UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA CARRERA EN...
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS PERCEPCIÓN Y ATENCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO DEL ESTUDIANTADO DE PREESCOLAR EN EL NIVEL DE INTERACTIVO II DE LA ESCUELA FLORENCIO DEL CASTILLO VILLAGRÁS, DEL CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL CARTAGO, DEL AÑO 2017 REBECA MADRIZ MELÉNDEZ TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR: ESTIMULACIÓN Y CORRECCIÓN DEL LENGUAJE SEGUNDO SEMESTRE, 2017
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS PERCEPCIÓN Y
ATENCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO DEL
ESTUDIANTADO DE PREESCOLAR EN EL NIVEL DE INTERACTIVO II
DE LA ESCUELA FLORENCIO DEL CASTILLO VILLAGRÁS, DEL
CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL CARTAGO, DEL AÑO 2017
REBECA MADRIZ MELÉNDEZ
TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN
PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR: ESTIMULACIÓN Y CORRECCIÓN DEL
LENGUAJE
SEGUNDO SEMESTRE, 2017
Resumen ejecutivo
La presente indagación se enfocó en analizar la estimulación de las
habilidades cognitivas para el desarrollo del lenguaje expresivo del
estudiantado de preescolar en el nivel de materno de la Escuela Florencio
del castillo Villagrás, del circuito 08, Dirección Regional Cartago, del año
2017.
Al ser consideradas las habilidades cognitivas como funciones básicas
para el desarrollo integral del infante, así como el lenguaje expresivo, se
enfoca dicha relación entre ambas, por lo tanto al realizar esta
investigación se pretendió aumentar el conocimiento del profesional en
Educación Preescolar, así como de cualquier lector, para estimular las
habilidades mentales para potenciar al lenguaje expresivo.
Este estudio se desarrolló bajó un enfoque cualitativo, tomando en cuenta
una población de 16 discentes del nivel de interactivo II-2, además de la
docente de grupo, así como la Terapeuta de Lenguaje de la misma
Institución Educativa.
Por otra parte, se empleó una metodología de carácter natural, donde se
utilizaron como instrumentos la guía de entrevista las cuales se les
aplicaron a las profesionales elegidas, además el registro anecdótico y el
diario de campo, los cuales se emplearon mediante la observación no
participativa y la observación participativa.
Entre los resultados más relevantes se puede mencionar que la docente de
grupo estimula en todo momento las habilidades cognitivas, lo que
favorece el desarrollo del lenguaje oral, de lo cual obtiene una variedad de
beneficios a nivel lingüísticos, como son aumento de vocabulario, mayor
extensión a la hora de estructurar oraciones, mayor fluidez, capacidad
para mantener una comunicación por mayor tiempo prologado, entre
otros.
Finalmente entre las conclusiones halladas, se afirma según lo percibido,
que los infantes si reciben una estimulación acorde a lo establecido por
Ministerio de Educación Pública con respecto al área cognitiva, ya que se
potencia correctamente mediante la mediación pedagógica la percepción y
la atención, lo que favorecen el desarrollo del lenguaje expresivo, sin
embargo, se presenta una escases con relación a actividades propias del
lenguaje, que sirve también para estimular las funciones cognitivas, pero
a pesar de esto obtienen múltiples beneficios que permite que los párvulos
tengan un buen desarrollo integral.
Palabras claves: educación preescolar- estimulación- habilidades
cognitivas- percepción- atención- desarrollo del lenguaje- lenguaje
expresivo.
Tribunal Examinador
__________________________________
M. Sc. Grethell Rivera Turcios
Encargada del Programa de Preescolar
__________________________________
Representante de la Comisión de Trabajos Finales de Graduación
__________________________________
M. Psp. Evelyn Fuentes Mora
Directora Trabajo Final de Graduación
__________________________________
M. Sc. Doriams Marchena Céspedes
Asesora
______________________________
M. Sc. Ingrid Reyes Barrantes
Asesora
Agradecimientos
A Dios y a la Virgen por guiarme y bendecirme en todo momento.
A mi familia por su apoyo incondicional.
A la M. Psp. Evelyn Fuentes Mora por su guía, apoyo y motivación
durante todo el proceso de investigación, como Directora de TFG.
Y a todas las personas que de una u otra manera hicieron posible concluir
esta etapa con éxito.
Dedicatoria
A Dios y la Virgen de los Ángeles
por darme la salud, así como la capacidad y fuerza
en todo momento para hacer este sueño realidad.
¡Gracias Dios por no soltar mi mano una vez más!
vii
Tabla de contenido
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN .......................................................................... 12
1.1 Tema ................................................................................................................. 13
1.2 Planteamiento del problema ............................................................................ 14
1.3 Justificación ..................................................................................................... 17
1.4 Objetivos ........................................................................................................... 20
1.4.1 Objetivo general......................................................................................... 20
1.4.2 Objetivos específicos .................................................................................. 20
1.5 Antecedentes .................................................................................................... 21
1.5.1 Antecedentes internacionales ................................................................... 21
1.5.2 Antecedentes nacionales ........................................................................... 32
1.5.3 Síntesis de antecedentes ........................................................................... 42
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ...................................................................... 43
2.1Educación Preescolar ........................................................................................ 44
2.1.1Niveles que cubre la educación preescolar ................................................. 45
2.1.1.1 Ciclo de Interactivo II ......................................................................... 45
2.1.1.2 Ciclo de Transición .............................................................................. 46
2.1.3 Objetivo de la Educación Preescolar ......................................................... 47
2.1.4 Elementos indispensables para fomentar la Educación Preescolar ......... 48
2.1.4.1 El juego ................................................................................................ 49
2.1.4.2 Actividad lúdica .................................................................................. 49
2.1.4.3 Mediación pedagógica ......................................................................... 50
2.1.5 Características de los infantes en edad preescolar ................................... 51
2.2 Desarrollo del área cognitiva ........................................................................... 52
2.2.1 Concepto de cognitivo ................................................................................ 52
2.2.2 Teorías cognitivas del aprendizaje ............................................................ 53
2.2.2.1 Teoría de Jean Piaget ......................................................................... 53
2.2.2.2 Teoría de Vygotsky .............................................................................. 55
2.3 Habilidades cognitivas ..................................................................................... 55
2.3.1 Percepción .................................................................................................. 56
2.3.1.1 Percepción visual ................................................................................ 57
viii
2.3.1.2 Percepción auditiva ............................................................................. 60
2.3.1.3 Percepción háptica .............................................................................. 62
2.3.1.4 Percepción gustativa y olfativa ........................................................... 63
2.3.2 Atención ..................................................................................................... 64
2.3.2.1 Estado de alerta .................................................................................. 65
2.3.2.2 Atención sostenida .............................................................................. 65
2.3.2.3 Atención selectiva ............................................................................... 65
2.4 Desarrollo del lenguaje .................................................................................... 66
2.4.1 Definición de Lenguaje .............................................................................. 66
2.4.2 Tipos de lenguaje ....................................................................................... 68
2.4.3 Etapas de la adquisición del lenguaje ....................................................... 72
2.4.3.1Etapa pre- verbal ................................................................................. 72
2.4.3.2 Etapa verbal ........................................................................................ 73
2.4.4 Teorías del lenguaje................................................................................... 73
2.4.4.1 Teoría de Piaget .................................................................................. 74
2.4.4.2 Teoría de Vygotsky .............................................................................. 74
2.4.4.3 Teoría de Chomsky ............................................................................. 75
2.4.5 Características del lenguaje oral en el estudiantado de preescolar ......... 75
2.4.6 Actividades para potenciar el lenguaje oral en infantes de preescolar ... 77
2.5 Relación del área cognitiva y lenguaje ............................................................ 78
2.6 El profesorado de preescolar ante la estimulación .......................................... 79
2.6.1 Beneficios de la estimulación .................................................................... 80
2.6.1.1 Área cognitiva ..................................................................................... 81
2.6.1.2 Área del lenguaje ................................................................................ 81
2.6.1.3 Área motriz ......................................................................................... 82
2.6.1.4 Área socio-emocional ........................................................................... 82
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ........................................................ 84
3.1 Paradigma de investigación ............................................................................. 85
3.2 Enfoque y tipo de la investigación ................................................................... 86
3.2.1 Enfoque de investigación ........................................................................... 86
3.2.2 Tipo de investigación ................................................................................. 86
3.2.2.1 Finalidad ............................................................................................. 87
3.2.2.2 Alcance temporal ................................................................................. 88
3.2.2.3 Alcance espacial .................................................................................. 88
3.2.2.4 Profundidad ......................................................................................... 88
3.3 Etapas de la investigación ............................................................................... 89
ix
3.3.1 Etapa reflexiva .......................................................................................... 89
3.3.2 Etapa de trabajo de campo ........................................................................ 90
3.3.3 Fase analítica ............................................................................................ 90
3.3.4 Fase informática ........................................................................................ 91
3.4 Sujetos y fuentes de información ..................................................................... 91
3.4.1 Sujetos de información .............................................................................. 91
3.4.2 Fuentes de información ............................................................................. 92
3.4.2.1 Fuentes primarias ............................................................................... 93
3.4.2.2 Fuentes secundarias ........................................................................... 93
3.5 Categorías de análisis ...................................................................................... 94
3.6 Técnicas e instrumentos de investigación ....................................................... 95
3.6.1 Técnicas para recopilar información ........................................................ 95
3.6.1.1 Entrevista ............................................................................................ 95
3.6.1.2 Observación no participativa .............................................................. 96
3.6.1.3 Observación participativa ................................................................... 96
3.6.2 Descripción de los instrumentos ............................................................... 97
3.6.2.1 Guía de entrevista ............................................................................... 97
3.6.2.2 Registro anecdótico ............................................................................. 98
3.6.2.3 Diario de campo .................................................................................. 98
3.7 Validación de los instrumentos ....................................................................... 99
3.8 Procedimiento para analizar los datos .......................................................... 100
CAPÍTULO IV: RESULTADOS .......................................................................... 102
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................ 134
5.1 Conclusiones .................................................................................................. 135
5.2 Recomendaciones ........................................................................................... 139
5.3 Alcances y limitaciones ................................................................................. 142
5.3.1 Alcances ................................................................................................... 143
5.3.2 Limitaciones ............................................................................................ 143
Lista de referencias.............................................................................................. 144
Anexos .................................................................................................................. 152
x
Índice de cuadros
Cuadro 1. Sub- áreas de percepción visual, su descripción y los efectos en
el aprendizaje ............................................................................................... 59
Cuadro 2. Sub- áreas de percepción auditiva, su descripción y los efectos
en el aprendizaje .......................................................................................... 61
Cuadro 3. Desarrollo del lenguaje según la edad ....................................... 77
Cuadro 4. Categoría de análisis ................................................................. 94
xi
Lista de anexos
Anexo 1. Carta de solicitud de permiso ................................................... 153
Anexo 2. Formulario del consentimiento informado ................................ 154
Anexo 3. Instrumento para valoración de validez ................................... 156
Anexo 4. Guía de entrevista para docente de grupo ................................ 159
Anexo 5. Guía de entrevista para terapeuta de lenguaje ........................ 163
Anexo 6. Registro anecdótico .................................................................... 167
Anexo 7. Diario de campo ......................................................................... 170
Anexo 8. Cronograma ............................................................................... 173
12
CAPÍTULO I:
INTRODUCCIÓN
13
1.1 Tema
El presente trabajo trata sobre la estimulación de las funciones mentales
básicas, como potenciador del lenguaje expresivo en el estudiantado de
preescolar. Por lo tanto el objetivo primordial de esta investigación fue
analizar la estimulación de las habilidades cognitivas percepción y
atención en el desarrollo del lenguaje expresivo de los infantes que cursan
el nivel de Interactivo II en la Institución Florencio del Castillo Villagrás,
del distrito de Cachí.
Es importante conocer la estimulación que recibe el estudiantado de
Preescolar en relación con la percepción y atención, y de qué manera
contribuyen estos mecanismos al desarrollo del lenguaje expresivo. Una
de las limitaciones presentes es que a pesar que desde hace muchos años
se comenzó a plantear la importancia de la estimulación cognitiva, surge
como necesidad percibir el conocimiento que poseen las docentes de
Educación Preescolar con base en la temática a desarrollar, además de
destacar el valor que le dan al mismo.
El Centro Educativo de estudio se ubica en la provincia de Cartago, del
cantón de Paraíso, del distrito de Cachí, es una institución pública que
atiende un gran número de infantes desde el nivel de materno hasta sexto
grado.
El proyecto de investigación se llevó a cabo en el tiempo comprendido del
primer semestre del año 2017. Se procuró que con base en esta indagación
futuras generaciones de educación infantil logren recibir una educación de
calidad en el ámbito cognitivo y lingüístico, de acuerdo a la información
brindada al lector.
14
1.2 Planteamiento del problema
El presente estudio planteó un acercamiento sobre como la estimulación
de las habilidades cognitivas la percepción y la atención, fortalecen el
desarrollo del lenguaje expresivo que se da en el sistema educativo
costarricense. Debido, a que es de suma importancia desarrollar estas
destrezas desde edades tempranas, para obtener un mejor desarrollo
cognitivo y a su vez un alto desempeño en el área lingüística. Britton
manifiesta que:
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones
mentales que ayudan al individuo a registrar y procesar la
información que recibe el medio, la cual es captada por medio
de los sentidos, formando en él un esquema o estructuras de
conocimientos o conceptos con un sentido lógico (citado por
Bautista y Rincón, 2015, p.12).
Desde que el ser humano es concebido presenta la capacidad de ir
desarrollando su área cognitiva, mediante estímulos expuestos por la
madre, los cuales son percibidos por los sentidos del bebé, una vez
desarrollados. Por lo tanto, de aquí surge la necesidad de recibir
estimulación temprana.
El desarrollo cognitivo puede verse afectado por diversos factores externos
del ambiente, lo que podría resultar negativamente en todas las
dimensiones del desarrollo infantil como tal. Por consiguiente, la
importancia de potenciar esta área lo más temprano posible, a través de la
estimulación.
Se pretendió identificar como la estimulación de las habilidades cognitivas
fomenta el desarrollo del lenguaje expresivo, a través de las actividades
que realiza el estudiantado de preescolar del nivel de interactivo II de la
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Institución Educativa Florencio del Castillo Villagrás, durante el 2017,
esta institución es caracterizada por ser la escuela más grande del distrito
de Cachí, la misma es de carácter público y presenta una dirección de tipo
tres, donde cuenta con 23 aulas, así como con servicios de terapia de
lenguaje, apoyo emocional, apoyo en problemas de aprendizaje y
orientación.
Cachí es un distrito, que se ubica en la provincia de Cartago, del cantón de
Paraíso, el cual se caracteriza por ser una zona rural cafetalera, donde
mucha de la población se dedica a la agricultura, entre los productos más
destacados se puede mencionar: el chayote, el tomate, el culantro y el café.
Dentro de la población femenina, la mayoría presenta como oficio ama de
casa, debido que al ser una zona rural son muy escasas las oportunidades
laborales. Del mismo modo, otro bajo porcentaje de la población se dedica
desde hace 5 años aproximadamente a doblar bolsas de basura de la
empresa Zesta, ante estas razones muchos individuos nacientes de este
distrito deciden desplazarse hacia otras zonas lejanas, principalmente a la
capital, con el fin de obtener algún empleo.
En el centro educativo donde se llevó a cabo la investigación se observó la
necesidad de estudiar las funciones cognitivas, asimismo, el desarrollo del
lenguaje expresivo, para percibir como las docentes estimulan ambos
elementos, esto con el fin de apreciar si lo realizan de manera conjunta o
separada, y a su vez destacar como la percepción y atención repercute en
el lenguaje del estudiantado.
También, es relevante enriquecer el conocimiento de las docentes, debido
a que el Ministerio de Educación Pública en el Nuevo Programa de
Educación Preescolar, exige mucha puntualidad en el momento de
potenciar y desarrollar las funciones cognitivas, por lo tanto es
16
fundamental que el profesional cuente con las herramientas y
conocimiento suficiente para estimularlas correctamente.
Como consecuencia, se podría obtener mejores resultados no solamente
con respecto a las habilidades lingüísticas verbales, sino también
desarrollar las neuronas sensoriales para llevar aumentar el desarrollo
cognitivo infantil y así formar conocimientos nuevos en el párvulo, a
través de la percepción y la atención.
De lo contrario se verá afectado ambos componentes, ya que influyen
directamente uno sobre otro, lo que provocaría que todo el desarrollo de
los niños y las niñas se atrase de acuerdo a su edad, porque como bien se
ha destacado, las funciones cognitivas son necesarias para el desempeño
de las demás áreas del desarrollo infantil.
Es importante destacar que el fortalecer adecuadamente las habilidades
lingüísticas y cognitivas, generará un impacto positivo en el proceso de
lectoescritura, que está próximo a desarrollar el estudiantado de
preescolar. Siendo así, el nuevo Programa de Estudio de Educación
Preescolar afirma que:
La percepción, la atención y la memoria corresponden a los
procesos cognitivos básicos, esenciales para el desarrollo de
otros. Los niños y las niñas perciben constantemente
información del medio en el que se desenvuelven, a través de
sus sentidos, de las interacciones que tienen con otras
personas y con los objetos. Cuando esta información es
interesante, significativa y motivadora le prestan atención, lo
cual les permite comprenderla, interiorizarla, almacenarla en
su memoria y aplicarla cada vez que lo requieran (Ministerio
de Educación Pública, 2014, p.22).
La percepción, la atención y el lenguaje son habilidades básicas para un
buen desarrollo integral del ser humano, y es en edad preescolar donde se
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puede estimular más fácilmente estos procesos, esto debido a que hay
mayor cambio en las estructuras neuronales, lo que provoca que el cerebro
genere más procesos cognitivos.
Por lo tanto, se realizó un estudio de investigación donde se permita
conocer ¿Cómo se estimula las habilidades cognitivas percepción y
atención para el desarrollo del lenguaje expresivo, en los infantes del nivel
de interactivo II de la Escuela Florencio del Castillo Villagrás del circuito
08, Dirección Regional Cartago, del año 2017?
1.3 Justificación
Mediante diversas teorías estudiadas por diferentes científicos e
investigadores se comprende como el desarrollo cognitivo es de suma
importancia porque al implementarlo se está potenciando los sentidos, la
atención, la memoria y el lenguaje, lo que permite que los niños y las
niñas adquieran un pleno desarrollo.
Por diversas razones se consideró importante abordar esta temática, de
primera instancia se hace mención al nuevo Plan Educativo que estableció
el Ministerio de Educación Pública (MEP), donde se recalca la importancia
de implementar las funciones cognitivas, tanto básicas como superiores
para potenciar todas las áreas e intereses del infante, el cual es el
objetivo principal de la Educación Preescolar. Al respecto se dice que:
La Educación Preescolar como primer nivel del Sistema
Educativo Costarricense constituye una etapa fundamental
en la formación de las personas. Su objetivo es el desarrollo de
las potencialidades e intereses de los niños y las niñas
satisfaciendo sus necesidades biológicas, emocionales,
cognitivas, expresivas, lingüísticas y motoras, a través de un
abordaje pedagógico integral (Ministerio de Educación
Pública, 2014, p. 10).
18
También, fue de suma importancia abordar este tema porque en la
actualidad hay un vacío teórico, debido a que no hay muchos estudios que
desarrollen las funciones cognitivas durante la primera infancia, y mucho
menos en relación al lenguaje expresivo.
Fue relevante realizar una investigación que detectará de qué manera la
estimulación de habilidades cognitivas, ayuda a desarrollar el lenguaje
expresivo en la población estudiantil de preescolar, del nivel de
Interactivo II de la Escuela Florencio del Castillo Villagrás,
seleccionando, especialmente, este nivel debido a que en esta edad es
cuando los infantes presentan una mayor plasticidad cerebral, lo que
provoca que se realice más conexiones neuronales, y así generar
conocimientos nuevos.
Con base en lo anterior Monge (2014) manifiesta que:
El sistema nervioso sufre de cambios constantes, de manera
más intensa en ciertos periodos del desarrollo, determinados
por los procesos madurativos, principalmente, durante las
etapas de la niñez y la adolescencia. Sin embargo, ocurren a lo
largo de la vida del ser humano, lo que significa que nuestro
cerebro no está constituido por estructuras estadísticas,
incapaces de modificarse, como se había creído (p.34).
Se pretendió investigar el conocimiento que tiene las docentes de
educación preescolar, para distinguir el tipo de actividades que planean
para que el estudiantado ejecute dentro del aula, para así identificar si
recibían la estimulación pertinente en relación a la percepción y la
atención, para contribuir a la construcción del lenguaje expresivo.
Se considera importante que los infantes realicen diversas estrategias
lúdicas donde se ponga a prueba sus capacidades sensitivas, puesto que,
este es el medio que les permite a los individuos descubrir y explorar el
mundo que los rodea.
19
Al desarrollar el presente trabajo se visualizó que la población a beneficiar
era principalmente los infantes de educación preescolar, del nivel de
interactivo II, además de las docentes, porque se les permitió aumentar su
conocimiento con relación al área cognitiva. Los discentes tendrán
beneficios como: un mayor desarrollo en el área perceptual e igualmente la
atención en diferentes acciones, además de fomentar las habilidades
lingüísticas expresivas que se desarrollen durante el periodo lectivo.
De acuerdo con la implicación práctica la cual contribuye a que las
docentes obtengan información que les puede ser útil para mejorar las
estrategias a desarrollar, mientras en los infantes aporta el medio para
prevenir problemas del lenguaje.
Como valor teórico se logró nuevos conocimientos, acerca de cómo las
funciones cognitivas ayudan a desarrollar la expresión verbal, además
toda la información obtenida en este proceso, sirvió para apoyar las
teorías más destacadas del desarrollo cognitivo, tales como: la de Jean
Piaget y Lev Vygotsky.
Partiendo de la utilidad metodológica esta investigación sugiere como el
objeto de estudio puede alcanzar un buen desarrollo del lenguaje verbal
mediante la estimulación de las habilidades cognitivas, para tal efecto se
realizó un análisis cualitativo, donde se emplearon técnicas de
investigación como las observaciones de la jornada diaria estudiantil del
nivel de materno, para descubrir características relevantes, donde se pudo
analizar principalmente la estimulación de las habilidades cognitivas,
sobre el desarrollo del lenguaje expresivo, además entrevistas a las
docentes encargadas para contribuir con la investigación aportando su
autoconocimiento.
20
Al concluir con la investigación, se pretende que los párvulos del nivel de
materno de la Escuela Florencio del Castillo Villagrás, cuenten con las
mejores experiencias para lograr una adecuada estimulación de
habilidades cognitivas, ya que las mismas serán influyentes en el
desarrollo del lenguaje, esto con el fin de lograr un óptimo desarrollo
integral.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Analizar la estimulación de las habilidades cognitivas percepción y
atención para el desarrollo del lenguaje expresivo del estudiantado de
preescolar en el nivel de interactivo II (materno) de la Escuela Florencio
del castillo Villagrás, del circuito 08, Dirección Regional Cartago, del año
2017.
1.4.2 Objetivos específicos
1.4.2.1 Identificar el conocimiento del profesorado sobre las habilidades
cognitivas percepción y atención en el desarrollo del lenguaje expresivo.
1.4.2.2 Distinguir las actividades que realiza el estudiantado, en el
estímulo de las habilidades cognitivas para favorecer el desarrollo del
lenguaje expresivo.
1.4.2.3 Determinar los beneficios de la estimulación de las habilidades
cognitivas percepción y atención que permita el desarrollo del lenguaje
expresivo.
21
1.5 Antecedentes
En este apartado se presenta una síntesis de tesis, donde se plasman
aspectos relacionados a la estimulación de las habilidades cognitivas para
el desarrollo del lenguaje expresivo, por lo tanto, las mismas sirvieron de
apoyo o guía para trabajar sobre la presente investigación. Se realizó una
revisión bibliográfica tanto a nivel nacional como internacional.
Estos estudios fueron consultados en diversas páginas académicas como
en el caso de la Universidad Estatal a Distancia, a través de la biblioteca
virtual, así como otras fuentes respaldadas.
1.5.1 Antecedentes internacionales
Según Nieto (2017) realizó una importante indagación titulada “Programa
de estimulación temprana en infantes de 1 a 3 años con factores de riesgos
preconcepcional para favorecer el desarrollo cognitivo en el jardín de niños
y guardería “Toñito.” Para optar por el grado académico de Licenciatura
en Psicología en la Universidad Tecnológica Iberoamericana, México.
Este estudio desarrollado bajo el enfoque mixto, tuvo el propósito de
aplicar un programa de estimulación temprana con el fin de favorecer el
desarrollo cognitivo de infantes con problemas preconcepcionales del
jardín de niños y guardería “Toñito”. Se llevó acabo con una muestra
poblacional de 16 discentes, provenientes de madres entre 18 y 35 años de
edad, que a su vez tenían riesgo preconcepcional.
Entre los resultados encontrados se muestra como los párvulos nacidos de
aquellas madres que presentaron factores de riesgos preconcepcional
presentan alguna alteración en alguna área del desarrollo, de igual forma,
se demuestra cómo una vez puesto en práctica el plan de estimulación,
22
que se ejecutó a través de ejercicios, juegos y estrategias, los niños y las
niñas presentan un aumento en su desarrollo, lo que llega a la conclusión
de que la estimulación genera un progreso principalmente en el área
cognitiva, sin dejar de lado el lenguaje, la psicomotricidad y el área
afectiva.
El trabajo expuesto por la autora, fue de importancia para el presente
estudio debido a que determinó como diversos factores de riesgos
preocepcional afectan las áreas del desarrollo del párvulo, entre ellas la
cognitiva y la del lenguaje, las cuales son relevantes en este trabajo.
Oña (2016) en su indagación “Literatura infantil narrativa en el
desarrollo del lenguaje oral de los niños de 2 a 3 años del Centro de
Desarrollo Infantil “La Casita de tía Yoli”, de la Ciudad de Quito, del año
lectivo 2014-2015”, para optar por el grado académico de Licenciatura de
Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia, en la Universidad
Central del Ecuador.
El objetivo primordial de este estudio desarrollado bajo un enfoque mixto,
fue determinar de qué manera la literatura infantil narrativa incide en el
lenguaje oral de los menores, para efecto se escoge una población total de
16 infantes y 4 docentes, donde se aplica las técnicas de encuesta y
observación, para registrar datos mediante un cuestionario y una lista de
cotejo.
La autora llegó a la conclusión de que la mitad de las docentes no realizan
con frecuencia actividades relacionadas a la literatura, ya que desconocen
los beneficios que produce esta en relación al lenguaje oral de los infantes,
además la mayoría de los discentes estudiados no presentan un lenguaje
23
conforme a su edad, por lo tanto, se ve afectado todas las demás áreas del
desarrollo.
El trabajo demostró la importancia que juega la literatura como
potenciador del lenguaje oral, lo que permite usarse como técnica para
estimular dichas habilidades desde edades tempranas, lo que favorecerá
todas las demás áreas que lo complementan.
Por otra parte, Bautista y Rincón (2015) en su investigación “Habilidades
cognitivas desarrolladas durante un proceso de estimulación temprana en
un Centro Educativo” para optar por el grado de Licenciatura en
Psicología, en la Universidad Don Vasco, A.C.
Es estudio fue elaborado en el Centro de Estimulación Temprana y
Desarrollo Infantil llamado UlaUlaGym, ubicado en la Colonia los
Ángeles, en la Ciudad Uruapan de Michoacán, la población con la que se
trabaja son con infantes que van desde los 10 hasta los 16 meses de edad,
pertenecientes al grupo de caminadores.
La misma pertenece al enfoque cualitativo, y presentó como objetivo
describir cuales son las habilidades cognitivas que son estimuladas en el
Centro Educativo a trabajar, además, se pone en práctica instrumentos
como: la entrevista estructurada, la observación, así como la técnica del
diario de campo.
Según las autoras los padres (hombres) de los niños piensan que la
estimulación temprana es una pérdida de tiempo, que no tiene ningún
efecto en los menores, lo cual crea una controversia, razón por la cual se
procede a realizar esta investigación.
24
Los resultados arrojaron que dentro del Centro Educativo de estudio se
desarrollan las habilidades, tales como: la percepción (visual, táctil,
gustativa y auditiva), la memoria, la atención y el lenguaje, mediante
ejercicios lúdicos donde implica utilizar el área sensorial.
Como conclusiones plantearon que la estimulación temprana para que sea
exitosa debe de ser constante, además de contar con una evaluación
individual donde se fomenten todas las áreas del desarrollo de los
párvulos.
Esta tesis sirvió como referente para la presente investigación por
diversas razones, primeramente manifiesto como todavía hay personas
que desconocen sobre la importancia de la estimulación temprana, además
corroboró que mediante esta acción si se puede trabajar el desarrollo de
las habilidades cognitivas básicas (percepción, atención, lenguaje y
memoria), las cuales todo individuo debe de poseer, por lo tanto enriquece
significativamente el tema a tratar.
Valencia (2015) presentó su tesis titulada “La importancia de la
estimulación temprana en el desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 6
años, de la comunidad rural Francisco Martínez Gaytán pertenecientes al
Municipio Huimanguillo, Tabasco” para optar por el grado académico de
Licenciatura en Psicología, en la Universidad de Sotavento A.C, la cual
presentó como objetivo identificar la importancia que tiene la estimulación
temprana en el desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 6 años de edad.
Presenta una metodología de carácter mixto, lo que quiere decir que se
utilizó tanto el enfoque cualitativo como el cuantitativo, para el cual se
empleó el método observacional, el descriptivo y la aplicación de diferentes
pruebas.
25
Los resultados indicaron que casi la totalidad de los niños presentan un
buen desarrollo cognitivo de acuerdo a las pruebas aplicadas, lo que quiere
decir que durante sus primeros años recibieron una adecuada
estimulación por parte de sus familias, también se hace mención al
infante que logró menor rendimiento, en relación con los demás,
consecuencia por no haber contado con una estimulación óptima, ya que
pertenece a una familia disfuncional.
La indagación demostró que, estimular los niños y las niñas es un
elemento primordial y es fundamental realizarlo desde que se encuentran
en el vientre materno, porque el cerebro va evolucionando y haciendo más
eficaces todas las habilidades cognitivas a desarrollar.
Díaz (2014) realizó una investigación llamada “Factores que inciden en los
bajos niveles de logro de las habilidades lingüísticas de los niños de la
Escuela Especial de Lenguaje Santa Javiera” para inspirar por el grado
académico de Magister en Gestión y Dirección Educacional, en la
Universidad Alberto Hurtado, Chile.
Este estudio se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, ya que busca
describir datos, del mismo modo, su finalidad era identificar las causas de
los bajos niveles de logros obtenidos por los estudiantes en cuanto a la
superación en sus Trastornos Específicos del Lenguaje, y a su vez,
proponer sugerencias para abordar la problemática.
Se trabajó con una población variada conformada por: docentes, auxiliar
del párvulo, directivos, fonoaudiólogas y apoderados de la escuela, así
mismo, aplicando entrevistas semiestructurales de forma individual para
la recolección de datos.
26
Entre las conclusiones se afirmó que los principales problemas provienen
de la Gestión Curricular, provocando así mismo la falta de toma de
responsabilidades por parte de los docentes, además de la ausencia de
participación de los padres de familia, todos estos problemas surgen
debido a una gran falta de comunicación.
El vigente estudio dio a conocer posibles factores que generan una gran
influencia sobre el logro de las habilidades lingüísticas de los infantes,
destacando no solamente factores internos, sino también abarcando todas
las áreas que presentan influencia sobre el desarrollo del individuo, por lo
cual fue de importancia para la investigación a desarrollar.
Según Bennett (2012) en su tesis “Impacto en habilidades cognitivas en la
Educación Preescolar en Chile” para optar por el grado de Magister en
Ciencias de la Ingeniería en la Pontificia Universidad Católica de Chile.
Chile es un País donde se ha demostrado que la educación preescolar tiene
una cobertura baja por debajo de otros países vecinos, por lo cual este
estudio pretendió determinar si los niños vulnerables que pasan por
educación preescolar logran mayores niveles de desarrollo cognitivo, y si
este sistema consigue reducir brechas iniciales en ese desarrollo.
Este estudio presentó un enfoque cuantitativo, donde se utilizó una
población estudiantil de preescolar y de cuarto año de educación básica
para indagar al respecto, la influencia del desarrollo infantil temprano en
el infante mientras asiste a preescolar, así como su efecto en años
posteriores.
Las conclusiones halladas, demostraron que los niños y las niñas que
asisten a educación preescolar presentan un efecto positivo en cuanto al
27
desarrollo de las habilidades cognitivas, asimismo tiene un efecto de
aumentar dichas habilidades cuando el alumno ingresa al sistema escolar.
La indagación presente mostró como la educación preescolar es de gran
importancia para el desarrollo cognitivo, puesto que trae efectos positivos
desde la infancia hasta las edades posteriores, por lo cual es relevante
para la presente indagación.
En la indagación “El estudio de los impactos del juego y las actividades
físicas, a la estimulación del desarrollo cognitivo de los niños y niñas del
ciclo de transición en el Jardín de niños y niñas Cristo Rey, durante el
período de octubre, noviembre y diciembre del 2011”, de la Universidad
Fidélitas, las autoras Sáenz y Sánchez (2012) analizan los impactos que
genera la estimulación temprana en el desarrollo cognitivo de los infantes,
por medio del juego y actividad física.
Se detecta que la falta de tiempo, dedicación y la escolaridad de los
progenitores como la principal causa que dentro de los hogares de la
sociedad costarricense, no brinden la estimulación adecuada a los
infantes, por lo tanto es la razón principal por la que estas autoras
ejecutan la indagación.
Mediante un enfoque cuantitativo, ambas profesionales trabajan con una
muestra de población de 50 niños y niñas, del nivel de transición, donde
exponen que realizan un plan de intervención, para destacar como el juego
y las actividades físicas favorecen el área cognitiva, debido a que aún
principio donde realizaron un diagnostico se vio reflejado ciertas
dificultades en el educando, relacionadas a la estructura corporal, la
lateralidad y figuras geométricas, lo cual fue mejorado con la
implementación del plan.
28
Por lo tanto, Sáenz y Sánchez (2012) afirman que la estimulación
temprana mediante el juego y actividades físicas favorecen positivamente
el desarrollo cognitivo del estudiantado, lo cual enriquece el presente
estudio porque demuestra la necesidad de ejecutar en infantes juegos y
actividades con movimiento para aumentar el conocimiento.
De acuerdo a Vilatuña (2012) en su trabajo de indagación denominado
“Evaluación Neuropsicológica en niños de cuatro a cinco años con
problemas de lenguaje”, para optar por el grado académico de Magister en
Ciencias Psicológicas con mención en neuropsicología Infantil, en la
Universidad Central del Ecuador.
Como objetivo principal se presentó realizar una evaluación
neuropsicológica a los niños de pre-básica en la edad de 4 a 5 años con la
finalidad de saber si presentan dificultad en su lenguaje y si existe alguna
correlación con otras funciones cognitiva. Para aplicar esta evaluación se
escogió a los 120 infantes que asisten al Centro Infantil de la Policía del
Ecuador, así como las docentes.
Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, en el cual se aplica la técnica
de entrevista e historia psicológica, a través de instrumentos
estructurados. Los mismos se aplicaron dentro del consultorio de
psicología, con una variación de tiempo, según el caso de cada infante.
Entre los resultados alcanzados se determinó que 109 niños y niñas
presentan algún tipo de dificultad en cuanto a las habilidades lingüísticas,
donde el 57 presenta dificultades con el lenguaje expresivo. Además se
recalcó que los discentes que presentan dificultades con el lenguaje sufren
alteraciones en la atención, la memoria y por última instancia en la
función ejecutiva, percibida como el componente más afectado.
29
Se vincula al presente trabajo porque demostró como a través de la
evaluación neuropsicológica se puede detectar los diferentes tipos de
alteraciones en el lenguaje, además manifestó como las dificultades del
lenguaje repercuten significativamente en el área cognitiva, los cuales son
los dos elementos más importantes en esta indagación.
Según Álvarez (2011) presentó su trabajo su trabajo final titulado
“Influencia de la estimulación auditiva para potencializar el desarrollo
deficitario del lenguaje expresivo en niños/as de 2 a 3 años de edad”, para
optar por el título de Psicología Infantil, en la Universidad Central del
Ecuador, donde su objetivo fue determinar los niveles de desarrollo de
lenguaje expresivo alcanzados mediante la aplicación de la estimulación
auditiva en niños de 2 a 3 años de edad.
Esta investigación presentó un enfoque de tipo cuantitativo, donde se
escogió una muestra de 15 párvulos que asisten regularmente al área de
estimulación temprana del Hogar ABEI Infantil que oscilen entre 2 y 3
años, así como sus padres de familia. Para lograr resultados concisos se
empleó diferentes técnicas, entre ellas la encuesta, anamnesis y el Test de
Battelle.
La autora afirmó que al ser la estimulación un medio enriquecedor para
los infantes, en este caso, la estimulación auditiva no debe de
implementarse a partir de que se detecta alguna anomalía en el desarrollo
del menor, sino debe de ejecutarse lo más antes posible, por lo que
concluye que a mayor estimulación temprana, mayor posibilidades de que
el infante desarrolle habilidades expresivas acorde a su edad, siendo así,
la estimulación auditiva influye directamente sobre el lenguaje expresivo.
30
Se realizó un énfasis en el área auditiva la cual se relaciona con la
percepción de la misma, además del lenguaje expresivo como tal,
demostrando que entre mayor estimulación auditiva habrá un incremento
en las habilidades expresivas, desde edades tempranas, lo cual se toma
como referente para el presente estudio.
En este mismo año 2011, la autora Rivadeneira, en su indagación “El
currículo de educación inicial aplicado en aula y su contribución en el
desarrollo cognitivo de los niños de 3 y 4 años del Centro de Educación
inicial Ciudad de Cuenca de Quito, en el año 2011” para optar por el grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Parvularia, en la
Universidad Central del Ecuador.
El Objetivo fue determinar si el Currículo de Educación Inicial aplicado en
el aula contribuye al desarrollo cognitivo de los niños de 3 y 4 años.
Mientras el enfoque de investigación seleccionado fue el cualitativo,
empleando técnicas tales como la encuesta y la observación, e
instrumentos a manera de cuestionario y lista de cotejo.
Entre las conclusiones finales se mencionó que la mayoría de las docentes
de educación inicial no aplica el currículo, consecuentemente su
desempeño no es el más adecuado, igualmente presenta carencia de
conocimiento sobre temas importantes para los niños y las niñas, entre
ellos el desarrollo cognitivo y el lenguaje, por lo que se recomienda
elaborar un plan de capacitación.
Esta indagación sirvió de referente para el presente trabajo porque
demostró que si las docentes poseen poco conocimiento o trabajan una
educación inicial no intencional sobre el desarrollo evolutivo y a su vez no
aplican correctamente el currículo, generará un impacto negativo sobre el
31
área cognitiva de los infantes, sin dejar de lado todas las demás áreas por
desarrollar.
Valverde (2011) presentó su tesis profesional “Incidencia de los problemas
intrafamiliares en el aprendizaje cognitivo de las niñas de primer año de
educación básica de la unidad educativa Sagrado Corazón de Jesús
“Bethlemitas” del barrio Hermano Miguel de la Ciudad de Quito año
lectivo 2010 – 2011”para aspirar por el grado de Licenciatura en Ciencias
de la Educación Mención: Parvularia, en la Universidad Central del
Ecuador.
Esta tesis bajo el enfoque metodológico cualitativo, aplicó los
instrumentos de cuestionario y ficha de observación, mientras en las
técnicas se utilizó la encuesta y la observación directa, además manejó de
muestra una población de 74 estudiantes y 74 padres de familia.
Su objetivo principal fue determinar de qué manera los problemas
intrafamiliares influyen en el aprendizaje cognitivo de las niñas que
cursan el primer grado de la unidad educativa Sagrado Corazón de Jesús
“Bethlemitas”.
Parafraseando a la autora al finalizar las pruebas aplicadas se obtuvo
como resultado que las niñas participantes de la investigación viven en un
entorno familiar agresivo, y por lo tanto, este repercuten su actitudes
pero principalmente en su aprendizaje cognitivo (p.138). Por lo tanto se
planteada un manual de convivencia familiar para mejoras de relaciones
intrafamiliares.
Este estudio sirvió como referencia para la presente investigación debido a
que indicó que el hogar es la base del aprendizaje de todo individuo,
porque se pudo percibir como en un lugar donde la violencia está presente
32
genera un impacto negativo en el aprendizaje de los infantes, por lo tanto
se pudo pensar que si afecta el aprendizaje cognitivo puede afectar todo lo
que abarca esta área, así como cualquier otro aspecto del desarrollo
cognitivo.
1.5.2 Antecedentes nacionales
A nivel nacional, León (2016) realizó un una investigación bajo el nombre
de “Análisis de la influencia de los procesos cognitivos en el desarrollo de
la lectoescritura en el estudiantado de tercer año de las Escuelas
unidocentes del circuito 05 de la Dirección Regional de Educación de Pérez
Zeledón, durante el II semestre del curso lectivo 2016”, para obtener el
grado académico de Licenciatura en Educación General Básica I y II
ciclos, en la Universidad Estatal a Distancia.
Esta indagación de carácter cuantitativo y de tipo descriptiva presentó
como fin analizar la influencia de los procesos cognitivos en el desarrollo
de la lectoescritura, donde se trabajó con 53 discentes de primer ciclo y 10
funcionarios que tienen relación con el aprendizaje de la lectoescritura, los
mismos son provenientes de diez escuelas.
Entre las conclusiones se estableció que los proceso cognitivos juegan un
papel fundamental a la hora de desarrollar la lectoescritura, por lo tanto,
para que el alumnado llegue a realizar este proceso correctamente, es
importante que haya recibido un proceso de aprendizaje con etapas
establecidas, donde cuente con una guía que le ayude a aumentar el
conocimiento, repasando lo aprendido con anterioridad.
Es fundamental aclarar que se expone este estudio que desmarcan las
edades de preescolar, por el vació teórico presente a nivel nacional, con
33
relación a las habilidades cognitivas, además porque demuestra lo
esencial que es estimularla estas funciones, debido a que, no solamente
son necesarias durante la primera infancia, sino también durante los años
posteriores, ya que las funciones mentales son necesarias para cualquier
tipo de aprendizaje que se quiera lograr.
Según Sanabria (2016) en su tesis “Elaboración de un manual de
estrategias en neurociencia cognitiva, aplicadas a la estimulación del
lenguaje oral, dirigido a niños y niñas del ciclo de materno infantil del
kínder España, Cantón de Belén, Provincia de Heredia”, para optar por el
grado académico de Licenciatura en Educación Preescolar: Corrección y
Estimulación del Lenguaje, en la Universidad Estatal a Distancia.
Este estudio respondió a las características del enfoque cualitativo, para el
cual se trabajó con 20 estudiantados del nivel de materno, del kínder
España, que oscilan entre 4.3 y 5.3 años de edad, como también se toma
en cuenta la participación de la docente a cargo del grupo establecido,
donde se aplicaron instrumentos como: entrevista, registros anecdóticos,
observación participante y hoja de cotejo. Al trabajar sobre esta
investigación se pretendió elaborar estrategias pedagógicas dirigidas a
infantes del ciclo de materno relacionadas a la neurociencia cognitiva, que
a su vez se puedan aplicar para estimular el lenguaje oral.
En conclusión se pudo hacer mención de que las docentes desconocen casi
en su totalidad cómo funciona el cerebro de los individuos, por lo tanto no
ponen en práctica la estimulación del lenguaje oral desde la neurociencia.
Esta indagación enriqueció significativamente la presente investigación,
porque el tema se va a vincular con las habilidades cognitivas, el cual
esta abordado dentro de las neurociencias cognitivas, por lo tanto delimitó
34
la importancia de conocer sobre el funcionamiento de la estructura
cerebral para potenciar la producción de las habilidades verbales.
Según Benavides (2014) en su trabajo final graduación titulado
“Competencias docentes relacionadas con la estimulación de los niveles
del lenguaje verbal-oral en los estudiantes del nivel de transición de
preescolar en contextos socioeconómicos de pobreza y deprivación
sociocultural que asisten al Jardín de Niños Roberto Cantillano Vindas,
Ipís de Goicoechea 2014”, para optar por el grado académico de Magister
en Psicopedagogía, en la Universidad Estatal a Distancia.
El objetivo fundamental de este estudio fue analizar las capacidades que
presentan las docentes de preescolar para la estimulación del lenguaje
verbal en contextos socioeconómicos de pobreza y deprivación
sociocultural, esto con el propósito de que tomen conocimiento sobre el
valor de la estimulación de las habilidades lingüísticas, para ejecutarlo
correctamente desde edades tempranas.
Esta tesis fue desarrollada bajo un enfoque cualitativo, donde se escogió a
una población de cuatro docentes de Preescolar, las cuales están a cargo
de los grupos de transición en el centro de investigación, contando con una
gran experiencia laboral, así como con un elevado grado académico.
Para la recolección de datos efectivos la autora puso en práctica la
entrevista semiestructurada y la observación no participativa, donde los
resultados arrojados determinan que, partiendo de la experiencia laboral
de las docentes ellas se enfocan más en actitudes que en capacidades para
estimular el lenguaje, debido a que consideran que no están actualizadas
ya que cuando estudiaron no se enfocaban tanto en el área lingüística.
Siendo así las docentes afirman como los párvulos de ese Jardín Infantil
35
presentan problemas relacionados con el habla, debido a su situación
económica, del mismo modo, exponen que poseen muy poco conocimiento y
material para brindarles una mejor estimulación.
Esta indagación fue relevante para la presente investigación porque
demostró primeramente como la situación económica de la familia afecta
en el desarrollo del infante, en este caso en el lenguaje, así como, la falta
de conocimiento en el docente, ya que genera limitaciones para poder
fortalecer adecuadamente el área o las áreas donde el párvulo presenta
debilidades.
De acuerdo a Cortés y Rodríguez (2014) en su proyecto de investigación
“Estimulación de las diferentes habilidades auditivas para optimizar el
lenguaje oral de los niños y las niñas entre 5 y 6 años que presentan
dificultades auditivas y asisten al ciclo de Transición del Jardín de Niños
San Jerónimo, La Trinidad y Porfirio Brenes, en Moravia” para obtener el
grado de Licenciatura de Educación Preescolar con Énfasis en
Estimulación y Corrección del Lenguaje, en la Universidad Estatal a
Distancia.
Esta investigación de carácter cualitativo, presentó como objetivo analizar
los componentes de las habilidades auditivas de los infantes de edad
preescolar comprendidos entre los 5 y 6 años, con dificultades en la
audición.
Las conclusiones finales fueron que la estimulación auditiva es
sumamente indispensable para el desarrollo del lenguaje tanto oral como
escrito, es un factor que todavía necesita de estimulación, porque se
encontró deficiencias en esta área en la población estudiada, lo cual puede
repercutir negativamente sobre la lingüística.
36
Este proyecto fue de suma importancia para la actual investigación debido
a que se presentó la audición como un recurso necesario e indispensable
para la adquisición del lenguaje, igualmente enriqueció el tema de las
habilidades cognitivas, puesto que se percibió la audición como una de las
capacidades perceptuales que desarrolla todo individuo.
Por otra parte, García (2014) en su investigación titulada “Abordaje del
proceso pedagógico y de inclusión de estudiantes con nivel cognitivo
inferior a la edad cronológica que cursan I Ciclo en la Escuela de Guardia,
circuito educativo 02, Dirección Regional de Liberia, 2014”, para optar por
el grado académico de Licenciatura en I y II Ciclo de Educación General
Básica, en la Universidad Estatal a Distancia.
Dicha indagación desarrollada bajo un enfoque cualitativo, presentó como
objetivo fundamental analizar el abordaje pedagógico y de inclusión de los
niños de primer ciclo que tienen la edad cronológica pero su nivel cognitivo
de aprendizaje difiere del año académico en que se encuentra, además se
tomó en cuenta una población participante variada, la cual estaba
conformada por: 1 director, 5 docentes, 150 estudiantes del nivel de
primero, segundo y tercero, y 150 padres de familia.
Algunos infantes pueden tener la edad que se requiere para cursar ciertos
grados académicos, pero esto no quiere decir que su nivel cognitivo será el
adecuado para su edad, siendo así es de suma importancia destacar esta
investigación en el presente estudio, porque demuestra como el nivel
cognitivo que presenta el individuo no depende de la edad sino, también
de una serie de aspectos estimulantes que ayudan a lograr a potenciar las
distintas áreas del aprendizaje, en su proceso de formación.
37
Además, sirvió como base para darse cuenta que el docente debe de tener
la capacidad de observar las habilidades y deficiencias cognitivas que
presenta el discente, para así plantear adecuaciones adecuadas si fuera el
caso, o bien algún plan de estimulación en el caso de niveles inferiores
como es la preescolar, esto con el fin de buscar siempre que el alumnado
aprenda de una manera pertinente.
Quesada (2014) presenta su tesis titulada “Análisis de las estrategias
pedagógicas que permiten el desarrollo de las habilidades cognoscitivas
conceptuales de razonamiento analógico del niño y la niña de edad
preescolar, del grupo dos de la Escuela José Figueres Ferrer, Sabanilla de
Montes de Oca, en el año 2014” para obtener el grado Académico de
Licenciatura en Educación Preescolar, en la Universidad Estatal a
Distancia.
Esta investigación desarrollada bajo el enfoque cualitativo presentó el
objetivo de analizar las estrategias pedagógicas que permiten el desarrollo
de las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento analógico del
infante.
Se puede apreciar que entre los resultados la docente de preescolar afirmó
que las habilidades cognitivas inciden en el desempeño del discente, y se
observó cómo esto es afirmativo, porque los menores presentan un buen
desarrollo de las habilidades cognitivas, debido a que presentan la
capacidad de resolver ejercicios de analogías, y para efecto este es un
elemento que incide en la resolución del ejercicio.
Esta investigación contribuyó al presente estudio porque demostró que un
buen planteamiento de estrategias pedagógicas, consigue un adecuado
desarrollo de habilidades cognitivas conceptuales de analogías.
38
Flores (2013) en su estudio de investigación titulado “Plan de estimulación
y corrección del lenguaje oral para responder a las necesidades de la
producción del lenguaje como medio de comunicación en la niñez de edad
preescolar, en la comunidad Costa de Pájaros de la Escuela Líder Brisas
del Golfo, en el circuito 03 de la Regional de Puntarenas en el año 2013”
para optar por el grado académico de Licenciatura en Educación
Prescolar: Estimulación y Corrección del Lenguaje, en la Universidad
Estatal a Distancia.
De acuerdo a la autora el principal objetivo fue la elaboración de un Plan
de estimulación y Corrección del Lenguaje Oral para fortalecer las
necesidades del lenguaje como medio de comunicación en la edad de
preescolar. Por lo tanto, este plan se basó en actividades lúdicas, ya que
las mismas le permiten al discente reforzar todas las debilidades que
presenta en el área lingüística de manera divertida.
Esta indagación presentó un enfoque de tipo cualitativo, donde los sujetos
a participar eran los infantes de transición de la Escuela Líder Brisas del
Golfo, así como la docente a cargo y los padres de familia, donde se les
aplica una serie de instrumentos, entre ellos un diagnóstico de tipo clínico
y pedagógico, además de observaciones participativas y no participativas,
entrevistas, hoja clínica, test, entre otros.
Entre los resultados la autora obtuvo logros reales y satisfactorios, debido
a que la mayoría de problemas encontrados, se daban por falta de
estimulación, lo que al aplicar dicho plan hace que los párvulos aumente
su vocabulario, se vuelvan más expresivos, perdieron la timidez al hablar.
Este estudio fue de suma importancia para la presente indagación porque
demuestra como de manera creativa se puede estimular y corregir
39
problemas relacionados al lenguaje oral, en infantes en edad de
preescolar, el cual no solamente puede ser manipulado por docentes, sino
también, por padres de familia.
Ramírez (2013) realizó un trabajo de investigación titulado “Factores que
afectan el desarrollo de las habilidades de expresión oral de los niños y las
niñas. El caso de la sección 2-2 de la Escuela San Blas de Cartago en el
2012” para optar por el grado académico de Licenciatura en Educación
General Básica I y II Ciclo, en la Universidad Estatal a Distancia.
Esta indagación de enfoque cuantitativo tuvo como principal objetivo
analizar aquellos factores que afectan el desarrollo de las habilidades de
expresión oral de los infantes que cursan segundo grado en la Escuela de
San Blas de Cartago, durante el primer semestre del 2012.
Según la autora entre los factores más destacados que afectan las
habilidades lingüísticas de los estudiantes son: ambiente inapropiado,
falta de tiempo, familia poco numerosa, la situación económica, problemas
psicológicos, entre otras. Así mismo, la autora concluyó que las docentes
conocen lo que el MEP solicita en el programa de español, sin embargo no
lo cumplen en totalidad, lo que afecta el desarrollo del lenguaje,
detectando los problemas familiares como la causa mayor para que los
párvulos presente dificultades en esta área.
Este proyecto fue relevante para la presente investigación porque
demostró en totalidad todos los posibles componentes que interfieren en el
desarrollo del lenguaje, lo cual son situaciones que muchas veces se
desconocen que tengan predominio sobre alguna área del desarrollo del
infante, lo que a su vez, es sumamente importante conocer todo aquello
que genere tanto impacto positivo como negativo en los párvulos.
40
Por otra parte Carballo (2012) en la elaboración de su tesis “Análisis del
nivel de influencia entre el juego y el desarrollo social, físico y cognitivo
que se evidencia en los niños y en las niñas de 5 a 6 años del nivel de
transición del grupo 5 del jardín de niños Esparza, en el año 2012” para
inspirar por el grado de Licenciatura en Educación Preescolar, en la
Universidad Estatal a Distancia. Considerando como finalidad analizar la
influencia del juego en el área social, física y cognitiva del desarrollo
infantil.
El enfoque metodológico utilizado en esta indagación fue el cualitativo,
donde se desarrolló técnicas de recolección de datos como: la entrevista
aplicada a docentes y padres de familia y la observación dirigida a los
párvulos en horas lectivas.
Entre los hallazgos se encontró que el juego es el principal medio para
fomentar el desarrollo en todas las áreas, porque le permite interactuar
con sus iguales, desarrollar el pensamiento, estimular la movilidad, entre
otras habilidades no menos importantes.
Algunas conclusiones de este estudio apuntaron que el juego es
determinante para adquirir habilidades necesarias durante toda su vida,
además se consideró como el medio más eficaz y divertido para aprender,
igualmente permite el desarrollo sensorial, así como la atención.
Esta indagación fue relevante para el presente estudio dado que, al
realizar juegos se potencia toda el área cognitiva, lo cual se pudo tomar
como estrategia para estimular la percepción y la atención, a manera de
habilidades cognitivas para desarrollar el lenguaje verbal.
41
Finalmente en el año 2012 Méndez presenta su tesis “Análisis de la
computadora como herramienta pedagógica en el desarrollo cognitivo del
niño y la niña de edad preescolar de la Institución Floria Zeledón Trejos
de Aserrí San José, en el año 2012”, para inspirar por el grado Académico
de Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en Educación
Preescolar, en la Universidad Estatal a Distancia.
Esta tesis pretendió investigar el uso de la computadora como
herramienta pedagógica en el desarrollo cognitivo del discente, donde se
escogió una muestra poblacional de niños y niñas entre 4 y 6 años que
cursan el nivel de materno infantil y transición, además de las docentes de
preescolar y la docente de informática.
Este estudio se basó bajo la metodología descriptiva, con un enfoque
cuantitativo, se utilizó la observación y el cuestionario como instrumentos
para la recolección de información.
Entre las conclusiones establecidas se presentó el uso del computador
como un recurso didáctico sumamente valioso, que sirve para reforzar
conocimientos o aprender nuevos, por lo tanto fomenta el desarrollo
cognitivo en el estudiantado de preescolar.
Esta investigación fue de gran importancia para el presente estudio
porque permitió observar que los recursos tecnológicos, en este caso el
computador, puede ayudar a ampliar conocimientos y a la vez desarrollar
el área cognitiva, siempre y cuando este se emplee en forma adecuada, por
lo tanto, sirve de referencia para ser utilizado como técnica para promover
las funciones cognitivas.
42
1.5.3 Síntesis de antecedentes
En resumen, durante la indagación de los trabajos investigativos se llegó
a la conclusión que el tema como tal, de estimulación de habilidades
cognitivas para el desarrollo del lenguaje expresivo en párvulos en edad
preescolar, ha sido muy poco abordado en el campo educativo, tanto a
nivel nacional como internacional. Sin embargo se encontró información
valiosa relacionada a la temática a desarrollar, lo cual se tomó como base
primordial para conocer aspectos influyentes sobre el mismo.
Por otra parte, permitió demostrar la importancia que tiene el desarrollo
cognitivo en relación a las áreas del desarrollo infantil, ya que incide
fundamentalmente en toda acción a realizar, asimismo fortalece el
conocimiento en cuanto al impacto positivo que genera trabajarlo desde
edades tempranas a través de la estimulación, el cual es el mecanismo
más efectivo para lograr avances notables, porque se le permite al
discente descubrir cosas nuevas, lo cual atribuye a descubrir el mundo.
43
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
44
Marco teórico
En este segundo apartado se destaca los conceptos y términos más
relevantes, así como las teorías más importantes que sirven de base para
comprender la estimulación de las habilidades cognitivas, para el
desarrollo del lenguaje expresivo en infantes en edad de preescolar. Por lo
tanto, se enfatiza la indagación de aspectos como: el desarrollo cognitivo,
el desarrollo del lenguaje, el proceso de adquisición de lenguaje, así como
sus tipos. Toda esta información se plasma con el fin de generar un
aumento de conocimiento al lector basado en el tema a desarrollar.
2.1Educación Preescolar
La educación preescolar es la primera etapa de educación formal que
reciben los discentes durante sus primeros años de vida (4 a 6 años),
donde se encuentran a cargo de un profesorado de educación inicial capaz
de desarrollar sus destrezas al máximo, además, este nivel de educación
es caracterizado como un proceso maravilloso donde los infantes
experimentan una gran serie de cambios en todas los ámbitos de su vida.
Acerca de esto, se menciona que:
Durante la educación preescolar se pretende que los niños
adquieran gradualmente seguridad y confianza en sí mismos,
que sientan que son capaces de pensar y buscar soluciones a
ciertos problemas (matemáticos y de otro tipo), de expresarse
a través de la palabra, del cuerpo y de los lenguajes
artísticos, de interactuar con su entorno y de relacionarse con
sus pares y con adultos (Secretaría de Educación Pública,
2014, p.8).
Sustentando lo anterior, la educación preescolar es vital para el desarrollo
integral de la niñez inicial, porque en esta etapa se perfecciona y a la vez
se corrige anomalías presentes en las distintas áreas del aprendizaje,
aunque esta etapa en muchos países no es obligatoria, si es relevante para
45
aumentar el conocimiento y habilidades en los menores, Quesada (2016)
afirma que “los primeros años de vida son determinantes para que el
infante establezca sus primeras relaciones significativas, las relaciones
entre pares, el auto concepto y las primeras prácticas de socialización”
(p.28). Por lo tanto, al interactuar con sus iguales le permite desarrollar
un concepto claro sobre sí mismo, identificando quien es, y que desea.
Cuando el párvulo llega a esta etapa tan trascendental, donde
formalmente recibe sus primeras clases, debe de abarcar dos niveles los
cuales componen la educación preescolar. Consecuentemente, se procede a
describir cada uno de ellos.
2.1.1Niveles que cubre la educación preescolar
2.1.1.1 Ciclo de Interactivo II
Interactivo II, o bien, materno infantil como frecuentemente se conoce, es
el ciclo donde los niños y las niñas por primera vez se incorporan en la
institución educativa donde van a incrementar sus destrezas y
habilidades de manera formal, en relación con las cuatro áreas del
desarrollo (motriz, cognitiva, lingüística y socioemocional) además, de
relacionarse con un grupo de discentes de su misma edad, así como con la
docente a cargo de colaborar con su desarrollo integral.
En esta etapa los infantes están expuestos a una gran serie de cambios, ya
que, es aquí donde comienzan a poner en práctica lo inculcado dentro de la
clase, provocando cambios positivos en su persona, formando individuos
de bien. El nivel de interactivo II lo define el Ministerio de Educación
Pública citado por Quesada (2016) como “aquel grupo el cual considera al
estudiantado en edades comprendidas entre los cuatro años y tres meses
46
hasta los cinco años y tres meses” (p. 29). Este es el primer nivel de
educación formal infantil que debe de recibir el infante, para iniciar a
desarrollar todas sus capacidades y habilidades.
Una vez terminada esta primera fase, los párvulos pueden avanzar al
siguiente ciclo, para continuar descubriendo las habilidades presentes, así
mismo, fortalecer alguna debilidad presente en cualquier área del
desarrollo, es decir, en el área motriz, socioemocional, cognitiva y
lingüística. La siguiente etapa se denomina transición, y comparte
muchas características similares a la anterior, para efectos de la
investigación se procede a describir esta etapa.
2.1.1.2 Ciclo de Transición
El ciclo de transición o bien, kínder como es más conocido por la mayoría
de la población. Es el nivel posterior al interactivo II, donde el niño o la
niña continua potenciando sus capacidades y destrezas, para alcanzar un
nivel más elevado en cuanto a sus funciones básicas, siendo así, para que
al año siguiente se incorporen a la escolaridad con las bases necesarias
para seguir aumentando su conocimiento, los párvulos que ingresen a este
nivel deben de comprender entre cinco años y tres meses hasta los seis
años y tres meses de edad.
Es importante aclarar que en agosto del 2017 surge obligatoriamente una
nueva reforma que regirá a partir del 2018, en la cual el Ministerio de
Educación Pública establece cambios con respecto a la edad de la
población infantil, para cursar ambos niveles de Educación Preescolar.
Para incorporarse al nivel de Interactivo II es necesario que el infante
tenga 4 años cumplidos, y para el Ciclo de Transición 5 años de edad,
debidamente cumplidos.
47
Esta etapa es fundamental para el infante, ya que se le facilita el
aprendizaje por ser el periodo más oportuno para adquirir el mayor
conocimiento posible, debido a que sus neuronas presentan mayor
conectividad. Lo cual, provoca que los sentidos estén totalmente activos a
lo que ocurre a su alrededor.
Nieto (2017) manifiesta que:
La mayor parte del desarrollo cerebral ocurre en los primeros 5
años de vida son los más importantes para el desarrollo del cerebro,
especialmente los tres primeros. Los estímulos que se le den en este
periodo son fundamentales para desarrollar sus sentidos,
movimientos, pensamiento y aprendizajes al mismo tiempo que las
neuronas del niño proliferan y las sinapsis establecen nuevas
conexiones a gran velocidad, se definen las pautas ara el resto de la
vida (p. 77).
Del mismo modo, es importante referirse a que lo que ocurre durante estos
ciclos se prepara de manera adecuada y ordenada, para efecto se trabaja
en conjunto los tres principales medios influyentes en la educación de los
discentes: centro educativo, docentes, y padres de familia. Además, se
puede percibir que ambas etapas aunque se den en diferentes periodos,
buscan un único fin. Siendo así, para mayor claridad y entendimiento, es
fundamental dar a conocer la importancia de esta etapa, por lo tanto, se
procede a mencionar de manera más amplia el principal objetivo de la
educación preescolar.
2.1.3 Objetivo de la Educación Preescolar
La Educación Preescolar presenta una gran variedad de objetivos, sin
embargo se hará énfasis únicamente al objetivo primordial de esta
educación. Por lo tanto, se dice que:
La educación preescolar tiene como por objetivo ayudar al
niño en el proceso de integración a un medio social más
48
amplio, con el ánimo de conservar los valores sociales
positivos y modificar los negativos, a fin de lograr un
mejoramiento y avance individual y social. Es por esto que la
educación preescolar promueve una atención integral y
sistemática del niño, en donde se le brinden oportunidades de
favorecer la formación de hábitos, el desarrollo de habilidades
y destrezas, así como el fomento de la autonomía, la
autoestima y la creatividad (Delgado, 2006, p.348).
De acuerdo a lo anterior, la educación preescolar pretende darle los
fundamentos principales a los discente para iniciar la escolaridad de la
mejor manera, asimismo, crear a futuro hombres y mujeres de bien, con
valores y cultura dentro de una sociedad.
Identificado el objetivo básico de esta etapa es importante que los padres
de familia incorporen a los infantes en este primer proceso de educación
formal, porque es aquí donde se percibe más fácilmente sus principales
características, abarcando desde su comportamiento hasta su sentir, y es
así, como estas particularidades pueden ser trabajadas, en aumento o en
disminución, durante esta fase de gran importancia. Por lo tanto, se
procede a hacer mención de las mismas.
2.1.4 Elementos indispensables para fomentar la Educación
Preescolar
Al ser la educación infantil una etapa donde se desarrolla al máximo todas
las habilidades y destrezas del párvulo, se requiere de una serie de
elementos, los cuales son fundamentales para lograr el objetivo de la
misma, entre ellos podemos mencionar: el juego, la actividad lúdica y la
actividad pedagógica.
49
2.1.4.1 El juego
Se considera como la herramienta más eficaz y entretenida que permite
que el educando aprenda de manera libre, debido a que el mismo
estimula de manera global todas las funciones básicas como superiores del
infante, lo que permite potenciar todas las áreas del desarrollo integral, es
decir; al ejecutar el juego el estudiantado obtiene beneficios en el área
psicomotriz, socioemocional, cognitiva y lenguaje.
Al respecto Sáenz y Sánchez (2012) Menciona que:
El jugar equivale a explorar, descubrir, experimentar, lo que
les permite a los niños y niñas adquirir conocimientos e
información del mundo que les rodea, utilizando para ello sus
sentidos, inteligencia, emociones y creatividad; por lo tanto,
no se debe olvidar la importancia del juego como instrumento
de aprendizaje. También constituye el principal instrumento
de aprendizaje por medio del cual, los niños y niñas
experimentan la vida y comparten con otros (p.47).
Siendo así, se deduce que el juego es esencial en la población infantil,
debido a que contribuye al aprendizaje de todo individuo, por lo tanto es
fundamental ofrecerles a los infantes tiempo y espacios donde puedan
ejecutar esta actividad, con el fin de fomentar todas sus capacidades, para
así aumentar su conocimiento de manera adecuada.
2.1.4.2 Actividad lúdica
En muchas ocasiones la actividad lúdica se confunde con el juego, debido a
que son conceptos muy similares pero no iguales, condicionalmente la
actividad lúdica es aquella que genera satisfacción al realizarla, además
de brindar un ambiente agradable para el individuo, siendo así se
manifiesta que una actividad lúdica es el juego.
50
Al respecto Díaz (2013) asegura que:
La lúdica está presente en la atmósfera que envuelve el
ambiente del aprendizaje que se genera específicamente entre
maestros y alumnos, entre facilitadores y participantes, de
esta manera es que en estos espacios se presentan diversas
situaciones de manera espontánea, las cuales generan gran
satisfacción […] (p.8).
Consecuentemente se deduce que toda actividad que se elabore de manera
divertida y placentera, es estrictamente lúdica, ya que cumple con su
principal característica, la cual es divertir al infante en el momento de
realizarla, para así enriquecer el aprendizaje que le ofrece la misma.
2.1.4.3 Mediación pedagógica
La mediación pedagógica es un término no muy común de escuchar, sin
embargo el mismo posee fundamental importancia, debido a que es la
forma en que el profesional de educación pone en práctica su
conocimiento, a través de las diferentes actividades que ejecuta durante el
periodo lectivo.
En palabras de Olaya citado por Mairena (2016) se afirma que “la
mediación pedagógica, se refiere a la forma en que el profesor o maestro,
desarrolla su práctica docente, poniendo énfasis en su metodología de
aprendizaje” (p.86). Siendo así, la mediación pedagógica refleja todas las
diferentes técnicas y estrategias que utiliza el docente para enseñarle al
estudiantado un conocimiento significativo mediante diversas técnicas, lo
que permite ofrecerle una educación de calidad donde se fomente su
desarrollo integral.
51
2.1.5 Características de los infantes en edad preescolar
La población infantil al llegar a la edad preescolar presentan un sin fin de
características, tanto en su conducta, como en su personalidad y
desarrollo. Entre las peculiaridades más relevantes se puede mencionar
que: Son inquietos por naturaleza, ya que siempre tienen que estar en
constante movimiento, manifestando alegría, la curiosidad es su principal
particularidad, porque desean saberlo todo empleando preguntas como: ¿y
qué es eso?, ¿y por qué? y ¿para qué?, también presenta el deseo de jugar
como una necesidad vital.
A esta edad todavía no auto controlan su conducta, igualmente sus
sentimientos están en constante cambio, porque en ocasiones algunas
situaciones insignificantes lo afectan, lo que provoca que cambien
rápidamente de estado de ánimo, siempre expresando su sentir, aunque
en la mayoría de los casos lo hacen con muchos errores gramaticales.
Prestan atención a la mínima cosa que suceda, ya que todo les parece
interesante, lo cual les permite crear su propio conocimiento a través de la
imaginación, curiosidad, creatividad, entre otros. Por otra parte,
presentan un nivel social elevado, ya que desean interactuar con sus
iguales el mayor tiempo posible, aunque en muchas ocasiones muestran
un apego principalmente con su madre, por ser la persona con la que
siempre se han relacionado.
Según Benavides (2014) señala que:
A esta edad los niños ponen a prueba sus limitaciones en
términos de proezas físicas, comportamientos y expresiones
de emoción y habilidades de pensamiento, tienen amigos
imaginarios, aprecian ser elogiados por sus éxitos y necesitan
oportunidades para sentirse más libres e independientes.
(pp.34-35)
52
Todas estas peculiaridades de los dicentes se dan a partir del desarrollo
cognitivo, debido a que esta área presenta una constante evolución, por lo
tanto, en edad de preescolar es cuando los niños y las niñas se vuelven
más inquietos, deseando saber todo lo relacionado a su entorno. Siendo
así, el desarrollo del área cognitiva es un proceso primordial para todo ser
humano, por eso se procede a enfatizar este elemento dentro de esta
investigación.
2.2 Desarrollo del área cognitiva
Para comprender como se desarrolla el aprendizaje y ciertos procesos
mentales, es fundamental comprender el desarrollo del área cognitiva,
Quesada (2016) indica que “desarrollo cognitivo es un proceso que
comprende una serie de elementos concadenados, en donde la
participación del infante en la construcción de su conocimiento es
constante y activa” (pp.38-39). Por consiguiente, el niño o la niña para
desarrollar esta área deben de ser expuestos constantemente a
actividades donde se le permita enriquecer su conocimiento.
2.2.1 Concepto de cognitivo
El término cognitivo, en los últimos años ha sido un concepto muy
utilizado principalmente cuando se habla de aprendizaje, aunque en la
actualidad muchas personas omiten o desconocen en su totalidad su
significado. La palabra cognitiva enfatiza todos los procesos que con lleva
la adquisición de nuevos significados. En palabras de Garder citado por
Gutiérrez (2012) “por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, dado
por la capacidad para recibir (atención y percepción) codificar, almacenar,
recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información
recibida a través de los sentidos” (p.8). Siendo así, el ser humano puede
53
adquirir el conocimiento, y a vez desarrollar las distintas capacidades
básicas que intervienen en el proceso de aprendizaje.
2.2.2 Teorías cognitivas del aprendizaje
A lo largo del tiempo han sido muchas las teorías que se enfocan en el
desarrollo cognitivo de los seres humanos, por lo cual en la presente
investigación se enfatiza de manera resumida, la Teoría de Piaget y la
Teoría de Vygotsky, las mismas son base fundamental para comprender
como el individuo adquiere el conocimiento y desarrolla su aprendizaje.
2.2.2.1 Teoría de Jean Piaget
Para Jean Piaget el desarrollo cognitivo se da en una serie de etapas, las
cuales surgían en momentos determinados durante todo el largo de la
vida, donde el sujeto conforme va creciendo, va aumentado sus habilidades
cognitivas, del mismo modo va incrementando su conocimiento y a la vez
perfeccionando su aprendizaje.
En primera instancia se encuentra la etapa sensorio-motriz, que va desde
el nacimiento hasta los dos años de vida, para explicar esta etapa Valencia
(2015) menciona que “en este periodo, el recién nacido va diferenciando
progresivamente los objetos que lo rodean. En esta etapa la conducta del
niño(a) es esencialmente motora. Los niños actúan, conocen y se
relacionan con el mundo a través de sus sentidos” (p. 36). Siendo así, los
sentidos son esenciales para que el infante vaya conociendo el mundo que
lo rodea, puesto que es a través de los reflejos que se le permite esta
conducta. También realiza acciones motoras que le permite incrementar
su conocimiento, como agarrar objetos y llevárselos a la boca.
En segundo lugar se encuentra la etapa preoperacional, que se da
aproximadamente entre los dos y siete años de edad. Craig (2009) asegura
54
que “Piaget considera que los niños aún en esta etapa no han alcanzado
todavía las habilidades mentales necesarias para entender las operaciones
lógicas e interpretar la realidad de manera más plena” (p.90). Cuando el
discente transita este periodo no percibe las circunstancias que ocurren a
su alrededor de manera lógica, se vuelve un ser egocentrista,
interpretando el entorno desde su propio punto de vista, y a su vez,
generando un mundo irreal lleno de fantasía.
Seguidamente se da la etapa de operaciones concretas, la cual según
Feldman, Deutsch y Craig (2013) sostienen que “ocurre entre los siete y 12
años de edad, se caracteriza por el uso activo y adecuado de la lógica, el
pensamiento operacional concreto implica la aplicación de operaciones
lógicas a problemas concretos” (p. 91). De este modo, las operaciones
concretas le permiten a la esta población infantil usar adecuadamente la
lógica, asimismo, razonar correctamente para solucionar problemas que se
le presentan en el diario vivir.
La etapa de operaciones formales, la cual se establece de 12 años de edad
hasta la adultez, respecto a esto Papalia citado por López (2011) señala
que “el joven puede integrar todo lo que ha aprendido en el pasado […]. La
integración de todos estos factores tiene como consecuencia la maduración
de las estructuras cognoscitivas, puede desarrollar planes muy complejos
[…]” (p.108). Cuando el adolescente llega a esta fase, es importante
considerar que sus capacidades cognitivas están casi totalmente
desarrolladas, por lo tanto, presenta la madurez cerebral necesaria para
ejecutar cualquier acción de manera razonable.
En cada etapa se percibe el aumento de las capacidades mentales,
igualmente, es fundamental dejar en claro que el pasar de una etapa a
otra, no es un proceso sencillo que se logre inmediatamente, sin embargo,
se destaca todo el conocimiento que se adquiere en cada una de ellas.
55
2.2.2.2 Teoría de Vygotsky
Vygotsky ha sido otro psicólogo que ha realizado aportes importantes que
permiten la compresión del desarrollo cognitivo. Para él, dicho desarrollo
se daba de una manera muy diferente, donde creía que todo este proceso
se obtenía partiendo de la interacción social. Rojas (2015) afirma que
“según la teoría de Vygotsky, la adquisición de nuevos saberes en un
educando parte de las experiencias que vive a diario, al tener contacto con
el ambiente” (p.46).Por lo tanto, es fundamental enriquecer de
experiencias nuevas el ambiente donde se desarrolla diariamente el
estudiantado, para así generar conocimientos diferentes. Al respecto se
comenta que:
Vygotsky propuso que los avances cognitivos ocurren a través
de la exposición a la información dentro de la zona de
desarrollo proximal (ZDP) de un niño. La ZDP es el nivel al
que un niño casi puede comprender o realizar –mas no logra
del todo– una tarea sin asistencia (Feldman et al, 2009,
pp.94-95).
Por consiguiente, la ZDP favorece significativamente a los párvulos,
porque al realizar alguna actividad con un adulto donde el mismo sirva de
guía, provoca que la información que se obtengan dentro de este proceso
generalice un aumento de conocimiento que favorece las habilidades
cognitivas.
2.3 Habilidades cognitivas
Las habilidades cognitivas o bien funciones cognitivas, son aquellas
destrezas mentales que posee todo individuo, por medio de las cuales se
determina su nivel intelectual, donde algunos presentan un mayor
desarrollo de ellas, mientras otros las poseen en un nivel menor, pero
siempre están presenten, ya que son indispensable para ejercer cualquier
56
tarea del diario vivir donde se ponga a prueba la capacidad de pensar o
sentir. Para explicar claramente este concepto se dice que:
Las habilidades cognitivas las define como los procesos
mentales implicados en el comportamiento. Son los
mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el
conocimiento, desde la percepción, la memoria y el
aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento
lógico (Garden citado por Gutiérrez, 2012, p.8).
Es decir, ayudan a los infantes a moldear su comportamiento, asimismo, a
procesar el conocimiento de manera lógica, a través de distintos
mecanismos esenciales para así, alcanzar un buen desempeño con
respecto al aprendizaje. Por otra parte, Zueck (2010) define las
habilidades cognitivas como “operaciones mentales que los estudiantes
utilizan para aprender en una situación dada; […] que hacen posible un
funcionamiento adecuado de la persona en alguna situación determinante,
desde un punto de vista social y de aprendizaje” (p.9). Por lo cual, se
considera que a través de las habilidades cognitivas, los individuos
transforman el aprendizaje.
Dado la importancia de las habilidades cognitivas para la elaboración del
conocimiento, igualmente necesarias para desarrollar el aprendizaje, es
fundamental conocer los dos tipos de funciones cognitivas en los que se
profundizará la presente investigación a desarrollar.
2.3.1 Percepción
Todo individuo al nacer tiene la capacidad para percibir el entorno que lo
rodea, y es a través de los sentidos que se puede realizar este proceso,
aunque pareciera un mecanismo sencillo, no lo es, porque requiere de un
buen funcionamiento de todos los sentidos y sus órganos para
desarrollarlo, por lo tanto, aunque los menores no tengan desarrollados en
57
totalidad las capacidades sensoriales, si pueden percibir desde el vientre
materno, igualmente a lo largo del crecimiento se va fomentando todas
estas habilidades para obtener una buena percepción. Pero para efecto de
la investigación se expone que:
Desde las primeras semanas, los recién nacidos poseen una
capacidad para percibir el mundo que los rodea. Esta
percepción ocurre a través de los sentidos, como se puede
suponer, las habilidades de los niños en este aspecto mejoran
rápidamente con el paso de los años (Tejana, 2011, p. 29).
Se afirma que los sentidos son indispensables para desarrollar esta
capacidad, asimismo, la habilidad de percibir va ir aumentando
paulatinamente y a su vez perfeccionándose durante el crecimiento del
infante, ya que, en edad de la niñez es donde se hace más notable el
aumento de estas destrezas.
Al respecto Bravo citado por Monge (2014) afirma que “la percepción es la
base para todo aprendizaje. Por medio de la percepción el individuo da
significado a la información que recibe mediante los sentidos tanto
internos como externos” (p.102). Lo anteriormente expuesto, apunta que el
aprendizaje no sería posible sin la percepción, ya que es el medio por el
cual se interpreta toda la información que se adquiere por los sentidos,
para luego construir nociones significantes. La percepción se puede dar de
diferentes maneras: visual, auditiva, táctil, gustativa y olfativa.
2.3.1.1 Percepción visual
La percepción visual es la habilidad que presenta toda persona para
reconocer todo aquello que se encuentra a su alrededor por medio del
sentido de la vista, donde interviene una serie de órganos, ya que no
solamente la pupila o el ojo son los encargados de este proceso. Sin
embargo, se menciona que:
58
Se llama percepción visual a la capacidad de captar estímulos
que llegan del exterior, mediante la visión, organizándose y
comprendiéndolos. Esta es compleja e interviene en la mayor
parte de los aprendizajes ya sean escolares o espontáneos
por lo que su madurez puede condicionar el rendimiento
tanto escolar como en cualquier actividad del individuo.
(López, 2011, p.75).
Lo anterior, conduce a considerar que la percepción visual juega un papel
fundamental dentro del aprendizaje, porque mediante la vista se puede
entender el medio exterior, sin embargo, se sabe que esta no es
fundamental para lograr exitosamente el aprendizaje, debido a que las
personas no videntes logran aprender exitosamente, siempre y cuando se
implementen más los otros sentidos.
En relación con esto Lema (2013) afirma que “el 95% de los estímulos
penetran al cerebro por la vía visual, por lo que es necesaria una anatomía
adecuada para garantizar el éxito en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la escritura” (p.18). Por lo cual, para desarrollar la
percepción visual exitosamente, es imprescindible contar con una visión
en condiciones óptimas, para poder reconocer sin problema alguno el
medio que nos rodea, asimismo, identificar las características relevantes
de los objetos, como son el color, el tamaño, la forma, entre otras.
La mayoría de los estímulos son captados más fácilmente por la
percepción visual que por cualquier otro medio, siendo así, es fundamental
potenciar las capacidades visuales en el estudiantado para facilitar la
enseñanza y así, desarrollar exitosamente el aprendizaje.
De acuerdo a Monge (2014) “la percepción visual se divide en subáreas y
cada una de estas tiene influencia en el aprendizaje” (p.104), por lo tanto,
se procede a describirlas en el siguiente cuadro.
59
Cuadro 1
Sub- áreas de percepción visual, su descripción y los efectos en el
aprendizaje
Sub- área Descripción Efectos en el aprendizaje
Discriminación visual Es la habilidad para percibir
semejanzas u diferencias; y para
distinguir figuras.
Influye en el proceso de lectura,
escritura y matemáticas, al realizar
inversiones o sustituciones de letras,
palabras, números, monedas,
símbolos, entre otros.
Figura fondo Es la habilidad para percibir figuras
u objetos específicos, en un fondo
lleno de estímulos.
Facilita la ubicación y orientación en
un espacio determinado. Cuando la
persona presenta ciertas debilidades,
le cuesta escribir sobre el reglón.
Coordinación viso-
motora
Es la habilidad para reproducir con
la mano dominante lo que ve.
Permite la reproducción de líneas
rectas y curvas, letras, palabras,
números y dibujos, entre otros.
Cierre visual Es la habilidad para reconocer el
todo cuando se presenta una parte
o partes por separados de un objeto
o figura.
Permite reconocer donde empieza o
termina una palabra, frase u oración,
armar un rompecabezas, entre otros.
Constancia
perceptual
Es la habilidad para reconocer dos
figuras que tienen la misma forma
varían sus características.
Facilita la formulación de inferencias,
la resolución de problemas, el
concepto de cantidad, entre otros.
Relaciones
espaciales
Es la habilidad para reproducir un
modelo con base en ciertas guías.
Permite la aplicación de conceptos
como antes-después, izquierda-
derecha, arriba-abajo, entre otros.
Nota: Realizado por Monge (2014) UNED.
La percepción visual junto con sus sub áreas, ocupan un papel primordial
dentro de la vida de todo individuo, debido a que facilita que los primeros
años de vida el estudiante pueda fortalecer sus destrezas y habilidades,
del mismo modo, causar un efecto positivo dentro del aprendizaje, ya que,
la mayoría de acciones que realiza durante el proceso de escolaridad
requiere de esta habilidad, es por esto que se realiza una síntesis de estos
elementos en esta investigación.
60
2.3.1.2 Percepción auditiva
La percepción auditiva es la capacidad o habilidad que permite adquirir
mediante el oído aquellos estímulos sonoros que se perciben a través de la
escucha. Se menciona al respecto que:
La percepción auditiva está estrechamente relacionada con el
desarrollo del lenguaje oral y escrito, en esta función se han
agrupado diversas habilidades y destrezas que los niños van
desarrollando en su educación para la vida. En casos de
dificultades auditivas severas o de sordera en los niños es
necesario enfocar los procesos educativos aprovechando las
fortalezas visuales, táctiles olfativas y gustativa (Valverde,
2007, p.84).
Como es mencionado, la percepción auditiva es indispensable para
desarrollar todas las habilidades lingüísticas, ya que, el lenguaje trabaja
paralelamente con el sistema auditivo. Además, es trascendental
mencionar la importancia de estimular las demás vías sensoriales cuando
se trabaja con niños que presentan alguna dificultad auditiva, ya sea
pérdida parcial o total de la audición, o algún otro problema severo que
demuestre dificultad para aprender, esto con el fin de que no sea un
impedimento fomentar su conocimiento, y a su vez potenciar de igual
manera sus distintas capacidades.
Con respecto a lo anterior, Sánchez y Valverde (2016) indican que: “los
educadores deben de considerar que, en los seres humanos, el oído derecho
es dominante. […] y se atribuye a que los sonidos recibidos por este oído
llegan con mayor rapidez a los centros del lenguaje” (pp.67-68). Por lo
tanto, se determina que, para el ser humano es más fácil captar lo
escuchado con el oído derecho, que con el izquierdo, asimismo, cuando la
docente pone en práctica esta ejecución facilita con mayor potencia la
producción del lenguaje en los infantes, lo cual es sumamente
61
recomendable que al expresarse hacia los párvulos, se haga por el oído
derecho.
La percepción auditiva está compuesta por cuatro sub-áreas:
discriminación auditiva, figura fondo auditivo, cierre auditivo y
razonamiento auditivo, las cuales tienen un efecto significante en el
aprendizaje de los niños y las niñas, principalmente tiene un carácter
influyente con relación al lenguaje, consecuentemente, se procede a
describir cada sub- área, en un cuadro resumen.
Cuadro 2
Sub- áreas de percepción auditiva, su descripción y los efectos en el
aprendizaje
Sub- área Descripción Efectos en el aprendizaje
Discriminación auditiva Es la habilidad para percibir
semejanzas y diferencias
entre sonidos que varían en
tono y calidad.
Una persona con debilidades en esta
área puede emplear fonemas de manera
incorrecta al expresarse.
Figura fondo auditivo Es la habilidad para prestar
atención a los sonidos
relevantes y no atender los
irrelevantes.
Cuando la persona presenta debilidades
le cuesta poner atención, se queja
constantemente del ruido y parece que
no escucha cuando se le habla.
Cierre auditivo Es la habilidad para completar
patrones auditivos.
Cuando hay debilidad la persona tiende
a no comprender conversaciones,
canciones o lecturas hechas en voz
alta.
Razonamiento auditivo Es la habilidad para dar
significado y clasificar la
información que escucha.
Una persona con debilidades en esta
área, tiende a ser muy concreto o literal,
su vocabulario es pobre y no reconoce
ni asocia sonidos del ambiente que lo
rodea, entre otras dificultades.
Nota: Monge (2014) UNED.
De acuerdo al cuadro 2 se observa como las sub áreas de la percepción
auditiva presentan un efecto valioso en el aprendizaje de los individuos,
principalmente en el área del lenguaje, por lo tanto esta indagación busca
62
destacar la percepción auditiva, así como las subdivisiones de la misma
área.
2.3.1.3 Percepción háptica
La percepción háptica para desarrollarse usa como medio el tacto, para
identificar los objetos que lo rodean, asimismo sus características y
propiedades, en el caso de los infantes este proceso genera nociones
nuevas que sirve como base de aprendizaje. Considerando lo anterior, se
puede decir que:
Esta percepción también llamada táctil, supone el
reconocimiento de elementos del ambiente por sus textura,
temperatura, forma, tamaño o posición, solamente por medio
del tacto, del mismo modo destaca que en esta área se
desarrolla destrezas de discriminación de temperatura (frio,
caliente, tibio), de peso (pesado, liviano) siempre en
relaciones opuestas (Valverde, 2007, p.94).
Los discentes al poseer la percepción táctil, tienen la capacidad de
reconocer diferentes características como: tamaño, temperatura, grosor
entre otras, debido a que por medio de la piel reciben señales que activan
varios mecanismos del cerebro, y así, trasmitir respuestas diferentes
según lo apreciado.
Esta habilidad es de suma importancia fomentarla en edades de
preescolar, porque a través de ella, él o la menor puede aumentar su
conocimiento, y así mismo favorecer el aprendizaje mediante la
identificación de texturas, formas, entre otros, y a su vez permite
respuestas automáticas, como por ejemplo: cuando un niño o una niña
toca algún objeto caliente, inmediatamente se obtiene como respuesta un
grito o llanto indicando que se quemó, consecuentemente, la percepción
táctil es de igual importancia que las demás percepciones.
63
Para que los niños y las niñas obtengan un pleno desarrollo perceptual no
solamente táctil, sino de manera integral, es recomendable potenciar los
demás sentidos, dándole la misma importancia a todos. Por lo tanto, se
procede a describir dos percepciones que la mayoría de las personas le
otorgan menos importancia, pero son transcendentales no solamente para
el presente estudio, sino también, para el aprendizaje del estudiantado.
2.3.1.4 Percepción gustativa y olfativa
La percepción gustativa se puede entender como aquel mecanismo que
permite identificar los sabores (acido, amargo, dulce, entre otros.) a través
de la lengua y el paladar, mientras percepción olfativa se denomina como
aquella habilidad que permite reconocer los olores (agradables y
desagradables), mediante las fosas nasales. Al respecto se indica que:
Existen escasas investigaciones sobre el proceso perceptual
olfativo y gustativo en los seres humanos probablemente, por
la mínima influencia que se cree que estos tienen en la
conducta humana a comparación de otras especies animales
dónde estos sentidos son cruciales para la sobrevivencia. [….]
Sin embargo el funcionamiento normal del olfato y el gusto
juega un papel vital en la nutrición como también en la
selección de los alimentos, donde la alimentación es crucial al
mantener una adecuada calidad de vida de las personas.
(López, 2014, pp.31-32).
Como se puede mostrar, tanto el olfato y el gusto juegan un papel
importante en el diario vivir, ya que, no solamente son necesarios para
percibir lo agradable y lo desagradable, tanto a nivel olfativo como
gustativo, sino además, es fundamental en la escogencia de la
alimentación para conservar la salud por medio de lo que se ingiere.
Al ser ambas percepciones esenciales dentro de la cotidianidad del ser
humano para llevar acabo procesos básicos como la nutrición, es que se
64
destaca la importancia de estos dos elementos dentro de la indagación
realizada, además poseen una vinculación fundamental con el tema
desarrollado, puesto que, ambas percepciones permiten que el infante
logre expresar lo que descubre a través de sus vías olfativas y gustativas.
2.3.2 Atención
La atención es una capacidad que se genera por periodos de tiempo
prologado, dependiendo del interés que genere el estímulo a atender.
Además, se considera que este proceso suele darse por decisión
sumamente propia. A su vez se define como:
La capacidad de seleccionar los estímulos y mantener interés
en actividades de manera constante, voluntaria y eficaz, es
una de las aptitudes que más determina y condiciona no sólo
los aprendizajes escolares, sino también el rendimiento en
cualquier área o actividad del ser humano en la percepción,
memoria, organización (López, 2011, p.63).
Tomando en cuenta este aporte, cuando se mantiene activada la atención,
se capta información de manera voluntaria, aunque es importante aclarar
que durante los primeros meses de vida la atención se desarrolla de
manera involuntaria. Sí enfoca efectivamente lo relevante para los
sentidos, se logra memorizarlo, por un corto o largo periodo de tiempo.
Además, influye directamente sobre el aprendizaje del estudiantado,
porque de acuerdo al nivel de atención que le preste a la enseñanza que le
ofrece la docente, así será su éxito académico.
Todas las personas poseen un nivel de atención diferente, debido a que
existen muchos factores influyentes sobre la misma, desde el ambiente
donde se encuentre, la motivación, el estado de ánimo, hasta la salud,
como bien indica Arauz y Chacón (2016) “ la atención puede ser afectada
por diversas situaciones de salud como por ejemplo: traumatismo
65
cerebrales, trastornos convulsivos, efectos a largo plazo del tratamiento
del cáncer y diversos trastornos genéticos (neurofibromatosis, esclerosis
tuberosa)” (p.125). Por lo tanto, no se puede esperar que todos los
párvulos logren la misma capacidad de atención en determinado
momento, ya que todos presentan una situación diferente en ese instante.
Parafraseando a Portellano citado por Monge (2014) la estructura de la
atención no es unitaria, por lo tanto menciona tres niveles:
2.3.2.1 Estado de alerta
El estado de alerta considerado como el nivel básico donde el sistema
nervioso se activa, permitiéndole a la persona mantenerse atenta para
captar la información para elaborar alguna tarea en específico.
2.3.2.2 Atención sostenida
Como segundo nivel se encuentra la atención sostenida, la cual se
caracteriza por el periodo donde la persona se mantiene atenta a un
estímulo específico, resistiendo a otros distractores segundarios como el
cansancio, entre otros.
2.3.2.3 Atención selectiva
La atención selectiva es el nivel más alto de los tres, este nivel permite
activar los procesos cognitivos para captar la información que es de
interés para el individuo, ignorando todos aquellos que no son
sobresalientes, o irrelevantes.
Una vez detallado los tres tipos de atención que puede presentar un
individuo, es importante mencionar la capacidad de atención que
66
presentan los infantes en edades de preescolar, parafraseando a Castillero
(2017) la población infantil que abarca entre cuatro y seis años muestra la
capacidad de prestar atención entre ocho y 30 minutos como máximo. Es
importante recalcar que esta capacidad depende mucho del estímulo a
ofrecer, además, se muestra como factor básico para desarrollar el
lenguaje. Por lo cual, se procede a describir cómo se desarrolla este
elemento, así como su definición y sus tipos.
2.4 Desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje explica como los seres humanos logran
comunicarse con su entorno, este es un proceso en el cual intervienen una
serie de factores, tantos internos como externos. Siendo así, se manifiesta
que:
El desarrollo del lenguaje es el proceso por el cual los seres
humanos adquieren la capacidad de comunicarse de
diferentes formas. Este proceso se inicia en la infancia
temprana, se extiende durante los primeros meses y continúa
toda la vida. Sin embargo, durante los primeros cinco años
este aprendizaje se da con mayor velocidad y se adquiere los
instrumentos básicos para su dominio (Rolla, Arias,
Rivadeneira, Coronado, y Contreras, 2011, p.81).
Es fundamental recalcar que los infantes aprenden con mayor rapidez
durante los primeros cinco años, por lo tanto, es conveniente que reciba
toda la estimulación posible para desarrollar las capacidades del lenguaje
con éxito, evitando problemas relacionados al mismo en periodos
posteriores, los cuales repercutirán directamente en su desarrollo integral.
2.4.1 Definición de Lenguaje
El lenguaje es aquel medio que permite que los seres humanos se
comuniquen con las demás personas, ya sea por medio del lenguaje no
67
verbal, verbal o escrito. De acuerdo a Herrera, Gutiérrez y Rodríguez
(2008) definen que:
El lenguaje es el vehículo de la comunicación en el ser
humano y mediante él se posibilita el desarrollo y se controla,
regula y planifica la conducta. Es una pieza clave en el
desarrollo de un individuo porque es el medio que facilita el
aprendizaje. Por lo tanto es una capacidad cognitiva que
favorece otras capacidades. No solo es vehículo del
pensamiento sino que en gran parte lo configura (citado por
Sanabria, 2016, p. 45).
El lenguaje es vital para el desarrollo de los individuos, ya que no
solamente sirve como herramienta para transmitir algún mensaje, sino
también, favorece el proceso de aprendizaje, así como ayuda a intervenir
en la conducta, además, es fundamental para desarrollar otros procesos
cognitivos.
Con respecto al lenguaje el Ministerio de Educación Pública en el Nuevo
Programa de educación Preescolar afirma que “el lenguaje es una
herramienta eficaz de comunicación, expresión e interacción” (p. 46), por
lo cual otorga una unidad específica dentro del plan de estudio
denominada: “comunicación, expresión y representación” donde le
permita al docente estimular dicho elemento así como habilidades
relacionadas al mismo, entre ellas se puede mencionar: la expresión oral,
la compresión oral, la lectura y escrita.
Por otra parte Leiva (2013) considera que “el lenguaje es una de las
grandes áreas del desarrollo humano y es fundamental para que las
personas puedan llevar a cabo un estilo de vida saludable e integral. Sin
lenguaje el ser humano no tendría comunicación […]” (pp. 5-6). Por
consiguiente, se considera que el lenguaje es primordialmente necesario
para todo ser humano, ya que sin él, la vida de la personas dentro de una
68
sociedad seria limitada a mantener una comunicación con sus iguales,
además, no podría manifestar sus deseos y necesidades, por lo cual, su
desarrollo integral se vería afectado.
2.4.2 Tipos de lenguaje
El lenguaje al ser un área del desarrollo comprende diferentes tipos, entre
ellos: el lenguaje no verbal, el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Los
cuales se proceden a hacer una descripción breve de cada uno, partiendo
de sus características propias.
2.4.2.1 Lenguaje no verbal
El lenguaje no verbal se caracteriza por no hacer uso de la palabra
hablada, sin embargo, es utilizado en diferentes momentos de la vida,
mediante gestos o movimientos corporales, que a su vez trasmiten un
mensaje. Al igual que otro tipo de lenguaje, sirve como medio para
comunicarse con las personas del entorno, principalmente con aquellas
que presentan algún tipo de problema auditivo- verbal.
Con respecto a este tipo de lenguaje Zeledón (2011) manifiesta que
“hacemos referencia a un sistema de signos no sonoros que permiten la
comunicación. Puede manifestarse mediante movimientos corporales,
posturas, gestos faciales o cualquier objeto creado por el hombre que
transmite un mensaje sin utilizar la palabra oral o escrita” (p.67). Dicho lo
anterior, el principal medio para expresar este lenguaje es el cuerpo, un
ejemplo claro de este tipo de lenguaje es el LESCO, que como bien se sabe,
esta herramienta se interpreta a través de las señas producidas con las
manos.
69
2.4.2.2 Lenguaje verbal
El lenguaje verbal es aquel que le permite al individuo expresarse,
utilizando como medio la palabra oral, cada infante lo adquiere en
diferentes edades. Por lo tanto, se puede afirmar que:
El lenguaje verbal se determina como un conjunto de
elementos, que tiene como objetivo construir la comunicación
entre los seres humanos y surge de la necesidad que tiene el
hombre por conocer, aprender, investigar, u otros aspectos
importantes en el conocimiento (Rojas, 2015, p. 71).
Se puede deducir que el lenguaje oral se asocia únicamente con todas las
habilidades de la producción del habla, del mismo modo, se proyecta que
es el medio para construir la comunicación, pero para poder desarrollarlo,
se tiene que pasar una serie de etapas, por lo tanto el proceso del habla
no se da, de un momento a otro, sin antes haber atravesado las etapas
pertinentes, además, este ayuda a desarrollar el conocimiento.
El lenguaje oral se puede clasificar de dos formas: receptivo o expresivo.
Los dos son de suma importancia dentro del proceso de aprendizaje y del
desarrollo integral del discente, asimismo, se necesita de buenas destrezas
auditivas, para desarrollarlas y a su vez fomentar el lenguaje verbal como
tal.
2.4.2.2.1 Lenguaje oral receptivo
El lenguaje oral receptivo es aquel que le permite al niño comprender los
estímulos externos que percibe, así como las órdenes o instrucciones que
se le solicita. Por consiguiente, se señala que:
El lenguaje receptivo es el que utilizamos para comprender a
los demás y entender lo que vemos y oímos. Antes de que el
niño pueda pronunciar palabras, debe primero desarrollar
habilidades relacionadas con el lenguaje receptivo, es decir,
70
relacionar el significado con objetos y acciones: los niños
escuchan a la gente a su alrededor e interactúan con ellos, lo
que les permite construir la compresión de las palabras
(Sánchez, 2014, p.80).
Por lo anterior, se puede deducir que todo infante debe desarrollar como
primera instancia el lenguaje receptivo para luego poder adquirir el
lenguaje expresivo, de lo contrario presentará limitaciones a la hora de
comprender lo percibido, así como el significado de las cosas.
2.4.2.2.2 Lenguaje expresivo
El lenguaje expresivo, es el lenguaje que le permite a los párvulos
expresar sus sentimientos, deseos y necesidades. Es importante fomentar
este tipo de lenguaje oral ya que mediante el, se le permite al discente
manifestar su pensar, asimismo su sentir. Siendo así, se expone que:
El lenguaje expresivo es la forma de comunicación con la que
expresamos nuestros pensamientos, sentimientos, deseos y
necesidades, relatamos acontecimientos y respondemos a
preguntas: es el que utilizamos para hacernos entender con
los demás. El lenguaje expresivo es un mecanismo que
incluye la escogencia de palabras y gestos apropiados, buen
tono de voz y velocidad y ritmo adecuado. Los bebés
reconocen desde muy temprano el valor de la comunicación.
Antes de utilizar palabras, los niños se comunican a través
del llanto, sonidos y gestos (Sánchez, 2014, p.82).
El lenguaje expresivo se presenta desde que el ser humano nace, porque
hace uso del llanto, el cual siempre surge como indicador expresivo de
alguna necesidad, ya sea por: dolor, calor, hambre, entre otras. Sin
embargo, al hacer uso de este lenguaje, no solamente influye el pensar o
sentir, sino, también es necesario hacer uso adecuado de los factores del
lenguaje, para comunicarnos de la mejor formar posible.
71
2.4.2.3 Lenguaje escrito
Otro medio por el cual las personas se pueden comunicar es la palabra
escrita, este tipo de lenguaje no requiere ni de señas, ni de la producción
del habla, sino se trata de trasmitir el pensar por medio de letras o
símbolos. Todo ser humano desarrolla el lenguaje escrito como última
instancia. En síntesis, se expone que:
El lenguaje escrito es la representación, por medio de grafías
o símbolos, de sonidos y a su vez de palabras para expresar
la lengua oral. Los niños aprenden primero el lenguaje oral,
y luego el lenguaje escrito. [...] para dominar el sistema de la
escritura, no basta con reconocer la correspondencia entre los
fonemas y grafemas; requiere, además, un proceso cognitivo
por medio del cual la mente piensa en lo que va a escribir y
luego lo representa con las grafías o símbolos (Rolla et al,
2011, p.84).
Es necesario enfocar la importancia que tiene el lenguaje oral para la
producción del lenguaje escrito, debido a que se requiere de una madurez
cognitiva para plasmar por escrito lo que se piensa, sabiendo de antemano
que es una actividad compleja, la cual, requiere de mucho apoyo y
coherencia, por lo tanto, no se puede observar como un proceso simple,
donde únicamente se pone a prueba la capacidad motora.
Una vez señalado los tipos de lenguaje existentes que desarrolla todo ser
humano, se emana a describir la manera de cómo se adquieren, los cuales
se obtiene por medio de etapas. Es significativo hacer mención de este
proceso, debido a que la indagación presente trata sobre el lenguaje
expresivo, siendo así, es valioso mencionar todo lo que presenta relación
alguna con este elemento.
72
2.4.3 Etapas de la adquisición del lenguaje
La adquisición del lenguaje consiste en un proceso complejo, que se
desarrolla en un tiempo ilimitado, para que sea adquirido desde temprana
edad se requiere un nivel alto de estimulación, hasta la suficiente
maduración cognitiva y auditiva del individuo. Por lo tanto, no todas las
personas lo logran poseer en el mismo tiempo. Por otra parte se comenta
que:
En el proceso de adquisición de la lengua materna existen
dos etapas bien definidas: la etapa pre-verbal y la etapa
verbal. Ambas se utilizan para la comunicación que, en
muchos casos, es la satisfacción de las necesidades básicas de
los seres humanos, entre ellas: alimentación, abrigo, afecto y
establecimiento de relaciones interpersonales entre otras
(Loría, 2015, p.122).
En relación a lo anterior, al pasar por estas etapas se pretende fomentan
la madurez cognitiva necesaria de los y las niñas, para ir habilitando
nuevas destrezas, para desarrollar el lenguaje como medio de
comunicación, donde se le permita al infante intercambiar conocimiento
con la sociedad.
2.4.3.1Etapa pre- verbal
Como primera fase se encuentra la etapa pre-verbal, esta etapa abarca los
primeros 12 meses de vida, donde los infantes comienzan a tratar de
producir el lenguaje hablado, aunque al inicio no logren producir palabras
concretas, trasmiten su sentir mediante el llanto, balbuceo, inicia el laleo,
hasta llegar a producir sílabas como: /ma/ y /pa/. A propósito Paredes
(2011) expone que “esta etapa preverbal tiene un valor relevante y
trascendental para las bases del desarrollo lingüístico, ya que las
expresiones vocálicas y verbales influyen en el desarrollo posterior de la
73
comunicación (Paredes, 2011, p.18). Siendo así, para adquirir el lenguaje
hablado en la siguiente fase.
2.4.3.2 Etapa verbal
La etapa verbal es caracterizada por la producción de las primeras
palabras que se emiten alrededor del primer año de vida de todo
individuo, que es precisamente cuando finaliza la anterior. En este
periodo el infante ya ha alcanzado la madurez neurológica suficiente para
hacer uso inicial del habla. Santamarina (2016) afirma que esta fase
“comienza cuando el infante se inicia en la construcción de un lenguaje
significativo e intencional” (p.104). Aunque en esta etapa no se alcanza
habilidades lingüísticas como las de un adulto, si se va perfeccionando el
lenguaje, igualmente, aumentando el vocabulario de manera significante,
haciendo oraciones cada vez más estructuradas.
Dentro de la presente investigación la etapa verbal es esencial, ya que
desde aquí surge el lenguaje expresivo, el cual es un componente a
estudiar de manera minuciosa, por eso se hace relevancia a este elemento,
así como aquellas teorías que tiene relación alguna con lo que al lenguaje
se trata. Por lo tanto, se procede a mencionar tres de ellas.
2.4.4 Teorías del lenguaje
Diversos investigadores se han enfocado en la importancia del lenguaje, lo
cual ha provocado que generen descripciones del proceso como tal. Todos
ellos se han manifestado desde distintos puntos de vista. Por lo cual, se
procede a desarrollar a continuación tres de las teorías más relevantes en
relación con el lenguaje.
74
2.4.4.1 Teoría de Piaget
Jean Piaget no solamente realizó aportes al área cognitiva, sino también
al lenguaje. “La teoría de Piaget considera que el lenguaje está
condicionado por el desarrollo de la inteligencia, quiere decir que se
necesita de inteligencia para adquirir el lenguaje, considera que forman
un complemento para que el pensamiento posibilite el lenguaje” (Muñoz,
2015, p.37). El desarrollo cognitivo beneficia significativamente la
producción del lenguaje, por lo tanto, sin habilidades mentales no podría
desarrollarse el lenguaje.
2.4.4.2 Teoría de Vygotsky
La teoría de Vygotsky se enfoca en que todo el desarrollo del infante,
principalmente el cognitivo y del lenguaje proviene de la interacción
social, ya que es el medio de enriquecimiento intelectual. Acerca de esto
Vygotsky explica en su teoría que:
La interacción en el niño permite la riqueza del conocimiento,
con esto se puede denotar la importancia de la comunicación
como factor propiciador del desarrollo cognitivo, es decir, la
adquisición del pensamiento logrado en la persona la
construcción o reconstrucción del conocimiento. Vygotsky dice
que el “lenguaje es pensamiento y pensamiento es lenguaje”
(Hidalgo y Hidalgo, 2015, pp.156-157).
Siendo así, cada vez que el párvulo interactúa con otro ser humano e
intercambia ideas enriquece su habla, además, se puede manifestar que
cuando el niño o la niña esté ejecutando su pensamiento, está igualmente
fortaleciendo su lenguaje, o bien, viceversa.
75
2.4.4.3 Teoría de Chomsky
Chomsky como lingüista y filósofo, en su teoría del lenguaje enfatiza la
habilidad que tiene el ser humano para adquirir cualquier tipo de lengua
sin ayuda alguna, esto debido a que presenta la capacidad de producirlo
de manera automática.
Parafraseando a Loría (2015) la teoría de Chomsky plantea que todos los
individuos tienen la capacidad de obtener el lenguaje desde que nacen a
través de un dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL), donde no
necesitan ser guiados por algún adulto, solamente estar expuestos a una
lengua en particular, ya que así se activará la producción lingüística por
naturaleza.
Por otra parte, Chomsky en su teoría propone que si el individuo no
alcanza adquirir la lengua materna en un periodo de los cero a los doce
meses, es casi imposible que la alcance en años posteriores, a este lapso de
tiempo lo llamo periodo crítico (Loría, 2015).
Una vez que el discente haya adquirido el lenguaje oral presentan una
gran variedad de particularidades dentro del mismo, las cuales son
importantes destacar en el presente estudio, por lo tanto, se procede hacer
mención de aquellas características que presentan los infantes en edad
preescolar con relación al lenguaje hablado.
2.4.5 Características del lenguaje oral en el estudiantado de
preescolar
Cuando los discentes llegan a edad preescolar deben de poseer un nivel de
lenguaje acorde a su edad, en algunos casos esto no es así, porque no han
contado con una adecuada estimulación, del mismo modo, al incorporarse
76
al sistema educativo enriquecen sus habilidades lingüísticas, porque el
interactuar con sus iguales permite ampliar esta área del desarrollo.
Al ingresar a preescolar el lenguaje oral de los discentes es caracterizado
por presentan problemas de articulación, ya sea por algún trastorno
especifico, o bien por falta de estimulación, lo que quiere decir que el
infante al expresarse omite o sustituye fonemas o sílabas lo que provoca
que su mensaje a trasmitir sea poco inteligible. Pero, conforme los
párvulos van creciendo aumentan su léxico, estructuran mejor las
oraciones empleando variedad de verbos, además presentan la habilidad
para trasmitir historias imaginarias en dramatizaciones, expresiones
corporales o cuentos, lo que provoca que vaya alcanzando un mayor
desarrollo lingüístico. Siendo así se expone que:
Cuando el infante se incorpora al Jardín de Niños en esta
etapa, trae fundamentalmente de su hogar, un repertorio de
palabras y formas de expresión oral que, en la medida en que
las utiliza y perfecciona, hacen que comience a darse cuenta
de que el lenguaje es un modo de hacerse entender, de
representar sus pensamientos, de comunicar y socializar sus
ideas (Sanabria, 2016, p.52).
Con forme el infante va creciendo y enriqueciendo su conocimiento, su
lenguaje oral va ir perfeccionando hasta alcanzar un nivel óptimo para su
edad, ya que el mismo le permite que manifieste sus ideas, asimismo, sea
entendido por las personas que lo rodean, para trasmitir su conocimiento
dentro del entorno social al que pertenece.
77
Cuadro 3
Desarrollo del lenguaje según la edad
Edad Características
0-6 meses - El balbuceo, las sonrisas, los gestos y el llanto son sus principales medios de
comunicación.
6 -12
meses
- Comienza a emitir sus primeras sílabas repetitivas, e incluso presenta la
capacidad de decir algunas palabras, sin verdadera asociación semántica.
1 año - Utiliza onomatopeyas para designar objetos y animales.
- Usan lenguaje para pedir comida (pan) o satisfacer deseos (bola).
2 años - Inicio de la oración con sustantivo y verbo: deme pan
- Casi inmediatamente surge el uso de los artículos: a bebé (el bebé).
3 años - Uso de oraciones simples, por ejemplo: Ana es bonita.
- Uso de oraciones compuestas: mami está en la casa y papi está en el trabajo.
- Uso de enunciados (interrogativos, aseverativos y exhortativos).
4 años - Oraciones más largas.
- Incremento en el uso de oraciones como “haber” y con “se” (Se fue a pasear).
5 años - Uso de verbos compuestos (he buscado).
- Hacen narraciones.
- Vocabulario más amplio.
6 años - Se espera concluido el proceso de adquisición de todos los fonemas.
- Se considera que el niño es capaz de producir entre 2000 y 2500 palabras.
Nota: adaptado de Loría (2015), el lenguaje: manifestación del espíritu humano. Adquisición y
patologías, EUNED.
2.4.6 Actividades para potenciar el lenguaje oral en infantes
de preescolar
Existen una gran variedad de recursos o medios para desarrollar el
lenguaje oral en los infantes, sin embargo durante los primeros años de
vida del o la menor, se busca favorecer el área lingüística con actividades
que genere interés en ellos, siempre y cuando la palabra verbal sea el
medio de comunicación.
Una de la las actividades que provoca mayor beneficio para los infantes,
no solamente en el área del lenguaje, sino en todo su desarrollo integral es
78
el juego, al respecto Valverde (2007) menciona que “el juego es exploración
y descubrimiento por medio del cual el niño logra construir estructuras
mentales y así elaborar conceptos, desarrollo la creatividad para
aplicarlos en la resolución del problemas y adquirir el lenguaje compresivo
y expresivo” (p.5). Es por esta razón que se recomienda que todo discente
ponga en práctica este mecanismo, ya que es transcendental para su
aprendizaje.
Se puede mencionar también aquellas actividades que se realizan con
esencia de juego como: cuentos, trabalenguas, rimas, poesías,
dramatizaciones, adivinanzas, el uso de títeres, además, de realizar
conversaciones sobre algún tema de interés. Todas estas actividades
harán que los párvulos se sientan incentivados para expresarse, y así
mismo, fortalecer sus habilidades lingüísticas como tales.
2.5 Relación del área cognitiva y lenguaje
Para que el párvulo pueda producir el lenguaje es necesario que posea un
desarrollo correcto el área cognitiva, de acuerdo a Hidalgo y Hidalgo
(2015) señalan que “puede afirmase que el pensamiento y lenguaje están
íntimamente relacionados, uno depende del otro para su desarrollo”
(p.158). Entonces, al trabajar alguna de estas dos áreas se fortalece la otra
recíprocamente. Por otra parte, se comenta que:
Se ha observado que si el lenguaje de un niño o niña se
estimula desde tempranas edades, esto va a repercutir
simultáneamente en el desarrollo cognitivo. El componente
semántico va muy ligado al desarrollo cognitivo, ya que al ser
el baraje de significados y conocimientos, entre más correcto
sea su desarrollo serán mayores sus posibilidades de
aprendizaje (Leiva, 2013, p.14).
Por lo anterior, se puede deducir que entre más elevado sea el nivel
lingüístico en un niño o niña, más posibilidades presenta de poseer un alto
79
desarrollo cognitivo, el cual repercute directamente sobre el aprendizaje,
así como en el desarrollo de todas las capacidades mentales que pueda
poseer cualquier ser humano. Además, es importante destacar que los
discentes al entablar una comunicación con sus iguales, e intercambiar
conocimiento provoca que aumenten su conocimiento, ya que este acto
como tal es sumamente enriquecedor, para ambos componentes.
Para enfatizar la relación de ambos componentes Loria (2015) expone que
“el lenguaje es el eje fundamental para el desarrollo del individuo: cuando
más evolucionado esté el lenguaje oral en sus dos planos –expresivos y
receptivo– más elementos tendrá en su favor durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje […]” (pp.52-53). Siendo así, un alto desempeño
en estas dos áreas, influyen directamente en el rendimiento académico,
por lo tanto, si el párvulo en edad de preescolar muestra deficiencia en
alguno de estos campos y no se le da la adecuada atención, es altamente
probable que durante los años posteriores presente dificultades que
interrumpan su desarrollo general.
Esta investigación resalta estos dos elementos porque se percibe como
ambos mecanismos son fundamentales para el desarrollo integral, por lo
tanto, una de las responsabilidades del profesorado de preescolar es
estimularlos. Siendo así, se procede a destacar el papel del docente ante la
estimulación.
2.6 El profesorado de preescolar ante la estimulación
El docente de preescolar tiene una gran responsabilidad al desarrollar de
forma integral a sus estudiantes, sin importar género, condición física,
religión, etnia, entre otros. Para efecto debe de recurrir a la estimulación,
como medio eficaz, donde se lleve al máximo todas sus habilidades, y a su
80
vez, ayude a fomentar todas aquellas debilidades que presente el
estudiantado en cualquier ámbito que influya en su aprendizaje. Acerca
de esto se aporta que:
Todos los niños nacen con un gran potencial, el cual debe ser
desarrollado al máximo de forma adecuada, este desarrollo se
hace en base a la estimulación temprana, que no es una gran
cantidad de actividades que se le impone a los infantes, sino
es un conjunto de técnicas, medios y actividades que se
aplican de forma adecuada, organizada, secuencial,
conociendo los procesos de formación, evolución y maduración
del niño y la niña a nivel integral (Paredes, 2011, p. 9).
La docente de preescolar al ser una de las personas que mantienen una
relación cerca con el infante, tiene el papel fundamental de potenciar sus
capacidades mediante la estimulación, la misma debe de darse con un
objetivo, además, tiene que asegurarse que el niño o la niña al recibir la
estimulación se sienta seguro y alegre, por lo tanto debe de proporcionarle
un ambiente de calidad, asimismo usar técnicas variadas, principalmente
con esencia de juego para hacer de este proceso algo divertido, al igual que
usar material creativo y colorido para captar su atención, del mismo modo
que sea acto para sus edades.
Todo proceso de estimulación realizado de manera correcta genera un
impacto positivo en el párvulo, por lo tanto se indaga este aspecto en el
presente trabajo. Consecuentemente, se procede a describir de manera
concisa y detallada los beneficios que se adquieren en el transcurso de la
labor realizada.
2.6.1 Beneficios de la estimulación
Cuando el párvulo recibe estimulación no solamente por parte del
docente, sino también por algún miembro de la familia o bien alguna
81
persona allegada, obtiene una gran cantidad de beneficios, para su
desarrollo integral. Acerca de esto se menciona que:
Los beneficios que obtiene un niño tras recibir estimulación
desde pequeños son muchos pero también variados, hay que
recordar que cada bebé posee unas cargas genéticas así como
características únicas, por ello, algunos estímulos funcionan
con ciertos niños y otros no. De ahí la importancia de detectar
la etapa en la que se encuentra el pequeño y realizar la
estimulación en función de ello, para que los beneficios sean
los esperados (Bautista y Rincón, 2015, p. 48).
Siendo así, en efecto los párvulos reciben una gran variedad de beneficios
siempre y cuando se realice adecuadamente, según su edad, estos
beneficios principalmente se dan en cuatro áreas del desarrollo, las cuales
se procede a desarrollar de manera breve.
2.6.1.1 Área cognitiva
El área cognitiva al ser estimulada genera un gran impacto en el
aprendizaje principalmente, esto debido a que se le permite aumentar el
conocimiento, desarrollando una serie de habilidades mentales. Martínez,
(2011) señala que “así el niño podrá desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir
instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones” (p.
37). Por lo tanto, son muy significantes los beneficios que se obtienen en
este campo.
2.6.1.2 Área del lenguaje
En cuanto al área del lenguaje al ser estimulada se potencia las
habilidades lingüísticas, así mismo, se hace aumenta de vocabulario
ilimitado, se estructura oraciones adecuadamente según la gramática,
además de hacer uso correcto del ritmo, tono, y velocidad al expresarse.
82
Leiva (2013) afirma que “uno de los propósitos de la estimulación del
lenguaje en los niños y niñas en edad de preescolar es potenciar todas sus
habilidades y capacidades, fortaleciendo aquellas áreas que permite
prevenir una futura dificultad” (p.23). Se trabajará todas las deficiencias
que puedan presentar él o la estudiante, además de fomentar los procesos
o etapas ya adquiridas.
2.6.1.3 Área motriz
La estimulación motriz permite que el párvulo en edad de preescolar,
desarrolle o perfeccione capacidades relacionadas a la motora gruesa
(correr, saltar, brincar, entre otras), y a la motora fina (pintar, cortar y
pegar), las cuales le servirán de ayuda para la coordinación visomotriz.
Fernández citado por Bautista y Rincón (2015) señalan que “mediante la
estimulación de los músculos del cuerpo, se consigue que el niño aprenda
a tener control sobre los mismos y, por ende, poder moverse con
coordinación” (p. 41). Igualmente, hará uso de su dominancia lateral,
ejecutando la mayor parte de sus actividades con un solo lado de su
cuerpo, ya sea derecho e izquierdo
2.6.1.4 Área socio-emocional
Por último punto se hace referencia al área socio- emocional, la cual al ser
estimulada presenta beneficios como: el discente aumenta su interacción
con sus iguales, lo que beneficiará las otras áreas, además, generará un
vínculo de afecto hacia las personas más allegadas, lo que le permitirá
expresa sentimientos de amor, cariño, y compresión. Andrade (2011)
indica que “para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la
participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de
vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y
83
amor” (p.19). Asimismo, no solamente la relación que presente con la
maestra es importante, sino también la que desarrolla con su familia.
84
CAPÍTULO III:
MARCO METODOLÓGICO
85
Marco metodológico
En este tercer capítulo se desarrollaron todos los métodos necesarios para
adquirir información acorde a los objetivos planteados del presente
estudio, por lo tanto, se hizo énfasis al paradigma, al enfoque y tipo de
investigación, tipos de fuentes, sujetos de información, además de las
técnicas e instrumentos que permitieron la recolección de datos durante
todo el proceso de indagación.
3.1 Paradigma de investigación
De acuerdo a las particularidades de la investigación se consideró que esta
indagación debe de desarrollarse dentro de un ambiente lo más humano
posible, por lo tanto, se escogió el paradigma natural de investigación,
Barrantes (2013) manifiesta que “también se le denomina humanista o
interpretativo. Su interés se centra en el estudio de los significados de las
acciones humanas y de la vida social” (p.71). Se define este paradigma con
la intención de conocer las acciones que realiza la población a estudiar,
adaptándose a la problemática de estudio, de analizar cómo se estimula
las habilidades cognitivas, para potenciar el lenguaje expresivo en
infantes de preescolar.
Se puede percibir la importancia que generó liberar el paradigma sobre el
cual se va a indagar, es por esta razón que se hizo relevante este
elemento. Consecutivamente, se procede a definir el tipo de enfoque e
investigación sobre el cual se va a trabajar, según las características
específicas del estudio del caso.
86
3.2 Enfoque y tipo de la investigación
3.2.1 Enfoque de investigación
Esta investigación se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, donde no se
emplean cifras numéricas en absoluto, sino solamente se da con
información relatada de manera ordenada, sobre la realidad que están
viviendo los protagonistas, en el cual según Campos y Madriz (2015) “se
define como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen el mundo
visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en
forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos” (p.14).
Mediante diferentes estrategias se puede comprender el mundo que se
percibe, igualmente, al profundizarse permite descubrir situaciones que
antes se desconocían, en determinado contexto.
Se escogió este tipo de enfoque para la presente investigación, debido a
que permitió descubrir cómo se estimula las habilidades cognitivas, para
el desarrollo del lenguaje expresivo del estudiantado en el nivel de
Interactivo II. Asimismo, mediante la recolección de datos, permitió dar a
conocer la realidad que están viviendo los estudiantados de preescolar
acorde a la temática a desarrollar.
3.2.2 Tipo de investigación
El enfoque cualitativo abarca diferentes tipos de investigación, por la cual
se decidió realizar un estudio de tipo fenomenológico. Por lo que se refiere
a la definición de fenomenológico, se señala que:
Un estudio Fenomenológico describe los significados de una
experiencia vivida. El investigador suspende o deja a un lado
todos los perjuicios y recopila los datos sobre cómo los
individuos descifran el significado de una experiencia o
situación determinada. La meta de la fenomenología es
87
transformar una experiencia vivida en una descripción de su
esencia (McMillan y Schumacher, 2012, p.53).
Siendo así, este tipo de investigación buscó manifestar el significado de las
experiencias que viven los sujetos en determinado momento, por
consiguiente, se relacionó de manera idónea con el estudio a realizar
porque, permite analizar las experiencias que vive los párvulos dentro del
aula, para conocer cómo se da la estimulación de las habilidades
cognitivas, en relación al desarrollo del lenguaje expresivo.
De acuerdo al tipo de investigación seleccionada se plantean diferentes
dimensiones como: finalidad, alcance temporal, alcance espacial y
profundidad, siendo así, se procede a hacer una leve referencia de cada
una de ellas.
3.2.2.1 Finalidad
Este estudio tiene como fin aumentar el conocimiento en las personas
involucradas en el desarrollo integral de los infantes, por lo tanto, la
finalidad de esta indagación se dio bajo la investigación aplicada, donde
según Campos (2015) “la investigación aplicada se orienta a la solución de
problemas específicos, es decir, se investiga una realidad, un fenómeno o
un objeto para obtener conocimientos que permite modificar sus
características o condiciones” (p.88). De tal modo, que a través de la
información recolectada, se pueda construir o fomentar conocimientos en
las docentes de preescolar principalmente, o en cualquier otro lector, para
solucionar problemas relacionados al área cognitiva, o bien, al área del
lenguaje oral.
88
3.2.2.2 Alcance temporal
Cuando se habla de alcance temporal se trata de determinar en qué
periodo comprendido se desarrollará la investigación. Con relación a la
temporalidad de la indagación presente, este trabajo se desarrolló en
estudios longitudinales o diacrónicos, los cuales Campos (2015) afirma que
“estudian un objeto, fenómeno o realidad a lo largo de un lapso de tiempo”
(p. 88). Siendo así, este tipo de estudio, se relacionó con este debido
trabajo, porque se realizó una búsqueda exhaustiva de información
durante todo el año 2017.
3.2.2.3 Alcance espacial
El alcance espacial se refiere al contexto donde se va a desarrollar la
investigación, por lo tanto, esta indagación se llevó a cabo con el grupo de
materno infantil interactivo II- 2, de la Escuela Florencio del Castillo
Villagrás, del circuito escolar 08, del distrito de Cachí, cantón Paraíso,
durante el segundo semestre del 2017. La recopilación de datos se realizó
tanto en ambientes exteriores (corredor - áreas verdes) como e interiores
(aula).
3.2.2.4 Profundidad
Toda indagación de acuerdo a la profundidad tiene un tipo de
investigación, por lo cual, este estudio se basó en la exploración
descriptiva, debido a que buscó relatar lo que sucede en el entorno.
Barrantes (2013a) señala que este tipo de indagación “tiene el objetivo de
describir los fenómenos” (p.55). De este modo, se seleccionó este tipo de
investigación conforme a su profundidad, ya que, pretende describir
ciertas situaciones, analizando el proceso de la estimulación de las
89
habilidades cognitivas percepción y atención para favorecer el lenguaje
expresivo.
Una vez explicadas las dimensiones que abarca esta investigación, se
procede a describir las diferentes etapas que tiene que abarcar todo sujeto
al convertirse en investigador, para realizar correctamente un estudio de
tipo cualitativo.
3.3 Etapas de la investigación
Toda investigación de carácter cualitativo, es comprendida por una serie
de etapas, por lo tanto, esta indagación estableció cuatro etapas: etapa
reflexiva, etapa de trabajo de campo, fase analítica y fase informativa, las
mismas fueron de suma importancia para desarrollar exitosamente el
estudio elaborado, por lo cual se describen a continuación.
3.3.1 Etapa reflexiva
Como primera instancia se encuentra la etapa reflexiva, en la cual se
detalló los pasos utilizados para elaborar el informe de dicha de
investigación. Primeramente, se deliberó un posible tema acorde a una
necesidad presente en el contexto a estudiar, para así, desarrollar el
problema, la justificación, así como la elaboración de los objetivos. Del
mismo modo, se buscó información tanto nacional como internacional para
sustentar el marco teórico.
Seguidamente, se diseñó el marco metodológico donde se describió que
enfoque y que tipo de investigación se va a desarrollar, así como las
fuentes, técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de
información.
90
3.3.2 Etapa de trabajo de campo
En segundo plano se encuentra el trabajo de campo, aquí se hace mención
a todos los procesos que se llevó a cabo desde el momento que se tuvo
contacto directo con la población participante, para obtener información.
Se realizó un acercamiento al centro educativo para solicitar permiso
previo para la elaboración de la investigación correspondiente al trabajo
final de graduación, una vez que se contó con la autorización
correspondiente por parte del Señor Director, se procedió a establecer
contacto con la docente de materno infantil, así como con el estudiantado,
para conocer más a fondo sobre ellos como grupo.
Posteriormente, de acuerdo a los objetivos planteados se aplicó las
diferentes técnicas e instrumentos elaborados, tanto a las profesionales
como a la población infantil partícipe del estudio, para recolectar la
información necesaria para luego dar resultados congruentes.
3.3.3 Fase analítica
La fase analítica se da posteriormente a la etapa de campo, donde se
pretendió examinar detalladamente los resultado al aplicar los
instrumentos durante la fase anterior, Barrantes (2013b) la denomina
como aquella que “se hace paralela con la recolección de la información, no
es un análisis estándar, ya que caso requiere uno especial para ellos” (p
238). Siendo así, en esta etapa se analizó determinadamente la
información obtenida para deliberar los resultados, dando a conocer que
tipo de actividades realiza el estudiantado y que beneficios obtienen de la
estimulación de las habilidades cognitivas, para potenciar el desarrollo del
lenguaje expresivo.
91
3.3.4 Fase informática
Para cerrar todo proceso de indagación se transita la fase informática, la
cual revela todos los pasos que se lleva a cabo durante la investigación.
Barrantes (2013b) menciona que durante esta etapa “debe de incluir los
pasos desde el planeamiento inicial del problema hasta la obtención de las
conclusiones finales” (p 242). Por lo tanto, dicha etapa consistió en
elaborar el informe final, de acuerdo a lo solicitado por la Universidad
Estatal a Distancia, informando por escrito todos los aspectos importantes
en relación a la problemática tratada.
Es de suma importancia destacar las etapas de investigación en cualquier
indagación, con el fin de darle a conocer al lector principalmente, todo el
proceso por el cual tuvo que pasar el investigador. Del mismo modo, se
procede a distinguir los sujetos y fuentes de información, así como sus
tipos.
3.4 Sujetos y fuentes de información
En este apartado se hace énfasis sobre el grupo de población a estudiar,
del mismo modo las fuentes de información a las que se tuvo acceso, para
recopilar información para el presente estudio, ya sean primarias o
secundarias.
3.4.1 Sujetos de información
Los sujetos de información o bien población, son todos aquellos individuos
que fueron partícipes de la investigación a realizar. De los cuales, se
analizarán detalladamente mediante diferentes técnicas, para recabar
información pertinente. Con respeto a lo anterior se expone que:
92
Los sujetos son los seres vivos, animados o inanimados, que
serán objeto del estudio. […] su escogencia depende del
problema por resolver, los objetivos o hipótesis planteadas y
las variables por estudiar. Se debe de acudir a quienes
pueden ofrecer mejor información (Barrantes, 2013a, p.166).
Siendo así, las personas que pudieron ofrecer una mejor información con
relación al tema a desarrollar, son los infantes en edad de preescolar, por
lo tanto, se escogió todos los discentes que integran el grupo dos, del nivel
de materno, de la Escuela Florencio del Castillo, el cual estaba
conformado por: 16 alumnos (8niños y 8 niñas y la docente a cargo del
grupo.
Se caracterizó por ser un grupo conformado por estudiantados que
abarcaban entre cuatro años y tres meses, hasta cinco años y tres meses,
los mismos llevan a cabo un aprendizaje acorde a sus edades, donde
provienen de familias pertenecientes a una zona rural de nivel económico
medio o bajo, como es Cachí y sus comunidades vecinas. Se escogió estos
párvulos por conveniencia, ya que son los que se adaptaba mejor al
problema de investigación, debido a que en estas edades es donde los
infantes aprenden más rápidamente, por lo tanto, la docente debe de ser
más activa para potenciar las funciones cognitivas, como proceso básicos
para adquirir el conocimiento y así mismo, desarrollar el lenguaje.
3.4.2 Fuentes de información
Las fuentes de información son aquellas personas que proporcionan
información valiosa para el estudio realizado, o bien, aquellas fuentes
como libros, revistas, videos, entre otros. Acerca de esto se menciona que:
Se le llama fuente a todo aquello que se puede utilizar para
obtener información. Los seres humanos pueden ser
93
considerados fuentes; podemos entrevistarlos y hacer
encuestas y así, obtener datos valiosos. Las fuentes
documentales o de información son, específicamente, los
documentos que se pueden consultar (Barrantes, 2013a,
p.108).
Considerando lo anterior, para obtener información para el presente
estudio, se tomaron fuentes primarias y secundarias. Por consiguiente, se
procede a explicar brevemente como está compuesta cada una de estas
fuentes.
3.4.2.1 Fuentes primarias
Se considera fuentes primarias aquellos medios informantes que se
seleccionan desde un inicio para que aporten conocimiento importante a
la indagación, al respecto Barrantes (2013a) señala que son aquellas que
“proporciona información de primera mano: informantes, sujetos de
estudio, fotografías, anuarios, […]” (p.109). De tal modo, como fuente
primaria se encontró la información que brinda la docente y la terapeuta
de lenguaje, así como la participación del estudiantado de preescolar del
nivel de interactivo II-2, la cual es de suma importancia para el presente
estudio.
3.4.2.2 Fuentes secundarias
Las fuentes secundarias son publicaciones digitales o impresas que fueron
igualmente importantes para la indagación a realizar. Para desarrollar
este estudio se tomó como fuentes secundaria diversos medios como: libros
de textos y tesis académicas tanto nacionales como internacionales,
relacionadas al desarrollo cognitivo y al lenguaje, para darle estructura a
lo que fue los capítulos anteriores.
94
3.5 Categorías de análisis
En todo estudio cualitativo las categorías de análisis nacen a partir de los
objetivos específicos, las cuales siempre varían entre una y otra
indagación. Así mismo, se procede a describir las categorías, como su
definición conceptual y la subcategoría.
Cuadro 4
Categorías de análisis
Nota: elaborado por la autora de la investigación, Rebeca Madriz Meléndez, (2017).
Objetivos específicos
Categoría Definición conceptual Subcategoría
1. Identificar el conocimiento del profesorado sobre las habilidades cognitivas percepción y atención en el desarrollo del lenguaje expresivo
Conocimiento sobre las habilidades cognitivas en el desarrollo del lenguaje expresivo
Conocimiento: Conjunto de ideas que tiene el ser humano sobre algún tema en específico. Fuente construida por la investigadora Habilidades cognitivas: Funciones básica que le permite a todo ser humano adquirir el conocimiento, mediante distintos mecanismos. Fuente construida por la investigadora Lenguaje expresivo: Capacidad que adquiere todo individuo para expresar verbalmente sus ideas y sentimientos. Fuente construida por la investigadora
1.1.1 Habilidades cognitivas: percepción y atención.
2.Distinguir las actividades que realiza el estudiantado, en el estímulo de las habilidades cognitivas para favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo
Actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje expresivo
Actividades: Procesos que conlleva hacia un objetivo determinado, en la mayoría de los casos se da en un tiempo establecido. Fuente construida por la investigadora
2.1.1 Actividades realizadas por el estudiantado.
3.Determinar los beneficios de la estimulación de las habilidades cognitivas percepción y atención que permita el desarrollo del lenguaje expresivo
Beneficios de la estimulación de las habilidades cognitivas que permiten el desarrollo del lenguaje expresivo
Beneficios: Aspectos positivos que se obtienen de determinado proceso, los cuales favorecen algún otro aspecto o área. Fuente construida por la investigadora
3.1.1 Estimulación de las habilidades cognitivas. 3.1.2 Beneficios en el lenguaje expresivo.
95
De acuerdo a la anterior, se puede deducir que las categorías de análisis
permitieron una descripción y su vez, una mejor comprensión del
propósito de la indagación. Lo que facilitó la escogencia de las técnicas, así
como la elaboración de los instrumentos para la recolección de datos. Por
lo tanto, se procede hacer mención de ambos elementos.
3.6 Técnicas e instrumentos de investigación
En este apartado se describen aquellas técnicas e instrumentos que se
utilizaron durante el proceso de indagación en el campo de estudio, con el
fin de recaudar información significativa y valiosa, mediante los
participantes de la investigación.
3.6.1 Técnicas para recopilar información
Para la recolección de información de las fuentes primarias (profesorado e
infantes) se empleó diversas técnicas de carácter cualitativo, como lo son:
la entrevista, la observación no participativa y la observación
participativa.
3.6.1.1 Entrevista
Primeramente se empleó la entrevista, la cual consiste en formular una
serie de preguntas a una o varias personas, Hernández, Fernández y
Baptista (2014) afirman que la entrevista “se define como una reunión
para conversar e intercambiar información entre una persona (el
entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)” (p.403). Se
aplicó esta técnica a la docente de grupo y a la terapeuta de lenguaje, para
poder identificar el conocimiento que poseen acerca de las habilidades
cognitivas percepción y atención para el desarrollo del lenguaje expresivo.
96
Se formularon dos entrevistas estructurales, una para la docente de
grupo y otra para la terapeuta de lenguaje, ambas constan de diez
preguntas elaboradas de forma abierta, con el objetivo de que las
profesionales pueda expresarse libremente su conocimiento, así como
obtener información que sirva para comprender la realidad de la
problemática que está abordándose en el contexto estudiado, partiendo del
conocimiento que posee. Es importante mencionar que las persona a
entrevistar tienen que conocer el objetivo de la misma, esto con el fin, de
que sepan que es lo que se pretende lograr con cada una de ellas.
3.6.1.2 Observación no participativa
Como segunda técnica se empleó la observación no participativa, donde el
investigador únicamente se dedicó a observar su entorno sin intervención
alguna, según Campos y Madriz (2015) exponen que es un proceso “que
quien observa no está incluido en la dinámica o el fenómeno observado”
(p.83). Es por esta razón que se empleó esta técnica, ya que, con solo el
hecho de estar presente durante la jornada diaria para percibir los
acontecimientos que se desarrollaron sin intervenir, se pudo adquirir
información única para esta indagación.
3.6.1.3 Observación participativa
Como tercera técnica se utilizó la observación participativa, esta técnica
es totalmente contraria a la anterior, porque aquí el investigador si tuvo
un contacto directo con la población elegida, presenta la peculiaridad de
que el sujeto a investigar debe de estar sumergido dentro del contexto
elegido con una participación activa. Se dice al respecto que la observación
participativa:
97
Es uno de los procedimientos más utilizados en la
investigación con enfoque cualitativo. No tiene significativas
diferencias con otras observaciones, excepto por la naturaleza
de la participación a ella asociada. Es un medio interactivo
para recolectar información que tiene una profunda
participación del investigador (Barrantes, 2013a, p.245).
Por consiguiente, al interactuar con los párvulos de materno permitió un
mejor acercamiento al problema de investigación, además de percibir
cómo se desarrollaban en el contexto de enseñanza- aprendizaje, así como
los beneficios que obtienen, consecuentemente, se obtuvo información
valiosa para más adelante dar resultados concretos.
3.6.2 Descripción de los instrumentos
Por instrumentos se comprende como aquel medio al que se recurrirá para
recopilar información a través de la ejecución de las distintas técnicas.
Ruiz (2011) señala que “los instrumentos son ayudas que requieren el
empleo para que la información sea obtenida y registrada con orden y
claridad” (p.150). Por lo tanto, se procede a describir los instrumentos que
se utilizaron en los diferentes métodos empleados.
3.6.2.1 Guía de entrevista
Para aplicar la entrevista fue necesario contar con una guía de preguntas
específicas, las cuales fueron elaboradas en forma abierta por la
investigadora del estudio realizado (ver anexo 4 y 5), donde se le permite a
las persona a entrevistar en este caso la docente y la terapeuta de
lenguaje, contestar sin ningún tipo de limitación.
Se utilizó preguntas de manera abierta para enriquecer
fundamentalmente el proceso de recolección de información, ya que de lo
98
contrario se obtendría respuestas muy limitadas relacionadas a los
monosílabos sí y no.
3.6.2.2 Registro anecdótico
El registro anecdótico es un instrumento muy práctico que sirve para
registrar algún tipo de observación que se realice en algún momento
determinado. Al respecto Delgado (2007) manifiesta que “es una manera
organizada de realizar la observación y puede realizarse en cualquier
momento de la jornada de trabajo con los niños” (p25). Por tal razón, se
escogió este instrumento para ser aplicado durante la observación no
participativa, ya que permitió recopilar información de manera ordenada
(ver anexo 6).
3.6.2.3 Diario de campo
El diario de campo es una herramienta que se aplica durante una
observación, que a su vez permite recaudar información de manera
explícita, Santamaría (2013) señala que este instrumento “presenta la
peculiaridad de describir, explicar o analizar, distintos eventos de la
práctica educativa, con el propósito no sólo de registrar acontecimientos,
sino poder corregir situaciones del proceso enseñanza-aprendizaje” (p.71).
De este modo, se utilizó un diario de campo para la observación
participativa, registrando detalladamente todo lo observado (ver anexo 7),
para determinar los beneficios de la estimulación de las habilidades
cognitivas para potenciar el lenguaje expresivo en el estudiantado.
Se puede percibir como estos tres instrumentos son esenciales en esta
investigación, debido a que mediante estos, es que se pudo adquirir
información sumamente valiosa en el contexto a estudiar, es por esta
99
razón que se procede a ser validados. A continuación se hace mención
detallada de este proceso.
3.7 Validación de los instrumentos
La validación de instrumentos se dio mediante el juicio de expertos, el
cual ocurrió una vez confeccionado los escritos, se enviaron por correo a
personas altamente capacitadas en el campo profesional. Escobar y
Cuervo citado por Sanabria (2016) denominan este proceso como “una
opinión informada de personas con trayectoria en el tema que son
reconocidas por otros como expertos cualificadores en este y que pueden
dar información, evidencia, juicios y valoraciones” (p. 87). Este proceso se
dio con el fin de que los documentos sean validados, para presentarlos a
los sujetos partícipes de la investigación instrumentos pertinentes acorde
a sus capacidades, para que así, pudieran aportar conocimiento valioso
para el presente estudio.
Este proceso se dio mediante la triangulación en la cual según Barrantes
(2013b) “es la mezcla de dos o más teorías, fuentes de datos, técnicas de
investigación, en el estudio de un fenómeno singular, o sea, es el uso de
diferentes formas de estudiar un mismo objeto” (p135). Por lo cual, se
envió a tres personas, para ajustarlo al proceso de triangulación
mencionada.
A la primera persona que se le envío los instrumentos es a una docente
con especialidad en Preescolar y Administración Educativa, que cuenta
con el grado académico de Máster, con experiencia laboral en: la
Universidad Florencio del Castillo como Profesora durante 13 años, la
Universidad Estatal a Distancia como Consultora Externa, además como
100
Docente de Práctica Profesional Supervisada a lo largo de 6 años y docente
de Educación Preescolar por 21 años.
Como segunda profesional que se tomó en cuenta para la validación de
instrumentos fue a una psicóloga, la cual cuenta con un grado académico
de Licenciatura del mismo, así como, un Máster en Psicopedagogía, su
experiencia laboral ha sido de seis años como psicóloga y tres años como
psicopedagoga, su especialidad se ha desarrollado en atender infantes,
principalmente en el sector privado.
La tercera profesional que corroboró los instrumentos del presente
estudio fue una terapeuta de lenguaje, la cual cuenta con un grado
académico de Licenciatura en Terapia de Lenguaje, y con una experiencia
de seis años en el sector público.
Una vez revisados por las expertas, se tomó en cuenta el criterio
profesional de cada una, y se procedió a realizar las recomendaciones
aportadas, las cuales las tres arrojaron a ejecutar correcciones mínimas de
redacción, para así contar con formularios adecuados para poder recopilar
la mayor información posible dentro del trabajo de campo.
3.8 Procedimiento para analizar los datos
Una vez adquiridos todos los datos necesarios, se procedió a comparar la
información obtenida, para interpretarla y analizarla a través del proceso
de triangulación, ya que, se emplearon tres tipos de instrumentos
distintos, y así mismo fueron aplicados a tres sujetos de información
diferentes. Consecuentemente, se analizaron para percibe que los
mismos hayan arrojado información valiosa, la cual se ordenó acorde a la
101
solución de la problemática, para luego manifestar los resultados y
conclusiones que se detallarán en los próximos capítulos.
102
CAPÍTULO IV:
RESULTADOS
103
Resultados
En este cuarto capítulo se presenta los resultados obtenidos, así como su
interpretación y análisis, a partir de la aplicación de los distintos
instrumentos elaborados a los sujetos debidamente seleccionados. Esta
interpretación se realizó con base a los objetivos, así como las categorías
de análisis del presente trabajo.
Una vez finalizado la recolección de información con el nivel de Interactivo
II-2 además de las dos profesionales elegidas de la Escuela Florencio del
Castillo Villagrás, mediante las entrevistas (docente de grupo y terapeuta
de lenguaje), así como las ocho observaciones realizadas, donde cuatro de
ellas fueron observaciones no participativas y las otras cuatro
correspondieron a observaciones participativas, se procedió a analizar la
información detalladamente para relatar resultados confiables.
Para mayor comprensión del lector con respecto a los participantes e
instrumentos, se hace uso de una simbología, la cual se procede a ser
detallada específicamente:
Entrevista (E), docente entrevistada (DE) Terapeuta de Lenguaje
entrevistada (TLE), docente de grupo (DG), observación participativa
(OP), observación no participativa (ONP), diario de campo (DC) y registro
anecdótico (RA). Seguidamente se manifiesta los resultados encontrados
de la primera categoría de análisis denominada: Conocimiento sobre las
habilidades cognitivas percepción y atención en el desarrollo del lenguaje
expresivo.
104
4.1.1 Resultados obtenidos a través de los instrumentos de
recolección de información seleccionados para la investigación en
relación con la categoría de análisis conocimiento sobre las
habilidades cognitivas en el desarrollo del lenguaje expresivo.
Primeramente se le aplica la (E) el día 7 de agosto del 2017 a la docente de
grupo, durante el transcurso de la lección, mientras el estudiantado
trabajaba la profesional contestaba las preguntas asignadas, donde se
percibe que la misma cuenta con un grado académico de Licenciatura en
Educación Preescolar, así como con una Maestría en Administración
Educativa, además presenta una experiencia laboral en preescolar de 25
años.
Según la información que brindó la (DE) manifestó que las habilidades
cognitivas “son la forma de adquirir conocimiento por medio de
actividades mentales, juegos y usando los sentidos”, a su vez afirmando
que estas influyen en el desarrollo del lenguaje expresivo, ya que en
muchas ocasiones los infantes se limitan a expresarse por temor, porque
presenta alguna dificultad cognitiva.
Por otra parte, la profesional aseguró que en casi toda la jornada diaria
estimula la percepción y la atención, utilizando diversas actividades como:
pasar lista, fecha, interpretar canciones, poesías, rimas, cuentos, al
trabajar en clase, el realizar conversatorios, entre otras, así mismo
considera que los párvulos ejecutan ciertas actividades (conversatorios,
juegos de memoria y expresión artística) no solamente para estimular las
habilidades cognitivas, sino también, para potenciar el lenguaje expresivo,
ya que para ella si es fundamental realizar actividades donde se pueda
estimular el lenguaje oral “para que adquieran más vocabulario,
desarrolle más su expresión y confianza” (DE).
105
Con relación a la percepción y la atención para la docente es fundamental
potenciar ambos componentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
“la mayor parte del tiempo se refuerzan con las actividades que se
realizan durante la jornada” (DE). Del mismo modo, destaca que una
buena estimulación, tanto cognitiva como de lenguaje expresivo, repercute
significativamente sobre el aprendizaje del estudiantado, recalcando que
“hay más confianza en el niño (a), y a su vez eleva su autoestima” (DE).
La docente asegura que dentro de su clase hay dos discentes que
presentan dificultad con el lenguaje oral, “les cuesta pronunciar la /r/ y la
/k/, o bien omiten sílabas “, destacando que cuando esto ocurre se debe de
realizar un proceso “se valora y se hace referencia al servicio de Terapia
de Lenguaje de la institución” (DE).
Finalmente se le hace mención a la docente con el Nuevo Programa de
Educación Preescolar que implementó el Ministerio de Educación Pública
(MEP) considerando la importancia que le otorga a la estimulación de las
habilidades cognitivas, así como el área del lenguaje, al respeto opina que
“estoy de acuerdo con el MEP porque ambas son fundamentales
estimularlas en edades tempranas, en el nuevo programa ya está para
trabajar el área del lenguaje, lo que se ocupa es mayor capacitación a las
docentes sobre esta área” (DE).
Como segunda instancia se le entrega a la Terapeuta de Lenguaje la
entrevista a aplicar, debido a que la profesional no contaba con el tiempo
para responder las mismas, ya que no solamente atiende a la población
infantil de la Escuela Florencio del Castillo Villagrás, sino a todos
aquellos infantes del distrito de Cachí, que presentan características
particulares en el lenguaje, dicho documento fue devuelto al investigador
106
y debidamente contestado el día 10 de agosto del 2017, donde la misma
señala que presenta un grado académico de Licenciatura en Terapia de
Lenguaje, así como ocho años de experiencia en el campo asignado.
La profesional comenta que a nivel de materno recibe 12 estudiantes que
se destacan más que todo por presentar “trastornos fonéticos (casos
centrados en el espectro motriz o articulario)” afirmando que estas
dificultades o cualquier otra que tenga relación al lenguaje puede influir
sobre el área cognitiva, “en edades escolares hay niños que pueden
presentar problemas relacionados como es el lenguaje, comunicación y
aprendizaje, se sabe que no siempre, pero si hay casos donde se le
encuentra dificultades en la adquisición de los niveles básicos del
lenguaje, lo que hace suponer que es una condición añadida a trastornos
que puede agravar el desarrollo cognitivo” (TLE).
Por otra parte, la Terapeuta de Lenguaje considera que la atención y la
percepción son elementos necesarios para que discente pueda desarrollar
habilidades lingüísticas, afirmando que “el lenguaje es una actividad
compleja relacionada con procesos cognitivos entre ellos la percepción y la
atención que juega un papel muy importante, lo cual el infante (niño o
niña) logra decodificar significados y reconocimientos del mismo” (TLE).
Del mismo modo, considera que existen múltiples factores que provocan
problemas en el lenguaje de los párvulos, señalando desde la falta de
estimulación dentro del hogar del menor, así como algún tipo de trastorno,
mencionándolo como algo más complejo. Además expone que cuando esto
sucede se debe de realizar un proceso específico “se hace referencia a las
alteraciones del habla y lenguaje, saber cuánto está afectando el niño,
para inicia el proceso, de ahí sacar el diagnóstico y empezar a intervenir
(omisión, sustitución, etc.)” (TLE).
107
Así mismo, destaca la importancia de trabajar en conjunto con los padres
de familia, ya que ellos tienen el mayor porcentaje para el avance del
infante, lo que a su vez influye en el tiempo que conlleva corregir la
dificultad oral que presente el discente “es muy relacionado con respecto
al trabajo que el padre de familia adquiera en el hogar, hay niños que
salen a sus cuatro meses a como hay otros sé que llevan el año” (TLE).
La terapeuta de lenguaje señala distintas actividades que utiliza con
infantes que presentan algún problema del lenguaje “tratar los tipos de
errores que se caracterizan por cambiar y sustituir sonidos, corregir
errores práxicos que tiene como consecuencia un feed-back auditivo
(escucho- hablo) deficiente, corregir hábitos inadecuados a los
movimientos linguales de retroacción o protrusión (guturalizaciones,
labializaciones) interviene postura, tono muscular, fuerza muscular,
respiración y articulación” (TLE).
La experta en lenguaje menciona una serie de recomendaciones para las
docentes que trabajan con infantes que presentan alteraciones en el
lenguaje oral, entre ellas destaca: “hablar con el niño o la niña muy a
menudo, como sea posible con una correcta articulación asociada a las
actividades propuestas para el día, evitar corregir al niño directamente o
hacer una pregunta directa, es mejor preguntas abiertas y que el niño
participe, mantener intercambio comunicativo y hablar despacio y forma
clara” (TLE).
Una vez terminado de mostrar los resultados de la primera categoría, se
procede a observar los resultados obtenidos con respecto a la segunda
categoría de análisis.
108
4.1.2 Resultados obtenidos a través de los instrumentos de
recolección de información seleccionados para la investigación en
relación con la categoría de análisis actividades que favorecen el
desarrollo del lenguaje expresivo.
La primera (ONP) se realiza el día 7 agosto del 2017, donde la jornada
comienza a las 7:00 am con clases de cómputo, la cual dura 80 minutos,
como primera entrada los infantes realizan una oración para darle gracias
a Dios por un nuevo día, luego la docente de informática les comenta que
durante la clase verán el cuadrado, por lo tanto les pone un video
relacionado al mismo, llamado “Figuras geométricas: el cuadrado-La
pelota loca”, una vez finalizado, realiza un conversatorio del mismo,
preguntándole a los discentes que objetos o cosas observan en el salón de
clase que tengan forma cuadrada, donde se obtuvo diversas repuestas
como: las ventanas, los traga luces de la clase, ciertos dibujos que habían
en la pared, entre otros.
Seguidamente la docente explica diversas actividades que ejecutarán en la
computadora, relacionados al cuadrado (pintar un cuadrado de color rojo,
dibujar un cuadrado, ordenar los cuadrados según su tamaño y
discriminar el cuadrado en figura-fondo coloreándolo de diferentes tonos),
posteriormente cada párvulo va llamando a la docente de cómputo para
indicarle que ya finalizó su trabajo, donde la misma revisa que cada uno lo
haya ejecutado correctamente para guardarlo, siendo así les permite que
escojan algún juego educativo de la computadora mientras termina la
clase.
A las 8:20 am los infantes se dirigieron a la clase con la docente de grupo,
donde procedieron a observar un video relacionado al arco iris titulado “El
mundo de Luna”, el cual la docente lo aprovechó para realizar un
109
conversatorio sobre el mismo, realizando preguntas de manera general
sobre ¿Quién sabe cómo se forma un arco iris? ¿Qué colores tiene el arco
iris? ¿Qué es lo que se dice que hay al final de un arco iris? ¿Qué objetos
hay dentro de la clase de color rojo, verde, azul?, de los colores del arco
iris, ¿cuál le gusta más?, entre otras. Se percibe respuesta acertadas de
parte del estudiantado conforme lo preguntado.
Además durante este periodo colorean una tarjeta alusiva al día de la
madre, en la cual la docente le pregunta a cada uno, que desean decirle a
la mamá, para anotar el mensaje detrás de la tarjeta, los mismos
manifiestan sus sentimientos de amor y cariño hacia sus madres.
Posteriormente, los infantes van al periodo de higiene y alimentación,
donde en compañía de la docente se dirigieron hacia al comedor,
ejecutando acciones que favorecen su salud integral (lavado de manos,
ingesta nutritiva de alimentos y cepillado dental). Una vez cumplido este
proceso aproximadamente a las 9:30 am, los discentes se destinaron al
periodo de actividad física y movimiento, donde participaron libremente
en diferentes juegos (caballito de palo, hamacas, correr, la casita, entre
otros).
A las 10:00 am la docente entonó una consigna para que los párvulos
recogieran e hicieran fila para entrar de nuevo a la clase, donde con
ayuda de la docente aprenden la canción del día de la madre,
primeramente ella lee estrofa por estrofa y así luego ellos la repitieron,
esto con el fin de que se la aprendieran, para luego ya entonarla varias
veces.
A las 10:30 am la docente invitó a cada infante a tomar sus pertenencias y
a entregarles el cuaderno de comunicaciones, para formar la fila,
110
realizando el cierre y despedida para así retirarse, acompañado de una
consigna llamada “el tren se va”. (RA1)
Por otra parte, la (ONP2) se llevó a cabo el día 10 de agosto del 2017,
iniciando la jornada a las 7:00 am, donde la docente los recibe
alegremente preguntándoles que como amanecieron, para luego dar inicio
con la oración, seguidamente entonaron el Himno Nacional, así como
diversas canciones infantes, las cuales fueron acompañadas por diferentes
movimientos.
Durante la opción de trabajo seleccionada la docente trabajó con el “bolso
de matemática”, donde les explicó detalladamente a los infantes las reglas
del mismo (deben de estar sentados en ronda, para ella sacar los bolsos, lo
cual los párvulos deben de estar atentos para que identifique de quién es
el bolso, y así pasarlo hasta que llegue a manos del dueño, del mismo
modo se retiran), una vez aclaradas las reglas, procedió a repasar los
componentes del bolso (figuras geométricas, números y colores de los
mismos), invitándolos a mostrar las figuras que ella mencionaba “saquen
las figuras geométricas y busquen el círculo” y a su vez realizando
preguntas como: ¿de qué color es ese círculo que ustedes tienen?, y así
sucesivamente con las demás figuras y números.
Con relación a lo anterior, la docente hace mención que únicamente está
percibiendo que tanto saben los discentes del tema, más que todo en
relación a figuras geométricas y números, ya que los colores es algo que ya
dominan con más facilidad.
Seguidamente, practicaron el lavado de manos, para la ingesta de
alimentos donde realizaron una oración, dándole gracias a Dios por lo
alimentos, además del lavado de dientes, luego la docente los dejó salir a
111
recreo donde las niñas jugaron a la cocinita, mientras los niños se
divirtieron con los caballitos y a carreras, al terminarse el periodo de
actividad física la docente les indicó que hicieran fila, para entrar de
nuevo al salón de clase donde los invitó a formar un circulo, para
acomodarlos en posición de la presentación a las mamás, esto con el fin de
que aprendieran el lugar donde va cada uno, del mismo modo entonaron
repetitivamente la canción del día de la madre “Esa es mi mamá”.
Por otra parte, la educadora los invitó a tomar asiento en sus respectivos
lugares, para explicarles que con mucho cuidado iban a guardar el regalo
del día de la madre, dándole a cada párvulo una bolsita, una tarjeta y el
detallito. Primeramente debían abrir la bolsita, para luego ir metiendo el
regalo, la docente les indicó que van a dejar la bolsita abierta porque aún
falta incorporarle un chocolate, que hasta el día de mañana ella se los
entregaba, siendo así, finalizada esta actividad la docente les dijo que
subieran las sillas para luego tomar sus pertenencias y retirarse. (RA2)
La (ONP3) se realizó el día 11 de agosto del 2017 de 7:00 am a 9:00 am,
primeramente la docente los recibió con entusiasmo, invitándolos a
guardas sus pertenencias, para comenzar el día dándole gracias al
Creador, luego entonaron firmemente y con su debido respeto el Himno
Nacional, así como diferentes canciones infantes (El baile de los
esqueletos, La gallina turuleca, Las vocales, Esa es mi mamá, entre
otras), además con ayuda de un mural vieron la fecha completa (día, mes y
año), donde ellos la repitieron, del mismo modo entonaron una canción
relacionada a la misma, también pasan lista para identificar cuales
infantes faltaron.
Seguidamente, los discentes tomaron asiento para que la docente les
entregara nuevamente el regalo de cada uno, así como el chocolate
112
pendiente, además tuvieron que cerrar la bolsita con una liga, para efectos
la misma profesional les demostró cómo debían de hacerlo.
Una vez empacado por completo el regalo del día de la madre, los infantes
procedieron a merendar los alimentos provenientes del hogar, de la misma
forma realizaron la oración como de costumbre, así como el lavado de
manos y el cepillado dental.
A las 8:40 am la docente procedió a ensayar con los discentes varias veces,
para consecutivamente hacer pasar las señoras, donde el grupo de
párvulos le cantaron a sus mamás, cuando terminaron de entonar la
canción los infantes dijeron fuertemente “Te amo mamá”, además se
dirigieron a donde estaba cada una de sus madres para abrazarla, por
último la educadora les entregó a cada estudiantado el regalo para que se
lo dieran a su encargada. (RA3)
La última (ONP) se llevó acabo el 17 de agosto del 2017, de 11:30 am a
2:50 pm. La jornada inició con el recibimiento de la docente, así como el
guardar las pertenencias de cada infante como de costumbre.
Seguidamente, empezaron el periodo inicial dándole gracias a Dios por
todas las bendiciones.
Consecuentemente, la educadora les entregó una gomita con los colores
del arco iris, preguntándoles los colores que contenía la misma, una vez
que terminaron de comérsela entonaron respetuosamente el Himno
Nacional, así como diferentes melodías infantiles (Ratoncito, yo tengo un
tic, En la selva, En el bosque de la China, entre otras), también repasaron
los días de la semana, diciendo la fecha (día, mes y año), del mismo modo
identificaron que compañeros estuvieron ausentes durante la clase con
ayuda del pasa lista.
113
Una vez finalizado el periodo inicial los discentes junto con la docente se
dirigieron al comedor, donde primeramente se lavaron las manos, para
luego realizar la oración dándole gracias Dios por los alimentos, una vez
concluida la ingesta de alimentos, los infantes procedieron a lavarse los
dientes.
Llegado al aula, se le entregó a cada párvulo una impresión del arco iris,
donde tuvieron que prestar atención a las indicaciones de la docente,
donde las mismas fueron colorear el arco iris de forma correcta, para
efecto la profesional le mencionó los colores (uno por uno) y a su vez les
preguntaba qué cosas u objetos habían en aula de ese color, por lo cual
todos los infantes respondieron de manera correcta. A la hora de acabar de
colorear el arco iris se les entregó algodón y goma para que lo pegaran en
las nubes del mismo, estos sirvieron como parte de la decoración de la
puerta de la clase.
Seguidamente salieron a recreo, donde una vez más jugaron libremente,
luego de concluir el periodo de actividad física, los discentes pasaron al
aula a trabajar con la caja de harina, primeramente se les pidió atención
de su parte para explicarles las reglas al usar la caja, las cuales fueron
no sacar la harina ni mucho menos echársela a los demás infantes.
Siendo así, la docente procedió a indicarles que confeccionaran diferentes
figuras geométricas en la harina (círculos, triángulo, cuadrado, líneas
verticales, líneas horizontales y un muñequito), en esta actividad la
profesional verificó que todos hicieran lo solicitado, luego los invitó a
cerrar las cajas para guardarlas y así recoger sus pertenencias para
inmediatamente sentarse en ronda en el piso, donde les indicó lo que
realizarán al día siguiente, por último, hicieron fila y se retiraron. (RA4)
114
Una vez mostrados los resultados de la categoría dos, se procede a conocer
los resultados para la categoría de análisis número tres.
4.1.3 Resultados obtenidos a través de los instrumentos de
recolección de información seleccionados para la investigación en
relación con la categoría de análisis beneficios de la estimulación
de las habilidades cognitivas que permiten el desarrollo del
lenguaje expresivo.
La primera técnica de (OP) se llevó acabo el día 18 de agosto del 2017, de
7:00 am a 10:20 am, donde primeramente la docente les dio el
recibimiento preguntándoles como amanecieron, para así dar inicio con el
primer periodo, donde el estudiantado realizó la oración, además entonó el
Himno Nacional así como diversas canciones infantes, acompañadas de
movimientos locomotores.
Seguidamente se llevó a cabo el periodo de trabajo, donde los discentes
continuaron trabajando según la temática del arco iris, por lo tanto, se les
entregó una hoja impresa alusiva al mismo donde debían de pegarle en
cada franja del arco iris diferentes pastas (caracolitos, coditos, tornillitos,
entre otras), siendo así la docente les entregó goma y las distintas pastas.
Finalizada la labor lo ponen a secar, para cuando esté totalmente seco
poder pintarlo con témperas.
Inmediatamente después de terminar el periodo de trabajo, los infantes se
destinaron al periodo de expresión artística donde con ayuda de la docente
comenzaron a montar el baile del 15 de setiembre, para efecto la misma
profesional los distribuyó en fila de cuatro, para que cada quien sepa
identificar donde va, este día practicaron el baile varias veces pero
únicamente media canción, en este periodo los infantes tenían que poner
115
mucha atención para aprender la coreografía, ya que la misma estaba
compuesta por diversos pasos.
Posteriormente a las 9:00 am fueron al comedor, donde realizaron el
periodo de alimentación, además de poner en práctica hábitos de aseo,
luego aproximadamente a las 9:40 am fueron a recreo donde practicaron
libremente diversos juegos.
Finalmente, los párvulos entraron nuevamente el aula, donde la docente
les indicó que practiquen ejercicios de respiración para tratar de
calmarlos, ya que venían muy agitados del recreo, seguidamente los invitó
a tomar sus pertenencias y a entregarles el cuaderno de comunicados,
donde les leyó el comunicado que envía al hogar, con el fin de que
supieran la tarea que les dejó, y así se retiraron cantando la consiga “el
tren se va”. (DC1)
Por otra parte se realizó la (OP2) el día 21 de agosto del 2017, la cual se
desarrolló entre las 7:00 am a 10:20 am, la jornada da inicio con clases de
cómputo, donde la docente a cargo de esta lección los recibió con
entusiasmo y alegría, de la misma manera, realizaron la oración de
costumbre, para dar gracias a Dios.
Se les indicó a los párvulos que iban a comenzar a ver los números, siendo
así iniciaron con el número uno, la docente de informática les indicó que
este número era uno de los más fáciles de reconocer, ya que era un palito,
pero para mayor compresión de los discentes, se les puso un video llamado
“Charlie y los números”, una vez terminado el video la profesional les
mostró una serie de actividades, además de explicárselas.
Las actividades consistieron en colorear en la computadora el número uno,
así como colorear los conjuntos que tenían un solo elemento, además de
116
hacer un dibujo que representara el uno. Al dar por finalizada esta
actividad, los infantes contaron con la libertad de escoger algún juego
educativo que contenga el computador, en estos juegos el estudiantado
aprende: colores, números, formas, destrezas manuales, visuales,
auditivas, entre otras.
Al ser las 8:20 am los infantes pasaron a su aula, donde con ayuda de la
(DG) vieron la fecha y utilizaron el pasa lista, seguidamente realizaron un
periodo de conversatorio donde se les preguntó sí sabían que iba a ocurrir
el día de hoy, a lo que un estudiante responde que “un eclipse”, basándose
en la respuesta del discente la docente volvió a preguntar ¿Quién sabe que
es un eclipse?, donde recibe como respuesta por parte de otro infante “es
cuando la luna tapa al sol”, siendo así, la profesional pidió ayuda a un
párvulo para realizar la mímica del mismo, donde el discente hizo el papel
de la luna y la docente el del sol, colocada detrás del infante y con ayuda
de sus brazos ejecutó movimientos rápidamente imitando los rayos que
emana el sol.
Del mismo modo, con ayuda de un pequeño folleto alusivo al tema, les
explicó que esos rayos que tira el sol, son peligrosos, por lo tanto no debían
de observar el eclipse de manera directa, para poder hacerlo era con
protección (lentes especiales), por lo cual un párvulo respondió “si niña con
lentes de sol”, indicándole la docente que “no, eso jamás lo podemos hacer,
porque para ver el eclipse se necesitan unos lentes especiales, que aquí
ninguno los tiene, para mayor seguridad se recomienda no salir de la casa
durante las 12:00 md a 2:00 pm, si lo queremos ver mejor lo hacemos por
medio de la televisión, así no ocurre ningún accidente y ninguna mamá
tiene que salir corriendo hacia el hospital” (DG), luego cada infante
coloreó su folleto.
117
Al ser las 9:30 am los discentes se dirigieron hacia el comedor, para
ingerir alimentos nutritivos, como de costumbre realizaron la oración, así
como lavado de manos y cepillado dental. Finalmente se les invitó a tomar
sus pertenencias y a sentarse formando una ronda, para comunicarles lo
que llevaban de recado, el cual era cambio de horario para el 22 y 29 de
agosto, cantando una consigna se retiraron hacia sus hogares. (DC2)
La (OP3) se llevó a cabo el 23 de agosto del 2017, la jornada inició a las
7:00 am, donde la docente los recibe afuera del aula con agrado, del mismo
modo, se les pregunta a los infantes que como amanecieron,
posteriormente realizaron la oración, así como la entonación del Himno
Nacional, además de diferentes canciones infantes.
A las 7:30 am se dio inicio con el periodo de trabajo, aquí la docente
trabajó con los fonemas “R” y “N”, les mostró como se pronuncia, además
de su identificación visual, tanto mayúscula como minúscula, los mismos
los relacionó con los colores del arco iris (rojo y naranja), también formó
sus respectivas sílabas (Ra-Re-Ri-Ro-Ru/Na-Ne-Ni-No-Nu)
preguntándoles de manera general que palabras empiezan con esas
silabas (primero Ra, luego Re y así sucesivamente). Los discentes se
muestran entusiasmados con la actividad y lograron identificar palabras
que tenían esos mismos sonidos, ya fuera en posición inicial, media o final.
Seguidamente la (DG) les indicó a los infantes que iban a pasar a las
mesas para llevar a cabo una actividad donde se les entregaría revistas
donde debían de buscar, la letra R/r y N/n, además de tres objetos de color
rojo y de tres de color naranja, para luego pegarlo en una hoja lo del color
rojo y en otra lo del color naranja.
118
Aproximadamente a las 8:30 am los párvulos dieron inicio al periodo de
expresión artística, donde con ayuda de la (DG) terminaron de montar la
otra mitad de la canción para el baile del 15 de setiembre, ensayando
repetitivamente con el objetivo de lograr que los estudiantados se lo
aprendieran lo mayor posible.
Una que terminaron de ensayar, cada infante guardó sus pertenencias
(enagua típica y pañuelo) formando una fila para ir a merendar,
primeramente se lavaron las manos, luego realizaron la oración para
iniciar a comer, por ultima instancia dejando el cepillado dental, donde
consecutivamente ejecutaron actividad física de manera libre, por un
periodo de treinta minutos aproximadamente.
Cuando se incorporaron de nuevo al aula, la (DG) los invitó a respirar
tranquilamente para relajarse, luego les indicó que cada quien tomara su
folder para guardar las hojas que habían venido trabajando,
consecutivamente, les avisó quien debía de quedarse en periodo
seguimiento individual para que tomara asiento, los demás subieron las
sillas, recogieron sus pertenencias y se retiraron.
En el periodo de seguimiento individual se quedaron cinco discentes,
donde se trabajó el área motora fina, se le entregó a cada infante cuatro
hojas con diferentes trazos (líneas rectas, curvas y zigzag) los cuales
debían de ser recortados, la docente hace mención a que ella en este
periodo no se limita al uso del material, esto debido a que cada párvulo
presenta diferentes habilidades, que si hay uno que avance más rápido le
da una hoja más, ya que entre más avance mejor, también recalca que ella
enfoca la actividad en motora fina pero también estimula la percepción
visual, ya que deben de ir por las líneas establecidas. (DC3)
119
Por ultima instancia se realizó la (OP4) el día 24 de agosto del 2017, la
misma fue abarcada de 11:30 am a 3:00 pm, la lección inició como
habitualmente, dándole gracias a Dios por sus bendiciones, además de
cantar diferentes melodías infantiles, así como, pasar lista y la fecha,
donde algunos infantes decidieron leerla por si solos.
Al ser las 12:00 md los infantes se dirigieron a realizar el periodo de
alimentación, incorporándose al comedor para la ingesta de alimentos
nutritivos, realizaron la oración primeramente, así como la práctica del
lavado de manos, dejando por último el cepillado dental.
Durante el periodo de trabajo la (DG) repasó las letras vistas el día
anterior (R/N), lo que la gran mayoría reconoció ambas, del mismo modo,
la profesional les indica que el día de hoy van a conocer una nueva letra,
la cual es muy fácil, llamada “a” para efecto la escribió en la pizarra, tanto
mayúscula como minúscula, invitó a todos los estudiantados a
pronunciarla, les indicó que esa letra se relacionaba con dos colores del
arco iris, ya que sus nombres comenzaban con esa vocal, los cuales eran:
azul y amarillo.
Asimismo, se les comenzó a preguntar palabras que empezaran con la “a”,
a lo que los infantes muy entusiasmados participaron, donde la gran
mayoría respondiendo acertadamente, mencionaron palabras como: ala,
Aarón, avión, árbol, aula, entre otras. También la docente les preguntó
que nombres de compañeros empiezan con la vocal “a”, a lo que
rápidamente los discentes contestaron.
De la misma forma del día anterior, la (DG) los invitó a buscar en revistas
la letra “a” tanto en mayúscula como minúscula, además de tres cosas u
objetos azules, así como tres de color amarillo, para luego proceder a
120
pagarlos cada color en una hoja distinta, se observó cómo los párvulos
lograron realizar la labor con existo, donde sin dificultad lograron
encontrar la letra asignada, así como los objetos de colores establecidos.
Seguidamente los infantes realizaron el periodo de expresión artística y
actividad corporal, donde una vez más junto con ayuda de la (DG) ensayan
repetitivamente el baile del 15 de setiembre, durante la coreografía se le
llamó la atención a varios discentes ya que no estaban en la posición
correcta, o no estaban realizando los movimientos establecidos, aunque sí
se pudo observar un gran avance debido a que la mayoría ya lo dominaba
casi en totalidad.
Al ser aproximadamente a las 2:10 pm los infantes salieron a recreo,
donde juegan libremente interactuando entre ellos mismos, al finalizar
este periodo los discentes pasan nuevamente al aula donde la (DG) les
indica que busquen el folder para guardas las hojas con las que
trabajaron.
Finalmente, la educado les leyó el recado que llevaban, indicándoles que
para el próximo 31 de agosto habrá cambio de horario, por lo cual deberán
traer merienda nutritiva, además les informa que para el cumpleaños de
Costa Rica harán un rincón patrio, por lo tanto si alguien tiene cosas
típicas como platos de loza, alforjas, estuche de machete, chorreador, entre
otras, lo preste para ponerlo en el aula, además durante el mes de
setiembre todos deben de traer un pañuelo típico en el cuello,
consecutivamente les entregó sus pertenencias a cada párvulo para dar
por finalizada la lección. (DC4)
4.2 Análisis de resultados
121
4.2.1 Análisis de los resultados obtenidos de la categoría número
uno.
Con base en las respuestas de las entrevistas mencionadas con
anterioridad, se procedió a realizar la interpretación de resultados, donde
se apreció como la (DG) presenta un conocimiento acertado con respecto a
las habilidades cognitivas, dado que según Arley (2017) menciona que:
Las habilidades cognitivas determinan las distintas
capacidades intelectuales que posee el ser humano, que se
generan por la disposición o capacidad de conocimiento, es
decir, es aquella información que se va recogiendo, analizado,
comprendiendo, procesando y guardando en la memoria para
poder ser recuperarla y utilizarla en una situación que la
amerite (p. 39).
De acuerdo a la entrevista y las diversas observaciones que se realizaron,
se dedujo que la educadora posee conocimiento sobre el tema indagado,
debido a que en todo momento de la jornada diaria, busca que el infante
aprenda en todo momento, trabaja con diferentes técnicas las cuales
fomentan los elementos necesarios para que el discente desarrolle las
funciones mentales básicas, así como el lenguaje expresivo. Cualquier
actividad que los discentes realicen necesitan de su atención, además de
sus sentidos, destacando una mayor percepción visual, táctil y auditiva,
como el medio que les permite enfocar más rápidamente su atención en
aquello que le parece curioso y así favorecer otras destrezas.
Ambas profesionales establecen una relación entre las habilidades
cognitivas y lenguaje, afirmando que las primeras interfieren en el
lenguaje expresivo del estudiantado, o bien viceversa, igualmente afirman
que la percepción y la atención son elementos fundamentales para que los
discentes obtengan un buen desempeño con relación a las habilidades
lingüísticas, así como en el aprendizaje.
122
Como bien lo indica la (DG), es necesario realizar actividades donde el
párvulo pueda potenciar su lenguaje expresivo, ya que no solamente
desarrollan el habla, sino también aumentan su vocabulario además de su
confianza, el cual se convierte en un elemento indispensable para ejecutar
cualquier actividad. Debido a que cuando el infante presenta problemas
en el lenguaje sumamente notables, hace que se limite a participar en
actividades que conllevan expresarse ante los demás, ya que como bien se
sabe, estos párvulos son propensos a sufrir burlas y rechazo por parte de
sus iguales.
Por otra parte, la (TLE) mencionó que uno de los principales problemas de
lenguaje que se da en preescolar son los articulatorios, los cuales radican
principalmente en la falta de estimulación en el hogar por parte de los
padres, al respecto Hidalgo e Hidalgo (2015) señalan que:
En este proceso de adquisición de lenguaje (oral, gestual,
señales, escrito), mamá, papá y cualquier otro adulto,
cumplen un papel importante, son un modelo a imitar, “el
adulto modela y el niño aprende”, propiciando que el niño o
niña, se adueñe del lenguaje, convirtiéndolo así en un agente
activo y creativo en su aprender (p.154).
Por esta razón la Terapeuta de Lenguaje hace mucho énfasis en lo que se
trata del apoyo de la familia, ya que ella lo considera fundamental para
tratar los problemas que existan a nivel comunicativo en el infante, como
bien lo indica Aguaded citado por Leiva (2013) “los alumnos que sus
familias han seguido el programa de estimulación y mejora del lenguaje
han mostrado una mejoría tanto cualitativa como cuantitativa en el
desarrollo de su lenguaje, en el ámbito expresivo y compresivo” (p. 145).
Siendo así, al contar con el apoyo de la familia el estudiantado avanza
progresivamente, erradicando cada vez más la alteración que sufre.
123
Del mismo modo señala la importancia que tiene el trabajar en conjunto
con la docente, así como con los padres de familia, esto debido a que es
otra de las personas que permanece más tiempo cerca del estudiantado y
puede colaborar con la estimulación del infante dentro del aula,
principalmente manteniendo el intercambio comunicativo con los
discentes, hablándoles de forma clara y directa.
Se puede afirmar que la segunda profesional entrevistada también cuenta
con conocimiento del tema, además se puede decir que cumple con su rol
como terapeuta de lenguaje, ya que cuando se encuentra con infantes que
sufren alguna alteración en el lenguaje, primeramente realiza un estudio
determinado, para así confeccionar un diagnóstico para posteriormente
intervenir, “[…] tiene la responsabilidad de prevenir, evaluar,
diagnosticar e intervenir los trastornos del lenguaje oral y escrito, así
como en la comunicación no verbal de niños, adolescentes adultos”
(Bolaños et al citado por Leiva, 2013, p.26), por lo tanto la profesional
cumple con lo que establece el Ministerio de Educación Pública.
Una vez terminado de analizar e interpretar los resultados de la primera
categoría, se procede a observar el análisis obtenido con respecto a la
segunda categoría.
4.2.2 Análisis de los resultados obtenidos de la categoría número
dos.
Al finalizar las cuatro (ONP) se pudo obtener datos significativos, por lo
tanto, se notó que los estudiantados realizan una gran serie de actividades
donde pudieron estimular sus habilidades cognitivas y a su vez favorecer
el desarrollo del lenguaje expresivo.
124
Las actividades en edad preescolar son primordiales, ya que son el medio
eficaz para lograr que los infantes aprendan de manera entretenida, como
se detalló en el capítulo dos en muchas ocasiones estas actividades se
realizan en manera de juego, lo que provoca que el infante se sienta más
entusiasmado por aprender, además de que se capta de una mejor manera
su atención.
Siendo así, es importante recordar que estas o cualquier otro tipo de
actividades representan un papel fundamental dentro del aprendizaje del
estudiantado, ya que las mismas generan un impacto positivo en el
desarrollo del infante, con respecto al lenguaje le permite expresarse y
mantener un intercambio comunicativo con las personas que lo rodean.
En la (ONP1) se percibieron actividades donde se trabajó la percepción y
la atención lo que favoreció el lenguaje expresivo de los infantes, entre
ellas se puede mencionar la observación de los dos videos (figuras
geométricas y el mundo de Luna), lo cual le permitió a los discentes
estimular la percepción visual, lo que le permitió identificar lo que sucedió
en todo momento, además de la atención que requerían para enfocarse en
el video, lo que a su vez favorece el lenguaje expresivo, debido a que una
vez finalizado los videos las docentes partían a realizar preguntas
generadoras, donde el estudiantado podía expresarse de acuerdo a lo visto.
Del mismo modo ocurre al realizar las actividades en el computador,
porque aquí el discente estimula del mismo modo la percepción visual, así
como sus sub áreas y la atención para ejecutar y completar dichos juegos,
y su vez potencia el lenguaje, esta relación ocurre porque mientras los
párvulos están jugando, están intercambiando conocimiento entre sus
compañeros, más que todo con aquellos que tienen el mismo juego en
determinado momento, lo que provocó que se generará un dialogo entre
125
ellos mismos, preguntándose cosas simples como: ¿De qué color pintaste el
cuadrado? ¿Dónde está ese juego? ¿Qué tienes que hacer ahí?, del mismo
modo plantean dudas lo que genera comunicación con la docente de
informática.
Con respecto a la tarjeta del día de la madre se observó claramente como
los párvulos a través de esta actividad tan sencilla, estimularon la
atención cuando la docente les dio las indicaciones, además de la
percepción visual, ya que identificaron los diferentes colores para pintar,
así como la auditiva donde prestaron atención e intercambiaban
comunicaciones con sus iguales, mientras la coloreaban, igualmente al
finalizar con esta estimulación se ve favorecido el lenguaje expresivo,
debido a que los discentes manifiesta un mensaje para el día de la madre.
Mientras en las dos (ONP) siguientes se distinguió diversas actividades,
de manera general entre ellas se puede mencionar: la oración de todos los
días, entonación del Himno Nacional, así como canciones infantiles y
consignas, además de pasar lista, pasar fecha, y el hacer uso del bolso de
matemáticas.
En todas estas actividades los párvulos necesitaron principalmente
enfocar la atención cuando la docente daba indicaciones para identificar
que iban a realizar, a la hora del periodo inicial claramente se observó que
se potencia la percepción auditiva lo que ayudo a la expresión oral. La
profesional ejecutaba preguntas como ¿Qué día es hoy?, si hoy es jueves
¿ayer fue?, y ¿mañana será? ¿Quién no vino hoy a clases?, entre otras.
En el caso de la actividad del bolso de matemáticas, desarrollan la
percepción visual, porque les permitió discriminar las diferentes formas
que la (DG) mencionaba, igualmente la percepción auditiva porque
captaban las órdenes dadas, así mismo la atención para seguir dichas
126
indicaciones, lo que ayuda al desarrollo del lenguaje porque la docente
planteó preguntas como ¿Qué color es el círculo que tienen? ¿Qué objetos
hay en el aula de forma cuadrada? ¿Cuántos lados tiene el triángulo? ¿Qué
objetos observan ustedes de color rojo, azul, amarillo?, entre otros, lo cual
todas estas interrogantes propicia el lenguaje oral en el infante.
Recordando el término de lenguaje oral como:
El principal medio de socialización porque le permite a los
párvulos comunicarse y expresar sus propios sentimientos,
deseos, emociones y necesidades, intercambiando palabras al
interactuar con los demás infantes, ya que, por medio del
lenguaje construye y reconstruye la interrelación con los
demás párvulos, debido a que estimulará su área socio
afectivo y cognitiva (Izquierdo, Madrigal, Mora, Murillo y
Naranjo, 2016, p.17)
Con respecto a la (ONP4) se aprecia como el dulce de la gomita que les
entregó la docente estimuló la percepción gustativa, ya hubo un niño que
arruga la cara porque las mismas eran un poco ácidas, lo cual no le gustó,
igualmente esta actividad fortaleció el lenguaje expresivo porque la
docente les preguntó por cuales colores estaba conformada la gomita, que
si les gustaba, y entre ellos mismos comentaban como les había dejado la
lengua pintada el dulce.
Por otra parte, con relación a la actividad de la caja de la harina, esta
estimuló la percepción visual y la táctil, pues los párvulos tuvieron que
utilizar su dedito para realizar trazos en la harina, lo que permitió que a
través del tacto los infantes sintieran la harina y así realizar diferentes
líneas y figuras geométricas, lo cual al realizar esta actividad los discentes
potenciaban su lenguaje, pues expresaban lo que sentían al estar en
contacto con la harina, así como comentaban entre ellos mismos lo que
elaboraban, utilizando frases como: ¿Cuántos triángulos hiciste?,¿Qué vas
127
a dibujar?, la niña ya dijo que no tenemos que jugar con la harina, yo
tengo más harina, no me mueva la caja, entre otras.
Del mismo modo, se puede mencionar también los juegos que realizaron
libremente durante el periodo de actividad física, ya que mediante este
espacio los infantes interactuaban entre sí, lo que ayudaba a estimular
sus sentidos, principalmente el oído y la vista, esto porque seguían
indicaciones de sus compañeros, identificando quien les hablaba
reconociendo la voz de sus compañeros, lo que requería de atención,
además se benefició su lenguaje a la hora de compartir entre ellos, debido
a que siempre estaban en constante comunicación lo facilita el
aprendizaje, como bien lo fue señalado en el marco teórico con relación a
la teoría de Vygotsky.
Con relación a esta teoría Bautista y Rincón (2015) afirman que:
Vygotsky le da mucha importancia al lenguaje porque para él
es, el primer instrumento que hace que las personas puedan
darse cuenta que son seres sociales, ya que mediante su
empleo, puede comunicarse con los demás, además que le
permite exteriorizar su pensamiento, y a partir del lenguaje,
el ser humano va conociendo el mundo, y va construyendo sus
esquemas mentales (Pp.22-23).
Al observar que los infantes realizaron una variedad de actividades que no
solamente sirvieron para estimular la percepción y la atención, sino
también le permitieron desarrollar el lenguaje expresando su sentir y
pensamiento libremente, se dedujo que la educadora trabaja conforme el
nuevo programa de educación preescolar, ya que como se mencionó en el
capítulo dos, uno de los principales objetivos es que el docente busque la
manera de desarrollar todas las destrezas que puede poseer un ser
humano, lo que genera un buen desarrollo integral, haciendo de cada
128
jornada un espacio sumamente enriquecedor principalmente para el
aprendizaje del estudiantado.
Dicho lo anterior, es importante mencionar lo siguiente:
Una de las funciones del educador, se debe basar en
implementar la estimulación a su vez utilizar actividades
divertidas donde se trabaje al mismo tiempo que se aprende;
es importante recordar que una clase interactiva lleva al
infante a conocer, obtener conocimientos arraigados y por
ende el discente logre ampliar su capacidad de pregunta,
curiosidad y al mismo tiempo desarrolle su versatilidad en la
comunicación (Rojas, 2015, p. 147).
La educadora en todo momento de la jornada diaria demuestra
entusiasmo e interés para que lo infantes aprendan y a su vez potenciar
todas sus habilidades, para efecto se demostró que aplica una gran
variedad de actividades dentro de la clase, lo que favoreció la estimulación
de las habilidades cognitivas, incitando a que en cada actividad los
discentes expresen su sentir o sus ideas lo que provoca que el
estudiantado presente un muy buen nivel del lenguaje oral acorde a su
edad, además del nivel cognitivo, los cuales son elementos indispensable
para su desarrollo integral.
Igualmente se observó que la docente durante cada actividad presentó un
muy buen nivel de interacción con el estudiantado, dándole la seguridad
para desarrollarse de la mejor manera dentro de la clase, un ejemplo claro
fue al utilizar los periodos de conversación, donde la totalidad de
estudiantes participan sin temor alguno a equivocarse, empleando
coherencia y seguridad al expresarse, así como manteniendo la atención
necesaria mientras ella hace uso de la palabra.
Sin embargo, se considera que a pesar de que la profesional estimula
correctamente tanto la percepción como el lenguaje, lo que favorece el
129
desarrollo de la habilidad del lenguaje y comunicación de manera correcta
con las actividades que ella propuso, se limita a utilizar actividades
propiamente del lenguaje, que también se puede ver beneficiado las
habilidades cognitivas, como las que se mencionó en su momento en el
capítulo dos, las cuales era: adivinanzas, trabalenguas, rimas, títeres,
poesías, dramatizaciones, entre otras, las cuales de igual manera son
sumamente enriquecedoras para el desarrollo integral del estudiantado.
Es importante mencionar que aunque la (DG) hizo mención de ellas
durante la (E), en las ocho observaciones que se registraron en ningún
momento fueron percibidas estas actividades, lo cual se considera un
desaprovechamiento porque las mismas son sumamente estimulantes
para la percepción, atención y lenguaje.
Por lo tanto, es fundamental la mediación pedagógica que se emplea en
cuanto a la estimulación de las habilidades cognitivas para potenciar el
lenguaje, ya que las actividades que escoja para trabajar con ellos deben
de generarles curiosidad, y motivación, para mantener despierto el interés
y atención, y así lograr que participen haciendo uso de sus habilidades
mentales y lingüísticas, y a su vez favoreciendo o potenciando todas
aquellas debilidades que presenten.
Con respecto a la teoría se comprobó que tanto las percepción como la
atención influyen en el lenguaje y viceversa, debido a que son medios
fundamentales para proporcionar el aprendizaje, ya que se percibió que en
todo momento que los discentes se expresan transmiten su conocimiento a
los demás, lo que genera un nuevo aprendizaje, del mismo modo ocurre
cuando la docente les explica algo nuevo, es por lo cual que se considera el
lenguaje un factor indispensable en la vida del ser humano.
130
Una vez finalizado el análisis de la categoría número dos, se procede a
mostrar la interpretación de la categoría de análisis número tres.
4.2.3 Análisis de los resultados obtenidos de la categoría número
tres.
De los resultados expuestos se percibe que los infantes obtuvieron
variados beneficios en el área del lenguaje, los cuales surgen a partir de la
estimulación de las habilidades cognitivas. Entre los beneficios obtenidos
en el área del lenguaje expresivo se pudo deducir: la compresión oral, la
lectura, la escritura, aumento de vocabulario, ritmo adecuado para hablar,
así como mayor fluidez, mayor capacidad para estructurar oraciones,
sostiene una comunicación durante más tiempo, lo que hace que fortalezca
la comunicación entre las personas que lo rodean.
La compresión oral se ve reflejada en la actividad de pegarle diferentes
pastas a la impresión del arco iris, esto porque los párvulos siguen las
instrucciones que brindó la docente, del mismo modo ocurre cuando
realizaron la ingesta de alimentos, donde la profesional les indicó que
usaran poquito jabón para lavarse las manos, además de que pusieran en
práctica las reglas de la mesa, las cuales eran acatadas por el
estudiantado, igualmente ocurre con el conversatorio del eclipse, ya que
escuchan atentamente lo que la docente les narra, y se vuelven participes
de la misma, lo que genera que entienda lo relatado, favoreciendo el
lenguaje expresivo a su vez.
Con respecto a las actividades de rutina diaria, como es la oración,
entonar canciones, consignas, pasar lista y ver la fecha, se observó la
estimulación de la percepción y atención, lo que fortaleció el lenguaje
expresivo, lo que a su vez favoreció del mismo modo la compresión oral,
131
puesto que el infante identifica correctamente lo que la docente le
pregunta, provocando que haga uso de expresión para participar.
Del mismo modo ocurre con los ensayos del 15 de setiembre, los discentes
benefician la compresión oral con esta actividad, no solamente sigue las
instrucciones de la docente así como la secuencia del baile, sino también
entre ellos mismos se corrigen diciéndose donde va cada uno, o como se
hace tal paso, por lo tanto estimulan la expresión oral dándose a entender
a quién lo escucha.
En la (OP2) los infantes al tener acceso a las computadoras y realizar
juegos en las mismas, hace que se vean favorecidos en el lenguaje
expresivo porque intercambia conocimiento con sus compañeros, lo que
genera un aumento de vocabulario, fluidez y ritmo al hablar, tono
adecuado para expresarse, ya que saben muy bien que están dentro de la
clase, y los demás compañeros están trabajando, lo cual no pueden gritar,
destacando todos estos como beneficios lingüísticos.
Por otra parte, la docente al ver los fonemas R/r, N/n y A/a, el infante
obtuvo beneficios en el área del lenguaje escrito, ya que comenzaron a
sumergirlos poco a poco dentro del proceso de lectoescritura. El cual se
considera uno de los beneficios más relevantes, ya que la escritura es el
instrumento para futuros aprendizajes. En esta actividad comprendieron
que las palabras están compuestas por fonemas, así mismo identifican
palabras que comienzan con la misma letra, por ejemplo árbol- avión-
amarillo, además reconocen las letras mayúsculas y minúsculas, lo cual lo
aplica aplicaron en los ejercicios que ejecutaron con las revistas.
En las diferentes (OP) que se realizaron, durante el momento de cierre y
despedida el estudiantado beneficia la compresión oral, al estimular la
132
atención y la percepción auditiva cuando la docente les lee el comunicado
a enviar a los hogares, ya que comprenden lo que la profesional les
manifiesta, además aumenta su vocabulario como en el caso de los
utensilios que se requerían para el rincón patrio como fue el plato de losa
y las alforjas, los cuales fueron términos que desconocían la gran mayoría
de los párvulos.
Se afirma que en todo momento de la jornada se promueve el diálogo entre
ellos lo que facilita la comunicación en las distintas actividades
realizadas, lo que provoca que los discentes tengan la capacidad de
sostener una conversación por un tiempo más prolongado, estructurando
oraciones cada vez más complejas lo que le permite aumentar el léxico.
Sustentando lo anterior es fundamental estimular las habilidades
cognitivas para favorecer el lenguaje, ya que como se pudo percibir son
muchos beneficios que se obtienen en el área del lenguaje, todo este
proceso ocurre gracias a la modificación de las estructuras cerebrales.
Portellano concluye que “cuando mayor sea el número de aprendizajes y
destrezas que adquirimos, mayores posibilidades hay de que se produzca
modificaciones estructurales dentro del sistema nervioso” (Monge, 2014,
p.34). Es decir, la estimulación de la percepción y atención genera que el
discente logre desarrollar sus habilidades, entre ellas el lenguaje, lo que le
favorece muchos otros aspectos pertenecientes al mismo.
Tomando en cuenta estos resultados es fundamental que todo profesional
de educación preescolar esté actualizado con respecto al tema, esto para
que en todos los centros educativos tanto a nivel nacional como
internacional se imparta una excelente estimulación cognitiva para que
favorezca el lenguaje a los infantes de preescolar, y así ofrecer un buen
desarrollo integral.
133
Además, se percibió la falta de uso de estrategias propiamente del
lenguaje por parte del docente, las mismas puede ayudar a la estimulación
de las funciones cognitivas, por lo tanto se considera fundamental
profundizar el tema, para lo cual se formulan posibles nuevas líneas de
investigación: estrategias para estimular el lenguaje oral partiendo de la
estimulación de los sentidos, además de la importancia de desarrollar
estrategias lúdicas para el desarrollo del lenguaje expresivo que a su vez
fortalezcan las habilidades cognitivas , así como la influencia que genera
la estimulación del lenguaje oral en el desarrollo de la lectoescritura.
134
CAPÍTULO V:
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
135
Conclusiones y recomendaciones
En este último apartado se menciona los hallazgos que se encontraron al
finalizar el estudio con respecto a la pregunta de investigación y a los
objetivos específicos planteados, además de una serie de recomendaciones
dirigidas a diferentes identidades, así como las fortalezas y limitaciones
que ocurrieron durante el proceso de indagación.
5.1 Conclusiones
Primeramente de acuerdo a la pregunta del problema que se planteó en el
capítulo I, ¿Cómo se estimula las habilidades cognitivas percepción y
atención para el desarrollo del lenguaje expresivo, en los infantes del nivel
de interactivo II de la Escuela Florencio del Castillo Villagrás del circuito
08, Dirección Regional Cartago, del año 2017?, se concluye que se
estimulan con diversas actividades donde se requiera de los sentidos, de
manera general se puede mencionar los cuentos, los videos, los
conversatorios, entre otros, lo que le permite al estudiantado desarrollar
la percepción así como el lenguaje, las mismas deben de ser planeadas
con creatividad y originalidad, para captar la atención del infante.
Con relación al primer objetivo específico el cual fue identificar el
conocimiento del profesorado sobre las habilidades cognitivas atención y
percepción para favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo, se evidenció
mediante la entrevista y las observaciones, que la docente de grupo posee
un conocimiento acertado con respecto al tema, debido a que en todo
momento busca potenciar las percepción y la atención, así como fortalecer
el desarrollo del lenguaje expresivo en los discentes.
136
La misma considera que ambos elementos son sumamente importantes, y
que tanto las habilidades cognitivas como el lenguaje interfieren
recíprocamente entre ellas, y su vez en el aprendizaje del estudiantado,
por lo tanto es fundamental trabajar a favor de ellas.
Sin embargo, se determinó que aunque la docente si establezca un
conocimiento apropiado con respecto al tema, este lo ha adquirido durante
sus años de experiencia, ya que la misma afirmó en su momento que
necesitan capacitación con relación al lenguaje.
Por otra parte, también se comprobó que la terapeuta de lenguaje posee
un conocimiento apropiado, detectando la falta de estimulación en el
hogar con una de las causas que provoca problemas en el lenguaje del
discente, así como señaló que cuando un párvulo presenta características
en el lenguaje que le dificultad su comunicación, debe de ocurrir un
procedimiento, donde la participación de la familia y la docente es
fundamental para dar un diagnóstico, basado en actor concretos y así
poder implementar un plan de intervención lo más antes posible, donde
trabaja respiración, postura, movimientos linguales, entre otros.
Igualmente que la docente de grupo, aseguró la importancia y la
influencia de la percepción y la atención en el desarrollo del lenguaje, ya
que lo define como una actividad compleja donde se necesita ambos
componentes para decodificar significados.
Por lo tanto de este objetivo se puede concluir que ambas educadoras
trabajan conforme al nuevo Programa de Educación Preescolar que
estableció el Ministerio de Educación Pública, el cual comenzó a regir a
partir del 2015. Además, se puede afirmar que el conocimiento que
presenta el profesorado acorde al tema es indispensable para el
137
aprendizaje que se le ofrece al estudiantado dentro del aula, esto debido a
que si el docente no está capacitado de como estimular adecuadamente al
discente, es muy posible que lo que el profesional le ofrezca al párvulo sea
deficiente para su desarrollo integral.
Con respecto al segundo objetivo distinguir las actividades que realiza el
estudiantado sobre el estímulo de las habilidades cognitivas para
favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo, se demostró que los infantes
realizan actividades para estimular la percepción y la atención aquellas
como: canciones, conversatorios, juegos libres, manipulación de la
computadora, bailes, observación de videos, pintar, entre otras.
Por lo anterior se puede concluir que los discentes reciben una buena
estimulación cognitiva lo que favorece el lenguaje, sin embargo, se
muestra la necesidad de que los párvulos realicen actividades
propiamente para estimular el lenguaje expresivo, como son: las rimas,
dramatizaciones, poesías, títeres y adivinanzas, que a su vez sirven como
estimuladores para la percepción y atención.
Según lo observado los discentes hacen uso de sus sentidos y la atención,
así como del lenguaje expresivo durante los diferentes periodos de
aprendizaje, lo que quiere decir que la docente aprovecha todo momento
de la jornada diaria para potenciar estos aspectos tan fundamentales
dentro del desarrollo del ser humano.
Todas las actividades que realiza el estudiantado paralelamente con sus
iguales, facilita enormemente al aumento de conocimiento, lo que favorece
el lenguaje oral, ya que como bien lo indicó Vygotsky en su teoría, esta
acción enriquece principalmente el área cognitiva y del lenguaje.
138
En conclusión es fundamental que los infantes reciban actividades acorde
a su edad, y que las mismas sean interesantes, lo cual se puede lograr
mediante actividades lúdicas, debido a que aquí el infante desarrolla todas
sus habilidades de manera entretenida, lo cual le permite realizar la labor
con entusiasmo y así lograr el objetivo planteado en el mismo.
De acuerdo al tercer objetivo específico determinar los beneficios de la
estimulación de las habilidades cognitivas percepción y atención que
permita el desarrollo del lenguaje expresivo, se concluye que son varios los
beneficios que se obtienen en el área del lenguaje, al estimular las
habilidades cognitivas, entre algunos de ellos podemos mencionar:
fortalece la compresión oral, así como la lectura y escrita, además
enriquece el vocabulario de los infantes, permitiéndole una mejor
estructuración de oraciones, así como mayor fluidez, ritmo adecuado y
tono para expresarse.
De acuerdo a lo observado se pudo percibir que la implementación variada
de actividades por parte de la docente para estimular las habilidades
cognitivas para favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo del
estudiantado, generó un aumento de destrezas en los infantes.
Siendo así, se visualizó como una adecuada mediación pedagógica
favorece varios componentes, por ejemplo durante el periodo inicial los
párvulos entonan diversas canciones, y no solamente fomenta la
percepción auditiva y la atención, sino también, se desarrolla el lenguaje
expresivo, lo que beneficia el vocabulario, así como el tono y ritmo y la
compresión oral, al igual sucede con las demás actividades planteadas por
la docente.
139
Dentro de las conclusiones se manifiesta como un proceso tan sencillo de
ejecutar, el cual es la estimulación, ocasiona una serie de aspectos
positivos que colaboran no solamente con un buen desempeño en las
distintas áreas del desarrollo, sino además, ayuda a tener éxito en años
posteriores con relación al ámbito académico, ya que hace más fácil el
proceso de adquirir nuevos conocimientos. Por lo tanto, es esencial llevar a
cabo este mecanismo desde que ser humano está en el vientre materno,
para desarrollar individuos con mayores capacidades intelectuales.
En resumen, al finalizar el proceso de indagación, se concluye que la
estimulación cognitiva que recibe el estudiantado de interactivo II-2 de la
Escuela Florencio del Castillo Villagrás, influye en el desarrollo del
lenguaje expresivo del discente, por lo tanto, es de suma importancia
estimular la percepción y atención desde edades tempranas, para lograr
un buen desempeño en el área del lenguaje.
5.2 Recomendaciones
Se plantea una serie de recomendaciones a diferentes destinarios para
mejorar a futuro las habilidades cognitivas y el lenguaje expresivo, para
un mejor desarrollo integral en los infantes.
Al Ministerio de Educación Pública:
Brindar espacios de formación continua a las docentes de preescolar con
relación al lenguaje, ya que como lo indicó la docente entrevistada,
requieren de mayor capacitación en esta área, lo cual lo pueden
desempeñar con asesoría de expertas en el área lingüística, ejecutando
conversatorios donde se manifiesten diversas técnicas potenciadoras del
lenguaje.
140
Ofrecer constantemente en la página web material audiovisual, así como
concreto especializado para las docentes de preescolar, en relación con la
importancia de una buena estimulación cognitiva y su influencia con el
lenguaje, esto con el fin de que todas las profesionales tengan acceso en
cualquier lugar y momento, así como una misma versión de la temática.
Brindarles a todas las instituciones educativas el servicio de terapia de
lenguaje, ya que son los únicos profesionales altamente capacitados para
abordar y erradicar los problemas en relación con el lenguaje.
A las Universidades:
Abordar en mayor proporción de manera global el tema del lenguaje en las
carreras de Educación Preescolar o bien carreras afines, implementando
simulacros relacionados a las diferentes características particulares del
lenguaje entre los mismos profesionales, así como diversas estrategias que
ayuden a solventar la problemática, con el fin de que el profesorado tenga
mayor conocimiento y a la hora de enfrentarse con menores que presenten
algún problema del lenguaje, sepan cómo reaccionar ante la dificultad.
A los Centros Educativos:
Ofrecer charlas informativas a los padres de familia o encargados, mínimo
dos veces al año, sobre los efectos positivos de una estimulación desde
edades tempranas, manifestándoles diversas técnicas simples que se
pueden implementar desde el hogar como son mantener la comunicación
en todo momento con los infantes, poner en práctica juegos donde el
discente se le permita pensar y a la vez expresarse, como es el jugar con
títeres, imitación de roles, buscar objetos, entre otros.
141
Realizar talleres explicando detalladamente la importancia de la
estimulación cognitiva y como la misma repercute en el área del lenguaje
(documentación consultada y descrita en este trabajo de investigación,
además de manifestar diferentes actividades relacionadas a la temática
(canciones, cuentos, adivinanzas, títeres, entre otras) esto para que el
padre de familia o bien encargado tenga conocimiento del tema, y así le
permita aplicarlo diariamente dentro de su hogar.
A las Docentes de Educación Preescolar:
Emplear actividades como: las rimas, poesías, adivinanzas, trabalenguas,
dramatizaciones, entre otras. Aunque las mismas se consideran
propiamente del lenguaje, sirven también para estimular lo que es la
percepción y la atención.
Presentar en todo momento una actitud positiva para enseñar, además de
mantener contacto visual, así como un gesto agradable con el fin de hacer
sentir cómodo al discente y así permitirle seguridad al expresarse.
Buscar por iniciativa propia información relacionada al lenguaje, así como
estrategias para aplicar al estudiantado, esto con el fin de aumentar su
conocimiento y crecimiento profesional, además de mantenerse
actualizado, para así ofrecer una mejor estimulación del lenguaje
expresivo a los discentes.
Invitar a los padres de familia individualmente que asistan a una jornada
completa como asistentes, con el fin de que identifiquen lo que los infantes
realizan dentro del preescolar, y del mismo modo, aumenten el
conocimiento sobre como estimularlos, para que también puedan
fomentarlo dentro del hogar.
142
Brindarle a los infantes que presenten alguna característica particular en
su lenguaje espacios de socialización oportunos, es decir, que no se les
permita por ningún medio ser excluidos entre sus iguales, sino más bien
ofrecerle la confianza y seguridad para que el estudiantado dé a conocer
su pensar y sentir.
A los padres de familia o encargados:
Estimular los sentidos y el lenguaje de los infantes desde el periodo
prenatal, poniéndoles música, hablándoles, cantándoles, así mismo darle
continuidad durante los primeros años de vida, a través de actividades
sencillas como: contarles cuentos, hablarles claro y de frente, jugar a
describir objetos que lo rodean (juguetes).
Fomentar la imaginación de los y las menores dentro del hogar ya que es
el principal medio donde los mismos aprenden, mediante la construcción
de historias imaginarias, lo que le permite descubrir la capacidad creativa
así como su pensar, lo cual favorece el desarrollo del área cognitiva y la
del lenguaje.
Participar activamente en todas las actividades que realice la Institución
Educativa, para estar al tanto sobre el aprendizaje que reciben los
infantes, y así reforzar aquellos aspectos donde puedan presentar
debilidad alguna.
5.3 Alcances y limitaciones
Es importante que toda investigación sin importar el tipo (cuantitativa,
cualitativa o mixta) y sus particularidades, dé a conocer los alcances que
pretende lograr y las limitaciones con que se tropieza durante el camino
143
de indagación, es por esta razón que se procede a mencionar ambos
elementos.
5.3.1 Alcances
Los alcances que se adquirieron durante esta indagación son: generar un
aumento de conocimiento principalmente en las docentes de Educación
Preescolar, así mismo, en todas aquellas personas que intervienen en el
proceso de aprendizaje de los párvulos en edad temprana, acerca de la
estimulación de las habilidades cognitivas percepción y atención para
favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo, por medio de la mediación
pedagógica que ofrece la profesional.
Además, al ser una investigación innovadora sirve como herramienta para
lograr el alcance del objetivo de Educación Preescolar, para obtener una
educación de calidad, lo cual se vio reflejado en la indagación, puesto que
al estimular la percepción y la atención, se fomenta el desarrollo del
lenguaje, lo que benefició por completo el desarrollo integral de la
población infantil del nivel de interactivo II-2 de la Institución Florencio
del Castillo Villagrás.
5.3.2 Limitaciones
Dentro de las limitaciones a mencionar se pudo definir únicamente que
desde el inicio de la indagación se presentó un vació teórico sobre las
habilidades cognitivas como tales durante la primera infancia, debido a
que relacionado al lenguaje si se halló más estudios de investigación. Por
lo tanto, se recopila información por separado de aspectos generales
relacionados a la temática.
144
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de Licenciatura en Educación Preescolar: estimulación y corrección
del lenguaje. UNED. Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública. (2014). Programa de Estudio de
Educación Preescolar. San José, Costa Rica.
Monge, M. (2014). Aprendizaje, Cognición y Neurociencia. San José, Costa
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Muñoz, E. (2015). La Estimulación de habilidades de lenguaje oral
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Centro Educativo José Figueres Ferrer, del Circuito 03 de la Región
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de graduación para optar por el título de Licenciatura en Educación
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149
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años con factores de riesgos preconcepcional para favorecer el
desarrollo cognitivo en el jardín de niños y guardería “Tonito”. Tesis
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Oña, M. (2016). Literatura infantil narrativa en el desarrollo del lenguaje
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particular “Mi nuevo mundo” dela ciudad de Quito. Año lectivo 2010
– 2011. Informe del Proyecto de Investigación previo a la obtención
del grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención:
Parvularia. Universidad Central del Ecuador. Ecuador. Recuperado
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Quesada, S. (2016). Análisis de las estrategias pedagógicas que permiten
el desarrollo de las habilidades cognoscitivas conceptuales de
razonamiento analógico del niño y la niña de edad preescolar, del
grupo dos de la Escuela José Figueres Ferrer, Sabanilla de Montes
de Oca, en el año 2014. Trabajo final de graduación para optar por el
título de Licenciatura en Educación Preescolar. UNED. Costa Rica.
Ramírez, L. (2013). Factores que afectan el desarrollo de las habilidades
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Ruiz, A. (2011). Diagnóstico de situaciones y problemas locales. San José,
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niños y niñas del ciclo de transición en el Jardín de niños y niñas
Cristo Rey, durante el período de octubre, noviembre y diciembre del
2011. Tesis de Licenciatura en Dificultades de Aprendizaje.
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Trabajo final de graduación para optar por el título de Licenciatura
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Santamaría, M. (2013). ¿Cómo evaluar aprendizajes en el aula?. 7 reimp.
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potenciación del sistema auditivo. San José, Costa Rica: EUNED.
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Educación Infantil sobre la enseñanza de la lengua oral: un estudio
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151
Tejana, T. (2011). Estimulación adecuada incide en el desarrollo cognitivo
en los niños de 0 a 3 años del centro infantil “Mi pequeño tesoro” del
distrito Metropolitano de Quito durante el año lectivo 2010-
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Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Profesora
Parvularia. Universidad Central del Ecuador, Ecuador. Recuperado
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desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 6 años, de la comunidad rural
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Huimanguillo, Tabasco. Tesis de Licenciatura en Psicología.
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Psicológicas con mención en neuropsicología infantil. Universidad
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universitarios que ingresan a la carrera de Educación Física y otras
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Tesis Doctoral. Universidad de Granada. España. Recuperado de
http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/5586/1/18811656.pdf
152
Anexos
153
Anexo 1
154
Anexo 2
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Formulario del consentimiento informado para participar en la
investigación
Señores padres, madres o encargados:
Reciban un cordial saludo a la distancia, el motivo de la presente es
informarles sobre el proyecto de investigación que se estará realizando
durante el presente semestre en la Escuela Florencio del Castillo
Villagrás. El mismo es un proyecto de graduación, bajo la modalidad de
tesis, realizado por la estudiante Rebeca Madriz Meléndez para optar por
el grado académico de Licenciatura en Educación Preescolar:
Estimulación y Corrección del Lenguaje, en la Universidad Estatal a
Distancia.
El objetivo principal de este estudio es analizar la estimulación de las
habilidades cognitivas percepción y atención para el desarrollo del
lenguaje expresivo en niños y niñas de preescolar en el nivel de materno
infantil (grupo dos), para ello se trabajará observaciones de rutina diaria
hacia los y las estudiantes, con el fin de identificar el tipo de actividades
que realizan durante la jornada diaria, así mismo, determinar los
beneficios de las mismas, con relación a la temática a investigar.
Es importante mencionar que la investigación no se interpondrá entre
ningún proceso de la institución, ni del grupo de estudiantes, quienes en
todo momento estarán bajo la supervisión de sus respectivas maestras.
Por lo tanto, sería un placer contar con la aprobación total de los
155
estudiantes del grupo dos de materno infantil, ya que esto enriquecerá
grandemente el alcance final del proyecto, sin embargo, la participación
en éste es totalmente voluntaria.
Además, se deber garantizar la confidencialidad, esto en cuanto a aspectos
personales tanto del personal como de los infantes observados, los cuales
serán únicamente mencionados (de ser necesario) como infante1, infante2,
infante3.
Sin más que agregar, se le agradece profundamente la colaboración para
llevar a cabo la investigación, si se encuentra de acuerdo favor completar
la información.
Nota: Para preguntas o consultas referentes a la investigación puede
contactar con los siguientes medios. Teléfono: 8602-0230 o al correo
Yo _______________________________, número de cédula de
identidad_______________________________, después de haber leído y
comprendido cabalmente todos los detalles referentes al papel de mi hijo
(a) __________________________________________________ en esta
investigación estoy totalmente de acuerdo en la participación del proyecto.
Firma ___________________________
156
Anexo 3
Instrumento para valoración de validez/coherencia interna de la propuesta/anteproyecto de TFG (Enfoque
cualitativo) Estudiante/s que realizan el TFG: Rebeca Madriz Meléndez
Modalidad: Tesis Carrera: Educación Preescolar: estimulación y corrección del lenguaje Persona directora: Evelyn Fuentes Mora Personas asesoras: Doriams Marchena Céspedes Ingrid Reyes Barrantes Título del TFG: Estimulación de las habilidades cognitivas percepción y atención para el desarrollo del lenguaje expresivo del estudiantado de preescolar en el nivel de interactivo II de la Escuela Florencio del Castillo Villagrás, Dirección Regional Cartago, del circuito 08, del año 2017
Paradigma Tipo estudio Sujetos de estudio
Naturalista Fenomenológico
- 1 Docente de grupo
- 1 Terapeuta de lenguaje
- 16 párvulos (8 niños y 8 niñas)
Interrogante
Problema
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Categorías
de análisis
Definiciones
Conceptual
Subcategorías Descripción
de Técnicas
Descripción
de
Instrumentos
¿Cómo se
estimula las
habilidades
cognitivas
percepción y
atención
para el
desarrollo
del lenguaje
expresivo,
en los
infantes del
nivel de
interactivo
II de la
Escuela
Florencio
del Castillo
Analizar la
estimulación
de las
habilidades
cognitivas
percepción y
atención
para el
desarrollo
del lenguaje
expresivo del
estudiantado
de
preescolar
en el nivel
de
interactivo
II (materno)
1. Identificar el
conocimiento del
profesorado
sobre las
habilidades
cognitivas
percepción y
atención en el
desarrollo del
lenguaje
expresivo
Conocimiento
sobre las
habilidades
cognitivas
percepción y
atención en
el desarrollo
del lenguaje
expresivo
Conocimiento:
Conjunto de ideas que
tiene el ser humano
sobre algún tema en
particular. Fuente construida por la
investigadora
Habilidades cognitivas:
Funciones básicas que
le permite a todo ser
humano adquirir el
conocimiento, mediante
distintos mecanismos. Fuente construida por la
investigadora
Lenguaje expresivo:
Capacidad que
1.1.1
Habilidades
cognitivas:
percepción y
atención.
-Entrevista
estructural
-Entrevista
diseñada
para la
docente de
grupo
(preguntas
del 1 al 10)
-Entrevista
diseñada
para
terapeuta de
lenguaje
(preguntas
del 1 al 10)
157
Villagrás del
circuito 08,
Dirección
Regional
Cartago, del
año 2017?
de la
Escuela
Florencio del
castillo
Villagrás,
del circuito
08, Dirección
Regional
Cartago, del
año 2017.
adquiere todo individuo
para expresar
verbalmente sus ideas
y sentimiento. Fuente construida por la
investigadora.
2. Distinguir las
actividades que
realiza el
estudiantado, en
el estímulo de
las habilidades
cognitivas para
favorecer el
desarrollo del
lenguaje
expresivo
Actividades
que
favorecen el
desarrollo del
lenguaje
expresivo
Actividades:
Procesos que conlleva
hacia un objetivo
determinado, en la
mayoría de los casos se
da en un tiempo
establecido. Fuente construida por la
investigadora.
2.1.1
Actividades
realizadas por
el estudiantado.
-Observación
no
participativa
- Observación
aplicada al
grupo dos, de
los infantes
de preescolar
del nivel de
materno,
mediante un
registro
anecdótico.
3.Determinar
los beneficios de
la estimulación
de las
habilidades
cognitivas
percepción y
atención que
permita el
desarrollo del
lenguaje
expresivo
Beneficios de
la
estimulación
de las
habilidades
cognitivas
que permiten
el desarrollo
del lenguaje
expresivo
Beneficios:
Aspectos positivos que
se obtienen de
determinado proceso,
los cuales favorecen
algún otro aspecto o
área. Fuente construida por la
investigadora.
3.1.1
Estimulación
de las
habilidades
cognitivas.
3.1.2 Beneficios
en el lenguaje
expresivo.
-Observación
participativa
.Observación
aplicada al
grupo dos, de
los infantes
de preescolar
del nivel de
materno,
mediante un
diario de
campo.
158
Esquema marco teórico: temas y subtemas
1. Identificar el conocimiento
del profesorado sobre las
habilidades cognitivas
percepción y atención en el
desarrollo del lenguaje
expresivo.
Tema: Conocimiento sobre las habilidades
cognitivas percepción y atención en el
desarrollo del lenguaje expresivo
Conceptos claves: Habilidades
cognitivas, percepción,
atención
Autores: Gutiérrez (2012),
Monge (2014), López (2011)
2. Distinguir las actividades
que realiza el estudiantado, en
el estímulo de las habilidades
cognitivas para favorecer el
desarrollo del lenguaje
expresivo.
Tema: Actividades que favorecen el
desarrollo del lenguaje expresivo
Conceptos claves: Desarrollo
del lenguaje, lenguaje,
lenguaje expresivo
Autores: Rolla et al (2011),
Sanabria (2016), Sánchez
(2014)
3.Determinar los beneficios de
la estimulación de las
habilidades cognitivas
percepción y atención que
permita el desarrollo del
lenguaje expresivo
Tema: Beneficios de la estimulación de las
habilidades cognitivas que permiten el
desarrollo del lenguaje expresivo
Conceptos claves: Beneficios
de la estimulación
Autores: Bautista y Rincón
(2015)
159
Anexo 4
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Guía de entrevista
Instrumento para ser aplicado a la docente de Interactivo II-2 de la
Escuela Florencio del Castillo Villagrás, del circuito 08, Dirección
Regional Cartago, del año 2017
Objetivo de la entrevista:
Identificar el conocimiento del profesorado sobre las habilidades
cognitivas percepción y atención en el desarrollo del lenguaje expresivo
Estimada docente:
La presente entrevista se ha elaborado de carácter estructurar para
recolectar información valiosa para el trabajo final de graduación titulado
“Estimulación de las habilidades cognitivas percepción y atención para el
desarrollo del lenguaje expresivo del estudiantado de preescolar en el
nivel de interactivo II de la Escuela Florencio del Castillo Villagrás, del
circuito 08, Dirección Regional Cartago, del año 2017”. Se garantiza que la
información brindada será de uso confidencial, por lo tanto, no se verá
afectada su labor profesional ni su vida personal, por el contrario,
enriquecerá la calidad de información académica. De antemano se le
agradece su valiosa colaboración.
Nombre de la persona que entrevista: _________________________________
Lugar: ________________________ fecha: ___________________________
160
Datos de la docente entrevistada
Nombre completo: _____________________________________
Grado académico: _____________________________________
Categoría profesional: _________________________________
Años laborados: _______________________________________
Entrevista
1. ¿Qué entiende por habilidades cognitivas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ¿Cree que las habilidades cognitivas como la atención y la
percepción influyan sobre el desarrollo del lenguaje expresivo de los
discentes? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿En qué momento de la jornada diaria estimula usted las
habilidades cognitivas (percepción y atención)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
161
4. ¿Cuáles actividades pone en práctica para estimular las habilidades
cognitivas en los infantes de materno infantiles y así favorecer el
lenguaje expresivo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿Considera necesario potenciar la percepción y la atención para el
proceso de enseñanza- aprendizaje? Justifique su respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
6. ¿Considera importante poner en práctica actividades donde se
estimule el lenguaje expresivo de los niños y las niñas ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. ¿Dentro de su grupo de clase hay algún niño o niña que presente
dificultades del lenguaje oral? Si su respuesta es sí, mencione cuántos y
que tipo de dificultad presenta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
162
8. ¿Cuál es el proceso que realiza usted como docente, cuando se
encuentra con uno o varios estudiantes dentro del grupo que presenten
problemas de lenguaje oral?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9. ¿Considera que una buena estimulación tanto en las habilidades
cognitivas como en el lenguaje expresivo, repercute significativamente
sobre el aprendizaje del estudiantado en años posteriores?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. El Ministerio de Educación Pública en el nuevo Programa de
Educación Preescolar considera de gran importancia estimular dentro
de las aulas las habilidades cognitivas, así como el área del lenguaje,
¿Cuál es su opinión al respecto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Muchas gracias
163
Anexo 5
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Guía de entrevista
Instrumento para ser aplicado a la Terapeuta de Lenguaje de la Escuela
Florencio del Castillo Villagrás, del circuito 08, Dirección Regional
Cartago, del año 2017
Objetivo de la entrevista:
Identificar el conocimiento del profesorado sobre las habilidades
cognitivas percepción y atención en el desarrollo del lenguaje expresivo
Estimada docente:
La presente entrevista se ha elaborado de carácter estructurar para
recolectar información valiosa para el trabajo final de graduación titulado
“Estimulación de las habilidades cognitivas percepción y atención para el
desarrollo del lenguaje expresivo del estudiantado de preescolar en el
nivel de interactivo II de la Escuela Florencio del Castillo Villagrás, del
circuito 08, del año 2017”. Se garantiza que la información brindada será
de uso confidencial, por lo tanto, no se verá afectada su labor profesional
ni su vida personal, por el contrario, enriquecerá la calidad de información
académica. De antemano se le agradece su valiosa colaboración.
Nombre de la persona que entrevista: _________________________________
Lugar: ________________________ fecha: ___________________________
164
Datos de la docente entrevistada
Nombre completo: _____________________________________
Grado académico: _____________________________________
Categoría profesional: _________________________________
Años laborados: _______________________________________
Entrevista
1. ¿Cuántos estudiantes del nivel de materno infantil recibe?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de dificultad presentan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿Cree usted personalmente que las dificultades del lenguaje oral
que presentan los infantes influyen sobre el área cognitiva? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Considera que la atención y percepción son elementos necesarios
para que los párvulos presenten habilidades lingüísticas
adecuadas?¿Por qué?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
165
5. ¿Qué factor considera usted como principal influencia en los
problemas de lenguaje oral que presentan los niños y las niñas en edad
de preescolar?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. ¿Cuál es el proceso que se les da a los infantes que presentan
alguna dificultad del lenguaje? Explique.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. ¿Acostumbra a trabajar en conjunto (padres-docente-terapeuta)
para tratar los problemas que él o la menor presentan?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. ¿Qué tipo de actividades implementa usted para tratar los
problemas de lenguaje oral en los discentes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9. ¿Cuánto tiempo aproximado considera usted, se lleva corregir
trastornos del lenguaje oral en niños de edad preescolar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
166
10. ¿Qué recomendaciones considera usted importantes dar a las
docentes que tienen dentro del aula niños o niñas que presentan
alguna alteración en cuanto al lenguaje oral?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
167
Anexo 6
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Registro anecdótico
Instrumento para ser aplicado al grupo de Interactivo II-2 de Escuela
Florencio del Castillo Villagrás, del circuito 08, Dirección Regional
Cartago, del año 2017
Objetivo:
Distinguir las actividades que realiza el estudiantado, en el estímulo de
las habilidades cognitivas para favorecer el desarrollo del lenguaje
expresivo.
Indicaciones:
Este instrumento se elaboró para ser aplicado en manera general a todo el
grupo de dicentes durante la jornada diaria, el cual se va a desarrollar a
partir de la observación no participativa.
Fecha__________________ Grupo______________
Periodo de la jornada_________________________________________________
Lugar________________________ Observador__________________________
Hora de inicio_____________________ hora de finalización_______________
Nombre de la docente a cargo_________________________________________
168
Incidente observado:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
169
Interpretación:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Recomendaciones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
170
Anexo 7
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Diario de campo
Instrumento para ser aplicado al grupo Interactivo II-2 de la Escuela
Florencio del Castillo Villagrás, del circuito 08, Dirección Regional
Cartago, del año 2017.
Objetivo:
Determinar los beneficios de la estimulación de las habilidades cognitivas
percepción y atención que permita el desarrollo del lenguaje expresivo.
Indicaciones:
Este instrumento se elaboró para ser aplicado en manera general a todo el
grupo de dicentes durante la jornada diaria o cualquier periodo
establecido, el mismo se va a emplear a partir de la observación
participativa anotando detalladamente todo lo observado.
171
Número de Diario de campo
Fecha
Hora
Lugar Nombre del observador
Tipo de observación
Participantes de la observación
Periodos observados
Descripción detallada de lo observado
172
Interpretación de lo observado
173
Anexo 8
Cronograma
Nota: elaboración propia, Rebeca Madriz Meléndez, 2017.
Actividad
Feb
rero
Mar
zo
abri
l
May
o
Jun
io
Julio
Ago
sto
Seti
emb
re
Oct
ub
re
No
viem
bre
Dic
iem
bre
Definición de tema
Elaboración de planteamiento, justificación, objetivos y antecedentes
Elaboración de Marco teórico
Elaboración del marco metodológico e instrumentos de recolección de datos
Validación de instrumentos
Análisis y corrección del anteproyecto por asesoras
Análisis y corrección del anteproyecto por Comisión
Firmas del consentimiento informado para realizar trabajo de campo
Aplicación de los instrumentos de recolección de datos
Análisis de la información obtenida para elaborar resultados, conclusiones y recomendaciones
Elaboración del informe final del proyecto de graduación
Análisis y corrección del proyecto de graduación por asesoras
Análisis y corrección del proyecto de graduación por Comisión
Defensa oral y publica de Trabajo Final de Graduación
