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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL CUATRIMESTRAL

Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de Competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE TOTAL DE CRÉDITOS

6

TIPO DE CICLO

CUATRIMESTRAL CICLO SEXTO HORAS A LA SEMANA

3 HORAS TOTALES

39

ÁREA DISCIPLINAR

CIENCIAS

EXPERIMENTALES COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICO FECHA DE ELABORACIÓN

SEPTIEMBRE 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Esta asignatura pertenece al núcleo de formación básica, a continuación se presenta el programa de estudios de Ecología que como disciplina se encuentra ubicada en el campo de conocimiento de las Ciencias Experimentales, en el componente de formación básica conforme al Mapa Curricular del Bachillerato General, con una carga horaria a la semana de cuatro horas, dentro de ésta es importante resaltar la aplicabilidad que tiene dentro del ámbito escolar, ya que su estudio es muy importante por su carácter integrador y multidisciplinario por requerir de otras áreas del


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conocimiento para poder ser estudiada. En el ámbito educativo del bachillerato es necesario reconocer el campo de Estudio de la Ecología para entender y comprender el impacto ambiental que nos involucra a todos y así darle soluciones a través de una Educación ambiental formal en donde se requieren estudiantes participativos, analíticos y propositivos, capaces de aportar soluciones aplicables y funcionales a la realidad de su entorno. El Campo de Conocimientos de las ciencias experimentales en el cual se encuentra incluida la asignatura de Ecología y medio Ambiente se incluyen las siguientes materias: Física, Química, Biología, Geografía, y Ciencias de la Salud, las cuales se relacionan ampliamente entre sí.

Figura 1. Ecología y Medio Ambiente y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Cuatrimestral.

Cabe señalar que la UVM se concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato.

Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Atributos del egresado de la Preparatoria UVM son: -Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DEL

BLOQUE TÍTULO DEL BLOQUE

I Aplica los conocimientos básicos de la Ecología. II Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución. III Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social.

-Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno -Cuenta con una formación como Asistente Administrativo. Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


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MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III

H-16 Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

X

CE-14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

X

CE-11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

X X

CE-13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

X X O

CE-10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

X O O

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

X

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y en su vida cotidiana. X

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

X O

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. X O

11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. X O

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. X O O

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

X O O

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

X O O


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No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Aplica los conocimientos básicos de la Ecología. NÚMERO DE HORAS: 13 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando comprende y utiliza los conceptos de Ecología, y establece su relación con otras ciencias, para analizar la estructura del medio ambiente, así como las características de las poblaciones y comunidades, para demostrar la función de los ecosistemas y biosfera, infiriendo y argumentando la importancia del equilibrio ecológico de su entorno, país, mundo, para re-orientar su relación de respeto y pertenencia con la naturaleza.

CE-10 CE-13 CE-11 CE-14 F-16

11.1

7.3

6.1

5.2

11.3

4.5

5.1

11.2

Competencias Disciplinares Básicas

Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

Se Desarrolla

O Se Fortalece

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1 h 11 h 1 h


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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

SEMANA 1-5

Establece las diferencias entre la ecología y la educación ambiental. Identifica la relación de la Ecología con otras ciencias (biología, química, geografía y matemáticas) a partir del reconocimiento de problemas ambientales.

Identifica y clasifica los factores bióticos y abióticos del ambiente. Determina la densidad poblacional

Reconoce el concepto de Ecología y Educación Ambiental.

Reconoce las ciencias que se relacionan con la Ecología.

Describe los factores bióticos y abióticos del ambiente.

Identifica las características básicas de la población (densidad, natalidad, mortalidad, distribución espacial entre otras.) así como los tipos de crecimiento y regulación

Establece la diferencia entre el concepto de Ecología y Educación Ambiental.

Sustenta la relación de la ecología con otras ciencias.

Distingue la estructura del ambiente.

Establece y delimita una población distinguiendo sus atributos.

Valora la importancia de la Ecología como ciencia centrada en el cuidado del

ambiente. Se sensibiliza y solidariza ante los problemas ecológicos de su entorno y los relaciona con otras disciplinas.

Muestra disposición en trabajo colaborativo.

APERTURA: El docente realiza el encuadre de la asignatura.

-El docente explica con diapositivas y actividades los temas prioritarios en ambiente por parte de la SEMARNAT; en www.semarnat.gob.mx/educación ambiental. DESARROLLO Tarea: Identifica la principal problemática ambiental de la comunidad en que se vive: en la Cuenca de México y elige una problemática a investigar por equipo y la desarrolla. Identifica los factores bióticos y abióticos del ambiente de la comunidad en que se reside, caso

Conclusiones y reflexiones por equipo Cuadro comparativo

Oral Escrito Expositivo Oral Escrito

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio Rúbrica Guía de

http://www.semarnat.gob.mx/educación


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vegetal o animal. Establece cadenas y tramas alimenticias. Identifica los ciclos biogeoquímicos. -Identifica los componentes que integran un ecosistema acuático y uno terrestre.

poblacional.

Identifica características básicas de una comunidad (diversidad, abundancia, dominancia y estratificación) así como las relaciones tróficas que existen entre las poblaciones que la conforman.

Reconoce las características básicas del ecosistema y los flujos de materia y energía que se establecen a través de los ciclos biogeoquímicos.

Reconoce la biosfera como

Determina la diversidad biológica de un área dada.

Construye cadenas y redes alimenticias.

Establece la relación entre la parte viva del ecosistema y el biotopo.

Explica los elementos y las causas que alteran los ciclos.

Distingue los diferentes componentes de la biosfera. (hidrosfera, atmósfera y litosfera).

Reflexiona

Valora la importancia de la diversidad biológica del país.

Asume su compromiso de respeto hacia sus ecosistemas más cercanos.

específico: Cuenca de México Analiza las gráficas de población en México y sus proyecciones de comportamiento (Ejercicio grupal). Fuente:www.conapo.gob.mx/00cifras; y www.prb.org/Bancodegráfico.aspx CIERRE: Visita al Zoológico de Chapultepec para: Identificar comunidades y esquematización de interacciones. Trabajo por equipo de tres estudiantes. Explicación por parte del docente con diapositivas.

Mapas de análisis Reporte de actividad.

Expositivo

observación Lista de cotejo Portafolio de evidencias

http://www.prb.org/Bancodegráfico.aspx


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Identifica los elementos de la litosfera, hidrosfera y atmósfera que permiten el desarrollo de la vida en el planeta.

la integración de todos los ecosistemas existentes.

acerca de la interacción de estos factores bióticos y abióticos.

Reflexiona sobre la importancia de los niveles tróficos de una comunidad.

Reflexiona críticamente que el planeta está teniendo cambios irreversibles en su estructura.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


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No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución.

NÚMERO DE HORAS: 13*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando desarrolla una actitud crítica, propositiva y activa que le posibilita un replanteamiento de las relaciones sociedad-naturaleza, en un marco holístico para favorecer, a través de la educación, la formación de una nueva concepción de racionalidad y práctica ambiental.

CE-10 CE-13 CE-11 CE-14 F-16

11.1

7.3

6.1

5.2

11.3

4.5

5.1

11.2


Bloque II

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

Se Desarrolla O Se Fortalece



1 h 11 h 1 h


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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE




Semana

5-9

Realiza investigación documental y videográfica sobre los principales problemas ambientales del planeta.

Contextualiza los problemas globales a su entorno.

Realiza investigación sobre alguna área protegida del país.

Identifica las diferentes leyes ambientales de su entidad y las del país. Así como los

Conoce el concepto de impacto ambiental.

Señala las causas y efectos del deterioro ambiental. Calentamiento global. Lluvia ácida. Adelgazamiento de la capa de ozono. Desertificación. Pérdida de biodiversidad. Erosión de suelos por deforestación.

Ubica las principales áreasprotegidas del país.

Conoce la legislación ambiental Mexicana.

Conoce el

Analiza y discute sobre los principales problemas ambientales.

Distingue los diferentes tipos de recursos naturales y reconoce que deben ser explotados con racionalidad.

Explica la importancia y funciones de las áreas

Valora la importancia de adquirir educación ambiental.

Participa en discusiones de solución a problemas ambientales locales y globales.

Participa colaborativamente en campañas de saneamiento ambiental, reforestación y de protección de recursos naturales.

Aprecia y respeta las áreas naturales protegidas.

APERTURA: -Aplicación de evaluación diagnóstica. DESARROLLO:

Investigación en los siguiente paginas: www.semarnat.gob.mx; www.conanp.gob.mx; www.ine.gob.mx; www.conabio.gob.mx; www.conagua.gob.mx; www.wwf.org.mx;

De la visita del zoológico de Chapultepec, elegir un ecosistema como tema de investigación y argumentar dicha selección e identificar los impactos ecológicos en del ecosistema. Presentación por parte de los alumnos en equipos de tres.

Reporte de investigación documental

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio

http://www.semarnat.gob.mx/

http://www.conanp.gob.mx/

http://www.ine.gob.mx/

http://www.conabio.gob.mx/

http://www.conagua.gob.mx/

http://www.wwf.org.mx/


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tratados ambientales mundiales.

Enlista acciones que conduzcan a desarrollar estilos de vida sustentables.

Discute sobre la importancia de los estudios de impacto ambiental.

Discute sobre las causas que provocan que se violen las normas

ambientales.

concepto de Desarrollo Sustentable.

protegidas.

Distingue las medidas y normas en materia ambiental.

Analiza los recursos naturales para un manejo sustentable.

Reflexiona sobre la importancia de la realización de estudios de impacto Ambiental al hacer uso de cualquier recurso natural.

Promueve y difunde las normas

Identificar las áreas naturales protegidas del tipo de ecosistema elegido y señalar porcentajes y señalar los servicios ambientales del ecosistema seleccionado. Usan la técnica del collage. CIERRE: Investigar un caso de estudio de evaluación de impacto ambienta del ecosistema seleccionado. Se prepara para el siguiente bloque.

Collage

Conclusiones de equipo


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ambientales.

Explica los objetivos del desarrollo sustentable



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No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Elabora proyectos de Educación Ambiental en su entorno social.

NÚMERO DE HORAS: 13*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando desarrolla la Educación Ambiental formal con una visión holística

del medio ambiente actuando crítica y participativamente en la solución de problemas ambientales de su localidad.

CE-10 CE-13 CE-11 CE-14 F-16

11.1

7.3

6.1

5.2

11.3

4.5

5.1

11.2


Bloque III

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

Se Desarrolla O Se Fortalece



1 h 11 h 1 h


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Semana

9-13

Participa en plenaria sobre la problemática ambiental detectada.

Expone imágenes y descripción de la problemática elegida.

Entrega reporte escrito de anteproyecto en extenso para revisión y corrección.

Comparte avances de su proyecto.

Presentación del proyecto en la semana del Día Mundial del

Reconoce los impactos ambientales de su localidad.

Reconoce la contaminación atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido y visual.

Reconoce el concepto de energías limpias.

Describe la contaminación atmosférica.

Describe la contaminación en aguas epicontinentales y marinas.

Describe la pérdida de suelos y desertificación.

Describe la contaminación por residuos sólidos.

Analiza las eco tecnologías.

Propone alternativas de solución a problemas ambientales y trabaja en ellas.

Planea un

Participa grupalmente en identificación de los problemas ambientales.

Trabaja colaborativamente en el avance del proyecto.

Colabora con responsabilidad en el desarrollo de su proyecto.

Valora y respeta la diversidad de opiniones.

Se concientiza del valor que tiene el cuidado del ambiente.

Practica estilos de vida saludables.

Expone con seguridad sus ideas.

Se expresa con seguridad y

APERTURA: Exposición por parte del profesor acerca de problemática ambiental DESARROLLO: El estudiante investiga: Ley general de del Equilibrio Ecológico y Protección al ambiente –sección V y VI-. Leyes ambientales y Normas Oficiales Mexicanas. Exponen los alumnos la aplicación de la ley ambiental en cada ecosistema seleccionado. Exposición 1

Identificación grupal de la problemática del país. Analiza y relaciona las estrategias de desarrollo sustentable en el país.

Oral Escrito Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio


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Medio Ambiente.

proyecto de educación ambiental.

hace buen uso de la tecnología.

CIERRE: Exposición 2: Propuestas de manejo de recursos en el ecosistema seleccionado en el bloque 1.



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PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Diapositivas, mapas, imágenes de

satélite.

Pintarrón, marcadores Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de investigación y desarrollo de productos y evidencias.

Ecología y formación ambiental. Vásquez Torre, Guadalupe Ana María. México. McGraw-Hill. 2001. Principios de Ecología. Miller, G. Tyler y Spoolman, S.E. México. Cengage Learning. 2010.

Ecología y conservación. Franco López, Jonathan. México. Trillas. 2011.

Carabias Lillo, Julia; et al. Ecología y medio ambiente en el siglo XXI. México. Pearson Educación. 2008. Teresa A; Gerald A. Biología, Ciencia y Naturaleza. México: Pearson Prentice Hall. México. 2008. Escobar, A; Flores A. Ecología y medio ambiente. McGraw-Hill. México. 2010.


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*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios,

instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil,

motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño

independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje,

cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando

reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las

fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son

variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Realizó: Imelda Ruíz Terán, Campus Puebla Ma. Guadalupe González Medellín, Campus Coyoacán

PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA PERFIL AFÍNAGRONOMÍA INGENIERÍA AMBIENTAL AGRONOMO ADMINISTRADOR

BIOLOGÍA INGENIERÍA EN CIENCIAS DEL MAR QUÍMICO FARMACÉUTICO BIOLÓGO

BIÓLOGO INGENIERÍA EN CIENCIAS MARÍTIMAS PLANEACIÓN TERRITORIAL

CIENCIAS AMBIENTALES INGENIERÍA EN ECOLOGÍA INGENIERÍA EN BIOTECNOLOGÍA

CIENCIAS ATMOSFÉRICAS INGENIERÍA EN FITOTECNIA MÉDICO VETERINARIO ZOOTECNISTA

CIENCIAS NATURALES INGENIERÍA EN GEOCIENCIAS INGENIERÍA AGRÓNOMO ADMINISTRADOR

ECOLOGÍA INGENIERÍA EN MANEJO DE RECURSOS FORESTALES INGENIERÍA AGRÓNOMO FITOTECNISTA

ECONOMÍA AGRÍCOLA INGENIERÍA EN PROCESOS AMBIENTALES INGENIERO QUÍMICO

GEOGRAFÍA INGENIERÍA FORESTAL Posgrados en :

HIDROBIOLOGÍA INGENIERÍA GEOLÓGICA CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN BIOTECNOLOGÍA

NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN CIENCIAS NATURALES INGENIERÍA QUÍMICA AGRÍCOLA CIENCIAS EN DESARROLLO SOSTENIBLE

OCEANOLOGÍA INGENIERÍA URBANA Y ECOLOGÍA CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN SISTEMAS AMBIENTALES

QUÍMICA FARMACÉUTICA- BIÓLOGA INGENIERÍA URBANO AMBIENTAL ANÁLISIS ESPACIAL Y GEOINFORMÁTICA

ZOOTECNIA Posgrados en : CIENCIAS DEL AGUA

CALIDAD AMBIENTAL

PERFIL IDÓNEO

ECOLOGÍA Y MEDIO

AMBIENTE

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