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UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS, A.C.
Ciudad de México
MANUAL DE PRÁCTICAS DE TALLER PS-298
Metodología Cualitativa
Otoño 2007
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Licenciatura en Psicología
PS-298 METODOLOGÍA CUALITATIVA Lunes-Miércoles
FECHA SESION TEMA PRACTICA
1 Teoría y Epistemología de la Metodología Cualitativa. Introducción 2 La fenomenología 1 3 La fenomenología 2 4 La fenomenología 3 5 La etnografía 1 6 La etnografía 2 7 La hermenéutica 1 8 La hermenéutica 2
Lu 10 Sep 9 Observación Participante Practica 1: Descripción del Escenario
√
10 Descripción del escenario 1 11 Descripción del escenario 2
Mi 19 Sep 12 Practica 2: Negociación de Porteros √ 13 Negociación de Porteros 1 14 Negociación de Porteros 2
Lu 01 Oct 15 Práctica 3: Focalización √ 16 Focalización 1 17 Focalización 2
Mi 10 Oct 18 Práctica 4: Trabajo final de Observación Participante √ 19 Entrevista a Profundidad
Mi 17 Oct 20 Práctica 5: Selección y aproximación de informantes √ 21 Selección y aproximación de informantes 2
Mi 24 Oct 22 Práctica 6: Guía de entrevista √ 23 Guía de Entrevista 2 24 Guía de Entrevista 3 25 Guía de Entrevista 4 26 Guía de Entrevista 5 27 Guía de Entrevista 6
Mi 14 Nov 28 Práctica 7: Trabajo final de Entrevista a Profundidad √ 29 Nuevos Métodos
Mi 21 Nov 30 Práctica 8: Documentos √ Lu 26 Nov 31 Práctica 9: Uso de tecnología √
32 Uso de Tecnología 2 33 Uso de Tecnología 3
Mi 05 Dic 34 Práctica 10: Trabajo final de Nuevos Métodos √
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INTRODUCCIÓN
En la Psicología, como en otras disciplinas, se llevan a cabo proyectos de
investigación. La forma de realizar estas investigaciones depende de la teoría en
que se sustente, es decir, la epistemología detrás de la práctica; para ello, se
utiliza una metodología, término que se refiere al modo en que enfocamos los
problemas y buscamos las respuestas. Una de las corrientes más fuertes de
sustento teórico es el positivismo que promueve una metodología cuantitativa,
en donde los datos obtenidos son susceptibles a escrutinios y análisis estadísticos.
Una de las premisas más importantes dentro del positivismo es la búsqueda de la
objetividad en la investigación, lo que implica necesariamente que el investigador
haga un esfuerzo extraordinario por abstraerse del proceso para obtener cierta
confiabilidad, refiriéndose con esto a que los resultados de la investigación no se
deban a un sesgo individual. El positivista busca, entonces, las causas de los
fenómenos a través de métodos tales como: cuestionarios y entrevistas
estructuradas, inventarios y estudios demográficos. Sin embargo, esta metodología
no explica los fenómenos psicológicos de una manera íntegra puesto que los seres
humanos somos más que estadísticas; somos pensamiento, emociones, deseos,
expectativas, etc. Por esto, de la fenomenología surge una nueva metodología que
trata de describir y entender eso que sucede más allá de la estadística, esta
metodología se llama cualitativa . Como lo llama Max Weber, los fenomenólogos
buscan el verstehen, que es “la comprensión en un nivel personal de los motivos y
creencias que están detrás de las acciones de la gente” (Taylor y Bogdan, 1998).
No se debe caer en el error de que la corriente positivista o la fenomenológica es
mejor una que otra, simplemente enfrentan diferentes problemas y, por ende,
encuentran respuestas diferentes. Lo que es importante remarcar es que cuando
se trabaja con cuestiones humanas se debe tener siempre en cuenta su diversidad
y su contexto para poder realmente entenderlas.
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La metodología cualitativa se refiere “a la investigación que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable” (Taylor y Bogdan, 1998). Ésta es más que un conjunto de
técnicas para recoger datos: es un modo de encarar al mundo empírico. Los
investigadores cualitativos parten de los datos para desarrollar conceptos, hipótesis
y teorías; es deci r, es una investigación inductiva, a diferencia de la cuantitativa
que es deductiva. El escenario y las personas son vistas como un todo, desde una
perspectiva holística en donde no se manipulan variables. Los investigadores están
conscientes del efecto que ellos mismos causan sobre las personas de su
investigación; tratan de interactuar con el medio de una manera natural y no
intrusiva. Dentro de sus posibilidades procuran no llamar excesivamente la
atención tratando de no desentonar en la estructura buscando, por el contrario,
comprenderla. Por esta razón los investigadores cualitativos se identifican con las
personas de su estudio para poder comprender su medio y el modo en que ven su
realidad, dejando a un lado sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.
Todos los fenómenos se observan como si estuvieran sucediendo por primera vez,
nada está sobrentendido, todo se investiga. La investigación cualitativa no busca la
“verdad” sino que todos los puntos de vista son válidos, tanto el del delincuente
como el del juez. Todos los escenarios son dignos de estudio, ningún aspecto de la
vida social carece de importancia como para ser estudiado. De esta manera, éste
tipo de metodología influye en nuestra manera de percibir nuestro contexto social.
La investigación cualitativa es sistemática y es conducida por procedimientos
rigurosos, aunque no necesariamente estandarizados. Es decir, su investigación es
válida aún cuando la precisión de los datos no es fundamental, como lo es en la
metodología cuantitativa. “Se siguen lineamientos orientadores, pero no reglas.
Los métodos sirven al investigador; nunca es el investigador el esclavo de un
procedimiento o técnica”. (Taylor y Bogdan, 1998).
Dentro de éste cuadernillo de prácticas, se van a revisar algunas técnicas utilizadas
comúnmente en la metodología cualitativa, tales como la observación participante,
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la entrevista a profundidad, la narrativa y los nuevos métodos, con el propósito de
que los estudiantes obtengan una perspectiva de lo que ésta metodología implica,
acercándolos a la vida social con otro enfoque más vivencial y con el objetivo de
comprender las diferentes realidades más que controlarlas.
La estructura del manual está basada en las técnicas arriba mencionadas, es decir,
hay cuatro unidades que corresponden, cada una, a una técnica; cada unidad
incluye una introducción al tema, objetivos y las actividades que se proponen para
que los estudiantes realicen. Al finalizar cada unidad se sugiere la entrega de un
trabajo de investigación que cubra los requisitos necesarios para poder ser
evaluados.
Las actividades que muestra cada unidad son sólo una guía para los profesores y
los estudiantes y no pretende ser una estructura rígida. Justamente, la
metodología cualitativa exige creatividad de parte del investigador para poder
estudiar los fenómenos.
El Siguiente material contiene actividades prácticas, cuya duración es de 16 horas
al semestre. Cada una de ellas deberá realizarse conforme se detalla en el manual
(trabajo de campo y/o salón de clases), y su discusión y revisión se llevará a cabo
en el salón de clases.
Elaboraron: Nasnia Oceransky
Carolina Puchet
Coordinó: Mtra. Gracia Domingo
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COMPETENCIAS POR DESARROLLAR OBJETIVO: El alumno distinguirá los métodos cualitativos provenientes de la
epistemología fenomenológica y realizará una investigación de relevancia social aplicando cada uno de ellos.
Al término de las prácticas de taller el alumno habrá adquirido las siguientes competencias: a) De conocimiento:
- Identificará las características de las diversas técnicas de identificación cualitativo; observación participante, entrevista, narrativa y nuevos métodos.
b) Procedimentales:
- Desarrollará investigación cualitativa en escenarios sociales. c) Actitudinales:
- Actuará bajo principios de ética profesional y respeto a los distintos grupos y escenarios sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finaliza el alumno deberá haber entregado el 100% de los reportes según las competencias procedimentales de cada una de las prácticas aquí expuestas.
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CONTENIDO Introducción ................................................................................. 2 Competencias por desarrollar …………………………………………... 5 Observación Participante ............................................................. 7 Práctica 1 ................................................................................... 11 Descripción del Escenario Práctica 2 ................................................................................... 13 Negociación de Porteros Práctica 3 ................................................................................... 15 Focalización Práctica 4 ................................................................................... 18 Trabajo Final de Observación Participante Entrevista a Profundidad.............................................................. 20 Práctica 5 ................................................................................... 23 Selección y Aproximación de Informantes Práctica 6 ................................................................................... 26 Guía de Entrevista Práctica 7 ................................................................................... 29 Trabajo Final de Entrevista a Profundidad Nuevos Métodos ........................................................................... 32 Práctica 8 ................................................................................... 34 Documentos Práctica 9 ................................................................................... 37 Uso de Tecnología Práctica 10.................................................................................. 40 Trabajo Final de Nuevos Métodos
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OBSERVACIÓN PARTICIPANTE INTRODUCCIÓN:
Uno de los factores fundamentales en la investigación es la observación de los
fenómenos. La metodología cualitativa utiliza una variante de la observación que
se llama observación participante y requiere que el investigador se mimetice en
el contexto del fenómeno a estudiar. En las palabras de José I. Ruiz (1989) “el
observador se hace parte de la situación, para sentir lo que es vivir esta situación.
Además de tiempo, la observación participada absorbe las energías y transforma al
individuo investigador en su esfuerzo doble por identificarse con, y, al mismo
tiempo, permanecer distante del contexto observado”. Es decir, se pretende
adoptar y entender los símbolos de la comunidad que se estudia para poderle dar
un significado al fenómeno recolectando los datos de una manera sistemática y no
intrusiva.
En contraste con la metodología cuantitativa el diseño de investigación permanece
flexible. Es decir, que no ingresamos al campo de estudio con una hipótesis
determinada sino que ésta surge a partir de la observación. Para poder llevar a
cabo una investigación exitosa, se recomienda tomar en cuenta los siguientes
puntos.
1. Acceso a los escenarios.- Para poder acceder al lugar de investigación se
deben evaluar las siguientes situaciones, que sea público o privado. A)
Cuando el escenario es público el observador debe ubicarse de forma tal
que no interrumpa las actividades normales del lugar (ser discreto y pasar
desapercibido, dentro de lo que cabe); es común que el medio se tarde en
adaptarse a la presencia del observador y una vez que esto sucede se
pueden empezar a obtener los datos del fenómeno. B) Cuando el escenario
es privado nos enfrentamos a la necesidad de lidiar con los llamados
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porteros que son individuos clave que nos pueden permitir la entrada al
lugar. Para ambos escenarios es importante iniciar conversaciones casuales
para entrar de manera natural y evitar mentir acerca de nuestras
intenciones como investigadores es mejor, en todo caso, dar una
explicación lo suficientemente ambigua como para ganar la confianza sin
dar demasiada información para que no interfiera el proceso. Otra forma es
aplicar la llamada bola de nieve que significa ganarnos la confianza de un
pequeño grupo de personas y que estas a su vez nos presenten nuevos
individuos. El objetivo es encontrar informantes clave, que son personas
involucradas con el fenómeno que nos puedan ayudar a decodificar los
símbolos del grupo y poder aprehenderlos.
2. Recolección de datos.- Para no crear conflicto con el escenario se
recomienda no tomar notas en el momento de la observación. Cuando se
crea necesario escribir algo de suma importancia para no olvidarlo se
sugiere salir momentáneamente del lugar hacer un nota rápida y regresar a
la observación. Es conveniente una vez terminada la observación durante el
día escribir un diario con las observaciones, impresiones y sentimientos que
del fenómeno se tiene. Dentro de la recolección de datos se incluye la
descripción de escenarios, actividades y personas que debe ser lo más
detallada posible para no perder ninguna información que pudiera resultar
relevante al momento del análisis también tiene que ser sistemática y evitar
términos evaluativos (las descripciones no se realizan por medio de
adjetivos; se debe evitar, por ejemplo, “mujer bella”, “lugar deprimente”,
“naco”, “vestido como mafioso”). Cuando se hace descripción de personas
se debe de tener cuidado de no escribir nada que la persona no pueda leer,
ya que en cualquier momento la persona que se presta a dar información
puede pedir ver las notas por lo que hay que ser muy cuidadoso con las
cosas que se escriben. Todas las impresiones personales del investigador se
registran como comentarios del observador y no como parte del escenario,
las actividades y las personas en sí.
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3. Focalización.- A partir de los datos recolectados, el investigador decidirá
cuál es el fenómeno que desea estudiar. Es decir, en la investigación
cualitativa no hay una hipótesis, ni un objetivo, predeterminados sino que el
objeto de estudio se establece a partir de la observación. A esto se le llama
focalización del fenómeno que parte de un método inductivo de
conocimiento, a diferencia de la metodología cuantitativa que parte de una
hipótesis predeterminada.
4. Límites del estudio.- Es importante saber limitar los escenarios del estudio
para evitar gasto de tiempo y de dinero. La observación participante
requiere de mucho tiempo, por lo que en contadas ocasiones resulta difícil
abarcar diversos escenarios o contactar demasiados informantes; una buena
investigación no necesariamente es aquella que más número de individuos o
escenarios analiza. Cuando se requiere ampliar la información simplemente
se hace una nueva delimitación del estudio. Por lo tanto, es importante
saber cuando retirarse del campo, porque el investigador se enfrenta a lo
que se llama saturación teórica, que se refiere al momento en que la
recaudación de datos decrece en lugar de aumentar.
5. Triangulación.- Aunque la metodología cualitativa no deshecha la
subjetividad, sino que la utiliza, es importante cerciorarnos de que la
información que recibimos de los informantes tenga un referente “real”.
Para lograr esto, es necesario triangular la información, lo que quiere decir
que se van a comparar los datos obtenidos con algún otro referente. Por
ejemplo, se puede comparar la información recaudada y analizada por el
investigador, con teorías ya existentes acerca del fenómeno; también se
contrasta con otros escenarios u otros informantes.
6. Ética.- Es vital para cualquier investigador respetar ciertos marcos éticos.
Como investigadores y psicólogos tenemos un compromiso doble hacia las
personas de las que obtenemos información y con los colegas que tuvieran
interés en investigar el mismo escenario. Entre esto se encuentra el no
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mentir respecto a nuestra labor en el campo, cuidar la confidencialidad de la
información, respetar las costumbres y creencias de la comunidad.
Junto con la revisión teórica se llevarán a cabo cuatro prácticas que irán
conduciendo, paso a paso, a los alumnos para lograr una mejor comprensión de lo
que es la observación participante. Comenzarán por las prácticas más sencillas
como el mapeo de lugares, negociación con porteros y acceso a escenarios
privados, para finalizar con una práctica de campo en donde tendrán que aplicar
los conocimientos adquiridos.
• Las prácticas se realizarán en equipo
• Se sugiere una discusión en el salón de clase acerca de la práctica realizada
• Cada equipo presentará un informe sobre la práctica
OBJETIVOS:
Que los alumnos experimenten el proceso que implica la observación participante.
Aprenderán a integrarse a un escenario, lidiar con porteros, obtener informantes
clave, tomar notas de campo, delimitar el estudio, elaborar hipótesis a partir de la
observación y triangular para obtener conclusiones.
Desarrollar la capacidad de observación y descripción sin caer en evaluaciones
personales, entender las diferentes realidades que se presentan en la vida social.
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PRÁCTICA DE TALLER
Licenciatura En Psicología PS-298 Metodología Cualitativa
Área de Formación: Metodología
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
PRÁCTICA 1 DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO
INSTALACIONES: AULA Y TRABAJO DE CAMPO
DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO: Que los alumnos aprendan a describir la localización y
características de un escenario además de tomar notas
de campo.
INTRODUCCIÓN:
Aprender a describir es un factor indispensable para la metodología cualitativa y,
en éste caso, la observación participante. Los datos que de ésta se desprendan,
son fundamentales para la comprensión de un fenómeno.”Al redactar las notas,
hay que esforzarse por describir el escenario y las actividades con detalles
suficientes como para dar forma a una imagen mental del lugar y de lo que en él
ocurre” (Taylor y Bogdan, 1998). Por esto debemos evitar los calificativos o los
términos evaluativos que, más que una descripción, son percepciones individuales.
Por ejemplo, decir que un lugar es “festivo”, no es lo mismo que describirlo como
“un escenario abierto, con colores primarios (rojo, azul y amarillo), en donde se
escuchaba música típica de la región de Veracruz”. Como se puede observar, la
segunda forma, nos da una idea más específica de lo que se quiere transmitir y no
una mera impresión que puede variar significativamente de un observador a otro.
Para esto último, existen, dentro de las notas, la forma de “comentarios del
observador (C.O)” en donde se pueden plasmar todas las impresiones personales.
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De una buena descripción, depende una buena interpretación del fenómeno, ya
que los cambios en el escenario y los pequeños detalles, hablan mucho de lo que
sucede en ese lugar.
ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNO
1. Buscar un escenario público, se sugieren los siguientes lugares: en la zona
rosa, algún local (talismanes y tarot, lencería, restaurante).
2. Descripción del escenario: detallar las características del escenario, como
los colores, dimensiones, mobiliario y actividades.
3. Mapeo de la localización: describir el lugar en que se encuentra el escenario
(calle, colonia, delegación, locales o escenarios aledaños, forma de acceder
a él).
4. Tomar notas de campo
5. Al finalizar, los alumnos reflexionaran en grupo la experiencia vivida,
considerando lo siguiente:
a. ¿Qué fue lo que más trabajo les costó: mapeo, descripción del
escenario o las notas de campo?
b. ¿Cómo creen que podrían mejorarlo?
c. ¿Qué les pareció la práctica: obtuvieron algún nuevo conocimiento,
quedaron más claros los conocimientos aprendidos en clase?
6. Entregar un reporte, por equipo, sobre la práctica
CALIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
FIRMA Y NOMBRE DEL PROFESOR
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PRACTICAS DE TALLER
Licenciatura En Psicología PS-298 Metodología Cualitativa
Área de Formación: Metodología
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
PRÁCTICA 2 NEGOCIACIÓN CON PORTEROS
INSTALACIONES: AULA Y TRABAJO DE CAMPO
DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO: Que el alumno desarrolle las habilidades necesarias
para entrar a un escenario cuasi público o privado,
lidiando con los porteros
INTRODUCCIÓN:
Cuando el investigador se enfrenta ante la situación de tener que acceder a un
escenario cuasi público o privado, se ve en la necesidad de negociar con algunas
personas para que se le permita el acceso al lugar; a estas personas, se les llama
porteros. Muchas veces, el dar demasiada información acerca de la investigación
que estamos realizando, puede impedir que el fenómeno se desarrolle
normalmente, por lo tanto, en ocasiones es recomendable dar una explicación
veraz, pero lo suficientemente vaga e imprecisa como para que no interfiera con el
estudio. Mentir acerca de nuestro objetivo sólo puede acarrear situaciones difíciles
que obstaculicen o impidan nuestra investigación. Es aconsejable que se remarque
el hecho de que nuestra presencia en el escenario no va a alterar el curso normal
de las actividades, además de proteger la confidencialidad de las personas y
situaciones que estamos estudiando. Esto nos ayuda también a anticipar las
probables objeciones de los porteros. Es importante recordar que los prejuicios
acerca de la psicología suelen advertir a las personas acerca del contacto con
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cualquier profesional de ésta área, por lo que mostrarse ingenuo ante el
fenómeno, al mismo tiempo que subrayar lo académico del estudio nos puede
ayudar a entrar al escenario. Por ejemplo, decir que se realiza un estudio
etnometodológico, es lo suficientemente vago, académico, pero veraz como para
convencer al portero.
ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNO 1. Buscar un escenario cuasi público: en la zona rosa la cocina de algún
restaurante, cuartos de hotel de paso, gimnasios, iglesia.
2. Negociar con el portero: lograr que los deje entrar al escenario
3. Describir el escenario y elaborar el mapeo
4. Tomar notas de campo
5. Al finalizar, los alumnos reflexionaran en grupo la experiencia vivida,
considerando lo siguiente:
a. ¿Pudieron acceder al escenario?
b. Compartan las técnicas que utilizaron para convencer al portero
c. ¿Cómo se sintieron en el lugar?
d. ¿Qué les pareció la práctica: obtuvieron algún nuevo conocimiento,
quedaron más claros los conocimientos aprendidos en clase?
6. Entregar un reporte, por equipo, sobre la práctica.
CALIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
FIRMA Y NOMBRE DEL PROFESOR
___________________________________
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PRÁCTICAS DE TALLER
Licenciatura En Psicología PS-298 Metodología Cualitativa
Área de Formación: Metodología
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
PRÁCTICA 3 FOCALIZACIÓN
INSTALACIONES: AULA Y TRABAJO DE CAMPO DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO: Que el alumno aprenda a permanecer en un escenario
privado sin ser intrusivo. Tendrá la experiencia de
focalizar un fenómeno para su probable investigación a
partir de los datos recolectados, además de buscar un
informante clave.
INTRODUCCIÓN:
A partir de los datos recolectados, el investigador decidirá cuál es el fenómeno que
desea estudiar. Es decir, en la investigación cualitativa no hay una hipótesis ni un
objetivo predeterminados, sino que el objeto de estudio se establece a partir de la
observación. Una de las partes más importantes de la observación participante, es
la focalización. La correcta recolección de datos nos puede llevar a obtener un
fenómeno de investigación más o menos relevante. A pesar de que de los
intereses del investigador dependerá la focalización, sólo si la observación fue
correcta y lo suficientemente prolongada y detallada, la investigación tendrá éxito.
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ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNO
1. Buscar un escenario privado y permanecer en él el tiempo suficiente como
para recolectar los datos que les permitan focalizar. Se sugiere un table
dance de la zona rosa.
2. Mapeo de la localización
3. Negociar con el portero
4. Descripción del escenario
5. Focalización. A partir de la observación del escenario, decidir qué fenómeno
podría ser susceptible de investigación.
6. Buscar un informante clave: lograr que alguien, perteneciente al escenario,
les proporcione información acerca del fenómeno que les interese
investigar.
7. Tomar notas de campo
8. Al finalizar, los alumnos reflexionaran en grupo la experiencia vivida,
considerando lo siguiente:
a. ¿Qué fue lo que más trabajo les costó: permanecer en el escenario,
encontrar el informante clave o focalizar? ¿Por qué?
b. ¿Cómo creen que podrían mejorarlo?
c. ¿Por qué eligieron el fenómeno en el que focalizaron? ¿Qué les dio la
sugerencia de hacerlo? ¿Cuál es su relevancia?
d. ¿Qué les pareció la práctica: obtuvieron algún nuevo conocimiento,
quedaron más claros los conocimientos aprendidos en clase?
9. Entregar un reporte, por equipo, sobre la práctica
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PRÁCTICAS DE TALLER
Licenciatura En Psicología PS-298 Metodología Cualitativa
Área de Formación: Metodología
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
PRÁCTICA 4 TRABAJO FINAL DE OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
INSTALACIONES: TRABAJO DE CAMPO
DURACIÓN: 4 HORAS
OBJETIVO: Que el alumno desarrolle y practique las habilidades
adquiridas durante la unidad, presentando un trabajo
final que incluya todos los pasos utilizados en la
observación participante.
INTRODUCCIÓN:
Dentro de las características del investigador cualitativo, están su capacidad de
observación de los escenarios de donde se desprende la habilidad de entender los
fenómenos sociales. El poder intimar con el escenario, es determinante para el
desarrollo de la investigación. Aunque no siempre es fácil el acceso a los
escenarios, así como permanecer en ellos, se debe tomar siempre en cuenta que la
metodología cualitativa tiene como propósito entender cómo es que el fenómeno
sucede, lo que necesariamente implica la comprensión de la simbología que en él
se manifiesta.
La capacidad para adaptarse a los escenarios, negociar con porteros y encontrar
un informante clave, son básicos para el éxito del estudio. Hay que recordar que la
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observación es una habilidad que necesita practicarse para que sea efectiva. El
haber realizado correctamente las prácticas anteriores, es fundamental para lograr
un buen trabajo de investigación.
ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNO
1. Buscar un escenario. Se sugieren los siguientes: el Mercado de Sonora,
Arena Coliseo, Hipódromo, Plaza de Toros.
2. Mapeo de la localización
3. Negociar con el portero
4. Descripción del escenario, personas y actividades
5. Focalización
6. Buscar un informante clave
7. Tomar notas de campo
8. Triangulación
9. Entregar un reporte por equipo, que desarrolle cada uno de los pasos
seguidos en la investigación: Introducción, localización del escenario
(mapeo), descripción del escenario, descripción de personas, focalización,
triangulación, resultados y conclusiones.
CALIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
FIRMA Y NOMBRE DEL PROFESOR
___________________________
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ENTREVISTA A PROFUNDIDAD INTRODUCCIÓN:
Como ya vimos, en la observación participante el investigador aprehende los
fenómenos a partir de la observación de los escenarios, lo que puede incluir la
comunicación con los informantes clave. Sin embargo, en la entrevista a
profundidad, la información acerca de un fenómeno se obtiene principalmente por
medio de la narrativa de las personas cercanas al fenómeno. A diferencia de la
entrevista clínica que normalmente se aplica en la psicología, la entrevista a
profundidad es abierta y pretende no ser directiva, ni estructurada, no
estandarizada. Es decir, que no tiene una estructura predeterminada sino que se
va conformando según las necesidades tanto del entrevistado como del
entrevistador, lo que implica uno o varios encuentros cara a cara, de una manera
coloquial. Por lo tanto, la idea es que en esta modalidad de entrevista no exista
alguien que tenga todas las preguntas y alguien que tenga las respuestas, el
investigador debe tener en mente que la persona entrevistada sabe más del tema
y de su percepción acerca de él, que cualquier otra persona, a pesar de que el
entrevistador pueda tener muchos conocimientos teóricos acerca del fenómeno. El
escuchar a las personas y poder detectar lo que es importante para ellas respecto
al fenómeno estudiado, es un elemento clave para obtener una buena entrevista.
En contraste con los cuestionarios y entrevistas estandarizadas, en las que se
elaboran unas preguntas específicas y, por lo general iguales para cualquier
persona, en la entrevista a profundidad las preguntas surgen dependiendo del tipo
de información que se obtenga, al tiempo que el entrevistador se comporta como
en cualquier situación informal de plática, es decir, no hay un protocolo rígido que
impida que el entrevistador dé sus puntos de vista o intercambie información
personal con el entrevistado. Para esto, es importante que el entrevistador
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aprenda a ser el instrumento de la entrevista lo que implica saber qué preguntar y
cómo preguntarlo.
Según Taylor y Bogdan, hay tres tipos diferentes de entrevista a profundidad, a
saber: a) historia de vida que es similar a una autobiografía, a diferencia de que en
la primera, la persona relata los actos que le parecen relevantes de su vida, por
petición expresa del entrevistador pero con un propósito claro de investigación, es
decir, que a pesar de que el entrevistado dará énfasis a las anécdotas que
considera más significativas, el entrevistador debe cuidar que no se pierda el
objetivo de su estudio; b) dirigidas al aprendizaje sobre acontecimientos y
actividades que no se pueden observar directamente. En ocasiones, el investigador
se encuentra ante la problemática de no poder acceder a un escenario para
observar un fenómeno, por lo que tiene que recurrir a un informante que,
literalmente, funcionará como tal, no sólo de su percepción del fenómeno, sino
intentando describir lo que sucede en el escenario, por ejemplo, si se trata de
hacer una investigación sobre narcotraficantes o sobre bandas callejeras, será muy
difícil acceder a su escenario para investigarlo directamente; c) que proporciona un
cuadro amplio de una gama de escenarios, situaciones o personas. Cuando la
observación participante resulta inapropiada por la cantidad de tiempo que
requiere, se recurre a este tipo de entrevista para obtener la mayor información
posible a través de un gran número de personas, en menor tiempo que la
observación.
En general, la entrevista en profundidad resulta adecuada en las siguientes
situaciones: cuando los intereses de la investigación son relativamente claros y
bien definidos; cuando los escenarios o las personas no son accesibles de otro
modo; cuando el investigador tiene limitaciones de tiempo; cuando la investigación
depende de una amplia gama de escenarios o personas; cuando el investigador
quiere esclarecer alguna experiencia humana subjetiva.
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OBJETIVOS:
Que los alumnos experimenten el proceso que implica la observación participante.
Aprenderán a integrarse a un escenario, lidiar con porteros, obtener informantes
clave, tomar notas de campo, delimitar el estudio, elaborar hipótesis a partir de la
observación y triangular para obtener conclusiones.
Desarrollar la capacidad de observación y descripción sin caer en evaluaciones
personales, entender las diferentes realidades que se presentan en la vida social.
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PRÁCTICAS DE TALLER
Licenciatura En Psicología PS-298 Metodología Cualitativa
Área de Formación: Metodología
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
PRÁCTICA 5 SELECCIÓN Y APROXIMACIÓN DE INFORMANTES
INSTALACIONES: AULA Y TRABAJO DE CAMPO
DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO: Que los alumnos elijan y experimenten las primeras
aproximaciones a posibles entrevistados (informantes).
Ser capaces de desarrollar un rapport en una situación
cotidiana, con fines de investigación.
Lograr establecer las reglas, dependiendo de las necesidades, para la situación de entrevista (logística, anonimato, motivos e intenciones).
INTRODUCCIÓN:
Como ya vimos, en la entrevista a profundidad, a diferencia de la observación
participante, se analiza el fenómeno a partir de la narrativa de las personas que lo
viven. En este sentido, este método es muy flexible, puesto que no tiene un
número determinado de individuos a los cuales se deba entrevistar, ni un formato
rígido en cuanto a las preguntas que se formulan. “Lo importante es el potencial
de cada ‘caso’ para ayudar al investigador en el desarrollo de comprensiones
teóricas sobre el área estudiada de la vida social”(108). Es decir, a medida que se
van teniendo un número de entrevistas se tiene una gama de posibles
entrevistados de los cuales se van a elegir los que sean más adecuados en cuanto
a la información que se requiere para la investigación; esto no quiere decir que
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existan mejores historias de vida que otras pero sí más propias para el objeto de
estudio.
Existen diversas formas de encontrar informantes siendo el más común y más
sencillo, el de “bola de nieve” que consiste en contactar a un informante y que
éste presente a otros al investigador. No hay fórmulas, ni recetas, para encontrar a
los informantes, generalmente, se contactan en las actividades cotidianas que
involucran el fenómeno. Sin embargo, la mejor manera de aproximación es
mediante un rapport que se va desarrollando a través de los primeros encuentros;
es importante que éstos se lleven a cabo con la clara idea de que no hay alguien
que tenga todas las preguntas o todas las respuestas. Es decir, que se den en un
ambiente de “normalidad”, de encuentro entre dos sujetos que tienen una
conversación natural, con un objetivo claro de parte del investigador. Tampoco hay
un número definido de entrevistas, pero se pueden establecer ciertos parámetros a
partir de las necesidades que surjan durante el proceso.
Es necesario dejar muy claro los motivos e intenciones de la investigación que
generalmente se refieren a una aportación en el ámbito profesional, así como
especificar y aclarar la situación de anonimato de los informantes, ya que de esto
depende la confianza y, por tanto, la calidad de información que se brinden. En
muchos casos, cuando se va a publicar un estudio, se les ofrece a los
entrevistados leer la información que se pretende difundir; incluso, muchos
investigadores, dan un poder de veto a los informantes sobre lo publicable. No se
recomienda hacer tratos que impliquen una transacción monetaria, puesto que
puede sesgar el tipo de información que nos aporten. En cuanto a la logística, es
preferible tener un horario y lugares de encuentro establecidos con claridad; con
respecto al horario, es preferible contar con un par de horas para la entrevista;
más de éste tiempo puede resultar cansado y poco fructífero. El sitio de la
entrevista debe ser, preferentemente, lo suficientemente confortable y que brinde
privacidad, tanto para el informante, como para el entrevistador; es decir, un lugar
en donde se pueda hablar sin interrupciones donde se sientan relajados.
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ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNO
7. Definir un fenómeno de su interés para ser investigado de manera breve.
Por ejemplo: forma de distribución de la gente en el espacio del lobby de la
UDLA (o en un salón de clases); motivos de la gente que asiste al gimnasio
de la UDLA.
8. Realizar el rapport necesario para contactar a un informante
9. Utilizar la técnica de “bola de nieve”.
10. Definir motivos y logística de posibles entrevistas. En éste caso, se puede
simular que habrá otras entrevistas, la idea es practicar la técnica.
11. Al finalizar, los alumnos reflexionarán en grupo la experiencia vivida,
considerando lo siguiente:
a. ¿Qué fue lo que más trabajo les costó: encontrar el fenómeno, hacer
el rapport, utilizar la técnica de “bola de nive” o definir motivos y
logística?
b. ¿Cómo creen que podrían mejorarlo?
c. ¿Qué les pareció la práctica: Obtuvieron algún nuevo conocimiento,
quedaron más claros los conocimientos aprendidos en clase?
12. Entregar un reporte, por equipo, sobre la práctica
CALIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
FIRMA Y NOMBRE DEL PROFESOR
__________________________
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PRÁCTICAS DE TALLER
Licenciatura En Psicología PS-298 Metodología Cualitativa
Área de Formación: Metodología
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
PRÁCTICA 6 GUIA DE ENTREVISTA
INSTALACIONES: AULA Y TRABAJO DE CAMPO
DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO: Que el alumno aprenda a utilizar una guía de
entrevista, así como experimentar la situación de la
entrevista a profundidad.
INTRODUCCIÓN:
Lo más importante en la entrevista a profundidad “es el aprendizaje sobre lo que
es importante en la mente de los informantes” (Taylor Y Bogdan, 1990), es decir
la forma en que ellos se perciben, explican y clasifican su realidad. Es preciso
recordar que el investigador se presenta sin tener todas las preguntas
estructuradas, lo que no quiere decir que no tenga en mente una línea de
investigación bien definida. El tener una estructura rígida de cuestionamientos,
provocaría que el informante sesgue sus respuestas en ese sentido, privándonos
de la información real y relevante para nuestra investigación. Sin embargo hay que
tener cuidado de no perder el motivo de la entrevista, para poder obtener datos
esenciales para el fenómeno que se está estudiando. Para ello, existen diversas
formas de guiar las entrevistas iniciales, sin que sean directivas: a) preguntas
descriptivas, que se refieren a que los informantes describan, enumeren o
bosquejen acontecimientos, experiencias, lugares o personas de sus vidas; b)
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relatos solicitados, que consisten en las historias de vida de los informantes en
forma de relatos escritos; c) con cuaderno de bitácora, en donde los informantes
llevan un registro diario de sus actividades durante un periodo de tiempo
específico a solicitud del investigador; d) documentos personales, se refiere a los
diarios, agendas, cartas, o listas de cosas importantes que los informantes realizan
en su vida cotidiana.
En general, se debe recordar que estas técnicas se deben adecuar al tipo de
informante y no al contrario. La guía de entrevista, más que un cuestionario, se
refiere a un listado de áreas de interés que se quieren cubrir durante la entrevista,
adecuándose siempre a las necesidades que vayan surgiendo y sirve solamente
para recordar que se deben hacer preguntas sobre ciertos temas. La guía de
entrevista presupone, en todo caso, un conocimiento amplio del fenómeno que se
desea investigar, en donde se incluyen las áreas en que tenemos duda o necesidad
de confirmar o desechar alguna hipótesis alternativa. Es importante recordar que
esta guía se modifica y revisa si es necesario, en entrevistas adicionales.
ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNO
7. Retomar el fenómeno estudiado en la práctica anterior (se sugiere contactar
a los mismos informantes para llevar a cabo la entrevista)
8. Elaborar una guía de entrevista con base en los conocimientos que se
tienen del fenómeno estudiado
9. Realizar la entrevista y tomar notas (escritas o grabadas, según se necesite)
10. Al finalizar, los alumnos reflexionaran en grupo la experiencia vivida,
considerando lo siguiente:
a. ¿Qué tan difícil fue elaborar la guía y por qué?
b. Cotejar las áreas establecidas en la guía con los resultados obtenidos
c. ¿Qué les fue más difícil durante la entrevista?
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d. ¿Qué les pareció la práctica: Obtuvieron algún nuevo conocimiento,
quedaron más claros los conocimientos aprendidos en clase?
11. Entregar un reporte, por equipo, sobre la práctica.
CALIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
FIRMA Y NOMBRE DEL PROFESOR
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PRÁCTICAS DE TALLER
Licenciatura En Psicología PS-298 Metodología Cualitativa
Área de Formación: Metodología
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
PRÁCTICA 7 TRABAJO FINAL DE ENTREVISTA A
PROFUNDIDAD
INSTALACIONES: TRABAJO DE CAMPO
DURACIÓN: 3 HORAS
OBJETIVO: Que el alumno ponga en práctica todos los
conocimientos adquiridos sobre la entrevista a
profundidad, como la búsqueda, aproximación y
contacto de informantes; guía y situación de la
entrevista, así como llevar los registros necesarios.
Aplicar los conocimientos adquiridos respecto a la
observación participante.
INTRODUCCIÓN:
Se debe recordar que los principios básicos de la entrevista a profundidad son, el
respeto a lo que el informante quiere decir, permitiendo que hable, escuchándolo
sin hacer juicios, tratando de ser perceptivos y empáticos. Parte del éxito de la
entrevista, reside en saber cuándo y cómo ahondar en la información que se nos
está dando. Parte de esto, implica no dar por sentado ningún conocimiento y
preguntar, para clarificar, cuantas veces sea necesario, aún a riesgo de parecer
ingenuos. Por otro lado, aunque no es nuestro propósito establecer una verdad,
siempre es bueno tener un punto de referencia que contextualice lo que nuestros
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entrevistados relatan, entrevistando a otras personas o comparando los datos con
la teoría. Es recomendable llevar una especie de diario mientras se realicen las
entrevistas a fin de hacer un bosquejo de los temas que ya se examinaron en cada
una, para tener referencia de los temas que nos faltan y, también, para registrar
nuestros comentarios u observaciones con respecto a la situación de entrevista;
además, se pueden anotar pláticas hechas con el entrevistado fuera de la situ ación
de entrevista que tengan relevancia para el estudio.
ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNO
10. Buscar un escenario en que se pueda realizar una observación participante,
al tiempo que se puedan contactar informantes de forma sencilla y segura.
Se sugiere el siguiente lugar: California Dancing Club.
11. Mapeo de la localización
12. Descripción del escenario, personas y actividades
13. Focalización. A partir de la observación del escenario, decidir qué fenómeno
podría ser susceptible de investigación
14. Elaborar una guía de entrevista tentativa
15. Buscar un informante clave
16. Concertar una entrevista inicial, y si se requiere otras.
17. Tomar notas de campo y de entrevista
18. Triangulación
19. Hacer un reporte final que desarrolle cada uno de los pasos seguidos en la
investigación: introducción, localización del escenario (mapeo), descripción
del escenario, descripción de personas, focalización, triangulación,
resultados y conclusiones. Anexar las entrevistas y las notas de campo
realizadas.
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NUEVOS MÉTODOS INTRODUCCIÓN:
Como ya hemos visto durante las prácticas anteriores, la metodología cualitativa
tiene como objetivo principal aprehender los fenómenos sociales, de una forma
que se podría llamar vivencial. Es decir, que el investigador se sumerja en el
fenómeno que está investigando, pero sin perder el objetivo del estudio. Por lo
tanto, con el riesgo de ser repetitivos, es necesario remarcar que el investigador
no es un científico ante un objeto de estudio, sino un sujeto frente a otros sujetos
que conforman un fenómeno.
Las técnicas vistas anteriormente, observación participante y entrevista a
profundidad, son utilizadas ampliamente por los investigadores cualitativos porque
representan, hasta cierto punto, la base de cualquier investigación: observar y
cuestionar(se). Sin embargo, se debe tener mucho cuidado en no convertir a estas
técnicas en una receta, donde los pasos son rígidos. En otras palabras, debemos
recordar que debe ser la técnica la que se adapte al fenómeno, no el fenómeno a
la técnica. En éste sentido, el investigador debe tener creatividad cuando se
enfrenta a fenómenos que requieren modificar los procedimientos básicos de la
metodología cualitativa. En esta unidad nos enfocaremos a promover la búsqueda
de nuevos métodos que complementen a la observación y a la entrevista o que,
incluso, sirvan por sí mismos. Muchos investigadores han explorado nuevas formas
de investigación en donde se pone en juego, inclusive, la propia realidad. Es decir,
se hace un ejercicio de sentirse huésped en la propia cotidianeidad, para entender
fenómenos desde otras perspectivas, así como el cuestionamiento de las
realidades establecidas como los conceptos de locura y salud (ver Taylor y Bogdan,
135 y 136).
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Entre los métodos que se proponen como alternativas y que gozan ya de cierta
aceptación entre la comunidad de investigadores, se encuentran: Entrevistas
grupales, documentos personales, palabras e imágenes, métodos no intrusivos,
fotografía, registros oficiales y documentos públicos.
OBJETIVOS:
Que los alumnos exploren su propia creatividad como investigadores y que
experimenten el uso de los nuevos métodos más utilizados.
Que se cuestionen su propia cotidianeidad para que ésta sea susceptible de análisis.
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NUEVOS MÉTODOS
Licenciatura En Psicología PS-298 Metodología Cualitativa
Área de Formación: Metodología
NUEVOS MÉTODOS
PRÁCTICA 8 DOCUMENTOS
INSTALACIONES: AULA Y/O TRABAJO DE CAMPO
DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO: Que los alumnos incursionen en el uso de los
documentos para realizar una investigación cualitativa y
que aprendan a elegir cual es el más indicado según el
fenómeno que se está estudiando.
INTRODUCCIÓN:
Dentro de los nuevos métodos, es muy común recurrir al uso de documentos
escritos, tales como los diarios, cartas, documentos públicos y registros oficiales.
Los documentos privados, representan una abundante fuente de información, que
resulta muy cómoda para el investigador ya que es un método no intrusivo donde
el individuo está totalmente abierto en sus emociones y pensamientos. Las fuentes
oficiales como los periódicos y registros históricos, permiten al investigador tener
acceso a fenómenos que ya sucedieron y el contexto en el que se presentaron. Es
importante remarcar que los documentos de tipo oficial como los registros
históricos de una nación, en ocasiones presentan dificultades para poder ser
consultados, por lo que hay que contemplar esto si se pretende hacer una
investigación utilizando estas fuentes. Por algún tiempo, estos métodos no fueron
tomados en cuenta porque parecían representar la visión parcial de un individuo
ante un fenómeno o la versión oficial de los hechos. Sin embargo, hay que
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recordar que en toda producción humana, encontramos los símbolos que permean
no solo al individuo sino a su sociedad, por lo que resulta importante revisar todo
lo que exista respecto a un fenómeno y no sólo la visión del investigador.
ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNO
13. Por equipo, elegir un fenómeno a investigar. Sugerimos los siguientes
temas:
a. Concepto de familia, amistad, amor
b. Noticia u hecho histórico relevante
14. Elegir el tipo de documento que sea más apropiado para estudiar el
fenómeno. Sugerimos los siguientes:
a. Diarios, personales o autobiografías (como la de Anna Frank)
b. Cartas
c. Agendas
d. Periódicos. En éste sentido, se recomienda seguir alguna noticia a
través de diferentes diarios y/o días, para tener referencia de cómo
se trata el fenómeno desde distintas perspectivas y a través del
tiempo.
15. Analizar el documento y obtener la información relevante para el fenómeno
que se esté estudiando.
16. Con todo el grupo realizar una discusión acerca de la información obtenida,
tomando en cuenta lo siguiente:
a. ¿Por qué eligieron ese tipo de documento? (argumentar)
b. ¿Les aportó información relevante?, ¿Por qué?
c. Dentro de los diferentes documentos que se analizaron en el grupo,
discutir las ventajas y desventajas de cada uno.
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PRÁCTICAS DE TALLER
Licenciatura En Psicología PS-298 Metodología Cualitativa
Área de Formación: Metodología
NUEVOS MÉTODOS
PRÁCTICA 9 USO DE TECNOLOGÍA
INSTALACIONES: AULA Y/O TRABAJO DE CAMPO
DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO: Que el alumno incursione en el uso de la tecnología que
considere apropiada para estudiar algún fenómeno
social de su interés.
INTRODUCCIÓN:
Los nuevos métodos permiten que el investigador cualitativo eche mano de
cualquier recurso que esté a su alcance, desde sus sentidos (como la observación
o el escuchar), hasta la tecnología más avanzada. La fotografía, el video e Internet
son herramientas muy útiles para abordar fenómenos sociales.
Por ejemplo, si quisiéramos entender cómo se presenta la situación de género en
un salón de clases con respecto a la materia que se imparte (matemáticas o
literatura, por ejemplo), podríamos tomar un video de cómo es que un profesor
mira diferenciadamente a sus alumnos o alumnas dependiendo del tema que se
trate. Las imágenes que obtengamos sumadas a la teoría acerca de la
problemática de género, nos darían una amplia idea de qué es lo que está
sucediendo en las aulas. De la misma manera, podríamos investigar la distribución
e interacción que se da en un salón de clases por medio de un collage colectivo,
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en donde cada persona coloque alguna imagen o pertenencia que le resulte
significativa en un espacio determinado previamente por el grupo. De ésta
manera, nos podemos dar cuenta de cómo la distribución de los objetos, habla por
sí misma delatando las relaciones que existen más allá de lo evidente, es decir,
dando una lectura al collage que se forma en ése espacio a partir de objetos
personales.
Otra forma de investigar un fenómeno, por ejemplo, la reacción ante una injusticia
social, puede ser por medio del Internet. Si mandáramos un correo electrónico
pidiendo la opinión respecto al acto cometido contra una niña de 5 años, víctima
de abuso sexual, podríamos obtener datos muy interesantes respecto a la reacción
de la gente ante un acto de éste tipo, obteniendo además datos como género,
edad, nacionalidad e incluso profesión. Como podemos observar, el uso adecuado
de la tecnología nos permite obtener información sobre fenómenos que antes
hubiera sido imposible, incluso puede ser un apoyo para las técnicas más
tradicionales.
ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNO
12. Pedir con anticipación (una clase antes) que los alumnos (por equipo o
grupal) elijan un fenómeno social y alguna herramienta (uso de tecnología,
collage, etc.) para estudiarlo.
13. Durante la clase exponer el fenómeno y la herramienta utilizada,
argumentando el porqué de la elección.
14. Discutir los resultados obtenidos e intercambiar opiniones sobre la
experiencia planteando ventajas y desventajas de la herramienta utilizada
respecto al fenómeno estudiado.
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PRÁCTICAS DE TALLER
Licenciatura En Psicología PS-298 Metodología Cualitativa
Área de Formación: Metodología
NUEVOS MÉTODOS
PRÁCTICA 10 TRABAJO FINAL DE NUEVOS MÉTODOS
INSTALACIONES: TRABAJO DE CAMPO
DURACIÓN: 2 HORAS
OBJETIVO: Que el alumno descubra la tecnología que está a su
disposición y la forma en que puede ayudarle en su
estudio.
Que el alumno lleve a la práctica todos los conocimientos obtenidos durante el curso haciendo hincapié en los nuevos métodos.
INTRODUCCIÓN:
Como ya hemos visto, la metodología cualitativa permite que el investigador haga
uso de su ingenio y de todos los recursos que tenga a la mano sin desechar
técnicas ni personas, por lo tanto es importante que se tenga claro el objetivo de
la investigación para poder determinar la herramienta adecuada. Si bien esta
metodología es flexible, esto no quiere decir que sea fácil o que no requiera
dedicación, todo lo contrario, se necesita mucha paciencia y claridad para no
perderse entre la cantidad de posibilidades que se nos presentan.
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En esta práctica se van a reflejar todos los conocimientos adquiridos durante el
curso, sumándose al desafío de encontrar una técnica novedosa para estudiar un
fenómeno.
ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ALUMNO
NOTA: El trabajo final de nuevos métodos NO es un trabajo convencional de
reporte escrito. En todo caso, cualquier texto puede ser incluido dentro del
material utilizado para la investigación, ya sea video, foto, collage, internet, etc.
20. Definir, individualmente, un fenómeno social urbano que se desee estudiar.
21. Definir una herramienta novedosa y que sea la más adecuada para la
investigación.
22. Llevar a cabo la investigación y obtener resultados.
23. Presentar ante la clase el resultado de la misma de una manera original y
creativa para resaltar el uso del nuevo método.
CALIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
FIRMA Y NOMBRE DEL PROFESOR
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