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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON TRASTORNOS DE ATENCIÓN. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES. AUTORA: NAVARRO CASTRO JULIA VERÓNICA CONSULTORA: VÍTORES PORTILLA MARGARITA, MSc. GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2013
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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
CON TRASTORNOS DE ATENCIÓN. ELABORACIÓN Y
APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES.
AUTORA: NAVARRO CASTRO JULIA VERÓNICA
CONSULTORA: VÍTORES PORTILLA MARGARITA, MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes. MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO MSc. Elena Hurtares Izurieta MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.- De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente: Que la profesora: Julia Verónica Navarro Castro, diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: Aprendizaje de la lectoescritura de niños de 5
a 6 años con Trastornos de Atención. Elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita/o. La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Atentamente,
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Mercedes Solís Plúas certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del proyecto educativo: Aprendizaje de
la lectoescritura de niños de 5 a 6 años con trastornos de atención
elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes. Elaborado por la
profesora Julia Verónica Navarro Castro con cédula de ciudadanía
0915441026, previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto.
Se denota pulcritud en la estructura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utiliza los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto
de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en Ciencias de
la Educación. Especialización Literatura y Español, Diplomado Superior de
Docencia Universitaria, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
Proyecto Educativo previo a la obtención del título, de Licenciada en
Ciencias de la Educación. Carrera: Educadores de Párvulos.
Atentamente,
Guayaquil, noviembre 2013
v
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Aprendizaje de la
lectoescritura de niños de 5 a 6 años con Trastornos de Atención.
Elaboración y Aplicación de guía Didáctica para Docentes.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
_______________________________ Prof. Julia Verónica Navarro Castro
C.I.091544102-6
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ________________________ EQUIVALENTE A: ___________________________
TRIBUNAL
__________________ __________________
_________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, por darme la vida, y la
voluntad de seguir adelante en toda circunstancia
de mi vida. A mi esposo, familia y a todos quienes
de alguna manera se vieron involucrados en el
desarrollo de este proyecto que me han dado el
apoyo necesario para poder concluirlo.
Navarro Castro Julia Verónica
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ayudarme día a día a ser fuerte
e inteligente para poder seguir el camino del bien. A
la Universidad y a los maestros que contribuyeron en
la realización de este proyecto. A la MSc. Margarita
Vítores Portilla. Consultora del proyecto, quien de
forma acertada me orientó en su ejecución.
Navarro Castro Julia Verónica
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATOLOGO iv
DERECHOS DEL AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xv
RESUMEN xvii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del problema en un contexto 3
Situación conflicto 4
Causas del problema, consecuencias 5
Delimitación del problema 5
Planteamiento del problema 6
Evaluación del problema 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 7
Objetivo General 7
x
Objetivos Específicos 7
Interrogantes de la investigación 8
Justificación e Importancia 8
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 10
Fundamentación Teórica 10
Retrasos en la maduración neuropsicológica 12
Retrasos madurativos psicológicos 12
Nivel madurativo para el aprendizaje de la lectoescritura 15
Factores que intervienen en el proceso de la escritura 19
Habilidades Cognitivas necesarias 21
Etapas de maduración en la lectoescritura 22
Fases para aprender a escribir 24
Actividades para mejorar la lectoescritura 25
Factores que determinan la legibilidad de la escritura 26
Métodos de lectoescritura 29
Trastorno de atención 49
Dificultades de aprendizaje en la lectoescritura 55
Fundamentación Filosófica 57
Fundamentación Pedagógica 59
Enfoque socio-cultural 60
Enfoque Constructivista 60
Enfoque Psicolingüístico 62
Fundamentación Sociológica 62
Fundamentación Psicológica 65
xi
Fundamentación Legal 68
Variables de la investigación 70
Definiciones conceptuales 71
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 74
Modalidad de la investigación 74
Investigación de campo 75
Investigación bibliográfica 76
Tipos de investigación 76
Población y muestra 77
Procedimiento de la investigación 88
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 89
Presentación de los resultados 109
Discusión de los Resultados 110
Respuestas a las interrogantes de la investigación 111
Conclusiones y recomendaciones 115
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Título de la propuesta 117
Justificación 117
Fundamentación 118
Objetivo general 119
Objetivos específicos 119
Importancia 119
xii
Ubicación sectorial y física 120
Factibilidad 121
Descripción de la propuesta 121
Estructura de la guía 121
Entrevista dirigida a la directora 122
Guía didáctica para docentes 124
Aspectos Sociológicos 144
Aspectos Psicológicos 144
Aspectos Legales 145
Misión 146
Visión 146
Beneficiarios 147
Impacto social 147
Definición de términos relevantes 148
BIBLIOGRAFÍA 150
Referencias Bibliográficas 152
ANEXOS
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
PÁGINA
Cuadro Nº 1
Causas y Consecuencias 5
Cuadro Nº 2
Población por Estratos 86
Cuadro Nº 3
Muestras 87
Cuadro Nº 4
El niño con déficit de atención 90
Cuadro Nº 5
Los niños con déficit para la lectoescritura 91
Cuadro Nº 6
Métodos Silábicos 92
Cuadro Nº 7
Aprendizajes de los fonemas 93
Cuadro Nº 8
Deben utilizar algún material 94
Cuadro Nº 9
Los representantes legales le ayudan a usted 95
Cuadro Nº 10
Utiliza el método ecléctico 96
Cuadro Nº 11
Evalúa periódicamente los aprendizajes 97
Cuadro Nº 12
Utiliza sello de cara feliz para evaluar 98
Cuadro Nº 13
Registra las evaluaciones 99
Cuadro Nº 14
Complicaciones de parto 100
Cuadro Nº 15
Edad que empezó hablar 101
xiv
Cuadro Nº 16
Problema en su forma de hablar 102
Cuadro Nº 17
Problema en su lenguaje 103
Cuadro Nº 18
Problema de audición 104
Cuadro Nº 19
Pronuncia las palabras con claridad 105
Cuadro Nº 20
Su lengua nativa 106
Cuadro Nº 21
Manual para el desarrollo 107
Cuadro Nº 22
Presentación de resultados a docentes 108
Cuadro Nº 23
Presentación de resultados a representantes legales 109
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
PÁGINA
Gráfico Nº 1
El niño con déficit de atención 90
Gráfico Nº 2
Los niños con déficit para la lectoescritura 91
Gráfico Nº 3
Métodos Silábicos 92
Gráfico Nº 4
Aprendizajes de los fonemas 93
Gráfico Nº 5
Deben utilizar algún material 94
Gráfico Nº 6
Los representantes legales le ayudan a usted 95
Gráfico Nº 7
Utiliza el método ecléctico 96
Gráfico Nº 8
Evalúa periódicamente los aprendizajes 97
Gráfico Nº 9
Utiliza sello de cara feliz para evaluar 98
Gráfico Nº10
Registra las evaluaciones 99
Gráfico Nº11
Complicaciones de parto 100
Gráfico Nº 12
Edad que empezó hablar 101
Gráfico Nº 13
Problema en su forma de hablar 102
Gráfico Nº 14
Problema en su lenguaje 103
Gráfico Nº 15
xvi
Problema de audición 104
Gráfico Nº 16
Pronuncia las palabras con claridad 105
Gráfico Nº17
Su lengua nativa 106
Gráfico Nº18
Manual para el desarrollo 107
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON TRASTORNOS DE ATENCIÓN. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA
DIDÁCTICA PARA DOCENTES.
AUTOR: NAVARRO CASTRO JULIA VERÓNICA
CONSULTOR: MSc. VÍTORES PORTILLA MARGARITA
RESUMEN Uno de los principales problemas que se presenta en la Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearàn Samaniego” es la dificultad del aprendizaje de la lectoescritura en los niños de primer año básico, que es originado por diversos factores entre ellos la falta de motivación, no haber realizado eficazmente el periodo de aprestamiento donde se ejecutan destrezas y habilidades, el desarrollo de la pinza digital y desconocimiento de y el docente debe estar capacitado y saber usar la metodología adecuada para que los niños desarrollen todas sus métodos modernos por parte de los docentes, lo que ha dado como resultado problemas con la lectoescritura. Este aprendizaje es el más difícil al cual se someten los niños de 5 a 6 años habilidades y destrezas. El objetivo de este proyecto es determinar los factores psicopedagógicos que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura en los niños con trastorno de atención. Con este proyecto se busca contribuir en la solución de este problema mediante la elaboración y aplicación de una guía didáctica para docentes, que contiene algunos ejercicios del método ecléctico que es una fusión de varios métodos que favorecen el aprendizaje de la lectoescritura, para desarrollar la expresión oral y escrita en los niños de la institución. Finalmente, la propuesta contiene varios ejercicios que le permiten al docente iniciar un trabajo real con niños de 5 a 6 años con déficit de atención y problemas con la lectoescritura. Además, las conclusiones y recomendaciones recogen de manera sintética los resultados de la investigación junto con observaciones para mejorar el desempeño del docente en su labor de orientador.
Problemas de atención Lectoescritura
Métodos modernos
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se desarrolló en la Escuela Fiscal
Mixta Alfredo Barandearán Samaniego ubicada al sur de la ciudad,
teniendo como punto de partida la problemática que se evidencia
en el desarrollo del Aprendizaje de la Lectoescritura de los niños de
5 a 6 años del primer año de Educación Básica de esa Institución.
Este problema se presenta debido a varios factores:
No recibieron el aprestamiento necesario previo a la
lectoescritura.
Los métodos utilizados por los docentes no son los
adecuados para motivar al niño en el proceso de la
lectoescritura
El docente debe tener la capacidad de plantear estrategias
que permitan el desarrollo de destrezas individuales y colectivas,
con la finalidad de que estos niños no experimenten sentimientos
de frustración y el rechazo de compañeros, maestros y familiares
El propósito de este proyecto es determinar los factores
psicopedagógicos que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura
en los niños con trastornos de atención a través de una guía
didáctica para los docentes.
Los problemas de lectoescritura además inciden en las
demás áreas de estudio, puesto que el niño al no saber leer ni
escribir, tiene dificultades para realizar las actividades que se
realizan en el desarrollo de sus nociones. Bajo esta perspectiva,
no cabe la menor duda de que la lectoescritura en los estudiantes
es una exigencia real para elevar la calidad educativa, y, es por ello
que se debe establecer las estrategias adecuadas para alcanzarla
2
Este proyecto es importante por cuanto permite a través de
la propuesta desarrollar estrategias con métodos innovadores, que
ayuden a optimizar el rendimiento escolar de los niños en el
aprendizaje de la lectoescritura
Este proyecto está estructurado en 5 capítulos:
Capítulo I: El Problema: Se observa la ubicación, situación
conflicto, causas y consecuencias, delimitación, planteamiento y
evaluación del problema, objetivos de la investigación: General y
específicos, las preguntas directrices, la justificación e importancia.
Capítulo II: Marco Teórico: Abarca las teorías que sustentan
este tema de Investigación, la fundamentación teórica,
fundamentación pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica, y
legal. Al finalizar este capítulo están las variables de la
investigación.
Capítulo III: Metodología: Contiene la modalidad, tipos de
Investigación, población y muestra, instrumentos, procedimiento,
recolección de la Información y los criterios para elaborar la
propuesta.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados:
Comprende las preguntas, los cuadros, gráficos, análisis de las
encuestas realizadas. Al finalizar el Capítulo se observa la
discusión de los resultados y las respuestas a las preguntas
directrices. Conclusiones y recomendaciones de la investigación
realizada.
Capítulo V: La propuesta: Donde se le da solución a los
problemas planteados en la Investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
Uno de los principales problemas que se presenta en la
Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego” ubicada en
el Guasmo Sur, Coop. Proletarios Sin Tierra, Parroquia Ximena,
Sur de la Ciudad de Guayaquil, Provincia Guayas, se encuentra
relacionado con la dificultad en la lectoescritura, que puede ser
originada por diversos factores, entre ellos la falta de motivación,
escaso desarrollo de la motricidad fina desconocimiento de
métodos modernos por parte de los docentes.
Esta problemática genera un cierto rechazo por parte de sus
padres e incluso de algunos de los docentes de la institución, lo
que desencadena en frustración, desinterés y baja autoestima en el
niño.
Tanto docentes como representantes legales se quejan de
que los niños pasan a los niveles superiores sin saber leer.
Entre las mayores preocupaciones que se presentan se
observa la gran dificultad de los estudiantes para leer y escribir.
La adquisición de estas habilidades es necesaria, y se
puede lograr con la orientación de una guía didáctica de ejercicios
para desarrollar todas las habilidades y destrezas del niño en las
diversas asignaturas del currículo escolar.
4
Situación conflicto
Este conflicto se sitúa en el campo educativo puesto que los
docentes no utilizan la metodología adecuada, por ello los
estudiantes presentan problemas de lectoescritura, lo que no les
permite tener un buen rendimiento académico. Además existe el
desconocimiento de los representantes legales en el desarrollo de
las habilidades y destrezas motoras de sus hijos, hace que ellos al
ingresar a la educación básica no tengan la agilidad necesaria para
agarrar lápices, pintar, trozar, rasgar, trozar, por la escasa
estimulación en la motricidad fina y en lo posterior presenten
problemas de lectoescritura.
Se observa en los niños de primer año básico de la Escuela
Fiscal Mixta "Alfredo Barandearán" ubicada en el Guasmo Sur,
Coop. Proletarios Sin Tierra, Parroquia Ximena, Sur de la Ciudad
de Guayaquil, Provincia Guayas no realizaron eficientemente el
periodo de aprestamiento donde se ejercita destrezas y habilidades
y el manejo de la pinza digital se tiene que pensar que se carece
del conocimiento de un método que dé resultados aceptables, en el
aprendizaje de la lectoescritura
Los problemas de lectoescritura además inciden en las
demás áreas de estudio, puesto que el niño al no saber leer ni
escribir, tiene dificultades para realizar las actividades que se
realizan en el desarrollo de sus nociones. Bajo esta perspectiva,
no cabe la menor duda de que la lectoescritura en los estudiantes
es una exigencia real para elevar la calidad educativa, y, es por ello
que se debe establecer las estrategias adecuadas para alcanzarla.
Un factor preponderante en esta situación es el docente, en
quien recaen muchas de las deficiencias de la ejecución del
proceso de aprendizaje la lectoescritura; deficiencias motivadas por
5
la carencia de capacitación y actualización del docente,
específicamente en lo relacionado con el aprendizaje de la lengua
materna.
Causas y Consecuencias
Cuadro #1
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán”
Elaborado por: Julia Verónica Navarro Castro
Delimitación del problema
Campo: Educación Básica
Área: Educadores de Párvulos
Aspecto: Pedagógico
Causas Consecuencias
Antes del inicio de la lectoescritura
propiamente dicha no se realizó el
aprestamiento necesario.
Inmadurez en el desarrollo de
destrezas.
El método y el material utilizado no
se adaptan a las características
psicológicas y fisiológicas del niño.
El niño no desarrolla sus
capacidades de comprensión
e interpretación.
El aprendizaje de la lectoescritura no
se realiza en forma interesante
atractiva y estimulante.
Niños con atraso en su
desarrollo madurativo
Las habilidades de la lectoescritura
no se las enseña de modo
progresivo y rigurosamente
sistemático, con ejercicios y
actividades graduados.
El niño no encuentra en este
aprendizaje algo que satisfaga
su curiosidad.
No se considera el ritmo de
aprendizaje de los niños en función
de la capacidad específica de cada
uno de ellos y las dificultades que
presentan en especial de atención.
Niños desmotivados.
6
Tema: Aprendizaje de la lectoescritura en niños de 5 a 6 años con
trastornos de atención. Elaboración y aplicación de guía didáctica
para docentes.
Planteamiento del problema
¿Cómo inciden los factores psicopedagógicos en el
aprendizaje de la lectoescritura de niños de 5 a 6 años con
trastorno de atención de la Escuela Fiscal Mixta “Alfredo
Barandearán” ubicada en el Guasmo Sur, Coop. Proletarios Sin
Tierra, Parroquia Ximena, Sur de la Ciudad de Guayaquil, Provincia
Guayas, 2013- 2014?
Evaluación del Problema
El presente proyecto es estructurado bajo los siguientes
aspectos.
Factible: Porque cuenta con la aprobación de los docentes y
autoridades de la institución.
Claro: Porque contiene pensamientos concisos y
comprensibles para cualquier lector.
Original: Porque es novedoso, con un enfoque diferente.
Relevante: Porque es muy importante para la institución
educativa.
Contextual: Es aplicado en el contexto educativo con la
finalidad de mejorar la enseñanza de la lectoescritura en los niños
de primer año básico.
Delimitado: Es aplicado en la Educación Básica, en la
Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán” ubicada en el Guasmo
7
Sur, Coop. Proletarios Sin Tierra, Parroquia Ximena, Sur de la
ciudad de Guayaquil, Provincia Guayas, en el año lectivo 2013-
2014.
Evidente: Es notorio que los niños con dificultades de
atención presentan problemas en la adquisición y desarrollo de la
lectoescritura.
Concreto: Este proyecto se realiza por que existen los
recursos necesarios para lograr su elaboración y aplicación, al
solucionar los problemas de lectoescritura en los estudiantes de
Educación Básica.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Determinar los factores psicopedagógicos que inciden en el
aprendizaje de la lectoescritura en los niños con trastornos de
atención a través de una guía didáctica para docentes.
Objetivos Específicos
-Identificar las características del desarrollo infantil de los
niños del primer año básico.
-Determinar el método más idóneo para el aprendizaje de la
lectoescritura.
-Conocer las estrategias de aprendizaje destinadas a la
enseñanza de la lectoescritura, respetando el nivel madurativo de
los niños de 5 a 6 años
-Elaborar una guía didáctica para docentes que ayude a la
adquisición y desarrollo de la lectoescritura.
8
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué son problemas de atención?
¿Cuáles son las causas que originan los problemas de atención en
los niños de Educación Básica?
¿Cómo afectan los problemas de atención en el aprendizaje de la
lectoescritura?
¿Cuáles son los métodos del aprendizaje de la lectoescritura?
¿Qué factores intervienen en el proceso de la lectoescritura?
¿Cuáles son las etapas de la lectoescritura?
¿Qué es el método silábico?
¿Cuál es el proceso del método silábico?
¿Qué es el método ecléctico?
¿Qué es el método alfabético o deletreo?
¿Qué es el método Fonético o Fónico?
¿Qué es el método de Palabras Normales?
¿Qué es el método Global?
¿Cuál es el proceso del método global?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
En la actualidad existe en el sector educativo la
preocupación por los diferentes factores que influyen en la
formación y desarrollo de los hábitos de lectoescritura en los
educandos de Educación Básica. La carencia de estos hábitos, se
9
traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema
que se manifiesta en todos los niveles de la educación y se
comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las
áreas de aprendizaje, lo que ocasiona la pérdida del año lectivo.
Esta preocupación por tan alarmante situación va
alcanzando un auge que se observa en todos los entes oficiales y
privados de la educación y otros sectores institucionales,
impulsando la actualización de programas de lectoescritura para
los docentes , a quienes se les asigna gran responsabilidad en este
proceso.
La lectoescritura es un proceso eminentemente individual, es
entrar en contacto con la comprensión del todo simbolizado en el
texto y exige un esfuerzo de la familia, la escuela, el ambiente
sociocultural donde el individuo se desenvuelve. El docente debe
proponer estrategias basadas en las metodologías del aprendizaje
de la lectoescritura para los niños del primer año de educación
básica, con la finalidad, de que el desempeño en sus actividades
cotidianas favorezca las técnicas y procedimientos que utiliza.
De allí la importancia de este estudio, por cuanto permite a
través de la propuesta desarrollar estrategias programáticas que
contribuya a optimizar el rendimiento escolar de los educandos,
específicamente en el área de la lectoescritura.
De esta forma, el docente puede utilizar una variedad de
estrategias metodológicas innovadoras del proceso de aprendizaje
de la lectoescritura, que transforma en un ente activo y facilitador
del aprendizaje, bajo la concepción centrada en el estudiante como
eje primordial del proceso.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Al revisar los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, de la Universidad de Guayaquil, se
comprobó que si existen temas de proyectos similares al que se
presenta en este trabajo: Aprendizaje de la lectoescritura de niños
de 5 a 6 años con trastornos de atención, pero la presente
investigación tiene un enfoque diferente cuando se refiere al
trastorno de atención.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Factores psicopedagógicos que influyen en el aprendizaje de los niños.
Hoy en día es alarmante y preocupante la despreocupación
de los padres por el desenvolvimiento escolar y personal de sus
hijos Por ello, es que la psicología educativa cobra mucha
importancia, ya que existen ciertos factores que son determinantes
en la formación y por tanto en el proceso de aprendizaje de los
hijos. Sin duda, estos factores están directamente relacionados con
el rol que juegan los padres y los educadores.
La psicología educativa indaga sobre cuáles son los resortes
que impulsan el desarrollo y la conducta, y logra conocer los
agentes que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o
perjudicialmente en el desenvolvimiento de las potencialidades.
Según la psicóloga cada niño tiene diferencias individuales que
deben ser tomadas en cuenta. Los padres por lo general tienen
ciertas expectativas de sus hijos, sin embargo se debe tener
11
presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son
diferentes. Por ello, se deben tomar en cuenta los siguientes
factores:
Factores hereditarios: Se refiere a cuando el niño presenta
algún problema congénito que le impide desarrollar sus
capacidades al máximo.
Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos que
rodean al menor. Por ejemplo un niño en el campo tendría
dificultades frente a la tecnología avanzada a diferencia de otro que
tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno
sea más inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollará
mejor ciertas habilidades según los hábitos y las prácticas que
tenga.
Prácticas de crianza: Este punto es muy importante, ya que
se refiere al tipo de educación que reciben los menores y cómo
priorizan los padres los estudios. Es importante, fomentar la lectura
y otros hábitos que formen al niño para un futuro sólido.
Orden de nacimiento: Aunque no lo crean, este factor
cobra mucha importancia, ya que por lo general los padres suelen
ser más exigentes con el primer hijo. Y si bien no es una tarea fácil
educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se debe
tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es
decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del otro.
Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de
ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el niño
termina pagando “los platos rotos”. Acusaciones como: estás igual
que tu padre o madre según el caso, o tú eres igual a él, entre otras
pueden sonar familiar.
12
Madres que trabajan todo el día: Actualmente es muy
común que las madres también trabajen. Sin embargo, lo
importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de
las actividades que ellos tengan mientras los padres trabajan.
Maltrato a los niños: Si hay maltrato, ya sea físico o
psicológico afecta directamente en la personalidad del menor.
Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente
Intelectual) de los niños es también un factor importante que afecta
positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres y
educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones
de cada menor.
BASES PSICOPEDAGÓGICAS
El análisis del desarrollo de los procesos de aprendizaje, y
de las cosas implicadas en el objeto de aprendizaje (la
lectoescritura), nos lleva a unas bases psicopedagógicas para la
enseñanza de la lectoescritura.
Los niños de 5 y 6 años tienen ya un conjunto de
conocimientos adquiridos. En ellos se incluye la capacidad
discursiva y sintáctica próxima a la adulta.
En un ambiente alfabetizador como el de la sociedad actual,
la escritura no es una especialidad escolar. El lenguaje escrito hace
su aparición independientemente de su escritura.
Se evitarán ciertas prácticas escolares y se dará importancia
a la utilización social adulta del lenguaje escrito.
No se puede pensar que los niños estén motivados a leer y a
escribir si no viven experiencias de leer y escribir. Hay que leer y
13
escribir para ellos, para que ellos también quieran hacerlo. El niño
aprenderá a través de la imitación y la participación en actividades
propias del adulto.
Poner al niño en situación de utilización del lenguaje, que
vea el funcionamiento que la maestra hace de la lectura y la
escritura (Nota a los padres, la maestra la lee antes de darla).
Si el niño aprende de la interacción, en situaciones de
enseñanza-aprendizaje es interesante distribuir a los niños en
pequeños grupos, para que practiquen el intercambio de
información y de elaboración de escritos y lecturas en común.
La fuente de información es tanto escolar coma extraescolar
y los niños pueden aprender de sus compañeros y todos pueden
contribuir a la mutua alfabetización.
Dentro de los aprendizajes involucrados en el proceso de
alfabetización es necesario distinguir coma hace E. Ferreiro:
El aprendizaje de ciertas convenciones fijas, externas al
sistema de escritura (orientación, tipo de letras.).
El aprendizaje de la forma de representación del lenguaje
que define el sistema alfabético.
Entre los conocimientos que van adquiriendo los niños,
podemos reconocer la precoz capacidad respecto a la lectura y
escritura, a condición de:
Aceptar corno escritura las escrituras no convencionales del
sistema.
Aceptar como lectura la simulación de la actividad lectora de
textos retenidos en la memoria.
14
La maestra otorgará intención significativa desde el principio
a las producciones del niño, especialmente cuando las
producciones no son aún convencionales.
Los textos que han de leer los niños no tienen por qué dar
más importancia a las letras que salen que a los contenidos de que
son portadores.
ACCIÓN PEDAGÓGICA DE LA LECTOESCRITURA EN EL PREESCOLAR.
Con las primeras palabras llega la oralidad en la primera
infancia pero ¿de dónde nace?, ¿quién le enseña al niño a escribir,
leer la familia o la escuela o el docente? Aunque se ha escrito, e
investigado, argumentado, a un es difícil que todos los
participantes en el aprendizaje de la lengua estén de acuerdo y
tengan los conocimientos suficientes desarrollar el proceso
comunicativo, a pesar que la comunicación es parte esencial de la
vida de un ser humano y es la palabra quien le permite
socializarse y desarrollarse en un medio es muy difícil que todos
los seres humanos manejen un mismo léxico y un mismo
significado de las palabras si bien el mundo cuenta con muchos
idiomas es algo que se vive en los hogares, pero como docentes
se tiene la mayor responsabilidad de poder difundir los mejores
métodos para cada niño la acción pedagógica trasciende de las
aulas y hace parte de un hogar.
La escritura tiene un uso básico que es la comunicación
lingüística y como ya se había mencionado anteriormente le
permite al hombre establecer interrelaciones en un contexto social.
Esta comunicación se da en forma oral o escrita, desarrollando el
conocimiento y permitiéndole su evolución, también desarrollando
hábitos y destrezas además de esto la lectoescritura aporta
enormemente en la formación del mundo infantil ya que esta le
15
permite desarrollar al niño ese extenso mundo imaginario sobre el
cual va a descansar su realidad objetiva, la superposición de estos
dos planos, mundo de imaginación y mundo real, conformaran su
definitivo horizonte vital. La lectura despierta en el niño la
imaginación y la fantasía que son procesos mentales generadores
de la creatividad del niño.
Por lo tanto, leer y escribir no es sólo descifrar signos
lingüísticos y formar sílabas, palabras, frases. Leer y escribir es
mucho más, es comprender, interpretar, descubrir ya que para el
niño es algo nuevo y por lo tanto tienen que existir motivación tanto
del profesor como del niño.
El aprendizaje de la lectoescritura es una actividad compleja
en la que intervienen múltiples factores. Para poder leer es
necesario disponer del lenguaje oral. Cuando se requiere expresar
una idea, hay que saber articular los sonidos que lo hagan
comprensible a los demás. El pensamiento genera las ideas que
luego se estructura dispuestos para ser escritas, transformadas en
un texto a lo que se reconoce como representación gráfica.
Dentro de la acción pedagógica es necesario el diseño de
actividades que generen en los niños, expectativa, que los invite a
crear hipótesis y luego darles respuesta, donde se tenga en cuenta
el entorno sociocultural en el cual están inmersos los niños, corre
por el docente establecer estrategias o herramientas donde se dé
respuesta al desarrollo integral y que mejor que la lectoescritura
para el docente es necesario conocer cada una de las etapas
Lectura: Es toda aquella actividad de asignación de un
significado a un texto que precede a lo convencional. Escritura: Es
una forma de relacionarse con la palabra escrita, y les posibilita a
16
los grupos desplazados la expresión de sus demandas, de sus
formas de percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad
democrática, donde en la escritura es una forma de transmitir
nuestras ideas, de expresarnos quizás siempre lo vemos de
manera oral pero cuando se aprende a escribir y se descubre que a
su vez es una manera de dar a conocer al mundo lo que sentimos
se genera interesante y quizás existan niños, que desarrollen más
este tipo de habilidades y no tanto las comunicativas de forma oral.
Por eso es importante que desde el aula de clases se brinde
escenarios acogedores donde por lo general aparece la lectura o
narración de cuentos, historias de la vida cotidiana que llevan a
dejarse llevar por la imaginación donde en algunos casos esta
fantasía o irrealidad que creamos a través de las historias o
cuentos permiten escaparse de la realidad que quizás en muchos
casos no es la mejor en nuestros niños, pero que mejor que
plasmarlas que saber que en la producción de un texto es
necesario que exista un inicio, nudo y un desenlace que a su vez
es un proceso cognitivo amplio que le ha permitido al niño,
planificar, organizar y ejecutar lo que quiere transmitir.
Al encontrarse con niños que, por diversas circunstancias,
manifiestan problemas de aprendizaje en la escuela y no presentan
ninguna discapacidad, se habla de niños con Trastorno madurativo
y/o dificultades de aprendizaje.
Torres, F. 2009.
El niño con trastorno de lectoescritura, es aquel niño que no está maduro para realizar con éxito un aprendizaje. Son niños con un desarrollo psíquico inferior a lo normal, hasta la edad de 4 años, pudiendo observarse en ellos problemas de conducta y aprendizaje. (p. 32)
17
Conforme lo citado la madurez es entendida como la
condición dinámica que depende de las características
neurológicas, neuropsicológicas y psicológicas de la persona y, en
menor medida pero de forma importante, también depende del
entorno (familiar, escolar) en el que el desarrollo tiene lugar. En
relación con la escuela, el concepto de madurez/disposición suele
entenderse como el momento en el que tanto el escolar como la
propia escuela están en condiciones de llevar a cabo el proceso de
aprendizaje con facilidad, eficacia, y sin tensiones emocionales.
Las posibles causas que se producen en estos casos son:
- Condiciones intrínsecas (la herencia, disfunción cerebral
mínima, retrasos madurativos, etc.
- Circunstancias ambientales (entornos familiares y
educativos pobres, etc.)
- Una combinación de las anteriores en la que las
condiciones personales son influenciadas, positiva o
negativamente, según los casos, por las circunstancias
ambientales.
Torres, F. 2009.
Por maduración, se entiende la adquisición de unas “disposiciones” o “disponibilidades” que darían lugar al desarrollo de ciertas capacidades, debido, sobre todo, a cambios fisiológicos o a procesos internos, pero con la intervención sustantiva de factores externos a la persona, como la experiencia y el aprendizaje y la edad cronológica como un referente obligado.(P. 17)
Por ello es importante mencionar que el ritmo de evolución
en los niños con Dificultades de Aprendizaje es considerado más
18
lento. Sin embargo en circunstancias normales de atención familiar
y escolar, sobre todo si se les dedica atención de forma
especializada, se continúa la evolución dentro de relativa lentitud
para, de forma final, alcanzar un nivel de competencia aceptable en
las tareas académicas. Se estima que como promedio los
escolares con dificultades de aprendizaje presentan una diferencia
de maduración de entre dos y cuatro años respecto a la de los
compañeros sin dichas dificultades.
Existen diferentes teorías que explican las dificultades de
aprendizaje como resultado de retrasos madurativos. Se pueden
clasificar estas teorías en dos grupos:
Retrasos en la maduración neuropsicológicos
Se refieren a alteraciones que afectan a la estructura
cerebral o solamente a su funcionamiento, y, en ambos casos,
tienen consecuencias sobre el desarrollo.
Pueden ser trastornos madurativos que afectan a la
estructura cerebral como los de la maduración del Sistema
Nervioso Central o genético-constitucionales del hemisferio
izquierdo. También puede haber trastornos evolutivo-funcionales
del hemisferio cerebral izquierdo que provocan demoras en la
adquisición de habilidades de coordinación viso-motriz, de
discriminación perceptiva y lingüística.
En el caso de los trastornos en la maduración del hemisferio
derecho, se advierte la relación con las Dificultades de Aprendizaje
de las matemáticas, aunque ningún hemisferio es el único
responsable de un aprendizaje específico, sino que cada
hemisferio completa las funciones del otro.
19
Retrasos madurativos psicológicos
Se refiere al retraso en el desarrollo de funciones cognitivas.
Para todas estas dificultades, el diagnóstico temprano es muy
importante. Además, de una buena estimulación temprana que
favorezca el desarrollo del lenguaje (especialmente el desarrollo
fonológico), de la atención sostenida y de la memoria de trabajo.
Deben de entrenarse los procesos de aprendizaje en los que se
presentan las Dificultades de Aprendizaje. Se debe valorar el
desarrollo del niño, la competencia profesional del maestro, un
estudio de la familia y el análisis del contexto.
Los resultados de la evaluación psicopedagógica deben
plasmarse en adaptaciones curriculares individuales. La
experiencia repetida de fracasos a la que suelen verse sometidas
las personas con DA, obliga a que se preste una especial atención
a las posibles alteraciones afectivas, emocionales y motivacionales.
Farré A, Narbona J. 2009.
Retraso en el desarrollo es cuando su hijo no llega a sus etapas de desarrollo en el momento esperado. Se trata de un retraso en curso mayor o menor en el proceso de desarrollo. El retraso puede ocurrir en una o varias áreas, por ejemplo, las habilidades motoras gruesas o finas, lenguaje, sociales, o el pensamiento. (P. 31)
De forma general los representantes legales son los primeros
en notar que el hijo no está progresando al mismo ritmo que otros
niños de su misma edad. Si el niño es "lento" o "Parece que va
hacia atrás", hable con el profesional.
20
Se tiene que pasar varias visitas y posiblemente una
referencia a un especialista en desarrollo para asegurarse de que
el trastorno no es sólo temporal.
Características del desarrollo evolutivo de los niños de 5 a 6
años.
Es de destacar que los primeros años de vida son de gran
experiencia para los niños por ello se debe acumular en ellos todas
sus vivencias y que éstas sean en beneficio del desarrollo de sus
habilidades y destrezas. Por eso es tan importante estar atento a
signos de trastorno en el desarrollo, y para obtener ayuda si piensa
que hay problemas. Cuanto antes se tenga el diagnóstico y se
realice una intervención temprana, mejor es su progreso.
Generalidades
“Necesidad de experimentar cosas nuevas.
Necesita sugerencias de sus padres y adultos de su entorno
para organizar su vida.
Crece en conocimiento de si mismo y auto confianza.
Es muy activo y vigoroso con muchas ganas de hacer
ejercicio físico y de adquirir todo tipo de información.
Cada vez empieza a ser más independiente y a revelarse
ante la autoridad paterna. Comienza la crítica ante todo lo
que dicen y hacen los padres.
Desarrollo Mental
Aumenta su capacidad para mantener su atención sin
distraerse.
También aumenta progresivamente su capacidad inmediata.
21
Es la etapa de las operaciones concretas (necesita ver las
cosas para aprender mejor) en lo que se realizan
operaciones lógico-matemático, espaciales,
temporales…etc. así hasta iniciar el desarrollo de capacidad
de abstracción y el razonamiento lógico- abstracto.
Se aprecia una utilización progresiva del lenguaje como
instrumento cognitivo para describir, predecir y razonar.
Tiene gran curiosidad para conocer y acumular datos.
Aumenta su capacidad de reflexionar previa a la actuación.
Desarrollo afectivo
Presenta mayor sentido del ridículo, sintiéndose muy
susceptible.
Se altera y llora con facilidad.
Consolida su identidad e intenta agradar a sus compañeros
y adultos.
Adquiere conciencia de sus posibilidades y limitaciones, al
aumentar en su propio conocimiento y auto confianza.
Desarrollo Social
Es bastante competitivo.
Aumenta su deseo de comunicarse, facilitando por su mejora
en el desarrollo del lenguaje.
Se produce la adaptación al entorno escolar y pertenencia a
los primeros grupos informales.
El juego supone una actividad de gran importancia para el
desarrollo de su personalidad.
Aparece poco a poco una relación de amistad, mayor actitud
crítica hacia sí mismo y en su elección de compañeros.
22
Le resulta muy habitual recurrir a ídolos y héroes como
personas con las cuales identificarse.
Se desarrolla la identidad de género: papel y forma de
comportarse en función del rol masculino y femenino.
Nivel madurativo para el aprendizaje de la lectoescritura
El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los
aprendizajes más difíciles que se va a someterse el escolar de 5 a
6 años, por lo que necesita de cierta madurez en diferentes áreas
para llevar a cabo dicho aprendizaje. Si existen las condiciones
necesarias para enfrentarlo el escolar está expuesto al fracaso,
miedo, ansiedad, frustración que atenta contra el éxito de su
aprendizaje; no solo de la lectoescritura sino en el resto de las
áreas de conocimientos.
Se expone en el presente trabajo un análisis de estos
factores, teniendo en cuenta que el dominio de la lectoescritura
constituye una herramienta esencial para el manejo del mundo por
los seres humanos.
El lenguaje surge y se desarrolla en el proceso de trabajo,
producto de la necesidad que tuvieron los hombres de comunicarse
entre sí, es un fenómeno de carácter social. Su surgimiento y
desarrollo hicieron posible la generalización de la experiencia y la
aplicación de esta en la práctica, capacidad exclusiva del ser
humano, que le permite la comunicación entre los individuos.
Es el lenguaje, el que permite al ser humano alcanzar el
peldaño superior del conocimiento, llamado peldaño del
conocimiento lógico.
23
Los seres humanos se expresan, intercambian ideas y son
comprendidos en la mayor parte de los casos a través de la
comunicación oral.
La forma histórica sale después del lenguaje oral, es el
lenguaje escrito; que a diferencia del lenguaje oral surge de
manera consciente y en él que participan tres analizadores: motor
verbal, auditivo verbal y con gran importancia el analizador visual.
El lenguaje escrito supera al oral en cuanto a funcionabilidad
y complejidad, su base psicofisiológica es el resultado de la
reorganización del mismo sistema funcional.
Moreno, C 2009.
El lenguaje escrito al principio no constituye (como
el oral) un medio de comunicación, pues el niño
dedica toda su atención al dominio de la técnica de
lectoescritura. Solamente después del año y medio
o dos años es que se utiliza como medio de
comunicación, donde el niño es capaz sus ideas
mediante el mismo. (P. 37)
Se debe analizar la importancia de los dos procesos, donde
se puede ver, que el aprendizaje de los mismos ocupa un lugar que
predomina dentro de las materias escolares, por ser la base del
resto de las enseñanzas que se imparten, al permitir el desarrollo
de habilidades y hábitos fundamentales para la realización de los
estudios que debe acometer el escolar.
Para el aprendizaje de lectoescritura, sucede lo mismo que
con cualquier otro aprendizaje, es necesario que el niño alcance
una madurez, sin la cual no se puede iniciar dichas tareas. Esta
24
madurez es posible solo con la actualización de los factores que
intervienen en la adquisición y desarrollo de lectoescritura.
Los maestros, en ocasiones cometen el error de llevar al
niño a exponerse al aprendizaje de la lectoescritura sin tener las
condiciones para acometer dicho aprendizaje, lo que provoca
problemas al leer y escribir que contribuyen al fracaso escolar y a
la desmotivación por el estudio, con repercusión desfavorable en el
resto de las asignaturas.
De ahí la importancia de crear las condiciones necesarias
para acometer dicho aprendizaje, para lograr de forma exitosa su
adquisición y desarrollo.
El análisis de la composición sonora de la palabra: distinguir
o extraer los sonidos aislados, al convertir los fonemas estables,
dándole su orden y sucesión en la palabra.
Correlacionar cada sonido aislado con la grafía
correspondiente: codificar la imagen auditiva en imagen visual
(relación fonema – grafema).
La recodificación de la imagen visual de las letras en los
rasgos gráficos correspondientes, que se realiza mediante una
serie de movimientos consecutivos de la mano. En este nivel se
garantiza la copia y el dictado.
El segundo nivel, el semántico, es el que permite la
realización espontánea de la lectoescritura, respondiendo a una
idea o un motivo surgido, haciendo uso de códigos semánticos,
sintácticos y gramaticales.
Este aspecto se debe a que señala el papel que
desempeñan en el proceso de lectoescritura, el analizador auditivo,
25
la articulación, la imagen visual de las letras (analizador visual) y
los hábitos motores (analizador motor).
La lectoescritura comienza a partir de la tarea que se
propone el mismo niño o le sitúa el adulto. En estos casos el niño
debe elaborar la oración, recordarla, conservar el orden necesario
no solamente conservar la idea en la memoria, sino también
convertirla en una estructura detallada en forma de oración y
conservar determinado orden en las palabras.
Este análisis de la composición sonora de la palabra es muy
importante en la lectoescritura, es necesario distinguir las primeras
sílabas y las que siguen, los primeros sonidos y los que le suceden.
Esto es más fácil en las sílabas directas, pero es más complicada
en las inversas y las directas dobles.
El proceso de la lectoescritura necesita de la precisión de la
composición sonora de la palabra que se escribe, lo cual se logra
mediante su pronunciación en voz alta o para sí. La misma permite
precisar la composición sonora de la palabra, diferenciar y precisar
el orden que ocupen los sonidos; es decir, que la pronunciación es
el componente motor del análisis sonoro.
La lectoescritura comienza por la percepción del conjunto de
letras, se realiza a través de la decodificación de los grafemas en
fonemas y termina con el reconocimiento del significado de las
palabras.
Factores que intervienen en el proceso de la escritura
Factor madurativo
Para que un niño sea capaz de iniciar el aprendizaje de la
lectoescritura, debe estar maduro, es decir, debe estar preparado.
26
La maduración para el aprendizaje es el momento en que el
niño está preparado para aprender con facilidad y sin tensión
emocional, al lograr un aprendizaje productivo y encontrando
resultados positivos.
El momento óptimo para el aprendizaje de la lectoescritura
no tiene relación directa con la edad cronológica del niño, sino con
su estado madurativo, en donde la edad cronológica puede oscilar
entre los 4 y 8 años, según cada caso.
Factores lingüísticos
La lectoescritura comprende actos lingüísticos complejos,
porque simbolizan de manera abstracta la realidad, a través de un
código alfabético convencional.
Cuando el niño aprende a hablar, de manera intuitiva
adquiere los conocimientos fonológicos, sintácticos y semánticos,
pero con la instrucción educativa, adquiere las reglas de la
fonología, la sintáctica y la gramática.
Los procesos lingüísticos se inician a lo largo del nivel
primario y se desarrollan entre el segundo y cuarto de Educación
Básico.
Factores físicos
En el caso de la lectoescritura es necesario contar con una
integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para
leer y escribir.
Factores sociales
Se refiere a las características del medio ambiente al que el
niño pertenece y las características familiares, las cuales son las
27
que determinan la calidad del aprendizaje, ya que la familia y el
medio colaboran favorablemente o desfavorablemente con el
desarrollo madurativo.
Factores emocionales
La madurez emocional es determinante para el desempeño
del niño en el primer año escolar. Al momento de ingresar a la
escuela, es necesario que el niño se encuentre emocionalmente
equilibrado y que logre ser un individuo autónomo e independiente.
La timidez, la baja autoestima, la tensión nerviosa y la inquietud
son factores que perturban el aprendizaje.
Factores intelectuales
El nivel de capacidad mental es importantísimo para adquirir
el aprendizaje de la lectoescritura. A la edad de 6 años
aproximadamente, el niño cuenta ya con las funciones cognitivas
necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.
Habilidades Cognitivas necesarias
• Comprensión
• Desarrollo lingüístico
• Interpretación
• Atención
• Razonamiento
Hoy en día se habla de las neurociencias y del necesario
puente entre éstas y la educación. Los descubrimientos en las
neurociencias han contribuido a desarrollar distintos modelos de
enseñanza–aprendizaje puesto que muestra como el cerebro
28
aprende, memoriza, olvida, razona, planifica para que los
aprendizaje vayan de acuerdo al desarrollo neurofisiológico del
estudiante y, por lo tanto, su metodología respete la maduración
neurobiológica, es necesario este vínculo entre neurociencias y
educación y la formación para establecerlo.
Hay mucha inquietud por las competencias básicas, los
niveles de expresión y comprensión oral y escrita. Es necesario
trabajar bien las bases de aprendizaje para lograr consolidarlas y
reforzarlas, consiguiendo que el mínimo número de estudiantes
llegue a su siguiente ciclo educativo sin saltar etapas madurativas,
lograr tener menos diagnósticos erróneos o “etiquetas” limitantes;
por ejemplo, decir que un estudiante es disléxico cuando aún está
integrando el eje horizontal (derecha-izquierda).
Uno de los procesos madurativos del sistema nervioso
central, clave para el aprendizaje, es el que define como diestros o
zurdos.
A nivel neurológico, consigue una maduración de las vías de
entrada de información (sensoriales: visión, oído, tacto) y de la vías
de salida de información (motrices).
Todo este proceso permite que asimile la orientación en el
espacio del código alfanumérico (base para el aprendizaje) y por lo
tanto, que pueda codificar y descodificar letras y números. Una
buena integración de los ejes evita, por ejemplo, las inversiones
numéricas.
Al mismo tiempo los ojos, como órganos receptores de
información, han madurado en los movimientos necesarios para la
lectoescritura, para enfocar, para discriminar las letras y para
29
coordinarse con el movimiento de la mano con la que se escribe.
En este proceso se logra las bases para una buena lectoescritura.
Etapas de maduración en la lectoescritura
Las etapas de maduración por las que los niños pueden
pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:
o Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o
suelto, zig-zags, bucles,… Todavía no diferencia el dibujo de la
escritura.
o Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la lectoescritura.
Utilizan una cantidad de letras, números, letras, sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas
posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
Varían la grafía.
Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
Modifican el orden de las grafías.
o Escritura silábica
La primera relación oral-escrito que establecen es la de la
sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.
Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.
Tipos de correspondencia silábica:
Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben
una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA
30
Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben
una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:
. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.
o Escritura silábico-alfabética
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Al
confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que
hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no
saben bien cuáles.
DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).
o Escritura alfabética
A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.
Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como
las que usan en el mundo adulto.
Para aprender a leer y a escribir, el niño pasa por diferentes
etapas en las que va desarrollando habilidades y alcanzando
objetivos mediante ejercicios específicos.
A pesar de los avances tecnológicos y que hoy en día la
escritura se realiza en gran medida en ordenadores u otros
dispositivos, la Lectoescritura y el aprendizaje de la misma sigue
siendo básico e imprescindible.
31
Fases para aprender a escribir
En un periodo previo a las etapas de aprendizaje
propiamente dicho, los niños no comprenden el simbolismo de las
letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Realizan
grafismos primitivos, o primeros intentos de escritura, y van
avanzando gradualmente hacia el nivel siguiente.
Ferreiro E y Teberosky A, 2009. “En el proceso de la
lectoescritura, señalan que el niño posee ideas o «hipótesis», que
pone continuamente a prueba frente a la realidad, buscando
corroborarlas para llegar al conocimiento objetivó”. (pág. 43)
En la etapa de la escritura pre-silábica, el niño es capaz de
diferenciar las letras y los números de otro tipo de dibujos. También
puede reproducir los rasgos imitando trazos sin linealidad,
orientación ni control de cantidad, con diferentes niveles.
En la etapa de la escritura silábica, cada letra tiene el valor
de una sílaba y el niño usa letras o los grafemas.
La etapa de la escritura silábica-alfabética es una etapa de
transición en la que ciertas letras mantienen el valor silábico-
sonoro, y otras no.
En la etapa de la escritura alfabética, cada letra se
corresponde con un valor sonoro.
En cualquier caso, se tiene en cuenta que el proceso de la
lectoescritura abarca un periodo evolutivo amplio (de los 4 a los 6
años) y que cada niño lleva su ritmo. En la citada web, los padres
pueden identificar la etapa en la que se encuentra el hijo.
32
Actividades para mejorar la lectoescritura
Antes de leer:
Dialogar con el niño antes de la lectoescritura que se va a
realizar: de esta forma, se prepara al niño inconscientemente para
anticipar el vocabulario que aparece en la misma.
Señalar aquellas palabras que pueden ser más complicadas
y extráelas de la lectoescritura: puede ser interesante se escribe en
cartulinas grandes, se divide las palabras en las letras o silabas
que las forman y pedir al niño que las formen.
Poner un punto de color cada dos palabras para que el niño
dirija la mirada hacia él: con ello se consigue que poco a poco
mejore su lectoescritura.
Mientras lee:
Anotar las palabras con las que tiene dificultades: puede ser
útil llevar un registro de estas palabras para utilizarlas tras la
lectoescritura.
Si se inventa alguna palabra pero mantiene su significado, no
corregir. Por ejemplo, si dice “adelantando” en vez de “adelantado”
y tiene sentido en la lectoescritura, permítele equivocarse de vez
en cuando. De esta forma, se anima al niño a leer de forma global
y ayuda a que acelere su capacidad lectora.
Grabar con el móvil y luego pedir que siga la lectoescritura
mientras se escucha, marcando los errores en el texto escrito.
33
Después de la lectoescritura:
Utilizar juegos para que escriban las palabras y comprueben
si el dibujo animado que las dice lo hace correctamente. Si no es
así, se observara que la palabra está escrita de forma incorrecta y
se procede a corregir.
Factores que determinan la legibilidad de la escritura
La escritura es uno de los inventos culturales más
importantes de la humanidad, surgido de la necesidad de
comunicarse, de plasmar y dar permanencia a los pensamientos.
Ferreiro. E. y Teberosky. A, 2009.
¿Por qué ocuparse de la escritura?, ante lo cual resaltan tres tipos de motivos:
La escritura es la base de la actividad escolar de los niños.
La escritura es un registro, un reflejo de la personalidad del niño.
La escritura puede reeducarse y a través de su tratamiento no solamente mejorará la calidad gráfica, sino las dificultades que el niño tiene. (p. 32)
Esta técnica posee evidentes ventajas: naturalidad,
comodidad y discreción. Naturalidad, porque la escritura es una
tarea que el niño debe realizar todos los días; comodidad, porque
no se necesita que el examinado este presente, pues basta recoger
algo previamente y, finalmente, discreción, porque permite
observar continuamente la evolución del niño sin que él lo perciba.
La actividad gráfica del niño comienza con el garabato, entre
los 18 y 20 meses. El niño suele demostrar interés y alegría en sus
primeros trazos. Pero para un determinado grupo de pequeños, los
34
disgráficos, la escritura, muy por el contrario, va a ser origen de
conflictos, recriminaciones por parte de los padres y maestros,
sentimientos de fracaso, entre otros, constituyendo una verdadera
barrera para el éxito de su escolaridad, y llevándoles, en algunos
casos, a una inadaptación profunda.
A continuación, se pasa a exponer una cuestión básica:
cómo tiene que ser, qué requisitos debe cumplir, desde la
perspectiva pedagógica, la caligrafía que se enseña al niño. Y
antes de ello, preguntarse si es conveniente o no enseñarle al niño
caligrafía.
Martínez, D. 2010.
Al niño hay que enseñarle unas pautas gráficas,
unas normas básicas de cómo tiene que ser la
escritura. Al niño de etapa precaligráfica hay que
indicarle cómo tiene que escribir, educarle el
gesto gráfico para que esa escritura reúna una
serie de requisitos de legibilidad, orden y
estética. Estas mismas pautas, el niño las
afianzará en la etapa caligráfica, y una vez que
estén consolidados los movimientos, ya en la
etapa poscaligráfica sobre los 11 o 12 años, el
niño seguirá evolucionando hacia una escritura
personal más rica y original. (P.28)
El maestro tiene que estimular, ayudar al niño con pautas,
estrategias gráficas que le permitan al niño afianzar su escritura
con éxito .en la etapa escolar.
La lectoescritura, como modo de comunicación, está
formada por letras fácilmente identificables como tales, por lo que
se indica al niño que realice una forma legible.
35
Escribir las letras rectas o ligeramente inclinadas a la
derecha. Ello favorece el control y la objetividad – rectas – o una
actitud de interés hacia el mundo –inclinadas.
Una escritura predominantemente curva, algo ovalada al
principio y más ovalada posteriormente, ya que la curva es señal
de adaptabilidad.
Una escritura progresiva y agrupada, lo que favorece la
integración del niño en su entorno y el equilibrio de su
personalidad.
Una estructura simplificada de las letras para no perder el
tiempo en rasgos innecesarios, pero sin atentar contra la
legibilidad.
Buena distribución del texto, espaciamiento suficiente entre
palabras y líneas, consiguiendo un estricto cuidado y ser grato a la
vista.
Es importante resaltar que, estudios en el área de la
lingüística han coincidido en conclusiones que se direccionan hacia
la necesidad en las aulas de Educación Básica de proceder a la
revisión completa de ideas existentes sobre el aprendizaje de la
lengua escrita.
Métodos de lectoescritura
Hoy en día en los centros escolares existe una gran
demanda por parte de los padres de familia, los directivos de las
instituciones y los maestros/as por iniciar de manera urgente el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
36
Es necesario tomar en cuenta las características de los
niños para poder escoger el método y las estrategias que permitan
alcanzar un buen nivel de lectoescritura.
En el momento de escoger el método se debe tomar en
cuenta los siguientes aspectos:
El método ha de tener presente todos los aspectos
lingüísticos (fonéticos, morfosintácticas, semánticas) de la
lengua. También ha de considerar todas las posibilidades de
dicha lengua: Función comunicativa, expresiva y de acceso
a cualquier tipo de información.
El proceso de aprendizaje de la lectoescritura es más eficaz
cuando más interesado esté el niño en él, por tanto, en la
medida de lo posible es conveniente animar a los niños para
que les resulte gratificante los logros que alcancen a la
medida de sus habilidades.
Es necesario estimular, aprobar y orientar constantemente
al niño.
El ambiente del aula debe ser adecuado: dinámico,
comunicativo, no coactivo.
La enseñanza de la lectoescritura debe realizarse mediante
actividades variadas y adecuadas al nivel de los niños.
Los materiales tienen que seleccionarse con cuidado según
las necesidades de los estudiantes.
El mejor método es el que se adapta al niño y mejor domina
el maestro.
37
Según la madurez de los niños son más adecuados unos
métodos que otros.
El ritmo de aprendizaje depende de los niños, no todos
adquieren la lectoescritura a la misma vez, por lo que puede
ser inútil acelerar el aprendizaje.
El método ha de favorecer la formación de hábitos lectores,
el niño que ha descubierto la lectura y disfruta con ella tiene
más posibilidades de ser un buen lector.
La lectoescritura es una actividad que no acaba cuando se
ha aprendido a leer y escribir sino que se va perfeccionando
y ampliando a lo largo de toda la vida”.
.
Una de las dificultades más grandes que enfrenta el sistema
educativo no es tanto el número de las personas que no pueden
leer sino el número de aquellas que teóricamente saben leer pero
que en la práctica son incapaces de comprender muchos de los
textos escritos que la sociedad produce.
Núñez. G.2009.
El niño es un sujeto que activamente va
construyendo su conocimiento en interacción con
su entorno social. Por lo tanto el objetivo esencial
del adulto, se esté educador, maestro o padre de
familia que interactúa con un niño en la
construcción social de significados a partir de un
texto impreso es lograr consolidar una serie de
capacidades que le permitan alcanzar una
38
comprensión socialmente significativa de aquello
que lee. (p. 18)
Muchos problemas pueden solucionarse si el docente está
bien preparado, es decir, si él mismo tiene una buena competencia
de lectoescritura y escritura y si conoce teóricamente hablando,
cuales son las metodologías involucradas en este proceso.
Debido a la situación anteriormente planteada, describe los
métodos que pueden aplicarse para la enseñanza de la
lectoescritura.
Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético,
se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza
de la lectoescritura, surgiendo así el método silábico.
Esteves, S. (2009),
El método se define como el proceso mediante el
cual se enseña la lectoescritura y consiste en la
enseñanza de las vocales. Posteriormente la
enseñanza de las consonantes se van
cambiando con las vocales formadas sílabas y
luego palabras. (p. 43)
Proceso del método silábico:
Se enseñan las vocales enfatizando en la lectoescritura.
Las consonantes se enseñan respetando su fácil
pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras,
para que estimule el aprendizaje.
39
Cada consonantes se combina con las cinco vocales en
sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc.
Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras
y luego se construyen oraciones.
Después se combinan las consonantes con las vocales en
sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se
forman nuevas palabras y oraciones.
Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos,
triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas
complejas.
Ventajas
Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de
los sonidos de las letras por separado.
Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización
de los ejercicios.
Las sílabas son unidades sonoras que los sentidos captan
con facilidad.
Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.
Es fácil de aplicar y los niños/as pueden enseñarse entre sí.
Desventajas
Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que
su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el
interés en el niño/a.
Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la
comprensión.
40
Método alfabético o deletreo
Desde que se inicia durante la antigüedad el aprendizaje de
la lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el
Método alfabético. Este método que se usa desde la edad Antigua,
Media y Moderna, recibe el nombre de Alfabético por seguir el
orden del alfabeto.
Se recomienda además "que no se tuviera prisa" Más lo
sustancial en él era también esto: "Conocer en primer lugar
perfectamente las letras, después unir unas a las otras y leer
durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el
aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les producía
confusión al aprender primer el nombre de la grafía y
posteriormente sus combinaciones.
La aplicación del método alfabético requiere del seguimiento
de estos pasos:
o Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje
o Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre:
a; be, ce; de; e; efe; etc.
o La lectoescritura de las letras se va haciendo
simultáneamente.
o Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de
consonantes con vocales, lo que permite elaborar sílabas.,
la combinación se hace primero con sílabas directas,
ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas
inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u
be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele,
de, e: de, e: balde.
41
o Las combinaciones permiten crear palabras y
posteriormente oraciones.
o Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las
mayúsculas, la acentuación y la puntuación.
o Este método pone énfasis en la lectura mecánica y
posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de
acentuación, pausas y entonación) y después se interesa
por la comprensión.
Método Fonético o Fónico
Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método;
se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal cómo se
podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños
recomienda. Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los
diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacérseles
pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las
mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra.
Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar
su punto de articulación. Otro pedagogo a quien se le reconoce
como el Padre del método fonético es Juan Amos Comenio, en
(1658) público en libro Orbis Pictus (el mundo en imágenes).
En él presenta un abecedario ilustrado que contenía dibujos
de personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos. Así
dibujó de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala bé, éé, Bd.
Comino J. 1658 citado por Jiménez. J. 2009.
Contribuyó a facilitar la pronunciación de las
grafías consonantes, principalmente de aquellas
42
que no poseen sonoridad; permitiendo que se
comprendiera la ventaja de enseñar a leer
produciendo el sonido de la letra y no se nombra.
(p. 32)
Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:
Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando
láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas.
La lectoescritura se va atendiendo simultáneamente con la
escritura.
Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la
ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre
comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para
enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo
que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una
cabra mugiendo m... m... etc.
Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas
como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas
combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de
un chino.
Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco
vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
Luego se combinan las sílabas conocidas para construir
palabras: ejemplo: mamá, ama memo, etc.
Al contar con varias palabras, se construyen oraciones
ejemplo: Mi mamá me ama.
43
Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y
triptongos.
Ventajas
Evita el deletreo, la escritura y la pronunciación son idénticas
se lee tal como está escrito, el estudiante lee con mayor habilidad
ya que el enlace de los sonidos es más fácil y rápido.
Desventajas
El proceso es mecánico repite los sonidos y deja de lado el
gusto de la lectura, el docente debe dominar el sonido de los
fonemas y además contar con mucho material de apoyo.
Este método constituye uno de los mejores métodos
sintéticos dado que en el español la mayoría de los fonemas
solamente poseen un sonido, se excluyen los fonemas: c, g, h, q, x,
y, w, éste método se presta más para la enseñanza de la lectura.
Método de Palabras Normales
Al igual que el método Fonético se atribuye a:
Comenio J. 1658 citado por Jiménez, J. 2009.
…pues en su obra OrbisPictus, la enseñanza de cada
grafía iba acompañada de una imagen, la cual contenía
la primera grafía que se quería estudiar, o contenía el
dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al
utilizarlo como onomatopéyico le permitía a los niños
relacionarlo con el dibujo y el punto de articulación. (p.
4)
44
Juan Amós Comenio abogaba por el método de palabras y
aducía que cuando las palabras se presentan en cuadros que
representan el significado, pueden aprenderse rápidamente sin el
penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del
ingenio.
Este método consiste en partir de la palabra normal
denominada también generadora o generatriz, la cual se ha
previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra
generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los
estudiantes en los cuadernos.
Luego es vista para observar sus particularidades y después
en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se
reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas.
Características:
Este método es analítico - sintético por partir de la palabra a
la sílaba y de esta a la letra; y sintético porque también va
de la letra a la sílaba y de esta a la palabra.
Para la enseñanza de cada letra nueva, dispone de una
palabra normal nueva.
La palabra normal consta de una consonante nueva, si
acaso lleva otra es ya conocidas por los educandos.
Oportunamente se puede enseñar también la escritura con
la letra cursiva.
En el aprendizaje de la escritura se debe enfatizar el dictado,
que sirve de comprobación si el estudiante está aprendiendo a
escribir.
45
Proceso
El proceso que sigue el método de palabras normales es el
siguiente:
Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil
que trate de palabra normal.
Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia
correctamente.
Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra
aprendida.
Copiar la palabra y leerla.
Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).
Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se
forman nueva palabras y frases.
Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que
van formando.
Escritura del análisis y la síntesis por los niños en sus
cuadernos.
Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.
Combinación de la letra m con las cinco vocales, formando
las sílabas: ma, me, mi, mo, mu, Y la lectoescritura en el pizarrón y
en los cuadernos.
Combinación de las sílabas conocidas para formar otras
palabras: ama, mima, amo, memo, meme.
46
Lectoescritura por los estudiantes en el pizarrón y después
en sus cuadernos, de las palabras estudiadas.
Formación de oraciones con las palabras conocidas,
ejemplo: mi mamá me ama, amo a mi mamá.
Lectoescritura de las oraciones por los estudiantes en el
pizarrón y luego en sus cuadernos.
Ejercicios de lectoescritura al dictado, en el pizarrón o en los
cuadernos
Método Global
Los métodos globales son de más reciente aplicación
especialmente el introducido por Dr. Ovidio Decroly, este método
es conocido también como método de oraciones completas y
método Decroly.
Torres, I. 2009, cita a Decroly.
Que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lectoescritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura. (P. 37)
"El método global analítico parte de unidades complejas del
lenguaje y procede a partir de la frase o de la oración, para
descomponerla en sucesivas unidades menores: la palabra, las
silabas.
Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas
que las semejanzas;
47
Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las
diferencias de formas;
No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.
Por ejemplo: para un niño de cinco años estas frutas son
iguales, es decir redondas.
Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones
siguientes:
papá come Mi mínimo
monono
En la última, la distinción de las diferencias se le hace más
dificultosa.
No siente espontáneamente la necesidad de analizar las
partes de un todo, si no es conducido a realizar esa
operación mental;
Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un
interés vital, es capaz de buscar por sí sólo a pedir ayuda
para descomponer el todo que percibe sincréticamente;
Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en
forma global; por esto descubre primero las diferencias que
las semejanzas.
Gato y perro (reproduce mejor)
Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrético).
De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota
prematuramente al educando con ejercicios de análisis mecánicos,
como lo hacen los métodos sintéticos y aun lo analítico - sintético
palabra generadora, ecléctico de frase generadora - que apresuran
48
el análisis de los elementos de la palabra y conducen a
asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo.
Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e
intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total:
la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicación en el
tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el
grupo posea.
Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del
lenguaje infantil y la lectura video visual, el estado sociocultural de
la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine,
televisión, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta
al seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases y
palabras que sirve para el aprendizaje sistematizada de la lectura
video visual y la lectoescritura simultáneas.
El aprendizaje de la lectoescritura debe partir del caudal del
lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se
enriquece gradualmente a través de sucesivas etapas.
Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la
misma escuela o en otros establecimientos de ambiente
sociocultural y económico distintos, no debe preocupar al docente.
Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque
desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un
significado completo.
El método global consiste en aplicar el aprendizaje de la
lectoescritura el mismo proceso que sigue en los niños para
enseñarles a hablar. El niño gracias a su memoria visual, reconoce
frases y oraciones y en ellas las palabras.
49
Espontáneamente establece relaciones, reconoce frases y
oraciones y en ellas las palabras, también de manera espontánea
establecen relaciones y reconoce los elementos idénticos en la
imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo
de una imagen que evoca cada idea.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su
presentación escrita son transformados en sonidos hablando, y el
hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una
lectoescritura inteligente y fluida desde el principio.
Entre los métodos analíticos o globales, caracterizados por
que desde el primer momento se le presenta al niño unidades con
un significado completo, podemos contar con los siguientes:
Fraseológico:
En este método a partir de una conversación con los
estudiantes, el profesor escribe en la pizarra una frase. Dentro de
esta frase el niño va reconociendo las palabras y sus
componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingüística
natural y que los habitúa a leer inteligentemente, además, estimula
el placer y la curiosidad.
Contextual:
Es una ampliación del método de frases analizado
anteriormente. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los
comentarios sobre el mismo pueda tener para los estudiantes. Sus
inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos
de orientación globalista, es que los estudiantes, intentan leer,
hacen coincidir su lectoescritura con lo que ellos creen que dice el
texto, produciendo bastantes inexactitudes.
50
Proceso del método global
La aplicación del método global se cumple en las siguientes
etapas:
Etapa: Comprensión.
Colocar a las partes de la sala de clases, muebles,
utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartulina con
rotulaciones
Colocar en el pupitre a cada niño un cartoncito con su
nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos.
Presentar a los estudiantes fajas de cartulina con oraciones
tipos, a manera de órdenes, para que las reconozcan y las
cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el
pizarrón.
Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista
para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de
palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulinas.
Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo:
En el pizarrón el maestro puede escribir: Micho se comió el
ratón. María escucha la canción. El significado de las
palabras Micho y escuela se deduce por las palabras del
contexto.
Colocar el calendario, que sólo tiene los días y las fechas,
las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, frío,
lluvioso, etc., para que lo utilicen de acuerdo a la realidad.
51
Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías,
canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con
las escenas en secuencia, para los ejercicios de la
lectoescritura.
Emplear palabras en cartoncitos, que el maestro primero y
los niños después forman en el tarjetero o fraselógrafo
oraciones nuevas.
Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita
alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Tráeme una
naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la
identifiquen.
Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la
correcta lectoescritura y pronunciación de las palabras
conocidas, ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de
cartulina y el otro las lee.
Etapa: Imitación
Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el
maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselógrafo, en el
fichero o escritas en el pizarrón, ejemplo: Abro la puerta.
Formación de frases u oraciones nuevas, con las palabras
conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el
fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra.
Lectoescritura de palabras estudiadas y conocidas que les
dicte el maestro o la maestra.
Lectoescritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas
que les dicte el maestro o la maestra.
52
Complementación oral y escrita de oraciones incompletas
que se les vaya presentando. Ejemplo:
o Mi mamá es - En el campo hay - Me gusta
Lectoescritura de nuevas oraciones, con las palabras
conocidas primero copiadas y después al dictado; ejemplo:
el niño juega con el perro, la niña juega con la pelota.
Método Ecléctico
Este método es el resultado de la fusión de una serie de
características metodológicas de todos los otros métodos, para
favorecer el proceso de aprendizaje de lectoescritura.
Proceso del método ecléctico.
Tomando como base el método Léxico, el docente puede
tomar de cada método los siguientes elementos.
Del alfabético
El ordenamiento de las letras, para su aprendizaje, por la
facilidad de su pronunciación.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación.
Las letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de
otro las consonantes.
Del silábico
El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.
El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba.
53
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para el aprendizaje a de la
lectura, sino como estímulo para lograr su
perfeccionamiento.
Del fonético
El uso de ilustraciones con palabras claves. Los recursos
onomatopéyicos, para pronunciar y enlazar las letras.
Del método léxico
La motivación.
El análisis y síntesis de las palabras.
Las ilustraciones o la presentación de objetos. Los ejercicios
de pronunciación y articulación.
El aprendizaje de la lectoescritura. Las combinaciones de
letras sílabas y palabras.
Del método global
1. Etapa: Comprensión:
Carteles con sus nombres en las partes del aula, muebles y
otros.
Oraciones a manera de órdenes. Ejercicios de comprobación
y ampliación. Reconocimiento de palabras por el contexto.
Manejo del calendario con palabras que indiquen el estado
del tiempo.
54
Formación de oraciones nuevas con palabras. Identificación
de palabras.
Ejercicios y juegos para la revisión de la correcta
pronunciación.
Etapa: Imitación: Los distintos ejercicios de escritura, ya
copiados o al dictado.
Etapa: Elaboración: Los ejercicios de reconocimiento de
palabras o partes de palabras en otras palabras.
Etapa: Producción: La lectura comprensiva y la escritura con
letra de molde y cursiva, así como redacciones breves.
Facilidades del método
o A partir de una motivación, trata de incentivar al niño,
mediante cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas
literarias.
o El método se vuelve natural porque el niño aprende
mediante las leyes del aprendizaje.
o Permite hacer el análisis, la síntesis y la comparación de la
letra, a fin de que el niño pueda identificar el detalle de las
letras.
o Como el aprendizaje es natural y grato para el niño, este se
esfuerza y aprende con su propia actividad.
o Permite la correlación con el contenido de otros materiales.
o Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la
socialización del educando.
55
o El aprendizaje es colectiva e individualizada.
o La individualización de los aprendizajes propicia el dar
atención preferente a las necesidades individuales.
A diferencia de otros métodos, el método ecléctico no tiene
ninguna desventaja por lo que se considera adecuado para
enseñar a leer y escribir.
Características de este método
o Es analítico - sintético, ya que se toma la palabra como
elemento de partida para ir a la sílaba y al sonido,
reconstruyendo después la palabra, formando nuevas
palabras con esas sílabas y algunas nuevas, también.
o Con este método se enseñan simultáneamente la lectura y
la escritura.
Entre las razones que podemos anotar para esa
simultaneidad figuran:
Favorecer la fijación de la imagen de la letra, palabra, etc.,
por la repetición provocada en el aprendizaje de una y otra
actividad.
Favorecer la evocación de los signos gráficos por la
asociación.
Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablado
y escrito, a la vez que los complejos musculares motores, mediante
la actividad simultánea de las impresiones visuales, auditivas y
motoras.
56
TRASTORNO DE ATENCIÓN
Algunos niños presentan trastornos en la atención que de
forma general se acompañan de hiperactividad aunque esta no
siempre se manifiesta.
Los niños con trastornos de la atención tienen problemas
para controlar su comportamiento y su rendimiento escolar puede
ser bajo, lo que representa un reto para sus padres, maestros,
pediatras y para ellos mismos.
El Trastorno de la atención es un problema vinculado al
comportamiento, que caracteriza a los niños como impulsivos, muy
activos o inquietos y con muy poca o nula capacidad para
mantener la atención, a lo que se conoce también como niños con
atención dispersa, su inteligencia en la mayoría de los casos es
normal o superior al promedio, en ocasiones se altera su
aprendizaje, sin que necesariamente este sea un trastorno del
mismo.
Se ve con mayor frecuencia en los niños que en las niñas y
la afecta principalmente en la edad preescolar, ellos saben que su
comportamiento es de un niño muy travieso y que le es difícil
controlarse, conducta que los padres deben entender para
brindarles todo el apoyo y oportunidades para su desarrollo.
En algunas ocasiones puede confundirse con la actitud que
manifiesta el niño para llamar la atención de los padres, sin
embargo esta es temporal y de forma general se asocia a un
cambio en la dinámica familiar.
57
Las manifestaciones del trastorno de la atención general se
inician a los tres años y es necesario descartar antes que nada
otros problemas médicos emocionales.
Los niños con trastorno de la atención tienen problemas para
poner atención, son traviesos y de forma general muy activos,
algunos no ponen atención y son impulsivos pero no hiperactivos,
todos los niños actúan alguna vez de esta manera pero con
Trastorno de la atención lo hacen la mayor parte del tiempo. Aun
cuando pueden mostrar signos de trastorno de la atención a una
edad temprana, se identifica cuando empieza a ir a la escuela, al
enfrentarse con las estructuras y reglas de conducta.
No existe un solo examen para diagnosticar trastornos de la
atención, se requiere una historia completa de la salud del niño, de
su comportamiento en la casa y la escuela, información de los
maestros y un examen médico cuidadoso. A continuación se
enlistan las principales características de Trastorno de la atención.
Características de los niños con trastorno de atención.
*Están constantemente en movimiento.
*Es difícil que permanezcan sentados mientras comen.
*Juegan por espacios breves de tiempo.
*Pasan rápidamente de una actividad a otra
*Tienen dificultad para responder una sencilla orden
*Juegan en forma desordenada y más escandalosamente que otros
niños
*No paran de hablar y constantemente interrumpen a los demás
58
*Tienen problemas para compartir y esperar
*Toman las cosas de los demás sin permiso
*Se "portan mal" frecuentemente
*Tienen problemas para conservar amigos
*Los maestros los etiquetan como "difíciles de manejar" o con
"problemas de comportamiento.
Niños de 6 a 12 años
* Frecuentemente realizan actividades peligrosas sin considerar las
consecuencias
*Son muy inquietos, se suben y bajan sin descanso en las sillas y
constantemente se levantan en el salón de clases
*Se distraen con mucha facilidad y no terminan lo que se les pide
*Tienen problemas para seguir instrucciones
*Juegan de una forma agresiva
*Hablan en el momento inapropiado y responden abruptamente a
las preguntas que se les hacen
*Tienen dificultad para esperar su turno en juegos o en actividades
de grupo
*Son desorganizados y constantemente pierden las cosas, son
"descuidados" tanto en la escuela como en la casa
*Tienen un desempeño inconsistente en la escuela
*Son socialmente inmaduros, con pocos amigos
59
*Los maestros los identifican como "faltos de motivación"
"perezosos", "que se duermen de día" o "con problemas de
comportamiento".
TRATAMIENTO DEL TRASTORNO DE LA ATENCIÓN
El tratamiento temprano ayuda al niño a crecer felizmente,
aun con este trastorno, su comportamiento atípico de ahora le
ayuda más tarde a tener éxito. Muchos niños con Trastorno de la
atención escogen carreras que se adapten a su comportamiento.
La ayuda y el apoyo que hoy reciban de sus padres, maestros y
pediatras sean fundamentales.
El comportamiento de los niños con trastorno de la atención
puede crear tensión en los padres y la familia; sin tratamiento
continua afectando a toda la familia; se puede ayudar al niño
estableciendo horarios diarios para levantarse, comer, bañarse, ir a
la escuela y dormir, ser consistente con él; en lo posible evitar
enfrentarlo a situaciones que pueda sobre estimularlo.
Los niños con TAH principalmente llaman la atención de los
padres cuando hacen algo mal, es importante recompensarlos con
palabras amables, abrazos y regalos ocasionales ante un
comportamiento positivo, esta clase de reforzamiento y el amor de
sus padres, familia y amigos ayuda al niño a sentirse bien consigo
mismo.
Nunca son recomendables los castigos físicos, como
nalgadas, bofetadas o golpes, en lugar de esto es más efectivo
usar técnicas de disciplina, como ignorar su comportamiento y
ambos continúen con alguna actividad, dar tiempo al niño a que se
tranquilice, hablar con él acerca de su comportamiento y
asegurarse que entienda las consecuencias del mismo.
60
La terapia de juego ayuda al niño cuando manifiesta miedo o
ansiedad.
Ejercicios físicos especiales. En lo general tratan de mejorar
la coordinación e incrementan la habilidad de controlar actividades
que puedan sobre estimularlos, son efectivos en la medida que los
padres pongan atención al niño e incrementa así su autoestima.
Dietas especiales. Se basa en la idea de que ciertos
alimentos causan el trastorno, estas dietas se encaminan hacia
grupos específicos de alimentos como aditivos, azúcar y comidas
como maíz, nueces, chocolate, pescado o cereales.
Existen evidencias científicas que estas dietas funcionan;
son saludables y no hacen daño, pueden emplearse pero recuerde
que no van a resolver los problemas.
Solamente se conoce en la actualidad que algunos
embutidos pueden desencadenar en ellos esta conducta. Se Debe
estar seguro que el tratamiento es necesario y evitar las terapias de
mega vitamina, vitaminas especiales y suplementos minerales,
hablar con el pediatra antes de cualquier terapia sin medicamentos.
Los medicamentos que mejoran su atención son muy útiles
en su tratamiento; puede ser extraño darles estimulantes a los
niños con hiperactividad, pero sorprendentemente llegan a ser más
quietos y más atentos.
¿Cómo ayudar a los niños con TAH en la escuela?
La estructura y las reglas de conducta en los salones de
clase de forma general son difíciles de aceptar, también se aburren
y frecuentemente necesitan un reforzamiento constante para
61
completar sus tareas, el representante legal tiene que trabajar
constantemente con los maestros para ayudar al niño.
Los grupos pequeños son mejores, en la medida que sea
posible con un maestro privado, pueden hacer en 30 minutos o una
hora con un tutor lo que durante un día entero en la escuela. Es
importante enfatizar que los niños que presentan TAH no son
tontos, pueden ser desorganizados o poner poca atención, pero
esto es resultado del trastorno, no de su habilidad de aprender.
Una vez que se diagnostican y reciben tratamiento, pueden
ir muy bien en la escuela. Si el pediatra, los maestros, la familia
trabajan juntos el niño mejora de forma notable.
Trastornos de atención sin hiperactividad Los niños con
trastornos de la atención sin hiperactividad tienen los mismos
síntomas que los de TAH, pueden ser flojos, ansiosos, tímidos o
poco motivados: los problemas en la escuela son comunes y
frecuentemente los etiquetan como "perezosos" o "retrasados".
Se necesita el mismo tratamiento que para los niños con
TAH, ya que responden bien a los medicamentos estimulantes y
pueden también mejorar con tratamientos sin medicamentos.
Dificultades de Aprendizaje en la lectoescritura.
La dificultad atencional que presenta el Trastorno de déficit
de Atención complica el acceso de aprendizaje y produce un
descenso en el rendimiento escolar. “Cuando el Trastorno de déficit
de Atención no es diagnosticado a tiempo, y el niño pasa del
preescolar a 1° y 2° año de educación primaria básica sin un
diagnóstico certero, las consecuencias para este aprendizaje que
recién se inician pueden ser muy complejas; por un lado, en cuanto
62
a la adquisición de la lectoescritura y el número, y por otro lado, en
cuanto al plano actitudinal donde los problemas de conducta
también complican las actividades escolares, y su actitud se ve
cargada de gran frustración, disminuyendo la motivación hacia el
aprendizaje”. Y a éste se asocian los siguientes trastornos:
Dislexia
En los niños con dislexia hay una gran dificultad por
distinguir las letras o grupos de letras, así como su orden y ritmo
dentro de una palabra y/o una frase.
Muestran gran dificultad para realizar con éxito el
aprendizaje de la lectura, presentando un nivel de lectura
significativamente inferior al esperado por la edad o el curso
escolar.
La dislexia afecta al resto de aprendizajes. Todo el
comportamiento del niño con dislexia se ve afectado por su
problema de comunicación. Realizar cualquier tarea, le supone un
"derroche de energía". Se mueve con inseguridad, le cuesta tomar
un lápiz, situarse frente a un papel en blanco.
Los problemas de lateralidad le dificulta ubicar y colocarlas
en la dirección correcta a las letras; ello provoca la realización de
inversiones, omisiones. Confusiones de éstas que le impiden
alcanzar rapidez en la lectura.
El método que el educador elija para el aprendizaje de la
lectoescritura en los niños influye en la aparición de este trastorno.
Lo ideal y más completo es utilizar un método mixto. No hay
métodos buenos ni malos, cualquier método resulta favorable en el
aprendizaje si se aplica adecuadamente.
63
Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente
(entre la Educación Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo
Inicial) e intervenir a través de un educador especial o un psicólogo
infantil, intensificando de forma individual dicho aprendizaje a
través de estrategias pedagógicas que se adapten a las
necesidades del educando. Lo más importante es establecer la
causa para poder intervenir de la forma más adecuada y rápida para que no
se complique el problema con otros aprendizajes en la escuela.
Disgrafía
Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta
un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su
edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus
aprendizajes escolares.
Los problemas más frecuentes que se suelen observar son:
Inversión de sílabas
Omisión de letras
Escritura de letras en espejo
Escritura continuada o con separaciones incorrectas
Este trastorno va íntimamente relacionado con la lectura.
Todo ello, le supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos
resultados exitosos por lo que el niño se frustra y agota fácilmente.
El tratamiento consiste en detectar la causa lo antes posible,
y realizar una atención individualizada y específica sobre cada caso
en cuestión, por parte de un especialista. Es conveniente intervenir
cuanto antes para que no aumente el problema con el aprendizaje.
64
Fundamentación Filosófica
Numerosos científicos, se han dado por satisfechos dejando
la filosofía de la ciencia a los filósofos, y han preferido seguir
'haciendo ciencia' en vez de dedicar más tiempo a considerar en
términos generales cómo 'se hace la ciencia'.
Narvarte, M. 2009.
La Filosofía es un asunto de todos, debemos luchar para que todas las barreras entre ésta y la ciencia y el público en general se rompan y, en sentido de trabajo elaborar una epistemología histórica que se desarrolle en contacto directo con el medio científico. La tarea del filósofo de hoy según Dominique Lecourt "no es la de acompañar de bellas palabras el discurso del mundo". El mundo va como va. La filosofía no puede eludir la responsabilidad ética que es justamente pensar en el mundo, (Pag18).
El currículo actual reconoce a cuatro pilares que sostienen a
la educación durante toda una vida: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, pilares que no
pueden ser ignorados por la educación.
Aprender a conocer un aprendizaje que tiende al dominio de
los instrumentos del saber y que es considerado al mismo tiempo
como medio y como finalidad de la vida humana. Es medio por
cuanto a un ser humano le permite comprender el mundo que le
rodea y esto le permite vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los demás.
Como fin consiste en el placer de comprender, de conocer,
de descubrir, placer que segué siempre vigente y llenando de
satisfacciones a los seres humanos, a pesar de la actual tendencia
hacia la adquisición de conocimientos directamente útiles, porque
65
el incremento del saber permite comprender mejor el propio
entorno, favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido
crítico, permite descifrar la realidad y adquirir autonomía de juicio.
Aprender a hacer es un aprendizaje que se concreta en cómo
aplicar los conocimientos adquiridos, por ello su relación con el
aprender a conocer es muy fuerte.
El Materialismo Dialéctico surgió en la década de 1840 y se
ha desarrollado en indisoluble conexión con los resultados de la
ciencia y la práctica del movimiento. Su nacimiento representa una
auténtica revolución en la Historia del Pensamiento Humano y en la
Historia de la Filosofía. Pero esta revolución implica la sucesión, la
reelaboración crítica de todo cuanto de avanzado y progresivo
había sido alcanzado ya por la Historia del Pensamiento Humano.
El Materialismo Dialéctico, considera que no existe más
realidad fundamental que la materia; pero la materia no es una
realidad inerte, sino dinámica, que contiene en sí la capacidad de
su propio movimiento, como resultado de la lucha de los elementos
contrarios (siendo la contradicción la esencia de la realidad) que se
expresa en el movimiento dialéctico.
El materialismo dialéctico propone, pues, una interpretación
de la realidad concebida como un proceso material en el que se
suceden una variedad infinita de fenómenos, a partir de otros
anteriormente existentes. Se opone al Idealismo, (en el que el
movimiento de la realidad va de la idea a la cosa y a su
reconciliación); y se opone al materialismo mecanicista, al concebir
la materia como una realidad dinámica.
El materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados
y avances de las ciencias y su espíritu se mantiene en
66
correspondencia y vigencia con la tradicional orientación
progresista del pensamiento racional científico.
El aprendizaje es un ejemplo importante del patrón
materialista de la relación del pensamiento con el resto de la
realidad. Podemos describir esto como una “relación dialéctica con
un lado dominante.” El pensamiento y la realidad son opuestos que
se influyen mutuamente, pero la realidad es el aspecto dominante
en esta relación.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
López. J. (2009), cita a Skinner 1986
Dice, todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Esto significa que después de cada actividad que los estudiantes realizan, después de que se discutió y contrastó un tema, después de que se logró el objetivo planteado con anterioridad, el maestro deberá dar el reforzamiento correspondiente, para que el alumno continúe trabajando y superándose. Este refuerzo puede ser una felicitación, calificaciones, etc. (P.43)
Los maestros saben que ese período es crucial porque los
niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas
y por ésto se debe observar detalladamente cómo los niños
avanzan notablemente en sus logros. Cuando el maestro estudia
sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teorías,
investigaciones y estrategias de la práctica educativa que tienen
distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y el
psicolingüístico.
Enfoque socio-cultural
Destaca la importancia de las interacciones sociales puesto
que los niños pequeños están sujetos a aprender el modo en que
67
está codificada la información culturalmente significativa que
encuentran en todos los contextos sociales donde están presentes.
Cuando los niños ingresan a la escuela han estado
expuestos a la lectoescritura aunque quizás su exposición varía en
cantidad y en calidad según los contextos sociales.
Enfoque Constructivista
Como teoría psicológica, propone que el conocimiento es un
producto de la propia construcción que el sujeto hace al interactuar
con el mundo e intentar comprenderlo. En esta interacción, las
diversas aproximaciones y experimentaciones que hace un niño a
través del tiempo, son muestras de su esfuerzo paulatino por
comprender, las cuales le permiten modificar sus esquemas o
estructuras mentales (es decir, aprender y desarrollarse), y superar
las limitaciones que le proporcionaba inicialmente su conocimiento
previo.
Como acción educativa, en consecuencia, este enfoque se
traduce en un modelo pedagógico que pone toda la atención en el
aprendizaje, considerado como un proceso interno, de “re -
invención” de todo aquello que sea objeto o contenido a conocer,
con todas las implicancias.
Se debe respetar siempre al niño como un ser pensante, es
decir, como un sujeto con una mente siempre activa que no se
limita a recibir pasivamente la información o copiar modelos
provenientes del entorno, sino que, actuando inteligentemente
sobre aquello, llega así a realizar su propia interpretación y
construcción de esos estímulos.
68
Lo difícil es poner a los niños en situación de pensar, y por lo
tanto la tarea del educador es encontrar la estrategia adecuada, o
aprender a ser sensible ante esta actitud activa tan normal en ellos.
Respetar a los niños como sujetos activos implica, por
supuesto, brindarles las oportunidades y espacios para que lo
sean, lo cual es un deber ineludible de la escuela si consideramos
la procedencia socio - cultural de la mayoría de los niños, esto
último quiere decir que:
El niño tiene que estar en contacto real con los objetos o
contenidos a conocer, es decir, estar en el contexto, manipular,
observar, tener la experiencia de, etc., para aprender directamente
de la experiencia.
Hay que enfrentar al niño con situaciones no habituales que
pongan a prueba sus conocimientos, experiencias, habilidades,
etc., que ya tiene y que le permiten encarar un problema como un
nuevo desafío, pero con cierta confianza en sus capacidades. Las
estructuras mentales que posee necesariamente van a modificarse
o adecuarse para resolver la nueva cuestión.
Pedirle siempre que argumente o fundamente sus ideas o
respuestas. Esto es de gran utilidad para saber siempre cómo ha
establecido sus razonamientos.
Aprovechar todo lo que sabe del mundo y del lenguaje,
como punto de partida para cualquier actividad, a través de un
amplio diálogo grupal o individual.
Enfoque Psicolingüístico
La psicología del lenguaje hace hincapié en las operaciones
cognitivas que permiten al niño reconocer el significado de las
69
palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de
interpretación de la escritura. Además, sostiene que estas
operaciones se adquieren mediante la instrucción directa de las
mismas por parte de un adulto.
La didáctica que se deriva de este enfoque considera que la
mediación oral debe ser estimulada por el aprendizaje formal, por
eso la vía fonológica debe ser desarrollada para lograr un
adecuado aprendizaje de la lectoescritura. Por esto, se deben
desarrollar habilidades muy específicas como la conciencia
fonológica y la conversión grafema-fonema en un contexto
motivador para el niño. El logro de estas habilidades requiere de la
instrucción formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que
el niño adquiere previamente.
El niño percibe desde muy temprana edad la lectoescritura a
través de todo lo que le rodea. Es importante realizar actividades
que le permitan desarrollar, entender y expresar.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Los patrones de conducta que definen una cultura se
trasmiten de unos miembros a otros, en esto consiste la educación,
dicha tarea se realiza porque el grupo social ejerce enorme presión
y también porque el comportamiento de los seres humanos es muy
flexible y se adapta al ambiente cultural.
La visión de la Sociología está dada por la formación de
valores éticos en los niños y adolescentes acorde con nuestro
sistema social político de carácter socialista, desarrollando entre su
miembros y la población común a su alcance, la creatividad para
solucionar dificultades que se puedan presentar en el campo
educativo, tanto a nivel institucional, como a nivel de los núcleos
70
familiares y otros gremios de carácter sociocultural, extendiendo su
estudio y aprendizaje.
Al analizar estos conceptos y conocer mediante encuestas
apropiadas en muchas ocasiones el fenómeno “habilidades del
pensamiento en la lectoescritura es conocido en el medio educativo
pero muy poco impartido y puesto en práctica.
En este sentido la Sociología ofrece la fundamentación del
papel del ambiente cultural en las influencias de la educación del
individuo, que el clima social es tarea importante que determinan
en gran medida el comportamiento y carácter futuro de la persona
formada.
Las perspectivas de forma general son empleadas como el
interaccionismo simbólico, el socio construccionismo, la teoría del
conflicto, la fenomenología y la teoría funcionalista, no siendo las
únicas. Muchos sociólogos se han abocado al estudio de la
sociología crítica, el posestructuralismo, y otras tantas basadas en
la comprensión del sujeto desde una perspectiva amplia, basada
en disciplinas como la historia, la filosofía, entre otras, obteniendo
así una teoría sociológica compleja y cuyos conocimientos son más
profundos que en los primeros casos.
Distintas corrientes han nutrido el cuerpo teórico de la
Sociología, entre las que destacan, la Escuela Francesa, la
Escuela Inglesa y la Escuela de Fráncfort.
La Sociología, al ser la ciencia dedicada al estudio de las
relaciones sociales del ser humano, y siendo ésta de carácter
heterogéneo, ha producido diversas y en ocasiones opuestas
corrientes dentro de su mismo que hacer; tal situación se ha
71
enriquecido, mediante la confrontación de conocimientos, el cuerpo
teórico de esta disciplina.
La Sociología de la educación debe distinguirse de la
Pedagogía Social, que es una disciplina pedagógica cuyo objetivo
es la educación social del hombre, y de la sociología educativa
cuya intención, fundamentalmente moral, ha sido la de perfeccionar
la conducta del hombre como ser social y a su vez la de mejorar la
sociedad.
Ser una ciencia de la educación, en tanto que tiene como
objeto de estudio la educación. Esto no significa que sea una
ciencia pedagógica, ni que pertenezca a la pedagogía, sino que es
una ciencia sociológica que pertenece a la Sociología.
Toro. L .2009.
El análisis sociológico del proceso de socialización y sus agentes, de las relaciones del sistema educativo con los otros sistemas sociales; de las funciones sociales de la educación de un sistema escolar, sus agentes activos y relaciones sociales internas, con especial atención al alumno, al profesor, así como de las contradicciones y procesos de reforma que son desarrolladas en el sistema educativo. (P. 46)
Es necesario adquirir una visión de todos los temas
relacionados con esta disciplina.
Facilitar al niño un análisis de las dimensiones sociales de la
educación
Compresión de las relaciones entre educación y sociedad
Familiarizar al niño con el método sociológico
72
Conocimiento de los procesos sociales que se desarrollan
dentro del aula.
Formación de una actitud crítica ante las influencias sociales
de la educación.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Los fundamentos Psicológicos garantizan el carácter
plenamente activo y consiente del estudiante, además de la
asimilación del conocimiento reproductivo, productivo y creativo en
correspondencia con las diferencias individuales de los educandos.
El aprendizaje actual tiene como base al modelo psicológico
del aprendizaje constructivista y la pedagogía crítica donde el
estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos
basados en conocimiento presente y pasado.
El rol de los docentes en el proceso de aprendizaje es ser
guía y facilitador proponiendo actividades que generen en los
estudiantes lluvias de ideas para que logren conceptualizar nuevos
conceptos basados en sus experiencias aplicables a su entorno
convirtiéndolos en agentes activos de su aprendizaje, ejercitar sus
habilidades y destrezas, y llegar a ser críticos en la construcción de
sus propios conocimientos y desempeños
Se debe mencionar que el ser humano es ser biosicosocial,
es decir que la formación depende de su aspecto biológico que
influye en la pate física, su aspecto psíquico que determina su
personalidad y el aspecto social que se desarrolla de acuerdo al
medio en el cual se desenvuelve.
73
Además el aprendizaje está ligado íntimamente al desarrollo
del pensamiento y que este se va construyendo en cada una de
sus etapas o estadios, reconoce que el niño por su curiosidad,
explora, descubre y aprende personalmente y que aprender
significa descubrir, es decir, el niño construye su mismo esquemas
mentales y no debe repetir lo que el maestro trata de enseñar.
El currículo actual reconoce cuatro pilares que sostienen a la
educación durante toda una vida: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, pilares que no
pueden ser ignorados por la educación técnica.
Jara, U. 2009.
Aprender a conocer es un aprendizaje que tiende al dominio de los instrumentos del saber y que es considerado al mismo tiempo como medio y como finalidad de la vida humana. Es medio por cuanto a un ser humano le permite comprender el mundo que le rodea y esto le permite vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás.(P. 48)
De la misma manera la inteligencia se desarrolla gracias a
ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a
encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el
lenguaje se considera como la herramienta fundamental.
Es importante que el aprendizaje sea significativo es decir que
el educando logre comprender y aplicar el nuevo conocimiento por
lo cual es preciso que el docente aprenda a aprender y, para eso,
necesita saber pensar, reflexionar, criticar, lo que le permite
desenvolverse en su entorno social de una manera fluida.
74
La Psicología Educativa (o psicología educacional) es una
rama de la psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y
enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende,
por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la
efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de
mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la
aplicación de los principios de la psicología social en aquellas
organizaciones cuyo fin es instruir.
La Psicología Educacional estudia cómo los estudiantes
aprenden, a veces focalizando la atención en subgrupos tales
como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen de
alguna discapacidad específica.
Además, da soporte a una amplia gama de especialidades
que se ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo
aprendizaje organizacional, tecnología educativa, desarrollo de
planes de estudios, diseño educacional, gestión del aula y
educación especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y
con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos.
La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación
considera a la Psicología Educativa como una disciplina
independiente, con sus propias teorías, métodos de investigación,
problemas y técnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio
de su relación con otras disciplinas y encontrándose fuertemente
ligada a la psicología, siendo esta relación análogamente
comparable a la existente entre la medicina y la biología, o la
ingeniería y la física.
75
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Derechos Garantías y Deberes
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
Educación Básica, así como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalencia;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y
lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas
para atender las necesidades de todos los niños, niñas y
adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,
trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de
los padres de los mismos niños, niñas y adolescentes.
76
La educación pública es laica en todos sus niveles,
obligatoria hasta el décimo año de educación Básica y gratuita
hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los
progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y
a sus hijas.
Principios y fines
Art. 2.- La educación se rige por los siguientes principios:
a) La educación es deber primordial del Estado, que lo cumple
a través del Ministerio de Educación y de las Universidades y
Escuelas Politécnicas del país;
b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación
integral y la obligación de participar activamente en el proceso
educativo nacional;
c) Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educación que estimen conveniente.
El Estado vigilará el cumplimiento de este deber y facilitará el
ejercicio de este derecho;
d) El Estado garantiza la libertad de enseñanza de conformidad
con la Ley;
e) La educación oficial es laica y gratuita en todos sus niveles.
El Estado garantiza la educación particular;
77
f) La educación tiene sentido moral, histórico y social; se
inspira en los principios de nacionalidad, democracia, justicia
social, paz, defensa de los derechos humanos y está abierta a
todas las corrientes del pensamiento universal;
g) El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educación y la
erradicación del analfabetismo;
h) La educación se rige por los principios de unidad,
continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia;
i) La educación tiene una orientación democrática, humanística,
investigativa, científica y técnica, acorde con las necesidades del
país; y,
j) La educación promoverá una auténtica cultura nacional, esto
es, enraizada en la realidad del pueblo ecuatoriano.
Variables de la investigación
Variable Independiente
Factores psicopedagógicos
La psicopedagogía es la disciplina aplicada que estudia los
comportamientos humanos en situación de aprendizaje, como son:
problemas en el aprendizaje y orientación vocacional.
Variable independiente (causa) Es la condición explicativa de la
variable dependiente, por lo tanto, su ubicación es anterior a esta.
En este caso factores psicopedagógicos
Variable Dependiente
Aprendizaje de la lectoescritura.
78
La variable dependiente (efecto). Constituye la dimensión por
explicarse, es decir, son los resultados de los que hay que buscar
su motivo, causa o razón de ser. En este caso constituye variable
dependiente aprendizaje de la lectoescritura.
Elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la
persona como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en
la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una
situación dada, como producto de sus repetidas experiencias en
dicha situación.
Acto Educativo. Acto sistemático e intencional que
realiza el hombre y cuyo objetivo es la consecución del fin de la
Educación, es decir, la perfección humana.
Aprender. “Proceso mediante el cual el individuo adquiere
conocimientos, conductas, habilidades y destrezas”
Aprender a aprender. “Adquirir una serie de habilidades
y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera
autónoma”.
Aprendizaje significativo. “Construcción de aprendizajes
por el niño, con la ayuda de la intervención del profesor, que
relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el
niño sabe.”
79
Autoaprendizaje. También es conocido por ensayos y
errores. En este tipo de aprendizaje falta la dirección del docente.
Tampoco existe ningún tipo de estímulos afectivos como pueden
ser los premios y los castigos. Lo único que actúa en este
aprendizaje es la autosatisfacción personal.
Capacidades. Las capacidades son aquellas aptitudes que
el niño ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como
persona. En el currículo de una etapa educativa, los objetivos
generales de etapa y de área vienen expresados en términos de
capacidades.
Concepto. “Contenido de aprendizaje referido al conjunto de
objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas características
comunes. Los conceptos constituyen uno de los tipos de
contenido.”
Conocimientos previos. “Conocimientos que tienen los
estudiantes y que es necesario activar por estar relacionados con
los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar”.
Consejo escolar. “Órgano de gobierno representativo de la
comunidad educativa de los centros docentes sostenidos con
fondos públicos.”
Contenido. “Lo que se enseña, el objeto de aprendizaje. El
curricular de la Reforma del Sistema Educativa distingue entre tres
tipos de contenido: conceptos, procedimientos y actitudes.
80
Capacidades. Son aptitudes mentales hipotéticas que
permitirían a la mente humana actuar y percibir de un modo que
trasciende las leyes naturales.
Desarrollo cognitivo. Crecimiento que tiene el intelecto en
el curso del tiempo, la maduración de los procesos superiores de
pensamiento desde la infancia hasta la adultez.
Imitación. Adquisición voluntaria de una conducta
observada en otras personas. Elemento fundamental del
aprendizaje.
Inteligencia. En líneas generales, capacidad mental para
entender, recordar y emplear de un modo práctico y constructivo,
los conocimientos en situaciones nuevas.
Lectoescritura. La lectoescritura es un proceso y una
estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la
comprensión del texto.
Método activo. “Más que de un método activo habría que
hablar de métodos activos en plural.
Metodología: La metodología constituye el conjunto de
criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción
didáctica en el aula: papel que juegan los estudiantes y profesores,
utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización
de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de
tareas, etc.
Motivación. La motivación por aprender, y en particular por
construir ciertos aprendizajes es un complejo proceso que
condiciona en buena medida la capacidad de aprender de los
81
estudiantes. La motivación depende en parte de la historia de
éxitos y fracasos anteriores del estudiante en tareas de
aprendizaje, pero también del hecho de que los contenidos que se
ofrezcan a los estudiantes posean significado lógico y sean útiles
para ellos.
Pedagogía. Ciencia de la educación.
Refuerzo. Cualquier estímulo que aumenta la probabilidad
de que se produzca una cierta clase de respuestas.
Variable. En estadística es cualquier rasgo, atributo,
dimensión o propiedad capaz de adoptar más de un valor
82
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la investigación.
El proyecto de la investigación se enmarca en la modalidad
de un proyecto de intención – factible, que permite adoptar
postulados teóricos, que es capaz de materializarse en un plazo
mediato siempre y cuando los sistemas acepten implementar los
medios necesarios para el desarrollo y cambio de determinadas
variables.
Al respecto Andino, P y Yépez, 2009.
El proyecto factible comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modo operativo viable para solucionar problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en organizaciones de tipo documental, de campo o de un diseño que incluya ambas modalidades"(P.4).
En la estructura del Proyecto Factible debe constar las
siguientes etapas: diagnóstico, planteamiento y fundamentación
teórica de la propuesta, procedimiento metodológico, actividades y
recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones
sobre viabilidad y realización del Proyecto; y en caso de su
desarrollo, la ejecución de la propuesta y evaluación tanto del
proceso como de sus resultados”.
83
Este proyecto resulta de tipo factible puesto que se conta
con el apoyo de las autoridades del plantel, quienes de forma
permanente colaboraron con las instalaciones del plantel, así como
pedir a los docentes que faciliten las horas que sean necesarias
para aplicarlo con los estudiantes.
Investigación de campo
Es la que se realiza en lugares no determinados
específicamente para ello, sino que corresponde al medio en donde
se encuentran los sujetos o el objeto de investigación, donde
ocurren los hechos o fenómenos investigados.
Robles, A, (2OO9)
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de investigación, para la cual Carlos Sabino en su texto "El proceso de Investigación" señala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. En otras palabras, el investigador efectúa una medición de los datos. Sin embargo, qué tanto datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio como por la carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, físicos. (Pág. 197)
Cabe aclarar que aun cuando el presente trabajo se centra
en los estudios de casos, aborda el tema desde la investigación de
campo, los tipos de investigación (según Sabino) y finalmente la
información reseñada por tres autores, referente al estudio de
casos.
84
Investigación bibliográfica
El principal problema que se debe encarar al consultar un
texto es el procesamiento de la información. En efecto, la
comprensión de textos expositivos científicos o técnicos es una
tarea cognitivamente exigente, no sólo porque el lector debe
poseer y ser capaz de invocar grandes cuerpos de conocimiento
especializado, sino también porque debe ser capaz de realizar una
variedad de procesos de lectoescritura y administración de
memoria.
La cuestión, sin embargo, no depende solamente de uno
sino también de quien escribió el texto. Hay artículos que son muy
complejos, y no por el tema sino por la forma en que fueron
escritos.
Gillanders, C. 2008.
Es la clasificación de las fuentes de información
para el desarrollo de un tema. Este tipo de
investigación es la que se realiza, como su
nombre lo indica, apoyándose en fuentes de
carácter documental, esto es, en documentos de
cualquier especie (pág. 43)
Por ejemplo, un artículo es más fácil de comprender si está
dividido en subtítulos, o si tiene un resumen al final, o si el autor
expone sus ideas en forma ordenada.
Tipo de investigación
Este proyecto está dentro de un paradigma cualitativo
cuantitativo, se utilizará investigación exploratoria, descriptiva,
explicativa de diagnóstico. Descriptivo porque describe un hecho
85
real, que es la deficiencia que tienen los estudiantes en
lectoescritura.
Toro L. 2009.
Investigación exploratoria.- Es un tipo inicial de investigación por medio de la cual se aplica la observación inmediata de todo lo que va a estar sujeto a la investigación, sirve para definir mejor el problema. Un estudio exploratorio comporta dos aspectos fundamentales: el estudio de la documentación y el contacto directo con la problemática a estudiarse. (Pág.24)
Descriptiva:
Lo que indica que la investigación descriptiva “es el tipo de
investigación que estudia, analiza o describe la realidad presente
en relación a hechos, circunstancias, personas, etc., y comprende:
descripción, registros, análisis e interpretación”.
Explicativa:
El tipo de investigación explicativa es simplemente dar a
conocer las causas o motivo de alguna cosa exponiendo cualquier
material en una forma clara y comprensible donde le permita
justificar palabras y acciones en base a la experiencia dando
respuesta a cualquier interrogante.
Mediante este tipo de investigación se pretende explicar la
importancia de la aplicación de las variables en beneficio de la
calidad educativa que brinda la institución.
86
Población y Muestra
Canavos G 2009.
Población estadística, en estadística, también
llamada universo o colectivo, es el conjunto de
elementos de referencia sobre el que se
realizan unas de las observaciones. Población
(‘population’) es el conjunto sobre el que
estamos interesados en obtener conclusiones
(hacer inferencia). Normalmente es demasiado
grande para poder abarcarlo. (P. 48)
El universo poblacional se refiere a la totalidad de individuos
involucrados en la investigación existe una población de 8
docentes, 110 estudiantes, 110 padres de familia 1 directivo que
constituyen la muestra.
Población por Estratos
Cuadro # 2
ítems Estratos Población
1 Directivo 1
2 Docentes 8
3 Representantes Legales 110
TOTAL 119 Muestra
En estadística una muestra estadística (también llamada
muestra aleatoria o simplemente muestra) es un subconjunto de
casos o individuos de una población estadística.
87
Las muestras se obtienen con la intención de inferir
propiedades de la totalidad de la población, para lo cual deben ser
representativas de la misma. Para cumplir esta característica la
inclusión de sujetos en la muestra debe seguir una técnica de
muestreo. En tales casos, puede obtenerse una información similar
a la de un estudio exhaustivo con mayor rapidez y menor coste
(véanse las ventajas de la elección de una muestra, más abajo).
Canavos G 2009.
El muestreo puede ser más exacto que el estudio de toda la población porque el manejo de un menor número de datos provoca también menos errores en su manipulación. En cualquier caso, el conjunto de individuos de la muestra son los sujetos realmente estudiados. (p. 32)
El número de sujetos que compone la muestra suele ser
inferior que el de la población, pero suficiente para que la
estimación de los parámetros determinados tenga un nivel de
confianza adecuado. Para que el tamaño de la muestra sea idóneo
es preciso recurrir a su cálculo.
Cuadro # 3
ítems Estratos muestra
1 Directivo 1
2 Docentes 8
3 Representantes Legales 40
TOTAL 49
88
Instrumentos de investigación:
Encuesta:
Una encuesta es un instrumento de investigación, que
permite conocer de forma objetiva el conocimiento sobre el estudio
de una problemática en estudio. Se tomó una encuesta en el
plantel.
Los resultados de las encuestas demostraron que muchos
estudiantes están ávidos de adquirir conocimientos de Contabilidad
computarizada, pues sus familiares que estudian en otros planteles
si conocen de lo que se trata y quieren actualizarse para ser
profesionales competentes.
Procedimiento de la investigación
Se utilizaron los siguientes pasos:
Seleccionar el tema de investigación.
Recolección de la investigación bibliográfica planteamiento
del problema.
Planteamiento del problema.
Elaborar el marco teórico.
Metodología.
Diseño de la investigación.
Preparar documentos para la recolección de datos.
Aplicar las encuestas para la información.
Análisis e interpretación de datos.
89
Conclusiones y recomendaciones.
Ubicación de la propuesta
Entrega del trabajo terminado
Presentación del informe por la consultora
Defensa de la tesis ante un tribunal
90
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Para tal efecto se elabora un cuestionario de preguntas
que fueron estructuradas mediante la técnica de la Encuesta. Una
vez elaborado el documento que se aplica a docentes y
representantes legales que es la muestra que se considera para
esta investigación.
Los resultados que proporciona fue muy variada, las
preguntas fueron estructuradas con el mismo fondo temático,
dirigidos a los docentes de la escuela, en algunos casos las
respuestas se relacionan mucho, mientras que en otras se
contradicen e incluso, especialmente dicen poseer conocimientos
suficientes del tema y de pronto expresan no tener los
conocimientos suficientes
Finalmente se hace referencia a las respuestas de las
preguntas directrices que se formularon en el marco teórico de la
tesis, mediante los resultados alcanzados en la investigación.
Se observa las preguntas en cuadros, gráficos, de los
cuales se analizaron cada uno de ellos. Las encuestas fueron
elaboradas en base de la escala de Likert fueron sencillas y de
fácil comprensión para los encuestados.
La información se procesó mediante el sistema
computacional Microsoft Word y Excel.
91
ENCUESTAS A DOCENTES
1.- ¿El niño con déficit en su atención tiene problema en la lectoescritura?
El niño con déficit de atención
Cuadro # 4
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 75
De acuerdo 2 25
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 8 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 1
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
De los maestros encuestados el 75% manifiesta estar muy
de acuerdo en que el niño con déficit en su atención tiene problema
en la lectoescritura, mientras un 25% estuvo de acuerdo.
75%
25% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
El niño con déficit de atención
92
2.- ¿Usted considera que son pocos los niños con
déficit para la lectoescritura?
Los niños con déficit para la lectoescritura
Cuadro # 5
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 62
De acuerdo 3 38
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 8 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 2
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
Un 62% de los docentes estuvo muy de acuerdo en que son
pocos los niños con déficit para la lectoescritura, mientras un 38 %
estuvo de acuerdo.
72 %
38%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Los niños con déficit para la lectoescritura
93
3.- ¿Usted utiliza los métodos silábicos para la lectoescritura?
Métodos Silábicos
Cuadro # 6
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 76
De acuerdo 1 12
Indiferente 1 12
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 8 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por:Julia Navarro
Gráfico # 3
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
Un 76 % de los docentes estuvo muy de acuerdo en que
utilizan los métodos silábicos para la lectoescritura, un 12 % estuvo
de acuerdo. Mientras un 12 % se mostró indiferente.
76%
12% 12% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Métodos Silábicos
94
4.- ¿Usted después de los aprendizajes de los fonemas realiza
dictados?
Aprendizajes de los fonemas
Cuadro # 7
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 3 63
De acuerdo 5 37
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 8 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 4
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 63 % de
los docentes manifestó estar muy de acuerdo en que después de
los aprendizajes de los fonemas realizan dictados. Mientras un
37% estuvo de acuerdo.
37%
63%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Aprendizajes de los fonemas
95
5.- ¿Los niños deben utilizar algún material previo a la lectoescritura?
Deben utilizar algún material
Cuadro # 8
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 75
De acuerdo 2 25
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 8 100
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 5
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
El 75 % de los maestros estuvo muy de acuerdo que los
niños deben utilizar algún material previo a la lectoescritura, un 25
% estuvo de acuerdo.
75%
25% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Deben utilizar algún material
96
6. ¿Los representantes legales le ayudan a usted a realizar los
primeros pasos?
Los representantes legales le ayudan a usted
Cuadro # 9
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 75
De acuerdo 3 25
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 8 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 6
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
Un 75 % de los docentes estuvo muy de acuerdo en
considerar que los representantes legales ayudan a realizar los
primeros pasos, un 25 % estuvo de acuerdo.
75 %
25 %
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
Los representantes legales le ayudan a usted
97
7.- ¿Usted utiliza el método ecléctico?
Utiliza el método ecléctico
Cuadro # 10
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 76
De acuerdo 1 12
Indiferente 1 12
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 8 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 7
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
Un 76 % de los docentes estuvo muy de acuerdo en que
utiliza el método ecléctico, un 12 % estuvo de acuerdo. Mientras un
12 % se mostró indiferente.
76 %
12% 12% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Utiliza el método ecléctico
98
8.- ¿Usted evalúa periódicamente los aprendizajes?
Evalúa periódicamente los aprendizajes
Cuadro # 11
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 2 25
De acuerdo 6 75
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 8 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 8
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
El 25 % de los docentes estuvo muy de acuerdo en que
evalúan periódicamente los aprendizajes. Mientras un 75 % estuvo
de acuerdo. .
25 %
75 %
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Evalúa periódicamente los aprendizajes
99
9.- ¿Usted utiliza un sello de cara feliz para evaluar?
Utiliza sello de cara feliz para evaluar
Cuadro # 12
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 7 87
De acuerdo 1 13
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 8 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 9
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
El 87 % de los docentes estuvo muy de acuerdo que utiliza
un sello de cara feliz para evaluar, un 13% estuvo de acuerdo.
87 %
13 % 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Utiliza sello de cara feliz para evaluar
100
10.- ¿Usted registra las evaluaciones?
Registra las evaluaciones
Cuadro # 13
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 60
De acuerdo 3 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 8 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 10
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
El 60% de los docentes estuvo muy de acuerdo en que
registran las evaluaciones, un 40% estuvo de acuerdo.
60%
40%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
Registra las evaluaciones
101
ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Tuvo complicaciones durante el parto?
Complicaciones de parto
Cuadro # 14
Valor Frecuencia Porcentaje
Si 5 15
No 35 85
Total 40 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 11
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
El 85% de los representantes legales contesto que no
tuvieron complicaciones en el parto, un 15% contesto que sí
tuvieron complicaciones.
102
2.- ¿A qué edad empezó hablar su hijo/a de primer año de
educación básica?
Edad que empezó hablar
Cuadro # 15
Valor Frecuencia Porcentaje
1 año 30 95
2 años 5 3
3 años o más 5 2
Total 40 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 12
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
El 95% de los representantes legales contestaron que a la
edad de un año empezó hablar el niño, a los 2 años 3% y a los 3
años 2% de los encuestados.
103
3.- ¿Detectó en su niño algún problema en su forma de hablar?
Problema en su forma de hablar
Cuadro # 16
Valor Frecuencia Porcentaje
Si 35 85
No 5 15
Total 40 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 13
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
El 85% de los representantes encuestados contestaron no
detectaron ningún problema en la forma de hablar del niño, el 15%
contestaron que sí.
104
4.- ¿Su niño/a tiene algunos de los siguientes problemas?
Problema en su lenguaje
Cuadro # 17
Valor Frecuencia Porcentaje
Labio leporino 0 0
Tartamudeo 2 5
Paladar hendido 0 0
Ninguno 38 95
Total 40 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 14
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
El 95% de los representantes contestaron que los niños no
presentaron ningún problema de labio leporino, paladar hendido,
tartamudeo, se da a conocer que tartamudeo tiene un 15%, y el 0%
de paladar hendido y labio leporino.
105
5.- ¿Tiene problemas de audición?
Problema de audición
Cuadro # 18
Valor Frecuencia Porcentaje
No 40 100
Si 0 0
Total 40 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 15
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
El 100% de los representantes legales encuestados
mencionaron que los niños no tienen problemas de audición.
106
6.- ¿Su hijo o hija pronuncia las palabras con claridad?
Pronuncia las palabras con claridad
Cuadro # 19
Valor Frecuencia Porcentaje
Siempre 30 35
A veces 2 60
Nunca 8 5
Total 40 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 16
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
El 60% de los representantes legales al preguntar si los
niños pronuncian las palabras con claridad indicaron que a veces,
35% siempre y un 5% nunca.
107
7.- ¿Su lengua nativa es obstáculo para un mejor desarrollo
del lenguaje español?
Su lengua nativa
Cuadro # 20
Valor Frecuencia Porcentaje
Si 10 10
No 30 90
Total 40 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 17
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
El 90% de los representantes legales respondieron que la
lengua nativa no es un obstáculo para un mejor desarrollo del
lenguaje español, y un 10 % sí.
108
8.- ¿Cree usted importante que deba existir un manual para el desarrollo del lenguaje oral?
Manual para el desarrollo
Cuadro # 21
Valor Frecuencia Porcentaje
Si 40 100
No 0 0
Total 40 100 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Gráfico # 18
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”
Elaborado por: Julia Navarro
Análisis:
El 100% de los representantes legales mencionaron que si
es importante tener un manual para el desarrollo del lenguaje oral.
109
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
Resultado cuantitativo de las encuestas realizadas a los docentes
de la Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego”.
Cuadro # 22
Nº PREGUNTAS 5 MA
4 DA
3 I
2 ED
1 MD
1 ¿El niño con déficit en su atención tiene problema en la lectoescritura?
75% 25% 0% 0% 0%
2 ¿Usted considera que son pocos los niños con déficit para la lectoescritura?
72% 38% 0% 0% 0%
3 ¿Usted utiliza los métodos silábicos para la lectoescritura?
76% 12% 12% 0% 0%
4 ¿Usted después de los aprendizajes de los fonemas realiza dictados?
37% 63% 0% 0% 0%
5 ¿Los niños deben utilizar algún material previo a la lectoescritura?
75% 25% 0% 0% 0%
6 ¿Los representantes legales le ayudan a usted a realizar los primeros pasos?
75% 25% 0% 0% 0%
7 ¿Usted utiliza el método ecléctico?
76% 12% 12% 0% 0%
8 ¿Usted evalúa periódicamente los aprendizajes?
25% 75% 0% 0% 0%
9 ¿Usted utiliza un sello de cara feliz para evaluar?
87% 13% 0% 0% 0%
10 ¿Usted registra las evaluaciones?
60% 40% 0% 0% 0%
110
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
Resultado cuantitativo de las encuestas realizadas a los
Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Alfredo
Barandearán Samaniego”.
Cuadro # 23
Nº PREGUNTAS 5 SI
4 NO
3 SIEM
2 AV
1 NU
1 ¿Tuvo complicaciones durante el parto?
15% 85% 0% 0% 0%
2 ¿A qué edad empezó hablar su hijo/a de primer año de educación básica?
95% 3% 2% 0% 0%
3 ¿Detectó en su niño algún problema en su forma de hablar?
90% 15% 0% 0% 0%
4 ¿Su niño/a tiene algunos de los siguientes problemas?
5% 95% 0% 0% 0%
5 ¿Tiene problemas de audición?
0% 100% 0% 0% 0%
6 ¿Su hijo o hija pronuncia las palabras con claridad?
0% 0% 35% 60% 5%
7 ¿Su lengua nativa es obstáculo para un mejor desarrollo del lenguaje español?
10% 90% 0% 0% 0%
8 ¿Cree usted importante que deba existir un manual para el desarrollo del lenguaje oral?
100% 0% 0% 0% 0%
111
Discusión de los Resultados
El 75% de los docentes encuestados en la pregunta número
uno, manifiesta estar muy de acuerdo que el niño con déficit en su
atención tiene problema en la lectoescritura. De acuerdo con las
bases teóricas de la investigación la lectura y escritura son
procesos lingüísticos productivos y requieren de un trabajo especial
en el aula y más aún cuando tenemos que enseñar a niños regular
y a niños con capacidades especiales distintas en el mismo grupo,
realmente este es un conflicto que el maestro debe aprender a
sobrellevar y a buscar estrategias metodológicas que ayuden a los
niños principalmente especiales a comprender y aplicar la
lectoescritura.
El 76% de los docentes encuestados en la pregunta número,
dos utilizan los métodos silábicos, mencionan que el trabajo
didáctico en el aula con niños con déficit de atención, debe ser
especial, ya que sólo las estrategias generales que se utiliza para
todo el aula no es suficiente para lograr los aprendizajes
necesarios en estos niños, es indispensable entonces desarrollar
con estos niños estrategias metodológicas activas que se trabaje
de forma individual con cada niño. La selección de este tipo de
estrategias metodológicas activas responde a las necesidades de
los niños, de la asignatura y a las circunstancias del trabajo. A
través de la investigación de campo se ha recogido varios
resultados de los maestros y estudiantes sobre la importancia y
funcionalidad de las estrategias metodológicas activas para la
lectoescritura.
La respuesta dada por los padres de familia en la pregunta
número seis nos demuestra que hace falta trabajar en el lenguaje
con los niños y niñas ya que a esta edad adecuadamente las
112
palabras para desarrollarse en el medio que les rodea. Es ahí que
es necesario un manual de ejercicios que desarrolle el lenguaje.
Es importante conocer que los padres de familia se interesan
por la educación de sus hijos ya que su respuesta es importante
para la elaboración y aplicación la guía didáctica y sin su ayuda no
sería posible aplicarla.
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION
¿Qué son problemas de atención?
Podemos decir que se trata de un trastorno que se
diagnostica cuando un niño no tiene la capacidad de concentrarse
en una sola cosa; la carencia en la selección y el mantenimiento de
atención y las consecuencias que esta actitud puede acarrear a
nivel psicológico. Es decir, se trata de una persona que presenta
dificultades para permanecer quieta, actúa sin pensar primero o
empieza a hacer algo pero nunca lo termina, entre otras
situaciones.
¿Cuáles son las causas que originan los problemas de
atención en los niños de Educación Básica?
Las causas que originan el problema son:
Desatención. A menudo la persona no presta suficiente
atención a los detalles o incurre en errores en sus actividades. Tiene
dificultades en mantener su atención en tareas o actividades lúdicas.
A menudo parece no escuchar. A menudo no sigue instrucciones y
no finaliza tareas u obligaciones. Presenta dificultades para
organizar tareas y actividades.
Hiperactividad. Mueve en exceso manos y pies, se mueve
en su asiento. Corre o salta excesivamente en situaciones
inapropiadas. Tiene problemas para quedarse quieto, jugar o
113
dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. Actúa como
impulsado por un motor. Habla en exceso.
Impulsividad. Precipita respuestas antes de haber sido
completadas las preguntas. Tiene dificultades para esperar su
turno, Interrumpe y se inmiscuye en las actividades de otros.
¿Cómo afectan los problemas de atención en el aprendizaje
de la lectoescritura?
¿Cuáles son los métodos del aprendizaje de la
lectoescritura?
Método alfabético o deletreo, método fonético o fónico,
método silábico, método de palabras normales, método global,
método ecléctico.
¿Qué factores intervienen en el proceso de la lectoescritura?
Los Factores que intervienen son: Factor madurativo, factor
lingüístico, Factor Físico, factor social, factor emocional, factor
intelectual.
¿Cuáles son las etapas de la lectoescritura?
Las etapas de maduración por las que los niños pueden
pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes: Escritura no
diferenciada, Escritura diferenciada, Escritura silábica,
¿Qué es el método silábico?
El método se define como el proceso mediante el cual se
enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales.
Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van
combinando con las vocales formando sílabas y luego palabras.
¿Cuál es el proceso del método silábico?
El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.
114
El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba.
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para el aprendizaje a de la lectura, sino
como estímulo para lograr su perfeccionamiento
¿Qué es el método ecléctico?
Este método es el resultado de la fusión de una serie de
características metodológicas de todos los otros métodos, para
favorecer el proceso de aprendizaje de lectoescritura.
¿Qué es el método alfabético o deletreo?
Desde que se inició durante la antigüedad el aprendizaje de la
lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Método
alfabético. Este método que se usa desde la edad Antigua, Media
y Moderna, recibe el nombre de Alfabético por seguir el orden del
alfabeto.
¿Qué es el método Fonético o Fónico?
Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la
ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience
con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una
lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido
onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m...
¿Qué es el método de Palabras Normales?
Este método consiste en partir de la palabra normal denominada
también generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes,
luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la
115
palabra generadora se escribe en el pizarrón y los estudiantes en
los cuadernos.
¿Qué es el método Global?
Los métodos globales son de más reciente aplicación
especialmente el introducido por Dr. Ovidio Decroly, este método
es conocido también como método de oraciones completas y
método Decroly. El método global analítico parte de unidades
complejas del lenguaje y procede a partir de la frase o de la
oración, para descomponerla en sucesivas unidades menores: la
palabra, las silabas.
¿Cuál es el proceso del método global?
La aplicación del método global se cumple en las siguientes
etapas: Etapa: Comprensión. Presentar a los estudiantes fajas de
cartulina con oraciones tipos, a manera de órdenes, para que las
reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno,
borra el pizarrón.
Etapa: Imitación. Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y
que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselógrafo, en
el fichero o escritas en el pizarrón, ejemplo: Abro la puerta.
CONCLUSIONES
El aprestamiento al inicio de la lectoescritura no es afianzado ni
evaluado.
Los maestros no aplican el método ecléctico que toma diversos
aspectos positivos de las direcciones analíticas y sintéticas.
116
Los maestros no utilizan el material idóneo como ilustraciones,
dramatizaciones, conversaciones.
Los recursos didácticos, si los hay, no son presentados
gradualmente ni se relacionan con las características
psicológicas de los niños.
.RECOMENDACIONES
La habilidad lectora se obtiene de modo progresivo de ahí
que los aprendizajes tienen que ser rigurosamente sistemáticos y
los ejercicios y actividades graduados y en función de la capacidad
específica del niño.
El aprendizaje de la lectoescritura ha de ser interesante
atractivo y estimulante.
Los ejercicios de la lectura tienen siempre una finalidad
significativa. El estudiante encuentra en ellos, algo que satisfaga su
curiosidad o le provoque nuevas inquietudes.
Las diferencias individuales en lectoescritura son muy
acusadas y el ritmo de aprendizaje varía para cada individuo, peor
aún si tiene problemas de atención.
El periodo de aprestamiento tiene que ser planificado de
manera que el niño, logre al máximo desarrollar sus habilidades,
destrezas, la coordinación visual motora y la capacidad de
expresión y comprensión normal.
Realizar actividades y ejercicios constantes direccionados
para mejorar la atención.
117
CAPÍTULO V
PROPUESTA
Elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes.
Justificación
La presente Propuesta consiste en elaborar una guía
didáctica para docentes, y contribuir en el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje del niño con problemas de déficit de
atención. Esto permite mejorar los procesos de la Lectoescritura,
para lograr el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Fiscal
Mixta “Alfredo Barandearán Samaniego” ubicado en el Guasmo
Sur, Coop. Proletarios Sin Tierra, Parroquia Ximena, Sur de la
Ciudad de Guayaquil, Provincia Guayas
Por este motivo la propuesta considera la elaboración de
una guía didáctica para el docente y con ello disminuir el problema
que surge en la lectoescritura, lo cual dificulta el aprendizaje de los
y las estudiantes.
La presente propuesta se aplica en la Escuela porque se ha
comprobado que los estudiantes tienen dificultad con la
lectoescritura, la que se supera a través de los ejercicios que
estimulen el aprendizaje en los niños.
Se busca orientar al docente en el uso de metodologías
modernas que eviten el bajo rendimiento en el aprendizaje de la
lectoescritura.
Los docentes emplearán la guía con las nuevas
metodologías, para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura de
los niños con déficit de atención.
118
Es una preocupación de los docentes los problemas de la
lectoescritura, es decir se debe encontrar las soluciones para que
los estudiantes logren su aprendizaje, el camino adecuado y llegar
a la meta propuesta, y esto se debe a que hay que usar ejercicios
que logren que el niño aprenda a leer y escribir de forma correcta.
Para poder hacerlo se debe planificar organizadamente las
acciones que se presentan en los problemas reales de la
institución.
Fundamentación
Con este trabajo se aspira erradicar los malos hábitos de la
lectoescritura con la aplicación de técnicas creativas y dinámicas.
Consecuentemente los docentes deben utilizar estrategias
de trabajo, sobre la lectoescritura con la finalidad de mejorar
falencias que se presentan a lo largo del año lectivo y lograr
mejorar el rendimiento escolar.
Cambiar la mentalidad y actitud para aplicar una nueva
metodología en la lectoescritura a través del método global, el
analítico, ecléctico, entre otros.
La lectoescritura es el motor fundamental de la educación,
es necesario desarrollar las habilidades y destrezas por medio de
una guía que oriente al docente durante su ejercicio profesional.
La lectoescritura va vinculada a la comunicación y
comprensión de lo cotidiano y en definitiva relacionada con la vida.
La guía didáctica que se propone en este proyecto es la
alternativa para provocar un entusiasmo interactivo entre docente y
estudiante en el cual se nutran y disfruten juntos las actividades
119
que realice el maestro en función de la realidad y dificultades de
aprendizaje que tengan los estudiantes.
OBJETIVO GENERAL
Establecer los diferentes métodos de aplicación de la
lectoescritura mediante el diseño de una guía didáctica dirigida a
los docentes para mejorar el rendimiento escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar las causas de la deficiencia en la lectoescritura.
Proponer el uso de una guía didáctica con métodos que le
permitan al docente mejorar la enseñanza de la
lectoescritura.
Determinar la importancia de los ejercicios en la enseñanza
de la lectoescritura.
Seleccionar técnicas y procedimientos que puedan ayudar a
la lectoescritura
IMPORTANCIA.
Esta propuesta es importante porque a través de su
aplicación se va a mejorar el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura en los niños.
Por ello la guía contiene ejercicios teóricos y prácticos que le
permitan al niño aprender de forma dinámica, entretenida con
nuevos métodos activos que van a disminuir su déficit de atención.
120
Se desea promover alternativas de acción pedagógicas que
sustenten un aprendizaje más dinámico de la lectoescritura que
consideren las experiencias de los estudiantes, que fortalezcan su
personalidad, y que desarrollen sus conocimientos en base a los
ejercicios de la guía didáctica para los docentes.
Consecuentemente los docentes utilizan estrategias de
trabajo, sobre la lectoescritura con la finalidad de superar los
problemas de atención que se presentan a lo largo del año lectivo y
que influyen en el rendimiento escolar.
UBICACIÓN SECTORIAL O FISICA
El proyecto se efectuó en la Escuela Fiscal Mixta “Alfredo
Barandearán Samaniego” en el Guasmo Sur. Coop. Proletarios Sin
Tierra. Calle Humberto More. Parroquia Ximena. Distrito 1 del
Sector Sur. Guayaquil - Ecuador.
121
FACTIBILIDAD
Este Proyecto es factible porque cuenta con los recursos
económicos y con la colaboración de la directora y personal
docente de la Escuela Fiscal Mixta “Alfredo Barandearán
Samaniego”.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta se desarrolla en base a la elaboración y
aplicación de una guía didáctica para docentes la misma que sirve
para desarrollar el aprendizaje de la lectoescritura en niños con
trastornos de atención basada en el método ecléctico.
Es trabajo de investigación está dirigido a los estudiantes de
la Escuela Mixta Fiscal “Alfredo Barandearàn Samaniego” que
presentan problemas con el aprendizaje de la lectoescritura.
ESTRUCTURA DE LA GUIA
La estructura de la guía didáctica es la siguiente:
Tema: donde aparece el nombre de la actividad.
Objetivo: Constituye el propósito que se desea alcanzar con
la aplicación de la guía
Recursos: Contiene todos los materiales que se utilizan en
las actividades.
Gráfico: son las imágenes o visuales
Procedimiento: Donde aparecen las actividades las mismas que constan de tema, objetivos, recursos, gráficos.
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista dirigida directora
Objetivo: Recolectar información sobre el proceso de la lectoescritura en niños con déficit de atención.
- ¿Usted como Directora de la Institución controla la planificación de los maestros cada qué tiempo?
Sí, yo controlo las planificaciones de los maestros tanto las
de bloque como las semanales cada maestro está en la obligación de hacerlas y presentarlas de manera puntual ya que cuenta con las horas para realizarlas, después de clases.
- ¿Usted conoce que método de la lectoescritura se está utilizando en la institución? En nuestro plantel el docente se adapta al método más
conveniente para así obtener mejores resultados, se puede decir no tenemos un método específico.
- ¿Usted conoce si en las aulas hay niños que tienen déficit en
la lectoescritura, si esto sucede qué medidas toman?
Si, en el 80% de las aulas acurre este problema y los maestros en vista de esto dan las horas complementarias de refuerzo pedagógico, para de esta manera ayudar a reforzar los conocimientos de aquellos que lo necesitan.
- ¿Si hay problemas en la lectoescritura se cuenta con docentes especiales en problemas de aprendizaje? Actualmente se capacita a los docentes para poder ayudar
en los problemas de aprendizajes, principalmente a los niños que tienen dificultades con la lectoescritura que como ya lo mencioné son numerosos,
123
- ¿Se evalúa periódicamente el aprendizaje de los niños? Si, cada docente está en la obligación de evaluar, si es
necesario después de cada hora clase para tomar de referencia donde y quienes tienen problemas de aprendizaje de lectoescritura o de cualquier otro aprendizaje.
124
125
CANCIONES
Objetivo: Favorecer la fijación de la imagen de la letra, palabra, etc., por
la repetición provocada en la enseñanza de una y otra actividad.
EL CUERPO HUMANO
/// EL SE MUEVE /// Y SIEMPRE SE MOVERA JEY
/// LA TAMBIEN SE MUEVE /// Y SIEMPRE SE MOVERA JEY /// LOS TAMBIEN SE MUEVEN /// Y SIEMPRE SE MOVERAN JEY /// LAS TAMBIEN SE MUEVEN /// Y SIEMPRE SE MOVERAN JEY
Recursos: paleógrafo, o cartulina de 75 por 95cm. figuras,
marcadores, goma
Procedimiento:
- Formar un semicírculo en el piso y se presenta el cartel con
la canción.
- Los niños y niñas la observan y la cantan hasta que la
interioricen.
126
RECONOZCO MI NOMBRE
Objetivo: Reconocer y leer su nombre en tarjetas
Recursos: Marcador, tarjetas con el nombre
Procedimiento:
- Se recorta cartillas de cartulina de 8 por 15 cm y se escriben
los nombres de los niños.
- Se coloca cada cartilla en sus respectivos pupitres.
- El niño y la niña tienen que observar y repetir su nombre
todos los días hasta que lo interioricen y lo reconozcan.
127
QUÉ DIVERTIDO ES LEER
Objetivo: Relacionar la figura con los signos gráficos y leer.
Recursos: cartillas de oraciones cortas
Procedimiento:
- Se recorta cartillas de cartulina de 8 por 15 cm y se escriben
palabras para formar oraciones cortas.
- Se reparten la cartilla a los niños para que formen oraciones
cortas.
- La maestra trabaja en el pizarrón con las cartillas luego,
- Los niños la trabajan en sus asientos
128
DESCOMPOSICIÓN
Objetivo: Descomponer y componer las palabras en sílabas y
leer.
Recursos: cartillas de palabras
Procedimiento:
- Presentación de la palabra y su representación grafica
- Lectura de la misma.
- Descomposición de la palabra en sílabas, y las sílabas en
fonemas
129
LECTURA DE IMÁGENES
Objetivo: Desarrollar la pronunciación mediante la lectura con
figuras y signos gráficos.
Recursos: cartillas de ilustraciones con palabras claves
Procedimiento:
- Presentación de la palabra y su representación grafica
- Lectura de la misma.
- Colocarlas en el salón de clase para que los niños las
relaciones y luego las escriba.
130
BOLSA MÁGICA
Objetivo: Incentivar la lectura y la escritura, desarrollar la
pronunciación mediante la lectura.
Recorte de figuras
Recursos: Crayones, lápiz, recortes de objetos relacionados a la
clase o proyecto, goma, hojas
Procedimiento:
- El docente pide a los niños que traigan de sus hogares
recortes de figuras relacionadas a la clase o proyecto.
- Selecciona un número suficiente de las mismas y las
introduce en una bolsa.
- Cada niño introduce la mano en la bolsa y saca una figura al
azar la cual pega en una hoja, la observa y luego escribe el
nombre y en forma oral menciona sus características
araña escalera avión
olla Imán
131
DESCOMPOSICIÓN DE PALABRAS EN
SÍLABAS
Objetivo: desarrollar la escritura y lectura. Identificar sílabas.
Recursos: 1 hoja fotocopiada con figuras, lápiz, lámina de papel
bond
Procedimiento:
- Entregar a cada niño una hoja fotocopiada con figuras.
- Escribir el nombre de la figura separándolo en sílabas en la
cuadrícula indicada.
- El docente da un tiempo prudencial para que resuelva la
actividad y luego la muestra en una lámina de papel bond.
132
PAREAMIENTO DE PALABRAS Y FIGURAS
Objetivo: Desarrollar la concentración y la lectura en el niño.
Recursos: 1 hoja fotocopiada con figuras, lápiz, lámina de papel
bond
Procedimiento:
- El docente entrega a cada niño una fotocopia donde
aparecen varias figuras y el nombre de cada una de estas
en forma dispersa con figuras.
- Los niños deben observar la lámina, leer las palabras
previamente estudiada, unir cada palabra con su figura
correspondiente.
133
FORMANDO ORACIONES
- Objetivo: Desarrollar la lectura de una manera divertida.
Recursos: Crayones, lápiz, cartón, tijera,
Procedimiento:
- El docente prepara algunas tarjetas con palabras y otras con
dibujos.
- Los niños ordenan las tarjetas para formar una oración
completa.
EL
ES ROJO
EL COME
134
EL TAMBOR
Objetivo: Liberar al niño de su atención emocional de la manera
más natural.
Recursos: Una cartulina en formato A4, lija fina # 16, tijera,
goma.
Procedimiento
- Esta lamina se confecciona en un formato de cartulina A4,
- Sobre el formato de cartulina se pegan tiras de lijas en
posición vertical (como lo demuestra el gráfico).
- El niño debe pasar el dedo en el grafico respetando la
dirección y manteniendo el ritmo de la canción en el gráfico.
EL TAMBOR
Al son del tambor Los soldados van Y marcan el paso Con su rataplán
135
LA VENTANA
Objetivo: Ayudar a adquirir un mejor dominio neuromuscular y por
lo tanto actitudes y aptitudes más precisas
Recursos: Una cartulina en formato A4, lija fina # 16, tijera,
goma.
Procedimiento
- Esta lamina se confecciona en un formato de cartulina A4,
- Sobre el formato de cartulina se pegan tiras de lijas en
posición vertical (como lo demuestra el gráfico).
- El niño debe pasar el dedo en el grafico respetando la
dirección y manteniendo el ritmo de la canción en el gráfico.
LA VENTANA
En mi ventana Un pájaro vi Que para mí
Una canción cantaba
136
LA MONTAÑA
Objetivo: Reforzar la educación motriz visual y auditiva
Recursos: Una cartulina en formato A4, lija fina # 16, tijera,
goma.
Procedimiento
- Esta lamina se confecciona en un formato de cartulina A4,
- Sobre el formato de cartulina se pegan tiras de lijas en
posición vertical (como lo demuestra el gráfico).
- El niño debe pasar el dedo en el grafico respetando la
dirección y manteniendo el ritmo de la canción en el gráfico.
LA MONTAÑA
Sube a la montaña En elevador
En blanca cabaña Descansa el pastor
137
EL AVIADOR
Objetivo: Asociar la educación visual y auditiva con cada
movimiento, que se lleva a cabo permitiendo estimular el sistema
de integración del lenguaje
Recursos: Una cartulina en formato A4, lija fina # 16, tijera,
goma.
Procedimiento
- Esta lamina se confecciona en un formato de cartulina A4,
- Sobre el formato de cartulina se pegan tiras de lijas en
posición vertical (como lo demuestra el gráfico).
- El niño debe pasar el dedo en el grafico respetando la
dirección y manteniendo el ritmo de la canción en el gráfico.
EL AVIADOR
El aviador que al cielo sube
Con su motor Toca blancas nubes
138
EL TREN
Objetivo: Lograr que el niño ejercite la memoria auditiva, táctil,
visual, lógica y motora.
Recursos: Una cartulina en formato A4, lija fina # 16, tijera,
goma.
Procedimiento
- Esta lamina se confecciona en un formato de cartulina A4,
- Sobre el formato de cartulina se pegan tiras de lijas en
posición vertical (como lo demuestra el gráfico).
- El niño debe pasar el dedo en el grafico respetando la
dirección y manteniendo el ritmo de la canción en el gráfico.
EL TREN
Muchas vueltas y revuelta
Dan las ruedas de mi tren Corre, corre sobre rieles
Con su suave vaivén
139
LA FLOR
Objetivo: Lograr mejorar la atención y la concentración.
Recursos: Una cartulina en formato A4, lija fina # 16, tijera,
goma.
Procedimiento
- Esta lamina se confecciona en un formato de cartulina A4,
- Sobre el formato de cartulina se pegan tiras de lijas en
posición vertical (como lo demuestra el gráfico).
- El niño debe pasar el dedo en el grafico respetando la
dirección y manteniendo el ritmo de la canción en el gráfico.
LA FLOR
Jugando a los bolos Una flor encontré
Y al llegar a la casa La dibuje.
140
EL SOLDADO
Objetivo: Ayudar a resolver dificultades de lateralidad, orientación
espacial en especial de derecha hacia arriba izquierda y de abajo
hacia arriba.
Recursos: Una cartulina en formato A4, lija fina # 16, tijera,
goma.
Procedimiento
- Esta lamina se confecciona en un formato de cartulina A4,
- Sobre el formato de cartulina se pegan tiras de lijas en
posición vertical (como lo demuestra el gráfico).
- El niño debe pasar el dedo en el grafico respetando la
dirección y manteniendo el ritmo de la canción en el gráfico.
EL SOLDADO
Todo bien soldado Siempre comienza Con la instrucción Con gran precisión
141
LA ESUADRA
Objetivo: Organizar el espacio utilizado para la grafía.
Recursos: Una cartulina en formato A4, lija fina # 16, tijera,
goma.
Procedimiento
- Esta lamina se confecciona en un formato de cartulina A4,
- Sobre el formato de cartulina se pegan tiras de lijas en
posición vertical (como lo demuestra el gráfico).
- El niño debe pasar el dedo en el grafico respetando la
dirección y manteniendo el ritmo de la canción en el gráfico.
LA ESCUADRA
Una escuadra yo haré Con los puntos la uniré Contaremos a la vez
1,2,3
142
EL CARACOL
Objetivo: Mejorar la escritura estableciendo ritmo acorde con el de
su cuerpo.
Recursos: Una cartulina en formato A4, lija fina # 16, tijera,
goma.
Procedimiento
- Esta lamina se confecciona en un formato de cartulina A4,
- Sobre el formato de cartulina se pegan tiras de lijas en
posición vertical (como lo demuestra el gráfico).
- El niño debe pasar el dedo en el grafico respetando la
dirección y manteniendo el ritmo de la canción en el gráfico.
EL CARACOL
Vueltas y vueltas doy Cuernos les pongo
Y es un caracol
143
VERTICALES
Objetivo: Ayudar a resolver dificultades de lateralidad, orientación
espacial en especial de derecha hacia arriba izquierda y de abajo
hacia arriba.
Recursos: Una cartulina en formato A4, lija fina # 16, tijera,
goma.
Procedimiento
- Esta lamina se confecciona en un formato de cartulina A4,
- Sobre el formato de cartulina se pegan tiras de lijas en
posición vertical (como lo demuestra el gráfico).
- El niño debe pasar el dedo en el grafico respetando la
dirección y manteniendo el ritmo de la canción en el gráfico.
VERTICALES
Son verticales que van de pie
Acostaditas las usare Si todas bien hechas están Nueve cuadros se contaran
144
Aspectos Sociológicos
Los docentes deben reflexionar en la forma de aplicar
métodos en la enseñanza de la lectoescritura, por ello es necesario
que se aplique el método ecléctico para lograr mejorar la
enseñanza de los niños con déficit de atención.
Dentro de los aspectos sociales es importante destacar que
el aprendizaje de la lectoescritura se puede mejorar a través de la
implementación de una guía con ejercicios.
Ante ello es importante que el docente utilice una guía como
recursos de apoyo que le permitan mejorar los procesos de la
lectoescritura, puesto que para captar la atención y motivar al niño
se utilicen métodos apropiados.
Aspectos Psicológicos
De acuerdo a los aspectos psicológicos el déficit de atención
en los niños influye en el aprendizaje de la lectoescritura, estos
problemas atencionales, no le permiten aprender y atender las
orientaciones que le brindan los docentes. En su proceso de
aprendizaje, se observa que los niños con déficit de atención
presentan serias dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura,
lo que no les permite aprender de forma correcta.
Se destaca en los niños con déficit de atención problemas
para escuchar las orientaciones de los docentes y al no captarlas
de forma correcta no aprende la lectoescritura.
Ante ello el docente como orientador psicológico del niño
debe buscar los métodos adecuados, las técnicas que le permitan
captar la atención del niño y mejorar su aprendizaje.
145
Aspectos Legales
El marco legal del proyecto se fundamenta y enmarca en la
Ley de Educación y su Reglamento vigente.
Un país para que avance día a día y la calidad de vida de
sus habitantes sea menor, necesita que los gobiernos vigentes y
las personas de diferentes generaciones inviertan en la educación.
Los proyectos educativos se fundamentan en su parte legal en la
lumbrera de las leyes establecidas en toda la República del
Ecuador que forman parte del cuerpo normativo que facilita el
gobierno organizacional y funcional sistema educativo. Después de
un análisis de estudio del Título del Proyecto, el mismo se
fundamenta en:
Constitución Política de la República del Ecuador Art.35
El trabajo es un derecho y un deber social, goza de la
protección del Estado, el que asegurará al trabajador el respeto a
su dignidad, una existencia decorosa y una remuneración justa que
cubra sus necesidades y la de su familia.
Sección octava de la educación:
Art. 66. La educación es derecho irrenunciable de las
personas deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia;
área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo
nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del
Estado definir y ejecutar políticas que permiten alcanzar éstos
propósitos.
La educación inspirada en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanísticos y científicos promoverá el respeto a los
derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomenta el
civismo; proporciona destrezas para la eficiencia en el trabajo y la
146
producción. Estimula la creatividad y el pleno desarrollo de la
personalidad y las especiales habilidades de cada persona
impulsar la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educación prepara a los ciudadanos para el trabajo y
para producir conocimientos en todos los niveles el sistema
educativos se procurarán a los estudiantes prácticas
extracurriculares que estimulen el ejercicio y la producción de
artesanía, oficios e industrias.
El Estado garantiza la educación para personas
discapacitadas.
MISIÓN
La guía didáctica sirve de referencia para optimizar el
proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, esperando
que este aporte sirva de referente para otras instituciones
educativas.
VISIÓN
Mediante la implementación de esta propuesta se logra que
los niños de Educación Básica construyan su conocimiento con
desarrollo de una buena Lectoescritura con la realización de los
ejercicios propuestos en la guía metodológica que aplican los
docentes de la Escuela
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios son los maestros, representantes legales y
los niños del plantel, ya que a través de la aplicación de una guía
didáctica desarrolla sus destrezas en la Lectoescritura y las
habilidades de escritura y lectura, lo que facilita el aprendizaje y
mejora el rendimiento escolar de los estudiantes.
147
IMPACTO SOCIAL
Con la Elaboración y aplicación del presente proyecto se
consigue que la Institución Educativa tenga docentes mejor
capacitados, con nuevas técnicas metodológicas para que puedan
construir el conocimiento con desarrollo del pensamiento crítico en
los niños y que en un futuro próximo puedan incorporar éstas
estrategias a niveles superiores.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
APRENDIZAJE. Es un cambio permanente de la conducta
de la persona como resultado de la experiencia. Se refiere al
cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en
una situación. Este cambio conductual no puede explicarse en
base a las tendencias de respuesta innatas del individuo, su
maduración, o estados temporales (como la fatiga, la intoxicación
alcohólica, los impulsos, etc.)
ANÁLISIS. Descomposición de un todo en sus partes para
su estudio.
ANÁLISIS DE CONTENIDO. Técnica dirigida a la
cuantificación y clasificación de las ideas de un texto, mediante
categorías preestablecidas.
ANÁLISIS DOCUMENTAL. Consiste en describir de forma
exhaustiva los elementos de un documento.
148
CAPACIDADES. Son aptitudes mentales hipotéticas que
permitirán a la mente humana actuar y percibir de un modo que
trasciende las leyes naturales.
CENSO. Método a través del cual se recolecta información
de la totalidad de la población o universo en estudio.
CLASIFICACIÓN. Distribución de los datos en grupos según
su tipo: cualitativos y cuantitativos.
CODIFICACIÓN. Asignación de un código o número
convencional a cada uno de los valores que pueda asumir una
variable.
CONTROL DE VARIABLES. Eliminación de efectos
extraños o no deseados en un experimento.
CUESTIONARIO. Formato que contiene una serie de
preguntas en función de la información que se desea obtener, y
que se responde por escrito.
149
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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ANDINO, P y YÉPEZ, La lectura .Adquisición, dificultades e
intervención .Madrid. Ed Amarú. (2009)
CANAVOS, Germán Probabilidad y Estadística, aplicaciones y
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DE LA TORRE Mª del Carmen y otras komunica. Programa para el
desarrollo del conocimiento fonológico. Ediciones aljibe. Málaga.
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ESTEVES, Sandra Desarrollo de la conciencia fonológica del
lenguaje y aprendizaje de la lectoescritura. (2009)
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Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad; Publicaciones
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Lectura Edit. Morova, Madrid. (2009)
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los años preescolares. Manual del docente .Ed Trillas. (2009)
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(2009)
LÓPEZ Juan Pedagogía integradora en el aula. Caracas: Colección
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TORRES, Fredy. Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales Editorial Massón, Barcelona, (2009)
151
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor Año N° de
Pág.
N° Pág
folleto
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Torre Fredy 2009 17 11
Farré Anna 2009 31 13
Moreno Ciriano 2009 37 17
Ferreiro Emilia y Teberosky Ana 2009 43 24
Ferreiro Emilia y Teberosky Ana 2009 32 26 y 27
Martínez Daniel 2010 28 27 y 28
Núñez. Gonzalo 2009 18 31
Esteves 2009 43 31 y 32
Jiménez Juan 2009 32 35
Jiménez Juan 2009 4 37
Torres Isabel 2009 37 39
Narvarte Mariana 2009 18 57
López Juan 2009 43 59
Toro Lorenzo 2009 46 64
Jara, Ulises 2009 48 66
Andino, P y Yépez 2009 4 74
Robles Ana 2009 197 75
Gillanders Cristina 2009 43 76
Toro Lorenzo 2009 24 77
Canavos Germán 2008 48 77 y 78
Canavos Germán 2008 32 79
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA A DOCENTES Objetivo: Recolectar información sobre el proceso de la lectoescritura en niños con déficit de atención. INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada una de las preguntas y sírvase escribir el número de la alternativa que usted considere correcta en el cuadro de la derecha. No olvide que de la veracidad de sus respuestas depende el éxito de este estudio. 5 Muy De Acuerdo 4 De Acuerdo 3 Indiferente 2 En Desacuerdo 1 Muy Desacuerdo
Nº PREGUNTAS 5
MA 4
DA 3 I
2 ED
1 MD
1 ¿El niño con déficit en su atención tiene problema en la lectoescritura?
2 ¿Usted considera que son pocos los niños con déficit para la lectoescritura?
3 ¿Usted utiliza los métodos silábicos para la lectoescritura?
4 ¿Usted después de los aprendizajes de los fonemas realiza dictados?
5 ¿Los niños deben utilizar algún material previo a la lectoescritura?
6 ¿Los representantes legales le ayudan a usted a realizar los primeros pasos?
7 ¿Usted utiliza el método ecléctico?
8 ¿Usted evalúa periódicamente los aprendizajes?
9 ¿Usted utiliza un sello de cara feliz para evaluar?
10 ¿Usted registra las evaluaciones?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista dirigida directora
Objetivo: Recolectar información sobre el proceso de la lectoescritura en niños con déficit de atención.
- ¿Usted como Directora de la Institución controla la planificación de los maestros cada qué tiempo?
______________________________________________________
______________________________________________________
- ¿Usted conoce que método de la lectoescritura se está utilizando en la institución?
______________________________________________________ ______________________________________________________
- ¿Usted conoce si en las aulas hay niños que tienen déficit en la lectoescritura, si esto sucede que medidas toman?
______________________________________________________ ______________________________________________________
- ¿Si hay problemas en la lectoescritura se cuenta con docentes especiales en problemas de aprendizaje?
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
- ¿Se evalúa periódicamente el aprendizaje de los niños?
Nombre de la Escuela de la Institución
Personal docente de la Escuela Alfredo Barandearán Samaniego
Encuesta realizada al personal docente de la Institución
Directora de la Escuela Fiscal Mixta Alfredo Barandearán Samaniego
Lcda. Sonia Rodas Cadenas
