UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/12173/1/B-CISC-PTG...SALAZAR AGUILAR,...

I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS

CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

TITULO

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE DIDÁCTICO, QUE

REFUERCE LA LECTURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL INCLUIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ORDINARIAS CON APOYO DE FASINARM

TESIS DE GRADO

Previa a la obtención del Título de:

INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

AUTOR: Mary Carmen Salazar Aguilar.

GUAYAQUIL – ECUADOR

2015

II




TITULO





TESIS DE GRADO




TUTOR: Ing. Víctor Pazmiño.


2015

III

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO: “Diseño e implementación de un software didáctico, que refuerce la lectura en niños con discapacidad intelectual incluidos en instituciones educativas ordinarias con apoyo de FASINARM”. REVISORES:

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Ciencias

Matemáticas y Físicas

CARRERA: Ingeniería en sistemas computacionales

FECHA DE PUBLICACIÓN: 05 de Junio 2015 N° DE PÁGS.: 135

ÁREA TEMÁTICA: Aprendizaje de lectura

PALABRAS CLAVES: Lectura, inclusión, discapacidad intelectual, PHP,

Javascript.

RESUMEN: En el presente proyecto se pondrán en práctica las diferentes técnicas utilizadas en la enseñanza- aprendizaje a niños con deficiencia intelectual, para desarrollar una herramienta didáctica acorde a la actualidad tecnológica que sirva de apoyo para facilitar el aprendizaje de las vocales, sílabas, frases, oraciones, etc.

N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:

Nº

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF x

SI

NO

CONTACTO CON AUTOR: Mary Carmen

Salazar Aguilar

Teléfono:

0999555547

E-mail:

mary.carmen11@

hotmail.com

CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre: Ab. Juan Chávez A.

Teléfono: 2307729

IV

APROBACION DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación, “DISEÑO E

IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE DIDÁCTICO, QUE REFUERCE

LA LECTURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

INCLUIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS ORDINARIAS CON

APOYO DE FASINARM.” elaborado por la Srta. MARY CARMEN

SALAZAR AGUILAR, egresado de la Carrera de Ingeniería en Sistemas

Computacionales, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la

Universidad de Guayaquil, previo a la obtención del Título de Ingeniero

en Sistemas, me permito declarar que luego de haber orientado,

estudiado y revisado, la Apruebo en todas sus partes.

Atentamente

Ing. Víctor Pazmiño.

TUTOR

V

CERTIFICACIÓN DE GRAMATÓLOGA

Quien suscribe el presente certificado, se permite informar que después

de haber leído y revisado gramaticalmente el contenido de la tesis de

grado de: Mary Carmen Salazar Aguilar Cuyo tema es: “DISEÑO E

IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE DIDÁCTICO, QUE REFUERCE

LA LECTURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

INCLUIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS ORDINARIAS CON

APOYO DE FASINARM.”

Certifico que es un trabajo de acuerdo a las normas morfológicas,

sintácticas y simétricas vigentes.

ATENTAMENTE,

NOMBRE DEL GRAMATOLOGO

# LICENCIA

VI

DEDICATORIA

El presente proyecto de tesis se lo

dedico a Dios y a mi familia, en

especial a mis padres que han sido

ejemplo de amor, lucha y constancia y

se han esforzado mucho para

brindarme mis estudios.

Mary Carmen Salazar Aguilar

VII

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento infinito hacia Dios, por

ser mi compañero día a día, y darme valor

para vivir lejos de mi familia y brindarme

las fuerzas para recorrer este duro camino

y sobre todo por mantener firme mi fe.

A mis padres por inculcarme buenos

valores, guiarme por el buen camino y

sobre todo por su ayuda incondicional.

A mis profesores y tutor, por su

constancia, consejos, enseñanzas y

paciencia.

Mary Carmen Salazar Aguilar

VIII

TRIBUNAL DE GRADO

Ing. Eduardo Santos Baquerizo, MSc Ing. Inelda Martillo, MSc

DECANO DE LA FACULTAD DIRECTORA

CIENCIAS MATEMÁTICAS CISC, CINT

Y FISICAS

Ing. Víctor Pazmiño Morán MSc Ing. Nelly Valencia MSc

DIRECTOR DE TESIS PROFESOR DEL AREA - TRIBUNAL

Ing. Karla Ortiz Chimbo. MSc Ab. Juan Chávez Atocha PROFESOR DEL AREA - TRIBUNAL SECRETARIO

IX

DECLARACIÓN EXPRESA

“La responsabilidad del contenido de esta

Tesis de Grado, le corresponden

exclusivamente; y el patrimonio intelectual

de la misma a la UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL”

MARY CARMEN SALAZAR AGUILAR

X








Tesis de Grado que se presenta como requisito para optar por el título de

INGENIERO en SISTEMAS COMPUTACIONALES

Autor: Mary Carmen Salazar

Aguilar

C.I 1206299131

Tutor: Ing. Víctor Pazmiño.

Guayaquil, Junio del 2015

XI

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor de Tesis de Grado, nombrado por el Consejo

Directivo de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la

Universidad de Guayaquil.

CERTIFICO:

Que he analizado el Proyecto de Grado presentado por el/la

estudiante MARY CARMEN SALAZAR AGUILAR, como requisito previo

para optar por el título de Ingeniero en SISTEMAS COMPUTACIONALES

cuyo problema es:





Considero aprobado el trabajo en su totalidad.

Presentado por:

MARY CARMEN SALAZAR AGUILAR,

C.I 1206299131


Guayaquil, Junio del 2015

XII

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS


Autorización para Publicación de Tesis en Formato Digital

1. Identificación de la Tesis

Nombre Alumno: Mary Carmen Salazar Aguilar.

Dirección: Sauces 6 mz346 villa 32

Teléfono: 042042091 E-mail:

[email protected]

Facultad: Facultad De Ciencias Matemáticas Y Físicas.

Carrera: Carrera De Ingeniería En Sistemas Computacionales.

Título al que opta: Ingeniera en Sistemas Computacionales

Profesor guía: Ing. Víctor Pazmiño.

Título de la Tesis: Diseño e implementación de un software didáctico, que refuerce la lectura en niños con discapacidad intelectual incluidos en instituciones educativas ordinarias con apoyo de FASINARM

Temas Tesis: Aprendizaje de lectura.

2. Autorización de Publicación de Versión Electrónica de la Tesis A través de este medio autorizo a la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil y a la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas a publicar la versión electrónica de esta tesis. Publicación electrónica:

Inmediata x Después de 1 año

Firma Alumno: Mary Carmen Salazar Aguilar.

3. Forma de envío:

DVDROM CDROM

XIII

INDICE GENERAL

APROBACION DEL TUTOR ......................................................................... IV

CERTIFICACIÓN DE GRAMATÓLOGA ........................................................ V

DEDICATORIA ............................................................................................. VI

AGRADECIMIENTO .................................................................................... VII

TRIBUNAL DE GRADO .............................................................................. VIII

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR .......................................... XI

INDICE GENERAL ...................................................................................... XIII

RESUMEN ................................................................................................... XX

ABSTRACT ................................................................................................. XXI

CAPITULO I .................................................................................................... 5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 5

UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO ................................ 5

SITUACIÓN CONFLICTO ........................................................................ 6

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA .................................. 6

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 8

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................. 8

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION ................................................... 10

OBJETIVOS GENERALES. .................................................................... 10

OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................. 10

ALCANCES ............................................................................................ 11

JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA .................................................. 12

CAPITULO II ................................................................................................. 14

MARCO TEÓRICO ................................................................................. 14

DISCAPACIDAD INTELECTUAL ........................................................... 14

DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LOS NIÑOS. ................................ 19

CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ............................... 20

TIPOS DE DISCAPACIDADES. ............................................................. 24

DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO. ..... 32

XIV

DIFICULTADES TEMPRANAS DEL APRENDIZAJE. ............................ 35

CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. ...................... 35

DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ..................... 38

DIFICULTADES DEL LENGUAJE .......................................................... 38

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ..................................................... 39

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ....................................... 41

EDUCACIÓN INCLUSIVA ...................................................................... 42

EDUCACIÓN INCLUSIVA ORIENTADA A PERSONAS CON

DISCAPACIDAD. ............................................................................. 43

EL PROCESO DE LECTURA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA .... 44

LAS TICS COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA ................................... 44

PHP ........................................................................................................ 48

JAVASCRIPT ......................................................................................... 49

MYSQL ................................................................................................... 50

HTML ...................................................................................................... 51

HIPÓTESIS DE PROYECTO FACTIBLE ............................................... 64

PREGUNTAS A CONTESTAR PARA PROYECTO FACTIBLE ............. 64

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 65

CAPÍTULO III ................................................................................................ 68

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 68

POBLACION Y MUESTRA ..................................................................... 74

TÉCNICA DEL MUESTREO ................................................................... 75

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLES ....................................... 76

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .............................. 77

PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................ 77

LA ENCUESTA Y EL CUESTIONARIO .................................................. 78

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ............................................................ 79

CAPÍTULO IV ................................................................................................ 99

MARCO ADMINISTRATIVO ................................................................... 99

CRONOGRAMA ..................................................................................... 99

PRESUPUESTO .................................................................................. 103

XV

CAPITULO V............................................................................................... 104

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................. 104

CONCLUSIONES ................................................................................. 104

RECOMENDACIONES ........................................................................ 106

ANEXOS ..................................................................................................... 111

XVI

ABREVIATURAS

UG Universidad de Guayaquil

CISC Carrera Ingeniería en Sistemas Computacionales.

TICS Tecnología de información y comunicación.

HTML Lenguaje de Marca de salida de Hyper Texto

HTTP Protocolo de transferencia de Hyper Texto

ING. Ingeniero

MSC. Master

URL Localizador de Fuente Uniforme

WWW World wide web

XVII

SIMBOLOGÍA

s Desviación estándar

e Error

E Espacio muestral

E (Y) Esperanza matemática de la v.a. y

s Estimador de la desviación estándar

e Exponencial

XVIII

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO N. 1 Variables de la investigación. .................................................... 65

CUADRO N. 2 Población. ................................................................................... 74

CUADRO N.3: Variables Independiente y dependientes .................................... 76

CUADRO N. 4: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa

FASINARM .................................................................................................. 79

CUADRO N. 5: Metodología utilizada en clases para enseñanza de lectura. ..... 81

CUADRO N. 6: Esquema de enseñanza de lectura y escritura. .......................... 82

CUADRO N. 7: Uso de las TICS en el aprendizaje de lectura y escritura .......... 83

CUADRO N. 9: Necesidad de reforzar la lectura en las clases de

computación. ................................................................................................. 85

computación. ....................................................................................................... 85

CUADRO N. 10: Aceleración del aprendizaje de lectura mediante

aplicaciones informáticas. ............................................................................. 86

CUADRO N. 11: Evaluación del alumno mediante aplicación. .......................... 87

CUADRO N. 12: Encuesta a los Padres de la Unidad Educativa FASINARM .. 88

CUADRO N. 13: Disposición de una Computadora en la casa ........................... 90

CUADRO N. 14: Esquema actual de aprendizaje de lectura. .............................. 91

CUADRO N. 15: Captación de la atención del niño. .......................................... 92

CUADRO N. 16: Uso de las Tics en el aprendizaje de lectura. .......................... 93

CUADRO N. 17: Aceleración del aprendizaje mediante aplicaciones. ............... 94

CUADRO N. 18: Refuerzo de lectura en casa. .................................................... 95

CUADRO N. 19: Métodos para reforzar la lectura en casa. ................................ 96

CUADRO N. 20: Refuerzo del aprendizaje mediante nuevos métodos. ............. 97

XIX

ÍNDICE DE GRÁFICOS.

GRÁFICO 1.- Clasificación de factores de riesgo ............................................... 35

GRÁFICO 2.- Clasificación de factores No genéticos - Prenatales .................... 37

GRÁFICO 3. Clasificación de las afasias. ........................................................... 39

GRÁFICO 4. Proceso de enseñanza-aprendizaje ................................................ 42

GRÁFICO 5: Metodología utilizada en clases para enseñanza de lectura. ......... 81

GRÁFICO 6: Esquema de enseñanza de lectura y escritura. ............................... 82

GRÁFICO 7: Uso de las TICS en el aprendizaje de lectura y escritura .............. 83

GRÁFICO 8: Aplicación de lectura en un Sistema Informático. ........................ 84

GRÁFICO 9: Necesidad de reforzar la lectura en las clases de computación. .... 85

GRÁFICO 10: Aceleración del aprendizaje de lectura mediante aplicaciones

informáticas................................................................................................... 86

GRÁFICO 11: Evaluación del alumno mediante aplicación. .............................. 87

GRÁFICO 12: Disposición de una Computadora en la casa ............................... 90

GRÁFICO 13: Esquema actual de aprendizaje de lectura. .................................. 91

GRÁFICO 14: Captación de la atención del niño................................................ 92

GRÁFICO 15: Uso de las Tics en el aprendizaje de lectura. ............................... 93

GRÁFICO 16: Aceleración del aprendizaje mediante aplicaciones. ................... 94

GRÁFICO 17: Refuerzo de lectura en casa. ........................................................ 95

GRÁFICO 18: Métodos para reforzar la lectura en casa. .................................... 96

GRÁFICO 19: Refuerzo del aprendizaje mediante nuevos métodos. ................. 97

XX




“Diseño e implementación de un software didáctico, que refuerce la

lectura en niños con discapacidad intelectual incluidos en instituciones

educativas ordinarias con apoyo de FASINARM”

Autor: Mary Carmen Salazar Aguilar

C.I 1206299131


Resumen

En el presente proyecto de tesis “Diseño e implementación de un software didáctico, que refuerce la lectura en niños con discapacidad intelectual incluidos en instituciones educativas ordinarias con apoyo de FASINARM”, se pondrán en práctica las diferentes técnicas utilizadas en la enseñanza- aprendizaje a niños con deficiencia intelectual, para desarrollar una herramienta didáctica acorde a la actualidad tecnológica que sirva de apoyo para facilitar el aprendizaje de las vocales, sílabas, frases, oraciones, etc. Los cuales están acorde con el programa educativo. El diseño del software didáctico contendrá una manera muy dinámica la cual ayudará al docente a captar la atención del niño y tratar de mantenerla el mayor tiempo posible, éste diseño e implementación tomará como referencia a los programas y modelos pedagógicos utilizados por la Fundación FASINARM de la ciudad de Guayaquil. “El problema”, detalla la realidad de las personas que sufren de alguna discapacidad intelectual, se muestran el planteamiento del problema, causas, delimitación del mismo, los objetivos generales y específicos, alcances y justificación de la elaboración de éste proyecto. Además, se efectúa un análisis del estado actual de las aplicaciones existentes en el mercado para la enseñanza orientada a niños especiales.

XXI







Autor: Mary Carmen Salazar Aguilar

C.I 1206299131

Tutor: Ing. Victor Pazmiño.

ABSTRACT

In this project, "Design and Implementation of a Didactic Software, to strengthen reading children with intellectual disabilities included in Ordinary educational institutions with support from FASINARM" will be put into practice the various techniques used in the teaching and learning of children with intellectual disabilities, to develop a teaching tool according to the present technology that supports to facilitate learning of vowels, syllables, phrases, sentences, etc. Which are consistent with the educational program for children. The design of educational software contain a very dynamic way which will help the teacher to capture the attention of the child and try to keep it as long as possible ,the design and implementation will make reference to educational programs and models used by the Foundation FASINARM Guayaquil. "The problem," explains the reality of people with intellectual disabilities, the problem statement, causes, and delimitation of it, the general and specific objectives, scope and rationale for the development of this project. Includes, an analysis of the current status of applications on the market for oriented teaching special children is made.

1

INTRODUCCIÓN

Discapacidad intelectual, también llamada discapacidad cognitiva se

refiere a la incompleta adquisición de las habilidades cognitivas durante el

desarrollo humano, lo cual ocasiona que se limite sustancialmente el

desarrollo común, es decir, en las habilidades que una persona asimila

para actuar en su diario vivir y le permite reaccionar a diversas situaciones

y en lugares distintos. La discapacidad intelectual se manifiesta cuando

una persona con limitaciones se relaciona con el entorno.

La discapacidad intelectual suele ser el resultado de una dificultad

comenzada desde que el niño es concebido hasta los 18 años. El motivo

puede ser enfermedad o un problema en el cerebro. Algunas de las

discapacidades más frecuentes son: Síndrome de Down, síndrome

alcohólico fetal, afecciones genéticas y defectos congénitos los cuales se

dan antes del nacimiento del niño. Algunas causas se dan durante el

parto o después del alumbramiento del niño. En otras ocasiones la

discapacidad intelectual no se da sino hasta después que el niño es

mayor, sus causas, golpes fuertes en la cabeza, accidentes que afecten al

cerebro o algunas infecciones.

Cabe indicar que la discapacidad intelectual no es una enfermedad

mental.

Generalmente, la discapacidad intelectual es para siempre, la misma que

causa un impacto importante en la vida de las persona y su familia.

2

En un gran porcentaje en los sectores de la sociedad ecuatoriana es

necesario un cambio importante en la educación y sobre todo en los niños

con cierto grado de discapacidad.

En la actualidad FASINARM no cuenta con soluciones tecnológicas de

apoyo a éste sector, es considerable interrelacionar la educación con el

avance de la tecnología ya que a su vez ésta logrará facilitar la

enseñanza-aprendizaje en dichos niños, incluyendo aplicaciones de

software que refuerce la lectura en niños con discapacidad intelectual

incluidos en instituciones educativas ordinarias.

La llegada de la tecnología a las personas con algún tipo de discapacidad,

puede crear el soporte necesario para poder desarrollar actividades

fundamentales en su diario vivir.

Así mismo el presente proyecto “Diseño E Implementación De Un

Software Didáctico, Que Refuerce La Lectura En Niños Con Discapacidad

Intelectual Incluidos En Instituciones Educativas Ordinarias Con Apoyo De

FASINARM” tratará de reforzar el aprendizaje de lectura de la enseñanza

e integración curricular.

Éste proyecto pretende conseguir y sembrar un ambiente interactivo

donde los niños y adolescentes con capacidades especiales puedan

realizar actividades basadas en lo aprendido en aulas y así aprender los

conocimientos con facilidad usando la computadora e interactuando con

ella.

3

La intención fundamental de éste proyecto es hallar una manera didáctica

e interactiva mediante la cual los niños con inclusión en escuelas

ordinarias con apoyo de FASINARM contarán con una herramienta en la

que a través de juegos, videos y actividades extracurriculares podrán

reforzar los conocimientos de lectura impartidos por las maestras en aulas

y así contar con un apoyo adicional para que fortalezcan el proceso

educativo y a su vez aplicarlo en su diario vivir.

En el capítulo I se menciona “El problema”, en el cual se relata el entorno

de debilidad de las personas que padecen de algún tipo de discapacidad,

se realiza el planteamiento, formulación y ubicación del problema en un

contexto, delimitación del problema; detallando las causas y

consecuencias por las que posiblemente se puede presentar

discapacidad intelectual en una persona, también se describe el alcance,

objetivos generales y específicos, situación conflicto y la justificación de

la propuesta de ésta tesis.

En el capítulo II, el “Marco Teórico” se refiere a los antecedentes del

estudio, la discapacidad Intelectual sus conceptos, causas, signos y tipos

de discapacidades que existen; abordamos los conceptos relacionados al

proceso de enseñanza-aprendizaje. Se menciona a las TICS (Tecnologías

de Información y Comunicación) como medio de apoyo para los

discapacitados. También fundamentación teórica, fundamentación legal,

hipótesis, variables de la investigación y definiciones conceptuales.

4

En el capítulo III “Metodología” se detalla el tipo de la investigación, la

modalidad de estudio que se usará con el fin de recopilar fundamentos

significativos para la investigación. Población y muestra que es uno de

los elementos del diseño de la metodología que permite enfocarnos en los

elementos que queremos investigar, la operatividad de las variables,

instrumentos de recolección de datos, procesamiento y recolección de la

información; procesamiento y análisis: criterios para la elaboración y

realización de la propuesta.

En el capítulo IV, el ”Marco Administrativo” detalla los recursos que nos

permiten establecer la investigación, cronograma y presupuesto que son

los medios necesarios para el proceso e implementación del proyecto

donde se detallara el tiempo, los ingresos y egresos estimado en el

desarrollo del proyecto.

En el Capítulo V “Conclusiones y Recomendaciones”, se resume los

planteamientos realizados en la extensión de la investigación y

proporciona sugerencias de los resultados. Además se incluyen los

anexos empleados en el desarrollo de esta tesis y finalmente adjuntamos

las fuentes bibliográficas consultadas páginas del internet que han sido

citadas en éste proyecto.

5

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema

“Diseño e implementación de un software didáctico, basado en el plan de

estudio del ministerio de educación, que facilite la enseñanza de la lectura

en niños con inclusión de la escuela de educación básica especializada

FASINARM”.

Ubicación del problema en un contexto

Los niños, jóvenes y adultos que sufren de discapacidad intelectual son

personas que poseen una capacidad de aprendizaje limitada, es por eso

que el proceso de enseñanza es más lento que el de un niño usual, y por

lo tanto se debe usar principios metodológicos que permitan mejorar su

rendimiento académico.

En el Ecuador se estima que el 12,8 % son personas con algún tipo de

discapacidad, de las cuales cerca del 27% son personas con

discapacidad intelectual. Las personas con discapacidad intelectual son

consecutivamente discriminadas por la sociedad, y no solo con respecto

al trato que reciben, sino también al no contar con recursos diseñados

especialmente para ellos, los cuales les permitan desarrollar sus

destrezas cognitivas, motrices y auditivas. Con el pasar del tiempo el

avance de la tecnología ha permitido que las aplicaciones

6

computacionales sean empleadas en diversos sectores de nuestra

sociedad, pese a que muchas personas creen que los niños con

discapacidad intelectual no son capaces de manipular un computador.

A todo lo mencionado anteriormente, se suma la no aprobación de la

tecnología por parte del entorno familiar y/o escolar, así como también, el

uso inapropiado de aplicaciones informáticas las cuales no ayudan

adecuadamente a las necesidades reales de los niños discapacitados.

Situación Conflicto

Hace algunos años se vivía un poco más la discriminación hacia las

personas con discapacidad intelectual ya que se carecía de métodos de

enseñanza-aprendizaje, hoy en día existe la ayuda del método Troncoso,

el cual les ayuda a las personas con discapacidad intelectual a que

puedan desarrollar sus destrezas y mediante esto poder desarrollarse en

el diario vivir.

Actualmente la fundación FASINARM no cuenta con un software de

ayuda que refuerce el aprendizaje de la lectura en los niños con inclusión.

Causas y Consecuencias Del Problema

Existen muchas causas por las cuales puede aparecer discapacidad

intelectual, a continuación se detallan algunas de ellas:

7

Genéticas, las causas genéticas son aquellas que se transmiten de

padres a hijos, generalmente por alteraciones o mutaciones de los

cromosomas, como por ejemplo el Síndrome de Down.

El consumo de alcohol en el periodo de gestación puede causar el

Síndrome Alcohólico Fetal, la cual provoca discapacidad

intelectual. También el consumo de drogas, la mala nutrición de la

madre en los meses de embarazo extiende las probabilidades de

que el bebé adquiera retraso mental.

Una de las mayores causas por las cual puede aparecer

discapacidad intelectual en una persona son los accidentes

sufridos después del nacimiento de un bebé, como asfixia o golpes

en la cabeza que pueden provocar lesiones cerebrales.

Delimitación Del Problema

Encontrar proyectos enfocados a niños, jóvenes con deficiencia

intelectual, resulta una tarea no muy fácil debido a la escasez de los

mismos y más aun hablando de nuestro país, Ecuador al parecer se ha

enfocado en el desarrollo de aplicaciones para fortalecer el campo de

inteligencia de negocios, móviles, aplicaciones en Internet, optimización y

automatización de procesos, entre otras. Pese a esto existen fundaciones

como FASINARM, que se preocupan por el bienestar de los niños y

jóvenes con discapacidad intelectual y usan métodos de apoyo para la

enseñanza de los mismos.

8

Formulación Del Problema

¿Cómo la implementación del software didáctico facilitará la enseñanza-

aprendizaje de la lectura en los niños con inclusión de la fundación

FASINARM.?

Evaluación Del Problema

El proyecto a realizarse embarca los siguientes aspectos: Delimitado,

Claro, Evidente, Relevante, original, factible.

DELIMITADO: En la actualidad todas las instituciones especializadas en

niños y adultos con discapacidad intelectual debería contar con un

método de ayuda que facilite la enseñanza-aprendizaje de la lectura, la

realidad de nuestro país Ecuador es que solo unas pocas instituciones

cuenta con un método de ayuda para la enseñanza-aprendizaje, y son

solo instituciones privadas, es decir que los niños y jóvenes de escasos

recursos no tienen acceso a éstos medios.

CLARO: Al ser un software de apoyo con la enseñanza-aprendizaje,

podrá ser utilizado por la fundación para su ayuda con los niños de bajo

recursos que no cuentan con éste software.

EVIDENTE:

Se implementará actividades relacionadas con la lectura y

mediante ello reforzar el aprendizaje.

9

Ésta herramienta incluirá imágenes, colores, formas vistosas las

cuales ayudarán a captar la atención del niño.

Al ser un sistema dinámico se ganará en los niños y jóvenes con

deficiencia intelectual el interés de utilizar el software y a su vez se

estimulará en su aprendizaje.

Contará con sonidos y grabaciones de voz.

RELEVANTE: Éste software será de mucha ayuda para las personas con

discapacidad intelectual y realmente se estará colaborando para que

muchas de éstas personas con discapacidades puedan mejorar su

aprendizaje.

ORIGINAL: En la actualidad existen software didáctico que ayudan a la

enseñanza de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, pero éstas

no se asemejan tanto a la forma de aprendizaje de los mismos, es por

esto que la aplicación contará con juegos y actividades de formas y

colores que el niño las podrá desarrollarse con mayor destreza,

convirtiéndose así en una herramienta fundamental para los niños.

FACTIBLE: El presente proyecto lo que demuestra es que se puede

mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual

mediante el software que será de apoyo para su aprendizaje.

10

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVOS GENERALES.

Lograr que los alumnos con deficiencia intelectual incluidos en

instituciones educativas ordinarias con apoyo de FASINARM adquieran

una lectura comprensiva para manejarse de un modo funcional y práctico

en la vida ordinaria mediante una herramienta didáctica que facilite el

aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desarrollar en el niño sus habilidades de atención, percepción y

pensamiento lógico/abstracto a través del uso del software.

Obtener que los niños con capacidades reducidas adquieran el

nivel de lectura que les permita el uso sencillo en las actividades

diarias.

Ayudar a que los niños conozcan y aprendan por sí mismos, solos,

temas variados de carácter cultural o de las áreas tradicionales

impartidas en la escuela: Ciencias Naturales, Sociales, etc.

Integrar a los niños con necesidades educativas especiales en el

nivel escolar.

11

ALCANCES

El software contará con videos educativos, los mismos que serán

seleccionados de manera didáctica a través de un menú.

El contenido de los videos educativos presentados por la aplicación

estarán orientados a la integración con el entorno.

La aplicación contará con actividades, las cuales permitirán al niño

saber que cada cosa-objeto tiene un nombre, etc.

Ésta herramienta contará con sonidos y grabaciones de voz,

haciéndolo así una aplicación bastante amigable.

Estimulación visual en base a combinación de colores fuertes,

logrando así el reconocimiento de los mismos.

Las imágenes y visualizaciones proyectadas por el software

tendrán una muy buena calidad y efecto, tratando así asemejarlo lo

mayormente posible a la realidad.

12

JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA

Las personas con discapacidad intelectual necesitan ser incluidos en el

mundo de la tecnología logrando así que sus necesidades reales sean

atendidas, por lo tanto en la justificación de éste proyecto se manifiestan

los siguientes puntos:

El estudio de los métodos empleados para la enseñanza de lectura

a las personas con discapacidad intelectual ha proporcionado

efectos positivos tales como la motivación de la enseñanza-

aprendizaje, motivación del área motriz y un avance en las

habilidades de atención.

Dado que el diseño e implementación del software dinámico

orientado a las personas con discapacidad intelectual se basan en

una investigación previa de los métodos manejados en la

enseñanza-aprendizaje, conlleva a que la aplicación sea más fácil

de usar.

Mediante la utilización del computador, las actividades curriculares

se pueden presentar de una manera totalmente diferente, de tal

modo que refuercen el proceso de enseñanza-aprendizaje en las

personas con discapacidad intelectual.

13

Ya que el software está orientado a niños y jóvenes éste incluirá

colores llamativos y realizará las mismas técnicas basadas clases

pero éstas técnicas se usarán de una forma más dinámica, de

manera que el niño pueda interactuar con el computador cuya

finalidad será captar la atención de ellos y tratar de mantenerla el

mayor tiempo posible.

Si se da un uso continuo del software, éste les permitirá desarrollar

las destrezas motrices, auditivas y cognitivas de los niños y jóvenes

con deficiencia intelectual, aspectos esenciales para su progreso

personal.

La retroalimentación que se suministra al niño es otro punto a

considerar, ya que el software incluirá efectos visuales los cuales

servirán para indicar si está desarrollando las actividades de forma

correcta o no.

14

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

También es conocida como discapacidad cognitiva o retraso mental,

podemos decir que la discapacidad intelectual se refiere a una persona

que posee limitaciones en su funcionamiento mental y algunas destrezas.

Su adquisición de habilidades cognitivas durante el desarrollo humano es

muy lenta e incompleta, lo cual conduce a restricciones en el desarrollo y

funcionar normalmente en la vida cotidiana, y se presenta siempre antes

de los 18 años.

Según indica Jaime Wiesner (2004), la discapacidad intelectual es una

deficiencia intelectual porque usualmente implica una pérdida irreparable

de la capacidad para continuar con el desarrollo intelectual hasta el nivel

alcanzable, la inteligencia promedio y, en muy contadas ocasiones, la

inteligencia superior. Por eso es apropiado hablas de deficiencia

intelectual. (p.24)

Para un niño que posee discapacidad intelectual, es mucho más difícil

efectuar actividades cotidianas, puede llevarle mucho más tiempo para

aprender a hablar, caminar, incluso para realizar destrezas de cuidado

tales como vestirse solo, comer.

15

Según la AAMR (Asociación americana de retraso mental), el retraso

mental es una capacidad caracterizada por limitaciones significativas en el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta

en habilidades adaptativas, conceptuales, sociales y prácticas. Ésta

discapacidad comienza antes de los 18 años.

Las personas con discapacidad intelectual, están expuestos a tener

problemas en la escuela, para aprender ciertas cosas, pero existe la

posibilidad de que no pueda aprender ciertas cosas.

Los estudiantes que poseen discapacidad intelectual tienen el mismo

derecho que un niño normal de participar en actividades académicas,

deportivas lo más normales posibles, y mediante éstas actividades

aprender a desenvolverse y a vivir como joven y adulto en nuestra

sociedad.

Bassedas (2010) revela que sean cuales sean las dificultades de

aprendizaje de los alumnos con discapacidad intelectual, es muy

importante tomar en consideración los entornos que podemos organizar

para valorar su capacidad de funcionamiento y adaptación a las

situaciones en las que les pongamos, teniendo en cuenta los diferentes

niveles de inteligencia. (p.28)

Hoy por hoy se dejó de referirse el término “retraso mental” y en su lugar

se alude a la expresión “discapacidad intelectual”, el motivo principal por

el que se recomendó el cambio de terminología es la forma despectiva del

16

significado de retraso mental, mientras que discapacidad intelectual debe

concebirse hoy desde una perspectiva que señale en primer lugar a la

persona como a cualquier otro individuo de nuestra sociedad.

En el conceso expuesto en el 2002, se definió retraso mental como una

discapacidad definida por una limitación específica en la conducta

adaptativa como intelectual, el cual se manifiesta por medio de destrezas

conceptuales, prácticas y sociales.

Según la OEA (Organización de Estados Americanos), el 11.4% de los

habitantes en el continente sufren de algún grado de discapacidad, es

decir de 500 a 600 millones de personas discapacitadas el 85% no tiene

acceso a rehabilitaciones y el 95% no asiste a la escuela.

Perú (18,5%) es el país con mayor porcentaje de discapacitados, seguido

de EEUU (15%) y Ecuador (12.8%).

El Salvador (1,5%), Bahamas (2,3%) y Surinam y Jamaica con (2,8) son

los países con menor porcentaje.

Wiesner (2004) indica que se estima que el 1% de la población mundial

tiene un grado muy importante de discapacidad intelectual (es decir,

aproximadamente setenta millones de personas sufren de discapacidad

intelectual severa o profunda). Las formas leves y moderadas ocurren en

una proporción del 3%. La suma da una cifra asombrosamente enorme.

Las deficiencias intelectuales afectan al 4% de la población mundial.

17

(Mittler, 1995). Una cifra exorbitante, patética y vergonzosa que exige

reducción. (p.25)

Las personas con discapacidad intelectual son consecutivamente

discriminadas por la sociedad, y no solo con respecto al trato que reciben,

sino también al no contar con recursos diseñados especialmente para

ellos, los cuales les permitan desarrollar sus destrezas cognitivas,

motrices y auditivas, realmente éste es el problema que poseen las

personas con discapacidad, mas no sus limitaciones físicas.

Categorías de la discapacidad intelectual.

Retraso mental leve: 89%

Retraso mental moderado: 6%

Retraso mental severo: 3.5%

Retraso mental profundo: 1.5%

Retraso mental leve.- se manifiesta con mayor claridad entre los tres a

seis años a causa del vocabulario limitado, lenguaje retardado, hablan

palabras defectuosas. Al asistir a la escuela, el desarrollo irregular de las

funciones psicológicas hace que sea visible, su pensamiento es

mecánico, tienen problema de memorización. Tiene problemas para

dominarse emocionalmente, ansiedad, son impulsivos se irritan

fácilmente.

18

Sí las personas con este grado leve de discapacidad tienen un apoyo y

oportunidades en desarrollar sus habilidades personales en casa y su

entorno, pueden funcionar de manera independiente, formar una familia,

tener su casa.

Retraso mental moderado.- las persona con este grado de retraso

presentan una adquisición de habilidades motoras finas y gruesas. En

este nivel se puede describir la descoordinación evidente de los

movimientos, tienen un lenguaje limitado que posee poco vocabulario. La

personas con retraso mental moderado pueden subsistir realizando

trabajos en un ambiente adaptado a sus necesidades. Normalmente viven

con su familia.

Retraso mental severo.- éstas personas sufren de torpeza motora, el

desarrollo de las habilidades de comunicación es mínimo. Es decir, ya

usan palabras aisladas. Su genio es variante. Y con el apoyo d sus

familiares y si reciben una educación especial, pueden adquirir

habilidades para el cuidado propio, hábitos básicos y de higiene personal,

muestran problemas de concentración. Las personas con retraso mental

severo la mayoría de las veces deben permanecer vigiladas tanto en el

trabajo como en casa.

19

Retraso metal profundo.- Las personas que posee retraso mental

severo no son capaces de encargarse de ellos mismos, muestran

movimientos automáticos sin emoción. No poseen comunicación verbal ya

que el lenguaje no lo han desarrollado del todo. Estas personas pueden

adquirir habilidades de cuidado limitadas y es necesario proveerles

asistencia en su salud.

Discapacidad Intelectual en los niños.

En los niños, los niveles de discapacidad intelectual varían ampliamente,

desde problemas muy leves hasta problemas muy graves. Los niños con

deficiencia mental en algunos casos pueden presentar retraso en casi

todas sus capacidades durante su desarrollo, ya sea para coordinar sus

movimientos, se les dificulta la comprensión lingüística para aprender a

hablar, no pueden distinguir las cosas visualmente. En otros casos los

niños presentan a penas un leve retraso en uno o dos aspectos de sus

capacidades durante el desarrollo.

Para Christine Miles (1990):

Un niño normal aprende muchas habilidades y desarrolla sus capacidades con gran rapidez durante los primeros años de su vida. Un niño con deficiencia mental es aquel cuyo aprendizaje y desarrollo se ha retrasado o demorado por una u otra razón. La discapacidad intelectual podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más lenta que otros niños de la misma edad y esto conlleva al niño a sufrir un retraso en el aprendizaje y tener problemas durante la vida escolar. (p.11)

20

Causas de la Discapacidad Intelectual.

La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema

que comienza antes de que el niño nazca hasta que llegue os 18 años de

edad. La causa puede ser una lesión, enfermedad o no problema en el

cerebro. En muchos niños no se conoce la causa de la discapacidad

intelectual.

Algunas de las causas más frecuentes de la discapacidad intelectual,

como el síndrome de Down, el síndrome alcohólico fetal, el síndrome X

frágil, afecciones genéticas, defectos congénitos e infecciones, ocurren

antes del nacimiento. Otras causas ocurren durante el parto o poco

después del nacimiento.

En otros casos, las causas de la discapacidad intelectual no se presentan

sino hasta cuando el niño es mayor, tales como lesiones graves de la

cabeza, accidentes cerebro-vasculares o ciertas infecciones.

Samaniego (2006), la discapacidad es la cuarta consecuencia generada

por violencia masculina en la pareja, con un costo social de invisibilidad

por temor y vergüenza que pone a la víctima en estado de permanente

inseguridad. (p.249)

21

Signos de la Discapacidad Intelectual.

Mientras el grado de discapacidad sea más alto, la identificación de

síntomas será más rápida. Es difícil indicar una manera de cómo afectará

la discapacidad intelectual en los niños.

Hay muchos síntomas que pueden presentar los niños con discapacidad

intelectual. Entre ellos mencionamos los siguientes.

Se sientan, gatean o caminan más tarde que un niño normal.

Dificultad al aprender a hablar.

Dificultad para recordar cosas.

Problemas para entender las reglas sociales.

Dificultad para ver las consecuencias de sus acciones.

Características y necesidades en las personas con discapacidad

intelectual.

No es fácil definir características en las personas con discapacidad

intelectual, cada característica tendrá su propia forma y rasgos personales

en el momento de verse afectado por la discapacidad intelectual.

Se pueden definir algunas características en las personas con

discapacidad entre las cuales tenemos:

Baja de autoestima e inseguridad.- las personas con discapacidad

tienen dificultad para relacionarse con las personas normales, incluirse en

el día a día y participar en todas las actividades deportivas, sociales, etc.

22

Por lo que todos estos aspectos desenlazan sentimientos de inseguridad

y baja autoestima.

Dependencia de otras personas.- Esta dependencia muchas veces se

da por la excesiva actitud sobreprotectora de las personas que cuidan a

las personas con discapacidad intelectual, hay que tener presente que es

necesario brindarle todo el apoyo y ocasiones para que desarrollen su

independencia en base a sus posibilidades.

Dificultades en la relación con otras personas.- Las personas con

discapacidad con dependencia, muestran dificultades para relacionarse

con las demás personas, pueden mostrar aislamiento debido al malestar o

inseguridad que les ocasiona la misma discapacidad.

Al referirse de las necesidades que presentan, podemos describir las

siguientes:

Necesidad de respeto.- Ésta es la principal necesidad que muestran las

personas con discapacidad, ellas deben ser tratadas con normalidad,

evitando las actitudes de lástima brindando respeto a su dignidad como

personas.

Necesidad de apoyos: Se debe brindarles apoyos para que así puedan

desarrollarse con la mayor autonomía en una vida normal el mayor tiempo

posible y así lograr la integración en diversos ámbitos de la vida normal.

23

Necesidad de acompañamiento: Es importante que las personas

dependientes sean acompañados en todos los procesos que lo requiera y

siempre en lo posible haciendo las cosas con él y no por él.

Necesidad de motivación.- Esta sin duda la motivación es una de las

necesidades más fuertes que requieren las personas con discapacidad

intelectual, es vital proveer de apoyos para compensar las discapacidades

de estas personas y motivarlos mediante las técnicas adecuadas.

Habilidades para la adaptación a la vida extrauterina.

Se refiere a las acciones cotidianas para relacionarse con su medio

ambiente de manera efectiva y eficaz.

Entre las principales mencionamos las siguientes:

Comunicación.- Es la destreza para entender y expresar información

mediante símbolos (palabra hablada, cantada y escrita), símbolos

gráficos, lenguaje mímico o corporal.

Auto – cuidado.- Son las acciones básicas del diario vivir, por ejemplo:

Bañarse, vestirse, alimentarse, caminar, peinarse.

Vivir Hogareño.- Se refiere a colaborar con el cuidado de la casa, es

decir mantenerlo limpio, es el la colaboración que mantenga el individuo

dentro del hogar.

24

Sociabilidad.- es el trato y armoniosa interrelación con las demás

personas, exhibir una buena conducta y saber corresponder y asociarse

adecuadamente.

Tipos de Discapacidades.

Discapacidad motriz.- se da cuando las personas caminan ayudadas por

elementos extras (muletas, bastones, sillas de ruedas, etc.), por lo tanto,

éstos elementos deben estar siempre a su alcance ya que son

imprescindibles para quienes lo usan.

Discapacidad visual.- Es cuando la persona ha perdido toda la vista o

tiene cierta pérdida que le imposibilite diferenciar cosas, no resisten la luz

o no les permite percibir el ambiente en su totalidad. Cuando deseamos

saludar o despedirnos hay que realizarlo en voz alta para que noten

nuestra presencia y ausencia.

Al momento de brindarles ayuda para trasladarse no debemos tomarles

del brazo sino permitir que ellos tomen el nuestro y colocarnos del lado

opuesto al bastón y al proporcionarle una indicación evitar darles

respuestas deambulas (allí, ahí, etc.)

Disminución visual y esquema corporal.- Se refiere al desarrollo del

tacto, oído; los índices para ubicarse en el espacio, es la adaptación

automática de las partes esqueléticas, a la relajación de los músculos

para conservar una posición.

25

Discapacidad auditiva.- Al hablar de esta discapacidad, nos referimos a

los sordos que son personas que muestran un problema auditivo que no

puede ser recuperado y los hipoacúsicos que presentan un problema

auditivo pero puede rehabilitarse. Al tratar de comunicarse con personas

con deficiencia auditiva debemos captar su atención tocándoles el

hombro, usar gestos que ayuden a la comprensión y faciliten la lectura de

los labios, es necesario hablarles de frente y con despacio.

Problemas auditivos en los niños.- En ocasiones, debido a

antecedentes familiares, malos hábitos de la madre o condiciones del

parto los niños pueden sufrir un trastorno auditivo, el cual debe ser

tratado a penas se detecte, mientras más temprano comience el

tratamiento, más control tendremos sobre el problema.

Parálisis cerebral.- La parálisis cerebral es considerada una

discapacidad física que consiste en un deterioro de la postura y

movimiento permanente pero no perdurable que se da por una lesión en

el cerebro, éste daño puede darse antes, durante o unos días después del

nacimiento.

Síndromes de la Discapacidad Intelectual.

Entre los principales síntomas podemos mencionar los siguientes:

Síndrome de Down.- Éste síndrome es el mejor conocido y se trata de

una alteración hereditaria. En la población mundial alrededor del 5%

26

posee síndrome de Down, es decir uno de cada 700 niños nace con este

síndrome sin importar el grupo étnico y con tendencia a engendrar

varones. Todas las mujeres están expuestas a concebir un hijo Down,

conforme mayor es la edad de la madre, aumenta la probabilidad de tener

descendencia con este trastorno. Ocasiona un retraso mental que varía

desde leve a grave.

Este síndrome se puede detectar antes que el niño nazca y además se

relaciona con sus propias facciones faciales y físicas entre las cuales

destacan:

Estatura baja.

Cabeza pequeña, redondeada.

Frente inclinada.

Orejas de implantación baja.

Ojos sesgados hacia arriba y afuera.

Boca abierta.

Lengua grande y fisurada.

Dedos meñiques cortos y curvados hacia adentro.

Manos anchas con surco transversal en la palma.

Suele detectarse anomalías congénitas del corazón.

El tabique separa los lados izquierdo y derecho.

Síndrome X frágil o Síndrome de Martin y Bell.- Es la segunda causa

de retraso mental, luego del Síndrome de Down, y la primera causa de

27

retraso mental hereditario. Su diagnóstico suele ser tardío y a veces

erróneo, ya que a menudo se le confunde con autismo. Se presenta

mayormente en varones durante la fase de la pubertad, y si se trata de un

niño que lo posee éste empeora. Mediante la sangre de la madre, éste

síntoma puede ser detectado antes del nacimiento del bebé, solo el 50%

es confiable.

Las principales características que muestras las personas que sufren este

síntoma son:

Cara alargada.

Orejas grandes y/o separadas y estrabismo.

Las características de conducta más frecuentes en los varones son:

Hiperactividad, trastornos de atención.

Timidez extrema.

Evitación de la mirada.

Lenguaje repetitivo.

Estereotipias como aleteos o morderse la mano.

Angustia.

Hipersensibilidad a los estímulos.

Resistencia a los cambios, etc.

Samuel Gento Palacios (2011) indica que las personas con éste síndrome

experimentan dificultades especialmente en el área cognitivo, siendo

frecuentes los desórdenes de atención, lenguaje y comportamiento. El

28

síndrome X frágil puede ocurrir conjuntamente con el autismo. Las

personas afectadas tienen discapacidad intelectual entre leve y rango

severo pero algunas funciones psíquicas pueden ser propias de valores.

(p.24)

Síndrome de Rett.- Éste síndrome forma parte de un trastorno

neurológico, y afecta solo a mujeres, en el que el desarrollo psicomotor es

normal, pero entre los 7 meses y los dos años hay una pérdida parcial o

completa de capacidades manuales adquiridas y del habla, retraso en el

crecimiento de la cabeza y la consecuencia es una grave invalidez

mental. En la edad escolar se tiende a desarrollar desorden en el tronco,

con frecuencia padecen síntomas cómo escoliosis, estereotipados,

apraxia y epilepsia. Su incidencia es de 1 caso por cada 15000 niñas

nacidas vivas.

Síndrome de Angelman.- éste síndrome consiste en un deterioro

anormal y genético que se caracteriza por discapacidad intelectual

congénita (severa), y presenta las siguientes características:

Anomalía en los músculos.

Retraso en el desarrollo motor.

Epilepsia.

Ataques de risa injustificados.

Semblante inusual

29

Síndrome de Asperger.- Se refiere a una crisis que se da durante el

proceso intelectual, se da de 3 a 7 por cada mil niños entre 7 – 16 años,

que afecta más a los varones que a las niñas; las personas que padecen

éste síntoma tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no

tiene retraso en la adquisición del habla, pero tiene problemas para

relacionarse con los demás y muestran gran interés por un tema

específico y en ocasiones presenta comportamientos inadecuados, son

las características básicas de éste síndrome. Éste término es usado en

reconocimiento al doctor Hans Asperger, pediatra nacido en Vietnam que

observó en su clínica a un grupo de niños que poseían rasgos de

personalidad y comportamientos similares a los antes descritos, fue

reconocido como tal en 1994, por lo que la población general e incluso

muchos profesionales lo desconocen.

Síndrome Epiléptico en niñas con retraso mental.- éste síndrome se

caracteriza por una descarga anormal de una población neuronal, muchos

sindromas epilépticos desaparecen con el pasar de los años, así mismo

puede empeorar. Este síndrome es de reciente descubrimiento (2008), no

es ampliamente conocido por la comunidad médica, se trata de un tipo de

epilepsia genética, los varones pueden ser portadores, pero no sufren la

enfermedad, las niñas muestran numerosas crisis epilépticas, el 70% de

las niñas sufre algún tipo de retraso mental y problemas psicológicos,

psiquiátricos o del desarrollo, un 30% son completamente normales.

30

Síndrome de Dravet.- También conocido como Epilepsia mioclónica

severa de la infancia. Es una enfermedad genética provocada por una

mutación en un gen, y se refiere a la epilepsia incontrolable con retraso

mental de algún tipo la mayoría de las veces, los estatus epilépticos son

frecuentes y las crisis ocurren especialmente con un aumento de

temperatura. Los niños adolescentes terminan habitualmente con un alto

grado de dependencia.

Síndrome de Prader-Willi.- Es un defecto congénito no hereditario que

puede afectar por igual a cualquier bebé, independientemente de su sexo,

raza o condición de vida. Se caracteriza fundamentalmente por un apetito

insaciable y por problemas de conducta. Otros síntomas son el escaso

tono muscular, deficiencia mental, desarrollo sexual deficiente,

características físicas:

Corta estatura.

Manos y pies pequeños.

Problemas visuales, dentales, trastornos respiratorios, escoliosis y

diabetes.

La causa es una incógnita y no hay posibilidad de curación. Hay que tener

mucho cuidado para que esta persona no tenga fácil acceso a la comida

pues tienen auténtica obsesión por comer, lo que provoca frecuentemente

problemas de obesidad.

31

Autismo.- Consiste en un trastorno profundo del desarrollo que afecta

las capacidades de relación, comunicación y flexibilidad del

comportamiento. Se puede dar de nivel leve a severo. Las estadísticas

mundiales señalan que cinco de cada 10 mil nacidos tiene autismo, en su

mayoría varones y generalmente está vinculado a algún nivel de retardo

mental; las conductas propias de este síndrome comienzan a

manifestarse antes de los tres años de vida, sus causas son

desconocidas.

Las principales características que presenta la persona autista son:

Dificultad para usar el lenguaje o ausencia de él.

Indiferencia al medio que lo rodea.

Desconocimiento de su propia identidad.

Falta de comunicación con otras personas.

Ausencia de contacto visual.

Incapacidad para jugar y simbolizar su realidad con el juego.

Movimientos repetitivos y estereotipados.

Falta de iniciativa propia.

Alzheimer.- Esta enfermedad es un proceso neurodegenerativo del

sistema nervioso representado por una muerte neuronal en ciertas zonas

del cerebro específicamente en la corteza cerebral. Siendo afectadas las

partes del cerebro que controlan el pensamiento, la memoria y el

lenguaje. La memoria se debilita, los hechos cotidianos recientes no son

32

recordados y en la medida que avanza se afecta la memoria para los

eventos vitales más antiguos; los afectos se empobrecen, con pérdida del

interés para mantener relaciones sociales con la familia y el entorno,

mostrando un progresivo aislamiento social.

El Alzheimer no es considerado una enfermedad mortal, pero una vez que

es diagnosticada aumenta las posibilidades de ciertos factores de riesgo

de accidentes domésticos y sufren altos riesgos de desnutrición al fallar

los instintos más básicos de supervivencia.

El proceso de la enfermedad es gradual y generalmente la persona se

deteriora lentamente; hasta ahora la causa de la enfermedad es

desconocida y no tiene cura. Este padecimiento lleva el nombre del

Doctor Alois Alzheimer quien en 1906 describió cambios en el tejido del

cerebro de una mujer que había muerto de lo que se creía era una

enfermedad mental inusual. El Alzheimer afecta a todos los grupos de la

sociedad; aunque es más común entre las personas mayores, los

jóvenes también pueden presentarla.

Dificultades específicas en el aprendizaje del niño.

Existen varios aspectos que son considerados como dificultades

específicas en el aprendizaje, entre las más comunes tememos las

siguientes: La hiperactividad, las fallas de memoria, y los problemas de

percepción.

33

a) Hiperactividad.- se refiere a la incapacidad que posee el niño al

momento de concentrarse, se entretiene con cualquier cosa

durante unos cuantos segundos a cada momento, evitando así

tomar atención a lo enseñado.

b) Fallas de memoria.- Estos casos se dan cuando el niño tiene

dificultad en recordar cosas que ha escuchado, lo cual ocasiona

que al momento de hablar el niño no pueda hacerlo con

coherencia.

c) Problemas de percepción.- Se refiere cuando el niño muestra

problemas al momento de reconocer cosas, no es capaz de copiar

formas (percepción visual) o sonidos (percepción auditiva).

Es recomendable que los niños con problemas de aprendizaje sean

sometidos a chequeos médicos, pero esencialmente debe prestarse

atención si existe alguna sospecha con alguna dificultad con las vistas y

oídos.

Los niños con dificultades de aprendizaje deben ser ayudados para que

superen sus problemas y puedan ser involucrados en el sistema

educativo normal.

34

Retraso desigual

Se da cuando el desarrollo del niño sufre un retraso en todas las áreas,

pero no tiene un retraso igual en cada una de las áreas, es decir, un niño

de diez años que posee deficiencia intelectual podrá:

Moverse como un niño de dos años (al patear una pelota se

tropezará con ella, subir los escalones poniendo ambos pies en

cada escalón y sosteniéndose de la pared).

Hablar sin sentido como lo hace un niño de dos años y medio,

ejemplo “dame pelota”.

Diferenciar los colores primarios como lo haría un niño de cuatro

años.

Para jugar, tendrá un comportamiento de un niño de tres años.

Por lo mencionado anteriormente, lo ideal es que cada niño deberá contar

con un programa de enseñanza individual que sea diseñado de acuerdo a

sus capacidades y necesidades.

Problemas emocionales.- Cuando el niño acuda por primera vez a la

escuela especial, es posible que el niño con deficiencia intelectual

muestre problemas emocionales que obstaculicen desenvolverse

adecuadamente. Las consecuencias de éstos problemas quizás se deban

a algún tipo de tensión emocional que exista en el hogar, puede ser que la

madre no sabe cómo comunicarse con el niño, en algunos casos esto

puede ocasionar que el niño se sienta un fracasado, ya que en el hogar

35

se siente sobreprotegido y siente miedo al permanecer en un lugar

extraño donde está rodeado de personas desconocidas.

Dificultades tempranas del aprendizaje.

Al hablar de dificultades tempranas de aprendizaje, nos referimos

específicamente a las dificultades que se dan entre el nacimiento y los 6

años de edad. Esto ocasiona una limitación en las posibilidades de lograr

habilidades, conocimientos y destrezas que se desarrollan en la etapa

infantil.

Causas de las dificultades del aprendizaje.

GRÁFICO 1.- Clasificación de factores de riesgo

CLASIFICACION DE FACTORES DE RIESGO

GENETICOS NO GENETICOS

HEREDITARIOS

ESTRUCTURALES

PRENATALES

POSNATALES

Fuente: Mary Carmen Salazar A. Elaboración: Mary Carmen Salazar.

Factores genéticos

Son aquellos que se dan debido a alteraciones genéticas o

cromosómicas, se define cromosoma a las estructuras formadas por ADN

36

en la que cada estructura se denomina gen. Se puede decir que un gen

es una parte del cromosoma. Si alguno de los genes que forman parte del

cromosoma o el cromosoma mismo, presenta algún tipo de alteración, a

esto se lo denomina Genética.

El trastorno del gen puede ser hereditario o adquirido (estructurado).

Factores genéticos - Hereditario.- Se da cuando se transmite de

generación en generación, es decir de padres a hijos, estas

alteraciones no siempre llegan a expresarse ya que esto

dependerá de que tan dominante sea el gen.

Factores genéticos - Estructurales o físicos.- estas alteraciones

se producen por errores en la formación gametogénesis, durante

la división celular. Ésta alteración se presentan con más frecuencia

en las personas con Síndrome de Down que se muestra por su

apariencia física (pliegues en los párpados, faz plana) y retraso

mental grave o moderado.

Factores No genéticos

Se dan cuando en el desarrollo se da alguna alteración las cuales pueden

ser Prenatales y Posnatales.

Factores No genéticos - Prenatales.- Son las infecciones, la mala

nutrición, edad de los procreadores y sustancias perjudiciales que

la madre puede ingerir durante el periodo de gestación y al

atravesar la placenta el embrión se ve afectado.

37

GRÁFICO 2.- Clasificación de factores No genéticos - Prenatales

FACTORES

PRENATALES

SUSTANCIAS

CONDICIONES DE SALUD

DE LA MADRE

Aspirina

DES (dietilestilvestrol)

Barbitúricos

Iserotinoina

Fenitoina

Estreptomicina

Talidomida

Cocaína

Heroína

Marihuana

Tabaco

Alcohol

CONDICIONES

AMBIENTALES

MEDICAMENTOS

DROGAS

OTRAS CONDICIONES

ENFERMEDADES

Toxoplasmosis

Sífilis

Rubeola

Herpes

SIDA

Edad de la madre

Diabetes

Marihuana

Contaminación por el plomo.

Contaminación por mercurio.

Radiaciones


Factores No genéticos - Posnatales.- Se conoce como factores

Posnatales a las alteraciones que se presentan durante y después

del nacimiento, tanto físicos como sociales los cuales pueden

alterar el desempeño normal del desarrollo postnatal. Se puede

mencionar algunos factores físicos como son la anoxia (falta de

oxígeno) y la hipoxia (falta de oxígeno en la sangre durante el

nacimiento), traumatismos perinatales, enfermedades que dejan

secuelas y otros medicamentos que producen efectos graves. Se

38

ve afectado principalmente el tejido nervioso, ya que la falta de

oxígeno perjudica a las neuronas.

El uso de materiales obstétricos durante el parto produce los

traumatismos perinatales causando lesiones cerebrales y sus

consecuencias penderán de la zona afectada.

Dificultades en la adquisición del lenguaje.

Esto conlleva a una gran dificultad del niño durante el periodo escolar.

Hay que tener presente que la comunicación es la mayor vía para el

aprendizaje, por lo que comunicarse con dificultad influye negativamente

en todos los ámbitos.

Dificultades del lenguaje

Entre la clasificación de las dificultades del lenguaje tenemos: las afasias,

las disfasias y los retrasos del lenguaje.

Las afasias se refieren a la deformación en la comprensión o

producción del lenguaje en los niños que comúnmente lo hablan y

comprenden. Estas mal distorsiones se pueden dar por lesiones

cerebrales es decir, traumatismos, accidentes, tumores etc. Lo cual

ocasiona que los órganos receptores o emisores permanezcan

inalterados.

39

GRÁFICO 3. Clasificación de las afasias.


Trastornos del aprendizaje

Según Luis Bravo Valdiviezo (1980), el término “trastorno psico-

neurológico del aprendizaje” significa que la conducta ha sido alterada

como resultado de una disfunción en el cerebro, principalmente localizada

en los centros que controlan los procesos afectados, no siendo una

incapacidad generalizada para aprender. (p.124)

A fin de entender estos trastornos del aprendizaje unidos al desarrollo, es

importante considerar como punto de partida que el nivel de desarrollo de

40

las habilidades cognoscitivas (lenguaje, memoria, habilidades especiales,

etc.) no es homogéneo al interior de una misma persona y puede, por lo

tanto, presentar una dispersión importante. (Ardila, 2005, p.1)

Existen factores que intervienen en las dificultades de aprendizaje, entre

los cuales podemos mencionar:

Factor orgánico

Factor específico

Factor emocional

Factor psicogénico

Factor ambiental

Factor Orgánico: Es fundamental la Integridad Anatómica para el

aprendizaje escolar. Al hablar de factor orgánico se refiere a los órganos

sensoriales como la vista y el audio, los cuales intervienen en el

aprendizaje.

Factor Específico: Este factor se refiere a los órganos que afectan el

nivel de aprendizaje, y lectoescritura. Se presenta con la dificultad para

construir imágenes claras de fonemas, silabas y palabras, etc.

Factor emocional.- Se considera que la familia es la principal aula de

educación del niño en la escuela. Está comprobado por los pedagogos,

docentes o psicólogos que pueden inferir negativamente estos aspectos

emocionales en los procesos de aprendizaje.

41

Factor Ambiental: el niño debe contar con los medios necesarios para

desarrollar sus potenciales en diferentes modalidades de aprendizaje. Se

debe analizar en la escuela las condiciones materiales de enseñanza, es

decir se deben analizar so las aulas están saturadas, los espacios físicos

no son los indicados, o quizás no estamos usando el método adecuado

para llegar y lograr captar la atención del niño.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de

conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos

métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo

de una serie de materiales.

Para Matilde Veiga (2006):

Cuando los niños tienen problemas de aprendizaje, estos suelen manifestarse mediante alguna característica específica como por ejemplo dificultades al deletrear palabras, letra desordenada o sostener el lápiz torpemente, no comprender lo que lee, no recordar los sonidos de las letras o no comprender bromas o sarcasmos. Los objetivos que se desean alcanzar mediante la enseñanza determinarán los contenidos, métodos y organización del desarrollo de un determinado tema. (p.3)

La intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de

planificarse teniendo en cuenta todos los factores que intervienen en él.

No se trata únicamente de actuar sobre el niño, adaptando los objetivos y

los contenidos a su estilo de aprendizaje, sino que se ha de plantear una

42

actuación que incida sobre todos los factores y desde diferentes puntos

de vista, con una perspectiva integral y sistémica de todo el proceso.

GRÁFICO 4. Proceso de enseñanza-aprendizaje

Fuente: Juan Luis Castejón.

Elaboración: Mary Carmen Salazar.

Educación inclusiva

Se conoce como educación inclusiva al derecho que gozan todas las

personas de recibir una buena educación sin distinción de su capacidad o

discapacidad.

Como establece el Estatuto de Salamanca (1994), las escuelas deben

incluir a los niños sin importar las condiciones que tengan, ya sean físico,

intelectual, social, emocional, lingüístico o cualquier otra condición. Debe

incluir niños con discapacidades, superdotados, niños de la calle, niños de

poblaciones remotas, niños de etnias o minorías culturales, y niños de

situaciones en desventaja o grupos marginados.

Éste estatuto lo dio a conocer la UNESCO en 1994, cuyo objetivo era

incentivar en diversos países la inclusión. Entre los países que asumieron

43

el compromiso y firmaron éste régimen está Ecuador quien indicó el

compromiso por dar a los niños y adolescentes una educación inclusiva.

Educación inclusiva orientada a personas con discapacidad.

La educación inclusiva es un proceso que implica muchos cambios y retos

en el plan educativo de una escuela y en la sociedad.

Éste cambio tiene la necesidad de ser adaptada y realizar modificaciones

con el fin de que los niños puedan obtener una educación de calidad y así

hacerlos sentir incluidos en su entorno.

Si se apropia el término inclusión, conlleva a un cambio en la manera que

pensamos: Inclusión no solo se trata de integrar a las personas en las

escuelas ordinarias, sino de visualizar una planificación la cual permita

adecuar a las éstas instituciones para que puedan brindar una adecuada

atención a la comunidad.

La inclusión representa dos procesos: El lograr fomentar e incrementar la

participación de los alumnos en las instituciones ordinarias y en el medio

que nos rodea y también es el proceso poder disminuir la exclusión de los

alumnos en las escuelas regulares.

Gracias a la inclusión, existen beneficios para los niños, entre los cuales

tenemos:

Los alumnos sienten que tienen igualdad.

Comparten dentro y fuera de la escuela las experiencias vividas.

44

Se crea en ellos un grado mayor de aceptación y paciencia frente a las

diferencias.

El proceso de lectura como herramienta educativa

En la última década, en Latinoamérica se ha promovido grandes cambios

en la educación, con el fin de mejorar la calidad e integración de los

estudiantes. Ecuador afronta el reto de brindar una respuesta positiva

que certifique la asistencia, intervención y aprendizaje de los estudiantes

que han sido víctimas de exclusión.

Para Blanco (2009), la educación es sin duda una poderosa herramienta

para avanzar hacia sociedades más inclusivas y democráticas, pero no es

suficiente. Pese a los esfuerzos realizados, los sistemas educativos no

están logrando compensar las desigualdades de origen de los estudiantes

ni ser una palanca de movilidad social. La exclusión en educación es un

fenómeno de gran magnitud que no solo afecta a quienes están fuera de

la escuela, porque nunca han accedido a ella o la abandonan

tempranamente, sino también a quienes estando escolarizados son

segregados o discriminados por su etnia, género o procedencia social, por

sus capacidades o situaciones de vida, o a quienes no logran resultados

de aprendizaje satisfactorios porque reciben una educación de menor

calidad. (p.12)

Las TICS como herramienta educativa

Las tecnologías de información y comunicación (Tics), son técnicas que

en nuestro diario vivir están presentes en todo momento, cuando

45

trabajamos, acudimos a alguna reunión entre amigos, en el tiempo que

descansamos, al buscar información, en la organización de ideas e

intereses, motivaciones de cada ser humano. Un ejemplo muy palpable es

el correo electrónico, que a pasos gigantescos está sustituyendo al correo

tradicional enviado por postales. Ésta tecnología no solo estrecha la

comunicación entre personas, sino que está cambiando la forma de

escribir y comunicarse.

Los entornos educativos y metodología de enseñanza y aprendizaje están

cambiando debido a la prolongación de las Tics. Las acostumbradas

consultas en enciclopedias están siendo sustituidas por la búsqueda de

información en la web, ya que ésta está siendo incrementada de modo

imparable.

Las pruebas de usar computadoras para fortalecer el aprendizaje, fueron

realizadas por Atkinson (1986), a partir de este año, tuvieron un

crecimiento excepcional el uso de ordenadores en las escuelas y los

hogares. Las tecnologías de información son muy esencial para el avance

de alumnos y profesores, pero si éstas son usadas de forma adecuadas.

Ventajas de las Tics

Capacidad para elaborar contenidos de aprendizaje.

Permite a los estudiantes mantener interactividad ya que al recibir

la información están en contacto con otros aprendices.

46

Mediante los sistemas informáticos pueden convertir nociones

abstractas en guías simbólicos, lo cual permite facilidad en su

compresión y aprendizaje.

El uso de computadoras en las escuelas, apoya el ambiente

escolar a otros entornos del estudiante, lo cual facilita el traspaso

de los aprendizajes de unos contenidos a otros.

Las Tics en el aprendizaje

La enseñanza tradicional es “dar clases”, preocupándose por llevar el

proceso sujetado al programa, buscando el lenguaje apropiado para

captar la atención del niño y lograr en los alumnos la comprensión del

tema. Pero no siempre son clases narrativas en fin a una transmisión de

los conocimientos.

Mediante lo anterior expuesto, podemos comprender que la enseñanza y

aprendizaje es un proceso que se da de manera activa. Dicho proceso

implica un individuo que conoce, un contexto a aprender y la mediación

de agentes, dichos agentes son las personas, en este caso sería el

profesor, los compañeros de clases y las tecnologías como computadoras

y varias aplicaciones de hardware y software.

(Romero, Raúl Fernández Aedo & Martín E Delavaut) La utilización de las

Tics en la enseñanza no es un problema de todo o nada hay

computadoras en las aulas o no los hay, lo que supondría una sencilla

diferenciación entre las situaciones educativas y otras. Más bien, por el

47

contrario, la incorporación de las computadoras abre una enorme gama

de posibilidades y de concreciones que conduce a multitud de

experiencias diversas. (p.7)

Los modelos educativos, los objetivos, los lugares, los tiempos, los

programas, los contenidos, la organización, las condiciones, el papel de

profesores y alumnos o las relaciones mutuas pueden ser diferentes

cuando se utilizan las Tics en la escuela que cuando no se la utilizan. La

incorporación de las Tics en la enseñanza es una dimensión importante

que puede alterar el proceso de enseñanza pero no es la única ni la más

decisiva.

Las Tics pueden ser consideradas como una oportunidad que debe

llevarnos a debatir el modelo pedagógico actual de la enseñanza, se

presentan tres motivos principales:

1.- Presencia de equipos informáticos.- Los equipos informáticos

han llegado a considerarse un mecanismo consustancial ya que

apoya la labor del profesor en las actividades de aula. A tal punto de

poner la informática al favor de una enseñanza innovadora, creativa

y de calidad.

2.- Formas de enseñanza.- La educación diaria, con la existencia y

disponibilidad de recursos tecnológicos, debe ser apoyada y

fortalecida por software de enseñanza. Gracias a la enseñanza

presencial se ha de cambiar ciertos paradigmas que tienen las

48

personas y lograr una actitud positiva e incentivar el autoestudio,

evaluación para mejorar, y el aprendizaje enriquecido.

3.- Métodos de aprendizaje.- el modo de estudio a distancia implica

contar con estrategias de formación, la adquisición de aprendizajes

significativos registrados en otros ejercicios didácticas y,

primordialmente el encuentro dialógico que viabilice la interacción

expansiva entre los agente involucrados en el acto educativo.

PHP

Según Pedro Muñoz Rodrígue (2010), PHP es un lenguaje de

programación. Con una sintaxis similar a los leguajes C y Perl, que se

interpreta por un servidor web Apache y genera código HTML dinámico.

Es decir, nos permite crear un programa que se pueda ejecutar en el

servidor desde un programa visualizador de páginas web y dar

respuestas en función de los datos que introduzca el usuario. El cliente

nunca verá el código del programa PHP, sólo le llegarán las páginas

HTML que genere el mismo. A diferencia de JavaScript, que se ejecuta en

el servidor. Para usar PHP necesitamos conocimientos básicos de HTML.

Aunque siempre existe la posibilidad de generar mediante un programa la

página y después, mediante un editor de textos añadir el código. (p.123)

VENTAJAS DE USAS PHP:

Es un lenguaje multiplataforma.

49

Completamente orientado al desarrollo de aplicaciones web

dinámicas con acceso a información almacenada en una Base de

Datos.

El código fuente escrito en PHP es invisible al navegador y al

cliente ya que es el servidor el que se encarga de ejecutar el

código y enviar su resultado HTML al navegador. Esto hace que la

programación en PHP sea segura y confiable.

Capacidad de conexión con la mayoría de los motores de base de

datos que se utilizan en la actualidad.

Capacidad de expandir su potencial utilizando la enorme cantidad

de módulos.

DESVENTAJA DE USAR PHP:

Como es un lenguaje que se interpreta en ejecución para ciertos usos

puede resultar un inconveniente que el código fuente no pueda ser

ocultado. La ofuscación es una técnica que puede dificultar la lectura del

código pero no la impide y, en ciertos casos, representa un costo en

tiempos de ejecución

JAVASCRIPT

El JavaScript es un lenguaje de programación ampliamente utilizado en

el mundo del desarrollo web por ser muy versátil y potente, tanto para la

realización de pequeñas tareas como para la gestión de complejas

aplicaciones.

50

Además, ha saltado el ámbito web, y también podemos encontrarlo en

otros entornos, como es el lenguaje ActionScript de Macromedia, que

acompaña al sistema Flash.

JavaScript es un lenguaje interpretado que, al contrario de las

aplicaciones normales, que son ejecutadas por el sistema operativo, es

ejecutado por el navegador que utilizamos para ver las páginas. Eso hace

que podamos desarrollar aplicaciones de muy diverso tipo, desde

generadores de HTML, comprobadores de formularios, etc… hasta

programas que gestionen las capas de una página. Pueden desarrollarse

incluso aplicaciones que permitan tener capas en una página como si

fueran ventanas, y dar la sensación de estar trabajando con una

aplicación con interfaz de ventanas. (Mann & Mik, 2011, p.1)

MYSQL

Según Santander R (2007), el software de bases de datos MYSQL

consiste de un sistema cliente/servidor que se compone de un servidor

SQL multi-hilo, varios programas clientes y bibliotecas, herramientas

administrativas, y una gran variedad de interfaces de programación

(APIs). Se puede obtener también como una biblioteca multi-hilo que se

puede enlazar dentro de otras aplicaciones para obtener un producto más

pequeño, más rápido, más fácil de manejar. (p.89)

51

HTML

(De Luca, 2011) indica “HTML es un lenguaje que se compone por

elementos que permiten definir la estructura del documento. Estos

elementos son los que nos posibilitan determinar cómo estará armada la

página y sus secciones”. (p.64)

Las etiquetas nos brindan la oportunidad de definir los elementos en el

código. Como hemos visto en el capítulo anterior, no todas las etiquetas

se utilizan para representación, ya que también pueden tener otra

finalidad (por ejemplo, para ofrecer información del documento).

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Art. 12.- Principios del Sistema.

El Sistema de Educación Superior se regirá por los principios de

autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,

pertinencia, integralidad y autodeterminación para la producción del

pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo de saberes,

pensamiento universal y producción científica tecnológica global.

Estos principios rigen de manera integral a las instituciones, actores,

procesos, normas, recursos, y demás componentes del sistema, en los

términos que establece esta Ley.

52

Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior

a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la

investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes

niveles de calidad, excelencia académica y pertinencia.

b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la

técnica, la tecnología y la cultura.

c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y

solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para

que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos

científicos, así como la creación y promoción cultural y artística.

d) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización y

perfeccionamiento profesional para los actores del sistema.

LEY DE PROPIEDAD INTELECTUAL

Art.1. El Estado reconoce, regula y garantiza la propiedad intelectual

adquirida de conformidad con la ley, las Decisiones de la Comisión de la

Comunidad Andina y los convenios internacionales vigentes en el

Ecuador.

La propiedad intelectual comprende:

1. Los derechos de autor y derechos conexos.

53

2. La propiedad industrial, que abarca, entre otros elementos, los

siguientes:

a. Las invenciones.

b. Los dibujos y modelos industriales.

c. Los esquemas de trazado (topografías) de circuitos integrados.

d. La información no divulgada y los secretos comerciales e industriales.

e. Las marcas de fábrica, de comercio, de servicios y los lemas comerciales.

f. Las apariencias distintivas de los negocios y establecimientos de comercio.

De los Derechos de Autor y Derechos Conexos

Art. 5. El derecho de autor nace y se protege por el solo hecho de la

creación de la obra, independientemente de su mérito, destino o modo de

expresión.

Se protegen todas las obras, interpretaciones, ejecuciones, producciones

o emisión radiofónica cualquiera sea el país de origen de la obra, la

nacionalidad o el domicilio del autor o titular. Esta protección también se

reconoce cualquiera que sea el lugar de publicación o divulgación.

Art. 10. El derecho de autor protege también la forma de expresión

mediante la cual las ideas del autor son descritas, explicadas, ilustradas o

incorporadas a las obras.

54

No son objeto de protección:

a.- Las ideas contenidas en las obras, los procedimientos, métodos

de operación o conceptos matemáticos en sí; los sistemas o el

contenido ideológico o técnico de las obras científicas, ni su

aprovechamiento industrial o comercial; y,

b.- Las disposiciones legales y reglamentarias, las resoluciones

judiciales y los actos, acuerdos, deliberaciones y dictámenes de los

organismos públicos, así como sus traducciones oficiales.

DE LOS PROGRAMAS DE ORDENADOR.

Art. 28. Los programas de ordenador se consideran obras literarias y se

protegen como tales. Dicha protección se otorga independientemente de

que hayan sido incorporados en un ordenador y cualquiera sea la forma

en que estén expresados, ya sea en forma legible por el hombre (código

fuente) o en forma legible por máquina (código objeto), ya sean

programas operativos y programas aplicativos, incluyendo diagramas de

flujo, planos, manuales de uso, y en general, aquellos elementos que

conformen la estructura, secuencia y organización del programa.

Art. 29. Es titular de un programa de ordenador, el productor, esto es la

persona natural o jurídica que toma la iniciativa y responsabilidad de la

realización de la obra. Se considerará titular, salvo prueba en contrario, a

la persona cuyo nombre conste en la obra o sus copias de la forma usual.

55

Dicho titular está además legitimado para ejercer en nombre propio los

derechos morales sobre la obra, incluyendo la facultad para decidir sobre

su divulgación. El productor tendrá el derecho exclusivo de realizar,

autorizar o prohibir la realización de modificaciones o versiones sucesivas

del programa, y de programas derivados del mismo. Las disposiciones del

presente artículo podrán ser modificadas mediante acuerdo entre los

autores y el productor.

Art. 31. No se considerará que exista arrendamiento de un programa de

ordenador cuando éste no sea el objeto esencial de dicho contrato. Se

considerará que el programa es el objeto esencial cuando la

funcionalidad del objeto materia del contrato, dependa directamente

del programa de ordenador suministrado con dicho objeto; como cuando

se arrienda un ordenador con programas de ordenador instalados

previamente.

Art. 32. Las excepciones al derecho de autor establecidas en los

artículos 30 y 31 son las únicas aplicables respecto a los programas de

ordenador.

Las normas contenidas en el presente Parágrafo se interpretarán de

manera que su aplicación no perjudique la normal explotación de la

obra o los intereses legítimos del titular de los derechos.

56

Reglamento especial para los programas de educación “en línea”

con el apoyo de la tecnología de la información y la comunicación

(TICS).

Capítulo Quinto: De la Infraestructura Tecnológica

Art.31.- para la implementación de programas con apoyo de las Tics es

obligatorio contar con equipamiento que cumpla con especificaciones

técnicas idóneas y garantice el buen funcionamiento de los recursos

informáticos. Estos equipos, al menos deben de ser los siguientes:

a) Aquellos donde se alojan los programas virtuales y la plataforma de

administración de los mismos (equipos de tipo de servidor para el

almacenamiento).

b) Aquellos recursos con lo que el profesor actúa directamente

(“software”), donde realiza las diferentes actividades que requiere

un curso o asignatura.

c) Aquellos que el centro de educación superior debe facilitar a los

estudiantes para el acceso a la plataforma virtual (computadoras

con acceso a internet).

Capitulo Sexto: De La Evaluación Del Aprendizaje

Art. 33. La evaluación del aprendizaje es el proceso de valoración

sistemática y continua que permite obtener información de carácter

cualitativo y cuantitativo, respecto del desempeño, avance, rendimiento,

grado de cumplimiento y logro de los alumnos que cursen estudios en

educación con apoyo de las Tics.

57

“LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES”

Suplemento -- Registro Oficial Nº 796 -- Martes 25 de septiembre del 2012 - Título I

Principios y disposiciones fundamentales

Capítulo primero: Del objeto, ámbito y fines

Artículo 2.- Ámbito.- Esta Ley ampara a las personas con discapacidad

ecuatorianas o extranjeras que se encuentren en el territorio ecuatoriano;

así como, a las y los ecuatorianos en el exterior; sus parientes dentro del

cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad, su cónyuge,

pareja en unión de hecho y/o representante legal y las personas jurídicas

públicas, semipúblicas y privadas sin fines de lucro, dedicadas a la

atención, protección y cuidado de las personas con discapacidad. El

ámbito de aplicación de la presente Ley abarca los sectores público y

privado. Las personas con deficiencia o condición discapacitante se

encuentran amparadas por la presente Ley, en lo que fuere pertinente.

Título II: De las personas con discapacidad, sus derechos, garantías

y beneficios

Capítulo primero: De las personas con discapacidad y demás sujetos

de ley sección primera de los sujetos

Artículo 6.- Persona con discapacidad.- Para los efectos de esta Ley se

considera persona con discapacidad a toda aquella que, como

consecuencia de una o más deficiencias físicas, mentales, intelectuales o

sensoriales, con independencia de la causa que la hubiera originado, ve

58

restringida permanentemente su capacidad biológica, sicológica y

asociativa para ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria,

en la proporción que establezca el Reglamento.

Los beneficios tributarios previstos en esta ley, únicamente se aplicarán

para aquellos cuya discapacidad sea igual o superior a la determinada en

el Reglamento.

Artículo 7.- Persona con deficiencia o condición discapacitante.- Se

entiende por persona con deficiencia o condición discapacitante a toda

aquella que, presente disminución o supresión temporal de alguna de sus

capacidades físicas, sensoriales o intelectuales manifestándose en

ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o dificultades para percibir,

desplazarse, oír y/o ver, comunicarse, o integrarse a las actividades

esenciales de la vida diaria limitando el desempeño de sus capacidades;

y, en consecuencia el goce y ejercicio pleno de sus derechos.

CAPÍTULO SEGUNDO

De los derechos de las personas con discapacidad

Sección primera: De los derechos

Artículo 16.- Derechos.- El Estado a través de sus organismos y

entidades reconoce y garantiza a las personas con discapacidad el pleno

ejercicio de los derechos establecidos en la Constitución de la República,

los tratados e instrumentos internacionales y esta ley, y su aplicación

directa por parte de las o los funcionarios públicos, administrativos o

59

judiciales, de oficio o a petición de parte; así como también por parte de

las personas naturales y jurídicas privadas. Se reconoce los derechos

establecidos en esta Ley en lo que les sea aplicable a las personas con

deficiencia o condición incapacitante, y a las y los parientes hasta cuarto

grado de consanguinidad y segundo de afinidad, cónyuge, pareja en

unión de hecho o representante legal que tengan bajo su responsabilidad

y/o cuidado a una persona con discapacidad.

Sección Segunda: De La Salud.

Artículo 19.- Derecho a la salud.- El Estado garantizará a las personas

con discapacidad el derecho a la salud y asegurará el acceso a los

servicios de promoción, prevención, atención especializada permanente y

prioritaria, habilitación y rehabilitación funcional e integral de salud, en las

entidades públicas y privadas que presten servicios de salud, con enfoque

de género, generacional e intercultural. La atención integral a la salud de

las personas con discapacidad, con deficiencia o condición discapacitante

será de responsabilidad de la autoridad sanitaria nacional, que la prestará

a través la red pública integral de salud.

Sección tercera: De la educación.

Artículo 27.- Derecho a la educación.- El Estado procurará que las

personas con discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar,

dentro del Sistema Nacional de Educación y del Sistema de Educación

Superior, sus estudios, para obtener educación, formación y/o

60

capacitación, asistiendo a clases en un establecimiento educativo

especializado o en un establecimiento de educación escolarizada, según

el caso.

Artículo 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional

implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de

estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos

técnico tecnológicos y humanos, tales como personal especializado,

temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de

accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un

establecimiento de educación escolarizada.

Para el efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y

supervisará el cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará

todos los años e incluirá lineamientos para la atención de personas con

necesidades educativas especiales, con énfasis en sugerencias

pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de discapacidad. Esta

normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones

educativas en el Sistema Educativo Nacional.

Artículo 29.- Evaluación para la educación especial.- El ingreso o la

derivación hacia establecimientos educativos especiales para personas

con discapacidad, será justificada única y exclusivamente en aquellos

casos, en que luego de efectuada la evaluación integral, previa solicitud o

aprobación de los padres o representantes legales, por el equipo

61

multidisciplinario especializado en discapacidades certifique, mediante un

informe integral, que no fuere posible su inclusión en los establecimientos

educativos regulares.

Artículo 32.- Enseñanza de mecanismos, medios, formas e

instrumentos de comunicación.- La autoridad educativa nacional velará

y supervisará que en los establecimientos educativos públicos y privados,

se implemente la enseñanza de los diversos mecanismos, medios, formas

e instrumentos de comunicación para las personas con discapacidad,

según su necesidad.

Artículo 33.- Accesibilidad a la educación.- La autoridad educativa

nacional en el marco de su competencia, vigilará y supervisará, en

coordinación con los gobiernos autónomos descentralizados, que las

instituciones educativas escolarizadas y no escolarizadas, especial y de

educación superior, públicas y privadas, cuenten con infraestructura,

diseño universal, adaptaciones físicas, ayudas técnicas y tecnológicas

para las personas con discapacidad; adaptación curricular; participación

permanente de guías intérpretes, según la necesidad y otras medidas de

apoyo personalizadas y efectivas que fomenten el desarrollo académico y

social de las personas con discapacidad.

Artículo 38.- Becas.- Aquellas personas con discapacidad en cuya

localidad no exista un establecimiento educativo público con servicios

adecuados para atender a sus necesidades educativas especiales podrán

62

recibir del Instituto Ecuatoriano de Crédito Educativo, becas y créditos

educativos, a fin de que asistan a una institución educativa particular o

fisco misional que sí ofrezca los servicios adecuados, de conformidad con

la normativa específica que se expida para el efecto. La Secretaria

Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación hará

cumplir a las instituciones de educación superior pública y privada la

concesión de becas de tercer y cuarto nivel, en sus modalidades

presencial, semipresencial y a distancia, para personas con discapacidad,

aplicando criterios de equidad de género.

Sección Cuarta: De La Cultura, Deporte, Recreación Y Turismo

Artículo 42.- Derecho a la cultura.- El Estado a través de la autoridad

nacional competente en cultura garantizará a las personas con

discapacidad el acceso, participación y disfrute de las actividades

culturales, recreativas, artísticas y de esparcimiento; así como también

apoyará y fomentará la utilización y el desarrollo de sus habilidades,

aptitudes y potencial artístico, creativo e intelectual, implementando

mecanismos de accesibilidad. El Consejo Nacional de Igualdad de

Discapacidades en coordinación con la autoridad nacional competente en

cultura formulará las políticas públicas con el fin de promover programas y

acciones para garantizar los derechos de las personas con discapacidad.

Artículo 43.- Derecho al deporte.- El Estado a través de la autoridad

nacional competente en deporte y los gobiernos autónomos

63

descentralizados, dentro del ámbito de sus competencias, promoverán

programas y acciones para la inclusión, integración y seguridad de las

personas con discapacidad a la práctica deportiva, implementando

mecanismos de accesibilidad y ayudas técnicas, humanas y financieras a

nivel nacional e internacional. El Consejo Nacional de Igualdad de

Discapacidades en coordinación con la autoridad nacional competente en

deporte formulará las políticas públicas con el fin de promover programas

y acciones para garantizar los derechos de las personas con

discapacidad.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Art. 32.- Programas informáticos.- Las empresas que

distribuyan programas informáticos tienen la obligación de

conceder tarifas preferenciales para el uso de las licencias

obligatorias de los respectivos programas, a favor de las instituciones

de educación superior, para fines académicos.

Las instituciones de educación superior obligatoriamente incorporarán

el uso de programas informáticos con software libre.

64

HIPÓTESIS DE PROYECTO FACTIBLE

El objetivo de nuestra investigación es facilitar el aprendizaje de lectura en

los niños con discapacidad intelectual de la Unidad Educativa FASINARM,

basados en el plan de educación actual que mediante juegos y videos

educativos despertará en los niños un mayor interés logrando así captar

su atención y esto conlleva a un mejor aprendizaje.

PREGUNTAS A CONTESTAR PARA PROYECTO FACTIBLE

¿Se captará la atención del niño mediante juegos y videos educativos?

¿Reforzará el aprendizaje de lectura?

¿Se logrará integrar a los niños con problemas de inclusión?

¿Se logrará evaluar el progreso del aprendizaje del niño?

¿Podrá añadirse nuevas imágenes y sonidos?

¿Permitirá planificar actividades?

¿Podrá usarse en instituciones educativas ordinarias?

65

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

CUADRO N. 1 Variables de la investigación.

Problema

Variable Independiente

Variable Dependiente

Carencia de recursos metodológicos que refuercen el proceso de enseñanza de lectura a los niños con discapacidad intelectual.

Refuerzo en el aprendizaje de lectura.

Creación de un Software didáctico que facilite el aprendizaje de lectura.

Fuente: Mary Carmen Salazar A.

Elaboración: Mary Carmen Salazar A.

Problema: Carencia de recursos metodológicos que refuercen el proceso

de enseñanza de lectura a los niños con discapacidad intelectual.

Variable Independiente: Refuerzo en el aprendizaje de lectura.

Variable Dependiente: Creación de un Software didáctico que facilite el

aprendizaje de lectura.

66

DEFINICIONES CONCEPTUALES

Inclusión.- Se llama inclusión a la forma, o disposición cuyo fin sea incluir

a las personas en la sociedad. Tratando que ellas aporten con sus

talentos y gocen de los beneficios brindados por la sociedad.

Epilepsia.- Es una enfermedad crónica del sistema nervioso la cual se

da por la aparición de actividad eléctrica anormal en la corteza cerebral.

Flash.- Permite el diseño de website, blogs, animaciones también se

puede utilizar para realizar publicidades de empresas o link que llevan a

otras páginas webs.

Navegador.- También conocido como browser, es un software el cual

nos permite acceder a internet e ir a páginas web y realizar actividades en

ella.

Web.- Se define web a un grupo de página de internet.

Www.- (World Wide Web), mediante un navegador web, las personas

visualizan sitios web formados de páginas web los cuales

tienen texto, imágenes, vídeos u otros contenidos multimedia.

Página Web.- Se denomina página web a un documento electrónico, el

mismo que tiene información visual, sonora y textual.

Interfaz.- es el enlace físico y funcional entre dos dispositivos de

cualquier tipo dando una comunicación entre distintos niveles.

http://www.-/

http://es.wikipedia.org/wiki/Navegador_web

http://es.wikipedia.org/wiki/Sitio_web

http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_web

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen_digital

http://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADdeos

http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia

67

Cliente/servidor.- Se refiere a la compartición de tareas entre

proveedores de recursos. Los demandantes se conocen como clientes y

realizan peticiones, mientras que los recursos se denominan servidor y es

quien da la respuesta.

Etiqueta.- Son usadas para construir páginas con HTML.

Base de Datos.- Es un repositorio donde podemos guardar enormes

cantidades de información de una manera organizada sistemáticamente

para luego usarla fácilmente.

68

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Modalidad de la Investigación

El planteamiento de éste proyecto se identifica como una medida viable,

cuyo propósito de la ejecución de ésta propuesta es el uso inmediato,

para satisfacer las necesidades que en la actualidad presenta la

Fundación FASINARM, por lo tanto se denomina como un proyecto

factible, el cual estará constituido con un 15% investigativo, 20%

bibliográfico y el 65% pertenece al Proyecto de Tesis “Diseño E

Implementación De Un Software Didáctico, Que Refuerce La Lectura En

Niños Con Discapacidad Intelectual Incluidos En Instituciones Educativas

Ordinarias Con Apoyo De FASINARM”

PROYECTO FACTIBLE

Para (MEDINA QUERO , 2010), un proyecto factible se define como una

Investigación, elaboración, y desarrollo de un modelo operativo viable,

cuyo propósito es la búsqueda de solución de problemas y satisfacción de

necesidades. Bajo este enfoque, es una investigación orientada hacia la

innovación que busca investigar para crear un nuevo producto y después

mejorarlo. (p.9).

El presente proyecto está dirigido al campo educativo, la necesidad de

Fundaciones como FASINARM, de disponer de una aplicación didáctica

69

basada en el plan de estudio actual, la misma que ayudará a los niños y

niñas a una mejor compresión de la lectura y contarán con una manera

más dinámica para repasar sus clases debido al uso de las

computadoras.

CONCEPTOS ESTADÍSTICOS

Estadística.

“Una estadística es una medida de resumen que se calcula para describir

una característica de una sola muestra de la población”. (Mark L.

Berenson & David M. Lenive, 1996, p.3)

Estadística descriptiva.

“La estadística descriptiva puede definirse como aquellos métodos que

incluyen la recolección, presentación y caracterización de un conjunto de

datos con el fin de describir aproximadamente las diversas características

de ese conjunto de datos”. (Mark L. Berenson & David M. Lenive, 1996,

p.3)

Estadística inferencial

“La estadística inferencial puede definirse como aquellos métodos que

hacen posible la estimación de una característica de una población o la

toma de una decisión referente de una población, basándose solo en los

resultados de la muestra”. (Mark L. Berenson & David M. Lenive, 1996,

p.3)

70

Parámetros

En estadística, se puede decir que un parámetro es el número en el cual

se resume la gran cantidad de datos que son producto del estudio de una

variable estadística.

Datos

“Los datos pueden concebirse como información numérica necesaria para

ayudarnos a tomar una decisión con más bases en una situación

particular”. (Mark L. Berenson & David M. Lenive, 1996, p.15)

Variables continuas

Estas variables son aquellas que pueden tener valores infinitos próximos

entre sí.

Variables discretas

Estas variables son aquellas que pueden tomar valores explícitos de una

serie.

Representaciones gráficas.

Para Antonio Vargas (1995), la forma de tabular d presentar la distribución

de un carácter suele ir acompañada de una gráfica. Un despliegue gráfico

proporciona una impresión que ayuda a clarificar la variabilidad y simetría

de la distribución que figura en la tabla de frecuencias. (p.44)

71

Media

“Se define a la media aritmética de una variable estadística de tipo

cuantitativo como la suma de todos los valores entre el número total de

observaciones”. (Sarabia & José María, 2006, p.25)

Mediana

Para (David M. Levine, Timothy C. Krehbiel & Mark L. Berenson), la

mediana es el valor que divide en dos partes iguales a un conjunto de

datos ya ordenado. La mediana no se ve afectada por los valores

extremos, de manera que puede utilizarse cuando están presentes. (p.75)

Moda

“La moda es una medida de tendencia central muy importante en el

campo de la estadística ya que indica, en un conjunto de datos

estadísticos, aquellos que se presentan con mayor frecuencia”. (Mario

Corrales & Alvaro Obando, 2007, p.83)

Los individuos

Para la realización de un experimento no es necesario que los individuos

solo sean personas, también pueden ser objetos cualquiera, simples o

compuestos, un objeto simple como una lámpara, carro, libro, silla, o

compuesto como equipos de futbol, profesores de un colegio. Los

individuos no tienen por qué ser personas, sino que pueden ser cualquier

objeto. Estos objetos pueden ser simples, como lámparas, automóviles.

72

Frecuencia absoluta

“Es el número de veces que se representa un determinado data de un

carácter en los diferentes elementos de una población”. (Fernández,

Córdoba & Cordero, 2002, p.30).

Para Fernández, Córdoba & Cordero (2002), la frecuencia absoluta es,

por lo tanto, el número de repeticiones de un determinado valor de la

variable o una determinada modalidad del atributo. La frecuencia absoluta

también representa el número de elementos de la población que tienen el

mismo valor o modalidad. La suma total de todas las frecuencias simples

es el tamaño de la población de elementos observados. (p.30)

Frecuencia relativa

Se divide la frecuencia absoluta de un dato determinado entre la

sumatoria de las frecuencias absolutas de los datos observados, es decir,

entre el tamaño de la población.

“La frecuencia relativa es, por lo tanto, una proporción entre el número de

veces que se repite un dato y el tamaño de la población. En

consecuencia, la suma de todas las frecuencias relativas es siempre la

unidad”. (Fernández, Córdoba & Cordero, 2002, p.48).

Desviación estándar.

Según indica Levin, Richard & David S (2004), la desviación estándar de

la distribución de las medias de las muestras mide el grado hasta el cual

73

es de esperar que varíen las medias de las diferentes muestras, debido a

este error cometido en el proceso de muestreo. Por lo tanto, la desviación

estándar de la distribución de una estadística de muestra se conoce como

error estándar de la estadística. (p.249)

“El error estándar indica no solo el tamaño del error al azar que se ha

cometido, sino también la probable precisión que puede obtenerse al

utilizar una estadística de muestra para estimar un parámetro de

población”. (Levin, Richard & David S 2004, p.249),

Varianza De La Muestra

“La expresión usual de la varianza muestral incluye el promedio de la

muestra, es decir, la varianza podría entenderse como función de éste”.

(Mayorga, 2004, p.25)

Rango Máximo Y Mínimo

Para Múria Albiol & Gil Saura (1998), el rango máximo y mínimo son dos

valores que caracterizan el rango de valores que toma la distribución

dentro de los posibles valores el máximo es el valor más alejado al origen

de la escala, mientras que el mínimo es el valor más bajo obtenido en la

escala. (p.117)

74

Poblacion y muestra

Población.

Segùn Sabadías (1995), llamamos población o universo al conjunto de los

elementos que van a ser observados en la realización de un

experimento”. (p.33)

Para Pedro Juez Martel & Javier Díez Vegas (1997), cada uno de los

elementos que integran tal conjunto recibe el nombre de individuo. Debido

a la imposibilidad en la mayoría de los estudios de poder estudiar todos

los sujetos de una población, se hace necesaria la utilización de

subconjuntos de elementos extraídos de una población. Dicho

subconjunto es denominado muestra. (p.95)

Para realizar ésta investigación, se consideraron a profesores y padres de

familia que son personas implicadas en este proceso de cambio, en los

que se verán beneficiados los niños y maestros que mediante un

computador podrán reforzar el aprendizaje de lectura.

CUADRO N. 2 Población.



Población #

Padres de familia 30

Profesores 20

Total 50

75

A 50 personas se realizará las encuestas, de las mismas que se extraerá

la información de cómo está afectando en el aprendizaje del niño la falta

de un sistema didáctico que facilite la enseñanza de lectura, y la

aceptación del mismo.

Muestra

“La muestra es un subconjunto de individuos pertenecientes a una

población, y representativos de la misma. Existe diversas formas de

obtención de la muestra en función de análisis que se pretende efectuar

(aleatorio, por conglomerados, etc.)”. (Juez Martel & Javier Díez Vegas,

1997, p.95)

Se tomo la población de la Unidad Educativa FASINARM. Se realizaron

preguntas a Padres de familia que son quienes tienen la tarea de reforzar

el conocimiento de la lectura en los niños desde la casa. La siguiente

muestra corresponde a los profesores que son quienes deben lograr

captar la atención del niño e impartir los conocimientos en las aulas,

valiendose de pocos recursos, los cuales limitan a una óptima enseñanza.

Técnica del muestreo

Mediante ésta técnica se puede medir una o más muestra partiendo de

una población, tomando una muestra del universo, llegamos a los

resultados similares como si fueran tomados al universo, por lo tanto se

ahorrará costo y tiempo invertidos en el estudio.

76

Operacionalización de la Variables

“Variables independientes son variables o alternativas manipuladas (es

decir, los niveles de estas variables son cambiados por el investigador) y

sus efectos son medidos y comparado”. (Malhotra& Naresh K, 2004)

“Las variables dependientes son aquellas que miden el efecto de las

variables independientes en las unidades de prueba”. (Malhotra, Naresh

K, 2004)

CUADRO N.3: Variables Independiente y dependientes

Variables

Dimensiones

Indicadores

Técnicas y/o Instrumentos

V.I Diseño E Implementación De Un Software Didáctico, Que Refuerce La Lectura En Niños Con Discapacidad Intelectual Incluidos En Instituciones Educativas Ordinarias Con Apoyo De FASINARM

Tecnológico. Diseñar una herramienta que sea de utilidad para el refuerzo del aprendizaje de lectura mediante una aplicación didáctica.

Tiempo que reduce la carga al docente para la enseñanza de la lectura.

Encuestas

V.D Software didáctico que facilite el aprendizaje de lectura.

Educativo Refuerzo del aprendizaje de lectura aplicando el método de lectura global

Lograr captar la atención del niño mediante juegos y videos educativos

Encuestas

Fuente: Mary Carmen Salazar A. Elaboración: Mary Carmen Salazar A.

77

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para obtener los datos y realizar el estudio sobre la falta de técnicas

empleadas para la enseñanza de lectura a los niños con discapacidad

intelectual, el método de estudio usado fue la encuesta. Para obtener

información real, se tomó como participantes a los padres de familia y

profesores de la Unidad Educativa FASINARM.

Mediante la técnica de la encuesta se conoce el nivel de factibilidad y

satisfacción de las personas implicadas en éste trabajo y con esto poder

cumplir y satisfacer sus necesidades.

Mediante la Bibliografía Se realizaron consultas de los beneficios

recibidos con la utilización de Tics en la enseñanza a los niños Inclusión.

Mediante el Internet que es una herramienta muy necesaria en la

actualidad, es una fuente de la cual no podemos confiar el 100% pero es

inevitable ya que mediante ello tenemos acceso a las páginas del estado

en las cuales podemos obtener información de las leyes y apoyos a

personas con discapacidad intelectual

Procesamiento de la investigación

Son muchas las técnicas usadas entre las cuales tenemos observación,

entrevista y cuestionario. Existen instrumentos que son empleados en

cada técnica para garantizar la veracidad de la información.

78

Para estudiar la problemática actual de FASINARM, se realizó la

recolección de datos aplicada a una encuesta, ya que para estos son los

más apropiados para éstos tipos de proyectos y estudios académicos.

Este proceso de recolección de la información se realizó mediante la

encuesta a algunos padres y profesores de FASINARM, los cuales

respondieron de acuerdo a su criterio.

La encuesta y el cuestionario

Identificación de la Institución: Unidad educativa FASINARM.

Objetivos que Persigue: El objetivo perseguido con el diseño e

implementación de una aplicación didáctica aplicando el método de

lectura global es de permitir que los niños con Inclusión de FASINARM

cuenten con una herramienta diferente para el aprendizaje de la lectura.

Introducciones de cómo se debe Contestar: Se debe leer minuciosa y

determinadamente las preguntas plasmadas en la encuesta.

Si tiene alguna duda o el planteamiento de una pregunta no es entendible,

consultar al entrevistador o dejarla en blanco.

Se debe señalar solo una opción en cada pregunta.

79

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

Encuestas realizadas a los profesores de la unidad educativa

especializada FASINARM en el proyecto denominado:




CUADRO N. 4: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa FASINARM

PREGUNTA

RESPUESTA

POBLACION

PORCENTAJE

1.- ¿Qué método utiliza usted en clases para reforzar los conocimientos de lectura y escritura en clase?

Cartillas con letras Cartillas con dibujos Pizarra Ninguna de las anteriores

10 5 5 0

50% 25% 25% 0%

2.- ¿Cree usted que el esquema de enseñanza de lectura y escritura actual es lo suficientemente didáctico como para ayudar en el aprendizaje del niño?

Si

No

Talvez

2

13

15

10%

65%

25%

3.- ¿Considera que el proceso de aprendizaje de lectura y escritura puede reforzarse mediante el uso de las TICS (Tecnologías de la información y la comunicación)?

. Totalmente de acuerdo

. Ni de acuerdo ni en desacuerdo

. En desacuerdo

. Totalmente en desacuerdo

12

7

1

0

60%

35%

5%

0%

4.- ¿En qué porcentaje, considera usted que el

75% – 100%

6

30%

80

plan curricular de lectura puede ser aplicado en un Sistema Informático?

50% – 75%

25% – 50%

0% – 25%

8

4

2

40%

20%

10%

5.- ¿Considera Ud. que es necesario reforzar la lectura en las clases de computación y mediante ello levantar el interés de captación del niño?



. En desacuerdo


11

7

2

0

55%

35%

10%

0%

6.- ¿Considera usted que el aprendizaje de lectura del niño se aceleraría mediante aplicaciones que emitan sonidos acordes a las actividades visuales llevadas a cabo?



. En desacuerdo


12

5

3

0

60%

25%

15%

0%

7.- ¿Cree usted que un Sistema informático le permitirá llevar un control del progreso del aprendizaje del niño?

Si

No

Talvez

15

0

5

75%

0%

25%


81

Pregunta n° 1.- ¿Qué método utiliza usted en clases para reforzar los

conocimientos de lectura y escritura en clase?

CUADRO N. 5: Metodología utilizada en clases para enseñanza de lectura.

GRÁFICO 5: Metodología utilizada en clases para enseñanza de lectura.



Análisis: De acuerdo al análisis realizado en esta pregunta se puede

concluir que las cartillas con letras son los métodos más usados para la

enseñanza de la lectura con un 50%, el segundo método más usado son

las cartillas con dibujos y el pizarrón con un 25% cada una.

Respuesta Cantidad Porcentaje

Cartillas con letras 10 50%

Cartillas con dibujos 5 25%

Pizarra 5 25%

Ninguna de las anteriores 0 0%



10

5 5

0 50% 25% 25% 0% 0

2

4

6

8

10

12

Cartillas conletras

Cartillas condibujos

Pizarra Ninguna delas anteriores

Cantidad Porcentaje

82

Pregunta n° 2 ¿Cree usted que el esquema de enseñanza de lectura y

escritura actual es lo suficientemente didáctico como para ayudar en el

aprendizaje del niño?

CUADRO N. 6: Esquema de enseñanza de lectura y escritura.


Si 2 10%

No 13 65%

Talvez 5 25%



GRÁFICO 6: Esquema de enseñanza de lectura y escritura.



Análisis: Analizando la opinión de los profesores encuestados, la

mayoría de los profesores creen que el esquema actual de enseñanza de

lectura y escritura no es lo suficientemente didáctico con un 65%,

mientras que un 25% opinan que tal vez y la minoría opinan que sí con un

10%. Se concluye que los Profesores creen que el esquema actual de

enseñanza no es tan didáctico.

2

13

5

10% 65% 25% 0

5

10

15

Si No Talvez

Cantidad Porcentaje

83

Pregunta n° 3.- ¿Considera que el proceso de aprendizaje de lectura y

escritura puede reforzarse mediante el uso de las TICS (Tecnologías de la

información y la comunicación)?

CUADRO N. 7: Uso de las TICS en el aprendizaje de lectura y escritura


Totalmente de acuerdo 12 60%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 35%

En desacuerdo 1 5%

Totalmente en desacuerdo 0 0%



GRÁFICO 7: Uso de las TICS en el aprendizaje de lectura y escritura



Análisis: Se realizó el estudio acerca de la opinión del uso de las Tics en

la educación, y un 60% de los profesores están totalmente de acuerdo

que mediante el uso de las Tics pueden reforzar el aprendizaje de lectura

y escritura, el 35% no está de acuerdo ni desacuerdo, y un 5% está en

desacuerdo. Se concluye que el uso de las Tics es necesario para el

refuerzo del aprendizaje en los niños.

12

7

1 0 60% 35% 5% 0% 0

5

10

15

Totalmente deacuerdo

Ni de acuerdo nien desacuerdo

En desacuerdo Totalmente endesacuerdo

Cantidad Porcentaje

84

Pregunta n° 4.- ¿En qué porcentaje, considera usted que el plan

curricular de lectura puede ser aplicado en un Sistema Informático?

GRÁFICO 8: Aplicación de lectura en un Sistema Informático.



CUADRO N. 8: Aplicación de lectura en un Sistema Informático.

Análisis: Se consultó a los profesores acerca de qué porcentaje de la

lectura global es posible aplicar en el Sistema, la opinión fue la siguiente:

30% un 75% - 100%

40% un 50% - 75%

30% de 25% - 50%,

10% de 0% - 25

Por lo tanto podemos indicar que si es factible la aplicación del método de

lectura global en un sistema Informático.


75% – 100% 6 30%

50% – 75% 8 40%

25% – 50% 4 20%

0% – 25% 2 10%



6

8

4

2 30% 40% 20% 10%

0

5

10

75% – 100% 50% – 75% 25% – 50% 0% – 25%

Cantidad Porcentaje

85

Pregunta n° 5.- ¿Considera Ud. que es necesario reforzar la lectura en

las clases de computación y mediante ello levantar el interés de captación

del niño?

CUADRO N. 9: Necesidad de reforzar la lectura en las clases de computación.




En desacuerdo 2 10%




GRÁFICO 9: Necesidad de reforzar la lectura en las clases de computación.



Análisis: El estudio revela que el 55% de los profesores están de

acuerdo que existe una necesidad de reforzar la lectura en las clases, un

35% no está de acuerdo ni desacuerdo, y un 10% está en desacuerdo. Se

puede indicar que es necesario aplicar el método de lectura global en un

sistema para ser usado en las clases de computación.

11

7

2 0 55% 35% 10% 0%

0

5

10

15




Cantidad Porcentaje

86

Pregunta n° 6.- ¿Considera usted que el aprendizaje de lectura del niño

se aceleraría mediante aplicaciones que emitan sonidos acordes a las

actividades visuales llevadas a cabo?

CUADRO N. 10: Aceleración del aprendizaje de lectura mediante aplicaciones informáticas.




En desacuerdo 3 15%




GRÁFICO 10: Aceleración del aprendizaje de lectura mediante aplicaciones informáticas.



Análisis: La mayoría de los profesores están de acuerdo que mediante

esta aplicación se acelerará el aprendizaje de lectura si usamos sonidos e

imágenes vistosas, Un 60% de los profesores están de acuerdo, un 25%

no está de acuerdo ni desacuerdo, y un 15, % está en desacuerdo.

12

5 3

0 60% 25% 15% 0% 0

5

10

15




Cantidad Porcentaje

87

Pregunta n° 7.- ¿Cree usted que un Sistema informático le permitirá

llevar un control del progreso del aprendizaje del niño?

CUADRO N. 11: Evaluación del alumno mediante aplicación.


Si 15 75%

No 0 0%

Talvez 5 25%



GRÁFICO 11: Evaluación del alumno mediante aplicación.



Análisis: Sin duda alguna, evaluar al alumno no es una tarea fácil para

los profesores, se consultó acerca de la posibilidad de ver el avance del

alumno mediante ésta aplicación y un 75% de los profesores están de

acuerdo que mediante el sistema informático es más rápido llevar el

control de la progresividad de sus actividades de lectura, y un 25% cree

que tal vez.

15

0

5

75% 0% 25% 0

5

10

15

20

Si No Talvez

Cantidad Porcentaje

88

Encuestas realizadas a los padres de familia de la unidad educativa

especializada FASINARM en el proyecto denominado:




CUADRO N. 12: Encuesta a los padres de la unidad educativa FASINARM

PREGUNTA

RESPUESTA

POBLACION

PORCENTAJE

1.- ¿Dispone o tiene una computadora en su casa?

Si

No

25

5

83%

17%

2. ¿Cree usted que el esquema d enseñanza actual de lectura es lo suficientemente didáctico como para ayudar en el aprendizaje del niño?

Muy de acuerdo

De acuerdo

Muy desacuerdo

Total desacuerdo

2

4

10

14

7%

13%

33%

47%

3. ¿Considera usted que el método empleado en clase logra captar la atención del niño y lo conlleva a participar

Si

Un poco

No

5

10

15

17%

33%

50%

4. ¿Considera que mediante el uso de las Tics (Tecnologías de la información y la comunicación) se puede reforzar el proceso de aprendizaje de lectura?

Muy de acuerdo

De acuerdo

Muy desacuerdo

Total desacuerdo

17

7

5

1

57%

23%

17%

3%

89

5. ¿Cree usted que el aprendizaje de lectura del niño se aceleraría mediante aplicaciones que emitan sonidos acordes a las actividades visuales llevadas a cabo?

Totalmente

Mucho

Regular

Poco

Nada

18

6

5

1

0

55%

35%

10%

0%

6. ¿Con que frecuencia usted refuerza en casa el conocimiento de lectura del niño?

Diario

2 veces por semana

1 vez cada 2 semanas

Ninguna

10

14

6

0

60%

25%

15%

0%

7. ¿Qué método utiliza usted en su hogar para reforzar los conocimientos de lectura impartidos en clase?

Cartillas con letras

Cartillas con dibujos

Juego Interactivos

Ninguna de las

anteriores

18

9

2

1

75%

0%

25%

8.- ¿Cómo consideraría usted el refuerzo del aprendizaje de lectura mediante un nuevo método en el que se incluye juegos educativos?

Excelente

Muy Buena

Buena

Regular

21

7

2

0



90

Pregunta n° 1.- ¿Dispone o tiene una computadora en su casa?

CUADRO N. 13: Disposición de una Computadora en la casa


Si 25 83%

No 5 17%



GRÁFICO 12: Disposición de una Computadora en la casa



Análisis: Tener una computadora en nuestros hogares hoy en día es

sumamente necesario, estudiamos a los padres de familia para saber

cuántos niños disponen de una Computadora en sus hogares y un 83%

es decir 25 personas poseen computadoras en sus casas, mientras que el

17% es decir 5 personas no las poseen. Se concluye que una mínima

población no posee computador en sus casas.

25

83%

5

17% 0

5

10

15

20

25

30

Cantidad Porcentaje

Si No

91

Pregunta n° 2.- ¿Cree usted que el esquema d enseñanza actual de

lectura es lo suficientemente didáctico como para ayudar en el


CUADRO N. 14: Esquema actual de aprendizaje de lectura.


Muy de acuerdo 2 7%

De acuerdo 4 13%

Muy desacuerdo 10 33%

Total desacuerdo 14 47%



GRÁFICO 13: Esquema actual de aprendizaje de lectura.



Análisis: Se consultó a los padres de familia, la opinión acerca del actual

esquema de estudio de lectura, y un 47% de los padres están totalmente

desacuerdo en que el esquema actual de enseñanza de lectura es

suficientemente didáctico, mientras que el 33% están muy desacuerdo un

13% de acuerdo y 7% de acuerdo.

2

4

10

14

7% 13% 33% 47%

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Muy de acuerdo De acuerdo Muy desacuerdo Total desacuerdo

Cantidad Porcentaje

92

Pregunta n° 3.- ¿Considera usted que el método empleado en clase

logra captar la atención del niño y lo conlleva a participar?

CUADRO N. 15: Captación de la atención del niño.


Si 5 17%

Un poco 10 33%

No 15 50%



GRÁFICO 14: Captación de la atención del niño.



Análisis: Consultando a los padres de familia acerca de que si los

métodos empleados en clases logran captar la atención del niño y el 50%

de los padres creen que el método empleado en clases no son los

adecuados para lograr captar la atención del niño, mientras que un 33%

cree que solo un poco y un 17% creen que el método actual es suficiente.

5

10

15

17% 33% 50%

0

5

10

15

20

Si Un poco No

Cantidad Porcentaje

93

Pregunta n° 4.- ¿Considera que mediante el uso de las Tics

(Tecnologías de la información y la comunicación) se puede reforzar el

proceso de aprendizaje de lectura?

CUADRO N. 16: Uso de las Tics en el aprendizaje de lectura.


Muy de acuerdo 17 57%

De acuerdo 7 23%

Muy desacuerdo 5 17%

Total desacuerdo 1 3%



GRÁFICO 15: Uso de las Tics en el aprendizaje de lectura.



Análisis: Los usos de las Tics son sumamente importantes en la

educación de los niños, Los padres de familia están muy de acuerdo con

un 57% en que el uso de las Tics puede reforzar el aprendizaje de lectura

en los niños, un 23% están de acuerdo, un 17% muy de acuerdo y un 3%

en total desacuerdo.

17

7 5

1 57% 23% 17% 3% 0

5

10

15

20

Muy deacuerdo

De acuerdo Muydesacuerdo

Totaldesacuerdo

Cantidad Porcentaje

94

Pregunta n° 5.- ¿Cree usted que el aprendizaje de lectura del niño se

aceleraría mediante aplicaciones que emitan sonidos acordes a las


CUADRO N. 17: Aceleración del aprendizaje mediante aplicaciones.

GRÁFICO 16: Aceleración del aprendizaje mediante aplicaciones.



Análisis: Los padres de familia creen que definitivamente mediante

aplicaciones con sonidos e imágenes, es posible acelerar el aprendizaje

en los niños, un 60% de los padres están totalmente de acuerdo, un 20%

mucho, un 17% regular, un 3% poco.


Totalmente 18 60%

Mucho 6 20%

Regular 5 17%

Poco 1 3%

Nada 0 0%



18

6 5

1 0 60% 20% 17% 3% 0% 0

5

10

15

20

Totalmente Mucho Regular Poco Nada

Cantidad Porcentaje

95

Pregunta n° 6.- ¿Con que frecuencia usted refuerza en casa el

conocimiento de lectura del niño en casa?

CUADRO N. 18: Refuerzo de lectura en casa.


Diario 10 33%

2 veces por semana 14 47%

1 vez cada 2 semanas 6 20%




GRÁFICO 17: Refuerzo de lectura en casa.



Análisis: Según el estudio la frecuencia con que los padres realizan

refuerzo de lectura en casa, se analizó que un 33% de los padres de

familia refuerzan diariamente el aprendizaje de lectura en sus casas, un

47% 2 veces por semanas, un 20% q vez cada 2 semanas.

10

14

6

0 33% 47% 20% 0% 0

5

10

15

Diario 2 veces porsemana

1 vez cada 2semanas

Ninguna de lasanteriores

Cantidad Porcentaje

96

Pregunta n° 7.- ¿Qué método utiliza usted en su hogar para reforzar los

conocimientos de lectura impartidos en clase?

CUADRO N. 19: Métodos para reforzar la lectura en casa.


Cartillas con letras 18 60%

Cartillas con dibujos 6 20%

Juego Interactivos 5 17%




GRÁFICO 18: Métodos para reforzar la lectura en casa.



Análisis: Se analiza que el 60% de los padres refuerzan con cartillas con

letras, un 20% con cartillas con dibujos, un 17% mediante juegos

interactivos y un 3% no usa ninguno de estos métodos.

18

6 5

1 60% 20% 17% 3% 0

5

10

15

20

Cartillas conletras

Cartillas condibujos

JuegoInteractivos

Ninguna de lasanteriores

Cantidad Porcentaje

97

Pregunta n° 8.- ¿Cómo consideraría usted el refuerzo del aprendizaje de

lectura mediante un nuevo método en el que se incluye juegos

educativos?

CUADRO N. 20: Refuerzo del aprendizaje mediante nuevos métodos.


Excelente 21 70%

Muy Buena 7 23%

Buena 2 7%

Regular 0 0%



GRÁFICO 19: Refuerzo del aprendizaje mediante nuevos métodos.



Análisis: Los padres de familia opinan que mediante un sistema que

contenga juegos educativos es muy importante para los niños, un 70%

considera que es una excelente idea incluir juegos interactivos en el

aprendizaje de la lectura, un 23% opina que es muy buena y un 7% que

es buena.

21

7

2 0 70% 23% 7% 0%

0

5

10

15

20

25

Excelente Muy Buena Buena Regular

Cantidad Porcentaje

98

Criterios para la elaboración de la propuesta

Mediante la elaboración de este sistema, se obtendrá resultados muy

positivos dentro del aprendizaje de la lectura en los niños que poseen

algún tipo de discapacidad intelectual, el niño podrá realizar las

actividades de acuerdo al tipo de dificultad que la profesora crea

conveniente. El sistema brindará la facilidad de que mediante un

administrador se podrá realizar varias configuraciones, el ingreso y

eliminación de nuevas imágenes, letras y oraciones.

Criterios de Validación de la Propuesta

A través de un convenio realizado por la Universidad de Guayaquil,

carrera ingeniería en sistemas computacionales y la unidad educativa

especializada FASINARM, se obtuvo la oportunidad de realizar éste

proyecto, se conversó con la directora encargada y se concluyó que la

institución posee una falta de métodos para reforzar los conocimientos en

clases, se pensó en que la lectura es un pilar importante y fundamental en

los estudiantes por lo que de ambas partes se acordó que se trataría de

aplicar en lo posible el método de lectura global en una aplicación

informática que ayudará enormemente a que los niños tengan refuerzo en

sus clases y así lograr en ellos el mejor aprendizaje de la lectura.

99

CAPÍTULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

Cronograma

La dinámica referente al desarrollo de las actividades que se realizaron durante el tiempo de desarrollo de éste proyecto

para garantizar los avances recursos económicos para administración del mismo.

Nombre de tarea Duración Comienzo Fin

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA ELABORACION DE PROYECTO DE TESIS 289 días lun 02/06/14 jue 09/07/15

Proyecto de Tesis FASINARM - Mary Carmen Salazar Aguilar 18 días lun 02/06/14 mié 25/06/14

Propuesta de tema. Implementación del Sistema basándose en el método Troncoso 3 días lun 02/06/14 mié 04/06/14

Elaboración del capítulo I , El Problema 3 días jue 05/06/14 lun 09/06/14

Presentación y aceptación del Capítulo I 3 días mar 10/06/14 jue 12/06/14

Reunión con personal de FASINARM 3 días vie 13/06/14 mar 17/06/14

Aceptación del proyecto por parte del personal de FASINARM 3 días mié 18/06/14 vie 20/06/14

Asignación de tareas de acuerdo a lo revisado. 3 días lun 23/06/14 mié 25/06/14

Análisis del Proyecto 18 días jue 26/06/14 lun 21/07/14

Revisión del Libro Troncoso del Cerro - Método Troncoso 7 días jue 26/06/14 vie 04/07/14

100

Elaboración de propuesta de juegos según lo revisado en el libro 3 días lun 07/07/14 mié 09/07/14

Reunión con personal de FASINARM para planteamiento del Sistema con los juegos. 2 días jue 10/07/14 vie 11/07/14

Elaboración de Encuestas a padres de familia y profesores 3 días lun 14/07/14 mié 16/07/14

Aprobación y Toma de encuestas 3 días jue 17/07/14 lun 21/07/14

Regularizaciones 12 días mar 22/07/14 mié 06/08/14

Revisión de Tema Regularización con CISC 3 días mar 22/07/14 jue 24/07/14

Regularización Compromisos entre CISC y Fasinarm 4 días vie 25/07/14 mié 30/07/14

Envío de correo y espera de respuesta de la Lcda. Bermúdez para modificación del tema 2 días jue 31/07/14 vie 01/08/14

Trámites en la u - Solicitud y aprobación del tema con cambio agregados 3 días lun 04/08/14 mié 06/08/14

Desarrollo de la aplicación. 161 días jue 07/08/14 jue 19/03/15

Diseño y creación de la Base de Dato 5 días jue 07/08/14 mié 13/08/14

Revisión y Modificación de la Base de dato 3 días jue 14/08/14 lun 18/08/14

Creación de usuarios administradores 3 días mar 19/08/14 jue 21/08/14

Adición de funcionalidad en todas las opciones que posee el modulo administrador. 5 días vie 22/08/14 jue 28/08/14

Diseño, Creación y pruebas de usuarios administradores 3 días vie 29/08/14 mar 02/09/14

Consultas de plantillas, videos, imágenes, sonidos, desarrollo 3 días mié 03/09/14 vie 05/09/14

FASINARM Consultas y Revisión de información para proyecto 3 días lun 08/09/14 mié 10/09/14

Creación de sección de repaso, 3 días jue 11/09/14 lun 15/09/14

Creación de sección de videos 3 días mar 16/09/14 jue 18/09/14

Creación de sección de juegos 3 días vie 19/09/14 mar 23/09/14

102

Creación de modulo estudiantes 3 días mié 24/09/14 vie 26/09/14

Creación de módulo de profesores 3 días lun 29/09/14 mié 01/10/14

Creación de módulo de reportes 3 días jue 02/10/14 lun 06/10/14

Sección repaso - Adición de funcionalidad, administración de palabras. 4 días mar 07/10/14 vie 10/10/14

sección repaso - Adición de funcionalidad, administración de fonemas 4 días lun 13/10/14 jue 16/10/14

Sección repaso - Adición de funcionalidad, administración de acciones. 4 días vie 17/10/14 mié 22/10/14

Sección repaso - Adición de funcionalidad, administración de oraciones. 4 días jue 23/10/14 mar 28/10/14

sección videos - Adición de funcionalidad y diseño , para agregar videos, 5 días mié 29/10/14 mar 04/11/14

Sección juegos - diseño y desarrollo de todos los juegos de la aplicación. 30 días mié 05/11/14 mar 16/12/14

Modulo estudiantes - Acoplar módulo con todas las secciones que incluyen éste módulo 7 días mié 17/12/14 jue 25/12/14

Modulo profesor - Acoplar módulo con todas las secciones que incluyen éste módulo 5 días vie 26/12/14 jue 01/01/15

Modulo reportes - generar reportes de todas las actividades que realiza el estudiante. 15 días vie 02/01/15 jue 22/01/15

Diseño de la aplicaciones, se agregó tipos de fuentes, colores, etc. 5 días vie 23/01/15 jue 29/01/15

Revisión de Avances, consultas de imágenes, colores con Lcda. Bermúdez y Lcda. Olvera 2 días vie 30/01/15 lun 02/02/15

Consulta de mensajes de iníciales de aplicación 2 días mar 03/02/15 mié 04/02/15

Consulta de Refuerzos y Estímulos 2 días jue 05/02/15 vie 06/02/15

Adicionar mejoras en el sistema de acuerdo a las indicaciones de las docentes 7 días lun 09/02/15 mar 17/02/15

Grabación de sonidos e inclusión de los mismos en los módulos 5 días mié 18/02/15 mar 24/02/15

Revisión con tutor. 1 día mié 25/02/15 mié 25/02/15

Revisión de Ajustes con Lcda. Mónica y María Teresa. 1 día jue 26/02/15 jue 26/02/15

103

Ajustes Finales 8 días vie 27/02/15 mar 10/03/15

Coordinación de Capacitaciones 1 día mié 11/03/15 mié 11/03/15

Capacitaciones, Implementación de sistema en FASINARM 5 días jue 12/03/15 mié 18/03/15

Exposición de Tema a Fasinarm 1 día jue 19/03/15 jue 19/03/15

Documentación 54 días vie 20/03/15 mié 03/06/15

Elaboración de los capítulos II, III, IV, V 20 días vie 20/03/15 jue 16/04/15

Elaboración de manual técnico 5 días vie 17/04/15 jue 23/04/15

Elaboración de manual de usuario 5 días vie 24/04/15 jue 30/04/15

Revisión de Documentación con el Tutor 1 día vie 01/05/15 vie 01/05/15

Cambios en la documentación solicitado por tutor. 5 días lun 04/05/15 vie 08/05/15

Revisión de últimos cambios de la documentación e ingreso a revisión del tribunal. 3 días lun 11/05/15 mié 13/05/15

Trámites y papeleos para asignación de tribunal, revisión y fecha de sustentación 15 días jue 14/05/15 mié 03/06/15

Las Fechas Tentativas y se pueden alterar de acuerdo a la disponibilidad de las

personas involucradas en la revisión del proyecto..


103

PRESUPUESTO

EGRESOS DOLARES

Una computadora básica de escritorio

(Servidor)

200.00

Suministros de oficina 100.00

Suministros de computación 150.00

Copias 60.00

Transporte y comida 200.00

Gramatóloga 120.00

Impresiones 150.00

Encuadernados 200.00

Empastado de Tesis 100.00

Desarrollo 2980.00

Imprevistos y otros egresos 200.00

TOTAL GASTOS 4460.00


104

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Al realizar la investigación sobre los Métodos Pedagógicos que

actualmente se emplean en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, se identifican opciones pedagógicas (cartillas con

imágenes, letras) para el aprendizaje de los niños con Inclusión.

El diseño e implementación del sistema informático basado en el

método de lectura global, es una gran herramienta para reforzar la

lectura en los niños con discapacidad intelectual.

En base al estudio realizado a los profesores y padres de familia de

la Unidad Educativa FASINARM, la mayoría coinciden en que

definitivamente los niños pueden reforzar la lectura en la escuela

mediante las Tics a través de un Sistema Informático.

La implementación de un sistema basado en el método de lectura

global, tuvo una acogida muy positiva por parte de los docentes y

padres de familia de la unidad educativa especializada FASINARM,

ya que consideran que es vital el aprendizaje de lectura de una

manera dinámica.

105

El docente tendrá la opción de planificar para cada estudiante, la

letra que se desee reforzar mediantes las actividades a realizarse

en clases.

La aplicación al contar con nivel uno y nivel dos permitirá evaluar

según el grado de discapacidad que posee el niño y con ello

identificar la evolución en el aprendizaje al cambiar de un nivel al

otro.

Aunque el sistema está dirigido a niños con discapacidad

intelectual, también puede ser utilizado por niños de las escuelas

ordinarias, debido a que éste sistema está basado en el método de

lectura global actualmente empleado en las escuelas normales.

Éste sistema actualmente está dirigido a la enseñanza de la

lectura, pero gracias a la versatilidad e interacción entre el módulo

administrador con el módulo profesor, se logra obtener un sistema

variable, cuya variación dependerá de los contenidos que se

administren y de ésta manera garantizamos que se puedan incluir

nuevas materias.

106

Recomendaciones

Se recomienda que el niño permanezca practicando

constantemente, y conforme pasan las clases aumentarle la

complejidad de las mismas para lograr ampliar la lectura en los

niños con discapacidad intelectual.

Se recomienda contar con la tecnología para el buen

funcionamiento de éste sistema, el mismo que beneficiará el

aprendizaje permitiendo mejorar su desempeño y calidad de vida.

Es importante capacitar al personal docente para el uso adecuado

del sistema.

Es necesario capacitar a una persona con conocimientos

informáticos para que mediante el usuario administrador, pueda

configurar imágenes, sonidos, videos que formarán parte de los

juegos del sistema.

Es recomendable que todas las clases de lectura sean dictadas en

el laboratorio de computación ya que mediante la práctica, los

estudiantes pueden obtener un mejor beneficio del sistema.

107

Se recomienda que los padres de familia refuercen en casa las

clases de lectura, ya que se palpa una despreocupación por parte

su parte, y cabe indicar que es sumamente importante poner

atención en lo que el niño aprende en las clases, ya que así

podemos ayudar al niño a tener un mejor refuerzo y aprendizaje.

En base a lo antes descrito, es recomendable profundizar el

estudio de las necesidades que tienen los niños en las diferentes

asignaturas o disciplinas para poder brindarles un mejor ambiente

adaptado a sus requerimientos y necesidades, ya sea en el ámbito

educativo como en el social.

108

RERERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

Juan Luis Castejón & Leandro Navas Martínez. (2011). Dificultades Y

Trastornos Del Aprendizaje Y Del Desarrollo En Infantil Y Primaria. Editorial Club Universitario. San Vicente, Alicante

Jaime E. Wiesner. 2004. Discapacidad y Capacidad Intelectual. Madrid. Eulália Bassedas 2009. Alumnado con discapacidad intelectual y

retraso del desarrollo. Barcelona Barrio, T. J. (2008). Metologia de la Investigacion en Derecho. Caracas:

Editorial Texto, C.A. Cáceres Hernández, J. (2007). Conceptos básicos de estadística para

ciencias sociales. Madrid. Antonio Vargas Sabadías, (1995). Estadística descriptiva e inferencial.

Murcia Mark L. Berenson & David M. Lenive (1996). Estadística básica en

administración. México. Luceño Vázquez, A., & González Ortiz, F. (2006). Métodos estadísticos

para medir, describir y controlar la variabilidad. PubliCan Ediciones. Mario Corrales & Alvaro Obando (2007). Matemática estadística. Costa

Rica.

Vladimirovna Panteleeva, O. (2002). Fundamentos de Probabilidad y Estadística. Toluca.

Santiago Fernández, Alejandro Córdoba, José M. Cordero. (2002).

Estadística descriptiva. Madrid David M. Levine, Timothy C. Krehbiel, Mark L. Berenson, Mapa para

seleccionar un método estadístico. Levin, Richard I. y Rubín, David S. (2004). Estadística para

administración y economía. México. J. Humberto Mayorga. 2004. Inferencia estadística. Bogotá.

109

Pedro Juez Martel & Javier Díez Vegas (1997). Probabilidad y estadística en medicina. Madrid.

Malhotra, Naresh K (2004). Investigación de mercados, cuarta edición.

México Matilde Veiga Alén (2006). Dificultades de aprendizaje, detección,

prevención y tratamiento. España. Luis Bravo Valdivieso (1980). Trastornos de aprendizaje y de la

conducta escolar. Santiago de Chile. Alfredo Ardila & Mónica Rosselli (2005). Neuropsicología de los

trastornos del aprendizaje. México. Raúl Fernández Aedo & Martín E. Delavaut Romero. Educación y

tecnología. Un binomio excepcional. Grupo editorial K Mik Mann. Programación en JavaScript Damián De Luca (2011). HTML Entienda el cambio, aproveche su

potencial. Buenos Aires Pedro Muñoz Rodríguez. Mantenimiento de portales de información.

Madrid Christine Miles. 1990. Educación especial para alumnos con deficiencia

mental. Peshamar, Pakistan. Pilar Samaniego. 2006 Personas con discapacidad y acceso a servicios

educativos en Latinoamérica. Madrid Samuel Gento Palacios 2011. Tratamiento Educativo de la Diversidad

Intelectual. Madrid Luis Bravo Valdivieso. 1980. Psicología de las dificultades del

aprendizaje escolar. Santiago de Chile Alfredo Ardila 2005. Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje.

Guadalajara. Matilde Veiga Alén 2006. Dificultades de aprendizaje: detección,

prevención y tratamiento. España.

110

Blanco, 2009. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Sarabia Alegría, José María. 2006. Curso Básico de Estadística para

economía y Administración de empresas. http://asedown.org/At_tempr.html http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=ar

ticle&id=1595%3Ael-desarrollo-de-los-bebes-con-sindrome-de-down&catid=400%3Aarticulo&Itemid=169

http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/libro/capitulo1/herr

amienta_educativa.htm

http://educacion.gob.ec/escuelas-inclusivas

http://asedown.org/At_tempr.html

http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=article&id=1595%3Ael-desarrollo-de-los-bebes-con-sindrome-de-down&catid=400%3Aarticulo&Itemid=169



http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/libro/capitulo1/herramienta_educativa.htm

http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/libro/capitulo1/herramienta_educativa.htm

http://educacion.gob.ec/escuelas-inclusivas

111

Anexos

112

PREGUNTAS PARA EL AREA DE LENGUAJE

Encuesta dirigida a padres de familia de la unidad educativa FASINARM, para establecer la factibilidad de la elaboración del proyecto de tesis “Diseño E Implementación De Un Software Didáctico, Que Refuerce La Lectura En Niños Con Discapacidad Intelectual Incluidos En Instituciones Educativas Ordinarias Con Apoyo De FASINARM”

1. ¿Dispone o tiene una computadora en su casa?

Si

No

2. ¿Cree usted que el esquema d enseñanza actual de lectura es lo

suficientemente didáctico como para ayudar en el aprendizaje del niño?

Muy de acuerdo

De acuerdo

Muy desacuerdo

Total desacuerdo

3. ¿Considera usted que el método empleado en clase logra captar la

atención del niño y lo conlleva a participar?

Si

Un poco

No

4. ¿Considera que mediante el uso de las Tics (Tecnologías de la

información y la comunicación) se puede reforzar el proceso de

aprendizaje de lectura?

Muy de acuerdo

De acuerdo

Muy desacuerdo

Total desacuerdo

113

5. ¿Cree usted que el aprendizaje de lectura del niño se aceleraría

mediante aplicaciones que emitan sonidos acordes a las actividades

visuales llevadas a cabo?

Totalmente

Mucho

Regular

Poco

Nada

6. ¿Con que frecuencia usted refuerza en casa el conocimiento de lectura del niño en casa?

Diario

2 veces por semana

1 vez cada 2 semanas

Ninguna de las anteriores

7. ¿Qué método utiliza usted en su hogar para reforzar los

conocimientos de lectura impartidos en clase?



Juego Interactivos


8.- ¿Cómo consideraría usted el refuerzo del aprendizaje de lectura

mediante un nuevo método en el que se incluye actividades

educativas?

Excelente

Muy Buena

Buena

Regular

114

Encuestas realizadas a los profesores de la Unidad Educativa

Especializada FASINARM en el Proyecto denominado:

“Diseño E Implementación De Un Software Didáctico, Que Refuerce La Lectura En Niños Con Discapacidad Intelectual Incluidos En Instituciones Educativas Ordinarias Con Apoyo De FASINARM”

1.- ¿Qué método utiliza usted en clases para reforzar los conocimientos

de lectura y escritura en clase?



Pizarra


2.- ¿Cree usted que el esquema de enseñanza de lectura y escritura

actual es lo suficientemente didáctico como para ayudar en el


Si

No

Talvez

3.- ¿Considera que el proceso de aprendizaje de lectura y escritura

puede reforzarse mediante el uso de las TICS (Tecnologías de la

información y la comunicación)?

Totalmente de acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo 4.- ¿En qué porcentaje, considera usted que el plan curricular de

lectura puede ser aplicado en un Sistema Informático?

75% – 100%

50% – 75%

25% – 50%

0% – 25%

115

5.- ¿Considera Ud. que es necesario reforzar la lectura en las clases de computación y mediante ello levantar el interés de captación del niño?



En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

6.- ¿Considera usted que el aprendizaje de lectura del niño se

aceleraría mediante aplicaciones que emitan sonidos acordes a las




En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

7.- ¿Cree usted que un Sistema informático le permitirá llevar un control del progreso del aprendizaje del niño?

Si

No

Talvez

1





REFUERCE LA LECTURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

INCLUIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS ORDINARIAS CON APOYO

DE FASINARM

MANUAL TÉCNICO Y DE USUARIO




TUTOR: Ing. Víctor Pazmiño.


2015

2

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE GENERAL ................................................................................................................. 2

MANUAL TÉCNICO ........................................................................................................ 1

Introducción. ............................................................................................................... 1

Herramientas para la implementacion del Sistema. ......................................... 2

MODELO ENTIDAD RELACION .............................................................................. 8

SQL de creación de la Base de datos. ................................................................ 17

MANUAL DE USUARIO. ............................................................................................... 43

INTRODUCCION ....................................................................................................... 43

INGRESO AL SISTEMA. .......................................................................................... 44

1.- ADMINISTRAR. .................................................................................................... 44

USUARIO ADMINISTRADOR .............................................................................. 45

Administrador de Estudiantes .......................................................................... 45

Administración de Tipo de Sangre .................................................................. 47

Administración de Año lectivo. ......................................................................... 48

Administrador de grupos de usuarios. ............................................................ 49

Administración de Usuarios. ............................................................................. 50

Administración de palabras. ............................................................................. 51

Administrador de juegos. .................................................................................. 52

Administrador de videos. ................................................................................... 53

Administrador de Oraciones. ............................................................................ 54

Cerrar Sesión. ..................................................................................................... 55

Pestaña Reporte ................................................................................................. 57

Pestaña Planificación de actividades .............................................................. 58

Administrar actividades ..................................................................................... 60

Administración de palabras. ............................................................................. 60

Administrador de juegos. .................................................................................. 61

Administrador de videos. ................................................................................... 62

Administrador de Oraciones. ............................................................................ 63

Cerrar Sesión. ..................................................................................................... 64

3

2.- INGRESO DE ESTUDIANTES ........................................................................... 65

Repaso de Palabras .......................................................................................... 67

Repaso de Oraciones ........................................................................................ 68

VIDEOS. .................................................................................................................. 68

ACTIVIDADES. ....................................................................................................... 69

Selecciona las figuras iguales. ......................................................................... 70

Crucigrama .......................................................................................................... 71

Aprende las sílabas ........................................................................................... 72

Rompecabezas. .................................................................................................. 73

Asociación imagen - palabra ............................................................................ 74

Asociación palabra - imagen ............................................................................ 75

Selecciona la oración correcta. ........................................................................ 76

Generalización. ................................................................................................... 77

Finalizar. .............................................................................................................. 78

1

MANUAL TÉCNICO

Introducción.

El manual técnico va orientado a las

personas con conocimientos técnicos.

En un proyecto, la documentacion del

mismo es muy importante para identificar

con facilidad las características y aspectos

incluidos en un proyecto.

El objetivo es detallar la estructura y

funcionalidad del proyecto, y asi ayudar a

comprender una a una las herramientas

que forman parte del sistema.

2

Herramientas para la implementacion del Sistema.

Instalación del servidor WampServer

1: Ir la página web del WAMP http://www.wampserver.es/ y descargar la

versión en 64 bits o 32 bits según corresponda.

2: Dar doble clic en el archivo descargado.

3: Observamos todo lo que va a instalar WAMP y luego hacemos clic en

Next.

http://www.wampserver.es/

3

4: Aceptamos el acuerdo y luego hacemos clic en Next.

5: Escogemos la carpeta raíz por defecto es c:\wamp, luego hacemos clic

en Next.

4

6: Escogemos si deseamos crear un icono de acceso directo en el

escritorio o en el menú rápido.

7: Hacemos clic en install para proceder a instalar el WAMP

5

8: Esperamos mientras se instala el WAMP

9: La carpeta raíz del WAMP por defecto es C:\wamp\www en la misma

copiaremos los proyectos en PHP que deseamos ejecutarlos desde el

navegador.

6

10: Abrir un navegador y escribir localhost si la instalación fue exitosa

debe mostrar una pantalla como la presentada donde muestra toda la

información del WampServer.

11: Hacer doble clic sobre el icono en el escritorio para levantar los

servicios del WAMP.

7

12: Ver todas las opciones del Wamp en la parte inferior derecha de la

pantalla al hacer clic sobre el inicio.

12: Abrir el phpmyadmin.

8

MODELO ENTIDAD RELACION

9

DICCIONARIO DE DATOS.

Nombre de la tabla: user_accounts.

La creación de ésta tabla es para el registro de cuentas de usuarios.

Nombre de la tabla: Juego.

La creación de ésta tabla es para realizar los reportes de las actividades

que realiza el estudiante.

10

Nombre de la tabla: Estudiante.

La creación de ésta tabla es para el registro de estudiantes

Nombre de la tabla: categoria_juego.

Ésta tabla es para registrar las categorías de juegos que va a tener el

sistema.

11

Nombre de la tabla: dificultad_juego.

En ésta tabla se registran la dificultad del juego que va a escoger.

Nombre de la tabla: Actividad.

La creación de ésta tabla es para registrar las actividades que realiza el

estudiante.

12

Nombre de la tabla: Actividad_juego.

La creación de ésta tabla es para realizar los reportes de las actividades

que realiza el estudiante

.

Nombre de la tabla: juego1_facil

En esta tabla se registrarán, los elementos necesarios para realizar el

juego 1 fácil.

13



juego 2 fácil.



juego 4 fácil.

Nombre de la tabla: juego1_dificil

Se registrarán, los elementos necesarios para realizar el juego 1 difícil.

14

Nombre de la tabla: juego2_dificil


15

Nombre de la tabla: juego4_dificil.


Nombre de la tabla: juego5


juego 5.

Nombre de la tabla: palabra.

Se almacenaran todas las palabras que se mostrará en la pantalla de

repaso.

16

Nombre de la tabla: paint.

Se registraran todas las imágenes necesarias para realizar este juego.

Nombre de la tabla: oracion.

Se almacenarán las oraciones que se mostrará en las pantallas

oraciones.

Nombre de la tabla: accion.

Se almacenarán las acciones que se mostrará en la pantalla accion.

Nombre de la tabla: video.

Esta tabla contendrá todos los videos que se sube para ser mostrado al

alumno.

17

SQL de creación de la Base de datos.

-- phpMyAdmin SQL Dump

-- version 4.1.14

-- http://www.phpmyadmin.net

--

-- Servidor: 127.0.0.1

-- Tiempo de generación: 01-05-2015 a las 21:12:16

-- Versión del servidor: 5.6.17

-- Versión de PHP: 5.5.12

SET SQL_MODE = "NO_AUTO_VALUE_ON_ZERO";

SET time_zone = "+00:00";

/*!40101 SET @OLD_CHARACTER_SET_CLIENT=@@CHARACTER_SET_CLIENT */;

/*!40101 SET @OLD_CHARACTER_SET_RESULTS=@@CHARACTER_SET_RESULTS */;

/*!40101 SET @OLD_COLLATION_CONNECTION=@@COLLATION_CONNECTION */;

/*!40101 SET NAMES utf8 */;

--

-- Base de datos: `lectura`

--

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla àccion`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS àccion` (

ìd` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,

`nombre` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

ìmagen_url` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`sonido_url` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

PRIMARY KEY (ìd`)

18

) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci

AUTO_INCREMENT=3 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla àccion`

--

INSERT INTO àccion` (ìd`, `nombre`, ìmagen_url`, `sonido_url`) VALUES

(1, 'comer', 'cf81b-ninos-comiendo.jpg', 'cdb54-sonido.mp3'),

(2, 'jugar', 'e6947-jugar.jpg', '013dc-sonido.mp3');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla àctividad`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS àctividad` (


èstudiante_id` int(11) NOT NULL,

ùsuario_id` int(11) NOT NULL,

`fecha_inicio` datetime NOT NULL,

`fecha_final` datetime NOT NULL,

`n_intentos` int(11) NOT NULL,

`n_fallidos` int(11) NOT NULL,

`nota` int(11) NOT NULL,

`dificultad_juego_id` int(11) NOT NULL,

PRIMARY KEY (ìd`),

KEY `FK_actividad1` (èstudiante_id`)


AUTO_INCREMENT=159 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla àctividad`

--

INSERT INTO àctividad` (ìd`, èstudiante_id`, ùsuario_id`, `fecha_inicio`, `fecha_final`,

`n_intentos`, `n_fallidos`, `nota`, `dificultad_juego_id`) VALUES

(138, 5, 10, '2015-04-03 18:07:48', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 1),

(139, 5, 10, '2015-04-03 18:08:01', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 2),

(140, 3, 10, '2015-04-03 18:20:42', '2015-04-05 12:30:20', 0, 0, 0, 1),

(144, 3, 10, '2015-04-05 13:11:44', '2015-04-05 14:16:34', 0, 0, 0, 2),

(145, 3, 10, '2015-04-05 14:16:36', '2015-04-05 15:29:01', 0, 0, 0, 1),

(146, 3, 10, '2015-04-05 14:37:40', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 2),

(147, 3, 10, '2015-04-05 15:29:03', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 1),

(148, 3, 16, '2015-04-13 15:11:08', '2015-04-17 11:55:55', 0, 0, 0, 1),

(149, 3, 16, '2015-04-13 15:11:25', '2015-04-17 15:10:47', 0, 0, 0, 2),

(150, 3, 16, '2015-04-17 14:17:36', '2015-04-17 14:57:39', 0, 0, 0, 1),

19

(151, 3, 16, '2015-04-17 15:10:48', '2015-04-17 15:28:23', 0, 0, 0, 1),

(152, 3, 16, '2015-04-17 15:20:36', '2015-04-17 15:56:13', 0, 0, 0, 2),

(153, 3, 16, '2015-04-20 10:47:00', '2015-04-20 15:54:01', 0, 0, 0, 1),

(154, 5, 16, '2015-04-20 15:54:05', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 2),

(155, 5, 16, '2015-04-20 16:22:26', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 1),

(156, 3, 16, '2015-04-20 16:36:41', '2015-04-26 18:01:03', 0, 0, 0, 1),

(157, 3, 16, '2015-04-21 15:30:36', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 2),

(158, 3, 16, '2015-04-27 10:55:37', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 1);

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla àctividad_juego`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS àctividad_juego` (


àctividad_id` int(11) NOT NULL,

`juego_id` int(11) NOT NULL,

`fecha` datetime NOT NULL,

`n_intentos` int(11) NOT NULL,

`n_fallidos` int(11) NOT NULL,

`nota` float NOT NULL,

`n_aciertos` int(11) NOT NULL,

`juego_tabla` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`n_intentos_sin_error` int(11) NOT NULL,

`n_max_errores` int(11) NOT NULL,

`nota_c` varchar(100) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`nota_c_abrev` varchar(10) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

PRIMARY KEY (ìd`),

KEY àctividad_id` (àctividad_id`)


AUTO_INCREMENT=138 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla àctividad_juego`

--

INSERT INTO àctividad_juego` (ìd`, àctividad_id`, `juego_id`, `fecha`, `n_intentos`,

`n_fallidos`, `nota`, `n_aciertos`, `juego_tabla`, `n_intentos_sin_error`, `n_max_errores`,

`nota_c`, `nota_c_abrev`) VALUES

(37, 144, 1, '2015-04-05 13:12:01', 4, 1, 0, 3, 'juego2-dificil', 9, 0, '', ''),

(38, 144, 1, '2015-04-05 13:12:52', 1, 1, 0, 0, 'juego2-dificil', 9, 0, '', ''),

(39, 144, 2, '2015-04-05 13:13:10', 1, 0, 0, 1, 'juego1-dificil', 6, 0, '', ''),

(40, 144, 1, '2015-04-05 13:13:39', 1, 0, 0, 1, 'juego2-dificil', 9, 0, '', ''),

(41, 145, 1, '2015-04-05 15:00:21', 1, 0, 0, 1, 'juego1-facil', 3, 0, '', ''),

20

(42, 145, 4, '2015-04-05 15:00:37', 3, 1, 0, 2, 'juego3-facil', 2, 0, '', ''),

(43, 147, 1, '2015-04-05 15:40:43', 5, 1, 0, 4, 'juego3-facil', 4, 0, '', ''),

(44, 147, 1, '2015-04-05 15:41:08', 2, 1, 0, 1, 'juego3-facil', 4, 0, '', ''),

(45, 146, 1, '2015-04-05 15:55:51', 10, 2, 0, 8, 'juego3-dificil', 8, 0, '', ''),

(46, 147, 1, '2015-04-08 18:59:19', 1, 0, 0, 1, 'juego1-facil', 3, 0, '', ''),

(47, 147, 1, '2015-04-08 19:09:32', 1, 0, 0, 1, 'juego2-facil', 3, 0, '', ''),

(48, 147, 1, '2015-04-08 20:29:23', 8, 4, 0, 4, 'juego3-facil', 4, 0, '', ''),

(49, 146, 1, '2015-04-13 10:55:03', 3, 1, 0, 2, 'juego4-facil', 4, 0, '', ''),

(50, 147, 1, '2015-04-13 11:52:00', 1, 1, 0, 0, 'juego1-facil', 3, 1, '', ''),

(51, 147, 1, '2015-04-13 11:52:12', 1, 1, 0, 0, 'juego2-facil', 3, 1, '', ''),

(52, 147, 1, '2015-04-13 11:52:23', 1, 1, 0, 0, 'juego3-facil', 4, 1, '', ''),

(53, 146, 2, '2015-04-13 11:53:26', 1, 1, 0, 0, 'juego1-dificil', 6, 1, '', ''),

(54, 146, 2, '2015-04-13 11:58:53', 1, 1, 0, 0, 'juego1-dificil', 6, 1, '', ''),

(55, 146, 1, '2015-04-13 12:06:46', 15, 7, 0, 8, 'juego3-dificil', 8, 10, '', ''),

(56, 146, 1, '2015-04-13 12:07:08', 4, 3, 0, 1, 'juego2-dificil', 9, 3, '', ''),

(57, 147, 1, '2015-04-13 12:19:07', 1, 0, 0, 1, 'juego1-facil', 3, 1, '', ''),

(58, 147, 1, '2015-04-13 12:19:21', 1, 1, 0, 0, 'juego2-facil', 3, 1, '', ''),

(59, 147, 1, '2015-04-13 12:19:45', 1, 1, 0, 0, 'juego2-facil', 3, 1, '', ''),

(60, 147, 1, '2015-04-13 12:20:39', 1, 0, 0, 1, 'juego2-facil', 3, 1, '', ''),

(61, 147, 1, '2015-04-13 12:20:47', 3, 0, 0, 3, 'juego1-facil', 3, 1, '', ''),

(63, 149, 2, '2015-04-13 15:57:41', 7, 0, 0, 4, 'juego4-dificil', 4, 1, '', ''),

(75, 148, 1, '2015-04-13 16:36:11', 3, 0, 10, 3, 'juego1-facil', 3, 1, 'Supera los aprendizajes

requeridos', 'SAR'),



(77, 148, 1, '2015-04-13 16:37:25', 2, 2, 0, 0, 'juego1-facil', 3, 2, 'No alcanza los

aprendizajes requeridos', 'NAAR'),

(78, 148, 1, '2015-04-13 16:37:37', 4, 1, 9, 3, 'juego1-facil', 3, 2, 'Domina los aprendizajes

requeridos', 'DAR'),

(79, 149, 1, '2015-04-13 16:40:16', 3, 0, 4, 3, 'juego3-dificil', 8, 7, 'No alcanza los












21











(90, 151, 1, '2015-04-17 15:28:21', 4, 1, 9, 3, 'juego1-facil', 3, 3, 'Domina los aprendizajes










(95, 156, 1, '2015-04-21 15:12:22', 2, 0, 5, 2, 'juego5-facil', 4, 3, 'Está próximo a alcanzar

los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),













(102, 156, 1, '2015-04-24 16:44:48', 0, 0, 9, 0, 'paint-facil', 0, 0, 'Domina los aprendizajes


(103, 157, 1, '2015-04-26 17:13:40', 0, 0, 9, 0, 'paint-facil', 0, 0, 'No alcanza los


(104, 157, 1, '2015-04-26 17:32:30', 0, 0, 6, 0, 'paint-facil', 0, 0, 'Está próximo a alcanzar


22

(105, 157, 2, '2015-04-26 17:39:10', 1, 0, 0.99, 1, 'juego1-dificil', 6, 3, 'No alcanza los

aprendizajes requeridos', 'NAR'),

(106, 157, 2, '2015-04-26 17:39:25', 3, 0, 0.99, 3, 'juego1-dificil', 6, 3, 'Está próximo a

alcanzar los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),





(109, 156, 1, '2015-04-26 17:44:40', 3, 0, 10, 3, 'juego1-facil', 3, 5, 'Domina los

aprendizajes requeridos', 'DAR'),











(115, 156, 1, '2015-04-26 18:00:46', 0, 0, 5.35, 0, 'paint-facil', 0, 0, 'Está próximo a


(116, 157, 2, '2015-04-26 18:14:59', 6, 0, 10, 6, 'juego1-dificil', 6, 5, 'Domina los












(122, 157, 1, '2015-04-26 18:51:07', 0, 0, 5, 0, 'paint-facil', 0, 0, 'Está próximo a alcanzar


(123, 157, 1, '2015-04-28 15:54:22', 4, 3, 7, 1, 'juego8-facil', 1, 4, 'Alcanza los

aprendizajes requeridos', 'AAR'),

(124, 157, 1, '2015-04-28 15:56:03', 4, 3, 7, 1, 'juego8-dificil', 1, 5, 'Alcanza los

aprendizajes requeridos', 'AAR'),

23

(125, 157, 1, '2015-04-28 15:58:04', 4, 3, -3, 1, 'juego8-dificil', 1, 4, 'No alcanza los














(132, 157, 2, '2015-04-28 16:11:55', 3, 0, 5, 3, 'juego1-dificil', 6, 3, 'Está próximo a




(134, 157, 2, '2015-04-28 16:14:28', 6, 3, 5, 3, 'juego1-dificil', 6, 4, 'Está próximo a







aprendizajes requeridos', 'NAR');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla ànio_lectivo`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS ànio_lectivo` (


`nombre` text COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=13 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla ànio_lectivo`

--

INSERT INTO ànio_lectivo` (ìd`, `nombre`) VALUES

(1, '2014'),

24

(2, '2015'),

(3, '2016'),

(4, '2017'),

(5, '2018'),

(6, '2019'),

(7, '2020'),

(8, '2021'),

(9, '2022'),

(10, '2023'),

(11, '2024'),

(12, '2025');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla `categoria_juego`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `categoria_juego` (



PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=1 ;

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla `ci_sessions`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `ci_sessions` (

`session_id` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '0',

ìp_address` varchar(16) NOT NULL DEFAULT '0',

ùser_agent` varchar(120) DEFAULT NULL,

`last_activity` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',

ùser_data` text NOT NULL,

PRIMARY KEY (`session_id`),

KEY `last_activity` (`last_activity`)

) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=latin1;

--

-- Volcado de datos para la tabla `ci_sessions`

--

INSERT INTO `ci_sessions` (`session_id`, ìp_address`, ùser_agent`, `last_activity`,

ùser_data`) VALUES

('4badb3b2c70b4861bd8efb5c286ef195', '::1', 'Mozilla/5.0 (Windows NT 6.3; WOW64)

AppleWebKit/537.36 (KHTML, like Gecko) Chrome/42.0.2311.90 Safari/537.36',

25

1430255860,

'a:6:{s:9:"user_data";s:0:"";s:10:"flexi_auth";a:7:{s:15:"user_identifier";s:25:"mary.carm

[email protected]";s:7:"user_id";s:2:"16";s:5:"admin";b:0;s:5:"group";a:1:{i:1;s:8:"Prof

esor";}s:10:"privileges";a:0:{}s:22:"logged_in_via_password";b:1;s:19:"login_session_tok

en";s:40:"3bc7813a00f82a1913163ebdfb137da05ab8b6a7";}s:12:"actividad_id";s:3:"157

";s:10:"estudiante";s:28:"Mario Alberto Jimenez

Macias";s:13:"estudiante_id";s:1:"3";s:19:"dificultad_juego_id";s:1:"2";}'),

('fb9ad80b918a1c7b6e7a2c009abf4ee4', '::1', 'Mozilla/5.0 (Windows NT 6.3; WOW64)

AppleWebKit/537.36 (KHTML, like Gecko) Chrome/42.0.2311.90 Safari/537.36',

1430503297,

'a:6:{s:9:"user_data";s:0:"";s:10:"flexi_auth";a:7:{s:15:"user_identifier";s:25:"mary.carm

[email protected]";s:7:"user_id";s:2:"16";s:5:"admin";b:0;s:5:"group";a:1:{i:1;s:8:"Prof

esor";}s:10:"privileges";a:0:{}s:22:"logged_in_via_password";b:1;s:19:"login_session_tok

en";s:40:"26fc8fba88c9c91be71fc02515cf972c4faef342";}s:12:"actividad_id";s:3:"158";s

:10:"estudiante";s:28:"Mario Alberto Jimenez

Macias";s:13:"estudiante_id";s:1:"3";s:19:"dificultad_juego_id";s:1:"1";}');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla `demo_user_address`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `demo_user_address` (

ùadd_id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,

ùadd_uacc_fk` int(11) NOT NULL DEFAULT '0',

ùadd_alias` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',

ùadd_recipient` varchar(100) NOT NULL DEFAULT '',

ùadd_phone` varchar(25) NOT NULL DEFAULT '',

ùadd_company` varchar(75) NOT NULL DEFAULT '',

ùadd_address_01` varchar(100) NOT NULL DEFAULT '',

ùadd_address_02` varchar(100) NOT NULL DEFAULT '',

ùadd_city` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',

ùadd_county` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',

ùadd_post_code` varchar(25) NOT NULL DEFAULT '',

ùadd_country` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',

PRIMARY KEY (ùadd_id`),

UNIQUE KEY ùadd_id` (ùadd_id`),

KEY ùadd_uacc_fk` (ùadd_uacc_fk`)

) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=latin1 AUTO_INCREMENT=3 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla `demo_user_address`

--

26

INSERT INTO `demo_user_address` (ùadd_id`, ùadd_uacc_fk`, ùadd_alias`,

ùadd_recipient`, ùadd_phone`, ùadd_company`, ùadd_address_01`,

ùadd_address_02`, ùadd_city`, ùadd_county`, ùadd_post_code`, ùadd_country`)

VALUES

(1, 4, 'Home', 'Joe Public', '0123456789', '', '123', '', 'My City', 'My County', 'My Post

Code', 'My Country'),

(2, 4, 'Work', 'Joe Public', '0123456789', 'Flexi', '321', '', 'My Work City', 'My Work

County', 'My Work Post Code', 'My Work Country');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla `demo_user_profiles`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `demo_user_profiles` (

ùpro_id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,

ùpro_uacc_fk` int(11) NOT NULL DEFAULT '0',

ùpro_company` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',

ùpro_first_name` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',

ùpro_last_name` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',

ùpro_phone` varchar(25) NOT NULL DEFAULT '',

ùpro_newsletter` tinyint(1) NOT NULL DEFAULT '0',

ùpro_fecha_nac` date NOT NULL,

PRIMARY KEY (ùpro_id`),

UNIQUE KEY ùpro_id` (ùpro_id`),

KEY ùpro_uacc_fk` (ùpro_uacc_fk`) USING BTREE


--

-- Volcado de datos para la tabla `demo_user_profiles`

--

INSERT INTO `demo_user_profiles` (ùpro_id`, ùpro_uacc_fk`, ùpro_company`,

ùpro_first_name`, ùpro_last_name`, ùpro_phone`, ùpro_newsletter`,

ùpro_fecha_nac`) VALUES

(1, 1, '', 'Admin', 'Escuela', '0123456789', 0, '0000-00-00'),

(2, 2, '', 'Jim', 'Moderator', '0123465798', 0, '0000-00-00'),

(3, 3, '', 'Joe', 'Public', '0123456789', 0, '0000-00-00'),

(4, 4, '', 'Antonio Manuel', 'Garcia Lopez', '042234567', 0, '0000-00-00'),

(5, 5, '', 'Maria Lorena', 'Macias Mendoza', '04356778', 0, '0000-00-00'),

(6, 6, '', 'Jose Maria', 'Perez Hidalgo', '04356779', 0, '0000-00-00'),

(7, 7, '', 'Silvia Fernanda', 'Perez Gil', '02345666', 0, '0000-00-00'),

(8, 8, '', 'Estrella Ana', 'Carrillo Olvera', '04256789', 0, '0000-00-00'),

(9, 9, '', 'Laura Elena', 'Garcia Mendez', '094565675', 0, '0000-00-00'),

(10, 10, '', 'Alberto Alejandro', 'Jimenez Macias', '12412412', 0, '0000-00-00'),

27

(11, 11, '', 'Prueba 34', 'Prueba 45', '45454', 0, '0000-00-00'),

(12, 12, '', 'Prueba e5454', 'ere tetet', '345454', 0, '0000-00-00'),

(13, 13, '', 'teetet etete', 'etet etete', '232535', 0, '0000-00-00'),

(14, 14, '', 'eesegg sges g', 'gegeg eg eg', '4546565', 0, '0000-00-00'),

(15, 15, '', 'Mama Mama', 'Mama Mama', '34354', 0, '0000-00-00'),

(16, 16, '', 'Mary Carmen', 'Salazar Salazar', '04223456', 0, '0000-00-00');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla `dificultad_juego`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `dificultad_juego` (



PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=3 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla `dificultad_juego`

--

INSERT INTO `dificultad_juego` (ìd`, `nombre`) VALUES

(1, 'Básico'),

(2, 'Avanzado');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla èstudiante`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS èstudiante` (


`nombres` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

àpellidos` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

ùsuario` text COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`direccion` text COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`telefono` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`fecha_nac` date NOT NULL,

`lugar_nac` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`foto` text COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`representante` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

ànio_lectivo_id` int(11) NOT NULL,

`tipo_sangre_id` int(11) NOT NULL,

òbservaciones` text COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`num_emergencia` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

28

PRIMARY KEY (ìd`),

UNIQUE KEY ìd` (ìd`)


AUTO_INCREMENT=7 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla èstudiante`

--

INSERT INTO èstudiante` (ìd`, `nombres`, àpellidos`, ùsuario`, `direccion`, `telefono`,

`fecha_nac`, `lugar_nac`, `foto`, `representante`, ànio_lectivo_id`, `tipo_sangre_id`,

òbservaciones`, `num_emergencia`) VALUES

(3, 'Mario Alberto', 'Jimenez Macias', 'mjimenez', '\r\n Sauces 8\r\n',

'042175689', '2005-03-16', 'Guayaquil', '0251e-koala.jpg', '', 2, 4, '', '042186598'),

(4, 'aga geag', 'egag aeg', 'aegag', '\r\n egage\r\n', '45454', '2015-03-05', '', '', '',

3, 8, '', ''),

(5, 'Marlon Andres', 'Jimenez Navas', 'ajimenez', '\r\n ageageaga\r\n', '45466',

'2014-03-07', 'eagaegae', '', '', 2, 2, '', '46546565'),

(6, 'Margarita Alejandra', 'Jimenez Alvear', 'majimenez', '\r\n Cdla. Albonor\r\n',

'214689', '1997-03-06', 'guayaquil', '', '', 2, 0, '', '');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla `fonema`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `fonema` (



`texto1` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

ìmagen1` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`sonido1` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`palabra1` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

29





PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=7 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla `fonema`

--

INSERT INTO `fonema` (ìd`, `nombre`, `texto1`, ìmagen1`, `sonido1`, `palabra1`,

`texto2`, ìmagen2`, `sonido2`, `palabra2`, `texto3`, ìmagen3`, `sonido3`, `palabra3`,

`texto4`, ìmagen4`, `sonido4`, `palabra4`, `texto5`, ìmagen5`, `sonido5`, `palabra5`)

VALUES

(1, 'Vocales', 'a', '57d84-a.png', '', '9a5bf-avion.gif', 'e', 'b2a12-e.png', '', '645da-

elefante.jpg', 'i', 'a4e58-i.png', '', 'c147e-iglesia.jpg', 'o', 'b906e-o.png', '', 'bd699-oso.jpg',

'u', '890e3-u.png', '', '40d36-uva2.jpg'),

(2, 'M', 'ma', 'a814a-ma.png', '', '275dc-fon_mama.png', 'me', 'ba419-me.png', '', '', 'mi',

'17095-mi.png', '', '', 'mo', '5dcd0-mo.png', '', '', 'mu', '9ffc2-mu.png', '', ''),

(3, 'P', 'pa', 'd6195-pa.png', '', 'c72ef-fon_papa.jpg', 'pe', '446a7-pe.png', '', '', 'pi', 'e781b-

pi.png', '', '', 'po', '4d40a-po.png', '', '', 'pu', '290b6-pu.png', '', ''),

(4, 'L', 'la', '8e1ae-la.png', '', 'ce304-lapiz.png', 'le', '254d1-le.png', '', '', 'li', 'b530c-li.png',

'', '', 'lo', '4e95b-lo.png', '', '', 'lu', 'de71d-lu.png', '', ''),

(5, 'N', 'na', '2b8db-na.png', '', '', 'ne', '2ad9c-ne.png', '', '', 'ni', '8e44a-ni.png', '', '0f7d6-

nino.jpg', 'no', 'ed809-no.png', '', '', 'nu', 'e5f28-nu.png', '', ''),

(6, 'T', 'ta', '6bfe5-ta.png', '', '', 'te', '3b726-te.png', '', '', 'ti', '05b2e-ti.png', '', '', 'to',

'5520a-to.png', '', '38098-tomate.gif', 'tu', '4a95d-tu.png', '', '');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla `juego`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `juego` (



`categoria_juego_id` int(11) NOT NULL,

`dificultad_juego_id` int(11) NOT NULL,

ùrl_plantilla` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=1 ;

-- --------------------------------------------------------

30

--

-- Estructura de tabla para la tabla `juego1-dificil`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `juego1-dificil` (





`silaba1` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,






PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=3 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla `juego1-dificil`

--

INSERT INTO `juego1-dificil` (ìd`, ìmagen1`, ìmagen2`, ìmagen3`, `silaba1`, `silaba2`,

`silaba3`, `silaba4`, `silaba5`, `silaba6`) VALUES

(2, '66ed5-taza.png', '9d5cd-zapato.png', '04dea-tomate.png', 'a2de9-silaba1.png',

'f389a-silaba2.png', '584a3-silaba3.png', 'adf1a-silaba4.png', 'bd59c-silaba5.png', '164af-

silaba6.png');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla `juego1-facil`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `juego1-facil` (







PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=2 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla `juego1-facil`

31

--

INSERT INTO `juego1-facil` (ìd`, ìmagen1`, ìmagen2`, `silaba1`, `silaba2`, `silaba3`)

VALUES

(1, '4205f-mesa.png', '472e9-casa.png', '1620a-silaba2.png', '52147-silaba1.png', '57de8-

silaba3.png');

-- --------------------------------------------------------

--


--






àrticulo1` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,









PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=2 ;

--


--

INSERT INTO `juego2-dificil` (ìd`, ìmagen1`, ìmagen2`, ìmagen3`, àrticulo1`, `silaba1`,

`silaba2`, àrticulo2`, `silaba3`, `silaba4`, àrticulo3`, `silaba5`, `silaba6`) VALUES

(1, 'd22c1-moto.png', 'd240f-mano.png', '0f653-copa.png', '574cd-articulo1.png', '4a055-

silaba1.png', '0eea6-silaba2.png', '080e0-articulo2.png', 'b8bdd-silaba3.png', '27f78-

silaba4.png', '72633-articulo3.png', '54492-silaba5.png', '690b0-silaba6.png');

-- --------------------------------------------------------

--


--



ìmagen` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

32

àrticulo` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,



PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=2 ;

--


--

INSERT INTO `juego2-facil` (ìd`, ìmagen`, àrticulo`, `silaba1`, `silaba2`) VALUES

(1, '73920-silla.png', '6c73a-articulo.png', '2ee92-silaba1.png', 'b618c-silaba2.png');

-- --------------------------------------------------------

--


--









PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=3 ;

--


--

INSERT INTO `juego4-dificil` (ìd`, ìmagen1`, ìmagen2`, ìmagen3`, ìmagen4`,

ìmagen5`, ìmagen6`) VALUES

(2, 'b2f21-rombecazaa1.png', 'ed38e-rombecazaa2.png', '53aa8-rombecazaa3.png',

'c2c61-rombecazaa4.png', '74fd4-rombecazaa5.png', 'ded76-rombecazaa6.png');

----------------------------------------------------------

--


--





33



PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=2 ;

--


--

INSERT INTO `juego4-facil` (ìd`, ìmagen1`, ìmagen2`, ìmagen3`, ìmagen4`) VALUES

(1, '03842-rombecaza1.png', 'af4f3-rombecaza2.png', 'babd7-rombecaza3.png', 'e53e4-

rombecaza4.png');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla `juego5`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `juego5` (


ìmagen` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`palabra` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=10 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla `juego5`

--

INSERT INTO `juego5` (ìd`, ìmagen`, `palabra`) VALUES

(1, 'a7ccf-0f7d6-nino.jpg', '57f90-nino.png'),

(2, '53c96-9a5bf-avion.gif', '554de-avion.png'),

(3, '8966e-40d36-uva2.jpg', 'c4696-uva.png'),

(4, 'b4cdb-275dc-fon_mama.png', 'b0b76-mama.png'),

(5, '119ac-645da-elefante.jpg', '5bd5f-elefante.png'),

(6, 'c31e9-38098-tomate.gif', 'a1dc4-tomate.png'),

(7, 'e3120-bd699-oso.jpg', '6d479-oso.png'),

(8, '1ca49-c72ef-fon_papa.jpg', '2e663-papa.png'),

(9, '986b0-c147e-iglesia.jpg', '2fd9b-iglesia.png');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla òracion`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS òracion` (


34




PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=5 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla òracion`

--

INSERT INTO òracion` (ìd`, `nombre`, ìmagen_url`, `sonido_url`) VALUES

(1, 'Mi mama me mima', '5408e-mama.jpg', '77d8d-sonido.mp3'),

(2, 'Mi papa me ama mucho', 'dc821-papa.jpg', 'b4ef9-sonido.mp3'),

(3, 'El cielo es azul', '11768-cielo.jpg', '20519-sonido.mp3'),

(4, 'El perro es bonito', '0d423-perro.jpg', '3463c-sonido.mp3');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla `paint`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `paint` (


ìmagen` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL COMMENT 'Imagen solo

en outline',

PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=5 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla `paint`

--

INSERT INTO `paint` (ìd`, ìmagen`) VALUES

(1, 'd5ffb-arbol.png'),

(2, '63f9e-caballo.png'),

(3, '485ec-elefante.png'),

(4, '0b3f6-pato.png');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla `palabra`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `palabra` (




35


PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=21 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla `palabra`

--

INSERT INTO `palabra` (ìd`, `nombre`, ìmagen_url`, `sonido_url`) VALUES

(1, 'bola', 'bola.gif', ''),

(2, 'bota', 'bota.png', 'f14bc-bota.mp3'),

(3, 'caballo', 'caballo.jpg', ''),

(4, 'cama', 'cama.jpg', ''),

(5, 'casa', 'casa.png', ''),

(6, 'cubo', 'cubo.gif', ''),

(7, 'cuna', 'cuna.png', ''),

(8, 'gallina', 'gallina.gif', ''),

(9, 'gallina2', 'images.jpg', ''),

(10, 'mano', 'mano.png', ''),

(11, 'mono', 'mono.jpg', '15f62-mono.mp3'),

(12, 'nene', 'nene.jpg', ''),

(13, 'nido', 'nido.jpg', ''),

(14, 'patata', 'patata.png', ''),

(15, 'pato', 'pato.png', ''),

(16, 'pera', 'pera.jpg', ''),

(17, 'pollo', 'pollo.jpg', ''),

(18, 'rana', 'rana.gif', ''),

(19, 'sol', 'sol.png', ''),

(20, 'tomate', 'tomate.jpg', '');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla `tipo_sangre`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `tipo_sangre` (



PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=9 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla `tipo_sangre`

--

36

INSERT INTO `tipo_sangre` (ìd`, `nombre`) VALUES

(1, 'O+'),

(2, 'A+'),

(3, 'B+'),

(4, 'AB+'),

(5, 'O-'),

(6, 'A-'),

(7, 'B-'),

(8, 'AB-');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla ùser_accounts`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS ùser_accounts` (

ùacc_id` int(11) unsigned NOT NULL AUTO_INCREMENT,

ùacc_group_fk` smallint(5) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',

ùacc_email` varchar(100) NOT NULL DEFAULT '',

ùacc_username` varchar(15) NOT NULL DEFAULT '',

ùacc_password` varchar(60) NOT NULL DEFAULT '',

ùacc_ip_address` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',

ùacc_salt` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',

ùacc_activation_token` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',

ùacc_forgotten_password_token` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',

ùacc_forgotten_password_expire` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00

00:00:00',

ùacc_update_email_token` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',

ùacc_update_email` varchar(100) NOT NULL DEFAULT '',

ùacc_active` tinyint(1) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',

ùacc_suspend` tinyint(1) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',

ùacc_fail_login_attempts` smallint(5) NOT NULL DEFAULT '0',

ùacc_fail_login_ip_address` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',

ùacc_date_fail_login_ban` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00'

COMMENT 'Time user is banned until due to repeated failed logins',

ùacc_date_last_login` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00',

ùacc_date_added` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00',

PRIMARY KEY (ùacc_id`),

UNIQUE KEY ùacc_id` (ùacc_id`),

KEY ùacc_group_fk` (ùacc_group_fk`),

KEY ùacc_email` (ùacc_email`),

KEY ùacc_username` (ùacc_username`),

KEY ùacc_fail_login_ip_address` (ùacc_fail_login_ip_address`)

37


--

-- Volcado de datos para la tabla ùser_accounts`

--

INSERT INTO ùser_accounts` (ùacc_id`, ùacc_group_fk`, ùacc_email`,

ùacc_username`, ùacc_password`, ùacc_ip_address`, ùacc_salt`,

ùacc_activation_token`, ùacc_forgotten_password_token`,

ùacc_forgotten_password_expire`, ùacc_update_email_token`, ùacc_update_email`,

ùacc_active`, ùacc_suspend`, ùacc_fail_login_attempts`, ùacc_fail_login_ip_address`,

ùacc_date_fail_login_ban`, ùacc_date_last_login`, ùacc_date_added`) VALUES

(1, 3, '[email protected]', 'admin',

'$2a$08$lSOQGNqwBFUEDTxm2Y.hb.mfPEAt/iiGY9kJsZsd4ekLJXLD.tCrq', '::1',

'XKVT29q2Jr', '', '', '0000-00-00 00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-

27 22:21:12', '2011-01-01 00:00:00'),

(3, 1, '[email protected]', 'public',

'$2a$08$GlxQ00VKlev2t.CpvbTOlepTJljxF2RocJghON37r40mbDl4vJLv2', '::1',

'CDNFV6dHmn', '', '6cf2ab1c96edfc9bc49d420eb6db57e71ecd0054', '2015-03-16

15:54:21', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-13 00:04:53', '2011-09-15

12:24:45'),

(4, 1, '[email protected]', 'agarcia',

'$2a$08$F0FDzZ6jx3ojPcm9LamjOuQMhopbmhwNiIgi5niJ/ATli6lWVzkYe', '::1',

'D4Y24VqgpQ', 'dce2b6893bc66a66fe62724d159d02e210d853bc', '', '0000-00-00

00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-16 18:10:54', '2015-03-16

18:10:54'),

(5, 1, '[email protected]', 'mmacias',

'$2a$08$9L8TuXXhtu5B5N2CxcDNa.HioiiIhHFkLVrzItO4yYDMl6w9/szQu', '::1',

'YW9dCxRr9d', '66a6ca17943293735194b75ecaa48dc9a9d4fe24', '', '0000-00-00

00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-16 18:12:39', '2015-03-16

18:12:39'),

(6, 1, '[email protected]', 'jperez',

'$2a$08$Gz5yY6f7NF21XrYCutUFKOxT6dm7RIFpKkaluC5oMpx5HJw2muHpm', '::1',

'tsS3FfWzHr', '', '', '0000-00-00 00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-

16 18:15:57', '2015-03-16 18:15:57'),

(7, 1, '[email protected]', 'sperez',

'$2a$08$D8jV0guHv0xk2KRqU3JMo.M1MGWGvym2yNOKF3o34mEFT2Jrnd/d2', '::1',

'xQnvbMxtj5', '75ab8301fcf032d17448e3a81cc9d60a247d5c1a', '', '0000-00-00

00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-16 18:23:09', '2015-03-16

18:23:09'),

(8, 1, '[email protected]', 'ecarrillo',

'$2a$08$xLVZ3cS/LKOgcK8Vt0DKvuXcXzVxcVU1srA.OSDjkq0z6vuLTY2vG', '::1',

'6q44kkktmb', 'b7efdbe1edcad5a97898c8cd489c40cd6a239108', '', '0000-00-00

38

00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-16 18:35:46', '2015-03-16

18:35:46'),

(9, 1, '[email protected]', 'lgarcia',

'$2a$08$GNC/eS8/VK8YS0pHB.unY.DL/OUN3RIM8qkEoq4F.xWdcL0AZrfqm', '::1',

'7qGt9hPbBY', 'ca54d4c5f35ca6fe08166423471473a7323f8fa3', '', '0000-00-00

00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-16 21:00:51', '2015-03-16

18:37:23'),

(10, 1, '[email protected]', 'ajimenez',

'$2a$08$FO/MRN076.gABW1qznb4mugq5GoofRiB4gixIbmoLESVj28BBwUE.', '::1',

'n8Nws94xxV', 'da436f9aa309c286b5f64cd8ff99c89e6231b0c0', '', '0000-00-00

00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-13 18:36:00', '2015-03-23

20:26:04'),

(11, 1, '[email protected]', 'pprueba',

'$2a$08$KPZYpDFXHGXJdWxo0WAEpO8DbbhMRiMovVfa0y9KnIrr.8rU9J0xW', '::1',

'XVwwF8QxHq', '1970933466685ac3844d0a0b683454eb40a62dae', '', '0000-00-00

00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-01 18:55:28', '2015-04-01

18:55:28'),

(12, 1, '[email protected]', 'pere',

'$2a$08$bVQbYb6TySJehym7pF6SIuBAy9WvtFdk54vHpl15/FPyF9P8UfML.', '::1',

'7mgVsXY3Gs', 'c5bf5b6b02d8cc0efecb6a2a93b3bbfd5b6a1a24', '', '0000-00-00

00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-01 18:56:37', '2015-04-01

18:56:37'),

(13, 1, '[email protected]', 'tetet',

'$2a$08$ynRSWaUrcWW.kqDh8PMdS.2J15AcnaGPxhH1uD8W3cqKKoVw0OCl2', '::1',

'PpzGKzyKwk', 'a12665da30c2b52123bb491f193c62b3d49630a5', '', '0000-00-00

00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-01 19:02:04', '2015-04-01

19:02:04'),

(14, 1, '[email protected]', 'egegeg',

'$2a$08$eu62Pay4FkXonbqpGl3GjOiQsPHqfWTUSqXBJSrrDXItyIAkDba9W', '::1',

'k2D6gr6Gxh', '5af6ab536a6c7b6c67319661f83fe7d10a3292bd', '', '0000-00-00

00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-01 19:06:01', '2015-04-01

19:06:01'),

(15, 1, '[email protected]', 'mmama',

'$2a$08$3EBGkHFbKbJULSnPTyZWZebhCfedYIso7ZwpBqm4olU0vZhC/87E6', '::1',

'r8wfyYdRCY', '407ac73670eda566df1908304c5d7b8c97a5b90f', '', '0000-00-00

00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-01 19:09:11', '2015-04-01

19:09:11'),

(16, 1, '[email protected]', 'msalazar',

'$2a$08$fC4zAJAAUTdowzr9Cd1qhurcOvY99siVLwPCNwDj9aBs1p7PCN1U.', '::1',

'4RdDSwxsvR', '2e38d620e3aa01a506a50719c2006e3cb550c05b', '', '0000-00-00

39

00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-05-01 18:29:00', '2015-04-13

19:33:06');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla ùser_groups`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS ùser_groups` (

ùgrp_id` smallint(5) NOT NULL AUTO_INCREMENT,

ùgrp_name` varchar(20) NOT NULL DEFAULT '',

ùgrp_desc` varchar(100) NOT NULL DEFAULT '',

ùgrp_admin` tinyint(1) NOT NULL DEFAULT '0',

PRIMARY KEY (ùgrp_id`),

UNIQUE KEY ùgrp_id` (ùgrp_id`) USING BTREE


--

-- Volcado de datos para la tabla ùser_groups`

--

INSERT INTO ùser_groups` (ùgrp_id`, ùgrp_name`, ùgrp_desc`, ùgrp_admin`) VALUES

(1, 'Profesor', 'Profesores de la Entidad Educativa', 0),

(3, 'Administracion', 'Administracion: Tiene todo los privilegios', 1);

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla ùser_login_sessions`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS ùser_login_sessions` (

ùsess_uacc_fk` int(11) NOT NULL DEFAULT '0',

ùsess_series` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',

ùsess_token` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',

ùsess_login_date` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00',

PRIMARY KEY (ùsess_token`),

UNIQUE KEY ùsess_token` (ùsess_token`)

) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=latin1;

--

-- Volcado de datos para la tabla ùser_login_sessions`

--

INSERT INTO ùser_login_sessions` (ùsess_uacc_fk`, ùsess_series`, ùsess_token`,

ùsess_login_date`) VALUES

(16, '', '26fc8fba88c9c91be71fc02515cf972c4faef342', '2015-05-01 20:02:57'),

(16, '', '3bc7813a00f82a1913163ebdfb137da05ab8b6a7', '2015-04-28 23:18:14');

-- --------------------------------------------------------

40

--

-- Estructura de tabla para la tabla ùser_privileges`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS ùser_privileges` (

ùpriv_id` smallint(5) NOT NULL AUTO_INCREMENT,

ùpriv_name` varchar(100) CHARACTER SET utf8 COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL

DEFAULT '',

ùpriv_desc` varchar(100) CHARACTER SET utf8 COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL

DEFAULT '',

PRIMARY KEY (ùpriv_id`),

UNIQUE KEY ùpriv_id` (ùpriv_id`) USING BTREE


--

-- Volcado de datos para la tabla ùser_privileges`

--

INSERT INTO ùser_privileges` (ùpriv_id`, ùpriv_name`, ùpriv_desc`) VALUES

(1, 'View Users', 'User can view user account details.'),

(2, 'View User Groups', 'User can view user groups.'),

(3, 'View Privileges', 'User can view privileges.'),

(4, 'Insert User Groups', 'User can insert new user groups.'),

(5, 'Insert Privileges', 'User can insert privileges.'),

(6, 'Update Users', 'User can update user account details.'),

(7, 'Update User Groups', 'User can update user groups.'),

(8, 'Update Privileges', 'User can update user privileges.'),

(9, 'Eliminar Usuarios', 'El usuario puede eliminar cuentas de usuario.'),

(10, 'Eliminar Grupos de usuarios', 'El usuario puede eliminar grupos de usuarios.'),

(11, 'Eliminar privilegios', 'El usuario puede eliminar los privilegios de usuario.');

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla ùser_privilege_groups`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS ùser_privilege_groups` (

ùpriv_groups_id` smallint(5) unsigned NOT NULL AUTO_INCREMENT,

ùpriv_groups_ugrp_fk` smallint(5) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',

ùpriv_groups_upriv_fk` smallint(5) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',

PRIMARY KEY (ùpriv_groups_id`),

UNIQUE KEY ùpriv_groups_id` (ùpriv_groups_id`) USING BTREE,

KEY ùpriv_groups_ugrp_fk` (ùpriv_groups_ugrp_fk`),

KEY ùpriv_groups_upriv_fk` (ùpriv_groups_upriv_fk`)

41


--

-- Volcado de datos para la tabla ùser_privilege_groups`

--

INSERT INTO ùser_privilege_groups` (ùpriv_groups_id`, ùpriv_groups_ugrp_fk`,

ùpriv_groups_upriv_fk`) VALUES

(1, 3, 1),

(3, 3, 3),

(4, 3, 4),

(5, 3, 5),

(6, 3, 6),

(7, 3, 7),

(8, 3, 8),

(9, 3, 9),

(10, 3, 10),

(11, 3, 11),

(12, 2, 2),

(13, 2, 4),

(14, 2, 5);

-- --------------------------------------------------------

--

-- Estructura de tabla para la tabla ùser_privilege_users`

--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS ùser_privilege_users` (

ùpriv_users_id` smallint(5) NOT NULL AUTO_INCREMENT,

ùpriv_users_uacc_fk` int(11) NOT NULL DEFAULT '0',

ùpriv_users_upriv_fk` smallint(5) NOT NULL DEFAULT '0',

PRIMARY KEY (ùpriv_users_id`),

UNIQUE KEY ùpriv_users_id` (ùpriv_users_id`) USING BTREE,

KEY ùpriv_users_uacc_fk` (ùpriv_users_uacc_fk`),

KEY ùpriv_users_upriv_fk` (ùpriv_users_upriv_fk`)


--

-- Volcado de datos para la tabla ùser_privilege_users`

--

INSERT INTO ùser_privilege_users` (ùpriv_users_id`, ùpriv_users_uacc_fk`,

ùpriv_users_upriv_fk`) VALUES

(1, 1, 1),

(2, 1, 2),

(3, 1, 3),

(4, 1, 4),

42

(5, 1, 5),

(6, 1, 6),

(7, 1, 7),

(8, 1, 8),

(9, 1, 9),

(10, 1, 10),

(11, 1, 11),

(12, 2, 1),

(13, 2, 2),

(14, 2, 3),

(15, 2, 6);

-- --------------------------------------------------------

-- Estructura de tabla para la tabla `video`

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `video` (


`titulo` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

ùrl_video` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

`video` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,

PRIMARY KEY (ìd`)


AUTO_INCREMENT=2 ;

--

-- Volcado de datos para la tabla `video`

INSERT INTO `video` (ìd`, `titulo`, ùrl_video`, `video`) VALUES

(1, 'Rio Roma', 'ead7f-rio-roma-por-eso-te-amo.webm',

'https://www.youtube.com/watch?v=9jirj0OjI-M');

-- Restricciones para tablas volcadas

--

-- Filtros para la tabla àctividad`

ALTER TABLE àctividad`

ADD CONSTRAINT `FK_actividad1` FOREIGN KEY (èstudiante_id`) REFERENCES

èstudiante` (ìd`) ON DELETE CASCADE ON UPDATE CASCADE;

--

-- Filtros para la tabla àctividad_juego`

ALTER TABLE àctividad_juego`

ADD CONSTRAINT `FK_actividad_juego1` FOREIGN KEY (àctividad_id`) REFERENCES

àctividad` (ìd`) ON DELETE CASCADE ON UPDATE CASCADE;

/*!40101 SET CHARACTER_SET_CLIENT=@OLD_CHARACTER_SET_CLIENT */;

/*!40101 SET CHARACTER_SET_RESULTS=@OLD_CHARACTER_SET_RESULTS */;

/*!40101 SET COLLATION_CONNECTION=@OLD_COLLATION_CONNECTION */;

43

MANUAL DE USUARIO.

INTRODUCCION

En este manual se detallan los pasos que el

usuario debe realizar para la utilización del

sistema implementado. Es necesario que en

este manual se detalle las características del

sistema y la manera de acceder al mismo.

44

INGRESO AL SISTEMA.

Ingreso a la aplicación: escribimos en el navegador la url:

http://localhost/lectura/ y se nos mostrará la siguiente pantalla.

1.- ADMINISTRAR.

Al dar cli en administrar se presentará la siguiente pantalla:

http://localhost/lectura/

45

Se ingresa el usuario y la clave para ingresar a la administración del

Sistema:

Existen 2 tipos de usuarios.

Usuario Administrador.

Usuario Profesor.

USUARIO ADMINISTRADOR

Se mostrarán las siguientes opciones.

Administrador de Estudiantes

A través de ésta opción, el administrador podrá ver, editar o eliminar un

estudiante.

46

También se permitirá añadir un nuevo estudiante:

Y mostrará el siguiente formulario para proceder con el registro del

estudiante:

47

Damos clic en Guardar y volver a la lista, y los datos se grabaran

correctamente.

Administración de Tipo de Sangre

Se podrá Ver, editar y eliminar un tipo de sangre.

Así mismo se podrá ingresar un nuevo tipo de sangre en caso que se

desee hacerlo.

48

Se mostrará el siguiente formulario.

Clic en Guardar y volver a la lista y automáticamente se guardará el

nuevo tipo de sangre.

Administración de Año lectivo.

Se podrá ver, editar y eliminar un nuevo año lectivo.

49

También se podrá ingresar un nuevo año lectivo, el mismo que aparecerá

en el list de año lectivo.

Se mostrará el siguiente formulario.

Clic en Guardar y volver a la lista se guardará el nuevo tipo de sangre.

Administrador de grupos de usuarios.

Se permitirá crear nuevos grupos de usuarios.

50

Tambien se podrá añadir un archivo y se presentará el siguiente

formulario.

Administración de Usuarios.

Se podrá realizar la administración de los usuarios, ver, editar y eliminar.

51

Editar: Se podrá editar los datos de los usuarios ingresados.

Cambiar contraseña: El administrador podrá de cambiar la contraseña.

Cambiar estado: Los usuarios no serán eliminados, sino pasados de un

estado Activo a Inactivo.

Para añadir un nuevo usuario se presentará el siguiente formulario.

Administración de palabras.

Mediante esta opción se permitirá al administrador gestionar las palabras

que se deseen mostrar al estudiante.

Se podrá ver, editar y eliminar las palabras.

52

Así mismo se podrá ingresar una nueva palabra, con su imagen, sonido.

Administrador de juegos.

Mediante ésta opción de podrá ver, editar o eliminar un juego.

53

Así mismo se podrá ingresar nuevas imágenes, y sílabas para la

administración de los juegos.

Administrador de videos.

Mediante ésta opción de podrá ver, editar o eliminar un video.

54

Así mismo se podrá ingresar nuevos videos.

Administrador de Oraciones.

Mediante ésta opción de podrá ver, editar o eliminar las oraciones.

Así mismo se podrá ingresar nuevas oraciones que aparecerán en el

formulario de repaso del niño.

55

Cerrar Sesión.

Mediante ésta opción, se permite al administrador cerrar la sesión y

regresar al menú principal.

56

USUARIO PROFESOR

Ingresamos nuestro usuario y contraseña.

57

Pestaña Reporte

Mediante opción permitirá al profesor, obtener reportes de todas las

actividades realizadas por el niño en clases.

Se podrá exportar los reportes y guardarlos en un Excel y guardarlo en la

ruta deseada.

58

Pestaña Planificación de actividades

Mediante ésta opción el profesor podrá planificar con anticipación las

actividades que el estudiante realizará.

Estudiante: Se seleccionará el nombre del estudiante que va a realizar la

actividad.

59

Refuerzo: El sistema tendrá juegos de todas las letras del alfabeto y se

seleccionará la letra a reforzar.

Nivel: Se indicará según la capacidad del alumno para realizar las

actividades, pueden ser nivel1 y nivel2.

Numero de intentos: Se configurarán los números de intentos que va a

tener un alumno para realizar una actividad.

60

Se presiona guardar y la planificación se guardará correctamente.

Administrar actividades

Mediante ésta opción se permitirá administrar actividades.

Administración de palabras.

Mediante esta opción se permitirá al administrador gestionar las palabras

que se deseen mostrar al estudiante.

Se podrá ver, editar y eliminar las palabras.

61

Así mismo se podrá ingresar una nueva palabra, con su imagen, sonido.

Administrador de juegos.

Mediante ésta opción de podrá ver, editar o eliminar un juego.

62

Así mismo se podrá ingresar nuevas imágenes, y sílabas para la

administración de los juegos.

Guardar y volver a la lista y se grabarán todos los cambios realizados.

Administrador de videos.

Mediante ésta opción de podrá ver, editar o eliminar un video.

63

Así mismo se podrá ingresar nuevos videos.

Administrador de Oraciones.

Mediante ésta opción de podrá ver, editar o eliminar las oraciones.

64

Así mismo se podrá ingresar nuevas oraciones que aparecerán en el

formulario de repaso del niño.

Cerrar Sesión.

Mediante ésta opción, se permite al administrador cerrar la sesión y

regresar al menú principal.

65

2.- INGRESO DE ESTUDIANTES

Al presionar ingreso de estudiantes, se mostrará la siguiente ventana:

Se escoge el nombre del alumno que va a realizar la actividad.

Damos clic en comenzar

Se mostrará la siguiente pantalla:

66

El Estudiante visualizará todas las actividades que puede realizar.

.ÍCONO REPASO.

En el icono de repaso se pueden realizar actividades extras como:

Repaso de palabras.

Repaso de Oraciones

Videos.

67

Repaso de Palabras

Se repasarán todas las palabras que hayan sido cargadas previamente.

Se escoge la palabra y se mostrará la imagen y se escuchará el sonido.

68

Repaso de Oraciones

Se repasarán todas las oraciones que hayan sido cargadas previamente.

Se escoge la acción y se mostrará la imagen y se escuchará el sonido.

VIDEOS.

Se podrá seleccionar los videos configurados, y el estudiante podrá

disfrutar viendo videos.

69

ACTIVIDADES.

Se mostrarán las actividades que puede realizar el estudiante.

70

Selecciona las figuras iguales.

Para ésta actividad, el estudiante debe de seleccionar la imagen que

corresponda a la imagen principal.

Se mostrará un visto cuando se seleccionado correctamente y una X

cuando sea incorrecto, cabe indicar que el número de intentos

previamente fue configurado por el profesor en la planificación de

Actividades.

71

Crucigrama

En ésta actividad el estudiante debe encajar las sílabas hasta formar la

palabra en modo de un crucigrama.

72

Aprende las sílabas

En esta actividad el estudiante debe formar la palabra encajando las

sílabas en el casillero según corresponda.

73

Rompecabezas.

El estudiante debe armar el rompecabezas.

74

Asociación imagen - palabra

El estudiante debe colocar la imagen según corresponda su nombre.

Asociación Objeto/Nombre.

75

Asociación palabra - imagen

El estudiante debe colocar la palabra según corresponda su imagen.

Asociación Nombre/Objeto.

76

Selecciona la oración correcta.

El alumno debe escoger la oracion que corresponda a la imagen, las

cuales se van a presentar de acuerdo a la planificación.

77

Generalización.

El alumno debe seleccionar la imagen que corresponda a la imagen

patrón.

78

Finalizar.

Mediante ésta opción vuelvo a la ventana de escoger alumno.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/12173/1/B-CISC-PTG...SALAZAR AGUILAR,...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/12173/1/B-CISC-PTG...SALAZAR AGUILAR,...