UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE ... · Sindy Sussel Cheesman Mazariegos PhD....

Unidad Didáctica Ejemplo Código del Curso

Año de elaboración: 2019 Vigencia del documento:2020

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS

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FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

CARRERA DE: MÉDICO Y CIRUJANO

ÁREA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD

UNIDAD DIDÁCTICA: SALUD PÚBLICA 1

Código: 1301106

Año: 2021

Este programa ha sido autorizado por Junta Directiva: Acta _____ de fecha ______ 2019





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B. INFORMACIÓN GENERAL

B.1 Nombre de la Unidad Didáctica: Salud Pública I B.2 Nivel de Formación: General B.3 Año de la carrera: Primero B.4 Área curricular: Ciencias Sociales y de la Salud

C. CARGA ACADÉMICA C.1 Horas teóricas

32 C.2 Horas prácticas

64 C.3 Total de Horas:

96 C.4 Créditos teóricos

2 C.5 Créditos prácticos

2 C.6 Total de créditos

4 C.7 Semanas de trabajo 32

C.8 Día, horario de trabajo y lugar Día Horario Lugar

Lunes a Jueves 12:00 – 16:00 Edificio B, salón 306 Lunes a Jueves 12:00 – 16:00 Edificio B, salón 307 Lunes a Jueves 12:00 – 16:00 Edificio B, salón 309 Lunes a Jueves 12:00 – 16:00 Edificio B, salón 310 Lunes a Jueves 12:00 – 16:00 Edificio B, salón 311 Lunes a Jueves 12:00 – 16:00 Edificio B, salón 320 Lunes a Jueves 12:00 – 16:00 Edificio B, salón 322 Lunes a Jueves 12:00 – 16:00 Edificio B, salón 324

D. DOCENTES Nombres y apellidos Contacto/ correo institucional /


Año de elaboración: 2018 Vigencia del documento:2019 -2021

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS

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1. Dra. Xochitl Donis MSc. Profesora titular [email protected]

2. Dra. Xiomara Frineé López Santizo MSC. Profesora titular [email protected]

3. Dr. Juan de Dios Martínez Velásquez MSc. Profesora titular [email protected]

4. Sonia María Anckermann Sam MSc. Profesora titular [email protected]

5. Dra. Sindy Sussel Cheesman Mazariegos PhD. Profesora titular [email protected]

6. Dra. Mayary Guerra Silva Mguerra2128@ medicina.usac.org.gt

7. Dr. Carlos Fernando Rivera Ponce. Profesor interino [email protected]

8. Dr. Jorge Humberto Polanco González MSc. Profesor interino jpolanco1725@ medicina.usac.edu.gt

9. Lic. Haylyn Karina Vladez De León Hvaldez2559@ medicina.usac.edu.gt

Coordinador (a): Dra. Ruth Elena Beber Aceituno MSc. ebeber1971@ medicina.usac.edu.gt

Secretaria: Karla Elizabeth Cordón Herrera Interina

Unidad didáctica Correo institucional / Dirección de la página web Saludpublica1.wordpress.com

Teléfono y ubicación física de la Unidad Didáctica Salón de catedráticos Edificio C, salón 224 Coordinación: Edificio C, salón 325




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E. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA E.1. Propósito:

La Unidad didáctica de Salud Pública I, corresponde al nivel de formación general y es impartida en el primer año de la carrera de Médico y Cirujano. Forma partes de la malla curricular general de la carrera de Médico y Cirujano en el área de las Ciencias Sociales y de Salud Pública. Su propósito es el de preparar al estudiante para desarrollar conocimientos y actitudes que le permitan analizar y valorar el proceso salud-enfermedad, no solo como una condición, sino como el producto de la interacción entre el individuo, la familia, la sociedad, el Estado y el medio ambiente . En esta unidad se enfatizacomo el proceso Salud-Enfermedad es producto de los determinantes sociales de la salud Salud” afectan el proceso de salud-enfermedad. Así como; desarrolla los conocimientos sobre la promoción de la salud y prevención de la enfermedad, implementando la estrategia de Atención Primaria en Salud. Utilizando los criterios de interculturalidad, igualdad de género y equidad. Lo cual garantiza un enfoque integral en el proceso de Salud-Enfermedad. A través del desarrollo de la presente Unidad didáctica, se desarrollan saberes en donde el estudiante llega a comprender que la Salud Publica es una práctica social integrada que tiene como sujeto y objeto de estudio la salud de las poblaciones humanas y se le considera como la ciencia encargada de prevenir la enfermedad, la discapacidad, prolongar la vida, fomentar la salud física y mental, mediante los esfuerzos organizados de la comunidad, para el saneamiento del ambiente y desarrollo de la maquinaria social, para afrontar los problemas de salud y mantener un nivel de vida adecuado. Y clasesEl aprendizaje del curso de Salud Pública I, se basa en un enfoque por competencias, dividida en cuatro competencias de aprendizaje, las cuáles se operativizan en sesiones de aprendizaje, aplicación de técnicas y procedimientos de trabajo individual y en equipo de forma presencial y virtual; que serán base para el desarrollo de las actividades académicas exigidas en el desarrollo de su formación a lo largo de la carrera y que formarán parte de las evidencias que apoyan el logro de las competencias necesarias en el proceso enseñanza aprendizaje de la salud pública.

E.2. Interrelación con otras Unidades Didácticas de la carrera:

La Unidad de Salud Pública I se integra con las diferentes unidades didácticas tales como Psicología, Bioestadística, Propedéutica e Investigación, ya que es la disciplina encargada de la protección de la salud a nivel poblacional. En este sentido, busca mejorar las condiciones de salud de las comunidades mediante la promoción de estilos de vida saludables, las campañas de concientización, la educación y la investigación. Para esto, cuenta con la participación de especialistas en medicina, biología, enfermería, sociología, estadística, Psicología, Propedéutica y otras ciencias mediante el desarrollo de la base teórica de conocimientos que le permita al estudiante identificar las




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necesidades y problemas de salud considerando los factores de género, cultura, sociales, económicos, ambientales, mediante una actitud de análisis crítico para la búsqueda de soluciones de su entorno con un sentido humanitario y ético.

F. COMPETENCIAS DE UNIDAD DIDÁCTICA

F.1 COMPETENCIAS GENÉRICAS

Competencias Genéricas Instrumentales Interpersonales Sistémicas Comunicación oral y escrita Relaciones interpersonales Autoaprendizaje Análisis y síntesis Interculturalidad Responsabilidad y compromiso ciudadano Pensamiento crítico Trabajo en equipo Liderazgo Pensamiento reflexivo Uso de la tecnología Resolución de problemas

F.2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• Vincula los problemas de salud enfermedad con los determinantes sociales de salud desde el enfoque de género e interculturalidad en el individuo, familia y comunidad para el abordaje integral incluyente.

• Desarrolla estrategias de promoción y prevención con enfoque de Atención Primaria en Salud Renovada en individuos, la familia y la comunidad para propiciar entornos saludables en las comunidades.

• Vincula la rehabilitación basada en la comunidad con la situación de discapacidad en Guatemala, para plantear alternativas de solución. • Vincula procesos de gestión en el primer nivel de atención para su futuro desempeño administrativo y de gestión en los servicios de salud.




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G. PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA G.1. SECUENCIA DIDÁCTICA

G.1.1. Problema que se quiere resolver

a) Descripción La Salud Pública parte de la comprensión de los determinantes sociales y de la salud, tomando en cuenta la producción y reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales y cómo esto repercute en el proceso salud y enfermedad en Guatemala.

b) Planteamiento ¿Cuál es la relación de los determinantes y clases sociales, relaciones de producción, y reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales en el proceso salud enfermedad en la población guatemalteca, tomando en cuenta el enfoque de género y la interculturalidad?

G.1.2. Competencia específica y genéricas de Unidad Didáctica a. Vincula los problemas de salud enfermedad con los determinantes sociales de salud desde el enfoque de género e interculturalidad en el individuo, familia y comunidad

para el abordaje integral incluyente. G.1.3 Acciones de competencia específica

G.1.3.1. Acciones de la competencia G.1.3.2. Saber hacer G.1.3.3. Saber pensar G.1.3.4. Saber ser

1. Identifica las actividades y normas a desarrollar en la unidad de salud publica I en el transcurso del año.

1.a. Aplica las normas establecidas en las actividades de la Unidad de Salud Publica I.

1.b. Comprende las normas a desarrollar en las actividades de la Unidad de Salud Pública I.

1.c. Respeta las normas establecidas en la Unidad de Salud Pública I.

2. Relaciona la historia social de guatemala y su repercusiones en el proceso salud- enfermedad.

2.1.a. Argumenta qué hechos históricos han repercutido en el proceso salud enfermedad de la población guatemalteca. 2.2.a. Analiza las repercusiones de los eventos históricos que determinaron el proceso salud enfermedad de los grupos

2.1.b. Comprende las repercusiones históricas que se han tenido sobre el proceso salud enfermedad en la sociedad guatemalteca. 2.2.b. Comprende que las repercusiones de salud que se manejan actualmente en Guatemala son producto de una

2.1.c. Valora la importancia de la historia social de la sociedad guatemalteca en el proceso de salud enfermedad. 2.2.c. Reflexiona sobre los acontecimientos históricos sociales que han determinado la situación




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sociales de la población guatemalteca.

historia social , política y económica.

actual del proceso salud enfermedad.

3. Comprende la importancia de la Salud Pública para poder intervenir en el proceso salud-enfermedad.

3.1. a. Argumenta la importancia de la Salud Pública en el proceso salud-enfermedad. 3.2.a. Ejemplifica las funciones esenciales de la salud pública.

3.1. b. Define a la salud pública. 3.2.b. Distingue las funciones esenciales de salud publica.

3.1. c. Reconoce la importancia de la salud pública en el proceso salud enfermedad. 3.2.c. Reconoce la importancia de las funciones esenciales de salud publica en el proceso salud enfermedad.

4. Identifica a la Epidemiología como herramienta para la aplicación de la salud pública.

4.1.a. Argumenta la importancia de la epidemiologia como herramienta de la salud publica.

4.2.a. Utiliza adecuadamente las variables epidemiológicas.

4.1.b. Comprende la importancia de la utilización de la epidemiología en Salud Pública.

4.2.b. Comprende la importancia de la utilización de las variables epidemiológicas.

4.1.c. Valora la epidemiología como herramienta de la salud púbica. 4.2.c.Valora la utilización de las variables epidemiológicas para la descripción del proceso salud -enfermedad y eventos en Salud Pública.

5. Comprende el perfil epidemiológico de Guatemala para poder identificar los problemas de salud enfermedad en el contexto nacional.

5.1.a. Identifica las diez primeras causas de morbilidad y mortalidad en Guatemala.

5.1.b. Comprende la importancia de los indicadores de morbilidad y mortalidad Guatemala.

5.1.c. Valora la información de los indicadores de salud para poder evaluar la salud en Guatemala.




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6. Identifica los problemas de salud enfermedad en su entorno tomando en cuenta las relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo.

6.1.a. Identifica los problemas de salud enfermedad tomando en cuenta la influencia de las relaciones de producción en el contexto nacional.

6.1.2. Comprende el proceso salud enfermedad tomando en cuenta las relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales de Guatemala.

6.2.c. Comenta la importancia de las relaciones de producción y reproducción en el proceso salud-enfermedad.

7. Identifica los problemas de salud enfermedad en su entorno tomando en cuenta las clases sociales de Guatemala.

7.1.a. identifica los problemas de salud enfermedad tomando en cuenta la influencia de las clases sociales en el contexto nacional.

7.1.b. Analiza la secuencia de la evolución del proceso salud enfermedad, en la construcción histórica de las clases sociales de Guatemala y su impacto en este proceso.

7.1.c. Visualiza las clases sociales de Guatemala y su repercusión en el proceso salud enfermedad.

8. Explica el Índice de Desarrollo Humano (IDH) en el proceso salud-enfermedad.

8.1.a. Explica los problemas de salud enfermedad en relación al IDH en el contexto nacional .

8.1.b. Relaciona la importancia del IDH en el proceso salud-enfermedad.

8.1.c. Valora la importancia del IDH en el proceso salud enfermedad.

9. Relaciona los conceptos de derechos humanos y género con el proceso salud-enfermedad.

9.1.a. Explica los conceptos de derechos humanos y género con el proceso salud-enfermedad.

9.1.b. Identifica elementos claves del enfoque de género interculturalidad y derechos humanos para el fortalecimiento de la inclusión de grupos postergados de Guatemala.

9.1.c. Respeta los diferentes grupos étnicos, religiosos y de género del país.

10. Relaciona los conceptos de Interculturalidad y Cosmovisión Maya con el proceso de salud- enfermedad

10.1.a. Explica los conceptos de Interculturalidad y Cosmovisión Maya.

10.1.b. Comprende la cosmovisión maya de la salud.

10.1.c. Respeta la cultura y cosmovisión Maya.




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11. Relaciona los determinantes sociales de la salud para la comprensión del proceso de salud-enfermedad,

11.1.a. Relaciona los determinantes sociales de la salud con el proceso de salud enfermedad desde el enfoque de relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales de Guatemala, IDH, género, interculturalidad, cosmovisión maya y niveles de análisis del proceso salud enfermedad en el ámbito comunitario y laboral. Y Selecciona un problema de salud enfermedad en el contexto nacional.

11.1.b. Identifica los factores determinantes del proceso salud enfermedad

11.1.c. Reconoce la importancia de los determinantes de salud en el proceso salud-enfermedad.

12. Identifica los niveles de análisis en la interpretación del proceso salud enfermedad.

12.1.a. Explica los conceptos de los niveles de análisis en la interpretación del proceso salud enfermedad.

12.1.b. Caracteriza los niveles de análisis del proceso salud enfermedad.

12.1.c. Valora la importancia de los niveles de interpretación del proceso salud enfermedad.

12.2.c. Escribe soluciones plausibles a la problemática encontrada.

12.3.c. Practica comunicación asertiva. 12.4.c. Asume su rol en la actividad colaborativa.




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12.5.c. Se compromete con el equipo para alcanzar metas. 12.6.c. Reconoce la importancia de los determinantes sociales de la salud.

12.7.c. Práctica los valores con sus compañeros, docentes y la comunidad 12.7.c. Valora los principios éticos en su actuación en el ámbito de la atención.




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G.2. SESIONES DE APRENDIZAJE 1. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN

G.2.1 Acción de competencia específica 1 - Inducción G.2.1. Actividades/

momentos Enero 18-22 de Enero Apertura y presentación

de Unidad Didáctica Estrategias de aprendizaje

colaborativo

¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante? G.2.1.3. Tiempo

G.2.1.4. Evidencias de aprendizaje

G.2.1.5. Recursos

G.2.1.2. Entrada

• Apertura y presentación de Unidad Didáctica y enfoque de competencias.

• Estrategias de aprendizaje colaborativo.

• El estudiante escucha atentamente.

• El estudiante pregunta para aclaración de dudas.

15 minutos

• Programa de Salud Pública I.

• Pizarrón. • Marcadores de colores. • Almohadilla. • Computadora. • Cañonera. • Material didáctico. • Cuadro comentado. • Plataformas digitales. • Internet. • Cámara Web. • Micrófono. • Audífonos.

G.2.1.2.

Procesamiento

• El docente realizará presentación del programa de estudios.

• Dará a conocer aspectos generales de la Unidad Didáctica.

• Carga Académica. • Semanas de trabajo y dirección del

blog y plataforma oficial. • Explicación del procedimiento del

trabajo a distancia.(manejo de

• El estudiante escucha atentamente.

• El estudiante pregunta para aclaración de dudas.

120 minutos

• Cuadro comentado.




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documentos, cierre de competencias, evidencias de trabajo).

• Días y horario de trabajo. • Convenios de Interacción. • Propósitos de la Unidad Didáctica. • Competencias específicas de la

Unidad Didáctica. • Conformación de Módulos. • Evaluación. • Procedimientos para reposición de

exámenes. • Criterios de calidad de trabajos.

G.2.1.3.

Resultado

El docente efectúa inducción de la unidad de Salud Pública I.

El estudiante comprende la información.

15

minutos

Total de horas 2 horas y media

G2.1. 6. Macro y micro contenidos • Aspectos generales de la Unidad Didáctica. • Carga Académica • Convenios de Interacción. • Propósitos de la Unidad Didáctica. • Evaluación. • Procedimientos para reposición de exámenes.

G.2.1.7. Bibliografía 1. Normativo de la Unidad de Salud Pública I. 2. Facultad de Ciencias Médicas. Plan Académico Virtual. Universidad de San Carlos de

Guatemala. 2020




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G.3. Evaluación integradora de la Competencia específica 1.

G.3.1.1. A. Evidencias del aprendizaje:

G.3.1.2. Niveles de dominio del desempeño

Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Identifica las normas y lineamientos requeridos en las actividades de Salud Pública I.

Cumple con las normas y lineamientos requeridos en las actividades de Salud Pública I.

Contextualiza las normas y lineamientos requeridos en las actividades de Salud Pública I.

Valora las normas y lineamientos requeridos en las actividades de Salud Pública I.

G.3.1.3. Instrumentos de evaluación: G.3.1.3.a. Instrumento de Valoración:




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G.2.2.1. Acción de competencia específica 2: Relaciona la historia social de guatemala y su repercusiones en el proceso salud-enfermedad

G.2.2.2. Actividades/ Momentos.

25-29 Enero


G.2.2.4. Evidencias de4aprendizaje

G.2.2.5. Recursos

G.2.2.1. Entrada

• Presenta la competencia del programa

didáctico de la unidad. • Aplicación técnica participativa de

apertura al tema. • Revisa y/o sella el cuadro comentado.

• En presencial o Plataformas digitales. Elabora el cuadro comentado en su portafolio de evidencias individual. (debe ser revisado por su profesor)

• Identifica la competencia del programa didáctico de la unidad.

• Envía las respuestas de su cuadro comentado con la auto y heteroevaluación del mismo a la carpeta virtual asignada.

• Expresa ideas del tema a tratar con el recurso de técnica participativa.

30 minutos

Evidencia individual: • Elabora el cuadro

comentado. presencial o en virtual.

• Elabora el cuadro comentado con la auto y heteroevaluación del mismo a la carpeta virtual asignada.

Evidencia grupal: Presentación Power Point que contenga los saberes sobre: Historia social de Guatemala y sus repercusiones en el proceso salud y enfermedad.

• Programa de la unidad de Salud Publica I.

• Documentos de apoyo. • Guías individuales y de

grupo. • Pizarrón. • Marcadores de colores. • Almohadilla. • Computadora. • Cañonera. • Material didáctico. • Videos. • Lista de Cotejo. • Rúbricas. • Cuadro comentado. • Plataformas digitales. • Internet. • Cámara Web. • Micrófono. • Audífonos.

G.2.2.2.

Procesamiento • El docente orienta la búsqueda de

información. • Previa lectura comprensiva de

documentos responde las 120

minutos Cuadro comentado.




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• El docente aplica técnicas de motivación, comunicación, análisis general y de abstracción según corresponda.(Presencial o en Virtual)

Argumenta la importancia de la historia social de guatemala y su repercusiones en el proceso salud-enfermedad • Orienta la actividad grupal en clase. • (presencial o por plataformas

digitales) • Facilita la plenaria. • El docente instruye a los estudiantes

para la conformación de grupos en donde media para la comprensión de conocimientos, dar respuesta a dudas o preguntas.

• El docente da pautas para la formación de juicios de logros y aspectos a mejorar basados en argumentos, que tengan como referencia criterios consensuados..

interrogantes del cuadro comentado.

• Elabora el cuadro comentado en. (debe ser revisado por su profesor) presencial o en virtual

• El estudiante participa. activamente en la plenaria

• Los estudiantes se organizan en grupos.

• Cada grupo se reúne para realizar el trabajo en equipo.

• En presencial: El grupo debe llevar una laptop y el profesor una cañonera para realizar la actividad.

• En presencial o virtual: Comparten en grupo el documento impreso de ideas centrales que elaboraron en forma individual.

• Elaboran diapositivas en el mismo archivo Power Point de la semana para responder las interrogantes proporcionadas por su profesor.

• Las diapositivas deben ser revisadas y aprobadas por su profesor.

• En plenaria comparten las ideas que se acordaron en la presentación Power Point.

• Se hace reflexión sobre esta problemática en Guatemala y como eso influye en la salud.

G.2.2.3.

• El docente enfatiza con los

estudiantes la importancia de

30 minutos




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Resultado compartir, escuchar y reflexionar el aprendizaje entre compañeros y docente.

• El docente evalúa logros de aprendizaje. (fortalezas y debilidades individual y/o de grupo).

• El docente observa el desempeño de los estudiantes.

• Revisa evidencias de desempeño. El docente evalúa de acuerdo a criterios de listas de cotejo y/o rúbrica

• El estudiante se permite desaprender, aprender y afirmar los nuevos o conocimientos previos.

• Los estudiantes presentan elaboración de cuadro comentado.

• Los estudiantes elaboran una presentación en Power Point.

Total de horas 3 horas

G2.2.6. Macro y micro contenidos Historia social de de Guatemala en el proceso salud-Enfermedad de Guatemala.

• Época Pre-hispánica. • La invasión española y Conquista. • Opresión y represión colonial. • Época liberal de los criollos. (ricos) • Los diez años de revolución. (1944-1954) • Contra revolución. • La resistencia- lucha revolucionaria. • Los Acuerdos de Paz. • Época Actual.

G.2.2.7. Bibliografía

1. Beber Aceituno ER, Polanco González JH. Historia social de de Guatemala en el proceso salud-Enfermedad de Guatemala. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2020.




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G.3.2.1. Evidencias del aprendizaje:



Identifica los hechos historicos que repercutieron en el proceso salud-enfermedad de la sociedad Guatemalteca.

Explica los eventos historicos que afectaron en en el proceso de salud enfermedad en la sociedad guatemalteca.

Analiza las causas sociales historicas del proceso salud enfermedad en Guatemala.

Vincula los hechos historicos en el proceso salud enfermedad en la sociedad guatemalteca.

G.3.2.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica G.3.2.4. Instrumento de Valoración: Cuadro comentado




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G.2. SESIONES DE APRENDIZAJE 3.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÓN G.2.3.1. Acción de competencia específica 3: Argumenta la importancia de la Salud Pública en el proceso salud-enfermedad.

G.2.3.2 .Actividades/ momentos

01-05 Febrero



G.2.3.5. Recursos

G.2.3.1. Entrada

• Aplicación de técnica participativa en relación a la Salud Pública y su relación con el proceso salud-enfermedad. (Presencial o virtual por Meet)

• Explica elaboración de cuadro comentado

• Revisa y/o sella el cuadro comentado.

• En presencial o plataformas digitales: Expresa en técnica participativa ideas sobre salud publica y su relación con el proceso salud-enfermedad

• Elabora el cuadro comentado en

(debe ser revisado por su profesor).


30 minutos




Evidencia grupal: Presentación Power Point que contenga los saberes sobre: Perfil epidemiológico de Guatemala mediante la técnica de árbol de problemas. • Selecciona un problema

de salud enfermedad en el contexto nacional.

• Realiza el análisis del problema elegido de enfermedad y su relación con la Salud Pública.

• Programa de la Unidad de Salud Pública I.

• Documentos de apoyo. • Guías de trabajo

individual y de grupo. • Pizarrón. • Marcadores de colores. • Almohadilla. • Computadora. • Cañonera. • Material didáctico. • Videos. • Lista de Cotejo. • Rúbricas. • Cuadro comentado. • Plataformas digitales. • Internet. • Cámara Web. • Micrófono. • Audífonos.

G.2.3.2. Procesamiento

• El docente orienta la búsqueda de información.

• Previa lectura comprensiva de documentos responde las

120 minutos

Cuadro comentado.




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• El docente aplica técnicas de motivación, comunicación, análisis general y de abstracción según corresponda.

• Argumenta la importancia de la Salud Pública y Epidemiología en el proceso salud-enfermedad

• Orienta la actividad grupal en clase (presencial o virtual por Meet)

• Facilita la plenaria • El docente instruye a los

estudiantes para la conformación de grupos en donde media para la comprensión de conocimientos, dar respuesta a dudas o preguntas.

• El docente da pautas para la formación de juicios de logros y aspectos a mejorar basados en argumentos, que tengan como referencia criterios consensuados.

interrogantes del cuadro comentado

• Elabora el cuadro comentado (debe ser revisado por su profesor)

• El estudiante participa activamente en la plenaria

• Los estudiantes se organizan en grupos


• Si es presencial:El grupo debe llevar una laptop y el profesor una cañonera para realizar la actividad.

• En presencial o Virtual por drive • Comparten en grupo el

documento impreso de ideas centrales que elaboraron en forma individual.




• Se hace reflexión sobre esta problemática en Guatemala y su relación con la salud publica.

G.2.3.3. Resultado

• En presencial o virtual: El docente

enfatiza con los estudiantes la

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importancia de compartir, escuchar y reflexionar el aprendizaje entre compañeros y docente.

• El docente evalúa logros de aprendizaje. (fortalezas y debilidades individual y/o de grupo)

• El docente observa el desempeño de los estudiantes

• Revisa evidencias de desempeño. • El docente evalúa de acuerdo a

criterios de listas de cotejo y/o rúbrica.


• En presencial o virtual: Elabora el cuadro comentado en

su portafolio de evidencias individual. (debe ser revisado por su profesor).

• Los estudiantes elaboran una

presentación en Power Point

minutos


G.2.3.6. Macro y micro contenidos Introducción a la Salud Pública

• Definición de salud pública. • Importancia de la salud pública. • Antecedentes histórico de la salud publica. • Antecedentes históricos de la salud pública en Guatemala. • Funciones esenciales de la salud pública.

G.2.3.7. Bibliografía 1. Beber Aceituno ER. Introducción a la Salud Pública.Facultad de Ciencias Médicas,

Unidad de Salud Pública I; 2020.




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G.3.3.1. Evidencias del aprendizaje: G.3.3.2. Niveles de dominio del desempeño

Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico • Reconoce la importancia de la Salud

Públicaen el proceso salud-enfermedad. • Identifica las funciones esenciales de la

Salud Pública.

• Explica la importancia de la la Salud Pública en el proceso salud enfermedad..

• Explica la importancia de las funciones esenciales de la Salud Pública

• Analiza la importancia de la Salud Pública en el proceso salud- enfermedad.

• Vincula las Funciones Esenciales de la salud pública con el proceso salud- enfermedad.

• Evalúa por medio de un análisis del problema elegido, la importancia de la Salud Pública y sus funciones esenciales.

G.3.3.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.3.4 Instrumento de Valoración: Cuadro comentado.




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G.2 SESION DE APRENDIZAJE 4. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN

G.2.4.1.B. Acción de competencia específica 4 : Identifica a la Epidemiología como herramienta para la aplicación de la salud pública.

G.2.4.1. Actividades/ momentos

08-12 Febrero



G.2.4.5. Recursos

G.2.4.1. Entrada

• Aplicación de técnica participativa en relación a la epidemiologia y su relación con la salud pública


• En presencial o plataformas digitales. Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor)

• Expresa en técnica participativa ideas sobre Epidemiologia y su relacion con la salud publica .

• Envía las respuestas de su cuadro

comentado con la auto y heteroevaluación del mismo a la carpeta virtual asignada.

30 minutos




Evidencia grupal: Presentación Power Point que contenga los saberes sobre: Perfil epidemiológico de Guatemala • Selecciona un problema

de salud enfermedad en el contexto nacional.

• Realiza el análisis del problema de Salud Pública elegido en esta semana con la Epidemiologia.




G.2.4.2.

Procesamiento



120 minutos

Cuadro comentado.




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• Argumenta la importancia de la Salud Pública y Epidemiología en el proceso salud-enfermedad

• Orienta la actividad grupal en clase (presencial o virtual)

• Facilita la plenaria • El docente instruye a los estudiantes



interrogantes del cuadro comentado

• Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor)




• Si es presencial:El grupo debe llevar una laptop y el profesor una cañonera para realizar la actividad.

• En presencial o plataformas virtuales

• Comparten en grupo el documento impreso de ideas centrales que elaboraron en forma individual.




• Se hace reflexión sobre esta problemática en Guatemala y su relación con la salud publica.

G.2.4.3.

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Resultado • El docente enfatiza con los estudiantes la importancia de compartir, escuchar y reflexionar el aprendizaje entre compañeros y docente.






• Los estudiantes presentan elaboración de cuadro comentado(presencial o virtual)

• Los estudiantes elaboran una presentación en Power Point

minutos


G2.4.6. Macro y micro contenidos: Epidemiología • Antecedentes. • Definición.Clasificación. • Variables epidemiológicas. • Aspectos importantes a considerar en epidemiología. • Usos de la epidemiología. • Conceptos básicos de salud pública y epidemiología.

G.2.4.7. Bibliografía 1. Beber Aceituno ER. Epidemiología. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud

Pública I; 2020.




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G.3.4.1. Evidencias del aprendizaje: G.3.4.2. Niveles de dominio del desempeño

Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico • Reconoce la importancia de la

Epidemiología en el proceso salud-enfermedad.

• Identifica las Variables epidemiológicas.

• Explica la importancia de la Epidemiología como práctica de la Salud Pública en el proceso salud enfermedad.

• Explica la importancia de las Variables epidemiológicas en el proceso salud enfermedad.

• Analiza la importancia de la Epidemiología en el proceso salud- enfermedad.

• Vincula Epidemiologia como herramienta de la salud pública.

Evalúa por medio de un análisis del problema elegido, la importancia de la Epidemiología en el proceso de salud-enfermedad.

G.3.4.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.4.4. Instrumento de valoración: Cuadro comentado.




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26

G.2 SESIONES DE APRENDIZAJE 5. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN

G.2.5.1. Acción de competencia específica 5: Comprende el perfil epidemiológico de Guatemala para poder identificar los problemas de salud enfermedad en el contexto nacional.

G.2.5.1. Actividades/ Momentos

08-12 Febrero



G.2.5.5. Recursos

G.2.5.1. Entrada

• Presenta la competencia del programa didáctico de la unidad.(En presencial o por plataformas digitales)

• Aplicación de técnica de lluvia de ideas en relación al perfil epidemiológico de Guatemala y su relación con el proceso salud-enfermedad.


• En presencial o plaataformas digitales. Elabora el cuadro comentado.

(debe ser revisado por su profesor) • Identifica la competencia del

programa didáctico de la unidad. • Expresa en lluvia de ideas los

indicadores del perfil epidemiológico de Guatemala que llamaron su atención.


30 minutos




Evidencia grupal: Presentación Power Point que contenga los saberes sobre: Perfil epidemiológico de Guatemala. Selecciona un problema de salud enfermedad en el contexto nacional. Realiza el análisis del problema de Salud Pública elegido en esta semana.




G.2.5.2.

Procesamiento



120 minutos

Cuadro comentado.




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27

• El docente aplica técnicas de motivación, comunicación, análisis general y de abstracción según corresponda. (presencial o por plataformas digitales)

• Argumenta la importancia de la Salud Pública y Epidemiología en el proceso salud-enfermedad.

• Orienta la actividad grupal en clase. • Facilita la plenaria. • El docente instruye a los estudiantes



interrogantes del cuadro comentado.

(debe ser revisado por su profesor) • El estudiante participa.

activamente en la plenaria • Los estudiantes se organizan en

grupos. • Cada grupo se reúne para realizar

el trabajo en equipo. • En presencial: El grupo debe llevar

una laptop y el profesor una cañonera para realizar la actividad.

• En presencial o por plataformas digitales Comparten en grupo el documento impreso de ideas centrales que elaboraron en forma individual.





G.2.5.3.

Resultado


estudiantes la importancia de compartir, escuchar y reflexionar el

• El estudiante se permite

desaprender, aprender y afirmar los nuevos o conocimientos previos.

30

minutos




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28

aprendizaje entre compañeros y docente.


• El docente observa el desempeño de los estudiantes. (presencial y/o virtual)






G2.5. 6. Macro y micro contenidos Perfil epidemiológico de Guatemala Contexto general de Guatemala. Contexto económico y de desarrollo humano. Situación demográfica de Guatemala. Condiciones de salud y sus tendencias. Transición epidemiológica. Morbilidad. Mortalidad.


1. Polanco González JH. Perfil epidemiológico de Guatemala. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2018.




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29





Identifica las causas y efectos del problema de salud asignados.

Explica las causas y efectos del problema de salud asignado.

Analiza Analiza las causas y efectos del problema de salud asignado.

Vincula las causas y efectos del problema de salud asignado.

G.3.5. 3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica, listas de cotejo. G.3.5.4. Instrumento de Valoración: Cuadro comentado.




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30

G.2. SESION DE APRENDIZAJE 6. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN

G.2.6.1. Acción de competencia específica 6: Identifica los problemas de salud enfermedad en su entorno tomando en cuenta las relaciones de producción, reproducción de la fuerza de trabajo.


15-19 Febrero



G.2.6.5. Recursos

G.2.6.1. Entrada

• Aplicación de técnica de lluvia de ideas a las relaciones de producción, reproducción de la fuerza de trabajo.


• En presencial o por plataformas digitales. Elabora el cuadro comentado.

(debe ser revisado por su profesor) • Expresa en lluvia de ideas los

conceptos y definiciones sobre las relaciones de producción, reproducción de la fuerza de trabajo.


30 minutos




Evidencia grupal: • Presentación Power

Point que contenga los saberes sobre: relaciones de producción, reproducción de la fuerza de trabajo en el proceso salud-enfermedad.



individual y de grupo. • Pizarrón- • Marcadores de colores. • Almohadilla. • Computadora. • Cañonera. • Material didáctico. • Videos. • Rúbricas. • Cuadro comentado. • Plataformas digitales. • Internet. • Cámara Web. • Micrófono. • Audífonos.




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31

• Selecciona un problema de salud enfermedad en el contexto nacional.

• Realiza el análisis del problema de Salud Pública elegido.

G.2.6.2.

Procesamiento



Argumenta la importancia de las relaciones de producción, reproducción de la fuerza de trabajo en el proceso salud-enfermedad.

• Orienta la actividad grupal. (en presencial o plataforma digital).




• Previa lectura comprensiva de documentos responde las interrogantes del cuadro comentado

• Elabora el cuadro comentado en su portafolio de evidencias individual. (debe ser revisado por su profesor) Presencial o virtual.





• En presencial o plataformas digitales. • Comparten en grupo el documento

impreso de ideas centrales que elaboraron en forma individual.




180 minutos

Cuadro Comentado.




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32


G.2.6.3.

Resultado


estudiantes la importancia de compartir, escuchar y reflexionar el aprendizaje entre compañeros y docente.


• El docente observa el desempeño de los estudiantes(presencial o virtual)





• Los estudiantes presentan elaboración de cuadro comentado


30

minutos


G2.6.6. Macro y micro contenidos Capitalismo y salud Introducción. Surgimiento del modo de producción capitalista. El proceso de trabajo en el capitalismo. Características de la explotación capitalista. El neoliberalismo y la salud.

G2.6.7. Bibliografia Anckermann S. Capitalismo y salud. Universidad de San Carlos de Guatemlala. Facultad de Ciencias Médicas. 2021




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33





• Describe las relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo

• Clasifica los eventos históricos y los conceptos utilizados en relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo

• Diferencia los elementos de eventos históricos y los conceptos utilizados en relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo en Guatermala.

• Vincula los conceptos utilizados en relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo con el proceso salud enfermedad en Guatemala.

• G.3.6.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica.

• G.3.6.4. Instrumento de Valoración: Cuadro comentado.




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34


G.2.7.1 Acción de competencia específica 7: Identifica los problemas de salud enfermedad en su entorno tomando en cuenta las clases sociales de Guatemala.


22-26 Febrero



G.2.7.5. Recursos

G.2.7.1. Entrada

• Aplicación de técnica de lluvia de ideas en relación a las clases sociales y su relación con el proceso salud-enfermedad.


• En presencial o por plataformas digitales. Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor)


• Expresa en lluvia de ideas los conceptos y definiciones de las clases sociales y su relación con el proceso salud-enfermedad.


30 minutos




Evidencia grupal:

Presentación Power Point que contenga los saberes sobre: Clases sociales y su relación con en el proceso salud-enfermedad.

. Realiza el análisis del problema de Salud Pública elegido


• Documentos de apoyo. • Guías de trabajo individual

y de grupo. • Pizarrón. • Marcadores de colores. • Almohadilla. • Computadora. • Cañonera. • Material didáctico. • Videos. • Lista de Cotejo. • Rúbricas. • Cuadro comentado. • Plataformas digitales. • Internet. • Cámara Web. • Micrófono. • Audífonos.




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G.2.7.2.

Procesamiento



• Argumenta la importancia de las clases sociales en el proceso salud-enfermedad

• Orienta la actividad grupal en clase o plataformas digitales.


para la conformación de grupos en donde media para la comprensión de conocimientos, dar respuesta a dudas o preguntas.( en clase o virtual)



• Elabora el cuadro comentado en su portafolio de evidencias individual. (debe ser revisado por su profesor)

• El estudiante participa activamente en la plenaria Presencial o por plataformas digitales.




• En presencial o plataformas digitales :Comparten en grupo el documento impreso de ideas centrales que elaboraron en forma individual.

• Elaboran 4 diapositivas en el mismo archivo Power Point de la semana para responder las interrogantes proporcionadas por su profesor.




120 minutos

Cuadro comentado.

G.2.7.3.

• El docente enfatiza con los estudiantes

la importancia de compartir, escuchar y

30 minutos




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Resultado reflexionar el aprendizaje entre compañeros y docente.









G2.7.6. Macro y micro contenidos Las Clases Sociales y Salud

• Definición de clases sociales. • Clase social en Marx. • Modo de producción Asiático. • Clases sociales en Weber. • Estratificación social en Guatemala. • Clasismo. • Tipos de clasismo.


1. Escobar Medrano E. Las clases sociales y salud, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2012.




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37



G.3.7.2 . Niveles de dominio del desempeño


Describe las clases sociales en Guatemala.

Clasifica las clases sociales en Guatemala.

Reflexiona sobre los elementos de las clases sociales en Guatemala como determianates del proceso salud enfermeda.

Vincula los conceptos de clases sociales con los determianantes sociales y sus efectos en el proceso salud enfermedad.

G.3.7.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.7.4. Instrumento de Valoración: Cuadro comentado.




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G.2.8.1. Acción de competencia específica 8: Explica el Índice de Desarrollo Humano (IDH) en el proceso salud-enfermedad

G.2.8.2.Actividades/ momentos

01-05 Marzo



G.2.8.5. Recursos

G.2.8.1. Entrada

• Aplicación de técnica de lluvia de ideas en relación al Índice de Desarrollo Humano (IDH) en el proceso salud-enfermedad.


• En presencial o por plataformas digitales virtual. Elabora el cuadro comentado.

(debe ser revisado por su profesor) • Vista previa de video y elaboración

de síntesis de video en su cuaderno de evidencias. : Link: https://www.youtube.com/watch?v=47zog5aJQFw


30 minutos





Point que contenga los saberes sobre: Índice de Desarrollo Humano (IDH) en el proceso salud-enfermedad.

• Realiza el análisis del

problema de Salud Pública elegido.







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39

G.2.8.2.

Procesamiento



• Argumenta la importancia de el Índice de Desarrollo Humano (IDH) en el proceso salud-enfermedad.

• Orienta la actividad grupal en clase. (presencial o por plataformas digitales)

• Facilita la plenaria. • El docente instruye a los estudiantes



• Previa lectura comprensiva de documentos responde las preguntas del cuadro comentado.

• Elabora el cuadro comentado. (Debe ser revisado por su profesor).

• El estudiante participa activamente en la plenaria presencial o virtual




• En presencial o por plataformas digitales: Comparten en grupo el documento impreso de ideas centrales que elaboraron en forma individual.





90 minutos

Cuadro comentado.

G.2.8.3. Resultado






30 minutos




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40


• El docente observa el desempeño de los estudiantes.presencial o por plataformas digitales.





G2.8.6. Macro y micro contenidos Indice de Desarrollo Humano • Generalidades. • ¿Qué es Desarrollo? • Desarrollo económico. • Desarrollo social. • Índice de Desarrollo Humano. (IDH) • Objetivos del Índice de Desarrollo Humano. • ¿Qué mide el Índice de Desarrollo Humano. (IDH)? • ¿Cómo se clasifica el IDH? • Ingreso Nacional. • El IDH más alto en el mundo. • IDH en guatemala. (años 2017-2018)


1. Rivera Ponce CF. Índice de Desarrollo Humano. Facultad de Ciencias Medicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 2019.




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Identifica los criterios del IDH en la aplicación del proceso salud enfermedad.

Comprende el impacto del IDH en el proceso salud enfermedad.

Contrasta los conceptos del IDH con el proceso salud enfermedad.

Valora la importancia del IDH en el proceso de salud-enfermedad.

G.3.8.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.8.4. Instrumento de Valoración: Cuadro comentado.




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G.2.9.1 Acción de competencia específica 9: Relaciona los conceptos de derechos humanos y género con el proceso salud-enfermedad


15-19 Marzo


G.2.9.4 Evidencias de aprendizaje

G.2.9.5 Recursos

G.2.9.1. Entrada

• Aplicación de técnica de lluvia de ideas en relación a derechos humanos y género con el proceso salud-enfermedad.


• En presencial o por plataformas digitales. Elabora el cuadro comentado.

(debe ser revisado por su profesor) • Expresa en lluvia de ideas los

conceptos y definiciones sobre derechos humanos y género con el proceso salud-enfermedad.

• Envía las respuestas de su cuadro


30 minutos





Point que contenga los saberes sobre: Índice de Desarrollo Humano (IDH) en el proceso salud-enfermedad.


problema de Salud Pública elegido.



individual y de grupo. • Pizarrón. • Marcadores de colores. • Almohadilla. • Computadora. • Cañonera. • Material didáctico. • Videos. • Lista de Cotejo. • Rúbricas. • Cuadro coomentado. • Plataformas digitales. • Internet. • Cámara Web. • Micrófono. • Audífonos.




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G.2.9.2.

Procesamiento



• Argumenta la importancia de los derechos humanos y género con el proceso salud-enfermedad.

• Orienta la actividad grupal en clase presencial opor plataformas digitales.





• Elabora el cuadro comentado (debe ser revisado por su profesor)

• El estudiante participa activamente en la plenaria. Presencial o por plataformas digitales.



• En precencial: El grupo debe llevar una laptop y el profesor una cañonera para realizar la actividad.

• En presencial o por plataformas digitales : Comparten en grupo el documento impreso de ideas centrales que elaboraron en forma individual.

• Elaboran diapositivas en el mismo archivo Power Point de la semana para responder las interrogantes proporcionadas por su profesor. • Las diapositivas deben ser

revisadas y aprobadas por su profesor.



60 minutos

Cuadro comentado.

G.2.9.3.


estudiantes la importancia de compartir, escuchar y reflexionar el



30 minutos




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44

Resultado aprendizaje entre compañeros y docente.








G2.9.6. Macro y micro contenidos Derechos Humanos, género y su relación con el Proceso Salud Enfermedad • Definición de Derechos Humanos • Características de los Derechos Humanos • Historia de los Derechos Humanos • Derechos Humanos y Salud • Derechos Humanos en Guatemala • Diferencia entre sexo y género • Antecedentes Histórico del concepto de género • Género y Salud • Género y Salud en Guatemala


1. Donis Barrera XG. Derechos Humanos y género en su relación con el Proceso salud enfermedad. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019.




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G.3.9.1 Evidencias del aprendizaje:



Relaciona los conceptos de género y derechos Humanos con el proceso de salud-enfermedad en Guatemala.

Aplica los conceptos de género y derechos Humanos el proceso de salud-enfermedad en Guatemala.

Vincula las condiciones de salud con los conceptos de género y derechos Humanos en el proceso de salud-enfermedad en Guatemala.

Valora la importancia de los conceptos de género y derechos humanos en el análisis del proceso salud enfermedad.

G.3.9.3 Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.9.4. Instrumento de valoración:Cuadro comentado.




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G.2.10.1. Acción de competencia específica 10: Relaciona los conceptos de Interculturalidad y Cosmovisión Maya con el proceso de salud- enfermedad


22-26 Marzo



G.2.10.5. Recursos

G.2.10.1. Entrada

• Aplicación de técnica de lluvia de ideas en relación los conceptos de Interculturalidad y Cosmovisión Maya con el proceso de salud- enfermedad.


• En presencial o virtual por plataformas virtuales. Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor)

• Expresa en lluvia de ideas los conceptos de Interculturalidad y Cosmovisión Maya con el proceso de salud-enfermedad.


30 minutos


comentado presencial o en virtual.



Point que contenga los saberes sobre: Cosmo visión Maya en el proceso salud-enfermedad.

• Realiza el análisis del problema de Salud Pública elegido.



individual y de grupo. • Pizarrón. • Marcadores de colores. • Almohadilla. • Computadora. • Cañonera. • Material didáctico. • Videos. • Lista de Cotejo. • Rúbricas. • Cuadro comentado. • Plataformas virtuales. • Internet. • Cámara Web. • Micrófono. • Audífonos.




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G.2.10.2.

Procesamiento



• Argumenta la importancia sobre Interculturalidad y Cosmovisión Maya con el proceso de salud- enfermedad

• Orienta la actividad grupal en clase • Facilita la plenaria. Presencial o por

plataformas digitales. • El docente instruye a los estudiantes




• Elabora el cuadro comentado en su portafolio de evidencias individual. (debe ser revisado por su profesor)

• El estudiante participa activamente en la plenaria presencial o por plataformas digitales.









60 minutos

Cuadro comentado.

G.2.10.3.


estudiantes la importancia de

30 minutos




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Resultado compartir, escuchar y reflexionar el aprendizaje entre compañeros y docente.









G2.10.6. Macro y micro contenidos Cosmovisión Maya, interculturalidad y su relación con el proceso salud – enfermedad • Cosmovisión. • Importancia de la cosmovisión Maya.- Cosmogonía Maya. • Generalidades de la cosmovisión Maya. • Organización Social. • El Ser como parte del Universo. • El maíz: elemento sagrado. • El Kajtzuk: los cuatro cuadrantes de la creación. • Jerarquía maya: el orden de la invocación espiritual. • Matemática maya. • Cosmovisión Maya y Proceso salud – enfermedad. • Especialistas en la medicina maya-Interculturalidad. • Interculturalidad en Guatemala.

1. Donis Barrera XG. Derechos Humanos y género en su relación con el Proceso salud enfermedad. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019.




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• Nombra los elementos de la Cosmovisión Maya e Interculturalidad.

Comprende los elementos de la Cosmovisión Maya e Interculturalidad.

Diferencia los elementos de la Cosmovisión Maya e Interculturalidad.

Valora los elementos de la Cosmovisión Maya e Interculturalidad en el proceso salud enfermedad..

G.3.10.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.10.4. Instrumento de valoración:Cuadro comentado




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G.2.11.1. Acción de competencia específica 11: Relaciona los determinantes sociales de la salud para la comprensión del proceso salud- enfermedad

G.2.11.2. Actividades/ momentos 12-16 Abril



G.2.11.5. Recursos

G.2.11.1. Entrada

• Aplicación de técnica de lluvia de ideas en relación a los determinantes sociales de la salud para la comprensión del proceso salud- enfermedad.


• En presencial o virtual por plataformas digitales. Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor)

• Expresa en lluvia de ideas los conceptos, defiiciones, clasificación de los determinantes sociales de la salud para la comprensión del proceso salud- enfermedad.


30 minutos





Point que contenga los saberes sobre: Determinantes sociales de la salud en el proceso salud-enfermedad.

• Análisa los

determianates sociales de la salud en el problema de Salud Pública elegido.







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G.2.11.2.

Procesamiento



• Argumenta la importancia de los determinantes sociales de la salud para la comprensión del proceso salud- enfermedad.

• Orienta la actividad grupal en clase presencial y o por plataformas digitales.




• Vista previa y síntesis de Video: Promoción de la Salud y los determinantes sociales de la salud. Link: https://www.youtube.com/watch?v=JBuFqBIh5w4&t=200s

• Previa lectura comprensiva de documentos responde las interrogantes del cuadro comentado.

• Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor) • El estudiante participa activamente en

la plenaria presencial o virtual. • Los estudiantes se organizan en

grupos • Cada grupo se reúne para realizar el

trabajo en equipo. • En presencial: El grupo debe llevar

una laptop y el profesor una cañonera para realizar la actividad.





180 minutos

Cuadro comentado.




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G.2.11.3.

Resultado











30 minutos


G2.11.6. Macro y micro contenidos Determinantes Sociales de la Salud • Concepto de Salud. • Determinantes de la Salud.- Modelo de los Determinantes Sociales de Salud. • Determinantes Estructurales.- Determinantes Intermedios. • La medición del estado de salud de la población y su relación con los

determinantes.


1. Beber Aceituno ER. Determinantes Sociales de la Salud. Facultad de Ciencias Medicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 2020.




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Relaciona los determinantes sociales de la salud en el proceso salud enfermedad.

Comprende los factores determinantes del proceso salud enfermedad.

Vincula los determinantes sociales en el proceso de salud enfermedad.

Explica por medio del análisis del problema elegido, los determinantes en el proceso salud enfermedad.





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G.2.12.1. Acción de competencia específica 12: Identifica los niveles de análisis en la interpretación del proceso salud enfermedad.


19-23 Abril

CIERRE COMPETENCIA



G.2.12.5 .Recursos

G.2.12.1. Entrada

. • Aplicación de técnica de lluvia de ideas

en relación a niveles de análisis en la interpretación del proceso salud enfermedad.


• En presencial o virtual por plataformas digitales. Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor).


• Expresa en lluvia de ideas los conceptos, definiciones, clasificación de los niveles de análisis en la interpretación del proceso salud enfermedad.

30 minutos





Point que contenga los saberes sobre: los niveles de análisis en la interpretación del proceso salud.


problema de Salud Pública elegido




• El docente orienta la búsqueda de

información. • Previa lectura comprensiva de

documentos responde las interrogantes del cuadro comentado.

180 minutos

Cuadro comentado.




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• Argumenta la importancia de los niveles de análisis en la interpretación del proceso salud enfermedad. • Orienta la actividad grupal en clase

presencial o virtual por plataformas digitales.




• Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor). • El estudiante participa activamente

en la plenaria. Presencial o por plataformas digitales.



• En presencial:El grupo debe llevar una laptop y el profesor una cañonera para realizar la actividad.

• En presencial o porplataformas digitales: Comparten en grupo el documento impreso de ideas centrales que elaboraron en forma individual.





G.2.12.3.

Resultado






30 minutos




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G2.12.6. Macro y micro contenidos Consideraciones metodológicas para el estudio del proceso salud-enfermedad

• Niveles de análisis. • Clasificación.

G.2.12.7. Bibliografía 1. Rojas Soriano R. Capitalismo y enfermedad [en línea]. 5 ed. México, D.F.: Plaza y

Valdés, 1999. [citado 19 Sep 2018]. Disponible en: https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp- content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/capitalismo-enfermedad-rojas-soriano.pdf




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G.3.12.1 Evidencias del aprendizaje:



Identifica los niveles de análisis del proceso salud enfermedad

Clasifica los niveles de análisis del proceso salud enfermedad

Diferencia los niveles de análisis del proceso salud enfermedad.

Vincula por medio del análisis del problema seleccionado, los niveles de análisis con el proceso salud enfermedad

G.3.12.3 Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.12.4. Instrumento de Valoración: Cuadro comentado. Cierre de competencia




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G.1. SECUENCIA DIDÁCTICA

G.1.2 . Problema que se quiere resolver a) Descripción

Actualmente la Salud Pública se basa en una comprensión global de las formas en que los estilos y las condiciones de vida, establecen el estado de bienestar y en un reconocimiento de la necesidad de movilizar recursos y realizar transformaciones originando políticas, programas y servicios. Para esto, surge la Atención Primaria en Salud (APS) como estrategia, que pretende un cambio en la actitud de las personas, estableciendo políticas públicas saludables, creando entornos favorables, fortaleciendo la acción comunitaria, desarrollando las habilidades personales y reorientando los servicios sanitarios, tomando en cuenta la organización de diferentes actores en la sociedad, para lograr alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

b) Planteamiento ¿Cómo propiciar los conocimientos, actitudes y prácticas del estudiante de la Facultad de Ciencias Médicas de la USAC en Atención primaria en salud, la promoción de la salud y prevención de la enfermedad, hacia una concepción médico social y humanista para impactar en la calidad de vida de la población?

G.1.2.1 Competencia específica y genéricas de Unidad Didáctica

Desarrolla estrategias de promoción y prevención con enfoque de Atención Primaria en Salud Renovada en individuos, la familia y la comunidad para propiciar entornos saludables en las comunidades

G.1.3 Acciones de competencia específica

G.1.2.2 Acciones de la competencia

G.1.2.3 Saber hacer

G.1.2.4 Saber pensar

G.1.2.5 Saber ser

1. Interpreta conceptos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en la integración del proceso salud-enfermedad.

1.1.a. Interpreta los conceptos ODS.

1.1.b. Categoriza los conceptos de ODS,

1.1.c. Valora la importancia del cumplimiento de los ODS en el proceso salud-enfermedad y la realidad nacional.




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2. Comprende los conceptos de Atención Primaria en Salud dentro del proceso de salud enfermedad

2.1.a. Comprende los conceptos de APS.

2.1.b. Analiza la relación de APS, con ODS, historia natural de la enfermedad, promoción y educación para la salud, prevención de la enfermedad y estilos de vida.

2.1.c. Reconoce la importancia de APS en el proceso salud-enfermedad

3. Comprende los conceptos de historia natural de la enfermedad dentro del proceso salud enfermedad.

3.1.a. Explica los conceptos de, historia natural de la enfermedad.

3.1.b. Clasifica los conceptos de historia natural de la enfermedad.

3.1.c. Expresa interés y entusiasmo en el desarrollo de actividades realizadas para la comprensión de los conceptos de historia natural de la enfermedad.

4. Comprende los niveles de prevención de la enfermedad y los integra en el proceso salud-enfermedad.

4.1.a. Determina un plan de intervención para promover estilos de vida saludable a nivel individual y familiar.

4.1.b. Explica los términos prevención de la enfermedad.

4.1.c. Expresa interés y entusiasmo en el desarrollo de la planificación en prevención de la enfermedad dentro de su familia.

5. Explica los conceptos de promoción en salud dentro el proceso salud-enfermedad.

5.1.a. Aplica los conceptos de promoción dentro el proceso salud-enfermedad.

5.1.b. Analiza los conceptos de promoción en salud dentro el proceso salud-enfermedad.

5.1.c. Expresa interés y entusiasmo en el desarrollo en la planificación de promoción de la salud dentro de su familia.




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6. Explica los conceptos de Educación en salud en el proceso salud-enfermedad.

61..a. Aplica los conceptos de promoción dentro el proceso salud-enfermedad.

6.1.b. Diferencia los conceptos de Educación en salud en el proceso salud-enfermedad.

6.1.c. Expresa interés y entusiasmo en el desarrollo en la planificación de Educación en salud.

7. Comprende la relación de los estilos de vida con el proceso salud enfermedad.

7.1.a.Contextualiza la relación

de los estilos de vida con el proceso salud enfermedad.

7.1.b. Diferencia los estilos de vida en el proceso salud-enfermedad.

7.1.c. Comunica la importancia de los estilos de vida saludable dentro deL proceso salud enfermedad.




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61


G.2.13.1. Acción de competencia específica 13: Interpreta conceptos, Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el proceso salud- enfermedad


26- 30 Abril

Responder preguntas del tema.

Entrega de primera evidencia

30 Abril en Plataforma de la Facultad. Hora: 7:00

Laboratorio I



G.2.13.5. Recursos

G.2.13.1.

Entrada

• Presenta la competencia del programa didáctico de la unidad.

• El docente vincula los saberes de la salud pública con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.



• Realiza lectura previa de los documentos correspondientes a la semana.


30 minutos




Evidencia grupal: • Construcción del

cuadro integrado del problema de salud.

• Realiza el análisis del problema de salud



individual y de grupo. • Pizarrón. • Marcadores de colores. • Almohadilla. • Material didáctico. • Rúbrica. • Cuadro comentado. • Plataformas digitales. • Internet. • Cámara Web. • Micrófono. • Audífonos.




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seleccionado en la primera competencia de Salud Pública con los saberes de la semana correspondiente

G.2.13.2.

Procesamiento

• Orienta la actividad grupal en clase presencial o virtual por plataformas digitales.

• Facilita la plenaria. • Monitorea la construcción del

cuadro integrado identificando conceptos, relaciones y contextualización en Guatemala sobre ODS.

• Organiza la puesta en común de los grupos en clase.

• Participa activamente en la plenaria presencial o por plataformas digitales.

• Discute el cuadro integrador con los integrantes de su grupo.

• Construye el cuadro integrador del problema de salud respondiendo a la relación con ODS.

120 minutos

Cuadro comentado.

G.2.13.3.

Resultado

• Resuelve dudas sobre cuadro integrado.

• Reafirma los términos de ODS. 30 minutos


G.2.13.6. Macro y micro contenidos Objetivos de Desarrollo Sostenible

• Antecedentes históricos • Sostenibilidad en materia de Objetivos de Desarrollo Sostenibles • Ecología, ambiente y su relación con la Salud Pública • Desarrollo Sostenible en Guatemala • Retos para el Desarrollo Sostenible en Guatemala en cuanto al cambio climático • Desarrollo Sostenible y la Salud

G.2.13.7. Bibliografía 1. Palacios Muñoz LA. Objetivos de desarrollo sostenible. . Facultad de Ciencias Médicas,

Unidad de Salud Pública I; 2019.

2. Movimiento Mundial por la Infancia Latinoamericana y el Caribe. El mundo que queremos [en línea]2015 [citado el 8 de octubre 2019] Disponible en :onu.org.pe › wp-content › uploads › 2015/04 › El-mundo-que-queremos_...




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Relaciona los Objetivos de Desarrollo Sostenible con el proceso salud enfermedad

Comprende los Objetivos de Desarrollo Sostenible y su relación con el proceso salud enfermedad

Argumenta las relaciones existentes entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el proceso salud enfermedad

Vincula las relaciones entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible con el proceso salud enfermedad, en el contexto de Guatemala

G.3.13.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.13.4. Instrumento valorativo: Cuadro comentado. Laboratorio 1.




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G.2.14.1 Acción de competencia específica 14:Comprende los conceptos de Atención Primaria en Salud dentro del proceso de salud enfermedad.


10-14 Mayo



G.2.14.5. Recursos

G.2.14.1. Entrada

• El docente vincula los saberes de la salud pública con los conceptos de APS.



• En presencial o por programas digitales. Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor).


30 minutos


comentado en su portafolio de evidencias individual.

Evidencia grupal: • Construcción del cuadro

integrado del problema de salud.

• Realiza el análisis del problema de salud seleccionado en la primera competencia de Salud Pública con los saberes de la semana correspondiente



individual y de grupo. • Pizarrón. • Marcadores de colores. • Almohadilla. • Material didáctico. • Rúbrica. • Cuadro comentado. • Programas digitales. • Internet. • Cámara Web. • Micrófono. • Audifonos.

G.2.14.2.

Procesamiento


• Facilita la plenaria



180 minutos

Cuadro comentado.




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• Monitorea la construcción del cuadro integrado identificando conceptos, relaciones y contextualización en Guatemala sobre ODS.


• Construye el cuadro integrador del problema de salud respondiendo a la relación con Atención Primaria en Salud.

G.2.14.3.

Resultado


• Reafirma los términos de Atención Primaria en Salud.

30 minutos


G2.14.6. Macro y micro contenidos Atención Primaria de Salud y su implementación en Guatemala • Antecedentes • Marco Conceptual • Programas y metas de APS • Ampliación de cobertura de los servicios de salud • características generales de los servicios de salud en APS • Los sistemas de salud • Enfoques de atención primaria en salud. • La renovación de APS en las Américas • Implementación de la APS en Guatemala


1. Anckermann Sam S. Atención primaria de salud y su implementación en Guatemala. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2017.Actualizado por Guerra Silva M. 2019.




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Relaciona la Atención Primaria en Salud con el proceso salud enfermedad

Comprende la Atención Primaria en Salud y su relación con el proceso salud enfermedad

Argumenta las relaciones existentes entre la Atención Primaria en Salud y el proceso salud enfermedad

Vincula las relaciones entre la Atención Primaria en Salud con el proceso salud enfermedad, en el contexto de Guatemala.

G.3.14.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.14.4. Instrumento valorativo: Cuadro comentado.




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G.2.15.1. Acción de competencia específica 15 : Explica los conceptos de historia natural de la enfermedad dentro del proceso salud enfermedad.


17-21 Mayo

¿Qué hace el docente?

¿Qué hace el estudiante?

G.2.15.3. Tiempo


G.2.15.5. Recursos

G.2.15.1. Entrada

• El docente vincula los saberes de la salud pública con los conceptos de Historia natural de la enfermedad dentro del proceso salud enfermedad.



• En presencial o por plataformas digitales. Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor)


30 minutos








individual y de grupo. • Pizarrón. • Marcadores de colores. • Almohadilla. • Material didáctico. • Rúbrica. • Cuadro comentado. • Programas gigitales. • Internet. • Cámara Web. • Micrófono. • Audífonos




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G.2.15.2.

Procesamiento


• Facilita la plenaria. • Monitorea la construcción del

cuadro integrado identificando conceptos, relaciones y contextualización en Guatemala sobre Historia Natural de la Enfermedad.




• Construye el cuadro integrador del problema de salud respondiendo a la relación con Historia Natural de la Enfermedad.

180 minutos

Cuadro comentado.

G.2.15.3.

Resultado


• Reafirma los términos de de la Historia Natural de la Enfermedad.

30 minutos


G.2.15.6. Macro y micro contenidos Historia natural de la enfermedad • Definición. • Paradigma de la historia natural de la enfermedad. • Períodos de la historia natural de la enfermedad. • Propiedades de los agentes biológicos.


1. Donis de Santos XG. Historia natural de la enfermedad. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2018.




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G.3.15. 1. Evidencias del aprendizaje:



Relaciona la historia natural de la enfermedad dentro el proceso salud enfermedad.

Comprende la relación de la historia natural de la enfermedad con el proceso salud enfermedad.

Argumenta las relaciones existentes entre la historia natural de la enfermedad y el proceso salud enfermedad.

Vincula las relaciones entre la historia natural de la enfermedad con el proceso salud enfermedad, en el contexto de Guatemala.





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G.2.16.1. Acción de competencia específica 16: Comprende los niveles de prevención de la enfermedad y los integra en el proceso salud-enfermedad.


17-21 Mayo



G.2.16.5. Recursos

G.2.16.1. Entrada

• El docente vincula los saberes de la salud pública con los Niveles de Prevención de la Enfermedad. presencial o por programas digitales.



• En presencial o plataformas digitales. Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor)


30 minutos





• Realiza el análisis del problema de salud seleccionado en la primera competencia de Salud Pública con los saberes de la semana.





• Orienta la actividad grupal en clase presencial o por programas digitales.

• Facilita la plenaria.



120 minutos

Cuadro comentado.




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• Monitorea la construcción del cuadro integrado identificando conceptos, relaciones y contextualización en Guatemala sobre Niveles de Prevención de la Enfermedad.


• Construye el cuadro integrador del problema de salud respondiendo a la relación con los Niveles de Prevención de la Enfermedad.

G.2.16.3.

Resultado


• Reafirma los términos los Niveles de Prevención de la Enfermedad.

30 minutos


G.2.16.6. Macro y micro contenidos Niveles de Prevención de la Salud • Prevención de la enfermedad. • Niveles de Prevención.


1. Donis de Santos XG. Niveles de prevención de la enfermedad. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2018.




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Relaciona los niveles de prevención de la enfermedad con el proceso salud enfermedad.

Comprende los niveles de prevención de la enfermedad con el proceso salud enfermedad.

Argumenta las relaciones existentes entre los niveles de prevención de la enfermedad con el proceso salud enfermedad.

Vincula las relaciones entre los niveles de prevención de la enfermedad con el proceso salud enfermedad, en el contexto de Guatemala.





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G.2.17.1. Acción de competencia específica 17: Explica los conceptos de promoción de salud dentro el proceso salud-enfermedad.


24-28 Mayo



G.2.17.5. Recursos

G.2.17.1. Entrada

• El docente vincula los saberes de la salud pública con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. presencial o por programas digitales.

• Revisa y/o sella el cuadro

comentado.


• En presencial o virtual por programas digitales. Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor)


30 minutos









G.2.17.2.

Procesamiento

• Orienta la actividad grupal en clase presencial o por programas digitales.

• Facilita la plenaria . • Monitorea la construcción del

cuadro integrado identificando conceptos, relaciones y



• Construye el cuadro integrador del problema de salud respondiendo a la relación con Promoción de la Salud.

180 minutos

Cuadro comentado.




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contextualización en Guatemala sobre Promoción de la salud.


G.2.17.3. Resultado


• Reafirma los términos de ODS. 30 minutos


G.2.17.6. Macro y micro contenidos Promoción de la Salud • Introducción. • Buena gobernanza sanitaria. • Educación sanitaria. • Ciudades Saludables. • Ámbitos de acción de la promoción de la salud y prevención. • Antecedentes Históricos.

G.2.17.7. Bibliografía 1. Wong Taracena CM, Palacios Muñoz LA, Beber Aceituno ER, Cheesman Mazariegos SS, Guerra Silva M, Valdez de León HK. Estilos de Vida Saludable. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2020.




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Relaciona la promoción de la salud con el proceso salud enfermedad.

Comprende la promoción de la salud y su relación con el proceso salud enfermedad.

Argumenta las relaciones existentes entre la promoción de la salud y el proceso salud enfermedad.

Vincula las relaciones entre la promoción de la salud con el proceso salud enfermedad, en el contexto de Guatemala.





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G.2.18.1. Acción de competencia específica 18: Explica los conceptos de Educación en salud en el proceso salud-enfermedad G.2.18.2. Actividades/

momentos 31 mayo-04 Junio



G.2.18.5. Recursos

G.2.18.1. Entrada

• El docente vincula los saberes de la salud pública con Educación en Salud presencial o por plataformas digitales.

• Revisa y/o sella el cuadro

comentado.


• En presencial o por programas digitales. Elabora el cuadro comentado (debe ser revisado por su profesor)


30 minutos









G.2.18.2.

Procesamiento

• Orienta la actividad grupal en clase presencial o por plataformas digitales.

• Facilita la plenaria • Monitorea la construcción del

cuadro integrado identificando conceptos, relaciones y

• Participa activamente en la plenaria ñpresencial o por plataformas digitales.


120 minutos

Cuadro comentado.




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contextualización en Guatemala sobre Educación para la salud.


• Construye el cuadro integrador del problema de salud respondiendo a la relación con Educación para la Salud.

G.2.18.3.

Resultado


• Reafirma los términos de Educación para la Salud.

•

30 minutos


G.2.18.6. Macro y micro contenidos Educación en salud • Conceptualización de la educación para la salud • La definición y el proceso • Educación para la salud como proceso de comunicación • Educación para la salud como proceso educativo • Niveles de Intervención en el Proceso Educativo • Descripción Metodológica de los Niveles • Planificaciòn de Programas educativos en Salud.


1. Caja Costarricense de Seguro Social, Centro de Desarrollo Estratégico e Información en Salud y Seguridad Social, Proyecto fortalecimiento y modernización del sector salud a la Educación para la Salud [en línea]. Costa Rica: Universidad de Costa Rica; 2004. Disponible en: https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/17-introduccic3b3n-a-la-educacic3b3n-para-la-salud.pdf




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Relaciona la educación en salud con el proceso salud enfermedad

Comprende la educación en salud y su relación con el proceso salud enfermedad

Argumenta las relaciones existentes entre la educación en salud y el proceso salud enfermedad

Vincula las relaciones entre la educación en salud con el proceso salud enfermedad, en el contexto de Guatemala





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G.2.19.1. Acción de competencia específica 19: Comprende la relación de los estilos de vida con el proceso salud enfermedad.

G.2.19.2. Actividades/ momentos 07-11 Junio: Estilos de vida

saludable (Planificación de práctica)

14-18 Junio:Estilos de vida saludable (Práctica)

28 de Junio 02 Julio: Estilos de vida

saludable (presentación del informe

final) 05-09 Julio: Cierre de

competencia y

9 de Julio en Plataforma de la

Facultad. Hora: 7:00 Laboratorio 2



G.2.19.5. Recursos

G.2.19.1. Entrada

• El docente vincula los saberes de la salud pública con los Estilos de Vida Saludable. En presencial o por plataformas digitales.



• En presencial o porplataforma digital. Elabora el cuadro comentado (debe ser revisado por su profesor)

• Envía las respuestas de su cuadro comentado con la auto y

240

minutos



Evidencia grupal:



individual y de grupo. • Pizarrón. • Marcadores de colores. • Almohadilla. • Material didáctico.




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• Presenta los lineamientos para la

práctica comunitaria sobre Estilos de Vida Saludable.

• Presenta los lineamientos para el informe final sobre la práctica comunitaria sobre Estilos de Vida Saludable

heteroevaluación del mismo a la carpeta virtual asignada.

• Comprende los lineamientos para realizar la práctica de Estilos de Vida Saludable.

• Comprende los lineamientos para redactar el informe final sobre la práctica de Estilos de Vida Saludable.

• Construcción del cuadro integrado del problema de salud.


• Lista de estimación. • Cuadro comentado. • Plataformas digitales. • Internet. • Cámara Web. • Micrófono. • Audífonos.

G.2.19.2.

Procesamiento

• Orienta la actividad grupal en clase en presencial o por plataformas digitales.

• Facilita la plenaria . • Monitorea la construcción del

cuadro integrado identificando conceptos, relaciones y contextualización en Guatemala sobre Estilos de Vida Saludable.


• Orienta la práctica comunitaria de Estilos de Vida Saludable

• Participa activamente en la plenaria en presencial o por plataformas digitales.


• Construye el cuadro integrador del problema de salud respondiendo a la relación con Estilos de Vida saludable.

1,080 minutos

Cuadro comentado.

G.2.19.3.

Resultado

• Resuelve dudas sobre cuadro integrador, práctica comunitaria e informe final sobre la práctica Estilos de Vida Saludable.

• Reafirma los términos de Estilos de Vida Saludable.

240 minutos

Total de horas 26 horas Contempla 3 sesiones, planificación de intervención y práctica.

G.2.19.6. Macro y micro contenidos Estilos de vida Saludable • Definición. • Historia. • Estilos de Vida Saludable.


1. Palacios Muñoz LA. Estilo de vida saludable. . Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019.




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• Conductas de Riesgo para la Salud.




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Relaciona los estilos de vida saludable con el proceso salud enfermedad..

Comprende los estilos de vida saludable y su relación con el proceso salud enfermedad.

Argumenta las relaciones existentes entre los estilos de vida saludable y el proceso salud enfermedad.

Vincula las relaciones entre los estilos de vida saludable con el proceso salud enfermedad, en el contexto de Guatemala.

G.3.19.3. Instrumentos de evaluación:Lista de estimación. G.3.19.4. Instrumento de valoración: Cuadro comentado. 05-09 Julio :CIERRE DE SEGUNDA COMPETENCIA Y LABORATORIO 2.




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G.1.3 Problema que se quiere resolver a) Descripción

La discapacidad es toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad normal para el ser humano. En tanto la rehabilitación es un proceso destinado a permitir que las personas con discapacidad alcancen y mantengan un nivel optimo de desempeño. Tanto la discapacidad como la rehabilitación pertenecen al tercer nivel de prevención.

b) Planteamiento ¿Cómo el estudiante comprenderá la discapacidad y la rehabilitación como parte del tercer nivel de prevención del proceso salud enfermedad?

G.1.3.2 Competencia específica y genéricas de Unidad Didáctica

Comprende los conceptos de rehabilitación para contextualizar la situación de discapacidad en Guatemala.

G.1.3 Acciones de competencia específica


G.1.3.3 Saber hacer


G.1.3.5 Saber ser

1. Comprende los conceptos de rehabilitación para relacionarlos con los tipos de discapacidad.

1.1.a. Explica los el conceptos de rehabilitación y tipos de discapacidad.

1.2.a. Aplica el conocimiento de los conceptos de rehabilitación en el analisis del contexto nacional.

1.1.b. Define conceptos generales de discapacidad. 1.2.b. Reconoce la diferencia de los diferentes conceptos de rehabilitación.

1.1.c. Reconoce la importancia de los conceptos de rehabilitación en el proceso de salud-enfermedad. 1.2.c. Coopera en la construcción de soluciones plausibles a la problemática encontrada.

3.1.c. Se compromete con el equipo para alcanzar metas.




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2. Explica la distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala y su relación con la Salud Pública.

2.1.a. Interpreta la distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala.

2.1.b. Diferencia conceptos básicos necesarios para la interpretación de la distribución epidemiológica de discapacidad en el contexto nacional.

2.1.c. Expresa la importancia de la Rehabilitación en el contexto nacional. 2.2.3.c. Practica comunicación asertiva.

3. Comprende los conceptos generales de Rehabilitación basada en la comunidad y rehabilitación hospitalaria, y su relación con la Salud Pública.

3.1.a. Explica la rehabilitación basada en la comunidad, para el manejo de personas con discapacidad.

3.1.b. Clasifica los diferentes tipos de rehabilitación Rehabilitación basada en la comunidad y Rehabilitación hospitalaria.

3.1.c. Valora la importancia de la rehabilitación en el proceso salud-enfermedad. 3.2.c. Asume su rol en la actividad colaborativa.




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G.2.21.1. Acción de competencia específica 21: Comprende los conceptos de rehabilitación para relacionarlos con los tipos de Discapacidad.


12- 16 Julio.

Entrega 2da. evidencia


G.2.21.4 . Evidencias de aprendizaje

G.2.21.5. Recursos

G.2.21.1. Entrada

• Presenta la competencia del programa didáctico de la unidad. En presencial o por plataformas digitales.

• El docente vincula los saberes de la salud pública con la distribución epidemiológica de las discapacidades en Guatemala.



• En presencial o por plataformas virtuales. Elabora el cuadro comentado. (debe ser revisado por su profesor)



30 minutos



• Evidencia grupal: • Elaboración de Infografía • Realiza el análisis del

problema de salud seleccionado en la primera competencia de Salud Pública con los saberes de la semana correspondiente



grupo. • Pizarrón. • Marcadores de colores. • Almohadilla. • Material didáctico. • Lista de estimación. • Cuadro comentado. • Plataformas digitales. • Internet. • Cámara Web. • Micrófono. • Audífonos.

G.2.21.2.

Procesamiento • Orienta la actividad grupal en clase

en presencial o por plataformas digitales.


90 minutos

Cuadro comentado.




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• Participa activamente en la plenaria.

• Facilita la plenaria. • Monitorea la construcción la

evidencia grupal de clase. • Organiza la puesta en común de los

grupos en clase.

• El estudiante da continuidad al problema de salud elegido desde la primera semana relacionándolo con los conceptos de Rehabilitación y las discapacidades consecuentes.

• En la cartulina describe la discapacidad seleccionada de acuerdo con la metodología de infografía.

• Inter grupos evalúan cumplimiento de criterios de desarrollo de infografía.

• Los estudiantes emiten conclusiones generales.

G.2.21.3.

Resultado

• El docente recapitula, evaluando

logros de saberes de competencia. • Resuelve dudas.

• El estudiante fortalece el saber pensar, hacer, ser.

• El estudiante entrega infografía grupal.

• Reafirma los términos utilizados en rehabilitación.

30 minutos


G.2.21.6. Macro y micro contenidos CONCEPTOS BASICOS DE REHABILITACION

• Rehabilitación. • Fisioterapia. • Deficiencia. • Discapacidad. • Minusvalía. • Niveles de prevención. • Estrategia de prevención de discapacidades.


1. López X Conceptos básicos en rehabilitación. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2018. Actualizado 2020.




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• La rehabilitación hospitalaria. • Tipos comunes de dispositivos de asistencia personal.




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Relaciona los conceptos básicos de rehabilitación con la discapacidad.

Comprende los conceptos básicos de rehabilitación y su relación con la discapacidad.

Argumenta las relaciones existentes entre los conceptos básicos de rehabilitación y la discapacidad.

Vincula las relaciones entre los conceptos básicos de rehabilitación con la discapacidad, en el contexto de Guatemala.

G.3.21.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.21.4. Instrumento de valoración: Cuadro comentado. Entrega 2da. evidencia




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G.2.22.1 . Acción de competencia específica 22: Explica la distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala y su relación con la Salud Pública.

G.2.22.2. Actividades/ momentos 19 julio- 23 Julio



G.2.22.5. Recursos

G.2.22.1. Entrada


• El docente vincula los saberes de la salud pública con la distribución epidemiológica de las discapacidades en Guatemala.



• En presencial o por plataformas digitales. Elabora el cuadro comentado en (debe ser revisado por su profesor)



30 minutos



Evidencia grupal: • Elaboración de Infografía • Realiza el análisis del

problema de salud seleccionado en la primera competencia de Salud Pública con los saberes de la semana correspondiente.




G.2.22.2.

Procesamiento


• Participa activamente en la plenaria. • Facilita la plenaria .


• Forma equipos de trabajo en el salón de clase.

120 minutos

Cuadro comentado.




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• Monitorea la construcción la evidencia grupal de clase.


• El estudiante da continuidad al problema de salud elegido desde la primera semana relacionándolo con la distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala.


• Los estudiantes colaboran para la construcción de infografía por grupo y posteriormente la comparten con los demás grupos.



G.2.22.3.

Resultado





• Reafirma los términos la distribución epidemiológica del la discapacidad en Guatermala.

30 minutos


G.2.22.6. Macro y micro contenidos Distribución Epidemiológica de la discapacidad en Guatemala

• Impacto de discapacidad. • Problemas de salud en personas con discapacidad. • Diferencias entre personas con discapacidad. • Recomendaciones en relación a la problemática.


1. López X Distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019.




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Relaciona la distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala con el proceso salud enfermedad.

Comprende la distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala y su relación con el proceso salud enfermedad.

Argumenta las relaciones existentes entre la distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala y el proceso salud enfermedad.

Vincula las relaciones entre la distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala con el proceso salud enfermedad.





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G.2.23.1. Acción de competencia específica 23: Comprende los conceptos generales de rehabilitación basada en la comunidad y rehabilitación hospitalaria, y su relación con la Salud Pública.

G.2.23.2. Actividades/ momentos 26-30 Julio



G.2.23.5. Recursos

G.2.23.1. Entrada


• El docente vincula los saberes de la salud pública con los los conceptos de rehabilitación.



• En presencial o por plataformas digitales. Elabora el cuadro comentado en (debe ser revisado por su profesor)



30 minutos



Evidencia grupal: • Elaboración de Infografía • Realiza el análisis del

problema de salud seleccionado en la primera competencia de Salud Pública con los saberes de la semana correspondiente.




G.2.23.2.

Procesamiento



• Facilita la plenaria .


• Forma equipos de trabajo en el salón de clase.

120 minutos

Cuadro comentado.




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• El estudiante da continuidad al problema de salud elegido desde la primera semana relacionándolo con RBC.





G.2.23.3.

Resultado



• El Estudiante corrige errores y los evidencia de forma escrita en su portafolio de evidencias.



• Reafirma los términos de RBC.

30 minutos


G.2.23.6. Macro y micro contenidos Rehabilitación basada en la comunidad RBC

• Rehabilitación en la atención primaria. • Característica de la rehabilitación en el domicilio. • Servicios de Salud en la comunidad. • Rol de la RBC. (rehabilitación basada en la comunidad) • Discapacidad y salud.


1. López X Rehabilitación basada en la comunidad. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019.




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• Prestación de la atención de la salud. • Barreras que enfrentan las personas con discapacidad para recibir atención de la

salud. • Promoción de la salud para las personas con discapacidad. • Promoción de la salud para los miembros de la familia. • Prevención para las personas con discapacidad. • Atención médica para personas con discapacidad. • Intervenciones de rehabilitación. • Servicios de rehabilitación. • Servicios basados en la comunidad.




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G.3.23.2 . Niveles de dominio del desempeño


Relaciona los conceptos generales de rehabilitación basada en la comunidad y rehabilitación hospitalaria, y su relación con el proceso salud enfermedad.

Comprende los conceptos generales de rehabilitación basada en la comunidad y rehabilitación hospitalaria y su relación con el proceso salud enfermedad.

Argumenta las relaciones existentes entre los conceptos generales de rehabilitación basada en la comunidad y rehabilitación hospitalaria y el proceso salud enfermedad.

Vincula las relaciones entre los conceptos generales de rehabilitación basada en la comunidad y rehabilitación hospitalaria con el proceso salud enfermedad, en el contexto de Guatemala.

G.3.23.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.23.4. Instrumento de valoración: Cuadro comentado. 02-06 Agosto: CUARTO EXAMEN PARCIAL 09-13 Agosto: CIERRE DE TERCERA COMPETENCIA.




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G.1.4.1 Problema que se quiere resolver a) Descripción

La gestión en las instituciones y redes de prestación de servicios de salud es un elemento básico para el mejoramiento del desempeño de los sistemas de salud.

b) Planteamiento El estudiante conocerá las bases legales que norman la atención a la población y la red de servicio de salud del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social de Guatemala (MSPAS).

G.1.4.2 Competencia específica y genéricas de Unidad Didáctica d. Vincula procesos de gestión en el primer nivel de atención para su futuro desempeño administrativo y de gestión en los

servicios de salud. G.1.4.3 Acciones de competencia específica


G.1.4.5 Saber hacer


G.1.4.7 Saber ser

1. Comprende las bases legales del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social para la atención a la población.

1.1.a. Comprende las bases legales del MSPAS para la atención a la población.

1.1.b. Identifica las bases legales que garantizan el derecho a la salud en la sociedad guatemalteca.

1.1.c. Valora la importancia de las bases legales del MSPAS,.

2. Explica los niveles de Atención en salud para la comprensión del sistema de salud de Guatemala.

2.1.a. Explica la red de servicios de salud y sus niveles de atención.

2.1.b. Identifica las normas de Atención en salud

2.1.c. Valora la importancia los niveles de servicios de salud.

3. Comprende la distribución de las Redes de servicios de salud para la comprensión del sistema de salud en Guatemala.

3.1.a. Relaciona las normas de atención en salud con la base legal del ministerio de salud.

3.1.b. Describe la Red de Servicios de Salud y sus niveles de atención.

3.1.c. Valora la importancia de la comprensión de las redes de servicios de salud para la atención de la población




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G.2.24.1. Acción de competencia específica 24: Comprende las bases legales del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social para la atención a la población.


16-20 Agosto Entrega de 3ra.

Evidencia.



G.2.24.5. Recursos

G.2.24.1. Entrada



• Aplica técnicas participativas para facilitar el aprendizaje de las bases legales del MSPAS .

• Revisa y sella el cuadro comentado.


• En presencial o por plataformas digitales.

• Elabora el cuadro comentado en (debe ser revisado por su profesor)



30 minutos



Evidencia grupal: • Elaboración de Trifolear

analítico. • Realiza el análisis de

problema de salud elegido en la primera competencia de Salud Pública con los saberes de la semana correspondiente.




G.2.24.2.

Procesamiento



• Facilita la plenaria .


• El estudiante da continuidad al problema de salud elegido desde la

150 minutos

Cuadro comentado.




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primera semana relacionándolo con las bases legales del MSPAS.





G.2.24.3.

Resultado

• El docente recapitula, evaluando logros de saberes de competencia.

• Resuelve dudas.


• El estudiante entrega el Trifolear analítico.

30 minutos

Total de horas 2 horas y media.

G.2.24.6. Macro y micro contenidos LEGISLACIÓN EN SALUD Y NORMAS EN ATENCION

• Constitución Política de la República de Guatemala • Ley del Organismo Ejecutivo • Código de Salud, Artículo 4º. Del Decreto 90-97 del Congreso de La República,

refiere que la constitución Política de la República de Guatemala • Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, • Acuerdo Gubernativo No. 115-99. • Normas de Atención en Salud.


1. Martínez Velásquez J de D, López Santizo XF, Rivera Ponce C F. Legislación y normas de atención. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019.




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Relaciona las bases legales del MSPAS y su relación con el proceso salud enfermedad.

Comprende las bases legales del MSPAS y su relación con el proceso salud enfermedad.

Argumenta las relaciones existentes entre las bases legales del MSPAS y el proceso salud enfermedad.

Vincula las relaciones existentes entre las bases legales del MSPAS con el proceso salud enfermedad, en el contexto de Guatemala.

G.3.24.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.24.4. Instrumento de valoración: Cuadro comentado. Entrega de 3ra. Evidencia.




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G.2.25.1. Acción de competencia específica 25: Explica los niveles de Atención en salud para la comprensión del sistema de Salud de Guatemala.


23-27 Agosto



G.2.25.5. Recursos

G.2.25.1. Entrada



• Aplica técnicas participativas para facilitar el aprendizaje de los Niveles de Atención en Salud.

• Revisa y sella el cuadro comentado






30 minutos



Evidencia grupal: • Elaboración de Trifolear






G.2.25.2.

Procesamiento


• Participa activamente en la plenaria. • Facilita la plenaria . • Monitorea la construcción la evidencia

grupal de clase.


• El estudiante da continuidad al problema de salud elegido desde la

90 minutos

Cuadro comentado.




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101


primera semana relacionándolo conlos Niveles de Atención en Salud.

• En la cartulina describe la discapacidad seleccionada de acuerdo con la metodología de Trifoliares analíticos.

• Los estudiantes colaboran para la construcción de trifoleares por grupo y posteriormente la comparten con los demás grupos.



G.2.25.3.

Resultado


• Resuelve dudas.

• El Estudiante corrige errores y los evidencia de forma escrita en su portafolio de evidencias.


• El estudiante entrega el acordeón analítico.

30 minutos


G2.25.6. Macro y micro contenidos NIVELES DE ATENCION EN SALUD

• Definición. • Características. • Primer Nivel. • Segundo Nivel. • Tercer Nivel.

G.2.25.7. Bibliografía 1. Martínez Velásquez J de D, López Santizo XF, Rivera Ponce C F. Niveles de

atención. Guatemala. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019.




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102





Relaciona los niveles de atención en salud, y su relación con el proceso salud enfermedad.

Comprende los niveles de atención en salud y su relación con el proceso salud enfermedad.

Argumenta las relaciones existentes entre los niveles de atención en salud y el proceso salud enfermedad.

Vincula las relaciones entre los niveles de atención en salud con el proceso salud enfermedad, en el contexto de Guatemala.

G.3.25.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.25.4. Instrumento de valoración: Cuadro comentado




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103


G.2.26.1. Acción de competencia específica 26: Comprende la distribución de las Redes de servicios de salud para la comprensión del sistema de salud en Guatemala.

G.2.26.2. Actividades/ momentos 30 Agosto

03 Septiembre


G.2.2464. Evidencias de aprendizaje

G.2.26.5. Recursos

G.2.26.1. Entrada

• Presenta la competencia del

programa didáctico de la unidad. En presencial o por plataformas digitales.


• Aplica técnicas participativas para facilitar el aprendizaje de distribución de las redes del servicio de salud en Guatemala.

• Revisa y sella el cuadro comentado.

• Realiza lectura previa de los

documentos correspondientes a la semana.





30 minutos

Evidencia individual: Evidencia grupal: Elabora el cuadro comentado con la auto y heteroevaluación del mismo a la carpeta virtual asignada. • Elaboración de Trifolear






G.2.26.2.

Procesamiento


• Participa activamente en la plenaria. • Facilita la plenaria . • Monitorea la construcción la evidencia

grupal de clase.

• El estudiante da continuidad al problema de salud elegido en la primera competencia relacionándolo con los conceptos de la distribución de redes de servicios de salud en Guatemala.

120 minutos

Cuadro comentado.




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104


• Desarrollar la técnica del acordeón analítico dando respuestas a las preguntas del tema relacionadas con los tres saberes saber, ser y hacer.

• El estudiante relaciona el saber pensar, hacer y ser con relación a los principios básicos de la distribución de redes de servicios de salud.

G.2.26.3.

Resultado


• Resuelve dudas.


• El estudiante entrega el trifolear analítico.

30 minutos


G.2.26.6. Macro y micro contenidos NIVELES DE ATENCION EN SALUD

• Definición • Características • Primer Nivel • Segundo Nivel • Tercer Nivel


1. Martínez Velásquez J de D, López Santizo XF, Rivera Ponce C F. Redes de Servicios de Salud en Guatemala. Guatemala: USAC, Facultad de Medicina, Salud Pública I. 2019.




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105





Relaciona la distribución de la rede de servicios de salud y su relación con el proceso salud enfermedad.

Comprende la distribución de la red de servicios de salud y su relación con el proceso salud enfermedad.

Argumenta las relaciones existentes entre la distribución de la red de servicios de salud y el proceso salud enfermedad.

Vincula las relaciones entre la distribución de la red de servicios de salud con el proceso salud enfermedad, en el contexto de Guatemala.

G.3.26.3. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. G.3.26.4. Instrumento de valoración: Cuadro comentado. 06-10 Septiembre :CIERRE DE CUARTA COMPETENCIA Y CIERRE DE PERFIL EPIDEMIOLÓGICO. 06-10 Septiembre :ENTREGA DE 4TA EVIDENCIA. 13-17Septiembre 13-17 Septiembre: ENTREGA DE INFORME FINAL.




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106

H. EJES TRANSVERSALES QUE FOMENTA LA UNIDAD DIDÁCTICA

Eje transversal Enumere las actividades que la unidad didáctica llevarán a cabo

1. Género • Identifica los problemas de salud enfermedad en su entorno tomando en cuenta las relaciones de producción, reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales de Guatemala.

• Relaciona los determinantes sociales de la salud con el proceso de salud enfermedad desde el enfoque de género • Identifica los elementos claves del enfoque de género.

2. Ambiente • .Valora la importancia de la educación para la salud. • Asume acciones en su vida diaria para propiciar el desarrollo sostenible.

3. Discapacidad • Valora la importancia de la Rehabilitación en la carrera de Medicina. • Vincula conceptos generales de discapacidad con el proceso salud enfermedad. • Elaboración de infografía en la que vincula los conceptos generales de discapacidad con el proceso salud enfermedad y valora la

importancia de la rehabilitación en la carrera de Medicina. 4. Interculturalidad • Relaciona los determinantes sociales de la salud con el proceso de salud enfermedad desde el enfoque interculturalidad en el ámbito

comunitario y laboral. • Identifica los elementos claves del enfoque de género, derechos humanos, interculturalidad y cosmovisión maya.

5. Promoción de la salud • Argumenta con criterio la temática de la Historia Natural de la Enfermedad, Promoción de la Salud, Prevención de la Enfermedad y su relación con las necesidades de educación para la salud a nivel individual, familiar y su entorno.

• Valora la importancia de la Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad. • Elaboración de Mapas mentales donde argumenta con criterio la temática de la Historia Natural de la Enfermedad, Promoción de la Salud,

Prevención de la Enfermedad y su relación con las necesidades de educación para la salud a nivel individual, familiar y su entorno. 6. Ética • Comprende la importancia de la Salud Pública en el proceso salud-enfermedad.

• Valora la importancia de las bases legales del MSPAS y la red de servicios para la atención de la población. • Valora la importancia de las bases legales del MSPAS, en la atención de servicios. • Vincula la relación existente entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la gestión en salud.




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107

I. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

I.1 Competencias de la UD I.2 Acción de competencia I.3 Evidencias de aprendizaje I.4 Instrumento de evaluación I.5 Nota Cuantitativa

1. Vincula los problemas de salud enfermedad con los determinantes sociales de salud desde el enfoque d género e interculturalidad en el individuo, familia y comunidad para el abordaje integral incluyente.

1.1 Evidencia individual: • Elabora el cuadro comentado.

• Cuadro comentado (instrumento de valoración) 1.00

Laboratorio 1

4.00

1.2 Evidencia grupal: Presentación Power Point que contenga los saberes de la competencia: Perfil Epidemiológico de Guatemala. Salud Pública y Epidemiología,, Determinantes sociales de la salud, Relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo, Construcción histórica de las clases sociales de Guatemala, y su impacto en el proceso salud enfermedad ,IDH, Derechos humanos, genero, interculturalidad, cosmovisión Maya, Niveles de Análisis del proceso salud enfermedad.

Rubrica

4.00

2. Desarrolla estrategias de promoción y prevención con enfoque de Atención Primaria en Salud Renovada en individuos, la familia y la comunidad para propiciar entornos saludables en las comunidades.

2.1 Evidencia individual: • Elabora el cuadro comentado.

Cuadro comentado (instrumento de valoración)

1.00

• Laboratorio 2 4.00

2.2 Evidencia grupal:. • Síntesis de Visualización de los videos que

tuviera la semana. • Construcción del cuadro integrador del

problema de salud.

Rubrica 4.00




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108

• Plan de Intervención y promoción en salud.

Rubrica 4.00

3. Vincula la rehabilitación basada en la comunidad con la situación de discapacidad en Guatemala, para plantear alternativas de

Evidencia individual: • Elabora el cuadro comentado.

Cuadro comentado

(instrumento de valoración)

1.00

Evidencia grupal: • Elaboración de Infografía

Rubrica 4.00

4. Vincula procesos de gestión en el primer nivel de atención para su futuro desempeño administrativo y de gestión en los servicios de salud.

Evidencia individual: • Elabora el cuadro comentado.

Cuadro comentado (instrumento de valoración)

1.00

Evidencia Grupal • Elaboración de Trifolear analítico.

Rubrica 4.00

1 Informe General Rubrica 4.00

4 Exámenes Parciales 11.00puntos cada uno

44.00

Zona 80 puntos

Evaluación final 20 puntos

Nota de promoción 100 puntos




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109

J. ROTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES

Grupo

Docente Designado

Espacio educativo (salón de clase, laboratorio, hospital, clínica, servicio y otros)

Profesor Interino III Dr. Jorge Humberto Polanco González. 306 Profesora Titular I Dra. Xochitl Donis 307

Profesora Interina I Dra. Mayary Guerra Silva. 309

Profesora Titular Dra.Xiomara Frineé López Santizo, MSc. 310 Profesor Titular Dr. Juan de Dios Martínez Velásquez, MSc. 311

Profesora Titular Dra. Sonia María Anckermann Sam, MSc. 320

Profesora Titular Dra. Sindy Sussel Cheesman Mazariegos,Ph, D. 322

Profesor Interino II Dr. Carlos Fernando Rivera Ponce. 324

Interina IV Lic Haylyn Karina Valdez de León. 419

Coordinadora

Dra. Elena Ruth Beber Aceituno, MSc. Edificio “C” salón 325




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110

K. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2021

Semana Fecha Hora Fundamento Teórico Actividades

11- 15 Enero1

8-22

12:00-16:00

Re organización Docente.

18-22 Enero

Apertura y presentación de Unidad Didáctica -Video-

Estrategias de aprendizaje colaborativo + TEST ESTILOS DE

APRENDIZAJE opcional

1

25-29 Enero

12:00-16:00

Historia social de de Guatemala en el proceso saud-Enfermedad.

2 01-05

Febrero 12:00-16:00

Introducción a la Salud Pública.

3

08-12 Febrero

12:00-16:00

Epidemiología Perfil epidemiológico de

Guatemala.

Sesión de aprendizaje 4y5

4 15-19 Febrero

12:00-16:00

Capitalismo y salud.

5 22-26 Febrero

12:00-16:00

Las Clases Sociales y Salud.

6 01-05 Marzo

12:00-16:00

Indice de Desarrollo Humano.

08-12 Marzo

12:00-16:00

EXAMEN PARCIAL1




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111

11puntos

7

15-19 Marzo

12:00-16:00

Derechos Humanos, género y su relación con el Proceso Salud

Enfermedad.

8 22-26 Marzo

12:00-16:00

Cosmovisión Maya, interculturalidad y su relación con el proceso salud – enfermedad.

29

Marzo 02 abril

12:00-16:00

Semana Santa

9 12-16 Abril

12:00-16:00 Determinantes Sociales de la

Salud

10 19-23 Abril

12:00-16:00

Consideraciones metodológicas para el estudio del proceso salud-

enfermedad. De la pagina 13 a 25

CIERRE COMPETENCIA

11

26- 30 Abril

12:00-16:00

LABORATORIO 1. (4 puntos)

Objetivos de Desarrollo

Sostenible. Responder preguntas del

documento

ENTREGA DE PRIMERA

EVIDENCIA (4 puntos)

Anuncio a estudiantes de

haber subido nota. Docentes enviar copia de

notas a coordinacion.

03-07 Mayo

12:00-16:00

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL 11 puntos

.

12 10-14 Mayo

12:00-16:00

Atención primaria en salud y su implementación en Guatemala

13 17-21 Mayo

12:00-16:00 Historia natural de la enfermedad

Sesiones de aprendizaje 15-16. ( Ver en el programa de la Unidad)




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112

Niveles de Prevención de la Salud.

14

24-28 Mayo

13:00-14:00

Promoción de la salud

15

31 mayo-

04 Junio

12:00-16:00 Educación en salud.

16 07-11 Junio

12:00-16:00

Estilos de vida saludable. (Planificación de práctica)

17 14-18 Junio

12:00-16:00

Estilos de vida saludable. (Práctica)

21-25 Junio

12:00-16:00 TERCER EXAMEN PARCIAL

11 PUNTOS

18 28 de Junio

02 Julio

12:00-16:00

Estilos de vida saludable. (presentación del informe final)

19 05-09 Julio

12:00-16:00

CIERRE DE SEGUNDA COMPETENCIA Y

LABORATORIO 2. (4 puntos)

20

12- 16 Julio

12:00-16:00

Conceptos básicos de rehabilitación

ENTREGA DE 2DA. EVIDENCIA. (4 puntos)

Anuncio a estudiantes de haber subido nota

Docentes enviar copia de notas a coordinacion.

21

19 julio- 23 Julio

12:00-16:00

Distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala.

22 26-30 Julio

12:00-16:00

Rehabilitación basada en la comunidad.




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113

02-06 Agosto

12:00-16:00

CUARTO EXAMEN PARCIAL 11 PUNTOS

23 09-13 Agosto

12:00-16:00

CIERRE DE TERCERA COMPETENCIA

24

16-20 Agosto

12:00-16:00

Legislación y Normas de atención. ENTREGA DE 3RA. EVIDENCIA (4 puntos)

Anuncio a estudiantes de haber subido nota.


25 23-27 Agosto

12:00-16:00

Niveles de Atención.

26

30

Agosto 03

Septiembre

12:00-16:00

Redes de servicios de salud

27 06-10 Septiem

bre

CIERRE DE CUARTA COMPETENCIA

CIERRE DE PERFIL EPIDEMIOLÓGICO

ENTREGA DE 4TA. EVIDENCIA. (4 puntos)

Anuncio a estudiantes de haber subido nota


28

13-17

Septiembre

12:00-16:00

ENTREGA DE INFORME FINAL

(4 puntos)

Anuncio a estudiantes de haber subido nota.


20-24 Septiem

bre

12:00-16:00


27 Septiem

12:00-16:00




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114

bre 01 Octubre

18-22

Octubre 12:00-16:00

EXAMEN FINAL

01-05 Noviem

bre

12:00-16:00

Primera Recuperación

15-19 Noviem

bre

12:00-16:00

Segunda Recuperación




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115

l. BIBLIOGRAFÍA

l.1 Bibliografía fundamental (Obligatoria)

1. Facultad de Ciencias Médicas. Normativo de la Unidad de Salud Pública I. Universidad de San Carlos de Guatemala. 2019. 2. Facultad de Ciencias Médicas. Plan Académico Virtual. Universidad de San Carlos de Guatemala. 2020 3. Beber Aceituno ER, Polanco González JH. Historia social de de Guatemala en el proceso salud-Enfermedad de Guatemala. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública

I; 2020. 4. Beber Aceituno ER. Introducción a la Salud Pública.Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2020. 5. Beber Aceituno ER. Epidemiología. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2020. 6. Polanco González JH. Perfil epidemiológico de Guatemala. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2018. 7. Anckermann S. Capitalismo y salud. Universidad de San Carlos de Guatemlala. Facultad de Ciencias Médicas. 2021 8. Escobar Medrano E. Las clases sociales y salud, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2012. 9. Rivera Ponce CF. Índice de Desarrollo Humano. Facultad de Ciencias 10. Medicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 2019 11. Donis Barrera XG. Derechos Humanos y género en su relación con el Proceso salud enfermedad. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019. 12. Donis Barrera XG. Derechos Humanos y género en su relación con el Proceso salud enfermedad. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019. 13. Beber Aceituno ER. Determinantes Sociales de la Salud. Facultad de Ciencias Medicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 2020. 14. Rojas Soriano R. Capitalismo y enfermedad [en línea]. 5 ed. México, D.F.: Plaza y Valdés, 1999. [citado 19 Sep 2018]. Disponible en: https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-

content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/capitalismo-enfermedad-rojas-soriano.pdf 15. Palacios Muñoz LA. Objetivos de desarrollo sostenible. . Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019. 16. Movimiento Mundial por la Infancia Latinoamericana y el Caribe. El mundo que queremos [en línea]2015 [citado el 8 de octubre 2019] Disponible en :onu.org.pe › wp-content › uploads

› 2015/04 › El-mundo-que-queremos 17. Anckermann Sam S. Atención primaria de salud y su implementación en Guatemala. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2017.Actualizado por Guerra Silva M.

2019. 18. Donis de Santos XG. Historia natural de la enfermedad. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2018. 19. Donis de Santos XG. Niveles de prevención de la enfermedad. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2018. 20. Calvillo. CR, Beber ER,Guerra M,Valdez H. Promoción en Salud. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2017. Actualizado por Palacios Muñoz LA. 2020. 21. Caja Costarricense de Seguro Social, Centro de Desarrollo Estratégico e Información en Salud y Seguridad Social, Proyecto fortalecimiento y modernización del sector salud a la

Educación para la Salud [en línea]. Costa Rica: Universidad de Costa Rica; 2004. Disponible en: https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/17-introduccic3b3n-a-la-educacic3b3n-para-la-salud.pdf

22. Palacios Muñoz LA. Estilo de vida saludable. . Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019. 23. López X Conceptos básicos en rehabilitación. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2018. Actualizado 2020. 24. López X Distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019. 25. López X Rehabilitación basada en la comunidad. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019.




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116

26. Martínez Velásquez J de D, López Santizo XF, Rivera Ponce C F. Legislación y normas de atención. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública I; 2019. 27. Martínez Velásquez J de D, López Santizo XF, Rivera Ponce C F. Niveles de atención. Guatemala. Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública. 28. Martínez Velásquez J de D, López Santizo XF, Rivera Ponce C F. Redes de Servicios de Salud en Guatemala. Guatemala: USAC, Facultad de Medicina, Salud Pública.




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117

M. ANEXOS

Instrumentos de evaluación, seguimiento y control del aprendizaje de los ESTUDIANTES

Cuadro comentado





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SISTEMA DE VALORACIÓN EN ESCALA DESCRIPTIVA DEL CUADRO COMENTADO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

AUTOEVALUACIÓN SABER HACER

Explique de forma breve

¿Cuál fue su aporte personal en la realización del trabajo de grupo?

Excelente Mi análisis fue utilizado como base para el trabajo en grupo Muy Bueno Mi análisis se utilizó para hacer el trabajo en grupo

Bueno Hice el análisis de forma correcta y mi aporte fue tomado en cuenta Regular No comprendí el tema y mi análisis no fue correcto para aportar al grupo

Insuficiente No aporte al grupo porque no respondí las preguntas del saber pensar

COEVALUACIÓN SABER HACER

Explique de forma breve

¿Cómo se realizó el trabajo colaborativo en el aula¨?

Excelente El compañero participó en todo lo anterior y apoyo hasta concluir el producto final

Muy Bueno El compañero participó, aportó y ayudo para la redacción del trabajo colaborativo

Bueno El compañero participo y aportó al trabajo colaborativo Regular El compañero no Participó pero su tarea aportó al trabajo colaborativo

Insuficiente El compañero no participo pero no aportó al trabajo colaborativo




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HETEROEVALUACIÓN

SABER PENSAR

Copie atrás de esta hoja y Responda las siguientes preguntas.

Excelente Respondió correctamente el 100% de las preguntas correctamente

Muy Bueno Respondió correctamente el 80% de las preguntas correctamente Bueno Respondió correctamente el 60% de las preguntas correctamente

Regular Respondió correctamente el 40% de las preguntas correctamente Insuficiente Respondió correctamente el 20% de las preguntas correctamente

HETEROEVALUACIÓN SABER SER

Opinión ¿Cuál es su postura personal o en función de la salud pública en

Guatemala ante el tema tratado?

Excelente Fue analítico y abordo debidamente la salud Pública en Guatemala Muy Bueno Fue analítico pero no incluyó la salud pública

Bueno No fue analítico pero hace referencia a la Salud Pública Regular Solo hace referencia a los contenidos teóricos

Insuficiente Respondió pero no aborda el tema

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE ... · Sindy Sussel Cheesman Mazariegos PhD....

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