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UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO
TÍTULO: “FUNDAMENTACIÓN DE UN SISTEMA QUE CONTRIBUYA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO, EN EL MARCO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA PROYECTOS INFORMÁTICOS.”
Tesis presentada en opción al Título Académico de Master en
Nuevas Tecnologías para la Educación
Autor: Lic. Mayenny Linares Río
Tutor: Dr. Santiago Jorge Rivera
Pinar del Río, 2007 “Año 49 de la Revolución”
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11 de diciembre del 2007. “Año 49 de la Revolución”
DECLARACIÓN DE AUTORÍA.
Yo: Mayenny Linares Río, declaro que soy la única autora de este proyecto y hago constar
que autorizo a la Universidad de Pinar del Río: “hermanos Saíz Montes de Oca”, ha hacer
pleno uso del mismo, en lo que estime conveniente.
______________________________
Mayenny Linares Río
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………………………………………………………………………………Resumen.
Mayenny Linares Río
Empresa de Materiales de Construcción de Pinar del Río
Email: [email protected]
Resumen En este trabajo se fundamenta la elaboración de un software educativo para el desarrollo
del pensamiento lógico del alumno, a través de la implementación de un sistema de
tareas en la asignatura Proyectos Informáticos. Para su cumplimiento, se pondrán en
práctica varios métodos de investigación dentro de los que encontramos los métodos
teóricos, los empíricos y los estadísticos.
Al dar cumplimiento a estos objetivos se espera disponer de un recurso que contenga un
sistema de tareas en función de desarrollar el pensamiento lógico de nuestros
estudiantes como vía para lograr una mejor calidad de graduados.
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……………………………………………………………………………………….Índice.
Índice
Contenidos Pág.
Introducción……………………………………………………………..…………..…. 1
Capítulo I. Caracterización del objeto de estudio ……………………………………... 8
Conclusiones del Capítulo I……………………………………...………………… 19
Capítulo II. Diferentes vertientes del problema y análisis de la propuesta de
solución…………………………………….……………………………………….…..
20
Epígrafe 2.1. Bases teóricas para el desarrollo del pensamiento lógico.………..…. 20
2.1.1. Pensamiento Lógico…………………………………………………..… 20
2.1.2. Habilidades……………………………………………………………… 28
2.1.3. Habilidades Informáticas………………………………………………… 30
2.1.4. Softwares Educativos……………………………………………………. 34
2.1.5. Entrenador………………………………………………………………. 39
Epígrafe 2.2. Ingeniería del software aplicada al recurso.…………………………. 44
Epígrafe 2.3. Análisis de viabilidad y costo……………………………...…………. 56
Conclusiones del capítulo II…....…………………………………………………… 65
Capítulo III. Diseño e implementación de la propuesta de solución…………………... 67
Epígrafe 3.1. Análisis comparativo de la herramienta empleada para la
implementación práctica del recurso…………………...……………………………
67
Epígrafe 3.2. Descripción de las herramientas utilizadas para la implementación
del software………………………………..………………………………………...
74
Epígrafe 3.3. Implementación práctica del recurso………...……………………….. 77
Conclusiones del Capítulo III……………………………………………………… 82
Conclusiones…………………………………………………………………………… 83
Recomendaciones……………………………………………………………………… 84
Referencias bibliográfícas……………………………………………………………... 85
Anexos.
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…………………………..………………………...................................................Introducción.
Introducción
Existe un grupo de principios que caracterizan los modelos educacionales en la sociedad
actual:
♣ Aprender a aprender
♣ Aprender a hacer.
♣ Aprender a vivir juntos.
♣ Aprender a ser.
Estos principios actualmente no pueden llevarse a cabo sin tener en cuenta el uso de las TIC
debido al gran avance científico-tecnológico que se lleva a cabo en el mundo y a su gran
impacto en la sociedad ya que ellas propician:
Espacio del profesor:
♣ Herramientas del curso.
♣ Herramientas para la lección.
♣ Herramientas para la organización y gestión de los datos.
Espacio del alumno:
♣ Herramientas para el trabajo asincrónico.
♣ Herramientas para el trabajo sincrónico.
♣ Herramientas de auto evaluación y seguimiento del comportamiento académico del
alumno.
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…………………………..………………………...................................................Introducción.
Espacio de administración:
♣ Herramientas de instalación.
♣ Herramientas de sistema.
♣ Soporte de ayuda a profesores y alumnos.
De hecho su uso tiene muchas ventajas tales como:
1. El centro es ubicado en el grupo que trabaja de forma cooperada en la construcción del
conocimiento, el alumno desempeña un papel adaptable de acuerdo a las necesidades
que van surgiendo, y la tecnología fundamental son las computadoras conectadas en
redes.
2. En este modelo el factor tiempo ya no será un impedimento pues la enseñanza
asincrónica, en la que el alumno accede a la información en el momento que pueda y
lo desee, liberándolo del imperativo de tiempo.
3. Las relaciones tradicionalmente verticales entre profesores y alumnos van a
evolucionar hacia un modelo más horizontal en el que el docente se transforma en
facilitador, experto, colega y el alumno pasa a ser naturalmente activo.
Las NTIC se ponen en práctica en todo tipo de entidad o institución, principalmente en los
centros educacionales y los Politécnicos de Informática no son una excepción. En este tipo de
centro se lleva a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje a gran escala, por la cantidad de
alumnos insertados en el mismo y por la preparación que en ellos se recibe.
La dinámica con que evoluciona la informática en el mundo actual, así como el carácter
estratégico de la misma para el desarrollo económico-social del país, aportan los elementos
que sirven de base para delimitar con mayor precisión el campo de trabajo y las funciones de
los futuros egresados de esta carrera, lo cual se contempla dentro del problema definido por la
Academia de Ciencias de Cuba como Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación,
aplicado en lo particular, al Técnico Medio en Informática.
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…………………………..………………………...................................................Introducción.
El Técnico Medio en Informática, con una sólida preparación debe enfrentar los problemas de
su profesión y resolverlos exitosamente, demostrando con ello independencia y creatividad.
Pero la realidad es otra ya que estos estudiantes no logran asimilar los contenidos, que se les
imparte en las asignaturas técnicas, de forma idónea, de ahí que se aplicaran un grupo de
métodos empíricos para determinar las posibles causas que propiciaban esta situación:
Al analizar el resultado de los instrumentos aplicados, determinamos como problema
científico, el siguiente:
¿Cómo contribuir al desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes del Politécnico de
Informática: “Carlos Hidalgo Díaz”, en el proceso de enseñanza de la asignatura Proyectos
Informáticos?
De ahí que nuestro principal objeto de estudio sea: Proceso docente educativo de la
asignatura Proyectos Informáticos, para los estudiantes de primer año del politécnico de
Informática: “Carlos Hidalgo Díaz”.
Campo de acción:
Desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes del Politécnico de Informática: “Carlos
Hidalgo Díaz”
Para poder incidir en este campo de acción nos proponemos como Objetivo General:
Elaborar un software educativo que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico de los
alumnos con apoyo de un sistema de tareas, en la asignatura Proyectos Informáticos.
Para el desarrollo de este proyecto es necesario el cumplimiento de los siguientes Objetivos
Específicos:
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…………………………..………………………...................................................Introducción.
1. Elaborar un software entrenador PENSOLOG que contribuya al desarrollo del
pensamiento lógico de los alumnos con apoyo de un sistema de tareas, en la asignatura
Proyectos Informáticos.
2. Creación de una base de datos, acumulativa de la información pertinente, para el
desarrollo del software.
3. Elaborar las actividades metodológicas que incluyen las tareas de apoyo al software
PENSOLOG, en la asignatura Proyectos Informáticos.
Ideas a defender:
1. El proceso docente educativo de la asignatura Proyectos Informáticos ha de tomar en
cuenta el uso de un software educativo en el que se integren las habilidades
profesionales en aras de contribuir al desarrollo del pensamiento lógico.
2. El software educativo a implementar en la asignatura Proyectos Informáticos debe
contener un sistema de tareas que respondan a los intereses de los estudiantes,
encaminados a desarrollar habilidades específicas de la asignatura, orientados a la
búsqueda de vías de solución de manera lógica, y relacionados con la vida práctica.
Por lo que se propone el siguiente accionar:
Tareas científicas:
1. Constatación del problema a través de los instrumentos de investigación
2. Analizar los modelos existentes relacionados con el tema.
3. Estudio teórico del contenido y las habilidades desde una concepción psicológica,
didáctica e informática.
4. Fundamentar la propuesta desde los presupuestos teóricos (psicológicos, epistemológicos,
didácticos- pedagógicos e informáticos).
5. Estructuración de la propuesta metodológica que se propone.
♣ Determinar las habilidades que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico del
alumno.
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…………………………..………………………...................................................Introducción.
♣ Ordenar dichas habilidades por complejidad y teniendo en cuenta su carácter de sistema.
♣ Crear un sistema de acciones que propicie el tratamiento de dichas habilidades en clases.
6. Instruir a los profesores con relación a la propuesta diseñada para orientar la elaboración
de un sistema de ejercicios que de salida a la misma a través de un Software educativo.
7. Valoración de la propuesta por los expertos.
8. Elaborar un Software educativo que contenga todos los elementos investigados.
♣ Seleccionar el equipo de desarrollo.(Alumnos aventajados y otros con problemas de
conducta para poner en práctica el aprendizaje por proyectos)
♣ Planificar tareas.
♣ Estimar tiempo para cada tarea.
♣ Instruir, capacitar y responsabilizar con cada acción a los integrantes del grupo de
desarrollo.
♣ Diseño del software. (Guión)
♣ Análisis de factibilidad y costo.
♣ Selección de las aplicaciones con las que se desarrollará el recurso
♣ Diseño gráfico y ejecución del software.
♣ Control y mantenimiento.
Dichas tareas se podrán cumplir a través de la puesta en práctica de los métodos científicos
que a continuación se mencionan.
1. Métodos teóricos.
♣ Histórico - Lógico, para realizar el análisis del surgimiento, desarrollo y evolución del
pensamiento en el hombre y la evolución histórica de la carrera de Informática, así
como se ha ido desarrollando el aprendizaje de los alumnos en esta institución.
♣ Analítico-sintético, posibilitó analizar la situación actual del problema planteado para
seleccionar aspectos y relacionados con esa selección incluir los que debían integrar el
trabajo investigativo.
♣ Inductivo-deductivo, este tipo de razonamientos posibilitaron que a partir de
elementos particulares relacionados con el desarrollo del pensamiento lógico se
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…………………………..………………………...................................................Introducción.
arribara a generalidades y que su determinación permitiera arribar a particularidades
del pensamiento con propósitos específicos.
♣ Sistémico: Con el objetivo de lograr la interacción entre los diferentes elementos que
de manera ordenada conforman las acciones que tienen su nivel de salida en la
estrategia que se propone.
2. Métodos empíricos.
♣ La observación, para constatar en la práctica la veracidad del problema planteado y la
magnitud de los avances obtenidos en el transcurso de la aplicación de la estrategia.
♣ El cuestionario como instrumento básico de la encuesta para comprobar la opinión de
profesores de elevada experiencia en la enseñanza de las asignaturas de la especialidad con
propósitos específicos con relación a objetivos, contenidos, métodos, medios y la
evaluación de los programas de estudio.
♣ Las entrevistas, del tipo grupal para comprobar las opiniones de los profesores sobre la
causa que propicia el insuficiente aprendizaje por parte de los alumnos y la de los
estudiantes y profesores sobre la estrategia introducida.
♣ La consulta a especialistas para evaluar la propuesta a que se alude.
♣ Análisis de documentos para extraer la información necesaria para realizar el proceso de
intervención pedagógica y la posterior confección de la estrategia.
Novedad.
Se ofrece un recurso para el desarrollo del pensamiento lógico del alumno, en el proceso
docente educativo de la asignatura Proyectos Informáticos, en la Carrera del Técnico medio en
Informática, donde se hagan partícipes a profesores y alumnos, lo que propicia un
enriquecimiento teórico de la Metodología de la Enseñanza de la Informática.
Aportes teóricos.
Una base teórica para la formación de las habilidades informáticas que contribuyen al
desarrollo del pensamiento lógico del alumno; determinadas y clasificadas en grupos, en el
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…………………………..………………………...................................................Introducción.
proceso docente educativo de la computación que permiten la formación de la cultura
informática, en los politécnicos de esta especialidad.
Aportes prácticos.
♣ Una propuesta metodológica para la formación de las habilidades informáticas que
desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas.
♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha propuesta.
Resultados a alcanzar.
Elevar el desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes, en el proceso docente educativo
de la asignatura Proyectos Informáticos, propiciando así un mejor desempeño en clases de los
educandos.
Beneficios.
Los alumnos aprenden más y los profesores estarán más preparados logrando mejores
resultados en el aprendizaje y el centro y a su vez el país contará con una mejor calidad de
graduados.
De forma general esta tesis está estructurada en tres capítulos. En un primer capítulo se aborda
la caracterización del objeto, o sea la evolución histórica de la institución y de la asignatura,
así como la situación actual de los programas, la preparación de los profesores para enfrentar
la problemática planteada y el aprendizaje de los alumnos; en el capítulo dos se plasman las
bases teóricas de la problemática descrita, así como el diseño teórico para su solución y el
análisis de viabilidad y costo, y en el tercer capítulo se muestra el análisis comparativo de la
herramienta utilizada para la implementación del recurso descrito, su implementación práctica
y la descripción de otras aplicaciones utilizadas para su elaboración.
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………….…………………………………………………….. Fundamentación del problema.
Capítulo I. Fundamentación del problema.
1.1. Antecedentes históricos de la carrera. (3)
En el año 1978 por Resolución Ministerial 316 del 7 de julio de dicho año se aprueba el plan
de estudio de la especialidad Programación para Computadoras para aplicarse en 3 centros de
las provincias Ciudad de la Habana, Villa Clara y Santiago de Cuba a partir de alumnos con
nivel de ingreso 12 grados. Este plan de estudio con algunas variantes estuvo vigente, hasta
el curso 1998 – 1999.
En la Resolución Económica del V Congreso del Partido Comunista de Cuba, de octubre de
1997, queda declarada la importancia actual de la informática y la industria del software al
expresarse:
“El país debe encaminarse resueltamente a la modernización informática mediante un
programa integral que involucre a las organizaciones que deben proveer los recursos
materiales, financieros e intelectuales y a las entidades económicas, políticas y sociales que
deben traducirlos en más y mejores productos y servicios.”
En el curso 1999- 2000 se moderniza la Base Material de estudio y se imparten cursos de
actualización a los 59 profesores de la especialidad en los 8 centros existentes en el país,
además se dictan las Resoluciones Ministeriales 48 y 50 del 14 de abril del 2000 para dar
respuesta a las necesidades de formación de técnicos en informática.
La RM 50 modifica la especialidad Programación para Computadoras convirtiéndola en la
Especialidad Informática con un perfil que le permitía al graduado participar como
programador en equipos de producción de software, administrar pequeñas redes y operar
eficientemente microcomputadoras. Este plan de estudio contaba con un total de 4 800 horas,
de ellas, 560 dedicadas a asignaturas de Formación General, 2160 a asignaturas Técnicas y
2080 a prácticas de las cuales 1600 se realizaban en las empresas.
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………….…………………………………………………….. Fundamentación del problema.
La RM 48 fue creada, al no contarse con suficiente cantera de alumnos de 12 grado y permite
el ingreso con 9no grado aprobado, para formar un operador avanzado de microcomputadora.
Este plan de estudio contaba con un total de 6360 horas, de ellas, 1880 dedicadas a asignaturas
de Formación General, 2400 a asignaturas Técnicas y 2400 a prácticas de las cuales 800 se
realizaban en las empresas.
El plan comienza a aplicarse en septiembre del 2000, lo cual permitió extender la especialidad
a todas las provincias con una matrícula de 3056 alumnos y se utilizaron como profesores, a
licenciados de otras especialidades que impartían la asignatura Computación en los centros
politécnicos, los cuales fueron reorientados hacia la informática mediante un curso recibido al
efecto, además de alumnos de la especialidad Programación para Computadoras que fueron
habilitados para asumir la tarea.
El 23 de febrero del 2001 a solicitud de la dirección del país se dicta la Resolución Ministerial
18 para formar un técnico con el perfil aprobado en la RM 50 con nivel de ingreso 9no grado,
que fueran previamente seleccionados. Este plan de estudio contaba con un total de 6480
horas, de ellas, 1880 dedicadas a asignaturas de Formación General, 2560 a asignaturas
Técnicas y 2040 a prácticas de las cuales 800 se realizaban en las empresas. El plan se aplica
de inmediato a los alumnos que transitaban por la RM 48 del 2000 y en septiembre del 2001
aumenta la matrícula a 11363 alumnos en 36 centros del país. En este curso comienza la
formación emergentes de profesores de la especialidad con 576 compañeros de ellos 453
alumnos graduados o cursando las prácticas pre-profesionales de diferentes carreras de
Técnico Medio y se crea la carrera de Licenciatura en Educación, Especialidad Informática, en
la modalidad de cursos para trabajadores y se formaron colectivos de autores para elaborar 5
libros de textos para la especialidad.
En el curso 2002-2003, a solicitud del MIC, se modifica el plan de estudios de la especialidad
extendiendo las prácticas pre-profesionales para los alumnos con nivel de ingreso 9no grado
de seis meses a un año surgiendo la RM 129 del 22 de julio del 2002. Este plan de estudio
cuenta con un total de 5800 horas, de ellas 1720 dedicadas a asignaturas de Formación
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………….…………………………………………………….. Fundamentación del problema.
General, 1860 a asignaturas Técnicas y 2320 a prácticas de las cuales 1600 se realizan en las
empresas lo que constituye una alternativa ante la falta de equipos y profesionales en los
centros. El plan se aplica de inmediato a los alumnos que transitaban por la RM 18 del 2001 y
al nuevo ingreso de septiembre del 2002 elevándose la matrícula a 21620 alumnos y los
profesores a 1146 utilizando las mismas vías de formación. El número de centro creció a 47.
En este propio curso se aprueba la Carta Circular 8 del 2002 estableciendo la continuidad de la
preparación de los profesores licenciados para que en un año y medio se reorienten a
profesores de la especialidad Informática lo que se cumplió solo en parte por falta de
profesionales en los pedagógicos.
En el curso 2003-2004 se eleva la matrícula a 30030 con la siguiente estructura por años: 1er
año, 9214; 2do año, 10 901; 3er año, 8299; 4to año, 1616. En este año se produce la primera
graduación de alumnos con nivel de ingreso de 9no grado. El número de profesores se elevó a
1665, la gran mayoría emergentes y a 52 los centros de informática.
En este curso escolar se aprueba por la Resolución Ministerial 129 del 1ro de septiembre del
2004, a fin de introducir las transformaciones de la Educación Técnica y Profesional, un nuevo
plan de estudio parcial para aplicar a los alumnos que ingresaron en el curso 2004-2005 para
que reciban todos los contenidos que se imparten en el Pre de Ciencias, lo que conlleva a una
reducción de las horas de asignaturas técnicas. En este curso la matrícula se elevó a 38 220
alumnos y se proyecta una graduación de más de 8000 alumnos, el número de centros aumentó
a 55.
Como puede apreciarse, el incremento del número de alumnos que ha arribado a los
años superiores de la carrera, la falta de cobertura en equipos, de profesores bien
preparados y de conectividad no ha permitido el cumplimiento satisfactorio de los
objetivos trazados en los planes y programas de estudios.
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………….…………………………………………………….. Fundamentación del problema.
Teniendo en cuenta lo anterior, el plan de estudio actual, contribuye a la formación de los
recursos humanos profesionales necesarios para dar repuesta a las necesidades que plantea el
desarrollo político, económico y social del país aplicando las experiencias y métodos de
trabajo de la UCI, dentro de los que encontramos el aprendizaje por proyectos.
1.2. Antecedentes históricos de la disciplina proyectos Informáticos.
Los elementos que componen esta disciplina estuvieron presentes desde el primer plan de
estudio elaborado para la especialidad de Informática en la enseñanza politécnica media
superior, dada su importancia en la formación del graduado de este perfil. La participación de
los estudiantes en la realización de proyectos informáticos se concentraba, como norma en el
último curso, mediante la realización de las prácticas pre-profesionales, en empresas de la
producción y los servicios. Estas prácticas, casi siempre, concluían con la presentación y
defensa de un software o parte de una aplicación informática.
Experiencias puntuales demuestran que es posible convertir a los Institutos Politécnicos en
centros de elaboración de software.
El Técnico en Informática requiere una fuerte preparación en las técnicas modernas de
programación, ya que las mismas contribuyen, de manera importante, a que este egresado haga
un uso eficiente y verdaderamente profesional de las computadoras. Está concebida como una
disciplina central de la especialidad.
Pero si hacemos un análisis del programa de esta asignatura y de las que tributan a ella, nos
encontramos con:
1.3. Valoración crítica de los programas.
Al realizar un estudio del diseño curricular de la carrera de Técnico Medio en Informática,
encontramos que cumple con los requisitos establecidos pues contiene:
♣ Antecedentes históricos.
♣ Fundamentación de los cambios del plan de estudio.
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………….…………………………………………………….. Fundamentación del problema.
♣ Objeto de trabajo y campo de acción del técnico medio en informática
♣ Plan de estudio aprobado por la resolución ministerial no. 129 del 1ro de septiembre
del 2004
♣ Objetivos generales:
♣ Contenidos para cumplimentar los objetivos generales
Por qué y para qué enseñar
Cuándo y cómo enseñar – aprender
Qué enseñar – aprender
♣ Programa de disciplina
Especialidad informática.
Disciplina sistemas digitales
Años en que se imparte 1ro, 2do, 3ro y 4to
1. Distribución del tiempo
total: 966 horas
clases: 966 horas
componente laboral: 0 horas
2. Fundamentos de la disciplina
3. Objetivos de la disciplina
4. Asignaturas que componen la disciplina y distribución del tiempo
5. Contenido de la disciplina
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………….…………………………………………………….. Fundamentación del problema.
6. Sistema de conocimiento.
7. Sistema de habilidades
Qué enseñar – aprender
Qué, cuándo y cómo evaluar. 8. Orientaciones metodológicas
En su estructura presenta
♣ Organización de los contenidos en materias o módulos.
♣ Estructuración de las asignaturas o módulos en un plan curricular:
a. Secuencia horizontal.
b. Secuencia vertical.
♣ Establecimiento del mapa curricular.
a. Lineal por asignaturas.
b. Modular.
c. Mixto
En la organización para la puesta en práctica (Toma como base las características de los
alumnos)
♣ Preparación de los sujetos: Los directivos se prepararon en el mes de agosto en la UCI para
enfrentar el nuevo plan y estos a su vez prepararon a los profesores.
♣ Comprensión de la concepción: Se organizaron reuniones con los profesores en las que
estuvieron presentes directivos provinciales y nacionales, explicando el nuevo modelo y
concientizando a los trabajadores con el cambio.
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………….…………………………………………………….. Fundamentación del problema.
♣ Creación de condiciones: El centro está inmerso en un proceso de reparación total y se le
asignó un grupo de materiales (Computadoras, videos, TV, L/T, Software y otros
periféricos, neveras, colchones, etcétera) necesarios para la puesta en práctica del plan.
♣ Preparación individual y colectiva del personal pedagógico: Se asesoró al personal docente
en el mes de Julio por parte del ISP y se les fue asignado un profesor, a cada departamento,
de la Universidad, encargándose este de la preparación de los profesores.
♣ Elaboración de horarios, grupos etc.: Se confeccionaron los grupos de no más de 30
alumnos, se les asignaron los profesores de cada asignatura y se elaboró el horario docente
para cada año.
De forma general es un plan flexible pues puede sufrir cambios en dependencia de las
necesidades de la escuela, diseñado en función de las necesidades del estudiante y de los
intereses de la sociedad con el egresado.
Cada directivo envía de forma mensual los resultados del aprendizaje y de la organización del
proceso de enseñanza y aprendizaje a los responsables de dar seguimiento al cumplimiento
del diseño en el Ministerio de Educación.
Existen elementos en el currículo del cual se habla, que no satisfacen condiciones necesarias
que deben aparecer como por ejemplo:
♣ No se tienen en cuenta las motivaciones de los estudiantes para definir los objetivos a
cumplir en los programas.
♣ Las disciplinas de Diseño y Programación, a pesar de tributar ambas a la confección de los
Software a producir por estudiantes y profesores, se tratan de forma divorciada.
♣ Se implementan en un mismo curso escolar más de un lenguaje de programación, lo que
posibilita que el estudiante no profundice en ninguno, o sea, sabrá un poco de todo, pero
no dominará un lenguaje determinado.
♣ A pesar de que los estudiantes comienzan con sus proyectos en primer año, ellos reciben la
asignatura diseño a partir del segundo y es la asignatura de Proyectos Informáticos la que
debe asumir esta responsabilidad de forma muy ligera.
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………….…………………………………………………….. Fundamentación del problema.
♣ Se proponen como habilidades un grupo grande de operaciones.
♣ Existe un número inmenso de habilidades a desarrollar en el programa de cada disciplina,
aspecto este que se hace imposible durante un curso escolar y es por esto que a veces se
dice tenemos los objetivos tratados pero no vencidos.
Esta situación incide directamente en la correcta dirección del proceso docente educativo por
parte del profesor.
En los politécnicos de Informática del país existe un gran número de profesores y de personal
de apoyo a la docencia, de los cuales depende la preparación de los egresados en dichas
instituciones.
En el Politécnico que hemos tomado como modelo contamos con una plantilla de 191
trabajadores, de ellos solo 45 forman parte del claustro de profesores de las asignaturas
técnicas de primer año
Características de los profesores de asignaturas técnicas (ver representación en Anexo
VIII)
Grad. Univ. Técnicos medios Total
Prof. Espec. Otras Espec. Elect. otras
Esc.
Form.
Maest.
Esc.
Sup.
Quím.
45 5 9 4 20 7 1 1
Con el proceso de Universalización que se lleva a cabo en nuestro país, la mayoría de ellos son
profesores en formación, de ahí que se preste gran atención a su preparación general.
La cantidad de actividades realizadas no son suficientes para lograr la preparación, con
calidad, de los docentes en cuanto a las exigencias de la clase y los resultados en el
aprendizaje, por lo que existen dificultades tales como:
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………….…………………………………………………….. Fundamentación del problema.
♣ No todas las actividades metodológicas se desarrollan con calidad.
♣ No son suficientes el número de actividades metodológicas que se desarrollan por la
estructura de dirección.
♣ Insuficiencias en la organización y dirección del aprendizaje al no realizar una correcta
planificación, orientación y control de las tareas docentes teniendo en cuenta los niveles de
desempeño de los alumnos.
♣ No se sistematiza el trabajo con la revisión de libretas para garantizar la orientación y
control de los planes correctivos, dirigido a los elementos del conocimiento con mayor
dificultad.
♣ Insuficiencias en el tratamiento de la evaluación para que esta sirva como elemento
estimulador y no desestimulador a la dirección y resultados del aprendizaje en los
alumnos.
♣ Insuficiencias en la actualización de los documentos oficiales del maestro.
♣ Insuficiencias en el aprovechamiento de las potencialidades que brinda la clase para el
tratamiento efectivo al TPI partiendo de los programas priorizados y directores de carácter
nacional.
♣ No se realiza un seguimiento efectivo y sistemático a la preparación de los profesores en
formación.
♣ Actualmente muchos de los profesores en formación, debido a problemas internos de la
escuela, se desempeñan como PGI, aún los que cursan el primer año en su carrera, lo que
impide su correcto desempeño en la docencia.
Este grupo de dificultades afecta el aprendizaje de los alumnos y más aún si tenemos en cuenta
la gran cantidad y variedad de los mismos, de ahí que sea de vital importancia estructurar una
metodología que propicie la preparación indispensable para enfrentarse a la problemática
planteada. (Ver Anexo IX)
Actualmente existe una cantidad de 2450 estudiantes, con un nivel de aprendizaje alto, por
pertenecer al grupo de aspirantes a IPVCE y por haber alcanzado una nota elevada en las
pruebas de ingreso.
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………….…………………………………………………….. Fundamentación del problema.
Haciendo un análisis más detallado de sus características encontramos que sus principales
problemas en la familia y la comunidad están dados por el alcoholismo, y la falta de
comunicación. En la escuela los principales factores de riesgos están dados por la falta de
visita al hogar y su tendencia al rock, queriendo tener en el centro la apariencia de los mismos.
Este grupo de factores incide directamente en el aprendizaje de los alumnos, y más aún en los
de primer año, pues se observa diferencias en el índice académico, de los mismos, en cuanto
al que tenían cuando entraron al centro y al que conservan actualmente.
En la asignatura Proyectos informáticos, no mantienen calificaciones adecuadas, pues no
logran adaptarse al sistema de evaluaciones, adoptado para este tipo de institución, y no se
extrapolan a la realidad de las problemáticas que se les plantea en clases.
Cada una de estas dificultades se constató a través de la aplicación de los métodos empíricos.
Los instrumentos aplicados a profesores (Anexo I y II) reflejan la poca motivación de los
estudiantes, las disciplinas de Diseño y Programación, a pesar de tributar ambas a la
confección de los Software a producir por estudiantes y profesores, se tratan de forma
divorciada, todos no conocen completamente el perfil del egresado, ni la estructura interna de
las habilidades que deben desarrollar en sus alumnos, se implementan en un mismo curso
escolar más de un lenguaje de programación, lo que posibilita que el estudiante no profundice
en ninguno, o sea, sabrá un poco de todo, pero no dominará un lenguaje determinado, existe
un número inmenso de habilidades a desarrollar en el programa de cada disciplina, aspecto
este que se hace imposible durante un curso escolar , poco desarrollo del pensamiento lógico,
poco tiempo para la preparación, falta de medio de enseñanza, no existe dominio de cómo
evaluar según los tres niveles de aprendizaje .
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………….…………………………………………………….. Fundamentación del problema.
Los Instrumentos aplicados a los alumnos (Anexo III y IV), muestran que no se tienen en
cuenta las motivaciones de los estudiantes para definir los objetivos a cumplir en los
programas, pues tal parece que los quieren formar como matemáticos y no como informáticos.
A través de la observación a clases (Anexo V) se constata la pobre motivación por parte de los
alumnos y su poco desarrollo del pensamiento lógico, así como la insuficiente apropiación del
conocimiento en clases.
La revisión de documentos (Anexo VI y VII), muestra que:
♣ No se tienen en cuenta las motivaciones de los estudiantes para definir los objetivos a
cumplir en los programas.
♣ Las disciplinas de Diseño y Programación, a pesar de tributar ambas a la confección de los
Software a producir por estudiantes y profesores, se tratan de forma divorciada.
♣ A pesar de que los estudiantes comienzan con sus proyectos en primer año, ellos reciben la
asignatura diseño a partir del segundo y es la asignatura de Proyectos Informáticos la que
debe asumir esta responsabilidad de forma muy ligera.
♣ Se implementan en un mismo curso escolar más de un lenguaje de programación, lo que
posibilita que el estudiante no profundice en ninguno, o sea, sabrá un poco de todo, pero
no dominará un lenguaje determinado.
♣ Existe un número inmenso de habilidades a desarrollar en el programa de cada disciplina,
aspecto este que se hace imposible durante un curso escolar y es por esto que a veces se
dice tenemos los objetivos tratados pero no vencidos.
♣ Los resultados del aprendizaje no tienen la calidad requerida.
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………………….………….……………………..………..Conclusiones del Capítulo I.
Conclusiones del capítulo I La asignatura proyectos Informáticos tiene gran importancia para el desarrollo de los
estudiantes como futuro profesional debido a su aplicación en la solución de los problemas
que se les pueda presentar en las empresas.
Existe una gran cantidad de profesores laborando en la institución, de ellos el 68,89 % son
profesores en formación, el 20 % de graduados en otras especialidades, el 4,44 % que no
son graduados universitarios y solo el 11,11 % son graduados universitarios en la
especialidad. Esta situación trae como consecuencia que los profesores no cuenten con la
preparación adecuada para enfrentarse a ciertos tipos de situaciones que se presentan en la
institución, por lo que hay que hacer gran hincapié en su preparación y dar seguimiento a
la misma.
Los alumnos necesitan estar bien preparados para enfrentarse a su vida profesional y para
ello ha de tenerse en cuenta sus motivaciones, intereses y su correcta orientación basada en
programas concebidos teniendo en cuenta los términos de diseño curricular y las fases para
su elaboración.
Todo ello ratifica la necesidad de creación de un elemento de apoyo a las actividades
docentes, para una mejor preparación de los alumnos en la asignatura Proyectos
Informáticos, y que en este caso planteamos sea nuestro software apoyado en un sistema de
tareas.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
Capítulo II. Bases teóricas del problema.
Epígrafe 2.1. Bases teóricas para el desarrollo del pensamiento lógico.
1. El pensamiento lógico.
1.1. Bases Morfológicas de la localización de las funciones en la corteza cerebral
(centros corticales).
El conocimiento de la localización de las funciones en la corteza cerebral tiene gran
significado teórico, puesto que da una idea de la regulación nerviosa de todos los procesos
del organismo y su adaptación al medio ambiente, así mismo tiene gran importancia
práctica para el diagnóstico de los lugares lesionados en los hemisferios del cerebro.
Según Pavlov, el centro es el extremo cerebral del llamado analizador. El analizador es un
mecanismo nervioso cuya función consiste en efectuar el análisis, la síntesis, la
combinación de analizadores entre sí y las diferentes actividades del organismo. (Ver
representación en Anexo IX)
♣ Analizador acústico: al medio del giro temporal superior.
♣ Analizador óptico: lóbulo occipital.
♣ Analizador olfatorio: límites de la base del rinencéfalo.
♣ Analizador gustativo: en el inferior del giro postcentral.
♣ Analizador tegumento: giro postcentral en la región parietal superior.
♣ Sensibilidad cutánea: corteza del lobulillo parietal superior.
El segundo sistema de señalización es el pensamiento humano, que es siempre discursivo,
puesto que la lengua es la envoltura material del pensamiento. El analizador motor de la
articulación del lenguaje se encuentra en la parte posterior del giro frontal inferior. (9)
2. La concepción como unidad de lo sensorial y lo racional.
La Filosofía distinguió hace ya mucho, dos elementos que constituyen la cognición: lo
sensorial (las sensaciones, percepciones y representaciones) y lo racional (el pensamiento
en sus diversas formas: conceptos, juicios, deducciones, hipótesis y teorías). (4)
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
En la cognición corresponde el papel fundamental al elemento sensorial, pues el hombre
está unido a través de los órganos de los sentidos.
Es sabido que las sensaciones son resultado de la interacción de dos sistemas materiales: el
objeto (estímulo) que se encuentra fuera de los órganos de los sentidos y el sujeto (órganos
de los sentidos, sistema nervioso), que ejerce un influjo sustancial en la forma de las
sensaciones.
El apriorismo de Kant es una forma un tanto atenuada y debilitada del racionalismo. A su
juicio el conocimiento tiene dos orígenes independientes entre sí: primero los datos de las
percepciones sensoriales, que constituyen el contenido del conocimiento, y segundo las
formas de la sensibilidad y el raciocinio que tienen un carácter apriorístico (independiente
de la experiencia).
El conocimiento es la unidad del reflejo sensorial y racional de la realidad. El hombre no
tiene un conocimiento real fuera de la representación sensorial.
El conocimiento sensorial y el pensamiento.
RAZONAMIENTO COMO PROCESO.
SENSACIONES PERCEPCIÓN REPRESENTACIÓN
SALE DE LOS MÁRGENES DEL CONOCIMIENTO SENSORIAL.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
Realización práctica de los conocimientos. (4)
Para enriquecer el mundo del hombre, las ideas deben materializarse, adquirir la forma de
objetos o cosas. (Ver relación en Anexo XVIII)
Conocimiento y valor. (4)
Las ideas se realizan prácticamente en la cultura material y espiritual. De ahí su relación
con las necesidades humanas.
La historia del pensamiento cubano muestra la existencia de la continuidad de un proceso
en el cual todos los valores esenciales del hombre en función del progreso se han
conservado hasta afirmarse como tradición. Tradición que garantiza la existencia y
permanencia de la memoria histórica, así como su enriquecimiento, vitalidad y defensa de
la identidad nacional un tanto tal. (2. Pág. 618)
Valor: propiedad de los objetos sumergidos en el proceso de desarrollo de la sociedad, y al
mismo tiempo una propiedad de los objetos de la naturaleza incluidos en el proceso del
trabajo y el ser. (1. pág. 259)
3. El pensamiento según la Psicología.
Características generales del pensamiento. (7. Pág. 292.)
El pensamiento es el proceso psíquico socialmente condicionado de búsquedas y
descubrimientos de lo esencialmente nuevo y está indisolublemente ligado al lenguaje. El
pensamiento surge del conocimiento sensorial sobre la base de la actividad práctica y lo
excede ampliamente.
Cuando damos propiedades a organismos o cosas que no podemos ver a simple vista
estamos en presencia del pensamiento indirecto.
El pensamiento empieza allí donde el conocimiento sensorial se hace insuficiente. El
pensamiento continúa desarrollando el trabajo cognitivo de las sensaciones, percepciones y
representaciones, superando ampliamente sus límites.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
La determinación del pensamiento como proceso. (1. Pág. 308)
En el proceso del pensamiento se lleva a cabo el principio de selección que está dado por el
recuerdo de teoremas, conceptos, definiciones y se eligen las que permiten la solución del
problema.
Si se da la solución del problema se inhibirá el desarrollo de la actividad racional.
El pensamiento y el lenguaje.
El pensamiento humano, sea cual fuere la forma en que se realice, es imposible sin el
idioma. Cada pensamiento surge y se desarrolla en conexión indivisible con el lenguaje.
Mientras más profunda y con mayor fundamento hay sido pensada una idea determinada,
más precisa y concreta se expresa en la palabra, en el lenguaje oral y escrito.
Cuando una persona formula sus reflexiones en voz alta para los otros, la formula, además,
para sí mismo. Gracias a esto se hace posible el razonamiento amplio, consecuente y
sistemático, o sea, la confrontación clara y correcta de todas las ideas fundamentales que
surgen en el proceso del pensamiento. La palabra, la formulación de la idea contiene de esta
manera, las condiciones fundamentales más importantes del pensamiento discursivo (del
latín discursus – razonamiento), o sea, del pensamiento lógico, separado y consciente
basado en el razonamiento.
Lógica y psicología del pensamiento.
Juicio: es el reflejo de las conexiones existentes entre los objetos y fenómenos de la
realidad o entre sus propiedades y características.
JUICIO
GENERALES PARTICULARES SINGULARES
TODO GRUPO (CLASE, TIPO) UNO
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
Métodos básicos para formar juicios.
1. Directo: cuando se expresa lo que se percibe.
2. A través de conclusiones y razonamientos.
CONCLUSIONES
INDUCTIVA DEDUCTIVA
Se parte de casos específicos para llegar a lo general
De lo general a lo particular
La lógica formal estudia las ideas, conceptos, juicios y establece relaciones entre ellos.
Operaciones racionales fundamentales. (9)
a) Análisis – Síntesis.
Análisis: es la identificación en el objeto de aspectos, elementos, propiedades,
conexiones, relaciones, etc., es la división del objeto de conocimiento en diversas
partes y componentes.
Síntesis: en este proceso se produce la unión, la correlación de los elementos en que
habría sido dividido el objeto de conocimiento.
b) Comparación: establecer semejanzas y diferencia.
Para esto es necesario separar aspectos determinados de ellos. El análisis es una de
las partes constituyentes de la comparación.
c) Generalización – Sistematización.
Generalización: separación mental de lo general en los objetos y fenómenos de la
realidad, basándose en ella, en sus unificación mental.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
GENERALIZACIÓN. (1)
En cuanto a rasgos semejantes En cuanto a rasgos sustanciales
Basado en las propiedades externas.
Sistematización: o clasificación de los objetos y fenómenos en su distribución
mental en grupos y subgrupos, según las semejanzas y las diferencias que hay entre
ellos.
d) Abstracción – Concreción.
Abstracción: Se piensa en algo por medio de la palabra haciendo caso omiso a la
imagen total del objeto. Pensamiento superior específicamente humano y superior
(I. V. Pavlov. Obras completas. Edición Rusa.1951. T III. L II. Pág. 232)
Concreción: proceso opuesto de la abstracción. Se concreta sobre lo particular que
corresponde a lo general determinado.
Motivación del pensamiento. (7)
Motivos:
1. Específicos – Cognitivos: en él intervienen las fuerzas motrices para la actividad
racional (Ej.: curiosidad) y los estímulos.
2. Acción de causas exteriores: Ej.: por obligación, por no quedarse atrás con respecto
al grupo.
El pensamiento y la solución de problemas. (1)
El alumno en el transcurso del tiempo se enfrenta a problemas y a situaciones problémicas
diversas, pero a veces se tiende a confundir estos términos. La situación problémica es
cuando durante la actividad, la persona se enfrenta, de forma inesperada, a algo
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
incomprensible, desconocido, etc. Y el problema es cuando se identifica lo dado (conocido)
y lo desconocido (incógnita).
Tipos de pensamiento. (7)
1. Pensamiento efectivo: inicio, preescolar
Lo primario es precisamente la activad práctica y no la actividad teórica pura.
El niño analiza y sintetiza los objetos de conocimiento a medida que los va clasificando,
divide y nuevamente uniendo con las manos, vincula un objeto con otro durante la
percepción de éstos que se produce en un momento dado. (Ej.: rompo para ver lo que tiene
dentro)
2. Pensamiento figurativo: comienza de los 4 a los 7 años.
Falta de conceptos. En muchos casos se hace innecesaria la manipulación sistemática
práctica del objeto, pero en todos los casos es necesario percibir con claridad y representar
evidentemente el objeto. (Ej.: manipula la plastilina y crea un objeto que no ha tocado, solo
lo ha visto)
3. Pensamiento abstracto: se expresa no solo bajo la forma de las acciones prácticas y de
imágenes, sino, ante todo, en forma de conceptos y razonamientos abstractos.
Particularidades individuales del pensamiento.
1. Independencia: carácter creador.
2. Flexibilidad: capacidad de cambiar el plan para resolver la tarea.
3. Rapidez: toma de decisiones en el tiempo.
La característica más importante del pensamiento es la capacidad de identificar lo
esencial, de llegar independientemente a nuevas generalizaciones.
Después de analizar todo lo antes abordado podemos llegar a la conclusión de que
El pensamiento lógico es el proceso que pone en práctica una secuencia de acciones
organizadas según su complejidad y que tienen implícitos en ellas la formulación de
ideas, juicios y conceptos, así como la relación entre los mismos. (La autora)
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
2. Habilidades.
Las habilidades son acciones conscientes en los que interviene los procesos lógicos del
pensamiento (análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización) y que favorecen
el desarrollo de las capacidades. (11)
Es decir, son el dominio consciente y exitoso de la actividad. Su proceso de formación
es complejo y está indisolublemente ligado a la formación de los conocimientos.
Existe un grupo de clasificaciones de habilidades, según el área en que se aplican:
Clasificación de las habilidades
♣ Habilidades profesionales: a partir del Modelo del Profesional de cada carrera, se
estructuran y definen las habilidades que debe tener el estudiante una vez egresado que
le permitan su desempeño profesional, las cuales están estructuradas y se forman a nivel
de colectivo de año, disciplina y asignatura. Estas habilidades responden a modos de
actuación profesional para cada carrera. Entre ellas se destacan en la formación de
docentes diagnosticar, planificar y ejecutar el proceso docente-educativo, evaluar,
modelar, etc.;
♣ Habilidades específicas: son propias de las ciencias o de las tecnologías que son objeto
de estudio o de trabajo en cada carrera y se concretan en los métodos de trabajo de cada
disciplina y asignatura. Deben aparecer como contenido del programa. Pueden
mencionarse por ejemplo: graficar, medir, diseñar, etc.
♣ Habilidades lógicas o intelectuales: contribuyen a la asimilación del contenido de las
disciplinas y asignaturas y sustentan el pensamiento lógico tanto del aprendizaje como
de la vida. Como las más comunes se pueden resaltar las siguientes: analizar, sintetizar,
comparar, abstraer, explicar, aplicar, demostrar, argumentar, valorar, etc.;
♣ Habilidades de comunicación: propias del proceso docente, que son imprescindibles
para su desarrollo, por ejemplo: tomar apuntes, hacer resúmenes, realizar lecturas
rápidas y eficientes, en general, comunicar resultados por vía escrita u oral.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
Las habilidades y los hábitos son resultado directo del proceso pedagógico y se forman
durante el mismo, mientras que las capacidades se forman indirectamente. El proceso
pedagógico influye directamente sobre las personas, induce su actuación mediante el
planteamiento de objetivos y tareas, lo que provoca que el sujeto ponga en funcionamiento
acciones y operaciones que bien dirigidas pueden llegar a sistematizarse y convertirse en
habilidades y hábitos. Para ello es necesario que al plantear la tarea el profesor lo haga
consciente de cuáles son las invariantes funcionales que el alumno debe realizar. Lo mismo
sucede al plantear el objetivo; los alumnos deben conocerlo y hacerlo suyo para que éste
contribuya realmente a la formación de habilidades. Las capacidades no se logran
directamente en el proceso pedagógico pues a ellas las distingue su carácter de integración
de conocimientos, habilidades, hábitos y otros procesos psicológicos de la personalidad.
Para que estas habilidades puedan se desarrolladas es necesario tener en cuenta algunas
consideraciones sobre la estructura interna y el algoritmo de las mismas
Para contribuir al desarrollo de habilidades en los estudiantes es preciso que el docente
tenga en cuenta, de forma general, algunos aspectos: (12)
♣ Tanto el profesor como los alumnos deben conocer la estructura interna de las
habilidades.
♣ Ejercitar el algoritmo, pues a través de la repetición el estudiante se apropia de su
dinámica.
♣ Reflexionar sobre los diferentes pasos de la estructura interna y explicarlos, pues la
palabra asociada a la acción da la solidez a la adquisición del algoritmo.
♣ Al iniciar el desarrollo de una habilidad el docente debe inducir al estudiante a dar los
pasos por separado, controlar su asimilación y posteriormente dar todos los pasos de
una sola vez, es decir, trabajar el sistema.
♣ Ejercitar sobre fuentes del conocimiento más sencillo que creen las bases para los más
complejos.
♣ Ejecutar los pasos junto con el docente, luego realizarlos solos con la orientación del
profesor y por último de forma independiente.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
♣ Elevar gradualmente el nivel de asimilación de la habilidad de lo reproductivo a lo
aplicativo.
Otro aspecto metodológico importante es la necesidad de propiciar situaciones de
aprendizaje que permitan a los estudiantes, en dependencia de sus propios recursos, realizar
las invariantes funcionales de una determinada ejecución del modo que le sea más cómodo
y eficiente. Esto posibilita crear un ambiente de aceptación y confianza en el aula, permite
la atención a las diferencias individuales.
Según lo antes expuesto, se considera que las habilidades son actividades concientes
que realiza el individuo en las que intervienen un sistema de acciones, operaciones y
conocimientos, que propician el desarrollo de capacidades. (La autora)
3. Habilidades Informáticas.
Durante la concepción de la carrera y la determinación de las habilidades a formar se tienen
en cuenta varios enfoques:
Enfoque manual o instruccionista. (Expósito C., Tesis doctoral (1988)) (8)
Es el enfoque predominante en los inicios de la enseñanza de la programación, y se
caracterizó por una enseñanza que utilizaba los elementos del recurso informático (en el
código) y no en los procesos de búsqueda de solución de problemas.
Enfoque algorítmico. (9)
Se caracteriza por una enseñanza que hace el énfasis en métodos para elaborar algoritmos,
en procedimientos algorítmicos y heurísticos para resolver problemas.
Enfoque de proyecto.
Se caracteriza por la subdivisión del proyecto en problemas parciales, necesarios y que
motiven a la vez, el aprendizaje del nuevo contenido informático.
Debe su nombre a la tarea o problema general a resolver en el curso.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
Enfoque de modelo.
Se caracteriza por el uso de un programa o software que realiza una simulación
Enfoque de problema base.
Se caracteriza porque se procede de forma inversa al enfoque del proyecto, cada
modificación planteada convenientemente, al problema inicial (base), es un recurso que
debe motivar la necesidad del nuevo conocimiento.
Enfoque problémico y heurístico.
Se caracteriza por una enseñanza que hace énfasis en la necesidad del nuevo conocimiento
informático a través de situaciones problémicas.
¿Cómo ha sido la enseñanza de la Informática hasta nuestros días?
Las regularidades principales o formas regulares fundamentales de la enseñanza de la
Informática son las siguientes: (4)
♣ La formación de conceptos,
♣ La elaboración de procedimientos y
♣ La resolución de problemas.
Las dos primeras, como las formas predominantes en la adquisición del conocimiento, y la
tercera como la forma predominante, tanto para la creación de motivaciones adecuadas,
como para la fijación de dicho conocimiento.
Por otra parte, la formación de conceptos informáticos se enmarca en el desarrollo del
saber, mientras que la elaboración de procedimientos informáticos se enmarca,
fundamentalmente, en el desarrollo del saber hacer; esencialmente en el desarrollo de
habilidades tanto mentales como manipulativas o interactivas.
A continuación se abordan algunos elementos básicos, desde el punto de vista
metodológico para que el profesor pueda planificar y ejecutar con éxito el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Informática.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
Toda concepción didáctica, por supuesto, debe tener en cuenta:
♣ Que el contenido es premisa o punto de partida de lo metodológico, y se enfatiza que
cada uno de los conceptos informáticos básicos que se contemplen, como parte del
curso, se identifica por su intención o características esenciales; esto es lo fundamental
como contenido de enseñanza y punto de partida para la estructuración didáctica del
concepto.
♣ La vía lógica elegida para la obtención del conocimiento como aspecto predominante en
lo metodológico. En este sentido, tanto los conceptos como los procedimientos se
pueden estructurar de lo particular a lo general; es decir, del análisis de casos
particulares inferir lo general, (vía inductiva) o a la inversa de lo general a lo particular
(vía deductiva).
♣ Planificar cuidadosamente el conjunto de actividades necesarias para la fijación del
conocimiento.
Esta es una cuestión de gran significación si tenemos en cuenta que la preparación del
alumnado para la resolución de problemas, haciendo uso de los medios informáticos y de
cómputos disponibles en la escuela, debe ser uno de los objetivos priorizados de la
inserción curricular de la Informática.
Por último, el profesor debe dominar los enfoques didácticos predominantes en la
enseñanza de la Computación, que son procedimientos didácticos que pueden ser aplicados
en la enseñanza de la Informática, válidos tanto, para la orientación pedagógica de todo un
curso, como para la enseñanza de un contenido específico en una clase o parte de ella. Entre
los enfoques más representativos tenemos:
- El del Manual o Instruccionista,
- El Algorítmico,
- El Problémico,
- El enfoque del Modelo,
- El Enfoque del Proyecto,
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
- Y del Problema Base.
Como componentes de los métodos de enseñanza, ninguno de estos enfoques, por sí solo,
debe ser el que se aplique en términos absolutos en la enseñanza de la Computación. La
preparación que haya alcanzado cada profesor, en el orden didáctico, le guiará en la toma
de decisión de cuál sería el más conveniente o necesario a aplicar en cada momento o etapa
del curso.
Al precisar los criterios de varios autores encontramos que:
(9) Relativo a la enseñanza de la Informática señala tres aspectos fundamentales:” la
formación de conceptos, la elaboración de procedimientos, y la resolución de problemas”.
Algunos elementos de Metodología de la Enseñanza de la informática (libro). Expósito C.,
(2001)
Concibe el ambiente de enseñanza aprendizaje de la informática basado en diferentes
teorías pedagógicas (asociacionistas, constructivitas, ambivalentes, contextual. Bartolomé,
A. 1998.España
“No se dispone aún de un sistema didáctico que constituya una vía para la enseñanza de la
computación. Ha existido un desarrollo acelerado de la computación sin un tratamiento
didáctico”. González E., (1995)
“...el desafío histórico no consiste en difundir lenguajes de programación, sino
concentrarse en las habilidades.” González E., (1995)
“No se dispone aún de un sistema didáctico que constituya una vía para la enseñanza de la
computación. Ha existido un desarrollo acelerado de la computación sin un tratamiento
didáctico”. Rodríguez, R., (1996),
“la falta de integración teórica – metodológica en el campo de la Didáctica de la
Informática”. González Hernández, W. (2001)
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
“…la introducción de las líneas directrices y los núcleos temáticos conceptuales abren
nuevas perspectivas teóricas y metodológicas para la enseñanza de la informática”.
González Hernández, W. y Estrada S. V. (2002)
“… aún no existe una metodología propia de la enseñanza de esta disciplina que tenga
presente todos los requerimientos educativos e instructivos”. Fernández Gutiérrez, F.
,(2001)
Al analizar todos los aspectos abordados en este epígrafe podemos decir que
Una habilidad informática son actividades conscientes que realiza el individuo en las
que intervienen un sistema de acciones, operaciones y conocimientos, que propician el
desarrollo de capacidades y que van encaminadas al uso y explotación adecuada del
Hardware y el Software. (La autora)
4. Un hiperentorno de aprendizaje para la escuela cubana. El software educativo.
Actualmente, existe y se consolida un modelo de enseñanza en el que la informática ocupa
un lugar bien definido. Este modelo está estrechamente relacionado con el entorno
tecnológico donde la sociedad se desarrolla, además el mismo se encuentra en constante
evolución.
El análisis de todo ello, de forma integral, nos permite considerar que la computadora y los
materiales de estudio computarizado, entiéndase software educativos, utilizados por el
profesor, coinciden con cada uno de estos elementos incluidos en la definición. Es decir es
un dispositivo de cuyo uso se puede derivar una reconceptualización de la enseñanza,
propicia un conocimiento por diferentes vías relacionadas precisamente con la naturaleza
de la misma.
La computadora y los softwares educativos, como medios de enseñanza resultan un
eficiente auxiliar del profesor en la preparación e impartición de las clases ya que
contribuyen a una mayor ganancia metodológica y a una racionalización de las actividades
del profesor y los alumnos.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
Hoy en día la Informática como medio de enseñanza cuenta con una amplia gama de tipos
de programas que pueden ser empleados con múltiples enfoques. Cada uno de estos
programas tiene propósitos específicos, dirigidos a contribuir con el desarrollo de diferentes
funciones del proceso docente.
En dependencia de estas características del software educativo se ha venido estableciendo
una agrupación y una clasificación de los mismos tomando como elemento clasificador la
función que realizan dentro del proceso docente. Es usual encontrar en la literatura
clasificaciones como la siguiente: Tutoriales, Entrenadores, Repasadores, Evaluadores,
Simuladores, Libros electrónicos, Juegos Instructivos, etc.
4.1. Propuesta de una arquitectura de confección de software educativo. (16)
La arquitectura de un software se caracteriza por su flexibilidad a la hora de seleccionar
sus componentes y que en general está compuesta por los siguientes estilos:
Hipermedia
Constituye un soporte bibliográfico de nuevo tipo. Garantiza una lectura no lineal que se
ramifica a partir de anclas multimedia que no son más que elementos interactivos que
generan hiperenlaces con nuevos componentes informativos, que paulatinamente
conforman diferentes niveles de asimilación, a la vez que de manera subliminal generan
mapas conceptuales personalizados auspiciando así la atención de las características
individuales de los educandos.
Hoy en día este tipo de lectura no lineal constituye la base fundamental de las estrategias
contemporáneas de presentación de la información en los modernos soportes de
almacenamiento de la información digital y constituye un invariante que debe desarrollarse
desde las edades más tempranas, conjuntamente con el desarrollo de habilidades de
búsqueda y selección.
Servicios informáticos posibles:
♣ Navegación.
♣ Localización.
♣ Hiperenlaces.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
♣ Selección y exportación.
♣ Impresión.
♣ Búsqueda plena a través de palabra o frase clave.
♣ Acceso a otros módulos.
Entrenador-Repasador
Está caracterizado por un alto nivel de interactividad. Puede materializarse a través de
sistemas de cuestionarios, planteamientos de problemas a resolver, evaluaciones de control
del aprendizaje, empleo de simuladores, etc. Tiene un carácter eminentemente práctico.
Servicios informáticos posibles:
♣ Retroalimentación MM.
♣ Evaluación del desempeño.
♣ Control paralelo del trabajo en pareja.
♣ Presentación lineal o aleatoria.
♣ Establecimiento de una estrategia de enseñanza–aprendizaje.
♣ Control de efectividad, tiempo de ejecución y de intentos de acuerdo con la estrategia
definida.
♣ Acceso a otros módulos.
Glosario especializado
Diccionario terminológico, opcionalmente ilustrado.
Servicios informáticos posibles:
♣ Definición.
♣ Apoyo MM.
♣ Análisis ortográfico.
♣ Mecanismos de búsqueda.
♣ Impresión.
♣ Acceso a otros módulos.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
Galería
Módulo que concentra los recursos multimedia (sonido, imagen fija, videos, gráficos, etc.),
distribuidos a través del todo el programa.
Servicios informáticos posibles:
♣ Acceso puntual a componentes MM.
♣ Puede contener referencias a esquemas, mapas, gráficos, formularios, etc.
♣ Mecanismos de búsqueda.
♣ Acceso a otros módulos.
Tutor
Simulador de la actividad del proceso de introducción de contenidos. Secuencias de voz o
imagen del maestro o locutor sincronizada con elementos MM (esquemas, textos,
imágenes, diagramas, fórmulas, etc.)
Servicios informáticos posibles:
♣ Acceso por secciones, capítulos, etc.
♣ Repetición.
♣ Navegación.
♣ Pueden emplearse elementos o preguntas que permitan materializar una estrategia de
presentación de la información similar a como hace un maestro a través de diálogos
socráticos en el aula.
♣ Marcadores.
♣ Mecanismos de búsqueda.
♣ Impresión.
♣ Acceso a otros módulos.
Componente lúdico
Es el juego instructivo en el que se presenta como esencia la idea de aprender jugando. Se
caracteriza por la existencia de situaciones metaforizadas en las que existen retos, premios,
la combinación de la habilidad con lo fortuito, existencia de niveles de complejidad, etc.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
Servicios informáticos posibles:
♣ Control de resultados de los jugadores.
♣ Almacenamiento de estados del juego.
♣ Carácter multiusuario.
Traza
Constituye el registro de la actividad del estudiante.
Servicios informáticos posibles:
♣ Identificación del estudiante.
♣ Fecha y hora de comienzo de la actividad.
♣ Duración de la actividad.
♣ Contenidos abordados.
♣ Ejercicios realizados, respuestas del alumno y errores cometidos.
♣ Índice de efectividad de la tarea.
♣ Tiempo consumido en cada actividad.
♣ Valoración general de la actividad.
Esquina del maestro
Posibilidad de crear una biblioteca virtual para el maestro con documentación científico–
metodológica actualizada.
Ejemplos pueden ser:
♣ Recomendaciones metodológicas para el tratamiento del tema o para el uso del
programa como medio de enseñanza.
♣ Referencias a otros programas educativos que puedan complementarse con el
presentado.
♣ Artículos de carácter científico-metodológico sobre el tema.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
Servicios informáticos posibles:
♣ Navegación.
♣ Localización.
♣ Hiperenlaces.
♣ Selección y exportación.
♣ Impresión.
♣ Búsqueda plena a través de palabra o frase clave.
♣ Glosario.
Para lograr que el aprovechamiento de las computadoras en el proceso docente tenga un
papel relevante, se hace necesario dotarlas de un software educativo de calidad, lo que debe
medirse en términos del conocimiento que sean capaces de representar y transmitir. La
arquitectura que hemos presentado puede contribuir al logro de este propósito si hacemos
una correcta selección y utilización de los módulos que se necesiten para contribuir a
resolver los problemas detectados en el proceso de enseñanza–aprendizaje y los
enriquezcamos a partir de la experiencia obtenida de su utilización.
De lo anterior podemos deducir que el software educativo es aquel programa
destinado a contribuir con el eficiente desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje. (La autora)
5. Un entrenador.
Un entrenador es el software diseñado con el propósito de contribuir al desarrollo de una
determinada habilidad, intelectual, manual o motora, en el estudiante que lo utiliza. (17)
Sistemas entrenadores.
Designamos con este nombre al software educativo diseñado con el propósito de contribuir
al desarrollo de una determinada habilidad, intelectual, manual o motora, en el estudiante
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
que lo utiliza por lo que profundizan en las dos fases finales del aprendizaje: aplicación y
retroalimentación.
Se parte de que los estudiantes cuentan con los conceptos y destrezas que van a practicar.
En este tipo de material deben conjugarse diferentes aspectos:
1.- Cantidad de ejercicios
2.- Variedad en los formatos
3.- Niveles en los ejercicios
4.- Selección de ejercicios
5.- Motivación
6.- Creación de expectativas
7.- Sistema de refuerzo y retroinformación.
8.- Retroalimentación
Como se conoce, la fijación de la información se basa en la repetición de la práctica, esto
último es lo que permite al estudiante alcanzar las habilidades necesarias proporcionándole
entre otros: facilidad, seguridad y velocidad en la interpretación y resolución de los
problemas planteados.
Por ello estos programas poseen gran potencial para incrementar la eficiencia y la
efectividad de un entrenamiento ya que permiten enfatizar la práctica en ejercicios en los
cuales el estudiante puede tener determinada dificultad para resolver, cosa que no es posible
en los manuales de práctica. Además, permiten clasificar los ejercicios por dificultad y
brindan la posibilidad de que el estudiante comience por los ejercicios más fáciles y
mientras se entrena va aumentando el grado de dificultad de los ejercicios.
También permiten el desarrollo de determinados tipos de habilidades, donde el estudiante
tiene el control de todas las acciones; en él no se realiza una conducción del proceso
aprendizaje, pues el alumno decide la tarea en la que desea entrenarse.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
A continuación se muestra una probable estructura de un entrenador (17)
Introductoria Artículo o tema Respuesta Respuesta
Conclusiones, cierre o nivel superior
Retroalimentación
Aunque otros autores (12) proponen la siguiente alternativa como esquema:
Pregunta y Respuesta Selección del Tema Introducción
Retroalimentación Conclusiones Evaluación de la respuesta
En la sección introductoria se debe considerar:
♣ La forma de controlar al estudiante en su actuación.
♣ Analizar si este estudiante ha tenido una actuación anterior y cómo fue la misma.
Hay tres procesos que se dan por ligados:
1) La selección del artículo o tema, cuyas características son:
♣ El tipo de tema que se va a desarrollar.
♣ La utilización de gráficos, imágenes, animaciones, etc.
♣ Nivel de dificultad del tema en cuestión teniendo presente conservar el nivel de
dificultad constante, basarlo en el desarrollo del estudiante y en la misma medida que
vaya venciendo un nivel ir incrementando los mismos.
♣ Mantener una secuencia lógica de pasos para pasar de un tema a otro.
♣ Considerar una forma de generación a través de un algoritmo que permita obtener los
temas.
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
Para seleccionar los temas se pueden considerar si los mismos van a obtenerse
aleatoriamente o tomados de una cola organizada o algún otro método que nos permita esta
selección.
2) Para establecer las preguntas y juzgar las respuestas dadas por el estudiante se deben
tener en cuenta los mismos principios que para un tutorial siempre pensando que estamos
desarrollando un sistema entrenador y que por tanto varían los objetivos.
En el caso de la retroalimentación hay que profundizar en el aspecto motivacional del
estudiante el cual puede estar dado por:
♣ La competencia que a su vez puede ser contra otros estudiantes, contra la
computadora, contra él o contra reloj.
♣ Empleo de múltiples modos de pantallas y variedad de las mismas.
♣ Refuerzos adjuntos (por ejemplo otras actuaciones dentro del entrenamiento).
♣ Longitud o tiempo de la sesión de entrenamiento, la cual no debe exceder los 45
minutos, considerándose por muchos especialistas que para los niños estas deben
durar como máximo 25 minutos y para el resto entre 30 y 45 minutos.
En la última etapa, puede ocurrir un cierre del entrenador, en este caso, la actuación del
estudiante debe ser almacenada como constancia de su desarrollo por el mismo, además de
darse las conclusiones. Igualmente puede ocurrir que se pase a otro nivel de dificultad de
acuerdo a lo que está programado.
Los entrenadores presentan un enfoque algorítmico. Puede decirse que bajo este enfoque se
da una educación “controlada por el diseñador”. Estos deben contar con un módulo
“maestro” o “entrenador” que también debe ser capaz de identificar y caracterizar al
estudiante que lo emplea y seguir su estrategia de entrenamiento de acuerdo a sus
capacidades y programa.
Otra de sus características es la base de conocimientos del entrenador que debe incluir un
conjunto estructurado de ejercicios o tareas que deben ser presentadas por el entrenador las
cuales deben estar convenientemente relacionadas con los conocimientos de la base, de
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…………………………………………………………..….. Bases teóricas del problema.
forma que el entrenador sea capaz también de auxiliar al estudiante con el conocimiento
necesario para solucionar cada ejercicio.
Resumiendo se llega a la idea de que un entrenador es un software educativo que
facilita el desarrollo de habilidades y capacidades del usuario que lo utilice. (La
autora)
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………………………………………………………Ingeniería del software aplicado al recurso.
Epígrafe 2. Ingeniería del software aplicado al recurso.
Durante el desarrollo del curso escolar (2004-2005), los profesores que imparten la asignatura
Proyectos Informáticos, se enfrentaron a serias dificultades en cuanto a la asimilación de los
contenidos por parte de los alumnos, principalmente los de primer año. Después de un
diagnóstico de las posibles causas que propiciaban esta situación, se llega a la conclusión de
que existe un insuficiente desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes del politécnico
de informática:”Carlos Hidalgo Díaz” del municipio de Pinar del Río.
Al analizar el resultado de los instrumentos aplicados, derivamos como principal
Problema:
¿Cómo contribuir al desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes del Politécnico de
Informática: “Carlos Hidalgo Díaz”, en el proceso de enseñanza de la asignatura Proyectos
Informáticos?
En el Politécnico de Informática: “Carlos Hidalgo Díaz”, se lleva a cabo un proceso de
enseñanza y aprendizaje a gran escala, por la cantidad de alumnos que en él estudian y por las
características de que tienen la gran mayoría de los profesores (profesores en formación), de
ahí que se le dedique gran atención a la preparación de los mismos, y a la de los alumnos,
principalmente a los de primer año.
Su misión es lograr:
♣ Insertar a los alumnos en el desarrollo de proyectos. Como programadores.
♣ Formar hombres comprometidos con la patria.
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………………………………………………………Ingeniería del software aplicado al recurso.
Su estructura organizacional se muestra en la siguiente figura:
Director general
Subdirector de ETP
Subdirector EG
Subdirector Economía
J´de Dpto. J´de Dpto.
Profesores Profesores
Vicedirector
Esta escuela se ha tomado como modelo para el levantamiento de información y
generalización de la problemática sobre el desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos,
que puede ser común a otras escuelas.
El proyecto propone, por tanto, desarrollar una aplicación que permita el desarrollo del
pensamiento lógico de los alumnos a través de la solución de ejercicios y mediante el control
de sus resultados, permitir a los profesores la valoración de este aprendizaje, así como la
manipulación de los datos relacionados con los alumnos y su aprendizaje y más aún el poder
gestionar el banco de ejercicios implementado en el recurso, aspirando a que pueda ser
aplicada a otras escuelas con características similares.
El proyecto abarca los siguientes procesos:
♣ Autentificación: El usuario se identifica para poder acceder al software
♣ Resolución de ejercicios: Partiendo de la selección del tema en que quieren entrenarse,
el estudiante accede a los ejercicios y tiene la posibilidad de retroalimentar los
contenidos necesarios para la solución de las problemáticas planteadas.
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………………………………………………………Ingeniería del software aplicado al recurso.
♣ Valoración del aprendizaje del los estudiantes: El profesor puede visualizar los datos
relacionados con los alumnos y su aprendizaje y a partir de ahí, manipular esta
información para ser visualizada a su conveniencia.
♣ Gestión de ejercicios: El profesor podrá eliminar, modificar o incrementar la base de
ejercicios propuestos.
En este software se encontrará una serie de ejercicios encaminados a la búsqueda de vías de
solución según la lógica, dirigidos a desarrollar habilidades específicas de la asignatura,
relacionados con problemáticas de la vida práctica y variados, los cuales se reforzarán y
tendrán un apoyo de contenidos sintetizados, imágenes, animaciones, videos, así como de una
ayuda que le facilitará la navegación por la aplicación, un glosario de palabras que pueden ser
difíciles de entender y la bibliografía a la que pueden dirigirse para ampliar los conocimientos
relacionados con los temas que se tratan.
De ahí que nuestro principal objetivo sea:
Entrenar a los alumnos de primer año del Politécnico de Informática: “Carlos Hidalgo Díaz” a
través de un sistema de ejercicios que contribuyan al desarrollo del pensamiento lógico de los
mismos.
Como objetivos específicos se plantean los siguientes:
1. Desarrollar el pensamiento lógico de los alumnos.
2. Crear un banco de ejercicios y contenidos, tratados de forma amena.
3. Digitalizar el control del aprendizaje de los alumnos en este tipo de problemática.
Funcionalidades previstas.
Para cumplir con los objetivos propuestos se prevé que el sistema tenga las siguientes
funcionalidades:
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………………………………………………………Ingeniería del software aplicado al recurso.
♣ Visualizar información.
♣ Presentar ejercicios.
♣ Promediar resultados.
♣ Almacenar datos.
♣ Mostrar datos según la selección.
♣ Enviar mensajes.
♣ Gestionar usuarios del sistema de acuerdo a los niveles de acceso. (Ver su relación con
categorías, atributos y detalles en Anexo XIX)
Reglas de negocio.
Cuando un profesor imparte una clase, propone al alumno un conjunto de ejercicios a resolver y a
través de la revisión de la solución del mismo, se controla su aprendizaje, el cual se registra en
los documentos del profesor y al final se hacen los cálculos necesarios.
Con la utilización del sistema que se propone, el profesor puede tratar estos ejercicios sin
necesidad de hacer cálculos para el control del aprendizaje, pues el propio sistema los realiza y en
función de la puntuación dada, define el nivel del aprendizaje en que se encuentra. Además el
mismo puede ser utilizado fuera de la clase.
El producto incluirá módulos. Uno principal que contendrá una breve explicación, dando paso a
un diagnóstico inicial del alumno y que después de realizado el alumno podrá seleccionar en otro,
la asignatura que quiere tratar, dando paso a otro menú por temas de las asignaturas, en ellas
encontrará un sistema de ejercicios que de no saber sus respuesta puede acceder a los módulos de
contenidos, imágenes, animaciones, videos, bibliografía y por último la ayuda.
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………………………………………………………Ingeniería del software aplicado al recurso.
Público al que va dirigido:
Enseñanza: ETP.
Institución: Politécnicos de Informática.
Año: primero.
Edades: 15 y 16 años.
Cliente:
Profesores
Usuarios:
Profesores
Alumnos
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………………………………………………………Ingeniería del software aplicado al recurso.
Prerrequisitos:
Uso del mouse y el teclado
Diagrama de casos de uso del negocio.
Autentificarse
Resolver ejercicios
Usuario
Profesor
Gestionar los datos del estudiante
Consultar los resultados del estudiante
<extend>
Gestionar los ejercicios
Consultar galería
Consultar videos, fotos o conceptos
Administrar sistema <extend>
<extend>
<extend>
Menú inicial
Inicio <extend>
Alumno
Consultar Orientaciones Metodológicas
Diagrama conceptual del proyecto.
En este sistema pueden participar los alumnos de primer año de la escuela, los cuales podrán
seleccionar el tema de la asignatura que desean evaluar, que no es más que aquellos que aparecen
en los programas de estudio. Cada uno de estos ejercicios tendrá un enunciado, el cual hará
referencia a una situación problémica en específico y una pregunta en la cual se orientará las
acciones a llevar a cabo para dar respuesta al ejercicio. Las preguntas estarán redactadas en
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………………………………………………………Ingeniería del software aplicado al recurso.
correspondencia con el tipo de ejercicio que se quiere desarrollar: Ordenar: Se darán las posibles
respuestas de forma desordenada y el alumno debe establecer el orden correcto; Enlace: Existe
una columna izquierda en la que aparecen los conceptos y en la columna derecha aparecen las
definiciones o sinónimos con los que se identifican los elementos de la columna anterior y con
los que deben ser relacionados; verdaderos o Falsos: Se dan posibles respuestas y se selecciona
la que está acorde con el enunciado y la pregunta y Completar: Se expresan ideas o conceptos de
forma incompleta, dejando el espacio en blanco según el lugar que corresponda y en él el alumno
debe escribir la palabra correcta. A cada una de estas preguntas da su propia respuesta.
En el caso del profesor, que no es más que aquel que actuará como administrador del sistema,
podrá realizar los mismos ejercicios hechos por el alumno o consultará los datos relacionados con
los mismos.
Temas
Ejercicios Pregunta
Enunciado Profesor 1n
Estudiante
Ordenar Enlace Booleanas V/F Completar
Respuesta
Respuesta
Respuesta
Respuesta Respuesta Columna Derecha
Columna Izquierda
n1
1
n
1 11
n 1
n
n1
n n
1 1
n 1
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………………………………………………………Ingeniería del software aplicado al recurso.
Realización de los casos de uso del negocio.
CASO DE USO DEL
SOFTWARE
Solución de ejercicios por parte del alumno.
Actores Alumno (Inicia)
Propósito Registrar los resultados del aprendizaje de cada alumno, partiendo de la solución
de los ejercicios y la consulta de materiales específicos de cada asignatura.
Resumen:
El caso de uso se inicia cuando el alumno accede al software, se identifica y selecciona el tema de
la asignatura en la cual quiere entrenarse, para dar paso a la solución de los ejercicios
relacionados con los mismos. En dependencia de la respuesta escogida recibirá una puntuación
que al final se promedia y se almacena. El usuario tendrá la opción de acceder a los contenidos
que se relacionan con el tema escogido.
Curso normal de los eventos.
Acción del actor Respuestas del sistema.
1. El caso de uso comienza
cuando el usuario ejecuta el
software.
2. Se presenta una ventana de diálogo con datos personales a
llenar.
3. El usuario se identifica.
4-a. Se almacenan los datos.
4-b. Se presenta la ventana principal con la relación de
asignaturas a trabajar.
5. El usuario escoge la opción de
resolver ejercicios.
6. Muestra el test.
7. Selecciona el tema a tratar. 8. Se visualizan los ejercicios con las diferentes posibles
respuestas.
9. Selecciona la respuesta
correcta en cada ejercicio.
10-a. Asigna una puntuación por cada respuesta dada.
10-b. Almacena los datos.
10-c. Genera un mensaje de error o felicitación en
dependencia de la respuesta dada. Si el mensaje es de error da
la opción de volver a responder y de acceder a la ayuda.
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………………………………………………………Ingeniería del software aplicado al recurso.
Diagrama de clases.
Sistema de ejercicios. Posibles respuestas Seleccionar ( )
Alumno Nombre Apellido Grupo Sexo Municipio Solucionar ( )
1 selecciona 1
Grupo de ejercicio Inicializar ( )
1 Incluye
1 Soluciona 1
4
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………………………………………………………Ingeniería del software aplicado al recurso.
CASO DE USO DEL SOFTWAREValoración del aprendizaje del alumno por parte
del profesor.
Actores Profesor (Inicia)
Propósito Valorar los resultados del aprendizaje de cada alumno, partiendo de la
visualización y manipulación de la base de datos.
Resumen:
El caso de uso se inicia cuando el profesor accede al software, se identifica y selecciona el
acceso a la base de datos como opción. En este caso aplicará los filtros deseados para
visualizar los datos necesarios. Si quiere imprimirá los datos extraídos del informe.
Curso normal de los eventos.
Acción del actor Respuestas del sistema.
1. El caso de uso comienza cuando el
usuario ejecuta el software.
2. Se presenta una ventana de diálogo con datos
personales a llenar.
3. El usuario se identifica.
4-a. Se almacenan los datos.
4-b. Se presenta la ventana principal con las opciones
a realizar
5. El usuario escoge la opción de
visualizar los datos
6. Muestra la base de datos
7. Aplica los filtros 8. Muestra la información
9. Escoge la opción de elaborar el
informe y luego imprimir de
forma opcional
10. Muestra el informe elaborado e imprime
11. Selecciona el tema a tratar.
12. Se visualizan los ejercicios con las diferentes
posibles respuestas.
13. Salir del software 14. Cierra el programa
Prioridad Responde al principal objetivo de automatización al
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………………………………………………………Ingeniería del software aplicado al recurso.
resolver parte del problema.
Mejoras Datos que contiene el producto
Otras secciones
Diagrama de clases.
Datos del alumno Nombre Apellido Grupo Sexo Municipio Puntuación Seleccionar ( )
Profesor Nombre Apellido Sexo Asignatura Visualizar ( )
1 selecciona 1
Grupo de datos del alumno Inicializar ( )
1 Incluye
1 Visualiza 1
6
(Ver el resto de los casos de usos en el Anexo XX)
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………………………………………………………Ingeniería del software aplicado al recurso.
Posible estructura modular:
Autentificación
Entrada de datos
Menú por asignaturas
Menú por temas
Ejercicios
Base de datos Gestionar
Alumno Profesor
Administrador Selección tarea
Contenido Imágenes Videos Bibliografía
AYUDA
Glosario
La descripción de cada pantalla, con la visualización de su interfaz aparece en el Anexo XVI.
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…………………………….………………………….Análisis de Factibilidad y viabilidad.
Análisis de Factibilidad
Existe un grupo de dificultades, en el IPI:”Carlos Hidalgo Díaz”, en función de la
preparación de los profesores que impide que los alumnos puedan desarrollar su
pensamiento lógico, al realizar su valoración vimos que se necesita la instrumentación de
un sistema que pueda ser utilizado como medio de enseñanza y que se adecue a las
exigencias planteadas por nuestros clientes y usuarios. Se comenzó calculando
aproximadamente el costo del mismo con el uso del Modelo de Diseño temprano de
COCOMO II usando como métrica la de los puntos de función. En la figura I.3.1 puede ver
el cálculo de líneas de código fuente según los Puntos de Función, considerando como
lenguaje de desarrollo Unix Shell Script, ya que es el que más se asocia al que en realidad
se utiliza: el open script de la aplicación ToolBook, obteniendo 2583 líneas fuentes.
Figura I.3.1 Cálculo de líneas código fuente.
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…………………………….………………………….Análisis de Factibilidad y viabilidad.
Los valores tomados para los Factores de Escala (SFj ) fueron:
Figura I.3.2 Factores de Escala.
Siendo:
♣ Precedentedness: Desarrollo de Software previos similares al actual.
♣ Development Flexibility: Flexibilidad en el desarrollo.
♣ Architecture / risk resolution: Arquitectura y Manejo de riesgos.
♣ Team cohesion: Cohesión del equipo de desarrollo.
♣ Process naturity: Nivel de Madurez del software
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…………………………….………………………….Análisis de Factibilidad y viabilidad.
Los valores tomados de los Factores de Multiplicidad del Esfuerzo para el Modelo de
Diseño Temprano son:
Figura I.3.3 Valores de los Multiplicadores de Esfuerzo
Donde:
♣ RCPX: Confiabilidad y complejidad del producto.
♣ RUSE: Nivel de reutilizabilidad del desarrollo.
♣ PDIF: Dificultad de uso de la plataforma.
♣ PERS: Capacidad del personal de desarrollo.
♣ PREX: Experiencia del personal de desarrollo.
♣ FCIL: Facilidades de desarrollo.
♣ SCED: exigencias sobre el calendario.
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…………………………….………………………….Análisis de Factibilidad y viabilidad.
El resultado obtenido fue:
Figura I.3.4 Resultado de la estimación
Siendo:
♣ Effort: Esfuerzo (Hombres-Mes)
♣ Sched: Tiempo (Meses)
♣ Prod: Productividad (Instrucciones/Hombre-Mes)
♣ Cost: Costo (unidad monetaria)
♣ Staff: Personal (hombres)
♣ Risk: Riesgo (solo valido en el Modelo Post Arquitectura)
Dando de cada indicador tres valores:
♣ Optimistic: valor optimista
♣ Most Likely: valor esperado
♣ Pessimistic: valor pesimista
El valor de cada indicador se obtuvo mediante una media ponderada de los valores dados:
[Valor Optimista + 4 * (Valor Esperado) + Valor Pesimista] /6
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…………………………….………………………….Análisis de Factibilidad y viabilidad.
Obteniendo los valores siguientes:
Esfuerzo:
[6.7 + 4 (8.3) + 10.4] /6 = 8.38 H-M
Tiempo de Desarrollo:
[6.7 + 4 (7.2) + 7.7] /6 = 7.2 Meses
Productividad:
[386.8 + 4 (309.4) + 247.5] /6 = 311.98 PM
Costo:
[1666.84 + 4 (2083.56) +2604.44] /6 = $2100.92 Unidad Monetaria
Resumiendo el valor de cada indicador tenemos:
Esfuerzo Tiempo de desarrollo Productividad Costo
8.38 H-M 7.2 Meses 311.98 PM $2100.92 Udad Mon.
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…………………………….………………………….Análisis de Factibilidad y viabilidad.
Cálculo de costo de los medios técnicos.
CMT= Cdep + CE + CMTO Donde:
♣ Cdep: Costo por depreciación.
♣ CMTO: Costo de mantenimiento de equipo
♣ CE: Costo por concepto de energía.
CE= HTM x CEN x CKW Donde:
♣ HTM: Horas de tiempo de máquina necesarias para el proyecto.
♣ CEN: Consumo total de energía
♣ CKW: Costo por Kwtas/horas ($0.09 hasta 100 Kws $ 0.20 de 101 a 300 Kws y
$ 0.30 mas de 300Kws)
HTM= (Tdd x Kdd + Tip x Kip) x 152 Donde:
♣ Tdd: Tiempo promedio utilizado para el diseño y desarrollo (5 meses).
♣ Kdd: Coeficiente que indica el promedio de tiempo de diseño y desarrollo que se
utilizó en la máquina (0.60)
♣ Tip: Tiempo utilizado para las pruebas de implementación (4 horas).
♣ Kip: Coeficiente que indica el % de tiempo de implementación utilizado en la
máquina. (0.8)
HTM= (5x0.60+4x0.8) x152
HTM= (3.0+ 3.2)x152
HTM= 942.4 H//
CEN= 0.608 Kw/h// (Estimado)
KW= HTM x CEN
KW= 942.4 x 0,608
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…………………………….………………………….Análisis de Factibilidad y viabilidad.
KW= 572.98//
CKW= (100 x 0.09)+ (200 x 0.20)+ (572.98 x 0.30)
CE= $221//
Resumiendo los cálculos de costo de energía tenemos:
Horas Tiempo Máq. Cons. Total Energ. KW C. Energía
942.4 H 0.608 Kw/h 572.98 $221
Cálculo del costo de Materiales Técnicos: El costo de utilización de los medios técnicos.
CMT= $221
Cálculo del Costo de Materiales: En el cálculo de los costos de los materiales se
consideró el 5 % de los costos de los medios técnicos.
CMAT= 0.05 x CMT Donde:
♣ CMT: Costo de los medios técnicos.
CMAT= 0.05 x 221
CMAT= $11.05
Cálculo de Otros Gastos: En otros gastos se tomó en cuenta un estimado de lo que se
gasto por concepto de transporte y estadía para la realización del proyecto.
OG: Se estima en $230
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…………………………….………………………….Análisis de Factibilidad y viabilidad.
Después de realizados los cálculos correspondientes a los Costos Directos (CD), se
obtienen los siguientes resultados.
CD= CFT+CMT+CMAT+OG
CD= 2100.92 +221+11.05+230
CD= $2562.97//
Costo Total del Proyecto: Para calcular el valor total del proyecto se utilizó la siguiente
expresión:
CTP= CD + 0.1 x SB
CTP= 2562.97+ 0.1x 15953.87
CTP= $4158,36//
El costo de utilización de los medios técnicos y materiales quedaría en:
C. Med. Téc. C. Mater. Otros Gast. C. Directos C. Total Pr.
$221 $11.05 $230 $2562.97 $4158,36
Los beneficios obtenidos por el uso de PENSOLOG son:
♣ Aumento de seguridad y fiabilidad de los datos.
♣ Aumento de la rapidez en la búsqueda y consulta de la información
♣ Emisión de Reportes seguros y confiables
♣ Ahorro de espacio físico para guardar la información.
♣ Ahorro de suministros de oficina
♣ Contribuye a la toma de decisiones oportunas
♣ Entrenamiento rápido y eficaz de alumnos y profesores.
♣ Contar con un medio de enseñanza más.
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…………………………….………………………….Análisis de Factibilidad y viabilidad.
♣ Motivación eficiente en las clases.
♣ Propicia la formación, de alumnos y profesores, en cualquier lugar u hora
Comparando estos beneficios con el costo y más aún el hecho de que este producto se
proveerá de forma gratuita, se determinó acometer la tarea de Diseñar y Desarrollar
PENSOLOG y su Base de Datos. Los requerimientos utilizados para ello fueron:
RECURSOS HUMANOS:
Se emplearon 3 personas durante un tiempo estimado de 5 meses.
Autor: Lic. Mayenny Linares Río
RECURSOS TECNOLÓGICOS:
HARDWARE:
Componentes Características
Procesador Pentium IV 3.0 GHz
Memoria 256 RAM
Disco Duro 80 GB
Unidad de Respaldo CD-ROM
Monitor Aopen (1024 x 768)
Impresora Inyección
SOFTWARE
♣ Sistema Operativo
Windows XP.
♣ ToolBook 8.5.
♣ Adobe Photoshop.
♣ Mash.
♣ Swish
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………………………………...…………………….………..Conclusiones del Capítulo II.
Conclusiones del capítulo II
Al analizar el concepto de pensamiento llegamos a la relación existente entre el mismo y
habilidades informáticas de ahí que para que este sea desarrollado correctamente, haya que
partir del desarrollo de las habilidades mencionadas. (Ver esquema explicativo al final de estas
conclusiones)
El software que se implementará deberá ser un entrenador por sus características, dentro de las
que encontramos la de desarrollar habilidades, el diseñador decide qué entrenar, existe
retroalimentación de los contenidos, se evalúa la participación del estudiante, sistema de
refuerzo y la creación de expectativas.
El entrenador diseñado es objetivo, ya que es económico, ligero y está en función de las
necesidades del cliente y el usuario.
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………………………………...…………………….………..Conclusiones del Capítulo II.
PENSAMIENTO
SENSORIAL RACIONAL
Razonamiento como proceso Formas del pensamiento
Conceptos Juicios Deducciones
Hipótesis Teorías
Sensaciones Percepciones Representaciones
FORMAS LÓGICAS
Al ser concatenadas ponen de manifiesto operaciones racionales
fundamentales. (Análisis, síntesis, comparación, generalización,
Sistematización, abstracción, concreción)
HABILIDADES DE ESTUDIO
HABILIDADES DE LA CARRERRA
HABILIDADES DE LA DISCIPLINA
HABILIDADES DE LA ASIGNATURA
Estas habilidades para ser desarrolladas deben basarse en:
Modelos pedagógicos Métodos activos
Esquema resumen que explica la relación entre pensamiento lógico y habilidades
informáticas.
Propuestas metodológicas Software educativo: ENTRENADOR
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………Análisis comparativo de la herramienta empleada para la implementación práctica del recurso.
Capítulo III. Diseño e implementación de la propuesta de solución
Epígrafe 3.1. Análisis comparativo de la herramienta empleada para la implementación
práctica del recurso.
Revisión del estado del arte de la tecnología.
En un inicio los programas debían ser realizados conociendo en bastante detalles los
elementos del Hardware de la computadora en particular, esto hoy se puede seguir haciendo,
pero es bastante tedioso y hay que conocer en un nivel básico la forma en que la computadora
funciona, algunos detalles del hardware. Más tarde aparecieron los lenguajes de alto nivel o
superlenguajes, que están más cerca de la notación algebraica natural que se utiliza para
describir problemas.
Ejemplo de estos lenguajes pueden ser FORTRAN, ALGOL, COBOL, PL/I, Basic, Pascal, C,
Ada, etc. Cada uno con sus peculiaridades, con sus características específicas. Después del
surgimiento de la POO se ampliaron algunos de ellos y han dado lugar a ObjectPascal, C++ o
algunos “puros” como Smalltalk.
El lenguaje Pascal fue diseñado en los años 70 por Niklaus Wirth, profesor el Instituto
Politécnico Federal de Zurich. Este lenguaje, pensado en su origen para la enseñanza de la
programación, ha sido adaptado a otros muchos propósitos, lo que permite emplear
extensamente este lenguaje también para la programación práctica.
En años posteriores fue desarrollado el Object Pascal por Apple Computer con la asesoría del
diseñador de Pascal, el propio Niklaus Wirth.
Estos lenguajes son muy utilizados para la creación de Multimedias, pero también se emplean
los sistemas de autor (AuthorWare, ToolBook, Director, etc.)
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………Análisis comparativo de la herramienta empleada para la implementación práctica del recurso.
Ante una estrategia de “elaboración masiva de aplicaciones multimedia educativas” en la que
maestros y profesores se convierten en generadores de este tipo de medio de enseñanza, el
empleo de lenguajes de programación de propósito general presenta inconvenientes
significativos, el primero, es que tal enfoque exige un elevado dominio en materia de
programación en la etapa de implementación; y el segundo, está vinculado con el tiempo de
desarrollo que esto exige debido a que, por su carácter multipropósito, no son lenguajes
especializados en tareas específicas sino que por el contrario, están concebidos para dar
solución a la más diversa gama de problemas. En tal sentido la “no especialización” obliga al
implementador a construir cada una de las “piezas” o “facilidades” que conformarán la
aplicación desde un relativo bajo nivel con respecto a herramientas especializadas.
Las herramientas de autor
Los sistemas de autor constituyen herramientas informáticas pensadas, en teoría, para
desarrollar aplicaciones informáticas multimedia, concebidas para ser usadas por un maestro,
profesor, un comunicador, publicista, guionista, sin que esto exija conocimientos especiales de
programación. (Bou G, 1996).
Los sistemas de autor se caracterizan normalmente por estar asociados a una metáfora o
modelo (libro, ventana, escritorio, organigramas, etc.) que simplifica la implantación de las
ideas informáticas que se pretenden desarrollar, no sólo en términos de su interfaz multimedia,
sino también permiten definir la interactividad con el sistema y en particular el flujo de
navegación por la aplicación. Teniendo en cuenta la multiplicidad de tareas que tienen que ser
resueltas al desarrollar una aplicación multimedia la mayoría de los sistemas de autor integran
en su concepción un enfoque “multi-herramienta”, que garantiza el procesamiento de
diferentes tipos de medios (gráfica, sonido, vídeo, etc.) mediante programas utilitarios propios,
pero generalmente invocados desde la propia interface del entorno de trabajo del sistema.
Otra de las características inherentes a estos sistemas es la existencia de “macro-estructuras de
alto nivel” que simplifican el logro de tareas en la fase de implementación. Estas estructuras se
manifiestan en ocasiones en forma de conceptos abstractos (“clips”, “catálogos de widgets
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………Análisis comparativo de la herramienta empleada para la implementación práctica del recurso.
(objetos pre-programados)”, “casting”, “behaviors”, diagramas de iconos y diálogos, etc.) que
facilitan el logro de tareas que involucran a decenas de instrucciones de un lenguaje de
propósito general.
La selección de una herramienta de autor dependerá fundamentalmente de dos factores: Las
características particulares de la aplicación a desarrollar y la formación y experiencias del
propio desarrollador. Además, es deseable que la metáfora del sistema facilite la
implementación de la aplicación resultante y por otro lado es importante tener en cuenta las
posibilidades del autor en materia de programación y la portabilidad de la aplicación hacia los
sistemas operativos de los usuarios.
En la actualidad existen decenas de “sistemas de autor” que generalmente se agrupan en los
siguientes paradigmas:
a) Eje de los tiempos.
b) Diagrama de flujo.
c) Modelo Objeto.
Estos paradigmas generales adquieren concreción a través de diferentes metáforas como son:
La metáfora de las diapositivas (Power Point), la metáfora del libro (ToolBook Instructor), la
metáfora de organigramas (IconAuthor y Authorware), la metáfora de la producción fílmica
(Macromedia Director), entre otros.
Es usual encontrar en los sistemas de autor estructuras especializadas en la solución de tareas
clásicas de la multimedia como son:
1. Carga y visualización de imágenes.
2. Uso de efectos de transición en la navegación o presentación de la información.
3. Ejecución y sincronización de archivos de sonido, vídeo y animaciones.
4. Definición de objetos visuales con funcionalidades específicas como son controles, objetos
gráficos, contenedores y visualizadores de diferentes tipos de medios, ventanas, cuadros de
diálogo, etcétera.
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………Análisis comparativo de la herramienta empleada para la implementación práctica del recurso.
5. Recepción de entradas del usuario y asignación de acciones en calidad de respuesta por
parte del sistema.
De todas las herramientas mencionadas nos inclinamos a trabajar con el TooolBook II
Instructor, ya que además de cumplir con todos los requerimientos antes mencionados, brinda
la posibilidad de hacer exportaciones a otros lenguajes, como por ejemplo el PHP,
denominados software libres y que pueden ser implementados en cualquier sistema operativo.
La herramienta de autor TooolBook II Instructor. Orígenes y proyección
Asymetrix fue fundada en 1985 por Paul Allen, cofundador con Bill Gates de Microsoft. Su
producto principal, ToolBook, tiene sus orígenes en un sistema diseñado para computadoras
personales de tipo Macinstosh denominado Hypercard que sale al mercado en agosto de 1987
e inmediatamente se convierte en el líder de los sistemas de autor del momento. En 1989
aparece la versión 1.0 de ToolBook que se distribuyó conjuntamente con la versión 3.0 de
Windows. No fue hasta la versión 1.5 que aparece conjuntamente con la versión 3.1 de
Windows que ToolBook gana atención especialmente en el sector educacional.
Su indiscutible similitud con el sistema autor Hypercard, el bajo costo relativo de las PC’s con
relación al Macintosh convirtió a ToolBook en un sistema autor con un atractivo natural
basado en la metáfora del libro.
A partir de la versión 6.5, Asymetrix adopta la estrategia de generar dos productos muy
similares pero con características específicas que permitan atender dos intensiones bien
definidas:
Instructor: Herramienta de autor orientada a personal especializado en
Informática y en particular al dominio de técnicas de programación.
Assistant: Sistema de autor orientado a personal docente, no especializado en Informática y
en particular sin la exigencia del dominio de técnicas de programación.
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………Análisis comparativo de la herramienta empleada para la implementación práctica del recurso.
En la actualidad ToolBook Instructor es una herramienta autor concebida para el desarrollo de
aplicaciones educativas distribuibles en disquetes, CDROMs, redes locales y globales.
Además de una amplia gama de software multimedia limitado prácticamente solo por la
creatividad del autor, es posible crear cursos dinámicos e interactivos dotados de los más
modernos recursos multimedia como sonido, animaciones, video, gráficos, etcétera.
Basado en tecnología hipermedia con ToolBook instructor es posible crear, personalizar y
distribuir materiales didácticos para la educación a distancia, y en particular la enseñanza en
línea.
Orientado hacia la enseñanza en línea, “Instructor” posee una serie de herramientas y
estructuras predefinidas como son: sistemas de “asistentes”, “plantillas”, catálogos de objetos
con funcionalidad predefinida (Widgets) que permiten desarrollar aplicaciones educativas a
partir de estereotipos o plantillas preconcebidas, sin el empleo de un lenguaje de
programación. Dentro de este concepto además existe un mecanismo de programación
estrictamente visual denominado “Action Editor” (Editor de acciones) que permite
personalizar el comportamiento de los objetos empleados, constituyendo esto una alternativa
del lenguaje OpenScript (lenguaje de programación nativo de ToolBook). Es importante
destacar que las aplicaciones diseñadas de esta manera pueden ser exportadas de forma plena a
estándares de Internet como son HTML, Java y
DHTML (HTML dinámico). En tal sentido, este enfoque ofrece una solución informática al
problema denominado “cross platform” (plataforma cruzada)” que no es más que garantizar
que una aplicación pueda correr en diferentes sistemas operativos (Windows, SO Mac, Unix,
Linux, etcétera).
¿Qué aplicaciones se pueden desarrollar con ToolBook Instructor?
Con la herramienta autor ToolBook Instructor además de aplicaciones educativas basadas en
hypermedia, también llamados “hiperentornos educativos”, se pueden hacer prácticamente
cualquiera de las aplicaciones informáticas que usualmente se realizan con lenguajes de
propósito general.
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………Análisis comparativo de la herramienta empleada para la implementación práctica del recurso.
La existencia de un poderoso entorno de programación basado en el lenguaje orientado a
objetos y dirigido por eventos denominado OpenScript dota al sistema de la flexibilidad
necesaria para desarrollar la más amplia gama de aplicaciones bajo el sistema operativo
Windows. (Windows 9x, Windows ME, Windows NT, Windows 2000).
La siguiente enumeración presenta los diferentes tipos de aplicaciones factibles de realizar con
ToolBook. Esta enumeración puede ser ampliada de acuerdo con la creatividad de los
desarrolladores.
a) Presentaciones electrónicas.
b) Libros electrónicos basados en hipermedia.
c) Bases de datos.
d) Tutoriales.
e) Entrenadores.
f) Juegos instructivos.
g) Simuladores.
h) Utilitarios.
i) Enciclopedias digitales.
j) Catálogos.
k) Glosarios especializados.
l) Sitios Web de diversa naturaleza, en particular educativos.
m) Materiales didácticos para la educación a distancia.
Tollbook cuenta con varios paneles, que contienen un grupo de objetos pre-progamados y que
pueden ser transformados a conveniencia del autor, dentro de ellos los más utilizados fueron:
A cada uno de estos objetos se le asignaron propiedades propias tales como:
♣ Transparencia
♣ Color
♣ Fuente
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………Análisis comparativo de la herramienta empleada para la implementación práctica del recurso.
♣ Alineación
♣ Contenido
♣ Visibilidad
Para la inserción de imágenes de fondo y los botones de cada ventana, fueron creados
logotipos, en photoshop, para cada asignatura, en lo que tuvieron participación los
estudiantes.
Se crearon formularios para cada asignatura en los que se diferencian sus colores e imágenes,
pero todos contienen el mismo formato, para no perder la unicidad de la interfaz que se
emplea.
El control del aprendizaje se lleva a cabo a través de una base de datos creada en la misma
aplicación, la cual está contenida en un mismo libro y basada en la generación de páginas que
funcionan como formularios.
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…………………………………………….…...Descripción de las herramientas utilizadas.
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Epígrafe 2. Descripción de las herramientas utilizadas para la implementación del
software.
En la elaboración del software propuesto, hubo de utilizarse herramientas auxiliares que
facilitaran el diseño gráfico del mismo, la creación de animaciones y la de las mascotas.
Para el diseño gráfico se utilizó el Adobe Photoshop, con el completo juego de herramientas
Web, de retoque, de pintura y de dibujo, el cual ayuda a completar eficazmente cualquier tarea
de edición de imágenes. Además, con funciones como la paleta Historia y los efectos de capa
editables, se puede experimentar con total libertad sin tener que sacrificar la eficacia.
La mayoría de las herramientas cuentan con opciones que aparecen en la barra de opciones de
la herramienta. La barra de opciones es sensible al contexto y cambia según la herramienta que
se seleccione. Algunos ajustes de la barra de opciones son comunes a las distintas
herramientas (por ejemplo, los modos de pintura y la opacidad) y otros, específicos de una
herramienta (por ejemplo, la opción Borrado automático de la herramienta Lápiz).
Para el tratamiento de imágenes se hicieron transformaciones a través de las opciones de
fusión como se muestra en la figura 1 que aparecen en el Anexo XXI.
Se establecen sus propiedades de interfaz como se muestra en la figura 2 que aparecen en el
Anexo XXI.
Dando un acabado final a través de los diferentes ajustes de imágenes como se muestra en la
figura 3 que aparecen en el Anexo XXI.
Esta aplicación nos permite la aplicación de filtros y propiedades que hacen posible optimizar
la calidad de la imagen tratada.
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…………………………………………….…...Descripción de las herramientas utilizadas.
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2. Para la implementación de las mascotas el Mash.
El Mash es una herramienta case, que a partir de la configuración de los elementos que nos
brinda, podemos obtener fácilmente la animación de mascotas. Ella cuenta con selección de
lenguaje, de la mascota y sus acciones específicas, así como la forma en que aparecerán los
mensajes. Veamos ejemplos:
Lo primero que debemos hacer es seleccionar la mascota que queremos animar como se
muestra en la figura 4 que aparecen en el Anexo XXI.
Después seleccionamos la acción a ejecutar como se muestra en la figura 5 que aparecen en el
Anexo XXI.
Si queremos que diga un texto en específico debemos configurar el lenguaje y los formatos de
los balones en que muestran los mismos como se muestra en la figura 6 y 7 que aparece en el
Anexo XXI.
Así vamos agregando acciones y textos según nuestra conveniencia para luego guardar como
*.exe.
3. Para clic de presentación el Swish.
SWiSH es fácil de usar, permite producir complejas animaciones con texto, imágenes, gráficos
y sonido en muy poco tiempo. SWiSH tiene más de 150 efectos como Explosión, Vórtice,
Giro 3D, Serpiente y muchos más. SWiSH tiene herramientas para crear líneas, rectángulos,
elipses, curvas de Bezier, movimientos, Sprites, botones animados, y todo en un sencillo
interfaz.
La interfaz de usuario de Swish 2 consiste en un conjunto de "paneles". Cada panel muestra
una vista diferente de la película Swish o propiedades del objeto seleccionado. Los paneles
incluyen: Diseño, Esquema, Línea de Tiempo, Película, Escena, Forma, Texto, Imagen,
Transformación, Mezclador, Acciones, Contenidos y Exportación. Los paneles pueden estar
flotando en la pantalla o endosados a barras de herramientas. Tanto las barras de herramientas
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…………………………………………….…...Descripción de las herramientas utilizadas.
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como los menús son configurables por el usuario, y se pueden asignar atajos de teclado a
cualquier comando de menú.
En esta aplicación las herramientas más utilizadas fueron la inserción de textos e imágenes, así
como la transformación del fondo de la escena como se muestra en la figura 8 del Anexo XXI.
Además se le asignaron efecto de entrada y salida a los textos y a las imágenes, siguiente el
siguiente accionar:
Y se finalizó insertando sonido a la película y exportándola con extensión *. avi, para que
pudiera ser aceptada por el TollBook.
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……………………………………………………………….…….Implementación práctica.
Epígrafe 3. Implementación práctica. Dentro de los tipos de software educativos mencionados, se ha optado por el Entrenador, para el desarrollo del recurso, pues como ya se había puntualizado este posibilita el desarrollo de habilidades en el usuario con un alto grado de independencia. Además brinda las facilidades de poder mostrar los ejercicios de forma aleatoria, controlar su aprendizaje y retroalimentar los contenidos. Dicho sistema contendrá rasgos de tutorial para que el estudiante pueda acceder a un mayor grupo de información que deba ser utilizado como base para su preparación. El sistema recomendado (PENSOLOG) contiene un grupo de interfaces que posibilitan la navegación por el mismo y cuyo color predominante es el l azul, por ser este el color preferido de la gran mayoría de los alumnos, el resto de los colores presentados en las pantallas de cada una de las asignaturas está acorde con el que se muestra en los logotipos del sistema operativo Windows; en aquellos casos en que la aplicación no exista se le asignó el color decidido por los estudiantes y profesores. El diseño de las imágenes de cada interfaz fue determinado por los propios estudiantes y los ejercicios elaboradazos sobre la base de la preparación de los profesores. A continuación se describen las mismas después de haber sido implementadas. Pantalla: Identificación. En esta pantalla el usuario selecciona su condición y a partir de ahí se le va orientando el camino en función del objetivo del software asociado a él. Esta selección se realiza haciendo clic sobre el tipo de usuario que no es más que un botón con propiedades de etiqueta, transparencia y fuente verdana 12, en negrita. A este se le asocia un lenguaje de código compartido, como se muestra en la figura 1, para cada botón y en sus propiedades (ver figura 2 y 3 en el Anexo XXII) se le asigna los valores miLibro y miPag en los cuales se pone el camino al que se dirigirá.
to handle buttonClick System CaminoEXE Libro = CaminoExE & "Sonido\Click.wav" get playSound (Libro) miPag = miPag of self miLibro = miLibro of self send navega miLibro, miPag end buttonClick ..............
Figura 1. Lenguaje de código para la navegación.
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……………………………………………………………….…….Implementación práctica.
Pantalla: Autentificación. En esta pantalla el estudiante llena el formulario con los datos que se les pide y al dar clic en el botón comenzar, estos datos son transferido a un fichero *.txt (figura 5) y da paso a la pantalla principal. Esta entrada de datos está condicionada poner solo letras (figura 4).
to handle enterfield system estado0, estado1 estado0 = keyState(keyNumLock) estado1 = keyState(keyCapital) if estado0 = "Down" -- request "Tienes el estado numérico encendido" end if if estado1 = "down" -- request "Tienes el estado mayúscula encendido" end if end ---------------------------------------
Figura 4. Código para entrada de nombre.
to handle ButtonClick ---------- system FormaTrab system ANombre[4],AGrupo[4],AMiTiempo[4],AGrado[4],BNombre[4] System MiTiempo systimeFormat = seconds MiTiempo = systime AMiTiempo[1] = MiTiempo+1 AMiTiempo[2] = MiTiempo+2 AMiTiempo[3] = MiTiempo+3 AMiTiempo[4] = MiTiempo+4 FormaTrab = DameFormaTrab() …………………….
Figura 5. Código para validación de entrada y almacenamiento en fichero *.txt.
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……………………………………………………………….…….Implementación práctica.
Pantalla: Principal En esta pantalla el estudiante podrá seleccionar el tema en el que quiere entrenarse, puede escuchar un instrumental como fondo musical (figura 8) o acceder a la ayuda, en la cual aparece una mascota explicando las funcionalidades de la pantalla, así como ir a la página principal. Todo esto a través de botones con la mima tipolología que los de la pantalla de autentificación.
-- SharedScript "ASYM_RunApp" to get ASYMA_EditWidgetProps oldFile = my app cap = ASYM_GetString("capOpenFile","Choose a file") defFile = "*.*" defPath = Null
Figura 8. Código para ejecutar aplicación. Pantalla: Ejercicios En esta pantalla el estudiante podrá dar respuesta a los ejercicios que se les presentan de forma aleatoria, puede escuchar un instrumental como fondo musical o acceder a la ayuda, en la cual aparece una mascota explicando las funcionalidades de la pantalla, ir a la página principal, ver imágenes, textos o glosario técnico asociados al tema que se trata. Además puede visualizar su ubicación específica dentro del recurso en eses momento, el tiempo que demoró en resolver el ejercicio y la puntuación alcanzada. En este módulo existen varias topologías de ejercicios basados en módulos de programación prediseñados por el departamento de creación de software de nuestra provincia. Pantalla: Ayuda En esta pantalla el estudiante podrá visualizar los contenidos relacionados con el tema en el que está trabajando, puede escuchar un instrumental como fondo musical o ir a la pantalla principal e imprimir estos textos. (Igual que en el resto de las pantallas y como se muestra en las figuras 5, 6 y 7 del Anexo XXII) Pantalla: Glosario Técnico. En esta pantalla el estudiante podrá visualizar los conceptos relacionados con el tema en el que está trabajando, puede escuchar un instrumental como fondo musical o ir a la pantalla principal e imprimir estos textos. (Igual que en la pantalla ayuda)
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……………………………………………………………….…….Implementación práctica.
Pantalla: Imágenes. En esta pantalla el estudiante podrá visualizar las imágenes (botones) relacionadas con el tema en el que está trabajando, de la forma en que se ofrece o agrandada (ver código en la figura 8), puede escuchar un instrumental como fondo musical o ir a la pantalla principal e imprimir estos textos. Pantalla: videos. En esta pantalla el estudiante podrá visualizar los videos relacionados con el tema en el que está trabajando, puede escuchar un instrumental como fondo musical, ir a la pantalla principal u obtener ayuda sobre su funcionamiento. (Ver figuras 9 del Anexo XXII) Pantalla: Base de datos. En esta pantalla el profesor podrá visualizar los datos relacionados con el tema en el que está trabajando, navegar por toda la información, así como gestionarla. (Ver sus códigos en las figuras de la 10 a la 13 del Anexo XXII) Pantalla: Selección. En esta pantalla el profesor podrá seleccionar el tipo de tarea que desea realizar con el sistema, cerrar o minimizar la ventana. (Igual que en la de autentificación) Pantalla: Gestión de ejercicios. En esta pantalla el profesor agregará, eliminará o modificará el (los) ejercicio (s) que desee. Puede además escuchar un instrumental como fondo e ir a la pantalla de selección. (Igual que en el resto de las pantallas) Para la puesta en práctica de este recurso, el centro debe adoptar condiciones favorables y
de hecho ya existen. Constamos con cinco laboratorios con tecnología moderna, cada uno
consta con 16 máquinas HANEL P4, conectadas en redes controladas desde un servidor.
Los estudiantes están sentados 2 por cada máquina durante el proceso docente.
Todos los laboratorios están climatizados con dos consolas a 16 grados centígrados o a la
opción de ventilador. Encontramos un técnico en cada laboratorio como máximo
responsable de la documentación y equipamiento del laboratorio. Tendrán posibilidad de
acceder al Software a través de las clases de la unidad de estudio número 1 de la asignatura
de Proyectos Informáticos, estudios independientes dirigidos por el maestro, y en los
tiempos de máquina.
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……………………………………………………………….…….Implementación práctica.
Las máquinas están instaladas con Service Pack 2 y todo el software necesarios para poder
acceder de manera rápida y segura por el servicio FTP a dicho sistema. Tenemos como
protector de los virus al antivirus Kaspersky donde está predeterminado actualizarse
automáticamente cada dos días en cada máquina de los laboratorios y de los departamentos
para una mayor seguridad de protección a los medios tecnológicos puestos por nuestra
Revolución.
La explotación de este entrenador puede llevarse a cabo dentro y fuera de clases y su uso
puede ser mediado o no por el profesor. (Ver ejemplo de una de las vías de utilización en
Anexo XV y su manual de usuario en el anexo XVI)
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………………………….……………………..…..Conclusiones del Capítulo III.
Conclusiones del capítulo III.
Para la implementación del sistema se hace necesaria la utilización de una herramienta
que brinde facilidades en su empleo, para lograr optimizar el trabajo en cuanto a tiempo,
complejidad y costo.
De todas las herramientas existentes nos inclinamos a trabajar con el TooolBook II
Instructor, ya que con él podemos crear una amplia gama de software multimedia
limitado prácticamente solo por la creatividad del autor, es posible crear cursos
dinámicos e interactivos dotados de los más modernos recursos multimedia como
sonido, animaciones, video, gráficos, etcétera. Además de cumplir con todos los
requerimientos antes mencionados, brinda la posibilidad de hacer exportaciones a otros
lenguajes, como por ejemplo el PHP, denominados software libres y que pueden ser
implementados en cualquier sistema operativo.
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……………………………………………………………………..Conclusiones.
Conclusiones
Con el desarrollo de este trabajo hemos podido elaborar un software entrenador
PENSOLOG que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos con
apoyo de un sistema de tareas, en la asignatura Proyectos Informáticos, el cual cumple con
los requisitos de diseño establecidos y con las necesidades y expectativas del cliente.
Además el centro en el que será explotado cuenta con las condiciones materiales y humanas
necesarias para su uso.
Se logró crear una base de datos, acumulativa de la información pertinente, para el
desarrollo del software, a través de la cual los profesores podrán, visualizar y administrar
los datos de los alumnos y los ejercicios.
Se elaboraron un grupo de actividades metodológicas que incluyen las tareas de apoyo al
software PENSOLOG, en la asignatura Proyectos Informáticos, las cuales propician el
entendimiento del recurso por parte de los profesores y la preparación de los mismos para
la correcta explotación del sistema.
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……………………………………………………………………..Recomendaciones.
Recomendaciones Implementar el módulo de ejercicios en el resto de las asignaturas.
Implementar el sistema en los niveles siguientes, de la carrera.
Generalizar el sistema en las asignaturas de formación no técnica.
Implantar el sistema en los Politécnicos de informática del país.
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………………………………………….………………..….….Referencias Bibliográficas
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para un marco conceptual. 2da. Versión, 1999 febrero.
4. Konstantinov F, otros. Fundamentos de la Filosofía Marxista – Leninista.
Materialismo Dialéctico. Tomo II. Editorial Pueblo y Educación; 1986.
5. De Armas Ramírez N, Lorences González J, Perdomo Vázquez JM. Caracterización
y diseño de los resultados científicos como aportes de la investigación educativa.
Universidad Pedagógica “Félix Varela”
6. Comisión de Planes y Programas formada al efecto e Integrada por compañeros de:
UCI, FORDES, Correos de Cuba por el MIC, CUJAE por el MES, ISPETP, ISPEJV,
DFPPP, ETP por el MINED. Plan de Estudio y Programas para los nuevos Politécnicos
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Superior Pedagógico:"Rafael María de Mendive"; 1998
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10. Rodríguez Piñeiro Alberto J. “Entrenador para la Geometría Descriptiva”. [Tesis de
Maestría [. Cuba, La Habana; 1997.
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………………………………………….………………..….….Referencias Bibliográficas
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13. Texto del discurso pronunciado por el Presidente Fidel Castro en el acto de inicio
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14. Ramos Rivero P. De Los “Teleniños” A Los “Ciberniños”. Mutaciones En El
Entorno Hipermedial. La Habana
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17. Barrio M. Universalización de la Universidad. Una nueva forma de aportar
felicidad. Diario de la Juventud cubana. 2004, marzo, 28.
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Anexo I. Guía de entrevista a profesores.
Objetivo: Determinar los factores que hacen posible el aprendizaje insuficiente de los alumnos.
Categorías:
♣ Conocimiento del perfil del egresado.
♣ Dominio de las habilidades.
♣ Preparación de los profesores
♣ Aprendizaje de los alumnos.
Cuestionario:
1. ¿Cuáles son las causas que motivan el hecho de que los alumnos no aprendan lo suficiente?
2. ¿Qué habilidades debe formar en sus alumnos para que egresen como informáticos capaces?
3. ¿Qué deben saber hacer sus alumnos en su asignatura?
4. ¿Qué acciones lleva usted a cabo para desarrollar la habilidad de modelar?
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Anexo II. Guía de encuesta aplicada a profesores.
Objetivo: Determinar los factores que hacen posible el aprendizaje insuficiente de los alumnos.
Categorías:
♣ Motivación de los alumnos.
♣ Dominio de las habilidades.
♣ Aprendizaje de los alumnos.
Cuestionario:
1. Mencione en orden jerárquico, cuáles son las causas, que a su entender, hacen posible el
aprendizaje insuficiente de los alumnos.
2. ¿Qué parte de la metodología que aplica en sus clases, no le es de su agrado? ¿Por qué? Cite
algunos ejemplos.
3. Proponga algunas variantes que le ayudarían a mejorar algunas de las deficiencias citadas
anteriormente. Ejemplifique las propuestas.
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Anexo III. Guía de entrevista aplicada a los alumnos.
Objetivo: Valorar la motivación que tienen los estudiantes por el estudio de la Informática y el
conocimiento sobre lo que deben saber hacer como futuros técnicos medios en esta especialidad.
Categorías:
♣ Motivación de los alumnos.
♣ Conocimiento del papel del egresado.
♣ Aprendizaje de los alumnos.
Cuestionario:
1. ¿Te motivan las clases de las asignaturas técnicas?
2. ¿Cuál asignatura te motiva menos? ¿Por qué?
3. ¿Conoces lo que debes saber hacer como informático cuando culmines tus estudios en la
escuela?
![Page 93: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/93.jpg)
Anexo IV. Guía de encuesta aplicada a los estudiantes.
Objetivo: Conocer los criterios, de los alumnos, acerca de la forma en que se imparten las clases de
las asignaturas técnicas y de cómo le gustaría que se impartieran.
Categorías:
♣ Motivación de los alumnos.
♣ Conocimiento del perfil del egresado
Cuestionario:
1. ¿Te motivan las clases de las asignaturas técnicas?
2. ¿Cómo las mejorarías?
3. ¿Qué te gustaría hacer para entretenerte?
4. ¿Qué debes saber hacer como informático cuando te gradúes?
![Page 94: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/94.jpg)
Anexo V. Guía de observación a clases.
Objetivo: Valorar el aprendizaje de los alumnos.
Categorías:
♣ Motivación de los alumnos.
♣ Dominio de las habilidades.
♣ Aprendizaje de los alumnos.
Cuestionario: Poco Medio Muy
1. Motivados ____ ____ ____
• Permanencia frente a la PC. ____ ____ ____
• Trabajo continuo en la PC. ____ ____ ____
•
____ ____ ____ Búsqueda de alternativas para lograr resolver los ejercicios
2. Dominio de las habilidades. ____ ____ ____
• Análisis del problema propuesto. ____ ____ ____
• Búsqueda de la vía de solución. ____ ____ ____
• Aplicación de los contenidos estudiados. ____ ____ ____
• Uso correcto de las herramientas de trabajo. ____ ____ ____
![Page 95: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/95.jpg)
Anexo VI. Guía de revisión de documentos.
Objetivo:
- Valorar el aprendizaje alcanzado por los alumnos hasta el momento.
Categorías a evaluar:
♣ Aprendizaje de los alumnos.
♣ Dominio de las habilidades informáticas.
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Anexo VII. Guía de revisión de documentos (Plan de estudio)
Objetivo: Valoración crítica de la fundamentación e instrumentación del aprendizaje de la
Informática.
Categorías a evaluar:
♣ Identificación de las habilidades informáticas.
♣ Derivación gradual de las habilidades.
♣ Enfoque de sistema.
♣ Relación con los conocimientos y valores.
♣ Metodología de trabajo.
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Anexo VIII. Gráfico que representa la cantidad de profesores de la especialidad, según su nivel
de escolaridad.
59
4
20
1 1
7
0
5
10
15
20
25
Grad. Un iv.E
spec
Grad. Un iv.o
t ras
Téc. Med.Espec
Téc.med.Elec
t
Téc.med.otro
s
Esc. Form
. Maest
Esc. Sup. Q
uím
Nivel de escolaridad
Tota
les
![Page 98: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/98.jpg)
Anexo IX. Programa para la puesta en práctica de la propuesta.
Propuesta metodológica.
Fundamentación: Para desarrollar el pensamiento lógico de los alumnos se hace necesario instruir a
los profesores en las vías a seguir para lograrlo (las habilidades que lo posibilitan y cómo lograr dar
tratamiento a estas habilidades de forma tal que se desarrollen a la par de este tipo de pensamiento).
Fase preparatoria:
Actividades a desarrollar en esta fase:
1. Valoración crítica de los programas de estudio.
2. Análisis de las habilidades que tributan al desarrollo del pensamiento lógico. (Anexo XI)
3. Análisis de la estructura interna de las habilidades definidas (Anexo XII)
4. Establecer el carácter de sistema de estas habilidades y su relación con los valores. ( Anexo
XIII)
5. Estudio de los temas que se imparten en las asignaturas.
6. Análisis de los ejercicios que se proponen por temas.
7. Confección de una propuesta de ejercicios por asignaturas en los que se visualice la búsqueda
de vías de soluciones como elemento rector en el desarrollo del pensamiento lógico.
Fase ejecutoria:
Sistema de actividades metodológicas que propiciarán el tratamiento de las habilidades para
desarrollar el pensamiento lógico.
Actividades a desarrollar en esta etapa.
1. Impartir una actividad metodológica a los profesores con el objetivo de demostrar las formas de
relacionar el desarrollo del pensamiento lógico con el desarrollo de habilidades informáticas, a
través de la búsqueda de vías de solución de situaciones problémicas. (Ver Anexo XIV)
2. Orientar, a los profesores, la confección de ejercicios de este tipo donde se muestre vías de
solución.
3. Debate de las propuesta de ejercicios creadas.
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4. Implementación de estas propuestas a un entrenador, para ser utilizado en clases como medio de
enseñanza que posibilita el tratamiento de este tipo de ejercicios.
5. Demostrar a los profesores el correcto uso y explotación del software que se propone, a través
de una clase (Ver Anexo XV).
Programa para la preparación de los profesores.
OBJETIVOS GENERALES.
1. Capacitar a los profesores en el tratamiento de las habilidades informáticas.
2. Instruir a los profesores en las formas de tratamiento de los ejercicios en la clase, para elevar
el desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos.
PLAN TEMÁTICO Y DISTRIBUCIÓN DE HORAS.
HORAS TEMÁTICA TOTAL PRÁCTICA EVALUACIÓN
Relación entre habilidades y pensamiento lógico. 1 1
Carácter de sistema de las habilidades y su relación con los valores 1 1
Confección de una propuesta de ejercicios por asignaturas 1 1
Debate de las propuesta de ejercicios creadas. 1 1 1
Taller metodológico a los profesores sobre el correcto uso y explotación del software que se propone.
1 1
Examen Final 2 Invariantes del conocimiento. 1. Análisis de las habilidades que tributan al desarrollo del pensamiento lógico.
2. Análisis de los ejercicios que se proponen por temas.
3. Confección de una propuesta de ejercicios por asignaturas en los que se visualice la búsqueda de
vías de soluciones como elemento rector en el desarrollo del pensamiento lógico.
Habilidades a desarrollar
1. Interpretar.
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1.1. Analizar el objeto.
1.1.1. Determinar límites del objeto.
1.1.2. Determinar criterios de descomposición
1.1.3. Determinar partes del todo
1.1.4. Determinar cada parte delimitada.
1.2. Relacionar las partes del objeto.
1.2.1. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
1.2.2. Determinar criterios de relación
1.2.3. Determinar nexos entre los objetos.
1.2.4. Determinar nexos inversos.
1.2.5. Elaborar conclusiones.
1.3. Encontrar la lógica de la relación encontrada.
1.4. Elaborar conclusiones acerca de los elementos.
2. Modelar.
2.1. Análisis del objeto.
2.1.1. Determinar los límites del objeto.
2.1.2. Determinar criterios de descomposición.
2.1.3. Determinar las partes del todo.
2.1.4. determinar cada parte determinada.
2.2. Interpretar cada parte del objeto.
2.2.1. Analizar el objeto.
2.2.2. Relacionar las partes del objeto.
2.2.3. Encontrar la lógica de la relación prevista.
2.2.4. Elaborar conclusiones acerca de los elementos.
2.3. Diseñar el objeto.
2.3.1. Caracterizar el objeto.
2.3.2. Identificar las principales características.
2.3.3. Esbozar según sus principales características.
2.3.4. Determinar los recursos y procedimientos informáticos a emplear para su diseño.
2.3.5. Elaborar el objeto.
2.4. Aplicar procedimientos informáticos para obtener el modelo.
![Page 101: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/101.jpg)
2.4.1. Determinar los objetos.
2.4.2. Confirmar el dominio de conocimientos que se pretende aplicar al objeto.
2.4.3. Caracterizar el objeto donde se quiere aplicar.
2.4.4. Interrelacionar los conocimientos con el objeto.
2.4.5. Elaborar conclusiones.
2.5. evaluar el objeto.
2.6. Aplicar transformaciones en caso de ser necesario.
Sistema de conocimientos
• Análisis de las habilidades que tributan al desarrollo del pensamiento lógico: definición de
pensamiento lógico, definición de habilidades y de habilidades informáticas, relación del
pensamiento lógico con las habilidades informáticas.
• Análisis de los ejercicios que se proponen por temas: Características de los ejercicios,
características que deben tener los ejercicios para lograr desarrollar el pensamiento lógico,
presentación de ejemplos.
• Confección de una propuesta de ejercicios por asignaturas en los que se visualice la búsqueda de
vías de soluciones como elemento rector en el desarrollo del pensamiento lógico: Determinar las
habilidades a desarrollar por cada asignatura, relación habilidad-contenido, creación de ejercicios
teniendo en cuenta la habilidad a desarrollar, el contenido a tratar y sus características.
Evaluación.
La evaluación final consistirá en un debate entre los profesores de cada departamento sobre la
propuesta de ejercicios planteada. En él se analizarán el mayor número de ejemplos posibles, siendo
los mismos profesores los que los expongan. Se deberá tener en cuenta la utilización de los medios
tecnológicos en la propuesta.
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Anexo X. Hemisferio cerebral izquierdo.
1. Centro acústico.
2. Centro óptico del lenguaje.
3. Centro motor del lenguaje oral.
4. Centro motor del lenguaje escrito.
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ANEXO XI. Habilidades que deben desarrollar los estudiantes de los Politécnicos de
Informática. Propuesta de una adecuada derivación gradual.
HABILIDADES
GENERALES ESPECIFICAS
Preparar Instalar y configurar computadoras y sus periféricos.
Instalar y actualizar aplicaciones informáticas.
Operar
Utilizar buscadores y navegadores de páginas Web y aplicaciones
informáticas.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las
aplicaciones.
Mantener
Prestar ayuda especializada para el uso correcto del equipo y las
aplicaciones a los usuarios.
Ejecutar el reglamento de seguridad informática.
Diagnosticar el origen de las fallas en las computadoras y sus
periféricos.
Explotar PC
Controlar Propone y coordina cambios para mejorar la explotación del
sistema y las aplicaciones
Interpretar Interpretar diseños de ingeniería de software.
Diseñar bases de datos.
Implementar
Seleccionar herramientas y lenguajes apropiados cuando no se
especifique.
Codificar algoritmos y aplicaciones (generales, Web y Bases de
Datos)
Comentar y documentar el código.
Depurar
Utilizar juegos de datos necesarios y herramientas para probar el
software.
Diagnosticar el origen de las fallas en el software.
Poner a punto el software.
Programar
Mantener Proponer, coordinar y ejecutar cambios para mejorar la
funcionalidad del software.
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Anexo XII. Estructura interna de las habilidades
1. Algoritmizar.
1.1. Determinar el modelo a seguir
1.2. Relacionar con los contenidos matemáticos que se conocen.
1.2.1. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
1.2.2. Determinar criterios de relación.
1.2.3. Determinar nexos entre los objetos.
1.2.4. Determinar nexos inversos.
1.3. Definir la secuencia lógica de acciones a seguir en la solución.
1.3.1. Determinar las características esenciales que distinguen el
objeto.
1.3.2. Enunciar de forma sintética los rasgos esenciales del objeto.
1.4. Convertir la secuencia de acciones lógicas en lenguaje de seudocódigo.
2. Codificar.
2.1. Interpretar los datos.
2.2. Relacionar los datos con los códigos asociados a él.
2.3. Convertir del lenguaje de seudocódigo al de código según la aplicación
empleada.
![Page 105: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/105.jpg)
2. Modelar.
1.1. Análisis del objeto.
1.1.1. Determinar los límites del objeto.
1.1.2. Determinar criterios de descomposición.
1.1.3. Determinar las partes del todo.
1.1.4. determinar cada parte determinada.
1.2. Interpretar cada parte del objeto.
1.2.1. Analizar el objeto.
1.2.2. Relacionar las partes del objeto.
1.2.3. Encontrar la lógica de la relación prevista.
1.2.4. Elaborar conclusiones acerca de los elementos.
1.3. Diseñar el objeto.
1.3.1. Caracterizar el objeto.
1.3.2. Identificar las principales características.
1.3.3. Esbozar según sus principales características.
1.3.4. Determinar los recursos y procedimientos informáticos a emplear para su
diseño.
1.3.5. Elaborar el objeto.
1.4. Aplicar procedimientos informáticos para obtener el modelo.
1.4.1. Determinar los objetos.
1.4.2. Confirmar el dominio de conocimientos que se pretende aplicar al objeto.
1.4.3. Caracterizar el objeto donde se quiere aplicar.
1.4.4. Interrelacionar los conocimientos con el objeto.
![Page 106: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/106.jpg)
1.4.5. Elaborar conclusiones.
1.5. evaluar el objeto.
1.6. Aplicar transformaciones en caso de ser necesario.
1. Ejecutar.
1. Explorar.
1.1. Identificar el objeto a explorar.
1.2. Delimitar cada parte del objeto.
1.3. Analizar cada parte del objeto.
1.4. Caracterizar sus partes
2. Manipular.
2.1. Determinar la causa por la cual se utiliza el objeto.
2.2. Determinar las partes del objeto.
2.3. Asociar cada parte del objeto con las acciones a realizar.
2.4. Llevar a cabo la acción.
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Anexo XIII. Relación existente entre sistema de habilidades, contenidos y valores. Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la
disciplina Habilidades de la
carrera Valores
Valorar efectos
sociales de las
TIC.
Comunicar las ideas y conocimientos de forma eficiente de manera oral o escrita
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo C
onoc
er
Laboriosidad
Caracterizar los
sistemas de
computación.
Comunicar las ideas y conocimientos de forma eficiente de manera oral o escrita
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo C
onoc
er
Laboriosidad
Ope
rado
res d
e M
icro
OPE
RA
CIÓ
N D
E C
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PUTA
DO
RA
S-I
Intro
ducc
ión
a la
Info
rmát
ica
Instalar el
sistema de
computación.
Instalar y configurar
el software básico y
las aplicaciones.
Instalar y configurar computadoras y sus periféricos. Pr
epar
ar
Responsabilidad
Laboriosidad
![Page 108: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/108.jpg)
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades
de la disciplina
Habilidades de la carrera Valores
Explotar un sistema operativo ya sea de comandos o de entorno gráfico.
Explotar
eficientemente
sistemas
operativos para
computadoras
aisladas o
conectadas en
red.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Instal
co
ar y
nfigurar el
software
básico y las
aplicaciones.
Instalar y configurar un sistema operativo.
Instalar y
configurar los
servicios de un
sistema
operativo de
servidor dado.
Instalar y actualizar aplicaciones informáticas.
Prep
arar
Responsabilidad
Laboriosidad O
pera
dore
s de
Mic
ro
OPE
RA
CIÓ
N D
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OM
PUTA
DO
RA
S-I
Sist
emas
Ope
rativ
os
Operar con la información en discos.
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades
Habilidades de la
disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 109: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/109.jpg)
Conectar y configurar los periféricos
Ensamblar
sistema de
computadoras
aisladas o en
red, a partir de
sus elementos
componentes.
Instalar y configurar computadoras y sus periféricos.
Prep
arar
Responsabilidad
Laboriosidad
Sist
emas
Ope
rativ
os
Utilizar el ratón y el teclado.
Utilizar con
destreza el
teclado y el
mouse.
Instalar y configurar computadoras y sus periféricos.
Prep
arar
Responsabilidad
Laboriosidad
Caracterizar el plan de seguridad informática.
Comunicar las ideas y conocimientos de forma eficiente de manera oral o escrita
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo
Con
ocer
Laboriosidad
pera
dore
s de
Mic
ro
OPE
RA
CIÓ
N D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S-I
Segu
ridad
Info
rmát
ica Utilizar
programas antivirus.
Instalar y
configurar
sistemas
operativos,
sistemas de
aplicación,
descontaminad
ores de virus
informáticos y
otros software.
Ejecutar el reglamento de seguridad informática.
Man
tene
r
Responsabilidad
Laboriosidad
Compañerismo
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades
de la disciplina
Habilidades de la carrera Valores
![Page 110: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/110.jpg)
Instalar y
configurar el
software
básico y las
aplicaciones.
Instalar programas antivirus.
Instalar y
configurar
sistemas
operativos,
sistemas de
aplicación,
descontamina
dores de
virus
informáticos
y otros
software.
Instalar y actualizar aplicaciones informáticas.
Prep
arar
Responsabilidad
Laboriosidad
Ope
rado
res d
e M
icro
OPE
RA
CIÓ
N D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S-I
Segu
ridad
Info
rmát
ica
Utilizar e instalar el equipamiento necesario para la protección física y eléctrica.
Instalar y configurar sistemas operativos, sistema de aplicación, descontaminadotes de virus informáticos y otros software.
Ejecutar el reglamento de seguridad informática.
Man
tene
r
Responsabilidad
Laboriosidad
Compañerismo
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades
de la disciplina
Habilidades de la carrera Valores
![Page 111: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/111.jpg)
Proc
esad
or d
e te
xto
Explotar un
procesador de
texto.
Explotar
eficientement
e sistemas
operativos
para
computadora
s aisladas o
conectadas
en red.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Crear, guardar y
editar
documentos de
forma rápida y
eficiente.
Explotar
eficientement
e sistemas
operativos
para
computadora
s aisladas o
conectadas
en red.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Aplicar el
formato adecuado
a los
documentos.
Explotar las computadoras personales y los sistemas de aplicación
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Ope
rado
res d
e M
icro
OPE
RA
CIÓ
N D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S-I
Proc
esad
or d
e te
xto.
Imprimir
documentos.
Explotar las computadoras personales y los sistemas de aplicación
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades
de la disciplina
Habilidades de la carrera Valores
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Utilizar la
ayuda como
apoyo en la
utilización de
esta aplicación.
Explotar las computadoras personales y los sistemas de aplicación
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Utilizar el ratón
y el teclado
Utilizar con
destreza el
teclado y el
mouse.
Instalar y configurar computadoras y sus periféricos.
Prep
arar
Responsabilidad
Laboriosidad
Crear tablas con
el uso de
fórmulas y
funciones
Explotar las
computadora
s personales
y los sistemas
de aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Vincular
fórmulas entre
las hojas del
libro de trabajo
Explotar las
computadora
s personales
y los sistemas
de aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Ope
rado
res d
e M
icro
OPE
RA
CIÓ
N D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S-I
Hoj
a de
cál
culo
Crear tablas con
el uso de
distintos
formatos
Explotar las
computadora
s personales
y los sistemas
de aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades
de la disciplina
Habilidades de la carrera Valores
![Page 113: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/113.jpg)
Editar o
modificar
tablas
Explotar las
computadora
s personales
y los sistemas
de aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Crear y editar
gráficos a
partir de los
datos de la
tabla
Explotar las
computadora
s personales
y los sistemas
de aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Imprimir
tablas y
gráficos
Explotar las computadoras personales y los sistemas de aplicación
Instalar y configurar computadoras y sus periféricos.
Prep
arar
Responsabilidad
Laboriosidad
Ope
rado
res d
e M
icro
OPE
RA
CIÓ
N D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S-I
H
oja
de c
álcu
lo
Utilizar el
ratón y el
teclado
Utilizar con
destreza el
teclado y el
mouse.
Instalar y configurar computadoras y sus periféricos.
Prep
arar
Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades
de la disciplina
Habilidades de la carrera Valores
![Page 114: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/114.jpg)
Utilizar la
aplicación para
comunicar una
idea o trabajo a
un grupo de
personas de
forma eficiente
Explotar las
computadora
s personales
y los
sistemas de
aplicación.
Prestar ayuda especializada para el uso correcto del equipo y las aplicaciones a los usuarios.
Man
tene
r
Responsabilidad
Laboriosidad
Compañerismo
Ope
rado
res d
e M
icro
OPE
RA
CIÓ
N D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S-I
Pres
enta
cion
es e
lect
róni
cas
Crear
presentaciones
eficientes y
concretas.
Explotar las
computadora
s personales
y los
sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Crear
diapositivas.
Explotar las
computadora
s personales
y los sistemas
de aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Ope
rado
res d
e M
icro
OPE
RA
CIÓ
N D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S-I
Pres
enta
cion
es e
lect
róni
cas
Realizar
animaciones en
la diapositiva
Explotar las
computadora
s personales
y los sistemas
de aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades
de la disciplina
Habilidades de la carrera Valores
![Page 115: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/115.jpg)
Ejecutar
presentaciones
con animación y
sonido
Explotar las
computadora
s personales
y los sistemas
de aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Pres
enta
cion
es e
lect
róni
cas
Utilizar el ratón y
el teclado.
Utilizar con
destreza el
teclado y el
mouse.
Instalar y configurar computadoras y sus periféricos.
Prep
arar
Responsabilidad
Laboriosidad
Explotar las
posibilidades que
brinda el sistema
operativo para
manipular
información a
través de la red
Explotar eficientemente sistemas operativos para computadoras aisladas o conectadas en red.
Utilizar buscadores y navegadores de páginas Web y aplicaciones informáticas.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Compartir de
forma segura los
recursos en la red
Explotar los
servicios de
Internet y de
correo
electrónico.
Ejecutar el reglamento de seguridad informática.
Man
tene
r
Responsabilidad
Laboriosidad
Compañerismo
Ope
rado
res d
e M
icro
OPE
RA
CIÓ
N D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S-I
Con
ectiv
idad
Utilizar el ratón y
el teclado.
Utilizar con
destreza el
teclado y el
mouse.
Instalar y configurar computadoras y sus periféricos.
Prep
arar
Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades
de la disciplina
Habilidades de la carrera Valores
![Page 116: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/116.jpg)
Explotar los
cios de
rnet y de
correo
electrónico.
servi
Inte
Instalar y actualizar aplicaciones informáticas.
Prep
arar
Responsabilidad
Laboriosidad
Utilizar
buscadores y
navegadores.
Comparar
diferentes
arquitecturas
de
computadora
s.
Utilizar buscadores y navegadores de páginas web y aplicaciones informáticas
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Instalar,
actualizar y
configurar el
cliente de correo
electrónico.
Utilizar los
conceptos
sobre el
funcionamien
to de las
redes de
computadora
s para su
explotación.
Ejecutar el reglamento de seguridad informática
Man
tene
r
Responsabilidad
Laboriosidad Compañerismo Patriotismo
Ope
rado
res d
e M
icro
OPE
RA
CIÓ
N D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S-I
Inte
rnet
y c
orre
o el
ectró
nico
Utilizar un
cliente de correo
para enviar y
recibir mensajes.
Explotar los
servicios de
Internet y de
correo
electrónico.
Utilizar buscadores y navegadores de páginas web y aplicaciones informáticas.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades
de la disciplina
Habilidades de la carrera Valores
![Page 117: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/117.jpg)
Utilizar los
conceptos
sobre el
funcionamien
to de las
redes de
computadora
s para su
explotación.
Instalar,
actualizar y
configurar el
navegador de
Internet.
Utilizar buscadores y navegadores de páginas Web y aplicaciones informáticas.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Visitar
páginas Web.
Utilizar
buscadores y
navegadores.
Comparar
diferentes
arquitecturas
de
computadora
s.
Utilizar buscadores y navegadores de páginas Web y aplicaciones informáticas.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Ope
rado
res d
e M
icro
OPE
RA
CIÓ
N D
E C
OM
PUTA
DO
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S-I
Inte
rnet
y c
orre
o el
ectró
nico
Utilizar
buscadores de
Internet.
Explotar los
servicios de
Internet y de
correo
electrónico.
Utilizar buscadores y navegadores de páginas Web y aplicaciones informáticas.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Discip
Asig Temát. Habilidades Habilidades
de la disciplina
Habilidades de la carrera Valores
![Page 118: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/118.jpg)
Utilizar buscadores y navegadores. Comparar
ferentes quitecturas
de computadoras
diar
Utilizar buscadores y navegadores de páginas Web y aplicaciones informáticas.
Ope
rar Responsabili
dad
Laboriosidad
Visitar páginas
Web.
Utilizar
buscadores de
Internet.
Utilizar los conceptos sobre el funcionamiento de las redes de computadoras para su explotación.
Utilizar buscadores y navegadores de páginas Web y aplicaciones informáticas. O
pera
r Responsabilidad
Laboriosidad
ExplsIcorre
otar los ervicios de nternet y de
o electrónico. Utilizar buscadores y navegadores.
Ejecutar el reglamento de seguridad informática.
Man
tene
r
Responsabilidad
Laboriosidad
Compañerismo
Utilizar los
antivirus sobre
los correos
recibidos.
Comparar diferentes arquitecturas de computadoras
Ejecutar el reglamento de seguridad informática.
Man
tene
r
Responsabilidad
Laboriosidad
Compañerismo
Ope
rado
res d
e M
icro
OPE
RA
CIÓ
N D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S-I
Inte
rnet
y c
orre
o el
ectró
nico
Utilizar el ratón
y el teclado.
Utilizar con
destreza el
teclado y el
mouse.
Instalar y configurar computadoras y sus periféricos.
Prep
arar
Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades
de la disciplina
Habilidades de la carrera Valores
![Page 119: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/119.jpg)
Caracterizar los sistemas digitales.
Comunicar las ideas y conocimientos de forma eficiente de manera oral o escrita
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo
Con
ocer
Laboriosidad
Reconocer compuertas lógicas.
Comparar diferentes arquitecturas de computadoras
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo
Con
ocer
Laboriosidad
Utilizar la simbología de representación de códigos numéricos.
Comunicar las
ideas y
conocimientos
de forma
eficiente de
manera oral o
escrita
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo
Con
ocer
Laboriosidad
Utilizar la simbología de representación de compuertas lógicas.
Comunicar las ideas y conocimientos de forma eficiente de manera oral o escrita
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo
Con
ocer
Laboriosidad
Intro
ducc
ión
a lo
s sis
tem
as d
igita
les
Identificar las funciones de circuitos digitales sencillos a base de compuertas lógicas.
Comunicar las ideas y conocimientos de forma eficiente de manera oral o escrita
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo
Con
ocer
Laboriosidad
Ope
rado
res d
e M
icro
AR
QU
ITEC
TUR
A D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S I
Circ
uito
s lóg
icos
Identificar las funciones de circuitos combinacionales
Comunicar las
ideas y
conocimientos
de forma
eficiente de
manera oral o
escrita
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo
Con
ocer
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de
la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 120: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/120.jpg)
Circ
uito
s lóg
icos
Identificar las funciones de circuitos secuenciales.
Comunicar las
ideas y
conocimientos
de forma
eficiente de
manera oral o
escrita
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo
Con
ocer
Laboriosidad
Mem
oria
s RA
M
y R
OM
Reconocer los diferentes tipos de memorias.
Comunicar las ideas y conocimientos de forma eficiente de manera oral o escrita
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo
Con
ocer
Laboriosidad
Mic
ropr
oces
ado
res
Seleccionar entre diferentes tipos de microprocesadores
Comparar
diferentes
arquitecturas de
computadoras.
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo
Con
ocer
Laboriosidad
Seleccionar entre diferentes tipos de tarjetas principales de computadoras
Comparar
diferentes
arquitecturas de
computadoras.
Caracterizar cualquier aplicación o dispositivo
Con
ocer
Laboriosidad
Ope
rado
res d
e M
icro
AR
QU
ITEC
TUR
A D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S I
Arq
uite
ctur
a de
com
puta
dora
s. Ta
rjeta
prin
cipa
l Reconocer las tipos y las fallas de las memorias.
Diagnosticar el
origen de las
fallas en la
computadora y
sus periféricos.
Diagnosticar el origen de las fallas en las computadoras y sus periféricos.
Man
tene
r
Responsabilidad
Laboriosidad
Compañerismo
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 121: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/121.jpg)
Cons
i
esp
ultar e
nterpretar la
literatura técnica
ecializada
tanto en español
como en inglés.
Instalar y configurar un microprocesador en la tarjeta principal de una computadora.
Interpretar
literatura técnica
incluidos
manuales en
español e inglés
sobre la temática
de la disciplina.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar Responsabili
dad
Laboriosidad
Interpretar
literatura técnica
incluidos
manuales en
español e inglés
sobre la temática
de la disciplina.
Ope
rado
res d
e M
icro
AR
QU
ITEC
TUR
A D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S I
Arq
uite
ctur
a de
com
puta
dora
s. Ta
rjeta
prin
cipa
l
Interpretar la documentación técnica de las tarjetas principales.
Consultar e
interpretar la
literatura técnica
especializada
tanto en español
como en inglés.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar Responsabili
dad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina
Habilidades de la carrera
Valores
![Page 122: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/122.jpg)
Reconocer fallas en la computadora.
Diagnosticar el
origen de las
fallas en la
computadora y
sus periféricos.
Diagnosticar el origen de las fallas en las computadoras y sus periféricos.
Man
tene
r
Responsabilidad
Laboriosidad
Compañerismo
Ope
rado
res d
e M
icro
AR
QU
ITEC
TUR
A D
E C
OM
PUTA
DO
RA
S I
Dia
gnós
tico
Diagnosticar el origen de las fallas en la computadora a través de una metodología de diagnóstico.
Diagnosticar el
origen de las
fallas en la
computadora y
sus periféricos.
Diagnosticar el origen de las fallas en las computadoras y sus periféricos.
Man
tene
r
Responsabilidad
Laboriosidad
Compañerismo
Aplicar las operaciones básicas con conjuntos.
Modelar un fenómeno real desde el punto de vista de la información
Seleccionar herramientas y lenguajes apropiados cuando no se especifique
Impl
emen
tar Responsabili
dad
Laboriosidad
Representar fórmulas en el cálculo proposicional a partir de situaciones vinculadas a la Ingeniería Informática.
Modelar un fenómeno real desde el punto de vista de la información
Seleccionar herramientas y lenguajes apropiados cuando no se especifique
Impl
emen
tar Responsabili
dad
Laboriosidad
Construir de Tablas de Verdad.
Modelar un fenómeno real desde el punto de vista de la información
Seleccionar herramientas y lenguajes apropiados cuando no se especifique
Impl
emen
tar Responsabili
dad
Laboriosidad
Leng
uaje
y T
écni
ca d
e Pr
ogra
mac
ión
Prog
ram
ació
n I
Intro
ducc
ión
a la
teor
ía se
mán
tica
del c
álcu
lo p
ropo
sici
onal
Interpretar y clasificar fórmulas.
Modelar un fenómeno real desde el punto de vista de la información
Seleccionar herramientas y lenguajes apropiados cuando no se especifique
Impl
emen
tar Responsabili
dad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina
Habilidades de la carrera
Valores
![Page 123: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/123.jpg)
Modelar problemas que se resuelvan con algoritmos de secuencia lineal o con alternativas en una de las representaciones estudiadas.
Modelar un fenómeno real desde el punto de vista de la información
Codificar algoritmos y aplicaciones (generales, Web y Bases de Datos)
Impl
emen
tar
Responsabilidad
Laboriosidad
Utilizar diferentes tipos de variables en la modelación de problemas y establecer Precondiciones y Poscondiciones para las mismas.
Explotar los
servicios de
Internet y de
correo
electrónico.
Proponer, coordinar y ejecutar cambios para mejorar la funcionalidad del software.
Man
tene
r
Responsabilidad
Laboriosidad
Compañerismo
Propone y coordina cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones C
ontro
lar
Responsabilidad
Laboriosidad
Leng
uaje
y T
écni
ca d
e Pr
ogra
mac
ión
Prog
ram
ació
n I
Alg
oritm
izac
ión
Desarrollar algoritmos con iteraciones simples y anidadas; en combinación con otras estructuras estudiadas en la resolución de aquellos problemas que lo requieran.
Codificar algoritmos para aplicaciones generales y de bases de datos
Codificar algoritmos y aplicaciones (generales, Web y Bases de Datos)
Impl
emen
tar
Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 124: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/124.jpg)
Probar los algoritmos utilizando conjuntos de datos apropiados (rastrear).
Comentar y documentar programas y sistemas
Utilizar juegos de datos necesarios y herramientas para probar el software.
Dep
urar
Responsabilidad
Laboriosidad
Alg
oritm
izac
ión
Evaluar la eficiencia de los algoritmos.
Propone, coordina y ejecuta cambios para mejorar la funcionalidad del software.
Propone y ejecuta cambios para mejorar la funcionalidad del software
Dep
urar
Responsabilidad
Laboriosidad
Utilizar adecuadamente las sentencias de asignación, entrada y salida, alternativas simples, además de realizar adecuadamente la declaración de variables y las operaciones aritméticas entre ellas.
Codificar algoritmos para aplicaciones generales y de bases de datos
Comentar y documentar el código
Impl
emen
tar
Responsabilidad
Laboriosidad
Leng
uaje
y T
écni
ca d
e Pr
ogra
mac
ión
Prog
ram
ació
n I
Intro
ducc
ión
a la
pro
gram
ació
n
Implementar y poner a punto programas para solucionar problemas de secuencia lineal y con alternativas simples en un lenguaje de alto nivel haciendo uso de buenas prácticas de programación.
Codificar algoritmos para aplicaciones generales y de bases de datos
Poner a punto el software.
Dep
urar
Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 125: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/125.jpg)
Utilizar juegos de datos necesarios y herramientas para probar el software.
Intro
ducc
ión
a la
pro
gram
ació
n
Interpretar los algoritmos de secuencia lineal y con alternativas simples programados por otros, así como evaluarlos siguiendo manualmente la traza de la ejecución de los algoritmos.
Valorar críticamente el proceso seguido y los resultados obtenidos. Diagnosticar el
origen de las fallas en el software.
Dep
urar
Responsabilidad
Laboriosidad
Conocer los principales conceptos relacionados con los estilos de códigos en la programación
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Conocer los beneficios que aportan los estilos de codificación a las comunidades de programadores y su influencia en la calidad del producto final.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Codificar un ejercicio de programación utilizando un estilo de código determinado
Codificar algoritmos para aplicaciones generales y de bases de datos
Poner a punto el software.
Dep
urar
Responsabilidad
Laboriosidad
Leng
uaje
y T
écni
ca d
e Pr
ogra
mac
ión
Prog
ram
ació
n I
Estil
os d
e có
digo
s
Interpretar un ejercicio de programación codificado con un estilo determinado
Valorar críticamente el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 126: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/126.jpg)
Conocer algunos principios para el diseño de un estilo de código
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Diseñar un estilo de codificación
Obtener la experiencia de trabajar en un proyecto real.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto. C
onoc
er Responsabili
dad Laboriosidad
Codificar un ejercicio con un estilo de código diseñado por los estudiantes
Codificar algoritmos para aplicaciones generales y de bases de datos
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Compara el estilo de codificación diseñado con un conjunto de principios a seguir.
Valorar críticamente el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Definir que son las pruebas de un software
Obtener la experiencia de trabajar en un proyecto real.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto. C
onoc
er Responsabili
dad Laboriosidad
Explicar en que consisten las pruebas de caja blanca y caja negra.
Obtener la experiencia de trabajar en un proyecto real.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto. C
onoc
er Responsabili
dad Laboriosidad
Elaborar casos de prueba sencillos.
Obtener la experiencia de trabajar en un proyecto real.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto. C
onoc
er Responsabili
dad Laboriosidad
Leng
uaje
y T
écni
ca d
e Pr
ogra
mac
ión
Prog
ram
ació
n I
Prue
bas.
Definir qué es la depuración
Obtener la experiencia de trabajar en un proyecto real.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto. C
onoc
er Responsabili
dad Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 127: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/127.jpg)
Diseñar casos de prueba empleando la técnica de partición de equivalencia
Obtener la experiencia de trabajar en un proyecto real.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Ejecutar pruebas de software
Valorar críticamente el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Leng
uaje
y T
écni
ca d
e Pr
ogra
mac
ión
Prog
ram
ació
n I
Prue
bas.
Definir que es la depuración de errores
Valorar críticamente el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Saber identificar las características que definen la naturaleza de un proyecto.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Identificar cuáles son los componentes básicos sobre los que debe descansar cualquier tipo de proyecto.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Ilustrar las diferentes fases que componen el proceso de gestión de un proyecto.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Proy
ecto
s Inf
orm
átic
os
Proy
ecto
s Inf
orm
átic
os I
Proy
ecto
s Inf
orm
átic
os
Evaluar la viabilidad de un proyecto.
Valorar críticamente el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 128: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/128.jpg)
Valorar las características que deben tener los objetivos de un proyecto para que sean efectivos.
Valorar críticamente el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Analizar aquellos elementos que han de tenerse en cuenta para preparar adecuadamente la planificación de un proyecto.
Valorar críticamente el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Proy
ecto
s Inf
orm
átic
os
Conocer algunas herramientas que facilitan el seguimiento y control de su proyecto.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Identificar los pasos del proceso de mejora.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Valorar la necesidad de gestionar y controlar cómo utilizar el tiempo para su mejor aprovechamiento.
Valorar críticamente el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Proy
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s Inf
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Intro
ducc
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SP
Valorar cómo utilizar los datos registrados para hacer planificaciones de períodos y productos.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 129: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/129.jpg)
Estimar el tamaño de los trabajos que deben realizar.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Gestionar el tiempo, siendo capaces de decidir como reajustar lo planificado para cumplir con lo estimado.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Gestionar los compromisos para evitar romperlos u olvidarlos
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Utilizar las programaciones para controlar el progreso de un proyecto.
Valorar críticamente el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
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Intro
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Realizar planes de proyectos.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 130: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/130.jpg)
La c
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l tra
bajo
col
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ativ
o.
Valorar la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales para el desarrollo de proyectos que requieren del trabajo colaborativo, donde sus integrantes deben mantener una ética profesional para el exitoso alcance de su misión.
Cooperar en equipos de trabajo.
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
El g
uión
.
Identificar los pasos constitutivos de la estructura de un guión para la elaboración de productos informáticos.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Valorar la importancia de un buen fichado a la hora de recopilar información.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Proy
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n.
Determinar la metodología a seguir para aplicar los diferentes instrumentos para la búsqueda de la información.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 131: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/131.jpg)
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v. Caracterizar las
partes del informe para la presentación de un proyecto.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Identificar los tipos de colores y sus significados, combinación de colores, contrastes.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Info
graf
ía.
Determinar cómo relacionar colores con contenidos.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Tipos de textos, formatos.
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Aplicar los diferentes formatos de textos en la aplicación Microsoft Word
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
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Responsabilidad
Laboriosidad
Trat
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Determinar las herramientas necesarias para el tratamiento de textos en la aplicación Photoshop
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 132: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/132.jpg)
Trat
amie
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Aplicar los diferentes filtros que ya se conocen a las transformaciones de textos.
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Determinar los diferentes tipos de imágenes y las diferentes transformaciones que se pueden aplicar a las mismas
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Determinar las herramientas necesarias para el tratamiento de imágenes en la aplicación Photoshop
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Aplicar diferentes transformaciones a imágenes a través de Photoshop.
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
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Responsabilidad
Laboriosidad
Trat
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Aplicar los diferentes filtros que ya se conocen a las transformaciones de imágenes.
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Trat
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form
acio
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Trat
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Introducción al Dream Weaver, componentes y propiedades.
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
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Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 133: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/133.jpg)
Utilizar herramientas a partir de los conceptos básicos del tema Web
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Elaborar el guión para confeccionar un sitio web.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Elaborar sitios que propicien el trabajo independiente y en grupo de los estudiantes con los diseños organizados y estéticamente aceptables.
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Crear vínculos a través de los objetos interactivos.
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
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Caracterizar la utilidad de las tablas y las plantillas a través de la creación de estas.
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
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Responsabilidad
Laboriosidad
Trat
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Confeccionar y evaluar un sitio Web
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
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Responsabilidad
Laboriosidad
Discip Asig Temát. Habilidades Habilidades de la disciplina Habilidades de la carrera Valores
![Page 134: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/134.jpg)
Determinar la estructura que debe tener una ayuda, su utilidad.
Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Con
ocer
Responsabilidad Laboriosidad
Introducción al robohelp, componentes.
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Utilizar las diferentes herramientas a partir de los conceptos básicos del tema
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
rar
Responsabilidad
Laboriosidad
Confeccionar y evaluar una ayuda para una Web.
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
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Responsabilidad
Laboriosidad
Trat
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form
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Rob
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p.
Vincular la ayuda a la web asociada a él.
Explotar las
computadoras
personales y
los sistemas de
aplicación.
Ejecutar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
Ope
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Responsabilidad
Laboriosidad
![Page 135: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/135.jpg)
Anexo XVI. Actividad metodológica con los jefes de departamentos de las asignaturas
técnicas del Politécnico de Informática Carlos Hidalgo Díaz.
Objetivo:
Determinar la relación existente entre habilidades – disciplinas y el tipo de ejercicio a elaborar
en función de esta relación, partiendo del análisis de nuestro objetivo principal, contribuyendo
a desarrollar el pensamiento lógico.
Introducción.
La manera en que el proceso de aprendizaje se comprende determina sin dudas cómo se
concibe el sentido de la enseñanza y de la intervención educativa, y refleja, a su vez, una
concepción del ser humano, de su personalidad y del proceso de su desarrollo, que son las
claves (explícitas o implícitas) de cualquier proyecto educativo.
Durante el desarrollo del curso escolar (2004-2005), los profesores que imparten la
asignatura Lenguaje y Técnica de Programación se enfrentaron a serias dificultades en
cuanto a la asimilación de los contenidos por parte de los alumnos, principalmente los de
primer año.
En la búsqueda de los factores que la propiciaban se realizó una entrevista a profesores con
el objetivo de determinar los factores que hacen posible el aprendizaje insuficiente de los
alumnos, en la cual evaluaríamos las categorías: conocimiento del perfil del egresado,
dominio de las habilidades, preparación de los profesores y aprendizaje de los alumnos.
¿Pero, sería este el mismo criterio de los alumnos?
Para dar respuesta a esta interrogante, se realizó una entrevista a los alumnos con el objetivo
de valorar la motivación que tienen los estudiantes para el estudio de la Informática y el
conocimiento que poseen sobre lo que deben saber hacer como futuros Técnicos medios en
Informática, en la cual evaluaríamos las categorías: motivación de los alumnos, conocimiento
del perfil del egresado y aprendizaje de los alumnos
¿Cuán real serían estas causas?
Para corroborar la situación presentada se aplicaron los siguientes instrumentos:
1. Encuesta a profesores
2. Encuesta a alumnos.
3. Observación a clases.
![Page 136: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/136.jpg)
4. Análisis de documentos.
Al analizar el resultado de los instrumentos aplicados, derivamos como principal
Problema:
Insuficiente preparación de los profesores, en el tratamiento de las habilidades informáticas
que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos, en el proceso docente
educativo de la Computación en el Politécnico de Informática de Pinar del Río.
¿Pero qué es el pensamiento lógico?
Después de haber realizado un análisis de las bases filosóficas, psicológicas y pedagógicas de
este concepto se llega a la conclusión de que
De forma general entendemos por pensamiento lógico al proceso que pone en práctica una secuencia de acciones organizadas según su complejidad y que tienen implícitos en ellas la formulación de ideas, juicios y conceptos, así como la relación entre los mismos. (La autora)
¿El poco desarrollo del pensamiento lógico afecta solo a esta asignatura?
¿Hasta qué punto, el resto de las asignaturas técnicas, pueden influir en la formación de estos
jóvenes programadores, comprometidos con la patria? (OHO)
![Page 137: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/137.jpg)
Desarrollo.
Veamos la siguiente relación:
PENSAMIENTO
SENSORIAL RACIONAL
Razonamiento como proceso Formas del pensamiento
Conceptos Juicios Deducciones
Hipótesis Teorías
Sensaciones Percepciones Representaciones
FORMAS LÓGICAS
Al ser concatenadas ponen de manifiesto operaciones racionales
fundamentales. (Análisis, síntesis, comparación, generalización,
Sistematización, abstracción, concreción)
HABILIDADES DE ESTUDIO
HABILIDADES DE LA CARRERRA
HABILIDADES DE LA DISCIPLINA
HABILIDADES DE LA ASIGNATURA
¿Qué es una habilidad y más específico qué es una habilidad informática?
Para llegar a definir este concepto se hizo un análisis similar al anterior, de lo que se dedujo:
Al analizar todos los aspectos abordados en este epígrafe podemos decir que una habilidad informática son actividades conscientes que realiza el individuo en las que intervienen un sistema de acciones, operaciones y conocimientos, que propician el desarrollo de capacidades y que van encaminadas al uso y explotación adecuado del Hardware y el Software. (La autora)
![Page 138: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/138.jpg)
O sea que para formar el pensamiento lógico de los alumnos hay que desarrollar habilidades y las
habilidades a formar las encontramos en los programas de estudio, de ahí que tengan que ser
analizados.
Si tenemos en cuenta los términos de diseño curricular y las fases de elaboración nos encontramos
con que:
Por qué y para qué enseñar
Qué enseñar – aprender
Cuándo y cómo enseñar – aprender
Qué, cuándo y cómo evaluar.
Existen elementos en el currículo del cual se habla, que no satisfacen condiciones necesarias que
deben aparecer como por ejemplo:
1. Los programas de las diferentes disciplinas solo contienen los aspectos a tratar en el primer
semestre de la carrera lo que impide que el profesor pueda trazarse metas futuras o establecer
nexos de los contenidos que trata con los que están por manipularse y menos aún orientar
trabajos investigativos que propicien el aprendizaje por proyectos, aspecto este que es la raíz
del tipo de modelo de estudiante que se quiere formar en nuestra enseñanza.
2. No se tienen en cuenta las motivaciones de los estudiantes para definir los objetivos a cumplir
en los programas.
3. Las disciplinas de Diseño y Programación, a pesar de tributar ambas a la confección de los
Software a producir por estudiantes y profesores, se tratan de forma divorciada.
![Page 139: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/139.jpg)
4. A pesar de que los estudiantes comienzan con sus proyectos en primer año, ellos reciben la
asignatura diseño a partir del segundo y es la asignatura de Proyectos Informáticos la que debe
asumir esta responsabilidad de forma muy ligera.
5. Se implementan en un mismo curso escolar más de un lenguaje de programación, lo que
posibilita que el estudiante no profundice en ninguno, o sea, sabrá un poco de todo, pero no
dominará un lenguaje determinado.
6. Existe un número inmenso de habilidades a desarrollar en el programa de cada disciplina,
aspecto este que se hace imposible durante un curso escolar y es por esto que a veces se dice
tenemos los objetivos tratados pero no vencidos.
Para el resto de las dificultades hay un tratamiento en específico, pero el más importante a tratar es
el último, pues como vimos en ñla relación anterior es el que más nos afecta.
Comenzar a formar esquema que relaciona habilidad-disciplina.
¿Cuál es la misión del centro?
¿Cuándo podemos decir que nuestros estudiantes saben programar?
¿Qué disciplina se relaciona con cada habilidad interna?
Desglosemos ahora cada habilidad de cada asignatura.
![Page 140: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/140.jpg)
PROGRAMAR
Interpretar Modelar Diseñar Algoritmizar Codificar Ejecutar
Modelar Algoritmizar Codificar Ejecutar
Proyectos I. Diseño Programación. Sistemas digitales
Estas habilidades para ser desarrolladas deben basarse en:
Modelos pedagógicos Métodos activos
Propuestas metodológicas Software educativo: ENTRENADOR
Confección de ejercicios
¿Qué características deben tener nuestros ejercicios?
1. Ordenados según su nivel de complejidad.
2. Elaborados según la habilidad a desarrollar en la disciplina.
3. Encaminados a la elaboración de respuestas lógicas, propiciando el desarrollo de este tipo de
pensamiento.
4. Complejos en su estructura por las operaciones a realizar en ellos.
5. En ellos se exige una nueva forma de respuesta.
6. Fáciles de abordar de forma teórica, lo que contribuye a su tratamiento sin interrupciones por
problemas de tecnologías.
7. Previstos para ser tratados según los niveles de aprendizaje.
8. Relacionados con la vida práctica.
![Page 141: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/141.jpg)
Veamos algunos ejemplos:
1. Elaborados según la habilidad a desarrollar en la disciplina.
2. Complejos en su estructura por las operaciones a realizar en ellos.
Interpretar – Proyectos Informáticos.
1. Al departamento de Proyectos Informáticos de nuestro centro se le asignó dar respuesta a una
problemática planteada por la Empresa Confecciones ALBA de Pinar del Río. La misma no
contaba con un programa que divulgara la información relacionada con el trabajo que realiza la
institución.
a) Seleccione de forma ordenada, cuáles son los pasos a seguir para dar solución al problema.
__ Definir el objetivo
__ Programar
__ Definir los medios necesarios.
__ Definir las necesidades del cliente
__ Definir las necesidades del usuario.
__ Definir tiempo de producción.
__ Determinar la aplicación a utilizar.
__ Confeccionar el guión.
__ Diseñar.
b) Complete las siguientes frases según sus criterios acerca de la situción planteada.
• Como objetivo se propone: ______________ la información relacionada con la empresa
Confecciones ALBA a través de un ______________.
• En el diseño del proyecto deben aparecer ________________ de la institución, así como de
cada uno de sus _________________.
• El proyecto debe reunir todos los requisitos que desee el ___________.
![Page 142: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/142.jpg)
3. Encaminados a la elaboración de respuestas lógicas, propiciando el desarrollo de este tipo de
pensamiento.
4. Relacionados con la vida práctica.
Modelar- Proyectos Informáticos y Diseño.
1. Se quiere confeccionar el diseño de una casa de campaña que se producirá para la venta a los
campismos del país. Seleccione cronológicamente los pasos a seguir para dar respuesta a esta
propuesta.
____ Seleccionar las diferentes formas de la casa de campaña.
____ Seleccionar los colores que tendrá las casas.
____ Investigar la características de las zonas geográficas en los que se
encuentran ubicados los campismos.
____ Investigar las diferentes características de los centros que harán las
compras.
____ Determinar la capacidad que tendrán las casas.
____ Buscar nombre del director del campismo.
____ Definir la utilización de un logotipos y/o imágenes en la tela y su ubicación.
____ Investigar los colores de los catres que repartirán.
____ Determinar cantidad de actividades recreativas.
5. En ellos se exige una nueva forma de respuesta.
Aquí se pone de manifiesto el tipo de ejercicio a los que se va a enfrentar nuestros estudiantes.
• De desarrollo.
• De construcción.
• De completamiento.
• De selección.
![Page 143: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/143.jpg)
De construcción.
Algoritmizar – Programación.
2. La secretaria docente de la escuela ha pedido al jefe de departamento de la asignatura Proyectos
Informáticos, la cantidad de alumnos suspensos en el primer trabajo práctico.
a) Complete el siguiente algoritmo que se propone para dar respuesta a esta petición si se conoce
que el grupo tiene 28 alumnos.
• Inicio
•
• Leer ´Nota´, N
•
•
• Fin
b) Represente el algoritmo planteado a través de un diagrama de bloques, seleccionando las
imágenes de la propuesta dada.
Escribir ´La cantidad de alumnos suspensos es´, C C = C + 1
Ñ‹ 60
6. Fáciles de abordar de forma teórica, lo que contribuye a su tratamiento sin interrupciones por
problemas de tecnologías.
7. Previstos para ser tratados según los niveles de aprendizaje.
• Nivel reproductivo.
• Nivel aplicativo.
![Page 144: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/144.jpg)
• Nivel creativo.
Nivel reproductivo. Nivel aplicativo. Nivel creativo
Se le daría el ejercicio anterior con más elementos de ayuda o sin el segundo inciso
Se le daría el ejercicio anterior con menos elementos de ayuda o así como está.
Se le daría el ejercicio anterior sin elementos de ayuda en el los inciso.
¿Qué cantidad de ejercicios debemos elaborar?
Esto depende del tipo de contenido a tratar y el tipo de estudiante con los que trabajamos, de ahí que
sea el profesor el que lo defina.
Conclusiones.
El aprendizaje de nuestros estudiantes depende en gran medida de la seriedad con que nos
preparemos para desarrollarlo y en él está la base donde radica cada uno de los problemas con que
nos enfrentamos cada día como educadores.
Les propongo a que la próxima actividad metodológica a desarrollar en sus departamentos, después
de esta, sea el debate del sistema de ejercicios creados por ustedes mismos, recordando siempre las
características que deben tener, las habilidades que deben desarrollar y los contenidos que tratarán en
ellos.
![Page 145: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/145.jpg)
Anexo XV. Clase metodológica para el correcto uso del software
Para la puesta en marcha de esta clase metodológica se toma como regularidad: El poco desarrollo
del pensamiento lógico de los alumnos del IPI:”Carlos Hidalgo Díaz”
Objetivo: Capacitar a los profesores en el uso y explotación de PENSOLOG, partiendo del
análisis de los componentes de una clase, contribuyendo a desarrollar el pensamiento lógico
de los alumnos.
Asignatura: Proyectos Informáticos I.
Unidad 1. Introducción a la disciplina Proyectos Informáticos.
La unidad a la cual hacemos referencia tiene un total de 12 h/c divididas en dos clases de 3 h/c cada
una.
En cada una de estas clases se orientan ejercicios a resolver de forma independiente para lo cual
deberán auxiliarse como material bibliográfico de nuestro sistema (medio de enseñanza), así mismo
sucederá con la resolución de tareas extractases.
Los alumnos y profesores pueden acceder al sitio diseñado en su tiempo libre para su preparación
personal o como un ejemplo a analizar para introducir el estudio de otros contenidos.
Derivación gradual de los objetivos.
Objetivos de la carrera.
♣ Valorar los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de un proyecto.
Objetivos de la disciplina.
♣ Obtener una visión general de las distintas fases del desarrollo del software
♣ Valorar críticamente el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Objetivo de la asignatura.
♣ Identificar las características que definen la naturaleza de un proyecto.
♣ Identificar cuáles son los componentes básicos sobre los que debe descansar cualquier
tipo de proyecto.
♣ Ilustrar las diferentes fases que componen el proceso de gestión de un proyecto.
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♣ Evaluar la viabilidad de un proyecto.
♣ Valorar las características que deben tener los objetivos de un proyecto para que sean
efectivos.
♣ Analizar aquellos elementos que han de tenerse en cuenta para preparar adecuadamente
la planificación de un proyecto.
♣ Conocer algunas herramientas que facilitan el seguimiento y control de su proyecto.
Objetivo de las clases.
Contenidos.
Clase 1.
♣ Definición de Informática.
♣ Antecedentes históricos de la especialidad.
♣ Plan de estudio. Disciplinas y asignaturas.
♣ Perfil del egresado.
♣ Objetivos de la carrera o la especialidad.
♣ Habilidades técnicas generales y específicas.
Clase 2.
♣ Introducción a la disciplina Proyectos Informáticos y a la asignatura Proyectos Informáticos I.
♣ Definición de proyecto.
♣ Definición de proyecto informático.
♣ Características de un proyecto.
♣ Ciclo de vida de un proyecto.
Clase 3.
♣ Fases de un proyecto.
♣ Componentes básicos sobre los que debe descansar cualquier tipo de proyecto.
♣ Elementos a tener en cuenta para la planificación de un proyecto.
♣ Etapas de la gestión de proyectos.
Clase 4.
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♣ Viabilidad de un proyecto
♣ Ingeniería del software.
♣ Visión genérica de la ingeniería del software.
Concreción de los programas directores.
Programa Historia.
En este caso se hablará sobre el surgimiento histórico de la asignatura, su evolución y sus
principales precursores.
Programa Lengua Materna.
Se harán aclaraciones sobre algunas terminologías que se emplean en la clase y se les dará
el tratamiento correspondiente para que los alumnos por sí solos deduzcan su significado.
Programa Salud.
Enfatizar en las posturas correctas a adoptar cuando se trabaja frente a la PC, importancia
de preservar la salud para el correcto cumplimiento de los compromisos adquiridos y
mantener un correcto volumen a la hora de trabajar con sonidos, contribuyendo de esta
forma a la preservación y cuidado del medio ambiente (Programa Medio Ambiente).
Formación de valores.
Propiciar la valoración por parte de los alumnos del cuidados de los medios tecnológicos
con los que trabaja, el cumplimiento de los compromisos asumidos y la colaboración entre
los integrantes del equipo de desarrollo y demás.
Intencionalidad Ideopolítica.
Esta se verá presente durante el transcurso de todas las clases a través del ejemplo del
profesor y el cumplimiento de los programas directores.
Métodos.
Trabajo independiente.
Elaboración conjunta.
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Procedimientos.
Trabajo independiente.
Elaboración conjunta.
Medios.
Pizarra, PC, Libros de textos, Software (PENSOLOG)
Evaluación en cada una de ellas.
Preguntas orales y escritas.
Trabajo Práctico.
Bibliografía.
Watts S. Humphrey. Introducción al Proceso Software Personal.
Eiriz García, Osana. Metodología para la elaboración del software educativo en la ETP.
Tesis de maestría. Julio/2000.
Modelación de las actividades:
Tema 1: Introducción a la especialidad, a la disciplina Proyectos Informáticos, a la asignatura
Proyectos Informáticos y a los proyectos.
Clase #2.
Sumario:
♣ Introducción a la disciplina Proyectos Informáticos y a la asignatura Proyectos Informáticos I.
♣ Definición de proyecto.
♣ Definición de proyecto informático.
♣ Características de un proyecto.
♣ Ciclo de vida de un proyecto.
Método: Elaboración conjunta, método heurístico.
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Medios: Pizarra, SOFTWARE (PENSOLOG), Fichero ortográfico.
Bibliografía:
♣ PENSOLOG
♣ Documentos digitalizados traídos por el profesor al laboratorio.
Introducción.
(Revisión del estudio independiente)
La clase se iniciará retroalimentando la clase anterior, teniendo en cuenta la actividad orientada en el
estudio independiente, a partir de este momento el profesor aprovecha las potencialidades para hacer
alusión al objetivo de la clase.
Precisamente en la clase de hoy vamos a:
Objetivo
Caracterizar la disciplina Proyectos Informáticos mediante sus objetos de estudio, sistema de
contenidos, evaluación y conceptos básicos contribuyendo a la formación de una conciencia de
productor altamente comprometido con su patria.
Profesor: En un primer momento el profesor para iniciar el contenido deberá hacer la siguiente
pregunta:
¿Qué se entiende por proyecto?
Alumnos: Se escucharán las definiciones o ideas que expresen los estudiantes, escuchando siempre
el criterio individual de ellos. Una vez que ellos den respuestas de una u otra forma se aceptarán sin
llegar a nada concreto. Seguidamente:
Profesor: Orienta la dirección del Software (PENSOLOG) (localhost/PENSOLOG/inicio.exe)
como bibliografía de la asignatura.
Alumnos: Navegarán en el sistema hasta encontrar las definiciones de proyecto llegando a posibles
respuestas.
Profesor: Seleccionará a varios estudiantes para darle lectura a los conceptos, extrayendo las
palabras esenciales que conforman el concepto. Preguntará las definiciones correctas de las que se
muestran en el Sitio.
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Alumnos: A partir de ese momento tomarán nota de escritura en su libreta de la definición correcta.
Profesor: Les dará de manera concreta varios ejemplos donde se pone de manifiesto este concepto.
Profesor: en un segundo momento se tendrá en cuenta la siguiente pregunta:
¿Qué se entiende por proyecto informático?
Alumnos: Se escucharán las definiciones o ideas que expresen los estudiantes, escuchando siempre
el criterio individual de ellos. Una vez que ellos den respuestas que de una u otra forma se aceptarán
sin llegar a nada concreto. Seguidamente:
Profesor: Orienta la dirección del Software (PENSOLOG) (localhost/PENSOLOG/inicio.exe)
como bibliografía de la asignatura.
Alumnos: Navegarán en el sistema hasta encontrar las definiciones de proyecto informático
llegando a posibles respuestas.
Profesor: Seleccionará a varios estudiantes para darle lectura a los conceptos, extrayendo las
palabras esenciales que conforman el concepto. Preguntará las definiciones correctas de las que se
muestran en el sitio.
Alumnos: A partir de ese momento tomarán nota de escritura en su libreta de la definición correcta.
Profesor: Les dará de manera concreta varios ejemplos donde se pone de manifiesto este concepto y
hará que el alumno mencione algunos ejemplos de proyecto que quedan excluidos del concepto .
Profesor: en un segundo momento se tendrá en cuenta la siguiente pregunta:
¿Cuáles consideran ustedes que sean las características de un proyecto?
Alumnos: Se escucharán las opiniones o ideas que expresen los estudiantes, escuchando siempre el
criterio individual de ellos. Una vez que ellos den respuestas que de una u otra forma se aceptarán
sin llegar a nada concreto. Seguidamente:
Profesor: : Orienta la dirección del Software (PENSOLOG) (localhost/PENSOLOG/inicio.exe)
como bibliografía de la asignatura.
Alumnos: Navegarán en el sistema hasta encontrar las características de un proyecto llegando a
posibles respuestas.
Profesor: Seleccionará a varios estudiantes para darle lectura a las opiniones. Preguntará las
características correctas de las que se muestran en el sitio.
Alumnos: A partir de ese momento tomarán nota de escritura en su libreta de las características de
un proyecto.
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Profesor: Hará que el alumno mencione ejemplos donde se pone de manifiesto estas características.
Profesor: en un tercer momento se tendrá en cuenta la siguiente pregunta:
¿Cuál considera usted que deba ser el ciclo de vida de un proyecto?
Alumnos: Se escucharán las opiniones o ideas que expresen los estudiantes, escuchando siempre el
criterio individual de ellos. Se guiará al estudiante, partiendo del desglose de la frase para llegar a
conclusiones. Una vez que ellos den respuestas que de una u otra forma se aceptarán sin llegar a
nada concreto. Seguidamente:
Profesor: Orienta la dirección del Software (PENSOLOG) (localhost/PENSOLOG/inicio.exe)
como bibliografía de la asignatura.
Alumnos: Navegarán en el sistema hasta encontrar el ciclo de vida de un proyecto llegando a
posibles respuestas.
Profesor: Seleccionará a varios estudiantes para comprender dicha estructura o esquema.
Alumnos: A partir de ese momento tomarán nota de escritura en su libreta del ciclo de vida de un
proyecto.
Profesor: Les dará de manera concreta varios ejemplos donde se pone de manifiesto y hará que el
alumno mencione otros.
En todos los momentos donde la participación de los estudiantes sea activa y protagónica se tendrá
en cuenta la evaluación de forma cuantitativa, tomando como premisa el criterio valorativo de cada
uno de ellos. En el momento indicado se tiene en cuenta los principios de la clase moderna y el
trabajo político e ideológico.
Conclusiones.
En esta etapa de la clase el profesor hace referencia a los contenidos impartidos, haciendo énfasis en
las mayores dificultades ocasionadas por los educandos, citando a los de mayor dificultad en el
aprendizaje de acuerdo con las características del grupo.
Estudio Independiente
1. Determinar las Fases de un proyecto.
b. Explicar alguna de ella.
2. Resuelva los ejercicios 1 y 2 que aparecen en PENSOLOG.
3. ¿Cuáles son las etapas de la gestión de proyectos?
a. Explique alguna de ella.
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Bibliografía
Sitio Web: alternativa para los alumnos de primer año en los contenidos de la unidad de estudio
# 1 de la asignatura de Proyectos Informáticos del Instituto Politécnico de Informática ”Carlos
Hidalgo Díaz”.
Dirección electrónica: (localhost/PENSOLOG/inicio.exe)
Conclusiones de la actividad.
Cada clase debe ser ajustada a las características del grupo y en correspondencia con su tipología.
En este momento se le pide a algunos profesores ideas de cómo aplicarían este producto en otros
tipos de clases.
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Anexo XVI. Manual de usuario.
![Page 154: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/154.jpg)
Anexo XVIII. Diseño de las interfaces del resto de las asignaturas.
Figura 1. Interfaz para Microsoft Word.
Figura 2. Interfaz para Arquitectura.
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Figura 3. Interfaz para Microsoft Access.
Figura 4. Interfaz para Microsoft Excel.
![Page 156: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/156.jpg)
Figura 5. Interfaz para Lenguaje y Técnica de Programación.
Figura 6. Interfaz para Microsoft Power Point.
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Figura 7. Interfaz para Proyectos Informáticos.
Figura 8. Interfaz para la selección de asignaturas.
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……………………………………………………………………………………….…...Anexos.
Anexo XVIII. Realización práctica de los conocimientos.
COSIFICACIÓN
SOCIAL GNOSEOLÓGICA
Relación existente entre el objeto de trabajo y Si el objeto obtenido en la práctica se el
hombre mismo. corresponde a la idea realizada en él.
PRÁCTICA.
RACIONAL IRRACIONAL
RACIOCINIO RAZÓN
Opera Con formas del pensamiento Opera Con Conceptos
ANÁLISIS SÍNTESIS
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……………………………………………………………………………………….…...Anexos.
Anexo XIX. Requisitos funcionales. Ref. # Función Categoría Atributo Detalles y restricciones Categoría.
Tiempo de respuesta
5 segundo como máximo Obligatorio1.1 Visualizar Evidente
Metáfora i
Pantalla rectangular
Imagen de fondo relacionada con la asignatura
con
Obligatorioinformación.
de nterfaz
Muestra información scrooll
Tiempo de 5 segundo como máximo Obligatoriorespuesta
1.2 Presentar Evidente
rioejercicios. Metáfora
de interfaz Muestra ejercicio y sus posibles respuestas
Obligato
1.3 Promediar resultados.
Oculta Tolerancia a fallas
Debe sumar todas las puntuaciones y dividir por la
ejercicios re de
ios propuestos.
Obligatorio
cantidad desueltos cuando no termine responder la cantidad de
ejercic1.4 Tolerancia
a fallas Debe almacenar los datos relacionados con los alumnos
uando
Obligatorio Almacenar datos.
Oculta
de cada grupo, aún cno se respondan todos los ejercicios ni se llenen todos los datos.
Tieresp
mpo de uesta
5 segundo como máximo Obligatorio
Metáfora de i
Pantalla rectangular
lanco de
Obligatorionterfaz
Degradado azul-bfondo Organización lógica de los datos Mostrar botones
1.5
Mostrar datos según la selección.
Evidente
Tola fallas
que adecuen a las respuestas dadas por el alumno.
Obligatorioerancia Mostrará solo los datos
1.6 Enviar mensajes.
Superflua Tiempo de respuesta
5 segundo como máximo Obligatorio
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……………………………………………………………………………………….…...Anexos.
Anexo XX. Casos de uso.
Gestión del alumno por parte del profesor. CASO DE USO DEL SOFTWARE
Actores Profesor (Inicia)
Propósito Eliminar, transformar o adicionar los datos de cada alumno, partiendo
de la visualización y manipulación de la base de datos.
Resumen:
El caso de uso se inicia cuando el profesor accede al software, se identifica y selecciona
el acceso a la gestión de alumnos como opción. En este caso aplicará las
transformaciones a realizar.
Curso normal de los eventos.
Acción del actor Respuestas del sistema.
1. El caso de uso comienza cuando el
usuario ejecuta el software.
2. Se identifica
3. El usuario se identifica.
4-a. Se almacenan los datos.
4-b. Se presenta la ventana principal con las
opciones a realizar
5. El usuario escoge la opción de
Gestionar alumnos
6. Muestra la base de datos
7. Aplica transformaciones. 8. Muestra la información
9. Salir del software 10. Cierra el programa
Prioridad Responde al principal objetivo de
automatización al resolver parte del problema.
Mejoras Datos que contiene el producto
Otras secciones
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……………………………………………………………………………………….…...Anexos.
Diagrama de clases.
Datos del alumno Nombre Apellido Grupo Sexo Municipio Puntuación Seleccionar ( )
Profesor Nombre Apellido Sexo Asignatura Gestionar ( )
1 selecciona 1
Grupo de datos del alumno Inicializar ( )
1 Incluye
1 Gestiona 1
6
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…………………………………………….……………………………….…...Anexos
CASO DE USO DEL
SOFTWARE
Gestión de los ejercicios por parte del
profesor.
Actores Profesor (Inicia)
Propósito Eliminar, transformar o adicionar los ejercicios, partiendo de la
visualización y manipulación de la base de datos.
Resumen:
El caso de uso se inicia cuando el profesor accede al software, se identifica y selecciona
la gestión de ejercicios como opción. En este caso aplicará las transformaciones
deseadas para visualizar los datos necesarios.
Curso normal de los eventos.
Acción del actor Respuestas del sistema.
1. El caso de uso comienza cuando
el usuario ejecuta el software.
2. Se identifica
3. El usuario se identifica.
4-a. Se almacenan los datos.
4-b. Se presenta la ventana principal con las
opciones a realizar
5. El usuario escoge la opción de
Gestionar ejercicios
6. Muestra pantalla de explicación de los pasos a
dar
7. Aplica los pasos. 8. Muestra la información a transformada.
9. Salir del software 10. Cierra el programa
Prioridad Responde al principal objetivo de automatización
al resolver parte del problema.
Mejoras Datos que contiene el producto
Otras secciones
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…………………………………………….……………………………….…...Anexos
Diagrama de clases.
Datos de los ejercicios Enunciado Tipo de pregunta Pregunta Respuesta Tiempo Seleccionar ( )
Profesor Nombre Apellido Sexo Asignatura Gestionar ( )
1 selecciona 1
Grupo de datos los ejercicios Inicializar ( )
1 Incluye
1 Gestiona 1
6
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…………………………………………….……………………………….…...Anexos
Anexo XXI. Imágenes de la aplicación de herramientas en el software.
Figura 1. Propiedades de fusión.
Figura 2. Propiedades de interfaz.
Figura 3. Ajustes de imágenes.
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…………………………………………….……………………………….…...Anexos
Figura 4. Selección de mascota.
Figura 5. Buscar la acción a ejecutar.
![Page 167: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/167.jpg)
…………………………………………….……………………………….…...Anexos
Figura 6 y 7. Configuración de lenguaje y balones.
Figura 8. Inserción de textos e imágenes.
![Page 168: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/168.jpg)
…………………………………………….……………………………….…...Anexos
Anexo XXII. Codificaciones utilizadas en el recurso.
Figura 2. Camino a seguir para dar propiedades específicas a los objetos.
Figura 3. Pantalla de propiedades del objeto.
to handle buttonclick go to page ProfeEstudiante end buttonclick
Figura 4. Código para ir a la pantalla anterior y cambiar de usuario.
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…………………………………………….……………………………….…...Anexos
Figura 5. Asociación de hipervínculos a objetos.
Figura 6. Propiedades del hipervínculo.
Figura 7. Asociación de la acción imprimir a través del editor de acciones.
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…………………………………………….……………………………….…...Anexos
Figura 8. Código para ver imagen agrandada.
Figura 9. Código para la ejecución de videos.
to handle buttonclick sysLockScreen=True If bounds of target=migrande of target stretchgraphic of target=true bounds of target=michiqui of target syscursor=17 else stretchgraphic of target=false bounds of target=migrande of target syscursor=18 end if sysLockScreen=False end
to handle ButtonClick system CaminoExe system Maestro System Titulo, PieFoto, Opcion If (KeyState(KeyControl) = "Down") And not(sysRuntime) then -- Entrada en modo de Edición Titulo = Text of Field "Nombrefoto" of Parent of target PieFoto = PieFoto of Target Send EditarMiniatura Self
to handle ButtonClick send Sort end
Figura 10. Código para ordenar datos.
To handle ButtonClick Send PrintReport End
Figura 11. Código para hacer informes.
![Page 171: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO · desarrollen el pensamiento lógico del alumno; basado en las bases teóricas propuestas. ♣ Un software educativo que propicie poner en práctica dicha](https://reader030.fdocuments.es/reader030/viewer/2022040822/5e6c5d39f191f20be52e7654/html5/thumbnails/171.jpg)
…………………………………………….……………………………….…...Anexos
Figura 19. Código para dar baja a un estudiante.
Figura 12. Código para dar alta a un estudiante.
to handle ButtonClick Request "Está seguro que desea eliminar este artículo" with Sí or No if IT is Sí send SelectPage send Clear end end NotifyAfter EnterPage if PageCount of this Book = 1 enabled of self = false else enabled of self = True end if end
to handle ButtonClick send NewPage end
Figura 13. Código para búsqueda de un estudiante.