UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

ESCUELA DE POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA

“PERCEPCIÓN DE LA INFLUENCIA DE LA FORMACIÓN MILITAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS

CADETES DE LA ESCUELA NAVAL DEL PERÚ”

JOSÉ CASTILLO ZÚÑIGA

ALEJANDRO RICARDO NORES GUTIÉRREZ

JUAN MIGUEL ZAPATER INJOQUE

Tesis para optar al Grado Académico de

MAESTRO EN EDUCACIÓN

Mención Gestión Educativa

LIMA-PERÚ

2016

II

DEDICATORIA

A nuestras familias,

por su permanente apoyo y

representar la mejor motivación

para nuestros logros profesionales.

III

AGRADECIMIENTOS

A Dios,

a la Marina de Guerra del Perú,

a la Universidad Marcelino Champagnat y

a nuestra Asesora la Dra. Esperanza Bernaola.

IV

ÍNDICE

DEDICATORIA II AGRADECIMIENTOS III

ÍNDICE DE CONTENIDO IV

ÍNDICE DE TABLAS VI

ÍNDICE DE FIGURAS VIII

RESUMEN IX

ABSTRACT X

INTRODUCCIÓN XI

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15

1.1 Descripción del problema 15

1.2 Formulación del problema 22

1.3 Justificación 22

1.4 Limitaciones 24

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 25

2.1 Antecedentes 25

2.2 Bases teóricas 49

2.3 Definición de términos básicos 147

CAPÍTULO III: OBJETIVOS 159

3.1 General 159

3.2 Específicos 159

V

CAPÍTULO IV: HIPÓTESIS 161

4.1 General 161

4.2 Específicas 161

CAPITULO V: METODOLOGÍA 163

5.1 Tipo de investigación 163

5.2 Diseño de investigación 164

5.3 Variables 165

5.4 Población 171

5.5 Instrumentos 172

5.6 Procedimientos 184

CAPÍTULO VI: RESULTADOS 188

CAPÍTULO VII: DISCUSIÓN 197

CAPÍTULO VIII: CONCLUSIONES 211

CAPITULO IX: RECOMENDACIONES 214

REFERENCIAS 216

ANEXOS 236

VI

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Definición conceptual de variable de estudio y sus

dimensiones 167

Tabla 2 Definición conceptual de las variables de comparación 167

Tabla 3 Operacionalización de la variable de estudio y sus

dimensiones 169

Tabla 4 Operacionalización de las variables de comparación 170

Tabla 5 Población por año de estudio y género 171

Tabla 6 Escala de valores del cuestionario 178

Tabla 7 Baremo para interpretación de resultados 178

Tabla 8 Escala de coeficiente alfa de Cronbach.

Tomada de Ruiz, J.(1998) 181

Tabla 9 Estadísticos Descriptivos de los datos obtenidos en la

aplicación del instrumento 188

Tabla 10 Comparación de la Percepción de los cadetes respecto

a la influencia de la Formación Militar en el rendimiento

académico, según año de estudio. 192

Tabla11 Comparación de las medias de la percepción de los

cadetes respecto de la influencia de la formación militar

en el rendimiento académico entre cada año de estudio

y el resto de años 193

VII

Tabla 12 Comparación de la Percepción de los cadetes respecto

a la influencia de la Formación Militar en el rendimiento

académico, según género. 194

Tabla 13 Comparación de la Percepción de los cadetes respecto

a la influencia de la Formación Militar en el rendimiento

académico, según orden de mérito. 195

.

VIII

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Histograma de la distribución de los datos obtenidos en la

aplicación del instrumento. 189

Figura 2 Gráfico de frecuencias del nivel de la percepción, según

los rangos del baremo para interpretación de los resultados. 190

IX

RESUMEN

La investigación fue de tipo descriptiva – comparativa, teniendo como objetivo general comparar la percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico, por año de estudio, género y orden de mérito; y los objetivos específicos, examinan si existen diferencias significativas en dicha percepción, según cada variable de comparación.

Se empleó como muestra para el estudio a toda la población de cadetes de la Escuela Naval del Perú, constituida por 436 cadetes, 400 varones y 36 mujeres, y el instrumento utilizado un cuestionario que se creó para la investigación, el cual fue sometido a prueba de validez de contenido por 7 jueces expertos, con una confiabilidad de 0,866.

De los resultados obtenidos se determina que existen diferencias significativas en la percepción de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico solo entre los cadetes según el año de estudio, mas no según orden de mérito y género, estimándose que es debido a que la variable de comparación año de estudio, está en directa relación con la dimensión formación militar, al percibir los cadetes que la precedencia que ostentan por su grado militar, respecto de los de menor año de estudio, les generan mayores responsabilidades y exigencias que finalmente afecta en su rendimiento académico.

Palabras clave: Percepción, formación militar, rendimiento académico, año de estudio, género y orden de mérito.

X

ABSTRACT

The research was descriptive - comparative, with the overall objective to compare the perception of the cadets of the Naval School of Peru, on the influence of military training in academic performance, study year, gender and order of merit; and specific objectives, examine whether there are significant differences in this perception, as each variable comparison.

It was used as a sample for the study to the entire population of cadets from the Naval School of Peru, consisting of 436 cadets, 400 males and 36 females, and the instrument used a questionnaire that was created for the investigation, which was tested content validity 7 expert judges, with a reliability of 0.866.

From the results it is determined that there are significant differences in the perception of the influence of military training in academic performance alone among the cadets by year of study, but not in order of merit and gender, being considered that is because the comparison variable year of study is directly related to military training dimension, sensing cadets precedence flaunt their military rank, for those of junior year of study, generate greater responsibilities and demands that ultimately affects their academic performance.

Keywords: Perception, military training, academic performance, study year, gender and order of merit.

XI

INTRODUCCIÓN

La investigación parte de la consideración, que la formación militar de los

cadetes en la Escuela Naval del Perú, es un tipo de formación particular que se

desarrolla bajo un régimen de internado, donde sus procedimientos y

características se llevan a cabo de forma transversal a todas las actividades de

la escuela, entre las cuales está la formación académica.

Esa característica que tiene la formación militar de ser transversal a todas las

actividades de la formación profesional que se realza en la escuela, nos llevó a

plantear la existencia de la percepción en los cadetes de la Escuela Naval, de

XII

que esta formación influye en su formación académica, y en particular en su

rendimiento académico, lo cual nos condujo a establecer el problema

general, y que se definió en el sentido de determinar si existían entre los

cadetes, diferencias en cuanto a dicha percepción, y de forma específica si

estas diferencias eran significativas, a partir de la comparación de las

percepciones según diferentes variables, estableciéndose como variables de

comparación, el año de estudio, el género y el orden de mérito, en el

entendido de que la percepción de la persona tiende a variar según diversos

factores.

Como objetivo de la investigación se planteó efectuar la comparación de la

percepción que tienen los cadetes, sobre la influencia de la formación militar en

su rendimiento académico, y de manera particular, si esta percepción era

significativa en función al género, al año de estudio y el orden de mérito. Se

estima que se alcanzaron los objetivos de la investigación, ya que fueron

adecuadamente definidos a través de los supuestos que se establecieron

como hipótesis del estudio, y que posteriormente se sometieron al

procedimiento establecido en el trabajo, para aceptarlas como ciertas, o

determinar su rechazo.

XIII

La hipótesis general del estudio se definió, en el sentido de afirmar que la

percepción que tienen los cadetes de la Escuela Naval, sobre la influencia de la

formación militar en su rendimiento académico, difiere según el año de estudio,

el género y el orden de mérito, y específicamente se aseveró de que estas

diferencias eran significativas.

Posteriormente estos supuestos fueron sometidos a un procedimiento de

verificación, primero a través de la aplicación, a la población de estudio, de un

instrumento (cuestionario) que tuvo que crearse especialmente para la

investigación, ya que no se evidenció la existencia de estudios similares a este,

y que antes de ser aplicado se validó y determino su confiabilidad empleando

una muestra de la población. Los datos obtenidos de la aplicación del

instrumento, se procesaron empleando estadística descriptiva, respecto a cada

variable de comparación, con el fin de aceptar o rechazar las hipótesis

específicas.

La investigación se realizó por la necesidad de conocer a través de la

percepción de los cadetes, de cómo estos perciben si su formación académica

de alguna manera se ve influida por el aspecto militar, considerando que todo el

proceso de formación profesional en la Escuela Naval, se desarrolla de forma

XIV

conjunta en las áreas militar, académica y física, y que a su vez la formación

militar, está incursa en las otras dos áreas de formación.

Esta investigación tuvo la importancia de aportar conocimiento en un área

específica, que según lo investigado de estudios anteriores, no ha sido

abordada con las características que se plantearon en el estudio, y además por

constituir un punto de partida para investigaciones similares en otras

instituciones de formación militar, así como, contribuir con la ejecución de

acciones en beneficio del proceso de formación profesional de los cadetes de la

Escuela Naval del Perú.

15

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

Para conceptualizar la formación militar, se tienen que describir los

términos que conforman este concepto. En primer lugar el término

formación, es un vocablo que en nuestra lengua tiene muchos modos de

empleo de acuerdo al contexto, siendo el más común, el de la función para

preparar o moldear a alguien, y el resultado que se obtiene con la misma.

Desde el punto de vista psicológico consiste en transmitir conocimientos y

abrir la puerta de ciertas condiciones, para la integración de una persona

en la vida.

16

El término militar se refiere a todas aquellas características de elementos

relacionados con las Fuerzas Armadas, así como todo lo concerniente a

ellos, como sus mandos, personal, equipamiento, centros de estudios, el

área que ocupan, etc.

Por ello se puede afirmar que la formación militar en la Escuela Naval, es

la instrucción que reciben los cadetes, formándolos en esquemas que

moldean su conducta hasta el límite de su resistencia psíquica y física y

que les da una estructura a su personalidad en la línea castrense

requerida para desempeñarse como futuros militares.

La formación militar se caracteriza por emplear procedimientos y tener

costumbres diferentes a las que se dan en una universidad, en la que se

brinda una educación netamente académica, a diferencia de una escuela

militar donde la formación es integral, es decir, incluye aspectos como el

militar y físico, consideración importante a tener en cuenta al momento de

analizar la realidad que deseamos comprender. Al respecto Florez (sf; en

un compendio de trabajos del Instituto de Defensa Legal, 2005) menciona:

“La formación militar aparece entonces como un proceso complejo que

incluye el dictado tradicional de cursos, la exposición permanente a

17

símbolos de significados profundos y la convivencia en base a

reglamentos y normas bastante rígidas” (p.96).

Una de sus características más importantes, es que la etapa de formación

se desarrolla en condición de internado, resultando innegable, que la

educación en el ámbito militar va más allá del aspecto académico y sus

metodologías.

Las actividades diarias en la Escuela Naval, que pasan por guardias,

formaciones, ceremonias, inspecciones, ejercicios físicos, y hasta las

mismas actividades académicas, se desarrollan bajo las normas de la

disciplina militar, pues tienen como objetivo formar el llamado carácter

militar, proceso que se va dando en paralelo con el proceso de

enseñanza-aprendizaje según el currículo de formación profesional de los

cadetes.

Es dentro de este contexto, en que se ponen en práctica, diversas

actividades propias de la formación militar, exponiendo a los jóvenes a

esquemas formadores de su conducta y que dan una estructura a la

personalidad del cadete, esencia fundamental para orientar la línea

castrense requerida a futuro; Navarro (2011) al respecto menciona: “Será

18

la educación en escuelas con características de internados uno de los

principales mecanismos funcionales a la cohesión e identificación

institucional a partir de los cuales se conforma el perfil del militar”(p.4).

El proceso de enseñanza-aprendizaje es la suma de acciones y

actividades académicas, que se realizan con el fin de facilitar (profesores)

y adquirir conocimientos (alumnos), en la educación del estudiante, y que

sucede en un determinado contexto caracterizado por ciertas condiciones

físicas, sociales y culturales. Al respecto, el Colectivo de Autores (2004;

citado por Héctor, 2009) afirma:

Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define el movimiento de la actividad

cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los

conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción

científica del mundo (p.5).

Con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje en la Escuela Naval,

por formar parte esta institución de una organización militar, se generan

implicancias en la gestión educativa y la autonomía, al desarrollarse bajo

las normas de la formación militar y las disposiciones que se reciben de

los organismos superiores, generando entre otras situaciones, exigencias

que ocasionan presión y estrés, así como, la perdida de periodos de

19

clases como consecuencia de actividades programadas y no

programadas, que requieren de la participación obligatoria de los alumnos

y de los docentes navales. Cabe mencionar, que los centros de educación

superior no castrenses, al no encontrarse bajo un esquema de formación

militar, sus procesos de enseñanza-aprendizaje siguen un curso

horizontal, sin actividades paralelas que deban cumplir obligatoriamente,

desarrollando sus acciones únicamente en función de lo académico.

En el Perú se hallaron estudios en la Escuela Superior de Guerra Naval, la

Universidad Champagnat y Universidad San Martín, que contienen alguna

información de interés para la investigación, así como un compendio de

tres trabajos patrocinados por el Instituto de Defensa Legal, titulado

Educación militar en democracia. Aproximaciones al proceso educativo

militar. Estos estudios, si bien relacionan la formación militar y el proceso

de enseñanza-aprendizaje, no reparan en la problemática que se genera

de esta relación inseparable entre ambos procesos de la formación que se

dan en un centro de educación militar. En conclusión, se determinó que la

problemática aun no ha sido abordada localmente, desde la perspectiva

que se le desea dar en esta investigación.

20

Con relación al ámbito internacional se encontraron algunos estudios,

como el de Cooper (2011), realizado en Chile, que trata el tema de las

causas que afectan al rendimiento académico en la Escuela de Sub

Oficiales del Ejército de Chile, donde Cooper sostiene:

Aparentemente, los aspectos organizativos del régimen interno que constituyen

esa situación y ambiente parecían funcionar adecuadamente, sin embargo, el

cuestionario de opinión demostraron lo contrario. La percepción de los profesores,

alumnos y exalumnos permitió calificarlos como negativos, ya que inciden en la

disposición y cansancio de los alumnos, cuando al término del día deben estudiar.

El régimen de internado, el clima y las relaciones que se conforma presentan

varias particularidades, (…) Este factor influye en el rendimiento académico y en la

satisfacción del alumnado, constituyendo un elemento motivador para obtener un

buen desempeño (…). (p.640)

El segundo de Delgado, Hernández, Terreros y Vargas (2005), es una

tesis elaborada en Colombia, que aborda en parte el tema planteado en

este estudio de investigación, y donde el autor entre otros aspectos,

expone cómo la formación militar en la Escuela de Fuerza Aérea

Colombiana, se relaciona con el proceso de educación superior que se da

en esta escuela, y donde una de estas conclusiones refiere: “No obstante,

los alumnos son conscientes de la injerencia que tiene la formación

21

axiológica obtenida en su área militar, para desarrollar los postulados de la

educación superior a cabalidad. (p. 49).

Durante los últimos años, en nuestro país se han dado cambios

vertiginosos y muchas transformaciones en diferentes áreas del quehacer

económico, laboral, social, educativo, etc., y la Escuela Naval del Perú no

es ajena a estas transformaciones, sobre todo de carácter educativo.

Estos cambios le han permitido a la Escuela Naval ser la primera

institución superior de las Fuerzas Armadas, y una de las primeras a nivel

nacional en acreditarse.

Es así que ante las exigencias del mundo actual, de desarrollar procesos

educativos dentro de estándares de calidad, nos llevaron a la necesidad

de conocer la percepción de los cadetes, respecto de qué manera influyen

las actividades y características del régimen militar en su rendimiento

académico, y a partir de ahí, proponer recomendaciones que permitan

perfeccionar este complejo proceso de formación integral, lo cual

redundará en beneficio de éstos, al podérseles brindar una educación

acorde con los estándares de la calidad educativa, con la consecuente

incidencia que esto tendrá en su rendimiento académico, considerando la

acreditación que posee la Escuela Naval actualmente.

22

1.2. Formulación del problema

El problema se definió de la siguiente forma:

¿Varía la percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú,

respecto de la influencia de la formación militar en el rendimiento

académico; según año de estudio, el género y el orden de mérito?

1.3. Justificación

La investigación se realizó por la necesidad de conocer la realidad de la

Escuela Naval, respecto de la percepción de los cadetes sobre la

influencia de su formación militar en su rendimiento académico. Estos

reciben una formación integral que abarca los procesos: formativo militar y

académico; este último, aparentemente influenciado por el primero,

teniendo en cuenta que la formación militar se constituye en el fundamento

del hombre de armas, sin la cual por mas conocimientos académicos que

pudiera brindársele, no permitiría cumplir el objetivo que se busca con su

formación.

Además esta investigación brinda información de cómo es percibida esta

situación por los cadetes de la Escuela Naval, y llena un vacío existente a

nivel teórico acerca de esta temática, arribando a conclusiones que

23

permitan proyectar en un futuro, algunos cambios que favorezcan el

proceso de formación integral que se da en esta escuela.

Por otro lado, tiene una connotación práctica, ya que puede ayudar a los

directivos a establecer estrategias para lograr un balance entre la

formación militar y la académica, en beneficio del rendimiento académico

de los cadetes; así como también brindar a los docentes las condiciones

necesarias para desarrollar su práctica, sin restricciones en su autonomía

en lo administrativo.

Además, desde el punto de vista educativo el estudio contribuye, porque

permitirá su aplicación en instituciones que posean una estructura

formativa similar, es decir, que abarque las áreas militar y académica.

La problemática planteada involucró de manera particular a una población

constituida por los cadetes de la Escuela Naval del Perú, quienes se

beneficiarán a partir de este estudio, al permitir a la organización

educativa, establecer condiciones que favorezcan el proceso de

enseñanza-aprendizaje, haciéndolo acorde a los estándares de calidad

educativa y optimizando el rendimiento académico.

24

1.4. Limitaciones

La limitación de la investigación, fue que la aplicación del instrumento no

se pudo realizar cuando ya se tenía éste listo para ser aplicado, pues no

se había cumplido el periodo de adaptación de 6 meses de los alumnos

del primer año de estudio, tiempo que se considera mínimo indispensable

para que estos puedan conocer el sistema y emitir su opinión respecto al

tema de investigación, y además, debido a que los alumnos del quinto año

de estudio se encontraban de viaje al extranjero, en prácticas

preprofesionales, lo que retrasó el estudio, en aproximadamente en 8

meses.

No se presentaron más limitaciones, debido a que en relación a los

conocimientos necesarios para el estudio, los investigadores poseen

experiencia, ya que uno de ellos se formó profesionalmente en la Escuela

Naval y ha laborado en el área de la formación militar de esta, y en la

actualidad, desempeña funciones en el área académica, mientras los dos

restantes trabajan actualmente, en el área de psicología de la institución.

25

II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

La revisión de la bibliografía nos permite afirmar que no existen

investigaciones relacionadas directamente al tema de estudio, sin

embargo, se han encontrado trabajos relacionados a otras investigaciones

afines a nuestras variables de investigación, los cuales detallamos a

continuación.

2.1.1. A nivel internacional

A nivel internacional se pueden destacar los siguientes estudios:

Delgado, et al. (2005), realizaron una investigación titulada:

Representaciones Sociales sobre Autonomía Institucional Caso:

Escuelas de Formación de la Fuerza Aérea Colombiana.

26

La investigación se orientó a caracterizar las representaciones

sociales sobre autonomía institucional en la gestión educativa

castrense, siendo esta del tipo multimetodológica, basada en el

modelo de Jean Claude Abric, identificando el contenido de la

representación y las relaciones entre los elementos y finalmente

representar el núcleo central de la representación.

La muestra fue de 64 representantes del sistema educativo,

divididos en 5 directivos, 20 docentes y 39 estudiantes, y se

empleó como técnica de recojo de datos las entrevistas, para lo

cual se usó como instrumento, cuestionarios de entre 6 a 10

preguntas.

Los resultados de la investigación concluyeron que:

─ Respecto a la autonomía universitaria, por la esencia de su

formación, el militar determina su actuación enmarcado en el

cumplimiento de la norma, sin ahondar en cuestionamientos o

interpretaciones, asumiendo la política educativa con

obediencia y cumplimiento como ley y como norma, sin ser

consciente de la construcción de autonomía que el

cumplimiento de la misma ley busca y genera. Es así que en el

27

esquema de formación militar de las escuelas de formación,

para los actores educativos resulta contradictorio el tener

autonomía, mas no lo es, el aplicar una norma.

─ Los directivos observan que la estructura de la organización,

dado su carácter militar, es rígida y en este sentido limita la

autonomía institucional que se da en la educación superior, en

virtud a que su misión no es esencialmente educativa.

─ Los docentes sienten restringida su autonomía, no en lo

profesional, pero sí en lo administrativo, al señalar la

dependencia de las escuelas de formación frente a las ordenes

emitidas por otros entes.

─ Los alumnos son conscientes de la injerencia que tiene la

formación en su área militar, para desarrollar la educación

superior a cabalidad.

D´Amico (2011), realizó un estudio denominado: La Formación

Militar Inicial: El Caso del Colegio Militar de la Nación.

28

El objetivo del estudio fue analizar el currículum prescrito del

Colegio Militar de la Nación en el período 2000 – 2010 e indagar el

tipo de profesional militar que promueve el Ejército Argentino.

La muestra estuvo constituida por los planes de estudios del

Colegio Militar de la Nación, empleándose como técnica de recojo

de datos el análisis de fuentes documentales y entrevistas

(complementaria), usando como instrumento el cotejo de las

dimensiones encontradas en los documentos y las entrevistas a

informantes claves. Se identifican las dimensiones en ambos

textos y se construyen categorías a la luz de la tipología

profesional/ocupacional.

La investigación determinó que:

─ El factor tiempo genera situaciones de tirantez, ya que el cadete

pasa la semana internado, por ser esta la característica del

régimen militar. Las actividades académicas y de Instrucción

militar se realizan en el mismo espacio, excepto los fines de

semana que sale, sino ha sido sancionado.

29

─ Todo el tiempo del cadete es controlado por otros: superiores,

oficiales instructores, compañeros de los últimos cursos, debe

concurrir a clase en forma diaria, obligatoria y cursar todas las

materias en el tiempo programado, no puede elegir hacer

algunas, dejar otras para otro momento o manejar inasistencias

libremente, en contraposición con el tiempo autoregulado al que

se accede en el nivel universitario.

─ El tiempo destinado al estudio resulta escaso, tampoco el

cadete puede disponer estudiar de noche si la situación lo

requiere, si lo hace, lo hace a escondidas, ya que hay un

horario en el que todos deben dormir.

Ozán, (2006), realizó una investigación con el título: La gestión de

la carrera militar en un contexto de valorización del conocimiento:

Desarrollo y vinculación con el sistema universitario.

Esta investigación de tipo explicativa (causal-educativa), se orientó

a indagar la relación entre la formación académica y las

necesidades del conductor militar en el currículo del Colegio Militar

30

de la Nación para los futuros oficiales del cuerpo de comando

escalafón de las armas.

La muestra abarcó a los oficiales superiores, oficiales jefes,

oficiales subalternos de jerarquía de Capitán de la Armada

Argentina, usándose como técnica de recojo de datos la

recopilación documental, bibliográfica y de campo siendo el

instrumento la encuesta.

Al respecto, el estudio concluyó:

─ Debido a la actual situación estratégica imperante en el mundo,

las fuerzas armadas en general están alcanzando altos índices

de desarrollo tecnológico a través de los procesos de

modernización, progresos que también han involucrado

cambios en la organización, doctrinas de empleo, composición

de fuerzas, incremento de la tecnología y otros elementos que

presuponen un cambio en la mentalidad militar.

─ Este panorama nos presenta la necesidad de realizar cambios

en los sistemas educativos militares a fin de actualizar y

optimizar la preparación profesional, ya que la formación y

31

educación militar adquieren una importancia gravitante en la

capacitación de los futuros líderes militares.

─ Al hacer estos cambios, se debe tener especial precaución de

que todo esto no implique una renuncia a las tradiciones y

valores que sustentan a los ejércitos.

─ Los procesos formativos deben orientar, así como, ampliar y

actualizar la preparación militar, debiéndose enriquecer los

sistemas y procedimientos educativos para buscar optimizar la

educación y capacitación de los hombres de armas.

Cerda (2013), tituló su investigación: La instrucción militar como

factor influyente en la formación de rasgos de personalidad de los

adolescentes que se educan en la academia militar Miguel

Iturralde de la ciudad de Latacunga.

Su objetivo fue analizar la influencia de la instrucción militar que

reciben los adolescentes en las instituciones educativas

militarizadas, en la formación de su personalidad, para buscar una

forma más humana de instruir a los estudiantes con esta

32

formación. Esta investigación fue desde el enfoque crítico

propositivo, de carácter cuali-cuantitativo.

El estudio se trabajó con los estudiantes que permanecieron por

más de tres años en la institución, por lo que no se utilizó muestra.

Estudiantes de Primer año de Bachillerato 13; Estudiantes de

Segundo año de Bachillerato 12; Estudiantes de Tercer año de

Bachillerato 10; siendo el total de 35 estudiantes. Se empleó como

técnica de recojo de datos la investigación bibliográfica

documental y de campo; y el Test caracterológico de Mauricio Gex

y una Encuesta, como instrumentos.

Las conclusiones del estudio fueron que:

─ Los adolescentes que reciben instrucción militar, son influidos

por esta educación, al observarse en estos rasgos de

personalidad que encajan con el perfil militar, como el tipo

caracterológico nervioso con un 17%, apasionado con 19% o el

colérico con 17%, estos dos últimos que según el test de

Mauricio Gex contiene rasgos que forman parte de la aptitud

para la vida militar, en algunos casos no son tan favorecedores

para su vida a futuro, pues el estudio los representa como

33

autoritarios, impulsivos, sumamente inestables, se desalientan

con facilidad, poco confiados, fáciles de convencer y sin

voluntad reflexiva.

─ Un alto porcentaje de adolescentes se sienten influidos por la

instrucción militar positiva o negativamente. Positiva porque

refieren que ha aportado en su formación familiar y social,

disciplina, valor, orden, carácter más fuerte, y negativa por el

maltrato muchas veces innecesario.

─ El arresto físico influye en los adolescentes, pues un 37% opinó

que influye en gran medida, un 46% levemente y que lo

cumplen porque es una obligación, pues así es la vida militar,

además que no se consigue nada con eso y que es peor; por

otro lado un 17% afirma no sentirse influido, ya que refiere que

esto solo es para los que no cumplen órdenes y por ende les

enseña disciplina, respeto, obediencia y a ser mejores.

López Torres, Marín y Rodríguez (2013), realizaron una

investigación bajo el titulo: Es el ser militar más allá de una

34

profesión y/o un arte: De la vocación a la profesionalización

La estrategia metodológica para la investigación se basó en el

estudio de caso con un enfoque cualitativo, realizándose el diseño

de la investigación, desde la formulación del problema, pasando

por la selección de casos, la recolección de información, el análisis

de datos y la presentación de resultados, y tuvo como objetivos:

Caracterizar las prácticas de gestión educativa del grupo

formación de oficiales de la Escuela Militar de Aviación e

Identificar las prácticas educativas que pueden fortalecer la

vocación del militar en la Escuela Militar de Aviación.

La población estuvo constituida por el personal de oficiales y

cadetes de la Escuela Militar de Aviación de Colombia. Tomando

en cuenta que quienes desarrollaron la investigación son parte de

la institución, se instauró la observación participante como técnica

de recolección de información, así como, la revisión documental,

la encuesta, la entrevista, y grupos de discusión.

La investigación llegó a concluir que:

35

─ La globalización, las fronteras abiertas y virtuales se están

manifestando en la región como en los procesos de

reestructuración militar y delinearán en un mediano plazo a un

militar más práctico y sin tantas ataduras formales a la hora de

ejercer su profesión.

─ La búsqueda de la profesionalización de los Oficiales mediante

la adopción de Programas de Pregrado de carácter liberal

(Administración e Ingenierías), o su aceptación y

reconocimiento ante las otras Instituciones de Educación

Superior ha dado como resultado, bajo espíritu militar, liderazgo

disminuido, timidez en el comportamiento y deficiencia para la

dirección en cargos del nivel inferior.

─ El profesional militar debe ser capaz de sobrellevar los rigores

de la carrera, con disposición mental y espiritual; así como la

mística, que contribuye en gran medida a mantener viva la

denominada vocación militar.

36

─ Los cambios actuales exigen un sistema educativo que prepare

al militar con habilidad y capacidad para readecuar su

institución sin destruirla en su filosofía.

─ Los jóvenes viven un mundo incierto, con paradigmas o

referentes de otros contextos, debiéndose reconocer que el

mundo ha cambiado y donde el docente y el estudiante, viven

sensibilidades, dinámicas diferentes.

─ No se debe pretender la homogenización de los procesos del

aprendizaje y con un modelo pedagógico que solo transmita el

conocimiento bajo relaciones de poder, a través de una

jerarquía, y considerando que al alumno se le debe llenar de

información y conocimiento, pensando que así se podrá

transformar su realidad.

Castro A. & Casullo M. (2002), realizaron una investigación

titulada: Predictores del rendimiento académico y militar de

cadetes argentinos.

37

El estudio tuvo como objetivo identificar los factores asociados con

rendimientos en los aprendizajes académicos y militares, exitoso y

no exitoso, en ingresantes y estudiantes próximos a su

graduación. Se administraron las pruebas MIPS (Inventario Millón

de Estilos de Personalidad), la escala de Estrategias de

Afrontamiento ACS, el test de matrices progresivas de Raven, un

Inventario de Estilos de Pensamiento de Sternberg, el listado de

síntomas SCL-90-R de Derogatis y una encuesta sobre Redes de

Apoyo Social.

La población estuvo constituida por una muestra de 363

estudiantes de una academia militar integrada por 89% de varones

y 11% de mujeres, con una Media de edad de 20 años (dt: 2,21).

El estudio concluyó que los jóvenes susceptibles de ser

entrenados, son aquellos con algunas características que denotan

dureza personal, que pueden amortiguar el impacto de los eventos

estresantes diarios.

Estas características salugénicas de la personalidad estarían

operando como reguladoras en los afectos que experimentan los

38

cadetes, especialmente cuando consideramos que la disciplina

académica combinada con la militar y realizada en un período muy

corto de tiempo, opera como un estresor importante.

Castro A. & Casullo M. (2005), efectuaron un estudio con el título:

Estilos de personalidad, afrontamiento e inteligencia como

predictores de las trayectorias académicas de cadetes en una

institución militar.

Su objetivo fue establecer si las variables de personalidad (estilos

de personalidad y afrontamiento) y cognitivas (inteligencia),

permiten predecir las trayectorias de los estudiantes, exitosos y no

exitosos, que habían recibido entrenamiento militar y académico

durante un periodo de cuatro años, aplicándose las pruebas MIPS

(Inventario Millón de Estilos de Personalidad), la escala de

Estrategias de Afrontamiento ACS y el test de matrices

progresivas de Raven.

La muestra estuvo constituida por 137 estudiantes de una

academia militar evaluados durante su periodo de formación.

39

La investigación determino que los jóvenes que son entrenados de

forma exitosa son aquellos que poseen componentes de

personalidad amortiguadores que regulan la intensidad de

estresores ambientales continuos y sostenidos en el tiempo,

especialmente si se considera que la disciplina académica

combinada con la militar y realizada en un periodo muy corto de

tiempo opera como un estresor importante.

Herrera, V., & Guarino, L. (2008), realizaron una investigación que

se tituló: Sensibilidad emocional, estrés y salud percibida en

cadetes navales venezolanos.

Se estudiaron las posibles relaciones entre el estrés, la

sensibilidad emocional, el afrontamiento y la salud percibida en

cadetes de la Escuela Naval de Venezuela, con el objeto de

establecer la relación de estas variables con su salud percibida, a

quienes se evaluó su grado de estrés, estilos de afrontamiento y

sensibilidad emocional, con el objeto de establecer la relación de

estas variables con su salud percibida

40

La población empleada fue de 130 cadetes (31 mujeres y 99

varones).

Como resultado los investigadores sugieren que los cadetes de la

Escuela Naval de Venezuela perciben muchas situaciones

estresantes, pero que las mismas generan poco malestar y que

esto es contrario a lo obtenido en un estudio previo realizado por

Castillo y Guarino (1998), quienes hicieron lo propio en una

muestra de cadetes de la Escuela Básica de las Fuerzas Armadas

Venezolanas, encontrando que estos jóvenes reportaban pocas

situaciones estresantes dentro de su entorno, pero exhibían gran

preocupación en torno a las mismas, referidas básicamente a su

desempeño dentro de la Institución.

Depaula, P. D. (2012), realizo un estudio denominado: Predictores

globales de la performance de estudiantes militares.

El autor efectuó un análisis de regresión lineal, cuyo objetivo fue

investigar el nivel predictivo de determinadas variables sobre el

rendimiento alcanzado, considerando la evaluación de su

41

performance resultante respecto de la formación e instrucción

recibida.

El estudio empleó una muestra de 400 cadetes aspirantes a

oficiales del Ejército Argentino, y concluyó que:

─ Con relación a los factores de la personalidad, destaca la

influencia predictiva del factor conciencia sobre la performance

de los estudiantes, dado que coincide dimensionalmente con

estudios precedentes similares.

─ En el marco de tales resultados, autores actuales enfatizan en

que los institutos militares constituyen un sistema de educación

especial difiriendo de otras instituciones de formación superior,

dado que sus estudiantes deben tolerar un estricto

entrenamiento militar adicional a los cursos académicos,

pudiendo experimentar altos niveles de estrés físico y

psicológico.

42

Cooper, F. J. (2011), desarrolló un estudio titulado: Causas que

afectan al rendimiento académico de los alumnos del 1er. año

común de la Escuela de Suboficiales del Ejército de Chile.

Tuvo como objetivo investigar los aspectos que afectan el

rendimiento académico de los alumnos, como los hábitos, las

técnicas de estudio, el régimen interno y el nivel de ingreso a la

escuela, aplicando como instrumento un cuestionario de opinión.

Se empleo una muestra de 250 alumnos, correspondiente al

28,86% de la población.

El estudio concluyó que:

─ La percepción de los alumnos permitió calificar como negativos

los aspectos del régimen interno, ya que inciden en la

disposición y cansancio de éstos, cuando al término del día

deben estudiar.

─ El régimen de internado, presenta particularidades e influye en

el rendimiento académico y en la satisfacción del alumnado,

43

constituyendo un elemento motivador para obtener un buen

desempeño.

─ El régimen interno tiene efectos y consecuencias en la

conducta y comportamiento de los alumnos, siendo la

estructura de las actividades diarias las que generan

cansancio, falta de adaptación y mala percepción de los

estudiantes, ocasionando el abandono y las bajas, lo que

impide al alumno obtener un rendimiento conforme con sus

propios objetivos y los que la institución busca.

2.1.2. A nivel nacional

A nivel nacional se encontró una menor cantidad de

investigaciones y que detallamos seguidamente.

Camino, Chiapperini y Rodríguez (2003), efectuaron un estudio

con el título: Factores que influyen en la formación Naval del futuro

oficial de Marina.

44

La investigación de tipo básica descriptiva se hizo con la finalidad

de determinar en qué grado influye en la formación naval, los

avances en las tecnologías de comunicación e información que

viene experimentando la sociedad, así como la variación en lo que

se refiere a calidad de los postulantes a la Escuela Naval del Perú.

Además de conocer el desempeño en la formación Naval del

personal femenino en las carreras militares.

La población seleccionada para el estudio correspondió al batallón

de cadetes y aspirantes de la Escuela Naval del Perú (425), cuyas

edades oscilaban entre 18 y 25 años de edad, tanto del sexo

masculino como el femenino, para cuyo desarrollo emplearon

como técnicas de recojo de datos, la recopilación documental,

levantamiento de información válida de Internet, entrevistas y

sondeo de opinión y como instrumentos para viabilizar el estudio,

el análisis documental, guías de entrevistas, cuestionarios (para

obtener información de aquellas personas con las cuales no se

logró obtener una entrevista), así como formato para los sondeos

de opinión.

45

La investigación llegó a las siguientes conclusiones:

─ Los cadetes manifiestan en forma general una conformidad con

el proceso de formación disciplinaria; sin embargo los cadetes

masculinos perciben el desempeño disciplinario de las cadetes

femeninas como negativo, así como un favoritismo en el trato

hacia las mujeres.

─ Internet incentiva la investigación y complementa el aprendizaje

y obligan al usuario a mantenerse actualizado ante los cambios

tecnológicos, por lo que negar su empleo en la Escuela Naval

causara desventajas.

─ La influencia de Internet en la formación del Oficial de marina

tiene aspectos positivos y negativos; doble valoración que no es

clara para los jóvenes en proceso de formación, por lo que su

uso se debe mantener supervisado y controlado.

Cacho (2014), hizo un estudio que se tituló: Estilos de Aprendizaje

y Rendimiento académico de Cadetes del Primer año de la

Escuela Militar de Chorrillos.

46

El tipo de investigación fue aplicativa de diseño transeccional y

específico descriptivo correlacional y su objetivo se alineó a

determinar la relación existente entre los estilos de aprendizaje y

el rendimiento académico en las asignaturas de formación general

de los Cadetes del Primer año de la Escuela Militar de Chorrillos

Coronel Francisco Bolognesi.

La población estuvo constituida por 200 cadetes de primer año de

la Escuela Militar de Chorrillos, tomándose una muestra de 132

cadetes, haciéndose empleo como técnica de recojo de datos las

encuestas y entrevistas, complementándose con el Inventario de

Aprendizaje de Kolb, versión E en forma colectiva, como

instrumento.

El estudio concluyó que los cadetes del primer año de la Escuela

Militar de Chorrillos están conformados en niveles de rendimiento

académico deficiente, regular, bueno y excelente. Predominando

en términos generales el rendimiento académico bueno, seguido

del regular en las asignaturas de formación general.

47

Cáceres (2012), realizó un estudio titulado: Juegos de Roles como

Estrategia Motivadora en el Aprendizaje por Competencias en los

Cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos.

El trabajo se encaminó a determinar la manera en que los juegos

de roles como estrategia motivadora mejoran el aprendizaje por

competencias en los Cadetes. Es una investigación con un diseño

no experimental descriptivo de característica observacional, de

corte transversal con enfoques cuantitativo y correlacional.

La muestra estuvo constituida por 490 cadetes de la Escuela

Militar de Chorrillos correspondientes a los años académicos 1.° a

5.°. Los datos fueron recolectados a partir de las encuestas

anónimas, con 30 preguntas y 5 alternativas tipo Likert,

elaboradas sobre la base de los indicadores concernientes a la

investigación habiendo sido revisada ésta, por tres expertos.

La investigación llegó a la conclusión que utilizando esta técnica

se logra mejorar los aprendizajes cognitivos, procedimentales y

actitudinales en el grupo de estudio.

48

Agregó que en todo proceso educativo, los docentes exploran

sinnúmero de técnicas que los apoyen en la transmisión de los

contenidos y en la utilización y puesta en acción de los mismos.

Afirmó también que, profesando distintas metodologías

pedagógicas la técnica es una herramienta que trasladada al aula,

con unos objetivos claros y precisos, crea un contexto oportuno

para que el proceso de enseñanza - aprendizaje sea agradable,

garantizado y a la vez beneficioso.

El Instituto de Defensa Legal (2005) realizó un compendio de

trabajos bajo el título Educación militar en democracia.

Aproximaciones al proceso educativo militar, dentro de los que se

encuentra un estudio de Florez (s.f), con el título: La educación

militar en el Perú el proceso educativo, los valores militares y la

democracia.

El principal objetivo del trabajo es la colaboración para que se

produzca un acercamiento y conocimiento mutuo entre el mundo

civil y el militar habitualmente separados, ayudando a superar

formas de pensar opuestas que no ayudan a la integración. Se

49

presenta como una crítica al proceso educativo militar, con la idea

de proyectar la necesidad de la reforma militar.

La muestra estuvo constituida por los procesos formativos de la

Escuela Militar de Chorrillos y la Escuela Naval del Perú.

Entre algunas de las conclusiones se determinó que la educación

militar es un proceso que centra sus objetivos en la formación de

una personalidad más que en la capacitación profesional, y que

además concentra su efectividad en torno a mecanismos

informales de educación.

2.2. Bases teóricas

Las bases teóricas consideran a la percepción, la formación militar y el

rendimiento académico, para comprender sus conceptos, características y

factores componentes.

2.2.1. Percepción

Cuando intentamos darle sentido a lo que sucede a nuestro

alrededor o dar una explicación de las acciones que ocurren, o

50

buscarle un entendimiento de la conducta de una persona o

grupos de personas; muchas veces se tienden a atribuir estas

conductas, a muchos factores que van a estar influida por la

percepción que pueda tener cada persona.

2.2.1.1 Concepto de la percepción

La percepción es un proceso complejo, se forma como

consecuencia de lo que podemos entender, a la impresión

y entendimiento de lo que se presenta frente a un

determinado estímulo; se da en base a nuestra

comprensión y se manifiesta como la opinión que tenemos

del mundo exterior, y que será reforzada por todas

aquellas experiencias, intereses y motivaciones que

podamos experimentar y, estará determinada por la

información que el entorno aporta, lo que influye en el

modo de actuar, que cada uno de nosotros posee.

El estudio de las conductas de las personas tiene una

relevancia principal para determinar de qué manera se

captan los estímulos del entorno; como lo percibimos, de

qué manera lo percibimos, cuál es su comportamiento y

51

cuáles son los intereses que constantemente modifican su

conducta (percepción social); si es que el ambiente influye

en la actuación de las personas; es decir a partir de la

psicología social podremos comprender como percibimos

y entendemos a los demás, y a los estímulos que se

puedan enfrentar.

En relación a lo mencionando Heider (1978; citado por

Arias, 2006), refirió que las personas van a explicar que

las conductas que se manifiestan están relacionadas a

causas internas, a la disposición de las personas, o a

causas externas o vinculadas con la situación que se

pueda presentar. Estas explican la teoría de atribución, en

la cual, las personas comprenden la conducta de los

demás, atribuyéndola por ejemplo a disposiciones internas

como son los rasgos, motivos y actitudes permanentes o a

situaciones externas.

En esta misma línea Moya (1999; citado por Arias, 2006),

hace mención que para el proceso de percepción de un

evento, se tienen en cuenta la interacción social, en el cual

52

se permite la adaptación social, mediante la percepción

del medio que rodea a las personas, medio físico y social.

En este sentido son de carácter básico algunos procesos

como la atribución, la cognición social y la inferencia, que

van a determinar la percepción de las personas.

Así mismo, se atribuye que la impresión que se tenga de

un determinado estímulo estará relacionado, seguramente,

a las influencias sociales que van a determinar su

percepción, y a la elaboración e interpretación de los

estímulos captados por cada uno. Hay que tener en

cuenta que las mismas cualidades pueden producir

impresiones diferentes, ya que interactúan entre sí de

manera inmediata.

En tal sentido, se puede señalar que la percepción de una

persona o de algún fenómeno estará pendiente de la unión

de diversos elementos informativos que se recolecten, de

las impresiones y de los primeros instantes de la

interacción. Y también, por la búsqueda de alguna causa

que explique la conducta y los hechos. Es así que los

53

pensamientos, sentimientos y conductas que

experimentan las personas están influidas por los

estímulos que definen su manera de actuar.

Es en este sentido; el planteamiento ecologista de Gibson,

veinte años antes, demostraba que la percepción es un

proceso simple; y es en los estímulos que se presentan en

la vida diaria donde se encuentra la información, lo que se

quiere saber o conocer y, que no es necesario que actúen

otros procesos mentales.

Este planteamiento parte de la hipótesis que la percepción

se da de manera directa, sin necesidad de recurrir a los

pensamientos, recuerdos o a deducciones para explicarla.

Toda la información que nos pueda servir para lograr la

percepción está en el medio ambiente, y no se necesita

apelar a procedimientos del propio organismo para su

entendimiento o explicación. Es un proceso activo donde

toda la información se encuentra en la estimulación y que

no está construida en base a las interpretaciones de los

54

datos sensoriales por parte de cada individuo, sino que la

percepción es una función directa de los estímulos.

Por lo tanto, se estimula la percepción cuando se ejerce

una relación directa de los sentidos sobre los estímulos, y

la información que exista, los mismos que nos orientan

sobre los cambios que puedan ocurrir en el ambiente; a

partir de ello, los sentidos pueden considerarse como

auténticos sistemas perceptuales con los que buscamos

en el ambiente la información necesaria.

Además plantea que la información que se obtiene es lo

que permite reconocer los objetos y no las formas; cada

individuo va a actuar de manera instintiva como un

mecanismo de supervivencia; es decir, la persona logra

percibir aquello que desea y puede aprender, de lo que es

necesario para lograr adaptarse al entorno y poder mejorar

su convivencia con el mismo.

Así mismo, menciona que una de las características de la

percepción es el de ser individual, las respuestas que

55

puedan tener están en base a uno mismo; por lo que

implica que van a variar de una manera personal; también

es selectiva, porque es la consecuencia de lo que se

desea, se da en función del interés, del beneficio o de la

motivación que se pueda tener en ese momento y, es

pasajera al ser de corto plazo; es así que cuando se lleva

a cabo este proceso, la percepción va a estar apoyada por

el modo de cómo cambian o varían las exigencias,

motivaciones y las experiencias, lo que logrará enriquecer

el entendimiento de las situaciones que se presenten en la

vida diaria.

Se puede reconocer de manera clara, la afinidad de tres

influencias teóricas que ha tenido la teoría de Gibson: La

primera es el Conductismo en su modelo explicativo de

estímulo y respuesta, poniendo el énfasis en el estímulo

que se presenta, de la Psicología de la Gestalt, de quien

adquiere el carácter primario de la percepción frente a la

experiencia, y la teoría del Funcionalismo Probabilístico

de Brunswic, que es un concepto psicofísico donde

existe una relación entre el estímulo y la percepción,

que se relacionan según un cálculo probabilístico,

56

dándole el concepto de validez ecológica, el cual mide el

grado de correlación entre variables del medio externo.

Es importante señalar que esta teoría directa, llamada

ecológica, no descarta la influencia de las motivaciones,

aprendizaje, etc., sobre la actividad perceptual. Para este

autor, aprender a percibir es aprender a discriminar o

atender a las características que facilitan los estímulos que

pueda dar la información que se encuentre en el ambiente.

En tal sentido, la percepción tiene una relación con los

estímulos que se presentan y que son alcanzados a través

de los sentidos, mostrando una realidad física del entorno

para recoger las características particulares que se

puedan encontrar, así como para aprender algo.

Indudablemente toda percepción incluye la búsqueda para

obtener y procesar cualquier información que esté

relacionada con nuestro ambiente, las acciones que

efectuamos en él, y nuestros propios estados internos;

habitualmente las personas descifran de forma escondida

los mensajes, logrando recuperar tan solo las

57

características atractivas que tienen y que coinciden con

sus beneficios.

Así mismo, Gibson señala que la percepción tiene dos

partes bien diferenciadas, las mismas que están referidas

al tipo de información obtenida y a la forma en que esta

información se consigue. Por lo tanto, la percepción es la

interpretación que se forma con la ayuda de la experiencia

y de las necesidades que se tengan. Entendiéndola como

una combinada transformación de las consecuencias que

los estímulos hacen sobre nuestros sentidos en

información y conocimiento de los diferentes elementos,

objetos y entidades de nuestro entorno, así como lo que

podamos hacer.

Es importante destacar que el principal objetivo de la

percepción de este autor, es de concederle un significado

a la realidad que vivimos, de transmitir la información

sobre el mundo y que logre adaptarse al entorno en el que

se desenrolla, para que pueda conocer el objeto o el

contexto que estamos viviendo. Percibirlo representa

58

entonces, tomar conciencia de lo que estamos

experimentando, de la consistencia, cualidades, atributos,

etc., que se puedan tener de algo o de alguien.

Es conveniente destacar, que el estudio de la percepción

siempre ha generado controversias sobre todo cuando se

realiza de una manera reduccionista, como lo planteó

Gibson y, que fue uno de los pocos psicólogos que hayan

podido aportar algo nuevo a la psicología moderna a

través del estudio de la percepción; así mismo enfatiza la

importancia de las teorías Conductista, Gestalt y el

Funcionamiento Probabilístico, de las cuales se

fundamenta este planteamiento eclógico gibsonioano y, no

descartando la influencia de las motivaciones, aprendizaje,

etc. sobre la actividad perceptual.

Como conclusión más importante, es que se trata de un

proceso a través del cual se toma conciencia de lo que

ocurre a nuestro alrededor, formando imágenes o

conceptos de la propia experiencia o del conocimiento; lo

59

que permite discriminar o diferenciar los hechos y de

ubicarse en el contexto donde nos podamos desarrollar.

Al referirse a la percepción, Mestre (2004) considera que:

“Es uno de los procesos psicológicos básicos más

importantes, pues está en la base de nuestra capacidad

para desenvolvernos en el mundo” (p. 27).

Esto significa que, la percepción es un proceso que nos

permite reconocer que es lo que sucede en nuestro

alrededor y a nosotros mismos; es en los estímulos del

entorno, donde está la información. Se origina en base a lo

que estamos entendiendo a nuestra comprensión, se

expresa a través de la opinión que tenemos del mundo

exterior, siendo reforzadas por lo que hayamos vivido, así

mismo del interés y, de las expectativas de lo que

queremos obtener, que puede afectar de forma directa las

decisiones que podamos alcanzar.

60

2.2.1.2 Teorías de la percepción

Dentro de los enfoques teóricos relacionados con la

percepción, están la teoría empirista y la teoría innatista de

la escuela Gestáltica, que fueron de influencia significativa

en el pensamiento de Gibson, y que Moroni (1985) las

explica de acuerdo a lo siguiente:

- Teoría empirista

Señala a la experiencia como elemento fundamental del

conocimiento, y que está ligada a la percepción, por lo

que la formación de la percepción siempre se desarrolla

como consecuencia de lo que se sabe de esa realidad

que se está experimentando; es decir a los

conocimientos que son previos a la realidad. Quien

percibe, lo hace en un inicio de manera pasiva,

recibiendo solo los estímulos del exterior, para después

actuar de manera activa, lo cual va regular todo el

compuesto de información percibida.

Es decir el proceso de la percepción se direcciona hacia

determinadas características del ambiente, de los

objetos y de los estímulos recibidos; seleccionando solo

61

aquello que le interese y que se modificaran de seguro

para darle un significado.

- Teoría innatista

Esta teoría presupone que las capacidades

cognoscitivas son las que intervienen cuando las

personas perciben los estímulos que se le presentan o

experimentan y, que se da desde el nacimiento. Las

experiencias que puedan tener generaran de manera

automática una idea y se lograra el acto perceptivo de

forma inmediata en el mismo momento que suceden o

se observan las cosas, es decir se percibe de manera

directa.

Al respecto esta escuela de la Gestalt; refiere que las

sensaciones no son puras sino reguladas como una

manera de organizar la información que advertimos del

mundo que nos rodea, y que la usamos en la vida

diaria. El enfoque es que la percepción está ordenada

en sí misma, organizada y con las características

propias de un todo.

62

2.2.1.3 Componentes de la percepción

Si bien es cierto que los estímulos pueden ser los mismos,

para todas las personas, cada cual lo percibirá de

diferentes maneras; por lo que el proceso perceptual está

conformado por dos componentes que van a dar la

explicación del porqué de estas diferencias.

En esta misma línea Moroni (1985) sostiene que la

percepción comprende principalmente dos componentes:

- Las sensaciones

Están relacionadas a los estímulos físicos que

provienen del medio externo pudiendo ser de diferentes

formas, como las imágenes, los sonidos, aromas, los

lugares, acciones, etcétera. Estas sensaciones que se

perciben son las respuestas directas o inmediatas a una

estimulación de los órganos sensoriales.

Son tres los elementos que interviene para que se dé

una sensación: el estímulo que creara la expectativa; la

idea que se da a raíz de lo que se percata de su

63

entorno, de lo que puede experimentar o de las

características del lugar donde ocurren los sucesos; y

los órganos sensoriales que recoger la información del

medio externo y que es transmitirla al cerebro, para que

luego se transformará en sensación.

Al respecto Smith (2008) refiere: “Los efectos del

contexto en el reconocimiento del objeto reflejan la

información que es importante para la representación

de los objetos y forman parte integrante de ellos” (p.

90).

Es importante remarcar que los conceptos de

percepción y las sensaciones son conceptos distintos;

la sensación se transforma en lo que es percepción

cuando tiene algún significado para el individuo. Por

eso es importante conocer cuál es la experiencia de las

personas con las sensaciones ya que la percepción

aumenta o se fortalece conforme se enriquece la

habilidad y el conocimiento del sujeto.

64

Es así que por las sensaciones distinguimos las

características y cualidades del objeto o de cierto

contexto determinado; mientras que por la percepción

conocemos la particularidad que tienen cada una, de lo

que experimentamos. Si no elaboráramos las

percepciones desconoceríamos la existencia de las

características de los objetos y de los contextos donde

se desenvuelven; sería difícil dar una opinión de los

mismos, dar un nombre a las cosas, tomar una

decisión: nada estaría descrito, ni existiría una

diferenciación de todo lo que experimentamos.

- Los Inputs internos

La manera como los eventos se presentan en el día a

día, no solo influyen en la manera de entender o

interpretar lo que pueda estar ocurriendo; sino existen

otros estímulos que logran influir en la percepción de

las personas y ello está relacionado a lo que queremos,

a las motivaciones, expectativas y al entusiasmo que

tenemos; y que son las que ayudara a buscar o

conseguir aquello que deseamos.

65

Así como las vivencias que se experimentan y lograr

asumir alguna actitud; las cuales ayudan a conseguir o

influir en las respuestas que se den; las cuales

afectarán al comportamiento, para lograr influir en la

percepción que cada individuó consigue alcanzar.

2.2.1.4 Procesos de la percepción

La percepción interpreta de un modo directo la realidad,

siendo el proceso cognitivo más importante y fundamental

para lograr desenvolvernos en nuestra vida diaria. Esta

interpretación se plasma en función a los sentidos y a lo

que observamos en el medio ambiente que luego formarán

respuestas mentales que son nuestras creencias o

imágenes que conciernen a los objetos visibles.

Moroni (1985) sostiene que la percepción comprende

principalmente dos procesos:

- La recodificación o clasificación de toda la información

que se obtiene desde el exterior, reduciendo la variedad

de información para lograr que se almacene en la

memoria.

66

- Un deseo de ir más allá, para predecir eventos futuros y

de este modo reducir sorpresas.

Estos dos procesos generan una regulación a nuestra

percepción, en el sentido que no constituye un continuo

procesamiento de estímulos confusos que se acumulan de

forma desarreglada en la memoria, por el contrario, al

percibir diferentes cosas, creamos un orden en todo ese

caudal de información. Al tenerlas ordenadas nos permitirá

volver a examinar lo percibido para adicionarle más

información de interés para nosotros y poder coincidir

comportamientos y situaciones.

La definición o la representación que se pueda tener de la

realidad, está determinada como resultado de un proceso

de selección, organización e interpretación de las

sensaciones, que van a dar a cada uno de los estímulos

que se presenten, para llegar a conseguir una percepción

real del entorno que vive.

67

La selección hace que el individuo perciba parte de los

estímulos que recibe de acuerdo con sus características

personales e interviene, aunque sea de forma inconsciente

seleccionando los mensajes que le llegan. Generalmente

los individuos perciben los estímulos de diferentes

maneras y también lo pueden hacer de forma no muy clara

o distorsionada, captando sólo el aspecto agradable o los

que responden a sus necesidades e intereses.

La organización de los estímulos seleccionados se ordena

y se distribuye en la mente del individuo configurando un

mensaje, muchas veces de lo que se quiere adquirir.

Luego en la Interpretación se da un significado a los

estímulos organizados.

La interpretación va a depender de lo que cada uno

disponga como de sus propias experiencias, expectativas,

motivaciones y la relación que tenga en el entorno. Así

mismo Moroni (1985) nos refiere:

68

La percepción es un proceso cognitivo que depende de la

información que el mundo da, como de la fisiología y las

experiencias de quien percibe; estas afectan tanto al acto

perceptivo mismo, por la alteración de los sistemas

perceptivos, como a otros procesos superiores, como son las

motivaciones y las expectativas (p. 35).

2.2.1.5 Factores que influyen en la percepción

Un punto importante para explicar la percepción, es el

hecho de los factores que influyen en esta y que van de la

mano con la persona que percibe, es decir, el perceptor.

Esto ha sido estudiado, así como sus motivos,

necesidades, valores, actitudes, personalidad, cultura,

edad y sexo; se encuentran entre los factores investigados

desde el punto de vista experiencial.

En un experimento realizado por Whittaker (1986) donde

pedía a estudiantes de varias partes del mundo, dibujar en

un mapa la zona de la que provenían, dónde estaba su

continente, la ubicación del mismo, los países que

conocían e incluso, el tamaño del continente, cada uno lo

69

realizaba de acuerdo a su realidad y entorno. Con esto se

demuestra que si bien todos tenemos órganos similares

que nos permiten percibir la realidad, el entorno y la

enseñanza influye mucho al momento de interpretar los

estímulos.

En relación a ello Day (1994) menciona que cuando

hacemos referencia a alguna situación en particular,

existen varias maneras de dar una explicación y a la

conclusión que se llega; estando en relación con lo que se

piensa, con las creencias, con lo que siente, con la

interpretación que se tiene; es decir que el objetivo de la

percepción es obtener información sobre el entorno y darle

sentido en relación a las características del contexto

donde se desenvuelve. Este darle sentido se debe a las

cualidades de la persona que percibe y que depende de

larelación que existe entre las características de la misma

y la función del estado perceptivo.

Todo aquello que percibimos está en función a una serie

de factores como la motivación que se pueda tener de lo

70

que anhelamos y experimentamos; donde el entusiasmo,

la predisposición y la energía son los que van a dar la

estimulación o el empuje para lograr alcanzar un objetivo o

una meta; sin embargo, cuando disminuye este

entusiasmo, se tendrá pocas oportunidades de alcanzar

las metas propuestas, así como el experimentar.

Una persona que ha disminuido su motivación apenas

captará los estímulos que antes eran importantes, y dejará

de hacer lo que está haciendo mientras que aquel que

mantiene una alta motivación no se perderá ningún detalle

de lo que está viviendo, es decir, intervienen de forma

directa en las conductas y en su rendimiento.

Así mismo el contexto donde nos desenvolvemos, da un

valioso estímulo para desempeñarse y conseguir todo

aquello que está de acuerdo a las expectativas de lo que

se espera. Además las perspectivas que se puedan tener

son relevantes para predecir y explicar una conducta;

suele estar asociada a la posibilidad de que algo suceda o

aquello que pueda considerar sumado también a los

71

factores culturales, las costumbres, experiencias pasadas

y creencias de cada colectivo humano, que influyen en la

percepción y significación de la realidad.

En definitiva, conocer la percepción de los cadetes nos permitirá

llegar a saber y entender cuáles son los estímulos que usualmente

modifican su conducta, relacionada sobre todo a sus actividades

académicas y de formación militar, si es que esta última influye, en

su rendimiento académico o en la decisión de seguir adelante con

su formación, o cómo perciben esta formación y de qué manera la

perciben.

La percepción se da de manera directa, al estar en contacto con

los estímulos del ambiente, que es ahí de donde se obtiene la

información, es decir, en la estimulación que se pueda recibir del

entorno. Por lo tanto la percepción se va a manifestar con la

opinión que pueda tener cada persona de eso que percibe y, que

muchas veces es pasajera en relación a cómo varían las

expectativas y sobre todo las motivaciones presentes en cada

uno, así como de la experiencia y necesidades que se puedan

tener.

72

2.2.1.6 Percepción del cambio social y del futuro profesional

en los jóvenes adolescentes.

Es importante tener presente que en los tiempos

modernos; la perspectiva con respecto al futuro que tienen

los jóvenes está relacionada a los cambios vertiginosos

que se están experimentando, tanto a nivel social,

académico, laboral y económico; lo que prima en su

decisión y elección de su futuro. En un estudio realizado

por Biggart et. al (2002; citado por Corica, 2012), refirió:

Las transformaciones fueron en dirección a la ampliación de

la escolaridad, la postergación de la edad de ingreso a la

actividad laboral, las dificultades a la hora de conseguir un

empleo, la mayor permanencia de los jóvenes en sus hogares

de origen, la diversificación de las culturas juveniles, entre

otros fenómenos que han asignado a la nueva condición

juvenil (p. 2).

Al respecto Corica (2012) refiere que los jóvenes piensan

que es indispensable seguir carreras profesionales para

conseguir mejores posibilidades de empleo; sin embargo

este proceso de continuar estudios universitarios lo

enfocan en su mayoría asociadas con la obtención de un

73

trabajo. Es decir, que el recorrido entre educación y

trabajo no se piensa de manera aislada de las actividades

productivas. Además, para los jóvenes las posibilidades de

continuar estudios superiores, y de combinar el estudio

con el trabajo está más sujeto a necesidades de fortaleza.

Así mismo menciona que la percepción de los jóvenes

está relacionada de manera directa con la posibilidad de

obtener ganancias de manera casi inmediata y de asumir

las dificultades para poder estudiar. La idea de estos

jóvenes es que el proceso de inserción en una actividad

académica o laboral de su futuro está sujeto a las

condiciones económicas de sus familias. La idea que

tienen es que la búsqueda de una actividad laboral o

profesional para su futuro va a depender de las

condiciones económicas y de lo fácil o difícil que pueda

ser.

Es por ello que existe una influencia de todos estos

cambios que están experimentan y que determinan su

presente y su futuro. Las perspectivas que se puedan

74

tener estarán relacionadas casi siempre a las dificultades

presentes en la realidad que a cada joven le toque vivir y

sobre todo a la expectativa de cada uno pueda tener.

Como plantea Bajoit (2000; citado por Corica, 2012), “La

mirada temporal referida al futuro implica aquello que se

espera como posible o a aquello que puede ser

proyectable sin que necesariamente se tenga certeza de

alcanzarlo totalmente” (p. 75).

La visión de futuro que al respecto tienen los jóvenes

genera que se modifique de forma constante, sumando al

mismo tiempo inestabilidad, haciendo que el futuro se

vuelva muchas veces más incierto y sin posibilidades de

proyectar y/o planificar para lograr una mejor calidad de

vida.

2.2.2. El proceso de formación en la Escuela Naval

El proceso de formación en la Escuela Naval, es integral e incluye

las áreas de formación militar, formación física y formación

académica, que se entrelazan entre ellas, siendo la formación

militar un área transversal a lo largo del proceso de formación.

75

2.2.2.1 Reseña histórica de la Escuela Naval

En el año 1657 el Virrey Luis Enrique de Guzmán, funda la

Escuela Náutica, con la misión, según se refiere en el Plan

Estratégico de la Escuela Naval (2012): “Formar hombres

diestros en el manejo de los buques para la defensa del

virreinato”(p.5), hasta que en 1791 con Real Orden del 01

de noviembre de 1791 se crea la Capitanía del Puerto del

Callao, a la cual se adscribe la Academia Real Náutica de

Lima, que se constituyó como la primera de ese tipo en

América Latina.

La independencia generó que se suspendiera su

funcionamiento desde julio de 1821 hasta el 01 de

noviembre de ese año en que se reabre con el nombre de

Escuela Central de Marina.

Durante sus primeros años de funcionamiento, la escuela

tiene como sede a la Fragata Amazonas como primer

buque escuela; luego en el pontón Marañón y una sección

preparatoria en el pontón Meteoro hasta la Guerra del

Pacifico en que suspende su funcionamiento y muchos de

76

los alumnos pasan a servir en las unidades navales y

terminada la campaña naval, a servir en la campaña de

tierra.

Terminada la Guerra del Pacifico la escuela reinicia su

funcionamiento en 1888 a bordo del transporte Perú y

posteriormente en 1894 en el edificio Santa Sofía, para

luego regresar al Pontón Perú en 1900. En 1908 se

traslada al transporte Iquitos, y de 1909 a 1915 al edificio

de la antigua Escuela Superior de Guerra, fecha esta

última en que se traslada a su local actual en el distrito de

La Punta.

El sistema de educación de la escuela, tiene como base

las misiones francesas y norteamericana; la primera entre

1905 - 1914, y la segunda en 1919, las cuales formularon

la reforma de la administración de la Marina de Guerra y la

modernización de las unidades navales.

Con el pasar de los años se fue modificando el régimen

académico, creándose en 1935 la sección de aspirantes,

77

lo cual incrementó las necesidades de alojamiento, por lo

que la escuela creció en infraestructura.

A fines de los años cincuenta, viaja a los Estados Unidos

una comisión a la Escuela Naval de Annapolis, la cual a su

regreso trae sugerencias que conllevan a proyectos de

modernización y ampliación de las instalaciones de la

Escuela Naval, así como de los programas educativos y

curriculares. Las instalaciones actuales de la escuela data

de la década del 60, con excepción del edificio de

alojamiento de cadetes el cual fue construido el 1980-

1981, a raíz de que el anterior se desplomara luego del

terremoto de Lima de 1974.

En los últimos años la Escuela Naval ha implementado

algunos cambios fundamentales en el sistema educativo,

como el establecimiento de convenios con instituciones

educativas de nivel superior, las cuales brindan a los

cadetes la oportunidad de optar al término de sus estudios

de la carrera de Ciencias Marítimas Navales, con otra

especialidad. Actualmente la de Ingeniería Industrial en

78

convenio con la Universidad de Piura, y un segundo

idioma con la Universidad del Pacífico.

Otro cambio fundamental realizado en la escuela ha sido

pasar del modelo educativo por objetivos al de

competencias, lo cual ha permitido a su vez, lograr en el

año 2013 la acreditación de la carrera de Ciencias

Marítimas Navales por el Consejo Nacional de la

Evaluación y Acreditación Universitaria, habiéndose

logrado además en el mes de agosto de 2014, la

certificación ISO 9001:2008 para el Sistema de Gestión

Integrado del Programa de Ciencias Marítimas Navales.

2.2.2.2 La organización militar en la Escuela Naval

La Escuela Naval del Perú, si bien es un centro de

educación superior de estudios reconocido como tal, forma

parte de una organización militar, la cual tiene como

comando superior a la Dirección de Educación de la

Marina (DIREDUMAR), quien a su vez depende

funcionalmente del Comandante General de la Marina

79

(COMGEMAR), ante quien responde por los asuntos del

sistema educativo institucional.

La organización militar de la escuela tiene un órgano de

dirección, conformado por la dirección y sub dirección,

como órganos de línea a los departamentos de formación

naval, formación y física, además de los órganos de

apoyo: materiales, logística, sanidad, personal, secretaria

y comunicaciones, calidad total, informática y asesoría

legal.

Los órganos que conforman la Escuela Naval, se

conducen bajo el régimen militar, lo cual hace que se siga

un proceso de cumplimiento de órdenes que se generan

en sentido vertical de arriba hacia abajo de la

organización, situación que a su vez tiene un efecto sobre

el sistema educativo, por la influencia que existe en las

actividades del proceso de enseñanza aprendizaje, tales

como horarios y plan curricular entre otros.

80

Al ser la Escuela Naval parte integrante de la Marina de

Guerra del Perú, mantiene valores organizacionales que

sirven de guía a todos los miembros de la institución: el

honor, la combatividad, la excelencia, la identificación

institucional y la integridad, que definitivamente influyen en

el proceso de formación integral que se brinda en el

centro.

2.2.2.3 Sistema educativo en la Escuela Naval

El sistema educativo de la Escuela Naval, responde a un

modelo (2006) que establece que: “Es el sistema que

orienta, establece políticas y lineamientos a todos los

actores educativos que contribuyen a la formación integral

del cadete naval” (p.12).

Este modelo se basa en la misión que tiene la Escuela en

su Reglamento Orgánico (2005) y que establece:

Formar militar, profesional y físicamente a los Cadetes y

Aspirantes para lograr un alto grado de instrucción, elevada

moral y preparación físico-metal; con el fin de que se

81

desempeñen eficientemente en el servicio naval, al

graduarse como alférez de fragata de la Marina de Guerra

del Perú ( p.1-1).

Tiene como marco legal y normativo:

- Constitución Política del Perú (1979) establece en su

artículo 21.°: “La educación tiene como finalidad el

desarrollo de la personalidad”, y en el artículo 31: “La

educación universitaria tiene entre sus fines la creación

intelectual y artística, la investigación científica y

tecnológica y la formación profesional y cultura”.

- Decreto Supremo N° 014 (1962) que establece: “la

educación que se imparte en la Escuela Naval del Perú

queda asimilada a la categoría de instrucción superior o

universitaria”.

- Ley General de Educación N° 28044 (2003) que

establece en su artículo 49.°: “La Educación Superior es

la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida

la formación integral de las personas, produce

82

conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y

forma profesionales (…)” .

- Ley Universitaria Nº 30220 (2014) la cual en su artículo

44.° norma que: “Las universidades otorgan los grados

académicos de Bachiller, Maestro, Doctor y los títulos

profesionales que correspondan, a nombre de la

Nación. Las universidades que tengan acreditación

reconocida por el organismo competente en materia de

acreditación, pueden hacer mención de tal condición en

el título a otorgar.”

- Ley Marco de Ciencia, Tecnología e Innovación

Tecnológica N° 28303 (2004) la cual en su artículo 7.°

establece que: “El Sistema Nacional de Ciencia,

Tecnología e Innovación Tecnológica (SINACYT), (…).

Está conformado (…) por: (…) e) Las universidades

públicas y privadas (…).

- Ley de Situación Militar N° 28359 (2004), la que en su

artículo 11.° establece que: “Las escuelas de formación

83

de oficiales de las fuerzas armadas otorga el grado

académico de bachiller nombre de la Nación al término

de su formación académica”.

- Ley del Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y

Certificación de la Calidad Educativa N° 28740 (2007),

la que en su artículo 1.° establece: “La presente ley

norma los procesos de evaluación, acreditación y

certificación de la calidad educativa, define la

participación del estado en ellos y regula el ámbito,

organización y funcionamiento del sistema (…) a los

que se refieren los artículos 14.° y 16.° de la Ley N°

28044, Ley General de Educación”.

- Directiva de la Comandancia General de la Marina

COMGEMAR N° 54-12 (2012), la cual norma los

procedimientos de política institucional, la imagen

objetivo y el planeamiento del proceso de formación en

la Escuela Naval y dispone la elaboración su plan

estratégico.

84

- Plan estratégico de la Escuela Naval del Perú 2012-

2016, el cual establece 12 objetivos estratégicos, de los

cuales los siguientes están direccionados hacia el

proceso de formación del cadete:

a. Acreditar el Programa de Ciencias Marítimas Navales de

la Escuela Naval del Perú.

b. Mejorar la calidad de la gestión educativa de la Escuela

Naval del Perú.

c. Optimizar la cultura organizacional educativa de la

Escuela Naval del Perú.

e. Optimizar la formación académica, naval y física (…)

f. Formar profesionales competentes con dominio del idioma

inglés (…)

g. Contar con una planta de Docentes de Educación

Superior para el Programa de Ciencias Marítimas

Navales y capacitarlos según los requerimientos de la

educación actual.

h. Fomentar la investigación formativa y científica (…)

j. Optimizar los convenios suscritos con centros

universitarios (...)

k. Sistematizar los procesos de Extensión Universitaria y

Proyección Social (...) (pp.46-47).

85

El modelo educativo de la Escuela Naval está establecido

en cinco dimensiones: Formación, Investigación,

Proyección Social, Organizacional y Vinculación Externa.

Dimensión formación

La dimensión de formación tiene una orientación integral,

la cual recoge lo pilares de la educación por Jacques

Delors y recomendados por la Unesco, aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y

aprender a ser.

Las áreas de formación académica, naval y física son las

que desarrollan esta formación integral de manera paralela

y coordinada, basadas en la misión y visión de la escuela

naval. La formación académica y física sigue una

estructura de acuerdo a la malla curricular correspondiente

y la formación naval se desarrolla en base a las siguientes

actividades: formaciones, inspecciones, guardias (cuyos

periodos de duración y exigencias, varían según el grado

militar), desfiles, ceremonias militares, comisiones y

actividades administrativas de la vida militar.

86

Los cursos y actividades de las tres áreas de formación,

se centralizan en un solo horario integrado que responde a

su vez a una rutina establecida, de estricto cumplimiento

por todos los cadetes, la cual se inicia diariamente a las

0550 horas y finaliza a las 2200 horas, pudiendo

extenderse por dos horas adicionales para estudio, hasta

las 2400 horas, solamente en la semana de exámenes

parciales o finales.

Este horario incluye actividades programadas los días

sábados y domingos, las cuales deberán cumplir

obligatoriamente, los cadetes que permanezcan en la

escuela en condición de sancionados por incumplimiento

de las normas de disciplina. Las salidas autorizadas para

los cadetes a sus domicilios serán a partir de las 1230

horas los días sábados, hasta el domingo a 2230 horas.

La formación en general está basada desde el año 2006

en un currículo por competencias, que está concebido

como un documento de planificación del proceso de

enseñanza – aprendizaje, orientando el desarrollo de la

87

carrera profesional, de acuerdo a un perfil previamente

establecido.

El sistema de evaluación establecido por el modelo

educativo, es una evaluación sistémica, que comprende:

- Evaluación del aprendizaje a través de:

Evaluación diagnóstica, para determinar las

características y conocimientos de los estudiantes

con la finalidad de adaptar el proceso de enseñanza

aprendizaje a éstas características y conocimientos.

Evaluación formativa, normalmente desarrollada

durante las sesiones de clase a fin de verificar el

avance del aprendizaje, la cual no necesariamente

es calificada, sirviendo tanto a docentes y alumnos,

como elemento de retroalimentación para alcanzar

los objetivos planteados para el aprendizaje.

Evaluación sumativa, realizada a través de pruebas

que permitan medir y juzgar el aprendizaje a fin de

certificarlo.

88

- Evaluación de los Docentes, a través de la valoración

de los aspectos de planificación y de la práctica

docente, en relación con los procesos de enseñanza –

aprendizaje.

- Evaluación curricular, a fin de garantizar su coherencia

con lo planificado y realizar las correcciones

necesarias.

- Evaluación anual, la que procesa y valora los

conocimientos logrados por el cadete durante el

desarrollo del año académico (dos ciclos y etapa de

prácticas preprofesionales), a fin de verificar el logro de

las competencias básicas y asegurar la formación

integral.

- Evaluación de fin de carrera, la cual se logra

contrastando el perfil de ingreso con el de egreso,

verificando las competencias genéricas y especificas de

acuerdo al perfil profesional.

- Evaluación de desempeño profesional, la cual se realiza

a través de encuestas en las unidades y dependencias

de la Marina de Guerra donde laboran los profesionales

recién titulados, para contar con elementos de juicio

89

que permitan generar las modificaciones necesarias

para mejorar la formación impartida en la Escuela

Naval.

El modelo educativo tiene establecido un sistema de

apoyo al cadete a través de:

- Tutorías en el área de formación naval realizadas por

los oficiales de año a cargo, así como de cadetes de

año superior.

- Tutorías en el área de formación académica realizadas

por los docentes de las diversas asignaturas.

- Consejería psicológica realizada por la oficina de

psicología y orientada al proceso de adaptación del

cadete a la vida naval, contribuyendo con la formación

integral.

- Asesoría religiosa, a fin de orientar el equilibrio

espiritual del cadete como parte de la formación

integral.

- Orientación profesional dirigida a los cadetes del último

año, a través de profesionales graduados, a fin de

90

guiarlos en la elección de su segunda especialidad

profesional al término de sus estudios.

Dimensión investigación

Esta dimensión tiene relevante importancia dentro del

proceso educativo, y está dirigida a lograr nuevos

conocimientos y tecnologías aplicables en los productos y

procesos de la Escuela Naval y de la Marina de Guerra del

Perú.

Ha sido impulsada fuertemente desde el año 2013, siendo

desarrollada tanto por docentes como alumnos,

basándose en la Ley Marco de Ciencia, Tecnología e

Innovación Tecnológica.

Dimensión proyección social

La institución como parte de su proyección hacia la

comunidad se vincula con la sociedad para incidir

constructivamente, desde su identidad, para lo cual

organiza las siguientes actividades:

91

- Promoción y difusión de cultura general

- Servicios profesionales en beneficio de la sociedad

- Seminarios de orientación y cursos de capacitación

para la comunidad.

- Relaciones con instituciones culturales, sociales y

económicas con fines de cooperación.

Dimensión organizacional

Esta dimensión es la base para el desarrollo del modelo

educativo y para el logro de los objetivos que se desean

obtener, teniendo como fundamento los siguientes

aspectos:

- El aseguramiento de la calidad formativa y el

mejoramiento continuo, a través de estándares de

calidad, indicadores de gestión, autoevaluación,

evaluación externa, seguimiento continuo, planes de

mejora y la acreditación educativa.

- La línea de carrera, que permite una proyección

profesional de los egresados, y que se inicia con la

orientación profesional de éstos durante su formación,

92

para que puedan elegir la línea a seguir (segunda

especialidad) y que determina el nivel de competencias

que deben alcanzar para cada especialidad.

- Conferencias magistrales que se desarrollan a lo largo

del proceso de formación, a cargo de expositores

calificados y que tocan materias relacionadas al perfil

profesional.

- Perfil del docente, el cual responde a las características

del docente del siglo XXI, que exige de él una formación

y práctica docente que interrelacione el aspecto

científico, tecnológico y cultural, a fin de brindar a los

estudiantes un proceso de enseñanza – aprendizaje

con altos estándares de calidad.

- Excelencia en la admisión, que permita el ingreso de

alumnos con el perfil y las competencias para

desarrollar un proceso de formación que los lleve a

alcanzar los objetivos al final de la carrera. Este

proceso incluye la evaluación de los postulantes de

forma integral en los siguientes aspectos: médico,

físico, psicológico, aptitud académica, conocimientos y

apreciación general.

93

Dimensión vinculación externa

La Escuela Naval desarrolla sus actividades de forma

integrada con los sistemas nacionales e internacionales de

educación superior, debido a lo cual mantiene una

vinculación con éstos, a fin de lograr cooperación mutua e

intercambio de conocimiento, tecnología, experiencias y

de estudiantes y docentes.

2.2.2.4 Descripción de la carrera

La carrera se inicia con los estudios superiores del

programa de ciencias marítimas navales, el cual se

desarrolla en 5 años académicos en la Escuela Naval del

Perú. De acuerdo al reglamento de la escuela, la

desaprobación de un curso en un año de estudios entre el

segundo y quinto año, implica repetir el año académico, lo

cual es permitido por una sola vez sin ser separado de la

escuela, y en caso de desaprobar algún curso el primer

año, el alumno será separado de la escuela, debiendo

postular nuevamente si desea reiniciar sus estudios.

94

Cada año académico se divide en tres etapas, las 2

primeras comprenden dos semestres, que se inician en el

mes de abril hasta el mes de diciembre, representando

cada uno un ciclo académico de 17 semanas, en los

cuales se desarrolla el plan de estudios correspondiente al

área formativa académica, el plan de formación física y las

actividades de formación naval.

La tercera etapa es la de prácticas preprofesionales, las

que se desarrollan entre los meses de enero a marzo, de

acuerdo a la programación que se establezca y que

incluyen actividades académicas complementarias, de

mantenimiento del estado físico y de formación naval.

Al inicio del primer ciclo del tercer año de estudios, los

cadetes que así lo deseen podrán postular para seguir

estudios de una segunda titulación dictada por la

universidad con la cual se tenga el convenio, para tal fin y

en la especialidad que se haya determinado como

requerimiento institucional. Estos estudios se

desarrollarán en las instalaciones de la escuela bajo el

95

mismo régimen, y en paralelo con los estudios de la

carrera de ciencias marítimas navales.

Al término de los estudios y luego de haber obtenido el

grado académico de bachiller, los alumnos podrán obtener

el título profesional de licenciado en ciencias marítimas

navales, previa sustentación de su tesis de grado.

La carrera continúa, ocupando el graduado cargos en las

diferentes unidades y dependencias de la Marina de

Guerra, y en paralelo siguiendo los cursos de postgrado

que se encuentran establecidos en los reglamentos para

cada etapa.

Los cursos de postgrado se inician con los estudios de la

segunda especialidad profesional a partir del 2.° año de

concluida la carrera, a partir del 5.° año, el curso de

inteligencia; a partir del 9.° año, el curso básico de estado

mayor; a partir del 12.° año, la maestría en Estrategia

Marítima y el curso de comando de estado mayor, para

finalizar a partir del 25.° año, con la Maestría en Política

96

Marítima y el curso de Guerra Naval, o la Maestría en

Desarrollo y Defensa Nacional en el Centro de Altos

Estudios Nacionales. Estos estudios permiten una

proyección profesional, que se puede complementar con

cursos adicionales en el Perú o en el extranjero, y que

conllevan a cumplir con los requisitos para obtener los

ascensos durante los años de la carrera.

2.2.2.5 Adoctrinamiento: objetivo, fundamentos y estructura

Se desarrolla en una primera etapa de formación de los

estudiantes que recién ingresan a la escuela, con una

duración de cuatro semanas, y que tiene como objetivo

instruir, entrenar y formar a los estudiantes para seguir la

carrera, permitiéndoles adaptarse a la vida militar, a fin de

lograr en ellos un desempeño satisfactorio que responda a

las exigencias de la vida en el medio naval, así como un

comportamiento que los adecue al proceso de formación

integral.

Esta etapa inicial de la formación, está concebida para

consolidar en los estudiantes los conocimientos básicos

97

necesarios para su desempeño posterior en el área

académica, y la preparación física que les permita luego

estar dispuestos para ingresar a la etapa de la formación

física, con el adiestramiento en el área formativa naval,

logrando las destrezas y habilidades que faciliten su

desempeño de forma integral.

El desarrollo de esta etapa formativa inicial comprende lo

siguiente:

- En el área formativa académica los estudiantes

recibirán un refuerzo de conocimientos previamente

adquiridos en los cursos de Matemática básica,

Aritmética, Algebra, Física y Lenguaje.

- En el área formativa física, se desarrollará

acondicionamiento físico y natación básica.

- En el área formativa naval se dará instrucción y

entrenamiento sobre Ordenanzas Navales

(Reglamentos, Código de Justicia Militar, Legislación

sobre Tráfico Ilícito de Drogas), Entrenamiento

Marinero (Manejo marinero, señales navales,

embarcaciones menores, visitas a las fuerzas navales),

98

Entrenamiento Militar (Ejercicios militares, armamento

menor, asuntos administrativos) y Orientación Moral

(Propedéutica de ética y moral, taller de psicología,

salud sexual y desarrollo personal, protocolo, cortesía y

ética naval, relaciones interpersonales).

Si bien algunas etapas del adoctrinamiento tienen una

evaluación, esta es solo de tipo diagnóstica y formativa,

pues los resultados no influyen en las notas que los

estudiantes posteriormente obtengan durante los estudios

de la carrera.

La condición en la cual se encontrarán los estudiantes

durante el adoctrinamiento, es la de internados, sin

posibilidad de salir los fines de semana, hasta completar

todo el proceso.

2.2.2.6 Formación profesional: académica, naval y física

La formación que se brinda en la escuela naval, al ser

integral comprende las áreas académica, física y naval.

99

Formación académica

La formación académica está orientada a formar

profesionales en las ciencias marítimas navales, con

competencias para desempeñarse como oficiales en las

unidades y dependencias de la marina, que realicen

investigaciones, desarrollen actividades de extensión

universitaria y proyección social, y logren el dominio del

idioma inglés que les permita realizar posteriormente

actividades o estudios con profesionales de o / en otros

países.

Las áreas que abarcan esta formación son:

- Ciencias básicas

- Tecnologías Básicas (Enlace entre las Ciencias Básicas

y las Ciencias Navales e Ingeniería y Armas),

- Tecnologías Aplicadas (Permite la aplicación de

Ciencias Básicas y Tecnologías Básicas,

estrechamente ligada al perfil profesional)

- Humanidades y Ciencias Sociales

- Cursos Complementarios

100

Estas áreas conforman la malla curricular del programa de

la carrera de ciencias marítimas navales, que el año 2016

ha sido modificada, y donde se han fusionado cursos y

cambiado de año de estudio otros, por la necesidad de

que sean seguidos antes de las practicas preprofesionales

del 4.° año de estudio, como consecuencia del inicio de

los viajes de prácticas preprofesionales a bordo del buque

escuela a vela BAP “UNIÓN”, con una duración no menor

de 4 meses.

Esta malla considera los cursos profesionales del área de

las ciencias marítimas navales a lo largo de todos los años

de estudio, esperando lograr un aprendizaje profundo y

competencias mas solidas en esa área.

Formación física

La formación física, tiene como objetivo desarrollar las

aptitudes físicas necesarias para la vida profesional,

teniendo como ejes:

- La formación física básica, que se desarrollará en

forma controlada, teniendo como objetivo el logro de las

101

aptitudes físicas requeridas para la carrera.

Comprende: natación básica, supervivencia en la mar,

defensa personal, actividades náuticas y buceo scuba

- Los equipos representativos (formación física de

competencia), que serán integrados por aquellos

estudiantes que demuestren aptitudes y habilidades

que los destaquen en las diferentes disciplinas

deportivas.

- Actividades deportivas recreativas, que contribuyen a la

formación integral del cadete (formar competencias de:

competitividad, de espíritu de cuerpo, lealtad deportiva),

y están constituidas por las olimpiadas interaños,

olimpiadas intercompañías y olimpiadas de la

federación deportiva militar.

Formación naval

La formación naval tiene como finalidad generar en el

cadete competencias que le permitan ejercer el mando y la

administración de recursos de personal y material con

responsabilidad y sustentado en principios y valores

sólidos. Esta formación se compone de:

102

- La formación del liderazgo para la conducción de

personas a través del ejercicio del mando, el ejemplo y

la responsabilidad.

- La formación del carácter militar moldeando el porte

militar, así como la resistencia para el desarrollo de

actividades militares.

- La formación moral y ética para inculcar los principios y

valores que permitirán asumir la responsabilidad por las

vidas que se tendrá bajo el ejercicio del mando, así

como, de los fondos y el equipamiento que el país

entregará bajo su control y administración durante su

carrera profesional.

Todos estos aspectos de la formación integral se integran

transversalmente al aspecto disciplinario que se sustenta

en el cumplimiento de las leyes, normas, reglamentos y

manuales, con las consiguientes sanciones en caso no

sean observados por los cadetes en cualquiera de las

etapas de su formación, y que implicará la pérdida de la

posibilidad de salir a sus domicilios los fines de semana.

103

2.2.2.7 Prácticas preprofesionales

Son las actividades realizadas por los cadetes con la

finalidad de poner en práctica los conocimientos

adquiridos durante el desarrollo del año académico y

contribuir al incremento de su acervo cultural, pudiendo

tener diferentes modalidades, la cual se establece en

función a su objetivo y lugar de realización, pudiendo ser:

viajes, periodos de embarque, pasantías o visitas y

prácticas de liderazgo.

- Viaje

Se realiza empleando como medio de transporte una

Unidad Naval o Aeronaval, pudiendo tener la

característica de desarrollarse en el Litoral, en el

Extranjero o en las Zonas Navales (Arequipa, Puno,

Iquitos o Pucallpa), con el objetivo de poner en práctica

los conocimientos recibidos en relación a las ciencias

marítimas navales, ingeniería y armas, así como

establecer relaciones con la población, conocer sus

realidades; y en caso de viajes al extranjero,

intercambio profesional y establecer relaciones con las

armadas y población de otros países.

104

Viaje al litoral

Se realiza navegando en una Unidad Naval arribando

a puertos del litoral.

Viaje al extranjero

Se realiza navegando en una Unidad Naval arribando

a puertos del extranjero.

Viaje a zona naval

Se realiza empleando como medio de transporte una

unidad aeronaval para traslado a las Zonas Navales,

con el objetivo de conocer su organización, misión,

dependencia orgánica y dependencias subordinadas.

Adicionalmente se complementará navegando en

una unidad fluvial o lacustre, así como, con el

desarrollo del curso de operaciones ribereñas.

- Periodos de embarque

Se realizan a bordo de una Unidad Naval en puerto,

donde los cadetes desempeñan labores administrativas

y/u operativas, que les permiten poner en práctica los

conocimientos adquiridos.

105

- Pasantías

Se realiza en fuerzas navales y/o comandancias

operativas, con un tiempo de duración de una semana

como mínimo, con el objetivo de conocer la

organización, misión, dependencia orgánica y

dependencias subordinadas, tipos de operaciones,

unidades, armamento, sistemas; participando en

ejercicios relacionadas a las formas de operar de las

fuerzas.

- Visitas

Se realiza en dependencias, con un tiempo de duración

menor a una semana, con el objetivo de conocer la

organización, misión, dependencia orgánica y

dependencias subordinadas.

- Practicas de Liderazgo

Son las prácticas preprofesionales que les permiten

ejercer liderazgo a los cadetes de último año, basados

en los fundamentos del líder y en el desarrollo de sus

capacidades personales, durante el periodo de

adoctrinamiento de los cadetes aspirantes que ingresan

a la escuela.

106

Estas prácticas tendrán un periodo de inducción inicial,

mediante un curso de adoctrinadores, que les permitirá

a los cadetes:

Cumplir funciones de conducción de personas o

grupos humanos.

Obtener competencias para la toma de decisiones y

solución de problemas.

Entrenarse en las técnicas de conducción

Ejecutar tareas administrativas relacionadas con la

conducción de personas o grupos humanos

(encargados de personal, logística, material sanidad

y otros).

Explicar los aspectos organizativos que implica una

organización orientada a la conducción de personas

o grupos humanos.

Luego de haber efectuado una descripción de la formación que se

brinda a los cadetes en la Escuela Naval del Perú, la que tiene un

esquema de formación integral abarcando la formación

académica, física y militar, se puede afirmar que ésta última, tiene

107

una significancia relevante dentro de esa formación, ya que la

misma es transversal a todas las actividades que se desarrollan

en la escuela, y esto debido a que el perfil profesional de los

egresados está orientado al logro de competencias que les

permita desempeñarse como oficiales en unidades y

dependencias de la Marina de Guerra del Perú, institución con una

organización militar, necesaria para el cumplimiento de su misión y

de la cual forma parte la Escuela Naval, que se constituye en el

proveedor de los profesionales de las ciencias marítimas navales

para la institución.

Es indudable que al tener la formación militar la relevancia

mencionada, tiene un efecto importante en todas las actividades

que desarrollan los cadetes en la escuela, dentro de las que se

encuentra el aspecto académico, y que nos podría llevar a

suponer que tiene una influencia, que de alguna manera podría

ser percibida por la población de cadetes.

2.2.3. Rendimiento académico

En el mundo académico la razón de ser de cualquier institución

educativa, incluyendo los centros de instrucción militar, es llevar al

108

discente a poner en práctica lo aprendido en el tiempo de su

preparación teniendo como base los pilares de la educación, para

convertirlos en profesionales de un accionar competente, eficiente

y eficaz.

Las condiciones para llevarlas a cabo son: adecuada malla

curricular, docentes con óptimas capacidades teórico-prácticas,

infraestructura acorde con el contexto donde se desarrolla el

proceso educativo, así como, capacidad cognitiva y motivación en

los alumnos, ligadas a la adquisición de capacidades,

conocimientos y actitudes, y que contribuirán con la variable

rendimiento que actúan de forma dinámica en el hombre y la

sociedad determinando sus logros.

2.2.3.1 Concepto de rendimiento académico

El valor de lo aprendido por un estudiante se ve reflejado

en la cuantificación de los resultados de este proceso

caracterizado por la adquisición de competencias,

habilidades y conocimientos que permiten enfrentar con

mayor o menor éxito la carrera de obstáculos de la vida,

y que se encuentran ligados a diversas dimensiones que

109

intervienen en el proceso. Por ello daremos una

radiografía a las diferentes conceptualizaciones. Montes

y Lerner (2011) dirían que el rendimiento académico está

ligado a:

La relación entre el proceso de aprendizaje, que involucra

factores extrínsecos e intrínsecos al individuo, y el producto

que se deriva de él, expresado tanto en valores

predeterminados por un contexto sociocultural como en las

decisiones y acciones del sujeto en relación con el

conocimiento que se espera obtenga de dicho

proceso.(p.15)

Para Artuduanga (2008) el rendimiento académico está

relacionado con una percepción cuantificable de la

calidad y eficacia del proceso y sistema educativo

Tejedor y García (2005) plantean que el rendimiento

tiene que ver con resultados y que estos pueden ser

analizados desde dos perspectivas: inmediatas y

diferidas. En cuanto a las inmediatas está ceñido a las

calificaciones que obtienen los estudiantes en el

110

transcurso de la carrera hasta la obtención del título

profesional definiéndose en términos de éxito o fracaso.

En relación a las diferidas, están ligadas a la vida laboral

y representada en la eficacia y productividad con criterios

de calidad.

Por su parte Edel (2003) concluye que es un constructo

susceptible de adoptar valores cualitativos y

cuantitativos, a través de los cuales existe una

aproximación a la evidencia y perfil de habilidades,

conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el

alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por otro lado Jiménez (2000; citado por Edel, 2003),

considera al rendimiento como un nivel de conocimientos

demostrado en un área o materia comparada con la

norma de edad y nivel académico.

Palacios y García (1998) después de analizar varios

puntos de vista resumen que el rendimiento tiene dos

características, afirmando que es:

111

- Dinámico, porque responde a un proceso de

aprendizaje relacionado a la capacidad y esfuerzo del

discente.

- Estático, porque corresponde al producto del

aprendizaje iniciado por el alumno desplegando una

conducta de aprovechamiento.

Ambos aspectos están ligados a medidas y

apreciaciones de valor considerando al rendimiento como

un medio y no como un fin, relacionándolo a aspectos de

tono ético que incluye las perspectivas del modelo social

dominante.

García Hoz (1964; citado por Barrientos, 2006), afirma

que el rendimiento académico se concibe generalmente

como el conjunto de conocimientos y costumbres

adquiridos por el alumno.

Para Klafki (1974; citado por De la Orden, Oliveros,

Makofosi y Gonzáles, 2001), el rendimiento se define

112

como resultado y cumplimiento de una actividad ligada al

esfuerzo y llegado el caso a la auto superación, para la

que se reconocen medidas de calidad siendo objeto de

juicio.

Según Furck (1961; citado por Palacios y García, 1998),

refiere que el concepto de rendimiento tiene los

siguientes contenidos:

- Exigencia al educando por parte de la escuela

- Actividad del alumno

- Resultado de esta actividad

- Aportación de la escuela a la sociedad, al Estado, a la

Ciencia

Luego de analizar la conceptualización presentada

podemos decir que el rendimiento académico puede

referirse a evaluar las competencias que han logrado los

estudiantes en un proceso de enseñanza serio, prudente

y juicioso, que servirá para conocer el nivel de

aprendizaje que se está logrando y percibir cómo el

113

estudiante ayuda en el transcurso de su adiestramiento,

instrucción y formación.

Además toma en consideración no solo lo que pueda

hacer de modo individual sino también la influencia que

puede existir entre sus pares y el contexto en el que se

desenvuelve la actividad educativa.

Por tanto, el rendimiento académico se debe entender

como un sistema de cambios que ocurren en un proceso

de enseñanza aprendizaje, a partir de la asimilación e

interiorización de los contenidos del programa de

estudios, manifestándose en el crecimiento y desarrollo

de la personalidad que se está formando.

2.2.3.2 Teorías sobre factores que influyen en el rendimiento

académico

A continuación presentamos algunas teorías sobre los

factores que influyen en el rendimiento académico de los

estudiantes:

114

- Teoría Constructivista de Piaget

Según Petrovisky (1997; citado por Chávarry y Leyva,

2007) plantea que para Piaget el rendimiento estaba

directamente ligado a:

Maduración del sistema nervioso en la que el

aprendizaje de un solo concepto puede estar ligado

a cientos de miles conexiones neuronales.

Experiencia, referida a la relación del individuo con el

entorno, es decir aquellas acciones que el mismo

sujeto realiza sobre los objetos naturales y culturales.

Transmisión, la influencia social que tiene el individuo

desde pequeño, pues todo mensaje y material nuevo

se incorpora solo cuando se activa las

representaciones precedentes apropiadas que son la

vía para procesarlo y analizarlo;

Equilibración, referido a niveles de reorganización

del equilibrio mental en la que el individuo

autorregula lo que aprende y desecha todas las

contradicciones, incoherencias, desfases y conflictos

que se presenten en el momento de aprender.

115

- Teoría de Avanzini

Según Chávarry (2007) sostiene que el rendimiento

escolar o académico, está íntimamente ligado con las

capacidades físicas, mentales y afectivas del alumno,

interviniendo los siguientes factores:

Físico: Responde a las características del organismo

del alumno. Ejemplo vista, oído, etc.

Pedagógico: Referido a los métodos y estrategias

que utiliza el docente en clase, así como la

infraestructura, materiales didácticos, bibliotecas,

laboratorios, etc.

Psicológico: Cuando un alumno a pesar de tener una

adecuada capacidad intelectual se ven afectados por

elementos, emocionales, afectivos de diverso origen.

Social: Relacionado directamente con el nivel

socioeconómico y cultural. Mientras más complicado

sea este, hay mayor influencia en el rendimiento.

Circunstancial: Cuando el alumno es cambiado de

institución y requiere de la aceptación y aprobación

de los nuevos contextos.

116

- Teoría de Vigotsky

Para este teórico, (1978; citado por Chaves, 2001) el

desarrollo individual no está excluido del contexto

donde el sujeto se encuentra, existiendo una conexión

entre los planos psicológico y social, es decir, los

procesos mentales son principalmente sociales e

influidos por el contexto cultural en el que están los

seres humanos. Plantea que el desarrollo progresa

hacia la modificación de vínculos sociales en funciones

mentales, estableciendo dos conceptos principales:

La internalización: en este concepto se hace

referencia a un proceso de autoconstrucción y

reconstrucción mental, a una serie de

transformaciones progresivas internas ocasionadas

en operaciones o acciones de orden externo

influenciadas por códigos e instrumentos socialmente

elaborados.

Este proceso de internalización cultural, científica,

tecnológica, valorativa, etc., cambia y reajusta

frecuentemente la acción psicológica de los individuos.

117

La internalización se muestra en el medio de una

manera de gradual manejo, regulación y control de sí

mismo. El traspase de un proceso interpersonal a otro

intrapersonal es el efecto de un ciclo largo de hechos

en el progreso y adquisición de la cultura que se va

posesionando gradualmente de la conducta individual y

colectiva que se revela en su actividad con el escenario

sociocultural inmediato, influenciando en su

pensamiento y lenguaje cobrando un mayor valor; y, en

la medida que este perfeccionamiento se va dando, el

sujeto va incrementando su autonomía o independencia

con todos los componentes definidos los cuales van

apareciendo en su mente.

La zona del desarrollo próximo (ZDP): según refiere

Póveda (2012), es el espacio que hay entre lo que el

sujeto es capaz de hacer por sí solo (zona de

desarrollo real) y aquello que es capaz de realizar

con ayuda de otros (zona de desarrollo potencial).

Póveda también menciona a Tudge y Rogoff (1995),

quienes plantean que en el proceso de interacción

social en la ZDP, al inicio de su desarrollo el sujeto

118

es capaz de resolver problemas más complejos que

los que pueda hacer individualmente y al hacerlo

practica e internaliza habilidades que lo ayudan a

avanzar en lo que va a hacer solo.

Tratando de concordar estas conceptualizaciones al

contexto de la educación superior, es necesario

trasladar de modo proyectivo estos planteamientos a

los discentes y profesores de este nivel.

- Teoría de Ausubel

Sostiene que el aprendizaje que sucede en el aula es

de dos tipos: la manera de adquirir el conocimiento y la

manera en que el conocimiento es agregado en la

configuración cognitiva del estudiante.

Ausubel considera que la acumulación de información

en el cerebro es como un proceso muy sistematizado

en el cual se forma un escalonado enfoque conceptual

como resultado del quehacer del individuo. Un

aprendizaje se hace significativo cuando un alumno

119

puede relacionarlo con lo que ya tiene, requiriéndose

entre otros elementos:

En primer lugar, el material de aprendizaje en sus

diferentes partes debe estar vinculado con relativa

coherencia (significado en sí mismo); en segundo lugar

que estas herramientas tengan mucha probabilidad de

ser significativas para el discente, que posea en la

ordenación de sus cogniciones, representaciones que

tiendan a incluir las conexiones con el material nuevo,

requiriendo para esto desarrollar un puente cognitivo

que permita al alumno establecer relaciones adecuadas

entre lo nuevo y lo presente en la estructura mental del

alumno, es decir pasar de un conocimiento menos

elaborado a uno de mayor nivel. A esto lo llamó

organizador previo, que consiste en presentar ideas o

planteamientos de manera anticipada que los mismos

materiales de aprendizaje en sí, con la finalidad de

posibilitar su asimilación con mayor facilidad, siendo la

construcción de significados el componente importante

del proceso.

120

Para ello, los temas por aprender han de ser

potencialmente significativos; han de poder acoplarse

de modo sistematizado con los conocimientos previos,

a través de los organizadores dando solidez al proceso

aprendizaje y facilitando el rendimiento académico de

los aprendices en la comprensión y adquisición de

conocimientos.

2.2.3.3 Factores que intervienen en el rendimiento académico

En la universalidad de la literatura para identificar los

factores que intervienen en el rendimiento académico, se

puede señalar que se están dejando de lado aquellas

teorías que responsabilizaban a una sola variable.

Vázquez et al., (2012) nos presentan una configuración

más actualizada:

- Factores de nivel personal: en estos factores

personales confluyen características de género, edad y

otras variables demográficas. Así también se toma en

consideración:

La competencia cognitiva donde el sujeto autoevalúa

su eficacia y eficiencia sometiendo a análisis su

121

capacidad y habilidades intelectuales, que pueden

estar relacionadas con la ascendencia del entorno

familiar y apuntar a distintas variables que se

aproximan con la obtención del éxito académico

como la perseverancia, el afán de superación, la

motivación y las propias proyecciones académicas

del individuo.

En este punto se resalta la motivación, que según

Garbanzo (1997; citada por Vázquez y cols., 2012)

puede ser intrínseca, extrínseca, o debido a

atribuciones causales y percepciones de control.

o La motivación intrínseca se da en aquellos

estudiantes para quienes el estudiar está ligado a

un deseo y satisfacción por el conocimiento y el

aprender, observándose mayor esfuerzo de

aplicación en su responsabilidad académica.

o La motivación extrínseca, está vinculada a

elementos que corresponden al exterior como la

universidad y las oportunidades que ofrece, la

camaradería, el clima académico, docentes

122

preparados a las exigencias actuales, escenarios

socioeconómicos, etc.

o Las atribuciones causales se relacionan con la

apreciación que tiene el individuo en cuanto a la

maduración a nivel cognitivo (inteligencia), de un

modo establecido u ocasional, en relación de sus

logros académicos. Es decir, están ligadas a la

autovaloración o estima del discente respecto al

nivel de su propia capacidad cognitiva alcanzada y

traducida en sus logros académicos, ya sea por el

esfuerzo realizado o producto de la casualidad. Se

ha comprobado que si es lo primero, se

acrecientan las posibilidades académicas.

o Las percepciones de control, desde un punto de

vista cognitivo, son el nivel de control que se

ejecuta sobre la práctica académica. Tiene tres

fuentes: interna, control de terceros y

desconocida. Interna cuando sucede en el

estudiante que advierte que el logro está

supeditado a lo que puede y debe realizar con

empeño; control de terceros cuando existe la

intervención de terceros interesados en ejercer

123

control sobre los resultados o logros del

estudiante; o de fuente desconocida cuando

simplemente el estudiante no conoce en manos de

quién puede estar su éxito.

Las condiciones cognitivas que se van organizando,

formando y estableciendo desde las estrategias de

aprendizaje de las cuales el educando se sirve y

utiliza, incorporándolas como hábitos y número

señalado de horas de estudio, las actividades

académicas, etc.

El autoconcepto académico que está referido al

conocimiento de capacidades y potencialidades que

tiene la propia persona de sí y ligándose un tanto a la

autoeficacia que cuando se presenta cansancio,

apatía, desgano y poca autoexigencia con sus

estudios, hay una carencia de esta.

El bienestar psicológico vinculado a la estabilidad,

control personal, y ausencia de perturbaciones

severas aceptando de alguna manera aquellas que

pueden ayudar al rendimiento académico.

124

La presencia y deserción en los estudios, que están

relacionadas e influyen en la motivación del

individuo, ocasionada probablemente por

dificultades psicopedagógicas o de repitencia u otros.

La capacidad intelectual que exige un entendimiento

profundo, no solo como derivación de evaluaciones

de aptitud matemática y verbal sino también teniendo

en cuenta los conceptos vertidos sobre la inteligencia

emocional y social.

Las aptitudes vinculadas a las habilidades del

estudiante para realizar algún trabajo o tarea en

diferentes circunstancias y niveles. Castejón y Pérez,

(1998; citado por Garbanzo, 2007).

El rendimiento académico previo a la universidad, el

cual implica la procedencia institucional y la calidad

académica impartida por esta, tornándose en un

predictor potente del futuro rendimiento del

estudiante.

La nota de acceso a la universidad, que algunos

países poseen como procedimiento de selección,

125

perfeccionando los filtros académicos y optimizando

rendimiento de sus estudiantes.

- Factores de nivel social: conocidos también como

determinantes sociales, que se vinculan de una manera

casi natural al rendimiento académico porque

convergen con otras variables como las individuales y

corporativas pudiéndose presentar del modo siguiente:

Las diferencias y exclusiones sociales o culturales

como potenciales determinantes en los resultados

educativos.

La constitución del ambiente familiar y las

vinculaciones conflictivas de equilibrio.

El nivel educativo de las personas comprometidas

en el proceso de aprendizaje del alumno: el padre, la

madre o tutor, etc.

El contexto socioeconómico y el lugar de residencia

(ambiente demográfico), van a incidir en la línea de

la calidad educativa del discente durante su tiempo

efectivo de estudio. Sin embargo, en la actualidad

este indicador va cediendo terreno con algunos

126

programas educativos promocionados por el estado

o la empresa privada, pero que aún no son

suficientes.

- Factores de nivel institucional: entre los determinantes

institucionales podemos mencionar los siguientes:

Las Metodologías aplicadas por los docentes.

Distribución de horarios de las distintas asignaturas,

cursos electivos, proporción de estudiantes por

educador; etc.

Lo difícil y complicado de los estudios, la situación

real de las aulas, prestaciones, programa de estudios

y docentes adecuadamente capacitados están

directamente relacionados con el rendimiento

académico del estudiante.

Igual importancia reciben los servicios institucionales

de apoyo, que la organización educativa brinda:

becas, biblioteca o préstamos de libros, apoyo

médico, psicológico y pedagógico.

También considera que un ambiente estudiantil

caracterizado por el respaldo, la unión, ayuda y

127

apoyo social o entre el grupo, se torna en un

componente influyente en el rendimiento.

Se menciona así mismo al vínculo discente-docente

tanto de modo afectivo como el académico.

Los exámenes de admisión o las evaluaciones

delimitadas exclusivamente a la carrera.

Es bueno señalar que estos determinantes no actúan

por sí mismos sino que se conjugan de un modo

dimensional como una base que intenta explicar la

existencia de factores influyentes y el consecuente

rendimiento académico ya sea con éxito o dificultades

que lleven al estudiante al fracaso.

- Resiliencia: En educación, este concepto es importante

tomarlo en cuenta al momento de hablar de rendimiento

académico. Como menciona Rutter (1993; citado por

Badilla, s/f) este concepto está referido a las

experiencias de vida en un momento determinado en

donde nuestro ser físico y mental supera los retos del

entorno con éxito. El mismo autor explica que no hay

128

que observarla como un bloqueo mental de las

espinosas vivencias de la vida, es más bien, el seguir

avanzando a partir de ello.

Wolín & Wolin (1993) afirman que resiliencia es todo

aquello que tenga que ver con la capacidad del

individuo para hacer una meditación de su vida y

situación de sus afectos y circunstancias que lo llevan a

emprender acciones motivadas por su entusiasmo;

mantener una disposición de humor original, real y

verdadero, frente a muchos acontecimientos negativos

o de deterioro afectivo, social o material; interactuar de

forma empática y asertiva elaborando vínculos

adecuados de soporte, intercambio con independencia

e interdependencia, moralidad y pensamiento crítico.

Es un proceso primordialmente de adaptación que va a

conceder optimizar el tipo de vida y se encuentra

basado en el impulso de la condición personal

(comprendiendo afectos, juicios y actuaciones) de

corrección y acomodamiento, es decir, es la

129

convivencia adaptativa de la persona entre la

adversidad del medio y ella misma con resultados

óptimos.

Wolin & Wolin (1993, citados por Polo, 2009 y Pulgar,

2010) establecen que existen siete particularidades de

personas resilientes, estas son: introspección,

independencia, capacidad de interacción, iniciativa,

creatividad, moralidad, sentido del humor, pero para

efectos del estudio ampliaremos dos.

Iniciativa: alguien con iniciativa, tiene procederes

orientados a un fin, planeando actividades y

plasmando objetivos; se inclina por el estudio

participativo: procura la autorrealización, el liderazgo

y a afrontar retos.

Introspección: valorada en la facultad de auto

examinarse interiormente, concebirse en

circunstancias complejas y responderse con

honestidad sin responsabilizar a otros.

130

La resiliencia en el área educativa tiene que ver con el

acrecentar las probabilidades de logro educativo

dejando atrás la fragilidad que acontecen de las

vivencias y contextos del entorno, según Wang, Haertl y

Walberg (1994; citados por Eugenia y Mondragón,

2005).

Para Kotliarenco (2002; citado por Pulgar, 2010), se

refiere a la capacidad de recobrarse, superarse y

amoldarse con éxito al infortunio y progresar en su

habilidad social, académica y vocacional pese a estar

expuesto a circunstancias desfavorables. En ese

sentido, se reconoce como una capacidad para

enfrentarse al estrés del medio actual.

La resiliencia en educación se refiere a la posibilidad de

durar, tolerar y aguantar. Es el ejercicio de la fortaleza

para superar todos los cambios en el desarrollo de vida

a nivel individual, familiar, profesional y social.

Entendiéndose a veces este término como ser

inquebrantable e inexpugnable.

131

En el contexto educativo, juega un rol relevante porque

como lo explica Natividad (2011), se basa en la relación

del desarrollo de habilidades, competencias y talentos

para aminorar las condiciones de riesgo que enfrentan

los discentes de su medio inmediato, ya que en éste el

sujeto pone a prueba estas dimensiones, frente a

diferentes retos y demandas del propio proceso

educativo como las de la sociedad, no solamente de

índole académico sino también psicosocial, sorteando

entornos duros y difíciles que lo pueden insertar a

niveles de contradicción en las cuales debe enfrentarse

a sí mismo, para poder comprender mejor su potencial

y capacidades, para hacerse fuerte, asimilar y tener

respuestas eficaces, preservando su estabilidad

psicológica y su confianza en lo que puede realizar con

sus habilidades.

2.2.3.4 Tipos de rendimiento académico

A partir de lo dicho líneas arriba, se debe tomar en

consideración que el rendimiento académico va más allá

que un valor cuantitativo del aprendizaje (nota o

132

calificaciones), obtenido por diferentes medios,

debiéndose considerar al individuo como un todo antes,

durante y después del proceso de su maduración

personal. Al respecto Figueroa (2004; citado por Ramos,

2009), menciona que el rendimiento académico individual,

es aquel que se expresa en la consecución de

conocimientos, vivencias, costumbres, capacidades,

aptitudes, disposiciones, anhelos, etc., lo mismo que

proporcionará al docente criterios pedagógicos en la toma

de decisiones en lo sucesivo.

Este aspecto tiene su base en la investigación de los

conocimientos y de las prácticas educativas, considerando

también a los aspectos afectivos como elementos

influyentes de la personalidad. A su vez está comprendido

por:

- Rendimiento académico general: aquel que se da

mientras el discente se encuentra dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje en una institución educativa,

aprendiendo los lineamientos de acción y hábitos

133

educativos, estableciéndolos e interiorizándolos en sus

formas de conducción.

- Rendimiento académico específico: aquel que se

evidencia en la solución de su propia problemática a

nivel de su vida personal, familiar, profesional y social

actual y futura. Se evalúa la vida afectiva del alumno

considerando su conducta de una manera separada,

sus vínculos con el docente y consigo mismo, su estilo

de vivir y con su entorno.

- Rendimiento académico social: está ligado a la

influencia que ejerce la institución educativa sobre el

discente, pero a su vez sirve como medio de influencia

de la comunidad sobre la misma institución. Una

particularidad es la extensión geográfica y la órbita

demográfica donde se encuentra el estudiante y el

número de personas a quien llega la acción educativa.

2.2.3.5 Indicadores del rendimiento académico

Los indicadores del rendimiento académico generan

controversias de cómo se debe elaborar un instrumento

que mida de modo confiable todo lo que englobe este

134

constructo, planteando preguntas como: ¿podrá existir una

medida segura para medir el rendimiento de los

estudiantes? o ¿cuál sería la adecuada?

Hallar esta medida implica un desafío ya que existe una

confluencia de distintas variables y factores que en

muchas ocasiones dependen tanto de los objetivos de las

asignaturas como de las calificaciones del docente para

lograr un análisis más certero.

En la bibliografía educativa encontramos una diversidad

de indicadores que caracterizan al rendimiento académico,

ya sea en su polo positivo o como criterios de influencia

negativa. Para efectos de este estudio hemos considerado

los siguientes:

- Tasa de éxito: Loret de Mola (2011), hace referencia a

que este indicador está asociado con un nivel

académico alto, esto quiere decir, que a través de las

calificaciones del estudiante, estas se van a constituir

como señales premonitorias de expresión del éxito del

rendimiento académico.

135

- Tasa de repitencia: Betancur, A. L., Castaño, P. y

Montoya, L. (2008), sostienen que se entiende por

repitencia académica a la actividad de continuar de una

manera repetitiva una labor académica, ya sea por un

deficiente rendimiento del alumno o por razones

extrañas al proceso educativo.

En el caso de la educación de nivel superior se relaciona

con todos los desempeños de orden académico en

tiempos definidos: anual, semestral, trimestral y/o cuando

se trata de un currículo flexible (ya que se hace por

asignatura) tornándose lenta la culminación de los

estudios.

Loret de Mola (2011) señala:

Se manifiestan según los factores académicos y son: bajas

calificaciones, pérdida de interés por los estudios, deficiente

formación en la educación de acuerdo al nivel educativo,

deficiente conocimiento sobre estilos y estrategias de

aprendizaje y escasos recursos o materiales educativos (p.

23).

136

- Tasa de deserción: el mismo autor señala que este

indicador se refleja a partir de agentes socio

económicos, una vocación poco desarrollada y

madurada hacia la profesión elegida (por lo general

estudiantes que trabajan o procedentes de familias con

barreras económicas). Así mismo, se consideran a

componentes institucionales como por ejemplo el no

brindar una formación con calidad, docentes poco

calificados y menos una adecuada organización

educativa.

Vélez, Ramirez y Rivera (1980; citados por Betancur y

Castaño, 2008) especifican que las causas de la

deserción pueden ser de nivel personal, institucional y

pedagógico, socio económico y laboral, y otras, entre

los cuales mencionamos:

Nivel personal: estructura de la personalidad, falta de

actitud para el logro de objetivos en lo profesional,

mayor dedicación al trabajo, poco interés por los

estudios en general, pocas expectativas por la

137

carrera, problemas de salud, drogas, embarazo,

cambio de residencia, etc.

Nivel institucional y pedagógico: poca orientación en

cuanto a sus preferencias profesionales, así como

los antecedentes académicos del estudiante, la

brecha de los contenidos de las asignaturas con

materias que lo acerquen a su formación profesional

desde el inicio; las metodologías de enseñanza, la

poca preocupación de la institución por mejorar

organizacionalmente en su conjunto y repotenciar en

su preparación a la plana docente, etc.

Tinto (1989; citado por Basulto, García, Capó, Torres

e Izquierdo, 2009) decía:

Desde el punto de vista individual, desertar significa el

fracaso para completar un determinado curso de

acción o alcanzar una meta deseada, en pos de la

cual el sujeto ingresó a una particular institución de

educación superior. Por consiguiente, la deserción no

solo depende de las intenciones individuales sino

también de los procesos sociales e intelectuales a

138

través de los cuales las personas elaboran metas

deseadas en una cierta universidad.

(…) El estudio de la deserción de la educación

superior es extremadamente complejo, pues implica

no solo una variedad de perspectivas sino también

una gama de diferentes tipos de abandono, por lo que

probablemente ninguna definición puede captar en su

totalidad la complejidad de este fenómeno

universitario (p.2).

Nivel socioeconómico y laboral: la problemática

económica del estudiante y las pocas oportunidades

de acceder a becas, las bajas expectativas por

encontrar un trabajo estable de remuneración

adecuada, obligación de titularse, etc.

Según manifiesta Montoya (2006) es una decisión que

toma el alumno para alcanzar una determinada meta y en

esta situación no ser un fracasado, simplemente deserta

para lograr otra meta.

139

La deserción a nivel superior tiene particularidades más

complejas, interviniendo en la decisión del individuo las

causas antes mencionadas, el mismo que asume de

manera consciente y responsable las consecuencias o la

continuación del logro de las metas.

Cabe resaltar que estos indicadores establecen una

medida de aspectos puntuales que intervienen en el

rendimiento individual de cada alumno en cualquiera de

los niveles de enseñanza.

2.2.3.6 Evaluación del rendimiento académico

Hoy en día la valoración del rendimiento académico se da

a través de las calificaciones ya sean cualitativas o

cuantitativas que van a representar la radiografía de lo

aprendido. Sin embargo, son consecuencia de

evaluaciones elaboradas por los docentes y las formas de

evaluar las decide el mismo, por lo que pueden presentar

falencias en su confección limitando su uso entre grupos

ya sea de la misma u otra institución, por lo que adquieren

140

un valor incidental, porque no existe un concepto único en

todo el ámbito educativo en el modo de calificar ni evaluar.

Al respecto, Burga (2005) plantea que la evaluación ha

dado un giro completo, pasando de estar centrada en los

exámenes y notas, a tornarse en una herramienta de

consejo y adiestramiento. Considera que la evaluación del

rendimiento de un estudiante es un indicador de la calidad

del sistema educativo. Asimismo Burga, rescata de

Reátegui, Arakaki y Flores (2001) que se reconocen cuatro

funciones:

- Toma de decisiones: se da en el progreso del proceso

educativo. En esta se determina si un estudiante es

competente para avanzar de nivel en alguna asignatura,

continuando con su aprendizaje.

- Retroinformación: Se indaga acerca de las flaquezas y

potencialidades del discente.

- Reforzamiento: torna la evaluación en algo atrayente y

grato en razón a la reciprocidad y del trabajo realizado.

- Autoconciencia: busca la meditación del estudiante

acerca de su progreso en el proceso de aprendizaje,

141

comprendiéndolo y reconociendo qué elementos le

generan inconvenientes.

En este sentido en la evaluación del rendimiento

académico todos los indicadores deben estar ligados a lo

que se ha enseñado de tal manera que se consiga

observar el logro académico del sujeto en la asignatura o

materias que se quieren evaluar dando una luz acerca de

las habilidades y destrezas adquiridas basados en factores

cognitivos, afectivos y emocionales.

Arribas (2012) analiza a diversos autores y la propuesta

del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

sosteniendo que la evaluación del rendimiento académico

en el nivel superior se mueve en dos dimensiones; la

primera formativa, referida a una evaluación continua,

planificada y no de un cúmulo de pruebas sin organización

e imprevistas, ya que le facilitará al estudiante un gradual

aprovechamiento de temáticas y una mejorada relación

con el docente, favoreciendo la retroalimentación entre

ambos, haciendo partícipe al discente de su propio

142

aprendizaje y por ende, la principal cuestión de cómo

hacer de esta dimensión una herramienta que permita una

mejora en este proceso.

La segunda es la certificadora, que habilita y de la cual se

deriva una calificación que traerá un desenlace para el

alumno. Aquí la principal cuestión tiene que ver con la

validación, confiabilidad y practicidad en el momento de

reflejar los objetivos y habilidades académicas-

profesionales logradas ligándose al rendimiento

académico. Ambas no están separadas por el contrario se

complementan. Coll, Barberá y Onrubia (2000; citado por

Martín, 2014) dice:

En este sentido, la evaluación debe estar correctamente

diseñada para que permita valorar si el estudiante ha

alcanzado, como objetivo, no sólo los conocimientos sino

también las competencias previamente definidas por el profesor

para una materia concreta (p.12).

Esto significa que se debe tomar en consideración el

dominio y conocimiento del docente acerca de lo que son

143

competencias en sus dimensiones generales y específicas

poniendo en práctica las técnicas metodológicas de la

pedagogía por él aprendidas, las mismas que le servirán

para el logro de las competencias en los discentes, para

finalmente realizar el análisis en el estudiante acerca de

los efectos y consecuencias que ha adquirido en todo el

proceso de aprendizaje.

También plantea que para realizar la evaluación del

rendimiento académico por competencias se deben

determinar los indicadores de logro o desempeño lo que

admite detallar lo que se ha conseguido en conocimientos

y destrezas que constituyen la competencia que se

requiera.

Como siguiente paso, se elige el tipo de evaluación, las

técnicas y herramientas a utilizar en el acopio de

información sobre el proceso de obtención de la

competencia por el estudiante (observación directa,

estudios de caso, resolución de problemas, etc.).

144

Otro paso a seguir sería la aplicación de la evaluación al

estudiante para el acopio de pruebas que verifiquen lo que

sabe, su aptitud y su conducción en relación a la

competencia demandada (resultados de exámenes

escritos, prácticas, exposiciones, etc.).

Luego, al analizar la información obtenida de las

evidencias, para establecer en qué nivel de logro se

encuentra el discente en la competencia precisada, es

necesario confrontar este nivel con las pautas de

rendimiento anticipadamente señaladas por los

lineamientos de evaluación.

Después de comparar se concibe un juicio de valor acerca

del grado de competencia al que ha llegado el estudiante.

Acá se exige la utilización de la matriz o rúbrica

previamente elaborada la que va a permitir tener una

apreciación de una manera gradual, paulatina y

diferenciada de los diferentes escalones para la obtención

de la competencia, desde su inicio (no competente) hasta

la cúspide de progreso previsto para la misma.

145

Luego se procede a su calificación, ya sea con una escala

discreta (sobresaliente, notable, etc.) o numérica. Se

culmina con la retroalimentación al estudiante

informándole los resultados de todo su proceso

identificando sus potencialidades y flaquezas detectadas

brindando las propuestas de mejora en el caso de que se

haya logrado parcialmente la competencia, tal como

concluyen Salinas y Cotillas (2007):

En consecuencia, la evaluación no es un sistema para detectar

lo que estudiante no sabe, sino para ayudarle a asentar lo que

sabe y a incentivarle para que aprenda lo que desconoce. La

evaluación no es tampoco una herramienta de autoridad en la

mano del profesor. La evaluación es una ocasión para

profundizar en los contenidos de la materia. Si el estudiante ha

aprovechado la oportunidad, es razón más que suficiente para

reconocérselo, porque el saber no se mide únicamente

cuantitativamente sino generativamente, es decir, como

capacidad de seguir aprendiendo (p. 29).

Tomando en cuenta lo mencionado acerca de rendimiento

académico, entendemos que los cadetes se reajustan, regulan y

manejan constantemente a nivel psicológico dentro de su medio

146

durante un largo proceso, donde intervienen una diversidad de

factores y aspectos valorativos que interactúan entre sí intentando

explicar lo influyentes que son estos y las consecuencias

devenidas de los mismos, ya sea en positivo o negativo, que se va

posesionando de su conducta individual o colectiva, re amoldando

sus formas de accionar y pensar en cuanto a su rendimiento

ligado a su eficacia y productividad con calidad, con expectativas

en su futura vida laboral.

Estos valores van a ir respondiendo acorde a las habilidades y

conocimientos que se internalizan y se van haciendo significativos

dentro de un sistema de cambios en el estudiante, hasta lograr un

ideal para la Institución y él mismo, determinando la real

dimensión que ocupan los factores en este contexto.

En ese sentido, un aspecto importante que se toma en cuenta es

la resiliencia, vista como una posibilidad de los cadetes para sus

logros académicos a partir de los diferentes retos y obstáculos de

un entorno duro y difícil como es la vida militar, que los pueden

llevar a niveles de contradicción del propio proceso que viven,

147

quedando en manos de su capacidad cognitiva y de autocontrol,

para fortalecer su estabilidad psicológica que le permitan soslayar

estos obstáculos y convencerse a sí mismo de sus

potencialidades y capacidades que lo lleven a confiar en sus

propias habilidades para enfrentar con respuestas eficaces lo

comportamental y lo académico.

2.3. Definición de términos básicos

Actitud

Tendencia o predisposición relativamente duradera para evaluar de un

determinado modo a una persona, suceso o situación a partir de los

significados que se les da y a actuar en consonancia con esta evaluación.

Comprende una orientación social en términos de una respuesta favorable

o desfavorable que se manifiestan a través de contenidos cognoscitivos,

afectivos y de comportamiento comunicables de manera verbal y no

verbal. Anaya (2011).

Adaptación

Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de

conflictos con su ambiente social. Es la interacción efectiva con el medio

148

(resolución de problemas) a través de los procesos complementarios de

asimilación y acomodación. Anaya (2011).

Adoctrinamiento

Inculcar a alguien determinadas ideas o creencias. Diccionario de la Real

Academia de la Lengua Española, (2005; citado por Escuela Naval del

Perú Modelo educativo, 2006).

Atribución

Tendencia a inferir las motivaciones, rasgos, intenciones y capacidades de

otras personas basándonos en la observación de su conducta. Una

tendencia más o menos automática de buscar explicaciones para las

acciones ajenas. Las atribuciones. Pueden hacerse con respecto a

creencias, comportamientos, afectos, estados o experiencias subjetivas.

Anaya (2011).

Año de estudio

Año que se está cursando, en algún nivel de educación básica, superior o

postgrado. (Fuente: Elaboración propia)

149

Aprendizaje

Actividad de construcción personal de representaciones significativas de u

objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto

de una actividad. Román, (2005; citado por Escuela Naval del Perú

Modelo educativo, 2006).

Aprendizaje significativo

El aprendizaje por el cual una nueva información se relaciona con la

información previa ya existente en la estructura cognitiva del individuo.

Estos al engranarse, forman una conjunción y es así como se forma el

nuevo producto o aprendizaje. Moreira (2011).

Auto concepto académico

Son las capacidades y habilidades consientes que tiene el individuo, sobre

sí mismo, ligado a su eficacia en los estudios. Garbanzo (2007).

Capacitación

Conjunto de actividades orientadas al aprendizaje básico, actualización y

perfeccionamiento de conocimientos y habilidades para el mejor

150

desempeño. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española,

(2005; citado por Escuela Naval del Perú Modelo educativo, 2006).

Cognición social

Es un área creciente de la psicología social que estudia cómo la gente

percibe, piensa y recuerda información sobre otros. Kassin (2010).

Comprensión

El concepto de compresión está relacionado con el verbo comprender, que

refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto,

es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento. Diccionario de la

Real Academia de la Lengua Española (2014).

Comandancia operativa

Organización militar a cargo de fuerzas navales, para su conducción y

empleo.

151

Educación

Proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda la

vida y que contribuye a la formación integral de la persona, al pleno

desarrollo de sus potencialidades, a la creación de la cultura y al

desarrollo de la familia. Ley General de Educación 28044 (2003; citado por

Escuela Naval del Perú Modelo educativo, 2006).

Enseñanza

Proceso de mediación cultural con la finalidad de intervenir para facilitar la

socialización y enculturación. Román (2005; citado por Escuela Naval del

Perú Modelo educativo, 2006).

Entrenamiento

Proceso que adapta al hombre para un cargo o función dentro de una

organización, especialmente para la adquisición de destrezas o

habilidades. Diez & Román (2001; citado por Escuela Naval del Perú

Modelo educativo, 2006).

152

Espíritu de cuerpo

Fuertes lazos de compañerismo y de colaboración entre personas de una

organización.

Estándar

Modelo, norma, patrón o referencia. (Word Reference, 2014).

Experiencias

Es una forma de conocimiento o habilidad, la cual puede derivar de la

observación, de la misma vivencia personal de un evento o bien de

cualquier otra cosa que nos suceda en la vida y que es probable que nos

deje una marca, por su importancia o por su trascendencia. Diccionario de

la Real Academia de la Lengua Española (2014).

Expectativas

Es una suposición centrada en el futuro, sugiere la idea de anticipación y

que puede o no ser realista, es lo que se considera lo más probable que

suceda, es una suposición centrada en el futuro, puede o no ser realista.

Anaya. (2011).

153

Formación

Proceso de aprendizaje – enseñanza, sistemático, planificado, continuo

que prepara a la persona para la realización de actividades o cumplimento

de funciones, incluye la adquisición de conocimientos habilidades y

actitudes. Magallanes (2005; citado por Escuela Naval del Perú Modelo

educativo, 2006).

Formación militar

Formación del personal militar en las competencias para desempeñarse

en funciones de la seguridad de una nación.

Fuerza naval

Unidad militar que se emplea en la guerra naval, pudiendo estar

constituida por un grupo de buques, submarinos, batallones de infantería

de marina, pelotones de operaciones especiales o la combinación de

estos.

154

Género

Grupo al que pertenecen los seres humanos de cada sexo, entendido este

desde un puntode vista sociocultural en lugar de exclusivamente biológico.

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2014).

Indicador

Un indicador es algo que sirve para indicar o que indica (es decir, que

muestra algo con señales o indicios). El indicador puede ser físico (como

una señal de tráfico) o abstracto (como una estadística). Definición de

(2014).

Instrucción

Transmisión de conocimientos teóricos y prácticos, se dirige

principalmente a la inteligencia, con el fin inmediato de suministrar

conocimientos positivos, por lo general concretos y ya formados. Arbizú

(2002; citado por Escuela Naval del Perú Modelo educativo, 2006).

Intereses

Es la afinidad o tendencia de una persona hacia otro sujeto, cosa o

situación que se presente en su vida diaria; es decir, es la inclinación que

155

se tiene hacia algo o alguien. Diccionario de la Real Academia de la

Lengua Española (2014).

Internalización

Mecanismo psicológico por el cual el individuo interioriza una norma o paut

a social hasta el punto de considerarla como parte de su personalidad,

causada por acciones externas de un medio social. Anaya (2011).

Malla curricular

Detalle de la estructura curricular correspondiente a los ciclos académicos

por áreas. Escuela Naval del Perú Modelo educativo (2006).

Motivación

Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo. Estados y

procesos interiores que impulsan, dirigen o sostienen la actividad de un

individuo. Existencia de fuerzas hipotéticas que impulsan y canalizan la

conducta. Anaya (2011).

156

Motivación intrínseca

Es aquella que surge en el interior del individuo al cumplir con una tarea,

para satisfacer sus necesidades de autorrealización y crecimiento

personal, interviniendo la competencia y la autodeterminación. Garbanzo

(2007).

Motivación extrínseca

Es todo aquello que signifique a un estímulo o recompensa externa,

generando en la persona un interés más guiado por los motivos más que

por la misma acción. Garbanzo (2007).

Opinión

Juicio o valoración que se forma una persona respecto de algo o de

alguien Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2014).

Orden de mérito

Ubicación que ocupa un alumno, en relación a su rendimiento académico

dentro de un grupo que sigue estudio comunes. (Fuente: Elaboración

propia)

157

Plan de estudios

Conjunto de asignaturas ordenadas en una secuencia para implementarse

en periodos debidamente configurados. Escuela Naval del Perú Modelo

educativo (2006).

Percepción

Es un proceso simple; y es en los estímulos que se presentan en la vida

diaria donde se encuentra la información, lo que se quiere saber o conocer

y, que no es necesario que actúen otros procesos mentales; la información

proveniente de su entorno. Gibson (1979).

Percepción social

Es el estudio científico de la manera en que los individuos piensan, sienten

y se comportan en un contexto social. Kassin (2010).

Perfil profesional

Detalla los desempeños, responsabilidades o funciones, así como los

roles y estatus que son propias del profesional. Se expresan en

competencias genéricas y específicas. Escuela Naval del Perú Modelo

educativo (2006).

158

Rendimiento académico

Medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que este ha

aprendido a lo largo del proceso formativo. Definición de (2014).

Sensaciones

Respuestas directas o inmediatas a una estimulación de los órganos

sensoriales. Están relacionadas a los estímulos físicos que provienen del

medio externo pudiendo ser de diferentes formas, como las imágenes, los

sonidos, aromas, los lugares, acciones, etcétera. Moroni (1985).

Transmisión

Influencia del medio sobre el sujeto a lo largo de su vida, incorporando

información nueva permanentemente, tomando como base la experiencia

ya adquirida. Piaget (1970; citado por Chávarry, 2007).

Tutoría

Proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que

se lleva a cabo mediante la atención personalizada. Definición de (2014).

159

III. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general

El objetivo general de la investigación se ha definido de la siguiente forma:

Comparar la percepción que tienen los cadetes de la Escuela Naval del

Perú, sobre la influencia de la formación militar en el rendimiento

académico, en función al género, año de estudio y orden de mérito.

3.2 Objetivos específicos

Los objetivos específicos son los siguientes:

160

Determinar la existencia de diferencias significativas en la percepción de

los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la

formación militar en el rendimiento académico; según año de estudio.

Determinar la existencia de diferencias significativas en la percepción de

los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la

formación militar en el rendimiento académico; según género.

Determinar la existencia de diferencias significativas en la percepción de

los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto a la influencia de la

formación militar en el rendimiento académico; según orden de mérito.

161

IV. HIPÓTESIS

4.1 Hipótesis general

La hipótesis general planteada como respuesta al problema de la

investigación, se ha definido con la siguiente proposición: La percepción

de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, sobre la influencia de la

formación militar en el rendimiento académico difiere según, el año de

estudio, el género y el orden de mérito.

4.2 Hipótesis especificas

Las hipótesis específicas y que a su vez permitirán dar un orden lógico al

estudio son las siguientes:

162

H1: Existen diferencias significativas en la percepción de los cadetes de la

Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la formación

militar en el rendimiento académico; según año de estudio.

H2: Existen diferencias significativas en la percepción de los cadetes de la

Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la formación

militar en el rendimiento académico; según género.

.

H3: Existen diferencias significativas en la percepción de los cadetes de la

Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la formación

militar en el rendimiento académico; según orden de mérito.

163

V. METODOLOGÍA

5.1 Tipo de investigación

El tipo de investigación fue descriptiva. La investigación descriptiva,

Hernández, Fernández & Baptista (2006) la definen como: “Busca

especificar las propiedades, características y los perfiles de personas,

grupos, comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro fenómeno que

se someta a un análisis” (p.102).

En relación a lo mencionado, se adoptó este tipo de investigación ya que

lo que se realizó fue un análisis de la percepción del grupo construido por

los cadetes de la Escuela Naval del Perú, sobre cómo influye la formación

militar en su rendimiento académico.

164

5.2 Diseño de la investigación

El diseño que se ha establecido para el estudio fue no experimental, que

según Hernández et al. (2006), estas investigaciones son: “estudios que

se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo

se observan los fenómenos en su ambiente natural para después

analizarlos” (p.205).

Fue además transversal, cuyo objetivo según Hernández et al. (2006), es

que: “(…) recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.”

(p.208).

Asimismo la investigación fue de tipo descriptiva comparativa, respecto a

la cual Sánchez y Reyes (2006) la definen como: “Este diseño parte de la

consideración de dos o más investigaciones descriptivas simples, esto es,

recolectar información relevante en varias muestras con respecto a un

mismo fenómeno en base a la comparación de los datos recogidos,

pudiendo hacerse esta comparación en los datos generales o en una

categoría de ellos” (p.62).

165

El esquema planteado por Sánchez y Reyes (2006) es el siguiente:

M1 O1

M2 O 2 O1 O2 O3

M3 O3

Donde:

M: Es la muestra con quien se realiza el estudio.

O: Es la información obtenida respecto de cada una de las muestras.

El diseño fue adoptado ya que el problema planteado para la investigación

fue observado en el lugar donde se da este, la Escuela Naval del Perú,

además porque la recolección de los datos se realizó en un solo lapso de

tiempo y con tres variables de comparación que luego se usaron para

analizar los resultados.

5.3 Variables

Es así que una vez definido el diseño de la investigación se determinaron

las variables a ser empleadas para la investigación. Según Hernández et

al. (2006), una variable es: “una propiedad que puede variar y cuya

variación es susceptible de medirse u observarse” (p.123).

166

5.3.1 Clasificación

Para nuestro estudio se definió una variable de estudio integrada

por dos dimensiones, además de tres variables de comparación.

La variable de estudio fue la percepción (de la Influencia de la

formación militar en el rendimiento académico) y sus dimensiones

son formación militar y rendimiento académico, las cuales son

de tipo cualitativa e individual.

Las variables de comparación fueron el año de estudio, orden de

mérito y género, todas de tipo individual, siendo las dos primeras

cuasi cuantitativas y la última cualitativa.

5.3.2 Definición conceptual de las variables

Se efectuó la definición conceptual de las variables para permitir

que sean comprendidas. En las siguientes tablas se presentan la

definición conceptual de la variable de estudio (percepción) con la

de sus dimensiones (formación militar y rendimiento académico),

así como la de las variables de comparación (año de estudio,

genero y orden de merito).

167

Tabla 1

Definición conceptual de la variable de estudio y sus dimensiones

Variable Definición conceptual

Percepción

Formación militar

(Dimensión)

Rendimiento académico

(Dimensión)

Proceso que selecciona, organiza e interpreta

estímulos, para dar significado a algo.

Proceso para obtener competencias para

liderar en la vida militar.

Nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.

Tabla 2

Definiciones conceptuales de las variables de comparación

Variable Definición conceptual

Año de

estudio

Año que se está cursando, en algún nivel de educación

básica, superior o postgrado.

Género Atributos correspondientes, características personales y

expectativas asociadas al rol social de hombre - mujer en una

cultura determinada

Orden de

mérito

Ubicación que ocupa un alumno, en relación a su rendimiento

académico dentro de un grupo que sigue estudio comunes.

168

5.3.3 Operacionalización de las variables

La operacionalización de las variables fue para llevarlas del nivel

conceptual al empírico, haciéndolas medibles y permitiendo

convertirlas en datos, para luego de un análisis llegar a

conclusiones sobre el problema de la investigación.

A continuación se presentan las tablas de la operacionalización

de la variable de estudio (percepción) y de sus dimensiones

(formación general y rendimiento académico), y de las variables

de comparación (año de estudio, genero y orden de mérito).

169

Tabla 3

Operacionalización de la variable de estudio y sus dimensiones

Variable Dimensiones o componentes

Definición conceptual

Sub dimensiones

Indicadores Categorías Escala de medición

Ítems

Percepción (de la influencia)

Formación militar

Rendimiento académico

Proceso que selecciona, organiza e interpreta estímulos, para dar significado a algo.

Proceso para obtener competencias para liderar en la vida militar.

Nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.

Características

Actividades

Comisiones

Formaciones

Guardias

Inspecciones

Rutina

Ejercicio del mando

Normas

Aspectos que identifican a la formación militar de forma particular.

Conjunto de acciones que conforman la formación militar Actividades que forman parte de la formación militar, tales como asistencia a: Desfiles Ceremonias, Conferencias y Actividades Deportivas, y que podrían interferir con el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Actividades que implican mantenerse de pie por un lapso de tiempo, generando esfuerzo y desgaste físico. Actividades que implican el mantenerse por un lapso de tiempo en condición de alerta y en gran parte de pie, generando esfuerzo y desgaste físico, e interfiriendo con el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Actividades que implican mantenerse de pie por un lapso de tiempo, generando esfuerzo y desgaste físico. Organización de las actividades diarias que implica una forma de vida particular y no poder desarrollar otras actividades fuera de lo programado. Actividades que permiten ejercer la conducción de personas durante la formación, generando la capacidad de liderar grupos humanos. Conjunto de reglas que orientan y regulan la vida militar.

Tendrá dos categorías: Positiva o Negativa De acuerdo a la siguiente escala: Totalmente de acuerdo / Mucho (3), De acuerdo / Adecuado (2), En desacuerdo / Suficiente (1), Totalmente en desacuerdo / Poco (0)

De

intervalo

13,14, 17.

5

6, 7, 8, 9.

10.

11.

12.

15.

16.

18, 19.

1, 2, 3, 4.

170

Tabla 4

Operacionalización de las variables de comparación

Variable Dimensiones o componentes

Definición conceptual

Sub dimensiones

Indicadores Categorías Escala de medición

Items

Año de estudio Genero Orden de merito

Año que se está cursando, en algún nivel de educación básica, superior o postgrado. Atributos correspondientes, características personales y expectativas asociadas al rol social de hombre - mujer en una cultura determinada. Ubicación que ocupa un alumno, en relación a su rendimiento académico dentro de un grupo que sigue estudio comunes.

Ciclo de estudios que se cursa. Sexo biológico de la persona. Posición que se ocupa dentro de la promoción, considerando el rendimiento general.

Quinto año (Cadete 4° año), Cuarto año (Cadete 3° año), Tercer año (Cadete 2° año), Segundo (Cadete 1° año), y Primer año (Cadete Aspirante). Masculino, Femenino.

Dentro del 33% del total de estudiantes (Tercio Superior), Dentro del 66% del total de estudiantes (Tercio Intermedio) y Superior al 66% del total de estudiantes (Tercio Inferior).

Ordinal Nominal Ordinal

Encabezado Cuestionario Encabezado Cuestionario Encabezado Cuestionario

171

5.4 Población

La población según Tamayo y Tamayo (2001) es: “la totalidad del

fenómeno a estudiar, en donde las unidades poseen una característica

común, la cual se estudia y da origen a los datos de investigación” (p.114).

La población estuvo constituida por todos los cadetes de la Escuela Naval

del Perú, jóvenes cuyas edades están en su mayoría, entre los 17 y 23

años y de género varón y mujer en una proporción de 9 a 1.

La población se distribuyó por año de estudio y género, como se muestra

en la siguiente tabla:

Tabla 5

Población por año de estudio y género

Año de estudio

Población

Varones Mujeres Total

5° 68 0 68

4° 68 4 72

3° 80 8 88

172

2° 82 8 90

1° 102 16 118

Total 400 36 436

Para la investigación se vio por conveniente considerar a toda la

población, es decir se aplicó un muestreo no probabilístico de tipo

intencional, esto debido a la cantidad de sujetos de estudio, y además

considerando su disponibilidad por el régimen de internado que tienen, lo

cual permitió acceder a ellos para aplicar el instrumento para la obtención

de datos.

5.5 Instrumentos

Los instrumentos que se utilizaron en la investigación, fueron: un

cuestionario sobre la percepción de influencia y una ficha de análisis de

documentos.

5.5.1 Cuestionario

a. Ficha técnica

─ Nombre: “Cuestionario sobre la percepción de la influencia

de la formación militar en el rendimiento académico”.

173

─ Autores: José Castillo, Ricardo Nores y Juan Zapater (2014)

─ Aplicación: Colectiva.

─ Ámbito de aplicación: Cadetes de la Escuela Naval, hombres

y mujeres entre edades de 17 a 23 años aproximadamente.

─ Tiempo de aplicación: 25 minutos

─ Finalidad: El objetivo del instrumento fue conocer la

percepción, que se expresa a través de la opinión que tienen

los cadetes respecto a la influencia de la formación militar en

su rendimiento académico.

─ Material: Hojas de papel tamaño A4, conformando un

cuadernillo que incluirá las preguntas y respuestas debiendo

los cadetes traer un lapicero para responder a la misma.

b. Fundamentación teórica

Para la decisión sobre el instrumento a emplear, se tomó como

base teórica lo señalado por Gibson, quien demostró que la

percepción es un proceso simple y que es en los estímulos de

la vida diaria donde se encuentra la información de lo que se

quiere saber o conocer y, que no es necesario que actúen otros

procesos mentales.

174

Este planteamiento parte de la hipótesis que la percepción se

da de manera directa, sin necesidad de recurrir a los

pensamientos, recuerdos o a deducciones para explicarla. Toda

la información que nos pueda servir para lograr la percepción

está en el medio ambiente, y no se necesita apelar a

procedimientos del propio organismo para su entendimiento o

explicación.

Así mismo menciona que una de las características de la

percepción es el de ser individual, las respuestas que se

puedan tener están en base a uno mismo, por lo que implica

que van a variar de una manera personal; también es selectiva,

porque es la consecuencia de lo que se desea, se da en función

del interés, del beneficio o de la motivación que se pueda tener

en ese momento y, es pasajera al ser de corto plazo; es así que

cuando se lleva a cabo este proceso, la percepción va a estar

apoyada por el modo de cómo cambian o varían las exigencias,

motivaciones y experiencias, lo que logrará enriquecer el

entendimiento de las situaciones que se presenten en la vida

diaria.

175

La percepción es un proceso que nos permite reconocer que es

lo que sucede en nuestro alrededor y a nosotros mismos; es en

los estímulos del entorno, donde está la información. Se origina

en base a lo que estamos entendiendo, a nuestra comprensión,

la cual se expresa a través de la opinión que tenemos del

mundo exterior y que va a ser reforzada por lo que hayamos

vivido; así mismo por el interés y las expectativas de lo que

queremos obtener, lo cual puede afectar de forma directa las

decisiones que podamos alcanzar.

Por lo tanto, considerando que el objetivo del presente estudio

fue conocer la percepción de la influencia de la formación militar

en el rendimiento académico, en los cadetes de la Escuela

Naval del Perú, se hizo necesario contar con un instrumento de

medición que nos permitiese conocer cómo cada persona,

interpreta esa realidad, expresada por la opinión sobre esta

influencia.

Luego de haberse indagado sobre instrumentos que midan la

percepción previamente validados para una investigación de

esta naturaleza, se determinó que no existen estos, por lo que

176

surgió la necesidad de construirlo, y que para el caso de la

investigación se consideró como el más adecuado al

cuestionario, ya que éste se utiliza de un modo preferente en el

desarrollo de las investigaciones en el campo de las ciencias

sociales y ampliamente aplicado en investigaciones cualitativas,

el cual se sometió a las recomendaciones de expertos en este

rubro, lo que nos permitió obtener su validez de contenido.

c. Descripción del cuestionario

El cuestionario estuvo compuesto por dos factores: formación

militar y rendimiento académico, e inicialmente constó de 22

ítems con respuestas tipo opción múltiple, pero luego de pasar

el análisis de consistencia interna, se redujo a 19 ítems, los

mismos que se contestaron a través de una escala tipo likert.

Se incluye en el anexo 1 el cuestionario elaborado

El factor formación militar midió cómo cada una de las

actividades y características que componen este factor, se

relacionan con las actividades académicas de la muestra, y por

ende el efecto que tienen sobre el rendimiento académico. El

factor rendimiento académico nos indicó cómo es influenciado

177

por la formación militar y el efecto positivo o negativo que tiene

sobre éste.

d. Administración

El cuestionario se aplicó en forma colectiva en un lugar que

reunía las condiciones adecuadas tanto físicas como

ambientales, bajo la supervisión de los investigadores.

Se comunicó a los participantes antes de su aplicación el

objetivo y se les indicó que lean las instrucciones que se

encontraban al inicio del cuestionario y se absolvieron las

dudas, mediante las consultas que hicieron durante la

aplicación del instrumento.

e. Corrección e interpretación

Los valores que se dieron a las repuestas del cuestionario

fueron de acuerdo a la escala de Likert, que se muestra en la

siguiente tabla:

178

Tabla 6

Escala de valores del cuestionario

Ítem Puntuación

Totalmente de acuerdo 3

De acuerdo 2

En desacuerdo 1

Totalmente en desacuerdo 0

Luego se sumaron los puntajes individuales de cada respuesta

obteniendo el puntaje total, para así poder determinar los

estadísticos descriptivos del instrumento.

La interpretación de los resultados se hizo según el baremo que

se muestra en la siguiente tabla, y que fue construido en base a

los valores correspondientes a los percentiles obtenidos de los

estadísticos, que resultaron de la aplicación de la prueba.

Tabla 7

Baremo para interpretacion de resultados

Nivel de percepción de influencia Puntuación

Alta influencia 38 – 57

Influencia Promedio 29 – 37

Baja influencia 12 – 28

179

Considerando que del análisis de los datos se obtuvieron

valores continuos, para fines de interpretación, estos valores se

redondearon al entero más próximo, para determinar su

correspondencia con el nivel de percepción de influencia en la

escala del baremo.

El cuestionario fue sometido a las pruebas de validez y

confiabilidad, las cuales son indispensables para todo

instrumento a ser empleado en una investigación.

Validez

De acuerdo con Hernández et al. (1998) ”la validez en términos

generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente

mide la variable que pretende medir” (p.243).

Tamayo y Tamayo (1998) considera que validar es: “determinar

cualitativa y/o cuantitativamente un dato” (p.224).

Se validó el contenido del instrumento a través del juicio de

expertos, por medio de siete profesionales con experiencia en

el área de la formación militar, docencia e investigación.

180

Los expertos hicieron las correcciones en cuanto al contenido,

pertinencia, ambigüedad, redacción y otros aspectos lo mismo

que permitió rediseñar el instrumento, para luego someterlo al

análisis de la confiabilidad.

Confiabilidad

Para determinar la confiabilidad del instrumento se empleó el

método de consistencia interna mediante el coeficiente alfa de

Cronbach, según el siguiente procedimiento:

─ Se aplicó el instrumento a una muestra de 50 sujetos de la

población, la cual fue elegida a través del método no

probabilístico y muestreo intencional, escogiéndose a 10

cadetes de cada año de estudio y con elementos de cada

categoría de las variables de comparación, género y orden

de merito.

─ Se codificaron las respuestas mediante la trascripción de las

respuestas en una matriz de tabulación de doble entrada con

el apoyo del programa estadístico SPSS.

─ Se sometió el resultado obtenido al análisis de consistencia

interna de la prueba, hallándose la correlación de los

elementos, donde se determinó que existían 3 ítems con

181

valores de correlación menores a 0,20, los mismos que se

eliminaron luego de las consultas efectuadas a expertos,

volviéndose a pasar la prueba con los ítems restantes,

confirmándose la validez de la totalidad del instrumento.

Asimismo se determino el coeficiente alfa de Cronbach,

interpretándose los valores tomando en cuenta la escala

sugerida por Ruiz (1998), mostrada en la siguiente tabla:

Tabla 8

Escala del coeficiente alfa de Cronbach

Rango Magnitud

0,81 – 1.00 Muy alta

0,61 – 0,80 Alta

0,41 – 0,60 Moderada

0.21 – 0.40 Baja

0.001 – 0.20 Muy baja

Se obtuvo inicialmente una confiabilidad del 0,798, y luego

de eliminar los 3 ítems con valores e correlación no

aceptables, esta se elevó a 0,866.

En los anexos 2 y 3 se incluyen los resultados inicial y final, del

análisis de la consistencia interna del instrumento.

182

5.5.2 Ficha de análisis de documentos

a. Ficha técnica

─ Nombre: Ficha de análisis de documentos.

─ Autores: José Castillo, Ricardo Nores y Juan Zapater (2014)

─ Aplicación: Individual

─ Ámbito de aplicación: Documentación relacionada con la

investigación.

─ Tiempo de aplicación: El que demoró el análisis del

documento.

─ Finalidad: El objetivo del instrumento fue para consignar la

información obtenida mediante la observación de

documentación que sea relevante y guarde relación con la

investigación, y en forma particular para cada documento en

relación al tipo de información que contenga.

─ Material: Hojas de papel tamaño A4 y lapiceros.

b. Descripción

La ficha constó de 3 partes, una ubicada en la parte superior de

ésta, con espacios al lado izquierdo que sirvieron para señalar

la organización a la cual pertenece la documentación revisada y

183

al lado derecho espacios para consignar la fecha de su

aplicación, el investigador que la empleó y la documentación

examinada.

En la parte central un espacio para colocar la información

obtenida, con dos columnas, la izquierda para datos

estadísticos y la derecha para información relevante.

En la parte inferior un espacio destinado para comentarios de

los investigadores en relación a los datos e información

obtenida y cómo consideraron que pudo contribuir en la

investigación. Se incluye en el anexo 4 la ficha elaborada.

c. Administración

El análisis de documentos se realizó en el lugar donde se

encontraban éstos y fue ejecutada por cada investigador, dando

lectura a la documentación y extrayendo la información

relevante.

184

d. Interpretación

La interpretación de la información consignada en la ficha de

análisis de documentos, se hizo teniendo en consideración el

tipo de información obtenida y su relación con las variables de

la investigación.

e. Validez

El instrumento no requirió de validación.

5.6 Procedimientos

A continuación se describirán las técnicas y procedimientos que se

emplearon para el recojo y análisis de datos obtenidos en la investigación.

5.6.1 Técnicas de recojo

Se emplearon como técnicas de recolección de datos para la

investigación, la técnica de la encuesta con un cuestionario

elaborado en base a la escala de Likert que fue aplicado a la

población; y asimismo la técnica de análisis de documentos,

utilizando como instrumento una ficha de análisis de documentos,

185

que permitió determinar la información relevante y necesaria para

el desarrollo de la investigación.

5.6.2 Procedimientos

El procedimiento que se desarrolló para la aplicación de los

instrumentos, siguió las siguientes fases:

─ Se diseñó y elaboró el cuestionario piloto y la ficha de análisis

de documentos.

─ Se obtuvo la validez de contenido del cuestionario piloto,

mediante su aplicación a siete jueces expertos.

─ Se elaboró el cuestionario final, en base a las observaciones

por parte de los expertos.

─ Se realizó el análisis de la consistencia interna de la prueba,

determinándose su nivel de confiabilidad.

─ Se confeccionó la ficha de consentimiento informado, que

evidenció la aceptación de la aplicación del cuestionario, a cada

sujeto de la muestra.

─ Se envió una carta a la institución solicitando la autorización a

fin de aplicar el cuestionario y realizar el análisis de

documentos.

186

─ Se coordinó con la institución la aplicación de los instrumentos.

─ Se aplicó el cuestionario y se realizó al análisis de documentos.

─ Se ingresó la información a una base de datos, para su análisis

y realizó la discusión sobre los resultados de la investigación.

5.6.3 Procedimientos de análisis de datos

Para el análisis de los datos obtenidos, se realizaron los siguientes

procedimientos:

5.6.3.1 Cuestionario

Luego de aplicar el instrumento, se empleó el software

SPSS versión 22, usando estadística descriptiva para

determinar las frecuencias y porcentajes de respuestas,

para el análisis especifico por ítems; así como, el valor

promedio (media) y la medida del grado de dispersión de

los datos con respecto a la media (desviación estándar).

Para el análisis de los datos de la variable de comparación

género se aplicó la prueba t Student, y para los datos

según año de estudio y orden de mérito, el análisis de la

varianza (ANOVA).

187

Además se aplicó la Prueba de Scheffé, para determinar

entre qué medias, dentro de los grupos de las variables,

existirían diferencias significativas.

5.6.3.2 Ficha de análisis de documentos

La información obtenida mediante este instrumento,

permitió recoger datos que luego se emplearon durante el

estudio.

188

VI. RESULTADOS

En relación con la aplicación de la prueba, se obtuvieron los estadísticos

descriptivos mostrados en la siguiente tabla:

Tabla 9

Estadísticos descriptivos de los datos obtenidos en la aplicación del instrumento.

Con estos resultados se elaboró el histograma que nos permitió establecer, que

estos datos tenían una distribución normal, según se muestra en la siguiente

figura:

N Media Desviación

estándar Varianza Rango Mínimo Máximo

Percentiles

25 50 75

436 32,07 6,845 48,859 45 12 57 28 32 37

189

Fi Figura 1. Histograma de la distribución de los datos obtenidos en la aplicación del instrumento.

Al haberse determinado que la distribución de datos obtenidos tenía una

distribución normal, se concluyó que para el análisis de los mismos se debían

emplear pruebas paramétricas, en este caso, la t student y el análisis de la

varianza (ANOVA).

Asimismo se determinaron las frecuencias del nivel de percepción en la

población de estudio, donde el 47% tiene una percepción que la influencia

positiva de la formación militar respecto al rendimiento académico es promedio,

mientras una cuarta parte la considera alta y el 27,5 % restante considera que

la influencia positiva es baja, lo cual se muestra en la siguiente figura:

190

Figura 2. Grafico de las frecuencias del nivel de la percepción de la influencia positiva en la población, según los rangos del baremo para interpretación de los resultados.

Igualmente se realizó un análisis de los datos obtenidos en la aplicación de la

prueba, a nivel específico por ítems, los mismos que se muestran en el anexo 5,

y que arrojó la siguiente información:

─ Dimensión rendimiento académico:

El 68.1% de la población, está en desacuerdo en cuanto a que el

rendimiento académico está influenciado positivamente por la cantidad

de horas de estudio, así como el 49.9%, muestra su desacuerdo de una

influencia positiva, de las normas sobre horas límite para estudiar.

Más del 70% de la población considera que el rendimiento académico es

influenciado positivamente, por las normas de comportamiento y de

acceso a la información.

191

─ Dimensión formación militar:

El 52.6% de la población considera que las actividades de formación

militar influyen positivamente en el rendimiento académico.

La población está en desacuerdo, en un 80.5% que las comisiones a

desfiles, en un 76.1% que las guardias, en un 67.6 % que las

formaciones y en un 60.5% que las inspecciones, influyan positivamente

en el rendimiento académico; mientras en cuanto a las demás

actividades de la formación militar, la población considera que si influyen

positivamente en su rendimiento académico, en un 78% las comisiones a

ceremonias, en un 54.3% las comisiones a actividades deportivas y en

un 54.2% las comisiones a conferencias.

En el caso de las características de la formación militar, el 92.6%, el

90.8%, el 73.3% y el 63.8% de la población, considera que hay una

influencia positiva en el rendimiento académico, respecto de la

convivencia con los compañeros, del ejercicio del mando (liderazgo), del

régimen de internado y del cumplimiento de la rutina, respectivamente.

Asimismo, el 95% de la población considera que existe influencia positiva

en el rendimiento académico, de los valores y principios que inculca la

formación militar; mientras el 83.3% y el 89.7%, respectivamente, afirma

que ésta formación, ha influido e influirá en un futuro, en su rendimiento y

logros académicos.

192

En relación al análisis de los datos mediante la aplicación de las pruebas t

student y el análisis de la varianza (ANOVA), se obtuvo la siguiente información

estadística:

Tabla 10

Comparación de los estadísticos descriptivos de la percepción de los cadetes respecto de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico, según año de estudio.

Año de estudio N Media Desviación

estándar F Sig.

Primer año 118 34,3729 6,15

10,00

,000

Segundo año 90 32,1778 6,65

Tercer año 88 32,3750 6,69

Cuarto año 72 31,5694 6,69

Quinto año 68 28,0882 6,93

Total 436 32,0734 6,85

Los valores de la media de la percepción de la influencia positiva de la formación

militar en el rendimiento académico en el quinto año de estudio, es baja, y ésta

media va aumentando conforme la población es de menor año de estudio.

El valor del nivel de significancia de la percepción de los cadetes de la Escuela

Naval del Perú, según año de estudio, es menor a 0,05, lo que permite afirmar

que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna la cual señala

que: “existen diferencias significativas en la percepción de los cadetes de la

193

Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la formación militar en el

rendimiento académico, según año de estudio”.

Al haberse determinado diferencias significativas en la variable año de

estudio, se determinó la necesidad de aplicar una prueba adicional, en este

caso la prueba de Scheffé, a fin de definir entre qué medias son significativas

estas diferencias, cuyos resultados fueron los siguiente:

Tabla 11

Comparación de las medias de la percepción de los cadetes respecto de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico, entre cada año de estudio y el resto de años.

Año de estudio Diferencia de medias

Error estándar

Sig.

Intervalo de confianza al 95%

Límite inferior

Límite superior

Primero Segundo 2.195 .921 .226 -.65 5.04

Tercero 1.998 .927 .327 -.87 4.86

Cuarto 2.803 .984 .089 -.24 5.85

Quinto 6,285* 1.002 .000 3.19 9.38

Segundo Primero -2.195 .921 .226 -5.04 .65

Tercero -.197 .986 1.000 -3.25 2.85

Cuarto .608 1.040 .987 -2.61 3.83

Quinto 4,090* 1.057 .005 .82 7.36

Tercero Primero -1.998 .927 .327 -4.86 .87

Segundo .197 .986 1.000 -2.85 3.25

Cuarto .806 1.045 .964 -2.43 4.04

Quinto 4,287* 1.062 .003 1.00 7.57

194

Cuarto Primero -2.803 .984 .089 -5.85 .24

Segundo -.608 1.040 .987 -3.83 2.61

Tercero -.806 1.045 .964 -4.04 2.43

Quinto 3,481* 1.112 .046 .04 6.92

Quinto Primero -6,285* 1.002 .000 -9.38 -3.19

Segundo -4,090* 1.057 .005 -7.36 -.82

Tercero -4,287* 1.062 .003 -7.57 -1.00

Cuarto -3,481* 1.112 .046 -6.92 -.04

Como se puede apreciar, según la Prueba de Scheffé que se aplicó con un

nivel de confianza del 95%, existe una media estadísticamente diferente,

entre el quinto año de estudio y el resto de los años, ya que el nivel de

significancia, en todos los casos, es menor del 0,05.

Tabla 12

Comparación de los estadísticos descriptivos de la percepción de los cadetes respecto de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico, según género.

Genero N Media Desviación

estándar t Sig.

Masculino 400 31,9325 6,92190 -1,776 ,083

Femenino 36 33,7500 5,77866

Total 436 32,0826 6.84598

195

Los valores de la media de la percepción de la influencia positiva de la formación

militar en el rendimiento académico, según género, en general se encuentra en

el rango promedio.

El valor del nivel de significancia de la percepción de los cadetes de la Escuela

Naval del Perú, según género, es mayor a 0,05, lo que permite afirmar que se

rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula la cual señala que:

“no existen diferencias significativas en la percepción de los cadetes de la

Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la formación militar en el

rendimiento académico, según género”.

Tabla 13

Comparación de los estadísticos descriptivos de la percepción de los cadetes respecto de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico, según orden de mérito.

Orden de mérito N Media Desviación

estándar F Sig.

Tercio superior 145 32.90 7.46

1.905 .150 Tercio Intermedio 145 32.03 6.16

Tercio inferior 146 31.34 6.82

Total 436 32.08 6.85

196

Los valores de la media de la percepción de la influencia positiva de la formación

militar en el rendimiento académico, según orden de mérito, en general se

encuentra en el rango promedio.

El valor del nivel de significancia de la percepción de los cadetes de la Escuela

Naval del Perú, según el orden de mérito, es mayor a 0,05, lo que permite

afirmar que se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula la

cual señala que: “no existen diferencias significativas en la percepción de los

cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la

formación militar en el rendimiento académico, según orden de mérito”.

197

VII. DISCUSIÓN

De acuerdo al análisis estadístico realizado y de los resultados obtenidos,

podemos afirmar que la hipótesis general enunciada en nuestro estudio se

acepta parcialmente, pues las hipótesis específicas evidencian que la

percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, sobre la influencia de

la formación militar en el rendimiento académico, difiere solo por el año de

estudio.

Antes de iniciar la contrastación de los resultados de la investigación con las

hipótesis específicas, creemos importante mencionar que durante la búsqueda

de antecedentes sobre estudios similares, se apreció la existencia limitada de

198

investigaciones relacionadas, que estudien a la formación militar, sus formas,

etapas y características, y de cómo esta formación se relaciona, entre otros

aspectos, con el rendimiento académico, concluyéndose en la mayoría en las

investigaciones halladas, que lo académico combinado con lo militar constituye

un factor estresante significativo, generando agotamiento, falta de adaptación y

mala percepción de los alumnos, y que éstos no puedan obtener un rendimiento

adecuado con sus objetivos, tal como lo podemos apreciar en lo que señalan

Castro & Casullo (2005) quienes afirman que se debe considerar que lo

académico combinado con lo militar se vuelve un estresor importante, y al igual

que Depaula (2012), quien menciona que autores actuales enfatizan en que en

los institutos militares sus estudiantes deben tolerar un estricto entrenamiento

militar en adición a su preparación académica, pudiendo experimentar altos

niveles de estrés físico y psicológico.

Estos hallazgos coinciden con la realidad que se vive en la Escuela Naval, pues

los alumnos aceptan la influencia del área militar en su educación superior, la

cual unos consideran como positiva y otros negativa; positiva por los aportes

que les ha significado para su vida en general y negativa por las limitaciones

que tienen, lo mismo que se puede apreciar en el estudio de Cerda (2013), la

cual señaló que un alto porcentaje de adolescentes se sienten influidos por la

instrucción militar, positiva o negativamente. Positiva porque refieren que ha

aportado en su formación familiar y social, disciplina, valor, orden, carácter más

199

fuerte, y negativa por el maltrato muchas veces innecesario. Esta situación nos

obliga en el estudio a definir que la percepción de la influencia de la formación

militar en el rendimiento académico, se debe medir precisándose si es positiva

o negativa, y que en el caso de la investigación al momento de crear el

instrumento, se asume como influencia positiva.

Luego de procesar los resultados se ha determinado que cerca de la mitad de la

población percibe una influencia positiva promedio de la formación militar

respecto al rendimiento académico; según el año de estudio la media de la

percepción de influencia positiva en los cadetes del último año es baja,

incrementándose la media conforme la población es de menor año de estudio, y

entre los grupos de las variables de comparación orden de mérito y género la

media de la percepción de influencia positiva en general es promedio.

Asimismo se observa que existe algo más de la mitad de la población, que está

en desacuerdo respecto a que el rendimiento académico recibe una influencia

positiva de la formación militar, en relación a la cantidad de horas de estudio y

las horas límite para estudiar, percepción que cambia para más de los dos

tercios de la población en el caso de las normas de comportamiento y acceso a

la información. Pensamos que estos resultados se explican, en el primer caso

por que las actividades académicas están integradas y a la vez limitadas, por

200

las demás actividades de la formación integral que se brinda en la Escuela

Naval, dentro de las que se encuentran las de formación militar, y en el segundo

caso, debido a que los cadetes aceptan que dicha formación con sus normas,

les ofrecen la posibilidad de formarse en la responsabilidad y organización.

En relación a las actividades de la formación militar establecidas para el

estudio, 4 son consideradas como que no influyen positivamente (comisiones a

desfiles, guardias, formaciones e inspecciones), y 3 que si lo hacen (comisiones

a ceremonias, a conferencias y a actividades deportivas), situación que

creemos se debe a que el primer grupo de actividades se dan de forma rutinaria

y los cadetes perciben que les limita el tiempo para sus labores académicas,

mientras en el caso del segundo grupo, se dan de forma circunstancial y no lo

ven como un obstáculo para desarrollar sus estudios. Creemos que esta

información, nos permite afirmar que la población percibe un equilibrio entre la

formación militar y académica, hecho que sustentaría los resultados obtenidos.

En el caso de las características de la formación militar, como son la

convivencia con los compañeros, el ejercicio del mando (liderazgo), el régimen

de internado y el cumplimiento de la rutina, la mayoría considera que hay una

influencia positiva en el rendimiento académico, así como, de los valores y

principios que inculca esta formación; estado de acuerdo igualmente la mayoría

201

en el sentido de que ésta formación, ha influido e influirá en un futuro, en su

rendimiento y logros académicos. Consideramos que estos resultados se

deben, a que los cadetes perciben un aspecto positivo sobre su formación

académica, respecto del esquema en que se desarrolla la formación militar,

debido a que son conscientes que contribuye a generar en ellos, el sentido de

responsabilidad, el respeto por la autoridad, el aprender a distribuir a su tiempo

y la colaboración mutua, lo mismo que resulta vital en la educación de hoy, si

tenemos en cuenta que estos principios contribuyen a formar a la persona en

los pilares de la educación como son, el aprender a convivir y el aprender a ser.

De acuerdo a las hipótesis específicas planteadas, se encuentran diferencias

significativas en la percepción de la influencia de la formación militar en el

rendimiento académico solo entre los cadetes según el año de estudio, y de

forma particular entre el quinto año y los otros años, mas no según orden de

mérito y género.

Respecto del concepto de la percepción, Gibson (1979) sostiene que ésta es

consecuencia de lo que la persona desea y que se da en relación del interés,

del beneficio o de la motivación que se pueda tener, y también por el modo de

cómo cambian o varían las exigencias, las motivaciones y las experiencias,

teoría que nos sirve de base para explicar por qué la percepción de la influencia

202

de la formación militar en el rendimiento académico de los cadetes, es

significativa según el año de estudio.

Creemos que en cuanto a la variable de comparación género no existen

diferencias significativas, ya que por la experiencia que viven los cadetes al

estar todos sometidos al mismo régimen y cómo está concebido el sistema para

que no existan diferencias, estos perciben una igualdad de la influencia del

régimen militar en su rendimiento académico, aunque en la búsqueda de

antecedentes se observa que Camino et al. (2003), concluyen en el estudio que

realizan en la Escuela Naval, que los cadetes manifiestan en general estar

conformes con el proceso de formación militar; sin embargo, los hombres

perciben que las cadetes femeninas tiene un desempeño disciplinario negativo

y un favoritismo en el trato hacia estas.

Pensamos que esta discrepancia entre dicha investigación respecto a lo

evidenciado por los resultados obtenidos, puede deberse a que dicho estudio,

se realiza cuando recién habían transcurrido 4 años del ingreso de las mujeres

a la Escuela Naval, y que el cambio de un régimen integrado solamente por

hombres a uno mixto, inicialmente genera estas diferencias de percepción por

las experiencias del momento, las cuales definitivamente luego de 16 años de

203

presencia femenina en la Escuela Naval, han variado, ya que el sistema se ha

adaptado al cambio y se ha ido perfeccionando.

En cuanto al orden de mérito, opinamos que los resultados hallados en la

percepción de los cadetes tampoco es significativa, porque al ser esta variable

de comparación un reflejo del esfuerzo académico desplegado por cada

persona en particular, consideran que independientemente de las actividades

del régimen militar a las cuales están sometidos estos, sus logros académicos

serán el resultado del mayor o menor interés y dedicación que tengan en sus

estudios, lo cual se puede corroborar con lo señalado por Montes y Lerner

(2011) cuando dicen que el rendimiento académico es la relación entre el

proceso de aprendizaje, que incluye factores externos de la persona, y que se

expresa entre otros aspectos con las decisiones y acciones de esta en relación

con el conocimiento que se espera obtener.

De los resultados obtenidos sobre la percepción de los cadetes respecto a la

variable año de estudio, se han determinado diferencias significativas,

existiendo un contraste en relación a las comparaciones por género y orden de

mérito, lo cual puede ser explicado por la relación directa entre la variable año

de estudio y la dimensión formación militar.

204

Esta relación se entiende por el hecho de que dentro de la estructura en la cual

están los cadetes como parte del régimen militar, y en la que se encuentra la

Escuela Naval como parte de la Marina de Guerra, cada año de estudio

corresponde a un grado militar, en base al cual se determina una antigüedad,

con la correspondiente precedencia de los años superiores sobre los inferiores.

Si bien es cierto, las actividades de la formación militar son transversales a

todos los años, hay actividades que por la precedencia que tienen los cadetes

en relación a su grado militar, y por ende al mayor año de estudio, conllevan a

mayor responsabilidad y exigencia, lo que aparentemente es percibido por los

cadetes como un factor de influencia en su rendimiento académico.

Las actividades de la formación militar que desarrollan los cadetes en la

Escuela Naval son: formaciones, inspecciones, desfiles, comisiones, guardias;

todas estas bajo un esquema de disciplina militar donde todo el tiempo está

programado y controlado, que se da en un ambiente de interacción permanente

entre los cadetes y donde la precedencia de unos respecto a otros los lleva al

ejercicio del liderazgo, el cual se realiza desde el segundo año de estudio,

recayendo la mayor responsabilidad y exigencia en los cadetes del último año, y

que tiene como una de sus características, las acciones correctivas a las faltas

cometidas, con las consiguientes restricciones para salir los fines de semana

205

por incumplimiento del reglamento disciplinario; descripción que es coincidente

con lo que se detalla en el estudio de D´Amico (2011), quien afirma que todo el

tiempo del cadete es controlado por otros: superiores, oficiales instructores,

compañeros de los últimos cursos, que debe concurrir a clase en forma diaria,

obligatoria y cursar todas las materias en el tiempo programado, no puede

elegir hacer algunas, dejar otras para otro momento o manejar inasistencias

libremente, en contraposición con el tiempo auto regulado al que se accede en

el nivel universitario; como también que las actividades académicas y de

instrucción militar se realizan en el mismo espacio, excepto los fines de semana

que el cadete sale, sino ha sido sancionado.

Asimismo algunas de estas actividades de la formación militar, según el mayor

año de estudio, conllevan a una mayor influencia sobre las actividades

académicas, tales como el tipo de guardia que desempeñan, con más tiempo

de duración y mayores responsabilidades, o las comisiones a las que son

designados los cadetes, en algunos casos con más exigencias, lo cual hace

que estos lo perciban como un factor influyente sobre el aspecto académico,

respecto a cadetes de año inferior.

Como se mencionó previamente en esta investigación, la percepción tiende a

cambiar por el modo de cómo cambian las experiencias, las exigencias del

206

entorno y las motivaciones de la persona, es así que podemos afirmar que las

diferencias significativas determinadas en la percepción de los cadetes según el

año de estudio, se pueden entender por las mayores obligaciones y exigencias

que tienen los cadetes dentro de su formación militar, al tener cada vez mayor

presión en las actividades que realizan. Esta situación pensamos que les

genera a los cadetes de mayor antigüedad, una sensación de mayor influencia

del aspecto militar sobre el académico, así como que afecta su motivación, para

el desarrollo de sus estudios.

Lo anterior se relaciona con lo señalado por Garbanzo (1997; citado por

Vásquez y cols., 2012) respecto a que la motivación extrínseca, factor de la

competencia cognitiva y que influye en el rendimiento académico, está

relacionada con las oportunidades que brinda el centro de estudios, la

camaradería y el clima académico, entre otros aspectos, lo que se da en la

Escuela Naval, ya que conforme los cadetes van avanzando en sus años de

estudio perciben mayor exigencia, lo cual concluyentemente tiene un efecto

importante en la motivación de estos y por ende en su rendimiento. Por otro

lado, Cooper, (2011), concluye que el régimen de internado presenta

particularidades e influye en el rendimiento académico y en la satisfacción de

los alumnos, constituyendo un elemento motivador para obtener un buen

desempeño.

207

El crear un instrumento para una investigación, considerando que no hay

investigaciones similares, fue un reto, y más aún en este estudio por la

complejidad que representa la dimensión formación militar, al estar concebida a

partir de diversas actividades, con influencia sobre la otra dimensión de la

variable de estudio, el rendimiento académico, tal como lo señalan, Delgado, et

al. (2005), respecto a que los alumnos son conscientes de la injerencia que

tiene la formación en su área militar, para desarrollar la educación superior a

cabalidad.

Una vez creado el instrumento nos enfrentamos a tener que determinar su

validez y confiabilidad, que según como lo señala Hernández et al. (1998), nos

debe permitir la seguridad que pueda medir la variable, situación que nos

presenta algunas complicaciones al momento de elegir a los expertos que

ayuden con la validación, considerando lo exclusivo y muchas veces

desconocido del tema militar para la sociedad.

Es así que para su validación por expertos se hace una mixtura de

profesionales con las siguientes características: militares laborando en el centro

de estudios, tanto en el área de la formación militar como en el área académica,

docentes civiles con experiencia académica en el mismo centro de estudios y

por ultimo docentes civiles con experiencia en el ámbito universitario y en

208

validación de instrumentos. Luego de la validación se complementa con la

aplicación al instrumento de la prueba del Coeficiente alfa de Cronbach,

obteniéndose una confiabilidad aceptable. El instrumento creado y el

procedimiento antes descrito para su validación, nos permite afirmar su utilidad

para investigaciones similares, al haberse probado en la presente investigación.

Dentro de las implicancias que observamos tiene esta investigación, está el

proyectar la realización de otras investigaciones, ya sea como complemento de

la presente, o con el fin de ampliar el conocimiento generado, de cómo se

percibe la influencia de la formación militar en lo académico y específicamente

en el rendimiento de los cadetes, no solo porque no se encuentran

investigaciones que haya estudiado este tema, sino por la importancia que

representa contar con información que permita efectuar cambios en beneficio

de la institución y de otras que pudiesen replicar estudios similares.

Es necesario también considerar en el caso de replicar una investigación

similar, el hacerla con una población con diferente condición social al de la

Escuela Naval, lo que puede llevar a determinar si la percepción cambia,

considerando que ésta tiene como factor condicionante a la necesidad, pues

como señala Moroni (1985), la percepción no solo es influenciada por lo que

sucede en el ambiente, sino que existen otros estímulos que influyen en ella.

209

Asimismo si consideramos lo indicado por Delgado, et al. (2005), respecto a

que los directivos de una escuela militar observan la estructura como rígida,

pues la misión de la escuela no es exclusivamente educativa, lo que asumen

como una limitación en la autonomía que se debe tener en educación superior;

podemos afirmar que cómo la formación militar en la Escuela Naval es

transversal a todas las demás áreas dentro de un esquema de formación

integral que se brinda en esta institución (militar, académica y física), esta

formación tiene influencia en todo lo relacionado con lo académico, por lo que

consideramos importante determinar, los aspectos de la formación militar que

interfieren con lo pedagógico, y cómo lo hacen, a fin de mejorar la formación

académica en la Escuela Naval y en otros centros de educación superior

militares, lo cual tiene sustento en lo mencionado por Ozán (2006) quien afirma

que existe la necesidad de realizar cambios en los sistemas educativos militares

a fin de actualizar y optimizar la preparación profesional, ya que la formación y

educación militar adquieren una importancia gravitante en la capacitación de los

futuros líderes militares.

Finalmente los resultados obtenidos nos mostraron una concordancia respecto

a lo señalado por Cooper (2011), en el sentido que la percepción de los

alumnos permitió calificar como negativos algunos aspectos del régimen militar,

ya que inciden en su disposición y cansancio, cuando al término del día deben

estudiar; lo cual nos debe llevar a entender la necesidad de orientar a los

210

cadetes respecto a que la formación militar, si es bien entendida y desarrollada,

los puede ayudar en su desempeño y a la vez mejorar su rendimiento,

independiente de las exigencias y limitaciones que implica desenvolverse

dentro de una jerarquía militar en relación a su año de estudio y que los lleva a

percibir un efecto negativo de lo militar sobre lo académico.

211

VIII. CONCLUSIONES

A continuación se presentan las conclusiones a las que se ha llegado, luego del

análisis teórico y de la aplicación del instrumento que sirvió para la

comprobación de las hipótesis planteadas.

1. Se ha podido determinar que casi la mitad de la población tiene una

percepción de influencia positiva promedio, de la formación militar respecto al

rendimiento académico, y las otras dos cuartas partes se dividen entre una

percepción de influencia positiva alta y positiva baja.

2. Una mayoría de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, consideran que

su rendimiento académico se ve favorecido por las actividades y

212

características de la formación militar, excepto por la cantidad de horas de

estudio y las normas que limitan estas, las comisiones a desfiles, guardias,

formaciones e inspecciones.

3. La percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, sobre la

influencia de la formación militar en el rendimiento académico difiere según,

el año de estudio, y específicamente entre el quinto año y los demás años,

mas no según orden de mérito y género.

4. La percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la

influencia positiva de la formación militar en el rendimiento académico;

según género, es promedio, no existiendo diferencias estadísticas

significativas.

5. La percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la

influencia positiva de la formación militar en el rendimiento académico;

según orden de mérito, es promedio, no existiendo diferencias estadísticas

significativas.

6. La percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la

influencia positiva de la formación militar en el rendimiento académico;

213

según año de estudio, es baja para el quinto año de estudio,

incrementándose a promedio con el menor año de estudio, existiendo

diferencias estadísticas significativas.

7. El instrumento que se creó para conocer la percepción de la influencia de la

formación militar en el rendimiento académico; puede ser utilizado por otros

investigadores que deseen explorar o ampliar esta temática, ya que ha sido

determinada su validez de contenido a través del juicio de expertos y el

análisis factorial de la prueba, obteniéndose un nivel de confiabilidad de

0,866.

8. La investigación ha permitido generar conocimiento sobre el tema, pues se

ha determinado que no existen estudios afines, sino tan solo investigaciones

relacionadas con las dimensiones de la variable principal, formación militar y

rendimiento académico.

214

IX. RECOMENDACIONES

Las conclusiones a las que se ha llegado en este estudio nos ha permitido

establecer algunas recomendaciones, como una contribución de esta

investigación, las mismas que se detallan a continuación.

1. Realizar investigaciones similares en las escuelas militares, tanto en las de

oficiales, como en las escuelas técnicas, donde la formación en las áreas

militar y académica se desarrollan bajo un esquema integrado y de

permanente influencia, que permita ampliar el conocimiento generado con

este estudio, y que contribuya a determinar la percepción sobre el nivel de

influencia de la formación militar en el aspecto académico de los alumnos.

215

2. Emplear en otros estudios que se lleven a cabo sobre el tema, el

instrumento creado para esta investigación, ya que ha sido probada su

validez y confiabilidad.

3. Considerar que otras investigaciones que se realicen, sean en Escuelas que

tengan una muestra con diferente nivel socioeconómico al de la población

de estudio de la Escuela Naval, a fin de determinar si los resultados se

confirman, considerando que la percepción tiene a la necesidad como uno

de sus condicionantes para aquello que se desea alcanzar u obtener;

haciendo que se perciba con mayor entusiasmo o deseo.

4. Identificar aquellos aspectos de la formación militar que generan

interferencia en las actividades pedagógicas, que ayuden a fortalecer la

formación académica en la Escuela Naval, así como, en otras escuelas

militares.

5. Programar talleres para internalizar en los cadetes de la Escuela Naval, que

las exigencias de la formación militar en relación con el grado que ostentan,

bien entendidas y asimiladas de manera objetiva durante la formación

integral, pueden mejorar su capacidad para desenvolverse en el entorno

académico y ayudar en su rendimiento.

216

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236

ANEXOS

237

Anexo 1

Cuestionario

Género...… Año de estudio...…. Orden de mérito……

La presente encuesta tiene como objetivo conocer cuál es su percepción sobre la influencia de la formación militar en el rendimiento académico. No existen respuestas correctas ni incorrectas, sus respuestas serán de gran importancia para nuestro propósito.

Instrucciones

a. Responda con la mayor sinceridad y pensando su respuesta.

b. Marque una sola respuesta por cada pregunta.

Rendimiento académico

1. Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente,

por la cantidad de horas de estudio que establece el horario integrado de

actividades y que incluyen a las actividades de formación militar.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

2. Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente,

por las normas de comportamiento que durante las clases, horas de estudio

u otras actividades académicas, establece el reglamento disciplinario.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

238

3. Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente,

por las normas sobre horas límite para estudiar, que establece el reglamento

disciplinario.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

4. Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente,

por las normas de acceso a información académica dentro de la escuela (en

la biblioteca, a través de internet) o fuera de la escuela, que establece el

reglamento disciplinario.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

Formación militar

5. Considero que las actividades de formación militar, influyen positivamente

en mi rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

6. Considero que la participación en comisiones a los desfiles influyen

positivamente en mi rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

239

7. Considero que la participación en comisiones a las ceremonias influyen

positivamente en mi rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

8. Considero que la participación en comisiones a las conferencias influyen

positivamente en mi rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

9. Considero que la participación en comisiones a las actividades deportivas

influyen positivamente en mi rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

10. Considero que las formaciones influyen positivamente en mi rendimiento

académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

240

11. Considero que efectuar las guardias, influye positivamente en mi

rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

12. Considero que las inspecciones en general, influyen positivamente en mi

rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

13. Considero que el régimen de internado de la formación militar, influye

positivamente en mi rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

14. Considero que el convivir con mis compañeros como parte de la formación

militar, influye positivamente en mi rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

241

15. Considero que el cumplimiento de la rutina que exige la formación militar,

influye positivamente en mi rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

16. Considero que el ejercicio del mando (liderazgo) que me brinda la formación

militar, influye positivamente en mi rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

17. Considero que los principios y valores (responsabilidad, orden, respeto,

honestidad, etc.) que me inculca la formación militar, influyen positivamente

en mi rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

18. Considero que la formación militar en general ha influido positivamente en

mi rendimiento académico.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

242

19. Considero que la formación militar en general, influirá positivamente en mis

logros académicos durante toda mi vida.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

243

Anexo 2

Cuadro del resultado inicial del análisis de la consistencia interna

Media de

escala si el

elemento se ha

suprimido

Varianza de

escala si el

elemento se ha

suprimido

Correlación

total de

elementos

corregida

Alfa de

Cronbach si el

elemento se ha

suprimido

ITEM01 36,16 51,688 ,043(*) ,809

ITEM02 36,04 47,060 ,477 ,783

ITEM03 35,94 47,445 ,492 ,783

ITEM04 36,06 46,711 ,529 ,780

ITEM05 35,78 46,093 ,564 ,777

ITEM06 35,32 56,712 -,383(*) ,826

ITEM07 35,84 56,260 -,303(*) ,829

ITEM08 36,18 44,967 ,678 ,770

ITEM09 36,66 47,780 ,492 ,783

ITEM10 36,62 47,302 ,543 ,780

ITEM11 35,90 46,908 ,401 ,787

ITEM12 36,04 47,100 ,473 ,783

ITEM13 36,48 45,928 ,587 ,776

ITEM14 36,52 48,459 ,358 ,790

ITEM15 36,40 47,673 ,433 ,786

ITEM16 35,64 48,031 ,412 ,787

ITEM17 35,36 49,215 ,440 ,787

244

ITEM18 35,90 48,337 ,358 ,790

ITEM19 35,40 50,163 ,331 ,792

ITEM20 35,14 50,980 ,224 ,796

ITEM21 35,42 49,310 ,368 ,790

ITEM22 35,22 48,828 ,451 ,786

Nota: Ítems con valores de correlación menores a 0,20 (*)

245

Anexo 3

Cuadro del resultado final del análisis de la consistencia interna

Media de

escala si el

elemento se ha

suprimido

Varianza de

escala si el

elemento se ha

suprimido

Correlación

total de

elementos

corregida

Alfa de

Cronbach si el

elemento se ha

suprimido

ITEM02 30,50 52,418 ,482 ,860

ITEM03 30,40 52,408 ,538 ,857

ITEM04 30,52 52,459 ,496 ,859

ITEM05 30,24 51,696 ,542 ,857

ITEM08 30,64 50,194 ,684 ,851

ITEM09 31,12 52,516 ,565 ,857

ITEM10 31,08 52,483 ,568 ,856

ITEM11 30,36 53,011 ,349 ,867

ITEM12 30,50 52,418 ,482 ,860

ITEM13 30,94 50,874 ,624 ,853

ITEM14 30,98 53,489 ,400 ,863

ITEM15 30,86 52,735 ,468 ,860

ITEM16 30,10 52,949 ,464 ,860

ITEM17 29,82 54,559 ,462 ,861

ITEM18 30,36 53,419 ,394 ,863

ITEM19 29,86 55,470 ,364 ,864

ITEM20 29,60 56,653 ,217 ,868

246

ITEM21 29,88 55,006 ,350 ,864

ITEM22 29,68 54,140 ,473 ,860

Nota: Cuadro luego de eliminar los ítems 1, 6 y 7

247

Anexo 4

Ficha de análisis de documentos

Departamento: Fecha:

División: Nombre del investigador:

Área: Documento analizado:

Datos estadísticos Información relevante

Comentarios

248

Anexo 5

Cuadros del resultado del análisis de los datos a nivel específico por ítems

ÍTEM 01 Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente, por la cantidad de horas

de estudio que establece el horario integrado de actividades y que incluyen a las actividades de

formación militar.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 20 4.6

De acuerdo 119 27.3

En desacuerdo 232 53.2

Totalmente en desacuerdo 65 14.9

Total 436 100.0

ÍTEM 02 Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente, por las normas de

comportamiento que durante las clases, horas de estudio u otras actividades académicas,

establece el reglamento disciplinario.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 72 16.5

De acuerdo 262 60.1

En desacuerdo 87 20.0

Totalmente en desacuerdo 15 3.4

Total 436 100.0

ÍTEM 03 Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente, por las normas sobre

horas límite para estudiar, que establece el reglamento disciplinario.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 39 8.9

De acuerdo 184 42.2

En desacuerdo 182 41.7

Totalmente en desacuerdo 31 7.1

Total 436 100.0

249

ÍTEM 04 Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente, por las normas de

acceso a información académica dentro de la escuela (en la biblioteca, a través de internet) o fuera

de la escuela, que establece el reglamento disciplinario.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 91 20.9

De acuerdo 215 49.3

En desacuerdo 106 24.3

Totalmente en desacuerdo 24 5.5

Total 436 100.0

ÍTEM 05

Considero que las actividades de formación militar, influyen positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 50 11.5

De acuerdo 179 41.1

En desacuerdo 179 41.1

Totalmente en desacuerdo 28 6.4

Total 436 100.0

ÍTEM 06 Considero que la participación en comisiones a los desfiles influyen positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 17 3.9

De acuerdo 68 15.6

En desacuerdo 243 55.7

Totalmente en desacuerdo 108 24.8

Total 436 100.0

ÍTEM 07 Considero que la participación en comisiones a las ceremonias influyen positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 106 24.3

De acuerdo 234 53.7

En desacuerdo 78 17.9

Totalmente en desacuerdo 18 4.1

Total 436 100.0

250

ÍTEM 08 Considero que la participación en comisiones a las conferencias influyen positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 46 10.6

De acuerdo 190 43.6

En desacuerdo 154 35.3

Totalmente en desacuerdo 46 10.6

Total 436 100.0

ÍTEM 09 Considero que la participación en comisiones a las actividades deportivas influyen positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 38 8.7

De acuerdo 199 45.6

En desacuerdo 163 37.4

Totalmente en desacuerdo 36 8.3

Total 436 100.0

ÍTEM 10 Considero que las formaciones influyen positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 14 3.2

De acuerdo 127 29.1

En desacuerdo 229 52.5

Totalmente en desacuerdo 66 15.1

Total 436 100.0

ÍTEM 11 Considero que efectuar las guardias, influye positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 8 1.8

De acuerdo 83 19.0

En desacuerdo 223 51.1

Totalmente en desacuerdo 122 28.0

Total 436 100.0

251

ÍTEM 12 Considero que las inspecciones en general, influyen positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 24 5.5

De acuerdo 148 33.9

En desacuerdo 208 47.7

Totalmente en desacuerdo 56 12.8

Total 436 100.0

ÍTEM 13 Considero que el régimen de internado de la formación militar, influye positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 80 18.3

De acuerdo 240 55.0

En desacuerdo 88 20.2

Totalmente en desacuerdo 28 6.4

Total 436 100.0

ÍTEM 14 Considero que el convivir con mis compañeros como parte de la formación militar, influye positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 137 31.4

De acuerdo 267 61.2

En desacuerdo 28 6.4

Totalmente en desacuerdo 4 .9

Total 436 100.0

ÍTEM 15 Considero que el cumplimiento de la rutina que exige la formación militar, influye positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 68 15.6

De acuerdo 210 48.2

En desacuerdo 139 31.9

Totalmente en desacuerdo 19 4.4

Total 436 100.0

252

ÍTEM 16 Considero que el ejercicio del mando (liderazgo) que me brinda la formación militar, influye positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 153 35.1

De acuerdo 243 55.7

En desacuerdo 37 8.5

Totalmente en desacuerdo 3 .7

Total 436 100.0

ÍTEM 17

Considero que los principios y valores (responsabilidad, orden, respeto, honestidad, etc.) que me inculca la formación militar, influyen positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 220 50.5

De acuerdo 194 44.5

En desacuerdo 22 5.0

Totalmente en desacuerdo 0 0.0

Total 436 100.0

ÍTEM 18 Considero que la formación militar en general ha influido positivamente en mi rendimiento académico.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 105 24.1

De acuerdo 258 59.2

En desacuerdo 66 15.1

Totalmente en desacuerdo 7 1.6

Total 436 100.0

ÍTEM 19 Considero que la formación militar en general, influirá positivamente en mis logros académicos durante toda mi vida.

Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 167 38.3

De acuerdo 224 51.4

En desacuerdo 43 9.9

Totalmente en desacuerdo 2 .5

Total 436 100.0