UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE...
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1 UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL Escuela para Educadores de Párvulos TEMA: LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS FAVORECEN LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL PROYECTO DE INVESTIGACION PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION PARA PÀRVULOS AUTORAS: YANINA PANIMBOZA FRANCO MA. PILAR PINCAY PLUA TUTOR. LIC. LILIANA ZAMBRANO TAIPE GUAYQUIL-ECUADOR 2011-2012
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL
Escuela para Educadores de Párvulos
TEMA: LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS FAVORECEN LA AUTOESTI MA DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
PROYECTO DE INVESTIGACION PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACION PARA PÀRVULOS
AUTORAS:
YANINA PANIMBOZA FRANCO
MA. PILAR PINCAY PLUA
TUTOR.
LIC. LILIANA ZAMBRANO TAIPE
GUAYQUIL-ECUADOR
2011-2012
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Mi profundo agradecimiento a Dios quien ha derramad o en
mi muchas bendiciones y me dio la oportunidad de se r hija
de Antonio y Juana, de tener dos hermanas Katty, Ci ra y una
gran familia con la que puedo contar siempre.
Sin olvidar a todas aquellas personas que puso en m i
camino durante el tiempo que viví en Guayaquil, mis amigas
y compañeras de aula con las que compartimos inolvi dables
momentos, a Ysabel Moreta, a quién llamo mamá joven de
cariño y me brindó su apoyo incondicional, me escuc ho y
estuvo pendiente de mí en todo momento desde el dí a en
que nos conocimos , a Gardenia Otero quien me brind o los
mejores consejos y se convirtió en la persona más s abia
que conozco por tratarme y cuidarme como a una hija
siempre.
Y a todas aquellas personas que de una u otra forma me
ayudaron y formaron parte de mi vida, que me dejaro n un
aprendizaje que me ha enseñado que puedo ser mejor cada
día, y por quienes fue un poco más fácil estar lejo s de casa
Yanita Panimboza Franco
Agradecimiento
3
Quiero dedicar este trabajo a mi gran familia, quie nes
somos firmes creyentes que las familias no se miden por el
número de sus miembros sino por la unión que hay en ellos
y que si crecemos unidos permaneceremos unidos para
siempre.
Quienes me han enseñado que la familia se lleva en el alma
donde quiera que uno vaya donde quiera que estemos, es
aquello más venerable, es norte cuando estamos perd idos,
es descanso, son palabras de aliento.
Por ese motivo con mucho cariño para ustedes mi fam ilia.
Yanita Panimboza Franco
Dedicatoria
4
Antes que atodos agradezco a Dios por darme las fu erzas
necesarias en los momentos en que más lo necesite y
bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante
toda la vida.
A mis padres por ser mis guías, darme su apoyo en todo
momento desde el inicio de mis estudios.
A mi esposo que me impulso a seguir adelante en mis
estudios.
A mis hijos Sara e Iván que son las personas que m e
brindan su cariño y apoyo incondicional.
Ma. Pilar Pincay Plua
Agradecimiento
5
Dedico este proyecto de tesis a Dios,mis padres,mi esposo
y mis hijos Sara e Iván. A Dios porque ha estado c onmigo
en cada paso que doy, cuidándome y dándome fortale za
para continuar con mis estudios, a mis padres, mis esposos
y mis hijos quienes han sido mi apoyo; depositando su
entera confianza en cada reto que se me presentaba sin
dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capa cidad.
Los amo con mi vida.
Ma. Pilar Pincay Plua
Dedicatoria
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INDICE INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................8
LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS FAVORECEN LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL ...........................................................................................................................8
CAPÍTULO I ......................................................................................................................................... 10
EL PROBLEMA ................................................................................................................................... 10
1.1.-Antecedentes del problema ...................................................................................................... 10
1.2.- Problema de investigación. ...................................................................................................... 11
1.2.1.- Planteamiento del problema. ................................................................................................ 11
1.2.2.- Formulación del problema de investigación. ..................................................................... 12
1.2.3.- Sistematización del problema de investigación................................................................. 13
1.3. Objetivos de la investigación. .................................................................................................. 13
1.3.1 Objetivo general. ....................................................................................................................... 13
1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................... 13
1.4 Justificación e importancia de la investigación ...................................................................... 14
1.5. Hipótesis y variables de la investigación ................................................................................ 16
1.5.1 Hipótesis general ...................................................................................................................... 16
1.5.2 Hipótesis Particulares .............................................................................................................. 16
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 18
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 18
2.1 Antecedentes de la investigación .......................................................................................... 18
2.1.1.Antecedentes de la autoestima .......................................................................................... 18
2.2.Marco Teórico. ......................................................................................................................... 20
2.2.1. La escala de la autoestima ................................................................................................ 23
2.2.2 Causas de la baja autoestima ............................................................................................ 25
2.2.3. Consecuencias de la falta de autoestima. ....................................................................... 27
2.2.4. Elementos que componen la autoestima ........................................................................ 27
2.2.5. Importancia de la autoestima en la educación ............................................................... 28
2.2.6. Estrategias para desarrollar la autoestima en los educandos ..................................... 31
2.3. Estrategias lúdicas ................................................................................................................ 32
2.3.1. Estrategias lúdicas efectivas en la educación .............................................................. 32
2.3.2. Fundamentos Filosóficos ................................................................................................... 35
2.3.3. Fundamentos Pedagógicos ............................................................................................... 36
2.3.4. Fundamentos Psicológicos ................................................................................................ 37
7
2.3.5. Fundamentos Sociológicos ............................................................................................... 38
2.3.6. Fundamentos. Curriculares ................................................................................................ 40
2.3.7. Fundamentos Legales ....................................................................................................... 41
2.4. Marco Conceptual ................................................................................................................. 42
2.5. Operacionalización de Variables ......................................................................................... 44
CAPÍTULO III .............................................................................................................................. 46
METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 46
3.1. Diseño de la investigación ................................................................................................. 46
3.1.1. Tipos de estudio .............................................................................................................. 47
3.2. Métodos de investigación .................................................................................................. 48
3.2.1. Método teórico ................................................................................................................. 49
3.3. Fuentes y técnicas para la recolección de datos ........................................................... 50
3.4. Tratamiento de la información .......................................................................................... 51
3.5. Procesamiento y análisis de datos .................................................................................. 51
3.6. Población y muestra ........................................................................................................... 52
3.7. Resultados alcanzados ...................................................................................................... 54
3.8. Verificación de hipótesis .................................................................................................... 67
3.9. Análisis comparativo .......................................................................................................... 68
3.9. Resultados ........................................................................................................................... 70
3.10. Conclusiones y recomendaciones ................................................................................. 71
PROPUESTA ...................................................................................................................................... 73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 130
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 132
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS ................................................................................................ 134
ANEXOS ............................................................................................................................................... 135
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INTRODUCCIÓN
LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS FAVORECEN LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Una de las variables más significativas para la adaptación social y el éxito en la
vida es tener una autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en
diferentes aspectos.
La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el
rendimiento escolar del estudiante. El desarrollo de la autoestima está
estrechamente relacionado con la consideración, valorización y crítica recibida por
los niños de parte de los adultos en el hogar y los maestros.
Cuando un niño fracasa en un área específica del rendimiento escolar su
autoestima será amenazada. En cambio cuando tiene éxito, el niño se siente
aprobado, aceptado y valorizado; los sentimientos asociados a esas situaciones de
éxito van a ir modificando positivamente las percepciones que el niño tiene de
sí mismo.
El marco teórico del presente proyecto se organiza principalmente en: Definición,
importancia, clases y dimensiones de la autoestima, como estrategias para
favorecerla y formas de evitar que sea negativa.
Es así que el presente trabajo tiene como fin motivar a los educadores a mirar la
realidad educacional desde la perspectiva psicológica y específicamente desde la
perspectiva de la autoestima y puedan cumplir integralmente su labor docente.
El presente proyecto educativo se encuentra organizado en esquema capitular,
conformados de la siguiente manera.
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El capítulo I, El problema, el cual incluye los antecedentes de la investigación, el
problema de investigación, planteamiento del problema, formulación del problema,
fijación de los objetivos, justificación de la investigación.
En el capítulo II, Se diseña el marco teórico de la investigación en donde se recoge
la más amplia recolección bibliográfica con la aportación de autores científicos,
pedagógicos, filosóficos, psicológicos, que fundamentan el tema de investigación
sobre la autoestima en los niños en la Educación Inicial.
Se definen las hipótesis y variables que corresponden al tema de investigación.
El capítulo III, hace referencia a los aspectos metodológicos, métodos y tipos de
investigación, se muestra el diseño de las técnicas e instrumentos para la
recolección de datos en la investigación de campo a través de un cuestionario de
preguntas para encuestas a los docentes del plantel.
Se presentan los análisis y discusión de resultados obtenidos en la investigación de
campo, para la respectiva verificación de las hipótesis. Estos resultados obtenidos
fueron tabulados y representados mediante gráficos estadísticos.
Luego de realizada la investigación bibliográfica y de campo se plantean las
conclusiones y recomendaciones del proyecto y su propuesta.
La propuesta de creación, que propone la elaboración de una guía para ayudar a
niños con baja autoestima dirigida a la maestra parvularia del Centro de Educación
Básica Nº 2 “Santa Rosa”, de la parroquia Santa Rosa, Cantón Salinas, la cual
permitirá fortalecer la autoestima y mejorar el rendimiento escolar y desarrollo
integral de los educandos en los procesos de enseñanza-aprendizaje
correspondientes en la Educación Inicial.
L
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.-Antecedentes del problema
En la parroquia Santa Rosa del Cantón Salinas de la Provincia de Santa Elena sus
habitantes viven en su gran mayoría de la actividad pesquera-comercial, la cual se
caracteriza por la captura de la pesca blanca en alta mar, para estos los pescadores
navegan por varios días sin importar el peligro que esto representa, dejando en tierra
firme a sus esposas e hijos.
De regreso a tierra algunos de estos pescadores, felices por un nuevo retorno, o
entristecidos, porque no tuvieron el éxito esperado en la captura de peces, sin
importar el motivo, no buscan el refugio del hogar por el contrario malgastan el
dinero ganado en la faena de pesca con varios de sus amigos en bares, lugares
nocturnos o realizando otras actividades donde no sean partícipes los miembros de
su familia creando así conflictos en el hogar donde se ve afectada la autoestima del
niño que presencia situaciones que en varias ocasiones son violencia.
En ocasiones los niños que están en este tipo de ambiente familiar crecen con el
entendimiento de que tal disposición es normal, estando así expuestos a maltratos
físicos y psicológicos, que afecta su estado de ánimo convirtiéndolos en niños con
baja autoestima y desarrollando sentimientos como dolor, angustia la indecisión, el
desánimo, la vergüenza y la pereza, afectando esto su desempeño escolar y sus
relaciones personales e interpersonales.
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1.2.- Problema de investigación.
1.2.1.- Planteamiento del problema.
Aprovechar el espacio educativo formal para fortalecer y fomentar habilidades de
orden socio afectivo como parte de la formación académica de los estudiantes del
Centro de Educación Básica No. 2 “Santa Rosa”, de la parroquia Santa Rosa, cantón
Salinas, es fundamental como respuesta y contrapartida a esa agobiante realidad,
en la que los docentes de las escuelas fiscales tienen una responsabilidad
innegable.
Así, se enriquece la calidad y la pertinencia de la Institución en la formación de la
población estudiantil, ya que permite el desarrollo de habilidades que no sólo
permitandar mejor respuesta a las obligaciones escolares sino también al
desarrollo integral de los niños, dentro de una sociedad que exige mayores
resultados y calidad en la educación.
Uno de los mecanismos principales que se necesita para los procesos de
aprendizaje es autoestima, habilidades para la vida y de desarrollo personal, ya que
los educandos con baja autoestima no responderán al fiel cumplimiento y desarrollo
de las habilidades cognitivas y la efectiva participación de las actividades de aula.
En la actualidad es común que los estudiantes atraviesen por diferentes situaciones,
por ejemplo maltrato físico, psicológico, la muerte de un ser querido, migración de
uno o ambos padres, divorcios, pocos ingresos económicos para el hogar, trayendo
como una de las consecuencia la baja autoestima en los niños.
Los niños que tienen baja autoestima se ven expuestos a experimentar ansiedad,
depresión e incapacidad de sacar adelante los más mínimos logros y también en
ocasiones generan problemas de conducta. Constantemente la autoestima se ve
afectada por las experiencias y exigencias que se recibe del mundo exterior.
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La sociedad exige que se siga pautas de comportamiento estándar o sistemas de
elección y decisión parecidas o iguales que los de la mayoría. Si no se cumplen los
requisitos exigidos, la autoestima aunque positiva puede verse mermada. Por esta
razón la construcción de una autoestima positiva debe ser sólida en todos los
momentos de la vida de un niño.
Una baja autoestima también puede desarrollar en los niños sentimientos como la
angustia, el dolor, la indecisión, el desánimo, la pereza, la vergüenza, y otros
malestares. Por este motivo, el mantenimiento de una autoestima positiva es una
tarea fundamental en el desarrollo evolutivo de los niños y a lo largo de su vida.
Dentro de cada uno de ellos, existen sentimientos ocultos que muchas veces no se
perciben.
Los maestros se sienten impotentes al no poder ayudar a sus alumnos a superar
estas dificultades que se presentan en el entorno en que se desenvuelven y que
provocan diversos malestares en el salón de clases.
En la escuela el fortalecimiento de la autoestima y su inclusión en el proceso
educativo de carácter vivencial y reflexivo que puede, sin distingo de ningún tipo,
llegar a todas y todos las y los estudiantes del Centro de Educación Básica No. 2
“Santa Rosa”, para maximizar su impacto y trascendencia, con un enfoque más
significativo, de desarrollo humano, salud mental y de mejoramiento de la calidad de
vida.
1.2.2.- Formulación del problema de investigación.
¿Cómo puede el maestro parvulario ayudar a mejorar la baja autoestima en los niños
de Educación Inicial en el Centro de Educación Básica No. 2 “Santa Rosa”, de la
parroquia Santa Rosa, cantón Salinas, Provincia de Santa Elena, en el periodo
lectivo 2011-2012?
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1.2.3.- Sistematización del problema de investigaci ón
• ¿Cuáles son las causas de una baja autoestima en niños de etapa preescolar?
La baja autoestima puede ser efecto de diferentes circunstancias como por ejemplo:
la muerte de algún familiar muy cercano al niño, presenciar peleas muy fuertes
donde se observe violencia entre los padres o seres queridos, separación definitiva
de los padres, abandonos.
• ¿Por qué el maestro no puede reconocer a un niño con baja autoestima dentro
del salón de clases?
En ocasiones los maestros se preocupan más por cumplir con su planificación y no
prestan atención a las diferentes conductas de sus alumnos e incluso pueden llegar
a etiquetarlos como mal educados sin saber que estas conductas pueden ser causa
de algún problema en el hogar.
• ¿Qué recursos puede utilizar la maestra para mejorar la autoestima de los
estudiantes?
Las maestras parvulariasdeben ser muy creativa y utilizar técnicas que involucren el
juego y el arte para que el niño se exprese y pueda mejorar su autoestima.
1.3. Objetivos de la investigación.
1.3.1 Objetivo general.
Fundamentar la importancia de la aplicación de las estrategias lúdicas para mejorar
la autoestima de los niños en la educación inicial y favorecer los procesos de
aprendizaje en el aula.
1.3.2 Objetivos específicos
1. Identificar el origen de la baja autoestima del estudiante para ayudar al estudiante
a relacionarse con los demás
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1. Proponer diferentes estrategias lúdicas a través de ejercicios prácticos para
mejorar la autoestima de los niños de Educación Inicial en el salón de clases.
2. Implementar guía en el aula actividades lúdicas que involucren el juego y
actividades recreativas, para poder ayudar a mejorar el estado de ánimo de
los niños con baja autoestima.
1.4 Justificación e importancia de la investigació n
La autoestima depende de la medida en que las personas se sienten valoradas,
queridos y aceptados por otros, toda persona tiene problemas con la autoestima en
determinados momentos de la vida, especialmente en la etapa de formación escolar
del niño/a y adolescente.
El tema de la autoestima actualmente constituye, el punto de partida de una
inquietud que va cobrando fuerza día a día: educar para la vida y colaborar en el
desarrollo de una armonía personal en el educando. Se debe contribuir con una
respuesta a esta necesidad. La armonía entre enseñanza y vida se está imponiendo.
Hay que educar para vivir en sociedad, pero una sociedad dinámica, de ahí que el
educador tiene que capacitar al niño para enfrentarse a las circunstancias del
momento.
Esta investigación es importante para poder contribuir a mejorar la autoestima de los
niños que estudian en la Escuela Fiscal Mixta #2 “Santa Rosa”, que se encuentra
ubicada en la parroquia Santa Rosa del Cantón Salinas Provincia de Santa Elena,
que es el lugar donde se educan cientos de niños, hijos la mayoría de padres que se
dedican a la pesca artesanal que en su mayoría es gente humilde del lugar, que han
desarrollado esta habilidad impresionante para cortar y preparar el producto, muchos
de ellos han aprendido este oficio con sus padres, o con amigos que los han llevado
al negocio, pero este trabajo como cualquier otro tiene sus riesgos y una de ellos es
que estos pescadores pueden sufrir cualquier inconveniente en alta mar y no volver
de su faena de pesca dejando a sus hijos huérfanos.
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En esta parroquia se puede observar mucho a varias familias compartiendo una
pequeña vivienda no siempre con una infraestructura adecuada ya que la vivienda
es pequeña y no cuenta con el número de habitaciones que se requiere para que
cada familia ocupe una, sino que los obliga a que en un solo dormitorio duerman
algunas familias.
A pesar que es una población pequeña en el lugar existen más de 50 bares abiertos
los 7 días de las semana y muy cerca de escuelas y casas donde los pescadores
luego de las faenas de pescan se reúnen para beber en compañía de sus amigos
trayendo como consecuencia que al volver al hogar se produzcan peleas que por lo
general se dan cuándo la esposa reclama el dinero para mantener el hogar y poder
alimentar a los hijos dándose como resultado muchas veces violencia intrafamiliar.
Una de las causas de la violencia intrafamiliar muy común en la zona se da por la
diferencia de género que se hace socialmente, donde desde muy temprano se
configura al hombre como privilegiado, como poderoso y a la mujer se le configura
socialmente como delicada, débil, que necesita protección. Esta forma diferente de
educar a los hijos e hijas crea a la larga la configuración de la personalidad tanto del
hombre como de la mujer trayendo como consecuencia que las mujeres sean
víctimas de discriminación y soporten abusos físicos y psicológicos e incluso
soporten infidelidades y esto sea algo normal para ellas.
Los niños al vivir estas situaciones muchas veces son víctima de una baja
autoestima ya que es dentro del ambiente familiar el principal factor que influye en
este valor, donde los niños van creciendo y formando su personalidad. Lo que
su familia piensa de él, es de fundamental importancia por eso, es recomendable
que a los padres no se les escapen los logros que conquistan sus hijos.
Los padres y madres que dañan la autoestima de sus hijos no siempre por lo general
lo hacen intencionadamente. La dificultad del caso reside en que ellos fueron
educados del mismo modo, de suerte que se limitan a seguir un patrón aprendido.
Al sentirse desprotegidos y que los padres se interesan poco en ellos puede
provocar que en el aula de clases tengan un bajo nivel y que el maestro lo etiquete
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como un niño con problemas de aprendizaje o que por lo contrario el maestro
consciente de que el niño tiene un problema se sienta frustrado al no saber cómo
ayudar a mejorar la autoestima del niño y así poder potencializar todas sus
habilidades.
Por ello la importancia del presente proyecto, consiste en que brinda herramientas
didácticas de carácter pedagógico al maestro parvulario, que con su aplicación
ayuda a mejorar el estado de ánimo de los niños en educación inicial , la cual se
encuentra afectada por la baja autoestima que manifiestan en los procesos
educativos y de interacción socio-afectiva, permite guiar al maestro en la aplicación
de técnicas que involucren juego o actividades divertidas con las que puede ayudar
a los parvularios a superar de una manera divertida problemas de baja autoestima y
fortalecerla en las actividades de aula.
1.5. Hipótesis y variables de la investigación
1.5.1 Hipótesis general
• La autoestima de los niños puede mejorar con la aplicación de estrategias
lúdicas y se favorecerían los procesos de aprendizaje en el aula.
1.5.2 Hipótesis Particulares
• Con la identificación del origen de la baja autoestima, se puede ayudar a los
niños a mejorarla y relacionarse con los demás.
VARIABLES INDEPENDIENTES (x=)
VARIABLES DEPENDIENTES (y=)
Aplicación de estrategias lúdicas Favorecen el autoestima de los niños en el aula de Educación Inicial
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VARIABLES INDEPENDIENTES (x=)
VARIABLES DEPENDIENTES (y=)
Identificación de factores que afectan la autoestima en los educandos
Establecimiento de estrategias lúdicas adecuadas en las actividades de aula.
• Con la aplicación de juegos y actividades recreativas se mejoraría el
desempeño cognitivo y socio-afectivo de los educandos.
VARIABLES INDEPENDIENTES (x=)
VARIABLES DEPENDIENTES (y=)
El docente aplica el juego Mejor desempeño cognitivo y socio-afectivo.
• Cuando se realizan actividades lúdicas en el aula, el niño podrá olvidar sus
problemas y sentirá seguridad y confianza.
VARIABLES INDEPENDIENTES (x=)
VARIABLES DEPENDIENTES (y=)
Actividades lúdicas. Sentimiento de seguridad y confianza en los niños.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1.Antecedentes de la autoestima
La autoestima ha acompañado al hombre desde sus inicios, desde los primeros
seres humanos pensantes, claro que, no la conocían, y mucho menos le asignaron
un término o forma de referirse a ella. Aunque la autoestima estaba ahí.
El auto-concepto de autoestima, se remonta a finales del siglo XIX con el psicólogo
William James y su obra “Los principios de la Psicología”, en los que definía la
autoestima como la descomposición de un Yo-global, Yo-conocedor y Yo-conocido.
De acuerdo con James, a partir de esta división, que todos son más o menos
conscientes, es de donde nace la autoestima.
Después de esto empezaron a surgir muchas teorías iniciales que decían que la
autoestima es una necesidad humana básica o la motivación. El Psicólogo
estadounidense Abraham Maslow , por ejemplo, incluye la autoestima en su
jerarquía de necesidades. Él describió dos formas diferentes de autoestima: La
necesidad de respeto de los demás y la necesidad de respeto de sí mismo, o interior
de la autoestima (auto-amor, confianza en sí mismo, habilidad, aptitud, etc), de
acuerdo con Maslow, sin el cumplimiento de la necesidad de la autoestima, las
personas será conducido a una búsqueda sin sentido y no pueda crecer y obtener la
auto-realización .
Carl Rogers , el máximo exponente de la psicología humanista , expuso que el
origen de los problemas para muchas personas es que ellos se desprecian y se
consideran invaluable e indigno de ser amado, de ahí la importancia que le dio a la
aceptación incondicional del cliente. En efecto, el concepto de autoestima se aborda
desde entonces en la psicología humanista como un derecho inalienable de cada
persona, que se resume en la frase siguiente:
“- Cada ser humano, sin excepción, por el mero hecho de serlo, es digno de respeto
incondicional de todos los demás, merece la estima a sí mismo y ser estimado. -"
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A principios del siglo XX, la psicología sufrió un cambio muy grande, ya que
sustituyó el estudio de los procesos mentales, emociones y sentimientos por el
comportamiento de seres vivientes a partir de la observación de su comportamiento
con el medio, además, la psicología quedó como una ciencia experimental, dejando
a un lado el estudio de la autoestima.
Más adelante, de igual manera en el siglo XX, donde toma lugar la psicoterapia
humanística, la autoestima volvió a tomar importancia, ya que dicha terapia,
involucraba la autorrealización personal y diversos tratamientos psíquicos, como el
reconocimiento de por qué las personas tienden a sentirse poco valiosas e
insuficientes, esto, por lógica, involucra la autoestima.
Aunque varios importantes investigadores como Coopersmith (1967), Brinkman et al.
(1989), López y Schnitzler (1963), definen la autoestima con conceptos, ideas e
hipótesis diferentes, concuerdan en varios puntos, como que la autoestima es
indispensable para la vida plena del hombre y que es un factor indispensable para el
equilibrio emocional, cognitivo y práctico de la persona.
A día de hoy, en el siglo XXI, la autoestima es aceptada en distintas materias de
aplicación, y considerada un concepto importante para el correcto funcionamiento
psicológico del ser humano.
Las teorías modernas de la autoestima explorar las razones de los seres humanos
están motivados a mantener un gran respeto por ellos mismos. Sociómetro teoría
sostiene que la autoestima se desarrolló para comprobar nuestro nivel de estatus y
aceptación en los de los grupos sociales . De acuerdo con la teoría de la gestión de
terror, la autoestima tiene una función protectora y reduce la ansiedad acerca de la
vida y la muerte.
La autoestima es la suma de las actitudes que dependen de las percepciones,
pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias conductuales dirigidas hacia
nosotros mismos, nuestra manera de ser y comportarse, y las características de
nuestro cuerpo y de su carácter. En resumen, se trata a sí mismo de la percepción
evaluativa.
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La importancia de la autoestima radica en el hecho de que se refiere a nosotros
mismos, nuestra manera de ser y el sentido de nuestro valor personal. Por lo tanto,
afecta a la forma de ser y actuar en el mundo y la forma en que se relacionan con
todos los demás. Nada de lo dispuesto en la manera de pensar, sentir, decidir y
actuar escapa a la influencia de la autoestima.
En virtud de ello, incluso los seres humanos más malvados merecen respeto y un
trato considerado. Esta actitud, sin embargo, no pretende entrar en conflicto con los
mecanismos que la sociedad tiene a su disposición para evitar que las personas de
causar daño de cualquier tipo-a los demás.
2.2.Marco Teórico.
Webmaster, 2012
“El concepto autoestima ha sido definido por De Nev ares (2002), Rubin (1991),
Maslow (1979), Rosenberg (1965). El concepto ha ido evolucionando desde un
ámbito científico a uno popular (Larra, 1999). Mart in (2003) define autoestima
como “un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen y está
representada por la conducta. Es la capacidad que t enemos con dignidad,
amor y realidad”. Burns (Zamorano, 2003) presenta l a autoestima como un
conjunto de actitudes del individuo hacia sí mismo” .
La autoestima es inherente a todos los seres humanos, es un producto social que se
desarrolla en la interacción hombre-mundo, en el proceso de la actividad y la
experiencia social y canaliza la actividad del cuerpo y la mente de todas las
personas. Su carácter social y desarrollador la provee de una extraordinaria
significación para la educación de niños.
Nathaniel Branden(1999) define autoestima como la experiencia de ser aptos para la
vida y para las necesidades ésta, y aunque considera que esta definición aún se
puede perfeccionar, también la define como:
21
1. La confianza en tu capacidad de pensar y de enfrentar los retos que la vida te
presenta.
2. La confianza de tu derecho a la felicidad, de ese sentimiento que te dignifica y
te hace merecedor de valorarte a ti mismo como persona, y las aportaciones
que haces al mundo como tal.
La autoestima es de naturaleza dinámica, multi-dimensional y multi-causal, es decir,
diversidad de influencias que la forman en interacción continua.
Según el autor Acosta P. (2008), quien explica que, desde la década de 1990, con el
desarrollo de las corrientes pedagógicas cognitiva y humanista a finales del siglo XX,
y por consiguiente el énfasis en la personalidad, el aprendiz y su proceso de
aprendizaje, la autoestima ha pasado a engrosar las filas de los conceptos
esenciales de la educación en el mundo de la pedagogía científica. Esto se debe a
que en la época actual han aumentado las tensiones que intervienen en el dominio
de las relaciones humanas debido al terrible progreso realizado por el hombre en el
dominio del espacio, el átomo, la molécula y en el desarrollo de la ciencia y la
técnica.
Para la pedagogía, seguidora de las ideas humanistas de José Martí y otros
pedagogos, del enfoque histórico-cultural de Vygotsky, y resultado de una rica
experiencia pedagógica en la etapa revolucionaria desde 1959, la autoestima se
convierte en objeto de estudio e investigación debido a su papel en la educación de
las nuevas generaciones, en la formación de una cultura general e integral de la
población y en la formación de una cultura general e integral de la población y en la
instrumentación de principios pedagógicos como son el desarrollo de estrategias de
aprendizaje, la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, y la formación de un estudiante
participante activo en la transformación de la sociedad. Su importancia no se reduce
a la escuela sino que es esencial en la educación familiar y en la educación
comunitaria.
Por otra parte no se limita a una etapa en la vida sino que constituye un detonador e
impulsor de la actividad del individuo durante toda su vida: niño, adolescente, joven y
adulto. La autoestima influye directamente en la identidad del maestro y del alumno,
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como expresión de las influencias históricas, sociológicas, psicológicas y culturales
que le dan forma a la identidad de ambos.
La autoestima alta es importante para todas las personas, específicamente para los
docentes, pues le posibilita mayor seguridad, confianza a la hora de conducir el
proceso de enseñanza aprendizaje, le permite tener una valoración propia de sus
posibilidades de actuar en un momento dado a partir de sus conocimientos y de
poder determinar hasta dónde puede llegar en una actividad determinada, le otorga
más valor a lo que sabe y a lo que puede ofrecer, se propone nuevas metas, es más
creativo y le inspira confianza y seguridad a los estudiantes, lo cual le permite
desarrollar con éxito su labor. De cómo el maestro percibe sus funciones y sus
alumnos, es crítico para el éxito de la educación.
Acosta P. (2008), expresa que:
“La práctica pedagógica demuestra que el proceso pe rmanente de diagnóstico identifica los conocimientos y habilida des que posee el alumno así como sus características personales y fa ctores sociales de su entorno, sin embargo, muy pocos diagnósticos conciben el estudio de la autoestima de los alumnos, debido fun damentalmente a la falta de conocimiento teórico al respecto y a falta de instrumentos que permitan medir el nivel de desarro llo de un proceso interno como es la autoestima”.
Si se asume teóricamente que existe una relación directamente proporcional entre
los niveles de autoestima y los niveles de aprendizaje, entonces aumentar la
autoestima de los alumnos significa mejorar sus niveles de aprendizaje y de igual
forma las posibilidades de éxito de estos en la vida privada y profesional.
Actualmente es necesario responder una serie de preguntas que ayudarían a los
maestros a ofrecer un tratamiento metodológico adecuado que focalice el desarrollo
de la autoestima de sus alumnos como un proceso permanente y complejo.
Estas preguntas son las siguientes: ¿Qué niveles de autoestima posee cada uno de
mis alumnos., ¿Cuáles son las causas y los efectos de su autoestima., ¿Cómo influir
23
en el desarrollo de la autoestima de mis alumnos., ¿Cómo contribuir a aumentar mi
propia autoestima, la de mis colegas, amigos y familiares
.
2.2.1.La escala de la autoestima
Bucay, Jorge 2007 expresa y detalla los siguientes conceptos
• Autoconocimiento
Es necesario conocer todas las habilidades, necesidades, debilidades, capacidades
roles, motivaciones. Al conocerse a sí mismos como el conjunto de todas estas
partes de nosotros mismos se podrá lograr una personalidad fuerte y uniforme.
Es la capacidad de reflexionar sobre si mismo acerca de características personales,
gusta preferencias, en la medida en que el desarrolle esté área seremos capaces de
ponernos en lugar de otra persona y relacionarnos adecuadamente con los demás.
• Autoconcepto
Es la opinión que tiene una persona sobre su propia personalidad y sobre su
conducta. Normalmente lleva asociado un Juicio de valor (positivo o negativo). El
autoconcepto se forma a través de la interacción social, en el curso de la experiencia
y de los contactos interpersonales. Se constituye tanto a partir de la propia
observación de uno mismo, como de la imagen que los demás tienen de uno mismo.
El nivel de aspiraciones el modo de comportarse y las relaciones sociales están muy
influenciados por el autoconcepto.
• Autoevaluación
24
Es la evaluación de lo que se es, sea buena o mala, refleja la capacidad intensa de
evaluar las cosas, si no también sentir bien o mal, si se permite crecer a aprender y
considerarlas como malas si no nos satisfacen o hacen daño.Es la autocrítica que se
hace de nosotros mismos estableciendo juicios valorativos acerca de los actos,
sentimientos e intelectos.
• Autoaceptación
Permitir y reconocer como somos como es nuestra forma de sentir y pensar porque
solo después de que nos aceptamos somos capaces de cambiar. Algunas personas
utilizan mascara para darse seguridad y evitar que los lastimen, esto no les permite
crecer como personas y vive como realmente son, por eso es mejor aceptarse de
manera auténtica.
• Autorespeto
Según el Dr. Lekins es buscar y valorar todo lo que hace sentirnos orgullosos de
nosotros mismos, expresar y manejar en forma conveniente nuestros sentimientos y
emociones, sin darnos y culparnos, valorarnos lo que se tiene, es atender y
satisfacer necesidades, buscar metas realistas, sentirse bien uno mismo y con los
demás.
Es elogiarse, apreciar los propios talentos, esforzarse por alcanzar habilidades
nuevas y desarrollar las que se tiene.
• Autoestima
Es la síntesis de todo lo interior para esto debemos haber pasado por todos los
anteriores pasos, porque si una persona se conoce y está consciente de sus
cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y si se
acepta y respeta, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y se
acepta y respeta desarrolla una buena autoestima. El tratar de cambiar es una
posición personal y también es importante tener la capacidad de elegir
comportamientos y actitudes que brinden satisfacción a sí mismo.
25
2.2.2 Causas de la baja autoestima
La baja autoestima es causa de trastornos psicológicos, de neurosis, depresión,
problemas psicosomáticos y fallas de carácter, como la timidez, la falta de iniciativa,
la anticipación del fracaso, características que impiden el crecimiento.
“La falta de confianza en sí mismo induce a la nece sidad de compararse e
identificarse con modelos sociales e impide compren der que cada persona es
única y diferente y que lo único comparable es nues tro potencial con respecto
a nuestro rendimiento.” (Céspedes Escobedo. (2009)
El maltrato y el abuso infantil produce pérdida de la autoestima y a su vez los
victimarios intentan superar sus propio complejos de inferioridad sometiendo a
alguien más débil.
Los padres suelen doblegar la voluntad de sus hijos por medio del poder,
haciéndolos sentir culpables por cualquier conducta de independencia que no
comparten y por no obedecer sus deseos.
La mezcla entre sentimientos de afecto y agresiones produce confusión en estos
niños que finalmente terminan sometiéndose a las demandas de sus padres,
sacrificando su ser individual, ya que los actos de rebeldía amenazan con perder su
afecto. La autoestima se puede aprender y la propia palabra tiene poder. Mediante la
práctica de una técnica sencilla se consigue elevar el concepto sobre uno mismo,
repitiéndose a sí mismo todos los días frases de autovaloración.
Podría pensarse que el problema de la autoimagen desvalorizada se produce
solamente en personas que han sufrido severas privaciones en su niñez o que están
sometidas a un gran trauma emocional. Esto no parece ser cierto. Hay muchos
casos de personas con muy baja autoestima que tuvieron afecto en sus hogares y
en cuyas biografías no hay evidencia de trauma emocional.
Sin embargo, hay una predisposición general al desarrollo de una autoimagen
desvalorizada. De todos los seres vivientes, el ser humano es el que tiene el período
de dependencia más extenso. Los cachorros de animales comienzan a andar poco
26
después del nacimiento y se vuelven autosuficientes en un período de tiempo
relativamente corto. Su lapso de dependencia de sus padres es, por tanto, bastante
breve. El niño es totalmente dependiente de sus padres por un período muy extenso,
no sólo para la obtención de alimentos, sino también de refugio y cuidado personal.
Los bebés humanos no pueden caminar durante meses, e incluso mientras crecen
no pueden obtener ni preparar su propio alimento, o conseguir su propia ropa y
vivienda hasta pasados muchos años.
La dependencia de otros reduce la autoestima. Pareciera haber un resentimiento
instintivo hacia la dependencia, como se manifiesta en los niños pequeños que
insisten en hacer las cosas por ellos mismos y rehúsan la ayuda de los adultos. La
dependencia es percibido como algo equivalente a la impotencia, y parece ser
rechazada, incluso a una edad en que el niño no ha desarrollado aún valores
culturales de independencia. Por tanto, pareciera que todos nosotros podemos
comenzar la vida con una predisposición a la baja autoestima.
Durante los primeros años de vida pueden ocurrir muchas cosas que reduzcan la
autoestima, incluso con padres que son cuidadosos y dedicados. Los padres deben
disciplinar a los niños y enseñarles a no actuar en forma incorrecta. Sin embargo, al
decirles que algo que ellos han hecho estaba equivocado se corre el riesgo de que
sientan que son malos, y se requiere un gran ingenio para establecer la disciplina
necesaria sin transmitir al niño un sentimiento de maldad. Algunas observaciones o
actitudes críticas de los padres, los abuelos, los maestros y otros adultos
importantes para él pueden contribuir también a crear un problema de baja
autoestima.
Las personas con baja autoestima viven insatisfechas con ellos mismos porque su
autocrítica está exacerbada y tienen una actitud negativa con todo lo que para ellos
pueda resultar enriquecedor. No pueden ver las cosas buenas o las cosas valiosas
que tienen y ponen todo en la misma bolsa.
Este estado de constante insatisfacción influye en todos los aspectos de la vida del
que no se quiere, quien termina experimentando una indecisión crónica.
“No quedan satisfechos ni siquiera con las decisio nes que toman”. Siempre
les queda en duda que pudiera haber sido, si hubier an tomado una decisión
27
diferente”. (Mackay y Fanning (2004). Autoestima e l mejor regalo para sus
hijos y Ud., California, Edit. Lifestills, p.20).
2.2.3. Consecuencias de la falta de autoestima.
La falta de autoestima trae consigo diversos problemas en el desarrollo integral del
niño, pues un niño con poca o casi nada de autoestima no se desarrolla personal,
social, cultural y psicológicamente de acuerdo pues a la falta de una autoestima
personal.
Los niños de baja autoestima eluden cualquier reto, por muy sencillo que sea la
tarea: se muestra desvalidos frente a aquello que sienten como un reto demuestran
muy poca iniciativa; esperanza a que los demás se ocupen de los casos o los
inicien; se aburren con facilidad, demuestran impotencia y decepción con respecto a
sus estudios y las bajas calificaciones.
El niño que posee poca autoestima siempre está viendo en quien apoyarse, ya sea
para sus diferentes actividades, también este caso ocurre en nuestros centros
educativos, donde realizamos las investigaciones y vemos que en su mayoría se
presenta en niños tímidos y su aprendizaje también se asocia a este problema,
vemos que busca apoyo que él no tiene porque no tiene confianza en sí mismo.
Según lo expuesto por el orientador de la Conducta Yagosesky, Renny (2010)
“El egoísmo es otro factor causado por la falta de autoestima y haciendo que
el niño no se acepte tal como es en su forma de se r, pensar, comportarse,
también se considera el maltrato psicológico como u n factor de falta de
autoestima, esto por las personas que lo rodean per manentemente.”
2.2.4. Elementos que componen la autoestima
a) Aceptación de sí mismo : Implica percibirse como un ser que vale. Que
desarrolla la capacidad de distinguir y enfrentar las situaciones adversas y negativas
28
como la marginación social, y algunos conflictos familiares, que inciden
negativamente en la construcción de su auto imagen positiva.
b) Autonomía : Se afirma el derecho de los niños a ser orientados para valerse de
sí mismos en diferentes circunstancias de la vida.
c) Expresión afectiva .: Los niños que se autoestiman serán capaces de dar y
recibir afecto desarrollando su moral y sensibilidad como energizadores de su vida.
d) Consideración por el otro : Una autoestima positiva y sana no está basada en el
egoísmo.
2.2.5. Importancia de la autoestima en la educación
La importancia que tiene la autoestima en la educación es porque tiene que ver con
el rendimiento escolar, con la motivación, con el desarrollo de la personalidad, con
las relaciones sociales y con el contacto afectivo del niño consigo mismo. Cada vez
que se establece una relación, se está trasmitiendo aprobación o desaprobación y
en esa misma medida, se van devolviendo o entregando características personales
que pasan a integrar la autoimagen de esa persona.
De este modo, la interacción con el profesor va teniendo repercusiones en el
sentimiento de confianza de si mismo que desarrolla el niño, es decir, se siente que
lo hacen bien o mal.
Si el niño percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los
estudiantes, va a introyectar formas de establecer relaciones, interiorizara en forma
casi automática este tipo de interacciones.
Según Carl Roger 2007
“Todo organismo está animado por una tendencia inna ta a desarrollar todas
sus potencialidades de modo que favorezcan su integ ridad y enriquecimiento
29
como persona”.(Proceso de convertirse en persona: m i técnica terapéutica.
Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica)
El niño debe desarrollar todas sus potencialidades sin ninguna traba u obstáculo, y
es ahí, donde la función de la familia y el entorno es indispensable.
Por consiguiente, el maestro es el encargado de que el niño explote correctamente
su potencialidad y conocimientos. ¿Cómo? Siendo modélico en sus actuaciones y
fomentando la seguridad y autoestima en el niño. Para ello el maestro debe tener un
profundo conocimiento sobre e l sujeto con el que va a desarrollar su actividad
profesional.
Ese conocimiento incluiría aspectos como: desarrollo afectivo, cognitivo, social e
intelectual.
A su vez, el maestro llevaría a cabo actitudes para con el niño, de respeto y
confianza: así éste expresará sus emociones y sentimientos abiertamente, sin miedo
a nada; de tolerancia: dando seguridad y favoreciendo responsabilidades; de afecto:
ayudando al acercamiento, contacto y diálogo; de formación y perfeccionamiento:
enriqueciendo continuamente al sujeto; contraria a estereotipos sociales: racismo,
abusos, discriminación,….; estable y coherente: buscando que el niño pueda
interpretar y predecir claramente la conducta del docente.
Con estas actitudes se busca una alta autoestima en los niños, con la finalidad de
aumentar su capacidad educativa, y lograr su equilibrio personal.
El maestro no puede olvidar en ningún caso su función como formador. Pero
también debe de crear un clima de aula correcto en el que prime la igualdad, el
respeto y la integración de todos, sean cuales sean las circunstancias de cada uno.
También, y no por citarlo en último lugar sea menos importanteAlfred Adler, 2008
dice “el docente debe estar en continua relación co n la familia de sus
estudiantes. Hecho éste clave para conocer cualquie r desequilibrio y estar al
30
corriente de la situación en la que se encuentran l os niños. Conocer este tipo
de aspectos y tener una relación fluida con los pad res, ayuda a estar al
corriente de toda circunstancia que se pueda escapa r en el ámbito escolar”. (El
carácter neurótico. Quinta edición. Barcelona. Edi torial Paidós Ibérica)(p23).
Educación y formación son dos pilares básicos en la construcción de la persona, con
un punto en común, la autoestima, que si no se logra que sea la adecuada, pondría
en serio riesgo lo anteriormente citado.
Se puede apreciar que existe una relación circular; si el niño tiene una autoestima
alta se comportara en forma agradable, será cooperador, responsable, rendirá mejor
y facilitara el trabajo escolar. Por lo tanto el profesor positivamente será reforzante,
estimulante y entregara retroalimentación positiva; lo que hará que el niño se
comporte mejor, y así sucesivamente generándose un círculo virtuoso.
Si su autoestima es baja se pondrá agresivo irritable, poco cooperador, poco
responsable. Con esta situación es altamente probable que el profesor tienda a
asumir una postura más crítica y rechazante frente al niño, quien a su vez, se pondrá
más negativo y desafiante, creándose así un círculo vicioso.
Por otro lado, se ha encontrado una relación entre la autoestima de los profesores y
la autoestima de los/as niños/as. Los profesores con una buena autoestima son
más reforzadores, dan más seguridad a los niños, están más satisfechos con su
rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional más positivo y los estudiantes
se aprecian más contentos en la sala de clases.
Los docentes con baja autoestima tienden a tener miedo de perder autoridad, por lo
tanto, usan una disciplinamucho mas represiva y sus alumnos son menos creativos,
no saben trabajar solos, son más tensos e irritables y dependen del control que el
adulto ejerce sobre ellos.(8: DiannePapalia, Sally. (2007), Desarrollo humano.
Colombia, Editorial WendKosold Cuarta edición).
31
2.2.6. Estrategias para desarrollar la autoestima e n los educandos
Estrategias como las siguientes pueden ser útiles para desarrollar la autoestima de
los/as estudiantes:
• Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños han hecho correctamente. Si
no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando
un poco más lo que se espera de ellos.
• Generar un clima que posibilite la creatividad. Cuando los niños tienen
espacio pueden ser muy creativos y en todas las asignaturas es posible dar
un espacio para la creatividad.
• Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo, donde el aporte
de cada uno pueda ser reconocido. Fomentar especialmente el trabajo en
grupos, durante la clase.
• Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo.
Es importante reconocer logros reales, que sean sentidos como algo especial
y único por el educando, permitiéndole así procesarlos como éxitos
personales.
• Mostrar confianza en las capacidades de los niños y en sus habilidades para
enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas situaciones.
• Desarrollar el espíritu de observación y ayudarlos a buscar formas inhibitorias
para adaptarse a la realidad. El ser consciente de lo que le sucede a sí mismo
y de lo que ocurre a su alrededor, es un atributo del hombre que ha permitido
el progreso de la humanidad, pero que también está en la base del desarrollo
personal.
• Incentivar a los estudiantes a asumir responsabilidades; esto les demostrara
que se confía en ello. Las responsabilidades asignadas deben ser posibles de
cumplir por los niños.
• Poner exigencias y metas al alcance de los niños, y que estas metas pueden
ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Evaluar el logro de las tareas
solicitadas con su criterio a nivel de los niños y no con exigencias de adultos.
32
2.3. Estrategias lúdicas
Desde la Creación, se ha observado que los miembros de menor edad de todas las
especies, que incluyen al ser humano, recurren a actividades lúdicas para ensayar y
perfeccionar sus habilidades, para socializar, para obtener su sustento y para
desenvolverse.
Estas actividades les permiten desarrollar sin riesgo sus habilidades, conocimientos,
actitudes, colaboraciones en equipo y sus capacidades competitivas a través de la
calidad, la productividad, el servicio y la imagen. En lo lúdico es posible ensayar
operaciones complicadas sin riesgo, sin mayor peligro que la aparición repentina de
un hermano, amigo o colega oculto que derribe al suelo sin matar.
Esto comprueba que las actividades y materiales educativos pueden ser más
efectivos y eficaces si se le incorporan elementos lúdicos para hacerlos más
motivantes mediante elementos de diversión, competencia y trabajo en equipo. (9:
Dale, Schunk. Teorías del aprendizaje. (2009). España. Editorial Prentice Hall
Hispanoamericana .S.A quinta edición).
2.3.1. Estrategias lúdicas efectivas en la educac ión
El Sistema Educativo de cualquier país, aunque abierto a las formas y técnicas
nuevas de la docencia, está diseñado para lograr la adquisición de conocimientos,
hábitos y habilidades, sin contemplar la lúdica o las actividades lúdicas dentro de los
principios establecidos, quizás si un trabajo que tuviera en cuenta la lúdica dentro de
los principios del proceso de enseñanza aprendizaje llegara a concretarse, entonces
se podría lograr, cuando se haga general el éxito y se refiera al sentido de
cooperación o de conocimientos de técnicas o métodos lúdicos para la enseñanza,
con una adecuada interiorización de la importancia de la lúdica y la posibilidad de su
desarrollo a través del juego, entre otras actividades dentro del Proceso Docente
Educativo.
El rol de la escuela ha constituido el área donde se ha centrado la atención de este
estudio por la influencia que tiene en la vida del estudiante, además porque se
33
considera que junto a la familia son las fuentes de progreso máximo para concretar
el desarrollo de la lúdica en el estudiante.
Es necesario promover en la familia una real sensibilidad en relación con el proyecto
lúdico educativo y lograr que no se convierta consciente o inconscientemente en un
freno o resistencia para el desarrollo de la lúdica escolar.
Las Orientaciones Metodológicas para el juego motor existen, pero la lúdica no es
sólo dada por los juegos, es de carácter físico. Se debe partir que la lúdica es toda
actividad que proporciona alegría, placer, gozo, satisfacción, una dimensión del
desarrollo humano y que debe tener una nueva concepción que no debe estar
incluida sólo en actividades del tiempo libre, ni interpretado como un simple juego,
sino que debe considerarse como un recurso del campo educativo.
Las estrategias lúdicas en la formación y práctica docentes
“El niño y la niña debe tener todas las posibilidades de entregarse a los juegos y a
las actividades recreativas, que deben ser orientadas para sus fines por la
educación; la sociedad y los poderes públicos deben esforzarse para favorecer el
gozo de este derecho…”
Cada experiencia lúdica enfrenta al estudiante a situaciones nuevas, se la presenta
como desafío u obstáculo a superar.
Según Jean Chateau (s.f.)
“Un niño que no sabe jugar será un adulto que no s abrá pensar”. Las estrategias lúdicas engloban acciones, actitude s, decisiones y propuestas que el docente presenta a sus estudiante s: Juegos, canciones, humor, la libertad es un aprendizaje, es una construcción, es el poder elegir, optar, decidir. Toda libertad s upone conocimiento, nadie elige lo que no conoce.
34
Esta aclaración conceptual, hace referencia a que el juego es la actividad natural,
rica y espontánea de los estudiantes a lo largo de su desarrollo, es su más auténtica
forma de expresión, ocupa un lugar privilegiado, le permite relacionarse activamente
con el mundo.
Cuando juega lo hace con seriedad, intensidad y compromiso e integrar aspectos
motrices, intelectuales, creativos y afectivos. Al Jugar el niño y la niña aprende a
relacionarse con el otro y también a reconocer lo que él tiene de diferente. A través
del juego los niños y niñas son protagonistas y no espectadores pasivos, se
entrenan en la participación, en la competición, la convivencia y socialización. (11:
Chateau, Jean. (s.f.) Psicología de los Juegos Infantiles).
El juego como recurso didáctico
Kamii(2007), afirma:
“Pensar que el juego puede ser instrumento didáctic o, nos lleva a diseñarlo con tal fin. Este tipo de juego n o perturba ni perjudica la capacidad de juego de un niño y tampoc o empobrece el juego espontáneo. Por otro lado, consi dero que en la escuela, el juego como recurso didáctico y el juego como actividad espontánea son absolutamente compatibles, existiendo tiempos y espacios diferentes para cada uno de ellos.
Proponer el juego como recurso didáctico implica caracterizarlo dentro del proceso
de enseñanza y de aprendizaje, se trata de reconocer el juego como modalidad de
clase.
Algunas corrientes teóricas ponen en juicio la utilización del juego como instrumento
para la transmisión del conocimiento. Sostienen que se desvirtúa la esencia del
juego ya que no se puede poner un objetivo direccionado desde la intención de
alguien y hacia un fin y un contenido determinado. El juego debe ser espontáneo,
por decisión del niño y la niña, regido por su propia organización intelectual y
relacionada con aspectos emocionales y sociales.
35
Se recuerda, lo más agradable inventar cuentos de aventuras con los compañeros
para leérselo a los niños y niñas de otros cursos. Después hacer la representación
del cuento, el mensaje era salvar a la gente que nos rodea, y día a día demostrar
afecto a ellos.
La Estrategia Lúdica es una metodología de enseñanza aprendizaje de carácter
participativa y dialógica, impulsada por el uso creativo y pedagógicamente
consistente, de técnicas, ejercicios y Juegos Didácticos creados específicamente
para generar aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos, de
habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores como la
autoestima, como tema planteado en el presente proyecto.
Ortega, R, Lozano, T ,2008
“La Estrategia Lúdica implica esfuerzo de planeació n, porque para poder
divertirnos y aprender es conveniente conocer, ente nder, comprender, las
normas del juego, con las habilidades y conocimient os programáticos
involucrados y enfocados claramente a objetivos def inidos de competencias y
destrezas.” (Espacios de juego y desarrollo de la autonomía y la identidad en la
educación infantil, en revista de innovación educativa Nro 59-63, julio – agosto.
Barcelona. Ed. Grao).
2.3.2. FundamentosFilosóficos
Es importante señalar, que es estudio del desarrollo del comportamiento de la
autoestima en los educandos, y la filosofía basada en el presente trabajo, está
afianzado en la corriente pragmática.
El pragmatismo como filosofía fue desarrollado y popularizado a finales del siglo
pasado por el filósofo William James, junto con otros destacados intelectuales tales
como John Dewey y George Santayana.
El pragmatismo consideró la enseñanza como el proceso de elaboración de la
experiencia personal a partir de los hechos mediante lo sensorial sin teoría
36
orientadora de la práctica, partiendo del criterio individual de cada hombre sobre lo
que funciona bien o lo que mejor satisface sus intereses para alcanzar los fines
fijados por él. Esto indica que desconoció la importancia del conocimiento científico.
Dewey desarrolló los principios pragmáticos de Pierce y James en un amplio sistema
de pensamiento al que llamó naturalismo experimental o instrumentalismo. Insistió
en un "acercamiento experimental a la ética al pretender relacionar valores con las
necesidades individuales y sociales".
Los niños en la educación inicial, aún les es difícil en ciertos casos la diferenciación
de la conducta o comportamiento y de niveles de autoestima o que es en concepto y
de su influencia, en cuanto a sus experiencias sociales y afectivas referente al
contexto escolar, es aquí cuando el docente interviene en su rol de formador, para
convertir los puntos negativos del niño/a, en aspectos positivos, en algo significativo
y práctico, ya que el pragmatismo constituye para todos un instrumento destinado a
resolver los problemas de la experiencia y el conocimiento que es la acumulación de
sabiduría que genera la resolución de esos problemas.
2.3.3. Fundamentos Pedagógicos
Las bases fundamentales del presente proyecto se encuentran en la Pedagogía
constructivista y Pedagogía operatoria.
Cesar Coll Salvador, relaciona la psicología con la pedagogía, delimitando lo que en
realidad la psicología puede ofrecer a la pedagogía.
Este autor considera al estudiante como constructor y único responsable de su
propio conocimiento, en tanto que el papel del docente es el de coordinar y guiar ese
proceso constructivo.
El docente puede encontrar en los niños, un nivel de autoestima bajo y también de
características opuestas, que afecta en el comportamiento, actitudes, relaciones
interpersonales y del trabajo escolar, pero en todas ellas el niño construye su propio
37
comportamiento y conocimiento, el cual es guiado siempre por el maestro y los
padres.
La Pedagogía constructivista recomienda que los contenidos escolares
tradicionales, de conceptos y factuales, deben ser modificados considerando la
incorporación de valores, normas, y de otros contenidos actitudinales y de
procedimientos.
Por otra parte la Pedagogía operatoria no se limita a fomentar únicamente el aspecto
intelectual del alumno/a, sino también lo socioafectivo.
Ante la práctica educativa tradicionalista, la pedagogía operatoria propone una
alternativa que prioriza tres objetivos fundamentales:
• El desarrollo afectivo.
• La cooperación social.
• La creación intelectual.
La pedagogía operatoria surgió como respuesta a un cuestionamiento básico
derivado de uno de los principales postulados de la teoría psicogenética, el cual
afirma que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la interacción que se realiza
entre los factores internos del sujeto y los factores ambientales, en el campo social.
El docente y sobre todo la familia, en el área del aprendizaje social, de una u otra
forma, resaltan el papel del niño/a como educando, los cuales pasan por procesos
de imitación, identificación, y modelado. Y no solo los padres son aquellos quienes
actúan sobre la conducta social de los hijos, sino también el docente dentro del aula
de clase y en medio de la comunidad educativa en general, debido a la convivencia
tanto en casa con los adultos, como con sus compañeros niños y niñas de su edad.
2.3.4. Fundamentos Psicológicos
38
La viabilidad de la fundamentación del mejoramiento de la autoestima en la
educación, se apoya en la teoría de Jean Piaget, en su estudio en los niños y su
desarrollo cognitivo y social atribuidos a la adaptación, asimilación y acomodación,
Jean Piaget (1896-1980), psicólogo suizo, es una de las figuras más prestigiosas y
relevantes de la psicología del siglo XX .Es uno de los autores, cuyas aportaciones
han tenido más trascendencia dentro de la Psicopedagogía. Su fructífero y fecundo
trabajo se extiende a todos los campos de la psicología y más específicamente a la
psicología infantil y el desarrollo intelectual.
Su teoría psicosocial se denotan en ocho etapas fundamentales del desarrollo
psicológico y social de las personas, pero para fundamentar el presente proyecto se
anota una principal que es la etapa cuatro:
Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). Es la
etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar, el niño está
ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, trabajos, de hacer
cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción.
Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando,
planificando, compartiendo.
Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de
hacer cosas de buena manera y aún perfecta; el sentimiento de inferioridad, le
hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica- social,
por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar, pues es
precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del
sentimiento de laboriosidad.
El sentimiento de inferioridad es un síntoma principal que se refleja en una baja
autoestima en los niños en el preescolar.
2.3.5. Fundamentos Sociológicos
39
La investigación hace referencia en un modelo sociocultural, ya que vivimos dentro
de una cultura social en la cual se aspira mejorar mediante la aplicación de trabajos
como el que señala el presente proyecto.
El educando debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las
múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida
escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores, de hecho, son
producto de estas interacciones sociales, con las cuales además mantienen
propiedades organizativas en común.
Vygotzky, (1978)
“El estudiante es, una persona que internaliza (re construye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano in terindividual y pasa posteriormente al plano interindividual. Los c onocimientos, habilidades, que desde el principio fueron transmit idos y exorregulados (regulados por otros), después el edu cando los interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de man era autorregulada”. Ley general del desarrollo (P. 22)
En ese sentido el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que
saben más: experto, maestro, padres, niños mayores, iguales, etc.) es considerado
de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.
En cuanto al maestro, es un experto que enseña en una situación esencialmente
interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo. Su participación en el proceso
instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades,
procesos) en un inicio debe ser sobre todo "directiva", mediante la creación de un
sistema de apoyo que J. Bruner ha denominado "andamiaje" por donde transitan los
estudiantes (y sin el cual, ellos no podrían aspirar a niveles superiores de
desempeño y ejecución) y posteriormente, con los avances del alumno en la
adquisición o internalización del contenido, se va reduciendo su participación al nivel
de un simple "espectador empático"; para crear y negociar zonas de desarrollo
próximo, el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los
avances progresivos que el estudiante va realizando.
40
En la concepción sociocultural se puede hacer extensiva la noción del maestro, o
cualquier otro guía o experto que mediatice o provea un tutelaje aún en situaciones
de educación informal o extraescolar, que propicia un aprendizaje guiado, donde se
debe desarrollar la involucración de la noción de zona de desarrollo próximo y la
gran similitud de las actividades realizadas con aquellas que se supone debe realizar
un maestro en el aula, que oriente su práctica de acuerdo con la postura
Vigotzkyana.
Finalmente, es importante mencionar algunos aspectos de las técnicas de
CelestineFreinet. En los trabajos realizados por Freinet, se busca que el niño se
conozca más a sí mismo y conozca a sus compañeros, incluido en éstos al maestro.
Se promueve la independencia, la iniciativa y la responsabilidad en el trabajo del
educando, se da énfasis en el proceso del descubrimiento, aprender a aprender. El
estudiante tiene la posibilidad de plantear sus problemas, intereses e inquietudes
personales o grupales y comparte la responsabilidad de la disciplina; asimismo, se le
conmina a investigar y comunicar sus respuestas y soluciones.
El maestro es el eje del proceso por medio de su colaboración, aceptación,
comprensión y consejo, participa como un miembro más del grupo y cuida de la
organización del trabajo; promoviendo además la discusión sobre las inquietudes,
problemas, intereses y experiencia de los niños.
2.3.6. Fundamentos. Curriculares
El presente trabajo de investigación se fundamenta en la Reforma Curricular
Ecuatoriana, puesto que ésta tiene como propósito fundamental una educación en
valores en la sección educación en la práctica de valores en la última parte de su
introducción anota:
41
La educación, entendida como el conjunto de procesos de aprendizaje de
conocimientos y valores frente a la vida, resulta la piedra básica y el fundamento
«sine qua non" de cualquier intento serio de transformación social.
El desarrollo y mejoramiento de la autoestima en los estudiantes del preescolar,
coadyuvará a que la reforma curricular se cumpla con mayor eficacia porque
aportará al mejoramiento de la calidad de la educación y de vida de los niños y niñas
en el Centro de Educación Básica.
2.3.7. Fundamentos Legales
Código de la Niñez y Adolescencia, publicado por Le y No. 100.
En Registro Oficial 737 de 3 de Enero del 2003.
Capítulo IIDerechos de supervivencia.
Art. 22 que indica que: la familia debe proporcionarles un clima de afecto y
comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
Art. 27, numeral 8 que expresa que los/as niños/as tienen derecho a: El vivir y
desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un adecuado
desarrollo emocional.
Capítulo IIIDerechos relacionados con el desarrollo
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a)
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña
y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
Capítulo IVDerechos de protección
Art. 51. Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen.- Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete: b) Su dignidad,
autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá proporcionárseles relaciones
42
de calidez y buen trato fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y el
respeto a las diferencias. (10: Código de la Niñez y Adolescencia, 2003 Ecuador)
2.4. Marco Conceptual
Educación Inicial
La Educación Inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida
(0-6), ésta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se le puede
despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le puede
enseñar a ser autónomo y auténtico; que más adelante le pueden servir para abrirse
mundo por sí solo, para ello se han puesto en marcha distintos programas que
apoyen en los aprendizajes de los niños, tomando teorías pedagógicas como las de
Jean Piaget, VigotsKi.
Si la educación en general, es considerada como un derecho social de todo ser
humano, en el caso de la educación inicial, es un derecho de la infancia que está
dirigida a todos los niños y niñas en la etapa de vida de 3 a 5 años, debe darse en
un plano de igualdad y equidad, sin ningún tipo de discriminación, adaptándose a las
diferencias existentes en los intereses de los niños y niñas, sus capacidades,
necesidades y cultura. La educación inicial o temprana es decisiva en el desarrollo y
aprendizaje de los niños desde los primeros años de vida, capacitándoles para la
integración activa en la sociedad.
Definición de educación inicial.- Proceso de desarrollo y transformación de las
capacidades de las niñas y los niños desde el nacimiento hasta los tres años de
edad. Se lleva a cabo mediante la intervención planeada, sistemática y de calidad de
los diferentes agentes educativos e instituciones que hacen vigentes los derechos de
los niños y que a su vez vigilan que los otros los respeten, para que
independientemente de su contexto y característica personal, tengan una vida plena
y alcancen un desarrollo integral.
43
Estrategias Lúdicas
Lúdica: Proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al
juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.
Concepto: La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los
individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan
amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en ellos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a
gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
emociones.
Autoestima
La autoestima es la autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de las
actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la
identidad persona.
Para entender la autoestima, nos ayudará el descomponer el término en dos
palabras:
En primer lugar, la palabra estima que es una palabra extravagante que expresa
que alguien o algo son importantes o que se da valor a esa persona o cosa.
Y auto, que significa,¡tú mismo!.Así que une ambas palabras y será más fácil
entender qué es la autoestima, se refiere a cuánto te valoras a ti mismo y lo
importante que te consideras, hace referencia a cómo te ves a ti mismo y cómo te
sientes por tus logros.
La autoestima no significa alardear de lo maravilloso que eres sino, más bien, saber
discretamente que vales mucho (de hecho, ¡que no tienes precio!). No se trata de
pensar que eres perfecto, porque nadie lo es, sino de saber que eres digno de ser
amado y aceptado.
44
2.5. Operacionalización de Variables
VARIABLE X CONCEPTO DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO Independiente Aplicación de estrategias lúdicas para favorecer los aprendizajes en el aula. Independiente Identificación de factores que afectan la autoestima en los educandos Independiente Eldocente aplica el juego
Aplicación de estrategias y ejercicios en forma de juego, en las actividades de aula. Descubrimiento de las causas que generan la falta de autoestima en los educandos. Aplicación práctica de actividades recreativas a través de los procesos educativos
Planificación Educativa
Plan de Área Plan de Unidad Aplicación de estrategias y Recursos didácticos
Ficha de observación. Ejercicios en clases. Material Didáctico
Proceso Psico-social
Malas conductas Desinterés Falta de participación. Introversión
Ficha de observación Entrevista con padres de familia.
Evaluación
Métodos Técnicas de enseñanza Estrategias didácticas
Ficha de observación Evaluación
Independiente Sentimiento de seguridad y confianza en los niños.
Cuando el niño siente confianza en su entorno para desenvolverse libremente y transmitir sus sentimientos e ideas, se siente seguro porque cuenta con los cuidados y protección del adulto.
Habilidades
Desarrollo de la capacidad cognitiva
Evaluación Ejercicios de aplicación
Destrezas
Dominio Rapidez Seguridad Agilidad
Evaluación Ejercicios de aplicación
Conocimientos
Nuevos aprendizajes Madures cognitiva y de la personalidad conforme a la edad. Mejoramiento de la comunicación y expresión oral.
Evaluación Ejercicios prácticos
Fuente : Resultados de la investigación Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
45
Fuente : Resultados de la investigación Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
VARIABLE Y CONCEPTO DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO Dependiente Guía de ejercicios para mejorar la autoestima de los niños. Dependiente Establecimiento de estrategias lúdicas adecuadas en las actividades de aula. Dependiente Mejor desempeño cognitivo y socio-afectivo
Material didáctico –pedagógico para contribuir al fortalecimiento del desarrollo de la autoestima en los niños en etapa de educación inicial. (preescolar) Resultados óptimos en el proceso de aprendizaje y de interacción socio-afectiva. Anotación pertinente de los avances del educando en los procesos educativos.
Aplicación de estrategias didácticas en la enseñanza
Mejoramiento de la conducta personalidad. Motivación e interés en el aprendizaje
Ficha de observación. Ejercicios en clases. Material Didáctico
Psico- Pedagógica
Trabajo docente Aplicación de estrategias de enseñanza
Ficha de observación Material didáctico Ejercicios lúdicos
Evaluación
Manifestaciones conductuales
Cambios de actitud. Grados de interés en el aprendizaje
Cuaderno de registros. Ficha de observación Evaluación
Dependiente Actividades lúdicas.
Estrategias didácticas de enseñanza en donde se aplican juegos interactivos divertidos que propician motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pedagógica
Motivación en el niño Rendimiento escolar
Evaluación Ejercicios y actividades lúdicas
Estrategias didácticas
Mejoramiento de la participación en el interaprendizaje
Evaluación Ejercicios y actividades lúdicas
Métodos de enseñanza
Fortalecimiento de los procesos educativos cambios de actitud en los aprendizajes
Evaluación Actividades lúdicas.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Como aspecto metodológico de la investigación se considera a la elaboración de un
plan donde se definen los objetivos, y la selección del camino más adecuado, con la
búsqueda de técnicas, procesamientos, instrumentos y recursos necesarios que
permitan alcanzar la meta de la investigación y así tener éxito en el trabajo del
docente para mejorar la autoestima de los niños en la educación Inicial.
Dentro del proceso de investigación realizado en el presente proyecto, se llevaron a
cabo las siguientes etapas:
• El diagnóstico.
• Planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta.
• Procedimiento metodológico.
• Actividades y recursos necesarios para su ejecución.
Se establece que la la modalidad y tipo de investigación del proyecto es cuanti-
cualitativa, porque conlleva a la selección adecuada de los instrumentos de
recolección de datos, su medición, cuantificación e interpretación analítica.
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos
cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la
cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los
fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante
y las entrevistas no estructuradas.
Es cuantitativa, porque determinará la valoración de los resultados obtenidos de la
investigación, y es cualitativa, porque a partir de la observación directa, se pueden
interpretar la situación problematica de la investigación, la cual se halla en el
descubrimiento de las causas que originan la baja autoestima en los párvulos.
47
3.1.1. Tipos de estudio
Según la finalidad de esta investigación, fue realizada de tipo aplicada y según su
objetivo es un estudio de tipo descriptivo y explicativo, según su diseño es proyecto
factible, de modalidad bibliográfica y de campo, con una perspectiva cuantitativa y
cualitativa.
Es factible porque es un proyecto que cuenta con viabilidad, es decir, se realizó con
la aprobación del directivo y maestros parvularios de la institución en donde se
realizó el presente estudio.
Es bibliográfica porque recopila información fundamentada en los aspectos
generales teóricos, filosóficos, pedagógicos, sociológicos y curriculares en que se
basa la investigación y su propuesta de aplicación.
Es de campo, porque se la lleva a cabo en el lugar de los hechos en donde existe la
necesidad en medio de la comunidad educativa de la Escuela Mixta Fiscal # 2 Santa
Rosa del Cantón Salinas, en donde se aplicaron instrumentos de recolección de
datos a través de las encuestas.
La perspectiva cuantitativa, es porque las técnicas de investigación realizadas
permiten la recolección de datos que se pueden cuantificar, tabular y representar
gráficamente para su comparación y análisis cualitativo, es allí donde este factor se
menciona, porque este estudio permite determinar cualitativamente las causas de la
baja autoestima, los procedimientos empleados por los docentes para mejorarla y la
necesidad de la implementación de la propuesta para guiar a los maestros
parvularios a su aplicación práctica que garanticen la calidad educativa.
El tipo de investigación de Proyecto Factible se puede interpretar de la siguiente
manera: Es la obtención de datos para lograr identificar el problema y de esta
manera resolverlo y satisfacer las necesidades de la población en donde se efectúa
la investigación
La investigación esdescriptiva porque consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas, es decir, de la comunidad educativa y de
48
sus integrantes, en cuanto a la manifestación de los comportamientos y rendimiento
escolar a causa de la autoestima. Su meta no se limita a la recolección de datos,
sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables.
En resumen es descriptiva porque permitió describir el problema del fenómeno
estudiado, describe las posibles soluciones y alternativas para mejorar la autoestima
de los parvularios a través de la innovación en los procesos educativos.
Es de un estudio de tipo explicativo porqueestablece y explica las relaciones
causalmente funcionales que existen entre las variables estudiadas, y sirve para
explicar cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre un fenómeno social, es decir, porque
se desarrolla la baja autoestima en los niños preescolares.
Manifiestael porqué y como está afectando la baja autoestima en los estudiantes,
que es originada en el entorno familiar, y afectan en el desarrollo cognitivo en los
educandos reflejándose en manifestaciones conductuales no propicias y bajo
rendimiento escolar.
3.2.Métodos de investigación
El método constituye el camino que el investigador sigue para encontrar verdades
científicas. En esta investigación se puede interpretar como método prácticamente a
todo el accionar que se aplicará para conseguir de las fuentes de información todos
los datos requeridos, con la finalidad de cumplir con los objetivos propuestos.
Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de los métodos
analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de
responder o dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga.
49
3.2.1. Método teórico
Deductivo – Inductivo:
Es deductivo – inductivo, porque ha permitido evaluar los orígenes del problema que
causan baja autoestima en los niños de la etapa de Educación Inicial, deduciendo en
base a la observación directas de sus conductas e incidiéndolos a un mejoramiento
de la misma, a través de la aplicación de estrategia lúdicas que permitan la
optimización de los procesos educativos y de la labor del docente parvulario.
Analítico - Sintético :
Este método involucra el análisis de la información recolectada lo cual permite
determinar la cantidad de niños que pueden tener baja autoestima, tratar de
entender cuáles son los factores internos y externos que la afectan y que
estrategias pueden aplicarse para mejorarla.
Método empírico
Los métodos empíricos que se utilizará en la presente investigación se detallan a
continuación:
Es de tipo cuantitativo :
Porque se tiene que medir y cuantificar los datos obtenidos de la propuesta para su
posterior análisis.
A través del método cuantitativo se permitió cuantificar el porcentaje de aceptación
de los encuestados a las interrogantes planteadas en los instrumentos de
recolección de datos
50
3.3. Fuentes y técnicas para la recolección de dato s
• Observación indirecta
Este tipo de observación documental se realizará mediante la obtención de
información a través de la lectura de libros de tipo gubernamental, estadísticas, etc.
mediante este tipo de observación, permite ponerse en contacto con hechos del
pasado.
• Técnica de la encuesta:
La encuesta constituye una técnica de investigación empírica que consiste en
recoger información de lo que las personas: son, conocen, saben, tienen, opinan o
sienten; a través de ella se recogerá la información, en forma escrita, por medio de
un cuestionario aplicado a la muestra lo que medirá los principales problemas por los
que se dan los casos de baja autoestima.
Orientadas o dirigidas a las docentes cuyo cuestionario gira alrededor de las
siguientes preguntas:
• Que es la autoestima.
• Como considera la influencia de la autoestima en los procesos educativos
• Medición de la presentación de dificultades de interrelación de los estudiantes
con sus compañeros y maestros.
• La presentación de dificultades en los párvulos en la manifestación de sus
conocimientos y desarrollar conductas socio-afectivas.
• Evaluación de la autoestima que posee el docente.
• Necesidad de registro anecdótico de los factores que influyen en la
autoestima de los niños de su clase.
• Reacción del docente ante el llamado insistente de sus estudiantes.
51
• Que acciones realiza el maestro ante la manifestación de conductas
inadecuadas en los niños.
• La valoración del talento de cada uno de sus estudiantes dentro del salón de
clases
• Como considera ayudar al niño que sufre de maltrato físico, psicológico o
emocional,
• Que cree en cuanto al desarrollo habilidades y destrezas en los niños con
baja autoestima.
• Que técnicas utiliza para elevar la autoestima de los estudiantes.
3.4. Tratamiento de la información
Se cumplió con todos los procedimientos de datos, clasificación, registro, tabulación,
codificación; por medio de la encuesta aplicada, la cual fue realizada dentro del
plantel con la previa autorización del rectorado y la supervisión del personal docente.
Se registraron los datos en cuadros estadísticos y barras que permitieron llegar a las
conclusiones y recomendaciones del tema y establecer la relación con la hipótesis..
3.5. Procesamiento y análisis de datos
El proceso de investigación se basó en técnicas de recolección de datos
bibliográficos, complementando con la observación directa y hoja de recolección
de datos mediante las encuestas. Esta información recolectada se procede a
clasificada y ordenada, para luego ser tabuladas y procesadas mediante cuadros
estadísticos, para su mejor comprensión y comparación con el fin de poder
interpretarlos de forma clara y sencilla y de fácil comprensión para el lector del
presente proyecto.
Los lineamientos del procesamiento son los siguientes:
1. Aplicación de instrumentos de recolección de datos.
52
qpzeN
Nqpzn
×+×−×××=
22
2
)1(
2. Recolección de información.
3. Tabulación de la información
4. Análisis e interpretación de los resultados.
5. Verificación de las hipótesis.
Con toda la información recopilada, se conocerá en forma precisa la necesidad del
plantel en cuanto a los recursos que necesita el maestro para mejorar la autoestima
de los parvularios, y favorecer los procesos de aprendizajes para el mejoramiento
del rendimiento académico y la optimización de la calidad de educación en el área
de la Educación Inicial, en el Centro de Educación Básica No. 2 “Santa Rosa”, de la
parroquia Santa Rosa del cantón Salinas.
3.6. Población y muestra
La finalidad es ayudar al maestro para que este con técnicas como la de juego y arte
pueda ayudar a los párvulos que tienen algún problema de baja autoestima.
Debido a que en la Escuela Mixta Fiscal # 2 Santa Rosa del Cantón Salinas se
pueden encontrar casos de baja autoestima en los niños de pre escolar debido a la
forma de vida que llevan sus padres y las consecuencias que esta pueden causar
como divorcios, peleas frecuentes entre esposos, infidelidad, maltrato intrafamiliar
complementando con la información del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos,
INEC, el tamaño requerido para estimar el parámetro p, con un límite para el error
de estimación B, basados en un muestreo aleatorio simple, que se determinará por
la siguiente ecuación:
N= número de elementos del universo.
n= número de elementos de la muestra
z= nivel de confianza elegido
p= probabilidad de éxito
53
q= probabilidad de fracaso
e= error de estimación permitido
Desarrollo de la fórmula:
Datos:
N= 75
n=?
z=1,96
p= 0.5
q= 0.5
e= 0.1
n = (1.96)²(75)(0.5)(0.5)
(75-1)(0.1)²+(1.96)²(0.5)(0.5)
n= 72.03
1,70
n= 42
54
3.7. Resultados alcanzados
Con la investigación se espera poder realizar la introducción para la elaboración de
una guía para que el maestro pueda ayudar a los estudiantes a mejorar su
autoestima
• Que los estudiantes que muestran estas características sean ayudados a
superar estas dificultades con técnicas lúdicas, como el juego y la recreación ya
que de esta manera ellos tendrán un mejor rendimiento psico-social y académico.
• Que la maestra pueda identificar el origen del problema y no etiquete a los
estudiantes como niños con problemas o dificultades psico-cognitivas o
trastornos de personalidad.
• Que la labor docente sea facilitada con una guía que oriente al maestro para
ayudar a mejorar la autoestima de los estudiantes y en consecuencia su
rendimiento académico.
a) Presentación de resultados:
Una vez realizadas las encuestas, a continuación se presentan los resultados, los
mismos que están representados en cuadros y gráficos estadísticos.
ENCUESTA APLICADA A LAS MAESTRAS
1.- Que es la autoestima
Cuadro N°1. Autoestima
RESPUESTA
La autovaloración de uno mismo. La idea que tenemos sobre nosotros mismos.
TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 1 Autoestima Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
ANÁLISIS:
El 55% de la maestras refieren que la autoestima es un valor de nuestro ser, y de quienes somos nosotros de amanifestó que es la idea que tenemos de nosotros mismos.Conclusión: Es necesario que las docentes conozcan claramente el concepto de la autoestima para poder aplicarlos en la enseñanza y desarrollo de
0%
20%
40%
60%
La autovaloración de uno mismo.
ENCUESTA APLICADA A LAS MAESTRAS
Que es la autoestima
Cuadro N°1. Autoestima
CANTIDAD PORCENTAJE
autovaloración de 23
La idea que tenemos sobre nosotros mismos.
19
42
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
El 55% de la maestras refieren que la autoestima es un valor de nuestro ser, y de quienes somos nosotros de acuerdo a la personalidad de cada individuo, el 45% manifestó que es la idea que tenemos de nosotros mismos.
Es necesario que las docentes conozcan claramente el concepto de la autoestima para poder aplicarlos en la enseñanza y desarrollo de éste valor en los educandos.
La autovaloración de uno mismo.
La idea que tenemos sobre nosotros mismos.
55%
45%
55
ENCUESTA APLICADA A LAS MAESTRAS
PORCENTAJE
55%
45%
100%
El 55% de la maestras refieren que la autoestima es un valor de nuestro ser, y de personalidad de cada individuo, el 45%
Es necesario que las docentes conozcan claramente el concepto de la autoestima éste valor en los educandos.
La idea que tenemos sobre nosotros mismos.
2.- Considera que la autoestima influye en los procesos educativos
Cuadro N° 2. Influencia de la autoestima en la educ ación
RESPUESTA
Si
No
TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 2 Influencia de la autoestima en la EducaciónFuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay ANÁLISIS:
El 74% consideran que la autoestima influye en los procesos educativosque no, ya que el ser maestras no es solo impartir conocimientos sino también crear un vínculo afectivo con los estudiantes dentromotivar y propiciar de manera efectiva los aprendizajes en los educandos.Conclusión: Un niño con baja autoestima, por lo general manifiesta síntomas de desinterés por la autosuperación, presenta señales que afectan al aprendizaje, por reflejar en muchas ocasiones desorden en sus trabajos e irresponsabilidad en el cumplimiento de los mismos, a lo cual la maestra debe estar atenta para guiar al niño a corregir esta dificultad y manifestación de que necesita mejorar la autoestima.
0%
20%
40%
60%
80%
Considera que la autoestima influye en los procesos educativos
Cuadro N° 2. Influencia de la autoestima en la educ ación
CANTIDAD PORCENTAJE
31
11
42
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Influencia de la autoestima en la Educación Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”
Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
consideran que la autoestima influye en los procesos educativosya que el ser maestras no es solo impartir conocimientos sino también crear
afectivo con los estudiantes dentro y fuera de las horas de clases, para motivar y propiciar de manera efectiva los aprendizajes en los educandos.
Un niño con baja autoestima, por lo general manifiesta síntomas de desinterés por la ción, presenta señales que afectan al aprendizaje, por reflejar en
muchas ocasiones desorden en sus trabajos e irresponsabilidad en el cumplimiento de los mismos, a lo cual la maestra debe estar atenta para guiar al niño a corregir
estación de que necesita mejorar la autoestima.
Si
No
74%
26%
56
Considera que la autoestima influye en los procesos educativos
PORCENTAJE
74%
26%
100%
consideran que la autoestima influye en los procesos educativos, y el 26% ya que el ser maestras no es solo impartir conocimientos sino también crear
y fuera de las horas de clases, para motivar y propiciar de manera efectiva los aprendizajes en los educandos.
Un niño con baja autoestima, por lo general manifiesta síntomas de desinterés por la ción, presenta señales que afectan al aprendizaje, por reflejar en
muchas ocasiones desorden en sus trabajos e irresponsabilidad en el cumplimiento de los mismos, a lo cual la maestra debe estar atenta para guiar al niño a corregir
estación de que necesita mejorar la autoestima.
3.- Los estudiantes demuestran dificultades de interrelación con sus compañeros y
maestros.
Cuadro N° 3. Interrelación de los estudiantes
RESPUESTA
Si
No
TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 3 Interrelación de los estudiantesFuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
ANÁLISIS:
El 60% de las maestras encuestadas dentro los estudiantes no tienen problema de interrelación personal tanto con sus compañeros como con el personal dconsiderado dentro del 40% manifiestan conductas que reflejan baja autoestima.Conclusión: La baja autoestima en muchas ocasiones se ve reflejada en la agresividad, personalidad conflictiva e introversión, lo que generan malas y afectivas con los demás.
0%
20%
40%
60%
80%
Si
Los estudiantes demuestran dificultades de interrelación con sus compañeros y
Cuadro N° 3. Interrelación de los estudiantes
CANTIDAD PORCENTAJE
17
25
42
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Interrelación de los estudiantes Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”
Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
El 60% de las maestras encuestadas dentro del trabajo en el aula, consideró que el los estudiantes no tienen problema de interrelación personal tanto con sus compañeros como con el personal docente, sin embargo un gran número considerado dentro del 40% manifiestan conductas que reflejan baja autoestima.
La baja autoestima en muchas ocasiones se ve reflejada en la agresividad, personalidad conflictiva e introversión, lo que generan malas relaciones personales y afectivas con los demás.
Si
No
40%
60%
57
Los estudiantes demuestran dificultades de interrelación con sus compañeros y
PORCENTAJE
40%
60%
100%
del trabajo en el aula, consideró que el los estudiantes no tienen problema de interrelación personal tanto con sus
ocente, sin embargo un gran número considerado dentro del 40% manifiestan conductas que reflejan baja autoestima.
La baja autoestima en muchas ocasiones se ve reflejada en la agresividad, relaciones personales
4.- Los párvulos presentan
desarrollar conductas socio
Cuadro N° 4. Desarrollo integral del párvulo
RESPUESTA
Si
No
A veces
TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 4 Desarrollo integral del párvuloFuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
ANÁLISIS:
El 46% de maestras afirmó que los párvulos no presentan dificultades en manifestar sus conocimientos y desarrollar conductas sociosi tiene la dificultad regularmente.Conclusión: Se necesita trabajar con aquellos grupos de niños que manifestar sus conocimientos, porque esto genera bajo rendimiento académico, lo cual a veces genera frustración y complejos frente a los demás compañeros en el aula.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
presentan dificultades de manifestar sus conocimient
conductas socio-afectivas.
Cuadro N° 4. Desarrollo integral del párvulo
RESPUESTA CANTIDAD
11
19
12
42
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Desarrollo integral del párvulo Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”
Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
afirmó que los párvulos no presentan dificultades en manifestar sus conocimientos y desarrollar conductas socio-afectivas, el 28% a veces y el 26%
regularmente.
Se necesita trabajar con aquellos grupos de niños que tienen dificultades en manifestar sus conocimientos, porque esto genera bajo rendimiento académico, lo cual a veces genera frustración y complejos frente a los demás compañeros en el
SiNo
A veces
26%
46%
28%
58
dificultades de manifestar sus conocimientos y
PORCENTAJE
26%
46%
28%
100%
afirmó que los párvulos no presentan dificultades en manifestar el 28% a veces y el 26%
tienen dificultades en manifestar sus conocimientos, porque esto genera bajo rendimiento académico, lo cual a veces genera frustración y complejos frente a los demás compañeros en el
0%
20%
40%
60%
80%
Alta
5.- Como considera que es
Cuadro N°5. Autoestima de las maestras
RESPUESTA
Alta
Media
Baja
TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 5 Autoestima de las maestras
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
ANÁLISIS:
El 71% las maestras encuestadas deducen que tienen una alta autoestima,
lo considera como media,
estudiantes.
Conclusión: Es necesario que los docentes evalúen y desarrollen también una buena autoestima,
para que con el ejemplo puedan enseñar y propiciar el desarrollo
párvulos.
AltaMedia
Baja
71%
39%
0%
que es su autoestima:
Autoestima de las maestras
CANTIDAD PORCENTAJE
30
12
0
42
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Autoestima de las maestras
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
El 71% las maestras encuestadas deducen que tienen una alta autoestima,
lo considera como media, por lo cual transmiten una buena motivación a
Es necesario que los docentes evalúen y desarrollen también una buena autoestima,
para que con el ejemplo puedan enseñar y propiciar el desarrollo
59
PORCENTAJE
71%
39%
0%
100%
El 71% las maestras encuestadas deducen que tienen una alta autoestima, el 39%
por lo cual transmiten una buena motivación a los
Es necesario que los docentes evalúen y desarrollen también una buena autoestima,
para que con el ejemplo puedan enseñar y propiciar el desarrollo de la misma en los
6.- Considera necesario el registro anecdótico de los factores que influyen en la
autoestima de los niños
Cuadro N°6. Registro anecdótico
RESPUESTA
Si
No
TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 6 Registro anecdótico
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
ANÁLISIS:
El 52% de las maestras de registro de factores que influyen en la autoestima, necesario. Conclusión: Se considera que el registro anecdótico es una herramienta necesaria comprobar aquellos factores negativos y positivosmedidas correctivas que puedan la autoestima en los educandos.
46%
47%
48%
49%
50%
51%
52%
necesario el registro anecdótico de los factores que influyen en la
Registro anecdótico
CANTIDAD PORCENTAJE
20
22
42 100%
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Panimboza y María Pilar Pincay
El 52% de las maestras consideran que no es necesaria la realización de algún tipo de registro de factores que influyen en la autoestima, y el 48% afirmó que no es
registro anecdótico es una herramienta necesaria comprobar aquellos factores negativos y positivos, al registrar medidas correctivas que puedan la autoestima en los educandos.
Si
No
48%
52%
60
necesario el registro anecdótico de los factores que influyen en la
PORCENTAJE
48%
52%
100%
que no es necesaria la realización de algún tipo y el 48% afirmó que no es
registro anecdótico es una herramienta necesaria para registrar y planificar las
medidas correctivas que puedan la autoestima en los educandos.
7.- Cuando el estudiante
Cuadro N° 7. Atención al estudiante
RESPUESTA
Va hasta donde él y lo escucha.
Le dice que espere y sigue con lo que está haciendo.
Lo ignora
TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 7 Atención al estudiante Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
ANÁLISIS:
El 74% de las maestras se preocupan por el bienestar de sus estudiantes, en que se
sientan bien dentro de las horas de clases y el 26% le dice que lo espere y sigue con
su trabajo sin darle importancia al estudiante.
Conclusión: Las maestras deben mostrar su preocupación en los estudiantes, ya que ellos
muchas veces no reciben atención de sus padre
0%
20%
40%
60%
80%
Va hasta donde el y lo
escucha.
el estudiante la llama con insistencia que reacción toma usted:
Atención al estudiante
RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE
Va hasta donde él y lo escucha. 31
Le dice que espere y sigue con lo 11
0
42
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”
Panimboza y María Pilar Pincay
El 74% de las maestras se preocupan por el bienestar de sus estudiantes, en que se
dentro de las horas de clases y el 26% le dice que lo espere y sigue con
su trabajo sin darle importancia al estudiante.
Las maestras deben mostrar su preocupación en los estudiantes, ya que ellos
muchas veces no reciben atención de sus padres o familiares en el hogar.
Va hasta donde el y lo
escucha.Le dice que espere y sigue con
lo que está haciendo. Lo ignora
74%
26%
0%
61
que reacción toma usted:
PORCENTAJE
74%
26%
0%
100%
El 74% de las maestras se preocupan por el bienestar de sus estudiantes, en que se
dentro de las horas de clases y el 26% le dice que lo espere y sigue con
Las maestras deben mostrar su preocupación en los estudiantes, ya que ellos
s o familiares en el hogar.
8.- Cuando el estudiante manifiesta conductas no adecuadas o un bajo rendimiento, por lo general usted: Cuadro N° 8. Conducta y rendimiento de los estudian tes
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 8 Conducta y rendimiento de los estudiantesFuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
ANÁLISIS: El 74% de las maestras observan a sus estudiantes, en la forma de comportarse de actuar con sus compañeros y el desenvolvimiento académico de los educandos, para tomar las oportunas representante. Conclusión: Los docentes deben estar pendientes a los comportamientos que estudiantes, a reconocer sus logros, avances, factores negativos que puedan repercutir en la formación adecuada de su personalidad.
RESPUESTA
Conversa con él.
Habla con el representante
No le da importancia
TOTAL
0%
20%
40%
60%
80%
Conversa con él.
el estudiante manifiesta conductas no adecuadas o un bajo rendimiento,
Cuadro N° 8. Conducta y rendimiento de los estudian tes
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Conducta y rendimiento de los estudiantes Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”
Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
El 74% de las maestras observan a sus estudiantes, en la forma de comportarse de actuar con sus compañeros y el desenvolvimiento académico de los educandos, para tomar las oportunas medidas correctivas al respecto, el 26% habla con el
Los docentes deben estar pendientes a los comportamientos que estudiantes, a reconocer sus logros, avances, factores negativos que puedan repercutir en la formación adecuada de su personalidad.
CANTIDAD PORCENTAJE
31
11
No le da importancia 0
42
Conversa con él.Habla con el
representante No le da
importancia
74%
26%
0%
62
el estudiante manifiesta conductas no adecuadas o un bajo rendimiento,
El 74% de las maestras observan a sus estudiantes, en la forma de comportarse y de actuar con sus compañeros y el desenvolvimiento académico de los educandos,
medidas correctivas al respecto, el 26% habla con el
Los docentes deben estar pendientes a los comportamientos que manifiestan los estudiantes, a reconocer sus logros, avances, factores negativos que puedan
PORCENTAJE
74%
26%
0%
100%
9.- Valora el talento de cada uno de sus estudiantes dentro del salón de clases y se lo hace saber. Cuadro N° 9. Valoración del talento de los estudiantes
RESPUESTA
Si
No
A veces
TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 9 Valoración del talento de los estudiantesFuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
ANÁLISIS:
El 86% de las maestras valora el esfuerzo que realiza cada niño dentro salón de clases los motiva por cada logro que ellos alcanzaacadémico y en el desarrhace. Conclusión:
Los estudiantes necesitan ser valorados y recibir el
parte del adulto, para estimular su autoestima y sentimiento de confianza y
seguridad de sus propias capacidades y habilidades.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si
Valora el talento de cada uno de sus estudiantes dentro del salón de clases y se
N° 9. Valoración del talento de los estudiantes
CANTIDAD PORCENTAJE
36
2
4
42
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Valoración del talento de los estudiantes Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”
Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
El 86% de las maestras valora el esfuerzo que realiza cada niño dentro salón de clases los motiva por cada logro que ellos alcanzan
y en el desarrollo de destrezas y habilidades, el 9% a veces y el 5% no lo
Los estudiantes necesitan ser valorados y recibir el reconocimiento de sus logros por
parte del adulto, para estimular su autoestima y sentimiento de confianza y
seguridad de sus propias capacidades y habilidades.
SiNo
A veces
86%
5%9%
63
Valora el talento de cada uno de sus estudiantes dentro del salón de clases y se
PORCENTAJE
86%
5%
9%
100%
El 86% de las maestras valora el esfuerzo que realiza cada niño dentro y fuera de su n tanto en el ámbito
ollo de destrezas y habilidades, el 9% a veces y el 5% no lo
reconocimiento de sus logros por
parte del adulto, para estimular su autoestima y sentimiento de confianza y
10.- Si su estudiante sufre de maltrato físico, psicológico o emocional, usted
considera que puede ayudarlo a superar estas dificultades.
Cuadro N° 10 Tipos de maltrato en los niños
RESPUESTA
Si
No
Tal vez
TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 10 Tipos de maltrato, en los niñosFuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay ANÁLISIS:
El 43% de las maestras están dispuestasvíctimas de alguna clase de maltratovez. Conclusión: La institución Educativa está llamada a velar por la integridad y protección de los niños, niñas y adolescentes, los maestros deben ser protectores de los niños y tener la responsabilidad moral de socorrerlos en caso de peligro o algún tipo de maltrato.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Si su estudiante sufre de maltrato físico, psicológico o emocional, usted
uede ayudarlo a superar estas dificultades.
Cuadro N° 10 Tipos de maltrato en los niños
CANTIDAD PORCENTAJE
18
9
15
42
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 10 Tipos de maltrato, en los niños Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”
Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
El 43% de las maestras están dispuestas a ayudar a sus estudiantes cuando son víctimas de alguna clase de maltrato, el 21% no lo hace y el 36% manifestó que tal
La institución Educativa está llamada a velar por la integridad y protección de los niños, niñas y adolescentes, según como lo manifiesta la Constitución Ecuatoriana, los maestros deben ser protectores de los niños y tener la responsabilidad moral de socorrerlos en caso de peligro o algún tipo de maltrato.
SiNo
Tal vez
43%
21%
36%
64
Si su estudiante sufre de maltrato físico, psicológico o emocional, usted
PORCENTAJE
43%
21%
36%
100%
a ayudar a sus estudiantes cuando son , el 21% no lo hace y el 36% manifestó que tal
La institución Educativa está llamada a velar por la integridad y protección de los según como lo manifiesta la Constitución Ecuatoriana,
los maestros deben ser protectores de los niños y tener la responsabilidad moral de
11.- Usted cree que un niño con baja autoestima desarrolla ha
de acuerdo a su edad.
Cuadro N° 11 Baja autoestima en niños
RESPUESTA
Si
No
TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 11 Baja autoestima en niñosFuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
ANÁLISIS:
El 67% de las maestras encuestadas cree que los logran desarrollar sus habilidades y destrezas ya que ellos dentro del aula de clases se sienten bien ya que es un entorno diferente al que viven en sus hogaresconsideró que no.
Conclusión:
Si bien es cierto, la autoestima baja no significa limitaciones cognitivas, pero si
influyen de manera significativa, por lo tanto, debe ser desarrollada para garantizar
procesos cognitivos y formación integral exitosa en el ámbito educativo.
0%
20%
40%
60%
80%
Usted cree que un niño con baja autoestima desarrolla habilidades y destrezas
Cuadro N° 11 Baja autoestima en niños
CANTIDAD PORCENTAJE
28
14
42
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Panimboza y María Pilar Pincay
Fig. 11 Baja autoestima en niños Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”
Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
El 67% de las maestras encuestadas cree que los niños con baja autoestima si logran desarrollar sus habilidades y destrezas ya que ellos dentro del aula de clases se sienten bien ya que es un entorno diferente al que viven en sus hogares
autoestima baja no significa limitaciones cognitivas, pero si
influyen de manera significativa, por lo tanto, debe ser desarrollada para garantizar
procesos cognitivos y formación integral exitosa en el ámbito educativo.
Si
No
67%
33%
65
bilidades y destrezas
PORCENTAJE
67%
33%
100%
niños con baja autoestima si logran desarrollar sus habilidades y destrezas ya que ellos dentro del aula de clases se sienten bien ya que es un entorno diferente al que viven en sus hogares, el 33%
autoestima baja no significa limitaciones cognitivas, pero si
influyen de manera significativa, por lo tanto, debe ser desarrollada para garantizar
procesos cognitivos y formación integral exitosa en el ámbito educativo.
12.- Que técnicas utiliza para elev
Cuadro N° 12 Técnicas para mejorar la autoestima
RESPUESTA
Títeres
Arte
Juegos
Otras
TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
12 Técnicas para mejorar la autoestimaFuente: Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”Elaborado por: Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
ANÁLISIS:
El 33% de las maestras como técnica utilizan el juego para mejorar la autoestima de sus alumnos y para que ellos tengan confianza en sí mismo y problemas, 29% otras, 21% títeres y el 17% utiliza el arte.Conclusión: Los docentes están llamados a innovar y motivar en el proceso de enseñanzaaprendizaje, dejar a un lado los métodos de enseñanza tradicionales y aplicar técnicas que fomenten motivación y mejoramiento de la calidad educativa en el plantel, con el empleo de nuevos recursos y estrategias didácticas que propician el aprendizaje significativo en los estudiantes.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Títeres
21%
Que técnicas utiliza para elevar la autoestima de los estudiantes
Cuadro N° 12 Técnicas para mejorar la autoestima
CANTIDAD PORCENTAJE
9
7
14
12
42
Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa” Yanina Panimboza y María Pilar Pincay
12 Técnicas para mejorar la autoestima Encuesta a docentes Centro de Ed. Básica N°2. , “S anta Rosa”
Panimboza y María Pilar Pincay
El 33% de las maestras como técnica utilizan el juego para mejorar la autoestima de sus alumnos y para que ellos tengan confianza en sí mismo y problemas, 29% otras, 21% títeres y el 17% utiliza el arte.
Los docentes están llamados a innovar y motivar en el proceso de enseñanzaaprendizaje, dejar a un lado los métodos de enseñanza tradicionales y aplicar
e fomenten motivación y mejoramiento de la calidad educativa en el plantel, con el empleo de nuevos recursos y estrategias didácticas que propician el aprendizaje significativo en los estudiantes.
TíteresArte
JuegosOtras
21%
17%
33%
29%
66
los estudiantes
PORCENTAJE
21%
17%
33%
29%
100%
Fig.
El 33% de las maestras como técnica utilizan el juego para mejorar la autoestima de sus alumnos y para que ellos tengan confianza en sí mismo y logren superar sus
Los docentes están llamados a innovar y motivar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dejar a un lado los métodos de enseñanza tradicionales y aplicar
e fomenten motivación y mejoramiento de la calidad educativa en el plantel, con el empleo de nuevos recursos y estrategias didácticas que propician el
67
3.8. Verificación de hipótesis
Una vez obtenido los resultados de la encuestas aplicada en los docentes del Centro de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa”, se observa que se verifican y confirman las hipótesis planteadas en el presente proyecto, que determinan la necesidad de mejorar la autoestima de los estudiantes parvularios con la aplicación de una guía de actividades lúdicas y recreativas que fortalecerán la seguridad y confianza en los estudiantes de Educación Inicial al propiciar el mejoramiento de la autoestima de los preescolares. En la interrogante Nº.1 que sirve para determinar el conocimiento sobre el concepto de la autoestima, el 55% de la maestras refieren que la autoestima es un valor de nuestro ser, y de quienes somos nosotros de acuerdo a la personalidad de cada individuo, es decir, que en su mayoría esta conceptualización se encuentra bien definida. Esta interrogante no se considera entre el rango de evaluación de comprobación de hipótesis, pero sirve para medir el grado de conocimiento de la problemática planteada en el proyecto. En la pregunta Nº. 2, se comprobó que, el 74% de los docentes, consideran que la autoestima influye en los procesos educativos, porque la baja autoestima trae consigo desmotivación y falta de emprendimiento en actividades, el deseo de superación es mínimo en comparación con aquellos que tienen una mejor autoestima. La pregunta Nº. 3 mide la apreciación de las maestras en cuanto al desempeño del estudiante en su desenvolvimiento de la personalidad y como se relaciona con sus compañeros y maestros, el cual fue evaluado que el 60% de las maestras encuestadas dentro del trabajo en el aula, consideraron que los estudiantes no tienen problema en este aspecto, sin embargo se necesitan mejorar para fortalecer otros aspectos en el desarrollo integral de los educandos. En la pregunta Nº. 4, las maestras afirmaron en un 46% que los párvulos no presentan dificultades en la transmisión de sus conocimientos y en las relaciones socio-afectivas, existe un porcentaje del 54% que si lo presenta, la cual representa a la mayoría de los estudiantes y se deben tomar las medidas de acción correspondientes para mejorar esta situación en la población estudiantil del preescolar. La interrogante Nº. 5, evalúa que las maestras encuestadas tienen en un 71% una buena autoestima, por lo tanto, el personal docente, esta adecuado para transmitir motivación a los párvulos a través de la aplicación de la propuesta, porque la autoestima de los niños puede mejorar con ayuda de una guía dirigida a la maestra.
68
La pregunta Nº. 6, demuestra que las maestras necesitan comenzar a realizar un registro anecdótico de la evolución de los niños en cuanto a las manifestaciones de su autoestima, lo cual permitirá que sean evaluados y la planificación de las estrategias y técnicas necesarias para mejorar su autoestima y evaluar sus avances en este problema. En la pregunta Nº. 7, se conoce que el 74% de las maestras tienen interés y preocupación por el bienestar de los estudiantes, lo cual puede mejorarse con la aplicación de la guía que permitirá formar la autoestima de los estudiantes que repercute en sus aprendizajes. La pregunta Nº. 8, señala que el 74% de las maestras realizan el trabajo de observación directa, en donde se pueden observar las conductas de los educandos y planificar como pueden mejorarse, sin embargo este proceso debe ser registrado, por lo cual la hipótesis también se verifica en estas interrogantes. La pregunta Nº. 9, refleja que, el 86% de las maestras valora el esfuerzo que realiza cada niño dentro y fuera de su salón de clases para que ellos sean motivados a ser mejores estudiantes y buenos compañeros en la manifestación de conductas adecuadas en medio de la comunidad educativa. En la pregunta Nº. 10, se observa que, el 43% de las maestras están dispuestas a ayudar a sus estudiantes cuando son víctimas de alguna clase de maltrato, esta disposición si se lleva a cabo mejorará y fortalecerá la autoestima en los niños de educación inicial dentro del plantel. La pregunta Nº. 11, muestra que el 67% de las maestras encuestadas consideran que los niños pueden desarrollar sus habilidades y destrezas a través de actividades lúdicas en el aula, las cuales les dará sentimiento de confianza y seguridad en el proceso educativo. En la interrogante Nº. 12, el 33% de las maestras como técnica utilizan el juego para mejorar la autoestima de los estudiantes parvularios, los cuales los estimula a superar sus problemas psico-socio-afectivos o cognitivos, en la formación integral del niño.
3.9. Análisis comparativo
Luego de haber obtenido los porcentajes de cada una de las alternativas de las
preguntas, se procedió a realizar el respectivo análisis, lo que permite tener una
idea más clara, para realizar el diagnóstico y buscar las posibles soluciones al
69
problema detectado debido a la baja autoestima que manifiestan los estudiantes de
Educación Inicial.
La situación actual del tema estudiado radica en la baja autoestima de los niños
en Educación inicial y sus efectos en el desarrollo en las actividades educativas,
de desenvolvimiento cognitivo y de las habilidades propias de los educandos
del Centro de Educación Básica No. 2 “Santa Rosa”, de la parroquia Santa Rosa del
cantón Salinas.
Las manifestaciones de una autoestima baja se denotan principalmente con el
desenvolvimiento de la conducta y personalidad de los educandos como la falta
de respeto a los compañeros de aula, desarrollo de enfermedades
psicosomáticas, pérdida de tiempo valioso en acciones que no benefician, actuar
con indiferencia ante el maestro/a, falta de atención en el aula de clases, manifiestan
agresividad, entre otras conductas que denotan baja autoestima.
una vez realizada las investigaciones arroja como resultado que a pesar de que la
institución cuenta con profesionales capacitados en buscar, seleccionar incentivos
que logren despertar los intereses y necesidades de los estudiantes en el
preescolar, muchas veces se encuentran con la necesidad de que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea complementado con material didácticos como
herramienta pedagógica, que cuenten con metodologías y técnicas para desarrollar
lo que hace falta a los educandos, en vista a la problemática mencionada en el
análisis de la situación actual en la institución, es necesario desarrollar un
diseño de acciones para orientar a la comunidad educativa del sector en
los aspectos relacionados con la autoestima de los niños y como fortalecer
el desarrollo de la misma y conllevarla a su mejoramiento.
Con la información obtenida en el estudio se puede percatar cual es la situación
real que vive la Institución Educativa, al tener un grupo considerable de niños con
baja autoestima, y cuál es la disposición de los docentes para mejorarla en los
procesos educativos, la cual refleja que los docentes parvularios necesitan fomentar
valores y desarrollar autoestima en los estudiantes para propiciar los procesos de
aprendizaje en el interaprendizaje.
70
Los resultados obtenidos permiten conocer que existe una propuesta innovadora
como alternativa para el desarrollo de estudiantes parvularios con alta autoestima y
motivación en el aprendizaje. Aunque siempre ha de ser un profesional el que evalúe
la autoestima de los niños, es necesario conocer como docentes que síntomas
pueden indicar que hay que acudir a un psicólogo para que analice esta
problemática que afecta al desarrollo integral infantil.
La experiencia en el campo educativo revela la importancia que tiene la autoestima,
como fuerza estimuladora, para llegar a la madurez personal. La falta de propia
estimación constituye un poderoso factor desencadenante de inadaptación, capaz
de alterar el curso normal de la vida del educando. Comunicar al niño fe en sí
mismo, disminuir su ansiedad y desconfianza, así como afianzar su voluntad, son
para todo educador objetivos valiosos.
3.9. Resultados
Para la ejecución de este proyecto se elaboró un cuestionario de preguntas que
fueron estructuradas mediante la técnica de la encuesta; una vez elaborado este
instrumento se aplicó a 42 maestras de la parroquia Santa Rosa del cantón Salinas.
El análisis de la investigación es parte del estudio de la recopilación de los
resultados con el planteamiento del problema. La información obtenida a través de la
encuesta servirá para codificar los resultados y tabular los datos con los que se
obtuvo los porcentajes correspondientes. Con estos porcentajes se elaboraron los
cuadros y se grafican los datos para luego realizar el respectivo análisis de
resultados.
En las siguientes hojas se podrán observar los cuadros, gráficos y análisis de cada
una de las preguntas de la encuesta en base a la elaboración de la guía para tratar a
niños con baja autoestima.
71
3.10. Conclusiones y recomendaciones
Después del trabajo de investigación, la recopilación pertinente de datos y los
resultados obtenidos, se comparte las siguientes consideraciones:
• El buen trato familiar y escolar en los niños de es de primordial importancia,
para el desarrollo equilibrado de la personalidad del estudiante, y de las
actitudes que tome frente a la vida y sus responsabilidades que conlleva en el
proceso de aprendizaje.
• El buen trato infantil no sólo se debe dar en los estudiantes, sino también en
todas las personas involucradas en su formación, como son los padres en el
hogar y los docentes en el aula, las cuales son dos áreas importantes en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
• Hay un porcentaje de estudiantes que manifiesta que las relaciones sociales –
afectivas entre compañeros y maestros no son las mejores, lo cual este grupo
está siendo afectado de alguna manera por ciertas situaciones conflictivas que
se dan dentro de la institución y que diariamente afectan la autoestima de los
menores.
• La maestra parvularia define la autoestima como la autovaloración de uno
mismo, es decir; que es la forma de cómo nosotros nos sentimos consigo mismo
la manera de valorarnos como personas que somos y el sentir confianza de
nosotros mismos.
• Los docentes necesitan aprender y fortalecer sus conocimientos de métodos
para fortalecer la autoestima en los niños, para desarrollarlos en los planes de
aula y llevarlos a cabo con los estudiantes a través de actividades lúdicas y
recreativas para coadyuvar en el éxito del proceso educativo.
• La aplicación de actividades recreativas dentro de la institución, favorecen la
integración, estimula el desarrollo afectivo, permite optimizar las relaciones del
maestro parvularios con los escolares, fortalece la formación del carácter,
personalidad y autoestima de los niños.
72
RECOMENDACIONES
• Es importante que las instituciones cuenten con materiales y guías didácticas
con ejercicios apropiados que tengan contenidos de valores humanos y sociales
para un mejor fortalecimiento de la autoestima en los educandos.
• Es necesario la ejecución de actividades lúdicas y recreativas que guíen a la
maestra parvularia del Centro de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa”, para
ayudar a los niños con baja autoestima y guiarlos a un proceso de aprendizaje
de valores y formar eficazmente de manera integral y sana la personalidad y
cognitividad del niño en el preescolar.
• Es necesario fomentar las relaciones afectivas entre compañeros de aula, con
actividades de compartir con el fin de subsanar situaciones conflictivas que se
estén dando entre los niños.
• Las maestras parvularias deben realizar un diagnóstico del grupo de niños que
tiene, antes de iniciar su labor para planificar sus actividades dentro del salón de
clases.
• Se recomienda a los docentes, motivar a los niños en su desempeño en el
preescolar, es decir, aplicar técnicas aprendidas de motivación, reconociendo los
logros y éxitos de los educandos.
• Incluir dentro de la planificación curricular, actividades recreativas y de
integración con la práctica de valores entre los estudiantes y maestros, para
fortalecer la autoestima, las buenas relaciones sociales - afectivas y fomentar la
correcta formación de los niños, al incorporar estrategias lúdicas innovadoras en
la planificación diaria para justificar su labor, para estimular positivamente la
participación libre y recreativa para mejorar el desempeño del niño.
73
PROPUESTA
Título
Guía de actividades lúdicas para ayudar a niños con baja autoestima dirigida a
la maestra parvularia del Centro de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa” de la
parroquia Santa Rosa del cantón Salinas.
Justificación.
El propósito de esta guía para el docente es poner en sus manos herramientas
que le permitan evaluar y ayudar a niños que en su salón de clases presenten
un perfil con problemas de baja autoestima.
Se debe recordar que un buen desarrollo de la autoestima ayudara al niño en
sus actividades diarias, conociendo que la autoestima ayuda al ser humano a
relacionarse adecuadamente con su entorno, además ayuda a tolerar el
fracaso, está de más decir que la autoestima se forja en el hogar y se refuerza
con los valores en la escuela, pero la familia es el mejor ejemplo y la primera
en formar la autoestima en los niños.
A pesar de que la familia es el mejor ejemplo no siempre es así y las maestras
se encuentran en los salones de clases con niños que están muy afectados por
las diferentes situaciones que se pueden presentar en el hogar de los
educandos.
En los jardines de infantes donde los niños se expresan de diferentes maneras
las maestras deben estar muy atentas ya que cualquier trastorno que puedan
presentar los niños y niñas puede tener como punto de partida su baja
autoestima dando hincapié a que se lo etiquete como niños indisciplinados o
con problemas de aprendizaje sin saber que en realidad son niños que están
siendo víctimas de algún tipo de abuso o presenciando problemas en el hogar,
lo cual influirá en el desenvolvimiento que estos tengan en los jardines de
infantes o en los salones de clases.
74
Son por estos motivos que la maestra debe estar siempre atenta a cualquier
cambio de actitud que se puede presentar en los niños y niñas que se
encuentran a su cargo ya que si ella es observadora y con la ayuda de una
guía indicada puede ser parte fundamental y de gran ayuda para los niños que
presenta algún tipo de dificultad en la autoestima, convirtiéndose en el mejor
apoyo ellos e incluso su familia pueda tener.
Cuanto más los adultos y los maestros, hablan y responden a los niños, e
inculcan en ellos valores morales y buenos hábitos en todas las áreas de su
desarrollo integral, más rápido se desarrolla su aprendizaje.
De aquí radica la importancia de la ejecución de la propuesta del presente
trabajo, ya que su aplicación aportará significativamente al desarrollo las
potencialidades de los niños en la Educación Inicial, con una buena autoestima
que repercutirán indiscutiblemente en su personalidad, desarrollo afectivo y en
el desempeño intelectual presente y futuro de los educandos.
Objetivos
Objetivo general
Desarrollar diferentes actividades lúdicas y ejercicios prácticos con juegos para
mejorar la autoestima y el estado de ánimo de los niños del salón de clases.
Objetivos Específicos
• Brindar al cuerpo docente las actividades lúdicas y ejercicios recreativos
necesarios para mejorar la autoestima en los parvularios.
• Desarrollar una buena autoestima y permitir el fortalecimiento de las
capacidades, habilidades y potencialidades integrales de los educandos,
75
• Fomentar en los estudiantes el valor que deben tener hacia ellos mismos y
el sentido de la responsabilidad y el respeto hacia los demás, la forma de
proceder en el hogar y con sus compañeros.
Factibilidad de la propuesta.
El presente proyecto es factible porque tiene el apoyo de las autoridades del
plantel y cuenta con asesoramiento técnico y pedagógico, los recursos
económicos y los materiales que se requieren para su realización están al
alcance del capital propuesto para la elaboración y aplicación del presente
proyecto.
• Tiene el apoyo del Centro de Educación Básica #2 Santa Rosa quepermitirá
realizar la investigación que buscara solucionar a través de una guía
didáctica la problemática que se presenta en los salones de clases cuando
los niños presentan problemas de baja autoestima.
• El tema de investigación tiene la aprobación de las autoridades de la
universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil y del Centro de
Investigaciones Universitarias (C.I.U), lo que permitirá poder llevar a cabo
de ejecución de esta propuesta y conseguir los objetivos programados.
• Los recursos económicos que se demandan, están al alcance del
presupuesto y permite la puesta en marcha del mismo.
• Se cuenta con personal capacitado el cual ha aportado con los
fundamentos, juicios, ideas y pensamientos en la guía para la preparación
de esta propuesta.
• Los principales beneficiados serán los niños y niñas de la escuela mixta #2
Santa Rosa.
Se llega a la conclusión de que esta guía dirigida a la maestra parvularia es
factible para su elaboración y en su aplicación, ya que ayudará a niños con
baja autoestima del Centro de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa”, por ende
76
estos niños lograran desarrollar y potencializar sus destrezas y habilidades y
disfrutar de cada experiencia de aprendizaje dirigida por la maestra durante el
año lectivo.
Descripción de la propuesta.
El siguiente proyecto consistirá en la elaboración de una guía de ayuda para
elevar la autoestima en los niños del nivel inicial.
La guía de ayuda a niños con baja autoestima es un componente de
actividades como:
• Juegos
• Artes plásticas
• Dramatizaciones
• Ejercicios lúdicos.
En esta guía la maestra parvularia utilizará la técnica de la observación,
además de combinarla con su espontaneidad, dinamismo, creatividad y su
manera de sociabilizar y sensibilizar a las personas que están a su alrededor
de esta manera, contribuirá para mejorar la autoestima de los niños de
Educación Inicial del Centro de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa”.
GUÍA PARA AYUDAR A GUÍA PARA AYUDAR A GUÍA PARA AYUDAR A GUÍA PARA AYUDAR A NIÑOS CON BAJA NIÑOS CON BAJA NIÑOS CON BAJA NIÑOS CON BAJA
AUTOESTIMAAUTOESTIMAAUTOESTIMAAUTOESTIMADirigida a la maestra Parvularia del Centro Dirigida a la maestra Parvularia del Centro Dirigida a la maestra Parvularia del Centro Dirigida a la maestra Parvularia del Centro
de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa” de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa” de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa” de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa”
GUÍA PARA AYUDAR A GUÍA PARA AYUDAR A GUÍA PARA AYUDAR A GUÍA PARA AYUDAR A NIÑOS CON BAJA NIÑOS CON BAJA NIÑOS CON BAJA NIÑOS CON BAJA
AUTOESTIMAAUTOESTIMAAUTOESTIMAAUTOESTIMA Dirigida a la maestra Parvularia del Centro Dirigida a la maestra Parvularia del Centro Dirigida a la maestra Parvularia del Centro Dirigida a la maestra Parvularia del Centro
de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa” de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa” de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa” de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa”
del cantón Salinasdel cantón Salinasdel cantón Salinasdel cantón Salinas
Elaborado por:
Yanina
María Pilar Pincay
Lic. Liliana Zambrano Taipe
2012 77
GUÍA PARA AYUDAR A GUÍA PARA AYUDAR A GUÍA PARA AYUDAR A GUÍA PARA AYUDAR A NIÑOS CON BAJA NIÑOS CON BAJA NIÑOS CON BAJA NIÑOS CON BAJA
Dirigida a la maestra Parvularia del Centro Dirigida a la maestra Parvularia del Centro Dirigida a la maestra Parvularia del Centro Dirigida a la maestra Parvularia del Centro
de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa” de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa” de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa” de Educación Básica Nº. 2 “Santa Rosa”
Elaborado por:
Yanina Panimboza
María Pilar Pincay
Asesora:
Lic. Liliana Zambrano Taipe
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INTRODUCCIÓN
La autoestima se construye a través de un proceso de asimilación e
interiorización desde el nacimiento, pero que puede modificarse a lo largo de
toda la vida. Se genera por la imagen que los otros nos dan de nosotros
mismos y por el valor que demos a esta imagen. Durante la infancia y
adolescencia, la autoestima crea una marca profunda en nosotros, porque
durante estas etapas es cuando nos encontramos más vulnerables y flexibles.
¿Cómo estimular la autoestima de los niños?
Cada niño es único, y en el caso de que
se quiera construir una buena autoestima
en los niños, se debe considerar factores
como el temperamento, sus habilidades,
debilidades, mecanismos de defensa,
deseos y su nivel cognitivo.
Estos consejos prácticos pueden ayudar a
estimular la autoestima de los niños.
Fuente: http://www.encuentos.com/consejos-para-padres/la-autoestima-infantil/
1. Responsabilidades .
Incentive en el desarrollo de las responsabilidades del niño. De una manera
positiva, crea algunos compromisos y exige, en un clima de participación e
interacción, su cumplimiento por parte del niño.
2. Participación .
De la oportunidad al niño para tomar decisiones y resolver algún problema.
79
3. Refuerza sus logros .
Refuerce con positivismo las buenas conductas del niño. Por ejemplo, cuando
él haga los deberes, o recoja sus juguetes, o haga alguna cosa solo, dígale con
cariño y de forma efusiva ¡qué mayor eres!, ¡gracias por ayudarme!, o ¡lo has
hecho muy bien!. Por lo general en la escuela, este refuerzo se hace a través
de pequeños premios.
2. Límites claros .
Marca los límites en su educación, enseñándole a prever las consecuencias de
su conducta. Ejemplo: "Si no realizas la tareas, no podrás jugar con tus
juguetes". Y que no haya vuelta atrás.
3. Resolución de problemas .
Enseñe a los estudiantes a resolver sus propios problemas y a aprender de
sus errores y faltas, de una forma positiva. Por ejemplo, si el niño no alcanza
una buena nota en una asignatura escolar, anímale a estudiar más y a
prepararse para superarse en el próximo examen. El niño debe sentir que un
error puede convertirse en un aprendizaje y, consecuentemente, podrá
arreglarlo si emplea más esfuerzo.
4. Críticas constructivas .
Dejar de lado las críticas destructivas. Los insultosno favorecen a la autoestima
del niño. En lugar de decir "eres un desordenado, tienes tu cuaderno como una
basura", mejor decir "no me gusta ver tu cuaderno y pupitre tan desordenado,
me pone muy triste". Así, estará demostrando que lo que lo que disgusta es el
desorden, no el niño.
Efectos positivos de una buena autoestima en los ni ños
Un niño con una buena autoestima podrá experimentar sus efectos positivos: la
confianza, el ánimo, el interés y el placer de aprender y de realizar sueños. Es
necesaria que sea edificada y construida desde el niño en la educación inicial.
80
El afecto y el cariño entre el niño en sus iniciosconsus padres y maestros,
pueden ser considerados una guía de la autoestima. El infante debe sentirse
querido y abrazado por lo que es. Por eso, en el caso de que el niño haya
nacido con alguna anomalía o deformación física evitar para que él no sienta
su preocupación. Acercándose aún más a él.
El niño que no siente que es valorado por sus padres puede desarrollar el
miedo de ser abandonado. Lo mismo se debe hacer, por ejemplo, cuando el
niño, en la escuela, es etiquetado como el malo, el desobediente, el
impertinente, y lo único que hacen, compañeros y estudiantes, es dejarle de
lado, discriminarle, haciéndole sentir marginado y rechazado por todos. Esta
postura no le ayudará en absoluto, creando una baja autoestima en el niño que,
en poco tiempo, podrá llevarle al fracaso escolar.
FACTORES DE RIESGO Y FACTORES PROTECTORES QUE PROMUEVEN LA AUTOESTIMA INFANTIL
Factores de Riesgo Factores Protectores
Ausencia de adulto cuidador
Adulto cuidador no permanente
Adulto cuidador presente y estable
El niño se siente criticado o humillado de forma habitual
El niño se siente estimulado, reconocido y aceptado de forma habitual
El niño recibe reproches, críticas y castigos cuando algo le sale mal
El niño recibe aliento cuando las cosas le salen mal
El niño rechaza su sexo y/o sus características físicas
El niño está contento con su sexo y con sus características físicas
Rechazo familiar del sexo del niño y sus características físicas y personales
La familia acepta el sexo y las características personales del niño
Desconocimiento de sus talentos, destrezas y habilidades específicas
El niño reconoce sus talentos, destrezas y habilidades específicas
El niño se siente rechazado por sus amigos El niño se siente aceptado por sus amigos
Familia aislada Familia comunicativa
El niño se siente exigido por encima de sus posibilidades
El niño se siente estimulado de acuerdo a sus posibilidades
No diferenciación en el grupo de hermanos El niño siente que es singularizado entre sus hermanos
Hacinamiento Espacio suficiente. Cama propia.
Se avergüenza de sí mismo Se siente satisfecho consigo mismo
La familia es indiferente a los logros del niño Familia que refuerza y festeja los logros del niño
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON ALTA Y BAJA AUTOES TIMA
Autoestima alta
Por lo general, los niños con alta autoestima:
• Ganan amigos fácilmente
• Muestran entusiasmo en las nuevas actividades.
• Son creativos, cooperativos y siguen las reglas.
• Pueden jugar solos o con otros, saben defender sus derechos y respetan los de los demás.
• Les gusta tener sus propias ideas, las defienden y mantienen cuando son razonables.
• Demuestran estar contentos, ilusionados, llenos de energía, muestran facilidad eninteracción social.
• Son poco propicios a las situaciones depresivas
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON ALTA Y BAJA AUTOES TIMA
Por lo general, los niños con alta autoestima:
Autoestima baja
Por lo general, los niños con autoestima baja , verbalizan frases como las siguientes:
Ganan amigos fácilmente
Muestran entusiasmo en las
Son creativos, cooperativos y
Pueden jugar solos o con otros, saben defender sus derechos y respetan los de los demás.
Les gusta tener sus propias ideas, las defienden y mantienen cuando son razonables.
Demuestran estar contentos, ilusionados, llenos de energía, muestran facilidad en la
Son poco propicios a las situaciones depresivas
• “No puedo hacer nada bien” (Impotencia).
• “No puedo hacer las cosas tan bien como los otros” (Minusvaloración)
• “No quiero intentarlo. Sé que no me va a ir bien” (Indefensión, incapacidad)
• “Sé que no lo puedo hacer” (Autonegación)
• “Sé que no voy a tener éxito“ (Anticipación negativa de la realidad)
• “No me gusta mi cuerpo” (Inaceptación psicofísica, baja imagen corporal.)
• “Quisiera ser otra persona” (Busca modelos que imitar, no siempre con valores)
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CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON ALTA Y BAJA AUTOES TIMA
Por lo general, los niños con baja , verbalizan
frases como las siguientes:
“No puedo hacer nada bien”
“No puedo hacer las cosas tan
“No quiero intentarlo. Sé que no me va a ir bien” (Indefensión,
“Sé que no lo puedo hacer”
“Sé que no voy a tener éxito“ (Anticipación negativa de la
“No me gusta mi cuerpo” (Inaceptación psicofísica, baja
“Quisiera ser otra persona” (Busca modelos que imitar, no siempre
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ACTITUDES O POSTURAS EN LOS NIÑOS QUE HABITUALMENTE
INDICAN UNA BAJA AUTOESTIMA.
Actitud crítica desmesurada que mantiene a la persona en un estado de
insatisfacción consigo mismo. A través de sus críticas buscan la atención y
simpatía de otros.
Indecisión crónica , por miedo exagerado a equivocarse. Son niños que
confían poco es sí mismos y, por tanto, presentan grandes dificultades para
exponerse.
Deseo de complacer , por el que no se atreven a decir NO, por miedo a
desagradar y a perder la buena opinión de los demás. Presentan una
necesidad de aprobación (son niños y niñas que quisieran ser aprobados por
todos). Dependen de la aprobación externa para su valoración personal.
Actitud perfeccionista , autoexigencia de hacer "perfectamente" todo lo que
intentan, que conduce a la frustración cuando las cosas no salen con la
perfección exigida. Rara vez están contentos con lo que hacen. No suelen estar
orgullosos de sus trabajos escolares y muestran una marcada resistencia a
enseñarlos. Presentan un temor excesivo a equivocarse.
Actitud desafiante y agresiva . Presentan irritabilidad a flor de piel, siempre a
punto de estallar aún por cosas de poca importancia, propia del supercrítico al
que todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.
La mayoría de los niños encubren su frustración y su tristeza como
sentimientos de rabia. El temor a la falta de aprobación lo compensan
transformando su inseguridad en una conducta agresiva.
Animo triste. Muestran un sentimiento general de tristeza, sonríen
condificultad, no les motivan las actividades que se les proponen.
Actitud inhibida y poco sociable . En la medida en que se valoran poco,
tienen mucho miedo a autoexponerse. Presentan mucha dificultad para hacer
amigos. Los compañeros tienden a ignorarlos y buscar para sus juegos a niños
que tengan una actitud más participativa y entusiasta.
¿QUÉ PROMUEVE LA AUTOESTIMA INFANTIL?
Vínculos interpersonales cálidos interés y aceptación incondicional que favorecen en el niño el sentimiento de propio valor. Componentes del vínculo son el afecto, la comunicación, el interés en lo que cuidados personales.
Obtención de logros y su reconocimiento. etapa de desarrollo propone diferentes metas que demandan en el niño esfuerzo y recompensas. Cada logro requiere reconocimiento, alegría y orgullocompartido por los padres y profesores que aumenta la base de seguridad del niño.
El reconocimiento y la aceptación de las características personales del niño.
UÉ PROMUEVE LA AUTOESTIMA INFANTIL?
Vínculos interpersonales cálidos que ofrecen interés y aceptación incondicional que favorecen en el niño el sentimiento de propio valor. Componentes del vínculo son el afecto, la comunicación, el interés en lo que le sucede, actividades compartidas y los cuidados personales.
Obtención de logros y su reconocimiento. Cada etapa de desarrollo propone diferentes metas que demandan en el niño esfuerzo y recompensas. Cada logro requiere reconocimiento, alegría y orgullocompartido por los padres y profesores que aumenta la base de seguridad del niño.
El reconocimiento y la aceptación de las características personales del niño.
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que ofrecen interés y aceptación incondicional que favorecen en el niño el sentimiento de propio valor. Componentes del vínculo son el afecto, la comunicación, el interés
le sucede, actividades compartidas y los
Cada etapa de desarrollo propone diferentes metas que demandan en el niño esfuerzo y recompensas. Cada logro requiere reconocimiento, alegría y orgullo compartido por los padres y profesores que aumenta
El reconocimiento y la aceptación de las
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Resumen de Estrategias para fortalecer la autoestim a en los niños.
• Como padre y como educador, intente siempre elogiar los éxitos de los niños (aunque sean muy pequeños).
• Demuestre cariño de una forma natural, auténtica y sincera. Exprese y haga saber verbalmente su sentimiento.
• Es mejor sugerir a los niños qué cosas pueden y deben hacer, en lugar de ordenar lo que no deben realizar o lo que les queda prohibido. La actitud positiva prepara cognitivamente al niño para hacer las actividades que se le propongan. En lugar de: “No juegues aquí con esa pelota”, dígale; “En el patio puedes jugar con la pelota”
• Deje claro y haga saber a los niños que sus errores son una parte natural del crecimiento. Todos, incluyendo los adultos, cometemos errores. No enfatice los fallos. Refuerce los éxitos.
• Siempre que pueda procure ignorar o no dar demasiada importancia a las conductas infantiles cuando son discretamente desadaptadas: por ejemplo, las rabietas; busque un momento adecuado y manifieste su descontento, pero procure no minusvalorar la conducta de modo público, en presencia de los amigos o compañeros.
• Muestre agradecimiento a los niños cuando éstos cooperen, cuando les ayuden, cuando se expresen de manera adecuada hacia los demás, cuando obedezcan y reaccionen de forma positiva.
• Responda afectuosamente y alabe verbalmente a los niños si se portan bien. Explicite con franqueza qué fue lo que le gustó de su comportamiento.
• Sugiera actividades que los niños puedan superar con facilidad o con moderada dificultad.
• Cuando un niño se porte mal, aprenda a separar el mal comportamiento de la personalidad del niño. No le digas : “Eres malo”, Dígale por ejemplo: “No me gusta cuando tiras los juguetes”.
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Para evaluar la autoestima de los niños
es recomendable que la maestra utilice
la técnica de observación, que consiste
en observar a la persona, hechos,
acciones o situaciones, con el fin de
obtener determinada información
necesaria para una investigación,
La ventaja de utilizar esta técnica es
que nos permite obtener información precisa que de otro modo no podríamos
obtener, información sobre el comportamiento espontáneo que sucede en la
vida cotidiana del niño y en su entorno.
Actividades Recomendadas:
1.- La maestra debe observar:
• Como se despide de la persona que lo lleva a la escuela
• Cuál es su comportamiento dentro y fuera del salón de clases (Agresivo,
melancólico, distraído, soñoliento, con pocos ánimos para actuar o jugar.
• Como se relacionan con sus compañeros y maestras.
• Cuáles son sus límites conductuales.
2.- Mostrar al niño láminas con personas exhibiendo diferentes emociones;
indagar sobre la definición que efectúa el niño.
Fuente: www.ortal educativo.com
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3.- Ayudar al niño a reconocer los sentimientos que se experimentan en el
momento en que curren; por ejemplo si su juguete preferido se ha roto y él se
siente muy afectado.
Fuente: www.ortal educativo.com
4.- Leerle cuentos e historias que ilustren diferentes estados de ánimos de los
personajes; charlar con el niño sobre cada uno de ellos; preguntar por
ejemplo,” crees que caperucita roja estaba triste, o asustada”.
Fuente: http://www.encuentos.com/consejos-para-padres/la-autoestima-infantil/
5.- Realizar juegos de roles; pedirle al niño que imite a la persona con la que se
identifica, o repetir acciones que él ve a menudo dentro o fuera del el hogar.
http://vuestraradio.foroactivo.com/t913-autoestima-infantil
87
6.- Pedirle que realice un dibujo de los miembros de su familia que explique
quiénes son y que hacen.
Conocer las fortalezas del niño:
Los niños de 5 años y menos saben muchas cosas que hacen bien:
Estrategias:
1. Favorecer la madurez individual,
respetando su propio proceso y ritmo de
desarrollo.
2. Ser efusivo y claro al reconocer lo
que los niños han hecho correctamente
3. Apreciar los progresos que
consigan, pero nunca compararlos de uno
con los del otro.
Fuente: http://www.crecebebe.com/2011/09/27/el-rol-del-hijo-unico/
4. Ayudarles a sentirse especiales en algo.
5. Nunca aplaudir más las habilidades de uno que de otro.
6. Generar un clima que posibilite la creatividad
7. Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo, donde el aporte
de cada uno pueda ser reconocido.
8. Fomentar especialmente el trabajo en grupo, durante la clase
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9. Mostrar confianza en las capacidades de los niños y en sus habilidades
para enfrentar y resolver sus problemas.
Juegos de autoestima de grupo:
Debemos de tener en cuenta los siguientes puntos:
• Debe favorecerse el desarrollo de un clima de confianza, participación y
respeto entre todas las personas del grupo.
• Es conveniente explicar al alumnado el sentido de las actividades y
escucharlos aceptando opiniones diferentes.
• Trabajar en círculo facilita la interacción entre todas las personas que
participan.
• La evaluación del desarrollo de cada técnica es un elemento importante.
Al finalizar cada una de ellas debemos realizar una puesta en común en
torno a cómo nos hemossentido, qué nos ha resultado más positivo y
qué nos ha gustado menos.
Actividades:
JUEGOS QUE FAVORECEN LA AUTOESTIMA
1.- Descubrirnos.-
La maestra parvularia reunirá al grupo en un círculo, les dice que dibuje en
cada hoja lo que a ellos les gusta, luego expondrá cada uno sus trabajos, si
alguno de ellos coinciden con lo mismo contestan en voz alta yo y levantan los
brazos. Se puede empezar con aspectos muy comunes para luego buscar
aspectos más individuales para afirmar la variedad.
Objetivo:
Propiciar al descubrimiento y valoración del niño.
Lugar: Salón de clase
2.- Juego de detectives
Sale un niño de la clase (el detective) y otro de los que
quedan ponen dentro del círculo un objeto que lo identifique,
cuando entra
puede dar pistas. Tiene 3 oportunidades para acertar, y
luego se empiezan a rotar los papeles con la finalidad que
todos en algún momento puedan ser detectives.
Objetivo:
Propiciar al descubrimiento y valorac
Lugar: Salón de clase
4.- Títeres
Por medio de los títeres los niños pueden expresar
de sí mismos, de cómo
que hacer un guion elaborado, sino improvisar conversaciones y juegos en que
los niños inventen historias o hablen por la boca de los títeres.
Los titees pueden elaborarse con medias viejas y trozos de telas, bolsas de
papel pintadas con marcadores
dedos, pintándoselos.
Fuente: http://vuestraradio.foroactivo.com/t913
Juego de detectives .-
Sale un niño de la clase (el detective) y otro de los que
quedan ponen dentro del círculo un objeto que lo identifique,
cuando entra el detective debe adivinar de quien es, se le
puede dar pistas. Tiene 3 oportunidades para acertar, y
luego se empiezan a rotar los papeles con la finalidad que
todos en algún momento puedan ser detectives.
Propiciar al descubrimiento y valoración del niño.
Por medio de los títeres los niños pueden expresar cosas positivas o negativas
cómo se ven, con más facilidad que directamente. No hay
que hacer un guion elaborado, sino improvisar conversaciones y juegos en que
los niños inventen historias o hablen por la boca de los títeres.
Los titees pueden elaborarse con medias viejas y trozos de telas, bolsas de
papel pintadas con marcadores o crayones, o incluso pueden hacerse con l
http://vuestraradio.foroactivo.com/t913-autoestima-infantil
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Sale un niño de la clase (el detective) y otro de los que
quedan ponen dentro del círculo un objeto que lo identifique,
el detective debe adivinar de quien es, se le
puede dar pistas. Tiene 3 oportunidades para acertar, y
luego se empiezan a rotar los papeles con la finalidad que
cosas positivas o negativas
facilidad que directamente. No hay
que hacer un guion elaborado, sino improvisar conversaciones y juegos en que
Los titees pueden elaborarse con medias viejas y trozos de telas, bolsas de
o crayones, o incluso pueden hacerse con los
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Objetivo:
Propiciar al descubrimiento y valoración del niño.
Motivar y mejorar el estado de ánimo de los estudiantes
Lugar: Salón de clase, patio del plantel, salón de actos.
5.- Sentimientos malos, fuera
Objetivo:
Propiciar al descubrimiento y valoración del niño.
Motivar y mejorar el estado de ánimo de los estudiantes
Descubrir y comprender los sentimientos
Lugar: Salón de clase
Se hace un circulo y en el centro se pone una funda negra que simboliza una
hoguera, los niños y niñas bailan a su alrededor como si fueran indios. De uno
en uno nombran algo que no les gusta o los pone tristes y realizan algún gesto,
a continuación lo arrojan al fuego, y todos gritan “sentimientos malos, fuera” y
bailan de nuevo alrededor del fuego.
6.- Paseo por el lago encantado
Objetivo:
Valorar y fortalecer los valores y sentimientos de cariño y afecto.
Lugar: Salón de clase
Con tiza se delimita un espacio en el suelo. Sus dimensiones dependerán del
número de jugadores. Se colocan todos los aros dentro del espacio delimitado;
lo aros son piedras que sobresalen en la superficie del lago.
Es un lago encantado que nadie puede pisar ya que si alguien cae a él se le
congela el corazón. Sólo se puede pisar en el interior de los aros. Si alguien
cae al lago queda congelado en el mismo lugar donde cayó y no puede
moverse hasta que otro jugador le rescate
el corazón del compañero encantado dándole un beso o un fuerte abrazo.
El objetivo del grupo es procurar que no haya jugadores encantados.
7.- El burro terco
Fuente: http://fergil-gallery.blogspot.com/
Objetivo:
Propiciar al descubrimiento y valoración del niño.
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
A cada grupo de 4 ó 5 niños les corresponde un burro
llevar al burro hasta una meta previamente señalada.
Se les llama aparte a los burros y se les dice que ellos avanzarán sólo con
palabras y caricias cariñosas. El burro debe avanzar en cuatro patas y los niños
tienen que decirles palabras bonitas (ven burrito lindo, precioso, hermoso,etc
y caramelos para hacer avanzar el burro.
Con tiza se delimita un espacio en el suelo. Sus dimensiones dependerán del
número de jugadores. Se colocan todos los aros dentro del espacio delimitado;
lo aros son piedras que sobresalen en la superficie del lago.
go encantado que nadie puede pisar ya que si alguien cae a él se le
congela el corazón. Sólo se puede pisar en el interior de los aros. Si alguien
cae al lago queda congelado en el mismo lugar donde cayó y no puede
moverse hasta que otro jugador le rescate. Para ello un jugador debe deshelar
el corazón del compañero encantado dándole un beso o un fuerte abrazo.
El objetivo del grupo es procurar que no haya jugadores encantados.
gallery.blogspot.com/
Propiciar al descubrimiento y valoración del niño.
Desarrollar sentimientos afectivos
Salón de clase, patio de la escuela.
A cada grupo de 4 ó 5 niños les corresponde un burro la misión del grupo es
llevar al burro hasta una meta previamente señalada.
Se les llama aparte a los burros y se les dice que ellos avanzarán sólo con
palabras y caricias cariñosas. El burro debe avanzar en cuatro patas y los niños
abras bonitas (ven burrito lindo, precioso, hermoso,etc
y caramelos para hacer avanzar el burro.
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Con tiza se delimita un espacio en el suelo. Sus dimensiones dependerán del
número de jugadores. Se colocan todos los aros dentro del espacio delimitado;
go encantado que nadie puede pisar ya que si alguien cae a él se le
congela el corazón. Sólo se puede pisar en el interior de los aros. Si alguien
cae al lago queda congelado en el mismo lugar donde cayó y no puede
. Para ello un jugador debe deshelar
el corazón del compañero encantado dándole un beso o un fuerte abrazo.
El objetivo del grupo es procurar que no haya jugadores encantados.
la misión del grupo es
Se les llama aparte a los burros y se les dice que ellos avanzarán sólo con
palabras y caricias cariñosas. El burro debe avanzar en cuatro patas y los niños
abras bonitas (ven burrito lindo, precioso, hermoso,etc.)
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La maestra hace un buen debate sobre los estímulos y la cooperación. 8.-Tronco rodante
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Ya en un tronco (tela o cobija enrollada) donde entran todos los participantes
en fila, el animador les dice que para poder avanzar a tierra firme con el tronco
tendrán que ordenarse por estatura o color de ropa, y para ello ninguno puede
bajarse del tronco porque en el pantano hay pirañas y lagartos y corre peligro la
vida de todos, por eso hay que cuidar que ningún compañero se caiga porque
lo perdemos, entonces nos organizamos para lograrlo y poder llegar a tierra
firme en conjunto.
9.- Las parejas chillonas
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
La maestra parvularia tiene preparados unos papelitos con nombres de
animales: perro, gato, caballo, pato, vaca, cerdo, etc. Cada animal tiene que
93
estar repetido en dos papeles diferentes. La maestra reparte un papel a cada
jugador, que deberá imitar el sonido del animal que le ha tocado cuando
escuche la palabra “JUNGLA”. Cada participante deberá encontrar a su pareja
entre los diversos ruidos de la sala. Al encontrarse, dejan de imitar el sonido de
su animal y se sientan en el suelo. Cuando todas las parejas se hayan
encontrado, una a una, deberá imitar de nuevo el sonido de su animal y el resto
del grupo tendrán que adivinar a que animal están imitando.
Fuente: http://fergil-gallery.blogspot.com/
10.- Los saquitos de…
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
94
Los participantes se colocan un saquito de legumbres (arena, semillas, etc.)
Sobre la cabeza; van a su ritmo determinado y cambiante, o que vayan de
espaldas, salten…si la bolsa cae al suelo, la persona que la llevaba queda
congelada” y otro participante tiene que volvérsela a colocar para
descongelarla” evitando que caiga la suya.
La maestra parvularia después puede preguntar cuántas veces has ayudado a
otro, y como te sentiste cuando te ayudaron y cuando ayudaste.
11.-Pintura alternativa
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Fuente: http://fergil-gallery.blogspot.com/
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Se distribuyen diferentes pinturas y se les pide que sin hablar, cada niño hace
formas en el papel que el otro continuará.
Se analizaran los pensamientos y sentimientos vividos (cooperación
conflicto,subordinación, etc.) Se valoraran los obstáculos y la riqueza de la
cooperación. En otra ocasión jug
(manchando con sus manos pliegos de papel bond.
12.- Historia de mis fotos
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Valorar su propio ser.
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Traemos fotografías de cuando éramos
enseñamos y contamos la historia sobre ellas. Las fotos de la familiay hablar de
la familia de cada niño, es la primera transmisión
mural con fotos de todas las personas de la clase.
Fuente: http://fergil-gallery.blogspot.com/
El niño se integra mejor en el grupo si tiene una historia que contar desu
Se analizaran los pensamientos y sentimientos vividos (cooperación
subordinación, etc.) Se valoraran los obstáculos y la riqueza de la
. En otra ocasión jugar con los niños libremente con pintura
(manchando con sus manos pliegos de papel bond.
Historia de mis fotos
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Salón de clase, patio de la escuela.
Traemos fotografías de cuando éramos pequeños, y de nuestra familia, n
enseñamos y contamos la historia sobre ellas. Las fotos de la familiay hablar de
la familia de cada niño, es la primera transmisión de autoestima. Hacemos un
mural con fotos de todas las personas de la clase.
gallery.blogspot.com/
El niño se integra mejor en el grupo si tiene una historia que contar desu
95
Se analizaran los pensamientos y sentimientos vividos (cooperación
subordinación, etc.) Se valoraran los obstáculos y la riqueza de la
con los niños libremente con pintura
pequeños, y de nuestra familia, nos las
enseñamos y contamos la historia sobre ellas. Las fotos de la familiay hablar de
de autoestima. Hacemos un
El niño se integra mejor en el grupo si tiene una historia que contar desufamilia.
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13.-Gafas Mágicas
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
El juego consiste en indicarle al niño que se va a poner unas” gafas que son
mágicas”, “Te las pones y sólo ves las cosas positivas”. Que el niño se ponga
las gafas y describa lo que ve. Se le pueden ir haciendo preguntas con las
“gafas mágicas puestas”.
Fuente: http://fergil-gallery.blogspot.com/
14.- Juego de la radio
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Consiste en pedirle al niño que
Después, se le indica que tiene que retransmitir para la radio durante tres
minutos cosas buenas de él mismo.
Fuente: http://imagenes-de-amor
la-escuela.html
15.- Como expreso mis sentimientos
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Salón de clase, patio de la escuela.
Consiste en pedirle al niño que imagine que está en un programa de radio.
Después, se le indica que tiene que retransmitir para la radio durante tres
minutos cosas buenas de él mismo.
amor-online.blogspot.com/2012/01/imagenes-de-
Como expreso mis sentimientos
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imagine que está en un programa de radio.
Después, se le indica que tiene que retransmitir para la radio durante tres
-ninos-jugando-en-
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Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
La maestra pide a los estudiantes que digan los sentimientos que experimentan
con más frecuencia (Lluvia de Ideas). Ella los anota en paleógrafos y va
realizando una carita feliz o triste. Estos suelen ser: alegría, odio, timidez,
inferioridad, tristeza, satisfacción, bondad, resentimiento, ansiedad, depresión
amor, celos, coraje, miedo, vergüenza, compasión etc.
La maestra integra subgrupos de 5 niños y les indica que cada uno de los
miembros deberá expresar a las otras personas tantos sentimientos como
pueda (10 minutos).
También se les puede decir que realicen la postura emocional de la persona
en relación a cualquiera de los siguientes modelos: papa, mama, hermanos,
personas que los rodean, etc.
16.- El micrófono mágico
Se trata de pasar un objeto de mano, únicamente a través del cual se podrá
hablar, incluso se puede dar un tema como que animales les gustan y porque o
el fin de semana pasó algo bueno, etc. Para que así el niño vaya expresando
las cosas que le pasan dentro y fuera de la casa.
99
Fuente: http://fergil-gallery.blogspot.com/
17.- JUEGO DE BOLOS
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Consiste en jugar a los bolos por turnos. La maestra le dirá que: cada bolo que
tire el niño tiene que decir un aspecto positivo de él mismo.También se puede
jugar indicándole al niño que cada bolo que tire, tiene que señalar un logro que
haya conseguido y así ir a apuntándolo en la pizarra o hacer un mural y
colgarlo.
100
18.- Yo soy, yo puedo, yo tengo y yo estoy
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Juego expresivo lingüístico para el desarrollo del autoconocimiento, la
autovaloración y la autoestima. Se utilizan cartulinas o papeles afiches en los
cuales se organizan los cuatro cuadrantes: Yo soy, yo puedo, yo tengo y yo
estoy. O bien se arma una carpetita para cada niño/a con una hoja por área o
cuadrante.
Fuente: http://imagenes-de-amor-online.blogspot.com/2012/01/imagenes-de-ninos-jugando-en-
la-escuela.html
En diálogo con cada niño/niña se promueve que se describa caracterizándose
al interior de cada cuadrante. Se pueden y es conveniente hacerlo- integrar
actividades socio-dramáticas que les posibiliten jugar los roles del “Yo puedo”
(descubriendo lo que es capaz de hacer y lo que aún no puede), jugar con su
cuerpo reconociéndose como niña o niño (Yo soy y yo tengo = tengo un
cuerpo, tengo una sexualidad, tengo una familia, tengo o no tengo juguetes…),
situar su nombre y su cuerpo en un grupo familiar (Yo soy, yo puedo, yo tengo
101
y yo estoy), expresar lo que siente al venir al Jardín (Yo estoy), dibujarse o
modelarse en plastilina (yo soy, yo puedo, yo tengo y yo estoy).
19.- La zona del “si” y la zona del “no”
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Este juego de expresión y comunicación sirve para enseñar a los niños y a
expresar valores y opiniones. Consiste en lo siguiente: …………………….
Se hace una línea divisoria en el suelo, preferiblemente en un espacio
despejado (aunque se puede hacer en el aula). Puedes utilizar cinta adhesiva
o tiza para marcarla. Una de las áreas separadas por la línea, será la zona del
"sí" o "verdadero", la otra será la zona del "no" o "falso", el juego consiste en
hacer afirmaciones que requieran estar a favor o en contra. Por ejemplo: "Los
niños tienen derecho a la educación”. Al escuchar cada frase, los alumnos y
alumnas deben ir corriendo a la zona que representa su opinión. Los indecisos
se quedaran encima de la línea divisoria.
20.- Realizar in libro
Fuente: http://columnayensayo.blogspot.com/2012/03/libro-libre-existencia.html
102
Darle al niño unas revistas viejas o libros, pedirles que recorte figuras
que representen las acciones que realizan las personas que viven en su
casa. Y de la forma de cómo lo trata su familia.
Luego las van pegando en hojas, y se les dice que dejen espacios para
que escriban con su propio código una pequeña historia, después de
realizar este trabajo se le pide a cada niño que exponga su trabajo y que
lea lo que ha escrito.
21.- El osito sentimental
Preséntele a los niños el osito de peluche y juntos pónganle un nombre. Se le
inventa al osito una historia y se les dice cómo llegó al colegio. Enfatizar que es
un osito muy especial que les va hablar sobre sentimientos de tristeza, rabia y
miedo.Colocar a los niños en círculo y comenzar la discusión diciendo algo
como: "vamos a jugar o a pretender que el osito está muy triste hoy. ¿Qué
creen Uds. que le pasó al osito?.......................................................................
Fuente: http://laurisgonzalez.galeon.com/chistes.htm
103
Invite a los niños a describir que creen ellos que le pasó al osito. Se puede
comenzar la historia como sigue a continuación: "el osito está triste porque un
amigo de él se está mudando a una ciudad diferente", "el osito tiene miedo hoy
porque un vecino más grande que él quiere golpearlo", "el osito está muy
enojado porque alguien rompió su juguete favorito".
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Se pide a los niños que ofrezcan ideas que puedan ayudar al osito. Pedirle a
los niños que le digan al osito como él puede solucionar su problema. Alguno
de los niños le puede querer dar un abrazo al osito. Luego se da las gracias a
los niños por las ideas aportadas.
22.- Completa la historia
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Consiste en inventar un cuento o una historia divertida de forma colectiva.
Este juego estimula mucho el desarrollo de la creatividad, los alumnos/as
aprenden a expresarse al mismo tiempo que aprenden vocabulario y este
puede desembocar en la narración de historias creíbles o totalmente
104
disparatadas.
El juego comienza con una frase y cada niño en su turno le corresponderá
continuar con la historia de la forma más creativa y divertida posible. Así hasta
que se termine la narración del cuento.
23.-Bailando por un sueño
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Juego de expresión corporal que favorece el desarrollo del autoconocimiento,
la autovaloración y la autoestima. Se utilizan como elementos: una música,
varillas con listones de tela o cintas, telas a modo de capas, otros elementos de
disfraz: sombreros, pelucas, vinchas, plumas… Se selecciona una música para
ser bailada. Se expresa un sueño: “Yo quisiera llegar a ser”, “Yo quisiera tener”,
“Me gustaría que…”. La música se baila acompañada con las varillas y las
cintas (las cuales se mueven al son de la música). Se integran los elementos
de disfraz que se prefieran.
Fuente:
http://laurisgonzalez.galeon.com/chistes.htm
105
24.-Espejo espejito ¿quién soy?
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Juego expresivo socio-dramático y emocional para el desarrollo del
autoconocimiento, la autovaloración y la autoestima. Requiere del uso de
espejos pequeños o de espejos de pared en los cuales mirarse
reconociéndose como personas portadoras de cualidades físicas, de una
apariencia y una identidad física que deben ser valoradas. Las personas (los
niños/as) se miran al espejo, se describen, destacan sus atributos físicos, tocan
las partes del cuerpo que van describiendo, designan con “nombres
agradables” su nariz, sus ojos, sus manos… Intercambian espejos
descubriendo que la imagen permanece (identidad física). Al finalizar el juego
con espejos, cada niño y niña representa su propia imagen –aquella que
descubrió en el espejo- a través de un dibujo, un modelado, o en un afiche
compartido entre varios niños/as.
Fuente: http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2011/08/ponerse-en-la-piel-del-otro-el-
espejo.html
106
25.- Esto es un abrazo
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Se sientan en círculo. Los niños que comienza «A» dice a la de su derecha
«B» «esto es un abrazo» y le da uno. «B» pregunta: « ¿un qué?» y «A» le
responde: «un abrazo» y se lo vuelve a dar. Luego «B» a «C» (quien esté a su
derecha): «esto es un abrazo» y se lo da. «C» pregunta a «B»: « ¿un qué?». Y
«B» le pregunta a «A»: « ¿un qué?». «A» contesta a «B»: «un abrazo», y le da
uno. «B» se vuelve a «C» y le dice: «un abrazo», y se lo da. Y así
sucesivamente. La pregunta « ¿un qué?», siempre vuelve a «A», quién envía
de nuevo los abrazos. Simultáneamente «A» manda por su izquierda otro
mensaje y gesto: «esto es un beso» y se lo da, siguiendo la misma dinámica.
Fuente: http://www.estuimagen.com/amiguitos296/
107
26.- Juego del foco
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Grupos de seis personas. A cada niño se le reparte una hoja. En cada grupo
un niño ha de ser protagonista durante dos o tres minutos, situándose en el
centro. Mientras está en el centro, el resto de las niños del grupo dibujan en el
papel una cualidad positiva que observen en la persona que hace de foco.
Cortan el dibujo con la cualidad escrita y se la dan. Así hasta que todas las
personas hayan sido foco. Después en cada grupo se comentan las “diferentes
dibujos de valores-cualidades positivas” de cada cual.
27.- La búsqueda del tesoro (el TESORO que se encue ntra es “uno
mismo”)
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Juego socioemocional y de expresión corporal para el desarrollo del
autoconocimiento, la autovaloración y la autoestima con niños pequeños. Se
utilizan como elementos: 4 (cuatro) pancartas con dibujos (que se sitúan como
posters).
108
Pancarta 1: Posee el dibujo de un niño y una niña y las preguntas ¿Quién soy?,
¿Cómo soy?
Pancarta 2: Posee el dibujo de una familia (superando el estereotipo de la
familia tipo) y las preguntas ¿Quiénes integran tu familia? ¿En qué lugar estás
dentro de la familia?
Pancarta 3: Posee el dibujo de un juguete y las preguntas ¿Cuál es tu juguete
preferido?, ¿Cuál es tu programa de televisión preferido?
Pancarta 4: Posee el dibujo de un niño y una niña pintando o corriendo y las
preguntas ¿qué es lo que más te gusta hacer en tu casa?, ¿Qué es lo que más
tu gusta hacer en el jardín? Si sitúan las pancartas en 4 (cuatro) lugares
diferentes de la sala o patio interno de la escuela.
Cada posta se recorre con el grupo de niños y ellos deben responder a las
preguntas de cada posta. No se avanza hasta la siguiente hasta que todos
hayan respondido. A las respuestas pueden asociarse juegos o integrar otros
elementos como por ejemplo: espejos en la Posta 1, o el dibujo de la propia
familia en la Posta 2, o la búsqueda de juguetes en los rincones en la Posta
3…etc.
Al finalizar el poster 4 la clase se divide en grupos y cada grupo se dibuja y
pinta en un papel afiche (cada niño y niña se dibuja a sí mismo como prefiera).
Los afiches resultantes se exponen en la sala o en el patio interno de la
escuela.
109
28.- Jugando a hablar sobre nuestros sentimientos
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Pídele a un amigo que juegue contigo, ponerlos frente a frente, utiliza el juego
de hablar sobre nuestros sentimientos para imaginar una situación donde:
• Uno de los niños pide que le preste algo y el otro dice que “ NO”
• Uno de ustedes le acaba de pisar el dedo gordo del pie al otro
• Uno de ustedes acaba de romper la bici del otro
• Uno de ustedes olvidó devolver un lápiz
• Uno de ustedes acaba de perder a su perro.
Añade más situaciones de la vida real en las que te gustaría hablar sobre tus
sentimientos.
Fuente: http://www.estuimagen.com/amiguitos296/
110
29.- El juego de las diferencias
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
1. Siéntate con un amigo.
2. Dile aquellas cosas que son distintas y diferentes a las de tu amigo.
3. Pídele a tu amigo que te diga cosas suyas que sean distintas a ti.
4. Pídele a tu amigo que te diga las cosas que a él o a ella le gustan de ti.
5. Dile que cosas te gustan a ti de él.
Así el niño se dará cuenta que todas las personas son diferentes, piensan y
actúan de manera distinta.
30.- El ovillo de lana
El grupo está sentado en círculo sin
dejar espacios vacíos. El ovillo lo tiene
el profesor y se lo lanza a un niño del
grupo sujetando el extremo. Justo antes
de lanzarlo dice en voz alta:
“Me llamo..................... y quiero
ofreceros mi.................................... (una
cualidad personal positiva)”.
Quien recibe el ovillo dice su nombre y
una cualidad positiva que quiere ofrecer
al grupo.
Cuando termina lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de manera que
quede más o menos tenso (sin que llegue a tocar el suelo). Cuando todos
111
hayan recibido el ovillo quedará formada una estrella de tantas puntas como
participantes.
Es importante tener en cuenta que:
a) No se puede lanzar el ovillo ni a los dos de la derecha ni a los dos de la
izquierda.
b) Hay que tener agilidad. No hay que pararse a pensar profundamente cuál
demuestras numerosas cualidades ofrecemos al grupo, sino cualquiera que
imaginemos que pueda resultar valiosa para los demás y para el grupo.
c) Si alguna persona se queda bloqueada a la hora de decir una cualidad suya,
se puede invitar a otro del grupo que lo conoces conveniente realizar una breve
evaluación de la actividad.
En primer lugar, invitaremos a quien lo desee, a que exprese cómo se ha
sentido (siempre suele haber alguien que comenta que sería mucho más fácil
decir algún defecto). Hay que resaltar también cómo dentro de cada uno de
nosotros existen potencialidades, a veces ocultas, que vamos a ir poniendo en
práctica a lo largo del curso.
31.- Derechos asertivos
Objetivo:
Fortalecer los valores
Desarrollar sentimientos afectivos
Mejorar el estado de ánimo y la autoestima
Lugar: Salón de clase, patio de la escuela.
Se solicita a los niños que identifiquen individualmente los derechos que creen
tener en la familia y en la escuela.
Se forman grupos y se pide que traten de destacar, con las contribuciones de
cada compañero, por lo menos 2 derechos que los grupos creen tener en lo
familiar, y en lo escolar. Y se les piden que lo dibujen.
112
Cuando terminan los dibujos son expuestos `por los grupales pidiendo que
digan las cosas malas.
El profesor pide entonces que dado que lograron determinar estos derechos,
pasen a determinar aquellos que creen tienen los miembros de sus familias, y
de su escuela. Se repite el proceso anterior y se llega a las conclusiones.
Fuente: http://www.estuimagen.com/amiguitos296/
113
CUENTOS PARA FAVORECER LA AUTOESTIMA
• “La tarde de Plata”. El derecho a disfrutar de la v ida
Fuente: http://brachospublicidad.com/
Cuentan las olas del mar la historia de un pequeño rey, de nombre Samuel,
que no sabía jugar ni reír. Vivía en un maravilloso palacio azul situado al borde
de los acantilados de la isla de la luz. Y eran tantos sus deberes que no le
permitían ser un niño. En su vida, sólo existía un único placer: escapar a la
playa para mirar el océano que lo llamaba como si quisiera desvelarle sus
secretos.
Cuentan las olas que Samuel deseaba ser un delfín para sumergirse en el mar
y recorrer todos los países acuáticos, donde las aguas- según le habían dicho-
eran de bellísimos colores. Un día, su deseo era tan grande, tan grande, que
despertó a la diosa del océano de su sueño de siglos. Lamar apareció ante sus
ojos con un hermoso traje de espuma y le dijo que le concedería un deseo,
pero que tenía que esperar a la tarde de plata, el único momento en el que los
humanos podían convertirse en delfines.
El pequeño rey esperó y esperó, hasta que una tarde un hermoso resplandor
plateado surcó el horizonte, las aguas brillaban tanto que parecían encantadas.
El niño escuchó unas hermosas voces que iban acercándose a la orilla, eran
114
los delfines que le llamaban : ¡Samuel, Samuel!...Sin dudarlo, el rey niño se
quitó la corona y se arrojó al mar. En ese mismo momento, su cuerpo comenzó
a transformarse, le nacieron aletas y su piel se volvió resbaladiza como la de
un delfín.
Cuando logró ser un delfín, siguió a otros delfines que se convirtieron en sus
hermanos y le mostraron todos los secretos del mar. En las profundidades
marinas no existían ni el tiempo ni la luz, miles de peces pequeños navegaban
de un sitio para otro, mientras unas plantas muy extrañas ocultaban a los peces
grandes. Pero a los delfines, más que explorar las profundidades lo que les
gustaba era nadar en la superficie. Por encima del horizonte, jugaban a dar
enormes saltos hasta tocar el sol. Samuel aprendió de sus compañeros a
desafiar las olas, así como a reír y a jugar, lo que nunca le enseñaron en su
reino.
También lo instruyeron sobre los peligros del mar, pero lo que nunca pudo
imaginar el niño delfín era que su peor enemigo eran los humanos. Pronto pudo
comprobarlo, al tener que huir de las redes de unos pescadores para salvar su
vida. Fueron muchas las aventuras que vivió Samuel en el fondo marino, sin
embargo, una de las más asombrosas le sucedió un día de tempestad. El mar
quería alcanzar el cielo y en su arrebato, hizo naufragar un barco. Sin él
esperarlo, sus amigos los delfines mostraron en sus lomos a los supervivientes
para rescatarlos de una muerte segura.
Samuel montó en sus espaldas a un niño pequeño que se ahogaba sin
esperanza. Mientras nadada hacia la costa, misteriosamente fue recordando su
infancia y cuando se acercó a la playa vio su palacio azul. ¡Qué extrañas
circunstancias le hacían volver a su isla!. Así fue cómo por primera vez adoró
ser un niño.
Después de lo sucedido, Samuel se llenó de nostalgia, quería volver a su isla.
Deseó tanto volver a su isla que pidió ayuda a sus amigos los delfines para
encontrar a la mujer del agua. Pero sus amigos no pudieron ayudarle; él sólo
tenía que iniciar la búsqueda de Lamar. Para ello tuvo que salir de los confines
115
del océano y adentrarse en los abismos. La fuerza de su deseo le condujo
hasta el límite.
Las aguas negras no lo asustaron, penetró en sus honduras y se acercó a unos
peces grises que nadaban hacia la luz. Les preguntó dónde podía encontrar a
la diosa de los mares. Ellos respondieron inflándose y convirtiéndose sus
escamas en pinchos, dispuestos a herir al intruso. El niño delfín pudo huir a
tiempo de los peces globo, pero enseguida algo llamó su atención que le hizo
olvidar el miedo. Vio a las más bellas flores del mar, las gorgonias, que con su
movimiento ondulante lo atrajeron hasta su nacimiento. Samuel quería
preguntarles por el paradero de Lamar y se acercó tanto a ellas que sintió en
su piel un filo cortante, el dolor lo apartó instintivamente del arrecife de coral.
El agua se volvió cada vez más fría, así que busco cobijo en una gruta de
donde salían unas burbujas enormes. Penetró en la cueva hasta el fondo, sin
saber lo que le podía esperar. No supo que era la guarida de un tiburón gigante
hasta que vio sus fauces avanzando hacia él para comérselo. El miedo a la
muerte le hizo reaccionar, recordando las estrategias de los delfines ante tal
crueles enemigos. Pasó por debajo del monstruo y le asestó un fuerte golpe en
la barriga con su morro. El tiburón se alejó dolorido por el embate de su presa.
Fuente: http://brachospublicidad.com/
En ese momento, para asombro de Samuel, las paredes de la cueva se
abrieron. Había encontrado la morada de Lamar, tras vencer a su guardián.
116
Ella lo esperaba de pie, vestida con su traje de lunas, soles y estrellas, el que
había bordado en su época de sirena. El pequeño delfín le comunicó su deseo
de volver a ser un niño. Pero la mujer del agua le puso una condición para
poder ayudarlo, tenía que responder a una pregunta: ¿qué tesoros del mar se
llevaría a la tierra?
El niño delfín pensó en las hermosas perlas de nácar, en las conchas marinas,
en los antiquísimos nautilos que tanto le gustaban, en los ricos tesoros de los
galeones perdidos...De pronto, Samuel recapacitó, él no podía llevarse todo
aquello, además eran bellas porque estaban en su sitio. Entonces, encontró el
mejor tesoro que podría llevarse a su reino y le contestó a la mujer del agua: “
Me llevaré la risa y el juego, es lo más importante que me han enseñado mis
amigos delfines”.
Instantáneamente, el pequeño rey apareció tendido en la arena al lado de su
corona, volvía a tener su cuerpo de niño. En ese momento decidió que
consagraría su vida a propagar las enseñanzas de sus amigos delfines:
enseñaría a todos los niños de su reino a reír y a jugar para que vivieran
felices. Y desde aquel día mágico, cuentan las olas que en cada niño hay un
delfín y en cada delfín hay un niño.
117
• ”Niña sandía”. En brazos de la vida.
“Mamá, cuéntame como es el
mundo”- le dijo la sandía pequeña
a su mamá grande- Niña Sandía
tenía un poquito de miedo a la
vida, por eso siempre estaba junto
a su madre.
Fuente: http://antrix-versoninho.blogspot.com/
-Querida hija- dijo mamá sandía- que era grande y redonda, hermosísima,
con un color esmeralda resplandeciéndote y un lunar amarillo en la punta
que parecía un sol. -El mundo tiene muchos colores: oscuros, claros,
delicados, transparentes, chillones, fríos, cálidos....
-¿ Para qué sirven?- preguntó Niña Sandía con mucho interés.
Cada color tiene un fin- respondió la madre que se dispuso a explicarle el
secreto de los colores- Atiende y lo comprenderás:
- El rojo es el color de la sangre, de la vida. Nosotras lo tenemos por dentro y
también muchos animales, incluso los humanos.
- El naranja es el color de la energía, de la creatividad. Lo tienen las naranjas,
las mandarinas, las zanahorias...
118
- El amarillo es el color de la inteligencia, de las ideas. Es el color del sol, del
limón...
- El verde es el color del amor, de la curación. Lo puedes encontrar en los
árboles, en la hierba, en los campos...
- El azul es el color de la tranquilidad y de la armonía. Lo puedes ver en el
cielo, en el ancho mar...
- El violeta es el color de la transformación y la espiritualidad. Lo puedes
observar en el arco iris y en los tibios atardeceres.
- El rosa es el color de la sabia entrega y de la ecuanimidad. Lo puedes
contemplar en el despertar de las auroras, en las flores....
De este modo, mamá sandía fue explicándole a su hijita toda la hermosura
que guardaban los colores y dónde podía mirarlos. Y terminó diciéndole algo
muy importante que Niña Sandía jamás olvidaría durante su experiencia frutal:
- Hija, no tengas miedo de la vida-. Mira el verde campo lleno de
amapolas, el sol de los cielos, las estrellas que nos acompañan en la noche...,
y mira el campesino cómo nos cuida. Sí, igual que él, nos cuida la vida.
- Recuerda, cada ser tiene su color, su propia belleza que lo hace
diferente; y por tantas cosas diferentes en el mundo, existe tanta belleza. Has
visto cuantas cosas bonitas nos brinda la vida, abre tu corazón a la belleza y
nunca estarás sola.
Niña Sandía se sintió tan feliz cuando escuchó a su madre que le dijo
entusiasmada: - Mamaíta, mamaíta, ¿sabes una cosa? ¡ Que te quiero mucho!
Después se dieron un gran abrazo de sandías.
Y nunca mejor dicho: ”Colorín, colorado, este cuento se ha acabado”
119
“Cuento conmigo.” Fomentando la autoestima.
Erase una vez un niño que se miró en un espejo. Cuando se vio no se
reconoció porque vio la imagen de una persona mayor.
Fuente: http://www.estuimagen.com/amiguitos296/
En seguida el niño le preguntó:
- ¿Tú quién eres?
La persona que estaba del otro lado del espejo le respondió:
- Soy tú mismo; sólo que con unos cuantos años más
- Si quieres puedo salir del espejo y acompañarte siempre, para
ayudarte en lo que tú quieras- añadió la imagen.
El niño exclamó:
120
- ¡ Sí, sal de ahí!
La persona salió con esfuerzo. Primero, sacó una pierna, luego la otra,
después los brazos... Y se quedó encogida en el lavabo. El niño,
riéndose le dijo:
- Pareces un poco patosa
Esta le respondió:
- No todo es bueno cuando eres mayor. Por ejemplo, no se cabe en
cualquier parte.
Entonces el pequeño le dijo:
- Lo comprendo, te ayudaré a bajar
Cuando bajó, los dos se abrazaron muy fuerte. Y de los dos desapareció el
miedo. Pues se tenían el uno al otro para siempre.
Así que, agarrados de la mano, caminaron juntos por la vida, con paso seguro.
• “May, orejas largas
Fuente: http://www.estuimagen.com/amiguitos296/
Erase una vez un pajarillo precioso de color canela, se llamaba May, y tenía las
orejas muy largas, muy la
bebía metía las orejas en el agua antes que la lengua y al correr parecía que
dos alas salían de su cabeza para, en un descuido, echar a volar.
May, orejas largas, era el perro más juguetón del lugar, l
los demás animales. Pero le ocurría algo terrible: cuando comenzaba a jugar
sacaba sus garras y arañaba y hería, incluso tiraba bocados de verdad. El no
sabía que hacía mucho daño. Lo cierto es que los demás animales
comenzaron a alejarse de él y se quedó muy sólo sin saber por qué.
Como nadie quería jugar con él, se fue al campo, se escondió entre los
matorrales y decidió que si nadie quería se convertiría en un perro rabioso que
asustaría a todo el mundo. Desde luego nadie se atreví
pues todos le temían. Aquella situación no podía durar mucho tiempo, ya que
no tenían que comer. Por este motivo los animales se reunieron y decidieron
mandar a Quila Tranquila para que hablara con él. ¿Qué quién era ella?. Pues
era el único animal a quien el perro no podía morder: Quila tranquila era una
tortuga.
“May, orejas largas ”. Facilitar la expresión de la rabia para evitar la
violencia.
Fuente: http://www.estuimagen.com/amiguitos296/
una vez un pajarillo precioso de color canela, se llamaba May, y tenía las
orejas muy largas, muy largas. Cuando andaba, las arrastraba por el suelo, si
bebía metía las orejas en el agua antes que la lengua y al correr parecía que
dos alas salían de su cabeza para, en un descuido, echar a volar.
May, orejas largas, era el perro más juguetón del lugar, le encantaba jugar con
los demás animales. Pero le ocurría algo terrible: cuando comenzaba a jugar
sacaba sus garras y arañaba y hería, incluso tiraba bocados de verdad. El no
sabía que hacía mucho daño. Lo cierto es que los demás animales
arse de él y se quedó muy sólo sin saber por qué.
Como nadie quería jugar con él, se fue al campo, se escondió entre los
matorrales y decidió que si nadie quería se convertiría en un perro rabioso que
asustaría a todo el mundo. Desde luego nadie se atrevía a pisar el campo,
pues todos le temían. Aquella situación no podía durar mucho tiempo, ya que
no tenían que comer. Por este motivo los animales se reunieron y decidieron
mandar a Quila Tranquila para que hablara con él. ¿Qué quién era ella?. Pues
único animal a quien el perro no podía morder: Quila tranquila era una
121
Facilitar la expresión de la rabia para evitar la
una vez un pajarillo precioso de color canela, se llamaba May, y tenía las
rgas. Cuando andaba, las arrastraba por el suelo, si
bebía metía las orejas en el agua antes que la lengua y al correr parecía que
dos alas salían de su cabeza para, en un descuido, echar a volar.
e encantaba jugar con
los demás animales. Pero le ocurría algo terrible: cuando comenzaba a jugar
sacaba sus garras y arañaba y hería, incluso tiraba bocados de verdad. El no
sabía que hacía mucho daño. Lo cierto es que los demás animales
arse de él y se quedó muy sólo sin saber por qué.
Como nadie quería jugar con él, se fue al campo, se escondió entre los
matorrales y decidió que si nadie quería se convertiría en un perro rabioso que
a a pisar el campo,
pues todos le temían. Aquella situación no podía durar mucho tiempo, ya que
no tenían que comer. Por este motivo los animales se reunieron y decidieron
mandar a Quila Tranquila para que hablara con él. ¿Qué quién era ella?. Pues
único animal a quien el perro no podía morder: Quila tranquila era una
122
La tortuga llegó muy lentamente a su escondrijo y lo llamó: ¡May, May!.May
salió disparado y la tortuga al verlo se escondió en su caparazón. Él sacó sus
garras y le dio muchas vueltas a aquella cosa que parecía una piedra. Cuando
se cansó vio como una cabecilla pequeña que asomaba por debajo le decía:
- May, quiero hablar contigo
- Vaya, una piedra que habla, eres muy rara- dijo el perro-
- Soy Quila tranquila, me han enviado los animales del bosque para
decirte que te tienen un miedo terrible.
May se extrañó mucho de lo que estaba escuchando y exclamó:
- Pero si yo sólo quiero jugar con ellos. A lo que Quila respondió:
- En cambio ellos no quieren jugar contigo porque les haces mucho
daño, siempre salen malheridos de eso que tu llamas juego.
May se enfureció aún más y gritó enfurecido:
- Pero, ¿ cómo qué les hago daño?
La tortuga con voz firmé le dijo:
- Eso que tú llamas juego, es sólo violencia.
- ¿ Y qué es eso?- preguntó el cachorro.
Quila sacó una lista que le habían dado los animales y fue enumerando todas
las agresiones que ellos habían recibido:
- Pegar patadas, arañar, tirar bocados, pelear a puñetazos...Eso es violencia
y hace mucho daño a las criaturas. Por eso todos huyen de ti, porque no
sabes jugar.
- Entonces, ¿ qué es jugar?- preguntó el perrillo con la cabeza baja y el rabo
entre las patas.
A lo que la tortuga respondió: “jugar es disfrutar, sin hacer daño a los
demás”. May se quedó muy pensativo por todo lo que había oído y
comenzó a comprender por qué nadie quería jugar con él; cómo era muy
listo decidió que cambiaría su forma de jugar. Y desde aquel día, las cosas
fueron muy distintas para aquella comunidad de animales.
123
Habían recuperado a un amigo. Ahora sí que podían disfrutar, porque May
dejó de pelear y se convirtió en el perrillo más divertido de los alrededores.
• “Flor tímida”. Florecer
Érase una vez una florecilla que estuvo cerrada durante
mucho tiempo. Temía abrirse y que la vinieran por
dentro. Queridos niños, no os podéis imaginar el temor
que sentía tan sólo con pensar que la verían sus
hermanas, ellas que eran tan hermosas.
Pero los rayos del sol anunciaban que ya había acabado el
invierno. Muy pronto comenzaron a llamar a la puerta cada flor: “Pom, pom,
pom,.. Diciendo: - Despierta, despierta, ábrete preciosa, ya se ha acabado el
sueño de invierno.
Nuestra florecilla también recibió la llamada del rey del cielo , sus rayos la
acariciaron haciéndole cosquillas, y no tuvo más remedio que desperezarse.
Quiso abrirse para agradar al sol, pero cuando estaba intentándolo recordó su
miedo y volvió a cerrarse.
El sol que conocía muy bien al despertar de las flores, tuvo más paciencia con
ella que con ninguna. Cada ratito le susurraba:
-Ábrete, ábrete, pequeña.
A lo que ella contestaba con un no.
-Bueno, entonces dime qué te pasa- repuso el astro-
La planta escondida, le contestó con mucha timidez:
- Tengo miedo de no ser cómo los demás...., de que no me quieran.
En ese momento, el sol alumbrado, descubrió que estaba llena de lágrimas por
dentro.
124
Un resplandor dorado secó las gotitas desprendidas del capullo, que con estas
palabras fue aliviado por la luz solar:
- Todas las flores padecen el mismo miedo que ti: desde la más grande a la
más pequeñita teme abrirse al mundo, le asusta abrirse al mundo, le asusta
crecer.
Sin embargo, cuando la Diosa Primavera que se aposenta en su seno le pide
que se abran y alegren a todas las criaturas, todas abren sus pétalos para
cantar la canción del existir, y todas son bellísimas porque dan lo que tienen.
Entonces la florecilla se atrevió a mirarse por dentro, y escuchó la voz de la
primavera que le latía muy hondo:
-Ábrete, crece y alegra la vida cantando mi canción.
La flor así lo hizo, en un abrir de hojas pasó del miedo a la alegría , siendo otra
bella flor del maravilloso tapiz que ese año tejió Madre Naturaleza.
125
Escarabajo trompetista”
Verdi, el pequeño escarabajo, vivía
cerca del huerto de Doña gallina.
Siempre estaba solo. Paseaba por el
huerto vestido con un chaleco gris y un
sombrero negro.
Fuente: http://cuentilandia.es/texto.php?cid=9
Su casita estaba hecha de cáscara de nuez y estaba al lado de un fuerte abeto
que le protegía del viento y la lluvia.
Al salir los primeros rayos del sol, abría la ventana y ensayaba con su
trompeta. ¡Si, era trompetista!
Todas las mañanas, entonaba su canción. Él quería mucho a su trompeta
dorada, ¡Se la había regalado un viejo búho que vivía en el bosque!.
Llevaba años practicando y realmente era maravilloso oírle tocar.
Sus amigos soportaban sus ensayos con mucha paciencia.
Poco a poco la trompeta parecía estar viva, pues sus notas sonaban cada vez
mejor.
¡Bailaban en el aire!, ¡Qué ritmo!.
Las notas subían hasta las nubes y jugaban con ellas.
Sus amigos: la gallina, el saltamontes y el viejo búho, le animaban para que se
presentara a un concurso de trompeta que había en el bosque.
126
Su música llegó a conocerse en otros bosques cercanos. Todos los animalitos
venían a oírle tocar.
Llegó el día del concurso, todos sus amigos se pusieron sus mejores ropas.
¡Qué guapos estaban!
Algunos animales eran un poco envidiosos y desconfiados. No creían que Verdi
fuera tan buen músico.
¿Cómo va a ser buen músico un escarabajo?. –Decían.
¡Es un poco feo y no vive en una casa elegante!. –Comentaban otros.
Pero cambiaron de opinión enseguida al oírle tocar.
Eran tan hermosas sus melodías que todo el mundo escuchaba con atención.
El concurso fue un gran éxito y todos aplaudieron entusiasmados.
Verdi, se hizo muy famoso, pero siguió viviendo en su casita de cáscara de
nuez y divirtiéndose con sus amigos.
127
• “La araña y la viejecita”
En una casita, en lo alto de una
montaña, vivía hace tiempo una
viejecita muy buena y cariñosa.
Tenía el pelo blanco y la piel de
su cara era tan clara como los
rayos del sol.
Fuente: http://www.leemeuncuento.com.ar/lacave.htm
Estaba muy sola y un poco triste, porque nadie iba a visitarla.
Lo único que poseía era un viejo baúl y la compañía de una arañita muy
trabajadora, que siempre le acompañaba cuando tejía y hacía labores.
La pequeña araña, conocía muy bien cuando la viejecita era feliz y cuando no.
Desde muy pequeña la observaba y había aprendido tanto de ella que pensó
que sería buena idea intentar que bajara al pueblo para hablar con los demás.
Así aprenderían todo lo que ella podía enseñarles.
Ella les enseñaría a ser valientes cuando estén solos, a ser fuertes para vencer
los problemas de cada día y algo muy, muy importante, a crear ilusiones,
sueños, fantasías.
Las horas pasaban junto a la chimenea y las dos se entretenían bordando y
haciendo punto.
La viejecita, apenas podías sostener las madejas y los hilos en sus brazos.
¡Qué cansada me siento!, ¡Me pesan mucho estas agujas!. Decía la ancianita.
La arañita, la mimaba y la sonreía.
128
Un día, la araña, pensó que ya había llegado el momento de poner en práctica
su idea.
¿Sabes lo que haremos?. ¡Iremos al mercado a vender nuestras labores!. ¡Así,
ganaremos dinero y podremos ver a otras personas y hablar con ellas!.
La anciana no estaba muy convencida.
¡Hace mucho tiempo que no hablo con nadie!. Dijo la anciana.
¿Crees que puede importarle a alguien lo que yo le diga?.
¡Claro que sí!. ¡Verás cómo nos divertimos!.
Se pusieron en marcha, bajaron despacito, como el que no quiere perder ni un
minuto de la vida.
Iban admirando el paisaje, los árboles, las flores y los pequeños animalitos que
veían por el camino.
Llegaron al mercado y extendieron sus bordados sobre una gran mesa.
Todo el mundo se paraba a mirarlos. ¡Eran tan bonitos!.
La gente les compró todo lo que llevaban. ¡Además hicieron buenos amigos!.
Enseguida, los demás, se dieron cuenta de la gran persona que era la viejecita
y le pedían consejo sobre sus problemillas.
Al principio, le daba un poco de vergüenza que todo el mundo, la preguntara
cosas. Pero poco a poco descubrió el gran valor que tienen las palabras y
cómo muchas veces una palabra ayuda a superar las tristezas.
Palabras llenas de cariño como:
¡Animo, adelante, puedes conseguirlo!. ¡Confía en ti, cree en ti!.
Ella también aprendió ese día, que las cosas que sentimos en el corazón,
debemos sacarlas fuera, quizá los otros puedan aprovecharlas para su vida.
129
La arañita le decía a la anciana: ¡Deja volar tus sentimientos, se alegre,
espontánea, ofrece siempre lo mejor de ti!.
La viejecita y la araña partieron hacia su casita de la montaña.
Siguieron haciendo bordados y bordados.
Trabajaban mucho y cuando llegaba la noche la araña se iba a su rinconcito a
dormir. La anciana se despedía de ella y le decía: ¡Gracias por ser mi amiga!.
¡Un amigo, es más valioso que joyas y riquezas, llora y ríe contigo y también
sueña!
Mientras sentía estos pensamientos, la viejecita se iba quedando dormida, sus
ojos cansados se cerraron y la paz brilló en su cara.
La luna les acompañaba e iluminaba la pequeña casita y nunca, nunca estaban
solas. Más allá, muy lejos, sus seres queridos velaban sus sueños.
130
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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135
ANEXOS
ANEXOS
136
CUESTIONARIO DE ENCUESTA A DOCENTES DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN BÁSICA Nº. 2 “SANTA ROSA”
1.- Que es la autoestima.
La autovaloración de uno mismo.
La idea que tenemos sobre nosotros mismos.
2.- Considera que la autoestima influye en los procesos educativos
Si
No
3.- Los estudiantes demuestran dificultades de interrelación con sus compañeros y maestros.
Si
No
4.- Los párvulos presentan dificultades de manifestar sus conocimientos y desarrollar conductas socio-afectivas. Si
No
A veces
5.- Como considera que es su autoestima:
Alta Media Baja
137
6.- Considera necesario el registro anecdótico de los factores que influyen en la
autoestima de los niños.
Si
No
7.- Cuando el estudiante la llama con insistencia que reacción toma usted:
Va hasta donde él y lo escucha.
Le dice que espere y sigue con lo que está haciendo.
Lo ignora
8.- Cuando el estudiante manifiesta conductas no adecuadas o un bajo rendimiento, por lo general usted: Conversa con él. Habla con el representante No le da importancia 9.- Valora el talento de cada uno de sus estudiantes dentro del salón de clases y se lo
hace saber.
Si No A veces
10.- Si su estudiante sufre de maltrato físico, psicológico o emocional, usted considera
que puede ayudarlo a superar estas dificultades.
Si No Tal vez
11.- Usted cree que un niño con baja autoestima desarrolla habilidades y destrezas de
acuerdo a su edad.
Si
No
12.- Que técnicas utiliza para elevar la autoestima de los estudiantes
Títeres
138
Arte
Juegos
Otras
