UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE …repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/2058/1/T-ULVR... ...
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE...
132
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACION CON MENCION EN INCLUSION EDUCATIVA Y ATENCION A LA DIVERSIDAD. TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGÍSTER EN INCLUSION EDUCATIVA Y ATENCION A LA DIVERSIDAD TEMA PROGRAMA DE CAPACITACION PSICOLOGICA A PADRES DE FAMILIA PARA LA ATENCION DE NIÑOS CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE 6TO EGB Autora: GRACE ANGÉLICA FLORES CAMACHO Tutor: ADRIAM CAMACHO DOMÍNGUEZ GUAYAQUIL-ECUADOR 2019
Transcript of UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE...
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACION CON MENCION EN INCLUSION
EDUCATIVA Y ATENCION A LA DIVERSIDAD.
TRABAJO DE TITULACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
MAGÍSTER EN INCLUSION EDUCATIVA Y ATENCION A LA
DIVERSIDAD
TEMA
PROGRAMA DE CAPACITACION PSICOLOGICA A PADRES DE
FAMILIA PARA LA ATENCION DE NIÑOS CON CONDUCTAS
DISRUPTIVAS DE 6TO EGB
Autora:
GRACE ANGÉLICA FLORES CAMACHO
Tutor:
ADRIAM CAMACHO DOMÍNGUEZ
GUAYAQUIL-ECUADOR
2019
ii
DEDICATORIA
Dedico mi esfuerzo plasmado en este texto, principalmente a Jehová Dios y a
mis padres Lida Camacho y Ángel Flores, así como también a mis amigos Aldo
Parrales y Violeta por siempre tener tiempo para ayudarme con sus
conocimientos y sobre todo a mi tutor PhD Adriam Camacho Domínguez,
puesto que sin cada uno de ellos no hubiese llevado a cabo el desarrollo de este
objetivo tan primordial para mi vida.
Grace Angélica
iii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradezco a Jehová Dios por haberme dado valentía, tiempo
y salud para salir adelante. A mis padres Ángel Flores y Lida Camacho por ser
guías en mi sendero. A mi tío Rodrigo Camacho por su apoyo moral.
A mis amigos Aldo, Violeta y Ana por su paciencia y alegría brindada en
cada sentir que tenía y por motivarme a ser un ejemplo para seguir.
A la Universidad Laica Vicente Rocafuerte, que me abrió sus puertas para
enriquecer mis conocimientos. A cada uno de los docentes que posaron en mí su
sabiduría.
Grace Angélica
iv
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Programa de Capacitación Psicológica a padres de familia para la atención de niños con
conductas disruptivas de 6to EGB
AUTOR/ES:
Ps Grace Angélica Flores
Camacho
REVISORES O TUTORES:
MSc Adriam Camacho Domínguez
INSTITUCIÓN:
Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil
Grado obtenido:
Magister en Educación con mención en Inclusión
Educativa y Atención a la Diversidad
FACULTAD: Educación
CARRERA: Maestría
FECHA DE PUBLICACIÓN:
2019 N. DE PAGS:
132
ÁREAS TEMÁTICAS: formación de Personal Docente y Ciencias de la Educación.
PALABRAS CLAVE: Inadaptación Formación Básica Educación Dificultad en el
Aprendizaje
RESUMEN:
La educación con contenidos académicos es importante, sin embargo la educación
emocional debe formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje para alcanzar
objetivos, que favorezcan la canalización de las conductas disruptivas Con la ayuda de
los Padres de Familia y de los miembros del Departamento de Consejería Estudiantil
DECE se podrá dar uso al Programa de Capacitación Psicológica a desarrollarse,
reconociendo y canalizando las emociones. El diseño de la propuesta se fundamenta en
una correcta metodología y un enfoque investigativo, con la modalidad de campo, donde
se aplicaron técnicas como: observación áulica con su respectiva lista de cotejo, encuesta
entrevista y aplicación de reactivo, lo cual permitió diseñar actividades de acuerdo a los
problemas de conductas disruptivas presentadas en el año básico, obteniéndose
resultados favorables e inclusivos en el salón de clases
N. DE REGISTRO (en base de
datos):
N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
SI NO X
v
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Flores Camacho Grace Angélica Teléfono:
0989674450 E-mail:
CONTACTO EN LA
INSTITUCIÓN:
PhD Eva Guerrero López
Teléfono: 2596500 Ext. 170
E-mail: [email protected]
MSc Santa Elizabeth Veliz Araujo
Teléfono: 2596500 Ext. 170
E-mail: [email protected]
vi
vii
CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DE
AUTOR
Guayaquil, 03 de Julio 2019
Yo, Grace Angélica Flores Camacho, declaro bajo juramento, que la autoría
del presente trabajo me corresponde totalmente y me responsabilizo con los
criterios y opiniones científicas que en el mismo se declaran, como producto de
la investigación realizada.
De la misma forma, cedo mis derechos de autor a la Universidad Laica
VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil, según lo establecido por la Ley de
Propiedad Intelectual, por su Reglamento y normativa Institucional vigente.
Firma: ________________________
GRACE ANGELICA FLORES CAMACHO
viii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR DE LA TESIS
Guayaquil, 3 de Julio de 2019
Certifico que el trabajo titulado ―PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
PSICOLÓGICA A PADRES DE FAMILIA PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS
CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE 6TO EGB‖ ha sido elaborado por PS.
GRACE ANGELICA FLORES CAMACHO bajo mi tutoría, y que el mismo
reúne los requisitos para ser defendido ante el tribunal examinador que se
designe al efecto.
Firma: ___________________
PhD. ADRIAM CAMACHO DOMINGUEZ
ix
TEMA: “PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PSICOLÓGICA A
PADRES DE FAMILIA PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON
CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE 6TO EGB”
RESUMEN EJECUTIVO
La educación con contenidos académicos es importante, sin embargo la
educación emocional debe formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
para alcanzar objetivos, que favorezcan la canalización de las conductas
disruptivas de los estudiantes, del sexto grado de la Escuela de Educación
Básica ―José de la Cuadra‖, en los cuales al momento de realizar indagaciones,
se constató que existe un grupo, que presentaba problemas de conductas
disruptivas, por lo que se requiere consolidar el manejo de las emociones,
disminuyendo el uso de métodos tradicionales, que no son adecuados para los
discentes en estudio, proponiéndose Programa de Capacitación Psicológica que
traerá consigo, resultados beneficiosos en el subnivel medio de la educación
ecuatoriana. Con la ayuda de los Padres de Familia y de los miembros del
Departamento de Consejería Estudiantil DECE se podrá dar uso al Programa de
Capacitación Psicológica a desarrollarse, reconociendo y canalizando las
emociones. El diseño de la propuesta se fundamenta en una correcta
metodología y un enfoque investigativo, con la modalidad de campo, donde se
aplicaron técnicas como: observación áulica con su respectiva lista de cotejo,
encuesta entrevista y aplicación de reactivo, lo cual permitió diseñar actividades
de acuerdo a los problemas de conductas disruptivas presentadas en el año
básico, obteniéndose resultados favorables e inclusivos en el salón de clases.
Palabras Claves: Emociones, canalización, conductas disruptivas y talleres.
x
ABSTRACT
Education with academic content is important, however emotional education
must be part of the teaching-learning process to achieve objectives that favor the
channeling of disruptive behaviors of students, the sixth grade of the School of
Basic Education "José de La Cuadra ", in which at the time of making inquiries,
it was found that there is a group, which presented disruptive behavior problems,
for which it is necessary to consolidate the management of emotions, decreasing
the use of traditional methods, which are not adequate for the students in the
study, proposing Psychological Training Workshops that will bring with them,
beneficial results in the middle sublevel of Ecuadorian education. With the help
of the Parents and the members of the DECE Student Counseling Department,
the Psychological Training Workshops can be used to develop, recognizing and
channeling emotions. The design of the proposal is based on a correct
methodology and an investigative approach, with the field modality, where
techniques were applied such as: classroom observation with its respective
checklist, interview survey and application of Reactive, which allowed to design
activities of according to the disruptive behavior problems presented in the basic
year, obtaining favorable and inclusive results in the classroom.
Key Words: Emotions, channeling, disruptive behaviors and workshops.
xi
ABREVIATURAS
LOEI: Ley Orgánica de Educación Intercultural.
NEE: Necesidades Educativas Especiales.
UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura).
DECE: Departamento de Consejería Estudiantil
MINEDUC: Ministerio de Educación
EGB: Educación General Básica
xii
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ......................................................................................... iii
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................... ix
ABSTRACT .......................................................................................................... x
ABREVIATURAS ............................................................................................... xi
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................... xii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................ xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................... xvi
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ....................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................ 3
Tema .............................................................................................................. 3 1.1.
Planteamiento del problema .......................................................................... 3 1.2.
Formulación del problema ............................................................................. 4 1.3.
Sistematización del problema ........................................................................ 5 1.4.
Delimitación del problema ............................................................................ 5 1.5.
Objetivo General ............................................................................................ 5 1.6.
Objetivos específicos ..................................................................................... 6 1.7.
Justificación de la investigación .................................................................... 6 1.8.
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 8
Antecedentes de la Investigación. .................................................................. 8 2.1.
Concepto de Capacitación ............................................................................. 9 2.2.
2.2.1. Objetivos de la Capacitación .............................................................. 11
2.2.2. Características de la Capacitación ...................................................... 12
2.2.3. Tipos de capacitación ......................................................................... 13
Conductas Disruptivas ................................................................................. 15 2.3.
2.3.1. Factores que contribuyen al desarrollo de las conductas disruptivas . 16
2.3.2. Indicadores de conductas disruptivas ................................................. 16
2.3.3. Factores de riesgo en la institución educativa .................................... 17
2.3.4. Abordaje de las Conductas Disruptivas. ............................................ 19
La educación Emocional. ............................................................................. 22 2.4.
xiii
2.4.1. El papel de la Institución Educativa en la Educación Emocional. ..... 26
2.4.2. Objetivos de la Educación Emocional. .............................................. 27
Justificación y necesidad de la Educación Socio –Afectiva. ....................... 28 2.5.
La importancia del desarrollo socio afectivo y la inclusión social. ............. 29 2.6.
Rol de la familia en la Escuela. ................................................................... 32 2.7.
Participación de la familia en la Escuela. .................................................... 33 2.8.
2.10 Indicadores de una Institución Inclusiva ............................................. 35
Marco legal .................................................................................................. 39 2.9.
2.9.1. Marco normativo que apoya la inclusión en el Ecuador .................... 39
CAPÍTULO III .................................................................................................... 46
METODOLOGÍA / ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN .............. 46
Enfoque de la Investigación ......................................................................... 46 3.1.
Tipo de investigación ................................................................................... 46 3.2.
Población y Muestra .................................................................................... 47 3.3.
Recopilación de la información ................................................................... 49 3.4.
3.4.1. Métodos Teóricos ............................................................................... 49
3.4.2. Instrumentos de la Investigación ........................................................ 50
Análisis e Interpretación de Resultados .............................................................. 53
3.4.3. Instrumento # 1. Entrevista a la Rectora y Docentes ......................... 53
3.4.4. Instrumento # 2 APGAR aplicado a los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica ―José de la Cuadra‖ ............................................... 55
3.4.5. Instrumento # 3. Lista de cotejo ......................................................... 57
3.4.6. Instrumento # 4 Encuesta aplica a los padres de familia de sexto grado
de EGB de la Escuela de Educación Básica José de la Cuadra. ......... 63
CAPÍTULO IV ................................................................................................... 71
PROPUESTA DE DESARROLLO DEL TEMA ............................................... 71
Ficha Técnica ............................................................................................... 71 4.1.
Introducción ................................................................................................. 72 4.2.
Propósitos .................................................................................................... 73 4.3.
Finalidad ...................................................................................................... 73 4.4.
Fundamentación ........................................................................................... 74 4.5.
Orientación Metodológica. .......................................................................... 75 4.6.
Recursos ....................................................................................................... 75 4.7.
4.7.1. Recursos Humanos ............................................................................. 75
4.7.2. Recursos Materiales ........................................................................... 75
xiv
Cronograma de Talleres ............................................................................... 76 4.8.
Taller N° 1: La importancia que tienen las emociones para poder abordar las
conductas disruptivas.............................................................. 78
Taller N° 3: ―Descubriendo mis emociones‖ .............................................. 83
Taller N° 4: ―Como controlar mis emociones‖............................................ 85
Taller N° 5: ―¿El diálogo nos ayuda a todos?‖ ............................................ 87
Taller Nº 7: ―Hoy estoy triste‖ ..................................................................... 92
Taller N° 8: ―Creando un ambiente armónico‖ ........................................... 94
4.9 Validación de la Propuesta ........................................................................... 97
4.10 Análisis de la Validación ............................................................................ 98
CONCLUSIONES .............................................................................................. 99
RECOMENDACIONES ................................................................................... 100
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................. 101
ANEXOS .......................................................................................................... 111
xv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Cuadro de síntomas de un inadecuado desarrollo Socioafectivo ......... 30
Tabla 2: Población y Muestra ............................................................................. 47
Tabla 3: Cuadro de variables .............................................................................. 48
Tabla 4: Test de APGAR .................................................................................... 55
Tabla 5: Lista de cotejo primera aplicación ........................................................ 57
Tabla 6: Lista de cotejo segunda aplicación ....................................................... 60
Tabla 7: Comparativa lista de cotejo .................................................................. 62
Tabla 8: Principal problema en núcleo familiar .................................................. 63
Tabla 9: Cuadro de frecuencia ............................................................................ 64
Tabla 10: Cuadro comportamientos del menor ................................................... 66
Tabla 11: Apoyo en tareas enviadas al hogar ..................................................... 68
Tabla 12: Presencia de conducta disruptiva ........................................................ 69
Tabla 13: Cronograma de talleres ....................................................................... 76
Tabla 14: Cronograma de aplicación de Lista de Cotejo .................................... 76
Tabla 15: Evaluación del programa .................................................................... 95
Tabla 16: Logística ............................................................................................. 96
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Principal problema en núcleo familiar .............................................. 63
Gráfico 2: Frecuencia .......................................................................................... 65
Gráfico 3: Comportamientos de los estudiantes ................................................. 67
Gráfico 4: Apoyo en tareas enviadas al hogar .................................................... 68
Gráfico 5: Presencia de conducta disruptiva ....................................................... 69
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: El Emocionario ............................................................................. 82
Ilustración 2: La rueda de la vida. ....................................................................... 86
Ilustración 3: La técnica de la tortuga ................................................................. 89
Ilustración 4: Emociones .................................................................................... 90
Ilustración 5: Rabieta .......................................................................................... 91
Ilustración 6: El espejo ....................................................................................... 93
1
INTRODUCCIÓN
En la conferencia Mundial sobre Necesidades Educacionales Especiales, en el año
1994 se aprobó la Declaración de Salamanca, que fue promovida por la UNESCO y el
gobierno español, en la cual participaron cerca de 100 países y diferentes
organizaciones internacionales. Uno de los objetivos principales es el ―Reconocimiento
de la necesidad de actuar con miras a conseguir escuelas para todos, que celebren las
diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual‖. Es
decir, Inclusión Educativa.
La educación en todos los tiempos ha sido el pilar fundamental para el desarrollo de
un país y por ende el progreso profesional de cada individuo, por tal motivo dicha
educación debe abordar y responder a la diversidad de necesidades, para crear
individuos que puedan defenderse ante cualquier problema que se presente demostrando
que tiene habilidades para la vida. La educación de nuestros niños es el punto
primordial del proceso de enseñanza- aprendizaje, realizando un enfoque que fomente
la educación emocional.
La escuela inclusiva debe estar acompañado de cambios necesarios de,
planificación, estrategias efectivas que generen en toda la comunidad educativa desafíos
y retos de superación, generando seres estables emocionalmente para que puedan
desarrollarse de manera integral.
La habilidad de resolver problemas sin recurrir a la violencia, requiere un
aprendizaje constante, por tal razón es importante incorporar a la malla curricular la
asignatura de educación emocional, para lograr que lo discentes canalicen sus
emociones de forma adecuada logrando un ambiente armónico dentro de la comunidad
educativa.
Se detecta las conductas disruptivas dentro del salón de clases por parte del docente
y de algún miembro del DECE, se comunica a los padres de familia sobre el
comportamiento y se realizarán actividades extraescolares donde se imparte educación
emocional, a través de los padres de familia se logró reducir las conductas disruptivas
en el salón de clases, evidenciándose la efectividad del programa de capacitación
psicológica.
2
Para esto la investigación consta de los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I: Se conoce el planteamiento del problema, la contextualización, el
problema científico, el objeto de investigación, campo de acción y justificación, la
misma que sustenta la problemática, y por último las tareas científicas, las cuales están
vinculadas con cada capítulo.
CAPÍTULO II: se dará a conocer el marco teórico de la investigación, las
referencias conceptuales de cada variable presentada y los fundamentos teóricos,
filosóficos, pedagógicos, psicológicos y legales, respaldados por autores clásicos y
contemporáneos.
CAPÍTULO III: Se especificará el respaldo de la investigación científica, la
población y muestra, detallando las técnicas e instrumentos aplicados durante el
proceso, analizando los resultados para planificar la propuesta, obteniendo conclusiones
y las recomendaciones.
CAPÍTULO IV: Por último, este capítulo señala los datos informativos con los
antecedentes de la propuesta y la fundamentación de la misma.
3
CAPÍTULO I
MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
Tema 1.1.
“PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PSICOLÓGICA A PADRES DE FAMILIA
PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE 6TO
EGB‖
Planteamiento del problema 1.2.
En la actualidad, en el Sistema de Educación Nacional, dentro de las aulas, no se
aplica una guía para los padres donde se explique la importancia de la educación
emocional el cual es un proceso educativo, continuo y permanente para que los
estudiantes puedan enfrentar los diferentes problemas que presenta la vida. De manera
tradicional se pensaba, que la característica personal de cada estudiante era suficiente
para emitir un diagnóstico verídico. En la actualidad existen nuevos enfoques,
ecológicos o sistémicos (Cardona, Chiner, & Lattur Devesa, 2012, p. 21), que son
necesarios considerar dentro del contexto educativo y social.
En muchas ocasiones las conductas disruptivas van desde agresiones verbales entre
compañeros, interrumpir la clase por cualquier pretexto, no colaborar con algún
compañero, entre otras. De acuerdo a datos estadísticos los niños con conductas
disruptivas provienen de familias disfuncionales, desestructuradas, los estudiantes
observan violencia intrafamiliar, padres privados de la libertad todos estos factores
dificultan una adecuada relación socio- afectiva, además los padres de familia no les
brinda la adecuada enseñanza sobre las emociones, y en muchos casos los padres de
familia no logran ellos autorregularse, porque la educación emocional ha estado en
segundo plano a nivel de educación.
Los estudiantes con conductas disruptivas en su desarrollo evolutivo presentan los
siguientes síntomas entre la edad escolar y la pre-adolescencia:
4
Trastornos del comportamiento, actitudes de inhibición, de retraimiento, actitudes de
oposición y de rebeldía, aunque son relativamente sociables y en ocasiones
extrovertidos, además sienten miedo a sentirse rechazados en un grupo, por lo que
tienden a integrarse a toda costa lo cual los lleva a realizar conductas que en muchas
ocasiones no desean, pero la presión social es fuerte cuando no cuentan con una buena
autoestima y lazos afectivos fuertes dentro del hogar. De aquí la importancia de las
relaciones sociales en esta etapa ya que determinará su conducta futura, que deben ser
adecuadas para tener habilidades para enfrentar la vida.
Los padres son los encargados de brindar el primer contexto de socialización de los
niños por lo tanto deben tener las herramientas necesarias para reconocer y canalizar las
emociones logrando así mejorar la relación socio afectiva y por ende tener un ambiente
armónico dentro y fuera de la comunidad educativa.
Además, a nivel educativo existe mayor interés en los contenidos académicos que
en la educación emocional aspecto que se observa cuando ocurren las conductas
disruptivas dentro de la comunidad educativa, y estas conductas se deben a que los
estudiantes de 6to EGB no reconocen y no canalizan las emociones negativas de forma
adecuada y repercute en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en él se encuentran, los
estudiantes de la Escuela José de la Cuadra, es decir la familia, la escuela y la
comunidad, aportando al desarrollo y rendimiento del estudiante en el centro educativo.
A partir de lo antes mencionado se da una contradicción entre el papel de los padres
de familia y su educación en el área emocional para lograr una influencia adecuada en
el control de las emociones de los niños con conductas disruptivas de 9-12 años de 6to
EGB y la necesidad de propiciar conductas que favorezcan la inclusión educativa de
estos niños. Lo anterior genera el siguiente problema científico.
Formulación del problema 1.3.
¿De qué manera incide la capacitación psicológica a padres de familia en la atención
que dan a sus niños con conductas disruptivas?
5
Sistematización del problema 1.4.
1. ¿Cuáles son los antecedentes y referentes teóricos que avalan la capacitación
psicológica a los padres de familia de niños con conductas disruptivas?
2. ¿Qué son las conductas disruptivas?
3. ¿De qué manera incide el entorno familiar en la canalización de las
emociones de niños con conductas disruptivas?
4. ¿Cómo influye la capacitación psicológica a los padres de familia en los
estudiantes de sexto grado que presentan conductas disruptivas?
Delimitación del problema 1.5.
Campo: Capacitación Psicológica a los padres de familia
Área: Educación General Básica.
Aspecto: Psico pedagógico
Delimitación espacial: Entorno donde se desarrollan los niños y niñas en la
Escuela ―José de la Cuadra‖ ubicada en la provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Sector Monte Sinaí, perteneciente al Distrito de Educación
09D08.
Delimitación Temporal: Capacitación psicológica a los padres de familia
durante el periodo lectivo 2017 – 2018, para la inclusión de estudiantes con
conductas disruptivas.
Objetivo General 1.6.
Analizar como incide la capacitación psicológica a padres de familia en la atención
que dan a los estudiantes con conductas disruptivas de sexto grado de la Escuela ―José
de la Cuadra‖.
6
Objetivos específicos 1.7.
Para lograr el cumplimiento del objetivo general, se determinan objetivos
específicos claves dentro del proceso:
1. Determinar referentes teóricos y metodológicos que fundamenten la
importancia de la capacitación psicológica a padres de familia en el proceso
de atención que dan a sus niños con conductas disruptivas.
2. Diagnosticar la influencia de la capacitación psicológica a padres de familia
en el proceso de atención que dan a sus niños con conductas disruptivas de
6to EGB de la Institución Educativa José de la Cuadra.
3. Determinar los componentes y estructura, para la elaboración de un
Programa de capacitación Psicológica a los padres de familia que promueva
la inclusión de los niños con conductas disruptivas dentro de la institución
educativa.
4. Validar una propuesta de Capacitación Psicológica a los padres de familia en
la atención que dan a los estudiantes con conductas disruptivas.
Justificación de la investigación 1.8.
El presente trabajo está elaborado según la necesidad de la Institución Educativa
José de la Cuadra ya que las conductas disruptivas son muy frecuentes dentro del
sistema educativo; por lo tanto, es un reto que impere la buena convivencia y el orden
en el centro escolar y más concretamente en el aula donde tiene lugar el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Todo aprendizaje y socialización exige formato de respeto entre los distintos
miembros de la comunidad educativa. Por todo lo antes expuesto es importante
mantener un ambiente armónico dentro de la comunidad educativa para lograr el
proceso de enseñanza aprendizaje en todos los estudiantes del salón de clases.
Debido a los cambios globales la dinámica familiar se ha transformado; la madre y
el padre realizan diferentes funciones ocupando la mayor parte del tiempo en ellas lo
7
cual conlleva a otorgarles poco tiempo y de poca calidad a sus hijos. Además, no les
enseñan a canalizar sus emociones de forma adecuada, durante los diferentes estadios
de su desarrollo existen cambios que no saben cómo abordarlos lo que les lleva a
presentar los siguientes síntomas angustia, agresividad, tristeza desesperanza y
dificultades en las relaciones interpersonales.
Durante nuestra época estudiantil había poca o nula educación con respecto a
nuestras emociones, por esta razón los padres de la actualidad no cuentan con las
herramientas necesarias para poder brindarles una educación para la vida, se sienten
frustrados al no poder corregir las conductas disruptivas de sus hijos dentro y fuera de
la comunidad educativa. Es importante brindarles confianza empatía y apoyo para que
puedan expresar sus emociones y sentimientos con respecto a lo que sucede en cada uno
de los miembros del hogar.
No se trata de buscar un sólo camino ante las diversas situaciones conflictivas que
se dan en la comunidad educativa dado que ello siempre exige una adaptación a la
situación particular, que en muchos casos requiere de una flexibilización, ajuste, buen
control y manejo del profesor, sino de buscar puntos comunes de actuación que
favorezcan la seguridad, la autoridad y la autoestima de todas las partes implicadas en
este tipo de conflicto.
Idea a defender
La elaboración de un programa de capacitación psicológica a los padres de familia
favorecerá la canalización y control de las emociones de los estudiantes con conductas
disruptivas de sexto grado de la Escuela ―José de la Cuadra‖
La Idea a defender se conceptualiza en las variables dependiente e independiente.
Variable independiente: Programa de Capacitación Psicológica.
Variable dependiente: Conductas Disruptivas.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación. 2.1.
En la actualidad se presenta la degradación de la calidad de vida de las personas debido
a los altos niveles de impulsividad. Las estadísticas nos demuestran el aumento de la
delincuencia, de los embarazos en adolescentes, depresión en niños, consumo de
sustancias sujetas a fiscalización; ante esta situación las personas que estamos
involucradas en el sistema educativo nos debemos hacer una pregunta que estamos
haciendo para cambiar esta situación ¿Cómo podemos contribuir desde nuestro espacio?
El sistema educativo se ha centrado en el desarrollo del intelecto dejando a un lado
la educación emocional. Debemos tomar en cuenta que la educación es un proceso
caracterizado por la relación interpersonal, que implica factores emocionales. La
educación emocional nos ofrece innovar el proceso enseñanza aprendizaje ya que nos
brinda respuestas a necesidades emocionales en nuestros estudiantes con conductas
disruptivas. Un estudiante motivado puede lograr desarrollar habilidades que quizás
estaban escondidas.
Un discente con conductas disruptivas en muchas ocasiones es excluido por parte de
sus compañeros e inclusive por los propios docentes, llegando a concluir sus estudios en
el mejor de los casos, pero con pocas habilidades sociales lo que lo llevará a no tener
habilidades para la vida. Por eso es importante analizar los estudios realizados
recientemente en América Latina, los países que lideran con la llamada doble inclusión
(social-laboral) son: Chile, Argentina y Uruguay, con el fin de mejorar las condiciones
de vida en un plano laboral y cultural, realizando diferentes estrategias y metodologías
para lograr un estilo de vida tal como lo manifiesta la Constitución de la República del
Ecuador.
(Bisquerra, 2000, p. 14) define la educación emocional como: Un proceso
educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los
elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el
9
desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objeto de
capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se planten en la vida cotidiana.
Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.
Las conductas disruptivas hacen referencia a los problemas que tienen los
estudiantes de la Escuela ―José de la Cuadra‖ para poder tener un desarrollo integral
que favorezcan la inclusión dentro del aula de clase, cada discente tiene su personalidad
y aprende de diferente manera, es ahí que el docente y el Departamento de Consejería
Estudiantil DECE debe proseguir con el Protocolo para niños con conductas
disruptivas.
Las dificultades que presentan los niños con conductas disruptivas son numerosas,
los signos que un estudiante presenta con esta problemática son notorios y variados. Sin
embargo, tener conductas disruptivas no necesariamente quiere decir que el estudiante
tiene un trastorno, más bien presenta complicaciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto lo debe determinar un experto a través de una evaluación
neuropsicológica, la cual debe indicar los pasos más adecuados a seguir.
Concepto de Capacitación 2.2.
La capacitación es un proceso a través del cual se adquieren, actualizan y
desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para el mejor desempeño de una
función o conjunto de ellas.
Por lo antes expuesto es importante resaltar que es un proceso por tal razón no se
debe esperar resultados de forma inmediata, y deben de realizarse de forma constante
para poder desarrollar las habilidades para mejorar ciertos comportamientos
inadecuados que están relacionados al desconocimiento de las emociones y sus efectos.
Se debe tener en cuenta que:
El proceso de capacitación se basa en las necesidades o requerimientos de un grupo
de personas, en este caso de la comunidad educativa.
Se debe lograr un clima que incentive la participación de todos los miembros que
están recibiendo la capacitación.
10
Varios autores exponen la definición o concepto de capacitación a continuación
colocamos algunos de ellos:
Como capacitación se denomina la acción y efecto de capacitar a alguien. Capacitar,
como tal, designa la acción de proporcionarle a una persona nuevos conocimientos y
herramientas para que desarrolle al máximo sus habilidades y destrezas en el
desempeño de una labor.
En este sentido, la capacitación forma y prepara los recursos humanos para la ejecución
de sus funciones. Como tal, es un proceso que consiste en la impartición de
conocimientos de orden teórico, técnico y práctico mediante actividades de estudio,
formación y supervisión.
La capacitación dentro del Sistema Educativo es muy importante ya que los
conocimientos deben actualizarse constantemente para poder contar con las
herramientas globales para poder impartir las clases de manera idónea desarrollando al
máximo las destrezas y habilidades. Los docentes actualmente solicitan ser capacitados
en temas que ellos consideran importantes como los diferentes estilos de aprendizaje es
en estas capacitaciones que adquieren la parte teórica y técnica y luego con los
discentes lo ponen en práctica, además para poder ascender en el área laboral deben
cumplir con varios requisitos entre ellos diferentes tipos de capacitaciones.
Capacitación basada en competencias
La estrategia de capacitación basada en competencias (CBC) se enfoca en la obtención
de avances mediante realizaciones laborales concretas, observables y medibles.
La consultora Prodem señala los siguientes elementos esenciales que distinguen la
estrategia de CBC:
Para desarrollar programas basados en competencias, éstas deben ser
identificadas cuidadosamente y dadas previamente a conocer a quienes deben
adquirirlas.
Los criterios a utilizar en la evaluación de su logro y las condiciones bajo las
que se medirá deben ser claramente especificados y dados a conocer con
anterioridad.
11
El programa de capacitación debe señalar claramente cómo se desarrollará el
aprendizaje individual y la evaluación de cada una de las competencias
especificadas.
La evaluación de competencias incluye evidencias del dominio de
conocimientos del participante, así como evidencias del desempeño real de la
competencia como la fuente primaria de dicha evaluación.
Los participantes progresan a su propio ritmo en el transcurso del programa,
hasta que ellos mismos se consideren capaces de demostrar su dominio en las
competencias especificadas.
Un punto muy importante que se debe implementar dentro del Sistema
Educativo es este tipo de capacitación donde se incluyan medios de verificación
sobre la ejecución de los conocimientos, con esta técnica se lo induce al Docente
a participar activamente en la capacitación ya que serán evaluadas cada una de
las competencias. Además, uno de los beneficios de este modelo es la
retroalimentación que existe en cada sesión de capacitación lo que permitirá
menos errores o incongruencias ya que progresan a su propio ritmo.
La capacitación como el proceso educativo de corto plazo, aplicado de manera
sistemática y organizada, por medio del cual las personas adquieren conocimientos,
desarrollan habilidades y competencias en función de objetivos definidos. Chiavenato
(2007, p. 386)
2.2.1. Objetivos de la Capacitación
Fomentar el desarrollo integral de los individuos y en consecuencia del
grupo.
Proporcionar conocimientos orientados a mejorar – adquirir ciertas
habilidades.
Contribuir al mejoramiento en el desarrollo integral de las personas.
12
2.2.2. Características de la Capacitación
1. Medición: La capacitación debe ser medible en calidad y cantidad. La cantidad de
horas ofrecidas/impartidas de capacitación en las instituciones es importante, así como
las horas de capacitación realmente tomadas por los docentes. A la hora de medir la
calidad algunas instituciones eligen encuestar a los participantes al final de cada curso.
2. Resultados: Los resultados de la capacitación deben ser visibles a mediano plazo,
por lo menos.
3. Participación activa de los capacitados: En cualquier curso de capacitación vale la
participación activa de los capacitados. Los cursos donde habla una sola persona todo el
tiempo ya no son productivos. La participación activa al menos la final de la misma con
dudas, preguntas, incluso con opiniones contrarias y debates sobre lo expuesto son muy
importantes.
4. Teoría y práctica. Toda capacitación de éxito lleva una parte teórica y una práctica
donde las personas pongan, aunque sea brevemente en práctica los conocimientos
absorbidos. Si bien en el momento del curso no se puede realizar por cuestiones de
tiempo un ejercicio de práctica el docente puede ofrecer ejemplos en forma verbal de
cómo aplicar determinados conceptos en el día a día.
5. Variedad. La capacitación debe incluir opciones variadas de docentes, ejercicios,
tipos de dictado e incluso variedad de lugares de dictado. Esta característica de la
capacitación ayuda a mantener la atención de las personas a que no se convierta en algo
monótono, aburrido y soporífero.
6. Experticia del docente: La capacidad del responsable en dictar los cursos o de quien
diseña el plan de capacitación de una empresa es vital. Esta es una de las características
más importante es para el éxito de la capacitación en la empresa. Muchas empresas
eligen profesionales con miles de horas de dictado de cursos en su trayectoria o títulos
en pedagogía o docencia. La experiencia en el ―subject‖ o tema a tratar también es igual
o más importante que la experiencia en dictado. Para industrias muy competitivas como
la petrolera los especialistas son muy buscados y valorados. Aquellos que carezcan de
habilidades pedagógicas para el dictado de cursos pueden formarse previamente en el
CÓMO para desarrollar esa capacidad que les falta.
13
7. Diseño previo: El diseño de la capacitación que involucre las distintas etapas:
recabamiento de necesidades de capacitación, forma de dictado, docente, programa,
temario, objetivos, medición es vital antes del lanzamiento de la misma.
Los siete puntos manifestados anteriormente exponen claramente las características
y se debe agregar que dentro de una capacitación se debe tomar una evaluación inicial
para poder saber los conocimientos con los que se recibe a los Docentes, y posterior una
evaluación final para poder constar la adquisición de las instrucciones impartidas.
Dentro de una capacitación se deben realizar mesas de diálogos con los temas expuestos
y lograr así la interiorización de la teoría además con este tipo de actividad se logra
conocer las habilidades de los Discentes y su elocuencia. Además, se pone en práctica
la nueva tendencia, quedando en el pasado ese tipo de capacitaciones donde una sola
persona exponía y el resto únicamente se limitaba a escuchar sin saber si lo expuesto
comprendido.
2.2.3. Tipos de capacitación
La capacitación, se ha conceptualizado tradicionalmente en dos aspectos
fundamentales: primero, referido a la tarea del sector educativo para preparar y formar a
las personas con el objeto de incorporarlas al mercado laboral.
El segundo aspecto, corresponde a las actividades que realizan las empresas para la
formación integral del personal que desempeña un trabajo en la organización, por lo que
se le denomina capacitación en el trabajo; modalidades que se detallan a continuación.
Capacitación educativa. - Es la dirigida por un profesor, a jóvenes en formación
académica, impartida por instituciones educativas públicas o privadas, con el propósito
de que los participantes sean estos padres de familia, docentes o estudiantes acumulen
conocimientos teóricos y prácticos impartidos en base a programas educacionales de
carácter general, con un fin determinado, una estructura de proceso y unos recursos. El
resultado de la formación, se mide en función del contenido del aprendizaje y por el
resultado de los exámenes que presenta el educando, lo que le permite obtener una
calificación y grado académico.
14
Capacitación en el trabajo. - Es la formación y actualización permanente que
proporcionan las empresas a sus trabajadores con base en los requerimientos detectados
por nivel de ocupación. La finalidad es la de desarrollar conocimientos, habilidades y
actitudes en el personal para mejorar su desempeño en la organización. El aprendizaje
lo lleva a cabo un instructor o en su caso el supervisor del propio centro de trabajo y los
resultados obtenidos se valoran con respecto al desempeño del trabajador en su
actividad laboral, así como en la productividad y calidad de la empresa.
Ahora bien, existen otras variables que impactan en el desarrollo de los centros de
trabajo y corresponden a las acciones que realizan las empresas para contribuir a la
formación integral del individuo, entre las que se pueden referir: Educación Formal
para Adultos, que es el esfuerzo llevado a cabo para apoyar al personal en su desarrollo,
orientado hacia la educación escolarizada.
Integración de la Personalidad, son las actividades organizadas, o eventos que
mejoran las actitudes del personal hacia sí mismos y sus grupos de trabajo.
Actividades Recreativas y Culturales, son acciones de esparcimiento necesario, que
favorecen la integración del trabajador con el grupo laboral y su familia, así mismo
desarrollan la sensibilidad y la creación intelectual y artística.
En esta investigación se debe resaltar la capacitación para el trabajo, la acumulación
de estos conocimientos tiene como finalidad reconocer, conocer y canalizar las
emociones para logar un ambiente armónico dentro de la institución educativa y
completar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como la población a la que está
dirigida la capacitación debe tener como eje transversal el juego, para lograr interiorizar
los conocimientos impartidos a través de la parte lúdica. Además, se debe realizar un
análisis de los participantes y emitir un lenguaje adecuado para los mismos, ya que así
se podrá conseguir la comprensión del contenido, y, además, obtener la confianza de los
participantes para que puedan compartir sus experiencias en el hogar con respecto a la
crianza de los discentes. Dentro el proceso de capacitación se debe realizar una
evaluación sistemática para medir la eficacia y resultados de la capacitación. Por lo
tanto, se debe aplicar de inicio para conocer los conocimientos que poseen los
participantes, dicha ficha debe ser clara, luego al finalizar el proceso de evaluación se
15
debe tomar otra ficha para tener un medio de verificación de los conocimientos que
fueron impartidos.
Según (Aguilar, 2007, p 22) en cualquier evaluación se debe apreciar los siguientes
puntos:
La reacción del grupo.
El conocimiento adquirido.
La conducta modificada o desarrollada.
Los resultados en los puestos de trabajo.
Las instalaciones donde se llevó a cabo la capacitación.
La logística y coordinación para la impartición.
El material didáctico y equipo de apoyo
Organización y operación del proceso capacitador.
Análisis situacional.
Detección de necesidades.
Plan y programas de capacitación.
Operación de las acciones de capacitación.
Evaluación y seguimiento de la capacitación.
Conductas Disruptivas 2.3.
La disrupción es un término que procede del inglés Disruptive y que se utiliza para
nombrar aquello que produce una ruptura brusca. La conducta disruptiva es cualquier
conducta que entorpece el orden y la disciplina en la escuela y el bienestar educativo de
los alumnos. (Sanders y Hendry, 1997 Citado en Calvo 2003).
16
Como todos sabemos (Vygotsky, 1960, p. 54) indica que el aprendizaje resulta de la
dinámica basada en el intercambio con el otro, por eso este intercambio implica el tema
de manejo de emociones las cuales, si no están analizadas de forma correcta se presenta
la conducta disruptiva lo cual afectará el aprendizaje y la armonía dentro del sistema
educativo.
Los tres factores del aprendizaje intelectual, emocional y social están
interrelacionados y son los responsables de nuestro aprendizaje, por lo tanto, cuando
existe una conducta disruptiva es evidente que está afectada la parte emocional del
estudiante.
2.3.1. Factores que contribuyen al desarrollo de las conductas disruptivas
Existen tres factores que contribuyen al desarrollo de las conductas disruptivas:
• El desajuste entre los deseos de los estudiantes, los fines educativos de la
institución educativa y medios de los que se dispone.
• Las dificultades específicas de algunos estudiantes para establecer adecuadas
relaciones en los diferentes ámbitos (familiar-educativo-social).
• La divergencia entre pautas de conducta, modelos educativos, valores entre otros
que existen en la familia y en el entorno social y los que se practican en los centros
educativos.
2.3.2. Indicadores de conductas disruptivas
(Fernández, 2001, p. 89 Citado en Motta 2011) propone identificar los
comportamientos disruptivos en determinadas connotaciones que caracterizan esa
conducta:
• Conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula: levantarse a
destiempo, hablar cuando lo está haciendo el profesor entre otras.
• Retrasa y en algunos casos impide le proceso de enseñanza –aprendizaje.
17
• Se convierte en un problema académico.
• Se interpreta como un problema de falta de disciplina en el aula.
• Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones interpersonales
tanto entre profesores y estudiantes como entre estudiantes y en algunos casos entre los
propios profesores.
En esta situación el estudiante con esta conducta disruptiva puede:
Recibir la atención de todos los presentes por su conducta.
Adquirir o desarrollar su prestigio social como líder negativo.
Incrementar su sentimiento y capacidad de dominio en el aula.
Servir como modelo para sus compañeros.
En relación a las características personales de los estudiantes se identifican como
factores de riesgo:
Baja capacidad para afrontar situaciones frustrantes
Presenta impulsividad.
Tener ideas hostiles.
Presentar algún Trastorno según el CIE 10.
Con las características antes expuestas, se debe indicar que el Departamento de
Consejería Estudiantil cuenta con una Ficha Acumulativa en la cual se registran todos
los datos del estudiante y de su entorno familiar, es aquí donde se despeja algunas dudas
con respeto a la dinámica familiar e inclusive se puede vislumbrar si existiera algún
trastorno y se realizaría la derivación al área correspondiente.
2.3.3. Factores de riesgo en la institución educativa
En relación a la Institución Educativa se identifican como factores de riesgo:
18
Ausencia de un Protocolo de intervención.
La utilización de una planificación metodológica que no se adapta a las
necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes.
La falta de capacitación al personal Docente para gestionar de forma eficaz
las conductas disruptivas.
Es evidente que dentro del Sistema Educativo existen falencias con respecto al
abordaje de las Conductas Disruptivas, actualmente existe un auge con el consumo de
sustancias psicotrópicas, pero existen estudiantes que no llegan al consumo, y es mejor
prevenir esta problemática a nivel psicológico, con las capacitaciones con respecto a la
educación emocional.
En relación al contexto familiar se identifican como factores de riesgo:
Las relaciones de parejas conflictivas.
Tener normas disciplinarias inconsistentes.
No considerar las necesidades afectivas de los hijos.
Actualmente vivimos en un mundo globalizado, lo cual repercute en el sistema de
valores de cada una de las familias, hoy la mujer con sus diferentes roles trabaja de
forma completa y hace que los hijos de esta familia pasen mucho tiempo bajo el
cuidado de abuelos, tíos y cuidadores, estos niños adquieren normas y costumbres de
estas personas con las cuales comparten más tiempo que con sus progenitores, los
padres no brindan tiempo a sus hijos y esto se lo refleja en las instituciones educativas
queriendo llamar la atención de forma negativa, según los Departamentos de Consejería
Estudiantil DECE, existe un gran número de estudiantes que no comparten con sus
padres y de estos, otro gran número presentan conductas disruptivas.
Las parejas no comparten como deberían, no logran crear vínculos afectivos sólidos
y esto da como resultado relaciones con poca vinculación afectiva. Existiendo
discrepancias en la forma de crianza de los hijos, llevando a ejecutar diferentes tipos de
violencia: física, psicológica y verbal. En muchos casos los hijos presencian estos actos,
19
lo cual ocasiona traumas, inseguridades, angustias que lo ponen de manifiesto dentro
del sistema educativo, lugar donde transcurren 6 horas diarias conviviendo con toda la
comunidad. Además, el mismo hecho que no comparten como parejas crea formas de
castigo inadecuadas ya que no existe la comunicación bidireccional convirtiéndose en
una familia disfuncional. La dinámica familiar es conflictiva también cuando no
expresan sus emociones, no existen manifestaciones de afecto, los seres humanos
necesitan sentirse queridos, protegidos, escuchados y más aún en el estado de desarrollo
que se encuentran, por tal razón la educación emocional es una materia que debemos
incorporar dentro de sistema educativo,
2.3.4. Abordaje de las Conductas Disruptivas.
Debido a la complejidad en nuestro sistema educativo causado por el
desconocimiento para prevenir y abordar las conductas disruptivas es importante que la
comunidad educativa tenga la preparación necesaria para poder intervenir de manera
adecuada, lo cual se logra a través de la ejecución de los Protocolos; brindando así
normas, respuestas coherentes y consistentes en la comunidad educativa logrado así
completar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La institución educativa que quiera emprender una atención integral para los
estudiantes con conductas disruptivas debe contar con un equipo interdisciplinario
Psicóloga Clínica –Pedagoga.
(Uruñuela, 2006, p. 18) afirma
―El análisis de la disrupción debe plantearse desde la complejidad, y no desde
la simplicidad; muchas veces se tiene la tentación de buscar causas y factores
simples, una causa única, pensando que de esa forma es posible comprender y
explicar lo que está pasando en los centros en materia de disciplina; y si a ello
se une la propensión a buscar causas de los problemas del centro en factores
ajenos al mismo, atribuyendo a los propios alumnos, a sus padres, a los medios
de comunicación o a la sociedad moderna en general la responsabilidad de los
problemas de conductas, es entonces muy fácil que nos quedemos en la
20
superficie y apenas se logre una comprensión y explicación de cómo transcurre
la convivencia en los centros educativos‖(p.19).
Las conductas disruptivas las debemos abordar desde todos los factores externos e
internos para poder brindar un análisis profundo del mismo, poder indicarle a los
docentes la forma correcta de abordar este tipo de conductas, ya que es vital la relación
entre estudiante y maestro, este último es el encargado de ensenarle a los estudiantes
que el aula es un lugar donde se imparten las clases con la metodología que decide el
maestro logrando que este espacio tenga orden y sobretodo un adecuado clima
estudiantil.
Organización del aula y del centro: En relación a esto, en algunos centros, se
distribuye a los alumnos en grupos rígidos e inflexibles, favoreciéndose así este tipo de
conductas. Para poder abordar la disrupción se debe tener un pensamiento flexible, no
podemos etiquetar al estudiante que presenta necesidades educativas especiales/
conductas disruptivas se le debe brindar la posibilidad de compartir con todos los
compañeros del salón, y esto le permitirá conocer otras formas de diversión, otras
formas de comportarse es decir un aprendizaje vicario. (Portillo, 2014).
Metodología del docente: La mayoría son clases expositivas donde el estudiante se
limita a escuchar mientras el profesor habla, es decir, el niño no es el centro de la clase
sino el profesor.
Es importante abordar este punto ya que la nueva metodología que se debe aplicar
es dinámica, participativa que logre el estudiante tener experiencias para la vida. En
cambio, sí solo el docente se limita a realizar un monólogo, causará aburrimiento,
dispersión del pensamiento y esto en ocasiones lleva a los estudiantes a realizar
conductas disruptivas.
Falta de interacción entre alumno-profesor: El profesor debe entablar cierta relación
con el alumno, preguntarle ¿Qué tal está? ¿Si entiende la asignatura? Además, el
Docente debe aprender a observar a los representantes-padres de familia ya que de ellos
proviene el discente y se pueda comprender mejor el comportamiento del mismo.
21
Torrego y Fernández, en su artículo ―Protocolo de actuación ante la disrupción en el
aula‖ (p. 105) recogen algunas propuestas de gestión y manejo de la interacción en el
aula:
• Efectuar gestos y miradas que indiquen la conducta deseada.
• Realizar indicaciones centradas en la tarea, no tanto en la persona.
• Silencio del profesor ante la dispersión del aula.
• Invadir territorio, acercamiento a la zona o alumno disruptivo.
• Llamar la atención de forma seria y breve.
• Utilizar el humor, no el sarcasmo.
• Mensaje en primera persona.
• Explicitar de forma breve las consecuencias derivadas de la conducta inadecuada.
• Proponer diferentes opciones y que el alumno escoja aquella que prefiera, se
modifique a sí mismo si es necesario.
• Bombardeo de ideas (batería de preguntas sobre lo expuesto en clase, preguntas
selectivas de acuerdo con un nivel de competencia).
• Reflexión grupal sobre lo acontecido, pregunta al grupo: ―¿qué pasa hoy?‖.
Además de tener en cuenta estas estrategias para mejorar la gestión de clase
creemos que es interesante conocer la opinión de los alumnos en cuanto a sus maestros.
La interacción entre la comunidad educativa es de vital importancia, el Docente
debe tener la habilidad social de la asertividad desarrollada antes las conductas
disruptivas que se puedan presentar dentro del salón de clases. El docente debe trasmitir
seguridad, dominio y empatía ante sus discentes para que estos puedan comunicar sus
diferentes necesidades dentro y fuera de la Institución Educativa. En muchas ocasiones
estas conductas disruptivas se dan por la falta de comunicación y la desvinculación
afectiva que existe dentro del hogar de cada estudiante.
22
Si el docente aborda de forma adecuada estas conductas podría conocer el origen de
las mismas y derivar el caso si fuera necesario al Departamento de Consejería
Estudiantil el mismo que se encargará de realizar la entrevista con sus
padres/representantes que en muchas ocasiones no tiene un adecuado manejo de las
emociones.
Para ello presentaremos las aportaciones de (De Vicente, 2006 citado en Peña-
Olvera y Palacios-Cruz L, 2011) obtenidas a partir de una consulta realizada a sus
estudiantes. Estas son las valoraciones que hacen de los profesores:
• Que el profesor sea auténtico, es decir, que exprese con sinceridad y eficacia lo
que siente.
• Que el ambiente socioemocional del aula sea positivo de tal modo que cada
estudiante entienda que tiene un lugar adecuado y propio en el seno del grupo de clase
que le permita obtener éxito en la tarea que se propone.
• La reciprocidad, es decir que, aceptando los roles diferenciales entre profesor y
estudiante, las relaciones humanas en el aula estén basadas en la multidireccionalidad,
la horizontalidad y simetría entre el profesorado y los estudiantes.
• Contar con recursos para manejar las situaciones conflictivas tratando de no
sobredimensionarlas.
. Que las expectativas sean positivas respecto a los estudiantes y sus posibilidades
de progreso.
• Que sea persuasivo en el sentido de transmitir una visión apasionada sobre aquello
que se enseña.
La educación Emocional. 2.4.
En la actualidad se deja en un segundo plano la educación emocional, lo cual trae
consecuencias desastrosas para la sociedad, por eso es importante como lo define
Goleman (1996) una reconciliación en las aulas de lo emocional y lo cognitivo, por lo
tanto, en la educación se debe incluir programas que permitan al estudiante reconocer y
23
conocer sus diferentes emociones propias y del otro. Lo cual lo llevará a resolver
conflictos a nivel emocional.
En relación a lo que establece (Bisquerra, 2001, p. 4) advierte sobre la necesidad de
diferenciar lo que podría llamarse educación afectiva y educación del afecto. Al
respecto afirma:
La educación emocional supone pasar de la educación afectiva a la educación
del afecto. Hasta ahora la dimensión afectiva en educación o educación
afectiva se ha entendido como educar poniendo afecto en el proceso educativo.
Ahora se trata de educar el afecto, es decir, de impartir conocimientos teóricos
y prácticos sobre las emociones. (p.4)
Es evidente que dentro del hogar de nuestros estudiantes no existe el desarrollo de la
educación emocional, inclusive en años anteriores no se nos inculcó cómo poder
canalizar ciertas emociones negativas como la ira, por lo tanto, es difícil que ahora sus
hijos puedan lograrlo. Nosotros vivimos una educación afectiva en el mejor de los
casos, ahora el discente debe tener la oportunidad de una educación afectiva, ya que se
ha comprobado en cuadros estadísticos que estudiantes con un alto rendimiento
académico no logran éxito en la vida, esto refleja la importancia de reconocer y conocer
las emociones ya que en la vida diaria no solo existe la parte cognitiva sino un
desarrollo integral.
(Florez, 2011, p. 36) destaca lo siguiente: la primera matriz de formación humano es
el afecto materno cuyo suplemento y relevo posterior en la sociedad moderna es la
comprensión afectuosa del maestro.
He aquí la importancia de poder brindarle al discente un ambiente armónico que
cubra sus necesidades no solo en el aspecto cognitivo sino integral, la educación
emocional dentro del sistema educativo brindará un equilibrio en la convulsionada
comunidad educativa. (Álvarez, 2013)
Como todos sabemos Vygotsky indica que el aprendizaje resulta de la dinámica
basada en el intercambio con el otro, por eso este intercambio implica el tema de
manejo de emociones las cuales si no están analizadas de forma correcta se presenta la
24
conducta disruptiva lo cual afectará el aprendizaje y la armonía dentro del sistema
educativo.
Los tres factores del aprendizaje intelectual, emocional y social están
interrelacionados y son los responsables de nuestro aprendizaje, por lo tanto, cuando
existe una conducta disruptiva es evidente que está afectada la parte emocional del
estudiante.
El Informe a la UNESCO (Delors 1996) de la Comisión Internacional sobre
Educación para el siglo XXI, también llamado ―Informe Delors‖ propone a los países
fundamentar sus esfuerzos educativos en cuatro pilares básicos: aprender a conocer,
aprender a ser, aprender a ser y aprender a vivir. Igualmente recomienda que ―cada uno
de estos pilares debería de recibir una atención equivalente a fin de que la educación sea
para el ser humano en su calidad de persona y de miembro de la sociedad, una
experiencia global‖
En la comunidad educativa el estudiante interactúa con diferentes personas con
respecto a edad, posición social, cultura; por lo tanto, el aprender a vivir es de vital
importancia para los estudiantes, ya que dentro de la institución educativa se realiza un
ensayo para lo que será la vida diaria y es ahí donde se pondrá a prueba lo adquirido
durante sus años de estudio. Los estudiantes que logran conocerse podrán ir poco a
poco, con la ayuda de toda la comunidad educativa, eligiendo su estilo de vida. Es
importante que los Docentes interioricen que los 6 primeros años de vida de los
estudiantes son importantes para poder tener un desarrollo integral, estos cuatro pilares
fundamentales deben difundirse desde los primeros años de estudio.
Se menciona a toda la comunidad educativa ya que la educación emocional tiene un
carácter participativo ya que se requiere la interacción social y participación individual.
La educación emocional debe ser flexible ya que cada persona tiene sus propias
necesidades, estilo de vida y personalidad por lo tanto debe ser sujeto de revisión y
evaluación permanente.
25
Bach 2001, p. 44 Argumenta esta autora que los niños dejarán de expresar e incluso
de sentir aquellas emociones que no sean captadas, aceptadas o correspondidas por sus
padres, lo que empobrecerá y restringirá su registro emocional.
Por esta razón los padres de familia deben estar conscientes del nivel de
responsabilidad que tienen en la crianza de sus hijos, según como ellos manejen sus
emociones los estudiantes también lo harán. Y este comportamiento adquirido en casa
se lo verá reflejado dentro del sistema educativo por eso la importancia de que los
padres sean capacitados en lo que respecta a la educación emocional de ellos y de sus
hijos
Cuando el discente recibe educación emocional, se construye una vía para que
adquieran las competencias emocionales necesarias para un desarrollo integral como
persona, ya que el individuo es Bio-Psico-Social y estas esferas deben estar en armonía.
Para poder impartir educación emocional debemos conocer ¿Qué es una emoción?
Existen varios autores que explican este concepto y que implicaciones trae para la
persona sin embargo Bisquera 2003, p 29 expresa de manera clara en el siguiente
párrafo: ―Una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una
excitación o una perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las
emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno‖
Es importante mencionar que frente a una emoción siempre tendremos una
respuesta y a partir de esta se generan algunos comportamientos. Las emociones que
existen son positivas y negativas por eso es meritorio conocer y reconocer para que
podamos canalizar las emociones negativas de manera adecuada. Los estudiantes dentro
de la comunidad educativa interactúan con sus pares y también con los demás
miembros de dicha comunidad es aquí donde se pondrá de manifiesto esa respuesta
organizada ante una emoción que experimenten y si el estudiante no maneja esas
emociones se presentaran las conductas disruptivas que tanto se menciona dentro de la
Institución Educativa.
Esos acontecimientos internos suelen ser sentimientos reprimidos que tiene el
estudiante y no sabe cómo canalizarlos, muchas veces se traduce en tristeza por pérdida
26
de algún familiar, por falta de atención por parte de sus padres o también la falta de
interés de los mimos en cuanto a la educación que recibe.
Es necesario que ellos aprendan a verbalizar sus emociones para que los adultos que
estén cercanos al discente puedan enseñarle a canalizar correctamente y evitar que esa
emoción se convierta en una conducta disruptiva.
Todas las emociones son necesarias y cumplen su función independientemente del
grado de satisfacción que le genere al sujeto.
Es importante mencionar a (Izard, 1989), uno de los teóricos más sistemáticos de la
emoción, nos explica que ―las emociones facilitan la interacción social, controlan la
conducta de los demás y fomentan la conducta prosocial‖
Aquí debemos mencionar cuando nuestros estudiantes están alegres presentan
cambios notorios en el rostro en su comportamiento lo cual favorece los vínculos
sociales. Factor que es vital dentro del sistema educativo ya que los niños conforman
grupos por diferentes aspectos, sin embargo, el que predomina es por afinidad entonces
los discentes escogen agruparse con estudiantes que transmiten esa emoción.
Y por otro lado la ira puede generar en el estudiante una respuesta de evitación o de
enfrentamiento lo cual en esta última existe interacción, pero de manera negativa lo cual
se da por no conocer, reconocer y canalizar de forma adecuada dicha emoción.
2.4.1. El papel de la Institución Educativa en la Educación Emocional.
El Sistema Educativo Nacional debe dejar de concebir a las escuelas con un solo
objetivo trasmitir conocimientos ya que la educación se lleva a cabo por medio de la
interacción social entonces se ven involucradas las emociones.
Dentro de la comunidad educativa existen varios conflictos y en todos ellos se ven
envueltos los factores emocionales y afectivos por esta razón nuestro país repotenció los
Departamentos de Consejería Estudiantil DECE, sin embargo, existe esta falencia con
respecto a la capacitación que reciben los miembros de este departamento en lo que
respecta educación emocional. Es notorio que esta capacitación implicaría esfuerzos y
la convergencia en los esfuerzos académicos por parte del personal que labora en la
27
Institución Educativa pero los resultados se verán reflejados cuando disminuya los
reportes de los Docentes sobre niños con Conductas disruptivas.
Las escuelas deben caracterizarse por estar centradas en las relaciones y los
procesos sociales por un aprendizaje significativo que les lleve a los estudiantes a
adquirir habilidades para la vida
El clima educativo debe caracterizarse por ser empático donde todos los miembros
de la comunidad educativa trabajen juntos para lograr un desarrollo integral en los
estudiantes.
En la Institución Educativa se debe desarrollar una guía para los padres de familia
donde ellos puedan tener un papel activo en la crianza de sus hijos.
Por todo lo antes expuesto es meritorio que se tome la iniciativa de desarrollar
programas de educación emocional para todos los miembros de la comunidad
educativa.
2.4.2. Objetivos de la Educación Emocional.
La Educación Emocional implementada dentro del sistema educativo logrará la
prevención de muchos casos de conductas disruptivas a continuación los objetivos:
Adquirir mayor conocimiento de las propias emociones.
Reconocer las propias emociones.
Identificar las causas que llevan a sentir las emociones.
Desarrollar la habilidad para canalizar de forma adecuada las propias emociones.
Identificar las emociones de los demás.
Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.
Desarrollar la empatía con los demás.
28
Justificación y necesidad de la Educación Socio –Afectiva. 2.5.
Dentro de nuestra sociedad podemos decir que existe un analfabetismo emocional
que se manifiesta en forma de conflictos, ansiedad y conductas disruptivas. Nuestros
estudiantes actualmente presentan conflictos entre lo que desean y lo que debería hacer
todo esto se debe a varios factores:
• Dificultad en el manejo de las relaciones interpersonales.
• La globalización.
La finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad de manera
integral dentro de este desarrollo está el área cognitiva y se debe agregar el desarrollo
socio afectivo ya que dentro del sistema educativo se pone de relieve la importancia de
las emociones ya que existen abandonos de amistades, relaciones de compañerismos
aspectos que tienen un impacto directo en los estudiantes acarreando consecuencias
emocionales como ansiedad, estrés inclusive insomnio. Para evitar todas estas
consecuencias es importante incluir dentro de la educación el conocimiento y manejo de
las emociones básicas
Es evidente que la presencia física del niño, en el mismo espacio - tiempo que el
profesor, no es garantía de dicha existencia dentro del aula sólo nos encontramos con
fragmentos de alumnos… partes que además se subdividen en otras partes más
pequeñas según la asignatura o sub-sector de aprendizaje o actividad metodológica. Por
ejemplo; desarrollar o rehabilitar la escritura, ejercitando de manera aislada y casi
exclusiva la coordinación óculo manual, dejando fuera del proceso sus sentimientos e
ideas cuya transmisión es, ni más ni menos, el objetivo de saber escribir, y obviamente
tampoco se incluye sus relaciones y su contexto al cual pertenecen los destinatarios de
su material escrito. (Alarcón 2013, p. 56)
Por tal razón si se quiere contar con estudiantes que tengan conductas asertivas es
decir que conserven vínculos sanos y respetuosos con toda la comunidad educativa es
primordial empezar por reconocerlos y valorarlos brindándoles las competencias
individuales y sociales para lograr el desarrollo socio afectivo.
29
Otra de las autoras que manifiesta la importancia del desarrollo socio afectivo en el
aprendizaje es (Montessori, 1986): ―El niño debe ser ayudado a actuar y a expresarse,
pero no debe el adulto actuar en su lugar sin una necesidad absoluta. Cada vez que el
adulto ayuda al niño sin necesidad, obstaculiza su expansión‖. (p. 35)
Es decir, el niño debe vivir, expresarse y así podrá canalizar sus emociones de
forma adecuada evitando así conductas disruptivas dentro y fuera del salón de clases.
Desde temprana edad los niños expresan sus emociones, cambiando fácilmente de la
alegría a la tristeza sin tener mayor control de dichos cambios. La motivación en las
actividades lúdicas es vital para obtener respuesta en sus acciones cotidianas; una
relación positiva de parte del adulto es significativa porque ayuda a que el niño realice
sus actividades con alegría y sin frustraciones, aunque no siempre se gana, es necesario
enseñarles a tener resistencia a dichas situaciones para que de esta forma aprendan a
resolver las situaciones negativas o conflictos que se presentan a lo largo de la vida.
Dentro de la teoría de inteligencias múltiples según Gardner encontramos la
Inteligencia Intrapersonal que hace referencia a que desde niños tengamos la capacidad
de identificar las propias emociones, analizarlas, describirlas, ponerles nombre y
evaluarlas; y la Inteligencia Interpersonal, entendida como la capacidad de
relacionarnos adecuadamente frente a los demás.
Para Daniel (Goleman, 1995) la inteligencia emocional es una capacidad humana de
sentir, entender, controlar y modificar nuestros estados emocionales en uno mismo y en
los demás, con el objetivo de mejorar nuestras relaciones interpersonales.
La importancia del desarrollo socio afectivo y la inclusión social. 2.6.
Los procesos de aprendizaje interrelacionan tres factores:
Cognitivos: determinan la percepción y la comprensión de elementos del
aprendizaje
Emocionales: determinan el interés por la tarea y las metas a lograr.
Sociales: Determinan el grado motivador para efectuar el esfuerzo en la tarea.
30
Un adecuado desarrollo socio-afectivo fortalece a las personas para integrarse
completamente en la sociedad y lo contrario generará problemas que van desde
conductas disruptivas hasta la exclusión.
A continuación, se presenta un cuadro donde se expone los síntomas de un
inadecuado Desarrollo Socio Afectivo:
Tabla 1: Cuadro de síntomas de un inadecuado desarrollo Socio afectivo
Etapas del Desarrollo Síntomas
Edad escolar
Problemas de aprendizaje
Baja autoestima.
Actitudes de oposición.
Rebeldía.
Miedo al rechazo.
Baja resistencia a la frustración
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Los estudiantes que no logran canalizar sus emociones de manera adecuada
presentan estos síntomas que conlleva a tener visitas constantes del DECE y en algunos
casos son etiquetados por parte de los docentes, por estas razones es importante
capacitar a todos los miembros de la comunidad educativa para contribuir a una
cohesión social.
2.7 La familia definición
La familia es considerada una institución necesaria en la construcción,
mantenimiento y supervivencia de las sociedades, es la encargada de garantizar el
proceso de modelado, aprendizaje y socialización de las personas, su función
consiste en crear vínculos emocionales donde predominen la solidaridad y
protección hacia el otro y se transmitan pautas claras y flexibles, lo que permite que
los miembros de la familia se comporten de forma organizada.
31
Como todos conocemos la familia es el primer contexto de socialización que tiene
un niño en el seno familiar se aprende normas, valores. Si dentro de la familia no se
le brinda al niño un ambiente armónico cálido difícilmente podrá desarrollar las
herramientas necesarias para resolverlos diferentes problemas que se presentan a lo
largo de la vida.
Características de las familias que tienen hijos con conductas disruptivas.
Los modelos impartidos dentro de una familia con estas características son:
Autoridad representada por la fuerza.
La violencia verbal como forma de corrección.
Sobreprotección
Excesivo cariño.
Desconocimientos de los límites.
Como lo menciono (Vílchez, 2013, p.23). ―es probable que los padres y madres de
las últimas generaciones, pequemos de blandos y de menos exigentes de lo que
debiéramos‖
Se cuenta actualmente con una confusión con respecto a los roles de los padres de
familia y los Docentes, actualmente existe una crisis de valores dejando a un lado el
compartir en familia, por pasar tiempo con los dispositivos móviles. El rol de los padres
debe ejecutarse bajo una estructura de dialogo y restricción de actividades placenteras
respetando sus derechos, pero también recordándole sus deberes además de
intervenciones correctivas oportunas.
Caso contrario se observaría a niños que desarrollan emociones negativas,
incorrecta canalización de ellas, conductas problemáticas dentro y fuera del hogar.
32
Rol de la familia en la Escuela. 2.7.
En el seno de una familia se da lugar al primer aprendizaje, la transmisión cultural y
por ende la conformación de la identidad.
Debemos tomar en cuenta que los niños se interrelacionan a través de los adultos ya
que de ellos dependen; en la mayoría de los casos son los padres creándose una fuerte
vinculación afectiva que predisponen de forma adecuada luego para el aprendizaje.
Por todo lo antes expuesto podemos decir que la familia y la escuela son las
encargadas de formar personas con una educación integral. Por lo tanto, la participación
de los padres de familia es importante dentro del sistema educativo, transformando la
escuela en una entidad participativa independiente de los diferentes tipos de familia con
las que se cuenta en nuestra sociedad. La familia y la escuela deben actuar de manera
coordinada para poder cumplir con los objetivos de crear entornos saludables para la
educación.
Existen varios autores que menciona las condiciones básicas de la educación
familiar, pero (López, 2008) menciona tres condiciones básicas:
Un afecto incondicional, que les dé seguridad sin protegerles en exceso.
Un cuidado atento, adecuado a las cambiantes necesidades de seguridad y
autonomía que viven con la edad.
Y una disciplina consistente, sin caer en el autoritarismo ni en la
negligencia, que les ayude a respetar ciertos límites y aprender a controlar su
propia conducta.
Estas condiciones básicas nos demuestran nuevamente la importancia de que los
padres ejerzan su rol de manera adecuada para que los niños aprendan el autocontrol
que debió haber observado e interiorizado dentro de la dinámica familiar.
Una de las maneras de prevenir las conductas disruptivas es como lo indica en el
segundo punto de las condiciones básicas, donde desarrollen estas competencias de
seguridad y autonomía que los llevará a conocer y reconocer las emociones de ellos
33
mismos y de los demás, es necesario mencionar que estas competencias se las
proporciona en gran medida dentro del seno familiar. Y cuando esto no sucede, la
escuela brinda este apoyo para las familias debido a nuestra realidad en la sociedad.
Participación de la familia en la Escuela. 2.8.
Dentro del Sistema Educativo las familias tienen una participación activa
determinando sus derechos y responsabilidades a través el Código de Convivencia que
elabora cada Institución Educativa. Dentro de las responsabilidades que se elaboró están
las siguientes:
• Promover una actividad positiva hacia el estudio y hacia las expectativas de la
institución con respecto a la conducta de sus hijos/as.
• Interesarse por el progreso de sus hijos/as, las tareas enviadas a casa y las
actividades escolares a las que son convocados.
• Asegurarse que sus hijos/as asistan a clases puntualmente y que lleguen a la
escuela con los materiales necesarios para sus tareas.
• Comunicar a las autoridades de la institución educativa cualquier preocupación
médica, académica o de conducta, que pueda afectar el desempeño o el comportamiento
de su hijo o hija en la escuela.
• Establecer un contacto regular con el establecimiento educativo en el área de
trabajo de aula, firmar circulares, trabajos, revisar cuadernos, verificar el cumplimiento
de tareas, asistir a reuniones de padres, etc.
• Tomar la iniciativa permanente para pedir entrevistas o información con la
finalidad de enterarse de los logros y dificultades de sus representados en todos los
aspectos de la vida y sus consecuencias.
Es evidente que dentro de las responsabilidades de los padres de familia está el
comprometerse con la educación integral de sus hijos. Es decir, es muy importante que
los representantes acudan a las convocatorias que realiza la escuela, esta acción motiva
34
a los discentes en su proceso de enseñanza aprendizaje ya que el estudiante observa que
es importante dentro de la familia, eso le da seguridad.
Como lo menciona el Código de Convivencia los padres deben permanentemente
conocer el desarrollo integral de sus hijos y la única forma de lograr esto es
participando activamente dentro de la comunidad educativa.
2.9 La Inclusión Educativa.
La UNESCO determina así la Inclusión Educativa
La Inclusión Educativa responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a
través del acceso, permanencia, aprendizaje y culminación, de todos los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y
modalidades; reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en
ambientes educativos que propicien el Buen Vivir.
La inclusión es un proceso- Debe ser vista como una búsqueda constante de mejoras e
innovaciones para responder más positivamente a la diversidad de los estudiantes. Se
trata de aprender a vivir con dicha diversidad y sacar lo mejor de esta.
La inclusión busca maximizar la presencia, la participación y el éxito académico de
todos los estudiantes.
•El término ―presencia‖ está relacionado con el lugar en el que son educados los niños,
niñas y adolescentes siendo conscientes de que la Inclusión Educativa se entiende
muchas veces de forma restrictiva sólo como un asunto de localización, pero también
está íntimamente relacionado con su asistencia regular y tiempo de participación con
sus compañeros en el aula de clase.
•El término ―participación‖ se refiere, por su parte, a la calidad de sus experiencias
mientras se encuentran en la institución educativa; que incorpora puntos de vista de los
estudiantes, y valora su bienestar personal y social. La participación denota el
componente más dinámico de la inclusión, donde todos se involucran activamente de la
vida de la institución, y son reconocidos y aceptados como miembros de la comunidad
educativa.
35
•El ―aprendizaje‖ alude a los logros que pueda alcanzar el estudiante en función de sus
características, las oportunidades de participar en condiciones de igualdad y cómo la
institución educativa da respuesta a sus necesidades educativas.
Existen varios organismos que crean políticas inclusivas o de equidad en la Cumbre de
las Américas de 1989 se señaló que la equidad es la creación de condiciones para que
toda la población se eduque con calidad reduciendo los efectos que provoca la
desigualdad socioeconómica.
La equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura
de paz basada en el respeto y valoración de las diferencias y en la tolerancia.
Difícilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si
las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que
ver con equidad, justicia e igualdad.
En nuestro país estamos logrando avances significativos con lo que respecta a inclusión
educativa anteriormente siglo XX la educación de personas con discapacidad era una
utopía en los diferentes estratos sociales, progresivamente el sector privado creo
escuelas para estudiantes con discapacidad los cuales podían acceder, si contaba la
familia con un ingreso económico importante, actualmente se cuenta con escuelas
inclusivas a nivel del Estado Ecuatoriano, sin embargo aún falta mucho por realizar no
se cuenta con una cultura inclusiva, nuestro país que es multiétnico-pluricultural existe
una segregación con las personas que utilizan diferentes vestuarios e inclusive diferente
lengua por lo tanto aún nos falta poner en practica completamente el termino equidad.
Se ha iniciado con una sensibilización a la ciudadanía en general con la propuesta de
un Presidente con discapacidad física lo que aporta a este sector vulnerable para la
ejecución de Nuestra Constitución. Además, el sistema educativo debe contar con la
preparación necesaria para abordar e instruir a los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.
2.10 Indicadores de una Institución Inclusiva
•Actitudes de aceptación y valoración de las diferencias.
36
Aprender a convivir con las Diferencias conlleva a entender que la sociedad está
constituida por seres humanos que difirieren en muchos aspectos personales y
culturales, por lo tanto, se reconoce que todas las identidades, equitativamente valen (L.
Meléndez R.). Entender las diferencias es aceptar la diversidad, lo que facilita
comprender que existe un grupo de personas, que por diferentes razones o causas
presentan una característica funcional distinta (discapacidad) y que, tradicionalmente,
han sido vistas más por su deficiencia que limita su capacidad de participar de la vida en
sociedad y personal que por su desempeño y sus potenciales logros. Sobre este modelo
se considera que las intervenciones, para superar esta situación, son sobre el individuo
para tratar de integrarse a un entorno que no satisface las necesidades derivadas de su
funcionamiento.
Este proceso de aceptación lleva su tiempo, por ser fundamental que se inicie desde los
primeros años de vida donde la persona no discrimina lo único que observa es a otra
persona en la cual puede realizar las actividades que desea, aceptar conlleva deshacer
paradigmas instalados en nosotros mismos y luego aprender a valorar esas diferencias
que nos enriquecen desde el humanismo fomentando así una cultura inclusiva.
•Proyecto Educativo Institucional que contemple la diversidad.
Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el acceso a una cultura
común que les proporcione una capacitación y formación básica. Cualquier grupo de
estudiantes, incluso de la misma edad y por supuesto de la misma etapa, mantiene claras
diferencias con respecto a su origen social, cultural, económico, racial, lingüístico, de
sexo, de religión y son distintos en sus condiciones físicas, psicológicas, que tienen una
que tienen ritmos, formas de aprendizajes y comportamientos diferentes el aula en lo
que se refiere a ritmos de aprendizaje, a capacidades, a formas de relación, intereses,
expectativas y escalas de valores.
Por todas estas razones es que se debe empezar a revisar la metodología que se imparte
a nivel de Ministerio de Educación, pero sobre todo debemos tomar en cuenta que el
aprendizaje lo realiza una persona, es decir un docente. Por lo tanto, el ingreso a una
carrera tan importante como lo es la Docencia debe ser avalada por la parte vocacional
para que este Docente interiorice las diferencias y luego las aplique dentro del salón de
clases, porque el Docente debe aceptar que cada persona es única irrepetible por lo tanto
37
tiene que respetar sus tiempos, observar el estilo aprendizaje y plasmarlo en las
planificaciones, esperando con esto poder llegar a la metacognición.
•Desarrollo de un currículum amplio y flexible susceptible de ser adaptado.
Una de las herramientas fundamentales de las que un centro dispone, para atender las
características individuales y diversas de sus alumnos, es la planificación de la
enseñanza. La definición que sobre el currículo nos ofrece la LOGSE (1990b, art. 4.1.)
así lo corrobora: ―se entiende por currículo el conjunto de objetivos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados
y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente.
La elaboración de estos documentos debería ser considerada como algo más que un
puro proceso administrativo, debiendo llevar incorporado "el reconocimiento explícito y
el compromiso con un nuevo estilo de promover el cambio en educación: participación,
negociación, autonomía e implicación de la comunidad social y del profesorado
(Escudero, 1992). En definitiva, estos documentos de gestión del centro tendrían que
responder a la expresión y a la exigencia de un trasfondo político, social, cultural y
económico, que diera respuesta a la diversidad lingüística, cultural y personal de cada
alumno en particular como caracteriza a una sociedad democrática.
La ejecución de las planificaciones debe ser continua, la labor del Docente es
encomiable sin embargo existe una brecha grande que debemos afrontar que es la puesta
en marcha de la Educación emocional para que se pueda contar con ambientes
armónicos, con un aprendizaje para la vida, porque dentro del salón de clases se pone en
marcha lo planeado por el Maestro que implica la interrelación de factores intrínsecos e
extrínsecos de cada ser humano. Los estudiantes regulares y los que tienen necesidades
educativas asociadas o no a una discapacidad conviven en un solo ambiente y esa
planificación debe ser integral preparando así al discente al mundo real, que es convivir
con diferentes personas y para poder tener una sociedad adecuada debemos empezar a
plasmar en estas planificaciones más allá de la parte administrativa.
•Desarrollo de una cultura de apoyo y colaboración entre padres, docentes y
alumnos.
El punto de encuentro entre los profesores/as y los padres y madres es evidente que son
los hijo/as. Es por ello que se necesita entender la escuela en su conjunto, en su
38
totalidad: como formador de personas sociables, cultas, activas y participativas en la
sociedad.
La clave para generar este punto de encuentro entre maestros/as y padres y madres es la
de hacer ver la importancia de que la familia participe en la educación escolar de su
hijo/a y que sin dicha colaboración se está afectando de manera notable al desarrollo
global del niño/a. El centro debe provocar el interés de los padres y madres en conocer
el Proyecto Educativo del centro para entender los valores que imperan en el centro y
como se lleva a cabo la práctica a lo largo de la vida diaria. Para que este punto de
encuentro sea real en la práctica es necesario movimientos por parte de la escuela que
debe ser capaz de conseguir relaciones de participación, cooperación y formación con
respecto al alumnado y las familias.
Y el movimiento por parte de los padres y madres para comprender de manera
global su influencia en los procesos de aprendizaje, en la transmisión de valores y
en las relaciones humanas.
Dentro de la comunidad educativa se desglosa profesores, estudiantes padres
de familia todos ellos deben recibir una sensibilización sobre las diferencias a
nivel general para poder ir adquiriendo la empatía necesaria ya que en muchas
ocasiones el desconocimiento nos lleva a estigmatizar a este grupo vulnerable. Es
primordial aprender a valorar la riqueza pluricultural que tiene nuestro país
además reconocer que cada ser humano aporta con algún aprendizaje esa
interrelación que se tiene con personas con discapacidad nos lleva a aflorar
diferentes valores para poder iniciar con una cultura de paz.
El personal Docente debe ser capacitado con métodos y recursos para poder
abordar este tipo de necesidades educativas especiales para que puedan aportar de
forma coherente al Plan Educativo Institucional y pueda este brindar una atención
integral. Además, en este plan deben participar activamente todos los miembros
de la comunidad educativa para lograr el éxito que se aspira ya que la labor que se
realiza dentro de la Institución Educativa debe ser reforzada en el hogar por parte
de los padres o cuidadores.
39
Marco legal 2.9.
A lo largo de la historia del mundo y del Ecuador, la educación ha ido cambiando y
evolucionando bajo el soporte de acuerdos internacionales y nacionales.
A continuación, se realiza una breve reseña histórica de su evolución.
1948, Declaración Universal de los derechos humanos.
1960, Convención relativa a la lucha contra la discriminación en la esfera de la
enseñanza.
1989, Convenio Sobre los Derechos de los Niños.
1994, se aprobó la Declaración de Salamanca, en la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educacionales Especiales.
2.9.1. Marco normativo que apoya la inclusión en el Ecuador
Constitución Política del Ecuador 2.9.1.1.
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los
derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en
particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus
habitantes.
8. Garantizar a sus habitantes el derecho a una cultura de paz, a la
seguridad integral y a vivir en una sociedad democrática y libre de corrupción.
40
TITULO II
DERECHOS
Capítulo primero
Principios de aplicación de los derechos
Art. 11.- El ejercicio de los derechos se regirá por los siguientes principios:
1. Los derechos se podrán ejercer, promover y exigir de forma individual o colectiva
ante las autoridades competentes; estas autoridades garantizarán su cumplimiento.
2. Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y
oportunidades.
Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo,
identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma, religión, ideología,
filiación política, pasado judicial, condición socio-económica, condición migratoria,
orientación sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia física; ni por
cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por
objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los
derechos. La ley sancionará toda forma de discriminación.
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos los
ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua y con
sus propios símbolos.
41
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de
sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno
familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno
permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales.
42
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) 2.9.1.2.
Artículo 1.
D. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes. -
El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las instituciones y
autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
atención. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la
opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla;
E. Atención prioritaria.
Atención e integración prioritaria y especializada de las niñas, niños y adolescentes con
discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas de alta complejidad;
Educación en valores.
La educación debe basarse en la transmisión y práctica de valores que promuevan la
libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica,
social, por identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad,
la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación;
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
A. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a
lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones,
el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las
personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
43
H. La consideración de la persona humana como centro de la educación y la garantía de
su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos educativos de la familia, la
democracia y la naturaleza;
CAPÍTULO QUINTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES, PADRES Y/O
REPRESENTANTES LEGALES
Art. 13.- Obligaciones
F. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios
dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco de
un uso adecuado del tiempo;
G. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo
emocional, físico y psico -social de sus representados y representadas.
Código de Convivencia. 2.9.1.3.
DERECHOS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA.
Los padres/madres y representantes son los primeros y principales responsables de la
educación de los/las estudiantes, sus derechos y deberes son esenciales, primarios
insustituibles e inalienables, por ello cooperarán y respetarán las decisiones adoptadas
por las autoridades y docentes de sus hijos/as; además de lo contemplado en la
legislación tienen los siguientes derechos:
•Acceder a una educación de calidad y calidez y un entorno educativo seguro y sano
para sus hijos/as.
•Dialogar con los profesores/as de sus representados en un tiempo acordado
mutuamente.
44
•Dialogar con el Director/a o el dirigente del Año de Básica de sus hijos acerca de
preocupaciones o temas que se hayan resuelto durante sus conversaciones previas con el
profesor/a de clase.
•Obtener informes periódicos regulares acerca del desempeño de sus hijos/as, las
políticas educativas adoptadas por la institución educativa, las necesidades que surjan
de las tareas etc.
•Participar activamente en las asociaciones de padres y representantes como también
colaborar con el comité central de la institución.
•Ser informado/a acerca de proyectos o planes educativos institucionales y participar en
los órganos creados por el efecto y en los términos adecuados, de los procesos de
evaluación del mismo instrumento.
•Recibir un trato respetuoso y cordial por parte del Director/a o los profesores/as de sus
representados/as.
COMPROMISOS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA.
•Promover una actividad positiva hacia el estudio y hacia las expectativas de la
institución con respecto a la conducta de sus hijos/as.
•Interesarse por el progreso de sus hijos/as, las tareas enviadas a casa y las actividades
escolares a las que son convocados.
•Asegurarse que sus hijos/as asistan a clases puntualmente y que lleguen a la escuela
con los materiales necesarios para sus tareas.
•Comunicar a las autoridades de la institución educativa cualquier preocupación
médica. Académica o de conducta, que pueda afectar el desempeño o el
comportamiento de su hijo o hija en la escuela.
45
•Establecer un contacto regular con el establecimiento educativo en el área de trabajo de
aula, firmar circulares, trabajos, revisar cuadernos, verificar el cumplimiento de tareas,
asistir a reuniones de padres, etc.
•Tomar la iniciativa permanente para pedir entrevistas, información con la finalidad de
enterarse de los logros y dificultades de sus representados en todos los aspectos de la
vida y sus consecuencias.
•Asumir y cumplir las normas, leyes, reglamentos y disposiciones de la Institución.
•Abstenerse de interrumpir las clases. Si se requiere hablar con el/la profesor/a es
obligación del padre de familia acercarse en horario de atención a padres.
•Cultivar: El sentido de pertenencia y lealtad al plantel, abriéndose a un diálogo directo
con sus autoridades y docentes para aclarar cualquier información y además realizar un
trabajo activo si fueran designados representantes por cualquiera de las comisiones de
docentes y padres de familia.
•Dotar de una alimentación adecuada y de calidad a sus representados.
•Vigilar el uso del uniforme correcto y el aseo personal de sus representados.
•Responder por los daños que ocasionen sus representados en las instalaciones o
recursos materiales didácticos con que cuenta la Institución.
•Respetar la dignidad personal de los demás, evitando realizar comentarios sin
fundamento.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA / ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Enfoque de la Investigación 3.1.
La presente investigación es de carácter mixto es decir tiene un enfoque cualitativo ya
que estudia la realidad en un contexto natural, interpretando fenómenos en referencia a
las personas comprometidas en este caso la comunidad educativa de sexto grado de la
Escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖, donde se busca que ellos apliquen la
Capacitación Psicológica que permitan incidir en el proceso inclusivo de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes con conductas disruptivas y además tiene un enfoque
cuantitativo ya que se procedió a establecer instrumentos de investigación empírica que
necesitaron un procesamiento estadístico.
Tipo de investigación 3.2.
Descriptiva
Esta investigación se fundamenta en la descripción de los hechos planteados con
anterioridad. Por tal motivo, se investiga con el fin de obtener causas referentes de las
conductas disruptivas expuestos en el presente trabajo, con relación al Programa de
Capacitación Psicológica que permitan incidir en el proceso inclusivo de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes con Conductas Disruptivas de sexto grado, de la Escuela
de Educación Básica ―José de la Cuadra‖, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, lo
que sirvió para plantear posibles soluciones.
Explicativa
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos
o del establecimiento de relaciones entre conceptos, están dirigidos a responder a las
causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales.
47
De campo
Se ha realizado esta investigación de campo, la misma que ha sido ejecutada in situ
estableciendo un contacto directo con las actividades y necesidades educativas del
colegio estudiado para la identificación del problema.
Población y Muestra 3.3.
La presente investigación tiene como población universal a 40 estudiantes del Sexto
año de Educación General Básica, tomándose como muestra intencional no
probabilística 15 estudiantes con Conductas Disruptivas, con base en una valoración
realizada por el departamento de Consejería Estudiantil (DECE) Además, 2 maestros y
1 directivo y 13 padres de familia de los niños con conductas disruptivas que fueron los
que acudieron a los procesos de investigación de la Escuela de Educación Básica ―José
de la Cuadra‖. Se trabajó con la totalidad de la población mencionada por lo que no
existe necesidad de sacar una muestra.
Tabla 2: Población y Muestra
POBLACIÓN MUESTRA PORCENTAJE
Directivo 1 1 2,63%
Docentes 2 2 18,42%
Estudiantes 40 15 39,47%
Padres De Familia 40 13 39,47%
Total 83 33 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
48
Los criterios de inclusión para la selección de la muestra y población fueron los
siguientes:
Pertenecer a la Escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖
estudiantes con presentan conductas disruptivas. del sexto año básico
seleccionado para la investigación
Ser padres de familia del sexto EGB cuyos hijos presentan conductas
disruptivas.
Personal administrativo y docentes de la Institución.
Tabla 3: Cuadro de variables
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ISTRUMENTOS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Es un proceso
estructurado y
organizado por medio del
cual se suministra
información y se
proporcionan habilidades
a personas para que
desempeñen satisfacción
una actividad. Guerrero
J 2015
Procesos
Contenido,
información y
mensaje.
Entrevista
dirigida a los
docentes.
Encuesta
dirigida a los
padres.
Lista de cotejo
dirigida a los
estudiantes.
Test APGAR
Programa de
Capacitación
Psicológica
Función Uso del
Programa
Tipos Organización
VARIABLE
DEPENDIENTE Cualquier conducta que
entorpece el orden y la
disciplina en la escuela y
el bienestar educativo de
los alumnos. Vásquez P
2012
Cultura
inclusiva
Comunidad
escolar segura,
acogedora,
colaboradora y
estimulante
Conductas
disruptivas
Políticas
Inclusivas
Aseguramiento
de la inclusión
Educación
emocional
Actividades
extraescolares
49
Recopilación de la información 3.4.
3.4.1. Métodos Teóricos
El método Inductivo – Deductivo permitió el seguimiento para resolver el
problema y de esta manera garantizar la veracidad de lo expuesto en el estudio.
El método inductivo es un método científico que obtiene conclusiones generales
a partir de premisas particulares.
Se trata del método científico más usual, que se caracteriza por cuatro etapas
básicas: la observación y el registro de todos los hechos: el análisis y la
clasificación de los hechos; la derivación inductiva de una generalización a partir
de los hechos; y la contrastación. Raffino M, 2018 p. 31
El método deductivo es una estrategia de razonamiento empleada para deducir
conclusiones lógicas a partir de una serie de premisas o principios. En este
sentido, es un proceso de pensamiento que va de lo general (leyes o principios) a
lo particular (fenómenos o hechos concretos).
Se utilizó además el método de Análisis –Síntesis, el cual permitió analizar la
problemática existente en la misma medida que favoreció tener en cuenta
posibles soluciones. El método sirvió para canalizar los cambios trascendentales
que han ocurrido en los estudiantes con Conductas Disruptivas, incidiendo de
manera clara, precisa y concreta logrando efectividad en el proceso inclusivo de
enseñanza-aprendizaje. Raffino M, 2018
El método analítico es un método que implica análisis. Análisis proviene del
griego, y significa descomposición. Así, el método analítico requiere de la
separación de un todo en las partes o elementos que lo constituyen. Desde esta
perspectiva, se dice que para poder comprender algo, es necesario desmenuzar
correctamente cada uno de sus componentes, ya que es la manera de conocer la
naturaleza del fenómeno u objeto que se estudia, y a partir de esto hacer
analogías, comprender su comportamiento y establecer algunas teorías. Astudillo
A 2015, 10
50
Este método tiende a reconstruir todo a través del razonamiento mental, cuya
meta es la comprensión de lo que conocemos en todas sus particularidades y
partes.
El método Sistémico-Estructural- Funcional, permitió modelar el Programa de
Capacitación Psicológica expuesto.
3.4.2. Instrumentos de la Investigación
Un instrumento de investigación es la herramienta utilizada por el investigador para
recolectar la información de la muestra seleccionada y poder resolver el problema de la
investigación. Los instrumentos están compuestos por escalas de medición, todos los
pasos previos realizados hasta este punto se resumen en la elaboración de varios
instrumentos apropiados para la investigación.
Entrevista 3.4.2.1.
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar
datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado distinto al
simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma de un
diálogo coloquial. El investigador busca conocer el aporte que brinda el personal
administrativo para la autorregulación de las conductas de los niños. La entrevista fue
aplicada a dos docentes del sexto grado y de inglés que son los que están en contacto
con los estudiantes y tienen datos de los tipos de comportamiento que se dan dentro del
aula y de los representantes legales y a la directora de la institución porque maneja la
normativa institucional.
Lista de Cotejo 3.4.2.2.
Es un instrumento que permite identificar el comportamiento con respeto a
aptitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que
consta, en un solo momento la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de
los estudiantes.
51
Se direccionó una lista de cotejo para los estudiantes del sexto grado, y así obtener
información necesaria sobre la relación que existe entre ellos y la educación emocional
para disminuir las conductas disruptivas. Aplicada a los 15 estudiantes del sexto EGB
que tienen conductas disruptivas, esta lista se aplicó cada 3 semanas por el lapso de 3
meses, al inicio, antes de aplicar la propuesta, y luego de la aplicación de la misma.
Encuesta 3.4.2.3.
Se denomina encuesta al conjunto de preguntas especialmente diseñadas y pensadas
para ser dirigidas a una muestra de población, que se considera por determinadas
circunstancias funcionales al trabajo, representativa de esa población, con el objetivo de
conocer la opinión de la gente sobre determinadas cuestiones corrientes y por qué no,
también para medir la temperatura de la gente acerca de algún hecho específico que
sucede en una comunidad determinada. Con la aplicación de la misma aspiramos
conocer la opinión de los padres de familia respecto a la conducta disruptiva a niños de
6to de EGB y las estrategias aplicadas por ellos para la autorregulación de las mismas
Test
El test APGAR familiar fue diseñado en 1978 por el Dr. Gabriel Smilkstein
basándose en su experiencia como Médico de Familia.
Es un instrumento que se lo puede aplicar a personas adultas y a niños y muestra
cómo perciben los miembros de la familia el nivel de funcionamiento de la unidad
familiar de forma global, incluyendo a los niños. La aplicación que se realizo fue a los
estudiantes El APGAR familiar evalúa cinco funciones básicas de la familia:
A Adaptación.
P Participación.
G Gradiente de recurso personal.
A Afecto.
R Recursos.
52
Funciona como un acróstico en la que cada letra de APGAR, se relaciona con una
inicial de la palabra que denota la función familiar estudiada.
Adaptación. - es la capacidad de utilizar recursos intra y extra familiares para
resolver problemas en situaciones de estrés familiar o periodos de crisis.
Participación. - es la implicación de los miembros familiares en la toma de
decisiones y en responsabilidades relacionadas con el mantenimiento familiar.
Gradiente de Recursos. - es el desarrollo de la maduración física, emocional y auto
realización que alcanzan los componentes de una familia gracias a su apoyo y
asesoramiento mutuo.
Afectividad. - es la relación de cariño amor que existe entre los miembros de la
familia.
Recursos. - es el compromiso de dedicar tiempo a atender las necesidades físicas y
emocionales de otros miembros de la familia generalmente implica compartir unos
ingresos y espacios.
Aplicación del APGAR
El cuestionario debe ser entregado a cada paciente para que responda a las preguntas
planteadas en el mismo en forma personal, excepto a aquellas que no sepan leer, caso
en el cual el entrevistador aplicará el test. Para cada pregunta se debe marcar solo una
X. Debe ser respondido de forma personal (auto administrado idealmente). Cada una de
las respuestas tiene un puntaje que va entre los 0 y 4 puntos, de acuerdo a la siguiente
calificación: •0: Nunca •1: Casi nunca •2: Algunas veces •3. Casi siempre •4: Siempre.
Interpretación del puntaje:
-
Puntuación 7 a 10: Sugiere una Función Familiar Normal
Puntuación 4 a 6: Sugiere una Disfunción Familiar Moderada
Puntuación 0 a 3: Sugiere una Disfunción Familiar Severa
53
Análisis e Interpretación de Resultados
3.4.3. Instrumento # 1. Entrevista a la Rectora y Docentes
Este instrumento fue aplicado a la Directora de la Institución de la Escuela de
Educación Básica ―José de la Cuadra‖ y a los docentes, siendo las interrogantes las
siguientes:
Pregunta # 1 ¿Con qué frecuencia se presentan problemas de conducta dentro de la
Institución Educativa?
Pregunta # 2 ¿De qué forma Ud. afronta los problemas de convivencia dentro del
salón de clases?
Pregunta # 3 ¿La Institución Educativa tiene contacto con los padres de familia de
los estudiantes que presentan conductas disruptivas?
Pregunta # 4 ¿Ud. considera que la dinámica familiar influye en el comportamiento
de los estudiantes?
Pregunta # 5 ¿Ud. considera que es importante incluir a los padres de familia en un
programa de capacitación sobre educación emocional?
Análisis de resultado Instrumento # 1 Entrevista a los docentes y directivo
En la entrevista aplicada a los docentes y directivos se pueden agrupar diferentes
puntos de vista sobre los temas analizados. En la primera pregunta que buscaba conocer
con qué frecuencia se presentan problemas de conducta dentro de la Institución
Educativa, las opiniones fueron las mismas las conductas disruptivas dentro de la
comunidad educativa son frecuentes por diferentes factores los estudiantes no pueden
autorregularse, juegan de forma brusca con sus pares, entre otros.
Con respecto a la segunda pregunta que se refería a conocer la forma de afrontar los
problemas de convivencia dentro del salón de clases las respuestas fueron variadas
según la experiencia de cada docente, realizan diálogos entre los involucrados, además
se mantiene constante comunicación con el DECE y los padres de familia están
54
informados sobre las conductas disruptivas de sus hijos inclusive se firma acta de
acuerdos y compromisos.
La tercera pregunta hace hincapié al contacto que tiene la institución educativa con
los padres de familia que tienen hijos con conductas disruptivas, es importante
mencionar el apoyo con el que se cuenta por parte de la Rectora de la institución, todos
los docentes coinciden con esto, ya que la máxima autoridad de la escuela dialoga
directamente con los padres de familia que tienen esta problemática, además cada
docente cuenta con los números de teléfono de los padres de familia y gracias a la
tecnología todo es más rápido en cuanto a comunicación. Cuando se presentan casos
excepcionales el DECE realiza visitas a domicilio para poder informar las conductas
disruptivas de los estudiantes y tomar medidas al respecto.
La penúltima pregunta se relaciona con la influencia de la dinámica familiar en el
comportamiento de los estudiantes las respuestas indican que el 90% de la dinámica
familiar influye directamente en el comportamiento de los estudiantes, los docentes
mencionan que existen familias disfuncionales, padres privados de la libertad, padres
dedicados a actividades delictivas y padres fallecidos. Todos estos factores afectan en el
control de sus emociones muchas veces según indican los entrevistados llegan poco
arreglados, además de vulnerables ante el mínimo estímulo.
La última pregunta hace referencia sobre la inclusión de las familias de aquellos
estudiantes con conductas disruptivas; fue muy satisfactorio observar las respuestas de
los docentes al indicar que sí necesitan los padres de familia involucrarse en el proceso
de enseñanza aprendizaje ya que de ellos son parte el desarrollo integral que alcancen
sus hijos. Además, mencionan que esta inclusión familiar se la debe realizar durante
todo el año y con una duración de 1 hora como máximo para evitar el cansancio y las
excusas de los representantes.
En resumen, se puede indicar lo siguiente: La mayor parte del personal docente
interviene en los juegos bruscos indicándoles por medio del dialogo dentro del salón de
clases que esa no es la forma correcta de jugar. No cuentan con el apoyo directo de los
padres de familia, usan estrategias para desarrollar las emociones en los niños con
conductas disruptivas, como por ejemplo solicitar que sea asistente del docente, se
realizan juegos didácticos cuando presentan un adecuado comportamiento, se cambia de
55
silla según el problema detectado. Sin embargo, el padre de familia no acude a las
citaciones, se deben realizar dos o tres documentos; y las veces que acuden es de forma
apurada ya que deben realizar otras actividades laborales o domésticas, lo cual dificulta
el propósito de la citación. Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de
mantener adecuadas relaciones socio afectivas dentro del vínculo familiar.
3.4.4. Instrumento # 2 APGAR aplicado a los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica ―José de la Cuadra”
¿Cuándo algo me preocupa puedo pedir ayuda a mi familia?
¿Me gusta la manera en la que mi familia habla y comparte sus problemas conmigo?
¿Me gusta como mi familia me permite hacer las cosas nuevas que quiero hacer?
¿Me gusta lo que mi familia hace cuando estoy feliz, triste enojado?
¿Me gusta como mi familia y yo compartimos tiempo juntos?
A continuación, se muestra un condensado con los resultados de la aplicación a los
15 estudiantes con conductas disruptivas.
Tabla 4: Test de APGAR
FUNCION Total de
estudiantes
CASI
NUNCA
(0 Puntos)
ALGUNAS
VECES
( 1 Punto)
CASI
SIEMPRE
(2 Puntos)
¿Cuándo algo me preocupa puedo
pedir ayuda a mi familia?
15
11 4
¿Me gusta la manera en la que mi
familia habla y comparte sus
problemas conmigo?
13 2
¿Me gusta como mi familia me
permite hacer las cosas nuevas que
quiero hacer?
13 2
¿Me gusta lo que mi familia hace
cuando estoy feliz, triste enojado?
13 2
¿Me gusta como mi familia y yo
compartimos tiempo juntos?
5 10
Puntaje Total.
56
NOMBRE DEL ESTUDIANTE PUNTAJE
Castillo M 5
Benalcázar B 6
Valencia P 6
Ortiz C 6
Mina L 5
Sánchez D 6
Vaca M 5
Parrales A 5
Zambrano G 5
Ramos G 6
Cardoso R 5
Valencia T 5
Haro W 6
Hernández A 5
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Puntuación:
Puntuación 7 a 10: Sugiere una Función Familiar Normal
Puntuación 4 a 6: Sugiere una Disfunción Familiar Moderada
Puntuación 0 a 3: Sugiere una Disfunción Familiar Severa
57
Los 15 estudiantes obtuvieron una puntuación de 6 lo que sugiere una Disfunción
Familiar Moderada.
Siguiendo los pasos del modelo de Smilkstein la familia disfuncional puede recibir
los recursos externos de los que carece o aprender a movilizar sus propios recursos
internos bien por si misma o recurriendo a instituciones como el sistema de salud y
volver a recuperar su equilibrio.
3.4.5. Instrumento # 3. Lista de cotejo
Aplicada a los 15 estudiantes del sexto EGB que tienen Conductas Disruptivas.
Estos 15 discentes fueron derivados al DECE. Cabe mencionar que esta lista se aplicó
cada 3 semanas por el lapso de 3 meses, al inicio, antes de aplicar el proyecto, y luego
después de la ejecución del mismo.
A continuación, se reflejan los resultados de la primera aplicación:
Tabla 5: Lista de cotejo primera aplicación
No Indicadores Si No Observaciones
1 Es activo y trabajador. 5 10
2 Pregunta y plantea dudas. 4 11
3 Acaba el trabajo. 0 15 Trabajos en el
salón de clases.
4 Realiza las tareas que se envía al
hogar. 4 11
5 Asiste con regularidad. 4 11
6 Se mantiene sentado durante la
clase. 0 15
Los estudiantes
por alguna razón
se paran durante
las horas de
clase.
7 Se integra con facilidad. 0 15
Actividades
dentro y fuera el
salón.
8 Es aceptado en y por el grupo. 0 15
9 Suele estar contento. 4 11
10 Quiere destacar ante los demás. 4 11 Fuente: Lista de Cotejo Estudiantes de la escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖.
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
58
Indicador Nº 1
Los estudiantes de sexto grado de EGB presentan dificultad para estar activos dentro
del salón de clases con las consignas asignadas, además presentan dificultad en el
momento de realizar los trabajos.
Indicador Nº 2
Los estudiantes pocas veces preguntan sobre el tema de clase realizado, lo cual
representa un problema porque en muchas ocasiones no comprenden y su atención se
desvía hacia cualquier movimiento dentro del salón de clases.
Indicador Nº 3
Los estudiantes no culminan los trabajos asignados, por diferentes factores no traen el
material desde sus hogares o simplemente se distraen en conversaciones con otros
compañeros.
Indicador Nº 4
Los estudiantes no realizan las tareas que se envía al hogar es aquí donde se evidencia
el poco control que existe dentro del hogar con respecto a las tareas escolares.
Indicador Nº 5
Según los reportes enviados por el Docente del grado los estudiantes que presentan
Conductas Disruptivas faltan mucho y los justificativos no los presentan.
Indicador Nº 6
Esta dificultad que presentan los estudiantes con conductas disruptivas es la más notoria
y recurrente, aquí el maestro debe utilizar varias estrategias para lograr tener la atención
de todo el grupo.
Indicador Nº 7.
Se observó dentro y fuera del salón de clases la dificultad que tienen los estudiantes con
conductas disruptivas para integrarse con los compañeros. El docente debe sugerir la
participación de ellos en alguna actividad recreativa que estén realizando. En trabajos
de grupo rara vez los toman en cuenta para completar la tarea.
59
Indicador Nº 8
Con este punto se evidencia que no son aceptados y en algunos casos existe también el
rechazo por parte del docente, ya que el prioriza completar la actividad con éxito. Y
tener a un estudiante con Conducta disruptiva representaría mayor desgaste para el
Profesor.
Indicador Nº 9
La expresión de las emociones en los estudiantes con conductas disruptivas es muy
notoria pero pocas veces sucede, la gran mayoría de las observaciones realizadas vienen
irritables o tristes.
Indicador Nº 10
La forma en que los estudiantes de sexto grado de EGB quieren destacar muchas veces
es inadecuadas ya que no manejan sus emociones.
60
A continuación, se presenta la Lista de Cotejo aplicada después de la ejecución del
Programa de Capacitación Psicológica.
Tabla 6: Lista de cotejo segunda aplicación
No Indicadores Si No Observaciones
1 Es activo y trabajador. 10 5
2 Pregunta y plantea dudas. 9 6
3 Acaba el trabajo. 13 2 Trabajos en el salón de clases.
4 Realiza las tareas que se
envía al hogar.
11 4
5 Asiste con regularidad. 13 2
6 Se mantiene sentado
durante la clase.
13 2 Los estudiantes por alguna
razón se paran durante las
horas de clase.
7 Se integra con facilidad. 13 2 Actividades dentro y fuera el
salón.
8 Es aceptado en y por el
grupo.
13 2
9 Suele estar contento. 13 2
10 Quiere destacar ante los
demás.
10 5
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Indicador Nº 1
Los estudiantes de sexto grado de EGB presentan menos dificultades para estar
activos dentro del salón de clases con las consignas asignadas, después de haber
recibido el Programa de Capacitación Psicológica.
61
Indicador Nº 2
Los estudiantes preguntan sobre el tema de clase realizado, lo cual representa un
avance porque en muchas ocasiones no comprenden y se logra saber si en realidad
adquieren el conocimiento impartido.
Indicador Nº 3
Los estudiantes logran culminar los trabajos asignados en su gran mayoría y además
traen el material desde sus hogares evitando prestar al resto de discentes.
Indicador Nº 4
Los estudiantes realizan las tareas que se envía al hogar es aquí donde se evidencia el
control que ya existe dentro del hogar con respecto a las tareas escolares.
Indicador Nº 5
Según los reportes enviados por el Docente del grado los estudiantes asisten con
regularidad a clases, con la excepción de dos estudiantes que continúan con las
Conductas Disruptivas.
Indicador Nº 6
Este ítem es el más notorio dentro del salón de clases ya que los discentes logran
permanecer sentados para escuchar la clase del maestro, con la respectiva particularidad
de dos estudiantes de los 15 que presentaban conductas disruptivas.
Indicador Nº 7.
Se observó dentro y fuera del salón de clases la integración que ahora tienen los
estudiantes dentro del salón, la participación grupal es casi completa.
Indicador Nº 8
Con este punto se evidencia que han logrado ser aceptados por lo compañeros y
también por el maestro ya que los incluye en todas las actividades que tiene el grado.
62
Indicador Nº 9
Los estudiantes ahora expresan alegría en sus rostros, en sus comportamientos tanto con
sus contemporáneos como con los maestros, inclusive logra verbalizar lo que les está
incomodando.
Indicador Nº 10
Ahora los estudiantes se destacan por presentar tareas, por realizar un buen trabajo de
equipo, es evidente que todos los discentes desean ser destacados, pero ahora lo hacen
de forma positiva.
Tabla 7: Comparativa lista de cotejo
PRIMERA
PRUEBA
SEGUNDA
PRUEBA
No Indicadores Si No Si No 1 Es activo y trabajador. 5 10 10 5 2 Pregunta y plantea
dudas.
4 11 9 6
3 Acaba el trabajo. 0 15 13 2 4 Realiza las tareas que
se envía al hogar.
4 11 11 4
5 Asiste con regularidad. 4 11 13 2 6 Se mantiene sentado
durante la clase.
0 15 13 2
7 Se integra con facilidad. 0 15 13 2 8 Es aceptado en y por el
grupo.
0 15 13 2
9 Suele estar contento. 4 11 13 2 10 Quiere destacar ante los
demás.
4 11 10 5
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
63
3.4.6. Instrumento # 4 Encuesta aplica a los padres de familia de sexto
grado de EGB de la Escuela de Educación Básica José de la Cuadra.
Pregunta Nª 1
¿Cuál cree Ud. que el principal problema que existe dentro de su núcleo familiar?
Tabla 8: Principal problema en núcleo familiar
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Problemas notorios de convivencia. 8 53,33%
Problemas de violencia. 3 20,00%
Padres fallecidos. 1 6,67%
Padres privados de la libertad. 1 6,67%
Problemas económicos. 2 13,33%
Total 15 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de la escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Gráfico 1: Principal problema en núcleo familiar
Fuente: Encuesta a Padres de familia de la escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
8
3
1 1
2
53,33% 20,00% 6,67% 6,67% 13,33%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Problemas
notorios de
convivencia.
Problemas de
violencia.
Padres fallecidos. Padres privados
de la libertad.
Problemas
económicos.
64
Pregunta Nª 2
Dentro de la convivencia familiar señale la frecuencia de estos ítems
Tabla 9: Cuadro de frecuencia
Alternativas
Frecuencia
TOTAL
Porcentaje
Siempre Casi
siempre
Algunas
veces Nunca Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces Nunca
Las normas
dentro del hogar
están
establecidas
claramente.
6 3 6 0 15 40,00% 20,00% 40,00% 0,00%
La opinión de
mis hijos es
valedera con
respecto a temas
de interés
familiar.
4 1 10 0 15 26,67% 6,67% 66,67% 0,00%
Se realiza una
actividad familiar
por lo menos
cada 15 días.
0 1 14 0 15 0,00% 6,67% 93,33% 0,00%
Las
responsabilidades
están asignadas a
cada miembro de
la familia.
3 2 10 0 15 20,00% 13,33% 66,67% 0,00%
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
65
Gráfico 2: Frecuencia Encuesta a Padres de familia de la escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Análisis Los resultados de la encuesta indican que en la mayoría de los hogares no
están claramente indicadas las normas de convivencia, lo que dificulta tener un
ambiente armónico.
Además, se revela que existen pocas actividades recreativas como grupo familiar lo
cual dificulta la conexión familiar, la comunicación bidireccional y expresiones de
afecto,
Lo que vuelve la situación más caótica en el salón de clase corroborando de esta manera
que los niños con conductas disruptivas deben tener el apoyo incondicional de su
entorno familiar para desarrollar habilidades sobre la autorregulación de las emociones
para que disminuyan las conductas disruptivas durante la jornada diaria.
66
Pregunta Nª 3
¿Qué acción realiza Ud. ¿Con los diferentes comportamientos de su hijo?
Tabla 10: Cuadro comportamientos del menor
Alternativas Frecuencia
SUM
A
Porcentaje
Siemp
re
Casi
siemp
re
Algun
as
veces
Nunc
a
Siemp
re
Casi
siemp
re
Algun
as
veces
Nunca
Elogio los
comportamien
tos adecuados.
4 6 5 0 15 26,67
%
40,00
%
33,33
% 0,00%
Cuando mi
hijo no me
obedece lo
ignoro.
0 5 10 0 15 0,00% 33,33
%
66,67
% 0,00%
Para no
enojarme
termino
haciendo lo
que mi hijo
desea.
0 2 10 3 15 0,00% 13,33
%
66,67
%
20,00
%
Mis hijos
saben que si
no obedecen
los castigo
físicamente.
9 2 2 2 15 60,00
%
13,33
%
13,33
%
13,33
%
Mis hijos
saben que si
no obedecen
les grito hasta
que
obedezcan.
0 9 6 0 15 0,00% 60,00
%
40,00
% 0,00%
Fuente: Encuesta a Padres de familia de la escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
67
Gráfico 3: Comportamientos de los estudiantes Encuesta a Padres de familia de la escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Análisis Los resultados de la encuesta señalan que son pocos los padres que elogian los
comportamientos adecuados de sus hijos lo que genera confusión en ellos cuando
observan que otros padres sí realizan esa acción. Este resultado da pautas para
concienciar a los padres sobre la importancia del refuerzo positivo en el
comportamiento de los estudiantes con conductas disruptivas.
Además, estos resultados ponen de manifiesto que en ciertas circunstancias los padres
optan por ignorar a sus proles lo cual se debe a que no existe auto regulación por parte
de los padres además que necesitan una guía para conocer cómo actuar ante las
conductas disruptivas. La imposición de castigo físico es la forma más regular que
tienen los padres de familia ante las conductas disruptivas de sus hijos, en ocasiones
esta forma de corregir sobrepasa los límites y se convierte en violencia física, lo cual
acentúa las conductas disruptivas.
68
Pregunta Nª 4
¿Ud. ayuda en la elaboración de las tareas enviadas al hogar?
Tabla 11: Apoyo en tareas enviadas al hogar
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Siempre 0 0,00%
Casi siempre 3 20,00%
Algunas veces 8 53,33%
Casi nunca 2 13,33%
Nunca 2 13,33%
Total 15 100%
Encuesta a Padres de familia de la escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Gráfico 4: Apoyo en tareas enviadas al hogar Encuesta a Padres de familia de la escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Análisis Los resultados de la encuesta indican que la mayoría de los padres de familia
apoyan algunas veces en la elaboración de las tareas asignadas Los estudiantes con
conductas disruptivas necesitan el apoyo constante en la elaboración de las tareas ya
que tiene síntomas de frustración cuando algo no logran comprender y necesitan a los
padres para ese apoyo emocional.
69
Pregunta Nª 5
¿Qué acciones realiza Ud. cuando su hijo presenta una conducta disruptiva?
Tabla 12: Presencia de conducta disruptiva
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Castigo físico. 10 66,67%
Dialogar. 3 20,00%
Criticar. 0 0,00%
Asiste a la Escuela. 2 13,33%
Otras 0 0,00%
Total 15 100%
Encuesta a Padres de familia de la escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Gráfico 5: Presencia de conducta disruptiva Encuesta a Padres de familia de la escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Análisis Los resultados de la encuesta indican que los padres de familia recurren al
diálogo ante una conducta disruptiva, luego al castigo físico; analizando estos factores
se evidencia que no es suficiente estas medidas ya que las conductas disruptivas
continúan dentro y fuera de la comunidad educativa.
70
Conclusiones Preliminares
Una vez aplicados todos los instrumentos en los respectivos tiempos se evidencia el
cambio dentro de la comunidad educativa, los estudiantes que anteriormente
presentaban diferentes conductas disruptivas tales como: pararse, interrumpir la clase,
no presentar los deberes según la primera aplicación de la lista de cotejo. Además, se ve
reflejado en la entrevista aplicada a los dos Docentes y Directivo describieron los
diferentes tipos de comportamientos que presentaban sus discentes y explicaban las
estrategias que aplicaban para mantener el control dentro del salón las cuales no
brindaban lo necesario para poder abordar dichas conductas. Después de ejecutar el
Programa de Capacitación se aplicó la segunda aplicación de lista de cotejo a los 15
estudiantes que presentaban conductas disruptivas se refleja un cambio significativo en
13 estudiantes ya que no presentaron reportes al DECE, además que los padres de
familia empezaron a acudir a la Institución Educativa para conocer el rendimiento y la
conducta de su representado, acto que no realizaban. Es importante mencionar que el
DECE realizo seguimientos quincenales a estos estudiantes para poder orientar y
repotenciar las habilidades adquiridas y dejar de ver a las conductas disruptivas como
algo simple sino como lo expreso Ururñela 2006 El análisis de la disrupción debe
plantearse desde la complejidad, y no desde la simplicidad; muchas veces se tiene la
tentación de buscar causas y factores simples, una causa única, pensando que de esa
forma es posible comprender y explicar lo que está pasando en los centros en materia de
disciplina
71
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE DESARROLLO DEL TEMA
Ficha Técnica 4.1.
Título:
―Programa de Capacitación Psicológica dirigida a los padres de familia que
tienen niños con conductas disruptivas de sexto Año de Educación General Básica‖
Propuesta:
Programa de capacitación Psicológica a los padres de familia, para promover la
inclusión de los niños con conductas disruptivas dentro de la institución educativa.
Institución ejecutora:
Escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖ del Cantón Guayaquil,
provincia del Guayas.
Ubicación;
La escuela está ubicada en el Sector Monte Sinaí, cantón Guayaquil, provincia
del Guayas.
Tiempo estimado para la ejecución:
Período lectivo 2017-2018
Beneficiarios:
Estudiantes, Padres de Familia, docente de sexto grado de la Escuela de
Educación Básica ―José de la Cuadra‖ ubicada en la Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, sector Monte Sinaí.
Estructura:
La estrategia está compuesta por: Introducción, objetivos, propósitos, finalidad,
fundamentación, orientaciones metodológicas, recursos, cronograma, áreas del
diagnóstico, evaluación, limitaciones y novedad.
72
Introducción 4.2.
La presente guía de estrategias aborda un programa de intervención para trabajar las
emociones a través de talleres con actividades lúdicas, destinado a padres de estudiantes
con conductas disruptivas. Este trabajo consta de una justificación de las razones por las
que se ha decidido trabajar con las Conductas Disruptivas, problema al cual en muchas
ocasiones no le prestan la atención que necesitan; si un niño logra conocer y canalizar
sus emociones tendrá las habilidades necesarias para enfrentar la vida. Se dará a
conocer lo que motivó a buscar estrategias para compartir con los padres de familia este
tema.
El motivo principal por el que se escogió trabajar el tema de las emociones es porque
se le da mayor importancia al contenido académico y no se toma en cuenta las
emociones; cómo detectarlas, conocerlas y controlarlas. Si el estudiante logra lo antes
mencionado tendrá las habilidades necesarias para desenvolverse en la vida de forma
adecuada es decir tendrá un aprendizaje para la vida. Los deseos de aportar con talleres
para los integrantes del entorno familiar se deben a las vivencias en el entorno escolar,
donde los estudiantes y docentes se enfrentan a situaciones diferentes y la mayoría de
las veces no cuentan con el tiempo requerido para dedicarse a trabajar las emociones
con la frecuencia que estas lo requieren, porque deben atender a un diverso mundo de
estudiantes y son pocas las horas que los estudiantes pasan en la institución.
Además, se debe aprovechar el vínculo que existe familia-estudiante, porque para
desarrollar habilidades emocionales en los niños con conductas disruptivas se debe
establecer un vínculo sólido y así mejorar las relaciones socio afectivas. Se espera con
este trabajo aportar para mejorar la calidad de la inclusión en el aula de esta población.
Para los padres, la educación emocional significa llegar a comprender los sentimientos
de los hijos y ser capaz de calmarlos y guiarlos. Cuando los padres ofrecen empatía a
sus hijos y les ayudan a enfrentarse a las emociones negativas —a la ira, a la tristeza o
al miedo— se crean lazos de lealtad y de afecto entre padres e hijos. La obediencia y la
responsabilidad fluyen entonces con mayor naturalidad desde el sentido de conexión
que se crea entre los miembros de la familia. Para los hijos la inteligencia emocional se
traduce por la habilidad de controlar los impulsos y la ansiedad, tolerar la frustración,
73
motivarse a sí mismos, comprender las señales emocionales de los demás y mantener el
equilibrio durante las épocas de cambios. (Punset, 2008, p. 22)
4.3 Objetivo General.
Implementar un Programa de capacitación Psicológica a los padres de familia,
para promover la inclusión de los niños con conductas disruptivas dentro de la
institución educativa.
4.4 Objetivos específicos
Promover en los integrantes del entorno familiar el conocimiento de estrategias
para el conocimiento y la canalización de las emociones de los niños conductas
disruptivas para el fortalecimiento de las habilidades de autocontrol para el logro de
un ambiente armónico dentro y fuera de la comunidad educativa.
Analizar la identificación y canalización adecuada de las emociones a través de la
demostración de las causas de cada sentimiento y las reacciones físicas y
actitudinales que estos desencadenan.
Establecer la importancia del conocimiento de estrategias lúdicas por el entorno
familiar para el desarrollo del control de emociones.
Implementar actividades de aprendizaje con el eje transversal lúdico para estimular a
los padres para que las utilicen frecuentemente en el desarrollo de emociones de los
estudiantes con conductas disruptivas de 9-12 años de 6to EGB.
Propósitos 4.3.
El propósito principal de la propuesta es demostrar a la comunidad educativa que
con la utilización del Programa de Capacitación Psicológica se pueden reducir
considerablemente las conductas disruptivas que se dan dentro de la Institución
Educativa y valorar en qué medida permite mejorar los resultados o solucionar
problemas detectados.
Finalidad 4.4.
Dicha propuesta tiene como finalidad que los estudiantes, a través de los padres de
familia, alcancen una educación emocional apropiada al conocer, reconocer y canalizar
74
las emociones logrando alcanzar la inclusión educativa de la Escuela de Educación
Básica ―José de la Cuadra‖ específicamente en los estudiantes de sexto año EGB.
Fundamentación 4.5.
La fundamentación básica que se argumenta en el presente trabajo de investigación
destaca como figuras principales a (Goleman, 1996) una reconciliación en las aulas de
lo emocional y lo cognitivo, por lo tanto, en la educación se debe incluir programas que
permitan al estudiante reconocer y conocer sus diferentes emociones propias y del otro.
Lo cual lo llevara a resolver conflictos a nivel emocional.
(Bisquerra, 2000) define la educación emocional como: Un proceso educativo,
continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los
elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el
desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objeto de
capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se presenten en la vida
cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.
Mientras que (Vygotsky, 1896) se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna.
Además, indica que el aprendizaje resulta de la dinámica basada en el intercambio
con el otro, por eso este intercambio implica el tema de manejo de emociones las cuales
si no están analizadas de forma correcta se presenta la conducta disruptiva lo cual
afectará el aprendizaje y la armonía dentro del sistema educativo.
En conclusión, plantean un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y
se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto de
modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende.
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas
necesarias que le permitan construir sus propios procedimientos, para resolver una
75
situación problemática, lo que implica que sus ideas pueden verse modificadas y sigan
aprendiendo. El constructivismo considera holísticamente al ser humano.
Orientación Metodológica. 4.6.
Para diseño de esta propuesta psicoeducativa se va a desarrollar un Programa de
capacitación psicológica como actividad extraescolar sustentada en la educación
emocional y se tomaron como referencia varios métodos cognitivos conductuales que
ayudaron a conocer, reconocer y canalizar las emociones y así disminuir las conductas
disruptivas y mejorar el nivel de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de sexto
grado de EGB.
Se contempló las características de los estudiantes según reportes derivados al
DECE, los propósitos educativos y la educación emocional, considerando las actuales
reformas curriculares en sus estándares de calidad.
Después de aplicar la propuesta didáctica se realizó un análisis de los procesos y
resultados, obtenidos, contemplando la relación entre los propósitos previstos y las
estrategias y actividades planificadas.
Recursos 4.7.
4.7.1. Recursos Humanos
Estudiantes del sexto grado de EGB.
Padres de familia o representantes legales.
Docentes
Autoridad educativa.
Miembros del DECE.
4.7.2. Recursos Materiales
Hojas Informativas.
Tijeras
Cartulina
Cartón
76
Laptop
Dados
Impresiones
Lápices de colores.
Témperas
Cronograma de Talleres 4.8.
Tabla 13: Cronograma de talleres
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Tabla 14: Cronograma de aplicación de Lista de Cotejo
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Actividades MAYO JUNIO JUNIO JULIO JULIO AGOS
AGOS
SEPT
Propuesta a ejecutar con los estudiantes del sexto EGB
TALLER 1.- La importancia de las emociones para
abordar las conductas disruptivas.
TALLER 2.- Conociendo las emociones.
TALLER 3.- Descubriendo mis emociones.
TALLER 4.- Cómo controlar mis emociones.
TALLER 5.- El diálogo nos ayuda a todos.
TALLER 6.- Técnica para controlar la ira en los niños.
TALLER 7.- Hoy estoy triste.
TALLER 8.- Creando un ambiente armónico.
ABR AGOS DIC
APLICACION 1.-
APLICACION 2.-
APLICACIÓN 3
77
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
PSICOLÓGICA a los padres de
familia que tienen
estudiantes con conductas
disruptivas del sexto grado
de egb.
Autora: grace flores
Camacho
78
Taller N° 1: La importancia que tienen las emociones para poder
abordar las conductas disruptivas.
Objetivos:
Conocer la importancia de las emociones.
Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
Tamaño del grupo: Aproximadamente 15 personas.
Lugar: Departamento de Consejería estudiantil de la Escuela Fiscal José de la Cuadra.
Recursos:
Hoja de "Expectativas‖ para cada participante
Hojas tamaño carta para cada participante
Lápiz o bolígrafo para cada participante
Pizarra acrílica.
Desarrollo:
1. Se solicita a los participantes que se presenten y se identifiquen con un súper héroe
como dinámica de presentación. Luego de esto se propone colocar las reglas dentro
del grupo.
2. Se inicia preguntando a los presentes si conocen el concepto de emociones y cuáles
son; Se lo realiza a manera de conversatorio.
3. Llegamos a la conclusión sobre las emociones y procedemos a explicar las
emociones positivas y negativas; expresadas así únicamente con fines didácticos.
4. Se realiza la pregunta si conocen cuándo sus hijos presentan las emociones
negativas y qué hacen para canalizarlas.
5. Se les presenta El Emocionario para que puedan distinguir algunas de las
emociones y puedan ponerlas en práctica con sus hijos.
6. Se les entrega y explica las Cinco formas de pensar Spivack y Sure, para que lo
puedan revisar en su hogar, en el próximo encuentro se despejará alguna duda, para
luego ponerlo en práctica con sus hijos.
79
1. PENSAMIENTO CAUSAL (causa y efecto): Enseñar a los niños a identificar
problemas y a hacer un buen análisis de los mismos buscando la información necesaria.
¿Qué ha pasado?
¿Cuál es el problema?
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué datos tengo?
2. PENSAMIENTO ALTERNATIVO, ayudar a los niños a buscar diferentes
alternativas y soluciones. Favorecer el pensamiento creativo y divergente, tal y
como recomienda Ken Robinson. Una actividad podría ser planteada para
diferentes usos de un mismo objeto, o generar diferentes finales para un mismo
cuento o pensar ¿de cuántas maneras puedo resolver esto?
3. PENSAMIENTO CONSECUENCIAL, que favorece la anticipación de las
consecuencias de conductas y comentarios, actos de uno mismo y de otros.
¿Qué puede pasar si…?
¿Qué hubiera pasado si…?
¿Cómo te sentirías si fueras famoso?
4. PENSAMIENTO DE PERSPECTIVA o capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Este pensamiento se desarrolla a partir de los 6 ó 7 años. Se pueden hacer role playing,
donde los alumnos pueden escenificar diferentes situaciones desde diferentes puntos de
vista y analizar.
Posteriormente cómo se han sentido, cómo se relacionan con otros y cómo los demás se
relacionan con ellos. Un ejemplo sería plantearles lo siguiente:
Si fueras el profesor, ¿qué harías si un alumno se levanta en la clase cuando estás
explicando?
80
5. PENSAMIENTO MEDIOS-FIN, que ayuda a establecer objetivos claros y a
elegir los mejores medios o soluciones para conseguirlos. Por ejemplo, mediante
juegos de estrategia: ¿Cuál es la mejor solución? y ¿qué tal lo hice? (pensamiento de
autoeficacia y autocrítico)
81
TALLER N° 2: “Conociendo las emociones”
Objetivos:
Desarrollar la confianza en uno mismo
Desarrollar respeto por los demás.
Recursos:
Amplificador.
Pendrive
Desarrollo:
1. Se empezará colocando tres canciones con distintos ritmos que evoquen emociones
diferentes:
Alegría la Primavera de Vivaldi
Tristeza Réquiem de Mozart
Miedo BSO Tiburón.
2. Los participantes tendrán que desplazarse por todo el salón según como sientan la
música, el movimiento que realicen con cada canción dependerá de cada persona.
3. Se comentará cada música colocada y que emoción experimento al escucharla.
4. Cada participante comentara la importancia de los sonidos en la educación
emocional.
5. Para finalizar cada uno de los padres crearán una portada para un diario que llevaran
a cabo con un dibujo que haya sido realizado en conjunto con su hijo.
6. Indicar al estudiante que ese diario lo revisará una vez por semana donde colocará la
emoción que sintió, si el niño presenta alguna dificultad el padre debe ayudarlo para
identificar y canalizar las emociones.
82
Ilustración 1: El Emocionario
Recuperado de: https://bit.ly/2Yv7E8J
El taller culmina con la dinámica El juego del nombre que consiste en repartir dos hojas
en blanco, en una hoja el padre de familia colocará con cada letra de su nombre
cualidades o virtudes que tienen. En la otra hoja deben colocar el nombre de alguien
que haya influido de forma positiva en su vida. Con esta dinámica se logra crear un
vínculo entre el autoconcepto y los valores. Y por último con esto se crea un ambiente
armónico donde priman las emociones positivas.
83
Taller N° 3: “Descubriendo mis emociones”
Objetivo:
Prevenir a los padres de familia sobre las emociones que pueden tener los niños en
diferentes situaciones.
Material:
Libros de las emociones.
Cuatro cajas con diferentes colores amarillo azul rojo y negro.
Desarrollo:
En el tercer taller se empezará comentando lo aprendido en la sesión anterior y
conociendo cómo ejecutaron la actividad en sus hogares.
1. Indicar a los padres de familia qué representa cada color de las cajas
Amarillo = alegría
Rojo = ira
Azul = tristeza.
Negro = miedo.
Se les pide que escriban dos emociones que hayan tenido durante la semana y colocarla
en cada caja según corresponda, luego se analizará cómo se sintieron con cada emoción
y qué hacen para canalizar las emociones negativas.
2. Se le indica que esta actividad se la debe realizar con sus hijos para conocer qué
situaciones les dan miedo y poder evitarlas, además de saber cuáles les causan
alegría y reforzarlas.
3. Se realizará varios ejemplos con las Cinco formas de pensar Spivack y Sure,
84
4. Para finalizar la sesión se realizará una dinámica titulada Crea un cuento, se
procederá dividir en parejas al grupo luego crearán un cuento donde haya un
conflicto y debe contener las siguientes características:
Estudiante que golpea a otro.
Acusación
Solución que deja el camino abierto al diálogo.
Los cuentos se comparten y se hace una valoración grupal de las ventajas e
inconvenientes de la solución al conflicto, de modo que se comprenda lo que un final u
otro implica desde el punto de vista emocional para las personas implicadas en la
historia.
85
Taller N° 4: “Como controlar mis emociones”
Objetivo:
Saber cómo actuar ante determinadas situaciones.
Desarrollar la capacidad de canalizar las emociones.
Recursos:
Globos.
Hojas.
Desarrollo:
1. Se les presenta a los padres de familia una serie de situaciones cotidianas dentro de
las conductas disruptivas y luego se comentarán las posibles respuestas que hagan
los padres en un futuro, ya que cada respuesta hace que los niños se porten de una
manera u otra.
2. Situaciones: Se encuentran comprando los víveres para la semana y su hijo desea
varias golosinas, a pesar que Ud. ya le compro algunas continúa pidiéndole, Ud. se
niega y el empieza con la rabieta ¿qué hace?
3. Se encuentran en la hora del almuerzo, la mesa está servida su hijo no quiere comer
lo que Ud. le brindó, empieza a llorar y jugar con la comida ¿qué hace?
4. Se recure a la reflexión con todos los participantes para buscar la mejor respuesta.
5. Se realiza la dinámica del globo, la cual consiste en inflar el globo mientras más nos
enojamos más se infla el globo, luego le pedimos a los padres de familia que
señalen un punto donde desean que el globo llegue, luego se lo suelta y se observa
que el globo no va donde Ud. quería, lo mismo sucede con la ira no nos lleva donde
queremos.
6. Se cierra la sesión con la dinámica de La Rueda de la vida, es una técnica flexible
que puede adaptarse a la situación que más nos interese. Para llevar a cabo esta
dinámica entregamos una hoja de papel que contiene un círculo con espacio para
escribir lo que nos causa ira, los participantes deben apuntar los aspectos que
86
consideran más importantes: pareja, amistades, trabajo entre otros. Después éste
evalúa del uno al diez cada aspecto para saber en qué momento considera que se
encuentra.
Ilustración 2: La rueda de la vida.
Recuperado de: https://bit.ly/2KRyTa6
87
Taller N° 5: “¿El diálogo nos ayuda a todos?”
Objetivos:
Enseñar a los padres al control de la ira con sus hijos
Recursos:
Cuento Vaya Rabieta.
Hoja de los 11 pasos.
Desarrollo:
1. Se empieza la sesión pidiendo comentarios sobre la sesión anterior como les fue y si
existen algunas dudas para poder despejarlas.
2. Se realiza la dinámica Las Sillas, es necesario colocar una fila de sillas en forma de
círculo. Delante de cada silla hay que colocar otra silla, de manera que los
participantes se sienten uno delante de otro. La idea es que cada participante
permanezca sentado durante dos minutos y luego pase a la siguiente silla. En esos
dos minutos que están sentados, primero habla uno de los dos participantes que está
sentado de frente, mientras el otro escucha de forma activa, es decir, prestando
atención al lenguaje no verbal (emociones, gestos, etc.). Después de un minuto, los
roles se cambian y el otro habla mientras su compañero le escucha de forma activa.
Pasados los dos minutos, cada participante se cambia de silla. Lógicamente, un
miembro de la pareja irá en una dirección y el otro en otra. Se finaliza con un
conversatorio acerca de cómo se sintieron en las dos posiciones, y además se
retroalimenta sobre la importancia del lenguaje corporal.
3. Se socializa los 11 pasos para aprender a escuchar correctamente a los demás.
1. Ponga mucha atención: Deje de lado lo que está haciendo. No hable, mantenga las
manos lejos del teléfono, suelte el bolígrafo. Siga escuchando, aunque le parezca
equivocado o irrelevante.
2. Relájese y deje a la otra persona que se relaje: Si logra que su interlocutor se
relaje, tiene la mitad del camino recorrido. Lo ayudará a decir mejor lo que venía a
decir. No haga uso de su autoridad.
88
3. Utilice lenguaje corporal: Exprésele interés en lo que dice, asintiendo, sonriendo o
con gestos similares.
4. No interrumpa: Escuche detenidamente sin interrumpir. De esta manera, la persona
sentirá que tiene alguien en quien puede confiar, y le revelará sus sentimientos reales.
5. Muestre simpatía: Deje bien claro que está interesado. Pídale a su interlocutor que
le ayude a entender el problema.
6. Repita lo que le dijeron: Hágalo repetidamente hasta que su interlocutor le diga ―sí,
exactamente‖. Parafrasear aclara el significado y estimula el entendimiento. Use las
mismas palabras que le dijeron —no agregue palabras suyas.
7. No le tema al silencio: El silencio permite reflexionar sobre lo que la otra persona ha
dicho. Aunque parece incómodo, no le debe temer.
8. Enfóquese en el problema, no en la conducta: Las emociones pueden distorsionar
cualquier situación.
9. Responda: Diga al menos ―entiendo‖. (Otras técnicas para escuchar activamente más
abajo.)
10. Exprese sus sentimientos: Dígale lo que siente, no sin antes entender cómo se
siente la otra persona. Sin embargo, no se involucre sentimentalmente en el asunto.
11. Ponga atención a la actitud: Cualquier gesto, sentimiento o temas que evada el
interlocutor pueden dar claves acerca de lo que realmente quiere decir.
89
TALLER N° 6: Técnica para controlar la ira en los niños.
Objetivos:
Enseñar a los padres como controlar la ira de sus hijos
Recursos:
Cuento Vaya Rabieta.
Hoja de los 11 pasos.
Desarrollo:
1. Como en las anteriores sesiones se procede a realizar una retroalimentación sobre
la actividad anterior y confirmar su validez en este proceso de control de
emociones.
2. Se les explica una técnica para que sus hijos puedan controlar la ira, la técnica es de
La Tortuga donde los chicos en el momento que tengan ira se puedan meter en su
caparazón al igual que lo hace la tortuga cuando se siente amenazada. Se les
explica a los niños que cuando sienta que algún factor externo le está causando ira
deben responder a la palabra tortuga retirándose a su cuarto y tratando de relajar los
músculos a través de la respiración continua y lenta.
Ilustración 3: La técnica de la tortuga
Recuperado de: https://bit.ly/2NtwSmR
90
3. Otra técnica que se empleará es el fichero de emociones el cual consiste en elaborar
fichas donde estén presentes las emociones sobre todo las negativas y poder
reflexionar sobre ellas. además, se pueden agregar oraciones que sean verdaderas o
falsas para observar hasta qué punto comprenden la emoción indicada. Luego se
procede a dar opciones de cómo deberían haberse comportado con tal
comportamiento.
Ilustración 4: Emociones
Recuperado de: https://bit.ly/2YxjXBg
4. Se cierra la actividad con una dinámica titulada mi mejor foto la cual consiste en
presentar a los padres de familia dos fotos una alegres y otra enojados y deben
indicar qué valores y qué ideas reflejan en las imágenes y recordar qué pasaba en
ese momento el objetivo de esta dinámica es que se produzca una comunicación
eficiente y visualizar momentos agradables y como estos nos ayudan a tener un
ambiente armónico dentro y fuera de la comunidad educativa.
91
5. Evaluación y cierre del taller
Se cerrará el taller socializando el cuento y se realiza lluvia de ideas para saber en qué
momento leerlo con sus hijos y sacar el mejor provecho.
Ilustración 5: Rabieta
Recuperado de: https://bit.ly/2YrrbHa
92
Taller Nº 7: “Hoy estoy triste”
La principal característica de la tristeza es la ausencia de alegría o ilusión, esta aparece
por la pérdida o separación de algo o alguien que nos importa, es decir, estamos unidos
de forma emocional, se relaciona, con el vínculo afectivo que establecemos con otras
personas.
La tristeza nos provoca disminución de la energía y entusiasmo por las actividades que
antes nos causaban placer-gusto. Sentir tristeza nos ayuda a empatizar con la tristeza de
los demás y poder brindar apoyo y consuelo.
La tristeza se suele clasificar como una emoción negativa, por lo que se intenta alejar a
los niños de ella, protegiéndoles, restándole importancia o distrayéndolos. Pero esta es
una concepción equivocada, la tristeza es necesaria, hay que animarles a que se
expresen y asuman su dolor como algo normal, y acompañándolos con afecto. Martí,
M. y Salomón, A. (2013)
Objetivo
Reconocer y canalizar situaciones en las que podemos sentir tristeza.
Recursos:
Hojas
Marcadores/lápices de colores.
Espejo.
Desarrollo:
1. Como en todas las actividades se realiza un análisis de la sesión anterior para
verificar como comprendieron la sesión
2. Los participantes se sentarán formando un círculo y preguntarán a cada uno ¿Cómo
se sienten?, cada uno irá contestando y sonreirán demostrando alegría, hasta llegar al
último el mismo que cuando le pregunten ¿Cómo estás?, indique: hoy estoy triste y
93
lo demuestre mediante la expresión, además dirá las razones por las cuales está triste,
debe indicar ejemplos de la vida cotidiana. Luego se realizará una lluvia de ideas
sobre el manejo de la tristeza, esto permitirá conocer nuevos criterios, formas de
canalizarla. Y sabremos que todos en algún momento podemos sentirla y que esta
emoción nos ayuda a ser empáticos con los demás.
3. Luego se le entrega una hoja en blanco con marcadores, lápices de colores y la
consigna es dibujar o escribir cómo se siente. Esta técnica proyectiva es muy eficaz
ya que existen niños que tienen dificultad en expresar sus emociones y sobre todo la
tristeza.
4. Luego se le entrega una segunda hoja para que el niño pueda colocar las cosas
buenas que le han sucedido durante todo este tiempo, con esto logramos rescatar que
no todo es tristeza que también contamos con alegrías.
5. Al finalizar el niño mismo tomará el espejo para mirarse y realizan gestos de cara
alegre y otras veces de cara triste preguntado el padre de familia que expresión está
realizando.
Ilustración 6: El espejo
Recuperado de: https://bit.ly/2J8YJEx https://bit.ly/2J9fKyr
94
Taller N° 8: “Creando un ambiente armónico”
A todos nos toca como sociedad, fomentar la paz social, por eso a través de las pláticas
de sensibilización, se indica a padres de familia, estudiantes y docentes, sus deberes,
alcances y límites, para generar ambientes armónicos, destacó la subdirectora de
Capacitación Institucional de la defensoría estatal de los habitantes, Georgina Acosta
2012 ―Lo que se busca, es generar ambientes armónicos y de paz en los que cada sector
pueda asumir la responsabilidad que le toca a cada uno: padres, docentes y alumnos‖.es
evidente que la educación no solo depende de los docentes ya que en las Instituciones
Educativas pasan 6 horas, en el hogar de cada niño es donde pasan la mayor parte del
tiempo y por ende deben cumplir su rol ya que son los primeros en crear un el primer
contexto de socialización.
Los ambientes armónicos son un ambiente de aceptación, confianza, solidaridad y
respeto.
Objetivo
Enseñar la importancia de un ambiente seguro y armónico.
Recursos: Entrega del cuento Crisol y su estrella.
Desarrollo:
1. Se realiza la retroalimentación respectiva y despejar las dudas e inquietudes.
2. Empezamos la sesión con una dinámica titulada Mi cuerpo habla, la cual consiste
en colocar en parejas a todos los participantes uno frente al otro y deben transmitir
un mensaje con cualquier recurso corporal sin emitir palabra alguna. Luego
preguntamos que entendió para luego nos digan que quiso expresar, con esta
dinámica queremos dar a notar que no solo nos podemos comunicar con palabras y
que en muchas ocasiones el lenguaje corporal inadecuado crea ambientes tensos.
3. Procedemos a leer el cuento Crisol y su estrella que permite a los niños darse
cuenta que pueden confiar en ellos mismos y auto motivarse ante cualquier
situación difícil que puedan estar atravesando. Se realiza la reflexión con la
participación de los padres de familia, se colocan las ideas principales en el
pizarrón.
4. Se termina la sesión con una dinámica llamada Día de sonrisas el cual consiste en
decretar ese día con toda la familia y aquí se les dirá a todos los miembros una
frase bonita por ejemplo lo que más me gusta de ti es……… y luego al finalizar el
95
día se comparte la experiencia con la familia. El objetivo de esta dinámica es crear
un ambiente armónico en el hogar de manera fácil y sencilla.
Evaluación
La evaluación se llevará a cabo de manera global, continua y formativa. Mediante la
observación sistemática y la información recogida a través de las actividades realizadas
en cada Capacitación se permite hacer un seguimiento a lo largo del proceso de
formación emocional que permite valorar y ajustar el Programa.
La evaluación se concibe de manera individualizada centrándose en el comportamiento
de cada estudiante.
Tabla 15: Evaluación del programa
CRITERIOS SI NO A VECES
Identifica y reconoce sus
propias emociones
Identifica y reconoce las
emociones de los demás.
Respeta el turno de sus
compañeros.
Relaciona las
expresiones faciales con
su correcto significado.
Participa en juegos
regulando la expresión
de sus emociones.
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
Los siguientes criterios evalúan el proceso de enseñanza que se aplicó a los padres de
familia.
96
Tabla 16: Logística
CRITERIOS SI NO A VECES
Clima en el salón
Organización del salón
Interacción entre los
participantes
Materiales empleados
Tiempo dirigido en las
actividades
Elaborado por: Flores Camacho, G. (2018)
97
4.9 Validación de la Propuesta
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE
GUAYAQUIL
Maestría En Educación
Mención Inclusión Educativa Y Atención A La Diversidad
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
1. Lea detenidamente la propuesta
2. Emita su criterio
3. Utilice las siguientes categorías:
MA: Muy de acuerdo DA: De acuerdo
MDA: Medianamente de acuerdo ED: En desacuerdo
4. Marque con una X en la casilla correspondiente
Aspectos de la valoración
MA
DA
MDA
ED
Observaciones
1. La propuesta es buena alternativa y es
funcional
2. El contenido es pertinente para el
mejoramiento de la problemática.
3. Existe coherencia en su estructuración
4. Su aplicabilidad dará cumplimiento a
los objetivos propuestos.
98
Validado por:
Apellidos y nombres: Profesión:
Cédula de Identidad: Teléfono:
Lugar de Trabajo: Cargo:
Fecha: Firma:
Elaborado por: Flores Camacho G, (2018)
4.10 Análisis de la Validación
Una vez realizada la propuesta, se procedió a validarla, en la cual participaron 5
expertos en educación, coincidiendo con la aprobación del Programa de Capacitación
Psicológica a los padres de estudiantes con Conductas disruptivas del Sexto Año de
Educación General Básica, mostrando una escala de valoración Muy de Acuerdo (MA)
en los siguientes indicadores: la propuesta es buena alternativa y es funcional, el
contenido es pertinente para el mejoramiento de la problemática, existe coherencia en
su estructuración y su aplicabilidad dará cumplimiento a los objetivos propuestos. Con
las siguientes observaciones: la propuesta es muy pertinente ya que existen pocos
programas que se dedican a la Educación emocional.
99
CONCLUSIONES
La investigación dio lugar a un proceso de identificación de los referentes
teóricos lo que permitió sustentar la necesidad en el fortalecimiento de la
capacitación psicológica en los entornos educativos.
Igualmente, los análisis realizados desde los referentes teóricos permiten
identificar que, si bien se observa un avance en el estudio de estos temas, en el
Ecuador todavía se necesita seguir profundizando en una literatura
especializada.
La importancia que tiene un Programa de Capacitación Psicológica a los padres
de estudiantes con conductas disruptivas, permite tener una idea clara para
desarrollar la propuesta.
El uso del Programa de capacitación psicológica ayudó a que los estudiantes con
conductas disruptivas disminuyan ese comportamiento inadecuado dentro del
salón de clases.
La educación emocional es un soporte y complemento extracurricular que ayuda
a tener un salón de clases armónico y que se cumplan las planificaciones
didácticas.
La utilización de los Talleres, ayudó a mejorar la conducta y el rendimiento
escolar de los estudiantes.
El docente se motivó a buscar nuevas alternativas de actividades relacionadas a
la educación emocional para impartirlas como eje transversal del contenido.
Los estudiantes se motivaron a participar activamente dentro del salón de clases,
con la respectiva excepción de dos discentes.
Los representantes lograron interiorizar lo aprendido y ejecutarlo dentro de sus
hogares y con todos los miembros del mismo.
100
RECOMENDACIONES
Debe existir un compromiso continuo de los docentes, padres de familia y
autoridades, para que de esta manera se pueda reflejar el trabajo realizado para
mejorar la educación de los estudiantes con conductas disruptivas.
Realizar más Talleres para que se puedan tratar otros aspectos de la Educación
emocional de sexto grado de EGB.
Incluir las actividades expuestas en la planificación del Departamento de
Consejería Estudiantil DECE.
Reforzar lo aprendido en los talleres durante una hora pedagógica dos veces por
mes.
101
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ainscow. M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias
para mejorar las instituciones escolares. Madrid. Narcea
Aguerrondo. I. (2007). Exclusión-Inclusión. Ciudad A. de Buenos Aires: Universidad
de San Andrés. Recuperado de
http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Inclusi%C3%B3n%20Educativa/41%20In%C3%
A9s%20Aguerrondo%20_Argentina_.pdf
Aranda R. R. E. (2008). Educación Especial: áreas curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid, España.
Ardila, A. M. (2000). Aspectos biológicos de la Memoria y el Aprendizaje. México:
Trillas.
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología científica.
(5ª ed.). Caracas: Episteme.
García. A. L. (2002). La Guía Didáctica. Madrid: BENED.
Mercer. W. (1998). El Conocimiento Compartido. Barcelona, España. Paidós.
Martínez. M. C. (1998). Materiales didácticos para la educación a distancia. Barcelona,
España. UNED.
Real. C. T. (2004). Estrategias para el aprendizaje del educando. Lima. Perú. Editorial
San Marcos, Primera Edición.
Meijer, J. W. (2008). Integración educativa y práctica eficaz en el aula. Europa.
Agencia europea para el Desarrollo de la Educación Especial.
102
O’Malley. J. M. (1990). Estrategias de aprendizaje en la adquisición del segundo
idioma. Estados Unidos. C.U.P.
González de Doña, M.G. (2008). Tipología de Estrategias de Aprendizaje para la
Comprensión Lectora en inglés en la Modalidad EaD. España. RED. Revista de
Educación a Distancia, número 20.
Román, J.M. y Gallego, S. (1994) Escalas de estrategias de aprendizaje. Murcia,
España. ACRA. TEA Ediciones, S.A.
Mancebo. M. E. y Goyeneche. G. (2010). Las políticas de la inclusión educativa: Entre
la exclusión social y la innovación pedagógica. Montevideo, Uruguay. Facultad
de Ciencias Sociales de la Universidad de la República.
UNESCO. (2005). Orientaciones para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la Educación
para Todos. París. UNESCO.
Bandura, A. y Walters, R.H. (1963). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad,
Nueva York. Holt, Rinehart y Winston, Inc.
Báxter. P. E., (2007). Educar en Valores Tarea y Retos de la Sociedad. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación.
Buendía, L. Colás P y Hernández P. (1998). Métodos de Investigación en
Psicopedagogía. (1ª ed.). España: McGraw- Hill.
Buscaglia, Leo. Los Discapacitados y sus Padres. Argentina: Editorial Emece. 1990.
Páginas 200.
Código de la Niñez y Adolescencia. (2014). Quito, Ecuador. Asamblea Nacional.
Coll, C.; Colomina, R; Onrubia, J. y Rochera, M. J. (1992) Actividad conjunta y habla;
una aproximación al estudio de los mecanismos de influencia educativa en
Infancia y Aprendizaje. Nùms. 59-60. Pàgs. 190-232.
103
Concejo Nacional Contra las Adicciones. (2008). Prevención de las Adicciones y
Promoción de Conductas Saludables para una Nueva Vida: Guía para el
Promotor de Nueva Vida.
Constitución de la República del Ecuador. (2008). Manabí, Ecuador. Asamblea
Constituyente.
Coayla Maquera, More Peña, Villagarcia Núñez y Frisancho Enríquez (2005). Guía
Metodológica Educativa para la Prevención de Desastres en Instituciones
Educativas Regiones Moquegua y Arequipa. PREDES, Fondo Editorial, Perú.
Cortina, A.; Conill, J. y García-Marzà, D. (1994) Ética de la empresa. Madrid. Trota.
Corbetta P. (2007). Metodología y Técnicas de Investigación Social. (1ª ed.). España:
McGraw-Hill.
D’ Angelo, O. (1996). Provida. Autorrealización de la personalidad. Ed. Academia. La
Habana.
Del libro: Investigación de Mercados Un Enfoque Aplicado, Cuarta Edición, de
Malhotra Naresh, Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2004, Págs. 115
y 168.
Del libro: Investigación de Mercados, de Trespalacios Gutiérrez Juan, Vázquez
Casielles Rodolfo y Bello Acebrón Laurentino, International Thomson Editores,
2005, Pág. 96.
Díaz B, y Hernández R. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista. (3a ed.). México: McGraw-Hill.
Doll, B. y M. LYON. (1998). Risk and Resilience: Implications for the Delivery of
Educational and Mental Services in the Schools. School Psychology Review 27
(3): 348-363.
104
Echeita, G. & Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de
referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.
Tejuelo, Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 12, 26 – 46.
Recuperado de:
http://iesgtballester.juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/vinculos/articul
os/r12/n12completo.pdf
Escámez. J. y Pérez, C. (1998). Un programa para generar normas de autogobierno en
el aula, Educar en la autonomía moral. Valencia. Generalitat.
Fabelo, J.R. (1989). Práctica, Conocimiento y Valoración. La naturaleza del reflejo
valorativo de la realidad. La Habana. Editorial de Ciencias Sociales.
Fabelo, J.R. (1996). Retos al pensamiento en una época de tránsito. La Habana.
Editorial Academia.
Freud, S. (1971). Esquema de Psicoanálisis. Obras Escogidas, Tomo I, La Habana.
Edición Ciencia y Técnica.
García y otros (1994). Comportamiento en el aula. San José. .Editorial de la
Universidad de Costa Rica.
Giuseppe N. (1969). La disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas. Revista
de Artes y Humanidades.
Gotzens. C. (1986). La disciplina en la escuela. Barcelona. Horsori.
Gregori, S. P. (2007). Los valores en la prevención de la indisciplina y violencia
educacionales. Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales,
65(126), 353-378.
García Hernández, I., & de la Cruz Blanco, G. D. (2014). Las guías didácticas: recursos
necesarios para el aprendizaje autónomo. Edumecentro, 6(3), 162-175.
105
Godoy P. (2001). Educación inclusiva: las condiciones para avanzar en Chile. Santiago
de Chile. Fundación INENI.
Gómez, A. J. V., & Zeballos, Y. (2014). Inclusión educativa en Uruguay: una revisión
posible. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 4(2), 237-260.
Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. Mc
Graw Hill Educación. México.
Hurtado, I y Toro, J (2001). Paradigma y métodos de investigación en tiempo de
cambio. México: Limusa.
Hurtado de Barrera, J. (2010). Metodología de la Investigación. Guía para la
comprensión holística de la ciencia. (4ª ed.). Bogotá: Quirón.
J. Escámez y otros (2001): «Educación y conflictos en la escuela. Propuestas
educativas», en Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación, Murcia,
Cajamurcia, p. 30.
Kashani, J. y H. Orvaschel. (1990). A Community Study of Anxiety in Children and
Adolescents. American Journal of Psychiatry 147: 313-318.
Keyes, C. (1998). Social well-being. Social Psychology Quarterly, 61, 121-140.
Kohlberg L, (1958). El desarrollo del educando como finalidad de la educación. (2ª
ed.). Valencia – Venezuela: Vadell hermanos.
Kohlberg. L (1979). Filosofías infantiles. Lecturas de psicología del niño. Madrid,
España. Alianza Editorial.
Kohlberg, L. (1969). Desarrollo de las orientaciones de los niños hacia un orden moral.
Psicología de la Educación.
106
Lazarus, R. & Averill, J. (1972). Emotion and Cognition: ¿With Special Reference to
Anxiety En C. Splieberg (Ed.). Anxiety: Current Trends in Theory and Research
(Volume II, 242-284). New York: Academic Press.
Leontiev. A.N. (1981). Actividad, Conciencia y Personalidad. La Habana: Ediciones
Pueblo y Educación.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (2011). Quito, Ecuador. Asamblea Nacional.
Lull, V., &, Micó, R. (2007). Arqueología del origen del estado: Las teorías. Barcelona,
España. Ediciones Bellaterra.
Lutz, C. (1988). Unnatural Emotions: everyday sentiments on a Micronesian atoll &
their challenge to western theory. Estado Unidos: Univerity of Chicago
Luca De Tena, C. Y Rodríguez. R.I. (1999). Estrategias para la mejora de la
convivencia en la comunidad educativa. Balears. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado.
Maceratesi, M. (2007). ¿Qué es un Taller? Blogspot Redescubrir. Recuperado
de http://redescubrir.blogspot.com/2007/06/ques-un-taller.html
Martínez. R. G. (2011). Educación para la convivencia Diálogo, comunicación
interpersonal y tolerancia. Murcia, España. Consejería de Educación, Formación
y Empleo Secretaría General, Servicio de Publicaciones y Estadista.
Martínez González (2007), La investigación en la práctica educativa: Guía
metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros
docentes. Impresión: FARESO, S. A. - Paseo de la Dirección, Madrid.
Méndez, F. (1999). Miedos y temores en la infancia: ayudar a los niños a superarlos.
Madrid: Pirámide
107
Moreno O. J.M. (1999). Resolución de Conflictos de Convivencia en Centros
Educativos, Madrid, UNED.
Nahoum, C. (1961). La entrevista psicológica. Buenos aires: Kapelusz
Orozco, C., Labrador, M. y Palencia de Montañez. (2002). Metodología. Manual
teórico práctico de metodología para tesistas, asesores, tutores, y jurados de
trabajos de investigación y ascenso. (1ª ed.). Venezuela: Ofimax.
Ortiz, M. (1997). Trastorno Psicológicos. Madrid: Aljibe.Radloff, L. S. (1977). The
CES-D Scale: A Self-Report Depression Scale for Re-search in the General
Population. Applied Psychological Measurement, 1, 385–401.
Ortega. R. y Del Rey. R. (2003). La violencia escolar. Estrategias de prevención,
Barcelona. Graó.
Perera. M. (1991). La Categoría Valores. Algunos elementos en torno a su estudio. La
Habana. Centro de Información CIP.
Pérez. C. (1996a). La mejora del comportamiento de los alumnos a través del
aprendizaje de normas. Revista de Educación.
Piaget. J. (1932). El Juicio Moral en el Niño. París.
Plaza del Río. F. S. (1996). La disciplina escolar o el arte de la convivencia. Málaga
España. ALJIBE.
Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE) (2014). Guía
metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo
Institucional. Ecuador.
Pérez Pérez, C.; LLOPIS BLASCO, A. (2003): «El profesor ente la educación en
valores y actitudes», en Bondón, volumen 55, 4, pp. 541-553.
108
Pérez Pérez, C. (1993): «Aprendizaje de normas», en PAD´E, Vol. III, nº 1, pp. 137-
152. — (1996a): «La mejora del comportamiento de los alumnos a través del
aprendizaje de normas», en Revista de Educación, nº 310, pp. 361-368.
Pérez, C. (2007). Efectos de la aplicación de un programa de educación para la
convivencia sobre el clima social del aula en un curso de 2º de ESO. Revista de
educación, 343, 503-529. Obtenido:
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re343/re343_21.pdf
Puig Rovira, J.M. (1996) La construcción de la personalidad moral. Barcelona. Paidos.
Ramos, M. (2001). Para Educar en Valores. Teoría y Práctica. (2ª ed.). Caracas:
Paulinas.
Renoir (2009). La teoría del desarrollo moral de Kohlberg. Revista de psicología
[Revista en línea].
Rey. R. y Ortega R. (2005). Violencia interpersonal y gestión de la disciplina. Sevilla.
RMIE.
Rodríguez, Z. (1985). Filosofía, Ciencia y Valor. La Habana Editorial de Ciencias
Sociales.
Rojas, M.C. y Sterbach, S. (1994). Entre dos siglos. Una cultura psicoanalítica de la
Postmodernidad. Buenos Aires. Ediciones Lugar S.A
Ribes, E. (2001). Functional dimensions of social behavior: Theoretical considerations
and some preliminary data. México. Revista de Análisis de la Conducta.
Ribes. E. (2007). Estados y límites del campo, medio de contacto y análisis molar del
comportamiento: Reflexiones teóricas. Acta Comportamentalia.
Romera. A. G. Trastornos de la conducta: Una guía de intervención en la escuela.
(2011). Aragón, España. Gobierno de Aragón. Departamento de Educación,
Cultura y Deporte.
109
Robert, R. (2002). El comportamiento. Valladolit: IBSN ROCHE.
Rojas, V. (2010). Estrategias motivadoras que favorecen la adquisición de la lectura y
escritura en los niños y niñas de 5 a 6 años. Trabajo de Grado. No publicado.
Universidad de Carabobo. (UC). Valencia, Venezuela.
Ruíz, B. (2002). Instrumentos de investigación educativa. Procedimiento para su
diseño y validación. (1ª ed.). CIDEC.
Rubinstein, S. (2015). La inclusión en la formación de grado en educación física de
Uruguay: necesidades, posibilidades y limitaciones. Revista Universitaria de la
Educación Física y el Deporte, (3), 57-67.
Russián, C., Ortega, L. Ramírez, G. Marcano, M. Jiménez, M. (2008). Valores
ciudadanos. Valija didáctica para la formación ciudadana y rescate de valores.
1era Ed. Editorial Consejo Moral Republicano.
Thompson. W. R. (1958). Social behavior. En A. Roe, & G. G. Simpson (Coords.),
Behavior and evolution New Haven, E.U.: Yale University Press.
Torrego J.C. (2006). Modelo Integrado de mejora de la Convivencia. Estrategias de
mediación y tratamiento de conflictos. Barcelona. Grao.
Sánchez Torrado, Santiago, (1998) Serie: Aprender A Ser, Publicación: Bilbao: Desclée
de Brouwer,
Sánchez, G. (2006). Los Miedos infantiles en la literatura para niños. Salamanca:
Graïcas LOPE.
SÁNCHEZ, V. y ORTEGA-RIVERA, J. (2004). ―El componente emocional y moral de
las relaciones interpersonales‖. En R. Ortega y R. Del Rey, Construir la
convivencia (pp. 59-74). Barcelona: Edebé.
110
Savater, F. (1997). El valor de educar. México. Instituto de Estudios Educativos y
Sindicales de América.
Tabuas, M. (2008). Violencia entre estudiantes aumentó el último año. EL NACIONAL
SIETE DÍAS [Revista en línea], Disponible: www.el-nacional.com Consulta:
[2008, JULIO 06].
Tamayo y Tamayo, M. (2001). El proceso de la Investigación científica. México
Torres, E. (2006). Estrategias para educar los valores de la identidad nacional del
nivel de básica en el 8vo grado. Trabajo de Grado. No publicado. Universidad
de Carabobo. (UC). Valencia, Venezuela.
UNESCO (1998). Comisión Interamericana para la Educación. Caracas Venezuela
Villapalos, G. (2002). El libro de los valores. Madrid: Planeta.
Valdez, J. (2009). Teoría de la Paz o equilibrio. México: Edamex.
Wicks, R. & Israel, A.C. (1997). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid:
Prentice Hall
Whitehead, T. (1994). Miedos y Fobias: cómo superarlos. España: Trikal
Woolfolk. A. (2001). La disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas. México.
Editorial. Prentice Hall
Woolfolk, Anita (2001). Psicología Educativa. México. Ed. Prentice Hall.
111
ANEXOS
ANEXO 1.- ENTREVISTA AL DIRECTIVO Y DOCENTES
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE
GUAYAQUIL
Maestría En Educación
Mención Inclusión Educativa Y Atención A La Diversidad DEPARTAMENTO DE POSGRADO
TEMA:―Programa de Capacitación Psicológica a los padres de estudiantes con
conductas disruptivas de sexto grado de EGB.‖
1. ¿Con qué frecuencia se presentan problemas de conducta dentro de la Institución
Educativa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ¿De qué forma Ud. afronta los problemas de convivencia dentro del salón de
clases?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿La Institución Educativa tiene contacto con los padres de familia de los
estudiantes que tiene conductas disruptivas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Ud. considera que la dinámica familiar influye en el comportamiento de los
estudiantes?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿Ud. considera que es importante incluir a los padres de familia en un programa
de capacitación sobre educación emocional?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________
112
Anexo 2 LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO
EGB
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE
GUAYAQUIL
Maestría En Educación
Mención Inclusión Educativa Y Atención A La Diversidad DEPARTAMENTO DE POSGRADO
No Indicadores Si No Observaciones
1 Es activo y
trabajador.
2 Pregunta y
plantea dudas.
3 Acaba el
trabajo.
4
Realiza las
tareas que se
envía al hogar.
5 Asiste con
regularidad.
6
Se mantiene
sentado
durante la clase.
7 Se integra con
facilidad.
8 Es aceptado en
y por el grupo.
9 Suele estar
contento.
10 Quiere destacar
ante los demás.
113
Anexo 3 APGAR APLICADO A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN
CONDUCTAS DISRUPTIVAS.
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE
GUAYAQUIL
Maestría En Educación
Mención Inclusión Educativa Y Atención A La Diversidad
Función Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
¿Cuándo algo me
preocupa puedo pedir
ayuda a mi familia?
¿Me gusta la manera
como mi familia habla y
comparte los problemas
conmigo?
¿Me gusta como mi
familia me permite
hacer cosas nuevas que
quiero hacer?
¿Me gusta lo que mi
familia hace cuando
estoy triste, feliz,
molesto etc.?
¿Me gusta como mi
familia y yo
compartimos tiempo
juntos?
114
Anexo 4
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA QUE TIENEN
ESTUDIANTES CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS.
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE
GUAYAQUIL
Maestría En Educación
Mención Inclusión Educativa Y Atención A La Diversidad DEPARTAMENTO DE POSGRADO
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Lea detenidamente y encierre la respuesta que Ud. considera.
Pregunta 1 Alternativas
¿Cuál cree Ud. que el principal problema
que existe dentro de su núcleo familiar?
Problemas notorios de convivencia.
Problemas de violencia.
Padres fallecidos.
Padres privados de la libertad.
Problemas económicos.
Pregunta 2 Alternativa Frecuencia
¿Dentro de la convivencia
familiar señale la
frecuencia de estos ítems?
Las normas dentro del hogar
están establecidas claramente. Siempre
La opinión de mis hijos es
valedera con respecto a temas de
interés familiar.
Casi siempre
Se realiza una actividad familiar
por lo menos cada 15 días. Algunas veces
Las responsabilidades están
Asignadas a cada miembro de la
familia.
Nunca
115
Pregunta 3
Coloque una X según su criterio.
¿Qué acción realiza Ud. con los diferentes comportamientos de su hijo?
Alternativas
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Elogio los
comportamientos
adecuados.
Cuando mi hijo no
me obedece lo
ignoro.
Para no enojarme
termino haciendo lo
que mi hijo desea.
Mis hijos saben que
si no obedecen los
castigo físicamente.
Mis hijos saben que
si no obedecen les
grito hasta que
obedezcan.
Pregunta 4
Coloque una X según su criterio.
¿Ud. ayuda en la elaboración de las tareas enviadas al hogar? Alternativas
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Pregunta 5 Coloque una X según su criterio.
¿Qué acciones realiza Ud. cuando su hijo presenta una conducta disruptiva? Alternativas
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
116
Anexo 5: Carta de petición a la Escuela
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
DEPARTAMENTO DE FORMACION DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENCION A LA DIVERSIDAD
Guayaquil, 21 de mayo del 2018
MSc.
Nelly Maifren
Directora De La Escuela de Educación Básica ―José de la Cuadra‖
Ciudad.
Reciba un cordial y afectuoso saludo, por medio de la presente solicito a usted se me
permita realizar un proyecto de investigación sobre “PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN PSICOLÓGICA A PADRES DE FAMILIA PARA LA
ATENCIÓN DE NIÑOS CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE 6TO EGB”,
como trabajo de fin de titulación, requisito para la obtención de mi título de cuarto nivel
en la Universidad Laica Vicente Rocafuerte De Guayaquil.
Con la seguridad de que mi pedido sea atendido favorablemente, me suscribo de usted
no sin antes expresarle mi gratitud y desearle el mejor de los éxitos en sus funciones.
Atentamente
Ps Grace Flores Camacho.
Egresada de Posgrado en Educación, mención Inclusión Educativa y Atención a la
Diversidad
