UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL FACULTAD ...
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE...
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA TEMA: PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE PRE-LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LOGOS EN EL PERÍODO LECTIVO 2019 -2020 TUTOR MSC. LORENA BODERO ARIZAGA AUTORES KRISTEL ROCÍO CABANILLA CONCHA SALLY JANET RAMÍREZ GUADAMUD GUAYAQUIL- ECUADOR 2020
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
PSICOPEDAGOGÍA
TEMA:
PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE
PRE-LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
LOGOS EN EL PERÍODO LECTIVO 2019 -2020
TUTOR
MSC. LORENA BODERO ARIZAGA
AUTORES
KRISTEL ROCÍO CABANILLA CONCHA
SALLY JANET RAMÍREZ GUADAMUD
GUAYAQUIL- ECUADOR
2020
ii
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE PRE-
LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LOGOS EN EL PERÍODO LECTIVO 2019 -
2020
AUTORA:
Cabanilla Concha Kristel Rocío
Ramírez Guadamud Sally Janet
REVISOR O TUTOR:
Bodero Arízaga Lorena, MSc.
INSTITUCIÓN:
Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil
GRADO OBTENIDO:
Licenciada en Psicopedagogía
FACULTAD:
EDUCACIÓN
CARRERA:
PSICOPEDAGOGÍA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
2020
N. DE PAGS:
147 PÁGS.
ÁREAS TEMÁTICAS: Formación de Personal Docente y Ciencias de la Educación
PALABRAS CLAVE: Psicología del desarrollo: Primera Infancia; Lectura; Escritura.
iii
RESUMEN:
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo fundamental analizar la incidencia
de la psicomotricidad en el proceso de pre-lectoescritura de los niños de Primer Año de
EGB de la Unidad Educativa Logos, en el período lectivo 2019 -2020, por lo que considera
al desarrollo psicomotriz como elemento esencial en la primera infancia, ya que permite
que los niños adquieran destrezas que aportan a su proceso cognitivo, entre ellos el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura.
Uno de los aspectos en el que los docentes deben poner énfasis es en que los niños
desarrollen la motricidad fina, el ritmo, la lateralidad, el control corporal, entre otros, para
la maduración motriz y la adquisición de una lectura y escritura adecuada. Este estudio
tiene un enfoque cualitativo–cuantitativo, y tomó como muestra a 18 estudiantes, 18
padres de familia y 2 docentes de Primer Año de Educación General Básica.
El estudio consideró que para la obtención de la información necesaria para lograr sus
objetivos era necesario aplicar el test TEPSI. Por añadidura, se aplicó una entrevista a los
docentes y una encuesta a los padres de familia, para recabar datos relativos a las variables
de investigación.
El resultado obtenido fue constatar que existen estudiantes que necesitan mejorar el
proceso de lectoescritura a través de su psicomotricidad fina y gruesa, lo cual permitió
concluir que los docentes necesitan enfrentar el desafío de tomar acciones para mejorar
esta destreza en los niños, y que los padres deben tomar conciencia y mejorar su
conocimiento sobre el desarrollo psicomotor que su hijo necesita, así como su influencia
en la lectoescritura.
iv
N. DE REGISTRO: N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL:
ADJUNTO PDF: SI X NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: E-mail:
Cabanilla Concha Kristel Rocío 0967689488 [email protected]
Ramírez Guadamud Sally Janet 0990323138 [email protected]
CONTACTO EN LA MSc. Georgina Hinojosa Dazza, DECANA
INSTITUCIÓN: Teléfono: 2596500 EXT. 217 DECANATO
E-mail: [email protected]
MSc. Giovanni Freire Jaramillo, DIRECTOR DE
LA CARRERA
Teléfono: 2596500 EXT. 219 DIRECCIÓN
E-mail: [email protected]
v
CERTIFICADO DE ANTIPLAGIO ACADÉMICO
MSC. LORENA BODERO ARÍZAGA
C.C. 0913782777
vi
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
PATRIMONIALES
Las estudiantes egresadas KRISTEL ROCIO CABANILLA CONCHA y SALLY
JANET RAMIREZ GUADAMUD, declaramos bajo juramento, que la autoría del
presente proyecto de investigación, Licenciada con mención en psicopedagogía,
corresponde totalmente los suscritos y nos responsabilizamos con los criterios y opiniones
científicas que en el mismo se declaran, como producto de la investigación realizada.
De la misma forma, cedemos los derechos patrimoniales y de titularidad a la
Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil, según lo establece la
normativa vigente.
Autoras
Firma:
KRISTEL ROCÍO CABANILLA CONCHA
C.I.0926860180
Firma:
SALLY JANET RAMÍREZ GUADAMUD
C.I. 0918572926
vii
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación PSICOMOTRICIDAD Y
SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE PRE-LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS
DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA LOGOS EN EL PERÍODO LECTIVO 2019 -2020, designada por el
Consejo Directivo de la Facultad de Educación de la Universidad Laica VICENTE
ROCAFUERTE de Guayaquil.
CERTIFICO:
Haber dirigido, revisado y aprobado en todas sus partes el Proyecto de
Investigación titulado: ¨PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO
DE PRE-LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LOGOS EN EL PERÍODO
LECTIVO 2019 -2020¨, presentado por las estudiantes KRISTEL ROCÍO CABANILLA
CONCHA Y SALLY JANET RAMÍREZ GUADAMUD como requisito previo, para
optar al Título de LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA, encontrándose aptas para su
sustentación.
Firma:
MSC. LORENA BODERO ARÍZAGA
C.C. 0913782777
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme la oportunidad de culminar con éxito mis estudios. Doy
gracias a mis padres por la ayuda en todo momento, a mi madre Gloria Guadamud,
quien es la persona que siempre creyó en mí y me incentivó a creer que pese a cualquier
adversidad que podría lograrlo, por apoyarme tanto moral y económicamente…
Gracias mamá.
Agradezco a mis hijos por la paciencia, por el amor, el sacrificio que tuvimos que hacer
y porque por sobre todas las cosas son mi motivo para luchar y para haber culminado
este proyecto.
Gracias a la vida por este triunfo, a mi familia, a mi compañera de tesis y a todas las
personas que me apoyaron y creyeron en mí.
SALLY JANET RAMÍREZ GUADAMUD
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de titulación a mis padres, mis hijos Renato y Donatella, mis
hermanos y mi gata Lola, los amo infinitamente.
Dedico también este logro a todos los niños que tuve la oportunidad de conocer
y que de alguna u otra manera me ayudaron en el proceso de aprendizaje, formaron
parte de mi trabajo, con dedicación, motivación e inspiración. Va dedicado a ustedes
con mucho cariño y amor.
SALLY JANET RAMÍREZ GUADAMUD
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por su amor incondicional, dándome la capacidad de resiliencia para
poder enfrentar todas las vicisitudes que se han presentado a lo largo de mi vida sin
desfallecer, hasta cumplir mis metas propuestas.
A mis padres: Rocío Concha y Leopoldo Cabanilla, por ser pilares fundamentales en
todos los ámbitos de mi vida, motivándome a confiar siempre en mí misma y a
superarme cada día como profesional y ser humano.
A mis hermanos: Irene Cabanilla, Alejandra Cabanilla, Leopoldo Cabanilla, abuelas
Graciela Cabanilla, Rocío Valero, tías Michelle Roggiero y Vanessa Cabanilla, por su
amor, paciencia y tiempo dedicado en todo momento y algunas ocasiones hasta
asumiendo el rol de docentes.
Gracias y mil gracias a cada uno de los integrantes de mi familia y a mi compañera de
tesis: Sally Ramírez, que siempre han contribuido para que este logro sea posible.
A mi amigo: Gerald Yépez por siempre impartir sus conocimientos académicos durante
mi carrera y por su ayuda incondicional en todos los ámbitos de mi vida
A la madre de familia de la institución en donde laboro, Dolly Solorzano, por su cariño,
amistad, confianza, y apoyo constante brindado.
KRISTEL ROCÍO CABANILLA CONCHA
DEDICATORIA
Mi tesis va dedicada a Dios, a mi familia, a mí misma, por mi esmero durante
los 5 años transcurridos en mi carrera. Hago una mención especial a mi madre que es mi
orgullo, inspiración, ejemplo de lucha y la promotora para conseguir este título.
A mis queridos estudiantes, a quienes les debo el haber podido encontrar mi
verdadera vocación. El empezar a romper esquemas mentales para atreverme a confiar
en misma y en mis capacidades como docente, con el fin de brindarles un servicio de
calidad en todas las clases impartidas, en donde comparto mi conocimiento,
responsabilidad, afecto, empatía, alegría y paciencia, al enseñar tomando en cuenta sus
necesidades y sobre todo respetando los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de
cada uno de ellos.
KRISTEL ROCÍO CABANILLA CONCHA
x
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................ 3
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 3
1.1. Tema .......................................................................................................... 3
1.2. Planteamiento del problema ...................................................................... 3
1.3. Formulación del problema ......................................................................... 5
1.4. Sistematización del problema .................................................................... 5
1.5. Objetivo General........................................................................................ 5
1.6. Objetivos Específicos ................................................................................ 6
1.7. Justificación de la Investigación ................................................................ 6
1.8. Delimitación de la Investigación ............................................................... 7
1.9. Idea a Defender .......................................................................................... 7
1.10. Línea de investigación ............................................................................. 7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .................................................................... 8
2.1. Antecedentes de la investigación ............................................................... 8
2.2. Marco teórico referencial......................................................................... 12
2.2.1. La Psicomotricidad ........................................................................... 12
2.2.1.1 Psicomotricidad: definiciones ...................................................... 13
2.2.1.2 Desarrollo de la Psicomotricidad ................................................. 15
2.2.1.3 Dimensiones del Desarrollo de Psicomotricidad ......................... 16
2.2.1.4 Estrategias para desarrollar la psicomotricidad ........................... 18
2.2.1.5 Psicomotricidad. Componentes .................................................... 19
2.2.1.6 Importancia del desarrollo de la psicomotricidad ........................ 20
2.2.1.7 La Psicomotricidad y la Lectoescritura ........................................ 20
2.2.2. La Pre-lectoescritura ......................................................................... 21
2.2.2.1 Pre-lectoescritura: definiciones .................................................... 22
2.2.2.2 Dimensiones de la Lectoescritura ................................................ 23
2.2.2.3 Etapa de la lectoescritura ............................................................. 24
2.2.2.4 Estrategias para desarrollar la lectoescritura ................................ 26
2.2 Marco Conceptual ................................................................................. 27
2.3 Marco Legal .......................................................................................... 29
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................... 35
3.1. Metodología ............................................................................................. 35
3.2. Tipo de investigación .............................................................................. 35
3.3. Enfoque de la investigación ..................................................................... 36
xi
3.4 Técnicas e instrumentos ............................................................................ 37
3.5 Población y muestra.................................................................................. 38
3.4. Análisis de los resultados ........................................................................ 39
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA .................................................................... 58
4.1. Tema ........................................................................................................ 58
4.2. Objetivo general ...................................................................................... 58
4.3. Objetivos específicos ............................................................................... 58
4.4. Esquema de la propuesta ......................................................................... 58
4.5. Desarrollo de la Propuesta ....................................................................... 62
4.6. Resultado/ beneficio .............................................................................. 114
CONCLUSIONES ............................................................................................ 115
RECOMENDACIONES .................................................................................. 117
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 118
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población y muestra ......................................................................................... 38
Tabla 2. Resultados de la ficha de observación ............................................................. 39
Tabla 3. Resultado de la Entrevista a los Docentes........................................................ 41
Tabla 4. ¿Tiene usted conocimiento de la psicomotricidad en los niños? ...................... 43
Tabla 5. ¿Conoce usted las características de niños en el período pre-operacional? ... 44
Tabla 6. ¿Muestra el niño seguridad en sus movimientos? ............................................ 45
Tabla 7. ¿Demuestra su representado interés por el deporte? ....................................... 46
Tabla 8. ¿Controla su representado siempre los movimientos corporales como correr,
saltar y caminar? ............................................................................................................ 47
Tabla 9. ¿Mantiene su representado siempre el equilibrio? ............................................ 48
Tabla 10. ¿Domina su representado uno de los dos lados de su cuerpo y una de las dos
manos, uno de los ojos o uno de los pies con mayor frecuencia? ................................... 49
Tabla 11. ¿Demuestra el niño lo aprendido ya sea con dibujos o con palabras? .......... 50
Tabla 12. ¿Su representado siempre manipula y explora objetos? ................................ 51
Tabla 13. ¿Tiene su representado libros de cuentos o fábulas en casa? ........................ 52
Tabla 14. Subtest 1. Coordinación Visomotriz ............................................................... 53
Tabla 15.Subtest 2. Lenguaje .......................................................................................... 55
Tabla 16. Subtest 3. Motricidad. ..................................................................................... 56
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Conoce sobre la psicomotricidad en los niños .............................................. 43
Gráfico 2. Conoce características del período pre-operacional ...................................... 44
Gráfico 3. Muestra seguridad en movimientos ............................................................... 45
Gráfico 4. Demuestra interés por el deporte ................................................................... 46
Gráfico 5. Puede controlar los movimientos corporales ................................................. 47
Gráfico 6. Mantiene el equilibrio. ................................................................................... 48
Gráfico 7. Utiliza una de las dos partes simétricas del cuerpo. ...................................... 49
Gráfico 8. Demuestra lo aprendido mediante el dibujo o con palabras .......................... 50
Gráfico 9. Manipula y explora objetos ........................................................................... 51
Gráfico 10. Tiene libros de cuentos y fábulas en casa .................................................... 52
Gráfico 11. Coordinación Visomotriz ........................................................................... 54
Gráfico 12. Lenguaje ...................................................................................................... 55
Gráfico 13. Motricidad. .................................................................................................. 57
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. La Psicomotricidad. ......................................................................................... 13
Figura 2. Esquema de Lectoescritura: 1-5. ..................................................................... 58
Figura 3. Esquema de Lectoescritura: 6-10 .................................................................... 59
Figura 4. Esquema de Lectoescritura: 11-15. ................................................................. 59
Figura 5. Esquema de Lectoescritura: 16-20. ................................................................. 60
Figura 6. Esquema de Psicomotricidad: 21-25. .............................................................. 60
Figura 7. Esquema de Psicomotricidad: 26-30. .............................................................. 61
Figura 8. Lectoescritura .................................................................................................. 64
Figura 9. Abecedario. ..................................................................................................... 64
Figura 10. Tarjeta de letras: a-e-i. ................................................................................... 64
Figura 11. Tarjeta de letras: o-u. ..................................................................................... 65
Figura 12. Unir letras ...................................................................................................... 66
Figura 13. Letras mayúsculas y minúsculas ................................................................... 66
Figura 14. Caminar sobre la línea ................................................................................... 67
Figura 15. Trazar líneas .................................................................................................. 68
Figura 16. Hojas de trabajo grafomotriz ......................................................................... 69
xiii
Figura 17. Hojas de trabajo grafomotriz, variante .......................................................... 69
Figura 18. Trazar letras ................................................................................................... 70
Figura 19. Tarjetas de letras............................................................................................ 71
Figura 20. Letras en plastilina ........................................................................................ 72
Figura 21. Nombres ........................................................................................................ 73
Figura 22. Calcado. ........................................................................................................ 73
Figura 23. Asociar letras ................................................................................................. 74
Figura 24. Tarjetas de vocales ........................................................................................ 75
Figura 25. Tabla de consonantes .................................................................................... 75
Figura 26. Rimas............................................................................................................. 76
Figura 27. Tarjetas de rimas ........................................................................................... 77
Figura 28. Palabras e imágenes ...................................................................................... 78
Figura 29. Tarjeta de imágenes ....................................................................................... 78
Figura 30. Mayúsculas y minúsculas .............................................................................. 79
Figura 31. Tarjeta de palabras mayúsculas y minúsculas ............................................... 80
Figura 32. Figura-fondo. ................................................................................................. 80
Figura 33. Imagen y sombra ........................................................................................... 81
Figura 34. Objeto escondido. .......................................................................................... 82
Figura 35. Hojas para colorear. ...................................................................................... 82
Figura 36. Percepción visual .......................................................................................... 83
Figura 37. Semejanzas y diferencias .............................................................................. 84
Figura 38. Semejanzas y diferencias .............................................................................. 84
Figura 39. Relaciones entre objetos ................................................................................ 85
Figura 40. Analogías....................................................................................................... 86
Figura 41. Sinónimos y antónimos ................................................................................. 87
Figura 42. Analogías 1. ................................................................................................... 87
Figura 43. Analogías 2. ................................................................................................... 87
Figura 44. Secuencias temporales .................................................................................. 88
Figura 45. Secuencias temporales .................................................................................. 89
Figura 46. El patito feo. .................................................................................................. 90
Figura 47. Pinocho. ......................................................................................................... 91
Figura 48. Los Tres Cerditos .......................................................................................... 92
Figura 48. Pictograma..................................................................................................... 93
xiv
Figura 49. Textos combinados 1-3. ................................................................................ 93
Figura 50. Textos combinados 4-9. ................................................................................ 94
Figura 51. Psicomotricidad. ............................................................................................ 95
Figura 52. Caminando sobre la línea .............................................................................. 95
Figura 53. Carretilla ........................................................................................................ 97
Figura 54. La hula ........................................................................................................... 98
Figura 55. Lateralidad. .................................................................................................. 100
Figura 56. Hulas ........................................................................................................... 101
Figura 57. El espejo. ..................................................................................................... 102
Figura 58. Partes del cuerpo. ........................................................................................ 103
Figura 59. Baile ............................................................................................................ 104
Figura 60. Simón dice ................................................................................................... 105
Figura 61. Rimas con movimientos .............................................................................. 106
Figura 62. Tarjetas de rimas ......................................................................................... 107
Figura 64. Figura humana ............................................................................................. 108
Figura 65. Plastilina ...................................................................................................... 109
Figura 66. Espuma de colores ....................................................................................... 111
Figura 67. Frejoles en harina ........................................................................................ 112
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Resultados de la Ficha de Observación ........................................................ 123
Anexo 2 Entrevista a Docentes .................................................................................... 125
Anexo 3 Encuesta a Padres de Familia o Representantes............................................ 126
Anexo 4 Test TEPSI ..................................................................................................... 127
Anexo 5 Fotos .............................................................................................................. 129
Anexo 6 Validaciones .................................................................................................. 132
1
INTRODUCCIÓN
Los procesos cognitivos, emocionales y físicos están asociados al desarrollo psicomotriz y
se dan en el interactuar del individuo con su entorno familiar en primera instancia y social
seguidamente. Desde el mismo momento de su nacimiento, cada persona exterioriza su
mundo interior a través de movimientos corporales, como una forma de comunicarse, sin ser
la única. No obstante, ese desarrollo psicomotriz requiere de un proceso que se va
perfeccionado en la medida que se adquieren conocimientos y experiencias de índole
personal. Forma parte del proceso evolutivo de cada individuo. Por tanto, no se perfila
individualmente porque es el producto de vivencias que se transforma y perfecciona con el
paso del tiempo.
El desarrollo psicomotriz del menor tiene un papel esencial en el proceso de lectoescritura.
Entiéndase que en el proceso psicomotriz están conjugadas funciones psicológicas y
funciones biológicas. Por tanto, dicho proceso debe ser mediado desde un ámbito familiar
en un primer momento y darle continuidad en el ámbito escolar. Razón ésta que conlleva a
realizarse el presente estudio para analizar la relación existente entre psicomotricidad y pre-
lectoescritura en el proceso evolutivo de los niños, y la incidencia que tiene la primera en el
aprendizaje de la lectura y la escritura desde los primeros años de vida.
El trabajo de investigación está estructurado en capítulos, cuyo contenido se describe a
continuación:
El Capítulo I aborda el diseño de la investigación, donde se realiza el planteamiento del
problema y se hace referencia al contexto situacional. Seguidamente se plantea la
sistematización del problema, a través de preguntas que pautan el proceso investigativo y
los objetivos (generales y específicos) que se alcanzarán. De igual modo, se plantea la
justificación e importancia del presente estudio.
En el Capítulo II, está enunciado el marco teórico que sustenta el problema planteado, los
antecedentes de la investigación, así como las variables a tener en cuenta, el marco
conceptual y el marco legal.
El Capítulo III detalla la metodología que se utilizará para sustentar el proceso investigativo,
el diseño de la investigación, la delimitación de la población y la muestra, las variables y las
técnicas e instrumentos a tener en cuenta para recolectar los datos y dar
2
validez al estudio realizado. Por último, se realizará un análisis de los datos que darán paso
a la elaboración de la propuesta.
El Capítulo IV, como producto de la investigación realizada, plantea el diseño de la
propuesta, que consiste en la presentación de una Guía de Técnicas de Estimulación de la
Psicomotricidad en el Aula, como un material de soporte en el proceso de la lectoescritura
y que beneficiará a niños y niñas en el proceso formativo e integral que cursan Primer Año
de Educación Básica (EGB), en la adquisición de destrezas de acuerdo a su nivel etario. De
igual modo, es un recurso metodológico y didáctico para los docentes. Dicha guía presenta
la siguiente estructura: título, objetivos, justificación, técnicas de estimulación propuestas,
conclusiones, recomendaciones y bibliografía.
3
CAPÍTULO I
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Tema
Psicomotricidad y su incidencia en el proceso de pre-lectoescritura de los niños de Primer
Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Logos en el Período Lectivo 2019
-2020.
1.2. Planteamiento del problema
El desarrollo psicomotriz es fundamental a temprana edad para que los niños adquieran
destrezas que aporten a su proceso cognitivo, entre ellos el proceso para aprender la
lectoescritura. En el nivel de Educación General Básica (EGB), los docentes deben poner
énfasis en que los niños desarrollen la motricidad fina, el ritmo, la lateralidad, el control
corporal, entre los aspectos básicos a tener en cuenta para la maduración motriz y perceptiva
en la adquisición del aprendizaje de una lectura y escritura adecuada y efectiva.
Silvia y Miranda (citado en Silvia, 2017) comentan que el desarrollo psicomotriz convierte
a las personas desde las edades tempranas de forma íntegra, ya que permite el progreso
creciente de habilidades y destrezas por medio del proceso de experimentar, ejercitar y
vivenciar. Todo ello permite, a su vez, potenciar el proceso cognitivo en función de las
relaciones intra e interpersonales.
Tener un dominio de la mayoría de los movimientos del cuerpo, le facilita al niño el proceso
de la enseñanza de la lectoescritura. Los niños de Primer Año de EGB necesitan desarrollar
habilidades cognitivas como realizar o inventar moldes y dibujos, cortar, trazar, la
coordinación visomotora, entre otras, y esas habilidades se logran por medio de un sistema
de actividades debidamente estructurado de motricidad que deben ser guiadas y supervisadas
por un adulto, en su lugar, el docente encargado de la labor educativa.
El Ministerio de Educación de Ecuador es la entidad responsable de la formación integral
de las generaciones que van surgiendo. Para ello, ha desarrollado el Currículo de los Niveles
de Educación Obligatoria. Dicho currículo parte de la premisa de formar a un ser humano
integral al tomar como punto de partida la biología y la psicología del individuo
conjuntamente y, al mismo tiempo, situaciones emocionales, el desarrollo de la motricidad
4
y entorno donde tiene el proceso de crecimiento. Todo ello es posible como producto del
interactuar con su entorno familiar y social, el cual debe manifestarse a través del juego
como la actividad didáctica fundamental. (MINEDUC, 2016)
Sin embargo, a nivel de país, el funcionamiento de soportes pedagógicos para ayudar al
desarrollo de la psicomotricidad y con ello a los procesos cognitivos, como es la
lectoescritura, presentan ciertos déficits, dado que se invierte más en las instalaciones
escolares y los servicios básicos. Esto trae como consecuencia que etapas tan importantes
relacionadas con el desarrollo de la psicomotricidad en los niños, quedan relegadas a un
segundo plano, provocando de esta forma desarrollos tardíos en determinadas etapas del
aprendizaje y, por tanto, del desarrollo general de los niños en proceso de formación.
Sumado a lo anteriormente expresado, se encuentra con bastante regularidad la inadecuada
intervención en el desarrollo del área psicomotriz, tanto en el hogar como en la escuela. Se
da el caso de padres y madres que no interactúan con sus hijos de forma tal que motiven su
actividad básica en las etapas tempranas del desarrollo, es decir, el juego. Del mismo modo,
el niño no tiene el contacto suficiente con sus pares, factor este que dificulta su relación con
el mundo externo. Todo ello se ve reflejado cuando presenta dificultades de equilibrio, y en
este caso, se habla de equilibrio corporal y emocional; dificultades en la noción tempo
espacial; se aprecia un lenguaje con bajo dominio léxico por la falta de estimulación
cognitiva, que se une a la falta de creatividad, lateralidad, entre otros factores.
La Unidad Educativa Logos no es una excepción a lo planteado con anterioridad, puesto que
existe una carencia de recursos que faciliten la labor de los docentes que permita el desarrollo
psicomotriz de los niños y las niñas en primer año de EGB. Se ha podido percibir igualmente
que determinado grupo de niños no logra pronunciar de forma adecuada fonemas como la
erre y la g, lo que significaría que no existe en su totalidad un trabajo personalizado con
aquellos que tienen la mencionada deficiencia, entre otros factores, por la falta de
conocimiento y/o intervención temprana de los docentes en el área de la psicomotricidad y
la falta, al mismo tiempo, de la creación de ambientes estimulantes para trabajar actividades
concernientes al lenguaje, la lectura y la escritura.
Como consecuencia de lo antes expuesto, se ha observado una desmotivación por parte de
los niños en el momento de trabajar la lecto-escritura; lo que conllevaría a una pobreza
semántica en el proceso comunicativo. Adicionalmente, la mayoría de los niños muestran
5
lentitud al trabajar con el lápiz y realizar los trazos. Se percibe rigidez y torpeza en sus
movimientos. Una posible causa de esta situación podría ser que los docentes carecen de las
metodologías suficientes para generar actividades que desarrollen el proceso de pre–
lectoescritura. Por tal motivo, el presente estudio propone el diseño de una Guía de Técnicas
de Estimulación de la Psicomotricidad en el aula, a fin de que se constituya en un material
de soporte para el proceso de la lectoescritura, y al mismo tiempo un recurso metodológico
y didáctico para los docentes.
1.3. Formulación del problema
¿De qué manera incide la psicomotricidad en el proceso de pre-lectoescritura de los niños
de Primer Año de EGB de la Unidad Educativa Logos en el período lectivo 2019 -2020?
1.4. Sistematización del problema
• ¿Cuáles son los referentes teóricos que respaldan la incidencia de la psicomotricidad
en el proceso de pre-lectoescritura de los niños de Primer Año de EGB?
• ¿Qué aspectos psicológicos y pedagógicos permiten el desarrollo psicomotriz en el
proceso de pre-lectoescritura?
• ¿Cuáles son los factores que afectan el desarrollo psicomotriz como una herramienta
pedagógica en el proceso de la pre-lectoescritura?
• ¿Qué orientaciones didácticas-metodológicas son importantes tener en cuenta para
el desarrollo psicomotriz en el proceso de la pre-lectoescritura?
• ¿Cuál es el estado actual de la psicomotricidad de los niños de Primer Año de EGB
de la UE Logos en el período lectivo 2019 -2020?
• ¿En qué medida una Guía de Técnicas de Estimulación de la Psicomotricidad en el
Aula ayudaría al desarrollo psicomotriz en el proceso de la pre-lectoescritura de los
niños de Primer Año de EGB de la UE Logos en el período lectivo 2019 -2020?
1.5. Objetivo General
Analizar la incidencia de la psicomotricidad en el proceso de pre-lectoescritura de los niños
de Primer Año de EGB de la Unidad Educativa Logos, en el período lectivo 2019 - 2020.
6
1.6. Objetivos Específicos
• Identificar los referentes teóricos que sustentan la incidencia de la psicomotricidad y
el proceso de pre-lectoescritura en los niños de Primer Año de EGB.
• Caracterizar la psicomotricidad y el proceso de pre-lectoescritura a través del análisis
obtenido con las técnicas e instrumentos de investigación en los niños de primer año
de EGB de la Unidad Educativa Logos.
• Elaborar una Guía de Técnicas de Estimulación de la Psicomotricidad como recurso
metodológico y didáctico dirigido a los docentes para facilitar el proceso de pre-
lectoescritura de niños de Primer Año de EGB de la UE Logos, en el período lectivo
2019 -2020.
1.7. Justificación de la Investigación
El presente trabajo investigativo es relevante porque está centrado en las necesidades del
desarrollo de la psicomotricidad en niños de Primer Año de EGB, tal situación conlleva a
observar un déficit en el proceso de la pre-lectoescritura, ya que se aprecia un bajo dominio
del léxico de los estudiantes, fundamentalmente en la pronunciación correcta de
determinados fonemas, además de la lectura y la escritura. Del mismo modo, analiza la
incidencia de la psicomotricidad en el proceso de pre-lectoescritura de los niños y por ello,
propone una Guía de Técnicas de Estimulación de la Psicomotricidad como recurso
metodológico y didáctico dirigido a los docentes para facilitar el proceso de pre-
lectoescritura de niños de Primer Año de EGB de la UE Logos, en el período lectivo 2019
-2020.
La relevancia social del presente estudio está centrada en que, por medio de la utilización de
una guía de técnicas de estimulación de la psicomotricidad como recurso metodológico y
didáctico, se pretende el desarrollo psicomotriz de niños de Primer Año de EGB para motivar
el proceso de pre-lectoescritura y al mismo tiempo mejorar la pronunciación, el
enriquecimiento del léxico y la apreciación de la lectura y la escritura, con una pronta
intervención y corrección. Conjuntamente, la propuesta constituye un recurso educativo e
instructivo para los docentes de la institución donde se pretende poner en práctica.
Los beneficiarios directos del trabajo investigativo lo constituyen en un orden primario los
niños de Primer Año de EGB de Unidad Educativa Logos, al requerir necesariamente de un
desarrollo psicomotriz con mayor efectividad. Adicionalmente, los docentes de la
7
institución se beneficiarán al contar con un recurso educativo e instructivo con el propósito
del mejoramiento académico, ya que se trata de una guía con técnicas de estimulación para
propiciar el proceso de pre-lectoescritura de forma creativa.
El impacto de la propuesta de esta investigación está en la proposición de una guía de
técnicas de estimulación de la psicomotricidad que ofrecerá a los docentes de la institución
un recurso metodológico y didáctico para potenciar el proceso de pre-lectoescritura en niños
de Primer Año de EGB de Unidad Educativa Logos. Por último, la puesta en práctica de la
guía permitirá reflexionar sobre la importancia del proceso de pre-lectoescritura como
núcleo central en el desarrollo cultural de los niños y las niñas en sus primeros años de vida.
1.8. Delimitación de la Investigación
Unidad responsable: Unidad Educativa Logos
Personas responsables: Kristel Rocío Cabanilla Concha
Sally Janet Ramírez Guadamud
Área: Psicopedagogía
Población: Estudiantes de Primer Año de EGB
Período de ejecución: 2019 – 2020
1.9. Idea a Defender
La psicomotricidad incide positivamente en el proceso de pre-lectoescritura de los niños de
Primer Año de EGB de la UE Logos, en el período lectivo 2019 -2020.
1.10. Línea de investigación
El presente trabajo de investigación se define en la línea de investigación establecida para la
Facultad de Educación, Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil, que trata de la “Inclusión socio educativa, atención a la
diversidad”. Por otra parte, esta investigación se ambienta en la sub-línea investigativa de la
misma Facultad, la cual apunta al “desarrollo de la infancia, adolescencia y juventud”, lo
cual implicaría una relación entre las variables en cuanto a la forma en que el desarrollo de
la psicomotricidad incide en el proceso de pre-lectoescritura de niños de Primer Año de
EGB. Adicionalmente, se realiza un análisis respecto a la relación entre variables y se
establecen referentes teóricos fundamentales para la identificación del origen del problema.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
El desarrollo psicomotriz está relacionado con los procesos cognitivos que comienzan a
tener lugar en los primeros años de vida, cabe mencionar entre ellos, el proceso de la
lectoescritura. Tal proceso permite la incorporación de los pequeños a la sociedad de forma
integral. Por tal motivo, autores, investigadores y estudiosos se han dedicado a investigar
sobre este tema.
Díaz (2018) realizó un trabajo investigativo, que lleva por título La Psicomotricidad y el
desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de la institución educativa Casa Abierta
de Nazareth-Villa El Salvador, 2017, como requisito para obtener el título académico de
Maestra de Administración de la Educación, de la Universidad de César Vallejo, Perú. El
estudio tiene como propósito principal la existencia de una importante relación entre el
desarrollo psicomotriz y la lectoescritura en niños de cinco años. Para el logro del objetivo,
se propone el uso del método de investigación hipotético-deductivo, con un enfoque mixto,
es decir cuantitativo y cualitativo, con corte descriptivo, no experimental y transversal.
El estudio anteriormente mencionado presenta cierta similitud con el actual trabajo de
investigación. La psicomotricidad es la variable independiente y es la abordada en ambas
investigaciones, así mismo sucede con la variable dependiente: lectoescritura. De igual
modo, la población y el campo de acción son similares, ya que se realizan en unidades
educativas y en los primeros años de vida de los niños; no así, la metodología abordada, ya
que el presente estudio se aborda desde un enfoque mixto cuali-cuantitativo. Por último, la
relevancia de la investigación de Díaz consiste en poner en conocimiento la importancia de
la psicomotricidad en el proceso de lectoescritura, para ulteriormente implementar una serie
de actividades de carácter pedagógico que permitan el logro de la lectoescritura desde el
desarrollo psicomotriz.
Montes (2018), presenta un estudio, cuyo título es La psicomotricidad y la lectoescritura
de los niños de cuatro años de la institución educativa particular Divino Corazón de Jesús
– Huacho, 2017, para obtener el grado académico de Maestro en Ciencias de la Gestión
Educativa, Mención en Pedagogía, de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
9
Carrión, Huacho, Perú. El objetivo de la investigación estuvo centrado en demostrar la
relación existente entre la psicomotricidad y la lectoescritura en niños con una edad de 4
años. Para el logro del objetivo, el desarrollo del estudio presentó un diseño investigativo no
experimental, transversal y descriptivo-correlacional; con la aplicación de la observación
como técnica.
La investigación de Montes guarda relación con actual estudio al tener las mismas variables,
tanto la independiente como la dependiente. La población y el campo de acción son
relativamente similares, puesto que la realización se desarrolla en niños de 4 años en el caso
de la investigación de Montes y 6 años en el estudio que se presenta y en centros educativos.
En cuanto a la metodología utilizada, no es exactamente igual, dado que el presente estudio
se sustenta en un enfoque mixto cuali-cuantitativo. No obstante, el instrumento como la
observación sí es abordado en ambos estudios con el propósito de llegar a resultados y
recomendaciones. La relevancia del estudio de Montes radica en la presentación de un
documento que explica las directrices de cómo desarrollar la psicomotricidad de los niños
para mejorar el proceso de la lectoescritura y su implementación en el ámbito de la didáctica.
Portero (2015) desarrolló un estudio titulado La psicomotricidad y su incidencia en el
desarrollo integral de los niños y niñas del primer año de Educación General Básica de la
escuela particular Eugenio Espejo de la ciudad de Ambato, provincia del Tungurahua,
como requisito para la obtención del Título de Licenciada en Ciencias Humanas y de la
Educación. Mención Educación Parvularia de la Universidad de Técnica de Ambato,
Ecuador. La finalidad del estudio realizado es determinar cómo la psicomotricidad incide en
el desarrollo integral de los niños de primero año de EGB. El logro del objetivo estuvo
sustentado bajo un enfoque mixto cuali-cuantativo y la recopilación de la información se
llevó a cabo por medio de la observación y la encuesta.
La investigación realizada por Portero está relacionada con el presente estudio al presentar
la misma variable independiente: psicomotricidad, no así la dependiente. La población y el
campo de acción son muy similares, dado que el accionar se desarrolla en niños de primer
grado y en centros educativos. El enfoque de ambas investigaciones es bastante equivalente,
dado que ambos estudios se sustentan en un enfoque mixto cuali-cuantitativo y presentan
como instrumentos con la finalidad de llegar a resultados y recomendaciones. El estudio de
Portero es relevante ya que propone una guía de actividades psicomotrices
10
aplicable, que hará posible que los maestros de dicho establecimiento educativo logren una
mejora en el desarrollo integral de los niños.
Gauchi y Soria (2015) llevaron a cabo un estudio investigativo titulado La psicomotricidad
y su importancia en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora de los niños y
niñas de 5 a 6 años de Primer Año de Educación Básica de la Escuela Manuel Matheu en
la provincia de Cotopaxi cantón Latacunga parroquia Pastocalle en el año lectivo 2014-
2015, para la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación Parvularia,
de la Universidad Técnica de Cotopaxi, Latacunga, Ecuador. El estudio tiene como objetivo
el diseño de un manual de talleres de psicomotricidad para un aprendizaje más efectivo de
los niños entre cinco y seis años de edad. El logro del objetivo se desarrolló bajo el enfoque
mixto cuali-cuantitativo y por medio de las entrevistas y fichas de observación se hizo la
propuesta investigativa.
La investigación de Gauchi y Soria tiene puntos en común con la presente investigación. La
variable independiente es la misma en ambos estudios, mientras que la variable dependiente
es parecida. Las poblaciones guardan relación porque las edades son casi exactas. El estudio
actual se desarrolla bajo los parámetros de un enfoque mixto cuali- cuantitativo, al igual que
el estudio de Gauchi y Soria, así como las técnicas de entrevista y ficha de observación, a
fin de demostrar la importancia de la psicomotricidad en el progreso de la lectoescritura en
los niños en edades tempranas. La relevancia del estudio está dada en la propuesta del diseño
de talleres didácticos de psicomotricidad para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños
entre cinco y seis años de edad.
Villamar (2014) presento un estudio, cuyo título es La importancia del desarrollo de
destrezas psicomotoras en el aprestamiento a la lectoescritura en niños/as de 5 años del
Centro de Educación Inicial Corina del Parral de Velasco Ibarra, del cantón Portoviejo.
Propuesta de guía metodológica para la estimulación de actividades psicomotoras, previo
a la obtención del Grado de Magíster en Educación Parvularia, de la Universidad de
Guayaquil, Ecuador. Dicho estudio tiene como objetivo identificar la incidencia de las
destrezas psicomotoras en niños de cuatro años para el desarrollo de la lectoescritura. Para
el logro del mencionado objetivo fue necesario realizar un trabajo investigativo de campo,
con la aplicación de herramientas como la observación, encuestas y aplicación de test.
11
El estudio de Villamar guarda cierta similitud con la presente investigación. Las variables
independiente y dependiente son las mismas en ambos estudios. Las poblaciones guardan
relación porque las edades son parecidas, ya que oscilan entre los cuatro y seis años de edad.
En el estudio de Villamar no se hace alusión al enfoque, pero sí a las herramientas aplicadas
como la observación y la encuesta; herramientas esta que se aplican en el presente estudio,
además de presentar un enfoque mixto cuali-cuantitativo. La relevancia del estudio
mencionado radica en la elaboración de la guía metodológica para estimular las destrezas
psicomotoras y, a su vez, servirá de orientación a los docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Jiménez & Toledo (2019), en estudio realizado y titulado, Importancia de las actividades de
aprestamiento para la lectoescritura en los estudiantes de primer grado de Educación
General Básica de la Academia Naval Amazonas del Cantón Durán, período lectivo 2018-
2019, para optar por el Grado de obtención Licenciatura en Educación Parvularia de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte, Guayaquil, Ecuador, proponen como objetivo
conocer las actividades de aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes
de primer grado de EBG, bajo una metodología descriptiva, investigación de campo y la
aplicación de técnicas como la observación y la encuesta. El enfoque de la investigación es
mixto cuali-cuantitativo.
La investigación llevada a cabo por Jiménez & Toledo tiene una gran similitud con la
presente investigación. La variable dependiente es la misma en ambos estudios. Las
poblaciones guardan relación al ser niños de primer grado de EBG. El enfoque de ambos
estudios también es igual, al desarrollarse bajo los parámetros de un enfoque mixto cuali-
cuantitativo, haciendo uso de las herramientas de observación y encuesta para el
cumplimiento del objetivo propuesto. La relevancia del trabajo presentado por Jiménez &
Toledo es significativo, ya que se trata de la elaboración de una guía metodológica con
actividades de cognición, psicomotricidad y afectividad para el desarrollo de la
lectoescritura en niños de primer grado. Adicionalmente, la guía constituye un manual
instructivo para padres de familia, docentes y estudiantes de la institución.
12
2.2. Marco teórico referencial
2.2.1. La Psicomotricidad
Es considerable que los investigadores que se han dedicado al estudio de la psicomotricidad
y, por ende, a su definición en un primero momento. Sin embargo, es importante tener en
cuenta, en primera instancia, el origen y desarrollo de dicho término. Ya desde la Antigüedad
existía la preocupación por el cuerpo y su vinculación con el espíritu. La definición de
psicomotricidad aparece aproximadamente en los albores del S. XX, y lo aporta el francés
Ernest Dupré, quien utiliza el término para referirse a determinadas irregularidades psíquicas
que conllevan a dificultar la motricidad. Sus fundamentos teóricos están basados en la
relación existente entre lo neurofisiológico y lo psicológico. (González, s.f)
Las aportaciones del psicólogo Wallon son muy significativas en cuanto a lo relacionado
con la psicomotricidad. Lo significativo de sus aportaciones está en valorar los aspectos
físicos, emocionales y afectivos del sujeto; valoración esta que ayudará al desarrollo
posterior de la comunicación como una competencia en el momento de relacionarse con
otros sujetos. Para Wallon, el progreso del niño está íntimamente relacionado a su interactuar
con el entorno que lo rodea y la afectividad que sea capaz de generar. Por tanto, hay una
tricotomía cuerpo-afectividad-sociedad. (Lalama & Calle, 2019)
Los pasos de Wallon son seguidos por Ajuriaguerra (citado en González, s.f) quien basa sus
estudios en las relaciones corporales y psíquicas. Los aportes del mencionado autor son
significativos, ya que se habla de reeducar los movimientos corporales en aquellas personas
con determinados déficits en el comportamiento y en la expresión.
Sumado a lo antes expuesto, aparecen también los aportes desarrollados por los científicos
Piaget, Vygotsky y Bruner, quienes identifican y relacionan las causas internas y externas
con el desarrollo de destrezas del intelecto, que a su vez se desarrollan en el intercambio con
la sociedad. Todo ese interactuar del individuo desde los primeros años de vida le permite
formarse una visión del mundo y en función de ello, realizar sus propias interpretaciones.
(Lalama & Calle, 2019)
13
Figura 1. La Psicomotricidad.
Fuente: UNS (2019).
2.2.1.1 Psicomotricidad: definiciones
En un intento de definir la psicomotricidad, sus varios los autores que hacen sus aportaciones
al respecto.
De Lièvre y Staes (citado en Pacheco, 2015) expresan que la psicomotricidad es una
funcionalidad de cada sujeto que compendia la psiquis y lo motriz, como una forma de
adaptación en el momento de interactuar socialmente.
La definición ofrecida por los autores anteriores deja ver claro la relación existente entre el
aspecto psíquico y la motricidad. Tal relación se pone de manifiesto cuando la persona, en
este caso el niño, tiene su interacción con los otros, es decir, amigos, colegas de estudio y
comunidad en general. De allí, la importancia de una guía adulta temprana en este proceso.
De igual manera, Piaget (citado en Pacheco, 2015) al referirse a la psicomotricidad la percibe
como una acción que da paso al intelecto, el razonamiento y la comprensión. Razón esta,
para guiar el desarrollo psicomotriz de los niños de manera consciente, y así permitir el
desarrollo de procesos posteriores como la lectoescritura, tan importantes en el desarrollo
cultural humano.
14
Pacheco (2015) al definir la psicomotricidad manifiesta que se refiere a la asimilación global
del progreso humano en la adquisición de los movimientos para condicionar la
comunicación por medio de la palabra, la afectividad, el aprendizaje de leer y escribir. Por
tanto, es considera un espacio cognitivo encargado de estudiar y comprender situaciones que
tienen relación con las actividades físicas que realiza el cuerpo y su progresión.
Teniendo en cuenta lo planteado por Pacheco se aprecia la importancia que tiene el
desarrollo psicomotriz desde las edades tempranas, ya que influye en el resto de los procesos
que tiene que realizar todo ser humano, es decir, desarrollo psíquico y biológico. Por ende,
la pronta y adecuada estimulación de la psicomotricidad, garantizará el aprendizaje de
procesos como leer y escribir, es decir, la lectoescritura.
Por su parte Silva (citado en Díaz, 2018) manifiesta que la psicomotricidad es el accionar
del ser humano desde el punto de vista psicológico para darle sentido a sus movimientos
corporales, dichas acciones permiten unir y organizar los aspectos psíquicos y biológicos
para permitir, además, el proceso de aprender.
Al tener en cuenta las palabras anteriores, se aprecia que hay una referencia constante de
que la psicomotricidad es una actividad que permite desarrollar habilidades y destrezas
relacionadas con lo psicológico y la coordinación de movimientos, promoviendo así el
aprendizaje como parte del desarrollo integral de los infantes.
Durivage (citado en Díaz, 2018) al hablar de psicomotricidad manifiesta que forma parte de
la integralidad del sujeto, ya que tiene en cuenta puntos de vistas relacionados con la
motricidad, la cognición y las emociones. Se manifiesta de menor a mayor grado de
complejidad y en constante transformación en la interacción social.
Existe un determinado grado de similitud en los planteamientos abordados por los diferentes
autores antes mencionados. En tal sentido, hacen referencia a la motricidad como un proceso
constructivo de la persona en su relación con el entorno, que constituye al mismo tiempo
una forma de manifestación individual hacia el colectivo. Por ello, el reflejo de sus
conductas es una forma de entender al menor, lo cual puede estar medido por el juego como
actividad fundamental de las edades tempranas, y así mismo dar paso a procesos de mayor
complejidad, como es el aprendizaje por medio de la lectoescritura.
15
La psicomotricidad intenta poner en relación dos elementos que no pueden separarse:
psiquis y movimiento. En ese interactuar se integran la cognición, las emociones, los
sentimientos para terminar expresándose en un espacio y un tiempo. Es responsabilidad de
padres de familias, docentes y comunidad en general guiar el desarrollo de todos estos
procesos para desarrollar al mismo tiempo un individuo digno de manejarse favorablemente
y con la capacidad necesaria en la sociedad que le toca vivir.
2.2.1.2 Desarrollo de la Psicomotricidad
En los primeros años de vida, el niño va desarrollando con la ayuda del adulto, primero la
familia y la escuela después, sus movimientos que le permite igualmente ir adquiriendo
desarrollo de pensamiento y accionar. Uno de los propósitos del desarrollo de la
psicomotricidad es precisamente ayudar a construir la identidad del niño por medio de
experiencias vivenciales. Para ello, se necesita de una educación de la psicomotricidad,
evidenciadas en tres etapas según Arnaiz (citado en Calderón, 2015), a saber, la
sensomotricidad, la perceptomotricidad, y la ideomotricidad.
Sensomotricidad
Se trata de educar la capacidad sensitiva ya se al contraer como al relajar el sentido muscular.
En un primer momento hay que atender a los estímulos o sensaciones que provienen del
interior del cuerpo (funciones interoceptivas), dando paso a la propiocepción, de decir, la
información al organismo de la ubicación del músculo y, por último, se reflejan las funciones
exteroceptivas provocadas por los estímulos externos.
Perceptomotricidad
En este momento es necesario concientizar las partes del cuerpo, la función de cada una de
ellas, las diferentes posiciones corporales, el desplazamiento espacial y la noción temporal,
a fin de un desarrollo lo más apropiado posible.
Ideomotricidad
Centra en la educación de las capacidades referentes a los símbolos y las representaciones
de un diseño corporal del niño. Para ello, el adulto se vale de íconos, grafías, dibujos, etc.
Se trata en definitiva de poner a trabajar el cerebro para el desarrollo de las actividades
corporales y al mismo tiempo cognitivas (Calderón, 2015).
16
El desarrollo de los tres momentos se da en el propio devenir y accionar del niño, es decir,
cuando camina, corre, salta, coge determinados objetos, todo ello, por medio del juego que
es la actividad básica de los primeros años de vida. El juego le permite al niño relacionarse
con su movimiento corporal, relacionar con diferentes objetos y otras personas, creando así
una relación espacial y temporal que se va perfeccionando en el transcurso de la vida.
2.2.1.3 Dimensiones del Desarrollo de Psicomotricidad
Maganto y Cruz (s.f), abordan los diferentes aspectos a tener en cuenta en el desarrollo
psicomotriz. Dichos aspectos constituyen el cimiento de todo proceso cognitivo.
Esquema corporal
Representa todo lo relativo al cuerpo, movimientos, acciones, gestos, que tiene lugar como
producto de la percepción, la cognición y la práctica. Es todo un proceso que comienza desde
el mismo momento en que la persona nace y termina en la adolescencia como resultado de
procesos neurológicos, sensitivos, el accionar con el medio y la comunicación verbal.
Lateralidad
Al hablar de este término, se alude a la inclinación de utilizar una de las partes simétricas
del cuerpo. Es de suma importancia tener conocimiento de este aspecto para evitar o afrontar
trastornos relacionados con la lectura y la escritura.
Estructuración espacial-temporal
Como su nombre lo indica, se trata de mantener una relación con el espacio en cuanto a las
cosas que rodea al sujeto, se habla entonces del recorrido que se establece entre el cuerpo y
lo material que rodea al individuo. En el caso del tiempo, se centra en la organización en el
sentido de secuenciar los hechos y su permanencia. Este aspecto es muy importante en el
comienzo del aprendizaje de la lectura, porque se trata de relacionar audición y visión
indistintamente.
17
Coordinación dinámica, visual y manual
El proceso de coordinar hace referencia a la habilidad de utilizar conjuntamente diversos
músculos para ejecutar una actividad con cierto grado de complejidad. Para ello, intervienen
diferentes factores: el equilibrio, repetición muscular, movimientos musculares precisos e
independientes, entre otros. Para el logro efectivo de este proceso se requiere de un
desarrollo neuronal y motor.
Control muscular
Hace referencia a los movimientos voluntarios e involuntarios y el control de estos. Tiene
que ver con el control de las posturas y la posible extensión de las extremidades. Dicha
tonalidad se relaciona con la concentración, el sentido emocional y el temperamento de la
persona.
Independencia de la motricidad
Radica en el control existente la motricidad para llevar a cabo una actividad específica. Este
momento se realizar con éxito en la medida que los anteriores se hayan desarrollado
satisfactoriamente y en el momento adecuado.
Control de la respiración
La respiración va a depender de los controles tanto voluntarios como involuntarios
relacionados con la concentración y los estados emocionales.
Equilibrio
Relacionado con capacidades detenidas y en movimiento. Para ello se tiene que tener en
cuenta la posición corporal y los movimientos espaciales. Mantener el equilibrio, disminuye
los estados ansiosos y permite una mayor concentración en las actividades que el niño tenga
que realizar. (Maganto & Cruz, s.f)
Los aspectos antes mencionados son de gran necesidad tenerlos en cuenta en el desarrollo
del crecimiento y en las diferentes etapas de la vida, ya que constituyen pilares de formación
en los procesos de adquisición de nuevos conocimientos.
18
2.2.1.4 Estrategias para desarrollar la psicomotricidad
El desarrollo de la psicomotricidad logrado permite que el niño se halle en una zona de
confort en el momento de actuar y su accionar se lleve a cabo por medio de procesos con
cierto grado de libertad. Por tanto, la educación debe tener en cuenta tal desarrollo y ser
partícipe de estimularlo, ya que así permitirá una relación motora, cognitiva y socio-
afectiva. La intervención del docente es crucial, pudiendo ser de dos formas. La
psicomotricidad dirigida, donde se hace énfasis tanto en el desarrollo motor como en el
cognitivo. Y la psicomotricidad vivenciada, que tal como su nombre lo indica, se sustenta
en las actividades motrices de manera espontánea.
Según Banegas (2017) las estrategias van a formar un sistema de acciones con planificación
y organización para lograr el desarrollo cognitivo de un grupo determinando. Requiere de la
mediación docente para fortalecer todo proceso educativo, asociado con el desarrollo del
intelecto, el afecto y las emociones en el interactuar con sus pares u otros.
El propio autor manifiesta tres tipos de estrategias centradas en el desarrollo psicomotriz:
Estrategias de cognición que estarán encargadas de desarrollar en el niño la capaccidad de
solucionar conflictos en el orden del conocimiento. Son determinantes en este campo la
comprensión y el análisis.
Estrategias de metacognición donde se pone de manifiesto el proceso cognitivo del propio
sujeto debido a la adquisición de nuevos conocimientos que dan espacio para reflexionar,
comprender, planificar, supervisar y finalmente evaluar.
Estrategias lúdicas básicas en las edades tempranas al ser desarrolladas, como su nombre
lo indica, mediante el juego. Es un instrumento didáctico que deben implementar los
docentes en su labor pedagógica para motivar proceso como la lectura y la escritura.
(Banegas, 2017)
Si bien es cierto que todas las estrategias son importantes y están estrechamente
relacionadas, el juego es la base de todas ellas para el desarrollo del niño. Desde los primeros
años de vida, realiza principalmente juegos motores que manifiestan la diferencia con el
adulto. En el momento que el niño empieza a sentirse seguro, se genera una explosión motora
y es fácilmente visible con juegos como saltar, correr, girar, entre otros,
19
de igual forma, cuando experimenta con su equilibrio, subiendo y bajando. Estas actividades
ayudan a definir el esquema corporal y fortalece las funciones de lateralización. Del llamado
juego simbólico se da paso a otros juegos que necesitan de una mayor precisión y que exigen
otros tipos de competencias corporales.
Por mediación del juego se logra el estímulo de la percepción de la vista, el oído y el tacto,
y se fortalece el esquema corporal, ya que se va observando mejor postura, equilibrio y
control respiratorio. Todo ello debidamente estructura en un tiempo y en un espacio
determinado. Resta decir, entonces, que la base para la motivación del niño es el juego para
que contribuya al desarrollo psicomotriz de forma creativa, divertida y dinámica.
2.2.1.5 Psicomotricidad. Componentes
La motricidad abarca aspectos esenciales de la persona, donde juega un papel fundamental
procesos cognitivos en relación con el dominio y control de los movimientos corporales.
Para ello, se aprecia la motricidad gruesa y la motricidad fina.
Hernández (2015) al referirse a la motricidad gruesa (MG) expresa que son las destrezas que
adquiere el infante como producto del control corporal, donde va desarrollando movimientos
armónicos, ágiles, fuertes y rápidos.
Así tenemos que la motricidad gruesa se encarga del equilibrio del cuerpo, las
coordinaciones espaciales, la lateralidad, entre otras. El dominio de la MG permite al niño
caminar, correr, saltar, subir y bajar escaleras, atrapar objetos como la pelota.
Por su parte Semino-Yarlequé (2016) al hacer mención de la motricidad fina (MF) expresa
que abarca movimientos que están bajo control, por tanto, necesitan de un progreso de los
músculos y un sistema nervioso central maduro. El desarrollo de la MF juega un papel
trascendental en las destrezas para experimentar y aprender del medio que rodea al niño; por
otra parte, permite el crecimiento del intelecto, todo ello en forma de crecimiento.
Teniendo en cuenta lo expresado por los autores anteriores, resulta de vital importancia
desarrollar tanto la motricidad gruesa como la motricidad fina, ya que ambas juegan su rol
en las etapas de desarrollo del niño y serán las bases para su posterior desarrollo integral.
20
2.2.1.6 Importancia del desarrollo de la psicomotricidad
La estimulación en las edades tempranas de vida resulta muy importancia para el logro del
desarrollo psicomotriz. En estas etapas, las metas que persigue con esta estimulación es
propiciar cambios en diversos aspectos, tales como desarrollar los aspectos motrices
vinculados al desarrollo del lenguaje, la afectividad, la interacción con los pares y adultos.
Por ello, es necesario que se lleve a cabo un proceso duradero y constante, debe ser metódico
y guiado de forma correcta, y así considerar que la psicomotricidad fue estimulada de forma
adecuada.
En tal sentido, Sedamanos (2015) en investigación realizada habla de niveles de importancia
para el desarrollo psicomotriz.
• Nivel de motricidad: está centrado en el dominio de todos los movimientos del
cuerpo por parte de los infantes.
• Nivel de cognición: centrado en el desarrollo de las capacidades intelectuales, la
memorización, la concentración y la creación de los niños.
• Nivel socioafectivo: centrado en desarrollar la afectividad en todo momento que
tiene relación con sus semejantes, es decir, en sociedad.
A título de comentario, se puede apreciar la importancia que tiene la psicomotricidad desde
los mismos comienzos de la infancia. La intencionalidad es potenciar las habilidades del
sujeto, tales como, el intelecto, el lenguaje verbal oral y escrito, los afectos, todo en el marco
de un aprendizaje vivencial, experiencial y significativo.
2.2.1.7 La Psicomotricidad y la Lectoescritura
Psicomotricidad, como ya se ha hecho referencia, es una actividad que confiere un
significado psicológico al movimiento, convirtiéndose en un elemento básico en el
aprendizaje, pues promueve la eficiencia del proceso cognoscitivo. Como parte del
aprendizaje, está el que se lleva a cabo mediante la lectoescritura. Dicho proceso permite el
desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas, como su nombre lo indica, con la parte
cognitiva de la lectura y la escritura. Los principales beneficiarios de este proceso son los
niños, puesto que aplicar ejercicios psicomotores brindará al niño la ayuda necesaria para el
desarrollo del proceso educativo, en especial, ayudará a que la enseñanza de la lectoescritura
sea un éxito. De igual manera, ayudará a que los docentes apliquen
21
ejercicios motores en sus planes, y además que los padres o cuidadores utilicen dichas
actividades para desarrollar la psicomotricidad en los niños.
Esteves, Toala, Poveda, & Quiñonez (2018) al referirse a la relación existe entre la
psicomotricidad y la lectoescritura, manifiestan que la primera no es solo el aspecto motriz
si no también la combinación de sensaciones, comunicaciones y afectos, que influyen en el
desarrollo de la segunda. Así mismo, el estudio argumenta que la psicomotricidad guiada en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite un mejor desempeño educativo en el ámbito
de la familia y la sociedad, dando lugar a un individuo culturalmente adaptable con control
de emociones, intelecto e íntegro.
El desarrollo adecuado de la psicomotricidad promueve un mejor aprovechamiento escolar,
dado que:
• Las destrezas que son desarrolladas mediante actividades lúdicas permiten una
mayor eficiencia en el aprendizaje del niño.
• Las habilidades de motricidad propiciadas a través de manifestaciones artísticas
generan un niño más activo y creativo.
• Es favorable el constante desarrollo de actividad psicomotrices para pequeños con
mucha energía, de esa forma, no se verá afectado su interés y el proceso de
concentración.
• La actividad física es propia de los niños en las edades tempranas, reprimirlos genera
conductas no adecuadas. (Esteves, Toala, Poveda, & Quiñonez, 2018)
De tenerse en cuenta los factores antes mencionados, los procesos de aprendizaje por medio
del desarrollo psicomotriz serán más eficientes y daremos lugar a estudiantes un con
conocimiento significativo y por ende un desarrollo integral de la personalidad, en
consonancia con el entorno en el que vive.
2.2.2. La Pre-lectoescritura
El lenguaje oral es un producto del desarrollo de la humanidad y forma parte de su condición
de existencia. Sin embargo, no sucede así con el lenguaje escrito, producto de que el cerebro
humano no está programado para adquirirlo si no es por un proceso acondicionado mediante
el aprendizaje guiado y que permita el desarrollo de habilidades
22
de escritura (Benedet, 2014). El proceso antes descrito tiene lugar si hay una pre-
lectoescritura correctamente guiada en las primeras etapas del desarrollo cognitivo.
La pre-lectoescritura es la predisposición, la preparación que se lleva a cabo con los niños
para la acción de leer y escribir de forma motivadora, desde un disfrute, con el noble objetivo
de un desarrollo cognitivo, el lenguaje, la percepción sensorial, el equilibrio corporal y la
disposición de espacio y tiempo. El proceso descrito facilita el avance en el aprendizaje
venidero y, como resultado, se verá el ingreso a la sociedad de personas con gusto por la
lectura y la habilidad de escritura puesta de manifiesto. (Espinoza & Lema, 2015)
Los autores mencionados enfatizan en lo importante que resulta esta etapa de enseñanza, ya
que constituyen los primeros pasos de interés hacia la lectura, aspecto este que puede durar
toda la vida. En este caso, el docente debe estar preparado y tener conciencia de la labor que
desarrolla y lo que implica. Las actividades que se generen en función del interés lector
deben ser creativas, de estimulación para propiciar un ambiente acogedor y emotivo.
En el caso de la pre-escritura los autores mencionados hacen referencia al hecho que se debe
tener en cuenta como parte del proceso de motivación tareas didácticas dar nombre a las
figuras y colorearlas, la identificación por medio de la visión, el registro e identificación de
grafemas. El proceso realizado por parte de los niños en un primer momento es la acción de
garabatear, proceso este que debe perfeccionarse con el transcurso del tiempo y a través de
las diferentes actividades que se propongan con el fin común del aprendizaje. (Espinoza &
Lema, 2015)
Cabe señalar que en el proceso de pre-escritura influye sobremanera la motricidad fina
porque se necesitan de movimientos precisos y equilibrados de la mano y los dedos.
Potenciar la motricidad fina permite desarrollar rasgos bien delimitados en cuanto a la grafía
de los pequeños.
2.2.2.1 Pre-lectoescritura: definiciones
La lectoescritura es la destreza de poder leer y escribir correctamente, constituye un proceso
gradual, que tiene en cuenta la madurez cerebral y muscular indistintamente, influyen las
emociones, los controles de motricidad para dar con una armonía temporal y espacia.
(Espinoza & Lema, 2015)
23
Por su parte Silva (2017) hace referencia a varios autores que aborden los conceptos de
lectura y escritura, indistintamente.
Ferreiro y Teberosky (citado en Silva, 2017) expresan que la lectura es una destreza
desarrolla por la humanidad para llegar a la comprensión de lo escrito, por tanto, es la
interpretación de signos para concluir en una interpretación, es dinámico y determinante en
las habilidades de cognición y en contextos situacionales.
Bautista (citado Silva, 2017) al referirse a la escritura la enmarca como la acción de redactar
un texto, teniendo en cuenta la norma de ortografía en dependencia del idioma en que se
escriba.
Por tanto, la lectoescritura engloba tanto la lectura como la escritura, donde la primera
permite la comprensión del mensaje escrito por medio de un texto; y la segunda, se refiere a
la representación por medio de códigos o símbolos gráficos del entorno que se vive. Visto
como un proceso, es de gran importancia para el desarrollo cognitivo y cultural del niño, por
tanto, debe ser guiado de forma organizado, orientado didáctica y metodológicamente para
que permita un desarrollo integral del individuo en cuestión.
2.2.2.2 Dimensiones de la Lectoescritura
Coordinación visual y motriz
Tal como su nombre lo indica, se coordina por medio de una destreza desarrolla los aspectos
relacionados con la visión y los movimientos corporales, es decir, musculares para el logro
de un propósito.
Memoria inmediata
El papel de la memoria es fundamental, pues se encarga de retener informaciones, donde
juega un papel rector tanto el interés por lo receptado como la concentración.
Memoria motora
Capacidad para retener todo tipo de indagación de interés relacionado con su accionar. Dicha
indagación se manifiesta a través de la expresión del cuerpo.
24
Memoria auditiva
Habilidad del individuo para receptar lo indagado por medio del conducto auditivo. Dicha
habilidad es básica para la lectoescritura, ya que permite comprender el mensaje y poder
transmitirlo posteriormente.
Memoria lógica
Habilidad para la retención y comprensión de lo indagado. Permite el análisis de la tipología
textual, la sustracción del tema, algo relevante para la comprensión de la lectura.
Pronunciación
Constituye la forma en que el lenguaje oral de expresa, es decir, por medio de la palabra
articulada, donde juega un papel importante los músculos del aparato fónico. Pronunciar
correctamente significa, por regla general, escribir correctamente.
Coordinación motora
Hace referencia a la coordinación muscular, corporal que permite la manipulación por parte
del niño de objetos para el logro de sus acciones.
Atención y fatigabilidad
Dimensión que hace referencia al poder de interés y, por tanto, de concentración; pero al
mismo tiempo puede provocar la fatiga en el desarrollo del proceso. (Silva, 2017)
Los aspectos antes mencionados y definidos como dimensiones de la lectoescritura son
fundamentales para llevar a cabo dicho proceso y los docentes de las instituciones educativas
deben tenerlos presentes si se quiere formar niños en el hábito correcto de la lectura y la
escritura como procesos formadores del desarrollo humano.
2.2.2.3 Etapa de la lectoescritura
Ferreiro & Teberosky (citado en Salamanca, 2016) al referirse a la lectura expresan que es
conducto por el cual las personas procesan, de forma sistémica, las informaciones que
reciben. Dichas informaciones se perciben de manera codificada y para ello es necesario
analizar, interpretar y comprender la información.
25
De tal definición se puede sustentar tres etapas fundamentales en el proceso de la lectura:
• Análisis del texto leído: es el proceso mediante es cual se detalla la lectura,
separando sus partes del todo para desentrañar el mensaje.
• Interpretación del texto leído: es un proceso de cognición donde se da explicación o
sentido a la lectura realizada. Y se permiten posibles puntos de vista.
• Comprensión del texto leído: hay un sentido de percepción, donde se descubre lo
planteado en la lectura. (Salamanca, 2016)
Lo anteriormente expuesto evidencia que el proceso de lectura es un acto complejo que
necesita de la capacidad de pensamiento, reflexión e inferencia para la adquisición de nuevos
conocimientos. Por ello, el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura es el cimiento de
nuevos procesos cognitivos más complejos, como lo es el proceso de escribir, donde
producto de las etapas mencionadas, el individuo acciona los saberes que parten del acto de
leer.
Ferreiro & Teberosky (citado en Salamanca, 2016) al abordar el acto de escribir, lo conciben
como un mecanismo que permite desarrollar el intelecto, dicho acto es la interpretación de
lo leído manifestado de forma concreta, mediante la grafía.
Para concretar el acto de escribir, el individuo debe parar por diferentes etapas:
• Intentar el acto de escribir desde un punto de vista infantil. Se producen algunas
grafías que no son dibujos, pero tampoco letras definidas, según el alfabeto del
idioma.
• Grafías con un mayor grado de definición. El niño imita lo que le presenta el adulto,
sin tener conciencia aún del proceso de escritura.
• Se corresponden el sonido de la palabra oral y la palabra escrita. En esta etapa se
presta atención a la sílaba.
• El infante comienza a observar la relación entre los sonidos y las grafías. Teniendo
en cuenta que cada sonido tiene una representación en una letra.
• El momento de la alfabetización, en el sentido que el niño es capaz de escribir. Sin
embargo, es muy necesario prestar atención al proceso de escritura haciendo énfasis
en la ortografía. (Salamanca, 2016)
26
Entre la manera en que se adquiere la lectura y la escritura, esta última resulta de mayor
complejidad. Como ya se ha expresado, la lectura permite la decodificación textual y, al
mismo tiempo, permite hacer juicios valorativos por medio del acto de escribir. La labor del
docente en este sentido no cabe duda, que es significativa, ya que se trata de formar ser
humanos para la vida, donde el acto de leer y escribir son procesos básicos para todos los
momentos del desarrollo humano.
2.2.2.4 Estrategias para el desarrollo de la lecto-escritura
El desarrollo de la lectoescritura requiere de una planificación de pasos organizados como
un proceso didáctico a tener en cuenta. Los centros educativos deben desarrollar operaciones
que posibiliten una correcta comunicación y, en tal sentido, los procesos de leer para
comprender y escribir para expresar el pensamiento, requiere de estrategias.
Regalado (citado en Velasco, 2018) manifiesta tres momentos estratégicos en el proceso de
la lectura:
• Anticipar: se trata de un adelanto o predicción de los contenidos que ofrece el texto
por medio de representaciones, el trabajo con el título, palabras e ideas claves. La
anticipación crea un mundo de expectativas y propicia el interés por la lectura del
texto.
• Paráfrasis: es el hecho de parafrasear, es decir, expresar por medio de nuestro
léxico las ideas presentes en el texto, ya sean principales y secundarias. Es el hecho
de suplantar el mensaje textual a un marco personal con el objetivo de comprender
mejor dicho mensaje.
• Inferir: en este paso se deduce o se revela el contenido que no aparece de forma
explícita en el texto. (Velasco, 2018)
Poner en práctica las estrategias mencionadas permite la fluidez de los procesos cognitivos.
Y al mismo tiempo, se gana en el interés que se debe desarrollar para que los estudiantes
lean como un proceso integrador y de desarrollo cultural.
Por otro lado, Murillo (citado en Velasco, 2018) al hacer referencia al proceso de la escritura,
habla de tres momentos o etapas, a saber:
27
• Planificación: es el momento de la selección del tema, se organiza un esquema con
las ideas para la futura redacción. En el caso de los niños en edades tempranas, el
proceso debe ser de mucha menor complejidad, para propiciar que la actividad se
ejecute satisfactoriamente.
• Redacción: es poner en práctica por medio de la acción de escribir lo planificado, es
decir, llevar a cabo el desarrollo de las ideas de forma explícita a través de la grafía.
• Revisión: todo proceso de escritura lleva implícito el momento de revisar, donde se
enfatiza en el uso correcto de signos de puntuación, la ortografía, la correcta sintaxis,
es decir, coherencia y cohesión de las ideas. (Velasco, 2018)
Es menester que las etapas descritas anteriormente relacionadas con los procesos de leer y
escribir sean desarrolladas por los docentes a cargo, con el objetivo siempre certero de que
los educandos desarrollen capacidades de comunicación de forma eficaz. Ello implica,
presupuestar guías didácticas y pedagógicas, estrategias, metodologías que permitan llevar
a cabo todo el proceso de lectoescritura de forma satisfactoria.
2.2 Marco Conceptual
Psicomotricidad
La psicomotricidad en los niños es comprendida como una disciplina mediante la cual es
posible conectar dos partes importantes del desarrollo integral del niño, estas son, el
movimiento y la actividad psíquica. Adicionalmente, es posible describir a la
psicomotricidad como la psicología del movimiento, la cual está basada en la conexión
existente entre el cuerpo y la mente, indicando la manera en que cada movimiento incluye
tanto conocimientos, como pensamientos y emociones (Nevado, 2018).
Sensomotricidad
La sensomotricidad se refiere primordialmente a entrenar la capacidad sensitiva. Se empieza
por aprender a conocer las sensaciones espontáneas del propio cuerpo, abriendo o dando
paso a las vías nerviosas que transmiten al cerebro la mayor cantidad de información posible
(Arnaiz, 2016).
28
Perceptomotricidad
La perceptomotricidad se refiere al entorno en donde entrenamos a su vez la capacidad
perceptiva. En esta parte se organiza la información recibida a través de los sentidos
sumándola a esquemas perceptivos para que así cobren sentido (Arnaiz, 2016).
Ideomotricidad
La ideomotricidad tiene que ver con lograr entrenar la capacidad de entender conceptos
representativos y simbólicos, siendo que, cuando el cerebro tiene ordenada la información
enviada por los sentidos, según la realidad, se debe lograr que este por si solo organice y
seleccione los movimientos a realizar o ejecutar evitando los estímulos de elementos
externos. (Arnaiz, 2016).
Esquema corporal
Es la imagen que la niña o niño forma en su mente de su cuerpo, de sus segmentos corporales,
de su estructura, de sus posibilidades de movimientos y de las diversas limitaciones. La
evolución del esquema corporal está ligada al desarrollo psicomotor global, el cual
comprende y diferencia progresivamente las distintas funciones y procesos que están
determinados por el aspecto afectivo (Pérez, 2015).
Percepción
La percepción es algo que comprende tanto la captación de las complejas circunstancias
ambientales como la de cada uno de los objetos. Si bien, algunos psicólogos se inclinan por
asignar esta última consideración a la cognición más que a la percepción, ambos procesos
se hallan tan íntimamente relacionados que casi no es factible, sobre todo desde el punto de
vista de la teoría, considerarlos aisladamente uno del otro (Guardio, 2020).
Pre-lectoescritura
La pre-lectoescritura es una actividad de aprestamiento que permite plasmar el lenguaje,
hacerlo permanente y accesible sin límites (Rodríguez, 2016).
Identificar
Es admitir que un individuo o cosa, es la misma que se piensa o se busca; ofrecer los datos
necesarios para ser reconocido; nos encontramos, así, relacionando de manera directa los
29
elementos significativos de un texto, gráficos, video, con lo que el estudiante ya sabe o
conoce sobre esto (Lucas, 2014).
Predecir
Es la aptitud de formular juicios anticipados o comunicar algo que ha de ocurrir. Adivinar
el contenido de una historia apoya la comprensión activa, ofreciendo al lector un objetivo
para la lectura y optimización la naturaleza constructiva del desarrollo de la misma. Las
tácticas de predicción se usan para ofrecer un contexto y además supone, de manera directa,
la activación y la utilización del conocimiento previo, así sea el relacionado con el tópico
del texto o el saber sobre la organización estructural del él (Lucas, 2014).
Inferir
Radica en usar la información que disponemos para procesarla y emplearla de forma
diferente. Es sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa, conducir a un resultado al
investigar datos y utilizar ideas, principios o procedimientos en ocasiones novedosas
(Definiciones, 2019).
Comprender
Es lograr, traspasar, crear el concepto desde los entendimientos que ya tiene. El pequeño,
cuando lee, ejecuta un desarrollo de relación lectura y vivencia previa, se puede asegurar
que la lectura es un desarrollo de búsqueda de significado; por lo tanto, búsqueda de
comprensión" (Definiciones, 2019).
2.3 Marco Legal
La educación es un derecho de todos, aparte de ser un elemento importante para el avance
individual y colectivo del ser humano, así como para la creación de un país más soberano y
con mayor libertad. El Ecuador hace más fuerte el sistema educativo a través de la
Constitución 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el Currículo de Educación
Inicial; así como por el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB),
el mismo que se centra en fortalecer la educación de las comunidades del Ecuador.
30
Con estos elementos, se analizará las normativas nacionales que facilitan la participación de
los estudiantes en relación a la escritura y lectura, los cuales son instancias ineludibles y de
gran relevancia para el desarrollo del ser humano.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
La Constitución aprobada en Montecristi, en el año 2008, en los artículos 21 y 22 de la
sección cuarta de Cultura y Ciencia del Título II Derechos, refleja que toda persona tiene
derecho a desarrollar sus capacidades creativas en actividades culturales, para de esta manera
difundir su propia cultura e interrelacionarse con otras (Asamblea Nacional, 2008).
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia identidad cultural, a
decidir sobre su pertenencia a una o varias comunidades culturales y a expresar dichas
elecciones; a la libertad estética; a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder
a su patrimonio cultural; a difundir sus propias expresiones culturales y tener acceso a
expresiones culturales diversas.
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno
y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los
derechos morales y patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría.
Así mismo en los artículos 27 y en el segundo párrafo del artículo 28 de la sección Quinta,
Título II Derechos, también hacen hincapié en que la educación se encuentra centrada en la
formación integral del ser humano, la misma que garantiza el desarrollo de habilidades y
destrezas para crear e interactuar entre las culturas presentes en nuestro país, fortaleciendo
el desarrollo del mismo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
31
Art. 28. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones 2 De igual manera es importante desarrollar las capacidades y competencias
en los/las estudiantes para garantizar los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades como lo señala la Constitución en el Art. 57, numeral 1y 12 del Capítulo IV
Derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades del Título II.
Derechos
Art. 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades
indígenas, de conformidad con la Constitución y con los pactos, convenios, declaraciones y
demás instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes derechos
colectivos:
Mantener, desarrollar y fortalecer libremente su identidad, sentido de pertenencia,
tradiciones ancestrales y formas de organización social.
Mantener, proteger y desarrollar los conocimientos colectivos; sus ciencias, tecnologías y
saberes ancestrales; los recursos genéticos que contienen la diversidad biológica y la
agrobiodiversidad; sus medicinas y prácticas de medicina tradicional, con inclusión del
derecho a recuperar, promover y proteger los lugares rituales y sagrados, así como plantas,
animales, minerales y ecosistemas dentro de sus territorios; y el conocimiento de los recursos
y propiedades de la fauna y la flora.
Se prohíbe toda forma de apropiación sobre sus conocimientos, innovaciones y prácticas.
Como se había mencionado, la educación se encuentra centrada en el ser que aprende,
desarrollando capacidades y potencialidades.
Título VII Régimen del Buen Vivir, Sección primera
Educación, menciona que las destrezas fortalecidas en el proceso de enseñanza - aprendizaje
son parte primordial del desarrollo integral de los seres humanos, teniendo en cuenta el
entorno en el que se desenvuelven.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
32
Es necesario resaltar el valor que tiene el desarrollo de la lectura y escritura en cuanto a
promover, proteger, así como a la creación de instrumentos que formen parte de la expresión
cultural y que también sirvan para salvaguardar la memoria cultural de nuestros pueblos tal
como mencionan los Arts. 377 y 379 en los numerales 3 y 4 del Título VII Régimen del
Buen Vivir, sección quinta: Cultura.
Art. 377.- El sistema nacional de cultura tiene como finalidad fortalecer la identidad
nacional; proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales;
Incentivar la libre creación artística y la producción, difusión, distribución y disfrute de
bienes y servicios culturales; y salvaguardar la memoria social y el patrimonio cultural. Se
garantiza el ejercicio pleno de los derechos culturales.
Art. 379.- Son parte del patrimonio cultural tangible e intangible relevante para la memoria
e identidad de las personas y colectivos, y objeto de salvaguarda del Estado, entre otros:
Los documentos, objetos, colecciones, archivos, bibliotecas y museos que tengan valor
histórico, artístico, arqueológico, etnográfico o paleontológico.
Las creaciones artísticas, científicas y tecnológicas. El estado ecuatoriano da una amplia
apertura para que la población promueva la producción de conocimientos, potenciar los
saberes ancestrales enmarcados en el respeto y la libre creación, tal como lo señala en el Art.
387 numeral 2 y 4 del Título VII Régimen del Buen Vivir, sección octava: Ciencia,
tecnología, innovación y saberes ancestrales.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado: 2. Promover la generación y producción de
conocimiento, fomentar la investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes
ancestrales, para así contribuir a la realización del buen vivir, al sumak kawsay. Garantizar
la libertad de creación e investigación en el marco del respeto a la ética, la naturaleza, el
ambiente, y el rescate de los conocimientos ancestrales.
Para concluir podemos mencionar que los artículos anteriormente citados se encuentran
relacionados en cuanto a que la Constitución apoya al desarrollo de capacidades y destrezas
en cualquier ámbito; tal es nuestro caso, el de desarrollar procesos de comprensión y
producción de textos, teniendo en cuenta que son elementos fundamentales en el desarrollo
integral de los/las estudiantes.
Partiendo de estos procesos de comprensión y producción de textos que son elementos de la
comunicación que garantizan la conservación de aspectos culturales, sociales, saberes
ancestrales, conocimientos, tecnologías, etc. de igual forma la difusión de estos, vamos a
33
citar algunos de los artículos de la Ley Orgánica de Educación Intercultural vigente en
nuestro país.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
En los artículos anteriormente citados de la Constitución de la República del Ecuador se
reconoce a la educación como un derecho de todas las personas sin importar su edad, sexo,
condición económica, pueblo o nacionalidad indígena, además es un deber obligatorio del
estado ecuatoriano y de la sociedad participar en el proceso educativo; así mismo establece
que la educación debe estar centrada en el ser humano promoviendo el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar por el progreso nacional.
Es así que, con la finalidad de mejorar las capacidades y potencialidades de los/las
estudiantes se crea la normativa que rige el sistema educativo nacional expidiendo la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (Ministerio de Educación, 2015).
Principios
Al producir textos con ideas propias ya sea por imaginación, por experiencias,
investigaciones se habla del desarrollo del conocimiento como se menciona en el Título I de
los Principios Generales, del Capítulo Único del ámbito, Principios y Fines en el Art.
Principios y en el literal Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos. - Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de
conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la innovación
educativa y la formación científica;
De la misma manera en los textos a producir por los alumnos se procura desarrollar y
fortalecer la identidad cultural, puesto que los cuentos contienen experiencias con una
cosmovisión propia de la comunidad y al ser plasmadas en un papel se fusionan con la
imaginación dando paso al literal aa. Identidades culturales:
Identidades culturales. - Se garantiza el derecho de las personas a una educación que les
permita construir y desarrollar su propia identidad cultural, su libertad de elección y
adscripción identitaria, proveyendo a los y las estudiantes el espacio para la reflexión,
visibilización, fortalecimiento y el robustecimiento de su cultura;
34
Fines
Para el desarrollo de la capacidades y habilidades en la producción y comprensión de textos,
también hacemos énfasis en los fines de la educación del artículo 3 de la LOEI; los cuales
dictan que la potencialización de dichas capacidades deberán ir en función de las
particularidades existentes en los centros educativos; tales como: las culturas, las lenguas y
las diferentes maneras de trabajar de los docentes, para de esta manera la niñez se inserte en
la sociedad como entes de cambio y desarrollo con una identidad propia, crítica y creativa.
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y
preservación de las identidades;
c. Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), p. 35 conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el
nivel superior, bajo criterios de calidad;
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas
se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción
de una sociedad justa, equitativa y libre.
Mediante este trabajo estamos haciendo cumplir algunos de los derechos de los/las
niños y niñas que se encuentran estipulados en la LOEI.
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de
su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de
las diversidades, la participación, autonomía y cooperación.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Metodología
El presente trabajo de investigación parte de los métodos inductivo y deductivo, e inicia
desde la problemática observada a profundidad en el ámbito de desarrollo psicomotriz y en
el contexto de estudio del salón de primer año de educación general básica del Centro
Educativo Logos Academy, en donde se aplicarán estos métodos utilizando los siguientes
instrumentos para la recolección de datos: ficha de observación, encuesta a docentes y test
TEPSI.
Se establece la importancia de la aplicación de estos métodos ya que, mediante la aplicación
del método inductivo, es posible extraer la información primaria y establecer conclusiones
particulares referentes al objeto de estudio. Esto se realizará con la ayuda de la aplicación
de las respectivas herramientas de investigación dirigidas a analizar la incidencia de la
psicomotricidad en el proceso de pre-lectoescritura de los niños de Primer Año de EGB de
la Unidad Educativa Logos, en el período lectivo 2019-2020. Por otra parte, la aplicación
del método deductivo permitirá obtener conclusiones lógicas partiendo de principios o
premisas, lo cual servirá para trazar la idea a defender del presente estudio.
3.2. Tipo de investigación
La investigación descriptiva es explicada por Martínez (2019) como el medio utilizado por
la ciencia para describir a un fenómeno, sujeto o población a estudiar, así como sus
características. Este tipo de investigación se limita a observar lo que ocurre, y no busca una
explicación. El presente estudio tiene carácter descriptivo, ya que se evaluará el problema a
partir de sus características luego de conocer su realidad, se intentará establecer la relación
que existe entre las dos variables del estudio, esto es, la Psicomotricidad y el proceso de Pre-
Lectoescritura, y se caracterizará la situación problemática a través de los instrumentos de
investigación. Por tanto, se analizará la manera en que la psicomotricidad incide en el
proceso de pre-lectoescritura de los niños de Primer Año de EGB de la Unidad Educativa
Logos, mediante la aplicación de las técnicas de la observación, la encuesta y la entrevista.
36
Por otra parte, para Martínez (2019), la investigación de campo es aquella donde es notoria
la recopilación de información en ambientes externos, es decir, favorece la recopilación de
datos en ambientes no controlados Por tanto, la presente investigación es también de campo,
puesto que se recogen datos provenientes de la realidad a la práctica, a fin de posteriormente,
procesarlos y analizarlos, la cual provendrá de la realidad de la práctica, en este caso, de la
UE Logos, de la ciudad de Guayaquil.
La investigación bibliográfica es definida por Baena (2017) como parte de la investigación
documental, y explica que son exploraciones del estado del conocimiento, que abarca la
integración, organización y evaluación de la información teórica y empírica disponible sobre
el problema de investigación. El presente estudio recurre a la revisión bibliográfica de la
literatura pertinente, para sistematizar y conceptualizar los referentes teóricos respecto a las
variables de investigación, esto es, la Psicomotricidad y el proceso de pre- lectoescritura de
los niños.
3.3. Enfoque de la investigación
El enfoque del presente estudio es mixto. Para una mejor comprensión de su significado, a
continuación, se hace referencia a los conceptos respectivos.
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa es explicada por Monje (2014) como aquella que parte de
cuerpos teóricos aceptados, en base a los que se defiende una idea respecto a la manera en
que se espera que se relacionen las variables del estudio. El autor señala que este tipo de
investigación se constata por medio de la recolección de datos cuantitativos, los cuales son
susceptible de medición.
Por tanto, el presente trabajo de investigación tiene un enfoque cuantitativo, ya que se
medirán sus variables a través de un procesamiento aritmético y estadístico de la
información, que, en este caso, se recogerán mediante las técnicas de la encuesta y el test,
para luego ser procesados e interpretados.
Investigación cualitativa
En cuanto a la investigación cualitativa, Monje (2014) explica que está basada en la teoría
como herramienta que servirá de guía al proceso de investigación. En este caso, de acuerdo
al autor, el conocimiento que se busca estará basado en la observación de la realidad, lo
37
cual permitirá al investigador desarrollar cuerpos teóricos. El enfoque de esta investigación
es también cualitativo, ya que recurrirá a la observación y la entrevista, para recopilar la
información requerida y describir los factores que afectan el proceso de Pre-lectoescritura
de los niños de primer año. Una vez aplicadas las herramientas de investigación, se
interpretarán los resultados.
3.4 Técnicas e instrumentos
A fin de recolectar la información necesaria para llevar a cabo el presente trabajo de
investigación, se aplicarán las siguientes técnicas e instrumentos:
La Observación
La observación es denominada como una técnica cualitativa que comprende un conjunto de
herramientas diseñadas para evaluar un fenómeno, un individuo o un grupo de personas.
Usualmente, la observación se enfoca en estudiar la conducta o comportamientos que son
observables (Monje, 2014). En este proyecto investigativo se aplica la observación como
técnica, utilizando la ficha de observación como instrumento, para identificar el nivel de
desarrollo psicomotriz de los niños de primer año EGB, vinculándolo al proceso de pre-
lectoescritura.
La Entrevista
López & Fachelli (2015) conceptualizan a la entrevista dirigida como un cuestionario de
preguntas abiertas, en el cual es posible encontrar direccionalidad al formular y ordenar las
preguntas, las cuales están preestablecidas. Sin embargo, las respuestas, su extensión o la
intervención del entrevistador, no están direccionados, y como resultado se enriquece la
información que se busca. El presente estudio aplicó la entrevista a padres de familia o
representantes de los niños de primer año EGB, para determinar la importancia de la
psicomotricidad en la adquisición de la pre-lectoescritura de los niños de primer año EGB
de la Unidad Educativa Logos.
La Encuesta
Labarca (2019) define a la encuesta como una técnica basada en proceso estandarizado, para
recopilar datos y analizarlos, tomando una muestra específica. El presente estudio aplicará
una encuesta junto a su instrumento, el cuestionario, a fin de medir el nivel de conocimiento
del docente respecto al desarrollo psicomotriz e identificar las características psicomotrices
en el proceso de pre-lectoescritura de los niños de primer año EGB. Se
38
aplicará esta herramienta de investigación a los docentes de la Institución, a fin de recopilar
datos que serán sujeto análisis y que permitirán sacar conclusiones.
El Test TEPSI
El Test TEPSI, cuyas autoras Haeussler y Marchant (1996), describen como un elemento de
evaluación del desarrollo psicomotor de niños de Preescolar (2 a 5 años), es utilizado para
evaluar del desarrollo psicomotor del niño en tres áreas principales: coordinación, lenguaje
y motricidad:
1. Coordinación: comprende la habilidad del niño o la niña para manipular objetos y
dibujar.
2. Lenguaje: comprende aspectos de comprensión y de expresión del lenguaje.
3. Motricidad: comprende la habilidad del niño o la niña para manejar su propio
cuerpo.
Esta evaluación es realizada mediante la observación de la conducta del niño en situaciones
que el examinador propone. El presente estudio aplicó el subtest Motricidad del Test de
Desarrollo Psicomotor TEPSI para niños de 2 a 5 años, con la finalidad de medir el nivel de
desarrollo alcanzado del menor en el área antes mencionada.
3.5 Población y muestra
Tabla 1. Población y muestra
ESTRATOS TAMAÑO
GRUPO
TAMAÑO
MUESTRA
TIPO DE
MUESTREO
INSTRUMENTO
Estudiantes 18 18 Intencional simple Ficha de observación Test EPSI
Docentes 2 2 Intencional simple Entrevista
Padres de familia 18 18 Intencional simple Encuesta
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
39
3.4. Análisis de los resultados
Ficha de Observación aplicada a 18 los niños de primer año de EGB
Tabla 2. Resultados de la ficha de observación
ITEMS LOGRADO NO LOGRADO
1.Utiliza la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de
materiales 12 6
2.Realiza técnicas grafo plásticas (rasgar, trozar, arrugar y pega el papel). 12 6
3.Realiza actividades de coordinación viso motriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de material
12
6
4.Realiza representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalle que le dan intencionalidad
y sentido para identificarlos
15
3
5.Representa la figura humana, utilizando el monigote e incorporando detalles
según la interiorización de su imagen corporal.
15
3
6.Realiza ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas y finas de cuerpo, cuello hombro codo muñeca dedos caderas rodillas tobillos y pies.
15
3
7.Se orienta en el espacio realizando desplazamiento en función de consignas dadas con las
nociones entre arriba, abajo, adelante atrás junto cerca y lejos.
15
3
8.Participa en diferentes prácticas corporales, reconociendo su ubicación en el tiempo y espacio. 15 3
9.Mantiene equilibrio saltando de un pie a otro alternadamente de manera autónoma. 17 1
10. Ejecuta actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como lanzar atrapar y patear objetos y pelotas.
17
1
11. Camina y corre con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos en espacio parciales.
17
1
12. Trepa y repta a diferentes y ritmos a diferentes ritmos y posiciones corporales
diversas. 17 1
13. Galopa y salta coordinadamente con obstáculos ejecutando circuitos. 17 1
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
40
Análisis
De la aplicación de la ficha de observación se pudieron recoger las siguientes percepciones:
• A pesar de que la mayor parte de los niños observados utilizaron la pinza digital para
tomar diversos tipos de materiales, existen casi 1/3 de los niños que no lo lograron.
El hecho que el niño tome los objetos con dos dedos en lugar de con la mano entera
es crucial para su desarrollo psicomotriz. Este avance en su motricidad fina le brinda
posibilidades para mejorar su aprendizaje.
• Realizar técnicas grafo plásticas como rasgar, trozar, arrugar y pegar el papel, así
como actividades de coordinación viso motriz, es un proceso que el niño necesita
completar para fortalecer las habilidades motoras finas y para el desarrollo y dominio
de su cuerpo. Casi un tercio de los estudiantes observados no lograron realizar estas
actividades. A pesar de que la mayoría de los niños sí lograron realizarlas, es
importante considerar a aquellos que no lo lograron.
• Casi la totalidad de los niños observados lograron realizar representaciones gráficas
utilizando el dibujo con detalle, e incluso representaron la figura humana, utilizando
el monigote interiorizando su imagen corporal. Sin embargo, se percibió un número
de estudiantes que no lograron realizar estas representaciones. Debido que este tipo
de actividad es indispensable para su desarrollo, es importante considerar a aquellos
que en esta etapa no lo lograron, a pesar de ser un número minoritario.
• La mayoría de los estudiantes lograron realizar con eficacia ejercicios con
movimientos que pueden describirse como segmentados en las partes tanto gruesas
como finas, se orientaron en el espacio desplazándose mediante consignas dadas, y
participaron en diferentes prácticas corporales, reconociendo su ubicación en el
tiempo y espacio. Estas actividades son indispensables para el desarrollo motor del
niño, por lo que a pesar de que solo alrededor de un cuarto de los niños no lo lograron,
son motivo de preocupación y de atención.
41
• Casi la totalidad de los niños observados pudieron mantener el equilibrio saltando de
un pie a otro alternadamente, y ejecutar diversas actividades coordinadas, mientras
que menos del 10% de ellos no lograron realizarlas.
La Entrevista a los Docentes
Se aplicó una entrevista a los docentes de primer año de EGB de la UE Logos, con el fin de
determinar la importancia de la psicomotricidad en la adquisición de la pre- lectoescritura
de los niños de primer año EGB de la Unidad Educativa Logos. Los resultados fueron los
siguientes:
Tabla 3. Resultado de la Entrevista a los Docentes
ITEMS RESPUESTAS
DOCENTE 1 DOCENTE 2 1. ¿Cuál es la importancia de la psicomotricidad dentro
del desarrollo integral del niño? Es una de las áreas de desarrollo del niño tan importante como las otras y
necesita ser estimulada
Es importante porque el niño aprende a través del movimiento, es
decir, a través de sus acciones en el
entorno en que se desenvuelve y sus experiencias.
2. ¿Qué importancia tiene la adquisición de la pre-
lectoescritura en el aprendizaje de los niños?
Su importancia radica en que el niño
adquiere destrezas de lectura
necesarias para iniciar su escolaridad.
Es importante porque la lectura y la
escritura son actividades que están
en la zona de desarrollo próximo del niño. Por ejemplo, la lectura
incrementa su vocabulario.
3. ¿A qué edad piensa que debe desarrollarse la
psicomotricidad en los niños?
Su desarrollo empieza desde que nace, y
se realiza por etapas hasta alcanzarlo
alrededor de los 7 años.
De manera progresiva, de 0 a 6 años.
4. ¿Qué actividades y con qué frecuencia aplica
para el desarrollo de la psicomotricidad y la
pre-lectoescritura en los niños?
Particularmente realizo actividades
basadas en el juego, pero no con
frecuencia.
El cuento musical es una de ellas, a
pesar de que no siempre cuento con
el tiempo para planearlo de manera adecuada.
5. ¿Cómo influye la psicomotricidad en la pre-
lectoescritura?
Es importante porque le da al niño
las destrezas necesarias para adquirir procesos cognitivos.
Es una de las condiciones para
la pre-lectoescritura porque da significación psicológica al
movimiento y promueve el
aprendizaje.
6. ¿Se ha desarrollado de manera idónea la
psicomotricidad en todos los niños?
En la mayoría. Lamentablemente hay
un número de niños que no lo han
logrado
aún.
No. Existen niños que tienen
mayor dificultad para adquirir
las destrezas motoras.
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Análisis
La entrevista a los docentes permitió obtener las siguientes percepciones:
• Los docentes tienen claro la importancia de la pre-lectoescritura previo a la
escolaridad del niño, así como el rol de la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo
y en la adquisición de las destrezas de escritura.
42
• El cuento musical y el juego se encuentran entre las actividades que aplican los
docentes para el desarrollo de la psicomotricidad y la pre-lectoescritura. Sin
embargo, se pudo percibir que éstas son actividades que no se realizan de manera
constante, ni son planificadas con una metodología progresiva, a pesar de tener claro
que los niños están en el límite de edad para su desarrollo motor.
• A pesar de que la mayor parte de los niños muestran un adecuado desarrollo motor,
existe un número minoritario pero importante que no lo han logrado, lo cual se vuelve
aún más importante debido a su edad.
Encuesta Aplicada a Padres o Representantes
Se aplicó una encuesta a los padres o representantes de los niños de primer año EGB de la
UE Logos, con el fin de identificar sus características psicomotrices en el proceso de pre-
lectoescritura. Los resultados se describen a continuación:
Tabla 4. ¿Tiene usted conocimiento de la psicomotricidad en los niños?
Frecuencia Porcentaje
SÍ 6 33%
NO 12 67%
TOTAL 18 100%
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Gráfico 1. Conoce sobre la psicomotricidad en los niños.
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
¿Tiene usted conocimiento de la psicomotricidad en los niños?
33% SÍ
67% NO
43
Análisis
El 67% de los padres manifiestan no tener conocimiento de la psicomotricidad en los niños,
y el 33%, afirmaron sí conocer acerca de este tipo de desarrollo. El niño, desde temprana
edad, debe desarrollar sus destrezas motoras, y su aprendizaje empieza en casa desde que
nace. Son los padres los primeros en ayudarlo a desarrollar estas destrezas. En el salón de
clases, el niño desarrolla las nociones tanto espaciales como temporales, por añadidura a
aquella de la lateralidad, la cual se refiere su cuerpo, a las cosas, a la adquisición de
aprendizajes nuevos, y al desarrollo de sus propias capacidades. Sin embargo, estos
conocimientos deben complementarse con el apoyo en el hogar, ya que tanto maestros como
padres deben trabajar para mejorar estas habilidades.
Tabla 5. ¿Conoce usted las características de los niños en el periodo pre-operacional?
Frecuencia Porcentaje
SÍ 3 17%
NO 15 83%
TOTAL 18 100%
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
¿Conoce usted las características de los niños en el periodo pre-
operacional?
17% SÍ
NO
83%
Gráfico 2. Conoce características del período pre-operacional.
Fuente: UE Logos Academy. Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Análisis
44
Alrededor del 80% indicó no conocer sobre esta importante segunda etapa de la teoría de
desarrollo cognitivo de Piaget. Por otra parte, casi una cuarta parte de los padres contestaron
que sí tienen conocimiento de este período. La etapa pre-operacional de Piaget va desde los
2 hasta los 7 años, y es importante en el desarrollo de los niños porque en ella aprenden a
participar en el juego simbólico y a manipular los símbolos, aspectos importantes para el
desarrollo de la lectoescritura.
Tabla 6. ¿Muestra el niño seguridad en sus movimientos?
Frecuencia Porcentaje
SÍ 12 67%
NO 6 33%
TOTAL 18 100%
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
¿Muestra el niño seguridad en sus movimientos?
33%
SÍ
67% NO
Gráfico 3. Muestra seguridad en movimientos.
Fuente: UE Logos Academy. Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Análisis
El 67% de los padres o representantes encuestados indicaron que el niño sí muestra
seguridad en sus movimientos, mientras que el 33% manifestaron que el niño no muestra
seguridad. Durante los años de educación temprana, los niños encuentran en su cuerpo y en
el movimiento que realizan las formas principales para entrar en contacto con la realidad
que los rodea, y de esta manera adquirir conocimientos respecto al mundo. La inseguridad
en sus movimientos significaría que el niño no tiene total control o dominio de su propio
cuerpo, por lo que no sería capaz de orientar sus movimientos hacia la manera en que se
relacionará con su entorno.
45
Tabla 7. ¿Demuestra su representado interés por el deporte?
Frecuencia Porcentaje
SÍ 10 56%
NO 8 44%
TOTAL 18 100%
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
¿Demuestra su representado interés por el deporte?
44%
SÍ 56%
NO
Gráfico 4. Demuestra interés por el deporte.
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Análisis
El 56% los padres o representantes encuestados manifestaron que el niño sí demuestra
interés por el deporte, mientras que el 44% dijo que no lo demuestra. Ambos resultados
resultan similares, teniendo una diferencia de poco margen entre la respuesta positiva y
negativa. El deporte es de gran ayuda para el desarrollo mental y físico del niño; es
importante para su desarrollo psicomotor y mejora las relaciones con los demás, por lo que
se hace necesario que tanto docentes como padres motiven al niño a participar o practicar
deporte, aunque dicha motivación no deberá basarse la competencia para no ejercer presión
sobre ellos, sino más bien en su diversión.
46
Tabla 8. ¿Controla su representado siempre los movimientos corporales como correr, saltar y caminar?
Frecuencia Porcentaje
SÍ 11 61.%
NO 7 39%
TOTAL 18 100%
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
¿Controla su representado siempre los movimientos corporales como
correr, saltar y caminar?
39% SÍ
61% NO
Gráfico 5. Puede controlar los movimientos corporales.
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Análisis
El 61% de los padres dijo que su representado sí puede controlar siempre los movimientos
corporales como correr, saltar y caminar, mientras que alrededor del 40% dijo que no los
controla. A pesar de ser minoría, aquellos que no pueden controlar sus movimientos
constituyen un número importante. Los movimientos corporales en el niño le permiten
relacionarse con el mundo que lo rodea, y además ayudan a su desarrollo físico, mental y
espiritual. A través del juego, por ejemplo, el niño desarrolla habilidades psicomotoras.
Tabla 9. ¿Mantiene su representado siempre el equilibrio?
Frecuencia Porcentaje
SÍ 6 33%
NO 12 67%
TOTAL 18 100%
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
47
¿Mantiene su representado siempre el equilibrio?
33%
SÍ
NO 67%
Gráfico 6. Mantiene el equilibrio.
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Análisis
El 67% de los padres dijo que el niño no mantiene el equilibrio, mientras que el 33%
manifestó que sí lo mantiene. Desde edades tempranas, el niño desarrolla sus movimientos
y con ellos su equilibrio, pues esta actividad los ayuda a mantenerse alerta y atentos a lo que
sucede a su alrededor.
Cuando los movimientos del niño son erráticos, y no tiene equilibrio, es probable que no le
sea sencillo mantenerse enfocado y concentrarse en las cosas más importantes, y podría
representar alguna disfunción motriz, lo cual crearía una dificultad para relacionarse con
otros niños o realizar trabajos colaborativos.
48
Tabla 10. ¿Domina su representado uno de los dos lados de su cuerpo y una de las dos manos, uno de los
ojos o uno de los pies con mayor frecuencia?
Frecuencia Porcentaje
SÍ 11 61%
NO 7 39%
TOTAL 18 100%
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
¿Domina su representado uno de los dos lados de su cuerpo y una de
las dos manos, uno de los ojos o uno de los pies con mayor frecuencia?
39%
SÍ
61%
NO
Gráfico 7. Utiliza una de las dos partes simétricas del cuerpo.
Fuente: UE Logos Academy. Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Análisis
El 61% de los padres o representantes respondieron que el niño sí utiliza uno de los dos lados
de su cuerpo y una de las dos manos, uno de los ojos o uno de los pies con mayor frecuencia,
mientras que un 39% dijo que no. La lateralidad corporal en el niño, la cual se define a la
edad de 5 años, e implica un predominio funcional de un lado de su cuerpo sobre otro, es
importante para un óptimo desarrollo psicomotor y aprendizaje cognitivo. Cuando la
prevalencia derecha o izquierda no está bien definida, es probable que exista un trastorno de
lateralidad.
49
Tabla 11. ¿Demuestra el niño lo aprendido ya sea con dibujos o con palabras?
Frecuencia Porcentaje
SÍ 12 67%
NO 6 33%
TOTAL 18 100%
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
¿Demuestra el niño lo aprendido ya sea con dibujos o con palabras?
33%
SÍ
67% NO
Gráfico 8. ¿Demuestra el niño lo aprendido ya sea con dibujos o con palabras?
Fuente: UE Logos Academy. Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Análisis
El 67% de los padres o representantes encuestados respondieron que el niño sí demuestra lo
aprendido en la escuela mediante el dibujo o con palabras, mientras que solo el 33%
manifestaron que no lo demuestra.
Es un recurso importante para el desarrollo de la lectoescritura que el niño pueda desarrollar
la asociación de imágenes o el emparejamiento dibujo-palabra, lo cual ayuda a la adquisición
del lenguaje oral y favorece la comunicación. Utilizar el dibujo para aprender a leer y escribir
desarrolla además el pensamiento creativo en el niño.
50
Tabla 12. ¿Su representado siempre manipula y explora objetos?
Frecuencia Porcentaje
SÍ 11 61%
NO 7 39%
TOTAL 18 100%
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
¿Su representado siempre manipula y explora objetos?
39% SÍ
61% NO
Gráfico 9. Manipula y explora objetos.
Fuente: UE Logos Academy. Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Análisis
El 61% de los padres encuestados manifestó que el niño sí manipula y explora objetos,
mientras que el 39% dijo que no lo hace. La manipulación de objetos es de suma importancia
en el desarrollo del menor, puesto que la mejor manera que tiene un niño desde que nace y
hasta los 6 años de descubrir las propiedades y las cualidades de los objetos es
manipulándolos y experimentando con ellos, en especial en la escuela.
El niño necesita manipular los objetos y mediante el lenguaje expresar lo que está sintiendo.
De esa manera interactúa con el adulto o con sus pares, mediante la actividad intelectual.
51
Tabla 13. ¿Tiene su representado, libros de cuentos o fábulas en casa?
Frecuencia Porcentaje
SÍ 18 100%
NO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
¿Tiene su representado, libros de cuentos o fábulas en casa?
0%
SÍ
NO
100%
Gráfico 10. Tiene libros de cuentos y fábulas en casa.
Fuente: UE Logos Academy. Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Análisis
El 100% de los padres o representantes indicó que el niño tiene libros de cuentos o fábulas
en casa.
El cuento desarrolla la creatividad y habilidades del lenguaje en el niño, así como su
capacidad de escuchar y prestar atención, además de fomentar su creatividad y permitirles
expresar sus emociones y sentimientos, cuando se identifican con alguno de los personajes
de la historia. Es un recurso mediante el cual se puede lograr que el niño ame la lectura desde
los primeros años.
52
El Test TEPSI
Se aplicó el test TEPSI a los niños de primer año EGB de la UE Logos, con el fin de evaluar
del desarrollo psicomotor del niño en tres áreas principales: coordinación, lenguaje y
motricidad. Las conductas evaluadas son presentadas de manera tal que existen solo dos
posibilidades de respuesta que representan éxito o fracaso.
Subtest 1: Coordinación Visomotriz
El subtest 1 referente al área coordinación visomotriz del test TEPSI evalúa 16 ítems, de los
cuales, para propósitos del presente estudio, se escogieron 6 de acuerdo a la complejidad del
test. Los resultados se describen a continuación.
Tabla 14. Subtest 1. Coordinación Visomotriz
SUBTEST 1 COORDINACION VISOMOTRIZ
Ítems
Si lo logra
No lo logra
Abotona 15 3
Copia un círculo 16 2
Copia una cruz 16 2
Copia un triángulo 12 6
Copia un cuadrado 16 2
Dibuja 9 o más partes de una
figura humana.
11 7
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
53
Gráfico 11. Coordinación Visomotriz.
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Análisis
De acuerdo al total de 6 ítems evaluados, en promedio, 14 niños sí lograron realizar las
actividades de coordinación visomotriz, lo cual representa el 78% del total de estudiantes, y
el restante de niños que no lo lograron son 4, lo que corresponde al 22% del total. Los
estudiantes dentro de esta área motriz en su mayoría se encuentran dentro del rango normal.
Sin embargo, es indispensable reforzar la destreza de mayor complejidad, la cual
corresponde a discriminación visomotriz (copia un triángulo, dibuja 9 o más partes de una
figura humana).
Subtest 2: Lenguaje
El subtest 2 referente al área del lenguaje del test TEPSI evalúa 24 ítems, de los cuales, para
propósitos del presente estudio, se escogieron 9 de acuerdo a la complejidad del test. Los
resultados se describen a continuación.
Coordinación Visomotriz
22%
SÍ LO LOGRA
NO LO LOGRA 78%
54
Tabla 15.Subtest 2. Lenguaje
SUBTEST 2 LENGUAJE
Ítems Sí lo logra No lo logra
Nombra animales (chancho, paloma) 11 7
Nombra objetos (tetera y serrucho) 3 15
Verbaliza acciones (saltando, planchando) 14 4
Da respuestas coherentes a situaciones planteadas
(hombre, cansado, frio)
16 2
Comprende preposiciones (detrás, sobre, bajo) 14 4
Nombra figuras geométricas 16 2
Señala figuras geométricas 16 2
Nombra características de objetos (globo) 17 1
Reconoce antes y después 17 1
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Gráfico 12. Lenguaje.
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Lenguaje
22%
78%
SÍ LO LOGRA
NO LO LOGRA
55
Análisis
De acuerdo al total de 9 ítems evaluados, en promedio, 14 niños sí lograron realizar las
actividades del subtest de lenguaje, y el restante de niños que no lo logran son 4. Los
estudiantes dentro de esta área de lenguaje en su mayoría se encuentran dentro del rango
normal. Sin embargo, también en esta área es indispensable reforzar las destrezas de mayor
complejidad: Discriminación visomotriz: nombra animales (chancho, paloma), nombra
objetos (tetera y serrucho, verbaliza acciones (saltando, planchando), noción temporo
espacial: Comprende preposiciones (detrás, sobre, bajo).
Subtest 3: Motricidad
El subtest 3, referente al área motriz del test TEPSI, evalúa 12 ítems, de los cuales, para
propósitos del presente estudio, se escogieron 5 de acuerdo a la complejidad del test. Los
resultados se describen a continuación.
Tabla 16. Subtest 3. Motricidad.
SUBTEST 3 MOTRICIDAD
Ítems Si lo logra No lo logra
Se para en un pie sin apoyo 10
segundos o más
14 4
Camina en punta de pies seis o más
pasos
15 3
Salta en un pie tres o más veces sin
apoyo
16 2
Camina hacia delante topando
punta y talón
15 3
Camina hacia atrás topando punta
y talón
12 6
Fuente: UE Logos Academy.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
56
Gráfico 13. Motricidad.
Fuente: UE Logos Academy. Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Análisis
De acuerdo al total de 5 ítems evaluados, 15 niños sí lograron realizar las actividades del
subtest de motricidad; el restante de niños que no lo lograron son 3. Sin embargo, al igual
que las áreas anteriormente discutidas, es indispensable reforzar la destreza de mayor
complejidad: equilibrio (se para en un pie sin apoyo 10 segundos o más), noción temporo-
espacial: (camina hacia atrás topando punta y talón).
Motricidad
17%
SÍ LO LOGRA
NO LO LOGRA 83%
57
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Tema
Guía de Técnicas de Estimulación de la Psicomotricidad Dirigida a los Docentes.
4.2. Objetivo general
Estimular el desarrollo psicomotriz de niños de 5 años de edad a través de una guía de
técnicas didácticas dirigidas a docentes.
4.3. Objetivos específicos
• Identificar técnicas de estimulación psicomotriz que beneficie el proceso formativo e
integral de los estudiantes de primer año de educación básica general.
• Socializar el manejo de la guía didáctica para que los docentes estimulen el desarrollo
psicomotor, que posteriormente contribuya en la adquisición de destrezas de acuerdo a
su nivel etario.
4.4. Esquema de la propuesta
Lectoescritura
Actividad #2 Unir con sus
pares
Actividad #3 Caminar con Cinta Aislante
Actividad #4 Trazo de líneas
Actividad #1 Aprendiendo
fonemas
Guía para el docente: técnicas de estimulación psicomotriz para
facilitar el proceso de la lectoescritura
Actividad #5
Trazo de letras
Figura 2. Esquema de Lectoescritura: 1-5.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
58
Actividad #7 Juego de
Conciencia Fonológica,
Reconociendo y Asociando Letras
Actividad #8 Juego de Rimas
Actividad #9 Juego para
Formar Palabras con imágenes
Actividad #6 Calcado del
Nombre
Guía para el docente: técnicas de estimulación psicomotriz para
facilitar el proceso de la lectoescritura
Actividad #10 Identificando Mayúsculas y Minúsculas
Figura 3. Esquema de Lectoescritura: 6-10.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Actividad #12 Objeto Escondido
Actividad #13 Semejanzas y Diferencias
Actividad #14 Analogías
Actividad #11 Identificando Mayúsculas y Minúsculas
Guía para el docente: técnicas de estimulación psicomotriz para
facilitar el proceso de la lectoescritura
Actividad #15
Secuencias Temporales
Figura 4. Esquema de Lectoescritura: 11-15.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
59
Actividad #17
Crea una Historia con Imágenes
Actividad #18 Lectura con Pictogramas
Actividad #19
Caminando sobre la línea
Actividad #16 Lectura de
Cuento
Guía para el docente: técnicas de estimulación psicomotriz para
facilitar el proceso de la lectoescritura
Actividad #20 La
Carretilla
Figura 5. Esquema de Lectoescritura: 16-20.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
Psicomotricidad
Actividad #22 Lateralidad
Actividad #23 Verse en el
Espejo
Actividad #24 Cuento de las
Partes del Cuerpo
Actividad #21 Pisa el Hula Hula
Guía para el
docente: técnicas de estimulación psicomotriz para
facilitar el proceso de la lectoescritura
Actividad #25 Simón Dice...
Figura 6. Esquema de Psicomotricidad: 21-25.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019).
60
Actividad #27 Completar la Figura Humana
Actividad #28 Creando el Cuerpo con Plastilina
Actividad #29 Espuma de
Colores
Actividad #26 Rima con
Movimientos
Guía para el docente: técnicas de estimulación psicomotriz para
facilitar el proceso de la lectoescritura
Actividad #30
Frejoles Enharinados
Figura 7. Esquema de Psicomotricidad: 26-30.
Elaborado por: Cabanilla y Ramírez (2019)
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4.5. Desarrollo de la Propuesta
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INTRODUCCIÓN
La elaboración de la guía de técnicas se centra en la necesidad de proporcionar al docente
un recurso metodológico y didáctico en donde se estimule el desarrollo de la psicomotricidad
partiendo desde la coordinación de sus movimientos y su cuerpo, tomando en cuenta que
todas las experiencias motoras que reciba el niño serán estímulos que contribuyan
posteriormente a adquirir la maduración de las funciones neurológicas y la adquisición de
procesos cognitivos desde lo más simples a complejos. De esa manera se facilitará el
aprendizaje de la lecto-escritura en los estudiantes de primer año de Educación General
Básica.
Actividades Centrales para el Proceso de Lectoescritura
Figura 8. Lectoescritura.
Fuente: De Mello, G. (2020). Lectoescritura. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=0HW
awrbUjmM
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Actividad # 1
Aprendiendo fonemas
Figura 9. Abecedario.
Fuente: PNGOcean (2020). Fonemas. Recuperado de https://www.pngocean.com
Objetivo: Promover el desarrollo de la conciencia fonológica y de letras en los niños.
Materiales:
• Tarjetas de letras.
Figura 10. Tarjeta de letras: a-e-i.
Fuente: PNGOcean (2020).
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Figura 11. Tarjeta de letras: o-u.
Fuente: PNGOcean (2020).
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra presentará las tarjetas de las vocales que van a aprender en la clase indicando a los
niños que hay una letra mayúscula que es grande, mientras que la minúscula es pequeña.
2. Luego, ella pondrá una canción de los fonemas y realizará con su boca el sonido de la vocal,
luego de lo cual les pedirá a sus estudiantes que repitan el fonema junto a ella.
3. Al finalizar la canción ella sacará de su caja mágica, unas cartillas con imágenes relacionadas
a las vocales que están aprendiendo para que los niños empiecen a asociar la figura con la
vocal y hará nuevamente énfasis en el sonido inicial de la letra.
4. El mismo proceso usaremos para enseñar las consonantes del abecedario.
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Identifica las letras en
mayúscula y minúscula
Imita y reproduce de
forma fiel secuencias
rítmicas en diferentes tiempos.
Asocia los fonemas con
la representación gráfica
de una palabra.
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Actividad # 2
Unir con sus pares
Figura 12. Unir letras. Fuente: Mercedarias Infantil (2020).
Objetivo: Identificar y asociar las letras mayúsculas y minúsculas, para promover el desarrollo
de la coordinación viso-motriz y percepción visual.
Materiales:
• Tarjetas de letras mayúsculas.
• Tarjetas de letras minúsculas.
Figura 13. Letras mayúsculas y minúsculas.
Fuente: Mercedarias Infantil (2020).
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra presentará la tarjeta de la letra mayúscula y minúscula, indicándoles que el trazo
de la letra mayúscula es largo, mientras que el de la minúscula corto.
2. Luego, ella iniciará la actividad en donde le entregará a cada niño una carta de la letra
mayúscula y en el piso pondrá las letras minúsculas.
3. La maestra pedirá al niño que observe su letra y que luego busque entre las letras minúsculas
su par correspondiente.
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Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Identifica la diferencia
en trazo de las letras en
mayúscula y minúscula
Asocia los trazos de las
letras en mayúscula con
la correspondiente en
minúscula.
Actividad # 3
Caminar con Cinta Aislante
Figura 14. Caminar sobre la línea.
Fuente: Google Images (2020).
Objetivo: Promover la coordinación de los movimientos del niño en cuanto a su equilibrio,
lateralidad y nociones temporales y motricidad gruesa.
Materiales:
• Dos cintas aislantes de distintos colores.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra usará dos cintas aislantes de diferentes colores, con una realizará la forma de la
línea y con la otra pondrá las flechas para direccionar el camino, el cual puede ser curvo o
recto.
2. Los estudiantes deberán caminar por el camino trazado.
3. La docente modelará el ejercicio y luego llamará uno por uno a sus estudiantes para que
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repitan la actividad.
4. La misma actividad la deberán realizar para aprender la direccionalidad al realizar los trazos
de letras.
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Reconoce el lado izquierdo y derecho.
Mantiene el equilibrio
durante su recorrido por
el camino trazado.
Utiliza los sentidos para
desplazarse de un lado a
otro.
Actividad # 4
Trazo de líneas
Figura 15. Trazar líneas.
Fuente: Freepik (2020).
Objetivo: Facilitar el desarrollo de la percepción visual, motricidad gruesa, nociones temporales
y lateralidad en los niños.
Materiales:
• Hojas de trabajo grafo motriz
• Lápiz
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Figura 16. Hojas de trabajo grafomotriz.
Fuente: Freepik (2020).
Hojas de trabajo para variante:
Figura 17. Hojas de trabajo grafomotriz, variante.
Fuente: Freepik (2020).
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra presentará una canción y se apoyará con tarjetas.
2. Los estudiantes reconocerán que tipo de trazos son.
3. Luego la docente les repartirá unas hojas de trabajo en donde la consigna será repasar la
línea según la forma correspondiente.
Variante:
La maestra les presentará una hoja de trabajo en donde los niños podrán realizar los trazos de
líneas previos para poder empezar a realizar los de las letras.
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Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Realiza trazos en la
dirección correcta
Controla sus
movimientos manuales
para no sobrepasar los límites señalados
Muestra destreza en el
trazado sobre las líneas
de puntos o discontinuas,
sin perder la soltura en el
movimiento
Actividad # 5
Trazo de letras
Figura 18. Trazar letras.
Fuente: Twinkl (2020).
Objetivo: Estimular la coordinación viso motriz, percepción visual, nociones temporales y
motricidad fina en los niños.
Materiales:
• Tarjeta de letra hecha en cartulina blanca
• Lápiz
• Crayola
• Marcador o punzón
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Con variante:
• Plastilina.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra sentará a los estudiantes en el suelo y les mostrará una tarjeta de letra hecha en
cartulina blanca, en donde encontrarán puntos en el interior de la letra, y flechas con números
para seguir el trazo de la mayúscula y minúscula.
2. A su vez ella les indicará como iniciar y finalizar su trazo partiendo desde la direccionalidad
(Arriba, abajo y de izquierda a derecha) y haciendo uso correcto de la pinza digital (abriendo
y cerrando el dedo gordo, el índice).
3. Una vez finalizada la explicación, la maestra invitará a sus estudiantes a realizar los trazos
con los recursos proporcionados: crayola, marcador, lápiz, punzón (la maestra usará los
materiales de su preferencia.)
4. El mismo proceso se usará para enseñar las consonantes del abecedario.
Figura 19. Tarjetas de letras.
Fuente: Twinkl (2020).
Variante:
Se lo puede realizar también con plastilina`
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Figura 20. Letras en plastilina.
Fuente: Twinkl (2020).
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Realiza trazos en la
dirección correcta
Controla sus
movimientos manuales
para no sobrepasar los límites señalados
Muestra destreza en el
trazado sobre las líneas
de puntos o discontinuas,
sin perder la soltura en el movimiento
Muestra precisión para
colocar plastilina sobre las formas.
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Actividad # 6
Calcado del Nombre
Figura 21. Nombres. Fuente: Dibujos.net (2020).
Objetivo: Favorecer el dominio de la coordinación viso motriz, percepción visual, lateralidad y
motricidad fina en los niños.
Materiales:
• Nombre impreso plastificado con papel contact.
• Marcador de pizarra.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La docente entregará a los niños unas hojas plastificadas con sus nombres impresos.
2. Ella iniciará copiando los trazos de las letras debajo del nombre impreso usando el marcador
y explicando la correcta direccionalidad y el agarre de la pinza digital.
3. Adicionalmente, mencionará que la letra mayúscula siempre irá al comienzo del nombre, y
que es la letra más grande, a diferencia de la minúscula que es pequeña.
4. Al culminar la explicación invitará a sus estudiantes a realizar la actividad del calcado.
Marina
Marina
Figura 22. Calcado. Fuente: Dibujos.net (2020).
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Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Controla objetos con
precisión en posición dinámica y estática.
Copia los trazos de las
letras con
direccionalidad correcta
Muestra un correcto
agarre de la pinza digital
Actividad # 7
Juego de Conciencia Fonológica, Reconociendo y Asociando Letras
Figura 23. Asociar letras.
Fuente: Aula PT (2020).
Objetivo: Promover el desarrollo de la coordinación viso motriz, discriminación auditiva y
visual, motricidad fina y nociones temporales en los niños.
Materiales:
• Tarjetas de vocales.
• Tarjetas de consonantes.
• Imágenes.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La docente dará una vocal y todas las tarjetas de imágenes a su estudiante
2. El estudiante deberá seleccionar entre sus cartillas de dibujo la palabra que contenga la vocal
que se le dio.
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3. La docente puede agregar variantes para aumentar complejidad en el ejercicio.
4. Se le solicita al estudiante que inicie con dos vocales. Deberá asociar las tarjetas de imágenes
a cada vocal según corresponda y separar las que no contengan ninguna de las vocales dadas.
5. La docente le entregará todas las vocales y el estudiante tendrá que asociar cada tarjeta de
imagen a una vocal.
Figura 24. Tarjetas de vocales.
Fuente: Aula PT (2020).
La maestra le presentará al estudiante una tabla con consonantes, en donde el niño deberá buscar
entre sus tarjetas, las imágenes que se asocien a la letra inicial observada y tomando en cuenta su
fonema, ya que de eso dependerá la correcta ubicación de la cartilla.
Figura 25. Tabla de consonantes.
Fuente: Aula PT (2020).
A E I O
U
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Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Agrupa tarjetas de un mismo
sonido inicial.
Asocia los sonidos vocálicos a
las representaciones gráficas de las palabras.
Asocia los sonidos
consonánticos a las
representaciones gráficas de las
palabras.
Actividad # 8
Juego de Rimas
Figura 26. Rimas.
Fuente: Romero, E. (2020).
Objetivo: Fomentar el desarrollo de la conciencia fonológica, coordinación viso motriz y
vocabulario.
Materiales:
• Tarjetas con imágenes
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra iniciará la actividad ensenando a los niños un video de rimas
2. Luego pondrá en frente de ellos unas 5 tarjetas con imágenes distintas
3. Acto seguido, la maestra invitará a un estudiante a que escoja una sola tarjeta
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4. El estudiante deberá mostrarla y mencionar el objeto que escogió haciendo énfasis en la
pronunciación
5. El estudiante deberá buscar además entre las cartas sobrantes si alguna tiene el mismo sonido
inicial o final que la palabra en la tarjeta que escogió anteriormente.
Figura 27. Tarjetas de rimas.
Fuente: Romero, E. (2020).
Evaluación: INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Identifica el significado
de una figura y lo
pronuncia correctamente.
Reconoce palabras con
un mismo sonido inicial
o final.
Identifica el significado
de las figuras y relaciona
la pronunciación
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Actividad # 9
Juego para Formar Palabras con imágenes
Figura 28. Palabras e imágenes.
Fuente: Dailymotion (2020).
Objetivo: Favorecer la coordinación viso motriz, discriminación auditiva y visual, motricidad
fina, nociones temporales e identificación de letras.
Materiales:
• Tarjeta grande de imágenes divididas en cuadros.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La docente presentará una tarjeta grande con divisiones en donde encontrarán 4 imágenes que
les sea familiares al estudiante, quien deberá colocar debajo de la figura la letra,
relacionándola según la imagen correspondiente.
2. La maestra realizará un ejemplo mencionando el nombre del objeto y resaltará el sonido inicial
del fonema para que se mas fácil identificar la letra que el estudiante debe buscar.
3. Al finalizar la explicación la maestra invitará a un niño a realizar la actividad.
Figura 29. Tarjeta de imágenes.
Fuente: Dailymotion (2020).
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Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Reconoce el sonido
inicial de un fonema e
identifica la letra correspondiente.
Relaciona una imagen
con su significado.
Identifica la letra con la
cual empieza la palabra
representada por una
imagen.
Actividad # 10
Identificando Mayúsculas y Minúsculas
Figura 30. Mayúsculas y minúsculas.
Fuente: Pinterest (2020).
Objetivo: Facilitar el desarrollo de la coordinación viso motriz, percepción visual, motricidad
fina, nociones temporales e identificación de letras, grafías, e imágenes en los niños.
Materiales:
• Tarjeta de palabras mayúsculas y minúsculas
• Imagen impresa.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra presentará una imagen y debajo pegará dos tarjetas de palabra completas: una en
mayúsculas y otra en minúsculas.
2. El niño deberá identificar las letras y los trazos de las mayúsculas y minúsculas, siendo más
fácil realizar la grafía.
3. El niño emula el trazo de las palabras tanto en mayúscula como en minúscula.
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Figura 31. Tarjeta de palabras mayúsculas y minúsculas.
Fuente: Pinterest (2020).
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Relaciona una imagen
con su significado impreso.
Identifica los trazos para las letras mayúsculas.
Identifica los trazos para las letras minúsculas.
Actividad # 11
Relación Figura Fondo
Figura 32. Figura-fondo.
Fuente: Web del Maestro (2020).
Objetivo: Promover la percepción visual, coordinación visomotriz, motricidad fina, nociones
temporales de los niños.
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Materiales:
• Hoja con imágenes de figura fondo.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La docente dará a cada niño una hoja.
2. Los niños deberán observar detenidamente las imágenes que ven en la hoja.
3. Los niños relacionan cada una de las imágenes de acuerdo a su sombra.
Figura 33. Imagen y sombra.
Fuente: Web del Maestro (2020).
Evaluación: INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Distingue objetos de
acuerdo a su sombra.
Discrimina la figura-
fondo de un grupo de
imágenes.
Relaciona imágenes con
la sombra respectiva
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Actividad # 12
Objeto Escondido
Figura 34. Objeto escondido.
Fuente: AprenderJugar (2020).
Objetivo: Incentivar la discriminación visual, coordinación visomotriz y motricidad fina en los
niños.
Materiales:
• Hojas de percepción visual
• Lápices de colores
• Lápiz
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento hojas #1 y #2:
1. La maestra entrega a los niños dos hojas de percepción visual.
2. La maestra explica a los niños que deben encontrar formas escondidas, y luego colorearlas
con colores diferentes.
3. Los niños identifican las formas del objeto escondido
4. Los niños colorean las formas encontradas.
5. La maestra motiva a los niños describir lo que encontraron.
Figura 35. Hojas para colorear.
Fuente: AprenderJugar (2020).
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Procedimiento hojas #3 y #4:
1. La maestra entrega a los niños dos hojas de percepción visual.
2. La maestra explica a los niños que las hojas contienen dibujos incompletos, por lo que deben
dibujar la mitad que les falta.
3. Los niños imitan la forma de la mitad de cada figura y la dibujan.
4. La maestra motiva a los niños describir el dibujo que completaron.
Figura 36. Percepción visual.
Fuente: AprenderJugar (2020).
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Identifica representaciones gráficas
en dibujos con detalles, con intencionalidad y
sentido.
Realiza actividades de coordinación
visomotriz con niveles de dificultad
creciente, .
Utiliza la pinza digital para coger lápices de colores.
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Actividad # 13
Semejanzas y Diferencias
Figura 37. Semejanzas y diferencias.
Fuente: 123RF (2020).
Objetivo: Incentivar la discriminación visual, coordinación visomotriz y motricidad fina en los
niños.
Materiales:
• Hojas de percepción visual.
• Marcadores.
• Lápiz.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento hojas #1 y #2:
1. La maestra entrega a los niños dos hojas de percepción visual.
2. La maestra explica a los niños que las hojas contienen dibujos parecidos y que deben
comparar las imágenes para encontrar las diferencias entre ellas.
3. Los niños observan las figuras semejantes y señalan las diferencias utilizando un marcador.
4. La maestra motiva a los niños describir las semejanzas y diferencias que encontraron.
Figura 38. Semejanzas y diferencias.
Fuente: 123RF (2020).
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Procedimiento hojas #3 y #4:
1. La maestra les mostrará diversas imágenes y el estudiante deberá mencionar cual objeto no
se relaciona con los demás tachándolo con una x y además justificar la razón.
2. La maestra entrega a los niños dos hojas de percepción visual.
3. La maestra explica a los niños que las hojas contienen dibujos diferentes y que deben
utilizar el lápiz para tachar con una X el objeto que no se relaciona con los demás.
4. Los niños observan las figuras marcan con una X las figuras que no tienen relación.
5. La maestra pide a los niños mostrar los resultados, y justificar lo que realizaron.
Figura 39. Relaciones entre
objetos. Fuente: 123RF (2020).
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Identifica
representaciones gráficas
en dibujos con detalles,
con intencionalidad y
sentido.
Identificar semejanzas y
diferencias en objetos del
entorno con criterios de forma, color y tamaño.
Utiliza la pinza digital
para coger lápices de colores.
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Actividad # 14
Analogías
Figura 40. Analogías. Fuente: Maschwitz (2020).
Objetivo:
Promover la capacidad de razonar, encontrar semejanzas y diferencias, resolución de problemas
y aumentar vocabulario en el niño.
Materiales:
• Hojas de percepción visual.
• Lápiz
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra proyecta un video para recordar a los niños el significado de sinónimos y
antónimos.
2. La maestra presenta a los niños una a una las tarjetas y les pide que comparen o relacionen
conceptos u objetos, tomando en cuenta sus características.
3. La maestra entrega a los niños una hoja de trabajo y les pide que observen las figuras y
completen las oraciones relacionándolas.
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Figura 41. Sinónimos y
antónimos. Fuente: Maschwitz
(2020).
Figura 42. Analogías 1.
Fuente: Maschwitz (2020).
Figura 43. Analogías 2.
Fuente: Maschwitz (2020).
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Identifica características
de mañana, tarde y noche.
Establece una relación de
correspondencia entre
objetos.
Reconoce los atributos
de los objetos
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Actividad # 15
Secuencias Temporales
Figura 44. Secuencias temporales.
Fuente: Imaginasientecrea (2015).
Objetivo:
Fomentar el desarrollo de la percepción visual, nociones temporales, secuencia lógica y
comprensión lectora en el niño.
Materiales:
• Cartillas de secuencias temporales.
• Lápiz.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra mostrará las cartillas de secuencias temporales y hará un ejemplo partiendo con
acciones de su vida diaria.
2. En su mano, la maestra sujetará un guineo y les preguntará a sus estudiantes lo siguiente:
¿qué creen ustedes que debo hacer para comerme esta fruta?
3. La maestra les dará posibles ideas, pero en desorden, de esa manera involucrará a sus
estudiantes y en conjunto armarán la secuencia en orden.
4. Este ejercicio debe desarrollarse con imágenes sencillas y una vez comprendida la actividad
se podrá trabajar con imágenes más complejas.
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Figura 45. Secuencias
temporales. Fuente:
Imaginasientecrea (2015).
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Reconocer la ubicación
de objetos en relación a
sí mismo y diferentes puntos de referencia.
Identificar semejanzas y
diferencias en objetos del
entorno con criterios de forma, color y tamaño.
Compara y ordena
secuencialmente un
conjunto pequeño de
figuras de acuerdo a su
significado.
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Actividad # 16
Lectura de Cuento
Figura 46. El patito feo.
Fuente: Barajasynaipes (2015).
Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora, construcción de conceptos y relaciones entre
conceptos y mejoran la atención y la motivación de los pequeños lectores.
Materiales:
• Libro
• Hojas de papel
• Lápiz
• Lápices de colores.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra procederá a contar a los niños un cuento, y partirá explicándoles lo que van a
encontrar en el libro:
a) posee dos coberturas la de adelante y la de atrás.
b) tiene un título que está ubicado en la parte superior del libro.
c) hay un escritor (quien escribe la historia) y un ilustrador (quien hace las imágenes
de la historia.)
2. La maestra les hará una pregunta: ¿Que pueden observar en la portada del cuento?
3. La maestra leerá el libro usando muchos gestos y emitirá sonidos acordes a la historia,
elevará el tono de voz y luego lo bajará.
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4. Al finalizar la historia les preguntará:
a) ¿Qué personajes vieron en la historia?
b) ¿Qué sucedió en la historia?
c) ¿Cuál fue la parte favorita de su historia?
5. La maestra les entregará una hoja en donde los niños deberán dibujar su parte favorita del
cuento.
Evaluación: INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Reconocen los
personajes en una
historia.
Describe oralmente
partes de un cuento,
manteniendo la secuencia.
Responde preguntas
sobre un texto narrado,
relacionando los
personajes y acciones
principales.
Actividad # 17
Crea una Historia con Imágenes
Figura 47. Pinocho.
Fuente: Orientacionsanvicente (2020).
Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora, construcción de conceptos y relaciones entre conceptos y mejoran la atención y su imaginación.
Materiales:
• Tarjetas de pictogramas.
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Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra les muestra a los niños una cartilla con diversas imágenes
2. El niño deberá ir describiendo lo que observa en sus imágenes, creando poco a poco su
propio cuento.
3. Es indispensable que la maestra identifique la primera figura para que ellos se guíen, y les
sea más fácil realizar la actividad.
Figura 48. Los Tres Cerditos.
Fuente: Orientacionsanvicente (2020).
Variante: El niño podría hacer su historia plasmándola con dibujos en una hoja.
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Organiza una secuencia
de imágenes para crear
una historia.
Asocia imágenes e
infiere su significado.
Describe oralmente
partes de un cuento,
manteniendo la secuencia.
92
Actividad # 18
Lectura con Pictogramas
Figura 49. Pictograma. Fuente: Pinterest (2020).
Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora, construcción de conceptos y relaciones entre
conceptos y mejoran la atención y la motivación de los pequeños lectores.
Materiales:
• Textos de pictogramas.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra les mostrará un texto combinado entre letras e imágenes, en donde ella partirá
leyendo solo las palabras
2. Al encontrarse con pictogramas, hará una pausa cediéndole el turno al estudiante
3. El estudiante verbalizará lo que ve en las imágenes para completar la historia.
Figura 50. Textos combinados 1-3.
Fuente: Pinterest (2020).
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Figura 51. Textos combinados 4-9.
Fuente: Pinterest (2020).
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Organiza una secuencia
de imágenes para crear
una historia.
Asocia imágenes e
infiere su significado.
Describe oralmente
partes de un cuento,
manteniendo la secuencia.
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Actividades Centrales para el Desarrollo de Psicomotricidad
Figura 52. Psicomotricidad.
Fuente: Informate (2018). Psicomotricidad. Recuperado de http://informateconl.blogspot.com/2018/05/que-
es-la-psicomotricidad.html
Perceptomotricidad
Actividad # 19
Caminando sobre la línea
Figura 53. Caminando sobre la línea. Fuente: Pinterest (2020).
Objetivo: Fomentar el desarrollo de las nociones temporales, motricidad gruesa, coordinación
motriz y equilibrio en los niños.
Materiales:
• Cinta aislante de color roja, vaso de agua, canción.
Tiempo: 45 minutos.
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Procedimiento:
1. La maestra trazará un óvalo en el piso usando la cinta aislante roja.
2. Cuando ya esté lista la figura, la profesora modelará el movimiento de caminar sobre la línea.
3. Luego, la maestra llamará a cada estudiante para que realice la actividad planteada. De esa
manera los alumnos reconocerán y se familiarizaran con el espacio de la forma presentada,
que a su vez fortalecerá su coordinación y equilibrio.
4. Una vez comprendido el ejercicio se podrán agregar variantes al juego para aumentar
complejidad: llevar un vaso de agua, seguir el ritmo de la música y pararse al dejar de oírla.
Variante 1
La maestra pondrá una canción y les solicitara a los niños que mientras suene la melodía
deberán caminar sobre la línea trazada y al dejar de escucharla, ellos se detendrán.
Variante 2
Pedirle al niño que camine sobre la línea trazada sosteniendo un vaso de agua sin derramarla.
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Camina de manera
segura y con soltura, a la
vez que mantiene el
equilibrio a varias distancias.
Mantiene el equilibrio al
caminar sobre líneas
curvas.
Mantiene un adecuado
control postural.
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Actividad # 20
La Carretilla
Figura 54. Carretilla.
Fuente: 123RF (2020).
Objetivo: Facilitar el aumento de la capacidad física y motriz del niño.
Materiales:
• Parejas para jugar, varía dependiendo de la cantidad de los estudiantes.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra pedirá a los niños que se agrupen de dos en dos.
2. Un estudiante deberá asumir el rol de la carretilla y otro del carretillero.
3. El que hace de la carretilla pondrá sus manos en el piso, mientras el otro es quien lleva la
carretilla sujetando los tobillos de su compañero.
4. Las parejas parten de una línea de salida y de meta.
5. Los niños al terminar la carrera podrán turnarse para cambiar de rol y jugar nuevamente.
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Ejecuta movimientos
segmentados, tanto de
sus partes gruesas como
finas.
Mantiene el control
postural de diferentes posiciones del cuerpo.
Realiza ejercicios de
equilibrio estático y
dinámico.
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Actividad # 21
Pisa el Hula Hula
Figura 55. La hula.
Fuente: Amazon (2020).
Objetivo:
• Estimular la capacidad sensoriomotora relativa al propio cuerpo y el exterior.
• Desarrollar las nociones básicas de adentro y afuera, atención, memoria, concentración,
equilibrio,
Materiales:
• Hulas
• Canción.
• Parlantes.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La docente colocará las hulas de manera que se encuentren esparcidas en todo el espacio,
deberá cerciorarse que haya un aro para cada niño.
2. Luego la maestra les pedirá a los estudiantes que se sienten en el piso para explicarles la
actividad.
3. La profesora pondrá música y al escucharla tendrán que bailarla fuera de los aros por todo
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el espacio.
4. Al detenerse la canción tendrán que correr y situarse cada uno dentro de un aro
permaneciendo dentro del círculo.
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Realiza ejercicios de
equilibrio estático y
dinámico, controlando
los movimientos de las
partes gruesas del cuerpo.
Ejecuta actividades
coordinadamente y con
control adecuado de
fuerza y tonicidad muscular.
Ejecuta movimientos
segmentados, tanto de
sus partes gruesas como finas.
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Actividad # 22
Lateralidad
Figura 56. Lateralidad.
Fuente: Alvear (2015).
Objetivo: Favorecer el desarrollo de la coordinación visomotriz, la lateralidad, las nociones
temporo espaciales, la motricidad gruesa, y el desarrollo sensorial en el niño.
Materiales:
• Hulas
• Pelota
• Canción de lateralidad.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra les mostrará un video de lateralidad en donde ellos observarán cuál es su parte
derecha e izquierda.
2. Luego la docente les pedirá a los niños que se levanten y mueven la mano que ella indique
siguiéndola hasta que logren interiorizar la diferencia entre ambas.
3. La docente da una segunda consigna que consiste en que los estudiantes se sienten en un
círculo dentro de una hula y ella entregará una pelota.
4. La maestra les pide que pasen la pelota según el lado que ella indique.
100
Figura 57. Hulas.
Fuente: Alvear (2015).
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Realiza movimientos
coordinados, mostrando
control de fuerza y tono
muscular.
Muestra control postural
adecuado en varias
posiciones y además en
desplazamientos.
Ejecuta movimientos
segmentados, tanto de
sus partes gruesas como
finas.
101
Ideomotricidad
Actividad # 23
Verse en el Espejo
Figura 58. El espejo.
Fuente: Depositphotos (2020).
Objetivo: Facilitar la identificación del esquema corporal del niño.
Materiales:
• Espejo.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La docente se colocará frente al espejo para que se refleje su imagen.
2. Luego, les indicará a los niños cómo está compuesto su cuerpo
3. La maestra invitará a los niños para que uno a uno, se paren frente al espejo, se observen y
describan cómo se perciben a sí mismo.
Evaluación: INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Identifica en su cuerpo
partes y articulaciones
del cuerpo humano,
a través de la
exploración sensorial.
Realiza ejercicios de
simetría corporal como
identificar en el espejo
las partes semejantes que
conforman el lado
derecho e izquierdo del cuerpo.
102
Actividad # 24
Cuento de las Partes del Cuerpo
Figura 59. Partes del cuerpo.
Fuente: Pinterest (2020).
Objetivo: Motivar la interiorización de las partes del cuerpo y memoria de niño.
Materiales:
• Canción.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra cantará la canción del Dubi Dubi y le indicará a los estudiantes que deben seguir
sus gestos
2. Los niños deben señalar las partes de su cuerpo y mencionarlas mientras realizan la
actividad.
Este baile se baila con el pie
Con el dubi, dubi, da
(Dar 2 golpes con los pies)
Este baile se baila con las manos
Con el dubi, dubi, da
(Dar 2 palmadas)
Este baile se baila con la boca
Con el dubi, dubi, da
(Bordear con los dedos de la boca y hacer el sonido aaaaahhh)
Este baile se baila con la nariz Con el dubi, dubi, da
(Tocar dos veces la nariz y hacer el sonido tilín, tilín)
Este baile se baila con las orejas Con el dubi, dubi, da
(Tocar las orejas y hacer el sonido tolón, tolón)
103
Este baile se baila con los ojos
Con el dubi, dubi, da (Guiñar los ojos y hacer el sonido clis, clas)
Figura 60. Baile.
Fuente: Pinterest (2020).
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Realiza movimientos
coordinados, mostrando control de fuerza y tono
muscular.
Muestra control postural
adecuado en varias
posiciones y además en desplazamientos.
Ejecuta movimientos
segmentados, tanto de
sus partes gruesas como
finas.
104
Actividad # 25
Simón Dice
Figura 61. Simón dice.
Fuente: Cosas de Peques (2020).
Objetivo: Permitir la identificación del esquema corporal del niño.
Materiales:
• Lista de acciones.
• Los estudiantes.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra tendrá el rol de Simón.
2. La actividad consiste en que todos los niños participantes tienen que hacer lo que diga Simón,
pero Simón puede mentir, es decir, aunque diga "tocarse la nariz" Simón puede tocarse la oreja.
Con esto se procura que el niño preste toda su atención a las instrucciones dadas.
3. En esta actividad la maestra señalará las partes de su cuerpo y a su vez los niños deberán imitar
la acción indicada.
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Identificar en su cuerpo y en el de
los demás
105
partes y articulaciones del cuerpo
humano, así como partes finas de la cara.
Coordinar el movimiento de sus manos
para realizar movimientos solicitados.
Actividad # 26
Rima con Movimientos
Figura 62. Rimas con movimientos.
Fuente: Imágenes Educativas (2020).
Objetivo: Identificar el esquema corporal, coordinación de movimientos, percepción visual y
lenguaje.
Materiales:
• Tarjetas de rimas.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra les leerá una a una las tarjetas de rimas
2. Los estudiantes deberán repetir el mensaje de las tarjetas y ejecutar su acción
106
Figura 63. Tarjetas de rimas.
Fuente: Imágenes Educativas (2020).
107
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Coordinar el movimiento
de las partes de su
cuerpo para realizar acciones solicitadas.
Realiza movimientos
diferenciados en función
de las consignas dadas.
Actividad # 27
Completar la Figura Humana
Figura 64. Figura humana.
Fuente: PNGOcean (2020).
Objetivo: Fomentar el reconocimiento del esquema corporal.
Materiales:
• Hoja de papel.
• Lápiz.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La docente empezará la actividad dibujando una parte del cuerpo humano, por ejemplo, solo
la cabeza.
2. Luego entregará a los estudiantes la hoja de papel para que cada uno vaya dibujando y
completando las partes que le hacen falta a la figura humana.
108
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Identifica en su cuerpo
las partes y
articulaciones del cuerpo humano.
Representa la figura
humana con variedad de
detalles, de acuerdo a
como interioriza su propia imagen.
Actividad # 28
Creando el Cuerpo con Plastilina
Figura 65. Plastilina. Fuente: Stockphoto (2020).
Objetivo: Estimular la percepción visual, motricidad fina y coordinación visomotriz en el niño.
Materiales:
• Plastilina de colores.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra modelará con plastilina las partes de la figura humana
2. Al culminar, entregará plastilina a cada estudiante para que armen las partes del cuerpo
humano.
109
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Identifica en su cuerpo
las partes y
articulaciones del cuerpo humano.
Representa la figura
humana con variedad de
detalles, de acuerdo a
como interioriza su
propia imagen.
110
Sensoriomotricidad
Actividad # 29
Espuma de Colores
Figura 66. Espuma de colores.
Fuente: Mundo limalimón (2020).
Objetivo: Motivar el desarrollo de la motricidad fina y coordinación visomotriz en el niño.
Materiales:
• Espuma de afeitar
• Colorante
• Funda de basura plástica grande
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra forrará la mesa con una funda grande de basura plástica en donde pondrá la
espuma de afeitar y el colorante.
2. Después ella mezclará los ingredientes mientras les indica a los estudiantes que el
movimiento de sus manos debe darse de manera circular.
3. La maestra pedirá a los estudiantes a que repitan la acción.
Evaluación: INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Coordina el movimiento
de sus manos en forma circular.
Mezclas materiales de
acuerdo a las
instrucciones dadas.
111
Actividad # 30
Frejoles Enharinados
Figura 67. Frejoles en harina.
Fuente: Stockphoto (2020).
Objetivo: Promover el desarrollo de la motricidad fina, nociones temporales y coordinación
visomotriz en el niño.
Materiales:
• 6 lavacaras grandes
• Harina
• Frejoles
• 18 vasos plásticos
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La docente utilizará 6 lavacaras grandes en donde añadirá frejoles
2. Luego, los cubrirá con harina.
3. Una vez listo esto, ella les mostrará a sus estudiantes como deberán sacar los frejoles y
ponerlos en el vaso haciendo uso de la pinza digital (abriendo y cerrando el dedo gordo y el
índice).
4. Después la maestra invitará a sus estudiantes a realizar la actividad en grupos de tres.
112
Evaluación:
INICIO EN PROCESO ADQUIRIDO
Utiliza la pinza digital
para coger los elementos que se le indican.
Realiza movimientos de
coordinación visomotriz con niveles de dificultad
creciente.
113
4.6. Resultado/ Beneficio de la Propuesta
La presente guía para el docente: técnicas de estimulación psicomotriz para facilitar el
proceso de la lectoescritura, pretende generar un impacto importante en los actores del
proceso educativo como son los docentes, los niños y los padres, ya que reúne un conjunto
de orientaciones para el maestro y generar oportunidades de aprendizaje en los niños,
mediante actividades basadas en procesos pedagógicos interactivos, motivadores e
innovadores, que propician el respeto a las diferencias culturales y a las individualidades de
los estudiantes.
Esta propuesta se constituye en un aporte que se suma a las investigaciones relacionadas con
la psicomotricidad y el proceso de pre-lectoescritura de los niños en edades tempranas, y
que procura el desarrollo de sus destrezas. Para ello, el docente se constituye en un mediador
del desarrollo y del aprendizaje de los estudiantes, ya que, mediante las actividades
propuestas, les permitirá explorar, experimentar, jugar y crear.
114
CONCLUSIONES
El presente estudio tuvo como objeto analizar la incidencia de la psicomotricidad en el
proceso de pre-lectoescritura de los niños de Primer Año de EGB de la Unidad Educativa
Logos, en el período lectivo 2019-2020. Su desarrollo permitió elaborar las siguientes
conclusiones:
• La fundamentación teórica recabada en este estudio permitió sentar las bases
científicas partiendo de referencias de estudios similares y significativos que
contribuyeron de manera importante con el presente trabajo. Este elemento, sumado
a la aplicación de las herramientas de investigación hicieron posible determinar que
la psicomotricidad incide positivamente en el proceso de pre- lectoescritura de los
niños de Primer Año de EGB de la UE Logos, en el período lectivo 2019 -2020.
• Se pudo percibir que ciertos niños requieren mejorar, entre otros aspectos, la
manipulación dirigida de objetos para desarrollar su motricidad, estimular el
desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades más complejas
como la lectoescritura.
• De lo observado, a pesar de que la mayor parte de los niños pudieron lograr los
objetivos de ciertas actividades psicomotrices vinculadas a la lectoescritura, existe
una cantidad de estudiantes que, aunque minoritarios, son significativos y necesitan
mejorar el proceso de lectoescritura a través de su psicomotricidad fina y gruesa.
• El test TEPSI permitió evaluar el nivel de desarrollo psicomotor del niño en tres
áreas principales: coordinación, lenguaje y motricidad, permitiendo determinar que
existen estudiantes que presentan dificultades importantes en el desarrollo
psicomotor y como consecuencia, un desempeño insuficiente en el proceso de
lectoescritura.
• Los docentes de primer año de EGB comprenden la importancia de la pre
lectoescritura como preparación para la escolaridad del niño, así como el rol de la
psicomotricidad en el desarrollo cognitivo y en la adquisición de las destrezas de
escritura. Sin embargo, se pudo establecer que no se toman acciones, ni se aplican
actividades de forma constante para mejorar estos aspectos en los niños, lo cual
representa un desafío importante para el docente, ya que la edad de los estudiantes
bordea el límite para el desarrollo de esta destreza.
115
• Existe falta de conocimiento general por parte de los padres respecto al desarrollo
psicomotor que el niño necesita, así como a su relación con el proceso de pre-
lectoescritura. Esto representa una gran desventaja para el desarrollo psicomotriz de
los niños, puesto que son los padres quienes en casa deben ejercer una influencia
positiva para que el niño alcance la independencia que necesita para actuar de
acuerdo a sus manifestaciones corporales, por ejemplo, en el uso de la mano derecha
o izquierda.
• Los niños que presenta dificultades en el desarrollo psicomotor enfrentarán retrasos
para iniciar su aprendizaje de la lecto-escritura, debido principalmente a que esta
destreza no ha logrado ser desarrollada de manera consecuente a sus necesidades. La
educación en edades temprana es la instancia en la cual los niños desarrollan
habilidades, conocimientos e interés en diversos aspectos en base al significado del
lenguaje escrito y hablado. La lectoescritura no solo desarrolla, sino que además
mejora el lenguaje, incrementando el vocabulario en los niños, y mediante la
aplicación de la retentiva visual, permite que mejore su ortografía.
116
RECOMENDACIONES
• Es necesario que los docentes utilicen la Guía de Técnicas de Estimulación de la
Psicomotricidad, a fin de estimular el desarrollo psicomotriz de niños de 5 años de
edad. La institución educativa debe apoyar al docente en la aplicación de dicha guía.
• Tanto docentes como padres o representantes, deben considerar priorizar las
actividades como rasgar, cortar, pintar, colorear o enhebrar, ya que suponen la
representación mental de la acción, se relacionan directamente con la capacidad del
niño de coordinar su visión con los movimientos de manos y dedos. Estos
movimientos controlados y deliberados que requieren mucha precisión, conocidos
como de motricidad fina, y desempeñan un rol protagónico en el aprendizaje de la
pre lectoescritura.
• Es necesario que los actores del proceso educativo tengan presente que la base del
aprendizaje se encuentra en lo que conocemos como percepción, con ella cada
individuo da significado a la información que recibe a través de los sentidos, de ahí
lo valioso del estímulo adecuado de la motricidad fina del tacto en los niños.
• Los padres deben hacer conciencia respecto a la importancia del desarrollo motriz
del niño y de los alcances que sus falencias tienen en la pre lectoescritura. Para ello,
es necesario que vivan más de cerca los avances a nivel escolar que el niño logra,
conversando con el docente y conociendo un poco más sobre estos temas.
• Los docentes deben considerar la importancia del desarrollo de la pre lectoescritura
en los niños, ya que los buenos resultados que se logren se verán reflejados en el
siguiente nivel académico para ellos y les da la oportunidad de iniciar la escolaridad
con éxito.
117
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121
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/30729/1/VILLAMAR%20MENDOZA
%20KAREN.pdf
122
ANEXO 1
Resultados de la Ficha de Observación
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
Facultad de Educación
Objetivo: Identificar el nivel de desarrollo psicomotriz de los niños de primer año EGB de
la Unidad Educativa Logos Academy, vinculándolo al proceso de lectoescritura.
ITEMS LOGRADO NO LOGRADO
1. Utiliza la pinza digital para coger lápices,
marcadores, pinceles y diversos tipos de
materiales
2. Realiza técnicas grafo plásticas (rasgar,
trozar, arrugar y pega el papel).
3. Realiza actividades de coordinación viso
motriz con niveles de dificultad creciente en
el tamaño y tipo de material
4. Realiza representaciones gráficas utilizando el
dibujo con detalle que le dan intencionalidad
y sentido para identificarlos
5. Representa la figura humana, utilizando el
monigote e incorporando detalles según la
interiorización de su imagen corporal.
6. Realiza ejercicios que involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y finas de
cuerpo, cuello hombro codo muñeca dedos
caderas rodillas tobillos y pies.
7. Se orienta en el espacio realizando
desplazamiento en función de consignas
dadas con las nociones entre arriba, abajo,
123
adelante atrás junto cerca y lejos.
8. Participa en diferentes prácticas corporales,
reconociendo su ubicación en el tiempo y
espacio.
9. Mantiene equilibrio saltando de un pie a otro
alternadamente de manera autónoma.
10. Ejecuta actividades coordinadamente y con un
control adecuado de fuerza y tonicidad
muscular como lanzar atrapar y patear objetos
y pelotas.
11. Camina y corre con soltura y seguridad
manteniendo el equilibrio a diferentes
distancias, orientaciones y ritmos en espacio
parciales.
12. Trepa y repta a diferentes y ritmos a diferentes
ritmos u posiciones corporales diversas.
13. Galopa y salta coordinadamente con
obstáculos ejecutando circuitos.
124
ANEXO 2
Entrevista a Docentes
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
Facultad de Educación
Entrevista a Docentes
Objetivo: Determinar la importancia de la psicomotricidad en la adquisición de la pre-
lectoescritura de los niños de primer año EGB de la Unidad Educativa Logos.
1. ¿Cuál es la importancia de la psicomotricidad dentro del desarrollo integral del
niño?
2. ¿Qué importancia tiene la adquisición de la pre-lectoescritura en el aprendizaje de
los niños?
3. ¿A qué edad piensa que debe desarrollarse la psicomotricidad en los niños?
4. ¿Qué estrategias aplica para el desarrollo de la psicomotricidad en los niños?
5. ¿Cómo influye la psicomotricidad en la pre-lectoescritura?
125
ANEXO 3
Encuesta a Padres de Familia o Representantes
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
Facultad de Educación
Encuesta a Padres de Familia o Representantes
Objetivo: Identificar las características psicomotrices en el proceso de pre lectoescritura
de los niños de primer año EGB de la Unidad Educativa Logos.
Instrucciones:
Por favor, responda a las preguntas con honestidad. No existen respuestas correctas o
incorrectas. Este cuestionario es anónimo. Trate de no dejar ninguna pregunta sin contestar.
Marque su respuesta con una cruz en el casillero que corresponda.
ITEMS SÍ NO
1. ¿Tiene usted conocimiento de la psicomotricidad en los niños?
2. ¿Conoce usted las características de los niños en el periodo pre-
operacional?
3. ¿Muestra el niño seguridad en sus movimientos?
4. ¿Demuestra su representado interés por el deporte?
5. ¿Controla su representado siempre los movimientos corporales
como correr, saltar y caminar?
6. ¿Mantiene su representado siempre el equilibrio?
7. ¿Domina su representado uno de los dos lados de su cuerpo y una de
las dos manos, uno de los ojos o uno de los pies?
8. ¿Demuestra el niño lo aprendido ya sea con dibujos o con palabras?
9. ¿Su representado siempre manipula y explora objetos?
10. ¿Tiene su representado libros de cuentos o fábulas en casa?
126
ANEXO 4
Test TEPSI
Aplicado a los estudiantes de 1er EGB
SUBTEST 1 COORDINACION VISOMOTRIZ
Ítems Si lo logra No lo logra
Abotona
Copia un circulo
Copia una cruz
Copia un triangulo
Copia un cuadrado
Dibuja 9 o más partes de una figura
humana
SUBTEST 2 LENGUAJE
Ítems Si lo logra No lo logra
Nombra animales (chancho,
paloma)
Nombra objetos (tetera y serrucho)
Verbaliza acciones (saltando,
planchando)
Da respuestas coherentes a
situaciones planteadas (hombre,
cansado, frio)
Comprende preposiciones (detrás,
sobre, bajo)
Nombra figuras geométricas
127
Señala figuras geométricas
Nombra características de objetos
(globo)
Reconoce antes y después
SUBTEST 3 MOTRICIDAD
Ítems Si lo logra No lo logra
Se para en un pie sin apoyo 10
segundos o mas
Camina en punta de pies seis o más
pasos
Salta en un pie tres o más veces sin
apoyo
Camina hacia delante topando
punta y talón
Camina hacia atrás topando punta
y talón
128
ANEXO 5
Fotos
Subtest de Coordinación Visomotriz
129
Sub-test de Motricidad
130
Entrevista a Padres de Familia o Representantes
Encuesta a Docentes
131
ANEXO 6
Validaciones
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Por medio de la presente Yo, Psc. María José Varela Hidalgo con C.I. 1804599684 en mi
calidad de profesional educativo, manifiesto haber revisado minuciosamente la propuesta
realizada en el proyecto:
PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE PRE-
LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LOGOS EN EL PERÍODO
LECTIVO 2019 -2020
Después de haber leído y analizado el documento puedo expresar que es apropiado para la
institución en mención y tiene la aplicabilidad necesaria para este proyecto.
Es todo cuánto puedo certificar en honor a la verdad.
Atte.
Psc. Cl. María José Varela
Hidalgo
C.I: 1804599684
132
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Por medio de la presente Yo, MSc. Viviana del Rocío Parrales Rodríguez con C.I.
0930077631 mi calidad de profesional educativo, manifiesto haber revisado
minuciosamente la propuesta realizada en el proyecto:
PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE PRE-
LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LOGOS EN EL PERÍODO
LECTIVO 2019 -2020
Después de haber leído y analizado el documento puedo expresar que es apropiado para la
institución en mención y tiene la aplicabilidad necesaria para este proyecto.
Es todo cuánto puedo certificar en honor a la verdad.
Atte.
MSc. Viviana Parrales Rodríguez
C.I: 0930077631
133
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Por medio de la presente Yo, MSc. Sarita Dahiana Orellana Barahona, con C.I. 0912082369
en mi calidad de profesional educativo, manifiesto haber revisado minuciosamente la
propuesta realizada en el proyecto:
PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE PRE-
LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LOGOS EN EL PERÍODO
LECTIVO 2019 -2020
Después de haber leído y analizado el documento puedo expresar que es apropiado para la
institución en mención y tiene la aplicabilidad necesaria para este proyecto.
Es todo cuánto puedo certificar en honor a la verdad.
Atte.
MSc. Sarita Dahiana Orellana Barahona
C.I: 0912082369
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