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Universidad de Sonora

Unidad Regional Centro

División de Ciencias Sociales

Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación

Programa Docente de Psicología

Nombre de la asignatura: Estrategias para

Aprender a Aprender.

Ciclo escolar: 2014-1

Clave: 0120 Créditos: 3

Seriación: Ninguna Horas/Sem: 3 horas

Eje de formación: Común Carácter: Obligatorio

Modalidad: Taller

Competencia a la que corresponde: Aplicar

Relaciones curriculares horizontales: Ninguna

Relaciones curriculares verticales: Ninguna

Fecha de elaboración: Enero, 2009 Elaborado/Actualizado por: Verdugo Calvo R.

Minerva y Delgado Ramírez Zulema.

Justificación

Dentro del Eje de Formación Común, derivado de los Lineamientos Generales para un Modelo

Curricular de la Universidad de Sonora, se presenta el curso-taller Estrategias para Aprender a

Aprender, con el propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades intelectuales para el

estudio, mediante el aprendizaje de estrategias cognitivas para la búsqueda, adquisición, análisis

y uso de la información y el conocimiento, el desarrollo de las habilidades de expresión oral y

escrita, el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico. Este espacio académico se

impartirá a los estudiantes del primer semestre.

Precurrentes necesarias

Saber gramática elemental: sintaxis, semántica (vocabulario), a nivel bachillerato.

Saber hacer uso del diccionario, búsqueda de referencias generales (enciclopedias,

diccionarios enciclopédicos), navegación en internet.

Leer fluidamente y a una cierta velocidad, respetando signos de puntuación.

Contar con los formatos de trabajo, tanto para la práctica guiada como para la

independiente.

Estar motivado para el aprendizaje de estrategias de estudio.

Objetivo general

El estudiante de la Universidad de Sonora aplicará de manera efectiva estrategias de estudio que

le permitan entrar en contacto con los referentes de un texto y adaptarse a las exigencias del

trabajo académico universitario.

Unidad I: Estrategias cognoscitivas preparatorias para el aprendizaje

Objetivo general:

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En una situación de aprendizaje, el estudiante de la Universidad de Sonora identificará

de manera diferenciada el estilo propio de entre los diferentes estilos de aprendizaje y las

operaciones involucradas en el aprendizaje de conceptos y principios.

Objetivos específicos:

1. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará las características de su estilo

de aprendizaje, diferenciándolas de las características de los otros estilos.

2. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada las

características de los conceptos de descripción e interpretación

3. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada las

operaciones cognoscitivas involucradas tanto en el aprendizaje de conceptos como de

principios.

Unidad II: Lectura y análisis literal de la información

Objetivo general:

En una situación de aprendizaje el estudiante de la Universidad de Sonora aplicará de

manera efectiva las técnicas de estudio, que le faciliten el contacto con el referente de un

texto.

Objetivos específicos:

1. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada las ideas

principales y secundarias contenidos en un texto.

2. En una situación de aprendizaje el estudiante aplicará de manera efectiva la técnica

“EPL2R”, para la elaboración de información, a partir de la lectura de diversos textos.

3. En una situación de aprendizaje el estudiante aplicará de manera efectiva la técnica de

esquemas analíticos para la organización de la información, a partir de la lectura de

diversos textos.

4. En una situación de aprendizaje el estudiante aplicará de manera efectiva la técnica de

mapas conceptuales, para la organización de la información, a partir de la lectura de

diversos textos.

Unidad III: Estrategias cognitivas metacognitivas para la interpretación de la información a partir

de diferentes fuentes

Objetivo general:

En una situación de aprendizaje el estudiante de la Universidad de Sonora aplicará de

manera efectiva estrategias de estudio para interpretar información a partir de diferentes

fuentes.

Objetivos específicos:

1. En una situación de aprendizaje el estudiante aplicará de manera efectiva la técnica de

paráfrasis para entrar en contacto con el referente de un texto.

2. En una situación de aprendizaje el estudiante producirá de manera efectiva conclusiones

o inferencias a partir de la información y diferentes textos presentados en el curso.

3. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada entre

razonamiento deductivo e inductivo.

Unidad IV: Estrategias Cognitivas y Metacognitivas para la Valoración de la Información

Objetivo general:

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En una situación de aprendizaje el estudiante de la Universidad de Sonora identificará,

algunas estrategias de estudio para valorar la información, diferenciando entre analogías

y metáforas, a partir de diversas fuentes.

Objetivos específicos:

1. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará el significado de la analogía,

así como sus tipos (verbales, simbólicas y gráficas), diferenciando los tipos de relaciones

analógicas que existen (pertenencia, semejanza, contraste y asociación), a partir de la

información revisada en clase.

2. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará el significado de la metáfora

como un recurso literario y los elementos que la componen (tenor, vehículo y

fundamento), diferenciando entre un texto literal y un texto en sentido figurado

(metafórico), a partir de la información revisada en clase.

Unidad V: Estrategias Cognitivas multipropósito de orden superior

Objetivo general:

En una situación de aprendizaje el estudiante de la Universidad de Sonora aplicará de

manera efectiva estrategias para la solución de problemas y el pensamiento crítico, a partir

de diferentes fuentes.

Objetivos específicos:

1. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada las

características del aprendizaje de solución de problemas, así como los procesos

cognoscitivos involucrados, a partir de la información revisada en clase.

2. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará el significado de pensamiento

crítico y los elementos que lo componen, diferenciando entre pensamiento divergente y

pensamiento convergente, a partir de la información revisada en clase.

Contenido sintético

Estrategias cognitivas preparatorias para el aprendizaje

Lectura y análisis literal de información

Estrategias cognitivas y metacognitivas para la interpretación de información

Estrategias cognitivas y metacognitivas para la valoración de la información

Estrategias Cognitivas multipropósito de orden superior.

Formas de conducción de los procesos enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:

Unidad I.

Contestar y calificar el Inventario de Estilos de Aprendizaje “CUESTA” de manera

individual y dibujar el perfil correspondiente.

A partir de la información bibliográfica, diferenciar las características de los estilos de

aprendizaje y señalar, las características propias de su estilo. Trabajo individual y grupal.

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Tomar nota de las explicaciones que hace el profesor acerca del tema de aprendizaje de

conceptos y principios.

A partir de la observación de una imagen, situación real y una entrevista, establecer por

escrito las diferencias entre los conceptos de descripción e interpretación y la implicación

de estos términos para el trabajo científico.

Señalar de manera verbal, los elementos según las características o la relación, que los

hace pertenecer a un grupo o categoría.

Presentar por escrito la clasificación de objetos, animal o conceptos que los hace

pertenecer a una categoría, por las características que comparten.

A partir de ejercicios previamente establecidos, convertir afirmaciones en enunciados

condicionales.

Unidad II

Responder prueba diagnóstica de las técnicas: EPL2R, esquema analítico y mapa

conceptual, sin previa explicación.

Observar la explicación y de la demostración (modelado) de cada uno de las técnicas a

entrenar: discriminación de ideas, método de lectura, esquemas analíticos y mapas

conceptuales.

Revisar información bibliográfica de cada una de las técnicas propuestas.

Aplicar cada una de las técnicas entrenadas en textos previamente seleccionados,

recibiendo retroalimentación, hasta que se adquiera la habilidad. Los formatos se podrán

trabajar individual y grupal.

Aplicar cada una de las técnicas entrenadas en texto diferentes a los utilizados en el

entrenamiento, sin recibir ayuda del instructor.

Unidad III

Tomar nota de la explicación y demostración de los conceptos: paráfrasis, inferencias,

razonamiento inductivo y razonamiento deductivo.

Revisar información bibliográfica de cada una de los conceptos presentados.

Leer textos previamente seleccionado por el instructor, en la que se aplique la técnica de

paráfrasis y se saquen conclusiones o inferencias, recibiendo retroalimentación del

instructor hasta que se domine la habilidad. El trabajo puede ser grupal o en equipo.

Aplicar la técnica de paráfrasis en textos diferentes a los utilizados en el entrenamiento y

sin recibir ayuda del instructor.

Presentar ejemplos de inferencias que deben ser construidas a partir de las relaciones que

existen entre el conocimiento previo y la información que no está contenida

explícitamente en el texto. Trabajo individual y grupal.

Identificar a que tipo de razonamiento pertenecen los ejemplos dados por el instructor.

Definir por escrito de manera individual y grupal el razonamiento inductivo y deductivo.

Presentar ejemplos de los dos tipos de razonamiento, identificando las diferencias entre

ambos.

Unidad IV

Identificar ejemplos de analogías y definir el concepto y tipo de analogía con sus propias

palabras. Trabajo individual y grupal.

Revisar información bibliográfica de cada una de los conceptos presentados.

Discutir en grupo el tipo de relaciones analógicas que están presentes en los ejemplos.

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Presentar ejemplos de analogías, señalando los tipos de relaciones que se establecen.

Trabajo individual o grupal.

Interpretar una imagen proporcionada por el instructor.

Investigar el significado de la metáfora como un recurso literario y los elementos que la

conforman (tenor, el vehículo y fundamento) a partir de la información y ejemplos

presentados por el profesor.

Señalar de entre diferentes textos, aquel que esté representado en sentido figurado

(metafórico). Ensayos necesarios hasta que se domine la habilidad-

Unidad V

Tomar nota de la explicación y demostración de los conceptos: solución de problemas y

pensamiento crítico.

Revisar información bibliográfica de cada una de los conceptos presentados.

Tomar nota de las explicaciones que hace el profesor acerca del tema solución de

problemas y pensamiento crítico.

Observar la explicación y de la demostración (modelado) de cada uno de las técnicas a

entrenar: solución de problemas y pensamiento crítico.

Aplicar cada una de las técnicas entrenadas en situaciones diferentes a las utilizadas en el

entrenamiento, sin recibir ayuda del instructor.

Identificar a que tipo de pensamiento pertenecen los ejemplos dados por el instructor.

Definir por escrito de manera individual y grupal el pensamiento convergente y

divergente.

Presentar ejemplos de los dos tipos de pensamiento, identificando las diferencias entre

ambos.

Actividades instruccionales:

Unidad I

Presentar el tema de las diferencias individuales en el aprendizaje.

Presentar CUESTA y emitir instrucciones para el llenado del cuestionario, para la

calificación y dibujo del perfil.

Ampliar información respecto a los estilos identificados en CUESTA.

Coordinar actividad de lectura y discusión sobre el tema de estilos de aprendizaje. Trabajo

grupal.

Conducir el cierre del subtema, haciendo énfasis en que no hay estilos mejores que otros y

que el trabajo académico obliga a desarrollar los puntos fuertes de todos.

Introducir del tema de aprendizaje de conceptos, resaltando las operaciones involucrados

en este proceso.

Conducir actividades para diferenciar entre los conceptos de descripción e interpretación;

para practicar la clasificación de ejemplos y no ejemplos; la clasificación y ordenamiento

de familias de términos y la identificación de relaciones entre conceptos.

Introducir el tema de aprendizaje de principios, resaltando las operaciones que están

involucradas en este proceso.

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Proporcionar enunciados condicionales pidiendo a los estudiantes que predigan efectos o

infieran causas.

Coordinar actividades sobre el aprendizaje de principios. Trabajo individual y grupal.

Unidad II.

Presentar explicación y demostración de cada una de las técnicas a entrenar:

discriminación de ideas, EPL2R, esquemas analíticos y mapas conceptuales.

Coordinar actividad de práctica guiada, en la que el profesor presenta los materiales con

los que los estudiantes aplicarán la técnica, en esta fase el profesor supervisa los avances

de los estudiantes proporcionando retroalimentación, hasta que el estudiante domine la

habilidad.

Coordinar actividad de práctica independiente, proporcionando textos diferentes a los

utilizados en la técnica entrenada, ahora sin ayuda del profesor.

Unidad III

Explicar el concepto de paráfrasis, e inferencias y modelar su elaboración a partir de un

texto.

Coordinar actividades de producción de paráfrasis e inferencias, a partir de textos

presentados por el profesor, en esta fase el profesor proporcionará retroalimentación.

Coordinar actividad de producción de paráfrasis e inferencias, a partir de textos diferentes

a los utilizados en el entrenamiento, ahora sin ayuda del profesor.

Presentar ejemplos sobre el razonamiento inductivo y deductivo y solicitar a los

estudiantes que identifique verbalmente a que tipo de razonamiento pertenece.

Coordinar la actividad de elaboración de una definición de razonamiento inductivo y

deductivo, tal definición debe derivarse de los ejemplos expuestos en clase. Trabajo

individual y grupal.

Coordinar la actividad en la que los estudiantes presenten verbalmente ejemplos de

razonamiento inductivo y deductivo.

Complementar la información que tienen los estudiantes sobre inducción y deducción y

ejemplificar.

Presentar ejercicios donde los estudiantes identifiquen por escrito a que tipo de de

razonamiento pertenecen las frases.

Unidad IV

Presentar ejemplos de analogías para explicar las diferentes tipos de analógicas (verbales,

simbólicas y gráficas).

Solicitar al grupo la elaboración de una definición del concepto, a partir de los ejemplos

presentados.

Ampliar la información sobre analogías y las relaciones más comunes que existen

(pertenencia, semejanza, contraste y asociación).

Coordinar la actividad de presentación de ejercicios sobre analogías donde los estudiantes

identifiquen por escrito los diferentes tipos de relaciones analógicas.

Iniciar el tema de metáfora presentando una imagen que contenga una metáfora, y

solicitando a los estudiantes su opinión.

Presentar la definición de metáfora, seguido de ejemplos de textos e imágenes.

Coordinar la actividad de identificación e interpretación de los ejemplos anteriores.

Trabajo individual.

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Coordinar la actividad de interpretación de una metáfora y en equipo presentar ante el

grupo las interpretaciones realizadas.

Unidad V

Presentar el tema de solución de problemas y pensamiento crítico, resaltando las

operaciones involucradas en estos procesos.

Coordinar actividad de práctica guiada, en la que el profesor presenta los materiales con

los que los estudiantes aplicarán las técnicas, en esta fase el profesor supervisa los

avances de los estudiantes proporcionando retroalimentación, hasta que el estudiante

domine la habilidad.

Coordinar actividad de práctica independiente, proporcionando textos o situaciones

diferentes a los utilizados en la técnica entrenada, ahora sin ayuda del profesor.

Presentar ejemplos sobre el pensamiento convergente y divergente, y solicitar a los

estudiantes que identifique verbalmente a que tipo de pensamiento pertenece.

Coordinar la actividad de elaboración de una definición de pensamiento convergente y

divergente, tal definición debe derivarse de los ejemplos expuestos en clase. Trabajo

individual y grupal.

Coordinar la actividad en la que los estudiantes presenten verbalmente ejemplos de

pensamiento convergente y divergente.

Presentar ejercicios donde los estudiantes identifiquen por escrito a que tipo de de

pensamiento pertenecen las frases.

Modalidades de evaluación y acreditación

En este taller el criterio de desempeño es aplicar, producir; por lo que la participación en

clase y la presentación de los ejercicios o tareas realizadas en la fase de entrenamiento,

como en la de práctica independiente, es clave para evaluar si se ha logrado el criterio de

efectividad.

Evaluación escrita por cada unidad.

Bibliografía de apoyo

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Trillas.

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Habilidades y Estrategias de Estudio: Talleres de Aprender a Aprender. México:

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González, F., De la Vara, A., Orozco, H., Feria, J., Araoz, E. y Guerrero, P. (2002). Presentación

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