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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO

SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de

Competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II TOTAL DE CRÉDITOS

8

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO SEGUNDO HORAS A LA SEMANA

4 HORAS TOTALES

60

ÁREA DISCIPLINAR

COMUNICACIÓN COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICO FECHA DE ELABORACIÓN

SEPTIEMBRE 2013

PRESENTACIÒN DE LA ASIGNATURA:

Como parte de la formación básica de los estudiantes bajo el enfoque por competencias, se presenta a continuación el programa de estudios de la asignatura Taller de lectura y Redacción II, que pertenece al campo de conocimiento de comunicación, en el cual se encuentran las materias de Literatura, Lengua Adicional al Español ( Inglés) e Informática. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entrono de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. Taller de lectura y Redacción II Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingüísticas; del conocimiento de códigos reales: formales, informales, coloquiales y folklóricos de la lengua; de la producción y comprensión de diversos tipos de texto y del análisis, usos y formas ícono-verbales de imágenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicación y de la publicidad. Todo ello a través de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer, escuchar) y producción (escribir, hablar) enmarcados por la investigación documental. Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo, para ello se fomenta la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hábito son fundamentales para lograr estas metas significativas. De esta manera, el estudiante comprenderá los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolverá problemas de significado textual; usará con eficacia registros lingüísticos diversos, según el contexto; será propositivo y contestatario en su interacción discursiva; así como flexible y creativo al producir textos. Además será capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Cada materia en su plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, la asignatura de Taller de Lectura y redacción II se ubica en segundo semestre y tiene como antecedente la materia de español de la educación básica (secundaria) y Taller de Lectura y Redacción I. En el primer caso el estudiante pudo acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y entrar en contacto con la cultura escrita, al establecer relación con tres ejes básicos: Comunicación dialógica, comunicación verbal y comunicación no verbal y contextos socioculturales de la comunicación; para que los estudiantes desarrollen las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Las competencias desarrolladas en la materia de Taller de Lectura y Redacción tendrán un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. Para Literatura, es el antecedente básico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la Lengua Adicional al Español, se garantiza que los estudiantes cuentan con bases lingüísticas para conocer una


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segunda lengua y desarrollar habilidades comunicativas en esta. Y finalmente en el caso de Informática, representa una manera particular de poner en práctica las habilidades

elementales del lenguaje desarrolladas.

Figura 1. Taller de Lectura y Redacción II y su relación con algunas asignaturas del Bachillerato Semestral. El programa de Taller de Lectura y Redacción II está conformado por diez bloques, agrupados en dos campos, al primero corresponde los textos funcionales, persuasivos y recreativos; en tanto el segundo temas de ortografía, gramática y conocimiento de palabras. Los bloques son los siguientes:

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de Bachillerato General de Semestre de UVM son:

Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación

Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas

Se identifica como un ciudadano global

Reconoce, y valora y respeta la diversidad

Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno

Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL

TALLER DELECTURA Y

REDACCION II TALLER DE LECTURA Y

REDACCION I

LITERATURA

INFORMATICA


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÙMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Redacta textos funcionales

II Clasifica los textos funcionales

III Uso del léxico y semántica

IV Redacta textos persuasivos

V Clasifica textos persuasivos

VI Redacta ensayos

VII Uso del léxico y semántica

VIII Clasifica textos recreativos

IX Uso del léxico y semántica

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÈRICAS:

COMPETENCIAS GENERICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III IV V VI VII VIII IX X 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. X X 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias X X X 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana X X X X O O 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherentes y sintética X X X X X X O O 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones ente ellos y su vida cotidiana. X X O O O O O O 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. X X O O O O O O O O 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que s encuentra y los objetivos que persigue.

X O O O O O O O O O

5.1 sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alance de un objetivo

X O O O O O O O O O


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE COMUNICACIÓN BLOQUES

I II III IV V VI VII VIII IX X 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X X 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la ecuación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

X X

6.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa X X X 5.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras X O O 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. X X X O O O 4.. produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa X X X X O O O 2.Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos

X X O O O O O O O

1.Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe

X O O O O O O O O O

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

X O O O O O O O O O

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


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No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Redacta textos funcionales NÚMERO DE HORAS: 8*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, a partir de una intención comunicativa en mensajes cotidianos

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Competencias Disciplinares Básicas en el Bloque

5.1

8.2

4.2

6.2

7.3

6.4

4.1

9 1 2 8 4

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO*

Apertura Desarrollo Cierre

1 h

6 h

1 h


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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

1

2

Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de interés común. 2. Representa las características externase internas en la lectura y redacción de textos funcionales, haciendo énfasis en la comprensión lectora. 3. Identifica las características externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas. 4. Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicación de sus

Reconoce las funciones del lenguaje que predominan en los textos funcionales. . Referencial . Apelativa 2. Identifica las características de las funciones del lenguaje en los textos funcionales. 3. Identifica la intención comunicativa de los textos funcionales. 4. Identifica las características de los textos personales. . Externas. . Internas.

. Comprende y explica las funciones del lenguaje en un texto funcional. 2.Interpreta las funciones del lenguaje que predominan en los textos funcionales: . Función referencial . Función apelativa 3. Clasifica las funciones del lenguaje en el texto funcional, según el mensaje que quiere transmitir. 4. Aplica las características de los textos funcionales en la redacción de Escritos.

Promueve la comunicación como un elemento socializador en la aplicación de las funciones del lenguaje. 2. Asume una actitud reflexiva, crítica y empática en la redacción y análisis de textos funcionales. 3. Colabora con responsabilidad en los trabajos individuales o en equipo asignados. 4. Fomenta actitudes propositivas y empáticas al interpretar las características de los textos funcionales en la redacción de mensajes cotidianos.

APERTURA: Encuadre de la materia: Inicie con una breve presentación de la asignatura, que incluya como punto central las competencias a desarrollar durante el curso, así como las evidencias de aprendizaje que se entregarán y las fechas de entrega de las mismas. Evaluación diagnóstica DESARROLLO: Explique brevemente las funciones del lenguaje en textos funcionales, a partir de un mapa conceptual: Forme equipos de cuatro integrantes como máximo, y pídales que elaboren dos ejemplos de un texto funcional e identifiquen las características de las funciones del lenguaje en este tipo de textos. Una vez que terminen, solicite que pasen al frente para compartir con el grupo los textos que elaboraron, así como los elementos que identificaron. Seleccione un ejemplo de los que mencionaron los equipos e invite a los estudiantes para que identifiquen y mencionen, con lo que saben hasta el momento, las características Externas e Internas de los textos funcionales. Guíe al grupo para que describan con precisión estas propiedades.Como siguiente punto, pida a los alumnos que redacten, individualmente, un texto breve sobre un tópico de interés personal, utilizando las características de los textos

Cuestionario. Elaboración de dos ejemplos de textos funcionales. Redacción de texto breve con tema de interés personal tomando las características de los textos funcionales Participación en clase Portafolio de evidencias

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio


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características

funcionales. Intercambien los textos entre todo el grupo para que los revisen, considerando si cumplen con las funciones y características del lenguaje que predominan en los textos funcionales, así como la intención comunicativa del documento. Solicite cuatro voluntarios para que compartan con el grupo los resultados de la revisión que hicieron. .

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro..


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Termine la actividad nombrando un secretario para que escriba en el 6.1pizarrón, con ayuda del grupo, las ideas principales con respecto a los textos funcionales. Cierre: Reúnanse nuevamente por equipos y asigne a cada uno los siguientes tipos de textos funcionales, para que preparen una exposición para la siguiente clase: a) Escolares: Cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc. b) Personales: Currículum vitae, etc. c) Laborales y sociales: Carta petición, Solicitud de empleo, etc. La exposición deberáincluir las características, estructura y utilidad de cada tipo de texto funcional, así como las propiedades internas y externas. Además de la presentación, los equipos deberán llevar un ejemplo de los diversos tipos de textos funcionales para mostrarlos al grupo.

Oral

Escrito

Expositivo




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No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Clasifica los textos funcionales NÚMERO DE HORAS: 8*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando emplea la clasificación de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera sencilla y directa en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

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Competencias Disciplinares en el Bloque

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1 h 6 h

1 h


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3

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1. Produce textos

funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales. 2. Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, según el propósito comunicativo. 3. Elabora textos funcionales destacando sus características y funciones de la lengua. 4. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales según sus posibilidades de comunicación y ámbitos de aplicación. 5.Identifica las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de textos Funcionales, según el propósito comunicativo.

6. Elabora textos

1. Conoce diversos tipos de textos funcionales: . Escolares . Personales . Laborales y sociales. 2. Distingue las características externas e internas en los diferentes tipos de textos funcionales. 3. Reconoce las característicasestructura y utilidad de los textos escolares: .Cuadro sinóptico Mapa conceptual 4. Reconoce las características, estructura y utilidad de lo textos personales. Currículum Vitae 5. Reconoce las características, estructura y utilidad de los textos laborales y sociales:

1. Redacta diversos textos funcionales, Empleando las características y funciones establecidas 2. Diferencia entre los tipos de textos funcionales según la situación planteada. 3. Aplica las características internas y externas de los diferentes tipos de textos funcionales en una situación específica.

1. Promueve la creatividad y emite opiniones propias, al redactar textos funcionales. 2. Respeta el trabajo de los demás con una postura tolerante. 3. Muestra interés al compartir dudas u opiniones al redactar sus escritos.

APERTURA: Inicie la clase con una exposición sobre los distintos tipos de textos funcionales: a) Escolares: Cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc. b) Personales: Currículum vitae, etc. c) Laborales y sociales: Carta petición, Solicitud de empleo, et DESARROLLO: Organice equipos y solicite que elaboren una matriz (en una hoja de rotafolio), con el fin de comparar los diferentes tipos de textos funcionales destacando las ventajas y desventajas, según el propósito comunicativo de cada uno de ellos. En plenaria compartan la información de la matriz que realizaron y resuelvan dudas sobre el tópico. Pida que continúen con el trabajo en equipo y preparen una dramatización de una anécdota, tomando como tópico la solicitud de empleo, en la que destaquen su función y características. Compartan con el grupo sus dramatizaciones. Cuestione al grupo sobre la clasificación que les corresponde, las características, el uso, la aplicación y función que

Exposición en equipo. Matriz en hoja rotafolio. Dramatización de anécdota de solicitud de empleo. Participación en clase. Elaboración de curriculum vitae. Elaboración de cuento. Portafolio de evidencias.

Oral

Escrito

Expositivo



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funcionales cortos, con precisión, adecuación y coherencia, destacando sus características y funciones de la

lengua.

desempeña este tipo de texto funcional. De manera individual, elaborarán fuera del aula, su Currículum Vitae; a partir de su autobiografía. Cierre.

Termine esta actividad comentando la importancia de reconocer los diversos tipos de textos funcionales para aprovecharlos mejor

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


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No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Uso del léxico y semántica NÚMERO DE HORAS: 4*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, social y cultural.

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30 min 3 h

30 min


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1. Establece el uso correcto de los signos de puntuación, señalando el cambio de significado que puede haber en un texto. 2. Distingue el significado de los homófonos en la redacción de enunciados.

3. Redacta distintos tipos de textos, demostrando su riqueza de léxico, precisión semántica y ortográfica

1. Reconoce el uso de los signos de puntuación: . Dos puntos . Comillas . Paréntesis . Puntos suspensivos . Guión corto . Guión largo . Signos de admiración . Signos de interrogación.

1. Analiza las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos. 2. Comprende las reglas para el uso de los signos de puntuación. 3. Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación. 4. Aplica las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. 5. Distingue cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir. 6. Utiliza de manera pertinente palabras homófonas, según la situación y mensaje que se desea transmitir.

1. Respeta el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una redacción sobre alguna temática de su interés. 2. Participa de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo con palabras homófonas. 3. Promueve la comunicación y la Reflexión al compartir sus escritos.

APERTURA: Aplique un cuestionario como Prueba diagnóstica. DESARROLLO: A través de una presentación de PowerPoint, explique brevemente el uso de los signos de puntuación: a) Dos puntos. b) Comillas. c) Paréntesis. d) Puntos suspensivos. e) Guión corto. f) Guión largo. g) Signos de admiración. h) Signos de interrogación. Pida a los estudiantes que escriban en el pizarrón oraciones en las que se cambia el sentido de acuerdo con el tipo de signos que se utilizan. Una vez que haya concluido la actividad, elaboren individualmente un texto e incluyan los signos de puntuación adecuados. Solicite un voluntario para que coordine la participación del grupo y mencionen los resultados del ejercicio. Cierre: Formen equipos de cuatro integrantes y escriban un cuento, en el que utilicen los diferentes signos de puntuación vistos en clase.

Exposición en equipo. Matriz en hoja rotafolio. Dramatización de anécdota de solicitud de empleo. Participación en clase. Elaboración de curriculum vitae. Elaboración de cuento. Portafolio de evidencias.

Oral

Escrito

Expositivo




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No. DE BLOQUE: IV TÍTULO: Redacta textos persuasivos NÚMERO DE HORAS: 8*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intención comunicativa del texto persuasivo en diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos normativos de la lengua en la redacción de mensajes cotidianos.

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. Identifica las funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al realizar una lectura de interés común. 2. Emplea las funciones de los textos persuasivos al redactar mensajes cotidianos. 3. Identifica las características externas e internas de los textos persuasivos, en diferentes tipos de lecturas.

4. Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicación de sus características

. Reconoce las funciones apelativa y retórica del lenguaje que predominan en el texto persuasivo. 2. Identifica el propósito del texto persuasivo según el: . enunciador . enunciatario . mensaje . contexto 3. Reconoce la estructura externa de los textos persuasivos. . Presentación . Organización textual Paralingüísticos 4. Reconoce la estructura interna de los textos persuasivos. . Marcas discursivas . Adecuación . Coherencia

. Cohesión

1. Comprende y explica las funciones del lenguaje en un texto persuasivo. 2. Interpreta las funciones que predominan en el texto persuasivo: Función apelativa. Función argumentativa 3. Analiza las características de los textos personales. Externas. Internas. Conoce las Propiedades del texto persuasivo. . Claridad . Precisión . Objetividad 4. Clasifica las funciones y propiedades del

lenguaje según el propósito del texto persuasivo. 5. Aplica las características de los textos persuasivos en la redacción de escritos. 6. Interpreta la estructura externa de los textos persuasivos en diferentes tipos de lecturas.

1. Promueve la comunicación como elemento socializador en la aplicación de las funciones del lenguaje. 2. Asume una actitud reflexiva y crítica en la redacción de textos persuasivos. 3. Colabora con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo. 4. Fomenta actitudes propositivas y empáticas al interpretar las características de los textos persuasivos y la redacción de mensajes cotidianos

Apertura:

Inicie el bloque explicando brevemente la función apelativa y retórica del lenguaje que predomina en el texto persuasivo, así como el propósito del texto persuasivo según el: Enunciador, enunciatario, Mensaje, contexto. incluya la estructura externa de los textos persuasivos: a) Presentación. b) Organización textual. c) Paralingüísticos. Y la estructura interna: a) Marcas discursivas. b) Adecuación. c) Coherencia. d) Cohesión. Desarrollo: Seleccione a un coordinador y pídale que (con ayuda del grupo) escriba en el pizarrón las funciones del lenguaje que consideran existen en un texto persuasivo. Revisen en grupo el documento que previamente preparó, e identifiquen las características externas e internas de los textos persuasivos en la lectura.

Exposición en equipo. Matriz en hoja rotafolio. Dramatización de anécdota de solicitud de empleo. Participación en clase. Elaboración de curriculum vitae. Elaboración de cuento. Portafolio de evidencias

Oral

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7. Aplica la estructura interna de los textos persuasivos en la redacción de textos cotidianos.

Al término de la actividad, solicite voluntarios para que escriban en el pizarrón textos persuasivos breves sobre alguna problemática de su comunidad. Una vez que la estructura de los textos persuasivos ha quedado clara, formen equipos de cuatro integrantes como máximo y diseñen en una hoja de rotafolio la siguiente actividad: a) Una carta al Presidente con respecto a un tópico que les interese, utilizando las características de un texto persuasivo. Compartan con el grupo sus documentos y mencionen si el manejo es adecuado, identifiquen también las características internas y externas de los textos

persuasivos que se presenten. Termine resolviendo dudas y/o escuchando comentarios que puedan surgir sobre el tópico de interés. Cierre: Seleccione tres equipos para que preparen una exposición para la siguiente clase, con las características de los textos persuasivos: a) Anuncio publicitario. b) Artículo de opinión. c) Caricatura política. Es importante que los equipos se refieran solamente a las características

Exposición en equipo. Matriz en hoja rotafolio. Dramatización de anécdota de solicitud de empleo. Participación en clase. Elaboración de curriculum vitae. Elaboración de cuento. Portafolio de evidencias

Oral

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No. DE BLOQUE: V TÍTULO: Clasifica textos persuasivos NÚMERO DE HORAS: 6*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando practica la redacción de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos que generen opinión y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

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1. Describe las funciones del lenguaje que son propias del texto persuasivo. 2. Explica la clasificación de los textos persuasivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicación. 3. Recrea una situación de la vida cotidiana en la que utilice un tipo de texto persuasivo, detallando su aplicación e importancia en el contexto socio-cultural. 4. Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos persuasivos en los trabajos presentados durante la clase.

. Conoce la clasificación de los textos persuasivos. . Anuncio publicitario . Artículo de opinión . Caricatura política 2. Reconoce las características de: . El anuncio publicitario. . El artículo de opinión. . La caricatura política.

. Distingue las funciones del lenguaje en los textos persuasivos de acuerdo a la intención y tipo del mensaje. 2. Diferencia la intención y sus tipos entre los diversos textos persuasivos. 3. Distingue las aportaciones de los textos persuasivos en el proceso de comunicación. 4. Redacta mensajes escritos en un lenguaje pictórico en el que exponga su opinión de acuerdo a su contexto.

. Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a través de los textos persuasivos. 2. Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes tipos de texto. 3. Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presenten durante las clases. 4. Fomenta actitudes propositivas y empáticas al redactar sus escritos.

Apertura: Coordine la presentación de los equipos sobre el desarrollo de las características de los textos persuasivos: a) Anuncio publicitario. b) Artículo de opinión. c) Caricatura política. Una vez que haya finalizado la exposición, comente con el grupo la importancia de distinguir los diferentes tipos de textos persuasivos y el uso adecuado de cada uno de ellos en la redacción de documentos. DESARROLLO: Forme equipos con un máximo de cinco integrantes, y solicite que elaboren en una hoja de rotafolio, en una cartulina y en hojas blancas, respectivamente, las siguientes actividades:

Representación sobre vicios de dicción. Redacción de textos eliminado vicios de dicción. Participación del alumno. Portafolio de evidencias.

Oral

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5. Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes textos persuasivos relacionados con su entorno.



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a) Una caricatura política. b) Un cártel con un anuncio publicitario. c) Un artículo de opinión. Compartan con el grupo los productos que elaboraron y conforme vayan presentándolos, analicen e identifiquen las funciones del lenguaje en los textos persuasivos, de acuerdo con la intención y el tipo de mensaje. Al término de la actividad, organice una lluvia de ideas para que los estudiantes mencionen las aportaciones de los textos persuasivos en el proceso de comunicación y su importancia en el contexto socio-cultural. CIERRE. Para cerrar el bloque, solicite al grupo que expresen, brevemente, los principales puntos expuesto; elija un voluntario para que escriba los principales aspectos en el pizarrón, para que los estudiantes puedan copiarlos en sus cuadernos.


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No. DE BLOQUE: VI TÍTULO: Redacta ensayos NÚMERO DE HORAS: 6*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando practica la redacción de ensayos , utilizando las propiedades, metodología y características de este que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes , argumentos, dudas, entre otros; de acuerdo con sus necesidades comunicativas y situación correcta.

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1. Identifica las características externas e internas de los ensayos en diferentes tipos de lecturas. 2. Redacta ensayos utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicación de sus características 3. Redacta con precisión, adecuación y coherencia,

diferentes ensayos relacionados con su entorno.

4. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de ensayos para reproducir ideas y conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

. Reconoce las propiedades y características del ensayo. 2. Distingue las características que predominan en el ensayo. 3. Conoce la metodología para la redacción del ensayo. . Objetivo (científica) . Subjetivo (literaria) 4. Conoce la secuencia metodológica para la redacción del ensayo. .Selección del tema Consulta de fuentes. Esquema de redacción. Realización de un borrador. Redacción final

5. Identifica la estructura del ensayo. . Planteamiento . Desarrollo . Conclusión 6. Reconoce diferentes tipos de ensayos. . Filosófico . Otro

1.Redacta sus propios ensayos destacando las Características distintivas, de acuerdo a su tipo. 2. Aplica su punto de vista de forma objetiva y subjetiva sobre un tema del contexto actual, a través de un ensayo. 3. Utiliza la secuencia metodológica en la redacción de ensayos con temas de la vida cotidiana. 4. Aplica la estructura del ensayo en la redacción de diferentes tipos de ensayos.

1. Promueve el análisis y la reflexión sobre diversos temas que tienen que ver con su vida personal, familiar o social. 2. Asume una actitud reflexiva y crítica en la redacción de ensayos con temas del contexto actual. 3. Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presenten durante las clases.

Apertura: Llevando a cabo una plenaria con base en los ensayos que los alumnos buscaron en internet y trajeron de ejemplos, determinen un concepto sobre ensayo, asimismo identificarán su utilidad. Pida a los estudiantes que comenten sobre los tópicos que tratan los ejemplos de ensayos que trajeron al aula, escribiéndolos en el pizarrón. Terminada la lluvia de ideas, el docente englobará los que son semejantes, con la finalidad de explicar los distintos tipos de ensayos que existen.

DESARROLLO: Una vez identificados el concepto, la utilidad y tipos de ensayo; el profesor explicará cuáles son las características de los ensayos y cómo están conformados en su estructura. Al concluir, pedirá al grupo que formen equipos de 4 personas y transcriban el ensayo (todo el documento si es breve, o una parte del mismo si el texto es más largo) en una hoja de papel bond, identificando cada una de las partes de un ensayo. Los alumnos pueden transcribir el texto e ir identificando la estructura del ensayo o bien, elaborar un esquema en el cual transcriban sólo una parte del texto para ejemplificar su estructura. El docente elegirá de


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manera aleatoria, a 2 o 3 equipos para que presenten su ensayo Aclare todas las dudas que surjan sobre el tópico y, de ser necesario, ampliará la información del mismo Cuando haya concluido este ejercicio, el profesor pedirá a los equipos que se reúnan por parejas. Mencione que cada una de las parejas tendrá que redactar un ensayo breve sobre algún tópico de su vida cotidiana (la música que les gusta, los libros que leen, el uso de internet, entre otros). Explique de manera clara las características de un ensayo y el tiempo disponible para realizarlo. Cierre: Describe en plenaria cómo fue la manera en que cada uno de los equipos redactó su ensayo, definiendo los pasos que siguieron para hacerlo, el profesor escribirá éstos en el pizarrón y cuando tengan todas las ideas generales, el docente explicará cuál es la metodología que se sigue para elaborar un ensayo, identificando la metodología formal con los pasos que fueron


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expresados por los estudiantes. Al término de la explicación sobre la metodología para elaborar ensayos, pida que intercambien los ensayos que elaboraron, de tal forma que cada pareja evalúe uno distinto al suyo .Cada una de las parejas revisará el ensayo tomando en cuenta los siguientes aspectos :

a.Correcta Ortografía

.b.Que las ideas se planteen de forma clara y coherente, es decir que sea fácil comprender cuál es el tópico del ensayo.

c.Identificar la estructura del ensayo.En plenaria el docente pedirá (de manera aleatoria), que cada pareja lea un fragmento del ensayo que revisó, y posteriormente expresarán la calificación que asignarían a cada una, justificando esta respuesta. El profesor será el encargado de dar por concluido el tópico. Como producto de aprendizaje a realizar fuera de aula, se sugiere que individualmente elaboren un ensayo sobre algún suceso que consideren importante para el país o para su comunidad, dando su opinión al respecto. Entregarán este ensayo por

escrito al profesor para su evaluación correspondiente.


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No. DE BLOQUE: VII TÍTULO: Uso del léxico y semántica NÚMERO DE HORAS: 6*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (palabras primitivas, derivadas , prefijos y sufijos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado

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1. Contrasta los distintos tipos de palabras, demostrando su riqueza de léxico y precisión semántica. 2. Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario

3. Explica la situación comunicativa de los textos, a partir de la función del lenguaje correspondiente, el propósito del texto y el lenguaje denotativo

1. Conoce las características del lenguaje denotativo. 2. Comprende la formación de las palabras: . Primitivas . Derivadas 3. Conoce la función y el uso de los prefijos y sufijos griegos. 4. Conoce la función y el uso de los prefijos y sufijos latinos.

1. Distingue las características del lenguaje denotativo en un mensaje de la vida cotidiana. 2. Demuestra las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras en un texto. 3. Prepara textos educativos con diversos tipos de palabras. Sustituyendo y enriqueciéndolos en la redacción de cada uno. 4. Utiliza prefijos y sufijos, en la redacción de un texto relacionado con su entorno. 5. Distingue el significado que tienen las palabras compuestas en la lectura de un texto.

1. Promueve de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras en cualquier situación que se le presente. 2. Redacta de manera creativa diversos textos, empleando palabras nuevas. 3. Presenta iniciativa para incrementar su vocabulario empleando nuevas palabras. 4. Reflexiona sobre la formación de palabras y el uso de prefijos y sufijos en la redacción de textos.

Apertura:

El docente explicará cuáles son los textos denotativos y los textos connotativos, mostrando ejemplos. Por medio de una lluvia de ideas ejemplifica frases para los textos connotativos como denotativos, aclarando las dudas sobre el tema. Desarrollo: Formar equipos. Cada equipo elegirá tres productos distintos que existan en el mercado (una bebida, un carro, etc.). Elaborarán un anuncio publicitario para cada uno de ellos, en dos de los carteles tendrán que utilizar un lenguaje denotativo y en uno de ellos un lenguaje connotativo.


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El docente deberá asegurarse de especificar los tiempos para cada actividad.Finalizando la elaboración de los anuncios, cada equipo pegará sus carteles en los diferentes puntos del aula. Los alumnos observarán cada uno de los anuncios y posteriormente, el docente elegirá de manera aleatoria a algunos estudiantes para que identifiquen en un cartel (distinto a los suyos), si el texto es connotativo o denotativo.Finalizar aclarando las dudas sobre el tema. El docente explicará cuáles son los prefijos y sufijos, escribiendo en el pizarrón los prefijos y sufijos tanto griegos como latinos, mencionando ejemplos sobre ellos.Terminada la explicación , éste pedirá a los alumnos que trabajen por parejas, cada una de las cuales deberá de hacer una lista de 5 prefijos y 5 sufijos, y pueden basarse en los listados del profesor.


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Cuando su lista esté elaborada, deberán intercambiarla con otras parejas, de tal manera que tengan un trabajo diferente al suyo. Cada pareja tendrá que redactar una historia de máximo una cuartilla, utilizando los prefijos y sufijos que les fueron asignados. De manera aleatoria algunas de las parejas llevan a cabo la lectura de sus historias. Los estudiantes tendrán que entregar sus historias al docente para su evaluación. Cierre:Como producto fuera de aula, se sugiere que individualmente copien, impriman o recorten tres textos diferentes de un periódico, una revista y un artículo de internet. Con estos textos los alumnos tendrán que identificar: a. Uso de texto denotativo y connotativo. b. Los prefijos y sufijos que contiene el documento. El estudiante elaborará una tabla donde compare los puntos anteriores de cada uno de los textos.


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No. DE BLOQUE: VIII TÍTULO: Clasifica textos recreativos NÚMERO DE HORAS: 8*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando practica la redacción de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o conceptos, que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos: personal, familiar, escolar, social y cultural.

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1. Demuestra la clasificación de los textos recreativos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicación. 2. Recrea una situación de la vida cotidiana en la que utilice un texto popular, detallando su aplicación e importancia en el contexto sociocultural.

3. Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos recreativos.

1. Conoce la clasificación de los textos recreativos. . Literarios . Populares 2.Reconoce la clasificación de los textos literarios: . Narrativo (cuento) . Lírico (poema) . Dramático (entremés) 3. Identifica las características del texto literario. 4. Reconoce la clasificación de los textos populares: . Chiste. . Refrán. Canción. . Adivinanza. . Historieta. 5. Identifica las características del texto popular.

1. Distingue en forma oral y escrita las características de los diferentes tipos de textos recreativos, en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana. 2. Diferencia entre los diversos tipos de textos recreativos. 3. Redacta textos recreativos de tipo literario y popular.

1. Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a través de los textos recreativos. 2. Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes tipos de texto. 3. Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presenten durante las clases. 4. Fomenta las actitudes propositivas y empáticas al redactar sus escritos

Apertura:

Forme equipos , Proporcione las instrucciones generales de la actividad: a. Cada uno de los equipos tendrá que redactar un tipo diferente de texto popular: i. Chiste. ii. Refrán. iii. Adivinanza. iv. Historieta Utilizando los diferentes estilos narrativos: v. Narrativo. vi. Lírico. vii. Dramático. Indique las características literarias que deben cumplir estos textos. Los documentos como tales deben de quedar incompletos, es decir, sin un inicio, sin un final o carecer de una idea medular.


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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS

DEL APRENDIZAJE






4. Produce textos recreativos mediante la lectura y análisis de textos modelo de tipo literario y popular en los que identifique el contenido ideológico y valores humanos del autor en contraste con los del lector y de la sociedad.

Participe de manera activa con cada uno en esta actividad, resolviendo dudas o ampliando información sobre el tópico si es necesario. Cuando los alumnos terminen de elaborar sus textos, los entregarán al profesor. Todos deberán entregar sus documentos terminados. Desarrollo: Al finalizar la actividad, el docente pedirá a los equipos que lean algunos de los textos que elaboraron; asimismo, aprovechar la a plenaria para conocer las impresiones de los estudiantes sobre esta dinámica. Cierre: Como producto a realizar fuera de aula, se sugiere que el docente entregue a cada uno de los alumnos un texto (puede ser científico, histórico, ente otros.),el cual tendrá que convertir en un texto recreativo con las características que indique el profesor(puede ser una historieta, o contener un estilo dramático, etc.). Deberán de entregar por escrito este producto al docente para su correspondiente evaluación


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No. DE BLOQUE: IX TÍTULO: Uso del léxico y semántica NÚMERO DE HORAS: 6*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando utiliza palabras con diferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos y arcaísmos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado

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ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE





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1.Contrasta los distintos tipos de palabras Demostrando su riqueza de léxico y precisión semántica. 2. Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario.

1. Conoce las características y manejo de: . Tecnicismos . Neologismos . Arcaísmos 2.Identifica en diferentes tipos de textos el uso de los vicios de dicción Como: . Cacofonía . Barbarismos . Solecismos

1. Distingue el significado de palabras según su aplicación en un mensaje relacionado con su vida cotidiana. 2. Demuestra las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras en un texto. 3. Prepara textos educativos con diversos tipos de palabras, sustituyendo y enriqueciéndolos en la redacción de cada uno. 4. Utiliza un vocabulario más completo en la redacción de un texto relacionado con su entorno. 5. Distingue el significado que tienen los vicios de dicción en mensajes del entorno cotidiano.

1. Promueve de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras según la aplicación científica o tecnológica en cualquier situación que se le presente. 2. Redacta de manera creativa diversos textos, empleando palabras nuevas. 3. Colabora reflexivamente sobre el uso de los diversos vicios de dicción al expresarse correctamente en el ámbito escolar o situación comunicativa de su entorno cotidiano.

Apertura:

El docente escribirá en el pizarrón varios solecismos y la forma correcta de estos Procure omitirlos títulos y divídalo por columnas, cuando el docente termine de escribirlos ejemplos, con la participación de todo el grupo, pedirá que indiquen cómo acostumbran decir solecismo o la forma correcta para expresarse. Al finalizar el profesor i indicará que éstos se denominan solecismo, explicando en qué consiste este término y tomará esta explicación como base para explicar otros vicios de dicción existentes. Desarrollo: Pida a los estudiantes que proporcionen ejemplos que comúnmente utilizan y que corresponden a los vicios de dicción, señalando cual sería la forma correcta de éstos .Divida al grupo en equipos de 5 o 6 integrantes.


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Cada uno de ellos elaborará un texto, en donde utilicen todos los vicios de dicción que el docente señaló. Interactué con los equipos de manera directa para ir retroalimentando el producto de aprendizaje que están elaborando. Al término de la redacción del documento, asigne el tiempo disponible para preparar una representación sobre texto que acaban de redactar. Seleccione el orden en que los equipos llevarán a cabo su representación Finalizando las presentaciones, coordine la actividad de retroalimentación; en la cual los alumnos calificarán la presentación de cada equipo señalando las áreas de mejora que pudieran tener, así como los aciertos que se presentaron, siendo el docente el que presentará a conclusión sobre el tópico. Cierre: El profesor proporcionará a los alumnos un texto, individuamente identificarán los vicios de dicción y redactará nuevamente el texto de

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forma correcta.


RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Libro de texto Cuaderno de trabajo Pizarrón , plumones Marca textos , hojas rotafolio , hojas blancas, cartulinas, diurex, tijeras, lápiz adhesivo, Equipo de cómputo y cañón, presentaciones en power point. Copias de textos breves para ejercicio de puntuación, textos recreativos, científicos, periódicos, revistas

Taller de Lectura y Redacción 2. Quintero Jara, Carlos Valente y Oropeza Calderón, Vicente. Santillana. México. 2009. Taller de Lectura y Redacción 2. Ruiz García, María Teresa. Esfinge. México. 2010. Taller de Lectura y Redacción 2. Cid Garzón María de Lourdes; Sánchez Amador, María de la Paz Carmen. Nueva Imagen. México. 2010.

Taller de Lectura y redacción II. Vidal Pérez Guillermo Ulises. Cengage Learning. México 2009


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PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009). Colaboraron en la realización de la Planeación Campus Puebla


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE:

ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

LENGUAS CLÁSICAS

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN CON ACENTUACIÓN EN COMUNICACIÓN Y CLIMA ORGANIZACIONAL

CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN LENGUAS HISPANAS COMUNICACIÓN SOCIAL

CIENCIAS Y TECNICAS DE LA COMUNICACIÓN LENGUAS Y LITERATURAS HISPÁNICAS EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INTERCULTURAL

COMUNICACIÓN LETRAS EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

COMUNICACIÓN EDUCATIVA LETRAS ESPAÑOLAS LENGUAS MODERNAS

COMUNICACIÓN Y PERIODISMO LINGÜÍSTICA LITERATURA DRAMÁTICA Y TEATRO

DOCENCIA DE LA LENGUA Y LITERATURA

LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICAS

EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA EN ESPAÑOL LITERATURA Y CIENCIAS DEL LENGUAJE

ESPAÑOL NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

FILOLOGÍA Y LITERATURA PEDAGOGÍA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

FILOSOFÍA Y LETRAS PERIODISMO

HUMANIDADES PERIODISMO Y COMUNICACIÓN COLECTIVA

LENGUA Y LITERATURA PERIODISMO Y MEDIOS DE INFORMACIÓN

LENGUA Y LITERATURAS HISPANOAMERICANAS

PROFESOR ESPECIALIZADO EN LITERATURA Y LINGÜÍSTICA

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