UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO...
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
TEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “CAMILO GALLEGOS TOLEDO “.RIOBAMBA.
MARZO-JULIO 2017”.
AUTOR:
DAVID MEJIA
TUTORA:
MGS. PATRICIA BRAVO
Riobamba 2018.
I
REVISIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del tribunal de graduación del trabajo de investigación titulado: “MOTIVACIÓN
Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“CAMILO GALLEGOS TOLEDO” .RIOBAMBA. MARZO-JULIO 2017”. Aportado por
Segundo David Mejía Cárdenas y dirigido por la Mgs. Patricia Bravo.
Luego de escuchar la defensa oral y revisar el informe del proyecto de investigación con fines
de graduación, en el cual se ha constatado el cumplimiento de las observaciones realizadas,
remite la presente para uso y custodia en la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación,
Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Para constatar lo expuesto firman:
Mgs. Juan Carlos Marcillo ……………………………...
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL FIRMA
Dr. Marco V. Paredes R. ….…..………………………
MIEMBRO DEL TRIBUNAL FIRMA
Mgs. Luis F. Pérez Ch. …..………………………….
MIEMBRO DEL TRIBUNAL FIRMA
Mgs. Patricia C. Bravo M. …..…………………………
TUTORA DE TESIS FIRMA
II
TUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Certifico que el presente proyecto de investigación previo a la obtención del Grado en
Licenciatura en Psicología Educativa, Orientación Vocacional y Familiar, con el tema: Proyecto
de investigación titulado: “MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES LA UNIDAD EDUCATIVA “CAMILO GALLEGOS TOLEDO
“RIOBAMBA. MARZO-JULIO 2017”, ha sido realizado por Segundo David Mejía Cárdenas
y ha sido revisado y analizado en un cien por ciento con el asesoramiento permanente de mi
persona en calidad de tutor, por lo cual, se encuentra apto para su presentación y defensa
respectiva.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.
Mgs. Patricia Bravo M.
TUTORA DE TESIS
III
AUTORIA DE LA INVESTIGACION
La responsabilidad del contenido de este proyecto de Investigación, corresponde
exclusivamente a Segundo David Mejía Cárdenas, con Cédula de Identidad Nº 060413360 – 3
y a la Tutora del Proyecto, Mgs. Patricia Bravo M y el patrimonio intelectual del mismo a la
Universidad Nacional de Chimborazo.
Segundo David Mejía Cárdenas
C.I. 0604133603
IV
AGRADECIMIENTO
En esta investigación primeramente agradezco a Dios por ser la fuerza para terminar la carrera.
También quiero agradecer a toda mi familia que ha sido siempre mi motivación por seguir
adelante en el proceso de estos 4 años que duro este caminar.
También estoy muy agradecido con la Universidad Nacional de Chimborazo y con la Escuela
de Psicología Educativa por brindarme una excelente formación y permitió ser profesional.
Quiero agradecer de manera muy especial a todos los docentes que fueron de gran aporte de
mi formación durante este caminar, por compartir desinteresadamente sus conocimientos y
entregarse como verdaderos maestros dentro de las aulas y hacer posible la culminación de mi
carrera.
Para finalizar agradezco de manera muy especial a la Mgs. Patricia Bravo que con mucha
paciencia y valiosa colaboración como tutora supo transmitir sus conocimientos de manera
efectiva para la culminación de este proyecto de investigación.
Segundo David Mejía Cárdenas
V
DEDICATORIA
El presente proyecto de investigación en primer lugar lo dedico a Dios que ha sido siempre
mi impulso durante la realización del mismo, me dio la fuerza y la motivación p ara
alcanzar a finalizarlo.
A mi gran familia, en especial a mi Padre que siempre ha su apoyo durante el proceso de
mi formación en todos los momentos de mi vida, por su orientación que no han pasado
desapercibidos de parte mía para cada día luchan en la larga trayectoria de mi carrera
universitaria.
A mi hermano Iván por ser siempre el que me guía siempre en el proceso de aprendizaje en
todos los aspectos de mi formación académica
Al Mgs. Luis Mantilla que supo guiarme de manera eficaz al momento que necesitaba en toda
mi vida académica y lograr este objetivo tan deseado
A la Mgs. Patricia Bravo dedico este proyecto por ser la mejor guía para culminar de manera
óptima con sus sugerencias.
Segundo David Mejía Cárdenas
VI
INDICE GENERAL
REVISIÓN DEL TRIBUNAL..................................................................................................... I
TUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................... II
AUTORIA DE LA INVESTIGACION .................................................................................... III
AGRADECIMIENTO ...............................................................................................................IV
DEDICATORIA ......................................................................................................................... V
INDICE GENERAL ..................................................................................................................VI
ÍNDICE DE CUADROS ...........................................................................................................IX
ÍNDICE DE GRÁFICOS........................................................................................................... X
RESUMEN ................................................................................................................................XI
ABSTRACT ............................................................................................................................ XII
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
2. OBJETIVOS: ........................................................................................................................... 3
2.1 OBJETIVO GENERAL. ................................................................................................... 3
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ........................................................................................... 3
3. ESTADO DEL ARTE RELACIONADO CON LA TEMÁTICA. ....................................... 4
3.1 MOTIVACIÓN ................................................................................................................. 4
3.1.1 Clases de motivación ................................................................................................. 4
3.1.1.1 Motivación de logro................................................................................................. 4
3.1.1.2 Motivación interna y externa ................................................................................... 5
3.1.1.2.1 Motivación interna ................................................................................................ 6
3.1.1.2.2 Motivación externa ............................................................................................... 6
3.1.2 Teoría atribucional de motivación ............................................................................. 6
3.1.3 Motivación desde la perspectiva atribucional ............................................................ 7
3.1.4 Atribuciones causales de la motivación .................................................................... 7
VII
3.1.4.1 Aspectos atribucionales de la motivación ............................................................. 8
3.1.5 Adaptación de la escala atribucional de motivación de logro ................................ 10
3.2 RENDIMIENTO ESCOLAR .......................................................................................... 12
3.2.1 Importancia del rendimiento académico ................................................................... 13
3.2.2 Indicadores del Rendimiento Escolar ....................................................................... 13
3.2.2.1 Calificación de los aprendizajes y del refuerzo académico ................................... 14
3.3 Relación ENTRE motivación y rendimiento escolar ...................................................... 15
4.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. 16
4.1.1 Método científico ...................................................................................................... 16
4.1.1.1 Inductivo – Deductivo ........................................................................................... 16
4.1.1.2 Analítico-sintético ................................................................................................ 16
4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 16
4.2.1 No experimental.- ..................................................................................................... 16
4.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 16
4.3.1 Bibliográfica ............................................................................................................ 16
4.3.2 De campo .................................................................................................................. 17
4.3.3 Documental .............................................................................................................. 17
4.3.4 Por el tipo de estudio ................................................................................................ 17
4.4 NIVEL DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 17
4.4.1 Descriptiva ................................................................................................................ 17
4.4.2 Correlacional: ........................................................................................................... 17
4.5.1 Población .................................................................................................................. 17
4.5.2 Muestra ..................................................................................................................... 17
4.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................................. 18
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................................... 19
VIII
5.1 APLICACIÓN DE LA ESCALA ATRIBUCIONAL DE MOTIVACIÓN DE LOGRO
DE MANASSERO Y VÁSQUEZ EAML-M. .................................................................... 19
5.1.7 Perfil dimensional de la EML-M en el grupo participante. ................................... 25
5.1.8 Resultado de la aplicación de la escala de motivación ............................................ 26
5.2 ACTA DE CALIFICACIONES FINALES DE PRIMERO DE BACHILLERATO
CIENCIAS “B” EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS ........................................ 28
5.3 RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO
ESCOLAR. ............................................................................................................................ 30
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................... 32
6.1 CONCLUSIONES ........................................................................................................... 32
6.2 RECOMENDACIONES ............................................................................................. 33
7. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 34
8. ANEXOS ............................................................................................................................ XIII
8.1 Anexo 1 ESCALA ATRIBUCIONAL ....................................................................... XIII
8.2 Anexo 2 ACTA DE CALIFICACIONES PRIMERO DE BACHILLERATO EN
CIENCIAS “B”................................................................................................................. XVII
IX
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Escala de Calificaciones ..................................................................................... 14
Cuadro N° 2.- Calificación de los aprendizajes y del refuerzo académico .............................. 14
Cuadro N° 3 Muestra ................................................................................................................. 18
Cuadro N° 4 Técnicas e Instrumentos ....................................................................................... 18
Cuadro N° 5 Interés y esfuerzo............................................................................................... 19
Cuadro N° 6 Interacción con el profesor .................................................................................. 20
Cuadro N° 7 Tarea/Capacidad ................................................................................................... 21
Cuadro N° 8 Influencia de los pares sobre las habilidades para el aprendizaje ..................... 22
Cuadro N° 9 Examen ................................................................................................................ 23
Cuadro N° 10 Interacción colaborativa entre pares .................................................................. 24
Cuadro N° 11 Perfil dimensional de la EAML-M ................................................................... 25
Cuadro N° 12 Resultados de cada dimensión de la escala de motivación atribucional de logro
................................................................................................................................................... 26
Cuadro N° 13 Promedios Finales en Matemática Primero de Bachillerato ......................... 28
Cuadro N° 14 Acta de calificaciones ......................................................................................... 29
Cuadro N° 15 Relación entre las Variables Motivación y Rendimiento Escolar ...................... 30
Cuadro N° 16 Resumen de la correlación lineal de Pearson .................................................... 31
X
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1 Interés y esfuerzo ........................................................................................... 19
GRÁFICO N° 2 Interacción con el profesor ............................................................................ 20
GRÁFICO N° 3 Tarea/Capacidad ............................................................................................. 21
GRÁFICO N° 4 Influencia de los pares sobre las habilidades para el aprendizaje................ 22
GRAFICO N° 5 Examen ........................................................................................................... 23
GRÁFICO N° 6 Interacción colaborativa entre pares ............................................................... 24
GRAFICO N° 7 Acta de calificaciones ..................................................................................... 29
GRAFICO N° 8 Representación puntos de dispersión utilizando la correlación lineal de Pearson
................................................................................................................................................... 31
XI
RESUMEN
La presente investigación analizó la motivación y el rendimiento escolar de los estudiantes
de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo” de Riobamba, Marzo-julio 2017. Su
importancia radica, que la motivación permite el impulso a los estudiantes para realizar
cualquier actividad y el rendimiento escolar en las asignaturas establecidas. El estudio
pretendió analizar la relación entre motivación y rendimiento escolar en la asignatura de
matemáticas. La motivación es un constructo hipotético que expresa regulación en la conducta
mientras que el rendimiento escolar expresa el valor atribuido al logro del estudiante Los
métodos considerados fueron inductivo-deductivo y analítico- sintético; bajo el diseño no
experimental; por el tipo de investigación fue de campo; bibliográfica; documental; por el tipo
de estudio fue trasversal; por el nivel de la investigación exploratoria; descriptiva; correlacional
y explicativa. La Muestra fue de 31 estudiantes de Primero de Bachillerato en Ciencias. Como
técnicas que se aplicaron fueron: la psicometría y la evaluación, los instrumentos fueron la
Escala Atribucional de Motivación de Logro de Manassero y Vázquez y el acta de
calificaciones, conformada por 6 dimensiones y 30 preguntas. Se estableció la relación
utilizando el estadístico de Pearson, luego del análisis e interpretación de resultados, se concluye
que existe correlación positiva entre Motivación y Rendimiento Escolar.
Palabras clave: motivación; rendimiento escolar
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación titulado “Motivación y Rendimiento Escolar de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”. Riobamba. Marzo-Julio 2017”
se ejecutó en base a la realidad presente, es decir en cómo las personas en la actualidad realizan
o emprenden acciones en base a alcanzar logros. En esta investigación se abordó como base la
motivación de logro que es cuando las necesidades básicas de los estudiantes están cubiertas y
orientadas a una conducta de metas alcanzadas.
Además, se analizó cómo la motivación influye en el rendimiento escolar, si existe relación
entre este impulso y el rendimiento escolar de los estudiantes en el contexto educativo, abordar
esta relación es muy importante porque en la actualidad no existen investigaciones basadas en
la relación de la motivación con el rendimiento escolar dentro de la Institución Educativa.
La investigación fue realizada de acuerdo a la siguiente metodología por el diseño no
experimental, tipo de investigación bibliográfica y de campo; tipo de estudio transversal; por el
nivel de la investigación fueron: descriptiva y correlacional; por el método de investigación
científico; inductivo y deductivo y analítico y sintético.
Las técnicas utilizadas fueron la psicometría y la evaluación. El instrumento que se empleó
es la Escala Atribucional de Motivación de Logro de Manassero y Vásquez y el reporte de
calificaciones los cuales permitirán el procesamiento de datos fue de manera cuantitativa y
cualitativa.
En el apartado 2 se presentan el objetivo general y los específicos que orientan de una
manera óptima el proceso de investigación.
En el punto 3 se presenta el marco teórico, que está basado en diversos autores que permiten
orientar mejor la investigación sobre la motivación con su respectiva cita que avalan la autoría
sobre la teoría atribucional de logro.
En el bloque 4 la metodología que se aplicó en esta investigación, método científico, tipos
de investigación, población: estudiantes de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos”, muestra
2
de estudiantes de Primero de Bachillerato en Ciencias paralelo “B” y técnicas e instrumentos.
En la sección 5 se plantea el análisis e interpretación de resultados logrados de la
aplicación de la escala atribucional de Motivación de Logro Modificada a los estudiantes de
Primero de Bachillerato en Ciencias “B” en Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”.
En el bloque 6 se presenta las conclusiones de la investigación, entre los cuales se
formularan los resultados primordiales del estudio realizado adicionalmente , si se han
conseguido alcanzar los objetivos planteados . A su vez, se comentaran las recomendaciones
correspondientes y la bibliografía correspondiente.
Finalmente según la investigación titulada “Motivación en el ámbito educativo”, la
motivación es un aspecto muy importante en los diferentes ámbitos educativos porque nos
brinda la dirección de nuestra conducta y dirige a las personas a cumplir con las metas trazadas
en defecto por los estudiantes. (Naranjo, 2009)
3
2. OBJETIVOS:
2.1 OBJETIVO GENERAL.
Analizar la influencia de la motivación en el rendimiento escolar de matemática en los
estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado Ciencias Paralelo “B” en la Unidad
Educativa Camilo Gallegos Toledo de la ciudad de Riobamba periodo Marzo- Julio 2017.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Describir las atribuciones causales de la motivación en los estudiantes y las estudiantes
de Primero de Bachillerato General Unificado Ciencias Paralelo “B”, en la asignatura de
matemática, de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”. Periodo Marzo- Julio
2017.
Examinar el nivel de rendimiento escolar de matemática en los estudiantes y las
estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado Ciencias Paralelo “B”, en la
Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”. Riobamba. Periodo Marzo-Julio 2017.
Relacionar la motivación y el rendimiento escolar de matemática en los estudiantes de
Primero de Bachillerato General Unificado Ciencias Paralelo “B”, en la Unidad
Educativa Camilo Gallegos.
4
3. ESTADO DEL ARTE RELACIONADO CON LA TEMÁTICA.
3.1 MOTIVACIÓN
La motivación es denominada como una construcción hipotética, de esta forma, no es accesible
con la simple observación, el interés se sustenta en el impulso de lograr una explicación y
predicción del comportamiento humano. Esta conceptualización teórica de motivación ha
cambiado a través del tiempo, donde ha dominado el pensamiento mecanicista, centrado en
diversas variables como impulso, instinto, necesidad y energía, que movían a un organismo a
actuar (tendencias de aproximación, evitación y homeostasis), liderado por nombres como Hull,
Spencer y Tolman (Manassero & Vásquez , 2000).
Según estos autores conceptualizan ,a la motivación como difícil de definir con una
observación directa pues reside en gran parte en la potencia explicativa e incluso predictiva
del comportamiento humano, de acuerdo a la teoría mecanicista que está centrada en diversas
variables como el instinto, impulso y necesidad que producen movimiento en la persona para
actuar.
La Motivación según la psicología experimental está regulada internamente, energéticamente
y dirige de la conducta de los seres humanos. La motivación no es fácilmente observable, pero
es decidida del análisis de los datos de la investigación experimental como aspecto hipotético
que expresa esa regulación (Merani, 2012, pág. 109).
3.1.1 Clases de motivación
3.1.1.1 Motivación de logro
La Psicología actualmente está encargada de estudiar los motivos que tiene una persona para
actuar de una manera determinada y estudiar su comportamiento. Herrera y Matos (2009)
mencionan que “Sus orígenes pueden ser internos o externos; los primeros involucran a las
necesidades, cogniciones y emociones, mientras que los segundos aluden a los incentivos o al
conjunto de acontecimientos externos que terminan por orientar el comportamiento”. Al
considerar la idea del autor la motivación está dividida en dos tipos que impulsan a realizar una
5
acción determinada, la primera es la motivación interna que implica esencialmente como
piensa la persona, cómo reacciona emocionalmente a las necesidades que presenta en
contraposición a la motivación externa que orienta el comportamiento de acuerdo a los
acontecimientos fuera del el control del individuo.
Según Herrera & Matos (2009) la motivación nace de un proceso psicológico pues de esta
forma hace posible determinados fenómenos o comportamientos dentro de los procesos
cognoscitivos y representan formas de pensamiento, como las atribuciones, expectativas,
creencias, auto concepto de cada estudiante posee de acuerdo a su perspectiva.
Para añadir más valor a lo mencionado estos autores consideran que la motivación es un
proceso psicológico, de tipo cognoscitivo, que logra distinguir a través de diversos fenómenos
o conductas con respecto a circunstancias específicas por ejemplo el desempeño laboral o el
rendimiento escolar.
Fundamentalmente el aspecto cognoscitivo en motivación, se asigna a un proceso mental de
diversas formas de pensamiento, como las facultades, posibilidades, convicciones, el
conocimiento de sí mismo, etc.
Partiendo desde el pensamiento del autor la atribución posee un vínculo con la capacidad
del ser humano de decidir consciente y racionalmente los acontecimientos futuros, para que
la persona logre tomar una decisión acertada, dependerá de la comprensión interna y el
ambiente que la rodea para asimilar las causas de sus éxitos y fracasos futuros. De esta manera,
la persona querrá hallar las causas de éxito o fracasos mediante la comprensión de sí misma y
el ambiente donde se desenvuelve.
3.1.1.2 Motivación interna y externa
En el ser humano dentro y fuera de él , se puede considerar la motivación como la potencia
que estimula a realizar cosas que se desea y a cumplir los objetivos planteados , existen dos
tipos de motivación la interna que procede de la misma persona como por ejemplo cuando
decidimos en vez de comer una rebanada de pastel, comer algo más saludable ,esta motivación
nace de la persona y la motivación externa que es aquella que procede de factores ajenos a la
6
persona por ejemplo remuneraciones por un trabajo realizado después de este breve preámbulo
vamos abordar con profundidad esta temática:
3.1.1.2.1 Motivación interna
La motivación interna es aquella que procede de la misma persona para ejecutar cualquier
acción y posee la capacidad de auto fortalecer su pensamiento para realizar cualquier actividad
que se proponga cuando esta actividad es disfrutada, se impulsa la motivación interna positiva
de esta manera estas emociones positivas se relacionan con qué tipo de actividad se realiza.
(García Bacete, 2012)
3.1.1.2.2 Motivación externa
La motivación externa es causada por factores fuera del control de los estudiantes partiendo
desde todas clases de emociones que influyen en la motivación externa para la realización de
las tareas de esta manera se contrapone a la motivación interna. (García Bacete, 2012)
3.1.2 Teoría atribucional de motivación
Desde el punto de vista atribucional, el modelo de motivación atribucional – emoción –
acción realizado por Weiner. Este científico busca explicar los principios generales y leyes
capaces de dar explicación, tanto los aspectos racionales, como los irracionales de las
actividades de la vida diaria, en especial, las conductas de logro y aceptación social o afiliación
grupal según Weiner. En algunas investigaciones realizadas en la actualidad se ha potenciado
en la influencia de las emociones en las personas , las emociones son consideradas como
enlace entre el pasado y el futuro en el sentido en que las reacciones afectivas frecuentemente
reflejan lo ocurrido en el pasado y guían conductas a futuro explicación Weiner y Graham
(1989) citado por (Manassero & Vásquez , 2000)
De esta forma la atribución de la motivación esta atribuida según Manassero & Vásquez
(2000) “En la ubicación de la causa atribuida en el espacio dimensional tiene consecuencias
relacionadas con las expectativas (Estabilidad) y emociones. Finalmente, las expectativas y
afectos determinan las características de la conducta futura (intensidad, persistencia, dirección)
en los distintos contextos (consecución, afiliación, declaraciones, etc.)” De esta manera el autor
7
logra enfocar los diferentes aspectos motivacionales cualitativos de la persona y como esto
influye en el aspecto motivacional luego de un fracaso o después de un éxito obtenido por la
persona.
3.1.3 Motivación desde la perspectiva atribucional
Según el modelo atribucional de Weiner (1986). Una secuencia motivacional es activada con el
resultado que la persona interpreta como éxito (meta alcanzada) o fracaso (meta no alcanzada)
y relaciona primariamente con sentimientos de felicidad y tristeza/frustración. Si el resultado es
inesperado, negativo o importante, el sujeto busca la causa de tal resultado, teniendo en cuenta
los diversos antecedentes de información (historia personal pasada, ejecución de otros), las
reglas causales, la perspectiva actora/observador, los sesgos atribucionales, etc., que culmina en
la decisión de atribuir el resultado a una causa singular. Las causas singulares se diferencian y
se parecen en determinadas propiedades básicas subyacentes a todas ellas, denominadas
dimensiones causales, que permiten compararlas y contrastarlas de manera cuantitativa
(Manassero & Vásquez , 2000).
De este modo los autores afirman que las dimensiones causales permiten realizar una
comparación y contraste de la motivación de manera cuantitativa, de acuerdo a Weiner (1986)
el proceso de la motivación posee un punto de inicio en la meta alcanzada o meta no alcanzada
y la relaciona con las emociones de felicidad y tristeza también nos muestra que si el resultado
es negativo existen otros factores causales que intervienen en la motivación como los
antecedentes familiares o personales , la forma de pensar del observador y como esto culmina
en las decisiones que pueda tomar la persona a futuro. De esta manera, estás dimensiones de
causa permite comparar y contrastar cuantitativamente la motivación de logro.
3.1.4 Atribuciones causales de la motivación
La teoría atribucional menciona tres aspectos fundamentales en la atribución: el locus de
causalidad, la estabilidad y la controlabilidad. Partiendo desde este punto de vista, la motivación
de logro favorece en gran medida a las atribuciones causales como a) de carácter interno, es
decir que se atribuye a uno mismo la responsabilidad por el éxito o fracaso de la meta; b) de
carácter inestable, es decir que aquello que causa el éxito o el fracaso es susceptible de
8
modificación; c) de carácter controlable, de esta manera se puede decir que la persona conciba
atribuciones que sean dominadas naturalmente por la persona. Esto depende en gran medida de
la atribución generada por la persona en relación de las causas que producen una actuación
eficaz o ineficaz, establece una serie de conceptos y expectativas que condicionan la actividad
a la hora de iniciar una nueva tarea. Morales (2009) cita a Weiner (1986).
Partiendo de esta explicación, el resultado que un estudiante describa como meta alcanzada,
determina el aprendizaje, en un futuro cuando un estudiante atribuya las metas alcanzadas a la
suerte, no realizara gran esfuerzo en mejorar sus errores, de esta manera el éxito o el fracaso
en el aspecto escolar no lo asume como propio y de esta forma el desempeño escolar del
estudiante será bajo. En contraposición, la atribución al gran esfuerzo realizado facilitará el
aprendizaje por su característica de ser interna, inestable y controlable.
Morales (2009) menciona que las atribuciones y aprendizaje están relacionadas con la
motivación interna del estudiante, pues sirve de guía para realizar una acción o tarea si se logra
un compromiso auténtico del estudiante, gozando de un verdadero interés por la aplicación
hasta terminarla en forma apropiada. En diversas investigaciones se logra comprender que la
motivación se relaciona con la disposición del estudiante de alcanzar a percibir para sus propios
intereses y objetivos. La motivación interna en el estudiante compone un aspecto fundamental
en como inicia y alcanza el aprendizaje, de esta forma relacionándose con el rendimiento
escolar. Los estudiantes que presentan una alta motivación interna tienden a usar mejores
estrategias y elaboradas para regular su propio proceso de asimilación de las asignaturas
establecidas.
3.1.4.1 Aspectos atribucionales de la motivación
Para el estudio de la atribución de la motivación, se cita textualmente “La teoría atribucional
de Weiner” que señala tres aspectos fundamentales en las que se cimienta el estilo atribucional.
Cabe mencionar que de esta teoría nace la Escala Atribucional de Motivación Logro Modificada
(EAML-M) de Manassero- Vásquez, a continuación se cita en detalle cada aspecto de esta teoría
motivacional:
9
1. Localización Causal (atribución). Está compuesta por dos tipos:
Localización interna de la causa: Cuando atribuimos la ocurrencia de un evento a
factores de uno mismo. Por ejemplo, asumir que hemos suspendido un examen
porque no se ha estudiado.
Localización externa de la causa: Cuando ocurre algún evento y la persona lo atribuye
a causas externas. Por ejemplo, no logre superar la asignatura porque los exámenes
eran muy difíciles.
2. Estabilidad. Este aspecto atribucional se divide también en dos tipos:
Estable en el tiempo: Cuando se atribuye la causa de un evento a factores que no cambian
con el tiempo y se considera que el cambio es imposible, como pueden ser capacidades
(o incapacidades) propias. Como por ejemplo, cuando se atribuye nuestro fracaso escolar
a nuestra falta de capacidad.
Variable en el tiempo: Cuando se atribuye la causa a factores que varían según el
momento, como pueden ser factores que se han dado en ese momento preciso pero que
puede que en otro momento, aún en las mismas circunstancias, no se den. En nuestro
ejemplo, atribuir nuestra suspensión a un dolor de cabeza la noche anterior al examen.
3. Controlabilidad. Está dividida en dos tipos:
Controlable: Cuando se cree que las causas de las situaciones que suceden se las
puede controlar. Pensar la razón por la baja calificación del examen es no sea
estudiado lo suficiente poco, pero en el próximo podremos estudiar más.
Incontrolable: Cuando se piensa que no se puede ejercer ningún control sobre el
evento. Pensar que se ha suspendido porque el profesor nos tiene manía. (Psicologia
en el bolsillo, 2015).
Conforme al artículo científico publicado en Psicología de bolsillo (2015). “La teoría
atribucional de Weiner señala tres aspectos fundamentales que construye el estilo atribucional”.
La primera dimensión localización de la causa se divide en dos tipos localización interna que
se refiere a atribuir las causas de un acontecimiento a factores internos del estudiante y la
10
localización externa en el momento se atribuye las causas de un evento a factores fuera del
control de la persona, en la segunda dimensión indica dos patrones causales estabilidad
temporal que indica que el estudiante atribuye las causas a elementos que no varían con el
tiempo y las que varían en el tiempo según este transcurra.
3.1.5 Adaptación de la escala atribucional de motivación de logro
Manassero & Vázquez (1997) elaboraron la escala Atribucional de Motivacion de Logro en
contextos educativos tomando como guía el modelo atribucional de Weiner y que esta basado
en las atribuciones causales (atribucion –estabilidad - controlabilidad). El analisis factorial del
la EAML esta organizada por cinco subescalas; motivacion de interes , motivacion
tarea/capacidad ,motivacion de esfuerzo , motivacion de examenes y motivacion de competencia
del profesor estas dimenciones se asocian en ítems causales e ítems no causales que se
relacionan de manera racional con los items causales de cada dimencion.
Este instrumento para mayor eficacia de como influye la motivacion de logro en los
estudiantes se elaboro una modificacion , de esta manera, se mantuvieron dimensiones que
corresponden a: motivacion de interes , motivacion de tarea/capacidad , motivacion de esfuerzo
y motivacion de examenes, sustituyendo el factor original de motivacion de competencia del
profesor por el factor motivacion de entre pares y el profesor , esta adaptacion y forma que se
presenta esta escala permite mejorar la comprencion de los estudiantes al momento de
contestarlo de esta manera las dimenciones que se presentan son: interes y esfuerzo ,
interaccion con el profesor , tarea /capacidad , influencia de los pares sobre las habilidades para
el aprendizaje , examen e interaccion colaborativa entre pares, a continuacion se detallara cada
una de las dimensiones.
3.1.6 Dimensiones de la Motivación
3.1.6.1 Interés y esfuerzo
Esta dimensión indica el nivel de interés de los estudiantes en tener buenas notas , la
persistencia que posee en la asignatura , la autoexigencia y el interés por aprender que ponga
el estudiante al momento de realizar cualquier actividad en la materia asignada.
11
3.1.6.2 Interacción con el profesor
La dimención intereracción con el profesor, analiza como el docente nivel de interaccion
que posee con los estudiantes , cabe mencionar que este factor indica el compromiso,
persistencia y habilidades para el aprendizaje de parte del docente para sus estudiantes.
3.1.6.3 Tarea/Capacidad
Con este factor o dimensión de la escala se verifica el nivel de confianza para aprobar la
asignatura , constancia que el estudiante pone al momento de realizar algun problema dificil en
la materia y cuanta confianza siente el estudiante al momento de realizar una tarea.
3.1.6.4 Influencia de los pares sobre las habilidades para el aprendizaje
La dimensión menciona como los pares influyen en las habilidades para el aprendizaje
persistencia en la asignatura, cabe recalcar que indica como influyen sus compañeros en el
compromiso que posee con la materia para aprobar.
3.1.6.5 Exámen
Este factor mas se relaciona con el nivel de satisfaccion que el estudiante adquiere al
momento de recibir la nota del examen en aumentar la nota que el cree merecer , esta dimencion
indica como influye en la motivacion de logro de acuerdo a los resultados obtenidos en la
materia.
3.1.6.6 Interacción colaborativa con pares
La dimensión permite identificar la importancia que los estudiantes ponen al trabajo en
colaboración entre ellos, el nivel de satisfacción de logro que siente al momento de realizar
trabajos grupales y el nivel de interacción que poseen con sus pares.
3.1.7 La motivación en la educación.
Maquilón (2011) menciona que “La motivación es el motor que mueve toda conducta, lo que
provoca cambios tanto a nivel escolar como en la vida en general”. Sin embargo él hace alusión
a que el marco teórico-explicativo sobre la producción de la motivación, qué variables la
12
determinan, cómo se puede mejorar desde la práctica docente… son cuestiones que dependen
de la concepto teórico que se tome. A pesar del contraste existente en las teorías de la
motivación, la mayor parte de los investigadores concuerdan que la motivación es el conjunto
de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta.
De esta forma en el entorno escolar se tomara en cuenta el carácter intencional de la
conducta humana, es evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones
que posee el estudiante de sí mismo, de la actividad que realiza y metas que pretende alcanzar
constituyen factores que guían y dirigen la conducta en el ámbito escolar . Pero también hay
que tener en cuenta las variables externas procedentes del contexto y son:
Auto concepto
Regulación de la conducta
Patrones de atribución causal
La motivación es un conjunto de procesos que activan, dirigen e impulsan la conducta de
los estudiantes para realizar cualquier actividad dependen de diversos aspectos externos que
influyen los estudiantes al momento de realizar la actividad escolar como son el auto concepto,
permitirá una regulación de la conducta condicionado por el auto concepto por parte de los
compañeros , padres de familia y lugares donde se desenvuelve el estudiante, otro indicador son
los patrones de atribución causal determinadas por los éxitos y fracasos alcanzados y las metas
de aprendizaje que son los objetivos que pretende obtener el estudiante , es decir , la manera
de afrontar las tareas escolares y distintos patrones de motivación. (Maquilon & Hernández,
2011)
3.2 RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento escolar es el resultado varios factores donde la persona aprende y atribuye
un valor al logro que alcanza el estudiante mediante la valoración cuantitativa, de esta manera
se lograra evidenciar los resultados de la asignatura a ganar o a perder según las notas
alcanzadas. (Vargas, 2007)
Rodríguez (2004) Verifico que “las calificaciones obtenidas es un indicador que nos permiten
certificar el logro alcanzado durante un periodo pues reflejan los diferentes logros a escolares
13
en los estudiantes que incluyen diferentes aspectos personales, escolares y sociales”. De esta
manera el estudiante lograra percibir la nota alcanzada para verificar en consiguiente si alcanza
el logro deseado que es aprobar el año lectivo o no alcanza el logro que se planteó al inicio del
año de esta manera entender que paso durante todo el periodo para no lograr tener un alto
rendimiento en la materia estudiada.
3.2.1 Importancia del rendimiento académico
Vargas (2007) menciona que el rendimiento escolar “es importante porque se puede: evaluar
mediante el rendimiento escolar obtenido, con una estimación cuantitativa, cuyos resultados
muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito escolar”. Las
calificaciones que se obtuvo son indicadores de esta manera certifica el logro que es una de
las formas de precisar una evolución precisa y accesible y si se admite que las calificaciones
revelan los logros escolares en diferentes aspectos del aprendizaje que implican aspectos
personales, escolares y sociales de esta forma precisar si los estudiantes obtuvieron un
aprendizaje óptimo.
3.2.2 Indicadores del Rendimiento Escolar
De acuerdo el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el
estudiante debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el
programa de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles
del Sistema Nacional de Educación. El rendimiento académico para los subniveles de básica
elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general unificado de los estudiantes se
expresa a través de la escala de calificaciones (MinEduc, 2016).
Partiendo de lo que el reglamento de la LOEI el estudiante debe demostrar por medio de las
calificaciones debe demostrar los objetivos que la asignatura plantea departe del docente o el
área del conocimiento fijados en el Sistema Nacional de Educación para lograr evidenciar los
conocimientos alcanzados por medio del rendimiento de los estudiantes en la materia. De
acuerdo a la siguiente escala de calificaciones.
14
Fuente: Decreto Ejecutivo N° 366, publicado en el Registro Oficial N°286 de 10 de julio de 2014
Las calificaciones están basadas al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos
en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales, según lo detalla el Art. 194 del
Reglamento a la LOEI.
3.2.2.1 Calificación de los aprendizajes y del refuerzo académico
El año escolar está divido en dos quimestres, el tiempo que dura el año será de doscientos días.
Los quimestres se componen por 20 semanas y dividido en 3 parciales y en cada quimestre un
examen final de quimestre.
Fuente: Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil
El sistema informático proporciona a las autoridades y docentes los resultados referente a la
escala de calificaciones contemplada en el artículo 9 del Decreto Presidencial N. °366 del 27 de
junio de 2014, así como: porcentaje de estudiantes que domina los aprendizajes requeridos, (%)
de estudiantes que alcanza los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que están próximos
a alcanzar los aprendizajes requeridos y el porcentaje de estudiantes que no alcanzan los
aprendizajes requeridos.
Estas escalas cualitativas y cuantitativas permitirán al docente de manera efectiva realizar
la retroalimentación que requiere el proceso de la enseñanza/ aprendizaje y tomar las
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00- 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00-8,99
Está próximo a alanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos ≤4
Cuadro N° 1 Escala de Calificaciones
Cuadro N° 2.- Calificación de los aprendizajes y del refuerzo académico
Primer Parcial Entre la semana 6 y la 7
Segundo Parcial Entre la semana 12 y la 13 semanas
Tercer Parcial Entre la semana 17 y 18 semanas
Examen Quimestral En la semana 20
15
decisiones para las clases de recuperación cuando los estudiantes poseen deficiencias en algunas
materias.
Cuando ya se asientan las calificaciones en Secretaría y son cargadas por los docentes al
Portal Educar Ecuador (instituciones fiscales), o al sistema informático dispuesto por la
Autoridad Educativa Nacional (instituciones particulares) de ninguna forma se las puede
modificar. En el caso de error de cálculo, de apreciación o de recalificación justificada y
aprobada, solo el rector es el único autorizado para cambiar del registro de notas en n el sistema
automatizado, creado por el Ministerio de educación (MinEduc, 2016).
3.3 RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLAR
Weiner (1986) considera “que la secuencia de la motivación inicia con el resultado que la
persona interpreta como éxito (meta alcanzada) o fracaso (meta no alcanzada) y los relaciona
primordialmente con los sentimientos de felicidad y tristeza/frustración”. Desde el punto de
vista el autor indica que la motivación tiene su punto de partida cuando el estudiante interpreta
como como éxito / fracaso y vincula con sentimientos de felicidad y tristeza o frustración que
está íntimamente relacionado con una meta escolar o logro alcanzado de esta forma podemos
relacionar la motivación de logro relacionando con el rendimiento escolar de los estudiantes.
Colmenares & Delgado (2010) “Plantean que el rendimiento escolar está constituido por un
conjunto de propiedades observadas y medibles que tienen en las calificaciones escolares su
respectiva traducción cuantitativa, a manera de indicador del éxito o fracaso del estudiante”.
Partiendo de la visión el rendimiento escolar de la autora que es la recolección de manera
cuantitativa de la trayectoria del estudiantes que indica el éxito o fracaso del estudiante de esta
forma se relaciona con la motivación de logro porque permite establecer mediante objetivos a
largo y corto plazo conducidos por tres dimensiones específicas que son: Localización de la
Causa; Estabilidad; Controlabilidad.
16
4. METODOLOGÍA
4.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
4.1.1 Método científico
Se utilizó una serie de procedimientos que condujeron a la búsqueda de los conocimientos a
través de aplicar diferentes métodos y técnicas, adicionalmente se empleará el método
deductivo- inductivo, mediante los procesos de análisis y síntesis. En la investigación propuesta
se utilizaron los métodos inductivo y deductivo para determinar la motivación y el rendimiento
escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos”.
4.1.1.1 Inductivo – Deductivo
Se realizó una investigación mediante la utilización de la Escala Atribucional de Motivación
de Logro Modificada (EAML-M) para determinar la motivación y el rendimiento académico,
partiendo de datos particulares a los generales.
4.1.1.2 Analítico-sintético
Se empleó el método analítico-sintético, porque se desglosa los aspectos principales de las
variables, que tienen que ver con la motivación y rendimiento escolar que tiene lugar en la
Unidad Educativa Camilo Gallegos, con la finalidad de analizar la relación de motivación y
rendimiento escolar.
4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
4.2.1 No experimental.- Porque el investigador no manipuló las variables de estudio.
4.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
4.3.1 Bibliográfica
Porque se consultaron fuentes secundarias impresas y digitales que permitieron comprender
las variables de estudio.
17
4.3.2 De campo
Porque permitió al investigador que recoja la información directamente en el lugar de los
hechos.
4.3.3 Documental
Por cuanto, se basó en la revisión de las actas de calificaciones de Primero de Bachillerato en
la Unidad Educativa Camilo Gallegos Toledo.
4.3.4 Por el tipo de estudio
Transversal.- porque la investigación se realizó en un periodo de tiempo determinado, es decir
durante marzo- julio 2017.
4.4 NIVEL DE INVESTIGACIÓN
4.4.1 Descriptiva
Porque describió las variables de estudio motivación y rendimiento escolar mediante la
aplicación de la Escala Atribucional de Motivación de Logro Modificada (EAML-M).
4.4.2 Correlacional:
Porque buscó la relación entre las dos variables la motivación y el rendimiento escolar.
4.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
4.5.1 Población
La población estuvo conformada por 987 estudiantes de la Unidad Educativa Camilo Gallegos
Toledo en la ciudad de Riobamba.
4.5.2 Muestra
Se trató de un muestreo no probabilístico, intencionado, es decir que se seleccionaron las
unidades de análisis. De ahí que la muestra estuvo compuesta por 31 estudiantes de Primero
18
de Bachillerato en Ciencias “B” de la Unidad Educativa Camilo Gallegos Toledo en la
asignatura de matemática.
Fuente: Unidad Educativa” Camilo Gallegos”
Realizado por: David Mejía
4.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS
Cuadro N° 4 Técnicas e Instrumentos
Variables Técnicas Instrumentos Descripción
Motivación Psicométricas Escala Atribucional
de Motivación de
Logro de Manassero
y Vásquez
La escala atribucional
de motivación de logro
modificada de
Manassero-Vásquez
(EAML-M) muestra
una estructura
conformada por seis
dimensiones: interés y
esfuerzo; interacción
con el profesor;
tarea/capacidad;
influencia de los pares
sobre el aprendizaje;
examen; e interacción
colaborativa entre
pares. Esta adaptación
la realizaron para
contextos escolares
Rendimiento
Escolar
Evaluación Reporte de
calificaciones
Este instrumento nos
permitió conocer el
rendimiento escolar en
los estudiantes de
Primero de Bachillerato
en Ciencias “B” de la
Unidad Educativa
“Camilo Gallegos” en
la asignatura de
matemática.
Realizado por: David Mejía
Cuadro N° 3 Muestra
Tipo de Muestra N° de Estudiantes
No probabilística
31 estudiantes de Primer Año de Bachillerato
Ciencias “B”
19
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
5.1 APLICACIÓN DE LA ESCALA ATRIBUCIONAL DE MOTIVACIÓN DE
LOGRO DE MANASSERO Y VÁSQUEZ EAML-M.
5.1.1 Interés y Esfuerzo
Fuente: Escala Atribucional de Motivación de logro de Manassero y Vásquez Elaborado por: David Mejía
Fuente: Cuadro N° 5 Elaborado por: David Mejía
Análisis
De los 31 estudiantes evaluados, 31 que corresponden al 100% están totalmente satisfechos
presentando un alto interés y esfuerzo en la materia de matemática mientras que no existen
estudiantes que se encuentren en escalas medianamente satisfechos y nada satisfechos.
Interpretación
De la aplicación de EAML-M, la totalidad de 1os estudiantes presentan un nivel superior en la
dimensión denominada interés y esfuerzo, cabe mencionar que en esta dimensión se señalan
aspectos como importancia de las notas, el afán por tener buenas notas y persistencia. Se
confirma a través del instrumento mencionado que existe un nivel alto en la dimensión interés
y esfuerzo, este factor pudo influir significativamente en la aprobación de los estudiantes en
la asignatura de matemática.
Cuadro N° 5 Interés y esfuerzo
INTERÉS Y ESFUERZO
INDICADORES FI %
TOTALMENTE SATISFECHO 31 100%
MEDIANAMENTE
SATISFECHO 0 0
NADA SATISFECHO 0 0
TOTAL 31 100%
100%
0%0%
1.INTERÉS Y ESFUERZO
TOTALMENTESATISFECHO
MEDIANAMENTESATISFECHO
NADA SATISFECHO
GRÁFICO N° 1 Interés y esfuerzo
20
5.1.2 Interacción con el profesor.
Cuadro N° 6 Interacción con el profesor INTERACCIÓN CON EL PROFESOR
ESCALA DE VALORACION f %
TOTALMENTE SATISFECHO 31 100%
MEDIANAMENTE SATISFECHO 0 0,0 %
NADA SATISFECHO 0 0,0%
TOTAL 31 100%
Fuente: Escala Atribucional de Motivación de logro de Manassero y Vásquez Elaborado por: David Mejía
Fuente: Cuadro N° 6
Elaborado por: David Mejía
Análisis
De 31 estudiantes de Primero de Bachillerato en Ciencias “B” evaluados ,31 que corresponden
al 100% están totalmente satisfechos referente a la interacción con el profesor en la materia
de matemática con respecto a la interacción con el profesor.
Interpretación
De la aplicación de la escala EAML-M los estudiantes obtienen una valoración satisfactoria
en la interacción con el profesor de la asignatura de matemática, se evidencio de acuerdo a la
dimensión, que el docente presenta habilidades para el aprendizaje, compromiso y un nivel
satisfactorio en la interacción con los estudiantes en la materia .
100%
0%0%
2.INTERACCIÓN CON EL
PROFESOR
TOTALMENTESATISFECHOMEDIANAMENTESATISFECHONADA SATISFECHO
GRÁFICO N° 2 Interacción con el profesor
21
100%
0%0%
3. TAREA/CAPACIDAD
TOTALMENTE SATISFECHO
MEDIANAMENTESATISFECHONADA SATISFECHO
GRÁFICO N° 3 Tarea/Capacidad
5.1.3 Tarea/Capacidad
Fuente: Escala Atribucional de Motivación de logro de Manassero y Vásquez
Elaborado por: David Mejía
Fuente: Cuadro N° 7
Elaborado por: David Mejía
Análisis
De los 31 estudiantes evaluados con la escala atribucional de motivación de logro de
Manassero-Vásquez ,31 que corresponden al 100 % están totalmente satisfechos referente a la
dimensión tarea/ capacidad en la materia de matemáticas mientras que no existen estudiantes
que se encuentren en escalas medianamente satisfecho y nada satisfecho.
Interpretación
De la muestra a la que se le aplicó EAML-M de Manassero -Vásquez todos alcanzan una
valoración satisfactoria con respecto a la dimensión, tarea / capacidad , evidenció que los
estudiantes cuando realizan las tareas presentan confianza en sacar una nota satisfactoria en
la asignatura, al momento de realizar un ejercicio determina que poner mayor constancia cuando
lo realizan en matemáticas, por otro lado los estudiantes sienten mayor probabilidad de aprobar
matemáticas.
Cuadro N° 7 Tarea/Capacidad
3. TAREA/CAPACIDAD
INDICADORES f %
TOTALMENTE
SATISFECHO 31 100%
MEDIANAMENTE
SATISFECHO 0 0
NADA SATISFECHO 0 0
TOTAL 31 100%
22
5.1.4 Influencia de los pares sobre las habilidades para el aprendizaje
Fuente: Escala Atribucional de Motivación de logro de Manassero y Vásquez
Elaborado por: David Mejía
Fuente: Cuadro N° 8
Elaborado por: David Mejía
Análisis
De los 31 estudiantes evaluados, 27 estudiantes que corresponden al 87 % están totalmente
satisfechos referente a la influencia de los pares sobre la habilidades para el aprendizaje en la
asignatura de matemáticas entretanto que 4 estudiantes que corresponden 13 % se encuentran
medianamente satisfechos.
Interpretación
De la muestra a la que se le aplicó la escala, en esta dimensión se puede demostrar cómo
influyen los pares en el aprendizaje de la asignatura de matemática, este factor logra demostrar
de qué manera influyen los compañeros sobre el compromiso de alcanzar un buen desempeño
en esta asignatura, para finalizar se demostró influencia sobre el mejoramiento de las habilidades
de aprendizaje de los pares en el rendimiento.
INFLUENCIA DE LOS PARES SOBRE LAS
HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
INDICADORES f %
TOTALMENTE SATISFECHO 27 87,1%
MEDIANAMENTE SATISFECHO 4 12,9%
NADA SATISFECHO 0 0,0%
TOTAL 26 100%
Cuadro N° 8 Influencia de los pares sobre las habilidades para el aprendizaje
87%
13%
4.INFLUENCIA DE LOS PARES SOBRE LAS
HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
TOTALMENTESATISFECHO
MEDIANAMENTESATISFECHO
NADA SATISFECHO
GRÁFICO N° 4 Influencia de los pares sobre las habilidades para
el aprendizaje
23
5.1.5 Examen
Cuadro N° 9 Examen
Fuente: Escala Atribucional de Motivación de logro de Manassero y Vásquez
Elaborado por: David Mejía
GRAFICO N° 5 Examen
Fuente: Cuadro N° 6
Elaborado por: David Mejía
Análisis
De 31 estudiantes evaluados , 30 que corresponden al 96% están totalmente satisfechos
referente la dimensión de examen en la materia de matemáticas mientras que 1 estudiantes
que corresponde al 3% están medianamente satisfechos.
Interpretación
En la dimensión que se refiere el examen, existen estudiantes que al momento de recibir las
calificaciones de los exámenes relacionan las notas del quimestre anterior, al momento de
recibir las notas del examen los estudiantes piensan que las notas son justa y para finalizar la
mayoría de los estudiantes sienten satisfacción al recibir los resultados después de recibir el
resultado del examen.
97%
3%
5.EXAMEN
TOTALMENTESATISFECHO
MEDIANAMENTESATISFECHO
NADA SATISFECHO
5.EXAMEN
INDICADORES f %
TOTALMENTE SATISFECHO 30 96,3%
MEDIANAMENTE SATISFECHO 1 3,2%
NADA SATISFECHO 0 0%
TOTAL 31 100%
24
5.1.6 Interacción colaborativa entre pares
Cuadro N° 10 Interacción colaborativa entre pares
INTERACCIÓN COLABORATIVA ENTRE PARES INDICADORES f %
TOTALMENTE SATISFECHO 31 100%
MEDIANAMENTE
SATISFECHO 0 0
NADA SATISFECHO 0 0
TOTAL 31 100%
Fuente: Escala Atribucional de Motivación de logro de Manassero y Vásquez
Elaborado por: David Mejía
GRÁFICO N° 6 Interacción colaborativa entre pares
Fuente: Cuadro N° 7
Elaborado por: David Mejía
Análisis
De los 31 estudiantes a los que se les aplicó la Escala atribucional de Motivación , 31 que
corresponden al 100 % están totalmente satisfechos referente a la dimensión denominada
interacción entre pares en al momento de realizar tareas en clase en la materia de matemática.
Interpretación
Después de la aplicación de la EAML-M, se estima una valoración satisfacción acerca de la
interacción colaborativa entre pares en la asignatura de matemática. Partiendo de los
resultados obtenidos los estudiantes al momento de trabajar en equipo se sienten cómodos
realizando trabajos grupales, para los estudiantes es importante realizar trabajos en grupo en la
materia de matemáticas y muestra que los estudiantes sienten gran influencia de sus pares con
respecto al desempeño con los demás.
100%
0%0%
INTERACCIÓN COLABORATIVA
ENTRE PARES
TOTALMENTESATISFECHO
MEDIANAMENTESATISFECHO
NADA SATISFECHO
25
5.1.7 Perfil dimensional de la EML-M en el grupo participante.
Cuadro N° 11 Perfil dimensional de la EAML-M
Fuente: Escala Atribucional de Motivación de logro de Manassero y Vásquez
Elaborado por: David Mejía
ATRIBUCIÓN PUNTUACIÓN MEDIA DESVIACIÓN
ESTÁNDAR
Interés y esfuerzo 1270 47,04
6,86
Interacción con el
profesor
722 26,74
5,17
Influencia de los
pares
858 31,78
5,64
Tarea / capacidad 392 14,52
3,81
Examen 561 20,78
4,56
Interacción
colaborativo con
pares
583 21,81
4,67
26
5.1.8 Resultado de la aplicación de la escala de motivación
Fuente: Escala Atribucional de Motivación de logro de Manassero y Vásquez
Elaborado por: David Mejía
Cód. INTERÉS Y
ESF
INTERACCIÓN
PROFE
TAREA Y
CAPAC I.PARES EXAMEN I
COLOB NIVEL DE
MOTIVA
1 37 17 19 7 15 15 110
2 41 28 31 15 20 23 158
3 39 24 32 17 15 22 149
4 47 27 32 16 22 22 166
5 42 16 29 13 20 22 142
6 48 18 26 12 20 14 138
8 46 26 30 15 21 22 160
7 32 20 22 13 17 17 121
9 43 30 34 17 23 23 170
10 43 26 32 15 19 21 156
11 31 22 19 6 14 15 107
12 37 17 19 10 15 15 113
13 43 25 31 3 14 19 135
14 39 19 27 11 16 15 127
15 46 26 30 15 21 22 160
16 39 22 19 10 17 18 125
17 39 21 19 10 17 18 124
18 36 25 26 12 18 18 135
19 44 25 31 15 21 21 157
20 42 27 31 14 22 21 157
21 44 24 30 9 14 21 142
22 43 25 30 15 18 20 151
23 34 19 20 12 14 16 115
24 43 25 31 16 21 20 156
25 32 19 19 12 15 14 111
26 42 28 31 7 17 15 140
27 46 30 36 18 24 23 177
28 38 19 27 12 11 13 120
29 47 23 34 14 22 20 160
30 41 23 30 16 16 21 147
31 46 26 31 15 22 23 163
Cuadro N° 12 Resultados de cada dimensión de la escala de motivación atribucional de logro
27
Análisis
De 31 estudiantes que realizaron la EAML- M después de haber sumado las seis dimensiones
de estudio, 24 estudiantes que corresponden al 77,41 %, están menos motivados mientras que
7 estudiantes que representa el 22,58 % están muy motivados en la materia de matemáticas.
Interpretación
De la muestra investigada a la que se aplicó la escala de atribución de logro modificada
muestra que la motivación de los estudiantes en su mayoría es medianamente, mientras tanto
solo 7 estudiantes están muy motivados y estos resultados efectivamente concuerdan con un
desempeño escolar muy bueno en la escala cualitativa de calificaciones.
28
5.2 ACTA DE CALIFICACIONES FINALES DE PRIMERO DE BACHILLERATO
CIENCIAS “B” EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
Cuadro N° 13 Promedios Finales en Matemáticas Primero de Bachillerato
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Camilo Gallegos
Elaborado por: David Mejía
Cód. Rendimiento Final Equivalencia
1 7.19 Alcanza los aprendizajes requeridos
2 7.94 Alcanza los aprendizajes requeridos
3 7.66 Alcanza los aprendizajes requeridos
4 8.18 Alcanza los aprendizajes requeridos
5 7.57 Alcanza los aprendizajes requeridos
6 7.48 Alcanza los aprendizajes requeridos
8 8.04 Alcanza los aprendizajes requeridos
7 7.25 Alcanza los aprendizajes requeridos
9 8.63 Alcanza los aprendizajes requeridos
10 7.78 Alcanza los aprendizajes requeridos
11 7.03 Alcanza los aprendizajes requeridos
12 7.19 Alcanza los aprendizajes requeridos
13 7.38 Alcanza los aprendizajes requeridos
14 7.33 Alcanza los aprendizajes requeridos
15 8,04 Alcanza los aprendizajes requeridos
16 7.29 Alcanza los aprendizajes requeridos
17 7.28 Alcanza los aprendizajes requeridos
18 7.38 Alcanza los aprendizajes requeridos
19 7.83 Alcanza los aprendizajes requeridos
20 7.82 Alcanza los aprendizajes requeridos
21 7.57 Alcanza los aprendizajes requeridos
22 7.68 Alcanza los aprendizajes requeridos
23 7.14 Alcanza los aprendizajes requeridos
24 7.81 Alcanza los aprendizajes requeridos
25 7.11 Alcanza los aprendizajes requeridos
26 7.54 Alcanza los aprendizajes requeridos
27 8.73 Alcanza los aprendizajes requeridos
28 7.23 Alcanza los aprendizajes requeridos
29 7.08 Alcanza los aprendizajes requeridos
30 7.63 Alcanza los aprendizajes requeridos
31 8.13 Alcanza los aprendizajes requeridos
29
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Camilo Gallegos
Elaborado por: David Mejía
Fuente: Cuadro N°14
Elaborado por: David Mejía
Análisis
De la muestra investigada el 100 % de estudiantes logran la calificación alcanza los
conocimientos requeridos sin embargo el 19, 35 % que representa 6 estudiantes presentan una
calificación de más de 8 sobre 10 y el 85.65 % que representan 25 estudiantes poseen una
calificación menor a 7.99 y mayor a 7.00.
Interpretación
De los 31 estudiantes que fueron objeto de estudio, todos presentan calificaciones en nivel
alcanza los conocimientos requeridos sin embargo cabe indicar que las nota obtuvieron los
estudiantes no son las adecuadas con respecto a un buen desempeño en la materia de
matemáticas.
Escala cualitativa Cuan f %
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00 0 0
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00-8,99 31 31
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 4,01-6,99 0 0
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4 0 0
Total 31 100
Cuadro N° 14 Acta de calificaciones
0%0%
100%
0%0%
Acta de Calificaciones
Domina los aprendizajesrequeridos
Alcanza los aprendizajesrequeridos.
Está próximo a alcanzar losaprendizajes requeridos.
No alcanza los aprendizajesrequeridos
GRAFICO N° 7 Acta de calificaciones
30
5.3 RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO
ESCOLAR.
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Camilo Gallegos y Escala Atribucional de Logro
Elaborado por: David Mejía
Cuadro N° 15 Relación entre las Variables Motivación y Rendimiento Escolar
Código Nivel de Motivación Promedio Final Equivalencia
1 113 7.19 Alcanza aprendizajes
2 158 7.94 Alcanza aprendizajes
3 149 7.66 Alcanza aprendizajes
4 166 8.18 Alcanza aprendizajes
5 142 7.57 Alcanza aprendizajes
6 138 7.48 Alcanza aprendizajes
8 160 8.04 Alcanza aprendizajes
7 121 7.25 Alcanza aprendizajes
9 170 8.63 Alcanza aprendizajes
10 156 7.78 Alcanza aprendizajes
11 107 7.03 Alcanza aprendizajes
12 113 7.19 Alcanza aprendizajes
13 135 7.38 Alcanza aprendizajes
14 127 7.33 Alcanza aprendizajes
15 160 8,04 Alcanza aprendizajes
16 125 7.29 Alcanza aprendizajes
17 124 7.28 Alcanza aprendizajes
18 135 7.38 Alcanza aprendizajes
19 157 7.83 Alcanza aprendizajes
20 157 7.82 Alcanza aprendizajes
21 142 7.57 Alcanza aprendizajes
22 151 7.68 Alcanza aprendizajes
23 115 7.14 Alcanza aprendizajes
24 156 7.81 Alcanza aprendizajes
25 111 7.11 Alcanza aprendizajes
26 140 7.54 Alcanza aprendizajes
27 177 8.73 Alcanza aprendizajes
28 120 7.23 Alcanza aprendizajes
29 160 7.08 Alcanza aprendizajes
30 147 7.63 Alcanza aprendizajes
31 163 8.13 Alcanza aprendizajes
PROM 141.68 7.59
31
Cuadro N° 16 Resumen de la correlación lineal de Pearson
GRAFICO N° 8 Representación puntos de dispersión utilizando la correlación lineal de Pearson
Análisis
De una muestra de 31 estudiantes evaluados en el grafico se observa que 2 estudiantes tienen
las notas más altas de igual manera presentan un grado alto de motivación, como se puede
evidenciar en el grafico una línea vertical hacia la derecha en orden descendente quiere decir
que r=0.869 de esta forma se demuestra que la motivación posee relación con el rendimiento
escolar
Interpretación
En la gráfica de dispersión que indica el nivel de motivación presente en los estudiantes la
muestra investigada y el rendimiento escolar en la asignatura de matemáticas se observa que
los pares ordenados generar puntos que en mayor proporción se acercan a formar una recta,
por lo tanto, hay una relación lineal además observando los resultados del índice de correlación
de Pearson, se encuentra que r= 0.869 esto refleja una correlación positiva ,alta entre la variable
motivación y rendimiento escolar medidas.
Motivación Rendimiento
Motivación Correlación de
Pearson 1 .869**
Sig. (bilateral) .000
N 31 31
Rendimiento Correlación de
Pearson .869** 1
Sig. (bilateral) .000
N 31 31
32
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
Las atribuciones causales de la motivación en los estudiantes de primer año de
bachillerato en Ciencias paralelo “B” de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”
mediante la aplicación EAML-M se describen las siguientes dimensiones : Interés y
Esfuerzo donde la mayoría están totalmente satisfechos; la siguiente dimensión
Interacción con el profesor presentan alta satisfacción , por lo tanto, el profesor influye
positivamente al momento de impartir clases; Tarea/Capacidad se encuentran el todos
los de estudiantes un nivel alto de satisfacción para aprobar la asignatura; Influencia de
los pares sobre las habilidades para el aprendizaje en gran parte los estudiantes están
totalmente satisfechos y un mínimo están medianamente satisfechos al realizar tareas
difíciles con sus compañeros ;Examen una parte alta de estudiantes se encuentran
totalmente satisfechos mientras que un mínimo porcentaje están medianamente
satisfechos con las notas asignadas en la evaluación ; Interacción colaborativa entre
pares todos de los estudiantes están totalmente satisfechos en la importancia de los
trabajos grupales.
El nivel de rendimiento escolar de los estudiantes de Primero de Bachillerato -Ciencias
Paralelo “B”, en la asignatura de matemática todos los estudiantes se ubican en la escala
cualitativa “alcanzan los aprendizajes requeridos”, lo que significa que el estudiante
demuestra el logro de los aprendizajes en el tiempo dispuesto.
Existe una estrecha relación entre la variable motivación y rendimiento escolar , ya
que esto se demostró en términos descriptivos y estadísticos usando la herramienta
SPSS con la coeficiente de correlación lineal de Pearson. Por lo tanto mientras más
motivados estén los estudiantes, obtendrán mejor rendimiento escolar.
33
6.2 RECOMENDACIONES
Mediante la investigación realizada se recomienda
A la comunidad académica profundizar sobre las atribuciones causales de la
motivación, porque permitirá a los estudiantes un nivel alto de satisfacción con respecto
a su desempeño dentro del aula de clases de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos
Toledo”.
A los docentes realicen un análisis sobre el rendimiento escolar en los estudiantes que
se encuentran en la escala cualitativa de calificaciones “Alcanza los aprendizajes
requeridos”, porque es relativamente baja en la materia de matemática.
Al personal del departamento de consejería estudiantil realice programas en
metodología sobre el impacto de la motivación con respecto al rendimiento escolar
de cada uno de los estudiantes de la institución.
34
7. BIBLIOGRAFÍA
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