UNIVERSIDAD DR. JOSÉ MATÍAS DELGADO ESCUELA …
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UNIVERSIDAD DR. JOSÉ MATÍAS DELGADO
FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES “FRANCISCO GAVIDIA”
ESCUELA PSICOLOGÍA
TALLER DE DESARROLLO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA NIÑOS DE 8 A 12
AÑOS
Monografía presentada para optar al título de
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
Por
IRIS ESTEFANÍA ALARCÓN SORTO
DIANA GABRIELA DIAZ JOVEL
Asesor:
DR. JESÚS ALBERTO VILLACORTA
Antiguo Cuscatlán, La Libertad, El Salvador 21 de Agosto del 2015
Dr. David Escobar Galindo
RECTOR
Dr. José Enrique Sorto Campbell
VICERRECTOR
VICERRECTOR ACADÉMICO
Arq. Luis Salazar Retana
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES “FRANCISCO GAVIDIA”
Lic. Jesús Antonio Guzmán
DIRECTOR ESCUELA PSICOLOGÍA
COMITÉ EVALUADOR
Dr. Roberto Gustavo Quintanilla
COORDINADOR
Licda. Delmy Carolina Velasco
MIEMBRO DEL COMITÉ EVALUADOR
Licda. Carla Carolina Galdamez
MIEMBRO DEL COMITÉ EVALUADOR
Dr. Jesús Alberto Villacorta
ASESOR
Antiguo Cuscatlán, La Libertad, El Salvador, 21 De Agosto De 2015
i
ii
RESUMEN
Se estudió la evolución gradual de la comprensión del ser humano y sus emociones, así
cómo el éxito que puede lograr si aprende a reconocerlas y gestionarlas; desde Gardner, con
su propuesta de inteligencias múltiples y Mayer y Salovey con las primeras
conceptualizaciones de inteligencia emocional, hasta Goleman quien plantea cinco
elementos fundamentales para su teoría de inteligencia emocional, da a la reflexión y
reaprendizaje sobre su importancia como eje fundamental para formar seres humanos
íntegros, que busquen el bienestar propio y de otros. Sin embargo mucha de esta
información queda solo a nivel de teoría, sobre todo para los niños de los cuales su
desarrollo personal depende de la familia, tutores o escuelas aunque estas en la actualidad
no están tomando parte para ello. En el caso de las familias estas dejan la formación
enteramente a las escuelas y éstas se encargar en formar a los estudiantes en materias
específicas como matemáticas o lenguaje; sin embargo cuando se encuentran con un
alumno con bajas calificaciones, con problemas para manejar sus emociones, mostrándose
muy rebeldes, tristes o con dificultades para seguir instrucciones, la solución que se da son
llamadas de atención o expulsión de los centros educativos lo cual puede ser detonante para
enfermedades psicosomáticas, problemas de ansiedad o adaptativos mediante el individuo
va creciendo. Es por ello que se considera de vital importancia formar a los niños en el
reconocimiento y gestión de las emociones propias y de los demás, estableciendo a la
escuela, los padres y niños como los protagonistas para que ésta tenga mayor efectividad,
ya que son las principales áreas en las que las experiencias ayudaran a forjar la personalidad
pero sin perder de vista que el principal autor es el niño.
iii
Índice
Introducción………………………..……………………………………………………... v
Objetivos………………………………………………………………………………….. vii
CAPÍTULO 1
1.1 Antecedentes de la inteligencia emocional………………………………..……….. 8
1.2 Clarificando el concepto de Inteligencia emocional……………………………….
1.2.1 Concepto de inteligencia………………………………………..………….
1.2.2 Concepto de las emociones……………………………….………………
1.2.3 Concepto de inteligencia emocional…………………………..…………..
12
12
13
14
1.3 Importancia de la Inteligencia emocional ……………………………..…………… 15
1.4 Áreas de desarrollo de la inteligencia emocional………………………………….. 16
1.5 Antecedentes de la inteligencia emocional en El Salvador………………..……. 17
CAPITULO II
2.1 La inteligencia emocional en niños………………………….………………………. 19
2.2 Desarrollo normal de inteligencia emocional en las etapas de infancia
2.2.1 Según Piaget……………………………………………………………..….
2.2.2 Según Shapiro……………………………………………………..………...
2.2.3 Según Goleman………………………………………………………….....
20
21
23
2.3 Aportes de la psicoterapia en el entrenamiento de la gestión de emociones… 24
2.3.1 Aportes según el modelo psicodinámico…………………………………….…... 24
2.3.2 Aportes según el modelo cognitivo conductual………………………………..... 25
2.3.3 Aportes según el modelo humanista……………………………………………… 26
2.4 Importancia de intervención de los padres en la inteligencia emocional……...... 27
CAPITULO III
3.1 Importancia de un manual de técnicas de inteligencia emocional en niños….… 29
iv
3.2 Características importantes que el manual contempla………………….………… 29
3.3 Contenidos dentro del manual……………………………………………………… 31
Conclusión……………………………………………………………………...…………. 37
Recomendaciones…………………………………………………………………………. 38
Bibliografía………………………………………………………………………………….. 39
Glosario……………………………………………………………………………….......... 41
Anexos…………………………………………………………………………………….. 44
v
Introducción
Cualquiera puede ponerse furioso… eso es fácil, pero estar furioso con la persona correcta, en la
intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto, y de la forma correcta… eso no
es fácil.
ARISTOTELES, Ética a Nicómaco
La vida está formada de muchas decisiones, algunas de mayor relevancia, algunas más
trascendentes pero en la mayoría de estas se ve involucrada nuestra parte emocional para lo
cual no se ha tenido un entrenamiento o una guía para poder gestionar nuestras respuestas
o reacciones ante determinadas situaciones y no dejarse llevar por impulsos emocionales, al
dejarnos llevar por los mismos se corre el riesgo de lograr consecuencias negativas en la
relación con otros o con nosotros mismos, basados en el planteamiento de Goleman sobre
la necesidad de la educación emocional “analfabetismo emocional” como él denomina, el
cual tiene efectos muy negativos sobre las personas y la sociedad, a partir de este
planteamiento en muchas investigaciones, revistas y artículos se ha puesto de manifiesto la
importancia de lograr un equilibrio sobre nuestras emociones y que mejor que educar en
esta área desde etapas de la niñez cuando el proceso de comprensión sobre las mimas
puede lograrse de forma gradual y continua, aprendiendo desde los más simple a lo más
complejo llevando este progreso a todas las etapas del desarrollo, los niños buscan en
muchas ocasiones estrategias o métodos para enfrentar experiencias cotidianas, cada
situación puede causar infinidad de resultados, en los que el niño se apoyara para modificar
su respuesta, muchas veces los resultados pueden no ser gratificantes, pero teniendo un
método estructurado, con apoyo de juegos y actividades para un niño será de más relevancia
aprender de una experiencia y estar preparado para lograr respuestas de forma consciente,
vi
con autocontrol el aprendizaje para un niño será prolongado, al desarrollar estas sesiones se
busca lograr que brinde de forma estructurada la conciencia emocional, el autocontrol, la
motivación, empatía, y la habilidad social se han estructurado de forma gradual, dinámica de
fácil comprensión para niños y para los que serán encargados de implementar estos talleres,
Goleman dio gran importancia a la conciencia emocional, ya que constituye una competencia
personal que determina el modo en que el sujeto se relaciona consigo mismo, y a la vez está
influida por el factor social, de lo que ninguna persona está exenta, el éxito de las relaciones
sociales, crecimiento personal, en el área profesional y académico está sumamente ligado a
la forma en la que se logran gestionar las emociones.
vii
Objetivo general
Investigar las raíces históricas y teóricas de la temática de inteligencia emocional en base a
herramientas bibliográficas, para obtener fundamentos amplios y estructurados que sirvan de
guía para la realización de un taller para niños.
Objetivos específicos
Ampliar el conocimiento sobre las teorías brindadas por diferentes autores
Aprender conceptos básicos alrededor de la temática de inteligencia emocional
Identificar las etapas de desarrollo de los niños correspondientes con el desarrollo
adecuado de inteligencia emocional
Comprender la importancia de fomentar bases sólidas desde la infancia sobre la
inteligencia emocional para lograr el crecimiento personal.
8
Capítulo I
1.1. Antecedentes de la inteligencia emocional.
En 1983, Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor, crítica la idea de una
sola inteligencia, medida a través de pruebas psicométricas, y propone que cada persona
tiene varias inteligencias o habilidades cognoscitivas, las cuales trabajan juntas, aunque
como entidades semiautónomas donde cada persona desarrolla unas más que otras;
describiendo así las siguientes 7 líneas de inteligencia: Lingüística, lógica-matemática,
corporal y cinética, visual espacial, musical, interpersonal e intrapersonal, en donde las
últimas dos se inclinan hacia habilidades sociales, liderazgo y el autoconocimiento.
A principios de la década pasada, Salovey y Mayer (1990), psicólogos que acuñaron,
para la inteligencia intra e inter-personal de Gardner, la denominación de inteligencia
emocional, la cual definieron como «la capacidad para supervisar los sentimientos y las
emociones de uno mismo y de los demás; de discriminar entre ellos y de usar esta
información para la orientación de la acción y el pensamiento propio». Los mismos autores
reformularon posteriormente esta definición, pues reconocieron que resultaba insuficiente en
algunas situaciones, ya que incidía solamente en la regulación de las emociones, omitiendo
la relación entre los sentimientos y el pensamiento. Para esquivar las carencias encontradas,
propusieron la siguiente definición: «La inteligencia emocional relaciona la habilidad para
percibir con precisión, valorar y expresar emociones, relaciona también la habilidad para
acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan el pensamiento, también la habilidad para
9
entender emoción y conocimiento emocional, y la habilidad para regular emociones que
promuevan el crecimiento emocional e intelectual» (1997). 1
Sin embargo se considera que fue Daniel Goleman (1995) psicólogo quien primero
conceptualizó la inteligencia emocional, definiéndola como «una meta habilidad que
determina el grado de destreza que podemos conseguir en el dominio de nuestras otras
facultades», describiéndola como el más importante de los factores que intervienen en el
ajuste personal, en el éxito en las relaciones personales y el rendimiento en el trabajo.
Este autor destaca cinco elementos determinantes del desarrollo de la inteligencia
emocional: la conciencia emocional, el autocontrol, la motivación, la empatía y la habilidad
social. Las tres primeras dimensiones dependen fuertemente de la propia persona,
correspondiéndose con el propio yo: ser consciente de uno mismo, saber controlar en cierto
modo los propios estados de ánimo y motivarse a sí mismo.2
En contraposición, las otras dos dimensiones (empatía y habilidad social) hacen
referencia a la relación con las otras personas, configurando ambas la competencia social
según se explica a continuación:
• Conciencia de sí mismo: Capacidad de saber lo que se está sintiendo en un
determinado momento y de utilizar las preferencias para guiar la toma de decisiones,
1 [María Luisa Dueñas Buey, 2002: 82-83]
2 [Daniel Goleman, 1996: 27]
10
basada en una evaluación realista de las capacidades y en una sensación bien
asentada de confianza en sí mismos.
• Autocontrol: Manejar las emociones para que faciliten la tarea que se está llevando a
cabo y no interfieran con ella; ser conscientes y demorar la gratificación en la
búsqueda de objetivos; ser capaces de recuperarse prontamente del estrés
emocional.
• Motivación: Utilizar las preferencias más profundas para encaminarse hacia los
objetivos, ayuda la toma de iniciativa, ser más eficaces y perseverar a pesar de los
contratiempos y las frustraciones que se presenten.
• Empatía: Darse cuenta de lo que están sintiendo las personas, ser capaces de
ponerse en su lugar y cultivar la relación y el ajuste con una amplia diversidad de
personas.
• Habilidades sociales: Manejar bien las emociones en las relaciones, interpretando
adecuadamente las situaciones y las redes sociales; interactuar fluidamente; utilizar
estas habilidades para persuadir, dirigir, negociar y resolver disputas; cooperar y
trabajar en equipo.3
Por su parte Shapiro (1997), doctor en ciencias y psicólogo infantil, considera que el
término, inteligencia emocional, se identifica con las cualidades emocionales necesarias para
3 [Daniel Goleman, 1998:196]
11
el logro del éxito, entre las cuales incluye: la empatía, la expresión y la comprensión de los
sentimientos; el control del genio, la independencia, la capacidad de adaptación, la simpatía,
la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal; la persistencia, la cordialidad,
la amabilidad y el respeto.
Para Simmons y Simmons (1997), la inteligencia emocional es el conjunto de
necesidades emocionales, de impulsos y de valores verdaderos de una persona, y dirige
toda su conducta visible. A través de esta definición, se observan dos enfoques o
modalidades para entender la inteligencia emocional:
• La que se refiere a una capacidad cognitiva vinculada al ámbito de la inteligencia.
• Y la que se refiere al ámbito de la personalidad como conjunto integrado de
disposiciones o tendencias de comportamiento, tales como: la asertividad, el
optimismo, la baja impulsividad y la sociabilidad.
Cooper y Sawaf (1997), investigador organizacional y presidente de la Fundación para la
educación en alfabetización emocional, respectivamente, definen la inteligencia emocional
como “la aptitud para captar, entender y aplicar eficazmente la fuerza y la perspicacia de las
emociones en tanto que fuente de energía humana, información de relaciones e influencias”.4
4 [María Luisa Dueñas Buey, 2002: 83]
12
1.2 Clarificando el concepto de inteligencia emocional.
Como se ha visto en los párrafos anteriores, el concepto de inteligencia emocional es
comprendido desde distintas connotaciones por diferentes autores. Es importante desglosar
y analizar sus componentes. Para ello, a continuación, se abordan separadamente los
conceptos de inteligencia y de emoción.
1.2.1 Concepto de inteligencia.
El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su vez deriva de inteligere.
Esta es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”).5
La inteligencia es definida por el diccionario de psicología de Warren, como la
capacidad de ciertos organismos para enfrentarse a una situación nueva, improvisando una
reacción de adaptación. También la detalla como la aptitud para enfrentarse a situaciones
con rapidez y éxito. Y por último como la habilidad de ejecutar tareas comúnmente llamadas
intelectuales, por ejemplo: Cálculo aritmético, completar relaciones verbales, etc.6
La Asociación Americana de Psiquiatría APA (por sus siglas en inglés), una
organización científica y profesional de psicólogos de EEUU, expone la concepción de
inteligencia de la siguiente manera: Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad
de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, así como aprender de
la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstáculos mediante la
reflexión. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales, nunca son
5 Definición/inteligencia/inteligencia/
6 [Haward C. Warren, 1998: 185]
13
completamente consistentes: las características intelectuales de una persona variarán en
diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarán con diferentes criterios. El concepto
de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de
fenómenos.7
1.2.2 Concepto de emoción:
El termino emoción, proviene del latín movere (mover) y del prefijo ex (hacia afuera) la
“x” fue omitida por los latinos para una mayor elegancia verbal ya que movere se pronuncia
más fluidamente que exmovere.
La palabra “emoción” se usa a menudo como equivalente de “sentimiento”. Sin
embargo la palabra emoción tiene implicaciones endocrinas y fisiológicas a corto plazo y el
sentimiento es el resultado de éstas y con una duración más prolongada.
Existe un número considerable de sentimientos: alegría, afecto, odio, satisfacción,
vergüenza, preocupación, decepción, pánico, rabia. Pero la psicología, la neuropsicología, la
psiquiatría y la socio biología (los cuatro campos en los que se investiga sobre la inteligencia
emocional) creen que solo hay unos pocos sentimientos básicos, que mezclados, originan
toda la variedad de sentimientos, de igual manera que el espectro de colores surge a partir
de los colores básicos (rojo, amarillo y azul). Daniel Goleman pone como ejemplo siete
sentimientos básicos, basado en investigaciones anteriores sobre las emociones: cólera,
tristeza, temor, felicidad, amor, asombro, vergüenza/culpa.
7 [Boodoo; Bouchard; Boykin; Fade, Neisser, 1996: 77]
14
Por ejemplo los celos como mezcla de amor, temor, cólera. Goleman entiende “emoción”
como:
- Un sentimiento: Que afectan a los propios,
- Pensamientos, estados psicológicos, estados biológicos y voluntad de acción
En consecuencia, el sentimiento de los celos afectaría:
- El pensamiento (ejemplo: cuando mi pareja se distancia mi mundo se desmorona);
- El estado psicológico (ejemplo: debilitamiento, desaliento);
- El estado biológico (ejemplo: alteraciones internas, trastorno circulatorio, nerviosismo),
- Y la voluntad de acción (ejemplo: atentar contra la propia vida, la pareja o el rival).8
1.2.3 Concepto de inteligencia emocional
Lo expuesto con anterioridad menciona las diferentes perspectivas de autores a través
del tiempo y conceptualizaciones generales, las cuales en conjunto destacan que inteligencia
emocional es la capacidad de reconocer, comprender y gestionar los sentimientos propios y
empatizar con los demás. Se puede analizar que al desarrollar y hacer uso de esta
capacidad también se usa la inteligencia general combinada con las emociones y
experiencias que se presentan, la forma en la que se solucionen los problemas será
particular para cada individuo ya que también está influenciado por experiencias individuales
en el transcurso de la vida.
8 [Dr. Claude Steiner con Paul Perry, 1997, 56].
15
1.3 Importancia de la inteligencia emocional
La educación emocional surge como una respuesta educativa a una serie de
necesidades que se dan en la sociedad actual: ansiedad, depresión, problemas de disciplina,
violencia, drogadicción, trastornos de la alimentación, etc. Goleman (1995), sostiene que,
recientes investigaciones sobre esta temática han demostrado cómo el «analfabetismo
emocional» tiene efectos negativos sobre las personas y sobre la sociedad.
La importancia del control y la regulación de las emociones, surge también, de la
necesidad que tiene el ser humano de no dejarse llevar por los impulsos emocionales, ya que
lo contrario tendría consecuencias negativas tanto a nivel personal como social. Además,
todas las personas necesitan sentirse seguras emocionalmente, es decir, tener sentimientos
de bienestar y estabilidad emocional.9
Hay evidencias de la importancia y la necesidad de adquirir competencias
emocionales por parte de la infancia y la adolescencia de cara al desarrollo personal y
profesional; en educación emocional hay que empezar lo antes posible incluso durante el
embarazo ya que es muy importante el estado emocional de la futura madre por las
repercusiones que esto tiene en el feto; es por ello que es recomendable que los cinco
elementos que conforman la inteligencia emocional, según Goleman, deben ser fomentados
y desarrollados lo más intensamente posible y desde las más tempranas etapas de
desarrollo.
9 [María Luisa Dueñas Buey, 2002: 86]
16
La relación entre emoción y salud es cada vez más evidente. Las emociones
negativas contribuyen a disminuir las defensas de sistema inmunitario y por lo tanto estar
predispuesto a contraer enfermedades en cambio, las emociones positivas contribuyen a
aumentar nuestras defensas y en consecuencia, pueden funcionar como prevención. Se han
identificado más de cuarenta enfermedades que pueden ser consideradas de carácter
psicosomático, donde las emociones juegan un papel importante, entre ellas se puede citar:
el asma, las ulceras gástricas, los tics, las contracturas, la hipertensión crónica, los trastornos
cardiovasculares, etc.10
Tener capacidades emocionales significa ser capaz de manejar las emociones de
manera tal que uno llegue a mejorar su desarrollo personal, y su calidad de vida. La
educación emocional mejora las relaciones, crea oportunidades efectivas entre las personas,
hace más cooperativo el trabajo y facilita el sentimiento de comunidad.
1.4 Áreas de desarrollo de la inteligencia emocional
El desarrollo emocional constituye un aspecto importante de la personalidad y, por
tanto, del desarrollo integral de la persona. Es la infancia, una etapa fundamental donde se
dan las primeras interacciones emocionales. Sabiendo esto, se puede asegurar que la
escuela, al ser un espacio donde la persona dedica la mayor parte de sus primeros años y
donde convive con un grupo social más extenso que su familia; se convierte en un factor
clave para la vivencia de nuevas experiencias que contribuirán a configurar el auto concepto
general de la persona, además de abarcar otras dimensiones como la cognitiva, afectivo-
emocional, moral, para que se potencie el sano equilibrio entre diversos aspectos de la
10
[Rafael Bisquerra, 2012:13]
17
persona (mente-cuerpo-relación social) y se dé la oportunidad de conocer y expresar las
distintas potencialidades que posee.
Otra área muy importante para el desarrollo emocional es la familia, ya que tiene una
gran influencia en la formación y desarrollo de la personalidad y de las actitudes. El contexto
familiar constituye la base de seguridad donde las personas se abren al mundo físico y
social, y vuelven constantemente para recibir ayuda, apoyo, consuelo y seguridad. Los
padres son los primeros y principales agentes del desarrollo de su hijo y juegan un rol
primordial durante su infancia.
La familia debe de colaborar con la escuela desde la edad infantil, manteniendo la
comunicación y colaborando en todo el proceso de formación de los niños, pues la
interacción familiar es fundamental para adquirir una personalidad sana.11
1.5 Antecedentes de la inteligencia emocional en El Salvador.
El término Inteligencia Emocional fue conocido y se comenzó a indagar en El Salvador
en el año 1993 a 1998 ya que hasta ese entonces solo había sido objeto de estudio en
algunas investigaciones y por lo tanto para la mayoría de las organizaciones en el país se
tornaba un tema de menor importancia.
En 2008, tal concepto toma mayor relevancia y llega a ser conocido en la mayoría de
las organizaciones. Las investigaciones continúan realizándose en diferentes campos
11
[María Luisa Dueñas Buey, 2002: 93]
18
relacionados respecto a esta temática, en un inicio se enfocaba en el área escolar, para
luego extenderse al ámbito laboral.12
Según lo descrito en este capítulo, se puede observar la fuerte evolución que han
tenido las investigaciones acerca de la inteligencia emocional alrededor del mundo, y la
importancia que ésta tiene para la adecuada adaptación, desarrollo y éxito del individuo.
En el siguiente capítulo se abordan distintos aspectos referentes a la psicología
infantil, en convergencia con la inteligencia emocional.
CAPITULO II
2.1 La inteligencia emocional en niños.
Es importante tener presente cómo se desenvuelven las emociones en los niños,
siendo la infancia una etapa crucial en el aprendizaje del manejo y control de las mismas. La
niñez es el momento en el que mejor se adquieren los conocimientos que además es
convertirán en la base de un crecimiento integral.
Generalmente, para los adultos resulta un tanto difícil controlar las emociones en
determinada situación, mientras que para los niños este control es más complejo, y a
menudo resulta en muestras de inestabilidad emocional, ya que en ese período existe mayor
carencia de experiencias y estrategias de resolución de problemas. Se muestran
12
[Aura Marina Ramos, 2013: 13]
19
especialmente frágiles e irritables ante los fracasos, dando como respuesta un
comportamiento agresivo y hostil a este tipo de situaciones.
A medida se vaya presentando este comportamiento será perjudicial para el niño o la
niña, además de limitar su relación e integración en el grupo de iguales, pueden llegar a
tener problemas para su salud a largo plazo, ya que la experimentación de emociones
negativas deriva en una disminución de las defensas, convirtiéndose en personas
vulnerables.
Muy frecuentemente se ha puesto de manifiesto que las personas que no
desarrollaron control de sus reacciones emocionales, por ejemplo, la tolerancia, están más
propensos a involucrarse en algún tipo de adicción; más que aquellas, cuyo control y
tolerancia emocional es mayor.
La Inteligencia emocional prepara a los niños para la vida, en términos de adquisición
de competencias emocionales, además que les permite estar atentos y poder defenderse,
dar soluciones o respuestas ante los posibles conflictos sociales que puedan experimentar
entre otras situaciones que requieran dar una solución asertiva a las situaciones cotidianas.13
13
Educapeques.com/escuela-de-padres/inteligencia-emocional-es-la-base-de-la-educacion/html
20
2.2 Desarrollo normal de inteligencia emocional en las etapas de
infancia.
2.2.1 Según Piaget.
Se ha considerado para fines de realización del taller, las bases del psicólogo francés,
Jean Piaget, utilizadas en la etapa de desarrollo para la segunda infancia, comprendida entre
los 7 u 8 años hasta el inicio de la pubertad, ya que el Piaget sostiene que, a esas edades
muchas habilidades cognoscitivas, lingüísticas y perceptual-motoras maduran e interactúan
en formas que facilitan el aprendizaje y lo hacen más eficaz. El pensamiento empieza a ser
reversible, flexible y mucho más complejo. Además niño percibe más de un aspecto de un
objeto y puede servirse de la lógica para conciliar las diferencias. Los niños pueden pensar
en esta etapa lógicamente, pero solamente en las cosas concretas que están cercanas a sus
propias experiencias, carecen la capacidad de pensar abstracto, en las cosas tales como
aceleración o cálculo que no tienen ninguna realidad física concreta.
Piaget utilizo la terminología pensamiento de las operaciones concretas: el
pensamiento es menos intuitivo y egocéntrico y se vuelve más lógico. Hacia el final de la
etapa pre operacional, en términos de Piaget, las cualidades rígidas, estáticas e irreversibles
del pensamiento infantil comienzan a disolverse. El pensamiento empieza a ser reversible,
flexible y mucho más complejo. Ahora el niño percibe más de un aspecto de un objeto y
puede servirse de la lógica para conciliar las diferencias.
El autor Jean Piaget, plantea que la afectividad interviene en las operaciones de la
inteligencia, pero no podría modificar las estructuras de ésta ya que no hay mecanismo
cognitivo sin elementos afectivos y viceversa.
21
Para Piaget el desarrollo emocional es un complemento indispensable del desarrollo
cognitivo que favorece el desarrollo integral de los niños y que por su parte, el desarrollo
cognitivo, favorece la capacidad de comprender y regular las emociones. Para que esto
se dé, requiere un proceso en donde la senso- percepción, la inteligencia y el desarrollo
intelectual se unen para dar como resultado el desarrollo afectivo; entendiendo a la senso-
percepción como una función de satisfacción o insatisfacción de las necesidades personales,
la inteligencia, como una relación con lo emocional y lo cognitivo, para crear a una persona
significativa y el desarrollo intelectual se establece como el tipo de comunicación que se
decida para establecer con cada persona.14
2.2.2 Según Shapiro
En la medida en que los niños cambian con la edad, resultan evidentes los cambios
desde el punto de vista físico, cognoscitivo y emocional. El desarrollo neurológico crea un
período durante el cual están “pre-programados” para ingresar en una etapa específica y
dominarla. Habitualmente se tiene plena conciencia del reloj físico de los niños, registrando
ansiosamente cómo aprenden a sentarse a los seis meses, y su uso del orinal entre la edad
de dos años y medio y tres años. Si los niños no alcanzan estas habilidades físicas dentro
del tiempo previsto, esto requeriría de especial atención.
Asimismo, se conoce de los principales logros en el desarrollo cognoscitivo de los
niños. La mayoría de los infantes dicen varias palabras cuando tienen alrededor de dieciocho
meses y hablan con oraciones simples a los dos años. Los que están en edad preescolar,
14
Academia.edu/5177258/desarrollo_afectivo_piaget
22
aprenden las letras y números entre los cinco y seis años, y saben leer oraciones simples y
hacer sumas y restas simples a los siete. Entre los ocho y nueve años, los niños desarrollan
la capacidad de memorizar las temidas tablas de multiplicar, pero se reserva la geometría y
el álgebra para los últimos grados de la escuela primaria, porque la capacidad para pensar
de manera abstracta se desarrolla cuando los niños tienen entre once y trece años. Pero la
mayoría tiene menos conocimiento de las etapas creadas por el desarrollo, del denominado:
“cerebro emocional” según Shapiro. Cada capacidad de inteligencia emocional examinada,
tiene su propio esquema temporal previsto para el desarrollo, y aunque éste varía mucho
más que el desarrollo físico o cognoscitivo, en la mayoría de los casos resulta igualmente
predecible.
Los niños están “pre-programados” desde el punto de vista de su desarrollo para tener
confianza en sus capacidades, por lo menos hasta los siete años. Hasta esta edad, los niños
no distinguen el esfuerzo de la capacidad, y mientras lo intentan, la mayoría cree que
finalmente tendrá éxito. Sin embargo, cuando ingresan a tercer grado, la madurez
cognoscitiva de los niños les permite efectuar una evaluación más realista acerca de lo que
pueden o no llevar a cabo. Comienzan a darse cuenta de que algunos niños tienen más o
menos capacidad que ellos. Se dan cuenta de que si quieren tener el mismo éxito que sus
compañeros más aptos, tendrán que realizar un esfuerzo mayor.
La comprensión de que el esfuerzo puede compensar la capacidad se vuelve un factor
crítico en los niños entre la edad de ocho y doce años, y puede ser uno de los ingredientes
claves en la crianza de los niños capaces de persistir frente a las dificultades. Si se anticipa
este cambio en el desarrollo y se recompensa los esfuerzos de los pequeños, además de sus
23
logros, desde el momento en que ingresan por primera vez a la escuela, tendrán más
probabilidades de adquirir buenos hábitos de estudio y otras capacidades relacionadas con el
trabajo.15
2.2.3 Según Goleman
La empatía está desligada totalmente del intelecto, según Goleman, basado en
algunas de sus investigaciones, los niños que desarrollan empatía, tienen mejor rendimiento
académico lo que sugiere que ésta sería proporcional al conocimiento de las propias
emociones, ya que si no se comprenden las propias, no se entenderán las de los demás.
En la infancia, en el periodo que consta del primer año de vida, los niños experimentan
la “imitación motriz” que es trata de copiar los sentimientos de otros para identificarlos mejor.
Al cabo de dicho periodo los niños dejan de imitarlas en su Luger deciden ignorar las
emociones ajenas o por consolarlas y comprenderlas sin necesidad de imitarlas.
Los niños se identifican con la madre al sentirse comprendidos con empatía por parte
de ella. Esto lo notan al ver que ella reacciona ante sus emociones en medida a estas. Los
niños no expuestos a un modelo materno pueden mostrarse con un gran déficit de empatía,
sin embargo también es posible que aquellos niños que han sido sometidos a amenazas,
humillaciones o algo parecido, muestren una gran volubilidad emocional y especial atención
a la situación emocional de los demás.
15
[Shapiro, 1997: 18]
24
Por otro parte, en cuanto a las emociones, Goleman enfatiza el aspecto
psicofisiológico, relacionando por ejemplo la empatía y la amígdala, sentándo las bases de la
moral sobre esta. Este sentimiento es el que por su propia fuerza lleva a un extraño a ayudar
a las víctimas de un accidente por ejemplo, ya que se siente empatía con ellas. De igual
forma llama “secuestro amigdalar” a la pobre gestión de las emociones.
2.3 Aportes de la psicoterapia en el entrenamiento de la gestión
de emociones.
Es oportuno incluir el tema de la psicoterapia infantil debido a que en el cambio
conductual y abordaje de las problemáticas de la psiquis humana, la psicoterapia es el área
de la psicología que más aportes podría brindar a un manual de inteligencia emocional en
niños.
Existen diferentes corrientes o modelos terapéuticos utilizados hoy en día en la
psicoterapia infantil, así como diferentes autores que la abordan, ya sea por medio de un
modelo definido, o de forma ecléctica. Entre algunos de los modelos más utilizados en el
ámbito psicoterapéutico infantil se encuentra: el modelo psicodinámico, cognitivo conductual,
sistemático y humanista.
2.3.1 Aportes según el modelo psicodinámico
Para entender cómo este modelo plantea la gestión emocional es importante
enfocarse en la base del mismo, primero se entenderá que la conducta humana y su
desarrollo, Se determina principalmente por las acciones, impulsos, deseos, motivos y
conflictos que se encuentran dentro de la mente. Los factores intrapsíquicos proporcionan las
25
causas subyacentes de las conductas que se manifestaron abiertamente, sean estas
problemáticas o no, por ejemplo la ansiedad que incapacita o la conducta extrovertida y
amistosa resultante de un deseo latente de lograr más popularidad que un hermano.
Durante la infancia se establece la conducta y sus posibles problemas a través de la
satisfacción o frustración de las necesidades e impulsos básicos. Debido a la participación
fundamental y potencial, relacionada con las necesidades básicas. Se da especial énfasis y
atención a las relaciones con los padres, hermanos, abuelos, compañeros y personas con
autoridad en la edad temprana.
2.3.2 Aportes según el modelo cognitivo conductual.
Este modelo plantea que ante una determinada situación o estímulo,
cada persona reacciona de una forma determinada, la cual es mediada a travez del
proceso de significación o evaluación, basándose en la intención final, deseos o metas. Estos
procesos a su vez están basados en la estructura cognitiva de cada persona, como resultado
de las predisposiciones genéticas junto a las experiencias vividas de un individuo, las cuales
generan algún tipo de aprendizaje.
Para este modelo los patrones de pensamientos distorsionados o conceptualmente
erróneos, ejercen un efecto adverso sobre las diferentes emociones, conductas y modos de
funcionamiento conductuales, cuando en su lugar podemos establecer un diálogo
comunicador sin que los razonamientos sean deformados por el estado emocional o afectivo.
Este diálogo está orientado a efectuar un cambio de creencias, porque tenemos como
principio que las conductas o comportamientos son consecuencia de nuestras convicciones o
26
creencias y muchas de las vivencias que provocan sufrimiento y dolor son consecuencia de
creencias o convencimientos susceptibles de ser cambiadas.
Una característica del modelo es su brevedad ya que se centra en el presente, en la
problemática planteada y en su solución, hace prevención hacia futuros trastornos además
debe ser un trabajo compartido entre el orientador y el paciente, estableciendo metas y
objetivos a cumplir para lograr una mejora en su forma de vida.
2.3.3 Aportes según el modelo humanista.
Este modelo sugiere que cualquier acto humano implica un acto cognitivo e
ineludiblemente también un acto emocional. Las conductas se acercan a explicaciones
lógicas con el objeto de que funcionen como un disfraz o engaño para que la cognición,
emoción y conducta y que la conciencia no las vea ilógicas y cumplan su misión de
protección, de aplacar el dolor psíquico.
Existen comportamientos o conductas de las que, evidentemente nos percatamos,
somos conscientes, pero cuyos móviles son de origen inconsciente a partir de la vivencia
emocional dolorosa acumulada que configura una identidad personal infravalorada e
insegura. En este sentido, estas conductas son programas automáticos que tienen como
finalidad proteger del dolor, del malestar emocional. Por ejemplo el dolor activa el consciente
y el inconsciente involucrando aquí memoria a largo plazo garantizando la supervivencia.
27
La evolución del ser humano no ha conseguido, hasta la fecha presente, que la
conciencia sea capaz de anular esta acción predominante del inconsciente salvador. Es una
función tan importante que no podía ser asignada a un consciente bastante limitado en la
precisión y rapidez de su funcionamiento. Entonces en tanto que estas conductas aparezcan
y se les de lógica racional y consciente esto determina un convencimiento personal de estar
en lo cierto lo que, a su vez, determina una resistencia o defensa racional consciente a
cualquier argumento contrario a esa creencia.
2.4 Importancia de intervención de los padres en la inteligencia
emocional:
El principio del aprendizaje emocional de un niño se da en el entorno familiar y se lo
ofrecen sus padres de quienes aprende a sentir sus propias emociones y a reaccionar ante
sus sentimientos. Si esta etapa se supera favorablemente, con unos padres emocionalmente
inteligentes y diestros en la transmisión de sus sentimientos el niño comenzará a manejar
cualidades como el autocontrol y obtendrá muchos más éxitos que otro niño con el mismo
cociente intelectual y unos padres menos emocionalmente inteligentes.
Según plantea Goleman en su libro, sobre un estudio que clasifica los tres modelos
más ineficaces de padres con respecto a transmisión de inteligencia emocional se refiere.
Padres que ignoran completamente los sentimientos de sus hijos:
Estilo laissez-faire. Padres que reconocen los sentimientos de sus hijos pero no ponen
atención en solucionarlos o cuidado en manejarlos.
28
Padres que menosprecian y no respeta los sentimientos de sus hijos.16
Si a los niños no se les castiga arbitrariamente, es decir si el castigo depende del
humor del padre y no de lo que el chico ha hecho, este aprenderá que el castigo o su
intensidad no depende de lo que haga, no tiene manera de predecirla ni de controlarla,
creando en el niño una situación de impotencia que desencadenará su agresividad. Además
de eliminar su empatía, tratando a los demás como ellos han sido tratados.
Estos niños suelen presentar problemas cognitivos para el aprendizaje, son poco queridos
entre sus compañeros, más propensos a la depresión y suelen acabar delinquiendo.
Los aportes de la psicoterapia y la psicología del desarrollo, resultan de suma
importancia para la ideación y aplicación de un taller de desarrollo de inteligencia emocional
en niños, esto nos permite nutrirnos de distintas áreas de la psicología para que tales
estrategias con tal fin, gocen de cierto sustento teórico desde el área terapéutica y de
aplicabilidad según la psicología del desarrollo.
El capítulo siguiente abordara puntualmente la estructura y metodología del Manual de
Desarrollo de la Inteligencia Emocional en Niños, resaltando además, su importancia para la
niñez entre otras características del manual.
16
[Daniel Goleman, 1998: 122]
29
Capítulo III
3.1 Importancia de un manual de técnicas de inteligencia
emocional en niños
En El Salvador, existe poca profundización sobre la temática de inteligencia emocional
en niños, las escuelas esperan tácitamente que tales aspectos sean desarrollados dentro de
la familia y se centran en enseñar teoría, mas sin embargo los padres salvadoreños tienen
poco o ningún conocimiento de la inteligencia emocional. Es por ello, que un manual con
técnicas practicas es de vital importancia para un desarrollo integral de la niñez salvadoreña,
en el cual se aplique por medio de sesiones que favorezcan el aprendizaje de forma teórica
de algunos conceptos y con un desarrollo vivencial de emociones concretas en la
cotidianidad del niño, comenzando con su identificación individual y la utilización de éstas
técnicas en situaciones diarias, derivando, a medida que se desarrollan las sesiones, en
respuestas mas congruentes a las emociónes de los niños, de los demas y de las diferentes
situación, para que de esta manera, en el momento que se encuentren en una situación
difícil, tengan las herramientas necesarias para analizar tal situación, tanto cognitivamente,
como emocionalmente; tomando en cuenta los 5 elementos propuestos por Goleman.
3.2 Características importantes que el manual contempla
La niñez salvadoreña en muchos aspectos se ve debilitada por incidencias sociales e
individuales, como la creciente tasa de hogares desintegrados, el bulling escolar, baja
autoestima, violencia intrafamiliar, violencia vivida en todo el país resaltada en medios de
30
comunicación, escuelas con poco o ningún interés en el niño como persona con emociones,
caricaturas que muestra violencia estereotipada y sin ningún objetivo de desarrollo social,
intelectual o emocional, sobre todo para la población a quienes va dirigido el taller: niños en
la segunda infancia; tomando de preámbulo tales sucesos, se vuelve imprescindible que el
facilitador de tales talleres sea psicólogo o psicopedagogo, sirviendo como elemento de
contención ante cualquier acontecimiento que pueda desequilibrar emocionalmente al niño y
con bases suficientes para abordar las temáticas presentadas en los talleres, especialmente
por las edad de los niños a quienes va dirigido.
Las ya mencionados sesiones están creadas para ser desarrollados de forma grupal
con actividades vivenciales de forma individual con cinco sesiónes de dos semanas cada una
con una actividad por semana y una ultima sesion de cierre, por lo que su desarrollo esta
diseñado para durar un total de once semanas
Desde la primera sesión se abarcaa el reconocimiento de las emociones, específicamente
de la lista de emociones de Goleman:
Felicidad Amor
Tristeza Asombro
Cólera Vergüenza
Temor Culpa
31
Las anteriores emociones son desarrolladas en cada sesión, buscando además del
conocimiento teórico en forma de psicoeducación por parte de niño, la auto- compresión de
sus conductas al reconocerlas en las situaciones diarias a través de herramientas como el
auto-registro y entre otras. Así mismo conforme se vaya avanzando, se danran herramientas
completamente prácticas para dar respuestas más asertivas y con un manejo más adecuado
de sus emociones. Una vez ya el niño reconozca las emociones, este se hará cada vez más
capaz de cambiar su respuesta ante las situaciones cotidianas e ira desarrollando
paulatinamente la habilidad de dar a conocer a otros sus emociones de forma adecuada y
congruente así como de comprender las emociones de otros y buscar alternativas para lograr
la estabilidad emocional propia sin dañar a los demás.
Estas sesiones deberan ser desarrolladas paralelamente en el tiempo en que el niño
asiste a su año lectivo, con el objetivo de darle mayor oportunidad a desarrollar
implícitamente un equilibrio intelectual y emocional al desenvolverse en las tareas de la
escuela y la de las sesiónes del taller de desarrollo de inteligencia emocional.
3.3 Contenidos dentro del manual
El taller de inteligencia emocional busca desarrollar la capacidad y las habilidades de
los niños que han sido poco o nada abordadas, formando una visión realista y más adecuada
del potencial con el que cuentan en el área emocional. Cada uno está desarrollado tomado
de la base teórica de los componentes planteados por Goleman
32
El taller está compuesto de la siguiente manera:
Sesión 1°: La conciencia emocional
Desarrollar la capacidad para tomar conciencia de nuestras emociones y de las
emociones de los demás, además de identificar como se puede estar desarrollando
determinada emoción dependiendo del entorno y la habilidad para captar el clima emocional
de un determinado contexto.
• Mis emociones: se presenta a los niños la lista de emociones, descritas anteriormente
las cuales se estarán desarrollando en el trascurso de las sesiónes. Además se busca
identificar el conocimiento o idea que los niños maneja sobre las emociones, se
responder an algunas preguntas y luego se proseguira a compartir una dinámica de
improvisación para desarrollar una de las emociones con el fin de identificar si se logra
un adecuado reconocimiento de las mismas. Durante esta sesión se ayudara a los
niño a comprender sus emociones desde sus propias experiencias, proporcionandoles
un cuadro de auto registro el cual será de mucha importancia para el desarrollo de las
actividades futuras. Además del cuadro se proporcionaran dibujos en los que podrán
identificar en que parte de su cuerpo se proyectó la emoción con más intensidad de su
día.
• Mi cuerpo me habla: ayudara a los niños a descubrir las respuestas fisiológicas que se
pueden presentar cuando se experimentan las emociones y se ejemplificara con
ayuda de las vivencias particulares de cada niño para que sea de mayor facilidad la
comprensión de las mimas
33
Sesión 2°: el autocontrol
Identificar la capacidad que nos permite controlar nuestras emociones, evitando que ellas
sean las que nos controlen y nos hagan actuar de forma inadecuada o que nos lastime y/o a
las personas con las que convivimos, teniendo la posibilidad de elegir que queremos sentir
en los momentos de nuestra vida.
• Arcoíris de opciones: en este apartado los niños identificaran que emociones han sido
las significativas durante el desarrollo de su semana y con ayuda de la imaginación
trabajaran en esta situación proponiendo una nueva posible respuesta a una situación,
además se compartirá con el grupo para escuchar ideas y aportes diferentes,
motivando la escucha activa, resolución de conflictos e identificación de emociones.
• Mi respiración: durante esta actividad se busca que cada niño tenga un entrenamiento
adecuado de su respiración, lo cual es de mucha importancia en momentos de tensión
o al enfrentar una situación de descompensación emocional.
Sesión 3° la motivación
Ampliar los momentos internos y externos que permiten que las personas se dirijan
hacia las metas que se han propuesto, fortalecer la motivación permitirá ser persistente en
cuanto a las acciones y la conclusión de las mismas.
• Soy mi propio héroe: en este apartado los niños identificaran sus cualidades y con
ayuda de la imaginación las elevaran para hacer de las mismas herramientas de
34
cambio y mejora para ellos mismos y para su entorno, logrando auto-comprensión,
resolución de problemas y toma de decisiones
• Que es motivación: se proporcionara información para lograr psicoeducación, ya que
la motivación es un tema de mucha importancia en cuanto al planteamiento de metas
y resolución de problemasy permite lograr cabios significativos en cuanto a lo que se
desea lograr en todos los aspectos de la vida, y para los niños aprender sobre este
tema y luego desarrollarlo será de mucha utilidad ya que no muchos se toman el
tiempo o buscan una forma de lograr sus objetivos
Sesión 4° la empatía
Fortalecer la capacidad de percibir un sentimiento o situación en común con otra persona,
que permita la participación e identificación de emociones que realmente afecten la
personalidad.
• ¿Qué es empatía?: se brindara a los niños apartados puntuales en los que los niños
logren identificar el porqué de la importancia de ser empáticos y se trabajara de forma
psicoeducativa.
• Las emociones de los demás: además de conocer y reconocer sus emociones, es
importante ayudar a los niños a reconocer y comprender las emociones que
experimentan las personas que nos rodean y como nuestro comportamiento puede
afectar a otros y viceversa
35
Sesión 5° habilidades sociales
Identificar la capacidad para interactuar con las personas y el entorno, tratando de
asimilar cual es la mejor forma de hacerlo dependiendo del grupo o contexto en el que se
desarrollen las interacciones.
• Mi personaje favorito: es importante identificar que poseemos diversas características
y cualidades que para cada uno son únicas y particulares. Con ayuda del grupo se
identificaran y resaltaran las características y cualidades logrando extroversión y
fortalecimiento de las mismas
• Mi relación con los demás: con apoyo de material audio- visual que presenta
información de asertividad en niños, se realizan una serie de preguntas en las que los
niños pueden identificar y conocer maneras de interactuar con otros de una forma
adecuada
Recordando lo experimentado: se compartirá con el grupo las experiencias adquiridas
durante el desarrollo de las diversas sesiónes, con ayuda de preguntas de reflexión y
frases para complementar en las que los niños de forma simple y práctica resuman
sus vivencias y el logro de sus objetivos
El taller descrito en el capítulo anterior es una muestra de cómo, los aportes teóricos
de los autores sobre inteligencia emocional, deben ser traducidos a elementos didácticos y
psicoterapéuticos para poder ser aplicados por parte del profesional en salud mental y así
36
poder llevar los aportes teóricos, a aplicaciones en la vida de la persona, especialmente,
habiendo sido adecuados a sus características de edad, estilo de aprendizaje y otros
requerimientos.
37
Conclusión
El crecimiento del conocimiento sobre la temática de inteligencia emocional hace que
con cada investigación, se ponga de manifiesto la importancia de continuar con ellas; así
como se ha desarrollado a través de las conceptualizaciones dadas por diferentes autores a
través del tiempo. Dando a conocer, como finalidad la utilidad de esta inteligencia en la
humanidad, que en años anteriores no cobraba ninguna atención.
A través del tiempo se ha dado auge a la teoría de inteligencia emocional propuesta
por Daniel Goleman, debido a tener componentes amplios e íntegros, es por ello que para la
realización del taller se ha tomado como guía los cinco componentes propuestos por él para
ser desarrollados en niños en la segunda infancia; tomando tales edades ya que según lo
estudiado, la importancia del desarrollo de inteligencia emocional desde las más tempranas
edades es conveniente, al tomar estas edades confirmamos, gracias a los aportes de Piaget,
que los niños están en una etapa, donde sus aprendizajes pueden ser mejor desarrollados y
se fomenta sus creencias culturales, además se deja claro que el niño necesita aprender de
forma concreta, por lo que se añade la parte vivencial al taller en todo momento, logrando
que las experiencias sean las que desarrollen el aprendizaje y sean las raíces para
posteriores respuestas emocionales en la vida adulta.
38
Recomendaciones.
- Las investigaciones y aportes sobre inteligencia emocional, en la región,
Latinoamérica y sobre todo la centro americana, deben de ser dados a conocer de forma
histórica-académica, con una secuencia unificada, para ser de apoyo en su mismo
crecimiento ya que en la actualidad existen instituciones que trabajan en ello pero de forma
individual e incluso restringida, lo que imposibilita la realización de una línea de antecedentes
dentro la región así como la utilización de los recursos científicos de manera amplia y
conjunta.
- Es de vital importancia que la temática de inteligencia emocional sea estudiada por
instituciones nacionales, relacionadas con el ámbito de salud mental, de forma diagnostica,
paliativa y preventiva para un sondeo y aplicación adecuados a la población.
- Los cambios en el ambiente social con mayor frecuencia sufre cambios, lo que en
muchas ocasiones dificulta el adecuado conocimiento y manejo de emociones, la inteligencia
emocional es un tema que cuenta con una estructura amplia y de carácter científico, que
puede proporcionar muchas de las herramientas necesarias para favorecer a un desarrollo
adecuado, no solo para profesionales relacionados con el área de salud mental.
39
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Goleman, Daniel (1998) La práctica de la inteligencia emocional, Barcelona, España. Kairos
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Warren, Haward C. (1998) Diccionario de psicología 3° edición, México. Editor: Fondo de la
cultura económica.
41
Glosario
Adaptación: Interacción entre el individuo y el medio en que vive. La adaptación marca, por
una parte, la modificación armoniosa de la conducta respecto de las condiciones del medio;
por otra parte, la evolución del medio en el cual y sobre el cual el individuo actúa
Afectividad: constituye el aspecto energético de la conducta, indisolublemente ligado a su
otro aspecto, que es el estructural o cognoscitivo
Analfabetismo emocional: Término acuñado por Goleman a la falta de educación
emocional el cual tiene efectos muy negativos sobre las personas y la sociedad
Aprendizaje: Cambio duradero en los mecanismos de Conducta, resultado de la experiencia
con los acontecimientos del Ambiente.
Autoconocimiento: es el conocimiento de uno mismo, es reconocerse, con defectos y
virtudes.
Autoconocimiento en el niño: es el proceso mediante el cual el niño desde que tiene una
cierta edad razonamiento empieza a explorar su cuerpo.
Bullying escolar: es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a
través de las redes sociales, con el nombre específico de ciberacoso.
42
Castigo: es un tipo de condicionamiento instrumental.
Conciencia: es la cualidad o el estado de conocimiento de objetos externos o de algo interno
a uno mismo.
Creencias: es el estado de la mente en el que un individuo supone verdadero el
conocimiento o la experiencia que tiene acerca de un suceso o cosa.
Defensa racional: mecanismo de defensa en el que el individuo reduce la ansiedad al
encontrar una explicación o excusa racional para asumir una realidad que le resulta
inaceptable.
Dolor psíquico: Dolor funcional que, en ausencia de toda causa orgánica, se asocia
generalmente a sentimientos de ansiedad aguda.
Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un
determinado campo de conocimientos
Habilidades cognoscitivas: son aquellas que se ponen en marcha para analizar y
comprender la información recibida, cómo se procesa y como se estructura en la memoria
Imitación motriz: Cuando el niño imita los sentimientos de otros poara identificarlos mejor.
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Meta-habilidades: son las habilidades y conocimientos del más alto nivel; son tan básicas
que cualquier persona las necesita para operar en forma efectiva en su interacción con otras.
La mayor de las meta-habilidades del ser humano puede ser la capacidad reflexiva. Dicha
capacidad es la base de todo aprendizaje y desarrollo de los individuos.
Pensamientos distorsionados: es una forma inadecuada de pensar que se da en las
personas con baja autoestima. Estas personas tienen una visión distorsionada de quienes
son y, además, son muy perfeccionistas y exigentes con lo que deberían ser.
Personalidad sana: es un conjunto de características como flexibilidad, se trata de personas
que saben reaccionar ante las situaciones y ante los demás de diversas formas, es capaz de
tolerar las situaciones de presión y enfrentarse a ellas y no se viene abajo ante las
dificultades y contratiempos. Su forma de verse a sí misma, al mundo y a los demás se
ajusta a la realidad.
Psiquismo humano: Se define como el proceso mediante el cual el individuo al tomar parte
activa en el mundo social que lo rodea, se hace humano, se convierteen una personalidad.
Sensopercepcion: Es un proceso realizado por los órganos sensoriales y el sistema
nervioso central en forma conjunta. Consiste en la captación de estímulos externos para ser
procesados e interpretados por el cerebro. Se presenta en 3 fases: detección, transmisión y
procesamiento.
44
Anexo
45
Taller de desarrollo de inteligencia emocional para niños de ocho
a doce años de edad
46
Introducción
Es importante brindar a los niños alternativas que sean adecuadas para que puedan
obtener cambios significativos en cuanto al conocimiento de sus emociones y las de otros,
logrando cambios en las relaciones, toma de decisiones, manejo de emociones y resolución
de problemas, ya que en el trascurso de la vida no solo hay que enfrentarse a circunstancias
de índole académico, si no también desarrollar capacidades emocionales que ayuda a forjar
un plan de vida y logro de metas de diversos tipos.
El desarrollo de la temática incluye aspectos como contexto, gestión emocional a partir
del punto en el que los niños inician un trabajo más estructurado con sus emociones, además
de las particularidades individuales. De este modo la inteligencia emocional es un proceso
complejo en el que se entrelazan factores de índole cognitiva y factores externos, que los
niños trabajen desde sus propias perspectivas y con ayuda de sus propias vivencias es de
suma importancia para que se logre tomar decisiones visionarias y duraderas.
47
Objetivo general
Brindar a niños de ocho a doce años de edad, herramientas que formen un método de
autoconocimiento y fortalecimiento de sus habilidades, para potenciar la inteligencia
emocional.
Objetivos específicos
Fomentar una visión positiva y realista de sí mismo de las propias habilidades y
cualidades.
Compartir características que se poseen individualmente que los hacen personas
incomparables y únicas.
Lograr en los niños un adecuado conocimiento de las emociones y la influencia en las
áreas o etapas de la vida, que en algunas ocasiones causan algún tipo de conflicto al
crecimiento personal.
Visualizar de forma realista las opciones o decisiones que pueden tomar al encontrarse
involucrados en una situación de conflicto en el área emocional.
48
Quien debe aplicar este taller
El presente taller, aunque contiene la descripción de una serie de técnicas, orientadas
al manejo de emociones y que presenta un esquema de actividades para dicho propósito,
cabe recalcar que no faculta del todo al lector para la aplicación de sus técnicas. Esto, debido
a que en cuanto al reforzamiento de la inteligencia emocional se refiere, hace necesarios
muchos otros conocimiento de psicoterapia, dado que en el transcurso de la aplicación,
pueden presentarse acontecimientos tales como: descompensación emocional de parte de
algún niño, necesidad de apoyarse en otras técnicas psicoterapéuticas, así como, tener la
facultad de determinar, cuándo alguno de los niños refleje criterios que sugieran la presencia
de algún trastorno psicológico o circunstancias familiares, biológicas o de otra índole, las
cuales requieran de una atención que vaya más allá de lo que este taller compete, haciendo
necesario, referir a otros profesionales o un tratamiento con distinto enfoque.
Los facilitadores indicados para la aplicación del taller pueden ser estudiantes de la
carrera de psicología que se encuentren en los últimos años de estudio (bajo supervisión), y
profesionales como, psicopedagogos, psicólogos infantiles o psicólogos escolares; que
cumplan con el perfil de genuino interés en el trabajo con niños, con la capacidad de
extrapolar los conocimientos técnicos sobre la inteligencia emocional a las características o
preferencias de aprendizaje de cada grupo de niños, sirviéndole de base para una aplicación
optima de las técnicas, dando importancia en todo momento a lo práctico y vivencial del
taller, es por ello que se recomienda utilizar una metodología flexible, es decir evitar realizarlo
como clases académicas tradicionales; al mismo tiempo el aplicador debe de ser capaz de
contemplar con un bagaje teórico las etapas de desarrollo y comprensión de los niños
49
sabiendo que cada instrucción del taller debe ser adaptada según la edad especifica del
grupo atendido; y además contemplar la variable que en algún momento pueden llegar a
comportarse de forma intranquila o molesta ya que a pesar de encontrarse en un taller de
inteligencia emocional el aprendizaje del mismo es de forma gradual, por lo tanto no está
implícito.
50
SESIÓN 1: LA CONCIENCIA EMOCIONAL
objetivo
Desarrollar la capacidad de reconocer las propias emociones consideradas básicas según
Goleman, a través de la reflexión y práctica de técnicas vivenciales.
Propósito
Ejercitar habilidades de autoconocimiento. Fomentar una visión realista y positiva de sí
mismo/a y de las propias posibilidades en el área emocional
Materiales
- Rota folio de manual
- Lista de preguntas de sondeo
- Tarjetas con nombre de emociones
- Auto registro diario
- Dibujo de forma humana
- Colores
Desarrollo Tiempo
De 45 a 50min por actividad
Introducción
El facilitador explicará el desarrollo y objetivo de la serie de actividades que se desarrollaran
en las sesiones
51
(Tiempo 5 min.)
Actividad 1°: ¡Mis emociones!
Esta actividad consiste en presentar a los niños una gama de emociones, las cuales
aprenderán a identificar y definir con una variedad de actividades
Las emociones que se les presentaran a los niños son:
- Felicidad
- Tristeza
- Cólera
- Temor
- Amor
- Asombro
- Vergüenza
- Culpa
Luego se reunirá a los niños en un círculo y utilizar la lista de preguntas de sondeo, los
tipos de emociones en las diversas preguntas pueden ser sustituidas por otras, y las
preguntas serán realizadas de forma aleatoria:
- ¿Qué es una emoción?
- ¿Alguna vez se han sentido, felices?
- ¿Cómo es sentirse feliz?
- ¿Cómo saben cuándo una persona podría estar triste?
- ¿Cómo reaccionan ustedes cuando se sienten enojados?
- ¿Qué situación los hizo sentir alguna vez con vergüenza?
- ¿Alguna vez hicieron algo que los haya hecho sentir culpables?
(Tiempo 15 min.)
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Durante la segunda parte realizaran una DRAMATIZACIÓN DE EMOCIONES
Se dividirá el grupo en equipos de 4 a 5 niños, se les entregará una tarjeta al azar con el
nombre de una emoción (Felicidad, tristeza, cólera, temor, amor, asombro, vergüenza, culpa)
escrita en él, luego que cada niño tenga una emoción asignada, se les dará una situación de
forma verbal a cada grupo, para que improvisen un papel en el que desarrollen la emoción
que les ha tocado.
Al finalizar cada dramatización los otros grupos deben identificar las emociones
puestas en práctica por el equipo que actuó y explicar por qué cree que es esa emoción.
(Tiempo 5 min, para la participación de uno o dos grupos)
Situaciones:
1. Si estamos en el partido final de un torneo y tienen la oportunidad de meter un gol de
forma fácil ya que el campo está libre y el tirador esta tan confiado que faya el tiro y
pierden el partido que era muy importante para el grupo.
Según la emoción que les ha tocado, pedir al grupo que realicen una dramatización.
Para esta situación se utilizaran las siguientes: tristeza, cólera, temor, asombro,
vergüenza, culpa.
53
2. A tu clase entra un nuevo compañero, y el primer día todos deciden molestarlo por
tener un peinado fuera de lo común, ustedes al ser parte del grupo siguen la corriente,
luego el niño llora.
Según la emoción que les ha tocado, pedir al grupo que realicen una dramatización.
Para esta situación se utilizaran las siguientes: culpa, tristeza, temor.
3. Estas con tus hermanos durante las vacaciones y un día, su madre lleva a casa un
perrito para que juegue con ustedes.
Según la emoción que les ha tocado, pedir al grupo que realicen una dramatización.
Para esta situación se utilizaran las siguientes: felicidad, amor, temor, asombro,
cólera.
(Tiempo total: 40min. 7-10min. Por grupo)
Retroalimentación:
Se pedirá que compartan de forma voluntaria cómo se sintieron en la dinámica, qué
aprendieron, si no les hubiera tocado ese tipo de emoción cómo hubieran reaccionado y que
parte les gusto más o que parte les gusto menos.
(Tiempo 5-10min. Máximo)
54
Actividad para desarrollar en casa
Durante esta actividad se le pedirá a cada niño que observe su forma de actuar y sentir,
dejando constancia de ello en el auto registro:
En el cuadro escribirán cada situación del día y las emociones experimentadas, según lo
desarrollado en el taller y cómo actuaron ante ello; tal como se muestra el ejemplo:
Hoy es Lo que pasó Mis emociones fueron (elige
las emociones que sentiste)
Lo que hice fue
17/05/15 No traje la tarea del
día de hoy
Felicidad
Tristeza
Cólera
Temor
Amor
Asombro
Vergüenza
Culpa
Me escondí debajo del pupitre
para que la maestra no me
preguntara por la tarea
17/05/15 Llegue a mi casa
luego de la escuela
y mi perrito me
recibió moviendo la
colita
Felicidad
Tristeza
Cólera
Temor
Amor
Asombro
Vergüenza
Culpa
Hacerle cosquillas al perrito y se
me paso la situación vivida en la
escuela. Por lo que me sentía
mejor y decidí avanzar con las
tareas y ponerme al día.
55
(Tiempo 7-10min. Por día)
- Para la segunda parte de las actividades a desarrollar se les indicara a los niños,
colorear como deseen, la parte en la que sintieron la emoción más fuerte del día en
los dibujos que se les proporcionaran.
Para ellas Para ellos
En la siguiente reunión se indagara, las reflexiones y descubrimientos obtenidos sobre
sí mismos a través de las actividades.
(Tiempo de retroalimentación 10 min.)
56
Actividad 2°: Mi cuerpo me habla
Se ayudara a los niños a descubrir cuál es la respuesta fisiológica, al experimentar las
diversos tipos de emociones:
- Felicidad
- Tristeza
- Cólera
- Temor
- Amor
- Asombro
- Vergüenza
- Culpa
La actividad constara de los siguientes pasos:
a) A continuación se presenta una breve aclaración del proceso fisiológico generado como
respuesta a las emociones, el facilitador deberá utilizarlo como guía para explicarlo a los
niños y adaptarlo según la edad del grupo que se maneje.
Emoción Respuesta fisiológica
Felicidad Produce un aumento de la actividad cerebral y de la energía, inhibiendo
los sentimientos negativos, y proporcionando al cuerpo estados estables
de reposo y entusiasmo. La disposición mental es óptima, y los músculos
se encuentran relajados. La respuesta a las relaciones sociales es
comprensiva y más empática, lo cual genera a su vez un aumento de
bienestar.
Tristeza Se da una disminución de energía y de la actividad cerebral, que
dificultan la participación en tareas y la creatividad. La efusividad es muy
baja. En casos extremos se puede llegar a la pérdida de control.
Cólera Va acompañada de alteraciones cardiovasculares y aumento del flujo
sanguíneo y de las hormonas, por lo que psicológicamente se puede
57
distorsionar la realidad creando una visión más grave del problema a
como la vería esa misma persona sin esas condiciones físicas que esta
emoción provoca. La capacidad cognitiva disminuye mientras que la
facilidad de responder mediante el instinto biológico físico aumenta.
Temor Se manifiesta a través de la ausencia de sangre en la cara (que da lugar
a la palidez), ya que ésta fluye hacia las extremidades inferiores para
favorecer la huída rápida.
Cuando la situación es de shock, se produce un estado de parálisis
previo, pero el cuerpo "toma el mando" rápidamente poniendo a las
hormonas en funcionamiento para que se ponga al cuerpo en estado de
alerta, preparándolo para la acción.
Amor Se activa el sistema parasimpático, lo cual engloba un conjunto de
reacciones que mediante la liberación de hormonas implican a todo el
cuerpo, dando lugar a un sentimiento de calma, aceptación y
comprensión que favorece a la convivencia.
Asombro Se manifiesta con la dilatación de las pupilas, la agudización de la
atención y la búsqueda precipitada de explicaciones, aumentando la
capacidad cognitiva.
Vergüenza/
culpa
La vergüenza es afecto estrechamente ligado a la sensibilidad moral y la
emoción asociada de culpa. Las manifestaciones suelen ser, el
ruborizarse en partes del rostro o pecho, respiración entrecortada.
b) Se les pedirá a los niños que cierren los ojos, se concentren y piensen en una situación
en la que sintieron cólera y que traten de recordar como su cuerpo respondió en ese
momento.
c) De forma voluntaria, los niños compartían el tipo de reacciones que pudo identificar.
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(Tiempo 30min.)
Actividad para desarrollar en casa
Los niños deberán trabajar nuevamente su cuadro de auto registro y las figuras,
incorporando lo trabajado durante la actividad; al volver de la semana se realizara una corta
retroalimentación sobre lo descubierto de sí mismos sobre los signos fisiológicos de las
emociones.
(Tiempo de retroalimentación 10 min.)
SESIÓN 2: EL AUTOCONTROL
Objetivo:
Lograr identificar la responsabilidad sobre las propias acciones y emociones y que se
proseé la capacidad de tomar decisiones o elecciones que pueden hacer la diferencia sobre
los sentimientos ante determinadas situaciones.
Propósito:
Reconocer la capacidad que permite controlar las emociones, evitando que ellas sean las
que tengan el control, permitiendo la toma de decisiones inadecuadas, lastimando a la propia
persona y a las demás, teniendo la posibilidad de elegir durante cada momento de la vida.
Materiales
- Rota folio de manual
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- Auto registro diario
- Colores
- Medio pliego de cartulina por niño
- Plumones
- Música instrumental.
- Manta o toalla por niño
Desarrollo Tiempo
De 45 a 50min por sesión
Introducción
El facilitador explicará el desarrollo y objetivo de la serie de actividades que se realizaran,
principalmente la de ese día, tomando unos minutos para retroalimentación de las
actividades vistas la anterior semana.
(Tiempo 7 min.)
Actividad 1°: ARCOÍRIS DE OPCIONES
Esta actividad constara de los siguientes pasos:
a) Se le entregara a cada niño un trozo de cartulina y se les pedirá que identifiquen
según su auto-registro, en qué momentos sintieron emociones desagradables para
ellos mismos y qué reacción tuvieron. Posteriormente deberán dibujar un arcoíris
donde escriban opciones de respuesta a la misma situación que consideran aún
mejores o diferentes para obtener una emoción más deseable.
60
(Tiempo 15 - 20 min)
b) Se propiciara el espacio para la reflexión individual, de cada opción dada en el literal
A, pretendiendo la propuesta de pasos realistas a seguir por cada niño para obtener la
respuesta deseada en la situación.
c) Luego se pedirán la participación de algunos, para compartir con el grupo que tipo de
emociones identificaron, y la nueva propuesta descubierta.
(Tiempo 15-20min)
Actividades para desarrollar en casa:
Se continuara trabando el cuadro de auto registro incorporando lo trabajado durante la
actividad; al volver de la semana se realizara una corta retroalimentación sobre lo
descubierto de sí mismos.
(Tiempo 10 min aprox.)
Actividad 2°: Mi respiración
La actividad consta de los siguientes pasos:
a) Se le pedirá a cada niño que tome un lugar en el salón y se acueste en una toalla
individual:
A continuación se presentan los pasos para realizar una técnica de respiración, para los fines
de esta actividad se considera aconsejable ya que cumple con un ciclo completo para una
61
respiración consciente, sin embargo el facilitador está facultado para realizar modificaciones
según considere conveniente.
- Ponerse cómodos, no cruzar ninguna extremidad, y estar boca arriba. Relajarse y poner
atención en su forma de respirar, darse cuenta si es de forma rápida o lenta.
- Después de notar su propia respiración, se practicara una nueva forma de respirar la cual
se llamara “respiración completa” de la siguiente manera:
1. Respirar lentamente por la nariz contar de 3 a 5 segundos, e ir hinchando el vientre
al mismo tiempo, sentir el aire entrar por las fosas nasales
2. Mantener el aire contando hasta 3, sin hacer mucho esfuerzo.
3. Expirar el aire por la nariz lentamente contando de 3 a 5 segundos, sentir el aire
salir por las fosas nasales.
4. Poner toda la atención al proceso de la respiración, sentir como el oxígeno entra a
los pulmones y oxigena todo el cuerpo.
5. Repetir el proceso y contar por cada “respiración completa” es decir al terminar
cada expiración del 1 al 10 hasta hacer 10 respiraciones completas
6. Pueden comenzar con la primera y realizar el ejercicio de nuevo.
Mientras el grupo realiza la técnica, el facilitador debe de estar retroalimentado con frases
como:
- Poner atención solo en el aire que entra y sale de su cuerpo
- Dejar de lado cualquier emoción no deseada
- Si se pierde la cuenta siempre se puede volver a empezar
- Así es estar en control de su cuerpo y emociones
- Tú y solo tú tienes el poder sobre las emociones
- Eres un ser humano único y por ello eres especial sin importar que suceda
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Luego dejar que abran los ojos lentamente.
(Tiempo 20 min.)
b) Para finalizar realizar una retroalimentación, reflexionar sobre la experiencia individual,
y el reconocimiento de funciones vitales como la respiración y ritmo cardiaco,
haciendo hincapié en la auto-observación de emociones que se pudieron haber tenido.
Actividades para desarrollar en casa:
Hacer 10 minutos diarios antes de dormir de respiraciones completas y ponerla en
práctica en situaciones que le hagan sentir emociones no deseadas, hacerlas antes de
actuar en la situación, hacer un arcoíris de opciones de respuesta a la situación para
finalmente actuar.
Además continuar trabando en el cuadro de auto registro incorporando lo trabajado
durante la actividad; al volver de la semana se realizara una corta retroalimentación sobre lo
descubierto de sí mismos.
(Tiempo 15- 20min aprox.)
SESIÓN 3: LA MOTIVACIÓN
Objetivo:
Desarrollar el potencial que se posee para lograr metas y actividades cotidianas de forma
exitosa, con mentalidad efectiva.
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Propósito:
Ampliar los momentos internos y externos que permiten que las personas se dirijan hacia
las metas que se han propuesto, fortalecer la motivación permitirá ser persistente en cuanto
a las acciones y la conclusión de las mismas.
Materiales
- Rota folio de manual
- Auto registro diario
- Cartulina
- Plumones
- Materiales de construcción
- Páginas de papel bond
Desarrollo Tiempo
De 45 a 50min por actividad
Introducción
El facilitador explicará el desarrollo y objetivo de la serie de actividades que se realizaran,
principalmente la de ese día, tomando unos minutos para retroalimentación de las
actividades vistas la anterior semana.
(Tiempo 7 min.)
Actividad 1°: Soy mi propio héroe
La actividad constara de los siguientes pasos:
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a) Cada niño creara su propia imagen de motivación y desarrollo de la misma, con ayuda
de su creatividad y conocimiento sí mismos, para ello se pedirá que escriban una lista
de cualidades propias, tantas como les sea posible.
El facilitador deberá proporcionar una serie de cualidades a manera de ejemplo, así como
animar a los niños a escribir una cantidad considerable de ellas, en caso de ser necesario, es
decir si a alguno de los niños se le dificulta tal identificación, apoyara en la aclaración del
concepto.
Ejemplo:
. Cariñosos . Inteligente
. Amigable . Responsable
(Tiempo 10 min)
b) De la lista de cualidades que los niños desarrollaron, se pedirá que elijan 3 que para
ellos sean las principales y las conviertan en su súper poder e imaginar qué les
gustaría hacer con ella.
c) A continuación cada niño, realizara un dibujo de ellos mismos como un súper héroe y
utilizando sus súper-poderes
(Tiempo 20 – 30 min)
d) Retroalimentación: pregunta de reflexión la cual podrá ser modificada para mejor
comprensión del niño o grupo.
¿Qué podemos hacer para realmente poner en práctica nuestros súper poderes?
(Tiempo 5 min)
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Actividades para desarrollar en casa:
Se continuara trabando el cuadro de auto registro incorporando lo trabajado; al volver
de la semana se realizara una corta retroalimentación sobre lo descubierto de sí mismos.
(Tiempo 10 min aprox.)
Actividad 2°: Que es motivación
La actividad consta de los siguientes pasos:
a) Realizar una serie de preguntas de sondeo sobre el concepto de motivación, tales
como:
- ¿Qué entiendes por motivación?
- ¿Cómo identificas a otra persona con motivación?
- Cuenta una experiencia en la cual te sentiste motivado y qué hiciste
b) A continuación se presenta una breve descripción del concepto de motivación; el
facilitador deberá utilizarlo como guía para explicarlo a los niños y adaptarlo según la
edad del grupo que se maneje:
Estar motivado es trabajar con lo que llevamos adentro ya que es como el alimento que
nos permite lograr cosas que nos proponemos, gracias a esto se puede conseguir una
dirección clara y encontrar formas de como cumplirlas hasta llegar al final y proponernos
nuevas y mejores metas y sueños.
(Tiempo 15 minutos)
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c) Luego se pedirá a los niños trabajar en una lista de metas para mejorar en las
siguientes áreas:
- Las relaciones con familia y con amistades,
- Relación con sí mismo,
- Logros académicos,
- Actividades del hogar
(Tiempo 15 minutos)
A manera de cierre de la sesión se realizara la siguiente dinámica:
d) Se pedirá que realicen una historieta de cómo habría sido su semana, con ayuda del
autoregistro, cómo hubieran reaccionado a cada situación poniendo en práctica sus
súper poderes.
(Tiempo 20 min)
Actividades para desarrollar en casa:
Tendrán que poner en práctica sus mejores cualidades usándolas como su súper
poder y luego tendrán que identificar como esto ayudo a mejorar o cambiar la situación y
como hubiera resultado si lo hubieran hecho de la forma que lo solían realizar.
Se continuara trabando el cuadro de auto registro incorporando lo trabajado; al volver
de la semana se realizara una corta retroalimentación sobre lo descubierto de sí mismos.
(Tiempo 10 min aprox.)
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TALLER 4: LA EMPATÍA
Objetivo:
Desarrollar el potencial que se posee para identificar emociones en otros con apoyo de
psicoeducación y situaciones hipotéticas para ser aplicadas posteriormente por el niño a sus
experiencias personales.
Propósito:
Fortalecer la capacidad de percibir emociones, logrando una mejor adaptación con las
personas, obteniendo bienestar propio y de los que lo rodean.
Materiales
- Auto registro diario
- Materiales de construcción
- Páginas de papel bond
- Colores
Desarrollo Tiempo
De 30 a 50min por actividad
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Introducción
El facilitador explicará el desarrollo y objetivo de la serie de actividades que se realizaran,
principalmente la de ese día, tomando unos minutos para retroalimentación de las
actividades vistas la anterior semana.
(Tiempo 7 min.)
Actividad 1°: ¿Qué es empatía?
La actividad constara de los siguientes pasos:
a) A continuación se presenta una breve descripción del concepto de empatía y un
listado de ejemplos; el facilitador deberá utilizarlo como guía para explicarlo a los
niños y adaptarlo según la edad del grupo que se maneje:
La empatía es la capacidad que permite tomar el lugar de otro para entender, lo que pueda
estar sintiendo o pensando aunque esta persona no lo esté comunicando directamente,
permite respeto y comunicación abierta hacia los demás, comprendiendo su forma de vivir,
pensar y sentir. Conociendo esto se tendrá una mayor facilidad de identificar incluso nuestros
propios sentimientos y ser más respetuosos con el entorno.
(Tiempo 10 min.)
b) ¿Porque es buena la empatía?
Cuando se logra ser empático con las personas se pueden obtener muchas satisfacciones:
Fortalece la relación con las personas ya que cuando sentimos comprensión hacia lo que
sentimos o pensamos los lazos de confianza y solidaridad se fortalecen.
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Ayudas a las personas a expresarse, deja fuera sentimientos dañinos y se tiene a alguien
en quien confiar
Desarrollas una parte de las habilidades que posees, siendo de mucha importancia para
tener buenas amistades.
Lograras que las personas construyan recuerdos fuentes y agradables de las ocasiones en
las que se sintieron comprendidos por ti.
(Tiempo 15 min)
c) Se pedirá a cada niño comparta una experiencia en la que hayan puesto en práctica
su parte empática y que identifiquen que los logros o beneficios que obtuvieron.
(Tiempo 15 min)
Actividades para desarrollar en casa:
Se continuara trabando el cuadro de auto registro incorporando lo trabajado; al volver
de la semana se realizara una corta retroalimentación sobre lo descubierto de sí mismos.
(Tiempo 10 min aprox.)
Actividad 2°: Las emociones de los demás
La actividad constara de los siguientes pasos:
a) A continuación se presenta una serie de situaciones hipotéticas en las que los niños
podrán identificar las emociones otros y con ayuda de su auto registro deberán
realizar un listado de emociones que otras personas hayan podido haber
experimentado; el facilitador deberá adaptarlo según la edad del grupo que se maneje.
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Ejemplo:
Situación: Jugué a la pelota con mi hermano
El probablemente sintió: amor, felicidad
Situación: No comí los vegetales que mamá preparo para mí.
Mi madre probablemente sintió: tristeza, cólera
Situación: Una compañera de mi clase fue molestada por otros
Ella probablemente sintió: tristeza, temor, vergüenza
(Tiempo 30 min)
b) En una página aparte hacer un dibujo claro de una de las situaciones, y ponerle título.
(Sin explicar las emociones)
c) Intercambiar las páginas con el dibujo de forma aleatoria con otros compañeros de
taller y dar la indicación: Ahora deberán de ver la imagen que su otro compañero ha
hecho y deben de identificar las emociones de todos los que participan en la situación
y explicar ¿por qué?
Ejemplo:
Situación: No comí los vegetales que mamá preparo para mi
La madre probablemente sintió: tristeza, cólera
El hijo probablemente sintió: culpa
Porque:
- La madre dedico tiempo y cuidado en preparar los vegetales para que su hijo comiera
saludablemente y fue rechazado por su hijo.
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- El hijo después de ver como se sintió su madre por haber rechazado lo vegetales se
pudo haber sentido culpable.
(Tiempo 15 min)
d) Responder la siguiente pregunta de reflexión:
- ¿Que estoy haciendo actualmente para identificar las emociones de mis familiares y
amigos?
(Tiempo 5min)
Actividades para desarrollar en casa:
Reflejar en su auto registro los momentos donde identifican las emociones de otros,
agregarla en la lista de emociones aclarando de quien son, y si son negativas que hiciste tu
para hacerlos sentir mejor.
SESIÓN 5: HABILIDADES SOCIALES
Objetivo:
Identificar la capacidad para interactuar con las personas del entorno, tratando de
asimilar cual es la mejor forma de hacerlo dependiendo del grupo o contexto en el que se
desarrollen.
Propósito
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Fortalecer conductas aprendidas del entorno que son útiles en las situaciones de
interacción con otros
Materiales
Pelucas
Maquillaje
Materiales de construcción
Vestuario de teatro
Hojas de papel bond o cuaderno
Lápices
Rotafolio
Auto registro (Materiales sesión 1°)
Computadora
Audio
Acceso a youtube, usar el video: “asertividad para niños” en el siguiente link
www.youtube.com/watch?v=da8Da_oWVRU
Paginas bond o cuaderno
Lápices (Materiales sesión 2°)
Desarrollo Tiempo
De 30 a 50min por sesión
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Introducción
El facilitador explicará el desarrollo y objetivo de la serie de actividades que se realizaran,
principalmente la de ese día, tomando unos minutos para retroalimentación de las
actividades vistas la anterior semana.
(Tiempo 7 min.)
Actividad 1°: Mi personaje favorito
Se favorecerá la extroversión a través de la interpretación de lo que más les guste a cada
niño, resaltando fortalezas, diferencias individuales y extroversión.
Esta actividad constara de los siguientes pasos:
a) Cada niño deberá de crear un personaje que los identifique basado en alguna
caricatura o uno original, deberán vestirse tal cual el personaje, y tener turnos para
exponer sobre una temática en particular que sea lo que más le agrade a cada niño,
por ejemplo sobre las mascotas o la cocina.
b) Los demás niños pondrán atención a la exposición de su compañero y deberán anotar
las fortalezas del personaje que su compañero ha elegido.
(Tiempo 30 min)
c) Resaltar la importancia de las habilidades sociales:
- Son de vital importancia ya que te ayudan en diferentes áreas para adaptarte mejor a
las circunstancias y mantener el respeto a los demás,
- Mejor adaptación en cualquier circunstancia
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- Capacidad de liderar
- Mejor desempeño académico
- Amistades más saludable
Actividades para desarrollar en casa:
Se continuara trabando el cuadro de auto registro incorporando lo trabajado; al volver de la
semana se realizara una corta retroalimentación sobre lo descubierto de sí mismos.
(Tiempo 10 min aprox.)
Actividad 2°: Mi relación con los demás
Esta actividad constara de los siguientes pasos:
a) Ingresar a Youtube, usar el video: “asertividad para niños” en el siguiente link
www.youtube.com/watch?v=da8Da_oWVRU, asegurándose que todos estén
prestando atención.
(Tiempo 5 min)
b) Terminado el video, dar la indicación: ¿Describe brevemente que paso en el video y
qué es lo que te llamo más la atención?
(Tiempo 8 min)
c) Responder las siguiente preguntas de reflexión a manera de debate
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- ¿Qué emociones se pudieron detectar en los personajes del video?
- ¿Qué otras alternativas pudieron haber tomado el oso y el venado?
- ¿En que fallaron el oso y el venado por lo que ninguno logro pasar el puente?
- ¿Alguna vez has estado en un problema similar con un amigo?
(Tiempo 20 min)
Actividades para desarrollar en casa:
Se continuara trabando el cuadro de auto registro incorporando lo trabajado; al volver
de la semana se realizara una corta retroalimentación sobre lo descubierto de sí mismos.
(Tiempo 10 min aprox.)
Sesión de cierre: recordando lo experimentado
Proporcionar un espacio en el que los niños expresen como fue su experiencia en el
transcurso de las sesiones y se dé una retroalimentación de los cambios percibidos por sí
mismos, para el manejo de emociones.
Esta actividad constara de los siguientes pasos:
a) Dependiendo de la cantidad de niños se formaran uno o dos círculo, con ayuda del
auto registro los integrantes compartirán su opinión sobre las metas y objetivos
cumplidos de manera individual al participar en las actividades. Se proporcionara una
guía de preguntas, en las que el facilitador está facultado para realizar modificaciones.
- ¿Cómo manejaba mis emociones antes de iniciar las sesiones?
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- ¿Cómo me sentía durante las sesiones?
- ¿Cómo manejo mis emociones ahora?
- ¿Ha cambiado algo de mi entorno al poner en práctica las dinámicas vistas en las
sesiones?
(Tiempo 25 min)
b) Continuando en el círculo se buscara ampliar la opinión de los integrantes respecto a
las sesiones y sus experiencias particulares, a cada niño se le proporcionara un papel
con una frase la cual deberá completar, dando unos minutos para que formen su
respuesta, luego se pedirá compartir con el grupo
- Lo que aprendí fue_____________________________________________
- Me gusto_____________________________________________________
- No me gusto__________________________________________________
- Logre _______________________________________________________
- Lo que descubrí de mi mismo ____________________________________
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ANEXOS
Anexo 1, auto registro
Hoy es Los que pasó Mis emociones fueron (elige
las emociones que sentiste)
Lo que hice fue
Felicidad
Tristeza
Cólera
Temor
Amor
Asombro
Vergüenza
Culpa
Felicidad
Tristeza
Cólera
Temor
Amor
Asombro
Vergüenza
Culpa
Felicidad
Tristeza
Cólera
Temor
78
Amor
Asombro
Vergüenza
Culpa
Felicidad
Tristeza
Cólera
Temor
Amor
Asombro
Vergüenza
Culpa
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MATERIAL PARA EL TALLER 1
Indicación:
- Colorea del color que desees, la parte en la que sentiste la emoción más fuerte el día
de hoy y qué situación la provocó
80
Indicación:
- Colorea del color que desees, la parte en la que sentiste la emoción más fuerte el día
de hoy y qué situación la provocó
