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UNIVERSIDAD DEL ISTMO Facultad de Educación “EL ACOMPAÑAMIENTO Y LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS MONITORES DE LOS CENTROS NUFED” VENANCIO IXÉN SIPAC Quetzaltenango, 14 de diciembre de 2009
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
“EL ACOMPAÑAMIENTO Y LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS MONITORES DE LOS CENTROS NUFED”
VENANCIO IXÉN SIPAC
Quetzaltenango, 14 de diciembre de 2009
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
“EL ACOMPAÑAMIENTO Y LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS MONITORES DE LOS CENTROS NUFED”
TESIS
Presentada al Consejo de Facultad de Educación
de la Universidad del Istmo
por
VENANCIO IXÉN SIPAC
Al conferírsele el título de
LICENCIADO EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN ALTERNANCIA
Quetzaltenango, 14 de diciembre de 2009
0
D E D I C A T O R I A
A DIOS
Por haber estado conmigo, haberme guiado en todo momento, ser mi rayo de
luz en los momentos más difíciles y por darme la alegría de ver culminado la
tesis con satisfacción.
A MI FAMILIA
Por ser apoyo incondicional en mis descontentos y alegrías, por estar a mi lado
en el momento en que necesitaba palabras de consuelo y ánimo; especialmente
a mi esposa Josefina Canux e hijos: Anderson Rafael y Deysi Vanesa, a mis
padres: Juan Marcelo Ixén y Victoria Sipac, y hermanos.
A MIS CATEDRÁTICOS
Por sus sabias enseñanzas, su orientación y por la atención personalizada que
me brindaron en el trascurso de mi formación profesional, y sobre todo a la
Universidad del ISTMO por abrirme las puertas y permitirme ser parte de ella.
A LAS PERSONAS E INSTITUCIONES
Por sus consejos, ayuda y guía en la elaboración de esta tesis, especialmente a
la Asociación Nacional de Padres de Familia ASONUFED, SIMFR-DISOP, a mi
amigo Byron López y mi hermano Ricardo Ixén, por su apoyo incondicional.
ÍNDICE
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
1. MARCO CONCEPTUAL ......................................................................................... 1
1.1. Patzún, los Centros Educativos NUFED y su contexto institucional .................... 1
1.1.1. El municipio de Patzún, Chimaltenango. .......................................................... 1
a. Población ...................................................................................................... 1
b. Distribución étnica de la población ............................................................... 3
c. Aspectos socioeconómicos .......................................................................... 3
d. Aspecto cultural ............................................................................................ 4
e. Aspectos Educativos .................................................................................... 5
f. Migración en Patzún ..................................................................................... 6
g. Número de Familias...................................................................................... 7
1.1.2. Los Núcleos Familiares Educativos para el desarrollo NUFED en Guatemala . 7
1.1.3. El Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 8 de la cabecera
municipal de Patzún........................................................................................ 13
a. El equipo de monitores ............................................................................... 14
1.1.4. El Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 148. de la Aldea
Chipiacul del municipio de Patzún. ................................................................. 22
a. Ubicación de la comunidad ......................................................................... 22
1.2. Responsabilidades en la Sub Dirección del centro NUFED 8 ............................. 25
1.2.1. Deberes académicos ...................................................................................... 25
1.2.2. Deberes administrativos ................................................................................. 26
1.2.3. La animación pedagógica del centro educativo. ............................................. 26
1.3. Situación de la pedagogía de la alternancia en los centros NUFED 8 y 148, del
municipio de Patzún, Chimaltenango. ................................................................. 28
1.4. Problema de investigación .................................................................................. 32
1.5. Objetivo ............................................................................................................... 32
1.6. Pregunta de investigación ................................................................................... 32
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 33
2.1. Introducción ........................................................................................................ 33
2.2. La pedagogía de la alternancia ........................................................................... 33
2.2.1. Los cuatro pilares de los Centros de Formación por Alternancia .................... 38
a. La formación integral de la persona ........................................................... 38
b. El desarrollo local ....................................................................................... 39
c. Un dispositivo pedagógico, la alternancia................................................... 40
d. La asociación local ..................................................................................... 40
2.3. Formación y capacitación de los monitores ........................................................ 44
2.4. Formación académica de los monitores .............................................................. 46
2.5. Instrumentos de la pedagogía de la alternancia ................................................. 49
2.5.1. La guía de estudios......................................................................................... 49
a. ¿Qué es? .................................................................................................... 49
b. ¿Para qué sirve? ........................................................................................ 50
c. ¿Cómo se hace? ........................................................................................ 55
2.5.2. El cuaderno de la realidad .............................................................................. 59
2.5.3. La tutoría ......................................................................................................... 59
a. Función global de un monitor en un centro por alternancia ......................... 66
2.5.4. La puesta en común ....................................................................................... 68
a. Organización de la puesta en común ......................................................... 69
2.6. Resumen de hallazgos del marco teórico ........................................................... 71
2.6.1. Alcances ......................................................................................................... 71
2.6.2. Límites ............................................................................................................ 71
2.7. Implementación de la propuesta ......................................................................... 72
2.8. Hipótesis ............................................................................................................. 80
3. TRABAJO DE CAMPO.......................................................................................... 82
3.1. Metodología ........................................................................................................ 82
3.2. Anecdotario ......................................................................................................... 83
3.2.1. Sesión 1 .......................................................................................................... 83
3.2.2. Sesión 2 .......................................................................................................... 85
3.2.3. Sesión 3 .......................................................................................................... 87
3.3. Análisis estadístico e interpretación de datos ..................................................... 89
3.3.1. Análisis general .............................................................................................. 89
3.3.2. Análisis y resultados sobre el conocimiento de la pedagogía de la alternancia
en los centros NUFED No. 8 y 148. ................................................................ 91
4. CONCLUSIONES ............................................................................................... 102
6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 105
ANEXO
ANTECEDENTES
En Guatemala, la pedagogía de la alternancia surge en el año de 1977, desde
hace 30 años aproximadamente; durante este tiempo no se ha logrado consolidar y
fortalecer este sistema pedagógico.
Actualmente no se cuenta con un estudio sobre el impacto que tiene el
acompañamiento y la formación pedagógica de los monitores en los centros NUFED
de Guatemala. De acuerdo a un diagnóstico realizado por el Ministerio de Educación
a través de la Dirección General de Educación Extraescolar DIGEEX, en el mes de
julio del año 2008, se dan a conocer ciertos problemas que enfrentan los centros
NUFED en cuanto a la aplicación de la pedagogía de la alternancia, entre los cuales
podemos mencionar el desconocimiento de la metodología, la carencia de
capacitaciones y/o formación a los monitores y sobretodo la falta de
acompañamiento y supervisión a los mismos.
Los centros NUFED No. 8 y 148, con sede en el municipio de Patzún,
Chimaltenango, son centros educativos que funcionan con base a la pedagogía de la
alternancia, y que manifiestan la necesidad del fortalecimiento técnico pedagógico en
las mismas. En la actualidad, existen una cantidad considerable de centros
educativos NUFED que no manejan adecuadamente la metodología propia del
programa, esto por diversas causas y situaciones, por lo tanto se pretende evidenciar
con esta investigación la importancia que tiene el acompañamiento y formación
pedagógica de los monitores en los centros NUFED de Guatemala.
Actualmente, la formación de los monitores sigue siendo un tema muy discutido
y preocupante tanto por el MINEDUC y la DIGEEX, como por la Asociación Nacional
de Padres de Familia ASONUFED; así mismo, la búsqueda de estrategias del
acompañamiento pedagógico para la orientación de los procesos pedagógicos y
metodológicos que los centros educativos NUFED precisan para garantizar una
educación de calidad.
JUSTIFICACIÓN
Los centros educativos NUFED manifiestan una carencia de conocimientos y
prácticas acerca de la pedagogía de la alternancia, por lo que necesitan
fortalecimiento institucional, principalmente en lo que se refiere a formación y
acompañamiento pedagógico.
En el municipio de Patzún, Chimaltenango, en los centros NUFED No. 8 y 148,
los monitores no manejan adecuadamente los instrumentos de la pedagogía de la
alternancia, lo cual dificulta en parte el cumplimiento de las finalidades que persiguen
dichos centros por alternancia.
La formación del recurso humano es de gran importancia y urgencia, ya que
permite a los monitores ir desarrollando sus funciones pedagógicas y garantizar una
adecuada calidad educativa, que conlleve a la formación integral de la persona
humana, mediante un sistema educativo centrado en el aprendizaje de los
educandos1.
Así mismo, se pretende con esta formación la aplicación de los instrumentos
metodológicos que contribuyan al logro de las competencias de los estudiantes.
Por tal razón se plantea una propuesta pedagógica que contribuya al
fortalecimiento de dichos centros educativos, en donde los monitores manejen y
apliquen correctamente los instrumentos de la pedagogía de la alternancia.
1 UNESCO. Plan Visión de País. Capítulo I. Mejoramiento de la Calidad de la Educación. Guatemala, 2009.
RESUMEN
Para identificar la problemática de la investigación planteada, en primera
instancia se realizó un diagnóstico que evidenciara el grado de carencia de
conocimientos y aplicación de los instrumentos de la pedagogía de la alternancia que
enfrentaban los monitores de los centros educativos NUFED No. 8 y 148.
Para dar respuesta y solución a la problemática, se hizo necesario plantear una
propuesta pedagógica de formación a dichos monitores y brindar un
acompañamiento pedagógico a nivel local, para contribuir al fortalecimiento de dichas
prácticas pedagógicas que sirven como medios para lograr las finalidades que los
centros por alternancia persiguen.
Cabe aclarar que no se lograron abarcar todos los instrumentos metodológicos,
sino que se precisó cuatro de ellos que son: la guía de estudios, la tutoría, la puesta
en común y los cuadernos de la realidad; en donde se lograron profundizar y realizar
prácticas que permitieron facilitar a los monitores apropiarse de mejor manera de
dichos instrumentos.
1
1. MARCO CONCEPTUAL
1.1. Patzún, los Centros Educativos NUFED y su contexto institucional
1.1.1. El municipio de Patzún, Chimaltenango.2
Patzún tiene una extensión territorial de 124 km² y está dividido en 13
aldeas, 23 caseríos y 18 fincas. Se encuentra a una altitud de 2,213 metros
sobre el nivel del mar. Se encuentra en el departamento de Chimaltenango, a 30
kilómetros de la cabecera departamental, y a 84 Km. de la ciudad capital. Patzún
significa en kaqchikel “Lugar de Girasoles”.
Patzún presenta las siguientes colindancias:
Norte: Tecpán Guatemala (Depto. Chimaltenango)
Sur: Pochuta y Acatenango (Depto. Chimaltenango)
Este: Patzicía y Santa Cruz Balanyá (Depto. Chimaltenango)
Oeste: San Lucas Tolimán y San Antonio Palopó (Depto. Sololá)
Su fiesta titular es el 20 de mayo, en honor a San Bernardino de Siena
Patrono del pueblo. El idioma que hablan sus habitantes, en su mayoría
indígenas, es el Kaqchikel y un porcentaje menor el Castellano. Su clima es frío-
templado. Su extensión territorial es de 124 Kilómetros cuadrados con una altitud
de 2,213 m.s.n.m.
a. Población:
Patzún cuenta con un total de 49,500 habitantes, con un crecimiento
anual estimado en 3.4%3. A continuación se presenta una tabla en donde
se observa el grupo de edad de la población del municipio.
2 Patzún, Chimaltenango, Sitio Oficial [en línea]. [Citado en septiembre 08, 2009]. Disponible en Internet:
http://www.patzun.net/
2
Tabla 1. Población por grupo de edad
Edad/años Cantidad Porcentaje
0 a 4 años 7,240 14.6%
5 a 9 años 7,471 15.1%
10 a 14 años 6,529 13.2%
15 a 19 años 5,176 10.5%
20 a 24 años 4,410 8.9%
25 a 29 años 3,346 6.8%
30 a 34 años 3,124 6.3%
35 a 39 años 2,573 5.2%
40 a 44 años 2,045 4.1%
45 a 49 años 1,619 3.3%
50 a 54 años 1,471 3.0%
55 a 59 años 1,077 2.2%
60 a 64 años 905 1.8%
65 años y más 2,513 5.1%
Total 49,500 100%
Fuente: Patzún, Chimaltenango, Sitio Oficial4
El municipio está dividido en área urbana y área rural. El casco
urbano está conformado por un total de 20,285 habitantes (40.98%),
mientras que en el área rural la población asciende a 29,115 habitantes
(50.02%) de diferentes edades, aldeas y caseríos que forman parte del
municipio.
3 Municipalidad de Patzún, Chimaltenango, datos estadísticos año 2005. 4 Patzún, Chimaltenango, Sitio Oficial [en línea]. [Citado en septiembre 08, 2009]. Disponible en Internet:
http://www.patzun.net/
3
b. Distribución étnica de la población:
Un 94.8% de los habitantes es de origen maya Kaqchikel, los cuales
se encuentran distribuidos de la siguiente manera: 22,942 personas de
sexo masculino y 23,984 personas de sexo femenino, haciendo un total de
46,926 personas en el área urbana y rural.
El 5.2% restante de la población pertenece al grupo ladino, estando
conformado por 1,258 personas de sexo masculino y 1,316 personas de
sexo femenino, haciendo un total de 2,574 habitantes.
c. Aspectos socioeconómicos
La población económicamente activa, que representa el 33% de la
población total son 16,335 personas. De ellos, el 79% son hombres
(12,905) y el 21% mujeres (3,430). Las principales actividades productivas
a las que se dedica la población son:
Agricultura: La mayoría de los habitantes, especialmente los hombres,
se dedican al cultivo de verduras y granos básicos. Los granos básicos
como el frijol y maíz son para el consumo familiar. Las verduras como la
arveja china y dulce, el brócoli, el repollo, la coliflor, la col de Bruselas y
el ejote, en su mayoría son exportadas a Estados Unidos y Europa. El
40% del cultivo de arveja china dulce y brócoli que se exporta a Estados
Unidos, proviene del departamento de Chimaltenango, concretamente
del municipio de Patzún.
Producción pecuaria: En Patzún encontramos granjas de aves, granjas
porcinas, pequeños negocios de venta de huevos y también algunos
lugares de destace para la venta de pollo fresco. Así mismo, se cuenta
4
con un rastro o matadero municipal que se encuentra saliendo por la
carretera a Godínez.
Comercio: Ésta es otra actividad que genera mucho movimiento
económico en el municipio, dedicándose a diferentes negocios, como:
zapaterías, panaderías, librerías, carnicerías, farmacias, abarroterías,
restaurantes, cafeterías, ferreterías, agro servicios, talleres mecánicos,
estructuras metálicas y carpinterías. También contribuye la economía
informal que se da con las ventas del mercado y ventas ambulantes.
Artesanía: A esta actividad se dedican muchas mujeres del municipio.
Patzún es un municipio en donde destaca la belleza de los güipiles, por
lo que muchas mujeres trabajan en el tejido de los lienzos, diseño y
bordado de güipiles, tejido de fajas y elaboración de telas típicas,
payas, delantales y servilletas. También se producen otro tipo de
artesanías como petates de tul, cerámica, pintura, etc. Existen algunas
tiendas que se dedican a la venta de artesanías, entre ellas Pitaya.
d. Aspecto cultural:
La primera característica que se percibe fácilmente en la vida
patzunera, es la existencia de dos patrones culturales diferentes: el
indígena y el ladino-mestizo, que se manifiestan de igual forma en el área
rural y en el área urbana. Esto tiene que ver con la diferencia poblacional
existente (94.8% indígenas mayas de la etnia Kaqchikel y 5.2% ladinos-
mestizos). De forma general, podemos decir que las diferencias están
comprendidas en el modo de la comunicación verbal, el idioma, el
vestuario y la alimentación; las diferentes prácticas religiosas, educativas y
de parentesco; los distintos tipos de vivienda y la orientación diferenciada
en la vida y los conceptos de cada etnia.
5
Por otro lado, los indígenas y los ladinos-mestizos difieren
fuertemente en cuanto a la valorización que hacen de las expresiones
culturales y la práctica de éstas.
e. Aspectos Educativos:
Actualmente cuenta con centros educativos de diferentes sectores,
tales como: Oficial, Privados y por Cooperativas, ofreciendo los servicios
en los niveles de: pre-primaria, primaria, primaria acelerada, media (ciclo
básico y ciclo diversificado), con atención en diferentes jornadas tales
como: matutina, vespertina, doble, nocturna, con plan diario, plan fin de
semana (sábados), por alternancia, entre otros.
A continuación se presenta la Tabla No. 2, que muestra la
incorporación del sistema educativo en el municipio de Patzún.
Tabla 2. Establecimientos educativos
Niveles educativos Cantidad de
centros educativos
Preprimaria bilingüe 16
Preprimaria monolingüe 13
Primaria niños-as 31
Primaria adultos/nocturna 01
Ciclo Básico 15
Ciclo Diversificado 05
Academias de mecanografía autorizadas por MINEDUC 02
Academias de computación autorizadas por MINEDUC 05
TOTAL 88
Fuente: Patzún, Chimaltenango, Sitio Oficial5
5 Ibídem.
6
La Tabla No. 3 muestra la cantidad de estudiantes inscritos en cada
nivel educativo:
Tabla 3. Estudiantes por nivel educativo
Niveles educativos Cantidad de estudiantes
por nivel
Preprimaria bilingüe y monolingüe 1,133
Primaria niños-as 6,773
Primaria adultos/nocturna 125
Ciclo Básico 1,453
Ciclo Diversificado 108
TOTAL 9,592
Fuente: Patzún, Chimaltenango, Sitio Oficial6
De los estudiantes egresados del ciclo básico, un porcentaje se
desplaza a la cabecera departamental para dar continuidad a sus estudios
en el ciclo diversificado; así mismo, los jóvenes graduandos ingresan a
diferentes universidades para su preparación técnico-profesional.
f. Migración en Patzún:
El 4% de la población de Patzún emigra hacia diferentes partes del
territorio nacional, especialmente en la ciudad capital, por fuentes de
trabajo y para superar su nivel de escolaridad. Un 2% del mismo municipio
emigran al exterior por motivo de superación y mayores ingresos
económicos, especialmente a los Estados Unidos.
6 Ibídem.
7
g. Número de Familias:
En el municipio de Patzún, el promedio de las familias lo conforman
un total de 5 personas, mientras que en el área rural el número de
personas por familia es de 8.
1.1.2. Los Núcleos Familiares Educativos para el desarrollo NUFED en
Guatemala
El programa Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED, inicia
en el país de Guatemala a partir del año de 1977; dicho programa es concebido
para atender el ciclo de educación básica con énfasis en las áreas rurales.
El programa NUFED, funciona con una metodología que es la pedagogía
de la alternancia. Esta metodología inicia en el país de Francia en el año de
1937. Actualmente, funciona en más de 40 países del mundo a través de los
Centros Educativos de Formación en Alternancia CEFFA7, “con una
diversificación de niveles educativos: desde la enseñanza secundaria a la
formación universitaria, que abarcan más de 40 profesiones distintas, que está
respondiendo al medio urbano y al medio rural, que permite la formación de
jóvenes y adultos”8. (Por lo general cada país posee una nomenclatura diferente
en cuanto al nombre de estos centros educativos, en Guatemala se le conoce
con el nombre de NUFED).
El gobierno de Guatemala, para dar inicio a este programa educativo,
realiza el convenio 3-77 entre el Ministerio de Educación y la embajada de
7 CEFFA, Centro Educativo Familiar de Formación en Alternancia. Nombre que reciben los centros por
alternancia en otros países. En Guatemala se denominan NUFED. 8 PUIG CALVÓ, Pedro. La Pedagogía de la Alternancia. Guatemala, septiembre de 2005.
8
Francia el 29 de junio de 1977, que años después fue ratificado por el Acuerdo
Ministerial 869-83 de fecha 14 de noviembre de 19839.
El primer centro NUFED se implementa en la aldea San José Chirijuyú, del
municipio de Tecpán Guatemala, en el departamento de Chimaltenango. Más
tarde fueron creados otros centros educativos NUFED en diferentes partes del
país.
Hasta el año 2003, existían 15 centros NUFED a nivel nacional. A
mediados del año 2004, se amplía la cobertura de dichos centros educativos en
diferentes partes del país. Actualmente se cuenta con un aproximado de 630
centros educativos, que funcionan en los 22 departamentos. La mayoría
enfrenta ciertas dificultades, desde infraestructura, mobiliario y equipo, hasta el
equipo de monitores que procura atender adecuadamente las necesidades
educativas de las distintas comunidades.
Así mismo, existe una carencia sobre la información del funcionamiento
metodológico de los centros de formación en alternancia sobre todo de la
pedagogía de la alternancia, desde los principios y fundamentos que lo rigen,
hasta los requerimientos que el programa exige a nivel nacional e internacional.
En Guatemala, el ente encargado de velar por el buen funcionamiento de
estos centros educativos es el Ministerio de Educación a través de la Dirección
General de Educación Extraescolar DIGEEX.
En la Dirección General de Educación Extraescolar DIGEEX, existe un
equipo de profesionales que son los encargados y responsables de apoyar los
procesos que realiza el programa NUFED.
9 DIGEEX. Diagnóstico a los Centros NUFED, descripción del Programa NUFED, Base Legal del Programa
NUFED. Guatemala, octubre de 2008.
9
En cada departamento del país, existe un coordinador departamental de
Educación Extraescolar, quien se encarga de velar por la calidad y buen
funcionamiento de los programas que impulsa la DIGEEX (PEAC: Primaria
Acelerada para adultos; CEMUCAF: Centros Municipales de Capacitación y
Formación Humana; NUFED: Centros Educativos de Formación en Alternancia
que atienden el ciclo de educación básica, nivel medio; entre otros.)
Los coordinadores departamentales, por carencia de información y
capacitación sobre la pedagogía de la alternancia la desconocen, y por tal razón
se les dificulta apoyar y aportar mejoras a los centros NUFED en algunos
departamentos, así como dar un acompañamiento pedagógico a los monitores,
directores y padres de familia, en el cumplimiento de la metodología de estos
centros educativos.
A nivel local, cada centro NUFED está o debe estar constituido por un
Director, un equipo de monitores, el consejo administrativo de padres de familia,
las familias, los estudiantes, los colaboradores de la formación y responsables
de alternancia, ya que un Centro Educativo de Formación en Alternancia “es
una asociación de familias, personas e instituciones, que buscan solucionar una
problemática común de Desarrollo Local a través de actividades de formación
en Alternancia, principalmente de jóvenes, pero sin excluir a los adultos”10.
Los Núcleos Familiares Educativos para el desarrollo NUFED, son Centros
Educativos de Formación en Alternancia, cuyo propósito fundamental es la
formación integral de la persona y el desarrollo del medio. Atiende a jóvenes y
señoritas del área rural y urbana que son egresados del nivel primario. Esta
formación equivale a los tres años del Ciclo de Educación Básica del Nivel
Medio.
10
GARCÍA MARIRRODRIGA, Roberto y PUIG CALVÓ, Pedro. Formación en Alternancia y Desarrollo Local. 1ª edición. Argentina: Tecnograf, 2007. Pág. 61
10
El proceso educativo se debe desarrollar mediante una preparación
técnica, laboral, humana, espiritual, científica y profesional, dirigida a la persona
en formación.
El programa NUFED cuenta con un pensum de estudios autorizado
mediante el Acuerdo Ministerial de Educación No. 694 de fecha 13 de octubre
de 1998 (Modificado a partir del acuerdo de 1977).
El programa NUFED formó parte de la Dirección General de Desarrollo
Socio Educativo Rural y, de conformidad con el Acuerdo Ministerial No. 02-97
de fecha 2 de enero de 1997, pasó a formar parte de la Dirección General de
Educación Extraescolar DIGEEX.
En Guatemala, de acuerdo al programa NUFED, se han definido unos
objetivos para dichos centro educativos11:
a) Facilitar a los y las estudiantes, espacios de capacitación ocupacional para el
análisis reflexivo y la ejecución de actividades socioeconómicas de desarrollo
familiar.
b) Establecer Centros Educativos de Núcleos Familiares Educativos para el
Desarrollo (NUFED) dedicados a la educación integral, con certificación
académica del Ciclo Básico, para que se inserten en condiciones favorables
en los procesos socio-productivos de manera sostenible o para continuar
estudios en niveles superiores.
c) Fomentar y fortalecer la participación activa de la sociedad, principalmente a
las madres y padres de familia, en los procesos de gestión y administración
sostenibles de los Centros NUFED.
11
DIGEEX. Diagnóstico a los Centros NUFED, descripción del Programa NUFED, objetivos de los NUFED. Guatemala, octubre de 2008.
11
La Organización de Padres de Familia de los Centros NUFED, es muy
importante, ya que desde que inició el programa NUFED en Guatemala, uno de
sus componentes de gran importancia son las familias, por tal razón la
participación activa de los padres de familia es vital; por lo tanto, cada centro
educativo cuenta con su propio Consejo de Administración de padres de familia,
quienes ayudan en el buen funcionamiento del centro NUFED.
En unos departamentos se han organizado los padres de familia para la
integración de un Consejo de Administración a nivel departamental, velando
para que los centros NUFED funcionen bien en el departamento, tal es el caso
del departamento de Totonicapán que ya cuenta con su personería Jurídica.
A nivel nacional existe la Asociación Nacional de Padres de Familia de los
Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo ASONUFED. Esta
organización de padres de familia vela por los centros NUFED que son
asociados; dichos centros educativos llenan ciertos requisitos mínimos para
cumplir con las finalidades de los centros por alternancia, asistir a las
capacitaciones programadas para monitores y padres de familia, participación
activa de las asociaciones de familias y consejos administrativos de padres de
familia, etc.
La ASONUFED es una Organización no Gubernamental (ONG),
establecida legalmente, cuenta con su personería jurídica y existe por la
organización de los padres de familia de los centros NUFED.
Durante la trayectoria de trabajo y organización de la asociación han
logrado consolidar su esfuerzo realizando varias actividades en beneficio de los
centros NUFED, en algunos casos han ayudado en infraestructura,
equipamiento y mobiliario, entre otros. En al año 2007, preocupados por la falta
de preparación de los monitores y por mejorar la calidad educativa de los
centros NUFED, surge la necesidad de conformar un equipo pedagógico de la
12
asociación; para la integración de este equipo de trabajo fueron invitados
algunos monitores de los centros NUFED antiguos para que colaboraran en la
formación de los monitores de centros nuevos a través de la Formación Inicial
de Monitores en la Pedagogía de la Alternancia, lamentablemente sólo algunos
se comprometieron en apoyar este proceso.
El equipo pedagógico es asesorado por los técnicos pedagógicos de
Solidaridad Internacional de los Movimientos Familiares de Formación Rural
SIMFR, desde el 2007.
Por medio de un plan de formación diseñado por ASONUFED y SIMFR, se
inicia la formación inicial de dos grupos de monitores con una duración
aproximada de tres años, con unos módulos pertinentes programados
progresivamente, gracias al esfuerzo de los padres de familia y SIMFR.
Hasta el año 2009, están conformados 5 grupos de monitores en
formación, con avances en diferentes módulos de acuerdo al año de su
integración. Algunos monitores se han retirado de la formación inicial por varias
razones, entre ellas está el cambio de trabajo del NUFED a la escuela primaria
por la estabilidad laboral y mejor salario.
Actualmente, ha sido difícil brindar un acompañamiento pedagógico a los
monitores en formación ya que los integrantes del equipo no están a tiempo
completo en la institución, sino que solamente colaboran con el proceso.
De parte de la Dirección General de Educación Extraescolar DIGEEX,
también ha sido difícil brindar acompañamiento Técnico Pedagógico y ofrecer
capacitación a los monitores con respecto a la pedagogía de la alternancia.
Por lo tanto se considera que la formación y el acompañamiento
pedagógico a los monitores es relevante para aplicar la pedagogía de la
13
alternancia, cumpliendo con sus finalidades y medios, contribuyendo así a la
formación integral de los monitores y estudiantes.
1.1.3. El Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 8 de la
cabecera municipal de Patzún.
Es una institución educativa pública, establecida en el municipio de
Patzún, del departamento de Chimaltenango, con más de una década de
funcionamiento, creado a partir del 18 de mayo de 1994. Este centro educativo
brinda servicios educativos a jóvenes y señoritas en edad escolar, egresados
del Nivel Primario para insertarse en el Ciclo de Educación Básica, del Nivel
Medio.
La visión de este centro educativo es promover la participación de los
padres de familia en la educación de sus hijos, como líderes en sus
comunidades, que puedan vivir dignamente de sus trabajos en su comunidad, y
poner en marcha proyectos que contribuyan al desarrollo personal y familiar,
para favorecer así el progreso de las comunidades.
Su misión es ser foco de desarrollo, impulsando acciones concretas que
ayuden en el desarrollo de las comunidades; y lograr la formación integral del
estudiante a través de su proyecto personal, profesional y de vida.
Este centro educativo se caracteriza por atender, en su gran mayoría, a
jóvenes provenientes de diferentes áreas rurales de varios municipios del
departamento de Chimaltenango, entre otros, que deseen integrar y formar
parte del centro educativo. Su jornada es doble y ofrece el servicio de internado
como complemento y elemento esencial de la formación integral del estudiante.
Cuenta con una asociación de familias, un consejo de administración de padres
de familia, instituciones que apoyan el proceso educativo, profesionales que
colaboran con la formación de los jóvenes, entre otros actores locales.
14
Las familias tienen una participación esencial ya que por medio de ellas se
identifican las mejoras que el centro educativo debe realizar en beneficio de los
jóvenes, tanto en las acciones que se deben realizar dentro del centro educativo
como actividades a desarrollar fuera del mismo.
Esquema 1. Organigrama del Consejo Administrativo de Padres de Familia del
Centro NUFED No. 8.
Fuente: Centro NUFED No. 8
a. El equipo de monitores
El centro educativo cuenta con un equipo de monitores quienes se
encargan del desarrollo de los procesos de formación de los estudiantes.
Este equipo de monitores está dirigido por una Directora, quien es la
encargada de velar conjuntamente con el equipo de monitores para que
los objetivos propuestos en el proyecto educativo puedan cumplirse.
ASOCIACIÓN DE
PADRES DE FAMILIA
CONSEJO ADMINISTRATIVO
DE PADRES DE FAMILIA.
VICEPRESIDENTE SECRETARIO
PRESIDENTE
TESORERO VOCALES
FAMILIAS
15
Los monitores trabajan a tiempo completo en el centro educativo,
atendiendo los tres grados del ciclo de Educación Básica, desarrollando
las áreas académicas correspondientes de cada grado. Los monitores son
contratados por la Dirección General de Educación Extraescolar DIGEEX,
a través de la Dirección Departamental de Educación de Chimaltenango.
El centro se preocupa de la formación integral del estudiante como
persona, así como de la calidad educativa que debe manifestarse en ella.
Apoya a las familias en la organización comunitaria, proyección social, la
integración familiar, charlas a padres de familia, entre otras actividades.
Se coordinan actividades con otras instituciones que colaboran con la
formación de los jóvenes como lo son: El Centro de Aprendizaje Maya
CEMAYA, institución que ayuda al centro educativo en brindar a los
estudiantes nociones acerca de la cultura Maya, lecto-escritura del idioma
Kaqchikel, así como servicio en algunas áreas ocupacionales, como la
elaboración de fajas, lienzos, elaboración de güipiles, artesanía, cursos de
guitarra, marimba, entre otras.
La Institución ACUALA´ brinda servicio en el área de Mecanografía,
dirigida a estudiantes de segundo básico.
Un grupo de tres doctores Naturópatas, que imparten charlas sobre
salud preventiva a los estudiantes de los tres grados, de acuerdo a una
planificación.
Existen otras personas profesionales que pertenecen a la red de
colaboradores como licenciados, psicólogos y docentes, que contribuyen a
desarrollar charlas profesionales con los estudiantes. Actualmente el
equipo de monitores que laboran en el centro NUFED en el ciclo escolar
2009, son:
16
Tabla 4. Monitores NUFED 8.
No. Nombres y apellidos Cargo
1 María Victoria Socoreque Velásquez Directora
2 Venancio Ixén Sipac Sub Director
3 Rolando Yaquí Ajzalan Monitor
4 Olga Florentina Xajpot Ejcalón Monitora
5 Ana Lidia Batz Xicay Monitora
6 Ricardo Ixén Sipac Monitor
Fuente: Centro NUFED 8. Abril de 2009
Los Monitores tienen a su cargo desarrollar el sistema pedagógico de
la alternancia, la aplicación de los instrumentos y actividades que la
alternancia conlleva, y el desarrollo de las clases áulicas. Integran
comisiones educativas a nivel del centro educativo. Cada monitor tiene a
su cargo brindar tutoría a cierto grupo de estudiantes, ser maestro guía de
algún grado y atender el internado.
De los 6 monitores del centro educativo, dos llevan 8 años trabajando
en el mismo, uno cuatro años y tres se integraron a partir del mes de abril
del 2009 (trasladados de un centro NUFED a otro). La mayoría ha recibido
capacitaciones sobre la pedagogía de la alternancia. En cuanto a su nivel
académico, actualmente dos tienen título del nivel medio universitario,
cuatro tienen título de maestros de educación primaria y de los seis, cuatro
monitores siguen estudios universitarios.
Entre el equipo de monitores existen buenas relaciones humanas. Se
tiene establecido un horario de trabajo que inicia a partir de las 5:30 de la
mañana, cuando los jóvenes se levantan a realizar sus comisiones y
arreglo personal, listos para desarrollar las actividades de formación, hasta
las 9:00 horas de la noche que es la hora en que descansan en el
internado.
17
El horario formal es de 7:30 a 16:30 horas de la tarde, en el tiempo
restante los jóvenes desarrollan diferentes actividades conjuntamente con
los monitores, tales como hacer comisiones, trabajos, ensayos, estudiar,
jugar, deportes, charlas, actividades culturales, etc.
Los monitores son los primeros que deben estar atentos de lo que
pasa en el centro educativo.
Lo monitores atienden el internado, velando por que los estudiantes
lo aprovechen como complemento de su formación; existen comisiones,
horarios de estudio, trabajos de clases, recreación, actividades deportivas,
socioculturales, etc.
Es importante que el monitor conozca sus funciones para
desempeñar bien su trabajo, y que procure mantener buenas relaciones
humanas y manifestar virtudes que contribuyan en la educación del
estudiante. Se ha tratado de dar ciertas charlas a los monitores para que
identifiquen la importancia de un trabajo bien hecho.
El centro educativo aplica un ritmo de alternancia 2X2, donde dos
semanas los estudiantes están en su medio socio-profesional y dos semanas
en el medio escolar, desarrollando los instrumentos y actividades metodológicos
que la pedagogía de la alternancia conlleva en ambos períodos de formación.
El centro educativo es socio de la Asociación Nacional de Padres de
Familia ASONUFED, quienes brindan apoyo al proceso de la formación
pedagógica de los monitores en la pedagogía de la alternancia; en el año 2007
se inicia por primera vez la formación inicial de monitores, participando 5
monitores del NUFED No. 8. Esta formación pedagógica tiene una duración
aproximada de tres años.
18
A nivel local, la Supervisión Educativa, como representante del Ministerio
de Educación, es la encargada de velar, supervisar, monitorear, acompañar y
evaluar administrativa y técnicamente los procesos que se desarrollan en el
establecimiento.
En el caso de los estudiantes, están organizados por juntas directivas en
cada grado, así mismo, el Consejo Estudiantil a nivel de establecimiento
conformado por los tres grados de educación básica que, conjuntamente con
los monitores y dirección, realizan actividades educativas, socioculturales,
deportivas y velan por el buen funcionamiento del centro educativo en cuanto a
limpieza, higiene personal, comisiones establecidas, horarios de estudio, entre
otras actividades planificadas en el ciclo escolar.
Los estudiantes provienen de diferentes comunidades. Se tiene cobertura
en el municipio de Tecpán Guatemala, San José Poaquil, Santiago
Sacatepequez y Patzún. El 95% de estudiantes son provenientes de áreas
rurales y el 5% provenientes del área urbana.
A continuación se presenta la estadística de estudiantes inscritos en los
tres grados de educación básica, desde la creación del centro educativo hasta
el año 2008:
19
Tabla 5. Inscripción de estudiantes desde 1994-200812.
Año Primero Segundo Tercero Total por
año H M T H M T H M T
2008 27 14 41 7 3 10 12 9 21 72
2007 7 2 9 14 10 24 15 6 21 54
2006 14 12 26 17 7 24 22 7 29 79
2005 16 9 25 24 7 31 16 13 29 85
2004 29 12 41 19 14 33 12 13 25 99
2003 17 8 24 12 7 18 20 2 22 64
2002 17 7 24 22 3 25 11 5 16 65
2001 22 5 27 16 4 20 19 5 24 71
2000 13 2 15 13 4 17 27 10 37 69
1999 7 1 8 8 2 10 11 11 22 40
1998 18 3 21 11 11 22 7 4 11 54
1997 15 13 28 8 4 12 6 4 10 50
1996 8 4 12 8 6 14 5 5 10 36
1995 10 7 17 5 5 10 - - - 27
1994 5 5 10 - - - - - - 10
FUENTE. Elaboración propia.
12
Datos obtenidos en la Dirección del Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 8, del municipio de Patzún, Chimaltenango.
20
Gráfica 1. Cantidad de estudiantes inscritos por año
Gráfica 2. Cantidad de estudiantes inscritos por grado en cada año
21
Los estudiantes que frecuentan el centro educativo comprenden las
edades de:
• Primero Básico: de 11 a 13 años.
• Segundo Básico: de 13 a 15 años.
• Tercero Básico: de 15 a 18 años.
El 98% de los estudiantes son de etnia maya kaqchikel y un 2% de etnia
ladina. El idioma materno del 98% de los estudiantes es el kaqchikel y el 2% es
el español.
El Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 8, en su
trayectoria ha preparado a estudiantes que actualmente son profesionales,
desarrollando diferentes trabajos. En oportunidades los exalumnos han
apoyado al centro educativo en el ámbito profesional. En años anteriores, parte
de los que han administrado el centro educativo han sido exalumnos ya
graduados.
El centro educativo cuenta con una infraestructura adecuada, esto gracias
al esfuerzo de varias personas comprometidas con el desarrollo de las
comunidades y el esfuerzo de los padres de familia convencidos de la
importancia de la formación de sus hijos. Se cuenta con mobiliario y equipo,
proporcionado por la Dirección General de Educación Extraescolar DIGEEX y
por otras instancias. La extensión de terreno con que cuenta el centro educativo
actualmente es de dos cuerdas (40 x 40 varas cuadradas). Posee los siguientes
ambientes:
2 oficinas para Dirección
6 aulas
1 cocina de madera (en estado deteriorado)
1 servicio sanitario para los estudiantes y monitores.
22
1 área con una pila
2 bodegas
2 dormitorios (uno para varones y otro para señoritas)
1 área recreativa
1 área pequeña para siembra de hortalizas.
En las instalaciones funciona también un centro educativo que se llama
Fernando Storelli, que brinda educación a jóvenes en los niveles de Primaria y
Ciclo Básico, jornada plan fin de semana (sábados).
Gran parte del centro educativo se encuentra circulado, aunque falta un
buen tramo que está circulado con bambú.
1.1.4. El Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 148. de la
Aldea Chipiacul del municipio de Patzún13.
a. Ubicación de la comunidad:
El centro educativo se encuentra ubicado en la aldea Chipiacul,
perteneciente al municipio de Patzún, del departamento de
Chimaltenango, que está a 12 kilómetros de distancia de la cabecera
municipal, cuya vía de acceso es una carretera de terracería que se
encuentra en condiciones irregulares. Actualmente hay buses que
transportan a las personas hasta dicha aldea, tardándose de 20 a 25
minutos en llegar a su destino.
Chipiacul es una comunidad altamente agrícola, en sus laderas se
aprecia como producciones básicas el cultivo del brócoli, arveja china,
13
IXÉN SIPAC, Ricardo. Aprendizaje de matemática en alternancia. Tesis (Licenciado en Educación). Quetzaltenango: Universidad del Istmo, Facultad de Educación, 2009.
23
arveja dulce y maíz, así mismo, se aprecia irregularmente el cultivo de
coliflor, zanahoria, remolacha, suchini, frijol, tomate y flores.
Actualmente es una de las comunidades con más población
(estructurada con un 98% de origen maya kaqchikel y en un 2% de origen
ladino). La feria titular se celebra el 25 de abril en honor a San Marcos. La
infraestructura es evidente: cuenta con calles adoquinadas, servicio de
agua potable, comercios que varían entre tiendas con artículos de
consumo diario, barbería, carnicería, carpintería, transporte, sastrería,
agro servicio, entre otros. Su organización es la siguiente:
1 Escuela Oficial Rural Mixta de Primaria (EORM)
1 Escuela de Preprimaria Anexa a EORM
1 Establecimiento privado de educación básica
1 COCODE
1 Auxiliatura
1 Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo –NUFED– 148 y su
Consejo Administrativo de Padres de Familia.
2 Cooperativas agrícolas
1 Iglesia Católica
1 Iglesia Evangélica
Entre las organizaciones descritas anteriormente, se encuentra el
Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo –NUFED– 148, este centro
educativo tiene cuatro años de estar funcionando, es un centro por
alternancia que atiende a jóvenes provenientes de familias de escasos
recursos económicos y de integración familiar numerosa; contando
actualmente (año 2008) con 30 estudiantes, de los cuales 12 son hombres
y 18 son mujeres, éstos distribuidos en tres grados del ciclo de educación
básica, nivel medio. Anteriormente (año 2007) se estaba atendiendo a 25
estudiantes, de los cuales se tuvo la primera promoción, graduando de
24
tercero básico a dos jóvenes (un hombre y una mujer respectivamente) en
el año 2007.
La totalidad de los jóvenes son de origen maya kaqchikel, con una
integración familiar promedio de 8 integrantes –incluyendo a los padres–
estos jóvenes normalmente se transportan en bicicleta y la mayoría a pie,
teniendo que trasladarse desde 5 kilómetros de distancia de donde vive el
estudiante más lejano hasta 150 metros para el más cercano.
En cuanto a los monitores, todos son de origen maya kaqchikel. Se
han interesado en actualizarse, porque saben que de ello depende en
gran parte la formación de los jóvenes.
En el caso de la preparación académica, se hace necesario
identificar a los monitores y los cargos que poseen.
Tabla 6. Monitores NUFED 148.
No. Nombres y apellidos Cargo
1 María Luisa Batz Xicay Directora
2 Brenda Leticia Xajpot Escalón Monitora
3 Josefina Putzul Monitora
FUENTE. Elaboración propia.
Los tres monitores tienen título de Maestro de Educación Primaria.
Dos de los tres monitores del NUFED No.148, viajan a la aldea de
Chipiacul para llegar al establecimiento, debido a que viven en la cabecera
municipal y uno es originario de la comunidad. Estos monitores
acompañan y orientan a los jóvenes en su formación para lograr la
formación integral de los mismos.
25
Los monitores han recibido capacitaciones de la pedagogía de la
alternancia pero en forma no sistematizada, por lo que se hace necesaria
la formación de los mismos y poder brindarles un acompañamiento
pedagógico para que puedan ayudarse en la aplicación de la pedagogía
de la alternancia en el Centro NUFED.
1.2. Responsabilidades en la Sub Dirección del centro NUFED 8
El autor de la presente investigación, actualmente desempeña las funciones de
monitor y sub-director del Centro NUFED No. 8, lo que implica un mayor compromiso
con el equipo de monitores, estudiantes y padres de familia, en velar y apoyar los
procesos educativos y administrativos que se desarrollan en el centro escolar.
1.2.1. Deberes académicos
A su cargo está el desarrollo de tres áreas académicas, como los son:
Idioma Español, Ciencias Sociales y Técnicas Agropecuarias, en los tres grados
del ciclo básico, las cuales desarrolla de acuerdo a la organización de las
actividades del centro educativo, preocupándose en que sus estudiantes
puedan aprender de la mejor manera.
Como parte metodológica de sus clases se desarrollan los tres tiempos
que consisten en la acción-reflexión-acción (ver, juzgar y actuar), parte del
sistema pedagógico de la alternancia.
Así mismo, el autor procura utilizar diferentes técnicas para que sus
estudiantes puedan interesarse en el desarrollo de las clases y lograr las
competencias previstas, como por ejemplo: trabajos grupales, trabajos en
parejas, trabajos individuales, exposiciones, dramatizaciones, simposios,
puestas en común, lectura de textos, investigaciones, lluvia de ideas, entre
otras, las cuales ayudan al estudiante a motivarse en las clases.
26
En cuanto al recurso didáctico trata de aprovechar los que están a su
disposición, como por ejemplo: el informe de la guía de estudios y otros
instrumentos metodológicos, carteles, gráficos, recortes de periódicos, algunas
fotocopias de textos para análisis y exposiciones, televisión, DVD, CDs, entre
otros.
Así mismo, como parte de sus funciones docentes, le corresponde la
verificación del desarrollo adecuado de las demás áreas académicas bajo la
responsabilidad de los monitores que laboran en el centro educativo, y la
integración de diferentes comisiones que funcionan en el mismo como por
ejemplo las de disciplina y evaluación.
1.2.2. Deberes administrativos
Con respecto al área administrativa, le corresponde coordinar y apoyar la
verificación y el acompañamiento de los procesos administrativos, como
también la coordinación de actividades con otras instituciones que colaboran en
el proceso de formación de los estudiantes. También debe velar por el
funcionamiento del centro educativo, el desempeño de los monitores, la
asistencia a reuniones administrativas organizadas por el Supervisor Educativo
del distrito al que corresponde el centro educativo, el manejo de instrumentos
administrativos como libro de actas, libro de conocimientos, libro de asistencia,
oficios, circulares, y toma de decisiones acerca de las actividades a
desarrollarse. Todos estos procesos los realiza de forma coordinada con la
Directora del Centro Educativo.
1.2.3. La animación pedagógica del centro educativo.
En cuanto a la animación pedagógica en el centro educativo, el autor debe
brindar apoyo en el acompañamiento pedagógico a los monitores para que se
desarrolle el proyecto educativo del centro escolar, así mismo, debe velar para
27
que cumpla con las características generales de todo Centro NUFED como
Centro Educativo de Formación en Alternancia, en su constitución y
funcionamiento, y así pueda garantizar el éxito y la calidad de servicio a ofrecer
a las comunidades en donde está ubicado.
Una de las características que identifica a los centros educativos en
alternancia, es la formación del estudiante a través de la intervención y apoyo
de las familias, personas colaboradoras con el proceso educativo, instituciones,
entre otros; todos tienen un objetivo común: la formación integral y el desarrollo
local, lo cual se consigue a través del desarrollo de diferentes actividades
formativas que involucran, no sólo al estudiante y al monitor, sino a la
comunidad en sí, para que se tenga éxito y se pueda dar solución a las
necesidades, intereses e inquietudes de todos.
Por lo tanto, parte de las responsabilidades que tiene el autor como
monitor y sub director en el ámbito de la animación pedagógica, es
precisamente la coanimación de las actividades de formación en alternancia
con los padres de familia, la red de colaboradores y el equipo de monitores,
involucrándolos como actores que de una u otra manera inciden en la
educación de los jóvenes. Estas actividades se coordinan conjuntamente con la
Directora del centro educativo para el buen desarrollo y funcionamiento de las
actividades de formación.
La animación pedagógica no sólo se desarrolla con los monitores, en
cuanto a la aplicación de la pedagogía de la alternancia, sino también con los
padres de familia a través de reuniones planificadas y organizadas para que
ellos, cada día, se comprometan y participen más en la educación de sus hijos.
28
1.3. Situación de la pedagogía de la alternancia en los centros NUFED 8 y 148,
del municipio de Patzún, Chimaltenango.
En el caso del centro NUFED No. 8, de acuerdo a su trayectoria desde 1994, su
aplicación de la pedagogía de la alternancia no ha sido muy eficiente, ya que en
primer lugar ha existido mucha deficiencia en cuanto a las capacitaciones de los
monitores; otro aspecto a mencionar es la inestabilidad laboral que se presenta a
nivel institucional del Ministerio de Educación, ya que varias personas desde el año
2001 han laborado en dicho centro educativo contratados bajo el renglón
presupuestario 021 de forma irregular. En años anteriores este renglón
presupuestario era asignado por la Dirección Departamental de Educación de
Chimaltenango y era perteneciente al nivel primario, pero gracias a la gestión de los
padres de familia se lograron contratos de cuatro personas, hasta el año 2004.
A partir del año 2005, la Dirección General de Educación Extraescolar ha
creado su propio renglón presupuestario 021, lo cual ha venido a fortalecer a los
centros educativos NUFED.
A pesar de esta fortaleza, en el centro NUFED No. 8 los monitores, por el bajo
salario que reciben y el tiempo que el centro educativo exige, apenas duran de dos a
tres años y se retiran o se cambian de NUFED, ya que dicho centro maneja el
internado, esto implica que los monitores, a parte de cumplir con sus funciones
pedagógicas de acuerdo a su horario laboral, deben de adquirir responsabilidades en
el internado. Esto dificulta la permanencia de los docentes, ya que el salario no
compensa el tiempo de trabajo; además, no se tiene un compromiso con las
comunidades rurales del municipio. Esto implica que los monitores que recibieron
capacitaciones sobre la pedagogía de la alternancia abandonen el centro educativo.
Todo lo anterior ha dificultado la aplicación de la pedagogía de la alternancia en
el centro educativo, ya que muchas veces se orientan a los docentes pero, como se
retiran, se tiene que buscar a otros para que apoyen el proceso de formación, lo cual
29
implica que el docente que recién llega deba informarse y orientarse sobre el
funcionamiento del centro educativo, y esto es constante.
Actualmente existe un grupo de monitores en los centros NUFED No. 8 y 148,
que requieren una formación pertinente y un acompañamiento pedagógico para que
su labor pedagógica sea eficiente, principalmente en cuanto al manejo adecuado de
los instrumentos metodológicos de la pedagogía de la alternancia.
En el caso del centro NUFED No. 148, éste inicia en el año 2005 con un
monitor, llegando posteriormente a la cantidad de tres monitores. Durante la creación
de este centro educativo, la preparación pedagógica de los monitores fue
absolutamente nula con respecto a la metodología, ya que no se recibió ninguna
inducción ni capacitación sobre la pedagogía de la alternancia, por lo tanto la
aplicación de la misma es deficiente.
Los monitores de este centro educativo trabajan doble jornada e intentan, de
acuerdo a su posibilidad, manejar de forma empírica los instrumentos de la
pedagogía de la alternancia, esto a consecuencia de la falta de capacitaciones a los
mismos.
A pesar de que los monitores han logrado mantenerse laborando en el centro
educativo, presentan una carencia de conocimientos con respecto a la pedagogía de
la alternancia, que hace que su formación sea de carácter urgente, tal como lo
muestra la tabla siguiente:
30
Tabla 7. Diagnóstico realizado a monitores de los centros NUFED No. 8 y 148 sobre
el conocimiento de la pedagogía de la alternancia.
No. Pregunta Pob.
Sí No
Frec. abs.
Frec. relativa
Frec. abs.
Frec. relativa
1 ¿Conoce los instrumentos de la pedagogía de la alternancia?
9 5 55.56% 4 44.44%
2 En su centro nufed ¿ha existido un acompañamiento pedagógico sobre la pedagogía de la alternancia?
9 3 33.33% 6 66.67%
3 ¿Asiste a capacitaciones sobre la pedagogía de la alternancia?
9 4 44.44% 5 55.56%
4 ¿Aplica los instrumentos de la pedagogía de la alternancia?
9 2 22.22% 7 77.78%
5 ¿Su centro educativo cuenta con un plan de formación para cada grado?
9 9 100.00% 0 0.00%
6 ¿Cree que el plan del centro educativo es funcional?
9 3 33.33% 6 66.67%
7 ¿Considera importante un acompañamiento pedagógico en la aplicación de los instrumentos de la alternancia?
9 9 100.00% 0 0.00%
8 ¿La Dirección del centro educativo motiva a los monitores a la aplicación de los instrumentos de la alternancia?
9 2 22.22% 7 77.78%
Promedios: 51.39% 48.61%
Como se observa en la tabla anterior, aproximadamente el 50% de las
respuestas obtenidas fueron positivas, evidenciando la deficiencia y la falta de
formación de los monitores en cuanto a la aplicación de la pedagogía de la
alternancia, representado por un 48.61%. Por lo tanto, es necesario un
acompañamiento pedagógico que ayude a fortalecer la aplicabilidad de los
instrumentos metodológicos de la alternancia.
31
Tabla 8. Diagnóstico realizado a monitores de los centros NUFED No. 8 y 148 sobre
el conocimiento de la pedagogía de la alternancia (continuación).
No. Pregunta:
Pob.
Sí No
9 Indique ¿qué instrumentos aplica de acuerdo a la pedagogía de la alternancia?
Frec. abs.
Frecuencia relativa
Frec. abs.
Frecuencia relativa
9.1 Guía de estudios 9 4 44.44% 5 55.56%
9.2 Cuaderno de la realidad 9 4 44.44% 5 55.56%
9.3 Tutoría 9 3 33.33% 6 66.67%
9.4 Puesta en común 9 2 22.22% 7 77.78%
9.5 Visita de estudios 9 3 33.33% 6 66.67%
9.6 Charla profesional 9 4 44.44% 5 55.56%
9.7 Curso técnico 9 3 33.33% 6 66.67%
Promedio: 36.50% 63.50%
Con respecto a esta tabla, el 63.50% de los instrumentos de la alternancia no
se aplican en los centros NUFED No. 8 y 148, mientras que sólo el 36.50% de los
instrumentos es aplicado. De acuerdo a la tabla No. 8, se manifiesta el
desconocimiento acerca de la pedagogía de la alternancia presentando como efecto
la deficiencia de la aplicación de los instrumentos metodológicos de la misma.
Por ejemplo, en el caso de la guía de estudios, los monitores lo trabajan con los
estudiantes como preguntas y respuestas, no como un informe o una producción
escrita que el estudiante realiza de su investigación.
En el caso de la tutoría, se limitan a la revisión de la guía de estudios, pero esto
lo realizan sin la presencia del estudiante y no se tocan los otros temas que son de
interés para una formación integral de la persona.
El cuaderno de la realidad requiere del desarrollo del resto de los instrumentos
metodológicos, ya que este documento consiste en un escrito personal de cada
32
estudiante y se construye de forma progresiva de acuerdo a los resultados de cada
instrumento metodológico.
La puesta en común muchas veces los monitores no la realizan como parte del
seguimiento del cuaderno de la realidad, al igual que los otros instrumentos, ya que
requieren coordinación, gestión de tiempo, coanimación de parte de los monitores y
sobretodo la dirección de los directores como responsables de velar por la parte
técnica pedagógica del equipo pedagógico del centro educativo.
Uno de los problemas identificados en los centros NUFED es la gestión de
tiempo e involucramiento en el desarrollo de los instrumentos de la pedagogía de la
alternancia en el horario académico de cada grado; así mismo la construcción del
plan de formación de cada centro educativo.
1.4. Problema de investigación
De acuerdo al diagnóstico anterior, es evidente que el equipo de monitores de
los Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED No. 8 y 148, no
manejan adecuadamente los instrumentos de la pedagogía de la alternancia.
1.5. Objetivo
Fortalecer el modelo pedagógico por alternancia de los centros NUFED No. 8 y
148, a través de la capacitación de los monitores de dichos centros educativos.
1.6. Pregunta de investigación
¿Cómo lograr que los monitores apliquen los instrumentos de la pedagogía de
la alternancia?
33
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Introducción
La formación de los monitores desde tiempo atrás hasta la actualidad ha sido
muy deficiente, por ello, los pocos conocimientos que tienen acerca de la
metodología se traduce en infidelidad a la misma, ya que no se cumple como debe
ser; por eso hay que responder a la pregunta siguiente: ¿Cómo lograr que los
monitores apliquen los instrumentos de la pedagogía de la alternancia?
Examinaremos esta pregunta desde el punto de vista de la capacitación que la
subdirección del centro educativo debe dar a los monitores en el marco de sus
funciones y obligaciones profesionales; abordaremos primero las nociones generales
acerca de la pedagogía de la alternancia, posteriormente las necesidades de
formación para el correcto uso de la guía de estudios, luego estudiaremos las
necesidades de formación para el desarrollo de una tutoría productiva y
terminaremos con las técnicas recomendables para el desarrollo de la puesta en
común.
2.2. La pedagogía de la alternancia
Un poco de historia… “Es en la simplicidad de lo cotidiano que nació esta
Pedagogía de la Complejidad.”14
La pedagogía de la alternancia nace de un problema que se les presentó a los
padres de familia en 1935, en una población francesa, en donde un adolescente
rechaza frecuentar una escuela secundaria. Simplicidad de la pregunta: ¿Qué
proponerle para que continúe estudiando?, simplicidad del encuentro de un
Sacerdote del pueblo para analizar este problema. Simplicidad de la solución
encontrada: crear una escuela en donde el joven aprenda a través de la enseñanza
14
GIMONET, Jean. “La alternancia en la formación, un caminar en el corazón de la complejidad”. En: Familia, Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional. Argentina y Brasil. 2005. Pág. 46.
34
de la escuela, con certeza, pero también a través de la vida cotidiana, gracias a la
alternancia de períodos entre la propiedad familiar y el centro escolar15.
La pedagogía de la alternancia nace por la necesidad de algunos padres que,
preocupados por la educación de sus hijos y por no querer iniciar estudios del nivel
secundario en la escuela tradicional, deciden crear una nueva estrategia para que los
jóvenes estudiantes continuaran sus estudios, logrando así la combinación de unos
tiempos y momentos en la familia y en el centro escolar.
“Esta Pedagogía de la Alternancia se elaboró primero a través de la
intervención y de la implementación de una serie de instrumentos/herramientas
pedagógicos/cas –y no teorías– que traducían, en los actos, el sentido y los
procedimientos de la formación.”16 Es decir que en la implementación de esta nueva
forma de educación prevaleció la acción, la experiencia, un pensamiento en acción.
La pedagogía de la alternancia está centrada en la realidad, es decir, la
globalidad, la integralidad, el conjunto de los componentes de cualquier situación
educativa, o sea: tomando en cuenta a la persona que aprende o que se educa, es
considerada en toda su globalidad, su complejidad: características, capacidades
(físicas, intelectuales, manuales, afectivas, sociales, culturales, étnicas, espirituales,
etc.), su trayecto de vida. El medio escolar, es decir, el grupo de alumnos, el grupo
de vida, la organización material, el ambiente educativo, las relaciones con los
formadores, las finalidades institucionales, el sistema de valores subyacentes. El
medio de vida del “educando”, es decir, su realidad familiar, profesional, económica,
social, comunitaria, física, ambiental,…17
Lo anterior demuestra por qué es importante que la pedagogía de la alternancia
se aplique en las comunidades, ya que los Centros Educativos de Formación en
15 Ibídem. 16
Ibídem. 17
PUIG CALVÓ, Pedro. La Pedagogía de la Alternancia. Guatemala, septiembre de 2005.
35
Alternancia deben ser un foco de desarrollo a nivel local, a través de acciones
concretas que los monitores deben realizar, tomando como base la persona en
formación, las familias, el medio escolar, el medio de vida, etc.
Para comprender mejor la práctica de la pedagogía de la alternancia, se harán
algunas breves reflexiones sobre la misma, tomando como referencia el aporte de
otros autores:
La formación en alternancia no puede ni debe reducirse, como frecuentemente
se hace, a simples relaciones binarias del tipo: teoría y práctica, escuela y empresa,
trabajo profesional y formación escolar, formación y empleo, conocimientos
empíricos y conocimientos teóricos, según pongamos el acento en lo institucional, lo
cognitivo, lo relacional. En los CEFFA, “la pedagogía de la alternancia permite a cada
joven vivir sucesivamente períodos en el mundo de los adultos, del trabajo, y
períodos en el Centro de Formación. La educación, la formación, está centrada en la
vida, en la realidad cotidiana –familiar, social, profesional– vivida por los jóvenes en
contacto con los adultos: padres, responsables de alternancia, profesionales…”18
Muchas veces se confunde la noción sobre lo que es la pedagogía de la
alternancia, mucho se cree que es un sistema en donde el estudiante no aprende por
estar en el centro educativo sólo por un espacio (una semana, dos semanas en el
centro educativo), algunos creen que la alternancia sólo se enfatiza en un ritmo
definido, sin establecer relación alguna con lo que estudiante realiza en el centro
educativo y las actividades que realiza en su medio de vida; si se reducen estas
nociones a lo que es la alternancia estaríamos practicando una alternancia falsa, que
no es la aproximada ni mucho menos se acerca a la concepción real de lo que es
esta pedagogía.
18
GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. Formación en Alternancia y Desarrollo Local. 1ª edición. Argentina: Tecnograf, 2007. Pág. 66
36
La pedagogía de la alternancia permite dar una continuidad de formación en
una discontinuidad de formaciones. Es a tiempo completo. “Gracias a la Alternancia,
se confirma que no sólo educa el periodo en el Centro escolar, sino también la
experiencia y el contacto con el medio. Y ambos elementos de formación son
instrumentos complementarios del aprendizaje de las personas.”19
Entonces no sólo educa la escuela sino el medio de vida en donde el estudiante
se desenvuelve con su familia, su trabajo, sus amistades, su vida misma, su
experiencia.
La pedagogía de la alternancia es compleja; en Guatemala el programa de los
Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED, desde el año de 1978, se
ha intentado que la pedagogía de la alternancia funcione como debe ser. La
formación de los monitores es muy débil, por lo que no se ha logrado alcanzar los
objetivos que se persiguen con la misma.
Durante 26 años en Guatemala funcionaron 15 centros educativos NUFED, que
con el esfuerzo propio de la asociación de familias y de los Consejos de
Administración de los padres de familia se ha logrado que los centros educativos
funcionen en las comunidades. La preparación del personal docente que laboraba en
estos centros fue buena, recibieron capacitaciones y visitaron otros países para
fortalecer su experiencia en cuanto a la práctica de esta pedagogía, pero
actualmente estas personas ya no están al servicio de los NUFED. A partir del año
2004 se realiza la apertura de otros centros educativos pero la preparación de los
monitores requiere un esfuerzo grande para poder capacitarlos y formarlos en la
pedagogía de la alternancia. Por tal razón, la pedagogía de la alternancia no se ha
desarrollado como debe ser.
19
Ibídem. Pág. 61
37
Se describen tres tipos de alternancia: la falsa, la aproximada y la real. La
primera consiste en dejar espacios en blanco durante los períodos de formación, sin
establecer ninguna relación entre la formación académica y las actividades prácticas.
La segunda, es un modelo más elaborado, existe una organización didáctica, que
une los tiempos y espacios de formación (escuela y actividad), dándoles una
coherencia; para ello se facilitan instrumentos metodológicos y conceptuales de
observación, que facilitarán la posterior utilización de los datos obtenidos, para un
trabajo teórico en el aula. La crítica a este tipo de alternancia es que sólo se dan
modelos de observación y análisis de la realidad en la que se va a trabajar, sin
facilitar medios para actuar sobre ella, ni profundizar en los que la envuelven. La
tercera, que es la alternancia real, es aquella que realiza una formación teórica y
práctica global, que permite al alumno construir su propia formación, su proyecto de
vida, poniéndolo en práctica, efectuando un análisis reflexivo sobre el mismo. La
diferencia fundamental en relación con el modelo anterior sería la de una implicación
mayor, tanto en el ámbito personal como de las personas e instituciones que
intervienen. Se nos presenta así un sistema en donde la interacción entre los
modelos, actores y sistemas es una realidad.20
De los 630 centros NUFED que existen en Guatemala, se considera que la
mayoría practica las dos primeras alternancias: la falsa y la aproximada, ya que un
número considerable de centros NUFED, no aplica los instrumentos metodológicos
de la alternancia por desconocimiento, porque en el proceso de contratación y
selección de personal no ha habido una inducción previa.
Una preocupación del Programa NUFED es poner en práctica la alternancia
real, ya que es una formación que le permite a la persona desarrollarse, adquirir una
20
PUIG CALVÓ, Pedro. La Pedagogía de la Alternancia. Guatemala, septiembre de 2005.
38
formación integral globalizada, permitiendo al joven construir su propio proyecto
profesional y de vida, ponerlo en práctica y generar el desarrollo local.21
Por tal razón, los CEFFAs/NUFED poseen características irrenunciables como
los son sus finalidades y sus medios, como parte de su fundamentación.
2.2.1. Los cuatro pilares de los Centros de Formación por Alternancia22
Podemos decir que el objetivo general institucional de los CEFFA es
conseguir la promoción y el desarrollo de las personas y de su propio medio
social. Las finalidades del movimiento de los CEFFA se basan en dos ejes
principales:
a. La formación integral de la persona:
No se trata simplemente de impartir cursos de formación profesional
con metodologías adecuadas, se trata de una visión integral en donde la
persona se forma en todos los ámbitos –técnico, profesional, intelectual,
social, humano, ético, espiritual– como ser humano único e irrepetible.23
Esta primera finalidad persigue formar las competencias del
estudiante mediante la conjugación de conocimientos, con aptitudes y
actitudes, tomando en cuenta: el saber, el saber hacer, el saber ser y el
saber estar. Hoy en día muchos centros educativos se preocupan más en
que el estudiante acumule conocimientos, sin que los pueda utilizar o
relacionar con su vida diaria, olvidándose así de sus destrezas,
21 BARBERÁ ALBALAT, Vicente. Educación Recurrente y Alternancia. Curso de: Didáctica General, Licenciatura en
Educación con Especialidad en Alternancia. Quetzaltenango: Universidad del Istmo, Facultad de Educación. Enero 2009.
22 GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. Formación en Alternancia y Desarrollo Local. 1ª edición. Argentina: Tecnograf, 2007. Pág. 68-69
23 Ibídem.
39
habilidades prácticas, trabajos, etc., que debe desarrollar, y dejando a un
lado los principios y valores de la persona. Muchos jóvenes se desvían de
sus objetivos, no saben qué es lo que quieren ser en un futuro. Por lo que
la pedagogía de la alternancia, en esta primera finalidad, prende que el
estudiante sea actor de su propia formación, construyendo así su proyecto
productivo, profesional y de vida, integrando sus conocimientos,
destrezas, habilidades, valores y virtudes, creando competencias para la
vida y logrando su formación integral.
b. El desarrollo local:
Está unido indisociablemente a la finalidad anterior, es una
consecuencia y una necesidad. Si el medio no progresa, no se desarrolla,
pero los jóvenes que viven en ese medio y se forman, simplemente se les
está obligando a marcharse. Los CEFFA hacen que los jóvenes y adultos
en formación se conviertan en actores de su propio desarrollo y del
desarrollo del territorio en el que se implanta.24
Está claro que sin la formación global de la persona no puede existir un
desarrollo, que puede ser humano, personal, familiar, profesional, económico,
social, político o del medio; por lo tanto, estas dos primeras finalidades de los
Centros Educativos de Formación en Alternancia los caracterizan, y de allí la
importancia de llevar el modelo tal como debe ser, ya que contiene las
inquietudes que los mismos padres de familia quieren alcanzar y lograr con sus
hijos, así como la necesidad de desarrollo de las propias comunidades.
Se considera que en estas finalidades es donde se encuentra la riqueza
de la pedagogía de la alternancia. Logrando conseguir esto, se ayudará en gran
medida a las comunidades rurales.
24
Ibídem.
40
Para lograr estas finalidades son necesarios unos medios que disponen
los CEFFAs:
c. Un dispositivo pedagógico, la alternancia:
La respuesta a un sistema escolar inadecuado es una metodología
pedagógica pertinente, que supere las corrientes y modos docentes
existentes y que responsa a la necesidad constante de adecuación a los
retos de la sociedad, las familias y los jóvenes. Es decir, una alternancia
integrativa entre escuela y medio socio-profesional, con periodos en
ambos contextos, que parte de la experiencia y que incluye la implicación
de todos los actores de la formación.25
d. La asociación local:
Constituida principalmente por familias, junto con otras personas que
se adhieren a sus principios, y que son los gestores del proyecto, los
actores de su propio desarrollo.26
En conclusión, las características irrenunciables de los CEFFAs son sus
“fines u objetivos: el desarrollo de las personas en su medio a partir de una
educación y formación integral, que culmina en la formulación y ejecución de un
proyecto personal de vida con base en lo profesional, y el desarrollo local del
propio territorio mediante la creación de tejido social cualificado. Lo medios, un
sistema pedagógico capaz de responder adecuadamente a las necesidades de
las familias y el entorno local “La Alternancia” gestionado por un grupo de
familias responsables que se constituyen en asociación y en la que hay también
otros actores locales.”27
25 Ibídem. 26
Ibídem. 27
Ibídem.
41
Esquema 2. Los cuatro pilares de los Centros de Formación por Alternancia28, en
Guatemala los Centros NUFED.
En este esquema se muestra la interacción que tienen estos pilares en el
funcionamiento de un centro por alternancia, sus finalidades y los medios a
utilizarse para el logro de los objetivos de estos centros educativos.
En los centros NUFED No. 8 y 148, el equipo de monitores desconoce la
aplicación de los instrumentos de la pedagogía de la alternancia y sus generalidades,
esto impide que los estudiantes alcancen su formación integral como lo persigue el
sistema pedagógico de los centros por alternancia.
Para lograr que los Centros Educativos de Formación en Alternancia cumplan
con sus principios y fundamentos filosóficos que los rigen, es necesario identificar
aquellos aspectos que son de relevancia y que contribuyan a mejorar el rendimiento
de la práctica de esta pedagogía en dichos centros educativos.
28
Ibídem, p. 69.
42
Se sabe que a nivel nacional los Núcleos Familiares Educativos para el
Desarrollo NUFED, atraviesan ciertas dificultades que van desde aspectos físicos y
administrativos, hasta humanos y técnico pedagógicos; cada uno de estos factores,
de una u otra forma perjudican el funcionamiento del centro educativo, y quienes
terminan perjudicados son los estudiantes y las familias. Resolver todos los
problemas en un mismo momento es imposible, pero si se trata progresivamente
pueden superarse.
Una de las preocupaciones que se tiene es en el aspecto técnico pedagógico,
ya que la formación de la persona es de gran importancia porque es un ser único e
irrepetible.
Los centros NUFED como Centros Educativos de Formación en Alternancia,
deben cumplir con los requerimientos y reunir las características propias de estos
centros escolares, como sus finalidades y los medios que utilizan para su
funcionamiento, y un dispositivo pedagógico que es la alternancia. Durante varios
años no se ha dado o iniciado con formalidad una formación inicial de los monitores
en servicio, mucho menos la formación continua y permanente a los mismos. Esto ha
dificultado que la pedagogía de la alternancia se desarrolle como el modelo lo exige.
En la actualidad, en los centros NUFED No. 8 y 148, existe un grupo de
monitores que desconoce la aplicación de dichos instrumentos metodológicos por
falta de capacitación y acompañamiento pedagógico; los monitores no cuentan con
un programa de capacitación que les permita ampliar sus conocimientos acerca de la
aplicación de los instrumentos de la pedagogía de la alternancia como parte de la
metodología de los centros NUFED; por lo que los monitores manifiestan dudas
sobre la aplicación de dichos instrumentos.
Es importante que exista un programa de capacitación que pueda favorecer la
integración y aplicación de los instrumentos metodológicos, para que el desempeño
43
laboral de los monitores sea eficiente, contribuyendo así a la formación integral de la
persona.
Los monitores que laboran en los centros NUFED deben ser personas con
competencias en diferentes aspectos: técnico, pedagógico, profesional, espiritual,
social, entre otros, las cuales deben aplicar e integrar en las diversas actividades que
desempeñan en el centro educativo; a la vez, deben ser personas comprometidas
con el desarrollo de la personalidad del estudiante en forma integral. Por tanto,
deben conocer la aplicación de los instrumentos metodológicos de la pedagogía de la
alternancia, ya que contribuyen en la construcción de la personalidad que el
estudiante debe adquirir.
La formación del monitor y el acompañamiento pedagógico es urgente, ya que
éste como persona es fundamental para alcanzar los objetivos del proyecto
educativo del centro NUFED y para el desarrollo de los instrumentos metodológicos
que la alternancia conlleva; por consiguiente, se le debe formar y capacitar
constantemente de una forma adecuada, para que contribuya a la calidad de servicio
que brinda el centro educativo al estudiante y a las familias en general.
Un equipo de monitores bien formado garantiza el cumplimiento de los
principios y fines establecidos en el proyecto educativo del centro NUFED,
respondiendo a las necesidades y expectativas de la comunidad educativa.
Muchos de los monitores a veces no se comprometen por miedo o por
desconocimiento de su rol; la falta de formación hace que los principios y
fundamentos de estos centros educativos sean interpretados incorrectamente y no
sean ejecutados, lo cual puede suceder sin intencionalidad ya que sin información no
es posible conocer las acciones que se deben llevar a cabo en un centro por
alternancia, por lo que los monitores se limitan a hacer lo que está a su alcance, de
acuerdo a su nivel de preparación y compromiso.
44
Por tal razón, conviene hacer algunas reflexiones: ¿Será importante la
formación de los monitores? ¿Será importante el acompañamiento pedagógico a los
monitores? ¿El monitor es fundamental para que el proyecto educativo se desarrolle
de la forma correcta?
“Se comprende entonces que los docentes, llamados monitores, necesitan una
formación específica adecuada a esas necesidades de gestión, es decir una
formación en alternancia, por alternancia y para la alternancia; el objetivo es lograr
un perfil de verdadero animador social del territorio, que permita promover el
desarrollo desde un establecimiento educativo sustentado por una asociación
local.”29
El objetivo último de este trabajo de investigación es presentar una propuesta
metodológica de acompañamiento y formación pedagógica para los monitores de los
centros NUFED No. 8 y 148, del municipio de Patzún, del departamento de
Chimaltenango.
2.3. Formación y capacitación de los monitores
Actualmente, en los centros NUFED ha sido deficiente la aplicación de los
instrumentos metodológicos de la pedagogía de la alternancia.
La pedagogía de la alternancia es un sistema educativo innovador, que permite
al estudiante en formación desenvolverse en dos periodos con diferentes contextos,
relacionados uno con otro; el primero se refiere al centro escolar en donde el
estudiante recibe su formación técnica y académica; el segundo es el medio socio
profesional, donde el estudiante realiza actividades prácticas en diferentes oficios,
realizando sus alternancias prácticas.
29
PUIG CALVÓ, Pedro. La Pedagogía de la Alternancia. Guatemala, septiembre de 2005.
45
Esta pedagogía responde a las necesidades de las comunidades, de las
familias y de los jóvenes; parte de la experiencia, permite la participación de todas
aquellas personas, instituciones, familias, profesionales, etc., en la educación de los
jóvenes y, al mismo tiempo, da la posibilidad de contribuir de cierta manera en el
desarrollo del medio (desarrollo comunitario).
A nivel mundial existen varios Centro por Alternancia, cada uno con ciertas
dificultades en su inicio que se han ido superando con el transcurrir de los años. Sin
embargo, a pesar de las dificultades encontradas al inicio, se ha luchado por seguir
adelante y prueba de ello es que en los países en donde funcionan centros por
alternancia se han obtenido buenos resultados gracias a este sistema pedagógico.
Los CEFFA, nombre con que se conocen los Centros Educativos de Formación
en Alternancia en casi todos los países, evidentemente no son ajenos al cambio, ya
sean urbanos o rurales; de acuerdo a los resultados obtenidos en Europa,
específicamente en Francia, España, entre otros países que son pioneros de este
sistema educativo, se ha evidenciado el desarrollo social, económico, humano y
político con el transcurrir de los años. También es importante resaltar las
experiencias obtenidas en América del Sur, en países como Argentina, Brasil, Perú y
Colombia, que han puesto de manifiesto que los centros de alternancia CEFFA
buscan responder a las demandas de los jóvenes, las familias y la sociedad.
En Guatemala existen dos redes que funcionan con el sistema de alternancia:
los Institutos por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia ICEFAT y los
Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED, regidos por el Ministerio
de Educación.
En el caso particular de los NUFED, inician en Guatemala en el año de 1977
con la pedagogía de la alternancia, por lo que en nuestro país, esta pedagogía
vienen funcionando o conociéndose desde los años ochenta; ahora cabe preguntar:
¿Por qué no se ha desarrollado adecuadamente en nuestro país? En síntesis,
46
podemos afirmar que este sistema es funcional, porque existen evidencias en otros
países de los resultados que puede generar.
“Se debe propugnar enérgicamente el desarrollo de la Alternancia, cuyo objeto
no ha de ser únicamente acercar la Escuela al Mundo Laboral, sino dotar a los
adolescentes de los medios necesarios para afrontar las realidades sociales y
profesionales…”30
Es evidente entonces que la alternancia precisa de la práctica para demostrar
resultados, que estos resultados sean provechosos para los jóvenes mismos y para
sus familias y, como consecuencia, contribuir al desarrollo de sus comunidades, que
puedan vivir y resolver de una manera inteligente sus problemas, buscando
soluciones prácticas.
2.4. Formación académica de los monitores
De acuerdo al diagnóstico realizado en el año 2008 por la Dirección General de
Educación Extraescolar DIGEEX y la Dirección General de Monitoreo y Calidad
DIGEMOCA del Ministerio de Educación, el nivel académico de los técnicos que
laboran en los Centros NUFED se distribuye de la siguiente manera:
30
DELORS, J. La educación encierra un Tesoro. París: UNESCO, 1996.
47
Tabla 11. Nivel académico de los monitores31
Nivel académico de los técnicos Efectivo
total Efectivo
ponderado
Pensum cerrado (cualquier carrera aún no graduado) 67 3.39%
Profesorado en enseñanza media 75 3.80%
Técnico universitario 18 0.91%
Título universitario (licenciatura, ingeniería, arquitectura, etc.) 18 0.91%
Maestría 11 0.56%
Doctorado 21 1.06%
Ninguno 1,765 89.37%
Total 1,975 100%
FUENTE: Elaboración propia.
Gráfica 3. Nivel académico de los monitores
31
DIGEEX y Coordinación Nacional Programa NUFED. Evaluación Diagnóstica a Centros NUFED a nivel nacional. Guatemala, 2008.
48
De acuerdo a esta gráfica se demuestra que el nivel académico o perfil de los
monitores de un centro NUFED es bajo, ya que el 89% de los monitores no poseen
un título a nivel universitario, por lo tanto es preocupante que los docentes puedan
recibir alguna profesionalización para cumplir con el perfil deseado. Así mismo, es
necesario que los monitores que laboran en un centro por alternancia tengan una
formación inicial sobre la pedagogía de la alternancia, para que se logre cumplir con
las finalidades que se persiguen.
Como lo menciona Jean Claude Gimonet32: una profesión, como la de ser
monitor de una escuela de Alternancia, no se improvisa. Ella supone, como para
todas las profesiones, un aprendizaje y a lo largo de la prácticas una formación
continua.
Es imprescindible una formación inicial y obligatoria, la cual debe ser realizada
para la alternancia y por la alternancia.
Para la alternancia, en el sentido de que es una preparación para trabajar
precisamente en este sistema educativo y en este particular tipo de escuelas, lo que
supone el desempeño de capacidades particulares para el ejercicio de funciones, las
cuales van más allá de una simple cátedra.
Por la alternancia, quiere decir que la formación resulta de la acción profesional
en su verdadera dimensión, dentro de un equipo educativo de una escuela de
alternancia y de sesiones de formación pedagógica que se realizan de manera
periódica; una preparación permanente a través de la acción-reflexión-acción.
Por lo tanto, la formación de los monitores no puede estar constituida por
enseñanzas o conocimientos que provengan fuera de la realidad, por el contrario, la
32 Jean Claude Gimonet es Asesor Pedagógico de Solidaridad Internacional de los Movimientos Familiares de
Formación Rural SIMFR Bélgica y Ex Director del Centro Nacional Pedagógico de las MFR (casas Familiares), Francia.
49
formación de los monitores debe ser una formación en servicio, acompañada de la
experiencia profesional, asociando la práctica a la teoría, a partir de procesos de
acción-reflexión, de investigación-acción, de producción de conocimientos para
alcanzar mayor lucidez sobre sus prácticas, y con mayor y mejor autonomía.
2.5. Instrumentos de la pedagogía de la alternancia
2.5.1. La guía de estudios33
La guía de estudios es uno de los instrumentos metodológicos de la
pedagogía de la alternancia que permite el desarrollo de los otros, ya que sin
éste ¿cómo se realizaría la puesta en común?, ¿sobre qué tema se haría la
visita de estudios?, ¿cómo se abordaría la charla profesional?, y ¿cómo se
construiría el cuaderno de la realidad? Por lo tanto, su desarrollo y buen manejo
permite que sean aprovechados y desarrollados el resto de los instrumentos
metodológicos. Para ello es importante que el monitor tenga los conocimientos
básicos acerca de qué es, cómo se hace, por qué se hace y para qué se hace.
La formación pertinente de los monitores acerca del manejo y aplicación de los
instrumentos de la pedagogía de la alternancia es de gran importancia para
realizar la contextualización de los contenidos, áreas académicas y sobretodo
para facilitar el logro de las competencias en los estudiantes.
a. ¿Qué es?
La guía de estudios es un instrumento que permite al estudiante ver
o identificar su experiencia de acuerdo a ciertas prácticas que se realizan
en su comunidad, apoyarla con sus conocimientos teóricos a través de su
preparación académica, para luego volver a realizar la práctica de otra
33 SIMFR. Instrumentos Metodológicos de la Pedagogía de la Alternancia. Formación Inicial de Monitores.
Guatemala: Asociación Nacional de Padres de Familia de los Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo ASONUFED, 2007.
50
manera y hacer una nueva experimentación de acuerdo a ciertos aportes
vistos.
Entonces la guía de estudios es un instrumento que permite al
estudiante poder informarse e investigar a través de la observación, el
cuestionamiento y discusión de un tema de interés para él y su familia, con
otras personas de su misma comunidad o región.
Este instrumento permite al estudiante analizar, reflexionar de
acuerdo a su observación, cuestionándose sobre el porqué de las cosas.
Así mismo, permite al estudiante expresar por escrito aquellos nuevos
descubrimientos y reflexiones que encuentra en el trayecto del desarrollo
de su investigación. Propicia la expresión oral y escrita en el estudiante.
b. ¿Para qué sirve?
La guía de estudio, como instrumento metodológico de la pedagogía
de la alternancia, ayuda al estudiante a fortalecer sus conocimientos
desde la experiencia y las prácticas que se desarrollan en su medio de
vida, ya que “La persona en formación por alternancia no es un objeto de
enseñanza, o sujeto pasivo que escucha la lección del maestro, es una
persona que actúa, que construye su formación, que produce su saber y
sus conocimientos.”34
A continuación se mencionarán algunos efectos de la guía de estudio
en el estudiante en formación:35
- Primer efecto: la articulación de los espacios-tiempos de la
formación (medio de vida y el NUFED), permitiendo crear vínculos,
34 PUIG CALVÓ, Pedro. La Pedagogía de la Alternancia. Guatemala, septiembre de 2005. 35
SIMFR. La guía de estudios. Formación Inicial de Monitores. Guatemala: Asociación Nacional de Padres de Familia de los Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo ASONUFED, 2007.
51
flexibilidad, continuidad y unidad entre ellos. Asimismo, contribuye a dar
sentido a las diversas actividades y estudios (unos de claro carácter
práctico, los otros más bien teóricos y escolares).
En este primer efecto, la guía de estudios lo que hace es combinar
los espacios de formación, dándoles coherencia y relación a las
actividades socio profesionales y escolares del estudiante.
- Segundo efecto: la exploración, el descubrimiento de cada alumno
en formación por alternancia, de lo que constituye su tiempo de vida
fuera del NUFED, es decir, del medio de vida familiar, profesional y
social en un territorio, en un ambiente con componentes físicos,
humanos, culturales, históricos, etc. Cada medio es, para cada uno, un
lugar de actividades y de experiencias de toda clase, una reserva de
diversos y múltiples saberes.
Cuando el estudiante no se encuentra en el centro educativo, sino
que está en su medio de vida, la guía de estudios le permite explorar,
investigar, hacer nuevos descubrimientos de acuerdo a la guía que se
ha realizado, antes de salir del Centro NUFED; esto demuestra que el
estudiante, cuando está en su medio de vida, realiza sus actividades
laborales en apoyo a su familia pero, además de estas actividades
propias de la persona, se desarrollan otras de carácter formativo como
lo es la investigación con las personas de su entorno social.
- Un tercer efecto: tiene que ver con la expresión que está presente
a lo largo de la actividad, tanto en su forma oral, como escrita y gráfica.
Interrogar, discutir, debatir con los padres, los jefes de prácticas, y
después con los monitores-formadores y los demás miembros del
grupo-clase, así como también: escribir, fotografiar, dibujar, ilustrar, etc.,
constituyen actividades de expresión permitidas por la guía de estudio.
52
Es el medio que se da a cada uno a través de las actividades vividas de
trabajo, de ocio, de relaciones, para contar momentos de la vida,
fragmentos vitales, en otras palabras, para finalizar relatos de vida. El
documento resultante puede tener la dimensión de un libro de vida, si
refleja una experiencia personal, una implicación donde están
presentes, además de los hechos, las opiniones, los sentimientos, las
reflexiones y los pensamientos. Por ello las guías de estudio no podrían
reducirse a meros estudios técnicos, descripciones o monografías
demasiado lejanas a la persona.
Estas actividades de expresión oral, escrita y gráfica, las realiza de
acuerdo a la investigación, la exploración y los nuevos descubrimientos
que el estudiante desarrolla en su medio de vida. En esta fase se facilita
y motiva al estudiante ha realizar su propia producción escrita,
identificar nuevas formas de expresión con las personas de su entorno
social, como también poder graficar, fotografiar, hacer recortes, dibujos,
etc., que le servirán como soporte en su investigación; logrando así ser
autor de su propia investigación. Por tal razón, es importante que el
monitor pueda dar un acompañamiento al estudiante en la construcción
y elaboración de la guía de estudios para que pueda ser provechosa y
cumpla con este tercer efecto del instrumento.
- Un cuarto efecto: tiene que ver con las relaciones, los encuentros
y el diálogo que, no siendo siempre una tarea fácil para el adolescente
frente a los adultos, se ven facilitados, incluso provocados por las guías
de estudio. Implican un proceso de obtención de información
proveniente de los actores del medio, provocan un reencuentro de las
experiencias de los adultos del momento presente, invitan a investigar
tanto en el espacio de los vecinos o de otras empresas, como en el
tiempo con personas más mayores. La pedagogía que corresponde a la
adolescencia es una pedagogía del encuentro y de la confrontación:
53
encuentro y confrontación de experiencias (las experiencias vividas de
los adultos y las que viven o vivirán los adolescentes), encuentros y
confrontación de situaciones, personas, generaciones, ideas, proyectos,
etc. La construcción de la identidad como proceso de orientación,
depende de todo ello.
Muchos de los jóvenes adolescentes pierden la comunicación con
sus padres, con las personas de su comunidad, ya que no se les motiva
a fortalecer este aspecto fundamental en la persona. En las áreas
rurales, cuando la comunicación se pierde, los jóvenes se desvían
tomando rumbos que de una u otra forma desaniman a las familias,
integrándose en grupos juveniles antisociales, un aspecto muy delicado
a tratar. La guía de estudio, por el contrario, anima, fortalece y
prevalece la comunicación, el diálogo, la discusión con sus padres,
hermanos, y demás miembros de la familia, así mismo fortalece la
identidad de la persona en su comunidad ya que para hacer su
investigación necesita de la opinión de otras personas y sus
experiencias acerca de un tema de interés, por lo tanto el estudiante se
motiva a mantener buenas relaciones humanas y sociales, darse a
conocer en su comunidad a través de una actividad de formación que
anima a fortalecer las relaciones familiares y comunales.
- Quinto efecto: la formación general. Su puesta en marcha
mediante la formación tecnológica o la formación profesional ha sido
siempre y sigue siendo la finalidad de los CEFFAS/NUFED, según el
concepto de formación asociada definido en su momento. La formación
general, es decir, una formación global, no es el resultado de la
cantidad de nociones enseñadas sino de una lenta construcción de la
persona, de una maduración en sus diferentes dimensiones
(intelectuales, afectivas, físicas, manuales, relacionales, etc.). No es de
orden cuantitativo sino cualitativo, es decir, está ligada a los
54
procedimientos, a las relaciones que existen entre los diferentes
campos de conocimientos, a los procesos que se llevan a cabo, al
sentido que da el aprendiz para construir sus saberes. La guía de
estudio es, en este sentido, la base del proceso de formación general,
al permitir fijar los nuevos aprendizajes en los intereses de la persona,
en la experiencia vivida y analizada según la lógica definida por Piaget
en la expresión “tener éxito y comprender”36.
Uno de los principios de la alternancia es que el saber no sólo se
encuentra en la escuela sino en el medio, en el trabajo, entonces la
alternancia une estos dos momentos importantes.37
Esto, como parte de la formación general, que no sólo lo
complementa la escuela o el medio de vida, sino que uno complementa
al otro.
- Sexto efecto: una preparación para la formación permanente. Se
trata por supuesto de un efecto más a largo plazo, ya que es el
resultado de dicho aprendizaje metodológico del “Ver-Juzgar-Actuar”,
engendrado por el proceso de la guía de estudio.
La guía de estudio como herramienta de investigación o guía de
trabajo determina en gran medida la motivación que tiene el alumno en
formación por alternancia y los adultos que le ayudan y aportan a esta
actividad, así como la calidad del estudio realizado.
Su construcción es, por tanto, de una importancia crucial para poder
alcanzar los efectos formadores tal y como se precisó con anterioridad.
36 PIAGET, J. y otros. Réussir et comprendre. París: P.U.F., 1974. 37
GIMONET, Jean. Curso de: Pedagogía de la Alternancia I. Licenciatura en Educación con Especialidad en Alternancia. Quetzaltenango: Universidad del Istmo, Facultad de Educación. 2008.
55
c. ¿Cómo se hace?
La elaboración de la guía de estudios comprende cuatro fases
importantes para su desarrollo:
Como primera fase se tiene la elaboración de la guía de estudios
como instrumento de investigación, en donde deben participar de forma
activa los estudiantes y el o los monitores. Se lleva a cabo por lo
general el último día viernes, antes de que el estudiante inicie la
alternancia en su medio socio profesional.
La guía de estudios conlleva una actividad en tres tiempos: la
primera se trata de la búsqueda del contenido de la guía con todos los
estudiantes, en esta fase es importante que el o los monitores motiven
a los estudiantes a participar para buscar las interrogantes que se
desean investigar; seguidamente, corresponde al monitor pasar en
limpio la guía de estudios cuidando su construcción, la formulación de
las preguntas, la ortografía, etc. Cuando el monitor ya haya terminado
de revisar la guía de estudios, se procederá a hacer la entrega a los
estudiantes para que ellos lo lleven a su medio de vida, en donde
procederán a realizar la investigación respectiva.
La construcción del instrumento de la guía de estudios es de forma
grupal o utilizando algunas técnicas para que los estudiantes participen,
mientras que la investigación de la misma por los estudiantes es de
forma individual.
Una segunda fase es la realización propia de la guía de estudios,
la investigación de cada estudiante; esto lo hace cuando se encuentra
56
en su comunidad, en su trabajo, etc., durante el tiempo que no se
encuentra en el centro educativo.
Se trata entonces de la investigación que cada estudiante debe
realizar en su medio de vida o en su comunidad, esto es cuando el
joven inicia su periodo en su medio socio-profesional. En esta etapa el
estudiante se apoya de la experiencia de las personas de su comunidad
o con las que él crea conveniente hacer su investigación. Aquí se trata
de investigar a partir de la experiencia real de las personas.
En una tercera fase el estudiante, de vuelta al centro NUFED,
revisa la guía de estudios conjuntamente con el monitor, para ver
nuevas mejoras desde la redacción del texto, la ortografía, la
producción escrita, etc.
El desarrollo de esta fase es de gran ya que el equipo de
monitores ayuda a cada uno de los estudiantes a realizar la revisión de
su guía de estudios, orientándolos a mejorar la redacción, la ortografía,
la producción, los soportes de la investigación, entre otros aspectos que
son de relevancia en la formación del estudiante. Esta fase permite al
estudiante darse cuenta de que su investigación es importante para él y
para otras personas.
Es importante mencionar que la revisión o apreciación de la guía
de estudios debe hacerla el monitor conjuntamente con el estudiante
presente, para que cobre sentido esta actividad.
La cuarta fase se da después de la revisión de la guía de estudios,
cuando el estudiante debe pasar en limpio su producción, tomando en
cuenta las mejoras sugeridas en la revisión, para que constituya su obra
57
maestra, un documento de calidad, el cual será valorizado y utilizado en
diferentes actividades escolares de formación.
En la construcción de la guía de estudios es importante tomar en
consideración una estructura que facilite al estudiante poder expresarse
de forma escrita.
La estructura de la guía de estudios debe comprender:
Título del tema.
Objetivo del tema.
Frase introductoria.
Subtítulos o capítulos.
Fondo:
8 a 10 preguntas o cuestiones que presenten hechos reales, concretos,
y sobretodo el porqué de las cosas.
2 a 3 cuestiones que permitan establecer comparaciones.
1 a 2 cuestiones que motive al estudiante a dar conclusiones.
Forma:
El estudiante puede involucrar de forma ordenada y coherente: gráficos,
dibujos, fotografías, etc.
Es importante la utilización de un lenguaje sencillo, que facilite la
comprensión de lo que se quiere investigar.
La guía de estudios debe ser redactada como un informe y no como
respuestas a unas preguntas.
Las preguntas que se involucren en la guía de estudios se deben
formular en primera persona del singular, cuando es el alumno en
58
formación por alternancia el que está directamente implicado (“¿Qué opino
de esta actividad?”), o en primera persona del plural (“...Nosotros...”)
cuando se implica a los demás, en el seno de un colectivo familiar,
profesional o social.
La guía de estudio debe contener un cuestionamiento abierto, ya que
tiene como finalidad poner en movimiento, en búsqueda, picar la
curiosidad en todos los aspectos, provocar una efervescencia del
pensamiento, y no sólo responder a las preguntas en sí mismas. Por tanto,
toda pregunta cerrada (a la que sólo se puede contestar con un “sí” o un
“no”, por ejemplo) contraría dichos objetivos. Una guía de estudio no es un
cuestionario, una encuesta o un sondaje de opinión.
El resultado de la actividad “Guía de estudio” se encuentra en el
documento “Cuaderno de la realidad” que cada alumno en formación por
alternancia va a construir progresivamente. Su calidad, dada por la
presentación final, las ilustraciones y una composición gráfica cuidadas, es
el factor de valorización y de reconocimiento del trabajo entregado. El
interés y la implicación futura dependen en gran medida de ello.
Los alumnos en formación por alternancia, los padres y los
monitores-formadores, son los actores y están todos implicados e
interactúan entre sí. De la motivación e implicación de cada uno depende
la de los demás.
Este primer instrumento metodológico es el inicio o la apertura de la
formación, que un alumno de un centro por alternancia debe de tener de
acuerdo a las finalidades planteadas con anterioridad.
Es importante que el monitor motive al estudiante a realizar su propia
producción escrita.
59
2.5.2. El cuaderno de la realidad
Este instrumento contiene los resultados de todos los instrumentos de la
pedagógica de la alternancia. Su construcción es de forma progresiva.
Este documento contiene un valor único para el estudiante, pues en él se
encuentran las riquezas de las diferentes producciones escritas y gráficas, que
se han construido durante su formación en un centro por alternancia.
Este instrumento también se constituye en un medio pedagógico esencial
para la pedagogía de la alternancia.
El cuaderno de la realidad o de la experiencia no se debe confundir con
los cuadernos que utilizan los estudiantes en las diferentes áreas académicas,
tampoco son los escritos empíricos que los estudiantes experimentan todos los
días reduciéndose a un diario de vida, más bien su contenido es en base a la
experiencia pero de forma sistemática, de acuerdo al uso de los instrumentos
metodológicos de la alternancia con relación a un tema generador. El cual debe
tener una estructura y un significado especialmente para el estudiante, es una
producción escrita propia del joven.
Es importante que el monitor sepa y comprenda la razón de ser del
cuaderno de la experiencia, por tal razón su revisión y mejora son relevantes.
2.5.3. La tutoría
Su finalidad es lograr la formación integral del estudiante, este instrumento
posibilita definir los objetivos profesionales, intelectuales, humanos, sociales,
éticos y espirituales de cada estudiante.
60
En el desarrollo de la tutoría, el monitor (tutor) ayuda al estudiante a
construir su proyecto de vida, a reconocer y valorar su período de la alternancia;
la tutoría permite que el estudiante sea escuchado, reconocido y valorado,
acciones que permiten orientar en gran medida a la persona.
La tutoría se puede realizar en tres fases: 1) La revisión de la
investigación: en ella el monitor revisa la guía de estudio que el estudiante ha
desarrollado en su medio profesional, para ir construyendo su cuaderno de la
realidad, y así mismo ayudarlo en su proyecto profesional. 2) Concientización y
valoración: lograr la confianza plena con el estudiante, ayudarlo en lo que se
presente en su vida cotidiana, social, familiar, etc., sus aspiraciones,
preocupaciones, problemas, motivarlo y desarrollar valores en él. 3) Proyección
a futuro: sus proyectos productivo, profesional y de vida, qué es lo que desea
ser en su futuro y cómo poder lograrlo.
La tutoría debe realizase todos los días lunes, cuando el estudiante inicia
su alternancia en el centro NUFED, y los días viernes, cuando inicia su
alternancia en su medio de vida. Para el desarrollo de este instrumento
metodológico de la pedagogía de la alternancia, es importante que el equipo de
monitores participe en forma organizada y sistematizada (de acuerdo a la
organización del centro educativo). Es importante que cada monitor atienda y
desarrolle la tutoría con los estudiantes bajo su cargo.
Es importante que el estudiante logre identificar sus objetivos en cada
período de alternancia, para que la formación que se está adquiriendo en el
Centro NUFED tenga sentido para él y que, progresivamente, se esté formando
y autoformando, adquiriendo conciencia de todas sus actividades que realiza
dentro o fuera del centro educativo.
Por lo tanto, la tutoría debe de contener un contenido humano, técnico
pedagógico y socio profesional.
61
En el contenido humano se debe tomar en cuenta el significado y sentido
que esta fase conlleva, poder ayudar a descubrir y conformar valores
permanentes en el estudiante, que le sirvan para su vida y para elevar su
autoestima, que quiera lo mejor para sí mismo, que pueda tomar sus propias
decisiones, decisiones consientes, pensadas y decididas, que beneficien a su
persona, a su familia y a la sociedad. Ser persona, con un amplio criterio e
integridad personal.
En el contenido técnico pedagógico se enfatiza especialmente respecto al
material de trabajo, en este caso, el resultado de la guía de estudio: fondo y
forma. Lograr conjugar la alternancia y el cuaderno de la realidad o experiencia.
Algunos criterios que se pueden tomar en cuenta en la forma de la guía de
estudio pueden ser: la ortografía, el vocabulario, la presentación, la puntuación,
la estructura de la guía de estudio, la construcción de las frases, etc.,
procurando que el alumno vaya mejorando estos aspectos de forma progresiva.
En cuanto al fondo, se debe tomar en cuenta la longitud del escrito, la riqueza
de los aportes, la precisión, el aporte de los puntos de vista personales, las
ilustraciones, entre otros.
Es importante que al momento de corregir el cuaderno de la experiencia el
estudiante esté presente con el monitor, ya que es pieza fundamental para que
la tutoría tenga sentido y se logren los objetivos que se pretende en la persona,
puesto que la pedagogía de la alternancia se centra en la persona en
formación.
Se debe aprovechar también para reflexionar sobre el avance que tiene el
alumno en sus áreas académicas, qué es lo que se le facilita y lo que es difícil
para él, cómo va con sus trabajos escolares, con su asistencia a clases, etc.,
con el fin de poder aconsejarle para ir mejorando en estos aspectos.
62
En el contenido socio profesional se trata de ayudar a reflexionar sobre
sus intereses y sus gustos, qué es lo que quiere ser cuando sea grande, sus
aspiraciones futuras, descubrir sus aptitudes, lograr que el estudiante tenga un
espíritu emprendedor y empresarial, orientarlo a construir su proyecto personal
o de vida.
Cada vez que se realice la tutoría, el equipo de monitores debe tener claro
los objetivos de cada tutoría y tener una planificación; igualmente, se deben
considerar algunos aspectos como: los materiales a utilizar, la predisposición
personal del monitor, el historial del joven, etc., que son factores importantes
que contribuyen a lograr los objetivos que se pretenden alcanzar.
Esquema 3. Aspectos a considerar en el desarrollo de la tutoría, que va de forma
ascendente y progresiva38
Fuente: GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P.39
38
GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. Curso de: Pedagogía de la Alternancia II. Licenciatura en Educación con Especialidad en Alternancia. Quetzaltenango: Universidad del Istmo, Facultad de Educación. Noviembre, 2008.
39 Ibídem.
ESPIRITUAL ÉTICO
HUMANO
SOCIAL-FAMILIAR
PROFESIONAL
INTELECTUAL
63
La tutoría o atención personalizada es muy importante que se desarrolle
en el centro NUFED, ya que ayuda a construir la personalidad de la persona,
así como a adquirir valores y virtudes, y a formar el carácter.
El estudiante necesita de un tutor que le ayude, le oriente, le conduzca en
el camino adecuado, es por ello que la educación no se trata de la acumulación
de conocimientos sino también de la manifestación y práctica de valores.
“El proceso educativo es semejante a la escalada de una montaña: se
necesita una meta clara, un camino a seguir (si está bien señalizado, mejor), un
mapa, un equipamiento mínimo. Durante el recorrido, puede llegarse a un paso
difícil o pueden surgir dificultades; es en esos momentos que se comprueba la
pericia del deportista. El experto sabe tomar decisiones, rodea los obstáculos,
encuentra senderos alternativos, o sabe subir o bajar una pared vertical
ayudándose de técnicas previamente adquiridas. El alpinismo presenta otra
semejanza con la formación de los jóvenes: no se puede llegar a la meta
individualmente, se necesita siempre de la ayuda, la experiencia, el soporte de
otro, u otros. Se recorren rutas y se utilizan técnicas desarrolladas por otros. Se
vislumbra así la importancia del acompañamiento personalizado y del rol del
monitor o tutor en la formación del carácter.”40
Con este ejemplo se considera que el estudiante no debe estar solo y
abandonado en su formación, por tal razón se hace necesaria la atención
personalizada. En los CEFFAs, la tutoría es un instrumento que se ha
desarrollado siempre, porque es uno de los instrumentos metodológicos de la
pedagogía de la alternancia. En esta fase es donde se da también el
enriquecimiento de la formación global que el estudiante debe adquirir, el
significado de su formación. Por lo tanto, es necesario que los monitores, en
40 RIVERA, Reynaldo Gustavo. “Educación de la afectividad y acompañamiento personalizado”. En: GARCÍA-
MARIRRODRIGA, Roberto. Educación, Juventud y Empleo, La alternancia, una alternativa para la educación y el desarrollo en América Latina”. Guatemala: Serviprensa, 2009.
64
primer lugar, estén bien preparados para poder realizar esta actividad, ya que si
se lleva a cabo efectivamente, ayuda al estudiante a formar su proyecto de vida.
Según la Dra. Edith Serfaty, todo suicidio de un adolescente está dirigido a
otro y trata de expresar una demanda de afecto, de amor, de ser escuchado y
reconocido como persona41. En varios países, departamentos, municipios,
aldeas, caseríos, parajes, no importando la categoría regional, muchos jóvenes
adolescentes se encuentran ante esta desesperante crisis, toman decisiones
que atentan contra su dignidad como persona, su vida, ya que ellos requieren
ser escuchados, lo que buscan es ayuda de la sociedad, de la familia, de los
educadores, ayuda para su propia vida y en especial para ser valorados.
Por lo tanto, independientemente del país que se trate, una mayor y mejor
educación implica estilos de vida más saludables, así como mayores
oportunidades de desarrollo personal y social en los jóvenes. Sin embargo,
éstos reciben mensajes contradictorios desde los diferentes actores sociales
(padres, educadores, gobierno, medios de comunicación, etc.), y muchos de
esos mensajes refuerzan conductas de riesgo.
La escuela, siendo una institución dedicada a educar a los niños, jóvenes
y adultos, debe contribuir a superar las múltiples dificultades y desafíos que
encuentran los jóvenes; esto se logrará por medio de la atención personalizada,
integrando sus diferentes áreas: intelectual, profesional, humana, social,
familiar, ética y espiritual; ya que estas dificultades o desafíos se originan en un
contexto cultural y encuentran su causa en las deficiencias educativas y
afectivas que no reciben los jóvenes, provocando así diferentes riesgos como:
suicidios, violencia o consumo de sustancias tóxicas. Entonces, las tutorías, que
llevan inmersa la educación de la afectividad y la formación del carácter de los
41
SERFATY, Edith. “Suicidio en la adolescencia”. En: Adolescencia Latinoamericana, 1414-7130/98/1, pp. 105-110.
65
jóvenes, son clave en el momento presente, ya que se vive en una sociedad
que, si no la cuidamos cada día, se irá degradando aún más.
A continuación se presenta un cuadro en donde se pueden ver otras
categorías a tratar en la tutoría.
Tabla 9. Áreas a desarrollar en la tutoría
Desarrollo integral = Tutoría
Aspectos a tratar Metas a alcanzar Aspecto a fortalecer
Yo con mis estudios Punto de lucha. Meta Desarrollo intelectual
Yo con mis compañeros Punto de lucha. Meta Desarrollo social
Yo con mi familia Punto de lucha. Meta Desarrollo familiar
Yo conmigo mismo Punto de lucha. Meta Desarrollo humano/personal
Yo con Dios Punto de lucha. Meta Desarrollo ético espiritual
Fuente: Lic. Serge Ouddane, asesoría de tesis. Universidad del ISTMO, Guatemala 2009.
Entonces, para que la tutoría se lleve a cabo, uno de los elementos
fundamentales es el monitor, ya que es un componente esencial en el Centro
por Alternancia, y sobre él se basa diariamente el funcionamiento pedagógico,
educativo y material del centro educativo; el papel que desempeñan los
monitores no puede ser el mismo que el de un profesor tradicional por lo que se
requiere de un concepto diferente.
De acuerdo a Jean Claude Gimonet42, el monitor debe ser una persona
con una función de Clínico General, de esta forma el monitor se encuentra
inserto en una variedad de funciones. Él no puede ser un profesor centrado en
su disciplina, él pasa a ser, por la propia estructura y por el proyecto educativo,
un agente de relación y de comunicación entre las diferentes instancias del
sistema. Él tiene una función mediadora en las relaciones de la persona
42
GIMONET, Jean Claude. Perfil y Funciones de los Monitores. Salvador-Brasil, noviembre de 1999.
66
alternante (generalmente el alumno) con ella misma, con el saber, con el otro,
con el grupo y con los adultos de su ambiente.
Esto significa que el monitor de un centro por alternancia debe tener una
preparación global e integral para que pueda ayudar de forma eficiente y eficaz
en la construcción de la personalidad de la persona en formación. De allí la
importancia de que las tutorías que se realizan en los centros NUFED se lleven
a cabo de la mejor manera, para que contribuyan en la formación del carácter
de la persona.
a. Función global de un monitor en un centro por alternancia43:
De relación y animación en las estructuras, dentro de las cuales
están: la asociación de la escuela de alternancia, la red de
colaboradores y co-formadores, los diferentes grupos en las aulas y,
más globalmente, la vida en el internado de la escuela de alternancia.
De educación con relación a los jóvenes, principalmente cuando
ellos se encuentran en una etapa muchas veces crítica, quizás la más
esencial de la vida, que es la adolescencia. Las actitudes y las formas
de autoridad son cuestionadas aquí, para permitir al alumno
encontrarse, construir su identidad, crecer, conquistar su autonomía y
volverse gente según los parámetros de los mayores.
Técnicas, en términos de competencia y de conocimientos dentro
de los campos profesionales a los cuales se enfrentan los jóvenes en
formación. La profesión y el conocimiento profesional compartidos,
parecen constituir una medida esencial de relación pedagógica y
educativa en las formaciones en alternancia.
43
Ibídem.
67
Pedagógicas, para colocar en práctica las metodologías, los
instrumentos y el saber hacer apropiado, a fin de articular los tiempos y
los lugares de formación, asociar y colocar en sinergias los
conocimientos profesionales y generales, y optimizar los aprendizajes.
Por lo tanto, el monitor debe desempeñar con propiedad estas funciones
mencionadas con anterioridad, para que contribuya de forma significativa en la
educación del estudiante.
Es preciso resaltar ciertas condiciones que el monitor debe tener para su
desempeño profesional. Por su dimensión global, la función del monitor en una
escuela de alternancia, no deja de ser compleja y difícil. Por ello, su ejercicio
requiere de condiciones que dependen al mismo tiempo de las personas que
son reclutadas para esta profesión, así como de la formación inicial y continua
que se le brindará y de las condiciones de trabajo.
La dedicación del monitor en cuanto a sus acciones y actitudes es
relevante para el desempeño de los instrumentos de la pedagogía de la
alternancia, especialmente para llevar a cabo la tutoría.
Es importante mencionar que para hacer la tutoría, los monitores deben
atender a los jóvenes y las monitoras atender a las señoritas, ya que la
confianza en la tutoría que se genera en ambas partes es un aspecto que
garantizará el buen desarrollo de ésta actividad.
Por ello, los monitores deberán tener criterios de personalidad, de
madurez, que son evidentemente primordiales; también aquellos relativos al
ambiente profesional, a la experiencia profesional, con el fin de ser capaces de
percibir la situación vivida en alternancia por los jóvenes. Por lo tanto, un
monitor de un centro de alternancia no es aquel que sólo se preocupa por
desarrollar actividades escolares teóricas, sino más bien, debe ser una persona
68
que se preocupe por la formación integral del estudiante: su saber, el saber
hacer, el saber ser, el saber convivir; logrando así las competencias propias de
cada persona en formación.
2.5.4. La puesta en común
Para poder comprender lo que es la puesta en común, iniciaremos
diciendo que es un instrumento que permite a cada estudiante socializar sus
investigaciones con los demás, propiciando la participación activa de todos.
La puesta en común es una actividad que se lleva a cabo después del
desarrollo de los instrumentos anteriores, como los son la guía de estudios y la
tutoría. Es el seguimiento del cuaderno de la realidad. Este instrumento ayuda a
desarrollar la expresión oral del estudiante, por lo que requiere una
organización de parte de los monitores.
En el desarrollo de la puesta en común deben participar dos o más
monitores. El resultado de este instrumento son las conclusiones extraídas de
las investigaciones de la guía de estudio realizada por los estudiantes (hechos
reales, comparaciones y conclusiones).
Las conclusiones, al igual que la guía de estudios y otros instrumentos,
deben ser revisadas por los monitores y luego ser entregadas a los jóvenes,
puesto que les servirá para construir progresivamente su cuaderno de la
realidad.
El tiempo que se le dedica al desarrollo de la puesta en común es
aproximadamente de hora y media a dos horas, esto depende del interés que
los estudiantes y los monitores encuentran en su realización. En ella se puede
utilizar diferentes técnicas de expresión para que resulte amena y exitosa.
69
La puesta en común es una actividad central en el proceso de formación,
que sirve de preparación para las demás actividades del Centro NUFED, tales
como: la visita de estudios, la charla profesional, la tecnología, la mejora de la
expresión (lenguaje), las matemáticas, etc.
Permite a los estudiantes intercambiar experiencias, compararlas, resolver
problemas y plantearse preguntas a través de discusiones, debates, paneles,
etc. Hacerse preguntas es el elemento esencial de la formación, para querer ir
más lejos y buscar respuestas.
a. Organización de la puesta en común44
La organización varía según el trabajo realizado. No se le puede
consagrar menos de dos horas. Pero puede resultar interesante, según los
estudios, dedicarle más tiempo.
A continuación se presenta un posible ejemplo de la organización de
la puesta en común:
Tabla 10. Organización de la puesta en común.
Actividades Duración
- Presentación del trabajo. 5 minutos
- Trabajo personal a partir de las preguntas de la G.E y del cuaderno de la realidad.
10 minutos
- Trabajo en pequeños grupos. 45 minutos
- Puesta en común general. 1 hora
- Redacción del informe por el monitor-formador. 10 minutos
- Entrega del informe a los estudiantes. 5 minutos
FUENTE: SIMFR, Documentos Didácticos, 2009.
44 SIMFR. Instrumentos Metodológicos de la Pedagogía de la Alternancia. Formación Inicial de Monitores.
Guatemala: Asociación Nacional de Padres de Familia de los Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo ASONUFED, 2007.
70
Entre las técnicas que se pueden utilizar en la puesta en común,
podemos las siguientes:
- Turnos de preguntas.
- Exposiciones orales de una o dos situaciones y discusiones.
- Discusión general con todo el grupo.
- Realización de paneles.
- Foros, mesas redondas, debates, simposios, entre otras.
- Informe redactado por los estudiantes.
Es importante que el monitor o monitores encargados del desarrollo
de la puesta en común conozcan su papel a desempeñar, para que la
actividad sea provechosa y exitosa. Entre algunas de las
recomendaciones podemos mencionar:
Durante los trabajos en pequeños grupos: pasar discretamente de un
grupo a otro e intentar que el trabajo se entienda bien, no irse del tema,
profundizar. Enseñar a los estudiantes a trabajar en grupos.
Durante la puesta en común general: distribuir los turnos, intentar
que cada uno hable cuando le toca. Apuntar en el pizarrón lo que se dice.
Ayudar a los estudiantes a:
Precisar sus aportes.
Comparar las diferentes intervenciones.
Discernir lo esencial.
Formular las preguntas que se plantean y, posteriormente, ver con los
estudiantes cuándo y cómo se podrán encontrar los elementos de
respuesta a dichas preguntas.
71
Como precisamos anteriormente, el resultado de la puesta en común
son las conclusiones que los estudiantes y los monitores realizan de la
actividad, este informe es importante e indispensable, ya que valoriza los
aportes de los estudiantes, reflejando lo esencial de la puesta en común.
Al principio, al comienzo del primer curso, es sobretodo el monitor-
formador quien lo redacta, pero desde un primer momento los alumnos
pueden participar en la ilustración y en el fotocopiado. Posteriormente, se
puede pedir un trabajo progresivo a los estudiantes.
Es conveniente que la ayuda del monitor-formador sea suficiente
para que la redacción no se convierta en una actividad fastidiosa para los
estudiantes y para que el producto final sea de calidad.
2.6. Resumen de hallazgos del marco teórico
2.6.1. Alcances
Respondiendo a la pregunta de investigación: ¿Cómo lograr que los
monitores apliquen los instrumentos de la pedagogía de la alternancia? En los
centros NUFED No. 8 y 148, es necesario dar una formación a los monitores
sobre los puntos anteriormente descritos, como lo son: la guía de estudios, el
cuaderno de la realidad, la tutoría y la puesta en común; ya que esto contribuye
a fortalecer sus prácticas sobre la aplicación de los instrumentos metodológicos
de la pedagogía de la alternancia, logrando de mejor manera la formación
integral del estudiante.
2.6.2. Límites
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que no se han incluido en este
estudio algunos otros instrumentos, como: las visitas de estudios, la charla
72
profesional y el curso técnico, como seguimiento de los instrumentos
metodológicos de la pedagogía de la alternancia.
2.7. Implementación de la propuesta
“Capacitación a monitores de los Centros NUFED No. 8 y 148, sobre la
aplicación de los instrumentos metodológicos de la pedagogía de la alternancia”
La presente investigación se desarrolló durante los meses de abril a junio del
año 2009, con el equipo de monitores que labora en los centros NUFED No. 8 y 148;
por otro lado, se encuestó a los monitores antes de recibir la formación y después de
la misma.
Descripción:
Los Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED No. 8 y 148, son
centros educativos que atienden el ciclo de Educación Básica del Nivel Medio.
Dichos centros funcionan con la pedagogía de la alternancia y, como parte de ella, es
necesaria la aplicación de sus instrumentos metodológicos correspondientes.
En la actualidad existe un grupo de monitores que desconoce la aplicación de
dichos instrumentos metodológicos por falta de capacitación y acompañamiento
pedagógico, por tal razón se realizarán tres sesiones de capacitación para que los
monitores apliquen los instrumentos metodológicos con los tres grados de educación
básica.
Título del proyecto:
El acompañamiento y la formación pedagógica de los monitores de los centros
NUFED.
73
Contexto:
La capacitación se realizará en el centro NUFED No. 8, ubicado en el municipio
de Patzún, y el centro NUFED 148, ubicado en la aldea Chipiacul, Patzún, del
departamento de Chimaltenango.
Ya que actualmente los monitores no cuentan con un programa de capacitación
que les permita ampliar sus conocimientos acerca de la aplicación de los
instrumentos de la pedagogía de la alternancia como parte de la metodología de los
Centros NUFED, por lo que los monitores manifiestan dudas sobre la aplicación de
dichos instrumentos.
Población:
Será dirigido a monitores y directores que laboran en los centros NUFED No. 8
y 148.
Justificación:
Es importante que exista un programa de capacitación que pueda favorecer la
integración y aplicación de los instrumentos metodológicos, para que el desempeño
laboral de los monitores sea eficiente, contribuyendo así a la formación integral de la
persona.
Los monitores que laboran en los centros NUFED deben ser personas con
competencias en diferentes aspectos: técnico, pedagógico, profesional, espiritual,
social, entre otros, las cuales deben aplicar e integrar en las diversas actividades que
desempeñan en el centro educativo; a la vez, deben ser personas comprometidas
con el desarrollo de la personalidad del estudiante en forma integral. Por tanto,
deben conocer la aplicación de los instrumentos metodológicos de la pedagogía de la
alternancia, ya que contribuyen en la construcción de la personalidad que el
estudiante debe adquirir.
74
El monitor como persona es fundamental para el alcance de los objetivos de
cada instrumento metodológico; por consiguiente, se debe formar y capacitar
constantemente de una forma adecuada, para que pueda contribuir a la calidad de
servicio que brinda el centro educativo a la persona en formación.
Un equipo de monitores bien formado garantiza el cumplimiento de los
principios y fines establecidos en el proyecto educativo del Centro NUFED,
respondiendo a las necesidades y expectativas de la comunidad educativa.
Finalidad:
Establecer mecanismos de orientación en los centros NUFED No. 8 y 148, para
que los monitores conozcan la aplicación e importancia de los instrumentos
metodológicos de la pedagogía de la alternancia
Objetivos:
General:
Fortalecer el modelo pedagógico por alternancia de los centros NUFED No. 8 y
148, a través de la capacitación de los monitores de dichos centros educativos.
Específicos:
Explicar cuatro finalidades y objetivos de la guía de estudios, la tutoría y la
puesta en común, a través de tres sesiones de capacitación realizadas en el
centro NUFED No. 8 y 148.
Aplicar en forma correcta la guía de estudios, la tutoría y la puesta en común en
los centros NUFED No 8 y 148, como parte de los instrumentos de la pedagogía
de la alternancia, a través de tres sesiones de capacitación.
Mejorar la calidad del cuaderno de la realidad, a través de la correcta aplicación
de la guía de estudio, tutoría y la puesta en común que realiza en monitor
conjuntamente con sus estudiantes.
75
Demostrar la aplicación de la guía de estudios, la tutoría y la puesta en común
por medio de tres prácticas a desarrollarse en el centro NUFED No. 8 y 148.
Evidencias de logro en el monitor:
Mejora el rendimiento de la pedagogía de la alternancia en los centros NUFED
No. 8 y 148, a través de la aplicación correcta de los instrumentos
metodológicos de la pedagogía de la alternancia.
Explica cuatro finalidades y objetivos de la guía de estudios, el cuaderno de la
realidad, la tutoría y la puesta en común a través de tres sesiones de
capacitación realizadas en el centro NUFED No. 8 y 148.
Mejora la calidad del cuaderno de la realidad, a través de la correcta aplicación
de la guía de estudio, tutoría y la puesta en común que realiza el monitor
conjuntamente con sus estudiantes.
Maneja y aplica de forma correcta la guía de estudios, el cuaderno de la
realidad, la tutoría y la puesta en común en los centros NUFED No 8 y 148,
como parte de los instrumentos de la pedagogía de la alternancia, a través de
tres sesiones de capacitación.
Demuestra la aplicación correcta de la guía de estudios, el cuaderno de la
realidad, la tutoría y la puesta en común por medio de tres prácticas a
desarrollarse en el centro NUFED No. 8 y 148.
Metas:
Lograr que los monitores manejen correctamente los instrumentos de la
pedagogía de la alternancia.
Manejar la guía de estudios, su estructura y su proceso de construcción.
76
Aplicar en forma progresiva la tutoría a los estudiantes de los tres grados de
Educación Básica.
Realizar la puesta en común en el momento indicado y el tiempo establecido.
Mejorar la aplicación de la guía de estudio, la tutoría y la puesta en común.
Mejorar el aprovechamiento del cuaderno de la experiencia o de la realidad.
Orientar a los monitores sobre la aplicación de los instrumentos metodológicos
de la pedagogía de la alternancia.
Observar y apoyar a cada monitor en el desarrollo de los instrumentos
metodológicos.
77
Contenido:
Contenidos Metodología Trabajos/Actividades Duración Evaluación
El monitor y los instrumentos de la pedagogía de la alternancia
La guía de estudio -Objetivos. -Espacio y tiempo para su construcción. -Efectos de la guía de estudio. -Pertinencia de los temas generadores de la guía de estudio. -Metodología para la construcción de la guía de estudio. -Ejemplo de estructura de un texto de la guía de estudio.
Cuaderno de la experiencia o de la realidad -Objetivos. -Aspectos que se deben considerar en la redacción del texto de la guía de estudios.
Tutoría (Formación Integral) -Desarrollo intelectual. -Desarrollo social. -Desarrollo familiar. -Desarrollo humano/personal. -Desarrollo espiritual.
Puesta en común -Objetivo. -Organización. -Función del monitor. -Técnicas que se pueden utilizar.
Enseñanza en grupo:
-Trabajo grupal.
-Pequeño grupo de discusión
-Debate dirigido o discusión dirigida.
-Exposiciones.
-Puesta en común.
-Construcción de una guía de estudios.
-Capacitación grupal y al puesto (a cada monitor).
-Observación de la aplicación de los instrumentos metodológicos.
-Construir las guías de estudio para cada grado.
-Realizar la planificación de la tutoría y aplicarla.
-Desarrollar la puesta en común después de la revisión y corrección del cuaderno de la experiencia.
-Anotar sus dudas y dificultades durante el proceso o desarrollo de los instrumentos metodológicos.
-Discutir en grupo los avances de cada monitor.
-Resolver dudas sobre el trabajo de campo de los monitores.
-Dar un acompañamiento a cada monitor en el desarrollo de los instrumentos.
La primera sesión tendrá una duración de 8 horas.
(Todo un día)
06/04/09
La segunda sesión tendrá una duración de 5 horas.
(Media jornada)
28/04/09
La tercera sesión tendrá una duración de 8 horas.
(Todo un día)
16/06/09
Participación e interés en las capacitaciones.
Número de participantes.
Dudas y preguntas sobre el manejo de los instrumentos.
Habilidades en el manejo de los instrumentos.
Observación de la participación de los monitores en el centro NUFED correspondiente.
Ayuda mutua entre director y equipo de monitores.
Encuesta a monitores.
Comentarios de los directores y monitores.
Resultado a corto y mediano plazo.
Mejora en los cuadernos de la realidad.
Observación: Sólo se desarrollarán en este proceso de capacitación cuatro instrumentos de la pedagogía de la alternancia: guía de estudios, tutoría, cuaderno de la realidad y la puesta en común. No se tocarán los temas de la visita de estudios, la charla profesional ni el curso técnico.
78
Determinación de los recursos:
Humanos:
- Monitores
- Directores
- Capacitador
- Asesoría de expertos en la pedagogía de la alternancia.
- Asesoría de catedráticos de la Universidad del Istmo, Guatemala.
- Apoyo de los padres de familia de los centros NUFED en mención.
- Estudiantes.
- Profesionales locales.
Materiales:
- Rotuladores
- Papelógrafo
- Computadora
- Cañonera
- Hojas tamaño carta y oficio.
- Lapiceros
- Mesas
- Sillas
- Aula para la capacitación
- Folletos de apoyo
- Refrigerio y almuerzos
- Motocicleta o carro para trasladarse al centro NUFED No 148.
79
Financiero.
- Presupuesto:
Alimentación Q. 540.00
Refrigerio Q. 270.00
Transporte Q. 150.00
Fotocopias Q. 70.00
Material didáctico Q.100.00
Total Q. 1130.00
Evaluación:
Para la evaluación de los resultados se utilizará un instrumento evaluativo que
es la escala de rango. Este instrumento permitirá establecer la presencia o ausencia
de los aprendizajes que se espera sean alcanzados por los monitores, respecto a los
instrumentos de la pedagogía de la alternancia, así como registrar una escala
determinada de comportamiento, habilidad y actitud de los monitores de los centros
NUFED en mención.
Bibliografía:
GARCÍA-MARIRRODRIGA, Roberto y PUIG CALVÓ, Pedro. Formación en
alternancia y Desarrollo Local, El Movimiento Educativo de los CEFFA en el
Mundo. 1ª edición. Argentina: Tecnograf, 2007. Pág. 61-87.
Familia, Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional. Argentina y Brasil,
Mayo 2005.
GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. Educación, Juventud y Empleo, La alternancia,
una alternativa para la educación y el desarrollo en América Latina”. Guatemala:
Serviprensa, 2009.
80
SIMFR. La guía de estudios. Formación Inicial de Monitores. Guatemala:
Asociación Nacional de Padres de Familia de los Núcleos Familiares Educativos
para el Desarrollo ASONUFED, 2007.
SIMFR. La Puesta en Común. Formación Inicial de Monitores. Guatemala:
Asociación Nacional de Padres de Familia de los Núcleos Familiares Educativos
para el Desarrollo ASONUFED, 2007.
SIMFR. Instrumentos y Actividades de la Alternancia. Formación Inicial de
Monitores. Guatemala: Asociación Nacional de Padres de Familia de los
Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo ASONUFED, 2008.
GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. Instrumentos y Actividades
de la Pedagogía de la Alternancia. Curso de: Pedagogía de la Alternancia I.
Licenciatura en Educación con Especialidad en Alternancia. Quetzaltenango:
Universidad del Istmo, Facultad de Educación. 2008.
2.8. Hipótesis
Si los monitores reciben una formación y acompañamiento pedagógico
adecuado in situ (en el lugar) aplicarán los instrumentos de la pedagogía de la
alternancia.
De acuerdo a las necesidades identificadas en los centros NUFED, una de las
más importantes es la formación humana, en este caso, la preparación y
capacitación del equipo pedagógico de cada Centro NUFED en la aplicación de la
pedagogía de la alternancia, desde la construcción pertinente de un plan de
formación que contenga el proyecto educativo del Centro, hasta el desarrollo de los
instrumentos metodológicos de una forma adecuada.
En ocasiones se han brindado capacitaciones pero no se les ha dado un
seguimiento, y la falta de acompañamiento a los monitores en los centros NUFED
81
dificulta la constatación de la correcta aplicación de los instrumentos de la
alternancia; por ello, es de relevancia una formación a los monitores y el desarrollo
de un acompañamiento pedagógico a nivel local, que ayude a reorientar los procesos
metodológicos y pedagógicos de los mismos, que contribuyan a la construcción de la
personalidad del estudiante.
82
3. TRABAJO DE CAMPO
3.1. Metodología
En el desarrollo de la investigación se ha utilizado el método inductivo, que va
de lo particular a lo general, de lo fácil a lo difícil o de lo conocido a lo desconocido.
Este método ha permitido a los monitores poder afianzarse de los conocimientos
precisos sobre los instrumentos metodológicos de la pedagogía de la alternancia.
También como parte del proceso, se ha utilizado el método participativo, en
donde los docentes, con sus aportaciones y experiencias, han enriquecido la práctica
de los instrumentos metodológicos.
Para ello se precisó de instrumentos y técnicas tales como:
El cuestionario: Instrumento que permite identificar en cada monitor el
nivel de conocimiento y práctica que tiene acerca de los instrumentos de la
pedagogía de la alternancia y su aplicabilidad en el centro educativo.
La entrevista: Instrumento que sirve para identificar las expectativas de los
docentes con respecto a los instrumentos metodológicos de la alternancia y el
grado de pertinencia con que manejan los mismos.
La observación: Permitió la verificación del manejo de los instrumentos por
parte de los monitores de los centros NUFED No. 8 y 148, a fin de poder
identificar y obtener la información necesaria que permitiera responder al
problema planteado y a los objetivos propuestos en la investigación.
83
3.2. Anecdotario
3.2.1. Sesión 1:
En esta primera sesión se dio la bienvenida a los monitores participantes
al proceso de capacitación, en donde se les explicó el trabajo que se realizaría
en los dos centros NUFED.
Los participantes en esta primera sesión sólo fueron monitores, puesto
que los directores tenían que realizar algunas gestiones administrativas en la
Dirección Departamental de Educación de Chimaltenango.
Se procedió con siete monitores a desarrollar la capacitación, la cual
estuvo muy interesante ya que los docentes manifestaron mucho interés en los
temas desarrollados.
En esta primera sesión se abordaron temas sobre algunas generalidades
de la pedagogía de la alternancia para que ellos pudieran tener cierta noción
acerca del tema. Luego se fueron especificando los instrumentos de la
pedagogía de la alternancia, como lo son: la guía de estudio, la tutoría, el
cuaderno de la experiencia, la puesta en común, la visita de estudio, la charla
profesional y el curso técnico.
Cada participante mostró interés durante la capacitación ya que se
realizaron varias preguntas sobre cómo poder aplicarlo en cada Centro NUFED.
Uno de los obstáculos que se dio en esta primera sesión fue la
inasistencia de las directoras, ya que ellas como autoridad y responsables del
proceso educativo de los centros no recibieron esta primera información, la cual
era de suma importancia para que pudieran darle seguimiento conjuntamente
84
con los equipos de trabajo. Por lo que se buscará el mecanismo más idóneo
para que puedan recibir su formación.
Otra dificultad muy grande que se encontró es que en ninguno de los dos
centros NUFED se había concluido el plan de formación, por tal razón se inicia
otro proceso que es la construcción del plan de formación, puesto que sin este
proyecto educativo los instrumentos metodológicos no se pueden desarrollar.
Por lo tanto, se tuvo que dar también una inducción de cómo poder realizar el
plan de formación de cada Centro NUFED; en el caso de Primero Básico se
trató la manera de relacionarlo con el CNB.
Se inicia entonces con la experimentación de la aplicación de los
instrumentos de la pedagogía de la alternancia.
El día viernes en el centro NUFED No. 8, en el grado de Primero Básico,
todos los monitores participaron en la construcción de la guía de estudio,
recibiendo las orientaciones pertinentes; esto con el objetivo de que ellos
puedan vivenciarlo y practicarlo con los otros grados posteriormente.
En el NUFED No. 148, no se realizó la guía de estudio por no contar con
el plan de formación (el cual estaba en proceso de construcción), y también por
falta de exigencia y voluntad de la directora del centro educativo.
Por lo tanto se orientó y motivó a los monitores y a la directora del centro
educativo a planificar la guía de estudio con cada grado y con los responsables
de desarrollarlo.
Durante el desarrollo de la formación se conformaron pequeños grupos de
trabajo, en donde cada grupo de trabajo dio a conocer sus expectativas y dudas
sobre los instrumentos de la alternancia.
85
Se utilizaron ciertos materiales visuales y algunas presentaciones en
PowerPoint. A cada monitor se le proporcionó material impreso sobre los
instrumentos de la alternancia, motivándolos a aprovechar el mismo.
3.2.2. Sesión 2:
En esta segunda sesión participaron los directores y monitores de ambos
centros NUFED. Se le dio seguimiento a la capacitación de la primera sesión.
Los monitores en esta fase expusieron sus dudas y comentarios sobre la
aplicación de los instrumentos metodológicos de la pedagogía de la alternancia.
En esta sesión se priorizaron nada más el desarrollo de algunos
instrumentos metodológicos de la pedagogía de la alternancia, como lo son: la
guía de estudios, la tutoría o atención personalizada, el cuaderno de la
experiencia y la puesta en común.
Así mismo cada monitor, de acuerdo a lo trabajado en su centro NUFED
con respecto a los instrumentos, planteó sus comentarios y preguntas
permitiendo profundizar sobre el cómo se deben realizar cada uno de los
instrumentos. Ofreciendo las respuestas pertinentes a las interrogantes
planteadas se logró ampliar la información, y luego experimentaron lo aprendido
llevándolo a cabo en el campo de acción de los centros NUFED.
Algunos monitores que no han recibido ninguna orientación, presentan
dificultad en la construcción de la guía de estudios porque desconocen ¿qué
es?, ¿cómo se hace?, ¿por qué se hace?, ¿para qué sirve?, etc.
Esto dio lugar a realizar algunas prácticas demostrativas para que lo
entendieran de una mejor forma, y por supuesto adquirirán más experiencia a la
hora de trabajarlo con los estudiantes.
86
Durante esta segunda sesión sólo se trabajó con los monitores medio día
(cinco horas); los monitores se fueron satisfechos porque se les orientó sobre el
seguimiento del desarrollo de los instrumentos metodológicos.
También se puso énfasis en el desarrollo de las tutorías, y parte de la
observación llevada a cabo consistió en ver cómo cada monitor llevaba a cabo
el proceso de atención personalizada con sus estudiantes, ya que al momento
de practicarlo los monitores se ubicaron en un salón de clases atendiendo
veinte minutos a cada estudiante, en donde se revisó su informe de la guía de
estudios, se abordaron temas familiares, académicos, sociales y espirituales.
Los monitores manifestaron que no habían hecho tutorías y que esto les
llevaría algún tiempo para poder trabajarlo de mejor manera.
Se les recordó también a los monitores las responsabilidades de cada uno
al momento de realizar los instrumentos.
El mayor obstáculo, al igual que en la primera sesión, es que el plan de
formación está en proceso de elaboración. Anteriormente los dos centros
NUFED tenían su plan de formación, pero de acuerdo a la revisión
correspondiente se dieron cuenta de lo poco funcional que era, por lo que han
decidido mejorarlo y aún sigue en fase de construcción.
Un aporte importante en esta sesión fue la elaboración de una ficha que
permitiera registrar las observaciones, avances o recomendaciones de cada
estudiante al momento de la tutoría, puesto que los monitores no contaban con
ningún instrumento de registro que les permitiera consignar información
relevante.
El modelo se basó en el que manejan los catedráticos en la Universidad
del Istmo, agregando algunas modificaciones pertinentes al centro educativo.
87
Cada monitor, en el momento de realizar la tutoría, maneja la ficha de
cada estudiante.
Así mismo, los monitores desarrollan la tutoría de acuerdo a una
organización y tiempos programados durante el día lunes, cuando el estudiante
inicia su permanencia en el centro educativo.
3.2.3. Sesión 3:
En la tercera sesión participaron todos los monitores. En esta sesión
nuevamente se les explicó la finalidad de cada instrumento metodológico y los
monitores expresaron que en los Centros NUFED, de acuerdo a lo que se ha
hecho hasta el momento, se han visto cambios positivos en los estudiantes.
En base a la experiencia adquirida con cada uno de los monitores, se
fueron explicando nuevamente las temáticas de la guía de estudios, la tutoría, el
cuaderno de la realidad y la puesta en común.
Ellos mencionaron que la tutoría ha funcionado en los Centros NUFED y
que se están evidenciando cambios positivos en los estudiantes en cuanto a
conductas, actitudes y entrega de trabajos, así como ciertos avances en las
áreas académicas, la relación familiar, etc., claro que de forma progresiva. De
acuerdo a cada monitor y a su preparación personal, en las tutorías ya se
empezó a hablar con los estudiantes sobre la importancia que implica en la
persona lo ético y lo espiritual, temas que son difíciles de tratar por la
preparación y disposición personal y espiritual que el monitor debe tener.
En el centro NUFED No. 8 los monitores manifiestan que, de acuerdo a las
tutorías, los estudiantes se reúnen con los monitores por las noches a realizar la
oración correspondiente; este cambio de actitud nos alegra bastante ya que los
88
estudiantes han identificado esa parte importante en la vida de cada persona,
de tener presente siempre a Dios.
En cada tutoría se anima a los estudiantes a proponerse metas en
diferentes áreas y aspectos, retos que deben alcanzar porque ellos mismos se
lo proponen.
Éstos y otros ejemplos relataron los monitores, animándose unos a otros a
seguir mejorando en la aplicación de los instrumentos, ya que ellos también han
identificado las finalidades e importancia de cada instrumento metodológico.
Un obstáculo que tienen los monitores es la aplicación de los instrumentos
en el grado de Tercero Básico, ya que en este grado se maneja el proyecto
profesional, por lo tanto se les ha dificultado la aplicación del mismo por
desconocer las generalidades sobre el proyecto profesional del estudiante. Sin
embargo, se están haciendo los primeros ensayos con los estudiantes de
Tercero Básico de acuerdo a los temas generadores del proyecto profesional.
De esta forma, los monitores de ambos Centros NUFED, de una u otra
manera han fortalecido sus prácticas acerca de los instrumentos metodológicos,
siguiendo el proceso metodológico acción-reflexión-acción.
A continuación se muestra en el cuadro siguiente algunos de los
indicadores de calidad que se tomaron en cuenta en el desarrollo de los
instrumentos metodológicos de la pedagogía de la alternancia.
89
No.
Indicadores de calidad de los instrumentos metodológicos de la pedagogía de la alternancia
Guía de estudios Tutoría Puesta en común Cuaderno de la
realidad
1 Pertinencia del
tema Planificación Animación Ortografía
2 Hechos concretos Objetivos definidos Técnicas de expresión
Vocabulario
3 Comparaciones Contenido técnico
pedagógico Socialización de los
aportes Presentación
4 Conclusiones Contenido humano Cuestionamientos Puntuación
5 Preguntas abiertas Contenido ético-
moral Argumentación
Estructura de la guía de estudios
6 Expresión escrita Contenido socio
profesional Síntesis/conclusiones
Construcción de las frases
7 Expresión gráfica ------ Redacción del informe Contenido
8 Redacción como
informe -------
Aprovechamiento en las áreas académicas
Riqueza de los aportes
3.3. Análisis estadístico e interpretación de datos
3.3.1. Análisis general
De acuerdo a los datos obtenidos en la experimentación pedagógica
realizada en los Centros NUFED No. 8 y 148, se obtuvieron resultados
satisfactorios, tal como se muestra en el siguiente cuadro.
90
Tabla 12. Tabla comparativa de resultados
Variable promedio Población Efectivo
total
Promedio Frecuencia relativa
Sí No Sí% No%
Situación inicial 9 9 4 5 44.44% 55.56%
Situación post experimental
9 9 7 2 77.78% 22.22%
Índices de McNemar 0.82 1.29 9.09 14.29
Gráfica 4
Se puede observar que los resultados del diagnóstico inicial realizado a los
monitores de los Centros NUFED No. 8 y 148, muestran cierta deficiencia en el
conocimiento y aplicación de la pedagogía de la alternancia, indicando conocer
un 44.44% sobre los instrumentos metodológicos de la alternancia. A diferencia
de los resultados obtenidos en la evaluación post-experimental, en donde los
monitores manifiestan un 77.78% de los conocimientos acerca de los
instrumentos metodológicos, evidenciando así el resultado positivo que el
acompañamiento pedagógico ha permitido.
91
3.3.2. Análisis y resultados sobre el conocimiento de la pedagogía de la
alternancia en los centros NUFED No. 8 y 148.
Tabla 13. Diagnóstico sobre el conocimiento de la pedagogía de la alternancia antes
del acompañamiento pedagógico
No. Pregunta Población
Efectivo total Efectivo ponderado
Sí No Sí % No %
1 ¿Conoce los instrumentos de la pedagogía de la alternancia?
9 5 4 55.56% 44.44%
2 ¿En su centro NUFED ha existido un acompañamiento pedagógico sobre la alternancia?
9 3 6 33.33% 66.67%
3 ¿Asiste a capacitaciones sobre la pedagogía de la alternancia?
9 4 5 44.44% 55.56%
4 ¿Aplica usted los instrumentos de la pedagogía de la alternancia?
9 2 7 22.22% 77.78%
5 ¿Su centro educativo cuenta con un plan de formación para cada grado?
9 9 0 100.00% 0.00%
6 ¿Cree usted que el plan de formación del centro educativo es funcional?
9 3 6 33.33% 66.67%
7 ¿Es importante un acompañamiento pedagógico para la aplicación de los instrumentos?
9 9 0 100.00% 0.00%
8 ¿La dirección del centro educativo motiva la aplicación de los instrumentos de la alternancia?
9 2 7 22.22% 77.78%
Media 51.39% 48.61%
Desviación estándar 0.32 0.32
92
Gráfica 5
La gráfica anterior presenta el grado de conocimiento que los monitores
tienen acerca de la pedagogía de la alternancia, en donde se demuestra que en
promedio se tiene un 51.39% de conocimiento acerca de la misma, mientras
que se desconoce un promedio de 48.61% sobre esta pedagogía.
93
Tabla 14. Resultado de la formación y el acompañamiento pedagógico sobre el
conocimiento de la pedagogía de la alternancia
No. Pregunta Poblac. Efectivo total Efectivo ponderado
Sí No Sí % No %
1 ¿Conoce los instrumentos de la Pedagogía de la alternancia?
9 9 0 100.00% 0.00%
2 ¿En su centro NUFED ha existido un acompañamiento pedagógico sobre la alternancia?
9 9 0 100.00% 0.00%
3 ¿Asiste a capacitaciones sobre la pedagogía de la alternancia?
9 6 3 66.67% 33.33%
4 ¿Aplica usted los instrumentos de la pedagogía de la alternancia?
9 7 2 77.78% 22.22%
5 ¿Su centro educativo cuenta con un plan de formación para cada grado?
9 9 0 100.00% 0.00%
6 ¿Cree usted que el plan de formación del centro educativo es funcional?
9 7 2 77.78% 22.22%
7 ¿Es importante un acompañamiento pedagógico para la aplicación de los instrumentos?
9 9 0 100.00% 0.00%
8 ¿La dirección del centro educativo motiva para la aplicación de los instrumentos de la alternancia?
9 5 4 55.56% 44.44%
Media 84.72% 15.28%
Desviación estándar 0.18 0.18
94
Gráfica 6
La gráfica anterior demuestra el resultado que se obtuvo de la formación
dirigida a los monitores que se traduce en un acompañamiento pedagógico a
los centros NUFED; según los resultados de la evaluación después de la
formación, se observa un porcentaje promedio de 84.72% en cuanto a los
conocimientos que se tienen sobre los intrumentos de la pedagogía de la
alternancia, mientras que se desconoce el 15.28% de estos conocimientos.
95
Tabla 15. Comparación de resultados relativos antes y después de la formación,
sobre el conocimiento de la pedagogía de la alternancia
No. Pregunta
Po
bla
ció
n
Efectivo ponderado Índice McNemar Sí No
Situación Inicial
Situación Post
Experim.
Situación Inicial
Situación Post
Experim. Sí No
1 ¿Conoce los instrumentos de la pedagogía de la alternancia?
9 55.56% 100.00% 44.44% 0.00% 12,70 44,44
2
¿En su centro NUFED ha existido un acompañamiento pedagógico sobre la alternancia?
9 33.33% 100.00% 66.67% 0.00% 33,34 66,67
3 ¿Asiste a capacitaciones sobre la pedagogía de la alternancia?
9 44.44% 66.67% 55.56% 33.33% 4,45 5,56
4 ¿Aplica usted los instrumentos de la pedagogía de la alternancia?
9 22.22% 77.78% 77.78% 22.22% 30,87 30,87
5 ¿Su centro educativo cuenta con un plan de formación para cada grado?
9 100.00% 100.00% 0.00% 0.00% 0,00 0,00
6 ¿Cree usted que el plan de formación del centro educativo es funcional?
9 33.33% 77.78% 66.67% 22.22% 17,78 22,23
7
¿Es importante un acompañamiento pedagógico para la aplicación de los instrumentos
9 100.00% 100.00% 0.00% 0.00% 0,00 0,00
8
¿La dirección del centro educativo motiva para la aplicación de los instrumentos de la alternancia?
9 22.22% 55.56% 77.78% 44.44% 14,29 9,09
Para la comparación de los resultados antes y después de la experimentación,
se recurre a la prueba de McNemar, por medio de la cual se puede determinar si los
cambios observados son significativos o no.
96
La prueba consiste en la obtención del Índice de McNemar por medio de la
siguiente fórmula:
86.3
2
AB
AB
En donde A es el valor “inicial” (antes de la experimentación) y “B” es el valor
“final” (después de la experimentación). Si el índice de McNemar es mayor o igual
que 3.86 entonces se puede concluir que el cambio observado es estadísticamente
significativo.
En lo que respecta a los resultados observados antes y después de la
formación sobre la pedagogía de la alternancia, tenemos que, en cuanto a los
resultados negativos, se evidencia que al inicio los monitores de ambos centros
NUFED desconocían un porcentaje considerable acerca de los diferentes aspectos
de la pedagogía de la alternancia, sin embargo después de la formación, se reducen
notablemente estos porcentajes, demostrándose con el índice de McNemar que
dichos cambios son estadísticamente significativos, puesto que en su totalidad son
mayores que 3.86.
De la misma forma, al observar los resultados positivos, se pone en evidencia
que los porcentajes sobre los aspectos conocidos de la pedagogía de la alternancia
por parte de los monitores, tienen un aumento considerable a partir de la formación
recibida; al aplicar la prueba de McNemar, podemos afirmar que dichos cambios
también son estadísticamente significativos en su totalidad.
97
Gráfica 7
Al observar la gráfica comparativa de los resultados de la situación inicial
en comparación con la situación post experimental de la formación; en cuanto a
las respuestas afirmativas, sin lugar a dudas se ha dado un avance en cuanto al
conocimiento adquirido por los monitores en cuanto a la pedagogía de la
alternancia y los resultados obtenidos satisfacen las expectativas esperadas.
98
3.3.3 Análisis de resultados sobre la aplicación de los instrumentos de la
pedagogía de la alternancia en los centros NUFED No. 8 y 148.
Tabla 16. Diagnóstico sobre la aplicación de los instrumentos metodológicos de la
alternancia (pregunta 9), antes del acompañamiento pedagógico
No. Pregunta Población Efectivo total Efectivo ponderado
Sí No Sí % No %
9.1 Guía de estudios 9 4 5 44.44% 55.56%
9.2 Cuaderno de la realidad 9 4 5 44.44% 55.56%
9.3 Tutoría 9 3 6 33.33% 66.67%
9.4 Puesta en Común 9 2 7 22.22% 77.78%
Media 36.11% 63.89%
Desviación estándar 0.11 0.11
Gráfica 8. Diagnóstico sobre la aplicación de los instrumentos metodológicos de la
pedagogía de la alternancia, antes de la formación.
En esta gráfica se muestra el grado en que los monitores de los Centros
NUFED No 8 y 148, aplican los instrumentos de la pedagogía de la alternancia,
indicando un promedio de 36.11% de aplicación, mientras que
99
aproximadamente en un 63.89% no los manejan adecuadamente. Esto se debe
a la falta de formación y acompañamiento pedagógico de los monitores, lo cual
dificulta en gran manera llevar a cabo estos procesos que son de importancia
para el buen desempeño de las funciones pedagógicas de los profesionales.
Tabla 17. Resultado de la formación y acompañamiento pedagógico sobre la
aplicación de los instrumentos metodológicos de la alternancia (pregunta 9).
No. Pregunta Población Efectivo total Efectivo ponderado
Sí No Sí % No %
9.1 Guía de estudios 9 7 2 77.78% 22.22%
9.2 Cuaderno de la realidad 9 9 0 100.00% 0.00%
9.3 Tutoría 9 6 3 66.67% 33.33%
9.4 Puesta en común 9 5 4 55.56% 44.44%
Media 75.00% 25.00%
Desviación estándar 0.19 0.19
Gráfica 9
100
En la tabla No. 17 y gráfica No. 9, se hace evidente la carencia que se
tenía en cuanto a la aplicación de los instrumentos de la alternancia, pero al
observar los resultados después del acompañamiento pedagógico, vemos que
estos han sido favorables en todo sentido, se ha logrado un buen nivel de
aceptación y se han logrado mejoras en cuanto a la aplicación. Esto viene a
favorecer no sólo a los docentes, sino principalmente a los estudiantes, que
como se establece hoy en día en el Currículum Nacional Base –CNB–, los
estudiantes deben desarrollar competencias que les sean útiles en la vida.
Tabla 17. Comparación de resultados relativos antes y después de la formación,
sobre la aplicación de los instrumentos de la alternancia (pregunta 9).
No. Pregunta
Po
bla
ció
n
Efectivo ponderado Índice McNemar
Sí No
Situación Inicial
Situación Post
Experim.
Situación Inicial
Situación Post
Experim. Sí N0
9.1 Guía de estudios 9 44.44% 77.78% 22.22% 55.56% 9,09 14,29
9.2 Cuaderno de la realidad 9 44.44% 100.00% 0.00% 55.56% 21,37 55,56
9.3 Tutoría 9 33.33% 66.67% 33.33% 66.67% 11,12 11,12
9.4 Puesta en común 9 22.22% 55.56% 44.44% 77.78% 14,29 9,09
En lo que respecta a los resultados negativos, se evidencia que al inicio los
monitores de ambos centros NUFED no aplicaban los instrumentos metodológicos de
la pedagogía de la alternancia, y si lo hacían, era de forma incorrecta. Esta tabla
demuestra, con la prueba de McNemar, que con el acompañamiento y la formación a
los monitores se logró disminuir significativamente el desconocimiento que se tenía
sobre la aplicación de dichos instrumentos.
Ahora, si analizamos los resultados obtenidos en las respuestas positivas, nos
damos cuenta que también hay cambios significativos respecto al acompañamiento y
formación desarrollado con los monitores de los centros NUFED No. 8 y 148,
101
comprobándose la hipótesis planteada en la investigación; así mismo, con la
implementación de sesiones de formación y asistencia técnica pedagógica
(acompañamiento) se asegura la aplicación y el fortalecimiento del modelo
pedagógico de los centros NUFED, garantizando el logro de las finalidades de los
centros por alternancia, tal como se demuestra en esta investigación.
Gráfica 10
Y por último, podemos observar la gran diferencia entre monitores que no
han sido orientados en el uso de los instrumentos de la pedagogía de la
alternancia, en contraste con los resultados obtenidos después de haber
experimentado el acompañamiento pedagógico.
102
4. CONCLUSIONES
De acuerdo al análisis e interpretación de los resultados del trabajo profesional
desarrollado, se puede concluir:
Que el acompañamiento y la formación pedagógica desarrollada con los
monitores de los centros NUFED No. 8 y 148, contribuye significativamente a la
aplicación adecuada de los instrumentos metodológicos de la pedagogía de la
alternancia.
Que la formación pedagógica implica la gestión de tiempos, métodos y técnicas
que propicien la participación activa y la reflexión de los monitores para el logro
de los objetivos propuestos.
Que los monitores en formación deben adquirir compromisos personales,
humanos, intelectuales, profesionales y pedagógicos, entre otros, para poder
realizar la aplicación de los instrumentos metodológicos de la pedagogía de la
alternancia.
Que el Director o Directora de cada Centro NUFED, debe cumplir con su
compromiso pedagógico y no sólo administrativo, puesto que es el responsable
en primera instancia de coanimar al equipo de monitores para que se cumpla con
la aplicación y la finalidad de cada instrumento de la pedagogía de la alternancia.
Que para poder aplicar los instrumentos metodológicos de la pedagogía de la
alternancia, es necesario que cada Centro NUFED cuente con su respectivo plan
de formación, organizado para cada grado escolar.
Es importante que el equipo de monitores trabajen de forma organizada para que
cada quien cumpla con sus funciones técnicas pedagógicas.
103
5. RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que se proponen a continuación están basadas en el trabajo
de campo desarrollado, la investigación bibliográfica y las conclusiones mencionadas
con anterioridad.
Es importante que las autoridades competentes busquen estrategias que
garanticen la formación y el acompañamiento pedagógico a los monitores que
laboran en los centros NUFED y a aquellos monitores que recién ingresan a la
institución.
La Dirección del centro educativo debe velar por que cada monitor cumpla con
sus funciones técnicas y pedagógicas, para garantizar que el proceso educativo
sea eficiente y eficaz.
Es de gran relevancia que el equipo de monitores, en forma periódica, evalúen las
actividades pedagógicas y que ayuden realizar las reorientaciones pertinentes de
los procesos.
Todo monitor de un centro por alternancia debe cumplir con determinadas
funciones y con el perfil que es requerido por el este sistema pedagógico de
alternancia.
Para poder llevar a cabo la formación y el acompañamiento pedagógico a los
monitores de los centros NUFED, los entes encargados deben facilitar las
herramientas y proporcionar los recursos humanos, materiales y financieros, que
garanticen el cumplimiento del proyecto educativo escolar.
104
Los monitores deben coanimar las actividades pedagógicas con sus estudiantes,
para que se desarrollen de la mejor manera los instrumentos metodológicos de la
pedagogía de la alternancia.
Las autoridades encargadas de la supervisión y el acompañamiento técnico
pedagógico a los Centros NNUFED, deben tener los conocimientos necesarios
sobre la pedagogía de la alternancia, para poder orientar los procesos en cada
Centro Educativo.
105
6. BIBLIOGRAFÍA
Libros:
1. GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. Formación en Alternancia y Desarrollo Local. 1ª edición. Argentina: Tecnograf, 2007.
2. PIAGET, J. y otros. Réussir et comprendre. París: P.U.F., 1974.
3. RIVERA, Reynaldo Gustavo. “Educación de la afectividad y acompañamiento personalizado”. En: GARCÍA-MARIRRODRIGA, Roberto. Educación, Juventud y Empleo, La alternancia, una alternativa para la educación y el desarrollo en América Latina”. Guatemala: Serviprensa, 2009.
Otras fuentes:
4. BARBERÁ ALBALAT, Vicente. Educación Recurrente y Alternancia. Curso de: Didáctica General, Licenciatura en Educación con Especialidad en Alternancia. Quetzaltenango: Universidad del Istmo, Facultad de Educación. Enero 2009.
5. DELORS, J. La educación encierra un Tesoro. París: UNESCO, 1996.
6. DIGEEX y Coordinación Nacional Programa NUFED. Evaluación Diagnóstica a Centros NUFED a nivel nacional. Guatemala, 2008.
7. DIGEEX. Diagnóstico a los Centros NUFED, descripción del Programa NUFED, Base Legal del Programa NUFED. Guatemala, octubre de 2008.
8. DIGEEX. Diagnóstico a los Centros NUFED, descripción del Programa NUFED, objetivos de los NUFED. Guatemala, octubre de 2008.
9. GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. Curso de: Pedagogía de la Alternancia II. Licenciatura en Educación con Especialidad en Alternancia. Quetzaltenango: Universidad del Istmo, Facultad de Educación. Noviembre, 2008.
10. GARCÍA-MARIRRODRIGA, Roberto. La Contribución de la Formación por Alternancia al Desarrollo Local. Guatemala, septiembre de 2005.
11. GIMONET, Jean. “La alternancia en la formación, un caminar en el corazón de la complejidad”. En: Familia, Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional. Argentina y Brasil. 2005.
12. GIMONET, Jean. Curso de: Pedagogía de la Alternancia I. Licenciatura en Educación con Especialidad en Alternancia. Quetzaltenango: Universidad del Istmo, Facultad de Educación. 2008.
106
13. IXÉN SIPAC, Ricardo. Aprendizaje de matemática en alternancia. Tesis (Licenciado en Educación). Quetzaltenango: Universidad del Istmo, Facultad de Educación, 2009.
14. PUIG CALVÓ, Pedro. La Pedagogía de la Alternancia. Guatemala, septiembre de 2005.
15. SERFATY, Edith. “Suicidio en la adolescencia”. En: Adolescencia Latinoamericana, 1414-7130/98/1, pp. 105-110.
16. UNESCO. Plan Visión de País. Capítulo I. Mejoramiento de la Calidad de la Educación. Guatemala, 2009.
Fuentes digitales:
17. GIMONET, Jean Claude. Perfil y Funciones de los Monitores. Salvador-Brasil, noviembre de 1999.
18. Las asociaciones. Escalera de participación. Curso de: Pedagogía de la Alternancia I. Licenciatura en Educación con Especialidad en Alternancia. Quetzaltenango: Universidad del Istmo, Facultad de Educación. Julio, 2008.
19. SIMFR. Instrumentos Metodológicos de la Pedagogía de la Alternancia. Formación Inicial de Monitores. Guatemala: Asociación Nacional de Padres de Familia de los Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo ASONUFED, 2007.
20. SIMFR. La guía de estudios. Formación Inicial de Monitores. Guatemala: Asociación Nacional de Padres de Familia de los Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo ASONUFED, 2007.
21. SIMFR. Los 4 Pilares de los Centros por Alternancia. Formación Inicial de Monitores. Guatemala: Asociación Nacional de Padres de Familia de los Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo ASONUFED, 2007.
22. Patzún, Chimaltenango, Sitio Oficial [en línea]. [Citado en septiembre 08, 2009]. Disponible en Internet: http://www.patzun.net/
Bibliografía complementaria:
23. Familia, Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional. Argentina y Brasil, Mayo 2005.
24. GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. Educación, Juventud y Empleo, La alternancia, una alternativa para la educación y el desarrollo en América Latina”. Guatemala: Serviprensa, 2009.
107
25. GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. Instrumentos y Actividades de la Pedagogía de la Alternancia. Curso de: Pedagogía de la Alternancia I. Licenciatura en Educación con Especialidad en Alternancia. Quetzaltenango: Universidad del Istmo, Facultad de Educación. 2008.
26. SIMFR. Instrumentos y Actividades de la Alternancia. Formación Inicial de Monitores. Guatemala: Asociación Nacional de Padres de Familia de los Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo ASONUFED, 2008.
27. SIMFR. La Puesta en Común. Formación Inicial de Monitores. Guatemala: Asociación Nacional de Padres de Familia de los Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo ASONUFED, 2007.
0
ANEXO
Anexo 1. Encuesta realizada a Monitores de los centros NUFED No. 8 y 148, del municipio de Patzún, Chimaltenango. Anexo 2. Encuesta realizada a Directores de los centros NUFED No. 8 y 148, del
municipio de Patzún, Chimaltenango. Anexo 3. Instrumentos de observación utilizados en la experimentación de la investigación. Anexo 4. Ficha de Tutorías
1
Anexo 1. Encuesta realizada a Monitores de los centros NUFED No. 8 y 148, del municipio de Patzún, Chimaltenango.
U N I V E R S I D A D D E L I S T M O FACULTAD DE EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDO A MONITORES DE LOS CENTROS NUFED 8 y 148 DEL MUNICIPIO DE PATZÚN DEL DEPARTAMENTO DE CHIMALTENANGO.
Estimado (a) Monitor (a): Se le ruega responder a las Interrogantes del presente cuestionario, relacionadas a su opinión sobre el manejo y aplicación de los instrumentos y actividades de la pedagogía de la alternancia en su centro NUFED. INSTRUCCIONES: A continuación se plantean una serie de interrogantes, en la cual deberá elegir una de las opciones que aparece al final de cada una de ellas, marcando una X. en la casilla respectiva.
1. ¿Conoce usted los instrumentos y actividades de la pedagogía de la alternancia?
2. En su centro NUFED ha existido un acompañamiento pedagógico sobre la Pedagogía de la Alternancia.
3. ¿Asiste a capacitaciones sobre la Pedagogía de la Alternancia?
4. ¿Aplica usted los instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia?
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
2
5. ¿Su centro educativo cuenta con un Plan de Formación para cada grado?
6. ¿Cree usted que el Plan de Formación del centro educativo es funcional?
7. ¿Considera importante un acompañamiento pedagógico para la aplicación de los instrumentos y actividades de la pedagogía de la alternancia en su centro educativo?
8. ¿La Dirección del centro educativo motiva para la aplicación de los instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia?
9. Indique ¿Qué instrumentos y actividades aplica de acuerdo a la pedagogía de la Alternancia?
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
Guía de Estudios
Cuaderno de la Experiencia
Tutoría
Puesta en Común
Visita de Estudios
Charla Profesional
Curso Técnico
1
Anexo 2. Encuesta realizada a Directores de los centros NUFED No. 8 y 148, del municipio de Patzún, Chimaltenango.
U N I V E R S I D A D D E L I S T M O FACULTAD DE EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDO A DIRECTORES DE LOS CENTROS NUFED 8 y 148 DEL MUNICIPIO DE PATZÚN DEL DEPARTAMENTO DE CHIMALTENANGO.
Estimado (a) Director (a): Se le ruega responder a las interrogantes del presente cuestionario, relacionadas a su opinión sobre el manejo y aplicación de los instrumentos y actividades de la pedagogía de la alternancia en su centro NUFED. INSTRUCCIONES: A continuación se plantean una serie de interrogantes, en la cual deberá elegir una de las opciones que aparece al final de cada una de ellas, marcando una X. en la casilla respectiva.
1. ¿Conoce usted los instrumentos y actividades de la pedagogía de la alternancia?
2. En su centro NUFED ha existido un acompañamiento pedagógico sobre la Pedagogía de la Alternancia.
3. ¿Asiste a capacitaciones sobre la Pedagogía de la Alternancia?
4. ¿Aplica usted los instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia?
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
2
5. ¿Su centro educativo cuenta con un Plan de Formación para cada grado?
6. ¿Cree usted que el Plan de Formación del centro educativo es funcional?
7. ¿Considera importante un acompañamiento pedagógico para la aplicación de los instrumentos y actividades de la pedagogía de la alternancia en su centro educativo?
8. ¿La Dirección del centro educativo motiva para la aplicación de los instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia?
9. Indique con una X, ¿Qué instrumentos y actividades aplica de acuerdo a la pedagogía de la
Alternancia?
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
Guía de Estudios
Cuaderno de la Experiencia
Tutoría
Puesta en Común
Visita de Estudios
Charla Profesional
Curso Técnico
1
Anexo 3. Instrumentos de observación utilizados en la experimentación de la investigación
INSTRUMENTOS EVALUATIVOS DE OBSERVACIÓN UTILIZADOS EN LA EXPERIMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR LA GUÍA DE ESTUDIOS
NUCELO FAMILIAR EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO NUFED No. 8 Y 148.
RESPONSABLE: VENANCIO IXEN SIPAC.
FECHA DE APLICACIÓN: 04 DE SEPTIEMBRE DE 2009.
ACTIVIDAD: APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA.
COMPETENCIA: FORTALECE EL MODELO PEDAGÓGICO POR ALTERNANCIA DE LOS CENTROS NUFED No. 8 Y 148, A TRAVÉS DE LA
CAPACITACIÓN DE LOS MONITORES DE DICHOS CENTROS EDUCATIVOS.
CLAVE DE LA ESCALA: 1= NUNCA 2= ALGUNAS VECES 3= REGULARMENTE 4= SIEMPRE
NOMBRES Y APELLIDOS PARTICIPACIÓN CONOCIMIENTO HABILIDAD PRÁCTICA
PUNTEO OBSERVACIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Rolando Yaquí Ajtzalan Olga Florentina Xajpot Ejcalon María Victoria Socoreque Velasquez Ana Lidia Batz Xicay Ricardo Ixén Sipac María Luisa Batz Josefina Putzul Brenda Leticia Xajpot
2
ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR LA PUESTA EN COMÚN
NUCELO FAMILIAR EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO NUFED No. 8 Y 148.
RESPONSABLE: VENANCIO IXEN SIPAC.
FECHA DE APLICACIÓN: 04 DE SEPTIEMBRE DE 2009.
ACTIVIDAD: APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA.
COMPETENCIA: FORTALECE EL MODELO PEDAGÓGICO POR ALTERNANCIA DE LOS CENTROS NUFED No. 8 Y 148, A TRAVÉS DE LA
CAPACITACIÓN DE LOS MONITORES DE DICHOS CENTROS EDUCATIVOS.
CLAVE DE LA ESCALA: 1= NUNCA 2= ALGUNAS VECES 3= REGULARMENTE 4= SIEMPRE
NOMBRES Y APELLIDOS PARTICIPACIÓN DOMINIO SEGURIDAD CREATIVIDAD
PUNTEO OBSERVACIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Rolando Yaquí Ajtzalan Olga Florentina Xajpot Ejcalon María Victoria Socoreque Velasquez Ana Lidia Batz Xicay Ricardo Ixén Sipac María Luisa Batz Josefina Putzul Brenda Leticia Xajpot
3
ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR LA TUTORÍA
NUCELO FAMILIAR EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO NUFED No. 8 Y 148.
RESPONSABLE: VENANCIO IXEN SIPAC.
FECHA DE APLICACIÓN: 04 DE SEPTIEMBRE DE 2009.
ACTIVIDAD: APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA.
COMPETENCIA: FORTALECE EL MODELO PEDAGÓGICO POR ALTERNANCIA DE LOS CENTROS NUFED No. 8 Y 148, A TRAVÉS DE LA
CAPACITACIÓN DE LOS MONITORES DE DICHOS CENTROS EDUCATIVOS.
CLAVE DE LA ESCALA: 1= NUNCA 2= ALGUNAS VECES 3= REGULARMENTE 4= SIEMPRE
NOMBRES Y APELLIDOS ORGANIZACIÓN CONFIANZA DOMINIO APLICACIÓN
PUNTEO OBSERVACIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Rolando Yaquí Ajtzalan Olga Florentina Xajpot Ejcalon María Victoria Socoreque Velasquez Ana Lidia Batz Xicay Ricardo Ixén Sipac María Luisa Batz Josefina Putzul Brenda Leticia Xajpot
1
Anexo 4. Ficha de Tutorías
NÚCLEO FAMILIAR EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO NUFED No. 8 Cantón Oriente, Manzana 16, Patzún, Chimaltenango
Día: ____________________ Fecha:__________________ Tutor (a): ________________
FICHA DE TUTORÍA
Alternancia:___________________________ Sesión No. ________ Objetivo: ____________________________________________________________ _______________________________________________________________ Estudiante: _____________________________________ Grado: __________ Tema guía de estudio: ______________________________________________ Observaciones y sugerencias del tutor: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Conclusiones del estudiante: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Compromiso y metas del estudiante: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Firma del estudiante: ____________________________ Firma del Tutor (a): _____________________________
2
NÚCLEO FAMILIAR EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO NUFED No. 148 Aldea Chipiacul, Patzún, Chimaltenango
Día: ____________________ Fecha:__________________ Tutor (a): ________________
FICHA DE TUTORÍA
Alternancia:___________________________ Sesión No. ________ Objetivo: ____________________________________________________________ _______________________________________________________________ Estudiante: _____________________________________ Grado: __________ Tema guía de estudio: ______________________________________________ Observaciones y sugerencias del tutor: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Conclusiones del estudiante: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Compromiso y metas del estudiante: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Firma del estudiante: ____________________________ Firma del Tutor (a): _____________________________
