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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA IMPULSIVIDAD: ESTUDIO COMPARATIVO EN ALUMNOS SEGÚN GÉNERO QUE ASISTEN A UN CENTRO EDUCATIVO PRIVADO. JAQUELINE SOFIA VELIZ RODAS GUATEMALA, JUNIO 2016
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
IMPULSIVIDAD: ESTUDIO COMPARATIVO EN ALUMNOS SEGÚN GÉNERO QUE ASISTEN A
UN CENTRO EDUCATIVO PRIVADO.
JAQUELINE SOFIA VELIZ RODAS
GUATEMALA, JUNIO 2016
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
IMPULSIVIDAD: ESTUDIO COMPARATIVO EN ALUMNOS
SEGÚN GÉNERO QUE ASISTEN A UN CENTRO EDUCATIVO PRIVADO.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO
POR:
JAQUELINE SOFIA VELIZ RODAS
PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADEMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Y TÍTULO PROFESIONAL DE
PSOCÓLOGA EDUCATIVA
GUATEMALA, JUNIO 2016
III
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRÁCTICO
EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
DECANO DE LA FACULTAD:
DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:
LICDA. MARÍA DE JESÚS LEMUS CASTELLANOS
SECRETARIO:
LIC. MARIO ROBERTO RUÍZ FALABELLA
VOCAL:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
IV
V
REGLAMENTO DE TESIS
Artículo 8º: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el
trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad
para la Universidad.
VI
ÍNDICE
Resumen 1
Capítulo I
Marco Conceptual
1.1 Introducción 2
1.2 Antecedentes 3
Capítulo II
Marco Teórico
2.1 Impulsividad 7
2.1.1 Características 7
2.1.2 Bases orgánicas 8
2.2.3 Consecuencias 10
2.2 Alumnos 11
2.2.1 Tipos de alumnos 11
2.3 Género 12
2.4 Centro educativo privado 12
Capítulo III
Planteamiento del problema
3.1 Justificación 14
3.2 Objetivos 15
3.2.1 General 15
3.2.2 Específicos 15
3.3 Hipótesis de investigación 15
3.4 Variables 15
3.4.1 Definición conceptual de variables 16
3.4.2 Definición operacional de variables 16
3.5 Alcances y limites 17
3.6 Aportes 17
VII
Capítulo IV
Método
4.1 Sujetos 18
4.2 Instrumento 18
4.3 Procedimientos 19
4.4 Metodología de la investigación 19
4.5 Metodología estadística 20
Capítulo V
Presentación y análisis de resultados 21
Capítulo VI
Discusión de resultados 22
Capítulo VII
Conclusiones 24
Capítulo VIII
Recomendaciones 25
Referencias Bibliografícas 26
Anexo 28
1
RESUMEN
La presente investigación tuvo como finalidad el estudio sobre impulsividad en
alumnos según su género que asisten a un centro educativo privado. Su principal
objetivo fue determinar la existencia de conductas impulsivas, se utilizó una
muestra de 50 alumnos, 25 de género femenino y 25 de género masculino
comprendidos en edades de 12 a 18 años de edad. Para lo cual se aplicó el
instrumento que es un test llamado Escala de Impulsividad de Barrat (Biss
– 11), que mide la variable y tiene como propósito determinar aspectos y
comportamientos impulsivos, agresivos.
El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y se utilizó el procedimiento
estadístico de t de Student y así mismo se concluyó que se acepta la hipótesis
nula ya que no existe diferencia estadísticamente significativa en impulsividad
entre alumnos de género femenino y masculino. Se recomendó implementar en
los establecimientos privados educativos, talleres donde se hable del tema de
impulsividad y cómo prevenirla siendo este tema de principal enfoque para
desarrollar diversas actividades durante el año para educar a la población con
este tipo de temas sociales.
2
Capítulo I
Marco Conceptual
1.1 Introducción
La impulsividad es un comportamiento que es propio de algunos individuos que se
dejan llevar por sus emociones e impulsos y responden al ambiente sin dimensionar
el resultado de sus respuestas y actos.
Alumno viene del latín alumnus que era un antiguo participio pasivo del verbo alere,
que significa alimentar. Se puede decir que alumno es una persona que se está
alimentando de conocimientos y ese es el significado etimológico de la palabra.
El género es el estado social que identifica a hombres y mujeres, la identidad de
género es manifestar como se sienten acerca de su género y como lo manifiestan.
El objetivo de este estudio será determinar si las conductas impulsivas se manifiestan
con mayor frecuencia en alumnos de género femenino o masculino. Se utilizará la
muestra de 50 alumnos, 25 de género femenino y 25 de género masculino. El
instrumento empleado será La Escala de impulsividad de Barrat
Biss – 11. Se hará un estudio descriptivo – comparativo y se utilizará t Student como
proceso estadístico para determinar la diferencia significativa entre las variables. Así
mismo tesis que se relacionan con la presente investigación y posteriormente se
detallarán los resultados en los capítulos correspondientes.
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1.2 Antecedentes
A continuación se presentan estudios en relación con las variables tratadas.
Fernández (2012), llevó a cabo un estudio sobre el estado de salud mental en
las y los adolescentes del proyecto educativo laboral el puente Belice. El objetivo
de este trabajo de investigación fue determinar el estado de salud mental en las
y los adolescentes del proyecto educativo laboral el puente Belice de la ciudad
capital. La investigación se realizó con una muestra de 30 personas: 11 mujeres
y 19 hombres, comprendidos entre 13 a 17 años. El instrumento que utilizó fue
el Test Prime MD, es un procedimiento estandarizado breve, para evaluar la
salud mental y la presencia de cinco grupos de trastornos mentales. Su estudio
fue de tipo descriptivo cuantitativo, de tipo transaccional con procedimiento
estadístico porcentual. Se determinó, que los sujetos del estudio presentan una
salud mental estable, encontrando poca presencia en los cinco grupos de
trastornos mentales. Recomendó que se debe promover programas de
resiliencia para que aprendan a afrontar circunstancias adversas a sus metas,
logros o necesidades
Alcázar (2007), elaboró investigación sobre patrones de conducta y personalidad
antisocial en adolescentes. Estudio transcultural: El Salvador, México y España.
Su objetivo fue estudiar las relaciones entre la personalidad y la conducta
infractora de los adolescentes. Utilizó como muestra 1,035 personas en edades
comprendidas de 12 a 22 años, de los cuales se dividieron en 285 en México,
309 El Salvador y 441 en España. Como instrumento se les administró test de
EPQ versión española, Sensation Seeking scale ZKPQ-II, Escala De
impulsividad de plutchick, Escala de riesgo de violencia de Plutchick. Su estudio
fue de la bondad de ajuste del modelo y la metodología estadística que utilizó
fue Chi cuadrado. Concluyó que las escalas consideradas son válidas y fiables
en población adolescente forense de habla castellana (América y España).
Recomendó realizar más estudios.
4
Negrete (2011), realizó un estudio sobre la relación de la violencia familiar y la
impulsividad en una muestra de adolescentes mexicanos. Su objetivo fue
determinar si variables como el género, la ansiedad y los estilos parentales de
crianza afectan dicha relación. Utilizó como muestra 344 alumnos de nivel medio
superior de la ciudad de México de los cuales 210 eran hombres y 134 mujeres,
comprendidos entre los 14 y 21 años de edad. De un nivel socioeconómico
medio. Como instrumento se les administraron tres test entre ellos la Subescala
de dinámica familiar del inventario salud, estilos de vida y comportamiento, la
escala de impulsividad de Barrat Biss – 11, el inventario de ansiedad rasgo
estado y la escala de rasgos parentales. Su estudio fue de tipo descriptivo
comparativo. La metodología estadística que se utilizó fue la correlación de
Pearson. Concluyó que la violencia familiar que viven los adolescentes de la
muestra analizada presentan un ligero impacto sobre impulsividad y la ansiedad,
sin embargo, la variable que mejor predice la impulsividad sigue siendo la
ansiedad, la cual media la relación sobre el estilo parental y la impulsividad.
Recomendó realizar más investigaciones sobre el tema con el fin de resolver las
limitantes del presente estudio y poder ampliar la información obtenida acerca
de la problemática de la violencia familiar y sus consecuencias.
Flint (2009), Investigó sobre agresividad, impulsividad y relaciones objetales en
adolescentes con comportamiento antisocial. Su objetivo fue describir la relación
entre la agresividad, las relaciones objetales y la impulsividad en adolescentes
venezolanos con comportamiento antisocial. Utilizó una muestra de 22
adolescentes con comportamiento antisocial como motivo de consulta en dos
instituciones psiquiátricas de Caracas. Como instrumentos utilizó el cuestionario
A-D, el test de Stroop, la escala MOA de relaciones objetales de Urist, la escala
de agresión de Gacono y Meloy e indicadores del sistema comprehensivo de
Exner para el psicodiagnóstico de Rorschach. Su estudio fue de tipo descriptivo
no experimental transversal, con una metodología estadística correlación de
pearson. La conclusión indicó que el comportamiento antisocial se relacionó con
representaciones objetales ambivalentes, altos contenidos agresivos y pocos
recursos efectivos para procesar elevados montos de tensión y sentimientos
disfóricos. Su recomendación fue de reiterar la sugerencia hecha por Wakefield,
5
Pottick y Kirck de que el criterio V71.02 del Eje IV, propuesto en el DSM-IV-TR,
contemple un patrón de comportamiento antisocial reactivo y no una serie de
actuaciones aisladas, para evitar el diagnóstico inadecuado de casos de
comportamiento antisocial como trastornos de personalidad bajo el Eje II, cuando
surgen por problemáticas psicosociales correspondientes al eje IV.
Morales (2007), presentó un estudio del efecto de la impulsividad sobre la
agresividad y sus consecuencias en el rendimiento de los adolescentes. Su
objetivo fue determinar la relación existente entre impulsividad y agresividad
durante la adolescencia, y comprobar si esta relación se corresponde con la
teoría de la agresividad impulsiva de E. Barratt. El muestreo estuvo condicionado
por 241 sujetos, 100 de ellos estudiantes del Colegio del Carme de Tarragona y
141 estudiantes del I.E.S. Martí l’Humà de Montblan con un rango de edad
comprendido entre 12 y 17 años. Como instrumento utilizó la Adaptación
española del Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA, Thurstone, 1938) Su
estudio fue de tipo descriptivo y el procedimiento estadístico que utilizó fue por
medio de medias. Concluyó que los resultados si apoyan la teoría de E. Barratt
sobre la relación entre impulsividad y agresividad. Recomendó confirmar la
importancia de la impulsividad en la adquisición de aprendizajes mediante
medidas de rendimiento y de potencial de aprendizaje.
Flores (2014), se interesó por las relaciones agresivas en estudiantes de primero
básico y la percepción en las conductas que generan en los adolescentes la
programación televisiva que observan. Su objetivo fue determinar cómo perciben
los estudiantes de Primero Básico las conductas agresivas que generan en los
adolescentes la programación televisiva que observan. El grupo de estudio se
conformó por una sección de 35 alumnos, de ambos sexos, comprendidos entre
los 12 y 13 años, los cuales asisten a un centro educativo privado, ubicado en la
Ciudad de Guatemala. Como instrumento se utilizó un cuestionario, para evaluar
los tipos de agresión entre los estudiantes, sobre cómo percibían la influencia de
las programaciones televisivas en sus relaciones interpersonales y en las
conductas agresivas que generaban en los adolescentes. El tipo de investigación
que se utilizó fue descriptivo cuantitativo y para la presentación de los resultados
6
se utilizó la estadística Chi cuadrada. Concluyó que existe influencia en las
conductas agresivas que los estudiantes manifiestan en sus relaciones
interpersonales dentro de la clase, ya que un 51% de estudiantes considera que
algunas veces ha sentido identificación con personajes que tienden a ser
agresivos. Recomendó establecer medidas de observación para atender los
comportamientos de los adolescentes que muestren actitudes de agresividad, o
han realizado agresiones directas a otros compañeros, para darles un
acompañamiento a las víctimas y a los agresores, además de establecer los
canales de comunicación adecuados para que los estudiantes manifiesten sin
miedo a los docentes o autoridades del centro el tipo de agresión que han
presentado.
7
Capítulo II
Marco Teórico
2.1 Impulsividad
Logan (1997), explica que la impulsividad se manifiesta en personas que
presentan dificultades de inhibir comportamientos. Individuos que no controlan
sus emociones y actúan de acuerdo a impulsos sin pensar en el resultado que
puedan desatar ciertas conductas que no pueden controlar.
Haró et al (2004), menciona que la palabra impulsividad proviene del latín
Impulsus que significa golpear o empujar. Este término es adaptado por los
mecanicistas franceses haciendo alusión a comportamientos primitivos que
escapan al control voluntario. Desde los inicios del siglo XIX han sido
investigadas las conductas impulsivas bajo el criterio de patología de la voluntad,
concebida inicialmente como ligada a los sentimientos y al intelecto, y,
posteriormente, considerada como una función autónoma la cual era susceptible
de enfermar, lo cual contribuyó a que se pensara la impulsividad como un signo
de diferentes trastornos psicológicos y se estudiará científicamente desde la
medicina y la psicología.
2.1.1 Características
Copeland (1995), refiere que las personas con impulsividad manifiestan las
siguientes características:
No dimensionan el riesgo, debido a sus comportamientos las experiencias
que viven son arriesgadas.
8
No muestran interés ante el aburrimiento y manifiestan baja tolerancia a
la frustración.
Actúan sin pensar, con independencia de la situación-problema.
Son personas olvidadizas e impuntuales debido a la falta de previsión.
Personas incapaces de esperar su turno para hablar ante situaciones
grupales en las que hay que guardar paciencia.
Requieren de mucha supervisión ya que de no contar con ella
inmediatamente se meten a problemas debido a su impaciencia por
realizar las cosas.
Cambian de una actividad a otra de forma inmediata.
Individuos incapaces de leer instrucciones antes de iniciar con alguna
tarea escolar.
Según la CIE (Clasificación Internacional de Enfermedades) y la OMS
(organización mundial de la salud) los individuos impulsivos presentan también
características marcadas donde se identifica claramente que presentan
conductas impulsivas, entre ellas están características donde no son capaces de
esperar su turno ante una discusión para poder hablar, son intolerantes a la
espera, interrumpen o se entrometen en asuntos de otros individuos, hablan en
exceso sin contenerse en situaciones sociales, existe poca motivación ante
tareas que implican aprendizaje o aprender.
2.1.2 Bases orgánicas
Benson & Miller (1994), realizaron estudios sobre la corteza cerebral y áreas
subcorticales. Los estudios sobre la corteza cerebral indicaron que la violencia
estaba relacionada con un mal funcionamiento en la región frontal o temporal.
Dentro de las regiones anatómicas implicadas para desatar conductas
impulsivas se encontraron:
Corticales:
9
Corteza prefrontal
Subcorticales:
Hipotálamo
Amígdala
Estriado: NAC núcleo accumbens, en la porción ventral del cuerpo
estriado
Mesencefalicos:
Área tegmental Ventral (ATV)
Núcleos del rafe.
Grisolia (1997), reveló que los estudios sobre las regiones subcorticales
manifestaron que la amígdala, el hipotálamo, hipocampo, y la sustancia gris
periacueductal están relacionadas con la generación y la regulación de la
agresión provocando conductas impulsivas. Las lesiones en el núcleo
basolateral de la amígdala producen aumento en las decisiones de tipo impulsivo
e impiden que el individuo recuerde cual de las opciones de respuesta producen
mayor recompensa, es así que al presentar cuadros con daños provocan estos
impulsos incontrolados, la amígdala tiene un papel importante para el control de
emociones y el procesamiento de estímulos y por ello puede guiar a la conducta
dirigida a objetivos.
Los estudios con neuroimagen revelan que los lóbulos frontales y temporales
presentan diferencias funcionales y estructurales en personas de
comportamiento violento. Este tipo de teoría se basa en los instintos que explican
la agresividad humana.
Dos de los neurotransmisores implicados para desatar comportamientos
impulsivos son la serotonina y la dopamina, cuando existe disminución en la
actividad del sistema serotoninérgico produce un aumento de la impulsividad,
10
mientras que el efecto de la dopamina esta modulada por la integridad del
sistema serotoninérgico. Una de las funciones importantes de la dopamina es
que junto con las vías aferentes corticales glutamatérgicas en el núcleo
acumbens NAC incluye la presentación de los impulsos motivacionales. La
disminusion de la disminución serotoninergica o su bloqueo se traduce en la
aparición de conductas impulsivas, se correlaciona con una disminución de las
concentraciones de LCR del ácido 5-hidroxiindolaxético (5-HIAA) con conductas
impulsivas, incluyendo violencia, suicidio, juego patológico, abuso de sustancias
y alcohol. Linnoila y cols encontraron que el 5-HIAA se hallaba disminuido en el
LCR de sujetos con agresividad impulsiva.
2.2.3 Consecuencias
Chambers (2003), expone que de entre las consecuencias generadas a través
de conductas impulsivas en los individuos esta la elevada búsqueda de
novedades, un pobre juicio y elevada impulsividad, haciendo a la persona más
vulnerable a un gran número de acontecimientos negativos, como abuso de
drogas, alcohol, conductas sexuales de riesgo, y accidentes de todo tipo.
Así también, se entiende que toda conducta impulsiva lleva a la persona a tener
pocas amistades y a tener serios conflictos en el ámbito social escolar.
2.2 Alumnos
Bongiovanni (2012), expresa que alumno viene del latín alumnus que era un
antiguo participio pasivo del verbo alere, que significa alimentar. Se puede decir
que alumno es una persona que se está alimentando de conocimientos y ese es
el significado etimológico de la palabra.
11
2.2.1 Tipos de alumnos
Collins (1992), expresa que existen diferentes tipos de alumnos que forman parte
de un centro educativo privado.
Alumnos Oficiales. Siguen la enseñanza en centros educativos privados
que asisten a recibir enseñanza de forma presencial y acreditan a los
trabajos mandados por parte de los docentes.
Alumnos Oyentes. Obtienen del catedrático o decano la función de poder
asistir a clases prácticas de los alumnos oficiales para aprender o bien
para examinarse en calidad de alumno libre.
Alumnos Colegiados. Son los que asisten a un centro educativo privado o
reconocido.
Alumnos Externos. Permanecen únicamente en el centro de enseñanza
durante las horas de clase.
Alumnos Internos. Viven dentro del establecimiento donde recibe la
enseñanza, como los internados, residencias de estudiantes,
universidades laborales.
Alumnos Mediopensionistas. Permanecen en el centro de enseñanza
durante toda la jornada escolar almorzando en el mismo. Estos alumnos
permanecen en el lugar haciendo el tiempo de comida al medio dia, lo
cual se le llama pupilo y esto se da en algunas escuelas o colegios que
ofrecen estos servicios.
Alumnos Becarios. Son los que disfrutan de una beca donde gozan de
enseñanza donde el beneficio obtenido es estar exonerado de gastos
estudiantiles para llevar a cabo su aprendizaje. (Estancia, comida o
transporte).
Alumnos no universitarios. Aquellos que obtienen la dispensa de
escolaridad o que no asisten de forma obligada a un centro educativo, sin
embargo, deben de someterse a exámenes y acreditarse ante los
profesores o docentes del mismo establecimiento.
12
El factor común de la diversidad de tipos de estudiantes es que la finalidad de
todos es llevar a cabo el aprendizaje no importando la forma o lugar donde lleve
a cabo el proceso para aprender. Su finalidad es obtener conocimientos que le
permitan el desarrollo personal y profesional.
2.3 Género
Morris (2001), menciona que los términos varón y hembra son designados a la
estructura biológica de un individuo, es decir, los hechos físicos y genéticos de
pertenecer a uno u otro sexo. Se emplea la palabra sexo para referirse a
diferencias biológicas en la anatomía, la genética o en el funcionamiento físico.
La palabra género para indicar los significados psicológico y social que implican
el hecho de ser varón o hembra desde el punto de vista biológico, sin embargo,
es una distinción difícil de conservas, ya que todos los seres biológicos
interactúan en un mundo social.
Organización Mundial de la Salud, manifiesta que género se refiere a los roles
socialmente construidos, los comportamientos, actividades, y atributos que una
sociedad dada considera apropiadas para los hombres y las mujeres. Masculino
y femenino son categorías de género.
2.4 Centro educativo privado.
Ministerio de Educación, expresa de acuerdo al artículo 8 de la formación del
estudiante, que la finalidad de un centro educativo privado promoverá y
sistematizará la práctica diaria de programas que promueven el desarrollo de las
competencias que correspondan al nivel de aprendizaje.
Un centro educativo privado es un establecimiento donde los alumnos asisten
para aprender y ampliar sus conocimientos académicos, para lograr un
desarrollo eficaz que les permita crear un curriculum nacional base según el nivel
correspondiente. De acuerdo al artículo 7 es responsabilidad del director de cada
13
centro educativo, garantizar la educación integral de cada uno de los estudiantes.
Es responsabilidad de las autoridades educativas del centro educativo privado
crear un ambiente escolar que favorezca la autoestima, la resolución pacífica de
problemas para el fortalecimiento de las relaciones humanas interpersonales. El
reconocimiento de la dignidad humana, el respeto y la valoración del as
identidades étnicas y culturales, la equidad de género, la formación de valores,
y los derechos humanos.
Bedmar (2010), expresa que un centro educativo privado se produce en una
institución dirigida mediante la iniciativa privada o mediante la institutriz particular
costeado por la familia del alumno. Se describe como privado debido a que
permiten facilitar el aprendizaje con conocimientos, habilidades, destrezas,
valores, creencias y hábitos, por medio de un grupo de educadores a través de
la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación.
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Capítulo III
Planteamiento del problema
¿Existirá una diferencia de impulsividad en alumnos según su género que asisten
a un centro educativo privado?
3.1 Justificación
El factor predominante en una sociedad son los seres humanos, para que se
pueda convivir en ella es indispensable que exista relación entre ellos y que se
pueda analizar la forma en que se comunican, ya que cada persona necesita
interactuar con su entorno por naturaleza. De acuerdo a los modelos de crianza
que viven las familias, para los alumnos en los centros educativos privados es
en algunas ocasiones difícil lograr el control de sus impulsos para con sus pares,
debido a costumbres, valores, y que muchas veces no comparten los mismos
pensamientos y es ahí donde no se genera la comunicación asertiva y se
provocan los conflictos entre ellos.
Es importante para un Psicólogo Educativo el estudio de temas como la
impulsividad en alumnos que asisten a establecimientos privados educativos,
debido a que actualmente van en aumento las conductas o respuestas agresivas
y actos sin pensar hacia los individuos con los que interactúan ya que no se
logran acuerdos en cuanto a sus intereses, gustos, y también, en las clases
sociales. Esto lleva al alumno a un deterioro en su desarrollo emocional y un
desgaste mental al no saber cuál es la forma correcta de evitar comportamientos
agresivos impulsivos que puedan ayudarle en su relación con quienes interactúa
en su entorno escolar. Así también, se identifica que este tipo de conductas
afectan no solo su desarrollo emocional sino también su rendimiento académico
y su relación con sus padres y familiares en casa. De allí la importancia y el
interés por el estudio de cómo orientar y trabajar este tipo de comportamientos
apoyando y encaminando a los alumnos por una mejor forma de solucionar
conflictos entre sus pares y orientándoles a manejar el autocontrol para sus
futuras relaciones profesionales.
15
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Comprobar si existe diferencia respecto a la impulsividad al comparar alumnos
según su género de un centro educativo privado.
3.2.2 Específicos
Aplicación de la escala de Barrat Biss – 11 para determinar la impulsividad.
Identificar qué género presenta mayor y menor impulsividad.
Realizar comparación en los grupos muestrales.
3.3 Hipótesis de investigación
Hi1 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
impulsividad según su género en alumnos que asisten a un centro educativo
privado.
Ho1 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
impulsividad según su género en alumnos que asisten a un centro educativo
privado.
3.4 Variables
3.4.1 Independiente
Alumnos según su género.
3.4.2 Dependiente
Impulsividad
16
3.4.3 Definición Conceptual de las variables.
Alumnos según su género.
Manni (2006) define que la palabra alumno proviene de “alumnus” que
es un niño o un criado (en algunos casos puede ser un esclavo),
persona criada por otra. Esta palabra además, es un derivado del verbo
“alo” que significa alimentar, dar de comer, criar. Estudiante es el
participio del presente verbo studeo que significa dedicarse, trabajar
con empeño, desear, aspirar, esto quiere decir que el estudens es
quien trabaja con empeño. En cuanto al término género Tubert (2003),
manifiesta que es una categoría de análisis científico que refiere a la
construcción sociocultural y que la palabra sexo corresponde al plano
biológico.
Impulsividad
Mingote (2013), refiere que la impulsividad es la que se determina por
un pobre juicio al momento de tomar decisiones respecto a la
consecución o aplazamiento de refuerzos como drogas, comida, sexo,
poder social, dinero y otros recursos. Manifestando que da lugar a
consecuencias deletéreas a menudo en el contexto de un incremento
de la búsqueda de novedades, generalmente elevadas en la
adolescencia y bajas en la vejez.
3.4.4 Definición operacional de la variable
Independiente
Determinándose por medio de una boleta de datos personales que
proporciona el test aplicado en la parte superior.
La variable de impulsividad se midió por medio de la escala de
impulsividad de Barrat.
17
3.5 Alcances y límites
Ámbito geográfico: Boca del Monte, Guatemala.
Ámbito institucional: Centro educativo privado
Ámbito personal: 50 alumnos, 25 alumnos de género femenino, 25
alumnos de género masculino.
Ámbito temático: Impulsividad: estudio comparativo en alumnos
según su género que asisten a un centro educativo privado.
Guatemala, 2016.
Ámbito Temporal: Julio 2015 a Febrero, 2016.
3.6 Aportes
A la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala (UMG) ya que es una
investigación que contribuye a la psicología general y clínica por describir
y otorgar información acerca de la existencia de conductas impulsivas en
alumnos que asisten a un centro educativo privado.
A la población estudiantil y profesional: como aporte y material de consulta
para los futuros estudiantes de Psicología.
Sirve como antecedente para futuras investigaciones ampliando
información vital para identificar conductas anormales de índole impulsiva.
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Capítulo IV
Método
4.1 Sujetos
Para el presente estudio se tomó una muestra de 50 alumnos hombres y mujeres
entre las edades de 12 a 18 años, que cursan de sexto grado primario a tercero
básico de un establecimiento privado, con un nivel socioeconómico medio bajo.
Muestreo por conveniencia.
4.2 Instrumentos
Se utilizó la Escala de Impulsividad de Barratt (Barratt Impulsiveness Scale),
versión 11 BIS-11. Cuyo objetivo es medir impulsividad, las formas en que un
individuo actúa y piensa.
Consta de 30 ítems que se agrupan en tres subescalas: Impulsividad Cognitiva
(Atención) (8 ítems: 4, 7, 10, 13, 16, 19, 24 y 27), Impulsividad Motora (10 ítems:
2, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 23, 26 y 29) e Impulsividad no planeada (12 ítems: 1, 3, 5,
8, 11, 14, 17, 20, 22, 25, 28 y 30). Cada ítems consta de cuatro opciones de
respuesta (o, raramente o nunca; 1, ocasionalmente; 3, a menudo; 4, siempre o
casi siempre). Puede ser auto o heteroaplicada. Desde el punto de vista clínico,
posee mayor relevancia el valor cuantitativo de la puntuación total. Los ítems 1,
5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 17, 19, 22 y 30 tienen una puntuación inversa. La puntuación
de cada subescala se obtiene sumando las puntuaciones parciales obtenidas en
cada uno de sus ítems. La puntuación total se obtiene de la suma de todos los
ítems. No existe un punto de corte propuesto.
Entre sus componentes se pueden mencionar el folleto de aplicación, la hoja de
respuestas. Su aplicación puede ser de manera individual, colectiva o de
autoaplicación. El tiempo de la aplicación es de 20 minutos aproximadamente.
Con una confiabilidad del 0.8% y una validez del 90% al 98%.
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4.3 Procedimientos
Se solicitó a la decanatura de la facultad de Psicología la autorización del
anteproyecto de tesis, el cual se otorgó.
Selección del tema.
Elaboración del pre diseño de investigación.
Investigación en las diferentes bibliotecas nacionales e internacionales
por medio de internet sobre los antecedentes nacionales e internacionales
relacionados con el tema de investigación.
Recopilación de la información para desarrollar el marco teórico.
Determinar el problema.
Establecer el marco metodológico.
Aplicación de la Escala de Impulsividad de Barratt BIS-11en el centro
educativo privado.
Corrección de las pruebas para obtención de resultados.
Análisis de diferencia de medias por medio del procedimiento de t de
Student.
Interpretación y análisis de los resultados de cada grupo de estudio.
Realización de conclusiones y recomendaciones tomando como base los
resultados obtenidos.
Elaboración de informe final.
4.4 Diseño de investigación
La presente investigación es de tipo descriptiva comparativa, la cual consiste en
recolectar en dos o más muestras con el propósito de observar el
comportamiento de una variable, tratando de controlar estadísticamente otras
variables.
20
4.5 Metodología Estadística
Para el presente trabajo se utilizó el procedimiento de la t de Student, en
probabilidad y estadística, la distribución t de Student, es una distribución de
probabilidad que surge del problema de estimar la media de una población
distribuida cuando el tamaño de la muestra es pequeño.
La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el
cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones, la
media y la desviación típica en cada grupo. A través de estos estadísticos previos
se calcula el estadístico de contraste experimental. Con la ayuda de unas tablas
se obtiene a partir de dicho estadístico el p_valor. Si p<0.05 se concluye que
existe diferencia entre los dos grupos.
21
Capítulo V
Presentación y análisis de resultados
A continuación se presenta el análisis inferencial que explica los resultados de
impulsividad en alumnos de género femenino y masculino que asisten a un
centro educativo privado.
IMPULSIVIDAD EN ALUMNOS SEGÚN SU GÉNERO.
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor crítico de t Aceptación de Hipótesis
Mujeres
25 48.68
-1.46 2.06 Ho
Hombres
25 55.12
FUENTE BARRAT (BIS11)
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos no existe una diferencia
estadísticamente significativa de impulsividad entre alumnos según su género,
ya que la t dio como resultado (-1.46) siendo este menor que el valor crítico
(2.06) por lo que se acepta la hipótesis nula.
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Capítulo VI
Discusión de resultados.
El objetivo de este estudio fue comprobar si existe diferencia alguna de acuerdo
al género con comportamientos impulsivos en alumnos de un centro educativo
privado, para luego comparar y determinar alguna discrepancia estadísticamente
significativa al nivel de 0.05%, para el mismo se utilizó el instrumento de escala
de impulsividad de Barrat (BISS 11).
Luego de haber aplicado la prueba correspondiente a la muestra estudiada se
pudo concluir respecto a la impulsividad de que no existe diferencia
estadísticamente significativa ya que t tiene el valor de -1.46 siendo menor al
valor crítico de 2.06 por lo tanto no se acepta la hipótesis de esta investigación.
Así mismo se determinó que la media que corresponde al grupo de alumnas de
género femenino con comportamientos impulsivos es del 48.68 mientras que la
media de alumnos de género masculino corresponde al 55.12 siendo el grupo de
hombres que presentan mayor incidencia en conductas impulsivas.
Del análisis de la tabulación realizada en la hoja de Excel los resultados indican
que del 100% de género femenino 48.68% resultó siendo impulsiva, mientras
que del 100% de los del género masculino el 55.12%. Lo cual indica que de la
población de estudio evaluada los hombres son más impulsivos que las mujeres.
Respecto a los antecedentes citados se mencionan a:
El estudio de Negrete (2011), titulado relación de la violencia familiar y la
impulsividad, cuyo objetivo fue determinar si variables como el género, la
ansiedad y los estilos parentales de crianza afectan dicha relación, presentando
similitud con la investigación realizada debido a que si existe influencia en el
ámbito familiar para que los alumnos imiten patrones de crianza y a su vez los
manifiesten en su entorno con sus relaciones interpersonales no importando el
género al que pertenezcan.
Del mismo modo Morales (2007), en su estudio titulado el efecto de la
impulsividad sobre la agresividad y sus consecuencias en el rendimiento de los
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adolescentes, cuyo objetivo principal fue determinar la relación existente entre
impulsividad y agresividad durante la adolescencia y comprobar si esta relación
se corresponde con la teoría de la agresividad impulsiva de E. Barrat, presenta
similitud con los resultados manifestados por la autora de la presente
investigación donde refiere que las conductas impulsivas afectan el desempeño
escolar y emocional en alumnos que asisten a centros educativos privados,
presentando bajo rendimiento en su aprendizaje y en sus relaciones con sus
pares.
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Capítulo VII
Conclusiones
De acuerdo a los resultados se puede observar que no existe diferencia estadísticamente significativa en comportamientos impulsivos a la muestra evaluada que involucra alumnos de género femenino y masculino.
Se aceptó la hipótesis Ho.
A su vez se rechazó la hipótesis de investigación debido a que t es menor al valor crítico de t manifestando que alumnos de género masculino tienden a tener conductas impulsivas mayores a las mujeres aunque la diferencia es mínima.
De 25 alumnas evaluadas que conforman el 100% del género femenino se concluye que el 48.68% manifiestan impulsividad.
De 25 alumnos evaluados que conforman el 100% del género masculino se concluye que el 55.12% manifiestan impulsividad.
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Capítulo VIII
Recomendaciones
A profesionales en salud mental y estudiantes de Psicología Educativa implementar talleres y actividades escolares informativas grupales e individuales para controlar conductas impulsivas, y lograr prevenir con el tiempo se hagan más fuertes y afecten el desempeño del alumno y su entorno en las relaciones interpersonales.
Informar y promover el tema haciéndolo viral para todos los padres de familia, estando así alertas a estas conductas en sus hijos y que conozcan como prevenirlas.
Capacitar a los docentes de establecimientos educativos privados de la importancia de la impulsividad y sus efectos negativos a los alumnos e identificarlos en el aula, para que así tengan conocimiento de cómo intervenir ante situaciones conflictivas.
En la actualidad es importante hacer énfasis en la equidad de género, no importando si son hombres o mujeres, es vital educarles en cuanto a lo dañinas que pueden ser estas conductas y cómo afectarán su entorno, escolar, familiar y en sus relaciones interpersonales, implementando en los centros educativos espacios donde se inculquen valores y el respeto hacia su prójimo.
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ANEXO.
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