimiento para seguir adelante y lograr mi meta, a mi
familia, mis hijos que los amo quienes siempre me han brindado su apoyo
y amor incondicional, entregándome su tiempo y dedicación, guiándome
en el camino del estudio para alcanzar una digna profesión.
PONTÓN BERNAL SHIRLEY LITAMAR
viii
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento muy profundo a Dios por permitir que llegue a esta
instancia y cumplir con este sueño anhelado.
A mis padres, hermanos, amigos y a todos los que siempre estuvieron
cerca apoyando este esfuerzo que con perseverancia ahora se hace
concreto.
A los directivos, docentes, estudiantes quienes me dieron esta
oportunidad para realizar este lindo proyecto que servirá a toda la
comunidad educativa.
FERNANDEZ TENE SONIA ELIZABETH
A todas y cada una de las personas que estuvieron ahí presentes con
cada palabra de aliento y de empuje, a la amistad compartida años de
compañerismo porque no decirlo de ser como hermanos, a todos ellos un
agradecimiento especial.
A los directivos, docentes, estudiantes quienes me dieron esta
oportunidad para realizar este lindo proyecto que servirá a toda la
comunidad educativa.
PONTÓN BERNAL SHIRLEY LITAMAR
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Consultor académico ................................................................................. iii
Derechos de autor. .................................................................................... iv
Proyecto ..................................................................................................... v
Tribunal examinador .................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice de cuadros ...................................................................................... xii
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Contexto de la investigación....................................................................... 3
Problema de la investigación ..................................................................... 5
Situación conflicto ...................................................................................... 7
Hecho científico ......................................................................................... 8
Causas ....................................................................................................... 8
Formulación de Problema .......................................................................... 9
Objetivos de la investigación ..................................................................... 9
Objetivo general ......................................................................................... 9
Objetivos específicos ................................................................................. 9
Justificación ............................................................................................. 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
x
Antecedentes del estudio ......................................................................... 13
Bases epistemológicas ............................................................................ 14
Bases teóricas ......................................................................................... 15
Acompañamiento estudiantil .................................................................... 15
Programa acompañamiento estudiantil: Su mayor propósito atender la
diversidad. ............................................................................................... 17
¿Qué es el acompañamiento familiar? .................................................... 20
Relación Familia–Escuela: ....................................................................... 24
Interacción familia – escuela: ................................................................... 26
Convivencia Escolar ................................................................................ 26
Política de Convivencia Escolar ............................................................... 27
Clima o Convivencia Escolar ................................................................... 29
¿Cómo se enseña y promueve la Convivencia Escolar? ......................... 31
¿Cómo abordar los problemas de Convivencia Escolar? ........................ 32
Fundamentaciones .................................................................................. 34
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 34
Fundamentación Sociológica ................................................................... 35
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 36
Fundamentación Psicológica ................................................................... 37
Fundamentación Legal ............................................................................ 38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la investigación ....................................................................... 42
Modalidad de la Investigación .................................................................. 43
Proyecto factible ...................................................................................... 43
Tipo de investigación ............................................................................... 44
Población y muestra ................................................................................ 46
Técnicas e Instrumentos de investigación ............................................... 50
Procesamiento y análisis de la información ................................................. 52
Análisis e interpretación de los resultados ............................................... 52
xi
Chi cuadrado............................................................................................ 78
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 80
Conclusiones: .......................................................................................... 80
Recomendaciones ................................................................................... 81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 82
Objetivo general. ..................................................................................... 84
Objetivos específicos. .............................................................................. 85
Factibilidad de la Propuesta. .................................................................... 88
Introducción ............................................................................................. 92
Impacto social .......................................................................................... 93
Actividad N°1 ........................................................................................... 94
Pongámonos en la piel del otro ................................................................ 94
Conceptualización: ................................................................................... 95
Actividad N° 2 .......................................................................................... 96
La convivencia ......................................................................................... 96
Actividad # 3 ............................................................................................ 99
Lo que somos y lo que hacemos ............................................................. 99
Actividad # 4 .......................................................................................... 102
Fabulas .................................................................................................. 102
Actividad # 5 .......................................................................................... 104
AGRUPARSE ........................................................................................ 104
Actividad # 6 .......................................................................................... 106
Grupos de trabajo en equipo.................................................................. 106
Actividad # 7 .......................................................................................... 108
Formar grupos ....................................................................................... 108
Actividad # 8 .......................................................................................... 110
Mancha en cadena ................................................................................ 110
Actividad # 9 .......................................................................................... 112
Mancha con grupos ............................................................................... 112
Actividad # 10 ........................................................................................ 114
xii
De a dos ................................................................................................ 114
Aplicación: ............................................................................................. 115
Actividad # 11 ........................................................................................ 116
AYUDA A TUS AMIGOS ........................................................................ 116
Conclusiones de la propuesta ................................................................ 118
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 119
REFERENCIAS WEB ............................................................................ 121
Anexos .................................................................................................. 122
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Población ………………………………………………………
¡Error! Marcador no definido.
Cuadro N°2 Muestra ................................................................................ 54
Cuadro N°3 Operacionalización de las variables …………………………56
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 acompañamiento diario de los representantes legales .... ¡Error!
Marcador no definido.
Tabla N°2 Estimular a sus hijos en los estudios ...................................... 54
Tabla N°3 favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje ................. 56
Tabla N°4 aplicación del acompañamiento estudiantil ............................. 57
Tabla N°5 convivencia escolar ................................................................. 58
Tabla N°6 clima adecuado de trabajo ...................................................... 59
Tabla N°7 Guía didáctica ......................................................................... 60
Tabla N°8 favorecer la convivencia escolar ............................................ 61
Tabla N°9 promover el acompañamiento estudiantil................................ 62
Tabla N°10 planificación y ejecución de una guía didáctica .................... 63
Tabla N°11 acompañar a su representado .............................................. 64
Tabla N°12 acompañar a su representado lo motiva ............................... 64
Tabla N°13 recibir capacitación sobre los beneficios ............................... 66
Tabla N°14 aplicar el acompañamiento estudiantil .................................. 67
xiii
Tabla N°15 convivencia escolar .............................................................. 68
Tabla N°16 guía didáctica ........................................................................ 69
Tabla N°17 Recibir Capacitación ............................................................. 70
Tabla N°18 se debe fomentar los valores ............................................... 71
Tabla N°19 Representantes Legales ....................................................... 72
Tabla N°20 Mejorar la Enseñanza ........................................................... 73
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 acompañamiento diario de los representantes legales . ¡Error!
Marcador no definido.
Gráfico N°2 Estimular a sus hijos en los estudios .................................... 54
Gráfico N°3 favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje .............. 56
Gráfico N°4 aplicación del acompañamiento estudiantil .......................... 57
Gráfico N°5 convivencia escolar .............................................................. 58
Gráfico N°6 clima adecuado de trabajo ................................................... 59
Gráfico N°7 Guía didáctica ...................................................................... 60
Gráfico N°8 favorecer la convivencia escolar ......................................... 61
Gráfico N°9 promover el acompañamiento estudiantil ............................. 62
Gráfico N°10 planificación y ejecución de una guía didáctica .................. 63
Gráfico N°11 acompañar a su representado ............................................ 64
Gráfico N°12 acompañar a su representado lo motiva ............................ 64
Gráfico N°13 recibir capacitación sobre los beneficios ............................ 66
Gráfico N°14 aplicar el acompañamiento estudiantil................................ 67
Gráfico N°15 convivencia escolar ........................................................... 68
Gráfico N°16 guía didáctica ..................................................................... 69
Gráfico N°17 Recibir Capacitación........................................................... 70
Gráfico N°18 se debe fomentar los valores ............................................ 71
Gráfico N°19 Representantes Legales ..................................................... 72
Gráfico N°20 Mejorar la Enseñanza ......................................................... 73
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
RESUMEN
La necesidad de fomentar el acompañamiento estudiantil para mejorar el
rol de los padres de familia en la educación de sus hijos. Esta
problemática se ha generado debido al poco interés de los padres de
familia y/o representantes legales en el control diario de las actividades
educativas de sus hijos, la escases de tiempo es otro de los factores,
inciden en el poco interés de los representantes, pocas veces se acercan
a preguntar sobre el desempeño académico de sus hijos, sumándole a
esto la carencia de afecto y comprensión, debido a que hay hogares en
los cuales papá y mamá trabajan, otros casos en el cual el hogar es
disfuncional y una pequeña parte en el cual sus abuelos son responsables
del cuidado de los mismos. Por lo tanto, se plantea el Diseño y ejecución
de seminarios, talleres para docentes y representantes legales. Esta
propuesta es factible puesto que el talento humano de la Escuela “Abdón
Calderón”, el director del plantel autorizó el permiso para que se faciliten
su aplicación en el cuarto grado de Educación General Básica, además
los docentes se muestran motivados por conocer la forma de aplicar el
acompañamiento estudiantil y lograr mejorar la convivencia escolar. Los
beneficiarios del proyecto serán los estudiantes a quienes se les aplicará
el acompañamiento estudiantil para lograr su desarrollo integral, además
los directivos y docentes se van a beneficiar puesto que, a través de la
ejecución de propuesta de una guía didáctica con enfoque de roles y
eventos, que va a lograr mejorar la convivencia escolar.
Acompañamiento estudiantil Convivencia escolar Guía didáctica
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: PRIMARY EDUCATION
Summary
The need to promote student support to improve the role of parents in the
education of their children. This problem has been generated due to the
lack of interest of parents and / or legal representatives in the daily control
of the educational activities of their children, lack of time is another factor,
affect the little interest of the representatives, They seldom come to ask
about the academic performance of their children, adding to this the lack of
affection and understanding, because there are homes in which father and
mother work, other cases in which the home is dysfunctional and a small
part In which his grandparents are responsible for their care. Therefore,
the design and implementation of seminars, workshops for teachers and
legal representatives is proposed. This proposal is feasible since the
human talent of the "Abdón Calderón" School, the campus director
authorized permission to facilitate its application in the fourth year of Basic
General Education, in addition teachers are motivated to know the way To
apply the accompaniment student and to improve the coexistence
scholastic. The beneficiaries of the project will be the students who will be
applied the student support to achieve their integral development, in
addition the managers and teachers will benefit since, through the
execution of a proposal of a didactic guide with a focus on roles and
events, Which will improve school coexistence.
Student Accompaniment School Coexistence Didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto educativo trata sobre la influencia del acompañamiento
estudiantil y será aplicado en la Escuela Abdón Calderón, Zona 7, Distrito
6, Provincia de El Oro, Cantón Santa Rosa, Parroquia Santa Rosa,
periodo 2015-2016, donde existe la necesidad de fomentar el
acompañamiento estudiantil, e mismo que apunta específicamente al
acompañamiento académico, entendido como un proceso de seguimiento
del desempeño del estudiante en el desarrollo de las actividades
curriculares. También, trata de orientarlo en la identificación de las
dificultades, las fortalezas, las motivaciones e intereses.
Por ello se debe generar un espacio de acompañamiento académico
y personal en la dinámica de la entidad educativa, que viven los
estudiantes, con el fin de proporcionarles un apoyo multidimensional que
les permita avanzar en su proceso de formación personal y profesional.
Con el acompañamiento estudiantil se privilegia la autonomía de los
estudiantes y permite la diversidad y flexibilidad en el proceso de
formación de cada uno para que sea asumido de manera responsable
desde sus intereses específicos, atendiendo a la interdisciplinariedad y la
formación integral.
Por otra parte, corresponde al esfuerzo académico del estudiante,
reconociendo y visibilizando su haber académico, para estimular el
desarrollo avanzado de su formación superior; permite la interlocución y
correlación con las instituciones de educación superior nacionales e
internacionales; facilita la movilidad de los estudiantes, enriquece la
formación académica e integral en un ambiente de resolución de
conflictos y sana convivencia, entre otros.
2
Capítulo I, se detalla específicamente los aspectos como: contexto
de investigación, problema de investigación, causas, formulación del
problema, objetivos de investigación, interrogantes de investigación y
justificación.
Capítulo II, en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del
estudio, las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías
enfocadas a las variables y fundamentaciones.
Capítulo III, la metodología es el estudio del análisis y discusión de
resultados, tipos de investigación, población y muestra, métodos, técnicas
e instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, la propuesta, se especifica en una guía didáctica que
contiene título, justificación, objetivos, factibilidad, con la debida
descripción de actividades.
3
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Contexto de la investigación
Uno de los principales problemas que se presentan en el contexto
educativo se debe a la carencia de acompañamiento estudiantil de los
padres, representantes y cuidadores de los niños dentro del proceso de
educación, este se constituye uno de las problemáticas de mayor impacto
en la convivencia escolar de los niños y niñas, puesto que, al no sentirse
apoyado, ellos pierden la motivación de estudiar al no contar con el
acompañamiento familiar como apoyo a su aprendizaje.
Se sugiere que se estimule el acompañamiento familiar para
solucionar los problemas de comportamiento y desempeño académico de
los estudiantes, porque se ha detectado que la falta de apoyo de los
padres es una de las causas de agresividad, problemas de relaciones
interpersonales, deserción escolar, bajo desempeño de los escolares,
desmotivación en las clases, lo que incide de forma directa en su
rendimiento académico.
Para superar los problemas educativos es necesario una mayor
presencia y acompañamiento escolar de los responsables directos e
inmediatos del proceso de la formación de la personalidad de los niños,
puesto que los niños que presentan problemas de convivencia escolar,
provengan de hogares disfuncionales y conflictivos, lo que genera que
ellos no logren un buen desarrollo integral, tener.
Existe una necesidad de inclusión de los miembros del núcleo
familiar en la enseñanza, debido a que están destinados a fortalecer las
oportunidades de desarrollo de los niños y niñas, al asumir el aprendizaje
4
como un proceso holístico en el cual se asume la comprensión de
constructos ideológicos, ideográficos, psicosociales, emocionales y
operativo funcionales, que le permiten a la persona insertarse de manera
exitosa en el contexto socio cultural que le toca vivir, como ciudadano
productivo, eficaz, eficiente y activamente cooperador en el desarrollo
colectivo.
Se debe mencionar que el posible origen de esta situación puede
fijarse en la aludida división de roles entre la familia, la sociedad y el
estado, desde la cual es al Estado a quien corresponde la formación de
las nuevas generaciones, sin que la familia deba participar en forma
integral dentro de este proceso.
A partir de lo expresado emergen culpas, temores y
desvalorizaciones cruzadas al evaluar los niveles de desarrollo
alcanzados, lo que va directamente en contra de la educación de los
estudiantes. Ante ello es posible evidenciar que los directamente
perjudicados por la ausencia parental son los estudiantes, siendo una
necesidad imperativa la superación de este problema que parece
amenazar la estabilidad socio emocional de los niños y niñas.
Sin embargo, esa disfunción parece no haberse comprendido como
un problema fundamental de la educación, toda vez que, en la mayoría de
las propuestas educativas esta inclusión es solamente nominal: existe en
la ley, la contemplan las normativas institucionales, pero nadie hace nada
efectivo, directamente relacionado con esta participación, ni crea los
espacios legales, culturales, sociales e infraestructurales para que ello
ocurra. Además, otros de los problemas que se presentan en el Ecuador
son los diferentes estilos que se asumen desde el hogar para ejercer la
tutela de los niños y niñas, que la influencia de las formas de gobierno
parentales en el desempeño académico se extiende hasta la adultez;
constituyendo la escuela uno de los centros con mayor impacto y sobre la
5
cual se debe incidir con más profundidad, puesto que la labor parental
nunca termina y la de la escuela tampoco.
Dentro de los antecedentes de la Escuela Abdón Calderón, Zona 7,
Distrito 6, Provincia de El Oro, Cantón Santa Rosa, Parroquia Santa Rosa,
Periodo 2015-2016, donde existe la necesidad de fomentar el
acompañamiento estudiantil para mejorar el rol de los padres de familia en
la educación de sus hijos.
El desempeño escolar no es malo, pero el sentido de
responsabilidad y compromiso de los padres de familia/o representantes
demuestran poco interés en el proceso educativo de sus niños, ellos no
asisten a las reuniones, no preguntan cómo están avanzando en el
desempeño escolar, no van a retirar las libretas es un desinterés total en
la educación de sus hijos.
Problema de la investigación
Esta problemática se ha generado debido al poco interés de los
padres de familia y/o representantes legales en el control diario de las
actividades educativas de sus hijos, la falta de tiempo es otro de los
factores, inciden en el poco interés de los representantes, pocas veces se
acercan a preguntar sobre el desempeño académico de sus hijos,
sumándole a esto la falta en ciertos casos la falta de afecto y
comprensión, debido a que hay hogares en los cuales papa y mama
trabajan, otros casos en el cual el hogar es disfuncional y una pequeña
parte en el cual sus abuelos son responsables del cuidado de los mismos.
Otra causa también es la falta de comunicación de los hijos hacia
los padres y/o representantes, ya que no existe a veces esa relación de
confianza o tal vez un cierto temor o desinterés por parte del estudiante,
debido a que tienen en mente posicionado la plena seguridad de que su
6
representante no asistiría o haría caso omiso a cualquier actividad o
comunicado que se genere en la institución educativa, como ya ha
ocurrido en veces anteriores. En la actualidad los estudiantes tienen un
desempeño regular, que podrían ser mejorado sí los compromisos
adquiridos a inicio de año con la institución se respetaran o se cumplieran
a través del acompañamiento familiar.
El compromiso de los padres no ha sido tomado de forma seria y
responsable, ya que ellos incumplen con todo lo acordado, tal es el caso
que, a las reuniones para padres, entrega de reportes y llamados de
atención no asisten en su gran mayoría, no teniendo consideraciones con
sus representados, haciendo que ellos no le den valor al sentido de
responsabilidad, por el cual todos los seres humanos debemos estar
consciente de ellos, si se quiere que este valor se siembre en los
estudiantes.
Todos estos antecedentes desencadenan una seria de
inconvenientes y apuros, que se suman a la falta de control diaria de
tareas, provocando que una excesiva concurrencia para los meses de
febrero en el cual los estudiantes se encuentran en apuros por ser
promovidos al siguiente año lectivo, sin darse cuenta los representantes el
daño causado y sus efectos colaterales en el cual se ven involucrados
estudiantes, maestros y directivos que con el afán de que se los atienda
en las últimas instancias, es decir cuando los chicos están a punto de
perder el año.
Los directivos de la Escuela Abdón Calderón, Zona 7, Distrito 6,
provincia de El Oro, cantón Santa Rosa, parroquia Santa Rosa, Periodo
2015-2016, conscientes de la problemática que año a año es repetitiva y
que además afecta los valores de la familia, desea implementar un mejor
sistema de control y asistencia responsable de parte de los padres de
familia, el cual debe ser tripartito representante, estudiante y escuela.
7
Por medio del trabajo investigativo, se desea dejar en
consideración las debilidades que han hecho posible el poco interés de
los padres de familia que tienen un solo hecho repercutivo en los
educandos, el cual se debe tomar muy en cuenta ya que el caso omiso de
todas estas causas, desencadenan como resultado, el desánimo y la falta
o escaso acompañamiento familiar que gira alrededor de todos y cada
uno de los que forman el circulo de la educación.
Situación conflicto
La Escuela Abdón Calderón, Zona 7, Distrito 6, provincia de El Oro,
cantón Santa Rosa, parroquia Santa Rosa, periodo 2015-2016 en la cual
mediante encuestas se mide la Calidad de Desempeño Escolar de los
estudiantes en la cual deben rendir a lo largo del año lectivo y se detectó
que algunos estudiantes no logran alcanzar una buena calificación. La
falta de comunicación sobre los efectos críticos de la falta de
acompañamiento familiar, trae como consecuencia la Pérdida de interés
por cumplir con sus responsabilidades escolares.
Carencia de nociones y efectos negativos de la falta de interés en
el acompañamiento familiar hace que prevalezca el bajo desempeño
escolar, finalmente a esto hay que agregar el poco compromiso de los
representantes legales trae la ausencia de interés en ciertos
estudiantes y se hace notorio durante el proceso de enseñanza
aprendizaje para lo cual es necesario que se realice este proyecto
educativo cuya propuesta de este proyecto es, Diseño de campaña de
concienciación para fomentar el acompañamiento familiar escolar. Es
importante enfatizar que el desempeño académico tiene un fuerte vínculo
con el acompañamiento familiar por esto es necesario que los miembros
de la comunidad educativa tomen conciencia de lo puede ocurrir cuando
no se toman en cuenta las reuniones y recomendaciones del personal
educativo
8
Hecho científico
Baja Calidad de la Convivencia Escolar en los estudiantes de Cuarto
grado de Educación General Básica de la Escuela Abdón Calderón, Zona
7, Distrito 6, provincia El Oro, parroquia Santa Rosa, periodo lectivo 2015-
2016.
De acuerdo a los informes del Ministerio de Educación en un 43% de las
instituciones educativas se presentan problemas de convivencia escolar
las mismas que se producen agresiones verbales, peleas, conflictos que
hacen que el clima escolar no sea el adecuado y que se causen
problemas en el aula.
Causas
Limitada aplicación del acompañamiento estudiantil ocasiona
desmotivación en los estudiantes
Poca participación estudiantil en los procesos de construcción de
los conocimientos de los estudiantes por ello es memoristas y
repetitivos.
Deficiente aplicación de los proyectos escolares, trae como
consecuencia bajas calificaciones en los estudiantes
Escasa integración de la comunidad educativa por lo que los
estudiantes no reciben ayuda de sus representantes legales.
Baja calidad de los factores sociológicos ocasiona problemas de
acompañamiento estudiantil
9
Formulación de Problema
¿De qué manera el Acompañamiento Estudiantil influye en la Calidad de
la Convivencia Escolar en los estudiantes de Cuarto grado de Educación
General Básica de la Escuela Abdón Calderón, Zona 7, Distrito 6,
provincia El Oro, parroquia Santa Rosa, ¿periodo lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Examinar la influencia del Acompañamiento Estudiantil en la Calidad de
Convivencia Escolar mediante un estudio bibliográfico, investigación de
campo y análisis estadístico, para diseñar una guía didáctica con enfoque
de roles y eventos.
Objetivos específicos
Identificar la influencia del Acompañamiento Estudiantil en la convivencia
escolar, mediante un estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a
docentes, test a estudiantes y entrevistas a expertos.
Medir la calidad de convivencia escolar mediante fichas de observación y
diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes, test a estudiantes y
entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación, para diseñar
una guía didáctica con enfoque de roles y eventos, a partir de los
resultados obtenidos.
10
Interrogantes de la investigación
¿Cuál es la importancia del acompañamiento estudiantil en los procesos
de enseñanza aprendizaje?
¿Cómo mejorar la participación de los representantes legales en la
aplicación del acompañamiento estudiantil?
¿Cómo incide el acompañamiento estudiantil en el desarrollo integral de
los estudiantes?
¿Cuáles son los beneficios del acompañamiento estudiantil en el
desempeño académico del niño?
¿Cómo se puede lograr mejorar la convivencia escolar en el aula?
¿Cuál es la importancia de la convivencia escolar en las relaciones
interpersonales de los estudiantes?
¿Cuáles son los factores que inciden en la convivencia escolar?
¿Qué influencia tiene la convivencia escolar en el rendimiento académico
de los estudiantes?
¿Cuáles son los beneficios de una guía didáctica para mejorar el
acompañamiento estudiantil?
¿Cuál es el aporte de una guía didáctica en la convivencia escolar?
11
Justificación
El presente trabajo de investigación es conveniente porque el
acompañamiento estudiantil es un proceso que sirve de apoyo efectivo
aplicado a los estudiantes cuando presentan problemas relacionados a su
desempeño académico y desarrollo emocional, por ello se justifica la
elaboración y ejecución del proyecto educativo con la finalidad de lograr
que los docentes apliquen este proceso en beneficio de mejorar la calidad
de la educación, puesto que a través del acompañamiento estudiantil se
va a crear un clima de armonía que permita una mejor convivencia
escolar.
Esta propuesta es factible puesto que el talento humano, el
director del plantel autorizó el permiso para que se faciliten su aplicación
en el cuarto grado de Educación General Básica, además los docentes se
muestran motivados por conocer la forma de aplicar el acompañamiento
estudiantil y lograr mejorar la convivencia escolar.
Los beneficiarios del proyecto serán los estudiantes a quienes se
les aplicará el acompañamiento estudiantil para lograr su desarrollo
integral, además los directivos y docentes se van a beneficiar puesto que,
a través de la ejecución de propuesta de una guía didáctica con enfoque
de roles y eventos, que va a lograr mejorar la convivencia escolar
Dentro de este aspecto es pertinente puesto que en la
Constitución Política del Ecuador en la Sección quinta de Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
12
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2 de
esta Ley, en sus literales m) y t), determina como principios de la actividad
educativa: la "Educación para la democracia" y la "Cultura de paz y
solución de conflictos"; que respectivamente consisten en que, los
establecimientos educativos son espacios democráticos de ejercicio de
los derechos humanos y promotores de la cultura de paz y promotores de
la convivencia social, y en que el ejercicio del derecho a la educación
debe orientarse a construir una cultura de paz y no violencia, para la
prevención, tratamiento y resolución pacífica de conflictos, en todos los
espacios de la vida personal, escolar, familiar y social;
Que uno de los fines de la educación es el desarrollo pleno de la
personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el desarrollo
de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las
personas, según lo preceptuado por el artículo 3, literal a), de dicha Ley;
Que es obligación del Estado, de acuerdo a lo establecido por el
artículo 6, literal b), del cuerpo legal citado, garantizar que las instituciones
educativas sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y
convivencia pacífica.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Se ha ingresado a la biblioteca de la Universidad de Guayaquil
para investigar si existe un proyecto semejante al nuestro, pero
no lo encontramos, si en otro centro de estudio superior existiera alguno
parecido, seguiría siendo este proyecto diferente, ya que las bases
investigativas del mismo son actuales, es profundo y del lugar de la
problemática misma.
Al realizar un estudio de los antecedentes del tema en la
Universidad Salesiana del Ecuador se encontró el tema de la tesis:
Análisis de la aplicación del proyecto "Encuentros para padres" de los
estudiantes de octavo de básica superior y primero de bachillerato con el
acompañamiento del departamento de consejería estudiantil (DECE) del
U.E.F.S. "Domingo Comín" durante el año lectivo 2013 - 2014.
La presente investigación realizada dentro de una institución
educativa tiene el objeto de analizar sus jornadas de encuentros para
padres, con el fin de garantizar que se produce un impacto positivo en la
relación afectiva familiar por la aptitud emocional de los jóvenes
estudiantes.
Además en la Dirección de Investigación y posgrados Modelo de
Gestión Académica y Administrativa para el Colegio de Bachillerato Fiscal
“21 de Noviembre”, Mediante el diagnóstico se pudo evidenciar que la
institución no cuenta con procesos definidos que mejoren el trabajo y la
satisfacción del cliente, no se han conformado equipos, tanto de
docentes, estudiantes y padres de familia, para realizar actividades
relacionadas con indicadores de calidad que en los actuales momentos
14
está exigiendo el Ministerio de Educación; por lo que se hace necesario
gestionar procesos académicos y administrativos que eleven el nivel de
eficiencia en el colegio; así mismo ejecutar y dar seguimiento a una
planificación operativa anual que permita alcanzar las metas propuestas
Bases epistemológicas
El propósito fundamental es el de apoyar la formación integral de la
población estudiantil y orientarlos de manera interdisciplinaria. A través de
este sistema, quienes presenten bajo rendimiento acceden a orientación
psicológica y pedagógica para fortalecer el proceso de formación en
asignaturas básicas.
El programa de Acompañamiento tiene además como propósito,
apoyar al estudiante en el desarrollo de una metodología de estudio y
trabajo apropiado para las exigencias de los estudiantes.
Así mismo ofrecer al estudiante apoyo y supervisión en temas de
mayor dificultad en las diversas asignaturas; crear un clima de confianza
que permita conocer otros aspectos de la vida personal que influyen
directa o indirectamente en su desempeño; señalar y sugerir actividades
extracurriculares para favorecer un desarrollo profesional integral del
estudiante.
A los estudiantes no se les debe obligar a abandonar sus cómodas
formas de pensar, pero deben ser alentados a explorar y confrontar
diferentes modelos conceptuales del mundo, los cuales pueden entrar en
conflicto con sus propios modelos intuitivos. Deben ser capaces de
trabajar cognoscitivamente con contenidos epistemológicamente variados,
establecer las conexiones con el conocimiento existente y darles un
sentido de manera que sean significativos para ellos. Además, deben
15
ejercitar el pensamiento crítico y la metacognición en el monitoreo de su
propio aprendizaje.
BASES TEÓRICAS
Acompañamiento estudiantil
El acompañamiento viene de la palabra latina “cum-panis”, que
significa compartir tu pan, es decir, “tu experiencia y la mía a la luz del
aprendizaje mutuo”. El acompañamiento es un proceso que parte de las
necesidades de los establecimientos educativos, identificadas por la
Secretaría de Educación, para fortalecer sus capacidades de gestión Para
una Secretaria de Educación, el acompañar un establecimiento educativo
significa ponerse al lado de sus directivos y docentes, que guían su
destino día a día, escuchando sus necesidades e inquietudes, aportando
miradas donde la escuela no puede ver, y compartiendo con ellos
herramientas que los ayuden en su quehacer pedagógico e institucional.
Hurtares, 2012, menciona
El acompañamiento es un proceso intencionado y orientado
hacia el mejoramiento de la calidad educativa, teniendo como
foco primordial el fortalecimiento de las competencias de los
estudiantes y se lleva a cabo en los sitios de trabajo, y no por
fuera de los mismos. Por lo tanto, es un proceso concertado
que exige a los participantes un conocimiento compartido sobre
la situación o problemática que se va abordar y una
organización rigurosa del tiempo en el que se va a llevar a
cabo. (P. 54)
Para garantizar un desarrollo adecuado del acompañamiento, los
profesionales del Ministerio, las secretarías y de los establecimientos
16
educativos, debemos desarrollar un conjunto integrado de conocimientos,
capacidades y comportamientos que facilite abordar nuevas formas de
trabajo, para mejorar las prácticas pedagógicas y fortalecer la gestión del
sector educativo.
Este conjunto integrado de conocimientos, capacidades y
comportamientos es a lo que llamamos competencias de gestión o
competencias profesionales para realizar procesos de acompañamiento.
La gestión estratégica alude a una forma distinta de abordar los retos que
nos propone el ámbito educativo, para lograrlo es necesario contar con
una participación de la comunidad educativa y responder a sus
demandas.
Esta gestión estratégica requiere el desarrollo de las siguientes
competencias para direccionar el proceso hacia la participación de la
comunidad educativa:
Liderazgo
Trabajo en equipo y competencias para profundizar en el mejoramiento de
la gestión escolar:
Anticipación
Delegación
Resolución de problemas
Negociación
El fortalecimiento institucional se logra a través de la gestión
escolar. Cada área de gestión tiene un posicionamiento en la institución
educativa y se puede asociar a una palabra o acción. Gestión Directiva
Orientación Gestión Administrativa y Financiera Soporte, Apoyo Gestión
de la Comunidad Acción Vital Gestión Académica Esencia, Misión
17
Tipos de acompañamiento
El acompañamiento como una tarea más y no como mejora en los
procesos de gestión
No dimensionar los objetivos y el alcance del acompañamiento
No planear correctamente el acompañamiento ni conformar
adecuadamente los grupos
Asumir el acompañamiento como encuentros y no como proceso
Diseñar estrategias de acompañamiento genéricas que no respondan a
necesidades de las instituciones
Que ninguna entidad se apropie de los resultados ni lidere su
socialización
No lograr continuidad en las estrategias de acompañamiento
Programa acompañamiento estudiantil: Su mayor propósito atender
la diversidad.
El equipo interdisciplinario que, fundamentados en la atención a la
diversidad, contribuye al éxito académico y por lo tanto al desarrollo
humano y calidad de vida de los actores educativos. Sustentamos
nuestras actuaciones en los principios de: Reconocimiento del otro,
Alteridad y Responsabilidad ética y política.
Ríos, 2012, menciona
Desde esta perspectiva Acompañamiento se ha convertido en una
opción para que cualquier estudiante, encuentre apoyos que le
faciliten fortalecer cada día más su proyecto de vida personal y
académico y poco a poco se diluye la percepción de ser un
programa creado para atender sólo los estudiantes que tienen
dificultades académicas. (p.87)
18
El Acompañamiento entonces, es un programa que visibiliza las
potencialidades de los estudiantes y a partir de las mismas, genera las
diversas alternativas que permitan compensar al máximo las condiciones
que interfieren con su desarrollo personal, social o mejoramiento de su
calidad de vida.
Esta nueva visión del proceso ha permitido que las solicitudes de
servicio se incrementen y que las funciones de los profesionales del
equipo se concentren en el desarrollo de las potencialidades y
enriquecimiento de los ambientes educativos.
Respondiendo a los requerimientos y necesidades de los diferentes
programas ofrecemos: Apoyos Psicológicos, apoyos Pedagógicos, apoyo
Psico-pedagógicos
Frentes de Acción:
• Gestión: Entendido como las acciones que soportan el desarrollo del
programa y determinan la visualización y orientación del mismo. Incluye
los siguientes procedimientos: Difusión de programas, consolidación de
redes de apoyo, sistematización y uso de información.
• Apoyos: Conjunto de procesos y estrategias desarrolladas por nuestro
equipo interdisciplinario, orientadas a fortalecer las potencialidades de los
estudiantes y generar ambientes adecuados para el aprendizaje que
garanticen la permanencia, promoción y adaptación a la vida universitaria
de los actores educativos. Incluye los siguientes procedimientos:
Valoración Psicopedagógica, Orientación vocacional y profesional,
Apoyos Psicológicos, Pedagógicos, Psicopedagógicos.
• Apoyo a procesos institucionales: (Proceso de Admisión y
vinculación de nuevos estudiantes, inducción, semana de la salud,
jornadas universitarias y acciones específicas propuestas por los
19
programas académicos). Entre las estrategias están: Estudio de caso,
Talleres, Encuentros con padres de familia, Grupos de apoyo,
Caracterización de los estudiantes, entre otras. Las acciones del
programa de acompañamiento parten del reconocimiento de las
particularidades de los estudiantes y para ello se apoya en:
1. Las entrevistas que se le realizan a los aspirantes a los diferentes
programas, la cual se convierte en el primer espacio de interacción de los
estudiantes con los profesionales de la universidad y una estrategia para
reconocer potencialidades o necesidades del estudiante.
2. En el proceso de inducción, a través de la estrategia de “Cafés de
Conocimiento”, se recolecta información relacionada con las expectativas,
intereses, potencialidades, habilidades de los estudiantes y posibilidades
desde su proyecto de vida, datos que posibilitan visualizar un perfil de los
nuevos estudiantes.
3. Caracterización de los estudiantes de Primer semestre. Instrumento
que nos permite reconocer condiciones sociales, económicas, hábitos
saludables y de estudio.
4. Reunión con padres de familia: En cada Facultad al iniciar el estudiante
su experiencia universitaria se realiza una reunión con los padres y
acudientes de los estudiantes, convirtiéndose en una posibilidad más para
conocer aspectos relacionados con los estudiantes o recibir solicitudes
particulares de atención y seguimiento.
5. Valoración Psico- pedagógica del estudiante: Instrumento que nos
permite conocer las potencialidades y situaciones que facilitan u
obstaculizan el desempeño académico.
20
6. Para algunos estudiantes con dificultades de salud o condición
diferencial se han realizado los procesos de acompañamiento a los
programas para encontrar alternativas de equiparación de oportunidades.
Así mismo se da respuesta individual a situaciones particulares de
estudiante, estableciendo redes de apoyo entre las diferentes
dependencias para encontrar soluciones, utilizando como alternativa los
estudios de caso.
7. Talleres: Toda esta información se convierte en el insumo para tomar
decisiones con respecto a las acciones que durante cada semestre se
harán, por lo tanto, acompañamiento no tiene una programación que se
oferta, sino que, dependiendo de las características y solicitudes de los
estudiantes, programa las diversas estrategias que permitan responder a
los requerimientos tanto de los estudiantes como de los mismos
programas.
8. Atención psicológica a personal administrativo y docente. 9. Apoyo pedagógico a docentes.
¿Qué es el acompañamiento familiar?
La familia y escuela son agentes necesarios para la incorporación
de un nuevo ser humano a la sociedad; estos se encuentran a merced de
los cambios impuestos por transformaciones de la sociedad que han de
ser asumidas por ambas instituciones si se quiere responder a su tarea
educativa y socializadora.
En la realidad, a pesar de las misiones y visiones contempladas en
los programas, las leyes y el compromiso de la sociedad civil, hoy la
participación no se evidencia de manera significativa y los factores
causales parecen ser los mismos: problemas económicos como el
desempleo, el analfabetismo, bajo nivel educativo, formación primaria
incompleta, entre otros y el tipo de estructura familiar, generalmente
21
hogares constituidos por un solo miembro adulto con sus hijos
(específicamente familias de tipo mono parental) donde el tiempo de
dedicación a ellos es escaso. Todos estos aspectos son incidentes en el
debilitado acompañamiento familiar, lo cual trae consecuencias en el
proceso de formación de los y las estudiantes.
García, 2014, mencionar
Desde este sentido, se propone una mirada sobre la influencia
de la familia dentro de los procesos educativos de los y las
estudiantes. Familias que han sufrido transformaciones
producto de los cambios sociales, culturales, políticos,
económicos, pero que sigue siendo importante o sustancial su
labor formativa y de acompañamiento para garantizar las
condiciones que hagan posible el desempeño escolar. (p. 54)
Esta labor demanda una gran variedad de recursos como:
económicos, disponibilidad de tiempo, valores, capacidad de dar afecto,
acompañamiento, entre otros que resultan indispensables para la
consolidación de sujetos protagonistas dentro de la sociedad. Para este
abordaje, se tuvieron en cuenta las características socioeconómicas,
culturales y educativas del entorno familiar y la identificación de prácticas,
visiones, significados y expectativas con respecto a la educación de sus
hijos e hijas.
López, 2012, menciona
Un tema de acompañamiento familiar que en este contexto se ha
visto más valorado, en la medida en que se ha tomado mayor
conciencia sobre la importancia de la participación de la familia en
el aprendizaje de sus hijos e hijas, sin embargo, a pesar de estos
ideales de articulación entre familia- escuela en la realidad es muy
complejo debido a factores sociales, económicos y culturales.
(p.87)
22
El abordaje metodológico empleado fue el paradigma socio-critico
o social, en el cual se abordó el método cualitativo, lo que permitió percibir
a las familias en su contexto y conocer su situación social, cultural,
económica, así como sus expectativas, percepciones, valoraciones y de
esta forma poder comprender la influencia de la familia en relación con la
educación de los hijos e hijas. Las técnicas utilizadas fueron los grupos
focales, la encuesta y la entrevista llegando a un tipo de investigación por
medio del estudio de casos porque hace una descripción en particular de
una población específica, en este caso los y las estudiantes, así como
padres de familia, docentes y directivos.
De igual forma, se abordó la teoría de Vigotsky sobre la ley de la
doble formación, la Zona de Desarrollo Próximo y la teoría de la
participación guiada de Bárbara Rogoff, dos teorías inscritas en el modelo
social culturalista donde se evidencia la importancia del adulto como
mediador y guía para el niño en el proceso de apropiación del mundo.
En este mismo sentido, se tuvo en cuenta el tema de prácticas
educativas familiares referidas a todas aquellas estrategias educativas
utilizadas por los padres o figuras de autoridad encausadas hacia los
hijos. Incluye este aspecto el concepto de familia desde la teoría
ecológica de Bronfenbrenner y la teoría sistémica de Andolfi; esto debido
a que ambas permiten definirla como un sistema dinámico de relaciones
interpersonales recíprocas, enmarcadas en múltiples contextos que sufren
procesos sociales e históricos de cambio. Para finalizar los referentes
teóricos o conceptuales, se tuvo en cuenta la relación escuela – familia y
como esta interacción contribuye con los procesos de aprendizaje de los
estudiantes objeto de esta investigación.
Para concluir esta investigación, se presentan los resultados en los
cuales se revelaron que el acompañamiento escolar en este contexto es
escaso, ya que las prácticas educativas para el aprendizaje son
23
limitadas, no sólo en recursos sino también en factores como: falta de
tiempo, escolaridad, en estrategias, hábitos de estudio y en motivación
por parte de los padres o figuras representativas.
Una investigación que será de gran importancia para la educación,
la academia y la sociedad, ya que permite categorizar situaciones
respecto al acompañamiento familiar como son: tiempo, calidad, afecto,
comprensión, percepciones y visiones de la escuela, respecto con este
tema que resulta ser tan importante para el desarrollo integral de los y las
estudiantes.
Barzola, 2012, menciona:
La familia se constituye en un poderoso espacio social que
rodea al niño o la niña en sus primeros años, que va
acompañando su desarrollo y que en ciertas condiciones va
potenciando sus habilidades. Se pretende abordar cómo este
espacio se constituye en un contexto educativo, a través de
diferentes acciones cotidianas orientadas por sus
significaciones, creencias y valoraciones, percepciones en la
interacción con sus hijos y/o hijas. (p. 43)
En la familia ocurren implícita y sutilmente aprendizajes a través de
actividades y relaciones que si bien, no tienen una evidente intención de
enseñar, producen aprendizajes, como es el caso de acompañar a los
hijos e hijas en las primeras experiencias significativas de sus vidas
como es el hecho de aprender a caminar, hablar, bailar, condiciones
de crecimiento que si son correctamente estimuladas, permiten el
desarrollo de un niño o niña con mayor confianza en sí mismo, en
sus actitudes, habilidades y talentos.
Del mismo modo, el hecho de que los padres o familiares participen
24
en las etapas escolares de sus hijos e hijas permite arrojar muy buenos
resultados en la medida en que este acompañamiento seguramente
permitiría arrojar muy buenos resultados no solo académicos, sino
también en la autoestima, autoconfianza, en la participación y disposición
de los infantes hacia los procesos académicos.
Relación Familia–Escuela:
La escuela:
Aunque la familia es el primer referente social del niño y la niña en
sus primeros años, en la actualidad no es el único agente socializador.
A diferencia de años atrás, hoy en día el niño o la niña se abre a
otros grupos a muy temprana edad, lo que muchas veces ejerce una
mayor influencia, uno de estos grupos podría ser la escuela, en donde
hemos optado por tener en cuenta la definición que proponen Villaroel y
Sánchez acerca de definición de escuela y sus funciones en relación
con los procesos de aprendizaje. Desde este sentido, se entiende la
escuela, como institución formal social encargada de llevar a cabo la
educación en forma estructurada, organizada, apoyada por planes y
programas de estudios impartidos en diferentes niveles, tiene distintas
funciones, entre las cuales se pueden señalar:
a) “Transmitir a las nuevas generaciones conocimientos que han sido
adquiridos paulatinamente de generaciones anteriores
b) Buscar en la educación las aptitudes naturales para desarrollarlas
y contribuir de ese modo a la formación de su personalidad;
c) Desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero
principalmente inculcarle valores humanos, que de alguna manera
orientarán su vida;
25
d) Despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la
comunidad el interés por elevar su nivel cultural.
e) Sumado a lo anterior, desarrollar en el educando interés por
construir junto a otros y con otros su aprendizaje.
De este modo, la escuela pretende ayudar a formar a los niños y
niñas para que realice diferentes papeles en la vida social ya que
desarrollará sus aptitudes físicas, morales y mentales. Por lo tanto, ayuda
a formar una personalidad bien definida, lo cual contribuirá a que logre
una mejor convivencia social.
Díaz Barriga, 2014, menciona
Por otra parte, la educación en las escuelas de hoy, busca
desarrollar estrategias que pedagógicamente se fundamentan en
la construcción de aprendizajes significativos, con
profundización y extensión del conocimiento y duraderos por parte
de los estudiantes, persiguiendo uno de los objetivos más valorados
dentro de la educación a través de las épocas: enseñar a los
estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
(p.65)
Para responder a este objetivo educacional, se aporta el concepto de
pensamiento de buena calidad, el cual se caracteriza por ser: crítico,
capaz de procesar y reelaborar la información que recibe, de modo de
disponer de una base de sustentación de sus propias creencias; creativo,
es decir, generador de ideas alternativas, de soluciones nuevas y
originales; y metacognitivo, capaz de reflexionar sobre sí mismo, para
percibir sus propios procesos de pensamiento como objeto de formación.
26
Interacción familia – escuela:
Se pretende establecer retomando la teoría ecológica del desarrollo
humano, centrada en el nivel de mesosistemas el cual hace referencia a
las interacciones entre 2 ó más microsistemas, en los que la persona en
desarrollo participa para orientar el proceso de aprendizaje, en este
caso la articulación entre la familia y la escuela, en el momento en el que
los padres junto con los maestros coordinan sus esfuerzos para educar a
los niños.
Del mismo modo, para comprender la relación familia - escuela, se
permite citar la teoría de (Swap, 2000) basada en la evaluación de
diversos programas, a partir de lo cual, caracteriza cada una de las
funciones que la escuela espera de la familia.
Convivencia Escolar
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con
otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca;
implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las
personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos
de vista de otro y de otros.
Jara, 2012, menciona
La convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende a
convivir. Por ello, la convivencia escolar es la particular relación
que se produce en el espacio escolar entre los diversos
integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes,
directivos, asistentes de la educación, padres, madres y
apoderados, sostenedores. (P. 43)
27
En el espacio escolar, la convivencia se enseña, se aprende y se
refleja en los diversos espacios formativos (en el aula, en los talleres, las
salidas a terreno, los patios, los actos ceremoniales, la biblioteca), los
instrumentos de gestión (el PEI, los reglamentos de convivencia, los
Planes de Mejoramiento Educativo), y en los espacios de participación
(Consejo Escolar, CCPP, CCAA, Consejo de Profesores/as, reuniones de
apoderados/as), por lo que es de responsabilidad de toda la comunidad
educativa.
Política de Convivencia Escolar
A comienzos del año lectivo, el Ministerio de Educación inició la
elaboración de una primera versión de la Política de Convivencia Escolar
como una forma de dar respuesta a la demanda social de fortalecer la
convivencia social, generando las condiciones para que los y las
estudiantes se desarrollaran en un contexto pacífico, democrático y
armónico. Esta primera versión fue sometida a una serie de consultas con
diferentes actores educativos, la que luego se publicó y difundió en todo el
sistema educativo, reeditándose el año siguiente.
Esta política surge como marco orientador para las acciones que
se implementen en el sistema escolar a favor de la formación en los
valores y principios que implican con-vivir con otros y otras; el objetivo
estuvo centrado en orientar acciones para prevenir la violencia y generar
condiciones para una convivencia pacífica. Se planteó también como un
instrumento de planificación, que contribuyera a definir las
responsabilidades de cada actor en la formación de la convivencia.
Los cambios en el comportamiento social, en el ámbito de las
comunicaciones, en la tecnología, en las formas de organización social y
el surgimiento de otros actores sociales que han adquirido relevancia en
el tema educativo, demandan la puesta al día de la Política de
28
Convivencia Escolar, en sintonía con los nuevos requerimientos y
demandas sociales. De este modo, el Ministerio emprendió la tarea de
actualizar la Política de Convivencia Escolar con el objetivo de ofrecer al
sistema educativo un instrumento orientador en relación a la enseñanza y
el aprendizaje de la convivencia escolar y que, a la vez, se constituya en
una herramienta de gestión en este proceso.
La Política de Convivencia Escolar, en su versión actualizada,
establece que la convivencia es la potencialidad que tienen las personas
para vivir con otras en un marco de respeto mutuo y de solidaridad
recíproca; la Convivencia Escolar, por tanto, es un aprendizaje: se enseña
y se aprende a convivir, y se genera en la interrelación entre los diferentes
miembros de la Comunidad Educativa de un establecimiento educacional,
que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e
intelectual de los y las estudiantes: implica el reconocimiento y respeto por
la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y
aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros.
En la actualización de la Política de Convivencia Escolar, se
plantean tres criterios básicos, en concordancia con lo señalado
anteriormente:
La formación de los y las estudiantes, como eje y soporte para la
construcción de una convivencia democrática.
El compromiso y la participación de toda la Comunidad Educativa,
y también, de toda la colectividad local (barrio, comuna).
La inclusión y participación del conjunto de actores e instituciones
educativas y del sistema escolar.
29
Uno de los hitos relevantes de este proceso de actualización en
relación a la Política de Convivencia Escolar vigente, es el cambio de eje
en su implementación; en efecto, se trata de poner el énfasis en la
formación del sujeto y no en la resolución de conflictos, con un enfoque
pedagógico, sustentado en la potencialidad del sujeto y ya no centrado en
el estudiante “problemático” sino haciendo responsable al conjunto de
actores que componen la comunidad educativa; la finalidad es, por tanto,
alcanzar un mejoramiento en los aprendizajes y en la calidad de la
educación. Una síntesis de este cambio de eje se plantea a continuación:
Clima o Convivencia Escolar
Frecuentemente se consideran sinónimos “clima” con “convivencia
escolar”. Pero: ¿son lo mismo?, ¿se trata de una misma cosa?, ¿es
posible encontrar diferencias?
La convivencia escolar refiere a la capacidad de las personas de
vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad
recíproca. La convivencia escolar es a la vez un desafío y un aprendizaje.
Un aprendizaje, pues supone una enseñanza que está íntimamente ligada
con el proceso educativo de la persona y, como tal, en directa relación
con el contexto, el medio social y familiar donde se ha desarrollado.
La convivencia se aprende y se practica en el entorno familiar, en
la escuela, en el barrio, en el mundo social más amplio. Tiene que ver con
la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las
diferencias; los puntos de vista de otro y de otros; con la tolerancia. Por
eso, la convivencia vivida y experimentada en la institución escolar es el
germen del ejercicio de la ciudadanía y de la democracia. Aprender a con-
vivir constituye la base para la construcción de una sociedad más justa y
una cultura de la paz, porque se sustenta en la dignidad de la persona; en
el respeto y cuidado de sus derechos y sus deberes.
30
Desde esta perspectiva, el clima escolar es producto y fruto de la
enseñanza y el aprendizaje de la convivencia en el aula, en los recreos,
en el deporte, en los actos oficiales, donde los adultos tienen una
responsabilidad central ya que se constituyen modelos para niños, niñas y
jóvenes. Los estudiantes, al ser personas en proceso formativo, observan
e imitan los comportamientos de los adultos en la interrelación, en la
resolución de los conflictos y en el manejo de su agresividad.
El clima escolar es un indicador del aprendizaje de la convivencia y
es una condición para la apropiación de los conocimientos, habilidades y
actitudes, establecidos en el currículum nacional. Pero es importante tener
presente que el clima escolar no se asocia exclusivamente con la
disciplina y la autoridad, sino más bien con la conformación de un
ambiente propicio para enseñar y para aprender, en el que se pueden
identificar distintos componentes, entre los cuales se pueden mencionar:
-La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre
todos los miembros de la comunidad educativa)
-La existencia de actividades planificadas en los diversos espacios
formativos (aula, patios, bibliotecas, etc).
-Un entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, etc).
-La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada
y conocida por toda la comunidad educativa.
-La existencia de espacios de participación.
Sin lugar a dudas, la disciplina es un componente central del clima
escolar. Sin embargo, no debe ser entendida como una actitud de
obediencia y acatamiento sin reflexión, sino más bien, como el
cumplimiento de los roles que a cada miembro de la comunidad educativa
le compete. Por ello, la indisciplina no debe ser mirada exclusivamente en
relación a los y las estudiantes, sino también respecto de los adultos que
31
forman parte de la comunidad escolar: docentes, padres, madres y
apoderados, directivos, etc. Cada miembro tiene responsabilidades que
cumplir y dar cuenta a los demás para alcanzar una meta común.
Ahora bien, existen numerosos estudios que dan cuenta de una
estrecha relación entre clima escolar y calidad de los aprendizajes.
Unesco establece que la generación de un ambiente de respeto,
acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje
entre los y las estudiantes. La OECD por su parte, establece que el clima
escolar tiene una incidencia mayor en el rendimiento escolar de los y las
estudiantes, que los recursos materiales y personales o la política escolar
del establecimiento.
A nivel nacional, la estrecha relación entre clima escolar y
rendimiento se establece –entre otros- a partir de los siguientes
antecedentes:
En escuelas con mejor puntaje SIMCE (sobre los 270 puntos) los y
las estudiantes tienen mejor opinión respecto de una serie de indicadores
de clima escolar, por ejemplo, de la relación entre profesores y
estudiantes (Primer Estudio Nacional de Convivencia Escolar, MINEDUC
et al., 2005).
El clima escolar es la variable que más contribuye a explicar el
logro de los estudiantes en las áreas de Ciencias, Matemáticas y lectura
(Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, Valdés et. al,
2008).
¿Cómo se enseña y promueve la Convivencia Escolar?
A convivir se aprende, no es algo que venga inscrito. La
convivencia constituye la esencia de las relaciones sociales. El ser
humano, por su naturaleza necesita de otros: es, se hace y construye en
32
la relación con demás, tanto, que su existencia depende de la relación
con sus semejantes. De allí la importancia capital de aprender a convivir.
Este aprendizaje se logra en la casa, en el espacio familiar, en el barrio y
también en el establecimiento educacional.
La escuela es un lugar excepcional para aprender a convivir porque
la misión principal de la institución escolar, además de enseñar
contenidos, es enseñar a ser ciudadanos, respetar a los otros como
iguales en dignidad y derechos, a reconocer, valorar y aceptar las
diferencias, a ser solidario, tolerante.
El grupo familiar también es vital para enseñar los valores que
constituyen el núcleo de una formación ciudadana democrática y en paz.
Por eso, es necesario aprender a expresarse, participar activamente,
dialogar escuchando al otro, resolver las diferencias en forma armoniosa;
esto es posible cuando la atención se pone en la formación integral de los
y las estudiantes.
Las normas que regulan la educación chilena se orientan en el
camino de la formación integral. Estas orientaciones se materializan en el
Marco Curricular nacional cuando prevé que la enseñanza conjunta de los
Objetivos Fundamentales Verticales (asignaturas) y los Objetivos
Fundamentales Transversales (valores morales, éticos y sociales) dan
como resultado la formación integral de los y las estudiantes.
¿Cómo abordar los problemas de Convivencia Escolar?
Para abordar los problemas de convivencia escolar es necesario
aclarar que en la cotidianidad de la escuela / liceo, no todo lo que ocurre
puede ser llamado violencia, agresión o bullying. En tal sentido, es
conveniente comprender que en todo ser humano existe una cuota de
agresividad natural, que es de orden instintivo, como una defensa ante
33
una situación de riesgo, lo que se diferencia de una agresión desmedida o
calculada para provocar daño a otro; a esto último, lo llamamos violencia.
En el ámbito escolar, muchas veces los niños, niñas y jóvenes
responden con cierto grado de agresividad a molestias pasajeras de sus
compañeros ya sean de orden físico (un empujón, un manotazo) o de
orden verbal (una mala palabra, una broma con doble sentido). En la
mayoría de los casos no hay intención de causar daño ni alcanza a
constituir un conflicto; es parte de la vida habitual de niños, niñas y
jóvenes en pleno desarrollo físico, psíquico, emocional e intelectual.
La agresividad tiene una base natural que no debe ser eliminada
sino encausada, educada y formada conforme a principios y valores. El
conflicto, es un hecho social imposible de erradicar, porque en todo grupo
humano siempre habrá intereses diferentes: algunos semejantes, otros
complementarios y otros sencillamente opuestos. No se ´piensa igual, se
tiene diferentes visiones de la vida y de la sociedad, diferentes
percepciones de lo que es mejor para unos y para otros; por eso surgen
los conflictos: por diferencia de intereses.
Un conflicto mal resuelto o no resuelto habitualmente deriva en
actos de violencia. En este sentido, la capacidad de diálogo, de escucha
verídica de los argumentos e ideas del otro, la empatía y la mediación,
son mecanismos que ayudan a resolver conflictos pacíficamente. Una
forma de violencia que ha hecho noticia el último tiempo es el bullying. No
todas las formas de violencia y/o de conflicto constituyen bullying o
ciberbullying . Dado que sus efectos en la persona agredida son muy
fuertes y las consecuencias del matonaje pueden tener secuelas
psicológicas, emocionales e incluso físicas de largo plazo, hay que
atacarlo de raíz.
34
El matonaje requiere que los adultos de la Comunidad Escolar
(padres, docentes, directivos, etc.) estén muy alertas, porque suele darse
en un entorno de pactos de silencio entre acosadores, acosado y
observadores. Los docentes deben estar alertas a los cambios de
comportamiento de un estudiante, y diagnosticar pedagógicamente la
situación sin presionar ni violentar a los supuestamente comprometidos, a
fin de indagar si hay o no manifestaciones de violencia para tomar las
medidas del caso, según el reglamento correspondiente.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
En este ámbito de análisis es conveniente la búsqueda de
fundamentos epistemológicos y científicos para reconocer desde cual
postura abordamos el objeto y el sujeto de estudio en la enseñanza-
aprendizaje.
Esto permite saber de dónde se parte, hacia dónde se pretende
llegar y para qué se procuran determinadas metas.
Brander, (2009, quién manifiesta que la Filosofía es:
La ciencia se ocupa de saber cómo se desarrollan, evalúan y
cambian las teorías científicas, y si la ciencia es capaz de revelar
la verdad de las entidades ocultas y los procesos de la
naturaleza. Su objeto es tan antiguo y se halla tan extendido
como la ciencia misma. (p. 65)
Evidenciando la importancia de la epistemología a lo largo del
desarrollo de todas las teorías científicas entre las que se encuentran la
pedagogía activa de enseñanza que son utilizadas en la transmisión de
conocimientos en los estudiantes.
35
El individuo debe aprovechar las ventajas que significa el
conocimiento de las ciencias, para entender mejor el sentido histórico
cultural del ser humano. La escasa comprensión de la lectura de textos en
dicha área representa un obstáculo para la comprensión.
Fundamentación Sociológica
La función de la institución educativa como cohesionadora de grupos y
promotora de valores se ve resentida, en alguna ocasión, por la difícil
convivencia manifiesta, especialmente en los centros de educación
secundaria; no obstante, debemos contextualizar los hechos desde una
perspectiva global para enjuiciar adecuadamente las circunstancias que
se muestran a la opinión pública.
Brito, 2012, menciona:
Desde la perspectiva de la Cultura de Paz, el conflicto no debe ser
considerado como algo de lo que tengamos que huir, como algo
negativo en sí mismo. Son varios los autores que apoyan y defienden
esta visión positiva. Además, se aboga por una perspectiva positiva
del conflicto, viéndolo como una fuerza motivadora de cambio personal
y social. (P.87)
Para ello el conflicto es una paradoja, porque supone una
interacción entre dos adversarios que compiten por sus intereses, pero
que a la vez han de cooperar para llegar a acuerdos, esta
interdependencia nos hace ver el conflicto como primordial y necesario
para el crecimiento de la persona.
Los conflictos son el motor y la expresión de las relaciones
humanas. El conflicto es, signo de diversidad; cada persona tiene sus
propias opiniones, vivencias, emociones, que no siempre se corresponden
con las de los demás, y es la forma de enfrentarse a él la que va a
determinar su transformación. Desde esta perspectiva, el conflicto se nos
36
presenta como una ocasión de aprendizaje en la construcción de nuestras
relaciones y un motor de cambio, por tanto, debemos entenderlo no sólo
como natural sino como positivo en toda sociedad democrática. Es por
esto, que en educación aboguemos por educar desde el conflicto como
recurso de aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica
El uso de las Técnicas del Análisis Conductual Aplicado es un
instrumento de mucha utilidad en el ámbito educativo, principalmente para
el control disciplinario en el grupo. Así mismo, les permite a las
educadoras establecer conductas en sus estudiantes desde muy sencillas
hasta muy complejas. De la misma forma, logra integrar al grupo y a las
actividades educativas a los niños que permanecen indiferentes a las
sugerencias de la educadora.
Guzmán, (2013) afirma:
A la escuela que hasta hace unas décadas brindaba una
educación homogénea, cuyo interés se centraba
primordialmente en los temas de estudios y de las normas de
disciplina para el desarrollo del estudiante conjugando las
ciencias con las humanidades, le ha seguido una escuela, que
sin descuidar esos temas, toman fuerza los vínculos y las
relaciones interpersonales, la apertura de la escuela a los
reclamos de los contextos históricos y por ende con la necesidad
de construir una convivencia que haga posible los aprendizajes
democráticos de respeto y participación junto con la formación
ética de los estudiantes y su relación con el desarrollo del país.
(P. 43)
Cuánto más pequeño es el niño, más difícil se hace el diagnóstico,
ya que una característica de la primera infancia es que son inquietos,
37
impulsivos y hablan todo el tiempo sin saber si realmente ellos escuchan
las consignas o límites que los adultos se quiere que acaten.
Existen también, algunos problemas de salud mental con cargas
emocionales, que provocan dificultades en la adaptación social. Todos
estos elementos son preocupantes para padres y docentes que ven
perturbado el desarrollo esperable, en el sujeto que atraviesa estas
problemáticas.
Se necesita de diagnósticos precisos y tratamientos médicos,
psicológico y/o psicopedagógico. Con estos tratamientos se trata no solo
de mejorar la situación del sujeto en cuestión sino de las personas de su
entorno que podrían estar afectadas por el comportamiento del niño o
adolescente.
Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica hace referencia a la influencia
que tiene la familia sobre los demás medios en el que pueda convivir un
ser humano, en el caso de los niños es muy importante saber que el
medio donde se desarrolla el niño posee un ambiente emocional estable
en el cual este se pueda expresar manifestando sus emociones con la
seguridad de que no va a ser rechazado o burlado de alguna manera, ya
que existen ocasiones en las que los mismos familiares desaniman a los
chicos, criando así personas reprimidas y frustradas.
En la base psicológica se plantea los procesos cognitivos,
los cuales son utilizados por el niño, para percibir asimilar y almacenar
conocimientos, ya sean positivos o negativos, es por esto que los
responsables de la crianza de un niño tienen que ser cuidadosos con la
clase de ejemplo que se les da, para que de esta manera sea cuidado el
futuro del niño y logre convivir de manera armoniosa en cualquier grupo
que se encuentre, sobre todo en el área escolar.
38
Además, vale recalcar, que no solo los ejemplos con acciones
directas marcan la personalidad y carácter del niño, sino también las
indirectas, las que no se ven, pero se sobreentienden, como cuando se
les promete alguna recompensa o castigo por algo que hayan realizado y
no se cumple, la palabra, sobre todo para los niños, es muy importante.
Fundamentación Legal
Constitución Política del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo; b. Recibir una
formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,
libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
39
d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y
finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna
naturaleza;
e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de
atención integral de salud en sus circuitos educativos;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades;
i. Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones
educativas, así como a denunciar ante las autoridades e instituciones
competentes cualquier violación a sus derechos fundamentales o
garantías constitucionales, cualquier acción u omisión que atente contra la
dignidad e integridad física, sicológica o sexual de la persona; a ejercer su
derecho a la protección;
m. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en toda acción
orientada a establecer la responsabilidad de las y los estudiantes por un
acto de indisciplina o violatorio de las normas de convivencia del
establecimiento;
n. Disponer de facilidades que le permitan la práctica de actividades
deportivas, sociales, culturales, científicas en representación de su centro
de estudios, de su comunidad, su provincia o del País, a nivel competitivo;
40
Definición de términos relevantes
Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto.
Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto.
Actividades escolares: Ejercitaciones que forman parte de la
programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los
alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o
comportamientos.
Actividades extraescolares: Es el conjunto de actividades
concurrentes con las escolares en cuanto a la educación integral de los
alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su
actividad normal.
Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va
adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo
aprendizaje.
Acto didáctico: Es la actividad que pone en relación al que enseña con el
que aprende
Acto Educativo: Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y
cuyo objetivo es la consecución del fin de la Educación, es decir, la
perfección humana.
Aprender: “Proceso mediante el cual el individuo adquiere
conocimientos, conductas, habilidades y destrezas”
Aprender a aprender: “Adquirir una serie de habilidades y estrategias
que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma”.
41
Aprendizaje significativo: “Construcción de aprendizajes por parte del
alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de
forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno sabe.”
Autoaprendizaje: También es conocido por ensayos y errores. En este
tipo de aprendizaje falta la dirección del docente. Tampoco existe ningún
tipo de estímulos afectivos como pueden ser los premios y los castigos.
Lo único que actúa en este aprendizaje es la autosatisfacción personal,
de cada uno de los estudiantes.
Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha
de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el
currículo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de
área vienen expresados en términos de capacidades, habilidades y
destrezas que se desarrollan en el área educativa.
Concepto: “Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos,
hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los
conceptos constituyen uno de los tipos de contenido.”
Conocimientos previos: “Conocimientos que tiene el alumno o alumna y
que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos
contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar”
Consejo escolar: Órgano de gobierno representativo de la comunidad
educativa de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.”
Contenidos: Lo que enseña, el objeto de aprendizaje. El curriculum de la
Reforma del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de contenido:
conceptos, procedimientos y actitudes.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la investigación
La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto
de la investigación, Sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica
que conduce al conocimiento científico.
Gutiérrez, 2011, escribe:
“El termino metodología determino estar compuesto del vocablo
método y el sustantivo griego logos que significa juicio, estudio,
esta palabra se puede definir como La descripción, el análisis y la
valoración crítica de la investigación. La metodología es el
instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación,
Sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica que
conduce al conocimiento científico.” (P. 26)
Se realiza en el lugar donde se produce el problema educativo
ocasionado por la falta de una guía didáctica con enfoque de roles y
eventos para el mejoramiento y personas con discapacidades.
Este trabajo está apoyado en una investigación de campo, ya que la
Escuela Abdón Calderón, se observó la falencia, por esa razón vimos
necesario trabajar en el fortalecimiento de los valores y lograr la inclusión
en los estudiantes del 4to Año Básico con educativas especiales.
El proyecto ha sido estructurado a base de resultados de investigaciones
no solo en el país sino también de otros países y continentes aportando
una serie de destrezas y conocimientos nuevos por medio de métodos
43
eficaces para realizar con los estudiantes que tienen problemas de
convivencia escolar, es decir:
Acciones dirigidas a estudiantes de alto riesgo, contemplando
intervenciones individuales en:
Enseñanza intensiva de habilidades sociales.
Planes de manejo individual de comportamiento.
Capacitaciones y colaboración con padres.
Colaboración de múltiples servicios de red.
Modalidad de la Investigación
La modalidad de la investigación es de proyecto factible basado
en la investigación de campo.
Proyecto factible
La factibilidad del proyecto cuenta con el recurso necesario para su
ejecución lo que si cumple en la presente investigación
Yépez, A. (2011) cuando se refiere al proyecto factible sostiene:
“Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo viable para solucionar problemas, requerimientos o es de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticos, programas, tecnologías, métodos o
procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en
investigaciones de tipo documental; de campo o u diseño que
incluya ambas modalidades”. (P.4)
La investigación permite obtener la información necesaria del tema
en estudio.
Investigación de campo
La investigación de campo se ejecutó al visitar la Escuela Abdón
Calderón, Zona 7, Distrito 6, Provincia de El Oro, Cantón Santa Rosa,
44
Parroquia Santa Rosa, Periodo 2015-2016 y solicitar permiso a sus
directivos para observar el problema, y que fue aceptado, además se
visitará el plantel para aplicar las encuestas y la propuesta.
Este tipo de investigación se apoya en las informaciones que
provienen entre otras entrevistas, cuestionario, encuestas y
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación
junto a la investigación de carácter documental, se recomienda que
primero se consulte las fuentes de carácter documental, a fin de evitar una
duplicidad de trabajo
Andino, (2012) afirma: “Porque su fuente de datos se encuentra en
información de primera mano, proveniente del experimento, la entrevista o
encuesta, o cualquier otro instrumento de recolección de información de
campo.” (p.78) Esta investigación de campo es la que presenta mediante
la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones
rigurosas controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué
causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Tipo de investigación
Este proyecto se encuentra en el paradigma cualitativo y los tipos de
investigación descriptivo, explicativo y bibliográfico.
Investigación descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en describir todo
el proceso de la investigación puesto que a través de ella se describe que
existe la necesidad de fomentar la convivencia escolar.
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los
datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
45
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan
al conocimiento
Investigación explicativa
Trata de descubrir, establecer y explicar las relaciones
causalmente funcionales que existen entre las variables estudiadas, y
sirve para explicar cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre un fenómeno
social.
Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación
de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el
inductivo, se trata de responder o dar cuenta del objeto que se investiga
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación se la realiza buscando información de
carácter documental en revistas, libros etc.
Rojas, 2011, confirma:
Es la clasificación de las fuentes de información para el desarrollo
de un tema. Este tipo de investigación es la que se realiza, como
su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter
documental, esto es, en documentos de cualquier especie. (P.
43)
Este proyecto se fundamenta en la investigación Bibliográfica porque
se han recopilado toda clase de información, a través de la visita a las
bibliotecas, internet, lectura de artículos científicos etc. Para de esta
manera elaborar el marco teórico con las definiciones conceptuales del
acompañamiento estudiantil y los principios de la convivencia escolar y la
forma de aplicarlos a los estudiantes de la Escuela Abdón Calderón, Zona
46
7, Distrito 6, Provincia de El Oro, Cantón Santa Rosa, Parroquia Santa
Rosa, Periodo 2015-2016.
Documental
La investigación Documental como una variante de la investigación
científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes
fenómenos (de orden históricos, psicológicos, sociológicos, etc.), utiliza
técnicas muy precisas, de la documentación existente, que directa o
indirectamente, aporta la información.
Podemos definir a la investigación documental como parte esencial
de un proceso de investigación científica, constituyéndose en una
estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre
realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de
documentos.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población. - Es el conjunto total de individuos, objeto o medidas que
poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado.
Ortega, 2010, expresa:
Es el conjunto de sujetos u objetos en los que se va a producir la
investigación. Son todos los sujetos que están en un curso, en una
ciudad, en una escuela, en una institución o en varios cursos,
ciudades, escuelas, instituciones, etc. que van a constituir el objeto
a quien se pretende solucionar el problema. (P. 43)
El trabajo de investigación se realizará en la Escuela Abdón
Calderón.
47
La población se encuentra detallada en el siguiente cuadro:
Cuadro # 1 Distribución de la Población
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Muestra. -
Es un subconjunto, extraído de la población (mediante técnicas de
muestreo), cuyo estudio sirve para inferir características de toda la
población.
Torres, 2010, expone:
Es la unidad de análisis, o subconjunto representativo y suficiente
de la población que será objeto de las observaciones, entrevistas,
aplicación de encuestas, experimentación, etc., que se llevarán a
cabo dependiendo del problema, el método, y de la finalidad de la
investigación.
Se ha escogido una muestra de la población total del trabajo de
investigación realizado, para de esta manera evaluar y sustentar el trabajo
en mención, porque la población es menor que 100.
N° Detalle Personas
1 Rectora 1
2 Docentes 22
3 Representantes legales 240
4 Estudiantes 300
5 Total Población 563
48
En el muestreo no probabilístico pueden servirse del tipo casual
intencional por cuotas o por juicios de expertos esto se hará si ya se
conoce el tamaño de la muestra estratificada de la siguiente manera:
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población =
563
P = Probabilidad de éxito =
0,5
Q = Probabilidad de fracaso =
0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error =
5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad =
95%
Z = Nivel de Confianza =
1,96
540,685329
n = ----------------- = 91
2,36536471
Cuadro # 2 Distributivo de la Muestra
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Población de la Escuela Fiscal “Abdón Calderón”
Ítems Categoría Frecuencia
1 Rectora 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 40
4 Estudiantes 40
5 Total Población 91
QPZNe
NQPZn
**)1(
***22
2
49
Cuadro de Operacionalización de variables
Cuadro # 3 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores
Acompañamiento Estudiantil.
El Acompañamiento Estudiantil.
Definiciones Antecedentes de Acompañamiento Estudiantil.
Desarrollo de los Factores del Acompañamiento Estudiantil.
Acompañamiento Estudiantil y su influencia en los estudiantes.
Indicadores del Acompañamiento Estudiantil.
Relación de la nueva pedagogía y Acompañamiento Estudiantil.
Nivel de participación de los padres en el Acompañamiento Estudiantil
Acompañamiento Estudiantil y su incidencia en el nivel educativo de los padres
Investigaciones referentes al Acompañamiento Estudiantil.
Condiciones del Acompañamiento Estudiantil en el medio.
Factores que inciden en el Acompañamiento Estudiantil
Convivencia Escolar.
Concepto de Convivencia Escolar
Factores que inciden en el Convivencia Escolar.
Antecedentes de la Convivencia Escolar.
El Convivencia Escolar en el entorno educativo.
La motivación y el Convivencia Escolar
Relación de la nueva pedagogía y la Convivencia Escolar.
Estudios sobre la Convivencia Escolar otros países.
La innovación educativa y la Convivencia Escolar.
Factores que intervienen en la convivencia escolar
Los procesos educativos y el Convivencia Escolar.
El Convivencia Escolar en el quehacer de la educación básica.
La práctica de la Convivencia Escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
50
Técnicas e Instrumentos de investigación
Para este trabajo hemos necesitado de los siguientes instrumentos:
Observación. - Se refiere a todos aquellos actos, que el hombre trata de
reconocer en un fenómeno determinado, a fin de poder elaborar leyes.
La observación es la aplicación completa de los sentidos, reconocer y
comprender determinados fenómenos, que luego nos van a servir al
elaborar una ley. Además, estas observaciones deben ser realizadas
profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones del
investigador.
El trabajo de investigación en la Escuela Abdón Calderón, Zona 7,
Distrito 6, Provincia de El Oro, Cantón Santa Rosa, Parroquia Santa Rosa,
Periodo 2015-2016, presentan problemas de convivencia escolar, esto
influye mucho en sus compañeros y en las personas que les rodean,
porque proyecta un modo inhabilidad para aprender, inhabilidad para
mantener relaciones interpersonales, conducta y sentimiento inapropiados
motivos por los cuales se quiere dar una formación de criterios ya que
estos no se dan de manera espontánea, porque educar precisa
preparación para enfrentarnos a un mundo que exige a las personas dar
lo mejor de sí mismos.
Encuesta. -
Según Bernal C. Augusto (2012) escribe: Es un cuestionario que permitió
la recopilación de datos concretos acerca de la opinión, comportamiento o
actuación de uno o varios sujetos de la investigación. (p.76)
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el
investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que está en
observación. Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al
51
conjunto total de la población estadística en estudio, formada a menudo
por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer
estados de opinión, características o hechos específicos.
Cuando es posible listar o enumerar a cada uno de los elementos
de la población se dice que la encuesta es un censo. Es decir, un censo
es una encuesta que se realiza a toda la población. El inconveniente de
este tipo de encuesta es que suele ser complicada, reunir mucho tiempo,
y ser económicamente costosa. Tiene, claro, la ventaja de que, si no se
cometieron errores en su realización, asegura que se posee información
de cualquier individuo de la población.
Entrevista.
Podríamos decir que la entrevista es la comunicación interpersonal
establecida entre el que investiga y el sujeto a quien entrevistamos con el
único fin de conseguir respuestas concretas a las interrogantes
planteadas de acuerdo al problema propuesto y el método más eficaz
para obtener una información completa.
Para Arturo Arco Lira (1998) nos menciona que:
La entrevista es un recurso periodístico que permite acceder a la
información de primera mano, directamente con quien lo genera o
lo posee, a través de un diálogo que favorece el conocimiento de
aspectos adicionales y accesorios de la misma información, y que
por estas posibilidades facilitan también el conocimiento del
contexto necesario para atender mejor la información. p. 8
El cuestionario.
Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en una
serie de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información
de los consultados.
García (2004) menciona que: “el cuestionario es un sistema de
preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto desde el
52
punto de vista lógico como psicológico, expresadas en un lenguaje
sencillo y comprensible, que generalmente responde por escrito la
persona interrogada, sin que sea necesaria la intervención de un
encuestador”, (p. 29). Además, permite la recolección de los datos
provenientes de fuentes primaria, es decir, de personas que poseen la
información que resulta de interés
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Las encuestas aplicadas a directivos docentes, representantes
legales y estudiantes hicieron posible establecer las condiciones factibles
para el diseño de la propuesta que coadyuve al mejoramiento de la
convivencia escolar por conducta, se preparó la información a través de un
proceso de limpieza, depuración y organización de la información para que
esta sea lo más precisa posible.
Se ingresó los datos en el computador y a través de fórmulas
estadísticas se creó una base de datos para realizar el análisis y lecturas
necesarias.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de la aplicación de las
encuestas aplicadas a directivos, docentes, representantes de la Escuela
donde se detectó el problema en estudio
El análisis de los resultados de las encuestas se lo realizará en el
programa de Excel que permitirá elaborar Gráfico s y cuadros
estadísticos, facilitando su diagramación y en Word el texto del análisis de
cada una de las preguntas de la encuesta.
Así mismo se presentarán los cuadros, los Gráfico s y análisis de
los resultados de a tabulación de la encuesta para facilitar poder extraer
las recomendaciones y conclusiones, se debe destacar que cada cuadro y
53
grafico estadístico constará de número, fuente y el nombre de sus
autoras.
Estas encuestas fueron aplicadas a docentes, estudiantes y
representantes legales, la información obtenida corresponderá al presente
capítulo como datos básicos en la investigación de campo. Se considera
el análisis de los resultados de las encuestas a docentes, directivos y
representantes legales.
A continuación, se presentarán los cuadros, los gráficos y análisis
de los resultados para facilitar poder extraer las conclusiones y
recomendaciones.
54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Encuesta a docentes de la Escuela de educación Básica
“Abdón Calderón” Tabla N° 1 Estrategias metodológicas
¿Cree usted que es necesario recibir capacitación sobre el uso adecuado de las estrategias metodológicas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°1
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico N° 1
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis
El resultado de la encuesta a docentes indica que la mayoría está
muy de acuerdo en la necesidad de recibir capacitación sobre el uso
adecuado de las estrategias metodológicas, ya que este es importante
para el entorno escolarizado de los niños, el resto se muestra de acuerdo,
y un porcentaje menor está en desacuerdo.
7; 70%
3; 30%
0; 0%
0%
0%
Estrategias metodologicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
Tabla N°1 Estimular a sus hijos en los estudios
2.- ¿Cree Usted que los representantes legales deben mejorar su
involucramiento para estimular a sus hijos en los estudios?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°2
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 20%
En desacuerdo 1 20%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 2
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
El resultado de la encuesta a docentes indica que está muy de acuerdo
que los representantes legales deben mejorar su involucramiento para
estimular y convivir mutuamente a sus hijos en los estudios mientras el
resto está en desacuerdo con ellos.
6; 60%
2; 20%
1; 10%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Estimular a sus hijos en los estudios
56
Tabla N°2 Favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje
3.- ¿En el plantel se debe promover el acompañamiento estudiantil
para favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
3
Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 10 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 3
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas han indicado la existencia de diferentes
formas de favorecer el aprendizaje en los alumnos usando los recursos
didácticos y así el cumplimiento de las actividades. Demostrado que está
muy de acuerdo en los procesos.
9; 90%
1; 10%
0; 0% 0% 0%
Favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Tabla N°3 Aplicación del acompañamiento estudiantil
4.- ¿Conoce usted la correcta aplicación del acompañamiento
estudiantil y su importancia en la educación de los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
4
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 4
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
En los resultados obtenidos de las encuestas demuestran que están muy
de acuerdo, que la construcción de redes operativas estudiantiles que
faciliten acciones estratégicas para la promoción y proposición de mejores
prácticas en el marco de una transformación cultural, educativa y
comunicativa, en poca diferencia no está de acuerdo.
6; 60%
3; 30%
1; 10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Aplicación del acompañamiento estudiantil
58
Tabla N°4 Convivencia escolar
5.- ¿Considera que los docentes del plantel deben recibir
capacitación sobre la forma de mejorar la convivencia escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
5
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 5
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que están de acuerdo, a la
orientación y el acompañamiento psicosocial, unida al trabajo familiar
ayuda a una mejor convivencia, requiere orientar sus esfuerzos en
potenciar el desempeño académico, aportar a su formación integral y
procurar una permanencia oportuna y de calidad, el resto muestra un
desacuerdo.
8; 80%
2; 20%
Convivencia escolar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Tabla N°5 Clima adecuado de trabajo
6.- ¿Cree usted que la convivencia escolar le permite al docente
brindar sus clases en un clima adecuado de trabajo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°6
Muy de acuerdo 5 50%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 3 30%
Total 10 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 6
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Estos resultados de las encuestas demuestran para facilitar y favorecer
el aprendizaje de los alumnos de primaria y en el establecimiento de
un clima de aula emocionalmente positivo que un 20% de los
encuestados está de acuerdo, y el 30 % está muy en desacuerdo.
5; 50%
2; 20%
0; 0%
0%
30%
Clima adecuado de trabajo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Tabla N°6 Guía didáctica
7.- ¿Cree usted que debe recibir capacitación por medio de una guía
didáctica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
7
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 7
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados está muy de acuerdo, facilitan el desarrollo de habilidades
tales como el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo o la búsqueda
de información. Sin embargo, la intención principal en este proceso de
cambio está en estimular y pocos no están de acuerdo.
8; 80%
1; 10% 1; 10%
0% 0%
Clima adecuado de trabajo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Guía didáctica
61
Tabla N°7 Favorecer la convivencia escolar.
8.- ¿El plantel debe contar con los recursos didácticos para
favorecer la convivencia escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
8
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 20%
Muy en desacuerdo 0 20%
Total 10 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 8
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la convivencia es un
elemento fundamental en el proceso de aprendizaje, porque aprender a
relacionarnos en entorno social, cultural y afectivo en el que vivimos y,
porque aprender a convivir es fundamental para el desarrollo individual y
social de cada persona. Y el resto se muestra indiferente.
7; 70%
2; 20%
1; 10%
0%
0% Favorecer la convivencia escolar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla N°8 promover el acompañamiento estudiantil
9.- ¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía
didáctica con actividades para promover el acompañamiento
estudiantil?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
9
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 9
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Estos resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo con la planificación y ejecución de una
guía didáctica con actividades para promover el acompañamiento
estudiantil mientras un 50 % está de acuerdo.
8; 80%
2; 20%
0; 0% 0% 0%
Promover el acompañamiento estudiantil
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla N°9 planificación y ejecución de una guía didáctica
10.- ¿Considera Usted que planificación y ejecución de una guía
didáctica para docentes permitirá mejorar la convivencia escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
10
Muy de acuerdo 36 90%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 10
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo con la planificación y ejecución de una
guía didáctica con actividades para promover el acompañamiento
estudiantil mientras un 30 % está de acuerdo.
8; 80%
2; 20%
0; 0% 0%
0%
Planificacion y diseño de una guia didactica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N°10 acompañar a su representado FAVOR
¿Usted de forma permanente se preocupa por acompañar a su
representado en las actividades que se organizan en el plantel?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
11
Muy de acuerdo 36 90%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 11
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% de los
encuestados está muy de acuerdo que de forma permanente se preocupa
por acompañar a su representado en las actividades que se organizan en
el plantel mientras un 30 % está de acuerdo con ellos y el 30 % está muy
en desacuerdo
9; 90%
1; 10%
0; 0% 0%
0%
Acompañar a su representado
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla N°11 Apoyar a su representado lo motiva
¿Considera Usted que apoyar a su representado lo motiva en los
procesos de aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
12
Muy de acuerdo 28 70%
De acuerdo 8 20%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 12
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% de los
encuestados está muy de acuerdo que acompañar a su representado lo
motiva en los procesos de aprendizaje mientras un 20 % está de acuerdo
con ellos y el 20 % está en desacuerdo y el 20 % está muy en
desacuerdo.
7; 70%
2; 20%
1; 10%
0% 0%
Apoyar a su representado lo motiva
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla N°12 Recibir capacitación sobre los beneficios
3.- ¿Considera Usted que debe recibir capacitación sobre los
beneficios del acompañamiento estudiantil para aplicarlo en su
representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
13
Muy de acuerdo 36 90%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 13
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo que debe recibir capacitación sobre los
beneficios del acompañamiento estudiantil para aplicarlo en su
representado mientras un 50 % está de acuerdo
9; 90%
1; 10%
0; 0%
0% 0%
Recibir capacitacion sobre los beneficios
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla N°13 aplicar el acompañamiento estudiantil
4.- ¿Considera usted que se encuentra capacitado para aplicar el
acompañamiento estudiantil con su representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
14
Muy de acuerdo 28 70%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 14
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados está muy de acuerdo que se encuentra capacitado para
aplicar el acompañamiento estudiantil con su representado, mientras un
40 % está de acuerdo con ellos.
7; 70%
1; 10%
1; 10%
10%
0%
Aplicar el acompañamiento estudiantil
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla N°14 convivencia escolar para una calidad de enseñanza
5.- ¿Cree usted que los docentes deben crear un clima de
convivencia escolar para mejorar la calidad y calidez de la
enseñanza?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
15
Muy de acuerdo 32 80%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 15
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está muy de acuerdo Cree usted que los docentes deben
crear un clima de convivencia escolar para mejorar la calidad y calidez de
la enseñanza
8; 80%
1; 10% 1; 10%
0% 0%
Convivencia escolar para una calidad de enseñanza
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla N°15 Capacitación de una guía didáctica
6.- ¿Considera Usted que en el plantel se los debe capacitar por
medio de una guía didáctica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
16
Muy de acuerdo 28 70%
De acuerdo 8 20%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 16
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados está muy de acuerdo Considera Usted que en el plantel se
los debe capacitar por medio de una guía didáctica, mientras un 40 %
está de acuerdo con ellos.
7; 70%
2; 20%
1; 10%
0% 0%
Capacitacion de una guia didactica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla N°16 Taller de conocimientos y estrategias.
7.- ¿Usted considera que debe recibir talleres de conocimientos y
estrategias para poder orientar a su representado en la convivencia
escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
17
Muy de acuerdo 32 80%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 17
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 20% de los
encuestados está muy de acuerdo que debe recibir capacitación para
poder orientar a su representado en la convivencia escolar mientras un 40
% está de acuerdo con ellos y el 40 % está muy en desacuerdo.
8; 80%
1; 10% 1; 10%
0% 0%
Taller de conocimientos y estrategias
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla N°17 Fomentar valores a los estudiantes
8.- ¿Cree usted que en la escuela se debe fomentar los valores de la
convivencia escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
18
Muy de acuerdo 36 90%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 18
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo que en la escuela se debe fomentar los
valores de la convivencia escolar mientras un 50 % está de acuerdo
9; 90%
1; 10% 0; 0% 0%
0%
Fomentar valores a los estudiantes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Tabla N°18 Representantes Legales
9.- ¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía
didáctica con actividades para promover el acompañamiento
estudiantil y representantes legales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
19
Muy de acuerdo 28 70%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 19
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo Está de acuerdo con la planificación y
ejecución de una guía didáctica con actividades para promover el
acompañamiento estudiantil y representantes legales mientras un 30 %
está de acuerdo
7; 70%
1; 10%
1; 10%
10%
0%
Representantes legales
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Tabla N°19 Mejorar la Enseñanza
10.- ¿Considera Usted que los guía didáctica permitirá mejorar la
enseñanza por medio del acompañamiento estudiantil?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ítem
20
Muy de acuerdo 24 60
De acuerdo 16 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 40 100
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Gráfico # 20
Fuente: Escuela de Educación Básica “Abdón Calderón”
Elaborado por: Fernández Tene Sonia Elizabeth y Pontón Bernal Shirley Litamar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados está muy de acuerdo Considera Usted que la guía didáctica
permitirá mejorar la enseñanza de los niños con las dificultades para
aprender, mientras un 40 % está de acuerdo con ellos.
60% 40%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Mejorar la Enseñanza
74
Test aplicado a los estudiantes
1.- La docente conversa con sus padres para motivarlo a participar en las
actividades que se organizan en el plantel.
Si
No
2.- Con frecuencia sus padres los acompañan a la escuela
Si
No
3.- El docente de forma permanente destaca la importancia de la
convivencia escolar
Si
No
4.- Los niños que aplican valores aprender la importancia de la
convivencia escolar
Si
No
5.- El docente utiliza una guía con actividades que les permiten mejorar la
convivencia escolar
Si
No
6.- Te agrada que el docente y sus padres los motiva y acompañan en sus
estudios.
Si
No
75
Análisis e interpretación de los resultados
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados está muy de acuerdo Cree Usted que el acompañamiento
diario de los representantes legales afecta positivamente en el
desempeño escolar, mientras un 40 % está de acuerdo con ellos.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados está muy de acuerdo, Cree Usted que los representantes
legales deben mejorar su involucramiento para estimular a sus hijos en los
estudios mientras un 40 % está de acuerdo con ellos.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está muy de acuerdo, En el plantel se debe promover el
acompañamiento estudiantil para favorecer los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados está muy de acuerdo, Conoce usted la correcta aplicación
del acompañamiento estudiantil y su importancia en la educación de los
niños mientras un 40 % está de acuerdo con ellos.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 20% de los
encuestados está muy de acuerdo, Considera que los docentes del
plantel deben recibir capacitación sobre la forma de mejorar la
convivencia escolar mientras un 40 % está de acuerdo con ellos y el 40 %
está muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo, Cree usted que la convivencia escolar
le permite al docente brindar sus clases en un clima adecuado de trabajo
76
mientras un 20 % está de acuerdo con ellos y el 30 % está muy en
desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% de los
encuestados está muy de acuerdo, Cree usted que debe recibir
capacitación por medio de una guía didáctica mientras un 30 % está de
acuerdo con ellos y el 30 % está muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% de los
encuestados está muy de acuerdo, El plantel debe contar con los
recursos didácticos para favorecer la convivencia escolar mientras un 20
% está de acuerdo con ellos y el 20 % está en desacuerdo y el 20 % está
muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo, Está de acuerdo con la planificación y
ejecución de una guía didáctica con actividades para promover el
acompañamiento estudiantil mientras un 50 % está de acuerdo
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo, Está de acuerdo con la planificación y
ejecución de una guía didáctica con actividades para promover el
acompañamiento estudiantil mientras un 30 % está de acuerdo
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% de los
encuestados está muy de acuerdo, Usted de forma permanente se
preocupa por acompañar a su representado en las actividades que se
organizan en el plantel mientras un 30 % está de acuerdo con ellos y el 30
% está muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% de los
encuestados está muy de acuerdo, Considera Usted que acompañar a su
77
representado lo motiva en los procesos de aprendizaje mientras un 20 %
está de acuerdo con ellos y el 20 % está en desacuerdo y el 20 % está
muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo que debe recibir capacitación sobre los
beneficios del acompañamiento estudiantil para aplicarlo en su
representado, mientras un 50 % está de acuerdo
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados está muy de Considera usted que se encuentra capacitado
para aplicar el acompañamiento estudiantil con su representado, mientras
un 40 % está de acuerdo con ellos.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está muy de acuerdo Cree usted que los docentes deben
crear un clima de convivencia escolar para mejorar la calidad y calidez de
la enseñanza.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados está muy de acuerdo Considera Usted que en el plantel se
los debe capacitar por medio de una guía didáctica, mientras un 40 %
está de acuerdo con ellos.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 20% de los
encuestados está muy de acuerdo Usted considera que debe recibir
capacitación para poder orientar a su representado en la convivencia
escolar mientras un 40 % está de acuerdo con ellos y el 40 % está muy en
desacuerdo.
78
Chi cuadrado
Objetivo: Determinar la relación de las variables a través de la prueba del
chi cuadrado para mejorar los procesos de acompañamiento familiar para
una mejor convivencia escolar.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig.
asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de
Pearson 162,671a 16 ,000
Razón de
verosimilitud 135,068 16 ,000
Asociación lineal por
lineal 72,674 1 ,000
N de casos válidos 90
a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor
que 5. El recuento mínimo esperado es ,28.
79
Correlación de las variables
Examinar la influencia del Acompañamiento Estudiantil en la Calidad de
Convivencia Escolar mediante un estudio bibliográfico, investigación de
campo y análisis estadístico, para diseñar una guía didáctica con enfoque
de roles y eventos.
Objetivo 1
Identificar la influencia del Acompañamiento Estudiantil en la convivencia
escolar, mediante un estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a
docentes, test a estudiantes y entrevistas a expertos.
Objetivo 2
Medir la calidad de convivencia escolar mediante fichas de observación y
diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes, test a estudiantes y
entrevistas a expertos.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación, para diseñar
una guía didáctica con enfoque de roles y eventos, a partir de los
resultados obtenidos.
80
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
1.- Los resultados de las encuestas demuestran que los docentes
requieren capacitación sobre la inclusión educativa.
2.- El plantel no cuenta con la infraestructura ni los recursos materiales
necesarios para desarrollar las habilidades y destrezas con es educativas
especiales.
3.- Los representantes legales en ciertos casos no ayudan a sus hijos en
las tareas escolares.
4.- Los directivos por el momento no hacen cumplir las nuevas leyes de
inclusión educativa en la que se establece que los estudiantes que tienen
problemas de convivencia escolar ingresen al sistema de educación
regular.
5.- Los docentes desconocen las nuevas reformas de inclusión educativa
y la forma de educar a estudiantes que tienen problemas de convivencia
escolar.
6.- En el plantel no existen los suficientes recursos y materiales para
desarrollar las habilidades de los estudiantes que tienen problemas de
convivencia escolar.
81
Recomendaciones
1.- Asistir de forma permanente a cursos y seminarios de capacitación y
actualización pedagógica para brindar una adecuada educación a los
estudiantes que tienen problemas de convivencia escolar.
2.- Adecuar el salón de clases y prepara el material didáctico para acoger
a los estudiantes que tienen problemas de convivencia escolar con
habilidades.
3.-Concienciar a los padres en el rol fundamental que ellos tienen en la
educación de sus hijos y en la ayuda que deben brindarles durante su
etapa de educación inicial.
4.- Capacitar a los docentes en las nuevas reformas de inclusión
educativa y la forma de educar a estudiantes que tienen problemas de
convivencia escolar.
5.- Implementar en el plantel los recursos y materiales para desarrollar las
habilidades de los estudiantes que tienen problemas de convivencia
escolar.
6.- Concienciar a los estudiantes y para eliminar los estereotipos para que
los estudiantes puedan aceptar a los estudiantes que tienen problemas de
convivencia escolar.
82
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica de roles y eventos del
acompañamiento estudiantil.
Justificación
Se justifica porque se va a desarrollar una guía de roles y eventos que va
a permitir mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y con ello
favorecer la convivencia escolar, demostrando que a través de ella los
estudiantes tendrán un mejor desenvolvimiento educativo.
La carencia de acompañamiento pedagógico a los docentes dentro de la
Institución, es una problemática sentida dentro de los departamentos
docentes, la Autoevaluación Institucional nos señala dentro de las
debilidades de la función docencia que se carece de evaluación a los
profesores. Es por esto que se pretende realizar una investigación que
brinde los datos pertinentes sobre las principales percepciones que se
tiene sobre el acompañamiento estudiantil, pedagógico y desempeño
docente, tomando como referente a los docentes novatos debido a que
estos inician apenas su labor educativa y por esto mismo su labor debe
ser monitoreada continuamente por lo menos durante los primeros cinco
años.
En esta propuesta se analiza la naturaleza con la que toman los
representantes legales del sector actualmente al no enviar a los niños a la
escuela y en cómo afecta su infancia y su juventud, haciendo primordial el
trabajo y los ingresos económicos de sus hijos.
De lo cual se deriva la de implementar programa, talleres,
exposiciones para concienciar a los padres de que el mejor regalo o
herencia que se les puede dejar es la educación.
83
Al indagar determinadas innovaciones educativas aplicables y
haciendo conocer las leyes actualmente implementadas por el estado
hacia el buen vivir, pensando primeramente en los niños y niñas hacer
saber su obligación de enviarlos a la escuela. Las investigaciones
realizadas demuestran que dichos procedimientos ayudan a motivar a los
representantes legales a los niños y a la comunidad en sí sobre la
importancia de la educación y su inclusión en la escuela y en la sociedad.
Al buscar nuevas oportunidades, con nuevas experiencias llenando
sus expectativas con visión a futuro, poniendo como prioridad su progreso
personal y profesional, para favorecer a su familia y por qué no también a
su comunidad. La propuesta se justifica que a través de los talleres se
logrará mejora el buen vivir mediante la convivencia escolar de los niños
con capacidades especiales y niños trabajadores de este sector rural.
Al utilizar los derechos humanos como punto de partida general,
para transformar las representaciones que de una novedosa manera
sepan conocer la naturaleza en todo su ser, haciendo de ellos un nuevo
camino a seguir de la vida, la propuesta que presentamos está basada
pensando en los niños y niñas trabajadores, con discapacidades o con
capacidades especiales.
Ahora se puede hacer una mejor imagen en la mente de lo que
rodea, del mundo que ha construido el hombre, y del que ofrece la
naturaleza. Y está más cerca de sus realidades en su diario vivir,
intercambiar mejor con ellos sus metas y lograr cumplir con sus objetivos
planteados a base de motivación para su superación.
Se analiza la cuestión de la inclusión educativa desde una postura a
la vez analítica y propositiva. El itinerario argumentativo del trabaja
atraviesa los problemas de enunciación de los asuntos vinculados al par
84
inclusión-exclusión, el esbozo de un marco conceptual para definir la
inclusión, el análisis de la misma desde conceptos de justicia educativa y
su puesta en relación con la noción de calidad, y con el lugar de maestros
y escuelas frente a los dilemas de la educación actual.
El propósito de este trabajo es poner de manifiesto las múltiples
cuestiones que inciden en la construcción de un sistema de convivencia
escolar en la Escuela Abdón Calderón, Zona 7, Distrito 6, Provincia de El
Oro, Cantón Santa Rosa, Parroquia Santa Rosa, Periodo 2015-2016. Es
esta una tarea que requiere de la consideración de los distintos factores y
aspectos que inciden en el desarrollo de las acciones necesarias que
permitan alcanzar el propósito buscado: incluir a los niños y niñas que por
diverso factor no han podido continuar con la educación, esto debe
acompañar a su crecimiento personal, promoviendo el desarrollo como
sujetos de derecho y responsabilidad.
OBJETIVO GENERAL. Implementar acciones que favorezcan la
construcción de ambientes de aprendizaje en el estudiante con el
representante, motivando por medio de información adecuada con
talleres, reconocer aspectos familiares que puedan influir en el
comportamiento de los diferentes problemas que tienen para resolver las
tareas educativas para controlar la disciplina durante el desarrollo de las
actividades académicas y lograr un mejor rendimiento y disminuir y el
ausentismo en el aula de clase, tomando las medidas correctivas de
inmediata ante cualquier situación de indisciplina.
Diseñar una guía didáctica con el acompañamiento estudiantil a través de
roles y eventos para mejorar la convivencia escolar
85
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Diagnosticar el desarrollo de las habilidades especiales dentro del
proceso educativo para lograr con éxito la convivencia escolar.
Capacitar a los docentes sobre la inclusión educativa de
estudiantes edad de escolaridad.
Orientar a los padres de familia en la obligación que tienen de
enviar a sus hijos a cumplir su derecho a la educación
Desarrollar las habilidades y destrezas en los niños por medio de
su integración al sistema de educación regular.
Evaluar la importancia de la guía didáctica en la convivencia
escolar.
Aspectos teóricos
Aunque la familia es el primer referente social del niño y la niña en
sus primeros años, en la actualidad no es el único agente socializador.
A diferencia de años atrás, hoy en día el niño o la niña se abre a
otros grupos a muy temprana edad, lo que muchas veces ejerce una
mayor influencia, uno de estos grupos podría ser la escuela, en donde
hemos optado por tener en cuenta la definición que proponen Villaroel y
Sánchez acerca de definición de escuela y sus funciones en relación
con los procesos de aprendizaje. Desde este sentido, se entiende la
escuela, como institución formal social encargada de llevar a cabo la
educación en forma estructurada, organizada, apoyada por planes y
programas de estudios impartidos en diferentes niveles, tiene distintas
funciones, entre las cuales se pueden señalar:
86
a) “Transmitir a las nuevas generaciones conocimientos que han sido
adquiridos paulatinamente de generaciones anteriores
b) Buscar en la educación las aptitudes naturales para desarrollarlas
y contribuir de ese modo a la formación de su personalidad;
c) Desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero
principalmente inculcarle valores humanos, que de alguna manera
orientarán su vida;
d) Despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la
comunidad el interés por elevar su nivel cultural.
e) Sumado a lo anterior, desarrollar en el educando interés por
construir junto a otros y con otros su aprendizaje.
De este modo, la escuela pretende ayudar a formar a los niños y
niñas para que realice diferentes papeles en la vida social ya que
desarrollará sus aptitudes físicas, morales y mentales. Por lo tanto, ayuda
a formar una personalidad bien definida, lo cual contribuirá a que logre
una mejor convivencia social.
Díaz Barriga, 2014, menciona
Por otra parte, la educación en las escuelas de hoy, busca
desarrollar estrategias que pedagógicamente se fundamentan en
la construcción de aprendizajes significativos, con
profundización y extensión del conocimiento y duraderos por parte
de los estudiantes, persiguiendo uno de los objetivos más valorados
dentro de la educación a través de las épocas: enseñar a los
estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
87
(p.65)
Para responder a este objetivo educacional, se aporta el concepto de
pensamiento de buena calidad, el cual se caracteriza por ser: crítico,
capaz de procesar y reelaborar la información que recibe, de modo de
disponer de una base de sustentación de sus propias creencias; creativo,
es decir, generador de ideas alternativas, de soluciones nuevas y
originales; y metacognitivo, capaz de reflexionar sobre sí mismo, para
percibir sus propios procesos de pensamiento como objeto de formación.
Interacción familia – escuela:
Se pretende establecer retomando la teoría ecológica del desarrollo
humano, centrada en el nivel de mesosistemas el cual hace referencia a
las interacciones entre 2 ó más microsistemas, en los que la persona en
desarrollo participa para orientar el proceso de aprendizaje, en este
caso la articulación entre la familia y la escuela, en el momento en el que
los padres junto con los maestros coordinan sus esfuerzos para educar a
los niños.
Del mismo modo, para comprender la relación familia - escuela, se
permite citar la teoría de (Swap, 2000) basada en la evaluación de
diversos programas, a partir de lo cual, caracteriza cada una de las
funciones que la escuela espera de la familia.
Convivencia Escolar
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con
otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca;
implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las
personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos
de vista de otro y de otros.
88
Jara, 2012, menciona
La convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende a
convivir. Por ello, la convivencia escolar es la particular relación
que se produce en el espacio escolar entre los diversos
integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes,
directivos, asistentes de la educación, padres, madres y
apoderados, sostenedores. (P. 43)
En el espacio escolar, la convivencia se enseña, se aprende y se
refleja en los diversos espacios formativos (en el aula, en los talleres, las
salidas a terreno, los patios, los actos ceremoniales, la biblioteca), los
instrumentos de gestión (el PEI, los reglamentos de convivencia, los
Planes de Mejoramiento Educativo), y en los espacios de participación
(Consejo Escolar, CCPP, CCAA, Consejo de Profesores/as, reuniones de
apoderados/as), por lo que es de responsabilidad de toda la comunidad
educativa.
Factibilidad de la Propuesta.
La propuesta es factible ya que se la realizará en la Escuela Abdón
Calderón, Zona 7, Distrito 6, Provincia de El Oro, Cantón Santa Rosa,
Parroquia Santa Rosa, Periodo 2015-2016, donde se cuenta con la
colaboración de las autoridades del plantel como profesores y padres de
familia.
Este proyecto de la convivencia escolar en los estudiantes es factible
porque contribuye con la integración de niños y niñas ya que la calidad de
la enseñanza, mejora el rendimiento académico de los niños e integrar a
los docentes dando una visión positiva de entregar a su país personas
con un alto nivel de pensamiento crítico, creativos y reflexivos y prácticos.
89
Al respecto se manifiesta que la escuela cuenta con el espacio físico
adecuados para promover la presencia significativa y activa y permanente
de todos los actores de proceso: estudiantes, docentes, y autoridades y
padres de familia de esta comunidad educativa. La escuela cuenta con
instalaciones amplias en el que se hará factible la aplicación de Diseño y
ejecución de Talleres para un mejor conocimiento de los directivos,
docentes madres y padres de familia.
Se busca dar un giro positivo en el trabajo de cada uno de los actores de
esta institución educativa, ejecutando de la mejor manera todos los
conocimientos científicos, técnicos legales administrativos y la autogestión
necesaria para capacitar a docentes de la institución sobre la inclusión
escolar que es necesario para llevar a los estudiantes a otro nivel.
Recurso Humano:
Directivos
Docentes
Padres de familia
Recurso financiero:
Los recursos financieros serán por autogestión de sus autoras quienes
van a solventar los gastos para su elaboración y ejecución
Recurso legal:
Se basa en los lineamientos del buen vivir y de la convivencia escolar que
permiten mejorar el buen vivir en la comunidad educativa.
Descripción de la Propuesta.
La presente propuesta de una guía de roles y eventos será elaborada a
través de una serie de actividades y planificaciones que van a permitir una
mayor y mejor interacción en la comunidad educativa
90
Sonia Elizabeth Fernández Tene
Shirley Litamar Pontón Bernal
91
ÍNDICE
Introduccion ............................................................................................. 92
Actividad N°1 ........................................................................................... 94
Pongámonos en la piel del otro ................................................................ 94
Conceptualización: ................................................................................... 95
Actividad N° 2 .......................................................................................... 96
La convivencia ......................................................................................... 96
Actividad # 3 ............................................................................................ 99
Lo que somos y lo que hacemos ............................................................. 99
Actividad # 4 .......................................................................................... 102
Fabulas .................................................................................................. 102
Actividad # 5 .......................................................................................... 104
AGRUPARSE ........................................................................................ 104
Actividad # 6 .......................................................................................... 106
Grupos de trabajo en equipo.................................................................. 106
Actividad # 7 .......................................................................................... 108
Formar grupos ....................................................................................... 108
Actividad # 8 .......................................................................................... 110
Mancha en cadena ................................................................................ 110
Actividad # 9 .......................................................................................... 112
Mancha con grupos ............................................................................... 112
Actividad # 10 ........................................................................................ 114
De a dos ................................................................................................ 114
Aplicación: ............................................................................................. 115
Actividad # 11 ........................................................................................ 116
Ayuda a tus amigos ............................................................................... 116
92
Introducción
La convivencia escolar se puede entender como la acción de vivir
en compañía de otras personas en el contexto escolar y de manera
pacífica y armónica. Se refiere al conjunto de relaciones que ocurren entre
las personas que hacen parte de la comunidad educativa, el cual debe
enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo integral.
Es necesario que se desarrollen procesos pedagógicos que
permitan fortalecer la convivencia. Estos procesos deben tener en cuenta
los intereses y motivaciones de las personas que conforman la comunidad
educativa, valorar los diferentes aportes que pueden hacer y ofrecer
espacios de participación donde sean escuchadas y escuchados.
En este marco de referencia, el manual de convivencia se entiende
como una herramienta para fortalecer los procesos pedagógicos y su
revisión se convierte en una oportunidad para responder a los retos de la
formación para el ejercicio de la ciudadanía. Además, sirve para hacer
partícipes directos a las personas que conforman la comunidad educativa
en procesos que faciliten la convivencia escolar, como la revisión y
establecimiento de acuerdos, y la toma de decisiones.
Es así como el clima escolar positivo no se improvisa, se construye
contando con la voz de estudiantes, docentes, docentes con funciones de
orientación, personal administrativo, familias y directivas docentes. Estos
procesos de aprendizaje deben tener en cuenta que la convivencia no
implica ausencia de conflictos.
En todo grupo social se presentan este tipo de situaciones debido a
la presencia de diversos puntos de vista y múltiples intereses; diferencias
que pueden convertirse en motores de trasformación y cambio. Es
93
necesario utilizar estos conflictos como oportunidades para que todas las
personas que conforman la comunidad educativa hagan uso del diálogo
como opción para trasformar las relaciones; el pensamiento crítico como
un mecanismo para entender lo que ocurre; la capacidad de ponerse en
los zapatos de otra persona e incluso sentir lo que está sintiendo
(empatía) como una oportunidad para reconocerse, y la concertación
como herramienta para salvar.
Impacto social
El impacto social será de gran utilidad puesto que a través del mismo se
va a beneficiar a los estudiantes de la entidad educativa, por medio de
una guía didáctica ejecutada para beneficiar a los estudiantes en su
desarrollo integral.
94
Actividad N°1
Pongámonos en la piel del otro
OBJETIVO: Socializar equitativamente a los estudiantes, con trajes de
diferentes culturas y países para que no haya ninguna clase de
discriminación.
Desarrollo de la actividad
Formar grupos de acuerdo con la nacionalidad asignada.
En cada grupo habrá un especialista en: Geografía, sociedad, economía
y política.
El geógrafo se centrará en: el relieve, el clima, la hidrografía, la
vegetación.
El sociólogo en: la natalidad, la mortalidad, la educación, la sanidad, la
situación de las mujeres.
El economista en: datos sobre el PIB, la renta per cápita, el desarrollo
tecnológico, las materias primas, la agricultura, el tipo de industrias, las
exportaciones e importaciones.
El político en: el sistema político, los derechos humanos, los tipos de
conflictos políticos y/o sociales.
Una vez recopilada toda la información, deben discutir sobre el producto
final de vuestro trabajo. No se trata de que paguen sin orden ni concierto
todo lo que habéis encontrado, sino que el trabajo tenga un orden, sea
claro y ameno, que los textos ayuden a comprender mejor las imágenes,
los cuadros estadísticos, los gráficos, todo el material audiovisual que
utilices.
95
Escuela Abdón Calderón Año Lectivo: 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Fernández Sonia Pontón Shirley
Lengua y Literatura
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la convivencia escolar en el aula y escuchar el lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia: Aplicar técnica de motivación Reflexión: ¿Qué es la convivencia escolar? Conceptualización: Escuchar el lenguaje en las cartas a leer de diferentes formas de pronunciación Parafrasear información sobre las distintas culturas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Aplicación: Escriba normas de convivencia escolar
Ropa de diferentes culturas, bola del mundo
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante conversaciones con idiomas diferentes sobre los problemas sociales
Técnica: observación Instrumento: Lista de cotejo
96
Actividad N° 2
La convivencia
OBJETIVOS
• Aprender a entender el trabajo y las responsabilidades de cada uno.
• Tomar conciencia de los problemas que genera la convivencia y de las
posibles soluciones.
• Respetar a los demás.
DESARROLLO
El tutor sitúa el tema indicando que en todo grupo social hay un reparto de
responsabilidades y que a veces esto genera a conflictos. stituto es una
organización en la que cada uno tiene unas funciones. Se debe ser
respetuosos con el trabajo de los demás y asumir las propias
responsabilidades.
Pasos:
•En grupos pequeños elaborar un listado de tareas que son propias de
todo estudiante y otra con las tareas propias de todo profesor.
• Se elige alguna tarea que resulte especialmente difícil de llevar a la
práctica y se analiza la causa. Se prepara una representación de la misma
97
después de redactarla y elegir los personajes. El tutor debe cuidar de que
no se repitan las situaciones.
• Se ponen en común las tareas y a continuación se escenifican las
situaciones o, en su defecto, se explican a los demás grupos.
RECOMENDACIONES
• El tutor debe participar en la escenificación.
• Evitar alusiones personales o referencias a hechos recientes.
• No se permitirá ninguna descalificación o insulto.
• Si se llega a un punto sin retorno, analizar el nuevo conflicto planteado,
pero de forma sistemática, por ejemplo, con un trabajo de investigación o
con la técnica de la “Encuesta al revés”.
98
Escuela Abdón Calderón Año Lectivo: 2014-
2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Fernández Sonia Pontón Shirley
Lengua y literatura
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la convivencia escolar en el aula
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia: Aplicar técnica de motivación Reflexión: ¿Qué es la convivencia escolar? Conceptualización: Escuchar el lenguaje en las cartas a leer de diferentes formas de pronunciación Parafrasear información sobre las distintas culturas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Aplicación: Escriba normas de convivencia escolar
Carteles del buen vivir
Fomentar la convivencia escolar en el aula
Técnica: observación Instrumento: Lista de cotejo
99
Actividad # 3
LO QUE SOMOS Y LO QUE HACEMOS
OBJETIVOS
•Aprender a entender el trabajo y las responsabilidades de cada uno.
TEMPORALIZACIÓN
1 ó 2 sesiones
DESARROLLO
El tutor sitúa el tema indicando que en todo grupo social hay un reparto de
responsabilidades y que a veces esto genera conflictos. El instituto es una
organización en la que cada uno tiene unas funciones. Debemos ser
respetuosos con el trabajo de los demás y asumir las propias
responsabilidades.
Pasos:
• En grupos pequeños elaborar un listado de tareas que son propias de
todo
ESTUDIANTE y otra con las tareas propias de todo PROFESOR.
• Se elige alguna tarea que resulte especialmente difícil de llevar a la
práctica y se analiza la causa. Se prepara una representación de la misma
después de redactarla y elegir los personajes. El tutor debe cuidar de que
no se repitan las situaciones.
100
• Se ponen en común las tareas y a continuación se escenifican las
Situaciones o, en su defecto,
Se explican a los demás grupos.
RECOMENDACIONES
•El tutor debe participar en la escenificación.
•Evitar alusiones personales o referencias a hechos recientes.
•
No se permitirá ninguna descalificación o insulto.
•Si se llega a un punto sin retorno, analizar el nuevo conflicto planteado,
pero de forma sistemática, por ejemplo, con un trabajo de
Investigación o con la técnica de la “Encuesta al revés”.
101
Escuela Abdón Calderón Año Lectivo: 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Fernández Sonia Pontón Shirley
Entorno natural y social
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la convivencia escolar en el aula
2. PLANIFICACIÓN
Experiencia: Aplicar técnica de motivación Reflexión: ¿Qué es la convivencia escolar? Conceptualización: Escuchar el lenguaje en las cartas a leer de diferentes formas de pronunciación Parafrasear información sobre las distintas culturas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Aplicación: Escriba normas de convivencia escolar
RECURSOS
Laminas, hojas, marcadores.
INDICADORES DE LOGRO
Incrementar el sentido de responsabilidad.
Técnica: observación Instrumento: Lista de cotejo
102
Actividad # 4
Fabulas
OBJETIVO
Comprender, analizar y producir guías con elementos descriptivos y fines
comparativos para descubrir distintas particularidades textuales
individuales y valorar los distintos textos de uso social.
Desarrollo:
Decir a los estudiantes: que explique en narración corta en verso o prosa
y utilizar animales con personajes,
Recomendaciones: La Docente debe encomendar una fábula a cada
estudiante para analizar en clase con los estudiantes, conocer la
interpretación de cada una por parte de los estudiantes.
103
Escuela Abdón Calderón Año Lectivo: 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Fernández Sonia Pontón Shirley
Lengua y Literatura
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Fomentar, Comprender y analizar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la convivencia escolar en el aula
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia: Aplicar técnica de motivación Reflexión: ¿Qué es la convivencia escolar? Conceptualización: Escuchar el lenguaje en las cartas a leer de diferentes formas de pronunciación Parafrasear información sobre las distintas culturas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Aplicación: Escriba normas de convivencia escolar
Fabulas cartulinas Textos escolares Carteles cuadernos de trabajo
comprende y reconoce en una fábula los elementos básicos que la conforman Conoce fabulas e interpretarla. Escucha fabulas e identifica sus características
Técnica: observación Instrumento: Lista de cotejo
104
Actividad # 5
AGRUPARSE
OBJETIVO: Animación., apreciar el uso de la estética de la palabra a
partir de la escucha para potenciar la imaginación, la curiosidad y la
memoria.
Lugar: patio de la escuela
Desarrollo:
Formar grupos
Recomendaciones:
Los participantes distribuidos libremente por el espacio de juego, el
docente plantea la posibilidad de agruparse en base a un criterio: el color
de las medias; el número de zapatos que calza cada uno; el mes en que
cumplen años; la comida favorita; el color de los ojos; el signo del
zodíaco, etc... Se alternan varias consignas seleccionadas en función de
las características de los participantes.
105
Escuela Abdón Calderón Año Lectivo: 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Fernández Sonia Pontón Shirley
Entorno natural y social
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la convivencia escolar en el aula
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia: Aplicar técnica de motivación Reflexión: ¿Qué es la convivencia escolar? Conceptualización: Escuchar el lenguaje en las cartas a leer de diferentes formas de pronunciación Parafrasear información sobre las distintas culturas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Aplicación: Escriba normas de convivencia escolar
Laminas Carteles
Tener conciencia de cómo nuestro modo de actuar repercute positiva o negativamente en nuestras relaciones con los otros.
Técnica: observación Instrumento: Lista de cotejo
106
Actividad # 6
GRUPOS DE TRABAJO EN EQUIPO.
OBJETIVO: Desarrollar los valores de la amistad a través de la guía
didáctica
Material: ninguno
Lugar: cualquiera
Los participantes distribuidos libremente por el espacio de juego, el
docente plantea la posibilidad de agruparse en base al número que
mencione: "grupos. De 4" (por ejemplo) los participantes forman grupos
de cuatro, se toman de la mano en rueda y se agachan lo más rápido
posible; "grupos. de 9 ..." variando el número ... Puede utilizarse para
formar equipos o para distribuir a los participantes en grupos con
determinada cantidad de integrantes ...
107
Escuela Abdón Calderón Año Lectivo: 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Fernández Sonia
Pontón Shirley
Lengua y Literatura
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la convivencia escolar en el aula
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia: Aplicar técnica de motivación Reflexión: ¿Qué es la convivencia escolar? Conceptualización: Escuchar el lenguaje en las cartas a leer de diferentes formas de pronunciación Parafrasear información sobre las distintas culturas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Aplicación: Escriba normas de
convivencia escolar
Laminas
Carteles
Tener
conciencia de
cómo nuestro
modo de actuar
repercute
positiva o
negativamente
en nuestras
relaciones con
los otros.
Técnica: observación Instrumento: Lista de cotejo
108
Actividad # 7
FORMAR GRUPOS
OBJETIVOS: Comprender, analizar y producir guías con elementos
descriptivos para descubrir distintas particularidades textuales.
Animación.
Formar grupos
Desarrollo:
Se preparan papelitos con el nombre de un animal (o su figura): perro,
gato, pato, vaca, etc., tantos animales como grupos se quieran formar,
tantos papelitos como participantes. Se distribuyen los papelitos al azar,
nadie lo mira hasta una señal de comienzo. cuando el docente lo indica,
cada participante mira su papelito y representa el movimiento del animal
correspondiente, (o imita su sonido, según sea la propuesta) cada uno
busca agruparse con otros de su igual representación.
109
Escuela Abdón Calderón Año Lectivo: 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Fernández Sonia
Pontón Shirley
Lengua y Literatura
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la convivencia escolar en el aula
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia: Aplicar técnica de motivación Reflexión: ¿Qué es la convivencia escolar? Conceptualización: Escuchar el lenguaje en las cartas a leer de diferentes formas de pronunciación Parafrasear información sobre las distintas culturas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Aplicación: Escriba normas de convivencia escolar
Laminas
Carteles
Tener
conciencia de
cómo nuestro
modo de
actuar
repercute
positiva o
negativamente
en nuestras
relaciones con
los otros.
Técnica: observación Instrumento: Lista de cotejo
110
Actividad # 8
MANCHA EN CADENA
OBJETIVOS: Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer
las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo con
el uso de la lengua oral y escrita.
Desarrollo:
Alguien será el primer "manchador" y trata de tocar a otro participante,
cuando lo consigue, se toman de la mano procurando "manchar" a otros;
los manchados-manchadores van formando una cadena que al llegar a 8
integrantes se divide en dos grupos que continúan manchando, así
sucesivamente hasta que todos integren alguna de las cadenas ...
Recomendaciones: La Docente debe estar precavida al no mancharse sin
motivo fuera de la actividad realizada.
Alguien será el primer "manchador" y trata de tocar a otro participante,
cuando lo consigue, se toman de la mano procurando "manchar" a otros;
los manchados-manchadores van formando una cadena que al llegar a 8
integrantes se divide en dos grupos que continúan manchando, así
sucesivamente hasta que todos integren alguna de las cadenas ...
111
Escuela Abdón Calderón Año Lectivo: 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Fernández Sonia
Pontón Shirley
Entorno natural y
social
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la convivencia escolar en el aula
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORE
S DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia: Aplicar técnica de motivación Reflexión: ¿Qué es la convivencia escolar? Conceptualización: Escuchar el lenguaje en las cartas a leer de diferentes formas de pronunciación Parafrasear información sobre las distintas culturas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Aplicación: Escriba normas de convivencia
escolar
Dispositivas
Proyecciones
Tener
conciencia de
cómo nuestro
modo de
actuar
repercute
positiva o
negativamente
en nuestras
relaciones con
los otros.
Técnica: observación Instrumento: Lista de cotejo
112
Actividad # 9
MANCHA CON GRUPOS
OBJETIVO: Determinar la importancia de la convivencia escolar a través
de la ejecución de una guía didáctica
Material: un silbato
Lugar: amplio
1. Los participantes dispersos por el espacio de juego, uno es la
mancha;
2. el docente hace sonar su silbato cierto número de veces, (por
ejemplo, tres)
3. todos tratan de agruparse en rondas de a tres;
4. la mancha procura tocar a quien no se encuentre en ninguno de los
grupos;
5. suena nuevamente y así sucesivamente,
6. el que es tocado ocupa el lugar del manchador ...
113
Escuela Abdón Calderón Año Lectivo: 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Fernández Sonia
Pontón Shirley
Matemática
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la convivencia escolar en el aula
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORE
S DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia: Aplicar técnica de motivación Reflexión: ¿Qué es la convivencia escolar? Conceptualización: Escuchar el lenguaje en las cartas a leer de diferentes formas de pronunciación Parafrasear información sobre las distintas culturas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Aplicación: Escriba normas de
convivencia escolar
Videos
Diapositivas
Tener
conciencia de
cómo nuestro
modo de
actuar
repercute
positiva o
negativamente
en nuestras
relaciones con
los otros.
Técnica: observación Instrumento: Lista de cotejo
114
Actividad # 10
DE A DOS
OBJETIVOS: Animación, aplicar estrategias de conteo y procedimiento de
cálculos de suma y resta con números del 0 al 9999, para resolver
problemas de la vida cotidiana de su entorno
Desarrollo:
Los participantes se agrupan de a dos y cada pareja con una bolsita.
En cada grupo se ponen de acuerdo para desplazarse sosteniendo la
bolsita con una parte de su cuerpo:
Por ejemplo, con la frente, con un pie, con la rodilla, con una oreja, con un
poco de práctica,
Quién puede desplazarse sosteniendo dos bolsitas a la vez, por ejemplo,
con una bolsita en la rodilla y otra en el codo.
Recomendaciones: La Docente debe participar en caso de no haber
pareja para algún estudiante,
115
Escuela Abdón Calderón Año Lectivo:
2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Fernández Sonia
Pontón Shirley
Matemática
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la convivencia escolar en el aula
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN
Experiencia: Aplicar técnica de motivación Reflexión: ¿Qué es la convivencia escolar? Conceptualización: Escuchar el lenguaje en las cartas a leer de diferentes formas de pronunciación Parafrasear información sobre las distintas culturas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Aplicación: Escriba normas de
convivencia escolar
Láminas
sobre la
amistad
Tener
conciencia de
cómo nuestro
modo de actuar
repercute
positiva o
negativamente
en nuestras
relaciones con
los otros.
Técnica: observación Instrumento: Lista de cotejo
116
Actividad # 11
AYUDA A TUS AMIGOS
OBJETIVO: Reconocer la importancia del valor de la amistad para
mejorar la convivencia escolar.
Desarrollo:
Cada participante dispone de una bolsita que coloca sobre su cabeza y
debe mantener en equilibrio; todos se desplazan por el espacio de juego,
ensayando los movimientos que se les ocurran... si la bolsita se cae,
queda "congelado", otro niño entonces, debe recoger la bolsita ayudando
a su amigo a "descongelarse" y seguir jugando; por supuesto, cuando se
agacha para levantar una bolsita, trata de que no se caiga la suya, de lo
contrario, también queda "congelado"
Recomendaciones: Se debe utilizar carteles con valores y los estudiantes
explicar el significado de cada uno de ellos.
117
Escuela Abdón Calderón Año Lectivo:
2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Fernández Sonia
Pontón Shirley
Matemática
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Fomentar el compañerismo y la solidaridad mediante trabajos grupales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la convivencia escolar en el aula
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIÓN
Experiencia: Aplicar técnica de motivación Reflexión: ¿Qué es la convivencia escolar? Conceptualización: Escuchar el lenguaje en las cartas a leer de diferentes formas de pronunciación Parafrasear información sobre las distintas culturas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Aplicación: Escriba normas de
convivencia escolar
Videos
Proyectores
Tener
conciencia de
cómo nuestro
modo de actuar
repercute
positiva o
negativamente
en nuestras
relaciones con
los otros.
Técnica: observación Instrumento: Lista de cotejo
118
Conclusiones de la propuesta
Existe en la comunidad educativa una mayor participación de los padres
de familia a través del acompañamiento estudiantil, lo que beneficio la
calidad y calidez de la enseñanza
.
El estilo de liderazgo que practica el administrador educativo es
determinante para la armonía de los miembros de la unidad educativa.
Se logró mejorar la convivencia escolar a través de la ejecución de la
ejecución de la guía didáctica de roles y eventos
La convivencia escolar permitió mejorar el buen vivir originando que los
niños reciban sus clases en un mejor ambiente de aprendizaje.
La guía didáctica permitió que se fomente los valores del buen vivir y
logren una adecuada convivencia escolar en el plantel.
119
BIBLIOGRAFÍA
Arévalo Gutiérrez, Virginia.” La relación maestro-estudiante:
estudio etnográfico de dos grupos en el SUAFyL-pedagogía”, en
Tesis Licenciatura (Licenciado en Pedagogía) UNAM, Facultad de
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Caballed, Joaquín, Fernando Moraga y Jordi Josafat (Ed.) El niño y
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Castejón, J.L. (2012). Determinantes del rendimiento académico de
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Fragoso Franco David, “la comunicación en el salón de clases” En
revista electrónica Razón y palabra. num. 13, año 4. Enero-marzo
2010.
120
Hargreaves, David. Las relaciones interpersonales en la educación.
Nacea, Madrid, 2011
LUCART, Liliana. El fracaso y el desinterés escolar: cuáles son sus
causas y cómo se explican. Gedisa, Barcelona, 2010
Marchesí, Álvaro y Carlos Hernández Gil (coord.) El fracaso
escolar: una perspectiva internacional. Alianza-ensayo. Barcelona,
2011.
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Universal. Febrero, 2011
Méndez Montes, Lourdes Leticia. “La relación maestro-estudiante y
sus consecuencias en el proceso enseñanza-aprendizaje” en Tesis
Licenciatura (Licenciado en Pedagogía) UNAM, Facultad de
Filosofía y Letras México. 2010
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inciden en el rendimiento escolar en Bolivia. Serie Economía nº 61.
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Murillo, F.J. (Coord.) (2011). La investigación sobre Eficacia
Escolar en Iberoamérica. Revisión internacional del estado del arte.
Bogotá: Convenio Andrés Bello.
Murillo, F.J. (Coord.) (2012). Estudios sobre Eficacia Escolar en
Iberoamérica. 15 buenas investigaciones. Bogotá: Convenio
Andrés Bello.
121
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http://www.escuelasqueaprenden.org/imagesup/C%F3mo%20trabajar%20
y%20evaluar%20ni%F1os%2
http://www.porlainclusion.educ.ar/experiencias/progpoliedu/proyectos.htm
http://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/298/YadiraOl
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http://www.alfaguia.org/alfaguia/files/1320439426
https://es.slideshare.net/teresa33ojedasanchez/norma-tcnica-de-
orientaciones-para-el-ao-escolar-
https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Ecuador
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1416/1/RIUT-JCDA-spa-2015-
La%20l%C3%BAdica
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http://www.guiadelnino.com/educacion/
https://www.unicef.org/mexico/spanish/mx_resources_
http://www.solohijos.com/web/las-normas-de-la-familia-y-las-normas-que-
entienden-nuestros-hijos/
http://hesperian.org/wp-content/uploads/
https://gesvin.wordpress.com/2015/04/25/50-juegos-para-desarrollar-la-
convivencia-primaria
http://club.ediba.com/esp/las-reglas-y-la-autorregulacion-de-los-ninos/
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-
92672005000100005
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Ensenando
_habilidades_sociales.
122
Arq.
Silvia Moy - Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad. -
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria, el día 03 de Enero.
Tengo a bien informarle lo siguiente:
Que la profesora: SONIA ELIZABETH FERNANDEZ TENE y PONTÓN
BERNAL SHIRLEY LITAMAR, diseñaron y ejecutaron el proyecto
Educativo con el tema: Influencia del Acompañamiento Estudiantil en la
Calidad de Convivencia Escolar, en los estudiantes del cuarto año de
Educación Básica de la Escuela Abdón Calderón, Zona 7, Distrito 6,
Provincia El Oro, Cantón Santa Rosa, Parroquia Santa Rosa, Periodo
Lectivo 2014-2015. Diseño de una guía didáctica con enfoque de roles y
eventos.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente:
EUGENIO CEDEÑO LÓPEZ
CONSULTOR ACADEMICO
Unidad Educativa Fiscal
“Abdón Calderón”
Santa Rosa - Ecuador
Guayaquil, julio del 2015
CERTIFICADO
La suscrita Directora de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón Calderón”
Lcda. Piedad Guamán, a través de la presente me permito notificar que
las egresadas: SONIA ELIZABETH FERNANDEZ TENE y PONTÓN
BERNAL SHIRLEY LITAMAR, tiene la autorización para aplicar el
Proyecto Educativo con el tema: Influencia del Acompañamiento
Estudiantil en la Calidad de Convivencia Escolar, en los estudiantes del
cuarto año. Diseño de una guía didáctica con enfoque de roles y eventos,
requisito indispensable para obtener el Título de Licenciadas en Ciencias
de la Educación, Mención: Educación Primaria.
Las portadoras de la presente realizar el uso adecuado de acuerdo a su
conveniencia.
Diretora (e)
Guayaquil, julio del 2015
Lcda.
Directora de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón Calderón”
De mi consideración:
Yo Fernández Tene Sonia Elizabeth C.C. 0704533900 y Pontón Bernal
Shirley Litamar C.C. 0703079806 estudiante de la Carrera de Educación
Primaria, modalidad Semipresencial, solicito a usted se me conceda la
autorización de aplicar el proyecto educativo con el tema: Influencia del
Acompañamiento Estudiantil en la Calidad de Convivencia Escolar, en los
estudiantes del cuarto año de Educación Básica de la Escuela Abdón
Calderón, Zona 7, Distrito 6, Provincia El Oro, Cantón Santa Rosa,
Parroquia Santa Rosa, Periodo Lectivo 2014-2015. Diseño de una guía
didáctica con enfoque de roles y eventos
.
Atentamente,
________________________ ________________________
Fernández Tene Sonia Elizabeth Pontón Bernal Shirley Litamar
Estudiantes de cuarto grado beneficiados del proyecto del
acompañamiento estudiantil demostrando el interés para resolver las
necesidades.
Ejecutando la propuesta
Evaluando a los estudiantes con preguntas sobre el acompañamiento de
los padres de familia.
