i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA EDUCACION SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÒN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA

INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DE LA

RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE ESTUDIOS

SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA FISCAL MIXTA “LUIS PLAZA DAÑIN”

PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO

DE UNA GUÍA DIDÁCTICA BASADA EN

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR

LA PEDAGOGÍA ACTIVA

CÓDIGO: EP-T-GY-0020

AUTORAS: CHACA AVILEZ CLARA BEATRIZ

ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL

CONSULTOR: Msc.BAÑO ALDAZ ANGEL

GUAYAQUIL, 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

DIRECTIVOS

____________________________ ___________________________

Dra:Silvia Moy-Sang Castro MSc Dr. Wilson Romero Dávila. MSc

DECANA

VICEDECANO

______________________________ ____________________________

Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA SISTEMA

SEMIPRESENCIAL

SECRETARIO

iii

Guayaquil, Enero 27 del 2017

MSc. Silvia Moy-Sang Castro, DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.- Aprobación del Consultor Académico. De mi consideración: En virtud de que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención Educación Primaria.

Tengo a bien informar lo siguiente: Los integrantes Alvarado Delgado Miriam Isabel con C.C. 0929648632; y,

Chaca Avilez Clara Beatriz con C.C. 0929627644, diseñaron el proyecto

educativo con el Tema: Influencia De La Pedagogía Activa en la Calidad

de la Recuperación Pedagógica en el área de Estudios Sociales de los

estudiantes del Quinto año de Educación General Básica Fiscal “Carlos

Luis Plaza Dañin” durante el periodo 2015 – 2016, propuesta

metodológica: Diseño de una guía didáctica con actividades para

desarrollar la pedagogía activa.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.

Las participantes, satisfactoriamente, han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN

del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente,

________________________

MSc. Bano Aldaz Ángel CONSULTOR ACADEMICO

iv

Guayaquil, enero del 2017

MSc.

Silvia Moy-Sang Castro,

DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

DERECHO DE LOS AUTORES

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Influencia De la

Pedagogía Activa en la Calidad de la Recuperación Pedagógica en el

área de Estudios Sociales de los estudiantes de Quinto año de Educación

General Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Carlos Luis Plaza Dañin”

durante el periodo 2015 -2016, Propuesta: Diseño de una guía didáctica

con actividades para desarrollar de la pedagogía activa.

Atentamente,

____________________________ ________________________ Alvarado Delgado Miriam Isabel Chaca Avilés Clara Beatriz C.C. 0929648632 C.C. 09296276-4

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO

TEMA: Influencia de la pedagogía activa en la calidad de la

recuperación pedagógica en el área de estudios sociales de

quinto año de educación general básica de la escuela fiscal

mixta Carlos Luis plaza Dañin durante el periodo 2015-2016,

Propuesta: Diseño de una guía didáctica con actividades para

desarrollar la pedagogía activa.

APROBADO

-------------------------------------------------------------

Tribunal N° 1

____________________________ ________________________ Tribunal N° 2 Tribunal N° 3

____________________________ ________________________ Alvarado Delgado Miriam Isabel Chaca Avilés Clara Beatriz C.C.. 0929648632 C.C. 0929627644

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _____________

EQUIVALENTE A: ____________________________________________

a) _________________________________________________________

b) _________________________________________________________

c) _________________________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

MSc. Marieta Dávalos

MSc. Walter Santana

MSc. Esperanza Murillo

Msc.Diana Guevara

MSc. Andrés Nieto

vii

DEDICATORIA

Dedico esta tesis a mis padres quienes me brindaron

su apoyo moral incondicionalmente para llegar a ser

una profesional. A mi querida hija porque ela era mi

pilar fundamental para seguir adelante

A mi familia, por ser partícipes permanentes de la

Trayectoria de mi carrera universitaria.

Alvarado Delgado Miriam Isabel

Dedico este trabajo con todo mi amor a Dios,

por darme fortaleza y sabiduría en mi

anhelo para llegar a ser una profesional.

A mis queridos Padres por darme siempre

su apoyo a seguir adelante.

A mi familia, porque a pesar de que hemos

pasado momentos difíciles siempre creyeron

en mi capacidad y me brindaron su

comprensión, amor y energía para no darme

por vencida. A mis esposo y mi querida hija

esos seres especiales que estuvieron

presentes apoyándome en los momentos

más difíciles…A todos ellos todo mi cariño.

Chaca Avilez Clara Beatriz

viii

AGRADECIMIENTOS

Mi agradecimiento eterno a Dios, quien me guió

y me dio fortaleza para seguir adelante.

También quiero expresar mi s agradecimiento a

mis padres mi hija pues tuvieron que pasar

largas horas sin mi compañía y aun así me

brindaron su apoyo para lograr mi meta.

Gracias a todas las personas que estuvieron

ahí para hacer realidad mí sueño…

Gracias.

Alvarado Delgado Miriam Isabel

Agradezco infinitamente a Dios, que me dio la

fuerza, fe para hacer posible algo que me

parecía imposible de culminar.

A mis padres , por su apoyo incondicional e

incentivo para poder terminar este proyecto.

A toda mi familia que estuvieron apoyandome

A todos mis tutores, por el apoyo brindado

desde el inicio de la carrera que considero más

hermosa, ser docente.

Gracias.

Chaca Avilez Clara Beatriz

ix

ÍNDICE GENERAL Portada....................................................................................................... i

Directivos................................................................................................... ii

Consultor Académico................................................................................ iii

Derechos de los Autores ……………………………………………………...iv

Aprobación del tribunal………………………………………………………...v

Aprobación del tribunal examinador ……................................................. vi

Dedicatoria............................................................................................... vii

Agradecimientos...................................................................................... viii

Índice general.......................................................................................... ix

Índice de tablas........................................................................................ xii

Índice de gráficos.................................................................................... xiii

Resumen................................................................................................ xiv

Abstrac.................................................................................................... xiv

Introducion.................................................................................................1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Investigación......................................................................1

Problema de la investigación.....................................................................4

Situación conflicto……...............................................................................4

Hecho científico. .......................................................................................5

Formulación del problema. .......................................................................6

Objetivos de la investigación.................................................................... 7

Objetivo general. ......................................................................................7

Objetivos específicos. ..............................................................................7

x

Interrogantes de la investigación..............................................................8

Justificación..............................................................................................9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio...........................................................................11

BASES TEÓRICAS...................................................................................12

Importancia de la Pedagogía activa. ........................................................13

Fundamentos de la pedagogía activa. .....................................................17

Bases científicas de la pedagogía activa..................................................20

Desarrolladores de la pedagogía activa. .................................................22

Aplicación de la pedagogía activa............................................................23

La pedagogía activa en el entorno educativo. .........................................25

Bases teóricas de la recuperación pedagógica. ......................................29

Campos de aplicación de la Recuperación Pedagógica..........................41

Fundamentación epistemológica..............................................................43

Fundamentación legal..............................................................................47

Términos relevantes.................................................................................51

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico.................................................................................52

Tipos de investigación...............................................................................54

Métodos de investigación..........................................................................55

Población y muestra.................................................................................. 58

xi

Población...................................................................................................58

Muestra. ...................................................................................................58

Operacionalización de las variables..........................................................59

Técnicas e instrumentos de investigación................................................61

Técnicas de la investigación. ..................................................................61

Análisis e interpretación de datos.............................................................63

Análisis E Interpretación De Datos...........................................................63

Análisis y discusión de resultados............................................................93

Conclusiones. ..........................................................................................95

Recomendaciones. ..................................................................................95

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Justificación...............................................................................................96

Objetivos...................................................................................................97

Objetivos General. ...................................................................................97

Objetivos específicos. ..............................................................................97

Descripción de la propuesta.....................................................................99

Impacto social y beneficiarios..................................................................99

Impacto social. ........................................................................................99

Beneficiarios. ..........................................................................................99

Recomendaciones. .................................................................................102

Bibliografía...............................................................................................123

Anexos.....................................................................................................133

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Cuadro #1 Distributivo de la población……………………………………..57

Cuadro #2 Distributivo de muestra…………………………………………58

Tabla # 1 pedagogía activa......................................................................66

Tabla # 2 Habilidades y Destrezas.........................................................67

Tabla # 3 Guía didáctica..........................................................................68

Tabla # 4 Niños bajas calificaciones........................................................69

Tabla # 5 estudiantes en las clases.........................................................70

Tabla # 6 reformas educativas.................................................................71

Tabla # 7 Aprendizaje Significativo………………………..........................72

Tabla # 8 La Enseñanza a Niños............................................................73

Tabla # 9 Guia Didactica……………………………………………………..74

Tabla # 10Desempeño……………………………………………………….75

Tabla # 11 Desarrollo Integral..................................................................76

Tabla # 12 Aplicación de una pedagogía activa.......................................77

Tabla # 13 Guia de Actividades…………………………………................78

Tabla # 14 Ayuda al estudiante……………………………………………...79

Tabla # 15 Rendimiento Escolar…………………………………………….80

Tabla # 16 Capacitar a los docentes........................................................81

Tabla # 17Padres y Escuela………………………………………………….82

Tabla # 18 Procesos de recuperación pedagógica..................................83

Tabla # 19 Representantes Legales.......................................................84

Tabla # 20 Desarrollo de las Actividades…………………………………...85

Tabla #21 Ayuda en casa……………………………………………………86

Tabla #22 atención a las actividades………………………………………..87

Tabla #23Nuevas Practicas…………………………………………………………..88

Tabla #24 Promover un aprendizaje………………………………………………...89

Tabla #25 Practicas en casa…………………………………………………90

Tabla #26 Ayuda en clase…………………………………………………….91

Tabla #27 Participa en clase………………………………………………….92

xiii

Tabla #28 Docente motivador………………………………………………..93

Tabla #29Actividades motivadora……………………………………………94

Tabla#30 Practicas Pedagogía activa en casa……………………………95

ÍNDICE DE GRÁFICOS

ÍNDICE DE TABLAS

Cuadro #1 Distributivo de la población……………………………………..57

Cuadro #2 Distributivo de muestra…………………………………………58

Grafico # 1 pedagogía activa………………………………………………..66

Grafico#2Habilidades y Destrezas...........................................................67

Grafico# 3 Guía didáctica.........................................................................68

Grafico# 4 Niños bajas calificaciones......................................................69

Grafico# 5 estudiantes en las clases.......................................................70

Grafico# 6 reformas educativas................................................................71

Grafico# 7 Aprendizaje Significativo……………………….........................72

Grafico# 8 La Enseñanza a Niños...........................................................73

Grafic # 9 Guia Didactica……………………………………………………..74

Grafico# 10Desempeño………………………………………………………75

Grafico# 11 Desarrollo Integral.................................................................76

Grafico # 12 Aplicación de una pedagogía activa......................................77

Grafico # 13 Guia de Actividades…………………………………................78

Grafico# 14 Ayuda al estudiante……………………………………………...79

Grafico # 15 Rendimiento Escolar……………………………………………80

Grafico # 16 Capacitar a los docentes.......................................................81

Grafico # 17Padres y Escuela………………………………………………..82

Grafico18 Procesos de recuperación pedagógica.....................................83

Grafico # 19 Representantes Legales......................................................84

Grafico # 20 Desarrollo de las Actividades………………………………….85

Grafico #21 Ayuda en casa………………………………………………...…86

xiv

Grafico #22 atención a las actividades……………………………………,………...87

Grafico #23Nuevas Practicas…………………………………………………..…….88

Grafico#24 Promover un aprendizaje…………………………………………..…...89

Grafico #25 Practicas en casa………………………………………………….……90

Grafico #26 Ayuda en clase…………………………………………………….…….91

Grafico #27 Participa en clase………………………………………………….…….92

Grafico#28 Docente motivador………………………………………………..……..93

Grafico#29 Actividades motivadora………………………………………….94

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

ESPECIALIZACION EDUCACION PRIMARIA

RESUMEN

La investigación se realizó con la finalidad de conocer la problemática

de la falta de aplicación la pedagogía activa en los procesos de

recuperación pedagógica en los estudiantes del quinto año de la Escuela

Fiscal Básica

“Carlos Luis Plaza Dañín” del cantón Durán que tienen bajas

calificaciones en el área de Estudios Sociales. Por ello se investiga las

causas de la situación conflicto y se propone como objetivo general

determinar la influencia que ejerce la pedagogía activa en la calidad de la

recuperación pedagógica a través de un estudio bibliográfico y

fenomenológico de los actores educativos involucrados, para el diseño de

una guía didáctica de Estudios Sociales basada actividades de la

pedagogía activa. Las bases teóricas definen de forma clara los

conceptos de las variables de estudio es decir el concepto de pedagogía

activa y de recuperación pedagógica, además de fundamentarlas en lo

xv

epistemológico, filosófico, pedagógico, sociológico y legal. El estudio se

basa en el contexto cualitativo, el cual permitió interpretar la información

obtenida aplicándola a la problemática sociocultural, en un paradigma de

aprendizajes significativos en el que sea posible desarrollar las destrezas

con criterio de desempeño. La investigación es de tipo bibliográfica y de

campo, por lo que se determina la factibilidad de la implementación de la

guía didáctica para mejorar el nivel educativo de los estudiantes del

quinto año .

Pedagogía activa Recuperación pedagógica Guía didáctica

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY,LETTERS AND SCIENCE EDUCATION

HIGHER EDUCATION SYSTEM BLENDED

PRIMARY EDUCATION SPECIALIST

ABSTRAC

The importance of this work lies in teaching given in the school and the

results obtained with its application. It is precisely for this reason that this

project focuses on teachers to be taken into account and manage the

necessary actions to achieve an improvement in the educational process

based on skills with performance criteria in the area of social studies. The

tutorial proposal is an innovative service of teachers and the institution

itself resource, which will involve teachers in adapting to change and

students in training skills during teaching hours. This research exposes

the legal contribution according to the Constitution of the Republic of

Ecuador and the Organic Law of Intercultural Education regulations that

xvi

protect education in the country. The study is based on qualitative context,

which allowed interpreting the information obtained by applying to the

sociocultural problems in a significant paradigm of learning where possible

develop skills with performance criteria. The research is bibliographic type

and field, so the feasibility of the implementation of the tutorial is

determined to improve the educational level of students in the fifth year is

strained Fiscal

Basic "Carlos Luis Plaza Dañín" Canton Duran.

Active pedagogy

Pedagogical

Recovery

Tutorial

1

INTRODUCION

La presente investigación fue aplicada en la Escuela Básica Fiscal

“Carlos Luis Plaza Dañín” del cantón Durán, donde se plantea la

necesidad de mejorar el desempeño académico de los estudiantes a

través de la aplicación de la pedagógica activa que les permita nivelar

sus conocimientos en los procesos de recuperación pedagógica y así

logren tener mejores calificaciones en el área de Estudios Sociales, por

ello los docentes deben seleccionar las metodologías de la enseñanza

utilizadas, las mismas que aplicadas de forma correcta van a lograr

motivar a los estudiantes dentro de los procesos de su formación

integral.

Es así que para cambiar esta situación, es necesario un cambio

importante en la institución educativa que disponga de herramientas que

permitan desplegar su potencial activo en la enseñanza de estudios

sociales el cual llevara a una enseñanza satisfactoria. Por ello el

proyecto obedece a esa necesidad y propone un acercamiento a las

estrategias que faciliten al aprendizaje y manejo de destrezas que

faciliten a la enseñanza y manejo de destrezas, factibles de ser

aplicadas por el docente por medio de una pedagogía activa que permita

que la recuperación pedagogía se realice en base a una participación

activa de los estudiantes en la construcción de sus conocimientos.

El uso adecuado de la pedagogía activa en el aprendizaje de los

estudiantes, especialmente en la asignatura de Estudios Sociales del

cuarto grado de educación general básica, va a desarrollar en ellos el

razonamiento lógico junto con la creatividad. Y el aporte a todo ámbito

educativo. El objetivo de la investigación presenta desarrollar la

pedagogía activa en la calidad de la recuperación pedagógica a través de

una guía didáctica de actividades que benefician al estudiantado.

2

Capítulo I, El planteamiento del problema, punto de partida de la

investigación,. Este capítulo contiene también el diagnostico en el que

haga la descripción de la problemática y las causas: continúo con la

formulación del problema, los objetivos que describen el propósito que

impulsa esta investigación y la justificación que respalda el propósito, la

conveniencia y la utilidad al llevarse a cabo con la correspondiente

delimitación.

Capitulo II, El marco teórico, contiene la teoría que fundamenta el

estudio y el analis conceptual del problema, la importancia de

desarrollar la pedagogía activa, los términos relevantes; se hará una

reflexión sobre la enseñanza tradicional y nuevos paradigmas de

aprendizajes, considerando al estudiante como constructor de su

aprendizaje y protagonista de su crecimiento personal.

Capitulo III, metodología de la investigación, los pasos ordenadores y

secuenciales que se emplea y dirigen la investigación, la descripción de

métodos y técnicas; población y muestra, los instrumentos, la

recolección de datos, la sistematización y el análisis e interpretación de

datos, se encuentra el análisis y discusión de los resultados de las

encuestas aplicadas a los docentes y representantes legales, con las

conclusiones y las recomendaciones pertinentes.

Capitulo IV, se refiere a la propuesta, la misma que aporta con las

estrategias metodológicas posibles de aplicarlas en una clase para los

docentes del quinto grado educación general básica, enfocadas desde

un punto de vista pedagógico frente a las necesidades educativas

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Investigación

Dentro del contexto de la investigación realizada en la Escuela Básica

Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” entidad educativa que fue creada el 15

de julio de 1983 bajo acuerdo ministerial N° 291, permitiendo el

desarrollo social y económico de la comunidad del Cantón Durán, los

padres de familia de la comunidad son de nivel económico medio y

bajo, una gran parte de ellos viaja a Guayaquil donde laboran. La

escuela cuenta con un local amplio, cancha para la recreación y el

deporte, cuenta con docentes titulares y comprometidos con el

mejoramiento de la calidad de la educación.

Se pudo constatar el desconocimiento de los docentes en cuanto al

empleo de las metodologías tradicionales que no les permite a los

estudiantes un buen proceso en la recuperación pedagógica,

principalmente en el área de Estudios Sociales, asignatura que contiene

gran cantidad de conocimientos teóricos y que en muchas ocasiones

resulta de difícil comprensión para los estudiantes.

Lo anteriormente expuesto incide negativamente en el desarrollo de

destrezas y aptitudes de los niños y, por ende, disminuye su nivel

académico, por lo que se cree imprescindible buscar mejores

alternativas para lograr que los estudiantes sientan interés por aprender

de una manera interesante y, por qué no, divertida, esta asignatura tan

importante para comprender muchas situaciones de la sociedad actual.

La ubicación Geografica de la institución es en la Provincia del Guayas

del canton Duran Parroquia Eloy Alfaro, la misma que pertenece a un

4

estrato social de nivel medio padres de familia trabajan en las empresas

de la localidad otros viajan a Guayaquil donde desempeñan sus labores.

La finalidad de esta investigación es fomentar a los docentes en la

adquisición de conocimientos sobre modernas metodologías y técnicas

de enseñanza que permitan incentivar a los estudiantes el desarrollo de

sus potencialidades.

Problema de la investigación

A nivel nacional se pueden encontrar todavía instituciones educativas

que no cuentan con recursos didácticos y contenidos actualizados y

dinámicos, haciendo que el proceso enseñanza-aprendizaje no sea

satisfactorio. Esta problemática incluye, sin lugar a dudas, a la Escuela

Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín”, objeto del presente estudio.

Situación conflicto.

El problema de investigación se localiza en las aulas del quinto año

Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín”, debido al bajo nivel de

la recuperación pedagógica en la asignatura de Estudios Sociales

consecuencia de la falta de conocimientos y del desatinado empleo de

metodologías y herramientas de la pedagogía activa por parte de los

docentes.

Esta situación se viene dando desde los inicios del plantel, puesto que

los directivos que han estado a cargo de su administración han

despreocupado el tema de innovar las técnicas y métodos de enseñanza

que con el paso del tiempo han ido evolucionando

Uno de los principales factores presentes es la poca cabida que se le

da a cursos, seminarios y talleres de capacitación y actualización

pedagógica dirigida a los docentes, siendo éste uno de los motivos que

conlleva a que las horas de recuperación pedagógica no se las imparta

5

de una manera adecuada, pues sencillamente los docentes no se

encuentran íntegramente aptos para el uso de estas herramientas y

estrategias innovadoras.

En consecuencia, la recuperación pedagógica de Estudios Sociales

no logra su cometido, haciendo muy aburrido y rutinario el aprendizaje,

por lo que no se consigue desarrollar las capacidades y destrezas de

los estudiantes, evidenciando un bajo rendimiento en la recuperación

pedagógica de la asignatura.

Es así que, el propósito del estudio efectuado en la institución

referida anteriormente, es fomentar el empleo de recursos apropiados

para el área de Estudios Sociales que motiven a diario el aprendizaje de

los estudiantes con las diversas estrategias con las que cuenta la

metodología pedagógica moderna, además, se considera imprescindible

Hecho científico.

La baja calidad en la recuperación pedagógica de los estudiantes

del quinto año de la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín”

ubicada en la zona 8 distrito 6 de la provincia del Guayas, cantón Durán,

parroquia Eloy Alfaro durante el período 2015-2016.

Conforme los resultados de las pruebas ser aplicadas por el

Ministerio de Educación, un 58% de los estudiantes presentan bajas

calificaciones en el área de Estudios Sociales, lo que incide de forma

directa en su desempeño académico, este problema se debe a la falta

de aplicación de una pedagogía activa, carencia de recursos didácticos,

desmotivación de los estudiantes, etc...

Se debe mencionar que los estudiantes del quinto de la Escuela Básica

física “Carlos Luis Plaza Dañin” ubicada en la zona 8 distrito 6 de la

provincia del Guayas cantón Duran parroquia Eloy Alfaro durante el

periodo 2015-2016que se encuentran en recuperación pedagógica se

6

debe a la falta de aplicación de una pedagogía activa, por lo que ellos

tienen bajas calificaciones conforme lo demuestran los resultados de los

promedios del primer quimestre.

Causas.

Ausencia de pedagogía activa.

La falta de aplicación de una pedagogía activa en el desarrollo de

los procesos de aprendizaje, no permite una motivación del estudiante

para que desarrolle con éxito su conocimiento y, en consecuencia, no

hay motivación para que se realice una recuperación pedagógica

adecuada.

Insuficientes estrategias metodológicas.

La escasa aplicación de estrategias metodológicas tradicionales

empleadas por los docentes no les permite a los estudiantes una

adecuada recuperación pedagógica.

Limitado desarrollo de las destrezas y habilidades del pensamiento, lo

que incide en el aprendizaje de los estudiantes, quienes no pueden

resolver actividades que requieren dela análisis, síntesis, reflexión y

razonamiento.

Formulación del problema.

¿De qué manera influye la pedagogía activa en la recuperación

pedagógica de los estudiantes de quinto año de educación general

básica en el área de estudios sociales de escuela básica fiscal “Carlos

7

Luis Plaza Dañin” zona 8 distrito 6 de la provincia del Guayas cantón

Duran Parroquia Eloy Alfaro en el periodo 2015-2016

Objetivos de la investigación

Objetivo general.

Determinar la influencia que ejerce la pedagogía activa en la calidad

de la recuperación pedagógica a través de un estudio bibliográfico y

fenomenológico de los actores educativos involucrados, para diseñar

una guía didáctica con actividades para desarrollar la pedagogía activa.

Objetivos específicos.

Verificar la influencia de la pedagogía activa, mediante un estudio

bibliográfico, de campo, análisis estadístico, encuestas estructuradas a

docentes y estudiantes y entrevista a la Autoridad institucional.

Medir el nivel de calidad de la recuperación pedagógica mediante

un estudio de campo, análisis estadístico, encuestas estructuradas a

docentes y estudiantes y entrevista a la Autoridad institucional.

Seleccionar las estrategias lúdicas más sobresalientes para el

diseño de una guía didáctica a partir de los datos obtenidos en la

investigación.

8

Interrogantes de la investigación

1.-¿De qué modo incide la pedagogía activa en la recuperación

pedagógica de los estudiantes en el área de estudios sociales?

2.- ¿Cuál es la importancia de aplicar la pedagogía activa para

desarrollar con éxito la recuperación pedagógica?

3.- ¿Cuáles son los aspectos más relevantes que involucra el empleo de

pedagogía activa en los procesos de recuperación pedagógica?

4.-¿De qué manera impactará la aplicación de la pedagogía activa en

el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales en los

estudiantes de quinto año?

5.-¿Cuáles serán los efectos de aprovechar la pedagogía activa en las

horas de recuperación pedagógica?

6.- ¿Cuáles son las consecuencias de trabajar las horas de recuperación

pedagógica sin aplicar la pedagogía activa?

7.-¿De qué manera incide la pedagogía activa en el nivel de calidad de

la recuperación pedagógica en la asignatura de Estudios Sociales?

8.-¿De qué modo las técnicas y herramientas activas lograrán que el

docente logre corregir el bajo rendimiento de sus estudiantes?

9.- ¿Cuáles son las técnicas y estrategias más óptimas para el diseño

de una guía didáctica con actividades para mejorar la aplicación de la

pedagogía activa?

9

10.-¿Cómo se debe diseñar una guía con actividades para desarrollar la

pedagogía activa?

Justificación

La ejecución del presente proyecto en la institución se considera

conveniente para los intereses de la comunidad educativa pues confiere

una amplia visión del contexto actual del proceso enseñanza-

aprendizaje, donde se va a orientar a los docentes en la aplicación de la

pedagogía activa que les permita mejorar la calidad de la educación en

los niños que se encuentran en el proceso de la recuperación

pedagógica.

Es relevante porque permitirá mejorar el nivel de enseñanza, se

orientar al docente para lograr innovar las dinámicas pedagógicas en la

asignatura de Estudios Sociales y de este modo contribuir a promover el

conocimiento. La ausencia de estrategias metodológicas por parte de

los docentes junto con la desactualización de nuevos aprendizajes y los

limitados recursos didácticos disponibles contribuyen a generar la

situación conflicto del estudio.

Dentro de las implicaciones practicas se logrará que en el plantel se

logre encaminar la eficacia a través de una adecuada recuperación

pedagógica formando al estudiante de una manera íntegra, es decir,

formarlo en conocimientos, destrezas, creatividad, valores y ética, todo

esto con la contribución de nuevos procedimientos y metodologías a

adoptar para lograr que los estudiantes se conviertan en seres críticos,

reflexivos y productivos para la sociedad.

Es así como esta investigación se proyecta a efectuar una propuesta

pedagógica como mecanismo efectivo de enseñanza, la misma que

pretende abarcar temas como la plataforma del aprendizaje y

estrategias metodológicas, de manera que se vayan analizando,

10

debatiendo y optimizando cada uno de los elementos intrínsecos de la

estrategia educativa seleccionada.

Con este contexto resulta un compromiso ineludible establecer los

fundamentos y acciones a ejecutar, así como considerar seriamente la

actualización docente con respecto a estos modernos tópicos aplicados

a la asignatura de Estudios Sociales, con el propósito de que los

pongan inmediatamente en práctica en el proceso de enseñanza, tanto

en la jornada normal de clase como en las horas de recuperación

pedagógica.

Dado que esta institución está interesada en mantener un alto nivel

académico, sus directivos y docentes están dispuestos a transformar

positivamente el sistema pedagógico empleado hasta ahora en las

diversas asignaturas, para fortalecer la calidad educacional exigida por

la sociedad actual en pro del desarrollo integral de sus estudiantes

haciendo de ellos individuos capaces de desenvolverse en un medio

competitivo para alcanzar una buena calidad de vida.

El valor teórico del presente proyecto con el fin de solucionar

necesidades educativas prioritarias en esta entidad y, de este modo, ser

parte de las instituciones educativas del buen vivir según lo establecen

la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Ministerio de Educación

a través de la Dirección Nacional de la Educación para la Democracia y

el Buen Vivir, con la práctica de las políticas públicas enmarcadas en

valores establecidos en la Constitución de la República como son: la

libertad, igualdad, fraternidad, amor, respeto, justicia, diálogo, servicios,

entre otros.

Al concluir esta investigación se espera solucionar las dificultades

existentes y dejar sentadas las bases para futuros proyectos, además, se

aspira lograr las expectativas planteadas inicialmente, con la acogida

positiva de recursos y estrategias innovadoras por parte del cuerpo

11

docente de la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” de la

parroquia Eloy Alfaro, cantón Durán, provincia del Guayas, en beneficio

de la participación activa, motivación y buen rendimiento.

Capítulo II

Marco teórico

Antecedentes de estudio

Con la finalidad de conocer los antecedentes de estudio en relación al

tema se hace referencia a los siguientes trabajos de investigación.

En primer lugar se hace referencia el trabajo realizado por Luis

Mendieta Fajardo en el año 2014 de la Universidad Técnica de Loja con

el tema: La pedagogía Activa y el Desarrollo Cognoscitivo en los niños y

niñas del cuarto año de la Escuela de educación básica particular

Emanuel del cantón Ambato provincia de Tungurahua 2014.

En las conclusiones de la investigación ellos determinan que a través

de la pedagogía activa se el desarrollo cognitivo de los estudiantes, lo

que favorece su desarrollo integral, por ello se plantea la aplicación de

la pedagogía que promueva la participación de los estudiantes en la

construcción de sus conocimientos.

La autora Bethy Arlene Galarza Mena de la Universidad de Cuenca

realizo la tesis: “Realidad de la práctica de la pedagogía activa en la

educación ecuatoriana en los centros educativos de básica y

bachillerato de la Unidad Educativa Fe y Alegría “La Dolorosa” ciudad

Manta durante el año 2011-2012”. 2012.

12

En este estudio se determina los beneficios de la práctica pedagógica

y curricular en la educación ecuatoriana, puesto que la pedagogía

activa y su práctica permiten mejorar la calidad de la enseñanza en

todas las áreas del currículo.

Gilda Valeria Rosado Salvatierra y Dixelinda de jesus Monserrate

Valdez de la Universidad Central del Ecuador realizo la tesis con el

tema .

“Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica de Lengua y

Literatura”. 2012, en este proyecto se investiga el inadecuado empleo

de pedagogías activas para propiciar la participación dinámica, la

opinión y la reflexión de los niños, lo que impide la óptima interacción

entre ellos y con el docente.

Se determinó que no existen actividades que vinculen la teoría con la

práctica, lo que limita el desarrollo del aprendizaje. La ausencia de

participación de los estudiantes restringe el desarrollo de sus destrezas

y habilidades motoras y cognoscitivas.

Las instituciones educativas no cuentan con un modelo pedagógico

definido de planificaciones curriculares que orienten el buen desempeño

de la labor docente. Actualmente, aún existen docentes que

desconocen sobre las modernas técnicas pedagógicas para ser

aplicadas dentro del aula. Además se pudo constatar que no existen

estudios previos referentes a la influencia de la pedagogía activa en la

calidad de recuperación pedagógica en el área de Estudios Sociales,

hecho que abre paso a esta investigación.

De este modo y de conformidad con lo manifestado, conocedores de

los intentos del gobierno por hacer de las instituciones educativas del

país partícipes de estas innovaciones, se muestra a la Escuela Fiscal

Mixta Carlos Luis Plaza Dañín del Cantón Durán en la Provincia del

Guayas como prototipo de la falta de modernización didáctica debido a

13

la insuficiente instrucción a docentes en cuanto al manejo óptimo de

métodos, estrategias y técnicas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

En la institución mencionada se ha visto que el desarrollo pedagógica

Bases teóricas

Pedagogía activa

La pedagogía activa también es conocida como la escuela nueva o la

escuela moderna. Esta pedagogía critica la enseñanza tradicional, la

pasividad del estudiante, así como el autoritarismo del maestro, entre

otros aspectos. Fundamenta que la educación responde a los intereses y

necesidades del estudiante, es decir, el estudiante es el centro del

proceso educativo y aprende a través de la acción que parte de sus

intereses. El estudiante es un agente activo y no pasivo como ocurre en la

pedagogía tradicional.

El proceso pedagógico ha sido tema de interés por parte de todos los

actores involucrados en el ámbito educativo, por tal motivo, existen

varias teorías orientadas a exponer diferentes puntos de vista en cuanto

a este proceso además de proponer nuevas metodologías que inciten al

estudiante a investigar y adquirir nuevos conocimientos.

Es así que Morejón Armijo (2012) cita en su estudio a Aubert y señala

De conocimientos. Se denomina pedago La pedagogía activa también

es conocida como la escuela nueva o la escuela moderna. Esta

pedagogía critica la enseñanza tradicional, la pasividad del estudiante,

14

así como el autoritarismo del maestro, entre otros aspectos.

Fundamenta que la educación responde a los intereses y necesidades

del estudiante, es decir, el estudiante es el centro del proceso educativo

y aprende a través de la acción que parte de sus intereses. (p.78)

De acuerdo a lo citado se aplica la pedagogía para que la enseñanza

se activa se caracteriza por que los maestros son acompañantes de los

niños en su proceso de aprendizaje, respetando su ritmo e intereses.

Por tanto una Educación Activa propicia en cada niño el desarrollo de

sus capacidades personales al máximo, para integrarse a la sociedad y

aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. se basan en

este recurso de enseñanza como se indica .

El señor Martínez Llantada (2001) considera que:

El profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados,

sino que conduce la exposición demostrando la dinámica de

formación y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones

problemáticas que él mismo resuelve. Mediante este método el

docente les enseña a los estudiantes a hallar la solución a

determinado problema revelando la lógica del mismo a partir de sus

contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema,

argumentando cada paso en la búsqueda. (p. 85)

El estudiante como sujeto activo ha de cumplir una actividad con el

fin de obtener conocimientos y desarrollar su intelecto, asimismo,

empaparse de métodos y procedimientos científicos. El objetivo es

hacer que el estudiante se apropie del conocimiento y de la lógica para

hallar la solución a un problema determinado, el docente debe crear

una situación problemática presentando las contradicciones del

fenómeno estudiado para incentivar al estudiante a proponer

15

alternativas adueñándose del conocimiento y de los métodos del

pensamiento científico.

La particularidad de este modelo es que proporciona un ambiente

científico apropiado en el que cada componente posee su razón de ser,

esta cualidad interviene en el logro de una excelente calidad de vida

con niveles elevados de socialización y comunicación.

La Pedagogia activa en la niñez la autoconfianza, la independencia y la

formación de la personalidad, anulando la pasividad del estudiante.

Transformándose en una de las gestiones recreativas y educativas

fundamentales. Varias metodologías pedagógicas se basan en este

recurso de enseñanza como se indica a continuación.

Guzmán (2012) , menciona

La pedagogía combina otras ciencias (Psicológica, Sociología, Filosofía

Medicina, Antropología, entre otras) que contribuyen el enriquecimiento

y beneficio de la labor pedagógica proporcionando las suficientes bases

científica que colocan a la pedagogía como una ciencia. (p.43)

Hay que tener claro que la Pedagogía se refiere a la ciencia

encargada del estudio de la Educación , mientras que la Didáctica

ofrece la herramienta o técnicas utilizadas en la pedagogía para facilitar

el proceso enseñanza –aprendizaje.

Importancia de la Pedagogía activa.

La pedagogía solía concebirse sencillamente como la ciencia de la

educación o didáctica, en la actualidad ha tomado otros matices en los

que integra, además de los conocimientos, otros factores como el rol

que cumple el docente y el estudiante en el proceso didáctico y los

objetivos sociales y culturales de este proceso.

16

López, (2012), menciona

Cuando el trabajo docente está motivado por la actitud gozosa del

estudiante que participa y construye sus conocimientos de forma activa en

clases, el aprovechamiento es muy superior al común, aquel propio de las

aulas en las que el maestro pasa las horas verbalizando sin la

participación activa del alumno. (p,64)

Para que esto ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un

ambiente de convivencia entre maestros y alumnos, en el que siempre

esté presente la común cooperación. Esta convivencia jamás deberá

rebasar los límites indispensables propios del aula productiva, pues

ciertamente es preciso puntualizar que la actividad docente, cuando es

caótica, pierde mucho del valor que esperamos de ella.

Haro, (2012), menciona

En la Escuela Activa es el maestro la figura emocionalmente más

cercana a los niños. Es él quien guía, quien colabora con ellos, quien

ayuda a tomar decisiones, quien proporciona fuentes de información,

quien respeta y es respetable; es en fin, el que no amenaza ni intimida ni

limita y hasta puede ser objeto de crítica si, a juicio del grupo ( p.64)

Si la relación maestro-alumno está fortalecida por lazos afectivos

legítimos, esta relación no solamente se traduce en un elevado índice

de aprovechamiento, sino que coadyuva poderosamente al florecimiento

de la madurez emocional, al establecimiento de relaciones

interpersonales constructivas y a la adquisición de la seguridad y la

confianza necesarias para toda la vida futura del niño.

Guzmán, (2012) menciona

Esta relación maestro-alumno hace posible un tipo de niño capaz de

amar, de comprender y de respetar a los demás, en justa

17

correspondencia con el amor, la comprensión y el respeto que recibe.

En este ambiente se produce la armonía de intereses que hace posible

uno de los más caros ideales de la Escuela Activa. (p.56)

En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la

información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y

actitudes con base en una escala de valores.

Fundamentos de la pedagogía activa.

La pedagogía activa permite a los docentes hacer la enseñanza más

activa, funcional, donde se promueva la participación de los estudiantes

dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje.

De acuerdo a González y otros (2015) existen cinco características

elementales que se consideran como principios de la pedagogía activa.

1. La libertad del educando. En la que el docente permite al estudiante,

dentro de las actividades educativas, expresar sus ideas y

pensamientos en un entorno de armonía, confianza y respeto mutuo.

2. Atención a problemas sociales. Encierra gestiones de prevención,

seguimiento y control de diferentes realidades sociales propias del entorno

percibidas como oportunidades para desarrollar la personalidad y la

habilidad de resolver problemáticas sociales.

3. Aprender haciendo. Las estrategias utilizadas en las actividades

pedagógicas deben estar proyectadas a la construcción del pensamiento

mediante la participación

3. Métodos activos. La metodología está orientada a realizar tareas

individuales y por equipo, lo que facilitará la creación de un entorno activo

e interactivo, admitiendo una transformación en la praxis mediante el

desarrollo de procesos comunicativo.

18

5. Metodología por proyectos. Se diseñan, desarrollan y evalúan

proyectos que tienen como finalidad la construcción de saberes individuales

y colectivos y la formación personal (p. 92, 93)

Duarte,( 2012), menciona

La pedagogía activa establece una entidad docente orientada a la

participación activa del estudiante y la creación de concepciones

inducidas por conocimientos impartidos mediante el empleo eficaz de

técnicas que inviten a resolver conflictos. Esta pedagogía suscita

diversas reacciones puesto que estimula la actividad y el interés del

estudiante como ente activo, siendo el docente un mediador en el

proceso enseñanza-aprendizaje (P. 29)

La pedagogía activa fomenta la creatividad del estudiante invitándolo a

ser actor partícipe de la actividad pedagógica dentro de la institución

educativa con la presencia del docente o sin ella, buscando un equilibrio

entre las actividades realizadas y su desarrollo intelectual.

Gómez Mendoza,( 2012)

La pedagogía activa se basa en la iniciativa y libertad de pensamiento

del educando, es una pedagogía presencial en la que el docente aprende

del estudiante; el entorno educativo se convierte en el medio formador de

la identidad social en donde se desarrolla el cooperativismo y el interés

mutuo. (p.12)

19

Asimismo, la pedagogía activa promueve la participación del

educando a fin de que desarrolle sus potencialidades de liderazgo y

convivencia pacífica. Esto es consecuencia natural de que el niño no

tiene que luchar contra el maestro ni defenderse de él. La escuela activa

quiere seguir sutilmente la pista de la evolución natural del niño, jamás

precipitarlo para que alcance en el menor tiempo posible -a costa de

neurosis prematuras- otras metas y otros objetivos que no sean los

propios de su edad.

Beneficios educativos de la pedagogía activa

La pedagogía activa es importante porque permite una mayor

interacción en los procesos educativos y facilita la participación de los

estudiantes en los procesos educativos.

Villar,( 2012), menciona

La aplicación de la pedagogía activa en la construcción del

pensamiento fortalecerá los procesos cognitivos del estudiante,

desarrollando un pensamiento crítico del entorno donde se desenvuelve

y descubriendo su aprendizaje de manera reflexiva en cuanto al cuidado

de su entorno. (P.54)

La pedagogía activa ve necesaria la participación conjunta de

estudiante docente-padre de familia para que esta nueva alternativa

pedagógica logre resultados exitosos.

Refiriéndose a este tema, De la Herrán (2011) cita a Francisco

Larroyo: “da un nuevo sentido a la conducta activa el educando. Funda

su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio

espontáneo o solo es sugerida por el maestro (auto actividad)”. (p. 47)

20

En el Ecuador es posible observar los progresos que se están logrando a

nivel educativo, puesto que el gobierno está interesado en la

transformación positiva de la educación, está facilitando cursos de

formación y capacitación a docentes (virtuales y/o presenciales)

facultándolos de este modo para que apliquen de la manera más óptima los

recursos y herramientas con los que cuenta la pedagogía activa y con esto

así mejorar la calidad educativa de los educando.

Fajardo,( 2012), menciona

La contribución más notable que ha tenido la pedagogía activa es la de

establecer las necesidades, capacidades e influencias del medio

ambiente en el individuo, además considera imprescindible la

participación de las instituciones educativas en la reorganización y

transformación de la sociedad en beneficio de la comunidad. (p.43)

La organización docente establecida por la pedagogía activa utiliza una

didáctica de respuesta que enseña, entre otras cosas, a vencer las

dificultades de manera consciente.

Bases científicas de la pedagogía activa

La pedagogía activa se basa en actividades que promueven la

Participación activa de los estudiantes también es conocida como la

escuela nueva o la escuela moderna. Esta pedagogía critica la enseñanza

tradicional, la pasividad del estudiante, así como el autoritarismo del

maestro, entre otros aspectos. Fundamenta que la educación responde a

los intereses y necesidades del estudiante, es decir, el estudiante es el

centro del proceso educativo y aprende a través de la acción que parte de

sus intereses.

21

Carmen López de Castro afirma que: “La teoría cognitiva se basa en

experiencias, impresiones y actitudes de una persona, considera que el

aprendizaje es un proceso organizado en el que participa todo el

organismo, aun cuando lo haya practicado”. (p. 67)

Lo anteriormente expuesto sugiere que el proceso enseñanza-

aprendizaje integra las gestiones de planificar y buscar estrategias y

recursos para lograr con éxito el propósito educativo que es el formar

holísticamente al individuo.

Barzola, (2011), menciona

Los tiempos actuales se caracterizan por la rapidez con la que se han

extendido las innovaciones, por su consistencia y por las repercusiones

decisivas de los cambios, que contribuyen a innovar sobre las prácticas

sociales más tradicionales. Ya que esto está generando nuevos

cambios para fortalecer el aprendizaje activo del estudiante.(p.67)

Consecuentemente, esta pedagogía fomenta una corriente de

descubrimiento pues el docente llega a ser un facilitador en el proceso

enseñanza-aprendizaje e involucra al educando como sujeto activo,

observa y estimula su participación con el uso de métodos activos,

considerando la diversidad socio-cultural, respetando las diferencias y

enriqueciendo la educación a partir de ellas.

Vargas, (2012), menciona

La pedagogía activa contempla a la actividad como factor

fundamental, pues las diversas corrientes pedagógicas del mundo

contemporáneo consideran que las acciones encaminan más

eficazmente al aprendizaje para formar los saberes en el niño.

22

Por ello el docente debe aplicar de forma permanente la pedagogía

activa como medio eficiente para lograr que los estudiantes obtengan

buenas calificaciones y un excelente desempeño escolar.

Desarrolladores de la pedagogía activa.

Esta nueva ola de la pedagogía formuló innovaciones en cuanto a:

metas educativas, conceptos de desarrollo del estudiante y nuevo

régimen en relación al estudiante y al docente.

Petidier,( 2013)

Es así que la pedagogía activa se ha constituido en herramienta

esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje, promoviendo el trabajo

independiente y el hallazgo de soluciones ante situaciones

problemáticas, acciones que conducen al estudiante al desarrollo de la

imaginación y al descubrimiento de las maneras más eficaces para

formar sus propios conocimientos. (p.37)

A este respecto, las instituciones educativas deben fomentar el

desarrollo de la personalidad y de la conducta humana en su aspecto

social, promover valores, orientar a la adquisición de conocimientos,

aplicando una extensa lista de actividades donde interactúen la

satisfacción, el deleite, la creatividad y el conocimiento.

Nuñes de Almeida, (2011 ), menciona

23

La pedagogía activa constituye una acción inherente al niño, joven

y adulto y aparece siempre como una forma transaccional con vistas a

la adquisición de algún conocimiento, que se redefine en la elaboración

permanente del pensamiento individual en continuo intercambio con el

pensamiento colectivo. (p. 8).

La pedagogía activa es una actividad propia de los seres humanos, es

decir, espontáneamente el estudiante procurará desarrollar sus

conocimientos a través del juego, por supuesto, incluso lo necesitará ya

que intrínsecamente favorece a conseguir esa dosis de diversión y

disfrute que logrará un aprendizaje pleno.

Ortiz (2009) expone que el sistema concebido por el pedagogo

soviético Majmutov (1983) “parte de concebir al estudiante como un

ente activo, por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse

del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto” (p.13)

El fin primordial de este sistema es guiar al estudiante por un camino

abreviado para obtener sus propias conclusiones; en este recorrido el

individuo capta, además del conocimiento, la lógica de la ciencia con

respecto a la solución de una determinada situación.

Aplicación de la pedagogía activa

En el siglo XVII surgió la pedagogía tradicional, teniendo como

objetivo el educar a las personas en conductas, valores y ética de la

comunidad. Se basaba en el aprendizaje memorístico. Entre los siglos

XIX y XX se estableció una educación innovadora denominándola

pedagogía activa o escuela nueva.

La pedagogía activa se caracteriza por facilitar un escenario planeado

científicamente en el que cada componente tiene su propósito y al ser

una de las actividades vitales por excelencia logra mejorar los niveles

de socialización y comunicación.

24

Rojas Aravena & Goucha, (2001)

En la actualidad nos encontramos inmersos en un nuevo orden

social generado a partir de diferentes cambios. Estamos ante una

verdadera revolución tecnológica e informacional, que lejos de

considerarse como una mera transición u optimización de métodos y

actividades, está derivando en la aceptación de un nuevo imperativo

social, donde las modificaciones son lo suficientemente significativas

como para marcar una discontinuidad histórica frente a etapas

pasadas. (p.43)

El Ecuador se encuentra en plena transformación tecnológica con

el anhelo de aniquilar los paradigmas educativos tradicionalistas, y

las autoridades competentes están comprometidas a fomentar el

cambio tecnológico en los protagonistas del quehacer educativo .

Para Valle (2015) refiere lo siguiente:

El juego, como método de enseñanza, es antiguo. Siempre se ha

aplicado para el desarrollo de habilidades; jugando e imitando se han

conseguido dominar las diferentes habilidades. Permite asimilar de

manera más sencilla aquellas destrezas, habilidades y conocimientos

requeridos para conseguir resultados. (p. 50)

Es importante que los estudiantes diferencien que por medio del juego

y entretenimiento aprenden con más facilidad pero tienen que poner

todo de su parte para aprender con seguridad, confianza y criticidad.

La pedagogía activa en el entorno educativo.

Durante la niñez, la pedagogía activa favorece la interactividad del

educando promoviendo la autoconfianza, la independencia y la

formación de la personalidad, convirtiéndose de este modo en una de

las actividades pedagógicas y recreativas esenciales.

25

Existen algunas pedagogías enfocadas en el desarrollo de estos

aprendizajes, entre ellas:

Aprendizaje colaborativo: se basa en el planteamiento de actividades

en las que los estudiantes tienen que trabajar en equipo e interactuar

para conseguir un objetivo común. Sus ventajas son muchas: convierte

a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje, desarrolla

sus competencias y habilidades, refuerza sus relaciones interpersonales

y les permite adquirir un aprendizaje significativo. Maiuri, (2016)

Aprendizaje cooperativo: “El aprendizaje cooperativo es un tipo de

metodología pedagógica que permite tratar los contenidos y actividades

del currículo a través de una experiencia grupal, habitualmente con roles

claramente definidos” (EDUforics, 2016).

Aprendizaje basado en proyectos: es una metodología que da

respuestas a los estudiantes actuales. Es innovadora, creativa,

imaginativa y original. De igual modo, fomente en los estudiantes la

colaboración, el trabajo en equipo, el compañerismo y la tolerancia. Los

estudiantes adquieren habilidades de investigación, de recogida de

información, de organización y de comunicación. Mel,( 2016)

A este respecto, algunos filósofos han aportado con sus ideas. Jean

Piaget ha sido uno de los científicos que ha contribuido a la

transformación de los sistemas educativos a nivel mundial gracias a sus

teorías que hablan del conocimiento, el mismo que se obtiene con la

actividad física y mental de los estudiantes. De este modelo se deriva la

necesidad de crear situaciones de aprendizaje y “afirma que cuando un

individuo puede relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya posee,

supera su nivel actual de comprensión y se produce un conflicto

cognitivo que, puede ser el punto de partida de la reflexión y de una

posterior reorganización conceptual” Martínez González & Lara

Valenzuela, (2013).

26

Estos conocimientos se adquieren secuencial y metódicamente, en su

interés de establecer una conexión con el mundo exterior y llegar a su

comprensión. Para lograrlo se requiere del símbolo, que, se lo obtiene

del juego y el sueño que ayudan a captar las imágenes y representarlas

con claridad.

De lo que se puede entender que en la pedagogía activa la

interacción que el docente ejerce con el estudiante crea un ambiente

óptimo para el desarrollo eficiente del aprendizaje, de este modo el niño

es capaz de aprender mediante relaciones abstractas

La pedagogía activa en el campo escolar.

En esta institución los docentes desarrollan actividades sin emplear la

pedagogía activa, esto se debe a varios factores como el

desconocimiento, por la falta de interés y por negarse a dejar métodos

tradicionales de enseñanza.

Montenegro & Guajardo,( 2000 )

La independencia del individuo alcanzada en su estatus primario le va a

permitir expresarse y mantener relaciones interpersonales, esto se logra

a través de los juegos interactivos que permiten enfocarse en roles y

metas acorde a sus destrezas y posibilidades ambientales. (p.49)

En esta acepción, se insiste en que la pedagogía activa debe propiciar

un aprendizaje significativo, duradero, aplicable en la toma de

decisiones y en el hallazgo de soluciones a problemas cotidianos.

Ortiz Alcaide,( 2003 )

27

En el momento en que el niño logra considerar más aspectos de una

situación, empieza a distinguir los nexos que los relacionan. La

oportunidad epistemológica de efectuar valoraciones mutuas proporciona

un nuevo carácter a las relaciones de amistad, se principia a reconocer

que la confianza y la ayuda recíprocas son la base de toda amistad

perdurable. (p.54)

Desde este momento se conciben como duraderas las relaciones de

amistad debido a los actos recíprocos de cooperación y estima que se

manifiestan periódicamente.

El primer cambio es el mismo avance que ha tenido la escolarización a

nivel mundial, es decir cuando la desigualdad educativa residía en el

acceso de la escuela, las desigualdades en la calidad de servicio que

recibían unos y otros.

Ahora cuando los niveles de escolarización de los distintos grupos

sociales se aproximan se hace más evidente que detrás del mismo nivel

de escolaridad se esconden fuertes desigualdades, se hace oír un

discurso que postula la necesidad de que todos posean una educación

de mucho mayor nivel para avanzar en el desarrollo, para lograr así la

calidad y el prestigio de la misma.

López, (2012), menciona

La introducción de competencias en el currículo de las distintas áreas

hace inminente la presencia de nuevos planteamientos pedagógicos y

metodológicos en las instituciones educativas. En el panorama

educativo se advierten nuevos conceptos relacionados con las

actividades cotidianas, se habla ya de estrategias orientadas a un

trabajo coordinado lo que conlleva a profundizar en técnicas grupales

que lleven a un fin común. (P.54)

28

Las tareas actuales implican la adquisición de competencias básicas

condicionadas a ser incorporadas en contextos y situaciones reales.

La práctica de la pedagogía activa en la Escuela Básica Fiscal

“Carlos Luis Plaza Dañín”.

En esta institución los docentes desarrollan actividades sin emplear la

pedagogía activa, esto se debe a varios factores como el

desconocimiento, por la falta de interés y por negarse a dejar métodos

tradicionales de enseñanza.

Gervilla Castillo (2014) refiere lo siguiente:

El ambiente de la escuela constituye un instrumento básico que

posee la institución educativa a través del cual concreta su

planteamiento y el posterior desarrollo del proceso educativo. la

posibilidad de prever la conducta de los niños en ciertos ambientes

facilita al profesorado la oportunidad de disponer intencionalmente de

determinados entornos para promover actividades específicas. (p. 28)

En la actualidad, la escuela representa la esencia de la formación del

niño, por lo que se considera un enorme aporte el contar con una

institución con recursos didácticos para el desempeño de sus actividades

educativas.

Al no incluir la pedagogía activa en sus planificaciones didácticas

dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje. La falta de participación

activa de los estudiantes ha dado como resultado individuos displicentes

y con aprendizajes erróneos. Por tal motivo, el presente proyecto aspira

poder implementar el uso de la pedagogía activa en la institución.

29

Rivera, 2012, menciona La escuela representa en este momento para

el niño la esencia de su formación, un aporte importante para los

educandos es contar con una institución con recursos didácticos para su

desempeño en las actividades educativas. (p.53)

Los docentes adoptan muchas maneras de enseñar con diversos

métodos activos estableciendo cambios profundos que contribuyen a

mejorar el aprendizaje de los estudiantes, esto de algún modo los

prepara para enfrentarse a los desafíos del día a día.

Para Castellano (2008) lo resume así:

La educación debe ser adecuada a los avances de la ciencia y de

la tecnología de acuerdo con los requerimientos nacionales y

regionales. Debe preparar al educando para el desafío científico que

implica la entrada en el siglo XXI, ayudándolo a desarrollar su

pensamiento crítico, sustentándolo en sólidos principios que le

permitan discernir entre lo verdadero y lo falso, lo principal y lo

accesorio. (p. 25)

Los alumnos deben ser formados para enfrentar los desafíos cotidianos

que presenta la sociedad, los docentes deben establecer en su pedagogía

diversos métodos activos que les ayuden a mejorar su enseñanza, siendo

factible el uso de las tecnologías dentro de este proceso.

Bases teóricas de la recuperación pedagógica.

La recuperación pedagógica es un proceso de retroalimentación

dinámica ejecutado durante el proceso de aprendizaje, no es más que

un conjunto de actividades organizadas de tal modo que garanticen los

requisitos educativos de personas con problemas de aprendizaje;

igualmente, puede definirse como el desarrollo de habilidades y

destrezas del estudiante por medio de recursos orientados a incentivar

30

su desarrollo integral con respecto al entorno en el que se desarrolla el

proceso enseñanza aprendizaje.

Migallón,( 2012), menciona

Dentro del aula, el aprendizaje se establece como un proceso natural,

constructivo y tácitamente arbitrado, en el que el estudiante participa

activamente y coopera con sus compañeros, es así que desarrolla su

creatividad y se convierte en responsable de su propio aprendizaje; el

docente no es más que un mediador que propicia el ambiente con

distintas situaciones de aprendizaje. (P.43)

El docente debe enfocarse en actividades que favorezcan el desarrollo

integral del estudiante donde el niño logre demostrar todas sus destrezas

y aptitudes con el fin de incentivar el aprendizaje de nuevos saberes.

Grisales,( 2009 )

Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del estudiante depende

de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva

información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto

de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado

campo del conocimientos, así como su organización. (p.43)

Por lo expuesto, la recuperación pedagógica es efectiva cuando el

niño estimula sus conocimiento previos, lo que significa que es un

proceso evolutivo en el que el niño aprende cosas nuevas a partir de lo

ya aprendido.

31

De acuerdo a la definición de la Real Academia Española de la

Lengua, el aprendizaje es la acción y efecto de aprender algún arte,

oficio u otra cosa (Real Academia Española, 2016). Mediante el proceso

de aprendizaje el niño consigue o modifica actitudes,

Desarrolladores de la recuperación pedagógica.

Es palpable que existen estudiantes de todo nivel académico con

problemas de aprendizaje y la situación se agrava cuando no tienen

interés por aprender.

Al referirse a alteraciones de aprendizaje, se habla de las dificultades

que se presentan debido a falta de interés intelectual general (Blasco

Calvo & Giner Alcañiz, 2011). Respecto a lo manifestado, para que los

niños no presenten dificultades de aprendizaje es imprescindible que,

tanto los docentes como los representantes legales intervengan en las

actividades de refuerzo siguiendo un plan de recuperación para cada

estudiante con el propósito de ayudarlo en su avance a la excelencia.

Mercado, (2000)

El aprendizaje de los estudiantes será más fácil y significativo si tiene

la oportunidad de realizar por sí mismo muchas actividades variadas y

divertidas. Los estudiantes aprenden mejor los contenidos cuando

están entusiasmados y animados con las actividades desde el inicio

hasta el final de la clase, nos asegura un aprendizaje exitoso. (p. 71)

Los seres humanos aprenden a través de la experiencia, motivados

por satisfacer necesidades o vencer obstáculos, es así que hay distintos

32

modos de aprender, procesar y dominar conocimientos, por lo que se

concluye que los niños aprenden obedeciendo a sus intereses y

motivaciones. Los niños deben participar activamente en el proceso

educativo: trabajando, opinando, experimentando, logrando una clase

interactiva y de esta manera contribuyen al éxito del proceso.

Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de

reacción y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la

actividad, observa y despierta el interés, como mediante la utilización.

Importancia de la calidad de recuperación pedagógica.

En la década de los 90, el concepto de refuerzo (recuperación

pedagógica) estuvo orientado a la adquisición de conceptos y

contenidos en el logro de nivelar conocimientos académicos.

Rojas, (2012) menciona

En este sentido, la recuperación pedagógica se considera válida en el

momento en que los estudiantes tengan una buena guía por parte del

docente, quien es el llamado a incentivarlos a corregir o a perfeccionar

las destrezas ya adquiridas. Los problemas de aprendizaje surgen a partir

de alguna disfunción, trastorno o deficiencia del desarrollo personal,

aunque también pueden derivarse de otros factores. (p.54)

En la actualidad, se proyecta implementar una metodología

fundamentada en el desarrollo de habilidades y destrezas para lograr un

aprendizaje significativo.

Delgado Valcarcel, (2011)

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este

sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa,

así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con

33

tales principios, constituyéndose en un marco teórico que

favorecerá dicho proceso. (p.54)

Es imprescindible que en el proceso de enseñanza, el docente esté

al tanto de la estructura intelectual del estudiante, es decir, conocer la

cantidad de conceptos que maneja y la solidez de estos. Los principios

de aprendizaje propuestos por Ausubel, presentan un

prototipo para la creación de herramientas metacognitivas que facilitan

la apreciación de la organización cognitiva del estudiante, lo que

conlleva a un mejor enfoque de la labor docente, en la que no se tendrá

la visión de comenzar desde cero sino, más bien, enseñar a partir de

experiencias y conocimientos previos adquiridos por el niño que pueden

ser explotados para su beneficio.

Badia, Cano, & Fernández,( 2013 )

Lo que indica que se debería encontrar el origen de las dificultades de

aprendizaje que pudiera presentar cualesquier estudiante en algún

contenido curricular específico durante el proceso enseñanza-

aprendizaje, lo que se refleja en un desajuste entre las necesidades de

aprendizaje de niño y el apoyo pedagógico que brinda el docente. en

resumen, la educación correlaciona al docente con el estudiante. (p.54)

Es a partir de este planteamiento que en el proceso enseñanza

aprendizaje se considera de suma importancia el factor cognitivo del

niño, pues es en la planeación del diseño curricular y del contenido de

las unidades didácticas que se deben plantear los objetivos enfocados

en el aprendizaje de destrezas básicas de los estudiantes.

La falta de planificación de actividades del aula basada en el precepto

de satisfacer la diversidad de necesidades de aprendizaje, conlleva a

admitir que la ayuda docente está muy distante del desarrollo próximo

del educando. Asimismo, los estudiantes que presentan desniveles en el

34

aprendizaje son los que no refuerzan sus conocimientos y destrezas en

el hogar con la colaboración de sus padres o tutores, pues debe

entenderse que toda la labor educativa no depende tan sólo del

docente.

El niño que no recibe ayuda en su hogar en el fortalecimiento

pedagógico se caracteriza por tener una escasa percepción conceptual

y procedimental, pues no es capaz de aplicar sus conocimientos en.

Para Escudero (2013), los representantes legales o tutores deben

investigar sobre las maneras más efectivas de poder ayudar desde el

hogar a sus hijos para conseguir un adecuado desarrollo intelectual de

los mismos, éste es un modo de aplicar estrategias.

La recuperación pedagógica en el entorno educativo.

La escuela tradicional consideraba natural el hecho de que el docente

se enfocara en la cantidad de conocimientos que transmitiera a sus

estudiantes, sin tomar en cuenta la opinión de ellos. Hoy en día, la

escuela nueva se preocupa de que el docente se involucre en el

sistema educativo de tal modo que se preocupe de la calidad de

saberes que va a transmitir a sus estudiantes, educando con su ejemplo

y facilitando el aprendizaje al hacer que ellos aporten con sus ideas y

construyan sus propios conocimientos, formando de este modo

individuos solidarios y útiles para la sociedad.

La teoría conductista afirma que el ser humano es activo en lo

referente a la búsqueda de información, lo que se convierte en una

motivación interna para descubrir un significado personal, un orden

lógico y un criterio sensato en su entorno físico y psicológico, es así que

las personas en la búsqueda del significado y compresión de las cosas

desarrollan procesos metacognitivos con los cuales procesan la

información del entorno.

35

La falta de actividades de recuperación pedagógica para fortalecer la

enseñanza aprendizaje, es muy preocupante ya que las instituciones

de educación básica son el pilar fundamental para la formación de los

niños y niñas, los mismos que al recibir una enseñanza íntegra

desarrollarán competencias en el educando.

(Suárez Crespín, 2012, p. 10)

Para Suárez, es preocupante la ausencia de estrategias metodológicas

en el entorno educativo, pues éstas son necesarias para el adecuado

desarrollo de destrezas en los educandos.

Mendoza, (2011) menciona

Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene

tanto o más sentido que el que tuvo en su época, uno de estos aportes

más radicales y significativos ha sido el plantear las necesidades,

capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y por

otro lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude

a reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad. (p. 54)

La pedagogía tradicional comenzó a ser cuestionada desde su

interior. La crítica más importante surgió de la llamada escuela nueva.

Por el rol activo en el plano conceptual y práctico, que les asignan a

los estudiantes también se le conoce como pedagogía activa.

Es recomendable que el docente prepare un material propicio para

cada clase y, de ser posible, utilice técnicas lúdicas adaptando métodos

y estrategias a las condiciones de sus estudiantes para, de esta forma,

lograr que sus estudiantes asimilen las realidades intelectuales a través

del juego lo que favorecerá su desarrollo integral.

36

La recuperación pedagógica a nivel mundial.

En Europa y en países como Chile, México, Venezuela, se han

preocupado por diseñar nuevas políticas educativas y reformar las ya

existentes con el propósito de que en las instituciones educativas se

imparta una educación de calidad en la que el individuo se preocupe por

el entorno que lo rodea.

Mendoza, (2011) menciona

La Recuperación Pedagógica está destinada a mejorar la calidad y

eficiencia del proceso de aprendizaje a nivel mundial, por ello se hace

necesario su aplicación por parte de los docentes para mejorar los

aprendizajes y al proceso educativo que realiza el estudiante para

lograrlos. (p.54)

Aún en países que han tenido bajos niveles en el rendimiento

académico, con la aplicación de estas nuevas políticas educativas se ha

podido evidenciar mejorías, lo que demuestra que éstas inciden

positivamente en la calidad de la educación.

González (2003) manifiesta:

37

Considero que una tarea importante consiste en concientizar,

sensibilizar y preparar a los profesores para que a su vez puedan

instruir a los estudiantes en ejercitarse en distinguir un pensamiento

confuso de un pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno

incorrecto. Si se da a los estudiantes oportunidades de razonar

sobre cuestiones relevantes que sean de su interés, éstos podrían

desarrollar más fácilmente sus habilidades del pensamiento. (p.65)

Por ello a nivel mundial los países se encuentran decididos a mejorar

la calidad educativa, tanto de las horas pedagógicas habituales como de

la recuperación pedagógica. Para tal cometido urge que los docentes

estén al día en cuanto a innovación de planificaciones, recursos

didácticos, técnicas y estrategias que les permita guiar a sus

estudiantes de una manera óptima al desarrollo de aptitudes y

destrezas.

Barzola, (2014) menciona

La primera dimensión de los procesos de la recuperación pedagógica

en los aprendizajes gira en torno al espíritu con que el estudiante

afronta el trabajo escolar. Por tanto se reforzará la generación de

actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje, ordenando un

sistema, para que el estudiante adquiera seguridad y mediante el logro

de metas concretas, destierre las actitudes negativas hacia el trabajo

escolar.(P.54)

Las horas de recuperación pedagógica requiere de un proceso de

adaptabilidad con los estudiantes, esto es para que el estudiante vaya

familiarizándose poco a poco con las características de la modalidad, la

planificación, las estrategias y el proceso evaluativo, lo que les permitirá

comprender con más facilidad los conceptos y conocimientos que para

ellos son complejos y al final del proceso se espera contar con

individuos competentes y proactivos.

38

El docente debe procurar que el estudiante se sienta motivado a recibir

la clase, esto hace que la clase sea más atractiva para él y esté

predispuesto a aprender. Para este fin, el docente debe estar totalmente

capacitado sobre las estrategias a implementar de acuerdo a las

destrezas de cada uno de sus alumnos puesto que de esto depende el

interés que ellos demuestren en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La Calidad de la Recuperación Pedagógica en el entorno educativo

Para mejorar la práctica docente hacia una enseñanza y aprendizaje de

más calidad es preciso que los profesores prestemos especial atención a

nuestra mente, nuestros pensamientos, sentimientos y comportamientos,

a la vez que nos interesamos en la mente de nuestros estudiantes. En la

relación educativa aprenden y enseñan profesores y estudiantes. Unos y

otros desarrollan competencias de carácter cognitivo, comunicativo,

afectivo, personal y social.

Gardner, (2009)

“La educación debe proporcionar las bases y recursos para

potenciar la comprensión de nuestros diversos mundos: el mundo

físico, el mundo biológico, el mundo de las personas, el mundo de

las tecnologías, y el mundo personal y el respeto a la diversidad

de cada uno de los estudiantes” (P.74)

El desafío es interno, personal de cada uno de nosotros: la necesidad

de educarnos para educar, de cambiar nuestra mentalidad, nuestra forma

de pensar, sentir y comportarnos.

En la última década, los avances en la Neuropsicología del

Aprendizaje han sido espectaculares. Ya sabemos mucho de lo que

39

ocurre en nuestro cerebro cuando aprendemos, pero son más limitados

los conocimientos sobre Neuropsicología de la Enseñanza. La

capacidad de aprender de los organismos es mucho más generalizada y

automática que la capacidad de enseñar.

Spitzer, 2011; CERI, 2013

“Enseñar es una de las capacidades más específicas y

especiales de la especie humana. Gracias a la enseñanza de los

diversos sistemas simbólicos, como el lenguaje, la escritura, los

números, los mapas, la música, las leyes, las normas, etc. nuestro

cerebro puede incorporar en unos pocos años de la vida personal

miles de años de experiencia y conocimientos de la importancia de

la humanidad, posibilitando la educación y transmisión de la

cultura” (P. 34)

En los procesos de enseñanza-aprendizaje la Teoría de la Mente

resulta clave para comprender la comunicación interpersonal y la

interacción social. El compromiso del profesor, su responsabilidad

fundamental está en disponer los recursos y oportunidades más idóneos, y

proporcionárselos a todos sus estudiantes para que puedan asimilar los

diversos tipos de aprendizajes, consciente de que el propio estudiante es

el responsable principal de su propia formación.

Cuando mencionamos los diversos tipos de aprendizajes, nos

referimos a los aprendizajes de los conocimientos propios de las

diferentes materias y áreas disciplinares; pero también a los

aprendizajes de procedimientos y estrategias; los aprendizajes para la

convivencia, para el desarrollo personal, cognitivo, afectivo, moral y

40

social; los aprendizajes para desarrollar la autonomía, la autodisciplina y

el equilibrio emocional.

Mezclar las ciencias cognitivas y las neurociencias con la educación,

permite desarrollar “estrategias didácticas”, así como “metodologías”

más eficaces. También pueden ejercer una gran influencia en las teorías

y filosofía para un “aprendizaje significativo”. Pero lo más relevante

desde el punto de vista de la neuropsicología es la oportunidad que este

conocimiento nos brinda a la hora de plantearnos.

Este conocimiento debe ser tenido en cuenta a la hora de diseñar las

nuevas pedagogías y didácticas. Debe modificar los objetivos

pedagógicos y determinar cuáles deben ser las herramientas didácticas

más eficaces, que nos permitan mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Pacheco (2013) nos hace referencia de que:

"La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación

inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta

alcanzar aprendizajes significativos"(…) se define como el desarrollo

de aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de

aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a estimular su

desarrollo integral". (P. 28)

Todo ello nos invita a pensar en nuevos métodos de aprendizaje que

tengan en cuenta la neuropsicología del cerebro en desarrollo. Los

objetivos pedagógicos y las didácticas deben de modificar su rumbo.

Debemos atender más a la activación de las diferentes funciones

mentales y la estimulación de dichas funciones para que realicen

operaciones más o menos complejas.

41

Cuando se resuelve con éxito una tarea propuesta, sabemos que

aumentan los niveles de dopamina y acetilcolina, neurotransmisores que

aportan sensaciones de bienestar, lo que supone una gran recompensa.

Lo que suele estar relacionado con la percepción de la autoconfianza y

motivación.

Campos de aplicación de la Recuperación Pedagógica

Se han investigado los campos de la aplicación de la recuperación

pedagógica en todas las asignaturas, puesto que ella favorece los

procesos de aprendizaje.

Friedrich, (2012), menciona

Aprender cambia los circuitos del cerebro. Por ello la recuperación

pedagógica debe ser aplicada a través de la pedagogía activa que le

permita al estudiante reactivar las funciones cerebrales para que los

estudiantes aprendan de manera adecuada los contenidos que serán

reestructurados en su fondo de experiencias. (P. 39).

Uno de los precursores de esta nueva disciplina es Gerhard Preiss

(Cat. De Didáctica de la Univ. de Fisburgo). Fue el primero en crear e

impartir una asignatura autónoma basada en las investigaciones sobre

el cerebro y la pedagogía. Denominó esta nueva disciplina como

neurodidáctica.

Según Robles, (2012) se basa en que:

42

El aprendizaje se basa en procesos educativos que requieren de

la aplicación de técnicas activas para que los estudiantes

aprendan de forma dinámica y se logre mejorar la calidad de la

recuperación pedagógica, aportando de forma adecuada a su

formación integral(P.29)

Estas mismas condiciones, que se han podido dar en otros momentos

de la importancia, nunca habían supuesto un excesivo problema, ya que

los conocimientos adquiridos en generaciones pasadas, se convertían

en herramientas útiles para las generaciones venideras, ya que los

cambios sociales se producían de manera significativamente más lenta.

Sin embargo, el marco actual, es muy diferente. Las políticas educativas

y las pedagogías, siguen respondiendo a las necesidades de las

sociedades industriales.

Los maestros por lo general, tienen un escaso conocimiento

relacionado con el funcionamiento del cerebro y las etapas evolutivas

del mismo. Así como reconocen un pobre conocimiento y manejo de las

nuevas herramientas tecnologías. Todo invita a pensar que de una

forma consciente o inconscientemente son muchos los profesionales

que se dedican a la educación que viven de espaldas a estos

conocimientos.

López,( 2014) menciona

“Solo la colaboración entre didáctica y neurología, puede desarrollar

nuevas estrategias de aprendizaje más participativas e interactivas, con

las que los profesores/educadores puedan conocer mejor y hacer

prosperar los talentos de sus pupilos” (P.95)

Lo que supone, no poder explorar todas las oportunidades que nos

ofrecen. No sólo para incorporarlos al diálogo pedagogía/didáctica, sino

también debieran generar la inquietud, en cuanto a cómo incorporar las

43

nuevas tecnologías en la mediación del aprendizaje, y transformarlas en

herramientas válidas para este.

A nivel mundial se han establecido acuerdos y compromisos para que

los países asuman responsabilidades a favor de una educación para

todos; citamos entre ellos:

Hace énfasis en el bajo nivel de desempeño escolar que presenta un

estudiante a lo largo de su escolarización y que requieren atención

Fundamentación epistemológica

La pedagogía activa se fundamenta en el mejoramiento de la

eficiencia y la calidad de la educación promoviendo los procesos de

enseñanza aprendizaje activos proyectados a lograr un aprendizaje

activo, comprensivo, analítico y multidisciplinario con el propósito de

formar individuos con sentido democrático, espíritu crítico y de

cooperación.

Arboleda Toro,( 2011 )

Rousseau, propuso considerar los intereses y capacidades del niño

como insumo inicial para visionar las metas de aprendizaje en el proceso

formativo y educativo. Adicional, indicó la importancia del estímulo por el

aprendizaje al niño como estrategia de sensibilización hacia la

educación y el conocimiento. Es una apuesta a despertar la curiosidad

del infante y articularla dentro de un plan organizado de enseñanza-

aprendizaje. (p.54)

Cuando los docentes interactúan con los educandos mediante el uso

de materiales específicos logran que el proceso enseñanza-aprendizaje

se desarrolle de manera eficiente obteniendo un aprendizaje

44

significativo, esta es la mejor manera de que el estudiante aprenda por

medio de relaciones abstractas.

Mendieta, (2011 )

La pedagogía activa fue creada con la finalidad de lograr una mayor

participación de los estudiantes, donde ellos logren participar de forma

dinámica en la construcción de sus conocimientos, los mismos que los

aprende con técnicas, métodos, recursos y herramientas didácticas

innovadoras. (p.32)

La pedagogía activa sugiere a los individuos trazar diversas

alternativas para lograr la autodeterminación personal y social en el

desarrollo de la conciencia crítica mediante el análisis y la

transformación de la realidad, es de esta forma que el educando

adquiere información al manipular herramientas y relacionándose con

sus semejantes.

En el trabajo realizado por Arboleda (2011) se sintetizan las

principales características de los pensamientos propuestos por distintos

pensadores que sirvieron de apoyo para el modelo de la pedagogía

activa, por ejemplo, el filósofo Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)

propuso:

Priorizar los intereses y capacidades del niño para establecer los objetivos

de aprendizaje en el proceso formativo y educativo. Además, consideró

que la mejor estrategia de sensibilizar la educación y el conocimiento es el

incentivo por el aprendizaje, despertando el interés del alumno por

descubrir nuevos saberes dentro de un plan de enseñanza-aprendizaje

bien concebido. (p. 189)

De lo que se puede entender que en la pedagogía activa la

interacción que el docente ejerce con el estudiante crea un ambiente

45

óptimo para el desarrollo eficiente del aprendizaje, de este modo el niño

es capaz de aprender mediante relaciones abstractas.

Fundamentación Pedagógica

Actualmente la dinámica educativa, exige que el docente tenga un perfil

ideal como: aprender a ser, conocer, hacer y convivir, cada uno de estos

saberes que permiten un aprendizaje más integral porque considera al

hombre desde todo punto de vista (Biopsicosocial).

Por esta razón, el docente debe desarrollar habilidades y destrezas en

la práctica educativa tales como: dominio del contenido, uso de

estrategias innovadoras, dominio del grupo, desenvolvimiento en el

aula, entre otros aspectos que permitan una educación integradora.

Cayetano & Pérez Abril, (2013), mencionan

La recuperación pedagógica tiene que desarrollar una tarea de

descubrimiento, evaluación y reorientación en las estrategias y

destrezas académicas para el buen desempeño de los estudiantes

durante la construcción del conocimiento (p.28)

La práctica educativa del docente debe estar fundamentada en la

aplicación de estrategias educativas innovadoras, que tengan

pertinencia y adecuación a las exigencias actuales de la sociedad. Se

requiere que el docente esté calificado, motivado con su labor docente

que sea capaz de relacionarse con su medio social y sobre todo que

sea consciente de su responsabilidad con los estudiantes y de su

quehacer personal y profesional, donde éste sea un modelo a seguir

para las futuras generaciones.

Díaz & Hernández (2009):

46

Las estrategias de enseñanza se clasifican de acuerdo a los procesos

cognitivos que se pretenden desarrollar, tales como: Estrategias para

activar conocimientos previos, Estrategias para orientar y guiar los

contenidos de aprendizaje, Estrategias para mejorar la codificación,

Estrategias para organizar la información nueva a aprender,

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y

la nueva información que se ha de aprender Asimismo, podría

clasificarse de acuerdo a los momentos instruccionales: Estrategias y

post-instruccionales.(p.78)

En este sentido, se deben utilizar procedimientos y técnicas que

resulten pertinentes tomando en cuenta la audiencia a quien va dirigida,

el espacio y el tiempo.

Fundamentación Sociológica

La aplicación de técnicas activas en la recuperación pedagógica es de

interés ya que se busca tener un aprendizaje integral, con el apoyo del

plan de capacitación para la recuperación pedagógica ya que en base a

esto se va a brindar una pauta de nuevas alternativas para ir mejorando

la calidad y organización de las clases extracurriculares, formando así

estudiantes competitivos con buenas bases científicas conjuntamente

con el apoyo de la comunidad educativa.

La educación está en un constante cambio pro mejora, para lograr un

cambio positivo y una educación integral por lo que es importante que

los estudiante con deficiencias académicas tengan conocimiento de los

beneficios que obtienen asistiendo a la recuperación pedagógica. Para

ello los docentes deben capacitarse en cómo aplicar una guía de

estrategias didácticas para las clases de recuperación pedagógica .

47

Rivera, (2012) afirma

Los procesos de recuperación pedagógica conllevan al trabajo en

equipo para lograr minimizar problemas en el aprendizaje, aplicando y

buscando nuevas estrategias metodologías de enseñanza para los

estudiantes con deficiente rendimiento académico, por lo mismo se

aplicara nuevas estrategias didácticas para cada necesidad del

estudiante. (p.78)

Es beneficiosa la aplicación de la pedagogía activa, ya que por medio

del cual se va lograr la identificación y valoración del progreso de las

clases de recuperación pedagógica o su vez las falencias que hay que

corregirlas. .

Fundamentación legal

A continuación, se exponen algunas disposiciones jurídicas que rigen y

controlan el cumplimiento de las diferentes normas concernientes al

proceso educativo.

Constitución de la República del Ecuador 2008

TÍTULO II

DERECHOS

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

48

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la

paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar. La educación es indispensable para el

conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país

soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el

acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación

alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su

equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre

culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá

el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se

desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación

pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el

tercer nivel de educación superior inclusive.

Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de

aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o

sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos

una educación acorde con sus principios, creencias y opciones

pedagógicas.

TÍTULO VII

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

49

Capítulo primero

Inclusión y equidad

Sección primera Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de

la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización

de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural

acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el

respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las

instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso

educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica

y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad

educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;

asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la

educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de

instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.

En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios

de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de

inclusión y equidad social. Art. 346.- Existirá una institución pública, con

50

autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la

calidad de la educación.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Título I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

Capítulo Único

DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la

educación, determina los principios y fines generales que orientan la

educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y

la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.

Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías

constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones

básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de

gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema

Nacional de Educación.

Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se

rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con

la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad

competente

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a

los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

51

a. Universalidad.- La educación es un derecho humano

fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el

acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la población

sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos

internacionales de derechos humanos;

b. Educación para el cambio.- La educación constituye

instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la

construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus

habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres

humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro

del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre

la base de los principios constitucionales;

Términos Relevantes

Analfabetismo: Cualidades o estado de analfabeto.

Aprendizaje: Término que se refiere a aquellos procesos conscientes que

se desembocan en modificaciones mentales.

Calidad educativa: Es una de las expresiones más utilizadas

actualmente en el ámbito educativo, como punto de referencia que

justifica cualquier proceso de cambio o plan de mejora.

Cognitiva: Es aquello que pertenece o está relacionado al conocimiento.

Dificultades de aprendizaje: Término general que se refiere a un grupo

heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades

significativas

52

Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se

perfecciona por el mismo ejercicio.

Escolarización: Dotación de escuela y de todo lo necesario para que los

niños puedan recibir la enseñanza obligatoria.

Estrategias didácticas: Es el conjunto de procedimientos, apoyados en

técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la

acción pedagógica .

Metodología: Conjunto de métodos técnicas y recursos didácticos.

Orientación: Acción de orientar o colocar una cosa con respecto

Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se

aplican a la enseñanza.

CAPITULO III

METODOLOGIA PROCESO ANALISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico

Para poder llevar a cabo el presente proyecto de investigación se

hizo necesaria la selección pertinente del diseño metodológico que

ayudó a verificar el problema planteado. El diseño elegido encierra los

conocimientos, técnicas, herramientas, estrategias y actividades que

hicieron de éste un proceso factible.

Fajardo,( 2012)menciona

El diseño metodológico de la presente investigación se basa en el

Paradigma de enfoque cualitativo porque es necesario realizar la

53

investigación a través de la selección de la población la misma que será

estratificada en directivos docentes y estudiantes. (p.48)

El proyecto resultó factible gracias a que se contó con los recursos

necesarios para llevar a cabo los objetivos planteados inicialmente por

la motivación de que se ponga en práctica una alternativa de solución

basada en la metodología propuesta y así lograr que las clases se

tornen dinámicas, motivadoras y emprendedoras para el estudiantado

con el fin de destruir los paradigmas tradicionalistas, todo esto se

manifiesta en la formulación del problema:

De Las características intrínsecas del problema revelan

procedimientos y prácticas del proceso enseñanza-aprendizaje.

Se realizó un estudio descriptivo, transversal, retrospectivo,

experimental para diseñar un modelo de una guía didáctica identificando

las causas de la prevalencia de problemas de aprendizaje en el área de

Estudios Sociales en los educandos de quinto año de educación

general básica de la Escuela Fiscal Mixta “Carlos Luis Plaza Dañín”

durante el período lectivo 2015-2016, en base a datos recolectados en

encuestas, revisión bibliográfica referente al tema y datos obtenidos en

la observación del proceso de las actividades realizadas por los

estudiantes.

Se utilizó cuadros estadísticos para analizar los datos obtenidos,

establecer comparaciones, determinar las causas de los problemas de

aprendizaje en el área de Estudios Sociales y aceptar o no la hipótesis

planteada tomando las acciones correctivas.

Tipos de investigación

Para realizar este estudio y cumplir con los objetivos planteados

inicialmente, con el fin de llegar a nuevos conocimientos se planteó

como recurso los siguientes tipos de investigación.

54

Investigación descriptiva

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer

las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la

descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.

Rodríguez Moguel,( 2005)

“comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la

naturaleza actual, composición o proceso de los fenómenos. El

enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre cómo una

persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente”(p.24.25)

Este método facultó conocer la situación real del problema, su

comprensión lógica y el diagnóstico de la información de campo,

siendo también importante para la redacción de todo el proyecto.

Investigación exploratoria

Esta investigación permitió analizar todos los elementos y actores de

este escenario con el fin de identificar los problemas que interfieren en el

proceso enseñanza-aprendizaje, tener una idea de las causas que los

provocan y proponer una alternativa de solución basada en estrategias

didácticas para el área de Estudios Sociales y así exponer los hechos de

la problemática a los miembros de la comunidad educativa de la Escuela

Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañin” para lograr un mejor rendimiento escolar.

Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general, de

tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de

investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido

poco explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil

formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suele surgir también

55

cuando aparece un nuevo fenómeno que por su novedad no admite una

descripción sistemática o cuando los recursos del investigador resultan

insuficientes para emprender un trabajo más profundo.

Villalva Avilés (2014), es “una actividad preliminar; por medio de ella se

realiza el examen de un tema o problema de investigación poco

estudiado, o que no ha sido abordado antes” (pág. 8).

Asimismo, en la presente investigación se utiliza la observación

inmediata del área y de los elementos que caracterizan al medio que va

a ser estudiado. Además, en este proyecto se formulan temas,

desarrollan hipótesis, se delimitan problemas para establecer

conocimientos sobre esta pedagogía activa.

Investigación de campo

La investigación es de campo porque se investigó la baja calidad en la

recuperación pedagógica de los estudiantes del quinto año de la Escuela

Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” ubicada en la zona 8 distrito 6

de la provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro durante

el período 2015-2016

Haro, (2012), menciona

En la investigación de campo el científico vive directamente una

realidad, podríamos decir que la toca con las manos. De esta manera

puede recoger datos no distorsionados por una situación irreal. Un

ejemplo servirá de aclaración. Un zoólogo estudia a unos chimpancés

56

que siempre han vivido en cautividad. Analiza su comportamiento y

extrae unas conclusiones. (P.49)

De campo porque se van a aplicar como técnicas de recolección de

datos las encuestas por medio de la observación de las causas que

originan el problema en estudio, además de determinar las posibles

soluciones al mismo.

Métodos de investigación

Acorde a los objetivos inicialmente planteados, los métodos de

investigación utilizados son:

Método Inductivo.

El método inductivo es un proceso en el que, a partir del estudio de

casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que

explican o relacionan los fenómenos estudiados

Rodríguez Moguel, (2012), menciona “Es el que hizo posible

evidenciar la problemática de la investigación mediante la observación

del desenvolvimiento y rendimiento del grupo de estudiantes en las

horas pedagógicas. (pág. 29).

Método deductivo.

Este método permite obtener resultaos confiables de la investigación.

Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley

universal la misma que se aplica para conocer la incidencia de los

factores que originan los problemas de recuperación pedagógica.

Rodríguez Moguel, (2012), menciona

57

método facilitó partir del contexto sistémico y establecer una analogía

con la información recolectada, además de que permitió hacer la

interpretación adecuada de datos y la formulación de conclusiones y

recomendaciones, todas ellas orientadas a proponer alternativas de

solución al problema planteado. (p29)

El método deductivo se empleó para deducir los factores que inciden

para que los estudiantes tengan problemas en los procesos de

enseñanza y se queden para los procesos de recuperación pedagógica.

Método científico.

Se aplica para emplear sus procesos y etapas en la solución del

problema en estudio.

Rodríguez Moguel, 2005, menciona

“El método científico es un conjunto de procedimientos en los cuales

se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis

y los instrumentos de trabajo investigativo” (p. 27).

A través de la recopilación, clasificación, procesamiento y respectivo

análisis e interpretación de la información bibliográfica y de campo, fue

posible establecer, sintetizar y distinguir los motivos por los que hay que

aplicar la pedagogía activa.

Población y muestra

Población.

De acuerdo a los objetivos del presente estudio investigativo, la

población investigada se encuentra conformada por los estudiantes y

padres de familia de los dos paralelos de Quinto Año de Educación .

General Básica y por la directora y docentes de la Unidad Educativa

“Carlos Luis Plaza Dañín”.

58

Según Robles (2011)

Población es el conjunto de los sujetos en los que se realizó las

investigaciones, la cual está conformada por la totalidad de las personas

que serán el objeto del estudio, a quienes se les aplica las técnicas de la

observación y la encuesta (P. 123)

Por ello se expone en su estudio que población o también llamado

universo, es el conjunto de todos los elementos, medidas, individuos y

objetos que poseen características similares. Una población puede ser

finita o infinita.

Cuadro # 1 Población

ITEM Estratos Población

1 Directora 1

2 Docentes 6

3 Estudiantes 34

4 Padres de Familia 20

Total 75

Fuente: Escuela “Carlos Luis Plaza Dañín”

Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Muestra.

La muestra forma parte de una población o universo, las relaciones

existentes entre una población y muestra extraída de la misma, son

importantes porque pueden permitir estimar cantidades desconocidas de

la población

Lara García, (2013),

Por lo que, la selección de la muestra poblacional se efectuó mediante

un análisis al conjunto representativo de uno de los dos paralelos del

quinto año de educación general básica del plantel, el mismo que fue

59

objeto de observación, entrevistas y encuestas, experimentación que se

llevó a cabo a partir del problema establecido.( p. 94).

En el presente proyecto no se requiere la tabla de muestra porque el

número de persona respecto a la investigación es menor a 100.

Operacionalización de las variables

Cuadro # 3 Operacionalización de variables

VARIABLE

DIMENSIÓN

INDICADOR

INDEPENDIENTE Pedagogía activa

La pedagogía activa

Bases científicas de la

pedagogía activa.

Desarrolladores de la

pedagogía activa.

Aplicación de la pedagogía

activa.

Campos de

aplicación

La pedagogía activa en el

campo escolar.

La pedagogía activa a nivel

mundial.

60

Unesco ante la pedagogía

activa.

Beneficios de su

aplicación y local

La pedagogía activa en la

Reforma curricular 2010

La práctica de la pedagogía activa en la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza

Dañín”

DEPENDIENTE

Recuperación

pedagógica

Postulados de la

recuperación

pedagógica

Desarrolladores de la

recuperación pedagógica.

Importancia de la

recuperación pedagógica.

La recuperación pedagógica

en el entorno educativo.

Campos de

aplicación

La recuperación pedagógica

en el campo educativo.

Unesco respecto a la

recuperación pedagógica.

Beneficios de su

aplicación

Reforma curricular 2010 en

recuperación pedagógica.

Recuperación pedagógica

en la Escuela Básica Fiscal

“Carlos Luis Plaza Dañín”.

Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Fuente: Luis Plaza Dañin

Métodos de la investigación

Métodos teóricos

El método teórico permite recopilar información actualizada de las

bases teóricas del proyecto, mejorando la calidad de la enseñanza en

los procesos de aplicación de la pedagogía activa.

Guzmán,( 2012)menciona

Consiste en el estudio de un objeto o fenómeno, tomando en cuenta

tanto el tiempo como el espacio en donde se ubica. Luego se establece la

relación que existe en ambos. Para comprender la esencia del método

61

histórico y lógico, debe concebirse que el fenómeno objeto de estudio

existe en el tiempo y, dialécticamente, se encuentra en constante

movimiento, a expensas de experimentar cambios cualitativos (. P.85)

El método teórico se aplica al investigar los contenidos bibliográficos

sobre el tema en estudio y conocer cómo se producen los hechos que

causan el problema de la falta de aplicación de la pedagogía activa en

los procesos de la recuperación pedagógica

Métodos estadísticos

El método estadístico se aplica para tabular, analizar, diagramas las

preguntas de las encuestas.

Rivera,( 2012) menciona

El diseño estadístico de experimentos se refiere al proceso para

planear el experimento de tal forma que se recaben datos adecuados

que puedan analizarse con métodos estadísticos que lleven a

conclusiones válidas y objetivas. Cuando el problema incluye datos que

están sujetos a errores (p.39)

Los métodos estadísticos son el proceso de obtención,

representación, simplificación, análisis, interpretación y proyección de las

características, variables o valores numéricos de un estudio o de un

proyecto de investigación.

Métodos profesionales

Se aplicó para cumplir con todos los parámetros de la investigación y

determinar las causas que originan el problema

Rojas, (2011), menciona

62

La investigación científica constituiría el método que los integrantes de

las comunidades científicas emplean para cerrar las brechas que se

abren en sus sistemas de creencias. Sin embargo, a esta visión

académica de lo que comporta la investigación científica, se agrega

otra perspectiva más ligada a la práctica profesional.(p.49)

Los métodos profesionales se aplican es estudio que requieren

que los investigadores apliquen el métodos de investigación científica, lo

que le va a permitir desarrollar un proceso investigativo a través de la

observación, comprobación y verificación de las causas que originan el

problema en estudio.

Técnicas de la investigación.

Las técnicas representan aquellos recursos en los que se fundamenta

la investigación para alcanzar los objetivos propuestos. Para la

recopilación de datos que sirvieron de base al presente trabajo se

emplearon las siguientes técnicas:

En este proyecto se utilizó la encuesta, técnica destinada a obtener

opiniones que son de interés del investigador. El diseño de la encuesta

está orientado a conocer el porcentaje de los conocimientos previos que

tienen sobre el tema.

Quezada Lucio (2012) se refiere a la encuesta y dice que “se trata,

por tanto, de requerir información a un grupo socialmente significativo

de personas acerca del problema en estudio para luego, mediante un

análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se

correspondan con los datos” (p. 124). Además, indica en su obra que la

técnica utilizada es una ayuda para obtener un análisis práctico en

forma cualitativa para de esta manera llevar a cabo una buena

investigación.

63

“La observación, es la estrategia fundamental del método científico.

(…). …es un proceso riguroso de investigación que permite describir

situaciones y/o contrastar hipótesis…” (Benguría Puebla, Martín Alarcón,

Valdés López, Pastellides, & Gómez Colmenarejo, 2010). En el presente

trabajo, la observación se basó en clases demostrativas .

La encuesta se aplicó por medio de un cuestionarios con preguntas

elaboradas tanto para los docentes ,padres de familia, y estudiantes

cada uno con 10 preguntas; asimismo, los instrumentos utilizados en la

observación fueron una cámara fotográfica, grabadora y libreta de

anotaciones.

Análisis e interpretación de datos

El presente trabajo se basó en la investigación preliminar efectuada

para conocer la opinión de la población participante del estudio,

posteriormente se tabuló los resultados obtenidos aplicando técnicas de

recopilación de datos del problema planteado “Influencia de la

pedagogía activa en la recuperación pedagógica de los estudiantes de

quinto año de Educación

Análisis Interpretación De Datos

Encuesta a los Docentes

Tabla # 1 pedagogía activa

64

Fuente: Escuela Fiscal “Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 1 pedagogía activa

Fuente: Escuela Fisca Luis Plaza Dañin por: Miriam Alvarado y Clara Chaca Comentario:

Los encuestados en su mayoría contestaron estar siempre de acuerdo, la

pedagogía activa permite que los estudiantes adquieran con más

disposición las enseñanzas, al relacionarse con el medio en el que se

desenvuelven .logrando que sean más reflexivos y críticos de lo que

observan la minoría es diferente.

1.-¿Cree Usted que debe capacitarse en la aplicación de la Pedagogia Activa?N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 15 100%

4 De acuerdo 0 0

3 Idiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0

Total 15 100%

ITEM

1

100%

0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo

De acuerdo

Idiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

65

Tabla # 2 Habilidades y Destrezas

Fuente: : Escuela Fiscal Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 2 Habilidades y Destrezas

Fuente: Escuela Fiscal Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca Comentario: En su mayoría los docentes encuestados están totalmente

de acuerdo que la institución educativa a la que pertenecen si cuenta con

un plan de recuperación pedagógica que ayude a los estudiantes que lo

2.-¿Cree Usted que los estudiantes deben recibir recuperación Pedagógica?N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 14 93%

4 De acuerdo 1 7%

3 Idiferente 0 0%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 15 100%

ITEM

2

66

necesiten a alcanzar los puntajes cuantitativos y cualitativos de los

aprendizajes y destrezas que no alcanzaron a comprender.

Tabla # 3 Guía didáctica

Fuente: Escuela “ Fiscal Luis plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 3 Guía didáctica

Fuente: Escuela “ Fiscal Luis plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Comentario:

Los resultados de las encuestas demuestran que de los encuestados

está muy de acuerdo, en el plantel se debe aplicar la pedagogía activa

para mejorar la enseñanza de los Estudios Sociales. Y asi de esta

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 9 60%

4 De acuerdo 1 7%

3 Idiferente 3 20%

2 En desacuerdo 2 13%

1 Muy en desacuerdo 0

Total 15 100%

ITEM

2

3.-¿En el plantel se debe aplicar la pedagogía activa para mejrar la enseñanza

de Estudios Sociales ?

60%

7%

20%

13% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Idiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

67

manera ellos se capacitarían mejor para brindar un mejor aprendizaje al

estudiante.

Tabla #4 Niños bajas calificaciones

Fuente: Escuela “ Fiscal Luis plaza Dañin”

Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 4 niños bajas calificaciones

Fuente : Escuela “ Fiscal Luis Plaza Dañin”

Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Comentario:

46%

20%

27%

7% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

4¿La aplicación de la Pedagogía activa que permite la recuperación pedagógica de los bajas las aplicaciones?

ITEM 4 N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 7 46%

4 De acuerdo 3 20%

3 Indiferente 4 27%

2 En desacuerdo 1 7%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 15 100%

68

Los resultados de las encuestas demuestran que los encuestados está

muy de acuerdo con la aplicación de la pedagogía activa ya q les

permitirá a los estudiante a recuperarse y tener un mejor aprendizaje

Tabla # 5 estudiantes en las clases

5.-¿Considera que por medio de la aplicación de la pedagogía

activa podrá lograr la Recuperación Pedagógica?

ITEM 5

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 10 67%

4 De acuerdo 2 13%

3 Indiferente 0 0%

2 En desacuerdo 3 20%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 15 100%

Fuente:Escuela “Fiscal Luis Plaza Dañin”

Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 5 Estudiantes en las clases

Fuente: Escuela Fiscal”Luis Plaza Dañin” Elaborado: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Comentario:

67%

13%

0%

20%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

69

Los resultados de las encuestas demuestran que la mayor parte de los

encuestados está muy de acuerdo, Considera que por medio de la

aplicación de la pedagogía activa podrá logra mejorar la recuperación

pedagógica en los estudiantes.

Tabla # 6 reformas educativas

6.-¿ Cree Usted que la Pedagogía Activa permite mejorar los Proceso de Recuperación Pedagógica?

ITEM

6

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy en desacuerdo 5 33%

4 De acuerdo 1 7%

3 Indiferente 6 40%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 3 20%

TOTAL 15 100%

Fuente: Escuela Fiscal” Luis Plaza Dañin”

Elaborado por : Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 6 reformas educativas

Fuente: Escuela “ Fiscal Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Comentario:

33%

7% 40%

0%

20%

Muy en desacuerdo De acuerdo Idiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

70

Los docentes encuestados en su mayoría confirman estar totalmente de

acuerdo en realizar actividades de recuperación pedagógica en las

asignaturas que los estudiantes presenten inconvenientes. que ayude a

alcanzar los puntajes requeridos.

Tabla # 7 Aprendizaje Significativo

7¿Cree Usted que la Recuperación Pedagógica facilita el aprendizaje significativo?

ITEM 7 N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy en desacuerdo 5 33%

4 De acuerdo 3 20%

3 Idiferente 0 0%

2 En desacuerdo 7 47%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 15 100% Fuente:Escuela Fiscal “Luis Plaza Dañin”

Elaborado por:Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 7 Aprendizaje Significativo

Fuente: Escuela “ Fiscal Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Comentario:

33%

20% 0%

47%

0%

Muy en desacuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

71

Los docentes encuestados en su mayoría afirman que si realizan una

buena recuperación pedagógica en los estudiantes en la destreza no

asimilada, mediante la experiencia de sus saberes existentes con el que

refuerzan será un aprendizaje que no olvidarán y les servirá para la vida

siendo así significativo.

Tabla # 8 La Enseñanza a Niños

Desarrollo del Pensamiento Crítico y Reflexivo

Fuente: “ Escuela Fiscal Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 8

Desarrollo del Pensamiento Crítico y Reflexivo

Fuente: Escuela “Fiscal Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Comentario:

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy en desacuerdo 8 53%

4 De acuerdo 0 0%

3 Idiferente 7 47%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 15 100%

8¿Considera usted que la Recuperacion Pedagogica viabiliza el

desarrollo del pensamiento critico y reflexivo de los estudiantes?

ITEM

8

53%

0%

47%

0% 0% Muy en desacuerdo

De acuerdo

Idiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

72

La mayoría de los encuestados refiere que siempre será importante

desarrollar en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crítico que les

permita obtener un razonamiento lógico que les permita inferir, relacionar,

solucionar en base a sus saberes, siempre con la guía del docente

facilitador que les da la destreza mediante ejemplos que son parte de su

diario vivir.

Tabla # 9 Guia Didactica

Fuente: Escuela “Fiscal Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 9 Guía Didáctica

Fuente: Escuela “Fiscal Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy en desacuerdo 10 53%

4 De acuerdo 5 0%

3 Idiferente 0 47%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 15 100%

9.-¿Considera importante el diseño e implementacion de una guia

didactica que sirva de apoyo efectivo para el proceso ?

ITEM

9

67%

33%

0% 0% 0%

Muy en desacuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

73

Comentario Los docentes encuestados confirman en mayoría que si se cuenta con la

estrategia de tener en la unidad educativa una guía didáctica que les

permita con técnicas, procedimientos, experimentos divertidos y creativos

para motivar a los estudiantes que les incentiven y sean más

investigativos y experimentales a la hora de trabajare en un contenido.

Tabla :10 Desempeño

Fuente Escuela “Luis Plaza Dañin”

Elaborado por : Miriam Alvarado y Clara Chaca

Grafico # 10

Desempeño

Fuente Escuela “Luis Plaza Dañin”

Elaborado por : Miriam Alvarado y Clara Chaca

10-¿Considera usted de una planificacioncon guia didactica para pedagogia A ?N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 14 93%

4 De acuerdo 1 7%

3 Idiferente 0 0%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 15 100%

ITEM

10

93%

7% 0% 0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Idiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

74

Comentario

Los resultados de la encuesta demuestran que los encuestados están de

acuerdo que si es necesario de una planificación y ejecución de guía

didáctica con actividades para desarrollar la pedagogía activa

Encuesta a representantes legales

Tabla # 11 Desarrollo Integral

1¿El docente debe motivar la participación activa de los niños

en clase para mejorar su rendimiento escolar en el área de

Estudios Sociales?

ITEM 11 N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy en desacuerdo 12 60%

4 De acuerdo 3 15%

3 Indiferente 1 5%

2 En desacuerdo 4 20%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 20 100% Fuente: Escuela Fiscal “Luis Plaza Dañin”

Elaborado por : Miriam Alvarado y Clara Chaca

Grafico#11 Desarrollo Integral

75

Fuente: Escuela Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Comentario:

Los resultados demuestran que el docente debe motivara al alumno en

clase para que se haga dinámica y de esa manera pueda interactuar en

clase Y tenga un mejor desempeño en la asignatura de

EstudioSociales. y pueda tener los puntajes requeridos dentro de un

parcial o quimestre.

Tabla # 12 Aplicación de una pedagogía activa

Fuente Escuela Luis Plaza Dañin

Elaborado por : Miriam Alvarado y Clara chaca

Grafico#12 Aplicación de pedagogía Activa

60% 15%

5%

20% 0%

Muy en desacuerdo

De acuerdo

Idiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

ITEM 5 Muy de acuerdo 8 40%

12 4 De acuerdo 7 35%

3 Indiferente 1 5%

2 En desacuerdo 4 20%

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 20 100

2.- ¿+B6:F14La aplicación de una pedagogía activa permite al estudiante

mejorar sus calificaciones?

76

Fuente: Escuela Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Comentario:

En su mayoría los representantes encuestados están de acuerdo y

piensan que si está bien que se realice la pedagogía activa para que su

representado mejore sus calificaciones y demuestre e interés de la

Tabla #13 Guía de Actividades

Fuente Escuela “

Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Muy de acuerdo

40%

De acuerdo 35%

Indiferente 5%

En desacuerdo 20%

Muy en desacuerdo

0%

3.-¿ Considera Usted Valioso informarse sobre la guía de actividades para desarrollar la pedagogía activa

ITEM 13 N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 9 45%

4 De acuerdo 7 35%

3 Indiferente 2 10%

2 En desacuerdo 1 10%

1 Muy en desacuerdo 1 5%

TOTAL 20 100%

77

Comentario:

Los encuestados afirman en su mayoría estar totalmente de acuerdo que

si deben tener en la unidad educativa una guía que les permita desarrollar

actividades en los estudiantes de manera dinámica y creativa con la

misma razón, una minoría de los encuestados responden que son

indiferentes en la aplicación de la pedagogía activa y otra minoría dice

que no se aplica en la institución.

Tabla # 14 Ayuda al Estudiante

4.-¿Ayuda con la recuperación pedagógica a su representado en el

hogar?

Fuente: Escuela Fiscal”Luis Plaza Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara

Grafico#14 Ayuda al Estudiante

45%

35%

10%

5% 5%

Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 3 5%

4 De acuerdo 2 10%

3 Idiferente 4 20%

2 En desacuerdo 10 50%

1 Muy en desacuerdo 1 5%

Total 20 100%

ITEM

14

78

Fuente: Escuela Fiscal”Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Comentario:

Los encuestados en una minoría no toma en serio la recuperación

pedagógica en sus niños y no les dan la ayuda que se necesita dentro del

hogar, pero la parte restante los que están totalmente de acuerdo

confirman que si les ayudan a sus niños en este requerimiento que es

parte obligatoria y legal que el estudiante reciba para que alcance

Tabla #15 Rendimiento Escolar

15.-¿ Cree Usted que los estudiantes necesitan de

recuperación Pedagógica para mejorar su rendimiento’?

Fuente: Escuela Fiscal”Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 3 5%

4 De acuerdo 2 10%

3 Idiferente 4 20%

2 En desacuerdo 10 50%

1 Muy en desacuerdo 1 5%

Total 20 100%

ITEM

14

79

Gráfico # 15

Rendimiento Escolar

Fuente: Escuela Fiscal”Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Comentario:

La mayoría de los encuestados confirman estar totalmente de acuerdo

que siempre será necesario para que los estudiantes tengan un mejor

rendimiento escolar realicen actividades que les permitan afianzar los

conocimientos impartidos por los docentes de una manera divertida

Tabla # 16 Capacitar a los docentes

6.-¿Considera Usted que en el plantel se debe capacitar a los docente por medio de una guía didáctica?

ITEM 16

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 15 75%

4 De acuerdo 4 20%

3 Idiferente 1 5%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal” Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 16 Capacitar a los docentes

75%

10%

15% 0% 0% Muy de acuerdo

De acuerdo

Idiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

80

Comentario:

Los resultados de las encuestas demuestran que los encuestado están

de acuerdo que se capacite al personal docente para que tengan mejor

conocimiento y que ellos puedan impartir todo lo aprendido a los

estudiante y asi de esa manera lograr un mejor aprendizaje en los

estudiantes de quinto en la asignatura de sociales.

Tabla# 17 Los padres y la escuela

7¿Es importante que los pades de familia estén en

contacto con la escuela sobre

ITEM 17

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 5 25%

4 De acuerdo 9 45%

3 Indiferente 1 5%

2 En desacuerdo 4 20%

1 Muy en desacuerdo 1 5%

TOTAL 20 100%

Fuente: Escuela Fiscal“Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 17 Los padres y la escuela

75%

20%

5% 0% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

81

Fuente: Escuela Fiscal”Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Comentario:

La mayoría de los encuestados confirman que la ausencia de los

padres en la unidad educativa y el no estar pendientes de sus

actividades dentro del entorno educativo va a ser que los estudiantes

fallen en su aprendizaje y fallen también en la recuperación

pedagógica, la minoría es indiferente a este hecho.

Tabla # 18 Procesos de recuperación pedagógica

8.-¿Está usted de acuerdo que la pedagogía activa debe Implementarse todos los días en la escuela?

Grafico #18

25%

45%

5%

20%

5% Muy de acuerdo

De acuerdo

Idiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 15 75%

4 De acuerdo 5 25%

3 Idiferente 0 0%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 20 100%

ITEM

18

82

Proceso de Recuperación Pedagógica

Comentario:

En su mayoría los representantes encuestados, aunque desconozcan lo

que es la pedagogía activa, si están de acuerdo que se deben

implementar estrategias de cambio en la enseñanza aprendizaje de sus

representados de manera que logren alcanzar las destrezas y habilidades

requeridas del año que cursan, la minoría se presenta indiferente ante

este hecho.

Tabla # 19 Representantes Legales

9.-¿Está de acuerdo con la aplicación de la recuperación

pedagógica para mejorar el nivel de conocimiento de los

estudiantes en el área de Estudios Sociales ?

ITEM 19

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 14 70%

4 De acuerdo 5 25%

3 Indiferente 1 5%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 20 100%

75%

25%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

83

Fuente: Escuela Fiscal “ Luis Plaza Dañin”

Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 19

Representantes Legales

Fuente: Escuela Fiscal “ Luis Plaza Dañin”

Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Comentario: Los resultados de la encuesta demuestran que los

encuestado están de acuerdo que se aplique recuperación pedagógica

dirigida a los estudiantes

Tabla # 20 Desarrollo de las Actividades

20.-¿Cree usted importante que la institución cuenta con

actividades para desarrollar la pedagogía activa?

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 17 85%

4 De acuerdo 2 10%

3 Indiferente 1 5%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 20 100%

Fuente: Escuela Fiscal” Luis Plaza Dañin

70%

25%

5% 0%

0% Muy de acuerdo

De acuerdo

Idiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

84

Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca

Gráfico # 20 Desarrollo de las Actividades

Fuente: Escuela Fiscal “Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca Comentario:

Los encuestados respondió que los docentes si desarrollan la creatividad

en sus estudiantes, con estrategias dirigidas a estimular su

metacognición, subministrando ejercicios prácticos de experiencias de los

niños mismos que los facultan a crear sus propios conceptos y

generalizaciones.

Encuesta a Estudiantes

Tabla # 21 Ayuda en casa

1.-¿Es importante que te ayuden con la recuperación pedagógica en la casa?

ITEM 21

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 15 44%

4 De acuerdo 5 15%

3 Indiferente 8 23%

2 En desacuerdo 5 15%

1 Muy en desacuerdo 1 3%

85%

10% 5%

0%

FRECUENCIA

Muy de acuerdo

De acuerdo

Idiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

85

TOTAL 34 100% Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

GRAFICO # 21 Ayuda en casa

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Comentario

Los estudiantes encuestados en su mayoría afirman que si reciben la

ayuda necesaria en casa para para realizar recuperación pedagógica y

una retroalimentación en aprendizaje en el que necesiten reforzar para

alcanzar los puntos necesarios y estar a par con los demás compañeros.

TABLA # 22 Atención a las actividades

2.-¿Crees que el docente te pone atención con el respecto a las alternativas pedagógica desarrollada durante clase?

ITEM 22

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 16 47%

4 De acuerdo 4 12%

3 Indiferente 9 26%

44%

15%

23%

15%

3%

Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

86

2 En desacuerdo 5 15%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 34 100%

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Grafico # 22 Atención a las actividades

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Comentario

Los estudiantes encuestados confirman en su mayoría que sí, el docente les

pone atención en las inquietudes y preguntas que ellos les realizan así mismo

aceptan y corrigen sus puntos de vista de manera guiadora y motivadoras

Tabla #23 Nuevas Practicas

3.-¿Considera Usted que el docente realiza nuevas prácticas para desarrollar la recuperación pedagógica?

ITEM 23

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 18 53%

4 De acuerdo 10 29%

3 Indiferente 5 15%

2 En desacuerdo 1 3%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 34 100%

47%

12%

26%

15% 0%

87

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Grafico # 23 Nuevas Practicas

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Comentario

En su mayoría los estudiantes encuestados consideran que el docente del

área de estudios sociales si realiza actividades que les permitan en una

recuperación pedagógica obtener el puntaje que les falta, además de

fortalecer la destreza que no pudieron aprender, con actividades

estratégicamente preparadas, hay una minoría ser indiferente al tema.

Tabla 24 Promover un aprendizaje

4.-¿Crees que la recuperación Pedagógica te ayuda a promover

un buen aprendizaje?

ITEM 24

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 18 53%

4 De acuerdo 10 29%

3 Indiferente 5 15%

2 En desacuerdo 1 3%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 34 100% Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”

53%

29%

15% 3% 0%

5 Muy de acuerdo 4 De acuerdo 3 Indiferente

2 En desacuerdo 1 Muy en desacuerdo

88

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Grafico24

Promover un Aprendizaje

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Comentario

Los estudiantes encuestados confirman en gran mayoría que las actividades

de recuperación pedagógica si les ayuda a alcanzar el aprendizaje que no

alcanzaron en el parcial de estudios y que les permite estar a la igualdad con

sus demás compañeros en el área de estudios sociales, hay una minoría estar

indiferente al tema

Tabla25 Practicas en casa

5.-¿Usted practica recuperación pedagógica en casa ?

ITEM 25

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 25 53%

4 De acuerdo 5 29%

3 Indiferente 3 15%

2 En desacuerdo 0 3%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 34 100%

53%

29%

15% 3%

0%

5 Muy de acuerdo

4 De acuerdo

3 Indiferente

2 En desacuerdo

1 Muy en desacuerdo

89

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Grafico # 25 Practicas en casa

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Comentario

Los estudiantes encuestado dicen en su mayoría que si practican en casa y

están de acuerdo

Para alcanzar y fortalecer el puntaje adecuado que les ayude y asi poder

interactuar en clase

TABLA 26 Ayuda en clase

6 ¿ En las clases observas que tu profesor te ayudan a promover un buen aprendizaje? ITEM

26 N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 15 44%

4 De acuerdo 10 29%

73%

15%

9% 3%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

90

3 Indiferente 7 21%

2 En desacuerdo 2 6%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 34 100% Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Grafico # 26

Ayuda en clase

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Comentario Los estudiantes encuestados considera en su mayoría que los

docentes utilizan diferentes estrategias para el aprendizaje requerido para que

los estudiantes alcance el aprendizaje requerido.

Tabla : Participar en clase

7.-¿Participas cuando te realizan una pregunta en la que te piden una opinión?

ITEM 27

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 24 70%

4 De acuerdo 6 18%

3 Idiferente 3 9%

2 En desacuerdo 1 3%

1 Muy en desacuerdo 0

44%

29%

21%

6% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

91

Total 34 100% Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Grafico#27

Participar en clase

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Comentario Los estudiantes encuestados en su mayoría confirman que

si participan en clases en las diferentes actividades de recuperación

pedagógica ya que la mayoría de las veces las actividades las realizan

en las horas que el docente estipuló para realizar la recuperación;

Tabla .-28 Docente motivador

8-¿Tu docente utiliza algún recurso que te sirva de ayuda en la recuperación Pedagogica?

ITEM 28

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

5 Muy de acuerdo 26 76%

4 De acuerdo 4 12%

3 Idiferente 2 3%

2 En desacuerdo 1 3%

1 Muy en desacuerdo 1

Total 34 100%

70%

18%

9% 3%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Idiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

92

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Docente Motivador

Grafico# 28

Comentario

Los estudiantes encuestados en la mayoría están totalmente de acuerdo

que si se sienten motivados a realizar actividades de recuperación

pedagógica, aunque si se sintieron desmotivados cuando se enteraron

que tenían que recuperar y que sus otros compañeros no, hay una

minoría indiferente y en desacuerdo con el tema

Tabla# 29 Actividades motivadoras

9.-¿ Te gustaria siempre que las clase de recuperación pedagógica sean

motivadoras ? ?

ITEM N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

29

5 Muy de acuerdo 17 60%

4 De acuerdo 9 7%

3 Indiferente 5 20%

2 En desacuerdo 1 13%

1 Muy en desacuerdo 2

Total 34 100%

76%

12%

6% 3% 3%

Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

93

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Grafico #29

ACTIVIDADES Motivadoras

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Comentario

Los estudiantes encuestados consideran en su mayoría que las

estrategias y utilizando recursos pedagógicos que ejecute el docente

dentro y fuera del aula les ayuda para fortalecer sus conocimiento.

Tabla # 30 practica pedagogía Activa

3.-¿En Tu plantel practican la pedagogía activa?

ITEM 2 N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

30 5 Muy de acuerdo 15 44%

4 De acuerdo 13 38%

50%

26%

15% 3% 6% Muy de acuerdo

De acuerdo

Idiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

94

3 Indiferente 2 9%

2 En desacuerdo 3 6%

1 Muy en desacuerdo 1 3%

Total 34 100%

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañni

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

Grafico # 30

Practica Pedagogia Activa

Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin

Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca

ComentarioLos estudiantes encuestados en su mayoría confirman que

no practican en casa actividades de recuperación pedagógica ya que la

mayoría de las veces las actividades las realizan en las horas que el

docente estipuló para realizar la recuperación.

Análisis y discusión de resultados

Del procesamiento de la información recolectada a la comunidad

educativa de la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” del

cantón Durán, se extrajeron los siguientes resultados:

44%

38%

6%

9% 3%

5 Muy de acuerdo 4 De acuerdo 3 Idiferente

2 En desacuerdo 1 Muy en desacuerdo

95

El nivel de aprendizaje y el rendimiento académico de Estudios

Sociales de los estudiantes de quinto año son deficientes, lo que se

debe a falta de apoyo en el hogar, carencia de conocimientos previos,

los estudiantes no participan en el aula, no contribuyen con ideas o

debates, no han desarrollado habilidades ni destrezas necesarias, los

docentes no aplican estrategias pedagógicas en el desarrollo de la

asignatura.

Se puede percibir el descontento de los docentes y padres de familia

con respecto al rendimiento académico de los estudiantes pues

reconocen que es un fenómeno socioeducativo debido a ciertas

variables dentro y fuera del plantel, los mismos que repercuten

negativamente en el rendimiento académico, en la conducta, en la

interacción con el docente y en el interés por aprender.

Hay que estar conscientes que los estudiantes no aprenden cuando

las actividades pedagógicas no tienen contenidos interesantes y cuyas

actividades no estimulan su interés por aprender pues no establecen un

nexo aplicable con el diario vivir.

Con la pedagogía activa y recuperación pedagógica los beneficios son

inmediatos y plasmables pues los niños despiertan su creatividad y

desarrollan sus destrezas con el apoyo de técnicas y estrategias

modernas ya que son diestros en el manejo de la tecnología actual, su

aplicabilidad en Estudios Sociales podría contribuir a un aprendizaje

motivador y con una buena guía podrían llegar a ser grande.

96

Resultado Chi Cuadrada

97

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones.

La metodología tradicionalista, mecánica, teórica, memorística provoca en

el estudiante el desinterés por la asignatura.

Los docentes no tienen suficientes conocimientos sobre estrategias

didácticas actuales y el manejo correcto e interpretación de las mismas.

Los docentes no dan paso a la participación activa de los educandos

dentro del aula, mermando la exposición de sus enfoques y truncando

su creatividad.

Muchos docentes no tienen la vocación que implica el compromiso

de compartir conocimientos lo que dificulta el buen rendimiento académico

de los estudiantes. Se aplican metodologías tradicionales y rutinarias las

cuales no permiten una reflexión y participación adecuada del estudiante.

Hay mínima iniciativa e interés de parte los representantes hacia

sus representados de apoyarles en sus tareas diarias.

Recomendaciones.

Las participaciones pedagógicas deben estar orientadas a potenciar el

proceso de enseñanza-aprendizaje favoreciendo el desarrollo de la

inteligencia, pensamiento, sensibilidad y competitividad.

Los docentes deben utilizar estrategias didácticas de forma permanente

como medio para incentivar el interés de los estudiantes. Se debe mejorar

la calidad de la enseñanza mediante actividades dinámicas y activas que

permitan la participación activa de los estudiantes y los motiven a un

aprendizaje significativo

98

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

Diseño de una guía didáctica basada en métodos interactivos para

afianzar los procesos de recuperación pedagógica con enfoque en

destrezas con criterio de desempeño en el área de estudios sociales para

los estudiantes de quinto año de educación general básica.

Justificación

La presente propuesta fue estructurada con el propósito de contribuir

al mejoramiento de la calidad educativa y rendimiento escolar de Estudios

Sociales de los estudiantes de quinto año de la Escuela Básica Fiscal

“Carlos Luis Plaza Dañín”.

La aplicación de estrategias pedagógicas modernas permitirá la

adecuada comprensión de nuevos conocimientos y su respectivo análisis,

además, facilitará el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas,

creatividad, aptitudes y valores.

Es imprescindible también, que los docentes comprendan la necesidad

de su compromiso en cuanto a capacitación y actualización referente a

nuevas metodologías, técnicas y estrategias pedagógicas, factores que

influyen beneficiosamente en los estudiantes en el desarrollo de sus

capacidades intelectuales, del pensamiento crítico y de búsqueda de

soluciones a los problemas cotidianos, habilidades que le servirán en su

vida futura inmediata.

De acuerdo al estudio realizado en la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis

Plaza Dañín”, los estudiantes del quinto año que se encuentran en los

procesos de recuperación pedagógica en la asignatura de Estudios

Sociales por lo que se debe diseñar una guía didáctica para fortalecer el

aprendizaje y la calidad educativa de la institución.

99

Se pretende que la guía didáctica innovadora del docente sea de gran

incentivo y apoyo efectivo en el proceso de aprendizaje del estudiante

Objetivos específicos.

Establecer las estrategias didácticas que ayuden a mejorar el proceso

recuperación pedagógica y desarrollo de destrezas en el área de Estudios

Sociales.

Aplicar la guía didáctica por medio de actividades que permitan la

recuperación pedagógica de los estudiantes.

Evaluar la aplicación de la guía didáctica

Descripción de la propuesta La presente propuesta se presenta

diseñada en base a planificación de actividades que van a mejorar el

desempeño educativo de los estudiantes de quinto año de educación

básica de la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín”, ubicada en

el cantón Durán, para que sean beneficiados con la aplicación de

pedagogía activa en la calidad de recuperación pedagógica, adecuada

para el reforzamiento de la materia de Estudios Sociales.

Para ello se consideró las planificaciones actualizadas de cada una de las

actividades que se van a desarrollar en la ejecución de la propuesta con

la finalidad de lograr mejorar el desempeño de los estudiantes que se

encuentran en recuperación pedagógica

Las estrategias didácticas seleccionadas en la guía didáctica van a lograr

mejorar el rol del docente, para impartir su conocimiento y así llegar a

alcanzar su objetivo deben estar acorde a las capacidades e intereses de

sus estudiantes para que despierten el interés por la asignatura.

La ejecución de la guía didáctica pretende renovar el sistema educativo y

fortalecer la calidad educativa de la institución, en el que se plantean

programas definidos con mejoras continuas.

100

Con respecto al sentido amplio del concepto de calidad educativa, se

estima que éste se tomará en cuenta para elegir las mejores alternativas

que guíen hacia un proceso de mejora y, consecuentemente, realizar un

análisis del entorno educativo que lleven a reorganizar estos procesos.

La presente propuesta plantea el empleo de recursos didácticos,

específicamente, en la asignatura de Estudios Sociales con el propósito

de facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas de los estudiantes

durante el proceso de aprendizaje.

La guía didáctica estará organizada de tal manera que permita el

mejoramiento de la calidad educativa de la institución, con el compromiso

total de ésta de incorporar innovaciones pedagógicas con la labor

cómplice del personal docente.

La asignatura de Estudios Sociales abarca temas de carácter social que

compete a todo ser humano y, por ende, se considera de suma

importancia lograr que el estudiante intervenga participativamente en el

proceso pedagógico.

En el planteamiento de la propuesta se sugiere el empleo de técnicas y

recursos didácticos apropiados, que desarrollen la motivación personal de

los estudiantes.

Específicamente, la presente propuesta está dirigida a los docentes de la

asignatura de Estudios Sociales del quinto año de la Escuela Fiscal

Básica “Carlos Luis Plaza Dañín” para que la empleen a la hora de

impartir sus clases. Se ha proyectado implementar la propuesta a partir

del segundo quimestre del año lectivo 2016-2017.

101

Impacto social y beneficiarios

Impacto social.

Con el propósito de involucrar en el ámbito educativo un mejor

rendimiento académico escolar, la propuesta presentada de una guía

estratégica presenta un impacto social favorable en el establecimiento

educativo porque mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje en los

estudiantes de quinto año de la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza

Dañín”.

Beneficiarios.

Los beneficiarios directos del diseño de una guía estratégica son los

estudiantes del plantel, puesto que se propone el correcto empleo de

ciertas estrategias pedagógicas que beneficiarán su desempeño en el

aula. Los docentes también resultarán beneficiados pues van a contar con

una herramienta eficaz que les va a permitir trabajar de manera conjunta

con el niño en el enriquecimiento de su aprendizaje y de esta manera

logrará acrecentar el interés de los estudiantes por el conocimiento, lo que

conllevará a cumplir con el propósito de mejorar la calidad de educación y

el rendimiento en el área de Estudios Sociales.

Asimismo, los directivos del plantel se verán beneficiados ya que la

puesta

en práctica de la guía didáctica elevará el nivel académico de los

estudiantes y, por ende, la institución se verá beneficiada porque revelará

su calidad educativa.

102

Objetivos

Objetivo general.

Diseñar una guía didáctica basada en metodología interactiva e

innovadora para mejorar los procesos de enseñanza mediante la

descripción de las estrategias de enseñanza y aprendizaje y su adecuado

manejo en el proceso educativo.

Objetivos específicos.

Fortalecer las estrategias didácticas a través de talleres que

ayuden a mejorar el aprendizaje de cada estudiante.

Elaborar un plan permanente de capacitaciones a través de

herramientas didácticas para el área de Estudios Sociales.

Planificar y elaborar una guía de aprendizaje con actividades en el

área de Estudios Sociales que fortalezca la recuperación pedagógica.

Aspectos teóricos.

Elaboración y ejecución de la encuesta: Se realizó la encuesta con

el propósito de contar con datos precisos del actual estado de

conocimientos de los estudiantes.

Análisis e interpretación de resultados: Al tener los datos se

procedió a tabularlos a fin de establecer cuantitativa y cualitativamente la

condición actual del grupo.

Diseño y elaboración de la guía didáctica basada en estrategias

didácticas para la recuperación pedagógica de Estudios Sociales.

Sistematización de procesos, estrategias y actividad a aplicar.

103

Conformación de equipos de alumnos para efectuar diversas

actividades planificadas en base a estrategias didácticas.

Recursos

Financiero.

Las autoras de este proyecto financiaron en una minoría la

aplicación de la propuesta, y el directivo de la institución brindo el apoyo

económico con ayuda de instituciones no gubernamentales.

Humano

Con el apoyo de los directivos docentes y representantes legales y

niños que acuden a esta institución son personas que viven cerca del

centro de estudio y son de escasos recursos económicos.

Técnico

Laptop

Pen drive - Flash memory

Impresora

Escáner

Fotocopiadora

Materiales

Hojas papel bond

Cuestionarios

Folletos

Papelotes

Carteles

Marcadores

104

Cronograma de actividades

Actividades Inicio Duración

(días) Fin

Aprobación del diseño del proyecto 01/10/2015 25 26/10/2015

Recolección de información 06/11/2015 31 07/12/2015

Elaboración del marco teórico 03/12/2015 45 17/01/2016

Elaboración de instrumentos de investigación 12/11/2015 15 27/11/2015

Aplicación y recolección de datos de

investigación de campo

09/11/2015 90 07/02/2016

Procesamiento, análisis e interpretación de

resultados

15/01/2016 21 05/02/2016

Elaboración de la propuesta 06/02/2016 28 05/03/2016

Redacción del informe 07/03/2016 17 24/03/2016

Presentación del informe 27/03/2016 7 03/04/2016

Elaborado por Miriam Alvarado yClara Chaca

Factibilidad de la propuesta

La presente propuesta se respalda en las normativas educativas

que constan en la Constitución de la República, la Ley Orgánica de

Educación Intercultural (LOEI) y el Plan Nacional del Buen Vivir, puesto

que en todas ellas se expone la prioridad que tiene las asignaciones

presupuestarias exclusivamente destinadas a la investigación, tecnología,

ciencia e información, a la erradicación del analfabetismo y a contribuir

con el desarrollo de las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.

Por lo expuesto, el presente proyecto se considera factible en el

aspecto legal puesto que se encuentra respaldado por las políticas

nacionales educativas, todas ellas pensadas y proyectadas a brindar una

105

educación de calidad basadas en los exigentes estándares

internacionales de la sociedad actual.

Asimismo, en cuanto al factor humano, el proyecto es factible

institucionalmente por contar con el pleno apoyo de la comunidad

educativa para ejecutar las actividades planificadas en la propuesta

acorde a los requerimientos de aprendizaje de los estudiantes.

La factibilidad económica se cumple pues los gastos financieros

incurridos en el presente proyecto fueron asumidos totalmente por las

investigadoras.

En cuanto a la factibilidad técnica, se cuenta con los equipos y

dispositivos necesarios para ejecutar la propuesta, por lo que se

considera totalmente factible en este aspecto.

Descripción de la propuesta

Con el fin del que el educando de quinto año de educación general

básica de la Escuela Fiscal “Luís Plaza Dañin” pueda obtener un óptimo

aprendizaje de conocimientos con el empleo de estrategias didácticas

convenientes a una recuperación pedagógica adecuada para el refuerzo

del área de Estudios Sociales, es imprescindible que en el transcurso del

año lectivo se fortalezcan dichas estrategias durante las horas de clases

para lograr el interés del estudiante por la asignatura.

Con la presente propuesta se quiere incentivar al docente a que

aplique cotidianamente las estrategias didácticas modernas que faciliten

el mejoramiento continuo de la recuperación pedagógica de Estudios

Sociales y así lograr mejores resultados en el aprendizaje de los

estudiantes.

106

La propuesta y estrategia pedagógica que busca un docente es

transmitir su conocimiento y así poder alcanzar su objetivo principal, por

ejemplo realizando determinadas estrategias para las clases basadas en

la motivación y el incentivo del alumno, buscando el interés de una

manera enfática sobre la asignatura.

Para la elaboración de la propuesta fueron tomados en cuenta los

elementos estructurales propuestos por el Ministerio de Educación para la

elaboración del currículo de educación básica, entre ellos se puede

mencionar: perfil de salida, objetivos del área, objetivos del año, mapas de

conocimientos, eje integrador de aprendizaje, ejes de aprendizaje,

bloques curriculares, indicadores de evaluación, todos ellos descritos en

el documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación

General Básica 2010 del Ministerio de Educación.

El área de Estudios Sociales es fundamental a nivel mundial, pues

por medio de ella se sabe de las transformaciones sociales que ha sufrido

la sociedad a través de la historia, y el modo en que el ser humano se ha

tenido que adaptar a estas. Además es importante porque ayuda a formar

a los futuros ciudadanos competentes para enfrentarse a situaciones

conflictivas y proponer alternativas de solución para resolverlos.

La presente propuesta plantea el empleo de recursos didácticos

para la asignatura de Estudios Sociales proyectados a facilitar el

desarrollo de las actividades de los estudiantes durante el proceso de

aprendizaje.

La guía didáctica está constituida de modo que encamina al

avance de la calidad educativa del plantel, con la complicidad de los

directivos para acceder a las innovaciones pedagógicas.

107

Los Estudios Sociales engloban tópicos sociales que implican a

todo sujeto, por lo que es importante conseguir la participación activa del

estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La propuesta presentada invita a motivar el desarrollo de la

personalidad y el carácter de los estudiantes con el uso conveniente de

recursos y técnicas pedagógicas.

Es así que la presente propuesta ha sido destinada a los docentes

de la asignatura de Estudios Sociales del cuarto año de la Escuela Fiscal

Básica “Luis Plaza Dañin” para que les sirva de guía en la planificación y

elaboración de sus propios currículos educativos.

La ejecución de esta propuesta se ha planificado para el mes de

Octubre en que arranca el segundo quimestre del presente año lectivo de

la región costa.

La presente propuesta de guía didáctica representa un impacto

social positivo para la Escuela Básica Fiscal “Luis Plaza Dañin”, pues ésta

involucra el entorno educativo para el mejoramiento de los procesos

pedagógicos y, en consecuencia, mejorará, sin duda alguna, el nivel del

desempeño académico de los estudiantes del cuarto año.

Los primeros beneficiarios de la presente propuesta de guía

didáctica son los alumnos del cuarto año del plantel, ya que se pone a

consideración el empleo propicio de algunos recursos y estrategias

pedagógicas en beneficio de su desempeño en el aula. Asimismo, se

consideran beneficiados los docentes del plantel ya que tendrán a la

mano un instrumento eficiente que les va a facilitar el trabajo conjunto con

los estudiantes en el enriquecimiento de su aprendizaje y,

consecuentemente, conseguir incrementar el encanto por el conocimiento.

108

También se aprende

Guía Didáctica para desarrollar la pedagogía activa

.

Año lectivo

2017-2018

Jugando

oootam

109

ACTIVIDAD #1

Tema: Los Primeros Pobladores de América

Objetivo

Describir el proceso y finalidad sobre los primeros pobladores de América

por medio del estudio hasta la evolución de nuestros orígenes de los

aportes de estos primeros pobladores en el desarrollo de la cultura que se

asentaron en América dejándonos un legado cultural muy importante.

Desarrollo Analizar los aspectos que se consideran cuando se comparan

las personas: color de pelo, tamaño, contextura, color de la piel, forma del

rostro, maneras de comportarse, forma de caminar, etc.

• Comparar las imágenes de los habitantes de los diferentes continentes.

Luego, realizar la actividad propuesta en la sección.

• Señalar en un mapamundi o un globo terráqueo las rutas de poblamiento

que siguieron los primeros pobladores según el criterio del historiador y

antropólogo Segundo Moreno.

• Motivar para que dramaticen un hecho relativo a la vida cotidiana de los

primeros pobladores.

• Comentar sobre las diferentes responsabilidades y actividades que

realizaban los diferentes grupos poblacionales que conformaban una

banda: mujeres y hombres, niños, ancianos.

LOGROS

Se analizó el origen de los primeros pobladores de Ecuador, sus rutas de

llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo que se realizaban

en esa época

110

ESCUELA BÁSICA FISCAL

“CARLOS LUIS PLAZA DAÑÍN”

AÑO LECTIVO 2015- 2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL CHACA AVILÉS CLARA BEATRIZ

ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

AÑO DE EDUCACIÓN

QUINTO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprende y valorar el proceso de independencia y

el legado original que aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Innovacion: EJE DE APRENDIZAJE /MACRO

DESTREZA

Escuchar , hablar .leer escribir para la

interaccion social. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

A SER DESARROLLADA

I.CS.3.1.1 explica la organización económica y

social de los primeros pobladores sus ruta de

llegadasu herramienta y forma de trabajo.

INDICADOR ESENCIAL DE

EVALUACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA • Observar el cartel • Reflexión • Completa las actividades propuesta en el libro del estudiante • Comentar sobre las formas de las organizaciones que se evidencia en la sociedad • Explica que los curacazgo se juntaban para formar los señoríos • CONSTRUCCION • Motivar para que dramaticen • Elaborar tarjeta con las Palabras y hacer crucigrama

Texto educativo Cuaderno de trabajo Carteles

Internet

Instrumento de

evaluación

imagenes

Explica la

evolución de la

organización

social de los

primeros

pobladores

Describe el

desarrollo de

las primeras

herramientas

Técnica: Pruebas instrumentos

prueba de opción

multiple.

111

Actividad# 2

Tema La Sociedades Agrícolas Aborígenes

Objetivo

Relaciona la organización económica de los pobladores agrícola con su

alfarería y surgimiento de sus primeros pobladores. por medio del estudio

de mapas del mundo, con el propósito de localizarlos e identificar las

grandes regiones que forman la Tierra.

Desarrollo

Comenta con los estudiantes sobre los procesos agrícolas y sus

productos y su relación con la vida de las personas

-Explica el desarrollo de la agricultura es considerado por los

historiadores

Como la primera revolución

-Explica el concepto de la agricultura de subsistencia

112

-Solicitar que comparen la sociedad agro alfarera y la sociedad agrícola

superior.

ESCUELA BÁSICA FISCAL

“CARLOS LUIS PLAZA DAÑÍN”

AÑO LECTIVO 2015- 2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL CHACA AVILÉS CLARA BEATRIZ

ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

AÑO DE EDUCACIÓN

QUINTO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprende y valorar el proceso de independencia y el legado original que aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción

de la identidad nacional.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Innovacion: EJE DE APRENDIZAJE /MACRO

DESTREZA

Escuchar , hablar .leer escribir para la

interaccion social. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

A SER DESARROLLADA

I.CS.3.1.2 Relacionar la organización económica y

social de las sociedades agrícolas con su alfarería y el

surgimiento de los primeros pobladores.

INDICADOR ESENCIAL DE

EVALUACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN

ANTICIPACIÓN • Observar el cartel • Reflexión • Completa las actividades propuesta en el libro del estudiante • Comentar sobre las formas de las organizaciones que se evidencia en la sociedad • Explica que los curacazgo se juntaban para formar los señorios • Presentar el objetivo de la clase. •Observar carteles o videos sobre .

Texto educativo Cuaderno de

trabajo Carteles

Internet

Instrumento de

evaluación

Explica la

evolución de la

organización

social de las

sociedades

Explica la

evolución de la

organización

económica de las

sociedades

agrícolas.

Técnica: Pruebas instrumentos

prueba de opción

multiple.

113

Actividad # 3

Tema: Continente de la tierra

Objetivo: identificar los distintos continentes.

Descripción: Con la siguiente clave Ubiquemos y escribamos el nombrelos océanos en el mapa.

Desarrollo

Clave

a) Rodea al Polo Norte y se extiende al norte de Europa, Asia y

América.

b) Tiene forma de s de extiende de norte a sur y se ubica entre

América, Europa, y África.

c) Baña principalmente las Costas de India

d) Es el mayor extensión y va desde el norte del océano glacial Ártico

hasta el sur donde se encuentra el Atlántico

114

Rodea al Polo Sur Y se conecta con los Océanos Pacíficos, Atlántic

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“CARLOS LUIS PLAZA DAÑÍN”

AÑO LECTIVO 2015- 2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL CHACA AVILez CLARA

BEATRIZ

ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

AÑO DE EDUCACIÓN

QUINTO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Describir el proceso de la formación

de la Tierra, por medio del estudio

hasta la evolución al estado actual de

las masas continentales, con el fin de

determinar los cambios geológicos

ocurridos en largos períodos.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

El Buen Vivir:

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA Analizar la biografía de la Tierra

desde las distintas perspectivas que

intentan abordarla y analizarla.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN

115

ANTICIPACIÓN • Observar en forma directa la naturaleza. • Presentar el objetivo de la clase. •Observar carteles o videos sobre

Texto

educativo Cuaderno de

trabajo Carteles

Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana.

Técnica: Observación directa Instrumento Cuestionario ¿Qué observas? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué rol crees que cumple el secador de pelo? ¿Qué sucede al apagar el secador?

Actividad # 4

Tema: los señoríos etnicos

Objetivo: comprender y valorar el proceso de independencia y el legado

originario que aportaron las sociedades aborígenes como fundamento

para la construcción de la identidad nacional.

Desarrollo

Leer el texto de manera colectiva o de manera individual

Verificar la compresión lectora haciendo preguntas para obtener

información.

Verifica en el mapa entre los señoríos étnicos existieron mayor

complejidad en que región y marca según corresponda.

116

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LUIS PLAZA DAÑÍN”

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3. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL CHACA AVILÉS CLARA BEATRIZ

ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

AÑO DE EDUCACIÓN

QUINTO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE

Comprender y valorar el proceso de independencia y el legado originario que aportaron la sociedad aborígenes .

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Innovación

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO

DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

Cs.3.1.4 Explica las características de la

dominación incaica en el ecuador la organización

de su imperio y sociedad .

INDICADOR ESENCIAL DE

EVALUACIÓN:

4. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN

117

ANTICIPACIÓN

• Crees que una sola

persona puede

gobernar sobre un

grupo de gente.

• Comparar las

actividades y

responsabilidades

actividades del jefe

inca?

Guia del

docente

Texto educativo Cuaderno de trabajo Carteles Instrumento de

evaluación

• Describa y

analiza la jerarquizacion social de incario

• Describe y analiza la religiosidad inca

Técnica: Observación directa Tecnica prueba de instrumento escrita.

Actividad #5

Tema Conquista e inicio de la Colonia

Objetivo: relacionar las causas y consecuencias de la conquista

por medio de su análisis como una invasión que trajo consigo la

resistencia indígena y el establecimiento de un régimen colonial

con el fin de comprender las instituciones y los modos de vida que

resultaron de su aplicación.

118

Desarrollo Comprender el proceso de mestizaje como producto

de enfrentamiento de intercambios por medios de estudios de la

vida de la época reconociendo su papel en la formación de una

nueva sociedad para general y fortalecer la identidad nacional.

Explica el concepto agricultura de excedente

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1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL CHACA AVILÉS

CLARA BEATRIZ

ÁREA/ASIGNA

TURA: ESTUDIOS SOCIALES

AÑO DE EDUCACIÓN QUINTO

OBJETIVOS

EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE

. Interpretar en forma

crítica el desarrollo

histórico del Ecuador

desde sus raíces

aborígenes hasta el

presente, subrayando los

procesos

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

El Buen Vivir: EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

119

DESTREZA CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA CS.3.1.7.Documentar la

Conquista española del

Tahuantinsuyo,

especialmente del norte,

con sus enfrentamientos

y alianzas.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIA

S

METODOLÓG

ICAS

RECUR

SOS

INDICA

DORES

DE

LOGRO

TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN

Tema: Grupos Étnico

Objetivo: Determinar que no hay razas si no cultura a través de la

demostración del ancestro.

Desarrollo leer el texto de manera correcta solicitar que lean la

pág. 6y completa cómo se desarrollan las actividades

Asistir a los niños en la lectura del mapa de la pág. 28 relaciona

los nombres de los grupos.

120

Descripción: Completa las siguientes pregunta

Las culturas son las…………………….. Propia de…………….. y

expresar que tiene la

-------------------------- de un determinado lugar.

El desarrollo cultural de la……………………….. Permite compartir

conocimiento

…………………………………….. Valores y……………………

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ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

AÑO DE EDUCACIÓN

QUINTO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE

. Comprender y valorar el proceso de

Independencia y el legado originario que

aportaron las sociedades aborígenes

como fundamentos para la construcción

de la identidad nacional

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Innovación

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO

DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

CS.3.1.3identifica la ubicacon y

organización política de los casi cazgo

mayores o señores étnicos.

INDICADOR ESENCIAL DE

EVALUACIÓN:

121

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN

ANTICIPACIÓN Explicar que, al igual que en la

actualidad, las sociedades

aborígenes también estaban

organizadas. Recordar que las

bandas primitivas tenían líderes

y que las sociedades agrícolas el

cacique o chamán cumplía esta

función.

• Explicar que los curacazgos

se juntaban para formar los

señoríos étnicos

Texto educativo Cuaderno de trabajo Carteles • tarjetas

• imágenes

• ilustraciones

• recursos digitales

• fotografías

• Analiza la

organización

social de los

cacicazgos

• Analiza la

organización

política de los

cacicazgos.

Técnica:

Prueba Instrumento:

Lista de cotejo

Actividad 7

Tema: Personas que formamos el mundo

Objetivo: Comparar datos estadísticos para conocer cuántas

personas hay en el mundo.

Desarrollo: Observemos con atención el siguiente grafico luego

contesta las siguientes preguntas.

122

a)¿En qué imagen observamos mayor población?

b)¿Por qué Crees que sucede esto

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1. DATOS INFORMATIVOS

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ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

AÑO DE EDUCACIÓN

QUINTO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Describir el proceso de la formación de la Tierra, por

medio del estudio hasta la evolución al estado actual

de las masas continentales, con el fin de determinar los

cambios geológicos ocurridos en largos períodos.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

El Buen Vivir:

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO

DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas

perspectivas que intentan abordarla y analizarla.

INDICADOR ESENCIAL DE

EVALUACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN

123

ANTICIPACIÓN • Observar en forma

directa la naturaleza. • Presentar el objetivo de la clase. •Observar carteles o videos sobre

Texto educativo Cuaderno de trabajo Carteles

Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana.

Técnica: Observación directa Instrumento Cuestionario ¿Qué observas? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué rol crees que cumple el secador de pelo? ¿Qué sucede al apagar el secador?

Actividad # 8

Tema: Los problemas del mundo

124

Objetivo:

Asociar acciones, comportamientos y hábitos humanos a los

problemas ambientales, a través de su estudio en el ámbito local,

con el fin de despertar la conciencia de la conservación del

planeta.

Desarrollo

Supongamos que en nuestro barrio vemos una fuga de agua y nadie se

preocupa por ella.

¿Qué argumentos daríamos a nuestros vecinos para exigirles a las

autoridades que reparen la fuga lo antes posible?

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ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

AÑO DE EDUCACIÓN

QUINTO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE

Valorar a América Latina como una unidad

con identidad común y gran diversidad

cultural, mediante el estudio descriptivo de

sus regiones, con el propósito de generar y

fortalecer la identidad latinoamericana.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

El Buen Vivir: EJE DE APRENDIZAJE /MACRO

DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas

perspectivas que intentan abordarla y analizarla.

INDICADOR ESENCIAL DE

EVALUACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN

ANTICIPACIÓN • Observar en forma directa la naturaleza. • Presentar el objetivo de la clase. •Observar carteles o videos sobre

Texto educativo Cuaderno de trabajo Carteles

Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana.

Técnica: Observación directa Instrumento Cuestionario ¿Qué observas? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué rol crees que cumple el secador de pelo? ¿Qué sucede al apagar

el secador?

Actividad # 9

Tema;América Latina

126

Objetivo

Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y

gran diversidad cultural, mediante el estudio descriptivo de sus

regiones, con el propósito de generar y fortalecer la identidad

latinoamericana.

Desarrollo

Somos guías turísticos y debemos hacer una descripción de la siguiente

ruta: México DF, Tegucigalpa, Kingston, Paramaribo, Sucre, Asunción,

Santiago, Quito.

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127

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1. DATOS INFORMATIVOS

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ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

AÑO DE EDUCACIÓN

QUINTO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE

Valorar a América Latina como una unidad

con identidad común y gran diversidad

cultural, mediante el estudio descriptivo de

sus regiones, con el propósito de generar y

fortalecer la identidad latinoamericana.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

El Buen Vivir: EJE DE APRENDIZAJE /MACRO

DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas

perspectivas que intentan abordarla y analizarla.

INDICADOR ESENCIAL DE

EVALUACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN

ANTICIPACIÓN • Observar en forma directa la naturaleza. • Presentar el objetivo de la clase. •Observar carteles o videos sobre

Texto educativo Cuaderno de

trabajo Carteles

Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana.

Técnica: Observación directa Instrumento Cuestionario ¿Qué observas? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué rol crees que cumple el secador de pelo? ¿Qué sucede al apagar el secador?

ACTIVIDAD # 10

128

Objetivo:

Determinar las características sociales, culturales y geográficas de las

principales subregiones de América Latina, a través de su estudio

detallado, para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano.

Desarrollo

Dentro de la Unasur se discute la posibilidad de que todos los países de

latinoamérica borren sus fronteras y nos convirtamos en un solo y gran

país.

¿Se podría hacer esto? ¿Habría algún beneficio? ¿Quién podría estar en

contra?

¿Comprendo la utilidad de la unión de varios países dentro de América

Latína?

_ ¿Cómo podemos aportar para que la unión del pueblo latinoamericano

sea una realidad?

129

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QUINTO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE

Valorar a América Latina como una unidad

con identidad común y gran diversidad

cultural, mediante el estudio descriptivo de

sus regiones, con el propósito de generar y

fortalecer la identidad latinoamericana.

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DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas

perspectivas que intentan abordarla y analizarla.

INDICADOR ESENCIAL DE

EVALUACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN

ANTICIPACIÓN • Obs ervar en forma directa la natur aleza. • Pres entar el objetivo de la clase. •Obs ervar carteles

o videos sobre

Texto educativo Cuaderno de

trabajo Carteles

Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana.

Técnica: Observación directa Instrumento Cuestionario ¿Qué observas? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué rol crees que cumple el secador de pelo? ¿Qué sucede al apagar el secador?

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pensamiento. Recuperado el 21 de Mayo de 2016, de Habilidad de

pensamiento:

http://habilidaddepensamiento.blogspot.com/2012/09/procesosbas

cos-de-pensamiento.html

Guayaquil, Enero 27 del 2017

MSc. Silvia Moy-Sang Castro, DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.- De mi consideración: En virtud de que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención Educación Primaria.

Tengo a bien informar lo siguiente: Los integrantes Alvarado Delgado Miriam Isabel con C.C. 0929648632; y,

Chaca Avilez Clara Beatriz con C.C. 0929627644, diseñaron el proyecto

educativo con el Tema: Influencia De La Pedagogía Activa en la Calidad

de la Recuperación Pedagógica en el área de Estudios Sociales de los

estudiantes del Quinto año de Educación General Básica Fiscal “Carlos

Luis Plaza Dañin” durante el periodo 2015 – 2016, propuesta

metodológica: Diseño de una guía didáctica con actividades para

desarrollar la pedagogía activa.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.

Las participantes, satisfactoriamente, han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN

del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente,

________________________

MSc. Bano Aldaz Ángel CONSULTOR ACADEMICO

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACION

MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

SISTEMA SEMI-PRESENCIAL

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTE DE LA INSTITUCION

Encuesta Realizada a la Directora

Encuesta realizada a los Estudiantes de Quinto