UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA … · además del texto escrito, para manifestar...

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO

SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de

Competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA LITERATURA I TOTAL DE CRÉDITOS

6

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO TERCERO HORAS A LA SEMANA

3 HORAS TOTALES

45

ÁREA DISCIPLINAR

HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICO FECHA DE ELABORACIÓN

SEPTIEMBRE 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las materias de Taller de Lectura y Redacción I y II. El desarrollo de la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redacción, ahora se encaminará hacia el reconocimiento de los contextos de producción literaria (autor) y los contextos de recepción (lector) ubicados en la línea del tiempo, donde, a través de la lectura, el estudiante ubique su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuación del estudio de los géneros literarios, esto es, género dramático y género lírico; y Etimologías Grecolatinas I y II donde el estudiante aplica los conocimientos etimológicos del latín y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus raíces lo que le permite ampliar su léxico de manera importante en diversos contextos. Esta asignatura tiene como principal propósito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que el estudiante experimenta el placer como lector de la literatura universal por medio de la cual identifica el valor estético de la obra literaria; la creación personal de textos narrativos, líricos y dramáticos; además del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la línea del tiempo donde a través de la lectura se ubica el propio contexto del estudiante.


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Fig. 1 Literatura I y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Semestral.

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Atributos del egresado de la Preparatoria de UVM son:

Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación

Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas

Se identifica como un ciudadano global

Reconoce, y valora y respeta la diversidad

Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno

Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

LITERATURA 1 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN

LITERATURA II

RESTO DE LAS ASIGNATURAS

INFORMATICA

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÙMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Identifica la literatura como arte

II Reconoce el género narrativo.

III Diferencia la fábula de la epopeya.

IV Diferencia la leyenda del mito.

V Comprende las características del cuento

VI Comprende las características de la novela


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MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III IV V VI 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

X X X

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. X X X 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. X X X 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

X X X X

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. X X X X 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. X X X X 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. X X X X 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

X X X X X X

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III IV V VI H-10.Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

X X X

C-5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

X X X X

H-11 Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

X X X X X X

C-2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

X X X X X X

C-7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

X X X X X X

C-1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

X X X X X X

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


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No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Identifica la literatura como arte.

NÚMERO DE HORAS: 5*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando ubica a la Literatura como una expresión artística a través de la lectura de diversos textos para proyectar sus emociones en los diferentes momentos de su vida.

C-1 C-7 C-2 H-11 C-5 H-10

1.2

2.1

2.3

4.2

6.2

7.3

8.2

2.2

Competencias de Humanidades Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO*

Apertura Desarrollo Cierre

1 h

3 h

1 h


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** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL

LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

1-2

-Relaciona las diferentes expresiones artísticas en la presentación de diversos modelos artísticos. -Selecciona en un texto los elementos comunicativos de la literatura, por medio de un organizador gráfico. -Presenta en la redacción de un resumen las diversas formas de la expresión lingüística que se dan en las diferentes épocas.

Identifica la definición de literatura.

la intención comunicativa y la función poética.

las marcas de literariedad:

Reconoce el

literario

Identifica las formas de presentación

la competencia lingüística.

lenguaje

del discurso

los movimientos literarios:

Identifica la literatura antigua

Identifica la literatura moderna

Identifica la Literatura contemporánea

Comprende a la literatura como una forma de expresión artística en diversos ámbitos del arte.

elementos del proceso comunicativo con la literatura para proyectar emociones.

lenguaje literario a través de la lectura de diversos textos que representan contextos históricos diferentes.

expresan el pensamiento de distintas épocas.

Emplea de manera asertiva las funciones del lenguaje.

arte de la expresión literaria a través de la lectura de diversos textos.

sus emociones ante diferentes modalidades artísticas.

Apertura: Sesión de encuadre: presentación de la asignatura, incluyendo competencias a desarrollar, evidencias de aprendizaje que están planeadas para el curso, fechas de entrega y lineamientos que regirán dentro del grupo y los equipos de trabajo. Evaluación diagnóstica Desarrollo: Los estudiantes eescucharán la lectura de fragmentos de varios libros escritos por autores de renombre El estudiante elegirá entre ellos y leerá la obra completa, para luego escribir una carta dirigida al docente comentando su impresión acerca del contenido de la obra, el lenguaje que maneja y argumente si recomienda o no, su lectura. Cierre: Por equipos, realizarán un collage con imágenes de acontecimientos recientes a nivel local y nacional: de orden político, económico, social y eventos naturales. Elegirán una de las imágenes y redactarán un texto que exprese los sentimientos e ideas que surgen. En lluvia de ideas contesten lo siguiente: ¿Por qué los acontecimientos de actualidad provocan diversas reflexiones en las personas y cuál es la importancia de escribirlos? ¿Qué otro medio existe, además del texto escrito, para manifestar sentimientos e ideas?

Diálogo de un tema de interés. Carta al docente. Collage. Participación del estudiante

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio


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No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Reconoce el género narrativo.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando describe las características del género narrativo en textos literarios para expresarse con un léxico pertinente.

C-1 C-7 C-2 H-11 C-5 H-10

1.2

2.1

2.3

4.2

6.2

7.3

8.2

2.2

Competencias de Humanidades Bloque II

Atr

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tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

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as

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO *


30 min 3 h 30 min


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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL

LOGRO




2-3

-Mediante un organizador gráfico, siguiendo la línea del tiempo, describe el origen del género narrativo. - Clasifica las características del género narrativo mediante la lectura de textos modelo y los ubica en un organizador. - Analiza las características de los subgéneros del género narrativo. Por medio de un cuadro comparativo - Aplica la estructura de la narración en una redacción de un texto perteneciente a uno de los subgéneros. - Verifica los tipos de narrador encontrados en un texto modelo mediante la Ejemplificación de los mismos.

origen y desarrollo del género narrativo.

características del género narrativo.

subgéneros:

menores:

mayores:

de narrador.

s

épocas y lugares que dieron origen al género narrativo.

mediante la lectura de textos, las características del género narrativo.

estructura del texto narrativo a través de la lectura que realiza a textos modelos.

s características de los diferentes narradores en lecturas de textos modelos.

estructura de la narración:

los hechos

sobre el proceso que dio origen al género narrativo es de las lecturas que realiza.

re

creatividad al

características del género narrativo en diferentes textos modelo.

estructura del texto narrativo mediante la lectura de diversos textos.

disposición para la lectura de textos que expresan el pensamiento de distintas épocas.

Apertura A partir de una discusión dirigida se buscará definir un concepto general de la literatura. ¿Qué es género? ¿Qué es literatura? ¿Qué rasgos presenta la literatura? ¿Qué modalidades presentan los textos? Desarrollo Se les presentarán modelos de textos literarios. Inmediatamente, redactarán un ejemplo de cada uno explicando, de manera personal, por qué se trata de textos literarios. Realizarán un cuadro comparativo entre la expresión común y la expresión literaria, estableciendo las diferencias principales. Cierre En tercias, cada uno de los integrantes contará una anécdota que le haya sucedido. Al terminar, su compañero de la derecha deberá contar la misma historia pero como si sólo la hubiera visto; por último, el compañero a la izquierda, deberá relatar la misma historia pero como si la hubiera

Diálogo de un tema de interés. Cuadro comparativo.

Oral Escrito Expositivo



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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL

LOGRO




identificar los tipos de narrador en textos modelo.

inventado. Al final, escribirán las tres versiones de cada una de sus historias.



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C-1 C-7 C-2 H-11 C-5 H-10

1.2

2.1

2.3

4.2

6.2

7.3

8.2

2.2Atr

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de

las

Co

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cias

Gen

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as

Competencias de Humanidades Bloque III

No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Diferencia la fábula de la epopeya.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando interpreta las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya en textos modelo relacionados con su contexto personal empleándolas en su ámbito escolar, social, cultural y familiar.



1 h 7 h 1 h


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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO




4-6

- Comenta en forma colaborativa los elementos que dieron origen a la fábula y a la epopeya. - Reseña una fábula. - Demuestra gráficamente las diferencias lingüísticas de la fábula y la epopeya. - Ordena las etapas de desarrollo de los diversos tipos de textos narrativos (fábula y epopeya) mediante la lectura de textos. - Identifica las características de la fábula y epopeya en textos relacionados con su entorno. - Redacta el análisis de textos modelo (fábula y epopeya) relacionados con los diversos contextos y de su entorno.

origen y desarrollo de la fábula.

origen y desarrollo de la epopeya.

características de la fábula.

características de la epopeya.

diferencias estructurales de la fábula y la epopeya.

diferencias lingüísticas de la fábula y la epopeya.

comparativamente las diferencias que caracterizan a la fábula y a la epopeya.

gráficamente las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya.

fábulas y epopeyas para ser utilizados como textos modelo.

textos modelo.

sobre los motivos que dieron origen a la fábula y la epopeya al expresar sus emociones ante diferentes modalidades artísticas.

elementos del análisis literario al realizar una redacción.

comentarios expresados por el grupo.

manera responsable los rasgos distintivos de diferentes textos narrativos.

Apertura El docente explica las características de los principales textos narrativos. Se formarán equipos y cada uno leerá una fábula de Esopo. Al finalizar la lectura, los estudiantes redactarán versiones contemporáneas de las mismas. Desarrollo Observarán la película “Troya”, en equipo elaborarán una reseña, valorándola utilizando una lista de cotejo. Leerán información sobre el contexto histórico de la Literatura Griega Antigua y sus características; se comparará con lo observado en la película y se complementará la reseña. Se comentará grupalmente la importancia de conocer el contexto en que se producen las obras literarias y cuáles hechos históricos influyeron en la literatura griega antigua, haciendo una lista de elementos que han observado en el cine, televisión, libros, etc. y que

Redacción fábula. Cuadro comparativo. Libro Biografías de Autores

Oral

Escrito

Expositivo



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tienen origen en la literatura griega. Cierre Lee un fragmento de la Odisea, uno de Medea y la Oda a Afrodita, analizando las diferencias entre cada una para determinar a qué género pertenecen. Se investigará la biografía de los autores, para elaborar, personalmente, un librillo con dichas biografías..



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C-1 C-7 C-2 H-11 C-5 H-10

1.2

2.1

2.3

4.2

6.2

7.3

8.2

2.2

Competencias de Humanidades Bloque IV

Atr

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las

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cias

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as

No. DE BLOQUE: IV TÍTULO: Diferencia la leyenda del mito.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando interpreta las diferencias estructurales de la leyenda y el mito en textos modelo relacionados con su contexto personal empleándolas en su ámbito escolar, social, cultural y familiar.



1 h 7 h 1 h


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SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL

APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE





7-9 - Ordena las etapas de desarrollo de los textos narrativos (leyenda y mito) mediante la lectura de textos. - Identifica las características de los textos leyenda y mito en pasajes relacionados con su entorno. - Redacta el análisis de textos modelo (leyenda y mito) relacionado con los diversos contextos de su entorno.

origen y desarrollo de la leyenda.

origen y desarrollo del mito.

características de la leyenda.

características del mito.

clases de mitos.

diferencias estructurales de la leyenda y el mito.

diferencias lingüísticas de la leyenda y el mito.

aspectos contextuales de la leyenda y el mito:

cultura en que aparece

religiosas, sociales, políticas.

circunstancias que dieron origen a la leyenda y al mito para apreciar su valor estético.

forma oral y escrita las características de la leyenda, a fin de destacar su carácter narrativo y literario.

información correspondiente en torno a la leyenda y el mito.

elementos contextuales y textuales en la redacción de un comentario crítico a través de la lectura y discusión de varias obras, para desarrollar argumentos que avalen sus juicios.

textos modelo.

emociones ante diferentes modalidades artísticas y reflexiona sobre los

ante la diversidad de opiniones.

actitud de colaboración en las actividades de aprendizaje.

manera responsable, en su vida cotidiana, la información obtenida de los diversos textos narrativos.

Apertura El docente proporcionará las características principales de la leyenda; para después, jugar “teléfono descompuesto”, haciendo referencia a la tradición oral. Los estudiantes investigarán sobre alguna leyenda que exista en su región. Compartirán sus relatos con el grupo, platicando en voz alta las secuencias de su leyenda y encontrando las características de este tipo de narraciones. Desarrollo Elabora un trabajo en hojas blancas, integrando así una antología de leyendas de su región. Compara, haciendo un collage, las versiones que existen de la leyenda de la “llorona” (al menos 3). Mediante una lluvia de ideas, se recapitularán las propiedades del mito, haciendo énfasis en los personajes de carácter mitológico que han llegado a convertirse en arquetipos. Se cuestionará al grupo sobre cuántos y quiénes son los personajes que conocen y que se ubican en la categoría de mitológicos.

Antología de leyendas. Antología de mitos. Texto recreativo “desmitificador”. Collage leyenda de la Llorona. Listado características prehispánicas. Representación

Oral

Escrito

Expositivo



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EVIDENCIAS DEL

LOGRO




aspectos textuales de la leyenda y el mito.

motivos que dieron origen a la leyenda y el mito.

elementos del análisis literario en el trabajo colaborativo al realizar una redacción

Paralelamente a la actividad anterior, se anotará en el pizarrón un listado de los personajes que se van mencionando, así como se recordará su el mito de donde surge. Los estudiantes representarán un relato contrario al mito; es decir, un texto recreativo que desmitifique al personaje. Cierre Investiga mitos prehispánicos. Se enlistarán lugares, lenguas, vocablos, vestimenta, alimentos de la cultura prehispánica que se conservan en su comunidad y realizarán una antología igual que con la leyenda.



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C-1 C-7 C-2 H-11 C-5 H-10

1.2

2.1

2.3

4.2

6.2

7.3

8.2

2.2

Competencias de Humanidades Bloque V

Atr

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as

No. DE BLOQUE: V TÍTULO: Comprende las características del cuento.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente define las características del cuento mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la redacción de relatos involucrados cuando con su contexto particular.



1 h 7 h 1 h


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APRENDIZAJE





10-12

Distingue los elementos de la comunicación que se presente en diversos cuentos de interés común. - Selecciona en un texto los elementos comunicativos literarios a través de un organizador gráfico. - Contrasta la correcta aplicación de los elementos de la comunicación literaria que se presentan durante la clase. - Redacta el análisis de textos modelo, destacando la importancia de la correcta aplicación de los elementos que la conforman.

origen y desarrollo del cuento.

elementos y características del cuento.

estructura externa e interna del cuento:

aspectos externos

internos

contextual:

histórico, social, cultural

intertextual:

cuento como una forma de expresión artística, con el fin de caracterizarlo como una obra de arte.

elementos comunicativos, a partir de la lectura de varias obras en las que precise la función de cada uno de ellos, para tener una base interpretativa de obras literarias.

elementos intratextuales y contextuales que componen un texto, con el fin de entender e interpretar mejor la obra literaria.

manera correcta los elementos comunicativos en diversos cuentos.

actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se ven reflejadas en diferentes textos.

actitudes propositivas y empáticas cuando redacta textos.

Apertura Se investigará la definición de cuento y sus características principales. Cada clase de la unidad, se leerán en voz alta distintos cuentos cuya extensión no pase de las dos cuartillas. Se realizará por escrito, personalmente y en fichas, un análisis del contexto de producción, así como del contexto de recepción. Desarrollo Partiendo de la lectura de 3 cuentos, los estudiantes elaborarán maquetas de los mismos, tomando en cuenta el ambiente de los mismos. Asimismo, se realizará un “talk show” utilizando a personajes de los cuentos en donde, fieles a su personalidad, promocionen la lectura. Cierre Cada estudiante redactará un cuento, partiendo de títulos ofrecidos por el docente. Se realizará un análisis de estos cuentos también, comparándolos con los de autores reconocidos.

Fichas análisis cuentos. Maquetas de cuentos. Cuadro comparativo. Talk Show promoción de lectura.

Oral

Escrito

Expositivo




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No. DE BLOQUE: VI TÍTULO: Comprende las características de la novela


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando define las características de la novela mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la valoración crítica de su contenido, artístico social, como un acercamiento a su contexto particular.

C-1 C-7 C-2 H-11 C-5 H-10

1.2

2.1

2.3

4.2

6.2

7.3

8.2

2.2

Competencias de Humanidades Bloque VI

Atr

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tos

de

las

Co

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cias

Gen

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as



1 h 7 h 1 h


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APRENDIZAJE





13-15

- Reconoce las diferentes etapas del desarrollo de la novela en la elaboración de un organizador gráfico. - Identifica la estructura interna y externa de la novela al comparar diferentes textos. - Explica los elementos y características de la novela al integrarlos a una situación de la vida cotidiana. - Analiza la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en diversos textos. - Practica la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en la redacción textos sencillos.

estructura externa e interna de la novela:

aspectos externos

internos

elementos y características de la novela:

clasificación y caracterización

escenario, época y atmósfera.

espacio y relación.

nivel retórico

literarias utilizadas con frecuencia.

tipos de novela según su contenido y tema.

novela como una forma de expresión artística-social con el fin de caracterizarla como una obra de arte.

origen y desarrollo de la novela.

elementos y características de la novela como prototipos del contexto cotidiano.

elementos de la novela en ejemplificaciones gráficas.

nivel contextual:

histórico, social, cultural, etc.

literaria.

nivel intertextual:

contextos:

producción

recepción.

contextual e

artístico de la novela al identificar sus elementos con su contexto particular.

diversos equipos de trabajo y colabora en las actividades a realizar.

valores en la redacción de textos.

Apertura Se investigará la definición de novela y sus características principales. Se leerá una novela durante la unidad y cada clase, se leerán en voz alta distintos “fragmentos o frases” significativas, escogidas por los estudiantes. Se seleccionará una semanalmente y se elaborarán carteles, mantas, calcomanías, etc. Con dicha frase, para promoverla en toda la escuela. Desarrollo Asimismo, se llevarán fichas –personales- acerca del análisis de la novela. Por equipos, crearán y representarán ante el grupo: un poema, canción, telenovela, radionovela, noticiero de radio, noticiero de televisión, etc. utilizando fragmentos de distintas novelas para promocionar la lectura. Cierre Se llevará a cabo, durante toda la unidad, una novela entre todos

Fichas análisis de novela. Carteles promoción de la novela. Poema, canción o noticiero de novelas, promoción de lectura. Redacción de novela grupal.

Oral

Escrito

Expositivo



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EVIDENCIAS DEL

LOGRO




intertextual mediante el análisis literario de textos modelo.

figuras literarias utilizadas en los diferentes textos modelo.

características de los contenidos que diferencian los tipos de novelas.

sobre el proceso que dio origen a la novela mediante la lectura de textos.

lectura de nuevos textos como un acercamiento al arte.

opinión sobre un texto a partir del análisis literario del mismo.

los estudiantes.



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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Material de lectura Cuaderno de trabajo Pizarrón, plumones Marca textos , hojas rotafolio, hojas blancas, diurex, tijeras Equipo de cómputo y cañón, presentaciones en power point. Copias de textos breves, periódicos, revistas Material reciclable

Literatura I. Prado Gracida, María de Lourdes. ST Editorial. México 2010. Literatura I. Martínez Garnelo, Arturo. Learning Cengage. México 2010. Literatura I: Textos narrativos. Del Río Martínez, María Asunción. McGraw- Hill, México 2010.

Literatura 1. Villaseñor López, Victoria Y. Nueva Imagen, 2010. Literatura 1. Varela Cabral, Laura Elisa. Book Mart, 2010. Literatura 1. Dávila Márquez, Martha Soledad. Book Mart, 2010.

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Evaluación Escrita)


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50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Colaboraron en la realización de la Planeación Campus: Puebla


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE:

ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

LITERATURA I

ACTUACIÓN LETRAS HISPANAS FILOSOFÍA Y LETRAS

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LETRAS HISPÁNICAS

EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

CIENCIAS Y TÉCNICAS DE LA COMUNICACIÓN LETRAS HISPANOAMERICANAS COMUNICACIÓN

DOCENCIA DE LA LENGUA Y LITERATURA LETRAS LATINOAMERICANAS PERIODISMO Y COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA EN ESPAÑOL LINGÜÍSTICA

CIENCIAS DE LA LENGUA CON ACENTUACIÓN EN TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN

ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL Y LITERATURA LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICA CIENCIAS Y TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

ESPAÑOL LITERATURA COMUNICACIÓN SOCIAL

FILOLOGÍA Y LITERATURA LITERATURA DRAMÁTICA Y TEATRO EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INTERCULTURAL

HISTORÍA DEL ARTE LITERATURA Y CIENCIAS DEL LENGUAJE Posgrados en:

LENGUA Y LITERATURA HISPANOAMERICANA LITERATURA Y LINGÜÍSTICA ESTUDIOS HUMANÍSTICOS

LENGUA Y LITERATURAS HISPANAS LITERATURAS HISPÁNICAS

LENGUA Y LITERATURAS HISPANOAMERICANAS NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

LENGUA Y LITERATURAS MODERNAS PEDAGOGÍA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

LENGUAS HISPÁNICAS PROFESOR ESPECIALIZADO EN LITERATURA Y LINGÜÍSTICA

LENGUAS MODERNAS EN ESPAÑOL Posgrados en:

LETRAS CLÁSICAS LINGÜÍSTICA APLICADA

LETRAS ESPAÑOLAS

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