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VILLAHERMOSA, TABASCO. DICIEMBRE 2004

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1

INDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN

CAPITULO 1 EVALUACIÓN, MEDICIÓN y ACREDITACIÓN.

1.1 La evaluación. …………………………………………………...………….6

1.1.1 Función de la evaluación……………………………………………...6

1.1.2 Tipos de evaluación…………………………………………………….7

1.1.3 Características de la evaluación……………………………………10

1.2 Medición. ……………………………….……………………………………11

1.2.1 Escalas de medición………………………………………………….13

1.3 Acreditación. …………………..……………………………………………16

1.4 Diferencia entre la medición y la evaluación. ………………………...17

1.4.1 Relación entre la medición y la evaluación. …………………….18

1.4.2 Relación entre evaluación, medición y acreditación…..……….18

1.4.3 Criterios para asignar una calificación …………………………...19

CAPITULO 2 PERFILES DEL DOCENTE PARA EVALUAR EL

APRENDIZAJE.

2.1 Criterios de análisis del profesor ………………………………………21

2.1.1 Epistemología: objetivismo y subjetivismo……………………….21

2.1.2 Implicaciones de la enseñanza………………………………………22

2.2 Teorías del aprendizaje y su aplicación en el

proceso de enseñanza- aprendizaje…………………………………..23

2.3 Conductismo………………………………………………………………...24

2.3.1 Aprendizaje por respuesta……………………………………………24

2.3.2 Aprendizaje operante………………………………………………….24

2.3.3 Aplicaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje………25

2.4 Cognoscitivismo …………………………………………………………...25

2.4.1 Arquitectura del modelo cognoscitivista………………………….26

2.4.2 Diferencias en estilos cognoscitivos……………………………….28

2

2.5 Constructivismo…………………………………………………………….29

2.5.1 Teoría de piaget………………………………………………………...29

2.5.2 Aplicaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje………31

CAPITULO 3: PERFIL Y ANÁLISIS DEL ALUMNO EN LA EVALUACIÓN

3.1 Conocimientos previos……………………………………………………32

3.1.1 Estilos de aprendizaje…………………………………………………33

3.1.2 Edad, desarrollo, madurez del estudiante…………………………34

3.1.3 Tipos de alumnos………………………………………………………37

3.2 Factores determinantes en el proceso de enseñanza aprendizaje

en la evaluación……………………………………………………………39

3.2.1 Factor socioeconómico……………………………………………….39

3.2.2 Factor psicológico……………………………………………………..40

3.2.3 Factor familiar…………………………………………………………..41

3.2.4 Factor cultural…………………………………………………………..41

CAPITULO 4 INVESTIGACIÓN DE CAMPO

4.1 Metodología …………………………………………………………………43

4.2 Descripción de los sujetos a estudiar…………………………………..43

4.3 Instrumentos de recolección de datos…………………………………44

4.4 Tablas y graficas……………………………………………………………45

4.5 Interpretación de los datos……………………………………………….45

CONCLUSIÓN……………………………………………………………………58

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………......59

ANEXOS

3

INTRODUCCIÓN.

La evaluación es un aspecto importante para valorizar y objetivar la

función del sistema enseñanza- aprendizaje ya que esta nos permite

visualizar la calidad, así como el desempeño y las deficiencias educativas

en los educandos, como el verificar sí los egresados de las universidades y

distintos niveles educativos responden a las necesidades que la sociedad

demanda.

Al formar parte del proceso educativo estamos en cierto modo

inmersos en el campo de la evaluación, de la misma forma el concepto

educación y evaluación están íntimamente relacionados de tal forma que

siempre se ha tratado de realizar de la mejor forma este proceso y de ahí

precisamente deriva que se obtenga un mejor desarrollo en lo que se refiere

al aspecto educativo.

Actualmente el término evaluación lo encontramos en todos los

ámbitos, se hace uso de ella en el salón de clases para ver si hay logros de

conocimientos en los alumnos, es por eso que la evaluación nos ayuda para

indicarnos las causas que originan deficiencias en la educación, ya que

permite replantear los objetivos, predecir el desempeño de los estudiantes

en actividades futuras, identificar dificultades de aprendizaje, así como

buscar los medios de resolverlos, por todo lo anterior es que nos

interesamos en el tema “Aplicabilidad circunstancial de los diferentes tipos

de evaluación del aprendizaje en los estudiantes de nivel superior del quinto

semestre grupo “D” turno mixto de la licenciatura en ciencias de la

educación.”

El trabajo esta conformado por cuatro capítulos:

El primer capítulo denominado “Evaluación, medición y acreditación”

se abordan dichos temas, sus definiciones, la función, características y los

tipos de evaluación, las escalas de medición, la diferencia entre la

evaluación y la medición, la relación que hay entre la evaluación, la

medición y la acreditación, así como los criterios para asignar una

calificación.

4

El capítulo dos se refiere a los perfiles del docente para evaluar el

aprendizaje, en el cual se tratan los criterios de análisis del profesor, la

epistemología objetivista y subjetivista, y las diferentes teorías del

aprendizaje: el conductismo, el cognoscitivismo, y el constructivismo.

El capítulo tres se denomina “perfil y análisis del alumno en la

evaluación “en cual se hace referencia a los conocimientos previos, estilos

de aprendizaje del alumno, así como la edad, desarrollo y madurez de los

estudiantes, los tipos de alumnos, y los factores determinantes en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

El último capítulo es el referido a la investigación de campo,

metodología, descripción de los sujetos- objetos de estudio, determinación

del tamaño de la muestra, instrumentos de recolección de datos, tablas y

graficas, interpretación de los resultados y la conclusión del trabajo de

investigación.

5

CAPITULO I: EVALUACION, MEDICION y ACREDITACION. 1.1.- La evaluación

Muchos tienen diversos conceptos de la evaluación, ya que para

unos, significa mejorar, mientras que para otros solo obtener un número, por

lo que se considera necesario hacer mención de la definición de la

evaluación desde la perspectiva escolar

Mientras que de acuerdo con la evaluación tayleriana, “la evaluación

es en esencia el proceso de determinar hasta que punto los objetivos han

sido alcanzados en realidad, mediante los programas de currículos y

enseñanza.” 1De acuerdo con la definición antes presentada podemos

mencionar que la evaluación no solo permite ver hasta que punto se han

alcanzado los objetivos que se tenían planteados para un determinado

tiempo, sino que también permite identificar, obtener y proporcionar

información que nos sirva para tomar decisiones en un momento dado, que

se requiera, ya sea para cambiar las formas de trabajo o para replantear los

objetivos y mejorar así el proceso de aprendizaje.

1.1.1- Función de la Evaluación.

Como bien sabemos todo aquello que se utiliza para describir o

definir un objeto o situación tiene una función, por lo que consideramos

necesario hacer mención de las funciones que desempeñan en este caso la

evaluación en las actividades escolares.

1.-Predecir el desempeño de los estudiantes en actividades futuras.

2.-Seleccionar y clasificar a los estudiantes de acuerdo a ciertos fines educativos.

3.- Reforzar las experiencias exitosas de los alumnos y corregir las deficiencias.

1 Saavedra Manuel R. Evaluación del aprendizaje conceptos y técnicas. Edit. Pax. (México 2001) Pág. 13.

6

4.- Permitir al que aprende que obtenga satisfacción cuando está haciendo algo como es debido.

5.- Ayudar al que aprende a darse cuenta de cómo debe cambiar o desarrollar su comportamiento (retroalimentación al que aprende).

6.-Determinar hasta qué punto los estudiantes han modificado su conducta como un resultado deseado, planeado y directo de la acción educativa.

7.- Identificar las dificultades que el alumno tiene en el aprendizaje de una asignatura, para aplicar las medidas correctivas.

8.- Estimar la calidad de los planes y programas de estudio, medios y métodos educativos.

9.- Asignar calificaciones.

10.- Valorar la actuación docente.

11.- Conocer toda la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje para proponer e implementar los cambios necesarios.

1.1.2.- Tipos de Evaluación

a).- Evaluación inicial o diagnóstica:

Se emplea para determinar:

1. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.

2. El nivel de conocimientos básicos que el alumno posee en las distintas áreas y cómo sabe aplicarlos a la vida.

3. El perfil psicológico (nivel mental, coeficiente intelectual, grado de madurez, coordinación psicomotora, etc.)

De acuerdo con las descripciones anteriores acerca de la evaluación

inicial podemos decir que es aquella que determina, describe, explica y

valora aquellos aspectos de la conducta inicial del estudiante que se

estiman pertinentes para que inicie el curso, con el fin de tomar decisiones

que controlen y aseguren la ocurrencia del aprendizaje.

7

b).- Evaluación continua, formativa o sistemática:

Su objetivo es:

1. Informar tanto al educando como al docente acerca del progreso

alcanzado por el primero. Al maestro le permite asegurarse (como en un

sistema de calidad) si, se están alcanzando los objetivos propuestos con el

nivel de excelencia deseado.

2. Localizar las deficiencias observadas durante una experiencia de

aprendizaje con el propósito de corregirla antes de pasar a la siguiente.

La evaluación continua o formativa es la que permite VALORAR

CONSTANTEMENTE los resultados de aprendizaje que va logrando el

estudiante, pero no para asignar calificaciones parciales "definitivas", sino

para dar calificaciones momentáneas "temporales". Si partimos del principio

de que los contenidos de una materia deben estar organizados en forma

secuencial, entonces debemos suponer que, para alcanzar los objetivos

propuestos de la segunda unidad, el alumno debe lograr primero los de la

primera unidad; esto significa que si ha logrado los objetivos de una unidad,

es que antes alcanzó el de la unidad anterior. Por lo tanto, si en la primera

unidad obtuvo 80 y en la segunda 90, en realidad la calificación de la

primera unidad no debiera ser 80, sino una calificación más alta.

Analicemos un poco más. Si un estudiante obtiene 80 en su primera

unidad, esa calificación ES VÁLIDA SOLO EN EL DÍA EN EL QUE

PRESENTÓ EL EXAMEN. Para otro día posterior, ya no lo es. Se supone

que cada día que pasa, el estudiante va corrigiendo las deficiencias de los

aprendizajes anteriores, ya que de no hacerlo así, no podría lograr los que

se le van presentando y que tienen un grado más de complejidad que los

anteriores. En esto radica la EVALUACIÓN CONTINUA, en ir modificando

las calificaciones asignadas a unidades previas, dado que el alumno nos va

demostrando que su aprendizaje va siendo más integral, más completo. Y

esta modificación de las calificaciones debe hacerse SIN NECESIDAD de

que el alumno presente por segunda vez la misma unidad en regularización.

8

c).- Evaluación final o sumaria:

Pretende: 1. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso.

2. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.

3. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.

4. Integrar en uno solo los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso.

La evaluación final o sumaria es una síntesis de los elementos

proporcionados por la evaluación final y la evaluación formativa, ya que

permite integrar en uno solo los diferentes juicios de valor que se han

emitido en un individuo, así como valorar la conducta final y certificar que se

han alcanzado los objetivos de la mejor manera posible.

En base a lo anterior, la evaluación sumaria o final no debe consistir

simplemente en obtener el promedio de las calificaciones parciales, -que es

como normalmente lo hacemos-, sino en hacer UNA REVALORACIÓN DE

LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE alcanzados por el estudiante al

término del curso. Podríamos afirmar que si un estudiante ha ido de menos

a más, su calificación final NO debiera ser el promedio de las calificaciones

parciales, sino la calificación de la última unidad, la cual generalmente

INTEGRA los conocimientos de todo el curso.

Durante años hemos sido evaluados por la manera actual, en la se

suman las calificaciones parciales y se obtiene un numero, debido a que

hemos crecido dentro de una sociedad, que cuando evalúa lo hace CON

JUICIOS DEFINITIVOS Y PARA SIEMPRE. Y estas pautas de conducta

social son tan fuertes, que aun cuando existe cierto desarrollo intelectual en

nosotros, marcan nuestra manera de desempeñarnos en el ámbito

profesional.

9

d) Coevaluacion:

Esta se lleva acabo cuando el profesor después de haber realizado

las actividades escolares con los alumnos, pide al grupo que ellos mismos

se asignen una calificación, de acuerdo a su desempeño en el aula.

1.1.3- Características de la Evaluación.

1. PERMANENTE. Nunca detiene su acción. Debe realizarse en todos los

momentos del proceso enseñanza-aprendizaje.

2. INTEGRAL. Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad

del alumno y relaciona todos los aspectos de la formación de rasgos de

conducta, obligándonos a utilizar los más diversos medios, procedimientos y

técnicas para garantizar el éxito del proceso.

3. CIENTÍFICA. Se vale de la metodología estadística. Requiere el uso de

técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados.

5. ACUMULATIVA. Es necesario que se registren todas las observaciones.

Deben ser valorados los cambios conductuales más significativos del

alumno en el momento de “dar la calificación”.

6. SISTEMÁTICA. No se improvisa; sigue un plan predeterminado. Debe ser

realizada con cierto orden y secuencia. Sus criterios y normas están

conectados entre sí.

7. DINÁMICA. Los juicios de valor que se dan no son definitivos. Éstos son

válidos únicamente para el momento en que fueron hechos estos juicios.

Una de las funciones básicas que tiene el docente consiste en la

evaluación de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes,

desafortunadamente esta función es de las más descuidadas y poco

analizadas, siendo tan importante su finalidad, sobre todo en lo que

concierne a la acreditación de un curso. Por lo que consideramos necesario

10

que para realizar una evaluación se utilicen las características anteriores; de

permanente ya que como bien sabemos se debe realizar en todos los

momentos de la enseñanza, integral; por que se ocupa de todas las

manifestaciones del alumno, además que debe tener el toque científico, ya

que se requiere del uso de técnicas y procedimientos confiables.

Acumulativa por que es pertinente registrar todos los cambios conductuales

más significativos en al alumno al momento de otorgar una calificación,

además la evaluación debe ser sistemática, ya que debe ser realizada con

orden y secuencia.

1.2.- Medición.

No cabe duda que en estos casos el problema de evaluar resulte

mucho más difícil, ya que tenemos que hacer uso de la medición, en donde

es necesario establecer un conjunto de procedimientos para traducir las

observaciones en enunciados cuantitativos que permitan valorar el

aprendizaje de los estudiantes.

Cardounel divide a la medición en:2

Absoluta

Colectiva

Relativa

Individual

1) MEDICIÓN ABSOLUTA: se expresa el grado en que la calidad o

resultado del trabajo se aproxima a la meta ideal, tomada como

índice. Ejemplo. Tema: dictado o problemas… se conceden 10

puntos al alumno que no tenga ninguna falta, ningún fallo. Por cada

2 Benedito Vicente/ Daniel Maria Pilar / de Cea. Fernando. Evaluación aplicada a la enseñanza. Ediciones: CEAC, (Barcelona, España). PAG. 19

11

2) MEDICION RELATIVA COLECTIVA: se valora o califica el

rendimiento obtenido en comparación con el resultado del trabajote

todo el grupo. Se parte del mejor rendimiento de un alumno dentro

del grupo, las demás puntuaciones están en función de la primera.

3) MEDICION RELATIVA INDIVIDUAL: la valoración del resultado

obtenido con el aprendizaje, se hace comparando el adelanto

realizado por el alumno, en otra etapa anterior de realización del

mismo alumno, en ese aspecto de la cultura. con lo cual

determinamos el progreso individual realizado en ese periodo de

tiempo.

“En general, podemos decir que medir es describir cuantitativamente un

producto o rendimiento.”3

Cuando se miden objetos materiales, es fácil hallar un sistema de

medición confiable, que proporcione con rigor el resultado de la medición de

dichos objetos. Pero…

¿Se puede medir la inteligencia?

¿Se puede medir la conducta de cada alumno y de cada clase?

¿Se pueden medir los intereses y actitudes de cada alumno?

Son algunas interrogantes que nos podemos hacer al momento de

evaluar, ya que la medida no es suficiente para nuestros propósitos, por que

sus resultados no, nos dicen todo lo que necesitamos saber de cada

alumno, por lo que tenemos que tener en cuenta muchos otros factores

3 Benedito V, Daniel M. Pilar, op. cit. pág. 18

12

además de la “nota” obtenida en la medida de aquel trabajo, ejercicio,

examen, etc.

1.2.1.- Escalas de Medición.

Los requisitos para el proceso de medición son:

a) Un sujeto, fenómeno u objeto.

b) Una serie de números, grados o escalas.

c) Una norma o criterio para asignar el número al atributo a medir.

Lo anterior requiere los siguientes pasos:

1.- Identificación y definición de la característica, cualidad o atributo a medir.

2.- Determinación de la serie de operaciones mediante las cuales el atributo

puede manifestarse y ser observado.

3.- Establecimiento de un conjunto de procedimientos para traducir las

observaciones en enunciados cuantitativos.

La evaluación requiere de los siguientes pasos:

1.-Los enumerados en el proceso de medición.

2.-Síntesis de los datos recopilados en un juicio de valor.

3.-Toma de decisiones orientada a mejorar permanentemente la enseñanza

y el aprendizaje.

Existen cuatro tipos de escalas o reglas que se utilizan al realizar una

medición. Estas son:

1.Escala nominal 2.Escala Ordinal.

3.Escala Intervalar. 4. Escala de Razón.

13

1. Escala Nominal.- esta escala se usa para medir aquéllas variables

en las que las respuestas pueden agruparse en categorías o clases.

Por ejemplo, para medir: sexo, religión, nacionalidad,

profesión, marca de automóvil, tipo de institución educativa

(particular, federal, estatal). La regla para asignar los números a los

resultados es como sigue: Todas las respuestas de una misma clase

se agrupan y se les asigna un número cualquiera, diferente a otra

clase que tiene agrupada a otro tipo de respuestas. Por ejemplo: en

una encuesta en donde se pregunta la variable sexo, la respuesta

puede ser H o. Todas las H se agrupan en una clase y a ésta se le

asigna un número (por ejemplo, el 1) y a la clase de las M se les

puede asignar el 2 (o cualquier otro que no sea el 1).En esta escala,

números diferentes significa que los individuos pertenecen a clases

diferentes, pero el hecho de que a una clase le tocó un número

mayor no significa que es mayor que la otra clase. En el ejemplo

dado, no porque 2 es mayor que 1 se puede concluir que la clase de

las M es mayor o mejor que la clase de las H. La única operación

válida que se puede hacer en esta escala es el conteo. Por eso, el

promedio más representativo en esta escala es la moda.

2. Escala Ordinal.- esta escala se usa cuando se intenta cuantificar el

atributo poseído, pero como no existe unidad de medida, no se

puede cuantificar con precisión la cantidad poseída. En esta escala

la posición de los números en la escala numérica sí se transfiere a la

variable que se está midiendo. Generalmente esta escala se usa

para medir atributos que no son tangibles, que son internos. Por

ejemplo: la inteligencia, el aprendizaje, la iniciativa, la creatividad, la

responsabilidad, la confiabilidad, la credibilidad, la credulidad, la

honestidad, la agresividad, la religiosidad, la belleza, etc. Al medir

estas variables, lo único que se alcanza a percibir es que alguien

tiene más cantidad del atributo, pero no se sabe con exactitud qué

tanta cantidad más tiene un sujeto que otro. Lo único que podemos

14

3. Escala intervalar.- Esta escala se caracteriza porque tiene unidad

de medida, por lo que los números que se asignan sí representan la

cantidad del atributo poseído. También, la escala cuenta con

instrumentos de medición, en donde se aprecia la unidad de medida.

Algunas variables que se miden con esta escala son: la temperatura

(en grados centígrados o Fahrenheit), la altitud geográfica, la latitud,

la longitud. Una limitante de esta escala es que existen números

positivos y negativos, lo cual significa que el cero es arbitrario, esto

es, el cero no significa ausencia de cantidad del atributo medido. Por

ejemplo, al medir la temperatura del día, puede ocurrir que el

termómetro esté en 0º C, y esto no significa que no hay cantidad de

calor. Lo que sí se puede decir es que, diferencias iguales entre dos

pares de números significa diferencias iguales en las cuantías del

atributo medido. Por ejemplo, si la temperatura de los días jueves,

viernes y sábado fue 24º C , 18º C y 12º C respectivamente,

15

4. Escala de razón.- es la más completa de todas, dado que asume

todas las propiedades que tiene la escala numérica. Existe unidad

de medida e instrumentos de medición, y se diferencia de la escala

intervalar en que el cero es absoluto, esto es, indica ausencia total

de cantidad del atributo medido. Ejemplo de variables que se miden

con esta escala son: el peso, la estatura, la temperatura (en grados

Kelvin), el sueldo, las horas contratadas, etc. Las operaciones que

se pueden hacer con los valores numéricos son todas las que

aceptan los números: suma, resta, multiplicación y división. El

promedio representativo de esta escala es la media geométrica (que

nos dice la razón de crecimiento en una serie de números). Si una

persona “A "gana $ 6,000 al mes y otra persona “B” gana $ 3,000 al

mes, se puede hacer la comparación en dos formas: que A gana $

3,000 más, que B o que A gana el doble de B.

1.3.- Acreditación.

Ante todo el docente, en el proceso de evaluación debe asignar una

nota o calificación que acredite al alumno como aprobado, ya que las

instituciones lo exigen y nuestra sociedad toma parte de dicha exigencia,

16

pero es la institución educativa la que aprueba y respalda dichas notas en la

acreditación. Por tanto: “La acreditación hace referencia a la tarea de

constatar ciertas evidencias y aprendizajes fundamentales en el curso los

cuales tienen que ver directamente con la formación del educando.”4

Es precisamente a través de la acreditación que la institución lograr

comprobar que el alumno ha logrado los aprendizajes propuestos, la

acreditación es una parte de la evaluación y se refiere al reconocimiento

que da la institución educativa de los logros alcanzados por los alumnos.

Por ello: “se requiere tomar una decisión sobre la acreditación de un alumno

a partir de la relación que se puede establecer entre sus evidencias de

aprendizaje y las metas curriculares y una vez tomada esta decisión se

puede proceder a asignarle una nota.”5

1.4.- Diferencia entre Medición y Evaluación.

Las diferencias entre Medición y Evaluación son las siguientes:

1) Respecto al atributo.- la medición determina la cantidad del atributo,

mientras que la evaluación determina la calidad del atributo.

2) Respecto al sujeto.- la medición es refleja, ya que únicamente

considera lo externo o manifiesto del sujeto, mientras que la

evaluación considera tanto el aspecto interno como el externo.

Respecto al propósito.- la medición asigna únicamente un número; la

evaluación, en cambio, asigna un juicio de valor acerca del atributo.

3) La medición es un medio; la evaluación es un fin.

4 Moran Oviedo Porfirio, Operatividad de la didáctica. Edit. Gernika, (México l993), pág. 114 5 Díaz Barriga Ángel, Tesis para una teoría de la evaluación y sus derivaciones en la docencia, perfiles educativos no. 15, UNAM, PÁG. 35.

17

1.4.1.- Relación entre la Medición y la Evaluación.

La medición no es evaluación, pero la evaluación no es tal sin la

medición. Esto significa que la evaluación necesita de una cuantificación del

atributo para poder cualificarlo.

La evaluación implica descripciones cualitativas y cuantitativas de

tales descripciones y, por último, la toma de decisiones tendientes a mejorar

el proceso.

1.4.2.- Relación entre Evaluación, Medición y Acreditación.

Existe una relación estrecha o reciproca podemos decir debido a que

la evaluación no puede realizarse sin la medición, ya que es por medio de

ella que se logra cuantificar y cualificar los datos que se obtienen de la

evaluación; y la acreditación es la que hace referencia a la tarea de

constatar los aprendizajes adquiridos, ya que es precisamente a través de la

acreditación que una institución logra comprobar los aprendizajes

propuestos. De la misma manera la acreditación es una parte de la

evaluación y se refiere al reconocimiento que da la institución educativa a

los alumnos por sus logros alcanzados.

Por lo anterior consideramos a la evaluación, medición y acreditación

de la siguiente manera:

MEDICIÓN

ACREDITACIÓN

EVALUACIÓN

18

1.4.3.-Criterios para Asignar Calificación.

Existen dos maneras de asignar la calificación a un examen,

independientemente de la escala de medición que se utilizó para “medir” el

aprendizaje. Los nombres técnicos son:

A).- Evaluación referida a una norma.

B).-Evaluación referida a un criterio.

A. En la evaluación referida a una norma, el desempeño del alumno se

compara con el promedio del grupo y de esta manera se determina si

se sabe más, menos o igual que el promedio del grupo. Bajo este

punto de vista no se sabe qué tanto contenido domina el estudiante.

Para conocer la calificación del alumno se debe esperar hasta tener

todas las calificaciones del grupo. El problema que ocasiona esta

manera de asignar calificaciones consiste en que un estudiante

puede ser considerado como bueno dentro de su grupo, pero cuando

avanza de nivel (de preparatoria a licenciatura, por ejemplo) y se

hace un grupo de “buenos estudiantes” puede resultar que su nivel

sea bastante bajo comparado con su nuevo grupo.

B. El modelo de evaluación referida a un criterio propone evaluar más

bien el desempeño individual en relación a criterios específicos, que

en relación al desempeño de otros individuos. Para asignar

calificación en este modelo, se comparan los objetivos logrados por

el estudiante contra los que debió haber alcanzado, sin importar si

sus demás compañeros los alcanzaron o no. Para determinar si

merece aprobar, se compara el número de conductas relacionadas

con un contenido que alcanzó el alumno contra un mínimo de

conductas señalado previamente y que debe alcanzar.

19

Así pues, la evaluación por criterios supone un concepto de la educación

diametralmente opuesto al de la evaluación por normas. De acuerdo con

este concepto, la educación que se imparte dentro de la escuela no tiene

una función selectiva sino formativa. La obligación del maestro no consiste

en identificar a los mejores alumnos y a los peores, sino en hacer que unos

y otros logren los objetivos y los dominios que éstos implican.

20

CAPITULO II: PERFIL DEL DOCENTE PARA EVALUAR EL

APRENDIZAJE.

2.1 Criterios de análisis del profesor.

Este capitulo se centrará en las teorías de aprendizaje, ya que cada

profesor tiene diferentes puntos de vistas, sobre la enseñanza y en

consecuencia, en la medida de lo posible, trata de actuar siendo consistente

con ella. Es decir; de acuerdo a su criterio poder hacer una evaluación a los

alumnos, porque dependiendo la experiencia que tenga el profesor este se

va a enfocar a una teoría determinada.

2.1.1 Epistemologías objetivismo y subjetivismo.

La epistemología es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza

del conocimiento, sus presupuestos así como su fundamentación, extensión

y validez. Existen dos extremos opuestos en cuanto se refiere a la

naturaleza del conocimiento el objetivismo y el subjetivismo. Para el

objetivismo.- la realidad es objetiva, única y externa al sujeto (pensamiento

del estudiante). Para un técnico objetivista aprender es “tomar” ese

conocimiento que se encuentra “allí”, independientemente del sujeto.

Aprender es simplemente llegar a “descubrir” esa realidad,

basándose en la observación de objetos y eventos. Para el subjetivismo la

realidad es subjetiva, es decir; se encuentra sujeta a la conciencia y la

experiencia del sujeto. por lo tanto el conocimiento ( y la verdad ) depende

de lo que los individuos poseen a priori al momento de la percepción .en el

siguiente cuadro se resume las posturas del objetivismo y del subjetivismo

basadas en Pratt ( 1997 )

21

El objetivismo y el subjetivismo son vistos como dos extremos:

OBJETIVISMO SUBJETIVISMO

LEMA LEMA

Ver para creer Lo que se cree determina lo

que se ve

La verdad es absoluta La verdad es relativa

La verdad puede alcanzarse en la medida en que los valores distorsiones nuestra percepción de la realidad.

La verdad depende del tiempo, el lugar y los intereses del sujeto.

2.1.2 Implicaciones en la enseñanza

Cada profesor tiene una epistemología preferida, aunque esta no

tiene que ser ni muy objetivista ni muy subjetivista. Ya que cada profesor va

adoptar una epistemología personal, ya sea explicita o implícitamente. En la

enseñanza el aprendizaje es considerado un proceso evolutivo básico que

genera un cambio en la conducta como resultado de la experiencia o la

práctica, es por eso que se consideran dos tipos de conocimiento el

objetivista y el subjetivista, ya que a lo largo de la vida se aprenden no solo

habilidades y conocimientos, sino también actitudes, sentimientos,

prejuicios, valores y patrones de pensamiento. Además es importante

mencionar que no hay un consenso sobre que parte del conocimiento es el

más acertado al momento de realizar una evaluación a los alumnos.

Cabe mencionar que si todos tuviéramos una conciencia acerca de

la pedagogía autogestionaria “en la cual se añade una pedagogía que

tiende a lograr una mayor participación de todos los implicados en el

proceso de enseñanza-aprendizaje”6. Es decir que tanto alumnos, como

docentes estuviéramos concientes de la importancia que tiene nuestra

formación, le diéramos la importancia que merece la evaluación del

6 Ander Egg Ezequiel, Planificación educativa, Edit. Trillas, Página 65.

22

aprendizaje en todos los niveles educativos, aprender a despertar nuestro

potencial dormido.

CUADRO COMPARATIVO:7

Objetivismo * La autoridad la da el

conocimiento. * Hay que presentar la realidad al

alumno. * Enseñar es transmitir al

estudiante esa realidad lo másfielmente posible.

subjetivismo * El mundo de la enseñanza es

construir una realidad, es el producto de los significados que la gente da a su interacción con otros.

* Los estudiantes no solo reaccionan al mundo, le imponen significado y valor, y lo interpretan de manera que esté corresponda o tenga sentido para ellos.

8 2.2 Teorías del aprendizaje y su aplicación en el proceso de

enseñanza - aprendizaje

Todas las teorías del aprendizaje son más que puntos de vista.

Margarita Castañeda define una teoría del aprendizaje como: “un punto de

vista sobre lo que significa aprender”. Es una explicación racional,

coherente, científica y filosóficamente fundamentada a cerca de lo que debe

entenderse por aprendizaje.

Las teorías del aprendizaje pueden aplicarse en la practica educativa,

lo sepa o no, todo profesor en algún momento adopta una o varias teorías

de aprendizaje la cual va a aplicar en su practica educativa.

Generalmente la teoría de aprendizaje aplicada corresponde a la que

el profesor conoció cuando fue estudiante. Con el tiempo, este puede

elaborar una integración de diversas teorías ayudado por sus experiencias

positivas y negativas en la práctica educativa. Si el profesor desconoce los

postulados de las distintas teorías, puede caer en el uso de estrategias de

7 Benédito v.,Op. Cit. Pág. 22

23

aprendizaje derivadas de teorías contradictorias, de esta manera puede

crear confusión entre los estudiantes.

2.3 Conductismo

El conductismo entiende por aprendizaje el cambio duradero y

observable de conducta, que ocurre como resultado de una experiencia.

Una característica muy importante del conductismo es su atención a los

cambios de conducta observables, es decir; deja de fuera todos los

procesos internos del aprendizaje y concibe al cerebro como una caja

negra. Skinner supone que “algo” ocurre dentro del cerebro pero que este

“algo ” no es lo que causa el comportamiento, sino más bien es un efecto

periférico y colateral a este.

2.3.1 Aprendizaje de respuesta

Es un aprendizaje involuntario, principalmente emocional o fisiológico,

este aprendizaje puede ser ejemplificado en la práctica docente por

ejemplo: si un alumno de bachillerato que regularmente tiene éxito en sus

exámenes de álgebra, sin embargo, un día obtiene una mala nota. Raúl

comienza a sentir miedo en cada ocasión que le aplican un examen de

álgebra, pero si es otra asignatura no tiene miedo. Es decir al fallar en una

asignatura que siempre salía bien para el fue un sentimiento devastador.

2.3.2 Aprendizaje operante

Es aquel que se adquiere cuando la conducta es controlada por las

consecuencias de las acciones efectuadas por el sujeto, y no por los

estímulos o eventos que preceden a las mismas. Por ejemplo: para un

estudiante que responde correctamente, un halago es una consecuencia.

Los resultados son también consecuencias, sean estas buenas o malas.

24

2.3.3 Aplicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje

Lo anterior puede ser analizado desde el enfoque del aprendizaje

operante, por ejemplo:

¿La araña es un insecto? , y un estudiante contesta: Sí.

Ante esta situación la retroalimentación del maestro debe proporcionar

al estudiante la información que le permita discriminar entre una respuesta

correcta y una incorrecta.

El uso del elogio en clase como un refuerzo positivo no es tan común

como se cree. Además, el profesor tiende a elogiar lo que el espera oír, y no

lo que realmente escucha. Es por eso que Eggen (1992) analiza seis

características que debe tener el elogio:

1. Elogia inmediatamente. El elogio es un tipo de retroalimentación,

por tanto debe ser suministrado de inmediato.

2. Elogia específicamente. La especificidad del elogio es otra

característica general de la retroalimentación. Al elogiar, el profesor

puede agregar información especifica que le indica al estudiante por

que su respuesta es correcta.

3. Elogia genuinamente. Para que el estudiante acepte el elogio, éste

debe sonar sincero. Si el elogio suena falso perderá credibilidad.

4. Elogia respuestas incidentales. Las respuestas que salen de lo

esperado deben ser apreciadas.

5. Elogia el esfuerzo. Elogiar el esfuerzo establece un clima propicio

para participar.

6. Elogia juiciosamente. Si toda respuesta es elogiada, rápidamente el

elogio sonará artificial

2.4 Cognoscitivismo

El congnoscitivismo constituye otra de las teorías psicológicas que sirve

como auxiliar en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes de una

institución, cabe mencionar que cada profesor elige el perfil que más se

25

adecue a las necesidades e intereses de la materia y el tipo de alumnos con

los que interactúa.

Es importante mencionar la definición sobre el desarrollo cognoscitivo,

para tener una idea más clara sobre este enfoque, por lo que se define

“Como un proceso gradual y activo que depende de factores

maduracionales del individuo, de sus interacciones con el medio ambiente y

de la transmisión social a que se expone.”9

2.4.1 Arquitectura del modelo cognoscitivista.

En esta parte presentaremos esquematizado el modelo de

procesamiento de información el cual es propuesto por Eggen (1992).10

M E M O R I A S E N S O R I A L

ATENCION

PERCEPCION

M E M O R I A A L A R G O P L A Z O

CODIFICAR

RECUPERAR

REPETIR

E S T I M U L O S

M E

M O R I A A CO R T O P L A Z O

DESVANECE OLVIDO OLVIDO

(se pierde) (se pierde) (recuperable) 9 Almaguer Salazar Teresa E. El desarrollo del alumno: características y estilos de aprendizaje Edit. Trillas, ( México 1999) Pág. 25. 10 Escamilla de los Santos, OB. CIT. Pág. 49.

26

El modelo cognoscitivista surge de la analogía entre el

funcionamiento del cerebro y el de una computadora. Esta teoría de

aprendizaje propone que el cerebro posee, al igual que una computadora,

registros o memorias, así como la capacidad de ejecutar procesos. Se

presentan los tipos de memoria en forma de rectángulos, y los procesos

mentales en forma de engranes, lo cual significa que permiten transferir la

información de una memoria a otra, los engranes que embonan representan

procesos cognitivos íntimamente ligados.

Las siguientes secciones describen las memorias y los procesos

cognitivos en un orden lógico y representan las etapas desde el momento

en que se presenta un estímulo, que pasa por distintos procesos y

memorias, hasta que este se almacena y puede ser posteriormente

recuperado o recordado.

Así los registros sensoriales corresponden a cada uno de nuestros

sentidos: el oído, el tacto, el olfato, el gusto y la visión, en este caso la

huella del estímulo en el registro sensorial tiene una duración de 1 a 4

segundos el registro sensorial o inconsciente y no podemos evitar que este

estímulo se registre, la atención es otro factor importante que puede ser

favorecida intencionalmente por el profesor por medio de estímulos físicos,

provocativos y emocionales. Así por ejemplo cuando anunciamos el

siguiente paso del procedimiento de solución de esta ecuación es muy

importante, pongan mucha atención.

El proceso de la percepción es el que da significado o interpretación

a nuestras experiencias, la memoria de trabajo es otra parte que interviene

en el aprendizaje, también conocida como memoria a corto plazo, es una

memoria muy limitada en capacidad y tiempo de almacenamiento, esta solo

puede almacenar un pequeño numero de elementos de información a la

vez, pero también depende de la edad y madurez del individuo, la repetición

27

es el proceso de volver cierta información, en voz alta o mentalmente una y

otra vez.

Las teorías cognoscitivas hacen referencia a que el hombre es

racional, activo, alerta y competente, para ellas el hombre no se limita a

recibir información y a copiarla sino que además la procesa y la modifica, ya

que un activo constructor de su propio conocimiento. Así pues toda persona

es pensador y creador de su propia realidad, no solo responde ante los

estímulos, como lo sugiere el conductismo, sino que también le confiere

estructura y significado como apuntan los teóricos cognoscitivistas.

La memoria de largo plazo es la que nos permite información de

manera permanente, la capacidad de esta memoria es virtualmente

ilimitada, puede contener más información de la que un ser humano sería

capaz de aprender a lo largo de la vida.

Debido a lo descrito anteriormente para evaluar el aprendizaje de los

estudiantes desde la línea cognoscitiva se pueden realizar las siguientes

estrategias mencionadas por Eggen (1992) y son las siguientes:11

Construir las lecciones alrededor del análisis de ejemplos, así como

aplicaciones y no a partir de definiciones.

Realizar prácticas y encargar tareas para casa.

Escribir artículo, ensayos, etc.

2.4.2 Diferencias en estilos cognoscitivos.

El estilo cognoscitivo se refiere; “a las formas que prefieren los

individuos para procesar y organizar información, así como para responder

a los estímulos ambientales.”12

Así por ejemplo hay personas de respuesta rápida ante cualquier

situación, mientras que otras actúan en forma lenta y reflexiva. Los estilos

11 Ibidem, pág. 49 12 Almaguer Salazar Teresa E. Op. Cit. Pág. 46.

28

cognoscitivos se ubican entre la capacidad mental y las características de la

personalidad, son influidas por las capacidades cognoscitivas, e inciden

sobre ellas, sin embargo también afectan las relaciones sociales y las

cualidades personales.

El estilo cognoscitivo hace referencia al tipo de código utilizado para

procesar información. Por ejemplo algunos estudiantes prefieren ver lo que

se les esta enseñando (estímulos visuales), mientras que otros aprenden

mejor escuchando (estímulos verbales).

Así de esta manera estos enfoques alientan la investigación tendiente a

determinar la naturaleza del conocimiento.

2.5 Constructivismo.

No existe una teoría constructivista única, sino varias teorías

emparentadas que pueden clasificarse como constructivistas, estas son las

teorías de la Gestalt, de Piaget, de Vigotsky, de Ausbel y Bruner.

Estas teorías se preocupan por los procesos mentales internos que

intervienen en al aprendizaje. En el constructivismo el enfoque es sistémico,

es decir, el todo no siempre igual a la suma de sus partes estas teorías se

basan en una epistemología subjetivista.

2.5.1 Teoría de piaget.

Jean Piaget, psicólogo suizo con mayor influencia en el

constructivismo, quien se preocupo por el desarrollo intelectual del ser

humano, para este autor existe algo innato que nos motiva a buscar orden,

estructura y predecibilidad en las cosas que nos rodean, el aprendizaje solo

se produciría, cuando se introduce ese desequilibrio.

Piaget propone que el conocimiento es almacenado en esquemas o

patrones mentales. Un esquema es una estructura que permite almacenar

conceptos, así por ejemplo cuando una persona va al restaurante ha

29

desarrollado su esquema de “ir al restaurante “ el cual incluye pedir una

mesa, mirar el menú, ordenar los alimentos y pagar antes de retirarse.

Así desde la teoría de Piaget el docente podría evaluar el aprendizaje

de sus alumnos, mediante esquemas de acciones que le permitan tanto al

profesor como al estudiante evaluar los aprendizajes adquiridos en el

transcurso de la primera unidad.

Por ejemplo en la clase de investigación documental dictarle a sus

alumnos realizar una investigación sobre “el comportamiento del hombre en

los diferentes contextos sociales en los que se encuentra” los alumnos van

a seguir los pasos que han aprendido en las clases con el profesor, es decir

a partir de los esquemas o patrones mentales que han asimilado, van a

construir su proyecto de investigación, es importante señalar que cada

alumno lo va abordar de diferente forma debido a que todos aprenden de

diferentes formas y es allí precisamente donde se evaluará el aprendizaje

de cada alumno.

Cuadro comparativo entre el constructivismo y cognoscitivismo.13

FACTOR A

ANALIZAR

COGNOSCITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

Epistemología

subyacente

Objetivista subjetivista

Enfoque Analítico sistémico

Orientación Al producto Al proceso

Razonamiento Deductivo Inductivo

Naturaleza del

aprendizaje

Por asociación Por reestructuración

13 M. Pilar Daniel, Ibidem Pág. 33

30

Origen del

Cambio

Interno Externo

14

2.5.2 Aplicaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Para evaluar el aprendizaje de manera constructivista de los

estudiantes en el caso del nivel superior puede ser mediante la

manipulación directa, experiencias concretas y personales.

“Esto sugiere que toda sesión debe comenzar haciendo alusión a un

ejemplo concreto15.”

De esta forma iniciar una clase con un ejemplo concreto, pero sobre

todo verídico, tendrían tal vez un mayor impacto en el estudiante, y puede

que tal vez alguno de los alumnos se identifiquen con el ejemplo y se

genere de allí un proceso de enseñanza – aprendizaje lo cual seria una

forma de facilitar el proceso de evaluar, tanto para el profesor como para el

estudiante.

CAPITULO III: PERFIL Y ANALISIS DEL ALUMNO EN AL EVALUACION. 15 Ibidem, pág. 54

31

3.1 Conocimientos previos

Los conocimientos previos que un estudiante lleva al salón de clases

al ingr

or lo que consideramos importante asegurarse que el estudiante

posee

ocimiento se organiza como una estructura coherente en que

ningún

alumnos debido al tipo de estudiante

esar a otro nivel de estudios, semestre o curso nuevo determina en

buen parte su desempeño y l oque se podrá obtener de él, al momento de

facilitarle conocimientos nuevos, que a la larga se verán reflejados en la

evaluación que el profesor realice al termino de cada unidad o tema visto en

clases.

P

los conocimientos previos mínimos de ingreso al curso, recordemos

que de acuerdo a las teorías abordadas en el capitulo anterior como la

constructivita solo puede aprenderse aquello que podemos ligar al

conocimiento previo. el alumno debe estar consciente que debe tener los

conocimientos y habilidades mínimas sobre el tema o los temas que se van

a ver en el desarrollo del curso, y no dejar solamente que el profesor sea el

único que lleve el conocimiento al salón de clases, sino que debe ser un

interés reciproco tanto del maestro como del estudiante, ya que

indudablemente; “cada nuevo aprendizaje depende en cierto grado, de

conocer algo previamente.”16 Así mismo el otorgar la descripción de la tarea

o meta y objetivos de esta manera permitirán al alumno obtener indicios de

los conceptos, principios y habilidades intelectuales que deberán aprender

al momento de ver los temas y que se verán reflejados en la evaluación al

termino de cada unidad o del curso, esto permitirá a los alumnos estar mas

conscientes de lo que aprenderán y las aptitudes que deben adoptar hacia

la evaluación y no tomarla solamente como aquello que les va a otorgar una

calificación.

El con

concepto existe aislado, por el contrario, el se basa y esta construido

sobre una red completa de otros conocimientos aprendidos anteriormente,

los cuales capacitan al estudiante para interpretar los siguientes; es aquí

donde la evaluación cobra mayor importancia al momento de evaluar a los

16 García Héctor. Procesos de construcción del conocimiento matemático en el primer año de preparatoria. Tesis doctoral en pedagogía. Facultad de filosofía y letras. UNAM. 1996. Pág. 19.

32

3.1.1 Estilos de aprendizaje

ar en la evaluación los resultados de los

prendizajes debido a los diferentes estilos de aprendizajes que tiene cada

alu

o aprendo cuando escribo,

Yo aprendo cuando explico oralmente,

concentrarme,

uido,

iormente puede identificarse una

referencia o disposición, diferente de un estudiante a otro en el modo y

am

neth Dunn proponen tres dimensiones que definen los estilos

e aprendizaje:

te

2. los estímulos físicos

soporte

sión del ambiente los factores que se deben

mar en cuenta son el sonido, la luz, la temperatura, los asientos, en

cua

En gran parte va a pes

a

mno. Todos hemos escuchado alguna vez, a alguien decir las siguientes

frases:

Y

Me gusta poner música para

No puedo estudiar en un ambiente con r

Cuando leo un texto varias veces.

De acuerdo a las expresiones anter

p

biente de aprender, conocida particularmente como estilos de

aprendizaje.

Rita y Ke

d

1. el ambien

3. la estructura y

1.-Ambiente: en la dimen

to

nto al sonido se refiere al nivel del ruido que hay en el salón de clases, y

cual es el nivel de ruido que los estudiantes pueden tolerar o prefieren. En

cuanto a la luz, los alumnos trabajan mejor con una luz brillante o suave; el

ambiente es otro factor importante como cual es el más propicio para el

33

aprendizaje, uno caluroso, fresco o frió. Y por ultimo los asientos y la

manera en como están acomodados, para trabajar en grupos, sentados en

filas o en semicírculos.

2.- Estímulos físicos. Como el tiempo, el estudiante trabaja mejor en la

añana o en la tarde, la influencia que tiene la duración de la lección en la

ate

ecir, si los

studiantes son independientes o necesitan mucho apoyo del maestro para

apr

3.1.2 Edad, desarrollo, madurez del estudiante.

ción que éste puede

tener. Entendemos por maduración los cambios físicos o mentales

pro

ivel de maduración de un niño puede verse afectado por varios

ctores:

m

nción que se puede prestar el otro estimulo es el de la modalidad de

aprendizaje, es decir si prefieren aprender por el canal sensorial, auditivo o

visual o bien utilizando solo dos el auditivo y el visual, puede que también el

estudiante prefiera aprender haciendo o resolviendo problemas,

dependiendo de la materia o tema que estén viendo en clases.

3.- La estructura y soporte.- incluye el monitoreo; es d

e

ender, la motivación es otro factor, los estudiantes están motivados o

necesitan una motivación externa como premios, fechas limites, halagos,

etc. También incluye proyectos individuales o en equipos es decir; aprender

mejor individualmente o en pequeños grupos.

La edad del estudiante determina el nivel de madura

gramados genéticamente en el estudiante. Por ejemplo, no importa

cuánto se empeñe un profesor o un padre de familia, un niño de seis años

no puede jugar fútbol al mismo nivel que un adulto. O no puede comprender

cómo realizar operaciones de calculo diferencial por más elementales que

sean.

El n

fa

34

NUTRICION: Los niños que no tienen una nutrición adecuada

et (Eggen,

na de las partes más importantes del trabajo de Piaget son sus etapas

del

l estudiar estas etapas debemos tomar en cuenta lo siguiente:

SON CONTINUAS, NO DISCRETAS. El paso de una etapa a otra es

sufrirán un retraso, a veces irreversible, en su desarrollo.

INTERACCION SOCIAL Y EXPERIENCIA: Según Piag

1992), la interacción social y la experiencia pueden influir

significativamente en el desarrollo.

U

desarrollo intelectual las cuales son las siguientes:17

ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL:

Estadio sensorio motor

(0 – 2 años)

Preoperacional

(2 – 7 años)

Operaciones concretas

(7 –11 años)

Operaciones formales

(11 – Adulto)

A

gradual, no es un cambio brusco.

35

EDADES APROXIMADAS. La edad en la que se alcanza cada uno

de los estados de Piaget depende de la maduración individual y

cultural del niño.

LAS ETAPAS PREVIAS SON INEVITABLES. Aunque la edad en la

cual el niño pasa por una de las etapas puede variar, para que un

niño alcance una de ellas tiene que haber pasado por las anteriores.

El trabajo de Piaget ha tenido una gran influencia en el desarrollo

curricular. Las etapas de desarrollo condicionan los contenidos y

objetivos que pueden alcanzarse en un nivel escolar dado. Éstas también

condicionan las actividades de aprendizaje y los materiales o tecnologías

utilizados.

El aprendizaje de los alumnos se da de diferente formas, debido al

desarrollo de cada uno de ellos, ya que este es un proceso cuantitativo-

cualitativo y a la vez creados de acuerdo a su desarrollo mental:

percepción, imaginación, memoria, pensamiento, juicio y razonamiento,

todos los individuos son independientes en este sentido; ya que cada

uno desarrolla esas facultades de distintas maneras, unos mas que

otros, por lo que el aprendizaje se afectado y es reflejado en la

evaluación.

En el Caso de los alumnos del nivel superior, el aprovechamiento

depende en gran medida de su edad, desarrollo y madurez, debido a

que en las aulas existen individuos de distintas edades, con diferentes

intereses, pero si con el mismo objetivo obtener un titulo de licenciatura.

En este nivel la madurez del estudiante sobre su participación y

responsabilidad es un proceso activo individual, en el cual cada alumno

pone su propio interés al aprendizaje, y a la búsqueda de información

sobre temas que se están viendo en clases para reforzar el trabajo que

realiza con el profesor y sus demás compañeros por lo que todo

rendimiento en la evaluación viene coaccionado por las actitudes

36

anteriores hacia el aprendizaje, por lo que consideramos que la eficiencia

de la evaluación va a depender del tipo de alumno por distintos factores

como su estilo de aprendizaje, edad, desarrollo, madurez, así como los

factores socioeconómicos.

3.1.3 Tipos de alumnos.

En esta parte habláremos de los tipos de personalidad a que

corresponde cada estudiante en clases, ya que todos los individuos

tenemos un tipo de personalidad diferente, unos son más extrovertidos, en

cambio otros son introvertidos, por lo que consideramos que este tipo de

personalidad en cada individuo puede afectar el aprendizaje y sobre todo la

eficiencia de la evaluación entre uno y otro, por lo que describimos

brevemente los tipos de temperamentos.

Temperamento extrovertido:

Como bien hemos mencionado a lo largo de nuestro trabajo de

investigación, muchas veces los resultados o la eficiencia de la evaluación

en los alumnos va depender del tipo de alumno, ya que todos tienen rasgos,

características y aptitudes diferentes, por lo que para unos el aprender

puede ser de gran valor e importancia, para otros solo es asistir a clases y

pasar la evaluación aplicada por el profesor.

Así mismo un alumno con temperamento extrovertido puede ser más

participativo en su aprendizaje, más comunicativo con el profesor, ya que

este tipo de alumno se caracteriza por ser optimista, y actuar

espontáneamente hacia lo que piensa y lo que desea hacer o decir, lo que

permite al profesor ver que su aprendizaje tal vez es más rápido de

verificar, más efectivo y significativo ya que lo demuestra en el momento,

para lo cual el realizar una evaluación continua es más fácil ya que nos

damos cuenta fácilmente de que sí hay un aprendizaje y un cambio en el

alumno en cuanto a sus conocimientos, es una persona activa en el salón

37

de clases, alegre, entusiasta, demostrativo, de personalidad atractiva,

creativo, con energía, inspira a los demás a que trabajen, hace amigos con

facilidad, pues es una persona entusiasta, conversador y anécdotista, un

extrovertido sanguíneo. El extrovertido colérico no es solo una persona

activa y dinámica, sino también independiente y autosuficiente pues busca

por si misma lo que quiere saber y aprender, tiene una necesidad

compulsiva por el cambio, confía en sí mismo, se exige productividad, por

todo lo anterior podemos decir que este tipo de estudiante puede responder

bien al proceso de enseñanza-aprendizaje debido a sus perfiles ya que no

es una persona pasiva, sino muy activa y participativa por lo que cualquier

tipo de evaluación para este estudiante puede ser muy eficiente, ya sea un

ensayo, una evaluación oral, etc.

Temperamento introvertido:

Este tipo de alumno es más pasivo en cuanto a sus actividades, pero por

eso no es menos inteligente y capaz, sino que su personalidad es más

tranquila y observadora, ya que por lo regular no es muy participativo, por lo

que su aprendizaje no puede observarse tan fácilmente, ya que si el

profesor califica participación en su encuadre y este alumno no participa,

puede que ahí no este rindiendo, pero si haya aprendizaje, por o general

este tipo de alumno no muestra sus emociones , aunque es muy

competente, el prefiere observar y hablar solo si se lo piden, es muy

paciente y trabaja bajo presión, le gusta el camino fácil pues es un flemático

introvertido que todo lo toma aunque a veces suele ser pesimista.

En cambio el melancólico introvertido es más pensador y analítico para este

tipo de estudiante una evaluación por medio de un ensayo, análisis o

propuesta educativa de un tema visto en clases sea más significativo o

efectivo en su aprendizaje, que solo un examen escrito, ya que es un

individuo más filósofo, meticuloso, idealista, prefiere seguir un horario, es

perfeccionista en cuanto a sus actividades quiere que todo salga a la

perfección, es persistente y tiene hábitos ordenados, le agradan los mapas,

gráficas, listas, avita llamar la atención, descubre soluciones, se interesa por

38

los demás y se conmueve fácilmente, y su aprendizaje es más interior, ya

que no es de aquellos que exterioriza lo que piensa.

3.2 Factores determinantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje

en la evaluación.

Siempre en todo proceso educativo siempre van a surgir factores que

determinan en cierta forma el aprendizaje de os estudiantes

independientemente el nivel escolar, factores como; el psicológica, el

socioeconómico, el familiar y el cultural por lo que consideramos necesario

mencionarlos en nuestro trabajo.

3.2.1 Factor socio-económico

El nivel socioeconómico de los estudiantes tienen un impacto en su

rendimiento debido a que no todos los alumnos traen el mismo bagaje de

conocimientos cuando llegan al salón de clases, debido a que llegan

estudiantes que de diferentes instituciones privadas o públicas, por lo que

una institución de educación superior encontramos alumnos de diferentes

niveles sociales y económicos. Brophi realizó un estudio comparativo sobre

los estudiantes de bajo nivel socioeconómico en el cuál obtuvo los

siguientes resultados:

Los estudiantes de nivel socioeconómico alto tienden a tener

confianza en si mismos, ser participativos y responden bien a los retos,

típicamente piden ser respetados y solicitan retroalimentación, pero no

requieren de mucha motivación o halagos, tienen tendencia a prosperar en

una atmósfera que es académicamente estimulante y ligeramente

demandante. En cambio los estudiantes de nivel socioeconómico bajo

tienen tendencia a requerir apoyo y calidez humana, además de una buena

instrucción por parte de los profesores, necesitan ser motivados por sus

39

esfuerzos y halagados por sus éxitos, enseñarles a no quedarse pasivos

ante una pregunta y aceptar los retos relevantes…18

3.2.2 Factor psicológico.

En cuanto al factor psicológico se refiere el aprendizaje reflejado en

la evaluación de un alumno va estar condicionado por aspectos como el

miedo, la frustración, la depresión, l y el estrés muchas veces un alumno

puede presentar por distintos motivos problemas económicos o emocionales

que lo distraigan en ese momento de su vida escolar. El miedo puede ser un

factor que afecte nuestro rendimiento debido a que muchas veces sentimos

esa sensación al presentar un examen, o al cursar otro nivel de estudios,

por que no sabemos como nos va ir, a menudo los seres humanos sufren si

sus metas no son alcanzadas y se ven frustrados o bien cuando existe una

barrera entre el individuo y su meta, la depresión es otro factor que nos

puede perjudicar no solo en nuestro aprovechamiento escolar, sino también

en lo emocional, ya que todo aquello que llamaba la atención pierde sus

atractivo, descuidando los deberes y responsabilidades que tienen en su

vida cotidiana, todo pierde valor para ellos, el estrés también es un factor

que puede hasta cierto punto determinar nuestro grado de desempeño ya

que se refiere a cualquier ajuste que hacemos en nuestra vida, debido a las

exigencias o situaciones que producen cansancio o agotamiento, por

ejemplo es condición de estrés el que tenemos prisa por llegar a una cita

importante y nos vemos atrapados en un embotellamiento, el prepararse

para exponer y de ello depende su calificación, y su compañero no se

preparó debidamente, es una situación estresante, en circunstancias

normales estas situaciones no serian estresantes, pero si existe tensión o

amenaza o le damos un valor entonces son estresantes.

Muchas veces la eficiencia de la evaluación en el aprendizaje se ve

perturbada por los resultados que obtienen los alumnos ya que muchos

opinan que salieron mal en el examen por que se sentía estresado,

18 Escamilla de los Santos. Op. Cit. Pág. 81.

40

angustiado por no haber estudiado lo suficinte o porque ya no tenía tiempo

para contestarlo y lo hizo rápidamente.

3. 2. 3 Factor familiar

En gran medida el aprovechamiento de los estudiantes

independientemente del nivel escolar va a repercutir en el aprendizaje

debido al tipo de concepciones que tengan hacia la necesidad de

capacitarse para enfrentarse al mundo laboral pero sobre todo hacia la

competencia con los demás individuos por conseguir un puesto en el que se

puedan desempeñar. Muchas veces las críticas de la familia hacia la

institución educativa llevan al estudiante a considerarla como algo ajeno a él

y como una realidad que no encaja muchas veces con las necesidades de

la sociedad. “se concretiza más cuando el ambiente familiar no entiende el

por que del estudio de algunas materias dado que su punto de vista esta

pendiente de aquellos conocimientos que tienen utilidad y aplicación

inmediata.”19

3.2.4 Factor cultural.

Otro de los aspectos que influye en al aprendizaje de los alumnos y

se refiere a las aptitudes, los valores, las creencias y las maneras de actuar

e interactuar que caracterizan a un grupo social dado. La cultura tiene que

ver más con la región, etnía o grupo religioso que con el dinero, educación o

posición social.

Así por ejemplo los alumnos de la clase baja piensan que la

cooperación es algo importante y para los de la clase alta puede ser la

competencia, podemos observar que las dos clases presentan ideas

culturales diferentes en cuanto a la manera de realizar sus actividades.

19 Pág. 34

41

La cultura también afecta el apoyo que los estudiantes reciben de sus

padres fuera de clases, otro ejemplo es la cultura que tienen los chinos para

ayudar a sus hijos en cuanto a sus estudios y la importancia que tiene para

ellos que sus progenitores aprendan y obtengan un aprovechamiento

escolar favorable, ya que ellos proporcionan a sus hijos libros adicionales de

ejercicios de matemáticas, español y otras asignaturas, cosa que los

mexicanos no realizamos para apoyar la educación que reciben sus hijos en

las instituciones educativas.

Así mismo el profesor debe estar conciente que el rendimiento escolar

de sus alumnos al momento de evaluarlos, no va ser el mismo para todos y

se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Identificar las características culturales de los alumnos.

Ser sensible a las diferencias culturales individuales de sus

estudiantes.

Crear ambientes que se adapten a las necesidades emocionales del

grupo o de los grupos culturales representados en su clase.

Manejar estas diferencias si existen, de una manera positiva.

Desarrollar estrategias de instrucción dirigidas a complementar las

fortalezas de los grupos culturales representados en clase.

42

CAPITULO IV: INVESTIGACION DE CAMPO

4.1 Metodología.

La metodología utilizada en nuestro proyecto de investigación es de

corte cualitativo porque pretendemos comprender y explicar al sujeto de

estudio y de corte cuantitativo por que vamos a describir y cuantificar al

sujeto de estudio y así mismo la aplicabilidad circunstancial de los diferentes

tipos de evaluación del aprendizaje, por que consideramos que utilizar

ambas nos permitiría obtener información más precisa sobre la

interpretación de los resultados de dicha investigación, de la misma manera

nuestra investigación es no probabilística.

4.2 Descripción de los sujetos a estudiar.

Para realizar nuestra investigación, se tomo como campo de estudio,

la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, en la División Académica de

Educación y Artes, ubicada en la avenida Universidad s/n Zona de la

Cultura. Dicha investigación se realizó específicamente en la licenciatura en

ciencias de la educación al quinto semestre, grupo “D” del turno mixto el

cual cuenta con un total de 43 alumnos, tomamos a este grupo porque van

a la mitad de la licenciatura y no tienen la inexperiencia de un primer

semestre y estos por ser un grupo que ya van adelantados pueden aportar

propuestas así como también saber que opinan sobre los tipos de

evaluación, debido a que el tema de investigación va enfocado a identificar

como la eficiencia de la evaluación va a depender del tipo de alumno y la

falta de interés que presentan por el aprendizaje, así como establecer la

diferencia entre evaluar y medir los conocimientos, por lo que lleva como

titulo “Aplicación circunstancial de los diferentes tipos de evaluación del

aprendizaje en los estudiantes de nivel superior del quinto semestre, grupo

“D” turno mixto de la licenciatura en Ciencias de la Educación.”

43

4.3 Instrumentos de recolección de datos.

Se utilizó la encuesta como instrumento de recolección de datos. el

objetivo de la encuesta aplicada fue la de saber la opinión de los alumnos y

maestros acerca de la aplicabilidad circunstancial de los diferentes tipos de

evaluación del aprendizaje. Así como también encontramos ventajas que

nos proporciona esta técnica es que se obtiene información de manera

rápida además de que se puede cuantificar los resultados, y una de las

desventajas que consideramos es que muchas veces no son contestadas

con sinceridad lo cual no permite una información 100% confiable.

Aplicando dos encuestas una a los alumnos conformada por ocho preguntas

siete de opción múltiple y una abierta. Y otra a los profesores las cuales

fueron cinco preguntas de opción múltiple. Lo cual nos permitió cuantificar

los resultados de dichas encuestas para obtener la información que

conformaría nuestra tesis.

El concepto de encuesta: es el acopio de datos mediante consulta o

preguntas, es interrogar a las personas con el fin de obtener información

sobre una cuestión en particular.

44

4.4Tablas y gráficas e interpretación de los datos.

Se presentan las preguntas de las encuestas aplicadas a los alumnos

en forma de gráficas de pastel en base a los resultados obtenidos.

1. ¿De que forma te gustaría que te evaluaran? Datos Frecuencia Porcentaje

a) Examen, trabajo y participación 20 %58 b) En forma oral y escrita 0 %0 c) Que la forma de evaluar variara 11 %31 d) Por medio de investigaciones 4 %11

58%

0%

31%

11%

a) Examen, trabajo y participacion b) En forma Oral y escrita

c) Que la forma de evaluar varia d) Por medio de investigaciones

En la presente pregunta la mitad del grupo contestó que le gustaría

que los evaluarán mediante exámenes, trabajos y participación, un cero

porciento contestó que no le gustan los exámenes en forma oral, el otro

treinta y un porciento dice que le gustaría que la forma de evaluar variará,

ya por último un catorce porciento opto porque los evaluarán por medio de

investigaciones.

De acuerdo a los resultados obtenidos y a nuestra experiencia

escolar podemos mencionar que a la mayoría de los estudiantes no, nos

gustan los exámenes, por lo que a muchos les gustaría que la forma de

evaluar variará y que no siempre la evaluación sea por exámenes, sino que

podamos elegir los parámetros de evaluación, ya que muchas veces el

profesor llega y proporciona el encuadre y no da la opción de cambiar algún

parámetro.

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2. ¿Qué aspectos consideras que el maestro toma en cuenta para evaluar? Datos Frecuencia Porcentaje

a) disciplina, tarea y comportamiento 7 %14 b) examen y ortografia 3 %9 c) asistencia y participación 20 %57 d) por conocimiento temáticamente 5 %14

20%

9%

57%

14%

a) Disciplina, tarea y comportamientob) Examen y ortografiac) Asistencia y participaciond) Por conocimientos tematicamente

En la pregunta no. 2 el 75% de los alumnos respondió que el

profesor Sí toma en cuenta varios aspectos al momento de evaluar Y el

resto de la población encuestada opina que el profesor NO toma en

cuenta ningún aspecto al momento de evaluar.

. Dentro de los aspectos que toma en cuenta el 57% dijo que es la

asistencia y participación, el 20% para disciplina, tarea y comportamiento y

el 15% es por medio de conocimientos temáticos. Nosotras consideramos

que la mayoría de los profesores utilizan varios aspectos para evaluar tales

como tales como la participación, la disciplina, tareas, exámenes, pero

principalmente la asistencia, a lo cual consideramos que hay alumnos que

tal vez no asistan todos los días a clases, pero más sin embargo al

momento de realizar una evaluación obtienen buenos resultados, además

de que participan, pero cabe mencionar que hay alumnos que asisten pero

no le dan el interés necesario y en consecuencia una evaluación por muy

buena que sea no va dar resultados favorables.

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3.-¿Qué tipo de examen utilizan tus maestros regularmente?

Datos Frecuencia Porcentaje a) Examen escrito 28 %80 b) Examen oral 0 %0 c) Examen oral y escrito 7 %20

80%

0%

20%

a) Examen escrito b) Examen oral c) Examen oral y escrito

En la pregunta no. 3 el 80% de la población de alumnos encuestados

opina que el tipo de examen que utilizan los maestros para evaluar es el de

tipo escrito y el 20% opina que es de forma oral y escrita de esta manera

los evalúan los profesores, que dando con 0 % la forma oral.

La mayoría de los profesores aplican el examen en forma escrita, y

aunque los alumnos no les gusten el examen, lo prefieren escrito, la

desventaja de esta forma es que no es cien porciento confiable ya que los

alumnos pueden copiarse o valerse de otros métodos para contestar el

examen.

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3. ¿Tomas en cuenta los resultados de la evaluación para mejorar tu desempeño escolar?

Datos Frecuencia Porcentaje Si 28 %80 No 7 %20

80%

20%

Si No

En la pregunta no. 4 el 80% de los alumnos encuestados considera

que SI toma en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación para que

de esta manera mejore su desempeño académico, ya que es un indicador

para saber si van bien o no en la asignatura, el 20% restante NO lo toma en

cuenta.

Respecto a esta pregunta consideramos que la mayoría de los

estudiantes sí toma en cuenta los resultados de la evaluación para mejorar,

ya que dependiendo del resultado de una primera evaluación, habrá un

esfuerzo mayor o por lo menos más interés por mejorar en el siguiente

examen, trabajo o exposición. Es importante mencionar en este aspecto

suele haber competencia entre los alumnos, por ver quien saca mejor

calificación, aunque también hay alumnos que no les importa que haya un

aprendizaje.

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4. Consideras que los resultados de la evaluación se va a dar de acuerdo al desempeño académico de cada alumno.

Datos Frecuencia Porcentaje Si 26 %74 No 9 %26

74%

26%

Si No

En la pregunta no, 5 el 74% de los alumnos encuestados contesto

que los resultados de la evaluación SI se van a dar de acuerdo al

desempeño que cada alumno tenga en clases y el otro 26% opinó que NO

tiene nada que ver que no influye su desempeño de cada alumno.

Consideramos que en algunos aspectos los resultados de la

evaluación sí, se va dar de acuerdo al desempeño de cada alumno por que

si este no se esfuerza por obtener un aprendizaje que sea significativo para

él, este se va a ver reflejado en su historial de calificaciones, sin embargo

existen alumnos que solo se dedican a pedir copia, lo que trae como

consecuencia no obtener un aprendizaje significativo, sino un resultado

superficial, ya que al alumno solo le interesa pasar las materias y no un

aprendizaje, pero así mismo hay otros factores que pueden intervenir en el

rendimiento de los alumnos en una evaluación, como lo mencionamos en

capitulo tres, factores tales como el socio-económico, psicológico, familiar y

cultural de cada individuo.

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5. Antes de realizar un examen que técnicas de estudio utilizas para aprobarlo. Datos Frecuencia Porcentaje

a) Estudias un día antes 6 %17 b) Realizas cuestionarios 8 %23 c) Elaboras resumenes o apuntes 19 %54 d) No estudias 2 %6

17%

23%54%

6%

a) Estudias un día antes b) Realizas cuestionarios

c) Elaboras resumenes o apuntes d) No estudias

En la pregunta no. 6 el 54% de los alumnos encuestados opinan que

elaboran resúmenes o apuntes antes de realizar un examen como técnica

de estudio para aprobarlo, el 23% realiza cuestionarios y el 17% estudia un

día antes y el 6% restante de plano no estudia. De acuerdo a nuestra

experiencia consideramos que la técnica a utilizar de cada alumno depende

de cómo este acostumbrado a estudiar, ya que existen individuos que con el

solo hecho de asistir a clases tienen la facilidad de retener información y no

necesitan tanto de estudiar mucho y por lo general estudian un día antes del

examen, también puede influir que le guste mucho la materia, más que otras

por o que le pone más empeño para sacar buenas calificaciones, existen

otros que recurren a la realización de cuestionarios que le permitan estudiar

las ideas centrales de los temas vistos en clases o simplemente estudian los

apuntes tomados durante la clases.

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6. ¿Que te interesa más obtener al realizar una evaluación? Datos Frecuencia Porcentaje

a) Calificación 4 %11 b) Medir tu rendimiento 7 %20 c) Pasar la materia 7 %20 d) Obtener conocimientos 17 %49

11%

20%

20%

49%

a) Calificacion b) Medir tu rendimiento

c) Pasar la materia d) Obtener conocimientos

En la pregunta no. 7 el 49% % de los alumnos encuestados contesto que le

interesa obtener conocimientos al momento de una evaluación, el 20% solo

le interesa pasar la materia y al 11 % obtener una calificación y al otro 20%

medir el rendimiento académico.

Desde nuestro punto de vista lo ideal en esta pregunta sería que por

lo menos más del cincuenta por ciento este interesado en obtener

conocimientos, ya que al momento de ir al campo laboral se aplicará lo

aprendido a lo largo de nuestra carrera, además de al adquirir un

conocimiento significativo no solo pasaremos la materia, sino que de igual

manera obtendremos buenas calificaciones y un mejor rendimiento escolar

que se vera reflejado en nuestro desempeño individual.

51

7. ¿Que tanto tiempo le dedicas a tus estudios?

Datos Frecuencia Porcentaje a) poco 25 %71 b) Mucho 9 %26 c) Nada 1 %3

71%

26%3%

A) Poco B) Mucho C) Nada

En la pregunta no. 8 el 71% de los alumnos encuestados respondió

que le dedica POCO tiempo a sus estudios el 26% que estudia MUCHO y el

3% restante que NO estudia.

Consideramos que el tiempo que se le dedique a los estudios va a

depender de cada alumno, así como de los resultados que se obtengan de

una primera evaluación, ya que sí talvez no pasamos el primer examen ya

sea por algún motivo o por que no estudiamos tomaremos en cuenta ese

resultado para mejor y salir bien en las siguientes, cabe mencionar que no

todos los alumnos van a presentar el mismo interés, debido a que no tienen

el hábito de estudiar y repasar apuntes, sino que esperamos al último día

para hacerlo.

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Tablas y gráficas de la encuesta realizada a profesores.

1.- ¿QUE PERFIL O PERFILES DE EVALUACION UTILIZA AL MOMENTO DE CALIFICAR EL APRENDIZAJE DE SUS

ALUMNOS?

20%

60%

20% 0%

A) Perfilconductista 20%

B) Perfilcognoscitivista60%

C) perfilconstructivista20%

Datos Frecuencia Porcentaje

a) Perfil Conductista 4 20% b) Perfil cognoscitivista 12 60% c) Perfil constructuvista 4 20%

El 60% de los profesores encuestados utiliza el perfil conductista, el 20% el

perfil cognoscitivista y el otro 20% el perfil constructivista, aunque de

acuerdo a los resultados de la encuesta hay profesores que adoptan más de

un perfil de evaluación al momento de calificar y asignar una calificación al

proceso de enseñanza aprendizaje, ya que a través de la experiencia que

tiene cada profesor se va a identificar con un perfil o hacer una mezcla y

hacer su propio perfil.

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2.- EXISTEN DOS MANERAS DE ASIGNAR UNA CALIFICACION A UN EXAMEN ¿CUAL UTILIZA?

40%

60%

0%

0%1.- Evaluacion referidaa una norma 40%

2.- evaluacion referidaa un criterio 60%

Datos Frecuencia Porcentaje a) Evaluación referida a una norma 8 40% b) Perfil cognoscitivista 12 60%

El 60% de los profesores encuestados opinó que al momento de asignar

una calificación utiliza el modelo referente aun criterio en donde solo toma

en cuenta a un solo alumno para aplicar la calificación, ve el desempeño

individual y no el desempeño de todos los individuos. El otro 40% utiliza el

modelo referente a una norma en donde aquí se compara el desempeño del

alumno con el promedio del grupo tomando el profesor la calificación más

alta para saber quien sabe más o menos, aunque de igual forma hay

profesores que utilizan los dos modelos al momento de asignar la

calificación a un examen.

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3.- ¿USTED COMO PROFESOR MIDE O EVALUA EL CONOCIMIENTO APRENDIDO POR SUS ALUMNOS?

30%

70%

0%

0%

a) mido 30%

b) evaluó 70%

Datos Frecuencia Porcentajea) Mido 6 30% b) Evalúo 14 70%

Un 70% de los profesores opinó que evalúan el conocimiento de sus

alumnos y el 30% restante mide aprendizaje de sus alumnos, cabe

importante señalar que hubo profesores que opinaron que utilizan ambas,

ya que es lo ideal en campo educativo.

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4.- ¿SEGUN SU CRITERIO CUAL CONSIDERA QUE ES UNA DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DE

LA EVALUACION?

10%

20%

20%

0%

A) acreditar unaasignatura 10%

b) medir elconocimiento 20%

c) definir un puntopara replantearlo20%d) otras 50%

Datos Frecuencia Porcentaje a) Acreditar una asignatura 2 10% b) Medir el conocimiento 4 20% c) Definir un punto p/ replantearlo 4 20% d) Otros 10 50%

El 10% de los profesores encuestados consideran que acreditar una

asignatura es una de las funciones básicas de la evaluación, mientras que

el otro 20% es medir el conocimiento, el otro 20% definir un punto para

replantearlo y el 50% restante otras como llevar un seguimiento,

retroalimentar el aprendizaje, evaluar el conocimiento, retroalimentación

para el docente y el alumno, aunque los profesores consideran que la

evaluación va más allá de los puntos planteados.

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5.- COMO PROFESOR CONSIDERA QUE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION SE VAN

A DAR DE ACUERDO AL DESEMPEÑO ACADEMICO DE CADA ALUMNO?

70%

30%

0%

0%

SI 70%

NO 30%

Datos Frecuencia Porcentaje a) SI 14 70% b) No 6 30%

El 70% de los profesores encuestados opinan que los resultados de la

evaluación SÍ se van a dar de acuerdo al desempeño académico de cada

alumno mientras que el 30% opina que no,

De acuerdo a los profesores que dijeron sí mencionaban que el

conocimiento es asimilación, por que es un proceso individual, además de

que el alumno da evidencia de los conocimientos y habilidades adquiridas a

lo largo del proceso enseñanza –aprendizaje, además de confirmar sí se

alcanzaron los objetivos definidos al inicio de clases.

Y los profesores que dijeron que los resultados de la evaluación no se van a

dar de acuerdo al desempeño académico de cada alumnos mencionan que

intervienen otros factores tanto en los alumnos que pueden afectar su

desempeño en una evaluación debido a que puede tener problemas y de

esa manera no puede obtener un resultado satisfactorio, así como en el

maestro que incide en la evaluación como puede ser factores socio-

afectivos.

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CONCLUSION

A lo largo de nuestra investigación nos dimos cuenta de la

importancia y el papel que juega la evaluación en el proceso educativo, así

como sus diversas funciones, al igual que la relación que existe entre la

evaluación, la medición y la acreditación, en una institución educativa, así

mismo fue enriquecedor para nosotras el saber que opinan los maestros a

cerca de la evaluación debido a la gran experiencia con que cuentan,

además observamos que cada profesor adopta una forma diferente de

evaluar y asignar una calificación a sus alumnos de la forma que cree

conveniente utilizar.

Después de haber realizado la investigación y de acuerdo a la

hipótesis” los alumnos del quinto semestre grupo “D” del turno mixto, de la

licenciatura en ciencias de la educación presentan una falta de interés por el

aprendizaje en el aula y en consecuencia solo les interesa una calificación

que los acredite como aprobados” planteada en el anteproyecto de dicho

trabajo, obtuvimos como resultado que esta hipótesis se rechaza debido a la

que la mitad de la población de alumnos encuestados les interesa más

obtener conocimientos, así como medir su rendimiento en el salón de

clases, pasar la materia y obtener como resultado una buena calificación.

Además los estudiantes opinan que el obtener buenos resultados en

una evaluación va ser de acuerdo al desempeño académico y al interés

que cada individuo le otorgue a su formación educativa y a las técnicas de

estudio que cada alumno utilice para aprobar una evaluación

.de acuerdo a nuestra experiencia escolar podemos mencionar que la

evaluación es un proceso complejo, ya que conceptos como evaluación,

medición y acreditación suelen ser confundido por los alumnos, ya que

muchas veces no se tiene en claro el concepto de cada uno de ellos, así

como también opinamos de que esta se desprenden una serie de juicios

que la sociedad realiza tanto a la institución como a los profesores y a los

alumnos que están inmersos en el sistema educativo.

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BIBLIOGRAFIA Benedito vicente/ Maria pilar Daniel / De Cea Fernando. Evaluación aplicada a la enseñanza. Ediciones: CEAC, (Barcelona, España). Benedito vicente/ Maria pilar Daniel / De Cea Fernando. Evaluación aplicada a la enseñanza. Ediciones: CEAC, (Barcelona, España). Cazau Pablo. Estilos de aprendizaje: generalidades. México 1994. Clausse Arnould. Iniciación de las ciencias de la educación. Editorial kapeluzs. Buenos aires 1975. Carreño Huera Fernando; Enfoque y principios Teóricos de la evaluación ; Editorial, Trillas 2da. Edición México 1994. De Alba, Alicia: “Evaluación Análisis de una Noción”. En Revista Mexicana de Sociología, Año XLVI / VOL XLVI / N.1, 1984. Díaz Barriga Ángel, Tesis para una teoría de la evaluación y sus derivaciones en la docencia, perfiles educativos no. 15, UNAM. Ferrandez- sarramona Jaime, Aspectos diferenciales de la educación. Editorial. Ceac, Barcelona España 1980. Lafourcade , Pedro, “ Evaluación de los aprendizajes”. Editorial. Paidos, Buenos Aires, 1969. Lemus Luis Arturo, Evaluacion del Rendimiento Escolar; Editorial. Kapelusk, Buenos Aires 1971. Rodríguez Moguel Ernesto A, “Metodología de la investigación” ,Editorial Impresora Mercantil, Cuarta Edición, Villahermosa, Tabasco, Noviembre 2002, págs. 180. Rodríguez Cruz Héctor M, Evaluación en el Aula; Editorial. Trillas, 2da. Edición, México 1992. S. Saavedra Manuel R, Evaluación del aprendizaje conceptos y técnicas. Edit. Pax. (México 2001).

59

Van Wagenen, M.J .t et. al “Medición y Evaluación del aprendizaje y del

Maestro”. Editorial, Paidos, Buenos Aires, 1966.

Zazar Charur Carlos, Perfiles educativos; UNAM.

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UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES

El propósito de esta encuesta es recabar información de mucha utilidad, ya que con ello conformaremos el cuerpo de nuestra tesis, es por ello que te pedimos de la manera más atenta que contestes correctamente las siguientes preguntas de la encuesta subrayando la respuesta que consideres: 1.- ¿DE QUE FORMA TE GUSTARÍA QUE TE EVALUARAN?

A) Examen, trabajo y participación B) En forma oral y escrita C) Que la forma de evaluar variara D) Por medio de investigaciones.

2.- ¿CONSIDERAS QUE EL MAESTRO TOMA EN CUENTA VARIOS ASPECTOS PARA EVALUAR? SI NO ¿COMO CUALES?

A) Disciplina, tarea y comportamiento B) Evaluativamente y ortografía C) Asistencia y participación D) Por conocimientos temáticamente

3.- ¿QUE TIPO DE EXAMEN UTILIZAN TUS MAESTROS REGULARMENTE?

A) Examen escrito B) Examen oral C) Examen oral y escrito

4.-¿ TOMAS EN CUENTA LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PARA MEJORAR TU DESEMPEÑO ESCOLAR? SI NO ¿POR QUÉ?

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6.- ¿CONSIDERAS QUE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN SE VA A DAR DE ACUERDO AL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE CADA ALUMNO? SI NO ¿PORQUE? 7. ¿ANTES DE REALIZAR UN EXAMEN QUE TÉCNICAS DE ESTUDIO UTILIZAS PARA APROBARLO?

A) estudias un día antes B) realizas cuestionarios C) elaboras resúmenes o apuntes D) no estudias

8. ¿QUE TE INTEREZA MAS OBTENER AL REALIZAR UNA EVALUACIÓN?

A) Calificación B) Medir tu rendimiento académico C) Pasar la materia D) Obtener conocimientos

9.- ¿QUE TANTO TIEMPO LE DEDICAS A TUS ESTUDIOS?

A) Poco B) Mucho

C) Nada

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UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO. DIVISION ACADEMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES. El propósito de esta encuesta es recabar información de mucha utilidad, ya que con ella conformaremos el cuerpo de nuestro trabajo de investigación, por lo que le pedimos de la manera más atenta nos conteste las siguientes preguntas de la encuesta subrayando la respuesta que considere. 1.- ¿qué perfil o perfiles de evaluación utiliza al momento de calificar el aprendizaje de sus alumnos?

A) El perfil conductista: el cual entiende por aprendizaje el cambio duradero y observable de conducta como resultado de una experiencia que se ha tenido en el aula. Evalúa el aprendizaje mediante trabajos, exámenes, puntualidad, donde los alumnos reflejen un cambio de conducta.

B) El perfil cognoscitivista: es aquel donde el aprendizaje esta basado en el

modelo de procesamiento de información y en cual se puede evaluar el aprendizaje mediante la realización de prácticas y tareas extraclases, así como realización de análisis, ensayo y participación en clase, donde se de un aprendizaje interno.

C) El perfil constructivista: esta teoría propone que el desarrollo intelectual y

la adquisición de los conocimientos se da mediante algo innato que nos motiva a buscar, orden, estructura y predecibilidad a las cosas. Por lo tanto se puede evaluar mediante la construcción de análisis, ensayos, artículo, exámenes, investigaciones y practicas dentro y fuera del aula que permitan al alumnota motivación a prender.

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2.- Existen dos maneras de asignar una calificación a un “examen”. ¿Cuál utiliza? 1.- EVALUACION REFERIDA A UNA NORMA. En la cual el desempeño del alumno se compara con el promedio del grupo, es decir con la calificación más alta y de esta manera se determina si sabe mas, menos o igual que el promedio del grupo. Para conocer las calificaciones del alumno se debe esperar hasta todas las calificaciones del grupo. 2.- EVALUACION REFERIDA A UN CRITERIO. Propone evaluar más bien el desempeño individual en relación a criterios específico, que en relación al desempeño de otros individuos. Para asignar calificación en este modelo se comparan los objetivos logrados por el estudiante, con los que debió haber alcanzado, sin importar si sus demás compañeros lo alcanzaron o no. 3.- ¿Usted como profesor mide o evalúa el conocimiento aprendido por sus alumnos?

a) Mido b) Evaluó

4.- ¿según su criterio cual considera que es una de las funciones básicas de la evaluación?

a) Acreditar una asignatura b) Medir el conocimiento c) Definir un punto para replantearlo. d) Otras ___________________________________________

5.- ¿Cómo profesor considera que los resultados de la evaluación se van a dar de acuerdo al desempeño académico de cada alumno? SÍ ____ NO ____ ¿Por qué?

¡GRACIAS!