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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA CIRUGÍA. PROPUESTA

DE UNA GUÍA EN RELACIÓN AL PERFIL PROFESIONAL

Tesis que se presenta como requisito para optar por el Grado Académico de Magíster en Docencia Universitaria e

Investigación Educativa

AUTOR: JORGE PAZMIÑO MEDINA

TUTOR: FRANKLIN ANDRADE FABRE Mg.

GUAYAQUIL, Marzo de 2014

ii

iii

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Programa de Maestría en Docencia

Universitaria e Investigación Educativa, nombrado por la Dirección de

Posgrado de la Universidad de Guayaquil;

CERTIFICO

Que he analizado el Proyecto de Trabajo presentado por el

maestrante; PAZMIÑO MEDINA JORGE ALEJANDRO, para optar por

el Grado de Magíster en Docencia Superior e Investigación

Educativa, cuyo problema es: Estrategias Metodológicas Y

Aprendizaje Significativo de la Asignatura Cirugía. Propuesta de

una Guía en relación al Perfil Profesional.

Considerándolo aprobado en su totalidad.

TUTOR: FRANKLIN ALFREDO ANDRADE FÁBRE Mg. CI: 0903266708 FIRMA:

Guayaquil, Marzo de 2014

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CERTIFICADO DE GRAMATÓLOGO

Wilmer Fabricio Medina Erazo, Magister en Docencia y Gerencia en

Educación Superior con el registro del SENESCYT No. 1006-13-

86038703, por medio del presente tengo a bien CERTIFICAR: Que he

revisado la redacción; estilo y ortografía de la tesis de grado elaborada

por el Sr. DR. JORGE ALEJANDRO PAZMIÑO MEDINA con cédula de

identidad Nº 090673783-8 previo a la obtención del grado académico de

MAGISTER EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

Tema de Tesis: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA CIRUGÍA. PROPUESTA DE

UNA GUÍA EN RELACIÓN AL PERFIL PROFESIONAL”.

Trabajo de investigación que ha sido creado de acuerdo a las normas

ortográficas y sintaxis vigentes.

FIRMA Y NOMBRE

FABRICIO MEDINA ERAZO

C.I. # 0915345888 NUMERO DE REGISTRO: 1006-13-86038703

NUMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 2078020 - 0983592958 CORREO: fabriciome@hotmail.com

v

AUTORÍA

Los pensamientos, ideas, opiniones y la información obtenida a

través de este trabajo e investigación, son de exclusiva

responsabilidad del autor.

f----------------------------------------------------

C.I. 0906737838

Guayaquil, Marzo de 2014

vi

DEDICATORIA

Este trabajo investigativo se lo dedico a DIOS, por haberme dado la

vida a través de mis queridos padres quienes con mucho cariño,

amor y ejemplo hicieron de mi una persona con valores para poder

desenvolverme como: esposo, padre y profesional.

A mi esposa Magali, que ha estado a mi lado dándome cariño,

confianza y apoyo incondicional para seguir adelante para cumplir

otra etapa en mi vida.

A mis hijos Jorge, Mayra y Vicente, y mi nieto Alessandro que son el

motivo y la razón que me ha llevado a seguir superándome día a día,

para alcanzar mis más apreciados ideales de superación, ellos

fueron quienes en los momentos más difíciles me dieron su amor y

compresión para poderlos superar, quiero también dejar a cada uno

de ellos una enseñanza que cuando se quiere alcanzar algo en la

vida, no hay tiempo ni obstáculo que lo impida para poderlo lograr.

vii

RECONOCIMIENTO

Con todo mi cariño y amor para las personas que hicieron todo en la

vida para que yo pudiera lograr mis sueños, por motivarme y darme

la mano en los momentos que más necesité. A ustedes mis sinceros

agradecimientos, por siempre los llevaré en mi corazón.

Agradezco al Psicólogo Franklin A. Andrade Fábre Msc. por haber

confiado en mi persona, por la paciencia y por la dirección de este

trabajo. Por el apoyo y ánimo que me brindó.

A mi madre desde el cielo me ha sabido dar luz, a mi padre y mis

hermanos que siempre me alientan en mis metas, de forma

incondicional. A ti Magaly, que junto a mis hijos Jorge (Alex), Mayra

y Vicente, Dania y mi nieto Alessandro desde un principio hasta el

día hoy sigues dándome ánimo para terminar este proceso,

entendieron mis ausencias y mis malos momentos.

Gracias a todos.

viii

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA i.

REPOSITORIO NACIONAL ii.

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR iii.

CERTIFICADO DE GRAMATOLOGO iv.

AUTORÍA v.

DEDICATORIA vi.

RECONOCIMIENTO vii.

ÍNDICE GENERAL viii.

ÍNDICE DE CUADROS ix.

ÍNDICE DE GRÁFICOS x.

RESUMEN xi.

ABSTRACT xii.

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

Planteamiento del problema 3

Ubicación del problema en un contexto 3

Situación conflicto que debo señalar 6

Causas del problema, Consecuencias 7

Delimitación del problema 8

Definición del problema 8

Formulación del problema 8

Evaluación del problema 9

Objetivos Generales 10

Objetivos Específicos 10

Justificación e importancia de la Investigación 11

Utilidad práctica de la Investigación 13

Quienes son los beneficiarios 14

ix

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio 16

Fundamentación Teórica 19

Fundación Epistemológica 107

Fundamentación Filosófica 107

Base Legal 108

Hipótesis 113

Variables de la Investigación 114

Variable independiente 114

Variable dependiente 1 114

Variable dependiente 2 114

Definiciones conceptuales 114

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

Diseño de la investigación 121

Modalidad de la investigación 121

Tipo de investigación 122

Población y muestra 123

Fórmula y desarrollo 124

Instrumentos de la investigación 126

Operacionalización de las variables 127

Procedimientos de la investigación 129

Validación del Instrumento 129

Recolección de la información 130

Procesamiento y análisis 130

Criterios para la elaboración de la propuesta 130

Criterios de validación de la propuesta 131

x

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Cuadro y Gráficos de resultados 124

Prueba de Hipótesis 185

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones 192

Recomendaciones 193

CAPÍTULO VI: PROPUESTA DE UNA GUÍA EN RELACIÓN AL PERFIL PROFESIONAL

Propuesta de la Guía en relación al perfil 195

Bibliografía 267

Referencias bibliográficas 271

Referencias electrónicas 275

Anexos 278

xi

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nº1: Causas y Consecuencias visibles en el futuro mediato de la carrera de Medicina.

7

Cuadro Nº 2: Perfil de los Cuadrantes Cerebrales 30

Cuadro Nº 3: Inteligencias Múltiples de Howard Gardner para Desarrollar Estrategias de Aprendizaje y Enseñanza

31

Cuadro Nº 4: La Inteligencia Naturalista 32

Cuadro Nº5: Ventajas e inconvenientes de la enseñanza asistida por computadora.

38

Cuadro Nº6: Fases del aprendizaje y los nueve eventos de la instrucción.

51

Cuadro Nº7: Verbos en Función de las Capacidades de Gagñé 54

Cuadro Nº 8: Comparación entre estrategia, técnicas y actividades. 80

Cuadro Nº 9: Los estilos de aprendizaje VALK (VARK) 83

Cuadro No 10: Modelos de enseñanza. 84

Cuadro Nº 11: Diferencia entre Aprendizaje Memorístico y Significativo

89

Cuadro Nº12: Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo licitado.

91

Cuadro Nº 13: Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los estudiantes.

96

Cuadro Nº 14: Distribución de la población y porcentajes 126

Cuadro Nº15: Matriz de Operacionalización de variables 128

Cuadro Nº 16: Condición del Informante 133

Cuadro Nº 17: Edad del encuestado

134

Cuadro Nº 18: Sexo de los encuestados

135

Cuadro Nº 19: Años de experiencia docente

136

Cuadro Nº 20: Tiempo de dedicación en la Administración Académica 137

Cuadro Nº 21: Título académico de Maestría en Educación Superior 138

xii

Cuadro Nº 22: Título según el nivel

139

Cuadro N° 23: ¿Considera que los docentes conocen de Estrategias

Metodológicas y Aprendizaje Significativo?

140

Cuadro Nº24: ¿Cree Usted que los docentes que imparten la asignatura de Cirugía utilizan Estrategias Metodológicas para contribuir en el Aprendizaje Significativo de los contenidos por parte de los estudiantes?

141

Cuadro Nº25: ¿Considera Usted que el aprendizaje que han impartido hasta ahora los docentes de la asignatura de Cirugía, se caracteriza por una actuación vertical?

142

Cuadro Nº26: ¿Cree Usted que debido a la gran cantidad de contenidos que tiene la asignatura de Cirugía, los docentes deberían aplicar Estrategias metodológicas para lograr Aprendizaje Significativo de los mismos?

143

Cuadro Nº27: ¿Cree Usted que los estudiantes no adquieren Aprendizaje Significativo porque no utilizan estrategias Metodológicas para desarrollar el conocimiento de la asignatura Cirugía?

144

Cuadro Nº28: ¿Considera Ud. qué al identificar las Estrategias Metodológicas que utilizan los docentes se facilitaría el proceso de selección específica de las mismas para corregir el aprendizaje de la asignatura de Cirugía?

145

Cuadro Nº29: ¿Considera Ud. qué se deben comparar las Estrategias Metodológicas que utilizan los docentes de la Escuela de Medicina en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Cirugía?

146

Cuadro Nº30: ¿Piensa Usted que el uso de Estrategias Metodológicas por parte de los docentes en el desarrollo de los contenidos, alcanzarán los objetivos en lo cognitivo y en la demostración de las destrezas y desempeños por parte de los estudiantes?

147

xiii

Cuadro Nº31: ¿Cree Ud. qué al concienciar a los docentes en la necesidad de incluir Aprendizaje Significativo en los contenidos de la asignatura de Cirugía, se mejorarían los conocimientos de los estudiantes y se darían con mayor eficiencia?

148

Cuadro Nº32: ¿Se deben Identificar las causas que inciden en el Aprendizaje Significativo de la asignatura de Cirugía en los estudiantes?

149

Cuadro Nº33: ¿Considera Ud. necesario capacitar a los docentes de Cirugía de la Escuela de Medicina en Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo?

150

Cuadro Nº34: ¿Considera Ud. qué la investigación y la propuesta de implantar una Guía de Estrategias Metodológicas para los docentes de Cirugía contribuirá al proceso de Aprendizaje Significativo de la asignatura?

151

Cuadro Nº35: ¿Asegura Usted qué al diseñar una Guía de Estrategias Metodológicas se optimizaría el Aprendizaje Significativo de Cirugía por parte de los estudiantes?

152

Cuadro Nº36: ¿Cree Ud. la necesidad de implementar el Diseño de la Guía de Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo de la asignatura de Cirugía?

153

Cuadro Nº37: ¿Considera Usted que se construya una Guía Educativa con sentido científico, académico y técnico, para conseguir aprendizaje significativo en Cirugía?

154

Cuadro Nº38: ¿Cree Usted qué al utilizar el docente la Guía de Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo en la asignatura de Cirugía moldea el perfil quirúrgico de salida?

155

Cuadro Nº39: ¿Considera Ud. qué las Estrategias Metodológicas ayudaría a programar las actividades de los estudiantes de Cirugía en forma lógica?

156

Cuadro Nº40: ¿Aprueba Ud. qué el Aprendizaje Significativo aumentaría la capacidad para elaborar contenidos de Cirugía con una visión holística?

157

xiv

Cuadro Nº41: ¿Considera Ud. qué las Estrategias Metodológicas de Habilidades del pensamiento lógico ayudarían al desarrollo del conocimiento de la asignatura Cirugía?

158

Cuadro Nº42: ¿Justifica Ud. la propuesta de una Guía en relación al Perfil al permitir evaluar a los estudiantes en contexto de Aprendizaje Significativo en Cirugía?

159

Cuadro Nº 43: ¿Cuál es el tipo de información que utilizan los docentes para impartir el conocimiento en la asignatura de cirugía?

160

Cuadro Nº 44: ¿Utiliza Ud. el método del mapa conceptual, durante el desarrollo de un tema específico en clase?

161

Cuadro Nº 45: ¿Utiliza Ud. el método del mapa mental, durante el desarrollo de un capítulo específico en clase?

162

Cuadro Nº 46: ¿Conoce Ud. sobre como aplicar los paradigmas de la educación, para la obtención de aprendizaje significativo?

163

Cuadro Nº 47: ¿Conoce si en alguna ocasión las autoridades han demandado la capacitación de docentes en el ámbito de la utilización de las estrategias metodológicas, para el desarrollo de aprendizaje significativo en los estudiantes?

164

Cuadro Nº 48: ¿Cree Ud. necesario revisar el actual sistema de

enseñanza-aprendizaje de la asignatura cirugía,

para recomendar las estrategias metodológicas

a utilizar en las Unidades programa?

165

Cuadro Nº 49: ¿Conoce Ud. si los docentes de la cátedra de Cirugía,

utilizan alguna guía de estrategia metodológica

para impartir el conocimiento en la asignatura de

cirugía?

166

Cuadro Nº 50: ¿Cómo califica Usted al actual sistema de

enseñanza-aprendizaje que imparten los docentes

de cirugía?

167

xv

Cuadro Nº 51: ¿Ha recibido capacitación sobre enseñanza-aprendizaje en la Educación superior?

168

Cuadro Nº 52: ¿Que tipo de método utiliza Ud. para el desarrollo del

conocimiento de la asignatura cirugía?

169

Cuadro Nº 53: ¿Que modalidad recomienda Ud. durante la presentación de un tema específico de la asignatura?

170

Cuadro Nº54: ¿Entrega Usted a los estudiantes la Estrategia Metodológica de Resolución de Casos Problemas para desarrollar Aprendizaje Significativo en una temática dentro del aula, en forma grupal?

171

Cuadro Nº55: ¿Realiza con sus estudiantes investigaciones

utilizando la Estrategia Metodológica de Medicina Basada en la Evidencia?

172

Cuadro Nº56: ¿Cuál es la modalidad que Usted utiliza en la evaluación periódica de los estudiantes en cada parcial?

173

Cuadro Nº57: ¿Ha realizado algún taller para capacitarse en evaluaciones mediante aprendizaje significativo?

174

Cuadro Nº58: ¿Conoce Usted que son las Estrategias Metodológicas?

175

Cuadro Nº59: ¿Utilizan la metodología de Prácticas Tutorizadas por el docente, con pacientes de hospitales calificados con docencia?

176

Cuadro Nº60: ¿Conocen de otras formas metodológicas que ofrezcan los docentes de la Escuela de Medicina para completar las prácticas quirúrgicas que no se puedan realizar por falta de espacios hospitalarios?

177

Cuadro Nº61: ¿Señale cuál de estas Estrategias ha utilizado para el conocimiento práctico del manejo de paciente con patologías quirúrgicas, en caso de no contar con una unidad hospitalaria para prácticas con pacientes?

178

Cuadro Nº62: ¿Cuál de las Estrategias que se señalan, utiliza de manera muy frecuente para desarrollar los contenidos de la asignatura Cirugía?

179

Cuadro Nº63: Conoce si los docentes de la cátedra de Cirugía utilizan una guía de Estrategia Metodológica para desarrollar los contenidos de la asignatura de Cirugía mediante Aprendizaje Significativo?

180

xvi

Cuadro Nº64: ¿Cómo lo califica al actual sistema de enseñanza-aprendizaje que imparten los docentes de cirugía?

181

Cuadro Nº65: ¿Ha recibido capacitación del docente sobre cómo utilizar Métodos de aprendizaje?

182

Cuadro Nº66: ¿Que modalidad metodológica utiliza Ud. durante la presentación de un tema específico de la asignatura?

183

Cuadro Nº67: ¿Señale la forma en que ha sido evaluado

periódicamente en cada parcial por parte del

docente de cirugía?

184

Cuadro Nº68: Puntos básicos para la enseñanza con analogía 243

Cuadro Nº 69 : Marco de Enseñanza para la comprensión

248

xvii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1: Condición del informante 133

Gráfico N°2: Edad del encuestado 134

Gráfico N°3: Sexo en los encuestados 135

Gráfico N°4: Años de experiencia docente 136

Gráfico N°5: Tiempo de dedicación en la administración académica 137

Gráfico N° 6: Título académico de Maestría en Educación Superior 138

Gráfico N°7: Título según el nivel 139

Gráfico Nº 8: ¿Considera que los docentes conocen de Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo?

140

Gráfico Nº9: ¿Cree Usted que los docentes que imparten la asignatura de Cirugía utilizan Estrategias Metodológicas para contribuir en el Aprendizaje Significativo de los contenidos por parte de los estudiantes?

141

Gráfico Nº10: ¿Considera Usted que el aprendizaje que han impartido hasta ahora los docentes de la asignatura de Cirugía, se caracteriza por una actuación vertical?

142

Gráfico Nº11: ¿Cree Usted que debido a la gran cantidad de contenidos que tiene la asignatura de Cirugía, los docentes deberían aplicar Estrategias metodológicas para lograr Aprendizaje Significativo de los mismos?

143

Gráfico Nº12: ¿Cree Usted que los estudiantes no adquieren Aprendizaje Significativo porque no utilizan estrategias Metodológicas para desarrollar el conocimiento de la asignatura Cirugía?

144

Gráfico Nº13: ¿Considera Ud. qué al identificar las Estrategias Metodológicas que utilizan los docentes se facilitaría el proceso de selección específica de las mismas para corregir el aprendizaje de la asignatura de Cirugía?

145

Gráfico Nº14: ¿Considera Ud. qué se deben comparar las Estrategias Metodológicas que utilizan los docentes de la Escuela de Medicina en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Cirugía?

146

xviii

Gráfico Nº15: ¿Piensa Usted que el uso de Estrategias Metodológicas por parte de los docentes en el desarrollo de los contenidos, alcanzarán los objetivos en lo cognitivo y en la demostración de las destrezas y desempeños por parte de los estudiantes?

147

Gráfico Nº16: ¿Cree Ud. qué al concienciar a los docentes en la necesidad de incluir Aprendizaje Significativo en los contenidos de la asignatura de Cirugía, se mejorarían los conocimientos de los estudiantes y se darían con mayor eficiencia?

148

Gráfico Nº17: ¿Se deben Identificar las causas que inciden en el Aprendizaje Significativo de la asignatura de Cirugía en los estudiantes?

149

Gráfico Nº18: ¿Considera Ud. necesario capacitar a los docentes de Cirugía de la Escuela de Medicina en Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo?

150

Gráfico Nº19: ¿Considera Ud. qué la investigación y la propuesta de implantar una Guía de Estrategias Metodológicas para los docentes de Cirugía contribuirá al proceso de Aprendizaje Significativo de la asignatura?

151

Gráfico Nº 20: ¿Asegura Usted qué al diseñar una Guía de Estrategias Metodológicas se optimizaría el Aprendizaje Significativo de Cirugía por parte de los estudiantes?

152

Gráfico Nº21: ¿Cree Ud. la necesidad de implementar el Diseño de la Guía de Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo de la asignatura de Cirugía?

153

Gráfico Nº 22: ¿Considera Usted que se construya una Guía Educativa con sentido científico, académico y técnico, para conseguir aprendizaje significativo en Cirugía?

154

Gráfico Nº 23: ¿Cree Usted qué al utilizar el docente la Guía de Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo en la asignatura de Cirugía moldea el perfil quirúrgico de salida?

155

Gráfico Nº24: ¿Considera Ud. qué las Estrategias Metodológicas ayudaría a programar las actividades de los estudiantes de Cirugía en forma lógica?

156

Gráfico Nº 25: ¿Aprueba Ud. qué el Aprendizaje Significativo aumentaría la capacidad para elaborar contenidos de Cirugía con una visión holística?

157

xix

Gráfico Nº26: ¿Considera Ud. qué las Estrategias Metodológicas de Habilidades del pensamiento lógico ayudarían al desarrollo del conocimiento de la asignatura Cirugía?

158

Gráfico Nº27: ¿Justifica Ud. la propuesta de una Guía en relación al Perfil al permitir evaluar a los estudiantes en contexto de Aprendizaje Significativo en Cirugía?

159

Gráfico Nº 28: ¿Cuál es el tipo de información que utilizan los docentes para impartir el conocimiento en la asignatura de cirugía?

160

Gráfico Nº 29: ¿Utiliza Ud. el método del mapa conceptual, durante el desarrollo de un tema específico en clase?

161

Gráfico Nº 30: ¿Utiliza Ud. el método del mapa mental, durante el desarrollo de un capítulo específico en clase?

162

Gráfico Nº 31: ¿Conoce Ud. sobre cómo aplicar los paradigmas de la educación, para la obtención de aprendizaje significativo?

163

Gráfico Nº 32: ¿Conoce si en alguna ocasión las autoridades han demandado la capacitación de docentes en el ámbito de la utilización de las estrategias metodológicas, para el desarrollo de aprendizaje significativo en los estudiantes?

164

Gráfico Nº 33: ¿Cree Ud. necesario revisar el actual sistema de

enseñanza-aprendizaje de la asignatura cirugía,

para recomendar las estrategias metodológicas

a utilizar en las Unidades programa?

165

Gráfico Nº 34: ¿Conoce Ud. si los docentes de la cátedra de Cirugía,

utilizan alguna guía de estrategia metodológica

para impartir el conocimiento en la asignatura de

cirugía?

166

Gráfico Nº 35: ¿Cómo califica Usted al actual sistema de

enseñanza-aprendizaje que imparten los docentes

de cirugía?

167

Gráfico Nº 36: ¿Ha recibido capacitación sobre enseñanza-aprendizaje en la Educación superior?

168

Gráfico Nº 37: ¿Qué tipo de método utiliza Ud. para el desarrollo del

conocimiento de la asignatura cirugía?

169

Gráfico Nº 38: ¿Que modalidad recomienda Ud. durante la

presentación de un tema específico de la asignatura?

170

xx

Gráfico Nº 39: ¿Entrega Usted a los estudiantes la Estrategia Metodológica de Resolución de Casos Problemas para desarrollar Aprendizaje Significativo en una temática dentro del aula, en forma grupal?

171

Gráfico Nº 40: ¿Realiza con sus estudiantes investigaciones utilizando la Estrategia Metodológica de Medicina Basada en la Evidencia?

172

Gráfico Nº 41: ¿Cuál es la modalidad que Usted utiliza en la evaluación periódica de los estudiantes en cada parcial?

173

Gráfico Nº 42: ¿Ha realizado algún taller para capacitarse en evaluaciones mediante aprendizaje significativo?

174

Gráfico Nº 43: ¿Conoce Usted que son las Estrategias Metodológicas?

175

Gráfico Nº44: ¿Utilizan la Estrategia de Prácticas Tutorizadas por el docente, con pacientes de hospitales calificados con docencia?

176

Gráfico Nº 45: ¿Conocen de otras formas Estratégicas que ofrezcan los docentes de la Escuela de Medicina para completar las prácticas quirúrgicas que no se puedan realizar por falta de espacios hospitalarios?

177

Gráfico Nº 46: ¿Señale cuál de estas Estrategias ha utilizado para el

conocimiento práctico del manejo de paciente con patologías quirúrgicas, en caso de no contar con una unidad hospitalaria para prácticas con pacientes?

178

Gráfico Nº47: ¿Cuál de las Estrategias que se señalan, utiliza de manera muy frecuente para desarrollar los contenidos de la asignatura Cirugía?

179

Gráfico Nº48: ¿Conoce si los docentes de la cátedra de Cirugía utilizan una guía de Estrategia Metodológica para desarrollar los contenidos de la asignatura de Cirugía mediante Aprendizaje Significativo?

180

Gráfico Nº49: ¿Cómo lo califica al actual sistema de enseñanza-

aprendizaje que imparten los docentes de cirugía?

181

xxi

Gráfico Nº50: ¿Ha recibido capacitación del docente sobre cómo utilizar Métodos de aprendizaje?

182

Gráfico Nº51 ¿Que modalidad metodológica utiliza Ud. durante la presentación de un tema específico de la asignatura?

183

Gráfico Nº 52: ¿Señale la forma en que ha sido evaluado periódicamente en cada parcial por parte del docente de cirugía?

184

xxii

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DE LA ASIGNATURA CIRUGÍA. PROPUESTA DE UNA GUÍA EN

RELACIÓN AL PERFIL

Autor: Jorge Alejandro Pazmiño Medina

Tutor: Franklin Alfredo Andrade Fabre Mg.

RESUMEN

En los actuales momentos, debido a los avances trascendentales de los procesos tecnológicos para la investigación clínica de las enfermedades de resolución quirúrgica, encontramos día a día la dificultad que tienen los estudiantes del cuarto año de la Escuela de Medicina en lograr Aprendizaje Significativo en los contenidos de la asignatura Cirugía, por lo que es prioritario mejorar constantemente la calidad de la enseñanza a través de la aplicación de Estrategias Metodológicas que permitan formar y obtener profesionales capaces de aplicar sus conocimientos en el desenvolvimiento de su praxis como médico. En esta investigación se utiliza la modalidad cualicuantitativa, de tipo documental, de campo, descriptiva, explicativa de proyecto factible, es aplicada a la población de Directivos, a los Docentes que imparten la asignatura Cirugía, y a una muestra poblacional de estudiantes del cuarto año de la Escuela de Medicina, para la recolección de la información se utilizó instrumentos como la entrevista y la encuesta, donde los resultados mostrados a través de cuadro y gráficos explicativos revelan la necesidad diseñar una Guía en Relación al perfil, donde se recomienden las Estrategias Metodológicas idóneas para un Aprendizaje Significativo de la asignatura Cirugía por parte de los estudiantes y que les permita obtener las competencias para el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños quirúrgicos, el mismo que garantice la práctica diaria del egresado, manejando sus procesos mentales de forma sistemática, procedimental y actitudinalmente en una forma reglada.

Palabras claves: Estrategias metodológicas, Aprendizaje Significativo, Guía

xxiii

ABSTRACT

At the present time, due to the transcendental breakthroughs in

technological processes for clinical investigation of the diseases of

surgical resolution, we find day to day the difficulty of the fourth-year

students of the school of medicine has in achieving meaningful learning in

the content of the surgery subject, therefore, it is priority constantly

improve the quality of education through the implementation of

methodological strategies that build and obtain professional qualified to

apply their knowledge in the development of their practice as a doctor. In

this research used the quantitative-qualitative mode, as documentary-type,

of field, descriptive, explanatory feasible project, is applied to the

population of managers, the teachers that taught the subject surgery, and

to a population-based sample of fourth-year students of the medicine

school; for the collection of information was used instruments such as the

interview and survey, where the results displayed through box and

explanatory graphics reveal the need design a guide in relation to the

profile, where it is recommend the methodological strategies suitable for a

Significant Learning of the subject surgery by the students and allow them

to obtain the skills needed for the development of skills with criteria for

surgical performances, the same that ensures the daily practice of the

graduate, managing their mental processes in a systematic, procedural

and attitudinally active agents in a regulated way.

Keywords: Methodological Strategies, meaningful learning, Guide

1

INTRODUCCIÓN

En esta investigación se relatan los aspectos primordiales del problema,

basados en una falta de aplicación de Estrategias Metodológicas,

encontrando manifestaciones de no haber desarrollado el conocimiento

mediante Aprendizaje Significativo, lo que se demuestra en los antecedentes

de la investigación dentro de la Institución.

Además con acertada documentación bibliográfica recoge las experiencias

de universidades locales, nacionales e internacionales que han desarrollado

de alguna manera Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo para

el desarrollo de las asignaturas, y en forma particular en la asignatura

Cirugía. Por otro lado se recolecta un amplio Marco Teórico que invita a los

docentes a conocer todos los elementos (Perfil profesional, teorías-

paradigmas del aprendizaje, estilos de pensamiento, inteligencia

múltiples…Etcétera) que giran alrededor del conocimiento de las Estrategias

Metodológicas y el Aprendizaje Significativo.

La metodología utilizada en este estudio, fue con investigación de campo, a

través de encuestas y entrevistas a directivos, docente y estudiantes;

partiendo del diagnóstico de situación, se procedió a realizar una serie de

actividades que permitieron identificar las características esenciales de las

Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo en la asignatura Cirugía

y tener un punto de partida para desarrollar el objetivo trazado, en la

motivación a los docentes y estudiantes hacia la participación activa en el aula

de clase.

En esta tesis se muestra la investigación basada en el conocimiento de las

Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo para luego recomendar

2

una Guía en relación al perfil profesional, en la que se recomienda la

utilización de las Estrategias Metodológicas dentro del Silabo de la asignatura

Cirugía para promover Aprendizaje Significativo en los estudiantes.

Los resultados obtenidos, comprometen seguir en esta tarea para

mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la utilización de

nuevas estrategias que permitan los cambios del desempeño docente en

miras de contribuir en la adquisición de conocimientos de manera significativa

y formar profesionales de alto nivel. Este trabajo de investigación consta de

seis capítulos:

En el Capítulo I se presenta el Problema de Investigación: Estrategias

metodológicas y aprendizaje significativo de la asignatura cirugía y

propuesta de una guía.

El Capítulo II corresponde al Marco Teórico, en donde se tratan los temas

que tienen relación con investigación científica tales como: Perfil del

médico, Teorías del aprendizaje, Estilos de pensamiento, Procesos del

pensamiento, Inteligencia múltiples, Estrategias metodológicas y

Aprendizaje Significativo

El Capítulo III concerniente a la Metodología contiene una explicación del

diseño de la investigación, modalidad, métodos y técnicas utilizadas en el

proyecto, sustentando además los tipos de investigación y la recolección

de la información.

En el Capítulo IV se realizan el Análisis y la Tabulación de Resultados.

En el Capítulo V se elaboran las Conclusiones y las Recomendaciones.

Finalmente en el Capítulo VI se elabora la Propuesta.

3

CAPÍTULO I

PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Esta investigación comenzó con la inquietud de conocer porque se estaba

entregando profesionales con escaso conocimiento en Cirugía y nos

hacíamos la interrogante ¿Cómo está la enseñanza dentro de la asignatura

Cirugía por parte de los docentes del cuarto año de la Escuela de Medicina de

la Facultad de Ciencias Médica de la Universidad de Guayaquil?, sabiendo

que la tecnología crece a pasos agigantados y cada día el conocimiento se

transforma y aumenta en tal medida que los docentes de alguna manera

tienen que buscar estrategias que mejoren el aprendizaje.

Siendo entonces una situación que merece atención con prontitud y que

debería ser corregido con la inclusión de Estrategias Metodológicas, que

promuevan en los estudiante un Aprendizaje Significativo en la obtención y

creación de nuevos conocimientos para el desarrollo de la asignatura, que

incluya el mejoramiento del perfil profesional.

Ubicación del problema en un contexto

Es así que dada la importancia del Aprendizaje Significativo de la

asignatura Cirugía se asumió el compromiso de esta investigación, dirigida a

encontrar sus falencias que se evidencia dentro y fuera del aula de clases,

incluyendo su paso por las prácticas pre profesional. Se ha observado pocas

atenciones en la capacitación a docente en Educación Superior, con

4

relevancia en el conocimiento y la aplicación idónea de Estrategias

Metodológicas para el desarrollo de la asignatura Cirugía de la carrera de

Medicina, que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje

dentro y fuera de la institución educativa.

Dentro de lo que es el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura

Cirugía, solo se ha otorgado a los estudiantes el conocimiento de una forma

general, sin buscar en ellos la posibilidad de solucionar situaciones bajo

competencias con destrezas y desempeños con calidad.

Las competencias en el orden quirúrgico dentro de la carrera de medicina

en la Universidad de Guayaquil son dadas durante el cuarto año del pregrado

en la asignatura Cirugía, tratando de incorporar el conocimiento quirúrgico al

futuro médico, con la posibilidad de entregarle las herramientas necesarias

para enfrentar los problemas de salud en esta índole, de una manera ágil,

con criterio y capacidad. Las herramientas que deben ser entregadas durante

el cuarto año no se repetirán en ninguna otra asignatura.

Siendo el conocimiento quirúrgico cambiante por el desarrollo de la

tecnología, tiene entonces el docente que enseñar al estudiante como

adueñarse del conocimiento de la asignatura Cirugía, utilizando para ello

Estrategias Metodológicas para promover Aprendizaje Significativo, es decir

enseñándoles a aprehenderse del conocimiento, para que comiencen a crear

nuevos conocimientos.

La adquisición del conocimiento por parte de los estudiantes de medicina

en el proceso cognitivo teórico-práctico de la asignatura Cirugía han sido

obtenidas en su mayoría basadas en el diagnóstico clínico de las patologías

quirúrgicas obtenidas en textos o referencias bibliográficas de textos

5

internacionales, que muchos de ellos tienen una gran carga de contenido, lo

que dificulta al estudiante a adquirir el conocimiento y más aún a adquirir

competencias bajo destrezas y desempeños, demostrando un pobre

Aprendizaje de tipo Significativo.

Una de las ayudas que recrea Aprendizaje Significativo está en la ejecución

del diagnóstico clínico, mediante prácticas tutorizadas con pacientes en los

hospitales calificados como docentes. Sin embargo algunos docentes que

imparten la asignatura no cuentan con actividad hospitalaria, por lo que esta

acción en los estudiantes tienen que llevarla a cabo en el Instituto de Cirugía

Básica y Experimental (ICBE) de la Facultad de Ciencias médicas, bajo

prácticas en simuladores. Para esto deben ser conocedores de Estrategias

Metodológicas que le permitan cumplir con el objetivo hospitalario.

Se muestra entonces que los docentes de los diferentes grupos del cuarto

año de medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de La Universidad de

Guayaquil, deben conocer sobre Estrategias Metodológicas inicialmente a

través de una Guía en relación al perfil profesional de salida, para lograr que

se cumpla la obtención del conocimiento quirúrgico con Aprendizaje

Significativo por parte de los estudiantes de cuarto año, que incluyan la

adquisición de competencias con destrezas y desempeños.

En este problema se identificaron claramente 3 variables: Una

independiente y dos dependientes:

Variable Independiente: Estrategias Metodológicas

Variable dependiente 1: Aprendizaje Significativo

Variable Dependiente2: Guía en relación al Perfil Profesional

6

Situación conflicto

La falta de Aprendizaje Significativo en la asignatura Cirugía por parte de

los estudiantes en los actuales momentos durante su paso por el cuarto año,

convierten el año de Internado Rotativo en un marasmo de desempeño pre

profesional, ya que los estudiantes no llegan con las competencias y

desempeños propios para su nivel, que marquen el perfil deseado de la

profesión.

Las autoridades, docentes y estudiantes deben involucrarse de manera

activa en el sistema educativo, dentro del campo de enseñanza, planificando,

aplicando Estrategias Metodológicas que orienten en forma efectiva el

conocimiento de la asignatura Cirugía, manteniendo un Aprendizaje

Significativo continúo.

La asignatura Cirugía aporta con una gran cantidad de conocimientos en

cada una de sus capítulos de su programa analítico (ver Anexos) en lo que

exige el perfil de salida del médico, por lo tanto siempre será difícil utilizar la

memoria para desarrollar conocimientos, reproducirlos y aumentar detalles

nuevos que reformulen nuevo conocimiento.

El aprendizaje que ha impuesto hasta ahora el docente, se caracteriza por

su actuación vertical, de forma personalizada. Por otra parte los estudiantes

trabajan con metodologías pocos esenciales para desarrollar la labor,

además encuentran pocos elementos integradores que armonicen e

incentiven su tarea en el aula. De lo anteriormente expuesto y de no incluir

Aprendizaje Significativo, no se logrará mejorar la formación académica y

profesional si no se incluyen Estrategias Metodológicas en los contenidos de

la asignatura Cirugía, durante el cuarto año.

7

Causas del problema, Consecuencias

Cuadro Nº1: Causas y Consecuencias del futuro de la carrera de Medicina.

CAUSAS CONSECUENCIAS

Falta de diseño de un Programa

Teórico - Práctico que incluya

aprendizaje significativo de la

asignatura por competencias

No se cumplirá con el perfil del

médico actual que exige

actualmente el Sistema de Salud

Pública

Falta de capacitación docente en

educación superior y en

investigación científica.

Bajo nivel académico y científico

del docente, sin aplicación de

aprendizaje significativo hacia el

estudiante

Desconocimiento de aplicación de

Estrategias Metodológicas y

Aprendizaje Significativo por los

docente

Se producirán conocimientos

pobres que no promoverán el

desarrollo científico del estudiante

Falta de Estrategias Metodológicas

para desarrollar el componente

práctico del Sílabo de la asignatura

Cirugía, mediante competencias en

acciones de destrezas y criterios

de desempeños

Mantendrán la formación de

profesionales médicos con bajo

nivel técnico en sus desempeños

No incluir las Tics para la

enseñanza y aprendizaje que

faciliten el conocimiento y

desarrollo de los componentes

teórico-prácticos de manera virtual.

No se contribuirá al desarrollo y

actualización de la asignatura, y se

obtendrá profesionales sin

inclinación a los avances

quirúrgicos.

De mantenerse el actual sistema

de evaluación sin Aprendizaje

Significativo para promoción de la

asignatura

Se seguirá evaluando los

contenidos y no el proceso de

enseñanza aprendizaje

FUENTE: Investigación en Secretaría de Dirección de Escuela de Medicina.

ELABORACIÓN: Dr. Jorge Pazmiño (2013)

8

Delimitación del problema

Tiempo: Período 2013- 2014

Espacio: Escuela de Medicina

Campo: Educación Superior

Área: Metodología

Aspecto: Aprendizaje significativo

Tema: Estrategia Metodológica y Aprendizaje Significativo de la

Asignatura Cirugía. Propuesta de una Guía en relación al Perfil

Problema: Insuficiente Aprendizaje Significativo en la asignatura de Cirugía

para mejorar el Perfil del profesional médico.

Definición del problema

El conocimiento que adquieren los estudiantes al desarrollar los contenidos

de la asignatura Cirugía, con la participación de los docentes durante el

cuarto año de la carrera de medicina, ha sido menos que regular, por el

escaso Aprendizaje Significativo que demuestran los estudiantes,

presentando insuficiencias en lo cognitivo y en la demostración de sus

destrezas y desempeños, lo que se manifiesta por el desconocimiento del uso

de Estrategias Metodológicas para alcanzar sus objetivos.

Formulación del Problema

¿Cómo la investigación y la propuesta de diseñar una guía de Estrategias

Metodológicas para la utilidad de los docentes, contribuirá al desarrollo del

proceso de Aprendizaje Significativo de la asignatura Cirugía en los y las

estudiantes que cursan la carrera de medicina?

9

Evaluación del problema

Para considerar la aplicación de una Estrategia Metodológica y

aprendizaje significativo en la asignatura Cirugía, se deberá estimar los

siguientes parámetros:

Trascendencia

En el presente trabajo se encontrarán las falencias del Aprendizaje

Significativo en la carrera de Medicina, induciendo al estudiante a mejorar sus

destrezas y desempeños frente a problemas quirúrgicos.

Relevante

Se demostrará la necesidad de incluir Aprendizaje Significativo con ayuda

de la educación virtual, la utilización de los Tics. Y la utilización de nuevas

formas de evaluaciones prácticas.

Factible

Los problemas a resolver dependerán de factores visibles por parte de los

docentes como de los estudiantes; así como, la interacción por parte de las

autoridades.

Pertinente

Es un trabajo que exige el reconocimiento del desarrollo de un óptimo

Perfil profesional, siendo mandatorio identificar las causas inherentes a

producir Aprendizaje Significativo; así como, encontrar las soluciones.

Variables

Están identificadas y las autoridades reconocerán la necesidad de

diseñar y poner en práctica una Guía de Estrategias Metodológicas en

relación al perfil profesional (en el orden quirúrgico).

10

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

• Identificar las estrategias metodológicas del aprendizaje que utilizan los

docentes para producir aprendizaje significativo de Cirugía en los

estudiantes del cuarto año de la carrera de Medicina

• Concienciar la necesidad de incluir Aprendizaje Significativo de manera

eficiente en los contenidos de la asignatura de Cirugía por parte de los

docentes.

• Elaborar una Guía de Estrategias Metodológicas para optimizar

Aprendizaje Significativo de Cirugía.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Comparar las Estrategias Metodológicas por parte de los docentes de la

asignatura de Cirugía, para producir Aprendizaje Significativo en los

estudiantes del cuarto año de la carrera de medicina.

• Seleccionar Estrategias Metodológicas que promuevan Aprendizaje

Significativo para el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de

Cirugía.

• Identificar las causas que inciden en la inserción de Aprendizaje

Significativo de Cirugía en los estudiantes.

• Capacitar al personal docente de Cirugía en Estrategias Metodológicas y

Aprendizaje Significativo.

• Sustentar la estructura legal para el Diseño de la Guía de Estrategias

Metodológicas para Aprendizaje Significativo de Cirugía.

• Organizar con sentido científico, académico y técnico la Guía educativa,

bajo controles de Aprendizaje Significativo y estricto de competencias

académicas y de desempeños laborales.

11

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

En los actuales tiempos, en los que se imponen las nuevas Estrategias

Metodológicas para el conocimiento y la investigación médica, aún en la

Escuela de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de

Guayaquil, la mayoría de los docentes mantienen una enseñanza con

paradigmas conductistas, que no han logrado convertir al profesional que

egresa en entes dinámicos y ágiles para resolver problemas de salud.

Los docentes que imparten Cirugía en la Escuela de Medicina, durante los

últimos quince años, han notado la dificultad que tienen los estudiantes del

cuarto año en adquirir conocimiento con Aprendizaje Significativo en el

desarrollo de los contenidos de la asignatura, y lo que es más no logran

realizar una adecuada investigación.

Esto se hace visible cuando los estudiantes culminan el 4to año de la

carrera, no adquieren los conocimientos que exige el perfil del egresado, tal

vez porque no recibieron de forma eficiente y significativa el componente

teórico de Cirugía, no dominaron sus destrezas y habilidades, o no se dieron

los desempeños necesarios. En todo caso se nota en los docentes la carencia

de aplicaciones Estratégicas para promover Aprendizaje Significativo en los

estudiantes durante el desarrollo de los contenidos de la asignatura de

Cirugía.

Es necesario recordar, que el problema tiene componentes del propio

Sistema curricular, que a libre albedrío ha dejado la Escuela de Medicina a

través de las jefaturas de cada cátedra, encargando el cumplimiento de

escribir un programa, donde los contenidos no han sido analizados para ver si

marcan el proceso de Aprendizaje Significativo que exige la formación del

Perfil profesional frente a las atenciones quirúrgicas.

12

Con esta investigación se podrá detectar las causas que inciden en la falta

de Aprendizaje Significativo en los estudiantes. La temática está dirigida en

descubrir los tópicos que están influyendo en los resultados de obtener un

buen Aprendizaje Significativo al momento de desarrollar la actividad de aula

y buscar la solución más adecuada que beneficie a todos los involucrados en

el proceso.

Es necesario ordenar durante el desarrollo del micro-currículo de la

asignatura de Cirugía, el proceso educativo cognitivo de lo teórico con lo

práctico, utilizando Estrategias Metodológicas que conlleven a un Aprendizaje

Significativo de los contenidos por parte de los estudiantes, perfeccionando el

desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, y de convertirse en un

profesional más ágil y sin apatía en la investigación.

La propuesta de Diseñar una Guía en relación al perfil profesional por

medio de Estrategia Metodológicas y Aprendizaje Significativo de la

asignatura de Cirugía, permite al docente mejorar su capacidad de enseñanza

mediante acciones específicas que genere en los estudiantes la motivación, la

creatividad y competitividad en sus desempeños. Se hace necesaria la Guía

porque sería la célula de control de todas las actividades prácticas estudiante.

Mediante está investigación y la propuesta de la Guía didáctica se logrará

incluir las Estrategias Metodológicas específicas para cada unidad

académica del programa de estudio de la asignatura de Cirugía, y permitirá

que el docente evalúe al estudiante la cognición mediante Aprendizaje

Significativo en lo teórico como en las actividades de destrezas y

desempeños, así como también las competencias incorporadas en él.

13

Esta Investigación también está dirigida a conocer la actitud que asumen

los estudiantes con respecto a su actuación como personas interesadas en

recibir formación integral y hacer sus aportes con respecto al conocimiento, y

en términos generales para aclarar el grado de participación que tienen en el

aula de clase y así poder aplicar estrategias orientadas a incentivar su

participación activa y efectiva en el aula de clases.

Con lo anterior se logra encontrar la medición real de donde estamos

respecto en la Educación Superior; saber si vamos con el avance científico

frente a la tecnología que el mundo día a día nos revela, saber los nuevos

métodos de investigación, las nuevas proyecciones, etcétera.

Mientras se aplique Aprendizaje Significativo en la asignatura Cirugía con

eficiencia, eficacia y calidad, aparecerá reflejado el Perfil del profesional con

las competencias establecidas en las normas de la SENESCYT. También se

justifica esta tesis, porque permitirá comparar el actual sistema de enseñanza

aprendizaje de la asignatura de Cirugía con los de otros países, teniendo una

visión objetiva.

UTILIDAD PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN

Se pretende que este trabajo de investigación sea un instrumento de

gran apoyo para el docente en el proceso educativo; buscando establecer

Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo en la asignatura

Cirugía, debiendo ser utilizadas con flexibilidad, creatividad e iniciativa,

que conlleve una práctica activa y útil, con el propósito de constituirse en

el instrumento que contribuya en los estudiantes con sus desempeños,

14

interiorizando un rol de liderazgo en lo profesional y en lo andragógico

bajo la primicia de Aprendizaje Significativo de la asignatura de Cirugía.

Dentro del campo de la Educación Superior, esta investigación entregará a

la Escuela de Medicina una Guía de Estrategias Metodológicas que se

incluirán en el Sílabo de la asignatura Cirugía, aprobada por expertos

Magísteres en este campo. La Guía será la célula representativa en el

proceso de enseñanza-aprendizaje (docente-dicente), que generará

conocimientos en forma continua.

QUIENES SON LOS BENEFICIARIOS

Son beneficiarios: Los estudiantes que se volverán más dinámicos,

obteniendo más habilidades en el diagnóstico, mejor desempeño en las

destrezas y habilidades, mediante la aplicación Estrategias Metodológicas y

Aprendizaje Significativo en la asignatura Cirugía, de tal forma que a futuro

sean los condicionantes del cambio en las reformas curriculares.

Se beneficia el personal docente, que dominará el uso de Estrategias

Metodológicas y Aprendizaje Significativo en la Investigación Universitaria,

aplicando las Estrategias de la manera más correcta en el desarrollo de un

tema específico. La capacitación docente en el uso de Estrategias

metodológicas debe ser lo imperativo. Los docentes y estudiantes deben

mantenerse dentro del contexto de cambios tecnológicos y esto solo se

logrará con la aplicación Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo

en las asignaturas.

La Facultad de Medicina se beneficiará porque se convierte a través de

sus estudiantes y docentes en una institución de primera investigación dentro

15

de las Universidades de Guayaquil, porque contará con docentes y

estudiantes comprometidos en enseñar y aprender respectivamente de una

manera holística, procedimental y actitudinal.

El país también se beneficia, al contar con profesionales creativos, que

formarán parte directa de las soluciones de Salud Pública que requiere el

país, y no se necesitaría recurrir a profesionales de otros países que sin

conocer nuestra problemática, recurren a hipótesis por comparación hasta dar

con soluciones, muchas veces a altos costos.

16

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

En la actualidad no se ha encontrado investigaciones relacionadas a

las Estrategias Metodología y Aprendizaje Significativo de la asignatura de

Cirugía en nuestro medio. Sin embargo se encontraron tesis nacionales

que explican la importancia de estas. Entre las que destacan:

“Estrategias Metodológicas para mejorar el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje de la Asignatura de Obstetricia en la Escuela de Medicina de la

Universidad de Guayaquil”. Trabajo realizado por la Dra. María Chávez Veliz,

en Junio del 2007, en la que se enfatizan los modelos pedagógicos dentro de

las estrategias a seguir para cumplir con el Aprendizaje Significativo de la

asignatura.

Por otro lado el trabajo de investigación realizado por el Dr. Mauro torres

Marcillo “Estructura Microcurricular en la Asignatura Cirugía del séptimo año

de la Facultad de Ciencias Médica de la Universidad de Guayaquil”, donde

destaca la motivación, comprensión, sistematización y transferencia, con el

propósito de obtener logros y competencias en los futuros médicos, la misma

que se desarrolla para que los docentes apliquen el proceso de enseñanza

aprendizaje unificado.

“Métodos y Técnicas de Enseñanza en las Carreras de Medicina y Diseño

de una Guía Metodológica para Optimizar el Aprendizaje" y "Evaluación del

Aprendizaje de Electrofisiología y Electrocardiografía en la Escuela de

Medicina de la Universidad de Guayaquil y Propuesta de un Nuevo Modelo

para mejorar el Aprendizaje".

17

La investigación realizada por Macías Barrezueta Nexar, Meza Mera

Lorena Marisol, Morán Castro Andrea Alejandra, Payares Tuirán Edward

Alfredo con el tema “Enseñanza - Aprendizaje de la Medicina Basada en

Evidencias, con énfasis en Validación de la Prueba Diagnóstica, Universidad

Técnica de Manabí, mayo - octubre 2010”. Plantearon el siguiente problema,

identificando el escaso conocimiento y el acceso limitado que tanto los

docentes como los estudiantes de la carrera de medicina tienen sobre las

aplicaciones de este nuevo paradigma.

Esta tesis se basó en el objetivo de: “Fortalecer la enseñanza- aprendizaje

de la medicina basada en evidencias para la carrera de medicina de la

Universidad técnica en la ciudad de Portoviejo, provincia de Manabí, durante

el período de mayo a octubre del 2010”. Actualizar y mejorar el proceso de

enseñanza – aprendizaje sobre la toma de decisiones médicas basadas en

evidencias. Capacitar a docentes y estudiantes en la toma de decisiones

clínicas, basándose en evidencias científicamente probadas.

El estudio de Estrategias metodológicas de enseñanza para la promoción

de aprendizaje significativo en los temas de cirugía en situaciones de

contingencia de la disciplina de Preparación para la Defensa. Por: Dr. Héctor

D. Muarra Álvarez. Lic. Yeniska Martínez Díaz. Dr. Carlos Alberto Morán

Martínez.

En este estudio se propone un conjunto de estrategias para acceder a un

Aprendizaje Significativo. Se revisan los elementos conceptuales de las

diferentes estrategias de enseñanza conocidas hasta el momento, y se ponen

ejemplos del empleo de las mismas en los temas de Cirugía en Situaciones

de Contingencia (CSC) que se imparten en la Disciplina de Preparación para

18

la Defensa, explicando de manera sintetizada las principales herramientas a

emplear por los mismos en el orden metodológico de la enseñanza, para

promover un aprendizaje significativo.

Se encontró la tesis de Flor María Estrada Carrera “Desarrollo de las

Habilidades del Pensamiento Crítico en los estudiantes de nivelación de la

carrera de Ingeniería Comercial de la Facultad de Ciencias Administrativa,

como medio para alcanzar un Aprendizaje Significativo. Diseño de una Guía

para el Docente”, cuyo propósito es determinar las Estrategias Metodológicas

que favorecen el Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico para el

logro de Aprendizaje Significativo.

La tesis de grado de José Burgos Limones para Magister en Docencia y

Gerencia en Educación Superior, titula Estrategias Metodológicas

Constructivistas y Aprendizaje de estudios Sociales. Propuesta una Guía

Didáctica” y en esta se da importancia al modelo de Aprendizaje Significativo

mediante la aplicación de Estrategias Metodológicas.

El trabajo presentado por Gabriel Jalca Vivas para Magister en docencia y

Gerencia en Educación Superior, “Estrategias Metodológicas Constructivistas

y Aprendizajes Significativos de Química del Curso Propedéutico de

Medicina y Propuesta de Guía Didáctica”, da importancia al Aprendizaje

Significativo de los cursos propedéuticos estableciendo acciones a través de

las Estrategias Metodológicas de tipo constructivistas.

La tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias

Pedagógicas de MSc. Elena V. Hernández Navarro, con el tema “Estrategia

Metodológica para el Desarrollo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la

Embriología en Función de la Disciplina Morfofisiología”, en el Instituto

19

Superior Pedagógico Félix Varela de Santa Clara-Villa Clara de Cuba del año

2007. Para su solución se plantearon como tareas científicas: La

sistematización de los fundamentos teóricos sobre el método de solución de

problemas y el aprendizaje desarrollador, la determinación de las necesidades

de aprendizaje, la elaboración de una Estrategia Metodológica, la

fundamentación teórica de la misma y su valoración a través de criterios de

expertos.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Antes de escoger y aplicar las Estrategias Metodológicas más idóneas que

permita desarrollar los contenidos de cualquier asignatura, y así lograr

conseguir en los estudiantes el Aprendizaje Significativo de los conocimientos,

es necesario conocer la relevancia y las categorizaciones de dichas

Estrategias. Por otro lado el docente debe conocer algunos acápites que giran

alrededor de las Estrategias Metodológicas y son los que le van dando la

especificidad antes de formularlas; así tenemos:

• El Perfil profesional

• Los Estilos de Pensamientos

• El pensamiento creativo del cerebro

• Las Inteligencias Múltiples

• Los Paradigmas de la Educación

• Desarrollo y Procesos del pensamiento

20

• Los Estilos de Aprendizaje

• Los Estilos de Enseñanzas

• Diferencia entre Estilos y Habilidades

• Métodos, técnicas, actividades, recursos didácticos y estrategias

• Procesos e instrumento de medición científica y

• Las Competencias

Luego que el docente conozca la parte básica de todos estos elementos,

podrá comenzar a construir las Estrategias Metodológicas que necesite para

desarrollar los contenidos de la asignatura que imparte, buscando conseguir

el Aprendizaje Significativo en sus estudiantes. Finalmente el docente debe

conocer lo esencial de las Estrategias Metodológicas y Aprendizaje

Significativo como son:

• Las Estrategias de Enseñanzas

• Las Estrategias de Aprendizaje

• La Diferencia entre Estilos de Aprendizaje y Estrategias de Aprendizaje

• Taxonomías de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.

• La Andragogía en la educación superior y

• El Rol del docente

21

Por lo tanto las Estrategias Metodológicas a escoger, y como lograr

Aprendizaje Significativo necesitan del bagaje de conocimiento de estas

teorías dentro de la Educación Superior.

PERFIL PROFESIONAL

Definición de Perfil Profesional

La Real academia de la Lengua define como Perfil al “Conjunto de rasgos

peculiares que caracterizan a alguien o algo”. El Perfil Profesional se refiere a

todos los elementos necesarios que debe presentar al final de la carrera un

estudiante universitario, con los que podrá desarrollar su profesionalismo con

la sociedad.

Las Universidades dentro de la Educación Superior manejan dos tipos de

perfiles para diseñar los currículos de las asignaturas: El Perfil de Ingreso

como prerrequisito para acceder a una carrera determinada y se mide por los

conocimientos básico que exige la carrera, así como la aptitud a la misma; y

el Perfil de Egreso que lo tributan las asignaturas que forman parte del diseño

curricular y que se mide por el logro de conocimientos establecidos, para

convertirlo en un profesional tanto en lo cognitivo, procedimental y actitudinal,

con destrezas para crear conocimiento y hacer inferencias y críticas. Para

todos estos logros es necesaria la utilización de las Estrategias

metodológicas.

Perfil profesional del médico

Está dado por su integración con la comunidad, respondiendo al cuidado de

la salud y el bienestar de la comunidad, mediante la prevención de las

enfermedades y fomento de la salud, así como al tratamiento de las

22

enfermedades que se presenten en cualquier individuo, con visión

interdisciplinaria para la solución de las enfermedades individuales o

colectivas, debiendo trabajar en equipo. Además su perfil no está orientado

solo a la parte técnica sino también resolver problemas administrativos de la

Salud Pública.

La asignatura de Cirugía y el Perfil Profesional

Hay que recordar que las asignaturas tributan al perfil profesional a través

del conocimiento y las competencias a conseguir de manera eficiente, con

eficacia y calidad.

El Dr. C. Roberto Domínguez Hernández, tomado de (Hernández, 2003)

indica: “Se define el modelo teórico del profesional como la imagen previa

con características, conocimiento y habilidades y valores, que debe haber

desarrollado el estudiante en su proceso de formación, es decir el precursor

gnoseológico necesario para la estructura del Perfil profesional del egresado”.

Es importante esta referencia por cuanto el estructurar el Perfil, es otorgar

características del modelo de profesional que se necesita al final de la carrera,

con conocimiento y habilidades, que requiere además agregar valores, para

este logro se requieren entonces de Estrategias Metodológicas y Aprendizaje

Significativo en las asignaturas que moldean el Perfil.

La asignatura de Cirugía es un subsistema dentro del diseño curricular de

la carrera, desarrolla su proceso de enseñanza-aprendizaje conforme a las

competencias previamente establecidas para poder egresar, y esto mediante

la obtención de conocimientos, destrezas y habilidades, con valores

humanistas y del ecosistema de la naturaleza, respondiendo de manera

positiva a los problemas derivados de acciones profesionales.

23

El contenido de la asignatura Cirugía debe estar pulido en una forma

holística y sistémica, respondiendo al crecimiento del conocimiento, por lo

que se necesita seleccionar dichos contenidos para que respondan a los

objetivos de la asignatura, sin evadir los progresos de la ciencia. Se exige

organizar las metodologías de la asignatura de Cirugía teniendo en cuenta el

rol que ocupa dentro del currículo de la carrera (ver anexo 1).

LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO

Definición del Pensamiento.

La teoría de los estilos del pensamiento nacen de los estudios de la

Inteligencia y está representada por tres enfoques para su estudio: los

aspectos centrados en la cognitivos, los rasgos de la personalidad y en la

actividad (integra la enseñanza y el aprendizaje) y se la denominó

“Autogobierno Mental” propuesta por Sternberg (1988).

De Boer (2003) sustenta que los estilos de pensamientos son las

Estrategias que utilizan los estudiantes para su aprendizaje.

Es un proceso de cognición generalizada de la realidad, en el que se

integran los órganos de los sentidos, pero que además nos permite inferir y

juzgar ciertos hechos que no son objetos de percepción inmediata, pero que

guardan relación con otros hechos percibidos como inmediatos. Villalba

(2007).

La investigadora Martha Valadez (2009) en su revisión sobre “Precisiones

conceptuales” de los Estilos de aprendizaje y Estilos de pensamientos,

24

recoge la aclaración manifiesta de Stemberg “los estilos son una manera de

pensar, una forma preferida de emplear las aptitudes que el individuo posee”.

Ann-Louise De Boer en el capítulo Thinking styles and their role in teaching

and learning (Pensando en los Estilos y su rol en la Enseñanza y el

Aprendizaje), encuentra acuerdo con Felder (1996) donde manifiesta:

“Si los profesores enseñan en una forma exclusiva

sin favorecer a sus estudiantes, sin utilizar los

Estilo preferidos de aprendizajes el nivel de

incomodidad de los estudiantes puede ser lo

suficiente grande. Por otro lado, si los profesores

enseñan exclusivamente con los modos preferidos

de los estudiantes, estos no podrán desarrollar la

destreza mental que necesitan para alcanzar su

potencial de rendimiento en el aula y como

profesionales”.

Por otro lado hace la distinción entre aptitud y estilo. La aptitud se refiere a

lo bien que alguien sabe hacer una cosa; y, el estilo se refiere a como le

gusta a alguien hacer algo.

Finalmente se definen los Estilos de Pensamientos como los

métodos que organizan las formas de pensar y la cognición para

resolver problemas dentro de un contexto y los describe como el fin

para la solución del objetivo de la tarea y que además pueden ser

socializados.

Tipos de Pensamiento

25

En la Educación Superior para poder manejar las Estrategias

Metodológicas adecuadas, es necesario que el docente y los estudiantes

conozcan sobre la utilidad de los tipos de pensamientos. Dentro de la

asignatura de Cirugía y por su esencia se debe entender y dominar tipos de

pensamientos como:

Pensamiento Inductivo: Es una forma de razonar a partir de una situación

particular para llegar a lo general. Este tipo de pensamiento sale de la

suposición de que si algo en ciertas circunstancias es cierto, lo será en

situaciones semejantes aunque no se haya comprobado. Ejemplo la

causalidad y la predicción.

Pensamiento Deductivo: Es una forma de razonamiento donde se infiere

una conclusión a partir de una o varias premisas generales para hacer

afirmaciones de tipo particular

Pensamiento Analítico: Es la capacidad de entender una situación particular

y resolver un problema mediante la división de sus partes. Incluye la

comparación de sus partes y establecer las relaciones causales entre ellas

de manera racional.

Pensamiento Creativo: Este tipo de pensamiento utiliza la creación o la

modificación de cualquier cosa, buscando el cambio de algo tratando de

mejorar introduciendo novedades, es decir, busca la solución de un problema

mediante métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos, tratando de

desarrollar o modificar algo existente.

26

Pensamiento Crítico: Reconoce la estructura de los razonamientos para

evaluar el conocimiento aplicando el análisis y la evaluación. No utiliza la

lógica como argumento. Busca la consistencia de los conocimientos

Pensamiento Divergente: Es un pensamiento abierto, trata de producir el

mayor número de respuestas u opciones posibles frente a enunciados,

preguntas, planteamientos, etcétera. Ejemplo: Diga todas las formas de uso

de un teléfono celular.

Pensamiento Convergente: Es un pensamiento cerrado, utilizados en

pruebas psicométricas. Elige solo una respuesta entre diversas opciones para

llegar a definir un problema y dar una conclusión. Ejemplo: escoja un color

secundario entre café, naranja, verde

Pensamiento Sistémico: Es una visión compleja del pensamiento pero de

mayores atributos para analizar el conocimiento, y lo hace a través de los

múltiples elementos que se vayan presentando, lo que nos indica que

debemos ver las cosas de forma interrelacionada. De tal forma que el que usa

este tipo de pensamiento adquiere la capacidad de interpretar la situación,

desde el punto de vista de la lógica en una relación causas-efectos y

buscando la verdad en las relaciones que no necesariamente respondan a la

lógica.

27

Pensamiento Vertical o Lógico: Es el pensamiento normal, que supone una

concatenación de ideas correctas mediante pasos que se pueden justificar.

Se caracteriza por el análisis y el razonamiento. La información se la utiliza

con su valor intrínseco para llegar a una solución, mediante su inclusión en

modelos existentes.

Pensamiento Lateral: Edward De Bono manifiesta que para aplicar este

pensamiento hay que moverse a los lados para resolver un problema, para

ensayar diferentes percepciones, categorías, conceptos y proposiciones,

donde toda la información se la utiliza como un medio para provocar una

disgregación de los modelos y luego volver a su consiguiente restructuración

o reconstrucción en nuevas ideas. Una buena forma de comprenderlo es en

contraposición al pensamiento vertical.

El docente debe de entender y atender las particularidades del

pensamiento que ofrece el estudiante en su aprendizaje, y que deben ser

aprovechados y utilizados para elaborar las Estrategias metodológicas que

logren enriquecer el conocimiento.

El pensamiento del cerebro

Los estudios de Roger Sperry y su grupo, demostraron la importancia de

entender la función hemisférica del cerebro sobre el proceso de la información

y los estilos de aprendizaje. De tal forma que los docentes deben conocer

cómo se comporta el pensamiento en cada uno de estos hemisferios, para

propender a la Estrategia Metodológica adecuada a utilizar en el ámbito

educativo en base a la función de estos.

28

Recordando que el hemisferio izquierdo inicia el reconocimiento de los

estímulos utilizando el pensamiento de tipo analítico, luego envía la

información por medio del cuerpo calloso al hemisferio derecho el cual

responde mediante la creatividad.

El Pensamiento Analítico del Hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo procesa de manera secuencial la integración de los

estímulos, de una manera lineal y temporal. Esta secuencia es importante en

la decodificación para comprender la sintaxis, el orden y significado de una

serie de palabras, dependiendo del orden en que se producen.

El Hemisferio izquierdo selecciona y categoriza la información. Además es

el del análisis, maneja las conclusiones y formula predicciones. Gracias a este

hemisferio podemos convertir nuestros pensamientos en lenguaje.

Considerado por todo lo anterior como el hemisferio del pensamiento

científico, analítico y racional. Utiliza las vías lógicas del pensamiento antes

que la intuición. El lenguaje, la habilidad verbal, el razonamiento lógico y el

pensamiento analítico están relacionados con este hemisferio.

El Pensamiento Creativo del Hemisferio derecho

Interviene al momento de recibir la información del hemisferio izquierdo

para posteriormente seleccionar, interpretar y extraer las inferencias

correspondientes. Es no verbal, pero es más holístico ya que percibe más en

patrones y estructuras de conjunto que en partes.

Es el hemisferio de la imaginación y posee sentido del espacio. Utiliza en

la toma de decisiones la intuición antes que las vías lógicas del

pensamiento. El razonamiento espacial, la visualización y la creatividad, el

29

apreciar la música y el ritmo, están relacionados con este hemisferio. El

cuerpo calloso, formado por las llamadas comisuras cerebrales actúan como

fibras nerviosas integradoras inter hemisféricas que vincula las funciones y

transfiere información de u hemisferio a otro.

Herrmann (1989) propuso la teoría del cerebro total que integra la neo

corteza con el sistema Límbico, y lo divide en cuatro áreas o cuadrantes. El

cuadrante A es el lóbulo superior izquierdo y es el área que trata sobre el

pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y basado en

hechos concretos. El Cuadrante B es el lóbulo inferior izquierdo y se

especializa en el estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado,

detallado y controlado.

El Cuadrante C es el lóbulo inferior derecho, se especializa en el estilo de

pensamiento emocional, sensorial, humanístico, interpersonal, musical,

simbólico y espiritual. El Cuadrante D es el lóbulo superior derecho que trata

el estilo de pensamiento conceptual, Holístico, integrador, global, sintético,

creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.

Más tarde Gardié (2001) presentaría su modelo Límbico cerebral dividido

en:

Cuadrante izquierdo cerebral (A)

Cuadrante Izquierdo límbico (B)

Cuadrante derecho límbico (C) y

Cuadrante derecho cerebral (D).

Donde cada uno presenta las estrategias dominantes que ejecutan.

30

Cuadro Nº 2: PERFIL DE LOS CUADRANTES CEREBRALES CUADRANTE

ESTRATEGIAS DEL PERFIL CARACTERÍSTICO

Izquierdo Cerebral (A) Las estrategias de procesamiento de información son la referencia básica de la formación escolar, formación científica y la capacitación profesional en numerosas especialidades. Asociadas al pensamiento analítico y cuantitativo (uso en el aprendizaje y trabajo científico y técnico), la reflexión crítica (examen de fortalezas y debilidades de ideas y propuestas), formulación teórica (fundamentación del avance del conocimiento), las relaciones lógicas (que impregnan y permiten explicar gran parte de la realidad) y la visión realista (apoyada en datos de la experiencia y la intervención controlada del quehacer)

Izquierdo Límbico (B) Las estrategias operacionales dirigidas a la ejecución de acciones previamente diseñadas para el manejo de múltiples situaciones, se relacionan con la función que cumple el individuo y en organizaciones, mediante la administración de recursos, establecer prioridades, seguimiento de procesos en marcha, supervisar y evaluar resultados, para el cumplimiento de las metas con eficacia y calidad. No permite la reflexión critica

Derecho Límbico

(C) Las estrategias de comunicación y expresivas, se involucra en relaciones interpersonales de cooperación y amistad y en proyectos comunitarios de asistencia y orientación social.

Derecho Cerebral (D) Las estrategias de procesamiento de la información

conlleva a denominarlo el hemisferio de la creatividad, presentan la concepción de proyectos visionarios

FUENTE: O. Gardié (2.001). Cerebro Total, Enfoque Holístico-Creativo de la

Educación y Reingeniería Mental. II Encuentro Internacional de Creatividad, Valencia, Octubre 2.001.

ELABORACIÓN: Dr. Jorge Pazmiño Medina

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Definición de la inteligencia

Se la define como la habilidad para responder a las cuestiones de un test

(de la memoria, de la inteligencia). La puntuación en los test de alguna

habilidad se ayuda en técnicas estadísticas para comparar las respuestas de

31

varios individuos de diferentes edades. Las inteligencias múltiples, o teoría de

aprendizaje de las inclinaciones de Howard Gardner, ayudan a desarrollar

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en el individuo, para que domine y

desarrolle los conocimientos desde su alcance cognitivo, y pueda desarrollar

un conocimiento nuevo, (véase cuadro Nº 3).

Cuadro Nº 3: Inteligencias Múltiples de Howard Gardner para desarrollar estrategias de aprendizaje y enseñanza

Tipo de inteligencia Característica Como se manifiesta

Verbal/Lingüístico Inclinación a las Letras Aprende mediante la palabra escrita o hablada. Le gusta la escritura y lectura.

Lógico/Matemático Inclinación a los

Números

Aprecia lecciones con información y datos ordenados, lógicos y prácticos. Usa el ingenio

Visual/Espacial Inclinación al Dibujo Aprende con lo que puede ver. Usa la imaginación

Musical Inclinación a la Música Uso de la música para explicar la enseñanza.

Corporal/Cenestésico Inclinación al Cuerpo Le gusta manipular y mover objetos alrededor. Actividades con role play, drama, juegos

Interpersonal Inclinación a la Gente Aprecia los aspectos sociales del aprendizaje: Actividades grupales, Aprendizaje cooperativo

Intrapersonal Inclinación a Uno

Mismo

Gusta de espacios individuales, trabajos de auto regulación.

FUENTE: Asociación Global de Estudios Teológicos. Serie para Educadores Avanzados. El Profesor y los Estilos de Pensamiento, Aprendizaje y Enseñanza. ELABORADO: Dr. Jorge Pazmiño Medina

La Inteligencia Naturalista

En el mundo de la pedagogía se ha agregado la octava inteligencia que

corresponde a la Inteligencia Naturalista, que se relaciona con la capacidad

32

de comprender el mundo natural, la actividad científica, la necesidad y el

interés de explotar, tocar, medir mezclar y curiosear el mundo que lo rodea.

Cuadro Nº 4: La Inteligencia Naturalista

Tipo de inteligencia Característica Como se manifiesta

Naturalista Inclinación a la

naturaleza

Visita a laboratorios,

trabajos de campo,

investigaciones

científicas

FUENTE: Diseño tomado de texto “Como desarrollar la Inteligencia y Promover Capacidades” (2005). Editor Circulo Latino Austral S.A.

ELABORADO: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Todas estas inteligencias son vistas y tratadas como estrategias propias e

innatas en cada individuo, al desarrollar conocimientos, y no pueden ser

manipulada por otro.

La Inteligencia Emocional la de primer conocimiento

Éste término “Inteligencia Emocional” fue utilizado por primera vez en 1990

por Peter Salovey y John Mayer, quienes la definen como: "la capacidad de

controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas

de manera pacífica, obteniendo un bienestar para sí mismo y para los

demás"; es también guía del pensamiento y de la acción.

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos

propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El término fue popularizado

por Daniel Goleman, con su célebre libro: “Emotional Intelligence”, publicado

el 20 de enero de 1995. Estima que la inteligencia emocional se puede

organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos

propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las

relaciones.

33

Para muchos docentes aún es imprescindible

seguir las pautas que el coeficiente intelectual

marca para detectar las "Cualidades Académicas"

de los adultos estudiantes, sin atender a la

inteligencia emocional de éstos, a sus inquietudes,

sentimientos y capacidades, por eso el verdadero

tutor debe tener la suficiente agudeza sensorial

para notar las reacciones del sus estudiantes

Goleman (2002).

PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

El propósito de los paradigmas de la educación es lograr que el docente

comprenda e identifique cada una de estas teorías y pueda elegir las

Estrategias Metodológicas que deban ser utilizados y aplicarlas en el

momento preciso del proceso del diseño de la instrucción.

Inés Aguerrondo (1999) en su publicación “El

nuevo paradigma de la Educación para el siglo

XXI”, tomado de Tedesco (1995) manifiesta “la

profundidad del proceso de cambio social que

tiene lugar actualmente, obliga a retomar las

interrogantes sobre los fines de la educación,

sobre quienes asumen la responsabilidad de

formar las nuevas generaciones y sobre el

legado cultural, que valores, que concepción

del hombre y que sociedad deseamos

transmitir”

34

Thomas Samuel Kuhn en 1962, en su libro “La estructura de las

revoluciones científicas, traducido por Agustín Contín (1971)” refiere que las

ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la aplicación de un

hipotético método científico, al contrario estas se enmarcan en dos fases

diferentes de desarrollo científico:

• La manera de resolver problemas existentes en la actualidad

mediante la utilización de soluciones universales y con la

aprobación de la comunidad científica se denominan Paradigmas.

• Mediante las soluciones universales se descubren nuevas teorías y

herramientas de investigación al momento que las anteriores se

vuelven ineficaces. La superación de una nueva teoría y su

aceptación en la comunidad científica, produce la llamada

revolución Científica, dando paso a un “nuevo paradigma”

El nuevo paradigma educativo del Siglo XXI es la “Educación para todos,

con calidad, con equidad y más costo eficiente”, que invita a rediseñar los ejes

de las reformas educativas y transformarlos en procesos de transformación.

Las Universidades deben incorporar transformaciones para establecer

competencias básicas que den paso al saber hacer y saber pensar.

La EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) manifiesta sobre el

paradigma tradicional (conductista) la teoría de que el estudiante solo se logra

aprendizaje eficaz cuando asume la responsabilidad de organizar y desarrollar

su trabajo académico. De tal manera que se impone un cambio sustancial en

el conductismo al modificar los procesos de enseñanzas tradicionales.

La sociedad del conocimiento justifica la renovación del Sistema de

Enseñanza –Aprendizaje en la Educación Superior, mediante las

adaptaciones de nuevos conocimientos, patrones culturales, avances

35

tecnológicos, etcétera, que implica un proceso de constante actualización.

De ahí que el objetivo prioritario del sistema educativo es que el estudiante

asuma la búsqueda personal del conocimiento.

De tal forma, para que esto ocurra deberán proponerse Estrategias

Metodológicas efectivas que promuevan este cambio de manera sustancial en

la postura del docente y encaminen apropiarse del conocimiento por parte de

los estudiantes. Mario de Miguel Díaz, manifiesta que la filosofía de la EEES

es destacar que las universidades organicen sus planes de estudios con una

nueva orientación del aprendizaje centrado en la adquisición de

conocimientos mediante competencias genéricas y específicas, basado en el

enfoque tradicional que dice:

“La pedagogía orientada hacia la adquisición de

competencias no se centra sobre lo que el

estudiante deberá saber al concluir una materia o

un ciclo sino sobre las acciones que tendrá que ser

capaz de efectuar después de haber superado un

periodo de aprendizaje” (De Miguel 2007)

Paradigma Conductista

Surge a principios del siglo XX y sus representantes principales son

Watson, Pavlov y Thorndike. Posteriormente el desarrollo fundamental de

este Paradigma corresponde a Skinner.

John Broadus Watson fundador del conductismo limita al aprendizaje

como una escuela natural, caracterizada por las “adaptaciones humanas”

planteo que era posible transformar a un individuo en cualquier tipo de

persona que uno deseare como son las emociones innatas, el humano

36

aprende por las experiencias. Sin embargo los miembros de la escuela

conductista (Watson, Wundt, Pavlov, Morgan, Weis, Holt, Hunter, Lasheley

entre otros) definen el aprendizaje como al cambio de conducta, producido

por las aplicaciones de estímulos y las respuestas a estos, que se relacionan

de acuerdo a principios y leyes mecánicas.

Pavlov estudió el aprendizaje que lo llama Condicionamiento Clásico

considerando que ciertos estímulos del ambiente provocan respuestas

reflejas, involuntarias o automáticas y que no están sujetas a la voluntad del

individuo. Entre los ejemplos de conductas respondientes tenemos la

contracción de la pupila como respuesta a la luz brillante, la contracción de un

músculo frente al dolor, etc.

Otra variante del conductismo es el aprendizaje conocido como

Condicionamiento Operante, entre los que destacan: Eduard Thordinke se

refiere al conductismo como una conexión entre los estímulos y respuesta;

Eduard Guthrie lo refiere como una congruidad; y Skinner lo define como la

aproximación a las respuestas aprendidas. William James centro al

aprendizaje en las emociones, en la motivación (Teoría Funcionalista y

Pragmática de James – Langue). John Dewey declara que todo en la vida se

aprende y que lo único innato es el impulso.

Percepción del aprendizaje dentro de un contexto conductista

Para el conductismo el potencial de aprender es la capacidad que tiene el

individuo para convivir con el ambiente, logrando adaptarse a él o

convirtiéndolo y conseguir un ajuste más conveniente. Bajo esta escuela se

desarrolla el impulso (tendencia a ser sensitivo a estímulos) sustituyendo lo

que se llama instinto. El docente dentro del conductismo debe ser la persona

37

clave y el centro del proceso enseñanza-aprendizaje, el que imparte la

educación, monopolizando la palabra y la acción en clases.

El estudiante conductista es el que solo obedece y cumple órdenes,

requiere aprobación constante de su desenvolvimiento, depende de lo que el

docente diga, es el ente pasivo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,

realiza tareas observacionales para ser medido y evaluado directamente. El

modelo de aprendizaje conductista está centrado en los estímulos y

respuestas externas, solo importa la memoria para almacenar contenidos y la

evaluación se centra en el producto.

Concepción y Aplicación del enfoque conductista en la Educación

Superior

Tiene el conductismo una explicación descriptiva, a partir de un cambio

estable por la utilización de principios como el reforzamiento, estrategias y

técnicas de enseñanza. F. B. Skinner, fue quien fundamentó las bases

psicológicas para la llamada Enseñanza Programada y sostuvo que era

indispensable la tecnología para el cambio de la conducta, a través de la

asistencia por computadora. Es decir que la enseñanza toma dos rumbos en

el conductismo.

1) La Enseñanza programada.

Define los objetivos del programa, presenta la información de manera

lógica, siguiendo una secuencia a la presentación del grado de dificultad,

con participación del estudiante, reforzando la información, permitiendo el

avance individualizado a su ritmo, registrando los resultados obtenidos

con evaluación permanente

2) La Enseñanza asistida por Computadora (programas EAC).

38

Constituyen software y coursware educativos que aprovecha la

interactividad de las computadoras, presenta de igual manera desventajas

al igual que la enseñanza programada (situaciones instruccionales

demasiado estructurada y que dejan poca participación significativa al

estudiante).

Concepción del conductismo para el aprendizaje del estudiante de

medicinas en la asignatura Cirugía de acuerdo a lo planteado hasta ahora

consiste en aplicar las tecnologías para temas que requieren memorización y

la adquisición de habilidades manuales.

Cuadro Nº5: Ventajas e inconvenientes de la enseñanza asistida por computadora

VENTAJAS INCONVENIENTES Facilidad de uso; no se requieren conocimientos previos

Estudiante pasivo

Existe interacción No es posible la participación del Docente para el planteamiento de dudas, etc.

La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del estudiante

Excesiva rigidez en la secuencia de los contenidos, que impide el tratamiento de respuestas no previstas

Retroalimentación de inmediato sobre cada respuesta

No se sabe si la definición es correcta o incorrecta

Favorecen automatización de habilidades básicas para aprendizajes más complejos

Fragmentación de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea la materia

Proporciona enseñanza individualizada Individualización muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no guía

FUENTE: Urbina S (1998)

ELABORACIÓN: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Por otro lado los algoritmos operacionales deben ser de utilidad en temas

del tipo aprendizaje de la lecto-escritura, inclusive para: el diagnóstico y

manejo de las enfermedades, la adquisición de vocabulario quirúrgico, el

39

aprendizaje de información sobre hechos relevantes en avances de la cirugía,

conocimiento de los síndromes y su estructura sintomática.

Paradigma Cognitivo.

Se encarga del estudio de los procesos mentales de los comportamientos:

de cómo enseña el docente y de cómo aprende el estudiante. Estudia los

mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento. Va

desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de

conceptos y razonamiento lógico.

Jean Piaget (1896-1980). Suizo. Precursor de esta teoría se internalizó en

los procesos del pensamiento.

Ausubel (1918- 2008) estadounidense que manifestó que el aprendizaje

puede darse por recepción o por descubrimiento, como Estrategia de

Enseñanza, logrando un Aprendizaje Significativo, memorístico y repetitivo.

Albert Bandura el aprendizaje se da por el modeladora de quién enseña,

basado en una situación social en la que participan el personaje que modela y

el que aprende de la conducta del sujeto modelo.

Jerome Bruner, psicólogo estadounidense que en el año 1960, fundó

el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no

es el inventor, fue quien impulsó la psicología cognitiva. El trabajo de Bruner

consistió en construir un modelo alternativo para el pensamiento humano que

esté regulado por la narrativa y no por la cognición.

40

El creador de la teoría del Aprendizaje Significativo es David Ausubel, él

afirmaba que el estudiante aprende cuando encuentra sentido en lo que

aprende y este sentido se da a partir de los esquemas previos, a partir de

la experiencia previa y al relacionar entre si los conceptos aprendidos,

contraponiéndose al aprendizaje memorístico.

Aplicación de la Teoría Cognitiva a la Educación

El modelo de docente que se busca es el de ser mediador del

aprendizaje, haciendo de la enseñanza el propósito para el aprendizaje,

para desarrollar en los aprendices procesos cognitivos (capacidades,

destrezas) y afectivos (valores y actitudes). El modelo de enseñanza se

centra en los procesos de aprendizaje y por ello el estudiante aprende

como un procesador de la información, capaz de dar significación y

sentido a lo aprendido.

No importa cómo consigue los objetivos de los temas trazados, sino que

estudia el sistema cognitivo en su conjunto (la memoria, la atención, la

percepción, la comprensión, las actividades motrices) para comprender y

promover un mejor Aprendizaje por parte del estudiante.

Las Estrategias cognitivas se consigue con la práctica de determinadas

Operaciones Cognitivas que modifiquen los esquemas de conocimiento y la

memorización de la Información. Así tenemos

• Comprender la nueva información y Analizarla

• Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles

aplicaciones. En algunos casos valorarla.

41

• Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes

previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de

conocimiento de cada uno.

El aprendizaje cognitivo implica:

• Aprendizaje por descubrimiento: el docente debe motivar a los

estudiantes a que ellos mismos descubran conceptos, los relacionen y

luego construyan nuevas proposiciones.

• Debe existir un diálogo activo entre el docente y el estudiante.

• Formato adecuado de la información recibida por parte de los

estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus

habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la

información recibida para elaborar conocimientos.

• Currículo espiral: es trabajar el contenido de la asignatura pero con

mayor profundidad y llenar los vacíos a través de una retención a largo

plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se

hayan elaborado.

• La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver

con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.

Hay estudiantes que solamente utilizan estrategias de memorización (de

conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la

información y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y

con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos a situaciones prácticas.

Por lo que se propone al docente que conozca básicamente sobre los

procesos del pensamiento durante la obtención del conocimiento, que le

permita obtener un aprendizaje significativo para reproducirlo y acrecentarlo.

42

Los 6 objetivos para el proceso de pensamientos cognitivos básicos de

Benjamín Bloom son: Conocer, Comprender, Aplicar, Analizar, Sintetizar y

Valorar. Se consideran los objetivos del proceso de aprendizaje

Durante el aprendizaje, los conocimientos nuevos deben relacionarse con

los que el estudiante ya sabe y de manera simultánea, por lo menos con las

siguientes condiciones:

• El contenido aprender debe tener sentido lógico, potencialmente

significativo en su organización y estructuración.

• El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura

cognitiva del aprendiz, previamente sujeto a los conceptos previos.

• Debe existir las ganas de aprender, de saber con actitud positiva hacia

el aprendizaje.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Está fundamentado en ver como las personas construyen sus propios

conocimientos y entendimientos de lo que se estudia, reflexionando sobre lo

que se alcanza o logra. Ha recibido aportes de importantes autores, entre los

cuales se encuentran Jean Piaget, Dewwy, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

Piaget concibe la teoría Constructivista para el aprendizaje como un

proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente

adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor

denomina estadios. Bruner manifiesta que el aprendizaje es un proceso

43

activo en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos

basándose en su conocimiento corriente o pasado.

El estudiante selecciona y transforma la información, construye hipótesis, y

toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La

estructura cognitiva (esquemas, modelos mentales) provee significado y

organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la

información dada.

El estudiante entrega y aumenta los conocimientos que recibe en las

aulas, es decir, adquiere capacidades para reconocer las propiedades o

semejanzas, diferencia y clasifica los conceptos y promueve nuevas formas

de instrucción mediante la combinación con conocimientos previos. Driver

(1986: citado en Santiuste) escrita por Massimino (2010) se afirma que el

aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien

aprende”.

Características de la visión constructivista

• Las importancias de los conocimientos previos, de las creencias y de las

motivaciones de los estudiantes.

• Las relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas

conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria

(construcción de redes de significado).

• La capacidad para construir significados bajo reestructuración de los

conocimientos que se adquieren con las concepciones básicas previas del

sujeto.

44

• Los estudiantes auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a la

construcción de contenidos dando su propia significación dentro de sus

procesos.

El constructivismo orienta el proceso de enseñanza aprendizaje del

estudiante desde de su misma experiencia, operando con mayor actividad, y

recibiendo del docente (mediador) menos mensajes verbales.

Massimino (2010) citado por Calzadilla (2005) manifiesta que: “el

conocimiento no es absoluto, es el producto de las múltiples interpretaciones

que hacen los individuos de su entorno, de acuerdo a las posibilidades de

cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian significados a

partir de la observación y valoración de aspectos de la realidad que les son

comunes. Los estudiantes desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje,

señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de

qué y cómo aprender. La función del docente es apoyar las decisiones del

estudiante”.

Dicho de otra manera el Constructivismo implica el hecho de que cada

persona aprende de diversas maneras, requiriendo Estrategias Metodológicas

pertinentes que estimulen sus potencialidades y recursos, y que propicien un

estudiante que valore y tenga confianza en sus propias habilidades para

resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.

Aporte de la teoría de Ausubel en el constructivismo para la Educación

Superior.

Un modelo de Enseñanza por Exposición fue el principal aporte para

promover Aprendizaje Significativo sustituyendo al Aprendizaje de Memoria.

Este modelo enseña a relacionar los conceptos entre sí, pero siempre y

cuando el estudiante tenga conocimientos previos de dichos conceptos. El

45

otro aspecto del constructivismo es la edad de los estudiantes, debido a las

inferencias que necesitan realizar sobre el conocimiento, por lo que este es un

modelo para estudiantes de nivel Superior.

Por tal motivo se crean los organizadores anticipados, que sirven de apoyo

para la nueva información que obtenga el estudiante, es decir funciona como

un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual. El constructivismo

presentan tres propósitos: dirigir la atención a lo importante del material de

estudio, enfatiza las ideas que serán presentadas y las relaciona, y le

recuerda la información previa que tiene el estudiante.

Estos organizadores son de dos tipos comparativos y explicativos, y tienen

tres propósitos: dirigir la atención a lo que importa del material; resaltar las

relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordar la información

relevante que ya se posee.

Los organizadores anticipados

• Comparativos

Activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya

sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar

diferencias y semejanzas de los conceptos.

• Explicativos

Proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para

entender la información que subsiguiente. También lo ayudan a aprender,

especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil;

pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea

efectivo.

46

PARADIGMA HUMANISTA

La Psicología Humanista comienza a finales de los años 50, posterior a la

segunda guerra mundial, siendo sus principales fundadores Rogers y Maslow.

Esta corriente humanista desde su inicio ha servido como una orientación en

el campo del descubrimiento, de las reacciones, del desenvolvimiento del

hombre frente a la sociedad.

La enseñanza se rige hacia la compresión del estudiante como persona y

toma en cuenta los significados de sus propias experiencias. El desarrollo de

un individuo no debe pretender perjudicar el desarrollo de otro individuo, Ha

sido la característica de este paradigma, lo que implica que un programa

educativo ha de contribuir al principio y a la dignidad de cada sujeto implicado.

José L García (1991) cita de Hernández Rojas (1988) hoy entendemos el

paradigma humanista como un modelo anti-autoritario. Donde el humanismo

se refiere al estudio y promoción de los procesos integrales de la persona.

Desde la influencia de Rogers, la educación se orienta hacia la creación de

contextos oportunos que potencialicen la expresión y el desarrollo de

habilidades afectivas. Este paradigma educativo sostiene que el currículo está

dado por la interacción del docente con el estudiante, dejando a este que

puede iniciar o responder de acuerdo con su propia subjetividad y en la

confianza de su propio reconocimiento y respeto.

En este paradigma, el estudiante es un ser único durante el desarrollo del

currículo, valora su necesidad de crecer y de desarrollar su propia

personalidad, no solo con su cognición si no que pone en juego sus afectos,

intereses y valores particulares.

47

El rol del docente es no autoritaria y con respeto hacia el estudiante,

viéndolo como un ser total, posibilitando un intercambio comunicativo en lo

académico y en lo emocional. Recurre a las Estrategias como son: construir

problemas, reflexionar e identificar alternativas de solución, Procurando

desarrollar en el estudiante su sensibilidad hacia las percepciones,

sentimientos y sensibilidad; El docente promueve la participación a través de

preguntas abiertas, se opone a las posturas egocéntricas y de suma rectitud,

creando un clima de confianza en el aula.

En este contexto, se concibe el aula como un espacio de mayor apertura

respecto al del paradigma conductista que es cerrado y rígido. El aprendizaje

se desarrolla con experiencias al interior del aula, en un clima de respeto,

comprensión y apoyo. Siendo el aprendizaje perdurable.

Desde esta óptica, el docente atiende creativamente los desafíos que se le

presentan en el proceso de enseñar, desde la mirada de comprender el clima

de trabajo en el aula. Entonces los programas educativos son más flexibles,

con un elemento central: la interacción abierta entre docente y estudiantes.

PARADIGMA SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL

Entrega una nueva representación de cómo obtener el aprendizaje en los

individuos, anteponiendo al desarrollo (la cultura y la sociedad) agentes de

cultura y transmisores de conocimientos mediante el lenguaje como

herramienta esencial en el planteamiento de Lev Vigotsky.

La internalización del conocimiento pasa de ser interpersonal a

intrapersonal en la interacción con los otros, para luego en un ciclo de

constante interacción dialéctica externalizarlos, de estas nociones nace el

nombre de Paradigma socio-histórico-cultural.

48

Vigotsky interpreta a la "zona de desarrollo próximo" o ZDP, como "...la

distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un

adulto o en colaboración con un par más capacitado".

Aprender, en la concepción vigotskiana, es hacerse autónomo e

independiente, es necesitar cada vez menos del apoyo y ayuda de los adultos

o de los pares con mayor experiencia. La evaluación de logros en el

aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el

aprendiz de los otros para aprender.

Overton y Reese (1974) citados por García (1991) interpreta la postura de

Vygotsky como dialéctica-contextual, y señalan que en ella, el conocimiento

tiene su origen en la interacción dialéctica entre el sujeto cognoscente y el

objeto, dentro de un marco histórico contextual del que forman parte el sujeto,

y el que lo determina.

Metas y objetivos del aprendizaje socio-histórico-cultural en la

Educación Superior

La educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del

estudiante, donde se vinculen los procesos de desarrollo y los educativos; por

otro lado la transmisión de la cultura para modificar su entorno físico y social,

y hasta sus funciones psicológicas superiores la ejecuta los docentes, los

compañeros y la propia institución.

Concepción del estudiante

49

El estudiante durante su tiempo de instrucción debe ser visto como un ente

social y protagonista como producto de las múltiples interacciones sociales

en que se ve involucrado. Por ejemplo las funciones cognoscitivas superiores,

con las cuales mantienen propiedades organizativas en común y la

interacción social con los más expertos (docentes, facilitadores, estudiantes

de cursos superiores, compañeros, etc.) se considera fundamental para el

adelanto cognoscitivo y sociocultural.

Concepción del docente

Es el que enseña de forma interactiva en la instrucción de los estudiantes,

los contenidos (conocimientos, habilidades, procesos) promoviendo la zona

de desarrollo próximo. Al comienzo la enseñanza es orientada y con ayuda

de métodos de apoyo, y conforme el estudiante muestre avances en la

adquisición o internalización del contenido, la participación docente será de un

simple espectador amigable comprometido con el proceso del conocimiento

del estudiante.

Concepción de la enseñanza

Mediante la instrucción de enseñanza aparecerá el avance de las

funciones psicológicas, las que se reorganizan promoviendo la zona de

desarrollo próximo, cuyo logro se refleja por la aparición de nuevos conceptos

científicos (Lee, 1987) citado de Hernández Rojas G (1997).

Concepción del aprendizaje

El buen aprendizaje precede al desarrollo. La instrucción o enseñanza

organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo para lograr

que el nivel potencial de desarrollo del estudiante se integre con el actual.

Entre el aprendizaje y el desarrollo próximo existe una relación de tipo

dialéctica (de influencia recíproca, de unidad de contrarios dialéctica).

50

Metodología de enseñanza

La Educación Superior tiene que comenzar por los cambios de los

procesos instruccionales que presenten sus estudiantes. En este paradigma

socio-histórico-cultural, la tarea instruccional se caracteriza por proveer de

apoyos estratégicos a los estudiantes para lograr la solución del problema a

aprender, y también por el planteamiento de preguntas claves o por la

inducción del auto-cuestionamiento del mismo estudiante.

Concepción de la evaluación

La evaluación debe ser dinámica, es decir se dirige a los productos del

nivel de desarrollo real, que reflejan los ciclos evolutivos ya completados

(como las pruebas de conocimientos), determinando el nivel de desarrollo

potencial y establecer la amplitud de la competencia cognitiva en dominios

específicos de conocimiento.

PARADIGMA O TEORÍA ECLÉCTICA DEL APRENDIZAJE

El término eclecticismo significa escuela seleccionadora. Esta es la teoría del

aprendizaje de Gagné, clasificada como ecléctica, porque toma elementos

cognitivos y conductuales, como la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y

el aprendizaje social de Bandura, explicados en forma sistemática y

organizada bajo el modelo de procesamiento de información.

Además aporta con un enfoque cercano al conductista, en especial al de

Skinner, por la importancia que da a los refuerzos y el análisis de tareas. De

Ausubel toma también la importancia de aprendizaje significativo y la creencia

en una motivación intrínseca. Para Gagñé existen dos condiciones en el

aprendizaje: las internas y las externas; así tenemos:

51

a. Condiciones Internas:

Explica las condiciones internas para que se produzca el aprendizaje con

fundamentos en las teorías del procesamiento de la captación y selección de

la información, en la interacción medio - receptor, que activa el proceso de

aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto. Para esto Gagné (Cuadro

Nº3) hace relevancia a nueve elementos de instrucción del aprendizaje.

Cuadro Nº 6: Fases del aprendizaje y los nueve eventos de la

instrucción.

Fases del Aprendizaje Eventos de Instrucción

Fase de la Motivación: Expectativa • Ganar la atención • Informar a los estudiantes cuáles son los

objetivos del aprendizaje

Fase de la Aprehensión: Atención y Percepción selectiva

• Evocar los conocimientos previos

Fase de la Adquisición: Codificación, Entrada y Almacenamiento

• Presentar el Contenido (nueva información).

• Proveer guía en el aprendizaje. Fase de la Retención: Almacenamiento en la Memoria

Fase de Recordación: Recuperación • Provocar el desempeño (práctica)

Fase de Generalización: Transferencia

• Proveer Feedback (retroalimentación)

Fase de Ejecución: Emisión de la

Respuesta

• Evaluar el desempeño

• Mejorar la retención y la transferencia Fase de Retroalimentación: Refuerzo

FUENTE: Las Condiciones del Aprendizaje de Gagné, Robert Mills. Traducido por José Carmen Pecina. Tercera edición. México 1979.Pág. 246.

ELABORADO: Dr. Jorge Pazmiño Medina.

52

El significado de cada uno de los nueve eventos de instrucción de Robert

Gagné, indica:

1. Ganar la atención: Comenzar cada clase haciendo una pregunta

relevante o provocativa, o manifestando un hecho relevante. Mientras

se comienza las clases utilizando un programa de multimedia en forma

animada de preferencia utilizando fondo musical.

2. Informar a los estudiantes cuáles son los objetivos del aprendizaje: Al

comenzar las clases, el estudiante debe conocer los objetivos del

aprendizaje, al mismo tiempo que el docente indica cómo será la

evaluación, dejando a los estudiantes expectativas del resultado que se

conseguirá

3. Evocar los conocimientos previos: Esto se logra con los conocimientos

previos del prerrequisito relacionados con sesiones anteriores u otras

asignaturas.

4. Presentar el Contenido (nueva información): El nuevo contenido

siempre debe ser presentado por el estudiante, mientras es desglosado

y organizado de forma significativa, para ser explicado y luego

demostrado. Se recomienda usar una fuente amplia de textos,

revistas, artículos, gráficos y elementos de audio y video.

5. Proveer guía en el aprendizaje: Es una ayuda para la nueva

información, favorece la codificación para almacenar la información en

la memoria a largo plazo

Ejemplos, contraejemplos, casos de estudio, representaciones gráficas

y analogías.

6. Provocar el desempeño (práctica): Hay que poner en práctica la nueva

habilidad, mediante la ejecución de la acción establecida en el objetivo,

de tal forma que se permita al estudiante confirmar el aprendizaje.

53

7. Proveer Feedback (retroalimentación): Es necesaria una

retroalimentación específica e inmediata con relación al desempeño del

estudiante, mediante ejercicios asistidos que deben ser usados para

efectos de comprensión y codificación (feedback formativo)

8. Evaluar el desempeño: Se debe pedir al estudiante un desempeño

adicional para confirmar la competencia, utilizando una evaluación de

tipo formativa, con retroalimentación informativa.

9. Mejorar la retención y la transferencia: Se provee al estudiante la

oportunidad de utilizar el conocimiento y habilidades adquiridas en

contextos más amplios.

b. Condiciones Externas:

El individuo se ve afectado por las condiciones externas en los diferentes

procesos internos que tienen lugar durante el aprendizaje. Estas condiciones

externas se definen como aquellos eventos de instrucción o como la acción

que ejerce el medio sobre el sujeto, que permite que se produzca un proceso

de aprendizaje. La teoría de Gagné tiene por objeto proporcionar una

organización de las condiciones externas, con el fin de conseguir un resultado

de aprendizaje e intentar adecuar la instrucción a cada proceso del

aprendizaje y al resultado que se pretende conseguir.

La combinación de las condiciones internas con las condiciones externas dan

lugar a diferentes resultados de aprendizaje, promoviendo en el individuo la

aparición de capacidades (Cuadro Nº7): habilidades intelectuales, estrategias

cognitivas, información verbal, destrezas motrices y actitudes, que se

conducen con la aplicación de un verbo.

54

Cuadro Nº7: Verbos en función de las capacidades de Gagñé

CAPACIDAD HUMANA VERBO

Información Verbal

Nombre/etiquetas Hechos Aprendizaje sustancial

REPETIR ENUNCIAR RESUMIR

Habilidad Intelectual

Discriminación DISCRIMINAR

Conceptos concretos IDENTIFICAR Conceptos definidos CLASIFICAR Uso de reglas DEMOSTRAR Reglas de orden superior REDACTAR

Estrategia Cognoscitiva ELABORA Destreza Motora EJECUTAR Actitud ELEGIR

FUENTE: Las condiciones del Aprendizaje de Gagné, Robert Mills. Traducido por José Carmen Pecina. Tercera edición. México 1979.Pág. 160 ELABORADO: Dr. Jorge Pazmiño Medina

La cita tomada de la publicación Materiales Didácticos para la Enseñanza en

Línea (septiembre 2009)

Al referirse al diseño de la Instrucción,

SNELBECKER (1989) manifiesta. El profesional

no puede darse el lujo de ignorar ninguna

teoría que pueda ofrecer implicaciones

prácticas. Dada la gran variedad de situaciones

potenciales de diseño, el “mejor” enfoque del

diseñador nunca será idéntico a ningún

enfoque previo, sino que realmente dependerá

del contexto. Este tipo de selección tan

particular a cada caso ha sido denominada

“Eclecticismo Sistemático”

El docente no debe ignorar ninguna de las teorías del aprendizaje, al

contrario debe conocerlas. Para recordar las ideas que transmiten estos

paradigmas, hay que recordar los factores de cada uno de ellos:

55

• Los orígenes y fundamentos

• Las ideas principales

• La concepción que tienen del estudiante y del docente

Nuevo modelo de la Enseñanza de la Educación Superior

El nuevo modelo en Educación Superior que se plantea a las

Universidades, es una enseñanza estratégica en las asignatura, donde el

docente incorpore en su discurso y en su actividad nuevas formas de

enseñanza acordes a las necesidades de los estudiantes, con la importancia

de desarrollar habilidades cognitivas, cognoscitivas con Aprendizaje de

manera Significativa.

Por tanto el docente debe saber y reconocer los escenarios de la

educación, porque cada uno de ellos incluidos en paradigmas distintos tiene

una estrategia diferente para lograr que asimile el conocimiento el estudiante.

Los docentes de las instituciones superiores son considerados como

expertos en su materia; sin embargo el nuevo modelo educativo plantea la

necesidad de centrar el aprendizaje en el estudiante. Las instituciones de

Educación Superior están involucradas en los cambios de sus actores

principales: docentes y estudiantes.

La nueva educación dirige a los estudiantes a desarrollar sus capacidades,

estrategias y recursos personales para que lleguen por sí solo al

conocimiento; es decir el aprender a conocer es tarea del estudiante junto al

docente, por lo tanto éste debe dar las herramientas necesarias al dicente

56

con el fin de que los aplique en lo laboral, así como también pueda enfrentar

nuevos retos.

De ahínque las instituciones superiores deben acoger el Informe de

Jacques Delors (Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la

Educación para el siglo XXI) donde se informó que los cuatro pilares de la

educación para el futuro son: aprender a conocer (de conocimientos),

aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, como la parte

fundamental de la nueva visión de la Educación Superior.

Los cambios en las instituciones de Educación Superior, deben responder

a una sociedad de cambios, incorporando nuevas tecnologías que tienen que

ser manejados por los estudiantes actuales (el mundo en las manos del

joven), que requieren tener los elementos y competencias necesarias para

incorporarse a estos cambios. Por lo anterior vemos que el objetivo se basa

en el aprendizaje significativo de las asignaturas, a través de los estudiantes

en la educación superior.

“Lo importante es que los estudiantes puedan

construir significados y atribuir sentido a lo

que aprenden, de esta manera el aprendizaje de

contenidos, cumple una función que tiene

señalada para contribuir en el crecimiento

personal y su desarrollo social.” Díaz /

Hernández (citado por Coll. 1998:450)

57

DESARROLLOS Y PROCESOS DEL PENSAMIENTO

Estos dos tópicos se refieren a todas las habilidades lógicas e

intelectuales generales a todas las ciencias, es decir que nos referimos a las

acciones propias de integración del pensamiento, que ayuda al estudiante a

ser un investigador holístico y sistémico. Las acciones que docentes y

estudiantes deben manejar como procesos del pensamiento son: el

Observar, Describir, Explicar, Comparar, Definir conceptos, Identificar,

Ejemplificar, Argumentar, Clasificar, Demostrar, y Valorar.

Sistemas de acciones didácticas para las habilidades fundamentales de

la actividad de estudio

Nacen de los proceso del pensamiento y se refiere a la forma metódica de

aplicar las habilidades en un sistema de acciones didácticas para desarrollar

conocimiento con Aprendizaje Significativo. Entre estos procesos de

habilidades tenemos:

I. Las Habilidades del pensamiento lógico:

Como son el analizar y el sintetizar

II. Las Habilidades lógico - formales del proceso de Aprendizaje:

Como son el Comparar, Determinar lo esencial, Abstraer,

Caracterizar, Definir, Identificar, Clasificar, Ordenar, Generalizar

III. Habilidades específicas para realizar aprendizaje significativo:

Como son el Observar, Describir, Relatar o narrar, Ilustrar,

Valorar, Criticar, Relacionar, Razonar, Interpretar, Argumentar,

Explicar, Demostrar y Aplicar

58

IV. Habilidades del trabajo con las fuentes de información

Pueden ser escritas, por gráficos y orales

A. Escritas: entre estas tenemos la Lectura de presentación,

Lectura de familiarización, Lectura de estudio (libros de texto,

manuales), Literatura especializada (monografías, artículos,

testimonio, ensayos, etc.), con documentos de movimientos

políticos, con manuscritos históricos, con problemas,

discursos y arengas, con prensa, con literatura artística

B. Gráficos: entre estas tenemos con láminas y fotos, con

mapas, con cronologías, con tablas, con esquemas y cuadros,

con museos y lugares históricos, videos didácticos, con filmes

C. Orales: están las de tipo de personalidades y de grupos de

personas

V. Habilidades de comunicación:

Se refieren a la Elaboración de Fichas (Fichas bibliográficas, Fichas

de contenido, Tomado de notas y Resumen); a las Escritas

(Informes, Ponencia, O ponencia, Trabajo referido y Trabajo

Científico Investigativo); a las orales (Comentarios, Discusión,

Exposición Oral, Charla o discurso y Debate)

La Formación Basada en Competencias en la Educación Superior

Definición de las competencias

Se muestran seis aspectos principales en la definición de competencias:

procesos, complejidad, desempeño, idoneidad, metacognición y ética.

De tal manera que al analizar cada competencia se hará un análisis de

cada uno de estos aspectos para así orientar el aprendizaje y la

evaluación, con implicaciones didáctica, Estratégicas y en los

59

instrumentos de evaluación. Tobón define a las competencias como:

Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados

contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber

conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver

problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad,

comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de

procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso

ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y

afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo

económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del

ambiente y de las especies vivas. (Tobón, 2008)

Clasificación de las Competencias

Las competencias se dividen en básicas, genéricas y específicas:

Competencias Básicas

Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y

desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Estas competencias se

caracterizan por:

• Constituir la base sobre la cual se forman los demás tipos de

competencia.

• Se forman en la educación básica y media

• Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida

cotidiana

60

• Constituyen un eje central en el procesamiento de la información de

cualquier tipo

Tipo de competencias básicas

• Competencia Comunicativa

• Competencia Matemática

• Competencia de autogestión del Proyecto ético de Vida

• Manejo de la Tics y Comunicación

• Afrontamiento del cambio

• Liderazgo

• Competencias cognitivas de procesamiento de información

Competencias Genéricas

Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones.

Por Ejemplo las competencias genéricas para las facultades del área de la

salud son comunes para las escuelas de medicina, enfermería, tecnología,

odontología, química y farmacia etcétera.

Este tema comienza a tener importancia en la educación universitaria de

América latina, la cual debe formar en los estudiantes competencias

genéricas que les permita afrontar los continuos cambios del quehacer

profesional (Corominas, 2001- tomado de Sergio Tobón, 2004).

Las características de las competencias genéricas son:

• Aumentan la posibilidad de empleo

61

• Favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo

• Permiten la adaptación laboral

• No están ligadas a una ocupación en particular

• Se adquieren mediante procesos sistémicos de enseñanza y

aprendizaje

• Su adquisición y desempeño se evalúan de manera rigurosa

Tipos de Competencias Genéricas

• Emprendimiento

• Gestión de recursos

• Trabajo en equipo

• Gestión de información

• Comprensión sistémica

• Resolución de problemas

• Planificación del trabajo

Competencias Específicas

Son las competencias propias de una determinada ocupación o profesión.

Tienen un alto grado de especialización, así como procesos educativos

específicos, generalmente llevados a cabo en programas técnicos, de

formación para el trabajo y en educación superior. En estas competencias

debe diferenciarse las competencias específicas de un administrador

educativo (Educación Superior), de las competencias específicas que debe

poseer un médico competente.

62

Tipos de competencia específicas de un administrador educativo

• Diseño del Proyecto Educativo Institucional

• Liderazgo del Proyecto Educativo Institucional

• Gestión de recursos

• Administración del presupuesto

• Dirección del proceso de certificación

• Evaluación del Proyecto Educativo Institucional

• Organización de perfiles

• Gestión del talento humano

• Marketing

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para

adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones

representadas en cualquier campo de conocimiento (Ausubel 1963)

Considerado como un aprendizaje relacional entre el nuevo conocimiento

con conocimientos anteriores, es decir que el individuo elabora e internaliza

conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a

habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas

con sus propios intereses y necesidades.

63

La representación de la variable para el aprendizaje significativo es el

conocimiento previo (la estructura cognitiva del estudiante). El Aprendizaje

para Piaget descansa sobre la base de la asimilación, la adaptación y la

equilibrarían durante la construcción del conocimiento que adquiere el

estudiante, por lo tanto solo se refiere a la cognición, como un aumento del

conocimiento soslayando el aprendizaje. Pero si es posible interpretarlo como

Aprendizaje Significativo. Moreira, M.A. (1994)

George Kelly (1963) citado por Moreira M.A., el progreso del ser humano a

lo largo de los siglos no ocurre en función de las necesidades básicas, sino

por la permanente tentativa de controlar el flujo de eventos en el cual está

inmerso.

Para hablar entonces de Aprendizaje Significativo en este orden habría que

unir el sistema de construcción y la estructura cognitiva. Por otro lado

Vygotsky clama por que debe entenderse que lo cognitivo tiene que ir de la

mano de un contexto social, histórico y cultural, refiriéndose a la adquisición

de los procesos mentales superiores (pensamiento, lenguaje, comportamiento

voluntario) desde la perspectiva de los procesos sociales.

Los procesos sociales de Vygotsky para convertirse en procesos mentales

requieren de la aplicación de instrumentos y signos, que son la base para la

estructuración de Aprendizaje Significativo. Siendo los Instrumentos son todo

aquello que se utilice para realizar o construir algo, mientras que los signos

solo se refieren al significado que tiene una cosa u objeto y estos pueden ser

indicadores (el humo significa fuego), icónicos (Pelé representa su majestad

del futbol) y simbólicos (relación abstracta de lo que significan). Por la

concepción y conceptuación anterior se habla que la teoría Vygotskyana en

su enfoque permite la aplicación de Aprendizaje Significativo.

64

John Laird (1983) citado por Moreira M.A. dice que las representaciones

proposicionales son cadenas de símbolos que corresponden a al lenguaje

natural, los modelos mentales son análogos estructurales del mundo y las

imágenes son modelos vistos desde un determinado punto de vista.

En su teoría humanista de la educación Novak (1983) adopta parte de la

teoría de Ausubel citado por Moreira M.A. (1994) y manifiesta que “el

aprendizaje significativo subyace a la construcción del conocimiento humano

y lo hace integrando positivamente pensamientos, sentimientos y acciones, lo

que conduce al crecimiento personal”.

En el texto Modelo de Enseñanza de Gowin (1981) citado por Moreira M.A.

dice “Para aprender significativamente, el estudiante tiene que manifestar

una disposición para relacionar, de manera no-arbitraria y no-literal

(sustantiva), a su estructura cognitiva, los significados que capta con respecto

a los materiales educativos, potencialmente significativos, del curriculum.

Luego de enriquecerse con todas estas apreciaciones conceptuales, se

observa con claridad el objetivo principal de Aprendizaje Significativo que es

mejorar el aprehender del conocimiento. El trabajo docente se facilita al ir

controlando las variables dentro del currículo. La concepción cognitiva del

aprendizaje postula que el aprendizaje significativo ocurre cuando la

persona interactúa con su entorno y de esta manera construye

representaciones mentales. Es decir para poder enseñar es importante

conocer como aprende el estudiante. Si enseñamos de manera conectada y

relacionada, la mayoría de las y los estudiante aprenderá.

65

Las variables que se deben manejar para crear Aprendizaje Significativo

son: El trabajo abierto, la motivación, el medio, la creatividad, el mapa

conceptual, la adaptación curricular

Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.

Durante el aprendizaje, los estudiantes en sus actividades utilizan múltiples

operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus

estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento. Así tenemos que

de acuerdo al Dr. Pere Marquéz (UAB 1999) se clasifican en

1. Receptivas:

a. Percibir / Observar

b. Leer / Identificar

2. Retentivas:

a. Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)

3. Reflexivas:

a. Analizar / Sintetizar

b. Comparar / Relacionar

c. Ordenar / Clasificar

d. Calcular / Aplicar procedimientos

e. Comprender / Conceptualizar

f. Interpretar / Inferir

g. Planificar

h. Elaborar hipótesis / Resolver problemas

i. Criticar / Evaluar

4. Creativas:

66

a. Extrapolar / Transferir / Predecir

b. Imaginar / Crear

5. Expresivas simbólicas:

a. Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar

b. Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)

6. Expresivas prácticas:

a. Aplicar

b. Usar herramientas

Ventajas del Aprendizaje Significativo

• Permite una retención de la información por más tiempo

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos.

• La nueva información se guarda en la memoria a largo plazo al ser

relacionada con la anterior

• Es activo. Depende del provecho de las actividades de aprendizaje por

parte del estudiante.

• Es de tipo individual y personal ya que el aprendizaje depende los

recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

Para lograrlo hay que ponerle significatividad a varias acciones del proceso

educativo como son: el material que presenta el docente al estudiante debe

estar organizado, para que se dé la construcción de nuevos conocimientos

(Significatividad lógica del material); El estudiante debe dar comprensión al

67

conectar los conocimientos nuevos con los previos y mantener una memoria

de largo plazo para no olvidar el conocimiento (significatividad Psicológica del

material); y finalmente el docente debe motivar al estudiante, ya que el

estudiante sino pone disposiciones emocionales y actitud no alcanzará el

aprendizaje (actitud favorable en el estudiante)

Tipos de Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo no solo es relacionar la nueva información con

la que ya existe en la estructura cognoscitiva del educando, además implica la

evolución de la información a través del proceso de actualización y la

modificación de la estructura del aprendizaje que se trate. Con todas estas

apreciaciones se conocen tres tipos de Aprendizaje Significativo: de

representaciones, de Conceptos y de Proposiciones.

Aprendizaje de Representaciones: Aparece al momento que el estudiante

da significados a los símbolos que se presentan en correspondencia a los

referentes como objetos, eventos o conceptos. Es el aprendizaje más

elemental y de este dependen los otros.

Aprendizaje de Conceptos: Se definen como objetos, eventos, situaciones o

propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan

mediante algún símbolo o signo. Los Aprendizajes de Conceptos se

adquieren a través de dos procesos:

1. Por Formación .- los atributos de criterio del concepto, se adquieren

por medio de la experiencia directa, en sucesivas etapas de

formulación y prueba de hipótesis

2. Por Asimilación.- se produce a medida que el estudiante amplía el

contenido de asignatura, mediante la definición de los atributos de

68

criterio de los conceptos anteriores utilizando las combinaciones

disponibles en la estructura cognitiva. Para este proceso el

estudiante puede hacer distinciones

Aprendizaje de Proposiciones: Se presenta cuando el estudiante conoce el

significado de los conceptos, puede formar ideas con dos o más conceptos

afirmando o negando algo. De tal forma que un nuevo concepto es asimilado

al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Las

proposiciones son las características que se evocan al escuchar los

conceptos (Velásquez 2006)

Existen otros tipos de aprendizaje que no se acogen a la norma del

Aprendizaje Significativo y son los Aprendizaje Mecánico, por Recepción, por

Descubrimiento, por Repetición y el Intencional; pero junto al aprendizaje

significativo generan su importancia.

Aprendizaje Mecánico: Se produce cuando la nueva información es

almacenada arbitrariamente, sin interactuar con los conocimientos

preexistentes. Este aprendizaje si su ene a la concepción del aprendizaje

significativo, aparece la importancia para el estudiante cuando este tiene que

guardar y mantener gran cantidad de información

Aprendizaje por Recepción: En este aprendizaje solo se exige que se

internalice en normas, axiomas, trozos literarios del contenido etcétera, sin

darle significación al contenido total.

69

Aprendizaje por Descubrimiento: En este tipo de aprendizaje, lo que va ser

asimilado por el estudiante no se da en su forma final, sino que debe ser

reconstruido por este antes de ser aprendido e incorporado en la estructura

cognitiva.

Aprendizaje por Repetición

En este se destaca la repetición de cualquier actividad para sostener un

determinado comportamiento en el estudiante, pero hay que cuidar que esto

solo se aplique dentro de aquellos aspectos en los que resulte adecuado y

cuidando que las prácticas tengan corta duración para que no sean cansadas

y puedan ser eficaces.

Aprendizaje Intencional: Se produce cuando el estudiante tiene la intención

de aprender algo. Sin embargo hay que considerar que si una práctica o

actividad no va dirigida a la comprensión, entonces ya no importa que se

realice repetidas veces e incluso, de una manera totalmente intencional,

aunque no se dan de manera provechosas.

Por lo general, los textos expositivos no incluyen

marcos espaciales y temporales, excepto en

determinadas asignaturas. En la medida que

abunde en conceptos abstractos, requieren de

una mayor atención. El estudiante precisa, desde

un punto de vista cognitivo, que sea capaz de

construir una representación general del

contenido y del marco general del texto, lo que le

facilita la comprensión y el recuerdo de sus

diferentes particularidades. Esto lo hace a partir

del título y las primeras líneas del texto, que

activan sus conocimientos previos, Velázquez

(2006).

70

Fases para obtener Aprendizaje Significativo

Fase inicial de aprendizaje o de los conocimientos previos:

1. El estudiante mira a la información como fragmentos aislados con

conexión conceptual.

2. El estudiante memorizar o interpretar en la medida de lo posible estos

fragmentos, y para esquematiza el conocimiento.

3. El procesamiento de la información es global y el estudiante: no

presenta dominio a aprender, poco dominio en el uso de las

estrategias generales para interpretar la información (para comparar y

usar analogías).

4. La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada

al contexto específico.

5. El estudiante solo usa predominante estrategias de repaso para

aprender la información.

6. Mediante el conocimiento esquemático, en forma gradual el aprendiz

va construyendo un panorama global del dominio o del material que va

a aprender, establece analogías (con otros dominios que conoce) para

representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en

experiencias previas, etc.

Fase intermedia de aprendizaje o de nuevos conocimientos:

1. El estudiante empieza a encontrar relaciones y similitudes entre los

conocimientos aislados, gracias a la realización de esquemas y mapas

cognitivos y aparece el dominio de aprendizaje en forma progresiva.

Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que el estudiante

adquiera autonomía.

71

2. El estudiante va realizando un procedimiento más profundo del

material. El conocimiento ganado se vuelve aplicable a otros contextos.

3. Tiene más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y

dominio del conocimiento.

4. El conocimiento llega a ser más abstracto, de tal forma poco

dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.

5. Comienza a utilizar estrategias para organizar el conocimiento tales

como: mapas conceptuales y redes semánticas. Usa la información a

aprender para la solución de tareas-problema.

Fase terminal del aprendizaje o de aplicación de los nuevos

conocimientos:

1. Los conocimientos elaborados por los esquemas o mapas cognitivos

en la fase anterior, llegan a integrarse y a funcionar con mayor

autonomía.

2. Las ejecuciones del nuevo conocimiento por parte de los estudiantes

comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control

consciente.

3. Igualmente las ejecuciones del estudiante se basan en estrategias del

dominio para la realización de tareas, tales como solución de

problemas, respuestas a preguntas, etc.

4. Existe mayor énfasis para la ejecución del conocimiento que el del

aprendizaje, ya que en la ejecución ocurren variaciones provocadas

por la tarea, más que a arreglos o ajustes internos.

5. El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste

en: la acumulación de información a los esquemas preexistentes y en

la aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los

esquemas.

72

La Andragógica de la Educación Superior

En el contexto de la Educación Superior se han recopilado varias

concepciones, para establecer que es la andragogía así tenemos:

“Es una disciplina educativa que trata de comprender al adulto, desde

todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico

y social.”

Cabrera (2202) cita Knowles (1970), el padre de la Andragogía que enfatiza

que: "La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos,

basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos."

Sin embargo, Castro concluye: "La Andragogía es una de las Ciencias de la

Educación que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el

adulto a lo largo de toda su vida." (Citado por Dr. Adolfo Alcalá en su libro

Andragogía. pág. 26).

“Disciplina definida, como ciencia y arte a la vez;

una ciencia que trata los aspectos históricos,

filosóficos y psicológicos y organizacionales de la

educación de adultos; un arte ejercido en una

práctica social que se evidencia gracias a todas las

actividades educativas organizadas especialmente

para el adulto, desde todos los componentes

humanos” Bernard (1985)

A su vez Alcalá (1997), afirma que la “Andragogía es la ciencia y el arte

que se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de

participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con

características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite

73

incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad

del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad

para que logre su autorrealización”.

Por la riqueza de atributos de este concepto, se define a la andragogía

como la ciencia que se centra en el estudio de los métodos, estrategias,

técnicas y procedimientos eficaces para el aprendizaje del adulto, y en la

ayuda y orientación eficaz que éste debe recibir de parte del facilitador para el

logro de los aprendizajes.

Aplicaciones andragógicas en la Educación Superior

Están dirigidas al docente facilitador, para el conocimiento de la poca

intervención que tiene ofrecer en el campo de la educación, sin embargo el

rol está en direccionar la acción del estudiante adulto. La Andragogía es parte

de la Antropogogía y está inmersa en la educación permanente

El Rol del Docente

Al docente, aún en los actuales momentos se cree que sus roles dentro de

la enseñanza aprendizaje son: el de transmisor de conocimientos, el de

animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje e incluso el de

investigador educativo, pero esto hoy en día se declara como una acción

simplista frente al aprendizaje, retención, transmisión, reproducción y

creación nueva del conocimiento. El docente se constituye en un organizador

y mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento (Frida Díaz

Barriga 2003).

Gil, Carrascosa, Furió y Martínez-Torregrosa (1991), consideraron que la

actividad del docente así como los procesos de formación de los mismos

74

deben plantearse con el propósito de generar un conocimiento didáctico o

saber integrador, con trascendencia en el análisis crítico y teórico para llegar

a propuestas concretas y realizables que permitan una transformación

positiva.

Los cambios sociales exigen a la enseñanza universitaria, cambiar el rol del

docente universitario y exigiéndole innovaciones tanto pedagógicas como

tecnológicas y asumir múltiples funciones de las que no fue preparado en su

formación tradicional. A partir de esta situación se plantea la necesaria e

inmediata revisión, actualización y perfeccionamiento de su accionar docente,

por medio de una indagación reflexiva del docente-investigador sobre su

propia práctica.

Por el otro su trabajo se debe complementar con el de otros actores

pedagógicos, que ayuden en la acumulación de todas las funciones, tanto las

de carácter pedagógico como las de carácter técnico, como es el caso de la

elaboración de materiales curriculares utilizando la Nuevas TIC’s. Es

importante resaltar que, a pesar de que ya no ocupa la centralidad en los

procesos de aprendizaje, el profesor continúa siendo esencial para el proceso

educativo en todos los niveles y sus funciones continúan siendo

indispensables para el éxito del aprendizaje.

Frente a la interrogante de ¿qué conocimientos deben tener los profesores

y que deben hacer?, estos autores responden con los siguientes

planteamientos didácticos:

a. Conocer la materia que van a enseñar

b. Conocer y cuestionar el pensamiento docente

75

c. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la

materia

d. Hacer una crítica fundamentada en la enseñanza habitual

e. Saber planificar, preparar actividades, diseñar apoyos y crear

climas favorables

f. Saber dirigir las actividades de los estudiantes (enseñar

estratégicamente contenidos y habilidades de dominio)

g. Saber evaluar

h. Utilizar la investigación e innovación en el campo (de manera

disciplinaria y psicopedagógica)

Con la explicación de lo anterior, Barrios (1992) manifiesta que la clase no

puede ser ya una situación unidireccional, sino interactiva, donde el manejo

de la relación con el estudiante y de los estudiantes entre sí forme parte de la

calidad de la docencia misma.

La función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad

mental constructiva de sus estudiantes, a quienes proporcionara una ayuda

pedagógica ajustada a su competencia. (Frida Díaz Barriga 2003).

Según Belmont (1989), uno de los roles más importantes que cubre el

docente es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una

serie de estrategias cognitivas a través de situaciones de experiencia

interpersonal instruccional.

Rogoff y Gardner (1984) manifiestan que el mecanismo mediante el cual

dichas estrategias pasan del control del docente al estudiante es complejo

(llamada transferencia de responsabilidad), y está determinado por: las

influencias sociales, el período de desarrollo en que se encuentra el

76

estudiante y el dominio del conocimiento involucrado. El potencial de

aprendizaje del estudiante puede valorarse a través de la denominada Zona

de Desarrollo Próximo (ZDP de Vigosky).

Se necesita entonces estar capacitado en el manejo de una serie de

estrategias (de aprendizaje, de instrucción, motivacionales, de manejo de

grupo etcétera.) flexibles adaptables a las diferencias de sus estudiantes y al

contexto de su clase, de tal manera que pueda inducir (mediante ejercicios,

demostraciones, pistas para pensar, retroalimentación, etcétera) la citada

transferencia de responsabilidad hasta lograr el límite superior de ejecución

que se busca.

Los Métodos, Técnicas, Actividades y Recursos didácticos

Métodos: Se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado

señala el camino que conduce a un lugar. Tomado del diccionario de la

lengua castellana se dice que los métodos “son un modo ordenado de

proceder para llegar a un fin determinado, especialmente para descubrir la

verdad y sistematizar los conocimientos.

El principal método de la Educación Superior es el Método de

Investigación, con el cual se recoge todas las indagaciones fundamentales

para el desarrollo de la comunidad científica. Además el Método Pedagógico

que promueve seguridad, eficacia y economía en el Aprendizaje de los

estudiantes

Método de Investigación: Es todo aquello que tiene como objetivo plantear

los problemas del objeto al que se aplique. Existen dos modelos de

investigación: los métodos lógicos y los empíricos.

77

Los métodos lógicos: son todos aquellos que se apoyan en la utilización

del pensamiento mediante las funciones de deducción, análisis y síntesis.

Los métodos empíricos: son todos aquellos que se aproximan al

conocimiento con el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la

observación y la experimentación.

Método Pedagógico: Es un conjunto de operaciones que se utilizan para

organizar y concebir el trabajo el trabajo educativo y promover el aprendizaje,

con el fin de hacerlo cada vez más eficiente, en función de los objetivos y

competencias.

Las Técnicas: Son procedimientos didácticos que se utilizan dentro de las

Estrategias para conseguir aprendizaje. La técnica incide en un tema

específico que se imparte, por tal motivo la técnica que trasciende en la

Educación Superior es la didáctica.

Técnica Didáctica: Procedimiento lógico o analógico con fundamento

psicológico (psicología cognitiva, psicología educativa) que se utiliza para

orientar el aprendizaje del estudiante. La técnica didáctica es el recurso

particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos

planeados desde la estrategia.

Por lo tanto, la Técnica se limita a la orientación del aprendizaje en áreas

delimitadas del curso, mientras que la Estrategia abarca aspectos más

generales del curso o de un proceso de formación completo.

78

Las Actividades: Conjunto de tareas u operaciones que ejecuta una

persona o unidad administrativa como parte de una función asignada.

Dentro de la educación son escenarios creados por el docente para que él

o la estudiante viva ciertas experiencias.

Recurso didáctico: Son los mediadores de la información, que interactúan

con la estructura cognitiva del estudiante, propiciando el desarrollo de sus

habilidades. Ejemplo: el proyector, el power point, el Infocus, pizarra de

acrílico etcétera.

Instrumento de medición científica: Son herramientas que se utilizan para

medir y registrar observaciones, factores relacionados con el ambiente, los

recursos humanos y económicos. Los principales instrumentos conocidos

considerados básicos son: la observación, la encuesta (que utilizan

cuestionarios) y la entrevista.

Diferencia entre procesos cognitivos, estrategias y técnicas

Dada la enorme utilización en el ámbito de la educación de la expresión

procesos cognitivos, sin hacer mención a su verdadero significado, creemos

necesario realizar una aclaración sobre este término.

Refiere Bernabé I (2008) dice de los procesos

cognitivos tomado de Haberlandt (1994) “son

aquellos procesos psicológicos por los que, tanto

los animales como los seres humanos procesan la

información que les llega del entorno en el que se

encuentran”.

79

Los procesos cognitivos se clasifican en básicos y superiores. Los

procesos cognitivos básicos son la percepción y la memoria y son comunes a

los seres humanos y a los animales; mientras que, los procesos superiores

son el pensamiento y el lenguaje, y son característicos de los seres humanos.

Yolanda Bernabé Muñoz manifiesta las diferencias tomadas

de Beltrán (1996) “Conviene distinguir entre procesos,

estrategias y técnicas. El término proceso de aprendizaje se

utiliza para significar la cadena general de macro-actividades u

operaciones mentales implicadas en el acto de aprender, como

por ejemplo: la atención, comprensión, adquisición,

reproducción o transfer, o cualquiera de ellos por separado. Se

trata de actividades hipotéticas, encubiertas poco visibles y

difícilmente manipulables. Las técnicas en el otro extremo, son

actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables,

como por ejemplo hacer un resumen o un esquema. Entre los

dos extremos, procesos y técnicas, están las estrategias, que

no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como

los procesos. Así por ejemplo, la organización de los datos

informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el

significado que se esconde dentro de ellos, no es tan visible

como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso

de la comprensión”.

Comparación entre estrategia, técnicas y actividades

Promover en el estudiantado estos procesos superiores, implica conseguir

que este ponga en práctica diferentes estrategias que estarán reflejando los

procesos psicológicos del aprendizaje que está llevando a cabo.

80

Con las definiciones anteriores se hace necesario realizar comparaciones

de estos recursos. (Cuadro Nº8)

Cuadro Nº 8: Comparación entre estrategia, técnicas y actividades

Estrategia didáctica Técnicas

Actividades

Aprendizaje colaborativo

Método de casos Método de Proyectos Debates. Etc.

Búsqueda, análisis y síntesis de información. Discusiones en grupo. Proponer hipótesis. Tareas en equipo. Tareas individuales. Etc.

FUENTE: Adaptado de las conceptuaciones de Beltrán

ELABORACIÓ: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Los Estilos de Aprendizaje

Uno de los primeros intereses para el estudio de los estilos en la

investigación psicológica, dicen Grigorenko y Sternberg (1995), es la

frustración sentida a partir de los resultados de las investigaciones sobre la

capacidad y la inteligencia para esclarecer el proceso de las diferencias

individuales. En la investigación sobre el aprendizaje, se trata de buscar el

interés por conocer cómo aprenden los estudiantes observando sus

preferencias individuales en contextos determinados.

Definición de Estilos de Aprendizaje

Muchas personas aprenden y procesan la información de maneras muy

diferentes. Algunas personas prefieren aprender escuchando, otras leyendo,

81

algunos prefieren aprender con otra persona o en grupo, otros prefieren

resolver las cosas por sí mismos.

Es importante mencionar que cuando una persona identifica su propio

estilo de aprendizaje preferido, su motivación por el aprendizaje y su actitud

hacia él mejoran considerablemente.

En los años ochenta el estilo de aprendizaje fue concebido como “la suma

de elementos cognitivos, afectivos y ambientales que influyen en la

percepción, interacción y respuesta en diferentes contextos educativos”

(Hervás y Hernández, 2004:3).

Se define entonces al Estilo de aprendizaje como la manera en la que una

persona aprende, es decir, adquiere conocimientos o destrezas. De manera

más amplia, significa también cómo la persona interpreta, distingue, procesa y

comprende la información y el contexto.

La atención hacia los factores ambientales derivó hacia la apertura de la

investigación de los estilos desde una perspectiva más incluyente de lo social,

es decir, de la socialización de los estilos, postura que Robert Sternberg

desarrolla posteriormente. En la literatura se reconocen tres enfoques de

estudio sobre la investigación de los estilos: los centrados en la cognición, en

la personalidad y en la actividad (que integra la enseñanza y el aprendizaje).

Diferencias entre Estilos de Aprendizaje y Estilos de Pensamiento

pasando por la dominancia cerebral

Sternberg (1988, 1999) hace una clara distinción entre aptitud y estilo; la

primera se refiere a lo bien que alguien sabe hacer una cosa y, el estilo, se

refiere a cómo le gusta a alguien hacer algo, es decir las peculiaridades

82

diferentes, que tienen cierto grado de persistencia y permanencia en el

tiempo. Los Estilos de Pensamiento se suman a la confusión terminológica.

Es la forma de pensar en forma particular de cómo hacer algo.

Para Herrmann, el Estilo de Pensamiento es la manera particular de cada

individuo de percibir al mundo, pensar, crear y aprender. Según él, hay una

íntima relación entre la Dominancia Cerebral y las preferencias de Estilo de

Pensamiento, lo que impacta aquello en que ponemos atención y el cómo y el

qué aprendemos mejor.

El concepto de Estilo de Aprendizaje arranca del hecho innegable de que

somos diferentes; esta diferencia, sostiene Salas (1995), se manifiesta de

muchas maneras y se refleja en rasgos que conforman la personalidad de

cada cual, tales como la edad, la experiencia, el nivel de conocimiento o

intereses, y las características psíquicas, fisiológicas, somáticas, espirituales.

Se podría entonces definir el Estilo de aprendizaje como la manera

peculiar que tiene una persona para abordar una tarea de aprendizaje. Por

otro lado, tanto para el desarrollo del Estilo de Aprendizaje como para el

desarrollo del Estilo de Pensamiento hay un intermedio neuropsíquico que

corresponde a la Dominancia Cerebral con la que interactúa cada individuo y

se refiere únicamente a los dos hemisferios de la neocorteza cerebral o si

también incluye a los dos hemisferios del sistema límbico y del cerebelo.

Las personas desarrollan preferencias por los sentidos para captar la

información desde su entorno; esas personas pueden ser visuales, auditivos,

cinestésicos (prefieren el tacto o comprometen todo el cuerpo en su

83

aprendizaje). Esta tendencia a preferir un lado más que el otro, que según

Hannaford (1997) es innata, se llama Dominancia Lateral.

Para Herrmann la dominancia cerebral tiene que ver con la manera que

preferimos para aprender, entender y expresar algo cuando nos enfrentamos

con la necesidad de resolver un problema. A esto Valk (cuadro Nº9) le da el

nombre de preferencias cognoscitivas o modos preferidos de conocimiento.

Cuadro Nº9: Los estilos de aprendizaje VALK

Visual El aprendiz está interesado en lo que ve, influido por el color, diseño y cómo se ve una cosa. Le gusta los profesores que usan la pizarra y proyectores para una presentación tipo power point. Tales aprendices suelen decir “Veo lo que usted está diciendo.”

Auricular (Oral) “Oyen” un entendimiento del tema. Prefiere que se le expliquen las cosas. La palabra escrita no es tan valiosa como lo que él oye. Los aprendices orales suelen decir: “Oigo lo que usted está diciendo.”

Leer/Escribir Al aprendiz le gusta leer palabras y listas. Hablar es okey. Una hoja con información es considerada mucho mejor.

Kinésico El aprendiz prefiere una técnica de práctica con las manos, la oportunidad para ensayo y error.

Multimodos Combinación de cualquiera de las anteriores; preferencias múltiples. (Vark: A

Guide to learning Styles 2001‐2007).

FUENTE: Asociación Global de Estudios Teológicos. Serie para Educadores

Avanzados. El Profesor y los Estilos de Pensamiento, Aprendizaje y

Enseñanza.

ELABORACIÓN: Dr. Jorge Pazmiño Medina

84

ESTILOS DE ENSEÑANZAS

Cuadro No 10: Modelos de enseñanza

Pedagogía Modelo estándar de aula en la cual se presenta el conocimiento de una manera metódica u ordenada. Está centrada en la materia y es estimulada por el contenido.

El docente es el experto y está orientado hacia el estudiante.

El estudiante abre la cabeza. El docente echa la Enseñanza

Andragogía La Andragogía está centrada en la vida. Junto a la Sinergia son el currículo estimulado por las necesidades. Es el arte de ayudar a los adultos a aprender.

El docente es un Facilitador.

Está orientada a la participación del estudiante. El aprendiz tiene una participación mayor en la dirección del aprendizaje.

Sinergia Implica el término trabajando juntos. Deriva de la Pedagogía y Andragogía.

El docente es un integrador e interactúa

El estudiante trabaja junto con el docente para resultados máximos

Etnopedagogía Modelo de

enseñanza en otros ambientes culturales.

El docente es capaz de enseñar en diferentes entornos culturales.

El estudiante es un aprendiz de diferente cultura. Los estudiantes en cualquier parte del mundo usualmente exhiben modelos similares de pensamiento

FUENTE: Asociación Global de Estudios Teológicos. Serie para Educadores Avanzados. El Profesor y los Estilos de Pensamiento, Aprendizaje y Enseñanza.

ELABORACIÓN: Dr. Jorge Pazmiño Medina

El cuadro Nº 10 resalta diferentes modelos de enseñanza que se aplican

en la formación educativa Se enmarcan en la capacidad del docente de

85

transmitir mediante la investigación y a reproducir el conocimiento para

cumplir con su rol docente

No basta con saber lo que un docente enseña en su asignatura, también

debe conocer a aquellos a quienes él enseña.

John Milton Gregory ofrece un consejo perceptivo en el Libro titulado “Las

Siete Leyes de la Enseñanza”, se refiere a las siete leyes de la Educación

propuesta por él:

1. El docente debe saber lo que enseña (Ley del Maestro)

2. El estudiante debe atender con interés la lección que ha de aprender

(Ley del Discípulo)

3. El lenguaje usado en la enseñanza debe ser común al docente y al

estudiante (Ley del Idioma)

4. La verdad a enseñarse debe ser aprendida por medio de la verdad

ya conocida (Ley de la Lección)

5. Excitar y dirigir la auto-actividad del estudiante y como regla general

no decirle nada que él pueda descubrir por sí mismo (Ley del

Proceso de Enseñanza)

6. El estudiante debe reproducir en su propia mente la verdad que ha

de aprender, y luego expresarla en sus propias palabras (Ley del

Proceso de Aprendizaje)

7. La terminación, la prueba, y la confirmación de la obra de la

enseñanza deben hacerse mediante el repaso y la aplicación (Ley

de la Revista y la Aplicación).

86

Diferencia entre el Estilo y las Habilidades, respecto del desempeño.

Ambos afectan dicho desempeño, pero se diferencian por cuatro aspectos

(tomado textualmente del trabajo de Alonso y Gallego):

• “La habilidad se refiere a nivel de desempeño, mientras que el estilo se

refiere a la forma de desempeño”

• ”La habilidad tiene menor número de aplicaciones que el estilo”.

• ”La habilidad tiene valores añadidos, puede ser buena y otra no, en

cambio el estilo carece de esta dimensión de valor”.

• ”El desempeño siempre progresa con el aumento de habilidad, por otro

lado el estilo influye en el desempeño de la tarea de un individuo

positiva o negativamente, dependiendo de la naturaleza de la tarea”

(Alonso y Gallego, 2004:10).

La realización de una tarea puede ser muy sencilla cuando se adapta

al estilo de aprendizaje de la persona y esa misma tarea puede ser

complicada o difícil para otra que posea otro estilo de aprendizaje.

ESTRATEGIAS

Definición

La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto

articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener

determinados resultados. Responden al ¿Cómo? Hacer para que los

objetivos y políticas se cumplan

Dentro de la generalidad en su aplicación en la educación pueden ser

didácticas o andragógicas

Estrategias Didácticas: Son un conjunto de procedimientos, que se

apoyan en técnicas de enseñanza, para el cumplimiento de los objetivos de

aprendizaje.

87

Estrategias Andragógicas: Son todas aquellas que orientan el desarrollo del

proceso de aprendizaje de los adultos sustentados en módulos, materiales

instruccionales impresos, actividades presenciales o semipresenciales,

apoyadas en recursos audiovisuales, de acuerdo al caso.

En la educación siempre se hablará de cómo enseñar y como aprender,

por tal motivo se hablará de estrategias de enseñanza y aprendizaje dentro de

los procesos de formación. Los principios de la didáctica consideran a la

enseñanza como una actividad interactiva que exige una adecuada relación

comunitaria, y reflexiva por su intencionalidad.

La actividad interactiva responde a las acciones de intercambiar, compartir,

confrontar y debatir ideas para cumplir con el objetivo de que el estudiante

sobrepase los conocimientos adquiridos y genere nuevas estructuras

mentales.

La enseñanza es una actividad reflexiva porque a más de explicar

conceptos o brindar nuevos significados, permite en el estudiante a planificar

y promover situaciones para que analice sus procesos, organice sus

experiencias, estructure sus ideas y exprese sus pensamientos

CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE y

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se definen las Estrategias de Aprendizaje como “las secuencias integradas

de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la

88

adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de información o

conocimientos” Nisbet y Shucksmith (1987) citado por Díaz Barriga (2003).

Díaz Barriga, Castañeda y Lule (1986); Gaskins y Elliot (1998), refieren que

las Estrategias de Aprendizaje “son procedimientos (conjunto de pasos,

operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,

controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender

significativamente y solucionar problemas”.

Las Estrategias de Aprendizaje son técnicas para estudiar y aprender

mejor. Existen tres tipos de variables que se consideran cuando se aplica una

Estrategia de Aprendizaje, y que deben reflejarse en los contenidos, los

objetivos y los recursos: El Conocimiento de lo que el estudiante ya sabe

(retrospectivo) y de lo que se pretende que aprenda (prospectivo); La

Motivación (activa los procesos que desencadenan el aprendizaje; y, el

Dominio (del conocimiento y de la motivación).

Las Estrategias de Aprendizaje están establecidas a desarrollar habilidades

básicas para el pensamiento y el trabajo autónomo del estudiante. Por otro

lado Brown, 1975; Flavell y Wellman, (1977) manifiestan que existen varios

tipos de conocimientos que posee el individuo y lo utiliza durante el

aprendizaje como son:

a. Los procesos cognitivos básicos (involucrados en el proceso de la

información- como atención, percepción, codificación etcétera.)

b. Los conocimientos conceptuales específicos (hechos, conceptos y

principios a través de los conocimientos previos).

c. Los conocimientos estratégicos (saber cómo conocer).

89

d. Los conocimientos metacognitivo (conocimiento sobre el

conocimiento).

Cuadro Nº 11: Diferencia entre Aprendizaje Memorístico y Significativo

Proceso Tipo de

estrategia

Finalidad u Objetivo Técnica o

Habilidad

Aprendizaje memorístico

Recirculación de la información

Repaso simple Repetición simple y acumulativa

Apoyo al repaso (seleccionar)

Subrayar

Destacar

Copiar

Aprendizaje significativo

Elaboración Procesamiento simple Palabra clave

Rimas

Imágenes mentales

parafraseo

Procesamiento complejo

Elaboración de inferencias

Resumir

Analogías

Elaboración conceptual

Organización Clasificación de la

información

Uso de categorías

Jerarquización y

organización de la

información

Redes semánticas

Mapas conceptuales

Uso de estructuras textuales

FUENTE: Estrategias para el Aprendizaje Significativo: Fundamentos,

Adquisición y Modelos de Intervención por Frida Díaz Barriga. Basada

en Pozo 1990

ELABORADO: Dr. Jorge Pazmiño Medina

90

Características que deben reunir las Estrategias de Aprendizaje:

a. Su aplicación no es automática sino controlada.

b. Implican el uso selectivo de los propios recursos y capacidades

disponibles.

Las Estrategias están constituidas de otros elementos más simples que son

las técnicas de aprendizaje, las destrezas y habilidades

Es necesario distinguir los términos Estilos de Aprendizaje y Estrategias de

Aprendizaje, que muchas veces llevan a la confusión de docentes y

estudiantes.

Diferencia entre Estilos de Aprendizaje y Estrategias de Aprendizaje

Las Estrategias de Aprendizaje se admiten como parte de un

entrenamiento y se consideran herramientas proporcionadas para facilitar el

aprendizaje y los Estilos de Aprendizaje hacen referencia a rasgos

relativamente estables de la personalidad, es decir son las formas personales

en que se utilizan las estrategias.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS

Son los procedimientos utilizados por el docente para promover

Aprendizajes Significativos, implican actividades conscientes y orientadas a

su fin.

Características de las Estrategias de Enseñanza

• Ser prácticas y significativas, que aumenten el rendimiento en las

tareas trazadas con esfuerzo y en tiempo razonable.

91

• La instrucción debe indicar sobre las Estrategias cuando pueden ser

utilizadas. Saber porque, dónde, cuándo y cómo pueden aplicarse., y

su transferencia a otras situaciones.

• Los estudiantes deben estar convencidos que las Estrategias a elegir

son útiles y necesarias.

• Debe existir conexión entre la Estrategia enseñada y las Percepciones

del estudiante sobre el contexto de la tarea.

• La instrucción debe ser eficaz que de confianza y poder de auto

eficiencia, directa, informativa y explicativa.

• El instructor tiene la responsabilidad de generar, aplicar y controlar

estrategias eficaces y transferir al estudiante.

• Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y

agradables.

Clasificaciones y Funciones de las Estrategias de Enseñanza

Cuadro Nº12 Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo licitado. Proceso cognitivo en el que incide la estrategia

Tipos de estrategia de enseñanza

Activación de conocimientos previos Objetivos o propósitos Pre interrogantes

Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de información previa

Orientar y mantener la atención Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o claves tipográficas o discursivas

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas)

Mapas conceptuales Redes Semánticas Resúmenes

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

Organizadores previos Analogías

FUENTE: Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias

de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos”. México.

Edición Mc Graw-Hill. Pág. 73

ELABORADO: Dr. Jorge Pazmiño Medina

92

Son algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear

con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Existen varias clasificaciones, sin embargo podemos decir que existen

estrategias que se pueden incluir en la instrucción: al inicio

(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o al término

(postinstruccionales) de una sesión o secuencia de enseñanza-aprendizaje;

características de estas estrategias son:

1. Estrategias Preinstruccionales.- preparan al estudiante de cómo

va a aprender (objetivos y organizadores previos)

2. Estrategias Coinstruccionales.- codifica y contextualiza los

contenidos, organice, estructure e interrelacione lasa ideas

importante (ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías

entre otras).

3. Estrategias posinstruccionales.- se presentan al final de la

enseñanza y permite al estudiante formar una visión sintética e

integradora, critica el material y valorar su propio aprendizaje

(resúmenes finales, organizadores gráficos, cuadros sinópticos

simples y de doble columna, redes y mapas conceptuales).

Otra clasificación valiosa es la que se refiere a los procesos cognitivos

activados por las Estrategias. Las estrategias seleccionadas han demostrado,

en diversas investigaciones (véase Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984,

1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas

como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza

(exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase.

93

Entre estas destacan:

1. Estrategias de enseñanza para activar o generar conocimientos

previos y para generar expectativas apropiadas.

2. Estrategias de enseñanza para orientar y guiar a los estudiantes

sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje

3. Estrategias de enseñanza para mejorar la codificación (elaborativa)

de la información que se ha de aprender.

4. Estrategias de enseñanza para organizar la información nueva por

aprender.

5. Estrategias de enseñanza pare promover el enlace entre los

conocimientos previos y la nueva información que se ha de

aprender.

Estrategias de enseñanza para activar o generar conocimientos previos

y para generar expectativas apropiadas

Son todas aquellas a activar los conocimientos previos de los estudiantes o

generarlos cuando no se den. En este grupo podemos incluir a aquellas que

se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el

docente pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.

Dentro de estas estrategias dirigidas a activar o generar los conocimientos

previos en los estudiantes tenemos:

1. La Actividad Focal Introductoria (buscan la atención, activar los

conocimientos previo y crear su propia motivación )

94

2. La Discusión Guiada Planificada (tener claros los objetivos de la

discusión , tratamiento a la temática central del nuevo contenido y

resumir lo esencial)

3. La Actividad Generadora de información previa (activar, reflexionar y

compartir los conocimientos previos).

Estrategias de enseñanza para orientar y guiar a los estudiantes

sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje

Son aquellos recursos que el docente utiliza para guiar, orientar y

mantener la atención de los estudiantes durante una sesión, discurso o texto.

Los procesos de guía y orientación son actividades fundamentales para el

desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.

Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes:

El uso de señalización de textos para explotar distintos índices estructurales

del discurso -ya sea oral o escrito - y el uso de ilustraciones.

Estrategias para mejorar la codificación de la información por

aprender

Son estrategias que utilizan los estudiantes para facilitar la codificación

ulterior, complementaria o alternativa a la que expone el docente o el texto. Es

decir que la información nueva por aprender se acumule mediante una mayor

contextualización y así los estudiantes la asimilen mejor.

95

Las estrategias más útiles para este fin están las ilustraciones (descriptivas,

expresivas, construccional, funcional y algorítmicas), las gráficas (lógico-

matemáticas, de arreglo de datos), preguntas intercaladas, etcétera.

Estrategias de enseñanza para organizar la información que se ha de

aprender

Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de

aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y en

consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los

estudiantes. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización

entre las partes constitutivas del material que se ha de aprender

denominándolo: construcción de "conexiones internas".

Las estrategias que más se utilizan están la de representación lingüística

como los resúmenes, organizadores gráficos, (cuadro sinóptico) y el cuadro

C-Q-A (C- lo que se conoce; Q- lo que se quiere aprender o conocer; y, A-lo

que se ha aprendido), los mapas o redes conceptuales.

Estrategias de enseñanza pare promover el enlace entre los

conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces apropiados

entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse.

Entre las estrategias a utilizar para este fin están los Organizadores previos y

las Analogías. A partir de lo anterior, en el cuadro Nº 13 se presentan de

manera resumida los principales efectos esperados de aprendizaje en el

estudiante de cada una de las estrategias.

El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las

tareas que deberán realizar los estudiantes, de las actividades didácticas

96

efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo: nivel

de desarrollo, conocimientos previos, etcétera).

Cuadro Nº 13: Estrategias y Efectos esperados en el Aprendizaje de los estudiantes.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL ESTUDIANTE

OBJETIVOS Conoce la finalidad y alcance del

material y cómo manejarlo El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido

ILUSTRACIONES Facilita la codificación visual de la información

PREGUNTAS INTERCALADAS Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas Se autoevalúa gradualmente

PISTAS TIPOGRÁFICAS Mantiene su atención e interés Detecta información principal Realiza codificación selectiva

RESÚMENES Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender

ORGANIZADORES PREVIOS Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global y contextual.

ANALOGÍAS Comprende información abstracta Traslada lo aprendido a otros ámbitos.

MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICAS

Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

ESTRUCTURAS TEXTUALES Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.

FUENTE: Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias

de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos”. México.

Edición Mc Graw-Hill. Pág. 73

ELABORACIÓN: Dr. Jorge Pazmiño Medina

97

Taxonomías de Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje

Existen diversas formas de clasificar las estrategias de enseñanza –

aprendizaje, Díaz Barriga las clasifica de acuerdo:

I. Al momento de uso y presentación en la secuencia didáctica

De inicio o apertura (preinstruccionales)

De desarrollo (coinstruccionales)

De cierre (posinstruccionales)

II. A su propósito pedagógico

De sondeo o licitación de conocimientos previos

De motivación

De establecimiento de expectativas adecuadas

De desarrollo o apoyo a los contenidos curriculares

De orientación de la atención de los estudiantes

De promoción de enlaces e integración entre los conocimientos

previos y la nueva información que se ha de aprender

De exploración y seguimiento

De promoción de la discusión y la reflexión colectiva

III. A su persistencia en los momentos didácticos

De rutina

Variable o circunstanciales

IV. Según a la modalidad de enseñanza

Individualizadas

Socializadas

Mixtas o combinadas

98

Para fines didácticos existe una taxonomía que clasifica las Estrategias de

Enseñanza –Aprendizaje de acuerdo a la esencia dentro del proceso

educativo y así tenemos que las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje se

clasifican en: por Los Sujetos (docente y estudiante), por El Proceso o las

Mediaciones Didácticas y por Los Objetos de Conocimiento

A. Por los Sujetos

1. Estrategias Centradas en el estudiante

• El método de problemas

• El método de juegos de roles

• El método de situaciones o de casos

• El método de indagación

• La tutoría

• La enseñanza por descubrimiento

• El método de proyectos

2. Estrategias Centradas en el docente

• La enseñanza Tradicional

• La enseñanza expositiva

B. Por el proceso o mediaciones mediáticas

1. Estrategias centradas en el proceso y/o mediaciones didácticas

• La simulación

• El seminario investigativo

• El método de los cuatros pasos

• El modelo didáctico operativo

• La enseñanza mediante el conflicto cognitivo

• La enseñanza mediante la investigación dirigida

• Taller educativo

99

C. Por los Objetos de Conocimiento

1. Estrategias centradas en el objetivo del conocimiento

• Las enseñanzas basadas en analogías o aprendizajes por

transferencia analógica (ATA)

• La enseñanza por explicación y contrastación de modelos

• La prácticas empresariales (y/o pasantías)

• La enseñanza para la comprensión

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Definición

Se refieren a los modos ordenados o maneras sincronizadas en que los

facilitadores llevarán a la práctica su labor de enseñanza y acompañarán al

participante facilitando sus procesos de aprendizaje.

Clasificación de las Estrategias Metodológicas

Su clasificación está direccionada al perfil o entorno del investigador en su

labor de enseñanza, para lograr que el estudiante fácilmente domine los

conocimientos. Así tenemos: Estrategias Socializadoras, Estrategias

Individualizadoras, Estrategias Creativas, Estrategias de Tratamiento de la

Información y competencia Digital, Estrategias por Descubrimiento,

Estrategias metodológicas del saber, Estrategias metodológicas por

competencias, Estrategias Cognitivas del aprendizaje, y Estrategias

Metodológicas para el Desarrollo de Habilidades y Procesos del Pensamiento

Estrategias Socializadoras

Las estrategias socializadoras se enmarcan en los postulados

constructivistas, y en la cita de Díaz-Barriga (2003) manifiesta que, "Consisten

100

en adaptar a los estudiantes a las exigencias de la vida social que lo rodea,

aprender a convivir y compartir con grupos diversos y aprender a manejar sus

emociones", además que ayudan a crear responsabilidad tanto de manera

individual como grupal.

Matheus (2007), indica como objetivos, de este tipo de estrategias:

• Capacidad de organización del grupo.

• Capacidad de aislar problemas

• Clarificación de problemas.

• Desarrollo de habilidades sociales.

• Potencia la capacidad de relación humana.

• Ser conscientes de los valores personales y sociales.

• Formulación explicita de las conclusiones de trabajo

• Organización del pensamiento

Tipos de Estrategias Socializadoras: Así tenemos: El taller, El debate, El

Panel, Phillips 66, Seminario, Simposio, Mesa redonda y Enseñanza en

equipo que puede aplicarse en el estudio de la asignatura de Cirugía.

Estrategias Individualizadoras

Las estrategias individualizadas son un instrumento de trabajo, no

constituye un principio de educación individualizada. Orientan el desarrollo de

la autonomía, la singularidad, la apertura, y la trascendencia en la manera que

genere un juicio crítico y creatividad, que permitan desarrollar potencialidades

y valores.

Tipos de estrategias individualizadoras: Orientan el trabajo personal de

los estudiantes, entre las que destacan las directivas de trabajo, de control,

101

nocionales, correctivas, de recuperación, de complementación,

circunstanciales, de consulta, experimentales, de síntesis, de comprobación,

de información, de desarrollo y de correlación e integración. Están

relacionadas con la creatividad, el pensamiento crítico y la transferencia del

conocimiento.

Estrategias creativas

Son aquellas que crean la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar

algo conocido de manera innovadora o de adaptarse a los esquemas de

pensamientos y conductas habituales.

El rol del docente frente a esta estrategia está en colocar a los estudiantes

con actitud frente a los problemas, motivándolos a que el conocimiento tengan

sentido para él.

Estrategias de Tratamiento de la Información y Competencia Digital

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis

de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a

ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral,

impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Requiere el dominio de lenguajes informáticos específicos básicos (textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de su decodificación y

transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el

conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización.

Deben ser selectas para evitar escoger la llamada basura electrónica que

desnaturaliza los significados, los conceptos y definiciones. La informática en

la programación didáctica es una de las estrategias que mejor permiten

plasmar los principios de la programación orientada a competencias como

102

son los proyectos de investigación. Estos escenarios de aprendizaje facilitan

la operatividad de las competencias básicas, especialmente de la

competencia digital.

Estrategias por Descubrimiento

Son todas las formas de técnicas o modelos estructurales de conseguir el

conocimiento, el docente entrega todas las herramientas necesarias al

estudiante para que este descubra por sí mismo lo que desea aprender.

El docente debe conocer y saber aplicar criterios para seleccionar la

estrategia o técnica didáctica más adecuada a la formación basada en

competencias, que permitan en el estudiante la posibilidad de crear sus

propias estrategias y técnicas didácticas, de tal forma que se desarrollen en lo

cognitivo y personal, exigiéndoles un procesamiento activo e

interdisciplinario de la información para que construyan su propio

conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva de la

información.

Estrategias Metodológicas del Saber

Estas se refieren a los tres principios del Saber (Conocer, Hacer y Ser), y

se refieren entonces a las estrategias metodológicas que se aplican a cada

saber:

Estrategias metodológicas aplicables al Saber Conocer

Son utilizadas por los docentes para la obtención del conocimiento, entre

estas tenemos: los resúmenes, ensayos o monografías, elaboración de

esquemas, identificación de palabras claves o ideas principales, elaboración

103

de taxonomías, gráficos de relación, mapas conceptuales, juegos de

antónimos/sinónimos, analogías, elaboración de ejemplos, conferencia,

entrevistas, visitas, debates y simposios.

Otras estrategias de éste saber son: La Exposición, los Método de

preguntas, los Paneles de discusión, los Seminarios, la Meta atención, la

Meta memoria, la Meta comprensión

Estrategias metodológicas aplicables al Saber Hacer

Estas estrategias deben permitir la actividad individual, y principalmente el

trabajo grupal colaborativo, de una manera ordenada, en la cual los

estudiantes puedan aportar, desde su trabajo y percepción individual, al

análisis, práctica y discusión en grupos. Las estrategias más utilizadas son el

aprendizaje basado en problema y los métodos de casos.

Otras estrategias del saber hacer son: El Juegos de negocios, el Juego de

roles, la Simulación y juego, el Aprendizaje basado en problemas, el Método

de casos, el Método de proyectos y el Trabajo de campo.

Estrategias metodológicas aplicables al Saber Ser

Existen diversas estrategias para el saber ser, el uso de estas depende del

valor o actitud que se quiera lograr en los estudiantes, así tenemos:

• Discusión de dilemas morales.

• Diagnóstico de situaciones.

• Habilidades sociales.

104

Estrategias metodológicas aplicables a las competencias básicas

Se utilizan para el desarrollo de las competencias básicas profesionales,

durante los primeros módulos de carrera. Sin embargo, por tratarse de

competencias que resultan indispensables para toda la formación profesional

se requiere fortalecerlas.

Las estrategias más recomendables aplicables a las competencias básicas

son: Método de preguntas, Meta atención, Meta memoria, Meta comprensión,

Juego de roles (simulaciones), Prácticas de laboratorio, Aprendizaje basado

en problemas y método de proyectos.

Estrategias metodológicas aplicables a las competencias genéricas

Para ello se propone valorar las diferentes maneras de pensar y de actuar

y los diferentes intereses contrapuestos se pueden utilizar la técnica del Role-

playing, que consiste en dramatizar, mediante el diálogo y la improvisación,

una situación de conflicto en la que intervienen diferentes posturas que han

de ser conjugadas.

Entre las principales estrategias aplicables a las competencias genéricas

tenemos: las Convivencias, Discusión de dilemas, Asambleas, Estrategias con

enfoque de género, Diagnóstico de situación, Estrategias con enfoque para el

Medio ambiente, Role – Playing y Estrategias con enfoque intercultural.

Estrategias metodológicas aplicables a las competencias específicas

Se refieren a todas las competencias propias de una cualidad o profesión,

pero que requieren de normas para su aplicación como son, que:

1. Conozcan las diferentes estrategias metodológicas, factores de

selección y sus principios, para la puesta en práctica en el aula.

105

2. Adapten las estrategias metodológicas a diferentes contextos y

momentos formativos / educativos.

3. Reflexionen sobre el uso de estrategias metodológicas como

herramientas de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su

productividad.

4. Diseñen estrategias de aprendizaje según diferentes contextos y de

acuerdo a los valores democráticos.

5. Utilicen diversidad de recursos educativos y vivencien el desarrollo de

herramientas y recursos online.

6. Adapten materiales y recursos educativos para el fomento del

aprendizaje autónomo del estudiante.

Estrategias Cognitivas del aprendizaje

Son las que intervienen en los procesos de comprensión y recuerdo,

necesarios para que sea posible el aprendizaje y son de tres tipos; las

estrategias cognitivas, las estrategias de control de recursos y las estrategias

meta-cognitivas (Gonzales-Pienda et al .2002).

Estrategias Cognitivas.- Denominadas por Beltrán como estrategias de

procesamiento, están dirigidas a la codificación, la comprensión, la retención y

la reproducción de la información. Se dividen a su vez en estrategias de

repetición, estrategias de elaboración y estrategias de organización.

Estrategias de control de recursos.- son las que ayudan al estudiante a

adaptarse a las demandas de las tareas y al entorno y permiten realizar los

cambios necesarios en el entorno para adecuarlo a las propias necesidades

(Sternberg, 1985).

106

Algunos ejemplos de estas estrategias: el manejo eficiente del tiempo y de

la información proporcionada por el entorno y la utilización eficaz de la ayuda

obtenida de los docentes o de otros estudiantes.

Estrategias meta-cognitivas, hacen referencia a la capacidad para la

planificación, la regulación, la observación y la modificación de los propios

procesos cognitivos.

Dorado (1997) define la metacognición aplicada

al aprendizaje como: “Entendemos por

Metacognición la capacidad que tenemos de

autorregular el propio aprendizaje, es decir de

planificar que estrategias se han de utilizar en

cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,

evaluarlo para detectar posibles fallos, y como

consecuencia transferir todo ello a una nueva

actuación”

Para este autor, las características mencionadas implican dos dimensiones:

Por una parte, el conocimiento sobre la propia cognición está relacionado con

la capacidad de tomar conciencia sobre la manera que cada uno tiene de

aprender. Por ejemplo: un estudiante se da cuenta de que extraer las ideas

principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información

en un mapa conceptual facilita la recuperación de una manera significativa.

Y su aplicación con actividades concretas, así como la elección de las

estrategias más indicadas para cada situación de aprendizaje. Por otro lado,

la regulación y control de las actividades que el estudiante realiza durante su

aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades

cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.

107

Estrategias para el desarrollo de habilidades y procesos del

pensamiento

Cuando un centro educativo ha diseñado su malla curricular modular por

competencias, es trabajo de los equipos de facilitadores el implementar las

mejores y más adecuadas estrategias metodológicas de enseñanza-

aprendizaje acordes al enfoque del desarrollo de habilidades y procesos del

pensamiento.

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

La teoría del aprendizaje significativo (Ausubel), se sustenta dentro de la

teoría cognitiva, con un enfoque constructivista del aprendizaje, y de acuerdo

a los conceptos epistemológicos desarrollados en Driscoll (2002), es

objetivista, púes parte de la realidad objetiva del estudiante y de su

experiencia como fuente de información y del conocimiento

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Se impone la investigación bajo tesis fundamentadas, o trabajos similares

que recojan la experiencia, y sujetas a leyes que salen de la misma, y tener el

objeto filosófico de acción.

El aprendizaje significativo nació así, desde la aplicación empírica de

métodos y soluciones para problemas de salud, hasta el mejoramiento de

dichos métodos que se sujetaron a leyes nacidas en las mismas.

La filosofía tiene que ver con la concepción del hombre, de la realidad y de

la verdad. Es por eso la evolución de la medicina, aplicando tecnología de

punta desde la cirugía abierta, a la laparoscópica hasta llegar a la cibernética,

108

el uso del láser, en fin toda una tecnología de apoyo que convierte al

estudiante actual en un investigador crítico y constructivo, porque mejora en

sus destrezas y habilidades. Por ello la fundamentación filosófica es nuestra

arma de apoyo, para la búsqueda de la verdad, y en las prácticas médicas el

estudiante igual que su facilitador avanza en forma objetiva frente al

desarrollo de técnicas, lo que pule el conocimiento teórico metodizándolo en

forma significativa y científica.

Al estudiante dentro de su formación médica se le debe integrar los

fundamentos sociológicos, para insertarse en la comunidad y convertirse en el

líder sobre el conocimiento de los problemas de salud, así como el ente que

debe encontrar soluciones para los mismos. Por otro lado es necesario

recordar que las asignaturas a través del conocimiento y sus competencias

tributan el perfil del egresado, con eficacia, eficiencia y calidad.

BASE LEGAL

De la Constitución Política del Estado los artículos

En su Sección Quinta

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y

un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de

la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión

social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,

109

intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará

la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido

crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el

desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad

en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda

persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad

que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples

dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no

escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles,

y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

Art. 29.- El estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra

en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender a su

propia legua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes

tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde

con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

En el Título VII del Régimen del Buen Vivir en su Capítulo primero de e la

Sección primera de la Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

110

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con

la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los

derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la

formación académica y profesional con visión científica y humanista; la

investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y

difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los

problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

La Ley Orgánica de Educación Superior LOES

Entró en vigencia el 12 de Octubre del 2010 y en su Capítulo 1 del Ámbito

y objeto dice en el:

Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios,

garantizar el derecho a la educación superior de calidad que propenda a la

excelencia, al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin

discriminación alguna.

En su Capítulo 2 de los Fines de la educación superior:

Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de carácter

humanista, cultural y científica constituye un derecho de las personas y un

bien público social que, de conformidad con la Constitución de la República,

responderá al interés público y no estará al servicios de intereses individuales

y corporativo.

111

Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación

superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en

función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación

académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de

excelencia.

Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las

comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo superior, a través de los mecanismos

establecidos en la Constitución y esta Ley.

Ley de educación superior. Capítulo I. De la constitución fines y objetivos del

Sistema Nacional de educación Superior).

De la nueva Ley de Educación Superior.

Art. 8.- Serán fines de la Educación Superior.-

La educación superior tendrá los siguientes fines:

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la

producción científica y a la promoción de la transferencia e

innovaciones tecnológicas;

b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al

logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de

pensamiento y de pluralismo ideológico;

c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los

saberes ancestrales y de la cultura nacional;

d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética

y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la

república, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la

participación social.

112

e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo

previsto en la Constitución y en el Plan nacional de Desarrollo;

f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,

tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección

del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;

g) Constituir espacios para el fortalecimiento del estado Constitucional,

soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico; y,

h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente, a

través del trabajo comunitario o extensión universitaria.

Del Estatuto Orgánico de la Universidad de Guayaquil

Art. 2.- Fines

a.- La formación de personal altamente calificado, de acuerdo a las

necesidades presentes y futuras del País, capaz de contribuir, en forma

innovadora a la solución de sus problemas y a la creación de una nueva

sociedad justa y solidaria con capacidad para decidir sobre su propio destino;

b.- La afirmación y desarrollo de los valores fundamentales de la nación y el

hombre ecuatoriano; creando conciencia cívica orientada a la participación

democrática en la solución de la problemática económico-social y en la toma

de decisiones.

Por lo tanto la fundamentación legal entrega el objetivo de la Universidad

de Guayaquil, para realizar con seguridad y ética la investigación pertinente

por parte de un ciudadano previamente acreditado para ello.

113

HIPÓTESIS

• Las autoridades, docentes y estudiantes la Escuela de Medicina

consideran, que la investigación y la propuesta de implantar una Guía

de Estrategias Metodológicas para los docentes de Cirugía contribuye

al proceso de Aprendizaje Significativo de la asignatura.

• La comunidad educativa de la Escuela de Medicina piensa que

identificadas las Estrategias Metodológicas que utilizan los docentes de

la asignatura Cirugía facilitará el proceso de selección específica de

las mismas.

• Autoridades, docentes y estudiantes admiten que al incluir

Aprendizaje Significativo en los contenidos de la asignatura Cirugía el

estudiante puede construir conocimientos nuevos en la misma.

• Las autoridades, docentes y estudiantes aseguran que el elaborar con

una Guía de Estrategias Metodológicas mejora el desempeño docente

de Aprendizaje Significativo de la asignatura Cirugía.

• La comunidad educativa de la Escuela de Medicina considera

necesario que al capacitar a los docentes de Cirugía de la Escuela de

Medicina en Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo.

• La comunidad educativa de la Escuela de Medicina justifica la

propuesta de una Guía en relación al Perfil al permitir evaluar a los

estudiantes en contexto de Aprendizaje Significativo en Cirugía.

114

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

VARIABLE INDEPENDIENTE

Estrategia Metodológica

VARIABLE DEPENDIENTE 1

Aprendizaje significativo

VARIABLE DEPENDIENTE 2

Propuesta de una guía

Definiciones Conceptuales

Antropogogía.- Es la ciencia de instruir y educar permanentemente al

hombre en cualquier período de su desarrollo psicológico en sunción de su

vida cultural, ergológica y social.

Aprender.- Llegar a saber una cosa por medio del estudio o la práctica.

Grabar una cosa en la memoria.

Aprender a aprender.- Adquirir una serie de habilidades y estrategias que

posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva prestar

una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de

información, análisis y síntesis de la misma, etc.).

Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, conocimientos, destrezas, valores o conductas como resultado

del estudio de la experiencia, la instrucción razonamiento y la observación.

115

Aprendizaje significativo.- Es aquel que conduce a la creación de

estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva

información y las ideas previas de los estudiantes.

Cognición.- Acto de conocer. Conjunto de procesos a través de los cuales el

ingreso sensorial ( el que entra a través de los sentidos) es transformado,

reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado ( Neisser, 1967).

Cognitivismo. Desde el punto de vista psicológico es una aproximación

teórica al entendimiento de la mente, que argumenta que las funciones

mentales pueden ser entendidas a través de método cuantitativo, positivista y

científico y que esas funciones pueden ser descritas mediante modelos de

procesamiento de información.

Competencia.- Son repertorios de comportamientos que algunas personas

dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación

determinada. Son un conjunto de conductas tipo y procedimientos

(razonamientos) que se pueden poner en práctica sin nuevo aprendizaje.

Conductismo. Es considerado como el estudio de experiencias internas o

sentimientos a través de métodos mecanizados dando lugar a desarrollar

procesos repetitivos.

116

Constructivismo. Es el aprendizaje que construye cada estudiante para

modificar su estructura mental. Es una forma de movimiento pedagógico en

oposición al aprendizaje receptivo y pasivo.

Conocimientos previos. Conocimiento que tiene el alumno y que es

necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de

aprendizaje que se quiere enseñar.

Contenido.- Lo que se enseña, el objeto del aprendizaje. El currículum

distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y

actitudes.

Currículo. El término currículo se refiere al conjunto de competencias

básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los

estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

Desarrollo.- Es un proceso por el que un cuerpo evoluciona desde su origen,

hasta alcanzar la condición de adulto

Desarrollo Humano - Es la conclusión de capacidades que permitan a las

instituciones y personas ser protagonistas de su bienestar.

Desempeño.- Realización, por parte de una persona, un grupo o una cosa, de

las labores que le corresponden.

Destrezas.- La destreza es la habilidad con el cual se realiza una

determinada cosa, trabajo o actividad.

117

Ensayo.- Una técnica memorística que supone la repetición del material a recordar.

Enseñanza.- Es la forma de instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o

preceptos a un individuo.

Epistemología. Del griego episteme = "conocimiento", logos = "teoría", es la

rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento.

Estrategia.- De la voz griega Stratos que significa Ejército y Agein que

significa conductor, guía.

Principios y rutas fundamentales que orientarán el proceso administrativo para

alcanzar los objetivos a los que se desea llegar en el corto, mediano y largo

plazos.

Estrategia metodológica.- Educación o adiestramiento. Son todas aquellas

técnicas que permiten identificar los principios, criterios y procedimientos que

configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación

didáctica, la ejecución y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación.- Es un conjunto de actividades programadas para recoger

información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones

para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el

proceso en curso las correcciones necesarias.

Guía didáctica. Es un instrumento de apoyo que presenta información acerca

del contenido, orientación metodológica establecida, objetivos y enfoques del

curso, indicaciones generales y actividades complementarias que apoyen a su

estudio independiente.

118

Holismo (de la voz griega holos; todo, entero, total) es la idea de que todas

las propiedades de un sistema dado (por ejemplo, biológico, físico, químico,

social, económico, político, mental, o lingüístico), no pueden ser

completamente determinadas o explicadas por las partes que los componen

por sí solas, o sea consideradas aisladamente y por separado. Es el sistema

como un todo integrado y global el que en definitiva determina exactamente

cómo se comportan las partes

Holístico.- Deriva de Holismo, y se refiere a una vista integral de una

situación, que captura todos sus componentes.

Impulso.- Se concibe como aquella tendencia a ser sensitivo a estímulos de

cierta clase y a responder en cualquiera de una variedad de formas.

Metacognición.- Pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la

capacidad para evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla

y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

Método.- Es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino

o vía”) y se refiere al medio que se utiliza para llegar a un fin. Su significado

original señala el camino que conduce a un lugar.

Metodología.- El conjunto de instrucciones que determinan una investigación

de tipo científico o marcan el rumbo de una exposición.

Médico.- Profesional que practica la medicina para mantener y recuperar la

salud mediante el diagnóstico y el tratamiento de la enfermedad del paciente.

119

Nemotécnica.- Ayudas a la memoria, como versificaciones concretas o

asociaciones mentales que facilitan la acumulación y la recuperación de la

información.

Organizadores Previos.- Son los materiales de introducción a los contenidos

de una asignatura, que acorta la distancia entre lo que se conoce y lo que es

necesario conocer.

Pensum Académico.- Plan académico que se mide por la intensidad de la

carga horaria.

Perfil.- Aspecto peculiar o llamativo con que una cosa se presenta ante la

vista o la mente.

Procedimientos.- Serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un

fin o meta determinada. Es un contenido del curriculum y engloba a las

destrezas, las técnicas y las estrategias.

Red Curricular.- Flujograma lógico de asignaturas que definen un perfil.

Syllabus.- Es una palabra de origen latino que se usa para denominar el

contenido de los elementos centrales de un programa formativo o de estudio.

Sistema.- Es un conjunto de partes o elementos diversos interrelacionados

entre sí por una serie de reglas o normas establecidas. Hay sistemas abiertos,

cerrados, etc.

Tabula Rasa.- Puede ser usada para referirse a alguien cuya mente es

similar a la de un lienzo en blanco, lo que significa que está libre de

preconcepciones o nociones previas.

120

Tutoría.- Es la tarea que realizan los docentes, de responsabilizarse dando

a conocer y orientando a los estudiantes del grupo-clase el lineamiento de

una acción, de manera supervisada (acción de tutelar).

Variable Independiente.- Se denomina así a todo hecho, situación, rasgo,

que se considera como la “causa” de una relación entre variables.

Variable Dependiente.- Se denomina así al “efecto” producido por la acción

de la variable independiente.

121

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Modalidad de la investigación

La modalidad de investigación propuesta será cualicuantitativa. La

metodología cualitativa es un método de investigación que utiliza la

recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas

de investigación en el proceso de interpretación. La metodología cuantitativa

utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con la base de medición

numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de

comportamiento y probar teorías, debe ser lo más objetiva posible.

La investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes

aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el

cómo se tomó una decisión, se basa en la toma de muestras pequeñas, esto

es la observación de grupos de población reducidos. La investigación

cuantitativa busca responder a preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. En

esta metodología los planteamientos a investigar son específicos y

delimitados desde el inicio de un estudio.

Para cumplir con esta investigación se deberá estudiar la actual

metodología de aprendizaje y la que se recomienda con el fin de hacer una

comparación del producto final, de tal manera que se aplique dicha estrategia

tanto a los docentes como a los dicentes. Y de aquí se tomará la información

para base de nuestra investigación.

122

Tipo de investigación

Se propone investigaciones de tipo documental, de campo, descriptiva,

explicativa y de proyecto factible.

Documental.- Que permita mediante investigación bibliográfica y de archivos.

Además sobre fuentes como enciclopedias, diccionarios y libros; artículos,

revistas, tesis, informes técnicos, manuscritos, monografías y utilizando el

Internet. Utilizando luego procesamientos lógicos y mentales de toda

investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción, realiza un proceso de

abstracción científica, generalizando sobre la base de lo fundamental.

De Campo.- Utilizaremos en el trabajo de campo para el acopio de material: la

encuesta a los estudiantes y docentes, la entrevista a las autoridades

mediante la grabación, la filmación, la fotografía, etcétera, que nos permita

obtener resultados estadísticos pertinentes.

Descriptiva.- Describiremos de modo sistemático las características de

población estudiantil, en nuestra área de interés. A través de esta poder

definir un fenómeno en la esfera témporo – espacial determinada. El objetivo

de esta investigación consiste en llegar a conocer las situaciones,

costumbres y actitudes predominantes del actual sistema de enseñanza

aprendizaje

Aplicada.- Se buscará explicar el fenómeno de nuestro problema a investigar,

y poder llegar al conocimiento de las causas del problema, establecer relación

de causas-efectos y establecer generalizaciones extensibles.

123

Proyecto factible.- Que nos ayude a identificar los problemas en el campo de

acción de las prácticas médicas, para proponer nuevos métodos que lleven a

reestructurar el actual micro currículo de Cirugía.

Además se aplicará otros tipos de investigación: Comprobación de

hipótesis.

Yépez (2002), señala:

“proyecto factible comprende la elaboración y

desarrollo de una propuesta de un modelo operativo

viable, para solucionar problemas, requerimientos o

necesidades de organizaciones o grupos sociales;

puede referirse a la formulación de políticas,

programas, tecnologías, métodos o procesos. Para

su formulación y ejecución debe apoyarse en

investigaciones de tipo documental, de campo o un

diseño que incluya ambas modalidades.” (p.34)

POBLACIÓN Y MUESTRA

El universo estará delimitado a censar a toda la población compuesta por

autoridades, docentes y estudiantes, que corresponde a la muestra obtenida

en la misma.

Población:

Estudiantes matriculados en el cuarto curso del año 2013-2014, que

recibieron la asignatura cirugía son 901

124

Docentes que impartan la asignatura cirugía teórica y/o práctica de los 30

grupos son 60

Autoridades académicas de La Facultad de Ciencias médica y de la Escuela

de Medicina 4.

Fórmula y Desarrollo

Para calcular el tamaño de la muestra suele utilizarse la siguiente fórmula:

Dónde:

n = el tamaño de la muestra.

N = tamaño de la población.

σ=Desviación estándar de la población que, generalmente cuando no se tiene

su valor, suele utilizarse un valor constante de 0,5.

Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que,

si no se tiene su valor, se lo toma en relación al 95% de confianza equivale a

1,96 (como más usual) o en relación al 99% de confianza equivale 2,58 valor

que queda a criterio del investigador.

125

e = Límite aceptable de error de la muestra que, generalmente cuando no se

tiene su valor, suele utilizarse un valor que varía entre el 1% (0,01) y 9%

(0,09), valor que queda a criterio del encuestador.

Cálculo de la muestra de la población de estudiantes matriculados en el

cuarto año de la Escuela de Medicina que corresponde a 901, con 0,5 de

desviación estándar de la población, con un Nivel de confianza del 99% (2,58)

y un límite de error del 1% (0,01)

Datos:

n= X

N= 901

σ= 0,5

Z= 2,58

e= 0,01

Aplicando los datos a la fórmula

Se obtiene la siguiente muestra poblacional para los estudiantes de 384.

Muestra:

Profesores de la Asignatura Cirugía: 60

Directivos Académicos de la Facultad: 4

Estudiantes del cuarto año: 384

126

Cuadro Nº 14: Distribución de la población y porcentajes

N Población por

estratos

N %

1

2

3

Profesores

Autoridades

Alumnos 4to.

60

4

384

13.39

0.89

85.72

TOTAL 448 100.00

FUENTE: Secretaría de la Escuela de Medicina de la Universidad de Guayaquil

(2013),

ELABORADO: por Dr. Jorge Pazmiño Medina

La elaboración de esta investigación se realizará con la modalidad de

encuesta a toda la población.

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Para recabar la información de esta investigación se utilizará cuestionarios

de encuestas a las autoridades y docentes; así como, cuestionarios

encuestas a los estudiantes, que se tomará a través de la tabla de números

aleatorios, tomados durante la muestra.

Para garantizar la validez y confiabilidad de los instrumentos se harán

entrevistas con preguntas abiertas a tres especialistas para que entreguen la

evaluación de los instrumentos utilizando validez por criterio. Aplicando la

escala de Likert.

Se utilizarán:

127

Entrevistas. A grupo focal, a través de la guía de entrevistas aplicada a

directivos.

Encuestas. Cuyo instrumento es el cuestionario, conformado por preguntas,

con el fin de aplicar a los directivos, docentes y estudiantes para obtener la

información sobre las variables de las hipótesis y en función de los objetivos.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Se establecerán procedimientos estadísticos en correspondencia con la

investigación cuantitativa y otras interpretativas usadas en la investigación

cualitativa

Variable Independiente: Estrategias Metodológicas

El Sistema de Prácticas Médicas Pre-profesionales quirúrgicas que se

imparten en la Escuela de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas, tiene

su desarrollo desde la asignatura básica Cirugía, lo que va dando la imagen

del perfil del estudiante del séptimo año del Internado Rotativo.

Variable Dependiente 1: Aprendizaje significativo

Se refiere netamente a la aplicación de aprendizaje significativo basado en

el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño quirúrgico a través de

una guía, vinculada al área de planificación de la Escuela de Medicina.

Variable dependiente 2: Propuesta de una guía en relación al perfil

profesional

Nos referimos a la inclusión de estrategias metodológicas y aprendizaje

significativo para la asignatura cirugía en el cuarto año que mejore el perfil del

egresado, y pueda resolver problemas de salud en el orden quirúrgico de una

manera práctica inclusive en su vida profesional, y que además obtenga el

espíritu investigador.

128

Cuadro Nº15: Matriz de Operacionalización de las Variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Estrategias

Metodológicas

Estrategias de enseñanza:

Organizadores previos

Mapas conceptuales

Redes semánticas

Estructuras textuales

Capacidad para elaborar

contenidos con una visión global

Contextualiza las relaciones entre

conceptos y proposiciones

Comprensión de lo más

importante de un texto Estrategias de aprendizaje:

Habilidades del pensamiento

lógico

Sabe analizar y sintetizar los

conocimientos en un contexto

Dominio en la Identificación y

Definición de temas específicos

Compara, Clasifica, Ordena y

generaliza durante el desarrollo

del conocimiento.

Aprendizaje

Significativo

Habilidades específicas Conoce y sabe ilustrar

procedimientos

Capacidad para explicar,

interpretar, argumentar lo que

descubre con el conocimiento Habilidades del trabajo práctico Demuestra competencias para

resolver procedimientos.

Programa sus actividades en

forma lógica. Valoración del aprendizaje

significativo de la asignatura

Evaluaciones frecuentes

Propuesta de

Guía en relación

al Perfil

Perfil deseado en destrezas y

desempeños de actividad

quirúrgica

Construye Microdiseño curricular

de la asignatura con aplicación de

estrategias metodológicas para

desarrollo aprendizaje significativo Desarrollo de Guía basado en

el Perfil Manifieste desarrollo de destrezas

y desempeños

Revela Prácticas grupales y

Tutoriales Sistemas de evaluación Evaluaciones a alumnos basados

en aprendizaje significativo

FUENTE: Adaptado de Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos”

ELABORADO: Dr. Jorge Pazmiño Medina

129

Procedimientos de la Investigación

Para este proyecto de carácter factible se aplica investigación documental

y bibliográfica, de investigación directa para la propuesta. Se siguieron los

siguientes pasos:

• Identificación del problema

• Presentación y aprobación de la investigación

• Elaboración del marco Teórico en base a la bibliografía

especializada.

• Selección de la muestra

• Diseño de los cuestionarios relacionados con la matriz de

Operacionalización de las variables e indicadores.

• Validación del instrumento por expertos

• Entrevista a expertos y autoridades

• Aplicación de la encuesta a docentes y estudiantes

• Procesamiento de los resultados

• Análisis de resultado

• Conclusiones y recomendaciones

• Elaboración de la propuesta

• Validación de la propuesta por expertos

Validación del Instrumento

La validez de los instrumentos, serán dadas por el juicio de cuatro expertos

que cuentan con título de cuarto nivel como magister en Educación Superior e

Investigación Universitaria, como son: El Dr. Danilo Espinosa Cucalón, Dr.

James Neira Borja, Dr. Washington Navarrete, Dr. Felipe Jiménez y Dr.

Walter Espinoza, todos ellos docentes Universitarios

130

Recolección de la Información

Para obtener la información, y previamente habiendo declarado los

instrumentos de investigación como: los cuestionarios y la entrevista, se

solicitará mediante oficio a las Autoridades de la Facultad de Medicina se

permita realizar este tipo de actividades con los docentes y alumnos.

Se hará una convocatoria para dichos eventos realizando publicaciones de

prensa en los boletines de la Facultad, además de las llamadas telefónicas

directas a especialistas. Finalmente se elaborará un cronograma de

actividades, con cifras de tiempo estimado, se destacarán técnicas y métodos

de recolección de acorde con la investigación

Procesamiento y Análisis

El procesamiento de los resultados se hará en base a normas generales de

estadística en la investigación científica ayudados por cuadros de porcentajes,

cuadros de desarrollo por objetivos, gráficos para tasas estadísticas; todas

estas en base a análisis que responderán a las variables de esta

investigación.

Criterios para la elaboración de la Propuesta

Se considerarán en la elaboración de la propuesta, aspectos legales como

la Constitución de la República de 2008, la Ley de Educación Superior

vigente, el Reglamento de posgrado del SENESCYT utilizados por las

universidades del país.

La propuesta será elaborada en base a la información y conocimientos

adquiridos de los módulos de la maestría en Docencia Universitaria e

Investigación Educativa tales como: “La Teoría y Diseño Curricular”,

“Paradigmas de la Educación”, “Metodología de la Educación Superior”,

131

Sistemas de Evaluación de Educación Superior”, “Paradigmas de la

Investigación”, “Programación Presupuestaria”, “Formulación de Proyectos

Educativos”, “Tecnología Educativa” entre otros.

La propuesta será ejecutada y evaluada a través de las normas de

investigación que se hayan obtenido luego de haber analizado criterios como:

Perfil planteado de la carrera, competencias requeridas por el estudiantado,

control y regulación de la Guía de estrategias metodológicas.

Criterios de Validación de la Propuesta

La propuesta será evaluada y validada a través de tres expertos en

administración de Educación Superior, como son el Dr. James Neira Borja, el

Dr. Walter Espinoza y el Dr. Felipe Jiménez

132

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Antes de comenzar con el análisis y la interpretación de cada uno de los

resultados obtenidos bajo la encuesta, se deja en claro la relevancia que

tiene la etapa de Investigación de Campo, que se inició luego de haber

cumplido con las fases de elaboración y validación del Instrumento de

Investigación que se realizó con la aplicación de la encuesta diseñada para

conocer por parte de las Autoridades, Docentes y Estudiantes acerca de la

Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo en la asignatura de

Cirugía.

La característica del instrumento que se aplicó fue a través de encuesta

realizada a las Autoridades de la Facultad de Ciencias Médicas y de la

escuela de medicina, así como a los docentes y estudiantes del cuarto curso

que realizan la labor en la asignatura de Cirugía.

La encuesta entregada contiene un cuestionario de 20 preguntas sencillas y

de lenguaje de fácil comprensión, para toda la población académica definida

en esta investigación.

Luego de aplicar el instrumento a cada una de las personas que conforman la

población de estudio e investigación, se procede a procesar la información de

acuerdo al problema planteado, a los objetivos y al propósito de buscar

criterios importantes que propongan una idea de cómo debe organizarse la

propuesta de una Guía de acuerdo al Perfil.

133

Cuadros y Gráficos de Resultados

1. Condición del informante

Cuadro Nº 16:

1. Condición del Informante

Cargo Frecuencia %

AUTORIDAD 4 1

DOCENTE 60 13

ESTUDIANTE 384 86

TOTAL 448 100

Fuente: Datos de población en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico N° 1

Fuente: Datos de población en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El gráfico muestra una población del 1% para 4 autoridades, el 13% para 60

docentes y el 86% para 384 estudiantes que entran en la investigación de la

tesis propuesta.

2. Edad

4 1%

60 13%

384 86%

Condición del Informante Frecuencia

AUTORIDAD

DOCENTE

ESTUDIANTE

134

Cuadro Nº2

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico N°2

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 71% de los encuestados comprendido entre los 21 a 25 años de edad,

seguido de los de 26 a 35 años que representan el 14%, las demás edades

oscilan entre el 3 y el 5%. Sin porcentaje para los de 66 años en adelante.

12 2%

317 71%

63 14%

8 2%

18 4%

30 7%

0 0%

Edad del encuestado

Hasta 20 años

21 a 25 años

26 a 35 años

36 a 45 años

46 a 55 años

56 a 65 años

66 años en

2. Edad del encuestado

Edad Autoridades Docentes Estudiantes Frecuencia %

Hasta 20 años 0 0 12 12 3

21 a 25 años 0 0 317 317 71

26 a 35 años 0 8 55 63 14

36 a 45 años 0 8 0 8 2

46 a 55 años 0 18 0 18 4

56 a 65 años 4 26 0 30 6

66 años en adelante

0 0 0 0 0

Total 4 60 384 448 100

135

3. Sexo

Cuadro Nº 18

3. Sexo de los encuestados

Condición Hombre Mujer Total

Autoridades 3 1 4

Docentes 54 6 60

Estudiantes 180 204 384

Frecuencia 237 211 448

% 53 47 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico N°3

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Si bien en el gráfico se muestra que los hombres encuestados representan el

53% y las mujeres el 47%, también es cierto que el número de mujeres

estudiantes es mayor que el de los hombres pero a nivel docente se observa

lo contrario.

237 53%

211 47%

Sexo de los encuestados

Hombre

Mujer

136

4. Años de experiencia

Cuadro Nº 19

4. Años de experiencia docente

Años de experiencia Frecuencia %

0 a 10 años 4 7

11 a 20 años 22 37

21 a 30 años 14 23

31 a 40 años 20 33

Más de 40 años 0 0

Total 60 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico N°4

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

La población que labora entre 11 y 20 años con el 37%, los que tienen entre

31 y 40 años con el 33%, los que tienen entre 21 y 30 años con el 23% y los

que tienen menos de 10 años en la docencia con el 7%. Cuenta la cátedra

con una población de docentes mayores.

4 7%

22 37%

14 23%

20 33%

0 0%

Años de experiencia docente

0 a 10 años

11 a 20 años

21 a 30 años

31 a 40 años

Más de 40 años

137

5. Tiempo de dedicación en la Administración Académica

Cuadro Nº20 5. Tiempo de dedicación en la Administración Académica

Tiempo Frecuencia %

6 horas semanales 32 53

12 horas semanales 25 42

20 horas semanales 2 3

40 horas semanales 1 2

Total 60 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico N°5

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 53% de los docentes se dedica a una labor de 6 horas semanales en la

administración académica, seguido del 42% que lo hace en 12 horas

semanales, luego el3% lo hace en 20 horas semanales y el 2% trabaja a

tiempo completo

32 53%

25 42%

2 3%

1 2%

Tiempo de dedicación en la administración académica

6 horas semanales

12 horas semanales

20 horas semanales

40 horas semanales

138

6. Título académico de Maestría en Educación Superior

Cuadro Nº 21 6. Título académico de Maestría en Educación Superior

Título de Maestría en educación superior Frecuencia %

Si 4 7

No 56 93

Total 60 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico N° 6

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Al observar el gráfico de la encuesta realizada los docentes nos damos

cuenta que el 93% de los docentes no tiene Título académico de Maestría en

Educación Superior, solo el 7% tiene Maestría.

4 7%

56 93%

Título de Maestría en Educación Superior

Si

No

139

7. Título según el nivel

Cuadro Nº 22

7. Título según el Nivel

Nivel académico N° de Docentes

Si % No %

Tercer nivel 60 100 0 0

Cuarto nivel de especialidad 60 100 0 0

Cuarto nivel de maestría 7 12 53 88

PhD 0 0 60 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico N°7

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Aquí se observa que el 100% de los docentes tiene título de tercer nivel y el

100% además tiene título de cuarto nivel por especialidad, el 12 % tiene título

de cuarto nivel por maestría, mientras el 88% no tiene cuarto nivel por

maestría. Ninguno de los encuestados tiene PhD.

0102030405060708090

100100 100

12 0 0 0

53 60

Frecuencia Si

%

Frecuencia No

140

1. ¿Considera que los docentes conocen de Estrategias Metodológicas y

Aprendizaje Significativo?

Cuadro N° 23

Si No Total

Autoridades y Docentes

60 4 64

Estudiantes 116 268 384

Frecuencia 176 272 448

% 39 61 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 8

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Se observa que el 61% de los encuestados consideran que los docentes no

conocen de Estrategias metodológicas Y Aprendizaje Significativo, mientras

que el 39% manifiesta que los docentes si conocen.

176 39%

272 61%

¿Considera que los docentes conocen de Estrategias metodológicas y Aprendizaje

Significativo?

Si

No

141

2. ¿Cree Usted que los docentes que imparten la asignatura de Cirugía

utilizan Estrategias Metodológicas para contribuir en el Aprendizaje

Significativo de los contenidos por parte de los estudiantes?

Cuadro Nº24

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 0 0 0 0

De acuerdo 14 72 86 19

En desacuerdo 50 312 362 81

Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0

Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 9

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 81% de los encuestados cree que los docentes no utilizan Estrategias

Metodológicas para contribuir en el Aprendizaje Significativo de los contenidos

de la asignatura Cirugía por parte de los Estudiantes. Un 19% cree que si se

cumple con las Estrategias para dicho cometido.

0 0% 86

19%

362 81%

0 0%

¿Cree Usted que los docentes que imparten la asignatura de Cirugía utilizan Estrategias

Metodológicas para contribuir en el Aprendizaje Significativo de los contenidos por parte de los

estudiantes?

Totalmente deacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

142

3. ¿Considera Usted que el aprendizaje que han impartido hasta ahora

los docentes de la asignatura de Cirugía, se caracteriza por una

actuación vertical?

Cuadro Nº25

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia %

Totalmente de acuerdo 39 312 351 78

De acuerdo 20 72 92 21

En desacuerdo 5 0 5 1

Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0

Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº10

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados Se observa que el 78% de los encuestados están totalmente de acuerdo y

consideran que el aprendizaje que ha impartido hasta ahora los docentes de

la asignatura Cirugía, se caracteriza por una actuación vertical, emitiendo

conocimientos de forma personalizada, y el 21% está en de acuerdo con la

opinión , y solo el 1% está en desacuerdo.

351 78%

92 21%

5 1%

0 0%

¿Considera Usted que el aprendizaje que han impartido hasta ahora los docentes de la asignatura Cirugía, se caracteriza por una

actuación vertical?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

143

4. ¿Cree Usted que debido a la gran cantidad de contenidos que tiene la

asignatura de Cirugía, los docentes deberían aplicar Estrategias

Metodológicas para lograr Aprendizaje Significativo de los mismos?

Cuadro Nº26

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia %

Totalmente de acuerdo 39 312 351 78

De acuerdo 25 72 97 22

En desacuerdo 0 0 0 0

Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0

Total 64 384 448

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº11

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Aquí se observa que el 78% de los encuestados está totalmente de acuerdo

que los docentes de Cirugía deberían aplicar Estrategias para lograr

Aprendizaje Significativo de los contenidos debido a la gran cantidad de

contenidos que presenta la asignatura Cirugía, mientras el 22% manifiestan

acuerdo, sobre la misma razón.

351 78%

97 22%

0 0%

0 0%

¿Cree Usted que debido a la gran cantidad de contenidos que tiene la asignatura de Cirugía, los

docentes deberían aplicar Estrategias Metodológicas para lograr Aprendizaje

Significativo de los mismos

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

144

5. ¿Cree Usted que los estudiantes no adquieren Aprendizaje Significativo porque no utilizan Estrategias Metodológicas para desarrollar el conocimiento de la asignatura de Cirugía?

Cuadro Nº 27

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 41 38 79 18 De acuerdo 23 346 369 82

En desacuerdo 0 0 0 0 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 12

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 82% de los encuestados manifiesta estar totalmente de acuerdo y el 18%

concuerdan en estar de acuerdo que los estudiantes no adquieren

Aprendizaje Significativo por que no utilizan Estrategias Metodologías para

desarrollar el conocimiento de la asignatura de Cirugía.

79 18%

369 82%

0 0%

0 0%

¿Cree Usted que los estudiantes no adquieren Aprendizaje Significativo porque no utilizan

Estrategias Metodológicas para desarrollar el conocimiento de la asignatura de Cirugía?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

145

6. ¿Considera Ud. qué al identificar las Estrategias Metodológicas que

utilizan los docentes se facilitaría el proceso de selección específica

de las mismas para corregir el aprendizaje de la asignatura de

Cirugía?

Cuadro Nº28

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia %

Totalmente de acuerdo 18 384 402 90

De acuerdo 41 0 41 9 En desacuerdo 5 0 5 1 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº13

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

De igual manera el 90% de la población encuestada está totalmente de

acuerdo y el 9% de acuerdo consideran que de identificarse las Estrategias

Metodológicas que utilizan todos los docentes de la asignatura Cirugía, se

facilitaría el proceso de selección de las mismas para corregir el aprendizaje

de la asignatura de Cirugía. El 1% no está de acuerdo.

402 90%

41 9%

5 1% 0

0%

¿ Considera Usted que al identificar las estrategias Metodológicas que utilizan los docentes , se

facilitaría el proceso de seleción específica de las mismas para corregir el aprendizaje de la

asignatura Cirugía?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

146

7. ¿Considera Ud. qué se deben comparar las Estrategias Metodológicas que utilizan los docentes de la Escuela de Medicina en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Cirugía?

Cuadro Nº 29

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 39 312 351 78 De acuerdo 20 72 92 21 En desacuerdo 5 0 5 1 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº14

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Se observa que el 78% de la población está totalmente de acuerdo y el

21% de población están de acuerdo porque consideran que deben

compararse las Estrategias Metodológicas que utilizan todos los

docentes de la asignatura Cirugía. No está de acuerdo el 1% de la

población encuestada.

351 78%

92 21%

5 1% 0

0%

a

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

147

8. ¿Piensa Usted que el uso de Estrategias Metodológicas por parte de los

docentes en el desarrollo de los contenidos, alcanzarán los objetivos en lo

cognitivo y en la demostración de las destrezas y desempeños por parte de

los estudiantes?

Cuadro Nº 30

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 39 322 361 81

De acuerdo 25 62 87 19 En desacuerdo 0 0 0 0

Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº15

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 81% de los encuestados están totalmente de acuerdo que el uso de

Estrategias Metodológicas por parte de los docentes en el desarrollo de los

contenidos, hará que se alcancen los objetivos en lo cognitivo y en la

demostración de las destrezas y desempeños por parte de los estudiantes, se

unen a esta respuesta el 19% de la población que también está de acuerdo.

361 81%

87 19%

0 0% 0

0%

¿Piensa Usted que el uso de Estrategias Metodológicas por parte de los docentes en el

desarrolo de los contenidos, alcanzarán los objetivos en lo cognitivo y en la demostración de

las destrezas y desempeños por parte de los estudiantes?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

148

9. ¿Cree Ud. qué al concienciar a los docentes en la necesidad de incluir Aprendizaje Significativo en los contenidos de la asignatura de Cirugía, se mejorarían los conocimientos de los estudiantes y se darían con mayor eficiencia?

Cuadro Nº 31

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia %

Totalmente de acuerdo 39 322 361 81 De acuerdo 25 62 87 19

En desacuerdo 0 0 0 0 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0

Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº16

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

De igual manera se observa que el 81% de los encuestados están de

acuerdo que se debe crear conciencia en los docentes para incluir

Aprendizaje Significativo en los contenidos de la asignatura de Cirugía para

que los conocimientos en los estudiantes seden más eficaces y el 19% está

de acuerdo con la misma opinión.

361 81%

87 19%

0 0% 0

0%

¿Cree Usted que al concienciar a los docentes en la necesidad de incluir Aprendizaje Significativo en los contenidos de la asignatura de Cirugía, se mejorarían los conocimientos de los estudiantes y

se darían con mayor eficacia?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

149

10. ¿Se deben Identificar las causas que inciden en el Aprendizaje

Significativo de la asignatura de Cirugía en los estudiantes?

Cuadro Nº 32

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 38 384 422 100 De acuerdo 26 0 26 0 En desacuerdo 0 0 0 0 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 17

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 94% de los encuestados cree que se deben identificar las causas que

inciden en la inserción de Aprendizaje Significativo de la asignatura Cirugía

en los estudiantes. Y el 6% se suma a la respuesta de estar de acuerdo. No

existen desacuerdos en ninguna de sus categorías.

422 94%

26 6%

0 0%

0 0%

¿Se deben identificar las causas que inciden en el Aprendizaje Significativo de la asignatura de

Cirugía en los estudiantes?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

150

11. ¿Considera Ud. necesario capacitar a los docentes de Cirugía de la Escuela de Medicina en Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo?

Cuadro Nº 33

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 45 384 429 100 De acuerdo 19 0 19 0 En desacuerdo 0 0 0 0 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 18

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

En el gráfico se muestra que el 96% de la comunidad educativa encuestada

está totalmente de acuerdo y el 4% de acuerdo en considerar necesario

capacitar en Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo a los

docentes de la asignatura de Cirugía de la Escuela de Medicina.

429 96%

19 4%

0 0%

0 0%

¿Considera Usted necesario capacitar a los docentes de Cirugía de la Escuela de Medicina en estrategias

Metodológicas y Aprendizaje Significativo?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

151

12. ¿Considera Ud. qué la investigación y la propuesta de implantar una Guía

de Estrategias Metodológicas para los docentes de Cirugía contribuirá al

proceso de Aprendizaje Significativo de la asignatura?

Cuadro Nº 34

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia %

Totalmente de acuerdo 58 384 442 99

De acuerdo 6 0 6 1 En desacuerdo 0 0 0 0 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº19

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Podemos ver que el 99% de los encuestados está totalmente de acuerdo y

el 1% está de acuerdo en considerar qué la investigación y la propuesta de

implantar una Guía de Estrategias Metodológicas para los docentes de

Cirugía si contribuirá al proceso de Aprendizaje Significativo de la asignatura.

442 99%

6 1%

0 0%

0 0%

¿Considera Usted que la investigación y la propuesta de implantar una Guía de Estrategias Metodológicas

para los docentes de Cirugía contribuirá al proceso de Aprendizaje Significativo de la Asignatura?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

152

13. ¿Asegura Usted. qué al diseñar una Guía de Estrategias Metodológicas se optimizaría el Aprendizaje Significativo de Cirugía por parte de los estudiantes?

Cuadro Nº 35

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia %

Totalmente de acuerdo 34 384 418 93

De acuerdo 30 0 30 7 En desacuerdo 0 0 0 0 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 20

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Se evidencia que el 93% de los encuestados responde totalmente de acuerdo

y el 7% está de acuerdo qué al diseñar una Guía de Estrategias

Metodológicas se optimizaría el Aprendizaje Significativo de Cirugía por

parte de los estudiantes, por lo tanto se muestra la necesidad de diseñar una

Guía.

418 93%

30 7%

0 0%

0 0%

¿Asegura Usted que al diseñar una Guía de estrategias Metodológicas se optimizaría el Aprendizaje

Significativo de Cirugía por parte de los estudiantes?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

153

14. ¿Cree Ud. la necesidad de implementar el Diseño de la Guía de Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo de la asignatura de Cirugía?

Cuadro Nº 36

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 30 384 414 92 De acuerdo 34 0 34 8 En desacuerdo 0 0 0 0 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 21

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Es relevante la respuesta el 92% de la comunidad educativa, autoridades,

docentes y estudiantes está totalmente de acuerdo y el 8% está de acuerdo

en considerar muy necesario el implementar el Diseño de la Guía de

Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo de la asignatura de

Cirugía.

414 92%

34 8%

0 0%

0 0%

¿Cree Usted la necesidad de implantar el diseño de laGuía de estrategias Metodológicas y Aprendizaje

significativo de la Asigantura de cirugía?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

154

15. ¿Considera Usted que se construya una Guía Educativa con sentido científico, académico y técnico, para conseguir Aprendizaje Significativo en Cirugía?

Cuadro Nº 37

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 64 384 448 100 De acuerdo 0 0 0 0 En desacuerdo 0 0 0 0 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 22

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Como se puede observar la población conformada por las autoridades y

docentes, y estudiantes están totalmente de acuerdo en el 100% por la

necesidad que se construya una Guía Educativa con sentido científico,

académico y técnico, para conseguir aprendizaje significativo en Cirugía.

448 100%

0 0% 0

0% 0

0%

¿Considera Usted que se construya una Guía Educativa con sentido científico, académico y técnico, para

conseguir Aprendizaje significativo en Cirugía

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

155

16. ¿Cree Usted qué al utilizar el docente la Guía de Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo en la asignatura de Cirugía moldea el perfil quirúrgico de salida?

Cuadro Nº 38

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 34 384 418 93

De acuerdo 26 0 26 6

En desacuerdo 4 0 4 1

Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 23

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 93% de la población encuestada está totalmente de acuerdo al igual que el

6% de la población qué esta de acuerdo que al utilizar el docente la Guía de

Estrategias Metodológicas para Aprendizaje Significativo en la asignatura de

Cirugía , se comenzará a moldear el perfil quirúrgico de salida de la carrera.

Solo el 1% de la población esta en desacuerdo.

418 93%

26 6%

4 1% 0

0%

¿Cree Usted que al utilizar el docente la Guía de Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo en la asignatura de Cirugía moldea el perfil quirúrgico

de salida?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

156

17. ¿Considera Ud. qué las Estrategias Metodológicas ayudaría a programar las actividades de los estudiantes de Cirugía en forma lógica?

Cuadro Nº 39

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 28 327 355 79 De acuerdo 24 57 81 18 En desacuerdo 12 0 12 3 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº24

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 79% de la población está totalmente de acuerdo junto al 18% que

manifiesta estar de acuerdo en considerar qué las Estrategias Metodológicas

ayudarían a programar las actividades de los estudiantes de Cirugía en

forma lógica, pero por otro lado un 3% de la población está en desacuerdo.

355 79%

81 18%

12 3%

0 0%

Frecuencia

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

157

18. ¿Aprueba Ud. qué el Aprendizaje Significativo aumentaría la capacidad para elaborar contenidos de Cirugía con una visión Holística?

Cuadro Nº 40

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 28 384 412 92

De acuerdo 36 0 36 8

En desacuerdo 0 0 0 0

Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0

Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 25

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 92% de las población está totalmente de acuerdo y el 8% de acuerdo,

aprueban qué el Aprendizaje Significativo aumentará la capacidad de los

docentes y estudiantes para elaborar contenidos de Cirugía con una visión

holística. De tal manera que se observa una predisposición en toda la

población para trabajar en los contenidos con Aprendizaje Significativo.

412 92%

36 8%

0 0%

0 0%

¿Aprueba Usted qué el Aprendizaje Significativo aumentaría la capacidad para elaborar contenidos de

Cirugía con una visión Hoplística?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

158

19. ¿Considera Ud. qué las Estrategias Metodológicas de Habilidades del pensamiento lógico ayudarían al desarrollo del conocimiento de la asignatura Cirugía?

Cuadro Nº 41

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 64 384 448 100 De acuerdo 0 0 0 0 En desacuerdo 0 0 0 0 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 Total 64 384 448 100

Gráfico Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 26

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 100% por parte de los docentes y autoridades así como los estudiantes,

considera qué las Estrategias Metodológicas de Habilidades del pensamiento

lógico ayudarían al desarrollo del conocimiento de la asignatura Cirugía.

448 100%

0 0% 0

0%

0 0%

¿Considera Usted que las Estrategias Metodológicas de habilidades del pensamiento lógico ayudarían al desarrollo del conocimiento

de la asignatura de Cirugía

Totalmente deacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

159

20. ¿Justifica Ud. la propuesta de una Guía en relación al Perfil al permitir evaluar a los estudiantes en contexto de Aprendizaje Significativo en Cirugía?

Cuadro Nº 42

Autoridades y

Docentes Estudiantes Frecuencia % Totalmente de acuerdo 58 384 442 99 De acuerdo 6 0 6 1 En desacuerdo 0 0 0 0 Totalmente en desacuerdo 0 0 0 0 Total 64 384 448 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 27

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 99% de la población está totalmente de acuerdo, al igual el 1% restante

está de acuerdo en justificar la propuesta de una Guía en relación al Perfil

porque ayudará a evaluar al estudiante mediante Aprendizaje Significativo.

442 99%

6 1%

0 0%

0 0%

¿Justifica Usted la propuesta de una Guía en relación al Perfil, al permitir evaluar a los estudiantes en

contexto de Aprendizaje Significativo en Cirugía?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

160

21. ¿Cuál es el tipo de información que utilizan los docentes para impartir el conocimiento en la asignatura de Cirugía?

Cuadro Nº 43

Frecuencia % Libros exclusivamente 0 0 Del Internet exclusivamente 0 0 De revistas científicas 0 0 Toma información de las anteriores 60 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 28

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Como se puede observar el 100% de los docentes encuestados toman

información para el conocimiento de libros, de revistas científicas y del

Internet, demostrando que tienen una actitud variada en la investigación de

los contenidos de la asignatura Cirugía, ya que a la hora de desarrollar la

asignatura toman la información utilizando distintas fuentes.

0 0%

0 0%

0 0%

60 100%

¿Cuál es el tipo de información que utilizan los docentes para impartir el conocimiento en la asigantura

de Cirugía?

Libros exclusivamente

Del Internetexclusivamente

De revistas científicas

Toma información de lasanteriores

161

22. ¿Utiliza el método del mapa conceptual, durante el desarrollo de un tema

específico en clase?

Cuadro Nº 44

Uso del mapa conceptual Frecuencia % Si 48 80 No 0 0 A veces 12 20

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 29

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Se logra observar que el 100% de los docentes ha hecho uso del mapa

conceptual, sin embargo el 20%de los mismos solo lo aplica en ocasiones, tal

vez utilice otro tipo de Estrategia de mayor dominancia para el desarrollo del

tema con Aprendizaje Significativo.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Si No A veces

48

0

12

80

0

20

Nº de docentes

%

162

Continuación de Encuesta a docentes:

23. ¿Utiliza el método del mapa mental, durante el desarrollo de un capítulo específico en clase?

Cuadro Nº 45

Uso del mapa mental Nº de docentes % Si 0 0 No 56 93 A veces 4 7

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 30

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Llama la atención el gran porcentaje de docentes (93%) que no aplica los

mapas mentales al momento de un tema específico para su utilidad, se nota

un bajo porcentaje (7%) que ha hecho uso de la misma. Tal vez estos

docentes deben haberse capacitado en la aplicación este tipo de estrategias

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Si No A veces

0

56

4 0

93

7

Nº de docentes

%

163

24. ¿Conoce Usted sobre cómo aplicar los paradigmas de la educación, para la obtención de aprendizaje significativo?

Cuadro Nº 46

Aplicar paradigmas Nº de docentes % Si 45 75 No 15 25

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 31

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

La gran mayoría de docentes, en el 75% manifestó que aplican los

paradigmas de la educación para la obtención de aprendizaje significativo de

la asignatura Cirugía, sin embargo se refleja que aún para este siglo existen

docentes que no se familiarizan con estos o simplemente desconocen su

aplicación. En el gráfico la cuarta parte de la población (25%) no conoce

sobre los paradigmas de la educación.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Nº de docentes %

45

75

15

25

Si

No

164

25. ¿Conoce si en alguna ocasión las autoridades han demandado la capacitación de docentes en el ámbito de la utilización de las estrategias metodológicas, para el desarrollo de aprendizaje significativo en los estudiantes?

Cuadro Nº 47

Demandan Capacitación Nº de docentes % Si 12 20 No 48 80

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 32

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Se observa que el 80% de los docentes no han sido atendidos para

ofrecerles capacitación, solo la quinta parte es decir el 20% acepta que si se

convoca a participar a capacitaciones a los docentes. Esto refleja la poca

capacitación de los docentes en programas de estudios de educación

superior.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Nº de docentes %

12

20

48

80

Si

No

165

26. ¿Cree necesario revisar el actual sistema de enseñanza-aprendizaje de la asignatura cirugía, para recomendar las Estrategias Metodológicas a utilizar en las Unidades del programa?

Cuadro Nº 48

Revisar Sistema de Enseñanza Aprendizaje

Nº de docentes %

Si 60 100 No 0 0

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 33

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 100% de los docentes manifestó que debe ser revisado el actual sistema

de enseñanza aprendizaje de la asignatura Cirugía y así poder recomendar la

o las Estrategias Metodológicas que se deban utilizar durante el desarrollo

del contenido.

0

20

40

60

80

100

Nº de docentes %

60

100

0 0

Si

No

166

27. Conoce Ud. si los docentes de la cátedra de Cirugía, utilizan alguna Guía de Estrategia Metodológica para desarrollar los contenidos en la asignatura de Cirugía?

Cuadro Nº 49

Utilización de Guía Nº de docentes % Si 0 0 No 60 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 34

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Este gráfico muestra que el 100% de los docentes no utilizan Guía de

Estrategias Metodológicas que les permita seguir una ruta apropiada para

poder desarrollar los contenidos y obtener Aprendizaje Significativo en la

asignatura de Cirugía. Se demuestra entonces que es necesario Diseñar una

Guía para cumplir con ese rol.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Nº de docentes %

0 0

60

100

Si

No

167

28. ¿Cómo califica Usted al actual sistema de enseñanza-aprendizaje que imparten los docentes de cirugía?

Cuadro Nº 50

Calificación del actual sistema de enseñanza aprendizaje

opinión docente %

Excelente 0 0 Muy Bueno 15 25

Bueno 43 72 Regular 2 3

Malo 0 0 Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 35

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Los docentes en un 72% consideran que el actual sistema de enseñanza-

aprendizaje de la asignatura Cirugía es bueno, mientras que el 25% lo

declara muy bueno, contrastando la respuesta con los resultados anteriores.

Solo un 3 % admite que el sistema es regular y nadie manifestó que es malo.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

0

15

43

2 0 0

25

72

3 0

opinión docente

%

168

29. ¿Ha recibido capacitación sobre enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior?

Cuadro Nº 51

Ha recibido capacitación Nº de docentes % Si 36 60 No 8 13

A veces 16 27 Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 36

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

En este gráfico notamos que de alguna manera el 60% de los docentes ha

recibido capacitación en enseñanza aprendizaje, el 27% de ellos lo ha

recibido en ocasiones, tal vez de forma particular ya que en anterior pregunta

se manifestaron en su mayoría que no han recibido ofertas de capacitación

por las autoridades educativas, y el 13% de los encuestados respondió no

haber recibido capacitación alguna.

0

10

20

30

40

50

60

Si No A veces

36

8

16

60

13

27 Nº de docentes

%

169

30. ¿Qué tipo de método utiliza Usted para el desarrollo del conocimiento de la asignatura cirugía?

Cuadro Nº 52 Tipos de método a utilizar Nº de docentes %

Resumen 3 5

Lluvia de ideas 4 7

Mapa conceptual 48 80

Cuadro sinóptico 5 8

No utiliza ningún método 0 0

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 37

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Se observa al 80% utiliza el Mapa Conceptual como apoyo metodológico

durante la enseñanza de cirugía y el 20 % restante lo hace utilizando otros

métodos no menos importantes como lo son el Resumen, La lluvia de ideas y

el Cuadro Sinóptico.

01020304050607080

3 4

48

5 0 5 7

80

8 0

Nº de docentes

%

170

31. ¿Qué modalidad recomienda Ud. durante la presentación de un tema específico de la asignatura?

Cuadro Nº 53

Modalidad de presentación recomendada Nº de docentes %

Data show interactivo 56 93

Seminario con Slide 0 0

Rotafolios desarrollados en el aula 4 7

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº38

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Se demuestra en el gráfico que los docentes en el 93% recomiendan data

Show interactivo durante la presentación de un tema específico de la

asignatura. Por otro lado el 7% de los docentes utilizan los rotafolios en

desarrollo grupales.

0

20

40

60

80

100

56

0 4

93

0 7 Nº de docentes

%

171

32. ¿Hace uso de la Estrategia Metodológica de Resolución de Casos Problemas para desarrollar Aprendizaje Significativo en una temática dentro del aula de forma grupal con los estudiantes?

Cuadro Nº 54

Uso de la estrategia resolución de

casos problemas

Nº de

docentes %

Si 0 0

No 8 13

A veces 52 87

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 39

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Se muestra que un 87% de los docentes a veces hace uso de la estrategia

de resolución de casos problemas, el 13% no usa esta estrategia.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Si No A veces

0

8

52

0

13

87

Nº de docentes

%

172

33. ¿Realiza con sus estudiantes investigaciones utilizando la Estrategia

Metodológica de Medicina Basada en la Evidencia?

Cuadro Nº 55

Utiliza la metodología medicina basada en

evidencia

Nº de

docentes %

Si 0 0

No 48 80

A veces 12 20

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico No 40

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 80% de los docentes no realiza investigaciones utilizando la Estrategia

Metodológica de Medicina Basada en la Evidencia, sin embargo lo ha utilizado

a veces un 20% de los docentes encuestados, puesto que convierte al

estudiante en un investigador y creador de nuevos conocimientos.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Si No A veces

0

48

12

0

80

20

Nº de docentes

%

173

34. ¿Cuál es la modalidad que Usted utiliza en la evaluación periódica de los estudiantes en cada parcial?

Cuadro Nº 56

TIPO DE EVALUACIÓN

Nº de

docentes %

Cognitiva en lo teórico y en lo práctico 30 50

Cognitiva en lo teórico y por habilidades en lo

práctico 30 50

Solo evalúa lo cognitivo de la teoría 0 0

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 41

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Se observa una paridad de los resultados de las evaluaciones periódicas a los

estudiantes; el 50% de los docentes en lo cognitivo tanto de la teoría como

práctica, y el 50% de los docentes que agregan a lo cognitivo las habilidades

en lo práctico.

0

10

20

30

40

50

Cognitivaen lo

teórico yen lo

práctico

Solo evalúalo cognitivode la teoría

30 30

0

50 50

0 Nº de docentes

%

174

35. ¿Ha realizado algún taller para capacitarse en evaluaciones mediante aprendizaje significativo?

Cuadro Nº 57

Taller de evaluación con Aprendizaje

Significativo

Nº de

docentes %

Si 0 0

No 58 97

Alguna vez 2 3

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 42

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 97% no se han capacitado en sistema de evaluación y un 3% alguna vez

lo hizo. Nos muestra esta investigación que se hace necesario la Intervención

de las autoridades académicas de la universidad de Guayaquil.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Si No Alguna vez

0

58

2 0

97

3

Nº de docentes

%

175

Tabulación de resultados de encuesta a los Estudiantes

1. ¿Conoce que son las Estrategias Metodológicas?

Cuadro Nº 58

Conoce de Estrategia Metodológicas Nº de estudiantes %

Si 31 8

No 353 92

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 43

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Es impresionante observar que aún en este siglo los estudiantes no conozcan

sobre Estrategias Metodológicas. El resultado obtenido manifiesta que el 92%

de los estudiantes no conoce sobre Estrategias Metodológicas, sin embargo

el 8% de la población estudiantil manifestó conocer.

0

50

100

150

200

250

300

350

400

Nº de estudiantes %

31 8

353

92

Si

No

176

2. ¿Utiliza su docente la metodología de Prácticas Tutorizadas frente a los pacientes?

Cuadro Nº 59

Prácticas tutorizadas Nº de estudiantes %

Si 153 40

No 231 60

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 44

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 60% de los estudiantes manifiesta que el docente no utiliza la metodología

de prácticas Tutorizadas frente al paciente, sin embargo el 40% de los

encuestados dijo lo contrario, afirmaron que si han recibido este tipo de

práctica.

0

50

100

150

200

250

Nº de estudiantes %

153

40

231

60

Si

No

177

3. ¿Conoce de otras formas metodológicas que ofrezcan los docentes de

Cirugía de la Escuela de Medicina para realizar las prácticas quirúrgicas

por falta de espacios hospitalarios?

Cuadro Nº 60

Otras estrategias para Prácticas

tutorizadas Nº de estudiantes %

Si 38 10

No 345 90

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 45

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

De los estudiantes encuestados el 90% refieren no conocer otras formas

metodológicas que ofrezcan los docentes de Cirugía para realizar las

prácticas quirúrgicas por falta de espacios hospitalarios, mientras que el 10%

manifiesta que los docentes conocen otras Estrategias para ejecutar las

prácticas por falta de espacios hospitalarios.

0

50

100

150

200

250

300

350

Nº de estudiantes %

38 10

345

90

Si

No

178

4. ¿Señale cuál de estas Estrategias ha utilizado para el conocimiento práctico del manejo de paciente con patologías quirúrgicas, en caso de no contar con una unidad hospitalaria para prácticas con pacientes?

Cuadro Nº 61

Estrategias para el conocimiento práctico del

manejo de pacientes

Nº de

estudiantes %

Teleconferencias 0 0

Videoconferencias 0 0

Prácticas en simuladores (monigotes) 30 8

Mediante imágenes en diapositivas 354 92

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 46

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 8% de los estudiantes encuestados manifestó que ha recibido práctica en

simuladores, mientras que el 92% recibe prácticas de manejo del paciente,

mediante imágenes observadas en diapositivas.

050

100150200250300350400

0 0 30

354

0 0 8

92 Nº de estudiantes

%

Mediante

imágenes

179

5. ¿Cuál de las Estrategias que se señalan, utiliza de manera muy

frecuente para desarrollar los contenidos de la asignatura Cirugía?

Cuadro Nº 62

Tipo de estrategia Nº de estudiantes % Frecuencia

Lectura comprensiva 11 3 7

Mapa conceptual 14 4 7

Mapa mental 0 0 7

Desarrollo por Slide 359 93 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 47

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Se observa que el 93% de los estudiantes prefieren utilizar como estrategia

los Slide para desarrollar los contenidos de la asignatura Cirugía seguido de

un 4% que prefieren el mapa conceptual y un 3% manejan la lectura

comprensiva. La totalidad de los estudiantes encuestados no utiliza el mapa

mental.

050

100150200250300350400

11 14 0

359

3 4 0

93 Nº de estudiantes

%

Frecuencia

180

6. ¿Conoce si los docentes de la cátedra de Cirugía utilizan Guía de Estrategia Metodológica para desarrollar los contenidos de la asignatura de Cirugía mediante Aprendizaje Significativo?

Cuadro Nº 63

Utilizan una Guía de

Estrategias Metodológicas Nº de estudiantes %

Sí 0 0

No 384 100

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 48

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Se logra observar que los estudiantes en el 100% manifestaron que los

docentes no utilizan guía de Estrategia Metodológica para desarrollar los

contenidos de la asignatura de Cirugía mediante Aprendizaje Significativo.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Nº de docentes %

0 0

60

100

Sí

No

181

7. ¿Cómo califica al actual sistema de enseñanza-aprendizaje que imparten los docentes de cirugía?

Cuadro Nº 64

Calificación del

Sistema enseñanza aprendizaje

Nº

de estudiantes %

Excelente 38 10

Muy bueno 24 6

Bueno 268 70

Regular 54 14

Malo 0 0

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº49

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 70 % de los estudiantes manifiestan que el Sistema de enseñanza

aprendizaje es bueno, el 10% dice que es excelente y el 6% son muy

buenos. Sin embargo el 14% cuestiona el Sistema como regular.

0

50

100

150

200

250

300

0 38 24

268

54

0 10 6

70

14 0

Nº

%

182

8. ¿Ha recibido capacitación del docente sobre cómo utilizar Métodos de aprendizaje?

Cuadro Nº 65 Recibió capacitación sobre cómo

utilizar métodos de aprendizaje

Nº de

Estudiantes

%

Continuamente 0 0

Algunas veces 37 10

Nunca 347 90

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 50

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

Se demuestra gráficamente que el 90% de la población estudiantil nunca

recibió instrucción sobre como utilizar Métodos de aprendizaje, y el 10%

manifiesta que algunas veces. Pero lo que impacta es que ninguno ha

recibido de manera continua capacitación de métodos de aprendizaje.

0

50

100

150

200

250

300

350

0 37

347

0 10

90 Nº de Estudiantes

%

183

9. ¿Utiliza su docente la Estrategia Metodológica de Resolución de Casos

para desarrollar Aprendizaje Significativo en forma grupal?

Cuadro Nº 66

Estrategia Resolución de caso utilizada por el docente Nº de estudiantes %

Si 146 38

No 238 62

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº51

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 62% de los estudiantes refiere que el docente no utiliza la Estrategia

Metodológica de Resolución de Casos para desarrollar Aprendizaje

Significativo en forma grupal, mientras que el 38% asegura que si lo hacen.

0

50

100

150

200

250

Nº de estudiantes %

146

38

238

62

Si

No

184

10. ¿Señale la forma en que ha sido evaluado periódicamente en cada

parcial por parte del docente de cirugía?

Cuadro Nº 67

TIPO DE EVALUACIÓN

Nº de

estudiantes %

Cognitiva en lo teórico y en lo práctico 245 64

Cognitiva en lo teórico y por habilidades en lo

práctico 193 36

Solo evalúa lo cognitivo de la teoría 0 0

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Gráfico Nº 52

Fuente: Datos de encuesta realizada en la investigación

Elaborado por: Dr. Jorge Pazmiño Medina

Análisis e Interpretación de los resultados

El 64% de los estudiantes encuestados manifiestan que han sido evaluado

en lo cognitivo tanto en lo teórico como en lo práctico y el 36% de los

estudiantes han sido no solo en su parte cognitiva sino también por sus

habilidades en lo práctico.

0

50

100

150

200

250

Cognitiva enlo teórico y

en lopráctico

Cognitiva enlo teórico y

porhabilidades

en lopráctico

Solo evalúalo cognitivode la teoría

245

193

0

64 36

0 Nº de estudiantes

%

185

PRUEBA DE HIPÓTESIS

La primera Hipótesis:

La comunidad educativa de la Escuela de Medicina asegura que

los docentes y estudiantes que conocen bien sobre Estrategias

Metodológicas, contribuyen en el Aprendizaje Significativo de los

contenidos de la asignatura Cirugía

Esta Hipótesis es aceptada y respaldada en las preguntas 4, 8 y 17 del

Instrumento de encuesta, y se responde en los cuadros 26, 30 y 39

respectivamente

4. ¿Cree Usted que debido a la gran cantidad de contenidos que tiene

la asignatura de Cirugía, los docentes deberían aplicar Estrategias

metodológicas para lograr Aprendizaje Significativo de los mismos?

La prueba de hipótesis es aceptada por el 78% están de totalmente de

acuerdo que los docentes de Cirugía deberían aplicar Estrategias para

lograr Aprendizaje Significativo de los contenidos debido a la gran

cantidad de contenidos que presenta la asignatura Cirugía, por otro lado

el 22% restante también está de acuerdo. Si los docentes aplicarían las

estrategias adecuadas se lograría desarrollar todos los contenidos,

aunque estos sean en gratidad

8. ¿Piensa Usted que el uso de Estrategias Metodológicas por parte

de los docentes en el desarrollo de los contenidos, alcanzarán los

objetivos en lo cognitivo y en la demostración de las destrezas y

desempeños por parte de los estudiantes?

Se cumple con la prueba de hipótesis al demostrar que el 100% de los

encuestados, tanto autoridades, docentes y estudiantes están de acuerdo

186

que el uso de Estrategias Metodológicas por parte de los docentes en el

desarrollo de los contenidos, hará que se alcancen los objetivos en lo

cognitivo y en la demostración de las destrezas y desempeños por parte

de los estudiantes

17. ¿Considera Ud. qué las Estrategias Metodológicas ayudaría a

programar las actividades de los estudiantes de Cirugía en forma lógica?

La prueba de Hipótesis da un resultado positivo por cuanto el 97% de

la población encuestada, consideran que las Estrategias Metodológicas

ayudarían a programar las actividades de los estudiantes de Cirugía en

forma lógica

La segunda hipótesis

Autoridades, docentes y estudiantes admiten que la aplicación de

Estrategias Metodológicas en la asignatura de Cirugía convierte al

estudiante en dinámico, al docente en un gran facilitador y a la

asignatura de fácil Aprendizaje.

Esta Hipótesis se cumple y tiene respaldo en las preguntas 8 y 19 del

Instrumento de encuesta, y se responde en los cuadros 30, y 41

respectivamente

8. ¿Piensa Usted que el uso de Estrategias Metodológicas por parte

de los docentes en el desarrollo de los contenidos, alcanzarán los

objetivos en lo cognitivo y en la demostración de las destrezas y

desempeños por parte de los estudiantes?

Se cumple con la prueba de hipótesis al demostrar que el 100% de los

encuestados, tanto autoridades, docentes y estudiantes están de acuerdo

187

que el uso de Estrategias Metodológicas por parte de los docentes en el

desarrollo de los contenidos, hará que se alcancen los objetivos en lo

cognitivo y en la demostración de las destrezas y desempeños por parte

de los estudiantes

19. ¿Considera Ud. qué las Estrategias Metodológicas de Habilidades

del pensamiento lógico ayudarían al desarrollo del conocimiento de la

asignatura Cirugía?

Se acepta la hipótesis al observar que el 100% por parte de los

docentes y autoridades así como los estudiantes, considera que las

Estrategias Metodológicas de Habilidades del pensamiento lógico

ayudarían al desarrollo del conocimiento de la asignatura Cirugía.

La tercera hipótesis

Las autoridades, docentes y estudiantes la Escuela de Medicina

consideran, que la investigación y la propuesta de implantar una

Guía de Estrategias Metodológicas para los docentes de Cirugía

contribuyen al proceso de Aprendizaje Significativo de la asignatura.

Esta Hipótesis se cumple y tiene respaldo en las preguntas 12 y 13 del

Instrumento de encuesta, y se responde en los cuadros 34, y 35

respectivamente.

12. ¿Considera Ud. qué la investigación y la propuesta de implantar

una Guía de Estrategias Metodológicas para los docentes de Cirugía

contribuirá al proceso de Aprendizaje Significativo de la asignatura?

La hipótesis es aceptada al ver que el 100% de los encuestados de la

población encuestad, consideran que la investigación y la propuesta de

188

implantar una Guía de Estrategias Metodológicas para los docentes de

Cirugía si contribuirá al proceso de Aprendizaje Significativo de la

asignatura.

13. ¿Asegura Usted qué al diseñar una Guía de Estrategias

Metodológicas se optimizaría el Aprendizaje Significativo de Cirugía por

parte de los estudiantes?

Se apoya la hipótesis ya que el 100% de la población encuestada

aseguran que al Diseñar una Guía de Estrategias Metodológicas se

optimiza el Aprendizaje Significativo de Cirugía por parte de los

estudiantes, por lo tanto se muestra la necesidad de diseñar una Guía.

La cuarta hipótesis

Las autoridades, docentes y estudiantes aseguran que el elaborar

una Guía de Estrategias Metodológicas mejora el desempeño

docente de Aprendizaje Significativo de la asignatura Cirugía.

Esta Hipótesis se cumple y tiene respaldo en las preguntas 16 y 20

del Instrumento de encuesta, y se responde en los cuadros 38 y 42

respectivamente.

16. ¿Cree Usted qué al utilizar el docente la Guía de Estrategias

Metodológicas y Aprendizaje Significativo en la asignatura de Cirugía

moldea el perfil quirúrgico de salida?

Se cumple la prueba de hipótesis si observamos el resultado donde el

99% de la población encuestada está de acuerdo, qué al utilizar el

docente la Guía de Estrategias Metodológicas para Aprendizaje

Significativo en la asignatura de Cirugía, se comenzará a moldear el perfil

quirúrgico de salida de la carrera.

189

20. ¿Justifica Ud. la propuesta de una Guía en relación al Perfil, al

permitir evaluar a los estudiantes en contexto de Aprendizaje

Significativo en Cirugía?

De igual manera este resultado responde a la hipótesis planteada,

donde se observa se observa que el 99% de la población en general

(autoridades, docentes y estudiantes) justifican la propuesta de una Guía

en relación al Perfil porque ayudará a evaluar al estudiante mediante

Aprendizaje Significativo. Por lo tanto el desempeño docente se verá

mejorado en su proceso.

La quinta hipótesis

La comunidad educativa de la Escuela de Medicina sostiene que

los estudiantes que adquieren Aprendizaje Significativo se deben a

que aplicaron de manera personal o tutorizados Estrategias

Metodológicas.

Esta Hipótesis se cumple y tiene respaldo en las preguntas 4 y 9 del

Instrumento de encuesta, y se responde en los cuadros 26 y 31

respectivamente.

4. ¿Cree Usted que los estudiantes no adquieren Aprendizaje

Significativo porque no utilizan estrategias Metodológicas para desarrollar

el conocimiento de la asignatura Cirugía?

Con esta pregunta la hipótesis es aceptada por el 100% de población

contestaron de manera afirmativa “los estudiantes no adquieren

Aprendizaje Significativo porque no utilizan estrategias metodologías para

desarrollar el conocimiento de la asignatura Cirugía”. Por lo tanto queda

claro que hay que desarrollar Aprendizaje Significativo en la población

190

estudiantil, a través de la aplicación de Estrategias Metodológicas que

contribuyan de manera específica a empoderarse del conocimiento.

9. ¿Cree Ud. qué al concienciar a los docentes en la necesidad de

incluir Aprendizaje Significativo en los contenidos de la asignatura de

Cirugía, se mejorarían los conocimientos de los estudiantes y se darían

con mayor eficiencia?

Se respalda y se acepta la hipótesis por cuanto el 81% de los

encuestados, tanto autoridades, docentes y estudiantes están de acuerdo

que se debe crear conciencia en los docentes para incluir Aprendizaje

Significativo en los contenidos de la asignatura de Cirugía para que los

conocimientos en los estudiantes seden más eficientes. De igual manera

se sostiene la necesidad de aprovechar los contenidos de una manera

significativa.

La sexta hipótesis

La comunidad educativa de la Escuela de Medicina considera

necesario que al capacitar a los docentes de Cirugía de la Escuela

de Medicina en Estrategias Metodológicas y Aprendizaje

Significativo.

Esta Hipótesis se respalda en las preguntas 3 y 11 del Instrumento de

encuesta, y se responde en los cuadros 25 y 33 respectivamente.

3. ¿Considera Usted que el aprendizaje que han impartido hasta ahora

los docentes de la asignatura de Cirugía, se caracteriza por una actuación

vertical?

191

La hipótesis se consolida al obtener como resultado que el 99% de la

población encuestada considera que el aprendizaje que han impuesto

hasta ahora los docentes de la asignatura Cirugía, se caracteriza por una

actuación vertical, emitiendo conocimientos de forma personalizada. Lo

que hace notar la falta de utilización de otras Estrategias para promover

Aprendizaje significativo

11. ¿Considera Ud. necesario capacitar a los docentes de cirugía de la

escuela de medicina en estrategias metodológicas y aprendizaje

significativo?

Se abaliza y se aprueba la hipótesis ya que el 100% de la comunidad

educativa encuestada considera necesario capacitar en Estrategias

Metodológicas y Aprendizaje Significativo a los docentes de la asignatura

de Cirugía de la Escuela de Medicina. En los actuales momentos en que

la tecnología cambia a pasos agigantados, donde los contenidos de las

asignaturas crecen en busca de abarcar más conocimiento de forma

significativa, que convierta al estudiante en un investigador, incluso el

docente se convierte a la par de su estudiante en un atleta mental, para

correr con el conocimiento de la tecnología, se hace necesario la

capacitación permanente de la educación superior en esta índole de las

Estrategias.

192

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

El estudio realizado en la Escuela de Medicina, de la Facultad de Ciencias

Médicas de la Universidad de Guayaquil, recoge todo lo que se considera

necesario para el estudio de las Estrategias Metodológicas que se deben

aplicar en la asignatura Cirugía, identificando las estrategias que actualmente

usan y conocen los docentes, la necesidad de incluir con Aprendizaje

Significativo en los contenidos que permitan al estudiante construir nuevos

conocimientos y así perfeccionar el perfil profesional de salida. La

investigación recomienda capacitar a los docentes de la asignatura Cirugía

en Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo, y evaluar a los

estudiantes en contexto de Aprendizaje Significativo en Cirugía. Se

recomienda además una Guía de Estrategias Metodológicas para mejorar el

Aprendizaje Significativo de los contenidos de la asignatura Cirugía por parte

de sus estudiantes, siempre y cuando se sustente la estructura legal para

diseñarla con sentido científico, académico y técnico. Con todas estas

herramientas se propone dejar de lado la tediosa y tradicional forma de llevar

el proceso de enseñanza-aprendizaje y cautivar la atención de los estudiantes

y crear un ambiente dinámico en la doble vía docente- dicente.

193

RECOMENDACIONES

La Escuela de Medicina debe iniciar la instrucción y capacitaciones a los

docentes de la asignatura Cirugía en el ámbito de la Educación Superior, con

temas trascendentales como son los Paradigmas de la Educación y

Aprendizaje Significativo, Procesos del Pensamiento, Inteligencias Múltiples,

los Sistemas de Enseñanza Aprendizaje, etcétera que le permita una visión

amplia para escoger el instrumento didáctico a la hora de desarrollar los

contenidos de la asignatura Cirugía.

No existen Estrategias Metodologías específicas que indiquen el

procedimiento a seguir para el desarrollo de un contenido de la asignatura

Cirugía, ya que esta dependerá del Estilo de Pensamiento del estudiante y

del docente y del tipo de las inteligencias múltiples que ponga en práctica el

estudiante, de tal manera que cada docente se manejará con un criterio

diferente. Se recomienda al docente como mediador del aprendizaje a

reconocer los intereses y diferencias individuales de los estudiantes y hacer lo

mejor posible para que el estudiante comprenda mejor los contenidos.

El docente debe ingresar en el conocimiento de las Estrategias

Metodológicas, llevándolas a la práctica diaria, reproduciendo el conocimiento

de estas en los estudiantes, para desarrollarlas con criterio y especificidad.

Corresponde a los docentes poner en práctica el mayor tiempo posible las

actividades metodológicas que recomiendan cada una de las Estrategias, por

cuanto es la única forma de aprender e ir corrigiendo el Sistema de

Enseñanza-Aprendizaje. De esta manera se aprovecha los recursos que

ofrecen las Estrategias Metodológicas al incluir en la praxis a los estudiantes.

194

Proponer una Guía de Estrategias Metodológicas para el Aprendizaje

Significativo de la asignatura Cirugía para los docentes y al alcance de los

estudiantes, debe ser el imperativo de las autoridades de la Escuela de

Medicina. Si las herramientas de un médico son el tensiómetro, el

estetoscopio y el equipo de diagnóstico para definir una patología, púes la

herramienta del docente para resolver los contenidos de asignatura y obtener

Aprendizaje Significativo son las Estrategias metodológicas. Es decir se debe

diseñar la Guía que no es más que un manual instruccional que detallara los

pasos y procedimientos para elaborar Estrategias didácticas.

El diseño y aplicación adecuada de Estrategias de Enseñanza en el proceso

de Aprendizaje, garantiza el éxito en el logro de los objetivos instruccionales

propuestos en los programas curriculares, y por ende beneficia y llena de

satisfacción a todos los entes involucrados en el proceso educativo, dado a

los resultados que se obtienen en la adquisición, y transferencias de

aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes.

Se recomienda además a los docentes aplicar siempre la estrategia más

relevante y significativa al comienzo de cada clase como es la Motivación, de

tal forma que se vuelva empático con la temática a tratar, teniendo actitud

para la interpretación y análisis de los temas. Siempre debe trabajarse con

los estudiantes en equipos de trabajo, con relevancia de toma de decisiones.

Los docentes deben entregar dos Estrategias que son parte de la formación

médica como son la Resolución de Casos Problemas y la Medicina Basada

en la Evidencia, puesto que estas dos son las que catapultan al estudiante a

ser investigador y adquirir conocimientos de manera andragógica y es más

formulando nuevos conocimientos

195

CAPÍTULO VI

PROPUESTA DE UNA GUÍA EN RELACIÓN AL PERFIL PROFESIONAL

LA PROPUESTA

TEMA

GUÍA EN RELACIÓN AL PERFIL

Corresponde la Propuesta de una Guía de Estrategias Metodológicas

para Aprendizaje Significativo de la Asignatura Cirugía en relación al perfil de

salida de la carrera y que se aplicará al Sílabo de la asignatura de Cirugía.

Antecedentes

Los docentes de la Escuela de Medicina de la Facultad de Ciencia

Médicas de la Universidad de Guayaquil, en los últimos años no han

cambiado el sistema de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte son pocos los

docentes de la asignatura de Cirugía que han recibido instrucción o

capacitación respecto de Educación Superior, no todos han trabajado en

Diseño Curricular por Competencia, contados docentes han trabajado en el

Syllabus y que decir de la aplicación de Estrategias Metodológicas y

Aprendizaje Significativo en la asignatura Cirugía.

196

Cada docente es un mundo aparte dentro de la cátedra. La cátedra de

Cirugía conformada por 30 docentes que imparten el conocimiento teórico y

30 docentes que imparten el componente práctico, se reúnen solo para definir

las actividades, sin embargo las Estrategias Metodológicas que se aplican

para cumplir con el objetivo de la cátedra y promover Aprendizaje Significativo

no se cumplen.

No existe en la cátedra de Cirugía una Guía que promueva Estrategias

Metodológicas y Aprendizaje Significativo en la asignatura de Cirugía, cada

docente recurre a un modelo paradigmático de aprendizaje, pero casi en su

mayoría utilizan más del tiempo una educación de tipo vertical

JUSTIFICACIÓN

La aplicación de una Guía de Estrategias Metodológicas para los docente,

los lleva a impulsar Aprendizajes Significativos de manera relevante, a

integrar las competencias en los contenidos de la asignatura Cirugía, creando

un clima de empatía en el estudiante, transformándolo en un investigador

que busca dar contestación a sus dudas, comenzando a generar más

conocimiento, favoreciendo y alimentando las interrogantes en su interior, es

decir, comienza a crear escenarios de aprendizaje enriquecido por una

oportuna intervención del docente.

La Guía de Estrategias Metodológicas utilizada por los docentes motiva

protagonismo en los estudiantes dentro del desarrollo de una temática en las

clases y se promueve en ellos un estilo dinámico de aprendizaje, al mismo

tiempo que el docente contribuye a las reflexiones, decisiones, interrogantes

y propuestas que el propio estudiante quiera innovar. Por otro lado el docente

activa la iniciativa del estudiante hacia una formación más personalizada, con

197

valores, respetando las diversidades individuales, e impulsando actitudes

cooperativas y con mayor integración social, destacándose el valor de la

comunicación interpersonal.

La Guía conlleva al docente a una interacción directa con el estudiante y

una interacción entre estudiantes. Por lo tanto el docente supervisa y orienta

los procesos de aprendizaje que realizan los estudiantes mediante una

intervención diferenciada, en relación con lo que cada uno necesite. Ya que

existen grupos que requieren más interacciones individuales, lo que permite al

docente brindar ayuda con Estrategias Metodológicas específicas, incluidos

aquellos que necesitan más espacios para las interacciones basadas en las

actividades conjuntas entre ellos.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

• Diseñar una Guía de Estrategias Metodológicas para optimizar

Aprendizaje Significativo de la asignatura de Cirugía.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Implementar la estructura del Diseño de la Guía de Estrategias

Metodológicas para Aprendizaje Significativo de la asignatura Cirugía.

• Organizar con sentido científico, académico y técnico la Guía

educativa, para conseguir Aprendizaje Significativo en Cirugía.

UBICACIÓN SECTORIAL Y FISICA DE LA ESCUELA DE MEDICINA

Cantón: Guayaquil

Parroquia: Tarqui

Institución: Universidad de Guayaquil

198

Sostenimiento: Fiscal

Infraestructura: Edificio propio

IMPACTO

Las Estrategias Metodológicas son herramientas que permiten a los

docentes en los momentos actuales y a futuro mejorar el Aprendizaje

Significativo de los estudiantes, a través de la aplicación de diversas

actividades que aseguran que las clases sean más dinámicas, incorporando

las competencias necesarias para el desarrollo de las unidades de la

asignatura Cirugía, adicionando además las habilidades y destrezas en los

estudiantes, que los convierte en entes con desempeño, e innovadores de

nuevos conocimientos, de tal forma que se benefician los docentes, los

estudiantes , la propia Institución académica y la comunidad, porque es sobre

esta última que se verán reflejadas las buenas acciones de los estudiantes.

Descripción de la Propuesta

Es una guía instruccional con orientaciones didácticas para que los

docentes elaboren sus propias estrategias, adecuándolas a las Unidades

didácticas que forman parte del Silabo de la Asignatura Cirugía, basadas en

competencias.

La guía se estructura en tres partes elementales:

I Parte: Propósitos de la Guía y Fundamentación teórica para la aplicación

de las Estrategias Metodológicas

II Parte: Diseño y Construcción de Estrategias Metodológicas bajo la base del

Silabo de la asignatura Cirugía.

III Parte: Conclusiones y Recomendaciones finales de la Guía

199

La Guía instruccional se ofrece con orientaciones didácticas para que los

docentes elaboren sus propias Estrategias Metodológicas adaptadas a las

múltiples causas o factores que se presenten dentro del ámbito educativo del

Aprendizaje Significativo de la asignatura Cirugía.

I Parte

PROPÓSITOS DE LA GUÍA. Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PARA LA

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La Guía de Estrategias Metodológicas permite incrementar, dinamizar y

diversificar las actividades significativas en el proceso de enseñanza

aprendizaje y permiten responder de manera asertiva y creativa a las

necesidades, intereses, iniciativas y retos que los estudiantes plantean.

La Guía está adaptada al manejo de las Estrategias Metodológicas y

Aprendizaje Significativo de la asignatura Cirugía por parte de los docentes

para que tengan un plan para hacer realidad la construcción de

conocimientos, los que permitan al estudiante desarrollar las habilidades

cognitivas y sociales de una manera significativa, es decir ayuda a procesar la

información, instaurando el conocimiento y el pensamiento, optimizando las

relaciones interpersonales al realizar trabajos grupales cooperativos y

construyendo nuevos aprendizajes de una forma autónoma.

Las estrategias expuestas en la Guía son flexibles para que el docente las

adecue a las necesidades del grupo y del contexto, y pueda incorporar

algunos elementos que durante la ejecución vayan apareciendo.

Las Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo que los docentes

deben incluir en el Sílabo de la asignatura Cirugía se recogen más adelante

200

en la Guía, pero antes de seleccionarlas necesitan hacerse tres preguntas

claves:

¿Cómo introducir Aprendizaje Significativo en la asignatura Cirugía?

¿Qué tipo de Estrategias Metodológicas se deben escoger?

¿Qué productos deben lograr las estrategias seleccionadas?

Cabe recordar que las estrategias que se empleen deben estar vinculadas

a la realidad y a las diferentes circunstancias de aprendizaje, de tal forma que

las que se elijan facilite la labor de los estudiantes para alcanzar el

Aprendizaje Significativo en la asignatura Cirugía.

La Guía de Estrategias Metodológicas es de ayuda para el docente,

consiguiendo escoger todas aquellas que le permitan incluir los elementos

necesarios para lograr en el estudiante el desarrollo de las competencias

planificadas y sus habilidades con criterios de desempeños.

Definiciones previas para el docente en la aplicación de Estrategias

Metodológicas

Definición de Estrategias

La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado

de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados

resultados. Dentro de la generalidad en su aplicación en la educación pueden

ser didácticas o andragógicas.

201

Estrategias Didácticas: Conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de

enseñanza, que tienen por objeto el cumplimiento de los objetivos de

aprendizaje.

Estrategias Andragógicas: Son estrategias de aprendizaje, que orientan el

desarrollo del proceso de aprendizaje del adulto sustentados en módulos,

materiales instruccionales impresos, actividades presenciales o

semipresenciales, apoyadas en recursos audiovisuales, de acuerdo al caso.

Comparación entre estrategia, técnicas y actividades

Con las definiciones anteriores se hace necesario realizar

comparaciones de estos recursos. (Cuadro Nº6)

Cuadro Nº 6. Comparación entre estrategia, técnicas y actividades

Estrategia didáctica Técnicas

Actividades

Aprendizaje colaborativo

Método de casos Método de Proyectos Debates. Etc.

Búsqueda, análisis y síntesis de información. Discusiones en grupo. Proponer hipótesis. Tareas en equipo. Tareas individuales. Etc.

Fuente: Adaptado de las conceptuaciones de Beltrán Elaborado: Dr. Jorge Pazmiño medina

Estrategias Metodológicas

202

Son los modos ordenados o maneras sincronizadas en que los

facilitadores llevan a la práctica en su labor de enseñanza y acompañan al

participante facilitando sus procesos de Aprendizaje Significativo. Se requiere

un modelo de enseñanza-aprendizaje, para poder definir las Estrategias

Metodológicas que se deben utilizar para vincular el Aprendizaje Significativo

y el aprender a aprender.

Debe entonces el docente conocer los pasos para elaborar una Guía de

Estrategias Metodológicas adecuadas para la asignatura, que el estudiante

utilizará antes de impartir el conocimiento.

Pasos para Elaborar un Manual de Estrategias Según Fraca (2003)

• Poseer conocimientos previos.

• Utilizar la creatividad al momento de elaborar las estrategias.

• Dominio de contenidos.

• Utilizar la motivación y la participación.

• Conocer el propósito de la estrategia.

• Poseer una actitud positiva.

• Conocer los momentos instruccionales.

• Consultar bibliografías acerca de las estrategias y los recursos a

utilizar.

• Conocer la audiencia a la cual va a ir dirigida la estrategia.

El docente facilitador debe tener en cuenta de acuerdo a la asignatura,

aspectos relevantes que le indiquen cuales son las Estrategias didácticas a

utilizar al momento de desarrollar el conocimiento y producir Aprendizaje

Significativo.

203

Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didácticas Según

De Anda (2004):

• No existe una sola estrategia didáctica, la misma dependerá del

contexto en el cual se desarrolle la clase, el contenido que se quiera

enseñar y el propósito docente.

• El docente deberá tener una gama de estrategias didácticas para ser

utilizadas según lo requiera la situación.

• Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas

y los contenidos que se proponen.

• Tener en cuenta que todos los estudiantes no son iguales, ni los

grupos.

• Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el

lugar de trabajo.

Por otro lado, siendo la educación Universitaria una Educación Superior,

donde la mayor parte debe situarse en una educación andragógica, el

estudiante aprende lo que realmente necesita saber. Los contenidos son

diseñados en consonancia con situaciones-problema cuya solución requiere

que el participante integre diversos recursos y herramientas. Generalmente el

punto de partida, del proceso orientación-aprendizaje es la experiencia del

participante.

El conocimiento de las Estrategias Metodológicas para el Aprendizaje

Significativo por parte del docente, favorece el rendimiento instruccional de la

asignatura Cirugía por parte de los estudiantes permitiéndoles el

entendimiento de las estrategias, inclusive a aquellos sujetos que no las

desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus

204

posibilidades de trabajo y estudio. Por lo que es necesario conocer primero su

clasificación

Clasificación de las Estrategias Metodológicas

La Clasificación General de Estrategias Metodológicas son cinco:

• Estrategias Socializadoras.

• Estrategias Individualizadoras.

• Estrategias Creativas.

• Estrategias de Tratamiento de la Información y competencia Digital.

• Estrategias por Descubrimiento.

El juicio y desarrollo de cada una de estas estrategias ayudará al docente o

facilitador a utilizarlas en el momento adecuado y de manera científica para

desarrollar el conocimiento.

Estrategias Socializadoras.- Utilizadas en la capacidad de organización

del grupo, capacidad de aislar problemas, a la clarificación de problemas, al

desarrollo de habilidades sociales, a potenciar la capacidad de relación

humana, a ser conscientes de los valores personales y sociales, a la

formulación explicita de las conclusiones de trabajo y a la organización del

pensamiento.

Así tenemos: El taller, El debate, El Panel, Phillips 66, Seminario,

Simposio, Mesa redonda y Enseñanza en equipo.

Estrategias Individualizadoras o personalizadas.- Orientan el desarrollo de

la autonomía, la singularidad, la apertura, y la trascendencia en la manera que

el estudiante genere el pensamiento crítico y la transferencia de conocimiento.

205

Entre estas estrategias tenemos directivas: de trabajo, de control, de

consulta, experimentales, de información y de desarrollo

Estrategias creativas.- Ayudan para la capacidad de concebir algo nuevo, e

innovar, adaptarse a los esquemas de pensamientos y conductas habituales.

Entre estas tenemos el debate y las discusiones de grupos

Estrategias de Tratamiento de la Información y Competencia Digital.-

Ayudan a representar y crear conocimiento, y publicar información utilizando

herramientas de edición digital, localmente o en la red, llevar a cabo

proyectos, resolver problemas y tomar decisiones en entornos digitales.

Estrategias por descubrimiento.- Es el principal método para la transmisión

de contenido de la materia. El docente exige un procesamiento activo e

interdisciplinario de la información para que el estudiante construya su propio

conocimiento y no se limite a realizar una simple recepción pasiva de la

información.

Todas estas estrategias antes referidas deben que ser aplicadas

primordialmente a los saberes del conocer, hacer y ser, así también deben ser

aplicadas a las competencias básicas, genéricas y específicas, y finalmente al

desarrollo de habilidades y desarrollo del pensamiento.

Cuando los docentes conozcan las aplicaciones de las estrategias antes

mencionadas, deberá comenzar a concebir en sus estudiantes las

Estrategias de Enseñanzas que le permitan facilitar Aprendizaje Significativo,

bajo las primicias de:

• Activar o generar conocimientos previos y establecer expectativas

adecuadas en los estudiantes

206

• Orientar la atención de los estudiantes

• Organizar la información que se ha de aprender

• Promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva

información que se ha de aprender.

Concebida las estrategias con su aplicación a los saberes, competencias y

desarrollo de habilidades del pensamiento, establecida la acción que desea

aportar con su estrategia de enseñanza, finalmente hay que conocer las

metodologías para promover el aprendizaje efectivo, y esto se logra a través

de las Estrategias de Aprendizaje que el docente debe elaborar y

familiarizarse.

Existe para tal razón una taxonomía que propone una clasificación

estrategias de enseñanza – aprendizaje, con énfasis en el proceso educativo.

De tal manera que las Estrategias de Aprendizaje (o llamadas de enseñanza-

aprendizaje) son las que se relacionan directamente con: la acción del sujeto

que las promueve (estudiante o docente), al Proceso o las Mediaciones

Didácticas y a los Objetos de Conocimiento.

Este es el camino para llegar a conocer que Estrategia Metodológica debe

aplicarse para un Aprendizaje Significativo. Sin embargo antes de que el

docente comience su acción en este proceso de enseñanza- aprendizaje y

con la finalidad de que la estrategia cumpla el cometido para la cual se elige,

debe responder a las siguientes interrogantes (parámetros pedagógicos

adaptados a la educación superior):

• Finalidades ¿Para que aprender?

• Contenidos ¿Qué aprender?

207

• Secuencia ¿Cuándo aprender?

• Metodología ¿Cómo aprender?

• Recursos ¿Con que aprender?

• Evaluación ¿hasta dónde aprender?

Se debe tener muy en cuenta las definiciones de cada una de las

estrategias y familiarizarse con ellas, porque de otra manera solo se

alcanzará cansancio y apatía al desarrollarlas. A continuación se desarrollan

cada una de ellas en el marco de la Educación Superior.

Definiciones de los Métodos Estratégicos que se deben utilizar en la

asignatura Cirugía

Asambleas

Son reuniones de individuos con la finalidad de tomar alguna decisión de

forma conjunta. Se utilizan en el momento que se encuentre un problema de

tipo administrativo, en el orden de resolver problemas de tipo colectivo que

señalan algunas directrices, por lo tanto mediante consenso se elegirá la

mejor alternativa sin tratar de perjudicar a un solo elemento de ese colectivo.

Convivencias

Es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros). Se trata de un

concepto vinculado a la coexistencia pacífica y armónica de grupos humanos

en un mismo espacio. Permite el adecuado cumplimiento de los objetivos

educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes.

208

Discusión de dilemas morales

Es una narración breve, a modo de historia, en la que se plantea una

situación posible en el ámbito de la realidad pero conflictiva a nivel moral, y se

solicita de los oyentes una solución razonada del conflicto o un análisis de la

solución elegida por el sujeto protagonista de la historia. Por regla general la

situación se presenta como una elección disyuntiva: el sujeto protagonista se

encuentra ante una situación decisiva ante la cual sólo existen dos, y nada

más que dos, opciones (A) ó (B), siendo ambas soluciones igualmente

factibles y defendibles. El individuo se encuentra, pues, ante una verdadera e

inevitable situación conflictiva.

Ejemplo: Una pareja consulta al médico por presentar su compañera

embarazo de diez semanas de gestación y solicita que este le practique el

aborto inducido por legrado uterino. El profesional sabe que este

procedimiento tiene un costo que mejorará sus ingresos. ¿Cree Ud. que el

médico debe practicar el procedimiento del legrado? Bueno ahí empieza la

discusión de dilemas morales.

Discusiones de grupos

Son los conocidos como grupo reducido de personas, no menor de 5 ni

mayor de 20 personas, los cuales se reúnen para intercambiar ideas, sobre

un tema de manera informal, considerada como un intercambio que se da en

los individuos "cara a cara", donde todas estas personas o individuos poseen

un interés común para discutir un tema en particular y resolver un problema o

adquirir una información específica, todo esto bajo un clima de

espontaneidad, libertad de acción, buen humor, guiado solo por las reglas

209

generales que rigen el proceso, las cuales son punto clave para diferenciar

esta técnica de una charla o conversación corriente.

Debate

Es una discusión en la que varias personas exponen sus diferentes puntos

de vista sobre un tema determinado. Es una técnica para discutir de modo

formal y en forma dirigida, por lo tanto, es necesario un moderador que guíe la

discusión y el intercambio. No se trata de imponer el punto de vista personal,

sino de convencer usando la exposición, la argumentación y la contra-

argumentación.

Ensayo científico

En un ensayo científico el autor expone su punto de vista sobre un hecho o

conocimiento científico y presenta sus ideas basado en premisas aceptadas

como verdaderas, su opinión sobre las causas que lo originan, o el resultado

de una investigación personal, entregando sus conclusiones al final con el

objetivo de que otros investigadores continúen realizando estudios sobre el

tema.

Enseñanza en equipo

Forma de organización del trabajo en educación superior en la que dos o

más docentes tienen la responsabilidad conjunta para la enseñanza y

aprendizaje de un grupo o grupos de estudiantes.

Enseñanza individualizada

La que utiliza cualquier método o técnica didáctica que haga posible el

diagnóstico personal del estudiante, la adecuación a su ritmo particular de

desarrollo y aprendizaje.

210

Enseñanza personalizada

La acción educativa que se realiza en función de cada persona. El objetivo

es lograr llegar al aprendizaje, atendiendo los déficits de los conocimientos

tópicos, de tal forma que pueda dar una respuesta original luego de

adquiridos dichos conocimientos.

Enseñanza programada

Método de enseñanza individualizada, destinado básicamente a comunicar

información, que responde al problema actual de educación de masas y

educación permanente.

Exposición

Es aquella presentación o exhibición de una determinada cosa o cuestión

en forma pública para que un público masivo pueda conocerla o acceder a

ella. También se denomina así a la explicación o declaración de un

acontecimiento o hecho. La exposición oral informa de un hecho de la

manera más rigurosa. Una exposición consta de tres partes fundamentales: la

introducción, el desarrollo y la conclusión

Habilidades sociales

Conjunto de comportamientos interpersonales complejos, verbales y no

verbales, aprendidos o adquiridos, a través de los cuales las personas

influimos en aquellas con las que estamos interactuando, obteniendo de ellas

las cosas favorables y suprimiendo las desfavorables. Los componentes

esenciales para la comprensión de las habilidades sociales son: Observación,

Imitación, Ensayo y la Información.

Mapa conceptual

211

Son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento.

Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún

tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una línea conectiva que

enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la línea, denominadas palabras

de enlace o frases de enlace, especifican la relación entre los dos conceptos.

Definimos concepto como una regularidad percibida en eventos u objetos, o

registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta. La etiqueta para

la mayoría de los conceptos es una palabra, sin embargo algunas veces

utilizamos símbolos tales como + o %, y algunas veces se usa más de una

palabra. Las proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el

universo, ya sea que ocurra naturalmente o sea construido. Las proposiciones

contienen dos o más conceptos conectados mediante palabras o frases de

enlace para formar una afirmación con significado. Algunas veces éstas son

llamadas unidades semánticas o unidades de significado.

Mapas mentales

Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y

dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de un

tema escrito en una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales

son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una

forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste,

literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Se utiliza para la

generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas,

y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución

de problemas, toma de decisiones y escritura.

Mesa redonda

Es una dinámica de grupo, una técnica utilizada cuando se desea exponer

el punto de vista de varios especialistas acerca de un tema determinado. Los

212

puntos de vista convergentes y la confrontación de ideas permiten al auditorio

obtener una información variada sobre el tema que se discute. La mesa

redonda es utilizada en la televisión en programas de diversa índole; por

ejemplo, los de partidos políticos, donde se exponen puntos de vista con

respecto de un asunto de la comunidad o alguna acción del gobierno.

En una mesa redonda pueden participar de tres a seis personas, aunque lo

ideal es la participación de cuatro personas; éstas deben conocer el tema y

ser hábiles para defender sus puntos de vista con argumentos sólidos.

Además, la reunión no debe exceder de 50 minutos, para dar tiempo a las

preguntas del auditorio. La mesa redonda requiere de una preparación previa,

a pesar de la impresión de espontaneidad, tomando en cuenta: la elección del

tema, selección de los expositores, una reunión previa con los participantes

para establecer el orden de la exposición y coordinar su desarrollo, la

preparación de un escenario donde los integrantes puedan ser vistos por todo

el público

En el desarrollo de la mesa redonda El coordinador se sienta en el centro y

los expositores a su derecha e izquierda, es el encargado de dar inicio a la

sesión: menciona el tema que se va a tratar; explica el procedimiento, hace la

presentación de los expositores y concede el uso de la palabra al primero de

ellos. Además, cede la palabra de forma sucesiva a cada uno de los

expositores, observa que las intervenciones individuales no excedan el tiempo

acordado, generalmente de 10 minutos, de manera que se vayan alternando

los diferentes puntos de vista.

Después, hace una síntesis de las ideas principales, destacando las

diferencias más notorias. Invita nuevamente a los expositores a que

213

intervengan durante dos minutos cada uno, con la finalidad de aclarar,

especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos.

Da por terminada la discusión, expone las conclusiones y hace un resumen

de los puntos de coincidencia y de las diferencias. Invita al auditorio a

formular algunas preguntas a los miembros de la mesa para aclarar las dudas

pertinentes y no para provocar una discusión entre el auditorio y los

integrantes de la mesa. Las personas del auditorio tienen derecho a una sola

intervención.

Metacognición

Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje; es

decir, de planificar que estrategias se han de utilizar en cada situación,

aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como

consecuencia… transferir todo ello a una nueva actuación.

La metacognición implica dos dimensiones muy relacionadas

• El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz

de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de

aprender y comprender los factores que explican que los resultados

de una actividad, sean positivos o negativos.

• La regulación y control de las actividades que el estudiante realiza

durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de

las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la

evaluación de los resultados.

Meta atención

Es el conocimiento de los procesos implicados en la acción de atender:

• ¿A qué hay que atender?

214

• ¿Qué hay que hacer mentalmente para atender?

• ¿Cómo se evitan las distracciones?

Este conocimiento es el que nos permite darnos cuenta de las

distracciones y poner los remedios (es decir, autorregular o controlar) para

controlarlas tomando medidas correctoras.

Meta memoria

Es el conocimiento que tenemos de nuestra memoria: su capacidad, sus

limitaciones, qué hay que hacer para memorizar y recordar, cómo se controla

el olvido, para qué conviene recordar, qué factores impiden recordar, en qué

se diferencia la memoria visual de la auditiva y qué hay que hacer para

recordar lo que se ve o se oye, etcétera.

Panel

En esta técnica un equipo de estudiantes que actúan como expertos

discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Al igual

que la mesa redonda y el simposio, en el panel se reúnen varias personas

para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La

diferencia, consiste en que en el panel los “expertos” no "exponen", no actúan

como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema

propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno se ha

especializado en una parte del tema general.

En el panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe

seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en

disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado

personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar

a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el

grupo obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.

215

Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los

miembros del panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar

algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etcétera. Una vez

finalizado el panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según

el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea

requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir

conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrá

convertido en un "foro".

Phillis 666

Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de

procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de

comprobación de conocimientos. Se puede usar para indagar el nivel de

conocimientos que poseen los estudiantes sobre un tema. Para comentar o

evaluar en pocos minutos (6 min.) una clase de todos los estudiantes del aula

a través de película, video, conferencia, entrevista, experimento, etcétera.

Resumen

Un resumen es una exposición acotada y reducida del tratamiento de un

tema determinado. En general, el término hace alusión a un compendio

escrito de los puntos más importantes de un tema explayado con

detenimiento y minuciosidad, aunque también puede tratarse de un resumen

oral. Para confeccionar un resumen consiste en identificar el concepto central

de cada párrafo, para luego observar que relaciones guardan estas nociones.

Role – Playing

216

Es representar (teatralizar) una situación típica con el objeto de que se

tome real, visible, vívido, de modo que se comprenda mejor la actuación de

quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. El objetivo citado se

logra no sólo en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que

actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. Los

actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si

fuera en la realidad.

La representación es libre y espontánea, sin uso de libretos ni de ensayos.

Los actores representan posesionándose del rol descripto previamente, como

si la situación fuera verdadera. Esto requiere por cierto alguna habilidad y

madurez grupal.

Seminario

Se llama seminario a aquella reunión especializada de naturaleza técnica y

académica, cuyo principal objetivo es realizar un estudio profundo acerca de

determinadas materias a través de un tratamiento que requerirá interacción

entre los especialistas y participantes del mismo.

Básicamente, el rasgo diferencial de un seminario será que el mismo

propone un aprendizaje mucho más activo acerca de un determinado tópico y

muy diferente del que se da por ejemplo en la universidad o en la escuela,

porque los participantes no reciben ya la información elaborada, sino que más

bien la buscan o la indagarán por sus propios medios en un ambiente

de colaboración recíproca. La mayoría de los seminarios ostentan una

duración mínima de dos horas y tienen un mínimo de 50 participantes.

Simposio

217

Es una reunión de expertos en la que se expone y desarrolla un tema en

forma completa y detallada, enfocándolo desde diversos ángulos a través de

intervenciones individuales, breves, sintéticas y de sucesión continuada. Los

especialistas exponen durante varios minutos y un coordinador resume las

ideas principales. El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos

aclaran y responden.

Puede ser confundido con una mesa redonda de debate. La diferencia está

en que, en el simposio, los especialistas exponen ideas apoyadas en datos

empíricos generados por investigaciones, mientras que una mesa redonda,

sólo es un debate sin mayor apoyo empírico.

Los ponentes, son las personas que se encargan de exponer sus

conocimientos en un simposio. Generalmente se trata de un grupo pequeño

de expertos o académicos con diferentes puntos de vista y conocimientos

particulares. Los ponentes no entran en polémica, sino que participan con el

fin de aportar sus conocimientos acerca del tema que se trata.

Síntesis

Se trata de acortar el texto, suprimiendo partes que no pertenecen a la

“idea principal” y que no son tan necesarias para la interpretación cabal del

escrito, podemos incluso escribirlo con nuestras propias palabras, pero

siempre sosteniendo la coherencia y el sentido con el texto de origen,

Aplicación de las Estrategias Metodológicas

Los docentes deben aplicar las estrategias antes mencionadas al saber

conocer, al saber hacer y al saber ser, a las competencias básicas, genéricas

y específicas del conocimiento, para el desarrollo de habilidades y procesos

218

del pensamiento, y dominar con particularidad las estrategias de enseñanzas

y aprendizaje.

Estrategias aplicables al Saber Conocer.- Denominadas también

estrategias cognitivas, tenemos: la Exposición, los Método de preguntas, los

Paneles de discusión, los Seminarios, la Meta atención, la Meta memoria, la

Meta comprensión para resúmenes, ensayos o monografías. Deben utilizarse

para el desarrollo de temas de carácter específicos en una asignatura.

Estrategias aplicables al Saber Hacer.- Permiten la actividad individual, el

trabajo grupal colaborativo, de manera ordenada y en la cual los estudiantes

puedan aportar, desde su trabajo y percepción individual, al análisis, práctica

y discusión en grupos. Existen muchas estrategias para el saber hacer: El

Juegos de negocios, el Juego de roles, la Simulación y juego, el Aprendizaje

basado en problemas, el Método de casos, el Método de proyectos y el

Trabajo de campo.

Estrategias aplicables al Saber Ser.- El empleo de estas depende del valor

o actitud que se quiera lograr en los estudiantes, por lo tanto se utilizan:

• Discusión de dilemas morales.

• Diagnóstico de situaciones.

• Habilidades sociales.

Estrategias aplicables a las competencias básicas.- Pueden

emplearse las estrategias señaladas anteriormente, sin embargo, por tratarse

de competencias que resultan indispensables para toda la formación

profesional, las estrategias más recomendables son: Método de preguntas,

Meta atención, Meta memoria, Meta comprensión, Juego de roles

219

(simulaciones), Prácticas de laboratorio, Aprendizaje basado en problemas y

Método de proyectos.

Estrategias aplicables a las competencias genéricas.- Hay que valorar

las diferentes maneras de pensar y de actuar y los diferentes intereses

contrapuestos en los estudiantes. Entre las principales estrategias tenemos:

las Convivencias, Discusión de dilemas, Asambleas, Estrategias con enfoque

de género, Diagnóstico de situación, Estrategias con enfoque para el Medio

ambiente, Role – Playing y Estrategias con enfoque intercultural.

Estrategias metodológicas aplicables a las competencias específicas.-

Se refieren a todas las competencias propias de una cualidad o profesión,

debiendo ser conocedor de las diferentes estrategias metodológicas, factores

de selección y sus principios, diseñar y adaptar las estrategias metodológicas

a diferentes contextos y momentos en la educación formativa. Reflexionando

sobre el uso de las estrategias metodológicas como herramientas de apoyo

en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su productividad.

El docente debe utilizar diversidad de recursos educativos, desarrollen

herramientas y recursos online, adecuando materiales y recursos educativos

para el fomento del aprendizaje autónomo del estudiante.

Estrategias metodológicas aplicables al desarrollo de habilidades y

procesos del pensamiento.- Luego de diseñado la Red modular o malla

curricular por competencias, es trabajo del equipo de docentes el implementar

las mejores Estrategias Metodológicas para el desarrollo de habilidades y

procesos del pensamiento, así como también las más adecuadas estrategias

metodológicas de enseñanza-aprendizaje acordes al enfoque actual holístico

y sistémico.

220

Es decir que todas aquellas acciones propias de integración del

pensamiento en una forma ordenada, convierte a un individuo en un

investigador. Así tenemos: Observar, Describir, Explicar, Comparar, Definir

conceptos, Identificar, Ejemplificar, Argumentar, Clasificar, Demostrar y

Valorar

Observar.- Se logra que los estudiantes aprendan a referirse primero al

objeto que observan, de modo general y luego a sus partes y detalles y a las

relaciones que percibe entre estas. El acto de la observación en la asignatura

cirugía se recomienda guiándose mediante preguntas, que permita identificar:

cualidad, cantidad, textura, color, forma, número, posición, etcétera, del

fenómeno patológico presente.

Describir.- Capacidad que presenta el estudiante para enumerar las

características o elementos que se aprecian en el objeto de descripción. El

estudiante en cirugía debe utilizar esta acción al momento de tener en sus

manos una pieza anatómica o quirúrgica, o al tener imágenes para mejorar el

diagnóstico clínico quirúrgico.

Explicar.- Es una habilidad que debe tener todo estudiante de indicar como

es o como funciona algo, se utiliza para el ordenamiento lógico de

conocimientos ( hechos, conceptos, leyes, experiencias, etcétera) acerca de

un objeto, fenómeno o proceso determinado, de modo que exprese las

relaciones entre todas sus características conocidas.

Comparar.- El estudiante de Cirugía debe establecer relaciones de analogías

y diferencias entre pares de características, objetos y situaciones de la

realidad objetiva que sirve para descubrir lo principal y lo secundario en los

221

objetos. Dando énfasis en las semejanzas y diferencias. De gran utilidad en el

diagnóstico diferencial y el estudio de síndromes.

Definir.- Operación por medio de la cual se distinguen las características

esenciales de objeto o fenómeno y se enuncian en formas de un concepto. El

estudiante tiene la capacidad de distinguir las partes o los aspectos específico

de un todo. Ejemplo La triada de Murphy que aparece en la apendicitis aguda,

nos indica que el dolor se inicia en el epigastrio, luego el mismo desciende a

la fosa iliaca derecha, se acompaña de nausea y anorexia.

Identificar.- Operación mediante la cual los estudiantes determinan los

rasgos que caracterizan a un objeto o fenómeno y sobre esa base se

descubre su pertenencia a la extensión de un concepto o ley de las

conocidas. Es un prerrequisito para todas las habilidades del pensamiento

que la siguen. Ejemplo: Paciente con vesícula palpable (que no es usual, y la

vesícula es difícil palpar), no dolorosa (la mayor parte de las veces cuando se

la palpa es porque está enferma de forma primaria), que se acompaña de

ictericia melánica o negra (los padecimientos primario vesiculares lo hacen

con ictericia verídica), pensar siempre en cáncer de la cabeza del páncreas.

Ley de Courvosier Terrier.

Ejemplificar.- Proceso inverso a la definición, es la concreción en objetos de

la realidad de la generalización expresada en un concepto, en una ley o

teoría.

Argumentar.- Siempre se refiere a una exposición o declaración dada y

consiste en dar una razón para reafirmar lo dicho.

Clasificar.- Permite agrupar objetos, hechos o fenómenos en

correspondencia con un criterio o varios criterios dados. Al hacer referencia

222

en una clasificación es importante tener en cuenta el criterio que lo determina:

forma, tamaño, elementos que lo integran.

Demostrar.- Es una explicación acabada que pone de manifiesto sin lugar a

dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento que

fundamenta la verdad (o falsedad) de un pensamiento. Es una explicación

acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o

pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad)

de un pensamiento.

Valorar.- Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto,

hecho o fenómeno, una cualidad, norma o costumbre se corresponde con el

sistema de conocimientos, patrones de conductas y valores asimilados por el

hombre. En su esencia parte de la aplicación de las categorías de bien y mal.

Analizar.- Es un proceso sistemático y organizado que facilita la comprensión

del mundo que lo rodea. Es un proceso u operación del pensamiento que

implica la descomposición o división de objetos, situaciones o ideas en las

partes que lo constituyen.

Sintetizar.- Es un proceso mediante el cual se integran las partes, las

propiedades y las relaciones de un conjunto delimitado para formar todo un

significativo. Cualquier producto del ser humano es una síntesis.

Conocida todas estas habilidades del proceso del pensamiento tanto por el

docente y los estudiantes, corresponde al par dialéctico conocer los procesos

implícitos en el sistema de acciones didácticas para las habilidades

fundamentales de la actividad de estudio. Es decir que los docentes y

estudiantes deben conocer la forma metódica de aplicarse estas habilidades

223

en un sistema de acciones didácticas durante el proceso de la investigación.

Así tenemos que a las:

• Habilidades del pensamiento lógico.- son el Analizar y Sintetizar.

• Habilidades lógico - formales del proceso de Aprendizaje.- son

Comparar, Determinar lo esencial, Abstraer, Caracterizar, Definir,

Identificar, Clasificar, Ordenar y Generalizar.

• Habilidades específicas para realizar aprendizaje significativo.-

Corresponden al Observar, Describir, Relatar o narrar, Ilustrar,

Valorar, Criticar, Relacionar, Razonar, Interpretar, Argumentar,

Explicar, Demostrar y Aplicar.

• Habilidades del trabajo con las fuentes de información.-

Corresponden a si son escritas, orales, por gráficos. Así tenemos:

Las fuentes de información Escritas.- destacan la: Lectura de

presentación, Lectura de familiarización, Lectura de estudio (en texto,

libros, manuales, monografías, ensayos, testimonio, etcétera,

documentos históricos, de movimientos políticos, alocuciones,

discursos y arengas, prensa, literatura artística.

Habilidades del trabajo con las fuentes de información Orales.- son los

trabajos con personalidades y grupo de personas

Habilidades del trabajo con las fuentes de información por Gráficos.-

Corresponden a láminas y fotos, mapas, cronologías, tablas,

esquemas y cuadros, museos y lugares históricos, Videos didácticos y

filmes.

5. Habilidades de la comunicación.- Corresponden a la forma de

entregas de la misma y tenemos por:

224

Elaboración de fichas.- Pueden ser bibliográficas, de contenido,

Tomado de notas y Resumen.

Elaboración Escrita.- son las de Informes, Ponencia, O ponencia,

Trabajo referido o Trabajo Científico Investigativo

Elaboración Oral.- Se elaboran como: Comentarios, Discusión,

Exposición Oral, Charla o discurso o Debate

Las Estrategias de Enseñanza

Se concibe como los procedimientos utilizados por el docente para

promover la intención de facilitar Aprendizajes Significativos en los

estudiantes, implican actividades conscientes y orientadas a su fin. Entre las

que destacan tenemos:

1. Estrategias de enseñanza para activar o generar conocimientos

previos y para generar expectativas apropiadas.

2. Estrategias de enseñanza para orientar y guiar a los estudiantes

sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje

3. Estrategias de enseñanza para mejorar la codificación (elaborativa)

de la información que se ha de aprender.

4. Estrategias de enseñanza para organizar la información nueva por

aprender.

5. Estrategias de enseñanza pare promover el enlace entre los

conocimientos previos y la nueva información que se ha de

aprender.

Estrategias de enseñanza para activar o generar conocimientos previos

y para generar expectativas apropiadas

225

Son todas aquellas a activar los conocimientos previos de los estudiantes o

generarlos cuando no se den. En este grupo podemos incluir a aquellas que

se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el

docente pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.

Dentro de estas estrategias dirigidas a activar o generar los conocimientos

previos en los estudiantes tenemos:

1. La Actividad Focal Introductoria (buscan la atención, activar los

conocimientos previo y crear su propia motivación )

2. La Discusión Guiada Planificada (tener claros los objetivos de la

discusión , tratamiento a la temática central del nuevo contenido y

resumir lo esencial)

3. La Actividad Generadora de información previa (activar, reflexionar y

compartir los conocimientos previos).

Estas estrategias son principalmente de tipo preinstruccional y se

recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Ejemplos de ellas son: las

preinterrogantes, la actividad generadora de información previa (por ejemplo,

lluvia de ideas; véase Cooper, 1990), la enunciación de objetivos, etcétera.

Estrategias de enseñanza para orientar y guiar a los estudiantes

sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje

Son aquellos recursos que el docente utiliza para guiar, orientar y

mantener la atención de los estudiantes durante una sesión, discurso o texto.

Los procesos de guía y orientación son actividades fundamentales para el

desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. Algunas estrategias que pueden

226

incluirse en este rubro son las siguientes: El uso de señalización de textos

para explotar distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito

- y el uso de ilustraciones.

Estrategias para mejorar la codificación de la información por

aprender

Son estrategias que utilizan los estudiantes para facilitar la codificación

ulterior, complementaria o alternativa a la que expone el docente o el texto. Es

decir que la información nueva por aprender se acumule mediante una mayor

contextualización y así los estudiantes la asimilen mejor. Las estrategias más

útiles para este fin están las ilustraciones (descriptivas, expresivas,

construccional, funcional y algorítmicas), las gráficas (lógico-matemáticas, de

arreglo de datos), preguntas intercaladas, etcétera.

Estrategias de enseñanza para organizar la información que se ha de

aprender

Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de

aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y en

consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los

estudiantes. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización

entre las partes constitutivas del material que se ha de aprender

denominándolo: construcción de "conexiones internas".

Las estrategias que más se utilizan están la de representación lingüística

como los resúmenes, organizadores gráficos, (cuadro sinóptico) y el cuadro

C-Q-A (C- lo que se conoce; Q- lo que se quiere aprender o conocer; y, A-lo

que se ha aprendido), los mapas o redes conceptuales.

227

Estrategias de enseñanza pare promover el enlace entre los

conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces apropiados

entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse.

Entre las estrategias a utilizar para este fin están los Organizadores previos y

las Analogías. A partir de lo anterior, en el cuadro Nº 12 se presentan de

manera resumida los principales efectos esperados de aprendizaje en el

estudiante de cada una de las estrategias.

Las Estrategias de Aprendizaje

Son aquellas que proveen sistemas de información, motivación y

orientación; mientras que las actividades deben favorecer a la comprensión,

clasificación, reflexión y relación de los conceptos, al ejercicio de las formas

de razonamiento y a la transferencia de los conocimientos

Existe una taxonomía que propone una clasificación estrategias de

enseñanza – aprendizaje con énfasis en lo que se establece al interior de

cada una de las estrategias en el proceso educativo. Así tenemos de acuerdo

a los sujetos (docente y estudiante), al Proceso o las Mediaciones Didácticas

y a los Objetos de Conocimiento.

A. Por los Sujetos

1. Estrategias Centradas en el estudiante

El método de problemas

El método de juegos de roles

El método de situaciones o de casos

El método de indagación

228

La tutoría

La enseñanza por descubrimiento

El método de proyectos

2. Estrategias Centradas en el docente

La enseñanza Tradicional

La enseñanza expositiva

B. Por el proceso o mediaciones mediáticas 1. Estrategias centradas en el proceso y/o mediaciones didácticas

La simulación

El seminario investigativo

El método de los cuatros pasos

El modelo didáctico operativo

La enseñanza mediante el conflicto cognitivo

La enseñanza mediante la investigación dirigida

Taller educativo

C. Por los Objetos de Conocimiento

1. Estrategias centradas en el objetivo del conocimiento

Las enseñanzas basadas en analogías o aprendizajes por

transferencia analógica (ATA)

La enseñanza por explicación y contrastación de modelos

Las prácticas empresariales (y/o pasantías)

La enseñanza para la comprensión

A continuación se muestran los modelos de Estrategias centradas en el

estudiante, docente, en el proceso o mediación didáctica y en el objetivo del

conocimiento.

Estrategias Centradas en el estudiante

229

Método de resolución de problemas Lo principal de este método al enfrentar el problema, es fomentar el

razonamiento e identificar carencias de conocimientos en un proceso

interactivo de auto-estudio y de aplicación del conocimiento más reciente. Es

decir pone al educando ante una situación conflictiva o dudosa y se desafía a

encontrar una solución satisfactoria para la misma.

El método de juegos de roles

Juego de roles se utiliza ampliamente como un método educativo para

aprender sobre la comunicación, especialmente en la educación médica.

Aunque la teoría educativa proporciona una base sólida para la utilización de

esta forma de simulación, hay pocas evidencias de su eficacia. El juego de

roles (role-play) definido de manera simple es actuar. Otra área donde el

juego de roles se usa frecuentemente es en el entrenamiento y las situaciones

de aprendizaje.

Tres reglas básicas que generalmente aplican en todas las situaciones de

juego de roles:

• Reglas conocidas: Definir las reglas adecuadas es responsabilidad del

organizador y es el primer paso importante para crear un juego de roles

exitoso. Estas reglas pueden ser tan simples como definir el tiempo y el

lugar del juego (campiña inglesa del siglo XII) a extremadamente

complejas tales como calificar el daño resultante de un ataque.

• Escuchar al moderador/director: Cuando se trata de un estudiante que

está siendo evaluado es su desempeño por su docente en el juego de

roles, es probable que sea muy fácil de moderar. Cuando el juego de

roles es por recreación a veces es menos sencillo, aunque no debería

230

ser así. Es importante que el moderador tenga el control de las reglas y

modificar el juego a medida que va transcurriendo.

• Ser amable: Si bien esto puede que no sea necesario decirlo, siempre

es necesario tratar a los otros jugadores con respeto. Excepto que la

falta de respeto sea algo que forma parte del guión. El punto es que

debe tratarse al otro jugador de la forma que le gustaría que lo trataran

a uno mismo.

El método de situaciones (o de casos)

El método de caso es un modo de enseñanza, en el que los estudiantes

aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real

(narraciones), permitiéndoles así, construir su propio aprendizaje en un

contexto que los aproxima a su entorno. Este método se basa en la

participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión

de la situación reflejada en el caso.

El método de indagación

La indagación es un estado mental caracterizado por la investigación y la

curiosidad. Indagar se define como “la búsqueda de la verdad, la información

o el conocimiento”. El trabajo por indagación potencia el trabajo de

habilidades requeridas para un trabajador en un mundo cambiante: una

persona resolutiva, que sepa trabajar en equipo y tenga un pensamiento

crítico.

Pasos para planear el marco de referencia del aprendizaje por indagación:

• Elija un asunto llamativo: determine un tema que sea importante y que

vaya más allá del aula.

231

• Decida sobre la perspectiva a usar: (ambiental, social, histórica,

económica), y quién escogerá (el docente o los estudiantes)

• Defina el proyecto final

• Prepare la evaluación

• Seleccione las actividades

Siempre en este método debe ir acompañado de preguntas esenciales, que

permiten “una ventana abierta hacia la compresión”, es decir que desarrollen

en un nivel taxonómico alto, donde las respuestas sean muy expertas y logren

integrar todos los aciertos cognoscitivos que son importantes para una

conceptualización.

Por otro lado debe crear preguntas esenciales que son las que generan la

controversia, provocada por la experticia de cada uno de sus participantes.

La tutoría Se concibe a la tutoría como una modalidad de actividad docente que

permite, a través de acciones estructuradas, acompañar al estudiante en su

proceso formativo de aprendizaje. Conceptualmente un tutor es aquel que

orienta y facilita el aprendizaje de los estudiantes, llevándolos a ser capaces

de regular su propio aprendizaje a lo largo de toda su vida profesional.

El tutor debe ser consciente, orientador, facilitador, dar aceptación,

interesado por los fenómenos grupales, debe ser un observador participante,

manejar la ansiedad siendo tolerante, ser creativo y auto-reflexivo.

Funciones que el docente debe desempeñar.

• Interacción con los estudiantes a nivel metacognitivo.

• Análisis de los problemas.

232

• Sacar afuera preguntas provocativas.

• Evitar expresiones acerca de si es correcto o no lo que dicen

los estudiantes.

• Evitar dar información.

• Marcar la crítica entre los estudiantes, afrontarlo.

• Llegar a la toma de decisiones grupales.

• Evitar el diálogo tutor estudiante.

• Preguntar al estudiante como se siente con respecto a lo que

dijo.

• Desafío del aprendizaje entre lo aburrido – desesperanza.

• Monitorear el proceso de aprendizaje del estudiante.

• Reconocer la existencia de problemas interpersonales.

• Responsabilidad del grupo de su proceso de aprendizaje, el

tutor debe volverse innecesario

La enseñanza por descubrimiento

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado

heurístico, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos

por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se

presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente.

El término se refiere al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se

sigue, y se opone a aprendizaje por recepción.

Descubrir aquí no significa que aporten algo nuevo a la ciencia, sino más

bien que ellos «redescubran» las cosas. Para lograr enseñanza por

descubrimiento, el ambiente (en el aula de cirugía) debe proporcionar

alternativas que den lugar a la percepción, por parte del estudiante, de

relaciones y similitudes entre los contenidos presentados. Los estudiantes

233

deben tener un papel activo, de manera que el docente tiene el compromiso

de proveerles las condiciones para que la información les sea significativa.

El método de proyectos

El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual

los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y

en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos

adquiridos en el salón de clase.

Existen algunas características que facilitan el manejo del método de

proyectos (Blumenfeld y otros, 1991):

• Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra

distintas áreas.

• Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que

les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y

representar su conocimiento de diversas formas.

• Colaboración entre los estudiantes, docentes y otras personas

involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y

distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.

• El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que

motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas

pueden ser: laboratorios computacionales, híper medios, aplicaciones

gráficas y telecomunicaciones.

La Estrategias que se propone para el aprendizaje basado en proyectos,

consta de las siguientes etapas (Stoller, 1997; Sheppard y Stoller, 1995):

• Negociación del tema del proyecto entre el profesor y los estudiantes

234

• Definición de los resultados finales.

• Estructuración del proyecto.

• Preparación de los estudiantes para la recopilación de la información

necesaria.

• Recopilación de la información necesaria.

• Preparación de los estudiantes para la compilación y análisis de la

información

• Compilación y análisis de la información.

• Preparación de los estudiantes en las necesidades lingüísticas para la

actividad final.

• Presentación y defensa del proyecto.

• Evaluación y análisis del producto final

Cuando el profesor va a emplear el aprendizaje basado en proyectos debe,

antes de iniciar el proyecto, identificar las habilidades o conceptos específicos

que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y

planear de qué manera estos objetivos cumplen con el programa de la

asignatura.

Estrategias Centradas en el docente

La Enseñanza Tradicional

Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques

principales:

• El primero es un enfoque enciclopédico, donde el docente es un

especialista que domina la asignatura a la perfección; la enseñanza es

235

la transmisión del saber del docente que se traduce en conocimientos

para el estudiante. Se puede correr el peligro de que el docente que

tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.

• El segundo enfoque es el comprensivo, donde el docente es un

intelectual que comprende lógicamente la estructura de la asignatura y

la transmite de modo que los estudiantes la lleguen a comprender

como él mismo.

La enseñanza expositiva

Supone un rol pasivo por parte del estudiante, que actúa como receptor del

conocimiento que el docente imparte, teniendo éste el rol activo. Como

ventajas, una buena explicación sobre un tema lo aclara, y favorece en el

estudiante la escucha activa.

Se debe exponer el tema de una manera sintética utilizando otras

estrategias (mapa conceptual, mapa mental). Es más rápida que otros tipos

de enseñanza que demandan más tiempo a que el estudiante descubra o

interprete por su cuenta el conocimiento a adquirir, con el docente como

guía.No estimula el aprendizaje autónomo del estudiante (después de

escuchar la exposición, la mayoría no hará consultas sobre el tema, para

reforzarlo). Es útil para que practiquen la técnica de toma de notas, lo que los

obligará a prestar atención, para captar lo más importante de lo registrado y

elaborar una síntesis.

Es valioso, que cada tanto, el docente interrumpa la exposición para

interrogar sobre lo expuesto, para escuchar las apreciaciones de los

estudiantes sobre el tema, escuchar sus opiniones personales, o vivencias si

correspondiera.

236

Estrategias centradas en el proceso y/o mediaciones didácticas La simulación

Se define como un modelo que imita ciertos aspectos de la realidad. La

idea es que la simulación permita comprobar el comportamiento de un

individuo, de un objeto o de un sistema en ciertos contextos que, si bien no

son idénticos a los reales, ofrecen el mayor parecido posible.

El seminario investigativo

Es un modelo de aprendizaje activo pues los participantes buscan la

información por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración

con el docente.

En el Seminario el estudiante sigue siendo discípulo pero empieza a ser él

mismo docente. La ejecución de un Seminario ejercita a los estudiantes en el

estudio individual y de equipo, los familiariza con medios de investigación y

reflexión y los ejercita en la metodología filosófica.

El objetivo principal del Seminario no solo es profundizar y extender el

conocimiento, sino introducir al estudiante en los métodos del trabajo y la

investigación científica y familiarizarlo con ellos, no exponiendo su teoría, sino

por la práctica de los ejercicios que inciten a la colaboración y al trabajo en

equipo.

El seminario se enmarca en activar la formación para el trabajo personal,

en la formación para el trabajo original, para el trabajo en equipo y la

investigación de temas específicos.

237

El método de los cuatros pasos

El eje central del aprendizaje se moviliza alrededor del moldeamiento de la

conducta a partir de los estímulos. El método propone los siguientes pasos:

El Instructor dice y hace, El estudiante dice y el Instructor hace, El estudiante

dice y hace, y finalmente el estudiante hace y el Instructor supervisa.

El Instructor dice y hace.

El Instructor debe seguir las recomendaciones didácticas siguientes:

• Hace demostraciones y explicaciones paulatinas

• Insiste en los puntos clave de lo que está enseñando

• Motiva a los alumnos

• Hace la introducción previa del tema a desarrollar

• Lograr la participación del grupo

El estudiante dice y el Instructor hace.

El Instructor hace lo siguiente:

• El instructor solicita que uno ovarios aprendices expliquen la

operación

• El Instructor va ejecutando las operaciones indicadas por el

estudiante

• El Instructor y demás estudiantes permanecen atentos para corregir

posibles errores

• Se repite la demostración si es necesario

El estudiante dice y hace.

En esta fase para el estudiante:

238

• El Instructor solicita que uno de los estudiantes ejecute las

operaciones y explique cada punto clave a medida que los va

realizando.

• El Instructor promueve el uso de preguntas por parte de los

aprendices

• El Instructor corrige errores

• El Instructor verifica a cada paso si el aprendiz comprendió

El estudiante hace y el Instructor supervisa

Aquí se siguen las siguientes instrucciones:

• El Instructor solicita al aprendiz ejecutar las operaciones

• El instructor verifica aciertos y errores y corrige si es necesario

• El Instructor informa a los aprendices a quien debe consultar si es

necesario

• De manera gradual se procura dejar que los aprendices realicen

solos sus trabajos

• Se promueve en los estudiantes explicaciones sobre las

demostraciones

El modelo didáctico operativo

Fue creado por Félix Bustos Cobos, basado en el constructivismo

Piagetiano. Basado en el Estructuralismo o el Constructivismo, como es el

caso del modelo didáctico operativo.

El modelo Didáctico Operativo basado en el aprendizaje humano se puede

sintetizar en la siguiente secuencia de etapas de producción y aplicación del

conocimiento técnico, científico y cultural: vivencias, conceptualizaciones,

239

documentación, ampliación interdisciplinaria y proyectos pedagógicos de

aplicación.

Por medio de cada una de las etapas ya mencionadas, se propone diseñar

y desarrollar experiencias de aprendizaje, ambientes educativos y situaciones

pedagógicas orientadas a promover un proceso enseñanza-aprendizaje

comprometido directamente con la producción tanto, de índole material como

de índole conceptual y teórica de parte de quien aprende y de quien enseña,

es decir, a construir saberes, prácticas y teorías significativas en la cultura

local.

La enseñanza mediante el conflicto cognitivo

Crear conflicto en el estudiante mediante la presentación de una situación

problemática, de manera que estos pongan a prueba sus concepciones

alternativas para lograr un cambio conceptual

Se trata de partir de las concepciones alternativas de los estudiantes para

confrontarlas con situaciones conflictivas, lograr un cambio conceptual,

entendido como una sustitución por otras teorías más potentes, es decir más

próximas al conocimiento científico.

Aunque debe ser el propio estudiante el que tome conciencia de ese

conflicto y lo resuelva, los docentes pueden utilizar todos los recursos,

expositivos y no expositivos, a su alcance para hacer ver al estudiante las

insuficiencias de sus propias concepciones.

La enseñanza mediante la investigación dirigida

La investigación dirigida está basada en uno de los ejes centrales del hacer

Ciencia: El motor del desarrollo de las teorías son los problemas (Furió y

240

Guisasola, 200 1). Como analogía, el motor del aprendizaje de un nuevo

concepto son los problemas cotidianos.

Pérez (1993), Gil el al (1999) y Campanario y Moya (1999) establecen

posibles secuencias lógicas para el proceso de mediación del conocimiento

mediante la investigación dirigida, que a continuación se engloban:

• Se plantea la situación problemática, el nuevo concepto o se puede

plantear a través de una hipótesis (Furió y Guisasola, 2001),

• Los y las estudiantes expresan sus ideas.

• Se propone una estrategia (tratamiento científico) para abordar el

nuevo aprendizaje: dentro de este paso se pueden plantear hipótesis,

las estrategias (Que puede ser un diseño experimental) y se obtienen

los nuevos resultados, luego se vuelven a contrastar los nuevos

conceptos entre los y las investigadoras, lo que generará un muy rico

conflicto cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos

conocimientos.

• Se plantean los nuevos conocimientos y se sintetizan y generan las

respuestas, es importante relacionar los nuevos conceptos con los ya

asimilados, expresar la utilidad de estos conceptos a otros fenómenos

cotidianos, lo que hemos llamado "contextualizar"

Taller educativo

Según Vasco, un taller “Es un ambiente educativo en el cual la interacción

con el conocimiento es también interactiva e intersubjetiva entre los

participantes, de manera que genere procesos individuales en cada uno de

los participantes” y permite socializar los procesos personales de cada uno

de los participantes”.

241

El modelo didáctico taller educativo permite la solución de problemas y

llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas. Está dirigido a encontrar

soluciones innovadoras a problemas de la práctica y la investigación. Las

tareas de aprendizaje o los problemas suelen estar acordados con los

participantes, al comenzar el taller, o los participantes están informados con

anticipación por los organizadores. Durante el taller se especifican las tareas

de los participantes y se decide si deben trabajar en pequeños grupos.

Fases de la correcta aplicación del modelo

• Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el círculo de invitados y

delimitan el marco teórico y la organización;

• Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes

sobre el proyecto y las diferentes tareas (o metas de aprendizaje),

exigen los aportes y, si corresponde, que sean enviados los materiales

para su preparación; Fase de explicación, se presenta a los

participantes un esquema de los problemas que enfrentarán o de las

tareas, y los productos que trabajarán.

• Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos necesarios;

• Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la formulación

de soluciones o la preparación de productos, se consulta a expertos

sobre la información disponible, se utilizan herramientas y se formulan

soluciones o propuestas;

• Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus soluciones

productos, se discuten y, si es necesario, se someten a prueba;

• Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del taller y

sus perspectivas de aplicación, evalúan sus procesos de aprendizaje y

sus nuevos conocimientos, terminan las actividades finales, y

finalmente formulan, preparan y presentan un informe final.

242

Rol del estudiante

Cada participante es responsable de crear información para la formulación

del producto, de organizar el proceso de aprendizaje y de difundir los

resultados. Son condiciones la experiencia práctica y familiaridad con el

nuevo conocimiento en el respectivo campo, como la capacidad de

organización individual y la coordinación con otros, la creatividad para

encontrar soluciones comunes y para vincular conocimientos con la práctica.

Rol del Docente o facilitador

Trabajan fuera de los programas de formación, por esto es que los

docentes o facilitadores suelen ser los mismos organizadores y moderadores

(aunque no siempre es así). También determinan las actividades que se

llevaran a cabo en los talleres. Dado el caso se contara como expertos,

quienes aportarán conocimientos especiales utilizando guías de trabajo.

Estrategias centradas en el objetivo del conocimiento

Las enseñanzas basadas en analogías o aprendizajes por transferencia analógica (ATA)

Las analogías son representaciones utilizadas por cualquier persona con el

objetivo de comprender una información nueva y, por lo general, se

constituyen en una manera de establecer o hacer corresponder los elementos

de una nueva idea con los elementos de otra que se encuentra almacenada

en la memoria (Lawson, 1993).

Así Ruhl (2003) señala que “una analogía es una comparación de una cosa

familiar con otra no familiar con el objetivo de interpretar o aclarar una

243

característica compartida”. El establecimiento de conexiones entre la analogía

y el concepto, constituyen el mapeo o transferencia.

Cualquiera que sea la estrategia utilizada para el trabajo con analogías, al

menos deben considerarse tres puntos básicos: presentar la información

relevante, utilizar una analogía y efectuar un resumen conceptual (Cuadro N°

58).

Cuadro Nº68: Puntos básicos para la enseñanza con analogía

FASE I: Presentar información relevante

El docente debe efectuar la presentación de la información más importante del tema a estudiar. Esto puede hacerse mediante la exposición y el uso de recursos didácticos variados

FASE II: Analogía ALTERNATIVA 1: los estudiantes elaboran la analogía que representa al Concepto ALTERNATIVA 2: el docente presenta la analogía En cualquiera de los casos el estudiante debe efectuar comparaciones de la o las analogías con el o los conceptos que se estudian (similitudes y diferencias)

FASE III: Resumen conceptual Los estudiantes deben sintetizar las conexiones efectuadas durante la discusión del tema.

FUENTE: Frigo Ferraz, D., y Terrazzan, E. A. (2001) ELABORADO: Dr. Jorge Pazmiño Medina

La enseñanza por explicación y contrastación de modelos

Este enfoque asume que la educación científica constituye una adquisición

del conocimiento diferente a la investigación, se dirige a metas distintas y

requiere actividades de enseñanza y evaluación diferente. Se meta está en

que el estudiante conozca la existencia de diversos modelos alternativos en la

interpretación y comprensión de la naturaleza.

244

Criterios para seleccionar y organizar contenidos

En este enfoque hay un interés explícito por los contenidos conceptuales,

se trata de que el estudiante pueda interpretar las diferencias y similitudes

entre diferentes modelos.

Actividades de Enseñanza y Evaluación

El estudiante debe mantener entrenamiento directo en modelos y

estructuras conceptuales, para su aplicación posterior a diferentes contenidos

específicos. Enriquecimiento de los modelos elaborados por los propios

estudiantes, a partir de las discusiones con sus compañeros y las

explicaciones del docente.

La presentación y contrastación de los modelos se los desarrolla en el

contexto de la solución de los problemas. Presenta una gran amplitud

metodológica pues resulta ser heredero de muchos otros enfoques. Pero no

debe confundirse nunca un eclecticismo metodológico.

Rol del docente

• Guiar las indagaciones del estudiante

• Exponer alternativas

• Generar contra argumentos

• Promover la explicitud de los conocimientos

• Se rescata la necesidad de explicar a sus estudiantes los diversos

modelos alternativos, pero no como un monólogo, ni como un

discurso unívoco por parte de él.

• El docente hace un dialogo en el que crea varios escenarios

explicativos para hacer dialogar los modelos e interpretaciones de

245

los fenómenos estudiados. Con el fin de integrar unas

explicaciones con otras.

Formatos que adoptan los diálogos en este enfoque

• Vamos a pensarlo juntos

• El narrador de anécdotas

• Dilo a mi manera

• Míralo a mi manera

Criterios de la evaluación

• La capacidad de definir o explicitar varias teorías alternativas para

una situación utilizando un buen lenguaje y diferenciándolas de

otras.

• La capacidad de buscar argumentos en contra de una teoría.

• La capacidad explicar una teoría diferente a la que uno cree.

• La capacidad de buscar datos a favor de diferentes modelos y

teorías.

• La capacidad de interrogar diferentes explicaciones

Las prácticas empresariales (y/o pasantías) Pasantía

Se denomina pasantía a una práctica profesional que un estudiante realiza

una vez que ha aprobado la carga crediticia de su pensum de estudios para

poder optar al título.

Muchas empresas no solo están buscando personas con formación

académica, sino con algún tipo de recorrido en el campo laboral. Los trabajos

246

durante sus estudios se han vuelto fundamentales. Y en ese sentido, la

mayoría de universidades del país también han instaurado las prácticas

empresariales o pasantías, como un requisito de grado para sus estudiantes.

La educación no está completa sin experiencia laboral

La práctica empresarial le ayuda a los estudiantes a aterrizar y aplicar

teorías que aprendió en su universidad o centro educativo. Además, ayuda a

los jóvenes a conocer cómo es en realidad el mundo laboral. La idea es que

aprendan, lo más temprano posible, cuáles son las responsabilidades de los

trabajadores, cómo es tener superiores, trabajar en equipo, manejar la presión

o cumplir horarios o cómo se maneja la competencia.

Asegurarse qué es lo que quiere hacer

Estas primeras experiencias laborales ayudan a los jóvenes a darse cuenta

si lo que piensan que quieren hacer, es realidad y no un ideal producto de su

imaginación. Es muy difícil saber qué es lo que se quiere cuando no hay un

punto de referencia o comparación. Son muchos los casos de jóvenes que

quieren trabajar en una empresa determinada o en un sector específico, pero

cuando llegan a hacer lo que siempre soñaron, se dan cuenta que no era lo

que realmente querían y que las cosas son totalmente diferentes a lo que

imaginaban.

Hacerse más competitivo

La competencia en el mercado laboral nacional e internacional es cada vez

mayor. Así que el reto para los jóvenes ahora es estar lo más preparados

posible y demostrar su talento. La experiencia laboral se volvió fundamental.

Abrir puertas

Comenzar a trabajar o a hacer prácticas, aun cuando las condiciones no

sean las que se esperaba, puede ser abrir la puerta a nuevas oportunidades

247

laborales. En muchos casos, lo más importante es poner el pie en la puerta y

demostrar el talento que se tiene y ahí sí, negociar las condiciones de empleo.

Propósito de la pasantía

• Preparar al estudiante para el campo laboral donde ejercerá su

profesión.

• Otorgarle experiencia laboral al alumno

Consideraciones • Generalmente la pasantía se hace bajo poca o nula remuneración.

• En el transcurso de la misma, se debe redactar un informe acerca de

todas las actividades que se realicen, el cual deberá ser entregado al

finalizar la misma.

• El tutor académico tendrá la potestad de visitar la empresa donde el

alumno realice su pasantía con el fin de supervisar su

desenvolvimiento y entrevistarse con el tutor empresarial.

Enseñanza para la comprensión (EpC) Comprender

Significa algo más que adquirir información y desarrollar habilidades básicas.

Siguiendo a Blythe T. & col (1999), “incumbe a la capacidad de hacer con un

tópico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como

explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogías, volver a

presentar el tópico de una nueva forma”.

El marco conceptual del EpC desarrolla una terminología propia que se

explica en el Cuadro Nº 58

248

Cuadro Nº69: Marco de Enseñanza para la comprensión

En planificaciones tradicionales

En el marco de la EpC

Objetivos Contenidos

Pueden relacionarse

Hilos conductores Tópicos generativos Metas de comprensión

Actividades Ejercicios

Pueden relacionarse Desempeños de comprensión

Evaluación En la Epc es Valoración continua

Los EpC se arman a través de una metodología que abarca cinco componentes: Los hilos conductores, los tópicos generativos, Las Metas de la Comprensión

Los hilos Conductores

Describen las comprensiones más importantes que deberían desarrollar los

estudiantes durante el curso.

Los tópicos generativos Los tópicos generativos hacen referencia a los temas, conceptos, teorías,

ideas, etc. asociados al hilo conductor. En la siguiente tabla incluimos sus

cuatro características esenciales (Stone; 1999, pp.15-16)

Las Metas de la Comprensión “Las metas de comprensión enuncian explícitamente lo que se espera que los

alumnos lleguen a comprender. Mientras que los tópicos o temas generativos

delinean la materia que los estudiantes investigarán, las metas definen de

manera más específica las ideas, procesos, relaciones o preguntas que los

alumnos comprenderán mejor por medio de su indagación”. (Stone; 1999,

p.16).

Desempeños de Comprensión

Se trata de actividades con distintos niveles de complejidad que permiten a

los estudiantes aplicar lo aprendido en situaciones que le resulten

significativas y por lo tanto más próximas.

249

Evaluación Continua El tipo de evaluación propuesto por la EpC se encuentra muy relacionado con

la evaluación formativa:” Para aprender y para comprender, los estudiantes

necesitan criterios, retroalimentación y oportunidades para reflexionar desde

el inicio y a lo largo de cualquier secuencia de instrucción. A este proceso lo

llamamos Valoración Continua” (Perkins y Blythe; 1994).

Aprendizaje Basado en problemas (ABP)

Es una metodología que requiere de la habilidad docente para que el

estudiante se enganche del conocimiento, difiere del método de resolución de

problemas que solo busca la solución, mientras que el ABP trata de buscar

respuestas reales obtenidas bajo experticia del estudiante que mediante la

investigación define una sola solución; para esto se requiere seguir algunos

pasos de forma metodológica:

• Exposición del caso problema.- El facilitador a través del caso-

problema crea una situación de incertidumbre que obliga a los

estudiantes a emprender una investigación para satisfacer las

necesidades de aprendizaje. Ellos con ayuda de su tutor descubren las

contradicciones existentes en la situación objeto de estudio para,

siguiendo la lógica del razonamiento llegar a la solución del problema

planteado.

• Planteamiento conjunto de la situación problémica.- Mediante la

interacción del grupo se llega al planteamiento del problema.

• Búsqueda de la información.- El Facilitador estimula la participación de

todos los estudiantes en la realización de las tareas del proceso de

investigación, en el que cada uno puede incorporar elementos

independientes del conocimiento científico.

250

• Método de investigación.- Permite poner en contacto al estudiante con

las técnicas y los métodos propios de la metodología de la

investigación científica, así como desarrollar su pensamiento creador.

En este punto es fundamental la actividad de auto aprendizaje que

realiza cada uno para dar solución al problema planteado.

• Resolución del o los problemas.- Los estudiantes se introducen en el

proceso de solución de problemas nuevos, aplicando conocimientos ya

asimilados y adquiriendo otros.

La enseñanza basada en evidencia (EBE)

La enseñanza basada en evidencia se fortalece con las nuevas tecnologías

como Internet, las bases de datos y bibliotecas de salud electrónica, así como

un mayor número de revistas indexadas que hacen de la información

científica más accesible en términos de oportunidad y cercanía a los usuarios

(estudiantes, profesionales e investigadores de las ciencias de la salud). Los

planes educativos deben desarrollarse en base a la evidencia, mediante

estudios científicos, después de desarrollar las hipótesis de estudio en base

a datos que ya se conocen.

La práctica profesional basada en la evidencia, originada en la Medicina

Basada en Evidencia (MBE), significa el uso concienzudo, explícito y juicioso

de la mejor evidencia para la toma de decisiones en el manejo individual del

paciente. Esta estrategia surge en la Facultad de Medicina de la Universidad

de McMaster en Canadá en l992; aumentó su popularidad al corroborar que, a

través de ella, la efectividad y la eficiencia de la práctica clínica se

incrementan.

Es una estrategia tendiente a asegurar que la práctica clínica del médico se

fundamente en el rigor científico y no sólo en la intuición, autoridad,

costumbre o experiencia.

251

La MBE pretende integrar a la experiencia clínica del médico, la evidencia

obtenida a través de una investigación sistemáticamente controlada.

La práctica integral de la MBE consta de una secuencia de cinco pasos:

1. Transformar la necesidad de información (sobre diagnóstico, tratamiento,

pronóstico o daño) en una pregunta clara y precisa.

2. Buscar la mejor evidencia, que dé respuesta a la pregunta formulada.

3. Valorar críticamente la evidencia encontrada, en cuanto a su validez,

impacto y utilidad.

4. Incorporar esa evaluación crítica a nuestra experiencia clínica, al problema

específico y a las circunstancias del paciente.

5. Evaluar nuestra efectividad y eficiencia en la ejecución de los cuatro pasos

anteriores y buscar mejorar la ejecución de los mismos para las siguientes

búsquedas.

En la enseñanza de la medicina, la MBE es considerada como una

estrategia o método de enseñanza y aprendizaje, que permite al estudiante

evaluar objetivamente la validez de los conocimientos adquiridos y la

experiencia obtenida de la práctica y compararlos con los resultados de

estudios científicos confiables, sistemáticamente elaborados y validados.

Se recomienda que el momento oportuno para introducir esta estrategia en

el currículo médico es durante los dos primeros años de la carrera de

medicina, en donde el estudiante se le proporcionarán conocimientos,

habilidades y actitudes que le permitirán al ingresar a los ciclos clínicos,

percibir a la MBE como algo natural, comprensible e indispensable.

El estudiante debe darle importancia a la lectura crítica, y sepa adaptarse

a diferentes condiciones y materiales de lectura, utilizando las habilidades del

pensamiento lógico en la identificación de los aspectos relevantes y la

eliminación de aquellos que le resulten intrascendentes o no relacionados con

252

el tema. Además debe el estudiante tener ya los conocimientos básicos de la

estadística y la epidemiología clínica.

Durante la Historia clínica debe predominar el razonamiento clínico

mediante la elaboración de preguntas al problema de investigación presente

y a la de hipótesis diagnóstica, de tal manera que este sea el punto de partida

para la investigación en busca de resultados por expertos pero desde una

visión aplicada, con relevancia en los resultados obtenidos estadísticamente,

y así aterrizar en la secuencia de estudios diagnósticos, manejo terapéutico y

pronóstico dentro del contexto de un caso clínico.

El estudiante deberá realizar una revisión sistemática de artículos de la

literatura médica, ensayos clínicos aleatorizados y meta-análisis; excelente

fuente de evidencia, de los cuales el estudiante tendrá que aprender la lectura

crítica, evaluar su validez, pertinencia y aplicabilidad, interpretar los resultados

de la epidemiología clínica y de la bioestadística, analizando cada una de las

partes que lo integran; título, autores, resumen, sitio de publicación, material y

métodos, resultados y conclusiones, para lo cual existen guías específicas

que facilitan la revisión, con objeto de que al final de la lectura pueda llegar a

juzgar de la utilidad o no de sus contenidos.

También desarrollará la habilidad para seleccionar las palabras clave que

le permitan obtener en forma eficiente la información que requiere y así

acercarse con precisión a la solución del problema planteado.

II PARTE

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BAJO

LA BASE DEL SILABO DE LA ASIGNATURA CIRUGÍA.

253

A continuación se amplían recomendaciones, en la incorporación de las

Estrategias Metodológicas para el Silabo de la asignatura Cirugía durante el

desarrollo de las Unidades Académicas, para incluir Aprendizaje Significativo,

adicionando además competencias en las habilidades y destrezas en los

estudiantes. Conforme se vaya analizando los Estándares, se irán incluyendo

en los Desempeños las Estrategias pertinentes para cada fin, con

explicaciones que pueda acoger el docente respecto a las aplicaciones. El

desarrollo de cada una de las estrategias se encuentra al comienzo de la

Guía. Además el Sílabo se encuentra en el Anexo del texto

Recomendaciones de Estrategias Metodológicas para Aprendizaje

Significativo, adaptados en los Estándares y en los Desempeños de la

Unidad 1: Perioperatorio y Trauma:

• Para lograr que el estudiante se relacione con el paciente y sus

familiares de manera adecuada y sepa elaborar con eficiencia la

Historia Clínica- Quirúrgica, se recomienda utilizar las Estrategias

Socializadoras para adaptar a los estudiantes a las exigencias de la

interrelación social y motivar responsabilidad en forma individual como

grupal, donde el estudiante tiene que aprender a relacionarse con el

paciente, al ejecutar el interrogatorio y el examen físico en la Historia

Clínica. La Estrategia socializadora a aplicar está la Enseñanza en

Equipo, por otro lado se deben aplicar Estrategias centradas en el

estudiante como es el Método de la Indagación.

• Para que diagnostique con precisión y proponga el tratamiento

oportuno ante el desequilibrio de Líquidos y Electrolitos, y los

desbalance Ácido Básico dentro del componente sistémico se

recomienda las Estrategias de Enseñanza para Activar o Generar

254

Conocimientos Previos y para Establecer Expectativas Adecuadas en

los Estudiantes. son las primeras estrategias que deben utilizarse en

cada Unidad, dirigidas a activar los conocimientos previos o incluso a

generarlos cuando no existan en los estudiantes.

• Para llevar al estudiante a “Razonar con buen criterio los Tratamientos

Nutricionales Alternativos” se recomienda las Estrategias de

Enseñanza para Activar o Generar Conocimientos Previos y para

establecer expectativas adecuadas en los estudiantes; así también

como las Estrategias para Enlazar el Conocimiento Previo de la Nueva

Información a obtener, permitiéndole al estudiante a inferir con el

conocimiento actual.

• El desempeño “Comprueba las condiciones óptimas para las

intervenciones quirúrgicas”. Se refiere al prerrequisito del preoperatorio.

Se establece aquí utilizar estrategias en dos vías:

• En Estrategias Centradas en el Docente utilizando la Enseñanza

Expositiva porque a este nivel se debe dejar asentado la

experiencia del manejo preoperatorio para dominar el

conocimiento, y el docente debe asumir el desarrollo del tema

utilizando Los Mapas mentales

• En Estrategias Centrada en el Estudiante a través de la utilización

del Método se Resolución de Problemas

• El desarrollo del Postoperatorio solo se logra utilizando Estrategias

para enlazar el conocimiento previo de la nueva información a obtener

y Estrategias Centrada en el Estudiante a través de la utilización del

Método se Resolución de Problemas permitirá al estudiante a

reconocer con acierto las complicaciones Post quirúrgicas

255

• Las Estrategias para organizar la información que se ha de aprender

utilizando mapas conceptuales, resúmenes o cuadro sinópticos permite

adueñarse del conocimiento de lo que es la Cicatrización y poder

diferenciar de manera precisa las diferentes etapas de la misma, así

como también podrá establecer con claridad las Infecciones

Quirúrgicas como complicaciones y el tratamiento adecuado

• Se deben aplicar Estrategias de tipo Socializadoras para la enseñanza

en equipo, también Estrategias Individualizadoras y poner en práctica

los Juegos de Roles para que el estudiante alcance el conocimiento

sobre el paciente politrumatizado, de tal manera que se cumpla que

evalúa con eficiencia las lesiones por Trauma e indica los tratamientos

oportunos.

• Para que diagnostique con precisión y proponga el tratamiento

oportuno y eficaz del Choque Hipovolémico y Séptico y plantee el

tratamiento sistémico se recomienda por un lado las Estrategias de

enseñanza para activar o generar conocimientos previos y para

establecer expectativas adecuadas en los estudiantes. Por otro lado

siendo el Shock la base fundamental en el tratamiento de la mayor

parte de patologías que ponen al paciente entre la vida y la muerte

deben practicarse en el estudiante las Estrategias aplicables al Saber

Conocer y al Saber Hacer utilizando la exposición, el aprendizaje

basado en problemas respectivamente. Y aplicar las Estrategias

aplicables al Saber Ser utilizando el método de Discusión de Dilemas

Morales.

• Cada vez que el docente intente que el estudiante haga comparaciones

clínicas, de diagnóstico o tratamiento debe utilizarse Estrategias

centradas en el objetivo del conocimiento utilizando las Enseñanzas

256

basadas en Analogías, entonces estas deben usarse para que el

estudiante aprenda a Diagnosticar, Reconocer y Clasificar con

precisión las quemaduras por su gravedad, y Propone su Reanimación

Inicial con la administración de líquidos en forma adecuada, utilizando

la Enseñanza por Explicación y Contrastación de Modelos, para que el

estudiante conozca la existencia de diversos modelos alternativos a

aplicar en el tratamiento de reposición de líquidos de los quemados.

• Estrategias de Tratamiento de la Información y Competencia Digital

para la investigación a través de la Web encada uno de los temas

propuestos, conoce y aplica la metodología del aprender haciendo; por

Ejemplo en nuevos enfoques en antibiótico terapia, terapia del dolor,

usos de dosificadores de gasometría para manejo del equilibrio ácido-

básico.

• Hay dos temas: Trauma y Choque donde se pueden utilizar algunos

tipos de estrategias, debido a que la acción y actuación del estudiante

forma parte del contexto educativo, tiene que ser creativo (estrategias

creativas), Las estrategias más recomendables son las de

competencias básicas utilizando el: Método de preguntas, la Meta

atención, Meta memoria, Meta comprensión, Juego de roles

(simulaciones), Prácticas de laboratorio y el Aprendizaje basado en

problemas.

• Para desarrollar la parte ética es necesario emplear Estrategias

aplicables a la Competencias básicas y genéricas, lo que le ayudará a

aceptar observaciones y sugerencias pertinentes por parte de otros,

Argumenta sus criterios de manera clara y mesurada, coopera en las

labores del equipo constantemente, demuestra espíritu con

autenticidad y valora propuestas de sus superiores con sentido crítico.

257

• Las Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de Habilidades y

Procesos del Pensamiento son fundamentales al momento de tratar de

diagnosticar la patología de un paciente, durante la historia clínica se

invita al estudiante a: Observar signos, Describir el cuadro clínico,

Explicar la fisiopatología de órganos patológicos, Comparar cuadros

clínicos semejantes en el diagnóstico diferencial, Identificar anomalías

estructurales a través de imágenes, Argumentar las variables que se

obtienen, y otras habilidades que se pueden ir aplicando como:

Clasificar, Demostrar, Valorar. Todas estas están asociadas con la

búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,

utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ellas según la

fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso,

audiovisual, digital o multimedia).

Recomendaciones de Estrategias Metodológicas para Aprendizaje

Significativo, adaptados en los Estándares y en los Desempeños de la

Unidad 2 de la asignatura Cirugía en Cabeza, Cuello, Tórax y Abdomen I

• Para aprender a diferenciar los cuadros clínico-quirúrgicos de boca,

glándulas salivales y región cervical, se recomienda usar Las

Estrategias metodológicas de la Enseñanza para activar o generar

conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los

estudiantes. Esto a través de cuestionario diagnóstico, pre

interrogantes y recordatorios de contenidos previos por medio de

esquemas o gráficos, y todo lo que exige el prerrequisito.

• Las Estrategias como: el Seminario y la Exposición que corresponden

a la Estrategias del saber conocer, cualquiera de estas ayudan a

aprender a diagnosticar correctamente y proponer tratamiento

258

adecuado de resolución quirúrgica de las patologías de las glándulas:

Tiroides y Paratiroides. Y aprende a reconocer de manera oportuna la

patología mamaria en sus distintas manifestaciones, basada en la

experiencia del docente, mientras que el estudiante que ejecuta la

estrategia permite al resto de sus compañeros a empoderarse con

mayor criterio del conocimiento sobre la patología de estas tres

glándulas.

• El docente debe aplicar para el procedimiento diagnóstico y

terapéutico adecuado para las diferentes patologías esofágicas,

Estrategias en la enseñanza por explicación y contrastación de

modelos, ya que uno de los problemas mayores de la patología

esofágica es la Enfermedad de Reflujo gastroesófagico, y existen

múltiples tratamiento para el mismo dependiendo de la causa, por lo

que permite que el estudiante aplique además Estrategia de tipo

Creativas para tomar decisiones acertadas basadas en la fisiopatología

de la enfermedad esofágica. Inclusive debe utilizarse la Estrategia de

la Tutoría para que el estudiante pueda crear los algoritmos y

protocolos de manejo de las patología del cuello (específicamente los

Nódulos Tiroideos), de las patologías Torácicas (específicamente

lesiones esofágicas por baro traumas, y de mamas en el diagnóstico

diferencial de la presentación de tumores)

• Se recomienda para el desarrollo del estudio de la pared abdominal las

Estrategias centradas en el proceso del conocimiento y tenemos aquí

la aplicación del Seminario Investigativo, y aprovechar las Estrategias

centradas en el docente a través de la Enseñanza Expositiva porque

entrega los criterios de experiencia en una de las áreas de mayor

relevancia anatómica como es el canal inguinal.

259

• Diagnostica acertadamente los tipos de Hernias Abdominales, propone

tratamiento adecuado y reconoce oportunamente las complicaciones.

Las Estrategias centradas en el Objetivo del Conocimiento, se

recomienda usar para el Aprendizaje Significativo de las Hernias,

concretamente las enseñanzas basadas en Analogías o Aprendizajes

por Transferencia Analógica (ATA), que le permite al estudiante

efectuar comparaciones de las Hernias o los tratamientos de

diferentes autores en su reparación dentro de las que aparecen en el

canal inguinal (similitudes y diferencias). En los momentos actuales la

ayuda de Estrategias de la información por Tics en el uso de prótesis y

mallas para el tratamiento o reparación de las hernias inguinales, cada

día trae más innovaciones y cambios conductuales en el ámbito

quirúrgico.

• En el estudio de los diferentes Cuadros Abdominales Agudos de

resolución quirúrgica, se debe utilizar la Estrategia de Resolución de

Problemas en paciente con Abdomen agudo y Peritonitis, manejo del

abdomen agudo traumático; utilizando además la tutoría se logrará la

interacción con los estudiantes a nivel metacognitivo, el análisis de los

problemas, sacar afuera preguntas provocativas, llegar a la toma de

decisiones grupales y monitorear el proceso de aprendizaje de cada

uno de ellos.

• En el tema del Diagnóstico oportuno de Apendicitis Aguda, por ser el

tema que despierta mucho interés en cirugía por su alto grado de

morbi-mortalidad, se recomiendan Estrategias metodológicas

aplicables al Saber Conocer a través de Seminarios, Paneles de

discusión, que a su vez forman parte de las Estrategias centradas en el

proceso y Estrategias de la Enseñanza Basadas en Problemas, pero la

260

mejor manera de presentación mediante pacientes tomados de la vida

cotidiana en las emergencias hospitalarias.

• Estrategias de Tratamiento de la Información y Competencia Digital es

de gran ayuda para la investigación a través de la Web en Abdomen

agudo, peritonitis y Sepsis abdominal que van a incrementar el

conocimiento por que se recoge estudios científicos actualizados, de

autores nacionales y extranjeros. Siempre que se quiera evaluar el

conocimiento de lo aprendido en forma significativa, el docente debe

aplicar Estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades y

procesos del pensamiento como: Observar y describir el cuadro

clínico a través de síntomas y signos en el abdomen agudo, en la

apendicitis y en la peritonitis. Explicar la fisiopatología de órganos con

patología aguda. Comparar semejanzas de cuadros clínicos para el

diagnóstico diferencial. Identificar anomalías estructurales a través de

imágenes. Argumentar las variables que se obtienen con el propósito

de obtener un diagnóstico presuntivo. Analizar toda la información,

utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ellas según la

fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso,

audiovisual, digital o multimedia).

• De igual manera para adquirir Aprendizaje Significativo de Peritonitis,

se recomienda Utilizar estrategias de tratamiento de la Información y

Competencia Digital, pero además se recomiendan Estrategias

metodológicas aplicables al saber conocer a través de Seminarios,

Paneles de discusión, que a su vez forman parte de las Estrategias

centradas en el proceso y Estrategias de la Enseñanza Basadas en

Problemas, pero la mejor manera de presentación mediante pacientes

tomados de la vida cotidiana en las emergencias hospitalarias. Y

finalmente para el aprendizaje y la evaluación se tiene que aplicar

261

Estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades y procesos

del pensamiento

Recomendaciones de Estrategias Metodológicas para Aprendizaje

Significativo, adaptados en los Estándares y en los Desempeños de la

Unidad 3: Abdomen II y las Extremidades

• Para que el estudiante adquiera Aprendizaje Significativo en

desarrollar el diagnóstico acertadamente y proponer tratamiento

oportuno a las Enfermedades de resolución quirúrgica del

Estómago y Duodeno, el docente debe aplicar Estrategias

Individualizadoras que ayuden al dicente a ser autónomo, con

pensamiento crítico y comience a transferir conocimiento, ya que lo

más importante está en cómo diagnosticar la Úlcera péptica y el

diagnóstico oportuno del Cáncer Gástrico, por lo tanto lo

andragógico es más relevante que la ayuda del docente. El Debate

entre varios estudiantes dentro de la temática de que tratamiento

proponer frente a un caso problema, teniendo como moderador al

docente

• Se recomienda para el Aprendizaje Significativo de las

Enfermedades Tumorales del Hígado y sugerir el tratamiento

oportuno, la estrategia metodológica de Enseñanza en equipo,

pidiendo a cada grupo conformado resolver un caso problema a

través del cuadro clínico, diagnóstico por imágenes y la

construcción del modelo de segmentación Hepática de Cuinoud,

para que indiquen la ubicación tumoral y la resección hepática

posible a cumplir.

262

• Para el diagnóstico de las Enfermedades de la Vesícula Biliar, de

las Enfermedades de la Vía biliar Principal y la propuesta de

tratamiento pertinente. Es necesario primero aplicar Estrategias

para activar o generar conocimientos previos y para establecer

expectativas adecuadas en los estudiantes, se recomienda los

resúmenes, los mapas mentales o los cuadro sinópticos. Conocida

la base fundamental conceptual y de investigación de la patología

biliar, el docente debe aplicar la Estrategia de Medicina Basada en

la evidencia como investigación científica y para desarrollar sus

habilidades la Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas.

• Diferenciar de forma acertada las Enfermedades del Páncreas y

propone el tratamiento adecuado, por parte del estudiante no es

tarea fácil inclusive es el problema de profesionales, por lo que se

requiere aplicar para un Aprendizaje Significativo aplicar Estrategia

de la Enseñanza Basada en la Evidencia, aplicando la

Metacognición, el Metanálisis y la Meta comprensión. También se

puede recrear el conocimiento mediante Debates en el tratamiento

de la pancreatitis, Discusión de Dilemas, y la Mesa Redonda

• Conocer las Enfermedades del Bazo, poder diferenciarlas y sugerir

una terapéutica oportuna, primero se necesita que el estudiante

con ayuda del docente aplique Estrategias para activar o generar

conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en

los estudiantes, se recomienda los resúmenes, los mapas mentales

o los cuadro sinópticos incluyendo los desórdenes en el ámbito de

la Hematología que requieran aplicación quirúrgica a través del

procedimiento Esplenectomía, y de esta manera luego reforzar el

conocimiento utilizando la Estrategia de enseñanza para la

comprensión.

263

• Utilizar la Estrategia para conocimientos previos utilizando el

Seminario Investigativo, el estudiante podrá diagnosticar con

seguridad y proponer un tratamiento efectivo para las

Enfermedades Inflamatorias, Obstructivas y Tumorales del Intestino

Delgado y de las complicaciones. Tanto para el estudio de las

enfermedades del Intestino delgado como para las del Intestino

grueso se deben aplicar Estrategias de enseñanzas basadas en

Analogías.

• Utilizar la Estrategia para conocimientos previos utilizando el

Seminario Investigativo, el estudiante podrá diagnosticar con

seguridad y proponer tratamiento efectivo para las Enfermedades

Inflamatorias, Obstructivas y Tumorales del Colon. Además deben

aplicarse Estrategias de enseñanzas basadas en Analogías.

• Para diagnosticar con certeza y proponer un tratamiento oportuno

en las Enfermedades del Recto y Ano, se recomienda utilizar la

Estrategia para conocimientos previos utilizando el Seminario

Investigativo, y para diferenciar cada una de las patologías de esta

región se den aplicar para la obtención de Aprendizaje Significativo

las Estrategias de enseñanzas basadas en Analogías.

• De igual manera para establecer un conocimiento entre lo que el

estudiante conoce y lo que ha de aprender, es recomendable

aplicar para poder diagnosticar y proponer tratamiento efectivo para

las lesiones de las Extremidades, las Estrategias para activar o

generar conocimientos previos y para establecer expectativas

adecuadas en los estudiantes, a través de resúmenes, mapas

mentales o cuadro sinópticos, crear debates de grupos frente a las

acciones a tomar frente al paciente con lesiones traumáticas.

264

• La Estrategia de Enseñanza mediante Investigación dirigida, debe

aplicarse en esta unidad, escogiendo un tema relevante como

parte de la norma para que el estudiante se convierta en un ente

autónomo

Recomendaciones de Estrategias Metodológicas para Aprendizaje

Significativo, adaptados en los Estándares y en los Desempeños de la

Unidad 4: Rotación por el Instituto de Cirugía Básica y Experimental

(ICBE).

La Estrategias que se deben aplicar en esta unidad, realmente son todas

aquellas que mejoren las habilidades y destrezas en el arte de la práctica

tanto en quirófano, como en la aplicación de sondas, drenes y otras acciones

que a futuro el estudiante convertido en médico deberá aplicar en su paciente

sin provocar daño alguno por un lado y por el otro es la oportunidad de

introducir valores éticos y bio-éticos y conocimiento de bioseguridad ya que

durante su profesionalización deberá actuar de manera efectiva y eficiente.

Durante el paso por el ICBE, se deberán utilizar Estrategias

Individualizadas, Estrategias grupales, Taller educativo, el efectivo método de

los cuatro pasos, la simulación, la tutoría y el método de Juego de Roles. Pero

normalmente el docente invita a sus estudiantes a las guardias hospitalarias

programadas para complementar el conocimiento de esta unidad por lo que

se recomienda la Estrategia de práctica pre-profesional o pasantía, donde el

rol fundamental del estudiante es empoderarse de las acciones realizadas por

sus tutores (los médicos residentes) dentro de lo que está el quehacer de la

atención del paciente politraumatizado.

265

III PARTE

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES FINALES DE LA

GUÍA

CONCLUSIONES GENERALES.

En los momentos actuales el aprendizaje de los contenidos de las

asignaturas y de manera particular respecto a la asignatura Cirugía de la

Educación Superior se vuelve más complicado el poder aprender debido a la

gran cantidad de información existente sobre un tema específico, por ello las

Estrategias Metodológicas que recoge esta guía han sido escogidas en su

base de atención para optimizar la enseñanza docente y promover en los

estudiantes el Aprendizaje significativo.

Cada una de ellas está destinada a desarrollar el intelecto de las

actividades profesionales de una manera autónoma, con criterio científico

respetando los valores éticos y bioéticos, para la aplicación del conocimiento

de forma oportuna, con respeto, calidad y eficiencia que es la meta final en la

atención del paciente que requiere tratamiento quirúrgico.

RECOMENDACIONES

Al iniciar cada Unidad didáctica el docente al igual que el estudiante, deben

empezar por conocer cada una de las estrategias (incluyendo la clasificación

266

y tipología) que se desarrollan al iniciar la Guía, luego hay que comenzar a

aplicarlas para familiarizarse con ellas y poner en recreación cada una de

estas. Entre más Estrategias se proponga a los estudiantes o las aplique el

docente, se marcará un ambiente de empatía que se verá reflejado por el alto

nivel académico con el que se desarrollan las clases, de todas formas se

recomienda las estrategias de acuerdo a los estándares y desempeños que

el estudiante debe obtener. El modelo a escoger se debe pegar al criterio que

marca la acción competente de la Estrategia Metodológica, en particular para

promover el Aprendizaje Significativo del contenido de una manera específica.

267

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nal.htm. Nota del Prof. Jorge Raúl Olguín.1º parte

Anexos

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

ESCUELA DE MEDICINA

PROGRAMA DE LA CATEDRA DE CIRUGIA

CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

DESCRIPCIÓN

La cátedra de Cirugía se encuentra en el contexto de las Ciencias

Clínicas, es uno de los pilares fundamentales donde descansa el

conocimiento médico y su estudio está relacionado con el diagnóstico

oportuno, las indicaciones quirúrgicas y tratamientos de menor

complejidad a nivel del pregrado.

JUSTIFICACIÓN

Esta asignatura aporta en la formación del médico, otorgando

conocimientos, habilidades y destrezas que permitirán la realización de

Diagnósticos, Criterios de Tratamiento, Intervenciones de menor

complejidad y Prevención en el ámbito quirúrgico.

NATURALEZA

Cirugía etimológicamente proviene del vocablo latino Chirurgia y a su

vez de dos voces griegas: Cheiros: manos y Ergos: trabajo. Siendo la

Cirugía una ciencia y un arte, requiere del aporte de las Ciencias

Básicas y la transversalidad de Ciencias Clínicas, que permitirán la

resolución de problemas de orden quirúrgico y de entrenamiento para

obtener competencias específicas, cifradas en el desempeño para

calmar el dolor, salvar vidas, actuar con prontitud y oportunidad en

beneficio de sus semejantes

INTENCIONALIDAD

El estudiante de Cirugía al aprobar la asignatura debe ser capaz de

aplicar, seleccionar, profundizar y perfeccionar los conocimientos

adquiridos previamente y estar motivado para continuar con la

capacitación de destrezas, creación de hábitos, dominio de diagnósticos

y conocimiento de tratamientos quirúrgicos.

UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD 1

PERIOPERATORIO, PÒSTOPERATORIO Y TRAUMA

F. Inicio: 14 de mayo de 2012

F. Culminación: 14 de julio de 2012

Contenido:

1. HISTORIA CLINICA

2. METABOLISMO Y NUTRICION

3. TRANSOPERATORIO

4. HERIDA QUIRURGICA Y CICATRIZACION

5. INFECCIONES EN CIRUGIA

6. CHOQUE

7. QUEMADURA

UNIDAD 2

CABEZA, CUELLO, TÓRAX Y ABDOMEN I

F. Inicio: 30 de Julio de 2012

F. Culminación: 29 de Septiembre del 2012

Contenido:

1. REGION CERVICAL

2. TIROIDES Y PARATIROIDES

3. GLANDULAS SALIVALES

4. BOCA

5. MAMA

6. ESOFAGO

7. HERNIAS

8. ABDOMEN AGUDO

9. APENDICITIS

10. PERITONITIS

UNIDAD 3

ABDOMEN II Y LAS EXTREMIDADES

F. Inicio: 15 de Octubre de 2012

F. Culminación: 15 de Diciembre de 2012

Contenido: Abdomen II

1. HIGADO

2. VIAS BILIARES

3. PANCREAS

4. BAZO

5. ESTOMAGO Y DUODENO

6. INTESTINO DELGADO

7. COLON, RECTO Y ANO

8. EXTREMIDAD SUPERIOR

9. EXTREMIDAD INFERIOR

UNIDAD 4

ROTACIÓN POR EL INSTITUTO DE CIRUGÍA BÁSICO Y

EXPERIMENTAL (ICBE)

F. Inicio: 2 semanas alternas para cada grupo en la primera rotación

F. Culminación: una semana alterna para cada grupo en la segunda

Rotación por el ICBE

Contenido: Quirófano.

1. INSTRUMENTAL Y MATERIALES DE SUTURA

2. SUTURAS Y NUDOS QUIRURGICOS

3. PRINCIPIOS BASICOS DE ANESTESIA

4. SIMULADORES

5. SOPORTE NUTRICIONAL ENTERAL Y PARAENTERAL

6. LAPAROSCOPIA BASICA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARRROLLO

Maestría en Docencia Universitaria e Investigación Educativa

Fecha: ____________________________

Institución. __________________________ Función: ___________________

Estimados(as) profesionales

Con el propósito de conocer cuál es el impacto de la propuesta de una Guía de

Estrategias Metodológicas para Aprendizaje Significativo de la asignatura Cirugía en relación

al Perfil Profesional, de la Universidad de Guayaquil, queremos saber su opinión y preferencia

de la presente encuesta.

Al brindar las Estrategias Metodológicas que deben utilizar los docentes para obtener

en los Estudiantes Aprendizaje Significativo de la asignatura Cirugía, los mismos acogerán las

herramientas necesarias para seguir creando conocimiento.

La formación médica en el siglo XXI, considera la necesidad de contar con Estrategias

Metodológicas que permitan aprovechar no solo el conocimiento por parte del estudiante, sino

el espíritu de investigación e innovación a través de un Aprendizaje Significativo que promueva

un Perfil médico con desarrollo personal, social, ético, científico e innovador.

Una formación que debe estar fundamentada en competencias para desarrollo de

destrezas con criterios de desempeños en Cirugía, garantizará la práctica diaria del egresado,

manejando sus procesos mentales de forma sistemática, procedimental y actitudinalmente en

una forma reglada.

Por las razones expuestas, solicitamos responder el cuestionario adjunto

Cordialmente.

Dr. Jorge A. Pazmiño Medina

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARRROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Estimados(as) profesionales

Usted ha sido seleccionado para ser parte de la prueba piloto de validación del instrumento que se

adjunta a continuación, por lo que se solicito muy comedidamente responder el cuestionario, anotar el

tiempo que tarda en contestarlo para llenar el cuadro que se presenta a continuación.

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

Título del trabajo: “Estrategias Metodológicas Y Aprendizaje Significativo de la Asignatura Cirugía. Propuesta de una Guía en relación al Perfil Profesional”.

Instructivo: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de ítems 1 al 20 que se presentan en el cuestionario adjunto

Congruencia

Calidad Tendenciosidad

Observaciones

ITEM Si No Si No Si No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Total

%

Evaluado

por

Apellidos y Nombres Cédula de identidad Fecha Firma

Profesión Cargo Teléfono

Agradeciendo su colaboración.

Cordialmente, Dr. Jorge Pazmiño medina

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

El presente instrumento tiene el propósito de obtener información relacionada

con su opinión sobre las Estrategias Metodológicas Y Aprendizaje Significativo de la

Asignatura Cirugía. Propuesta de una Guía en relación al Perfil Profesional: Escuela

de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil.

Las Estrategias Metodológicas

Se refieren a todas y cada una de las actividades que las y los docentes

planifican de un modo ordenado o a las maneras sincronizadas en que los

facilitadores llevarán a la práctica su labor de enseñanza y acompañarán al

participante facilitando sus procesos de aprendizaje. Son todas aquellas técnicas que

permiten identificar los principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de

actuar del docente en relación con la programación didáctica, la ejecución y la

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje Significativo

Se refiere al aprendizaje que produce una retención más duradera de la

información. Facilitando el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura

cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser

relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues

depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del estudiante.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del

estudiante.

Instructivo

Para llenar este cuestionario, sírvase escribir el número que corresponde en la casilla

del lado derecho. Conteste de manera franca y honesta.

Sus respuestas son anónimas.

I. INFORMACIÓN GENERAL (Sírvase señalar el número que corresponde) Condición del informante:

1. Autoridad

2. Docente

3. Estudiante Edad:

1. 16 a 25 años 2. 26 a 35 años 3. 36 a 45 años 4. 46 a 55 años 5. 56 a 65 años 6. 66 años en adelante

Sexo:

1. Hombre 2. Mujer

Años de experiencia universitaria:

1. 0 a 10 años 2. 11 a 20 años 3. 21 a 30 años 4. 31 a 40 años 5. 41 y más años

Tiempo de dedicación en la administración Académica: 1. 4 horas diarias

2. 6 horas diarias

3. 8 horas diarias

Título académico especializado en Educación Superior:

1. SI

2. NO Título según el nivel:

1. Tercer nivel

2. Cuarto nivel de especialidad

3. Cuarto nivel de maestría

4. PHD

II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA

Responda de acuerdo a:

4. Totalmente de acuerdo, 3. De acuerdo, 2. En desacuerdo, 1. Totalmente en

desacuerdo

Nº Pregunta

¿Considera que los docentes saben de Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo?

Nº

Preguntas

Escala Valorativa

TA DA ED TD

1 ¿Cree Usted que los docentes que imparten la asignatura de Cirugía utilizan Estrategias Metodológicas para contribuir en el Aprendizaje Significativo de los contenidos por parte de los estudiantes?

2 ¿Considera Usted que el aprendizaje que han impartido hasta ahora los docentes de la asignatura de Cirugía, se caracteriza por una actuación vertical?

3 ¿Cree Usted que debido a la gran cantidad de contenidos que tiene la asignatura de Cirugía, los docentes deberían aplicar Estrategias metodológicas para lograr Aprendizaje Significativo de los mismos?

4 ¿Cree Usted que los estudiantes no adquieren Aprendizaje Significativo porque no utilizan Estrategias Metodológicas para desarrollar el conocimiento de la asignatura Cirugía?

5 ¿Considera Ud. qué al identificar las Estrategias Metodológicas que utilizan los docentes se facilitaría el proceso de selección específica de las mismas para corregir el aprendizaje de la asignatura de Cirugía?

6 ¿Considera Ud. qué se deben comparar las Estrategias Metodológicas que utilizan los docentes de la Escuela de Medicina en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Cirugía?

7 ¿Piensa Usted que el uso de Estrategias Metodológicas por parte de los docentes en el desarrollo de los contenidos, alcanzara los objetivos en lo cognitivo y en la demostración de las destrezas y desempeños por parte de los estudiantes?

8 ¿Cree Ud. qué al concienciar a los docentes en la necesidad de incluir Aprendizaje Significativo en los contenidos de la asignatura de Cirugía, se mejorarían los conocimientos de

los estudiantes y se darían con mayor eficiencia?

9 ¿Se deben Identificar las causas que inciden en el Aprendizaje Significativo de la asignatura de Cirugía en los estudiantes?

10 ¿Considera Ud. necesario capacitar a los docentes de Cirugía de la Escuela de Medicina en Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo?

11 ¿Considera Ud. qué la investigación y la propuesta de implantar una Guía de Estrategias Metodológicas para los docentes de Cirugía contribuirá al proceso de Aprendizaje Significativo de la asignatura?

12 ¿Asegura Ud. qué al diseñar una Guía de Estrategias Metodológicas se optimizaría el Aprendizaje Significativo de Cirugía por parte de los estudiantes?

13 ¿Cree Usted la necesidad de implementar el Diseño de la Guía de Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo de la asignatura de Cirugía?

14 ¿Considera Usted que se construya una Guía Educativa con sentido científico, académico y técnico, para conseguir aprendizaje significativo en Cirugía?

15 ¿Cree Usted qué al utilizar el docente la Guía de Estrategias Metodológicas y Aprendizaje Significativo en la asignatura de Cirugía moldea el perfil quirúrgico de salida?

16 ¿Considera Ud. qué las Estrategias Metodológicas ayudaría a programar las actividades de los estudiantes de Cirugía en forma lógica?

17 ¿Aprueba Ud. qué el Aprendizaje Significativo aumentaría la capacidad para elaborar contenidos de Cirugía con una visión holística?

18 ¿Considera Ud. qué las Estrategias Metodológicas de Habilidades del pensamiento lógico ayudarían al desarrollo del conocimiento de la asignatura Cirugía?

19 ¿Justifica Ud. la propuesta de una Guía en relación al Perfil al permitir evaluar a los estudiantes en contexto de Aprendizaje Significativo en Cirugía?

20 ¿Cree Usted que los docentes que imparten la asignatura de Cirugía utilizan Estrategias Metodológicas para contribuir en el Aprendizaje Significativo de los contenidos por parte de los estudiantes?

(Sírvase señalar el literal que corresponde)

21. ¿Cuál es el tipo de información que utilizan los docentes para impartir el

conocimiento en la asignatura de cirugía?

a. Libros exclusivamente

b. Del internet exclusivamente

c. De revistas científicas

d. Toma información de las anteriores

22. ¿Utiliza el método del mapa conceptual, durante el desarrollo de un

tema específico en clase?

a. Si

b. No

c. A veces

23. ¿Utiliza el método del mapa mental, durante el desarrollo de un capítulo

específico en clase?

a. Si

b. No

c. A veces

24. ¿Conoce Usted sobre cómo aplicar los paradigmas de la educación,

para la obtención de aprendizaje significativo?

a. Si

b. No

25. ¿Conoce si en alguna ocasión las autoridades han demandado la

capacitación de docentes en el ámbito de la utilización de las estrategias

metodológicas, para el desarrollo de aprendizaje significativo en los

estudiantes?

a. Si

b. No

26. ¿Cree necesario revisar el actual sistema de enseñanza-aprendizaje de

la asignatura cirugía, para recomendar las Estrategias Metodológicas a

utilizar en las Unidades del programa?

a. Si

b. No

27. ¿Conoce Ud. si los docentes de la cátedra de Cirugía, utilizan alguna

Guía de Estrategia Metodológica para desarrollar los contenidos en la

asignatura de Cirugía?

a. Si

b. No

28. ¿Cómo califica Usted al actual sistema de enseñanza-aprendizaje que

imparten los docentes de cirugía?

a. Excelente

b. Muy bueno

c. Bueno

d. Regular

e. Malo

29. ¿Ha recibido capacitación sobre enseñanza-aprendizaje en la Educación

Superior?

a. Si

b. No

c. A veces

30. ¿Que tipo de método utiliza Usted para el desarrollo del conocimiento de

la asignatura cirugía?

a. Resumen

b. Lluvia de ideas

c. Mapa conceptual

d. Cuadro sinóptico

e. No utiliza ningún método

31. ¿Que modalidad recomienda Ud. durante la presentación de un tema

específico de la asignatura?

a. Data show interactivo

b. Seminario con Slide

c. Rotafolios desarrollados en el aula

32. ¿Hace uso de la Estrategia Metodológica de Resolución de Casos

Problemas para desarrollar Aprendizaje Significativo en una temática

dentro del aula de forma grupal con los estudiantes?

a. Si

b. No

c. A veces

33. ¿Realiza con sus estudiantes investigaciones utilizando la Estrategia

Metodológica de Medicina Basada en la Evidencia?

a. Si

b. No

c. A veces

34. ¿Cuál es la modalidad que Usted utiliza en la evaluación periódica de

los estudiantes en cada parcial?

a. Cognitiva en lo teórico y en lo práctico

b. Cognitiva en lo teórico y por habilidades en lo práctico

c. Solo evalúa lo cognitivo de la teoría

35. ¿Ha realizado algún taller para capacitarse en evaluaciones mediante

aprendizaje significativo?

a. Si

b. No

c. A veces

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

El presente instrumento tiene el propósito de obtener información relacionada

con su opinión sobre las Estrategias Metodológicas Y Aprendizaje Significativo de la

Asignatura Cirugía. Propuesta de una Guía en relación al Perfil Profesional: Escuela

de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil.

Las Estrategias Metodológicas

Se refieren a todas y cada una de las actividades que las y los docentes

planifican de un modo ordenado o a las maneras sincronizadas en que los

facilitadores llevarán a la práctica su labor de enseñanza y acompañarán al

participante facilitando sus procesos de aprendizaje. Son todas aquellas técnicas que

permiten identificar los principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de

actuar del docente en relación con la programación didáctica, la ejecución y la

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje Significativo

Se refiere al aprendizaje que produce una retención más duradera de la

información. Facilitando el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura

cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser

relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues

depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del estudiante.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del

estudiante.

Instructivo

Para llenar este cuestionario, sírvase escribir el número que corresponde en la casilla

del lado derecho. Conteste de manera franca y honesta.

Sus respuestas son anónimas.

I. INFORMACIÓN GENERAL (Sírvase señalar el número que corresponde) Condición del informante:

1. Autoridad

2. Docente

3. Estudiante Edad:

1. 16 a 25 años 2. 26 a 35 años 3. 36 a 45 años 4. 46 a 55 años 5. 56 a 65 años 6. 66 años en adelante

Sexo:

1. Hombre 2. Mujer

Cursa la asignatura

1. Primera vez 2. Segunda vez 3. Tercera vez

Encuesta a los Estudiantes

Sírvase señalar el literal que corresponde

21. ¿Conoce Usted que son las Estrategias Metodológicas?

a. Si b. No

22. ¿Utilizan la Estrategia de Prácticas Tutorizadas por el docente, con pacientes

de hospitales calificados con docencia?

a. Si b. No

23. ¿Conocen de otras formas Estratégicas que ofrezcan los docentes de la

Escuela de Medicina para completar las prácticas quirúrgicas que no se

puedan realizar por falta de espacios hospitalarios?

a. Sí b. No

24. ¿Señale cuál de estas Estrategias ha utilizado para el conocimiento práctico del

manejo de paciente con patologías quirúrgicas, en caso de no contar con una unidad hospitalaria para prácticas con pacientes?

a. Teleconferencias b. Vídeo conferencias c. Prácticas en simuladores (monigotes) d. Mediante imágenes en diapositivas

25. ¿Cuál de las Estrategias que se señalan, utiliza de manera muy frecuente para

desarrollar los contenidos de la asignatura Cirugía?

a. Lectura compresiva b. Mapa conceptual c. Mapa mental d. Desarrollo por Slide

26. ¿Conoce si los docentes de la cátedra de Cirugía utilizan una guía de

Estrategia Metodológica para desarrollar los contenidos de la asignatura

de Cirugía mediante Aprendizaje Significativo?

a. Sí

b. No

27. ¿Cómo lo califica al actual sistema de enseñanza-aprendizaje que imparten los

docentes de cirugía?

a. Excelente b. Muy bueno c. Bueno d. Regular e. Malo

28. ¿Ha recibido capacitación del docente sobre cómo utilizar Métodos de

aprendizaje?

a. Continuamente

b. Algunas veces

c. Nunca

29. ¿Qué modalidad metodológica utiliza durante la presentación de un tema

específico de la asignatura?

a. Data show

b. Seminario con Slide

c. Rotafolios desarrollados en el aula

30. ¿Señale la forma en que ha sido evaluado periódicamente en cada parcial por

parte del docente de cirugía?

a. Cognitiva en lo teórico y en lo práctico b. Cognitiva en lo teórico y por habilidades en lo práctico c. Solo evaluaron lo cognitivo de la teoría

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

ESCUELA DE MEDICINA

SILABO DE LA CATEDRA DE CIRUGIA

2. DATOS INFORMATIVOS

Facultad: Ciencias Médicas

Escuela: Medicina

Carrera: Medicina

Área: Ciencias Clínicas

Asignatura: Cirugía

Fecha de Inicio: 14 de Mayo de 2012

Fecha de Culminación: 16 de Febrero de 2012

Pre-requisitos: Ciencias Básicas

Créditos: 27

Horas Presenciales: 12 por semana

Horas Autónomas: 8 por semana

Código de la asignatura:

Horas servicio comunitario/pasantías/Prácticas profesionales:

Ejes de formación: Profesional

Docentes:

3. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

DESCRIPCIÓN

La cátedra de Cirugía se encuentra en el contexto de las Ciencias Clínicas, es uno de

los pilares fundamentales donde descansa el conocimiento médico y su estudio

está relacionado con el diagnóstico oportuno, las indicaciones quirúrgicas y

tratamientos de menor complejidad a nivel del pregrado.

JUSTIFICACIÓN

Esta asignatura aporta en la formación del médico, otorgando conocimientos,

habilidades y destrezas que permitirán la realización de Diagnósticos, Criterios de

Tratamiento, Intervenciones de menor complejidad y Prevención en el ámbito

quirúrgico.

NATURALEZA

Cirugía etimológicamente proviene del vocablo latino Chirurgia y a su vez de dos

voces griegas: Cheiros: manos y Ergos: trabajo. Siendo la Cirugía una ciencia y un

arte, requiere del aporte de las Ciencias Básicas y la transversalidad de Ciencias

Clínicas, que permitirán la resolución de problemas de orden quirúrgico y de

entrenamiento para obtener competencias específicas, cifradas en el desempeño

para calmar el dolor, salvar vidas, actuar con prontitud y oportunidad en beneficio

de sus semejantes

INTENCIONALIDAD

El estudiante de Cirugía al aprobar la asignatura debe ser capaz de aplicar,

seleccionar, profundizar y perfeccionar los conocimientos adquiridos previamente

y estar motivado para continuar con la capacitación de destrezas, creación de

hábitos, dominio de diagnósticos y conocimiento de tratamientos quirúrgicos.

4. COMPETENCIAS

3.1. COMPETENCIAS BASICAS

COMPETENCIAS BASICAS DE FORMACION PERSONAL

TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO Autonomía Aprender a pensar

por si mismo de forma crítica y autocrítica.

Utilizar la critica constructiva en distintas situaciones y alternativas.

Sabrá expresar con convicción sus ideas y opiniones en forma eficiente.

-Conoce y aplica la metodología del aprender haciendo. -Somete su ideas a discusión aceptando observaciones y sugerencias pertinentes.

COMPETENCIAS BASICAS DE FORMACION SOCIAL

TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO Trabajo en

Equipo Operar activa y genuinamente con los demás en pro de las metas comunes, priorizando los intereses del equipo.

-Saber comunicar ideas y mensajes en forma efectiva. -Asumir actitudes positivas con espontaneidad. -Analizar la naturaleza y dinámica del equipo, con eficacia.

-Utilizará técnicas efectivas de comunicación oral, escrita y emocional. -Aplicará reglas de consenso con flexibilidad. -Identificará las dimensiones básicas de su equipo con facilidad. -Conocerá estrategias de los equipos de alto desempeño, con precisión.

-Argumenta sus criterios de manera clara y mesurada. -Coopera en las labores del equipo constantemente. -Demuestra espíritu con autenticidad. -Valorará propuestas de sus pares y superiores con sentido crítico.

COMPETENCIAS BASICAS DE FORMACION INTELECTUAL

TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO Investigación Investigar con -Compilar

información de manera apropiada.

Identificará con fines de aplicación los tipos de investigación.

-Agiliza con fluidez la operación administrativa de la investigación. -Relaciona la práctica con la información obtenida.

Procesamiento de la información

Procesar intelectualmente información relevante.

Organizar la información de forma lógica y sistemática.

Aprenderá a utilizar eficientemente operaciones simbólicas básicas, tales como: codificar, comparar, localizar, almacenar para construir información nueva.

Comunicar sus ideas con precisión a sus interlocutores.

Manejo de las tecnologías de la información y la

comunicación(TIC)

Utilizar las TICs según los requerimientos de la alfabetización digital.

Usar navegadores y buscadores de internet con actitud abierta, responsable y critica.

Desarrollara habilidad en el empleo de el computador como herramienta básica en su accionar como potencial profesional.

Genera foros, chat, grupos de discusión y búsqueda de información con criticidad por medio de las TICs.

COMPETENCIAS BASICAS DE FORMACION LABORAL

TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO Formación

permanente Aprender y actualizarse permanentemente en su campo profesional y a nivel interdisciplinario

-Tener mente abierta y creativa ante los nuevos cambios de la sociedad y la ciencia. -Buscar información en fuentes distintas a las de la propia especialidad con criterio selectivo.

-Conocerá y aplicara con precisión los diferentes elementos de apoyo tecnológico en el desarrollo de su actividad profesional. -Dominara con pertinencia, las

-Identifica y describe los apoyos electrónicos, audiovisuales y bibliográficos requeridos por su actividad profesional. -Aplica con pertinencia los diferentes

-Estar al tanto constantemente de los desarrollos políticos, económicos y científicos en los ámbitos nacional e internacional. -Aprender inteligentemente de las experiencias cotidianas.

técnicas de búsqueda de información en libros, revistas y archivos electrónicos. - Conocerá de primera mano los problemas habituales en su entorno profesional. -Aplicará métodos eficaces de discernimiento científico, intelectual y valorativo.

elementos de apoyo que dispone en su campo laboral. -Desarrolla aplicaciones tecnológicas, innovadoras con efectividad en cada elemento de apoyo requerido en el ejercicio profesional. -Maneja herramientas informáticas de búsqueda actualizadas. -Aplica métodos efectivos en procesamiento intelectual en los procesos de búsqueda. -Elabora un diagnostico realista de las necesidades del mercado laboral en su campo profesional. -Compara objetivamente las diferentes realidades de las culturas de su entorno socio-cultural. -Identifica los procesos pertinentes establecidos en el desarrollo del pensamiento. -Sabe hacer análisis sistémico con propiedad.

Administración del tiempo

Organizar y planificar el tiempo de forma equilibrada y productiva.

Organizar actividades antes del plazo limite.

Seleccionara las estrategias mas idóneas que simplifiquen las actividades.

-Asigna a cada tarea el tiempo necesario respetando sus niveles de complejidad. -Colabora y participa en el proceso organizativo.

4.2. COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIAS GENERICAS DE FORMACION PERSONAL

TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO Confianza en si

mismo Tener seguridad en sus pensamientos, decisiones y acciones con equilibrio.

-Controlar eficazmente sus acciones personales. -Expresar sus pensamientos con libertad. -Aprender actuar con serenidad en distintas situaciones.

-Colocara y aplicará técnicas efectivas de autocontrol. -utilizará formas de expresión verbal, escrita, gestual y artísticas apropiadas. -adquirirá conocimientos sólidos actualizados de su profesión.

-Piensa y evalúa sus decisiones antes de actuar. -sabe controlar sus impulsos con facilidad. -aplica técnicas de comunicación asertiva en toda situación.

Equilibrio entre trabajo y vida

personal.

Saber distribuir adecuadamente el tiempo útil en relación a sus actividades personales y laborales

-Saber relacionar con equidad el tiempo laboral en beneficio de los pacientes. -Dar siempre prioridad a lo importante sobre lo urgente en la vida personal. -cumplir con responsabilidad los compromisos adquiridos.

-Aplicará técnicas y procedimientos de optimización del tiempo. -Dedicará el tiempo necesario a las tareas y compromisos de la vida cotidiana. -Actuará con seriedad y respeto en su planificación de actividades.

-Dedica tiempo suficiente y significativo a su familia. -administra bien las horas de trabajo -sabe aplicar adecuadamente la técnica del “Justo a Tiempo”

Pulcritud Cultivar con esmero hábitos de orden, limpieza y normas de bioseguridad.

Crear hábitos de higiene corporal, mental y social, acordes con los requerimientos de la atención en salud.

Conocerá los métodos fundamentales de higiene y bioseguridad contenidos en las normas internacionales.

-Atiende a los usuarios en consultorios limpios y con instrumentos esterilizados. -Cuida siempre la presentación personal en el trabajo profesional.

Compromiso ético

Asumir con coherencia principios de justicia, respeto y honestidad en el ejercicio profesional

-Respetar los derechos de los usuarios con lealtad. -Cumplir con autenticidad la normativa ética del profesional de la salud.

-Conocerá los derechos básicos de los usuarios. -Conocerá y aplicara con pertinencia el código de ética de los profesionales de

-Trata a los usuarios como personas basando su actuación en valores y derechos. -Asume un comportamiento

la salud. deontológico en el ejercicio profesional

Compresión sistémica

Integra y organiza coherentemente conocimientos de distintas disciplinas.

-Relaciona conceptos científicos de forma interdisciplinaria. -Construir eficientemente modelos mentales integradores.

-Sistematizará conocimientos aplicando técnicas apropiadas. -conocerá con experticia teorías y métodos de sistemas.

-Utiliza conocimientos de otras disciplinas en forma apropiada. -sabe consultar y concertar pertinentemente en la toma de decisiones en salud con profesionales de otras áreas y disciplinas.

COMPETENCIAS GENERICAS DE FORMACION SOCIAL

TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO Sensibilidad

Social Interesarse sinceramente por la salud física y mental de los usuarios.

-asumir responsablemente el proceso terapéutico del usuario. -Genera permanentemente actitudes de autocuidado en la colectividad.

-Sabrá diferenciar con precisión los estados de salud física y mental del usuario. -Aprenderá técnicas terapéuticas y de autocuidado efectivas.

Demuestra habitualmente preocupación por los procesos de atención preventiva y terapéutica a los usuarios.

Relaciones Públicas

Saber establecer y mantener en forma efectiva relaciones cordiales, recíprocas y redes de contacto con distintas personas.

Aprende a comunicarse con otros en forma asertiva y persuasiva. Mediar en controversias con sentido de equidad.

-Aprenderá técnicas de relaciones interpersonales altamente efectivas. -Conocerá y aplicará métodos eficaces de mediación, protocolos y resolución de conflictos.

-Dialoga con los usuarios de forma espontanea. -Sabe discernir con prudencia y discreción cuando revela u oculta la verdad al usuario sobre su estado de salud. -Utiliza la técnica SPOP (solución de Problemas Orientadas a Personas) con propiedad.

Cuidado del medio ambiente

Aplicar correctamente normas de ecología en el lugar de trabajo

-Reciclar materiales y desechos sanitarios de acuerdo a las normas vigentes. -Aplicar el orden y

Dominará las normas internacionales de bioseguridad con eficiencia.

-Mantiene siempre un ambiente limpio y un clima humano cálido en el lugar de trabajo.

la limpieza en la oficina según la técnica de las cinco eses (5S)

-Arroja los desechos sanitarios en los recipientes apropiados.

COMPETENCIAS GENERICAS DE FORMACION INTELECTUAL

TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO Observación Aprender a

observar de forma estructurada organismos saludables y alterados

-Saber discriminar de forma precisa estados de salud, morbilidad y mortalidad. -identificar causas y efectos del proceso salud-enfermedad con certeza.

Reconocerá con precisión los signos, síntomas, causas y efectos característicos de estados de salud y enfermedad.

-Sabe interpretar con precisión signos y síntomas de organismos sanos y enfermos. -Aplica eficientemente conocimientos de sintomatología en la práctica profesional.

Investigación en salud

Investigar enfermedades y tratamientos terapéuticos aplicando la metodología y tecnologías apropiadas

Establecer causas y factores de riesgo que inciden en ciertas patologías, con enfoque dimensional.

Sabrá utilizar apropiadamente las nuevas tecnologías de la investigación en salud.

Hace estudios etiológicos de enfermedades con pertinencia.

Interpretación de símbolos

Interpreta correctamente textos, códigos y gráficos.

-Identificar con facilidad el significado de diferentes símbolos. -Validar teorías y procedimientos terapéuticos y preventivos con rigor epistemológico.

Aprenderá y aplicará la epistemología de las ciencias de la salud acorde con las normas de la OMS.

-Conoce y maneja con solvencia teórica y práctica la simbología médica. -Sabe discernir bien el tipo de tratamiento o procedimiento requerido por el usuario.

COMPETENCIAS GENERICAS DE FORMACION LABORAL

TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO Motricidad Coordinar de

forma precisa los movimientos manuales, oculares e instrumentales.

-Utiliza siempre el punto de apoyo en las intervenciones terapéuticas. -Selecciona con

Desarrollará destrezas, sinestrezas y técnicas de intervención delas áreas de la

-Sabe utilizar la técnica correcta de intervención en cada caso. -Conoce y maneja el

criterio científica las técnicas mas idóneas de intervención.

salud. instrumental médico en forma apropiada.

Diagnóstico e intervención

profesional salud

Valora de forma cualitativa y cuantitativa diferentes tipos de antecedentes previos al diagnóstico.

-Sabe comparar resultados de acuerdo a estándares internacionales. -Validar con rigor científico la confiabilidad del diagnóstico emitido.

Conocerá os diferentes tipos de diagnóstico clínico según el caso estudiado.

-Sabe hacer diagnóstico en salud según estándares establecidos. -Sabe comunicar resultados clínicos con veracidad y oportunidad.

Control y administración

de medicamentos

Controlar y administrar medicamentos con eficacia y responsabilidad.

-Sabe dosificar medicamentos según el tipo y el estado del usuario. -Evaluar la pertinencia y confiabilidad de ciertos medicamentos antes de administrarlos al usuario.

Dominará los fundamentos de la farmacología terapéutica, clínica con precisión y pertinencia.

Posee conocimientos básicos de farmacología

Calidad en el servicio

Servir a los usuarios con eficiencia y ética

-Atender con prontitud y amabilidad los requerimientos en salud de la población. -Sistematizar de forma organizada y flexible los procesos de atención profesional.

-Aprenderá las teorías y normas de calidad y calidez en el servicio efectivo al usuario.

-Atiende a los usuarios sin ningún tipo de discriminación. -mejora continuamente la prestación del servicio a los usuarios. -Aplica con regularidad principios y normas de calidad en el servicio.

Trabajo interdisciplinario

Aprende a Trabajar eficientemente en equipos multi, inter y transdisciplinarios

-Recupera y analiza la información de diferentes fuentes con exactitud. -Saber adaptarse a nuevas situaciones con flexibilidad.

Conocerá y aplicará las técnicas del trabajo eficiente en equipo (TTEE)

-Sabe comprometer al equipo de trabajo con las metas comunes de forma convincente. -Sabe integrar eficazmente conocimientos y experiencias significativos de distinta procedencia.

3.3. COMPETENCIAS ESPECIFICAS

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE FORMACION PERSONAL

TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO Principios

éticos y legales Manifestar un comportamiento ético y responsable en la práctica médica, incluyendo conocimientos, experiencia, habilidades, humanismo, capacidad de trabajo en equipo, rigor, sentimiento de deber, altruismo y respeto a la dignidad, de las personas, conjugando los valores expresados con la conducta, dentro del marco legal de la profesión.

-tratar al paciente conforme a la ética, respetando sus costumbres ancestrales, étnicas, religiosas y políticas. -comprender la enfermedad del paciente manteniendo el consentimiento informado, observando los principios de la ética medica y las normas legales. -valora los factores humanos y sociales en los pacientes con capacidades especiales y patología terminales.

-Identificará acertadamente los valores relacionados con la profesión medica: vocación de servicio, valores de humanismo, responsabilidad, honestidad, respeto, integridad, compromiso y disciplina con los pacientes, sus familias, la comunidad, la sociedad en general.

-Reconoce los dilemas éticos en la práctica médica y en los servicios de salud. -Valora las diferentes alternativas para la toma de decisiones éticamente complejas. -Reconoce el impacto de su actitud y conducta especialmente con los pacientes, familias y comunidad. -muestra siempre estándares de máxima excelencia. -Manifiesta responsabilidad, liderazgo y motivación en su actuación profesional. -Analiza los fundamentos científicos que orientan el diagnóstico, manejo, rehabilitación y prevención de los problemas de la salud de pacientes, familia y comunidad. -Aplica de manera crítica y reflexiva la actualidad y eficacia de los conocimientos, provenientes de diversas fuentes

de información, para la solución de los problemas de la salud.

Capacidad de desarrollo y crecimiento

personal

Realizar sistemáticamente acciones de autoaprendizaje cooperativo, necesario para su educación continua y su desarrollo profesional, autoevaluando sus logros y falencias.

-Demostrar valores personales, estableciendo prioridades para el desarrollo individual y manteniendo las mejores relaciones con los demás integrantes del equipo de salud. -Demostrar habilidades para el autoaprendizaje y autosuperación continua y permanente.

-Practicará valores y principios morales en su desarrollo personal y durante todo su desempeño. -Desarrollará relaciones laborales integrales y afectivas con los miembros del equipo de salud. -Liderará con inteligencia emocional, empatía, autoconciencia, autocontrol y de manera interactiva, proporcionando al logro a la transformación y la resolución de conflictos.

-Plantea soluciones y toma de decisiones con base en su autoconocimiento para superar sus limitaciones y desarrollar sus capacidades. -Reconoce sus alcances y limitaciones personales, admite sus errores, muestra creatividad y flexibilidad en la solución de problemas integrales, mejorando así la calidad de ejercicio de la profesión. Confía en si mismo por lo que ejerce liderazgo de manera efectiva, cultiva la asertividad, tolerancia a la frustración y la incertidumbre. -Ejerce la autocrítica y acepta la crítica constructiva.

Investigación Diseñar y desarrollar proyectos de investigación científica, básica, clínica y epidemiológica, incluyendo actividades educativas en el trabajo comunitario, tomando en consideración los aspectos éticos, legales y

-Realizar estudios sobre la incidencia, prevalencia, y la diversidad geográfica de los diferentes problemas de salud relevantes en APS. -Analizar la correspondencia entre los factores sociales, políticos, económicos y culturales con los

-Aplicará métodos y técnicas de investigación. -Aprenderá las técnicas de reacción científica. -Manejará adecuadamente los distintos tipos de fuentes bibliográficos. -Aprenderá el procedimientos para el diseño de

-Diseña proyectos de investigación científica y ejecuta sus diferentes etapas. -Sustenta, en su lugar de trabajo, estudios científicos sobre los diferentes problemas de salud-enfermedad relevantes en APS. -Expone sus

profesionales, orientados al desarrollo de la ciencia médica ecuatoriana.

problemas relacionados con la salud. -Determinar los métodos más efectivos para llevar a cabo las actividades de promoción y prevención de la salud. -Participar y presentar los resultados investigativos en congresos, seminarios, jornadas y foros científicos.

proyectos de investigación. -Desarrollará proyectos científicos y lo aplicará de acuerdo a los requerimientos de la comunidad.

resultados investigativos en congresos, seminarios, jornadas y foros científicos.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE FORMACION SOCIAL

TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO Comunicación en su ejercicio profesional

Comunicar a pacientes y a todos los involucrados, acerca de la naturaleza y la severidad del padecimiento y de su pronóstico, en forma verbal y escrito, valorando la importancia de la relación médico paciente, combinando las habilidades clínicas con empatía y compasión.

-Hablar y escribir de forma clara, concisa y comprensiva. -Explicar a pacientes , familiares y comunidad sobre la prevención y los factores de riesgo que inciden en el proceso de salud- enfermedad. -Transmitir apropiadamente la situación médica y las alternativas de tratamiento al paciente y /o familiares, considerando riesgos, complicaciones, prevención de discapacidades y patologías terminales.

-Se apropiará de habilidades de la comunicación oral y escrita. -Empleará las tecnologías de información y comunicación.

-Escucha con atención y empatía al interlocutor. -Respeta al paciente. -Utiliza lenguaje verbal y no verbal eficientemente. -Comparte información de manera oportuna. -Utiliza de manera eficiente y eficaz las tecnologías de información y comunicación reconociendo la importancia que tienen en el proceso de interacción humana.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE FORMACION INTELECTUAL

TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO Pensamiento crítico, organizado y sistemático.

Aplicar el pensamiento crítico, organizado y sistemático para el planteamiento del diagnóstico, el tratamiento y la prevención de los problemas de salud del individuo, la familia y la comunidad, con capacidad analítica y sistemática, orientado a la APS.

-Integrar las medidas de prevención, promoción, curación y rehabilitación de los pacientes, en conjunto con el equipo de salud. -Realizar seguimiento de la evolución del paciente y modificar la terapéutica acorde a necesidades. -Sustentar los fundamentos científicos del Dx. , manejo, rehabilitación y prevención de los problemas de salud. -Evaluar los comportamientos sicológicos, sociales, económicos y ambientales que impactan en el proceso de salud enfermedad, jerarquizando APS.

Aplicará adecuadamente clínica una metodología científica y epidemiológica. -Realizará eficientemente el manejo integral del paciente, con el fin de establecer causas, tratamiento y prevención de las enfermedades. -Buscará la información actual con criterio selectivo, de tal forma que dé sustento a la secuencia de la información y al diagnóstico. -Redactará de forma comprensiva y concreta historias clínicas, informes médicos y estadísticos, interconsultas, referencias y contrarreferencias.

-Formula el diagnóstico y trata los problemas más frecuentes de salud en los individuos, familia y comunidad, tomando en cuenta la evidencia médica y los resultados de sus investigaciones epidemiológicas. -Realiza seguimiento de la evolución del paciente y modifica las indicaciones terapéuticas acorde a las evidencias médicas existentes. -Integra las medidas de prevención en el cuidado de los pacientes, familia y comunidad.

Uso de la evidencia en la práctica médica

-Integrar la competencia clínica individual con la mejor y actualizada evidencia médica externa disponible, fundamentada en el metanálisis, a partir de la investigación científica sistemática, usándola de forma crítica en la toma de decisiones

Utilizará de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación reconociendo la importancia que tienen en el proceso de interacción humana. -Valora con criterio científico la literatura existente, identificando que

-Determinará el problema esencial del paciente. -Establecerá una estrategia de búsqueda adecuada para hallar la literatura relevante. -Clasificará las evidencias. -Evaluará los resultados hallados para determinar su validez y prioridad.

-Formula de manera precisa una interrogante o varias interrogantes a partir del problema clínico del paciente. -Localiza las evidencias o pruebas disponibles en la literatura. -Evalúa científicamente la evidencia para determinar, en

sobre el cuidado de los pacientes.

conocimientos nuevos, habilidades y tecnologías son necesarias para la resolución de los problemas de su campo de acción, frente a la sobrecarga de comunicaciones y la transitoriedad de los conocimientos teóricos y médicos. -Analizar y evaluar la creciente información científica existente sobre un tema, ya concretado en meta análisis, que permita obtener una respuesta a una pregunta o una hipótesis.

-Decidirá la evidencia a emplear en la atención del problema de presenta el paciente.

forma crítica, la validez y utilidad de los resultados descritos. -Introduce los resultados relevantes en la atención al paciente.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN LABORAL

TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO Práctica médica Realiza

procedimientos clínicos y quirúrgicos básicos de los padecimientos mas frecuentes, orientados a la promoción, prevención, tratamiento y rehabilitación del individuo, familia y comunidad de manera oportuna, efectiva, accesible y confiable, para la

-Elaborar y documentar la historia clínica del paciente en estudio, considerando los aspectos humanos, éticos y legales, relacionando la historia natural de las enfermedades en la infancia y su impacto en la vida adulta. -Formular

-Aplicará con criterio científico el método clínico como base para el estudio del paciente. -Efectuará la historia clínica de manera integral. -Dominará acertadamente los procedimientos básicos de ayuda diagnóstica, y

-Formula y documenta una historia clínica adecuada al paciente en estudio. -Realiza y documenta una exploración de conformidad con las necesidades del paciente. -Observa y reconoce las indicaciones de procedimientos complejos y

atención inicial de pacientes ambulatorios, urgencias, epidemias y desastres naturales, con responsabilidad y humanismo, basada en la evidencia científica.

hipótesis diagnósticas, a partir de los datos de la historia clínica y de los conocimientos adquiridos.

para el tratamiento terapéutico – quirúrgico. -Se apropiará de las técnicas y procedimientos básicos de primeros auxilios y urgencias médicas.

especializados. -Interpreta correctamente las pruebas básicas de laboratorio, gabinete y otras de ayuda diagnóstica, reconociendo las indicaciones y limitaciones de ella. -Evalúa las indicaciones, limitaciones y posibles complicaciones de procedimientos complejos y especializados utilizados con frecuencia y emplea la información y reportes escritos para aclarar y resolver problemas clínicos. -Aplica las técnicas y procedimientos básicos de primeros auxilios y urgencias médicas cuando se requiera.

5. UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD 1

PERIOPERATORIO Y TRAUMA

F. Inicio: 14 de mayo de 2012

F. Culminación: 14 de julio de 2012

ESTANDARES

1. Sabrá relacionarse con el paciente y familiares 2. Construirá Historia Clínica- Quirúrgica 3. Comprenderá el Desequilibrio de Líquidos y Electrolitos 4. Reconocerá los distintos tipos de Desbalance Ácido Básico 5. Distinguirá problemas del Metabolismo y Nutrición 6. Interpretará la Valoración Preoperatoria 7. Diferenciará la Evolución Postoperatoria

8. Conocerá los distintos tipos de Cicatrización 9. Diferenciará los diferentes tipos de infecciones quirúrgicas 10. Reconocerá los diversos Traumas Corporales 11. Distinguirá los distintos tipos de Choque 12. Reconocerá los diferentes tipos , profundidad y extensión de las Quemaduras 13. Expresará sus ideas y opiniones acorde con la temática 14. Utilizará técnicas de comunicación oral, escrita y emocional. 15. Aplicará reglas de consenso. 16. Aplicará los tipos de investigación. 17. Utilizará operaciones simbólicas básicas, tales como: codificar, comparar, localizar,

almacenar para construir información nueva. 18. Empleará el computador como herramienta básica en su accionar como potencial

profesional. 19. Conocerá los diferentes elementos de apoyo tecnológico médico de diagnóstico y

tratamiento. 20. Dominará las técnicas de búsqueda de información en libros, revistas y archivos

electrónicos incluida la Web. 21. Seleccionará las estrategias más idóneas que simplifiquen las actividades.

DESEMPEÑOS

1. Se relaciona con el Paciente y sus familiares de manera adecuada 2. Elabora con eficiencia la Historia Clínica- Quirúrgica 3. Diagnostica con precisión y propone tratamiento oportuno ante el desequilibrio de

Líquidos y Electrolitos 4. Diagnostica oportunamente y propone tratamiento efectivo en Desbalance Ácido

Básico 5. Razona con buen criterio los Tratamientos Nutricionales Alternativos 6. Comprueba las condiciones óptimas para las intervenciones quirúrgicas 7. Reconoce con acierto las complicaciones Post quirúrgicas 8. Diferencia de manera precisa las diferentes etapas de la cicatrización 9. Establece con claridad las Infecciones Quirúrgicas y el tratamiento adecuado 10. Evalúa con eficiencia las lesiones por Trauma e indica los tratamientos oportunos 11. Diagnostica eficazmente el Choque Hipovolémico y Séptico y plantea el

tratamiento oportuno 12. Reconoce y clasifica con precisión las quemaduras por su gravedad y Propone su

Reanimación Inicial en forma adecuada 13. Conoce y aplica la metodología del aprender haciendo. 14. Somete su ideas a discusión aceptando observaciones y sugerencias pertinentes 15. Argumenta sus criterios de manera clara y mesurada. 16. Coopera en las labores del equipo constantemente. 17. Demuestra espíritu con autenticidad. 18. Valora propuestas de sus superiores con sentido crítico.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA Y METODOLOGIA

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA

METODOLOGIA

Clases presenciales Teóricas y prácticas

Clases interactivas, seminarios, debates, talleres, estudio con pacientes, presentación de casos, resolución de problemas.

Trabajo autónomo Tutorías, comunicación por internet, video conferencias, revisión bibliográfica, estudio de casos, preparación de seminarios

RECURSOS

Aulas de clases Salas y pacientes hospitalizados

RECURSOS REQUERIDOS

Acceso para estudiantes y docentes a salas de hospital, de emergencia, Unidad de Quemados y UCI

Acceso a las redes informáticas , bibliotecas virtuales e internet Aulas en Unidades Docentes Hospitalarias calificadas con capacidad máxima de 30

estudiantes Bibliotecas con actualizaciones de textos (no mayor a 5 años de expedición) Videoteca para educación virtual en el ICBE Pizarra acrílica de 1,5m x 1,2m Marcadores para acrílico Puntero laser Proyector para computadora en cada una de las aulas donde se desarrolla la

actividad teórica Computadora con conexión de internet, wi-fi, WLAN y otros recursos Hojas papel bond A4 para realizar evaluaciones frecuentes y trabajos de taller Sala de videoconferencia y circuito cerrado Pantalla virtual

EVALUACION

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO

INDICADORES DE PROCESOS DE APRENDIZAJE

Pautas o parámetros:

INDICADORES FRECUENTES PROCESO

EXAMEN

30%

Evidencias: Indicadores:

Investigación 40%

Trabajo individual, en equipo, colaborativo y cooperativo

10%

Exposiciones orales, dominio y pertinencia 10%

Participación en clase 10%

TOTAL 70% 30%

CUALITATIVA (Competencias) CUANTITATIVA(Estándares) Nivel de desarrollo Avanzado (A): Evaluación Progresivo (P): Aplicación Inicial (I): Conocimiento y comprensión

Nivel de dominio -Alto (90-100) -Medio (80-90) -Mínimo (70-80)

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA COMPLEMENTARIA -SCHWARTZ Principios de Cirugía 8va edición Tomo I -SCHWARTZ Principios de Cirugía 8va edición Tomo II -SABISTON Tratado de Cirugía 18ª edición -ZOLLINGER´S Atlas of Surgical Operations 9ª edición.

-Páginas web de Cirugía -Revistas médicas de Cirugía

UNIDAD 2

CABEZA, CUELLO, TÓRAX Y ABDOMEN I

F. Inicio: 30 de Julio de 2012

F. Culminación: 29 de Septiembre del 2012

ESTÁNDARES

1. Reconocerá los diferentes cuadros clínicos – quirúrgicos de boca, glándulas salivales y región cervical.

2. Conocerá las enfermedades clínico-quirúrgicas de las glándulas: Tiroides y Paratiroides y sus métodos de diagnóstico.

3. Aprenderá las diversas anomalías quirúrgicas del Tórax. 4. Diferenciará las diferentes patologías mamarias benignas y malignas. 5. Comprenderá las anomalías congénitas, funcionales y tumorales esofágicas. 6. Relacionará la conformación de las distintas capas abdominales con incisiones y

anomalías quirúrgicas de la pared abdominal. 7. Diferenciará los distintos tipos de hernias y sus complicaciones. 8. Conocerá la clínica quirúrgica del abdomen agudo. 9. Aprenderá la clínica de la apendicitis aguda. 10. Entenderá los diferentes tipos de peritonitis.

DESEMPEÑOS

1. Diferencia con acierto los cuadros clínico-quirúrgicos de boca, glándulas salivales y región cervical.

2. Diagnostica correctamente y propone tratamiento adecuado para enfermedades de resolución quirúrgica de las glándulas: Tiroides y Paratiroides.

3. Reconoce de manera oportuna la patología mamaria en sus distintas manifestaciones.

4. Propone el procedimiento diagnóstico y terapéutico adecuado para las diferentes patologías esofágicas.

5. Sabe detalladamente la estructura y funciones de la Pared Abdominal 6. Diagnostica acertadamente los tipos de Hernias Abdominales, propone

tratamiento adecuado y reconoce oportunamente las complicaciones. 7. Diferencia correctamente los diferentes Cuadros Abdominales Agudos de

resolución quirúrgica. 8. Diagnóstica oportunamente Apendicitis Aguda 9. Diagnostica con acierto los diferentes tipos de peritonitis

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA Y METODOLOGIA

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA

METODOLOGIA

Clases presenciales Teóricas y prácticas

Clases interactivas, seminarios, debates, talleres, estudio con pacientes, presentación de casos.

Trabajo autónomo Tutorías, comunicación por internet, video conferencias, revisión bibliográfica, estudio de casos

RECURSOS

Aulas de clases Salas y pacientes hospitalizados Quirófanos

RECURSOS REQUERIDOS

Proyector Computadora Acceso a salas de cirugía y quirófano Acceso a las redes informáticas y bibliotecas virtuales

EVALUACION

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO

INDICADORES DE PROCESOS DE APRENDIZAJE

Pautas o parámetros: Evidencias: Indicadores:

INDICADORES FRECUENTES PROCESO EXAMEN

30%

Investigación 40%

Trabajo individual, en equipo, colaborativo y cooperativo

10%

Exposiciones orales, dominio y pertinencia 10%

Participación en clase 10%

TOTAL 70% 30%

CUALITATIVA (Competencias) CUANTITATIVA(Estándares) Nivel de desarrollo Avanzado (A): Evaluación Progresivo (P): Aplicación Inicial (I): Conocimiento y comprensión

Nivel de dominio -Alto (90-100) -Medio (80-90)

-Mínimo (70-80)

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA COMPLEMENTARIA -SCHWARTZ Principios de Cirugía 8va edición Tomo I -SCHWARTZ Principios de Cirugía 8va edición Tomo II -SABISTON Tratado de Cirugía 18ª edición -ZOLLINGER´S Atlas of Surgical Operations 9ª edición.

-Páginas web de Cirugía -Revistas médicas de Cirugía

UNIDAD 3

ABDOMEN II Y LAS EXTREMIDADES

F. Inicio: 15 de Octubre de 2012

F. Culminación: 15 de Diciembre de 2012

ESTANDARES

1. Aprenderá las manifestaciones clínico-quirúrgicas del Estómago y Duodeno y sus métodos de diagnóstico.

2. Diferenciará las Enfermedades Tumorales Hepáticas y el uso de los métodos de diagnóstico.

3. Aprenderá las manifestaciones clínico-quirúrgicas de las Vías Biliares y sus métodos de diagnóstico.

4. Diferenciará las Enfermedades Inflamatorias y Tumorales del Páncreas. 5. Comprenderá las Enfermedades de resolución quirúrgica de la Glándula Esplénica. 6. Aprenderá los signos y síntomas de las patologías inflamatorias y tumorales del

Intestino Delgado y sus métodos de diagnóstico. 7. Conocerá las manifestaciones clínico-quirúrgicas de las Enfermedades Colónicas y

sus métodos de diagnóstico. 8. Entenderá los signos y síntomas de las Enfermedades de Recto y Ano. 9. Conocerá la investigación clínica y métodos de diagnóstico de las lesiones.

externas, musculares, vasculares y nerviosas de las extremidades. 10. Manejará métodos y técnicas de planificación de tareas discriminando lo

importante de lo urgente. 11. Dispondrá de alternativas novedosas de organización y planificación. 12. Seleccionará las estrategias mas idóneas que simplifiquen las actividades. 13. Aprenderá a hacer una distribución racional de los recursos disponibles. 14. Reconocerá con precisión los signos, síntomas, causas y efectos característicos de

estados de salud y enfermedad. 15. Adquirirá conocimientos fundamentales de la psicología del usuario. 16. Conocerá con precisión las consecuencias legales de la mala práctica médica. 17. Sabrá utilizar apropiadamente las nuevas tecnologías de la investigación en salud

DESEMPEÑOS

1. Diagnostica acertadamente y propone tratamiento oportuno a las Enfermedades de resolución quirúrgica del Estómago y duodeno.

2. Diferencia con acierto las Enfermedades Tumorales del Hígado y sugiere el tratamiento oportuno.

3. Diagnostica con precisión las Enfermedades de la Vesícula Biliar, diferencia correctamente de las Enfermedades de la Vía biliar Principal y propone el tratamiento pertinente.

4. Diferencia acertadamente las Enfermedades del Páncreas y propone el tratamiento adecuado.

5. Diferencia correctamente las Enfermedades del Bazo y sugiere terapéutica oportuna.

6. Diagnostica con seguridad y propone tratamiento efectivo para las Enfermedades Inflamatorias, Obstructivas y Tumorales del Intestino Delgado y de las complicaciones.

7. Diagnostica con acierto y propone tratamiento efectivo para las Enfermedades Inflamatorias, Obstructivas y Tumorales del Colon.

8. Diagnostica con certeza y propone tratamiento oportuno de las Enfermedades del Recto y Ano.

9. -Diagnostica con seguridad y propone tratamiento efectivo para las lesiones de las Extremidades.

10. Asignara a cada tarea el tiempo necesario respetando sus niveles de complejidad.

11. Distribuye responsabilidades tomando en cuenta los niveles de conocimiento de cada integrante del equipo de trabajo.

12. Optimiza el aprovechamiento del tiempo utilizando técnicas de mejor administración pertinentes.

13. Previene acertadamente los problemas de cada situación. 14. Identifica con precisión las tareas inherentes a las actividades previstas. 15. Maneja con criterio eventos previamente planeados. 16. Distribuye con eficiencia las tareas entre los involucrados. 17. Organiza coherentemente los recursos en relación a las tareas de los involucrados. 18. Sabe interpretar con precisión signos y síntomas de organismos sanos y enfermos. 19. Aplica eficientemente conocimientos de sintomatología en la práctica profesional. 20. Sirve a los usuarios con atención plena. 21. Sabe formular medicamentos con rigor científico y legal. 22. Hace estudios etiológicos de enfermedades con pertinencia. 23. Utiliza métodos y técnicas de medicina alternativa según el caso a tratar.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA Y METODOLOGIA

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA

METODOLOGIA

Clases presenciales Teóricas y prácticas

Clases interactivas, seminarios, debates, talleres, estudio con pacientes, presentación de casos.

Trabajo autónomo Tutorías, comunicación por internet, video conferencias, revisión bibliográfica, estudio de casos

RECURSOS

Aulas de clases Salas y pacientes hospitalizados Quirófanos

RECURSOS REQUERIDOS

Proyector Computadora Acceso a salas de cirugía y quirófano Acceso a las redes informáticas y bibliotecas virtuales

EVALUACION

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO

INDICADORES DE PROCESOS DE APRENDIZAJE

Pautas o parámetros: Evidencias: Indicadores:

INDICADORES FRECUENTES PROCESO EXAMEN

30%

Investigación 40%

Trabajo individual, en equipo, colaborativo y cooperativo

10%

Exposiciones orales, dominio y pertinencia 10%

Participación en clase 10%

TOTAL 70% 30%

CUALITATIVA (Competencias) CUANTITATIVA(Estándares) Nivel de desarrollo Avanzado (A): Evaluación Progresivo (P): Aplicación Inicial (I): Conocimiento y comprensión

Nivel de dominio -Alto (90-100) -Medio (80-90) -Mínimo (70-80)

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA COMPLEMENTARIA -SCHWARTZ Principios de Cirugía 8va edición Tomo I -SCHWARTZ Principios de Cirugía 8va edición Tomo II -SABISTON Tratado de Cirugía 18ª edición -ZOLLINGER´S Atlas of Surgical Operations 9ª edición.

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UNIDAD 4

ROTACIÓN POR EL INSTITUTO DE CIRUGÍA BÁSICO Y EXPERIMENTAL (ICBE)

F. Inicio: 2 semanas alternas para cada grupo en la primera rotación

F. Culminación: una semana alterna para cada grupo en la segunda Rotación por el

ICBE

ESTANDARES

1. Conocerá las diferentes zonas de un centro quirúrgico 2. Aprenderá la técnica de lavado quirúrgico 3. Sabrá movilizarse en el quirófano 4. Reconocerá los distintos recursos técnicos de uso en quirófano 5. Diferenciará los materiales de sutura y prótesis 6. Aprenderá a realizar diferentes tipos de nudos 7. Trabajará en la ejecución de diferentes tipos de sutura 8. Reconocerá el instrumental quirúrgico 9. Conocerá las sondas, drenes y catéteres 10. Aprenderá sobre intubación endotraqueal 11. Aprenderá sobre los diferentes tipos de ostomías 12. Interactuara para realizar RCP 13. Comprenderá conceptos básicos de anestesia general, regional y local 14. Conocerá los fundamentos de la Cirugía Laparoscópica

DESEMPEÑOS

1. Reconoce con precisión áreas quirúrgicas 2. Se viste correctamente con ropa para cirugía y guantes. 3. Sabe lavarse utilizando la técnica adecuada 4. Se moviliza correctamente en el quirófano 5. Reconoce con acierto los diferentes equipos médico-quirúrgicos de un quirófano 6. Clasifica de manera apropiada los materiales de sutura y sus usos 7. Ejecuta hábilmente nudos quirúrgicos 8. Realiza con destreza suturas 9. Reconoce con precisión el instrumental básico de cirugía 10. Maneja correctamente de los diferentes tipos de sondas, drenes y catéteres 11. Realiza correctamente una intubación endotraqueal 12. Sabe claramente las indicaciones y técnica de una traqueotomía 13. Trabaja correctamente en equipo para realizar RCP 14. Conoce la técnica adecuada para infiltrar anestesia local. 15. Desarrolla adecuadamente destrezas mínimas en el simulador de laparoscopía

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA Y METODOLOGÍA

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA

METODOLOGIA

Clases presenciales Clases interactivas, prácticas en

10%Teóricas y 90%prácticas quirófano del ICBE, prácticas en tablas de nudos y de suturas; practicas con charoles de instrumentos quirúrgicos; practicas con monigotes y simuladores; prácticas de intubación y de cateterización en monigotes.

RECURSOS

Aulas de clases 3 Quirófano del ICBE; mesa de cirugía, lámpara de cirugía, máquina de anestesia,

succionador, monitor multiparámetro, autoclave.- Charoles de instrumentos quirúrgicos, monigotes para prácticas de intubación y cateterización.

RECURSOS REQUERIDOS

Pintura del ICBE Arreglo de la calle de acceso al ICBE Área de quirófano.- área de lavado quirúrgico.- vestidores.- Lámpara de cirugía Aires acondicionados Proyectores 3 Computadoras 3 Recursos para reabrir Beaterio Un Médico Veterinario Dos ayudantes Un anestesiólogo Una secretaria Paquetes de ropa quirúrgica Monigotes para intubación y cateterización Acceso a las redes informáticas y bibliotecas virtuales

EVALUACION

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO

INDICADORES DE PROCESOS DE APRENDIZAJE

Pautas o parámetros: Evidencias: Indicadores:

INDICADORES FRECUENTES PROCESO

EXAMEN

30%

Investigación 40%

Trabajo individual, en equipo, colaborativo y cooperativo

10%

Exposiciones orales, dominio y pertinencia 10%

Participación en clase 10%

TOTAL 70% 30%

CUALITATIVA (Competencias) CUANTITATIVA(Estándares) Nivel de desarrollo Avanzado (A): Evaluación Progresivo (P): Aplicación Inicial (I): Conocimiento y comprensión

Nivel de dominio -Alto (90-100) -Medio (80-90) -Mínimo (70-80)

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA COMPLEMENTARIA -SCHWARTZ Principios de Cirugía 8va edición Tomo I -SCHWARTZ Principios de Cirugía 8va edición Tomo II -SABISTON Tratado de Cirugía 18ª edición -ZOLLINGER´S Atlas of Surgical Operations 9ª edición.

-Páginas web de Cirugía -Revistas médicas de Cirugía

ENTREVISTA REALIZADA AL SUBDECANO DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

SOBRE EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR PARTE DE

LOS DOCENTES DE LA CÁTEDRA DE CIRUGÍA