Máster Universitario en Profesorado de E.S.O. Bachillerato, F. P.y Enseñanza de Idiomas

METODOLOGÍA

GABRIEL GÓMEZ GALÁN

ESQUEMA PROGRAMACIÓN DIDÁTICA

¿Qué enseñar?

• Objetivos , contenidos: (conceptos, procedimientos y actitudes), valores y temas transversales.

¿Cuándo enseñar?

• Secuenciación de contenidos y actividades.

Evaluación: (Qué, cómo y cuándo evaluar)

• Criterios de evaluación.

• Procedimientos o técnicas de evaluación: ¿cómo evaluar?

• Instrumento de evaluación: ¿con qué evaluar?

• Sistema de evaluación.

• Criterios de calificación o corrección.

• Sistema de recuperación.

¿Cómo enseñar?

• Metodología: métodos o estrategias y actividades deenseñanza.

• La organización del trabajo en el aula.

• Materiales y recursos didácticos.

Medidas de atención a la diversidad.

• Tanto en la metodología, las actividades como en losrecursos.

TODO DENTRO DE UN CONTEXTO (CONTEXTUALIZACIÓN)

DECRETO 327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO

ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

(ROC) ( Art. 29)

LA ENSEÑANZA DE ECONOMÍA Y MÓDULOS DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

No existe una forma ideal de enseñar.

Se recomienda utilizar aquel método que se ajuste a estas pautas:

1º. El más apropiado según los alumnos/as a los que nos dirigimos.

2º. En función del grado de complejidad de los contenidos.

1. SEGÚN LOS ALUMNOS/AS A LOS QUE NOS DIRIGIMOS.

Este aspecto debemos recogerlo en la contextualización, cuandohagamos un análisis del entorno, del centro y composición del grupo.

- La edad- La base que tienen- Los intereses personales- La finalidad de los estudios

… Son diferentes según nos dirijamos a un grupo de:

Economía de Bachillerato (1º y 2º)

Ciclo F. Grado Medio.

Ciclo F. Grado Superior.

Está condicionada por diversos aspectos:

a) El itinerario académico de nuestro sistema educativo.

b) Las características del alumnado.

c) El contexto interdisciplinar.

d) La prueba de acceso a la universidad. (PAU)

1. PRIMER CONDICIONANTE

EL ITINERARIO ACADÉMICO DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

En España la formación económico-financiera sufre un retraso histórico.

• Se impartía economía a losbachilleres del 6º curso (= 1º actual),y fue suprimida con la Ley Generalde Educación de 1970.

Años 60

• Sólo se impartían estudioseconómicos en enseñanzas mediasen la extinta FP de la RamaAdministrativa …

Reforma del 70

• Incorpora Economía al Bachillerato

• (sólo estudiada por los alumnos/asde la modalidad de CienciasSociales).

LOGSE (1990)

• No incluía ninguna materia deeconomía en la ESO.

LOE (2006)

• contempla la posibilidad de que losalumnos/as comiencen estudioseconómicos en 4º de ESO.LOMCE

“opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato”

2 materias de entre las siguientes:

Biología y Geología

EconomíaFísica y

QuímicaLatín

“opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional”

2 materias de entre estas:

Ciencias Aplicadas a la

Actividad Profesional.

Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial.

Tecnología.

El calendario de la Ley prevé la implantación 4º de ESO en el curso 2016/17.

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

4 MATERIAS GENERALES:

• FILOSOFÍA

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

• PRIMERA LENGUA EXTRANJERA I

• Para el itinerario de HUMANIDADES:

• LATÍN I.

• Para el itinerario de CIENCIAS SOCIALES:

• MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I.

Y DOS MATERIAS TRONCALES:

• ECONOMÍA

• GRIEGO I

• HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

• LITERATURA UNIVERSAL

Bachillerato de Ciencias:

• Pueden elegirla Economía como optativa,

• En la práctica es muy improbable que la puedan cursar por motivos organizativos de los centros.

La LOMCE prevé la implantación de 1º de bachillerato en el curso 2015/16.

2º DE BACHILLERATO:Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

4 MATERIAS GENERALES:

• HISTORIA DE ESPAÑA

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

• PRIMERA LENGUA EXTRANJERA II

• Para el itinerario de HUMANIDADES: LATÍN II.

• Para el itinerario de CIENCIAS SOCIALES: MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II.

Y DOS MATERIAS TRONCALES:

• Economía de la Empresa

• Geografía

• Griego II

• Historia del Arte

• Historia de la Filosofía

+ ASIGNATURAS ESPECÍFICAS (2-3 materias):

• Fundamentos de Administración y Gestión.

• …Otras 13 opciones más

Según el calendario de la Ley la implantación de 2º de bachillerato se realizará en el curso 2016/17.

…si la organización del centro así lo prevé.

la opción de que los alumnos/as de ciencias opten por ECONOMÍA DE LA EMPRESA

• Hasta ahora el estudiante que inicia 1º de bachillerato partía prácticamente de cero en conocimientos económicos.

1ª CONCLUSIÓN

• Sólo algunas materias como Ciencias Sociales, han anticipado algunos conceptos, aunque sin la visión propiamente económica.

2ª CONCLUSIÓN

¿Preguntemos qué es la Economía?

Como apunta el profesor J. Felipe Foj Candel:

“Si bien el término Economía hace referencia a la totalidad de las actividades económicas… para la

mayoría de la población, este vocablo tiene un significado limitado al ahorro de recursos en general

y de dinero en particular.”

Resultado: La inmensa mayoría de los alumnos desconocen el significado de todas ellas.

¿Qué significan las siguientes siglas?:

I.P.C. I.R.P.F. P.I.B. I.V.A.

Pregunta realizada en una prueba inicial de 1º de Bachillerato.

Pregunta realizada en una prueba inicial de 2º de Bachillerato para comprobar su intuición financiera:

Una empresa que debe pagar 10.000 € del impuestode sociedades, preferirá:

• a) Pagarlos cuanto antes, si puede ser ahora mismo y asíya no se tiene que preocupar por nada.

• b) Pagar estos 10.000 euros fraccionados en 5 cuotas de2.000 euros cada tres meses.

• c) Pagarlos de golpe lo más tarde posible, si puede serdentro de dos años.

En blanco: 2

a) Pagarlos cuanto antes: 2

b) Fraccionados en 5 cuotas: 19

c) Pagarlos de golpe lo más tarde posible: 0

Total: 23

Respuesta correcta:

c

2. SEGUNDO CONDICIONANTE:

LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO/A.

En 1º de Bachillerato: nos encontramos conalumnado en plena adolescencia, y falto demadurez.

la Modalidad de HH. y CC. SS. la eligen de forma masiva alumnos/as con peor expediente académico

en E.S.O.

De entre los alumnos que optan por el Bachillerato…

La asignatura debe impartirse de forma abierta:

• Acercar los contenidos a los intereses del alumnadomediante ejemplos cercanos y apoyados en la actualidadeconómica.

• Ilustrar los conceptos económicos con ejemplos de la vidacotidiana que les ayuden a comprenderla.

• Hemos de huir de la enseñanza exclusivamente teórica ydarle un contenido práctico.

3. TERCER CONDICIONANTE:

EL CONTEXTO INTERDISCIPLINAR

La Economía se relaciona con otras materias como:

• Ciencias Sociales,

• Matemáticas y Estadística

• Lengua

• Filosofía y ética

• Informática

• Idiomas…

(Esto debemos reflejarlo en la contextualización de la programación de la UD)

Muchos alumnos/as manejan de forma incorrecta los 2 instrumentos

fundamentales:

Lengua:

deficiente redacción y muchas faltas de

ortografía.

Matemáticas:

grandes lagunas en matemáticas básicas para operaciones económicas y

financieras.

Debemos considerar el contexto temporal y social delmomento (actualidad) y hacer un análisis crítico de larealidad.

La ECONOMÍA juega un destacado papel en la formación deVALORES y ACTITUDES.

• La SOLIDARIDAD.

• La EQUIDAD: ACTITUD CRÍTICA ante las injusticias y lasdesigualdades económicas.

• Planteamientos ECOLÓGICOS, defensa del medioambiente

• La actitud favorable ante la CREACIÓN DE EMPLEO, lageneración de riqueza y de BIENESTAR SOCIAL.

4. CUARTO CONDICIONANTE:

LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU)

La selectividad condiciona el planteamiento y desarrollode ECONOMÍA EN 2º DE BACHILLERATO.

Debemos tener muy presente la temporalización :

Con menos tiempo que en 1º, (el curso termina el 31 demayo).

La mayor parte de la actividad docente se enfoca mirandola prueba de acceso a selectividad.

Es prioritario darle mucha importancia a la parte práctica

( supone el 40% de la nota)

En los CICLOS FORMATIVOS tampoco existe ningunaasignatura denominada Economía propiamente.

En las familias profesionales de Administración y deComercio la mayor parte de los módulos tienencontenidos económico-financieros, aunque diferentes alos de Economía de bachillerato.

Características del alumnado:

• Grandes deficiencias de base:

• Alumnos con los peores expedientes de ESO.

• Algunos sin Título de Graduado: han ingresado vía Pruebade acceso, PCPI, FPB o por la ESA.

• o ha obtenido el título mediante “diversificación curricular”

Con la crisis:

• Se ha agravado el problema del bajo nivel de partida, alhaberse incorporado mucho alumnado que habíaabandonado.

La elección del tipo de estudios la pueden haberrealizado más los padres que ellos mismos.

Muchas veces las opciones que les oferta laAdministración son muy escasas:

Predominan ciclos de “baja dotación económica”como Gestión Administrativa …

Mientras los alumnos/as pueden mostrarpredilección por profesiones más “manuales”.

Además, suelen ser alumnos con baja autoestimay falta de confianza.

La inseguridad en lo que hacen es la tónica demuchos de ellos.

Para este tipo de alumnado la metodología debebasarse con mayor motivo en el

APRENDIZAJE PRACTICANDO.

El tipo de alumnado es muyheterogéneo:

• Alumnos con bachillerato terminado.

• Otros procedentes de Grado Medio que han superado una asequible prueba de acceso.

• Alumnado procedente de estudiosuniversitarios (finalizados o no) o delmercado de trabajo.

Este alumnado debe estar más preparado enteoría, por edad y base, para recibir unaenseñanza con mayor carga teórica…

…Pero no se debe olvidar que el objetivo es suinserción rápida en el mundo empresarial…

… por lo que debemos adoptar una metodologíamenos academicista que la propia de laUniversidad y mucho más práctica.

El profesor Felipe Foj realiza la siguienteclasificación de los factores que influyenfavorablemente en la comprensión de loscontenidos económicos:

A. Factores del lado del alumnado.

B. Factores del lado del profesor.

El grado de madurez, que es variable ya a estas edades.

• Los grupos en FP suelen tener una composición mucho más heterogéneaque en bachillerato, fruto de su diferente procedencia.

Las experiencias económicas (familiares y propias).

• Pueden ser mayores en poblaciones grandes o con alumnado de claseeconómica media-alta.

• Pero suelen ser prácticamente nulas en poblaciones rurales o barriosurbanos de menor nivel socio-económico.

La formación recibida, que debe ser sistematizada yordenada debidamente por el profesor/a.

• Esto es muy variable también según el tipo de alumnado. Aquellos conmayor hábito de estudio tienen mejor predisposición para el aprendizaje.

Partir de una investigación educativa previa,consistente en la observación y análisis de lasituación de partida y del entorno:

• La composición del aula misma: grupo de alumnos/as

• El centro donde nos encontramos: recursos, organización…

• El entorno socioeconómico: rural o urbano, nivel culturalgeneral…

(El resultado de este análisis se recogerá en la CONTEXTUALIZACIÓN de la programación)

1. El punto de partida debe ser una ESTRUCTURA CLARA YORGANIZADA DE LO QUE SE VA A ENSEÑAR. Esto se consigue con:

• La preparación y planificación previa de las clases.

• La práctica docente.

2. Tener en cuenta los CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOSALUMNOS/AS. Se puede lograr mediante:

• Una evaluación inicial al comienzo del curso. (Ejemplo 1)(ejemplo 1b)

• Preguntas al comienzo de cada Unidad Didáctica.

3 REQUISITOS PARA UNA CORRECTA METODOLOGÍA.

2. Los CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOSALUMNOS/AS también se puede lograr mediante:

• Consulta de los expedientes personales de losalumnos/as del grupo.

• Reuniones del equipo educativo (Sesión de Evaluacióninicial, que es obligatoria).

3. Conseguir MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES paraque tengan una actitud favorable hacia la asignatura omódulo, el profesor/a y los propios estudios.

• (Ejemplos cercanos a sus intereses 2) (Ejemplo 2b)

No debemos seguir enseñando de la mismamanera en que fuimos enseñados. Laeducación evoluciona continuamente.

La última referencia de que disponemos, lametodología de la Universidad, no es válidapara las enseñanzas medias.

Y la que tuvimos en el instituto, difiereprobablemente mucho de la situación actual.

ALGUNAS RECOMENDACIONES

SOBRE METODOLOGÍA:

1. El lenguaje matemático y el análisis de gráficos sonherramientas muy útiles, pero su abuso por encima delnivel de los alumnos puede hacernos fracasar en nuestroobjetivo de enseñar.

Gráfico sobre FPP APROPIADO: (Ejemplo 3a).

Gráfico sobre costes de producción NO APROPIADO:(Ejemplo 3b.)

Gráfico sobre costes de producción APROPIADO:(Ejemplo 3c.)

2. Que intentemos reproducir “el saber universitario”científico, mediante el aprendizaje memorístico.

Como instrumentos de apoyo, búsqueda deinformación y medio de motivación. (Ejemplo 4)

Son Imprescindibles para formar a los alumnos enlas tareas administrativas para las que se lesrequiere en las empresas.Debemos conseguir que al terminar sus estudiosnuestros alumnos tengan una formación inicial enlos programas de gestión más habituales:Ofimática, Contabilidad, Nóminas, Facturación …(Ejemplo 5) (Ejemplo 5b) (Ejemplo 5c) (Ejemplo 5d) (Ejemplo 5e)(Ejemplo 5f)

ESTRATEGIA DIDÁCTICA O MÉTODO DE ENSEÑANZA

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA O ESTRATEGIASDIDÁCTICAS: son los aspectos generales, la organizaciónracional de los medios o recursos y las técnicas deenseñanza.

El MÉTODO es el camino, el conjunto de pasos sucesivos quese siguen para llegar a la meta o fin.

Todo docente que se enfrenta a su labor toma la decisión deutilizar determinados métodos o técnicas para enseñar.

Pueden ser individuales o grupales.

Por ejemplo, una técnica grupal puede ser el debate de un tema.

Para alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza debe recurrir a una o más técnicas.

La técnica es el recurso particular del que se vale el docente para alcanzar los objetivos didácticos.

Las TÉCNICAS: son la forma concreta en que se utilizan los recursos didácticos y las actuaciones del propio docente y

alumnado, incluyendo las actividades.

y luego que expongan sus conclusiones en un debate individual de todos.

Un debate grupal (en pequeños grupos).

Por ejemplo, mediante una técnica de debate, se pueden crear dos actividades:

dentro del proceso de una técnica pueden existir diferentes actividades.

Las ACTIVIDADES:

De forma resumida, se pueden definir lasESTRATEGIAS DIDÁCTICAS como:el plan que el docente prepara y lleva a cabo para

transmitir al alumnado los conocimientos.

En este plan se debe concretar

(PROGRAMACIÓN)

Cómo va a enseñar.

Cómo cree que el alumnado puede aprender mejor los contenidos planteados

en la programación didáctica.

Qué tipo de técnicas considera más adecuadas para llevar a cabo dicha

estrategia metodológica, incluyendo las actividades.

Antes de la impartición de la sesiones, el docente debeorganizar qué contenidos se van a enseñar.

Los contenidos hacen referencia a la pregunta: “¿Quéquiero que aprenda el alumnado?”

1. SABER

2. SABER HACER

3.SABER SER

1.

Adquisición de conocimientos

Conceptos

2.

Adquisición de habilidades

Procedimientos

3.

Desarrollo de actitudes

De lo concreto a lo abstracto.

Empezar con lo fácil para terminar con lo difícil.

Iniciar el aprendizaje en lo conocido para concluirloen lo desconocido.

Enseñar sólo una cosa a la vez y agrupar contenidospor sesiones (no ofrecerlos dispersos).

El orden de presentación de los contenidos debe ser secuencial:

Cualquier docente debe COMBINARDIFERENTES ESTRATEGIAS para afrontarel proceso de enseñanza.

Pero se puede afirmar que es másproductivo utilizar METODOLOGÍASACTIVAS para potenciar la participacióndel alumnado.

Las diferentes estrategias o métodos deenseñanza suelen agruparse en dosmodalidades:

A. MÉTODOS O ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS.

B. MÉTODOS ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN.

Presentación de los contenidos a modo de “clasesmagistrales”.

Los métodos expositivos tienen comoprotagonista del proceso educativo al docente,teniendo el alumnado un papel más pasivo.

LA ESTRATEGIA EXPOSITIVA ES RECOMENDABLE:

• En la mayoría de los casos se trata de contenidos novedosos para nuestros alumnos/as.

En los planteamientos introductorios de las unidades didácticas.

• (contenidos conceptuales)

Para la explicación de contenidos más teóricos o abstractos.

Introducción al tema desarrollo de las empresas 2º bachillerato (localización y dimensión)

Hay que procurar no hacer un uso abusivode esta estrategia porque:

Puede llegar a aburrir a los destinatarios.

Puede que aprendan de formamemorística los conceptos, sin llegar acomprender su significado.

Una cita del profesor Emilio Balbuena:

“explicar Economía desde un plano teórico es tremendamente fácil. Sólo hace falta

componer un discurso técnico apropiado y se cerrará la clase en medio de un silencio

sepulcral”.

Debemos procurar establecer diálogos con ellos, al tiempo que explicamos:

Para comprobar el grado de comprensión

Para aclarar conceptoscon ejemplos que seancercanos y conocidos por lamayoría.

Pero nuestro objetivo no debería ser que nuestros alumnos escucharan de forma pasiva

las explicaciones.

Deben resultar claras para su nivel de comprensión.

Las preguntas deben formularse para que despierten la atención de los alumnos/as.

Para lograrlo alternar exposiciones con diálogosmediante preguntas lanzadas.

Mantener la mayor atención de todo el grupo.

Principal dificultad que se presenta :

una metodología donde el alumnado participa de forma más activa

transformar la estrategia expositiva meramente pasiva en

Gracia a los diálogos con nuestros alumnos conseguimos

Otra recomendación: Apoyarnos enrecursos que les mantengan atentoscomo: pizarra, cañón o PowerPoint,

donde resumiremos los conceptos importantes mediante :

esquemas y mapas conceptuales, videosexplicativos que apoyen la teoría ocualquier otro medio que consideremosapropiado.

Hoy disponemos de infinidad de recursosque podemos emplear para motivar ylograr una mejor comprensión de losconceptos.

• podemos lograr que la estrategia expositiva sea más participativaque la típica clase magistral.

Mediante diálogos y el uso

de recursos variados

Persiguen la enseñanza mediante una actitudmás participativa del alumnado.

Son estrategias indagativas por ejemplo:

Métodos reproductivos o demostraciónpráctica.

Métodos productivos.

B. MÉTODOS O ESTRATEGIAS

DE INDAGACIÓN

• la transmisión de conocimientos por elprofesor/a

• y la reproducción por los alumnos.¿En qué consisten?

• muy útil para el aprendizaje de loscontenidos procedimentales

• y la adquisición de competenciasprofesionales en los ciclos formativos.

Una técnica empleadaen estos métodos esla DEMOSTRACIÓNPRÁCTICA.

• Una buena demostración prácticaes mil veces más efectiva que cienexplicaciones teóricas.

Todo proceso deaprendizaje llevamucho componentede IMITACIÓN.

MÉTODOS REPRODUCTIVOS:

hasta que el alumno sea autónomo en su tarea.

Éste debe corregir y aconsejar continuamente durante el proceso…

bajo la supervisión del profesor/a.

va acompañada a continuación de la práctica del propio alumno…

El aprendizaje por observación de una demostración será de más utilidad para el alumnado si…

10% de lo que se lee

20% de lo que se escucha

30% de lo que se ve

50% de lo que se ve y escucha

70% de lo que se dice y se discute

90% de lo que se dice y luego se realiza

Ahora, los alumnos asimilan conocimientos nuevos comoresultado de la actividad creadora.

1º. Búsqueda parcial:

• Los alumnos realizan determinadas tareas de una investigación.

• Ejemplo: en un estudio de mercado realizan las encuestas.

2º. Método investigativo:

• Los estudiantes siguen la mayor parte de las etapas del proceso deinvestigación.

• Ejemplo: además de las encuestan intervienen en la tabulación einterpretación de resultados.

Los MÉTODOS ACTIVOS en general tienen una mayoreficacia sobre el aprendizaje, ya que requieren laparticipación de los alumnos:

Pirámide de Miller (1990)

¿Cómo se puede conseguir un APRENDIZAJE PARTICIPATIVO ?

Mediante un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO o aprendizaje con sentido.

¿Qué es el “aprendizaje significativo”? Consiste en:

• con conocimientos anteriores.

• con situaciones cotidianas.

• con la propia experiencia.

• con situaciones reales que comprendan los alumnos.

Relacionar los nuevos conocimientos :

• enfrentarse a problemas donde tengan que establecer relaciones:

• entre lo que ya saben y los nuevos conocimientos.

Obligarles a

• de lo que se trata es de comprender.Más que memorizar:

Si no partimos de los conocimientos previos de los alumno, (evaluación inicial)

caemos en el riesgo de que los nuevos contenidos no sean

asimilados…

...y que, sean olvidados después de la prueba de evaluación.

Su explicación radica en que

el ser humano tiene la disposición de aprender sólo aquello a lo que

le encuentra sentido o lógica

mientras tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra

sentido.

• no son siempre tipos opuestos de aprendizaje, sinoque se complementan muchas veces.

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista:

• La memorización de las tablas de multiplicares necesaria y formaría parte del aprendizajemecanicista.

• sin embargo su uso en la resolución deproblemas correspondería al aprendizajesignificativo.

Por ejemplo:

A partir de la fórmula de Capitalización compuesta:Cn = Co (1 + i)n

queremos calcular el tiempo o el tipo de interés:

- Método memorístico fórmula

- Método de aprendizaje significativo aprender a despejar.

¿Cómo explicaríamos el concepto de puntomuerto, y su fórmula, utilizando?:

1. Aprendizaje memorístico.

2. Aprendizaje significativo

NOLa estrategia más aconsejable depende delmomento:

Lo ideal es MEZCLAR LA ESTRATEGIA

EXPOSITIVA E INDAGATIVA

no sólo a lo largo de cada unidad didáctica…

sino a lo largo de cada sesión o clase.

Cómo debe explicarse el mercado

• Son apropiados para contenidos conceptuales

• Mediante diálogos y recursos se pueden hacer más participativos

Los métodos expositivos

• Son adecuados para contenidos procedimentales y actitudinales.

Los métodos indagativos

o activos:

3º Considerar la importancia de la motivación del alumno.

si el alumno no quiere, no aprende.

debemos darle motivos para querer aprender aquello que le

presentamos.

2º Organización del material de nuestro curso

para que tenga forma lógica y jerárquica, por lo que se deberá presentar en secuencias ordenadas.

1º Conocer los conocimientos previos del alumno.

Es decir, debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas.

NUESTRA METODOLOGÍA DIDÁCTICA DEBE CUMPLIR

3 PAUTAS BÁSICAS:

Uno de los aspectos que influyen decisivamente en el aprendizaje es la motivación de los alumnos/as.

Si preguntamos a los estudiantes, éstos dicen que aprenden más cuando:

y contextualiza el tema relacionándolo con hechos y ejemplos de la vida cotidiana.

utiliza recursos como videos, juegos, charlas informales, debates, etc.

el profesor dialoga con ellos e innova en clase.

PARA QUE EL PROFESOR PUEDA CREAR Y MANTENER ESA MOTIVACIÓN HAY QUE:

averiguar qué quieren nuestros alumnos y cómo esperanconseguirlo

buscar temas que les interesen

adaptar nuestra metodología a sus modos de aprendizaje

explicar el objetivo de las actividades

comentar el progreso para que ellos lo vean

animarlos en los momentos en que el progreso no estan evidente

reconocerlo cuando sí lo es

crear un ambiente en el que los errores sean positivos,ya que forman parte del proceso de aprendizaje

variar las actividades…

Son el conjunto de:

ideas

experiencias y

prácticas educativas

llevadas a cabo para conseguir unaEnseñanza de calidad o "buena enseñanza".

4. BUENAS PRÁCTICAS

DOCENTES.

Fase posterior de la actuación docente.

Fase de intervención docente.

Fase previa a las clases.

Fase previa a las clases (programación y preparación).

• El profesor debe tener en cuenta:

Las características de los alumnos.

La definición de los objetivos que se persiguen, acordes con lasposibilidades de los alumnos.

La selección y secuenciación de los contenidos.

El diseño de una estrategia didáctica con metodologías de trabajoactivas.

La selección de recursos educativos diversos y apropiados.

Establecer un sistema de evaluación que permita detectar el grado de comprensión de los aprendizajes.

a los contenidos a trabajar.

a las circunstancias de los alumnos/as y

Fase de intervención docente.

Donde se pondrá en práctica las estrategias didácticas más apropiadas :

prever los cambios necesarios para mejorar en posteriores clases.

Llevar a cabo un análisis reflexivo de los resultados obtenidos, y

Fase posterior de la actuación docente.

El uso de tablets o móviles de última generación comosustitutivos del tradicional “cuaderno del profesor”.

Permite registrar rápidamente notas, actitudes, faltas…

Si además contamos con Wifi, podemos enviar:

1. La información al servidor donde está alojada la base de datos.

2. Un SMS con la notificación a los padres del alumno/a.

▪ SÉNECA MÓVIL

▪ EVALÚA