UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNLA CANTUTA, DICIEMBRE DEL 2010 I. 2 JUSTIFICACIÓN DE LA...
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán Y Valle “ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL” VICERRECTOR ACADÉMICO DIRECCIÓN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN INFORME FINAL DE TRABAJO DE INVESTIGACIÒN: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y LA NATURALEZA CIENTÍFICA DE LA DIDÁCTICA DOCENTE INVESTIGADOR RESPONSABLE: Dr. JESÚS NAZARENO COCHACHI QUISPE DOCENTES INVESTIGADORES: Mg. MARÍA DELFINA DÍAZ LOAYZA Mg. YSABEL ANANÍAS NEGRÓN YTURREGUI LA CANTUTA, DICIEMBRE DEL 2010 I.
Transcript of UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNLA CANTUTA, DICIEMBRE DEL 2010 I. 2 JUSTIFICACIÓN DE LA...
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN
Enrique Guzmaacuten Y Valle
ldquoALMA MAacuteTER DEL MAGISTERIO NACIONALrdquo
VICERRECTOR ACADEacuteMICO
DIRECCIOacuteN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
INFORME FINAL
DE TRABAJO DE INVESTIGACIOgraveN
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOacuteGICOS Y
LA NATURALEZA CIENTIacuteFICA DE LA DIDAacuteCTICA
DOCENTE INVESTIGADOR RESPONSABLE
Dr JESUacuteS NAZARENO COCHACHI QUISPE
DOCENTES INVESTIGADORES
Mg MARIacuteA DELFINA DIacuteAZ LOAYZA
Mg YSABEL ANANIacuteAS NEGROacuteN YTURREGUI
LA CANTUTA DICIEMBRE DEL 2010
I
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JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN
rdquoes de gran importancia que al comuacuten de la gente le sea dada la oportunidad de experimentar consciente e inteligentemente los esfuerz os y resultados de la investigacioacuten cientiacutefica No es suficiente que cada resultado sea obtenido y aplicado por especialistas en el tema Restringir el nuacutecleo del conocimiento a un pequentildeo grupo apaga el espiacuteritu filosoacutefico de un pueblo y conduce a la pobreza espiritualrdquo Albert Einstein
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas transformaciones a
decir de Peter Drucker (1969) actualmente estamos en medio de la Tercera
Revolucioacuten del Conocimiento laquoLa revolucioacuten de la direccioacuten de empresasraquo Para
Daniel Bell (1973) en su libro ―El advenimiento de la sociedad post-industrialrdquo el eje
principal es el conocimiento teoacuterico y advierte su incidencia en la estructura central
de la nueva economiacutea Para G Voacutelkov (1976) las transformaciones de las
sociedades son el resultado de la ―Revolucioacuten cientiacutefico tecnoloacutegicardquo y del proceso
de investigacioacuten cientiacutefica Alvin Toffler(1994) llama ―sociedad de la ldquotercer olardquo a
la sociedad que se beneficia de la ciencia y la tecnologiacutea otros diraacuten la ldquoAldea
globalrdquo la ―era tecnotroacutenica la ―era de la informacioacuten o ―sociedad del
conocimiento
Una Sociedad del Conocimiento es aquella que tiene capacidad para producir
conocimientos ciencia y tecnologiacutea para utilizar el conocimiento en la resolucioacuten
de problemas y pueda atender los retos que significan la construccioacuten del futuro
convirtiendo la creacioacuten y transferencia del conocimiento en herramienta
estrateacutegica para el desarrollo de las fuerzas productivas de la sociedad
promoviendo crecimiento econoacutemico y bienestar social
Hoy las sociedades tienen conciencia del rol que cumple la ciencia la tecnologiacutea y
la investigacioacuten Asiacute como la teoriacutea del conocimiento el meacutetodo cientiacutefico y la
epistemologiacutea la presencia de nuevas disciplinas cientiacuteficas como la Geneacutetica la
Biotecnologiacutea la Teoriacutea del genoma humano la Teoriacutea de la ceacutelula madre de la
Clonacioacuten la Nanotecnologiacutea la Roboacutetica la Microelectroacutenica la Informaacutetica la
Teoriacutea atoacutemica nuclear etc
En el campo de las ciencias sociales la teoriacutea del conocimiento el meacutetodo
cientiacutefico la epistemologiacutea y la investigacioacuten cientiacutefica han tenido logros
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importantes como la Ecologiacutea el Clima institucional Gerencia institucional
Marketing educativo Etnografiacutea Etnologiacutea la Pedagogiacutea la Ecologiacutea humana la
Geografiacutea humana etc
En este marco el reto para los pedagogos investigadores es sistematizar la
praacutectica social educativa formalizar los conocimientos que viene aplicando
elevaacutendolos a nivel de ciencia por esta razoacuten la presente investigacioacuten se justifica
ademaacutes
1 Existe la necesidad de desarrollar la ciencia de la educacioacuten y sus distintas
disciplinas
2 Existe la necesidad reconocer y fundamentar a la didaacutectica como ciencia de la
ensentildeanza a la luz de la epistemologiacutea y fundamentar su naturaleza
cientiacutefica
3 La didaacutectica como ciencia de la ensentildeanza requiere establecer su estructura
formal confirmando que cumple exigencias epistemoloacutegicas
4 La necesidad de que el trabajo docente no sea un hecho espontaacuteneo sino
cientiacutefico para elevar la significacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
5 La importancia del trabajo radica en el aporte al desarrollo teoacuterico de la
ciencia pedagoacutegica
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento sociedad
global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de modernizacioacuten y el
desarrollo de la esta sociedad post moderna ha puesto sobre el tapete nuestra
limitada capacidad para transformar la naturaleza crear nuevos bienes y
reorganizar nuestra sociedad Ademaacutes la imposibilidad de afrontar las
necesidades apremiantes resolver problemas econoacutemicos sociales y educativos
De igual manera los modelos de crecimiento hacia afuera o hacia adentro no
han logrado los objetivos baacutesicos para construir una sociedad moderna
industrializada y soberana
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En paiacuteses como el nuestro la modernizacioacuten ha favorecido soacutelo a ciertos sectores
de la produccioacuten econoacutemica y ha generado lo que los especialistas llaman
capitalismo perifeacuterico cuyos rasgos se condensan en las desigualdades sectoriales
de la productividad en las economiacuteas de enclave en la imposicioacuten de teacutecnicas de
produccioacuten en la desigual divisioacuten del trabajo y del saber en el predominio del
capital extranjero en la estructura deficitaria de la balanza de pagos factores todos
ellos que condicionan un desarrollo desarticulado desigual y vulnerable Esto no
ha permitido definir y a redefinir los objetivos histoacutericos del paiacutes En este proceso la
educacioacuten en general y la educacioacuten superior estaacute ajena al proceso de
construccioacuten de una sociedad libre y justa Es maacutes no ha desarrollado de manera
agresiva la investigacioacuten cientiacutefica para resolver problemas importantes o para
producir ciencia y tecnologiacutea
Edgar Morin (2000) propone ―Los Sistemas Complejos el conocimiento y las
interdisciplinasrdquo todo esto en el marco del avance de la ciencia y la tecnologiacutea la
globalizacioacuten de la informacioacuten generando la urgencia de reconceptualizar las
categoriacuteas cientiacuteficas y crear nuevos horizontes para fundamentar y determinar la
naturaleza cientiacutefica de La Pedagogiacutea la didaacutectica la evaluacioacuten etc A la luz de
las exigencias epistemoloacutegicas Por tanto exige a la universidad asumir una serie
de retos revelar la causa de los problemas que se generan en ella a saber falta
de liderazgo limitada competencia profesional bajo rendimiento acadeacutemico
resistencia al cambio falta de capacidad para resolver problemas bajo nivel de
autoestima gestioacuten institucional deficiente el sistema educativo refleja la situacioacuten
de crisis que vive el paiacutes la falta de presupuesto para el sector educacioacuten erradas
poliacuteticas educativas falta de actualizacioacuten y capacitacioacuten docente equivocado uso
metodoloacutegico en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y la falta de desarrollo de
las ciencias pedagoacutegicas asiacute como determinar la naturaleza cientiacutefica de cada una
de ellas
Frente a esta situacioacuten se decidioacute abordar el siguiente problema III FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL
iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza
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cientiacutefica de didaacutectica
PROBLEMAS ESPECIacuteFICOS
1) iquestCoacutemo se relaciona el objeto de estudio requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
2) iquestCoacutemo se relaciona el campo de estudio requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
3) iquestCoacutemo se relaciona la finalidad requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) iquestCoacutemo se relaciona el marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) iquestCoacutemo se relaciona la metodologiacutea requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) iquestCoacutemo se relaciona los instrumentos requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
IV HIPOacuteTESIS
HIPOacuteTESIS GENERAL
La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de
didaacutectica es significativa
HIPOacuteTESIS ESPECIacuteFICOS
1) El objeto de estudio requisito epistemoloacutegico se relaciona con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica de manera significativa
2) El campo de estudio requisito epistemoloacutegico se relaciona con la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica de manera significativa
3) La finalidad requisito epistemoloacutegico se relaciona de manera esencial con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) El marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico se relaciona de manera
importante con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) La metodologiacutea requisito epistemoloacutegico se relaciona de forma relevante con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) Los instrumentos requisito epistemoloacutegico se relaciona de forma
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elocuente con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica V OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacioacuten de los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza
cientiacutefica de la didaacutectica
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1) Establecer la relacioacuten del objeto de estudio requisito epistemoloacutegico
y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
2) Verificar la relacioacuten del campo de estudio requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
3) Definir la relacioacuten de la finalidad requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) Confirmar la relacioacuten del marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) Precisar la relacioacuten de la metodologiacutea requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) Constatar la relacioacuten de los instrumentos requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
VI VARIABLES
VARIABLE X Requisitos epistemoloacutegicos
1 Concepto
La epistemologiacutea es el estudio del conocimiento cientiacutefico concepto
de ciencia clasificacioacuten de las ciencias estructura de la ciencia
funcioacuten social de la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada
ciencia es el estudio del conocimiento cientiacutefico concepto de ciencia
clasificacioacuten de las ciencias estructura de la ciencia funcioacuten social de
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la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada ciencia sus cultores la
definen como ―filosofiacutea de la ciencia o ―ciencia de la ciencia
Los requisitos son las exigencias que un conocimiento que aspira a
ser ciencia debe cumplir
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Realidad fenoacutemeno proceso yo fases
Campo de estudio Realidad determinada
Finalidad Aspiracioacuten de la ciencia
Marco teoacuterico Experiencias sistematizadas
Metodologiacutea Camino para llegar al fin
instrumentos Ayudas para verificar los aciertos y logros
VARIABLE Y Naturaleza cientiacutefica de la Didaacutectica
1 Concepto
La didaacutectica tiene naturaleza cientiacutefica y los elementos que conforman
su estructura responde a las exigencias epistemoloacutegicas por tanto es
una ciencia pedagoacutegica
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Proceso de ensentildeanza
Campo de estudio La formacioacuten e instruccioacuten
Finalidad Describir explicar y experimentar modelos de
ensentildeanza
Promover el aprendizaje con significacioacuten
cientiacutefica
Marco teoacuterico Leyes de la ensentildeanza del aprendizaje
principios didaacutecticos y teoriacuteas
Metodologiacutea El meacutetodo cientiacutefico la teoriacutea del
conocimiento como procedimiento didaacutectico y
teacutecnicas didaacutecticas
instrumentos Medios sonoros visuales y audiovisuales
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VII MARCO TEOacuteRICO
71 REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
El siglo XXI clama por una Epistemologiacutea profundamente antropoloacutegica
basada en enfoques sisteacutemicos de comprometida integralidad Ese es un dictado
que proviene de las propias caracteriacutesticas que ha venido adquiriendo el desarrollo
de las ciencias y del conocimiento Se trata de saltos del saber en casi todos los
campos del quehacer cientiacutefico Esos saltos ademaacutes registran severos impactos
en todo el andamiaje social de sus entornos directos e indirectos locales y
globales
Se trata entonces de que ahora como nunca antes el avance del
conocimiento registra connotaciones eacuteticas econoacutemicas juriacutedicas poliacuteticas y por
supuesto ideoloacutegicas Y no es que estemos politizando o ideologizando campos
del saber en nada vinculados a la poliacutetica o la ideologiacutea Es que el avance del
conocimiento ahora registra matices de importancia trascendental para toda la
concepcioacuten de la vida del hombre de lo humano de la convivencia social(Renau
2000)
Unos ejemplos vividos durante los meses de despedida del siglo serviraacuten
para ilustrar lo que planteamos
En junio del 2000 fue presentado al mundo por Blair y Clinton el primer
acercamiento a un mapa del genoma humano Ya se gestaban concepciones
seguacuten las cuales la informacioacuten que brindan los coacutedigos geneacuteticos pueden dar luz
para caracterizar a las personas aspirantes a determinados empleos y sacar
conclusiones por parte de los empleadores acerca de su talento capacidad
estados de aacutenimos espiacuteritu emprendedor etc A partir de esa informacioacuten brindada
por la configuracioacuten geneacutetica de la persona se podriacutea decidir si la persona en
cuestioacuten seriacutea merecedora o no de esa fuente de empleo De esa manera alguien
podriacutea saber desde su nacimiento para queacute ha quedado predestinada en la vida
La determinacioacuten de las relaciones sociales en la conformacioacuten y transformacioacuten
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de la personalidad queda en el olvido iquestNo es acaso esta una conclusioacuten
totalmente ideologizadora (Tedesco 1998)
Las consecuencias eacuteticas y hasta de connotacioacuten poliacutetica de los tratamientos
de fertilidad de las parejas que parecen conducir a partos muacuteltiples como el que se
estuvo sufriendo en Italia en los uacuteltimos diacuteas del siglo XX llegan a conmocionar a la
opinioacuten puacuteblica no soacutelo del paiacutes escenario de cada amarga experiencia como la
sentildealada sino a toda la parte enterada del planeta y apuntamos enterada pues
no podemos olvidar y esa es otra razoacuten que clama por una nueva epistemologiacutea
comprometida con el conocimiento socializado y socializador que en el mundo
soacutelo un bajiacutesimo por ciento de su poblacioacuten conoce las realidades cientiacutefico
tecnoloacutegicas y del ciberespacio de eso que iroacutenicamente llaman aldea global
En los primeros diacuteas de octubre recorrioacute el mundo la noticia de que una
pareja en Colorado Estados Unidos habiacutea seguido el proceso de seleccioacuten
geneacutetica de un hijo para con sus ceacutelulas salvar a la hermana que padece de una
enfermedad geneacutetica de la meacutedula oacutesea Asiacute nacioacute Adam Nash y con eacutel una
importante praacutectica meacutedica para atencioacuten a pacientes en fase terminal pero
tambieacuten con eacutel surgioacute el dilema del destino a dar a los embriones que no pasaron el
test geneacutetico iquestPretenderaacute alguien se pregunta la versioacuten digital del CNN que
esos embriones puedan ser congelados en tanques de nitroacutegeno liacutequido hasta que
se donen a una pareja esteacuteril iquestEs sensato generar 15 embriones y un bebeacute para
obtener unas cuantas ceacutelulas Y este autor se pregunta demaacutes iquest cuantas
parejas del tercer mundo podriacutean aspirar a un tratamiento similar ante similar
padecimiento y mas auacuten iquest cuantas parejas del tercer mundo se enteraraacuten de
esta posibilidad que brinda la ciencia
iquestSeraacute el conocimiento de alto valor social tan democraacutetico como lo concebiacutea
Alvin Toffler iquestConstituiraacute la habilidad cognitiva de la concepcioacuten de Hermstein y
Murray la variable decisiva en la estructura social del siglo venidero( Tedesco
1998 p 143)
Son estos cuestionamientos epistemoloacutegicos cruciales que se presentan
ante la humanidad que irrumpe en el nuevo siglo Son como se aprecia no
exclusivos del aacutembito de la ciencia sino integradores de todo el andamiaje social
Requieren por tanto tratamiento integrador desde posiciones epistemoloacutegicos
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revolucionarias y transformadoras Hoy mas que nunca queda latente la exigencia
de Marx transformar el mundo Esa misioacuten a las puertas del siglo XXI ha de tener
como herramental teoacuterico en la sociedad del conocimiento a nuestro juicio una
Epistemologiacutea Dialeacutectica
ESCUELAS EPISTEMOLOacuteGICAS
El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologiacutea ha ido
incursionando hacia la edificacioacuten de un grupo de escuelas yo paradigmas que
pudieran considerarse en mayor o menor medida en calidad de claacutesicos del
pensamiento universal entre los mas notables el Racionalismo Empirismo
Constructivismo Virtuosismo Evolucionismo Conductismo Humanismo
Realismo Positivismo y Otros
Esta seleccioacuten que se presenta como las mas notables escuelas y
paradigmas puede ser refutada El hecho estaacute en que para destacar las escuelas
mas descollantes se impone el punto de vista que establece la rama especiacutefica de
las ciencias de que se trate Por ejemplo en el terreno de la epistemologiacutea de las
ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de
paradigmas mas importantes reconocidos como explicativos e interpretativos
En el primer grupo se identifican los paradigmas empiacuterico ndash anaacutelitico con E
Durkheim K Popper y M Bunge el neofuncionalista con T Parsons Ritzer Y J
Alexander y los neomarxistas con Roemer Habermas y otros
En el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionismo
simboacutelico con G H Mead y H Blumer y el paradigma de la etnometodologiacutea con
H Garfinkel (Briones 1996)
Otra seriacutea la relacioacuten de paradigmas de mayor fuerza si se tratara de las
ciencias naturales Somos del criterio de que un especialista debe estar informado
al menos medianamente de por cuales derroteros transcurren las escuelas
epistemoloacutegicas que abordan las ciencias de la rama del saber en que se ocupa
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Por otra parte entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuacioacuten unicidad y desgarramientos Puntos de contacto y espacios de
severos distanciamientos Los nuacutecleos duros que las unen tienen que ver ante
todo con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como
cuestionamientos epistemoloacutegicos tradicionales
El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a
profundas indagaciones cientiacuteficas y abordan no soacutelo los atisbos mas novedosos
del descubrimiento sino incluso hasta componentes que pudieacuteramos considerar
trillados como el propio objeto de la ciencia en cuestioacuten Mas auacuten en los
momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes Y eso no quiere
decir soacutelo que en las ciencias la madurez tambieacuten se alcance con los antildeos criterio
que compartimos sino tambieacuten refiere al hecho real de que precisiones
trascendentales para la ciencia que parten desde la definicioacuten de su universo
objeto del saber llegan con el avance de los antildeos y de la irrupcioacuten de lo que
algunos han dado en llamar zonas de sentido (Gonzaacuteles Rey 1998) o siguiendo
a Foucalt Umbral de epistemologizacioacuten( Foucault 1972)
Somos de la opinioacuten ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones
episteacutemicas regionales que la pregunta no tendriacutea sentido como no sea en la
buacutesqueda de los meacutetodos y fundamentos mas apropiados para dar solucioacuten a
problemas especiacuteficos de la ciencia Es decir abogamos por la interaccioacuten
dialeacutectica enriquecida del pensar episteacutemico a partir de lo mas valioso que ese
pensar ha aportado al conocimiento humano ya desde comprometidas raiacuteces
constructivistas o desde el racionalismo o empirismo mas enardecido Apuntamos
proponemos a una Epistemologiacutea Dialeacutectica
LA EPISTEMOLOGIacuteA DIALEacuteCTICA
Recientemente ante una discusioacuten en un congreso cientiacutefico en la Habana
Cuba acerca de las singularidades de la educacioacuten superior y la discusioacuten en torno
a cuaacuteles son los presupuestos episteacutemicos que sostienen la educacioacuten superior se
identificoacute la dialeacutectica de las escuelas los pensadores y la praacutectica De ello se
establece que Epistemologiacutea Dialeacutectica refleja con mayor exactitud el
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enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de
posiciones exclusivamente constructivistas o racionalistas o evolucionistas etc
La Epistemologiacutea Dialeacutectica tiene como principio las leyes generales de la
naturaleza la sociedad y el pensamiento el principio de la materialidad y unicidad
del universo asiacute como los principios evolutivos que marca la dialeacutectica materialista
Por otro lado su profundo compromiso antropoloacutegico lo cual apunta a La defensa
de lo que denominamos HABITAT SOCIOLOGICO DEL HOMBRE (Aguilera 2000)
La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientiacutefico
maacutes importante a la repercusioacuten directa en la vida cotidiana de todas las personas
y no soacutelo de los sectores sociales MAS FAVORECIDOS Es decir entender que
la llamada sociedad del conocimiento nueva economiacutea etc no podraacuten erigirse
como fenoacutemenos plenos del desarrollo tecnoloacutegico si no implican una praacutexis
encaminada a la eliminacioacuten de los abismos sociales en que vivimos No puede ser
la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologiacutea
minoritaria y discriminante porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud
terminaraacute siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta
tecnologiacutea Seraacute la Epistemologiacutea Dialeacutectica una disciplina de las ciencias del
saber que funja como arma del pensamiento teoacuterico para no permitir que ese
status quo se eternice
La Epistemologiacutea Dialeacutectica asume la defensa del habitat ambiental del
hombre el profundo y creciente caraacutecter social del conocimiento que implica un
reordenamiento social tiene como asiento su socializacioacuten conducente a la mayor
plenitud e integralidad de lo humano retoma con Marx la comprensioacuten del
conocimiento como actividad humana en la que el sujeto cognoscente es el ser
social (Saacutenchez Puentes 1984)
Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemoloacutegicos a partir
del enfoque de sistema Enfoca el conocimiento desde la oacuteptica de la totalidad
enfoque con el que empalma la visioacuten y el rol de la praacutexis en el proceso del
conocimiento Es una contemplacioacuten explicativa del proceso del conocimiento y del
desarrollo de las ciencias una reflexioacuten de todas las interconexiones sociales
histoacutericas y poliacuteticas Resume en siacute la unidad con lo que se ha dado en llamar
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SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO EN SENTIDO AMPLIO Toma distancia asiacute
de la nocioacuten de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologiacutea del
conocimiento en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de
conceptos y categoriacuteas dialeacutecticas para desarrollar los discursos epistemoloacutegicos
sus conceptos y conceptos fundamentales de la sociedad (Oliveacute 1985)
La Epistemologiacutea adquiere en nuestros diacuteas un protagonismo sustancial en
la misioacuten de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el
desarrollo humano le corresponde Hablamos de las diferentes lecturas que se le
da a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento Es conocido que a
la irrupcioacuten amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos atribuyeron
propiedades geopoliacuteticas casi divinas Le asociaron dones curativos de males
sociales como las carencias democraacuteticas de las sociedades contemporaacuteneas y
sus profundas desigualdades sociales La vida ha venido demostrando cuan
desacertadas fueron esas lecturas movidas maacutes por la buena voluntad que por el
rigor del pensar desde la ciencia
El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento
conductual axioloacutegico del hombre Justo el rol que vemos en el enfoque
epistemoloacutegico de ese acelerado devenir de la ciencia estaacute en cuidar la misioacuten de
ese nuevo conocimiento en funcioacuten del engrandecimiento de la obra humana y no
de su deterioro ulterior No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la
maacutexima vivida el hombre lobo del hombre
FILOSOFIacuteA DE LA CIENCIA
La efectividad de la ciencia como modo de adquisicioacuten de conocimiento ha
constituido un notable campo de estudio para la filosofiacutea La filosofiacutea de la ciencia
intenta comprender el caraacutecter y justificacioacuten del conocimiento cientiacutefico y sus
implicaciones eacuteticas Ha resultado particularmente difiacutecil proveer una definicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico que pueda servir para distinguir en forma clara la ciencia de la no
ciencia
La maacutes bella y profunda emocioacuten que nos es dado sentir es la sensacioacuten de lo
miacutestico Ella es la que genera toda verdadera ciencia El hombre que desconoce
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esa emocioacuten que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro estaacute
praacutecticamente muerto Saber que aquello que para nosotros es impenetrable
realmente existe que se manifiesta como la maacutes alta sabiduriacutea y la maacutes radiante
belleza sobre la cual nuestras embotadas facultades soacutelo pueden comprender en
sus formas maacutes primitivas Ese conocimiento esa sensacioacuten es la verdadera
religioacuten
Albert Einstein
En la actualidad la posicioacuten generalizada es la naturalista frente al
fundacionalismo predominante en toda la tradicioacuten Tanto es asiacute que incluso podriacutea
considerarse una moda filosoacutefica desdibujando el sentido originario del
naturalismo Las caracteriacutesticas baacutesicas del naturalismo original son como sentildealoacute
Quine en La naturalizacioacuten de la epistemologiacutea una posicioacuten no fundacionalista y
multidisciplinaria Mientras que el objetivo tradicional de la filosofiacutea de la ciencia ha
sido el de justificar y legitimar el conocimiento cientiacutefico el objetivo posterior es el
de entender coacutemo se da tal conocimiento cientiacutefico entendido como actividad y
empresa humana utilizando para ello todos los recursos pertinentes es decir
todas las disciplinas relevantes biologiacutea psicologiacutea antropologiacutea sociologiacutea etc
e incluso economiacutea y tecnologiacutea
Historia de la ciencia
Nicolaacutes Copeacuternico
A pesar de ser relativamente reciente el meacutetodo cientiacutefico
(concebido en la revolucioacuten cientiacutefica del siglo XVII) la historia
de la ciencia no se interesa uacutenicamente por los hechos
posteriores a dicha ruptura Por el contrario eacutesta intenta rastrear los precursores a
la ciencia moderna hasta tiempos prehistoacutericos
La ciencia moderna tiene sus oriacutegenes en civilizaciones antiguas como la
babiloacutenica la china y la egipcia Sin embargo fueron los griegos los que dejaron
maacutes escritos cientiacuteficos en la Antiguumledad
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Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
cientiacuteficas y durante siglos fueron muy superiores a las occidentales sobre todo
en matemaacuteticas y astronomiacutea
Durante muchos antildeos las ideas cientiacuteficas convivieron con mitos leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias) Asiacute por ejemplo la astrologiacutea convivioacute con la
astronomiacutea y la alquimia con la quiacutemica La astrologiacutea sosteniacutea que los astros
ejercen influencia real y fiacutesica sobre nuestra personalidad (la astrologiacutea actual ya
no lo sostiene asiacute ahora consiste en el estudio de la influencia simboacutelica sobre
nuestra forma de ser)
La alquimia por su parte teniacutea por objetivo encontrar la foacutermula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el eliacutexir de la eterna juventud Ninguna de estas
dos disciplinas (astrologiacutea y alquimia) aplica el meacutetodo cientiacutefico de forma rigurosa
y por tanto aunque han modificado sus afirmaciones antiguas no pueden llamarse
ciencias
Tras la caiacuteda del Imperio Romano de Occidente (476 dC) gran parte de Europa
perdioacute contacto con el conocimiento escrito y se inicioacute la Edad Media En la
actualidad es maacutes comuacuten considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso
continuado y gradual con sus antecedentes tambieacuten medievales
El Renacimiento (siglo XIV en Italia) llamado asiacute por el redescubrimiento de
trabajos de antiguos pensadores marcoacute el fin de la Edad Media y fundoacute cimientos
soacutelidos para el desarrollo de nuevos conocimientos De los cientiacuteficos de esta
eacutepoca se destaca Nicolaacutes Copeacuternico a quien se le atribuye haber iniciado la
llamada revolucioacuten cientiacutefica con su teoriacutea helioceacutentrica
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino
muchas revoluciones cientiacuteficas Hay otros que sostienen que no ha habido
ninguna revolucioacuten cientiacutefica en la historia de la ciencia es decir que la ciencia se
ha desarrollado sin sobresaltos de manera uniforme
De cualquier manera haya habido o no una o maacutes revoluciones cientiacuteficas entre
los muchiacutesimos pensadores maacutes prominentes que dieron forma al meacutetodo cientiacutefico
y al origen de la ciencia como sistema de adquisicioacuten de conocimiento vale la pena
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destacar a Roger Bacoacuten (1214 - 1294) en Inglaterra a Reneacute Descartes (1596 -
1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564 - 1642) en Italia Eacuteste uacuteltimo fue el primer
cientiacutefico que basoacute sus ideas en la experimentacioacuten y que establecioacute el meacutetodo
cientiacutefico como la base de su trabajo Por ello es considerado el padre de la ciencia
moderna
Desde entonces hasta hoy la ciencia ha avanzado a pasos agigantados La ciencia
se ha convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnoloacutegico Es
importante que la divulgacioacuten cientiacutefica llegue a toda la sociedad Para ello
ademaacutes de los cientiacuteficos los medios de comunicacioacuten y los museos tienen un
papel de vital importancia
Actualidad
La historia reciente de la ciencia estaacute marcada por el continuo refinado del
conocimiento adquirido y el desarrollo tecnoloacutegico acelerado desde la aparicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico
Si bien las revoluciones cientiacuteficas de principios del siglo XX estuvieron ligadas al
campo de la fiacutesica a traveacutes del desarrollo de la mecaacutenica cuaacutentica y la relatividad
general en el siglo XXI la ciencia se enfrenta a la revolucioacuten biotecnoloacutegica
El desarrollo moderno de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo
tecnoloacutegico impulsaacutendose ambos campos mutuamente
Divulgacioacuten cientiacutefica
La divulgacioacuten cientiacutefica pretende hacer asequible el conocimiento cientiacutefico a la
sociedad maacutes allaacute del mundo puramente acadeacutemico La divulgacioacuten puede referirse
a los descubrimientos cientiacuteficos del momento como la determinacioacuten de la masa
del neutrino de teoriacuteas bien establecidas como la teoriacutea de la evolucioacuten o de
campos enteros del conocimiento cientiacutefico La divulgacioacuten cientiacutefica es una tarea
abordada por escritores cientiacuteficos museos y medios de comunicacioacuten
17
Algunos cientiacuteficos notables han contribuido especialmente a la divulgacioacuten del
conocimiento cientiacutefico maacutes allaacute del mundo estrictamente acadeacutemico Entre los
maacutes conocidos citaremos aquiacute a Jacob Bronowski Carl Sagan Stephen Hawking
Richard Dawkins Stephen Jay Gould Martin Gardner David Attenborough y a
autores de ciencia ficcioacuten como Isaac Asimov Otros cientiacuteficos han realizado sus
tareas de divulgacioacuten tanto en libros divulgativos como en novelas de ciencia
ficcioacuten como Fred Hoyle La mayor parte de las agencias o institutos cientiacuteficos
destacados en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgacioacuten
(Education and Outreach) si bien eacutesta no es una situacioacuten comuacuten en la mayor
parte de los paiacuteses Por uacuteltimo no debemos olvidar mencionar el hecho de que
muchos artistas aunque no sea su actividad formal la divulgacioacuten cientiacutefica han
realizado esta tarea a traveacutes de sus obras de arte gran nuacutemero de novelas y
cuentos y otros tipos de obras de ficcioacuten narran historias directa o indirectamente
relacionadas con descubrimientos cientiacuteficos diversos (el novelista italiano Italo
Calvino por ejemplo)
Influencia en la sociedad la eacutetica de la ciencia
Dado el caraacutecter universal de la ciencia su influencia se extiende a todos los
campos de la sociedad desde el desarrollo tecnoloacutegico a los modernos problemas
de tipo juriacutedico relacionados con campos de la medicina o la geneacutetica En
ocasiones la investigacioacuten cientiacutefica permite abordar temas de gran calado social
como el Proyecto Genoma Humano y grandes implicaciones eacuteticas como el
desarrollo del armamento nuclear la clonacioacuten la eutanasia y el uso de las ceacutelulas
madre
Asimismo la investigacioacuten cientiacutefica moderna requiere en ocasiones importantes
inversiones en grandes instalaciones como grandes aceleradores de partiacuteculas
(CERN) la exploracioacuten espacial o la investigacioacuten de la fusioacuten nuclear en proyectos
como ITER En todos estos casos es deseable que los logros cientiacuteficos
conseguidos lleguen a la sociedad
18
72 LA CIENCIA
La ciencia (del latiacuten scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacioacuten y el razonamiento sistemaacuteticamente
estructurados es fruto del proceso de investigacioacuten que descubre principios y leyes
generales1
Es el conocimiento sistematizado elaborado a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares sobre los que se pueden aplicar
razonamientos construir hipoacutetesis y construir esquemas metoacutedicamente
organizados Es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene
como objeto el explicar de forma fidedigna coacutemo se estructura y funciona el mundo
La ciencia utiliza diferentes meacutetodos y teacutecnicas para la adquisicioacuten y organizacioacuten
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores ademaacutes de estar basada en un criterio de
verdad y una correccioacuten permanente
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva maacutes allaacute de la experiencia
ordinaria de las apariencias usando razonamientos pruebas y demostraciones
que parten de la observacioacuten del mundo natural (tienen base empiacuterica) y nos
permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podriacuteamos alcanzar de
otro modo
De otra forma podemos tambieacuten decir que la ciencia es un conjunto sistemaacutetico de
informacioacuten y conocimientos acerca del mundo empiacuterico (el que percibimos) que
consigue a traveacutes de diferentes formas de
Observacioacuten directa e indirecta
Contrastacioacuten (somete a pruebas) de esta informacioacuten previamente obtenida
por meacutetodos
o Empiacutericos que incluyen la experimentacioacuten pero no se limitan a ella
o Anaacutelisis racional y criacutetico
19
La aplicacioacuten de esos meacutetodos y conocimientos conduce a la generacioacuten de maacutes
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados presentes y futuros Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen coacutemo actuaraacute dicho sistema en determinadas
circunstancias
Por consiguiente la caracteriacutestica comuacuten a todas las ciencias es que se basan en
la experiencia (lo empiacuterico) y en argumentos racionales para buscar explicaciones
(teorizacioacuten) que permitan resolver los problemas que se plantean en sus diversos
aacutembitos Este conjunto de procedimientos son pues racionales y criacuteticos no
dogmaacuteticos no opinativos no arbitrarios y que se les denomina de forma geneacuterica
meacutetodo cientiacutefico
El conocimiento cientiacutefico es
1- Faacutectico porque trata de fenoacutemenos y hechos de la realidad empiacuterica (natural y
que observamos)
2- Racional por basarse en la razoacuten y no en sensaciones opiniones pareceres o
dogmas
3- Verificable en el sentido de comprobable empiacutericamente
4- Objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y hechos
de la realidad
5- Sistemaacutetico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas loacutegicamente
entrelazadas maacutes que un cuacutemulo de proposiciones inconexas
6- Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir coacutemo
es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el
mundo es como es vale decir encontrar las razones por las cuales los
fenoacutemenos empiacutericos se comportan del modo en que lo hacen
20
DESCRIPCIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE LAS CIENCIAS
En su investigacioacuten los cientiacuteficos se ajustan a un cierto meacutetodo el meacutetodo
cientiacutefico un proceso para la adquisicioacuten de conocimiento empiacuterico A su vez la
ciencia puede diferenciarse en ciencia baacutesica y aplicada siendo esta uacuteltima la
aplicacioacuten del conocimiento cientiacutefico a las necesidades humanas y al desarrollo
tecnoloacutegico
Esquema de clasificacioacuten planteado por el epistemoacutelogo alemaacuten Rudolf Carnap
quien fue el primero en dividir a la ciencia en
Ciencias formales
Estudian las formas vaacutelidas de inferencia Loacutegica -
Matemaacutetica Por eso no tienen contenido concreto
es un contenido formal en contraposicioacuten al resto de
las ciencias faacutecticas o empiacutericas
Ciencias naturales
En ellas se encuadran las ciencias naturales que
tienen por objeto el estudio de la naturaleza Siguen
el meacutetodo cientiacutefico Astronomiacutea - Biologiacutea - Fiacutesica -
Geologiacutea - Quiacutemica - Geografiacutea fiacutesica
Ciencias sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los
aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El
meacutetodo depende de cada disciplina particular
Administracioacuten - Antropologiacutea - Ciencia poliacutetica -
Demografiacutea - Economiacutea - Derecho - Historia -
Psicologiacutea - Sociologiacutea - Geografiacutea humana -
Trabajo social (La Pedagogiacutea)
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcioacuten del enfoque que se da al
conocimiento cientiacutefico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
(estudio de hechos) o bien al estudio de procesos puramente loacutegicos y
matemaacuteticos (estudio de ideas) es decir ciencia factual y ciencia formal
21
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
La ciencia estaacute conformada por Principios modelos teoacutericos hipoacutetesis leyes y
teoriacutea tienen significados distintos en la ciencia y en el lenguaje coloquial Los
cientiacuteficos utilizan el teacutermino modelo para referirse a una descripcioacuten de algo
especialmente una que pueda ser usada para realizar predicciones que puedan ser
sometidas a prueba por experimentacioacuten u observacioacuten Una hipoacutetesis es una
afirmacioacuten que (auacuten) no ha sido bien respaldada o bien que auacuten no ha sido
descartada Una ley fiacutesica o ley natural es una generalizacioacuten cientiacutefica basada en
observaciones empiacutericas
La palabra teoriacutea es incomprendida particularmente por el comuacuten de la gente El
uso vulgar de la palabra teoriacutea se refiere equivocadamente a ideas que no poseen
demostraciones firmes o respaldo En contraposicioacuten los cientiacuteficos generalmente
utilizan esta palabra para referirse a cuerpos de leyes que realizan predicciones
acerca de fenoacutemenos especiacuteficos Formalmente una teoriacutea es un sistema
conceptual general y explicativo racional objetivo y empiacuterico sobre hechos o
sobre alguacuten aspecto de la realidad
MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Cada ciencia y auacuten cada investigacioacuten concreta genera su propio meacutetodo de
investigacioacuten Como meacutetodo de forma general se entiende el proceso mediante el
cual una teoriacutea cientiacutefica es validada o bien descartada La forma claacutesica del
meacutetodo de la ciencia ha sido la induccioacuten (formalizada por Francis Bacon en la
ciencia moderna) pero que ha sido fuertemente cuestionada como el meacutetodo de la
ciencia especialmente por Karl Popper quien sostiene que el meacutetodo de la ciencia
es el hipoteacutetico-deductivo
En todo caso cualquier meacutetodo cientiacutefico requiere estos criterios
La reproducibilidad es decir la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona Esto se basa
esencialmente en la comunicacioacuten y publicidad de los resultados obtenidos
22
En la actualidad eacutestos se publican generalmente en revistas cientiacuteficas y
revisadas por pares
La falsabilidad es decir la capacidad de una teoriacutea de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan Bajo este criterio se delimita el
aacutembito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea es
el denominado criterio de demarcacioacuten de Karl Popper La corroboracioacuten
experimental de una teoriacutea cientiacuteficamente probada mdashauacuten la maacutes
fundamental de ellasmdash se mantiene siempre abierta a escrutinio
En las ciencias empiacutericas no es posible la verificacioacuten no existe el
conocimiento perfecto es decir probado En las ciencias formales las
deducciones loacutegicas o demostraciones matemaacuteticas prueban solamente
dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de
inferencia el sistema loacutegico perfecto que seriacutea consistente decidible y
completo no es posible seguacuten el teorema de Goumldel
En virtud de este meacutetodo seguido para alcanzar el conocimiento cientiacutefico y tal
como lo describo como puede establecerse una primera distincioacuten entre las
ciencias
1ordm Ciencias formales se caracterizan por el empleo del meacutetodo axiomaacuteticoSon
las matemaacuteticas y la loacutegica
2ordm Ciencias empiacutericas o faacutecticas se caracterizan por el uso de meacutetodo de la
contrastacioacuten empiacuterica o meacutetodo hipoteacutetico-deductivo Se podriacutean dividir a
su vez en CIENCIAS NATURALES o experimentales y SOCIALES o
humanas
Distincioacuten esquemaacutetica entre ciencias empiacutericas y formales
1 Por su objeto de estudio
- Ciencias empiacutericas hechos y fenoacutemenos de la experiencia
- Ciencias formales entidades de caraacutecter ideal (pero que en uacuteltimo teacutermino
dependen tambieacuten de la experiencia)
2 Por su meacutetodo de trabajo
- Ciencias empiacutericas contrastacioacuten empiacuterica
- Ciencias formales demostracioacuten loacutegico-deductiva
23
3 Por sus enunciados
- Ciencias empiacutericas sinteacuteticos
- Ciencias formales analiacuteticos
4 Por su objetivo
- Ciencias empiacutericas descripcioacuten explicacioacuten y prediccioacuten de fenoacutemenos del
universo
- Ciencias formales construccioacuten de sistemas abstractos de pensamiento
LEY CIENTIacuteFICA
Una ley cientiacutefica es una proposicioacuten cientiacutefica que afirma una relacioacuten constante
entre dos o maacutes variables cada una de las cuales representa (al menos parcial e
indirectamente) una propiedad de sistemas concretos Se define tambieacuten como una
regla y norma constante e invariable de las cosas nacida de la causa primera o de
las cualidades y condiciones de las mismas Por lo general se expresa
matemaacuteticamente
Descripcioacuten
Las leyes muy generales pueden tener una prueba indirecta testeando
proposiciones particulares derivadas de ellas y que sean verificables Los
fenoacutemenos inaccesibles reciben una prueba indirecta de su comportamiento a
traveacutes del efecto que puedan producir sobre otros hechos que siacute sean observables
o experimentables
En ciencias naturales una ley cientiacutefica es una regla que relaciona eventos que
tienen una ocurrencia conjunta generalmente causal y que ha sido puesta de
manifiesto siguiendo el meacutetodo cientiacutefico Se acepta que tras una ley cientiacutefica
natural existe cierto mecanismo necesario que hace que las cosas sucedan de
cierto modo regularmente
En ciencias sociales una hipoacutetesis cientiacutefica confirmada se refiere a una
caracteriacutestica que es comuacuten a muchos fenoacutemenos sociales diferentes y que
presentan un patroacuten regular o constante a lo largo del tiempo en determinadas
circunstancias Asiacute se dice que los sujetos sociales se comportan bajo las mismas
caracteriacutesticas es decir de acuerdo con la ley de comportamiento A veces se
24
considera que algunas leyes sociales son contigentes o histoacutericamente
condicionadas
LEY CIENTIacuteFICA Y CIENCIA
Los hechos que se comportan seguacuten patrones regulares y constantes en ciencias
son descritos mediante una proposicioacuten linguumliacutestica o ley cientiacutefica que es una
aproximacioacuten a los hechos en toda su complejidad Con la ciencia experimental
comienza la buacutesqueda de leyes cientiacuteficas asociadas a los distintos fenoacutemenos
Galileo Galilei (1564-1642) escribioacute ldquoSi es verdad que un efecto tiene una sola
causa primaria y que entre la causa y el efecto hay una conexioacuten firme y constante
debe entonces concluirse necesariamente que alliacute donde se perciba una alteracioacuten
firme y constante en el efecto habraacute una alteracioacuten firme y constante en la causardquo
El fiacutesico-matemaacutetico Henri Poincareacute (1858-1912) da una definicioacuten similar La ley
ldquoEs un viacutenculo constante entre un antecedente y un consecuente entre el estado
actual del mundo y su estado inmediatamente posteriorrdquo
La actividad cientiacutefica se desarrolla en funcioacuten de la ley cientiacutefica De ahiacute que el
fiacutesico Max Planck propone los siguientes principios
1) La naturaleza existe de por siacute y el hombre no es sino una pequentildea parte de
ella
2) La naturaleza es legal (satisface leyes) y la legalidad es causal (no hay azar
objetivo)
3) La realidad puede conocerse de a poco aunque jamaacutes perfectamente
4) La ciencia marcha de la diversidad a la unidad de lo subjetivo a lo objetivo y
de lo relativo a lo absoluto
En la actualidad sabemos que existen leyes cientiacuteficas tanto causales como
probabiliacutesticas o estocaacutesticas De ahiacute que el concepto de ley cientiacutefica debe
considerar ambos tipos de ley (determinista y estocaacutestica) Podriacuteamos ampliar los
fundamentos de la ciencia de Planck y proponer los siguientes (que son aceptados
taacutecitamente por la mayoriacutea de los cientiacuteficos)
25
1) Todo lo existente estaacute regido por leyes naturales
2) Estas leyes son invariantes en el tiempo y en el espacio
3) La actividad del cientiacutefico consiste en describirlas
4) La existencia de estas leyes es independiente de que el hombre las
describa o no
5) Es posible en principio conocer la totalidad de las leyes
PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA
1 La ciencia no asume que conoce la verdad a priori acerca del mundo
empiacuterico La ciencia asume que tiene que descubrir el conocimiento Esos
que dicen conocer la verdad empiacuterica a priori (como los autodenominados
cientiacuteficos creacionistas) no pueden estar hablando acerca de conocimiento
cientiacutefico
2 La ciencia presupone un orden regular en la naturaleza y asume que hay
unos principios subyacentes de acuerdo con los cuales los fenoacutemenos
naturales trabajan Asume que esos principios o leyes son relativamente
constantes Pero no asume que pueda conocer a priori ni cuaacuteles son esos
principios ni cuaacutel es el orden actual de una serie de fenoacutemenos empiacutericos
3 La ciencia presupone que el ser humano tiene la capacidad de conocer ese
orden regular y principios subyacentes de la naturaleza
4 La ciencia presupone que el saber explicar y dominar la naturaleza de forma
progresiva es algo que vale la pena que es algo bueno un valor eacutetico
positivo(4)
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA
1ordm Provisional y fiable
Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de
cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia Es individual pero con
un caraacutecter puacuteblico (peer review duplicacioacuten por otros cientiacuteficos con los
mismos resultados) de forma que los investigadores tienen que convencer a
la mayoriacutea en su aacuterea para declarar algo cierto Estas caracteriacutesticas le le
proporcionan el maacuteximo de fiabilidad como conocimiento
26
2ordm Creencias de base empiacuterica
Es un sistema de creencias pero que no se forma por fe ciega o intuitiva
sino que se basa en la observacioacuten de experiencias repetidas de
sometimiento a pruebas (contrastacioacuten) de sus afirmaciones En la ciencia
se unen la fe (creencia) con la justificacioacuten empiacuterica
3ordm Hay muchos meacutetodos cientiacuteficos aunque compartan las caracteriacutesticas
generales citadas anteriormente
4ordm La ciencia se basa en la observacioacuten y los experimentos son soacutelo un
tipo de esa actividad Es importante la observacioacuten minuciosa en todo
el proceso y el momento de contrastacioacuten de la hipoacutetesis
5ordm Los experimentos estaacuten orientados hacia el cumplimiento de objetivos
6ordm El objetivo principal de la ciencia es generar Teoriacuteas y Leyes Los
hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teoriacuteas son
explicaciones a esos hechos Las leyes identifican y describen las relaciones
entre los fenoacutemenos observados No hay que olvidar el caraacutecter provisional
y revisable tanto de leyes como de teoriacuteas Incluso los hechos en algunas
ocasiones y variando seguacuten las ciencias no son del todo neutros y pueden
tener un componente de construccioacuten
7ordm Creatividad La imaginacioacuten y la creatividad son parte de toda la actividad
cientiacutefica Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos
para elaborar hipoacutetesis para concretar metodologiacuteas que sirvan para
contrastar los datos con la hipoacutetesis de trabajo
LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientiacuteficas que se
ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos
generalmente no estudiados en las ciencias naturales En ciencias sociales se
examinan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las
sociedades e individuos
La mayoriacutea de las ciencias sociales en el estado actual de conocimientos no
pueden establecer leyes de alcance universal por lo que muchas veces el objetivo
es simplemente interpretar los hechos humanos aunque abundan en los uacuteltimos
27
tiempos los intentos genuinamente cientiacuteficos de formular predicciones cualitativas
Con frecuencia las interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensioacuten de las intenciones subjetivas de las personas Aunque tal como
hacen algunos teoacutericos en antropologiacutea y sociologiacutea conviene distinguir entre
Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas
directamente preguntando a los sujetos eacutesta es la descripcioacuten (eacutemica o emics)
de un suceso
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir
significativamente de las intenciones declaradas Este comportamiento es la
descripcioacuten material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer
motivos o intenciones Dados dos observadores la descripcioacuten eacutetica (etoloacutegica) o
etics es el conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las
interpretaciones que ambos hagan del fenoacutemeno
En general existe un acuerdo razonable en sobre queacute disciplinas deben ser
consideradas parte de las ciencias sociales y cuaacuteles de las ciencias naturales
aunque la divisioacuten tradicional entre ambas es dudosa en el caso de algunas Por
ejemplo si bien la linguumliacutestica habiacutea sido considerada casi universalmente una
ciencia social el enfoque moderno iniciado con la gramaacutetica generativa de Noam
Chomsky sugiere que la linguumliacutestica no trata tanto de la interaccioacuten social sino que
debe ser vista como una parte de la psicologiacutea o la biologiacutea evolutiva ya que en el
funcionamiento de las lenguas y en su evolucioacuten temporal la conciencia de los
hablantes o sus representaciones psicoloacutegicas no parecen desempentildear ninguacuten
papel Por eso mismo algunos autores han llegado a considerar que las lenguas
son un objeto natural que se genera espontaacuteneamente y no por la intencioacuten
deliberada de los seres humanos
En general y sin ser excesivamente riguroso las siguientes disciplinas han sido
consideradas por un nuacutemero amplio de autores como ejemplos de ciencias
sociales
Ciencias relacionadas con la interaccioacuten social Antropologiacutea Historia Economiacutea
Etnografiacutea y Etnologiacutea Sociologiacutea Ciencias relacionadas con el sistema cognitivo
humano Linguumliacutestica Psicologiacutea la Pedagogiacutea
28
Ciencias relacionadas con la evolucioacuten de las sociedades Arqueologiacutea
dependiendo de si se considera la tradicioacuten europea o la americana la arqueologiacutea
puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologiacutea
respectivamente Demografiacutea Ecologiacutea humana Geografiacutea humana y Pedagogiacutea
Ciencias sociales aplicadas que tratan de ordenar o mejorar procesos
organizativos o ensentildeanza Administracioacuten de empresas o Administracioacuten
Bibliotecologiacutea Derecho Urbanismo y Humanidades
Existen otras disciplinas que son ubicadas a veces como parte de las
humanidades pero cuyo estatus de ciencia es maacutes controvertido este grupo estaacute
formado por Ciencias de la Comunicacioacuten Ciencia poliacutetica Didaacutectica de la que
encontramos didaacutecticas de las Ciencias Sociales de las Matemaacuteticas de las
Ciencias Naturales de la Lengua y Literatura Filosofiacutea Teologiacutea Semioacutetica
Semiologiacutea Sociologiacutea juriacutedica Trabajo Social Ciencia de la Ocupacioacuten
Ciencia social frente a Estudios sociales
Muchas de las disciplinas cientiacuteficas sociales han tenido discusiones
epistemoloacutegicas respecto a queacute es una ciencia En sus inicios se tomoacute como
modelo de una ciencia a la fiacutesica y demaacutes ciencias naturales experimentales Sin
embargo con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio
que es la sociedad la cual no se encuadra dentro de los meacutetodos y supuestos que
estudian las ciencias naturales En particular los sistemas sociales generalmente
no permite la realizacioacuten de ciertos experimentos en condiciones controladas de
laboratorio y en otros casos los efectos predichos son de tipo cualitativo y resulta
difiacutecil establecer liacutemites cuantitativos para dichas predicciones Una distincioacuten
teoacuterica en profundidad se halla en el artiacuteculo Teoriacutea de las Ciencias Humanas y
tambieacuten en otros enfoques epistemoloacutegicos del Diccionario Criacutetico de las Ciencias
Sociales
29
EPISTEMOLOGIacuteA DE LA DIDAacuteCTICA
Mario Bunge(1) (1985) identifica a la epistemologiacutea con la filosofiacutea de la
ciencia entendieacutendola como la rama de la filosofiacutea que estudia el conocimiento
cientiacutefico Otros autores remiten a la Teoriacutea del Conocimiento cuando se estudia la
naturaleza origen y valor del conocimiento Dentro de este marco de referencia
nos interesa analizar aspectos referidos a la didaacutectica de la matemaacutetica tratando
de inferir relaciones entre los conocimientos didaacutecticos y su naturaleza asiacute
como tambieacuten identificar la posible existencia de teoriacuteas especiacuteficas acerca
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la matemaacutetica
iquestEs necesaria una teorizacioacuten de la didaacutectica Si porque es
indispensable realizar o conducir el proceso de ensentildeanza aprendizaje con
fundamentos teoacutericos con principios soacutelidos etc
Los resultados en este dominio son cada vez maacutes numerosos tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos pero tambieacuten los tipos de situaciones
empleados para ensentildearles y sobre todo los fenoacutemenos que genera la
comunicacioacuten del saber La produccioacuten o el mejoramiento de los instrumentos de
ensentildeanza encuentra en estos resultados maacutes que objetivos o instrumentos de
evaluacioacuten encuentra aquiacute un apoyo teoacuterico explicaciones medios de previsioacuten y
de anaacutelisis sugerencias y auacuten dispositivos y meacutetodos
La didaacutectica estudia entonces la comunicacioacuten de los saberes y tiende a
teorizar su objeto de estudio pero soacutelo puede responder a este desafiacuteo bajo dos
condiciones poner en evidencia fenoacutemenos especiacuteficos que los conceptos
originales que ella propone parecen explicar indicar los meacutetodos de pruebas
especiacuteficas que utiliza para ello
Estas dos condiciones son indispensables para que la didaacutectica de la matemaacutetica
pueda conocer de modo cientiacutefico su objeto de estudio y permitir en consecuencia
acciones controladas sobre la ensentildeanza Ahora bien si lo que se espera de la
didaacutectica es que aporte soluciones praacutecticas a los problemas cotidianos del
profesor iquestes necesario construir una teoriacutea sobre la didaacutectica
30
Wenzelburger (2) (1990) expresa por esto es necesario construir teoriacuteas
ya que constituyen una guiacutea para el planteamiento de problemas de investigacioacuten y
para interpretar los resultados de las mismas Un marco teoacuterico permite
sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina lo que constituye un
primer paso para conseguir una visioacuten clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones La teorizacioacuten es un requisito para que un aacuterea de
conocimiento alcance la categoriacutea de cientiacutefica y pueda desempentildear su papel
explicativo y predictivo de fenoacutemenos puede decirse que la investigacioacuten
cientiacutefica significativa estaacute siempre guiada por una teoriacutea aunque a veces lo sea
de un modo impliacutecito
Gracias a las teoriacuteas introducimos orden conceptual en el caos de un mundo
confuso e informe reducimos el cambio a foacutermula suministramos a la historia (que
sin teoriacutea correriacutea el riesgo de perderse en la marantildea de los datos) instrumentos de
extrapolacioacuten y explicacioacuten y en definitiva entendemos y dominamos el mundo
aunque sea con un entendimiento y un dominio siempre inseguros y
problemaacuteticos Mosteriacuten (1987)3
La existencia de un Grupo de Trabajo con el nombre de Teoriacutea de la
Educacioacuten Matemaacutetica (TME) constituido en el V Congreso Internacional de
Educacioacuten Matemaacutetica celebrado en Adelaida (Australia) en 1984 podriacutea indicar
que en este campo la teoriacutea tiene ya una existencia clara y estabilizada Sin
embargo esto no es asiacute se pueden encontrar como en toda disciplina naciente
diversas teoriacuteas parciales inconexas y maacutes o menos dependientes de otras teoriacuteas
generales de caraacutecter sicopedagoacutegicas Lo uacutenico que si podemos afirmar sin
dubitaciones es que existe un deseo y una necesidad de que tal teoriacutea sea
posible
Sin embargo esto mismo no puede decirse de la praacutectica educativa que se deriva
de una concepcioacuten formalista de la matemaacutetica La epistemologiacutea de la matemaacutetica
que domina la ensentildeanza tradicional tiene raiacuteces histoacutericas lejanas que se
remontan a la eacutepoca de la antigua Grecia Para Platoacuten los objetos matemaacuteticos asiacute
como las relaciones entre ellos tienen una realidad externa e independiente de
quien conoce en el mundo de las ideas Conocer para Platoacuten significa reconocer
trasladar este cuerpo de objetos y relaciones preexistentes en un mundo exterior e
31
implantarlos en el intelecto del individuo La tesis fundamental de esta postura
epistemoloacutegica que podemos llamar realismo matemaacutetico es la separacioacuten
expliacutecita entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento
Este realismo epistemoloacutegico es modificado por Aristoacuteteles quien le da un matiz
empiacuterico al trasladar los objetos de la matemaacutetica del mundo de las ideas de
Platoacuten a la naturaleza material conocer en este caso significa reconocer los
objetos matemaacuteticos mediante procesos de abstraccioacuten y generalizacioacuten en los
objetos corpoacutereos de la naturaleza
Ambas concepciones la idealista de Platoacuten y la empirista de Aristoacuteteles parten de
la premisa fundamental de que los objetos de la matemaacutetica y sus relaciones estaacuten
dados su existencia no depende del sujeto que conoce ya que preexisten a eacutel El
realismo suministra el contexto de descubrimiento mientras que el formalismo nos
da el contexto de justificacioacuten
La transmisioacuten del conocimiento Considerando que la matemaacutetica es un
objeto de ensentildeanza este puede transmitirse Quien posee el conocimiento
puede ofrecerlo a quien no lo posee sin riesgo de que el conocimiento se
modifique en el proceso de transmisioacuten
La tarea del profesor consiste en inyectar el conocimiento en la mente del
estudiante a traveacutes de un discurso adecuado El estudiante por su parte no puede
modificar la estructura del discurso su tarea consiste en decodificarlo
La didaacutectica bajo este punto de vista busca optimizar la tarea del profesor
mediante una especie de combinatoria de contenidos generalmente apoyada
en preceptos universales como el paso de lo simple a lo complejo de lo
particular a lo general de lo concreto a lo abstracto del anaacutelisis a la siacutentesis
poniendo especial eacutenfasis en el contexto de la justificacioacuten como estado
superior del conocimiento
La evaluacioacuten del aprendizaje bajo esta concepcioacuten queda definida de manera
clara los mismos contenidos que el profesor transmite inequiacutevocamente mediante
su discurso seraacuten demandados al estudiante quien deberaacute responder con un
discurso anaacutelogo Aunque se reconocen diferencias entre los estudiantes (de
32
inteligencia de actitud de motivacioacuten) estas diferencias se borran al solicitar
respuestas uacutenicas y universales centradas principalmente
en el contexto de justificacioacuten
Frente a un formalismo exacerbado en la educacioacuten matemaacutetica como el que se
dio alrededor de los antildeos cincuenta han habido reacciones significativas Aquellas
que admiten un cierto trabajo heuriacutestico previo a la formalizacioacuten en particular en
la llamada pedagogiacutea del descubrimiento impulsada de manera brillante por Polya
(4) Sin embargo esta pedagogiacutea no logroacute escapar de una concepcioacuten realista
claramente explicitada en la idea de que la matemaacutetica se descubre es decir
preexiste en alguacuten lugar
La conjuncioacuten realismo-formalismo ha dominado la educacioacuten matemaacutetica durante
el presente siglo subyace a la mayoriacutea de los textos y de los planes de estudio de
todos los niveles escolares a la actividad de muchiacutesimos profesores a los
meacutetodos de evaluacioacuten y clasificacioacuten y a muchos de los trabajos de investigacioacuten
educativa No obstante los resultados no han sido satisfactorios el sentimiento de
fracaso en profesores y estudiantes parece ir en aumento Se hace necesario
revisar las hipoacutetesis (expliacutecitas e impliacutecitas) sobre las que se apoyan nuestros
esfuerzos
La primera pregunta al ver el esquema tradicional
Conocimiento Profesor alumno es iquestqueacute es el conocimiento Eso que no ha
resultado tan faacutecil de transmitir quizaacute se deba a que no es algo que pueda
transmitirse debido a que el profesor no lo tiene hecho para consumo de sus
alumnos sino que los alumnos lo construyen Esta uacuteltima es la tesis de las
epistemologiacuteas constructivas
Un cambio fundamental en las tesis del realismo matemaacutetico se presenta con la
Criacutetica de la razoacuten pura de Imanuel Kant (1724-1804) en donde entra en
cuestionamiento la objetividad del conocimiento sin caer en la trampa de la
autoconciencia que imponiacutea el racionalismo cartesiano La tesis Kantiana postula
que cuando el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento (sea este
material o ideal) lo hace a partir de ciertos supuestos teoacutericos de tal manera que
33
el conocimiento es el resultado de un proceso dialeacutectico entre el sujeto y el objeto
en donde ambos se modifican sucesivamente
Conocer para Kant significa crear a partir de ciertos supuestos a priori que
permiten al sujeto determinar los objetos en teacuterminos del propio conocimiento y no
como suponiacutean los filoacutesofos griegos el conocimiento en teacuterminos de los objetos(5)
La concepcioacuten epistemoloacutegica de Kant sirve como punto de partida aunque las
teoriacuteas despueacutes difieren sustancialmente para las reformulaciones constructivistas
del presente siglo
Jean Piaget establece su Epistemologiacutea Geneacutetica sobre la base de que el
conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos Los
objetos matemaacuteticos ya no habitan en un mundo eterno y externo a quien conoce
sino que son producidos construidos por eacutel mismo en un proceso continuo de
asimilaciones y acomodaciones que ocurre en sus estructuras cognoscitivas Para
Piaget (y en esencia para todos los constructivistas) el sujeto se acerca al objeto
de conocimiento dotado de ciertas estructuras intelectuales que le permiten ver al
objeto de cierta manera y extraer de eacutel cierta informacioacuten la que es asimilada por
dichas estructuras La nueva informacioacuten produce modificaciones acomodaciones
en las estructuras intelectuales de tal manera que cuando el sujeto se acerca
nuevamente al sujeto lo ve de manera distinta a como lo habiacutea visto
originalmente y es otra la informacioacuten que ahora le resulta relevante Sus
observaciones se modifican sucesivamente conforme lo hacen sus estructuras
cognoscitivas construyeacutendose asiacute el conocimiento sobre el objeto
De una forma u otra el propoacutesito de todas las epistemologiacuteas ha sido el anaacutelisis de
las relaciones entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento y la forma
en que se genera el conocimiento mediante tal interaccioacuten
El modelo de ensentildeanza tradicional soportada por el realismo matemaacutetico que
hemos descrito anteriormente privilegia el objeto de conocimiento y concede un
papel pasivo al sujeto En la perspectiva constructivista es la actividad del sujeto lo
que resulta primordial no hay objeto de ensentildeanza sino objeto de aprendizaje
34
La construccioacuten del conocimiento Diversos estudios relativos a la forma en que los
estudiantes resuelven problemas matemaacuteticos han llevado a la explicacioacuten de
corte constructivista de que la estructura de la actividad de resolucioacuten de
problemas surge como un objeto cognoscitivo (un esquema) a partir de la reflexioacuten
que el sujeto hace sobre sus propias acciones
El conocimiento matemaacutetico para la epistemologiacutea geneacutetica es resultado de esta
reflexioacuten sobre acciones interiorizadas (abstraccioacuten reflexiva) La matemaacutetica no es
un cuerpo codificado de conocimientos (asiacute como la lengua no es el texto de su
ensentildeanza) sino esencialmente una actividad
El conocimiento desde la perspectiva constructivista es siempre contextual y
nunca separado del sujeto en el proceso de conocer el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto Conocer es actuar pero conocer tambieacuten implica comprender de tal forma
que permita compartir con otros el conocimiento y asiacute formar una comunidad En
esta interaccioacuten de naturaleza social un rol fundamental lo juega la negociacioacuten
de significados
Una tesis fundamental de la teoriacutea piagetiana es que todo acto intelectual se
construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores y maacutes
primitivas
La tarea del educador en este marco de referencia consistiraacute en disentildear y
presentar situaciones que apelando a las estructuras anteriores que el estudiante
dispone le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de
aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a eacutel El siguiente paso consistiraacute en
socializar estos significados personales a traveacutes de una negociacioacuten con otros
estudiantes con el profesor con los textos
Al poner el eacutenfasis en la actividad de los estudiantes una didaacutectica basada en las
teoriacuteas constructivistas exige tambieacuten una mayor actividad de parte del educador
Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto y exponerlo en un aula o en
un apunte o en consultas personales con mayor o menor habilidad
35
La actividad demandada por esta concepcioacuten es menos rutinaria en ocasiones
impredecible y exige del educador una constante creatividad(6) Temporalidad y
viabilidad del conocimiento Si la matemaacutetica fuera un cuerpo codificado de
conocimientos y por lo tanto un objeto de ensentildeanza entonces la matemaacutetica
estariacutea compuesta de verdades atemporales y la historia dariacutea cuenta de ello
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado y que con tal
evolucioacuten ha ocurrido un cambio en sus normatividades es decir en la forma en
que se conciben y validan los resultados Ejemplos de igualmente coherentes y
vaacutelidos dentro de la estructura de la matemaacutetica que no pareciacutean describir al
mundo fiacutesico El modelo tradicional abandonoacute su caraacutecter de necesidad y se
concibioacute soacutelo como uno de los modelos entre otros posibles
De acuerdo a la interpretacioacuten constructivista todo esto permite cambiar las
concepciones de la colectividad (sujeto cognoscente) sobre la disciplina la
matemaacutetica se reconoce como una actividad esencialmente abstracta en donde la
abstraccioacuten reflexiva es el eje de la actividad y la interiorizacioacuten de las acciones es
su punto de partida
Estos ejemplos tomados de la historia nos llevan a sostener que el conocimiento
matemaacutetico es siempre contextual Como actividad de una sociedad la matemaacutetica
no puede desprenderse de su condicionamiento histoacuterico Consideremos para
reforzar esta idea la evolucioacuten histoacuterica de la nocioacuten de axioma o postulado Esta
nocioacuten asociada a las formas de ver a la normatividad de la disciplina ha
experimentado cambios a lo largo de la historia En la matemaacutetica euclideana un
postulado expresa una verdad evidente por siacute misma Subrayamos verdad para
hacer notar el contenido semaacutentico de la axiomaacutetica griega por oposicioacuten al
sistema hilbertiano en donde los postulados no se refieren a verdades sino a
relaciones entre los conceptos involucrados
El desalojo del contenido semaacutentico de un sistema axiomaacutetico fue resultado de un
larguiacutesimo proceso de anaacutelisis sobre la axiomaacutetica euclideana que muestra
claramente el cambio en la normatividad que subyace a la propia evolucioacuten de la
disciplina
36
De este desarrollo de la matemaacutetica se desprende que el conocimiento matemaacutetico
no necesariamente es verdadero maacutes bien diremos que es viable en el sentido
que cuadra con la experiencia Aclaremos esto con un ejemplo los esquemas
que una persona desarrolla para conducir un automoacutevil pueden ser diferentes a los
desarrollados por otra persona No tiene sentido considerar que unos son maacutes
verdaderos que los otros Soacutelo tiene sentido preguntarse cuaacuteles esquemas de
conduccioacuten son maacutes adecuados a las condiciones de manejo a las que esas
personas se ven enfrentadas Diremos entonces que cierta forma de conduccioacuten es
maacutes viable que la otra que una persona ha construido una forma de conduccioacuten
viable en relacioacuten a su propia experiencia
La concepcioacuten educativa enraizada en las modalidades del formalismo matemaacutetico
a que hemos aludido no soacutelo concibe al conocimiento matemaacutetico como un cuerpo
de conocimientos que anteceden al estudiante sino que ademaacutes traslada la
normatividad de la matemaacutetica al proceso de evaluacioacuten del aprendizaje
El estudiante debe asimilar el conocimiento que se le transmite y simultaacuteneamente
debe desarrollar un comportamiento cognoscitivo acorde con la normatividad de la
disciplina matemaacutetica
Este grado de exigencia olvida que la normatividad de una ciencia es consustancial
al proceso histoacuterico de su desarrollo La temporalidad de las verdades
matemaacuteticas vienen en apoyo a esta posicioacuten Los criterios normativos no le
pueden ser impuestos desde fuera a una ciencia El riesgo de hacerlo en
didaacutectica consiste en imponer un proceso loacutegico la justificacioacuten a un proceso
cognoscitivo la construccioacuten del conocimiento matemaacutetico
Este uacuteltimo tiene su propia loacutegica La construccioacuten del significado El nuacutecleo de la
actividad constructiva por parte del estudiante consiste en construir significados
asociados a su propia experiencia incluyendo su experiencia linguumliacutestica La
socializacioacuten de este proceso consiste en la negociacioacuten de tales significados en
una comunidad el saloacuten de clase que ha hecho suyo este proceso constructivo
La sensacioacuten de objetividad que se desprende del proceso negociador induce a la
creencia que este conocimiento compartido preexiste a la comunidad que lo
construye Es necesario analizar con cuidado las relaciones entre matemaacutetica y
37
lenguaje puesto que este se presenta muchas veces como un campo de
experimentacioacuten para el estudiante
Para el constructivismo es importante distinguir entre concepciones y
conceptos Estos teacuterminos se emplean con un sentido proacuteximo a lo que
Freudenthal denomina objetos formales y objetos mentales(8)
La experiencia del estudiante su punto de partida es una red de informacioacuten de
imaacutegenes de relaciones anticipaciones e inferencias alrededor de una idea Este
complejo cognoscitivo es lo que llamamos su concepcioacuten El trabajo del estudiante
consiste entonces en extraer de tal concepcioacuten relaciones y patrones un conjunto
coordinado de acciones y esquemas que conducen al conocimiento viable a los
conceptos y a la generacioacuten de algoritmos
El proceso de construccioacuten de significados es gradual pues el concepto queda por
asiacute decirlo atrapado en una red de significaciones A lo largo del proceso
constructivo que es permanente el estudiante encuentra situaciones que
cuestionan el estado actual de su conocimiento y le obligan a un proceso de
reorganizacioacuten con frecuencia el estudiante se ve obligado a rechazar por inviable
mucho de lo que ya habiacutea construido
Durante el proceso de construccioacuten de significados el estudiante se ve forzado a
recurrir a nociones maacutes primitivas que expliquen la situacioacuten que estudia Esta no
es una buacutesqueda conciente de esquemas loacutegicos sino maacutes bien estaacute tratando de
encontrar el sentido de aquello a lo que se ve enfrentado
Esta buacutesqueda del sentido es una necesidad cognoscitiva porque la matemaacutetica
se desarrolla en un escenario ideal Los teacuterminos conjunto funciones etc
corresponden a experiencias mentales Es imposible en este punto dejar de
reconocer el papel central de la abstraccioacuten reflexiva como el mecanismo que da
lugar a las experiencias del mundo matemaacutetico
Las ciencias naturales dan cuenta de fenoacutemenos que se observan en el mundo
material la matemaacutetica por su parte da cuenta de la estructura de un mundo
38
ideal cuya materia prima son las acciones interiorizadas del sujeto Es necesario
el empleo de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal
En la versioacuten de la didaacutectica derivada del formalismo existe la tendencia a
identificar los objetos de la matemaacutetica (que son objetos episteacutemicos pues ellos
constituyen nuestro saber) con los nombres que usamos para referirnos a tales
objetos en la lengua formal De este modo la realidad episteacutemica queda oculta
pero la necesidad de construir el sentido la trae de vuelta Es preciso aprovechar
esta situacioacuten ineludible Concrecioacuten y representacioacuten Tomando en cuenta que el
lenguaje natural y los lenguajes formales son parte de la experiencia del sujeto el
sujeto posee un impulso simboacutelico cabe la pregunta iquestEn queacute sentido son
abstractos los objetos matemaacuteticos
Mediante el lenguaje formal se opera un cambio en el plano de representacioacuten que
en primera instancia permite explicar que las acciones que en el plano material se
realizan con objetos concretos en el plano ideal se realizan con siacutembolos Parece
desprenderse de aquiacute un criterio sobre el grado de abstraccioacuten de los objetos de la
matemaacutetica la abstraccioacuten es resultado de un cambio en el nivel de
representacioacuten
Los objetos de la matemaacutetica se manipulan a nivel de lo simboacutelico Estas acciones
a nivel simboacutelico permiten generar una red de relaciones entre diversos objetos
Mediante el paso a un nuevo nivel de representacioacuten esto se lleva hasta las
estructuras mismas por las viacutea de la organizacioacuten de las acciones interobjetales
Las sucesivas fases en el traacutensito de lo concreto a lo abstracto van
sustancialmente vinculadas a las posibilidades de generar relaciones y estructuras
a partir de la operacioacuten de los objetos matemaacuteticos
A medida que operamos tales objetos crece la red de significaciones que los
vincula y con ello el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras
estructuras cognoscitivas transformaacutendose en maacutes concretos Por ello los criterios
que refieran el grado de concrecioacuten de una idea de un referente conceptual al
nuacutemero de objetos materiales que podamos asociarle sin tomar en cuenta la
actividad operatoria son insuficientes Este es el punto de vista de la didaacutectica a la
que subyace una ontologiacutea realista que pretende que los objetos matemaacuteticos
39
existen en siacute que se trata de ir descubriendo sus caracteriacutesticas hasta que el
estudiante los capte en su verdadera naturaleza la abstracta desvinculada de lo
real Es preciso insistir sobre lo equiacutevoco de este enfoque
Es preciso reconocer la naturaleza dual simboacutelica y operatoria que hace concretos
a los objetos matemaacuteticos y que es la que permite la actividad baacutesica del
estudiante
Utilizar los diversos niveles de representacioacuten para la construccioacuten del sentido
40
NATURALEZA CIENTIacuteFICA DE LA DIDAacuteCTICA
El concepto de ciencia es poliseacutemica pues no existe un concepto uacutenico de ciencia
sino que seguacuten se busque un aspecto u otro seguacuten la perspectiva epistemoloacutegica
de la que se parta y seguacuten los matices desde los que se enfoque es posible
encontrar una gama bastante amplia de significados Un concepto suficientemente
amplio y comprensivo puede ser el que ofrece Kerlinger (1975) para quien la
ciencia tiene dos dimensiones fundamentales una estaacutetica y otra dinaacutemica
Perspectiva estaacutetica Una ciencia es un cuerpo organizado coherente y sistemaacutetico
de hechos y principios que explican o predicen fenoacutemenos sobre una determinada
parcela de la realidad Este cuerpo esta integrado por un conjunto de teoriacuteas Una
teoriacutea es un modelo a traveacutes del cual se explica y fundamenta un determinado tipo
de hechos empiacutericos Un modelo es una estructura racional y loacutegica que permite
describir explicar y predecir fenoacutemenos de la realidad
―La mayoriacutea de las teoriacuteas cientiacuteficas ademaacutes son una explicacioacuten o descripcioacuten
cientiacutefica de un conjunto de observaciones o experimentos Una teoriacutea cientiacutefica
abarca principios leyes e hipoacutetesis baacutesicas verificadas Son conocimientos
aceptados por la comunidad cientiacutefica (Araujo 2003)
Perspectiva dinaacutemica Esta perspectiva recoge los procesos a traveacutes de los cuales
una ciencia elabora las teoriacuteas que la integran Por ejemplo la psicologiacutea del
aprendizaje es una ciencia que explica esa faceta del psiquismo pero la explica a
traveacutes de modelos incluso diferentes por ejemplo el modelo conductista el
cognitivo el geneacutetico etc Cada uno de ellos es una teoriacutea del aprendizaje
Ciencia es el conjunto de teoriacuteas (perspectiva estaacutetica) y
sus procesos de elaboracioacuten correspondientes
(perspectiva dinaacutemica) que explican yo predicen los
fenoacutemenos propios de una determinada parcela de la
realidad (Kerlinger 2002)
41
73 DIDAacuteCTICA CONCEPTO OBJETO Y FINALIDADES
DIDAacuteCTICA
iquestQueacute es y en queacute se basa iquestQueacute estudia iquestCuaacutel es su finalidad
iquestQueacute aspectos trata iquestCoacutemo se desarrolla iquestQueacute estrategias y herramientas
utiliza
La didaacutectica cumple criterios de racionalidad cientiacutefica tiene caraacutecter
explicativo del proceso de ensentildeanza aprendizaje Por otro lado posee
suficiente nuacutemero de principios conceptos juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente
Francisco Larroyo 1962 dice La Didaacutectica es la parte de la Pedagogiacutea que des-
cribe explica y fundamenta los meacutetodos maacutes adecuados y eficaces para conducir
al educando a la progresiva adquisicioacuten de haacutebitos teacutecnicas conocimientos en
suma a su metoacutedica e integral formacioacuten
Para Alfredo Aguayo 1967 Didaacutectica es la ciencia que tiene una amplitud mayor
que la metodologiacutea pedagoacutegica porque no solo estudia la doctrina del meacutetodo sino
que lo considera desde el punto de vista del aprendizaje que es como decir desde
el punto de vista de la Educacioacuten
―Es la ciencia de la ensentildeanza (Tomaschevski 1983)
La didaacutectica ―Es una disciplina de caraacutecter praacutectico y normativo Tiene como objeto
especifico la teacutecnica de la ensentildeanza de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado Tiene gran proyeccioacuten praacutectica Estaacute ligada a los
problemas concretos de los docentes y los discentesrdquo (Contreras1990)
Conjunto de conocimientos racional metoacutedica y sistemaacuteticamente organizado es
elaborado haciendo uso de un lenguaje riguroso y apropiado (sistema de ideas y
conceptos) sistema de enunciados (teoriacuteas) ciertos o probables verificados o
verificables por la experiencia respecto a la naturaleza la sociedad y el
pensamiento (Escribano 2004)
42
La Didaacutectica es la pedagogiacutea praxoloacutegica que estudia coacutemo debe llevarse a cabo
la educacioacuten y coacutemo debe aprender el individuo a su vez el coacutemo ensentildear y el
coacutemo instruir Aplica los principios del coacutemo es la educacioacuten y coacutemo se educa al in-
dividuo Es la parte praacutectica de la ciencia de la educacioacuten - la pedago-
giacutea(Cochachi 2005)
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
―El objeto de estudio de la didaacutectica es el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Toda
propuesta estaacute impregnada impliacutecita o expliacutecitamente de una determinada
concepcioacuten de la misma (Candau198715)
El objeto material de la didaacutectica es el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Su objeto formal consiste en la prescripcioacuten de meacutetodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso mencionado
La didaacutectica es ciencia tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje por tanto su objeto principal Pero no soacutelo de estudio sino
tambieacuten su aacutembito de actividad praacutectica
LA DIDAacuteCTICA Y LOS PROBLEMAS TEOacuteRICOS POR RESOLVER
La didaacutectica ha de resolver una multitud de importantes problemas teoacutericos
1deg Determinando los fines y los objetivos de la ensentildeanza
2ordm Describiendo el proceso de ensentildeanza en su forma general y descubrir las
leyes de este proceso
3deg Derivando principios y reglas para el trabajo del profesor en la clase partie-
ndo de los principios generales del aprendizaje
4deg Fijando el contenido de la clase que los estudiantes puedan asimilar dado su
desarrollo y las diversas praacutecticas que en fin de cuentas deben realizar
5deg Enunciando los principios fundamentales de la organizacioacuten de la clase
6deg Informando a los maestros sobre el meacutetodo los procedimientos y las
teacutecnicas que ha de utilizar en la ensentildeanza de los alumnos es decir coacutemo
ALEX TROYA
Resaltado
43
se ensentildea y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado
para cumplir los objetivos propuestos
7deg Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar
en la clase para cumplir las metas asignadas tambieacuten pertenece a los pro-
blemas tratados por la didaacutectica
CONTENIDO Y DIDAacuteCTICA
En relacioacuten al contenido la didaacutectica es un conjunto sistemaacutetico de principios
recursos y procedimientos especiacuteficos que todo profesor debe de conocer y
saber aplicar en el aula para orientar con seguridad el proceso de aprendizaje en
sus alumnos
Las dimensiones baacutesicas de la didaacutectica
a) Dimensioacuten explicativa (teoacutericadescriptiva)
b) Dimensioacuten tecnoloacutegica
c) Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
d) Dimensioacuten normativa o prescriptiva
e) Dimensioacuten histoacuterica (socio histoacuterica)
f) Dimensioacuten praacutectica (praxis) que es experimental y aplicativa
Dimensioacuten explicativa
La didaacutectica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos para
ello tomamos teoriacuteas y modelos pedagoacutegicos respecto a la ensentildeanza (tambieacuten se
la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicacioacuten generalizadas)
Dimensioacuten tecnoloacutegica
Una de las formas de ensentildeanza no presenciales haciendo uso medios y equipos
o a traveacutes de los TIC (tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten)
Implica racionalidad y sistematizacioacuten de la actividad educativa (ya que ensentildeamos
en un sistema organizado por niveles) descubre y produce el conocimiento o saber
tecnoloacutegico-cientiacutefico y aplica las leyes de la pedagogiacutea y de los principios
cientiacuteficos de la ensentildeanza
44
Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
Corresponde al aacutembito de los valores incluye los conocimientos cientiacuteficos y las
leyes de la pedagogiacutea y las poliacuteticas educativas que se refieren a los lineamientos
que son la fuente normativa para la praacutectica social educativa o proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Dimensioacuten normativa o prescriptiva
Esta dimensioacuten parte de los valores y de las finalidades que se establecen en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje Dirige la accioacuten educativa a traveacutes de diversas
estrategias o reglas Esta dimensioacuten es una de los mas tradicionales de la didaacutectica
general porque las reglas o leyes se identifican con el meacutetodo
Dimensioacuten histoacuterica (socio-histoacuterica)
Estaacute vinculada a la cultura de un determinado momento histoacuterico o social su
didaacutectica se ve influida de esas aportaciones a nivel educativo social e histoacuterico
Dimensioacuten practica
La didaacutectica se ve como una disciplina orientada a la praacutectica Enfatiza la
investigacioacuten -accioacuten dentro del aula Dependiendo de los resultados de la praacutectica
se hace una reeleccioacuten o auto evaluacioacuten de esta para ver si se han logrado los
objetivos
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DE LA DIDAacuteCTICA
Parte de la praacutectica para construir a partir de ella la teoriacutea que podraacute influir a
su vez en la nueva praacutectica reflexiva y mejorada
El aspecto teoacuterico estaacute relacionado con los conocimientos que elabora sobre
el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje Mientras que su aspecto praacutectico
consiste en la aplicacioacuten de aquellos conocimientos en la intervencioacuten
efectiva en los procesos reales de ensentildeanza-aprendizaje
Sigue la loacutegica del meacutetodo cientiacutefico praacutectica-teoriacutea-praacutectica teoriacutea-praacutectica-
teoriacutea
Es teoacuterico-praacutectica
La didaacutectica es una ciencia praacutectica de intervencioacuten y transformadora de la
realidad
45
UBICACIOgraveN DE LA DIDAgraveCTICA EN LAS CIENCIAS
La Pedagogiacutea es una ciencia social que estudia la formacioacuten total armoacutenica
y multilateral del hombre
La didaacutectica es una ciencia social
La didaacutectica es ciencia de la ensentildeanza aprendizaje en el marco de la s
ciencias de la educacioacuten son ciencias humanas
La didaacutectica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente
pedagoacutegicas y es una de las ramas de la pedagogiacutea aplicada
CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didaacutectica y se refiere a un conjunto de situaciones problemaacuteticas que
requieren la posesioacuten de la informacioacuten suficiente para la adecuada toma de
decisiones Cita los siguientes problemas
La ensentildeanza
La planificacioacuten y el desarrollo curricular
El anaacutelisis de los procesos de aprendizaje
El disentildeo seguimiento y control de innovaciones
El disentildeo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologiacuteas
educativas
El proceso de formacioacuten y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instruccioacuten
RAMAS DE LA DIDAacuteCTICA
Didaacutectica general
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos
Estudia los elementos comunes a la ensentildeanza en cualquier situacioacuten ofreciendo
una visioacuten de conjunto
46
Ofrece modelos descriptivos explicativos e interpretativos generales aplicables a
loa ensentildeanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los aacutembitos
educativos
Se preocupa de analizar criacuteticamente las grandes corrientes del pensamiento
didaacutectico y las tendencias predominantes en la ensentildeanza contemporaacutenea
Didaacutectica diferencial
Se aplica maacutes especiacuteficamente a situaciones variadas de edad o caracteriacutesticas de
los sujetos
La didaacutectica diferencial queda incorporada a la didaacutectica general mientras eacutesta
llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado
Didaacutectica especial o didaacutecticas especiacuteficas
Trata de la explicacioacuten de las normas didaacutecticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio
1 LA ENSENtildeANZA
Del latiacuten ―in-signare sentildealar hacia mostrar algo Significa comunicar un
saber mediante la utilizacioacuten de un sistema de signos o siacutembolos
La ensentildeanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene
por objeto el acto didaacutectico Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras Ensentildear es hacer que el alumno aprenda es dirigir el
proceso de aprendizaje Se puede interpretar en diversos sentidos
En sentido originario ensentildear equivale a transmitir conocimientos o instruir
Como logro o adquisicioacuten de aprendizajes como proceso de organizacioacuten
de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista
del discente que aprende)
Como actividad intencional
Como actividad normativa
47
Como actividad interactiva
Como actividad reflexiva
Es el proceso conducido y dinamizado por el profesional de la educacioacuten aquel
que maneja los principios pedagoacutegicos para el desarrollo del proceso y accioacuten
educativa El conjunto de procedimientos loacutegicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (CONUP 1975)
Es la forma coacutemo se transmiten los conocimientos de grandes y coherentes
campos del saber cultural y natural a traveacutes de la palabra o escritura
El volumen y la profundidad de los conocimientos las aptitudes habilidades y
destrezas para aplicarlos en la praacutectica la amplitud y acierto de sus opiniones
respecto al mundo circundante el grado de desarrollo de su palabra y de su
intelecto su iniciativa y autonomiacutea en el trabajo de parte de los alumnos seraacute el
reflejo de la accioacuten educativa del docente en el proceso de ensentildeanza
Se concluye que ensentildeanza es un proceso formativo e instructivo que tiene el
propoacutesito de desarrollar conocimientos habilidades y destrezas plasmar concretar
y practicar principios ideales aspiraciones y valores
FUNDAMENTOS DE LA ENSENtildeANZA
El proceso de la ensentildeanza debe seguir el proceso del conocimiento cientiacutefico
La ensentildeanza debe desarrollar habilidades destrezas y haacutebitos
La ensentildeanza debe promover y establecer la relacioacuten entre la transmisioacuten y
asimilacioacuten activa del conocimiento como un acto dinaacutemico formativo e instructivo
Observar las particularidades de la transmisioacuten y adquisicioacuten de conocimientos y
capacidades durante la clase
Tener presente el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisioacuten y asimilacioacuten
activa del conocimiento y capacidades en clase
48
Promover el desarrollo de los conocimientos habilidades destrezas y haacutebitos asiacute
como la praacutectica de principios eacutetico y morales
ETAPAS PRINCIPALES DE LA ENSENtildeANZA
Preparacioacuten del estudiante para la asimilacioacuten conciente y activa del
conocimiento y capacidades
El desarrollo de la atencioacuten
La formacioacuten de ideas
El desarrollo de la capacidad de percepcioacuten y observacioacuten asiacute como de
producir nuevos acercamientos a la realidad
La formacioacuten de conceptos y juicios generales
El desarrollo del pensamiento
El desarrollo del poder imaginativo
El desarrollo de las habilidades praacutecticas
Uso y comprobacioacuten de los conocimientos y capacidades
La consolidacioacuten de los conocimientos y capacidades
El desarrollo de la memoria
TAREAS DE LA ENSENtildeANZA
Determinar la esencia de la clase
Desarrollar los sentimientos
Desarrollar las convicciones
Desarrollar la voluntad
Promover la unidad de la formacioacuten mental las habilidades las destrezas y
los haacutebitos
Desarrollar el caraacutecter (Tomaschevski1983)
2 EL APRENDIZAJE
Del latiacuten ―in-struere instruccioacuten significa construir dentro Se trata de
construccioacuten de estructuras mentales Se ha considerado la instruccioacuten
como el ensentildeanza que consigue su efecto positivo es decir el aprendizaje
pretendido
49
La instruccioacuten se reduce a la adquisicioacuten de conocimientos y habilidades y
toda instruccioacuten bien realizada educa o forma
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual cubriendo objetivos
curriculares implicando a docentes y didactas principalmente
3 LA FORMACIOacuteN
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de plenitud personal (Zabalza1990)
Se refiere a la educacioacuten impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados centrados en la libre comunicacioacuten con
orientadores Tipos
Formacioacuten de tipo general aprendizajes baacutesicos(leer escribir y contar)
Formacioacuten humaniacutestica lengua literatura ciencias sociales filosofiacutea
Formacioacuten especiacutefica preparacioacuten concreta para una tarea adiestramiento
o entrenamiento mediante una ejercitacioacuten praacutectica (―training)
4 ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDAacuteCTICO
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su ensentildeanza
Las materias y su estructura
El contexto de realizacioacuten del curriacuteculo
5 FINALIDADES DE LA DIDAacuteCTICA
Presenta una doble finalidad
Finalidad teoacuterica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (su objeto de estudio)
Trata de describirlo explicarlo e interpretarlo mejor
Finalidad praacutectica trata de regular y dirigir en la praacutectica el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Se trata de elaborar propuestas de accioacuten e intervenir para
transformar la realidad
50
Se trata de provocar en el alumnado su formacioacuten intelectual en 2 aspectos 1)la
integracioacuten de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes
En definitiva elaborar los propios conocimientos decidir por siacute mismo las pautas
de conducta a elegir racionalmente
Resumiendo asimilar formar de pensar sentir y actuar Todo ello cultura baacutesica y
desarrollo de las competencias baacutesicas para acrecentarla constituyen la formacioacuten
intelectual objetivo que debe conseguir la actividad didaacutectica
PRINCIPIOS DE LA DIDAacuteCTICA
Los principios didaacutecticos son unos enunciados directivos que determinan la
actividad del maestro y el caraacutecter de la actividad del maestro y el caraacutecter de la
actividad cognoscitiva del alumno Juegan un papel fundamental tanto en la teoriacutea
como en la praacutectica Las recomendaciones e indicaciones pedagoacutegicas de nivel
cientiacutefico tienen unos fundamentos teoacutericos generales
En la pedagogiacutea actual hay formas diversas de enfocar los principios didaacutecticos
siendo posible una orientacioacuten psicoloacutegica social metodoloacutegica histoacuterico-
pedagoacutegica ciberneacutetica o de otro tipo
En las contemporaacuteneas investigaciones psicopedagoacutegicas los principios didaacutecticos
que fueron configurados de un modo tradicional adquieren una fundamentacioacuten
maacutes seria como puede verse por ejemplo en la forma moderna de exponer la
correlacioacuten entre ensentildeanza y desarrollo o la teoriacutea de la formacioacuten de actos
espirituales y en los sistemas experimentales de ensentildeanza Las investigaciones
socioloacutegicas concretas que ponen de manifiesto tanto las relaciones personales
entre los hombres como las condiciones formativas de los grupos pequentildeos y del
colectivo permiten comprender mejor el influjo educativo de la ensentildeanza en la
formacioacuten de la personalidad en la disposicioacuten de los nintildeos para el aprendizaje y
en la actividad de eacutestos El enfoque ciberneacutetico crea las condiciones que permiten
aplicar los principios de direccioacuten tanto del proceso global de la ensentildeanza como
de los aspectos particulares de eacutesta Las posibilidades de conocimiento del nintildeo y
de su desarrollo espiritual dependen tambieacuten de la estructura bioloacutegica del cerebro
51
En conexioacuten con el permanente aumento de informaciones que ha de asimilarse el
alumno se debe considerar hoy diacutea los principios didaacutecticos tambieacuten desde el
aacutengulo de las posibilidades bioloacutegicas de desarrollo de la actividad mental del
alumno
La ensentildeanza como forma de actividad cognoscitiva tiene lugar seguacuten las leyes
generales por las que el hombre conoce el mundo que lo rodea La
fundamentacioacuten metodoloacutegica de los principios didaacutecticos aclara este aspecto del
proceso de ensentildeanza
Tomaschevky y Baranovk plantean los siguientes
1 Principio de la ensentildeanza educativa
El principio de la ensentildeanza educativa presupone que el maestro en la
organizacioacuten y en la eleccioacuten del contenido y de los meacutetodos del trabajo didaacutectico
parte de una correcta concepcioacuten de lo que ha de hacer la educacioacuten en la actual
situacioacuten El principio de la ensentildeanza educativa preveacute la realizacioacuten de estas
cuatro tareas
- Formacioacuten de una cosmovisioacuten cientiacutefica (en las clases elementales se
desarrollaraacuten los rudimentos de una concepcioacuten materialista- dialeacutectica del
mundo)
- Educacioacuten de los aspectos morales de la personalidad de un recio caraacutecter y
de una voluntad fuerte
- Educacioacuten de los sentimientos
- Desarrollo de capacidades
La materia de ensentildeanza ofrece grandes posibilidades de familiarizarse con
el contenido de la moral La ensentildeanza del dibujo de la muacutesica y de canciones asiacute
como la educacioacuten corporal y para el trabajo permiten a los alumnos conocer las
adquisiciones que se han hecho en los aacutembitos de la cultura del arte y del deporte
En la ensentildeanza de las Ciencias Naturales los nintildeos se dan cuenta de lo que es la
actividad laboral Para garantizar en la ensentildeanza una eficaz formacioacuten moral es
preciso suscitar en los alumnos la valoracioacuten de sus propias acciones y formas de
comportamiento
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La ensentildeanza ejerce un influjo decisivo en el desarrollo de caracteriacutesticas morales
cuando la materia de aprendizaje suscita en los nintildeos unos sentimientos y
vivencias profundas
El aprender los contenidos didaacutecticos hace que se desarrollen unas aptitudes cosa
que puede transcurrir de un modo espontaacuteneo o intencionado En el primer caso el
maestro no organiza ninguna actividad especial para desarrollar aptitudes
mientras que lo hace en el segundo caso
Actualmente en la teoriacutea y en la praacutectica de la ensentildeanza elemental se va
prestando notable atencioacuten a desarrollar la autonomiacutea el pensamiento creativo de
los alumnos asiacute como su pensamiento loacutegico
2 La interrelacioacuten del caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza
Entendieacutendose por caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza todos los hechos cono-
cimientos conclusiones etc que se presentan son objeto de ensentildeanza deben
ser objetivamente reales correctos veriacutedicos y que el modo de formacioacuten de los
conceptos las comprobaciones las pruebas la aplicacioacuten de principios la
aplicacioacuten de las leyes etc deben tener un fundamento cientiacutefico apoyarse en la
realidad y basarse siempre en objetos y manifestaciones reales
Para ensentildear conocimientos cientiacuteficos y emplear medidas didaacutecticas apropiadas a
este fin el profesor tiene las siguientes exigencias
a Debe utilizar cada posibilidad que se le presente en la ensentildeanza de cada
materia para dar a eacutesta una efectividad educativa
b Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente para dar una
aplicacioacuten actual a la ensentildeanza a fin de extraer un elemento comprensible
y asimilable por el alumno
c El comportamiento del profesor debe ser el mejor ejm para el alumno Su
actitud su comportamiento su vocacioacuten su actuacioacuten praacutectica deben ser el
mejor ejm para que el alumno deseche todo lo falso acepte y aplique un
comportamiento social correcto
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Decimos que los conocimientos poseen un caraacutecter cientiacutefico cuando ponen de
manifiesto las leyes del mundo circundante las propiedades baacutesicas internas de
los objetos y fenoacutemenos y sus relaciones mutuas Estos conocimientos ejercen un
decisivo influjo en el desarrollo espiritual pues permiten dominar la ciencia la
teacutecnica y la produccioacuten moderna al mismo tiempo familiarizarse con la cultura y el
arte
Para realizar el principio de una ensentildeanza cientiacutefica se requiere crear las
condiciones que permiten el reflejo de la comprensioacuten y el aprendizaje de las leyes
en la materia didaacutectica
Un tema que se ensentildee contiene siempre conocimientos cientiacuteficos pero sin
embargo no se da una clara conexioacuten entre las materias de ensentildeanza y las
correspondientes ciencias La loacutegica de la ciencia influye en el caraacutecter cientiacutefico
de la materia de ensentildeanza mientras que el contenido de eacutesta depende tambieacuten
de otros factores tales como la edad del alumno las bases psicopedagoacutegicas y
metodoloacutegicas en las que eacutel se apoya las tradiciones seguidas etc La loacutegica del
pensamiento cientiacutefico y la loacutegica del aprendizaje de la materia de ensentildeanza por
parte del alumno no coinciden entre siacute El alumno se va aproximando a un
determinado nivel de comprensioacuten cientiacutefica que con anterioridad fue
especialmente planificado partiendo de unos principios psicopedagoacutegicos
La inteleccioacuten de las ideas teoacutericas fundamentales es un rasgo distinto de la
cientificidad de la ensentildeanza el cual marca el caraacutecter de la actividad mental del
alumno
Los conocimientos cientiacuteficos pueden reflejar la realidad de un modo maacutes o menos
profundo conservando siempre su caraacutecter cientiacutefico y por eso resulta posible
ofrecer en cada etapa curricular y en todos los cursos escolares una ensentildeanza
cientiacutefica
En la Pedagogiacutea de las clases elementales se suscita el difiacutecil problema de coacutemo el
alumno pequentildeo pasa del pensamiento concreto-imaginativo al pensamiento
abstracto La formacioacuten de conceptos en la conciencia del alumno es lo que
produce el aprendizaje de la materia teoacuterica Todo concepto caracteriza un cierto
conjunto de objetos fenoacutemenos o propiedades de eacutestos Para una asimilacioacuten
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vasta y profunda de conocimientos teoacutericos es conveniente que el alumno adquiera
una visioacuten generalizada de los diversos aspectos de la realidad que lo rodea y de
la multiplicidad de cosas y fenoacutemenos reflejados por los conceptos Asiacute por
ejemplo en la explicacioacuten del ciclo del agua en la naturaleza bastaraacute con que los
nintildeos se imaginen la Tierra como una esfera recubierta por oceacuteanos mares riacuteos y
la tierra firme y calentada por los rayos de un Sol muy alejado
En la ensentildeanza el alumno concentra su atencioacuten sobre todo en la materia
explicada Las impresiones reales procedentes del entorno externo quedan
marginales El alumno puede representarse de un modo maacutes o menos completo
en sus contextos y relaciones reales los objetos y fenoacutemenos que han de ser
considerados o por el contrario puede limitarse a un conocimiento formal de
principios reglas y foacutermulas que no reflejan sensiblemente el mundo externo
percibido Cuanto maacutes se intensifique en la actividad cognoscitiva la tendencia a
representarse objetos fenoacutemenos propiedades y acontecimientos reales tanto
maacutes inteligibles se haraacute para los alumnos la materia de ensentildeanza
3ordm La sistematizacioacuten
La formacioacuten sistemaacutetica del alumno debe tener presente las siguientes reglas
a La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya
conocido todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior
b Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente
c La meta en la adquisicioacuten de conocimientos es crear las bases para otros
nuevos
d Todo se ordena seguacuten una medida capacidad intelectual memoria
lenguaje etc
e Las repeticiones constituyen una base importante
f Deben emplearse medios pedagoacutegicos vaacutelidos especiacuteficamente para cada
materia se debe controlar y evaluar regularmente el trabajo de los alumnos
Basaacutendonos en la teoriacutea cognoscitiva del materialismo dialeacutectico el sistema de
ensentildeanza podremos deducirlo de las leyes generales del desarrollo del mundo
circundante
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La ensentildeanza se propone la tarea de llegar a conocer el mundo tal cual es La
materialidad del mundo significa que en el inmenso universo todos los objetos y
fenoacutemenos se hallan en reciacuteproca correlacioacuten y se desarrollan en un determinado
sistema La evolucioacuten de la materia en sus distintas formas no es un movimiento en
el espacio y en el tiempo sin orden ni concierto El desarrollo del universo en su
movimiento infinito se halla sujeto a determinadas leyes Estas leyes del
movimiento del mundo condicionan una especial conexioacuten reciacuteproca tanto interna
como externa de los objetos y fenoacutemenos El caraacutecter sisteacutemico del mundo
circundante determina la necesidad de una sistemaacutetica de la ensentildeanza Esa
sistematizacioacuten de contextos reciacuteprocos propios de la realidad ha de hallar su
reflejo en la mente humana La ensentildeanza se funda en el conocimiento de esas
leyes pero el sentido de la ensentildeanza consiste en que el alumno comprenda
correctamente ciertos aspectos de la realidad El reflejo cientiacutefico del mundo
circundante en la materia de ensentildeanza es la que determina su aprendizaje
sistemaacutetico
La materia de ensentildeanza comprende una serie de ideas baacutesicas teoacutericas y los
medios para demostrarlas Asiacute por ejemplo en el sistema de numeracioacuten decimal
el concepto de decena encierra estas ideas baacutesicas
- Los diez primeros nuacutemeros naturales son considerados en su estructura
como elementos de la teoriacutea de conjuntos
- Dichos nuacutemeros como decena forman el primer conjunto unitario que
constituiraacute una nueva unidad aritmeacutetica
- Constituyen la base del conocimiento de relaciones matemaacuteticas en la edad
preescolar
En la elaboracioacuten de nuevas viacuteas para perfeccionar la ensentildeanza elemental se
introducen actualmente modificaciones tanto en las materias didaacutecticas como en
los meacutetodos de ofrecerlas Para los alumnos pequentildeos es importante que no soacutelo
aprendan los temas ensentildeados sino que tambieacuten dediquen su atencioacuten a tareas
cognoscitivas y a los procedimientos para solucionarlas Es por eso que el
ofrecimiento de contenidos ha de procurar ante todo fomentar la actividad cognitiva
y desarrollar el pensamiento loacutegico requerido para aprender
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4 El principio de la inteligibilidad
El contenido de la ensentildeanza ha de ser inteligible para el alumno Un rasgo
esencial de tal inteligibilidad estriba en el hecho de que la materia a ensentildear
entronque con aquello que el alumno ya sabe En caso de no existir tal conexioacuten lo
ensentildeado no resulta inteligible Lo que el alumno puede captar es todo aquello que
viene a superponerse a los conocimientos que eacutel ya ha adquirido en la ensentildeanza
en el marco de la educacioacuten familiar en su trato con la naturaleza y con la
sociedad con los adultos y con sus compantildeeros o a traveacutes de lecturas el cine o la
televisioacuten
La posibilidad de una conexioacuten entre los conocimientos que ha de aprender el
alumno y su experiencia personal es decir y aquello que ya le es conocido se
funda filosoacuteficamente Una notable parte del universo viene a reflejarse en la
conciencia del nintildeo en forma de conocimientos habilidades sentimientos
actividades necesidades apetitos etc Ese mundo circundante reflejado en el
cerebro del nintildeo que es vivido y aprendido por eacuteste puede hallarse en conexioacuten
con todos los fenoacutemenos objetos y relaciones del universo en tanto que
inteligibles pues todo se halla en un contexto reciacuteproco y no existe otra fuente de
conocimientos fuera de ese mundo material reflejado en el cerebro Es de esta
tesis que debemos partir cuando hablamos del principio de inteligibilidad de la
ensentildeanza
En la experiencia de la humanidad existe una interconexioacuten de conocimientos que
reproduce el complejo sistema de las interconexiones reales del mundo
circundante
El mundo es infinito y de ahiacute que las posibilidades del conocimiento humano sean
tambieacuten inmensas Sin embargo la totalidad de conocimientos en forma de
hechos ideas y teoriacuteas resulta limitada en cada momento concreto Esto lleva a
una contradiccioacuten entre las ilimitadas posibilidades y la limitada realidad del
conocimiento La solucioacuten de tal contradiccioacuten reside en el desarrollo espiritual
individual
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En la ensentildeanza el maestro utiliza operaciones mentales como la comparacioacuten el
anaacutelisis la siacutentesis y la generalizacioacuten La medida en que los nintildeos captan la
materia que se les ofrece depende de aquel nivel de desarrollo de su pensamiento
loacutegico en base al cual se hace la ensentildeanza
El sistema de conocimientos que han de aprender los nintildeos ha de llevarlos a una
elevacioacuten de su nivel global de desarrollo El grado de formacioacuten general que les
daraacuten depende del modo como la materia nueva de ensentildeanza conecte con las
experiencias que el nintildeo haya vivido La materia didaacutectica propuesta al nintildeo puede
serle inteligible y comprensible pero tambieacuten puede ser de una iacutendole tal que no
ejerza ninguacuten influjo real en el nivel global de desarrollo del alumno De ahiacute que L
W Sankow y sus colaboradores afirman que hay que poner la ensentildeanza
elemental en el grado maacutes elevado posible de dificultad incluyendo sobre todo los
conocimientos teoacutericos Seguacuten Sankow a los alumnos pequentildeos soacutelo cabe darles
un desarrollo pluridimensional
El maestro debe estar convencido de que la materia de ensentildeanza es tan
provechosa como necesaria para el desarrollo de los alumnos Todos los
conocimientos que llevan al alumno a representarse y a comprender correctamente
el mundo que lo rodea son provechosos Hay situaciones en las que los
conocimientos son de por siacute necesarios pero sin que el alumno pequentildeo acierte a
comprender su utilidad y necesidad Por eso hay nintildeos que soacutelo con desgano
aprenden las figuras geomeacutetricas pues creen que se trata de algo superfluo
Asiacute pues respecto del principio de la inteligibilidad tendremos en cuenta estos tres
considerandos
- Los nuevos conocimientos que deben proponerse al nintildeo han de
conexionarse a cosas que eacutel ya sepa y haya vivido
- El sistema de conocimientos que vaya a aprenderse ha de procurar un maacutes
alto nivel de desarrollo global y estimular las ganas de alcanzarlo
- Entre las condiciones concretas de la ensentildeanza se procuraraacute que toda
materia de ensentildeanza contribuya a desarrollar a los alumnos en todas sus
dimensiones
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5 El principio de intuicioacuten
En la historia del pensamiento pedagoacutegico la aparicioacuten del principio de intuicioacuten
sale de la tesis filosoacutefica del papel jugado por el conocimiento sensitivo
Antiguamente esa vinculacioacuten de las ideas pedagoacutegicas con las filosoacuteficas
resultaba algo progresista Siendo los contenidos de ensentildeanza no muy
complicados el empleo de medios intuitivos estableciacutea una conexioacuten satisfactoria
entre lo sensible y lo racional
Pero las condiciones del momento presente hacen que la actividad mental del
alumno alcance una complejidad cada vez mayor La materia de ensentildeanza puede
ser aprendida tambieacuten sin medios intuitivos Y auacuten cuando la intuicioacuten puede
contribuir a captar mejor los conocimientos tambieacuten es posible que no ayude en
esto o queacute incluso se convierta en un estorbo
La teoriacutea del conocimiento del materialismo dialeacutectico permite comprender mejor el
papel que la imagen sensitiva concreta desempentildea en la actividad cognoscitiva de
la persona y explicar la dialeacutectica del paso del pensamiento sensible-concreto al
pensamiento abstracto El fundar la necesidad de una ensentildeanza intuitiva sobre las
bases de la gnoseologiacutea representa una nueva tarea que ha venido ocupando a los
cientiacuteficos sovieacuteticos desde los comienzos de la Pedagogiacutea sovieacutetica
El conocimiento concreto-imaginativo puede ser en el desarrollo de los alumnos
un proceso autoacutenomo y un medio para la formacioacuten del pensamiento abstracto El
concepto de ensentildeanza intuitiva no expresa toda la riqueza ni toda la importancia
que tiene el conocimiento sensible en el desarrollo del alumno Los medios
intuitivos representan una posibilidad de desarrollar el conocimiento sensible en el
desarrollo del alumno Los medios intuitivos representan una posibilidad de
desarrollar el conocimiento sensible del alumno Constituyen soacutelo un momento en
la complicada conexioacuten de lo sensible con lo racional en la actividad cognitiva del
alumno El armoacutenico desarrollo de la personalidad y las complejas tareas
vinculadas a la evolucioacuten espiritual de los alumnos requieren que el maestro
organice correctamente el proceso del conocimiento sensible del nintildeo A la
Pedagogiacutea le corresponde elaborar las bases cientiacuteficas para una direccioacuten del
proceso del conocimiento es la que aporta la fundamentacioacuten metodoloacutegica
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mientras que la Psicologiacutea y otras ciencias ayudan a comprender los diversos
aspectos de la formacioacuten de la experiencia sensible en el alumno y del caraacutecter
concreto imaginativo con que refleja la realidad
Los medios intuitivos ayudan a realizar el fin de la ensentildeanza y fomentar una
correcta organizacioacuten de la actividad mental de los alumnos Forman parte de los
recursos intuitivos toda una serie de objetos naturales o reales o la representacioacuten
de eacutestos en forma de modelos imaacutegenes dibujos esquemas etc En la
ensentildeanza cada vez se usan maacutes las diapositivas las peliacuteculas los programas de
televisioacuten etc
6 El principio de la actividad consciente del alumno
El principio de la actividad conciente del alumno pone de relieve sobre todo el
aspecto psicoloacutegico de la ensentildeanza Es algo esencial llegar a conocer coacutemo el
alumno capta los conocimientos cuaacutel es su actitud con respecto a la ensentildeanza y
queacute grado de actividad tiene en el aprendizaje de lo que se le ensentildea
Los conocimientos se apoyan en determinados fundamentos loacutegicos guardan
conexioacuten entre siacute y se caracterizan por su intencionalidad La loacutegica de los
conocimientos cientiacuteficos determinan tambieacuten la loacutegica de su aprendizaje Con
cuanta mayor precisioacuten se expone una teoriacutea mayor seraacute tambieacuten la exactitud del
sistema de operaciones mentales del alumno El alumno puede captar mejor la
materia ensentildeada dado que los procesos mentales requeridos para entender los
conceptos pueden guiarse con mayor facilidad
En las clases elementales la calidad del aprendizaje de las ideas teoacutericas baacutesicas
depende mucho de los ejercicios que se realicen en la ensentildeanza Para una misma
regla explicada cabe elegir distintos ejercicios de los cuales dependeraacute el grado de
comprensioacuten alcanzado
La comprensioacuten de lo aprendido es consecuencia de la interrelacioacuten entre los
conceptos y los hechos utilizados en la ensentildeanza Cuando durante la leccioacuten el
alumno se encuentra con ideas teoacutericas e intenta comprenderlas estaacute buscando la
fundamentacioacuten la confirmacioacuten y las pruebas Los hechos los ejemplos y las
explicaciones no las toma como fin sino como medios para captar la teoriacutea
60
En los alumnos sobre todo los maacutes pequentildeos el deseo de aprender viene muy
condicionado por el eacutexito en el aprendizaje O dicho a la inversa Un rendimiento
insuficiente suele explicarse por una insatisfactoria actitud del alumno respecto al
aprender
Hoy diacutea la escuela trata de establecer nuevos contenidos de la ensentildeanza
haciendo hincapieacute en que los alumnos cultiven el pensamiento personal y la
autoafirmacioacuten El proceso de la captacioacuten de conocimientos es de iacutendole creativa
Cada vez prestamos una mayor atencioacuten a la actitud del alumno frente al
aprendizaje Si un nintildeo quiere aprender le seraacute maacutes faacutecil captar lo que se le
ensentildee Cuando el nintildeo adopta una actitud negativa o indiferente en aprender el
maestro le resulta maacutes difiacutecil dirigir su actividad mental En tal caso el alumno
conseguiraacute aprender soacutelo al precio de grandes esfuerzos y fatiga Las ganas de
aprender y la motivacioacuten para hacerlo son elemento esencial e imprescindible de la
loacutegica del proceso de aprendizaje La efectividad de la ensentildeanza depende en gran
medida de los meacutetodos con los cuales el maestro de un modo consecuente y
sistemaacutetico estimule la actividad dicente
Soacutelo es posible aprender cuando los procesos cognoscitivos se realizan en la
psique de una forma activa Esta actividad puede surgir como efecto de factores
externos pero de por siacute es expresioacuten del estado interior del alumno de su
capacidad cognoscitiva y del tipo de su personalidad Lo que ha de hacer el
maestro es utilizar el impulso del nintildeo a conocer encauzando y fortaleciendo sus
intereses en este sentido En el proceso de aprendizaje se muestra la personalidad
del alumno Conviene saber la importancia que la materia de ensentildeanza y la
actividad cognoscitiva tienen para el alumno La actividad es siempre expresioacuten de
una determinada orientacioacuten de la personalidad de la concentracioacuten de la
conciencia en objetos significativos para el alumno
El maestro procura encauzar la actividad cognoscitiva del nintildeo a realizar las tareas
de ensentildeanza Pero la actividad discente de los alumnos maacutes pequentildeos puede
ofrecer distintas modalidades y a lo mejor no corresponde a las exigencias del
maestro El maestro dirige su atencioacuten a las operaciones mentales loacutegicas
mientras que la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y
las descripciones A los nintildeos les parece maacutes faacutecil e importante acordarse de un
61
ejemplo que de una regla Pero puede darse tambieacuten el caso contrario que es
cuando el maestro trata de concentrar el pensamiento de los alumnos en hechos
concretos al tiempo que va formando en ellos la capacidad de descubrir reglas en
unas condiciones de por siacute variables Los nintildeos conocen ciertamente las reglas y
conceptos pero no son capaces de explicarlo por siacute solos valieacutendose de ejemplos
adecuados La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su
comprensioacuten de las tareas docentes por el lugar que en su vida ocupa la escuela
por el grado de dificultad de lo que se ensentildea y por la posibilidad del alumno de
satisfacer las exigencias del maestro Igualmente la actividad cognitiva del alumno
es tambieacuten funcioacuten de su rendimiento en el aprendizaje de los intereses y
necesidades espirituales que eacutel tenga Misioacuten del maestro es crear las
circunstancias que eleven la actividad cognitiva global de los alumnos pequentildeos el
desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje y el educar a los nintildeos
para que se hagan autoacutenomos
7 El principio de la conservacioacuten de lo aprendido
La realizacioacuten de este principio garantiza una duradera permanencia de lo
aprendido en la memoria
La conservacioacuten de un aprendizaje depende en gran medida de la valoracioacuten
subjetiva de la importancia que los conocimientos tiene en la vida del alumno Es
posible por ejemplo que ciertas materias de ensentildeanza al alumno le parezcan
innecesarias este modo de ver es causa de unos conocimientos superficiales y
menos duraderos En cambio si el alumno muestra intereacutes en una determinada
materia de ensentildeanza la aprenderaacute naturalmente de un modo maacutes hondo y
permanente
Para que el principio de la conservacioacuten de lo aprendido se haga realidad es
preciso procurar
1deg El afianzamiento de los conocimientos esenciales propios de cada materia
de ensentildeanza Los conocimientos proporcionados en la ensentildeanza no son
una suma de elementos particulares y equivalentes sino que constituyen
una totalidad de unidades cognoscitivas que se condicionan
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reciacuteprocamente En los conocimiento que han de captarse hay una idea
baacutesica que refleja sus aspectos esenciales y expresa el contenido principal
al que se subordinan los demaacutes puntos de la materia de ensentildeanza
Un cierto moacutedulo de ensentildeanza puede contribuir a un mayor o menor
desarrollo mental del alumno percibe las ideas baacutesicas que confieren una
determinada estructura loacutegica a lo que se estaacute ensentildeando Las percibiraacute
mejor si en la leccioacuten se ponen de relieve aquellos aspectos fundamentales
que son claros y evidentes desde el punto de vista loacutegico Esto se hace
especialmente importante en las clases elementales El alumno pequentildeo es
todaviacutea incapaz de descomponer por siacute mismo en sus partes loacutegicas aquello
que se estaacute ensentildeando El captarlo se le hace tanto maacutes difiacutecil cuando que
eacutel lo percibe todo de un modo yuxtapuesto sin distinguir entre lo esencial y
lo no esencial Por eso ocurre que el alumno principalmente trata en los
primeros meses de ensentildeanza de aprenderse todo lo que se halla en el
libro de texto lo recita luego tal cual casi de memoria pues incapaz de
distinguir las ideas capitales
2deg Las conexiones de la idea baacutesica aprendida con los conocimientos ya
existentes en el nintildeo La nueva idea baacutesica ha de vincularse con los
conocimientos de que ya dispone el nintildeo en referencia a la cuestioacuten de que
se trate Si esto no tiene lugar la nueva idea permaneceraacute aislada
perdiendo su significacioacuten subjetiva en la actividad mental del alumno Para
que la idea baacutesica cobre relieve en la ensentildeanza habraacute que traer en un
determinado orden loacutegico aquellos conocimientos que los nintildeos ya tienen
respecto al tema tratado
3deg La formacioacuten de concepciones y convicciones materialistas Los
conocimientos se convertiraacuten en firme y duradera posesioacuten del alumno soacutelo
en el caso de que se integren en el sistema de aquellas ideas y convicciones
que constituyen el substrato de su hacer y proceder
4deg La aplicacioacuten de los conocimientos adquiridos por los alumnos a la actividad
praacutectica de eacutestos Los alumnos de las clases elementales adquieren
63
conocimientos duraderos soacutelo en caso de que la materia de ensentildeanza les
des dada en conexioacuten con ejercicios praacutecticos y con su actividad cotidiana
8 El principio de la individualizacioacuten
Entre las condiciones en que ha de hacerse la ensentildeanza hoy diacutea se insiste
mucho en la cuestioacuten de las peculiaridades individuales de los alumnos y en que
eacutestos adquieran un estilo personal Los actuales medios de vida ofrecen gran
nuacutemero de medios suplementarios para conseguir desarrollar
multidimencionalmente la nueva generacioacuten Los nintildeos disponen de diversos tipos
de juguetes teacutecnicos y constructivos Cada nintildeo tiene la posibilidad de ocuparse en
centros infantiles Poseen un gran valor cognitivo las sesiones especiales de radio
y televisioacuten de cine y de diapositivas hechas para nintildeos asiacute como las sesiones de
muacutesica y de teatro a ellos dedicadas y tambieacuten la literatura infantil La progresiva
elevacioacuten del nivel cultural y del bienestar de las familias ejerce un influjo real en el
nivel educativo de los nintildeos pero desarrolla de un modo diverso las aptitudes
individuales de eacutestos y sus inclinaciones
En el proceso real de ensentildeanza cada alumno adquiere un saber individual Pero
el proceso de adquisicioacuten individual de conocimientos en la ensentildeanza puede
tambieacuten realizarse de un modo indiferenciado es decir tener lugar uniformemente
en todos los nintildeos que componen un grupo o clase En el desarrollo individual de
cada nintildeo puede alumbrarse lo general En el desarrollo y educacioacuten de los nintildeos
como efecto del proceso de ensentildeanza surge una categoriacutea de lo universal
Nos referimos aquiacute sobre todo a que se da una igualdad de conocimientos de
procesos mentales y de motivaciones comportamentales Normalmente los nintildeos
de una misma edad sobre todo los alumnos pequentildeos poseen ese nivel general
Hay que procurar que no sean soacutelo las caracteriacutesticas bioloacutegicas de la edad del
alumno las que promuevan lo universal en su desarrollo psiacutequico sino que
intervengan en ello tambieacuten la igualdad de condiciones de vida de los contenidos
cognitivos y del tipo de actividad mental Cuanto maacutes pequentildeo son los nintildeos
mayor igualdad se da en sus condiciones de vida y como consecuencia en lo
universal que aparece en el desarrollo psiacutequico La experiencia vital diferente en
cada nintildeo se va haciendo mayor cada antildeo lo cual acrecienta las diferencias en el
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desarrollo individual Entre los meacutetodos maacutes importantes para estudiar las
peculiaridades individuales de los alumnos pequentildeos mencionaremos la
observacioacuten del alumno realizada de un modo planeado y sistemaacutetico las
conservaciones individuales o en grupo tenidas seguacuten un programa previo
algunas tareas de aprendizaje suplementarias y anaacutelisis de los meacutetodos mentales
del alumno especiales trabajitos cuya realizacioacuten nos ilustraraacute sobre la posicioacuten
que el alumno tiene en el colectivo y sobre sus relaciones con sus compantildeeros y
con el grupo infantil
Por otra parte hay que decidir si ha de darse tratamiento individual La necesidad
de un trato individual al alumno depende del grado en que las particularidades
individuales del nintildeo influencian el proceso de aprendizaje A veces seraacute ya
suficiente hablar con los padres indicaacutendoles coacutemo pueden desarrollarse los
rasgos positivos que posee el nintildeo En otros casos haraacute falta para superar las
carencias del nintildeo una sistemaacutetica y pertinaz labor del maestro y del colectivo de
pedagogos
La comprensioacuten profunda de las peculiaridades psiacutequicas y evolutivas del alumno
pequentildeo permite al maestro conocer mejor el papel que los rasgos individuales de
los nintildeos juegan en la ensentildeanza En las clases inferiores la ensentildeanza que toma
en cuenta las particularidades generales e individuales de los nintildeos garantiza el
que eacutestos capten con eacutexito lo que se les ensentildea y por ende un alto nivel de
desarrollo espiritual y moral de los nintildeo
9 El principio del enlace entre la teoriacutea y la praacutectica
La relacioacuten de la teoriacutea con la praacutectica debe ser concebida por el pedagogo te-
niendo en cuenta entre otros los siguientes
a La praacutectica es punto de partida de la ciencia
b La praacutectica es el uacutenico criterio para comprobar la validez de una teoriacutea
c La praacutectica es la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos
Para relacionar la teoriacutea con la praacutectica en las clases se deben tener en cuenta las
siguientes reglas
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(1) Que los alumnos comprendan en la demostracioacuten praacutectica existen
problemas que deben ser resueltos
(2) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus
actividades praacutecticas
(3) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad
(4) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicacioacuten Praacutectica de los co-
nocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados en clase
10 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
Para aplicar el principio didaacutectico de la unidad de lo concreto con su abstraccioacuten
se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
a La base de la comprensioacuten de los objetos de la realidad y de sus
manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos de que se trate
b La adquisicioacuten de ideas verdaderas no es suficiente para tener un
conocimiento cierto de los hechos el contenido de las ideas debe ser
pensado meditado por el alumno las leyes y relaciones de la realidad
deben ser conocidas y formuladas con claridad por eacuteste
Las ideas vivas se pueden formar
(1) Mediante la explicacioacuten oral del profesor
(2) Mediante la observacioacuten directa o indirecta de la realidad en el 2do caso
mediante la observacioacuten de medios auxiliares de ensentildeanza aprendizaje
(3) Mediante un procesamiento mixto seguacuten el cual los educandos observan y
escuchan las explicaciones hacen preguntas y reciben respuestas ex-
plicativas
66
11 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la
direccioacuten del maestro
Este principio didaacutectico incluye tres exigencias
a El trabajo consiente del alumno
b El caraacutecter creador del trabajo del alumno
c El papel dirigente del maestro
La direccioacuten del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno
ni reglamentar riacutegidamente eacutestas ni mucho menos suprimir anular o reprimir las
actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje
El formalismo en la ensentildeanza no precia la adquisicioacuten activa y consciente de los
conocimientos el desarrollo de habilidades y destrezas menos observa la praacutectica
de valores por el alumno sino que se orienta hacia el esquematismo superficiali-
dad y falseamiento o distorsioacuten de la realidad natural social y del pensamiento
12 La comprensibilidad
Para la aplicacioacuten de eacuteste principio en las clases se pueden formular
a La ensentildeanza debe estar dirigida hacia el liacutemite maacuteximo de capacidad
realizador del alumno en un momento dado Al alumno se le deben
presentar dificultades progresivamente mayores que le conduzcan a
aumentar constantemente su capacidad de realizacioacuten
Al respecto Diesterweg da las siguientes observaciones Nunca se debe
intentar ensentildear un asunto que todaviacutea no puede ser entendido por el
alumno nunca debe ensentildearse aquello que no signifique algo interesante
para el alumno despueacutes de haberla aprendido situacuteese el maestro al
comenzar una clase seguacuten la posicioacuten del alumno y una vez situado asiacute di-
rija su actividad con su vista fija en la meta trazada correcta y
profundamente
67
b En las clases se debe proceder de lo general a lo particular de lo faacutecil a lo
difiacutecil de lo cercano (conocido) a lo lejano (desconocido)
13 La atencioacuten individual del estudiante sobre la base del trabajo general
de instruccioacuten y educacioacuten del maestro con el colectivo de alumnos
Sobre la base de trabajo colectivo despertar el espiacuteritu de colectividad el
maestro debe tambieacuten cultivar la personalidad individual de los alumnos
Al respecto el pedagogo debe tener en cuenta
a Todos los alumnos tienen una meta comuacuten
b Todos los alumnos tienen iguales derechos
c Los miembros individuales estaacuten unidos por relaciones amistosas
por una disciplina y un respeto comunes
d Los intereses individuales se integran en un intereacutes comuacuten Para
cumplir este objetivo el maestro debe tener presente
(1) Los intereses aficiones y tendencias individuales de los
alumnos
(2) Emplear medidas especiales de ayuda individual en particular
utilizando a los alumnos maacutes capacitados para que ayuden a
los menos desarrollados
(3) Atender el trabajo individual del alumno sin que ello implique
disociacioacuten del colectivo
(4) Investigar los problemas de comportamiento y atencioacuten de los
alumnos eliminando eacutestos con la ayuda de los padres
(5) Encomendar trabajos uacutetiles socialmente al colectivo de los
alumnos y en ciertos casos a los alumnos individualmente
La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua cuya meta sea crear un es-
piacuteritu de colectividad en la clase(Tomaschevsky1968)
68
VIII MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS
La investigacioacuten utilizaraacute el Meacutetodo Cientiacutefico y sus relaciones deduccioacuten e
induccioacuten
El enfoque de la investigacioacuten es cualitativo el tipo de investigacioacuten es
baacutesica y para validar las hipoacutetesis de trabajo emplearemos el modelo de
triangulacioacuten y la argumentacioacuten cientiacutefica El disentildeo que orientaraacute la
investigacioacuten seraacute el descriptivo comparativo
Las teacutecnicas de recojo de informacioacuten y tratamiento seraacuten la encuesta y la
estadiacutestica
IX INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN
Elaboraremos la tabla de requisitos epistemoloacutegicos los cuestionarios para
alumnos de la escuela de postgrado y profesores de la universidad Tablas y
graacuteficos estadiacutesticos para registrar los datos empiacutericos recogidos
X POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Poblacioacuten
Estaraacute conformado por todos los alumnos de la mencioacuten docencia
universitaria y docentes de la universidad nacional de educacioacuten
Muestra
Es una muestra seleccionada y estaacute formado por los estudiantes del IV de la
mencioacuten docencia Universitaria integrada por 30 estudiantes y los docentes
que desarrollan la asignatura de didaacutectica general conformada por 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral
69
XI TRATAMIENTO DE DATOS
Se llevaraacute a cabo de la siguiente manera Los datos obtenidos mediante la
aplicacioacuten de los instrumentos se tabularaacuten cuantificaraacuten y se representaraacute
estadiacutesticamente luego se realizaraacute la lectura anaacutelisis e interpretacioacuten de
los resultados
Se describiraacuten comparativamente los requisitos epistemoloacutegicos los datos
empiacutericos y los elementos de la estructura cientiacutefica de la didaacutectica
70
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCION DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios
teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 93 y el 7 de informantes sentildealan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
71
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y
precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 83 y el 17 de informantes sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
72
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 84 y 6 de los encuestados indica estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente de que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
73
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 83 y el 17 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
74
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y
experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 7 y el 93 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
75
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 50 y el 17 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza El 33 dan a conocer que estaacuten en desacuerdo
76
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
El 83 y el 10 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico Soacutelo el 7 manifestoacute estar en desacuerdo
77
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 83 y el 10 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo el 7 dice estar en desacuerdo
78
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 50 y el 17 de encuestados manifestoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio El 33 de los encuestados sentildealoacute estar en desacuerdo
79
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e
instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 93 y el 7 de los informantes sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
80
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 50 y el 17 de los encuestados sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente a de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 33 estaacute en desacuerdo
81
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 83 de los informantes sentildeala que estaacute de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y el 17 indica su desacuerdo
82
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 83 de los encuestados sentildealan de el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) Pero 17 manifiesta su desacuerdo
83
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 83 de los encuestados sentildealan su acuerdo de que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea Pero el 17 sentildeala no estar de acuerdo
84
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 66 y el 17 de los informantes sentildealan que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten Pero un 17 dice estar en desacuerdo
85
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 100 de los encuestados sentildealan estar totalmente de acuerdo que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
86
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 100 de los informantes sentildealan que estaacuten totalmente de acuerdo de que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
87
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
88
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
89
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 60 y el 40 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
90
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 80 y el 20 de informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
91
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
Los informantes con una decisioacuten de 50 - 50 afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
92
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten
requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo un 20 manifiesta estar en desacuerdo
93
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 40 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio Y solo el 20 expresa su desacuerdo
94
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten) Y solo el 20 opina lo contrario
95
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 80 y 10 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 10 manifiesta su desacuerdo
96
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 60 y el 20 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y solo el 20 expresa su desacuerdo
97
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 50 y el 30 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) y solo el 20 expresa su desacuerdo
98
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 40 y el 20 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea El 40 expresa su desacuerdo
99
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos
teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 80 y el 20 sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
100
MATERIALES YO INSTRUMENTOS
Se elaboroacute dos instrumentos
Cuestionario para los especialistas Conformando por 15 iacutetems siguiendo las
pautas de la Escala Liker y recoge datos sobre teoriacutea del conocimiento en el
desarrollo de la capacidad creativa de los futuros profesores de Educacioacuten
Primaria (Ver Anexo Nordm 1)
Los respectivos cuestionarios fueron validados por opinioacuten de expertos cuyo
resultado es el siguiente
EXPERTO PORCENTAJE ()
Dra ALICIA SALAZAR PINO 75
Dra RONALD PALACIOS VALLEJOS 80
Dra NORKA OBREGOacuteN ALZAMORA 80
Dr WALABONSO RODRIGUEZ ARAINGA 75
Dr ORTIZ SAY BAY 80
Dr LUIS HUERTA CAMONES 80
460 6 = 7833 = 78
RANGO
CALIFICACIOacuteN
RESULTADO
81-100 EFICIENTE
APLICAR A LA MUESTRA 61-80 MUY BUENO
41-60 BUENO CORREGIR LOS INSTRUMENTOS
21-40 REGULAR NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIOacuteN
El resultado de la opinioacuten de expertos confirmoacute la validez y
confiabilidad de los instrumentos como se puede apreciar en la tabla
donde se ubica el resultado 78 que califica de muy bueno por tanto
aplicable a la muestra
101
PRUEBA
DE
HIPOacuteTESIS
102
DETERMINACIOacuteN DE LOS
REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
AUTORES SELECCIONADOS OPINAN RESPECTO A LOS
REQUISITOS PARA QUE UN CONOCIMIENTO SEA
CONSIDERADO CIENCIA
REQUISITOS
EPISTEMOLOacuteGICOS
Rodriacuteguez
Arainga
(1987)
Sierra
Bravo
(2001)
Castilla Rosa
Peacuterez
(2004)
Caballero
Romero
(2008)
Un objeto de
estudio
Tener
Objeto de
estudio
Objeto de
estudio
OBJETO
DE ESTUDIO
Campo
especiacutefico de
estudio
Hechos y
fenoacutemenos
Campo
especializado
CAMPO
DE ESTUDIO
Tener objetivos Tener
finalidad
Incrementar su
contenido
cientiacutefico
Ser ciencia
independiente
FINALIDAD
Sistema teoacuterico
construido
Contenido
Contenido
saber teoacuterico y
sistemaacutetico
Contenidos
propios
MARCO TEOacuteRICO
Meacutetodo de
investigacioacuten
Metodologiacutea
adecuada
Meacutetodo de
investigacioacuten
meacutetodos
propios
METODOLOGIacuteA
Medios
Medios
INSTRUMENTOS
103
REQUISITOS
ESPITEMOLOacuteGICOS
CONCEPTO DE DIDAacuteCTICA
(PROPUESTAS)
FRANCISCO
LARROYO
ALFREDO
AGUAYO
ALICIA
ESCRIBANO
TOMASCHEW
KY
OBJETO DE ESTUDIO
CONDUCIR AL
APRENDIZ
ENSENtildeANZA
Modo de hacer
algo con arte
Ensentildeanza
CAMPO DE ESTUDIO
PROFESOR
ALUMNO
LA AULA
No precisa
Los alumnos
FINALIDAD
FORMACION
INTEGRAL
Orientar el
proceso de E-A
Transmitir
experiencias
Formacioacuten
integral
MARCO
TEOacuteRICO
PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS
Reconoce las
experiencias
DIDAacuteCTICAS
Reconoce el
bagaje de
experiencias
Afirma que se
debe desarrollar
METODOLOGIacuteA
METODO CIENTIacuteFICO
Soacutelo para
transmitir
Soacutelo para
transmitir
Analiacutestico y
sinteacutetico
INSTRUMENTOS
MEDIOS RECURSO MEDIOS
AUXILIARES
No precisa
2 1 3 4
104
LA DIDAacuteCTICA ES DISCIPLICA CIENTIacuteFICA DE
LAPEDAGOGIA CUMPLE CON EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
PEDAGOGIacuteA
OBJETO DE ESTUDIO
EL PROCESO DE ENSENtildeANZA APRENDIZAJE
CAMPO DE ESTUDIO
LA ENSENtildeANZA Y
EL APRENDIZAJE
FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR Y EXPERIMENTAR PARA
DESARROLLAR SU TEORIacuteA Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON SIGNIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS INHERENTES AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
MARCO TEOacuteRICO
EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS A TRAVEacuteS DEL
TIEMPO PRINCIPIOS PRECEPTOS TEORIacuteAS
MODELOS Y LEYES
METODOLOGIacuteA
EL METODO CIENTIacuteFICO DESARROLLA Y APLICA
MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
INSTRUMENTOS
MEDIOS DIDAacuteCTICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO
FORMADOR E INTRUCTIVO Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE Y EVALUAR LOS RESULTADOS
105
DIDAacuteCTICA
4
5
6
MARCO TEORICO
METODOLOGIA
INSTRUMENTOS
ENSENtildeANZA
APRENDIZA
JE
EDUCACIOacuteN
REALIDAD
EDUCATIVA
OBJETO DE ESTUDIO
ESCUELA
COMUNIDAD
CAMPO DE ESTUDIO FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR
Y EXPERIMENTAR
PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON
SIGNIFICACIOacuteN
CIENTIacuteFICA
ESTRUCTURA EPISTEMOLOacuteGICA
DE LA DIDAacuteCTICA
1 3 2
106
XII CONCLUSIONES
1) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un objeto es
estudio definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza
aprendizaje por tanto es ciencia
2) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un campo de
estudio que es la ensentildeanza el aprendizaje la metodologiacutea por tanto es
ciencia
3) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con una finalidad y los
informantes profesionales con experiencia han indicado que es la promover el
aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el desarrollo de las
capacidades humanas
4) La didaacutectica desde la luz de la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar
con un marco teoacuterico propio con principios teoriacuteas leyes y conceptos propios
5) La didaacutectica tiene metodologiacutea adaptada a sus requisamientos especiacuteficos por
esta razoacuten cumple con los requisitos de la epistemologiacutea
6) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico cuenta con medios o
instrumentos recursos recursos auxiliares para la ensentildeanza y para la
evaluacioacuten de los aprendizaje
107
XIII RECOMENDACIONES
1ordm Que las facultades de educacioacuten de las distintas universidades del paiacutes
deben organizar eventos que permitan difundir el presente resultado
2ordm Incluir en el curriacuteculo de formacioacuten docente la asignatura de Ciencia de la
Ensentildeanza-aprendizaje (Didaacutectica)
3ordm Que las Instituciones universitarias deben promover diplomados y post
grados en Didaacutectica o Ciencia de la Ensentildeanza
4ordm Que los docentes en su praacutectica social educativa deben poner en accioacuten los
principios didaacutecticos leyes teoriacuteas y conceptos del proceso de ensentildeanza
aprendizaje
108
XIV REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
1 Aguilera Garciacutea LO 2000 Tesis para una iniciacioacuten epistemoloacutegica En
wwwmonografiacuteascom 2 Aacutelvarez de Zayas C 1998 Pedagogiacutea como ciencia La Habana 3 Araujo Gonzaacuteles Juan 2003 El concepto fiabilidad en Anthony Giddens
Anaacutelisis y criacutetica de una alternativa en la teoriacutea socioloacutegica Meacutexico Plaza y Valdeacutes
4 BaranowSP 2000 Manual de Pedagogiacutea sovieacutetica Barcelona Laertes 5 Barreto J E Aquiles 1990 Ideas para una epistemologiacutea de la
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ECOE 7 Briones G 1996 Epistemologiacutea de las Ciencias Sociales Bogotaacute ICFES 8 Bunge M 1995 Sistemas sociales y filosofiacutea Buenos Aires Sudamericana
SA 9 Bunge M 1980 Epistemologiacutea ciencia de la ciencia Barcelona Ariel 10 C J Alonso 1999 La agoniacutea del cientificismo Pamplona ISBN 978-84-313-
1712-6 11 Candau Mariacutea Vera (1987) La didactica en cuestioacuteninvestigacioacuten y
ensentildeanza Ed Narcea Madrid- Espantildea 12 Druckers P 1994 El ascenso de la sociedad del conocimiento En
Facetas Nro 2 WashDC 13 Escribano Alicia 2004 Aprender Ensentildear Fundamentos de la Didaacutectica
General Espantildea Grafica Cuenca 14 Freudenthal H 1983 Didactical Phenomenology of Mathematical Structures
(Holanda) 15 Garciacutea A L 1996 Principales liacuteneas de investigacioacuten en Didaacutectica de las
Ciencias Sociales en Luisa Ruiz Higueras (Ed) El Saber en el espacio didaacutectico Jaeacuten Universidad de Jaeacuten
16 Gutieacuterrez Saenz Rauacutel 1997 Introduccioacuten a la filosofiacutea Editorial Esfinge 17 Hessen (1986) Teoriacutea del conocimiento Editorial Esfinge 18 httpesshvoongcomsocial-sciences1731709-la-construcciC3B3n-del-
objeto-estudio 19 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 20 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 21 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 22 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 23 httpwwwmonografiascomtrabajos6epciepcishtml 24 httpwwwsalvadoreduarua1-9pub02-5-01htm 25 httpwwwunavescryflamentedeluniversohtml 26 httpwwwutmmx~temastemas-docsensay4t12pdf 27 Kerlinger Fred N y Howard B Lee2002 Investigacioacuten del Comportamiento
Meacutexico McGraw-Hill 28 Lora Cam Joseacute FW 1990 Filosofigrave Meacutexico JANISSA 29 Mardones JM1982 Filosofiacutea de las ciencias humanas y sociales
Barcelona Anthropos 30 Marhuanda Fernando 2000 Didaacutectica General Madrid GRAFIA SI 31 Mosteriacuten J 1987 Conceptos y teoriacuteas en la ciencia Madrid Espantildea Alianza 32 Negroacuten Y Ysabel 2009 Didaacutectica Universitaria Lima Peruacute UNE
109
33 Pageacutes J (1997) Liacuteneas de investigacioacuten en didaacutectica de las Ciencias Sociales en P Benejam y J Pageacutes Ensentildear y aprender Ciencias Sociales geografiacutea e Historia en la Educacioacuten Secundaria Barcelona ICEHorsori Ed
34 Picado G Flor De Maria 2006 Didaacutetica General Costa RicaEUNED 35 Prats J (1997) La Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias Sociales
(Notas para un debate deseable) En Asociacioacuten Universitaria del Profesorado de Didaacutectica de las Ciencias Sociales La formacioacuten del profesorado y la Didaacutectica de las Ciencias Sociales Sevilla Diacuteada Editora
36 Saenz I 1999 Epistemologiacutea subjetividad y salud En Educacioacuten salud y trabajo Revista Iberoamericana abril
37 Saacutenchez V I 1998 Contextos epistemoloacutegicos en el cambio del milenio Implicaciones en epistemologiacutea pedagoacutegica En Revista Complutense de Educacioacuten Vol 9 Nro1
38 Tedesco JC 1998 Educacioacuten y sociedad del conocimiento y de la informacioacuten Revista Colombiana de Educacioacuten Nro 36-37
39 Tomaschewski1983 ―Didaacutectica General Meacutexico Grijalbo 40 Traveacute G G 1998 Liacuteneas de Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias
Sociales Documento mecanografiado
110
XV ANEXO
111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCIOacuteN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
112
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
113
XVI IacuteNDICE
PAacuteG
I TIacuteTULO 01
II EJECUTOR O EJECUTORES 01
III JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN 02
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
V FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 04
VI HIPOacuteTESIS 05
VII OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS 06
VIII VARIABLES 06
IX MARCO TEOacuteRICO 08
X MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS 68
XI INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN 68
XII POBLACIOacuteN Y MUESTRA 68
XIII TRATAMIENTO DE DATOS 69
XIV CONCLUSIONES 106
XV RECOMENDACIONES 107
XVI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 108
XVII ANEXO 110
XVIII IacuteNDICE 113
XIX FIRMA Y RUBRICA O EJECUTORES DEL TRABAJO 114
XX RESUMEN 115
114
XVII FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DEL TRABAJO
RESPONSABLE
Dr Jesuacutes Nazareno COCHACHI QUISPE CO-RESPONSABLES
Mg Mariacutea Delfina DIacuteAZ LOAYZA Mg Ysabel Ananiacuteas NEGROacuteN YTURREGUI
115
XX RESUMEN
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas
transformaciones El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento
sociedad global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de ensentildeanza
aprendizaje y sus problemas exigen un desarrollo de las ciencias pedagoacutegicas
frente a esto se ha planteado el siguiente problema iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica se formuloacute la
hipoacutetesis La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica
de la didaacutectica es significativa El objetivo fue Determinar la relacioacuten de los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica La poblacioacuten
estuvo conformado por los alumnos de la mencioacuten docencia universitaria y
docentes de la universidad nacional de educacioacuten La muestra estuvo integrada por
30 estudiantes y docentes que desarrollan la asignatura de didaacutectica general y 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral El disentildeo fue descriptivo
explicativo La investigacioacuten llega a las siguientes conclusiones La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico tener un objeto es estudio
definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza aprendizaje como eje
central de su estudio La didaacutectica es ciencia porque cumple el requisito
epistemoloacutegico de tener un campo de estudio y ella tiene a la ensentildeanza el
aprendizaje la metodologiacutea la planificacioacuten de la sesioacuten etc La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico contar con una finalidad
promover el aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el
desarrollo de las capacidades humanas La didaacutectica es ciencia porque a la luz de
la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar con un marco teoacuterico propio con
principios teoriacuteas y conceptos propios La didaacutectica es ciencia porque cumple con
los requisitos de la epistemologiacutea de tener una metodologiacutea especiacutefica o adaptada
a sus requerimientos especiacuteficos La didaacutectica es ciencia porque cumple el
requisito epistemoloacutegico de emplear medios o instrumentos recursos auxiliares
para la ensentildeanza y para la evaluacioacuten de los aprendizajes
LOS INVESTIGADORES
116
SUMMARY
We live in a time of quick changes of deep transformations The XXI century
it is considered as society of the knowledge global society society intercultural and
pluricultural The process of teaching learning and their problems they demand a
development of the pedagogic sciences in front of this heshe has thought about
the following problem Which is the relationship between the requirements
epistemological and the scientific nature of the didactics was the hypothesis
formulated The relationship between the requirements epistemological and the
scientific nature of the didactics is significant The objective was to Determine the
relationship of the requirements epistemological and the scientific nature of the
didactics The population was conformed by the students of the mention university
and educational teaching of the national university of education The sample was
integrated by 30 students and educational that the subject of general didactics and
10 professionals develop with more than 10 years of labor experience The design
was descriptive explanatory The investigation reaches the following conclusions
The didactics is science because it completes the requirement epistemological to
have an object is defined and certain study and she have to the process of teaching
learning like central axis of its study The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of having a study field and she have to the
teaching the learning the methodology the planning of the session etc The
didactics is science because it completes the requirement epistemological to have
a purpose to promote the learning with scientific significance and also to promote
the development of the human capacities The didactics is science because by the
light of the epistemology it fulfills the requirement of having an own theoretical
mark with principles theories and own concepts The didactics is science because
it fulfills the requirements of the epistemology of having a specific methodology or
adapted to its specific requirements The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of using means or instruments auxiliary resources
for the teaching and for the evaluation of the learnings
THE INVESTIGATORS
2
JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN
rdquoes de gran importancia que al comuacuten de la gente le sea dada la oportunidad de experimentar consciente e inteligentemente los esfuerz os y resultados de la investigacioacuten cientiacutefica No es suficiente que cada resultado sea obtenido y aplicado por especialistas en el tema Restringir el nuacutecleo del conocimiento a un pequentildeo grupo apaga el espiacuteritu filosoacutefico de un pueblo y conduce a la pobreza espiritualrdquo Albert Einstein
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas transformaciones a
decir de Peter Drucker (1969) actualmente estamos en medio de la Tercera
Revolucioacuten del Conocimiento laquoLa revolucioacuten de la direccioacuten de empresasraquo Para
Daniel Bell (1973) en su libro ―El advenimiento de la sociedad post-industrialrdquo el eje
principal es el conocimiento teoacuterico y advierte su incidencia en la estructura central
de la nueva economiacutea Para G Voacutelkov (1976) las transformaciones de las
sociedades son el resultado de la ―Revolucioacuten cientiacutefico tecnoloacutegicardquo y del proceso
de investigacioacuten cientiacutefica Alvin Toffler(1994) llama ―sociedad de la ldquotercer olardquo a
la sociedad que se beneficia de la ciencia y la tecnologiacutea otros diraacuten la ldquoAldea
globalrdquo la ―era tecnotroacutenica la ―era de la informacioacuten o ―sociedad del
conocimiento
Una Sociedad del Conocimiento es aquella que tiene capacidad para producir
conocimientos ciencia y tecnologiacutea para utilizar el conocimiento en la resolucioacuten
de problemas y pueda atender los retos que significan la construccioacuten del futuro
convirtiendo la creacioacuten y transferencia del conocimiento en herramienta
estrateacutegica para el desarrollo de las fuerzas productivas de la sociedad
promoviendo crecimiento econoacutemico y bienestar social
Hoy las sociedades tienen conciencia del rol que cumple la ciencia la tecnologiacutea y
la investigacioacuten Asiacute como la teoriacutea del conocimiento el meacutetodo cientiacutefico y la
epistemologiacutea la presencia de nuevas disciplinas cientiacuteficas como la Geneacutetica la
Biotecnologiacutea la Teoriacutea del genoma humano la Teoriacutea de la ceacutelula madre de la
Clonacioacuten la Nanotecnologiacutea la Roboacutetica la Microelectroacutenica la Informaacutetica la
Teoriacutea atoacutemica nuclear etc
En el campo de las ciencias sociales la teoriacutea del conocimiento el meacutetodo
cientiacutefico la epistemologiacutea y la investigacioacuten cientiacutefica han tenido logros
3
importantes como la Ecologiacutea el Clima institucional Gerencia institucional
Marketing educativo Etnografiacutea Etnologiacutea la Pedagogiacutea la Ecologiacutea humana la
Geografiacutea humana etc
En este marco el reto para los pedagogos investigadores es sistematizar la
praacutectica social educativa formalizar los conocimientos que viene aplicando
elevaacutendolos a nivel de ciencia por esta razoacuten la presente investigacioacuten se justifica
ademaacutes
1 Existe la necesidad de desarrollar la ciencia de la educacioacuten y sus distintas
disciplinas
2 Existe la necesidad reconocer y fundamentar a la didaacutectica como ciencia de la
ensentildeanza a la luz de la epistemologiacutea y fundamentar su naturaleza
cientiacutefica
3 La didaacutectica como ciencia de la ensentildeanza requiere establecer su estructura
formal confirmando que cumple exigencias epistemoloacutegicas
4 La necesidad de que el trabajo docente no sea un hecho espontaacuteneo sino
cientiacutefico para elevar la significacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
5 La importancia del trabajo radica en el aporte al desarrollo teoacuterico de la
ciencia pedagoacutegica
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento sociedad
global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de modernizacioacuten y el
desarrollo de la esta sociedad post moderna ha puesto sobre el tapete nuestra
limitada capacidad para transformar la naturaleza crear nuevos bienes y
reorganizar nuestra sociedad Ademaacutes la imposibilidad de afrontar las
necesidades apremiantes resolver problemas econoacutemicos sociales y educativos
De igual manera los modelos de crecimiento hacia afuera o hacia adentro no
han logrado los objetivos baacutesicos para construir una sociedad moderna
industrializada y soberana
4
En paiacuteses como el nuestro la modernizacioacuten ha favorecido soacutelo a ciertos sectores
de la produccioacuten econoacutemica y ha generado lo que los especialistas llaman
capitalismo perifeacuterico cuyos rasgos se condensan en las desigualdades sectoriales
de la productividad en las economiacuteas de enclave en la imposicioacuten de teacutecnicas de
produccioacuten en la desigual divisioacuten del trabajo y del saber en el predominio del
capital extranjero en la estructura deficitaria de la balanza de pagos factores todos
ellos que condicionan un desarrollo desarticulado desigual y vulnerable Esto no
ha permitido definir y a redefinir los objetivos histoacutericos del paiacutes En este proceso la
educacioacuten en general y la educacioacuten superior estaacute ajena al proceso de
construccioacuten de una sociedad libre y justa Es maacutes no ha desarrollado de manera
agresiva la investigacioacuten cientiacutefica para resolver problemas importantes o para
producir ciencia y tecnologiacutea
Edgar Morin (2000) propone ―Los Sistemas Complejos el conocimiento y las
interdisciplinasrdquo todo esto en el marco del avance de la ciencia y la tecnologiacutea la
globalizacioacuten de la informacioacuten generando la urgencia de reconceptualizar las
categoriacuteas cientiacuteficas y crear nuevos horizontes para fundamentar y determinar la
naturaleza cientiacutefica de La Pedagogiacutea la didaacutectica la evaluacioacuten etc A la luz de
las exigencias epistemoloacutegicas Por tanto exige a la universidad asumir una serie
de retos revelar la causa de los problemas que se generan en ella a saber falta
de liderazgo limitada competencia profesional bajo rendimiento acadeacutemico
resistencia al cambio falta de capacidad para resolver problemas bajo nivel de
autoestima gestioacuten institucional deficiente el sistema educativo refleja la situacioacuten
de crisis que vive el paiacutes la falta de presupuesto para el sector educacioacuten erradas
poliacuteticas educativas falta de actualizacioacuten y capacitacioacuten docente equivocado uso
metodoloacutegico en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y la falta de desarrollo de
las ciencias pedagoacutegicas asiacute como determinar la naturaleza cientiacutefica de cada una
de ellas
Frente a esta situacioacuten se decidioacute abordar el siguiente problema III FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL
iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza
5
cientiacutefica de didaacutectica
PROBLEMAS ESPECIacuteFICOS
1) iquestCoacutemo se relaciona el objeto de estudio requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
2) iquestCoacutemo se relaciona el campo de estudio requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
3) iquestCoacutemo se relaciona la finalidad requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) iquestCoacutemo se relaciona el marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) iquestCoacutemo se relaciona la metodologiacutea requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) iquestCoacutemo se relaciona los instrumentos requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
IV HIPOacuteTESIS
HIPOacuteTESIS GENERAL
La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de
didaacutectica es significativa
HIPOacuteTESIS ESPECIacuteFICOS
1) El objeto de estudio requisito epistemoloacutegico se relaciona con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica de manera significativa
2) El campo de estudio requisito epistemoloacutegico se relaciona con la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica de manera significativa
3) La finalidad requisito epistemoloacutegico se relaciona de manera esencial con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) El marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico se relaciona de manera
importante con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) La metodologiacutea requisito epistemoloacutegico se relaciona de forma relevante con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) Los instrumentos requisito epistemoloacutegico se relaciona de forma
6
elocuente con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica V OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacioacuten de los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza
cientiacutefica de la didaacutectica
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1) Establecer la relacioacuten del objeto de estudio requisito epistemoloacutegico
y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
2) Verificar la relacioacuten del campo de estudio requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
3) Definir la relacioacuten de la finalidad requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) Confirmar la relacioacuten del marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) Precisar la relacioacuten de la metodologiacutea requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) Constatar la relacioacuten de los instrumentos requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
VI VARIABLES
VARIABLE X Requisitos epistemoloacutegicos
1 Concepto
La epistemologiacutea es el estudio del conocimiento cientiacutefico concepto
de ciencia clasificacioacuten de las ciencias estructura de la ciencia
funcioacuten social de la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada
ciencia es el estudio del conocimiento cientiacutefico concepto de ciencia
clasificacioacuten de las ciencias estructura de la ciencia funcioacuten social de
7
la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada ciencia sus cultores la
definen como ―filosofiacutea de la ciencia o ―ciencia de la ciencia
Los requisitos son las exigencias que un conocimiento que aspira a
ser ciencia debe cumplir
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Realidad fenoacutemeno proceso yo fases
Campo de estudio Realidad determinada
Finalidad Aspiracioacuten de la ciencia
Marco teoacuterico Experiencias sistematizadas
Metodologiacutea Camino para llegar al fin
instrumentos Ayudas para verificar los aciertos y logros
VARIABLE Y Naturaleza cientiacutefica de la Didaacutectica
1 Concepto
La didaacutectica tiene naturaleza cientiacutefica y los elementos que conforman
su estructura responde a las exigencias epistemoloacutegicas por tanto es
una ciencia pedagoacutegica
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Proceso de ensentildeanza
Campo de estudio La formacioacuten e instruccioacuten
Finalidad Describir explicar y experimentar modelos de
ensentildeanza
Promover el aprendizaje con significacioacuten
cientiacutefica
Marco teoacuterico Leyes de la ensentildeanza del aprendizaje
principios didaacutecticos y teoriacuteas
Metodologiacutea El meacutetodo cientiacutefico la teoriacutea del
conocimiento como procedimiento didaacutectico y
teacutecnicas didaacutecticas
instrumentos Medios sonoros visuales y audiovisuales
8
VII MARCO TEOacuteRICO
71 REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
El siglo XXI clama por una Epistemologiacutea profundamente antropoloacutegica
basada en enfoques sisteacutemicos de comprometida integralidad Ese es un dictado
que proviene de las propias caracteriacutesticas que ha venido adquiriendo el desarrollo
de las ciencias y del conocimiento Se trata de saltos del saber en casi todos los
campos del quehacer cientiacutefico Esos saltos ademaacutes registran severos impactos
en todo el andamiaje social de sus entornos directos e indirectos locales y
globales
Se trata entonces de que ahora como nunca antes el avance del
conocimiento registra connotaciones eacuteticas econoacutemicas juriacutedicas poliacuteticas y por
supuesto ideoloacutegicas Y no es que estemos politizando o ideologizando campos
del saber en nada vinculados a la poliacutetica o la ideologiacutea Es que el avance del
conocimiento ahora registra matices de importancia trascendental para toda la
concepcioacuten de la vida del hombre de lo humano de la convivencia social(Renau
2000)
Unos ejemplos vividos durante los meses de despedida del siglo serviraacuten
para ilustrar lo que planteamos
En junio del 2000 fue presentado al mundo por Blair y Clinton el primer
acercamiento a un mapa del genoma humano Ya se gestaban concepciones
seguacuten las cuales la informacioacuten que brindan los coacutedigos geneacuteticos pueden dar luz
para caracterizar a las personas aspirantes a determinados empleos y sacar
conclusiones por parte de los empleadores acerca de su talento capacidad
estados de aacutenimos espiacuteritu emprendedor etc A partir de esa informacioacuten brindada
por la configuracioacuten geneacutetica de la persona se podriacutea decidir si la persona en
cuestioacuten seriacutea merecedora o no de esa fuente de empleo De esa manera alguien
podriacutea saber desde su nacimiento para queacute ha quedado predestinada en la vida
La determinacioacuten de las relaciones sociales en la conformacioacuten y transformacioacuten
9
de la personalidad queda en el olvido iquestNo es acaso esta una conclusioacuten
totalmente ideologizadora (Tedesco 1998)
Las consecuencias eacuteticas y hasta de connotacioacuten poliacutetica de los tratamientos
de fertilidad de las parejas que parecen conducir a partos muacuteltiples como el que se
estuvo sufriendo en Italia en los uacuteltimos diacuteas del siglo XX llegan a conmocionar a la
opinioacuten puacuteblica no soacutelo del paiacutes escenario de cada amarga experiencia como la
sentildealada sino a toda la parte enterada del planeta y apuntamos enterada pues
no podemos olvidar y esa es otra razoacuten que clama por una nueva epistemologiacutea
comprometida con el conocimiento socializado y socializador que en el mundo
soacutelo un bajiacutesimo por ciento de su poblacioacuten conoce las realidades cientiacutefico
tecnoloacutegicas y del ciberespacio de eso que iroacutenicamente llaman aldea global
En los primeros diacuteas de octubre recorrioacute el mundo la noticia de que una
pareja en Colorado Estados Unidos habiacutea seguido el proceso de seleccioacuten
geneacutetica de un hijo para con sus ceacutelulas salvar a la hermana que padece de una
enfermedad geneacutetica de la meacutedula oacutesea Asiacute nacioacute Adam Nash y con eacutel una
importante praacutectica meacutedica para atencioacuten a pacientes en fase terminal pero
tambieacuten con eacutel surgioacute el dilema del destino a dar a los embriones que no pasaron el
test geneacutetico iquestPretenderaacute alguien se pregunta la versioacuten digital del CNN que
esos embriones puedan ser congelados en tanques de nitroacutegeno liacutequido hasta que
se donen a una pareja esteacuteril iquestEs sensato generar 15 embriones y un bebeacute para
obtener unas cuantas ceacutelulas Y este autor se pregunta demaacutes iquest cuantas
parejas del tercer mundo podriacutean aspirar a un tratamiento similar ante similar
padecimiento y mas auacuten iquest cuantas parejas del tercer mundo se enteraraacuten de
esta posibilidad que brinda la ciencia
iquestSeraacute el conocimiento de alto valor social tan democraacutetico como lo concebiacutea
Alvin Toffler iquestConstituiraacute la habilidad cognitiva de la concepcioacuten de Hermstein y
Murray la variable decisiva en la estructura social del siglo venidero( Tedesco
1998 p 143)
Son estos cuestionamientos epistemoloacutegicos cruciales que se presentan
ante la humanidad que irrumpe en el nuevo siglo Son como se aprecia no
exclusivos del aacutembito de la ciencia sino integradores de todo el andamiaje social
Requieren por tanto tratamiento integrador desde posiciones epistemoloacutegicos
10
revolucionarias y transformadoras Hoy mas que nunca queda latente la exigencia
de Marx transformar el mundo Esa misioacuten a las puertas del siglo XXI ha de tener
como herramental teoacuterico en la sociedad del conocimiento a nuestro juicio una
Epistemologiacutea Dialeacutectica
ESCUELAS EPISTEMOLOacuteGICAS
El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologiacutea ha ido
incursionando hacia la edificacioacuten de un grupo de escuelas yo paradigmas que
pudieran considerarse en mayor o menor medida en calidad de claacutesicos del
pensamiento universal entre los mas notables el Racionalismo Empirismo
Constructivismo Virtuosismo Evolucionismo Conductismo Humanismo
Realismo Positivismo y Otros
Esta seleccioacuten que se presenta como las mas notables escuelas y
paradigmas puede ser refutada El hecho estaacute en que para destacar las escuelas
mas descollantes se impone el punto de vista que establece la rama especiacutefica de
las ciencias de que se trate Por ejemplo en el terreno de la epistemologiacutea de las
ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de
paradigmas mas importantes reconocidos como explicativos e interpretativos
En el primer grupo se identifican los paradigmas empiacuterico ndash anaacutelitico con E
Durkheim K Popper y M Bunge el neofuncionalista con T Parsons Ritzer Y J
Alexander y los neomarxistas con Roemer Habermas y otros
En el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionismo
simboacutelico con G H Mead y H Blumer y el paradigma de la etnometodologiacutea con
H Garfinkel (Briones 1996)
Otra seriacutea la relacioacuten de paradigmas de mayor fuerza si se tratara de las
ciencias naturales Somos del criterio de que un especialista debe estar informado
al menos medianamente de por cuales derroteros transcurren las escuelas
epistemoloacutegicas que abordan las ciencias de la rama del saber en que se ocupa
11
Por otra parte entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuacioacuten unicidad y desgarramientos Puntos de contacto y espacios de
severos distanciamientos Los nuacutecleos duros que las unen tienen que ver ante
todo con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como
cuestionamientos epistemoloacutegicos tradicionales
El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a
profundas indagaciones cientiacuteficas y abordan no soacutelo los atisbos mas novedosos
del descubrimiento sino incluso hasta componentes que pudieacuteramos considerar
trillados como el propio objeto de la ciencia en cuestioacuten Mas auacuten en los
momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes Y eso no quiere
decir soacutelo que en las ciencias la madurez tambieacuten se alcance con los antildeos criterio
que compartimos sino tambieacuten refiere al hecho real de que precisiones
trascendentales para la ciencia que parten desde la definicioacuten de su universo
objeto del saber llegan con el avance de los antildeos y de la irrupcioacuten de lo que
algunos han dado en llamar zonas de sentido (Gonzaacuteles Rey 1998) o siguiendo
a Foucalt Umbral de epistemologizacioacuten( Foucault 1972)
Somos de la opinioacuten ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones
episteacutemicas regionales que la pregunta no tendriacutea sentido como no sea en la
buacutesqueda de los meacutetodos y fundamentos mas apropiados para dar solucioacuten a
problemas especiacuteficos de la ciencia Es decir abogamos por la interaccioacuten
dialeacutectica enriquecida del pensar episteacutemico a partir de lo mas valioso que ese
pensar ha aportado al conocimiento humano ya desde comprometidas raiacuteces
constructivistas o desde el racionalismo o empirismo mas enardecido Apuntamos
proponemos a una Epistemologiacutea Dialeacutectica
LA EPISTEMOLOGIacuteA DIALEacuteCTICA
Recientemente ante una discusioacuten en un congreso cientiacutefico en la Habana
Cuba acerca de las singularidades de la educacioacuten superior y la discusioacuten en torno
a cuaacuteles son los presupuestos episteacutemicos que sostienen la educacioacuten superior se
identificoacute la dialeacutectica de las escuelas los pensadores y la praacutectica De ello se
establece que Epistemologiacutea Dialeacutectica refleja con mayor exactitud el
12
enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de
posiciones exclusivamente constructivistas o racionalistas o evolucionistas etc
La Epistemologiacutea Dialeacutectica tiene como principio las leyes generales de la
naturaleza la sociedad y el pensamiento el principio de la materialidad y unicidad
del universo asiacute como los principios evolutivos que marca la dialeacutectica materialista
Por otro lado su profundo compromiso antropoloacutegico lo cual apunta a La defensa
de lo que denominamos HABITAT SOCIOLOGICO DEL HOMBRE (Aguilera 2000)
La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientiacutefico
maacutes importante a la repercusioacuten directa en la vida cotidiana de todas las personas
y no soacutelo de los sectores sociales MAS FAVORECIDOS Es decir entender que
la llamada sociedad del conocimiento nueva economiacutea etc no podraacuten erigirse
como fenoacutemenos plenos del desarrollo tecnoloacutegico si no implican una praacutexis
encaminada a la eliminacioacuten de los abismos sociales en que vivimos No puede ser
la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologiacutea
minoritaria y discriminante porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud
terminaraacute siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta
tecnologiacutea Seraacute la Epistemologiacutea Dialeacutectica una disciplina de las ciencias del
saber que funja como arma del pensamiento teoacuterico para no permitir que ese
status quo se eternice
La Epistemologiacutea Dialeacutectica asume la defensa del habitat ambiental del
hombre el profundo y creciente caraacutecter social del conocimiento que implica un
reordenamiento social tiene como asiento su socializacioacuten conducente a la mayor
plenitud e integralidad de lo humano retoma con Marx la comprensioacuten del
conocimiento como actividad humana en la que el sujeto cognoscente es el ser
social (Saacutenchez Puentes 1984)
Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemoloacutegicos a partir
del enfoque de sistema Enfoca el conocimiento desde la oacuteptica de la totalidad
enfoque con el que empalma la visioacuten y el rol de la praacutexis en el proceso del
conocimiento Es una contemplacioacuten explicativa del proceso del conocimiento y del
desarrollo de las ciencias una reflexioacuten de todas las interconexiones sociales
histoacutericas y poliacuteticas Resume en siacute la unidad con lo que se ha dado en llamar
13
SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO EN SENTIDO AMPLIO Toma distancia asiacute
de la nocioacuten de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologiacutea del
conocimiento en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de
conceptos y categoriacuteas dialeacutecticas para desarrollar los discursos epistemoloacutegicos
sus conceptos y conceptos fundamentales de la sociedad (Oliveacute 1985)
La Epistemologiacutea adquiere en nuestros diacuteas un protagonismo sustancial en
la misioacuten de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el
desarrollo humano le corresponde Hablamos de las diferentes lecturas que se le
da a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento Es conocido que a
la irrupcioacuten amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos atribuyeron
propiedades geopoliacuteticas casi divinas Le asociaron dones curativos de males
sociales como las carencias democraacuteticas de las sociedades contemporaacuteneas y
sus profundas desigualdades sociales La vida ha venido demostrando cuan
desacertadas fueron esas lecturas movidas maacutes por la buena voluntad que por el
rigor del pensar desde la ciencia
El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento
conductual axioloacutegico del hombre Justo el rol que vemos en el enfoque
epistemoloacutegico de ese acelerado devenir de la ciencia estaacute en cuidar la misioacuten de
ese nuevo conocimiento en funcioacuten del engrandecimiento de la obra humana y no
de su deterioro ulterior No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la
maacutexima vivida el hombre lobo del hombre
FILOSOFIacuteA DE LA CIENCIA
La efectividad de la ciencia como modo de adquisicioacuten de conocimiento ha
constituido un notable campo de estudio para la filosofiacutea La filosofiacutea de la ciencia
intenta comprender el caraacutecter y justificacioacuten del conocimiento cientiacutefico y sus
implicaciones eacuteticas Ha resultado particularmente difiacutecil proveer una definicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico que pueda servir para distinguir en forma clara la ciencia de la no
ciencia
La maacutes bella y profunda emocioacuten que nos es dado sentir es la sensacioacuten de lo
miacutestico Ella es la que genera toda verdadera ciencia El hombre que desconoce
14
esa emocioacuten que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro estaacute
praacutecticamente muerto Saber que aquello que para nosotros es impenetrable
realmente existe que se manifiesta como la maacutes alta sabiduriacutea y la maacutes radiante
belleza sobre la cual nuestras embotadas facultades soacutelo pueden comprender en
sus formas maacutes primitivas Ese conocimiento esa sensacioacuten es la verdadera
religioacuten
Albert Einstein
En la actualidad la posicioacuten generalizada es la naturalista frente al
fundacionalismo predominante en toda la tradicioacuten Tanto es asiacute que incluso podriacutea
considerarse una moda filosoacutefica desdibujando el sentido originario del
naturalismo Las caracteriacutesticas baacutesicas del naturalismo original son como sentildealoacute
Quine en La naturalizacioacuten de la epistemologiacutea una posicioacuten no fundacionalista y
multidisciplinaria Mientras que el objetivo tradicional de la filosofiacutea de la ciencia ha
sido el de justificar y legitimar el conocimiento cientiacutefico el objetivo posterior es el
de entender coacutemo se da tal conocimiento cientiacutefico entendido como actividad y
empresa humana utilizando para ello todos los recursos pertinentes es decir
todas las disciplinas relevantes biologiacutea psicologiacutea antropologiacutea sociologiacutea etc
e incluso economiacutea y tecnologiacutea
Historia de la ciencia
Nicolaacutes Copeacuternico
A pesar de ser relativamente reciente el meacutetodo cientiacutefico
(concebido en la revolucioacuten cientiacutefica del siglo XVII) la historia
de la ciencia no se interesa uacutenicamente por los hechos
posteriores a dicha ruptura Por el contrario eacutesta intenta rastrear los precursores a
la ciencia moderna hasta tiempos prehistoacutericos
La ciencia moderna tiene sus oriacutegenes en civilizaciones antiguas como la
babiloacutenica la china y la egipcia Sin embargo fueron los griegos los que dejaron
maacutes escritos cientiacuteficos en la Antiguumledad
15
Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
cientiacuteficas y durante siglos fueron muy superiores a las occidentales sobre todo
en matemaacuteticas y astronomiacutea
Durante muchos antildeos las ideas cientiacuteficas convivieron con mitos leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias) Asiacute por ejemplo la astrologiacutea convivioacute con la
astronomiacutea y la alquimia con la quiacutemica La astrologiacutea sosteniacutea que los astros
ejercen influencia real y fiacutesica sobre nuestra personalidad (la astrologiacutea actual ya
no lo sostiene asiacute ahora consiste en el estudio de la influencia simboacutelica sobre
nuestra forma de ser)
La alquimia por su parte teniacutea por objetivo encontrar la foacutermula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el eliacutexir de la eterna juventud Ninguna de estas
dos disciplinas (astrologiacutea y alquimia) aplica el meacutetodo cientiacutefico de forma rigurosa
y por tanto aunque han modificado sus afirmaciones antiguas no pueden llamarse
ciencias
Tras la caiacuteda del Imperio Romano de Occidente (476 dC) gran parte de Europa
perdioacute contacto con el conocimiento escrito y se inicioacute la Edad Media En la
actualidad es maacutes comuacuten considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso
continuado y gradual con sus antecedentes tambieacuten medievales
El Renacimiento (siglo XIV en Italia) llamado asiacute por el redescubrimiento de
trabajos de antiguos pensadores marcoacute el fin de la Edad Media y fundoacute cimientos
soacutelidos para el desarrollo de nuevos conocimientos De los cientiacuteficos de esta
eacutepoca se destaca Nicolaacutes Copeacuternico a quien se le atribuye haber iniciado la
llamada revolucioacuten cientiacutefica con su teoriacutea helioceacutentrica
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino
muchas revoluciones cientiacuteficas Hay otros que sostienen que no ha habido
ninguna revolucioacuten cientiacutefica en la historia de la ciencia es decir que la ciencia se
ha desarrollado sin sobresaltos de manera uniforme
De cualquier manera haya habido o no una o maacutes revoluciones cientiacuteficas entre
los muchiacutesimos pensadores maacutes prominentes que dieron forma al meacutetodo cientiacutefico
y al origen de la ciencia como sistema de adquisicioacuten de conocimiento vale la pena
16
destacar a Roger Bacoacuten (1214 - 1294) en Inglaterra a Reneacute Descartes (1596 -
1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564 - 1642) en Italia Eacuteste uacuteltimo fue el primer
cientiacutefico que basoacute sus ideas en la experimentacioacuten y que establecioacute el meacutetodo
cientiacutefico como la base de su trabajo Por ello es considerado el padre de la ciencia
moderna
Desde entonces hasta hoy la ciencia ha avanzado a pasos agigantados La ciencia
se ha convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnoloacutegico Es
importante que la divulgacioacuten cientiacutefica llegue a toda la sociedad Para ello
ademaacutes de los cientiacuteficos los medios de comunicacioacuten y los museos tienen un
papel de vital importancia
Actualidad
La historia reciente de la ciencia estaacute marcada por el continuo refinado del
conocimiento adquirido y el desarrollo tecnoloacutegico acelerado desde la aparicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico
Si bien las revoluciones cientiacuteficas de principios del siglo XX estuvieron ligadas al
campo de la fiacutesica a traveacutes del desarrollo de la mecaacutenica cuaacutentica y la relatividad
general en el siglo XXI la ciencia se enfrenta a la revolucioacuten biotecnoloacutegica
El desarrollo moderno de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo
tecnoloacutegico impulsaacutendose ambos campos mutuamente
Divulgacioacuten cientiacutefica
La divulgacioacuten cientiacutefica pretende hacer asequible el conocimiento cientiacutefico a la
sociedad maacutes allaacute del mundo puramente acadeacutemico La divulgacioacuten puede referirse
a los descubrimientos cientiacuteficos del momento como la determinacioacuten de la masa
del neutrino de teoriacuteas bien establecidas como la teoriacutea de la evolucioacuten o de
campos enteros del conocimiento cientiacutefico La divulgacioacuten cientiacutefica es una tarea
abordada por escritores cientiacuteficos museos y medios de comunicacioacuten
17
Algunos cientiacuteficos notables han contribuido especialmente a la divulgacioacuten del
conocimiento cientiacutefico maacutes allaacute del mundo estrictamente acadeacutemico Entre los
maacutes conocidos citaremos aquiacute a Jacob Bronowski Carl Sagan Stephen Hawking
Richard Dawkins Stephen Jay Gould Martin Gardner David Attenborough y a
autores de ciencia ficcioacuten como Isaac Asimov Otros cientiacuteficos han realizado sus
tareas de divulgacioacuten tanto en libros divulgativos como en novelas de ciencia
ficcioacuten como Fred Hoyle La mayor parte de las agencias o institutos cientiacuteficos
destacados en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgacioacuten
(Education and Outreach) si bien eacutesta no es una situacioacuten comuacuten en la mayor
parte de los paiacuteses Por uacuteltimo no debemos olvidar mencionar el hecho de que
muchos artistas aunque no sea su actividad formal la divulgacioacuten cientiacutefica han
realizado esta tarea a traveacutes de sus obras de arte gran nuacutemero de novelas y
cuentos y otros tipos de obras de ficcioacuten narran historias directa o indirectamente
relacionadas con descubrimientos cientiacuteficos diversos (el novelista italiano Italo
Calvino por ejemplo)
Influencia en la sociedad la eacutetica de la ciencia
Dado el caraacutecter universal de la ciencia su influencia se extiende a todos los
campos de la sociedad desde el desarrollo tecnoloacutegico a los modernos problemas
de tipo juriacutedico relacionados con campos de la medicina o la geneacutetica En
ocasiones la investigacioacuten cientiacutefica permite abordar temas de gran calado social
como el Proyecto Genoma Humano y grandes implicaciones eacuteticas como el
desarrollo del armamento nuclear la clonacioacuten la eutanasia y el uso de las ceacutelulas
madre
Asimismo la investigacioacuten cientiacutefica moderna requiere en ocasiones importantes
inversiones en grandes instalaciones como grandes aceleradores de partiacuteculas
(CERN) la exploracioacuten espacial o la investigacioacuten de la fusioacuten nuclear en proyectos
como ITER En todos estos casos es deseable que los logros cientiacuteficos
conseguidos lleguen a la sociedad
18
72 LA CIENCIA
La ciencia (del latiacuten scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacioacuten y el razonamiento sistemaacuteticamente
estructurados es fruto del proceso de investigacioacuten que descubre principios y leyes
generales1
Es el conocimiento sistematizado elaborado a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares sobre los que se pueden aplicar
razonamientos construir hipoacutetesis y construir esquemas metoacutedicamente
organizados Es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene
como objeto el explicar de forma fidedigna coacutemo se estructura y funciona el mundo
La ciencia utiliza diferentes meacutetodos y teacutecnicas para la adquisicioacuten y organizacioacuten
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores ademaacutes de estar basada en un criterio de
verdad y una correccioacuten permanente
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva maacutes allaacute de la experiencia
ordinaria de las apariencias usando razonamientos pruebas y demostraciones
que parten de la observacioacuten del mundo natural (tienen base empiacuterica) y nos
permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podriacuteamos alcanzar de
otro modo
De otra forma podemos tambieacuten decir que la ciencia es un conjunto sistemaacutetico de
informacioacuten y conocimientos acerca del mundo empiacuterico (el que percibimos) que
consigue a traveacutes de diferentes formas de
Observacioacuten directa e indirecta
Contrastacioacuten (somete a pruebas) de esta informacioacuten previamente obtenida
por meacutetodos
o Empiacutericos que incluyen la experimentacioacuten pero no se limitan a ella
o Anaacutelisis racional y criacutetico
19
La aplicacioacuten de esos meacutetodos y conocimientos conduce a la generacioacuten de maacutes
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados presentes y futuros Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen coacutemo actuaraacute dicho sistema en determinadas
circunstancias
Por consiguiente la caracteriacutestica comuacuten a todas las ciencias es que se basan en
la experiencia (lo empiacuterico) y en argumentos racionales para buscar explicaciones
(teorizacioacuten) que permitan resolver los problemas que se plantean en sus diversos
aacutembitos Este conjunto de procedimientos son pues racionales y criacuteticos no
dogmaacuteticos no opinativos no arbitrarios y que se les denomina de forma geneacuterica
meacutetodo cientiacutefico
El conocimiento cientiacutefico es
1- Faacutectico porque trata de fenoacutemenos y hechos de la realidad empiacuterica (natural y
que observamos)
2- Racional por basarse en la razoacuten y no en sensaciones opiniones pareceres o
dogmas
3- Verificable en el sentido de comprobable empiacutericamente
4- Objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y hechos
de la realidad
5- Sistemaacutetico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas loacutegicamente
entrelazadas maacutes que un cuacutemulo de proposiciones inconexas
6- Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir coacutemo
es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el
mundo es como es vale decir encontrar las razones por las cuales los
fenoacutemenos empiacutericos se comportan del modo en que lo hacen
20
DESCRIPCIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE LAS CIENCIAS
En su investigacioacuten los cientiacuteficos se ajustan a un cierto meacutetodo el meacutetodo
cientiacutefico un proceso para la adquisicioacuten de conocimiento empiacuterico A su vez la
ciencia puede diferenciarse en ciencia baacutesica y aplicada siendo esta uacuteltima la
aplicacioacuten del conocimiento cientiacutefico a las necesidades humanas y al desarrollo
tecnoloacutegico
Esquema de clasificacioacuten planteado por el epistemoacutelogo alemaacuten Rudolf Carnap
quien fue el primero en dividir a la ciencia en
Ciencias formales
Estudian las formas vaacutelidas de inferencia Loacutegica -
Matemaacutetica Por eso no tienen contenido concreto
es un contenido formal en contraposicioacuten al resto de
las ciencias faacutecticas o empiacutericas
Ciencias naturales
En ellas se encuadran las ciencias naturales que
tienen por objeto el estudio de la naturaleza Siguen
el meacutetodo cientiacutefico Astronomiacutea - Biologiacutea - Fiacutesica -
Geologiacutea - Quiacutemica - Geografiacutea fiacutesica
Ciencias sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los
aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El
meacutetodo depende de cada disciplina particular
Administracioacuten - Antropologiacutea - Ciencia poliacutetica -
Demografiacutea - Economiacutea - Derecho - Historia -
Psicologiacutea - Sociologiacutea - Geografiacutea humana -
Trabajo social (La Pedagogiacutea)
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcioacuten del enfoque que se da al
conocimiento cientiacutefico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
(estudio de hechos) o bien al estudio de procesos puramente loacutegicos y
matemaacuteticos (estudio de ideas) es decir ciencia factual y ciencia formal
21
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
La ciencia estaacute conformada por Principios modelos teoacutericos hipoacutetesis leyes y
teoriacutea tienen significados distintos en la ciencia y en el lenguaje coloquial Los
cientiacuteficos utilizan el teacutermino modelo para referirse a una descripcioacuten de algo
especialmente una que pueda ser usada para realizar predicciones que puedan ser
sometidas a prueba por experimentacioacuten u observacioacuten Una hipoacutetesis es una
afirmacioacuten que (auacuten) no ha sido bien respaldada o bien que auacuten no ha sido
descartada Una ley fiacutesica o ley natural es una generalizacioacuten cientiacutefica basada en
observaciones empiacutericas
La palabra teoriacutea es incomprendida particularmente por el comuacuten de la gente El
uso vulgar de la palabra teoriacutea se refiere equivocadamente a ideas que no poseen
demostraciones firmes o respaldo En contraposicioacuten los cientiacuteficos generalmente
utilizan esta palabra para referirse a cuerpos de leyes que realizan predicciones
acerca de fenoacutemenos especiacuteficos Formalmente una teoriacutea es un sistema
conceptual general y explicativo racional objetivo y empiacuterico sobre hechos o
sobre alguacuten aspecto de la realidad
MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Cada ciencia y auacuten cada investigacioacuten concreta genera su propio meacutetodo de
investigacioacuten Como meacutetodo de forma general se entiende el proceso mediante el
cual una teoriacutea cientiacutefica es validada o bien descartada La forma claacutesica del
meacutetodo de la ciencia ha sido la induccioacuten (formalizada por Francis Bacon en la
ciencia moderna) pero que ha sido fuertemente cuestionada como el meacutetodo de la
ciencia especialmente por Karl Popper quien sostiene que el meacutetodo de la ciencia
es el hipoteacutetico-deductivo
En todo caso cualquier meacutetodo cientiacutefico requiere estos criterios
La reproducibilidad es decir la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona Esto se basa
esencialmente en la comunicacioacuten y publicidad de los resultados obtenidos
22
En la actualidad eacutestos se publican generalmente en revistas cientiacuteficas y
revisadas por pares
La falsabilidad es decir la capacidad de una teoriacutea de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan Bajo este criterio se delimita el
aacutembito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea es
el denominado criterio de demarcacioacuten de Karl Popper La corroboracioacuten
experimental de una teoriacutea cientiacuteficamente probada mdashauacuten la maacutes
fundamental de ellasmdash se mantiene siempre abierta a escrutinio
En las ciencias empiacutericas no es posible la verificacioacuten no existe el
conocimiento perfecto es decir probado En las ciencias formales las
deducciones loacutegicas o demostraciones matemaacuteticas prueban solamente
dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de
inferencia el sistema loacutegico perfecto que seriacutea consistente decidible y
completo no es posible seguacuten el teorema de Goumldel
En virtud de este meacutetodo seguido para alcanzar el conocimiento cientiacutefico y tal
como lo describo como puede establecerse una primera distincioacuten entre las
ciencias
1ordm Ciencias formales se caracterizan por el empleo del meacutetodo axiomaacuteticoSon
las matemaacuteticas y la loacutegica
2ordm Ciencias empiacutericas o faacutecticas se caracterizan por el uso de meacutetodo de la
contrastacioacuten empiacuterica o meacutetodo hipoteacutetico-deductivo Se podriacutean dividir a
su vez en CIENCIAS NATURALES o experimentales y SOCIALES o
humanas
Distincioacuten esquemaacutetica entre ciencias empiacutericas y formales
1 Por su objeto de estudio
- Ciencias empiacutericas hechos y fenoacutemenos de la experiencia
- Ciencias formales entidades de caraacutecter ideal (pero que en uacuteltimo teacutermino
dependen tambieacuten de la experiencia)
2 Por su meacutetodo de trabajo
- Ciencias empiacutericas contrastacioacuten empiacuterica
- Ciencias formales demostracioacuten loacutegico-deductiva
23
3 Por sus enunciados
- Ciencias empiacutericas sinteacuteticos
- Ciencias formales analiacuteticos
4 Por su objetivo
- Ciencias empiacutericas descripcioacuten explicacioacuten y prediccioacuten de fenoacutemenos del
universo
- Ciencias formales construccioacuten de sistemas abstractos de pensamiento
LEY CIENTIacuteFICA
Una ley cientiacutefica es una proposicioacuten cientiacutefica que afirma una relacioacuten constante
entre dos o maacutes variables cada una de las cuales representa (al menos parcial e
indirectamente) una propiedad de sistemas concretos Se define tambieacuten como una
regla y norma constante e invariable de las cosas nacida de la causa primera o de
las cualidades y condiciones de las mismas Por lo general se expresa
matemaacuteticamente
Descripcioacuten
Las leyes muy generales pueden tener una prueba indirecta testeando
proposiciones particulares derivadas de ellas y que sean verificables Los
fenoacutemenos inaccesibles reciben una prueba indirecta de su comportamiento a
traveacutes del efecto que puedan producir sobre otros hechos que siacute sean observables
o experimentables
En ciencias naturales una ley cientiacutefica es una regla que relaciona eventos que
tienen una ocurrencia conjunta generalmente causal y que ha sido puesta de
manifiesto siguiendo el meacutetodo cientiacutefico Se acepta que tras una ley cientiacutefica
natural existe cierto mecanismo necesario que hace que las cosas sucedan de
cierto modo regularmente
En ciencias sociales una hipoacutetesis cientiacutefica confirmada se refiere a una
caracteriacutestica que es comuacuten a muchos fenoacutemenos sociales diferentes y que
presentan un patroacuten regular o constante a lo largo del tiempo en determinadas
circunstancias Asiacute se dice que los sujetos sociales se comportan bajo las mismas
caracteriacutesticas es decir de acuerdo con la ley de comportamiento A veces se
24
considera que algunas leyes sociales son contigentes o histoacutericamente
condicionadas
LEY CIENTIacuteFICA Y CIENCIA
Los hechos que se comportan seguacuten patrones regulares y constantes en ciencias
son descritos mediante una proposicioacuten linguumliacutestica o ley cientiacutefica que es una
aproximacioacuten a los hechos en toda su complejidad Con la ciencia experimental
comienza la buacutesqueda de leyes cientiacuteficas asociadas a los distintos fenoacutemenos
Galileo Galilei (1564-1642) escribioacute ldquoSi es verdad que un efecto tiene una sola
causa primaria y que entre la causa y el efecto hay una conexioacuten firme y constante
debe entonces concluirse necesariamente que alliacute donde se perciba una alteracioacuten
firme y constante en el efecto habraacute una alteracioacuten firme y constante en la causardquo
El fiacutesico-matemaacutetico Henri Poincareacute (1858-1912) da una definicioacuten similar La ley
ldquoEs un viacutenculo constante entre un antecedente y un consecuente entre el estado
actual del mundo y su estado inmediatamente posteriorrdquo
La actividad cientiacutefica se desarrolla en funcioacuten de la ley cientiacutefica De ahiacute que el
fiacutesico Max Planck propone los siguientes principios
1) La naturaleza existe de por siacute y el hombre no es sino una pequentildea parte de
ella
2) La naturaleza es legal (satisface leyes) y la legalidad es causal (no hay azar
objetivo)
3) La realidad puede conocerse de a poco aunque jamaacutes perfectamente
4) La ciencia marcha de la diversidad a la unidad de lo subjetivo a lo objetivo y
de lo relativo a lo absoluto
En la actualidad sabemos que existen leyes cientiacuteficas tanto causales como
probabiliacutesticas o estocaacutesticas De ahiacute que el concepto de ley cientiacutefica debe
considerar ambos tipos de ley (determinista y estocaacutestica) Podriacuteamos ampliar los
fundamentos de la ciencia de Planck y proponer los siguientes (que son aceptados
taacutecitamente por la mayoriacutea de los cientiacuteficos)
25
1) Todo lo existente estaacute regido por leyes naturales
2) Estas leyes son invariantes en el tiempo y en el espacio
3) La actividad del cientiacutefico consiste en describirlas
4) La existencia de estas leyes es independiente de que el hombre las
describa o no
5) Es posible en principio conocer la totalidad de las leyes
PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA
1 La ciencia no asume que conoce la verdad a priori acerca del mundo
empiacuterico La ciencia asume que tiene que descubrir el conocimiento Esos
que dicen conocer la verdad empiacuterica a priori (como los autodenominados
cientiacuteficos creacionistas) no pueden estar hablando acerca de conocimiento
cientiacutefico
2 La ciencia presupone un orden regular en la naturaleza y asume que hay
unos principios subyacentes de acuerdo con los cuales los fenoacutemenos
naturales trabajan Asume que esos principios o leyes son relativamente
constantes Pero no asume que pueda conocer a priori ni cuaacuteles son esos
principios ni cuaacutel es el orden actual de una serie de fenoacutemenos empiacutericos
3 La ciencia presupone que el ser humano tiene la capacidad de conocer ese
orden regular y principios subyacentes de la naturaleza
4 La ciencia presupone que el saber explicar y dominar la naturaleza de forma
progresiva es algo que vale la pena que es algo bueno un valor eacutetico
positivo(4)
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA
1ordm Provisional y fiable
Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de
cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia Es individual pero con
un caraacutecter puacuteblico (peer review duplicacioacuten por otros cientiacuteficos con los
mismos resultados) de forma que los investigadores tienen que convencer a
la mayoriacutea en su aacuterea para declarar algo cierto Estas caracteriacutesticas le le
proporcionan el maacuteximo de fiabilidad como conocimiento
26
2ordm Creencias de base empiacuterica
Es un sistema de creencias pero que no se forma por fe ciega o intuitiva
sino que se basa en la observacioacuten de experiencias repetidas de
sometimiento a pruebas (contrastacioacuten) de sus afirmaciones En la ciencia
se unen la fe (creencia) con la justificacioacuten empiacuterica
3ordm Hay muchos meacutetodos cientiacuteficos aunque compartan las caracteriacutesticas
generales citadas anteriormente
4ordm La ciencia se basa en la observacioacuten y los experimentos son soacutelo un
tipo de esa actividad Es importante la observacioacuten minuciosa en todo
el proceso y el momento de contrastacioacuten de la hipoacutetesis
5ordm Los experimentos estaacuten orientados hacia el cumplimiento de objetivos
6ordm El objetivo principal de la ciencia es generar Teoriacuteas y Leyes Los
hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teoriacuteas son
explicaciones a esos hechos Las leyes identifican y describen las relaciones
entre los fenoacutemenos observados No hay que olvidar el caraacutecter provisional
y revisable tanto de leyes como de teoriacuteas Incluso los hechos en algunas
ocasiones y variando seguacuten las ciencias no son del todo neutros y pueden
tener un componente de construccioacuten
7ordm Creatividad La imaginacioacuten y la creatividad son parte de toda la actividad
cientiacutefica Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos
para elaborar hipoacutetesis para concretar metodologiacuteas que sirvan para
contrastar los datos con la hipoacutetesis de trabajo
LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientiacuteficas que se
ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos
generalmente no estudiados en las ciencias naturales En ciencias sociales se
examinan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las
sociedades e individuos
La mayoriacutea de las ciencias sociales en el estado actual de conocimientos no
pueden establecer leyes de alcance universal por lo que muchas veces el objetivo
es simplemente interpretar los hechos humanos aunque abundan en los uacuteltimos
27
tiempos los intentos genuinamente cientiacuteficos de formular predicciones cualitativas
Con frecuencia las interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensioacuten de las intenciones subjetivas de las personas Aunque tal como
hacen algunos teoacutericos en antropologiacutea y sociologiacutea conviene distinguir entre
Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas
directamente preguntando a los sujetos eacutesta es la descripcioacuten (eacutemica o emics)
de un suceso
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir
significativamente de las intenciones declaradas Este comportamiento es la
descripcioacuten material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer
motivos o intenciones Dados dos observadores la descripcioacuten eacutetica (etoloacutegica) o
etics es el conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las
interpretaciones que ambos hagan del fenoacutemeno
En general existe un acuerdo razonable en sobre queacute disciplinas deben ser
consideradas parte de las ciencias sociales y cuaacuteles de las ciencias naturales
aunque la divisioacuten tradicional entre ambas es dudosa en el caso de algunas Por
ejemplo si bien la linguumliacutestica habiacutea sido considerada casi universalmente una
ciencia social el enfoque moderno iniciado con la gramaacutetica generativa de Noam
Chomsky sugiere que la linguumliacutestica no trata tanto de la interaccioacuten social sino que
debe ser vista como una parte de la psicologiacutea o la biologiacutea evolutiva ya que en el
funcionamiento de las lenguas y en su evolucioacuten temporal la conciencia de los
hablantes o sus representaciones psicoloacutegicas no parecen desempentildear ninguacuten
papel Por eso mismo algunos autores han llegado a considerar que las lenguas
son un objeto natural que se genera espontaacuteneamente y no por la intencioacuten
deliberada de los seres humanos
En general y sin ser excesivamente riguroso las siguientes disciplinas han sido
consideradas por un nuacutemero amplio de autores como ejemplos de ciencias
sociales
Ciencias relacionadas con la interaccioacuten social Antropologiacutea Historia Economiacutea
Etnografiacutea y Etnologiacutea Sociologiacutea Ciencias relacionadas con el sistema cognitivo
humano Linguumliacutestica Psicologiacutea la Pedagogiacutea
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Ciencias relacionadas con la evolucioacuten de las sociedades Arqueologiacutea
dependiendo de si se considera la tradicioacuten europea o la americana la arqueologiacutea
puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologiacutea
respectivamente Demografiacutea Ecologiacutea humana Geografiacutea humana y Pedagogiacutea
Ciencias sociales aplicadas que tratan de ordenar o mejorar procesos
organizativos o ensentildeanza Administracioacuten de empresas o Administracioacuten
Bibliotecologiacutea Derecho Urbanismo y Humanidades
Existen otras disciplinas que son ubicadas a veces como parte de las
humanidades pero cuyo estatus de ciencia es maacutes controvertido este grupo estaacute
formado por Ciencias de la Comunicacioacuten Ciencia poliacutetica Didaacutectica de la que
encontramos didaacutecticas de las Ciencias Sociales de las Matemaacuteticas de las
Ciencias Naturales de la Lengua y Literatura Filosofiacutea Teologiacutea Semioacutetica
Semiologiacutea Sociologiacutea juriacutedica Trabajo Social Ciencia de la Ocupacioacuten
Ciencia social frente a Estudios sociales
Muchas de las disciplinas cientiacuteficas sociales han tenido discusiones
epistemoloacutegicas respecto a queacute es una ciencia En sus inicios se tomoacute como
modelo de una ciencia a la fiacutesica y demaacutes ciencias naturales experimentales Sin
embargo con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio
que es la sociedad la cual no se encuadra dentro de los meacutetodos y supuestos que
estudian las ciencias naturales En particular los sistemas sociales generalmente
no permite la realizacioacuten de ciertos experimentos en condiciones controladas de
laboratorio y en otros casos los efectos predichos son de tipo cualitativo y resulta
difiacutecil establecer liacutemites cuantitativos para dichas predicciones Una distincioacuten
teoacuterica en profundidad se halla en el artiacuteculo Teoriacutea de las Ciencias Humanas y
tambieacuten en otros enfoques epistemoloacutegicos del Diccionario Criacutetico de las Ciencias
Sociales
29
EPISTEMOLOGIacuteA DE LA DIDAacuteCTICA
Mario Bunge(1) (1985) identifica a la epistemologiacutea con la filosofiacutea de la
ciencia entendieacutendola como la rama de la filosofiacutea que estudia el conocimiento
cientiacutefico Otros autores remiten a la Teoriacutea del Conocimiento cuando se estudia la
naturaleza origen y valor del conocimiento Dentro de este marco de referencia
nos interesa analizar aspectos referidos a la didaacutectica de la matemaacutetica tratando
de inferir relaciones entre los conocimientos didaacutecticos y su naturaleza asiacute
como tambieacuten identificar la posible existencia de teoriacuteas especiacuteficas acerca
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la matemaacutetica
iquestEs necesaria una teorizacioacuten de la didaacutectica Si porque es
indispensable realizar o conducir el proceso de ensentildeanza aprendizaje con
fundamentos teoacutericos con principios soacutelidos etc
Los resultados en este dominio son cada vez maacutes numerosos tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos pero tambieacuten los tipos de situaciones
empleados para ensentildearles y sobre todo los fenoacutemenos que genera la
comunicacioacuten del saber La produccioacuten o el mejoramiento de los instrumentos de
ensentildeanza encuentra en estos resultados maacutes que objetivos o instrumentos de
evaluacioacuten encuentra aquiacute un apoyo teoacuterico explicaciones medios de previsioacuten y
de anaacutelisis sugerencias y auacuten dispositivos y meacutetodos
La didaacutectica estudia entonces la comunicacioacuten de los saberes y tiende a
teorizar su objeto de estudio pero soacutelo puede responder a este desafiacuteo bajo dos
condiciones poner en evidencia fenoacutemenos especiacuteficos que los conceptos
originales que ella propone parecen explicar indicar los meacutetodos de pruebas
especiacuteficas que utiliza para ello
Estas dos condiciones son indispensables para que la didaacutectica de la matemaacutetica
pueda conocer de modo cientiacutefico su objeto de estudio y permitir en consecuencia
acciones controladas sobre la ensentildeanza Ahora bien si lo que se espera de la
didaacutectica es que aporte soluciones praacutecticas a los problemas cotidianos del
profesor iquestes necesario construir una teoriacutea sobre la didaacutectica
30
Wenzelburger (2) (1990) expresa por esto es necesario construir teoriacuteas
ya que constituyen una guiacutea para el planteamiento de problemas de investigacioacuten y
para interpretar los resultados de las mismas Un marco teoacuterico permite
sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina lo que constituye un
primer paso para conseguir una visioacuten clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones La teorizacioacuten es un requisito para que un aacuterea de
conocimiento alcance la categoriacutea de cientiacutefica y pueda desempentildear su papel
explicativo y predictivo de fenoacutemenos puede decirse que la investigacioacuten
cientiacutefica significativa estaacute siempre guiada por una teoriacutea aunque a veces lo sea
de un modo impliacutecito
Gracias a las teoriacuteas introducimos orden conceptual en el caos de un mundo
confuso e informe reducimos el cambio a foacutermula suministramos a la historia (que
sin teoriacutea correriacutea el riesgo de perderse en la marantildea de los datos) instrumentos de
extrapolacioacuten y explicacioacuten y en definitiva entendemos y dominamos el mundo
aunque sea con un entendimiento y un dominio siempre inseguros y
problemaacuteticos Mosteriacuten (1987)3
La existencia de un Grupo de Trabajo con el nombre de Teoriacutea de la
Educacioacuten Matemaacutetica (TME) constituido en el V Congreso Internacional de
Educacioacuten Matemaacutetica celebrado en Adelaida (Australia) en 1984 podriacutea indicar
que en este campo la teoriacutea tiene ya una existencia clara y estabilizada Sin
embargo esto no es asiacute se pueden encontrar como en toda disciplina naciente
diversas teoriacuteas parciales inconexas y maacutes o menos dependientes de otras teoriacuteas
generales de caraacutecter sicopedagoacutegicas Lo uacutenico que si podemos afirmar sin
dubitaciones es que existe un deseo y una necesidad de que tal teoriacutea sea
posible
Sin embargo esto mismo no puede decirse de la praacutectica educativa que se deriva
de una concepcioacuten formalista de la matemaacutetica La epistemologiacutea de la matemaacutetica
que domina la ensentildeanza tradicional tiene raiacuteces histoacutericas lejanas que se
remontan a la eacutepoca de la antigua Grecia Para Platoacuten los objetos matemaacuteticos asiacute
como las relaciones entre ellos tienen una realidad externa e independiente de
quien conoce en el mundo de las ideas Conocer para Platoacuten significa reconocer
trasladar este cuerpo de objetos y relaciones preexistentes en un mundo exterior e
31
implantarlos en el intelecto del individuo La tesis fundamental de esta postura
epistemoloacutegica que podemos llamar realismo matemaacutetico es la separacioacuten
expliacutecita entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento
Este realismo epistemoloacutegico es modificado por Aristoacuteteles quien le da un matiz
empiacuterico al trasladar los objetos de la matemaacutetica del mundo de las ideas de
Platoacuten a la naturaleza material conocer en este caso significa reconocer los
objetos matemaacuteticos mediante procesos de abstraccioacuten y generalizacioacuten en los
objetos corpoacutereos de la naturaleza
Ambas concepciones la idealista de Platoacuten y la empirista de Aristoacuteteles parten de
la premisa fundamental de que los objetos de la matemaacutetica y sus relaciones estaacuten
dados su existencia no depende del sujeto que conoce ya que preexisten a eacutel El
realismo suministra el contexto de descubrimiento mientras que el formalismo nos
da el contexto de justificacioacuten
La transmisioacuten del conocimiento Considerando que la matemaacutetica es un
objeto de ensentildeanza este puede transmitirse Quien posee el conocimiento
puede ofrecerlo a quien no lo posee sin riesgo de que el conocimiento se
modifique en el proceso de transmisioacuten
La tarea del profesor consiste en inyectar el conocimiento en la mente del
estudiante a traveacutes de un discurso adecuado El estudiante por su parte no puede
modificar la estructura del discurso su tarea consiste en decodificarlo
La didaacutectica bajo este punto de vista busca optimizar la tarea del profesor
mediante una especie de combinatoria de contenidos generalmente apoyada
en preceptos universales como el paso de lo simple a lo complejo de lo
particular a lo general de lo concreto a lo abstracto del anaacutelisis a la siacutentesis
poniendo especial eacutenfasis en el contexto de la justificacioacuten como estado
superior del conocimiento
La evaluacioacuten del aprendizaje bajo esta concepcioacuten queda definida de manera
clara los mismos contenidos que el profesor transmite inequiacutevocamente mediante
su discurso seraacuten demandados al estudiante quien deberaacute responder con un
discurso anaacutelogo Aunque se reconocen diferencias entre los estudiantes (de
32
inteligencia de actitud de motivacioacuten) estas diferencias se borran al solicitar
respuestas uacutenicas y universales centradas principalmente
en el contexto de justificacioacuten
Frente a un formalismo exacerbado en la educacioacuten matemaacutetica como el que se
dio alrededor de los antildeos cincuenta han habido reacciones significativas Aquellas
que admiten un cierto trabajo heuriacutestico previo a la formalizacioacuten en particular en
la llamada pedagogiacutea del descubrimiento impulsada de manera brillante por Polya
(4) Sin embargo esta pedagogiacutea no logroacute escapar de una concepcioacuten realista
claramente explicitada en la idea de que la matemaacutetica se descubre es decir
preexiste en alguacuten lugar
La conjuncioacuten realismo-formalismo ha dominado la educacioacuten matemaacutetica durante
el presente siglo subyace a la mayoriacutea de los textos y de los planes de estudio de
todos los niveles escolares a la actividad de muchiacutesimos profesores a los
meacutetodos de evaluacioacuten y clasificacioacuten y a muchos de los trabajos de investigacioacuten
educativa No obstante los resultados no han sido satisfactorios el sentimiento de
fracaso en profesores y estudiantes parece ir en aumento Se hace necesario
revisar las hipoacutetesis (expliacutecitas e impliacutecitas) sobre las que se apoyan nuestros
esfuerzos
La primera pregunta al ver el esquema tradicional
Conocimiento Profesor alumno es iquestqueacute es el conocimiento Eso que no ha
resultado tan faacutecil de transmitir quizaacute se deba a que no es algo que pueda
transmitirse debido a que el profesor no lo tiene hecho para consumo de sus
alumnos sino que los alumnos lo construyen Esta uacuteltima es la tesis de las
epistemologiacuteas constructivas
Un cambio fundamental en las tesis del realismo matemaacutetico se presenta con la
Criacutetica de la razoacuten pura de Imanuel Kant (1724-1804) en donde entra en
cuestionamiento la objetividad del conocimiento sin caer en la trampa de la
autoconciencia que imponiacutea el racionalismo cartesiano La tesis Kantiana postula
que cuando el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento (sea este
material o ideal) lo hace a partir de ciertos supuestos teoacutericos de tal manera que
33
el conocimiento es el resultado de un proceso dialeacutectico entre el sujeto y el objeto
en donde ambos se modifican sucesivamente
Conocer para Kant significa crear a partir de ciertos supuestos a priori que
permiten al sujeto determinar los objetos en teacuterminos del propio conocimiento y no
como suponiacutean los filoacutesofos griegos el conocimiento en teacuterminos de los objetos(5)
La concepcioacuten epistemoloacutegica de Kant sirve como punto de partida aunque las
teoriacuteas despueacutes difieren sustancialmente para las reformulaciones constructivistas
del presente siglo
Jean Piaget establece su Epistemologiacutea Geneacutetica sobre la base de que el
conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos Los
objetos matemaacuteticos ya no habitan en un mundo eterno y externo a quien conoce
sino que son producidos construidos por eacutel mismo en un proceso continuo de
asimilaciones y acomodaciones que ocurre en sus estructuras cognoscitivas Para
Piaget (y en esencia para todos los constructivistas) el sujeto se acerca al objeto
de conocimiento dotado de ciertas estructuras intelectuales que le permiten ver al
objeto de cierta manera y extraer de eacutel cierta informacioacuten la que es asimilada por
dichas estructuras La nueva informacioacuten produce modificaciones acomodaciones
en las estructuras intelectuales de tal manera que cuando el sujeto se acerca
nuevamente al sujeto lo ve de manera distinta a como lo habiacutea visto
originalmente y es otra la informacioacuten que ahora le resulta relevante Sus
observaciones se modifican sucesivamente conforme lo hacen sus estructuras
cognoscitivas construyeacutendose asiacute el conocimiento sobre el objeto
De una forma u otra el propoacutesito de todas las epistemologiacuteas ha sido el anaacutelisis de
las relaciones entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento y la forma
en que se genera el conocimiento mediante tal interaccioacuten
El modelo de ensentildeanza tradicional soportada por el realismo matemaacutetico que
hemos descrito anteriormente privilegia el objeto de conocimiento y concede un
papel pasivo al sujeto En la perspectiva constructivista es la actividad del sujeto lo
que resulta primordial no hay objeto de ensentildeanza sino objeto de aprendizaje
34
La construccioacuten del conocimiento Diversos estudios relativos a la forma en que los
estudiantes resuelven problemas matemaacuteticos han llevado a la explicacioacuten de
corte constructivista de que la estructura de la actividad de resolucioacuten de
problemas surge como un objeto cognoscitivo (un esquema) a partir de la reflexioacuten
que el sujeto hace sobre sus propias acciones
El conocimiento matemaacutetico para la epistemologiacutea geneacutetica es resultado de esta
reflexioacuten sobre acciones interiorizadas (abstraccioacuten reflexiva) La matemaacutetica no es
un cuerpo codificado de conocimientos (asiacute como la lengua no es el texto de su
ensentildeanza) sino esencialmente una actividad
El conocimiento desde la perspectiva constructivista es siempre contextual y
nunca separado del sujeto en el proceso de conocer el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto Conocer es actuar pero conocer tambieacuten implica comprender de tal forma
que permita compartir con otros el conocimiento y asiacute formar una comunidad En
esta interaccioacuten de naturaleza social un rol fundamental lo juega la negociacioacuten
de significados
Una tesis fundamental de la teoriacutea piagetiana es que todo acto intelectual se
construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores y maacutes
primitivas
La tarea del educador en este marco de referencia consistiraacute en disentildear y
presentar situaciones que apelando a las estructuras anteriores que el estudiante
dispone le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de
aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a eacutel El siguiente paso consistiraacute en
socializar estos significados personales a traveacutes de una negociacioacuten con otros
estudiantes con el profesor con los textos
Al poner el eacutenfasis en la actividad de los estudiantes una didaacutectica basada en las
teoriacuteas constructivistas exige tambieacuten una mayor actividad de parte del educador
Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto y exponerlo en un aula o en
un apunte o en consultas personales con mayor o menor habilidad
35
La actividad demandada por esta concepcioacuten es menos rutinaria en ocasiones
impredecible y exige del educador una constante creatividad(6) Temporalidad y
viabilidad del conocimiento Si la matemaacutetica fuera un cuerpo codificado de
conocimientos y por lo tanto un objeto de ensentildeanza entonces la matemaacutetica
estariacutea compuesta de verdades atemporales y la historia dariacutea cuenta de ello
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado y que con tal
evolucioacuten ha ocurrido un cambio en sus normatividades es decir en la forma en
que se conciben y validan los resultados Ejemplos de igualmente coherentes y
vaacutelidos dentro de la estructura de la matemaacutetica que no pareciacutean describir al
mundo fiacutesico El modelo tradicional abandonoacute su caraacutecter de necesidad y se
concibioacute soacutelo como uno de los modelos entre otros posibles
De acuerdo a la interpretacioacuten constructivista todo esto permite cambiar las
concepciones de la colectividad (sujeto cognoscente) sobre la disciplina la
matemaacutetica se reconoce como una actividad esencialmente abstracta en donde la
abstraccioacuten reflexiva es el eje de la actividad y la interiorizacioacuten de las acciones es
su punto de partida
Estos ejemplos tomados de la historia nos llevan a sostener que el conocimiento
matemaacutetico es siempre contextual Como actividad de una sociedad la matemaacutetica
no puede desprenderse de su condicionamiento histoacuterico Consideremos para
reforzar esta idea la evolucioacuten histoacuterica de la nocioacuten de axioma o postulado Esta
nocioacuten asociada a las formas de ver a la normatividad de la disciplina ha
experimentado cambios a lo largo de la historia En la matemaacutetica euclideana un
postulado expresa una verdad evidente por siacute misma Subrayamos verdad para
hacer notar el contenido semaacutentico de la axiomaacutetica griega por oposicioacuten al
sistema hilbertiano en donde los postulados no se refieren a verdades sino a
relaciones entre los conceptos involucrados
El desalojo del contenido semaacutentico de un sistema axiomaacutetico fue resultado de un
larguiacutesimo proceso de anaacutelisis sobre la axiomaacutetica euclideana que muestra
claramente el cambio en la normatividad que subyace a la propia evolucioacuten de la
disciplina
36
De este desarrollo de la matemaacutetica se desprende que el conocimiento matemaacutetico
no necesariamente es verdadero maacutes bien diremos que es viable en el sentido
que cuadra con la experiencia Aclaremos esto con un ejemplo los esquemas
que una persona desarrolla para conducir un automoacutevil pueden ser diferentes a los
desarrollados por otra persona No tiene sentido considerar que unos son maacutes
verdaderos que los otros Soacutelo tiene sentido preguntarse cuaacuteles esquemas de
conduccioacuten son maacutes adecuados a las condiciones de manejo a las que esas
personas se ven enfrentadas Diremos entonces que cierta forma de conduccioacuten es
maacutes viable que la otra que una persona ha construido una forma de conduccioacuten
viable en relacioacuten a su propia experiencia
La concepcioacuten educativa enraizada en las modalidades del formalismo matemaacutetico
a que hemos aludido no soacutelo concibe al conocimiento matemaacutetico como un cuerpo
de conocimientos que anteceden al estudiante sino que ademaacutes traslada la
normatividad de la matemaacutetica al proceso de evaluacioacuten del aprendizaje
El estudiante debe asimilar el conocimiento que se le transmite y simultaacuteneamente
debe desarrollar un comportamiento cognoscitivo acorde con la normatividad de la
disciplina matemaacutetica
Este grado de exigencia olvida que la normatividad de una ciencia es consustancial
al proceso histoacuterico de su desarrollo La temporalidad de las verdades
matemaacuteticas vienen en apoyo a esta posicioacuten Los criterios normativos no le
pueden ser impuestos desde fuera a una ciencia El riesgo de hacerlo en
didaacutectica consiste en imponer un proceso loacutegico la justificacioacuten a un proceso
cognoscitivo la construccioacuten del conocimiento matemaacutetico
Este uacuteltimo tiene su propia loacutegica La construccioacuten del significado El nuacutecleo de la
actividad constructiva por parte del estudiante consiste en construir significados
asociados a su propia experiencia incluyendo su experiencia linguumliacutestica La
socializacioacuten de este proceso consiste en la negociacioacuten de tales significados en
una comunidad el saloacuten de clase que ha hecho suyo este proceso constructivo
La sensacioacuten de objetividad que se desprende del proceso negociador induce a la
creencia que este conocimiento compartido preexiste a la comunidad que lo
construye Es necesario analizar con cuidado las relaciones entre matemaacutetica y
37
lenguaje puesto que este se presenta muchas veces como un campo de
experimentacioacuten para el estudiante
Para el constructivismo es importante distinguir entre concepciones y
conceptos Estos teacuterminos se emplean con un sentido proacuteximo a lo que
Freudenthal denomina objetos formales y objetos mentales(8)
La experiencia del estudiante su punto de partida es una red de informacioacuten de
imaacutegenes de relaciones anticipaciones e inferencias alrededor de una idea Este
complejo cognoscitivo es lo que llamamos su concepcioacuten El trabajo del estudiante
consiste entonces en extraer de tal concepcioacuten relaciones y patrones un conjunto
coordinado de acciones y esquemas que conducen al conocimiento viable a los
conceptos y a la generacioacuten de algoritmos
El proceso de construccioacuten de significados es gradual pues el concepto queda por
asiacute decirlo atrapado en una red de significaciones A lo largo del proceso
constructivo que es permanente el estudiante encuentra situaciones que
cuestionan el estado actual de su conocimiento y le obligan a un proceso de
reorganizacioacuten con frecuencia el estudiante se ve obligado a rechazar por inviable
mucho de lo que ya habiacutea construido
Durante el proceso de construccioacuten de significados el estudiante se ve forzado a
recurrir a nociones maacutes primitivas que expliquen la situacioacuten que estudia Esta no
es una buacutesqueda conciente de esquemas loacutegicos sino maacutes bien estaacute tratando de
encontrar el sentido de aquello a lo que se ve enfrentado
Esta buacutesqueda del sentido es una necesidad cognoscitiva porque la matemaacutetica
se desarrolla en un escenario ideal Los teacuterminos conjunto funciones etc
corresponden a experiencias mentales Es imposible en este punto dejar de
reconocer el papel central de la abstraccioacuten reflexiva como el mecanismo que da
lugar a las experiencias del mundo matemaacutetico
Las ciencias naturales dan cuenta de fenoacutemenos que se observan en el mundo
material la matemaacutetica por su parte da cuenta de la estructura de un mundo
38
ideal cuya materia prima son las acciones interiorizadas del sujeto Es necesario
el empleo de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal
En la versioacuten de la didaacutectica derivada del formalismo existe la tendencia a
identificar los objetos de la matemaacutetica (que son objetos episteacutemicos pues ellos
constituyen nuestro saber) con los nombres que usamos para referirnos a tales
objetos en la lengua formal De este modo la realidad episteacutemica queda oculta
pero la necesidad de construir el sentido la trae de vuelta Es preciso aprovechar
esta situacioacuten ineludible Concrecioacuten y representacioacuten Tomando en cuenta que el
lenguaje natural y los lenguajes formales son parte de la experiencia del sujeto el
sujeto posee un impulso simboacutelico cabe la pregunta iquestEn queacute sentido son
abstractos los objetos matemaacuteticos
Mediante el lenguaje formal se opera un cambio en el plano de representacioacuten que
en primera instancia permite explicar que las acciones que en el plano material se
realizan con objetos concretos en el plano ideal se realizan con siacutembolos Parece
desprenderse de aquiacute un criterio sobre el grado de abstraccioacuten de los objetos de la
matemaacutetica la abstraccioacuten es resultado de un cambio en el nivel de
representacioacuten
Los objetos de la matemaacutetica se manipulan a nivel de lo simboacutelico Estas acciones
a nivel simboacutelico permiten generar una red de relaciones entre diversos objetos
Mediante el paso a un nuevo nivel de representacioacuten esto se lleva hasta las
estructuras mismas por las viacutea de la organizacioacuten de las acciones interobjetales
Las sucesivas fases en el traacutensito de lo concreto a lo abstracto van
sustancialmente vinculadas a las posibilidades de generar relaciones y estructuras
a partir de la operacioacuten de los objetos matemaacuteticos
A medida que operamos tales objetos crece la red de significaciones que los
vincula y con ello el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras
estructuras cognoscitivas transformaacutendose en maacutes concretos Por ello los criterios
que refieran el grado de concrecioacuten de una idea de un referente conceptual al
nuacutemero de objetos materiales que podamos asociarle sin tomar en cuenta la
actividad operatoria son insuficientes Este es el punto de vista de la didaacutectica a la
que subyace una ontologiacutea realista que pretende que los objetos matemaacuteticos
39
existen en siacute que se trata de ir descubriendo sus caracteriacutesticas hasta que el
estudiante los capte en su verdadera naturaleza la abstracta desvinculada de lo
real Es preciso insistir sobre lo equiacutevoco de este enfoque
Es preciso reconocer la naturaleza dual simboacutelica y operatoria que hace concretos
a los objetos matemaacuteticos y que es la que permite la actividad baacutesica del
estudiante
Utilizar los diversos niveles de representacioacuten para la construccioacuten del sentido
40
NATURALEZA CIENTIacuteFICA DE LA DIDAacuteCTICA
El concepto de ciencia es poliseacutemica pues no existe un concepto uacutenico de ciencia
sino que seguacuten se busque un aspecto u otro seguacuten la perspectiva epistemoloacutegica
de la que se parta y seguacuten los matices desde los que se enfoque es posible
encontrar una gama bastante amplia de significados Un concepto suficientemente
amplio y comprensivo puede ser el que ofrece Kerlinger (1975) para quien la
ciencia tiene dos dimensiones fundamentales una estaacutetica y otra dinaacutemica
Perspectiva estaacutetica Una ciencia es un cuerpo organizado coherente y sistemaacutetico
de hechos y principios que explican o predicen fenoacutemenos sobre una determinada
parcela de la realidad Este cuerpo esta integrado por un conjunto de teoriacuteas Una
teoriacutea es un modelo a traveacutes del cual se explica y fundamenta un determinado tipo
de hechos empiacutericos Un modelo es una estructura racional y loacutegica que permite
describir explicar y predecir fenoacutemenos de la realidad
―La mayoriacutea de las teoriacuteas cientiacuteficas ademaacutes son una explicacioacuten o descripcioacuten
cientiacutefica de un conjunto de observaciones o experimentos Una teoriacutea cientiacutefica
abarca principios leyes e hipoacutetesis baacutesicas verificadas Son conocimientos
aceptados por la comunidad cientiacutefica (Araujo 2003)
Perspectiva dinaacutemica Esta perspectiva recoge los procesos a traveacutes de los cuales
una ciencia elabora las teoriacuteas que la integran Por ejemplo la psicologiacutea del
aprendizaje es una ciencia que explica esa faceta del psiquismo pero la explica a
traveacutes de modelos incluso diferentes por ejemplo el modelo conductista el
cognitivo el geneacutetico etc Cada uno de ellos es una teoriacutea del aprendizaje
Ciencia es el conjunto de teoriacuteas (perspectiva estaacutetica) y
sus procesos de elaboracioacuten correspondientes
(perspectiva dinaacutemica) que explican yo predicen los
fenoacutemenos propios de una determinada parcela de la
realidad (Kerlinger 2002)
41
73 DIDAacuteCTICA CONCEPTO OBJETO Y FINALIDADES
DIDAacuteCTICA
iquestQueacute es y en queacute se basa iquestQueacute estudia iquestCuaacutel es su finalidad
iquestQueacute aspectos trata iquestCoacutemo se desarrolla iquestQueacute estrategias y herramientas
utiliza
La didaacutectica cumple criterios de racionalidad cientiacutefica tiene caraacutecter
explicativo del proceso de ensentildeanza aprendizaje Por otro lado posee
suficiente nuacutemero de principios conceptos juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente
Francisco Larroyo 1962 dice La Didaacutectica es la parte de la Pedagogiacutea que des-
cribe explica y fundamenta los meacutetodos maacutes adecuados y eficaces para conducir
al educando a la progresiva adquisicioacuten de haacutebitos teacutecnicas conocimientos en
suma a su metoacutedica e integral formacioacuten
Para Alfredo Aguayo 1967 Didaacutectica es la ciencia que tiene una amplitud mayor
que la metodologiacutea pedagoacutegica porque no solo estudia la doctrina del meacutetodo sino
que lo considera desde el punto de vista del aprendizaje que es como decir desde
el punto de vista de la Educacioacuten
―Es la ciencia de la ensentildeanza (Tomaschevski 1983)
La didaacutectica ―Es una disciplina de caraacutecter praacutectico y normativo Tiene como objeto
especifico la teacutecnica de la ensentildeanza de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado Tiene gran proyeccioacuten praacutectica Estaacute ligada a los
problemas concretos de los docentes y los discentesrdquo (Contreras1990)
Conjunto de conocimientos racional metoacutedica y sistemaacuteticamente organizado es
elaborado haciendo uso de un lenguaje riguroso y apropiado (sistema de ideas y
conceptos) sistema de enunciados (teoriacuteas) ciertos o probables verificados o
verificables por la experiencia respecto a la naturaleza la sociedad y el
pensamiento (Escribano 2004)
42
La Didaacutectica es la pedagogiacutea praxoloacutegica que estudia coacutemo debe llevarse a cabo
la educacioacuten y coacutemo debe aprender el individuo a su vez el coacutemo ensentildear y el
coacutemo instruir Aplica los principios del coacutemo es la educacioacuten y coacutemo se educa al in-
dividuo Es la parte praacutectica de la ciencia de la educacioacuten - la pedago-
giacutea(Cochachi 2005)
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
―El objeto de estudio de la didaacutectica es el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Toda
propuesta estaacute impregnada impliacutecita o expliacutecitamente de una determinada
concepcioacuten de la misma (Candau198715)
El objeto material de la didaacutectica es el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Su objeto formal consiste en la prescripcioacuten de meacutetodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso mencionado
La didaacutectica es ciencia tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje por tanto su objeto principal Pero no soacutelo de estudio sino
tambieacuten su aacutembito de actividad praacutectica
LA DIDAacuteCTICA Y LOS PROBLEMAS TEOacuteRICOS POR RESOLVER
La didaacutectica ha de resolver una multitud de importantes problemas teoacutericos
1deg Determinando los fines y los objetivos de la ensentildeanza
2ordm Describiendo el proceso de ensentildeanza en su forma general y descubrir las
leyes de este proceso
3deg Derivando principios y reglas para el trabajo del profesor en la clase partie-
ndo de los principios generales del aprendizaje
4deg Fijando el contenido de la clase que los estudiantes puedan asimilar dado su
desarrollo y las diversas praacutecticas que en fin de cuentas deben realizar
5deg Enunciando los principios fundamentales de la organizacioacuten de la clase
6deg Informando a los maestros sobre el meacutetodo los procedimientos y las
teacutecnicas que ha de utilizar en la ensentildeanza de los alumnos es decir coacutemo
ALEX TROYA
Resaltado
43
se ensentildea y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado
para cumplir los objetivos propuestos
7deg Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar
en la clase para cumplir las metas asignadas tambieacuten pertenece a los pro-
blemas tratados por la didaacutectica
CONTENIDO Y DIDAacuteCTICA
En relacioacuten al contenido la didaacutectica es un conjunto sistemaacutetico de principios
recursos y procedimientos especiacuteficos que todo profesor debe de conocer y
saber aplicar en el aula para orientar con seguridad el proceso de aprendizaje en
sus alumnos
Las dimensiones baacutesicas de la didaacutectica
a) Dimensioacuten explicativa (teoacutericadescriptiva)
b) Dimensioacuten tecnoloacutegica
c) Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
d) Dimensioacuten normativa o prescriptiva
e) Dimensioacuten histoacuterica (socio histoacuterica)
f) Dimensioacuten praacutectica (praxis) que es experimental y aplicativa
Dimensioacuten explicativa
La didaacutectica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos para
ello tomamos teoriacuteas y modelos pedagoacutegicos respecto a la ensentildeanza (tambieacuten se
la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicacioacuten generalizadas)
Dimensioacuten tecnoloacutegica
Una de las formas de ensentildeanza no presenciales haciendo uso medios y equipos
o a traveacutes de los TIC (tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten)
Implica racionalidad y sistematizacioacuten de la actividad educativa (ya que ensentildeamos
en un sistema organizado por niveles) descubre y produce el conocimiento o saber
tecnoloacutegico-cientiacutefico y aplica las leyes de la pedagogiacutea y de los principios
cientiacuteficos de la ensentildeanza
44
Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
Corresponde al aacutembito de los valores incluye los conocimientos cientiacuteficos y las
leyes de la pedagogiacutea y las poliacuteticas educativas que se refieren a los lineamientos
que son la fuente normativa para la praacutectica social educativa o proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Dimensioacuten normativa o prescriptiva
Esta dimensioacuten parte de los valores y de las finalidades que se establecen en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje Dirige la accioacuten educativa a traveacutes de diversas
estrategias o reglas Esta dimensioacuten es una de los mas tradicionales de la didaacutectica
general porque las reglas o leyes se identifican con el meacutetodo
Dimensioacuten histoacuterica (socio-histoacuterica)
Estaacute vinculada a la cultura de un determinado momento histoacuterico o social su
didaacutectica se ve influida de esas aportaciones a nivel educativo social e histoacuterico
Dimensioacuten practica
La didaacutectica se ve como una disciplina orientada a la praacutectica Enfatiza la
investigacioacuten -accioacuten dentro del aula Dependiendo de los resultados de la praacutectica
se hace una reeleccioacuten o auto evaluacioacuten de esta para ver si se han logrado los
objetivos
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DE LA DIDAacuteCTICA
Parte de la praacutectica para construir a partir de ella la teoriacutea que podraacute influir a
su vez en la nueva praacutectica reflexiva y mejorada
El aspecto teoacuterico estaacute relacionado con los conocimientos que elabora sobre
el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje Mientras que su aspecto praacutectico
consiste en la aplicacioacuten de aquellos conocimientos en la intervencioacuten
efectiva en los procesos reales de ensentildeanza-aprendizaje
Sigue la loacutegica del meacutetodo cientiacutefico praacutectica-teoriacutea-praacutectica teoriacutea-praacutectica-
teoriacutea
Es teoacuterico-praacutectica
La didaacutectica es una ciencia praacutectica de intervencioacuten y transformadora de la
realidad
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UBICACIOgraveN DE LA DIDAgraveCTICA EN LAS CIENCIAS
La Pedagogiacutea es una ciencia social que estudia la formacioacuten total armoacutenica
y multilateral del hombre
La didaacutectica es una ciencia social
La didaacutectica es ciencia de la ensentildeanza aprendizaje en el marco de la s
ciencias de la educacioacuten son ciencias humanas
La didaacutectica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente
pedagoacutegicas y es una de las ramas de la pedagogiacutea aplicada
CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didaacutectica y se refiere a un conjunto de situaciones problemaacuteticas que
requieren la posesioacuten de la informacioacuten suficiente para la adecuada toma de
decisiones Cita los siguientes problemas
La ensentildeanza
La planificacioacuten y el desarrollo curricular
El anaacutelisis de los procesos de aprendizaje
El disentildeo seguimiento y control de innovaciones
El disentildeo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologiacuteas
educativas
El proceso de formacioacuten y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instruccioacuten
RAMAS DE LA DIDAacuteCTICA
Didaacutectica general
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos
Estudia los elementos comunes a la ensentildeanza en cualquier situacioacuten ofreciendo
una visioacuten de conjunto
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Ofrece modelos descriptivos explicativos e interpretativos generales aplicables a
loa ensentildeanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los aacutembitos
educativos
Se preocupa de analizar criacuteticamente las grandes corrientes del pensamiento
didaacutectico y las tendencias predominantes en la ensentildeanza contemporaacutenea
Didaacutectica diferencial
Se aplica maacutes especiacuteficamente a situaciones variadas de edad o caracteriacutesticas de
los sujetos
La didaacutectica diferencial queda incorporada a la didaacutectica general mientras eacutesta
llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado
Didaacutectica especial o didaacutecticas especiacuteficas
Trata de la explicacioacuten de las normas didaacutecticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio
1 LA ENSENtildeANZA
Del latiacuten ―in-signare sentildealar hacia mostrar algo Significa comunicar un
saber mediante la utilizacioacuten de un sistema de signos o siacutembolos
La ensentildeanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene
por objeto el acto didaacutectico Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras Ensentildear es hacer que el alumno aprenda es dirigir el
proceso de aprendizaje Se puede interpretar en diversos sentidos
En sentido originario ensentildear equivale a transmitir conocimientos o instruir
Como logro o adquisicioacuten de aprendizajes como proceso de organizacioacuten
de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista
del discente que aprende)
Como actividad intencional
Como actividad normativa
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Como actividad interactiva
Como actividad reflexiva
Es el proceso conducido y dinamizado por el profesional de la educacioacuten aquel
que maneja los principios pedagoacutegicos para el desarrollo del proceso y accioacuten
educativa El conjunto de procedimientos loacutegicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (CONUP 1975)
Es la forma coacutemo se transmiten los conocimientos de grandes y coherentes
campos del saber cultural y natural a traveacutes de la palabra o escritura
El volumen y la profundidad de los conocimientos las aptitudes habilidades y
destrezas para aplicarlos en la praacutectica la amplitud y acierto de sus opiniones
respecto al mundo circundante el grado de desarrollo de su palabra y de su
intelecto su iniciativa y autonomiacutea en el trabajo de parte de los alumnos seraacute el
reflejo de la accioacuten educativa del docente en el proceso de ensentildeanza
Se concluye que ensentildeanza es un proceso formativo e instructivo que tiene el
propoacutesito de desarrollar conocimientos habilidades y destrezas plasmar concretar
y practicar principios ideales aspiraciones y valores
FUNDAMENTOS DE LA ENSENtildeANZA
El proceso de la ensentildeanza debe seguir el proceso del conocimiento cientiacutefico
La ensentildeanza debe desarrollar habilidades destrezas y haacutebitos
La ensentildeanza debe promover y establecer la relacioacuten entre la transmisioacuten y
asimilacioacuten activa del conocimiento como un acto dinaacutemico formativo e instructivo
Observar las particularidades de la transmisioacuten y adquisicioacuten de conocimientos y
capacidades durante la clase
Tener presente el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisioacuten y asimilacioacuten
activa del conocimiento y capacidades en clase
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Promover el desarrollo de los conocimientos habilidades destrezas y haacutebitos asiacute
como la praacutectica de principios eacutetico y morales
ETAPAS PRINCIPALES DE LA ENSENtildeANZA
Preparacioacuten del estudiante para la asimilacioacuten conciente y activa del
conocimiento y capacidades
El desarrollo de la atencioacuten
La formacioacuten de ideas
El desarrollo de la capacidad de percepcioacuten y observacioacuten asiacute como de
producir nuevos acercamientos a la realidad
La formacioacuten de conceptos y juicios generales
El desarrollo del pensamiento
El desarrollo del poder imaginativo
El desarrollo de las habilidades praacutecticas
Uso y comprobacioacuten de los conocimientos y capacidades
La consolidacioacuten de los conocimientos y capacidades
El desarrollo de la memoria
TAREAS DE LA ENSENtildeANZA
Determinar la esencia de la clase
Desarrollar los sentimientos
Desarrollar las convicciones
Desarrollar la voluntad
Promover la unidad de la formacioacuten mental las habilidades las destrezas y
los haacutebitos
Desarrollar el caraacutecter (Tomaschevski1983)
2 EL APRENDIZAJE
Del latiacuten ―in-struere instruccioacuten significa construir dentro Se trata de
construccioacuten de estructuras mentales Se ha considerado la instruccioacuten
como el ensentildeanza que consigue su efecto positivo es decir el aprendizaje
pretendido
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La instruccioacuten se reduce a la adquisicioacuten de conocimientos y habilidades y
toda instruccioacuten bien realizada educa o forma
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual cubriendo objetivos
curriculares implicando a docentes y didactas principalmente
3 LA FORMACIOacuteN
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de plenitud personal (Zabalza1990)
Se refiere a la educacioacuten impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados centrados en la libre comunicacioacuten con
orientadores Tipos
Formacioacuten de tipo general aprendizajes baacutesicos(leer escribir y contar)
Formacioacuten humaniacutestica lengua literatura ciencias sociales filosofiacutea
Formacioacuten especiacutefica preparacioacuten concreta para una tarea adiestramiento
o entrenamiento mediante una ejercitacioacuten praacutectica (―training)
4 ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDAacuteCTICO
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su ensentildeanza
Las materias y su estructura
El contexto de realizacioacuten del curriacuteculo
5 FINALIDADES DE LA DIDAacuteCTICA
Presenta una doble finalidad
Finalidad teoacuterica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (su objeto de estudio)
Trata de describirlo explicarlo e interpretarlo mejor
Finalidad praacutectica trata de regular y dirigir en la praacutectica el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Se trata de elaborar propuestas de accioacuten e intervenir para
transformar la realidad
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Se trata de provocar en el alumnado su formacioacuten intelectual en 2 aspectos 1)la
integracioacuten de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes
En definitiva elaborar los propios conocimientos decidir por siacute mismo las pautas
de conducta a elegir racionalmente
Resumiendo asimilar formar de pensar sentir y actuar Todo ello cultura baacutesica y
desarrollo de las competencias baacutesicas para acrecentarla constituyen la formacioacuten
intelectual objetivo que debe conseguir la actividad didaacutectica
PRINCIPIOS DE LA DIDAacuteCTICA
Los principios didaacutecticos son unos enunciados directivos que determinan la
actividad del maestro y el caraacutecter de la actividad del maestro y el caraacutecter de la
actividad cognoscitiva del alumno Juegan un papel fundamental tanto en la teoriacutea
como en la praacutectica Las recomendaciones e indicaciones pedagoacutegicas de nivel
cientiacutefico tienen unos fundamentos teoacutericos generales
En la pedagogiacutea actual hay formas diversas de enfocar los principios didaacutecticos
siendo posible una orientacioacuten psicoloacutegica social metodoloacutegica histoacuterico-
pedagoacutegica ciberneacutetica o de otro tipo
En las contemporaacuteneas investigaciones psicopedagoacutegicas los principios didaacutecticos
que fueron configurados de un modo tradicional adquieren una fundamentacioacuten
maacutes seria como puede verse por ejemplo en la forma moderna de exponer la
correlacioacuten entre ensentildeanza y desarrollo o la teoriacutea de la formacioacuten de actos
espirituales y en los sistemas experimentales de ensentildeanza Las investigaciones
socioloacutegicas concretas que ponen de manifiesto tanto las relaciones personales
entre los hombres como las condiciones formativas de los grupos pequentildeos y del
colectivo permiten comprender mejor el influjo educativo de la ensentildeanza en la
formacioacuten de la personalidad en la disposicioacuten de los nintildeos para el aprendizaje y
en la actividad de eacutestos El enfoque ciberneacutetico crea las condiciones que permiten
aplicar los principios de direccioacuten tanto del proceso global de la ensentildeanza como
de los aspectos particulares de eacutesta Las posibilidades de conocimiento del nintildeo y
de su desarrollo espiritual dependen tambieacuten de la estructura bioloacutegica del cerebro
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En conexioacuten con el permanente aumento de informaciones que ha de asimilarse el
alumno se debe considerar hoy diacutea los principios didaacutecticos tambieacuten desde el
aacutengulo de las posibilidades bioloacutegicas de desarrollo de la actividad mental del
alumno
La ensentildeanza como forma de actividad cognoscitiva tiene lugar seguacuten las leyes
generales por las que el hombre conoce el mundo que lo rodea La
fundamentacioacuten metodoloacutegica de los principios didaacutecticos aclara este aspecto del
proceso de ensentildeanza
Tomaschevky y Baranovk plantean los siguientes
1 Principio de la ensentildeanza educativa
El principio de la ensentildeanza educativa presupone que el maestro en la
organizacioacuten y en la eleccioacuten del contenido y de los meacutetodos del trabajo didaacutectico
parte de una correcta concepcioacuten de lo que ha de hacer la educacioacuten en la actual
situacioacuten El principio de la ensentildeanza educativa preveacute la realizacioacuten de estas
cuatro tareas
- Formacioacuten de una cosmovisioacuten cientiacutefica (en las clases elementales se
desarrollaraacuten los rudimentos de una concepcioacuten materialista- dialeacutectica del
mundo)
- Educacioacuten de los aspectos morales de la personalidad de un recio caraacutecter y
de una voluntad fuerte
- Educacioacuten de los sentimientos
- Desarrollo de capacidades
La materia de ensentildeanza ofrece grandes posibilidades de familiarizarse con
el contenido de la moral La ensentildeanza del dibujo de la muacutesica y de canciones asiacute
como la educacioacuten corporal y para el trabajo permiten a los alumnos conocer las
adquisiciones que se han hecho en los aacutembitos de la cultura del arte y del deporte
En la ensentildeanza de las Ciencias Naturales los nintildeos se dan cuenta de lo que es la
actividad laboral Para garantizar en la ensentildeanza una eficaz formacioacuten moral es
preciso suscitar en los alumnos la valoracioacuten de sus propias acciones y formas de
comportamiento
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La ensentildeanza ejerce un influjo decisivo en el desarrollo de caracteriacutesticas morales
cuando la materia de aprendizaje suscita en los nintildeos unos sentimientos y
vivencias profundas
El aprender los contenidos didaacutecticos hace que se desarrollen unas aptitudes cosa
que puede transcurrir de un modo espontaacuteneo o intencionado En el primer caso el
maestro no organiza ninguna actividad especial para desarrollar aptitudes
mientras que lo hace en el segundo caso
Actualmente en la teoriacutea y en la praacutectica de la ensentildeanza elemental se va
prestando notable atencioacuten a desarrollar la autonomiacutea el pensamiento creativo de
los alumnos asiacute como su pensamiento loacutegico
2 La interrelacioacuten del caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza
Entendieacutendose por caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza todos los hechos cono-
cimientos conclusiones etc que se presentan son objeto de ensentildeanza deben
ser objetivamente reales correctos veriacutedicos y que el modo de formacioacuten de los
conceptos las comprobaciones las pruebas la aplicacioacuten de principios la
aplicacioacuten de las leyes etc deben tener un fundamento cientiacutefico apoyarse en la
realidad y basarse siempre en objetos y manifestaciones reales
Para ensentildear conocimientos cientiacuteficos y emplear medidas didaacutecticas apropiadas a
este fin el profesor tiene las siguientes exigencias
a Debe utilizar cada posibilidad que se le presente en la ensentildeanza de cada
materia para dar a eacutesta una efectividad educativa
b Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente para dar una
aplicacioacuten actual a la ensentildeanza a fin de extraer un elemento comprensible
y asimilable por el alumno
c El comportamiento del profesor debe ser el mejor ejm para el alumno Su
actitud su comportamiento su vocacioacuten su actuacioacuten praacutectica deben ser el
mejor ejm para que el alumno deseche todo lo falso acepte y aplique un
comportamiento social correcto
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Decimos que los conocimientos poseen un caraacutecter cientiacutefico cuando ponen de
manifiesto las leyes del mundo circundante las propiedades baacutesicas internas de
los objetos y fenoacutemenos y sus relaciones mutuas Estos conocimientos ejercen un
decisivo influjo en el desarrollo espiritual pues permiten dominar la ciencia la
teacutecnica y la produccioacuten moderna al mismo tiempo familiarizarse con la cultura y el
arte
Para realizar el principio de una ensentildeanza cientiacutefica se requiere crear las
condiciones que permiten el reflejo de la comprensioacuten y el aprendizaje de las leyes
en la materia didaacutectica
Un tema que se ensentildee contiene siempre conocimientos cientiacuteficos pero sin
embargo no se da una clara conexioacuten entre las materias de ensentildeanza y las
correspondientes ciencias La loacutegica de la ciencia influye en el caraacutecter cientiacutefico
de la materia de ensentildeanza mientras que el contenido de eacutesta depende tambieacuten
de otros factores tales como la edad del alumno las bases psicopedagoacutegicas y
metodoloacutegicas en las que eacutel se apoya las tradiciones seguidas etc La loacutegica del
pensamiento cientiacutefico y la loacutegica del aprendizaje de la materia de ensentildeanza por
parte del alumno no coinciden entre siacute El alumno se va aproximando a un
determinado nivel de comprensioacuten cientiacutefica que con anterioridad fue
especialmente planificado partiendo de unos principios psicopedagoacutegicos
La inteleccioacuten de las ideas teoacutericas fundamentales es un rasgo distinto de la
cientificidad de la ensentildeanza el cual marca el caraacutecter de la actividad mental del
alumno
Los conocimientos cientiacuteficos pueden reflejar la realidad de un modo maacutes o menos
profundo conservando siempre su caraacutecter cientiacutefico y por eso resulta posible
ofrecer en cada etapa curricular y en todos los cursos escolares una ensentildeanza
cientiacutefica
En la Pedagogiacutea de las clases elementales se suscita el difiacutecil problema de coacutemo el
alumno pequentildeo pasa del pensamiento concreto-imaginativo al pensamiento
abstracto La formacioacuten de conceptos en la conciencia del alumno es lo que
produce el aprendizaje de la materia teoacuterica Todo concepto caracteriza un cierto
conjunto de objetos fenoacutemenos o propiedades de eacutestos Para una asimilacioacuten
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vasta y profunda de conocimientos teoacutericos es conveniente que el alumno adquiera
una visioacuten generalizada de los diversos aspectos de la realidad que lo rodea y de
la multiplicidad de cosas y fenoacutemenos reflejados por los conceptos Asiacute por
ejemplo en la explicacioacuten del ciclo del agua en la naturaleza bastaraacute con que los
nintildeos se imaginen la Tierra como una esfera recubierta por oceacuteanos mares riacuteos y
la tierra firme y calentada por los rayos de un Sol muy alejado
En la ensentildeanza el alumno concentra su atencioacuten sobre todo en la materia
explicada Las impresiones reales procedentes del entorno externo quedan
marginales El alumno puede representarse de un modo maacutes o menos completo
en sus contextos y relaciones reales los objetos y fenoacutemenos que han de ser
considerados o por el contrario puede limitarse a un conocimiento formal de
principios reglas y foacutermulas que no reflejan sensiblemente el mundo externo
percibido Cuanto maacutes se intensifique en la actividad cognoscitiva la tendencia a
representarse objetos fenoacutemenos propiedades y acontecimientos reales tanto
maacutes inteligibles se haraacute para los alumnos la materia de ensentildeanza
3ordm La sistematizacioacuten
La formacioacuten sistemaacutetica del alumno debe tener presente las siguientes reglas
a La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya
conocido todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior
b Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente
c La meta en la adquisicioacuten de conocimientos es crear las bases para otros
nuevos
d Todo se ordena seguacuten una medida capacidad intelectual memoria
lenguaje etc
e Las repeticiones constituyen una base importante
f Deben emplearse medios pedagoacutegicos vaacutelidos especiacuteficamente para cada
materia se debe controlar y evaluar regularmente el trabajo de los alumnos
Basaacutendonos en la teoriacutea cognoscitiva del materialismo dialeacutectico el sistema de
ensentildeanza podremos deducirlo de las leyes generales del desarrollo del mundo
circundante
55
La ensentildeanza se propone la tarea de llegar a conocer el mundo tal cual es La
materialidad del mundo significa que en el inmenso universo todos los objetos y
fenoacutemenos se hallan en reciacuteproca correlacioacuten y se desarrollan en un determinado
sistema La evolucioacuten de la materia en sus distintas formas no es un movimiento en
el espacio y en el tiempo sin orden ni concierto El desarrollo del universo en su
movimiento infinito se halla sujeto a determinadas leyes Estas leyes del
movimiento del mundo condicionan una especial conexioacuten reciacuteproca tanto interna
como externa de los objetos y fenoacutemenos El caraacutecter sisteacutemico del mundo
circundante determina la necesidad de una sistemaacutetica de la ensentildeanza Esa
sistematizacioacuten de contextos reciacuteprocos propios de la realidad ha de hallar su
reflejo en la mente humana La ensentildeanza se funda en el conocimiento de esas
leyes pero el sentido de la ensentildeanza consiste en que el alumno comprenda
correctamente ciertos aspectos de la realidad El reflejo cientiacutefico del mundo
circundante en la materia de ensentildeanza es la que determina su aprendizaje
sistemaacutetico
La materia de ensentildeanza comprende una serie de ideas baacutesicas teoacutericas y los
medios para demostrarlas Asiacute por ejemplo en el sistema de numeracioacuten decimal
el concepto de decena encierra estas ideas baacutesicas
- Los diez primeros nuacutemeros naturales son considerados en su estructura
como elementos de la teoriacutea de conjuntos
- Dichos nuacutemeros como decena forman el primer conjunto unitario que
constituiraacute una nueva unidad aritmeacutetica
- Constituyen la base del conocimiento de relaciones matemaacuteticas en la edad
preescolar
En la elaboracioacuten de nuevas viacuteas para perfeccionar la ensentildeanza elemental se
introducen actualmente modificaciones tanto en las materias didaacutecticas como en
los meacutetodos de ofrecerlas Para los alumnos pequentildeos es importante que no soacutelo
aprendan los temas ensentildeados sino que tambieacuten dediquen su atencioacuten a tareas
cognoscitivas y a los procedimientos para solucionarlas Es por eso que el
ofrecimiento de contenidos ha de procurar ante todo fomentar la actividad cognitiva
y desarrollar el pensamiento loacutegico requerido para aprender
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4 El principio de la inteligibilidad
El contenido de la ensentildeanza ha de ser inteligible para el alumno Un rasgo
esencial de tal inteligibilidad estriba en el hecho de que la materia a ensentildear
entronque con aquello que el alumno ya sabe En caso de no existir tal conexioacuten lo
ensentildeado no resulta inteligible Lo que el alumno puede captar es todo aquello que
viene a superponerse a los conocimientos que eacutel ya ha adquirido en la ensentildeanza
en el marco de la educacioacuten familiar en su trato con la naturaleza y con la
sociedad con los adultos y con sus compantildeeros o a traveacutes de lecturas el cine o la
televisioacuten
La posibilidad de una conexioacuten entre los conocimientos que ha de aprender el
alumno y su experiencia personal es decir y aquello que ya le es conocido se
funda filosoacuteficamente Una notable parte del universo viene a reflejarse en la
conciencia del nintildeo en forma de conocimientos habilidades sentimientos
actividades necesidades apetitos etc Ese mundo circundante reflejado en el
cerebro del nintildeo que es vivido y aprendido por eacuteste puede hallarse en conexioacuten
con todos los fenoacutemenos objetos y relaciones del universo en tanto que
inteligibles pues todo se halla en un contexto reciacuteproco y no existe otra fuente de
conocimientos fuera de ese mundo material reflejado en el cerebro Es de esta
tesis que debemos partir cuando hablamos del principio de inteligibilidad de la
ensentildeanza
En la experiencia de la humanidad existe una interconexioacuten de conocimientos que
reproduce el complejo sistema de las interconexiones reales del mundo
circundante
El mundo es infinito y de ahiacute que las posibilidades del conocimiento humano sean
tambieacuten inmensas Sin embargo la totalidad de conocimientos en forma de
hechos ideas y teoriacuteas resulta limitada en cada momento concreto Esto lleva a
una contradiccioacuten entre las ilimitadas posibilidades y la limitada realidad del
conocimiento La solucioacuten de tal contradiccioacuten reside en el desarrollo espiritual
individual
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En la ensentildeanza el maestro utiliza operaciones mentales como la comparacioacuten el
anaacutelisis la siacutentesis y la generalizacioacuten La medida en que los nintildeos captan la
materia que se les ofrece depende de aquel nivel de desarrollo de su pensamiento
loacutegico en base al cual se hace la ensentildeanza
El sistema de conocimientos que han de aprender los nintildeos ha de llevarlos a una
elevacioacuten de su nivel global de desarrollo El grado de formacioacuten general que les
daraacuten depende del modo como la materia nueva de ensentildeanza conecte con las
experiencias que el nintildeo haya vivido La materia didaacutectica propuesta al nintildeo puede
serle inteligible y comprensible pero tambieacuten puede ser de una iacutendole tal que no
ejerza ninguacuten influjo real en el nivel global de desarrollo del alumno De ahiacute que L
W Sankow y sus colaboradores afirman que hay que poner la ensentildeanza
elemental en el grado maacutes elevado posible de dificultad incluyendo sobre todo los
conocimientos teoacutericos Seguacuten Sankow a los alumnos pequentildeos soacutelo cabe darles
un desarrollo pluridimensional
El maestro debe estar convencido de que la materia de ensentildeanza es tan
provechosa como necesaria para el desarrollo de los alumnos Todos los
conocimientos que llevan al alumno a representarse y a comprender correctamente
el mundo que lo rodea son provechosos Hay situaciones en las que los
conocimientos son de por siacute necesarios pero sin que el alumno pequentildeo acierte a
comprender su utilidad y necesidad Por eso hay nintildeos que soacutelo con desgano
aprenden las figuras geomeacutetricas pues creen que se trata de algo superfluo
Asiacute pues respecto del principio de la inteligibilidad tendremos en cuenta estos tres
considerandos
- Los nuevos conocimientos que deben proponerse al nintildeo han de
conexionarse a cosas que eacutel ya sepa y haya vivido
- El sistema de conocimientos que vaya a aprenderse ha de procurar un maacutes
alto nivel de desarrollo global y estimular las ganas de alcanzarlo
- Entre las condiciones concretas de la ensentildeanza se procuraraacute que toda
materia de ensentildeanza contribuya a desarrollar a los alumnos en todas sus
dimensiones
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5 El principio de intuicioacuten
En la historia del pensamiento pedagoacutegico la aparicioacuten del principio de intuicioacuten
sale de la tesis filosoacutefica del papel jugado por el conocimiento sensitivo
Antiguamente esa vinculacioacuten de las ideas pedagoacutegicas con las filosoacuteficas
resultaba algo progresista Siendo los contenidos de ensentildeanza no muy
complicados el empleo de medios intuitivos estableciacutea una conexioacuten satisfactoria
entre lo sensible y lo racional
Pero las condiciones del momento presente hacen que la actividad mental del
alumno alcance una complejidad cada vez mayor La materia de ensentildeanza puede
ser aprendida tambieacuten sin medios intuitivos Y auacuten cuando la intuicioacuten puede
contribuir a captar mejor los conocimientos tambieacuten es posible que no ayude en
esto o queacute incluso se convierta en un estorbo
La teoriacutea del conocimiento del materialismo dialeacutectico permite comprender mejor el
papel que la imagen sensitiva concreta desempentildea en la actividad cognoscitiva de
la persona y explicar la dialeacutectica del paso del pensamiento sensible-concreto al
pensamiento abstracto El fundar la necesidad de una ensentildeanza intuitiva sobre las
bases de la gnoseologiacutea representa una nueva tarea que ha venido ocupando a los
cientiacuteficos sovieacuteticos desde los comienzos de la Pedagogiacutea sovieacutetica
El conocimiento concreto-imaginativo puede ser en el desarrollo de los alumnos
un proceso autoacutenomo y un medio para la formacioacuten del pensamiento abstracto El
concepto de ensentildeanza intuitiva no expresa toda la riqueza ni toda la importancia
que tiene el conocimiento sensible en el desarrollo del alumno Los medios
intuitivos representan una posibilidad de desarrollar el conocimiento sensible en el
desarrollo del alumno Los medios intuitivos representan una posibilidad de
desarrollar el conocimiento sensible del alumno Constituyen soacutelo un momento en
la complicada conexioacuten de lo sensible con lo racional en la actividad cognitiva del
alumno El armoacutenico desarrollo de la personalidad y las complejas tareas
vinculadas a la evolucioacuten espiritual de los alumnos requieren que el maestro
organice correctamente el proceso del conocimiento sensible del nintildeo A la
Pedagogiacutea le corresponde elaborar las bases cientiacuteficas para una direccioacuten del
proceso del conocimiento es la que aporta la fundamentacioacuten metodoloacutegica
59
mientras que la Psicologiacutea y otras ciencias ayudan a comprender los diversos
aspectos de la formacioacuten de la experiencia sensible en el alumno y del caraacutecter
concreto imaginativo con que refleja la realidad
Los medios intuitivos ayudan a realizar el fin de la ensentildeanza y fomentar una
correcta organizacioacuten de la actividad mental de los alumnos Forman parte de los
recursos intuitivos toda una serie de objetos naturales o reales o la representacioacuten
de eacutestos en forma de modelos imaacutegenes dibujos esquemas etc En la
ensentildeanza cada vez se usan maacutes las diapositivas las peliacuteculas los programas de
televisioacuten etc
6 El principio de la actividad consciente del alumno
El principio de la actividad conciente del alumno pone de relieve sobre todo el
aspecto psicoloacutegico de la ensentildeanza Es algo esencial llegar a conocer coacutemo el
alumno capta los conocimientos cuaacutel es su actitud con respecto a la ensentildeanza y
queacute grado de actividad tiene en el aprendizaje de lo que se le ensentildea
Los conocimientos se apoyan en determinados fundamentos loacutegicos guardan
conexioacuten entre siacute y se caracterizan por su intencionalidad La loacutegica de los
conocimientos cientiacuteficos determinan tambieacuten la loacutegica de su aprendizaje Con
cuanta mayor precisioacuten se expone una teoriacutea mayor seraacute tambieacuten la exactitud del
sistema de operaciones mentales del alumno El alumno puede captar mejor la
materia ensentildeada dado que los procesos mentales requeridos para entender los
conceptos pueden guiarse con mayor facilidad
En las clases elementales la calidad del aprendizaje de las ideas teoacutericas baacutesicas
depende mucho de los ejercicios que se realicen en la ensentildeanza Para una misma
regla explicada cabe elegir distintos ejercicios de los cuales dependeraacute el grado de
comprensioacuten alcanzado
La comprensioacuten de lo aprendido es consecuencia de la interrelacioacuten entre los
conceptos y los hechos utilizados en la ensentildeanza Cuando durante la leccioacuten el
alumno se encuentra con ideas teoacutericas e intenta comprenderlas estaacute buscando la
fundamentacioacuten la confirmacioacuten y las pruebas Los hechos los ejemplos y las
explicaciones no las toma como fin sino como medios para captar la teoriacutea
60
En los alumnos sobre todo los maacutes pequentildeos el deseo de aprender viene muy
condicionado por el eacutexito en el aprendizaje O dicho a la inversa Un rendimiento
insuficiente suele explicarse por una insatisfactoria actitud del alumno respecto al
aprender
Hoy diacutea la escuela trata de establecer nuevos contenidos de la ensentildeanza
haciendo hincapieacute en que los alumnos cultiven el pensamiento personal y la
autoafirmacioacuten El proceso de la captacioacuten de conocimientos es de iacutendole creativa
Cada vez prestamos una mayor atencioacuten a la actitud del alumno frente al
aprendizaje Si un nintildeo quiere aprender le seraacute maacutes faacutecil captar lo que se le
ensentildee Cuando el nintildeo adopta una actitud negativa o indiferente en aprender el
maestro le resulta maacutes difiacutecil dirigir su actividad mental En tal caso el alumno
conseguiraacute aprender soacutelo al precio de grandes esfuerzos y fatiga Las ganas de
aprender y la motivacioacuten para hacerlo son elemento esencial e imprescindible de la
loacutegica del proceso de aprendizaje La efectividad de la ensentildeanza depende en gran
medida de los meacutetodos con los cuales el maestro de un modo consecuente y
sistemaacutetico estimule la actividad dicente
Soacutelo es posible aprender cuando los procesos cognoscitivos se realizan en la
psique de una forma activa Esta actividad puede surgir como efecto de factores
externos pero de por siacute es expresioacuten del estado interior del alumno de su
capacidad cognoscitiva y del tipo de su personalidad Lo que ha de hacer el
maestro es utilizar el impulso del nintildeo a conocer encauzando y fortaleciendo sus
intereses en este sentido En el proceso de aprendizaje se muestra la personalidad
del alumno Conviene saber la importancia que la materia de ensentildeanza y la
actividad cognoscitiva tienen para el alumno La actividad es siempre expresioacuten de
una determinada orientacioacuten de la personalidad de la concentracioacuten de la
conciencia en objetos significativos para el alumno
El maestro procura encauzar la actividad cognoscitiva del nintildeo a realizar las tareas
de ensentildeanza Pero la actividad discente de los alumnos maacutes pequentildeos puede
ofrecer distintas modalidades y a lo mejor no corresponde a las exigencias del
maestro El maestro dirige su atencioacuten a las operaciones mentales loacutegicas
mientras que la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y
las descripciones A los nintildeos les parece maacutes faacutecil e importante acordarse de un
61
ejemplo que de una regla Pero puede darse tambieacuten el caso contrario que es
cuando el maestro trata de concentrar el pensamiento de los alumnos en hechos
concretos al tiempo que va formando en ellos la capacidad de descubrir reglas en
unas condiciones de por siacute variables Los nintildeos conocen ciertamente las reglas y
conceptos pero no son capaces de explicarlo por siacute solos valieacutendose de ejemplos
adecuados La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su
comprensioacuten de las tareas docentes por el lugar que en su vida ocupa la escuela
por el grado de dificultad de lo que se ensentildea y por la posibilidad del alumno de
satisfacer las exigencias del maestro Igualmente la actividad cognitiva del alumno
es tambieacuten funcioacuten de su rendimiento en el aprendizaje de los intereses y
necesidades espirituales que eacutel tenga Misioacuten del maestro es crear las
circunstancias que eleven la actividad cognitiva global de los alumnos pequentildeos el
desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje y el educar a los nintildeos
para que se hagan autoacutenomos
7 El principio de la conservacioacuten de lo aprendido
La realizacioacuten de este principio garantiza una duradera permanencia de lo
aprendido en la memoria
La conservacioacuten de un aprendizaje depende en gran medida de la valoracioacuten
subjetiva de la importancia que los conocimientos tiene en la vida del alumno Es
posible por ejemplo que ciertas materias de ensentildeanza al alumno le parezcan
innecesarias este modo de ver es causa de unos conocimientos superficiales y
menos duraderos En cambio si el alumno muestra intereacutes en una determinada
materia de ensentildeanza la aprenderaacute naturalmente de un modo maacutes hondo y
permanente
Para que el principio de la conservacioacuten de lo aprendido se haga realidad es
preciso procurar
1deg El afianzamiento de los conocimientos esenciales propios de cada materia
de ensentildeanza Los conocimientos proporcionados en la ensentildeanza no son
una suma de elementos particulares y equivalentes sino que constituyen
una totalidad de unidades cognoscitivas que se condicionan
62
reciacuteprocamente En los conocimiento que han de captarse hay una idea
baacutesica que refleja sus aspectos esenciales y expresa el contenido principal
al que se subordinan los demaacutes puntos de la materia de ensentildeanza
Un cierto moacutedulo de ensentildeanza puede contribuir a un mayor o menor
desarrollo mental del alumno percibe las ideas baacutesicas que confieren una
determinada estructura loacutegica a lo que se estaacute ensentildeando Las percibiraacute
mejor si en la leccioacuten se ponen de relieve aquellos aspectos fundamentales
que son claros y evidentes desde el punto de vista loacutegico Esto se hace
especialmente importante en las clases elementales El alumno pequentildeo es
todaviacutea incapaz de descomponer por siacute mismo en sus partes loacutegicas aquello
que se estaacute ensentildeando El captarlo se le hace tanto maacutes difiacutecil cuando que
eacutel lo percibe todo de un modo yuxtapuesto sin distinguir entre lo esencial y
lo no esencial Por eso ocurre que el alumno principalmente trata en los
primeros meses de ensentildeanza de aprenderse todo lo que se halla en el
libro de texto lo recita luego tal cual casi de memoria pues incapaz de
distinguir las ideas capitales
2deg Las conexiones de la idea baacutesica aprendida con los conocimientos ya
existentes en el nintildeo La nueva idea baacutesica ha de vincularse con los
conocimientos de que ya dispone el nintildeo en referencia a la cuestioacuten de que
se trate Si esto no tiene lugar la nueva idea permaneceraacute aislada
perdiendo su significacioacuten subjetiva en la actividad mental del alumno Para
que la idea baacutesica cobre relieve en la ensentildeanza habraacute que traer en un
determinado orden loacutegico aquellos conocimientos que los nintildeos ya tienen
respecto al tema tratado
3deg La formacioacuten de concepciones y convicciones materialistas Los
conocimientos se convertiraacuten en firme y duradera posesioacuten del alumno soacutelo
en el caso de que se integren en el sistema de aquellas ideas y convicciones
que constituyen el substrato de su hacer y proceder
4deg La aplicacioacuten de los conocimientos adquiridos por los alumnos a la actividad
praacutectica de eacutestos Los alumnos de las clases elementales adquieren
63
conocimientos duraderos soacutelo en caso de que la materia de ensentildeanza les
des dada en conexioacuten con ejercicios praacutecticos y con su actividad cotidiana
8 El principio de la individualizacioacuten
Entre las condiciones en que ha de hacerse la ensentildeanza hoy diacutea se insiste
mucho en la cuestioacuten de las peculiaridades individuales de los alumnos y en que
eacutestos adquieran un estilo personal Los actuales medios de vida ofrecen gran
nuacutemero de medios suplementarios para conseguir desarrollar
multidimencionalmente la nueva generacioacuten Los nintildeos disponen de diversos tipos
de juguetes teacutecnicos y constructivos Cada nintildeo tiene la posibilidad de ocuparse en
centros infantiles Poseen un gran valor cognitivo las sesiones especiales de radio
y televisioacuten de cine y de diapositivas hechas para nintildeos asiacute como las sesiones de
muacutesica y de teatro a ellos dedicadas y tambieacuten la literatura infantil La progresiva
elevacioacuten del nivel cultural y del bienestar de las familias ejerce un influjo real en el
nivel educativo de los nintildeos pero desarrolla de un modo diverso las aptitudes
individuales de eacutestos y sus inclinaciones
En el proceso real de ensentildeanza cada alumno adquiere un saber individual Pero
el proceso de adquisicioacuten individual de conocimientos en la ensentildeanza puede
tambieacuten realizarse de un modo indiferenciado es decir tener lugar uniformemente
en todos los nintildeos que componen un grupo o clase En el desarrollo individual de
cada nintildeo puede alumbrarse lo general En el desarrollo y educacioacuten de los nintildeos
como efecto del proceso de ensentildeanza surge una categoriacutea de lo universal
Nos referimos aquiacute sobre todo a que se da una igualdad de conocimientos de
procesos mentales y de motivaciones comportamentales Normalmente los nintildeos
de una misma edad sobre todo los alumnos pequentildeos poseen ese nivel general
Hay que procurar que no sean soacutelo las caracteriacutesticas bioloacutegicas de la edad del
alumno las que promuevan lo universal en su desarrollo psiacutequico sino que
intervengan en ello tambieacuten la igualdad de condiciones de vida de los contenidos
cognitivos y del tipo de actividad mental Cuanto maacutes pequentildeo son los nintildeos
mayor igualdad se da en sus condiciones de vida y como consecuencia en lo
universal que aparece en el desarrollo psiacutequico La experiencia vital diferente en
cada nintildeo se va haciendo mayor cada antildeo lo cual acrecienta las diferencias en el
64
desarrollo individual Entre los meacutetodos maacutes importantes para estudiar las
peculiaridades individuales de los alumnos pequentildeos mencionaremos la
observacioacuten del alumno realizada de un modo planeado y sistemaacutetico las
conservaciones individuales o en grupo tenidas seguacuten un programa previo
algunas tareas de aprendizaje suplementarias y anaacutelisis de los meacutetodos mentales
del alumno especiales trabajitos cuya realizacioacuten nos ilustraraacute sobre la posicioacuten
que el alumno tiene en el colectivo y sobre sus relaciones con sus compantildeeros y
con el grupo infantil
Por otra parte hay que decidir si ha de darse tratamiento individual La necesidad
de un trato individual al alumno depende del grado en que las particularidades
individuales del nintildeo influencian el proceso de aprendizaje A veces seraacute ya
suficiente hablar con los padres indicaacutendoles coacutemo pueden desarrollarse los
rasgos positivos que posee el nintildeo En otros casos haraacute falta para superar las
carencias del nintildeo una sistemaacutetica y pertinaz labor del maestro y del colectivo de
pedagogos
La comprensioacuten profunda de las peculiaridades psiacutequicas y evolutivas del alumno
pequentildeo permite al maestro conocer mejor el papel que los rasgos individuales de
los nintildeos juegan en la ensentildeanza En las clases inferiores la ensentildeanza que toma
en cuenta las particularidades generales e individuales de los nintildeos garantiza el
que eacutestos capten con eacutexito lo que se les ensentildea y por ende un alto nivel de
desarrollo espiritual y moral de los nintildeo
9 El principio del enlace entre la teoriacutea y la praacutectica
La relacioacuten de la teoriacutea con la praacutectica debe ser concebida por el pedagogo te-
niendo en cuenta entre otros los siguientes
a La praacutectica es punto de partida de la ciencia
b La praacutectica es el uacutenico criterio para comprobar la validez de una teoriacutea
c La praacutectica es la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos
Para relacionar la teoriacutea con la praacutectica en las clases se deben tener en cuenta las
siguientes reglas
65
(1) Que los alumnos comprendan en la demostracioacuten praacutectica existen
problemas que deben ser resueltos
(2) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus
actividades praacutecticas
(3) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad
(4) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicacioacuten Praacutectica de los co-
nocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados en clase
10 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
Para aplicar el principio didaacutectico de la unidad de lo concreto con su abstraccioacuten
se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
a La base de la comprensioacuten de los objetos de la realidad y de sus
manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos de que se trate
b La adquisicioacuten de ideas verdaderas no es suficiente para tener un
conocimiento cierto de los hechos el contenido de las ideas debe ser
pensado meditado por el alumno las leyes y relaciones de la realidad
deben ser conocidas y formuladas con claridad por eacuteste
Las ideas vivas se pueden formar
(1) Mediante la explicacioacuten oral del profesor
(2) Mediante la observacioacuten directa o indirecta de la realidad en el 2do caso
mediante la observacioacuten de medios auxiliares de ensentildeanza aprendizaje
(3) Mediante un procesamiento mixto seguacuten el cual los educandos observan y
escuchan las explicaciones hacen preguntas y reciben respuestas ex-
plicativas
66
11 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la
direccioacuten del maestro
Este principio didaacutectico incluye tres exigencias
a El trabajo consiente del alumno
b El caraacutecter creador del trabajo del alumno
c El papel dirigente del maestro
La direccioacuten del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno
ni reglamentar riacutegidamente eacutestas ni mucho menos suprimir anular o reprimir las
actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje
El formalismo en la ensentildeanza no precia la adquisicioacuten activa y consciente de los
conocimientos el desarrollo de habilidades y destrezas menos observa la praacutectica
de valores por el alumno sino que se orienta hacia el esquematismo superficiali-
dad y falseamiento o distorsioacuten de la realidad natural social y del pensamiento
12 La comprensibilidad
Para la aplicacioacuten de eacuteste principio en las clases se pueden formular
a La ensentildeanza debe estar dirigida hacia el liacutemite maacuteximo de capacidad
realizador del alumno en un momento dado Al alumno se le deben
presentar dificultades progresivamente mayores que le conduzcan a
aumentar constantemente su capacidad de realizacioacuten
Al respecto Diesterweg da las siguientes observaciones Nunca se debe
intentar ensentildear un asunto que todaviacutea no puede ser entendido por el
alumno nunca debe ensentildearse aquello que no signifique algo interesante
para el alumno despueacutes de haberla aprendido situacuteese el maestro al
comenzar una clase seguacuten la posicioacuten del alumno y una vez situado asiacute di-
rija su actividad con su vista fija en la meta trazada correcta y
profundamente
67
b En las clases se debe proceder de lo general a lo particular de lo faacutecil a lo
difiacutecil de lo cercano (conocido) a lo lejano (desconocido)
13 La atencioacuten individual del estudiante sobre la base del trabajo general
de instruccioacuten y educacioacuten del maestro con el colectivo de alumnos
Sobre la base de trabajo colectivo despertar el espiacuteritu de colectividad el
maestro debe tambieacuten cultivar la personalidad individual de los alumnos
Al respecto el pedagogo debe tener en cuenta
a Todos los alumnos tienen una meta comuacuten
b Todos los alumnos tienen iguales derechos
c Los miembros individuales estaacuten unidos por relaciones amistosas
por una disciplina y un respeto comunes
d Los intereses individuales se integran en un intereacutes comuacuten Para
cumplir este objetivo el maestro debe tener presente
(1) Los intereses aficiones y tendencias individuales de los
alumnos
(2) Emplear medidas especiales de ayuda individual en particular
utilizando a los alumnos maacutes capacitados para que ayuden a
los menos desarrollados
(3) Atender el trabajo individual del alumno sin que ello implique
disociacioacuten del colectivo
(4) Investigar los problemas de comportamiento y atencioacuten de los
alumnos eliminando eacutestos con la ayuda de los padres
(5) Encomendar trabajos uacutetiles socialmente al colectivo de los
alumnos y en ciertos casos a los alumnos individualmente
La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua cuya meta sea crear un es-
piacuteritu de colectividad en la clase(Tomaschevsky1968)
68
VIII MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS
La investigacioacuten utilizaraacute el Meacutetodo Cientiacutefico y sus relaciones deduccioacuten e
induccioacuten
El enfoque de la investigacioacuten es cualitativo el tipo de investigacioacuten es
baacutesica y para validar las hipoacutetesis de trabajo emplearemos el modelo de
triangulacioacuten y la argumentacioacuten cientiacutefica El disentildeo que orientaraacute la
investigacioacuten seraacute el descriptivo comparativo
Las teacutecnicas de recojo de informacioacuten y tratamiento seraacuten la encuesta y la
estadiacutestica
IX INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN
Elaboraremos la tabla de requisitos epistemoloacutegicos los cuestionarios para
alumnos de la escuela de postgrado y profesores de la universidad Tablas y
graacuteficos estadiacutesticos para registrar los datos empiacutericos recogidos
X POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Poblacioacuten
Estaraacute conformado por todos los alumnos de la mencioacuten docencia
universitaria y docentes de la universidad nacional de educacioacuten
Muestra
Es una muestra seleccionada y estaacute formado por los estudiantes del IV de la
mencioacuten docencia Universitaria integrada por 30 estudiantes y los docentes
que desarrollan la asignatura de didaacutectica general conformada por 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral
69
XI TRATAMIENTO DE DATOS
Se llevaraacute a cabo de la siguiente manera Los datos obtenidos mediante la
aplicacioacuten de los instrumentos se tabularaacuten cuantificaraacuten y se representaraacute
estadiacutesticamente luego se realizaraacute la lectura anaacutelisis e interpretacioacuten de
los resultados
Se describiraacuten comparativamente los requisitos epistemoloacutegicos los datos
empiacutericos y los elementos de la estructura cientiacutefica de la didaacutectica
70
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCION DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios
teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 93 y el 7 de informantes sentildealan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
71
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y
precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 83 y el 17 de informantes sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
72
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 84 y 6 de los encuestados indica estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente de que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
73
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 83 y el 17 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
74
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y
experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 7 y el 93 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
75
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 50 y el 17 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza El 33 dan a conocer que estaacuten en desacuerdo
76
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
El 83 y el 10 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico Soacutelo el 7 manifestoacute estar en desacuerdo
77
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 83 y el 10 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo el 7 dice estar en desacuerdo
78
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 50 y el 17 de encuestados manifestoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio El 33 de los encuestados sentildealoacute estar en desacuerdo
79
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e
instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 93 y el 7 de los informantes sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
80
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 50 y el 17 de los encuestados sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente a de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 33 estaacute en desacuerdo
81
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 83 de los informantes sentildeala que estaacute de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y el 17 indica su desacuerdo
82
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 83 de los encuestados sentildealan de el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) Pero 17 manifiesta su desacuerdo
83
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 83 de los encuestados sentildealan su acuerdo de que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea Pero el 17 sentildeala no estar de acuerdo
84
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 66 y el 17 de los informantes sentildealan que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten Pero un 17 dice estar en desacuerdo
85
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 100 de los encuestados sentildealan estar totalmente de acuerdo que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
86
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 100 de los informantes sentildealan que estaacuten totalmente de acuerdo de que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
87
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
88
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
89
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 60 y el 40 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
90
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 80 y el 20 de informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
91
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
Los informantes con una decisioacuten de 50 - 50 afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
92
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten
requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo un 20 manifiesta estar en desacuerdo
93
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 40 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio Y solo el 20 expresa su desacuerdo
94
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten) Y solo el 20 opina lo contrario
95
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 80 y 10 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 10 manifiesta su desacuerdo
96
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 60 y el 20 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y solo el 20 expresa su desacuerdo
97
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 50 y el 30 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) y solo el 20 expresa su desacuerdo
98
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 40 y el 20 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea El 40 expresa su desacuerdo
99
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos
teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 80 y el 20 sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
100
MATERIALES YO INSTRUMENTOS
Se elaboroacute dos instrumentos
Cuestionario para los especialistas Conformando por 15 iacutetems siguiendo las
pautas de la Escala Liker y recoge datos sobre teoriacutea del conocimiento en el
desarrollo de la capacidad creativa de los futuros profesores de Educacioacuten
Primaria (Ver Anexo Nordm 1)
Los respectivos cuestionarios fueron validados por opinioacuten de expertos cuyo
resultado es el siguiente
EXPERTO PORCENTAJE ()
Dra ALICIA SALAZAR PINO 75
Dra RONALD PALACIOS VALLEJOS 80
Dra NORKA OBREGOacuteN ALZAMORA 80
Dr WALABONSO RODRIGUEZ ARAINGA 75
Dr ORTIZ SAY BAY 80
Dr LUIS HUERTA CAMONES 80
460 6 = 7833 = 78
RANGO
CALIFICACIOacuteN
RESULTADO
81-100 EFICIENTE
APLICAR A LA MUESTRA 61-80 MUY BUENO
41-60 BUENO CORREGIR LOS INSTRUMENTOS
21-40 REGULAR NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIOacuteN
El resultado de la opinioacuten de expertos confirmoacute la validez y
confiabilidad de los instrumentos como se puede apreciar en la tabla
donde se ubica el resultado 78 que califica de muy bueno por tanto
aplicable a la muestra
101
PRUEBA
DE
HIPOacuteTESIS
102
DETERMINACIOacuteN DE LOS
REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
AUTORES SELECCIONADOS OPINAN RESPECTO A LOS
REQUISITOS PARA QUE UN CONOCIMIENTO SEA
CONSIDERADO CIENCIA
REQUISITOS
EPISTEMOLOacuteGICOS
Rodriacuteguez
Arainga
(1987)
Sierra
Bravo
(2001)
Castilla Rosa
Peacuterez
(2004)
Caballero
Romero
(2008)
Un objeto de
estudio
Tener
Objeto de
estudio
Objeto de
estudio
OBJETO
DE ESTUDIO
Campo
especiacutefico de
estudio
Hechos y
fenoacutemenos
Campo
especializado
CAMPO
DE ESTUDIO
Tener objetivos Tener
finalidad
Incrementar su
contenido
cientiacutefico
Ser ciencia
independiente
FINALIDAD
Sistema teoacuterico
construido
Contenido
Contenido
saber teoacuterico y
sistemaacutetico
Contenidos
propios
MARCO TEOacuteRICO
Meacutetodo de
investigacioacuten
Metodologiacutea
adecuada
Meacutetodo de
investigacioacuten
meacutetodos
propios
METODOLOGIacuteA
Medios
Medios
INSTRUMENTOS
103
REQUISITOS
ESPITEMOLOacuteGICOS
CONCEPTO DE DIDAacuteCTICA
(PROPUESTAS)
FRANCISCO
LARROYO
ALFREDO
AGUAYO
ALICIA
ESCRIBANO
TOMASCHEW
KY
OBJETO DE ESTUDIO
CONDUCIR AL
APRENDIZ
ENSENtildeANZA
Modo de hacer
algo con arte
Ensentildeanza
CAMPO DE ESTUDIO
PROFESOR
ALUMNO
LA AULA
No precisa
Los alumnos
FINALIDAD
FORMACION
INTEGRAL
Orientar el
proceso de E-A
Transmitir
experiencias
Formacioacuten
integral
MARCO
TEOacuteRICO
PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS
Reconoce las
experiencias
DIDAacuteCTICAS
Reconoce el
bagaje de
experiencias
Afirma que se
debe desarrollar
METODOLOGIacuteA
METODO CIENTIacuteFICO
Soacutelo para
transmitir
Soacutelo para
transmitir
Analiacutestico y
sinteacutetico
INSTRUMENTOS
MEDIOS RECURSO MEDIOS
AUXILIARES
No precisa
2 1 3 4
104
LA DIDAacuteCTICA ES DISCIPLICA CIENTIacuteFICA DE
LAPEDAGOGIA CUMPLE CON EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
PEDAGOGIacuteA
OBJETO DE ESTUDIO
EL PROCESO DE ENSENtildeANZA APRENDIZAJE
CAMPO DE ESTUDIO
LA ENSENtildeANZA Y
EL APRENDIZAJE
FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR Y EXPERIMENTAR PARA
DESARROLLAR SU TEORIacuteA Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON SIGNIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS INHERENTES AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
MARCO TEOacuteRICO
EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS A TRAVEacuteS DEL
TIEMPO PRINCIPIOS PRECEPTOS TEORIacuteAS
MODELOS Y LEYES
METODOLOGIacuteA
EL METODO CIENTIacuteFICO DESARROLLA Y APLICA
MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
INSTRUMENTOS
MEDIOS DIDAacuteCTICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO
FORMADOR E INTRUCTIVO Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE Y EVALUAR LOS RESULTADOS
105
DIDAacuteCTICA
4
5
6
MARCO TEORICO
METODOLOGIA
INSTRUMENTOS
ENSENtildeANZA
APRENDIZA
JE
EDUCACIOacuteN
REALIDAD
EDUCATIVA
OBJETO DE ESTUDIO
ESCUELA
COMUNIDAD
CAMPO DE ESTUDIO FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR
Y EXPERIMENTAR
PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON
SIGNIFICACIOacuteN
CIENTIacuteFICA
ESTRUCTURA EPISTEMOLOacuteGICA
DE LA DIDAacuteCTICA
1 3 2
106
XII CONCLUSIONES
1) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un objeto es
estudio definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza
aprendizaje por tanto es ciencia
2) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un campo de
estudio que es la ensentildeanza el aprendizaje la metodologiacutea por tanto es
ciencia
3) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con una finalidad y los
informantes profesionales con experiencia han indicado que es la promover el
aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el desarrollo de las
capacidades humanas
4) La didaacutectica desde la luz de la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar
con un marco teoacuterico propio con principios teoriacuteas leyes y conceptos propios
5) La didaacutectica tiene metodologiacutea adaptada a sus requisamientos especiacuteficos por
esta razoacuten cumple con los requisitos de la epistemologiacutea
6) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico cuenta con medios o
instrumentos recursos recursos auxiliares para la ensentildeanza y para la
evaluacioacuten de los aprendizaje
107
XIII RECOMENDACIONES
1ordm Que las facultades de educacioacuten de las distintas universidades del paiacutes
deben organizar eventos que permitan difundir el presente resultado
2ordm Incluir en el curriacuteculo de formacioacuten docente la asignatura de Ciencia de la
Ensentildeanza-aprendizaje (Didaacutectica)
3ordm Que las Instituciones universitarias deben promover diplomados y post
grados en Didaacutectica o Ciencia de la Ensentildeanza
4ordm Que los docentes en su praacutectica social educativa deben poner en accioacuten los
principios didaacutecticos leyes teoriacuteas y conceptos del proceso de ensentildeanza
aprendizaje
108
XIV REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
1 Aguilera Garciacutea LO 2000 Tesis para una iniciacioacuten epistemoloacutegica En
wwwmonografiacuteascom 2 Aacutelvarez de Zayas C 1998 Pedagogiacutea como ciencia La Habana 3 Araujo Gonzaacuteles Juan 2003 El concepto fiabilidad en Anthony Giddens
Anaacutelisis y criacutetica de una alternativa en la teoriacutea socioloacutegica Meacutexico Plaza y Valdeacutes
4 BaranowSP 2000 Manual de Pedagogiacutea sovieacutetica Barcelona Laertes 5 Barreto J E Aquiles 1990 Ideas para una epistemologiacutea de la
comunicacioacuten Caracas 6 Bedoya M I Mario Goacutemez S 1989 Epistemologiacutea y Pedagogiacutea Bogotaacute
ECOE 7 Briones G 1996 Epistemologiacutea de las Ciencias Sociales Bogotaacute ICFES 8 Bunge M 1995 Sistemas sociales y filosofiacutea Buenos Aires Sudamericana
SA 9 Bunge M 1980 Epistemologiacutea ciencia de la ciencia Barcelona Ariel 10 C J Alonso 1999 La agoniacutea del cientificismo Pamplona ISBN 978-84-313-
1712-6 11 Candau Mariacutea Vera (1987) La didactica en cuestioacuteninvestigacioacuten y
ensentildeanza Ed Narcea Madrid- Espantildea 12 Druckers P 1994 El ascenso de la sociedad del conocimiento En
Facetas Nro 2 WashDC 13 Escribano Alicia 2004 Aprender Ensentildear Fundamentos de la Didaacutectica
General Espantildea Grafica Cuenca 14 Freudenthal H 1983 Didactical Phenomenology of Mathematical Structures
(Holanda) 15 Garciacutea A L 1996 Principales liacuteneas de investigacioacuten en Didaacutectica de las
Ciencias Sociales en Luisa Ruiz Higueras (Ed) El Saber en el espacio didaacutectico Jaeacuten Universidad de Jaeacuten
16 Gutieacuterrez Saenz Rauacutel 1997 Introduccioacuten a la filosofiacutea Editorial Esfinge 17 Hessen (1986) Teoriacutea del conocimiento Editorial Esfinge 18 httpesshvoongcomsocial-sciences1731709-la-construcciC3B3n-del-
objeto-estudio 19 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 20 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 21 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 22 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 23 httpwwwmonografiascomtrabajos6epciepcishtml 24 httpwwwsalvadoreduarua1-9pub02-5-01htm 25 httpwwwunavescryflamentedeluniversohtml 26 httpwwwutmmx~temastemas-docsensay4t12pdf 27 Kerlinger Fred N y Howard B Lee2002 Investigacioacuten del Comportamiento
Meacutexico McGraw-Hill 28 Lora Cam Joseacute FW 1990 Filosofigrave Meacutexico JANISSA 29 Mardones JM1982 Filosofiacutea de las ciencias humanas y sociales
Barcelona Anthropos 30 Marhuanda Fernando 2000 Didaacutectica General Madrid GRAFIA SI 31 Mosteriacuten J 1987 Conceptos y teoriacuteas en la ciencia Madrid Espantildea Alianza 32 Negroacuten Y Ysabel 2009 Didaacutectica Universitaria Lima Peruacute UNE
109
33 Pageacutes J (1997) Liacuteneas de investigacioacuten en didaacutectica de las Ciencias Sociales en P Benejam y J Pageacutes Ensentildear y aprender Ciencias Sociales geografiacutea e Historia en la Educacioacuten Secundaria Barcelona ICEHorsori Ed
34 Picado G Flor De Maria 2006 Didaacutetica General Costa RicaEUNED 35 Prats J (1997) La Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias Sociales
(Notas para un debate deseable) En Asociacioacuten Universitaria del Profesorado de Didaacutectica de las Ciencias Sociales La formacioacuten del profesorado y la Didaacutectica de las Ciencias Sociales Sevilla Diacuteada Editora
36 Saenz I 1999 Epistemologiacutea subjetividad y salud En Educacioacuten salud y trabajo Revista Iberoamericana abril
37 Saacutenchez V I 1998 Contextos epistemoloacutegicos en el cambio del milenio Implicaciones en epistemologiacutea pedagoacutegica En Revista Complutense de Educacioacuten Vol 9 Nro1
38 Tedesco JC 1998 Educacioacuten y sociedad del conocimiento y de la informacioacuten Revista Colombiana de Educacioacuten Nro 36-37
39 Tomaschewski1983 ―Didaacutectica General Meacutexico Grijalbo 40 Traveacute G G 1998 Liacuteneas de Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias
Sociales Documento mecanografiado
110
XV ANEXO
111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCIOacuteN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
112
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
113
XVI IacuteNDICE
PAacuteG
I TIacuteTULO 01
II EJECUTOR O EJECUTORES 01
III JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN 02
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
V FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 04
VI HIPOacuteTESIS 05
VII OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS 06
VIII VARIABLES 06
IX MARCO TEOacuteRICO 08
X MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS 68
XI INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN 68
XII POBLACIOacuteN Y MUESTRA 68
XIII TRATAMIENTO DE DATOS 69
XIV CONCLUSIONES 106
XV RECOMENDACIONES 107
XVI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 108
XVII ANEXO 110
XVIII IacuteNDICE 113
XIX FIRMA Y RUBRICA O EJECUTORES DEL TRABAJO 114
XX RESUMEN 115
114
XVII FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DEL TRABAJO
RESPONSABLE
Dr Jesuacutes Nazareno COCHACHI QUISPE CO-RESPONSABLES
Mg Mariacutea Delfina DIacuteAZ LOAYZA Mg Ysabel Ananiacuteas NEGROacuteN YTURREGUI
115
XX RESUMEN
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas
transformaciones El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento
sociedad global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de ensentildeanza
aprendizaje y sus problemas exigen un desarrollo de las ciencias pedagoacutegicas
frente a esto se ha planteado el siguiente problema iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica se formuloacute la
hipoacutetesis La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica
de la didaacutectica es significativa El objetivo fue Determinar la relacioacuten de los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica La poblacioacuten
estuvo conformado por los alumnos de la mencioacuten docencia universitaria y
docentes de la universidad nacional de educacioacuten La muestra estuvo integrada por
30 estudiantes y docentes que desarrollan la asignatura de didaacutectica general y 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral El disentildeo fue descriptivo
explicativo La investigacioacuten llega a las siguientes conclusiones La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico tener un objeto es estudio
definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza aprendizaje como eje
central de su estudio La didaacutectica es ciencia porque cumple el requisito
epistemoloacutegico de tener un campo de estudio y ella tiene a la ensentildeanza el
aprendizaje la metodologiacutea la planificacioacuten de la sesioacuten etc La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico contar con una finalidad
promover el aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el
desarrollo de las capacidades humanas La didaacutectica es ciencia porque a la luz de
la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar con un marco teoacuterico propio con
principios teoriacuteas y conceptos propios La didaacutectica es ciencia porque cumple con
los requisitos de la epistemologiacutea de tener una metodologiacutea especiacutefica o adaptada
a sus requerimientos especiacuteficos La didaacutectica es ciencia porque cumple el
requisito epistemoloacutegico de emplear medios o instrumentos recursos auxiliares
para la ensentildeanza y para la evaluacioacuten de los aprendizajes
LOS INVESTIGADORES
116
SUMMARY
We live in a time of quick changes of deep transformations The XXI century
it is considered as society of the knowledge global society society intercultural and
pluricultural The process of teaching learning and their problems they demand a
development of the pedagogic sciences in front of this heshe has thought about
the following problem Which is the relationship between the requirements
epistemological and the scientific nature of the didactics was the hypothesis
formulated The relationship between the requirements epistemological and the
scientific nature of the didactics is significant The objective was to Determine the
relationship of the requirements epistemological and the scientific nature of the
didactics The population was conformed by the students of the mention university
and educational teaching of the national university of education The sample was
integrated by 30 students and educational that the subject of general didactics and
10 professionals develop with more than 10 years of labor experience The design
was descriptive explanatory The investigation reaches the following conclusions
The didactics is science because it completes the requirement epistemological to
have an object is defined and certain study and she have to the process of teaching
learning like central axis of its study The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of having a study field and she have to the
teaching the learning the methodology the planning of the session etc The
didactics is science because it completes the requirement epistemological to have
a purpose to promote the learning with scientific significance and also to promote
the development of the human capacities The didactics is science because by the
light of the epistemology it fulfills the requirement of having an own theoretical
mark with principles theories and own concepts The didactics is science because
it fulfills the requirements of the epistemology of having a specific methodology or
adapted to its specific requirements The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of using means or instruments auxiliary resources
for the teaching and for the evaluation of the learnings
THE INVESTIGATORS
3
importantes como la Ecologiacutea el Clima institucional Gerencia institucional
Marketing educativo Etnografiacutea Etnologiacutea la Pedagogiacutea la Ecologiacutea humana la
Geografiacutea humana etc
En este marco el reto para los pedagogos investigadores es sistematizar la
praacutectica social educativa formalizar los conocimientos que viene aplicando
elevaacutendolos a nivel de ciencia por esta razoacuten la presente investigacioacuten se justifica
ademaacutes
1 Existe la necesidad de desarrollar la ciencia de la educacioacuten y sus distintas
disciplinas
2 Existe la necesidad reconocer y fundamentar a la didaacutectica como ciencia de la
ensentildeanza a la luz de la epistemologiacutea y fundamentar su naturaleza
cientiacutefica
3 La didaacutectica como ciencia de la ensentildeanza requiere establecer su estructura
formal confirmando que cumple exigencias epistemoloacutegicas
4 La necesidad de que el trabajo docente no sea un hecho espontaacuteneo sino
cientiacutefico para elevar la significacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
5 La importancia del trabajo radica en el aporte al desarrollo teoacuterico de la
ciencia pedagoacutegica
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento sociedad
global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de modernizacioacuten y el
desarrollo de la esta sociedad post moderna ha puesto sobre el tapete nuestra
limitada capacidad para transformar la naturaleza crear nuevos bienes y
reorganizar nuestra sociedad Ademaacutes la imposibilidad de afrontar las
necesidades apremiantes resolver problemas econoacutemicos sociales y educativos
De igual manera los modelos de crecimiento hacia afuera o hacia adentro no
han logrado los objetivos baacutesicos para construir una sociedad moderna
industrializada y soberana
4
En paiacuteses como el nuestro la modernizacioacuten ha favorecido soacutelo a ciertos sectores
de la produccioacuten econoacutemica y ha generado lo que los especialistas llaman
capitalismo perifeacuterico cuyos rasgos se condensan en las desigualdades sectoriales
de la productividad en las economiacuteas de enclave en la imposicioacuten de teacutecnicas de
produccioacuten en la desigual divisioacuten del trabajo y del saber en el predominio del
capital extranjero en la estructura deficitaria de la balanza de pagos factores todos
ellos que condicionan un desarrollo desarticulado desigual y vulnerable Esto no
ha permitido definir y a redefinir los objetivos histoacutericos del paiacutes En este proceso la
educacioacuten en general y la educacioacuten superior estaacute ajena al proceso de
construccioacuten de una sociedad libre y justa Es maacutes no ha desarrollado de manera
agresiva la investigacioacuten cientiacutefica para resolver problemas importantes o para
producir ciencia y tecnologiacutea
Edgar Morin (2000) propone ―Los Sistemas Complejos el conocimiento y las
interdisciplinasrdquo todo esto en el marco del avance de la ciencia y la tecnologiacutea la
globalizacioacuten de la informacioacuten generando la urgencia de reconceptualizar las
categoriacuteas cientiacuteficas y crear nuevos horizontes para fundamentar y determinar la
naturaleza cientiacutefica de La Pedagogiacutea la didaacutectica la evaluacioacuten etc A la luz de
las exigencias epistemoloacutegicas Por tanto exige a la universidad asumir una serie
de retos revelar la causa de los problemas que se generan en ella a saber falta
de liderazgo limitada competencia profesional bajo rendimiento acadeacutemico
resistencia al cambio falta de capacidad para resolver problemas bajo nivel de
autoestima gestioacuten institucional deficiente el sistema educativo refleja la situacioacuten
de crisis que vive el paiacutes la falta de presupuesto para el sector educacioacuten erradas
poliacuteticas educativas falta de actualizacioacuten y capacitacioacuten docente equivocado uso
metodoloacutegico en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y la falta de desarrollo de
las ciencias pedagoacutegicas asiacute como determinar la naturaleza cientiacutefica de cada una
de ellas
Frente a esta situacioacuten se decidioacute abordar el siguiente problema III FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL
iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza
5
cientiacutefica de didaacutectica
PROBLEMAS ESPECIacuteFICOS
1) iquestCoacutemo se relaciona el objeto de estudio requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
2) iquestCoacutemo se relaciona el campo de estudio requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
3) iquestCoacutemo se relaciona la finalidad requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) iquestCoacutemo se relaciona el marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) iquestCoacutemo se relaciona la metodologiacutea requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) iquestCoacutemo se relaciona los instrumentos requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
IV HIPOacuteTESIS
HIPOacuteTESIS GENERAL
La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de
didaacutectica es significativa
HIPOacuteTESIS ESPECIacuteFICOS
1) El objeto de estudio requisito epistemoloacutegico se relaciona con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica de manera significativa
2) El campo de estudio requisito epistemoloacutegico se relaciona con la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica de manera significativa
3) La finalidad requisito epistemoloacutegico se relaciona de manera esencial con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) El marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico se relaciona de manera
importante con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) La metodologiacutea requisito epistemoloacutegico se relaciona de forma relevante con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) Los instrumentos requisito epistemoloacutegico se relaciona de forma
6
elocuente con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica V OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacioacuten de los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza
cientiacutefica de la didaacutectica
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1) Establecer la relacioacuten del objeto de estudio requisito epistemoloacutegico
y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
2) Verificar la relacioacuten del campo de estudio requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
3) Definir la relacioacuten de la finalidad requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) Confirmar la relacioacuten del marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) Precisar la relacioacuten de la metodologiacutea requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) Constatar la relacioacuten de los instrumentos requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
VI VARIABLES
VARIABLE X Requisitos epistemoloacutegicos
1 Concepto
La epistemologiacutea es el estudio del conocimiento cientiacutefico concepto
de ciencia clasificacioacuten de las ciencias estructura de la ciencia
funcioacuten social de la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada
ciencia es el estudio del conocimiento cientiacutefico concepto de ciencia
clasificacioacuten de las ciencias estructura de la ciencia funcioacuten social de
7
la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada ciencia sus cultores la
definen como ―filosofiacutea de la ciencia o ―ciencia de la ciencia
Los requisitos son las exigencias que un conocimiento que aspira a
ser ciencia debe cumplir
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Realidad fenoacutemeno proceso yo fases
Campo de estudio Realidad determinada
Finalidad Aspiracioacuten de la ciencia
Marco teoacuterico Experiencias sistematizadas
Metodologiacutea Camino para llegar al fin
instrumentos Ayudas para verificar los aciertos y logros
VARIABLE Y Naturaleza cientiacutefica de la Didaacutectica
1 Concepto
La didaacutectica tiene naturaleza cientiacutefica y los elementos que conforman
su estructura responde a las exigencias epistemoloacutegicas por tanto es
una ciencia pedagoacutegica
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Proceso de ensentildeanza
Campo de estudio La formacioacuten e instruccioacuten
Finalidad Describir explicar y experimentar modelos de
ensentildeanza
Promover el aprendizaje con significacioacuten
cientiacutefica
Marco teoacuterico Leyes de la ensentildeanza del aprendizaje
principios didaacutecticos y teoriacuteas
Metodologiacutea El meacutetodo cientiacutefico la teoriacutea del
conocimiento como procedimiento didaacutectico y
teacutecnicas didaacutecticas
instrumentos Medios sonoros visuales y audiovisuales
8
VII MARCO TEOacuteRICO
71 REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
El siglo XXI clama por una Epistemologiacutea profundamente antropoloacutegica
basada en enfoques sisteacutemicos de comprometida integralidad Ese es un dictado
que proviene de las propias caracteriacutesticas que ha venido adquiriendo el desarrollo
de las ciencias y del conocimiento Se trata de saltos del saber en casi todos los
campos del quehacer cientiacutefico Esos saltos ademaacutes registran severos impactos
en todo el andamiaje social de sus entornos directos e indirectos locales y
globales
Se trata entonces de que ahora como nunca antes el avance del
conocimiento registra connotaciones eacuteticas econoacutemicas juriacutedicas poliacuteticas y por
supuesto ideoloacutegicas Y no es que estemos politizando o ideologizando campos
del saber en nada vinculados a la poliacutetica o la ideologiacutea Es que el avance del
conocimiento ahora registra matices de importancia trascendental para toda la
concepcioacuten de la vida del hombre de lo humano de la convivencia social(Renau
2000)
Unos ejemplos vividos durante los meses de despedida del siglo serviraacuten
para ilustrar lo que planteamos
En junio del 2000 fue presentado al mundo por Blair y Clinton el primer
acercamiento a un mapa del genoma humano Ya se gestaban concepciones
seguacuten las cuales la informacioacuten que brindan los coacutedigos geneacuteticos pueden dar luz
para caracterizar a las personas aspirantes a determinados empleos y sacar
conclusiones por parte de los empleadores acerca de su talento capacidad
estados de aacutenimos espiacuteritu emprendedor etc A partir de esa informacioacuten brindada
por la configuracioacuten geneacutetica de la persona se podriacutea decidir si la persona en
cuestioacuten seriacutea merecedora o no de esa fuente de empleo De esa manera alguien
podriacutea saber desde su nacimiento para queacute ha quedado predestinada en la vida
La determinacioacuten de las relaciones sociales en la conformacioacuten y transformacioacuten
9
de la personalidad queda en el olvido iquestNo es acaso esta una conclusioacuten
totalmente ideologizadora (Tedesco 1998)
Las consecuencias eacuteticas y hasta de connotacioacuten poliacutetica de los tratamientos
de fertilidad de las parejas que parecen conducir a partos muacuteltiples como el que se
estuvo sufriendo en Italia en los uacuteltimos diacuteas del siglo XX llegan a conmocionar a la
opinioacuten puacuteblica no soacutelo del paiacutes escenario de cada amarga experiencia como la
sentildealada sino a toda la parte enterada del planeta y apuntamos enterada pues
no podemos olvidar y esa es otra razoacuten que clama por una nueva epistemologiacutea
comprometida con el conocimiento socializado y socializador que en el mundo
soacutelo un bajiacutesimo por ciento de su poblacioacuten conoce las realidades cientiacutefico
tecnoloacutegicas y del ciberespacio de eso que iroacutenicamente llaman aldea global
En los primeros diacuteas de octubre recorrioacute el mundo la noticia de que una
pareja en Colorado Estados Unidos habiacutea seguido el proceso de seleccioacuten
geneacutetica de un hijo para con sus ceacutelulas salvar a la hermana que padece de una
enfermedad geneacutetica de la meacutedula oacutesea Asiacute nacioacute Adam Nash y con eacutel una
importante praacutectica meacutedica para atencioacuten a pacientes en fase terminal pero
tambieacuten con eacutel surgioacute el dilema del destino a dar a los embriones que no pasaron el
test geneacutetico iquestPretenderaacute alguien se pregunta la versioacuten digital del CNN que
esos embriones puedan ser congelados en tanques de nitroacutegeno liacutequido hasta que
se donen a una pareja esteacuteril iquestEs sensato generar 15 embriones y un bebeacute para
obtener unas cuantas ceacutelulas Y este autor se pregunta demaacutes iquest cuantas
parejas del tercer mundo podriacutean aspirar a un tratamiento similar ante similar
padecimiento y mas auacuten iquest cuantas parejas del tercer mundo se enteraraacuten de
esta posibilidad que brinda la ciencia
iquestSeraacute el conocimiento de alto valor social tan democraacutetico como lo concebiacutea
Alvin Toffler iquestConstituiraacute la habilidad cognitiva de la concepcioacuten de Hermstein y
Murray la variable decisiva en la estructura social del siglo venidero( Tedesco
1998 p 143)
Son estos cuestionamientos epistemoloacutegicos cruciales que se presentan
ante la humanidad que irrumpe en el nuevo siglo Son como se aprecia no
exclusivos del aacutembito de la ciencia sino integradores de todo el andamiaje social
Requieren por tanto tratamiento integrador desde posiciones epistemoloacutegicos
10
revolucionarias y transformadoras Hoy mas que nunca queda latente la exigencia
de Marx transformar el mundo Esa misioacuten a las puertas del siglo XXI ha de tener
como herramental teoacuterico en la sociedad del conocimiento a nuestro juicio una
Epistemologiacutea Dialeacutectica
ESCUELAS EPISTEMOLOacuteGICAS
El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologiacutea ha ido
incursionando hacia la edificacioacuten de un grupo de escuelas yo paradigmas que
pudieran considerarse en mayor o menor medida en calidad de claacutesicos del
pensamiento universal entre los mas notables el Racionalismo Empirismo
Constructivismo Virtuosismo Evolucionismo Conductismo Humanismo
Realismo Positivismo y Otros
Esta seleccioacuten que se presenta como las mas notables escuelas y
paradigmas puede ser refutada El hecho estaacute en que para destacar las escuelas
mas descollantes se impone el punto de vista que establece la rama especiacutefica de
las ciencias de que se trate Por ejemplo en el terreno de la epistemologiacutea de las
ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de
paradigmas mas importantes reconocidos como explicativos e interpretativos
En el primer grupo se identifican los paradigmas empiacuterico ndash anaacutelitico con E
Durkheim K Popper y M Bunge el neofuncionalista con T Parsons Ritzer Y J
Alexander y los neomarxistas con Roemer Habermas y otros
En el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionismo
simboacutelico con G H Mead y H Blumer y el paradigma de la etnometodologiacutea con
H Garfinkel (Briones 1996)
Otra seriacutea la relacioacuten de paradigmas de mayor fuerza si se tratara de las
ciencias naturales Somos del criterio de que un especialista debe estar informado
al menos medianamente de por cuales derroteros transcurren las escuelas
epistemoloacutegicas que abordan las ciencias de la rama del saber en que se ocupa
11
Por otra parte entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuacioacuten unicidad y desgarramientos Puntos de contacto y espacios de
severos distanciamientos Los nuacutecleos duros que las unen tienen que ver ante
todo con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como
cuestionamientos epistemoloacutegicos tradicionales
El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a
profundas indagaciones cientiacuteficas y abordan no soacutelo los atisbos mas novedosos
del descubrimiento sino incluso hasta componentes que pudieacuteramos considerar
trillados como el propio objeto de la ciencia en cuestioacuten Mas auacuten en los
momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes Y eso no quiere
decir soacutelo que en las ciencias la madurez tambieacuten se alcance con los antildeos criterio
que compartimos sino tambieacuten refiere al hecho real de que precisiones
trascendentales para la ciencia que parten desde la definicioacuten de su universo
objeto del saber llegan con el avance de los antildeos y de la irrupcioacuten de lo que
algunos han dado en llamar zonas de sentido (Gonzaacuteles Rey 1998) o siguiendo
a Foucalt Umbral de epistemologizacioacuten( Foucault 1972)
Somos de la opinioacuten ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones
episteacutemicas regionales que la pregunta no tendriacutea sentido como no sea en la
buacutesqueda de los meacutetodos y fundamentos mas apropiados para dar solucioacuten a
problemas especiacuteficos de la ciencia Es decir abogamos por la interaccioacuten
dialeacutectica enriquecida del pensar episteacutemico a partir de lo mas valioso que ese
pensar ha aportado al conocimiento humano ya desde comprometidas raiacuteces
constructivistas o desde el racionalismo o empirismo mas enardecido Apuntamos
proponemos a una Epistemologiacutea Dialeacutectica
LA EPISTEMOLOGIacuteA DIALEacuteCTICA
Recientemente ante una discusioacuten en un congreso cientiacutefico en la Habana
Cuba acerca de las singularidades de la educacioacuten superior y la discusioacuten en torno
a cuaacuteles son los presupuestos episteacutemicos que sostienen la educacioacuten superior se
identificoacute la dialeacutectica de las escuelas los pensadores y la praacutectica De ello se
establece que Epistemologiacutea Dialeacutectica refleja con mayor exactitud el
12
enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de
posiciones exclusivamente constructivistas o racionalistas o evolucionistas etc
La Epistemologiacutea Dialeacutectica tiene como principio las leyes generales de la
naturaleza la sociedad y el pensamiento el principio de la materialidad y unicidad
del universo asiacute como los principios evolutivos que marca la dialeacutectica materialista
Por otro lado su profundo compromiso antropoloacutegico lo cual apunta a La defensa
de lo que denominamos HABITAT SOCIOLOGICO DEL HOMBRE (Aguilera 2000)
La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientiacutefico
maacutes importante a la repercusioacuten directa en la vida cotidiana de todas las personas
y no soacutelo de los sectores sociales MAS FAVORECIDOS Es decir entender que
la llamada sociedad del conocimiento nueva economiacutea etc no podraacuten erigirse
como fenoacutemenos plenos del desarrollo tecnoloacutegico si no implican una praacutexis
encaminada a la eliminacioacuten de los abismos sociales en que vivimos No puede ser
la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologiacutea
minoritaria y discriminante porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud
terminaraacute siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta
tecnologiacutea Seraacute la Epistemologiacutea Dialeacutectica una disciplina de las ciencias del
saber que funja como arma del pensamiento teoacuterico para no permitir que ese
status quo se eternice
La Epistemologiacutea Dialeacutectica asume la defensa del habitat ambiental del
hombre el profundo y creciente caraacutecter social del conocimiento que implica un
reordenamiento social tiene como asiento su socializacioacuten conducente a la mayor
plenitud e integralidad de lo humano retoma con Marx la comprensioacuten del
conocimiento como actividad humana en la que el sujeto cognoscente es el ser
social (Saacutenchez Puentes 1984)
Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemoloacutegicos a partir
del enfoque de sistema Enfoca el conocimiento desde la oacuteptica de la totalidad
enfoque con el que empalma la visioacuten y el rol de la praacutexis en el proceso del
conocimiento Es una contemplacioacuten explicativa del proceso del conocimiento y del
desarrollo de las ciencias una reflexioacuten de todas las interconexiones sociales
histoacutericas y poliacuteticas Resume en siacute la unidad con lo que se ha dado en llamar
13
SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO EN SENTIDO AMPLIO Toma distancia asiacute
de la nocioacuten de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologiacutea del
conocimiento en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de
conceptos y categoriacuteas dialeacutecticas para desarrollar los discursos epistemoloacutegicos
sus conceptos y conceptos fundamentales de la sociedad (Oliveacute 1985)
La Epistemologiacutea adquiere en nuestros diacuteas un protagonismo sustancial en
la misioacuten de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el
desarrollo humano le corresponde Hablamos de las diferentes lecturas que se le
da a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento Es conocido que a
la irrupcioacuten amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos atribuyeron
propiedades geopoliacuteticas casi divinas Le asociaron dones curativos de males
sociales como las carencias democraacuteticas de las sociedades contemporaacuteneas y
sus profundas desigualdades sociales La vida ha venido demostrando cuan
desacertadas fueron esas lecturas movidas maacutes por la buena voluntad que por el
rigor del pensar desde la ciencia
El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento
conductual axioloacutegico del hombre Justo el rol que vemos en el enfoque
epistemoloacutegico de ese acelerado devenir de la ciencia estaacute en cuidar la misioacuten de
ese nuevo conocimiento en funcioacuten del engrandecimiento de la obra humana y no
de su deterioro ulterior No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la
maacutexima vivida el hombre lobo del hombre
FILOSOFIacuteA DE LA CIENCIA
La efectividad de la ciencia como modo de adquisicioacuten de conocimiento ha
constituido un notable campo de estudio para la filosofiacutea La filosofiacutea de la ciencia
intenta comprender el caraacutecter y justificacioacuten del conocimiento cientiacutefico y sus
implicaciones eacuteticas Ha resultado particularmente difiacutecil proveer una definicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico que pueda servir para distinguir en forma clara la ciencia de la no
ciencia
La maacutes bella y profunda emocioacuten que nos es dado sentir es la sensacioacuten de lo
miacutestico Ella es la que genera toda verdadera ciencia El hombre que desconoce
14
esa emocioacuten que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro estaacute
praacutecticamente muerto Saber que aquello que para nosotros es impenetrable
realmente existe que se manifiesta como la maacutes alta sabiduriacutea y la maacutes radiante
belleza sobre la cual nuestras embotadas facultades soacutelo pueden comprender en
sus formas maacutes primitivas Ese conocimiento esa sensacioacuten es la verdadera
religioacuten
Albert Einstein
En la actualidad la posicioacuten generalizada es la naturalista frente al
fundacionalismo predominante en toda la tradicioacuten Tanto es asiacute que incluso podriacutea
considerarse una moda filosoacutefica desdibujando el sentido originario del
naturalismo Las caracteriacutesticas baacutesicas del naturalismo original son como sentildealoacute
Quine en La naturalizacioacuten de la epistemologiacutea una posicioacuten no fundacionalista y
multidisciplinaria Mientras que el objetivo tradicional de la filosofiacutea de la ciencia ha
sido el de justificar y legitimar el conocimiento cientiacutefico el objetivo posterior es el
de entender coacutemo se da tal conocimiento cientiacutefico entendido como actividad y
empresa humana utilizando para ello todos los recursos pertinentes es decir
todas las disciplinas relevantes biologiacutea psicologiacutea antropologiacutea sociologiacutea etc
e incluso economiacutea y tecnologiacutea
Historia de la ciencia
Nicolaacutes Copeacuternico
A pesar de ser relativamente reciente el meacutetodo cientiacutefico
(concebido en la revolucioacuten cientiacutefica del siglo XVII) la historia
de la ciencia no se interesa uacutenicamente por los hechos
posteriores a dicha ruptura Por el contrario eacutesta intenta rastrear los precursores a
la ciencia moderna hasta tiempos prehistoacutericos
La ciencia moderna tiene sus oriacutegenes en civilizaciones antiguas como la
babiloacutenica la china y la egipcia Sin embargo fueron los griegos los que dejaron
maacutes escritos cientiacuteficos en la Antiguumledad
15
Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
cientiacuteficas y durante siglos fueron muy superiores a las occidentales sobre todo
en matemaacuteticas y astronomiacutea
Durante muchos antildeos las ideas cientiacuteficas convivieron con mitos leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias) Asiacute por ejemplo la astrologiacutea convivioacute con la
astronomiacutea y la alquimia con la quiacutemica La astrologiacutea sosteniacutea que los astros
ejercen influencia real y fiacutesica sobre nuestra personalidad (la astrologiacutea actual ya
no lo sostiene asiacute ahora consiste en el estudio de la influencia simboacutelica sobre
nuestra forma de ser)
La alquimia por su parte teniacutea por objetivo encontrar la foacutermula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el eliacutexir de la eterna juventud Ninguna de estas
dos disciplinas (astrologiacutea y alquimia) aplica el meacutetodo cientiacutefico de forma rigurosa
y por tanto aunque han modificado sus afirmaciones antiguas no pueden llamarse
ciencias
Tras la caiacuteda del Imperio Romano de Occidente (476 dC) gran parte de Europa
perdioacute contacto con el conocimiento escrito y se inicioacute la Edad Media En la
actualidad es maacutes comuacuten considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso
continuado y gradual con sus antecedentes tambieacuten medievales
El Renacimiento (siglo XIV en Italia) llamado asiacute por el redescubrimiento de
trabajos de antiguos pensadores marcoacute el fin de la Edad Media y fundoacute cimientos
soacutelidos para el desarrollo de nuevos conocimientos De los cientiacuteficos de esta
eacutepoca se destaca Nicolaacutes Copeacuternico a quien se le atribuye haber iniciado la
llamada revolucioacuten cientiacutefica con su teoriacutea helioceacutentrica
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino
muchas revoluciones cientiacuteficas Hay otros que sostienen que no ha habido
ninguna revolucioacuten cientiacutefica en la historia de la ciencia es decir que la ciencia se
ha desarrollado sin sobresaltos de manera uniforme
De cualquier manera haya habido o no una o maacutes revoluciones cientiacuteficas entre
los muchiacutesimos pensadores maacutes prominentes que dieron forma al meacutetodo cientiacutefico
y al origen de la ciencia como sistema de adquisicioacuten de conocimiento vale la pena
16
destacar a Roger Bacoacuten (1214 - 1294) en Inglaterra a Reneacute Descartes (1596 -
1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564 - 1642) en Italia Eacuteste uacuteltimo fue el primer
cientiacutefico que basoacute sus ideas en la experimentacioacuten y que establecioacute el meacutetodo
cientiacutefico como la base de su trabajo Por ello es considerado el padre de la ciencia
moderna
Desde entonces hasta hoy la ciencia ha avanzado a pasos agigantados La ciencia
se ha convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnoloacutegico Es
importante que la divulgacioacuten cientiacutefica llegue a toda la sociedad Para ello
ademaacutes de los cientiacuteficos los medios de comunicacioacuten y los museos tienen un
papel de vital importancia
Actualidad
La historia reciente de la ciencia estaacute marcada por el continuo refinado del
conocimiento adquirido y el desarrollo tecnoloacutegico acelerado desde la aparicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico
Si bien las revoluciones cientiacuteficas de principios del siglo XX estuvieron ligadas al
campo de la fiacutesica a traveacutes del desarrollo de la mecaacutenica cuaacutentica y la relatividad
general en el siglo XXI la ciencia se enfrenta a la revolucioacuten biotecnoloacutegica
El desarrollo moderno de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo
tecnoloacutegico impulsaacutendose ambos campos mutuamente
Divulgacioacuten cientiacutefica
La divulgacioacuten cientiacutefica pretende hacer asequible el conocimiento cientiacutefico a la
sociedad maacutes allaacute del mundo puramente acadeacutemico La divulgacioacuten puede referirse
a los descubrimientos cientiacuteficos del momento como la determinacioacuten de la masa
del neutrino de teoriacuteas bien establecidas como la teoriacutea de la evolucioacuten o de
campos enteros del conocimiento cientiacutefico La divulgacioacuten cientiacutefica es una tarea
abordada por escritores cientiacuteficos museos y medios de comunicacioacuten
17
Algunos cientiacuteficos notables han contribuido especialmente a la divulgacioacuten del
conocimiento cientiacutefico maacutes allaacute del mundo estrictamente acadeacutemico Entre los
maacutes conocidos citaremos aquiacute a Jacob Bronowski Carl Sagan Stephen Hawking
Richard Dawkins Stephen Jay Gould Martin Gardner David Attenborough y a
autores de ciencia ficcioacuten como Isaac Asimov Otros cientiacuteficos han realizado sus
tareas de divulgacioacuten tanto en libros divulgativos como en novelas de ciencia
ficcioacuten como Fred Hoyle La mayor parte de las agencias o institutos cientiacuteficos
destacados en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgacioacuten
(Education and Outreach) si bien eacutesta no es una situacioacuten comuacuten en la mayor
parte de los paiacuteses Por uacuteltimo no debemos olvidar mencionar el hecho de que
muchos artistas aunque no sea su actividad formal la divulgacioacuten cientiacutefica han
realizado esta tarea a traveacutes de sus obras de arte gran nuacutemero de novelas y
cuentos y otros tipos de obras de ficcioacuten narran historias directa o indirectamente
relacionadas con descubrimientos cientiacuteficos diversos (el novelista italiano Italo
Calvino por ejemplo)
Influencia en la sociedad la eacutetica de la ciencia
Dado el caraacutecter universal de la ciencia su influencia se extiende a todos los
campos de la sociedad desde el desarrollo tecnoloacutegico a los modernos problemas
de tipo juriacutedico relacionados con campos de la medicina o la geneacutetica En
ocasiones la investigacioacuten cientiacutefica permite abordar temas de gran calado social
como el Proyecto Genoma Humano y grandes implicaciones eacuteticas como el
desarrollo del armamento nuclear la clonacioacuten la eutanasia y el uso de las ceacutelulas
madre
Asimismo la investigacioacuten cientiacutefica moderna requiere en ocasiones importantes
inversiones en grandes instalaciones como grandes aceleradores de partiacuteculas
(CERN) la exploracioacuten espacial o la investigacioacuten de la fusioacuten nuclear en proyectos
como ITER En todos estos casos es deseable que los logros cientiacuteficos
conseguidos lleguen a la sociedad
18
72 LA CIENCIA
La ciencia (del latiacuten scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacioacuten y el razonamiento sistemaacuteticamente
estructurados es fruto del proceso de investigacioacuten que descubre principios y leyes
generales1
Es el conocimiento sistematizado elaborado a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares sobre los que se pueden aplicar
razonamientos construir hipoacutetesis y construir esquemas metoacutedicamente
organizados Es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene
como objeto el explicar de forma fidedigna coacutemo se estructura y funciona el mundo
La ciencia utiliza diferentes meacutetodos y teacutecnicas para la adquisicioacuten y organizacioacuten
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores ademaacutes de estar basada en un criterio de
verdad y una correccioacuten permanente
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva maacutes allaacute de la experiencia
ordinaria de las apariencias usando razonamientos pruebas y demostraciones
que parten de la observacioacuten del mundo natural (tienen base empiacuterica) y nos
permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podriacuteamos alcanzar de
otro modo
De otra forma podemos tambieacuten decir que la ciencia es un conjunto sistemaacutetico de
informacioacuten y conocimientos acerca del mundo empiacuterico (el que percibimos) que
consigue a traveacutes de diferentes formas de
Observacioacuten directa e indirecta
Contrastacioacuten (somete a pruebas) de esta informacioacuten previamente obtenida
por meacutetodos
o Empiacutericos que incluyen la experimentacioacuten pero no se limitan a ella
o Anaacutelisis racional y criacutetico
19
La aplicacioacuten de esos meacutetodos y conocimientos conduce a la generacioacuten de maacutes
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados presentes y futuros Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen coacutemo actuaraacute dicho sistema en determinadas
circunstancias
Por consiguiente la caracteriacutestica comuacuten a todas las ciencias es que se basan en
la experiencia (lo empiacuterico) y en argumentos racionales para buscar explicaciones
(teorizacioacuten) que permitan resolver los problemas que se plantean en sus diversos
aacutembitos Este conjunto de procedimientos son pues racionales y criacuteticos no
dogmaacuteticos no opinativos no arbitrarios y que se les denomina de forma geneacuterica
meacutetodo cientiacutefico
El conocimiento cientiacutefico es
1- Faacutectico porque trata de fenoacutemenos y hechos de la realidad empiacuterica (natural y
que observamos)
2- Racional por basarse en la razoacuten y no en sensaciones opiniones pareceres o
dogmas
3- Verificable en el sentido de comprobable empiacutericamente
4- Objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y hechos
de la realidad
5- Sistemaacutetico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas loacutegicamente
entrelazadas maacutes que un cuacutemulo de proposiciones inconexas
6- Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir coacutemo
es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el
mundo es como es vale decir encontrar las razones por las cuales los
fenoacutemenos empiacutericos se comportan del modo en que lo hacen
20
DESCRIPCIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE LAS CIENCIAS
En su investigacioacuten los cientiacuteficos se ajustan a un cierto meacutetodo el meacutetodo
cientiacutefico un proceso para la adquisicioacuten de conocimiento empiacuterico A su vez la
ciencia puede diferenciarse en ciencia baacutesica y aplicada siendo esta uacuteltima la
aplicacioacuten del conocimiento cientiacutefico a las necesidades humanas y al desarrollo
tecnoloacutegico
Esquema de clasificacioacuten planteado por el epistemoacutelogo alemaacuten Rudolf Carnap
quien fue el primero en dividir a la ciencia en
Ciencias formales
Estudian las formas vaacutelidas de inferencia Loacutegica -
Matemaacutetica Por eso no tienen contenido concreto
es un contenido formal en contraposicioacuten al resto de
las ciencias faacutecticas o empiacutericas
Ciencias naturales
En ellas se encuadran las ciencias naturales que
tienen por objeto el estudio de la naturaleza Siguen
el meacutetodo cientiacutefico Astronomiacutea - Biologiacutea - Fiacutesica -
Geologiacutea - Quiacutemica - Geografiacutea fiacutesica
Ciencias sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los
aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El
meacutetodo depende de cada disciplina particular
Administracioacuten - Antropologiacutea - Ciencia poliacutetica -
Demografiacutea - Economiacutea - Derecho - Historia -
Psicologiacutea - Sociologiacutea - Geografiacutea humana -
Trabajo social (La Pedagogiacutea)
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcioacuten del enfoque que se da al
conocimiento cientiacutefico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
(estudio de hechos) o bien al estudio de procesos puramente loacutegicos y
matemaacuteticos (estudio de ideas) es decir ciencia factual y ciencia formal
21
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
La ciencia estaacute conformada por Principios modelos teoacutericos hipoacutetesis leyes y
teoriacutea tienen significados distintos en la ciencia y en el lenguaje coloquial Los
cientiacuteficos utilizan el teacutermino modelo para referirse a una descripcioacuten de algo
especialmente una que pueda ser usada para realizar predicciones que puedan ser
sometidas a prueba por experimentacioacuten u observacioacuten Una hipoacutetesis es una
afirmacioacuten que (auacuten) no ha sido bien respaldada o bien que auacuten no ha sido
descartada Una ley fiacutesica o ley natural es una generalizacioacuten cientiacutefica basada en
observaciones empiacutericas
La palabra teoriacutea es incomprendida particularmente por el comuacuten de la gente El
uso vulgar de la palabra teoriacutea se refiere equivocadamente a ideas que no poseen
demostraciones firmes o respaldo En contraposicioacuten los cientiacuteficos generalmente
utilizan esta palabra para referirse a cuerpos de leyes que realizan predicciones
acerca de fenoacutemenos especiacuteficos Formalmente una teoriacutea es un sistema
conceptual general y explicativo racional objetivo y empiacuterico sobre hechos o
sobre alguacuten aspecto de la realidad
MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Cada ciencia y auacuten cada investigacioacuten concreta genera su propio meacutetodo de
investigacioacuten Como meacutetodo de forma general se entiende el proceso mediante el
cual una teoriacutea cientiacutefica es validada o bien descartada La forma claacutesica del
meacutetodo de la ciencia ha sido la induccioacuten (formalizada por Francis Bacon en la
ciencia moderna) pero que ha sido fuertemente cuestionada como el meacutetodo de la
ciencia especialmente por Karl Popper quien sostiene que el meacutetodo de la ciencia
es el hipoteacutetico-deductivo
En todo caso cualquier meacutetodo cientiacutefico requiere estos criterios
La reproducibilidad es decir la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona Esto se basa
esencialmente en la comunicacioacuten y publicidad de los resultados obtenidos
22
En la actualidad eacutestos se publican generalmente en revistas cientiacuteficas y
revisadas por pares
La falsabilidad es decir la capacidad de una teoriacutea de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan Bajo este criterio se delimita el
aacutembito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea es
el denominado criterio de demarcacioacuten de Karl Popper La corroboracioacuten
experimental de una teoriacutea cientiacuteficamente probada mdashauacuten la maacutes
fundamental de ellasmdash se mantiene siempre abierta a escrutinio
En las ciencias empiacutericas no es posible la verificacioacuten no existe el
conocimiento perfecto es decir probado En las ciencias formales las
deducciones loacutegicas o demostraciones matemaacuteticas prueban solamente
dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de
inferencia el sistema loacutegico perfecto que seriacutea consistente decidible y
completo no es posible seguacuten el teorema de Goumldel
En virtud de este meacutetodo seguido para alcanzar el conocimiento cientiacutefico y tal
como lo describo como puede establecerse una primera distincioacuten entre las
ciencias
1ordm Ciencias formales se caracterizan por el empleo del meacutetodo axiomaacuteticoSon
las matemaacuteticas y la loacutegica
2ordm Ciencias empiacutericas o faacutecticas se caracterizan por el uso de meacutetodo de la
contrastacioacuten empiacuterica o meacutetodo hipoteacutetico-deductivo Se podriacutean dividir a
su vez en CIENCIAS NATURALES o experimentales y SOCIALES o
humanas
Distincioacuten esquemaacutetica entre ciencias empiacutericas y formales
1 Por su objeto de estudio
- Ciencias empiacutericas hechos y fenoacutemenos de la experiencia
- Ciencias formales entidades de caraacutecter ideal (pero que en uacuteltimo teacutermino
dependen tambieacuten de la experiencia)
2 Por su meacutetodo de trabajo
- Ciencias empiacutericas contrastacioacuten empiacuterica
- Ciencias formales demostracioacuten loacutegico-deductiva
23
3 Por sus enunciados
- Ciencias empiacutericas sinteacuteticos
- Ciencias formales analiacuteticos
4 Por su objetivo
- Ciencias empiacutericas descripcioacuten explicacioacuten y prediccioacuten de fenoacutemenos del
universo
- Ciencias formales construccioacuten de sistemas abstractos de pensamiento
LEY CIENTIacuteFICA
Una ley cientiacutefica es una proposicioacuten cientiacutefica que afirma una relacioacuten constante
entre dos o maacutes variables cada una de las cuales representa (al menos parcial e
indirectamente) una propiedad de sistemas concretos Se define tambieacuten como una
regla y norma constante e invariable de las cosas nacida de la causa primera o de
las cualidades y condiciones de las mismas Por lo general se expresa
matemaacuteticamente
Descripcioacuten
Las leyes muy generales pueden tener una prueba indirecta testeando
proposiciones particulares derivadas de ellas y que sean verificables Los
fenoacutemenos inaccesibles reciben una prueba indirecta de su comportamiento a
traveacutes del efecto que puedan producir sobre otros hechos que siacute sean observables
o experimentables
En ciencias naturales una ley cientiacutefica es una regla que relaciona eventos que
tienen una ocurrencia conjunta generalmente causal y que ha sido puesta de
manifiesto siguiendo el meacutetodo cientiacutefico Se acepta que tras una ley cientiacutefica
natural existe cierto mecanismo necesario que hace que las cosas sucedan de
cierto modo regularmente
En ciencias sociales una hipoacutetesis cientiacutefica confirmada se refiere a una
caracteriacutestica que es comuacuten a muchos fenoacutemenos sociales diferentes y que
presentan un patroacuten regular o constante a lo largo del tiempo en determinadas
circunstancias Asiacute se dice que los sujetos sociales se comportan bajo las mismas
caracteriacutesticas es decir de acuerdo con la ley de comportamiento A veces se
24
considera que algunas leyes sociales son contigentes o histoacutericamente
condicionadas
LEY CIENTIacuteFICA Y CIENCIA
Los hechos que se comportan seguacuten patrones regulares y constantes en ciencias
son descritos mediante una proposicioacuten linguumliacutestica o ley cientiacutefica que es una
aproximacioacuten a los hechos en toda su complejidad Con la ciencia experimental
comienza la buacutesqueda de leyes cientiacuteficas asociadas a los distintos fenoacutemenos
Galileo Galilei (1564-1642) escribioacute ldquoSi es verdad que un efecto tiene una sola
causa primaria y que entre la causa y el efecto hay una conexioacuten firme y constante
debe entonces concluirse necesariamente que alliacute donde se perciba una alteracioacuten
firme y constante en el efecto habraacute una alteracioacuten firme y constante en la causardquo
El fiacutesico-matemaacutetico Henri Poincareacute (1858-1912) da una definicioacuten similar La ley
ldquoEs un viacutenculo constante entre un antecedente y un consecuente entre el estado
actual del mundo y su estado inmediatamente posteriorrdquo
La actividad cientiacutefica se desarrolla en funcioacuten de la ley cientiacutefica De ahiacute que el
fiacutesico Max Planck propone los siguientes principios
1) La naturaleza existe de por siacute y el hombre no es sino una pequentildea parte de
ella
2) La naturaleza es legal (satisface leyes) y la legalidad es causal (no hay azar
objetivo)
3) La realidad puede conocerse de a poco aunque jamaacutes perfectamente
4) La ciencia marcha de la diversidad a la unidad de lo subjetivo a lo objetivo y
de lo relativo a lo absoluto
En la actualidad sabemos que existen leyes cientiacuteficas tanto causales como
probabiliacutesticas o estocaacutesticas De ahiacute que el concepto de ley cientiacutefica debe
considerar ambos tipos de ley (determinista y estocaacutestica) Podriacuteamos ampliar los
fundamentos de la ciencia de Planck y proponer los siguientes (que son aceptados
taacutecitamente por la mayoriacutea de los cientiacuteficos)
25
1) Todo lo existente estaacute regido por leyes naturales
2) Estas leyes son invariantes en el tiempo y en el espacio
3) La actividad del cientiacutefico consiste en describirlas
4) La existencia de estas leyes es independiente de que el hombre las
describa o no
5) Es posible en principio conocer la totalidad de las leyes
PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA
1 La ciencia no asume que conoce la verdad a priori acerca del mundo
empiacuterico La ciencia asume que tiene que descubrir el conocimiento Esos
que dicen conocer la verdad empiacuterica a priori (como los autodenominados
cientiacuteficos creacionistas) no pueden estar hablando acerca de conocimiento
cientiacutefico
2 La ciencia presupone un orden regular en la naturaleza y asume que hay
unos principios subyacentes de acuerdo con los cuales los fenoacutemenos
naturales trabajan Asume que esos principios o leyes son relativamente
constantes Pero no asume que pueda conocer a priori ni cuaacuteles son esos
principios ni cuaacutel es el orden actual de una serie de fenoacutemenos empiacutericos
3 La ciencia presupone que el ser humano tiene la capacidad de conocer ese
orden regular y principios subyacentes de la naturaleza
4 La ciencia presupone que el saber explicar y dominar la naturaleza de forma
progresiva es algo que vale la pena que es algo bueno un valor eacutetico
positivo(4)
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA
1ordm Provisional y fiable
Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de
cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia Es individual pero con
un caraacutecter puacuteblico (peer review duplicacioacuten por otros cientiacuteficos con los
mismos resultados) de forma que los investigadores tienen que convencer a
la mayoriacutea en su aacuterea para declarar algo cierto Estas caracteriacutesticas le le
proporcionan el maacuteximo de fiabilidad como conocimiento
26
2ordm Creencias de base empiacuterica
Es un sistema de creencias pero que no se forma por fe ciega o intuitiva
sino que se basa en la observacioacuten de experiencias repetidas de
sometimiento a pruebas (contrastacioacuten) de sus afirmaciones En la ciencia
se unen la fe (creencia) con la justificacioacuten empiacuterica
3ordm Hay muchos meacutetodos cientiacuteficos aunque compartan las caracteriacutesticas
generales citadas anteriormente
4ordm La ciencia se basa en la observacioacuten y los experimentos son soacutelo un
tipo de esa actividad Es importante la observacioacuten minuciosa en todo
el proceso y el momento de contrastacioacuten de la hipoacutetesis
5ordm Los experimentos estaacuten orientados hacia el cumplimiento de objetivos
6ordm El objetivo principal de la ciencia es generar Teoriacuteas y Leyes Los
hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teoriacuteas son
explicaciones a esos hechos Las leyes identifican y describen las relaciones
entre los fenoacutemenos observados No hay que olvidar el caraacutecter provisional
y revisable tanto de leyes como de teoriacuteas Incluso los hechos en algunas
ocasiones y variando seguacuten las ciencias no son del todo neutros y pueden
tener un componente de construccioacuten
7ordm Creatividad La imaginacioacuten y la creatividad son parte de toda la actividad
cientiacutefica Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos
para elaborar hipoacutetesis para concretar metodologiacuteas que sirvan para
contrastar los datos con la hipoacutetesis de trabajo
LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientiacuteficas que se
ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos
generalmente no estudiados en las ciencias naturales En ciencias sociales se
examinan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las
sociedades e individuos
La mayoriacutea de las ciencias sociales en el estado actual de conocimientos no
pueden establecer leyes de alcance universal por lo que muchas veces el objetivo
es simplemente interpretar los hechos humanos aunque abundan en los uacuteltimos
27
tiempos los intentos genuinamente cientiacuteficos de formular predicciones cualitativas
Con frecuencia las interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensioacuten de las intenciones subjetivas de las personas Aunque tal como
hacen algunos teoacutericos en antropologiacutea y sociologiacutea conviene distinguir entre
Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas
directamente preguntando a los sujetos eacutesta es la descripcioacuten (eacutemica o emics)
de un suceso
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir
significativamente de las intenciones declaradas Este comportamiento es la
descripcioacuten material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer
motivos o intenciones Dados dos observadores la descripcioacuten eacutetica (etoloacutegica) o
etics es el conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las
interpretaciones que ambos hagan del fenoacutemeno
En general existe un acuerdo razonable en sobre queacute disciplinas deben ser
consideradas parte de las ciencias sociales y cuaacuteles de las ciencias naturales
aunque la divisioacuten tradicional entre ambas es dudosa en el caso de algunas Por
ejemplo si bien la linguumliacutestica habiacutea sido considerada casi universalmente una
ciencia social el enfoque moderno iniciado con la gramaacutetica generativa de Noam
Chomsky sugiere que la linguumliacutestica no trata tanto de la interaccioacuten social sino que
debe ser vista como una parte de la psicologiacutea o la biologiacutea evolutiva ya que en el
funcionamiento de las lenguas y en su evolucioacuten temporal la conciencia de los
hablantes o sus representaciones psicoloacutegicas no parecen desempentildear ninguacuten
papel Por eso mismo algunos autores han llegado a considerar que las lenguas
son un objeto natural que se genera espontaacuteneamente y no por la intencioacuten
deliberada de los seres humanos
En general y sin ser excesivamente riguroso las siguientes disciplinas han sido
consideradas por un nuacutemero amplio de autores como ejemplos de ciencias
sociales
Ciencias relacionadas con la interaccioacuten social Antropologiacutea Historia Economiacutea
Etnografiacutea y Etnologiacutea Sociologiacutea Ciencias relacionadas con el sistema cognitivo
humano Linguumliacutestica Psicologiacutea la Pedagogiacutea
28
Ciencias relacionadas con la evolucioacuten de las sociedades Arqueologiacutea
dependiendo de si se considera la tradicioacuten europea o la americana la arqueologiacutea
puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologiacutea
respectivamente Demografiacutea Ecologiacutea humana Geografiacutea humana y Pedagogiacutea
Ciencias sociales aplicadas que tratan de ordenar o mejorar procesos
organizativos o ensentildeanza Administracioacuten de empresas o Administracioacuten
Bibliotecologiacutea Derecho Urbanismo y Humanidades
Existen otras disciplinas que son ubicadas a veces como parte de las
humanidades pero cuyo estatus de ciencia es maacutes controvertido este grupo estaacute
formado por Ciencias de la Comunicacioacuten Ciencia poliacutetica Didaacutectica de la que
encontramos didaacutecticas de las Ciencias Sociales de las Matemaacuteticas de las
Ciencias Naturales de la Lengua y Literatura Filosofiacutea Teologiacutea Semioacutetica
Semiologiacutea Sociologiacutea juriacutedica Trabajo Social Ciencia de la Ocupacioacuten
Ciencia social frente a Estudios sociales
Muchas de las disciplinas cientiacuteficas sociales han tenido discusiones
epistemoloacutegicas respecto a queacute es una ciencia En sus inicios se tomoacute como
modelo de una ciencia a la fiacutesica y demaacutes ciencias naturales experimentales Sin
embargo con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio
que es la sociedad la cual no se encuadra dentro de los meacutetodos y supuestos que
estudian las ciencias naturales En particular los sistemas sociales generalmente
no permite la realizacioacuten de ciertos experimentos en condiciones controladas de
laboratorio y en otros casos los efectos predichos son de tipo cualitativo y resulta
difiacutecil establecer liacutemites cuantitativos para dichas predicciones Una distincioacuten
teoacuterica en profundidad se halla en el artiacuteculo Teoriacutea de las Ciencias Humanas y
tambieacuten en otros enfoques epistemoloacutegicos del Diccionario Criacutetico de las Ciencias
Sociales
29
EPISTEMOLOGIacuteA DE LA DIDAacuteCTICA
Mario Bunge(1) (1985) identifica a la epistemologiacutea con la filosofiacutea de la
ciencia entendieacutendola como la rama de la filosofiacutea que estudia el conocimiento
cientiacutefico Otros autores remiten a la Teoriacutea del Conocimiento cuando se estudia la
naturaleza origen y valor del conocimiento Dentro de este marco de referencia
nos interesa analizar aspectos referidos a la didaacutectica de la matemaacutetica tratando
de inferir relaciones entre los conocimientos didaacutecticos y su naturaleza asiacute
como tambieacuten identificar la posible existencia de teoriacuteas especiacuteficas acerca
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la matemaacutetica
iquestEs necesaria una teorizacioacuten de la didaacutectica Si porque es
indispensable realizar o conducir el proceso de ensentildeanza aprendizaje con
fundamentos teoacutericos con principios soacutelidos etc
Los resultados en este dominio son cada vez maacutes numerosos tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos pero tambieacuten los tipos de situaciones
empleados para ensentildearles y sobre todo los fenoacutemenos que genera la
comunicacioacuten del saber La produccioacuten o el mejoramiento de los instrumentos de
ensentildeanza encuentra en estos resultados maacutes que objetivos o instrumentos de
evaluacioacuten encuentra aquiacute un apoyo teoacuterico explicaciones medios de previsioacuten y
de anaacutelisis sugerencias y auacuten dispositivos y meacutetodos
La didaacutectica estudia entonces la comunicacioacuten de los saberes y tiende a
teorizar su objeto de estudio pero soacutelo puede responder a este desafiacuteo bajo dos
condiciones poner en evidencia fenoacutemenos especiacuteficos que los conceptos
originales que ella propone parecen explicar indicar los meacutetodos de pruebas
especiacuteficas que utiliza para ello
Estas dos condiciones son indispensables para que la didaacutectica de la matemaacutetica
pueda conocer de modo cientiacutefico su objeto de estudio y permitir en consecuencia
acciones controladas sobre la ensentildeanza Ahora bien si lo que se espera de la
didaacutectica es que aporte soluciones praacutecticas a los problemas cotidianos del
profesor iquestes necesario construir una teoriacutea sobre la didaacutectica
30
Wenzelburger (2) (1990) expresa por esto es necesario construir teoriacuteas
ya que constituyen una guiacutea para el planteamiento de problemas de investigacioacuten y
para interpretar los resultados de las mismas Un marco teoacuterico permite
sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina lo que constituye un
primer paso para conseguir una visioacuten clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones La teorizacioacuten es un requisito para que un aacuterea de
conocimiento alcance la categoriacutea de cientiacutefica y pueda desempentildear su papel
explicativo y predictivo de fenoacutemenos puede decirse que la investigacioacuten
cientiacutefica significativa estaacute siempre guiada por una teoriacutea aunque a veces lo sea
de un modo impliacutecito
Gracias a las teoriacuteas introducimos orden conceptual en el caos de un mundo
confuso e informe reducimos el cambio a foacutermula suministramos a la historia (que
sin teoriacutea correriacutea el riesgo de perderse en la marantildea de los datos) instrumentos de
extrapolacioacuten y explicacioacuten y en definitiva entendemos y dominamos el mundo
aunque sea con un entendimiento y un dominio siempre inseguros y
problemaacuteticos Mosteriacuten (1987)3
La existencia de un Grupo de Trabajo con el nombre de Teoriacutea de la
Educacioacuten Matemaacutetica (TME) constituido en el V Congreso Internacional de
Educacioacuten Matemaacutetica celebrado en Adelaida (Australia) en 1984 podriacutea indicar
que en este campo la teoriacutea tiene ya una existencia clara y estabilizada Sin
embargo esto no es asiacute se pueden encontrar como en toda disciplina naciente
diversas teoriacuteas parciales inconexas y maacutes o menos dependientes de otras teoriacuteas
generales de caraacutecter sicopedagoacutegicas Lo uacutenico que si podemos afirmar sin
dubitaciones es que existe un deseo y una necesidad de que tal teoriacutea sea
posible
Sin embargo esto mismo no puede decirse de la praacutectica educativa que se deriva
de una concepcioacuten formalista de la matemaacutetica La epistemologiacutea de la matemaacutetica
que domina la ensentildeanza tradicional tiene raiacuteces histoacutericas lejanas que se
remontan a la eacutepoca de la antigua Grecia Para Platoacuten los objetos matemaacuteticos asiacute
como las relaciones entre ellos tienen una realidad externa e independiente de
quien conoce en el mundo de las ideas Conocer para Platoacuten significa reconocer
trasladar este cuerpo de objetos y relaciones preexistentes en un mundo exterior e
31
implantarlos en el intelecto del individuo La tesis fundamental de esta postura
epistemoloacutegica que podemos llamar realismo matemaacutetico es la separacioacuten
expliacutecita entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento
Este realismo epistemoloacutegico es modificado por Aristoacuteteles quien le da un matiz
empiacuterico al trasladar los objetos de la matemaacutetica del mundo de las ideas de
Platoacuten a la naturaleza material conocer en este caso significa reconocer los
objetos matemaacuteticos mediante procesos de abstraccioacuten y generalizacioacuten en los
objetos corpoacutereos de la naturaleza
Ambas concepciones la idealista de Platoacuten y la empirista de Aristoacuteteles parten de
la premisa fundamental de que los objetos de la matemaacutetica y sus relaciones estaacuten
dados su existencia no depende del sujeto que conoce ya que preexisten a eacutel El
realismo suministra el contexto de descubrimiento mientras que el formalismo nos
da el contexto de justificacioacuten
La transmisioacuten del conocimiento Considerando que la matemaacutetica es un
objeto de ensentildeanza este puede transmitirse Quien posee el conocimiento
puede ofrecerlo a quien no lo posee sin riesgo de que el conocimiento se
modifique en el proceso de transmisioacuten
La tarea del profesor consiste en inyectar el conocimiento en la mente del
estudiante a traveacutes de un discurso adecuado El estudiante por su parte no puede
modificar la estructura del discurso su tarea consiste en decodificarlo
La didaacutectica bajo este punto de vista busca optimizar la tarea del profesor
mediante una especie de combinatoria de contenidos generalmente apoyada
en preceptos universales como el paso de lo simple a lo complejo de lo
particular a lo general de lo concreto a lo abstracto del anaacutelisis a la siacutentesis
poniendo especial eacutenfasis en el contexto de la justificacioacuten como estado
superior del conocimiento
La evaluacioacuten del aprendizaje bajo esta concepcioacuten queda definida de manera
clara los mismos contenidos que el profesor transmite inequiacutevocamente mediante
su discurso seraacuten demandados al estudiante quien deberaacute responder con un
discurso anaacutelogo Aunque se reconocen diferencias entre los estudiantes (de
32
inteligencia de actitud de motivacioacuten) estas diferencias se borran al solicitar
respuestas uacutenicas y universales centradas principalmente
en el contexto de justificacioacuten
Frente a un formalismo exacerbado en la educacioacuten matemaacutetica como el que se
dio alrededor de los antildeos cincuenta han habido reacciones significativas Aquellas
que admiten un cierto trabajo heuriacutestico previo a la formalizacioacuten en particular en
la llamada pedagogiacutea del descubrimiento impulsada de manera brillante por Polya
(4) Sin embargo esta pedagogiacutea no logroacute escapar de una concepcioacuten realista
claramente explicitada en la idea de que la matemaacutetica se descubre es decir
preexiste en alguacuten lugar
La conjuncioacuten realismo-formalismo ha dominado la educacioacuten matemaacutetica durante
el presente siglo subyace a la mayoriacutea de los textos y de los planes de estudio de
todos los niveles escolares a la actividad de muchiacutesimos profesores a los
meacutetodos de evaluacioacuten y clasificacioacuten y a muchos de los trabajos de investigacioacuten
educativa No obstante los resultados no han sido satisfactorios el sentimiento de
fracaso en profesores y estudiantes parece ir en aumento Se hace necesario
revisar las hipoacutetesis (expliacutecitas e impliacutecitas) sobre las que se apoyan nuestros
esfuerzos
La primera pregunta al ver el esquema tradicional
Conocimiento Profesor alumno es iquestqueacute es el conocimiento Eso que no ha
resultado tan faacutecil de transmitir quizaacute se deba a que no es algo que pueda
transmitirse debido a que el profesor no lo tiene hecho para consumo de sus
alumnos sino que los alumnos lo construyen Esta uacuteltima es la tesis de las
epistemologiacuteas constructivas
Un cambio fundamental en las tesis del realismo matemaacutetico se presenta con la
Criacutetica de la razoacuten pura de Imanuel Kant (1724-1804) en donde entra en
cuestionamiento la objetividad del conocimiento sin caer en la trampa de la
autoconciencia que imponiacutea el racionalismo cartesiano La tesis Kantiana postula
que cuando el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento (sea este
material o ideal) lo hace a partir de ciertos supuestos teoacutericos de tal manera que
33
el conocimiento es el resultado de un proceso dialeacutectico entre el sujeto y el objeto
en donde ambos se modifican sucesivamente
Conocer para Kant significa crear a partir de ciertos supuestos a priori que
permiten al sujeto determinar los objetos en teacuterminos del propio conocimiento y no
como suponiacutean los filoacutesofos griegos el conocimiento en teacuterminos de los objetos(5)
La concepcioacuten epistemoloacutegica de Kant sirve como punto de partida aunque las
teoriacuteas despueacutes difieren sustancialmente para las reformulaciones constructivistas
del presente siglo
Jean Piaget establece su Epistemologiacutea Geneacutetica sobre la base de que el
conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos Los
objetos matemaacuteticos ya no habitan en un mundo eterno y externo a quien conoce
sino que son producidos construidos por eacutel mismo en un proceso continuo de
asimilaciones y acomodaciones que ocurre en sus estructuras cognoscitivas Para
Piaget (y en esencia para todos los constructivistas) el sujeto se acerca al objeto
de conocimiento dotado de ciertas estructuras intelectuales que le permiten ver al
objeto de cierta manera y extraer de eacutel cierta informacioacuten la que es asimilada por
dichas estructuras La nueva informacioacuten produce modificaciones acomodaciones
en las estructuras intelectuales de tal manera que cuando el sujeto se acerca
nuevamente al sujeto lo ve de manera distinta a como lo habiacutea visto
originalmente y es otra la informacioacuten que ahora le resulta relevante Sus
observaciones se modifican sucesivamente conforme lo hacen sus estructuras
cognoscitivas construyeacutendose asiacute el conocimiento sobre el objeto
De una forma u otra el propoacutesito de todas las epistemologiacuteas ha sido el anaacutelisis de
las relaciones entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento y la forma
en que se genera el conocimiento mediante tal interaccioacuten
El modelo de ensentildeanza tradicional soportada por el realismo matemaacutetico que
hemos descrito anteriormente privilegia el objeto de conocimiento y concede un
papel pasivo al sujeto En la perspectiva constructivista es la actividad del sujeto lo
que resulta primordial no hay objeto de ensentildeanza sino objeto de aprendizaje
34
La construccioacuten del conocimiento Diversos estudios relativos a la forma en que los
estudiantes resuelven problemas matemaacuteticos han llevado a la explicacioacuten de
corte constructivista de que la estructura de la actividad de resolucioacuten de
problemas surge como un objeto cognoscitivo (un esquema) a partir de la reflexioacuten
que el sujeto hace sobre sus propias acciones
El conocimiento matemaacutetico para la epistemologiacutea geneacutetica es resultado de esta
reflexioacuten sobre acciones interiorizadas (abstraccioacuten reflexiva) La matemaacutetica no es
un cuerpo codificado de conocimientos (asiacute como la lengua no es el texto de su
ensentildeanza) sino esencialmente una actividad
El conocimiento desde la perspectiva constructivista es siempre contextual y
nunca separado del sujeto en el proceso de conocer el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto Conocer es actuar pero conocer tambieacuten implica comprender de tal forma
que permita compartir con otros el conocimiento y asiacute formar una comunidad En
esta interaccioacuten de naturaleza social un rol fundamental lo juega la negociacioacuten
de significados
Una tesis fundamental de la teoriacutea piagetiana es que todo acto intelectual se
construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores y maacutes
primitivas
La tarea del educador en este marco de referencia consistiraacute en disentildear y
presentar situaciones que apelando a las estructuras anteriores que el estudiante
dispone le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de
aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a eacutel El siguiente paso consistiraacute en
socializar estos significados personales a traveacutes de una negociacioacuten con otros
estudiantes con el profesor con los textos
Al poner el eacutenfasis en la actividad de los estudiantes una didaacutectica basada en las
teoriacuteas constructivistas exige tambieacuten una mayor actividad de parte del educador
Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto y exponerlo en un aula o en
un apunte o en consultas personales con mayor o menor habilidad
35
La actividad demandada por esta concepcioacuten es menos rutinaria en ocasiones
impredecible y exige del educador una constante creatividad(6) Temporalidad y
viabilidad del conocimiento Si la matemaacutetica fuera un cuerpo codificado de
conocimientos y por lo tanto un objeto de ensentildeanza entonces la matemaacutetica
estariacutea compuesta de verdades atemporales y la historia dariacutea cuenta de ello
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado y que con tal
evolucioacuten ha ocurrido un cambio en sus normatividades es decir en la forma en
que se conciben y validan los resultados Ejemplos de igualmente coherentes y
vaacutelidos dentro de la estructura de la matemaacutetica que no pareciacutean describir al
mundo fiacutesico El modelo tradicional abandonoacute su caraacutecter de necesidad y se
concibioacute soacutelo como uno de los modelos entre otros posibles
De acuerdo a la interpretacioacuten constructivista todo esto permite cambiar las
concepciones de la colectividad (sujeto cognoscente) sobre la disciplina la
matemaacutetica se reconoce como una actividad esencialmente abstracta en donde la
abstraccioacuten reflexiva es el eje de la actividad y la interiorizacioacuten de las acciones es
su punto de partida
Estos ejemplos tomados de la historia nos llevan a sostener que el conocimiento
matemaacutetico es siempre contextual Como actividad de una sociedad la matemaacutetica
no puede desprenderse de su condicionamiento histoacuterico Consideremos para
reforzar esta idea la evolucioacuten histoacuterica de la nocioacuten de axioma o postulado Esta
nocioacuten asociada a las formas de ver a la normatividad de la disciplina ha
experimentado cambios a lo largo de la historia En la matemaacutetica euclideana un
postulado expresa una verdad evidente por siacute misma Subrayamos verdad para
hacer notar el contenido semaacutentico de la axiomaacutetica griega por oposicioacuten al
sistema hilbertiano en donde los postulados no se refieren a verdades sino a
relaciones entre los conceptos involucrados
El desalojo del contenido semaacutentico de un sistema axiomaacutetico fue resultado de un
larguiacutesimo proceso de anaacutelisis sobre la axiomaacutetica euclideana que muestra
claramente el cambio en la normatividad que subyace a la propia evolucioacuten de la
disciplina
36
De este desarrollo de la matemaacutetica se desprende que el conocimiento matemaacutetico
no necesariamente es verdadero maacutes bien diremos que es viable en el sentido
que cuadra con la experiencia Aclaremos esto con un ejemplo los esquemas
que una persona desarrolla para conducir un automoacutevil pueden ser diferentes a los
desarrollados por otra persona No tiene sentido considerar que unos son maacutes
verdaderos que los otros Soacutelo tiene sentido preguntarse cuaacuteles esquemas de
conduccioacuten son maacutes adecuados a las condiciones de manejo a las que esas
personas se ven enfrentadas Diremos entonces que cierta forma de conduccioacuten es
maacutes viable que la otra que una persona ha construido una forma de conduccioacuten
viable en relacioacuten a su propia experiencia
La concepcioacuten educativa enraizada en las modalidades del formalismo matemaacutetico
a que hemos aludido no soacutelo concibe al conocimiento matemaacutetico como un cuerpo
de conocimientos que anteceden al estudiante sino que ademaacutes traslada la
normatividad de la matemaacutetica al proceso de evaluacioacuten del aprendizaje
El estudiante debe asimilar el conocimiento que se le transmite y simultaacuteneamente
debe desarrollar un comportamiento cognoscitivo acorde con la normatividad de la
disciplina matemaacutetica
Este grado de exigencia olvida que la normatividad de una ciencia es consustancial
al proceso histoacuterico de su desarrollo La temporalidad de las verdades
matemaacuteticas vienen en apoyo a esta posicioacuten Los criterios normativos no le
pueden ser impuestos desde fuera a una ciencia El riesgo de hacerlo en
didaacutectica consiste en imponer un proceso loacutegico la justificacioacuten a un proceso
cognoscitivo la construccioacuten del conocimiento matemaacutetico
Este uacuteltimo tiene su propia loacutegica La construccioacuten del significado El nuacutecleo de la
actividad constructiva por parte del estudiante consiste en construir significados
asociados a su propia experiencia incluyendo su experiencia linguumliacutestica La
socializacioacuten de este proceso consiste en la negociacioacuten de tales significados en
una comunidad el saloacuten de clase que ha hecho suyo este proceso constructivo
La sensacioacuten de objetividad que se desprende del proceso negociador induce a la
creencia que este conocimiento compartido preexiste a la comunidad que lo
construye Es necesario analizar con cuidado las relaciones entre matemaacutetica y
37
lenguaje puesto que este se presenta muchas veces como un campo de
experimentacioacuten para el estudiante
Para el constructivismo es importante distinguir entre concepciones y
conceptos Estos teacuterminos se emplean con un sentido proacuteximo a lo que
Freudenthal denomina objetos formales y objetos mentales(8)
La experiencia del estudiante su punto de partida es una red de informacioacuten de
imaacutegenes de relaciones anticipaciones e inferencias alrededor de una idea Este
complejo cognoscitivo es lo que llamamos su concepcioacuten El trabajo del estudiante
consiste entonces en extraer de tal concepcioacuten relaciones y patrones un conjunto
coordinado de acciones y esquemas que conducen al conocimiento viable a los
conceptos y a la generacioacuten de algoritmos
El proceso de construccioacuten de significados es gradual pues el concepto queda por
asiacute decirlo atrapado en una red de significaciones A lo largo del proceso
constructivo que es permanente el estudiante encuentra situaciones que
cuestionan el estado actual de su conocimiento y le obligan a un proceso de
reorganizacioacuten con frecuencia el estudiante se ve obligado a rechazar por inviable
mucho de lo que ya habiacutea construido
Durante el proceso de construccioacuten de significados el estudiante se ve forzado a
recurrir a nociones maacutes primitivas que expliquen la situacioacuten que estudia Esta no
es una buacutesqueda conciente de esquemas loacutegicos sino maacutes bien estaacute tratando de
encontrar el sentido de aquello a lo que se ve enfrentado
Esta buacutesqueda del sentido es una necesidad cognoscitiva porque la matemaacutetica
se desarrolla en un escenario ideal Los teacuterminos conjunto funciones etc
corresponden a experiencias mentales Es imposible en este punto dejar de
reconocer el papel central de la abstraccioacuten reflexiva como el mecanismo que da
lugar a las experiencias del mundo matemaacutetico
Las ciencias naturales dan cuenta de fenoacutemenos que se observan en el mundo
material la matemaacutetica por su parte da cuenta de la estructura de un mundo
38
ideal cuya materia prima son las acciones interiorizadas del sujeto Es necesario
el empleo de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal
En la versioacuten de la didaacutectica derivada del formalismo existe la tendencia a
identificar los objetos de la matemaacutetica (que son objetos episteacutemicos pues ellos
constituyen nuestro saber) con los nombres que usamos para referirnos a tales
objetos en la lengua formal De este modo la realidad episteacutemica queda oculta
pero la necesidad de construir el sentido la trae de vuelta Es preciso aprovechar
esta situacioacuten ineludible Concrecioacuten y representacioacuten Tomando en cuenta que el
lenguaje natural y los lenguajes formales son parte de la experiencia del sujeto el
sujeto posee un impulso simboacutelico cabe la pregunta iquestEn queacute sentido son
abstractos los objetos matemaacuteticos
Mediante el lenguaje formal se opera un cambio en el plano de representacioacuten que
en primera instancia permite explicar que las acciones que en el plano material se
realizan con objetos concretos en el plano ideal se realizan con siacutembolos Parece
desprenderse de aquiacute un criterio sobre el grado de abstraccioacuten de los objetos de la
matemaacutetica la abstraccioacuten es resultado de un cambio en el nivel de
representacioacuten
Los objetos de la matemaacutetica se manipulan a nivel de lo simboacutelico Estas acciones
a nivel simboacutelico permiten generar una red de relaciones entre diversos objetos
Mediante el paso a un nuevo nivel de representacioacuten esto se lleva hasta las
estructuras mismas por las viacutea de la organizacioacuten de las acciones interobjetales
Las sucesivas fases en el traacutensito de lo concreto a lo abstracto van
sustancialmente vinculadas a las posibilidades de generar relaciones y estructuras
a partir de la operacioacuten de los objetos matemaacuteticos
A medida que operamos tales objetos crece la red de significaciones que los
vincula y con ello el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras
estructuras cognoscitivas transformaacutendose en maacutes concretos Por ello los criterios
que refieran el grado de concrecioacuten de una idea de un referente conceptual al
nuacutemero de objetos materiales que podamos asociarle sin tomar en cuenta la
actividad operatoria son insuficientes Este es el punto de vista de la didaacutectica a la
que subyace una ontologiacutea realista que pretende que los objetos matemaacuteticos
39
existen en siacute que se trata de ir descubriendo sus caracteriacutesticas hasta que el
estudiante los capte en su verdadera naturaleza la abstracta desvinculada de lo
real Es preciso insistir sobre lo equiacutevoco de este enfoque
Es preciso reconocer la naturaleza dual simboacutelica y operatoria que hace concretos
a los objetos matemaacuteticos y que es la que permite la actividad baacutesica del
estudiante
Utilizar los diversos niveles de representacioacuten para la construccioacuten del sentido
40
NATURALEZA CIENTIacuteFICA DE LA DIDAacuteCTICA
El concepto de ciencia es poliseacutemica pues no existe un concepto uacutenico de ciencia
sino que seguacuten se busque un aspecto u otro seguacuten la perspectiva epistemoloacutegica
de la que se parta y seguacuten los matices desde los que se enfoque es posible
encontrar una gama bastante amplia de significados Un concepto suficientemente
amplio y comprensivo puede ser el que ofrece Kerlinger (1975) para quien la
ciencia tiene dos dimensiones fundamentales una estaacutetica y otra dinaacutemica
Perspectiva estaacutetica Una ciencia es un cuerpo organizado coherente y sistemaacutetico
de hechos y principios que explican o predicen fenoacutemenos sobre una determinada
parcela de la realidad Este cuerpo esta integrado por un conjunto de teoriacuteas Una
teoriacutea es un modelo a traveacutes del cual se explica y fundamenta un determinado tipo
de hechos empiacutericos Un modelo es una estructura racional y loacutegica que permite
describir explicar y predecir fenoacutemenos de la realidad
―La mayoriacutea de las teoriacuteas cientiacuteficas ademaacutes son una explicacioacuten o descripcioacuten
cientiacutefica de un conjunto de observaciones o experimentos Una teoriacutea cientiacutefica
abarca principios leyes e hipoacutetesis baacutesicas verificadas Son conocimientos
aceptados por la comunidad cientiacutefica (Araujo 2003)
Perspectiva dinaacutemica Esta perspectiva recoge los procesos a traveacutes de los cuales
una ciencia elabora las teoriacuteas que la integran Por ejemplo la psicologiacutea del
aprendizaje es una ciencia que explica esa faceta del psiquismo pero la explica a
traveacutes de modelos incluso diferentes por ejemplo el modelo conductista el
cognitivo el geneacutetico etc Cada uno de ellos es una teoriacutea del aprendizaje
Ciencia es el conjunto de teoriacuteas (perspectiva estaacutetica) y
sus procesos de elaboracioacuten correspondientes
(perspectiva dinaacutemica) que explican yo predicen los
fenoacutemenos propios de una determinada parcela de la
realidad (Kerlinger 2002)
41
73 DIDAacuteCTICA CONCEPTO OBJETO Y FINALIDADES
DIDAacuteCTICA
iquestQueacute es y en queacute se basa iquestQueacute estudia iquestCuaacutel es su finalidad
iquestQueacute aspectos trata iquestCoacutemo se desarrolla iquestQueacute estrategias y herramientas
utiliza
La didaacutectica cumple criterios de racionalidad cientiacutefica tiene caraacutecter
explicativo del proceso de ensentildeanza aprendizaje Por otro lado posee
suficiente nuacutemero de principios conceptos juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente
Francisco Larroyo 1962 dice La Didaacutectica es la parte de la Pedagogiacutea que des-
cribe explica y fundamenta los meacutetodos maacutes adecuados y eficaces para conducir
al educando a la progresiva adquisicioacuten de haacutebitos teacutecnicas conocimientos en
suma a su metoacutedica e integral formacioacuten
Para Alfredo Aguayo 1967 Didaacutectica es la ciencia que tiene una amplitud mayor
que la metodologiacutea pedagoacutegica porque no solo estudia la doctrina del meacutetodo sino
que lo considera desde el punto de vista del aprendizaje que es como decir desde
el punto de vista de la Educacioacuten
―Es la ciencia de la ensentildeanza (Tomaschevski 1983)
La didaacutectica ―Es una disciplina de caraacutecter praacutectico y normativo Tiene como objeto
especifico la teacutecnica de la ensentildeanza de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado Tiene gran proyeccioacuten praacutectica Estaacute ligada a los
problemas concretos de los docentes y los discentesrdquo (Contreras1990)
Conjunto de conocimientos racional metoacutedica y sistemaacuteticamente organizado es
elaborado haciendo uso de un lenguaje riguroso y apropiado (sistema de ideas y
conceptos) sistema de enunciados (teoriacuteas) ciertos o probables verificados o
verificables por la experiencia respecto a la naturaleza la sociedad y el
pensamiento (Escribano 2004)
42
La Didaacutectica es la pedagogiacutea praxoloacutegica que estudia coacutemo debe llevarse a cabo
la educacioacuten y coacutemo debe aprender el individuo a su vez el coacutemo ensentildear y el
coacutemo instruir Aplica los principios del coacutemo es la educacioacuten y coacutemo se educa al in-
dividuo Es la parte praacutectica de la ciencia de la educacioacuten - la pedago-
giacutea(Cochachi 2005)
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
―El objeto de estudio de la didaacutectica es el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Toda
propuesta estaacute impregnada impliacutecita o expliacutecitamente de una determinada
concepcioacuten de la misma (Candau198715)
El objeto material de la didaacutectica es el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Su objeto formal consiste en la prescripcioacuten de meacutetodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso mencionado
La didaacutectica es ciencia tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje por tanto su objeto principal Pero no soacutelo de estudio sino
tambieacuten su aacutembito de actividad praacutectica
LA DIDAacuteCTICA Y LOS PROBLEMAS TEOacuteRICOS POR RESOLVER
La didaacutectica ha de resolver una multitud de importantes problemas teoacutericos
1deg Determinando los fines y los objetivos de la ensentildeanza
2ordm Describiendo el proceso de ensentildeanza en su forma general y descubrir las
leyes de este proceso
3deg Derivando principios y reglas para el trabajo del profesor en la clase partie-
ndo de los principios generales del aprendizaje
4deg Fijando el contenido de la clase que los estudiantes puedan asimilar dado su
desarrollo y las diversas praacutecticas que en fin de cuentas deben realizar
5deg Enunciando los principios fundamentales de la organizacioacuten de la clase
6deg Informando a los maestros sobre el meacutetodo los procedimientos y las
teacutecnicas que ha de utilizar en la ensentildeanza de los alumnos es decir coacutemo
ALEX TROYA
Resaltado
43
se ensentildea y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado
para cumplir los objetivos propuestos
7deg Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar
en la clase para cumplir las metas asignadas tambieacuten pertenece a los pro-
blemas tratados por la didaacutectica
CONTENIDO Y DIDAacuteCTICA
En relacioacuten al contenido la didaacutectica es un conjunto sistemaacutetico de principios
recursos y procedimientos especiacuteficos que todo profesor debe de conocer y
saber aplicar en el aula para orientar con seguridad el proceso de aprendizaje en
sus alumnos
Las dimensiones baacutesicas de la didaacutectica
a) Dimensioacuten explicativa (teoacutericadescriptiva)
b) Dimensioacuten tecnoloacutegica
c) Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
d) Dimensioacuten normativa o prescriptiva
e) Dimensioacuten histoacuterica (socio histoacuterica)
f) Dimensioacuten praacutectica (praxis) que es experimental y aplicativa
Dimensioacuten explicativa
La didaacutectica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos para
ello tomamos teoriacuteas y modelos pedagoacutegicos respecto a la ensentildeanza (tambieacuten se
la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicacioacuten generalizadas)
Dimensioacuten tecnoloacutegica
Una de las formas de ensentildeanza no presenciales haciendo uso medios y equipos
o a traveacutes de los TIC (tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten)
Implica racionalidad y sistematizacioacuten de la actividad educativa (ya que ensentildeamos
en un sistema organizado por niveles) descubre y produce el conocimiento o saber
tecnoloacutegico-cientiacutefico y aplica las leyes de la pedagogiacutea y de los principios
cientiacuteficos de la ensentildeanza
44
Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
Corresponde al aacutembito de los valores incluye los conocimientos cientiacuteficos y las
leyes de la pedagogiacutea y las poliacuteticas educativas que se refieren a los lineamientos
que son la fuente normativa para la praacutectica social educativa o proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Dimensioacuten normativa o prescriptiva
Esta dimensioacuten parte de los valores y de las finalidades que se establecen en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje Dirige la accioacuten educativa a traveacutes de diversas
estrategias o reglas Esta dimensioacuten es una de los mas tradicionales de la didaacutectica
general porque las reglas o leyes se identifican con el meacutetodo
Dimensioacuten histoacuterica (socio-histoacuterica)
Estaacute vinculada a la cultura de un determinado momento histoacuterico o social su
didaacutectica se ve influida de esas aportaciones a nivel educativo social e histoacuterico
Dimensioacuten practica
La didaacutectica se ve como una disciplina orientada a la praacutectica Enfatiza la
investigacioacuten -accioacuten dentro del aula Dependiendo de los resultados de la praacutectica
se hace una reeleccioacuten o auto evaluacioacuten de esta para ver si se han logrado los
objetivos
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DE LA DIDAacuteCTICA
Parte de la praacutectica para construir a partir de ella la teoriacutea que podraacute influir a
su vez en la nueva praacutectica reflexiva y mejorada
El aspecto teoacuterico estaacute relacionado con los conocimientos que elabora sobre
el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje Mientras que su aspecto praacutectico
consiste en la aplicacioacuten de aquellos conocimientos en la intervencioacuten
efectiva en los procesos reales de ensentildeanza-aprendizaje
Sigue la loacutegica del meacutetodo cientiacutefico praacutectica-teoriacutea-praacutectica teoriacutea-praacutectica-
teoriacutea
Es teoacuterico-praacutectica
La didaacutectica es una ciencia praacutectica de intervencioacuten y transformadora de la
realidad
45
UBICACIOgraveN DE LA DIDAgraveCTICA EN LAS CIENCIAS
La Pedagogiacutea es una ciencia social que estudia la formacioacuten total armoacutenica
y multilateral del hombre
La didaacutectica es una ciencia social
La didaacutectica es ciencia de la ensentildeanza aprendizaje en el marco de la s
ciencias de la educacioacuten son ciencias humanas
La didaacutectica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente
pedagoacutegicas y es una de las ramas de la pedagogiacutea aplicada
CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didaacutectica y se refiere a un conjunto de situaciones problemaacuteticas que
requieren la posesioacuten de la informacioacuten suficiente para la adecuada toma de
decisiones Cita los siguientes problemas
La ensentildeanza
La planificacioacuten y el desarrollo curricular
El anaacutelisis de los procesos de aprendizaje
El disentildeo seguimiento y control de innovaciones
El disentildeo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologiacuteas
educativas
El proceso de formacioacuten y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instruccioacuten
RAMAS DE LA DIDAacuteCTICA
Didaacutectica general
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos
Estudia los elementos comunes a la ensentildeanza en cualquier situacioacuten ofreciendo
una visioacuten de conjunto
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Ofrece modelos descriptivos explicativos e interpretativos generales aplicables a
loa ensentildeanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los aacutembitos
educativos
Se preocupa de analizar criacuteticamente las grandes corrientes del pensamiento
didaacutectico y las tendencias predominantes en la ensentildeanza contemporaacutenea
Didaacutectica diferencial
Se aplica maacutes especiacuteficamente a situaciones variadas de edad o caracteriacutesticas de
los sujetos
La didaacutectica diferencial queda incorporada a la didaacutectica general mientras eacutesta
llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado
Didaacutectica especial o didaacutecticas especiacuteficas
Trata de la explicacioacuten de las normas didaacutecticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio
1 LA ENSENtildeANZA
Del latiacuten ―in-signare sentildealar hacia mostrar algo Significa comunicar un
saber mediante la utilizacioacuten de un sistema de signos o siacutembolos
La ensentildeanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene
por objeto el acto didaacutectico Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras Ensentildear es hacer que el alumno aprenda es dirigir el
proceso de aprendizaje Se puede interpretar en diversos sentidos
En sentido originario ensentildear equivale a transmitir conocimientos o instruir
Como logro o adquisicioacuten de aprendizajes como proceso de organizacioacuten
de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista
del discente que aprende)
Como actividad intencional
Como actividad normativa
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Como actividad interactiva
Como actividad reflexiva
Es el proceso conducido y dinamizado por el profesional de la educacioacuten aquel
que maneja los principios pedagoacutegicos para el desarrollo del proceso y accioacuten
educativa El conjunto de procedimientos loacutegicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (CONUP 1975)
Es la forma coacutemo se transmiten los conocimientos de grandes y coherentes
campos del saber cultural y natural a traveacutes de la palabra o escritura
El volumen y la profundidad de los conocimientos las aptitudes habilidades y
destrezas para aplicarlos en la praacutectica la amplitud y acierto de sus opiniones
respecto al mundo circundante el grado de desarrollo de su palabra y de su
intelecto su iniciativa y autonomiacutea en el trabajo de parte de los alumnos seraacute el
reflejo de la accioacuten educativa del docente en el proceso de ensentildeanza
Se concluye que ensentildeanza es un proceso formativo e instructivo que tiene el
propoacutesito de desarrollar conocimientos habilidades y destrezas plasmar concretar
y practicar principios ideales aspiraciones y valores
FUNDAMENTOS DE LA ENSENtildeANZA
El proceso de la ensentildeanza debe seguir el proceso del conocimiento cientiacutefico
La ensentildeanza debe desarrollar habilidades destrezas y haacutebitos
La ensentildeanza debe promover y establecer la relacioacuten entre la transmisioacuten y
asimilacioacuten activa del conocimiento como un acto dinaacutemico formativo e instructivo
Observar las particularidades de la transmisioacuten y adquisicioacuten de conocimientos y
capacidades durante la clase
Tener presente el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisioacuten y asimilacioacuten
activa del conocimiento y capacidades en clase
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Promover el desarrollo de los conocimientos habilidades destrezas y haacutebitos asiacute
como la praacutectica de principios eacutetico y morales
ETAPAS PRINCIPALES DE LA ENSENtildeANZA
Preparacioacuten del estudiante para la asimilacioacuten conciente y activa del
conocimiento y capacidades
El desarrollo de la atencioacuten
La formacioacuten de ideas
El desarrollo de la capacidad de percepcioacuten y observacioacuten asiacute como de
producir nuevos acercamientos a la realidad
La formacioacuten de conceptos y juicios generales
El desarrollo del pensamiento
El desarrollo del poder imaginativo
El desarrollo de las habilidades praacutecticas
Uso y comprobacioacuten de los conocimientos y capacidades
La consolidacioacuten de los conocimientos y capacidades
El desarrollo de la memoria
TAREAS DE LA ENSENtildeANZA
Determinar la esencia de la clase
Desarrollar los sentimientos
Desarrollar las convicciones
Desarrollar la voluntad
Promover la unidad de la formacioacuten mental las habilidades las destrezas y
los haacutebitos
Desarrollar el caraacutecter (Tomaschevski1983)
2 EL APRENDIZAJE
Del latiacuten ―in-struere instruccioacuten significa construir dentro Se trata de
construccioacuten de estructuras mentales Se ha considerado la instruccioacuten
como el ensentildeanza que consigue su efecto positivo es decir el aprendizaje
pretendido
49
La instruccioacuten se reduce a la adquisicioacuten de conocimientos y habilidades y
toda instruccioacuten bien realizada educa o forma
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual cubriendo objetivos
curriculares implicando a docentes y didactas principalmente
3 LA FORMACIOacuteN
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de plenitud personal (Zabalza1990)
Se refiere a la educacioacuten impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados centrados en la libre comunicacioacuten con
orientadores Tipos
Formacioacuten de tipo general aprendizajes baacutesicos(leer escribir y contar)
Formacioacuten humaniacutestica lengua literatura ciencias sociales filosofiacutea
Formacioacuten especiacutefica preparacioacuten concreta para una tarea adiestramiento
o entrenamiento mediante una ejercitacioacuten praacutectica (―training)
4 ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDAacuteCTICO
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su ensentildeanza
Las materias y su estructura
El contexto de realizacioacuten del curriacuteculo
5 FINALIDADES DE LA DIDAacuteCTICA
Presenta una doble finalidad
Finalidad teoacuterica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (su objeto de estudio)
Trata de describirlo explicarlo e interpretarlo mejor
Finalidad praacutectica trata de regular y dirigir en la praacutectica el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Se trata de elaborar propuestas de accioacuten e intervenir para
transformar la realidad
50
Se trata de provocar en el alumnado su formacioacuten intelectual en 2 aspectos 1)la
integracioacuten de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes
En definitiva elaborar los propios conocimientos decidir por siacute mismo las pautas
de conducta a elegir racionalmente
Resumiendo asimilar formar de pensar sentir y actuar Todo ello cultura baacutesica y
desarrollo de las competencias baacutesicas para acrecentarla constituyen la formacioacuten
intelectual objetivo que debe conseguir la actividad didaacutectica
PRINCIPIOS DE LA DIDAacuteCTICA
Los principios didaacutecticos son unos enunciados directivos que determinan la
actividad del maestro y el caraacutecter de la actividad del maestro y el caraacutecter de la
actividad cognoscitiva del alumno Juegan un papel fundamental tanto en la teoriacutea
como en la praacutectica Las recomendaciones e indicaciones pedagoacutegicas de nivel
cientiacutefico tienen unos fundamentos teoacutericos generales
En la pedagogiacutea actual hay formas diversas de enfocar los principios didaacutecticos
siendo posible una orientacioacuten psicoloacutegica social metodoloacutegica histoacuterico-
pedagoacutegica ciberneacutetica o de otro tipo
En las contemporaacuteneas investigaciones psicopedagoacutegicas los principios didaacutecticos
que fueron configurados de un modo tradicional adquieren una fundamentacioacuten
maacutes seria como puede verse por ejemplo en la forma moderna de exponer la
correlacioacuten entre ensentildeanza y desarrollo o la teoriacutea de la formacioacuten de actos
espirituales y en los sistemas experimentales de ensentildeanza Las investigaciones
socioloacutegicas concretas que ponen de manifiesto tanto las relaciones personales
entre los hombres como las condiciones formativas de los grupos pequentildeos y del
colectivo permiten comprender mejor el influjo educativo de la ensentildeanza en la
formacioacuten de la personalidad en la disposicioacuten de los nintildeos para el aprendizaje y
en la actividad de eacutestos El enfoque ciberneacutetico crea las condiciones que permiten
aplicar los principios de direccioacuten tanto del proceso global de la ensentildeanza como
de los aspectos particulares de eacutesta Las posibilidades de conocimiento del nintildeo y
de su desarrollo espiritual dependen tambieacuten de la estructura bioloacutegica del cerebro
51
En conexioacuten con el permanente aumento de informaciones que ha de asimilarse el
alumno se debe considerar hoy diacutea los principios didaacutecticos tambieacuten desde el
aacutengulo de las posibilidades bioloacutegicas de desarrollo de la actividad mental del
alumno
La ensentildeanza como forma de actividad cognoscitiva tiene lugar seguacuten las leyes
generales por las que el hombre conoce el mundo que lo rodea La
fundamentacioacuten metodoloacutegica de los principios didaacutecticos aclara este aspecto del
proceso de ensentildeanza
Tomaschevky y Baranovk plantean los siguientes
1 Principio de la ensentildeanza educativa
El principio de la ensentildeanza educativa presupone que el maestro en la
organizacioacuten y en la eleccioacuten del contenido y de los meacutetodos del trabajo didaacutectico
parte de una correcta concepcioacuten de lo que ha de hacer la educacioacuten en la actual
situacioacuten El principio de la ensentildeanza educativa preveacute la realizacioacuten de estas
cuatro tareas
- Formacioacuten de una cosmovisioacuten cientiacutefica (en las clases elementales se
desarrollaraacuten los rudimentos de una concepcioacuten materialista- dialeacutectica del
mundo)
- Educacioacuten de los aspectos morales de la personalidad de un recio caraacutecter y
de una voluntad fuerte
- Educacioacuten de los sentimientos
- Desarrollo de capacidades
La materia de ensentildeanza ofrece grandes posibilidades de familiarizarse con
el contenido de la moral La ensentildeanza del dibujo de la muacutesica y de canciones asiacute
como la educacioacuten corporal y para el trabajo permiten a los alumnos conocer las
adquisiciones que se han hecho en los aacutembitos de la cultura del arte y del deporte
En la ensentildeanza de las Ciencias Naturales los nintildeos se dan cuenta de lo que es la
actividad laboral Para garantizar en la ensentildeanza una eficaz formacioacuten moral es
preciso suscitar en los alumnos la valoracioacuten de sus propias acciones y formas de
comportamiento
52
La ensentildeanza ejerce un influjo decisivo en el desarrollo de caracteriacutesticas morales
cuando la materia de aprendizaje suscita en los nintildeos unos sentimientos y
vivencias profundas
El aprender los contenidos didaacutecticos hace que se desarrollen unas aptitudes cosa
que puede transcurrir de un modo espontaacuteneo o intencionado En el primer caso el
maestro no organiza ninguna actividad especial para desarrollar aptitudes
mientras que lo hace en el segundo caso
Actualmente en la teoriacutea y en la praacutectica de la ensentildeanza elemental se va
prestando notable atencioacuten a desarrollar la autonomiacutea el pensamiento creativo de
los alumnos asiacute como su pensamiento loacutegico
2 La interrelacioacuten del caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza
Entendieacutendose por caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza todos los hechos cono-
cimientos conclusiones etc que se presentan son objeto de ensentildeanza deben
ser objetivamente reales correctos veriacutedicos y que el modo de formacioacuten de los
conceptos las comprobaciones las pruebas la aplicacioacuten de principios la
aplicacioacuten de las leyes etc deben tener un fundamento cientiacutefico apoyarse en la
realidad y basarse siempre en objetos y manifestaciones reales
Para ensentildear conocimientos cientiacuteficos y emplear medidas didaacutecticas apropiadas a
este fin el profesor tiene las siguientes exigencias
a Debe utilizar cada posibilidad que se le presente en la ensentildeanza de cada
materia para dar a eacutesta una efectividad educativa
b Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente para dar una
aplicacioacuten actual a la ensentildeanza a fin de extraer un elemento comprensible
y asimilable por el alumno
c El comportamiento del profesor debe ser el mejor ejm para el alumno Su
actitud su comportamiento su vocacioacuten su actuacioacuten praacutectica deben ser el
mejor ejm para que el alumno deseche todo lo falso acepte y aplique un
comportamiento social correcto
53
Decimos que los conocimientos poseen un caraacutecter cientiacutefico cuando ponen de
manifiesto las leyes del mundo circundante las propiedades baacutesicas internas de
los objetos y fenoacutemenos y sus relaciones mutuas Estos conocimientos ejercen un
decisivo influjo en el desarrollo espiritual pues permiten dominar la ciencia la
teacutecnica y la produccioacuten moderna al mismo tiempo familiarizarse con la cultura y el
arte
Para realizar el principio de una ensentildeanza cientiacutefica se requiere crear las
condiciones que permiten el reflejo de la comprensioacuten y el aprendizaje de las leyes
en la materia didaacutectica
Un tema que se ensentildee contiene siempre conocimientos cientiacuteficos pero sin
embargo no se da una clara conexioacuten entre las materias de ensentildeanza y las
correspondientes ciencias La loacutegica de la ciencia influye en el caraacutecter cientiacutefico
de la materia de ensentildeanza mientras que el contenido de eacutesta depende tambieacuten
de otros factores tales como la edad del alumno las bases psicopedagoacutegicas y
metodoloacutegicas en las que eacutel se apoya las tradiciones seguidas etc La loacutegica del
pensamiento cientiacutefico y la loacutegica del aprendizaje de la materia de ensentildeanza por
parte del alumno no coinciden entre siacute El alumno se va aproximando a un
determinado nivel de comprensioacuten cientiacutefica que con anterioridad fue
especialmente planificado partiendo de unos principios psicopedagoacutegicos
La inteleccioacuten de las ideas teoacutericas fundamentales es un rasgo distinto de la
cientificidad de la ensentildeanza el cual marca el caraacutecter de la actividad mental del
alumno
Los conocimientos cientiacuteficos pueden reflejar la realidad de un modo maacutes o menos
profundo conservando siempre su caraacutecter cientiacutefico y por eso resulta posible
ofrecer en cada etapa curricular y en todos los cursos escolares una ensentildeanza
cientiacutefica
En la Pedagogiacutea de las clases elementales se suscita el difiacutecil problema de coacutemo el
alumno pequentildeo pasa del pensamiento concreto-imaginativo al pensamiento
abstracto La formacioacuten de conceptos en la conciencia del alumno es lo que
produce el aprendizaje de la materia teoacuterica Todo concepto caracteriza un cierto
conjunto de objetos fenoacutemenos o propiedades de eacutestos Para una asimilacioacuten
54
vasta y profunda de conocimientos teoacutericos es conveniente que el alumno adquiera
una visioacuten generalizada de los diversos aspectos de la realidad que lo rodea y de
la multiplicidad de cosas y fenoacutemenos reflejados por los conceptos Asiacute por
ejemplo en la explicacioacuten del ciclo del agua en la naturaleza bastaraacute con que los
nintildeos se imaginen la Tierra como una esfera recubierta por oceacuteanos mares riacuteos y
la tierra firme y calentada por los rayos de un Sol muy alejado
En la ensentildeanza el alumno concentra su atencioacuten sobre todo en la materia
explicada Las impresiones reales procedentes del entorno externo quedan
marginales El alumno puede representarse de un modo maacutes o menos completo
en sus contextos y relaciones reales los objetos y fenoacutemenos que han de ser
considerados o por el contrario puede limitarse a un conocimiento formal de
principios reglas y foacutermulas que no reflejan sensiblemente el mundo externo
percibido Cuanto maacutes se intensifique en la actividad cognoscitiva la tendencia a
representarse objetos fenoacutemenos propiedades y acontecimientos reales tanto
maacutes inteligibles se haraacute para los alumnos la materia de ensentildeanza
3ordm La sistematizacioacuten
La formacioacuten sistemaacutetica del alumno debe tener presente las siguientes reglas
a La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya
conocido todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior
b Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente
c La meta en la adquisicioacuten de conocimientos es crear las bases para otros
nuevos
d Todo se ordena seguacuten una medida capacidad intelectual memoria
lenguaje etc
e Las repeticiones constituyen una base importante
f Deben emplearse medios pedagoacutegicos vaacutelidos especiacuteficamente para cada
materia se debe controlar y evaluar regularmente el trabajo de los alumnos
Basaacutendonos en la teoriacutea cognoscitiva del materialismo dialeacutectico el sistema de
ensentildeanza podremos deducirlo de las leyes generales del desarrollo del mundo
circundante
55
La ensentildeanza se propone la tarea de llegar a conocer el mundo tal cual es La
materialidad del mundo significa que en el inmenso universo todos los objetos y
fenoacutemenos se hallan en reciacuteproca correlacioacuten y se desarrollan en un determinado
sistema La evolucioacuten de la materia en sus distintas formas no es un movimiento en
el espacio y en el tiempo sin orden ni concierto El desarrollo del universo en su
movimiento infinito se halla sujeto a determinadas leyes Estas leyes del
movimiento del mundo condicionan una especial conexioacuten reciacuteproca tanto interna
como externa de los objetos y fenoacutemenos El caraacutecter sisteacutemico del mundo
circundante determina la necesidad de una sistemaacutetica de la ensentildeanza Esa
sistematizacioacuten de contextos reciacuteprocos propios de la realidad ha de hallar su
reflejo en la mente humana La ensentildeanza se funda en el conocimiento de esas
leyes pero el sentido de la ensentildeanza consiste en que el alumno comprenda
correctamente ciertos aspectos de la realidad El reflejo cientiacutefico del mundo
circundante en la materia de ensentildeanza es la que determina su aprendizaje
sistemaacutetico
La materia de ensentildeanza comprende una serie de ideas baacutesicas teoacutericas y los
medios para demostrarlas Asiacute por ejemplo en el sistema de numeracioacuten decimal
el concepto de decena encierra estas ideas baacutesicas
- Los diez primeros nuacutemeros naturales son considerados en su estructura
como elementos de la teoriacutea de conjuntos
- Dichos nuacutemeros como decena forman el primer conjunto unitario que
constituiraacute una nueva unidad aritmeacutetica
- Constituyen la base del conocimiento de relaciones matemaacuteticas en la edad
preescolar
En la elaboracioacuten de nuevas viacuteas para perfeccionar la ensentildeanza elemental se
introducen actualmente modificaciones tanto en las materias didaacutecticas como en
los meacutetodos de ofrecerlas Para los alumnos pequentildeos es importante que no soacutelo
aprendan los temas ensentildeados sino que tambieacuten dediquen su atencioacuten a tareas
cognoscitivas y a los procedimientos para solucionarlas Es por eso que el
ofrecimiento de contenidos ha de procurar ante todo fomentar la actividad cognitiva
y desarrollar el pensamiento loacutegico requerido para aprender
56
4 El principio de la inteligibilidad
El contenido de la ensentildeanza ha de ser inteligible para el alumno Un rasgo
esencial de tal inteligibilidad estriba en el hecho de que la materia a ensentildear
entronque con aquello que el alumno ya sabe En caso de no existir tal conexioacuten lo
ensentildeado no resulta inteligible Lo que el alumno puede captar es todo aquello que
viene a superponerse a los conocimientos que eacutel ya ha adquirido en la ensentildeanza
en el marco de la educacioacuten familiar en su trato con la naturaleza y con la
sociedad con los adultos y con sus compantildeeros o a traveacutes de lecturas el cine o la
televisioacuten
La posibilidad de una conexioacuten entre los conocimientos que ha de aprender el
alumno y su experiencia personal es decir y aquello que ya le es conocido se
funda filosoacuteficamente Una notable parte del universo viene a reflejarse en la
conciencia del nintildeo en forma de conocimientos habilidades sentimientos
actividades necesidades apetitos etc Ese mundo circundante reflejado en el
cerebro del nintildeo que es vivido y aprendido por eacuteste puede hallarse en conexioacuten
con todos los fenoacutemenos objetos y relaciones del universo en tanto que
inteligibles pues todo se halla en un contexto reciacuteproco y no existe otra fuente de
conocimientos fuera de ese mundo material reflejado en el cerebro Es de esta
tesis que debemos partir cuando hablamos del principio de inteligibilidad de la
ensentildeanza
En la experiencia de la humanidad existe una interconexioacuten de conocimientos que
reproduce el complejo sistema de las interconexiones reales del mundo
circundante
El mundo es infinito y de ahiacute que las posibilidades del conocimiento humano sean
tambieacuten inmensas Sin embargo la totalidad de conocimientos en forma de
hechos ideas y teoriacuteas resulta limitada en cada momento concreto Esto lleva a
una contradiccioacuten entre las ilimitadas posibilidades y la limitada realidad del
conocimiento La solucioacuten de tal contradiccioacuten reside en el desarrollo espiritual
individual
57
En la ensentildeanza el maestro utiliza operaciones mentales como la comparacioacuten el
anaacutelisis la siacutentesis y la generalizacioacuten La medida en que los nintildeos captan la
materia que se les ofrece depende de aquel nivel de desarrollo de su pensamiento
loacutegico en base al cual se hace la ensentildeanza
El sistema de conocimientos que han de aprender los nintildeos ha de llevarlos a una
elevacioacuten de su nivel global de desarrollo El grado de formacioacuten general que les
daraacuten depende del modo como la materia nueva de ensentildeanza conecte con las
experiencias que el nintildeo haya vivido La materia didaacutectica propuesta al nintildeo puede
serle inteligible y comprensible pero tambieacuten puede ser de una iacutendole tal que no
ejerza ninguacuten influjo real en el nivel global de desarrollo del alumno De ahiacute que L
W Sankow y sus colaboradores afirman que hay que poner la ensentildeanza
elemental en el grado maacutes elevado posible de dificultad incluyendo sobre todo los
conocimientos teoacutericos Seguacuten Sankow a los alumnos pequentildeos soacutelo cabe darles
un desarrollo pluridimensional
El maestro debe estar convencido de que la materia de ensentildeanza es tan
provechosa como necesaria para el desarrollo de los alumnos Todos los
conocimientos que llevan al alumno a representarse y a comprender correctamente
el mundo que lo rodea son provechosos Hay situaciones en las que los
conocimientos son de por siacute necesarios pero sin que el alumno pequentildeo acierte a
comprender su utilidad y necesidad Por eso hay nintildeos que soacutelo con desgano
aprenden las figuras geomeacutetricas pues creen que se trata de algo superfluo
Asiacute pues respecto del principio de la inteligibilidad tendremos en cuenta estos tres
considerandos
- Los nuevos conocimientos que deben proponerse al nintildeo han de
conexionarse a cosas que eacutel ya sepa y haya vivido
- El sistema de conocimientos que vaya a aprenderse ha de procurar un maacutes
alto nivel de desarrollo global y estimular las ganas de alcanzarlo
- Entre las condiciones concretas de la ensentildeanza se procuraraacute que toda
materia de ensentildeanza contribuya a desarrollar a los alumnos en todas sus
dimensiones
58
5 El principio de intuicioacuten
En la historia del pensamiento pedagoacutegico la aparicioacuten del principio de intuicioacuten
sale de la tesis filosoacutefica del papel jugado por el conocimiento sensitivo
Antiguamente esa vinculacioacuten de las ideas pedagoacutegicas con las filosoacuteficas
resultaba algo progresista Siendo los contenidos de ensentildeanza no muy
complicados el empleo de medios intuitivos estableciacutea una conexioacuten satisfactoria
entre lo sensible y lo racional
Pero las condiciones del momento presente hacen que la actividad mental del
alumno alcance una complejidad cada vez mayor La materia de ensentildeanza puede
ser aprendida tambieacuten sin medios intuitivos Y auacuten cuando la intuicioacuten puede
contribuir a captar mejor los conocimientos tambieacuten es posible que no ayude en
esto o queacute incluso se convierta en un estorbo
La teoriacutea del conocimiento del materialismo dialeacutectico permite comprender mejor el
papel que la imagen sensitiva concreta desempentildea en la actividad cognoscitiva de
la persona y explicar la dialeacutectica del paso del pensamiento sensible-concreto al
pensamiento abstracto El fundar la necesidad de una ensentildeanza intuitiva sobre las
bases de la gnoseologiacutea representa una nueva tarea que ha venido ocupando a los
cientiacuteficos sovieacuteticos desde los comienzos de la Pedagogiacutea sovieacutetica
El conocimiento concreto-imaginativo puede ser en el desarrollo de los alumnos
un proceso autoacutenomo y un medio para la formacioacuten del pensamiento abstracto El
concepto de ensentildeanza intuitiva no expresa toda la riqueza ni toda la importancia
que tiene el conocimiento sensible en el desarrollo del alumno Los medios
intuitivos representan una posibilidad de desarrollar el conocimiento sensible en el
desarrollo del alumno Los medios intuitivos representan una posibilidad de
desarrollar el conocimiento sensible del alumno Constituyen soacutelo un momento en
la complicada conexioacuten de lo sensible con lo racional en la actividad cognitiva del
alumno El armoacutenico desarrollo de la personalidad y las complejas tareas
vinculadas a la evolucioacuten espiritual de los alumnos requieren que el maestro
organice correctamente el proceso del conocimiento sensible del nintildeo A la
Pedagogiacutea le corresponde elaborar las bases cientiacuteficas para una direccioacuten del
proceso del conocimiento es la que aporta la fundamentacioacuten metodoloacutegica
59
mientras que la Psicologiacutea y otras ciencias ayudan a comprender los diversos
aspectos de la formacioacuten de la experiencia sensible en el alumno y del caraacutecter
concreto imaginativo con que refleja la realidad
Los medios intuitivos ayudan a realizar el fin de la ensentildeanza y fomentar una
correcta organizacioacuten de la actividad mental de los alumnos Forman parte de los
recursos intuitivos toda una serie de objetos naturales o reales o la representacioacuten
de eacutestos en forma de modelos imaacutegenes dibujos esquemas etc En la
ensentildeanza cada vez se usan maacutes las diapositivas las peliacuteculas los programas de
televisioacuten etc
6 El principio de la actividad consciente del alumno
El principio de la actividad conciente del alumno pone de relieve sobre todo el
aspecto psicoloacutegico de la ensentildeanza Es algo esencial llegar a conocer coacutemo el
alumno capta los conocimientos cuaacutel es su actitud con respecto a la ensentildeanza y
queacute grado de actividad tiene en el aprendizaje de lo que se le ensentildea
Los conocimientos se apoyan en determinados fundamentos loacutegicos guardan
conexioacuten entre siacute y se caracterizan por su intencionalidad La loacutegica de los
conocimientos cientiacuteficos determinan tambieacuten la loacutegica de su aprendizaje Con
cuanta mayor precisioacuten se expone una teoriacutea mayor seraacute tambieacuten la exactitud del
sistema de operaciones mentales del alumno El alumno puede captar mejor la
materia ensentildeada dado que los procesos mentales requeridos para entender los
conceptos pueden guiarse con mayor facilidad
En las clases elementales la calidad del aprendizaje de las ideas teoacutericas baacutesicas
depende mucho de los ejercicios que se realicen en la ensentildeanza Para una misma
regla explicada cabe elegir distintos ejercicios de los cuales dependeraacute el grado de
comprensioacuten alcanzado
La comprensioacuten de lo aprendido es consecuencia de la interrelacioacuten entre los
conceptos y los hechos utilizados en la ensentildeanza Cuando durante la leccioacuten el
alumno se encuentra con ideas teoacutericas e intenta comprenderlas estaacute buscando la
fundamentacioacuten la confirmacioacuten y las pruebas Los hechos los ejemplos y las
explicaciones no las toma como fin sino como medios para captar la teoriacutea
60
En los alumnos sobre todo los maacutes pequentildeos el deseo de aprender viene muy
condicionado por el eacutexito en el aprendizaje O dicho a la inversa Un rendimiento
insuficiente suele explicarse por una insatisfactoria actitud del alumno respecto al
aprender
Hoy diacutea la escuela trata de establecer nuevos contenidos de la ensentildeanza
haciendo hincapieacute en que los alumnos cultiven el pensamiento personal y la
autoafirmacioacuten El proceso de la captacioacuten de conocimientos es de iacutendole creativa
Cada vez prestamos una mayor atencioacuten a la actitud del alumno frente al
aprendizaje Si un nintildeo quiere aprender le seraacute maacutes faacutecil captar lo que se le
ensentildee Cuando el nintildeo adopta una actitud negativa o indiferente en aprender el
maestro le resulta maacutes difiacutecil dirigir su actividad mental En tal caso el alumno
conseguiraacute aprender soacutelo al precio de grandes esfuerzos y fatiga Las ganas de
aprender y la motivacioacuten para hacerlo son elemento esencial e imprescindible de la
loacutegica del proceso de aprendizaje La efectividad de la ensentildeanza depende en gran
medida de los meacutetodos con los cuales el maestro de un modo consecuente y
sistemaacutetico estimule la actividad dicente
Soacutelo es posible aprender cuando los procesos cognoscitivos se realizan en la
psique de una forma activa Esta actividad puede surgir como efecto de factores
externos pero de por siacute es expresioacuten del estado interior del alumno de su
capacidad cognoscitiva y del tipo de su personalidad Lo que ha de hacer el
maestro es utilizar el impulso del nintildeo a conocer encauzando y fortaleciendo sus
intereses en este sentido En el proceso de aprendizaje se muestra la personalidad
del alumno Conviene saber la importancia que la materia de ensentildeanza y la
actividad cognoscitiva tienen para el alumno La actividad es siempre expresioacuten de
una determinada orientacioacuten de la personalidad de la concentracioacuten de la
conciencia en objetos significativos para el alumno
El maestro procura encauzar la actividad cognoscitiva del nintildeo a realizar las tareas
de ensentildeanza Pero la actividad discente de los alumnos maacutes pequentildeos puede
ofrecer distintas modalidades y a lo mejor no corresponde a las exigencias del
maestro El maestro dirige su atencioacuten a las operaciones mentales loacutegicas
mientras que la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y
las descripciones A los nintildeos les parece maacutes faacutecil e importante acordarse de un
61
ejemplo que de una regla Pero puede darse tambieacuten el caso contrario que es
cuando el maestro trata de concentrar el pensamiento de los alumnos en hechos
concretos al tiempo que va formando en ellos la capacidad de descubrir reglas en
unas condiciones de por siacute variables Los nintildeos conocen ciertamente las reglas y
conceptos pero no son capaces de explicarlo por siacute solos valieacutendose de ejemplos
adecuados La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su
comprensioacuten de las tareas docentes por el lugar que en su vida ocupa la escuela
por el grado de dificultad de lo que se ensentildea y por la posibilidad del alumno de
satisfacer las exigencias del maestro Igualmente la actividad cognitiva del alumno
es tambieacuten funcioacuten de su rendimiento en el aprendizaje de los intereses y
necesidades espirituales que eacutel tenga Misioacuten del maestro es crear las
circunstancias que eleven la actividad cognitiva global de los alumnos pequentildeos el
desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje y el educar a los nintildeos
para que se hagan autoacutenomos
7 El principio de la conservacioacuten de lo aprendido
La realizacioacuten de este principio garantiza una duradera permanencia de lo
aprendido en la memoria
La conservacioacuten de un aprendizaje depende en gran medida de la valoracioacuten
subjetiva de la importancia que los conocimientos tiene en la vida del alumno Es
posible por ejemplo que ciertas materias de ensentildeanza al alumno le parezcan
innecesarias este modo de ver es causa de unos conocimientos superficiales y
menos duraderos En cambio si el alumno muestra intereacutes en una determinada
materia de ensentildeanza la aprenderaacute naturalmente de un modo maacutes hondo y
permanente
Para que el principio de la conservacioacuten de lo aprendido se haga realidad es
preciso procurar
1deg El afianzamiento de los conocimientos esenciales propios de cada materia
de ensentildeanza Los conocimientos proporcionados en la ensentildeanza no son
una suma de elementos particulares y equivalentes sino que constituyen
una totalidad de unidades cognoscitivas que se condicionan
62
reciacuteprocamente En los conocimiento que han de captarse hay una idea
baacutesica que refleja sus aspectos esenciales y expresa el contenido principal
al que se subordinan los demaacutes puntos de la materia de ensentildeanza
Un cierto moacutedulo de ensentildeanza puede contribuir a un mayor o menor
desarrollo mental del alumno percibe las ideas baacutesicas que confieren una
determinada estructura loacutegica a lo que se estaacute ensentildeando Las percibiraacute
mejor si en la leccioacuten se ponen de relieve aquellos aspectos fundamentales
que son claros y evidentes desde el punto de vista loacutegico Esto se hace
especialmente importante en las clases elementales El alumno pequentildeo es
todaviacutea incapaz de descomponer por siacute mismo en sus partes loacutegicas aquello
que se estaacute ensentildeando El captarlo se le hace tanto maacutes difiacutecil cuando que
eacutel lo percibe todo de un modo yuxtapuesto sin distinguir entre lo esencial y
lo no esencial Por eso ocurre que el alumno principalmente trata en los
primeros meses de ensentildeanza de aprenderse todo lo que se halla en el
libro de texto lo recita luego tal cual casi de memoria pues incapaz de
distinguir las ideas capitales
2deg Las conexiones de la idea baacutesica aprendida con los conocimientos ya
existentes en el nintildeo La nueva idea baacutesica ha de vincularse con los
conocimientos de que ya dispone el nintildeo en referencia a la cuestioacuten de que
se trate Si esto no tiene lugar la nueva idea permaneceraacute aislada
perdiendo su significacioacuten subjetiva en la actividad mental del alumno Para
que la idea baacutesica cobre relieve en la ensentildeanza habraacute que traer en un
determinado orden loacutegico aquellos conocimientos que los nintildeos ya tienen
respecto al tema tratado
3deg La formacioacuten de concepciones y convicciones materialistas Los
conocimientos se convertiraacuten en firme y duradera posesioacuten del alumno soacutelo
en el caso de que se integren en el sistema de aquellas ideas y convicciones
que constituyen el substrato de su hacer y proceder
4deg La aplicacioacuten de los conocimientos adquiridos por los alumnos a la actividad
praacutectica de eacutestos Los alumnos de las clases elementales adquieren
63
conocimientos duraderos soacutelo en caso de que la materia de ensentildeanza les
des dada en conexioacuten con ejercicios praacutecticos y con su actividad cotidiana
8 El principio de la individualizacioacuten
Entre las condiciones en que ha de hacerse la ensentildeanza hoy diacutea se insiste
mucho en la cuestioacuten de las peculiaridades individuales de los alumnos y en que
eacutestos adquieran un estilo personal Los actuales medios de vida ofrecen gran
nuacutemero de medios suplementarios para conseguir desarrollar
multidimencionalmente la nueva generacioacuten Los nintildeos disponen de diversos tipos
de juguetes teacutecnicos y constructivos Cada nintildeo tiene la posibilidad de ocuparse en
centros infantiles Poseen un gran valor cognitivo las sesiones especiales de radio
y televisioacuten de cine y de diapositivas hechas para nintildeos asiacute como las sesiones de
muacutesica y de teatro a ellos dedicadas y tambieacuten la literatura infantil La progresiva
elevacioacuten del nivel cultural y del bienestar de las familias ejerce un influjo real en el
nivel educativo de los nintildeos pero desarrolla de un modo diverso las aptitudes
individuales de eacutestos y sus inclinaciones
En el proceso real de ensentildeanza cada alumno adquiere un saber individual Pero
el proceso de adquisicioacuten individual de conocimientos en la ensentildeanza puede
tambieacuten realizarse de un modo indiferenciado es decir tener lugar uniformemente
en todos los nintildeos que componen un grupo o clase En el desarrollo individual de
cada nintildeo puede alumbrarse lo general En el desarrollo y educacioacuten de los nintildeos
como efecto del proceso de ensentildeanza surge una categoriacutea de lo universal
Nos referimos aquiacute sobre todo a que se da una igualdad de conocimientos de
procesos mentales y de motivaciones comportamentales Normalmente los nintildeos
de una misma edad sobre todo los alumnos pequentildeos poseen ese nivel general
Hay que procurar que no sean soacutelo las caracteriacutesticas bioloacutegicas de la edad del
alumno las que promuevan lo universal en su desarrollo psiacutequico sino que
intervengan en ello tambieacuten la igualdad de condiciones de vida de los contenidos
cognitivos y del tipo de actividad mental Cuanto maacutes pequentildeo son los nintildeos
mayor igualdad se da en sus condiciones de vida y como consecuencia en lo
universal que aparece en el desarrollo psiacutequico La experiencia vital diferente en
cada nintildeo se va haciendo mayor cada antildeo lo cual acrecienta las diferencias en el
64
desarrollo individual Entre los meacutetodos maacutes importantes para estudiar las
peculiaridades individuales de los alumnos pequentildeos mencionaremos la
observacioacuten del alumno realizada de un modo planeado y sistemaacutetico las
conservaciones individuales o en grupo tenidas seguacuten un programa previo
algunas tareas de aprendizaje suplementarias y anaacutelisis de los meacutetodos mentales
del alumno especiales trabajitos cuya realizacioacuten nos ilustraraacute sobre la posicioacuten
que el alumno tiene en el colectivo y sobre sus relaciones con sus compantildeeros y
con el grupo infantil
Por otra parte hay que decidir si ha de darse tratamiento individual La necesidad
de un trato individual al alumno depende del grado en que las particularidades
individuales del nintildeo influencian el proceso de aprendizaje A veces seraacute ya
suficiente hablar con los padres indicaacutendoles coacutemo pueden desarrollarse los
rasgos positivos que posee el nintildeo En otros casos haraacute falta para superar las
carencias del nintildeo una sistemaacutetica y pertinaz labor del maestro y del colectivo de
pedagogos
La comprensioacuten profunda de las peculiaridades psiacutequicas y evolutivas del alumno
pequentildeo permite al maestro conocer mejor el papel que los rasgos individuales de
los nintildeos juegan en la ensentildeanza En las clases inferiores la ensentildeanza que toma
en cuenta las particularidades generales e individuales de los nintildeos garantiza el
que eacutestos capten con eacutexito lo que se les ensentildea y por ende un alto nivel de
desarrollo espiritual y moral de los nintildeo
9 El principio del enlace entre la teoriacutea y la praacutectica
La relacioacuten de la teoriacutea con la praacutectica debe ser concebida por el pedagogo te-
niendo en cuenta entre otros los siguientes
a La praacutectica es punto de partida de la ciencia
b La praacutectica es el uacutenico criterio para comprobar la validez de una teoriacutea
c La praacutectica es la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos
Para relacionar la teoriacutea con la praacutectica en las clases se deben tener en cuenta las
siguientes reglas
65
(1) Que los alumnos comprendan en la demostracioacuten praacutectica existen
problemas que deben ser resueltos
(2) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus
actividades praacutecticas
(3) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad
(4) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicacioacuten Praacutectica de los co-
nocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados en clase
10 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
Para aplicar el principio didaacutectico de la unidad de lo concreto con su abstraccioacuten
se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
a La base de la comprensioacuten de los objetos de la realidad y de sus
manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos de que se trate
b La adquisicioacuten de ideas verdaderas no es suficiente para tener un
conocimiento cierto de los hechos el contenido de las ideas debe ser
pensado meditado por el alumno las leyes y relaciones de la realidad
deben ser conocidas y formuladas con claridad por eacuteste
Las ideas vivas se pueden formar
(1) Mediante la explicacioacuten oral del profesor
(2) Mediante la observacioacuten directa o indirecta de la realidad en el 2do caso
mediante la observacioacuten de medios auxiliares de ensentildeanza aprendizaje
(3) Mediante un procesamiento mixto seguacuten el cual los educandos observan y
escuchan las explicaciones hacen preguntas y reciben respuestas ex-
plicativas
66
11 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la
direccioacuten del maestro
Este principio didaacutectico incluye tres exigencias
a El trabajo consiente del alumno
b El caraacutecter creador del trabajo del alumno
c El papel dirigente del maestro
La direccioacuten del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno
ni reglamentar riacutegidamente eacutestas ni mucho menos suprimir anular o reprimir las
actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje
El formalismo en la ensentildeanza no precia la adquisicioacuten activa y consciente de los
conocimientos el desarrollo de habilidades y destrezas menos observa la praacutectica
de valores por el alumno sino que se orienta hacia el esquematismo superficiali-
dad y falseamiento o distorsioacuten de la realidad natural social y del pensamiento
12 La comprensibilidad
Para la aplicacioacuten de eacuteste principio en las clases se pueden formular
a La ensentildeanza debe estar dirigida hacia el liacutemite maacuteximo de capacidad
realizador del alumno en un momento dado Al alumno se le deben
presentar dificultades progresivamente mayores que le conduzcan a
aumentar constantemente su capacidad de realizacioacuten
Al respecto Diesterweg da las siguientes observaciones Nunca se debe
intentar ensentildear un asunto que todaviacutea no puede ser entendido por el
alumno nunca debe ensentildearse aquello que no signifique algo interesante
para el alumno despueacutes de haberla aprendido situacuteese el maestro al
comenzar una clase seguacuten la posicioacuten del alumno y una vez situado asiacute di-
rija su actividad con su vista fija en la meta trazada correcta y
profundamente
67
b En las clases se debe proceder de lo general a lo particular de lo faacutecil a lo
difiacutecil de lo cercano (conocido) a lo lejano (desconocido)
13 La atencioacuten individual del estudiante sobre la base del trabajo general
de instruccioacuten y educacioacuten del maestro con el colectivo de alumnos
Sobre la base de trabajo colectivo despertar el espiacuteritu de colectividad el
maestro debe tambieacuten cultivar la personalidad individual de los alumnos
Al respecto el pedagogo debe tener en cuenta
a Todos los alumnos tienen una meta comuacuten
b Todos los alumnos tienen iguales derechos
c Los miembros individuales estaacuten unidos por relaciones amistosas
por una disciplina y un respeto comunes
d Los intereses individuales se integran en un intereacutes comuacuten Para
cumplir este objetivo el maestro debe tener presente
(1) Los intereses aficiones y tendencias individuales de los
alumnos
(2) Emplear medidas especiales de ayuda individual en particular
utilizando a los alumnos maacutes capacitados para que ayuden a
los menos desarrollados
(3) Atender el trabajo individual del alumno sin que ello implique
disociacioacuten del colectivo
(4) Investigar los problemas de comportamiento y atencioacuten de los
alumnos eliminando eacutestos con la ayuda de los padres
(5) Encomendar trabajos uacutetiles socialmente al colectivo de los
alumnos y en ciertos casos a los alumnos individualmente
La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua cuya meta sea crear un es-
piacuteritu de colectividad en la clase(Tomaschevsky1968)
68
VIII MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS
La investigacioacuten utilizaraacute el Meacutetodo Cientiacutefico y sus relaciones deduccioacuten e
induccioacuten
El enfoque de la investigacioacuten es cualitativo el tipo de investigacioacuten es
baacutesica y para validar las hipoacutetesis de trabajo emplearemos el modelo de
triangulacioacuten y la argumentacioacuten cientiacutefica El disentildeo que orientaraacute la
investigacioacuten seraacute el descriptivo comparativo
Las teacutecnicas de recojo de informacioacuten y tratamiento seraacuten la encuesta y la
estadiacutestica
IX INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN
Elaboraremos la tabla de requisitos epistemoloacutegicos los cuestionarios para
alumnos de la escuela de postgrado y profesores de la universidad Tablas y
graacuteficos estadiacutesticos para registrar los datos empiacutericos recogidos
X POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Poblacioacuten
Estaraacute conformado por todos los alumnos de la mencioacuten docencia
universitaria y docentes de la universidad nacional de educacioacuten
Muestra
Es una muestra seleccionada y estaacute formado por los estudiantes del IV de la
mencioacuten docencia Universitaria integrada por 30 estudiantes y los docentes
que desarrollan la asignatura de didaacutectica general conformada por 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral
69
XI TRATAMIENTO DE DATOS
Se llevaraacute a cabo de la siguiente manera Los datos obtenidos mediante la
aplicacioacuten de los instrumentos se tabularaacuten cuantificaraacuten y se representaraacute
estadiacutesticamente luego se realizaraacute la lectura anaacutelisis e interpretacioacuten de
los resultados
Se describiraacuten comparativamente los requisitos epistemoloacutegicos los datos
empiacutericos y los elementos de la estructura cientiacutefica de la didaacutectica
70
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCION DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios
teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 93 y el 7 de informantes sentildealan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
71
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y
precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 83 y el 17 de informantes sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
72
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 84 y 6 de los encuestados indica estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente de que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
73
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 83 y el 17 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
74
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y
experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 7 y el 93 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
75
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 50 y el 17 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza El 33 dan a conocer que estaacuten en desacuerdo
76
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
El 83 y el 10 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico Soacutelo el 7 manifestoacute estar en desacuerdo
77
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 83 y el 10 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo el 7 dice estar en desacuerdo
78
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 50 y el 17 de encuestados manifestoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio El 33 de los encuestados sentildealoacute estar en desacuerdo
79
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e
instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 93 y el 7 de los informantes sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
80
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 50 y el 17 de los encuestados sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente a de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 33 estaacute en desacuerdo
81
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 83 de los informantes sentildeala que estaacute de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y el 17 indica su desacuerdo
82
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 83 de los encuestados sentildealan de el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) Pero 17 manifiesta su desacuerdo
83
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 83 de los encuestados sentildealan su acuerdo de que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea Pero el 17 sentildeala no estar de acuerdo
84
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 66 y el 17 de los informantes sentildealan que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten Pero un 17 dice estar en desacuerdo
85
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 100 de los encuestados sentildealan estar totalmente de acuerdo que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
86
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 100 de los informantes sentildealan que estaacuten totalmente de acuerdo de que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
87
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
88
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
89
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 60 y el 40 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
90
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 80 y el 20 de informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
91
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
Los informantes con una decisioacuten de 50 - 50 afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
92
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten
requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo un 20 manifiesta estar en desacuerdo
93
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 40 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio Y solo el 20 expresa su desacuerdo
94
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten) Y solo el 20 opina lo contrario
95
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 80 y 10 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 10 manifiesta su desacuerdo
96
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 60 y el 20 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y solo el 20 expresa su desacuerdo
97
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 50 y el 30 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) y solo el 20 expresa su desacuerdo
98
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 40 y el 20 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea El 40 expresa su desacuerdo
99
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos
teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 80 y el 20 sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
100
MATERIALES YO INSTRUMENTOS
Se elaboroacute dos instrumentos
Cuestionario para los especialistas Conformando por 15 iacutetems siguiendo las
pautas de la Escala Liker y recoge datos sobre teoriacutea del conocimiento en el
desarrollo de la capacidad creativa de los futuros profesores de Educacioacuten
Primaria (Ver Anexo Nordm 1)
Los respectivos cuestionarios fueron validados por opinioacuten de expertos cuyo
resultado es el siguiente
EXPERTO PORCENTAJE ()
Dra ALICIA SALAZAR PINO 75
Dra RONALD PALACIOS VALLEJOS 80
Dra NORKA OBREGOacuteN ALZAMORA 80
Dr WALABONSO RODRIGUEZ ARAINGA 75
Dr ORTIZ SAY BAY 80
Dr LUIS HUERTA CAMONES 80
460 6 = 7833 = 78
RANGO
CALIFICACIOacuteN
RESULTADO
81-100 EFICIENTE
APLICAR A LA MUESTRA 61-80 MUY BUENO
41-60 BUENO CORREGIR LOS INSTRUMENTOS
21-40 REGULAR NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIOacuteN
El resultado de la opinioacuten de expertos confirmoacute la validez y
confiabilidad de los instrumentos como se puede apreciar en la tabla
donde se ubica el resultado 78 que califica de muy bueno por tanto
aplicable a la muestra
101
PRUEBA
DE
HIPOacuteTESIS
102
DETERMINACIOacuteN DE LOS
REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
AUTORES SELECCIONADOS OPINAN RESPECTO A LOS
REQUISITOS PARA QUE UN CONOCIMIENTO SEA
CONSIDERADO CIENCIA
REQUISITOS
EPISTEMOLOacuteGICOS
Rodriacuteguez
Arainga
(1987)
Sierra
Bravo
(2001)
Castilla Rosa
Peacuterez
(2004)
Caballero
Romero
(2008)
Un objeto de
estudio
Tener
Objeto de
estudio
Objeto de
estudio
OBJETO
DE ESTUDIO
Campo
especiacutefico de
estudio
Hechos y
fenoacutemenos
Campo
especializado
CAMPO
DE ESTUDIO
Tener objetivos Tener
finalidad
Incrementar su
contenido
cientiacutefico
Ser ciencia
independiente
FINALIDAD
Sistema teoacuterico
construido
Contenido
Contenido
saber teoacuterico y
sistemaacutetico
Contenidos
propios
MARCO TEOacuteRICO
Meacutetodo de
investigacioacuten
Metodologiacutea
adecuada
Meacutetodo de
investigacioacuten
meacutetodos
propios
METODOLOGIacuteA
Medios
Medios
INSTRUMENTOS
103
REQUISITOS
ESPITEMOLOacuteGICOS
CONCEPTO DE DIDAacuteCTICA
(PROPUESTAS)
FRANCISCO
LARROYO
ALFREDO
AGUAYO
ALICIA
ESCRIBANO
TOMASCHEW
KY
OBJETO DE ESTUDIO
CONDUCIR AL
APRENDIZ
ENSENtildeANZA
Modo de hacer
algo con arte
Ensentildeanza
CAMPO DE ESTUDIO
PROFESOR
ALUMNO
LA AULA
No precisa
Los alumnos
FINALIDAD
FORMACION
INTEGRAL
Orientar el
proceso de E-A
Transmitir
experiencias
Formacioacuten
integral
MARCO
TEOacuteRICO
PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS
Reconoce las
experiencias
DIDAacuteCTICAS
Reconoce el
bagaje de
experiencias
Afirma que se
debe desarrollar
METODOLOGIacuteA
METODO CIENTIacuteFICO
Soacutelo para
transmitir
Soacutelo para
transmitir
Analiacutestico y
sinteacutetico
INSTRUMENTOS
MEDIOS RECURSO MEDIOS
AUXILIARES
No precisa
2 1 3 4
104
LA DIDAacuteCTICA ES DISCIPLICA CIENTIacuteFICA DE
LAPEDAGOGIA CUMPLE CON EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
PEDAGOGIacuteA
OBJETO DE ESTUDIO
EL PROCESO DE ENSENtildeANZA APRENDIZAJE
CAMPO DE ESTUDIO
LA ENSENtildeANZA Y
EL APRENDIZAJE
FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR Y EXPERIMENTAR PARA
DESARROLLAR SU TEORIacuteA Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON SIGNIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS INHERENTES AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
MARCO TEOacuteRICO
EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS A TRAVEacuteS DEL
TIEMPO PRINCIPIOS PRECEPTOS TEORIacuteAS
MODELOS Y LEYES
METODOLOGIacuteA
EL METODO CIENTIacuteFICO DESARROLLA Y APLICA
MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
INSTRUMENTOS
MEDIOS DIDAacuteCTICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO
FORMADOR E INTRUCTIVO Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE Y EVALUAR LOS RESULTADOS
105
DIDAacuteCTICA
4
5
6
MARCO TEORICO
METODOLOGIA
INSTRUMENTOS
ENSENtildeANZA
APRENDIZA
JE
EDUCACIOacuteN
REALIDAD
EDUCATIVA
OBJETO DE ESTUDIO
ESCUELA
COMUNIDAD
CAMPO DE ESTUDIO FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR
Y EXPERIMENTAR
PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON
SIGNIFICACIOacuteN
CIENTIacuteFICA
ESTRUCTURA EPISTEMOLOacuteGICA
DE LA DIDAacuteCTICA
1 3 2
106
XII CONCLUSIONES
1) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un objeto es
estudio definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza
aprendizaje por tanto es ciencia
2) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un campo de
estudio que es la ensentildeanza el aprendizaje la metodologiacutea por tanto es
ciencia
3) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con una finalidad y los
informantes profesionales con experiencia han indicado que es la promover el
aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el desarrollo de las
capacidades humanas
4) La didaacutectica desde la luz de la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar
con un marco teoacuterico propio con principios teoriacuteas leyes y conceptos propios
5) La didaacutectica tiene metodologiacutea adaptada a sus requisamientos especiacuteficos por
esta razoacuten cumple con los requisitos de la epistemologiacutea
6) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico cuenta con medios o
instrumentos recursos recursos auxiliares para la ensentildeanza y para la
evaluacioacuten de los aprendizaje
107
XIII RECOMENDACIONES
1ordm Que las facultades de educacioacuten de las distintas universidades del paiacutes
deben organizar eventos que permitan difundir el presente resultado
2ordm Incluir en el curriacuteculo de formacioacuten docente la asignatura de Ciencia de la
Ensentildeanza-aprendizaje (Didaacutectica)
3ordm Que las Instituciones universitarias deben promover diplomados y post
grados en Didaacutectica o Ciencia de la Ensentildeanza
4ordm Que los docentes en su praacutectica social educativa deben poner en accioacuten los
principios didaacutecticos leyes teoriacuteas y conceptos del proceso de ensentildeanza
aprendizaje
108
XIV REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
1 Aguilera Garciacutea LO 2000 Tesis para una iniciacioacuten epistemoloacutegica En
wwwmonografiacuteascom 2 Aacutelvarez de Zayas C 1998 Pedagogiacutea como ciencia La Habana 3 Araujo Gonzaacuteles Juan 2003 El concepto fiabilidad en Anthony Giddens
Anaacutelisis y criacutetica de una alternativa en la teoriacutea socioloacutegica Meacutexico Plaza y Valdeacutes
4 BaranowSP 2000 Manual de Pedagogiacutea sovieacutetica Barcelona Laertes 5 Barreto J E Aquiles 1990 Ideas para una epistemologiacutea de la
comunicacioacuten Caracas 6 Bedoya M I Mario Goacutemez S 1989 Epistemologiacutea y Pedagogiacutea Bogotaacute
ECOE 7 Briones G 1996 Epistemologiacutea de las Ciencias Sociales Bogotaacute ICFES 8 Bunge M 1995 Sistemas sociales y filosofiacutea Buenos Aires Sudamericana
SA 9 Bunge M 1980 Epistemologiacutea ciencia de la ciencia Barcelona Ariel 10 C J Alonso 1999 La agoniacutea del cientificismo Pamplona ISBN 978-84-313-
1712-6 11 Candau Mariacutea Vera (1987) La didactica en cuestioacuteninvestigacioacuten y
ensentildeanza Ed Narcea Madrid- Espantildea 12 Druckers P 1994 El ascenso de la sociedad del conocimiento En
Facetas Nro 2 WashDC 13 Escribano Alicia 2004 Aprender Ensentildear Fundamentos de la Didaacutectica
General Espantildea Grafica Cuenca 14 Freudenthal H 1983 Didactical Phenomenology of Mathematical Structures
(Holanda) 15 Garciacutea A L 1996 Principales liacuteneas de investigacioacuten en Didaacutectica de las
Ciencias Sociales en Luisa Ruiz Higueras (Ed) El Saber en el espacio didaacutectico Jaeacuten Universidad de Jaeacuten
16 Gutieacuterrez Saenz Rauacutel 1997 Introduccioacuten a la filosofiacutea Editorial Esfinge 17 Hessen (1986) Teoriacutea del conocimiento Editorial Esfinge 18 httpesshvoongcomsocial-sciences1731709-la-construcciC3B3n-del-
objeto-estudio 19 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 20 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 21 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 22 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 23 httpwwwmonografiascomtrabajos6epciepcishtml 24 httpwwwsalvadoreduarua1-9pub02-5-01htm 25 httpwwwunavescryflamentedeluniversohtml 26 httpwwwutmmx~temastemas-docsensay4t12pdf 27 Kerlinger Fred N y Howard B Lee2002 Investigacioacuten del Comportamiento
Meacutexico McGraw-Hill 28 Lora Cam Joseacute FW 1990 Filosofigrave Meacutexico JANISSA 29 Mardones JM1982 Filosofiacutea de las ciencias humanas y sociales
Barcelona Anthropos 30 Marhuanda Fernando 2000 Didaacutectica General Madrid GRAFIA SI 31 Mosteriacuten J 1987 Conceptos y teoriacuteas en la ciencia Madrid Espantildea Alianza 32 Negroacuten Y Ysabel 2009 Didaacutectica Universitaria Lima Peruacute UNE
109
33 Pageacutes J (1997) Liacuteneas de investigacioacuten en didaacutectica de las Ciencias Sociales en P Benejam y J Pageacutes Ensentildear y aprender Ciencias Sociales geografiacutea e Historia en la Educacioacuten Secundaria Barcelona ICEHorsori Ed
34 Picado G Flor De Maria 2006 Didaacutetica General Costa RicaEUNED 35 Prats J (1997) La Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias Sociales
(Notas para un debate deseable) En Asociacioacuten Universitaria del Profesorado de Didaacutectica de las Ciencias Sociales La formacioacuten del profesorado y la Didaacutectica de las Ciencias Sociales Sevilla Diacuteada Editora
36 Saenz I 1999 Epistemologiacutea subjetividad y salud En Educacioacuten salud y trabajo Revista Iberoamericana abril
37 Saacutenchez V I 1998 Contextos epistemoloacutegicos en el cambio del milenio Implicaciones en epistemologiacutea pedagoacutegica En Revista Complutense de Educacioacuten Vol 9 Nro1
38 Tedesco JC 1998 Educacioacuten y sociedad del conocimiento y de la informacioacuten Revista Colombiana de Educacioacuten Nro 36-37
39 Tomaschewski1983 ―Didaacutectica General Meacutexico Grijalbo 40 Traveacute G G 1998 Liacuteneas de Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias
Sociales Documento mecanografiado
110
XV ANEXO
111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCIOacuteN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
112
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
113
XVI IacuteNDICE
PAacuteG
I TIacuteTULO 01
II EJECUTOR O EJECUTORES 01
III JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN 02
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
V FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 04
VI HIPOacuteTESIS 05
VII OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS 06
VIII VARIABLES 06
IX MARCO TEOacuteRICO 08
X MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS 68
XI INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN 68
XII POBLACIOacuteN Y MUESTRA 68
XIII TRATAMIENTO DE DATOS 69
XIV CONCLUSIONES 106
XV RECOMENDACIONES 107
XVI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 108
XVII ANEXO 110
XVIII IacuteNDICE 113
XIX FIRMA Y RUBRICA O EJECUTORES DEL TRABAJO 114
XX RESUMEN 115
114
XVII FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DEL TRABAJO
RESPONSABLE
Dr Jesuacutes Nazareno COCHACHI QUISPE CO-RESPONSABLES
Mg Mariacutea Delfina DIacuteAZ LOAYZA Mg Ysabel Ananiacuteas NEGROacuteN YTURREGUI
115
XX RESUMEN
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas
transformaciones El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento
sociedad global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de ensentildeanza
aprendizaje y sus problemas exigen un desarrollo de las ciencias pedagoacutegicas
frente a esto se ha planteado el siguiente problema iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica se formuloacute la
hipoacutetesis La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica
de la didaacutectica es significativa El objetivo fue Determinar la relacioacuten de los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica La poblacioacuten
estuvo conformado por los alumnos de la mencioacuten docencia universitaria y
docentes de la universidad nacional de educacioacuten La muestra estuvo integrada por
30 estudiantes y docentes que desarrollan la asignatura de didaacutectica general y 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral El disentildeo fue descriptivo
explicativo La investigacioacuten llega a las siguientes conclusiones La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico tener un objeto es estudio
definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza aprendizaje como eje
central de su estudio La didaacutectica es ciencia porque cumple el requisito
epistemoloacutegico de tener un campo de estudio y ella tiene a la ensentildeanza el
aprendizaje la metodologiacutea la planificacioacuten de la sesioacuten etc La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico contar con una finalidad
promover el aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el
desarrollo de las capacidades humanas La didaacutectica es ciencia porque a la luz de
la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar con un marco teoacuterico propio con
principios teoriacuteas y conceptos propios La didaacutectica es ciencia porque cumple con
los requisitos de la epistemologiacutea de tener una metodologiacutea especiacutefica o adaptada
a sus requerimientos especiacuteficos La didaacutectica es ciencia porque cumple el
requisito epistemoloacutegico de emplear medios o instrumentos recursos auxiliares
para la ensentildeanza y para la evaluacioacuten de los aprendizajes
LOS INVESTIGADORES
116
SUMMARY
We live in a time of quick changes of deep transformations The XXI century
it is considered as society of the knowledge global society society intercultural and
pluricultural The process of teaching learning and their problems they demand a
development of the pedagogic sciences in front of this heshe has thought about
the following problem Which is the relationship between the requirements
epistemological and the scientific nature of the didactics was the hypothesis
formulated The relationship between the requirements epistemological and the
scientific nature of the didactics is significant The objective was to Determine the
relationship of the requirements epistemological and the scientific nature of the
didactics The population was conformed by the students of the mention university
and educational teaching of the national university of education The sample was
integrated by 30 students and educational that the subject of general didactics and
10 professionals develop with more than 10 years of labor experience The design
was descriptive explanatory The investigation reaches the following conclusions
The didactics is science because it completes the requirement epistemological to
have an object is defined and certain study and she have to the process of teaching
learning like central axis of its study The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of having a study field and she have to the
teaching the learning the methodology the planning of the session etc The
didactics is science because it completes the requirement epistemological to have
a purpose to promote the learning with scientific significance and also to promote
the development of the human capacities The didactics is science because by the
light of the epistemology it fulfills the requirement of having an own theoretical
mark with principles theories and own concepts The didactics is science because
it fulfills the requirements of the epistemology of having a specific methodology or
adapted to its specific requirements The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of using means or instruments auxiliary resources
for the teaching and for the evaluation of the learnings
THE INVESTIGATORS
4
En paiacuteses como el nuestro la modernizacioacuten ha favorecido soacutelo a ciertos sectores
de la produccioacuten econoacutemica y ha generado lo que los especialistas llaman
capitalismo perifeacuterico cuyos rasgos se condensan en las desigualdades sectoriales
de la productividad en las economiacuteas de enclave en la imposicioacuten de teacutecnicas de
produccioacuten en la desigual divisioacuten del trabajo y del saber en el predominio del
capital extranjero en la estructura deficitaria de la balanza de pagos factores todos
ellos que condicionan un desarrollo desarticulado desigual y vulnerable Esto no
ha permitido definir y a redefinir los objetivos histoacutericos del paiacutes En este proceso la
educacioacuten en general y la educacioacuten superior estaacute ajena al proceso de
construccioacuten de una sociedad libre y justa Es maacutes no ha desarrollado de manera
agresiva la investigacioacuten cientiacutefica para resolver problemas importantes o para
producir ciencia y tecnologiacutea
Edgar Morin (2000) propone ―Los Sistemas Complejos el conocimiento y las
interdisciplinasrdquo todo esto en el marco del avance de la ciencia y la tecnologiacutea la
globalizacioacuten de la informacioacuten generando la urgencia de reconceptualizar las
categoriacuteas cientiacuteficas y crear nuevos horizontes para fundamentar y determinar la
naturaleza cientiacutefica de La Pedagogiacutea la didaacutectica la evaluacioacuten etc A la luz de
las exigencias epistemoloacutegicas Por tanto exige a la universidad asumir una serie
de retos revelar la causa de los problemas que se generan en ella a saber falta
de liderazgo limitada competencia profesional bajo rendimiento acadeacutemico
resistencia al cambio falta de capacidad para resolver problemas bajo nivel de
autoestima gestioacuten institucional deficiente el sistema educativo refleja la situacioacuten
de crisis que vive el paiacutes la falta de presupuesto para el sector educacioacuten erradas
poliacuteticas educativas falta de actualizacioacuten y capacitacioacuten docente equivocado uso
metodoloacutegico en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y la falta de desarrollo de
las ciencias pedagoacutegicas asiacute como determinar la naturaleza cientiacutefica de cada una
de ellas
Frente a esta situacioacuten se decidioacute abordar el siguiente problema III FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL
iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza
5
cientiacutefica de didaacutectica
PROBLEMAS ESPECIacuteFICOS
1) iquestCoacutemo se relaciona el objeto de estudio requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
2) iquestCoacutemo se relaciona el campo de estudio requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
3) iquestCoacutemo se relaciona la finalidad requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) iquestCoacutemo se relaciona el marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) iquestCoacutemo se relaciona la metodologiacutea requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) iquestCoacutemo se relaciona los instrumentos requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
IV HIPOacuteTESIS
HIPOacuteTESIS GENERAL
La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de
didaacutectica es significativa
HIPOacuteTESIS ESPECIacuteFICOS
1) El objeto de estudio requisito epistemoloacutegico se relaciona con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica de manera significativa
2) El campo de estudio requisito epistemoloacutegico se relaciona con la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica de manera significativa
3) La finalidad requisito epistemoloacutegico se relaciona de manera esencial con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) El marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico se relaciona de manera
importante con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) La metodologiacutea requisito epistemoloacutegico se relaciona de forma relevante con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) Los instrumentos requisito epistemoloacutegico se relaciona de forma
6
elocuente con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica V OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacioacuten de los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza
cientiacutefica de la didaacutectica
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1) Establecer la relacioacuten del objeto de estudio requisito epistemoloacutegico
y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
2) Verificar la relacioacuten del campo de estudio requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
3) Definir la relacioacuten de la finalidad requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) Confirmar la relacioacuten del marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) Precisar la relacioacuten de la metodologiacutea requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) Constatar la relacioacuten de los instrumentos requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
VI VARIABLES
VARIABLE X Requisitos epistemoloacutegicos
1 Concepto
La epistemologiacutea es el estudio del conocimiento cientiacutefico concepto
de ciencia clasificacioacuten de las ciencias estructura de la ciencia
funcioacuten social de la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada
ciencia es el estudio del conocimiento cientiacutefico concepto de ciencia
clasificacioacuten de las ciencias estructura de la ciencia funcioacuten social de
7
la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada ciencia sus cultores la
definen como ―filosofiacutea de la ciencia o ―ciencia de la ciencia
Los requisitos son las exigencias que un conocimiento que aspira a
ser ciencia debe cumplir
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Realidad fenoacutemeno proceso yo fases
Campo de estudio Realidad determinada
Finalidad Aspiracioacuten de la ciencia
Marco teoacuterico Experiencias sistematizadas
Metodologiacutea Camino para llegar al fin
instrumentos Ayudas para verificar los aciertos y logros
VARIABLE Y Naturaleza cientiacutefica de la Didaacutectica
1 Concepto
La didaacutectica tiene naturaleza cientiacutefica y los elementos que conforman
su estructura responde a las exigencias epistemoloacutegicas por tanto es
una ciencia pedagoacutegica
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Proceso de ensentildeanza
Campo de estudio La formacioacuten e instruccioacuten
Finalidad Describir explicar y experimentar modelos de
ensentildeanza
Promover el aprendizaje con significacioacuten
cientiacutefica
Marco teoacuterico Leyes de la ensentildeanza del aprendizaje
principios didaacutecticos y teoriacuteas
Metodologiacutea El meacutetodo cientiacutefico la teoriacutea del
conocimiento como procedimiento didaacutectico y
teacutecnicas didaacutecticas
instrumentos Medios sonoros visuales y audiovisuales
8
VII MARCO TEOacuteRICO
71 REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
El siglo XXI clama por una Epistemologiacutea profundamente antropoloacutegica
basada en enfoques sisteacutemicos de comprometida integralidad Ese es un dictado
que proviene de las propias caracteriacutesticas que ha venido adquiriendo el desarrollo
de las ciencias y del conocimiento Se trata de saltos del saber en casi todos los
campos del quehacer cientiacutefico Esos saltos ademaacutes registran severos impactos
en todo el andamiaje social de sus entornos directos e indirectos locales y
globales
Se trata entonces de que ahora como nunca antes el avance del
conocimiento registra connotaciones eacuteticas econoacutemicas juriacutedicas poliacuteticas y por
supuesto ideoloacutegicas Y no es que estemos politizando o ideologizando campos
del saber en nada vinculados a la poliacutetica o la ideologiacutea Es que el avance del
conocimiento ahora registra matices de importancia trascendental para toda la
concepcioacuten de la vida del hombre de lo humano de la convivencia social(Renau
2000)
Unos ejemplos vividos durante los meses de despedida del siglo serviraacuten
para ilustrar lo que planteamos
En junio del 2000 fue presentado al mundo por Blair y Clinton el primer
acercamiento a un mapa del genoma humano Ya se gestaban concepciones
seguacuten las cuales la informacioacuten que brindan los coacutedigos geneacuteticos pueden dar luz
para caracterizar a las personas aspirantes a determinados empleos y sacar
conclusiones por parte de los empleadores acerca de su talento capacidad
estados de aacutenimos espiacuteritu emprendedor etc A partir de esa informacioacuten brindada
por la configuracioacuten geneacutetica de la persona se podriacutea decidir si la persona en
cuestioacuten seriacutea merecedora o no de esa fuente de empleo De esa manera alguien
podriacutea saber desde su nacimiento para queacute ha quedado predestinada en la vida
La determinacioacuten de las relaciones sociales en la conformacioacuten y transformacioacuten
9
de la personalidad queda en el olvido iquestNo es acaso esta una conclusioacuten
totalmente ideologizadora (Tedesco 1998)
Las consecuencias eacuteticas y hasta de connotacioacuten poliacutetica de los tratamientos
de fertilidad de las parejas que parecen conducir a partos muacuteltiples como el que se
estuvo sufriendo en Italia en los uacuteltimos diacuteas del siglo XX llegan a conmocionar a la
opinioacuten puacuteblica no soacutelo del paiacutes escenario de cada amarga experiencia como la
sentildealada sino a toda la parte enterada del planeta y apuntamos enterada pues
no podemos olvidar y esa es otra razoacuten que clama por una nueva epistemologiacutea
comprometida con el conocimiento socializado y socializador que en el mundo
soacutelo un bajiacutesimo por ciento de su poblacioacuten conoce las realidades cientiacutefico
tecnoloacutegicas y del ciberespacio de eso que iroacutenicamente llaman aldea global
En los primeros diacuteas de octubre recorrioacute el mundo la noticia de que una
pareja en Colorado Estados Unidos habiacutea seguido el proceso de seleccioacuten
geneacutetica de un hijo para con sus ceacutelulas salvar a la hermana que padece de una
enfermedad geneacutetica de la meacutedula oacutesea Asiacute nacioacute Adam Nash y con eacutel una
importante praacutectica meacutedica para atencioacuten a pacientes en fase terminal pero
tambieacuten con eacutel surgioacute el dilema del destino a dar a los embriones que no pasaron el
test geneacutetico iquestPretenderaacute alguien se pregunta la versioacuten digital del CNN que
esos embriones puedan ser congelados en tanques de nitroacutegeno liacutequido hasta que
se donen a una pareja esteacuteril iquestEs sensato generar 15 embriones y un bebeacute para
obtener unas cuantas ceacutelulas Y este autor se pregunta demaacutes iquest cuantas
parejas del tercer mundo podriacutean aspirar a un tratamiento similar ante similar
padecimiento y mas auacuten iquest cuantas parejas del tercer mundo se enteraraacuten de
esta posibilidad que brinda la ciencia
iquestSeraacute el conocimiento de alto valor social tan democraacutetico como lo concebiacutea
Alvin Toffler iquestConstituiraacute la habilidad cognitiva de la concepcioacuten de Hermstein y
Murray la variable decisiva en la estructura social del siglo venidero( Tedesco
1998 p 143)
Son estos cuestionamientos epistemoloacutegicos cruciales que se presentan
ante la humanidad que irrumpe en el nuevo siglo Son como se aprecia no
exclusivos del aacutembito de la ciencia sino integradores de todo el andamiaje social
Requieren por tanto tratamiento integrador desde posiciones epistemoloacutegicos
10
revolucionarias y transformadoras Hoy mas que nunca queda latente la exigencia
de Marx transformar el mundo Esa misioacuten a las puertas del siglo XXI ha de tener
como herramental teoacuterico en la sociedad del conocimiento a nuestro juicio una
Epistemologiacutea Dialeacutectica
ESCUELAS EPISTEMOLOacuteGICAS
El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologiacutea ha ido
incursionando hacia la edificacioacuten de un grupo de escuelas yo paradigmas que
pudieran considerarse en mayor o menor medida en calidad de claacutesicos del
pensamiento universal entre los mas notables el Racionalismo Empirismo
Constructivismo Virtuosismo Evolucionismo Conductismo Humanismo
Realismo Positivismo y Otros
Esta seleccioacuten que se presenta como las mas notables escuelas y
paradigmas puede ser refutada El hecho estaacute en que para destacar las escuelas
mas descollantes se impone el punto de vista que establece la rama especiacutefica de
las ciencias de que se trate Por ejemplo en el terreno de la epistemologiacutea de las
ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de
paradigmas mas importantes reconocidos como explicativos e interpretativos
En el primer grupo se identifican los paradigmas empiacuterico ndash anaacutelitico con E
Durkheim K Popper y M Bunge el neofuncionalista con T Parsons Ritzer Y J
Alexander y los neomarxistas con Roemer Habermas y otros
En el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionismo
simboacutelico con G H Mead y H Blumer y el paradigma de la etnometodologiacutea con
H Garfinkel (Briones 1996)
Otra seriacutea la relacioacuten de paradigmas de mayor fuerza si se tratara de las
ciencias naturales Somos del criterio de que un especialista debe estar informado
al menos medianamente de por cuales derroteros transcurren las escuelas
epistemoloacutegicas que abordan las ciencias de la rama del saber en que se ocupa
11
Por otra parte entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuacioacuten unicidad y desgarramientos Puntos de contacto y espacios de
severos distanciamientos Los nuacutecleos duros que las unen tienen que ver ante
todo con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como
cuestionamientos epistemoloacutegicos tradicionales
El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a
profundas indagaciones cientiacuteficas y abordan no soacutelo los atisbos mas novedosos
del descubrimiento sino incluso hasta componentes que pudieacuteramos considerar
trillados como el propio objeto de la ciencia en cuestioacuten Mas auacuten en los
momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes Y eso no quiere
decir soacutelo que en las ciencias la madurez tambieacuten se alcance con los antildeos criterio
que compartimos sino tambieacuten refiere al hecho real de que precisiones
trascendentales para la ciencia que parten desde la definicioacuten de su universo
objeto del saber llegan con el avance de los antildeos y de la irrupcioacuten de lo que
algunos han dado en llamar zonas de sentido (Gonzaacuteles Rey 1998) o siguiendo
a Foucalt Umbral de epistemologizacioacuten( Foucault 1972)
Somos de la opinioacuten ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones
episteacutemicas regionales que la pregunta no tendriacutea sentido como no sea en la
buacutesqueda de los meacutetodos y fundamentos mas apropiados para dar solucioacuten a
problemas especiacuteficos de la ciencia Es decir abogamos por la interaccioacuten
dialeacutectica enriquecida del pensar episteacutemico a partir de lo mas valioso que ese
pensar ha aportado al conocimiento humano ya desde comprometidas raiacuteces
constructivistas o desde el racionalismo o empirismo mas enardecido Apuntamos
proponemos a una Epistemologiacutea Dialeacutectica
LA EPISTEMOLOGIacuteA DIALEacuteCTICA
Recientemente ante una discusioacuten en un congreso cientiacutefico en la Habana
Cuba acerca de las singularidades de la educacioacuten superior y la discusioacuten en torno
a cuaacuteles son los presupuestos episteacutemicos que sostienen la educacioacuten superior se
identificoacute la dialeacutectica de las escuelas los pensadores y la praacutectica De ello se
establece que Epistemologiacutea Dialeacutectica refleja con mayor exactitud el
12
enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de
posiciones exclusivamente constructivistas o racionalistas o evolucionistas etc
La Epistemologiacutea Dialeacutectica tiene como principio las leyes generales de la
naturaleza la sociedad y el pensamiento el principio de la materialidad y unicidad
del universo asiacute como los principios evolutivos que marca la dialeacutectica materialista
Por otro lado su profundo compromiso antropoloacutegico lo cual apunta a La defensa
de lo que denominamos HABITAT SOCIOLOGICO DEL HOMBRE (Aguilera 2000)
La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientiacutefico
maacutes importante a la repercusioacuten directa en la vida cotidiana de todas las personas
y no soacutelo de los sectores sociales MAS FAVORECIDOS Es decir entender que
la llamada sociedad del conocimiento nueva economiacutea etc no podraacuten erigirse
como fenoacutemenos plenos del desarrollo tecnoloacutegico si no implican una praacutexis
encaminada a la eliminacioacuten de los abismos sociales en que vivimos No puede ser
la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologiacutea
minoritaria y discriminante porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud
terminaraacute siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta
tecnologiacutea Seraacute la Epistemologiacutea Dialeacutectica una disciplina de las ciencias del
saber que funja como arma del pensamiento teoacuterico para no permitir que ese
status quo se eternice
La Epistemologiacutea Dialeacutectica asume la defensa del habitat ambiental del
hombre el profundo y creciente caraacutecter social del conocimiento que implica un
reordenamiento social tiene como asiento su socializacioacuten conducente a la mayor
plenitud e integralidad de lo humano retoma con Marx la comprensioacuten del
conocimiento como actividad humana en la que el sujeto cognoscente es el ser
social (Saacutenchez Puentes 1984)
Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemoloacutegicos a partir
del enfoque de sistema Enfoca el conocimiento desde la oacuteptica de la totalidad
enfoque con el que empalma la visioacuten y el rol de la praacutexis en el proceso del
conocimiento Es una contemplacioacuten explicativa del proceso del conocimiento y del
desarrollo de las ciencias una reflexioacuten de todas las interconexiones sociales
histoacutericas y poliacuteticas Resume en siacute la unidad con lo que se ha dado en llamar
13
SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO EN SENTIDO AMPLIO Toma distancia asiacute
de la nocioacuten de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologiacutea del
conocimiento en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de
conceptos y categoriacuteas dialeacutecticas para desarrollar los discursos epistemoloacutegicos
sus conceptos y conceptos fundamentales de la sociedad (Oliveacute 1985)
La Epistemologiacutea adquiere en nuestros diacuteas un protagonismo sustancial en
la misioacuten de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el
desarrollo humano le corresponde Hablamos de las diferentes lecturas que se le
da a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento Es conocido que a
la irrupcioacuten amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos atribuyeron
propiedades geopoliacuteticas casi divinas Le asociaron dones curativos de males
sociales como las carencias democraacuteticas de las sociedades contemporaacuteneas y
sus profundas desigualdades sociales La vida ha venido demostrando cuan
desacertadas fueron esas lecturas movidas maacutes por la buena voluntad que por el
rigor del pensar desde la ciencia
El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento
conductual axioloacutegico del hombre Justo el rol que vemos en el enfoque
epistemoloacutegico de ese acelerado devenir de la ciencia estaacute en cuidar la misioacuten de
ese nuevo conocimiento en funcioacuten del engrandecimiento de la obra humana y no
de su deterioro ulterior No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la
maacutexima vivida el hombre lobo del hombre
FILOSOFIacuteA DE LA CIENCIA
La efectividad de la ciencia como modo de adquisicioacuten de conocimiento ha
constituido un notable campo de estudio para la filosofiacutea La filosofiacutea de la ciencia
intenta comprender el caraacutecter y justificacioacuten del conocimiento cientiacutefico y sus
implicaciones eacuteticas Ha resultado particularmente difiacutecil proveer una definicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico que pueda servir para distinguir en forma clara la ciencia de la no
ciencia
La maacutes bella y profunda emocioacuten que nos es dado sentir es la sensacioacuten de lo
miacutestico Ella es la que genera toda verdadera ciencia El hombre que desconoce
14
esa emocioacuten que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro estaacute
praacutecticamente muerto Saber que aquello que para nosotros es impenetrable
realmente existe que se manifiesta como la maacutes alta sabiduriacutea y la maacutes radiante
belleza sobre la cual nuestras embotadas facultades soacutelo pueden comprender en
sus formas maacutes primitivas Ese conocimiento esa sensacioacuten es la verdadera
religioacuten
Albert Einstein
En la actualidad la posicioacuten generalizada es la naturalista frente al
fundacionalismo predominante en toda la tradicioacuten Tanto es asiacute que incluso podriacutea
considerarse una moda filosoacutefica desdibujando el sentido originario del
naturalismo Las caracteriacutesticas baacutesicas del naturalismo original son como sentildealoacute
Quine en La naturalizacioacuten de la epistemologiacutea una posicioacuten no fundacionalista y
multidisciplinaria Mientras que el objetivo tradicional de la filosofiacutea de la ciencia ha
sido el de justificar y legitimar el conocimiento cientiacutefico el objetivo posterior es el
de entender coacutemo se da tal conocimiento cientiacutefico entendido como actividad y
empresa humana utilizando para ello todos los recursos pertinentes es decir
todas las disciplinas relevantes biologiacutea psicologiacutea antropologiacutea sociologiacutea etc
e incluso economiacutea y tecnologiacutea
Historia de la ciencia
Nicolaacutes Copeacuternico
A pesar de ser relativamente reciente el meacutetodo cientiacutefico
(concebido en la revolucioacuten cientiacutefica del siglo XVII) la historia
de la ciencia no se interesa uacutenicamente por los hechos
posteriores a dicha ruptura Por el contrario eacutesta intenta rastrear los precursores a
la ciencia moderna hasta tiempos prehistoacutericos
La ciencia moderna tiene sus oriacutegenes en civilizaciones antiguas como la
babiloacutenica la china y la egipcia Sin embargo fueron los griegos los que dejaron
maacutes escritos cientiacuteficos en la Antiguumledad
15
Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
cientiacuteficas y durante siglos fueron muy superiores a las occidentales sobre todo
en matemaacuteticas y astronomiacutea
Durante muchos antildeos las ideas cientiacuteficas convivieron con mitos leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias) Asiacute por ejemplo la astrologiacutea convivioacute con la
astronomiacutea y la alquimia con la quiacutemica La astrologiacutea sosteniacutea que los astros
ejercen influencia real y fiacutesica sobre nuestra personalidad (la astrologiacutea actual ya
no lo sostiene asiacute ahora consiste en el estudio de la influencia simboacutelica sobre
nuestra forma de ser)
La alquimia por su parte teniacutea por objetivo encontrar la foacutermula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el eliacutexir de la eterna juventud Ninguna de estas
dos disciplinas (astrologiacutea y alquimia) aplica el meacutetodo cientiacutefico de forma rigurosa
y por tanto aunque han modificado sus afirmaciones antiguas no pueden llamarse
ciencias
Tras la caiacuteda del Imperio Romano de Occidente (476 dC) gran parte de Europa
perdioacute contacto con el conocimiento escrito y se inicioacute la Edad Media En la
actualidad es maacutes comuacuten considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso
continuado y gradual con sus antecedentes tambieacuten medievales
El Renacimiento (siglo XIV en Italia) llamado asiacute por el redescubrimiento de
trabajos de antiguos pensadores marcoacute el fin de la Edad Media y fundoacute cimientos
soacutelidos para el desarrollo de nuevos conocimientos De los cientiacuteficos de esta
eacutepoca se destaca Nicolaacutes Copeacuternico a quien se le atribuye haber iniciado la
llamada revolucioacuten cientiacutefica con su teoriacutea helioceacutentrica
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino
muchas revoluciones cientiacuteficas Hay otros que sostienen que no ha habido
ninguna revolucioacuten cientiacutefica en la historia de la ciencia es decir que la ciencia se
ha desarrollado sin sobresaltos de manera uniforme
De cualquier manera haya habido o no una o maacutes revoluciones cientiacuteficas entre
los muchiacutesimos pensadores maacutes prominentes que dieron forma al meacutetodo cientiacutefico
y al origen de la ciencia como sistema de adquisicioacuten de conocimiento vale la pena
16
destacar a Roger Bacoacuten (1214 - 1294) en Inglaterra a Reneacute Descartes (1596 -
1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564 - 1642) en Italia Eacuteste uacuteltimo fue el primer
cientiacutefico que basoacute sus ideas en la experimentacioacuten y que establecioacute el meacutetodo
cientiacutefico como la base de su trabajo Por ello es considerado el padre de la ciencia
moderna
Desde entonces hasta hoy la ciencia ha avanzado a pasos agigantados La ciencia
se ha convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnoloacutegico Es
importante que la divulgacioacuten cientiacutefica llegue a toda la sociedad Para ello
ademaacutes de los cientiacuteficos los medios de comunicacioacuten y los museos tienen un
papel de vital importancia
Actualidad
La historia reciente de la ciencia estaacute marcada por el continuo refinado del
conocimiento adquirido y el desarrollo tecnoloacutegico acelerado desde la aparicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico
Si bien las revoluciones cientiacuteficas de principios del siglo XX estuvieron ligadas al
campo de la fiacutesica a traveacutes del desarrollo de la mecaacutenica cuaacutentica y la relatividad
general en el siglo XXI la ciencia se enfrenta a la revolucioacuten biotecnoloacutegica
El desarrollo moderno de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo
tecnoloacutegico impulsaacutendose ambos campos mutuamente
Divulgacioacuten cientiacutefica
La divulgacioacuten cientiacutefica pretende hacer asequible el conocimiento cientiacutefico a la
sociedad maacutes allaacute del mundo puramente acadeacutemico La divulgacioacuten puede referirse
a los descubrimientos cientiacuteficos del momento como la determinacioacuten de la masa
del neutrino de teoriacuteas bien establecidas como la teoriacutea de la evolucioacuten o de
campos enteros del conocimiento cientiacutefico La divulgacioacuten cientiacutefica es una tarea
abordada por escritores cientiacuteficos museos y medios de comunicacioacuten
17
Algunos cientiacuteficos notables han contribuido especialmente a la divulgacioacuten del
conocimiento cientiacutefico maacutes allaacute del mundo estrictamente acadeacutemico Entre los
maacutes conocidos citaremos aquiacute a Jacob Bronowski Carl Sagan Stephen Hawking
Richard Dawkins Stephen Jay Gould Martin Gardner David Attenborough y a
autores de ciencia ficcioacuten como Isaac Asimov Otros cientiacuteficos han realizado sus
tareas de divulgacioacuten tanto en libros divulgativos como en novelas de ciencia
ficcioacuten como Fred Hoyle La mayor parte de las agencias o institutos cientiacuteficos
destacados en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgacioacuten
(Education and Outreach) si bien eacutesta no es una situacioacuten comuacuten en la mayor
parte de los paiacuteses Por uacuteltimo no debemos olvidar mencionar el hecho de que
muchos artistas aunque no sea su actividad formal la divulgacioacuten cientiacutefica han
realizado esta tarea a traveacutes de sus obras de arte gran nuacutemero de novelas y
cuentos y otros tipos de obras de ficcioacuten narran historias directa o indirectamente
relacionadas con descubrimientos cientiacuteficos diversos (el novelista italiano Italo
Calvino por ejemplo)
Influencia en la sociedad la eacutetica de la ciencia
Dado el caraacutecter universal de la ciencia su influencia se extiende a todos los
campos de la sociedad desde el desarrollo tecnoloacutegico a los modernos problemas
de tipo juriacutedico relacionados con campos de la medicina o la geneacutetica En
ocasiones la investigacioacuten cientiacutefica permite abordar temas de gran calado social
como el Proyecto Genoma Humano y grandes implicaciones eacuteticas como el
desarrollo del armamento nuclear la clonacioacuten la eutanasia y el uso de las ceacutelulas
madre
Asimismo la investigacioacuten cientiacutefica moderna requiere en ocasiones importantes
inversiones en grandes instalaciones como grandes aceleradores de partiacuteculas
(CERN) la exploracioacuten espacial o la investigacioacuten de la fusioacuten nuclear en proyectos
como ITER En todos estos casos es deseable que los logros cientiacuteficos
conseguidos lleguen a la sociedad
18
72 LA CIENCIA
La ciencia (del latiacuten scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacioacuten y el razonamiento sistemaacuteticamente
estructurados es fruto del proceso de investigacioacuten que descubre principios y leyes
generales1
Es el conocimiento sistematizado elaborado a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares sobre los que se pueden aplicar
razonamientos construir hipoacutetesis y construir esquemas metoacutedicamente
organizados Es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene
como objeto el explicar de forma fidedigna coacutemo se estructura y funciona el mundo
La ciencia utiliza diferentes meacutetodos y teacutecnicas para la adquisicioacuten y organizacioacuten
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores ademaacutes de estar basada en un criterio de
verdad y una correccioacuten permanente
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva maacutes allaacute de la experiencia
ordinaria de las apariencias usando razonamientos pruebas y demostraciones
que parten de la observacioacuten del mundo natural (tienen base empiacuterica) y nos
permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podriacuteamos alcanzar de
otro modo
De otra forma podemos tambieacuten decir que la ciencia es un conjunto sistemaacutetico de
informacioacuten y conocimientos acerca del mundo empiacuterico (el que percibimos) que
consigue a traveacutes de diferentes formas de
Observacioacuten directa e indirecta
Contrastacioacuten (somete a pruebas) de esta informacioacuten previamente obtenida
por meacutetodos
o Empiacutericos que incluyen la experimentacioacuten pero no se limitan a ella
o Anaacutelisis racional y criacutetico
19
La aplicacioacuten de esos meacutetodos y conocimientos conduce a la generacioacuten de maacutes
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados presentes y futuros Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen coacutemo actuaraacute dicho sistema en determinadas
circunstancias
Por consiguiente la caracteriacutestica comuacuten a todas las ciencias es que se basan en
la experiencia (lo empiacuterico) y en argumentos racionales para buscar explicaciones
(teorizacioacuten) que permitan resolver los problemas que se plantean en sus diversos
aacutembitos Este conjunto de procedimientos son pues racionales y criacuteticos no
dogmaacuteticos no opinativos no arbitrarios y que se les denomina de forma geneacuterica
meacutetodo cientiacutefico
El conocimiento cientiacutefico es
1- Faacutectico porque trata de fenoacutemenos y hechos de la realidad empiacuterica (natural y
que observamos)
2- Racional por basarse en la razoacuten y no en sensaciones opiniones pareceres o
dogmas
3- Verificable en el sentido de comprobable empiacutericamente
4- Objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y hechos
de la realidad
5- Sistemaacutetico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas loacutegicamente
entrelazadas maacutes que un cuacutemulo de proposiciones inconexas
6- Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir coacutemo
es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el
mundo es como es vale decir encontrar las razones por las cuales los
fenoacutemenos empiacutericos se comportan del modo en que lo hacen
20
DESCRIPCIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE LAS CIENCIAS
En su investigacioacuten los cientiacuteficos se ajustan a un cierto meacutetodo el meacutetodo
cientiacutefico un proceso para la adquisicioacuten de conocimiento empiacuterico A su vez la
ciencia puede diferenciarse en ciencia baacutesica y aplicada siendo esta uacuteltima la
aplicacioacuten del conocimiento cientiacutefico a las necesidades humanas y al desarrollo
tecnoloacutegico
Esquema de clasificacioacuten planteado por el epistemoacutelogo alemaacuten Rudolf Carnap
quien fue el primero en dividir a la ciencia en
Ciencias formales
Estudian las formas vaacutelidas de inferencia Loacutegica -
Matemaacutetica Por eso no tienen contenido concreto
es un contenido formal en contraposicioacuten al resto de
las ciencias faacutecticas o empiacutericas
Ciencias naturales
En ellas se encuadran las ciencias naturales que
tienen por objeto el estudio de la naturaleza Siguen
el meacutetodo cientiacutefico Astronomiacutea - Biologiacutea - Fiacutesica -
Geologiacutea - Quiacutemica - Geografiacutea fiacutesica
Ciencias sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los
aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El
meacutetodo depende de cada disciplina particular
Administracioacuten - Antropologiacutea - Ciencia poliacutetica -
Demografiacutea - Economiacutea - Derecho - Historia -
Psicologiacutea - Sociologiacutea - Geografiacutea humana -
Trabajo social (La Pedagogiacutea)
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcioacuten del enfoque que se da al
conocimiento cientiacutefico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
(estudio de hechos) o bien al estudio de procesos puramente loacutegicos y
matemaacuteticos (estudio de ideas) es decir ciencia factual y ciencia formal
21
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
La ciencia estaacute conformada por Principios modelos teoacutericos hipoacutetesis leyes y
teoriacutea tienen significados distintos en la ciencia y en el lenguaje coloquial Los
cientiacuteficos utilizan el teacutermino modelo para referirse a una descripcioacuten de algo
especialmente una que pueda ser usada para realizar predicciones que puedan ser
sometidas a prueba por experimentacioacuten u observacioacuten Una hipoacutetesis es una
afirmacioacuten que (auacuten) no ha sido bien respaldada o bien que auacuten no ha sido
descartada Una ley fiacutesica o ley natural es una generalizacioacuten cientiacutefica basada en
observaciones empiacutericas
La palabra teoriacutea es incomprendida particularmente por el comuacuten de la gente El
uso vulgar de la palabra teoriacutea se refiere equivocadamente a ideas que no poseen
demostraciones firmes o respaldo En contraposicioacuten los cientiacuteficos generalmente
utilizan esta palabra para referirse a cuerpos de leyes que realizan predicciones
acerca de fenoacutemenos especiacuteficos Formalmente una teoriacutea es un sistema
conceptual general y explicativo racional objetivo y empiacuterico sobre hechos o
sobre alguacuten aspecto de la realidad
MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Cada ciencia y auacuten cada investigacioacuten concreta genera su propio meacutetodo de
investigacioacuten Como meacutetodo de forma general se entiende el proceso mediante el
cual una teoriacutea cientiacutefica es validada o bien descartada La forma claacutesica del
meacutetodo de la ciencia ha sido la induccioacuten (formalizada por Francis Bacon en la
ciencia moderna) pero que ha sido fuertemente cuestionada como el meacutetodo de la
ciencia especialmente por Karl Popper quien sostiene que el meacutetodo de la ciencia
es el hipoteacutetico-deductivo
En todo caso cualquier meacutetodo cientiacutefico requiere estos criterios
La reproducibilidad es decir la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona Esto se basa
esencialmente en la comunicacioacuten y publicidad de los resultados obtenidos
22
En la actualidad eacutestos se publican generalmente en revistas cientiacuteficas y
revisadas por pares
La falsabilidad es decir la capacidad de una teoriacutea de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan Bajo este criterio se delimita el
aacutembito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea es
el denominado criterio de demarcacioacuten de Karl Popper La corroboracioacuten
experimental de una teoriacutea cientiacuteficamente probada mdashauacuten la maacutes
fundamental de ellasmdash se mantiene siempre abierta a escrutinio
En las ciencias empiacutericas no es posible la verificacioacuten no existe el
conocimiento perfecto es decir probado En las ciencias formales las
deducciones loacutegicas o demostraciones matemaacuteticas prueban solamente
dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de
inferencia el sistema loacutegico perfecto que seriacutea consistente decidible y
completo no es posible seguacuten el teorema de Goumldel
En virtud de este meacutetodo seguido para alcanzar el conocimiento cientiacutefico y tal
como lo describo como puede establecerse una primera distincioacuten entre las
ciencias
1ordm Ciencias formales se caracterizan por el empleo del meacutetodo axiomaacuteticoSon
las matemaacuteticas y la loacutegica
2ordm Ciencias empiacutericas o faacutecticas se caracterizan por el uso de meacutetodo de la
contrastacioacuten empiacuterica o meacutetodo hipoteacutetico-deductivo Se podriacutean dividir a
su vez en CIENCIAS NATURALES o experimentales y SOCIALES o
humanas
Distincioacuten esquemaacutetica entre ciencias empiacutericas y formales
1 Por su objeto de estudio
- Ciencias empiacutericas hechos y fenoacutemenos de la experiencia
- Ciencias formales entidades de caraacutecter ideal (pero que en uacuteltimo teacutermino
dependen tambieacuten de la experiencia)
2 Por su meacutetodo de trabajo
- Ciencias empiacutericas contrastacioacuten empiacuterica
- Ciencias formales demostracioacuten loacutegico-deductiva
23
3 Por sus enunciados
- Ciencias empiacutericas sinteacuteticos
- Ciencias formales analiacuteticos
4 Por su objetivo
- Ciencias empiacutericas descripcioacuten explicacioacuten y prediccioacuten de fenoacutemenos del
universo
- Ciencias formales construccioacuten de sistemas abstractos de pensamiento
LEY CIENTIacuteFICA
Una ley cientiacutefica es una proposicioacuten cientiacutefica que afirma una relacioacuten constante
entre dos o maacutes variables cada una de las cuales representa (al menos parcial e
indirectamente) una propiedad de sistemas concretos Se define tambieacuten como una
regla y norma constante e invariable de las cosas nacida de la causa primera o de
las cualidades y condiciones de las mismas Por lo general se expresa
matemaacuteticamente
Descripcioacuten
Las leyes muy generales pueden tener una prueba indirecta testeando
proposiciones particulares derivadas de ellas y que sean verificables Los
fenoacutemenos inaccesibles reciben una prueba indirecta de su comportamiento a
traveacutes del efecto que puedan producir sobre otros hechos que siacute sean observables
o experimentables
En ciencias naturales una ley cientiacutefica es una regla que relaciona eventos que
tienen una ocurrencia conjunta generalmente causal y que ha sido puesta de
manifiesto siguiendo el meacutetodo cientiacutefico Se acepta que tras una ley cientiacutefica
natural existe cierto mecanismo necesario que hace que las cosas sucedan de
cierto modo regularmente
En ciencias sociales una hipoacutetesis cientiacutefica confirmada se refiere a una
caracteriacutestica que es comuacuten a muchos fenoacutemenos sociales diferentes y que
presentan un patroacuten regular o constante a lo largo del tiempo en determinadas
circunstancias Asiacute se dice que los sujetos sociales se comportan bajo las mismas
caracteriacutesticas es decir de acuerdo con la ley de comportamiento A veces se
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considera que algunas leyes sociales son contigentes o histoacutericamente
condicionadas
LEY CIENTIacuteFICA Y CIENCIA
Los hechos que se comportan seguacuten patrones regulares y constantes en ciencias
son descritos mediante una proposicioacuten linguumliacutestica o ley cientiacutefica que es una
aproximacioacuten a los hechos en toda su complejidad Con la ciencia experimental
comienza la buacutesqueda de leyes cientiacuteficas asociadas a los distintos fenoacutemenos
Galileo Galilei (1564-1642) escribioacute ldquoSi es verdad que un efecto tiene una sola
causa primaria y que entre la causa y el efecto hay una conexioacuten firme y constante
debe entonces concluirse necesariamente que alliacute donde se perciba una alteracioacuten
firme y constante en el efecto habraacute una alteracioacuten firme y constante en la causardquo
El fiacutesico-matemaacutetico Henri Poincareacute (1858-1912) da una definicioacuten similar La ley
ldquoEs un viacutenculo constante entre un antecedente y un consecuente entre el estado
actual del mundo y su estado inmediatamente posteriorrdquo
La actividad cientiacutefica se desarrolla en funcioacuten de la ley cientiacutefica De ahiacute que el
fiacutesico Max Planck propone los siguientes principios
1) La naturaleza existe de por siacute y el hombre no es sino una pequentildea parte de
ella
2) La naturaleza es legal (satisface leyes) y la legalidad es causal (no hay azar
objetivo)
3) La realidad puede conocerse de a poco aunque jamaacutes perfectamente
4) La ciencia marcha de la diversidad a la unidad de lo subjetivo a lo objetivo y
de lo relativo a lo absoluto
En la actualidad sabemos que existen leyes cientiacuteficas tanto causales como
probabiliacutesticas o estocaacutesticas De ahiacute que el concepto de ley cientiacutefica debe
considerar ambos tipos de ley (determinista y estocaacutestica) Podriacuteamos ampliar los
fundamentos de la ciencia de Planck y proponer los siguientes (que son aceptados
taacutecitamente por la mayoriacutea de los cientiacuteficos)
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1) Todo lo existente estaacute regido por leyes naturales
2) Estas leyes son invariantes en el tiempo y en el espacio
3) La actividad del cientiacutefico consiste en describirlas
4) La existencia de estas leyes es independiente de que el hombre las
describa o no
5) Es posible en principio conocer la totalidad de las leyes
PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA
1 La ciencia no asume que conoce la verdad a priori acerca del mundo
empiacuterico La ciencia asume que tiene que descubrir el conocimiento Esos
que dicen conocer la verdad empiacuterica a priori (como los autodenominados
cientiacuteficos creacionistas) no pueden estar hablando acerca de conocimiento
cientiacutefico
2 La ciencia presupone un orden regular en la naturaleza y asume que hay
unos principios subyacentes de acuerdo con los cuales los fenoacutemenos
naturales trabajan Asume que esos principios o leyes son relativamente
constantes Pero no asume que pueda conocer a priori ni cuaacuteles son esos
principios ni cuaacutel es el orden actual de una serie de fenoacutemenos empiacutericos
3 La ciencia presupone que el ser humano tiene la capacidad de conocer ese
orden regular y principios subyacentes de la naturaleza
4 La ciencia presupone que el saber explicar y dominar la naturaleza de forma
progresiva es algo que vale la pena que es algo bueno un valor eacutetico
positivo(4)
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA
1ordm Provisional y fiable
Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de
cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia Es individual pero con
un caraacutecter puacuteblico (peer review duplicacioacuten por otros cientiacuteficos con los
mismos resultados) de forma que los investigadores tienen que convencer a
la mayoriacutea en su aacuterea para declarar algo cierto Estas caracteriacutesticas le le
proporcionan el maacuteximo de fiabilidad como conocimiento
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2ordm Creencias de base empiacuterica
Es un sistema de creencias pero que no se forma por fe ciega o intuitiva
sino que se basa en la observacioacuten de experiencias repetidas de
sometimiento a pruebas (contrastacioacuten) de sus afirmaciones En la ciencia
se unen la fe (creencia) con la justificacioacuten empiacuterica
3ordm Hay muchos meacutetodos cientiacuteficos aunque compartan las caracteriacutesticas
generales citadas anteriormente
4ordm La ciencia se basa en la observacioacuten y los experimentos son soacutelo un
tipo de esa actividad Es importante la observacioacuten minuciosa en todo
el proceso y el momento de contrastacioacuten de la hipoacutetesis
5ordm Los experimentos estaacuten orientados hacia el cumplimiento de objetivos
6ordm El objetivo principal de la ciencia es generar Teoriacuteas y Leyes Los
hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teoriacuteas son
explicaciones a esos hechos Las leyes identifican y describen las relaciones
entre los fenoacutemenos observados No hay que olvidar el caraacutecter provisional
y revisable tanto de leyes como de teoriacuteas Incluso los hechos en algunas
ocasiones y variando seguacuten las ciencias no son del todo neutros y pueden
tener un componente de construccioacuten
7ordm Creatividad La imaginacioacuten y la creatividad son parte de toda la actividad
cientiacutefica Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos
para elaborar hipoacutetesis para concretar metodologiacuteas que sirvan para
contrastar los datos con la hipoacutetesis de trabajo
LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientiacuteficas que se
ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos
generalmente no estudiados en las ciencias naturales En ciencias sociales se
examinan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las
sociedades e individuos
La mayoriacutea de las ciencias sociales en el estado actual de conocimientos no
pueden establecer leyes de alcance universal por lo que muchas veces el objetivo
es simplemente interpretar los hechos humanos aunque abundan en los uacuteltimos
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tiempos los intentos genuinamente cientiacuteficos de formular predicciones cualitativas
Con frecuencia las interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensioacuten de las intenciones subjetivas de las personas Aunque tal como
hacen algunos teoacutericos en antropologiacutea y sociologiacutea conviene distinguir entre
Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas
directamente preguntando a los sujetos eacutesta es la descripcioacuten (eacutemica o emics)
de un suceso
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir
significativamente de las intenciones declaradas Este comportamiento es la
descripcioacuten material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer
motivos o intenciones Dados dos observadores la descripcioacuten eacutetica (etoloacutegica) o
etics es el conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las
interpretaciones que ambos hagan del fenoacutemeno
En general existe un acuerdo razonable en sobre queacute disciplinas deben ser
consideradas parte de las ciencias sociales y cuaacuteles de las ciencias naturales
aunque la divisioacuten tradicional entre ambas es dudosa en el caso de algunas Por
ejemplo si bien la linguumliacutestica habiacutea sido considerada casi universalmente una
ciencia social el enfoque moderno iniciado con la gramaacutetica generativa de Noam
Chomsky sugiere que la linguumliacutestica no trata tanto de la interaccioacuten social sino que
debe ser vista como una parte de la psicologiacutea o la biologiacutea evolutiva ya que en el
funcionamiento de las lenguas y en su evolucioacuten temporal la conciencia de los
hablantes o sus representaciones psicoloacutegicas no parecen desempentildear ninguacuten
papel Por eso mismo algunos autores han llegado a considerar que las lenguas
son un objeto natural que se genera espontaacuteneamente y no por la intencioacuten
deliberada de los seres humanos
En general y sin ser excesivamente riguroso las siguientes disciplinas han sido
consideradas por un nuacutemero amplio de autores como ejemplos de ciencias
sociales
Ciencias relacionadas con la interaccioacuten social Antropologiacutea Historia Economiacutea
Etnografiacutea y Etnologiacutea Sociologiacutea Ciencias relacionadas con el sistema cognitivo
humano Linguumliacutestica Psicologiacutea la Pedagogiacutea
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Ciencias relacionadas con la evolucioacuten de las sociedades Arqueologiacutea
dependiendo de si se considera la tradicioacuten europea o la americana la arqueologiacutea
puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologiacutea
respectivamente Demografiacutea Ecologiacutea humana Geografiacutea humana y Pedagogiacutea
Ciencias sociales aplicadas que tratan de ordenar o mejorar procesos
organizativos o ensentildeanza Administracioacuten de empresas o Administracioacuten
Bibliotecologiacutea Derecho Urbanismo y Humanidades
Existen otras disciplinas que son ubicadas a veces como parte de las
humanidades pero cuyo estatus de ciencia es maacutes controvertido este grupo estaacute
formado por Ciencias de la Comunicacioacuten Ciencia poliacutetica Didaacutectica de la que
encontramos didaacutecticas de las Ciencias Sociales de las Matemaacuteticas de las
Ciencias Naturales de la Lengua y Literatura Filosofiacutea Teologiacutea Semioacutetica
Semiologiacutea Sociologiacutea juriacutedica Trabajo Social Ciencia de la Ocupacioacuten
Ciencia social frente a Estudios sociales
Muchas de las disciplinas cientiacuteficas sociales han tenido discusiones
epistemoloacutegicas respecto a queacute es una ciencia En sus inicios se tomoacute como
modelo de una ciencia a la fiacutesica y demaacutes ciencias naturales experimentales Sin
embargo con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio
que es la sociedad la cual no se encuadra dentro de los meacutetodos y supuestos que
estudian las ciencias naturales En particular los sistemas sociales generalmente
no permite la realizacioacuten de ciertos experimentos en condiciones controladas de
laboratorio y en otros casos los efectos predichos son de tipo cualitativo y resulta
difiacutecil establecer liacutemites cuantitativos para dichas predicciones Una distincioacuten
teoacuterica en profundidad se halla en el artiacuteculo Teoriacutea de las Ciencias Humanas y
tambieacuten en otros enfoques epistemoloacutegicos del Diccionario Criacutetico de las Ciencias
Sociales
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EPISTEMOLOGIacuteA DE LA DIDAacuteCTICA
Mario Bunge(1) (1985) identifica a la epistemologiacutea con la filosofiacutea de la
ciencia entendieacutendola como la rama de la filosofiacutea que estudia el conocimiento
cientiacutefico Otros autores remiten a la Teoriacutea del Conocimiento cuando se estudia la
naturaleza origen y valor del conocimiento Dentro de este marco de referencia
nos interesa analizar aspectos referidos a la didaacutectica de la matemaacutetica tratando
de inferir relaciones entre los conocimientos didaacutecticos y su naturaleza asiacute
como tambieacuten identificar la posible existencia de teoriacuteas especiacuteficas acerca
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la matemaacutetica
iquestEs necesaria una teorizacioacuten de la didaacutectica Si porque es
indispensable realizar o conducir el proceso de ensentildeanza aprendizaje con
fundamentos teoacutericos con principios soacutelidos etc
Los resultados en este dominio son cada vez maacutes numerosos tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos pero tambieacuten los tipos de situaciones
empleados para ensentildearles y sobre todo los fenoacutemenos que genera la
comunicacioacuten del saber La produccioacuten o el mejoramiento de los instrumentos de
ensentildeanza encuentra en estos resultados maacutes que objetivos o instrumentos de
evaluacioacuten encuentra aquiacute un apoyo teoacuterico explicaciones medios de previsioacuten y
de anaacutelisis sugerencias y auacuten dispositivos y meacutetodos
La didaacutectica estudia entonces la comunicacioacuten de los saberes y tiende a
teorizar su objeto de estudio pero soacutelo puede responder a este desafiacuteo bajo dos
condiciones poner en evidencia fenoacutemenos especiacuteficos que los conceptos
originales que ella propone parecen explicar indicar los meacutetodos de pruebas
especiacuteficas que utiliza para ello
Estas dos condiciones son indispensables para que la didaacutectica de la matemaacutetica
pueda conocer de modo cientiacutefico su objeto de estudio y permitir en consecuencia
acciones controladas sobre la ensentildeanza Ahora bien si lo que se espera de la
didaacutectica es que aporte soluciones praacutecticas a los problemas cotidianos del
profesor iquestes necesario construir una teoriacutea sobre la didaacutectica
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Wenzelburger (2) (1990) expresa por esto es necesario construir teoriacuteas
ya que constituyen una guiacutea para el planteamiento de problemas de investigacioacuten y
para interpretar los resultados de las mismas Un marco teoacuterico permite
sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina lo que constituye un
primer paso para conseguir una visioacuten clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones La teorizacioacuten es un requisito para que un aacuterea de
conocimiento alcance la categoriacutea de cientiacutefica y pueda desempentildear su papel
explicativo y predictivo de fenoacutemenos puede decirse que la investigacioacuten
cientiacutefica significativa estaacute siempre guiada por una teoriacutea aunque a veces lo sea
de un modo impliacutecito
Gracias a las teoriacuteas introducimos orden conceptual en el caos de un mundo
confuso e informe reducimos el cambio a foacutermula suministramos a la historia (que
sin teoriacutea correriacutea el riesgo de perderse en la marantildea de los datos) instrumentos de
extrapolacioacuten y explicacioacuten y en definitiva entendemos y dominamos el mundo
aunque sea con un entendimiento y un dominio siempre inseguros y
problemaacuteticos Mosteriacuten (1987)3
La existencia de un Grupo de Trabajo con el nombre de Teoriacutea de la
Educacioacuten Matemaacutetica (TME) constituido en el V Congreso Internacional de
Educacioacuten Matemaacutetica celebrado en Adelaida (Australia) en 1984 podriacutea indicar
que en este campo la teoriacutea tiene ya una existencia clara y estabilizada Sin
embargo esto no es asiacute se pueden encontrar como en toda disciplina naciente
diversas teoriacuteas parciales inconexas y maacutes o menos dependientes de otras teoriacuteas
generales de caraacutecter sicopedagoacutegicas Lo uacutenico que si podemos afirmar sin
dubitaciones es que existe un deseo y una necesidad de que tal teoriacutea sea
posible
Sin embargo esto mismo no puede decirse de la praacutectica educativa que se deriva
de una concepcioacuten formalista de la matemaacutetica La epistemologiacutea de la matemaacutetica
que domina la ensentildeanza tradicional tiene raiacuteces histoacutericas lejanas que se
remontan a la eacutepoca de la antigua Grecia Para Platoacuten los objetos matemaacuteticos asiacute
como las relaciones entre ellos tienen una realidad externa e independiente de
quien conoce en el mundo de las ideas Conocer para Platoacuten significa reconocer
trasladar este cuerpo de objetos y relaciones preexistentes en un mundo exterior e
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implantarlos en el intelecto del individuo La tesis fundamental de esta postura
epistemoloacutegica que podemos llamar realismo matemaacutetico es la separacioacuten
expliacutecita entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento
Este realismo epistemoloacutegico es modificado por Aristoacuteteles quien le da un matiz
empiacuterico al trasladar los objetos de la matemaacutetica del mundo de las ideas de
Platoacuten a la naturaleza material conocer en este caso significa reconocer los
objetos matemaacuteticos mediante procesos de abstraccioacuten y generalizacioacuten en los
objetos corpoacutereos de la naturaleza
Ambas concepciones la idealista de Platoacuten y la empirista de Aristoacuteteles parten de
la premisa fundamental de que los objetos de la matemaacutetica y sus relaciones estaacuten
dados su existencia no depende del sujeto que conoce ya que preexisten a eacutel El
realismo suministra el contexto de descubrimiento mientras que el formalismo nos
da el contexto de justificacioacuten
La transmisioacuten del conocimiento Considerando que la matemaacutetica es un
objeto de ensentildeanza este puede transmitirse Quien posee el conocimiento
puede ofrecerlo a quien no lo posee sin riesgo de que el conocimiento se
modifique en el proceso de transmisioacuten
La tarea del profesor consiste en inyectar el conocimiento en la mente del
estudiante a traveacutes de un discurso adecuado El estudiante por su parte no puede
modificar la estructura del discurso su tarea consiste en decodificarlo
La didaacutectica bajo este punto de vista busca optimizar la tarea del profesor
mediante una especie de combinatoria de contenidos generalmente apoyada
en preceptos universales como el paso de lo simple a lo complejo de lo
particular a lo general de lo concreto a lo abstracto del anaacutelisis a la siacutentesis
poniendo especial eacutenfasis en el contexto de la justificacioacuten como estado
superior del conocimiento
La evaluacioacuten del aprendizaje bajo esta concepcioacuten queda definida de manera
clara los mismos contenidos que el profesor transmite inequiacutevocamente mediante
su discurso seraacuten demandados al estudiante quien deberaacute responder con un
discurso anaacutelogo Aunque se reconocen diferencias entre los estudiantes (de
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inteligencia de actitud de motivacioacuten) estas diferencias se borran al solicitar
respuestas uacutenicas y universales centradas principalmente
en el contexto de justificacioacuten
Frente a un formalismo exacerbado en la educacioacuten matemaacutetica como el que se
dio alrededor de los antildeos cincuenta han habido reacciones significativas Aquellas
que admiten un cierto trabajo heuriacutestico previo a la formalizacioacuten en particular en
la llamada pedagogiacutea del descubrimiento impulsada de manera brillante por Polya
(4) Sin embargo esta pedagogiacutea no logroacute escapar de una concepcioacuten realista
claramente explicitada en la idea de que la matemaacutetica se descubre es decir
preexiste en alguacuten lugar
La conjuncioacuten realismo-formalismo ha dominado la educacioacuten matemaacutetica durante
el presente siglo subyace a la mayoriacutea de los textos y de los planes de estudio de
todos los niveles escolares a la actividad de muchiacutesimos profesores a los
meacutetodos de evaluacioacuten y clasificacioacuten y a muchos de los trabajos de investigacioacuten
educativa No obstante los resultados no han sido satisfactorios el sentimiento de
fracaso en profesores y estudiantes parece ir en aumento Se hace necesario
revisar las hipoacutetesis (expliacutecitas e impliacutecitas) sobre las que se apoyan nuestros
esfuerzos
La primera pregunta al ver el esquema tradicional
Conocimiento Profesor alumno es iquestqueacute es el conocimiento Eso que no ha
resultado tan faacutecil de transmitir quizaacute se deba a que no es algo que pueda
transmitirse debido a que el profesor no lo tiene hecho para consumo de sus
alumnos sino que los alumnos lo construyen Esta uacuteltima es la tesis de las
epistemologiacuteas constructivas
Un cambio fundamental en las tesis del realismo matemaacutetico se presenta con la
Criacutetica de la razoacuten pura de Imanuel Kant (1724-1804) en donde entra en
cuestionamiento la objetividad del conocimiento sin caer en la trampa de la
autoconciencia que imponiacutea el racionalismo cartesiano La tesis Kantiana postula
que cuando el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento (sea este
material o ideal) lo hace a partir de ciertos supuestos teoacutericos de tal manera que
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el conocimiento es el resultado de un proceso dialeacutectico entre el sujeto y el objeto
en donde ambos se modifican sucesivamente
Conocer para Kant significa crear a partir de ciertos supuestos a priori que
permiten al sujeto determinar los objetos en teacuterminos del propio conocimiento y no
como suponiacutean los filoacutesofos griegos el conocimiento en teacuterminos de los objetos(5)
La concepcioacuten epistemoloacutegica de Kant sirve como punto de partida aunque las
teoriacuteas despueacutes difieren sustancialmente para las reformulaciones constructivistas
del presente siglo
Jean Piaget establece su Epistemologiacutea Geneacutetica sobre la base de que el
conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos Los
objetos matemaacuteticos ya no habitan en un mundo eterno y externo a quien conoce
sino que son producidos construidos por eacutel mismo en un proceso continuo de
asimilaciones y acomodaciones que ocurre en sus estructuras cognoscitivas Para
Piaget (y en esencia para todos los constructivistas) el sujeto se acerca al objeto
de conocimiento dotado de ciertas estructuras intelectuales que le permiten ver al
objeto de cierta manera y extraer de eacutel cierta informacioacuten la que es asimilada por
dichas estructuras La nueva informacioacuten produce modificaciones acomodaciones
en las estructuras intelectuales de tal manera que cuando el sujeto se acerca
nuevamente al sujeto lo ve de manera distinta a como lo habiacutea visto
originalmente y es otra la informacioacuten que ahora le resulta relevante Sus
observaciones se modifican sucesivamente conforme lo hacen sus estructuras
cognoscitivas construyeacutendose asiacute el conocimiento sobre el objeto
De una forma u otra el propoacutesito de todas las epistemologiacuteas ha sido el anaacutelisis de
las relaciones entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento y la forma
en que se genera el conocimiento mediante tal interaccioacuten
El modelo de ensentildeanza tradicional soportada por el realismo matemaacutetico que
hemos descrito anteriormente privilegia el objeto de conocimiento y concede un
papel pasivo al sujeto En la perspectiva constructivista es la actividad del sujeto lo
que resulta primordial no hay objeto de ensentildeanza sino objeto de aprendizaje
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La construccioacuten del conocimiento Diversos estudios relativos a la forma en que los
estudiantes resuelven problemas matemaacuteticos han llevado a la explicacioacuten de
corte constructivista de que la estructura de la actividad de resolucioacuten de
problemas surge como un objeto cognoscitivo (un esquema) a partir de la reflexioacuten
que el sujeto hace sobre sus propias acciones
El conocimiento matemaacutetico para la epistemologiacutea geneacutetica es resultado de esta
reflexioacuten sobre acciones interiorizadas (abstraccioacuten reflexiva) La matemaacutetica no es
un cuerpo codificado de conocimientos (asiacute como la lengua no es el texto de su
ensentildeanza) sino esencialmente una actividad
El conocimiento desde la perspectiva constructivista es siempre contextual y
nunca separado del sujeto en el proceso de conocer el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto Conocer es actuar pero conocer tambieacuten implica comprender de tal forma
que permita compartir con otros el conocimiento y asiacute formar una comunidad En
esta interaccioacuten de naturaleza social un rol fundamental lo juega la negociacioacuten
de significados
Una tesis fundamental de la teoriacutea piagetiana es que todo acto intelectual se
construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores y maacutes
primitivas
La tarea del educador en este marco de referencia consistiraacute en disentildear y
presentar situaciones que apelando a las estructuras anteriores que el estudiante
dispone le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de
aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a eacutel El siguiente paso consistiraacute en
socializar estos significados personales a traveacutes de una negociacioacuten con otros
estudiantes con el profesor con los textos
Al poner el eacutenfasis en la actividad de los estudiantes una didaacutectica basada en las
teoriacuteas constructivistas exige tambieacuten una mayor actividad de parte del educador
Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto y exponerlo en un aula o en
un apunte o en consultas personales con mayor o menor habilidad
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La actividad demandada por esta concepcioacuten es menos rutinaria en ocasiones
impredecible y exige del educador una constante creatividad(6) Temporalidad y
viabilidad del conocimiento Si la matemaacutetica fuera un cuerpo codificado de
conocimientos y por lo tanto un objeto de ensentildeanza entonces la matemaacutetica
estariacutea compuesta de verdades atemporales y la historia dariacutea cuenta de ello
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado y que con tal
evolucioacuten ha ocurrido un cambio en sus normatividades es decir en la forma en
que se conciben y validan los resultados Ejemplos de igualmente coherentes y
vaacutelidos dentro de la estructura de la matemaacutetica que no pareciacutean describir al
mundo fiacutesico El modelo tradicional abandonoacute su caraacutecter de necesidad y se
concibioacute soacutelo como uno de los modelos entre otros posibles
De acuerdo a la interpretacioacuten constructivista todo esto permite cambiar las
concepciones de la colectividad (sujeto cognoscente) sobre la disciplina la
matemaacutetica se reconoce como una actividad esencialmente abstracta en donde la
abstraccioacuten reflexiva es el eje de la actividad y la interiorizacioacuten de las acciones es
su punto de partida
Estos ejemplos tomados de la historia nos llevan a sostener que el conocimiento
matemaacutetico es siempre contextual Como actividad de una sociedad la matemaacutetica
no puede desprenderse de su condicionamiento histoacuterico Consideremos para
reforzar esta idea la evolucioacuten histoacuterica de la nocioacuten de axioma o postulado Esta
nocioacuten asociada a las formas de ver a la normatividad de la disciplina ha
experimentado cambios a lo largo de la historia En la matemaacutetica euclideana un
postulado expresa una verdad evidente por siacute misma Subrayamos verdad para
hacer notar el contenido semaacutentico de la axiomaacutetica griega por oposicioacuten al
sistema hilbertiano en donde los postulados no se refieren a verdades sino a
relaciones entre los conceptos involucrados
El desalojo del contenido semaacutentico de un sistema axiomaacutetico fue resultado de un
larguiacutesimo proceso de anaacutelisis sobre la axiomaacutetica euclideana que muestra
claramente el cambio en la normatividad que subyace a la propia evolucioacuten de la
disciplina
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De este desarrollo de la matemaacutetica se desprende que el conocimiento matemaacutetico
no necesariamente es verdadero maacutes bien diremos que es viable en el sentido
que cuadra con la experiencia Aclaremos esto con un ejemplo los esquemas
que una persona desarrolla para conducir un automoacutevil pueden ser diferentes a los
desarrollados por otra persona No tiene sentido considerar que unos son maacutes
verdaderos que los otros Soacutelo tiene sentido preguntarse cuaacuteles esquemas de
conduccioacuten son maacutes adecuados a las condiciones de manejo a las que esas
personas se ven enfrentadas Diremos entonces que cierta forma de conduccioacuten es
maacutes viable que la otra que una persona ha construido una forma de conduccioacuten
viable en relacioacuten a su propia experiencia
La concepcioacuten educativa enraizada en las modalidades del formalismo matemaacutetico
a que hemos aludido no soacutelo concibe al conocimiento matemaacutetico como un cuerpo
de conocimientos que anteceden al estudiante sino que ademaacutes traslada la
normatividad de la matemaacutetica al proceso de evaluacioacuten del aprendizaje
El estudiante debe asimilar el conocimiento que se le transmite y simultaacuteneamente
debe desarrollar un comportamiento cognoscitivo acorde con la normatividad de la
disciplina matemaacutetica
Este grado de exigencia olvida que la normatividad de una ciencia es consustancial
al proceso histoacuterico de su desarrollo La temporalidad de las verdades
matemaacuteticas vienen en apoyo a esta posicioacuten Los criterios normativos no le
pueden ser impuestos desde fuera a una ciencia El riesgo de hacerlo en
didaacutectica consiste en imponer un proceso loacutegico la justificacioacuten a un proceso
cognoscitivo la construccioacuten del conocimiento matemaacutetico
Este uacuteltimo tiene su propia loacutegica La construccioacuten del significado El nuacutecleo de la
actividad constructiva por parte del estudiante consiste en construir significados
asociados a su propia experiencia incluyendo su experiencia linguumliacutestica La
socializacioacuten de este proceso consiste en la negociacioacuten de tales significados en
una comunidad el saloacuten de clase que ha hecho suyo este proceso constructivo
La sensacioacuten de objetividad que se desprende del proceso negociador induce a la
creencia que este conocimiento compartido preexiste a la comunidad que lo
construye Es necesario analizar con cuidado las relaciones entre matemaacutetica y
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lenguaje puesto que este se presenta muchas veces como un campo de
experimentacioacuten para el estudiante
Para el constructivismo es importante distinguir entre concepciones y
conceptos Estos teacuterminos se emplean con un sentido proacuteximo a lo que
Freudenthal denomina objetos formales y objetos mentales(8)
La experiencia del estudiante su punto de partida es una red de informacioacuten de
imaacutegenes de relaciones anticipaciones e inferencias alrededor de una idea Este
complejo cognoscitivo es lo que llamamos su concepcioacuten El trabajo del estudiante
consiste entonces en extraer de tal concepcioacuten relaciones y patrones un conjunto
coordinado de acciones y esquemas que conducen al conocimiento viable a los
conceptos y a la generacioacuten de algoritmos
El proceso de construccioacuten de significados es gradual pues el concepto queda por
asiacute decirlo atrapado en una red de significaciones A lo largo del proceso
constructivo que es permanente el estudiante encuentra situaciones que
cuestionan el estado actual de su conocimiento y le obligan a un proceso de
reorganizacioacuten con frecuencia el estudiante se ve obligado a rechazar por inviable
mucho de lo que ya habiacutea construido
Durante el proceso de construccioacuten de significados el estudiante se ve forzado a
recurrir a nociones maacutes primitivas que expliquen la situacioacuten que estudia Esta no
es una buacutesqueda conciente de esquemas loacutegicos sino maacutes bien estaacute tratando de
encontrar el sentido de aquello a lo que se ve enfrentado
Esta buacutesqueda del sentido es una necesidad cognoscitiva porque la matemaacutetica
se desarrolla en un escenario ideal Los teacuterminos conjunto funciones etc
corresponden a experiencias mentales Es imposible en este punto dejar de
reconocer el papel central de la abstraccioacuten reflexiva como el mecanismo que da
lugar a las experiencias del mundo matemaacutetico
Las ciencias naturales dan cuenta de fenoacutemenos que se observan en el mundo
material la matemaacutetica por su parte da cuenta de la estructura de un mundo
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ideal cuya materia prima son las acciones interiorizadas del sujeto Es necesario
el empleo de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal
En la versioacuten de la didaacutectica derivada del formalismo existe la tendencia a
identificar los objetos de la matemaacutetica (que son objetos episteacutemicos pues ellos
constituyen nuestro saber) con los nombres que usamos para referirnos a tales
objetos en la lengua formal De este modo la realidad episteacutemica queda oculta
pero la necesidad de construir el sentido la trae de vuelta Es preciso aprovechar
esta situacioacuten ineludible Concrecioacuten y representacioacuten Tomando en cuenta que el
lenguaje natural y los lenguajes formales son parte de la experiencia del sujeto el
sujeto posee un impulso simboacutelico cabe la pregunta iquestEn queacute sentido son
abstractos los objetos matemaacuteticos
Mediante el lenguaje formal se opera un cambio en el plano de representacioacuten que
en primera instancia permite explicar que las acciones que en el plano material se
realizan con objetos concretos en el plano ideal se realizan con siacutembolos Parece
desprenderse de aquiacute un criterio sobre el grado de abstraccioacuten de los objetos de la
matemaacutetica la abstraccioacuten es resultado de un cambio en el nivel de
representacioacuten
Los objetos de la matemaacutetica se manipulan a nivel de lo simboacutelico Estas acciones
a nivel simboacutelico permiten generar una red de relaciones entre diversos objetos
Mediante el paso a un nuevo nivel de representacioacuten esto se lleva hasta las
estructuras mismas por las viacutea de la organizacioacuten de las acciones interobjetales
Las sucesivas fases en el traacutensito de lo concreto a lo abstracto van
sustancialmente vinculadas a las posibilidades de generar relaciones y estructuras
a partir de la operacioacuten de los objetos matemaacuteticos
A medida que operamos tales objetos crece la red de significaciones que los
vincula y con ello el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras
estructuras cognoscitivas transformaacutendose en maacutes concretos Por ello los criterios
que refieran el grado de concrecioacuten de una idea de un referente conceptual al
nuacutemero de objetos materiales que podamos asociarle sin tomar en cuenta la
actividad operatoria son insuficientes Este es el punto de vista de la didaacutectica a la
que subyace una ontologiacutea realista que pretende que los objetos matemaacuteticos
39
existen en siacute que se trata de ir descubriendo sus caracteriacutesticas hasta que el
estudiante los capte en su verdadera naturaleza la abstracta desvinculada de lo
real Es preciso insistir sobre lo equiacutevoco de este enfoque
Es preciso reconocer la naturaleza dual simboacutelica y operatoria que hace concretos
a los objetos matemaacuteticos y que es la que permite la actividad baacutesica del
estudiante
Utilizar los diversos niveles de representacioacuten para la construccioacuten del sentido
40
NATURALEZA CIENTIacuteFICA DE LA DIDAacuteCTICA
El concepto de ciencia es poliseacutemica pues no existe un concepto uacutenico de ciencia
sino que seguacuten se busque un aspecto u otro seguacuten la perspectiva epistemoloacutegica
de la que se parta y seguacuten los matices desde los que se enfoque es posible
encontrar una gama bastante amplia de significados Un concepto suficientemente
amplio y comprensivo puede ser el que ofrece Kerlinger (1975) para quien la
ciencia tiene dos dimensiones fundamentales una estaacutetica y otra dinaacutemica
Perspectiva estaacutetica Una ciencia es un cuerpo organizado coherente y sistemaacutetico
de hechos y principios que explican o predicen fenoacutemenos sobre una determinada
parcela de la realidad Este cuerpo esta integrado por un conjunto de teoriacuteas Una
teoriacutea es un modelo a traveacutes del cual se explica y fundamenta un determinado tipo
de hechos empiacutericos Un modelo es una estructura racional y loacutegica que permite
describir explicar y predecir fenoacutemenos de la realidad
―La mayoriacutea de las teoriacuteas cientiacuteficas ademaacutes son una explicacioacuten o descripcioacuten
cientiacutefica de un conjunto de observaciones o experimentos Una teoriacutea cientiacutefica
abarca principios leyes e hipoacutetesis baacutesicas verificadas Son conocimientos
aceptados por la comunidad cientiacutefica (Araujo 2003)
Perspectiva dinaacutemica Esta perspectiva recoge los procesos a traveacutes de los cuales
una ciencia elabora las teoriacuteas que la integran Por ejemplo la psicologiacutea del
aprendizaje es una ciencia que explica esa faceta del psiquismo pero la explica a
traveacutes de modelos incluso diferentes por ejemplo el modelo conductista el
cognitivo el geneacutetico etc Cada uno de ellos es una teoriacutea del aprendizaje
Ciencia es el conjunto de teoriacuteas (perspectiva estaacutetica) y
sus procesos de elaboracioacuten correspondientes
(perspectiva dinaacutemica) que explican yo predicen los
fenoacutemenos propios de una determinada parcela de la
realidad (Kerlinger 2002)
41
73 DIDAacuteCTICA CONCEPTO OBJETO Y FINALIDADES
DIDAacuteCTICA
iquestQueacute es y en queacute se basa iquestQueacute estudia iquestCuaacutel es su finalidad
iquestQueacute aspectos trata iquestCoacutemo se desarrolla iquestQueacute estrategias y herramientas
utiliza
La didaacutectica cumple criterios de racionalidad cientiacutefica tiene caraacutecter
explicativo del proceso de ensentildeanza aprendizaje Por otro lado posee
suficiente nuacutemero de principios conceptos juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente
Francisco Larroyo 1962 dice La Didaacutectica es la parte de la Pedagogiacutea que des-
cribe explica y fundamenta los meacutetodos maacutes adecuados y eficaces para conducir
al educando a la progresiva adquisicioacuten de haacutebitos teacutecnicas conocimientos en
suma a su metoacutedica e integral formacioacuten
Para Alfredo Aguayo 1967 Didaacutectica es la ciencia que tiene una amplitud mayor
que la metodologiacutea pedagoacutegica porque no solo estudia la doctrina del meacutetodo sino
que lo considera desde el punto de vista del aprendizaje que es como decir desde
el punto de vista de la Educacioacuten
―Es la ciencia de la ensentildeanza (Tomaschevski 1983)
La didaacutectica ―Es una disciplina de caraacutecter praacutectico y normativo Tiene como objeto
especifico la teacutecnica de la ensentildeanza de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado Tiene gran proyeccioacuten praacutectica Estaacute ligada a los
problemas concretos de los docentes y los discentesrdquo (Contreras1990)
Conjunto de conocimientos racional metoacutedica y sistemaacuteticamente organizado es
elaborado haciendo uso de un lenguaje riguroso y apropiado (sistema de ideas y
conceptos) sistema de enunciados (teoriacuteas) ciertos o probables verificados o
verificables por la experiencia respecto a la naturaleza la sociedad y el
pensamiento (Escribano 2004)
42
La Didaacutectica es la pedagogiacutea praxoloacutegica que estudia coacutemo debe llevarse a cabo
la educacioacuten y coacutemo debe aprender el individuo a su vez el coacutemo ensentildear y el
coacutemo instruir Aplica los principios del coacutemo es la educacioacuten y coacutemo se educa al in-
dividuo Es la parte praacutectica de la ciencia de la educacioacuten - la pedago-
giacutea(Cochachi 2005)
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
―El objeto de estudio de la didaacutectica es el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Toda
propuesta estaacute impregnada impliacutecita o expliacutecitamente de una determinada
concepcioacuten de la misma (Candau198715)
El objeto material de la didaacutectica es el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Su objeto formal consiste en la prescripcioacuten de meacutetodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso mencionado
La didaacutectica es ciencia tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje por tanto su objeto principal Pero no soacutelo de estudio sino
tambieacuten su aacutembito de actividad praacutectica
LA DIDAacuteCTICA Y LOS PROBLEMAS TEOacuteRICOS POR RESOLVER
La didaacutectica ha de resolver una multitud de importantes problemas teoacutericos
1deg Determinando los fines y los objetivos de la ensentildeanza
2ordm Describiendo el proceso de ensentildeanza en su forma general y descubrir las
leyes de este proceso
3deg Derivando principios y reglas para el trabajo del profesor en la clase partie-
ndo de los principios generales del aprendizaje
4deg Fijando el contenido de la clase que los estudiantes puedan asimilar dado su
desarrollo y las diversas praacutecticas que en fin de cuentas deben realizar
5deg Enunciando los principios fundamentales de la organizacioacuten de la clase
6deg Informando a los maestros sobre el meacutetodo los procedimientos y las
teacutecnicas que ha de utilizar en la ensentildeanza de los alumnos es decir coacutemo
ALEX TROYA
Resaltado
43
se ensentildea y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado
para cumplir los objetivos propuestos
7deg Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar
en la clase para cumplir las metas asignadas tambieacuten pertenece a los pro-
blemas tratados por la didaacutectica
CONTENIDO Y DIDAacuteCTICA
En relacioacuten al contenido la didaacutectica es un conjunto sistemaacutetico de principios
recursos y procedimientos especiacuteficos que todo profesor debe de conocer y
saber aplicar en el aula para orientar con seguridad el proceso de aprendizaje en
sus alumnos
Las dimensiones baacutesicas de la didaacutectica
a) Dimensioacuten explicativa (teoacutericadescriptiva)
b) Dimensioacuten tecnoloacutegica
c) Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
d) Dimensioacuten normativa o prescriptiva
e) Dimensioacuten histoacuterica (socio histoacuterica)
f) Dimensioacuten praacutectica (praxis) que es experimental y aplicativa
Dimensioacuten explicativa
La didaacutectica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos para
ello tomamos teoriacuteas y modelos pedagoacutegicos respecto a la ensentildeanza (tambieacuten se
la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicacioacuten generalizadas)
Dimensioacuten tecnoloacutegica
Una de las formas de ensentildeanza no presenciales haciendo uso medios y equipos
o a traveacutes de los TIC (tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten)
Implica racionalidad y sistematizacioacuten de la actividad educativa (ya que ensentildeamos
en un sistema organizado por niveles) descubre y produce el conocimiento o saber
tecnoloacutegico-cientiacutefico y aplica las leyes de la pedagogiacutea y de los principios
cientiacuteficos de la ensentildeanza
44
Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
Corresponde al aacutembito de los valores incluye los conocimientos cientiacuteficos y las
leyes de la pedagogiacutea y las poliacuteticas educativas que se refieren a los lineamientos
que son la fuente normativa para la praacutectica social educativa o proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Dimensioacuten normativa o prescriptiva
Esta dimensioacuten parte de los valores y de las finalidades que se establecen en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje Dirige la accioacuten educativa a traveacutes de diversas
estrategias o reglas Esta dimensioacuten es una de los mas tradicionales de la didaacutectica
general porque las reglas o leyes se identifican con el meacutetodo
Dimensioacuten histoacuterica (socio-histoacuterica)
Estaacute vinculada a la cultura de un determinado momento histoacuterico o social su
didaacutectica se ve influida de esas aportaciones a nivel educativo social e histoacuterico
Dimensioacuten practica
La didaacutectica se ve como una disciplina orientada a la praacutectica Enfatiza la
investigacioacuten -accioacuten dentro del aula Dependiendo de los resultados de la praacutectica
se hace una reeleccioacuten o auto evaluacioacuten de esta para ver si se han logrado los
objetivos
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DE LA DIDAacuteCTICA
Parte de la praacutectica para construir a partir de ella la teoriacutea que podraacute influir a
su vez en la nueva praacutectica reflexiva y mejorada
El aspecto teoacuterico estaacute relacionado con los conocimientos que elabora sobre
el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje Mientras que su aspecto praacutectico
consiste en la aplicacioacuten de aquellos conocimientos en la intervencioacuten
efectiva en los procesos reales de ensentildeanza-aprendizaje
Sigue la loacutegica del meacutetodo cientiacutefico praacutectica-teoriacutea-praacutectica teoriacutea-praacutectica-
teoriacutea
Es teoacuterico-praacutectica
La didaacutectica es una ciencia praacutectica de intervencioacuten y transformadora de la
realidad
45
UBICACIOgraveN DE LA DIDAgraveCTICA EN LAS CIENCIAS
La Pedagogiacutea es una ciencia social que estudia la formacioacuten total armoacutenica
y multilateral del hombre
La didaacutectica es una ciencia social
La didaacutectica es ciencia de la ensentildeanza aprendizaje en el marco de la s
ciencias de la educacioacuten son ciencias humanas
La didaacutectica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente
pedagoacutegicas y es una de las ramas de la pedagogiacutea aplicada
CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didaacutectica y se refiere a un conjunto de situaciones problemaacuteticas que
requieren la posesioacuten de la informacioacuten suficiente para la adecuada toma de
decisiones Cita los siguientes problemas
La ensentildeanza
La planificacioacuten y el desarrollo curricular
El anaacutelisis de los procesos de aprendizaje
El disentildeo seguimiento y control de innovaciones
El disentildeo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologiacuteas
educativas
El proceso de formacioacuten y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instruccioacuten
RAMAS DE LA DIDAacuteCTICA
Didaacutectica general
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos
Estudia los elementos comunes a la ensentildeanza en cualquier situacioacuten ofreciendo
una visioacuten de conjunto
46
Ofrece modelos descriptivos explicativos e interpretativos generales aplicables a
loa ensentildeanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los aacutembitos
educativos
Se preocupa de analizar criacuteticamente las grandes corrientes del pensamiento
didaacutectico y las tendencias predominantes en la ensentildeanza contemporaacutenea
Didaacutectica diferencial
Se aplica maacutes especiacuteficamente a situaciones variadas de edad o caracteriacutesticas de
los sujetos
La didaacutectica diferencial queda incorporada a la didaacutectica general mientras eacutesta
llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado
Didaacutectica especial o didaacutecticas especiacuteficas
Trata de la explicacioacuten de las normas didaacutecticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio
1 LA ENSENtildeANZA
Del latiacuten ―in-signare sentildealar hacia mostrar algo Significa comunicar un
saber mediante la utilizacioacuten de un sistema de signos o siacutembolos
La ensentildeanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene
por objeto el acto didaacutectico Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras Ensentildear es hacer que el alumno aprenda es dirigir el
proceso de aprendizaje Se puede interpretar en diversos sentidos
En sentido originario ensentildear equivale a transmitir conocimientos o instruir
Como logro o adquisicioacuten de aprendizajes como proceso de organizacioacuten
de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista
del discente que aprende)
Como actividad intencional
Como actividad normativa
47
Como actividad interactiva
Como actividad reflexiva
Es el proceso conducido y dinamizado por el profesional de la educacioacuten aquel
que maneja los principios pedagoacutegicos para el desarrollo del proceso y accioacuten
educativa El conjunto de procedimientos loacutegicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (CONUP 1975)
Es la forma coacutemo se transmiten los conocimientos de grandes y coherentes
campos del saber cultural y natural a traveacutes de la palabra o escritura
El volumen y la profundidad de los conocimientos las aptitudes habilidades y
destrezas para aplicarlos en la praacutectica la amplitud y acierto de sus opiniones
respecto al mundo circundante el grado de desarrollo de su palabra y de su
intelecto su iniciativa y autonomiacutea en el trabajo de parte de los alumnos seraacute el
reflejo de la accioacuten educativa del docente en el proceso de ensentildeanza
Se concluye que ensentildeanza es un proceso formativo e instructivo que tiene el
propoacutesito de desarrollar conocimientos habilidades y destrezas plasmar concretar
y practicar principios ideales aspiraciones y valores
FUNDAMENTOS DE LA ENSENtildeANZA
El proceso de la ensentildeanza debe seguir el proceso del conocimiento cientiacutefico
La ensentildeanza debe desarrollar habilidades destrezas y haacutebitos
La ensentildeanza debe promover y establecer la relacioacuten entre la transmisioacuten y
asimilacioacuten activa del conocimiento como un acto dinaacutemico formativo e instructivo
Observar las particularidades de la transmisioacuten y adquisicioacuten de conocimientos y
capacidades durante la clase
Tener presente el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisioacuten y asimilacioacuten
activa del conocimiento y capacidades en clase
48
Promover el desarrollo de los conocimientos habilidades destrezas y haacutebitos asiacute
como la praacutectica de principios eacutetico y morales
ETAPAS PRINCIPALES DE LA ENSENtildeANZA
Preparacioacuten del estudiante para la asimilacioacuten conciente y activa del
conocimiento y capacidades
El desarrollo de la atencioacuten
La formacioacuten de ideas
El desarrollo de la capacidad de percepcioacuten y observacioacuten asiacute como de
producir nuevos acercamientos a la realidad
La formacioacuten de conceptos y juicios generales
El desarrollo del pensamiento
El desarrollo del poder imaginativo
El desarrollo de las habilidades praacutecticas
Uso y comprobacioacuten de los conocimientos y capacidades
La consolidacioacuten de los conocimientos y capacidades
El desarrollo de la memoria
TAREAS DE LA ENSENtildeANZA
Determinar la esencia de la clase
Desarrollar los sentimientos
Desarrollar las convicciones
Desarrollar la voluntad
Promover la unidad de la formacioacuten mental las habilidades las destrezas y
los haacutebitos
Desarrollar el caraacutecter (Tomaschevski1983)
2 EL APRENDIZAJE
Del latiacuten ―in-struere instruccioacuten significa construir dentro Se trata de
construccioacuten de estructuras mentales Se ha considerado la instruccioacuten
como el ensentildeanza que consigue su efecto positivo es decir el aprendizaje
pretendido
49
La instruccioacuten se reduce a la adquisicioacuten de conocimientos y habilidades y
toda instruccioacuten bien realizada educa o forma
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual cubriendo objetivos
curriculares implicando a docentes y didactas principalmente
3 LA FORMACIOacuteN
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de plenitud personal (Zabalza1990)
Se refiere a la educacioacuten impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados centrados en la libre comunicacioacuten con
orientadores Tipos
Formacioacuten de tipo general aprendizajes baacutesicos(leer escribir y contar)
Formacioacuten humaniacutestica lengua literatura ciencias sociales filosofiacutea
Formacioacuten especiacutefica preparacioacuten concreta para una tarea adiestramiento
o entrenamiento mediante una ejercitacioacuten praacutectica (―training)
4 ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDAacuteCTICO
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su ensentildeanza
Las materias y su estructura
El contexto de realizacioacuten del curriacuteculo
5 FINALIDADES DE LA DIDAacuteCTICA
Presenta una doble finalidad
Finalidad teoacuterica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (su objeto de estudio)
Trata de describirlo explicarlo e interpretarlo mejor
Finalidad praacutectica trata de regular y dirigir en la praacutectica el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Se trata de elaborar propuestas de accioacuten e intervenir para
transformar la realidad
50
Se trata de provocar en el alumnado su formacioacuten intelectual en 2 aspectos 1)la
integracioacuten de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes
En definitiva elaborar los propios conocimientos decidir por siacute mismo las pautas
de conducta a elegir racionalmente
Resumiendo asimilar formar de pensar sentir y actuar Todo ello cultura baacutesica y
desarrollo de las competencias baacutesicas para acrecentarla constituyen la formacioacuten
intelectual objetivo que debe conseguir la actividad didaacutectica
PRINCIPIOS DE LA DIDAacuteCTICA
Los principios didaacutecticos son unos enunciados directivos que determinan la
actividad del maestro y el caraacutecter de la actividad del maestro y el caraacutecter de la
actividad cognoscitiva del alumno Juegan un papel fundamental tanto en la teoriacutea
como en la praacutectica Las recomendaciones e indicaciones pedagoacutegicas de nivel
cientiacutefico tienen unos fundamentos teoacutericos generales
En la pedagogiacutea actual hay formas diversas de enfocar los principios didaacutecticos
siendo posible una orientacioacuten psicoloacutegica social metodoloacutegica histoacuterico-
pedagoacutegica ciberneacutetica o de otro tipo
En las contemporaacuteneas investigaciones psicopedagoacutegicas los principios didaacutecticos
que fueron configurados de un modo tradicional adquieren una fundamentacioacuten
maacutes seria como puede verse por ejemplo en la forma moderna de exponer la
correlacioacuten entre ensentildeanza y desarrollo o la teoriacutea de la formacioacuten de actos
espirituales y en los sistemas experimentales de ensentildeanza Las investigaciones
socioloacutegicas concretas que ponen de manifiesto tanto las relaciones personales
entre los hombres como las condiciones formativas de los grupos pequentildeos y del
colectivo permiten comprender mejor el influjo educativo de la ensentildeanza en la
formacioacuten de la personalidad en la disposicioacuten de los nintildeos para el aprendizaje y
en la actividad de eacutestos El enfoque ciberneacutetico crea las condiciones que permiten
aplicar los principios de direccioacuten tanto del proceso global de la ensentildeanza como
de los aspectos particulares de eacutesta Las posibilidades de conocimiento del nintildeo y
de su desarrollo espiritual dependen tambieacuten de la estructura bioloacutegica del cerebro
51
En conexioacuten con el permanente aumento de informaciones que ha de asimilarse el
alumno se debe considerar hoy diacutea los principios didaacutecticos tambieacuten desde el
aacutengulo de las posibilidades bioloacutegicas de desarrollo de la actividad mental del
alumno
La ensentildeanza como forma de actividad cognoscitiva tiene lugar seguacuten las leyes
generales por las que el hombre conoce el mundo que lo rodea La
fundamentacioacuten metodoloacutegica de los principios didaacutecticos aclara este aspecto del
proceso de ensentildeanza
Tomaschevky y Baranovk plantean los siguientes
1 Principio de la ensentildeanza educativa
El principio de la ensentildeanza educativa presupone que el maestro en la
organizacioacuten y en la eleccioacuten del contenido y de los meacutetodos del trabajo didaacutectico
parte de una correcta concepcioacuten de lo que ha de hacer la educacioacuten en la actual
situacioacuten El principio de la ensentildeanza educativa preveacute la realizacioacuten de estas
cuatro tareas
- Formacioacuten de una cosmovisioacuten cientiacutefica (en las clases elementales se
desarrollaraacuten los rudimentos de una concepcioacuten materialista- dialeacutectica del
mundo)
- Educacioacuten de los aspectos morales de la personalidad de un recio caraacutecter y
de una voluntad fuerte
- Educacioacuten de los sentimientos
- Desarrollo de capacidades
La materia de ensentildeanza ofrece grandes posibilidades de familiarizarse con
el contenido de la moral La ensentildeanza del dibujo de la muacutesica y de canciones asiacute
como la educacioacuten corporal y para el trabajo permiten a los alumnos conocer las
adquisiciones que se han hecho en los aacutembitos de la cultura del arte y del deporte
En la ensentildeanza de las Ciencias Naturales los nintildeos se dan cuenta de lo que es la
actividad laboral Para garantizar en la ensentildeanza una eficaz formacioacuten moral es
preciso suscitar en los alumnos la valoracioacuten de sus propias acciones y formas de
comportamiento
52
La ensentildeanza ejerce un influjo decisivo en el desarrollo de caracteriacutesticas morales
cuando la materia de aprendizaje suscita en los nintildeos unos sentimientos y
vivencias profundas
El aprender los contenidos didaacutecticos hace que se desarrollen unas aptitudes cosa
que puede transcurrir de un modo espontaacuteneo o intencionado En el primer caso el
maestro no organiza ninguna actividad especial para desarrollar aptitudes
mientras que lo hace en el segundo caso
Actualmente en la teoriacutea y en la praacutectica de la ensentildeanza elemental se va
prestando notable atencioacuten a desarrollar la autonomiacutea el pensamiento creativo de
los alumnos asiacute como su pensamiento loacutegico
2 La interrelacioacuten del caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza
Entendieacutendose por caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza todos los hechos cono-
cimientos conclusiones etc que se presentan son objeto de ensentildeanza deben
ser objetivamente reales correctos veriacutedicos y que el modo de formacioacuten de los
conceptos las comprobaciones las pruebas la aplicacioacuten de principios la
aplicacioacuten de las leyes etc deben tener un fundamento cientiacutefico apoyarse en la
realidad y basarse siempre en objetos y manifestaciones reales
Para ensentildear conocimientos cientiacuteficos y emplear medidas didaacutecticas apropiadas a
este fin el profesor tiene las siguientes exigencias
a Debe utilizar cada posibilidad que se le presente en la ensentildeanza de cada
materia para dar a eacutesta una efectividad educativa
b Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente para dar una
aplicacioacuten actual a la ensentildeanza a fin de extraer un elemento comprensible
y asimilable por el alumno
c El comportamiento del profesor debe ser el mejor ejm para el alumno Su
actitud su comportamiento su vocacioacuten su actuacioacuten praacutectica deben ser el
mejor ejm para que el alumno deseche todo lo falso acepte y aplique un
comportamiento social correcto
53
Decimos que los conocimientos poseen un caraacutecter cientiacutefico cuando ponen de
manifiesto las leyes del mundo circundante las propiedades baacutesicas internas de
los objetos y fenoacutemenos y sus relaciones mutuas Estos conocimientos ejercen un
decisivo influjo en el desarrollo espiritual pues permiten dominar la ciencia la
teacutecnica y la produccioacuten moderna al mismo tiempo familiarizarse con la cultura y el
arte
Para realizar el principio de una ensentildeanza cientiacutefica se requiere crear las
condiciones que permiten el reflejo de la comprensioacuten y el aprendizaje de las leyes
en la materia didaacutectica
Un tema que se ensentildee contiene siempre conocimientos cientiacuteficos pero sin
embargo no se da una clara conexioacuten entre las materias de ensentildeanza y las
correspondientes ciencias La loacutegica de la ciencia influye en el caraacutecter cientiacutefico
de la materia de ensentildeanza mientras que el contenido de eacutesta depende tambieacuten
de otros factores tales como la edad del alumno las bases psicopedagoacutegicas y
metodoloacutegicas en las que eacutel se apoya las tradiciones seguidas etc La loacutegica del
pensamiento cientiacutefico y la loacutegica del aprendizaje de la materia de ensentildeanza por
parte del alumno no coinciden entre siacute El alumno se va aproximando a un
determinado nivel de comprensioacuten cientiacutefica que con anterioridad fue
especialmente planificado partiendo de unos principios psicopedagoacutegicos
La inteleccioacuten de las ideas teoacutericas fundamentales es un rasgo distinto de la
cientificidad de la ensentildeanza el cual marca el caraacutecter de la actividad mental del
alumno
Los conocimientos cientiacuteficos pueden reflejar la realidad de un modo maacutes o menos
profundo conservando siempre su caraacutecter cientiacutefico y por eso resulta posible
ofrecer en cada etapa curricular y en todos los cursos escolares una ensentildeanza
cientiacutefica
En la Pedagogiacutea de las clases elementales se suscita el difiacutecil problema de coacutemo el
alumno pequentildeo pasa del pensamiento concreto-imaginativo al pensamiento
abstracto La formacioacuten de conceptos en la conciencia del alumno es lo que
produce el aprendizaje de la materia teoacuterica Todo concepto caracteriza un cierto
conjunto de objetos fenoacutemenos o propiedades de eacutestos Para una asimilacioacuten
54
vasta y profunda de conocimientos teoacutericos es conveniente que el alumno adquiera
una visioacuten generalizada de los diversos aspectos de la realidad que lo rodea y de
la multiplicidad de cosas y fenoacutemenos reflejados por los conceptos Asiacute por
ejemplo en la explicacioacuten del ciclo del agua en la naturaleza bastaraacute con que los
nintildeos se imaginen la Tierra como una esfera recubierta por oceacuteanos mares riacuteos y
la tierra firme y calentada por los rayos de un Sol muy alejado
En la ensentildeanza el alumno concentra su atencioacuten sobre todo en la materia
explicada Las impresiones reales procedentes del entorno externo quedan
marginales El alumno puede representarse de un modo maacutes o menos completo
en sus contextos y relaciones reales los objetos y fenoacutemenos que han de ser
considerados o por el contrario puede limitarse a un conocimiento formal de
principios reglas y foacutermulas que no reflejan sensiblemente el mundo externo
percibido Cuanto maacutes se intensifique en la actividad cognoscitiva la tendencia a
representarse objetos fenoacutemenos propiedades y acontecimientos reales tanto
maacutes inteligibles se haraacute para los alumnos la materia de ensentildeanza
3ordm La sistematizacioacuten
La formacioacuten sistemaacutetica del alumno debe tener presente las siguientes reglas
a La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya
conocido todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior
b Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente
c La meta en la adquisicioacuten de conocimientos es crear las bases para otros
nuevos
d Todo se ordena seguacuten una medida capacidad intelectual memoria
lenguaje etc
e Las repeticiones constituyen una base importante
f Deben emplearse medios pedagoacutegicos vaacutelidos especiacuteficamente para cada
materia se debe controlar y evaluar regularmente el trabajo de los alumnos
Basaacutendonos en la teoriacutea cognoscitiva del materialismo dialeacutectico el sistema de
ensentildeanza podremos deducirlo de las leyes generales del desarrollo del mundo
circundante
55
La ensentildeanza se propone la tarea de llegar a conocer el mundo tal cual es La
materialidad del mundo significa que en el inmenso universo todos los objetos y
fenoacutemenos se hallan en reciacuteproca correlacioacuten y se desarrollan en un determinado
sistema La evolucioacuten de la materia en sus distintas formas no es un movimiento en
el espacio y en el tiempo sin orden ni concierto El desarrollo del universo en su
movimiento infinito se halla sujeto a determinadas leyes Estas leyes del
movimiento del mundo condicionan una especial conexioacuten reciacuteproca tanto interna
como externa de los objetos y fenoacutemenos El caraacutecter sisteacutemico del mundo
circundante determina la necesidad de una sistemaacutetica de la ensentildeanza Esa
sistematizacioacuten de contextos reciacuteprocos propios de la realidad ha de hallar su
reflejo en la mente humana La ensentildeanza se funda en el conocimiento de esas
leyes pero el sentido de la ensentildeanza consiste en que el alumno comprenda
correctamente ciertos aspectos de la realidad El reflejo cientiacutefico del mundo
circundante en la materia de ensentildeanza es la que determina su aprendizaje
sistemaacutetico
La materia de ensentildeanza comprende una serie de ideas baacutesicas teoacutericas y los
medios para demostrarlas Asiacute por ejemplo en el sistema de numeracioacuten decimal
el concepto de decena encierra estas ideas baacutesicas
- Los diez primeros nuacutemeros naturales son considerados en su estructura
como elementos de la teoriacutea de conjuntos
- Dichos nuacutemeros como decena forman el primer conjunto unitario que
constituiraacute una nueva unidad aritmeacutetica
- Constituyen la base del conocimiento de relaciones matemaacuteticas en la edad
preescolar
En la elaboracioacuten de nuevas viacuteas para perfeccionar la ensentildeanza elemental se
introducen actualmente modificaciones tanto en las materias didaacutecticas como en
los meacutetodos de ofrecerlas Para los alumnos pequentildeos es importante que no soacutelo
aprendan los temas ensentildeados sino que tambieacuten dediquen su atencioacuten a tareas
cognoscitivas y a los procedimientos para solucionarlas Es por eso que el
ofrecimiento de contenidos ha de procurar ante todo fomentar la actividad cognitiva
y desarrollar el pensamiento loacutegico requerido para aprender
56
4 El principio de la inteligibilidad
El contenido de la ensentildeanza ha de ser inteligible para el alumno Un rasgo
esencial de tal inteligibilidad estriba en el hecho de que la materia a ensentildear
entronque con aquello que el alumno ya sabe En caso de no existir tal conexioacuten lo
ensentildeado no resulta inteligible Lo que el alumno puede captar es todo aquello que
viene a superponerse a los conocimientos que eacutel ya ha adquirido en la ensentildeanza
en el marco de la educacioacuten familiar en su trato con la naturaleza y con la
sociedad con los adultos y con sus compantildeeros o a traveacutes de lecturas el cine o la
televisioacuten
La posibilidad de una conexioacuten entre los conocimientos que ha de aprender el
alumno y su experiencia personal es decir y aquello que ya le es conocido se
funda filosoacuteficamente Una notable parte del universo viene a reflejarse en la
conciencia del nintildeo en forma de conocimientos habilidades sentimientos
actividades necesidades apetitos etc Ese mundo circundante reflejado en el
cerebro del nintildeo que es vivido y aprendido por eacuteste puede hallarse en conexioacuten
con todos los fenoacutemenos objetos y relaciones del universo en tanto que
inteligibles pues todo se halla en un contexto reciacuteproco y no existe otra fuente de
conocimientos fuera de ese mundo material reflejado en el cerebro Es de esta
tesis que debemos partir cuando hablamos del principio de inteligibilidad de la
ensentildeanza
En la experiencia de la humanidad existe una interconexioacuten de conocimientos que
reproduce el complejo sistema de las interconexiones reales del mundo
circundante
El mundo es infinito y de ahiacute que las posibilidades del conocimiento humano sean
tambieacuten inmensas Sin embargo la totalidad de conocimientos en forma de
hechos ideas y teoriacuteas resulta limitada en cada momento concreto Esto lleva a
una contradiccioacuten entre las ilimitadas posibilidades y la limitada realidad del
conocimiento La solucioacuten de tal contradiccioacuten reside en el desarrollo espiritual
individual
57
En la ensentildeanza el maestro utiliza operaciones mentales como la comparacioacuten el
anaacutelisis la siacutentesis y la generalizacioacuten La medida en que los nintildeos captan la
materia que se les ofrece depende de aquel nivel de desarrollo de su pensamiento
loacutegico en base al cual se hace la ensentildeanza
El sistema de conocimientos que han de aprender los nintildeos ha de llevarlos a una
elevacioacuten de su nivel global de desarrollo El grado de formacioacuten general que les
daraacuten depende del modo como la materia nueva de ensentildeanza conecte con las
experiencias que el nintildeo haya vivido La materia didaacutectica propuesta al nintildeo puede
serle inteligible y comprensible pero tambieacuten puede ser de una iacutendole tal que no
ejerza ninguacuten influjo real en el nivel global de desarrollo del alumno De ahiacute que L
W Sankow y sus colaboradores afirman que hay que poner la ensentildeanza
elemental en el grado maacutes elevado posible de dificultad incluyendo sobre todo los
conocimientos teoacutericos Seguacuten Sankow a los alumnos pequentildeos soacutelo cabe darles
un desarrollo pluridimensional
El maestro debe estar convencido de que la materia de ensentildeanza es tan
provechosa como necesaria para el desarrollo de los alumnos Todos los
conocimientos que llevan al alumno a representarse y a comprender correctamente
el mundo que lo rodea son provechosos Hay situaciones en las que los
conocimientos son de por siacute necesarios pero sin que el alumno pequentildeo acierte a
comprender su utilidad y necesidad Por eso hay nintildeos que soacutelo con desgano
aprenden las figuras geomeacutetricas pues creen que se trata de algo superfluo
Asiacute pues respecto del principio de la inteligibilidad tendremos en cuenta estos tres
considerandos
- Los nuevos conocimientos que deben proponerse al nintildeo han de
conexionarse a cosas que eacutel ya sepa y haya vivido
- El sistema de conocimientos que vaya a aprenderse ha de procurar un maacutes
alto nivel de desarrollo global y estimular las ganas de alcanzarlo
- Entre las condiciones concretas de la ensentildeanza se procuraraacute que toda
materia de ensentildeanza contribuya a desarrollar a los alumnos en todas sus
dimensiones
58
5 El principio de intuicioacuten
En la historia del pensamiento pedagoacutegico la aparicioacuten del principio de intuicioacuten
sale de la tesis filosoacutefica del papel jugado por el conocimiento sensitivo
Antiguamente esa vinculacioacuten de las ideas pedagoacutegicas con las filosoacuteficas
resultaba algo progresista Siendo los contenidos de ensentildeanza no muy
complicados el empleo de medios intuitivos estableciacutea una conexioacuten satisfactoria
entre lo sensible y lo racional
Pero las condiciones del momento presente hacen que la actividad mental del
alumno alcance una complejidad cada vez mayor La materia de ensentildeanza puede
ser aprendida tambieacuten sin medios intuitivos Y auacuten cuando la intuicioacuten puede
contribuir a captar mejor los conocimientos tambieacuten es posible que no ayude en
esto o queacute incluso se convierta en un estorbo
La teoriacutea del conocimiento del materialismo dialeacutectico permite comprender mejor el
papel que la imagen sensitiva concreta desempentildea en la actividad cognoscitiva de
la persona y explicar la dialeacutectica del paso del pensamiento sensible-concreto al
pensamiento abstracto El fundar la necesidad de una ensentildeanza intuitiva sobre las
bases de la gnoseologiacutea representa una nueva tarea que ha venido ocupando a los
cientiacuteficos sovieacuteticos desde los comienzos de la Pedagogiacutea sovieacutetica
El conocimiento concreto-imaginativo puede ser en el desarrollo de los alumnos
un proceso autoacutenomo y un medio para la formacioacuten del pensamiento abstracto El
concepto de ensentildeanza intuitiva no expresa toda la riqueza ni toda la importancia
que tiene el conocimiento sensible en el desarrollo del alumno Los medios
intuitivos representan una posibilidad de desarrollar el conocimiento sensible en el
desarrollo del alumno Los medios intuitivos representan una posibilidad de
desarrollar el conocimiento sensible del alumno Constituyen soacutelo un momento en
la complicada conexioacuten de lo sensible con lo racional en la actividad cognitiva del
alumno El armoacutenico desarrollo de la personalidad y las complejas tareas
vinculadas a la evolucioacuten espiritual de los alumnos requieren que el maestro
organice correctamente el proceso del conocimiento sensible del nintildeo A la
Pedagogiacutea le corresponde elaborar las bases cientiacuteficas para una direccioacuten del
proceso del conocimiento es la que aporta la fundamentacioacuten metodoloacutegica
59
mientras que la Psicologiacutea y otras ciencias ayudan a comprender los diversos
aspectos de la formacioacuten de la experiencia sensible en el alumno y del caraacutecter
concreto imaginativo con que refleja la realidad
Los medios intuitivos ayudan a realizar el fin de la ensentildeanza y fomentar una
correcta organizacioacuten de la actividad mental de los alumnos Forman parte de los
recursos intuitivos toda una serie de objetos naturales o reales o la representacioacuten
de eacutestos en forma de modelos imaacutegenes dibujos esquemas etc En la
ensentildeanza cada vez se usan maacutes las diapositivas las peliacuteculas los programas de
televisioacuten etc
6 El principio de la actividad consciente del alumno
El principio de la actividad conciente del alumno pone de relieve sobre todo el
aspecto psicoloacutegico de la ensentildeanza Es algo esencial llegar a conocer coacutemo el
alumno capta los conocimientos cuaacutel es su actitud con respecto a la ensentildeanza y
queacute grado de actividad tiene en el aprendizaje de lo que se le ensentildea
Los conocimientos se apoyan en determinados fundamentos loacutegicos guardan
conexioacuten entre siacute y se caracterizan por su intencionalidad La loacutegica de los
conocimientos cientiacuteficos determinan tambieacuten la loacutegica de su aprendizaje Con
cuanta mayor precisioacuten se expone una teoriacutea mayor seraacute tambieacuten la exactitud del
sistema de operaciones mentales del alumno El alumno puede captar mejor la
materia ensentildeada dado que los procesos mentales requeridos para entender los
conceptos pueden guiarse con mayor facilidad
En las clases elementales la calidad del aprendizaje de las ideas teoacutericas baacutesicas
depende mucho de los ejercicios que se realicen en la ensentildeanza Para una misma
regla explicada cabe elegir distintos ejercicios de los cuales dependeraacute el grado de
comprensioacuten alcanzado
La comprensioacuten de lo aprendido es consecuencia de la interrelacioacuten entre los
conceptos y los hechos utilizados en la ensentildeanza Cuando durante la leccioacuten el
alumno se encuentra con ideas teoacutericas e intenta comprenderlas estaacute buscando la
fundamentacioacuten la confirmacioacuten y las pruebas Los hechos los ejemplos y las
explicaciones no las toma como fin sino como medios para captar la teoriacutea
60
En los alumnos sobre todo los maacutes pequentildeos el deseo de aprender viene muy
condicionado por el eacutexito en el aprendizaje O dicho a la inversa Un rendimiento
insuficiente suele explicarse por una insatisfactoria actitud del alumno respecto al
aprender
Hoy diacutea la escuela trata de establecer nuevos contenidos de la ensentildeanza
haciendo hincapieacute en que los alumnos cultiven el pensamiento personal y la
autoafirmacioacuten El proceso de la captacioacuten de conocimientos es de iacutendole creativa
Cada vez prestamos una mayor atencioacuten a la actitud del alumno frente al
aprendizaje Si un nintildeo quiere aprender le seraacute maacutes faacutecil captar lo que se le
ensentildee Cuando el nintildeo adopta una actitud negativa o indiferente en aprender el
maestro le resulta maacutes difiacutecil dirigir su actividad mental En tal caso el alumno
conseguiraacute aprender soacutelo al precio de grandes esfuerzos y fatiga Las ganas de
aprender y la motivacioacuten para hacerlo son elemento esencial e imprescindible de la
loacutegica del proceso de aprendizaje La efectividad de la ensentildeanza depende en gran
medida de los meacutetodos con los cuales el maestro de un modo consecuente y
sistemaacutetico estimule la actividad dicente
Soacutelo es posible aprender cuando los procesos cognoscitivos se realizan en la
psique de una forma activa Esta actividad puede surgir como efecto de factores
externos pero de por siacute es expresioacuten del estado interior del alumno de su
capacidad cognoscitiva y del tipo de su personalidad Lo que ha de hacer el
maestro es utilizar el impulso del nintildeo a conocer encauzando y fortaleciendo sus
intereses en este sentido En el proceso de aprendizaje se muestra la personalidad
del alumno Conviene saber la importancia que la materia de ensentildeanza y la
actividad cognoscitiva tienen para el alumno La actividad es siempre expresioacuten de
una determinada orientacioacuten de la personalidad de la concentracioacuten de la
conciencia en objetos significativos para el alumno
El maestro procura encauzar la actividad cognoscitiva del nintildeo a realizar las tareas
de ensentildeanza Pero la actividad discente de los alumnos maacutes pequentildeos puede
ofrecer distintas modalidades y a lo mejor no corresponde a las exigencias del
maestro El maestro dirige su atencioacuten a las operaciones mentales loacutegicas
mientras que la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y
las descripciones A los nintildeos les parece maacutes faacutecil e importante acordarse de un
61
ejemplo que de una regla Pero puede darse tambieacuten el caso contrario que es
cuando el maestro trata de concentrar el pensamiento de los alumnos en hechos
concretos al tiempo que va formando en ellos la capacidad de descubrir reglas en
unas condiciones de por siacute variables Los nintildeos conocen ciertamente las reglas y
conceptos pero no son capaces de explicarlo por siacute solos valieacutendose de ejemplos
adecuados La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su
comprensioacuten de las tareas docentes por el lugar que en su vida ocupa la escuela
por el grado de dificultad de lo que se ensentildea y por la posibilidad del alumno de
satisfacer las exigencias del maestro Igualmente la actividad cognitiva del alumno
es tambieacuten funcioacuten de su rendimiento en el aprendizaje de los intereses y
necesidades espirituales que eacutel tenga Misioacuten del maestro es crear las
circunstancias que eleven la actividad cognitiva global de los alumnos pequentildeos el
desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje y el educar a los nintildeos
para que se hagan autoacutenomos
7 El principio de la conservacioacuten de lo aprendido
La realizacioacuten de este principio garantiza una duradera permanencia de lo
aprendido en la memoria
La conservacioacuten de un aprendizaje depende en gran medida de la valoracioacuten
subjetiva de la importancia que los conocimientos tiene en la vida del alumno Es
posible por ejemplo que ciertas materias de ensentildeanza al alumno le parezcan
innecesarias este modo de ver es causa de unos conocimientos superficiales y
menos duraderos En cambio si el alumno muestra intereacutes en una determinada
materia de ensentildeanza la aprenderaacute naturalmente de un modo maacutes hondo y
permanente
Para que el principio de la conservacioacuten de lo aprendido se haga realidad es
preciso procurar
1deg El afianzamiento de los conocimientos esenciales propios de cada materia
de ensentildeanza Los conocimientos proporcionados en la ensentildeanza no son
una suma de elementos particulares y equivalentes sino que constituyen
una totalidad de unidades cognoscitivas que se condicionan
62
reciacuteprocamente En los conocimiento que han de captarse hay una idea
baacutesica que refleja sus aspectos esenciales y expresa el contenido principal
al que se subordinan los demaacutes puntos de la materia de ensentildeanza
Un cierto moacutedulo de ensentildeanza puede contribuir a un mayor o menor
desarrollo mental del alumno percibe las ideas baacutesicas que confieren una
determinada estructura loacutegica a lo que se estaacute ensentildeando Las percibiraacute
mejor si en la leccioacuten se ponen de relieve aquellos aspectos fundamentales
que son claros y evidentes desde el punto de vista loacutegico Esto se hace
especialmente importante en las clases elementales El alumno pequentildeo es
todaviacutea incapaz de descomponer por siacute mismo en sus partes loacutegicas aquello
que se estaacute ensentildeando El captarlo se le hace tanto maacutes difiacutecil cuando que
eacutel lo percibe todo de un modo yuxtapuesto sin distinguir entre lo esencial y
lo no esencial Por eso ocurre que el alumno principalmente trata en los
primeros meses de ensentildeanza de aprenderse todo lo que se halla en el
libro de texto lo recita luego tal cual casi de memoria pues incapaz de
distinguir las ideas capitales
2deg Las conexiones de la idea baacutesica aprendida con los conocimientos ya
existentes en el nintildeo La nueva idea baacutesica ha de vincularse con los
conocimientos de que ya dispone el nintildeo en referencia a la cuestioacuten de que
se trate Si esto no tiene lugar la nueva idea permaneceraacute aislada
perdiendo su significacioacuten subjetiva en la actividad mental del alumno Para
que la idea baacutesica cobre relieve en la ensentildeanza habraacute que traer en un
determinado orden loacutegico aquellos conocimientos que los nintildeos ya tienen
respecto al tema tratado
3deg La formacioacuten de concepciones y convicciones materialistas Los
conocimientos se convertiraacuten en firme y duradera posesioacuten del alumno soacutelo
en el caso de que se integren en el sistema de aquellas ideas y convicciones
que constituyen el substrato de su hacer y proceder
4deg La aplicacioacuten de los conocimientos adquiridos por los alumnos a la actividad
praacutectica de eacutestos Los alumnos de las clases elementales adquieren
63
conocimientos duraderos soacutelo en caso de que la materia de ensentildeanza les
des dada en conexioacuten con ejercicios praacutecticos y con su actividad cotidiana
8 El principio de la individualizacioacuten
Entre las condiciones en que ha de hacerse la ensentildeanza hoy diacutea se insiste
mucho en la cuestioacuten de las peculiaridades individuales de los alumnos y en que
eacutestos adquieran un estilo personal Los actuales medios de vida ofrecen gran
nuacutemero de medios suplementarios para conseguir desarrollar
multidimencionalmente la nueva generacioacuten Los nintildeos disponen de diversos tipos
de juguetes teacutecnicos y constructivos Cada nintildeo tiene la posibilidad de ocuparse en
centros infantiles Poseen un gran valor cognitivo las sesiones especiales de radio
y televisioacuten de cine y de diapositivas hechas para nintildeos asiacute como las sesiones de
muacutesica y de teatro a ellos dedicadas y tambieacuten la literatura infantil La progresiva
elevacioacuten del nivel cultural y del bienestar de las familias ejerce un influjo real en el
nivel educativo de los nintildeos pero desarrolla de un modo diverso las aptitudes
individuales de eacutestos y sus inclinaciones
En el proceso real de ensentildeanza cada alumno adquiere un saber individual Pero
el proceso de adquisicioacuten individual de conocimientos en la ensentildeanza puede
tambieacuten realizarse de un modo indiferenciado es decir tener lugar uniformemente
en todos los nintildeos que componen un grupo o clase En el desarrollo individual de
cada nintildeo puede alumbrarse lo general En el desarrollo y educacioacuten de los nintildeos
como efecto del proceso de ensentildeanza surge una categoriacutea de lo universal
Nos referimos aquiacute sobre todo a que se da una igualdad de conocimientos de
procesos mentales y de motivaciones comportamentales Normalmente los nintildeos
de una misma edad sobre todo los alumnos pequentildeos poseen ese nivel general
Hay que procurar que no sean soacutelo las caracteriacutesticas bioloacutegicas de la edad del
alumno las que promuevan lo universal en su desarrollo psiacutequico sino que
intervengan en ello tambieacuten la igualdad de condiciones de vida de los contenidos
cognitivos y del tipo de actividad mental Cuanto maacutes pequentildeo son los nintildeos
mayor igualdad se da en sus condiciones de vida y como consecuencia en lo
universal que aparece en el desarrollo psiacutequico La experiencia vital diferente en
cada nintildeo se va haciendo mayor cada antildeo lo cual acrecienta las diferencias en el
64
desarrollo individual Entre los meacutetodos maacutes importantes para estudiar las
peculiaridades individuales de los alumnos pequentildeos mencionaremos la
observacioacuten del alumno realizada de un modo planeado y sistemaacutetico las
conservaciones individuales o en grupo tenidas seguacuten un programa previo
algunas tareas de aprendizaje suplementarias y anaacutelisis de los meacutetodos mentales
del alumno especiales trabajitos cuya realizacioacuten nos ilustraraacute sobre la posicioacuten
que el alumno tiene en el colectivo y sobre sus relaciones con sus compantildeeros y
con el grupo infantil
Por otra parte hay que decidir si ha de darse tratamiento individual La necesidad
de un trato individual al alumno depende del grado en que las particularidades
individuales del nintildeo influencian el proceso de aprendizaje A veces seraacute ya
suficiente hablar con los padres indicaacutendoles coacutemo pueden desarrollarse los
rasgos positivos que posee el nintildeo En otros casos haraacute falta para superar las
carencias del nintildeo una sistemaacutetica y pertinaz labor del maestro y del colectivo de
pedagogos
La comprensioacuten profunda de las peculiaridades psiacutequicas y evolutivas del alumno
pequentildeo permite al maestro conocer mejor el papel que los rasgos individuales de
los nintildeos juegan en la ensentildeanza En las clases inferiores la ensentildeanza que toma
en cuenta las particularidades generales e individuales de los nintildeos garantiza el
que eacutestos capten con eacutexito lo que se les ensentildea y por ende un alto nivel de
desarrollo espiritual y moral de los nintildeo
9 El principio del enlace entre la teoriacutea y la praacutectica
La relacioacuten de la teoriacutea con la praacutectica debe ser concebida por el pedagogo te-
niendo en cuenta entre otros los siguientes
a La praacutectica es punto de partida de la ciencia
b La praacutectica es el uacutenico criterio para comprobar la validez de una teoriacutea
c La praacutectica es la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos
Para relacionar la teoriacutea con la praacutectica en las clases se deben tener en cuenta las
siguientes reglas
65
(1) Que los alumnos comprendan en la demostracioacuten praacutectica existen
problemas que deben ser resueltos
(2) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus
actividades praacutecticas
(3) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad
(4) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicacioacuten Praacutectica de los co-
nocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados en clase
10 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
Para aplicar el principio didaacutectico de la unidad de lo concreto con su abstraccioacuten
se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
a La base de la comprensioacuten de los objetos de la realidad y de sus
manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos de que se trate
b La adquisicioacuten de ideas verdaderas no es suficiente para tener un
conocimiento cierto de los hechos el contenido de las ideas debe ser
pensado meditado por el alumno las leyes y relaciones de la realidad
deben ser conocidas y formuladas con claridad por eacuteste
Las ideas vivas se pueden formar
(1) Mediante la explicacioacuten oral del profesor
(2) Mediante la observacioacuten directa o indirecta de la realidad en el 2do caso
mediante la observacioacuten de medios auxiliares de ensentildeanza aprendizaje
(3) Mediante un procesamiento mixto seguacuten el cual los educandos observan y
escuchan las explicaciones hacen preguntas y reciben respuestas ex-
plicativas
66
11 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la
direccioacuten del maestro
Este principio didaacutectico incluye tres exigencias
a El trabajo consiente del alumno
b El caraacutecter creador del trabajo del alumno
c El papel dirigente del maestro
La direccioacuten del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno
ni reglamentar riacutegidamente eacutestas ni mucho menos suprimir anular o reprimir las
actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje
El formalismo en la ensentildeanza no precia la adquisicioacuten activa y consciente de los
conocimientos el desarrollo de habilidades y destrezas menos observa la praacutectica
de valores por el alumno sino que se orienta hacia el esquematismo superficiali-
dad y falseamiento o distorsioacuten de la realidad natural social y del pensamiento
12 La comprensibilidad
Para la aplicacioacuten de eacuteste principio en las clases se pueden formular
a La ensentildeanza debe estar dirigida hacia el liacutemite maacuteximo de capacidad
realizador del alumno en un momento dado Al alumno se le deben
presentar dificultades progresivamente mayores que le conduzcan a
aumentar constantemente su capacidad de realizacioacuten
Al respecto Diesterweg da las siguientes observaciones Nunca se debe
intentar ensentildear un asunto que todaviacutea no puede ser entendido por el
alumno nunca debe ensentildearse aquello que no signifique algo interesante
para el alumno despueacutes de haberla aprendido situacuteese el maestro al
comenzar una clase seguacuten la posicioacuten del alumno y una vez situado asiacute di-
rija su actividad con su vista fija en la meta trazada correcta y
profundamente
67
b En las clases se debe proceder de lo general a lo particular de lo faacutecil a lo
difiacutecil de lo cercano (conocido) a lo lejano (desconocido)
13 La atencioacuten individual del estudiante sobre la base del trabajo general
de instruccioacuten y educacioacuten del maestro con el colectivo de alumnos
Sobre la base de trabajo colectivo despertar el espiacuteritu de colectividad el
maestro debe tambieacuten cultivar la personalidad individual de los alumnos
Al respecto el pedagogo debe tener en cuenta
a Todos los alumnos tienen una meta comuacuten
b Todos los alumnos tienen iguales derechos
c Los miembros individuales estaacuten unidos por relaciones amistosas
por una disciplina y un respeto comunes
d Los intereses individuales se integran en un intereacutes comuacuten Para
cumplir este objetivo el maestro debe tener presente
(1) Los intereses aficiones y tendencias individuales de los
alumnos
(2) Emplear medidas especiales de ayuda individual en particular
utilizando a los alumnos maacutes capacitados para que ayuden a
los menos desarrollados
(3) Atender el trabajo individual del alumno sin que ello implique
disociacioacuten del colectivo
(4) Investigar los problemas de comportamiento y atencioacuten de los
alumnos eliminando eacutestos con la ayuda de los padres
(5) Encomendar trabajos uacutetiles socialmente al colectivo de los
alumnos y en ciertos casos a los alumnos individualmente
La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua cuya meta sea crear un es-
piacuteritu de colectividad en la clase(Tomaschevsky1968)
68
VIII MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS
La investigacioacuten utilizaraacute el Meacutetodo Cientiacutefico y sus relaciones deduccioacuten e
induccioacuten
El enfoque de la investigacioacuten es cualitativo el tipo de investigacioacuten es
baacutesica y para validar las hipoacutetesis de trabajo emplearemos el modelo de
triangulacioacuten y la argumentacioacuten cientiacutefica El disentildeo que orientaraacute la
investigacioacuten seraacute el descriptivo comparativo
Las teacutecnicas de recojo de informacioacuten y tratamiento seraacuten la encuesta y la
estadiacutestica
IX INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN
Elaboraremos la tabla de requisitos epistemoloacutegicos los cuestionarios para
alumnos de la escuela de postgrado y profesores de la universidad Tablas y
graacuteficos estadiacutesticos para registrar los datos empiacutericos recogidos
X POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Poblacioacuten
Estaraacute conformado por todos los alumnos de la mencioacuten docencia
universitaria y docentes de la universidad nacional de educacioacuten
Muestra
Es una muestra seleccionada y estaacute formado por los estudiantes del IV de la
mencioacuten docencia Universitaria integrada por 30 estudiantes y los docentes
que desarrollan la asignatura de didaacutectica general conformada por 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral
69
XI TRATAMIENTO DE DATOS
Se llevaraacute a cabo de la siguiente manera Los datos obtenidos mediante la
aplicacioacuten de los instrumentos se tabularaacuten cuantificaraacuten y se representaraacute
estadiacutesticamente luego se realizaraacute la lectura anaacutelisis e interpretacioacuten de
los resultados
Se describiraacuten comparativamente los requisitos epistemoloacutegicos los datos
empiacutericos y los elementos de la estructura cientiacutefica de la didaacutectica
70
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCION DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios
teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 93 y el 7 de informantes sentildealan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
71
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y
precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 83 y el 17 de informantes sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
72
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 84 y 6 de los encuestados indica estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente de que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
73
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 83 y el 17 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
74
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y
experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 7 y el 93 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
75
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 50 y el 17 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza El 33 dan a conocer que estaacuten en desacuerdo
76
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
El 83 y el 10 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico Soacutelo el 7 manifestoacute estar en desacuerdo
77
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 83 y el 10 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo el 7 dice estar en desacuerdo
78
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 50 y el 17 de encuestados manifestoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio El 33 de los encuestados sentildealoacute estar en desacuerdo
79
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e
instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 93 y el 7 de los informantes sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
80
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 50 y el 17 de los encuestados sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente a de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 33 estaacute en desacuerdo
81
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 83 de los informantes sentildeala que estaacute de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y el 17 indica su desacuerdo
82
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 83 de los encuestados sentildealan de el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) Pero 17 manifiesta su desacuerdo
83
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 83 de los encuestados sentildealan su acuerdo de que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea Pero el 17 sentildeala no estar de acuerdo
84
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 66 y el 17 de los informantes sentildealan que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten Pero un 17 dice estar en desacuerdo
85
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 100 de los encuestados sentildealan estar totalmente de acuerdo que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
86
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 100 de los informantes sentildealan que estaacuten totalmente de acuerdo de que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
87
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
88
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
89
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 60 y el 40 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
90
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 80 y el 20 de informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
91
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
Los informantes con una decisioacuten de 50 - 50 afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
92
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten
requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo un 20 manifiesta estar en desacuerdo
93
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 40 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio Y solo el 20 expresa su desacuerdo
94
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten) Y solo el 20 opina lo contrario
95
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 80 y 10 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 10 manifiesta su desacuerdo
96
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 60 y el 20 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y solo el 20 expresa su desacuerdo
97
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 50 y el 30 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) y solo el 20 expresa su desacuerdo
98
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 40 y el 20 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea El 40 expresa su desacuerdo
99
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos
teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 80 y el 20 sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
100
MATERIALES YO INSTRUMENTOS
Se elaboroacute dos instrumentos
Cuestionario para los especialistas Conformando por 15 iacutetems siguiendo las
pautas de la Escala Liker y recoge datos sobre teoriacutea del conocimiento en el
desarrollo de la capacidad creativa de los futuros profesores de Educacioacuten
Primaria (Ver Anexo Nordm 1)
Los respectivos cuestionarios fueron validados por opinioacuten de expertos cuyo
resultado es el siguiente
EXPERTO PORCENTAJE ()
Dra ALICIA SALAZAR PINO 75
Dra RONALD PALACIOS VALLEJOS 80
Dra NORKA OBREGOacuteN ALZAMORA 80
Dr WALABONSO RODRIGUEZ ARAINGA 75
Dr ORTIZ SAY BAY 80
Dr LUIS HUERTA CAMONES 80
460 6 = 7833 = 78
RANGO
CALIFICACIOacuteN
RESULTADO
81-100 EFICIENTE
APLICAR A LA MUESTRA 61-80 MUY BUENO
41-60 BUENO CORREGIR LOS INSTRUMENTOS
21-40 REGULAR NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIOacuteN
El resultado de la opinioacuten de expertos confirmoacute la validez y
confiabilidad de los instrumentos como se puede apreciar en la tabla
donde se ubica el resultado 78 que califica de muy bueno por tanto
aplicable a la muestra
101
PRUEBA
DE
HIPOacuteTESIS
102
DETERMINACIOacuteN DE LOS
REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
AUTORES SELECCIONADOS OPINAN RESPECTO A LOS
REQUISITOS PARA QUE UN CONOCIMIENTO SEA
CONSIDERADO CIENCIA
REQUISITOS
EPISTEMOLOacuteGICOS
Rodriacuteguez
Arainga
(1987)
Sierra
Bravo
(2001)
Castilla Rosa
Peacuterez
(2004)
Caballero
Romero
(2008)
Un objeto de
estudio
Tener
Objeto de
estudio
Objeto de
estudio
OBJETO
DE ESTUDIO
Campo
especiacutefico de
estudio
Hechos y
fenoacutemenos
Campo
especializado
CAMPO
DE ESTUDIO
Tener objetivos Tener
finalidad
Incrementar su
contenido
cientiacutefico
Ser ciencia
independiente
FINALIDAD
Sistema teoacuterico
construido
Contenido
Contenido
saber teoacuterico y
sistemaacutetico
Contenidos
propios
MARCO TEOacuteRICO
Meacutetodo de
investigacioacuten
Metodologiacutea
adecuada
Meacutetodo de
investigacioacuten
meacutetodos
propios
METODOLOGIacuteA
Medios
Medios
INSTRUMENTOS
103
REQUISITOS
ESPITEMOLOacuteGICOS
CONCEPTO DE DIDAacuteCTICA
(PROPUESTAS)
FRANCISCO
LARROYO
ALFREDO
AGUAYO
ALICIA
ESCRIBANO
TOMASCHEW
KY
OBJETO DE ESTUDIO
CONDUCIR AL
APRENDIZ
ENSENtildeANZA
Modo de hacer
algo con arte
Ensentildeanza
CAMPO DE ESTUDIO
PROFESOR
ALUMNO
LA AULA
No precisa
Los alumnos
FINALIDAD
FORMACION
INTEGRAL
Orientar el
proceso de E-A
Transmitir
experiencias
Formacioacuten
integral
MARCO
TEOacuteRICO
PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS
Reconoce las
experiencias
DIDAacuteCTICAS
Reconoce el
bagaje de
experiencias
Afirma que se
debe desarrollar
METODOLOGIacuteA
METODO CIENTIacuteFICO
Soacutelo para
transmitir
Soacutelo para
transmitir
Analiacutestico y
sinteacutetico
INSTRUMENTOS
MEDIOS RECURSO MEDIOS
AUXILIARES
No precisa
2 1 3 4
104
LA DIDAacuteCTICA ES DISCIPLICA CIENTIacuteFICA DE
LAPEDAGOGIA CUMPLE CON EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
PEDAGOGIacuteA
OBJETO DE ESTUDIO
EL PROCESO DE ENSENtildeANZA APRENDIZAJE
CAMPO DE ESTUDIO
LA ENSENtildeANZA Y
EL APRENDIZAJE
FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR Y EXPERIMENTAR PARA
DESARROLLAR SU TEORIacuteA Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON SIGNIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS INHERENTES AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
MARCO TEOacuteRICO
EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS A TRAVEacuteS DEL
TIEMPO PRINCIPIOS PRECEPTOS TEORIacuteAS
MODELOS Y LEYES
METODOLOGIacuteA
EL METODO CIENTIacuteFICO DESARROLLA Y APLICA
MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
INSTRUMENTOS
MEDIOS DIDAacuteCTICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO
FORMADOR E INTRUCTIVO Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE Y EVALUAR LOS RESULTADOS
105
DIDAacuteCTICA
4
5
6
MARCO TEORICO
METODOLOGIA
INSTRUMENTOS
ENSENtildeANZA
APRENDIZA
JE
EDUCACIOacuteN
REALIDAD
EDUCATIVA
OBJETO DE ESTUDIO
ESCUELA
COMUNIDAD
CAMPO DE ESTUDIO FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR
Y EXPERIMENTAR
PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON
SIGNIFICACIOacuteN
CIENTIacuteFICA
ESTRUCTURA EPISTEMOLOacuteGICA
DE LA DIDAacuteCTICA
1 3 2
106
XII CONCLUSIONES
1) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un objeto es
estudio definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza
aprendizaje por tanto es ciencia
2) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un campo de
estudio que es la ensentildeanza el aprendizaje la metodologiacutea por tanto es
ciencia
3) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con una finalidad y los
informantes profesionales con experiencia han indicado que es la promover el
aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el desarrollo de las
capacidades humanas
4) La didaacutectica desde la luz de la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar
con un marco teoacuterico propio con principios teoriacuteas leyes y conceptos propios
5) La didaacutectica tiene metodologiacutea adaptada a sus requisamientos especiacuteficos por
esta razoacuten cumple con los requisitos de la epistemologiacutea
6) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico cuenta con medios o
instrumentos recursos recursos auxiliares para la ensentildeanza y para la
evaluacioacuten de los aprendizaje
107
XIII RECOMENDACIONES
1ordm Que las facultades de educacioacuten de las distintas universidades del paiacutes
deben organizar eventos que permitan difundir el presente resultado
2ordm Incluir en el curriacuteculo de formacioacuten docente la asignatura de Ciencia de la
Ensentildeanza-aprendizaje (Didaacutectica)
3ordm Que las Instituciones universitarias deben promover diplomados y post
grados en Didaacutectica o Ciencia de la Ensentildeanza
4ordm Que los docentes en su praacutectica social educativa deben poner en accioacuten los
principios didaacutecticos leyes teoriacuteas y conceptos del proceso de ensentildeanza
aprendizaje
108
XIV REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
1 Aguilera Garciacutea LO 2000 Tesis para una iniciacioacuten epistemoloacutegica En
wwwmonografiacuteascom 2 Aacutelvarez de Zayas C 1998 Pedagogiacutea como ciencia La Habana 3 Araujo Gonzaacuteles Juan 2003 El concepto fiabilidad en Anthony Giddens
Anaacutelisis y criacutetica de una alternativa en la teoriacutea socioloacutegica Meacutexico Plaza y Valdeacutes
4 BaranowSP 2000 Manual de Pedagogiacutea sovieacutetica Barcelona Laertes 5 Barreto J E Aquiles 1990 Ideas para una epistemologiacutea de la
comunicacioacuten Caracas 6 Bedoya M I Mario Goacutemez S 1989 Epistemologiacutea y Pedagogiacutea Bogotaacute
ECOE 7 Briones G 1996 Epistemologiacutea de las Ciencias Sociales Bogotaacute ICFES 8 Bunge M 1995 Sistemas sociales y filosofiacutea Buenos Aires Sudamericana
SA 9 Bunge M 1980 Epistemologiacutea ciencia de la ciencia Barcelona Ariel 10 C J Alonso 1999 La agoniacutea del cientificismo Pamplona ISBN 978-84-313-
1712-6 11 Candau Mariacutea Vera (1987) La didactica en cuestioacuteninvestigacioacuten y
ensentildeanza Ed Narcea Madrid- Espantildea 12 Druckers P 1994 El ascenso de la sociedad del conocimiento En
Facetas Nro 2 WashDC 13 Escribano Alicia 2004 Aprender Ensentildear Fundamentos de la Didaacutectica
General Espantildea Grafica Cuenca 14 Freudenthal H 1983 Didactical Phenomenology of Mathematical Structures
(Holanda) 15 Garciacutea A L 1996 Principales liacuteneas de investigacioacuten en Didaacutectica de las
Ciencias Sociales en Luisa Ruiz Higueras (Ed) El Saber en el espacio didaacutectico Jaeacuten Universidad de Jaeacuten
16 Gutieacuterrez Saenz Rauacutel 1997 Introduccioacuten a la filosofiacutea Editorial Esfinge 17 Hessen (1986) Teoriacutea del conocimiento Editorial Esfinge 18 httpesshvoongcomsocial-sciences1731709-la-construcciC3B3n-del-
objeto-estudio 19 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 20 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 21 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 22 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 23 httpwwwmonografiascomtrabajos6epciepcishtml 24 httpwwwsalvadoreduarua1-9pub02-5-01htm 25 httpwwwunavescryflamentedeluniversohtml 26 httpwwwutmmx~temastemas-docsensay4t12pdf 27 Kerlinger Fred N y Howard B Lee2002 Investigacioacuten del Comportamiento
Meacutexico McGraw-Hill 28 Lora Cam Joseacute FW 1990 Filosofigrave Meacutexico JANISSA 29 Mardones JM1982 Filosofiacutea de las ciencias humanas y sociales
Barcelona Anthropos 30 Marhuanda Fernando 2000 Didaacutectica General Madrid GRAFIA SI 31 Mosteriacuten J 1987 Conceptos y teoriacuteas en la ciencia Madrid Espantildea Alianza 32 Negroacuten Y Ysabel 2009 Didaacutectica Universitaria Lima Peruacute UNE
109
33 Pageacutes J (1997) Liacuteneas de investigacioacuten en didaacutectica de las Ciencias Sociales en P Benejam y J Pageacutes Ensentildear y aprender Ciencias Sociales geografiacutea e Historia en la Educacioacuten Secundaria Barcelona ICEHorsori Ed
34 Picado G Flor De Maria 2006 Didaacutetica General Costa RicaEUNED 35 Prats J (1997) La Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias Sociales
(Notas para un debate deseable) En Asociacioacuten Universitaria del Profesorado de Didaacutectica de las Ciencias Sociales La formacioacuten del profesorado y la Didaacutectica de las Ciencias Sociales Sevilla Diacuteada Editora
36 Saenz I 1999 Epistemologiacutea subjetividad y salud En Educacioacuten salud y trabajo Revista Iberoamericana abril
37 Saacutenchez V I 1998 Contextos epistemoloacutegicos en el cambio del milenio Implicaciones en epistemologiacutea pedagoacutegica En Revista Complutense de Educacioacuten Vol 9 Nro1
38 Tedesco JC 1998 Educacioacuten y sociedad del conocimiento y de la informacioacuten Revista Colombiana de Educacioacuten Nro 36-37
39 Tomaschewski1983 ―Didaacutectica General Meacutexico Grijalbo 40 Traveacute G G 1998 Liacuteneas de Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias
Sociales Documento mecanografiado
110
XV ANEXO
111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCIOacuteN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
112
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
113
XVI IacuteNDICE
PAacuteG
I TIacuteTULO 01
II EJECUTOR O EJECUTORES 01
III JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN 02
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
V FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 04
VI HIPOacuteTESIS 05
VII OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS 06
VIII VARIABLES 06
IX MARCO TEOacuteRICO 08
X MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS 68
XI INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN 68
XII POBLACIOacuteN Y MUESTRA 68
XIII TRATAMIENTO DE DATOS 69
XIV CONCLUSIONES 106
XV RECOMENDACIONES 107
XVI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 108
XVII ANEXO 110
XVIII IacuteNDICE 113
XIX FIRMA Y RUBRICA O EJECUTORES DEL TRABAJO 114
XX RESUMEN 115
114
XVII FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DEL TRABAJO
RESPONSABLE
Dr Jesuacutes Nazareno COCHACHI QUISPE CO-RESPONSABLES
Mg Mariacutea Delfina DIacuteAZ LOAYZA Mg Ysabel Ananiacuteas NEGROacuteN YTURREGUI
115
XX RESUMEN
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas
transformaciones El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento
sociedad global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de ensentildeanza
aprendizaje y sus problemas exigen un desarrollo de las ciencias pedagoacutegicas
frente a esto se ha planteado el siguiente problema iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica se formuloacute la
hipoacutetesis La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica
de la didaacutectica es significativa El objetivo fue Determinar la relacioacuten de los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica La poblacioacuten
estuvo conformado por los alumnos de la mencioacuten docencia universitaria y
docentes de la universidad nacional de educacioacuten La muestra estuvo integrada por
30 estudiantes y docentes que desarrollan la asignatura de didaacutectica general y 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral El disentildeo fue descriptivo
explicativo La investigacioacuten llega a las siguientes conclusiones La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico tener un objeto es estudio
definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza aprendizaje como eje
central de su estudio La didaacutectica es ciencia porque cumple el requisito
epistemoloacutegico de tener un campo de estudio y ella tiene a la ensentildeanza el
aprendizaje la metodologiacutea la planificacioacuten de la sesioacuten etc La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico contar con una finalidad
promover el aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el
desarrollo de las capacidades humanas La didaacutectica es ciencia porque a la luz de
la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar con un marco teoacuterico propio con
principios teoriacuteas y conceptos propios La didaacutectica es ciencia porque cumple con
los requisitos de la epistemologiacutea de tener una metodologiacutea especiacutefica o adaptada
a sus requerimientos especiacuteficos La didaacutectica es ciencia porque cumple el
requisito epistemoloacutegico de emplear medios o instrumentos recursos auxiliares
para la ensentildeanza y para la evaluacioacuten de los aprendizajes
LOS INVESTIGADORES
116
SUMMARY
We live in a time of quick changes of deep transformations The XXI century
it is considered as society of the knowledge global society society intercultural and
pluricultural The process of teaching learning and their problems they demand a
development of the pedagogic sciences in front of this heshe has thought about
the following problem Which is the relationship between the requirements
epistemological and the scientific nature of the didactics was the hypothesis
formulated The relationship between the requirements epistemological and the
scientific nature of the didactics is significant The objective was to Determine the
relationship of the requirements epistemological and the scientific nature of the
didactics The population was conformed by the students of the mention university
and educational teaching of the national university of education The sample was
integrated by 30 students and educational that the subject of general didactics and
10 professionals develop with more than 10 years of labor experience The design
was descriptive explanatory The investigation reaches the following conclusions
The didactics is science because it completes the requirement epistemological to
have an object is defined and certain study and she have to the process of teaching
learning like central axis of its study The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of having a study field and she have to the
teaching the learning the methodology the planning of the session etc The
didactics is science because it completes the requirement epistemological to have
a purpose to promote the learning with scientific significance and also to promote
the development of the human capacities The didactics is science because by the
light of the epistemology it fulfills the requirement of having an own theoretical
mark with principles theories and own concepts The didactics is science because
it fulfills the requirements of the epistemology of having a specific methodology or
adapted to its specific requirements The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of using means or instruments auxiliary resources
for the teaching and for the evaluation of the learnings
THE INVESTIGATORS
5
cientiacutefica de didaacutectica
PROBLEMAS ESPECIacuteFICOS
1) iquestCoacutemo se relaciona el objeto de estudio requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
2) iquestCoacutemo se relaciona el campo de estudio requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
3) iquestCoacutemo se relaciona la finalidad requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) iquestCoacutemo se relaciona el marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) iquestCoacutemo se relaciona la metodologiacutea requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) iquestCoacutemo se relaciona los instrumentos requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
IV HIPOacuteTESIS
HIPOacuteTESIS GENERAL
La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de
didaacutectica es significativa
HIPOacuteTESIS ESPECIacuteFICOS
1) El objeto de estudio requisito epistemoloacutegico se relaciona con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica de manera significativa
2) El campo de estudio requisito epistemoloacutegico se relaciona con la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica de manera significativa
3) La finalidad requisito epistemoloacutegico se relaciona de manera esencial con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) El marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico se relaciona de manera
importante con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) La metodologiacutea requisito epistemoloacutegico se relaciona de forma relevante con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) Los instrumentos requisito epistemoloacutegico se relaciona de forma
6
elocuente con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica V OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacioacuten de los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza
cientiacutefica de la didaacutectica
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1) Establecer la relacioacuten del objeto de estudio requisito epistemoloacutegico
y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
2) Verificar la relacioacuten del campo de estudio requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
3) Definir la relacioacuten de la finalidad requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) Confirmar la relacioacuten del marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) Precisar la relacioacuten de la metodologiacutea requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) Constatar la relacioacuten de los instrumentos requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
VI VARIABLES
VARIABLE X Requisitos epistemoloacutegicos
1 Concepto
La epistemologiacutea es el estudio del conocimiento cientiacutefico concepto
de ciencia clasificacioacuten de las ciencias estructura de la ciencia
funcioacuten social de la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada
ciencia es el estudio del conocimiento cientiacutefico concepto de ciencia
clasificacioacuten de las ciencias estructura de la ciencia funcioacuten social de
7
la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada ciencia sus cultores la
definen como ―filosofiacutea de la ciencia o ―ciencia de la ciencia
Los requisitos son las exigencias que un conocimiento que aspira a
ser ciencia debe cumplir
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Realidad fenoacutemeno proceso yo fases
Campo de estudio Realidad determinada
Finalidad Aspiracioacuten de la ciencia
Marco teoacuterico Experiencias sistematizadas
Metodologiacutea Camino para llegar al fin
instrumentos Ayudas para verificar los aciertos y logros
VARIABLE Y Naturaleza cientiacutefica de la Didaacutectica
1 Concepto
La didaacutectica tiene naturaleza cientiacutefica y los elementos que conforman
su estructura responde a las exigencias epistemoloacutegicas por tanto es
una ciencia pedagoacutegica
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Proceso de ensentildeanza
Campo de estudio La formacioacuten e instruccioacuten
Finalidad Describir explicar y experimentar modelos de
ensentildeanza
Promover el aprendizaje con significacioacuten
cientiacutefica
Marco teoacuterico Leyes de la ensentildeanza del aprendizaje
principios didaacutecticos y teoriacuteas
Metodologiacutea El meacutetodo cientiacutefico la teoriacutea del
conocimiento como procedimiento didaacutectico y
teacutecnicas didaacutecticas
instrumentos Medios sonoros visuales y audiovisuales
8
VII MARCO TEOacuteRICO
71 REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
El siglo XXI clama por una Epistemologiacutea profundamente antropoloacutegica
basada en enfoques sisteacutemicos de comprometida integralidad Ese es un dictado
que proviene de las propias caracteriacutesticas que ha venido adquiriendo el desarrollo
de las ciencias y del conocimiento Se trata de saltos del saber en casi todos los
campos del quehacer cientiacutefico Esos saltos ademaacutes registran severos impactos
en todo el andamiaje social de sus entornos directos e indirectos locales y
globales
Se trata entonces de que ahora como nunca antes el avance del
conocimiento registra connotaciones eacuteticas econoacutemicas juriacutedicas poliacuteticas y por
supuesto ideoloacutegicas Y no es que estemos politizando o ideologizando campos
del saber en nada vinculados a la poliacutetica o la ideologiacutea Es que el avance del
conocimiento ahora registra matices de importancia trascendental para toda la
concepcioacuten de la vida del hombre de lo humano de la convivencia social(Renau
2000)
Unos ejemplos vividos durante los meses de despedida del siglo serviraacuten
para ilustrar lo que planteamos
En junio del 2000 fue presentado al mundo por Blair y Clinton el primer
acercamiento a un mapa del genoma humano Ya se gestaban concepciones
seguacuten las cuales la informacioacuten que brindan los coacutedigos geneacuteticos pueden dar luz
para caracterizar a las personas aspirantes a determinados empleos y sacar
conclusiones por parte de los empleadores acerca de su talento capacidad
estados de aacutenimos espiacuteritu emprendedor etc A partir de esa informacioacuten brindada
por la configuracioacuten geneacutetica de la persona se podriacutea decidir si la persona en
cuestioacuten seriacutea merecedora o no de esa fuente de empleo De esa manera alguien
podriacutea saber desde su nacimiento para queacute ha quedado predestinada en la vida
La determinacioacuten de las relaciones sociales en la conformacioacuten y transformacioacuten
9
de la personalidad queda en el olvido iquestNo es acaso esta una conclusioacuten
totalmente ideologizadora (Tedesco 1998)
Las consecuencias eacuteticas y hasta de connotacioacuten poliacutetica de los tratamientos
de fertilidad de las parejas que parecen conducir a partos muacuteltiples como el que se
estuvo sufriendo en Italia en los uacuteltimos diacuteas del siglo XX llegan a conmocionar a la
opinioacuten puacuteblica no soacutelo del paiacutes escenario de cada amarga experiencia como la
sentildealada sino a toda la parte enterada del planeta y apuntamos enterada pues
no podemos olvidar y esa es otra razoacuten que clama por una nueva epistemologiacutea
comprometida con el conocimiento socializado y socializador que en el mundo
soacutelo un bajiacutesimo por ciento de su poblacioacuten conoce las realidades cientiacutefico
tecnoloacutegicas y del ciberespacio de eso que iroacutenicamente llaman aldea global
En los primeros diacuteas de octubre recorrioacute el mundo la noticia de que una
pareja en Colorado Estados Unidos habiacutea seguido el proceso de seleccioacuten
geneacutetica de un hijo para con sus ceacutelulas salvar a la hermana que padece de una
enfermedad geneacutetica de la meacutedula oacutesea Asiacute nacioacute Adam Nash y con eacutel una
importante praacutectica meacutedica para atencioacuten a pacientes en fase terminal pero
tambieacuten con eacutel surgioacute el dilema del destino a dar a los embriones que no pasaron el
test geneacutetico iquestPretenderaacute alguien se pregunta la versioacuten digital del CNN que
esos embriones puedan ser congelados en tanques de nitroacutegeno liacutequido hasta que
se donen a una pareja esteacuteril iquestEs sensato generar 15 embriones y un bebeacute para
obtener unas cuantas ceacutelulas Y este autor se pregunta demaacutes iquest cuantas
parejas del tercer mundo podriacutean aspirar a un tratamiento similar ante similar
padecimiento y mas auacuten iquest cuantas parejas del tercer mundo se enteraraacuten de
esta posibilidad que brinda la ciencia
iquestSeraacute el conocimiento de alto valor social tan democraacutetico como lo concebiacutea
Alvin Toffler iquestConstituiraacute la habilidad cognitiva de la concepcioacuten de Hermstein y
Murray la variable decisiva en la estructura social del siglo venidero( Tedesco
1998 p 143)
Son estos cuestionamientos epistemoloacutegicos cruciales que se presentan
ante la humanidad que irrumpe en el nuevo siglo Son como se aprecia no
exclusivos del aacutembito de la ciencia sino integradores de todo el andamiaje social
Requieren por tanto tratamiento integrador desde posiciones epistemoloacutegicos
10
revolucionarias y transformadoras Hoy mas que nunca queda latente la exigencia
de Marx transformar el mundo Esa misioacuten a las puertas del siglo XXI ha de tener
como herramental teoacuterico en la sociedad del conocimiento a nuestro juicio una
Epistemologiacutea Dialeacutectica
ESCUELAS EPISTEMOLOacuteGICAS
El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologiacutea ha ido
incursionando hacia la edificacioacuten de un grupo de escuelas yo paradigmas que
pudieran considerarse en mayor o menor medida en calidad de claacutesicos del
pensamiento universal entre los mas notables el Racionalismo Empirismo
Constructivismo Virtuosismo Evolucionismo Conductismo Humanismo
Realismo Positivismo y Otros
Esta seleccioacuten que se presenta como las mas notables escuelas y
paradigmas puede ser refutada El hecho estaacute en que para destacar las escuelas
mas descollantes se impone el punto de vista que establece la rama especiacutefica de
las ciencias de que se trate Por ejemplo en el terreno de la epistemologiacutea de las
ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de
paradigmas mas importantes reconocidos como explicativos e interpretativos
En el primer grupo se identifican los paradigmas empiacuterico ndash anaacutelitico con E
Durkheim K Popper y M Bunge el neofuncionalista con T Parsons Ritzer Y J
Alexander y los neomarxistas con Roemer Habermas y otros
En el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionismo
simboacutelico con G H Mead y H Blumer y el paradigma de la etnometodologiacutea con
H Garfinkel (Briones 1996)
Otra seriacutea la relacioacuten de paradigmas de mayor fuerza si se tratara de las
ciencias naturales Somos del criterio de que un especialista debe estar informado
al menos medianamente de por cuales derroteros transcurren las escuelas
epistemoloacutegicas que abordan las ciencias de la rama del saber en que se ocupa
11
Por otra parte entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuacioacuten unicidad y desgarramientos Puntos de contacto y espacios de
severos distanciamientos Los nuacutecleos duros que las unen tienen que ver ante
todo con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como
cuestionamientos epistemoloacutegicos tradicionales
El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a
profundas indagaciones cientiacuteficas y abordan no soacutelo los atisbos mas novedosos
del descubrimiento sino incluso hasta componentes que pudieacuteramos considerar
trillados como el propio objeto de la ciencia en cuestioacuten Mas auacuten en los
momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes Y eso no quiere
decir soacutelo que en las ciencias la madurez tambieacuten se alcance con los antildeos criterio
que compartimos sino tambieacuten refiere al hecho real de que precisiones
trascendentales para la ciencia que parten desde la definicioacuten de su universo
objeto del saber llegan con el avance de los antildeos y de la irrupcioacuten de lo que
algunos han dado en llamar zonas de sentido (Gonzaacuteles Rey 1998) o siguiendo
a Foucalt Umbral de epistemologizacioacuten( Foucault 1972)
Somos de la opinioacuten ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones
episteacutemicas regionales que la pregunta no tendriacutea sentido como no sea en la
buacutesqueda de los meacutetodos y fundamentos mas apropiados para dar solucioacuten a
problemas especiacuteficos de la ciencia Es decir abogamos por la interaccioacuten
dialeacutectica enriquecida del pensar episteacutemico a partir de lo mas valioso que ese
pensar ha aportado al conocimiento humano ya desde comprometidas raiacuteces
constructivistas o desde el racionalismo o empirismo mas enardecido Apuntamos
proponemos a una Epistemologiacutea Dialeacutectica
LA EPISTEMOLOGIacuteA DIALEacuteCTICA
Recientemente ante una discusioacuten en un congreso cientiacutefico en la Habana
Cuba acerca de las singularidades de la educacioacuten superior y la discusioacuten en torno
a cuaacuteles son los presupuestos episteacutemicos que sostienen la educacioacuten superior se
identificoacute la dialeacutectica de las escuelas los pensadores y la praacutectica De ello se
establece que Epistemologiacutea Dialeacutectica refleja con mayor exactitud el
12
enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de
posiciones exclusivamente constructivistas o racionalistas o evolucionistas etc
La Epistemologiacutea Dialeacutectica tiene como principio las leyes generales de la
naturaleza la sociedad y el pensamiento el principio de la materialidad y unicidad
del universo asiacute como los principios evolutivos que marca la dialeacutectica materialista
Por otro lado su profundo compromiso antropoloacutegico lo cual apunta a La defensa
de lo que denominamos HABITAT SOCIOLOGICO DEL HOMBRE (Aguilera 2000)
La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientiacutefico
maacutes importante a la repercusioacuten directa en la vida cotidiana de todas las personas
y no soacutelo de los sectores sociales MAS FAVORECIDOS Es decir entender que
la llamada sociedad del conocimiento nueva economiacutea etc no podraacuten erigirse
como fenoacutemenos plenos del desarrollo tecnoloacutegico si no implican una praacutexis
encaminada a la eliminacioacuten de los abismos sociales en que vivimos No puede ser
la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologiacutea
minoritaria y discriminante porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud
terminaraacute siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta
tecnologiacutea Seraacute la Epistemologiacutea Dialeacutectica una disciplina de las ciencias del
saber que funja como arma del pensamiento teoacuterico para no permitir que ese
status quo se eternice
La Epistemologiacutea Dialeacutectica asume la defensa del habitat ambiental del
hombre el profundo y creciente caraacutecter social del conocimiento que implica un
reordenamiento social tiene como asiento su socializacioacuten conducente a la mayor
plenitud e integralidad de lo humano retoma con Marx la comprensioacuten del
conocimiento como actividad humana en la que el sujeto cognoscente es el ser
social (Saacutenchez Puentes 1984)
Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemoloacutegicos a partir
del enfoque de sistema Enfoca el conocimiento desde la oacuteptica de la totalidad
enfoque con el que empalma la visioacuten y el rol de la praacutexis en el proceso del
conocimiento Es una contemplacioacuten explicativa del proceso del conocimiento y del
desarrollo de las ciencias una reflexioacuten de todas las interconexiones sociales
histoacutericas y poliacuteticas Resume en siacute la unidad con lo que se ha dado en llamar
13
SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO EN SENTIDO AMPLIO Toma distancia asiacute
de la nocioacuten de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologiacutea del
conocimiento en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de
conceptos y categoriacuteas dialeacutecticas para desarrollar los discursos epistemoloacutegicos
sus conceptos y conceptos fundamentales de la sociedad (Oliveacute 1985)
La Epistemologiacutea adquiere en nuestros diacuteas un protagonismo sustancial en
la misioacuten de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el
desarrollo humano le corresponde Hablamos de las diferentes lecturas que se le
da a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento Es conocido que a
la irrupcioacuten amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos atribuyeron
propiedades geopoliacuteticas casi divinas Le asociaron dones curativos de males
sociales como las carencias democraacuteticas de las sociedades contemporaacuteneas y
sus profundas desigualdades sociales La vida ha venido demostrando cuan
desacertadas fueron esas lecturas movidas maacutes por la buena voluntad que por el
rigor del pensar desde la ciencia
El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento
conductual axioloacutegico del hombre Justo el rol que vemos en el enfoque
epistemoloacutegico de ese acelerado devenir de la ciencia estaacute en cuidar la misioacuten de
ese nuevo conocimiento en funcioacuten del engrandecimiento de la obra humana y no
de su deterioro ulterior No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la
maacutexima vivida el hombre lobo del hombre
FILOSOFIacuteA DE LA CIENCIA
La efectividad de la ciencia como modo de adquisicioacuten de conocimiento ha
constituido un notable campo de estudio para la filosofiacutea La filosofiacutea de la ciencia
intenta comprender el caraacutecter y justificacioacuten del conocimiento cientiacutefico y sus
implicaciones eacuteticas Ha resultado particularmente difiacutecil proveer una definicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico que pueda servir para distinguir en forma clara la ciencia de la no
ciencia
La maacutes bella y profunda emocioacuten que nos es dado sentir es la sensacioacuten de lo
miacutestico Ella es la que genera toda verdadera ciencia El hombre que desconoce
14
esa emocioacuten que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro estaacute
praacutecticamente muerto Saber que aquello que para nosotros es impenetrable
realmente existe que se manifiesta como la maacutes alta sabiduriacutea y la maacutes radiante
belleza sobre la cual nuestras embotadas facultades soacutelo pueden comprender en
sus formas maacutes primitivas Ese conocimiento esa sensacioacuten es la verdadera
religioacuten
Albert Einstein
En la actualidad la posicioacuten generalizada es la naturalista frente al
fundacionalismo predominante en toda la tradicioacuten Tanto es asiacute que incluso podriacutea
considerarse una moda filosoacutefica desdibujando el sentido originario del
naturalismo Las caracteriacutesticas baacutesicas del naturalismo original son como sentildealoacute
Quine en La naturalizacioacuten de la epistemologiacutea una posicioacuten no fundacionalista y
multidisciplinaria Mientras que el objetivo tradicional de la filosofiacutea de la ciencia ha
sido el de justificar y legitimar el conocimiento cientiacutefico el objetivo posterior es el
de entender coacutemo se da tal conocimiento cientiacutefico entendido como actividad y
empresa humana utilizando para ello todos los recursos pertinentes es decir
todas las disciplinas relevantes biologiacutea psicologiacutea antropologiacutea sociologiacutea etc
e incluso economiacutea y tecnologiacutea
Historia de la ciencia
Nicolaacutes Copeacuternico
A pesar de ser relativamente reciente el meacutetodo cientiacutefico
(concebido en la revolucioacuten cientiacutefica del siglo XVII) la historia
de la ciencia no se interesa uacutenicamente por los hechos
posteriores a dicha ruptura Por el contrario eacutesta intenta rastrear los precursores a
la ciencia moderna hasta tiempos prehistoacutericos
La ciencia moderna tiene sus oriacutegenes en civilizaciones antiguas como la
babiloacutenica la china y la egipcia Sin embargo fueron los griegos los que dejaron
maacutes escritos cientiacuteficos en la Antiguumledad
15
Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
cientiacuteficas y durante siglos fueron muy superiores a las occidentales sobre todo
en matemaacuteticas y astronomiacutea
Durante muchos antildeos las ideas cientiacuteficas convivieron con mitos leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias) Asiacute por ejemplo la astrologiacutea convivioacute con la
astronomiacutea y la alquimia con la quiacutemica La astrologiacutea sosteniacutea que los astros
ejercen influencia real y fiacutesica sobre nuestra personalidad (la astrologiacutea actual ya
no lo sostiene asiacute ahora consiste en el estudio de la influencia simboacutelica sobre
nuestra forma de ser)
La alquimia por su parte teniacutea por objetivo encontrar la foacutermula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el eliacutexir de la eterna juventud Ninguna de estas
dos disciplinas (astrologiacutea y alquimia) aplica el meacutetodo cientiacutefico de forma rigurosa
y por tanto aunque han modificado sus afirmaciones antiguas no pueden llamarse
ciencias
Tras la caiacuteda del Imperio Romano de Occidente (476 dC) gran parte de Europa
perdioacute contacto con el conocimiento escrito y se inicioacute la Edad Media En la
actualidad es maacutes comuacuten considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso
continuado y gradual con sus antecedentes tambieacuten medievales
El Renacimiento (siglo XIV en Italia) llamado asiacute por el redescubrimiento de
trabajos de antiguos pensadores marcoacute el fin de la Edad Media y fundoacute cimientos
soacutelidos para el desarrollo de nuevos conocimientos De los cientiacuteficos de esta
eacutepoca se destaca Nicolaacutes Copeacuternico a quien se le atribuye haber iniciado la
llamada revolucioacuten cientiacutefica con su teoriacutea helioceacutentrica
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino
muchas revoluciones cientiacuteficas Hay otros que sostienen que no ha habido
ninguna revolucioacuten cientiacutefica en la historia de la ciencia es decir que la ciencia se
ha desarrollado sin sobresaltos de manera uniforme
De cualquier manera haya habido o no una o maacutes revoluciones cientiacuteficas entre
los muchiacutesimos pensadores maacutes prominentes que dieron forma al meacutetodo cientiacutefico
y al origen de la ciencia como sistema de adquisicioacuten de conocimiento vale la pena
16
destacar a Roger Bacoacuten (1214 - 1294) en Inglaterra a Reneacute Descartes (1596 -
1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564 - 1642) en Italia Eacuteste uacuteltimo fue el primer
cientiacutefico que basoacute sus ideas en la experimentacioacuten y que establecioacute el meacutetodo
cientiacutefico como la base de su trabajo Por ello es considerado el padre de la ciencia
moderna
Desde entonces hasta hoy la ciencia ha avanzado a pasos agigantados La ciencia
se ha convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnoloacutegico Es
importante que la divulgacioacuten cientiacutefica llegue a toda la sociedad Para ello
ademaacutes de los cientiacuteficos los medios de comunicacioacuten y los museos tienen un
papel de vital importancia
Actualidad
La historia reciente de la ciencia estaacute marcada por el continuo refinado del
conocimiento adquirido y el desarrollo tecnoloacutegico acelerado desde la aparicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico
Si bien las revoluciones cientiacuteficas de principios del siglo XX estuvieron ligadas al
campo de la fiacutesica a traveacutes del desarrollo de la mecaacutenica cuaacutentica y la relatividad
general en el siglo XXI la ciencia se enfrenta a la revolucioacuten biotecnoloacutegica
El desarrollo moderno de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo
tecnoloacutegico impulsaacutendose ambos campos mutuamente
Divulgacioacuten cientiacutefica
La divulgacioacuten cientiacutefica pretende hacer asequible el conocimiento cientiacutefico a la
sociedad maacutes allaacute del mundo puramente acadeacutemico La divulgacioacuten puede referirse
a los descubrimientos cientiacuteficos del momento como la determinacioacuten de la masa
del neutrino de teoriacuteas bien establecidas como la teoriacutea de la evolucioacuten o de
campos enteros del conocimiento cientiacutefico La divulgacioacuten cientiacutefica es una tarea
abordada por escritores cientiacuteficos museos y medios de comunicacioacuten
17
Algunos cientiacuteficos notables han contribuido especialmente a la divulgacioacuten del
conocimiento cientiacutefico maacutes allaacute del mundo estrictamente acadeacutemico Entre los
maacutes conocidos citaremos aquiacute a Jacob Bronowski Carl Sagan Stephen Hawking
Richard Dawkins Stephen Jay Gould Martin Gardner David Attenborough y a
autores de ciencia ficcioacuten como Isaac Asimov Otros cientiacuteficos han realizado sus
tareas de divulgacioacuten tanto en libros divulgativos como en novelas de ciencia
ficcioacuten como Fred Hoyle La mayor parte de las agencias o institutos cientiacuteficos
destacados en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgacioacuten
(Education and Outreach) si bien eacutesta no es una situacioacuten comuacuten en la mayor
parte de los paiacuteses Por uacuteltimo no debemos olvidar mencionar el hecho de que
muchos artistas aunque no sea su actividad formal la divulgacioacuten cientiacutefica han
realizado esta tarea a traveacutes de sus obras de arte gran nuacutemero de novelas y
cuentos y otros tipos de obras de ficcioacuten narran historias directa o indirectamente
relacionadas con descubrimientos cientiacuteficos diversos (el novelista italiano Italo
Calvino por ejemplo)
Influencia en la sociedad la eacutetica de la ciencia
Dado el caraacutecter universal de la ciencia su influencia se extiende a todos los
campos de la sociedad desde el desarrollo tecnoloacutegico a los modernos problemas
de tipo juriacutedico relacionados con campos de la medicina o la geneacutetica En
ocasiones la investigacioacuten cientiacutefica permite abordar temas de gran calado social
como el Proyecto Genoma Humano y grandes implicaciones eacuteticas como el
desarrollo del armamento nuclear la clonacioacuten la eutanasia y el uso de las ceacutelulas
madre
Asimismo la investigacioacuten cientiacutefica moderna requiere en ocasiones importantes
inversiones en grandes instalaciones como grandes aceleradores de partiacuteculas
(CERN) la exploracioacuten espacial o la investigacioacuten de la fusioacuten nuclear en proyectos
como ITER En todos estos casos es deseable que los logros cientiacuteficos
conseguidos lleguen a la sociedad
18
72 LA CIENCIA
La ciencia (del latiacuten scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacioacuten y el razonamiento sistemaacuteticamente
estructurados es fruto del proceso de investigacioacuten que descubre principios y leyes
generales1
Es el conocimiento sistematizado elaborado a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares sobre los que se pueden aplicar
razonamientos construir hipoacutetesis y construir esquemas metoacutedicamente
organizados Es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene
como objeto el explicar de forma fidedigna coacutemo se estructura y funciona el mundo
La ciencia utiliza diferentes meacutetodos y teacutecnicas para la adquisicioacuten y organizacioacuten
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores ademaacutes de estar basada en un criterio de
verdad y una correccioacuten permanente
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva maacutes allaacute de la experiencia
ordinaria de las apariencias usando razonamientos pruebas y demostraciones
que parten de la observacioacuten del mundo natural (tienen base empiacuterica) y nos
permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podriacuteamos alcanzar de
otro modo
De otra forma podemos tambieacuten decir que la ciencia es un conjunto sistemaacutetico de
informacioacuten y conocimientos acerca del mundo empiacuterico (el que percibimos) que
consigue a traveacutes de diferentes formas de
Observacioacuten directa e indirecta
Contrastacioacuten (somete a pruebas) de esta informacioacuten previamente obtenida
por meacutetodos
o Empiacutericos que incluyen la experimentacioacuten pero no se limitan a ella
o Anaacutelisis racional y criacutetico
19
La aplicacioacuten de esos meacutetodos y conocimientos conduce a la generacioacuten de maacutes
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados presentes y futuros Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen coacutemo actuaraacute dicho sistema en determinadas
circunstancias
Por consiguiente la caracteriacutestica comuacuten a todas las ciencias es que se basan en
la experiencia (lo empiacuterico) y en argumentos racionales para buscar explicaciones
(teorizacioacuten) que permitan resolver los problemas que se plantean en sus diversos
aacutembitos Este conjunto de procedimientos son pues racionales y criacuteticos no
dogmaacuteticos no opinativos no arbitrarios y que se les denomina de forma geneacuterica
meacutetodo cientiacutefico
El conocimiento cientiacutefico es
1- Faacutectico porque trata de fenoacutemenos y hechos de la realidad empiacuterica (natural y
que observamos)
2- Racional por basarse en la razoacuten y no en sensaciones opiniones pareceres o
dogmas
3- Verificable en el sentido de comprobable empiacutericamente
4- Objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y hechos
de la realidad
5- Sistemaacutetico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas loacutegicamente
entrelazadas maacutes que un cuacutemulo de proposiciones inconexas
6- Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir coacutemo
es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el
mundo es como es vale decir encontrar las razones por las cuales los
fenoacutemenos empiacutericos se comportan del modo en que lo hacen
20
DESCRIPCIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE LAS CIENCIAS
En su investigacioacuten los cientiacuteficos se ajustan a un cierto meacutetodo el meacutetodo
cientiacutefico un proceso para la adquisicioacuten de conocimiento empiacuterico A su vez la
ciencia puede diferenciarse en ciencia baacutesica y aplicada siendo esta uacuteltima la
aplicacioacuten del conocimiento cientiacutefico a las necesidades humanas y al desarrollo
tecnoloacutegico
Esquema de clasificacioacuten planteado por el epistemoacutelogo alemaacuten Rudolf Carnap
quien fue el primero en dividir a la ciencia en
Ciencias formales
Estudian las formas vaacutelidas de inferencia Loacutegica -
Matemaacutetica Por eso no tienen contenido concreto
es un contenido formal en contraposicioacuten al resto de
las ciencias faacutecticas o empiacutericas
Ciencias naturales
En ellas se encuadran las ciencias naturales que
tienen por objeto el estudio de la naturaleza Siguen
el meacutetodo cientiacutefico Astronomiacutea - Biologiacutea - Fiacutesica -
Geologiacutea - Quiacutemica - Geografiacutea fiacutesica
Ciencias sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los
aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El
meacutetodo depende de cada disciplina particular
Administracioacuten - Antropologiacutea - Ciencia poliacutetica -
Demografiacutea - Economiacutea - Derecho - Historia -
Psicologiacutea - Sociologiacutea - Geografiacutea humana -
Trabajo social (La Pedagogiacutea)
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcioacuten del enfoque que se da al
conocimiento cientiacutefico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
(estudio de hechos) o bien al estudio de procesos puramente loacutegicos y
matemaacuteticos (estudio de ideas) es decir ciencia factual y ciencia formal
21
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
La ciencia estaacute conformada por Principios modelos teoacutericos hipoacutetesis leyes y
teoriacutea tienen significados distintos en la ciencia y en el lenguaje coloquial Los
cientiacuteficos utilizan el teacutermino modelo para referirse a una descripcioacuten de algo
especialmente una que pueda ser usada para realizar predicciones que puedan ser
sometidas a prueba por experimentacioacuten u observacioacuten Una hipoacutetesis es una
afirmacioacuten que (auacuten) no ha sido bien respaldada o bien que auacuten no ha sido
descartada Una ley fiacutesica o ley natural es una generalizacioacuten cientiacutefica basada en
observaciones empiacutericas
La palabra teoriacutea es incomprendida particularmente por el comuacuten de la gente El
uso vulgar de la palabra teoriacutea se refiere equivocadamente a ideas que no poseen
demostraciones firmes o respaldo En contraposicioacuten los cientiacuteficos generalmente
utilizan esta palabra para referirse a cuerpos de leyes que realizan predicciones
acerca de fenoacutemenos especiacuteficos Formalmente una teoriacutea es un sistema
conceptual general y explicativo racional objetivo y empiacuterico sobre hechos o
sobre alguacuten aspecto de la realidad
MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Cada ciencia y auacuten cada investigacioacuten concreta genera su propio meacutetodo de
investigacioacuten Como meacutetodo de forma general se entiende el proceso mediante el
cual una teoriacutea cientiacutefica es validada o bien descartada La forma claacutesica del
meacutetodo de la ciencia ha sido la induccioacuten (formalizada por Francis Bacon en la
ciencia moderna) pero que ha sido fuertemente cuestionada como el meacutetodo de la
ciencia especialmente por Karl Popper quien sostiene que el meacutetodo de la ciencia
es el hipoteacutetico-deductivo
En todo caso cualquier meacutetodo cientiacutefico requiere estos criterios
La reproducibilidad es decir la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona Esto se basa
esencialmente en la comunicacioacuten y publicidad de los resultados obtenidos
22
En la actualidad eacutestos se publican generalmente en revistas cientiacuteficas y
revisadas por pares
La falsabilidad es decir la capacidad de una teoriacutea de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan Bajo este criterio se delimita el
aacutembito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea es
el denominado criterio de demarcacioacuten de Karl Popper La corroboracioacuten
experimental de una teoriacutea cientiacuteficamente probada mdashauacuten la maacutes
fundamental de ellasmdash se mantiene siempre abierta a escrutinio
En las ciencias empiacutericas no es posible la verificacioacuten no existe el
conocimiento perfecto es decir probado En las ciencias formales las
deducciones loacutegicas o demostraciones matemaacuteticas prueban solamente
dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de
inferencia el sistema loacutegico perfecto que seriacutea consistente decidible y
completo no es posible seguacuten el teorema de Goumldel
En virtud de este meacutetodo seguido para alcanzar el conocimiento cientiacutefico y tal
como lo describo como puede establecerse una primera distincioacuten entre las
ciencias
1ordm Ciencias formales se caracterizan por el empleo del meacutetodo axiomaacuteticoSon
las matemaacuteticas y la loacutegica
2ordm Ciencias empiacutericas o faacutecticas se caracterizan por el uso de meacutetodo de la
contrastacioacuten empiacuterica o meacutetodo hipoteacutetico-deductivo Se podriacutean dividir a
su vez en CIENCIAS NATURALES o experimentales y SOCIALES o
humanas
Distincioacuten esquemaacutetica entre ciencias empiacutericas y formales
1 Por su objeto de estudio
- Ciencias empiacutericas hechos y fenoacutemenos de la experiencia
- Ciencias formales entidades de caraacutecter ideal (pero que en uacuteltimo teacutermino
dependen tambieacuten de la experiencia)
2 Por su meacutetodo de trabajo
- Ciencias empiacutericas contrastacioacuten empiacuterica
- Ciencias formales demostracioacuten loacutegico-deductiva
23
3 Por sus enunciados
- Ciencias empiacutericas sinteacuteticos
- Ciencias formales analiacuteticos
4 Por su objetivo
- Ciencias empiacutericas descripcioacuten explicacioacuten y prediccioacuten de fenoacutemenos del
universo
- Ciencias formales construccioacuten de sistemas abstractos de pensamiento
LEY CIENTIacuteFICA
Una ley cientiacutefica es una proposicioacuten cientiacutefica que afirma una relacioacuten constante
entre dos o maacutes variables cada una de las cuales representa (al menos parcial e
indirectamente) una propiedad de sistemas concretos Se define tambieacuten como una
regla y norma constante e invariable de las cosas nacida de la causa primera o de
las cualidades y condiciones de las mismas Por lo general se expresa
matemaacuteticamente
Descripcioacuten
Las leyes muy generales pueden tener una prueba indirecta testeando
proposiciones particulares derivadas de ellas y que sean verificables Los
fenoacutemenos inaccesibles reciben una prueba indirecta de su comportamiento a
traveacutes del efecto que puedan producir sobre otros hechos que siacute sean observables
o experimentables
En ciencias naturales una ley cientiacutefica es una regla que relaciona eventos que
tienen una ocurrencia conjunta generalmente causal y que ha sido puesta de
manifiesto siguiendo el meacutetodo cientiacutefico Se acepta que tras una ley cientiacutefica
natural existe cierto mecanismo necesario que hace que las cosas sucedan de
cierto modo regularmente
En ciencias sociales una hipoacutetesis cientiacutefica confirmada se refiere a una
caracteriacutestica que es comuacuten a muchos fenoacutemenos sociales diferentes y que
presentan un patroacuten regular o constante a lo largo del tiempo en determinadas
circunstancias Asiacute se dice que los sujetos sociales se comportan bajo las mismas
caracteriacutesticas es decir de acuerdo con la ley de comportamiento A veces se
24
considera que algunas leyes sociales son contigentes o histoacutericamente
condicionadas
LEY CIENTIacuteFICA Y CIENCIA
Los hechos que se comportan seguacuten patrones regulares y constantes en ciencias
son descritos mediante una proposicioacuten linguumliacutestica o ley cientiacutefica que es una
aproximacioacuten a los hechos en toda su complejidad Con la ciencia experimental
comienza la buacutesqueda de leyes cientiacuteficas asociadas a los distintos fenoacutemenos
Galileo Galilei (1564-1642) escribioacute ldquoSi es verdad que un efecto tiene una sola
causa primaria y que entre la causa y el efecto hay una conexioacuten firme y constante
debe entonces concluirse necesariamente que alliacute donde se perciba una alteracioacuten
firme y constante en el efecto habraacute una alteracioacuten firme y constante en la causardquo
El fiacutesico-matemaacutetico Henri Poincareacute (1858-1912) da una definicioacuten similar La ley
ldquoEs un viacutenculo constante entre un antecedente y un consecuente entre el estado
actual del mundo y su estado inmediatamente posteriorrdquo
La actividad cientiacutefica se desarrolla en funcioacuten de la ley cientiacutefica De ahiacute que el
fiacutesico Max Planck propone los siguientes principios
1) La naturaleza existe de por siacute y el hombre no es sino una pequentildea parte de
ella
2) La naturaleza es legal (satisface leyes) y la legalidad es causal (no hay azar
objetivo)
3) La realidad puede conocerse de a poco aunque jamaacutes perfectamente
4) La ciencia marcha de la diversidad a la unidad de lo subjetivo a lo objetivo y
de lo relativo a lo absoluto
En la actualidad sabemos que existen leyes cientiacuteficas tanto causales como
probabiliacutesticas o estocaacutesticas De ahiacute que el concepto de ley cientiacutefica debe
considerar ambos tipos de ley (determinista y estocaacutestica) Podriacuteamos ampliar los
fundamentos de la ciencia de Planck y proponer los siguientes (que son aceptados
taacutecitamente por la mayoriacutea de los cientiacuteficos)
25
1) Todo lo existente estaacute regido por leyes naturales
2) Estas leyes son invariantes en el tiempo y en el espacio
3) La actividad del cientiacutefico consiste en describirlas
4) La existencia de estas leyes es independiente de que el hombre las
describa o no
5) Es posible en principio conocer la totalidad de las leyes
PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA
1 La ciencia no asume que conoce la verdad a priori acerca del mundo
empiacuterico La ciencia asume que tiene que descubrir el conocimiento Esos
que dicen conocer la verdad empiacuterica a priori (como los autodenominados
cientiacuteficos creacionistas) no pueden estar hablando acerca de conocimiento
cientiacutefico
2 La ciencia presupone un orden regular en la naturaleza y asume que hay
unos principios subyacentes de acuerdo con los cuales los fenoacutemenos
naturales trabajan Asume que esos principios o leyes son relativamente
constantes Pero no asume que pueda conocer a priori ni cuaacuteles son esos
principios ni cuaacutel es el orden actual de una serie de fenoacutemenos empiacutericos
3 La ciencia presupone que el ser humano tiene la capacidad de conocer ese
orden regular y principios subyacentes de la naturaleza
4 La ciencia presupone que el saber explicar y dominar la naturaleza de forma
progresiva es algo que vale la pena que es algo bueno un valor eacutetico
positivo(4)
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA
1ordm Provisional y fiable
Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de
cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia Es individual pero con
un caraacutecter puacuteblico (peer review duplicacioacuten por otros cientiacuteficos con los
mismos resultados) de forma que los investigadores tienen que convencer a
la mayoriacutea en su aacuterea para declarar algo cierto Estas caracteriacutesticas le le
proporcionan el maacuteximo de fiabilidad como conocimiento
26
2ordm Creencias de base empiacuterica
Es un sistema de creencias pero que no se forma por fe ciega o intuitiva
sino que se basa en la observacioacuten de experiencias repetidas de
sometimiento a pruebas (contrastacioacuten) de sus afirmaciones En la ciencia
se unen la fe (creencia) con la justificacioacuten empiacuterica
3ordm Hay muchos meacutetodos cientiacuteficos aunque compartan las caracteriacutesticas
generales citadas anteriormente
4ordm La ciencia se basa en la observacioacuten y los experimentos son soacutelo un
tipo de esa actividad Es importante la observacioacuten minuciosa en todo
el proceso y el momento de contrastacioacuten de la hipoacutetesis
5ordm Los experimentos estaacuten orientados hacia el cumplimiento de objetivos
6ordm El objetivo principal de la ciencia es generar Teoriacuteas y Leyes Los
hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teoriacuteas son
explicaciones a esos hechos Las leyes identifican y describen las relaciones
entre los fenoacutemenos observados No hay que olvidar el caraacutecter provisional
y revisable tanto de leyes como de teoriacuteas Incluso los hechos en algunas
ocasiones y variando seguacuten las ciencias no son del todo neutros y pueden
tener un componente de construccioacuten
7ordm Creatividad La imaginacioacuten y la creatividad son parte de toda la actividad
cientiacutefica Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos
para elaborar hipoacutetesis para concretar metodologiacuteas que sirvan para
contrastar los datos con la hipoacutetesis de trabajo
LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientiacuteficas que se
ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos
generalmente no estudiados en las ciencias naturales En ciencias sociales se
examinan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las
sociedades e individuos
La mayoriacutea de las ciencias sociales en el estado actual de conocimientos no
pueden establecer leyes de alcance universal por lo que muchas veces el objetivo
es simplemente interpretar los hechos humanos aunque abundan en los uacuteltimos
27
tiempos los intentos genuinamente cientiacuteficos de formular predicciones cualitativas
Con frecuencia las interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensioacuten de las intenciones subjetivas de las personas Aunque tal como
hacen algunos teoacutericos en antropologiacutea y sociologiacutea conviene distinguir entre
Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas
directamente preguntando a los sujetos eacutesta es la descripcioacuten (eacutemica o emics)
de un suceso
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir
significativamente de las intenciones declaradas Este comportamiento es la
descripcioacuten material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer
motivos o intenciones Dados dos observadores la descripcioacuten eacutetica (etoloacutegica) o
etics es el conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las
interpretaciones que ambos hagan del fenoacutemeno
En general existe un acuerdo razonable en sobre queacute disciplinas deben ser
consideradas parte de las ciencias sociales y cuaacuteles de las ciencias naturales
aunque la divisioacuten tradicional entre ambas es dudosa en el caso de algunas Por
ejemplo si bien la linguumliacutestica habiacutea sido considerada casi universalmente una
ciencia social el enfoque moderno iniciado con la gramaacutetica generativa de Noam
Chomsky sugiere que la linguumliacutestica no trata tanto de la interaccioacuten social sino que
debe ser vista como una parte de la psicologiacutea o la biologiacutea evolutiva ya que en el
funcionamiento de las lenguas y en su evolucioacuten temporal la conciencia de los
hablantes o sus representaciones psicoloacutegicas no parecen desempentildear ninguacuten
papel Por eso mismo algunos autores han llegado a considerar que las lenguas
son un objeto natural que se genera espontaacuteneamente y no por la intencioacuten
deliberada de los seres humanos
En general y sin ser excesivamente riguroso las siguientes disciplinas han sido
consideradas por un nuacutemero amplio de autores como ejemplos de ciencias
sociales
Ciencias relacionadas con la interaccioacuten social Antropologiacutea Historia Economiacutea
Etnografiacutea y Etnologiacutea Sociologiacutea Ciencias relacionadas con el sistema cognitivo
humano Linguumliacutestica Psicologiacutea la Pedagogiacutea
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Ciencias relacionadas con la evolucioacuten de las sociedades Arqueologiacutea
dependiendo de si se considera la tradicioacuten europea o la americana la arqueologiacutea
puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologiacutea
respectivamente Demografiacutea Ecologiacutea humana Geografiacutea humana y Pedagogiacutea
Ciencias sociales aplicadas que tratan de ordenar o mejorar procesos
organizativos o ensentildeanza Administracioacuten de empresas o Administracioacuten
Bibliotecologiacutea Derecho Urbanismo y Humanidades
Existen otras disciplinas que son ubicadas a veces como parte de las
humanidades pero cuyo estatus de ciencia es maacutes controvertido este grupo estaacute
formado por Ciencias de la Comunicacioacuten Ciencia poliacutetica Didaacutectica de la que
encontramos didaacutecticas de las Ciencias Sociales de las Matemaacuteticas de las
Ciencias Naturales de la Lengua y Literatura Filosofiacutea Teologiacutea Semioacutetica
Semiologiacutea Sociologiacutea juriacutedica Trabajo Social Ciencia de la Ocupacioacuten
Ciencia social frente a Estudios sociales
Muchas de las disciplinas cientiacuteficas sociales han tenido discusiones
epistemoloacutegicas respecto a queacute es una ciencia En sus inicios se tomoacute como
modelo de una ciencia a la fiacutesica y demaacutes ciencias naturales experimentales Sin
embargo con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio
que es la sociedad la cual no se encuadra dentro de los meacutetodos y supuestos que
estudian las ciencias naturales En particular los sistemas sociales generalmente
no permite la realizacioacuten de ciertos experimentos en condiciones controladas de
laboratorio y en otros casos los efectos predichos son de tipo cualitativo y resulta
difiacutecil establecer liacutemites cuantitativos para dichas predicciones Una distincioacuten
teoacuterica en profundidad se halla en el artiacuteculo Teoriacutea de las Ciencias Humanas y
tambieacuten en otros enfoques epistemoloacutegicos del Diccionario Criacutetico de las Ciencias
Sociales
29
EPISTEMOLOGIacuteA DE LA DIDAacuteCTICA
Mario Bunge(1) (1985) identifica a la epistemologiacutea con la filosofiacutea de la
ciencia entendieacutendola como la rama de la filosofiacutea que estudia el conocimiento
cientiacutefico Otros autores remiten a la Teoriacutea del Conocimiento cuando se estudia la
naturaleza origen y valor del conocimiento Dentro de este marco de referencia
nos interesa analizar aspectos referidos a la didaacutectica de la matemaacutetica tratando
de inferir relaciones entre los conocimientos didaacutecticos y su naturaleza asiacute
como tambieacuten identificar la posible existencia de teoriacuteas especiacuteficas acerca
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la matemaacutetica
iquestEs necesaria una teorizacioacuten de la didaacutectica Si porque es
indispensable realizar o conducir el proceso de ensentildeanza aprendizaje con
fundamentos teoacutericos con principios soacutelidos etc
Los resultados en este dominio son cada vez maacutes numerosos tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos pero tambieacuten los tipos de situaciones
empleados para ensentildearles y sobre todo los fenoacutemenos que genera la
comunicacioacuten del saber La produccioacuten o el mejoramiento de los instrumentos de
ensentildeanza encuentra en estos resultados maacutes que objetivos o instrumentos de
evaluacioacuten encuentra aquiacute un apoyo teoacuterico explicaciones medios de previsioacuten y
de anaacutelisis sugerencias y auacuten dispositivos y meacutetodos
La didaacutectica estudia entonces la comunicacioacuten de los saberes y tiende a
teorizar su objeto de estudio pero soacutelo puede responder a este desafiacuteo bajo dos
condiciones poner en evidencia fenoacutemenos especiacuteficos que los conceptos
originales que ella propone parecen explicar indicar los meacutetodos de pruebas
especiacuteficas que utiliza para ello
Estas dos condiciones son indispensables para que la didaacutectica de la matemaacutetica
pueda conocer de modo cientiacutefico su objeto de estudio y permitir en consecuencia
acciones controladas sobre la ensentildeanza Ahora bien si lo que se espera de la
didaacutectica es que aporte soluciones praacutecticas a los problemas cotidianos del
profesor iquestes necesario construir una teoriacutea sobre la didaacutectica
30
Wenzelburger (2) (1990) expresa por esto es necesario construir teoriacuteas
ya que constituyen una guiacutea para el planteamiento de problemas de investigacioacuten y
para interpretar los resultados de las mismas Un marco teoacuterico permite
sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina lo que constituye un
primer paso para conseguir una visioacuten clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones La teorizacioacuten es un requisito para que un aacuterea de
conocimiento alcance la categoriacutea de cientiacutefica y pueda desempentildear su papel
explicativo y predictivo de fenoacutemenos puede decirse que la investigacioacuten
cientiacutefica significativa estaacute siempre guiada por una teoriacutea aunque a veces lo sea
de un modo impliacutecito
Gracias a las teoriacuteas introducimos orden conceptual en el caos de un mundo
confuso e informe reducimos el cambio a foacutermula suministramos a la historia (que
sin teoriacutea correriacutea el riesgo de perderse en la marantildea de los datos) instrumentos de
extrapolacioacuten y explicacioacuten y en definitiva entendemos y dominamos el mundo
aunque sea con un entendimiento y un dominio siempre inseguros y
problemaacuteticos Mosteriacuten (1987)3
La existencia de un Grupo de Trabajo con el nombre de Teoriacutea de la
Educacioacuten Matemaacutetica (TME) constituido en el V Congreso Internacional de
Educacioacuten Matemaacutetica celebrado en Adelaida (Australia) en 1984 podriacutea indicar
que en este campo la teoriacutea tiene ya una existencia clara y estabilizada Sin
embargo esto no es asiacute se pueden encontrar como en toda disciplina naciente
diversas teoriacuteas parciales inconexas y maacutes o menos dependientes de otras teoriacuteas
generales de caraacutecter sicopedagoacutegicas Lo uacutenico que si podemos afirmar sin
dubitaciones es que existe un deseo y una necesidad de que tal teoriacutea sea
posible
Sin embargo esto mismo no puede decirse de la praacutectica educativa que se deriva
de una concepcioacuten formalista de la matemaacutetica La epistemologiacutea de la matemaacutetica
que domina la ensentildeanza tradicional tiene raiacuteces histoacutericas lejanas que se
remontan a la eacutepoca de la antigua Grecia Para Platoacuten los objetos matemaacuteticos asiacute
como las relaciones entre ellos tienen una realidad externa e independiente de
quien conoce en el mundo de las ideas Conocer para Platoacuten significa reconocer
trasladar este cuerpo de objetos y relaciones preexistentes en un mundo exterior e
31
implantarlos en el intelecto del individuo La tesis fundamental de esta postura
epistemoloacutegica que podemos llamar realismo matemaacutetico es la separacioacuten
expliacutecita entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento
Este realismo epistemoloacutegico es modificado por Aristoacuteteles quien le da un matiz
empiacuterico al trasladar los objetos de la matemaacutetica del mundo de las ideas de
Platoacuten a la naturaleza material conocer en este caso significa reconocer los
objetos matemaacuteticos mediante procesos de abstraccioacuten y generalizacioacuten en los
objetos corpoacutereos de la naturaleza
Ambas concepciones la idealista de Platoacuten y la empirista de Aristoacuteteles parten de
la premisa fundamental de que los objetos de la matemaacutetica y sus relaciones estaacuten
dados su existencia no depende del sujeto que conoce ya que preexisten a eacutel El
realismo suministra el contexto de descubrimiento mientras que el formalismo nos
da el contexto de justificacioacuten
La transmisioacuten del conocimiento Considerando que la matemaacutetica es un
objeto de ensentildeanza este puede transmitirse Quien posee el conocimiento
puede ofrecerlo a quien no lo posee sin riesgo de que el conocimiento se
modifique en el proceso de transmisioacuten
La tarea del profesor consiste en inyectar el conocimiento en la mente del
estudiante a traveacutes de un discurso adecuado El estudiante por su parte no puede
modificar la estructura del discurso su tarea consiste en decodificarlo
La didaacutectica bajo este punto de vista busca optimizar la tarea del profesor
mediante una especie de combinatoria de contenidos generalmente apoyada
en preceptos universales como el paso de lo simple a lo complejo de lo
particular a lo general de lo concreto a lo abstracto del anaacutelisis a la siacutentesis
poniendo especial eacutenfasis en el contexto de la justificacioacuten como estado
superior del conocimiento
La evaluacioacuten del aprendizaje bajo esta concepcioacuten queda definida de manera
clara los mismos contenidos que el profesor transmite inequiacutevocamente mediante
su discurso seraacuten demandados al estudiante quien deberaacute responder con un
discurso anaacutelogo Aunque se reconocen diferencias entre los estudiantes (de
32
inteligencia de actitud de motivacioacuten) estas diferencias se borran al solicitar
respuestas uacutenicas y universales centradas principalmente
en el contexto de justificacioacuten
Frente a un formalismo exacerbado en la educacioacuten matemaacutetica como el que se
dio alrededor de los antildeos cincuenta han habido reacciones significativas Aquellas
que admiten un cierto trabajo heuriacutestico previo a la formalizacioacuten en particular en
la llamada pedagogiacutea del descubrimiento impulsada de manera brillante por Polya
(4) Sin embargo esta pedagogiacutea no logroacute escapar de una concepcioacuten realista
claramente explicitada en la idea de que la matemaacutetica se descubre es decir
preexiste en alguacuten lugar
La conjuncioacuten realismo-formalismo ha dominado la educacioacuten matemaacutetica durante
el presente siglo subyace a la mayoriacutea de los textos y de los planes de estudio de
todos los niveles escolares a la actividad de muchiacutesimos profesores a los
meacutetodos de evaluacioacuten y clasificacioacuten y a muchos de los trabajos de investigacioacuten
educativa No obstante los resultados no han sido satisfactorios el sentimiento de
fracaso en profesores y estudiantes parece ir en aumento Se hace necesario
revisar las hipoacutetesis (expliacutecitas e impliacutecitas) sobre las que se apoyan nuestros
esfuerzos
La primera pregunta al ver el esquema tradicional
Conocimiento Profesor alumno es iquestqueacute es el conocimiento Eso que no ha
resultado tan faacutecil de transmitir quizaacute se deba a que no es algo que pueda
transmitirse debido a que el profesor no lo tiene hecho para consumo de sus
alumnos sino que los alumnos lo construyen Esta uacuteltima es la tesis de las
epistemologiacuteas constructivas
Un cambio fundamental en las tesis del realismo matemaacutetico se presenta con la
Criacutetica de la razoacuten pura de Imanuel Kant (1724-1804) en donde entra en
cuestionamiento la objetividad del conocimiento sin caer en la trampa de la
autoconciencia que imponiacutea el racionalismo cartesiano La tesis Kantiana postula
que cuando el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento (sea este
material o ideal) lo hace a partir de ciertos supuestos teoacutericos de tal manera que
33
el conocimiento es el resultado de un proceso dialeacutectico entre el sujeto y el objeto
en donde ambos se modifican sucesivamente
Conocer para Kant significa crear a partir de ciertos supuestos a priori que
permiten al sujeto determinar los objetos en teacuterminos del propio conocimiento y no
como suponiacutean los filoacutesofos griegos el conocimiento en teacuterminos de los objetos(5)
La concepcioacuten epistemoloacutegica de Kant sirve como punto de partida aunque las
teoriacuteas despueacutes difieren sustancialmente para las reformulaciones constructivistas
del presente siglo
Jean Piaget establece su Epistemologiacutea Geneacutetica sobre la base de que el
conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos Los
objetos matemaacuteticos ya no habitan en un mundo eterno y externo a quien conoce
sino que son producidos construidos por eacutel mismo en un proceso continuo de
asimilaciones y acomodaciones que ocurre en sus estructuras cognoscitivas Para
Piaget (y en esencia para todos los constructivistas) el sujeto se acerca al objeto
de conocimiento dotado de ciertas estructuras intelectuales que le permiten ver al
objeto de cierta manera y extraer de eacutel cierta informacioacuten la que es asimilada por
dichas estructuras La nueva informacioacuten produce modificaciones acomodaciones
en las estructuras intelectuales de tal manera que cuando el sujeto se acerca
nuevamente al sujeto lo ve de manera distinta a como lo habiacutea visto
originalmente y es otra la informacioacuten que ahora le resulta relevante Sus
observaciones se modifican sucesivamente conforme lo hacen sus estructuras
cognoscitivas construyeacutendose asiacute el conocimiento sobre el objeto
De una forma u otra el propoacutesito de todas las epistemologiacuteas ha sido el anaacutelisis de
las relaciones entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento y la forma
en que se genera el conocimiento mediante tal interaccioacuten
El modelo de ensentildeanza tradicional soportada por el realismo matemaacutetico que
hemos descrito anteriormente privilegia el objeto de conocimiento y concede un
papel pasivo al sujeto En la perspectiva constructivista es la actividad del sujeto lo
que resulta primordial no hay objeto de ensentildeanza sino objeto de aprendizaje
34
La construccioacuten del conocimiento Diversos estudios relativos a la forma en que los
estudiantes resuelven problemas matemaacuteticos han llevado a la explicacioacuten de
corte constructivista de que la estructura de la actividad de resolucioacuten de
problemas surge como un objeto cognoscitivo (un esquema) a partir de la reflexioacuten
que el sujeto hace sobre sus propias acciones
El conocimiento matemaacutetico para la epistemologiacutea geneacutetica es resultado de esta
reflexioacuten sobre acciones interiorizadas (abstraccioacuten reflexiva) La matemaacutetica no es
un cuerpo codificado de conocimientos (asiacute como la lengua no es el texto de su
ensentildeanza) sino esencialmente una actividad
El conocimiento desde la perspectiva constructivista es siempre contextual y
nunca separado del sujeto en el proceso de conocer el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto Conocer es actuar pero conocer tambieacuten implica comprender de tal forma
que permita compartir con otros el conocimiento y asiacute formar una comunidad En
esta interaccioacuten de naturaleza social un rol fundamental lo juega la negociacioacuten
de significados
Una tesis fundamental de la teoriacutea piagetiana es que todo acto intelectual se
construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores y maacutes
primitivas
La tarea del educador en este marco de referencia consistiraacute en disentildear y
presentar situaciones que apelando a las estructuras anteriores que el estudiante
dispone le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de
aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a eacutel El siguiente paso consistiraacute en
socializar estos significados personales a traveacutes de una negociacioacuten con otros
estudiantes con el profesor con los textos
Al poner el eacutenfasis en la actividad de los estudiantes una didaacutectica basada en las
teoriacuteas constructivistas exige tambieacuten una mayor actividad de parte del educador
Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto y exponerlo en un aula o en
un apunte o en consultas personales con mayor o menor habilidad
35
La actividad demandada por esta concepcioacuten es menos rutinaria en ocasiones
impredecible y exige del educador una constante creatividad(6) Temporalidad y
viabilidad del conocimiento Si la matemaacutetica fuera un cuerpo codificado de
conocimientos y por lo tanto un objeto de ensentildeanza entonces la matemaacutetica
estariacutea compuesta de verdades atemporales y la historia dariacutea cuenta de ello
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado y que con tal
evolucioacuten ha ocurrido un cambio en sus normatividades es decir en la forma en
que se conciben y validan los resultados Ejemplos de igualmente coherentes y
vaacutelidos dentro de la estructura de la matemaacutetica que no pareciacutean describir al
mundo fiacutesico El modelo tradicional abandonoacute su caraacutecter de necesidad y se
concibioacute soacutelo como uno de los modelos entre otros posibles
De acuerdo a la interpretacioacuten constructivista todo esto permite cambiar las
concepciones de la colectividad (sujeto cognoscente) sobre la disciplina la
matemaacutetica se reconoce como una actividad esencialmente abstracta en donde la
abstraccioacuten reflexiva es el eje de la actividad y la interiorizacioacuten de las acciones es
su punto de partida
Estos ejemplos tomados de la historia nos llevan a sostener que el conocimiento
matemaacutetico es siempre contextual Como actividad de una sociedad la matemaacutetica
no puede desprenderse de su condicionamiento histoacuterico Consideremos para
reforzar esta idea la evolucioacuten histoacuterica de la nocioacuten de axioma o postulado Esta
nocioacuten asociada a las formas de ver a la normatividad de la disciplina ha
experimentado cambios a lo largo de la historia En la matemaacutetica euclideana un
postulado expresa una verdad evidente por siacute misma Subrayamos verdad para
hacer notar el contenido semaacutentico de la axiomaacutetica griega por oposicioacuten al
sistema hilbertiano en donde los postulados no se refieren a verdades sino a
relaciones entre los conceptos involucrados
El desalojo del contenido semaacutentico de un sistema axiomaacutetico fue resultado de un
larguiacutesimo proceso de anaacutelisis sobre la axiomaacutetica euclideana que muestra
claramente el cambio en la normatividad que subyace a la propia evolucioacuten de la
disciplina
36
De este desarrollo de la matemaacutetica se desprende que el conocimiento matemaacutetico
no necesariamente es verdadero maacutes bien diremos que es viable en el sentido
que cuadra con la experiencia Aclaremos esto con un ejemplo los esquemas
que una persona desarrolla para conducir un automoacutevil pueden ser diferentes a los
desarrollados por otra persona No tiene sentido considerar que unos son maacutes
verdaderos que los otros Soacutelo tiene sentido preguntarse cuaacuteles esquemas de
conduccioacuten son maacutes adecuados a las condiciones de manejo a las que esas
personas se ven enfrentadas Diremos entonces que cierta forma de conduccioacuten es
maacutes viable que la otra que una persona ha construido una forma de conduccioacuten
viable en relacioacuten a su propia experiencia
La concepcioacuten educativa enraizada en las modalidades del formalismo matemaacutetico
a que hemos aludido no soacutelo concibe al conocimiento matemaacutetico como un cuerpo
de conocimientos que anteceden al estudiante sino que ademaacutes traslada la
normatividad de la matemaacutetica al proceso de evaluacioacuten del aprendizaje
El estudiante debe asimilar el conocimiento que se le transmite y simultaacuteneamente
debe desarrollar un comportamiento cognoscitivo acorde con la normatividad de la
disciplina matemaacutetica
Este grado de exigencia olvida que la normatividad de una ciencia es consustancial
al proceso histoacuterico de su desarrollo La temporalidad de las verdades
matemaacuteticas vienen en apoyo a esta posicioacuten Los criterios normativos no le
pueden ser impuestos desde fuera a una ciencia El riesgo de hacerlo en
didaacutectica consiste en imponer un proceso loacutegico la justificacioacuten a un proceso
cognoscitivo la construccioacuten del conocimiento matemaacutetico
Este uacuteltimo tiene su propia loacutegica La construccioacuten del significado El nuacutecleo de la
actividad constructiva por parte del estudiante consiste en construir significados
asociados a su propia experiencia incluyendo su experiencia linguumliacutestica La
socializacioacuten de este proceso consiste en la negociacioacuten de tales significados en
una comunidad el saloacuten de clase que ha hecho suyo este proceso constructivo
La sensacioacuten de objetividad que se desprende del proceso negociador induce a la
creencia que este conocimiento compartido preexiste a la comunidad que lo
construye Es necesario analizar con cuidado las relaciones entre matemaacutetica y
37
lenguaje puesto que este se presenta muchas veces como un campo de
experimentacioacuten para el estudiante
Para el constructivismo es importante distinguir entre concepciones y
conceptos Estos teacuterminos se emplean con un sentido proacuteximo a lo que
Freudenthal denomina objetos formales y objetos mentales(8)
La experiencia del estudiante su punto de partida es una red de informacioacuten de
imaacutegenes de relaciones anticipaciones e inferencias alrededor de una idea Este
complejo cognoscitivo es lo que llamamos su concepcioacuten El trabajo del estudiante
consiste entonces en extraer de tal concepcioacuten relaciones y patrones un conjunto
coordinado de acciones y esquemas que conducen al conocimiento viable a los
conceptos y a la generacioacuten de algoritmos
El proceso de construccioacuten de significados es gradual pues el concepto queda por
asiacute decirlo atrapado en una red de significaciones A lo largo del proceso
constructivo que es permanente el estudiante encuentra situaciones que
cuestionan el estado actual de su conocimiento y le obligan a un proceso de
reorganizacioacuten con frecuencia el estudiante se ve obligado a rechazar por inviable
mucho de lo que ya habiacutea construido
Durante el proceso de construccioacuten de significados el estudiante se ve forzado a
recurrir a nociones maacutes primitivas que expliquen la situacioacuten que estudia Esta no
es una buacutesqueda conciente de esquemas loacutegicos sino maacutes bien estaacute tratando de
encontrar el sentido de aquello a lo que se ve enfrentado
Esta buacutesqueda del sentido es una necesidad cognoscitiva porque la matemaacutetica
se desarrolla en un escenario ideal Los teacuterminos conjunto funciones etc
corresponden a experiencias mentales Es imposible en este punto dejar de
reconocer el papel central de la abstraccioacuten reflexiva como el mecanismo que da
lugar a las experiencias del mundo matemaacutetico
Las ciencias naturales dan cuenta de fenoacutemenos que se observan en el mundo
material la matemaacutetica por su parte da cuenta de la estructura de un mundo
38
ideal cuya materia prima son las acciones interiorizadas del sujeto Es necesario
el empleo de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal
En la versioacuten de la didaacutectica derivada del formalismo existe la tendencia a
identificar los objetos de la matemaacutetica (que son objetos episteacutemicos pues ellos
constituyen nuestro saber) con los nombres que usamos para referirnos a tales
objetos en la lengua formal De este modo la realidad episteacutemica queda oculta
pero la necesidad de construir el sentido la trae de vuelta Es preciso aprovechar
esta situacioacuten ineludible Concrecioacuten y representacioacuten Tomando en cuenta que el
lenguaje natural y los lenguajes formales son parte de la experiencia del sujeto el
sujeto posee un impulso simboacutelico cabe la pregunta iquestEn queacute sentido son
abstractos los objetos matemaacuteticos
Mediante el lenguaje formal se opera un cambio en el plano de representacioacuten que
en primera instancia permite explicar que las acciones que en el plano material se
realizan con objetos concretos en el plano ideal se realizan con siacutembolos Parece
desprenderse de aquiacute un criterio sobre el grado de abstraccioacuten de los objetos de la
matemaacutetica la abstraccioacuten es resultado de un cambio en el nivel de
representacioacuten
Los objetos de la matemaacutetica se manipulan a nivel de lo simboacutelico Estas acciones
a nivel simboacutelico permiten generar una red de relaciones entre diversos objetos
Mediante el paso a un nuevo nivel de representacioacuten esto se lleva hasta las
estructuras mismas por las viacutea de la organizacioacuten de las acciones interobjetales
Las sucesivas fases en el traacutensito de lo concreto a lo abstracto van
sustancialmente vinculadas a las posibilidades de generar relaciones y estructuras
a partir de la operacioacuten de los objetos matemaacuteticos
A medida que operamos tales objetos crece la red de significaciones que los
vincula y con ello el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras
estructuras cognoscitivas transformaacutendose en maacutes concretos Por ello los criterios
que refieran el grado de concrecioacuten de una idea de un referente conceptual al
nuacutemero de objetos materiales que podamos asociarle sin tomar en cuenta la
actividad operatoria son insuficientes Este es el punto de vista de la didaacutectica a la
que subyace una ontologiacutea realista que pretende que los objetos matemaacuteticos
39
existen en siacute que se trata de ir descubriendo sus caracteriacutesticas hasta que el
estudiante los capte en su verdadera naturaleza la abstracta desvinculada de lo
real Es preciso insistir sobre lo equiacutevoco de este enfoque
Es preciso reconocer la naturaleza dual simboacutelica y operatoria que hace concretos
a los objetos matemaacuteticos y que es la que permite la actividad baacutesica del
estudiante
Utilizar los diversos niveles de representacioacuten para la construccioacuten del sentido
40
NATURALEZA CIENTIacuteFICA DE LA DIDAacuteCTICA
El concepto de ciencia es poliseacutemica pues no existe un concepto uacutenico de ciencia
sino que seguacuten se busque un aspecto u otro seguacuten la perspectiva epistemoloacutegica
de la que se parta y seguacuten los matices desde los que se enfoque es posible
encontrar una gama bastante amplia de significados Un concepto suficientemente
amplio y comprensivo puede ser el que ofrece Kerlinger (1975) para quien la
ciencia tiene dos dimensiones fundamentales una estaacutetica y otra dinaacutemica
Perspectiva estaacutetica Una ciencia es un cuerpo organizado coherente y sistemaacutetico
de hechos y principios que explican o predicen fenoacutemenos sobre una determinada
parcela de la realidad Este cuerpo esta integrado por un conjunto de teoriacuteas Una
teoriacutea es un modelo a traveacutes del cual se explica y fundamenta un determinado tipo
de hechos empiacutericos Un modelo es una estructura racional y loacutegica que permite
describir explicar y predecir fenoacutemenos de la realidad
―La mayoriacutea de las teoriacuteas cientiacuteficas ademaacutes son una explicacioacuten o descripcioacuten
cientiacutefica de un conjunto de observaciones o experimentos Una teoriacutea cientiacutefica
abarca principios leyes e hipoacutetesis baacutesicas verificadas Son conocimientos
aceptados por la comunidad cientiacutefica (Araujo 2003)
Perspectiva dinaacutemica Esta perspectiva recoge los procesos a traveacutes de los cuales
una ciencia elabora las teoriacuteas que la integran Por ejemplo la psicologiacutea del
aprendizaje es una ciencia que explica esa faceta del psiquismo pero la explica a
traveacutes de modelos incluso diferentes por ejemplo el modelo conductista el
cognitivo el geneacutetico etc Cada uno de ellos es una teoriacutea del aprendizaje
Ciencia es el conjunto de teoriacuteas (perspectiva estaacutetica) y
sus procesos de elaboracioacuten correspondientes
(perspectiva dinaacutemica) que explican yo predicen los
fenoacutemenos propios de una determinada parcela de la
realidad (Kerlinger 2002)
41
73 DIDAacuteCTICA CONCEPTO OBJETO Y FINALIDADES
DIDAacuteCTICA
iquestQueacute es y en queacute se basa iquestQueacute estudia iquestCuaacutel es su finalidad
iquestQueacute aspectos trata iquestCoacutemo se desarrolla iquestQueacute estrategias y herramientas
utiliza
La didaacutectica cumple criterios de racionalidad cientiacutefica tiene caraacutecter
explicativo del proceso de ensentildeanza aprendizaje Por otro lado posee
suficiente nuacutemero de principios conceptos juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente
Francisco Larroyo 1962 dice La Didaacutectica es la parte de la Pedagogiacutea que des-
cribe explica y fundamenta los meacutetodos maacutes adecuados y eficaces para conducir
al educando a la progresiva adquisicioacuten de haacutebitos teacutecnicas conocimientos en
suma a su metoacutedica e integral formacioacuten
Para Alfredo Aguayo 1967 Didaacutectica es la ciencia que tiene una amplitud mayor
que la metodologiacutea pedagoacutegica porque no solo estudia la doctrina del meacutetodo sino
que lo considera desde el punto de vista del aprendizaje que es como decir desde
el punto de vista de la Educacioacuten
―Es la ciencia de la ensentildeanza (Tomaschevski 1983)
La didaacutectica ―Es una disciplina de caraacutecter praacutectico y normativo Tiene como objeto
especifico la teacutecnica de la ensentildeanza de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado Tiene gran proyeccioacuten praacutectica Estaacute ligada a los
problemas concretos de los docentes y los discentesrdquo (Contreras1990)
Conjunto de conocimientos racional metoacutedica y sistemaacuteticamente organizado es
elaborado haciendo uso de un lenguaje riguroso y apropiado (sistema de ideas y
conceptos) sistema de enunciados (teoriacuteas) ciertos o probables verificados o
verificables por la experiencia respecto a la naturaleza la sociedad y el
pensamiento (Escribano 2004)
42
La Didaacutectica es la pedagogiacutea praxoloacutegica que estudia coacutemo debe llevarse a cabo
la educacioacuten y coacutemo debe aprender el individuo a su vez el coacutemo ensentildear y el
coacutemo instruir Aplica los principios del coacutemo es la educacioacuten y coacutemo se educa al in-
dividuo Es la parte praacutectica de la ciencia de la educacioacuten - la pedago-
giacutea(Cochachi 2005)
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
―El objeto de estudio de la didaacutectica es el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Toda
propuesta estaacute impregnada impliacutecita o expliacutecitamente de una determinada
concepcioacuten de la misma (Candau198715)
El objeto material de la didaacutectica es el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Su objeto formal consiste en la prescripcioacuten de meacutetodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso mencionado
La didaacutectica es ciencia tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje por tanto su objeto principal Pero no soacutelo de estudio sino
tambieacuten su aacutembito de actividad praacutectica
LA DIDAacuteCTICA Y LOS PROBLEMAS TEOacuteRICOS POR RESOLVER
La didaacutectica ha de resolver una multitud de importantes problemas teoacutericos
1deg Determinando los fines y los objetivos de la ensentildeanza
2ordm Describiendo el proceso de ensentildeanza en su forma general y descubrir las
leyes de este proceso
3deg Derivando principios y reglas para el trabajo del profesor en la clase partie-
ndo de los principios generales del aprendizaje
4deg Fijando el contenido de la clase que los estudiantes puedan asimilar dado su
desarrollo y las diversas praacutecticas que en fin de cuentas deben realizar
5deg Enunciando los principios fundamentales de la organizacioacuten de la clase
6deg Informando a los maestros sobre el meacutetodo los procedimientos y las
teacutecnicas que ha de utilizar en la ensentildeanza de los alumnos es decir coacutemo
ALEX TROYA
Resaltado
43
se ensentildea y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado
para cumplir los objetivos propuestos
7deg Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar
en la clase para cumplir las metas asignadas tambieacuten pertenece a los pro-
blemas tratados por la didaacutectica
CONTENIDO Y DIDAacuteCTICA
En relacioacuten al contenido la didaacutectica es un conjunto sistemaacutetico de principios
recursos y procedimientos especiacuteficos que todo profesor debe de conocer y
saber aplicar en el aula para orientar con seguridad el proceso de aprendizaje en
sus alumnos
Las dimensiones baacutesicas de la didaacutectica
a) Dimensioacuten explicativa (teoacutericadescriptiva)
b) Dimensioacuten tecnoloacutegica
c) Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
d) Dimensioacuten normativa o prescriptiva
e) Dimensioacuten histoacuterica (socio histoacuterica)
f) Dimensioacuten praacutectica (praxis) que es experimental y aplicativa
Dimensioacuten explicativa
La didaacutectica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos para
ello tomamos teoriacuteas y modelos pedagoacutegicos respecto a la ensentildeanza (tambieacuten se
la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicacioacuten generalizadas)
Dimensioacuten tecnoloacutegica
Una de las formas de ensentildeanza no presenciales haciendo uso medios y equipos
o a traveacutes de los TIC (tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten)
Implica racionalidad y sistematizacioacuten de la actividad educativa (ya que ensentildeamos
en un sistema organizado por niveles) descubre y produce el conocimiento o saber
tecnoloacutegico-cientiacutefico y aplica las leyes de la pedagogiacutea y de los principios
cientiacuteficos de la ensentildeanza
44
Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
Corresponde al aacutembito de los valores incluye los conocimientos cientiacuteficos y las
leyes de la pedagogiacutea y las poliacuteticas educativas que se refieren a los lineamientos
que son la fuente normativa para la praacutectica social educativa o proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Dimensioacuten normativa o prescriptiva
Esta dimensioacuten parte de los valores y de las finalidades que se establecen en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje Dirige la accioacuten educativa a traveacutes de diversas
estrategias o reglas Esta dimensioacuten es una de los mas tradicionales de la didaacutectica
general porque las reglas o leyes se identifican con el meacutetodo
Dimensioacuten histoacuterica (socio-histoacuterica)
Estaacute vinculada a la cultura de un determinado momento histoacuterico o social su
didaacutectica se ve influida de esas aportaciones a nivel educativo social e histoacuterico
Dimensioacuten practica
La didaacutectica se ve como una disciplina orientada a la praacutectica Enfatiza la
investigacioacuten -accioacuten dentro del aula Dependiendo de los resultados de la praacutectica
se hace una reeleccioacuten o auto evaluacioacuten de esta para ver si se han logrado los
objetivos
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DE LA DIDAacuteCTICA
Parte de la praacutectica para construir a partir de ella la teoriacutea que podraacute influir a
su vez en la nueva praacutectica reflexiva y mejorada
El aspecto teoacuterico estaacute relacionado con los conocimientos que elabora sobre
el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje Mientras que su aspecto praacutectico
consiste en la aplicacioacuten de aquellos conocimientos en la intervencioacuten
efectiva en los procesos reales de ensentildeanza-aprendizaje
Sigue la loacutegica del meacutetodo cientiacutefico praacutectica-teoriacutea-praacutectica teoriacutea-praacutectica-
teoriacutea
Es teoacuterico-praacutectica
La didaacutectica es una ciencia praacutectica de intervencioacuten y transformadora de la
realidad
45
UBICACIOgraveN DE LA DIDAgraveCTICA EN LAS CIENCIAS
La Pedagogiacutea es una ciencia social que estudia la formacioacuten total armoacutenica
y multilateral del hombre
La didaacutectica es una ciencia social
La didaacutectica es ciencia de la ensentildeanza aprendizaje en el marco de la s
ciencias de la educacioacuten son ciencias humanas
La didaacutectica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente
pedagoacutegicas y es una de las ramas de la pedagogiacutea aplicada
CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didaacutectica y se refiere a un conjunto de situaciones problemaacuteticas que
requieren la posesioacuten de la informacioacuten suficiente para la adecuada toma de
decisiones Cita los siguientes problemas
La ensentildeanza
La planificacioacuten y el desarrollo curricular
El anaacutelisis de los procesos de aprendizaje
El disentildeo seguimiento y control de innovaciones
El disentildeo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologiacuteas
educativas
El proceso de formacioacuten y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instruccioacuten
RAMAS DE LA DIDAacuteCTICA
Didaacutectica general
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos
Estudia los elementos comunes a la ensentildeanza en cualquier situacioacuten ofreciendo
una visioacuten de conjunto
46
Ofrece modelos descriptivos explicativos e interpretativos generales aplicables a
loa ensentildeanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los aacutembitos
educativos
Se preocupa de analizar criacuteticamente las grandes corrientes del pensamiento
didaacutectico y las tendencias predominantes en la ensentildeanza contemporaacutenea
Didaacutectica diferencial
Se aplica maacutes especiacuteficamente a situaciones variadas de edad o caracteriacutesticas de
los sujetos
La didaacutectica diferencial queda incorporada a la didaacutectica general mientras eacutesta
llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado
Didaacutectica especial o didaacutecticas especiacuteficas
Trata de la explicacioacuten de las normas didaacutecticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio
1 LA ENSENtildeANZA
Del latiacuten ―in-signare sentildealar hacia mostrar algo Significa comunicar un
saber mediante la utilizacioacuten de un sistema de signos o siacutembolos
La ensentildeanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene
por objeto el acto didaacutectico Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras Ensentildear es hacer que el alumno aprenda es dirigir el
proceso de aprendizaje Se puede interpretar en diversos sentidos
En sentido originario ensentildear equivale a transmitir conocimientos o instruir
Como logro o adquisicioacuten de aprendizajes como proceso de organizacioacuten
de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista
del discente que aprende)
Como actividad intencional
Como actividad normativa
47
Como actividad interactiva
Como actividad reflexiva
Es el proceso conducido y dinamizado por el profesional de la educacioacuten aquel
que maneja los principios pedagoacutegicos para el desarrollo del proceso y accioacuten
educativa El conjunto de procedimientos loacutegicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (CONUP 1975)
Es la forma coacutemo se transmiten los conocimientos de grandes y coherentes
campos del saber cultural y natural a traveacutes de la palabra o escritura
El volumen y la profundidad de los conocimientos las aptitudes habilidades y
destrezas para aplicarlos en la praacutectica la amplitud y acierto de sus opiniones
respecto al mundo circundante el grado de desarrollo de su palabra y de su
intelecto su iniciativa y autonomiacutea en el trabajo de parte de los alumnos seraacute el
reflejo de la accioacuten educativa del docente en el proceso de ensentildeanza
Se concluye que ensentildeanza es un proceso formativo e instructivo que tiene el
propoacutesito de desarrollar conocimientos habilidades y destrezas plasmar concretar
y practicar principios ideales aspiraciones y valores
FUNDAMENTOS DE LA ENSENtildeANZA
El proceso de la ensentildeanza debe seguir el proceso del conocimiento cientiacutefico
La ensentildeanza debe desarrollar habilidades destrezas y haacutebitos
La ensentildeanza debe promover y establecer la relacioacuten entre la transmisioacuten y
asimilacioacuten activa del conocimiento como un acto dinaacutemico formativo e instructivo
Observar las particularidades de la transmisioacuten y adquisicioacuten de conocimientos y
capacidades durante la clase
Tener presente el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisioacuten y asimilacioacuten
activa del conocimiento y capacidades en clase
48
Promover el desarrollo de los conocimientos habilidades destrezas y haacutebitos asiacute
como la praacutectica de principios eacutetico y morales
ETAPAS PRINCIPALES DE LA ENSENtildeANZA
Preparacioacuten del estudiante para la asimilacioacuten conciente y activa del
conocimiento y capacidades
El desarrollo de la atencioacuten
La formacioacuten de ideas
El desarrollo de la capacidad de percepcioacuten y observacioacuten asiacute como de
producir nuevos acercamientos a la realidad
La formacioacuten de conceptos y juicios generales
El desarrollo del pensamiento
El desarrollo del poder imaginativo
El desarrollo de las habilidades praacutecticas
Uso y comprobacioacuten de los conocimientos y capacidades
La consolidacioacuten de los conocimientos y capacidades
El desarrollo de la memoria
TAREAS DE LA ENSENtildeANZA
Determinar la esencia de la clase
Desarrollar los sentimientos
Desarrollar las convicciones
Desarrollar la voluntad
Promover la unidad de la formacioacuten mental las habilidades las destrezas y
los haacutebitos
Desarrollar el caraacutecter (Tomaschevski1983)
2 EL APRENDIZAJE
Del latiacuten ―in-struere instruccioacuten significa construir dentro Se trata de
construccioacuten de estructuras mentales Se ha considerado la instruccioacuten
como el ensentildeanza que consigue su efecto positivo es decir el aprendizaje
pretendido
49
La instruccioacuten se reduce a la adquisicioacuten de conocimientos y habilidades y
toda instruccioacuten bien realizada educa o forma
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual cubriendo objetivos
curriculares implicando a docentes y didactas principalmente
3 LA FORMACIOacuteN
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de plenitud personal (Zabalza1990)
Se refiere a la educacioacuten impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados centrados en la libre comunicacioacuten con
orientadores Tipos
Formacioacuten de tipo general aprendizajes baacutesicos(leer escribir y contar)
Formacioacuten humaniacutestica lengua literatura ciencias sociales filosofiacutea
Formacioacuten especiacutefica preparacioacuten concreta para una tarea adiestramiento
o entrenamiento mediante una ejercitacioacuten praacutectica (―training)
4 ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDAacuteCTICO
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su ensentildeanza
Las materias y su estructura
El contexto de realizacioacuten del curriacuteculo
5 FINALIDADES DE LA DIDAacuteCTICA
Presenta una doble finalidad
Finalidad teoacuterica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (su objeto de estudio)
Trata de describirlo explicarlo e interpretarlo mejor
Finalidad praacutectica trata de regular y dirigir en la praacutectica el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Se trata de elaborar propuestas de accioacuten e intervenir para
transformar la realidad
50
Se trata de provocar en el alumnado su formacioacuten intelectual en 2 aspectos 1)la
integracioacuten de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes
En definitiva elaborar los propios conocimientos decidir por siacute mismo las pautas
de conducta a elegir racionalmente
Resumiendo asimilar formar de pensar sentir y actuar Todo ello cultura baacutesica y
desarrollo de las competencias baacutesicas para acrecentarla constituyen la formacioacuten
intelectual objetivo que debe conseguir la actividad didaacutectica
PRINCIPIOS DE LA DIDAacuteCTICA
Los principios didaacutecticos son unos enunciados directivos que determinan la
actividad del maestro y el caraacutecter de la actividad del maestro y el caraacutecter de la
actividad cognoscitiva del alumno Juegan un papel fundamental tanto en la teoriacutea
como en la praacutectica Las recomendaciones e indicaciones pedagoacutegicas de nivel
cientiacutefico tienen unos fundamentos teoacutericos generales
En la pedagogiacutea actual hay formas diversas de enfocar los principios didaacutecticos
siendo posible una orientacioacuten psicoloacutegica social metodoloacutegica histoacuterico-
pedagoacutegica ciberneacutetica o de otro tipo
En las contemporaacuteneas investigaciones psicopedagoacutegicas los principios didaacutecticos
que fueron configurados de un modo tradicional adquieren una fundamentacioacuten
maacutes seria como puede verse por ejemplo en la forma moderna de exponer la
correlacioacuten entre ensentildeanza y desarrollo o la teoriacutea de la formacioacuten de actos
espirituales y en los sistemas experimentales de ensentildeanza Las investigaciones
socioloacutegicas concretas que ponen de manifiesto tanto las relaciones personales
entre los hombres como las condiciones formativas de los grupos pequentildeos y del
colectivo permiten comprender mejor el influjo educativo de la ensentildeanza en la
formacioacuten de la personalidad en la disposicioacuten de los nintildeos para el aprendizaje y
en la actividad de eacutestos El enfoque ciberneacutetico crea las condiciones que permiten
aplicar los principios de direccioacuten tanto del proceso global de la ensentildeanza como
de los aspectos particulares de eacutesta Las posibilidades de conocimiento del nintildeo y
de su desarrollo espiritual dependen tambieacuten de la estructura bioloacutegica del cerebro
51
En conexioacuten con el permanente aumento de informaciones que ha de asimilarse el
alumno se debe considerar hoy diacutea los principios didaacutecticos tambieacuten desde el
aacutengulo de las posibilidades bioloacutegicas de desarrollo de la actividad mental del
alumno
La ensentildeanza como forma de actividad cognoscitiva tiene lugar seguacuten las leyes
generales por las que el hombre conoce el mundo que lo rodea La
fundamentacioacuten metodoloacutegica de los principios didaacutecticos aclara este aspecto del
proceso de ensentildeanza
Tomaschevky y Baranovk plantean los siguientes
1 Principio de la ensentildeanza educativa
El principio de la ensentildeanza educativa presupone que el maestro en la
organizacioacuten y en la eleccioacuten del contenido y de los meacutetodos del trabajo didaacutectico
parte de una correcta concepcioacuten de lo que ha de hacer la educacioacuten en la actual
situacioacuten El principio de la ensentildeanza educativa preveacute la realizacioacuten de estas
cuatro tareas
- Formacioacuten de una cosmovisioacuten cientiacutefica (en las clases elementales se
desarrollaraacuten los rudimentos de una concepcioacuten materialista- dialeacutectica del
mundo)
- Educacioacuten de los aspectos morales de la personalidad de un recio caraacutecter y
de una voluntad fuerte
- Educacioacuten de los sentimientos
- Desarrollo de capacidades
La materia de ensentildeanza ofrece grandes posibilidades de familiarizarse con
el contenido de la moral La ensentildeanza del dibujo de la muacutesica y de canciones asiacute
como la educacioacuten corporal y para el trabajo permiten a los alumnos conocer las
adquisiciones que se han hecho en los aacutembitos de la cultura del arte y del deporte
En la ensentildeanza de las Ciencias Naturales los nintildeos se dan cuenta de lo que es la
actividad laboral Para garantizar en la ensentildeanza una eficaz formacioacuten moral es
preciso suscitar en los alumnos la valoracioacuten de sus propias acciones y formas de
comportamiento
52
La ensentildeanza ejerce un influjo decisivo en el desarrollo de caracteriacutesticas morales
cuando la materia de aprendizaje suscita en los nintildeos unos sentimientos y
vivencias profundas
El aprender los contenidos didaacutecticos hace que se desarrollen unas aptitudes cosa
que puede transcurrir de un modo espontaacuteneo o intencionado En el primer caso el
maestro no organiza ninguna actividad especial para desarrollar aptitudes
mientras que lo hace en el segundo caso
Actualmente en la teoriacutea y en la praacutectica de la ensentildeanza elemental se va
prestando notable atencioacuten a desarrollar la autonomiacutea el pensamiento creativo de
los alumnos asiacute como su pensamiento loacutegico
2 La interrelacioacuten del caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza
Entendieacutendose por caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza todos los hechos cono-
cimientos conclusiones etc que se presentan son objeto de ensentildeanza deben
ser objetivamente reales correctos veriacutedicos y que el modo de formacioacuten de los
conceptos las comprobaciones las pruebas la aplicacioacuten de principios la
aplicacioacuten de las leyes etc deben tener un fundamento cientiacutefico apoyarse en la
realidad y basarse siempre en objetos y manifestaciones reales
Para ensentildear conocimientos cientiacuteficos y emplear medidas didaacutecticas apropiadas a
este fin el profesor tiene las siguientes exigencias
a Debe utilizar cada posibilidad que se le presente en la ensentildeanza de cada
materia para dar a eacutesta una efectividad educativa
b Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente para dar una
aplicacioacuten actual a la ensentildeanza a fin de extraer un elemento comprensible
y asimilable por el alumno
c El comportamiento del profesor debe ser el mejor ejm para el alumno Su
actitud su comportamiento su vocacioacuten su actuacioacuten praacutectica deben ser el
mejor ejm para que el alumno deseche todo lo falso acepte y aplique un
comportamiento social correcto
53
Decimos que los conocimientos poseen un caraacutecter cientiacutefico cuando ponen de
manifiesto las leyes del mundo circundante las propiedades baacutesicas internas de
los objetos y fenoacutemenos y sus relaciones mutuas Estos conocimientos ejercen un
decisivo influjo en el desarrollo espiritual pues permiten dominar la ciencia la
teacutecnica y la produccioacuten moderna al mismo tiempo familiarizarse con la cultura y el
arte
Para realizar el principio de una ensentildeanza cientiacutefica se requiere crear las
condiciones que permiten el reflejo de la comprensioacuten y el aprendizaje de las leyes
en la materia didaacutectica
Un tema que se ensentildee contiene siempre conocimientos cientiacuteficos pero sin
embargo no se da una clara conexioacuten entre las materias de ensentildeanza y las
correspondientes ciencias La loacutegica de la ciencia influye en el caraacutecter cientiacutefico
de la materia de ensentildeanza mientras que el contenido de eacutesta depende tambieacuten
de otros factores tales como la edad del alumno las bases psicopedagoacutegicas y
metodoloacutegicas en las que eacutel se apoya las tradiciones seguidas etc La loacutegica del
pensamiento cientiacutefico y la loacutegica del aprendizaje de la materia de ensentildeanza por
parte del alumno no coinciden entre siacute El alumno se va aproximando a un
determinado nivel de comprensioacuten cientiacutefica que con anterioridad fue
especialmente planificado partiendo de unos principios psicopedagoacutegicos
La inteleccioacuten de las ideas teoacutericas fundamentales es un rasgo distinto de la
cientificidad de la ensentildeanza el cual marca el caraacutecter de la actividad mental del
alumno
Los conocimientos cientiacuteficos pueden reflejar la realidad de un modo maacutes o menos
profundo conservando siempre su caraacutecter cientiacutefico y por eso resulta posible
ofrecer en cada etapa curricular y en todos los cursos escolares una ensentildeanza
cientiacutefica
En la Pedagogiacutea de las clases elementales se suscita el difiacutecil problema de coacutemo el
alumno pequentildeo pasa del pensamiento concreto-imaginativo al pensamiento
abstracto La formacioacuten de conceptos en la conciencia del alumno es lo que
produce el aprendizaje de la materia teoacuterica Todo concepto caracteriza un cierto
conjunto de objetos fenoacutemenos o propiedades de eacutestos Para una asimilacioacuten
54
vasta y profunda de conocimientos teoacutericos es conveniente que el alumno adquiera
una visioacuten generalizada de los diversos aspectos de la realidad que lo rodea y de
la multiplicidad de cosas y fenoacutemenos reflejados por los conceptos Asiacute por
ejemplo en la explicacioacuten del ciclo del agua en la naturaleza bastaraacute con que los
nintildeos se imaginen la Tierra como una esfera recubierta por oceacuteanos mares riacuteos y
la tierra firme y calentada por los rayos de un Sol muy alejado
En la ensentildeanza el alumno concentra su atencioacuten sobre todo en la materia
explicada Las impresiones reales procedentes del entorno externo quedan
marginales El alumno puede representarse de un modo maacutes o menos completo
en sus contextos y relaciones reales los objetos y fenoacutemenos que han de ser
considerados o por el contrario puede limitarse a un conocimiento formal de
principios reglas y foacutermulas que no reflejan sensiblemente el mundo externo
percibido Cuanto maacutes se intensifique en la actividad cognoscitiva la tendencia a
representarse objetos fenoacutemenos propiedades y acontecimientos reales tanto
maacutes inteligibles se haraacute para los alumnos la materia de ensentildeanza
3ordm La sistematizacioacuten
La formacioacuten sistemaacutetica del alumno debe tener presente las siguientes reglas
a La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya
conocido todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior
b Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente
c La meta en la adquisicioacuten de conocimientos es crear las bases para otros
nuevos
d Todo se ordena seguacuten una medida capacidad intelectual memoria
lenguaje etc
e Las repeticiones constituyen una base importante
f Deben emplearse medios pedagoacutegicos vaacutelidos especiacuteficamente para cada
materia se debe controlar y evaluar regularmente el trabajo de los alumnos
Basaacutendonos en la teoriacutea cognoscitiva del materialismo dialeacutectico el sistema de
ensentildeanza podremos deducirlo de las leyes generales del desarrollo del mundo
circundante
55
La ensentildeanza se propone la tarea de llegar a conocer el mundo tal cual es La
materialidad del mundo significa que en el inmenso universo todos los objetos y
fenoacutemenos se hallan en reciacuteproca correlacioacuten y se desarrollan en un determinado
sistema La evolucioacuten de la materia en sus distintas formas no es un movimiento en
el espacio y en el tiempo sin orden ni concierto El desarrollo del universo en su
movimiento infinito se halla sujeto a determinadas leyes Estas leyes del
movimiento del mundo condicionan una especial conexioacuten reciacuteproca tanto interna
como externa de los objetos y fenoacutemenos El caraacutecter sisteacutemico del mundo
circundante determina la necesidad de una sistemaacutetica de la ensentildeanza Esa
sistematizacioacuten de contextos reciacuteprocos propios de la realidad ha de hallar su
reflejo en la mente humana La ensentildeanza se funda en el conocimiento de esas
leyes pero el sentido de la ensentildeanza consiste en que el alumno comprenda
correctamente ciertos aspectos de la realidad El reflejo cientiacutefico del mundo
circundante en la materia de ensentildeanza es la que determina su aprendizaje
sistemaacutetico
La materia de ensentildeanza comprende una serie de ideas baacutesicas teoacutericas y los
medios para demostrarlas Asiacute por ejemplo en el sistema de numeracioacuten decimal
el concepto de decena encierra estas ideas baacutesicas
- Los diez primeros nuacutemeros naturales son considerados en su estructura
como elementos de la teoriacutea de conjuntos
- Dichos nuacutemeros como decena forman el primer conjunto unitario que
constituiraacute una nueva unidad aritmeacutetica
- Constituyen la base del conocimiento de relaciones matemaacuteticas en la edad
preescolar
En la elaboracioacuten de nuevas viacuteas para perfeccionar la ensentildeanza elemental se
introducen actualmente modificaciones tanto en las materias didaacutecticas como en
los meacutetodos de ofrecerlas Para los alumnos pequentildeos es importante que no soacutelo
aprendan los temas ensentildeados sino que tambieacuten dediquen su atencioacuten a tareas
cognoscitivas y a los procedimientos para solucionarlas Es por eso que el
ofrecimiento de contenidos ha de procurar ante todo fomentar la actividad cognitiva
y desarrollar el pensamiento loacutegico requerido para aprender
56
4 El principio de la inteligibilidad
El contenido de la ensentildeanza ha de ser inteligible para el alumno Un rasgo
esencial de tal inteligibilidad estriba en el hecho de que la materia a ensentildear
entronque con aquello que el alumno ya sabe En caso de no existir tal conexioacuten lo
ensentildeado no resulta inteligible Lo que el alumno puede captar es todo aquello que
viene a superponerse a los conocimientos que eacutel ya ha adquirido en la ensentildeanza
en el marco de la educacioacuten familiar en su trato con la naturaleza y con la
sociedad con los adultos y con sus compantildeeros o a traveacutes de lecturas el cine o la
televisioacuten
La posibilidad de una conexioacuten entre los conocimientos que ha de aprender el
alumno y su experiencia personal es decir y aquello que ya le es conocido se
funda filosoacuteficamente Una notable parte del universo viene a reflejarse en la
conciencia del nintildeo en forma de conocimientos habilidades sentimientos
actividades necesidades apetitos etc Ese mundo circundante reflejado en el
cerebro del nintildeo que es vivido y aprendido por eacuteste puede hallarse en conexioacuten
con todos los fenoacutemenos objetos y relaciones del universo en tanto que
inteligibles pues todo se halla en un contexto reciacuteproco y no existe otra fuente de
conocimientos fuera de ese mundo material reflejado en el cerebro Es de esta
tesis que debemos partir cuando hablamos del principio de inteligibilidad de la
ensentildeanza
En la experiencia de la humanidad existe una interconexioacuten de conocimientos que
reproduce el complejo sistema de las interconexiones reales del mundo
circundante
El mundo es infinito y de ahiacute que las posibilidades del conocimiento humano sean
tambieacuten inmensas Sin embargo la totalidad de conocimientos en forma de
hechos ideas y teoriacuteas resulta limitada en cada momento concreto Esto lleva a
una contradiccioacuten entre las ilimitadas posibilidades y la limitada realidad del
conocimiento La solucioacuten de tal contradiccioacuten reside en el desarrollo espiritual
individual
57
En la ensentildeanza el maestro utiliza operaciones mentales como la comparacioacuten el
anaacutelisis la siacutentesis y la generalizacioacuten La medida en que los nintildeos captan la
materia que se les ofrece depende de aquel nivel de desarrollo de su pensamiento
loacutegico en base al cual se hace la ensentildeanza
El sistema de conocimientos que han de aprender los nintildeos ha de llevarlos a una
elevacioacuten de su nivel global de desarrollo El grado de formacioacuten general que les
daraacuten depende del modo como la materia nueva de ensentildeanza conecte con las
experiencias que el nintildeo haya vivido La materia didaacutectica propuesta al nintildeo puede
serle inteligible y comprensible pero tambieacuten puede ser de una iacutendole tal que no
ejerza ninguacuten influjo real en el nivel global de desarrollo del alumno De ahiacute que L
W Sankow y sus colaboradores afirman que hay que poner la ensentildeanza
elemental en el grado maacutes elevado posible de dificultad incluyendo sobre todo los
conocimientos teoacutericos Seguacuten Sankow a los alumnos pequentildeos soacutelo cabe darles
un desarrollo pluridimensional
El maestro debe estar convencido de que la materia de ensentildeanza es tan
provechosa como necesaria para el desarrollo de los alumnos Todos los
conocimientos que llevan al alumno a representarse y a comprender correctamente
el mundo que lo rodea son provechosos Hay situaciones en las que los
conocimientos son de por siacute necesarios pero sin que el alumno pequentildeo acierte a
comprender su utilidad y necesidad Por eso hay nintildeos que soacutelo con desgano
aprenden las figuras geomeacutetricas pues creen que se trata de algo superfluo
Asiacute pues respecto del principio de la inteligibilidad tendremos en cuenta estos tres
considerandos
- Los nuevos conocimientos que deben proponerse al nintildeo han de
conexionarse a cosas que eacutel ya sepa y haya vivido
- El sistema de conocimientos que vaya a aprenderse ha de procurar un maacutes
alto nivel de desarrollo global y estimular las ganas de alcanzarlo
- Entre las condiciones concretas de la ensentildeanza se procuraraacute que toda
materia de ensentildeanza contribuya a desarrollar a los alumnos en todas sus
dimensiones
58
5 El principio de intuicioacuten
En la historia del pensamiento pedagoacutegico la aparicioacuten del principio de intuicioacuten
sale de la tesis filosoacutefica del papel jugado por el conocimiento sensitivo
Antiguamente esa vinculacioacuten de las ideas pedagoacutegicas con las filosoacuteficas
resultaba algo progresista Siendo los contenidos de ensentildeanza no muy
complicados el empleo de medios intuitivos estableciacutea una conexioacuten satisfactoria
entre lo sensible y lo racional
Pero las condiciones del momento presente hacen que la actividad mental del
alumno alcance una complejidad cada vez mayor La materia de ensentildeanza puede
ser aprendida tambieacuten sin medios intuitivos Y auacuten cuando la intuicioacuten puede
contribuir a captar mejor los conocimientos tambieacuten es posible que no ayude en
esto o queacute incluso se convierta en un estorbo
La teoriacutea del conocimiento del materialismo dialeacutectico permite comprender mejor el
papel que la imagen sensitiva concreta desempentildea en la actividad cognoscitiva de
la persona y explicar la dialeacutectica del paso del pensamiento sensible-concreto al
pensamiento abstracto El fundar la necesidad de una ensentildeanza intuitiva sobre las
bases de la gnoseologiacutea representa una nueva tarea que ha venido ocupando a los
cientiacuteficos sovieacuteticos desde los comienzos de la Pedagogiacutea sovieacutetica
El conocimiento concreto-imaginativo puede ser en el desarrollo de los alumnos
un proceso autoacutenomo y un medio para la formacioacuten del pensamiento abstracto El
concepto de ensentildeanza intuitiva no expresa toda la riqueza ni toda la importancia
que tiene el conocimiento sensible en el desarrollo del alumno Los medios
intuitivos representan una posibilidad de desarrollar el conocimiento sensible en el
desarrollo del alumno Los medios intuitivos representan una posibilidad de
desarrollar el conocimiento sensible del alumno Constituyen soacutelo un momento en
la complicada conexioacuten de lo sensible con lo racional en la actividad cognitiva del
alumno El armoacutenico desarrollo de la personalidad y las complejas tareas
vinculadas a la evolucioacuten espiritual de los alumnos requieren que el maestro
organice correctamente el proceso del conocimiento sensible del nintildeo A la
Pedagogiacutea le corresponde elaborar las bases cientiacuteficas para una direccioacuten del
proceso del conocimiento es la que aporta la fundamentacioacuten metodoloacutegica
59
mientras que la Psicologiacutea y otras ciencias ayudan a comprender los diversos
aspectos de la formacioacuten de la experiencia sensible en el alumno y del caraacutecter
concreto imaginativo con que refleja la realidad
Los medios intuitivos ayudan a realizar el fin de la ensentildeanza y fomentar una
correcta organizacioacuten de la actividad mental de los alumnos Forman parte de los
recursos intuitivos toda una serie de objetos naturales o reales o la representacioacuten
de eacutestos en forma de modelos imaacutegenes dibujos esquemas etc En la
ensentildeanza cada vez se usan maacutes las diapositivas las peliacuteculas los programas de
televisioacuten etc
6 El principio de la actividad consciente del alumno
El principio de la actividad conciente del alumno pone de relieve sobre todo el
aspecto psicoloacutegico de la ensentildeanza Es algo esencial llegar a conocer coacutemo el
alumno capta los conocimientos cuaacutel es su actitud con respecto a la ensentildeanza y
queacute grado de actividad tiene en el aprendizaje de lo que se le ensentildea
Los conocimientos se apoyan en determinados fundamentos loacutegicos guardan
conexioacuten entre siacute y se caracterizan por su intencionalidad La loacutegica de los
conocimientos cientiacuteficos determinan tambieacuten la loacutegica de su aprendizaje Con
cuanta mayor precisioacuten se expone una teoriacutea mayor seraacute tambieacuten la exactitud del
sistema de operaciones mentales del alumno El alumno puede captar mejor la
materia ensentildeada dado que los procesos mentales requeridos para entender los
conceptos pueden guiarse con mayor facilidad
En las clases elementales la calidad del aprendizaje de las ideas teoacutericas baacutesicas
depende mucho de los ejercicios que se realicen en la ensentildeanza Para una misma
regla explicada cabe elegir distintos ejercicios de los cuales dependeraacute el grado de
comprensioacuten alcanzado
La comprensioacuten de lo aprendido es consecuencia de la interrelacioacuten entre los
conceptos y los hechos utilizados en la ensentildeanza Cuando durante la leccioacuten el
alumno se encuentra con ideas teoacutericas e intenta comprenderlas estaacute buscando la
fundamentacioacuten la confirmacioacuten y las pruebas Los hechos los ejemplos y las
explicaciones no las toma como fin sino como medios para captar la teoriacutea
60
En los alumnos sobre todo los maacutes pequentildeos el deseo de aprender viene muy
condicionado por el eacutexito en el aprendizaje O dicho a la inversa Un rendimiento
insuficiente suele explicarse por una insatisfactoria actitud del alumno respecto al
aprender
Hoy diacutea la escuela trata de establecer nuevos contenidos de la ensentildeanza
haciendo hincapieacute en que los alumnos cultiven el pensamiento personal y la
autoafirmacioacuten El proceso de la captacioacuten de conocimientos es de iacutendole creativa
Cada vez prestamos una mayor atencioacuten a la actitud del alumno frente al
aprendizaje Si un nintildeo quiere aprender le seraacute maacutes faacutecil captar lo que se le
ensentildee Cuando el nintildeo adopta una actitud negativa o indiferente en aprender el
maestro le resulta maacutes difiacutecil dirigir su actividad mental En tal caso el alumno
conseguiraacute aprender soacutelo al precio de grandes esfuerzos y fatiga Las ganas de
aprender y la motivacioacuten para hacerlo son elemento esencial e imprescindible de la
loacutegica del proceso de aprendizaje La efectividad de la ensentildeanza depende en gran
medida de los meacutetodos con los cuales el maestro de un modo consecuente y
sistemaacutetico estimule la actividad dicente
Soacutelo es posible aprender cuando los procesos cognoscitivos se realizan en la
psique de una forma activa Esta actividad puede surgir como efecto de factores
externos pero de por siacute es expresioacuten del estado interior del alumno de su
capacidad cognoscitiva y del tipo de su personalidad Lo que ha de hacer el
maestro es utilizar el impulso del nintildeo a conocer encauzando y fortaleciendo sus
intereses en este sentido En el proceso de aprendizaje se muestra la personalidad
del alumno Conviene saber la importancia que la materia de ensentildeanza y la
actividad cognoscitiva tienen para el alumno La actividad es siempre expresioacuten de
una determinada orientacioacuten de la personalidad de la concentracioacuten de la
conciencia en objetos significativos para el alumno
El maestro procura encauzar la actividad cognoscitiva del nintildeo a realizar las tareas
de ensentildeanza Pero la actividad discente de los alumnos maacutes pequentildeos puede
ofrecer distintas modalidades y a lo mejor no corresponde a las exigencias del
maestro El maestro dirige su atencioacuten a las operaciones mentales loacutegicas
mientras que la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y
las descripciones A los nintildeos les parece maacutes faacutecil e importante acordarse de un
61
ejemplo que de una regla Pero puede darse tambieacuten el caso contrario que es
cuando el maestro trata de concentrar el pensamiento de los alumnos en hechos
concretos al tiempo que va formando en ellos la capacidad de descubrir reglas en
unas condiciones de por siacute variables Los nintildeos conocen ciertamente las reglas y
conceptos pero no son capaces de explicarlo por siacute solos valieacutendose de ejemplos
adecuados La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su
comprensioacuten de las tareas docentes por el lugar que en su vida ocupa la escuela
por el grado de dificultad de lo que se ensentildea y por la posibilidad del alumno de
satisfacer las exigencias del maestro Igualmente la actividad cognitiva del alumno
es tambieacuten funcioacuten de su rendimiento en el aprendizaje de los intereses y
necesidades espirituales que eacutel tenga Misioacuten del maestro es crear las
circunstancias que eleven la actividad cognitiva global de los alumnos pequentildeos el
desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje y el educar a los nintildeos
para que se hagan autoacutenomos
7 El principio de la conservacioacuten de lo aprendido
La realizacioacuten de este principio garantiza una duradera permanencia de lo
aprendido en la memoria
La conservacioacuten de un aprendizaje depende en gran medida de la valoracioacuten
subjetiva de la importancia que los conocimientos tiene en la vida del alumno Es
posible por ejemplo que ciertas materias de ensentildeanza al alumno le parezcan
innecesarias este modo de ver es causa de unos conocimientos superficiales y
menos duraderos En cambio si el alumno muestra intereacutes en una determinada
materia de ensentildeanza la aprenderaacute naturalmente de un modo maacutes hondo y
permanente
Para que el principio de la conservacioacuten de lo aprendido se haga realidad es
preciso procurar
1deg El afianzamiento de los conocimientos esenciales propios de cada materia
de ensentildeanza Los conocimientos proporcionados en la ensentildeanza no son
una suma de elementos particulares y equivalentes sino que constituyen
una totalidad de unidades cognoscitivas que se condicionan
62
reciacuteprocamente En los conocimiento que han de captarse hay una idea
baacutesica que refleja sus aspectos esenciales y expresa el contenido principal
al que se subordinan los demaacutes puntos de la materia de ensentildeanza
Un cierto moacutedulo de ensentildeanza puede contribuir a un mayor o menor
desarrollo mental del alumno percibe las ideas baacutesicas que confieren una
determinada estructura loacutegica a lo que se estaacute ensentildeando Las percibiraacute
mejor si en la leccioacuten se ponen de relieve aquellos aspectos fundamentales
que son claros y evidentes desde el punto de vista loacutegico Esto se hace
especialmente importante en las clases elementales El alumno pequentildeo es
todaviacutea incapaz de descomponer por siacute mismo en sus partes loacutegicas aquello
que se estaacute ensentildeando El captarlo se le hace tanto maacutes difiacutecil cuando que
eacutel lo percibe todo de un modo yuxtapuesto sin distinguir entre lo esencial y
lo no esencial Por eso ocurre que el alumno principalmente trata en los
primeros meses de ensentildeanza de aprenderse todo lo que se halla en el
libro de texto lo recita luego tal cual casi de memoria pues incapaz de
distinguir las ideas capitales
2deg Las conexiones de la idea baacutesica aprendida con los conocimientos ya
existentes en el nintildeo La nueva idea baacutesica ha de vincularse con los
conocimientos de que ya dispone el nintildeo en referencia a la cuestioacuten de que
se trate Si esto no tiene lugar la nueva idea permaneceraacute aislada
perdiendo su significacioacuten subjetiva en la actividad mental del alumno Para
que la idea baacutesica cobre relieve en la ensentildeanza habraacute que traer en un
determinado orden loacutegico aquellos conocimientos que los nintildeos ya tienen
respecto al tema tratado
3deg La formacioacuten de concepciones y convicciones materialistas Los
conocimientos se convertiraacuten en firme y duradera posesioacuten del alumno soacutelo
en el caso de que se integren en el sistema de aquellas ideas y convicciones
que constituyen el substrato de su hacer y proceder
4deg La aplicacioacuten de los conocimientos adquiridos por los alumnos a la actividad
praacutectica de eacutestos Los alumnos de las clases elementales adquieren
63
conocimientos duraderos soacutelo en caso de que la materia de ensentildeanza les
des dada en conexioacuten con ejercicios praacutecticos y con su actividad cotidiana
8 El principio de la individualizacioacuten
Entre las condiciones en que ha de hacerse la ensentildeanza hoy diacutea se insiste
mucho en la cuestioacuten de las peculiaridades individuales de los alumnos y en que
eacutestos adquieran un estilo personal Los actuales medios de vida ofrecen gran
nuacutemero de medios suplementarios para conseguir desarrollar
multidimencionalmente la nueva generacioacuten Los nintildeos disponen de diversos tipos
de juguetes teacutecnicos y constructivos Cada nintildeo tiene la posibilidad de ocuparse en
centros infantiles Poseen un gran valor cognitivo las sesiones especiales de radio
y televisioacuten de cine y de diapositivas hechas para nintildeos asiacute como las sesiones de
muacutesica y de teatro a ellos dedicadas y tambieacuten la literatura infantil La progresiva
elevacioacuten del nivel cultural y del bienestar de las familias ejerce un influjo real en el
nivel educativo de los nintildeos pero desarrolla de un modo diverso las aptitudes
individuales de eacutestos y sus inclinaciones
En el proceso real de ensentildeanza cada alumno adquiere un saber individual Pero
el proceso de adquisicioacuten individual de conocimientos en la ensentildeanza puede
tambieacuten realizarse de un modo indiferenciado es decir tener lugar uniformemente
en todos los nintildeos que componen un grupo o clase En el desarrollo individual de
cada nintildeo puede alumbrarse lo general En el desarrollo y educacioacuten de los nintildeos
como efecto del proceso de ensentildeanza surge una categoriacutea de lo universal
Nos referimos aquiacute sobre todo a que se da una igualdad de conocimientos de
procesos mentales y de motivaciones comportamentales Normalmente los nintildeos
de una misma edad sobre todo los alumnos pequentildeos poseen ese nivel general
Hay que procurar que no sean soacutelo las caracteriacutesticas bioloacutegicas de la edad del
alumno las que promuevan lo universal en su desarrollo psiacutequico sino que
intervengan en ello tambieacuten la igualdad de condiciones de vida de los contenidos
cognitivos y del tipo de actividad mental Cuanto maacutes pequentildeo son los nintildeos
mayor igualdad se da en sus condiciones de vida y como consecuencia en lo
universal que aparece en el desarrollo psiacutequico La experiencia vital diferente en
cada nintildeo se va haciendo mayor cada antildeo lo cual acrecienta las diferencias en el
64
desarrollo individual Entre los meacutetodos maacutes importantes para estudiar las
peculiaridades individuales de los alumnos pequentildeos mencionaremos la
observacioacuten del alumno realizada de un modo planeado y sistemaacutetico las
conservaciones individuales o en grupo tenidas seguacuten un programa previo
algunas tareas de aprendizaje suplementarias y anaacutelisis de los meacutetodos mentales
del alumno especiales trabajitos cuya realizacioacuten nos ilustraraacute sobre la posicioacuten
que el alumno tiene en el colectivo y sobre sus relaciones con sus compantildeeros y
con el grupo infantil
Por otra parte hay que decidir si ha de darse tratamiento individual La necesidad
de un trato individual al alumno depende del grado en que las particularidades
individuales del nintildeo influencian el proceso de aprendizaje A veces seraacute ya
suficiente hablar con los padres indicaacutendoles coacutemo pueden desarrollarse los
rasgos positivos que posee el nintildeo En otros casos haraacute falta para superar las
carencias del nintildeo una sistemaacutetica y pertinaz labor del maestro y del colectivo de
pedagogos
La comprensioacuten profunda de las peculiaridades psiacutequicas y evolutivas del alumno
pequentildeo permite al maestro conocer mejor el papel que los rasgos individuales de
los nintildeos juegan en la ensentildeanza En las clases inferiores la ensentildeanza que toma
en cuenta las particularidades generales e individuales de los nintildeos garantiza el
que eacutestos capten con eacutexito lo que se les ensentildea y por ende un alto nivel de
desarrollo espiritual y moral de los nintildeo
9 El principio del enlace entre la teoriacutea y la praacutectica
La relacioacuten de la teoriacutea con la praacutectica debe ser concebida por el pedagogo te-
niendo en cuenta entre otros los siguientes
a La praacutectica es punto de partida de la ciencia
b La praacutectica es el uacutenico criterio para comprobar la validez de una teoriacutea
c La praacutectica es la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos
Para relacionar la teoriacutea con la praacutectica en las clases se deben tener en cuenta las
siguientes reglas
65
(1) Que los alumnos comprendan en la demostracioacuten praacutectica existen
problemas que deben ser resueltos
(2) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus
actividades praacutecticas
(3) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad
(4) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicacioacuten Praacutectica de los co-
nocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados en clase
10 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
Para aplicar el principio didaacutectico de la unidad de lo concreto con su abstraccioacuten
se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
a La base de la comprensioacuten de los objetos de la realidad y de sus
manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos de que se trate
b La adquisicioacuten de ideas verdaderas no es suficiente para tener un
conocimiento cierto de los hechos el contenido de las ideas debe ser
pensado meditado por el alumno las leyes y relaciones de la realidad
deben ser conocidas y formuladas con claridad por eacuteste
Las ideas vivas se pueden formar
(1) Mediante la explicacioacuten oral del profesor
(2) Mediante la observacioacuten directa o indirecta de la realidad en el 2do caso
mediante la observacioacuten de medios auxiliares de ensentildeanza aprendizaje
(3) Mediante un procesamiento mixto seguacuten el cual los educandos observan y
escuchan las explicaciones hacen preguntas y reciben respuestas ex-
plicativas
66
11 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la
direccioacuten del maestro
Este principio didaacutectico incluye tres exigencias
a El trabajo consiente del alumno
b El caraacutecter creador del trabajo del alumno
c El papel dirigente del maestro
La direccioacuten del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno
ni reglamentar riacutegidamente eacutestas ni mucho menos suprimir anular o reprimir las
actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje
El formalismo en la ensentildeanza no precia la adquisicioacuten activa y consciente de los
conocimientos el desarrollo de habilidades y destrezas menos observa la praacutectica
de valores por el alumno sino que se orienta hacia el esquematismo superficiali-
dad y falseamiento o distorsioacuten de la realidad natural social y del pensamiento
12 La comprensibilidad
Para la aplicacioacuten de eacuteste principio en las clases se pueden formular
a La ensentildeanza debe estar dirigida hacia el liacutemite maacuteximo de capacidad
realizador del alumno en un momento dado Al alumno se le deben
presentar dificultades progresivamente mayores que le conduzcan a
aumentar constantemente su capacidad de realizacioacuten
Al respecto Diesterweg da las siguientes observaciones Nunca se debe
intentar ensentildear un asunto que todaviacutea no puede ser entendido por el
alumno nunca debe ensentildearse aquello que no signifique algo interesante
para el alumno despueacutes de haberla aprendido situacuteese el maestro al
comenzar una clase seguacuten la posicioacuten del alumno y una vez situado asiacute di-
rija su actividad con su vista fija en la meta trazada correcta y
profundamente
67
b En las clases se debe proceder de lo general a lo particular de lo faacutecil a lo
difiacutecil de lo cercano (conocido) a lo lejano (desconocido)
13 La atencioacuten individual del estudiante sobre la base del trabajo general
de instruccioacuten y educacioacuten del maestro con el colectivo de alumnos
Sobre la base de trabajo colectivo despertar el espiacuteritu de colectividad el
maestro debe tambieacuten cultivar la personalidad individual de los alumnos
Al respecto el pedagogo debe tener en cuenta
a Todos los alumnos tienen una meta comuacuten
b Todos los alumnos tienen iguales derechos
c Los miembros individuales estaacuten unidos por relaciones amistosas
por una disciplina y un respeto comunes
d Los intereses individuales se integran en un intereacutes comuacuten Para
cumplir este objetivo el maestro debe tener presente
(1) Los intereses aficiones y tendencias individuales de los
alumnos
(2) Emplear medidas especiales de ayuda individual en particular
utilizando a los alumnos maacutes capacitados para que ayuden a
los menos desarrollados
(3) Atender el trabajo individual del alumno sin que ello implique
disociacioacuten del colectivo
(4) Investigar los problemas de comportamiento y atencioacuten de los
alumnos eliminando eacutestos con la ayuda de los padres
(5) Encomendar trabajos uacutetiles socialmente al colectivo de los
alumnos y en ciertos casos a los alumnos individualmente
La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua cuya meta sea crear un es-
piacuteritu de colectividad en la clase(Tomaschevsky1968)
68
VIII MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS
La investigacioacuten utilizaraacute el Meacutetodo Cientiacutefico y sus relaciones deduccioacuten e
induccioacuten
El enfoque de la investigacioacuten es cualitativo el tipo de investigacioacuten es
baacutesica y para validar las hipoacutetesis de trabajo emplearemos el modelo de
triangulacioacuten y la argumentacioacuten cientiacutefica El disentildeo que orientaraacute la
investigacioacuten seraacute el descriptivo comparativo
Las teacutecnicas de recojo de informacioacuten y tratamiento seraacuten la encuesta y la
estadiacutestica
IX INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN
Elaboraremos la tabla de requisitos epistemoloacutegicos los cuestionarios para
alumnos de la escuela de postgrado y profesores de la universidad Tablas y
graacuteficos estadiacutesticos para registrar los datos empiacutericos recogidos
X POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Poblacioacuten
Estaraacute conformado por todos los alumnos de la mencioacuten docencia
universitaria y docentes de la universidad nacional de educacioacuten
Muestra
Es una muestra seleccionada y estaacute formado por los estudiantes del IV de la
mencioacuten docencia Universitaria integrada por 30 estudiantes y los docentes
que desarrollan la asignatura de didaacutectica general conformada por 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral
69
XI TRATAMIENTO DE DATOS
Se llevaraacute a cabo de la siguiente manera Los datos obtenidos mediante la
aplicacioacuten de los instrumentos se tabularaacuten cuantificaraacuten y se representaraacute
estadiacutesticamente luego se realizaraacute la lectura anaacutelisis e interpretacioacuten de
los resultados
Se describiraacuten comparativamente los requisitos epistemoloacutegicos los datos
empiacutericos y los elementos de la estructura cientiacutefica de la didaacutectica
70
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCION DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios
teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 93 y el 7 de informantes sentildealan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
71
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y
precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 83 y el 17 de informantes sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
72
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 84 y 6 de los encuestados indica estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente de que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
73
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 83 y el 17 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
74
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y
experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 7 y el 93 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
75
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 50 y el 17 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza El 33 dan a conocer que estaacuten en desacuerdo
76
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
El 83 y el 10 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico Soacutelo el 7 manifestoacute estar en desacuerdo
77
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 83 y el 10 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo el 7 dice estar en desacuerdo
78
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 50 y el 17 de encuestados manifestoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio El 33 de los encuestados sentildealoacute estar en desacuerdo
79
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e
instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 93 y el 7 de los informantes sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
80
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 50 y el 17 de los encuestados sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente a de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 33 estaacute en desacuerdo
81
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 83 de los informantes sentildeala que estaacute de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y el 17 indica su desacuerdo
82
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 83 de los encuestados sentildealan de el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) Pero 17 manifiesta su desacuerdo
83
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 83 de los encuestados sentildealan su acuerdo de que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea Pero el 17 sentildeala no estar de acuerdo
84
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 66 y el 17 de los informantes sentildealan que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten Pero un 17 dice estar en desacuerdo
85
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 100 de los encuestados sentildealan estar totalmente de acuerdo que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
86
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 100 de los informantes sentildealan que estaacuten totalmente de acuerdo de que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
87
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
88
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
89
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 60 y el 40 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
90
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 80 y el 20 de informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
91
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
Los informantes con una decisioacuten de 50 - 50 afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
92
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten
requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo un 20 manifiesta estar en desacuerdo
93
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 40 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio Y solo el 20 expresa su desacuerdo
94
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten) Y solo el 20 opina lo contrario
95
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 80 y 10 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 10 manifiesta su desacuerdo
96
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 60 y el 20 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y solo el 20 expresa su desacuerdo
97
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 50 y el 30 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) y solo el 20 expresa su desacuerdo
98
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 40 y el 20 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea El 40 expresa su desacuerdo
99
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos
teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 80 y el 20 sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
100
MATERIALES YO INSTRUMENTOS
Se elaboroacute dos instrumentos
Cuestionario para los especialistas Conformando por 15 iacutetems siguiendo las
pautas de la Escala Liker y recoge datos sobre teoriacutea del conocimiento en el
desarrollo de la capacidad creativa de los futuros profesores de Educacioacuten
Primaria (Ver Anexo Nordm 1)
Los respectivos cuestionarios fueron validados por opinioacuten de expertos cuyo
resultado es el siguiente
EXPERTO PORCENTAJE ()
Dra ALICIA SALAZAR PINO 75
Dra RONALD PALACIOS VALLEJOS 80
Dra NORKA OBREGOacuteN ALZAMORA 80
Dr WALABONSO RODRIGUEZ ARAINGA 75
Dr ORTIZ SAY BAY 80
Dr LUIS HUERTA CAMONES 80
460 6 = 7833 = 78
RANGO
CALIFICACIOacuteN
RESULTADO
81-100 EFICIENTE
APLICAR A LA MUESTRA 61-80 MUY BUENO
41-60 BUENO CORREGIR LOS INSTRUMENTOS
21-40 REGULAR NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIOacuteN
El resultado de la opinioacuten de expertos confirmoacute la validez y
confiabilidad de los instrumentos como se puede apreciar en la tabla
donde se ubica el resultado 78 que califica de muy bueno por tanto
aplicable a la muestra
101
PRUEBA
DE
HIPOacuteTESIS
102
DETERMINACIOacuteN DE LOS
REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
AUTORES SELECCIONADOS OPINAN RESPECTO A LOS
REQUISITOS PARA QUE UN CONOCIMIENTO SEA
CONSIDERADO CIENCIA
REQUISITOS
EPISTEMOLOacuteGICOS
Rodriacuteguez
Arainga
(1987)
Sierra
Bravo
(2001)
Castilla Rosa
Peacuterez
(2004)
Caballero
Romero
(2008)
Un objeto de
estudio
Tener
Objeto de
estudio
Objeto de
estudio
OBJETO
DE ESTUDIO
Campo
especiacutefico de
estudio
Hechos y
fenoacutemenos
Campo
especializado
CAMPO
DE ESTUDIO
Tener objetivos Tener
finalidad
Incrementar su
contenido
cientiacutefico
Ser ciencia
independiente
FINALIDAD
Sistema teoacuterico
construido
Contenido
Contenido
saber teoacuterico y
sistemaacutetico
Contenidos
propios
MARCO TEOacuteRICO
Meacutetodo de
investigacioacuten
Metodologiacutea
adecuada
Meacutetodo de
investigacioacuten
meacutetodos
propios
METODOLOGIacuteA
Medios
Medios
INSTRUMENTOS
103
REQUISITOS
ESPITEMOLOacuteGICOS
CONCEPTO DE DIDAacuteCTICA
(PROPUESTAS)
FRANCISCO
LARROYO
ALFREDO
AGUAYO
ALICIA
ESCRIBANO
TOMASCHEW
KY
OBJETO DE ESTUDIO
CONDUCIR AL
APRENDIZ
ENSENtildeANZA
Modo de hacer
algo con arte
Ensentildeanza
CAMPO DE ESTUDIO
PROFESOR
ALUMNO
LA AULA
No precisa
Los alumnos
FINALIDAD
FORMACION
INTEGRAL
Orientar el
proceso de E-A
Transmitir
experiencias
Formacioacuten
integral
MARCO
TEOacuteRICO
PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS
Reconoce las
experiencias
DIDAacuteCTICAS
Reconoce el
bagaje de
experiencias
Afirma que se
debe desarrollar
METODOLOGIacuteA
METODO CIENTIacuteFICO
Soacutelo para
transmitir
Soacutelo para
transmitir
Analiacutestico y
sinteacutetico
INSTRUMENTOS
MEDIOS RECURSO MEDIOS
AUXILIARES
No precisa
2 1 3 4
104
LA DIDAacuteCTICA ES DISCIPLICA CIENTIacuteFICA DE
LAPEDAGOGIA CUMPLE CON EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
PEDAGOGIacuteA
OBJETO DE ESTUDIO
EL PROCESO DE ENSENtildeANZA APRENDIZAJE
CAMPO DE ESTUDIO
LA ENSENtildeANZA Y
EL APRENDIZAJE
FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR Y EXPERIMENTAR PARA
DESARROLLAR SU TEORIacuteA Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON SIGNIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS INHERENTES AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
MARCO TEOacuteRICO
EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS A TRAVEacuteS DEL
TIEMPO PRINCIPIOS PRECEPTOS TEORIacuteAS
MODELOS Y LEYES
METODOLOGIacuteA
EL METODO CIENTIacuteFICO DESARROLLA Y APLICA
MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
INSTRUMENTOS
MEDIOS DIDAacuteCTICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO
FORMADOR E INTRUCTIVO Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE Y EVALUAR LOS RESULTADOS
105
DIDAacuteCTICA
4
5
6
MARCO TEORICO
METODOLOGIA
INSTRUMENTOS
ENSENtildeANZA
APRENDIZA
JE
EDUCACIOacuteN
REALIDAD
EDUCATIVA
OBJETO DE ESTUDIO
ESCUELA
COMUNIDAD
CAMPO DE ESTUDIO FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR
Y EXPERIMENTAR
PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON
SIGNIFICACIOacuteN
CIENTIacuteFICA
ESTRUCTURA EPISTEMOLOacuteGICA
DE LA DIDAacuteCTICA
1 3 2
106
XII CONCLUSIONES
1) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un objeto es
estudio definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza
aprendizaje por tanto es ciencia
2) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un campo de
estudio que es la ensentildeanza el aprendizaje la metodologiacutea por tanto es
ciencia
3) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con una finalidad y los
informantes profesionales con experiencia han indicado que es la promover el
aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el desarrollo de las
capacidades humanas
4) La didaacutectica desde la luz de la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar
con un marco teoacuterico propio con principios teoriacuteas leyes y conceptos propios
5) La didaacutectica tiene metodologiacutea adaptada a sus requisamientos especiacuteficos por
esta razoacuten cumple con los requisitos de la epistemologiacutea
6) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico cuenta con medios o
instrumentos recursos recursos auxiliares para la ensentildeanza y para la
evaluacioacuten de los aprendizaje
107
XIII RECOMENDACIONES
1ordm Que las facultades de educacioacuten de las distintas universidades del paiacutes
deben organizar eventos que permitan difundir el presente resultado
2ordm Incluir en el curriacuteculo de formacioacuten docente la asignatura de Ciencia de la
Ensentildeanza-aprendizaje (Didaacutectica)
3ordm Que las Instituciones universitarias deben promover diplomados y post
grados en Didaacutectica o Ciencia de la Ensentildeanza
4ordm Que los docentes en su praacutectica social educativa deben poner en accioacuten los
principios didaacutecticos leyes teoriacuteas y conceptos del proceso de ensentildeanza
aprendizaje
108
XIV REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
1 Aguilera Garciacutea LO 2000 Tesis para una iniciacioacuten epistemoloacutegica En
wwwmonografiacuteascom 2 Aacutelvarez de Zayas C 1998 Pedagogiacutea como ciencia La Habana 3 Araujo Gonzaacuteles Juan 2003 El concepto fiabilidad en Anthony Giddens
Anaacutelisis y criacutetica de una alternativa en la teoriacutea socioloacutegica Meacutexico Plaza y Valdeacutes
4 BaranowSP 2000 Manual de Pedagogiacutea sovieacutetica Barcelona Laertes 5 Barreto J E Aquiles 1990 Ideas para una epistemologiacutea de la
comunicacioacuten Caracas 6 Bedoya M I Mario Goacutemez S 1989 Epistemologiacutea y Pedagogiacutea Bogotaacute
ECOE 7 Briones G 1996 Epistemologiacutea de las Ciencias Sociales Bogotaacute ICFES 8 Bunge M 1995 Sistemas sociales y filosofiacutea Buenos Aires Sudamericana
SA 9 Bunge M 1980 Epistemologiacutea ciencia de la ciencia Barcelona Ariel 10 C J Alonso 1999 La agoniacutea del cientificismo Pamplona ISBN 978-84-313-
1712-6 11 Candau Mariacutea Vera (1987) La didactica en cuestioacuteninvestigacioacuten y
ensentildeanza Ed Narcea Madrid- Espantildea 12 Druckers P 1994 El ascenso de la sociedad del conocimiento En
Facetas Nro 2 WashDC 13 Escribano Alicia 2004 Aprender Ensentildear Fundamentos de la Didaacutectica
General Espantildea Grafica Cuenca 14 Freudenthal H 1983 Didactical Phenomenology of Mathematical Structures
(Holanda) 15 Garciacutea A L 1996 Principales liacuteneas de investigacioacuten en Didaacutectica de las
Ciencias Sociales en Luisa Ruiz Higueras (Ed) El Saber en el espacio didaacutectico Jaeacuten Universidad de Jaeacuten
16 Gutieacuterrez Saenz Rauacutel 1997 Introduccioacuten a la filosofiacutea Editorial Esfinge 17 Hessen (1986) Teoriacutea del conocimiento Editorial Esfinge 18 httpesshvoongcomsocial-sciences1731709-la-construcciC3B3n-del-
objeto-estudio 19 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 20 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 21 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 22 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 23 httpwwwmonografiascomtrabajos6epciepcishtml 24 httpwwwsalvadoreduarua1-9pub02-5-01htm 25 httpwwwunavescryflamentedeluniversohtml 26 httpwwwutmmx~temastemas-docsensay4t12pdf 27 Kerlinger Fred N y Howard B Lee2002 Investigacioacuten del Comportamiento
Meacutexico McGraw-Hill 28 Lora Cam Joseacute FW 1990 Filosofigrave Meacutexico JANISSA 29 Mardones JM1982 Filosofiacutea de las ciencias humanas y sociales
Barcelona Anthropos 30 Marhuanda Fernando 2000 Didaacutectica General Madrid GRAFIA SI 31 Mosteriacuten J 1987 Conceptos y teoriacuteas en la ciencia Madrid Espantildea Alianza 32 Negroacuten Y Ysabel 2009 Didaacutectica Universitaria Lima Peruacute UNE
109
33 Pageacutes J (1997) Liacuteneas de investigacioacuten en didaacutectica de las Ciencias Sociales en P Benejam y J Pageacutes Ensentildear y aprender Ciencias Sociales geografiacutea e Historia en la Educacioacuten Secundaria Barcelona ICEHorsori Ed
34 Picado G Flor De Maria 2006 Didaacutetica General Costa RicaEUNED 35 Prats J (1997) La Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias Sociales
(Notas para un debate deseable) En Asociacioacuten Universitaria del Profesorado de Didaacutectica de las Ciencias Sociales La formacioacuten del profesorado y la Didaacutectica de las Ciencias Sociales Sevilla Diacuteada Editora
36 Saenz I 1999 Epistemologiacutea subjetividad y salud En Educacioacuten salud y trabajo Revista Iberoamericana abril
37 Saacutenchez V I 1998 Contextos epistemoloacutegicos en el cambio del milenio Implicaciones en epistemologiacutea pedagoacutegica En Revista Complutense de Educacioacuten Vol 9 Nro1
38 Tedesco JC 1998 Educacioacuten y sociedad del conocimiento y de la informacioacuten Revista Colombiana de Educacioacuten Nro 36-37
39 Tomaschewski1983 ―Didaacutectica General Meacutexico Grijalbo 40 Traveacute G G 1998 Liacuteneas de Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias
Sociales Documento mecanografiado
110
XV ANEXO
111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCIOacuteN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
112
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
113
XVI IacuteNDICE
PAacuteG
I TIacuteTULO 01
II EJECUTOR O EJECUTORES 01
III JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN 02
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
V FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 04
VI HIPOacuteTESIS 05
VII OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS 06
VIII VARIABLES 06
IX MARCO TEOacuteRICO 08
X MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS 68
XI INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN 68
XII POBLACIOacuteN Y MUESTRA 68
XIII TRATAMIENTO DE DATOS 69
XIV CONCLUSIONES 106
XV RECOMENDACIONES 107
XVI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 108
XVII ANEXO 110
XVIII IacuteNDICE 113
XIX FIRMA Y RUBRICA O EJECUTORES DEL TRABAJO 114
XX RESUMEN 115
114
XVII FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DEL TRABAJO
RESPONSABLE
Dr Jesuacutes Nazareno COCHACHI QUISPE CO-RESPONSABLES
Mg Mariacutea Delfina DIacuteAZ LOAYZA Mg Ysabel Ananiacuteas NEGROacuteN YTURREGUI
115
XX RESUMEN
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas
transformaciones El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento
sociedad global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de ensentildeanza
aprendizaje y sus problemas exigen un desarrollo de las ciencias pedagoacutegicas
frente a esto se ha planteado el siguiente problema iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica se formuloacute la
hipoacutetesis La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica
de la didaacutectica es significativa El objetivo fue Determinar la relacioacuten de los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica La poblacioacuten
estuvo conformado por los alumnos de la mencioacuten docencia universitaria y
docentes de la universidad nacional de educacioacuten La muestra estuvo integrada por
30 estudiantes y docentes que desarrollan la asignatura de didaacutectica general y 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral El disentildeo fue descriptivo
explicativo La investigacioacuten llega a las siguientes conclusiones La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico tener un objeto es estudio
definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza aprendizaje como eje
central de su estudio La didaacutectica es ciencia porque cumple el requisito
epistemoloacutegico de tener un campo de estudio y ella tiene a la ensentildeanza el
aprendizaje la metodologiacutea la planificacioacuten de la sesioacuten etc La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico contar con una finalidad
promover el aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el
desarrollo de las capacidades humanas La didaacutectica es ciencia porque a la luz de
la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar con un marco teoacuterico propio con
principios teoriacuteas y conceptos propios La didaacutectica es ciencia porque cumple con
los requisitos de la epistemologiacutea de tener una metodologiacutea especiacutefica o adaptada
a sus requerimientos especiacuteficos La didaacutectica es ciencia porque cumple el
requisito epistemoloacutegico de emplear medios o instrumentos recursos auxiliares
para la ensentildeanza y para la evaluacioacuten de los aprendizajes
LOS INVESTIGADORES
116
SUMMARY
We live in a time of quick changes of deep transformations The XXI century
it is considered as society of the knowledge global society society intercultural and
pluricultural The process of teaching learning and their problems they demand a
development of the pedagogic sciences in front of this heshe has thought about
the following problem Which is the relationship between the requirements
epistemological and the scientific nature of the didactics was the hypothesis
formulated The relationship between the requirements epistemological and the
scientific nature of the didactics is significant The objective was to Determine the
relationship of the requirements epistemological and the scientific nature of the
didactics The population was conformed by the students of the mention university
and educational teaching of the national university of education The sample was
integrated by 30 students and educational that the subject of general didactics and
10 professionals develop with more than 10 years of labor experience The design
was descriptive explanatory The investigation reaches the following conclusions
The didactics is science because it completes the requirement epistemological to
have an object is defined and certain study and she have to the process of teaching
learning like central axis of its study The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of having a study field and she have to the
teaching the learning the methodology the planning of the session etc The
didactics is science because it completes the requirement epistemological to have
a purpose to promote the learning with scientific significance and also to promote
the development of the human capacities The didactics is science because by the
light of the epistemology it fulfills the requirement of having an own theoretical
mark with principles theories and own concepts The didactics is science because
it fulfills the requirements of the epistemology of having a specific methodology or
adapted to its specific requirements The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of using means or instruments auxiliary resources
for the teaching and for the evaluation of the learnings
THE INVESTIGATORS
6
elocuente con la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica V OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacioacuten de los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza
cientiacutefica de la didaacutectica
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
1) Establecer la relacioacuten del objeto de estudio requisito epistemoloacutegico
y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
2) Verificar la relacioacuten del campo de estudio requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
3) Definir la relacioacuten de la finalidad requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
4) Confirmar la relacioacuten del marco teoacuterico requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
5) Precisar la relacioacuten de la metodologiacutea requisito epistemoloacutegico y la
naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
6) Constatar la relacioacuten de los instrumentos requisito epistemoloacutegico y
la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica
VI VARIABLES
VARIABLE X Requisitos epistemoloacutegicos
1 Concepto
La epistemologiacutea es el estudio del conocimiento cientiacutefico concepto
de ciencia clasificacioacuten de las ciencias estructura de la ciencia
funcioacuten social de la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada
ciencia es el estudio del conocimiento cientiacutefico concepto de ciencia
clasificacioacuten de las ciencias estructura de la ciencia funcioacuten social de
7
la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada ciencia sus cultores la
definen como ―filosofiacutea de la ciencia o ―ciencia de la ciencia
Los requisitos son las exigencias que un conocimiento que aspira a
ser ciencia debe cumplir
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Realidad fenoacutemeno proceso yo fases
Campo de estudio Realidad determinada
Finalidad Aspiracioacuten de la ciencia
Marco teoacuterico Experiencias sistematizadas
Metodologiacutea Camino para llegar al fin
instrumentos Ayudas para verificar los aciertos y logros
VARIABLE Y Naturaleza cientiacutefica de la Didaacutectica
1 Concepto
La didaacutectica tiene naturaleza cientiacutefica y los elementos que conforman
su estructura responde a las exigencias epistemoloacutegicas por tanto es
una ciencia pedagoacutegica
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Proceso de ensentildeanza
Campo de estudio La formacioacuten e instruccioacuten
Finalidad Describir explicar y experimentar modelos de
ensentildeanza
Promover el aprendizaje con significacioacuten
cientiacutefica
Marco teoacuterico Leyes de la ensentildeanza del aprendizaje
principios didaacutecticos y teoriacuteas
Metodologiacutea El meacutetodo cientiacutefico la teoriacutea del
conocimiento como procedimiento didaacutectico y
teacutecnicas didaacutecticas
instrumentos Medios sonoros visuales y audiovisuales
8
VII MARCO TEOacuteRICO
71 REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
El siglo XXI clama por una Epistemologiacutea profundamente antropoloacutegica
basada en enfoques sisteacutemicos de comprometida integralidad Ese es un dictado
que proviene de las propias caracteriacutesticas que ha venido adquiriendo el desarrollo
de las ciencias y del conocimiento Se trata de saltos del saber en casi todos los
campos del quehacer cientiacutefico Esos saltos ademaacutes registran severos impactos
en todo el andamiaje social de sus entornos directos e indirectos locales y
globales
Se trata entonces de que ahora como nunca antes el avance del
conocimiento registra connotaciones eacuteticas econoacutemicas juriacutedicas poliacuteticas y por
supuesto ideoloacutegicas Y no es que estemos politizando o ideologizando campos
del saber en nada vinculados a la poliacutetica o la ideologiacutea Es que el avance del
conocimiento ahora registra matices de importancia trascendental para toda la
concepcioacuten de la vida del hombre de lo humano de la convivencia social(Renau
2000)
Unos ejemplos vividos durante los meses de despedida del siglo serviraacuten
para ilustrar lo que planteamos
En junio del 2000 fue presentado al mundo por Blair y Clinton el primer
acercamiento a un mapa del genoma humano Ya se gestaban concepciones
seguacuten las cuales la informacioacuten que brindan los coacutedigos geneacuteticos pueden dar luz
para caracterizar a las personas aspirantes a determinados empleos y sacar
conclusiones por parte de los empleadores acerca de su talento capacidad
estados de aacutenimos espiacuteritu emprendedor etc A partir de esa informacioacuten brindada
por la configuracioacuten geneacutetica de la persona se podriacutea decidir si la persona en
cuestioacuten seriacutea merecedora o no de esa fuente de empleo De esa manera alguien
podriacutea saber desde su nacimiento para queacute ha quedado predestinada en la vida
La determinacioacuten de las relaciones sociales en la conformacioacuten y transformacioacuten
9
de la personalidad queda en el olvido iquestNo es acaso esta una conclusioacuten
totalmente ideologizadora (Tedesco 1998)
Las consecuencias eacuteticas y hasta de connotacioacuten poliacutetica de los tratamientos
de fertilidad de las parejas que parecen conducir a partos muacuteltiples como el que se
estuvo sufriendo en Italia en los uacuteltimos diacuteas del siglo XX llegan a conmocionar a la
opinioacuten puacuteblica no soacutelo del paiacutes escenario de cada amarga experiencia como la
sentildealada sino a toda la parte enterada del planeta y apuntamos enterada pues
no podemos olvidar y esa es otra razoacuten que clama por una nueva epistemologiacutea
comprometida con el conocimiento socializado y socializador que en el mundo
soacutelo un bajiacutesimo por ciento de su poblacioacuten conoce las realidades cientiacutefico
tecnoloacutegicas y del ciberespacio de eso que iroacutenicamente llaman aldea global
En los primeros diacuteas de octubre recorrioacute el mundo la noticia de que una
pareja en Colorado Estados Unidos habiacutea seguido el proceso de seleccioacuten
geneacutetica de un hijo para con sus ceacutelulas salvar a la hermana que padece de una
enfermedad geneacutetica de la meacutedula oacutesea Asiacute nacioacute Adam Nash y con eacutel una
importante praacutectica meacutedica para atencioacuten a pacientes en fase terminal pero
tambieacuten con eacutel surgioacute el dilema del destino a dar a los embriones que no pasaron el
test geneacutetico iquestPretenderaacute alguien se pregunta la versioacuten digital del CNN que
esos embriones puedan ser congelados en tanques de nitroacutegeno liacutequido hasta que
se donen a una pareja esteacuteril iquestEs sensato generar 15 embriones y un bebeacute para
obtener unas cuantas ceacutelulas Y este autor se pregunta demaacutes iquest cuantas
parejas del tercer mundo podriacutean aspirar a un tratamiento similar ante similar
padecimiento y mas auacuten iquest cuantas parejas del tercer mundo se enteraraacuten de
esta posibilidad que brinda la ciencia
iquestSeraacute el conocimiento de alto valor social tan democraacutetico como lo concebiacutea
Alvin Toffler iquestConstituiraacute la habilidad cognitiva de la concepcioacuten de Hermstein y
Murray la variable decisiva en la estructura social del siglo venidero( Tedesco
1998 p 143)
Son estos cuestionamientos epistemoloacutegicos cruciales que se presentan
ante la humanidad que irrumpe en el nuevo siglo Son como se aprecia no
exclusivos del aacutembito de la ciencia sino integradores de todo el andamiaje social
Requieren por tanto tratamiento integrador desde posiciones epistemoloacutegicos
10
revolucionarias y transformadoras Hoy mas que nunca queda latente la exigencia
de Marx transformar el mundo Esa misioacuten a las puertas del siglo XXI ha de tener
como herramental teoacuterico en la sociedad del conocimiento a nuestro juicio una
Epistemologiacutea Dialeacutectica
ESCUELAS EPISTEMOLOacuteGICAS
El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologiacutea ha ido
incursionando hacia la edificacioacuten de un grupo de escuelas yo paradigmas que
pudieran considerarse en mayor o menor medida en calidad de claacutesicos del
pensamiento universal entre los mas notables el Racionalismo Empirismo
Constructivismo Virtuosismo Evolucionismo Conductismo Humanismo
Realismo Positivismo y Otros
Esta seleccioacuten que se presenta como las mas notables escuelas y
paradigmas puede ser refutada El hecho estaacute en que para destacar las escuelas
mas descollantes se impone el punto de vista que establece la rama especiacutefica de
las ciencias de que se trate Por ejemplo en el terreno de la epistemologiacutea de las
ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de
paradigmas mas importantes reconocidos como explicativos e interpretativos
En el primer grupo se identifican los paradigmas empiacuterico ndash anaacutelitico con E
Durkheim K Popper y M Bunge el neofuncionalista con T Parsons Ritzer Y J
Alexander y los neomarxistas con Roemer Habermas y otros
En el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionismo
simboacutelico con G H Mead y H Blumer y el paradigma de la etnometodologiacutea con
H Garfinkel (Briones 1996)
Otra seriacutea la relacioacuten de paradigmas de mayor fuerza si se tratara de las
ciencias naturales Somos del criterio de que un especialista debe estar informado
al menos medianamente de por cuales derroteros transcurren las escuelas
epistemoloacutegicas que abordan las ciencias de la rama del saber en que se ocupa
11
Por otra parte entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuacioacuten unicidad y desgarramientos Puntos de contacto y espacios de
severos distanciamientos Los nuacutecleos duros que las unen tienen que ver ante
todo con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como
cuestionamientos epistemoloacutegicos tradicionales
El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a
profundas indagaciones cientiacuteficas y abordan no soacutelo los atisbos mas novedosos
del descubrimiento sino incluso hasta componentes que pudieacuteramos considerar
trillados como el propio objeto de la ciencia en cuestioacuten Mas auacuten en los
momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes Y eso no quiere
decir soacutelo que en las ciencias la madurez tambieacuten se alcance con los antildeos criterio
que compartimos sino tambieacuten refiere al hecho real de que precisiones
trascendentales para la ciencia que parten desde la definicioacuten de su universo
objeto del saber llegan con el avance de los antildeos y de la irrupcioacuten de lo que
algunos han dado en llamar zonas de sentido (Gonzaacuteles Rey 1998) o siguiendo
a Foucalt Umbral de epistemologizacioacuten( Foucault 1972)
Somos de la opinioacuten ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones
episteacutemicas regionales que la pregunta no tendriacutea sentido como no sea en la
buacutesqueda de los meacutetodos y fundamentos mas apropiados para dar solucioacuten a
problemas especiacuteficos de la ciencia Es decir abogamos por la interaccioacuten
dialeacutectica enriquecida del pensar episteacutemico a partir de lo mas valioso que ese
pensar ha aportado al conocimiento humano ya desde comprometidas raiacuteces
constructivistas o desde el racionalismo o empirismo mas enardecido Apuntamos
proponemos a una Epistemologiacutea Dialeacutectica
LA EPISTEMOLOGIacuteA DIALEacuteCTICA
Recientemente ante una discusioacuten en un congreso cientiacutefico en la Habana
Cuba acerca de las singularidades de la educacioacuten superior y la discusioacuten en torno
a cuaacuteles son los presupuestos episteacutemicos que sostienen la educacioacuten superior se
identificoacute la dialeacutectica de las escuelas los pensadores y la praacutectica De ello se
establece que Epistemologiacutea Dialeacutectica refleja con mayor exactitud el
12
enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de
posiciones exclusivamente constructivistas o racionalistas o evolucionistas etc
La Epistemologiacutea Dialeacutectica tiene como principio las leyes generales de la
naturaleza la sociedad y el pensamiento el principio de la materialidad y unicidad
del universo asiacute como los principios evolutivos que marca la dialeacutectica materialista
Por otro lado su profundo compromiso antropoloacutegico lo cual apunta a La defensa
de lo que denominamos HABITAT SOCIOLOGICO DEL HOMBRE (Aguilera 2000)
La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientiacutefico
maacutes importante a la repercusioacuten directa en la vida cotidiana de todas las personas
y no soacutelo de los sectores sociales MAS FAVORECIDOS Es decir entender que
la llamada sociedad del conocimiento nueva economiacutea etc no podraacuten erigirse
como fenoacutemenos plenos del desarrollo tecnoloacutegico si no implican una praacutexis
encaminada a la eliminacioacuten de los abismos sociales en que vivimos No puede ser
la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologiacutea
minoritaria y discriminante porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud
terminaraacute siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta
tecnologiacutea Seraacute la Epistemologiacutea Dialeacutectica una disciplina de las ciencias del
saber que funja como arma del pensamiento teoacuterico para no permitir que ese
status quo se eternice
La Epistemologiacutea Dialeacutectica asume la defensa del habitat ambiental del
hombre el profundo y creciente caraacutecter social del conocimiento que implica un
reordenamiento social tiene como asiento su socializacioacuten conducente a la mayor
plenitud e integralidad de lo humano retoma con Marx la comprensioacuten del
conocimiento como actividad humana en la que el sujeto cognoscente es el ser
social (Saacutenchez Puentes 1984)
Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemoloacutegicos a partir
del enfoque de sistema Enfoca el conocimiento desde la oacuteptica de la totalidad
enfoque con el que empalma la visioacuten y el rol de la praacutexis en el proceso del
conocimiento Es una contemplacioacuten explicativa del proceso del conocimiento y del
desarrollo de las ciencias una reflexioacuten de todas las interconexiones sociales
histoacutericas y poliacuteticas Resume en siacute la unidad con lo que se ha dado en llamar
13
SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO EN SENTIDO AMPLIO Toma distancia asiacute
de la nocioacuten de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologiacutea del
conocimiento en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de
conceptos y categoriacuteas dialeacutecticas para desarrollar los discursos epistemoloacutegicos
sus conceptos y conceptos fundamentales de la sociedad (Oliveacute 1985)
La Epistemologiacutea adquiere en nuestros diacuteas un protagonismo sustancial en
la misioacuten de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el
desarrollo humano le corresponde Hablamos de las diferentes lecturas que se le
da a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento Es conocido que a
la irrupcioacuten amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos atribuyeron
propiedades geopoliacuteticas casi divinas Le asociaron dones curativos de males
sociales como las carencias democraacuteticas de las sociedades contemporaacuteneas y
sus profundas desigualdades sociales La vida ha venido demostrando cuan
desacertadas fueron esas lecturas movidas maacutes por la buena voluntad que por el
rigor del pensar desde la ciencia
El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento
conductual axioloacutegico del hombre Justo el rol que vemos en el enfoque
epistemoloacutegico de ese acelerado devenir de la ciencia estaacute en cuidar la misioacuten de
ese nuevo conocimiento en funcioacuten del engrandecimiento de la obra humana y no
de su deterioro ulterior No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la
maacutexima vivida el hombre lobo del hombre
FILOSOFIacuteA DE LA CIENCIA
La efectividad de la ciencia como modo de adquisicioacuten de conocimiento ha
constituido un notable campo de estudio para la filosofiacutea La filosofiacutea de la ciencia
intenta comprender el caraacutecter y justificacioacuten del conocimiento cientiacutefico y sus
implicaciones eacuteticas Ha resultado particularmente difiacutecil proveer una definicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico que pueda servir para distinguir en forma clara la ciencia de la no
ciencia
La maacutes bella y profunda emocioacuten que nos es dado sentir es la sensacioacuten de lo
miacutestico Ella es la que genera toda verdadera ciencia El hombre que desconoce
14
esa emocioacuten que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro estaacute
praacutecticamente muerto Saber que aquello que para nosotros es impenetrable
realmente existe que se manifiesta como la maacutes alta sabiduriacutea y la maacutes radiante
belleza sobre la cual nuestras embotadas facultades soacutelo pueden comprender en
sus formas maacutes primitivas Ese conocimiento esa sensacioacuten es la verdadera
religioacuten
Albert Einstein
En la actualidad la posicioacuten generalizada es la naturalista frente al
fundacionalismo predominante en toda la tradicioacuten Tanto es asiacute que incluso podriacutea
considerarse una moda filosoacutefica desdibujando el sentido originario del
naturalismo Las caracteriacutesticas baacutesicas del naturalismo original son como sentildealoacute
Quine en La naturalizacioacuten de la epistemologiacutea una posicioacuten no fundacionalista y
multidisciplinaria Mientras que el objetivo tradicional de la filosofiacutea de la ciencia ha
sido el de justificar y legitimar el conocimiento cientiacutefico el objetivo posterior es el
de entender coacutemo se da tal conocimiento cientiacutefico entendido como actividad y
empresa humana utilizando para ello todos los recursos pertinentes es decir
todas las disciplinas relevantes biologiacutea psicologiacutea antropologiacutea sociologiacutea etc
e incluso economiacutea y tecnologiacutea
Historia de la ciencia
Nicolaacutes Copeacuternico
A pesar de ser relativamente reciente el meacutetodo cientiacutefico
(concebido en la revolucioacuten cientiacutefica del siglo XVII) la historia
de la ciencia no se interesa uacutenicamente por los hechos
posteriores a dicha ruptura Por el contrario eacutesta intenta rastrear los precursores a
la ciencia moderna hasta tiempos prehistoacutericos
La ciencia moderna tiene sus oriacutegenes en civilizaciones antiguas como la
babiloacutenica la china y la egipcia Sin embargo fueron los griegos los que dejaron
maacutes escritos cientiacuteficos en la Antiguumledad
15
Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
cientiacuteficas y durante siglos fueron muy superiores a las occidentales sobre todo
en matemaacuteticas y astronomiacutea
Durante muchos antildeos las ideas cientiacuteficas convivieron con mitos leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias) Asiacute por ejemplo la astrologiacutea convivioacute con la
astronomiacutea y la alquimia con la quiacutemica La astrologiacutea sosteniacutea que los astros
ejercen influencia real y fiacutesica sobre nuestra personalidad (la astrologiacutea actual ya
no lo sostiene asiacute ahora consiste en el estudio de la influencia simboacutelica sobre
nuestra forma de ser)
La alquimia por su parte teniacutea por objetivo encontrar la foacutermula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el eliacutexir de la eterna juventud Ninguna de estas
dos disciplinas (astrologiacutea y alquimia) aplica el meacutetodo cientiacutefico de forma rigurosa
y por tanto aunque han modificado sus afirmaciones antiguas no pueden llamarse
ciencias
Tras la caiacuteda del Imperio Romano de Occidente (476 dC) gran parte de Europa
perdioacute contacto con el conocimiento escrito y se inicioacute la Edad Media En la
actualidad es maacutes comuacuten considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso
continuado y gradual con sus antecedentes tambieacuten medievales
El Renacimiento (siglo XIV en Italia) llamado asiacute por el redescubrimiento de
trabajos de antiguos pensadores marcoacute el fin de la Edad Media y fundoacute cimientos
soacutelidos para el desarrollo de nuevos conocimientos De los cientiacuteficos de esta
eacutepoca se destaca Nicolaacutes Copeacuternico a quien se le atribuye haber iniciado la
llamada revolucioacuten cientiacutefica con su teoriacutea helioceacutentrica
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino
muchas revoluciones cientiacuteficas Hay otros que sostienen que no ha habido
ninguna revolucioacuten cientiacutefica en la historia de la ciencia es decir que la ciencia se
ha desarrollado sin sobresaltos de manera uniforme
De cualquier manera haya habido o no una o maacutes revoluciones cientiacuteficas entre
los muchiacutesimos pensadores maacutes prominentes que dieron forma al meacutetodo cientiacutefico
y al origen de la ciencia como sistema de adquisicioacuten de conocimiento vale la pena
16
destacar a Roger Bacoacuten (1214 - 1294) en Inglaterra a Reneacute Descartes (1596 -
1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564 - 1642) en Italia Eacuteste uacuteltimo fue el primer
cientiacutefico que basoacute sus ideas en la experimentacioacuten y que establecioacute el meacutetodo
cientiacutefico como la base de su trabajo Por ello es considerado el padre de la ciencia
moderna
Desde entonces hasta hoy la ciencia ha avanzado a pasos agigantados La ciencia
se ha convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnoloacutegico Es
importante que la divulgacioacuten cientiacutefica llegue a toda la sociedad Para ello
ademaacutes de los cientiacuteficos los medios de comunicacioacuten y los museos tienen un
papel de vital importancia
Actualidad
La historia reciente de la ciencia estaacute marcada por el continuo refinado del
conocimiento adquirido y el desarrollo tecnoloacutegico acelerado desde la aparicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico
Si bien las revoluciones cientiacuteficas de principios del siglo XX estuvieron ligadas al
campo de la fiacutesica a traveacutes del desarrollo de la mecaacutenica cuaacutentica y la relatividad
general en el siglo XXI la ciencia se enfrenta a la revolucioacuten biotecnoloacutegica
El desarrollo moderno de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo
tecnoloacutegico impulsaacutendose ambos campos mutuamente
Divulgacioacuten cientiacutefica
La divulgacioacuten cientiacutefica pretende hacer asequible el conocimiento cientiacutefico a la
sociedad maacutes allaacute del mundo puramente acadeacutemico La divulgacioacuten puede referirse
a los descubrimientos cientiacuteficos del momento como la determinacioacuten de la masa
del neutrino de teoriacuteas bien establecidas como la teoriacutea de la evolucioacuten o de
campos enteros del conocimiento cientiacutefico La divulgacioacuten cientiacutefica es una tarea
abordada por escritores cientiacuteficos museos y medios de comunicacioacuten
17
Algunos cientiacuteficos notables han contribuido especialmente a la divulgacioacuten del
conocimiento cientiacutefico maacutes allaacute del mundo estrictamente acadeacutemico Entre los
maacutes conocidos citaremos aquiacute a Jacob Bronowski Carl Sagan Stephen Hawking
Richard Dawkins Stephen Jay Gould Martin Gardner David Attenborough y a
autores de ciencia ficcioacuten como Isaac Asimov Otros cientiacuteficos han realizado sus
tareas de divulgacioacuten tanto en libros divulgativos como en novelas de ciencia
ficcioacuten como Fred Hoyle La mayor parte de las agencias o institutos cientiacuteficos
destacados en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgacioacuten
(Education and Outreach) si bien eacutesta no es una situacioacuten comuacuten en la mayor
parte de los paiacuteses Por uacuteltimo no debemos olvidar mencionar el hecho de que
muchos artistas aunque no sea su actividad formal la divulgacioacuten cientiacutefica han
realizado esta tarea a traveacutes de sus obras de arte gran nuacutemero de novelas y
cuentos y otros tipos de obras de ficcioacuten narran historias directa o indirectamente
relacionadas con descubrimientos cientiacuteficos diversos (el novelista italiano Italo
Calvino por ejemplo)
Influencia en la sociedad la eacutetica de la ciencia
Dado el caraacutecter universal de la ciencia su influencia se extiende a todos los
campos de la sociedad desde el desarrollo tecnoloacutegico a los modernos problemas
de tipo juriacutedico relacionados con campos de la medicina o la geneacutetica En
ocasiones la investigacioacuten cientiacutefica permite abordar temas de gran calado social
como el Proyecto Genoma Humano y grandes implicaciones eacuteticas como el
desarrollo del armamento nuclear la clonacioacuten la eutanasia y el uso de las ceacutelulas
madre
Asimismo la investigacioacuten cientiacutefica moderna requiere en ocasiones importantes
inversiones en grandes instalaciones como grandes aceleradores de partiacuteculas
(CERN) la exploracioacuten espacial o la investigacioacuten de la fusioacuten nuclear en proyectos
como ITER En todos estos casos es deseable que los logros cientiacuteficos
conseguidos lleguen a la sociedad
18
72 LA CIENCIA
La ciencia (del latiacuten scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacioacuten y el razonamiento sistemaacuteticamente
estructurados es fruto del proceso de investigacioacuten que descubre principios y leyes
generales1
Es el conocimiento sistematizado elaborado a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares sobre los que se pueden aplicar
razonamientos construir hipoacutetesis y construir esquemas metoacutedicamente
organizados Es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene
como objeto el explicar de forma fidedigna coacutemo se estructura y funciona el mundo
La ciencia utiliza diferentes meacutetodos y teacutecnicas para la adquisicioacuten y organizacioacuten
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores ademaacutes de estar basada en un criterio de
verdad y una correccioacuten permanente
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva maacutes allaacute de la experiencia
ordinaria de las apariencias usando razonamientos pruebas y demostraciones
que parten de la observacioacuten del mundo natural (tienen base empiacuterica) y nos
permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podriacuteamos alcanzar de
otro modo
De otra forma podemos tambieacuten decir que la ciencia es un conjunto sistemaacutetico de
informacioacuten y conocimientos acerca del mundo empiacuterico (el que percibimos) que
consigue a traveacutes de diferentes formas de
Observacioacuten directa e indirecta
Contrastacioacuten (somete a pruebas) de esta informacioacuten previamente obtenida
por meacutetodos
o Empiacutericos que incluyen la experimentacioacuten pero no se limitan a ella
o Anaacutelisis racional y criacutetico
19
La aplicacioacuten de esos meacutetodos y conocimientos conduce a la generacioacuten de maacutes
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados presentes y futuros Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen coacutemo actuaraacute dicho sistema en determinadas
circunstancias
Por consiguiente la caracteriacutestica comuacuten a todas las ciencias es que se basan en
la experiencia (lo empiacuterico) y en argumentos racionales para buscar explicaciones
(teorizacioacuten) que permitan resolver los problemas que se plantean en sus diversos
aacutembitos Este conjunto de procedimientos son pues racionales y criacuteticos no
dogmaacuteticos no opinativos no arbitrarios y que se les denomina de forma geneacuterica
meacutetodo cientiacutefico
El conocimiento cientiacutefico es
1- Faacutectico porque trata de fenoacutemenos y hechos de la realidad empiacuterica (natural y
que observamos)
2- Racional por basarse en la razoacuten y no en sensaciones opiniones pareceres o
dogmas
3- Verificable en el sentido de comprobable empiacutericamente
4- Objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y hechos
de la realidad
5- Sistemaacutetico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas loacutegicamente
entrelazadas maacutes que un cuacutemulo de proposiciones inconexas
6- Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir coacutemo
es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el
mundo es como es vale decir encontrar las razones por las cuales los
fenoacutemenos empiacutericos se comportan del modo en que lo hacen
20
DESCRIPCIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE LAS CIENCIAS
En su investigacioacuten los cientiacuteficos se ajustan a un cierto meacutetodo el meacutetodo
cientiacutefico un proceso para la adquisicioacuten de conocimiento empiacuterico A su vez la
ciencia puede diferenciarse en ciencia baacutesica y aplicada siendo esta uacuteltima la
aplicacioacuten del conocimiento cientiacutefico a las necesidades humanas y al desarrollo
tecnoloacutegico
Esquema de clasificacioacuten planteado por el epistemoacutelogo alemaacuten Rudolf Carnap
quien fue el primero en dividir a la ciencia en
Ciencias formales
Estudian las formas vaacutelidas de inferencia Loacutegica -
Matemaacutetica Por eso no tienen contenido concreto
es un contenido formal en contraposicioacuten al resto de
las ciencias faacutecticas o empiacutericas
Ciencias naturales
En ellas se encuadran las ciencias naturales que
tienen por objeto el estudio de la naturaleza Siguen
el meacutetodo cientiacutefico Astronomiacutea - Biologiacutea - Fiacutesica -
Geologiacutea - Quiacutemica - Geografiacutea fiacutesica
Ciencias sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los
aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El
meacutetodo depende de cada disciplina particular
Administracioacuten - Antropologiacutea - Ciencia poliacutetica -
Demografiacutea - Economiacutea - Derecho - Historia -
Psicologiacutea - Sociologiacutea - Geografiacutea humana -
Trabajo social (La Pedagogiacutea)
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcioacuten del enfoque que se da al
conocimiento cientiacutefico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
(estudio de hechos) o bien al estudio de procesos puramente loacutegicos y
matemaacuteticos (estudio de ideas) es decir ciencia factual y ciencia formal
21
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
La ciencia estaacute conformada por Principios modelos teoacutericos hipoacutetesis leyes y
teoriacutea tienen significados distintos en la ciencia y en el lenguaje coloquial Los
cientiacuteficos utilizan el teacutermino modelo para referirse a una descripcioacuten de algo
especialmente una que pueda ser usada para realizar predicciones que puedan ser
sometidas a prueba por experimentacioacuten u observacioacuten Una hipoacutetesis es una
afirmacioacuten que (auacuten) no ha sido bien respaldada o bien que auacuten no ha sido
descartada Una ley fiacutesica o ley natural es una generalizacioacuten cientiacutefica basada en
observaciones empiacutericas
La palabra teoriacutea es incomprendida particularmente por el comuacuten de la gente El
uso vulgar de la palabra teoriacutea se refiere equivocadamente a ideas que no poseen
demostraciones firmes o respaldo En contraposicioacuten los cientiacuteficos generalmente
utilizan esta palabra para referirse a cuerpos de leyes que realizan predicciones
acerca de fenoacutemenos especiacuteficos Formalmente una teoriacutea es un sistema
conceptual general y explicativo racional objetivo y empiacuterico sobre hechos o
sobre alguacuten aspecto de la realidad
MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Cada ciencia y auacuten cada investigacioacuten concreta genera su propio meacutetodo de
investigacioacuten Como meacutetodo de forma general se entiende el proceso mediante el
cual una teoriacutea cientiacutefica es validada o bien descartada La forma claacutesica del
meacutetodo de la ciencia ha sido la induccioacuten (formalizada por Francis Bacon en la
ciencia moderna) pero que ha sido fuertemente cuestionada como el meacutetodo de la
ciencia especialmente por Karl Popper quien sostiene que el meacutetodo de la ciencia
es el hipoteacutetico-deductivo
En todo caso cualquier meacutetodo cientiacutefico requiere estos criterios
La reproducibilidad es decir la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona Esto se basa
esencialmente en la comunicacioacuten y publicidad de los resultados obtenidos
22
En la actualidad eacutestos se publican generalmente en revistas cientiacuteficas y
revisadas por pares
La falsabilidad es decir la capacidad de una teoriacutea de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan Bajo este criterio se delimita el
aacutembito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea es
el denominado criterio de demarcacioacuten de Karl Popper La corroboracioacuten
experimental de una teoriacutea cientiacuteficamente probada mdashauacuten la maacutes
fundamental de ellasmdash se mantiene siempre abierta a escrutinio
En las ciencias empiacutericas no es posible la verificacioacuten no existe el
conocimiento perfecto es decir probado En las ciencias formales las
deducciones loacutegicas o demostraciones matemaacuteticas prueban solamente
dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de
inferencia el sistema loacutegico perfecto que seriacutea consistente decidible y
completo no es posible seguacuten el teorema de Goumldel
En virtud de este meacutetodo seguido para alcanzar el conocimiento cientiacutefico y tal
como lo describo como puede establecerse una primera distincioacuten entre las
ciencias
1ordm Ciencias formales se caracterizan por el empleo del meacutetodo axiomaacuteticoSon
las matemaacuteticas y la loacutegica
2ordm Ciencias empiacutericas o faacutecticas se caracterizan por el uso de meacutetodo de la
contrastacioacuten empiacuterica o meacutetodo hipoteacutetico-deductivo Se podriacutean dividir a
su vez en CIENCIAS NATURALES o experimentales y SOCIALES o
humanas
Distincioacuten esquemaacutetica entre ciencias empiacutericas y formales
1 Por su objeto de estudio
- Ciencias empiacutericas hechos y fenoacutemenos de la experiencia
- Ciencias formales entidades de caraacutecter ideal (pero que en uacuteltimo teacutermino
dependen tambieacuten de la experiencia)
2 Por su meacutetodo de trabajo
- Ciencias empiacutericas contrastacioacuten empiacuterica
- Ciencias formales demostracioacuten loacutegico-deductiva
23
3 Por sus enunciados
- Ciencias empiacutericas sinteacuteticos
- Ciencias formales analiacuteticos
4 Por su objetivo
- Ciencias empiacutericas descripcioacuten explicacioacuten y prediccioacuten de fenoacutemenos del
universo
- Ciencias formales construccioacuten de sistemas abstractos de pensamiento
LEY CIENTIacuteFICA
Una ley cientiacutefica es una proposicioacuten cientiacutefica que afirma una relacioacuten constante
entre dos o maacutes variables cada una de las cuales representa (al menos parcial e
indirectamente) una propiedad de sistemas concretos Se define tambieacuten como una
regla y norma constante e invariable de las cosas nacida de la causa primera o de
las cualidades y condiciones de las mismas Por lo general se expresa
matemaacuteticamente
Descripcioacuten
Las leyes muy generales pueden tener una prueba indirecta testeando
proposiciones particulares derivadas de ellas y que sean verificables Los
fenoacutemenos inaccesibles reciben una prueba indirecta de su comportamiento a
traveacutes del efecto que puedan producir sobre otros hechos que siacute sean observables
o experimentables
En ciencias naturales una ley cientiacutefica es una regla que relaciona eventos que
tienen una ocurrencia conjunta generalmente causal y que ha sido puesta de
manifiesto siguiendo el meacutetodo cientiacutefico Se acepta que tras una ley cientiacutefica
natural existe cierto mecanismo necesario que hace que las cosas sucedan de
cierto modo regularmente
En ciencias sociales una hipoacutetesis cientiacutefica confirmada se refiere a una
caracteriacutestica que es comuacuten a muchos fenoacutemenos sociales diferentes y que
presentan un patroacuten regular o constante a lo largo del tiempo en determinadas
circunstancias Asiacute se dice que los sujetos sociales se comportan bajo las mismas
caracteriacutesticas es decir de acuerdo con la ley de comportamiento A veces se
24
considera que algunas leyes sociales son contigentes o histoacutericamente
condicionadas
LEY CIENTIacuteFICA Y CIENCIA
Los hechos que se comportan seguacuten patrones regulares y constantes en ciencias
son descritos mediante una proposicioacuten linguumliacutestica o ley cientiacutefica que es una
aproximacioacuten a los hechos en toda su complejidad Con la ciencia experimental
comienza la buacutesqueda de leyes cientiacuteficas asociadas a los distintos fenoacutemenos
Galileo Galilei (1564-1642) escribioacute ldquoSi es verdad que un efecto tiene una sola
causa primaria y que entre la causa y el efecto hay una conexioacuten firme y constante
debe entonces concluirse necesariamente que alliacute donde se perciba una alteracioacuten
firme y constante en el efecto habraacute una alteracioacuten firme y constante en la causardquo
El fiacutesico-matemaacutetico Henri Poincareacute (1858-1912) da una definicioacuten similar La ley
ldquoEs un viacutenculo constante entre un antecedente y un consecuente entre el estado
actual del mundo y su estado inmediatamente posteriorrdquo
La actividad cientiacutefica se desarrolla en funcioacuten de la ley cientiacutefica De ahiacute que el
fiacutesico Max Planck propone los siguientes principios
1) La naturaleza existe de por siacute y el hombre no es sino una pequentildea parte de
ella
2) La naturaleza es legal (satisface leyes) y la legalidad es causal (no hay azar
objetivo)
3) La realidad puede conocerse de a poco aunque jamaacutes perfectamente
4) La ciencia marcha de la diversidad a la unidad de lo subjetivo a lo objetivo y
de lo relativo a lo absoluto
En la actualidad sabemos que existen leyes cientiacuteficas tanto causales como
probabiliacutesticas o estocaacutesticas De ahiacute que el concepto de ley cientiacutefica debe
considerar ambos tipos de ley (determinista y estocaacutestica) Podriacuteamos ampliar los
fundamentos de la ciencia de Planck y proponer los siguientes (que son aceptados
taacutecitamente por la mayoriacutea de los cientiacuteficos)
25
1) Todo lo existente estaacute regido por leyes naturales
2) Estas leyes son invariantes en el tiempo y en el espacio
3) La actividad del cientiacutefico consiste en describirlas
4) La existencia de estas leyes es independiente de que el hombre las
describa o no
5) Es posible en principio conocer la totalidad de las leyes
PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA
1 La ciencia no asume que conoce la verdad a priori acerca del mundo
empiacuterico La ciencia asume que tiene que descubrir el conocimiento Esos
que dicen conocer la verdad empiacuterica a priori (como los autodenominados
cientiacuteficos creacionistas) no pueden estar hablando acerca de conocimiento
cientiacutefico
2 La ciencia presupone un orden regular en la naturaleza y asume que hay
unos principios subyacentes de acuerdo con los cuales los fenoacutemenos
naturales trabajan Asume que esos principios o leyes son relativamente
constantes Pero no asume que pueda conocer a priori ni cuaacuteles son esos
principios ni cuaacutel es el orden actual de una serie de fenoacutemenos empiacutericos
3 La ciencia presupone que el ser humano tiene la capacidad de conocer ese
orden regular y principios subyacentes de la naturaleza
4 La ciencia presupone que el saber explicar y dominar la naturaleza de forma
progresiva es algo que vale la pena que es algo bueno un valor eacutetico
positivo(4)
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA
1ordm Provisional y fiable
Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de
cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia Es individual pero con
un caraacutecter puacuteblico (peer review duplicacioacuten por otros cientiacuteficos con los
mismos resultados) de forma que los investigadores tienen que convencer a
la mayoriacutea en su aacuterea para declarar algo cierto Estas caracteriacutesticas le le
proporcionan el maacuteximo de fiabilidad como conocimiento
26
2ordm Creencias de base empiacuterica
Es un sistema de creencias pero que no se forma por fe ciega o intuitiva
sino que se basa en la observacioacuten de experiencias repetidas de
sometimiento a pruebas (contrastacioacuten) de sus afirmaciones En la ciencia
se unen la fe (creencia) con la justificacioacuten empiacuterica
3ordm Hay muchos meacutetodos cientiacuteficos aunque compartan las caracteriacutesticas
generales citadas anteriormente
4ordm La ciencia se basa en la observacioacuten y los experimentos son soacutelo un
tipo de esa actividad Es importante la observacioacuten minuciosa en todo
el proceso y el momento de contrastacioacuten de la hipoacutetesis
5ordm Los experimentos estaacuten orientados hacia el cumplimiento de objetivos
6ordm El objetivo principal de la ciencia es generar Teoriacuteas y Leyes Los
hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teoriacuteas son
explicaciones a esos hechos Las leyes identifican y describen las relaciones
entre los fenoacutemenos observados No hay que olvidar el caraacutecter provisional
y revisable tanto de leyes como de teoriacuteas Incluso los hechos en algunas
ocasiones y variando seguacuten las ciencias no son del todo neutros y pueden
tener un componente de construccioacuten
7ordm Creatividad La imaginacioacuten y la creatividad son parte de toda la actividad
cientiacutefica Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos
para elaborar hipoacutetesis para concretar metodologiacuteas que sirvan para
contrastar los datos con la hipoacutetesis de trabajo
LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientiacuteficas que se
ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos
generalmente no estudiados en las ciencias naturales En ciencias sociales se
examinan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las
sociedades e individuos
La mayoriacutea de las ciencias sociales en el estado actual de conocimientos no
pueden establecer leyes de alcance universal por lo que muchas veces el objetivo
es simplemente interpretar los hechos humanos aunque abundan en los uacuteltimos
27
tiempos los intentos genuinamente cientiacuteficos de formular predicciones cualitativas
Con frecuencia las interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensioacuten de las intenciones subjetivas de las personas Aunque tal como
hacen algunos teoacutericos en antropologiacutea y sociologiacutea conviene distinguir entre
Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas
directamente preguntando a los sujetos eacutesta es la descripcioacuten (eacutemica o emics)
de un suceso
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir
significativamente de las intenciones declaradas Este comportamiento es la
descripcioacuten material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer
motivos o intenciones Dados dos observadores la descripcioacuten eacutetica (etoloacutegica) o
etics es el conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las
interpretaciones que ambos hagan del fenoacutemeno
En general existe un acuerdo razonable en sobre queacute disciplinas deben ser
consideradas parte de las ciencias sociales y cuaacuteles de las ciencias naturales
aunque la divisioacuten tradicional entre ambas es dudosa en el caso de algunas Por
ejemplo si bien la linguumliacutestica habiacutea sido considerada casi universalmente una
ciencia social el enfoque moderno iniciado con la gramaacutetica generativa de Noam
Chomsky sugiere que la linguumliacutestica no trata tanto de la interaccioacuten social sino que
debe ser vista como una parte de la psicologiacutea o la biologiacutea evolutiva ya que en el
funcionamiento de las lenguas y en su evolucioacuten temporal la conciencia de los
hablantes o sus representaciones psicoloacutegicas no parecen desempentildear ninguacuten
papel Por eso mismo algunos autores han llegado a considerar que las lenguas
son un objeto natural que se genera espontaacuteneamente y no por la intencioacuten
deliberada de los seres humanos
En general y sin ser excesivamente riguroso las siguientes disciplinas han sido
consideradas por un nuacutemero amplio de autores como ejemplos de ciencias
sociales
Ciencias relacionadas con la interaccioacuten social Antropologiacutea Historia Economiacutea
Etnografiacutea y Etnologiacutea Sociologiacutea Ciencias relacionadas con el sistema cognitivo
humano Linguumliacutestica Psicologiacutea la Pedagogiacutea
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Ciencias relacionadas con la evolucioacuten de las sociedades Arqueologiacutea
dependiendo de si se considera la tradicioacuten europea o la americana la arqueologiacutea
puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologiacutea
respectivamente Demografiacutea Ecologiacutea humana Geografiacutea humana y Pedagogiacutea
Ciencias sociales aplicadas que tratan de ordenar o mejorar procesos
organizativos o ensentildeanza Administracioacuten de empresas o Administracioacuten
Bibliotecologiacutea Derecho Urbanismo y Humanidades
Existen otras disciplinas que son ubicadas a veces como parte de las
humanidades pero cuyo estatus de ciencia es maacutes controvertido este grupo estaacute
formado por Ciencias de la Comunicacioacuten Ciencia poliacutetica Didaacutectica de la que
encontramos didaacutecticas de las Ciencias Sociales de las Matemaacuteticas de las
Ciencias Naturales de la Lengua y Literatura Filosofiacutea Teologiacutea Semioacutetica
Semiologiacutea Sociologiacutea juriacutedica Trabajo Social Ciencia de la Ocupacioacuten
Ciencia social frente a Estudios sociales
Muchas de las disciplinas cientiacuteficas sociales han tenido discusiones
epistemoloacutegicas respecto a queacute es una ciencia En sus inicios se tomoacute como
modelo de una ciencia a la fiacutesica y demaacutes ciencias naturales experimentales Sin
embargo con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio
que es la sociedad la cual no se encuadra dentro de los meacutetodos y supuestos que
estudian las ciencias naturales En particular los sistemas sociales generalmente
no permite la realizacioacuten de ciertos experimentos en condiciones controladas de
laboratorio y en otros casos los efectos predichos son de tipo cualitativo y resulta
difiacutecil establecer liacutemites cuantitativos para dichas predicciones Una distincioacuten
teoacuterica en profundidad se halla en el artiacuteculo Teoriacutea de las Ciencias Humanas y
tambieacuten en otros enfoques epistemoloacutegicos del Diccionario Criacutetico de las Ciencias
Sociales
29
EPISTEMOLOGIacuteA DE LA DIDAacuteCTICA
Mario Bunge(1) (1985) identifica a la epistemologiacutea con la filosofiacutea de la
ciencia entendieacutendola como la rama de la filosofiacutea que estudia el conocimiento
cientiacutefico Otros autores remiten a la Teoriacutea del Conocimiento cuando se estudia la
naturaleza origen y valor del conocimiento Dentro de este marco de referencia
nos interesa analizar aspectos referidos a la didaacutectica de la matemaacutetica tratando
de inferir relaciones entre los conocimientos didaacutecticos y su naturaleza asiacute
como tambieacuten identificar la posible existencia de teoriacuteas especiacuteficas acerca
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la matemaacutetica
iquestEs necesaria una teorizacioacuten de la didaacutectica Si porque es
indispensable realizar o conducir el proceso de ensentildeanza aprendizaje con
fundamentos teoacutericos con principios soacutelidos etc
Los resultados en este dominio son cada vez maacutes numerosos tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos pero tambieacuten los tipos de situaciones
empleados para ensentildearles y sobre todo los fenoacutemenos que genera la
comunicacioacuten del saber La produccioacuten o el mejoramiento de los instrumentos de
ensentildeanza encuentra en estos resultados maacutes que objetivos o instrumentos de
evaluacioacuten encuentra aquiacute un apoyo teoacuterico explicaciones medios de previsioacuten y
de anaacutelisis sugerencias y auacuten dispositivos y meacutetodos
La didaacutectica estudia entonces la comunicacioacuten de los saberes y tiende a
teorizar su objeto de estudio pero soacutelo puede responder a este desafiacuteo bajo dos
condiciones poner en evidencia fenoacutemenos especiacuteficos que los conceptos
originales que ella propone parecen explicar indicar los meacutetodos de pruebas
especiacuteficas que utiliza para ello
Estas dos condiciones son indispensables para que la didaacutectica de la matemaacutetica
pueda conocer de modo cientiacutefico su objeto de estudio y permitir en consecuencia
acciones controladas sobre la ensentildeanza Ahora bien si lo que se espera de la
didaacutectica es que aporte soluciones praacutecticas a los problemas cotidianos del
profesor iquestes necesario construir una teoriacutea sobre la didaacutectica
30
Wenzelburger (2) (1990) expresa por esto es necesario construir teoriacuteas
ya que constituyen una guiacutea para el planteamiento de problemas de investigacioacuten y
para interpretar los resultados de las mismas Un marco teoacuterico permite
sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina lo que constituye un
primer paso para conseguir una visioacuten clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones La teorizacioacuten es un requisito para que un aacuterea de
conocimiento alcance la categoriacutea de cientiacutefica y pueda desempentildear su papel
explicativo y predictivo de fenoacutemenos puede decirse que la investigacioacuten
cientiacutefica significativa estaacute siempre guiada por una teoriacutea aunque a veces lo sea
de un modo impliacutecito
Gracias a las teoriacuteas introducimos orden conceptual en el caos de un mundo
confuso e informe reducimos el cambio a foacutermula suministramos a la historia (que
sin teoriacutea correriacutea el riesgo de perderse en la marantildea de los datos) instrumentos de
extrapolacioacuten y explicacioacuten y en definitiva entendemos y dominamos el mundo
aunque sea con un entendimiento y un dominio siempre inseguros y
problemaacuteticos Mosteriacuten (1987)3
La existencia de un Grupo de Trabajo con el nombre de Teoriacutea de la
Educacioacuten Matemaacutetica (TME) constituido en el V Congreso Internacional de
Educacioacuten Matemaacutetica celebrado en Adelaida (Australia) en 1984 podriacutea indicar
que en este campo la teoriacutea tiene ya una existencia clara y estabilizada Sin
embargo esto no es asiacute se pueden encontrar como en toda disciplina naciente
diversas teoriacuteas parciales inconexas y maacutes o menos dependientes de otras teoriacuteas
generales de caraacutecter sicopedagoacutegicas Lo uacutenico que si podemos afirmar sin
dubitaciones es que existe un deseo y una necesidad de que tal teoriacutea sea
posible
Sin embargo esto mismo no puede decirse de la praacutectica educativa que se deriva
de una concepcioacuten formalista de la matemaacutetica La epistemologiacutea de la matemaacutetica
que domina la ensentildeanza tradicional tiene raiacuteces histoacutericas lejanas que se
remontan a la eacutepoca de la antigua Grecia Para Platoacuten los objetos matemaacuteticos asiacute
como las relaciones entre ellos tienen una realidad externa e independiente de
quien conoce en el mundo de las ideas Conocer para Platoacuten significa reconocer
trasladar este cuerpo de objetos y relaciones preexistentes en un mundo exterior e
31
implantarlos en el intelecto del individuo La tesis fundamental de esta postura
epistemoloacutegica que podemos llamar realismo matemaacutetico es la separacioacuten
expliacutecita entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento
Este realismo epistemoloacutegico es modificado por Aristoacuteteles quien le da un matiz
empiacuterico al trasladar los objetos de la matemaacutetica del mundo de las ideas de
Platoacuten a la naturaleza material conocer en este caso significa reconocer los
objetos matemaacuteticos mediante procesos de abstraccioacuten y generalizacioacuten en los
objetos corpoacutereos de la naturaleza
Ambas concepciones la idealista de Platoacuten y la empirista de Aristoacuteteles parten de
la premisa fundamental de que los objetos de la matemaacutetica y sus relaciones estaacuten
dados su existencia no depende del sujeto que conoce ya que preexisten a eacutel El
realismo suministra el contexto de descubrimiento mientras que el formalismo nos
da el contexto de justificacioacuten
La transmisioacuten del conocimiento Considerando que la matemaacutetica es un
objeto de ensentildeanza este puede transmitirse Quien posee el conocimiento
puede ofrecerlo a quien no lo posee sin riesgo de que el conocimiento se
modifique en el proceso de transmisioacuten
La tarea del profesor consiste en inyectar el conocimiento en la mente del
estudiante a traveacutes de un discurso adecuado El estudiante por su parte no puede
modificar la estructura del discurso su tarea consiste en decodificarlo
La didaacutectica bajo este punto de vista busca optimizar la tarea del profesor
mediante una especie de combinatoria de contenidos generalmente apoyada
en preceptos universales como el paso de lo simple a lo complejo de lo
particular a lo general de lo concreto a lo abstracto del anaacutelisis a la siacutentesis
poniendo especial eacutenfasis en el contexto de la justificacioacuten como estado
superior del conocimiento
La evaluacioacuten del aprendizaje bajo esta concepcioacuten queda definida de manera
clara los mismos contenidos que el profesor transmite inequiacutevocamente mediante
su discurso seraacuten demandados al estudiante quien deberaacute responder con un
discurso anaacutelogo Aunque se reconocen diferencias entre los estudiantes (de
32
inteligencia de actitud de motivacioacuten) estas diferencias se borran al solicitar
respuestas uacutenicas y universales centradas principalmente
en el contexto de justificacioacuten
Frente a un formalismo exacerbado en la educacioacuten matemaacutetica como el que se
dio alrededor de los antildeos cincuenta han habido reacciones significativas Aquellas
que admiten un cierto trabajo heuriacutestico previo a la formalizacioacuten en particular en
la llamada pedagogiacutea del descubrimiento impulsada de manera brillante por Polya
(4) Sin embargo esta pedagogiacutea no logroacute escapar de una concepcioacuten realista
claramente explicitada en la idea de que la matemaacutetica se descubre es decir
preexiste en alguacuten lugar
La conjuncioacuten realismo-formalismo ha dominado la educacioacuten matemaacutetica durante
el presente siglo subyace a la mayoriacutea de los textos y de los planes de estudio de
todos los niveles escolares a la actividad de muchiacutesimos profesores a los
meacutetodos de evaluacioacuten y clasificacioacuten y a muchos de los trabajos de investigacioacuten
educativa No obstante los resultados no han sido satisfactorios el sentimiento de
fracaso en profesores y estudiantes parece ir en aumento Se hace necesario
revisar las hipoacutetesis (expliacutecitas e impliacutecitas) sobre las que se apoyan nuestros
esfuerzos
La primera pregunta al ver el esquema tradicional
Conocimiento Profesor alumno es iquestqueacute es el conocimiento Eso que no ha
resultado tan faacutecil de transmitir quizaacute se deba a que no es algo que pueda
transmitirse debido a que el profesor no lo tiene hecho para consumo de sus
alumnos sino que los alumnos lo construyen Esta uacuteltima es la tesis de las
epistemologiacuteas constructivas
Un cambio fundamental en las tesis del realismo matemaacutetico se presenta con la
Criacutetica de la razoacuten pura de Imanuel Kant (1724-1804) en donde entra en
cuestionamiento la objetividad del conocimiento sin caer en la trampa de la
autoconciencia que imponiacutea el racionalismo cartesiano La tesis Kantiana postula
que cuando el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento (sea este
material o ideal) lo hace a partir de ciertos supuestos teoacutericos de tal manera que
33
el conocimiento es el resultado de un proceso dialeacutectico entre el sujeto y el objeto
en donde ambos se modifican sucesivamente
Conocer para Kant significa crear a partir de ciertos supuestos a priori que
permiten al sujeto determinar los objetos en teacuterminos del propio conocimiento y no
como suponiacutean los filoacutesofos griegos el conocimiento en teacuterminos de los objetos(5)
La concepcioacuten epistemoloacutegica de Kant sirve como punto de partida aunque las
teoriacuteas despueacutes difieren sustancialmente para las reformulaciones constructivistas
del presente siglo
Jean Piaget establece su Epistemologiacutea Geneacutetica sobre la base de que el
conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos Los
objetos matemaacuteticos ya no habitan en un mundo eterno y externo a quien conoce
sino que son producidos construidos por eacutel mismo en un proceso continuo de
asimilaciones y acomodaciones que ocurre en sus estructuras cognoscitivas Para
Piaget (y en esencia para todos los constructivistas) el sujeto se acerca al objeto
de conocimiento dotado de ciertas estructuras intelectuales que le permiten ver al
objeto de cierta manera y extraer de eacutel cierta informacioacuten la que es asimilada por
dichas estructuras La nueva informacioacuten produce modificaciones acomodaciones
en las estructuras intelectuales de tal manera que cuando el sujeto se acerca
nuevamente al sujeto lo ve de manera distinta a como lo habiacutea visto
originalmente y es otra la informacioacuten que ahora le resulta relevante Sus
observaciones se modifican sucesivamente conforme lo hacen sus estructuras
cognoscitivas construyeacutendose asiacute el conocimiento sobre el objeto
De una forma u otra el propoacutesito de todas las epistemologiacuteas ha sido el anaacutelisis de
las relaciones entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento y la forma
en que se genera el conocimiento mediante tal interaccioacuten
El modelo de ensentildeanza tradicional soportada por el realismo matemaacutetico que
hemos descrito anteriormente privilegia el objeto de conocimiento y concede un
papel pasivo al sujeto En la perspectiva constructivista es la actividad del sujeto lo
que resulta primordial no hay objeto de ensentildeanza sino objeto de aprendizaje
34
La construccioacuten del conocimiento Diversos estudios relativos a la forma en que los
estudiantes resuelven problemas matemaacuteticos han llevado a la explicacioacuten de
corte constructivista de que la estructura de la actividad de resolucioacuten de
problemas surge como un objeto cognoscitivo (un esquema) a partir de la reflexioacuten
que el sujeto hace sobre sus propias acciones
El conocimiento matemaacutetico para la epistemologiacutea geneacutetica es resultado de esta
reflexioacuten sobre acciones interiorizadas (abstraccioacuten reflexiva) La matemaacutetica no es
un cuerpo codificado de conocimientos (asiacute como la lengua no es el texto de su
ensentildeanza) sino esencialmente una actividad
El conocimiento desde la perspectiva constructivista es siempre contextual y
nunca separado del sujeto en el proceso de conocer el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto Conocer es actuar pero conocer tambieacuten implica comprender de tal forma
que permita compartir con otros el conocimiento y asiacute formar una comunidad En
esta interaccioacuten de naturaleza social un rol fundamental lo juega la negociacioacuten
de significados
Una tesis fundamental de la teoriacutea piagetiana es que todo acto intelectual se
construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores y maacutes
primitivas
La tarea del educador en este marco de referencia consistiraacute en disentildear y
presentar situaciones que apelando a las estructuras anteriores que el estudiante
dispone le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de
aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a eacutel El siguiente paso consistiraacute en
socializar estos significados personales a traveacutes de una negociacioacuten con otros
estudiantes con el profesor con los textos
Al poner el eacutenfasis en la actividad de los estudiantes una didaacutectica basada en las
teoriacuteas constructivistas exige tambieacuten una mayor actividad de parte del educador
Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto y exponerlo en un aula o en
un apunte o en consultas personales con mayor o menor habilidad
35
La actividad demandada por esta concepcioacuten es menos rutinaria en ocasiones
impredecible y exige del educador una constante creatividad(6) Temporalidad y
viabilidad del conocimiento Si la matemaacutetica fuera un cuerpo codificado de
conocimientos y por lo tanto un objeto de ensentildeanza entonces la matemaacutetica
estariacutea compuesta de verdades atemporales y la historia dariacutea cuenta de ello
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado y que con tal
evolucioacuten ha ocurrido un cambio en sus normatividades es decir en la forma en
que se conciben y validan los resultados Ejemplos de igualmente coherentes y
vaacutelidos dentro de la estructura de la matemaacutetica que no pareciacutean describir al
mundo fiacutesico El modelo tradicional abandonoacute su caraacutecter de necesidad y se
concibioacute soacutelo como uno de los modelos entre otros posibles
De acuerdo a la interpretacioacuten constructivista todo esto permite cambiar las
concepciones de la colectividad (sujeto cognoscente) sobre la disciplina la
matemaacutetica se reconoce como una actividad esencialmente abstracta en donde la
abstraccioacuten reflexiva es el eje de la actividad y la interiorizacioacuten de las acciones es
su punto de partida
Estos ejemplos tomados de la historia nos llevan a sostener que el conocimiento
matemaacutetico es siempre contextual Como actividad de una sociedad la matemaacutetica
no puede desprenderse de su condicionamiento histoacuterico Consideremos para
reforzar esta idea la evolucioacuten histoacuterica de la nocioacuten de axioma o postulado Esta
nocioacuten asociada a las formas de ver a la normatividad de la disciplina ha
experimentado cambios a lo largo de la historia En la matemaacutetica euclideana un
postulado expresa una verdad evidente por siacute misma Subrayamos verdad para
hacer notar el contenido semaacutentico de la axiomaacutetica griega por oposicioacuten al
sistema hilbertiano en donde los postulados no se refieren a verdades sino a
relaciones entre los conceptos involucrados
El desalojo del contenido semaacutentico de un sistema axiomaacutetico fue resultado de un
larguiacutesimo proceso de anaacutelisis sobre la axiomaacutetica euclideana que muestra
claramente el cambio en la normatividad que subyace a la propia evolucioacuten de la
disciplina
36
De este desarrollo de la matemaacutetica se desprende que el conocimiento matemaacutetico
no necesariamente es verdadero maacutes bien diremos que es viable en el sentido
que cuadra con la experiencia Aclaremos esto con un ejemplo los esquemas
que una persona desarrolla para conducir un automoacutevil pueden ser diferentes a los
desarrollados por otra persona No tiene sentido considerar que unos son maacutes
verdaderos que los otros Soacutelo tiene sentido preguntarse cuaacuteles esquemas de
conduccioacuten son maacutes adecuados a las condiciones de manejo a las que esas
personas se ven enfrentadas Diremos entonces que cierta forma de conduccioacuten es
maacutes viable que la otra que una persona ha construido una forma de conduccioacuten
viable en relacioacuten a su propia experiencia
La concepcioacuten educativa enraizada en las modalidades del formalismo matemaacutetico
a que hemos aludido no soacutelo concibe al conocimiento matemaacutetico como un cuerpo
de conocimientos que anteceden al estudiante sino que ademaacutes traslada la
normatividad de la matemaacutetica al proceso de evaluacioacuten del aprendizaje
El estudiante debe asimilar el conocimiento que se le transmite y simultaacuteneamente
debe desarrollar un comportamiento cognoscitivo acorde con la normatividad de la
disciplina matemaacutetica
Este grado de exigencia olvida que la normatividad de una ciencia es consustancial
al proceso histoacuterico de su desarrollo La temporalidad de las verdades
matemaacuteticas vienen en apoyo a esta posicioacuten Los criterios normativos no le
pueden ser impuestos desde fuera a una ciencia El riesgo de hacerlo en
didaacutectica consiste en imponer un proceso loacutegico la justificacioacuten a un proceso
cognoscitivo la construccioacuten del conocimiento matemaacutetico
Este uacuteltimo tiene su propia loacutegica La construccioacuten del significado El nuacutecleo de la
actividad constructiva por parte del estudiante consiste en construir significados
asociados a su propia experiencia incluyendo su experiencia linguumliacutestica La
socializacioacuten de este proceso consiste en la negociacioacuten de tales significados en
una comunidad el saloacuten de clase que ha hecho suyo este proceso constructivo
La sensacioacuten de objetividad que se desprende del proceso negociador induce a la
creencia que este conocimiento compartido preexiste a la comunidad que lo
construye Es necesario analizar con cuidado las relaciones entre matemaacutetica y
37
lenguaje puesto que este se presenta muchas veces como un campo de
experimentacioacuten para el estudiante
Para el constructivismo es importante distinguir entre concepciones y
conceptos Estos teacuterminos se emplean con un sentido proacuteximo a lo que
Freudenthal denomina objetos formales y objetos mentales(8)
La experiencia del estudiante su punto de partida es una red de informacioacuten de
imaacutegenes de relaciones anticipaciones e inferencias alrededor de una idea Este
complejo cognoscitivo es lo que llamamos su concepcioacuten El trabajo del estudiante
consiste entonces en extraer de tal concepcioacuten relaciones y patrones un conjunto
coordinado de acciones y esquemas que conducen al conocimiento viable a los
conceptos y a la generacioacuten de algoritmos
El proceso de construccioacuten de significados es gradual pues el concepto queda por
asiacute decirlo atrapado en una red de significaciones A lo largo del proceso
constructivo que es permanente el estudiante encuentra situaciones que
cuestionan el estado actual de su conocimiento y le obligan a un proceso de
reorganizacioacuten con frecuencia el estudiante se ve obligado a rechazar por inviable
mucho de lo que ya habiacutea construido
Durante el proceso de construccioacuten de significados el estudiante se ve forzado a
recurrir a nociones maacutes primitivas que expliquen la situacioacuten que estudia Esta no
es una buacutesqueda conciente de esquemas loacutegicos sino maacutes bien estaacute tratando de
encontrar el sentido de aquello a lo que se ve enfrentado
Esta buacutesqueda del sentido es una necesidad cognoscitiva porque la matemaacutetica
se desarrolla en un escenario ideal Los teacuterminos conjunto funciones etc
corresponden a experiencias mentales Es imposible en este punto dejar de
reconocer el papel central de la abstraccioacuten reflexiva como el mecanismo que da
lugar a las experiencias del mundo matemaacutetico
Las ciencias naturales dan cuenta de fenoacutemenos que se observan en el mundo
material la matemaacutetica por su parte da cuenta de la estructura de un mundo
38
ideal cuya materia prima son las acciones interiorizadas del sujeto Es necesario
el empleo de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal
En la versioacuten de la didaacutectica derivada del formalismo existe la tendencia a
identificar los objetos de la matemaacutetica (que son objetos episteacutemicos pues ellos
constituyen nuestro saber) con los nombres que usamos para referirnos a tales
objetos en la lengua formal De este modo la realidad episteacutemica queda oculta
pero la necesidad de construir el sentido la trae de vuelta Es preciso aprovechar
esta situacioacuten ineludible Concrecioacuten y representacioacuten Tomando en cuenta que el
lenguaje natural y los lenguajes formales son parte de la experiencia del sujeto el
sujeto posee un impulso simboacutelico cabe la pregunta iquestEn queacute sentido son
abstractos los objetos matemaacuteticos
Mediante el lenguaje formal se opera un cambio en el plano de representacioacuten que
en primera instancia permite explicar que las acciones que en el plano material se
realizan con objetos concretos en el plano ideal se realizan con siacutembolos Parece
desprenderse de aquiacute un criterio sobre el grado de abstraccioacuten de los objetos de la
matemaacutetica la abstraccioacuten es resultado de un cambio en el nivel de
representacioacuten
Los objetos de la matemaacutetica se manipulan a nivel de lo simboacutelico Estas acciones
a nivel simboacutelico permiten generar una red de relaciones entre diversos objetos
Mediante el paso a un nuevo nivel de representacioacuten esto se lleva hasta las
estructuras mismas por las viacutea de la organizacioacuten de las acciones interobjetales
Las sucesivas fases en el traacutensito de lo concreto a lo abstracto van
sustancialmente vinculadas a las posibilidades de generar relaciones y estructuras
a partir de la operacioacuten de los objetos matemaacuteticos
A medida que operamos tales objetos crece la red de significaciones que los
vincula y con ello el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras
estructuras cognoscitivas transformaacutendose en maacutes concretos Por ello los criterios
que refieran el grado de concrecioacuten de una idea de un referente conceptual al
nuacutemero de objetos materiales que podamos asociarle sin tomar en cuenta la
actividad operatoria son insuficientes Este es el punto de vista de la didaacutectica a la
que subyace una ontologiacutea realista que pretende que los objetos matemaacuteticos
39
existen en siacute que se trata de ir descubriendo sus caracteriacutesticas hasta que el
estudiante los capte en su verdadera naturaleza la abstracta desvinculada de lo
real Es preciso insistir sobre lo equiacutevoco de este enfoque
Es preciso reconocer la naturaleza dual simboacutelica y operatoria que hace concretos
a los objetos matemaacuteticos y que es la que permite la actividad baacutesica del
estudiante
Utilizar los diversos niveles de representacioacuten para la construccioacuten del sentido
40
NATURALEZA CIENTIacuteFICA DE LA DIDAacuteCTICA
El concepto de ciencia es poliseacutemica pues no existe un concepto uacutenico de ciencia
sino que seguacuten se busque un aspecto u otro seguacuten la perspectiva epistemoloacutegica
de la que se parta y seguacuten los matices desde los que se enfoque es posible
encontrar una gama bastante amplia de significados Un concepto suficientemente
amplio y comprensivo puede ser el que ofrece Kerlinger (1975) para quien la
ciencia tiene dos dimensiones fundamentales una estaacutetica y otra dinaacutemica
Perspectiva estaacutetica Una ciencia es un cuerpo organizado coherente y sistemaacutetico
de hechos y principios que explican o predicen fenoacutemenos sobre una determinada
parcela de la realidad Este cuerpo esta integrado por un conjunto de teoriacuteas Una
teoriacutea es un modelo a traveacutes del cual se explica y fundamenta un determinado tipo
de hechos empiacutericos Un modelo es una estructura racional y loacutegica que permite
describir explicar y predecir fenoacutemenos de la realidad
―La mayoriacutea de las teoriacuteas cientiacuteficas ademaacutes son una explicacioacuten o descripcioacuten
cientiacutefica de un conjunto de observaciones o experimentos Una teoriacutea cientiacutefica
abarca principios leyes e hipoacutetesis baacutesicas verificadas Son conocimientos
aceptados por la comunidad cientiacutefica (Araujo 2003)
Perspectiva dinaacutemica Esta perspectiva recoge los procesos a traveacutes de los cuales
una ciencia elabora las teoriacuteas que la integran Por ejemplo la psicologiacutea del
aprendizaje es una ciencia que explica esa faceta del psiquismo pero la explica a
traveacutes de modelos incluso diferentes por ejemplo el modelo conductista el
cognitivo el geneacutetico etc Cada uno de ellos es una teoriacutea del aprendizaje
Ciencia es el conjunto de teoriacuteas (perspectiva estaacutetica) y
sus procesos de elaboracioacuten correspondientes
(perspectiva dinaacutemica) que explican yo predicen los
fenoacutemenos propios de una determinada parcela de la
realidad (Kerlinger 2002)
41
73 DIDAacuteCTICA CONCEPTO OBJETO Y FINALIDADES
DIDAacuteCTICA
iquestQueacute es y en queacute se basa iquestQueacute estudia iquestCuaacutel es su finalidad
iquestQueacute aspectos trata iquestCoacutemo se desarrolla iquestQueacute estrategias y herramientas
utiliza
La didaacutectica cumple criterios de racionalidad cientiacutefica tiene caraacutecter
explicativo del proceso de ensentildeanza aprendizaje Por otro lado posee
suficiente nuacutemero de principios conceptos juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente
Francisco Larroyo 1962 dice La Didaacutectica es la parte de la Pedagogiacutea que des-
cribe explica y fundamenta los meacutetodos maacutes adecuados y eficaces para conducir
al educando a la progresiva adquisicioacuten de haacutebitos teacutecnicas conocimientos en
suma a su metoacutedica e integral formacioacuten
Para Alfredo Aguayo 1967 Didaacutectica es la ciencia que tiene una amplitud mayor
que la metodologiacutea pedagoacutegica porque no solo estudia la doctrina del meacutetodo sino
que lo considera desde el punto de vista del aprendizaje que es como decir desde
el punto de vista de la Educacioacuten
―Es la ciencia de la ensentildeanza (Tomaschevski 1983)
La didaacutectica ―Es una disciplina de caraacutecter praacutectico y normativo Tiene como objeto
especifico la teacutecnica de la ensentildeanza de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado Tiene gran proyeccioacuten praacutectica Estaacute ligada a los
problemas concretos de los docentes y los discentesrdquo (Contreras1990)
Conjunto de conocimientos racional metoacutedica y sistemaacuteticamente organizado es
elaborado haciendo uso de un lenguaje riguroso y apropiado (sistema de ideas y
conceptos) sistema de enunciados (teoriacuteas) ciertos o probables verificados o
verificables por la experiencia respecto a la naturaleza la sociedad y el
pensamiento (Escribano 2004)
42
La Didaacutectica es la pedagogiacutea praxoloacutegica que estudia coacutemo debe llevarse a cabo
la educacioacuten y coacutemo debe aprender el individuo a su vez el coacutemo ensentildear y el
coacutemo instruir Aplica los principios del coacutemo es la educacioacuten y coacutemo se educa al in-
dividuo Es la parte praacutectica de la ciencia de la educacioacuten - la pedago-
giacutea(Cochachi 2005)
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
―El objeto de estudio de la didaacutectica es el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Toda
propuesta estaacute impregnada impliacutecita o expliacutecitamente de una determinada
concepcioacuten de la misma (Candau198715)
El objeto material de la didaacutectica es el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Su objeto formal consiste en la prescripcioacuten de meacutetodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso mencionado
La didaacutectica es ciencia tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje por tanto su objeto principal Pero no soacutelo de estudio sino
tambieacuten su aacutembito de actividad praacutectica
LA DIDAacuteCTICA Y LOS PROBLEMAS TEOacuteRICOS POR RESOLVER
La didaacutectica ha de resolver una multitud de importantes problemas teoacutericos
1deg Determinando los fines y los objetivos de la ensentildeanza
2ordm Describiendo el proceso de ensentildeanza en su forma general y descubrir las
leyes de este proceso
3deg Derivando principios y reglas para el trabajo del profesor en la clase partie-
ndo de los principios generales del aprendizaje
4deg Fijando el contenido de la clase que los estudiantes puedan asimilar dado su
desarrollo y las diversas praacutecticas que en fin de cuentas deben realizar
5deg Enunciando los principios fundamentales de la organizacioacuten de la clase
6deg Informando a los maestros sobre el meacutetodo los procedimientos y las
teacutecnicas que ha de utilizar en la ensentildeanza de los alumnos es decir coacutemo
ALEX TROYA
Resaltado
43
se ensentildea y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado
para cumplir los objetivos propuestos
7deg Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar
en la clase para cumplir las metas asignadas tambieacuten pertenece a los pro-
blemas tratados por la didaacutectica
CONTENIDO Y DIDAacuteCTICA
En relacioacuten al contenido la didaacutectica es un conjunto sistemaacutetico de principios
recursos y procedimientos especiacuteficos que todo profesor debe de conocer y
saber aplicar en el aula para orientar con seguridad el proceso de aprendizaje en
sus alumnos
Las dimensiones baacutesicas de la didaacutectica
a) Dimensioacuten explicativa (teoacutericadescriptiva)
b) Dimensioacuten tecnoloacutegica
c) Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
d) Dimensioacuten normativa o prescriptiva
e) Dimensioacuten histoacuterica (socio histoacuterica)
f) Dimensioacuten praacutectica (praxis) que es experimental y aplicativa
Dimensioacuten explicativa
La didaacutectica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos para
ello tomamos teoriacuteas y modelos pedagoacutegicos respecto a la ensentildeanza (tambieacuten se
la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicacioacuten generalizadas)
Dimensioacuten tecnoloacutegica
Una de las formas de ensentildeanza no presenciales haciendo uso medios y equipos
o a traveacutes de los TIC (tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten)
Implica racionalidad y sistematizacioacuten de la actividad educativa (ya que ensentildeamos
en un sistema organizado por niveles) descubre y produce el conocimiento o saber
tecnoloacutegico-cientiacutefico y aplica las leyes de la pedagogiacutea y de los principios
cientiacuteficos de la ensentildeanza
44
Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
Corresponde al aacutembito de los valores incluye los conocimientos cientiacuteficos y las
leyes de la pedagogiacutea y las poliacuteticas educativas que se refieren a los lineamientos
que son la fuente normativa para la praacutectica social educativa o proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Dimensioacuten normativa o prescriptiva
Esta dimensioacuten parte de los valores y de las finalidades que se establecen en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje Dirige la accioacuten educativa a traveacutes de diversas
estrategias o reglas Esta dimensioacuten es una de los mas tradicionales de la didaacutectica
general porque las reglas o leyes se identifican con el meacutetodo
Dimensioacuten histoacuterica (socio-histoacuterica)
Estaacute vinculada a la cultura de un determinado momento histoacuterico o social su
didaacutectica se ve influida de esas aportaciones a nivel educativo social e histoacuterico
Dimensioacuten practica
La didaacutectica se ve como una disciplina orientada a la praacutectica Enfatiza la
investigacioacuten -accioacuten dentro del aula Dependiendo de los resultados de la praacutectica
se hace una reeleccioacuten o auto evaluacioacuten de esta para ver si se han logrado los
objetivos
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DE LA DIDAacuteCTICA
Parte de la praacutectica para construir a partir de ella la teoriacutea que podraacute influir a
su vez en la nueva praacutectica reflexiva y mejorada
El aspecto teoacuterico estaacute relacionado con los conocimientos que elabora sobre
el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje Mientras que su aspecto praacutectico
consiste en la aplicacioacuten de aquellos conocimientos en la intervencioacuten
efectiva en los procesos reales de ensentildeanza-aprendizaje
Sigue la loacutegica del meacutetodo cientiacutefico praacutectica-teoriacutea-praacutectica teoriacutea-praacutectica-
teoriacutea
Es teoacuterico-praacutectica
La didaacutectica es una ciencia praacutectica de intervencioacuten y transformadora de la
realidad
45
UBICACIOgraveN DE LA DIDAgraveCTICA EN LAS CIENCIAS
La Pedagogiacutea es una ciencia social que estudia la formacioacuten total armoacutenica
y multilateral del hombre
La didaacutectica es una ciencia social
La didaacutectica es ciencia de la ensentildeanza aprendizaje en el marco de la s
ciencias de la educacioacuten son ciencias humanas
La didaacutectica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente
pedagoacutegicas y es una de las ramas de la pedagogiacutea aplicada
CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didaacutectica y se refiere a un conjunto de situaciones problemaacuteticas que
requieren la posesioacuten de la informacioacuten suficiente para la adecuada toma de
decisiones Cita los siguientes problemas
La ensentildeanza
La planificacioacuten y el desarrollo curricular
El anaacutelisis de los procesos de aprendizaje
El disentildeo seguimiento y control de innovaciones
El disentildeo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologiacuteas
educativas
El proceso de formacioacuten y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instruccioacuten
RAMAS DE LA DIDAacuteCTICA
Didaacutectica general
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos
Estudia los elementos comunes a la ensentildeanza en cualquier situacioacuten ofreciendo
una visioacuten de conjunto
46
Ofrece modelos descriptivos explicativos e interpretativos generales aplicables a
loa ensentildeanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los aacutembitos
educativos
Se preocupa de analizar criacuteticamente las grandes corrientes del pensamiento
didaacutectico y las tendencias predominantes en la ensentildeanza contemporaacutenea
Didaacutectica diferencial
Se aplica maacutes especiacuteficamente a situaciones variadas de edad o caracteriacutesticas de
los sujetos
La didaacutectica diferencial queda incorporada a la didaacutectica general mientras eacutesta
llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado
Didaacutectica especial o didaacutecticas especiacuteficas
Trata de la explicacioacuten de las normas didaacutecticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio
1 LA ENSENtildeANZA
Del latiacuten ―in-signare sentildealar hacia mostrar algo Significa comunicar un
saber mediante la utilizacioacuten de un sistema de signos o siacutembolos
La ensentildeanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene
por objeto el acto didaacutectico Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras Ensentildear es hacer que el alumno aprenda es dirigir el
proceso de aprendizaje Se puede interpretar en diversos sentidos
En sentido originario ensentildear equivale a transmitir conocimientos o instruir
Como logro o adquisicioacuten de aprendizajes como proceso de organizacioacuten
de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista
del discente que aprende)
Como actividad intencional
Como actividad normativa
47
Como actividad interactiva
Como actividad reflexiva
Es el proceso conducido y dinamizado por el profesional de la educacioacuten aquel
que maneja los principios pedagoacutegicos para el desarrollo del proceso y accioacuten
educativa El conjunto de procedimientos loacutegicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (CONUP 1975)
Es la forma coacutemo se transmiten los conocimientos de grandes y coherentes
campos del saber cultural y natural a traveacutes de la palabra o escritura
El volumen y la profundidad de los conocimientos las aptitudes habilidades y
destrezas para aplicarlos en la praacutectica la amplitud y acierto de sus opiniones
respecto al mundo circundante el grado de desarrollo de su palabra y de su
intelecto su iniciativa y autonomiacutea en el trabajo de parte de los alumnos seraacute el
reflejo de la accioacuten educativa del docente en el proceso de ensentildeanza
Se concluye que ensentildeanza es un proceso formativo e instructivo que tiene el
propoacutesito de desarrollar conocimientos habilidades y destrezas plasmar concretar
y practicar principios ideales aspiraciones y valores
FUNDAMENTOS DE LA ENSENtildeANZA
El proceso de la ensentildeanza debe seguir el proceso del conocimiento cientiacutefico
La ensentildeanza debe desarrollar habilidades destrezas y haacutebitos
La ensentildeanza debe promover y establecer la relacioacuten entre la transmisioacuten y
asimilacioacuten activa del conocimiento como un acto dinaacutemico formativo e instructivo
Observar las particularidades de la transmisioacuten y adquisicioacuten de conocimientos y
capacidades durante la clase
Tener presente el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisioacuten y asimilacioacuten
activa del conocimiento y capacidades en clase
48
Promover el desarrollo de los conocimientos habilidades destrezas y haacutebitos asiacute
como la praacutectica de principios eacutetico y morales
ETAPAS PRINCIPALES DE LA ENSENtildeANZA
Preparacioacuten del estudiante para la asimilacioacuten conciente y activa del
conocimiento y capacidades
El desarrollo de la atencioacuten
La formacioacuten de ideas
El desarrollo de la capacidad de percepcioacuten y observacioacuten asiacute como de
producir nuevos acercamientos a la realidad
La formacioacuten de conceptos y juicios generales
El desarrollo del pensamiento
El desarrollo del poder imaginativo
El desarrollo de las habilidades praacutecticas
Uso y comprobacioacuten de los conocimientos y capacidades
La consolidacioacuten de los conocimientos y capacidades
El desarrollo de la memoria
TAREAS DE LA ENSENtildeANZA
Determinar la esencia de la clase
Desarrollar los sentimientos
Desarrollar las convicciones
Desarrollar la voluntad
Promover la unidad de la formacioacuten mental las habilidades las destrezas y
los haacutebitos
Desarrollar el caraacutecter (Tomaschevski1983)
2 EL APRENDIZAJE
Del latiacuten ―in-struere instruccioacuten significa construir dentro Se trata de
construccioacuten de estructuras mentales Se ha considerado la instruccioacuten
como el ensentildeanza que consigue su efecto positivo es decir el aprendizaje
pretendido
49
La instruccioacuten se reduce a la adquisicioacuten de conocimientos y habilidades y
toda instruccioacuten bien realizada educa o forma
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual cubriendo objetivos
curriculares implicando a docentes y didactas principalmente
3 LA FORMACIOacuteN
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de plenitud personal (Zabalza1990)
Se refiere a la educacioacuten impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados centrados en la libre comunicacioacuten con
orientadores Tipos
Formacioacuten de tipo general aprendizajes baacutesicos(leer escribir y contar)
Formacioacuten humaniacutestica lengua literatura ciencias sociales filosofiacutea
Formacioacuten especiacutefica preparacioacuten concreta para una tarea adiestramiento
o entrenamiento mediante una ejercitacioacuten praacutectica (―training)
4 ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDAacuteCTICO
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su ensentildeanza
Las materias y su estructura
El contexto de realizacioacuten del curriacuteculo
5 FINALIDADES DE LA DIDAacuteCTICA
Presenta una doble finalidad
Finalidad teoacuterica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (su objeto de estudio)
Trata de describirlo explicarlo e interpretarlo mejor
Finalidad praacutectica trata de regular y dirigir en la praacutectica el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Se trata de elaborar propuestas de accioacuten e intervenir para
transformar la realidad
50
Se trata de provocar en el alumnado su formacioacuten intelectual en 2 aspectos 1)la
integracioacuten de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes
En definitiva elaborar los propios conocimientos decidir por siacute mismo las pautas
de conducta a elegir racionalmente
Resumiendo asimilar formar de pensar sentir y actuar Todo ello cultura baacutesica y
desarrollo de las competencias baacutesicas para acrecentarla constituyen la formacioacuten
intelectual objetivo que debe conseguir la actividad didaacutectica
PRINCIPIOS DE LA DIDAacuteCTICA
Los principios didaacutecticos son unos enunciados directivos que determinan la
actividad del maestro y el caraacutecter de la actividad del maestro y el caraacutecter de la
actividad cognoscitiva del alumno Juegan un papel fundamental tanto en la teoriacutea
como en la praacutectica Las recomendaciones e indicaciones pedagoacutegicas de nivel
cientiacutefico tienen unos fundamentos teoacutericos generales
En la pedagogiacutea actual hay formas diversas de enfocar los principios didaacutecticos
siendo posible una orientacioacuten psicoloacutegica social metodoloacutegica histoacuterico-
pedagoacutegica ciberneacutetica o de otro tipo
En las contemporaacuteneas investigaciones psicopedagoacutegicas los principios didaacutecticos
que fueron configurados de un modo tradicional adquieren una fundamentacioacuten
maacutes seria como puede verse por ejemplo en la forma moderna de exponer la
correlacioacuten entre ensentildeanza y desarrollo o la teoriacutea de la formacioacuten de actos
espirituales y en los sistemas experimentales de ensentildeanza Las investigaciones
socioloacutegicas concretas que ponen de manifiesto tanto las relaciones personales
entre los hombres como las condiciones formativas de los grupos pequentildeos y del
colectivo permiten comprender mejor el influjo educativo de la ensentildeanza en la
formacioacuten de la personalidad en la disposicioacuten de los nintildeos para el aprendizaje y
en la actividad de eacutestos El enfoque ciberneacutetico crea las condiciones que permiten
aplicar los principios de direccioacuten tanto del proceso global de la ensentildeanza como
de los aspectos particulares de eacutesta Las posibilidades de conocimiento del nintildeo y
de su desarrollo espiritual dependen tambieacuten de la estructura bioloacutegica del cerebro
51
En conexioacuten con el permanente aumento de informaciones que ha de asimilarse el
alumno se debe considerar hoy diacutea los principios didaacutecticos tambieacuten desde el
aacutengulo de las posibilidades bioloacutegicas de desarrollo de la actividad mental del
alumno
La ensentildeanza como forma de actividad cognoscitiva tiene lugar seguacuten las leyes
generales por las que el hombre conoce el mundo que lo rodea La
fundamentacioacuten metodoloacutegica de los principios didaacutecticos aclara este aspecto del
proceso de ensentildeanza
Tomaschevky y Baranovk plantean los siguientes
1 Principio de la ensentildeanza educativa
El principio de la ensentildeanza educativa presupone que el maestro en la
organizacioacuten y en la eleccioacuten del contenido y de los meacutetodos del trabajo didaacutectico
parte de una correcta concepcioacuten de lo que ha de hacer la educacioacuten en la actual
situacioacuten El principio de la ensentildeanza educativa preveacute la realizacioacuten de estas
cuatro tareas
- Formacioacuten de una cosmovisioacuten cientiacutefica (en las clases elementales se
desarrollaraacuten los rudimentos de una concepcioacuten materialista- dialeacutectica del
mundo)
- Educacioacuten de los aspectos morales de la personalidad de un recio caraacutecter y
de una voluntad fuerte
- Educacioacuten de los sentimientos
- Desarrollo de capacidades
La materia de ensentildeanza ofrece grandes posibilidades de familiarizarse con
el contenido de la moral La ensentildeanza del dibujo de la muacutesica y de canciones asiacute
como la educacioacuten corporal y para el trabajo permiten a los alumnos conocer las
adquisiciones que se han hecho en los aacutembitos de la cultura del arte y del deporte
En la ensentildeanza de las Ciencias Naturales los nintildeos se dan cuenta de lo que es la
actividad laboral Para garantizar en la ensentildeanza una eficaz formacioacuten moral es
preciso suscitar en los alumnos la valoracioacuten de sus propias acciones y formas de
comportamiento
52
La ensentildeanza ejerce un influjo decisivo en el desarrollo de caracteriacutesticas morales
cuando la materia de aprendizaje suscita en los nintildeos unos sentimientos y
vivencias profundas
El aprender los contenidos didaacutecticos hace que se desarrollen unas aptitudes cosa
que puede transcurrir de un modo espontaacuteneo o intencionado En el primer caso el
maestro no organiza ninguna actividad especial para desarrollar aptitudes
mientras que lo hace en el segundo caso
Actualmente en la teoriacutea y en la praacutectica de la ensentildeanza elemental se va
prestando notable atencioacuten a desarrollar la autonomiacutea el pensamiento creativo de
los alumnos asiacute como su pensamiento loacutegico
2 La interrelacioacuten del caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza
Entendieacutendose por caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza todos los hechos cono-
cimientos conclusiones etc que se presentan son objeto de ensentildeanza deben
ser objetivamente reales correctos veriacutedicos y que el modo de formacioacuten de los
conceptos las comprobaciones las pruebas la aplicacioacuten de principios la
aplicacioacuten de las leyes etc deben tener un fundamento cientiacutefico apoyarse en la
realidad y basarse siempre en objetos y manifestaciones reales
Para ensentildear conocimientos cientiacuteficos y emplear medidas didaacutecticas apropiadas a
este fin el profesor tiene las siguientes exigencias
a Debe utilizar cada posibilidad que se le presente en la ensentildeanza de cada
materia para dar a eacutesta una efectividad educativa
b Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente para dar una
aplicacioacuten actual a la ensentildeanza a fin de extraer un elemento comprensible
y asimilable por el alumno
c El comportamiento del profesor debe ser el mejor ejm para el alumno Su
actitud su comportamiento su vocacioacuten su actuacioacuten praacutectica deben ser el
mejor ejm para que el alumno deseche todo lo falso acepte y aplique un
comportamiento social correcto
53
Decimos que los conocimientos poseen un caraacutecter cientiacutefico cuando ponen de
manifiesto las leyes del mundo circundante las propiedades baacutesicas internas de
los objetos y fenoacutemenos y sus relaciones mutuas Estos conocimientos ejercen un
decisivo influjo en el desarrollo espiritual pues permiten dominar la ciencia la
teacutecnica y la produccioacuten moderna al mismo tiempo familiarizarse con la cultura y el
arte
Para realizar el principio de una ensentildeanza cientiacutefica se requiere crear las
condiciones que permiten el reflejo de la comprensioacuten y el aprendizaje de las leyes
en la materia didaacutectica
Un tema que se ensentildee contiene siempre conocimientos cientiacuteficos pero sin
embargo no se da una clara conexioacuten entre las materias de ensentildeanza y las
correspondientes ciencias La loacutegica de la ciencia influye en el caraacutecter cientiacutefico
de la materia de ensentildeanza mientras que el contenido de eacutesta depende tambieacuten
de otros factores tales como la edad del alumno las bases psicopedagoacutegicas y
metodoloacutegicas en las que eacutel se apoya las tradiciones seguidas etc La loacutegica del
pensamiento cientiacutefico y la loacutegica del aprendizaje de la materia de ensentildeanza por
parte del alumno no coinciden entre siacute El alumno se va aproximando a un
determinado nivel de comprensioacuten cientiacutefica que con anterioridad fue
especialmente planificado partiendo de unos principios psicopedagoacutegicos
La inteleccioacuten de las ideas teoacutericas fundamentales es un rasgo distinto de la
cientificidad de la ensentildeanza el cual marca el caraacutecter de la actividad mental del
alumno
Los conocimientos cientiacuteficos pueden reflejar la realidad de un modo maacutes o menos
profundo conservando siempre su caraacutecter cientiacutefico y por eso resulta posible
ofrecer en cada etapa curricular y en todos los cursos escolares una ensentildeanza
cientiacutefica
En la Pedagogiacutea de las clases elementales se suscita el difiacutecil problema de coacutemo el
alumno pequentildeo pasa del pensamiento concreto-imaginativo al pensamiento
abstracto La formacioacuten de conceptos en la conciencia del alumno es lo que
produce el aprendizaje de la materia teoacuterica Todo concepto caracteriza un cierto
conjunto de objetos fenoacutemenos o propiedades de eacutestos Para una asimilacioacuten
54
vasta y profunda de conocimientos teoacutericos es conveniente que el alumno adquiera
una visioacuten generalizada de los diversos aspectos de la realidad que lo rodea y de
la multiplicidad de cosas y fenoacutemenos reflejados por los conceptos Asiacute por
ejemplo en la explicacioacuten del ciclo del agua en la naturaleza bastaraacute con que los
nintildeos se imaginen la Tierra como una esfera recubierta por oceacuteanos mares riacuteos y
la tierra firme y calentada por los rayos de un Sol muy alejado
En la ensentildeanza el alumno concentra su atencioacuten sobre todo en la materia
explicada Las impresiones reales procedentes del entorno externo quedan
marginales El alumno puede representarse de un modo maacutes o menos completo
en sus contextos y relaciones reales los objetos y fenoacutemenos que han de ser
considerados o por el contrario puede limitarse a un conocimiento formal de
principios reglas y foacutermulas que no reflejan sensiblemente el mundo externo
percibido Cuanto maacutes se intensifique en la actividad cognoscitiva la tendencia a
representarse objetos fenoacutemenos propiedades y acontecimientos reales tanto
maacutes inteligibles se haraacute para los alumnos la materia de ensentildeanza
3ordm La sistematizacioacuten
La formacioacuten sistemaacutetica del alumno debe tener presente las siguientes reglas
a La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya
conocido todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior
b Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente
c La meta en la adquisicioacuten de conocimientos es crear las bases para otros
nuevos
d Todo se ordena seguacuten una medida capacidad intelectual memoria
lenguaje etc
e Las repeticiones constituyen una base importante
f Deben emplearse medios pedagoacutegicos vaacutelidos especiacuteficamente para cada
materia se debe controlar y evaluar regularmente el trabajo de los alumnos
Basaacutendonos en la teoriacutea cognoscitiva del materialismo dialeacutectico el sistema de
ensentildeanza podremos deducirlo de las leyes generales del desarrollo del mundo
circundante
55
La ensentildeanza se propone la tarea de llegar a conocer el mundo tal cual es La
materialidad del mundo significa que en el inmenso universo todos los objetos y
fenoacutemenos se hallan en reciacuteproca correlacioacuten y se desarrollan en un determinado
sistema La evolucioacuten de la materia en sus distintas formas no es un movimiento en
el espacio y en el tiempo sin orden ni concierto El desarrollo del universo en su
movimiento infinito se halla sujeto a determinadas leyes Estas leyes del
movimiento del mundo condicionan una especial conexioacuten reciacuteproca tanto interna
como externa de los objetos y fenoacutemenos El caraacutecter sisteacutemico del mundo
circundante determina la necesidad de una sistemaacutetica de la ensentildeanza Esa
sistematizacioacuten de contextos reciacuteprocos propios de la realidad ha de hallar su
reflejo en la mente humana La ensentildeanza se funda en el conocimiento de esas
leyes pero el sentido de la ensentildeanza consiste en que el alumno comprenda
correctamente ciertos aspectos de la realidad El reflejo cientiacutefico del mundo
circundante en la materia de ensentildeanza es la que determina su aprendizaje
sistemaacutetico
La materia de ensentildeanza comprende una serie de ideas baacutesicas teoacutericas y los
medios para demostrarlas Asiacute por ejemplo en el sistema de numeracioacuten decimal
el concepto de decena encierra estas ideas baacutesicas
- Los diez primeros nuacutemeros naturales son considerados en su estructura
como elementos de la teoriacutea de conjuntos
- Dichos nuacutemeros como decena forman el primer conjunto unitario que
constituiraacute una nueva unidad aritmeacutetica
- Constituyen la base del conocimiento de relaciones matemaacuteticas en la edad
preescolar
En la elaboracioacuten de nuevas viacuteas para perfeccionar la ensentildeanza elemental se
introducen actualmente modificaciones tanto en las materias didaacutecticas como en
los meacutetodos de ofrecerlas Para los alumnos pequentildeos es importante que no soacutelo
aprendan los temas ensentildeados sino que tambieacuten dediquen su atencioacuten a tareas
cognoscitivas y a los procedimientos para solucionarlas Es por eso que el
ofrecimiento de contenidos ha de procurar ante todo fomentar la actividad cognitiva
y desarrollar el pensamiento loacutegico requerido para aprender
56
4 El principio de la inteligibilidad
El contenido de la ensentildeanza ha de ser inteligible para el alumno Un rasgo
esencial de tal inteligibilidad estriba en el hecho de que la materia a ensentildear
entronque con aquello que el alumno ya sabe En caso de no existir tal conexioacuten lo
ensentildeado no resulta inteligible Lo que el alumno puede captar es todo aquello que
viene a superponerse a los conocimientos que eacutel ya ha adquirido en la ensentildeanza
en el marco de la educacioacuten familiar en su trato con la naturaleza y con la
sociedad con los adultos y con sus compantildeeros o a traveacutes de lecturas el cine o la
televisioacuten
La posibilidad de una conexioacuten entre los conocimientos que ha de aprender el
alumno y su experiencia personal es decir y aquello que ya le es conocido se
funda filosoacuteficamente Una notable parte del universo viene a reflejarse en la
conciencia del nintildeo en forma de conocimientos habilidades sentimientos
actividades necesidades apetitos etc Ese mundo circundante reflejado en el
cerebro del nintildeo que es vivido y aprendido por eacuteste puede hallarse en conexioacuten
con todos los fenoacutemenos objetos y relaciones del universo en tanto que
inteligibles pues todo se halla en un contexto reciacuteproco y no existe otra fuente de
conocimientos fuera de ese mundo material reflejado en el cerebro Es de esta
tesis que debemos partir cuando hablamos del principio de inteligibilidad de la
ensentildeanza
En la experiencia de la humanidad existe una interconexioacuten de conocimientos que
reproduce el complejo sistema de las interconexiones reales del mundo
circundante
El mundo es infinito y de ahiacute que las posibilidades del conocimiento humano sean
tambieacuten inmensas Sin embargo la totalidad de conocimientos en forma de
hechos ideas y teoriacuteas resulta limitada en cada momento concreto Esto lleva a
una contradiccioacuten entre las ilimitadas posibilidades y la limitada realidad del
conocimiento La solucioacuten de tal contradiccioacuten reside en el desarrollo espiritual
individual
57
En la ensentildeanza el maestro utiliza operaciones mentales como la comparacioacuten el
anaacutelisis la siacutentesis y la generalizacioacuten La medida en que los nintildeos captan la
materia que se les ofrece depende de aquel nivel de desarrollo de su pensamiento
loacutegico en base al cual se hace la ensentildeanza
El sistema de conocimientos que han de aprender los nintildeos ha de llevarlos a una
elevacioacuten de su nivel global de desarrollo El grado de formacioacuten general que les
daraacuten depende del modo como la materia nueva de ensentildeanza conecte con las
experiencias que el nintildeo haya vivido La materia didaacutectica propuesta al nintildeo puede
serle inteligible y comprensible pero tambieacuten puede ser de una iacutendole tal que no
ejerza ninguacuten influjo real en el nivel global de desarrollo del alumno De ahiacute que L
W Sankow y sus colaboradores afirman que hay que poner la ensentildeanza
elemental en el grado maacutes elevado posible de dificultad incluyendo sobre todo los
conocimientos teoacutericos Seguacuten Sankow a los alumnos pequentildeos soacutelo cabe darles
un desarrollo pluridimensional
El maestro debe estar convencido de que la materia de ensentildeanza es tan
provechosa como necesaria para el desarrollo de los alumnos Todos los
conocimientos que llevan al alumno a representarse y a comprender correctamente
el mundo que lo rodea son provechosos Hay situaciones en las que los
conocimientos son de por siacute necesarios pero sin que el alumno pequentildeo acierte a
comprender su utilidad y necesidad Por eso hay nintildeos que soacutelo con desgano
aprenden las figuras geomeacutetricas pues creen que se trata de algo superfluo
Asiacute pues respecto del principio de la inteligibilidad tendremos en cuenta estos tres
considerandos
- Los nuevos conocimientos que deben proponerse al nintildeo han de
conexionarse a cosas que eacutel ya sepa y haya vivido
- El sistema de conocimientos que vaya a aprenderse ha de procurar un maacutes
alto nivel de desarrollo global y estimular las ganas de alcanzarlo
- Entre las condiciones concretas de la ensentildeanza se procuraraacute que toda
materia de ensentildeanza contribuya a desarrollar a los alumnos en todas sus
dimensiones
58
5 El principio de intuicioacuten
En la historia del pensamiento pedagoacutegico la aparicioacuten del principio de intuicioacuten
sale de la tesis filosoacutefica del papel jugado por el conocimiento sensitivo
Antiguamente esa vinculacioacuten de las ideas pedagoacutegicas con las filosoacuteficas
resultaba algo progresista Siendo los contenidos de ensentildeanza no muy
complicados el empleo de medios intuitivos estableciacutea una conexioacuten satisfactoria
entre lo sensible y lo racional
Pero las condiciones del momento presente hacen que la actividad mental del
alumno alcance una complejidad cada vez mayor La materia de ensentildeanza puede
ser aprendida tambieacuten sin medios intuitivos Y auacuten cuando la intuicioacuten puede
contribuir a captar mejor los conocimientos tambieacuten es posible que no ayude en
esto o queacute incluso se convierta en un estorbo
La teoriacutea del conocimiento del materialismo dialeacutectico permite comprender mejor el
papel que la imagen sensitiva concreta desempentildea en la actividad cognoscitiva de
la persona y explicar la dialeacutectica del paso del pensamiento sensible-concreto al
pensamiento abstracto El fundar la necesidad de una ensentildeanza intuitiva sobre las
bases de la gnoseologiacutea representa una nueva tarea que ha venido ocupando a los
cientiacuteficos sovieacuteticos desde los comienzos de la Pedagogiacutea sovieacutetica
El conocimiento concreto-imaginativo puede ser en el desarrollo de los alumnos
un proceso autoacutenomo y un medio para la formacioacuten del pensamiento abstracto El
concepto de ensentildeanza intuitiva no expresa toda la riqueza ni toda la importancia
que tiene el conocimiento sensible en el desarrollo del alumno Los medios
intuitivos representan una posibilidad de desarrollar el conocimiento sensible en el
desarrollo del alumno Los medios intuitivos representan una posibilidad de
desarrollar el conocimiento sensible del alumno Constituyen soacutelo un momento en
la complicada conexioacuten de lo sensible con lo racional en la actividad cognitiva del
alumno El armoacutenico desarrollo de la personalidad y las complejas tareas
vinculadas a la evolucioacuten espiritual de los alumnos requieren que el maestro
organice correctamente el proceso del conocimiento sensible del nintildeo A la
Pedagogiacutea le corresponde elaborar las bases cientiacuteficas para una direccioacuten del
proceso del conocimiento es la que aporta la fundamentacioacuten metodoloacutegica
59
mientras que la Psicologiacutea y otras ciencias ayudan a comprender los diversos
aspectos de la formacioacuten de la experiencia sensible en el alumno y del caraacutecter
concreto imaginativo con que refleja la realidad
Los medios intuitivos ayudan a realizar el fin de la ensentildeanza y fomentar una
correcta organizacioacuten de la actividad mental de los alumnos Forman parte de los
recursos intuitivos toda una serie de objetos naturales o reales o la representacioacuten
de eacutestos en forma de modelos imaacutegenes dibujos esquemas etc En la
ensentildeanza cada vez se usan maacutes las diapositivas las peliacuteculas los programas de
televisioacuten etc
6 El principio de la actividad consciente del alumno
El principio de la actividad conciente del alumno pone de relieve sobre todo el
aspecto psicoloacutegico de la ensentildeanza Es algo esencial llegar a conocer coacutemo el
alumno capta los conocimientos cuaacutel es su actitud con respecto a la ensentildeanza y
queacute grado de actividad tiene en el aprendizaje de lo que se le ensentildea
Los conocimientos se apoyan en determinados fundamentos loacutegicos guardan
conexioacuten entre siacute y se caracterizan por su intencionalidad La loacutegica de los
conocimientos cientiacuteficos determinan tambieacuten la loacutegica de su aprendizaje Con
cuanta mayor precisioacuten se expone una teoriacutea mayor seraacute tambieacuten la exactitud del
sistema de operaciones mentales del alumno El alumno puede captar mejor la
materia ensentildeada dado que los procesos mentales requeridos para entender los
conceptos pueden guiarse con mayor facilidad
En las clases elementales la calidad del aprendizaje de las ideas teoacutericas baacutesicas
depende mucho de los ejercicios que se realicen en la ensentildeanza Para una misma
regla explicada cabe elegir distintos ejercicios de los cuales dependeraacute el grado de
comprensioacuten alcanzado
La comprensioacuten de lo aprendido es consecuencia de la interrelacioacuten entre los
conceptos y los hechos utilizados en la ensentildeanza Cuando durante la leccioacuten el
alumno se encuentra con ideas teoacutericas e intenta comprenderlas estaacute buscando la
fundamentacioacuten la confirmacioacuten y las pruebas Los hechos los ejemplos y las
explicaciones no las toma como fin sino como medios para captar la teoriacutea
60
En los alumnos sobre todo los maacutes pequentildeos el deseo de aprender viene muy
condicionado por el eacutexito en el aprendizaje O dicho a la inversa Un rendimiento
insuficiente suele explicarse por una insatisfactoria actitud del alumno respecto al
aprender
Hoy diacutea la escuela trata de establecer nuevos contenidos de la ensentildeanza
haciendo hincapieacute en que los alumnos cultiven el pensamiento personal y la
autoafirmacioacuten El proceso de la captacioacuten de conocimientos es de iacutendole creativa
Cada vez prestamos una mayor atencioacuten a la actitud del alumno frente al
aprendizaje Si un nintildeo quiere aprender le seraacute maacutes faacutecil captar lo que se le
ensentildee Cuando el nintildeo adopta una actitud negativa o indiferente en aprender el
maestro le resulta maacutes difiacutecil dirigir su actividad mental En tal caso el alumno
conseguiraacute aprender soacutelo al precio de grandes esfuerzos y fatiga Las ganas de
aprender y la motivacioacuten para hacerlo son elemento esencial e imprescindible de la
loacutegica del proceso de aprendizaje La efectividad de la ensentildeanza depende en gran
medida de los meacutetodos con los cuales el maestro de un modo consecuente y
sistemaacutetico estimule la actividad dicente
Soacutelo es posible aprender cuando los procesos cognoscitivos se realizan en la
psique de una forma activa Esta actividad puede surgir como efecto de factores
externos pero de por siacute es expresioacuten del estado interior del alumno de su
capacidad cognoscitiva y del tipo de su personalidad Lo que ha de hacer el
maestro es utilizar el impulso del nintildeo a conocer encauzando y fortaleciendo sus
intereses en este sentido En el proceso de aprendizaje se muestra la personalidad
del alumno Conviene saber la importancia que la materia de ensentildeanza y la
actividad cognoscitiva tienen para el alumno La actividad es siempre expresioacuten de
una determinada orientacioacuten de la personalidad de la concentracioacuten de la
conciencia en objetos significativos para el alumno
El maestro procura encauzar la actividad cognoscitiva del nintildeo a realizar las tareas
de ensentildeanza Pero la actividad discente de los alumnos maacutes pequentildeos puede
ofrecer distintas modalidades y a lo mejor no corresponde a las exigencias del
maestro El maestro dirige su atencioacuten a las operaciones mentales loacutegicas
mientras que la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y
las descripciones A los nintildeos les parece maacutes faacutecil e importante acordarse de un
61
ejemplo que de una regla Pero puede darse tambieacuten el caso contrario que es
cuando el maestro trata de concentrar el pensamiento de los alumnos en hechos
concretos al tiempo que va formando en ellos la capacidad de descubrir reglas en
unas condiciones de por siacute variables Los nintildeos conocen ciertamente las reglas y
conceptos pero no son capaces de explicarlo por siacute solos valieacutendose de ejemplos
adecuados La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su
comprensioacuten de las tareas docentes por el lugar que en su vida ocupa la escuela
por el grado de dificultad de lo que se ensentildea y por la posibilidad del alumno de
satisfacer las exigencias del maestro Igualmente la actividad cognitiva del alumno
es tambieacuten funcioacuten de su rendimiento en el aprendizaje de los intereses y
necesidades espirituales que eacutel tenga Misioacuten del maestro es crear las
circunstancias que eleven la actividad cognitiva global de los alumnos pequentildeos el
desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje y el educar a los nintildeos
para que se hagan autoacutenomos
7 El principio de la conservacioacuten de lo aprendido
La realizacioacuten de este principio garantiza una duradera permanencia de lo
aprendido en la memoria
La conservacioacuten de un aprendizaje depende en gran medida de la valoracioacuten
subjetiva de la importancia que los conocimientos tiene en la vida del alumno Es
posible por ejemplo que ciertas materias de ensentildeanza al alumno le parezcan
innecesarias este modo de ver es causa de unos conocimientos superficiales y
menos duraderos En cambio si el alumno muestra intereacutes en una determinada
materia de ensentildeanza la aprenderaacute naturalmente de un modo maacutes hondo y
permanente
Para que el principio de la conservacioacuten de lo aprendido se haga realidad es
preciso procurar
1deg El afianzamiento de los conocimientos esenciales propios de cada materia
de ensentildeanza Los conocimientos proporcionados en la ensentildeanza no son
una suma de elementos particulares y equivalentes sino que constituyen
una totalidad de unidades cognoscitivas que se condicionan
62
reciacuteprocamente En los conocimiento que han de captarse hay una idea
baacutesica que refleja sus aspectos esenciales y expresa el contenido principal
al que se subordinan los demaacutes puntos de la materia de ensentildeanza
Un cierto moacutedulo de ensentildeanza puede contribuir a un mayor o menor
desarrollo mental del alumno percibe las ideas baacutesicas que confieren una
determinada estructura loacutegica a lo que se estaacute ensentildeando Las percibiraacute
mejor si en la leccioacuten se ponen de relieve aquellos aspectos fundamentales
que son claros y evidentes desde el punto de vista loacutegico Esto se hace
especialmente importante en las clases elementales El alumno pequentildeo es
todaviacutea incapaz de descomponer por siacute mismo en sus partes loacutegicas aquello
que se estaacute ensentildeando El captarlo se le hace tanto maacutes difiacutecil cuando que
eacutel lo percibe todo de un modo yuxtapuesto sin distinguir entre lo esencial y
lo no esencial Por eso ocurre que el alumno principalmente trata en los
primeros meses de ensentildeanza de aprenderse todo lo que se halla en el
libro de texto lo recita luego tal cual casi de memoria pues incapaz de
distinguir las ideas capitales
2deg Las conexiones de la idea baacutesica aprendida con los conocimientos ya
existentes en el nintildeo La nueva idea baacutesica ha de vincularse con los
conocimientos de que ya dispone el nintildeo en referencia a la cuestioacuten de que
se trate Si esto no tiene lugar la nueva idea permaneceraacute aislada
perdiendo su significacioacuten subjetiva en la actividad mental del alumno Para
que la idea baacutesica cobre relieve en la ensentildeanza habraacute que traer en un
determinado orden loacutegico aquellos conocimientos que los nintildeos ya tienen
respecto al tema tratado
3deg La formacioacuten de concepciones y convicciones materialistas Los
conocimientos se convertiraacuten en firme y duradera posesioacuten del alumno soacutelo
en el caso de que se integren en el sistema de aquellas ideas y convicciones
que constituyen el substrato de su hacer y proceder
4deg La aplicacioacuten de los conocimientos adquiridos por los alumnos a la actividad
praacutectica de eacutestos Los alumnos de las clases elementales adquieren
63
conocimientos duraderos soacutelo en caso de que la materia de ensentildeanza les
des dada en conexioacuten con ejercicios praacutecticos y con su actividad cotidiana
8 El principio de la individualizacioacuten
Entre las condiciones en que ha de hacerse la ensentildeanza hoy diacutea se insiste
mucho en la cuestioacuten de las peculiaridades individuales de los alumnos y en que
eacutestos adquieran un estilo personal Los actuales medios de vida ofrecen gran
nuacutemero de medios suplementarios para conseguir desarrollar
multidimencionalmente la nueva generacioacuten Los nintildeos disponen de diversos tipos
de juguetes teacutecnicos y constructivos Cada nintildeo tiene la posibilidad de ocuparse en
centros infantiles Poseen un gran valor cognitivo las sesiones especiales de radio
y televisioacuten de cine y de diapositivas hechas para nintildeos asiacute como las sesiones de
muacutesica y de teatro a ellos dedicadas y tambieacuten la literatura infantil La progresiva
elevacioacuten del nivel cultural y del bienestar de las familias ejerce un influjo real en el
nivel educativo de los nintildeos pero desarrolla de un modo diverso las aptitudes
individuales de eacutestos y sus inclinaciones
En el proceso real de ensentildeanza cada alumno adquiere un saber individual Pero
el proceso de adquisicioacuten individual de conocimientos en la ensentildeanza puede
tambieacuten realizarse de un modo indiferenciado es decir tener lugar uniformemente
en todos los nintildeos que componen un grupo o clase En el desarrollo individual de
cada nintildeo puede alumbrarse lo general En el desarrollo y educacioacuten de los nintildeos
como efecto del proceso de ensentildeanza surge una categoriacutea de lo universal
Nos referimos aquiacute sobre todo a que se da una igualdad de conocimientos de
procesos mentales y de motivaciones comportamentales Normalmente los nintildeos
de una misma edad sobre todo los alumnos pequentildeos poseen ese nivel general
Hay que procurar que no sean soacutelo las caracteriacutesticas bioloacutegicas de la edad del
alumno las que promuevan lo universal en su desarrollo psiacutequico sino que
intervengan en ello tambieacuten la igualdad de condiciones de vida de los contenidos
cognitivos y del tipo de actividad mental Cuanto maacutes pequentildeo son los nintildeos
mayor igualdad se da en sus condiciones de vida y como consecuencia en lo
universal que aparece en el desarrollo psiacutequico La experiencia vital diferente en
cada nintildeo se va haciendo mayor cada antildeo lo cual acrecienta las diferencias en el
64
desarrollo individual Entre los meacutetodos maacutes importantes para estudiar las
peculiaridades individuales de los alumnos pequentildeos mencionaremos la
observacioacuten del alumno realizada de un modo planeado y sistemaacutetico las
conservaciones individuales o en grupo tenidas seguacuten un programa previo
algunas tareas de aprendizaje suplementarias y anaacutelisis de los meacutetodos mentales
del alumno especiales trabajitos cuya realizacioacuten nos ilustraraacute sobre la posicioacuten
que el alumno tiene en el colectivo y sobre sus relaciones con sus compantildeeros y
con el grupo infantil
Por otra parte hay que decidir si ha de darse tratamiento individual La necesidad
de un trato individual al alumno depende del grado en que las particularidades
individuales del nintildeo influencian el proceso de aprendizaje A veces seraacute ya
suficiente hablar con los padres indicaacutendoles coacutemo pueden desarrollarse los
rasgos positivos que posee el nintildeo En otros casos haraacute falta para superar las
carencias del nintildeo una sistemaacutetica y pertinaz labor del maestro y del colectivo de
pedagogos
La comprensioacuten profunda de las peculiaridades psiacutequicas y evolutivas del alumno
pequentildeo permite al maestro conocer mejor el papel que los rasgos individuales de
los nintildeos juegan en la ensentildeanza En las clases inferiores la ensentildeanza que toma
en cuenta las particularidades generales e individuales de los nintildeos garantiza el
que eacutestos capten con eacutexito lo que se les ensentildea y por ende un alto nivel de
desarrollo espiritual y moral de los nintildeo
9 El principio del enlace entre la teoriacutea y la praacutectica
La relacioacuten de la teoriacutea con la praacutectica debe ser concebida por el pedagogo te-
niendo en cuenta entre otros los siguientes
a La praacutectica es punto de partida de la ciencia
b La praacutectica es el uacutenico criterio para comprobar la validez de una teoriacutea
c La praacutectica es la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos
Para relacionar la teoriacutea con la praacutectica en las clases se deben tener en cuenta las
siguientes reglas
65
(1) Que los alumnos comprendan en la demostracioacuten praacutectica existen
problemas que deben ser resueltos
(2) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus
actividades praacutecticas
(3) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad
(4) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicacioacuten Praacutectica de los co-
nocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados en clase
10 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
Para aplicar el principio didaacutectico de la unidad de lo concreto con su abstraccioacuten
se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
a La base de la comprensioacuten de los objetos de la realidad y de sus
manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos de que se trate
b La adquisicioacuten de ideas verdaderas no es suficiente para tener un
conocimiento cierto de los hechos el contenido de las ideas debe ser
pensado meditado por el alumno las leyes y relaciones de la realidad
deben ser conocidas y formuladas con claridad por eacuteste
Las ideas vivas se pueden formar
(1) Mediante la explicacioacuten oral del profesor
(2) Mediante la observacioacuten directa o indirecta de la realidad en el 2do caso
mediante la observacioacuten de medios auxiliares de ensentildeanza aprendizaje
(3) Mediante un procesamiento mixto seguacuten el cual los educandos observan y
escuchan las explicaciones hacen preguntas y reciben respuestas ex-
plicativas
66
11 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la
direccioacuten del maestro
Este principio didaacutectico incluye tres exigencias
a El trabajo consiente del alumno
b El caraacutecter creador del trabajo del alumno
c El papel dirigente del maestro
La direccioacuten del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno
ni reglamentar riacutegidamente eacutestas ni mucho menos suprimir anular o reprimir las
actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje
El formalismo en la ensentildeanza no precia la adquisicioacuten activa y consciente de los
conocimientos el desarrollo de habilidades y destrezas menos observa la praacutectica
de valores por el alumno sino que se orienta hacia el esquematismo superficiali-
dad y falseamiento o distorsioacuten de la realidad natural social y del pensamiento
12 La comprensibilidad
Para la aplicacioacuten de eacuteste principio en las clases se pueden formular
a La ensentildeanza debe estar dirigida hacia el liacutemite maacuteximo de capacidad
realizador del alumno en un momento dado Al alumno se le deben
presentar dificultades progresivamente mayores que le conduzcan a
aumentar constantemente su capacidad de realizacioacuten
Al respecto Diesterweg da las siguientes observaciones Nunca se debe
intentar ensentildear un asunto que todaviacutea no puede ser entendido por el
alumno nunca debe ensentildearse aquello que no signifique algo interesante
para el alumno despueacutes de haberla aprendido situacuteese el maestro al
comenzar una clase seguacuten la posicioacuten del alumno y una vez situado asiacute di-
rija su actividad con su vista fija en la meta trazada correcta y
profundamente
67
b En las clases se debe proceder de lo general a lo particular de lo faacutecil a lo
difiacutecil de lo cercano (conocido) a lo lejano (desconocido)
13 La atencioacuten individual del estudiante sobre la base del trabajo general
de instruccioacuten y educacioacuten del maestro con el colectivo de alumnos
Sobre la base de trabajo colectivo despertar el espiacuteritu de colectividad el
maestro debe tambieacuten cultivar la personalidad individual de los alumnos
Al respecto el pedagogo debe tener en cuenta
a Todos los alumnos tienen una meta comuacuten
b Todos los alumnos tienen iguales derechos
c Los miembros individuales estaacuten unidos por relaciones amistosas
por una disciplina y un respeto comunes
d Los intereses individuales se integran en un intereacutes comuacuten Para
cumplir este objetivo el maestro debe tener presente
(1) Los intereses aficiones y tendencias individuales de los
alumnos
(2) Emplear medidas especiales de ayuda individual en particular
utilizando a los alumnos maacutes capacitados para que ayuden a
los menos desarrollados
(3) Atender el trabajo individual del alumno sin que ello implique
disociacioacuten del colectivo
(4) Investigar los problemas de comportamiento y atencioacuten de los
alumnos eliminando eacutestos con la ayuda de los padres
(5) Encomendar trabajos uacutetiles socialmente al colectivo de los
alumnos y en ciertos casos a los alumnos individualmente
La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua cuya meta sea crear un es-
piacuteritu de colectividad en la clase(Tomaschevsky1968)
68
VIII MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS
La investigacioacuten utilizaraacute el Meacutetodo Cientiacutefico y sus relaciones deduccioacuten e
induccioacuten
El enfoque de la investigacioacuten es cualitativo el tipo de investigacioacuten es
baacutesica y para validar las hipoacutetesis de trabajo emplearemos el modelo de
triangulacioacuten y la argumentacioacuten cientiacutefica El disentildeo que orientaraacute la
investigacioacuten seraacute el descriptivo comparativo
Las teacutecnicas de recojo de informacioacuten y tratamiento seraacuten la encuesta y la
estadiacutestica
IX INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN
Elaboraremos la tabla de requisitos epistemoloacutegicos los cuestionarios para
alumnos de la escuela de postgrado y profesores de la universidad Tablas y
graacuteficos estadiacutesticos para registrar los datos empiacutericos recogidos
X POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Poblacioacuten
Estaraacute conformado por todos los alumnos de la mencioacuten docencia
universitaria y docentes de la universidad nacional de educacioacuten
Muestra
Es una muestra seleccionada y estaacute formado por los estudiantes del IV de la
mencioacuten docencia Universitaria integrada por 30 estudiantes y los docentes
que desarrollan la asignatura de didaacutectica general conformada por 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral
69
XI TRATAMIENTO DE DATOS
Se llevaraacute a cabo de la siguiente manera Los datos obtenidos mediante la
aplicacioacuten de los instrumentos se tabularaacuten cuantificaraacuten y se representaraacute
estadiacutesticamente luego se realizaraacute la lectura anaacutelisis e interpretacioacuten de
los resultados
Se describiraacuten comparativamente los requisitos epistemoloacutegicos los datos
empiacutericos y los elementos de la estructura cientiacutefica de la didaacutectica
70
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCION DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios
teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 93 y el 7 de informantes sentildealan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
71
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y
precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 83 y el 17 de informantes sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
72
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 84 y 6 de los encuestados indica estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente de que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
73
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 83 y el 17 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
74
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y
experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 7 y el 93 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
75
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 50 y el 17 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza El 33 dan a conocer que estaacuten en desacuerdo
76
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
El 83 y el 10 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico Soacutelo el 7 manifestoacute estar en desacuerdo
77
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 83 y el 10 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo el 7 dice estar en desacuerdo
78
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 50 y el 17 de encuestados manifestoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio El 33 de los encuestados sentildealoacute estar en desacuerdo
79
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e
instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 93 y el 7 de los informantes sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
80
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 50 y el 17 de los encuestados sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente a de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 33 estaacute en desacuerdo
81
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 83 de los informantes sentildeala que estaacute de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y el 17 indica su desacuerdo
82
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 83 de los encuestados sentildealan de el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) Pero 17 manifiesta su desacuerdo
83
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 83 de los encuestados sentildealan su acuerdo de que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea Pero el 17 sentildeala no estar de acuerdo
84
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 66 y el 17 de los informantes sentildealan que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten Pero un 17 dice estar en desacuerdo
85
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 100 de los encuestados sentildealan estar totalmente de acuerdo que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
86
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 100 de los informantes sentildealan que estaacuten totalmente de acuerdo de que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
87
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
88
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
89
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 60 y el 40 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
90
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 80 y el 20 de informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
91
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
Los informantes con una decisioacuten de 50 - 50 afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
92
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten
requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo un 20 manifiesta estar en desacuerdo
93
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 40 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio Y solo el 20 expresa su desacuerdo
94
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten) Y solo el 20 opina lo contrario
95
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 80 y 10 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 10 manifiesta su desacuerdo
96
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 60 y el 20 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y solo el 20 expresa su desacuerdo
97
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 50 y el 30 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) y solo el 20 expresa su desacuerdo
98
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 40 y el 20 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea El 40 expresa su desacuerdo
99
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos
teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 80 y el 20 sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
100
MATERIALES YO INSTRUMENTOS
Se elaboroacute dos instrumentos
Cuestionario para los especialistas Conformando por 15 iacutetems siguiendo las
pautas de la Escala Liker y recoge datos sobre teoriacutea del conocimiento en el
desarrollo de la capacidad creativa de los futuros profesores de Educacioacuten
Primaria (Ver Anexo Nordm 1)
Los respectivos cuestionarios fueron validados por opinioacuten de expertos cuyo
resultado es el siguiente
EXPERTO PORCENTAJE ()
Dra ALICIA SALAZAR PINO 75
Dra RONALD PALACIOS VALLEJOS 80
Dra NORKA OBREGOacuteN ALZAMORA 80
Dr WALABONSO RODRIGUEZ ARAINGA 75
Dr ORTIZ SAY BAY 80
Dr LUIS HUERTA CAMONES 80
460 6 = 7833 = 78
RANGO
CALIFICACIOacuteN
RESULTADO
81-100 EFICIENTE
APLICAR A LA MUESTRA 61-80 MUY BUENO
41-60 BUENO CORREGIR LOS INSTRUMENTOS
21-40 REGULAR NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIOacuteN
El resultado de la opinioacuten de expertos confirmoacute la validez y
confiabilidad de los instrumentos como se puede apreciar en la tabla
donde se ubica el resultado 78 que califica de muy bueno por tanto
aplicable a la muestra
101
PRUEBA
DE
HIPOacuteTESIS
102
DETERMINACIOacuteN DE LOS
REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
AUTORES SELECCIONADOS OPINAN RESPECTO A LOS
REQUISITOS PARA QUE UN CONOCIMIENTO SEA
CONSIDERADO CIENCIA
REQUISITOS
EPISTEMOLOacuteGICOS
Rodriacuteguez
Arainga
(1987)
Sierra
Bravo
(2001)
Castilla Rosa
Peacuterez
(2004)
Caballero
Romero
(2008)
Un objeto de
estudio
Tener
Objeto de
estudio
Objeto de
estudio
OBJETO
DE ESTUDIO
Campo
especiacutefico de
estudio
Hechos y
fenoacutemenos
Campo
especializado
CAMPO
DE ESTUDIO
Tener objetivos Tener
finalidad
Incrementar su
contenido
cientiacutefico
Ser ciencia
independiente
FINALIDAD
Sistema teoacuterico
construido
Contenido
Contenido
saber teoacuterico y
sistemaacutetico
Contenidos
propios
MARCO TEOacuteRICO
Meacutetodo de
investigacioacuten
Metodologiacutea
adecuada
Meacutetodo de
investigacioacuten
meacutetodos
propios
METODOLOGIacuteA
Medios
Medios
INSTRUMENTOS
103
REQUISITOS
ESPITEMOLOacuteGICOS
CONCEPTO DE DIDAacuteCTICA
(PROPUESTAS)
FRANCISCO
LARROYO
ALFREDO
AGUAYO
ALICIA
ESCRIBANO
TOMASCHEW
KY
OBJETO DE ESTUDIO
CONDUCIR AL
APRENDIZ
ENSENtildeANZA
Modo de hacer
algo con arte
Ensentildeanza
CAMPO DE ESTUDIO
PROFESOR
ALUMNO
LA AULA
No precisa
Los alumnos
FINALIDAD
FORMACION
INTEGRAL
Orientar el
proceso de E-A
Transmitir
experiencias
Formacioacuten
integral
MARCO
TEOacuteRICO
PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS
Reconoce las
experiencias
DIDAacuteCTICAS
Reconoce el
bagaje de
experiencias
Afirma que se
debe desarrollar
METODOLOGIacuteA
METODO CIENTIacuteFICO
Soacutelo para
transmitir
Soacutelo para
transmitir
Analiacutestico y
sinteacutetico
INSTRUMENTOS
MEDIOS RECURSO MEDIOS
AUXILIARES
No precisa
2 1 3 4
104
LA DIDAacuteCTICA ES DISCIPLICA CIENTIacuteFICA DE
LAPEDAGOGIA CUMPLE CON EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
PEDAGOGIacuteA
OBJETO DE ESTUDIO
EL PROCESO DE ENSENtildeANZA APRENDIZAJE
CAMPO DE ESTUDIO
LA ENSENtildeANZA Y
EL APRENDIZAJE
FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR Y EXPERIMENTAR PARA
DESARROLLAR SU TEORIacuteA Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON SIGNIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS INHERENTES AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
MARCO TEOacuteRICO
EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS A TRAVEacuteS DEL
TIEMPO PRINCIPIOS PRECEPTOS TEORIacuteAS
MODELOS Y LEYES
METODOLOGIacuteA
EL METODO CIENTIacuteFICO DESARROLLA Y APLICA
MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
INSTRUMENTOS
MEDIOS DIDAacuteCTICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO
FORMADOR E INTRUCTIVO Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE Y EVALUAR LOS RESULTADOS
105
DIDAacuteCTICA
4
5
6
MARCO TEORICO
METODOLOGIA
INSTRUMENTOS
ENSENtildeANZA
APRENDIZA
JE
EDUCACIOacuteN
REALIDAD
EDUCATIVA
OBJETO DE ESTUDIO
ESCUELA
COMUNIDAD
CAMPO DE ESTUDIO FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR
Y EXPERIMENTAR
PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON
SIGNIFICACIOacuteN
CIENTIacuteFICA
ESTRUCTURA EPISTEMOLOacuteGICA
DE LA DIDAacuteCTICA
1 3 2
106
XII CONCLUSIONES
1) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un objeto es
estudio definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza
aprendizaje por tanto es ciencia
2) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un campo de
estudio que es la ensentildeanza el aprendizaje la metodologiacutea por tanto es
ciencia
3) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con una finalidad y los
informantes profesionales con experiencia han indicado que es la promover el
aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el desarrollo de las
capacidades humanas
4) La didaacutectica desde la luz de la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar
con un marco teoacuterico propio con principios teoriacuteas leyes y conceptos propios
5) La didaacutectica tiene metodologiacutea adaptada a sus requisamientos especiacuteficos por
esta razoacuten cumple con los requisitos de la epistemologiacutea
6) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico cuenta con medios o
instrumentos recursos recursos auxiliares para la ensentildeanza y para la
evaluacioacuten de los aprendizaje
107
XIII RECOMENDACIONES
1ordm Que las facultades de educacioacuten de las distintas universidades del paiacutes
deben organizar eventos que permitan difundir el presente resultado
2ordm Incluir en el curriacuteculo de formacioacuten docente la asignatura de Ciencia de la
Ensentildeanza-aprendizaje (Didaacutectica)
3ordm Que las Instituciones universitarias deben promover diplomados y post
grados en Didaacutectica o Ciencia de la Ensentildeanza
4ordm Que los docentes en su praacutectica social educativa deben poner en accioacuten los
principios didaacutecticos leyes teoriacuteas y conceptos del proceso de ensentildeanza
aprendizaje
108
XIV REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
1 Aguilera Garciacutea LO 2000 Tesis para una iniciacioacuten epistemoloacutegica En
wwwmonografiacuteascom 2 Aacutelvarez de Zayas C 1998 Pedagogiacutea como ciencia La Habana 3 Araujo Gonzaacuteles Juan 2003 El concepto fiabilidad en Anthony Giddens
Anaacutelisis y criacutetica de una alternativa en la teoriacutea socioloacutegica Meacutexico Plaza y Valdeacutes
4 BaranowSP 2000 Manual de Pedagogiacutea sovieacutetica Barcelona Laertes 5 Barreto J E Aquiles 1990 Ideas para una epistemologiacutea de la
comunicacioacuten Caracas 6 Bedoya M I Mario Goacutemez S 1989 Epistemologiacutea y Pedagogiacutea Bogotaacute
ECOE 7 Briones G 1996 Epistemologiacutea de las Ciencias Sociales Bogotaacute ICFES 8 Bunge M 1995 Sistemas sociales y filosofiacutea Buenos Aires Sudamericana
SA 9 Bunge M 1980 Epistemologiacutea ciencia de la ciencia Barcelona Ariel 10 C J Alonso 1999 La agoniacutea del cientificismo Pamplona ISBN 978-84-313-
1712-6 11 Candau Mariacutea Vera (1987) La didactica en cuestioacuteninvestigacioacuten y
ensentildeanza Ed Narcea Madrid- Espantildea 12 Druckers P 1994 El ascenso de la sociedad del conocimiento En
Facetas Nro 2 WashDC 13 Escribano Alicia 2004 Aprender Ensentildear Fundamentos de la Didaacutectica
General Espantildea Grafica Cuenca 14 Freudenthal H 1983 Didactical Phenomenology of Mathematical Structures
(Holanda) 15 Garciacutea A L 1996 Principales liacuteneas de investigacioacuten en Didaacutectica de las
Ciencias Sociales en Luisa Ruiz Higueras (Ed) El Saber en el espacio didaacutectico Jaeacuten Universidad de Jaeacuten
16 Gutieacuterrez Saenz Rauacutel 1997 Introduccioacuten a la filosofiacutea Editorial Esfinge 17 Hessen (1986) Teoriacutea del conocimiento Editorial Esfinge 18 httpesshvoongcomsocial-sciences1731709-la-construcciC3B3n-del-
objeto-estudio 19 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 20 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 21 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 22 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 23 httpwwwmonografiascomtrabajos6epciepcishtml 24 httpwwwsalvadoreduarua1-9pub02-5-01htm 25 httpwwwunavescryflamentedeluniversohtml 26 httpwwwutmmx~temastemas-docsensay4t12pdf 27 Kerlinger Fred N y Howard B Lee2002 Investigacioacuten del Comportamiento
Meacutexico McGraw-Hill 28 Lora Cam Joseacute FW 1990 Filosofigrave Meacutexico JANISSA 29 Mardones JM1982 Filosofiacutea de las ciencias humanas y sociales
Barcelona Anthropos 30 Marhuanda Fernando 2000 Didaacutectica General Madrid GRAFIA SI 31 Mosteriacuten J 1987 Conceptos y teoriacuteas en la ciencia Madrid Espantildea Alianza 32 Negroacuten Y Ysabel 2009 Didaacutectica Universitaria Lima Peruacute UNE
109
33 Pageacutes J (1997) Liacuteneas de investigacioacuten en didaacutectica de las Ciencias Sociales en P Benejam y J Pageacutes Ensentildear y aprender Ciencias Sociales geografiacutea e Historia en la Educacioacuten Secundaria Barcelona ICEHorsori Ed
34 Picado G Flor De Maria 2006 Didaacutetica General Costa RicaEUNED 35 Prats J (1997) La Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias Sociales
(Notas para un debate deseable) En Asociacioacuten Universitaria del Profesorado de Didaacutectica de las Ciencias Sociales La formacioacuten del profesorado y la Didaacutectica de las Ciencias Sociales Sevilla Diacuteada Editora
36 Saenz I 1999 Epistemologiacutea subjetividad y salud En Educacioacuten salud y trabajo Revista Iberoamericana abril
37 Saacutenchez V I 1998 Contextos epistemoloacutegicos en el cambio del milenio Implicaciones en epistemologiacutea pedagoacutegica En Revista Complutense de Educacioacuten Vol 9 Nro1
38 Tedesco JC 1998 Educacioacuten y sociedad del conocimiento y de la informacioacuten Revista Colombiana de Educacioacuten Nro 36-37
39 Tomaschewski1983 ―Didaacutectica General Meacutexico Grijalbo 40 Traveacute G G 1998 Liacuteneas de Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias
Sociales Documento mecanografiado
110
XV ANEXO
111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCIOacuteN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
112
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
113
XVI IacuteNDICE
PAacuteG
I TIacuteTULO 01
II EJECUTOR O EJECUTORES 01
III JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN 02
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
V FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 04
VI HIPOacuteTESIS 05
VII OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS 06
VIII VARIABLES 06
IX MARCO TEOacuteRICO 08
X MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS 68
XI INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN 68
XII POBLACIOacuteN Y MUESTRA 68
XIII TRATAMIENTO DE DATOS 69
XIV CONCLUSIONES 106
XV RECOMENDACIONES 107
XVI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 108
XVII ANEXO 110
XVIII IacuteNDICE 113
XIX FIRMA Y RUBRICA O EJECUTORES DEL TRABAJO 114
XX RESUMEN 115
114
XVII FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DEL TRABAJO
RESPONSABLE
Dr Jesuacutes Nazareno COCHACHI QUISPE CO-RESPONSABLES
Mg Mariacutea Delfina DIacuteAZ LOAYZA Mg Ysabel Ananiacuteas NEGROacuteN YTURREGUI
115
XX RESUMEN
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas
transformaciones El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento
sociedad global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de ensentildeanza
aprendizaje y sus problemas exigen un desarrollo de las ciencias pedagoacutegicas
frente a esto se ha planteado el siguiente problema iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica se formuloacute la
hipoacutetesis La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica
de la didaacutectica es significativa El objetivo fue Determinar la relacioacuten de los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica La poblacioacuten
estuvo conformado por los alumnos de la mencioacuten docencia universitaria y
docentes de la universidad nacional de educacioacuten La muestra estuvo integrada por
30 estudiantes y docentes que desarrollan la asignatura de didaacutectica general y 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral El disentildeo fue descriptivo
explicativo La investigacioacuten llega a las siguientes conclusiones La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico tener un objeto es estudio
definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza aprendizaje como eje
central de su estudio La didaacutectica es ciencia porque cumple el requisito
epistemoloacutegico de tener un campo de estudio y ella tiene a la ensentildeanza el
aprendizaje la metodologiacutea la planificacioacuten de la sesioacuten etc La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico contar con una finalidad
promover el aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el
desarrollo de las capacidades humanas La didaacutectica es ciencia porque a la luz de
la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar con un marco teoacuterico propio con
principios teoriacuteas y conceptos propios La didaacutectica es ciencia porque cumple con
los requisitos de la epistemologiacutea de tener una metodologiacutea especiacutefica o adaptada
a sus requerimientos especiacuteficos La didaacutectica es ciencia porque cumple el
requisito epistemoloacutegico de emplear medios o instrumentos recursos auxiliares
para la ensentildeanza y para la evaluacioacuten de los aprendizajes
LOS INVESTIGADORES
116
SUMMARY
We live in a time of quick changes of deep transformations The XXI century
it is considered as society of the knowledge global society society intercultural and
pluricultural The process of teaching learning and their problems they demand a
development of the pedagogic sciences in front of this heshe has thought about
the following problem Which is the relationship between the requirements
epistemological and the scientific nature of the didactics was the hypothesis
formulated The relationship between the requirements epistemological and the
scientific nature of the didactics is significant The objective was to Determine the
relationship of the requirements epistemological and the scientific nature of the
didactics The population was conformed by the students of the mention university
and educational teaching of the national university of education The sample was
integrated by 30 students and educational that the subject of general didactics and
10 professionals develop with more than 10 years of labor experience The design
was descriptive explanatory The investigation reaches the following conclusions
The didactics is science because it completes the requirement epistemological to
have an object is defined and certain study and she have to the process of teaching
learning like central axis of its study The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of having a study field and she have to the
teaching the learning the methodology the planning of the session etc The
didactics is science because it completes the requirement epistemological to have
a purpose to promote the learning with scientific significance and also to promote
the development of the human capacities The didactics is science because by the
light of the epistemology it fulfills the requirement of having an own theoretical
mark with principles theories and own concepts The didactics is science because
it fulfills the requirements of the epistemology of having a specific methodology or
adapted to its specific requirements The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of using means or instruments auxiliary resources
for the teaching and for the evaluation of the learnings
THE INVESTIGATORS
7
la ciencia y la problemaacutetica especiacutefica de cada ciencia sus cultores la
definen como ―filosofiacutea de la ciencia o ―ciencia de la ciencia
Los requisitos son las exigencias que un conocimiento que aspira a
ser ciencia debe cumplir
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Realidad fenoacutemeno proceso yo fases
Campo de estudio Realidad determinada
Finalidad Aspiracioacuten de la ciencia
Marco teoacuterico Experiencias sistematizadas
Metodologiacutea Camino para llegar al fin
instrumentos Ayudas para verificar los aciertos y logros
VARIABLE Y Naturaleza cientiacutefica de la Didaacutectica
1 Concepto
La didaacutectica tiene naturaleza cientiacutefica y los elementos que conforman
su estructura responde a las exigencias epistemoloacutegicas por tanto es
una ciencia pedagoacutegica
DIMENSIONES INDICADORES
Objeto de estudio Proceso de ensentildeanza
Campo de estudio La formacioacuten e instruccioacuten
Finalidad Describir explicar y experimentar modelos de
ensentildeanza
Promover el aprendizaje con significacioacuten
cientiacutefica
Marco teoacuterico Leyes de la ensentildeanza del aprendizaje
principios didaacutecticos y teoriacuteas
Metodologiacutea El meacutetodo cientiacutefico la teoriacutea del
conocimiento como procedimiento didaacutectico y
teacutecnicas didaacutecticas
instrumentos Medios sonoros visuales y audiovisuales
8
VII MARCO TEOacuteRICO
71 REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
El siglo XXI clama por una Epistemologiacutea profundamente antropoloacutegica
basada en enfoques sisteacutemicos de comprometida integralidad Ese es un dictado
que proviene de las propias caracteriacutesticas que ha venido adquiriendo el desarrollo
de las ciencias y del conocimiento Se trata de saltos del saber en casi todos los
campos del quehacer cientiacutefico Esos saltos ademaacutes registran severos impactos
en todo el andamiaje social de sus entornos directos e indirectos locales y
globales
Se trata entonces de que ahora como nunca antes el avance del
conocimiento registra connotaciones eacuteticas econoacutemicas juriacutedicas poliacuteticas y por
supuesto ideoloacutegicas Y no es que estemos politizando o ideologizando campos
del saber en nada vinculados a la poliacutetica o la ideologiacutea Es que el avance del
conocimiento ahora registra matices de importancia trascendental para toda la
concepcioacuten de la vida del hombre de lo humano de la convivencia social(Renau
2000)
Unos ejemplos vividos durante los meses de despedida del siglo serviraacuten
para ilustrar lo que planteamos
En junio del 2000 fue presentado al mundo por Blair y Clinton el primer
acercamiento a un mapa del genoma humano Ya se gestaban concepciones
seguacuten las cuales la informacioacuten que brindan los coacutedigos geneacuteticos pueden dar luz
para caracterizar a las personas aspirantes a determinados empleos y sacar
conclusiones por parte de los empleadores acerca de su talento capacidad
estados de aacutenimos espiacuteritu emprendedor etc A partir de esa informacioacuten brindada
por la configuracioacuten geneacutetica de la persona se podriacutea decidir si la persona en
cuestioacuten seriacutea merecedora o no de esa fuente de empleo De esa manera alguien
podriacutea saber desde su nacimiento para queacute ha quedado predestinada en la vida
La determinacioacuten de las relaciones sociales en la conformacioacuten y transformacioacuten
9
de la personalidad queda en el olvido iquestNo es acaso esta una conclusioacuten
totalmente ideologizadora (Tedesco 1998)
Las consecuencias eacuteticas y hasta de connotacioacuten poliacutetica de los tratamientos
de fertilidad de las parejas que parecen conducir a partos muacuteltiples como el que se
estuvo sufriendo en Italia en los uacuteltimos diacuteas del siglo XX llegan a conmocionar a la
opinioacuten puacuteblica no soacutelo del paiacutes escenario de cada amarga experiencia como la
sentildealada sino a toda la parte enterada del planeta y apuntamos enterada pues
no podemos olvidar y esa es otra razoacuten que clama por una nueva epistemologiacutea
comprometida con el conocimiento socializado y socializador que en el mundo
soacutelo un bajiacutesimo por ciento de su poblacioacuten conoce las realidades cientiacutefico
tecnoloacutegicas y del ciberespacio de eso que iroacutenicamente llaman aldea global
En los primeros diacuteas de octubre recorrioacute el mundo la noticia de que una
pareja en Colorado Estados Unidos habiacutea seguido el proceso de seleccioacuten
geneacutetica de un hijo para con sus ceacutelulas salvar a la hermana que padece de una
enfermedad geneacutetica de la meacutedula oacutesea Asiacute nacioacute Adam Nash y con eacutel una
importante praacutectica meacutedica para atencioacuten a pacientes en fase terminal pero
tambieacuten con eacutel surgioacute el dilema del destino a dar a los embriones que no pasaron el
test geneacutetico iquestPretenderaacute alguien se pregunta la versioacuten digital del CNN que
esos embriones puedan ser congelados en tanques de nitroacutegeno liacutequido hasta que
se donen a una pareja esteacuteril iquestEs sensato generar 15 embriones y un bebeacute para
obtener unas cuantas ceacutelulas Y este autor se pregunta demaacutes iquest cuantas
parejas del tercer mundo podriacutean aspirar a un tratamiento similar ante similar
padecimiento y mas auacuten iquest cuantas parejas del tercer mundo se enteraraacuten de
esta posibilidad que brinda la ciencia
iquestSeraacute el conocimiento de alto valor social tan democraacutetico como lo concebiacutea
Alvin Toffler iquestConstituiraacute la habilidad cognitiva de la concepcioacuten de Hermstein y
Murray la variable decisiva en la estructura social del siglo venidero( Tedesco
1998 p 143)
Son estos cuestionamientos epistemoloacutegicos cruciales que se presentan
ante la humanidad que irrumpe en el nuevo siglo Son como se aprecia no
exclusivos del aacutembito de la ciencia sino integradores de todo el andamiaje social
Requieren por tanto tratamiento integrador desde posiciones epistemoloacutegicos
10
revolucionarias y transformadoras Hoy mas que nunca queda latente la exigencia
de Marx transformar el mundo Esa misioacuten a las puertas del siglo XXI ha de tener
como herramental teoacuterico en la sociedad del conocimiento a nuestro juicio una
Epistemologiacutea Dialeacutectica
ESCUELAS EPISTEMOLOacuteGICAS
El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologiacutea ha ido
incursionando hacia la edificacioacuten de un grupo de escuelas yo paradigmas que
pudieran considerarse en mayor o menor medida en calidad de claacutesicos del
pensamiento universal entre los mas notables el Racionalismo Empirismo
Constructivismo Virtuosismo Evolucionismo Conductismo Humanismo
Realismo Positivismo y Otros
Esta seleccioacuten que se presenta como las mas notables escuelas y
paradigmas puede ser refutada El hecho estaacute en que para destacar las escuelas
mas descollantes se impone el punto de vista que establece la rama especiacutefica de
las ciencias de que se trate Por ejemplo en el terreno de la epistemologiacutea de las
ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de
paradigmas mas importantes reconocidos como explicativos e interpretativos
En el primer grupo se identifican los paradigmas empiacuterico ndash anaacutelitico con E
Durkheim K Popper y M Bunge el neofuncionalista con T Parsons Ritzer Y J
Alexander y los neomarxistas con Roemer Habermas y otros
En el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionismo
simboacutelico con G H Mead y H Blumer y el paradigma de la etnometodologiacutea con
H Garfinkel (Briones 1996)
Otra seriacutea la relacioacuten de paradigmas de mayor fuerza si se tratara de las
ciencias naturales Somos del criterio de que un especialista debe estar informado
al menos medianamente de por cuales derroteros transcurren las escuelas
epistemoloacutegicas que abordan las ciencias de la rama del saber en que se ocupa
11
Por otra parte entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuacioacuten unicidad y desgarramientos Puntos de contacto y espacios de
severos distanciamientos Los nuacutecleos duros que las unen tienen que ver ante
todo con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como
cuestionamientos epistemoloacutegicos tradicionales
El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a
profundas indagaciones cientiacuteficas y abordan no soacutelo los atisbos mas novedosos
del descubrimiento sino incluso hasta componentes que pudieacuteramos considerar
trillados como el propio objeto de la ciencia en cuestioacuten Mas auacuten en los
momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes Y eso no quiere
decir soacutelo que en las ciencias la madurez tambieacuten se alcance con los antildeos criterio
que compartimos sino tambieacuten refiere al hecho real de que precisiones
trascendentales para la ciencia que parten desde la definicioacuten de su universo
objeto del saber llegan con el avance de los antildeos y de la irrupcioacuten de lo que
algunos han dado en llamar zonas de sentido (Gonzaacuteles Rey 1998) o siguiendo
a Foucalt Umbral de epistemologizacioacuten( Foucault 1972)
Somos de la opinioacuten ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones
episteacutemicas regionales que la pregunta no tendriacutea sentido como no sea en la
buacutesqueda de los meacutetodos y fundamentos mas apropiados para dar solucioacuten a
problemas especiacuteficos de la ciencia Es decir abogamos por la interaccioacuten
dialeacutectica enriquecida del pensar episteacutemico a partir de lo mas valioso que ese
pensar ha aportado al conocimiento humano ya desde comprometidas raiacuteces
constructivistas o desde el racionalismo o empirismo mas enardecido Apuntamos
proponemos a una Epistemologiacutea Dialeacutectica
LA EPISTEMOLOGIacuteA DIALEacuteCTICA
Recientemente ante una discusioacuten en un congreso cientiacutefico en la Habana
Cuba acerca de las singularidades de la educacioacuten superior y la discusioacuten en torno
a cuaacuteles son los presupuestos episteacutemicos que sostienen la educacioacuten superior se
identificoacute la dialeacutectica de las escuelas los pensadores y la praacutectica De ello se
establece que Epistemologiacutea Dialeacutectica refleja con mayor exactitud el
12
enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de
posiciones exclusivamente constructivistas o racionalistas o evolucionistas etc
La Epistemologiacutea Dialeacutectica tiene como principio las leyes generales de la
naturaleza la sociedad y el pensamiento el principio de la materialidad y unicidad
del universo asiacute como los principios evolutivos que marca la dialeacutectica materialista
Por otro lado su profundo compromiso antropoloacutegico lo cual apunta a La defensa
de lo que denominamos HABITAT SOCIOLOGICO DEL HOMBRE (Aguilera 2000)
La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientiacutefico
maacutes importante a la repercusioacuten directa en la vida cotidiana de todas las personas
y no soacutelo de los sectores sociales MAS FAVORECIDOS Es decir entender que
la llamada sociedad del conocimiento nueva economiacutea etc no podraacuten erigirse
como fenoacutemenos plenos del desarrollo tecnoloacutegico si no implican una praacutexis
encaminada a la eliminacioacuten de los abismos sociales en que vivimos No puede ser
la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologiacutea
minoritaria y discriminante porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud
terminaraacute siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta
tecnologiacutea Seraacute la Epistemologiacutea Dialeacutectica una disciplina de las ciencias del
saber que funja como arma del pensamiento teoacuterico para no permitir que ese
status quo se eternice
La Epistemologiacutea Dialeacutectica asume la defensa del habitat ambiental del
hombre el profundo y creciente caraacutecter social del conocimiento que implica un
reordenamiento social tiene como asiento su socializacioacuten conducente a la mayor
plenitud e integralidad de lo humano retoma con Marx la comprensioacuten del
conocimiento como actividad humana en la que el sujeto cognoscente es el ser
social (Saacutenchez Puentes 1984)
Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemoloacutegicos a partir
del enfoque de sistema Enfoca el conocimiento desde la oacuteptica de la totalidad
enfoque con el que empalma la visioacuten y el rol de la praacutexis en el proceso del
conocimiento Es una contemplacioacuten explicativa del proceso del conocimiento y del
desarrollo de las ciencias una reflexioacuten de todas las interconexiones sociales
histoacutericas y poliacuteticas Resume en siacute la unidad con lo que se ha dado en llamar
13
SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO EN SENTIDO AMPLIO Toma distancia asiacute
de la nocioacuten de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologiacutea del
conocimiento en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de
conceptos y categoriacuteas dialeacutecticas para desarrollar los discursos epistemoloacutegicos
sus conceptos y conceptos fundamentales de la sociedad (Oliveacute 1985)
La Epistemologiacutea adquiere en nuestros diacuteas un protagonismo sustancial en
la misioacuten de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el
desarrollo humano le corresponde Hablamos de las diferentes lecturas que se le
da a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento Es conocido que a
la irrupcioacuten amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos atribuyeron
propiedades geopoliacuteticas casi divinas Le asociaron dones curativos de males
sociales como las carencias democraacuteticas de las sociedades contemporaacuteneas y
sus profundas desigualdades sociales La vida ha venido demostrando cuan
desacertadas fueron esas lecturas movidas maacutes por la buena voluntad que por el
rigor del pensar desde la ciencia
El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento
conductual axioloacutegico del hombre Justo el rol que vemos en el enfoque
epistemoloacutegico de ese acelerado devenir de la ciencia estaacute en cuidar la misioacuten de
ese nuevo conocimiento en funcioacuten del engrandecimiento de la obra humana y no
de su deterioro ulterior No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la
maacutexima vivida el hombre lobo del hombre
FILOSOFIacuteA DE LA CIENCIA
La efectividad de la ciencia como modo de adquisicioacuten de conocimiento ha
constituido un notable campo de estudio para la filosofiacutea La filosofiacutea de la ciencia
intenta comprender el caraacutecter y justificacioacuten del conocimiento cientiacutefico y sus
implicaciones eacuteticas Ha resultado particularmente difiacutecil proveer una definicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico que pueda servir para distinguir en forma clara la ciencia de la no
ciencia
La maacutes bella y profunda emocioacuten que nos es dado sentir es la sensacioacuten de lo
miacutestico Ella es la que genera toda verdadera ciencia El hombre que desconoce
14
esa emocioacuten que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro estaacute
praacutecticamente muerto Saber que aquello que para nosotros es impenetrable
realmente existe que se manifiesta como la maacutes alta sabiduriacutea y la maacutes radiante
belleza sobre la cual nuestras embotadas facultades soacutelo pueden comprender en
sus formas maacutes primitivas Ese conocimiento esa sensacioacuten es la verdadera
religioacuten
Albert Einstein
En la actualidad la posicioacuten generalizada es la naturalista frente al
fundacionalismo predominante en toda la tradicioacuten Tanto es asiacute que incluso podriacutea
considerarse una moda filosoacutefica desdibujando el sentido originario del
naturalismo Las caracteriacutesticas baacutesicas del naturalismo original son como sentildealoacute
Quine en La naturalizacioacuten de la epistemologiacutea una posicioacuten no fundacionalista y
multidisciplinaria Mientras que el objetivo tradicional de la filosofiacutea de la ciencia ha
sido el de justificar y legitimar el conocimiento cientiacutefico el objetivo posterior es el
de entender coacutemo se da tal conocimiento cientiacutefico entendido como actividad y
empresa humana utilizando para ello todos los recursos pertinentes es decir
todas las disciplinas relevantes biologiacutea psicologiacutea antropologiacutea sociologiacutea etc
e incluso economiacutea y tecnologiacutea
Historia de la ciencia
Nicolaacutes Copeacuternico
A pesar de ser relativamente reciente el meacutetodo cientiacutefico
(concebido en la revolucioacuten cientiacutefica del siglo XVII) la historia
de la ciencia no se interesa uacutenicamente por los hechos
posteriores a dicha ruptura Por el contrario eacutesta intenta rastrear los precursores a
la ciencia moderna hasta tiempos prehistoacutericos
La ciencia moderna tiene sus oriacutegenes en civilizaciones antiguas como la
babiloacutenica la china y la egipcia Sin embargo fueron los griegos los que dejaron
maacutes escritos cientiacuteficos en la Antiguumledad
15
Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
cientiacuteficas y durante siglos fueron muy superiores a las occidentales sobre todo
en matemaacuteticas y astronomiacutea
Durante muchos antildeos las ideas cientiacuteficas convivieron con mitos leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias) Asiacute por ejemplo la astrologiacutea convivioacute con la
astronomiacutea y la alquimia con la quiacutemica La astrologiacutea sosteniacutea que los astros
ejercen influencia real y fiacutesica sobre nuestra personalidad (la astrologiacutea actual ya
no lo sostiene asiacute ahora consiste en el estudio de la influencia simboacutelica sobre
nuestra forma de ser)
La alquimia por su parte teniacutea por objetivo encontrar la foacutermula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el eliacutexir de la eterna juventud Ninguna de estas
dos disciplinas (astrologiacutea y alquimia) aplica el meacutetodo cientiacutefico de forma rigurosa
y por tanto aunque han modificado sus afirmaciones antiguas no pueden llamarse
ciencias
Tras la caiacuteda del Imperio Romano de Occidente (476 dC) gran parte de Europa
perdioacute contacto con el conocimiento escrito y se inicioacute la Edad Media En la
actualidad es maacutes comuacuten considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso
continuado y gradual con sus antecedentes tambieacuten medievales
El Renacimiento (siglo XIV en Italia) llamado asiacute por el redescubrimiento de
trabajos de antiguos pensadores marcoacute el fin de la Edad Media y fundoacute cimientos
soacutelidos para el desarrollo de nuevos conocimientos De los cientiacuteficos de esta
eacutepoca se destaca Nicolaacutes Copeacuternico a quien se le atribuye haber iniciado la
llamada revolucioacuten cientiacutefica con su teoriacutea helioceacutentrica
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino
muchas revoluciones cientiacuteficas Hay otros que sostienen que no ha habido
ninguna revolucioacuten cientiacutefica en la historia de la ciencia es decir que la ciencia se
ha desarrollado sin sobresaltos de manera uniforme
De cualquier manera haya habido o no una o maacutes revoluciones cientiacuteficas entre
los muchiacutesimos pensadores maacutes prominentes que dieron forma al meacutetodo cientiacutefico
y al origen de la ciencia como sistema de adquisicioacuten de conocimiento vale la pena
16
destacar a Roger Bacoacuten (1214 - 1294) en Inglaterra a Reneacute Descartes (1596 -
1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564 - 1642) en Italia Eacuteste uacuteltimo fue el primer
cientiacutefico que basoacute sus ideas en la experimentacioacuten y que establecioacute el meacutetodo
cientiacutefico como la base de su trabajo Por ello es considerado el padre de la ciencia
moderna
Desde entonces hasta hoy la ciencia ha avanzado a pasos agigantados La ciencia
se ha convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnoloacutegico Es
importante que la divulgacioacuten cientiacutefica llegue a toda la sociedad Para ello
ademaacutes de los cientiacuteficos los medios de comunicacioacuten y los museos tienen un
papel de vital importancia
Actualidad
La historia reciente de la ciencia estaacute marcada por el continuo refinado del
conocimiento adquirido y el desarrollo tecnoloacutegico acelerado desde la aparicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico
Si bien las revoluciones cientiacuteficas de principios del siglo XX estuvieron ligadas al
campo de la fiacutesica a traveacutes del desarrollo de la mecaacutenica cuaacutentica y la relatividad
general en el siglo XXI la ciencia se enfrenta a la revolucioacuten biotecnoloacutegica
El desarrollo moderno de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo
tecnoloacutegico impulsaacutendose ambos campos mutuamente
Divulgacioacuten cientiacutefica
La divulgacioacuten cientiacutefica pretende hacer asequible el conocimiento cientiacutefico a la
sociedad maacutes allaacute del mundo puramente acadeacutemico La divulgacioacuten puede referirse
a los descubrimientos cientiacuteficos del momento como la determinacioacuten de la masa
del neutrino de teoriacuteas bien establecidas como la teoriacutea de la evolucioacuten o de
campos enteros del conocimiento cientiacutefico La divulgacioacuten cientiacutefica es una tarea
abordada por escritores cientiacuteficos museos y medios de comunicacioacuten
17
Algunos cientiacuteficos notables han contribuido especialmente a la divulgacioacuten del
conocimiento cientiacutefico maacutes allaacute del mundo estrictamente acadeacutemico Entre los
maacutes conocidos citaremos aquiacute a Jacob Bronowski Carl Sagan Stephen Hawking
Richard Dawkins Stephen Jay Gould Martin Gardner David Attenborough y a
autores de ciencia ficcioacuten como Isaac Asimov Otros cientiacuteficos han realizado sus
tareas de divulgacioacuten tanto en libros divulgativos como en novelas de ciencia
ficcioacuten como Fred Hoyle La mayor parte de las agencias o institutos cientiacuteficos
destacados en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgacioacuten
(Education and Outreach) si bien eacutesta no es una situacioacuten comuacuten en la mayor
parte de los paiacuteses Por uacuteltimo no debemos olvidar mencionar el hecho de que
muchos artistas aunque no sea su actividad formal la divulgacioacuten cientiacutefica han
realizado esta tarea a traveacutes de sus obras de arte gran nuacutemero de novelas y
cuentos y otros tipos de obras de ficcioacuten narran historias directa o indirectamente
relacionadas con descubrimientos cientiacuteficos diversos (el novelista italiano Italo
Calvino por ejemplo)
Influencia en la sociedad la eacutetica de la ciencia
Dado el caraacutecter universal de la ciencia su influencia se extiende a todos los
campos de la sociedad desde el desarrollo tecnoloacutegico a los modernos problemas
de tipo juriacutedico relacionados con campos de la medicina o la geneacutetica En
ocasiones la investigacioacuten cientiacutefica permite abordar temas de gran calado social
como el Proyecto Genoma Humano y grandes implicaciones eacuteticas como el
desarrollo del armamento nuclear la clonacioacuten la eutanasia y el uso de las ceacutelulas
madre
Asimismo la investigacioacuten cientiacutefica moderna requiere en ocasiones importantes
inversiones en grandes instalaciones como grandes aceleradores de partiacuteculas
(CERN) la exploracioacuten espacial o la investigacioacuten de la fusioacuten nuclear en proyectos
como ITER En todos estos casos es deseable que los logros cientiacuteficos
conseguidos lleguen a la sociedad
18
72 LA CIENCIA
La ciencia (del latiacuten scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacioacuten y el razonamiento sistemaacuteticamente
estructurados es fruto del proceso de investigacioacuten que descubre principios y leyes
generales1
Es el conocimiento sistematizado elaborado a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares sobre los que se pueden aplicar
razonamientos construir hipoacutetesis y construir esquemas metoacutedicamente
organizados Es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene
como objeto el explicar de forma fidedigna coacutemo se estructura y funciona el mundo
La ciencia utiliza diferentes meacutetodos y teacutecnicas para la adquisicioacuten y organizacioacuten
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores ademaacutes de estar basada en un criterio de
verdad y una correccioacuten permanente
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva maacutes allaacute de la experiencia
ordinaria de las apariencias usando razonamientos pruebas y demostraciones
que parten de la observacioacuten del mundo natural (tienen base empiacuterica) y nos
permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podriacuteamos alcanzar de
otro modo
De otra forma podemos tambieacuten decir que la ciencia es un conjunto sistemaacutetico de
informacioacuten y conocimientos acerca del mundo empiacuterico (el que percibimos) que
consigue a traveacutes de diferentes formas de
Observacioacuten directa e indirecta
Contrastacioacuten (somete a pruebas) de esta informacioacuten previamente obtenida
por meacutetodos
o Empiacutericos que incluyen la experimentacioacuten pero no se limitan a ella
o Anaacutelisis racional y criacutetico
19
La aplicacioacuten de esos meacutetodos y conocimientos conduce a la generacioacuten de maacutes
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados presentes y futuros Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen coacutemo actuaraacute dicho sistema en determinadas
circunstancias
Por consiguiente la caracteriacutestica comuacuten a todas las ciencias es que se basan en
la experiencia (lo empiacuterico) y en argumentos racionales para buscar explicaciones
(teorizacioacuten) que permitan resolver los problemas que se plantean en sus diversos
aacutembitos Este conjunto de procedimientos son pues racionales y criacuteticos no
dogmaacuteticos no opinativos no arbitrarios y que se les denomina de forma geneacuterica
meacutetodo cientiacutefico
El conocimiento cientiacutefico es
1- Faacutectico porque trata de fenoacutemenos y hechos de la realidad empiacuterica (natural y
que observamos)
2- Racional por basarse en la razoacuten y no en sensaciones opiniones pareceres o
dogmas
3- Verificable en el sentido de comprobable empiacutericamente
4- Objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y hechos
de la realidad
5- Sistemaacutetico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas loacutegicamente
entrelazadas maacutes que un cuacutemulo de proposiciones inconexas
6- Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir coacutemo
es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el
mundo es como es vale decir encontrar las razones por las cuales los
fenoacutemenos empiacutericos se comportan del modo en que lo hacen
20
DESCRIPCIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE LAS CIENCIAS
En su investigacioacuten los cientiacuteficos se ajustan a un cierto meacutetodo el meacutetodo
cientiacutefico un proceso para la adquisicioacuten de conocimiento empiacuterico A su vez la
ciencia puede diferenciarse en ciencia baacutesica y aplicada siendo esta uacuteltima la
aplicacioacuten del conocimiento cientiacutefico a las necesidades humanas y al desarrollo
tecnoloacutegico
Esquema de clasificacioacuten planteado por el epistemoacutelogo alemaacuten Rudolf Carnap
quien fue el primero en dividir a la ciencia en
Ciencias formales
Estudian las formas vaacutelidas de inferencia Loacutegica -
Matemaacutetica Por eso no tienen contenido concreto
es un contenido formal en contraposicioacuten al resto de
las ciencias faacutecticas o empiacutericas
Ciencias naturales
En ellas se encuadran las ciencias naturales que
tienen por objeto el estudio de la naturaleza Siguen
el meacutetodo cientiacutefico Astronomiacutea - Biologiacutea - Fiacutesica -
Geologiacutea - Quiacutemica - Geografiacutea fiacutesica
Ciencias sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los
aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El
meacutetodo depende de cada disciplina particular
Administracioacuten - Antropologiacutea - Ciencia poliacutetica -
Demografiacutea - Economiacutea - Derecho - Historia -
Psicologiacutea - Sociologiacutea - Geografiacutea humana -
Trabajo social (La Pedagogiacutea)
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcioacuten del enfoque que se da al
conocimiento cientiacutefico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
(estudio de hechos) o bien al estudio de procesos puramente loacutegicos y
matemaacuteticos (estudio de ideas) es decir ciencia factual y ciencia formal
21
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
La ciencia estaacute conformada por Principios modelos teoacutericos hipoacutetesis leyes y
teoriacutea tienen significados distintos en la ciencia y en el lenguaje coloquial Los
cientiacuteficos utilizan el teacutermino modelo para referirse a una descripcioacuten de algo
especialmente una que pueda ser usada para realizar predicciones que puedan ser
sometidas a prueba por experimentacioacuten u observacioacuten Una hipoacutetesis es una
afirmacioacuten que (auacuten) no ha sido bien respaldada o bien que auacuten no ha sido
descartada Una ley fiacutesica o ley natural es una generalizacioacuten cientiacutefica basada en
observaciones empiacutericas
La palabra teoriacutea es incomprendida particularmente por el comuacuten de la gente El
uso vulgar de la palabra teoriacutea se refiere equivocadamente a ideas que no poseen
demostraciones firmes o respaldo En contraposicioacuten los cientiacuteficos generalmente
utilizan esta palabra para referirse a cuerpos de leyes que realizan predicciones
acerca de fenoacutemenos especiacuteficos Formalmente una teoriacutea es un sistema
conceptual general y explicativo racional objetivo y empiacuterico sobre hechos o
sobre alguacuten aspecto de la realidad
MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Cada ciencia y auacuten cada investigacioacuten concreta genera su propio meacutetodo de
investigacioacuten Como meacutetodo de forma general se entiende el proceso mediante el
cual una teoriacutea cientiacutefica es validada o bien descartada La forma claacutesica del
meacutetodo de la ciencia ha sido la induccioacuten (formalizada por Francis Bacon en la
ciencia moderna) pero que ha sido fuertemente cuestionada como el meacutetodo de la
ciencia especialmente por Karl Popper quien sostiene que el meacutetodo de la ciencia
es el hipoteacutetico-deductivo
En todo caso cualquier meacutetodo cientiacutefico requiere estos criterios
La reproducibilidad es decir la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona Esto se basa
esencialmente en la comunicacioacuten y publicidad de los resultados obtenidos
22
En la actualidad eacutestos se publican generalmente en revistas cientiacuteficas y
revisadas por pares
La falsabilidad es decir la capacidad de una teoriacutea de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan Bajo este criterio se delimita el
aacutembito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea es
el denominado criterio de demarcacioacuten de Karl Popper La corroboracioacuten
experimental de una teoriacutea cientiacuteficamente probada mdashauacuten la maacutes
fundamental de ellasmdash se mantiene siempre abierta a escrutinio
En las ciencias empiacutericas no es posible la verificacioacuten no existe el
conocimiento perfecto es decir probado En las ciencias formales las
deducciones loacutegicas o demostraciones matemaacuteticas prueban solamente
dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de
inferencia el sistema loacutegico perfecto que seriacutea consistente decidible y
completo no es posible seguacuten el teorema de Goumldel
En virtud de este meacutetodo seguido para alcanzar el conocimiento cientiacutefico y tal
como lo describo como puede establecerse una primera distincioacuten entre las
ciencias
1ordm Ciencias formales se caracterizan por el empleo del meacutetodo axiomaacuteticoSon
las matemaacuteticas y la loacutegica
2ordm Ciencias empiacutericas o faacutecticas se caracterizan por el uso de meacutetodo de la
contrastacioacuten empiacuterica o meacutetodo hipoteacutetico-deductivo Se podriacutean dividir a
su vez en CIENCIAS NATURALES o experimentales y SOCIALES o
humanas
Distincioacuten esquemaacutetica entre ciencias empiacutericas y formales
1 Por su objeto de estudio
- Ciencias empiacutericas hechos y fenoacutemenos de la experiencia
- Ciencias formales entidades de caraacutecter ideal (pero que en uacuteltimo teacutermino
dependen tambieacuten de la experiencia)
2 Por su meacutetodo de trabajo
- Ciencias empiacutericas contrastacioacuten empiacuterica
- Ciencias formales demostracioacuten loacutegico-deductiva
23
3 Por sus enunciados
- Ciencias empiacutericas sinteacuteticos
- Ciencias formales analiacuteticos
4 Por su objetivo
- Ciencias empiacutericas descripcioacuten explicacioacuten y prediccioacuten de fenoacutemenos del
universo
- Ciencias formales construccioacuten de sistemas abstractos de pensamiento
LEY CIENTIacuteFICA
Una ley cientiacutefica es una proposicioacuten cientiacutefica que afirma una relacioacuten constante
entre dos o maacutes variables cada una de las cuales representa (al menos parcial e
indirectamente) una propiedad de sistemas concretos Se define tambieacuten como una
regla y norma constante e invariable de las cosas nacida de la causa primera o de
las cualidades y condiciones de las mismas Por lo general se expresa
matemaacuteticamente
Descripcioacuten
Las leyes muy generales pueden tener una prueba indirecta testeando
proposiciones particulares derivadas de ellas y que sean verificables Los
fenoacutemenos inaccesibles reciben una prueba indirecta de su comportamiento a
traveacutes del efecto que puedan producir sobre otros hechos que siacute sean observables
o experimentables
En ciencias naturales una ley cientiacutefica es una regla que relaciona eventos que
tienen una ocurrencia conjunta generalmente causal y que ha sido puesta de
manifiesto siguiendo el meacutetodo cientiacutefico Se acepta que tras una ley cientiacutefica
natural existe cierto mecanismo necesario que hace que las cosas sucedan de
cierto modo regularmente
En ciencias sociales una hipoacutetesis cientiacutefica confirmada se refiere a una
caracteriacutestica que es comuacuten a muchos fenoacutemenos sociales diferentes y que
presentan un patroacuten regular o constante a lo largo del tiempo en determinadas
circunstancias Asiacute se dice que los sujetos sociales se comportan bajo las mismas
caracteriacutesticas es decir de acuerdo con la ley de comportamiento A veces se
24
considera que algunas leyes sociales son contigentes o histoacutericamente
condicionadas
LEY CIENTIacuteFICA Y CIENCIA
Los hechos que se comportan seguacuten patrones regulares y constantes en ciencias
son descritos mediante una proposicioacuten linguumliacutestica o ley cientiacutefica que es una
aproximacioacuten a los hechos en toda su complejidad Con la ciencia experimental
comienza la buacutesqueda de leyes cientiacuteficas asociadas a los distintos fenoacutemenos
Galileo Galilei (1564-1642) escribioacute ldquoSi es verdad que un efecto tiene una sola
causa primaria y que entre la causa y el efecto hay una conexioacuten firme y constante
debe entonces concluirse necesariamente que alliacute donde se perciba una alteracioacuten
firme y constante en el efecto habraacute una alteracioacuten firme y constante en la causardquo
El fiacutesico-matemaacutetico Henri Poincareacute (1858-1912) da una definicioacuten similar La ley
ldquoEs un viacutenculo constante entre un antecedente y un consecuente entre el estado
actual del mundo y su estado inmediatamente posteriorrdquo
La actividad cientiacutefica se desarrolla en funcioacuten de la ley cientiacutefica De ahiacute que el
fiacutesico Max Planck propone los siguientes principios
1) La naturaleza existe de por siacute y el hombre no es sino una pequentildea parte de
ella
2) La naturaleza es legal (satisface leyes) y la legalidad es causal (no hay azar
objetivo)
3) La realidad puede conocerse de a poco aunque jamaacutes perfectamente
4) La ciencia marcha de la diversidad a la unidad de lo subjetivo a lo objetivo y
de lo relativo a lo absoluto
En la actualidad sabemos que existen leyes cientiacuteficas tanto causales como
probabiliacutesticas o estocaacutesticas De ahiacute que el concepto de ley cientiacutefica debe
considerar ambos tipos de ley (determinista y estocaacutestica) Podriacuteamos ampliar los
fundamentos de la ciencia de Planck y proponer los siguientes (que son aceptados
taacutecitamente por la mayoriacutea de los cientiacuteficos)
25
1) Todo lo existente estaacute regido por leyes naturales
2) Estas leyes son invariantes en el tiempo y en el espacio
3) La actividad del cientiacutefico consiste en describirlas
4) La existencia de estas leyes es independiente de que el hombre las
describa o no
5) Es posible en principio conocer la totalidad de las leyes
PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA
1 La ciencia no asume que conoce la verdad a priori acerca del mundo
empiacuterico La ciencia asume que tiene que descubrir el conocimiento Esos
que dicen conocer la verdad empiacuterica a priori (como los autodenominados
cientiacuteficos creacionistas) no pueden estar hablando acerca de conocimiento
cientiacutefico
2 La ciencia presupone un orden regular en la naturaleza y asume que hay
unos principios subyacentes de acuerdo con los cuales los fenoacutemenos
naturales trabajan Asume que esos principios o leyes son relativamente
constantes Pero no asume que pueda conocer a priori ni cuaacuteles son esos
principios ni cuaacutel es el orden actual de una serie de fenoacutemenos empiacutericos
3 La ciencia presupone que el ser humano tiene la capacidad de conocer ese
orden regular y principios subyacentes de la naturaleza
4 La ciencia presupone que el saber explicar y dominar la naturaleza de forma
progresiva es algo que vale la pena que es algo bueno un valor eacutetico
positivo(4)
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA
1ordm Provisional y fiable
Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de
cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia Es individual pero con
un caraacutecter puacuteblico (peer review duplicacioacuten por otros cientiacuteficos con los
mismos resultados) de forma que los investigadores tienen que convencer a
la mayoriacutea en su aacuterea para declarar algo cierto Estas caracteriacutesticas le le
proporcionan el maacuteximo de fiabilidad como conocimiento
26
2ordm Creencias de base empiacuterica
Es un sistema de creencias pero que no se forma por fe ciega o intuitiva
sino que se basa en la observacioacuten de experiencias repetidas de
sometimiento a pruebas (contrastacioacuten) de sus afirmaciones En la ciencia
se unen la fe (creencia) con la justificacioacuten empiacuterica
3ordm Hay muchos meacutetodos cientiacuteficos aunque compartan las caracteriacutesticas
generales citadas anteriormente
4ordm La ciencia se basa en la observacioacuten y los experimentos son soacutelo un
tipo de esa actividad Es importante la observacioacuten minuciosa en todo
el proceso y el momento de contrastacioacuten de la hipoacutetesis
5ordm Los experimentos estaacuten orientados hacia el cumplimiento de objetivos
6ordm El objetivo principal de la ciencia es generar Teoriacuteas y Leyes Los
hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teoriacuteas son
explicaciones a esos hechos Las leyes identifican y describen las relaciones
entre los fenoacutemenos observados No hay que olvidar el caraacutecter provisional
y revisable tanto de leyes como de teoriacuteas Incluso los hechos en algunas
ocasiones y variando seguacuten las ciencias no son del todo neutros y pueden
tener un componente de construccioacuten
7ordm Creatividad La imaginacioacuten y la creatividad son parte de toda la actividad
cientiacutefica Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos
para elaborar hipoacutetesis para concretar metodologiacuteas que sirvan para
contrastar los datos con la hipoacutetesis de trabajo
LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientiacuteficas que se
ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos
generalmente no estudiados en las ciencias naturales En ciencias sociales se
examinan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las
sociedades e individuos
La mayoriacutea de las ciencias sociales en el estado actual de conocimientos no
pueden establecer leyes de alcance universal por lo que muchas veces el objetivo
es simplemente interpretar los hechos humanos aunque abundan en los uacuteltimos
27
tiempos los intentos genuinamente cientiacuteficos de formular predicciones cualitativas
Con frecuencia las interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensioacuten de las intenciones subjetivas de las personas Aunque tal como
hacen algunos teoacutericos en antropologiacutea y sociologiacutea conviene distinguir entre
Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas
directamente preguntando a los sujetos eacutesta es la descripcioacuten (eacutemica o emics)
de un suceso
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir
significativamente de las intenciones declaradas Este comportamiento es la
descripcioacuten material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer
motivos o intenciones Dados dos observadores la descripcioacuten eacutetica (etoloacutegica) o
etics es el conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las
interpretaciones que ambos hagan del fenoacutemeno
En general existe un acuerdo razonable en sobre queacute disciplinas deben ser
consideradas parte de las ciencias sociales y cuaacuteles de las ciencias naturales
aunque la divisioacuten tradicional entre ambas es dudosa en el caso de algunas Por
ejemplo si bien la linguumliacutestica habiacutea sido considerada casi universalmente una
ciencia social el enfoque moderno iniciado con la gramaacutetica generativa de Noam
Chomsky sugiere que la linguumliacutestica no trata tanto de la interaccioacuten social sino que
debe ser vista como una parte de la psicologiacutea o la biologiacutea evolutiva ya que en el
funcionamiento de las lenguas y en su evolucioacuten temporal la conciencia de los
hablantes o sus representaciones psicoloacutegicas no parecen desempentildear ninguacuten
papel Por eso mismo algunos autores han llegado a considerar que las lenguas
son un objeto natural que se genera espontaacuteneamente y no por la intencioacuten
deliberada de los seres humanos
En general y sin ser excesivamente riguroso las siguientes disciplinas han sido
consideradas por un nuacutemero amplio de autores como ejemplos de ciencias
sociales
Ciencias relacionadas con la interaccioacuten social Antropologiacutea Historia Economiacutea
Etnografiacutea y Etnologiacutea Sociologiacutea Ciencias relacionadas con el sistema cognitivo
humano Linguumliacutestica Psicologiacutea la Pedagogiacutea
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Ciencias relacionadas con la evolucioacuten de las sociedades Arqueologiacutea
dependiendo de si se considera la tradicioacuten europea o la americana la arqueologiacutea
puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologiacutea
respectivamente Demografiacutea Ecologiacutea humana Geografiacutea humana y Pedagogiacutea
Ciencias sociales aplicadas que tratan de ordenar o mejorar procesos
organizativos o ensentildeanza Administracioacuten de empresas o Administracioacuten
Bibliotecologiacutea Derecho Urbanismo y Humanidades
Existen otras disciplinas que son ubicadas a veces como parte de las
humanidades pero cuyo estatus de ciencia es maacutes controvertido este grupo estaacute
formado por Ciencias de la Comunicacioacuten Ciencia poliacutetica Didaacutectica de la que
encontramos didaacutecticas de las Ciencias Sociales de las Matemaacuteticas de las
Ciencias Naturales de la Lengua y Literatura Filosofiacutea Teologiacutea Semioacutetica
Semiologiacutea Sociologiacutea juriacutedica Trabajo Social Ciencia de la Ocupacioacuten
Ciencia social frente a Estudios sociales
Muchas de las disciplinas cientiacuteficas sociales han tenido discusiones
epistemoloacutegicas respecto a queacute es una ciencia En sus inicios se tomoacute como
modelo de una ciencia a la fiacutesica y demaacutes ciencias naturales experimentales Sin
embargo con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio
que es la sociedad la cual no se encuadra dentro de los meacutetodos y supuestos que
estudian las ciencias naturales En particular los sistemas sociales generalmente
no permite la realizacioacuten de ciertos experimentos en condiciones controladas de
laboratorio y en otros casos los efectos predichos son de tipo cualitativo y resulta
difiacutecil establecer liacutemites cuantitativos para dichas predicciones Una distincioacuten
teoacuterica en profundidad se halla en el artiacuteculo Teoriacutea de las Ciencias Humanas y
tambieacuten en otros enfoques epistemoloacutegicos del Diccionario Criacutetico de las Ciencias
Sociales
29
EPISTEMOLOGIacuteA DE LA DIDAacuteCTICA
Mario Bunge(1) (1985) identifica a la epistemologiacutea con la filosofiacutea de la
ciencia entendieacutendola como la rama de la filosofiacutea que estudia el conocimiento
cientiacutefico Otros autores remiten a la Teoriacutea del Conocimiento cuando se estudia la
naturaleza origen y valor del conocimiento Dentro de este marco de referencia
nos interesa analizar aspectos referidos a la didaacutectica de la matemaacutetica tratando
de inferir relaciones entre los conocimientos didaacutecticos y su naturaleza asiacute
como tambieacuten identificar la posible existencia de teoriacuteas especiacuteficas acerca
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la matemaacutetica
iquestEs necesaria una teorizacioacuten de la didaacutectica Si porque es
indispensable realizar o conducir el proceso de ensentildeanza aprendizaje con
fundamentos teoacutericos con principios soacutelidos etc
Los resultados en este dominio son cada vez maacutes numerosos tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos pero tambieacuten los tipos de situaciones
empleados para ensentildearles y sobre todo los fenoacutemenos que genera la
comunicacioacuten del saber La produccioacuten o el mejoramiento de los instrumentos de
ensentildeanza encuentra en estos resultados maacutes que objetivos o instrumentos de
evaluacioacuten encuentra aquiacute un apoyo teoacuterico explicaciones medios de previsioacuten y
de anaacutelisis sugerencias y auacuten dispositivos y meacutetodos
La didaacutectica estudia entonces la comunicacioacuten de los saberes y tiende a
teorizar su objeto de estudio pero soacutelo puede responder a este desafiacuteo bajo dos
condiciones poner en evidencia fenoacutemenos especiacuteficos que los conceptos
originales que ella propone parecen explicar indicar los meacutetodos de pruebas
especiacuteficas que utiliza para ello
Estas dos condiciones son indispensables para que la didaacutectica de la matemaacutetica
pueda conocer de modo cientiacutefico su objeto de estudio y permitir en consecuencia
acciones controladas sobre la ensentildeanza Ahora bien si lo que se espera de la
didaacutectica es que aporte soluciones praacutecticas a los problemas cotidianos del
profesor iquestes necesario construir una teoriacutea sobre la didaacutectica
30
Wenzelburger (2) (1990) expresa por esto es necesario construir teoriacuteas
ya que constituyen una guiacutea para el planteamiento de problemas de investigacioacuten y
para interpretar los resultados de las mismas Un marco teoacuterico permite
sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina lo que constituye un
primer paso para conseguir una visioacuten clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones La teorizacioacuten es un requisito para que un aacuterea de
conocimiento alcance la categoriacutea de cientiacutefica y pueda desempentildear su papel
explicativo y predictivo de fenoacutemenos puede decirse que la investigacioacuten
cientiacutefica significativa estaacute siempre guiada por una teoriacutea aunque a veces lo sea
de un modo impliacutecito
Gracias a las teoriacuteas introducimos orden conceptual en el caos de un mundo
confuso e informe reducimos el cambio a foacutermula suministramos a la historia (que
sin teoriacutea correriacutea el riesgo de perderse en la marantildea de los datos) instrumentos de
extrapolacioacuten y explicacioacuten y en definitiva entendemos y dominamos el mundo
aunque sea con un entendimiento y un dominio siempre inseguros y
problemaacuteticos Mosteriacuten (1987)3
La existencia de un Grupo de Trabajo con el nombre de Teoriacutea de la
Educacioacuten Matemaacutetica (TME) constituido en el V Congreso Internacional de
Educacioacuten Matemaacutetica celebrado en Adelaida (Australia) en 1984 podriacutea indicar
que en este campo la teoriacutea tiene ya una existencia clara y estabilizada Sin
embargo esto no es asiacute se pueden encontrar como en toda disciplina naciente
diversas teoriacuteas parciales inconexas y maacutes o menos dependientes de otras teoriacuteas
generales de caraacutecter sicopedagoacutegicas Lo uacutenico que si podemos afirmar sin
dubitaciones es que existe un deseo y una necesidad de que tal teoriacutea sea
posible
Sin embargo esto mismo no puede decirse de la praacutectica educativa que se deriva
de una concepcioacuten formalista de la matemaacutetica La epistemologiacutea de la matemaacutetica
que domina la ensentildeanza tradicional tiene raiacuteces histoacutericas lejanas que se
remontan a la eacutepoca de la antigua Grecia Para Platoacuten los objetos matemaacuteticos asiacute
como las relaciones entre ellos tienen una realidad externa e independiente de
quien conoce en el mundo de las ideas Conocer para Platoacuten significa reconocer
trasladar este cuerpo de objetos y relaciones preexistentes en un mundo exterior e
31
implantarlos en el intelecto del individuo La tesis fundamental de esta postura
epistemoloacutegica que podemos llamar realismo matemaacutetico es la separacioacuten
expliacutecita entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento
Este realismo epistemoloacutegico es modificado por Aristoacuteteles quien le da un matiz
empiacuterico al trasladar los objetos de la matemaacutetica del mundo de las ideas de
Platoacuten a la naturaleza material conocer en este caso significa reconocer los
objetos matemaacuteticos mediante procesos de abstraccioacuten y generalizacioacuten en los
objetos corpoacutereos de la naturaleza
Ambas concepciones la idealista de Platoacuten y la empirista de Aristoacuteteles parten de
la premisa fundamental de que los objetos de la matemaacutetica y sus relaciones estaacuten
dados su existencia no depende del sujeto que conoce ya que preexisten a eacutel El
realismo suministra el contexto de descubrimiento mientras que el formalismo nos
da el contexto de justificacioacuten
La transmisioacuten del conocimiento Considerando que la matemaacutetica es un
objeto de ensentildeanza este puede transmitirse Quien posee el conocimiento
puede ofrecerlo a quien no lo posee sin riesgo de que el conocimiento se
modifique en el proceso de transmisioacuten
La tarea del profesor consiste en inyectar el conocimiento en la mente del
estudiante a traveacutes de un discurso adecuado El estudiante por su parte no puede
modificar la estructura del discurso su tarea consiste en decodificarlo
La didaacutectica bajo este punto de vista busca optimizar la tarea del profesor
mediante una especie de combinatoria de contenidos generalmente apoyada
en preceptos universales como el paso de lo simple a lo complejo de lo
particular a lo general de lo concreto a lo abstracto del anaacutelisis a la siacutentesis
poniendo especial eacutenfasis en el contexto de la justificacioacuten como estado
superior del conocimiento
La evaluacioacuten del aprendizaje bajo esta concepcioacuten queda definida de manera
clara los mismos contenidos que el profesor transmite inequiacutevocamente mediante
su discurso seraacuten demandados al estudiante quien deberaacute responder con un
discurso anaacutelogo Aunque se reconocen diferencias entre los estudiantes (de
32
inteligencia de actitud de motivacioacuten) estas diferencias se borran al solicitar
respuestas uacutenicas y universales centradas principalmente
en el contexto de justificacioacuten
Frente a un formalismo exacerbado en la educacioacuten matemaacutetica como el que se
dio alrededor de los antildeos cincuenta han habido reacciones significativas Aquellas
que admiten un cierto trabajo heuriacutestico previo a la formalizacioacuten en particular en
la llamada pedagogiacutea del descubrimiento impulsada de manera brillante por Polya
(4) Sin embargo esta pedagogiacutea no logroacute escapar de una concepcioacuten realista
claramente explicitada en la idea de que la matemaacutetica se descubre es decir
preexiste en alguacuten lugar
La conjuncioacuten realismo-formalismo ha dominado la educacioacuten matemaacutetica durante
el presente siglo subyace a la mayoriacutea de los textos y de los planes de estudio de
todos los niveles escolares a la actividad de muchiacutesimos profesores a los
meacutetodos de evaluacioacuten y clasificacioacuten y a muchos de los trabajos de investigacioacuten
educativa No obstante los resultados no han sido satisfactorios el sentimiento de
fracaso en profesores y estudiantes parece ir en aumento Se hace necesario
revisar las hipoacutetesis (expliacutecitas e impliacutecitas) sobre las que se apoyan nuestros
esfuerzos
La primera pregunta al ver el esquema tradicional
Conocimiento Profesor alumno es iquestqueacute es el conocimiento Eso que no ha
resultado tan faacutecil de transmitir quizaacute se deba a que no es algo que pueda
transmitirse debido a que el profesor no lo tiene hecho para consumo de sus
alumnos sino que los alumnos lo construyen Esta uacuteltima es la tesis de las
epistemologiacuteas constructivas
Un cambio fundamental en las tesis del realismo matemaacutetico se presenta con la
Criacutetica de la razoacuten pura de Imanuel Kant (1724-1804) en donde entra en
cuestionamiento la objetividad del conocimiento sin caer en la trampa de la
autoconciencia que imponiacutea el racionalismo cartesiano La tesis Kantiana postula
que cuando el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento (sea este
material o ideal) lo hace a partir de ciertos supuestos teoacutericos de tal manera que
33
el conocimiento es el resultado de un proceso dialeacutectico entre el sujeto y el objeto
en donde ambos se modifican sucesivamente
Conocer para Kant significa crear a partir de ciertos supuestos a priori que
permiten al sujeto determinar los objetos en teacuterminos del propio conocimiento y no
como suponiacutean los filoacutesofos griegos el conocimiento en teacuterminos de los objetos(5)
La concepcioacuten epistemoloacutegica de Kant sirve como punto de partida aunque las
teoriacuteas despueacutes difieren sustancialmente para las reformulaciones constructivistas
del presente siglo
Jean Piaget establece su Epistemologiacutea Geneacutetica sobre la base de que el
conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos Los
objetos matemaacuteticos ya no habitan en un mundo eterno y externo a quien conoce
sino que son producidos construidos por eacutel mismo en un proceso continuo de
asimilaciones y acomodaciones que ocurre en sus estructuras cognoscitivas Para
Piaget (y en esencia para todos los constructivistas) el sujeto se acerca al objeto
de conocimiento dotado de ciertas estructuras intelectuales que le permiten ver al
objeto de cierta manera y extraer de eacutel cierta informacioacuten la que es asimilada por
dichas estructuras La nueva informacioacuten produce modificaciones acomodaciones
en las estructuras intelectuales de tal manera que cuando el sujeto se acerca
nuevamente al sujeto lo ve de manera distinta a como lo habiacutea visto
originalmente y es otra la informacioacuten que ahora le resulta relevante Sus
observaciones se modifican sucesivamente conforme lo hacen sus estructuras
cognoscitivas construyeacutendose asiacute el conocimiento sobre el objeto
De una forma u otra el propoacutesito de todas las epistemologiacuteas ha sido el anaacutelisis de
las relaciones entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento y la forma
en que se genera el conocimiento mediante tal interaccioacuten
El modelo de ensentildeanza tradicional soportada por el realismo matemaacutetico que
hemos descrito anteriormente privilegia el objeto de conocimiento y concede un
papel pasivo al sujeto En la perspectiva constructivista es la actividad del sujeto lo
que resulta primordial no hay objeto de ensentildeanza sino objeto de aprendizaje
34
La construccioacuten del conocimiento Diversos estudios relativos a la forma en que los
estudiantes resuelven problemas matemaacuteticos han llevado a la explicacioacuten de
corte constructivista de que la estructura de la actividad de resolucioacuten de
problemas surge como un objeto cognoscitivo (un esquema) a partir de la reflexioacuten
que el sujeto hace sobre sus propias acciones
El conocimiento matemaacutetico para la epistemologiacutea geneacutetica es resultado de esta
reflexioacuten sobre acciones interiorizadas (abstraccioacuten reflexiva) La matemaacutetica no es
un cuerpo codificado de conocimientos (asiacute como la lengua no es el texto de su
ensentildeanza) sino esencialmente una actividad
El conocimiento desde la perspectiva constructivista es siempre contextual y
nunca separado del sujeto en el proceso de conocer el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto Conocer es actuar pero conocer tambieacuten implica comprender de tal forma
que permita compartir con otros el conocimiento y asiacute formar una comunidad En
esta interaccioacuten de naturaleza social un rol fundamental lo juega la negociacioacuten
de significados
Una tesis fundamental de la teoriacutea piagetiana es que todo acto intelectual se
construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores y maacutes
primitivas
La tarea del educador en este marco de referencia consistiraacute en disentildear y
presentar situaciones que apelando a las estructuras anteriores que el estudiante
dispone le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de
aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a eacutel El siguiente paso consistiraacute en
socializar estos significados personales a traveacutes de una negociacioacuten con otros
estudiantes con el profesor con los textos
Al poner el eacutenfasis en la actividad de los estudiantes una didaacutectica basada en las
teoriacuteas constructivistas exige tambieacuten una mayor actividad de parte del educador
Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto y exponerlo en un aula o en
un apunte o en consultas personales con mayor o menor habilidad
35
La actividad demandada por esta concepcioacuten es menos rutinaria en ocasiones
impredecible y exige del educador una constante creatividad(6) Temporalidad y
viabilidad del conocimiento Si la matemaacutetica fuera un cuerpo codificado de
conocimientos y por lo tanto un objeto de ensentildeanza entonces la matemaacutetica
estariacutea compuesta de verdades atemporales y la historia dariacutea cuenta de ello
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado y que con tal
evolucioacuten ha ocurrido un cambio en sus normatividades es decir en la forma en
que se conciben y validan los resultados Ejemplos de igualmente coherentes y
vaacutelidos dentro de la estructura de la matemaacutetica que no pareciacutean describir al
mundo fiacutesico El modelo tradicional abandonoacute su caraacutecter de necesidad y se
concibioacute soacutelo como uno de los modelos entre otros posibles
De acuerdo a la interpretacioacuten constructivista todo esto permite cambiar las
concepciones de la colectividad (sujeto cognoscente) sobre la disciplina la
matemaacutetica se reconoce como una actividad esencialmente abstracta en donde la
abstraccioacuten reflexiva es el eje de la actividad y la interiorizacioacuten de las acciones es
su punto de partida
Estos ejemplos tomados de la historia nos llevan a sostener que el conocimiento
matemaacutetico es siempre contextual Como actividad de una sociedad la matemaacutetica
no puede desprenderse de su condicionamiento histoacuterico Consideremos para
reforzar esta idea la evolucioacuten histoacuterica de la nocioacuten de axioma o postulado Esta
nocioacuten asociada a las formas de ver a la normatividad de la disciplina ha
experimentado cambios a lo largo de la historia En la matemaacutetica euclideana un
postulado expresa una verdad evidente por siacute misma Subrayamos verdad para
hacer notar el contenido semaacutentico de la axiomaacutetica griega por oposicioacuten al
sistema hilbertiano en donde los postulados no se refieren a verdades sino a
relaciones entre los conceptos involucrados
El desalojo del contenido semaacutentico de un sistema axiomaacutetico fue resultado de un
larguiacutesimo proceso de anaacutelisis sobre la axiomaacutetica euclideana que muestra
claramente el cambio en la normatividad que subyace a la propia evolucioacuten de la
disciplina
36
De este desarrollo de la matemaacutetica se desprende que el conocimiento matemaacutetico
no necesariamente es verdadero maacutes bien diremos que es viable en el sentido
que cuadra con la experiencia Aclaremos esto con un ejemplo los esquemas
que una persona desarrolla para conducir un automoacutevil pueden ser diferentes a los
desarrollados por otra persona No tiene sentido considerar que unos son maacutes
verdaderos que los otros Soacutelo tiene sentido preguntarse cuaacuteles esquemas de
conduccioacuten son maacutes adecuados a las condiciones de manejo a las que esas
personas se ven enfrentadas Diremos entonces que cierta forma de conduccioacuten es
maacutes viable que la otra que una persona ha construido una forma de conduccioacuten
viable en relacioacuten a su propia experiencia
La concepcioacuten educativa enraizada en las modalidades del formalismo matemaacutetico
a que hemos aludido no soacutelo concibe al conocimiento matemaacutetico como un cuerpo
de conocimientos que anteceden al estudiante sino que ademaacutes traslada la
normatividad de la matemaacutetica al proceso de evaluacioacuten del aprendizaje
El estudiante debe asimilar el conocimiento que se le transmite y simultaacuteneamente
debe desarrollar un comportamiento cognoscitivo acorde con la normatividad de la
disciplina matemaacutetica
Este grado de exigencia olvida que la normatividad de una ciencia es consustancial
al proceso histoacuterico de su desarrollo La temporalidad de las verdades
matemaacuteticas vienen en apoyo a esta posicioacuten Los criterios normativos no le
pueden ser impuestos desde fuera a una ciencia El riesgo de hacerlo en
didaacutectica consiste en imponer un proceso loacutegico la justificacioacuten a un proceso
cognoscitivo la construccioacuten del conocimiento matemaacutetico
Este uacuteltimo tiene su propia loacutegica La construccioacuten del significado El nuacutecleo de la
actividad constructiva por parte del estudiante consiste en construir significados
asociados a su propia experiencia incluyendo su experiencia linguumliacutestica La
socializacioacuten de este proceso consiste en la negociacioacuten de tales significados en
una comunidad el saloacuten de clase que ha hecho suyo este proceso constructivo
La sensacioacuten de objetividad que se desprende del proceso negociador induce a la
creencia que este conocimiento compartido preexiste a la comunidad que lo
construye Es necesario analizar con cuidado las relaciones entre matemaacutetica y
37
lenguaje puesto que este se presenta muchas veces como un campo de
experimentacioacuten para el estudiante
Para el constructivismo es importante distinguir entre concepciones y
conceptos Estos teacuterminos se emplean con un sentido proacuteximo a lo que
Freudenthal denomina objetos formales y objetos mentales(8)
La experiencia del estudiante su punto de partida es una red de informacioacuten de
imaacutegenes de relaciones anticipaciones e inferencias alrededor de una idea Este
complejo cognoscitivo es lo que llamamos su concepcioacuten El trabajo del estudiante
consiste entonces en extraer de tal concepcioacuten relaciones y patrones un conjunto
coordinado de acciones y esquemas que conducen al conocimiento viable a los
conceptos y a la generacioacuten de algoritmos
El proceso de construccioacuten de significados es gradual pues el concepto queda por
asiacute decirlo atrapado en una red de significaciones A lo largo del proceso
constructivo que es permanente el estudiante encuentra situaciones que
cuestionan el estado actual de su conocimiento y le obligan a un proceso de
reorganizacioacuten con frecuencia el estudiante se ve obligado a rechazar por inviable
mucho de lo que ya habiacutea construido
Durante el proceso de construccioacuten de significados el estudiante se ve forzado a
recurrir a nociones maacutes primitivas que expliquen la situacioacuten que estudia Esta no
es una buacutesqueda conciente de esquemas loacutegicos sino maacutes bien estaacute tratando de
encontrar el sentido de aquello a lo que se ve enfrentado
Esta buacutesqueda del sentido es una necesidad cognoscitiva porque la matemaacutetica
se desarrolla en un escenario ideal Los teacuterminos conjunto funciones etc
corresponden a experiencias mentales Es imposible en este punto dejar de
reconocer el papel central de la abstraccioacuten reflexiva como el mecanismo que da
lugar a las experiencias del mundo matemaacutetico
Las ciencias naturales dan cuenta de fenoacutemenos que se observan en el mundo
material la matemaacutetica por su parte da cuenta de la estructura de un mundo
38
ideal cuya materia prima son las acciones interiorizadas del sujeto Es necesario
el empleo de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal
En la versioacuten de la didaacutectica derivada del formalismo existe la tendencia a
identificar los objetos de la matemaacutetica (que son objetos episteacutemicos pues ellos
constituyen nuestro saber) con los nombres que usamos para referirnos a tales
objetos en la lengua formal De este modo la realidad episteacutemica queda oculta
pero la necesidad de construir el sentido la trae de vuelta Es preciso aprovechar
esta situacioacuten ineludible Concrecioacuten y representacioacuten Tomando en cuenta que el
lenguaje natural y los lenguajes formales son parte de la experiencia del sujeto el
sujeto posee un impulso simboacutelico cabe la pregunta iquestEn queacute sentido son
abstractos los objetos matemaacuteticos
Mediante el lenguaje formal se opera un cambio en el plano de representacioacuten que
en primera instancia permite explicar que las acciones que en el plano material se
realizan con objetos concretos en el plano ideal se realizan con siacutembolos Parece
desprenderse de aquiacute un criterio sobre el grado de abstraccioacuten de los objetos de la
matemaacutetica la abstraccioacuten es resultado de un cambio en el nivel de
representacioacuten
Los objetos de la matemaacutetica se manipulan a nivel de lo simboacutelico Estas acciones
a nivel simboacutelico permiten generar una red de relaciones entre diversos objetos
Mediante el paso a un nuevo nivel de representacioacuten esto se lleva hasta las
estructuras mismas por las viacutea de la organizacioacuten de las acciones interobjetales
Las sucesivas fases en el traacutensito de lo concreto a lo abstracto van
sustancialmente vinculadas a las posibilidades de generar relaciones y estructuras
a partir de la operacioacuten de los objetos matemaacuteticos
A medida que operamos tales objetos crece la red de significaciones que los
vincula y con ello el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras
estructuras cognoscitivas transformaacutendose en maacutes concretos Por ello los criterios
que refieran el grado de concrecioacuten de una idea de un referente conceptual al
nuacutemero de objetos materiales que podamos asociarle sin tomar en cuenta la
actividad operatoria son insuficientes Este es el punto de vista de la didaacutectica a la
que subyace una ontologiacutea realista que pretende que los objetos matemaacuteticos
39
existen en siacute que se trata de ir descubriendo sus caracteriacutesticas hasta que el
estudiante los capte en su verdadera naturaleza la abstracta desvinculada de lo
real Es preciso insistir sobre lo equiacutevoco de este enfoque
Es preciso reconocer la naturaleza dual simboacutelica y operatoria que hace concretos
a los objetos matemaacuteticos y que es la que permite la actividad baacutesica del
estudiante
Utilizar los diversos niveles de representacioacuten para la construccioacuten del sentido
40
NATURALEZA CIENTIacuteFICA DE LA DIDAacuteCTICA
El concepto de ciencia es poliseacutemica pues no existe un concepto uacutenico de ciencia
sino que seguacuten se busque un aspecto u otro seguacuten la perspectiva epistemoloacutegica
de la que se parta y seguacuten los matices desde los que se enfoque es posible
encontrar una gama bastante amplia de significados Un concepto suficientemente
amplio y comprensivo puede ser el que ofrece Kerlinger (1975) para quien la
ciencia tiene dos dimensiones fundamentales una estaacutetica y otra dinaacutemica
Perspectiva estaacutetica Una ciencia es un cuerpo organizado coherente y sistemaacutetico
de hechos y principios que explican o predicen fenoacutemenos sobre una determinada
parcela de la realidad Este cuerpo esta integrado por un conjunto de teoriacuteas Una
teoriacutea es un modelo a traveacutes del cual se explica y fundamenta un determinado tipo
de hechos empiacutericos Un modelo es una estructura racional y loacutegica que permite
describir explicar y predecir fenoacutemenos de la realidad
―La mayoriacutea de las teoriacuteas cientiacuteficas ademaacutes son una explicacioacuten o descripcioacuten
cientiacutefica de un conjunto de observaciones o experimentos Una teoriacutea cientiacutefica
abarca principios leyes e hipoacutetesis baacutesicas verificadas Son conocimientos
aceptados por la comunidad cientiacutefica (Araujo 2003)
Perspectiva dinaacutemica Esta perspectiva recoge los procesos a traveacutes de los cuales
una ciencia elabora las teoriacuteas que la integran Por ejemplo la psicologiacutea del
aprendizaje es una ciencia que explica esa faceta del psiquismo pero la explica a
traveacutes de modelos incluso diferentes por ejemplo el modelo conductista el
cognitivo el geneacutetico etc Cada uno de ellos es una teoriacutea del aprendizaje
Ciencia es el conjunto de teoriacuteas (perspectiva estaacutetica) y
sus procesos de elaboracioacuten correspondientes
(perspectiva dinaacutemica) que explican yo predicen los
fenoacutemenos propios de una determinada parcela de la
realidad (Kerlinger 2002)
41
73 DIDAacuteCTICA CONCEPTO OBJETO Y FINALIDADES
DIDAacuteCTICA
iquestQueacute es y en queacute se basa iquestQueacute estudia iquestCuaacutel es su finalidad
iquestQueacute aspectos trata iquestCoacutemo se desarrolla iquestQueacute estrategias y herramientas
utiliza
La didaacutectica cumple criterios de racionalidad cientiacutefica tiene caraacutecter
explicativo del proceso de ensentildeanza aprendizaje Por otro lado posee
suficiente nuacutemero de principios conceptos juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente
Francisco Larroyo 1962 dice La Didaacutectica es la parte de la Pedagogiacutea que des-
cribe explica y fundamenta los meacutetodos maacutes adecuados y eficaces para conducir
al educando a la progresiva adquisicioacuten de haacutebitos teacutecnicas conocimientos en
suma a su metoacutedica e integral formacioacuten
Para Alfredo Aguayo 1967 Didaacutectica es la ciencia que tiene una amplitud mayor
que la metodologiacutea pedagoacutegica porque no solo estudia la doctrina del meacutetodo sino
que lo considera desde el punto de vista del aprendizaje que es como decir desde
el punto de vista de la Educacioacuten
―Es la ciencia de la ensentildeanza (Tomaschevski 1983)
La didaacutectica ―Es una disciplina de caraacutecter praacutectico y normativo Tiene como objeto
especifico la teacutecnica de la ensentildeanza de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado Tiene gran proyeccioacuten praacutectica Estaacute ligada a los
problemas concretos de los docentes y los discentesrdquo (Contreras1990)
Conjunto de conocimientos racional metoacutedica y sistemaacuteticamente organizado es
elaborado haciendo uso de un lenguaje riguroso y apropiado (sistema de ideas y
conceptos) sistema de enunciados (teoriacuteas) ciertos o probables verificados o
verificables por la experiencia respecto a la naturaleza la sociedad y el
pensamiento (Escribano 2004)
42
La Didaacutectica es la pedagogiacutea praxoloacutegica que estudia coacutemo debe llevarse a cabo
la educacioacuten y coacutemo debe aprender el individuo a su vez el coacutemo ensentildear y el
coacutemo instruir Aplica los principios del coacutemo es la educacioacuten y coacutemo se educa al in-
dividuo Es la parte praacutectica de la ciencia de la educacioacuten - la pedago-
giacutea(Cochachi 2005)
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
―El objeto de estudio de la didaacutectica es el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Toda
propuesta estaacute impregnada impliacutecita o expliacutecitamente de una determinada
concepcioacuten de la misma (Candau198715)
El objeto material de la didaacutectica es el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Su objeto formal consiste en la prescripcioacuten de meacutetodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso mencionado
La didaacutectica es ciencia tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje por tanto su objeto principal Pero no soacutelo de estudio sino
tambieacuten su aacutembito de actividad praacutectica
LA DIDAacuteCTICA Y LOS PROBLEMAS TEOacuteRICOS POR RESOLVER
La didaacutectica ha de resolver una multitud de importantes problemas teoacutericos
1deg Determinando los fines y los objetivos de la ensentildeanza
2ordm Describiendo el proceso de ensentildeanza en su forma general y descubrir las
leyes de este proceso
3deg Derivando principios y reglas para el trabajo del profesor en la clase partie-
ndo de los principios generales del aprendizaje
4deg Fijando el contenido de la clase que los estudiantes puedan asimilar dado su
desarrollo y las diversas praacutecticas que en fin de cuentas deben realizar
5deg Enunciando los principios fundamentales de la organizacioacuten de la clase
6deg Informando a los maestros sobre el meacutetodo los procedimientos y las
teacutecnicas que ha de utilizar en la ensentildeanza de los alumnos es decir coacutemo
ALEX TROYA
Resaltado
43
se ensentildea y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado
para cumplir los objetivos propuestos
7deg Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar
en la clase para cumplir las metas asignadas tambieacuten pertenece a los pro-
blemas tratados por la didaacutectica
CONTENIDO Y DIDAacuteCTICA
En relacioacuten al contenido la didaacutectica es un conjunto sistemaacutetico de principios
recursos y procedimientos especiacuteficos que todo profesor debe de conocer y
saber aplicar en el aula para orientar con seguridad el proceso de aprendizaje en
sus alumnos
Las dimensiones baacutesicas de la didaacutectica
a) Dimensioacuten explicativa (teoacutericadescriptiva)
b) Dimensioacuten tecnoloacutegica
c) Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
d) Dimensioacuten normativa o prescriptiva
e) Dimensioacuten histoacuterica (socio histoacuterica)
f) Dimensioacuten praacutectica (praxis) que es experimental y aplicativa
Dimensioacuten explicativa
La didaacutectica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos para
ello tomamos teoriacuteas y modelos pedagoacutegicos respecto a la ensentildeanza (tambieacuten se
la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicacioacuten generalizadas)
Dimensioacuten tecnoloacutegica
Una de las formas de ensentildeanza no presenciales haciendo uso medios y equipos
o a traveacutes de los TIC (tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten)
Implica racionalidad y sistematizacioacuten de la actividad educativa (ya que ensentildeamos
en un sistema organizado por niveles) descubre y produce el conocimiento o saber
tecnoloacutegico-cientiacutefico y aplica las leyes de la pedagogiacutea y de los principios
cientiacuteficos de la ensentildeanza
44
Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
Corresponde al aacutembito de los valores incluye los conocimientos cientiacuteficos y las
leyes de la pedagogiacutea y las poliacuteticas educativas que se refieren a los lineamientos
que son la fuente normativa para la praacutectica social educativa o proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Dimensioacuten normativa o prescriptiva
Esta dimensioacuten parte de los valores y de las finalidades que se establecen en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje Dirige la accioacuten educativa a traveacutes de diversas
estrategias o reglas Esta dimensioacuten es una de los mas tradicionales de la didaacutectica
general porque las reglas o leyes se identifican con el meacutetodo
Dimensioacuten histoacuterica (socio-histoacuterica)
Estaacute vinculada a la cultura de un determinado momento histoacuterico o social su
didaacutectica se ve influida de esas aportaciones a nivel educativo social e histoacuterico
Dimensioacuten practica
La didaacutectica se ve como una disciplina orientada a la praacutectica Enfatiza la
investigacioacuten -accioacuten dentro del aula Dependiendo de los resultados de la praacutectica
se hace una reeleccioacuten o auto evaluacioacuten de esta para ver si se han logrado los
objetivos
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DE LA DIDAacuteCTICA
Parte de la praacutectica para construir a partir de ella la teoriacutea que podraacute influir a
su vez en la nueva praacutectica reflexiva y mejorada
El aspecto teoacuterico estaacute relacionado con los conocimientos que elabora sobre
el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje Mientras que su aspecto praacutectico
consiste en la aplicacioacuten de aquellos conocimientos en la intervencioacuten
efectiva en los procesos reales de ensentildeanza-aprendizaje
Sigue la loacutegica del meacutetodo cientiacutefico praacutectica-teoriacutea-praacutectica teoriacutea-praacutectica-
teoriacutea
Es teoacuterico-praacutectica
La didaacutectica es una ciencia praacutectica de intervencioacuten y transformadora de la
realidad
45
UBICACIOgraveN DE LA DIDAgraveCTICA EN LAS CIENCIAS
La Pedagogiacutea es una ciencia social que estudia la formacioacuten total armoacutenica
y multilateral del hombre
La didaacutectica es una ciencia social
La didaacutectica es ciencia de la ensentildeanza aprendizaje en el marco de la s
ciencias de la educacioacuten son ciencias humanas
La didaacutectica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente
pedagoacutegicas y es una de las ramas de la pedagogiacutea aplicada
CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didaacutectica y se refiere a un conjunto de situaciones problemaacuteticas que
requieren la posesioacuten de la informacioacuten suficiente para la adecuada toma de
decisiones Cita los siguientes problemas
La ensentildeanza
La planificacioacuten y el desarrollo curricular
El anaacutelisis de los procesos de aprendizaje
El disentildeo seguimiento y control de innovaciones
El disentildeo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologiacuteas
educativas
El proceso de formacioacuten y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instruccioacuten
RAMAS DE LA DIDAacuteCTICA
Didaacutectica general
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos
Estudia los elementos comunes a la ensentildeanza en cualquier situacioacuten ofreciendo
una visioacuten de conjunto
46
Ofrece modelos descriptivos explicativos e interpretativos generales aplicables a
loa ensentildeanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los aacutembitos
educativos
Se preocupa de analizar criacuteticamente las grandes corrientes del pensamiento
didaacutectico y las tendencias predominantes en la ensentildeanza contemporaacutenea
Didaacutectica diferencial
Se aplica maacutes especiacuteficamente a situaciones variadas de edad o caracteriacutesticas de
los sujetos
La didaacutectica diferencial queda incorporada a la didaacutectica general mientras eacutesta
llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado
Didaacutectica especial o didaacutecticas especiacuteficas
Trata de la explicacioacuten de las normas didaacutecticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio
1 LA ENSENtildeANZA
Del latiacuten ―in-signare sentildealar hacia mostrar algo Significa comunicar un
saber mediante la utilizacioacuten de un sistema de signos o siacutembolos
La ensentildeanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene
por objeto el acto didaacutectico Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras Ensentildear es hacer que el alumno aprenda es dirigir el
proceso de aprendizaje Se puede interpretar en diversos sentidos
En sentido originario ensentildear equivale a transmitir conocimientos o instruir
Como logro o adquisicioacuten de aprendizajes como proceso de organizacioacuten
de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista
del discente que aprende)
Como actividad intencional
Como actividad normativa
47
Como actividad interactiva
Como actividad reflexiva
Es el proceso conducido y dinamizado por el profesional de la educacioacuten aquel
que maneja los principios pedagoacutegicos para el desarrollo del proceso y accioacuten
educativa El conjunto de procedimientos loacutegicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (CONUP 1975)
Es la forma coacutemo se transmiten los conocimientos de grandes y coherentes
campos del saber cultural y natural a traveacutes de la palabra o escritura
El volumen y la profundidad de los conocimientos las aptitudes habilidades y
destrezas para aplicarlos en la praacutectica la amplitud y acierto de sus opiniones
respecto al mundo circundante el grado de desarrollo de su palabra y de su
intelecto su iniciativa y autonomiacutea en el trabajo de parte de los alumnos seraacute el
reflejo de la accioacuten educativa del docente en el proceso de ensentildeanza
Se concluye que ensentildeanza es un proceso formativo e instructivo que tiene el
propoacutesito de desarrollar conocimientos habilidades y destrezas plasmar concretar
y practicar principios ideales aspiraciones y valores
FUNDAMENTOS DE LA ENSENtildeANZA
El proceso de la ensentildeanza debe seguir el proceso del conocimiento cientiacutefico
La ensentildeanza debe desarrollar habilidades destrezas y haacutebitos
La ensentildeanza debe promover y establecer la relacioacuten entre la transmisioacuten y
asimilacioacuten activa del conocimiento como un acto dinaacutemico formativo e instructivo
Observar las particularidades de la transmisioacuten y adquisicioacuten de conocimientos y
capacidades durante la clase
Tener presente el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisioacuten y asimilacioacuten
activa del conocimiento y capacidades en clase
48
Promover el desarrollo de los conocimientos habilidades destrezas y haacutebitos asiacute
como la praacutectica de principios eacutetico y morales
ETAPAS PRINCIPALES DE LA ENSENtildeANZA
Preparacioacuten del estudiante para la asimilacioacuten conciente y activa del
conocimiento y capacidades
El desarrollo de la atencioacuten
La formacioacuten de ideas
El desarrollo de la capacidad de percepcioacuten y observacioacuten asiacute como de
producir nuevos acercamientos a la realidad
La formacioacuten de conceptos y juicios generales
El desarrollo del pensamiento
El desarrollo del poder imaginativo
El desarrollo de las habilidades praacutecticas
Uso y comprobacioacuten de los conocimientos y capacidades
La consolidacioacuten de los conocimientos y capacidades
El desarrollo de la memoria
TAREAS DE LA ENSENtildeANZA
Determinar la esencia de la clase
Desarrollar los sentimientos
Desarrollar las convicciones
Desarrollar la voluntad
Promover la unidad de la formacioacuten mental las habilidades las destrezas y
los haacutebitos
Desarrollar el caraacutecter (Tomaschevski1983)
2 EL APRENDIZAJE
Del latiacuten ―in-struere instruccioacuten significa construir dentro Se trata de
construccioacuten de estructuras mentales Se ha considerado la instruccioacuten
como el ensentildeanza que consigue su efecto positivo es decir el aprendizaje
pretendido
49
La instruccioacuten se reduce a la adquisicioacuten de conocimientos y habilidades y
toda instruccioacuten bien realizada educa o forma
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual cubriendo objetivos
curriculares implicando a docentes y didactas principalmente
3 LA FORMACIOacuteN
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de plenitud personal (Zabalza1990)
Se refiere a la educacioacuten impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados centrados en la libre comunicacioacuten con
orientadores Tipos
Formacioacuten de tipo general aprendizajes baacutesicos(leer escribir y contar)
Formacioacuten humaniacutestica lengua literatura ciencias sociales filosofiacutea
Formacioacuten especiacutefica preparacioacuten concreta para una tarea adiestramiento
o entrenamiento mediante una ejercitacioacuten praacutectica (―training)
4 ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDAacuteCTICO
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su ensentildeanza
Las materias y su estructura
El contexto de realizacioacuten del curriacuteculo
5 FINALIDADES DE LA DIDAacuteCTICA
Presenta una doble finalidad
Finalidad teoacuterica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (su objeto de estudio)
Trata de describirlo explicarlo e interpretarlo mejor
Finalidad praacutectica trata de regular y dirigir en la praacutectica el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Se trata de elaborar propuestas de accioacuten e intervenir para
transformar la realidad
50
Se trata de provocar en el alumnado su formacioacuten intelectual en 2 aspectos 1)la
integracioacuten de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes
En definitiva elaborar los propios conocimientos decidir por siacute mismo las pautas
de conducta a elegir racionalmente
Resumiendo asimilar formar de pensar sentir y actuar Todo ello cultura baacutesica y
desarrollo de las competencias baacutesicas para acrecentarla constituyen la formacioacuten
intelectual objetivo que debe conseguir la actividad didaacutectica
PRINCIPIOS DE LA DIDAacuteCTICA
Los principios didaacutecticos son unos enunciados directivos que determinan la
actividad del maestro y el caraacutecter de la actividad del maestro y el caraacutecter de la
actividad cognoscitiva del alumno Juegan un papel fundamental tanto en la teoriacutea
como en la praacutectica Las recomendaciones e indicaciones pedagoacutegicas de nivel
cientiacutefico tienen unos fundamentos teoacutericos generales
En la pedagogiacutea actual hay formas diversas de enfocar los principios didaacutecticos
siendo posible una orientacioacuten psicoloacutegica social metodoloacutegica histoacuterico-
pedagoacutegica ciberneacutetica o de otro tipo
En las contemporaacuteneas investigaciones psicopedagoacutegicas los principios didaacutecticos
que fueron configurados de un modo tradicional adquieren una fundamentacioacuten
maacutes seria como puede verse por ejemplo en la forma moderna de exponer la
correlacioacuten entre ensentildeanza y desarrollo o la teoriacutea de la formacioacuten de actos
espirituales y en los sistemas experimentales de ensentildeanza Las investigaciones
socioloacutegicas concretas que ponen de manifiesto tanto las relaciones personales
entre los hombres como las condiciones formativas de los grupos pequentildeos y del
colectivo permiten comprender mejor el influjo educativo de la ensentildeanza en la
formacioacuten de la personalidad en la disposicioacuten de los nintildeos para el aprendizaje y
en la actividad de eacutestos El enfoque ciberneacutetico crea las condiciones que permiten
aplicar los principios de direccioacuten tanto del proceso global de la ensentildeanza como
de los aspectos particulares de eacutesta Las posibilidades de conocimiento del nintildeo y
de su desarrollo espiritual dependen tambieacuten de la estructura bioloacutegica del cerebro
51
En conexioacuten con el permanente aumento de informaciones que ha de asimilarse el
alumno se debe considerar hoy diacutea los principios didaacutecticos tambieacuten desde el
aacutengulo de las posibilidades bioloacutegicas de desarrollo de la actividad mental del
alumno
La ensentildeanza como forma de actividad cognoscitiva tiene lugar seguacuten las leyes
generales por las que el hombre conoce el mundo que lo rodea La
fundamentacioacuten metodoloacutegica de los principios didaacutecticos aclara este aspecto del
proceso de ensentildeanza
Tomaschevky y Baranovk plantean los siguientes
1 Principio de la ensentildeanza educativa
El principio de la ensentildeanza educativa presupone que el maestro en la
organizacioacuten y en la eleccioacuten del contenido y de los meacutetodos del trabajo didaacutectico
parte de una correcta concepcioacuten de lo que ha de hacer la educacioacuten en la actual
situacioacuten El principio de la ensentildeanza educativa preveacute la realizacioacuten de estas
cuatro tareas
- Formacioacuten de una cosmovisioacuten cientiacutefica (en las clases elementales se
desarrollaraacuten los rudimentos de una concepcioacuten materialista- dialeacutectica del
mundo)
- Educacioacuten de los aspectos morales de la personalidad de un recio caraacutecter y
de una voluntad fuerte
- Educacioacuten de los sentimientos
- Desarrollo de capacidades
La materia de ensentildeanza ofrece grandes posibilidades de familiarizarse con
el contenido de la moral La ensentildeanza del dibujo de la muacutesica y de canciones asiacute
como la educacioacuten corporal y para el trabajo permiten a los alumnos conocer las
adquisiciones que se han hecho en los aacutembitos de la cultura del arte y del deporte
En la ensentildeanza de las Ciencias Naturales los nintildeos se dan cuenta de lo que es la
actividad laboral Para garantizar en la ensentildeanza una eficaz formacioacuten moral es
preciso suscitar en los alumnos la valoracioacuten de sus propias acciones y formas de
comportamiento
52
La ensentildeanza ejerce un influjo decisivo en el desarrollo de caracteriacutesticas morales
cuando la materia de aprendizaje suscita en los nintildeos unos sentimientos y
vivencias profundas
El aprender los contenidos didaacutecticos hace que se desarrollen unas aptitudes cosa
que puede transcurrir de un modo espontaacuteneo o intencionado En el primer caso el
maestro no organiza ninguna actividad especial para desarrollar aptitudes
mientras que lo hace en el segundo caso
Actualmente en la teoriacutea y en la praacutectica de la ensentildeanza elemental se va
prestando notable atencioacuten a desarrollar la autonomiacutea el pensamiento creativo de
los alumnos asiacute como su pensamiento loacutegico
2 La interrelacioacuten del caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza
Entendieacutendose por caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza todos los hechos cono-
cimientos conclusiones etc que se presentan son objeto de ensentildeanza deben
ser objetivamente reales correctos veriacutedicos y que el modo de formacioacuten de los
conceptos las comprobaciones las pruebas la aplicacioacuten de principios la
aplicacioacuten de las leyes etc deben tener un fundamento cientiacutefico apoyarse en la
realidad y basarse siempre en objetos y manifestaciones reales
Para ensentildear conocimientos cientiacuteficos y emplear medidas didaacutecticas apropiadas a
este fin el profesor tiene las siguientes exigencias
a Debe utilizar cada posibilidad que se le presente en la ensentildeanza de cada
materia para dar a eacutesta una efectividad educativa
b Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente para dar una
aplicacioacuten actual a la ensentildeanza a fin de extraer un elemento comprensible
y asimilable por el alumno
c El comportamiento del profesor debe ser el mejor ejm para el alumno Su
actitud su comportamiento su vocacioacuten su actuacioacuten praacutectica deben ser el
mejor ejm para que el alumno deseche todo lo falso acepte y aplique un
comportamiento social correcto
53
Decimos que los conocimientos poseen un caraacutecter cientiacutefico cuando ponen de
manifiesto las leyes del mundo circundante las propiedades baacutesicas internas de
los objetos y fenoacutemenos y sus relaciones mutuas Estos conocimientos ejercen un
decisivo influjo en el desarrollo espiritual pues permiten dominar la ciencia la
teacutecnica y la produccioacuten moderna al mismo tiempo familiarizarse con la cultura y el
arte
Para realizar el principio de una ensentildeanza cientiacutefica se requiere crear las
condiciones que permiten el reflejo de la comprensioacuten y el aprendizaje de las leyes
en la materia didaacutectica
Un tema que se ensentildee contiene siempre conocimientos cientiacuteficos pero sin
embargo no se da una clara conexioacuten entre las materias de ensentildeanza y las
correspondientes ciencias La loacutegica de la ciencia influye en el caraacutecter cientiacutefico
de la materia de ensentildeanza mientras que el contenido de eacutesta depende tambieacuten
de otros factores tales como la edad del alumno las bases psicopedagoacutegicas y
metodoloacutegicas en las que eacutel se apoya las tradiciones seguidas etc La loacutegica del
pensamiento cientiacutefico y la loacutegica del aprendizaje de la materia de ensentildeanza por
parte del alumno no coinciden entre siacute El alumno se va aproximando a un
determinado nivel de comprensioacuten cientiacutefica que con anterioridad fue
especialmente planificado partiendo de unos principios psicopedagoacutegicos
La inteleccioacuten de las ideas teoacutericas fundamentales es un rasgo distinto de la
cientificidad de la ensentildeanza el cual marca el caraacutecter de la actividad mental del
alumno
Los conocimientos cientiacuteficos pueden reflejar la realidad de un modo maacutes o menos
profundo conservando siempre su caraacutecter cientiacutefico y por eso resulta posible
ofrecer en cada etapa curricular y en todos los cursos escolares una ensentildeanza
cientiacutefica
En la Pedagogiacutea de las clases elementales se suscita el difiacutecil problema de coacutemo el
alumno pequentildeo pasa del pensamiento concreto-imaginativo al pensamiento
abstracto La formacioacuten de conceptos en la conciencia del alumno es lo que
produce el aprendizaje de la materia teoacuterica Todo concepto caracteriza un cierto
conjunto de objetos fenoacutemenos o propiedades de eacutestos Para una asimilacioacuten
54
vasta y profunda de conocimientos teoacutericos es conveniente que el alumno adquiera
una visioacuten generalizada de los diversos aspectos de la realidad que lo rodea y de
la multiplicidad de cosas y fenoacutemenos reflejados por los conceptos Asiacute por
ejemplo en la explicacioacuten del ciclo del agua en la naturaleza bastaraacute con que los
nintildeos se imaginen la Tierra como una esfera recubierta por oceacuteanos mares riacuteos y
la tierra firme y calentada por los rayos de un Sol muy alejado
En la ensentildeanza el alumno concentra su atencioacuten sobre todo en la materia
explicada Las impresiones reales procedentes del entorno externo quedan
marginales El alumno puede representarse de un modo maacutes o menos completo
en sus contextos y relaciones reales los objetos y fenoacutemenos que han de ser
considerados o por el contrario puede limitarse a un conocimiento formal de
principios reglas y foacutermulas que no reflejan sensiblemente el mundo externo
percibido Cuanto maacutes se intensifique en la actividad cognoscitiva la tendencia a
representarse objetos fenoacutemenos propiedades y acontecimientos reales tanto
maacutes inteligibles se haraacute para los alumnos la materia de ensentildeanza
3ordm La sistematizacioacuten
La formacioacuten sistemaacutetica del alumno debe tener presente las siguientes reglas
a La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya
conocido todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior
b Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente
c La meta en la adquisicioacuten de conocimientos es crear las bases para otros
nuevos
d Todo se ordena seguacuten una medida capacidad intelectual memoria
lenguaje etc
e Las repeticiones constituyen una base importante
f Deben emplearse medios pedagoacutegicos vaacutelidos especiacuteficamente para cada
materia se debe controlar y evaluar regularmente el trabajo de los alumnos
Basaacutendonos en la teoriacutea cognoscitiva del materialismo dialeacutectico el sistema de
ensentildeanza podremos deducirlo de las leyes generales del desarrollo del mundo
circundante
55
La ensentildeanza se propone la tarea de llegar a conocer el mundo tal cual es La
materialidad del mundo significa que en el inmenso universo todos los objetos y
fenoacutemenos se hallan en reciacuteproca correlacioacuten y se desarrollan en un determinado
sistema La evolucioacuten de la materia en sus distintas formas no es un movimiento en
el espacio y en el tiempo sin orden ni concierto El desarrollo del universo en su
movimiento infinito se halla sujeto a determinadas leyes Estas leyes del
movimiento del mundo condicionan una especial conexioacuten reciacuteproca tanto interna
como externa de los objetos y fenoacutemenos El caraacutecter sisteacutemico del mundo
circundante determina la necesidad de una sistemaacutetica de la ensentildeanza Esa
sistematizacioacuten de contextos reciacuteprocos propios de la realidad ha de hallar su
reflejo en la mente humana La ensentildeanza se funda en el conocimiento de esas
leyes pero el sentido de la ensentildeanza consiste en que el alumno comprenda
correctamente ciertos aspectos de la realidad El reflejo cientiacutefico del mundo
circundante en la materia de ensentildeanza es la que determina su aprendizaje
sistemaacutetico
La materia de ensentildeanza comprende una serie de ideas baacutesicas teoacutericas y los
medios para demostrarlas Asiacute por ejemplo en el sistema de numeracioacuten decimal
el concepto de decena encierra estas ideas baacutesicas
- Los diez primeros nuacutemeros naturales son considerados en su estructura
como elementos de la teoriacutea de conjuntos
- Dichos nuacutemeros como decena forman el primer conjunto unitario que
constituiraacute una nueva unidad aritmeacutetica
- Constituyen la base del conocimiento de relaciones matemaacuteticas en la edad
preescolar
En la elaboracioacuten de nuevas viacuteas para perfeccionar la ensentildeanza elemental se
introducen actualmente modificaciones tanto en las materias didaacutecticas como en
los meacutetodos de ofrecerlas Para los alumnos pequentildeos es importante que no soacutelo
aprendan los temas ensentildeados sino que tambieacuten dediquen su atencioacuten a tareas
cognoscitivas y a los procedimientos para solucionarlas Es por eso que el
ofrecimiento de contenidos ha de procurar ante todo fomentar la actividad cognitiva
y desarrollar el pensamiento loacutegico requerido para aprender
56
4 El principio de la inteligibilidad
El contenido de la ensentildeanza ha de ser inteligible para el alumno Un rasgo
esencial de tal inteligibilidad estriba en el hecho de que la materia a ensentildear
entronque con aquello que el alumno ya sabe En caso de no existir tal conexioacuten lo
ensentildeado no resulta inteligible Lo que el alumno puede captar es todo aquello que
viene a superponerse a los conocimientos que eacutel ya ha adquirido en la ensentildeanza
en el marco de la educacioacuten familiar en su trato con la naturaleza y con la
sociedad con los adultos y con sus compantildeeros o a traveacutes de lecturas el cine o la
televisioacuten
La posibilidad de una conexioacuten entre los conocimientos que ha de aprender el
alumno y su experiencia personal es decir y aquello que ya le es conocido se
funda filosoacuteficamente Una notable parte del universo viene a reflejarse en la
conciencia del nintildeo en forma de conocimientos habilidades sentimientos
actividades necesidades apetitos etc Ese mundo circundante reflejado en el
cerebro del nintildeo que es vivido y aprendido por eacuteste puede hallarse en conexioacuten
con todos los fenoacutemenos objetos y relaciones del universo en tanto que
inteligibles pues todo se halla en un contexto reciacuteproco y no existe otra fuente de
conocimientos fuera de ese mundo material reflejado en el cerebro Es de esta
tesis que debemos partir cuando hablamos del principio de inteligibilidad de la
ensentildeanza
En la experiencia de la humanidad existe una interconexioacuten de conocimientos que
reproduce el complejo sistema de las interconexiones reales del mundo
circundante
El mundo es infinito y de ahiacute que las posibilidades del conocimiento humano sean
tambieacuten inmensas Sin embargo la totalidad de conocimientos en forma de
hechos ideas y teoriacuteas resulta limitada en cada momento concreto Esto lleva a
una contradiccioacuten entre las ilimitadas posibilidades y la limitada realidad del
conocimiento La solucioacuten de tal contradiccioacuten reside en el desarrollo espiritual
individual
57
En la ensentildeanza el maestro utiliza operaciones mentales como la comparacioacuten el
anaacutelisis la siacutentesis y la generalizacioacuten La medida en que los nintildeos captan la
materia que se les ofrece depende de aquel nivel de desarrollo de su pensamiento
loacutegico en base al cual se hace la ensentildeanza
El sistema de conocimientos que han de aprender los nintildeos ha de llevarlos a una
elevacioacuten de su nivel global de desarrollo El grado de formacioacuten general que les
daraacuten depende del modo como la materia nueva de ensentildeanza conecte con las
experiencias que el nintildeo haya vivido La materia didaacutectica propuesta al nintildeo puede
serle inteligible y comprensible pero tambieacuten puede ser de una iacutendole tal que no
ejerza ninguacuten influjo real en el nivel global de desarrollo del alumno De ahiacute que L
W Sankow y sus colaboradores afirman que hay que poner la ensentildeanza
elemental en el grado maacutes elevado posible de dificultad incluyendo sobre todo los
conocimientos teoacutericos Seguacuten Sankow a los alumnos pequentildeos soacutelo cabe darles
un desarrollo pluridimensional
El maestro debe estar convencido de que la materia de ensentildeanza es tan
provechosa como necesaria para el desarrollo de los alumnos Todos los
conocimientos que llevan al alumno a representarse y a comprender correctamente
el mundo que lo rodea son provechosos Hay situaciones en las que los
conocimientos son de por siacute necesarios pero sin que el alumno pequentildeo acierte a
comprender su utilidad y necesidad Por eso hay nintildeos que soacutelo con desgano
aprenden las figuras geomeacutetricas pues creen que se trata de algo superfluo
Asiacute pues respecto del principio de la inteligibilidad tendremos en cuenta estos tres
considerandos
- Los nuevos conocimientos que deben proponerse al nintildeo han de
conexionarse a cosas que eacutel ya sepa y haya vivido
- El sistema de conocimientos que vaya a aprenderse ha de procurar un maacutes
alto nivel de desarrollo global y estimular las ganas de alcanzarlo
- Entre las condiciones concretas de la ensentildeanza se procuraraacute que toda
materia de ensentildeanza contribuya a desarrollar a los alumnos en todas sus
dimensiones
58
5 El principio de intuicioacuten
En la historia del pensamiento pedagoacutegico la aparicioacuten del principio de intuicioacuten
sale de la tesis filosoacutefica del papel jugado por el conocimiento sensitivo
Antiguamente esa vinculacioacuten de las ideas pedagoacutegicas con las filosoacuteficas
resultaba algo progresista Siendo los contenidos de ensentildeanza no muy
complicados el empleo de medios intuitivos estableciacutea una conexioacuten satisfactoria
entre lo sensible y lo racional
Pero las condiciones del momento presente hacen que la actividad mental del
alumno alcance una complejidad cada vez mayor La materia de ensentildeanza puede
ser aprendida tambieacuten sin medios intuitivos Y auacuten cuando la intuicioacuten puede
contribuir a captar mejor los conocimientos tambieacuten es posible que no ayude en
esto o queacute incluso se convierta en un estorbo
La teoriacutea del conocimiento del materialismo dialeacutectico permite comprender mejor el
papel que la imagen sensitiva concreta desempentildea en la actividad cognoscitiva de
la persona y explicar la dialeacutectica del paso del pensamiento sensible-concreto al
pensamiento abstracto El fundar la necesidad de una ensentildeanza intuitiva sobre las
bases de la gnoseologiacutea representa una nueva tarea que ha venido ocupando a los
cientiacuteficos sovieacuteticos desde los comienzos de la Pedagogiacutea sovieacutetica
El conocimiento concreto-imaginativo puede ser en el desarrollo de los alumnos
un proceso autoacutenomo y un medio para la formacioacuten del pensamiento abstracto El
concepto de ensentildeanza intuitiva no expresa toda la riqueza ni toda la importancia
que tiene el conocimiento sensible en el desarrollo del alumno Los medios
intuitivos representan una posibilidad de desarrollar el conocimiento sensible en el
desarrollo del alumno Los medios intuitivos representan una posibilidad de
desarrollar el conocimiento sensible del alumno Constituyen soacutelo un momento en
la complicada conexioacuten de lo sensible con lo racional en la actividad cognitiva del
alumno El armoacutenico desarrollo de la personalidad y las complejas tareas
vinculadas a la evolucioacuten espiritual de los alumnos requieren que el maestro
organice correctamente el proceso del conocimiento sensible del nintildeo A la
Pedagogiacutea le corresponde elaborar las bases cientiacuteficas para una direccioacuten del
proceso del conocimiento es la que aporta la fundamentacioacuten metodoloacutegica
59
mientras que la Psicologiacutea y otras ciencias ayudan a comprender los diversos
aspectos de la formacioacuten de la experiencia sensible en el alumno y del caraacutecter
concreto imaginativo con que refleja la realidad
Los medios intuitivos ayudan a realizar el fin de la ensentildeanza y fomentar una
correcta organizacioacuten de la actividad mental de los alumnos Forman parte de los
recursos intuitivos toda una serie de objetos naturales o reales o la representacioacuten
de eacutestos en forma de modelos imaacutegenes dibujos esquemas etc En la
ensentildeanza cada vez se usan maacutes las diapositivas las peliacuteculas los programas de
televisioacuten etc
6 El principio de la actividad consciente del alumno
El principio de la actividad conciente del alumno pone de relieve sobre todo el
aspecto psicoloacutegico de la ensentildeanza Es algo esencial llegar a conocer coacutemo el
alumno capta los conocimientos cuaacutel es su actitud con respecto a la ensentildeanza y
queacute grado de actividad tiene en el aprendizaje de lo que se le ensentildea
Los conocimientos se apoyan en determinados fundamentos loacutegicos guardan
conexioacuten entre siacute y se caracterizan por su intencionalidad La loacutegica de los
conocimientos cientiacuteficos determinan tambieacuten la loacutegica de su aprendizaje Con
cuanta mayor precisioacuten se expone una teoriacutea mayor seraacute tambieacuten la exactitud del
sistema de operaciones mentales del alumno El alumno puede captar mejor la
materia ensentildeada dado que los procesos mentales requeridos para entender los
conceptos pueden guiarse con mayor facilidad
En las clases elementales la calidad del aprendizaje de las ideas teoacutericas baacutesicas
depende mucho de los ejercicios que se realicen en la ensentildeanza Para una misma
regla explicada cabe elegir distintos ejercicios de los cuales dependeraacute el grado de
comprensioacuten alcanzado
La comprensioacuten de lo aprendido es consecuencia de la interrelacioacuten entre los
conceptos y los hechos utilizados en la ensentildeanza Cuando durante la leccioacuten el
alumno se encuentra con ideas teoacutericas e intenta comprenderlas estaacute buscando la
fundamentacioacuten la confirmacioacuten y las pruebas Los hechos los ejemplos y las
explicaciones no las toma como fin sino como medios para captar la teoriacutea
60
En los alumnos sobre todo los maacutes pequentildeos el deseo de aprender viene muy
condicionado por el eacutexito en el aprendizaje O dicho a la inversa Un rendimiento
insuficiente suele explicarse por una insatisfactoria actitud del alumno respecto al
aprender
Hoy diacutea la escuela trata de establecer nuevos contenidos de la ensentildeanza
haciendo hincapieacute en que los alumnos cultiven el pensamiento personal y la
autoafirmacioacuten El proceso de la captacioacuten de conocimientos es de iacutendole creativa
Cada vez prestamos una mayor atencioacuten a la actitud del alumno frente al
aprendizaje Si un nintildeo quiere aprender le seraacute maacutes faacutecil captar lo que se le
ensentildee Cuando el nintildeo adopta una actitud negativa o indiferente en aprender el
maestro le resulta maacutes difiacutecil dirigir su actividad mental En tal caso el alumno
conseguiraacute aprender soacutelo al precio de grandes esfuerzos y fatiga Las ganas de
aprender y la motivacioacuten para hacerlo son elemento esencial e imprescindible de la
loacutegica del proceso de aprendizaje La efectividad de la ensentildeanza depende en gran
medida de los meacutetodos con los cuales el maestro de un modo consecuente y
sistemaacutetico estimule la actividad dicente
Soacutelo es posible aprender cuando los procesos cognoscitivos se realizan en la
psique de una forma activa Esta actividad puede surgir como efecto de factores
externos pero de por siacute es expresioacuten del estado interior del alumno de su
capacidad cognoscitiva y del tipo de su personalidad Lo que ha de hacer el
maestro es utilizar el impulso del nintildeo a conocer encauzando y fortaleciendo sus
intereses en este sentido En el proceso de aprendizaje se muestra la personalidad
del alumno Conviene saber la importancia que la materia de ensentildeanza y la
actividad cognoscitiva tienen para el alumno La actividad es siempre expresioacuten de
una determinada orientacioacuten de la personalidad de la concentracioacuten de la
conciencia en objetos significativos para el alumno
El maestro procura encauzar la actividad cognoscitiva del nintildeo a realizar las tareas
de ensentildeanza Pero la actividad discente de los alumnos maacutes pequentildeos puede
ofrecer distintas modalidades y a lo mejor no corresponde a las exigencias del
maestro El maestro dirige su atencioacuten a las operaciones mentales loacutegicas
mientras que la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y
las descripciones A los nintildeos les parece maacutes faacutecil e importante acordarse de un
61
ejemplo que de una regla Pero puede darse tambieacuten el caso contrario que es
cuando el maestro trata de concentrar el pensamiento de los alumnos en hechos
concretos al tiempo que va formando en ellos la capacidad de descubrir reglas en
unas condiciones de por siacute variables Los nintildeos conocen ciertamente las reglas y
conceptos pero no son capaces de explicarlo por siacute solos valieacutendose de ejemplos
adecuados La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su
comprensioacuten de las tareas docentes por el lugar que en su vida ocupa la escuela
por el grado de dificultad de lo que se ensentildea y por la posibilidad del alumno de
satisfacer las exigencias del maestro Igualmente la actividad cognitiva del alumno
es tambieacuten funcioacuten de su rendimiento en el aprendizaje de los intereses y
necesidades espirituales que eacutel tenga Misioacuten del maestro es crear las
circunstancias que eleven la actividad cognitiva global de los alumnos pequentildeos el
desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje y el educar a los nintildeos
para que se hagan autoacutenomos
7 El principio de la conservacioacuten de lo aprendido
La realizacioacuten de este principio garantiza una duradera permanencia de lo
aprendido en la memoria
La conservacioacuten de un aprendizaje depende en gran medida de la valoracioacuten
subjetiva de la importancia que los conocimientos tiene en la vida del alumno Es
posible por ejemplo que ciertas materias de ensentildeanza al alumno le parezcan
innecesarias este modo de ver es causa de unos conocimientos superficiales y
menos duraderos En cambio si el alumno muestra intereacutes en una determinada
materia de ensentildeanza la aprenderaacute naturalmente de un modo maacutes hondo y
permanente
Para que el principio de la conservacioacuten de lo aprendido se haga realidad es
preciso procurar
1deg El afianzamiento de los conocimientos esenciales propios de cada materia
de ensentildeanza Los conocimientos proporcionados en la ensentildeanza no son
una suma de elementos particulares y equivalentes sino que constituyen
una totalidad de unidades cognoscitivas que se condicionan
62
reciacuteprocamente En los conocimiento que han de captarse hay una idea
baacutesica que refleja sus aspectos esenciales y expresa el contenido principal
al que se subordinan los demaacutes puntos de la materia de ensentildeanza
Un cierto moacutedulo de ensentildeanza puede contribuir a un mayor o menor
desarrollo mental del alumno percibe las ideas baacutesicas que confieren una
determinada estructura loacutegica a lo que se estaacute ensentildeando Las percibiraacute
mejor si en la leccioacuten se ponen de relieve aquellos aspectos fundamentales
que son claros y evidentes desde el punto de vista loacutegico Esto se hace
especialmente importante en las clases elementales El alumno pequentildeo es
todaviacutea incapaz de descomponer por siacute mismo en sus partes loacutegicas aquello
que se estaacute ensentildeando El captarlo se le hace tanto maacutes difiacutecil cuando que
eacutel lo percibe todo de un modo yuxtapuesto sin distinguir entre lo esencial y
lo no esencial Por eso ocurre que el alumno principalmente trata en los
primeros meses de ensentildeanza de aprenderse todo lo que se halla en el
libro de texto lo recita luego tal cual casi de memoria pues incapaz de
distinguir las ideas capitales
2deg Las conexiones de la idea baacutesica aprendida con los conocimientos ya
existentes en el nintildeo La nueva idea baacutesica ha de vincularse con los
conocimientos de que ya dispone el nintildeo en referencia a la cuestioacuten de que
se trate Si esto no tiene lugar la nueva idea permaneceraacute aislada
perdiendo su significacioacuten subjetiva en la actividad mental del alumno Para
que la idea baacutesica cobre relieve en la ensentildeanza habraacute que traer en un
determinado orden loacutegico aquellos conocimientos que los nintildeos ya tienen
respecto al tema tratado
3deg La formacioacuten de concepciones y convicciones materialistas Los
conocimientos se convertiraacuten en firme y duradera posesioacuten del alumno soacutelo
en el caso de que se integren en el sistema de aquellas ideas y convicciones
que constituyen el substrato de su hacer y proceder
4deg La aplicacioacuten de los conocimientos adquiridos por los alumnos a la actividad
praacutectica de eacutestos Los alumnos de las clases elementales adquieren
63
conocimientos duraderos soacutelo en caso de que la materia de ensentildeanza les
des dada en conexioacuten con ejercicios praacutecticos y con su actividad cotidiana
8 El principio de la individualizacioacuten
Entre las condiciones en que ha de hacerse la ensentildeanza hoy diacutea se insiste
mucho en la cuestioacuten de las peculiaridades individuales de los alumnos y en que
eacutestos adquieran un estilo personal Los actuales medios de vida ofrecen gran
nuacutemero de medios suplementarios para conseguir desarrollar
multidimencionalmente la nueva generacioacuten Los nintildeos disponen de diversos tipos
de juguetes teacutecnicos y constructivos Cada nintildeo tiene la posibilidad de ocuparse en
centros infantiles Poseen un gran valor cognitivo las sesiones especiales de radio
y televisioacuten de cine y de diapositivas hechas para nintildeos asiacute como las sesiones de
muacutesica y de teatro a ellos dedicadas y tambieacuten la literatura infantil La progresiva
elevacioacuten del nivel cultural y del bienestar de las familias ejerce un influjo real en el
nivel educativo de los nintildeos pero desarrolla de un modo diverso las aptitudes
individuales de eacutestos y sus inclinaciones
En el proceso real de ensentildeanza cada alumno adquiere un saber individual Pero
el proceso de adquisicioacuten individual de conocimientos en la ensentildeanza puede
tambieacuten realizarse de un modo indiferenciado es decir tener lugar uniformemente
en todos los nintildeos que componen un grupo o clase En el desarrollo individual de
cada nintildeo puede alumbrarse lo general En el desarrollo y educacioacuten de los nintildeos
como efecto del proceso de ensentildeanza surge una categoriacutea de lo universal
Nos referimos aquiacute sobre todo a que se da una igualdad de conocimientos de
procesos mentales y de motivaciones comportamentales Normalmente los nintildeos
de una misma edad sobre todo los alumnos pequentildeos poseen ese nivel general
Hay que procurar que no sean soacutelo las caracteriacutesticas bioloacutegicas de la edad del
alumno las que promuevan lo universal en su desarrollo psiacutequico sino que
intervengan en ello tambieacuten la igualdad de condiciones de vida de los contenidos
cognitivos y del tipo de actividad mental Cuanto maacutes pequentildeo son los nintildeos
mayor igualdad se da en sus condiciones de vida y como consecuencia en lo
universal que aparece en el desarrollo psiacutequico La experiencia vital diferente en
cada nintildeo se va haciendo mayor cada antildeo lo cual acrecienta las diferencias en el
64
desarrollo individual Entre los meacutetodos maacutes importantes para estudiar las
peculiaridades individuales de los alumnos pequentildeos mencionaremos la
observacioacuten del alumno realizada de un modo planeado y sistemaacutetico las
conservaciones individuales o en grupo tenidas seguacuten un programa previo
algunas tareas de aprendizaje suplementarias y anaacutelisis de los meacutetodos mentales
del alumno especiales trabajitos cuya realizacioacuten nos ilustraraacute sobre la posicioacuten
que el alumno tiene en el colectivo y sobre sus relaciones con sus compantildeeros y
con el grupo infantil
Por otra parte hay que decidir si ha de darse tratamiento individual La necesidad
de un trato individual al alumno depende del grado en que las particularidades
individuales del nintildeo influencian el proceso de aprendizaje A veces seraacute ya
suficiente hablar con los padres indicaacutendoles coacutemo pueden desarrollarse los
rasgos positivos que posee el nintildeo En otros casos haraacute falta para superar las
carencias del nintildeo una sistemaacutetica y pertinaz labor del maestro y del colectivo de
pedagogos
La comprensioacuten profunda de las peculiaridades psiacutequicas y evolutivas del alumno
pequentildeo permite al maestro conocer mejor el papel que los rasgos individuales de
los nintildeos juegan en la ensentildeanza En las clases inferiores la ensentildeanza que toma
en cuenta las particularidades generales e individuales de los nintildeos garantiza el
que eacutestos capten con eacutexito lo que se les ensentildea y por ende un alto nivel de
desarrollo espiritual y moral de los nintildeo
9 El principio del enlace entre la teoriacutea y la praacutectica
La relacioacuten de la teoriacutea con la praacutectica debe ser concebida por el pedagogo te-
niendo en cuenta entre otros los siguientes
a La praacutectica es punto de partida de la ciencia
b La praacutectica es el uacutenico criterio para comprobar la validez de una teoriacutea
c La praacutectica es la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos
Para relacionar la teoriacutea con la praacutectica en las clases se deben tener en cuenta las
siguientes reglas
65
(1) Que los alumnos comprendan en la demostracioacuten praacutectica existen
problemas que deben ser resueltos
(2) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus
actividades praacutecticas
(3) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad
(4) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicacioacuten Praacutectica de los co-
nocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados en clase
10 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
Para aplicar el principio didaacutectico de la unidad de lo concreto con su abstraccioacuten
se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
a La base de la comprensioacuten de los objetos de la realidad y de sus
manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos de que se trate
b La adquisicioacuten de ideas verdaderas no es suficiente para tener un
conocimiento cierto de los hechos el contenido de las ideas debe ser
pensado meditado por el alumno las leyes y relaciones de la realidad
deben ser conocidas y formuladas con claridad por eacuteste
Las ideas vivas se pueden formar
(1) Mediante la explicacioacuten oral del profesor
(2) Mediante la observacioacuten directa o indirecta de la realidad en el 2do caso
mediante la observacioacuten de medios auxiliares de ensentildeanza aprendizaje
(3) Mediante un procesamiento mixto seguacuten el cual los educandos observan y
escuchan las explicaciones hacen preguntas y reciben respuestas ex-
plicativas
66
11 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la
direccioacuten del maestro
Este principio didaacutectico incluye tres exigencias
a El trabajo consiente del alumno
b El caraacutecter creador del trabajo del alumno
c El papel dirigente del maestro
La direccioacuten del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno
ni reglamentar riacutegidamente eacutestas ni mucho menos suprimir anular o reprimir las
actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje
El formalismo en la ensentildeanza no precia la adquisicioacuten activa y consciente de los
conocimientos el desarrollo de habilidades y destrezas menos observa la praacutectica
de valores por el alumno sino que se orienta hacia el esquematismo superficiali-
dad y falseamiento o distorsioacuten de la realidad natural social y del pensamiento
12 La comprensibilidad
Para la aplicacioacuten de eacuteste principio en las clases se pueden formular
a La ensentildeanza debe estar dirigida hacia el liacutemite maacuteximo de capacidad
realizador del alumno en un momento dado Al alumno se le deben
presentar dificultades progresivamente mayores que le conduzcan a
aumentar constantemente su capacidad de realizacioacuten
Al respecto Diesterweg da las siguientes observaciones Nunca se debe
intentar ensentildear un asunto que todaviacutea no puede ser entendido por el
alumno nunca debe ensentildearse aquello que no signifique algo interesante
para el alumno despueacutes de haberla aprendido situacuteese el maestro al
comenzar una clase seguacuten la posicioacuten del alumno y una vez situado asiacute di-
rija su actividad con su vista fija en la meta trazada correcta y
profundamente
67
b En las clases se debe proceder de lo general a lo particular de lo faacutecil a lo
difiacutecil de lo cercano (conocido) a lo lejano (desconocido)
13 La atencioacuten individual del estudiante sobre la base del trabajo general
de instruccioacuten y educacioacuten del maestro con el colectivo de alumnos
Sobre la base de trabajo colectivo despertar el espiacuteritu de colectividad el
maestro debe tambieacuten cultivar la personalidad individual de los alumnos
Al respecto el pedagogo debe tener en cuenta
a Todos los alumnos tienen una meta comuacuten
b Todos los alumnos tienen iguales derechos
c Los miembros individuales estaacuten unidos por relaciones amistosas
por una disciplina y un respeto comunes
d Los intereses individuales se integran en un intereacutes comuacuten Para
cumplir este objetivo el maestro debe tener presente
(1) Los intereses aficiones y tendencias individuales de los
alumnos
(2) Emplear medidas especiales de ayuda individual en particular
utilizando a los alumnos maacutes capacitados para que ayuden a
los menos desarrollados
(3) Atender el trabajo individual del alumno sin que ello implique
disociacioacuten del colectivo
(4) Investigar los problemas de comportamiento y atencioacuten de los
alumnos eliminando eacutestos con la ayuda de los padres
(5) Encomendar trabajos uacutetiles socialmente al colectivo de los
alumnos y en ciertos casos a los alumnos individualmente
La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua cuya meta sea crear un es-
piacuteritu de colectividad en la clase(Tomaschevsky1968)
68
VIII MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS
La investigacioacuten utilizaraacute el Meacutetodo Cientiacutefico y sus relaciones deduccioacuten e
induccioacuten
El enfoque de la investigacioacuten es cualitativo el tipo de investigacioacuten es
baacutesica y para validar las hipoacutetesis de trabajo emplearemos el modelo de
triangulacioacuten y la argumentacioacuten cientiacutefica El disentildeo que orientaraacute la
investigacioacuten seraacute el descriptivo comparativo
Las teacutecnicas de recojo de informacioacuten y tratamiento seraacuten la encuesta y la
estadiacutestica
IX INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN
Elaboraremos la tabla de requisitos epistemoloacutegicos los cuestionarios para
alumnos de la escuela de postgrado y profesores de la universidad Tablas y
graacuteficos estadiacutesticos para registrar los datos empiacutericos recogidos
X POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Poblacioacuten
Estaraacute conformado por todos los alumnos de la mencioacuten docencia
universitaria y docentes de la universidad nacional de educacioacuten
Muestra
Es una muestra seleccionada y estaacute formado por los estudiantes del IV de la
mencioacuten docencia Universitaria integrada por 30 estudiantes y los docentes
que desarrollan la asignatura de didaacutectica general conformada por 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral
69
XI TRATAMIENTO DE DATOS
Se llevaraacute a cabo de la siguiente manera Los datos obtenidos mediante la
aplicacioacuten de los instrumentos se tabularaacuten cuantificaraacuten y se representaraacute
estadiacutesticamente luego se realizaraacute la lectura anaacutelisis e interpretacioacuten de
los resultados
Se describiraacuten comparativamente los requisitos epistemoloacutegicos los datos
empiacutericos y los elementos de la estructura cientiacutefica de la didaacutectica
70
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCION DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios
teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 93 y el 7 de informantes sentildealan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
71
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y
precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 83 y el 17 de informantes sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
72
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 84 y 6 de los encuestados indica estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente de que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
73
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 83 y el 17 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
74
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y
experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 7 y el 93 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
75
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 50 y el 17 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza El 33 dan a conocer que estaacuten en desacuerdo
76
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
El 83 y el 10 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico Soacutelo el 7 manifestoacute estar en desacuerdo
77
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 83 y el 10 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo el 7 dice estar en desacuerdo
78
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 50 y el 17 de encuestados manifestoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio El 33 de los encuestados sentildealoacute estar en desacuerdo
79
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e
instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 93 y el 7 de los informantes sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
80
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 50 y el 17 de los encuestados sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente a de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 33 estaacute en desacuerdo
81
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 83 de los informantes sentildeala que estaacute de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y el 17 indica su desacuerdo
82
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 83 de los encuestados sentildealan de el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) Pero 17 manifiesta su desacuerdo
83
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 83 de los encuestados sentildealan su acuerdo de que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea Pero el 17 sentildeala no estar de acuerdo
84
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 66 y el 17 de los informantes sentildealan que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten Pero un 17 dice estar en desacuerdo
85
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 100 de los encuestados sentildealan estar totalmente de acuerdo que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
86
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 100 de los informantes sentildealan que estaacuten totalmente de acuerdo de que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
87
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
88
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
89
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 60 y el 40 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
90
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 80 y el 20 de informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
91
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
Los informantes con una decisioacuten de 50 - 50 afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
92
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten
requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo un 20 manifiesta estar en desacuerdo
93
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 40 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio Y solo el 20 expresa su desacuerdo
94
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten) Y solo el 20 opina lo contrario
95
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 80 y 10 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 10 manifiesta su desacuerdo
96
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 60 y el 20 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y solo el 20 expresa su desacuerdo
97
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 50 y el 30 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) y solo el 20 expresa su desacuerdo
98
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 40 y el 20 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea El 40 expresa su desacuerdo
99
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos
teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 80 y el 20 sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
100
MATERIALES YO INSTRUMENTOS
Se elaboroacute dos instrumentos
Cuestionario para los especialistas Conformando por 15 iacutetems siguiendo las
pautas de la Escala Liker y recoge datos sobre teoriacutea del conocimiento en el
desarrollo de la capacidad creativa de los futuros profesores de Educacioacuten
Primaria (Ver Anexo Nordm 1)
Los respectivos cuestionarios fueron validados por opinioacuten de expertos cuyo
resultado es el siguiente
EXPERTO PORCENTAJE ()
Dra ALICIA SALAZAR PINO 75
Dra RONALD PALACIOS VALLEJOS 80
Dra NORKA OBREGOacuteN ALZAMORA 80
Dr WALABONSO RODRIGUEZ ARAINGA 75
Dr ORTIZ SAY BAY 80
Dr LUIS HUERTA CAMONES 80
460 6 = 7833 = 78
RANGO
CALIFICACIOacuteN
RESULTADO
81-100 EFICIENTE
APLICAR A LA MUESTRA 61-80 MUY BUENO
41-60 BUENO CORREGIR LOS INSTRUMENTOS
21-40 REGULAR NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIOacuteN
El resultado de la opinioacuten de expertos confirmoacute la validez y
confiabilidad de los instrumentos como se puede apreciar en la tabla
donde se ubica el resultado 78 que califica de muy bueno por tanto
aplicable a la muestra
101
PRUEBA
DE
HIPOacuteTESIS
102
DETERMINACIOacuteN DE LOS
REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
AUTORES SELECCIONADOS OPINAN RESPECTO A LOS
REQUISITOS PARA QUE UN CONOCIMIENTO SEA
CONSIDERADO CIENCIA
REQUISITOS
EPISTEMOLOacuteGICOS
Rodriacuteguez
Arainga
(1987)
Sierra
Bravo
(2001)
Castilla Rosa
Peacuterez
(2004)
Caballero
Romero
(2008)
Un objeto de
estudio
Tener
Objeto de
estudio
Objeto de
estudio
OBJETO
DE ESTUDIO
Campo
especiacutefico de
estudio
Hechos y
fenoacutemenos
Campo
especializado
CAMPO
DE ESTUDIO
Tener objetivos Tener
finalidad
Incrementar su
contenido
cientiacutefico
Ser ciencia
independiente
FINALIDAD
Sistema teoacuterico
construido
Contenido
Contenido
saber teoacuterico y
sistemaacutetico
Contenidos
propios
MARCO TEOacuteRICO
Meacutetodo de
investigacioacuten
Metodologiacutea
adecuada
Meacutetodo de
investigacioacuten
meacutetodos
propios
METODOLOGIacuteA
Medios
Medios
INSTRUMENTOS
103
REQUISITOS
ESPITEMOLOacuteGICOS
CONCEPTO DE DIDAacuteCTICA
(PROPUESTAS)
FRANCISCO
LARROYO
ALFREDO
AGUAYO
ALICIA
ESCRIBANO
TOMASCHEW
KY
OBJETO DE ESTUDIO
CONDUCIR AL
APRENDIZ
ENSENtildeANZA
Modo de hacer
algo con arte
Ensentildeanza
CAMPO DE ESTUDIO
PROFESOR
ALUMNO
LA AULA
No precisa
Los alumnos
FINALIDAD
FORMACION
INTEGRAL
Orientar el
proceso de E-A
Transmitir
experiencias
Formacioacuten
integral
MARCO
TEOacuteRICO
PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS
Reconoce las
experiencias
DIDAacuteCTICAS
Reconoce el
bagaje de
experiencias
Afirma que se
debe desarrollar
METODOLOGIacuteA
METODO CIENTIacuteFICO
Soacutelo para
transmitir
Soacutelo para
transmitir
Analiacutestico y
sinteacutetico
INSTRUMENTOS
MEDIOS RECURSO MEDIOS
AUXILIARES
No precisa
2 1 3 4
104
LA DIDAacuteCTICA ES DISCIPLICA CIENTIacuteFICA DE
LAPEDAGOGIA CUMPLE CON EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
PEDAGOGIacuteA
OBJETO DE ESTUDIO
EL PROCESO DE ENSENtildeANZA APRENDIZAJE
CAMPO DE ESTUDIO
LA ENSENtildeANZA Y
EL APRENDIZAJE
FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR Y EXPERIMENTAR PARA
DESARROLLAR SU TEORIacuteA Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON SIGNIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS INHERENTES AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
MARCO TEOacuteRICO
EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS A TRAVEacuteS DEL
TIEMPO PRINCIPIOS PRECEPTOS TEORIacuteAS
MODELOS Y LEYES
METODOLOGIacuteA
EL METODO CIENTIacuteFICO DESARROLLA Y APLICA
MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
INSTRUMENTOS
MEDIOS DIDAacuteCTICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO
FORMADOR E INTRUCTIVO Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE Y EVALUAR LOS RESULTADOS
105
DIDAacuteCTICA
4
5
6
MARCO TEORICO
METODOLOGIA
INSTRUMENTOS
ENSENtildeANZA
APRENDIZA
JE
EDUCACIOacuteN
REALIDAD
EDUCATIVA
OBJETO DE ESTUDIO
ESCUELA
COMUNIDAD
CAMPO DE ESTUDIO FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR
Y EXPERIMENTAR
PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON
SIGNIFICACIOacuteN
CIENTIacuteFICA
ESTRUCTURA EPISTEMOLOacuteGICA
DE LA DIDAacuteCTICA
1 3 2
106
XII CONCLUSIONES
1) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un objeto es
estudio definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza
aprendizaje por tanto es ciencia
2) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un campo de
estudio que es la ensentildeanza el aprendizaje la metodologiacutea por tanto es
ciencia
3) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con una finalidad y los
informantes profesionales con experiencia han indicado que es la promover el
aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el desarrollo de las
capacidades humanas
4) La didaacutectica desde la luz de la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar
con un marco teoacuterico propio con principios teoriacuteas leyes y conceptos propios
5) La didaacutectica tiene metodologiacutea adaptada a sus requisamientos especiacuteficos por
esta razoacuten cumple con los requisitos de la epistemologiacutea
6) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico cuenta con medios o
instrumentos recursos recursos auxiliares para la ensentildeanza y para la
evaluacioacuten de los aprendizaje
107
XIII RECOMENDACIONES
1ordm Que las facultades de educacioacuten de las distintas universidades del paiacutes
deben organizar eventos que permitan difundir el presente resultado
2ordm Incluir en el curriacuteculo de formacioacuten docente la asignatura de Ciencia de la
Ensentildeanza-aprendizaje (Didaacutectica)
3ordm Que las Instituciones universitarias deben promover diplomados y post
grados en Didaacutectica o Ciencia de la Ensentildeanza
4ordm Que los docentes en su praacutectica social educativa deben poner en accioacuten los
principios didaacutecticos leyes teoriacuteas y conceptos del proceso de ensentildeanza
aprendizaje
108
XIV REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
1 Aguilera Garciacutea LO 2000 Tesis para una iniciacioacuten epistemoloacutegica En
wwwmonografiacuteascom 2 Aacutelvarez de Zayas C 1998 Pedagogiacutea como ciencia La Habana 3 Araujo Gonzaacuteles Juan 2003 El concepto fiabilidad en Anthony Giddens
Anaacutelisis y criacutetica de una alternativa en la teoriacutea socioloacutegica Meacutexico Plaza y Valdeacutes
4 BaranowSP 2000 Manual de Pedagogiacutea sovieacutetica Barcelona Laertes 5 Barreto J E Aquiles 1990 Ideas para una epistemologiacutea de la
comunicacioacuten Caracas 6 Bedoya M I Mario Goacutemez S 1989 Epistemologiacutea y Pedagogiacutea Bogotaacute
ECOE 7 Briones G 1996 Epistemologiacutea de las Ciencias Sociales Bogotaacute ICFES 8 Bunge M 1995 Sistemas sociales y filosofiacutea Buenos Aires Sudamericana
SA 9 Bunge M 1980 Epistemologiacutea ciencia de la ciencia Barcelona Ariel 10 C J Alonso 1999 La agoniacutea del cientificismo Pamplona ISBN 978-84-313-
1712-6 11 Candau Mariacutea Vera (1987) La didactica en cuestioacuteninvestigacioacuten y
ensentildeanza Ed Narcea Madrid- Espantildea 12 Druckers P 1994 El ascenso de la sociedad del conocimiento En
Facetas Nro 2 WashDC 13 Escribano Alicia 2004 Aprender Ensentildear Fundamentos de la Didaacutectica
General Espantildea Grafica Cuenca 14 Freudenthal H 1983 Didactical Phenomenology of Mathematical Structures
(Holanda) 15 Garciacutea A L 1996 Principales liacuteneas de investigacioacuten en Didaacutectica de las
Ciencias Sociales en Luisa Ruiz Higueras (Ed) El Saber en el espacio didaacutectico Jaeacuten Universidad de Jaeacuten
16 Gutieacuterrez Saenz Rauacutel 1997 Introduccioacuten a la filosofiacutea Editorial Esfinge 17 Hessen (1986) Teoriacutea del conocimiento Editorial Esfinge 18 httpesshvoongcomsocial-sciences1731709-la-construcciC3B3n-del-
objeto-estudio 19 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 20 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 21 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 22 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 23 httpwwwmonografiascomtrabajos6epciepcishtml 24 httpwwwsalvadoreduarua1-9pub02-5-01htm 25 httpwwwunavescryflamentedeluniversohtml 26 httpwwwutmmx~temastemas-docsensay4t12pdf 27 Kerlinger Fred N y Howard B Lee2002 Investigacioacuten del Comportamiento
Meacutexico McGraw-Hill 28 Lora Cam Joseacute FW 1990 Filosofigrave Meacutexico JANISSA 29 Mardones JM1982 Filosofiacutea de las ciencias humanas y sociales
Barcelona Anthropos 30 Marhuanda Fernando 2000 Didaacutectica General Madrid GRAFIA SI 31 Mosteriacuten J 1987 Conceptos y teoriacuteas en la ciencia Madrid Espantildea Alianza 32 Negroacuten Y Ysabel 2009 Didaacutectica Universitaria Lima Peruacute UNE
109
33 Pageacutes J (1997) Liacuteneas de investigacioacuten en didaacutectica de las Ciencias Sociales en P Benejam y J Pageacutes Ensentildear y aprender Ciencias Sociales geografiacutea e Historia en la Educacioacuten Secundaria Barcelona ICEHorsori Ed
34 Picado G Flor De Maria 2006 Didaacutetica General Costa RicaEUNED 35 Prats J (1997) La Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias Sociales
(Notas para un debate deseable) En Asociacioacuten Universitaria del Profesorado de Didaacutectica de las Ciencias Sociales La formacioacuten del profesorado y la Didaacutectica de las Ciencias Sociales Sevilla Diacuteada Editora
36 Saenz I 1999 Epistemologiacutea subjetividad y salud En Educacioacuten salud y trabajo Revista Iberoamericana abril
37 Saacutenchez V I 1998 Contextos epistemoloacutegicos en el cambio del milenio Implicaciones en epistemologiacutea pedagoacutegica En Revista Complutense de Educacioacuten Vol 9 Nro1
38 Tedesco JC 1998 Educacioacuten y sociedad del conocimiento y de la informacioacuten Revista Colombiana de Educacioacuten Nro 36-37
39 Tomaschewski1983 ―Didaacutectica General Meacutexico Grijalbo 40 Traveacute G G 1998 Liacuteneas de Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias
Sociales Documento mecanografiado
110
XV ANEXO
111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCIOacuteN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
112
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
113
XVI IacuteNDICE
PAacuteG
I TIacuteTULO 01
II EJECUTOR O EJECUTORES 01
III JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN 02
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
V FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 04
VI HIPOacuteTESIS 05
VII OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS 06
VIII VARIABLES 06
IX MARCO TEOacuteRICO 08
X MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS 68
XI INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN 68
XII POBLACIOacuteN Y MUESTRA 68
XIII TRATAMIENTO DE DATOS 69
XIV CONCLUSIONES 106
XV RECOMENDACIONES 107
XVI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 108
XVII ANEXO 110
XVIII IacuteNDICE 113
XIX FIRMA Y RUBRICA O EJECUTORES DEL TRABAJO 114
XX RESUMEN 115
114
XVII FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DEL TRABAJO
RESPONSABLE
Dr Jesuacutes Nazareno COCHACHI QUISPE CO-RESPONSABLES
Mg Mariacutea Delfina DIacuteAZ LOAYZA Mg Ysabel Ananiacuteas NEGROacuteN YTURREGUI
115
XX RESUMEN
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas
transformaciones El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento
sociedad global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de ensentildeanza
aprendizaje y sus problemas exigen un desarrollo de las ciencias pedagoacutegicas
frente a esto se ha planteado el siguiente problema iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica se formuloacute la
hipoacutetesis La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica
de la didaacutectica es significativa El objetivo fue Determinar la relacioacuten de los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica La poblacioacuten
estuvo conformado por los alumnos de la mencioacuten docencia universitaria y
docentes de la universidad nacional de educacioacuten La muestra estuvo integrada por
30 estudiantes y docentes que desarrollan la asignatura de didaacutectica general y 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral El disentildeo fue descriptivo
explicativo La investigacioacuten llega a las siguientes conclusiones La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico tener un objeto es estudio
definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza aprendizaje como eje
central de su estudio La didaacutectica es ciencia porque cumple el requisito
epistemoloacutegico de tener un campo de estudio y ella tiene a la ensentildeanza el
aprendizaje la metodologiacutea la planificacioacuten de la sesioacuten etc La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico contar con una finalidad
promover el aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el
desarrollo de las capacidades humanas La didaacutectica es ciencia porque a la luz de
la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar con un marco teoacuterico propio con
principios teoriacuteas y conceptos propios La didaacutectica es ciencia porque cumple con
los requisitos de la epistemologiacutea de tener una metodologiacutea especiacutefica o adaptada
a sus requerimientos especiacuteficos La didaacutectica es ciencia porque cumple el
requisito epistemoloacutegico de emplear medios o instrumentos recursos auxiliares
para la ensentildeanza y para la evaluacioacuten de los aprendizajes
LOS INVESTIGADORES
116
SUMMARY
We live in a time of quick changes of deep transformations The XXI century
it is considered as society of the knowledge global society society intercultural and
pluricultural The process of teaching learning and their problems they demand a
development of the pedagogic sciences in front of this heshe has thought about
the following problem Which is the relationship between the requirements
epistemological and the scientific nature of the didactics was the hypothesis
formulated The relationship between the requirements epistemological and the
scientific nature of the didactics is significant The objective was to Determine the
relationship of the requirements epistemological and the scientific nature of the
didactics The population was conformed by the students of the mention university
and educational teaching of the national university of education The sample was
integrated by 30 students and educational that the subject of general didactics and
10 professionals develop with more than 10 years of labor experience The design
was descriptive explanatory The investigation reaches the following conclusions
The didactics is science because it completes the requirement epistemological to
have an object is defined and certain study and she have to the process of teaching
learning like central axis of its study The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of having a study field and she have to the
teaching the learning the methodology the planning of the session etc The
didactics is science because it completes the requirement epistemological to have
a purpose to promote the learning with scientific significance and also to promote
the development of the human capacities The didactics is science because by the
light of the epistemology it fulfills the requirement of having an own theoretical
mark with principles theories and own concepts The didactics is science because
it fulfills the requirements of the epistemology of having a specific methodology or
adapted to its specific requirements The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of using means or instruments auxiliary resources
for the teaching and for the evaluation of the learnings
THE INVESTIGATORS
8
VII MARCO TEOacuteRICO
71 REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
El siglo XXI clama por una Epistemologiacutea profundamente antropoloacutegica
basada en enfoques sisteacutemicos de comprometida integralidad Ese es un dictado
que proviene de las propias caracteriacutesticas que ha venido adquiriendo el desarrollo
de las ciencias y del conocimiento Se trata de saltos del saber en casi todos los
campos del quehacer cientiacutefico Esos saltos ademaacutes registran severos impactos
en todo el andamiaje social de sus entornos directos e indirectos locales y
globales
Se trata entonces de que ahora como nunca antes el avance del
conocimiento registra connotaciones eacuteticas econoacutemicas juriacutedicas poliacuteticas y por
supuesto ideoloacutegicas Y no es que estemos politizando o ideologizando campos
del saber en nada vinculados a la poliacutetica o la ideologiacutea Es que el avance del
conocimiento ahora registra matices de importancia trascendental para toda la
concepcioacuten de la vida del hombre de lo humano de la convivencia social(Renau
2000)
Unos ejemplos vividos durante los meses de despedida del siglo serviraacuten
para ilustrar lo que planteamos
En junio del 2000 fue presentado al mundo por Blair y Clinton el primer
acercamiento a un mapa del genoma humano Ya se gestaban concepciones
seguacuten las cuales la informacioacuten que brindan los coacutedigos geneacuteticos pueden dar luz
para caracterizar a las personas aspirantes a determinados empleos y sacar
conclusiones por parte de los empleadores acerca de su talento capacidad
estados de aacutenimos espiacuteritu emprendedor etc A partir de esa informacioacuten brindada
por la configuracioacuten geneacutetica de la persona se podriacutea decidir si la persona en
cuestioacuten seriacutea merecedora o no de esa fuente de empleo De esa manera alguien
podriacutea saber desde su nacimiento para queacute ha quedado predestinada en la vida
La determinacioacuten de las relaciones sociales en la conformacioacuten y transformacioacuten
9
de la personalidad queda en el olvido iquestNo es acaso esta una conclusioacuten
totalmente ideologizadora (Tedesco 1998)
Las consecuencias eacuteticas y hasta de connotacioacuten poliacutetica de los tratamientos
de fertilidad de las parejas que parecen conducir a partos muacuteltiples como el que se
estuvo sufriendo en Italia en los uacuteltimos diacuteas del siglo XX llegan a conmocionar a la
opinioacuten puacuteblica no soacutelo del paiacutes escenario de cada amarga experiencia como la
sentildealada sino a toda la parte enterada del planeta y apuntamos enterada pues
no podemos olvidar y esa es otra razoacuten que clama por una nueva epistemologiacutea
comprometida con el conocimiento socializado y socializador que en el mundo
soacutelo un bajiacutesimo por ciento de su poblacioacuten conoce las realidades cientiacutefico
tecnoloacutegicas y del ciberespacio de eso que iroacutenicamente llaman aldea global
En los primeros diacuteas de octubre recorrioacute el mundo la noticia de que una
pareja en Colorado Estados Unidos habiacutea seguido el proceso de seleccioacuten
geneacutetica de un hijo para con sus ceacutelulas salvar a la hermana que padece de una
enfermedad geneacutetica de la meacutedula oacutesea Asiacute nacioacute Adam Nash y con eacutel una
importante praacutectica meacutedica para atencioacuten a pacientes en fase terminal pero
tambieacuten con eacutel surgioacute el dilema del destino a dar a los embriones que no pasaron el
test geneacutetico iquestPretenderaacute alguien se pregunta la versioacuten digital del CNN que
esos embriones puedan ser congelados en tanques de nitroacutegeno liacutequido hasta que
se donen a una pareja esteacuteril iquestEs sensato generar 15 embriones y un bebeacute para
obtener unas cuantas ceacutelulas Y este autor se pregunta demaacutes iquest cuantas
parejas del tercer mundo podriacutean aspirar a un tratamiento similar ante similar
padecimiento y mas auacuten iquest cuantas parejas del tercer mundo se enteraraacuten de
esta posibilidad que brinda la ciencia
iquestSeraacute el conocimiento de alto valor social tan democraacutetico como lo concebiacutea
Alvin Toffler iquestConstituiraacute la habilidad cognitiva de la concepcioacuten de Hermstein y
Murray la variable decisiva en la estructura social del siglo venidero( Tedesco
1998 p 143)
Son estos cuestionamientos epistemoloacutegicos cruciales que se presentan
ante la humanidad que irrumpe en el nuevo siglo Son como se aprecia no
exclusivos del aacutembito de la ciencia sino integradores de todo el andamiaje social
Requieren por tanto tratamiento integrador desde posiciones epistemoloacutegicos
10
revolucionarias y transformadoras Hoy mas que nunca queda latente la exigencia
de Marx transformar el mundo Esa misioacuten a las puertas del siglo XXI ha de tener
como herramental teoacuterico en la sociedad del conocimiento a nuestro juicio una
Epistemologiacutea Dialeacutectica
ESCUELAS EPISTEMOLOacuteGICAS
El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologiacutea ha ido
incursionando hacia la edificacioacuten de un grupo de escuelas yo paradigmas que
pudieran considerarse en mayor o menor medida en calidad de claacutesicos del
pensamiento universal entre los mas notables el Racionalismo Empirismo
Constructivismo Virtuosismo Evolucionismo Conductismo Humanismo
Realismo Positivismo y Otros
Esta seleccioacuten que se presenta como las mas notables escuelas y
paradigmas puede ser refutada El hecho estaacute en que para destacar las escuelas
mas descollantes se impone el punto de vista que establece la rama especiacutefica de
las ciencias de que se trate Por ejemplo en el terreno de la epistemologiacutea de las
ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de
paradigmas mas importantes reconocidos como explicativos e interpretativos
En el primer grupo se identifican los paradigmas empiacuterico ndash anaacutelitico con E
Durkheim K Popper y M Bunge el neofuncionalista con T Parsons Ritzer Y J
Alexander y los neomarxistas con Roemer Habermas y otros
En el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionismo
simboacutelico con G H Mead y H Blumer y el paradigma de la etnometodologiacutea con
H Garfinkel (Briones 1996)
Otra seriacutea la relacioacuten de paradigmas de mayor fuerza si se tratara de las
ciencias naturales Somos del criterio de que un especialista debe estar informado
al menos medianamente de por cuales derroteros transcurren las escuelas
epistemoloacutegicas que abordan las ciencias de la rama del saber en que se ocupa
11
Por otra parte entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuacioacuten unicidad y desgarramientos Puntos de contacto y espacios de
severos distanciamientos Los nuacutecleos duros que las unen tienen que ver ante
todo con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como
cuestionamientos epistemoloacutegicos tradicionales
El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a
profundas indagaciones cientiacuteficas y abordan no soacutelo los atisbos mas novedosos
del descubrimiento sino incluso hasta componentes que pudieacuteramos considerar
trillados como el propio objeto de la ciencia en cuestioacuten Mas auacuten en los
momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes Y eso no quiere
decir soacutelo que en las ciencias la madurez tambieacuten se alcance con los antildeos criterio
que compartimos sino tambieacuten refiere al hecho real de que precisiones
trascendentales para la ciencia que parten desde la definicioacuten de su universo
objeto del saber llegan con el avance de los antildeos y de la irrupcioacuten de lo que
algunos han dado en llamar zonas de sentido (Gonzaacuteles Rey 1998) o siguiendo
a Foucalt Umbral de epistemologizacioacuten( Foucault 1972)
Somos de la opinioacuten ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones
episteacutemicas regionales que la pregunta no tendriacutea sentido como no sea en la
buacutesqueda de los meacutetodos y fundamentos mas apropiados para dar solucioacuten a
problemas especiacuteficos de la ciencia Es decir abogamos por la interaccioacuten
dialeacutectica enriquecida del pensar episteacutemico a partir de lo mas valioso que ese
pensar ha aportado al conocimiento humano ya desde comprometidas raiacuteces
constructivistas o desde el racionalismo o empirismo mas enardecido Apuntamos
proponemos a una Epistemologiacutea Dialeacutectica
LA EPISTEMOLOGIacuteA DIALEacuteCTICA
Recientemente ante una discusioacuten en un congreso cientiacutefico en la Habana
Cuba acerca de las singularidades de la educacioacuten superior y la discusioacuten en torno
a cuaacuteles son los presupuestos episteacutemicos que sostienen la educacioacuten superior se
identificoacute la dialeacutectica de las escuelas los pensadores y la praacutectica De ello se
establece que Epistemologiacutea Dialeacutectica refleja con mayor exactitud el
12
enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de
posiciones exclusivamente constructivistas o racionalistas o evolucionistas etc
La Epistemologiacutea Dialeacutectica tiene como principio las leyes generales de la
naturaleza la sociedad y el pensamiento el principio de la materialidad y unicidad
del universo asiacute como los principios evolutivos que marca la dialeacutectica materialista
Por otro lado su profundo compromiso antropoloacutegico lo cual apunta a La defensa
de lo que denominamos HABITAT SOCIOLOGICO DEL HOMBRE (Aguilera 2000)
La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientiacutefico
maacutes importante a la repercusioacuten directa en la vida cotidiana de todas las personas
y no soacutelo de los sectores sociales MAS FAVORECIDOS Es decir entender que
la llamada sociedad del conocimiento nueva economiacutea etc no podraacuten erigirse
como fenoacutemenos plenos del desarrollo tecnoloacutegico si no implican una praacutexis
encaminada a la eliminacioacuten de los abismos sociales en que vivimos No puede ser
la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologiacutea
minoritaria y discriminante porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud
terminaraacute siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta
tecnologiacutea Seraacute la Epistemologiacutea Dialeacutectica una disciplina de las ciencias del
saber que funja como arma del pensamiento teoacuterico para no permitir que ese
status quo se eternice
La Epistemologiacutea Dialeacutectica asume la defensa del habitat ambiental del
hombre el profundo y creciente caraacutecter social del conocimiento que implica un
reordenamiento social tiene como asiento su socializacioacuten conducente a la mayor
plenitud e integralidad de lo humano retoma con Marx la comprensioacuten del
conocimiento como actividad humana en la que el sujeto cognoscente es el ser
social (Saacutenchez Puentes 1984)
Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemoloacutegicos a partir
del enfoque de sistema Enfoca el conocimiento desde la oacuteptica de la totalidad
enfoque con el que empalma la visioacuten y el rol de la praacutexis en el proceso del
conocimiento Es una contemplacioacuten explicativa del proceso del conocimiento y del
desarrollo de las ciencias una reflexioacuten de todas las interconexiones sociales
histoacutericas y poliacuteticas Resume en siacute la unidad con lo que se ha dado en llamar
13
SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO EN SENTIDO AMPLIO Toma distancia asiacute
de la nocioacuten de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologiacutea del
conocimiento en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de
conceptos y categoriacuteas dialeacutecticas para desarrollar los discursos epistemoloacutegicos
sus conceptos y conceptos fundamentales de la sociedad (Oliveacute 1985)
La Epistemologiacutea adquiere en nuestros diacuteas un protagonismo sustancial en
la misioacuten de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el
desarrollo humano le corresponde Hablamos de las diferentes lecturas que se le
da a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento Es conocido que a
la irrupcioacuten amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos atribuyeron
propiedades geopoliacuteticas casi divinas Le asociaron dones curativos de males
sociales como las carencias democraacuteticas de las sociedades contemporaacuteneas y
sus profundas desigualdades sociales La vida ha venido demostrando cuan
desacertadas fueron esas lecturas movidas maacutes por la buena voluntad que por el
rigor del pensar desde la ciencia
El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento
conductual axioloacutegico del hombre Justo el rol que vemos en el enfoque
epistemoloacutegico de ese acelerado devenir de la ciencia estaacute en cuidar la misioacuten de
ese nuevo conocimiento en funcioacuten del engrandecimiento de la obra humana y no
de su deterioro ulterior No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la
maacutexima vivida el hombre lobo del hombre
FILOSOFIacuteA DE LA CIENCIA
La efectividad de la ciencia como modo de adquisicioacuten de conocimiento ha
constituido un notable campo de estudio para la filosofiacutea La filosofiacutea de la ciencia
intenta comprender el caraacutecter y justificacioacuten del conocimiento cientiacutefico y sus
implicaciones eacuteticas Ha resultado particularmente difiacutecil proveer una definicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico que pueda servir para distinguir en forma clara la ciencia de la no
ciencia
La maacutes bella y profunda emocioacuten que nos es dado sentir es la sensacioacuten de lo
miacutestico Ella es la que genera toda verdadera ciencia El hombre que desconoce
14
esa emocioacuten que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro estaacute
praacutecticamente muerto Saber que aquello que para nosotros es impenetrable
realmente existe que se manifiesta como la maacutes alta sabiduriacutea y la maacutes radiante
belleza sobre la cual nuestras embotadas facultades soacutelo pueden comprender en
sus formas maacutes primitivas Ese conocimiento esa sensacioacuten es la verdadera
religioacuten
Albert Einstein
En la actualidad la posicioacuten generalizada es la naturalista frente al
fundacionalismo predominante en toda la tradicioacuten Tanto es asiacute que incluso podriacutea
considerarse una moda filosoacutefica desdibujando el sentido originario del
naturalismo Las caracteriacutesticas baacutesicas del naturalismo original son como sentildealoacute
Quine en La naturalizacioacuten de la epistemologiacutea una posicioacuten no fundacionalista y
multidisciplinaria Mientras que el objetivo tradicional de la filosofiacutea de la ciencia ha
sido el de justificar y legitimar el conocimiento cientiacutefico el objetivo posterior es el
de entender coacutemo se da tal conocimiento cientiacutefico entendido como actividad y
empresa humana utilizando para ello todos los recursos pertinentes es decir
todas las disciplinas relevantes biologiacutea psicologiacutea antropologiacutea sociologiacutea etc
e incluso economiacutea y tecnologiacutea
Historia de la ciencia
Nicolaacutes Copeacuternico
A pesar de ser relativamente reciente el meacutetodo cientiacutefico
(concebido en la revolucioacuten cientiacutefica del siglo XVII) la historia
de la ciencia no se interesa uacutenicamente por los hechos
posteriores a dicha ruptura Por el contrario eacutesta intenta rastrear los precursores a
la ciencia moderna hasta tiempos prehistoacutericos
La ciencia moderna tiene sus oriacutegenes en civilizaciones antiguas como la
babiloacutenica la china y la egipcia Sin embargo fueron los griegos los que dejaron
maacutes escritos cientiacuteficos en la Antiguumledad
15
Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
cientiacuteficas y durante siglos fueron muy superiores a las occidentales sobre todo
en matemaacuteticas y astronomiacutea
Durante muchos antildeos las ideas cientiacuteficas convivieron con mitos leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias) Asiacute por ejemplo la astrologiacutea convivioacute con la
astronomiacutea y la alquimia con la quiacutemica La astrologiacutea sosteniacutea que los astros
ejercen influencia real y fiacutesica sobre nuestra personalidad (la astrologiacutea actual ya
no lo sostiene asiacute ahora consiste en el estudio de la influencia simboacutelica sobre
nuestra forma de ser)
La alquimia por su parte teniacutea por objetivo encontrar la foacutermula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el eliacutexir de la eterna juventud Ninguna de estas
dos disciplinas (astrologiacutea y alquimia) aplica el meacutetodo cientiacutefico de forma rigurosa
y por tanto aunque han modificado sus afirmaciones antiguas no pueden llamarse
ciencias
Tras la caiacuteda del Imperio Romano de Occidente (476 dC) gran parte de Europa
perdioacute contacto con el conocimiento escrito y se inicioacute la Edad Media En la
actualidad es maacutes comuacuten considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso
continuado y gradual con sus antecedentes tambieacuten medievales
El Renacimiento (siglo XIV en Italia) llamado asiacute por el redescubrimiento de
trabajos de antiguos pensadores marcoacute el fin de la Edad Media y fundoacute cimientos
soacutelidos para el desarrollo de nuevos conocimientos De los cientiacuteficos de esta
eacutepoca se destaca Nicolaacutes Copeacuternico a quien se le atribuye haber iniciado la
llamada revolucioacuten cientiacutefica con su teoriacutea helioceacutentrica
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino
muchas revoluciones cientiacuteficas Hay otros que sostienen que no ha habido
ninguna revolucioacuten cientiacutefica en la historia de la ciencia es decir que la ciencia se
ha desarrollado sin sobresaltos de manera uniforme
De cualquier manera haya habido o no una o maacutes revoluciones cientiacuteficas entre
los muchiacutesimos pensadores maacutes prominentes que dieron forma al meacutetodo cientiacutefico
y al origen de la ciencia como sistema de adquisicioacuten de conocimiento vale la pena
16
destacar a Roger Bacoacuten (1214 - 1294) en Inglaterra a Reneacute Descartes (1596 -
1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564 - 1642) en Italia Eacuteste uacuteltimo fue el primer
cientiacutefico que basoacute sus ideas en la experimentacioacuten y que establecioacute el meacutetodo
cientiacutefico como la base de su trabajo Por ello es considerado el padre de la ciencia
moderna
Desde entonces hasta hoy la ciencia ha avanzado a pasos agigantados La ciencia
se ha convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnoloacutegico Es
importante que la divulgacioacuten cientiacutefica llegue a toda la sociedad Para ello
ademaacutes de los cientiacuteficos los medios de comunicacioacuten y los museos tienen un
papel de vital importancia
Actualidad
La historia reciente de la ciencia estaacute marcada por el continuo refinado del
conocimiento adquirido y el desarrollo tecnoloacutegico acelerado desde la aparicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico
Si bien las revoluciones cientiacuteficas de principios del siglo XX estuvieron ligadas al
campo de la fiacutesica a traveacutes del desarrollo de la mecaacutenica cuaacutentica y la relatividad
general en el siglo XXI la ciencia se enfrenta a la revolucioacuten biotecnoloacutegica
El desarrollo moderno de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo
tecnoloacutegico impulsaacutendose ambos campos mutuamente
Divulgacioacuten cientiacutefica
La divulgacioacuten cientiacutefica pretende hacer asequible el conocimiento cientiacutefico a la
sociedad maacutes allaacute del mundo puramente acadeacutemico La divulgacioacuten puede referirse
a los descubrimientos cientiacuteficos del momento como la determinacioacuten de la masa
del neutrino de teoriacuteas bien establecidas como la teoriacutea de la evolucioacuten o de
campos enteros del conocimiento cientiacutefico La divulgacioacuten cientiacutefica es una tarea
abordada por escritores cientiacuteficos museos y medios de comunicacioacuten
17
Algunos cientiacuteficos notables han contribuido especialmente a la divulgacioacuten del
conocimiento cientiacutefico maacutes allaacute del mundo estrictamente acadeacutemico Entre los
maacutes conocidos citaremos aquiacute a Jacob Bronowski Carl Sagan Stephen Hawking
Richard Dawkins Stephen Jay Gould Martin Gardner David Attenborough y a
autores de ciencia ficcioacuten como Isaac Asimov Otros cientiacuteficos han realizado sus
tareas de divulgacioacuten tanto en libros divulgativos como en novelas de ciencia
ficcioacuten como Fred Hoyle La mayor parte de las agencias o institutos cientiacuteficos
destacados en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgacioacuten
(Education and Outreach) si bien eacutesta no es una situacioacuten comuacuten en la mayor
parte de los paiacuteses Por uacuteltimo no debemos olvidar mencionar el hecho de que
muchos artistas aunque no sea su actividad formal la divulgacioacuten cientiacutefica han
realizado esta tarea a traveacutes de sus obras de arte gran nuacutemero de novelas y
cuentos y otros tipos de obras de ficcioacuten narran historias directa o indirectamente
relacionadas con descubrimientos cientiacuteficos diversos (el novelista italiano Italo
Calvino por ejemplo)
Influencia en la sociedad la eacutetica de la ciencia
Dado el caraacutecter universal de la ciencia su influencia se extiende a todos los
campos de la sociedad desde el desarrollo tecnoloacutegico a los modernos problemas
de tipo juriacutedico relacionados con campos de la medicina o la geneacutetica En
ocasiones la investigacioacuten cientiacutefica permite abordar temas de gran calado social
como el Proyecto Genoma Humano y grandes implicaciones eacuteticas como el
desarrollo del armamento nuclear la clonacioacuten la eutanasia y el uso de las ceacutelulas
madre
Asimismo la investigacioacuten cientiacutefica moderna requiere en ocasiones importantes
inversiones en grandes instalaciones como grandes aceleradores de partiacuteculas
(CERN) la exploracioacuten espacial o la investigacioacuten de la fusioacuten nuclear en proyectos
como ITER En todos estos casos es deseable que los logros cientiacuteficos
conseguidos lleguen a la sociedad
18
72 LA CIENCIA
La ciencia (del latiacuten scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacioacuten y el razonamiento sistemaacuteticamente
estructurados es fruto del proceso de investigacioacuten que descubre principios y leyes
generales1
Es el conocimiento sistematizado elaborado a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares sobre los que se pueden aplicar
razonamientos construir hipoacutetesis y construir esquemas metoacutedicamente
organizados Es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene
como objeto el explicar de forma fidedigna coacutemo se estructura y funciona el mundo
La ciencia utiliza diferentes meacutetodos y teacutecnicas para la adquisicioacuten y organizacioacuten
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores ademaacutes de estar basada en un criterio de
verdad y una correccioacuten permanente
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva maacutes allaacute de la experiencia
ordinaria de las apariencias usando razonamientos pruebas y demostraciones
que parten de la observacioacuten del mundo natural (tienen base empiacuterica) y nos
permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podriacuteamos alcanzar de
otro modo
De otra forma podemos tambieacuten decir que la ciencia es un conjunto sistemaacutetico de
informacioacuten y conocimientos acerca del mundo empiacuterico (el que percibimos) que
consigue a traveacutes de diferentes formas de
Observacioacuten directa e indirecta
Contrastacioacuten (somete a pruebas) de esta informacioacuten previamente obtenida
por meacutetodos
o Empiacutericos que incluyen la experimentacioacuten pero no se limitan a ella
o Anaacutelisis racional y criacutetico
19
La aplicacioacuten de esos meacutetodos y conocimientos conduce a la generacioacuten de maacutes
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados presentes y futuros Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen coacutemo actuaraacute dicho sistema en determinadas
circunstancias
Por consiguiente la caracteriacutestica comuacuten a todas las ciencias es que se basan en
la experiencia (lo empiacuterico) y en argumentos racionales para buscar explicaciones
(teorizacioacuten) que permitan resolver los problemas que se plantean en sus diversos
aacutembitos Este conjunto de procedimientos son pues racionales y criacuteticos no
dogmaacuteticos no opinativos no arbitrarios y que se les denomina de forma geneacuterica
meacutetodo cientiacutefico
El conocimiento cientiacutefico es
1- Faacutectico porque trata de fenoacutemenos y hechos de la realidad empiacuterica (natural y
que observamos)
2- Racional por basarse en la razoacuten y no en sensaciones opiniones pareceres o
dogmas
3- Verificable en el sentido de comprobable empiacutericamente
4- Objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y hechos
de la realidad
5- Sistemaacutetico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas loacutegicamente
entrelazadas maacutes que un cuacutemulo de proposiciones inconexas
6- Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir coacutemo
es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el
mundo es como es vale decir encontrar las razones por las cuales los
fenoacutemenos empiacutericos se comportan del modo en que lo hacen
20
DESCRIPCIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE LAS CIENCIAS
En su investigacioacuten los cientiacuteficos se ajustan a un cierto meacutetodo el meacutetodo
cientiacutefico un proceso para la adquisicioacuten de conocimiento empiacuterico A su vez la
ciencia puede diferenciarse en ciencia baacutesica y aplicada siendo esta uacuteltima la
aplicacioacuten del conocimiento cientiacutefico a las necesidades humanas y al desarrollo
tecnoloacutegico
Esquema de clasificacioacuten planteado por el epistemoacutelogo alemaacuten Rudolf Carnap
quien fue el primero en dividir a la ciencia en
Ciencias formales
Estudian las formas vaacutelidas de inferencia Loacutegica -
Matemaacutetica Por eso no tienen contenido concreto
es un contenido formal en contraposicioacuten al resto de
las ciencias faacutecticas o empiacutericas
Ciencias naturales
En ellas se encuadran las ciencias naturales que
tienen por objeto el estudio de la naturaleza Siguen
el meacutetodo cientiacutefico Astronomiacutea - Biologiacutea - Fiacutesica -
Geologiacutea - Quiacutemica - Geografiacutea fiacutesica
Ciencias sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los
aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El
meacutetodo depende de cada disciplina particular
Administracioacuten - Antropologiacutea - Ciencia poliacutetica -
Demografiacutea - Economiacutea - Derecho - Historia -
Psicologiacutea - Sociologiacutea - Geografiacutea humana -
Trabajo social (La Pedagogiacutea)
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcioacuten del enfoque que se da al
conocimiento cientiacutefico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
(estudio de hechos) o bien al estudio de procesos puramente loacutegicos y
matemaacuteticos (estudio de ideas) es decir ciencia factual y ciencia formal
21
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
La ciencia estaacute conformada por Principios modelos teoacutericos hipoacutetesis leyes y
teoriacutea tienen significados distintos en la ciencia y en el lenguaje coloquial Los
cientiacuteficos utilizan el teacutermino modelo para referirse a una descripcioacuten de algo
especialmente una que pueda ser usada para realizar predicciones que puedan ser
sometidas a prueba por experimentacioacuten u observacioacuten Una hipoacutetesis es una
afirmacioacuten que (auacuten) no ha sido bien respaldada o bien que auacuten no ha sido
descartada Una ley fiacutesica o ley natural es una generalizacioacuten cientiacutefica basada en
observaciones empiacutericas
La palabra teoriacutea es incomprendida particularmente por el comuacuten de la gente El
uso vulgar de la palabra teoriacutea se refiere equivocadamente a ideas que no poseen
demostraciones firmes o respaldo En contraposicioacuten los cientiacuteficos generalmente
utilizan esta palabra para referirse a cuerpos de leyes que realizan predicciones
acerca de fenoacutemenos especiacuteficos Formalmente una teoriacutea es un sistema
conceptual general y explicativo racional objetivo y empiacuterico sobre hechos o
sobre alguacuten aspecto de la realidad
MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Cada ciencia y auacuten cada investigacioacuten concreta genera su propio meacutetodo de
investigacioacuten Como meacutetodo de forma general se entiende el proceso mediante el
cual una teoriacutea cientiacutefica es validada o bien descartada La forma claacutesica del
meacutetodo de la ciencia ha sido la induccioacuten (formalizada por Francis Bacon en la
ciencia moderna) pero que ha sido fuertemente cuestionada como el meacutetodo de la
ciencia especialmente por Karl Popper quien sostiene que el meacutetodo de la ciencia
es el hipoteacutetico-deductivo
En todo caso cualquier meacutetodo cientiacutefico requiere estos criterios
La reproducibilidad es decir la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona Esto se basa
esencialmente en la comunicacioacuten y publicidad de los resultados obtenidos
22
En la actualidad eacutestos se publican generalmente en revistas cientiacuteficas y
revisadas por pares
La falsabilidad es decir la capacidad de una teoriacutea de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan Bajo este criterio se delimita el
aacutembito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea es
el denominado criterio de demarcacioacuten de Karl Popper La corroboracioacuten
experimental de una teoriacutea cientiacuteficamente probada mdashauacuten la maacutes
fundamental de ellasmdash se mantiene siempre abierta a escrutinio
En las ciencias empiacutericas no es posible la verificacioacuten no existe el
conocimiento perfecto es decir probado En las ciencias formales las
deducciones loacutegicas o demostraciones matemaacuteticas prueban solamente
dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de
inferencia el sistema loacutegico perfecto que seriacutea consistente decidible y
completo no es posible seguacuten el teorema de Goumldel
En virtud de este meacutetodo seguido para alcanzar el conocimiento cientiacutefico y tal
como lo describo como puede establecerse una primera distincioacuten entre las
ciencias
1ordm Ciencias formales se caracterizan por el empleo del meacutetodo axiomaacuteticoSon
las matemaacuteticas y la loacutegica
2ordm Ciencias empiacutericas o faacutecticas se caracterizan por el uso de meacutetodo de la
contrastacioacuten empiacuterica o meacutetodo hipoteacutetico-deductivo Se podriacutean dividir a
su vez en CIENCIAS NATURALES o experimentales y SOCIALES o
humanas
Distincioacuten esquemaacutetica entre ciencias empiacutericas y formales
1 Por su objeto de estudio
- Ciencias empiacutericas hechos y fenoacutemenos de la experiencia
- Ciencias formales entidades de caraacutecter ideal (pero que en uacuteltimo teacutermino
dependen tambieacuten de la experiencia)
2 Por su meacutetodo de trabajo
- Ciencias empiacutericas contrastacioacuten empiacuterica
- Ciencias formales demostracioacuten loacutegico-deductiva
23
3 Por sus enunciados
- Ciencias empiacutericas sinteacuteticos
- Ciencias formales analiacuteticos
4 Por su objetivo
- Ciencias empiacutericas descripcioacuten explicacioacuten y prediccioacuten de fenoacutemenos del
universo
- Ciencias formales construccioacuten de sistemas abstractos de pensamiento
LEY CIENTIacuteFICA
Una ley cientiacutefica es una proposicioacuten cientiacutefica que afirma una relacioacuten constante
entre dos o maacutes variables cada una de las cuales representa (al menos parcial e
indirectamente) una propiedad de sistemas concretos Se define tambieacuten como una
regla y norma constante e invariable de las cosas nacida de la causa primera o de
las cualidades y condiciones de las mismas Por lo general se expresa
matemaacuteticamente
Descripcioacuten
Las leyes muy generales pueden tener una prueba indirecta testeando
proposiciones particulares derivadas de ellas y que sean verificables Los
fenoacutemenos inaccesibles reciben una prueba indirecta de su comportamiento a
traveacutes del efecto que puedan producir sobre otros hechos que siacute sean observables
o experimentables
En ciencias naturales una ley cientiacutefica es una regla que relaciona eventos que
tienen una ocurrencia conjunta generalmente causal y que ha sido puesta de
manifiesto siguiendo el meacutetodo cientiacutefico Se acepta que tras una ley cientiacutefica
natural existe cierto mecanismo necesario que hace que las cosas sucedan de
cierto modo regularmente
En ciencias sociales una hipoacutetesis cientiacutefica confirmada se refiere a una
caracteriacutestica que es comuacuten a muchos fenoacutemenos sociales diferentes y que
presentan un patroacuten regular o constante a lo largo del tiempo en determinadas
circunstancias Asiacute se dice que los sujetos sociales se comportan bajo las mismas
caracteriacutesticas es decir de acuerdo con la ley de comportamiento A veces se
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considera que algunas leyes sociales son contigentes o histoacutericamente
condicionadas
LEY CIENTIacuteFICA Y CIENCIA
Los hechos que se comportan seguacuten patrones regulares y constantes en ciencias
son descritos mediante una proposicioacuten linguumliacutestica o ley cientiacutefica que es una
aproximacioacuten a los hechos en toda su complejidad Con la ciencia experimental
comienza la buacutesqueda de leyes cientiacuteficas asociadas a los distintos fenoacutemenos
Galileo Galilei (1564-1642) escribioacute ldquoSi es verdad que un efecto tiene una sola
causa primaria y que entre la causa y el efecto hay una conexioacuten firme y constante
debe entonces concluirse necesariamente que alliacute donde se perciba una alteracioacuten
firme y constante en el efecto habraacute una alteracioacuten firme y constante en la causardquo
El fiacutesico-matemaacutetico Henri Poincareacute (1858-1912) da una definicioacuten similar La ley
ldquoEs un viacutenculo constante entre un antecedente y un consecuente entre el estado
actual del mundo y su estado inmediatamente posteriorrdquo
La actividad cientiacutefica se desarrolla en funcioacuten de la ley cientiacutefica De ahiacute que el
fiacutesico Max Planck propone los siguientes principios
1) La naturaleza existe de por siacute y el hombre no es sino una pequentildea parte de
ella
2) La naturaleza es legal (satisface leyes) y la legalidad es causal (no hay azar
objetivo)
3) La realidad puede conocerse de a poco aunque jamaacutes perfectamente
4) La ciencia marcha de la diversidad a la unidad de lo subjetivo a lo objetivo y
de lo relativo a lo absoluto
En la actualidad sabemos que existen leyes cientiacuteficas tanto causales como
probabiliacutesticas o estocaacutesticas De ahiacute que el concepto de ley cientiacutefica debe
considerar ambos tipos de ley (determinista y estocaacutestica) Podriacuteamos ampliar los
fundamentos de la ciencia de Planck y proponer los siguientes (que son aceptados
taacutecitamente por la mayoriacutea de los cientiacuteficos)
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1) Todo lo existente estaacute regido por leyes naturales
2) Estas leyes son invariantes en el tiempo y en el espacio
3) La actividad del cientiacutefico consiste en describirlas
4) La existencia de estas leyes es independiente de que el hombre las
describa o no
5) Es posible en principio conocer la totalidad de las leyes
PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA
1 La ciencia no asume que conoce la verdad a priori acerca del mundo
empiacuterico La ciencia asume que tiene que descubrir el conocimiento Esos
que dicen conocer la verdad empiacuterica a priori (como los autodenominados
cientiacuteficos creacionistas) no pueden estar hablando acerca de conocimiento
cientiacutefico
2 La ciencia presupone un orden regular en la naturaleza y asume que hay
unos principios subyacentes de acuerdo con los cuales los fenoacutemenos
naturales trabajan Asume que esos principios o leyes son relativamente
constantes Pero no asume que pueda conocer a priori ni cuaacuteles son esos
principios ni cuaacutel es el orden actual de una serie de fenoacutemenos empiacutericos
3 La ciencia presupone que el ser humano tiene la capacidad de conocer ese
orden regular y principios subyacentes de la naturaleza
4 La ciencia presupone que el saber explicar y dominar la naturaleza de forma
progresiva es algo que vale la pena que es algo bueno un valor eacutetico
positivo(4)
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA
1ordm Provisional y fiable
Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de
cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia Es individual pero con
un caraacutecter puacuteblico (peer review duplicacioacuten por otros cientiacuteficos con los
mismos resultados) de forma que los investigadores tienen que convencer a
la mayoriacutea en su aacuterea para declarar algo cierto Estas caracteriacutesticas le le
proporcionan el maacuteximo de fiabilidad como conocimiento
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2ordm Creencias de base empiacuterica
Es un sistema de creencias pero que no se forma por fe ciega o intuitiva
sino que se basa en la observacioacuten de experiencias repetidas de
sometimiento a pruebas (contrastacioacuten) de sus afirmaciones En la ciencia
se unen la fe (creencia) con la justificacioacuten empiacuterica
3ordm Hay muchos meacutetodos cientiacuteficos aunque compartan las caracteriacutesticas
generales citadas anteriormente
4ordm La ciencia se basa en la observacioacuten y los experimentos son soacutelo un
tipo de esa actividad Es importante la observacioacuten minuciosa en todo
el proceso y el momento de contrastacioacuten de la hipoacutetesis
5ordm Los experimentos estaacuten orientados hacia el cumplimiento de objetivos
6ordm El objetivo principal de la ciencia es generar Teoriacuteas y Leyes Los
hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teoriacuteas son
explicaciones a esos hechos Las leyes identifican y describen las relaciones
entre los fenoacutemenos observados No hay que olvidar el caraacutecter provisional
y revisable tanto de leyes como de teoriacuteas Incluso los hechos en algunas
ocasiones y variando seguacuten las ciencias no son del todo neutros y pueden
tener un componente de construccioacuten
7ordm Creatividad La imaginacioacuten y la creatividad son parte de toda la actividad
cientiacutefica Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos
para elaborar hipoacutetesis para concretar metodologiacuteas que sirvan para
contrastar los datos con la hipoacutetesis de trabajo
LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientiacuteficas que se
ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos
generalmente no estudiados en las ciencias naturales En ciencias sociales se
examinan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las
sociedades e individuos
La mayoriacutea de las ciencias sociales en el estado actual de conocimientos no
pueden establecer leyes de alcance universal por lo que muchas veces el objetivo
es simplemente interpretar los hechos humanos aunque abundan en los uacuteltimos
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tiempos los intentos genuinamente cientiacuteficos de formular predicciones cualitativas
Con frecuencia las interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensioacuten de las intenciones subjetivas de las personas Aunque tal como
hacen algunos teoacutericos en antropologiacutea y sociologiacutea conviene distinguir entre
Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas
directamente preguntando a los sujetos eacutesta es la descripcioacuten (eacutemica o emics)
de un suceso
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir
significativamente de las intenciones declaradas Este comportamiento es la
descripcioacuten material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer
motivos o intenciones Dados dos observadores la descripcioacuten eacutetica (etoloacutegica) o
etics es el conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las
interpretaciones que ambos hagan del fenoacutemeno
En general existe un acuerdo razonable en sobre queacute disciplinas deben ser
consideradas parte de las ciencias sociales y cuaacuteles de las ciencias naturales
aunque la divisioacuten tradicional entre ambas es dudosa en el caso de algunas Por
ejemplo si bien la linguumliacutestica habiacutea sido considerada casi universalmente una
ciencia social el enfoque moderno iniciado con la gramaacutetica generativa de Noam
Chomsky sugiere que la linguumliacutestica no trata tanto de la interaccioacuten social sino que
debe ser vista como una parte de la psicologiacutea o la biologiacutea evolutiva ya que en el
funcionamiento de las lenguas y en su evolucioacuten temporal la conciencia de los
hablantes o sus representaciones psicoloacutegicas no parecen desempentildear ninguacuten
papel Por eso mismo algunos autores han llegado a considerar que las lenguas
son un objeto natural que se genera espontaacuteneamente y no por la intencioacuten
deliberada de los seres humanos
En general y sin ser excesivamente riguroso las siguientes disciplinas han sido
consideradas por un nuacutemero amplio de autores como ejemplos de ciencias
sociales
Ciencias relacionadas con la interaccioacuten social Antropologiacutea Historia Economiacutea
Etnografiacutea y Etnologiacutea Sociologiacutea Ciencias relacionadas con el sistema cognitivo
humano Linguumliacutestica Psicologiacutea la Pedagogiacutea
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Ciencias relacionadas con la evolucioacuten de las sociedades Arqueologiacutea
dependiendo de si se considera la tradicioacuten europea o la americana la arqueologiacutea
puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologiacutea
respectivamente Demografiacutea Ecologiacutea humana Geografiacutea humana y Pedagogiacutea
Ciencias sociales aplicadas que tratan de ordenar o mejorar procesos
organizativos o ensentildeanza Administracioacuten de empresas o Administracioacuten
Bibliotecologiacutea Derecho Urbanismo y Humanidades
Existen otras disciplinas que son ubicadas a veces como parte de las
humanidades pero cuyo estatus de ciencia es maacutes controvertido este grupo estaacute
formado por Ciencias de la Comunicacioacuten Ciencia poliacutetica Didaacutectica de la que
encontramos didaacutecticas de las Ciencias Sociales de las Matemaacuteticas de las
Ciencias Naturales de la Lengua y Literatura Filosofiacutea Teologiacutea Semioacutetica
Semiologiacutea Sociologiacutea juriacutedica Trabajo Social Ciencia de la Ocupacioacuten
Ciencia social frente a Estudios sociales
Muchas de las disciplinas cientiacuteficas sociales han tenido discusiones
epistemoloacutegicas respecto a queacute es una ciencia En sus inicios se tomoacute como
modelo de una ciencia a la fiacutesica y demaacutes ciencias naturales experimentales Sin
embargo con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio
que es la sociedad la cual no se encuadra dentro de los meacutetodos y supuestos que
estudian las ciencias naturales En particular los sistemas sociales generalmente
no permite la realizacioacuten de ciertos experimentos en condiciones controladas de
laboratorio y en otros casos los efectos predichos son de tipo cualitativo y resulta
difiacutecil establecer liacutemites cuantitativos para dichas predicciones Una distincioacuten
teoacuterica en profundidad se halla en el artiacuteculo Teoriacutea de las Ciencias Humanas y
tambieacuten en otros enfoques epistemoloacutegicos del Diccionario Criacutetico de las Ciencias
Sociales
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EPISTEMOLOGIacuteA DE LA DIDAacuteCTICA
Mario Bunge(1) (1985) identifica a la epistemologiacutea con la filosofiacutea de la
ciencia entendieacutendola como la rama de la filosofiacutea que estudia el conocimiento
cientiacutefico Otros autores remiten a la Teoriacutea del Conocimiento cuando se estudia la
naturaleza origen y valor del conocimiento Dentro de este marco de referencia
nos interesa analizar aspectos referidos a la didaacutectica de la matemaacutetica tratando
de inferir relaciones entre los conocimientos didaacutecticos y su naturaleza asiacute
como tambieacuten identificar la posible existencia de teoriacuteas especiacuteficas acerca
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la matemaacutetica
iquestEs necesaria una teorizacioacuten de la didaacutectica Si porque es
indispensable realizar o conducir el proceso de ensentildeanza aprendizaje con
fundamentos teoacutericos con principios soacutelidos etc
Los resultados en este dominio son cada vez maacutes numerosos tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos pero tambieacuten los tipos de situaciones
empleados para ensentildearles y sobre todo los fenoacutemenos que genera la
comunicacioacuten del saber La produccioacuten o el mejoramiento de los instrumentos de
ensentildeanza encuentra en estos resultados maacutes que objetivos o instrumentos de
evaluacioacuten encuentra aquiacute un apoyo teoacuterico explicaciones medios de previsioacuten y
de anaacutelisis sugerencias y auacuten dispositivos y meacutetodos
La didaacutectica estudia entonces la comunicacioacuten de los saberes y tiende a
teorizar su objeto de estudio pero soacutelo puede responder a este desafiacuteo bajo dos
condiciones poner en evidencia fenoacutemenos especiacuteficos que los conceptos
originales que ella propone parecen explicar indicar los meacutetodos de pruebas
especiacuteficas que utiliza para ello
Estas dos condiciones son indispensables para que la didaacutectica de la matemaacutetica
pueda conocer de modo cientiacutefico su objeto de estudio y permitir en consecuencia
acciones controladas sobre la ensentildeanza Ahora bien si lo que se espera de la
didaacutectica es que aporte soluciones praacutecticas a los problemas cotidianos del
profesor iquestes necesario construir una teoriacutea sobre la didaacutectica
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Wenzelburger (2) (1990) expresa por esto es necesario construir teoriacuteas
ya que constituyen una guiacutea para el planteamiento de problemas de investigacioacuten y
para interpretar los resultados de las mismas Un marco teoacuterico permite
sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina lo que constituye un
primer paso para conseguir una visioacuten clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones La teorizacioacuten es un requisito para que un aacuterea de
conocimiento alcance la categoriacutea de cientiacutefica y pueda desempentildear su papel
explicativo y predictivo de fenoacutemenos puede decirse que la investigacioacuten
cientiacutefica significativa estaacute siempre guiada por una teoriacutea aunque a veces lo sea
de un modo impliacutecito
Gracias a las teoriacuteas introducimos orden conceptual en el caos de un mundo
confuso e informe reducimos el cambio a foacutermula suministramos a la historia (que
sin teoriacutea correriacutea el riesgo de perderse en la marantildea de los datos) instrumentos de
extrapolacioacuten y explicacioacuten y en definitiva entendemos y dominamos el mundo
aunque sea con un entendimiento y un dominio siempre inseguros y
problemaacuteticos Mosteriacuten (1987)3
La existencia de un Grupo de Trabajo con el nombre de Teoriacutea de la
Educacioacuten Matemaacutetica (TME) constituido en el V Congreso Internacional de
Educacioacuten Matemaacutetica celebrado en Adelaida (Australia) en 1984 podriacutea indicar
que en este campo la teoriacutea tiene ya una existencia clara y estabilizada Sin
embargo esto no es asiacute se pueden encontrar como en toda disciplina naciente
diversas teoriacuteas parciales inconexas y maacutes o menos dependientes de otras teoriacuteas
generales de caraacutecter sicopedagoacutegicas Lo uacutenico que si podemos afirmar sin
dubitaciones es que existe un deseo y una necesidad de que tal teoriacutea sea
posible
Sin embargo esto mismo no puede decirse de la praacutectica educativa que se deriva
de una concepcioacuten formalista de la matemaacutetica La epistemologiacutea de la matemaacutetica
que domina la ensentildeanza tradicional tiene raiacuteces histoacutericas lejanas que se
remontan a la eacutepoca de la antigua Grecia Para Platoacuten los objetos matemaacuteticos asiacute
como las relaciones entre ellos tienen una realidad externa e independiente de
quien conoce en el mundo de las ideas Conocer para Platoacuten significa reconocer
trasladar este cuerpo de objetos y relaciones preexistentes en un mundo exterior e
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implantarlos en el intelecto del individuo La tesis fundamental de esta postura
epistemoloacutegica que podemos llamar realismo matemaacutetico es la separacioacuten
expliacutecita entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento
Este realismo epistemoloacutegico es modificado por Aristoacuteteles quien le da un matiz
empiacuterico al trasladar los objetos de la matemaacutetica del mundo de las ideas de
Platoacuten a la naturaleza material conocer en este caso significa reconocer los
objetos matemaacuteticos mediante procesos de abstraccioacuten y generalizacioacuten en los
objetos corpoacutereos de la naturaleza
Ambas concepciones la idealista de Platoacuten y la empirista de Aristoacuteteles parten de
la premisa fundamental de que los objetos de la matemaacutetica y sus relaciones estaacuten
dados su existencia no depende del sujeto que conoce ya que preexisten a eacutel El
realismo suministra el contexto de descubrimiento mientras que el formalismo nos
da el contexto de justificacioacuten
La transmisioacuten del conocimiento Considerando que la matemaacutetica es un
objeto de ensentildeanza este puede transmitirse Quien posee el conocimiento
puede ofrecerlo a quien no lo posee sin riesgo de que el conocimiento se
modifique en el proceso de transmisioacuten
La tarea del profesor consiste en inyectar el conocimiento en la mente del
estudiante a traveacutes de un discurso adecuado El estudiante por su parte no puede
modificar la estructura del discurso su tarea consiste en decodificarlo
La didaacutectica bajo este punto de vista busca optimizar la tarea del profesor
mediante una especie de combinatoria de contenidos generalmente apoyada
en preceptos universales como el paso de lo simple a lo complejo de lo
particular a lo general de lo concreto a lo abstracto del anaacutelisis a la siacutentesis
poniendo especial eacutenfasis en el contexto de la justificacioacuten como estado
superior del conocimiento
La evaluacioacuten del aprendizaje bajo esta concepcioacuten queda definida de manera
clara los mismos contenidos que el profesor transmite inequiacutevocamente mediante
su discurso seraacuten demandados al estudiante quien deberaacute responder con un
discurso anaacutelogo Aunque se reconocen diferencias entre los estudiantes (de
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inteligencia de actitud de motivacioacuten) estas diferencias se borran al solicitar
respuestas uacutenicas y universales centradas principalmente
en el contexto de justificacioacuten
Frente a un formalismo exacerbado en la educacioacuten matemaacutetica como el que se
dio alrededor de los antildeos cincuenta han habido reacciones significativas Aquellas
que admiten un cierto trabajo heuriacutestico previo a la formalizacioacuten en particular en
la llamada pedagogiacutea del descubrimiento impulsada de manera brillante por Polya
(4) Sin embargo esta pedagogiacutea no logroacute escapar de una concepcioacuten realista
claramente explicitada en la idea de que la matemaacutetica se descubre es decir
preexiste en alguacuten lugar
La conjuncioacuten realismo-formalismo ha dominado la educacioacuten matemaacutetica durante
el presente siglo subyace a la mayoriacutea de los textos y de los planes de estudio de
todos los niveles escolares a la actividad de muchiacutesimos profesores a los
meacutetodos de evaluacioacuten y clasificacioacuten y a muchos de los trabajos de investigacioacuten
educativa No obstante los resultados no han sido satisfactorios el sentimiento de
fracaso en profesores y estudiantes parece ir en aumento Se hace necesario
revisar las hipoacutetesis (expliacutecitas e impliacutecitas) sobre las que se apoyan nuestros
esfuerzos
La primera pregunta al ver el esquema tradicional
Conocimiento Profesor alumno es iquestqueacute es el conocimiento Eso que no ha
resultado tan faacutecil de transmitir quizaacute se deba a que no es algo que pueda
transmitirse debido a que el profesor no lo tiene hecho para consumo de sus
alumnos sino que los alumnos lo construyen Esta uacuteltima es la tesis de las
epistemologiacuteas constructivas
Un cambio fundamental en las tesis del realismo matemaacutetico se presenta con la
Criacutetica de la razoacuten pura de Imanuel Kant (1724-1804) en donde entra en
cuestionamiento la objetividad del conocimiento sin caer en la trampa de la
autoconciencia que imponiacutea el racionalismo cartesiano La tesis Kantiana postula
que cuando el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento (sea este
material o ideal) lo hace a partir de ciertos supuestos teoacutericos de tal manera que
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el conocimiento es el resultado de un proceso dialeacutectico entre el sujeto y el objeto
en donde ambos se modifican sucesivamente
Conocer para Kant significa crear a partir de ciertos supuestos a priori que
permiten al sujeto determinar los objetos en teacuterminos del propio conocimiento y no
como suponiacutean los filoacutesofos griegos el conocimiento en teacuterminos de los objetos(5)
La concepcioacuten epistemoloacutegica de Kant sirve como punto de partida aunque las
teoriacuteas despueacutes difieren sustancialmente para las reformulaciones constructivistas
del presente siglo
Jean Piaget establece su Epistemologiacutea Geneacutetica sobre la base de que el
conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos Los
objetos matemaacuteticos ya no habitan en un mundo eterno y externo a quien conoce
sino que son producidos construidos por eacutel mismo en un proceso continuo de
asimilaciones y acomodaciones que ocurre en sus estructuras cognoscitivas Para
Piaget (y en esencia para todos los constructivistas) el sujeto se acerca al objeto
de conocimiento dotado de ciertas estructuras intelectuales que le permiten ver al
objeto de cierta manera y extraer de eacutel cierta informacioacuten la que es asimilada por
dichas estructuras La nueva informacioacuten produce modificaciones acomodaciones
en las estructuras intelectuales de tal manera que cuando el sujeto se acerca
nuevamente al sujeto lo ve de manera distinta a como lo habiacutea visto
originalmente y es otra la informacioacuten que ahora le resulta relevante Sus
observaciones se modifican sucesivamente conforme lo hacen sus estructuras
cognoscitivas construyeacutendose asiacute el conocimiento sobre el objeto
De una forma u otra el propoacutesito de todas las epistemologiacuteas ha sido el anaacutelisis de
las relaciones entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento y la forma
en que se genera el conocimiento mediante tal interaccioacuten
El modelo de ensentildeanza tradicional soportada por el realismo matemaacutetico que
hemos descrito anteriormente privilegia el objeto de conocimiento y concede un
papel pasivo al sujeto En la perspectiva constructivista es la actividad del sujeto lo
que resulta primordial no hay objeto de ensentildeanza sino objeto de aprendizaje
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La construccioacuten del conocimiento Diversos estudios relativos a la forma en que los
estudiantes resuelven problemas matemaacuteticos han llevado a la explicacioacuten de
corte constructivista de que la estructura de la actividad de resolucioacuten de
problemas surge como un objeto cognoscitivo (un esquema) a partir de la reflexioacuten
que el sujeto hace sobre sus propias acciones
El conocimiento matemaacutetico para la epistemologiacutea geneacutetica es resultado de esta
reflexioacuten sobre acciones interiorizadas (abstraccioacuten reflexiva) La matemaacutetica no es
un cuerpo codificado de conocimientos (asiacute como la lengua no es el texto de su
ensentildeanza) sino esencialmente una actividad
El conocimiento desde la perspectiva constructivista es siempre contextual y
nunca separado del sujeto en el proceso de conocer el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto Conocer es actuar pero conocer tambieacuten implica comprender de tal forma
que permita compartir con otros el conocimiento y asiacute formar una comunidad En
esta interaccioacuten de naturaleza social un rol fundamental lo juega la negociacioacuten
de significados
Una tesis fundamental de la teoriacutea piagetiana es que todo acto intelectual se
construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores y maacutes
primitivas
La tarea del educador en este marco de referencia consistiraacute en disentildear y
presentar situaciones que apelando a las estructuras anteriores que el estudiante
dispone le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de
aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a eacutel El siguiente paso consistiraacute en
socializar estos significados personales a traveacutes de una negociacioacuten con otros
estudiantes con el profesor con los textos
Al poner el eacutenfasis en la actividad de los estudiantes una didaacutectica basada en las
teoriacuteas constructivistas exige tambieacuten una mayor actividad de parte del educador
Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto y exponerlo en un aula o en
un apunte o en consultas personales con mayor o menor habilidad
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La actividad demandada por esta concepcioacuten es menos rutinaria en ocasiones
impredecible y exige del educador una constante creatividad(6) Temporalidad y
viabilidad del conocimiento Si la matemaacutetica fuera un cuerpo codificado de
conocimientos y por lo tanto un objeto de ensentildeanza entonces la matemaacutetica
estariacutea compuesta de verdades atemporales y la historia dariacutea cuenta de ello
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado y que con tal
evolucioacuten ha ocurrido un cambio en sus normatividades es decir en la forma en
que se conciben y validan los resultados Ejemplos de igualmente coherentes y
vaacutelidos dentro de la estructura de la matemaacutetica que no pareciacutean describir al
mundo fiacutesico El modelo tradicional abandonoacute su caraacutecter de necesidad y se
concibioacute soacutelo como uno de los modelos entre otros posibles
De acuerdo a la interpretacioacuten constructivista todo esto permite cambiar las
concepciones de la colectividad (sujeto cognoscente) sobre la disciplina la
matemaacutetica se reconoce como una actividad esencialmente abstracta en donde la
abstraccioacuten reflexiva es el eje de la actividad y la interiorizacioacuten de las acciones es
su punto de partida
Estos ejemplos tomados de la historia nos llevan a sostener que el conocimiento
matemaacutetico es siempre contextual Como actividad de una sociedad la matemaacutetica
no puede desprenderse de su condicionamiento histoacuterico Consideremos para
reforzar esta idea la evolucioacuten histoacuterica de la nocioacuten de axioma o postulado Esta
nocioacuten asociada a las formas de ver a la normatividad de la disciplina ha
experimentado cambios a lo largo de la historia En la matemaacutetica euclideana un
postulado expresa una verdad evidente por siacute misma Subrayamos verdad para
hacer notar el contenido semaacutentico de la axiomaacutetica griega por oposicioacuten al
sistema hilbertiano en donde los postulados no se refieren a verdades sino a
relaciones entre los conceptos involucrados
El desalojo del contenido semaacutentico de un sistema axiomaacutetico fue resultado de un
larguiacutesimo proceso de anaacutelisis sobre la axiomaacutetica euclideana que muestra
claramente el cambio en la normatividad que subyace a la propia evolucioacuten de la
disciplina
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De este desarrollo de la matemaacutetica se desprende que el conocimiento matemaacutetico
no necesariamente es verdadero maacutes bien diremos que es viable en el sentido
que cuadra con la experiencia Aclaremos esto con un ejemplo los esquemas
que una persona desarrolla para conducir un automoacutevil pueden ser diferentes a los
desarrollados por otra persona No tiene sentido considerar que unos son maacutes
verdaderos que los otros Soacutelo tiene sentido preguntarse cuaacuteles esquemas de
conduccioacuten son maacutes adecuados a las condiciones de manejo a las que esas
personas se ven enfrentadas Diremos entonces que cierta forma de conduccioacuten es
maacutes viable que la otra que una persona ha construido una forma de conduccioacuten
viable en relacioacuten a su propia experiencia
La concepcioacuten educativa enraizada en las modalidades del formalismo matemaacutetico
a que hemos aludido no soacutelo concibe al conocimiento matemaacutetico como un cuerpo
de conocimientos que anteceden al estudiante sino que ademaacutes traslada la
normatividad de la matemaacutetica al proceso de evaluacioacuten del aprendizaje
El estudiante debe asimilar el conocimiento que se le transmite y simultaacuteneamente
debe desarrollar un comportamiento cognoscitivo acorde con la normatividad de la
disciplina matemaacutetica
Este grado de exigencia olvida que la normatividad de una ciencia es consustancial
al proceso histoacuterico de su desarrollo La temporalidad de las verdades
matemaacuteticas vienen en apoyo a esta posicioacuten Los criterios normativos no le
pueden ser impuestos desde fuera a una ciencia El riesgo de hacerlo en
didaacutectica consiste en imponer un proceso loacutegico la justificacioacuten a un proceso
cognoscitivo la construccioacuten del conocimiento matemaacutetico
Este uacuteltimo tiene su propia loacutegica La construccioacuten del significado El nuacutecleo de la
actividad constructiva por parte del estudiante consiste en construir significados
asociados a su propia experiencia incluyendo su experiencia linguumliacutestica La
socializacioacuten de este proceso consiste en la negociacioacuten de tales significados en
una comunidad el saloacuten de clase que ha hecho suyo este proceso constructivo
La sensacioacuten de objetividad que se desprende del proceso negociador induce a la
creencia que este conocimiento compartido preexiste a la comunidad que lo
construye Es necesario analizar con cuidado las relaciones entre matemaacutetica y
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lenguaje puesto que este se presenta muchas veces como un campo de
experimentacioacuten para el estudiante
Para el constructivismo es importante distinguir entre concepciones y
conceptos Estos teacuterminos se emplean con un sentido proacuteximo a lo que
Freudenthal denomina objetos formales y objetos mentales(8)
La experiencia del estudiante su punto de partida es una red de informacioacuten de
imaacutegenes de relaciones anticipaciones e inferencias alrededor de una idea Este
complejo cognoscitivo es lo que llamamos su concepcioacuten El trabajo del estudiante
consiste entonces en extraer de tal concepcioacuten relaciones y patrones un conjunto
coordinado de acciones y esquemas que conducen al conocimiento viable a los
conceptos y a la generacioacuten de algoritmos
El proceso de construccioacuten de significados es gradual pues el concepto queda por
asiacute decirlo atrapado en una red de significaciones A lo largo del proceso
constructivo que es permanente el estudiante encuentra situaciones que
cuestionan el estado actual de su conocimiento y le obligan a un proceso de
reorganizacioacuten con frecuencia el estudiante se ve obligado a rechazar por inviable
mucho de lo que ya habiacutea construido
Durante el proceso de construccioacuten de significados el estudiante se ve forzado a
recurrir a nociones maacutes primitivas que expliquen la situacioacuten que estudia Esta no
es una buacutesqueda conciente de esquemas loacutegicos sino maacutes bien estaacute tratando de
encontrar el sentido de aquello a lo que se ve enfrentado
Esta buacutesqueda del sentido es una necesidad cognoscitiva porque la matemaacutetica
se desarrolla en un escenario ideal Los teacuterminos conjunto funciones etc
corresponden a experiencias mentales Es imposible en este punto dejar de
reconocer el papel central de la abstraccioacuten reflexiva como el mecanismo que da
lugar a las experiencias del mundo matemaacutetico
Las ciencias naturales dan cuenta de fenoacutemenos que se observan en el mundo
material la matemaacutetica por su parte da cuenta de la estructura de un mundo
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ideal cuya materia prima son las acciones interiorizadas del sujeto Es necesario
el empleo de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal
En la versioacuten de la didaacutectica derivada del formalismo existe la tendencia a
identificar los objetos de la matemaacutetica (que son objetos episteacutemicos pues ellos
constituyen nuestro saber) con los nombres que usamos para referirnos a tales
objetos en la lengua formal De este modo la realidad episteacutemica queda oculta
pero la necesidad de construir el sentido la trae de vuelta Es preciso aprovechar
esta situacioacuten ineludible Concrecioacuten y representacioacuten Tomando en cuenta que el
lenguaje natural y los lenguajes formales son parte de la experiencia del sujeto el
sujeto posee un impulso simboacutelico cabe la pregunta iquestEn queacute sentido son
abstractos los objetos matemaacuteticos
Mediante el lenguaje formal se opera un cambio en el plano de representacioacuten que
en primera instancia permite explicar que las acciones que en el plano material se
realizan con objetos concretos en el plano ideal se realizan con siacutembolos Parece
desprenderse de aquiacute un criterio sobre el grado de abstraccioacuten de los objetos de la
matemaacutetica la abstraccioacuten es resultado de un cambio en el nivel de
representacioacuten
Los objetos de la matemaacutetica se manipulan a nivel de lo simboacutelico Estas acciones
a nivel simboacutelico permiten generar una red de relaciones entre diversos objetos
Mediante el paso a un nuevo nivel de representacioacuten esto se lleva hasta las
estructuras mismas por las viacutea de la organizacioacuten de las acciones interobjetales
Las sucesivas fases en el traacutensito de lo concreto a lo abstracto van
sustancialmente vinculadas a las posibilidades de generar relaciones y estructuras
a partir de la operacioacuten de los objetos matemaacuteticos
A medida que operamos tales objetos crece la red de significaciones que los
vincula y con ello el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras
estructuras cognoscitivas transformaacutendose en maacutes concretos Por ello los criterios
que refieran el grado de concrecioacuten de una idea de un referente conceptual al
nuacutemero de objetos materiales que podamos asociarle sin tomar en cuenta la
actividad operatoria son insuficientes Este es el punto de vista de la didaacutectica a la
que subyace una ontologiacutea realista que pretende que los objetos matemaacuteticos
39
existen en siacute que se trata de ir descubriendo sus caracteriacutesticas hasta que el
estudiante los capte en su verdadera naturaleza la abstracta desvinculada de lo
real Es preciso insistir sobre lo equiacutevoco de este enfoque
Es preciso reconocer la naturaleza dual simboacutelica y operatoria que hace concretos
a los objetos matemaacuteticos y que es la que permite la actividad baacutesica del
estudiante
Utilizar los diversos niveles de representacioacuten para la construccioacuten del sentido
40
NATURALEZA CIENTIacuteFICA DE LA DIDAacuteCTICA
El concepto de ciencia es poliseacutemica pues no existe un concepto uacutenico de ciencia
sino que seguacuten se busque un aspecto u otro seguacuten la perspectiva epistemoloacutegica
de la que se parta y seguacuten los matices desde los que se enfoque es posible
encontrar una gama bastante amplia de significados Un concepto suficientemente
amplio y comprensivo puede ser el que ofrece Kerlinger (1975) para quien la
ciencia tiene dos dimensiones fundamentales una estaacutetica y otra dinaacutemica
Perspectiva estaacutetica Una ciencia es un cuerpo organizado coherente y sistemaacutetico
de hechos y principios que explican o predicen fenoacutemenos sobre una determinada
parcela de la realidad Este cuerpo esta integrado por un conjunto de teoriacuteas Una
teoriacutea es un modelo a traveacutes del cual se explica y fundamenta un determinado tipo
de hechos empiacutericos Un modelo es una estructura racional y loacutegica que permite
describir explicar y predecir fenoacutemenos de la realidad
―La mayoriacutea de las teoriacuteas cientiacuteficas ademaacutes son una explicacioacuten o descripcioacuten
cientiacutefica de un conjunto de observaciones o experimentos Una teoriacutea cientiacutefica
abarca principios leyes e hipoacutetesis baacutesicas verificadas Son conocimientos
aceptados por la comunidad cientiacutefica (Araujo 2003)
Perspectiva dinaacutemica Esta perspectiva recoge los procesos a traveacutes de los cuales
una ciencia elabora las teoriacuteas que la integran Por ejemplo la psicologiacutea del
aprendizaje es una ciencia que explica esa faceta del psiquismo pero la explica a
traveacutes de modelos incluso diferentes por ejemplo el modelo conductista el
cognitivo el geneacutetico etc Cada uno de ellos es una teoriacutea del aprendizaje
Ciencia es el conjunto de teoriacuteas (perspectiva estaacutetica) y
sus procesos de elaboracioacuten correspondientes
(perspectiva dinaacutemica) que explican yo predicen los
fenoacutemenos propios de una determinada parcela de la
realidad (Kerlinger 2002)
41
73 DIDAacuteCTICA CONCEPTO OBJETO Y FINALIDADES
DIDAacuteCTICA
iquestQueacute es y en queacute se basa iquestQueacute estudia iquestCuaacutel es su finalidad
iquestQueacute aspectos trata iquestCoacutemo se desarrolla iquestQueacute estrategias y herramientas
utiliza
La didaacutectica cumple criterios de racionalidad cientiacutefica tiene caraacutecter
explicativo del proceso de ensentildeanza aprendizaje Por otro lado posee
suficiente nuacutemero de principios conceptos juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente
Francisco Larroyo 1962 dice La Didaacutectica es la parte de la Pedagogiacutea que des-
cribe explica y fundamenta los meacutetodos maacutes adecuados y eficaces para conducir
al educando a la progresiva adquisicioacuten de haacutebitos teacutecnicas conocimientos en
suma a su metoacutedica e integral formacioacuten
Para Alfredo Aguayo 1967 Didaacutectica es la ciencia que tiene una amplitud mayor
que la metodologiacutea pedagoacutegica porque no solo estudia la doctrina del meacutetodo sino
que lo considera desde el punto de vista del aprendizaje que es como decir desde
el punto de vista de la Educacioacuten
―Es la ciencia de la ensentildeanza (Tomaschevski 1983)
La didaacutectica ―Es una disciplina de caraacutecter praacutectico y normativo Tiene como objeto
especifico la teacutecnica de la ensentildeanza de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado Tiene gran proyeccioacuten praacutectica Estaacute ligada a los
problemas concretos de los docentes y los discentesrdquo (Contreras1990)
Conjunto de conocimientos racional metoacutedica y sistemaacuteticamente organizado es
elaborado haciendo uso de un lenguaje riguroso y apropiado (sistema de ideas y
conceptos) sistema de enunciados (teoriacuteas) ciertos o probables verificados o
verificables por la experiencia respecto a la naturaleza la sociedad y el
pensamiento (Escribano 2004)
42
La Didaacutectica es la pedagogiacutea praxoloacutegica que estudia coacutemo debe llevarse a cabo
la educacioacuten y coacutemo debe aprender el individuo a su vez el coacutemo ensentildear y el
coacutemo instruir Aplica los principios del coacutemo es la educacioacuten y coacutemo se educa al in-
dividuo Es la parte praacutectica de la ciencia de la educacioacuten - la pedago-
giacutea(Cochachi 2005)
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
―El objeto de estudio de la didaacutectica es el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Toda
propuesta estaacute impregnada impliacutecita o expliacutecitamente de una determinada
concepcioacuten de la misma (Candau198715)
El objeto material de la didaacutectica es el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Su objeto formal consiste en la prescripcioacuten de meacutetodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso mencionado
La didaacutectica es ciencia tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje por tanto su objeto principal Pero no soacutelo de estudio sino
tambieacuten su aacutembito de actividad praacutectica
LA DIDAacuteCTICA Y LOS PROBLEMAS TEOacuteRICOS POR RESOLVER
La didaacutectica ha de resolver una multitud de importantes problemas teoacutericos
1deg Determinando los fines y los objetivos de la ensentildeanza
2ordm Describiendo el proceso de ensentildeanza en su forma general y descubrir las
leyes de este proceso
3deg Derivando principios y reglas para el trabajo del profesor en la clase partie-
ndo de los principios generales del aprendizaje
4deg Fijando el contenido de la clase que los estudiantes puedan asimilar dado su
desarrollo y las diversas praacutecticas que en fin de cuentas deben realizar
5deg Enunciando los principios fundamentales de la organizacioacuten de la clase
6deg Informando a los maestros sobre el meacutetodo los procedimientos y las
teacutecnicas que ha de utilizar en la ensentildeanza de los alumnos es decir coacutemo
ALEX TROYA
Resaltado
43
se ensentildea y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado
para cumplir los objetivos propuestos
7deg Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar
en la clase para cumplir las metas asignadas tambieacuten pertenece a los pro-
blemas tratados por la didaacutectica
CONTENIDO Y DIDAacuteCTICA
En relacioacuten al contenido la didaacutectica es un conjunto sistemaacutetico de principios
recursos y procedimientos especiacuteficos que todo profesor debe de conocer y
saber aplicar en el aula para orientar con seguridad el proceso de aprendizaje en
sus alumnos
Las dimensiones baacutesicas de la didaacutectica
a) Dimensioacuten explicativa (teoacutericadescriptiva)
b) Dimensioacuten tecnoloacutegica
c) Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
d) Dimensioacuten normativa o prescriptiva
e) Dimensioacuten histoacuterica (socio histoacuterica)
f) Dimensioacuten praacutectica (praxis) que es experimental y aplicativa
Dimensioacuten explicativa
La didaacutectica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos para
ello tomamos teoriacuteas y modelos pedagoacutegicos respecto a la ensentildeanza (tambieacuten se
la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicacioacuten generalizadas)
Dimensioacuten tecnoloacutegica
Una de las formas de ensentildeanza no presenciales haciendo uso medios y equipos
o a traveacutes de los TIC (tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten)
Implica racionalidad y sistematizacioacuten de la actividad educativa (ya que ensentildeamos
en un sistema organizado por niveles) descubre y produce el conocimiento o saber
tecnoloacutegico-cientiacutefico y aplica las leyes de la pedagogiacutea y de los principios
cientiacuteficos de la ensentildeanza
44
Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
Corresponde al aacutembito de los valores incluye los conocimientos cientiacuteficos y las
leyes de la pedagogiacutea y las poliacuteticas educativas que se refieren a los lineamientos
que son la fuente normativa para la praacutectica social educativa o proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Dimensioacuten normativa o prescriptiva
Esta dimensioacuten parte de los valores y de las finalidades que se establecen en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje Dirige la accioacuten educativa a traveacutes de diversas
estrategias o reglas Esta dimensioacuten es una de los mas tradicionales de la didaacutectica
general porque las reglas o leyes se identifican con el meacutetodo
Dimensioacuten histoacuterica (socio-histoacuterica)
Estaacute vinculada a la cultura de un determinado momento histoacuterico o social su
didaacutectica se ve influida de esas aportaciones a nivel educativo social e histoacuterico
Dimensioacuten practica
La didaacutectica se ve como una disciplina orientada a la praacutectica Enfatiza la
investigacioacuten -accioacuten dentro del aula Dependiendo de los resultados de la praacutectica
se hace una reeleccioacuten o auto evaluacioacuten de esta para ver si se han logrado los
objetivos
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DE LA DIDAacuteCTICA
Parte de la praacutectica para construir a partir de ella la teoriacutea que podraacute influir a
su vez en la nueva praacutectica reflexiva y mejorada
El aspecto teoacuterico estaacute relacionado con los conocimientos que elabora sobre
el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje Mientras que su aspecto praacutectico
consiste en la aplicacioacuten de aquellos conocimientos en la intervencioacuten
efectiva en los procesos reales de ensentildeanza-aprendizaje
Sigue la loacutegica del meacutetodo cientiacutefico praacutectica-teoriacutea-praacutectica teoriacutea-praacutectica-
teoriacutea
Es teoacuterico-praacutectica
La didaacutectica es una ciencia praacutectica de intervencioacuten y transformadora de la
realidad
45
UBICACIOgraveN DE LA DIDAgraveCTICA EN LAS CIENCIAS
La Pedagogiacutea es una ciencia social que estudia la formacioacuten total armoacutenica
y multilateral del hombre
La didaacutectica es una ciencia social
La didaacutectica es ciencia de la ensentildeanza aprendizaje en el marco de la s
ciencias de la educacioacuten son ciencias humanas
La didaacutectica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente
pedagoacutegicas y es una de las ramas de la pedagogiacutea aplicada
CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didaacutectica y se refiere a un conjunto de situaciones problemaacuteticas que
requieren la posesioacuten de la informacioacuten suficiente para la adecuada toma de
decisiones Cita los siguientes problemas
La ensentildeanza
La planificacioacuten y el desarrollo curricular
El anaacutelisis de los procesos de aprendizaje
El disentildeo seguimiento y control de innovaciones
El disentildeo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologiacuteas
educativas
El proceso de formacioacuten y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instruccioacuten
RAMAS DE LA DIDAacuteCTICA
Didaacutectica general
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos
Estudia los elementos comunes a la ensentildeanza en cualquier situacioacuten ofreciendo
una visioacuten de conjunto
46
Ofrece modelos descriptivos explicativos e interpretativos generales aplicables a
loa ensentildeanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los aacutembitos
educativos
Se preocupa de analizar criacuteticamente las grandes corrientes del pensamiento
didaacutectico y las tendencias predominantes en la ensentildeanza contemporaacutenea
Didaacutectica diferencial
Se aplica maacutes especiacuteficamente a situaciones variadas de edad o caracteriacutesticas de
los sujetos
La didaacutectica diferencial queda incorporada a la didaacutectica general mientras eacutesta
llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado
Didaacutectica especial o didaacutecticas especiacuteficas
Trata de la explicacioacuten de las normas didaacutecticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio
1 LA ENSENtildeANZA
Del latiacuten ―in-signare sentildealar hacia mostrar algo Significa comunicar un
saber mediante la utilizacioacuten de un sistema de signos o siacutembolos
La ensentildeanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene
por objeto el acto didaacutectico Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras Ensentildear es hacer que el alumno aprenda es dirigir el
proceso de aprendizaje Se puede interpretar en diversos sentidos
En sentido originario ensentildear equivale a transmitir conocimientos o instruir
Como logro o adquisicioacuten de aprendizajes como proceso de organizacioacuten
de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista
del discente que aprende)
Como actividad intencional
Como actividad normativa
47
Como actividad interactiva
Como actividad reflexiva
Es el proceso conducido y dinamizado por el profesional de la educacioacuten aquel
que maneja los principios pedagoacutegicos para el desarrollo del proceso y accioacuten
educativa El conjunto de procedimientos loacutegicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (CONUP 1975)
Es la forma coacutemo se transmiten los conocimientos de grandes y coherentes
campos del saber cultural y natural a traveacutes de la palabra o escritura
El volumen y la profundidad de los conocimientos las aptitudes habilidades y
destrezas para aplicarlos en la praacutectica la amplitud y acierto de sus opiniones
respecto al mundo circundante el grado de desarrollo de su palabra y de su
intelecto su iniciativa y autonomiacutea en el trabajo de parte de los alumnos seraacute el
reflejo de la accioacuten educativa del docente en el proceso de ensentildeanza
Se concluye que ensentildeanza es un proceso formativo e instructivo que tiene el
propoacutesito de desarrollar conocimientos habilidades y destrezas plasmar concretar
y practicar principios ideales aspiraciones y valores
FUNDAMENTOS DE LA ENSENtildeANZA
El proceso de la ensentildeanza debe seguir el proceso del conocimiento cientiacutefico
La ensentildeanza debe desarrollar habilidades destrezas y haacutebitos
La ensentildeanza debe promover y establecer la relacioacuten entre la transmisioacuten y
asimilacioacuten activa del conocimiento como un acto dinaacutemico formativo e instructivo
Observar las particularidades de la transmisioacuten y adquisicioacuten de conocimientos y
capacidades durante la clase
Tener presente el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisioacuten y asimilacioacuten
activa del conocimiento y capacidades en clase
48
Promover el desarrollo de los conocimientos habilidades destrezas y haacutebitos asiacute
como la praacutectica de principios eacutetico y morales
ETAPAS PRINCIPALES DE LA ENSENtildeANZA
Preparacioacuten del estudiante para la asimilacioacuten conciente y activa del
conocimiento y capacidades
El desarrollo de la atencioacuten
La formacioacuten de ideas
El desarrollo de la capacidad de percepcioacuten y observacioacuten asiacute como de
producir nuevos acercamientos a la realidad
La formacioacuten de conceptos y juicios generales
El desarrollo del pensamiento
El desarrollo del poder imaginativo
El desarrollo de las habilidades praacutecticas
Uso y comprobacioacuten de los conocimientos y capacidades
La consolidacioacuten de los conocimientos y capacidades
El desarrollo de la memoria
TAREAS DE LA ENSENtildeANZA
Determinar la esencia de la clase
Desarrollar los sentimientos
Desarrollar las convicciones
Desarrollar la voluntad
Promover la unidad de la formacioacuten mental las habilidades las destrezas y
los haacutebitos
Desarrollar el caraacutecter (Tomaschevski1983)
2 EL APRENDIZAJE
Del latiacuten ―in-struere instruccioacuten significa construir dentro Se trata de
construccioacuten de estructuras mentales Se ha considerado la instruccioacuten
como el ensentildeanza que consigue su efecto positivo es decir el aprendizaje
pretendido
49
La instruccioacuten se reduce a la adquisicioacuten de conocimientos y habilidades y
toda instruccioacuten bien realizada educa o forma
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual cubriendo objetivos
curriculares implicando a docentes y didactas principalmente
3 LA FORMACIOacuteN
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de plenitud personal (Zabalza1990)
Se refiere a la educacioacuten impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados centrados en la libre comunicacioacuten con
orientadores Tipos
Formacioacuten de tipo general aprendizajes baacutesicos(leer escribir y contar)
Formacioacuten humaniacutestica lengua literatura ciencias sociales filosofiacutea
Formacioacuten especiacutefica preparacioacuten concreta para una tarea adiestramiento
o entrenamiento mediante una ejercitacioacuten praacutectica (―training)
4 ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDAacuteCTICO
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su ensentildeanza
Las materias y su estructura
El contexto de realizacioacuten del curriacuteculo
5 FINALIDADES DE LA DIDAacuteCTICA
Presenta una doble finalidad
Finalidad teoacuterica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (su objeto de estudio)
Trata de describirlo explicarlo e interpretarlo mejor
Finalidad praacutectica trata de regular y dirigir en la praacutectica el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Se trata de elaborar propuestas de accioacuten e intervenir para
transformar la realidad
50
Se trata de provocar en el alumnado su formacioacuten intelectual en 2 aspectos 1)la
integracioacuten de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes
En definitiva elaborar los propios conocimientos decidir por siacute mismo las pautas
de conducta a elegir racionalmente
Resumiendo asimilar formar de pensar sentir y actuar Todo ello cultura baacutesica y
desarrollo de las competencias baacutesicas para acrecentarla constituyen la formacioacuten
intelectual objetivo que debe conseguir la actividad didaacutectica
PRINCIPIOS DE LA DIDAacuteCTICA
Los principios didaacutecticos son unos enunciados directivos que determinan la
actividad del maestro y el caraacutecter de la actividad del maestro y el caraacutecter de la
actividad cognoscitiva del alumno Juegan un papel fundamental tanto en la teoriacutea
como en la praacutectica Las recomendaciones e indicaciones pedagoacutegicas de nivel
cientiacutefico tienen unos fundamentos teoacutericos generales
En la pedagogiacutea actual hay formas diversas de enfocar los principios didaacutecticos
siendo posible una orientacioacuten psicoloacutegica social metodoloacutegica histoacuterico-
pedagoacutegica ciberneacutetica o de otro tipo
En las contemporaacuteneas investigaciones psicopedagoacutegicas los principios didaacutecticos
que fueron configurados de un modo tradicional adquieren una fundamentacioacuten
maacutes seria como puede verse por ejemplo en la forma moderna de exponer la
correlacioacuten entre ensentildeanza y desarrollo o la teoriacutea de la formacioacuten de actos
espirituales y en los sistemas experimentales de ensentildeanza Las investigaciones
socioloacutegicas concretas que ponen de manifiesto tanto las relaciones personales
entre los hombres como las condiciones formativas de los grupos pequentildeos y del
colectivo permiten comprender mejor el influjo educativo de la ensentildeanza en la
formacioacuten de la personalidad en la disposicioacuten de los nintildeos para el aprendizaje y
en la actividad de eacutestos El enfoque ciberneacutetico crea las condiciones que permiten
aplicar los principios de direccioacuten tanto del proceso global de la ensentildeanza como
de los aspectos particulares de eacutesta Las posibilidades de conocimiento del nintildeo y
de su desarrollo espiritual dependen tambieacuten de la estructura bioloacutegica del cerebro
51
En conexioacuten con el permanente aumento de informaciones que ha de asimilarse el
alumno se debe considerar hoy diacutea los principios didaacutecticos tambieacuten desde el
aacutengulo de las posibilidades bioloacutegicas de desarrollo de la actividad mental del
alumno
La ensentildeanza como forma de actividad cognoscitiva tiene lugar seguacuten las leyes
generales por las que el hombre conoce el mundo que lo rodea La
fundamentacioacuten metodoloacutegica de los principios didaacutecticos aclara este aspecto del
proceso de ensentildeanza
Tomaschevky y Baranovk plantean los siguientes
1 Principio de la ensentildeanza educativa
El principio de la ensentildeanza educativa presupone que el maestro en la
organizacioacuten y en la eleccioacuten del contenido y de los meacutetodos del trabajo didaacutectico
parte de una correcta concepcioacuten de lo que ha de hacer la educacioacuten en la actual
situacioacuten El principio de la ensentildeanza educativa preveacute la realizacioacuten de estas
cuatro tareas
- Formacioacuten de una cosmovisioacuten cientiacutefica (en las clases elementales se
desarrollaraacuten los rudimentos de una concepcioacuten materialista- dialeacutectica del
mundo)
- Educacioacuten de los aspectos morales de la personalidad de un recio caraacutecter y
de una voluntad fuerte
- Educacioacuten de los sentimientos
- Desarrollo de capacidades
La materia de ensentildeanza ofrece grandes posibilidades de familiarizarse con
el contenido de la moral La ensentildeanza del dibujo de la muacutesica y de canciones asiacute
como la educacioacuten corporal y para el trabajo permiten a los alumnos conocer las
adquisiciones que se han hecho en los aacutembitos de la cultura del arte y del deporte
En la ensentildeanza de las Ciencias Naturales los nintildeos se dan cuenta de lo que es la
actividad laboral Para garantizar en la ensentildeanza una eficaz formacioacuten moral es
preciso suscitar en los alumnos la valoracioacuten de sus propias acciones y formas de
comportamiento
52
La ensentildeanza ejerce un influjo decisivo en el desarrollo de caracteriacutesticas morales
cuando la materia de aprendizaje suscita en los nintildeos unos sentimientos y
vivencias profundas
El aprender los contenidos didaacutecticos hace que se desarrollen unas aptitudes cosa
que puede transcurrir de un modo espontaacuteneo o intencionado En el primer caso el
maestro no organiza ninguna actividad especial para desarrollar aptitudes
mientras que lo hace en el segundo caso
Actualmente en la teoriacutea y en la praacutectica de la ensentildeanza elemental se va
prestando notable atencioacuten a desarrollar la autonomiacutea el pensamiento creativo de
los alumnos asiacute como su pensamiento loacutegico
2 La interrelacioacuten del caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza
Entendieacutendose por caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza todos los hechos cono-
cimientos conclusiones etc que se presentan son objeto de ensentildeanza deben
ser objetivamente reales correctos veriacutedicos y que el modo de formacioacuten de los
conceptos las comprobaciones las pruebas la aplicacioacuten de principios la
aplicacioacuten de las leyes etc deben tener un fundamento cientiacutefico apoyarse en la
realidad y basarse siempre en objetos y manifestaciones reales
Para ensentildear conocimientos cientiacuteficos y emplear medidas didaacutecticas apropiadas a
este fin el profesor tiene las siguientes exigencias
a Debe utilizar cada posibilidad que se le presente en la ensentildeanza de cada
materia para dar a eacutesta una efectividad educativa
b Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente para dar una
aplicacioacuten actual a la ensentildeanza a fin de extraer un elemento comprensible
y asimilable por el alumno
c El comportamiento del profesor debe ser el mejor ejm para el alumno Su
actitud su comportamiento su vocacioacuten su actuacioacuten praacutectica deben ser el
mejor ejm para que el alumno deseche todo lo falso acepte y aplique un
comportamiento social correcto
53
Decimos que los conocimientos poseen un caraacutecter cientiacutefico cuando ponen de
manifiesto las leyes del mundo circundante las propiedades baacutesicas internas de
los objetos y fenoacutemenos y sus relaciones mutuas Estos conocimientos ejercen un
decisivo influjo en el desarrollo espiritual pues permiten dominar la ciencia la
teacutecnica y la produccioacuten moderna al mismo tiempo familiarizarse con la cultura y el
arte
Para realizar el principio de una ensentildeanza cientiacutefica se requiere crear las
condiciones que permiten el reflejo de la comprensioacuten y el aprendizaje de las leyes
en la materia didaacutectica
Un tema que se ensentildee contiene siempre conocimientos cientiacuteficos pero sin
embargo no se da una clara conexioacuten entre las materias de ensentildeanza y las
correspondientes ciencias La loacutegica de la ciencia influye en el caraacutecter cientiacutefico
de la materia de ensentildeanza mientras que el contenido de eacutesta depende tambieacuten
de otros factores tales como la edad del alumno las bases psicopedagoacutegicas y
metodoloacutegicas en las que eacutel se apoya las tradiciones seguidas etc La loacutegica del
pensamiento cientiacutefico y la loacutegica del aprendizaje de la materia de ensentildeanza por
parte del alumno no coinciden entre siacute El alumno se va aproximando a un
determinado nivel de comprensioacuten cientiacutefica que con anterioridad fue
especialmente planificado partiendo de unos principios psicopedagoacutegicos
La inteleccioacuten de las ideas teoacutericas fundamentales es un rasgo distinto de la
cientificidad de la ensentildeanza el cual marca el caraacutecter de la actividad mental del
alumno
Los conocimientos cientiacuteficos pueden reflejar la realidad de un modo maacutes o menos
profundo conservando siempre su caraacutecter cientiacutefico y por eso resulta posible
ofrecer en cada etapa curricular y en todos los cursos escolares una ensentildeanza
cientiacutefica
En la Pedagogiacutea de las clases elementales se suscita el difiacutecil problema de coacutemo el
alumno pequentildeo pasa del pensamiento concreto-imaginativo al pensamiento
abstracto La formacioacuten de conceptos en la conciencia del alumno es lo que
produce el aprendizaje de la materia teoacuterica Todo concepto caracteriza un cierto
conjunto de objetos fenoacutemenos o propiedades de eacutestos Para una asimilacioacuten
54
vasta y profunda de conocimientos teoacutericos es conveniente que el alumno adquiera
una visioacuten generalizada de los diversos aspectos de la realidad que lo rodea y de
la multiplicidad de cosas y fenoacutemenos reflejados por los conceptos Asiacute por
ejemplo en la explicacioacuten del ciclo del agua en la naturaleza bastaraacute con que los
nintildeos se imaginen la Tierra como una esfera recubierta por oceacuteanos mares riacuteos y
la tierra firme y calentada por los rayos de un Sol muy alejado
En la ensentildeanza el alumno concentra su atencioacuten sobre todo en la materia
explicada Las impresiones reales procedentes del entorno externo quedan
marginales El alumno puede representarse de un modo maacutes o menos completo
en sus contextos y relaciones reales los objetos y fenoacutemenos que han de ser
considerados o por el contrario puede limitarse a un conocimiento formal de
principios reglas y foacutermulas que no reflejan sensiblemente el mundo externo
percibido Cuanto maacutes se intensifique en la actividad cognoscitiva la tendencia a
representarse objetos fenoacutemenos propiedades y acontecimientos reales tanto
maacutes inteligibles se haraacute para los alumnos la materia de ensentildeanza
3ordm La sistematizacioacuten
La formacioacuten sistemaacutetica del alumno debe tener presente las siguientes reglas
a La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya
conocido todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior
b Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente
c La meta en la adquisicioacuten de conocimientos es crear las bases para otros
nuevos
d Todo se ordena seguacuten una medida capacidad intelectual memoria
lenguaje etc
e Las repeticiones constituyen una base importante
f Deben emplearse medios pedagoacutegicos vaacutelidos especiacuteficamente para cada
materia se debe controlar y evaluar regularmente el trabajo de los alumnos
Basaacutendonos en la teoriacutea cognoscitiva del materialismo dialeacutectico el sistema de
ensentildeanza podremos deducirlo de las leyes generales del desarrollo del mundo
circundante
55
La ensentildeanza se propone la tarea de llegar a conocer el mundo tal cual es La
materialidad del mundo significa que en el inmenso universo todos los objetos y
fenoacutemenos se hallan en reciacuteproca correlacioacuten y se desarrollan en un determinado
sistema La evolucioacuten de la materia en sus distintas formas no es un movimiento en
el espacio y en el tiempo sin orden ni concierto El desarrollo del universo en su
movimiento infinito se halla sujeto a determinadas leyes Estas leyes del
movimiento del mundo condicionan una especial conexioacuten reciacuteproca tanto interna
como externa de los objetos y fenoacutemenos El caraacutecter sisteacutemico del mundo
circundante determina la necesidad de una sistemaacutetica de la ensentildeanza Esa
sistematizacioacuten de contextos reciacuteprocos propios de la realidad ha de hallar su
reflejo en la mente humana La ensentildeanza se funda en el conocimiento de esas
leyes pero el sentido de la ensentildeanza consiste en que el alumno comprenda
correctamente ciertos aspectos de la realidad El reflejo cientiacutefico del mundo
circundante en la materia de ensentildeanza es la que determina su aprendizaje
sistemaacutetico
La materia de ensentildeanza comprende una serie de ideas baacutesicas teoacutericas y los
medios para demostrarlas Asiacute por ejemplo en el sistema de numeracioacuten decimal
el concepto de decena encierra estas ideas baacutesicas
- Los diez primeros nuacutemeros naturales son considerados en su estructura
como elementos de la teoriacutea de conjuntos
- Dichos nuacutemeros como decena forman el primer conjunto unitario que
constituiraacute una nueva unidad aritmeacutetica
- Constituyen la base del conocimiento de relaciones matemaacuteticas en la edad
preescolar
En la elaboracioacuten de nuevas viacuteas para perfeccionar la ensentildeanza elemental se
introducen actualmente modificaciones tanto en las materias didaacutecticas como en
los meacutetodos de ofrecerlas Para los alumnos pequentildeos es importante que no soacutelo
aprendan los temas ensentildeados sino que tambieacuten dediquen su atencioacuten a tareas
cognoscitivas y a los procedimientos para solucionarlas Es por eso que el
ofrecimiento de contenidos ha de procurar ante todo fomentar la actividad cognitiva
y desarrollar el pensamiento loacutegico requerido para aprender
56
4 El principio de la inteligibilidad
El contenido de la ensentildeanza ha de ser inteligible para el alumno Un rasgo
esencial de tal inteligibilidad estriba en el hecho de que la materia a ensentildear
entronque con aquello que el alumno ya sabe En caso de no existir tal conexioacuten lo
ensentildeado no resulta inteligible Lo que el alumno puede captar es todo aquello que
viene a superponerse a los conocimientos que eacutel ya ha adquirido en la ensentildeanza
en el marco de la educacioacuten familiar en su trato con la naturaleza y con la
sociedad con los adultos y con sus compantildeeros o a traveacutes de lecturas el cine o la
televisioacuten
La posibilidad de una conexioacuten entre los conocimientos que ha de aprender el
alumno y su experiencia personal es decir y aquello que ya le es conocido se
funda filosoacuteficamente Una notable parte del universo viene a reflejarse en la
conciencia del nintildeo en forma de conocimientos habilidades sentimientos
actividades necesidades apetitos etc Ese mundo circundante reflejado en el
cerebro del nintildeo que es vivido y aprendido por eacuteste puede hallarse en conexioacuten
con todos los fenoacutemenos objetos y relaciones del universo en tanto que
inteligibles pues todo se halla en un contexto reciacuteproco y no existe otra fuente de
conocimientos fuera de ese mundo material reflejado en el cerebro Es de esta
tesis que debemos partir cuando hablamos del principio de inteligibilidad de la
ensentildeanza
En la experiencia de la humanidad existe una interconexioacuten de conocimientos que
reproduce el complejo sistema de las interconexiones reales del mundo
circundante
El mundo es infinito y de ahiacute que las posibilidades del conocimiento humano sean
tambieacuten inmensas Sin embargo la totalidad de conocimientos en forma de
hechos ideas y teoriacuteas resulta limitada en cada momento concreto Esto lleva a
una contradiccioacuten entre las ilimitadas posibilidades y la limitada realidad del
conocimiento La solucioacuten de tal contradiccioacuten reside en el desarrollo espiritual
individual
57
En la ensentildeanza el maestro utiliza operaciones mentales como la comparacioacuten el
anaacutelisis la siacutentesis y la generalizacioacuten La medida en que los nintildeos captan la
materia que se les ofrece depende de aquel nivel de desarrollo de su pensamiento
loacutegico en base al cual se hace la ensentildeanza
El sistema de conocimientos que han de aprender los nintildeos ha de llevarlos a una
elevacioacuten de su nivel global de desarrollo El grado de formacioacuten general que les
daraacuten depende del modo como la materia nueva de ensentildeanza conecte con las
experiencias que el nintildeo haya vivido La materia didaacutectica propuesta al nintildeo puede
serle inteligible y comprensible pero tambieacuten puede ser de una iacutendole tal que no
ejerza ninguacuten influjo real en el nivel global de desarrollo del alumno De ahiacute que L
W Sankow y sus colaboradores afirman que hay que poner la ensentildeanza
elemental en el grado maacutes elevado posible de dificultad incluyendo sobre todo los
conocimientos teoacutericos Seguacuten Sankow a los alumnos pequentildeos soacutelo cabe darles
un desarrollo pluridimensional
El maestro debe estar convencido de que la materia de ensentildeanza es tan
provechosa como necesaria para el desarrollo de los alumnos Todos los
conocimientos que llevan al alumno a representarse y a comprender correctamente
el mundo que lo rodea son provechosos Hay situaciones en las que los
conocimientos son de por siacute necesarios pero sin que el alumno pequentildeo acierte a
comprender su utilidad y necesidad Por eso hay nintildeos que soacutelo con desgano
aprenden las figuras geomeacutetricas pues creen que se trata de algo superfluo
Asiacute pues respecto del principio de la inteligibilidad tendremos en cuenta estos tres
considerandos
- Los nuevos conocimientos que deben proponerse al nintildeo han de
conexionarse a cosas que eacutel ya sepa y haya vivido
- El sistema de conocimientos que vaya a aprenderse ha de procurar un maacutes
alto nivel de desarrollo global y estimular las ganas de alcanzarlo
- Entre las condiciones concretas de la ensentildeanza se procuraraacute que toda
materia de ensentildeanza contribuya a desarrollar a los alumnos en todas sus
dimensiones
58
5 El principio de intuicioacuten
En la historia del pensamiento pedagoacutegico la aparicioacuten del principio de intuicioacuten
sale de la tesis filosoacutefica del papel jugado por el conocimiento sensitivo
Antiguamente esa vinculacioacuten de las ideas pedagoacutegicas con las filosoacuteficas
resultaba algo progresista Siendo los contenidos de ensentildeanza no muy
complicados el empleo de medios intuitivos estableciacutea una conexioacuten satisfactoria
entre lo sensible y lo racional
Pero las condiciones del momento presente hacen que la actividad mental del
alumno alcance una complejidad cada vez mayor La materia de ensentildeanza puede
ser aprendida tambieacuten sin medios intuitivos Y auacuten cuando la intuicioacuten puede
contribuir a captar mejor los conocimientos tambieacuten es posible que no ayude en
esto o queacute incluso se convierta en un estorbo
La teoriacutea del conocimiento del materialismo dialeacutectico permite comprender mejor el
papel que la imagen sensitiva concreta desempentildea en la actividad cognoscitiva de
la persona y explicar la dialeacutectica del paso del pensamiento sensible-concreto al
pensamiento abstracto El fundar la necesidad de una ensentildeanza intuitiva sobre las
bases de la gnoseologiacutea representa una nueva tarea que ha venido ocupando a los
cientiacuteficos sovieacuteticos desde los comienzos de la Pedagogiacutea sovieacutetica
El conocimiento concreto-imaginativo puede ser en el desarrollo de los alumnos
un proceso autoacutenomo y un medio para la formacioacuten del pensamiento abstracto El
concepto de ensentildeanza intuitiva no expresa toda la riqueza ni toda la importancia
que tiene el conocimiento sensible en el desarrollo del alumno Los medios
intuitivos representan una posibilidad de desarrollar el conocimiento sensible en el
desarrollo del alumno Los medios intuitivos representan una posibilidad de
desarrollar el conocimiento sensible del alumno Constituyen soacutelo un momento en
la complicada conexioacuten de lo sensible con lo racional en la actividad cognitiva del
alumno El armoacutenico desarrollo de la personalidad y las complejas tareas
vinculadas a la evolucioacuten espiritual de los alumnos requieren que el maestro
organice correctamente el proceso del conocimiento sensible del nintildeo A la
Pedagogiacutea le corresponde elaborar las bases cientiacuteficas para una direccioacuten del
proceso del conocimiento es la que aporta la fundamentacioacuten metodoloacutegica
59
mientras que la Psicologiacutea y otras ciencias ayudan a comprender los diversos
aspectos de la formacioacuten de la experiencia sensible en el alumno y del caraacutecter
concreto imaginativo con que refleja la realidad
Los medios intuitivos ayudan a realizar el fin de la ensentildeanza y fomentar una
correcta organizacioacuten de la actividad mental de los alumnos Forman parte de los
recursos intuitivos toda una serie de objetos naturales o reales o la representacioacuten
de eacutestos en forma de modelos imaacutegenes dibujos esquemas etc En la
ensentildeanza cada vez se usan maacutes las diapositivas las peliacuteculas los programas de
televisioacuten etc
6 El principio de la actividad consciente del alumno
El principio de la actividad conciente del alumno pone de relieve sobre todo el
aspecto psicoloacutegico de la ensentildeanza Es algo esencial llegar a conocer coacutemo el
alumno capta los conocimientos cuaacutel es su actitud con respecto a la ensentildeanza y
queacute grado de actividad tiene en el aprendizaje de lo que se le ensentildea
Los conocimientos se apoyan en determinados fundamentos loacutegicos guardan
conexioacuten entre siacute y se caracterizan por su intencionalidad La loacutegica de los
conocimientos cientiacuteficos determinan tambieacuten la loacutegica de su aprendizaje Con
cuanta mayor precisioacuten se expone una teoriacutea mayor seraacute tambieacuten la exactitud del
sistema de operaciones mentales del alumno El alumno puede captar mejor la
materia ensentildeada dado que los procesos mentales requeridos para entender los
conceptos pueden guiarse con mayor facilidad
En las clases elementales la calidad del aprendizaje de las ideas teoacutericas baacutesicas
depende mucho de los ejercicios que se realicen en la ensentildeanza Para una misma
regla explicada cabe elegir distintos ejercicios de los cuales dependeraacute el grado de
comprensioacuten alcanzado
La comprensioacuten de lo aprendido es consecuencia de la interrelacioacuten entre los
conceptos y los hechos utilizados en la ensentildeanza Cuando durante la leccioacuten el
alumno se encuentra con ideas teoacutericas e intenta comprenderlas estaacute buscando la
fundamentacioacuten la confirmacioacuten y las pruebas Los hechos los ejemplos y las
explicaciones no las toma como fin sino como medios para captar la teoriacutea
60
En los alumnos sobre todo los maacutes pequentildeos el deseo de aprender viene muy
condicionado por el eacutexito en el aprendizaje O dicho a la inversa Un rendimiento
insuficiente suele explicarse por una insatisfactoria actitud del alumno respecto al
aprender
Hoy diacutea la escuela trata de establecer nuevos contenidos de la ensentildeanza
haciendo hincapieacute en que los alumnos cultiven el pensamiento personal y la
autoafirmacioacuten El proceso de la captacioacuten de conocimientos es de iacutendole creativa
Cada vez prestamos una mayor atencioacuten a la actitud del alumno frente al
aprendizaje Si un nintildeo quiere aprender le seraacute maacutes faacutecil captar lo que se le
ensentildee Cuando el nintildeo adopta una actitud negativa o indiferente en aprender el
maestro le resulta maacutes difiacutecil dirigir su actividad mental En tal caso el alumno
conseguiraacute aprender soacutelo al precio de grandes esfuerzos y fatiga Las ganas de
aprender y la motivacioacuten para hacerlo son elemento esencial e imprescindible de la
loacutegica del proceso de aprendizaje La efectividad de la ensentildeanza depende en gran
medida de los meacutetodos con los cuales el maestro de un modo consecuente y
sistemaacutetico estimule la actividad dicente
Soacutelo es posible aprender cuando los procesos cognoscitivos se realizan en la
psique de una forma activa Esta actividad puede surgir como efecto de factores
externos pero de por siacute es expresioacuten del estado interior del alumno de su
capacidad cognoscitiva y del tipo de su personalidad Lo que ha de hacer el
maestro es utilizar el impulso del nintildeo a conocer encauzando y fortaleciendo sus
intereses en este sentido En el proceso de aprendizaje se muestra la personalidad
del alumno Conviene saber la importancia que la materia de ensentildeanza y la
actividad cognoscitiva tienen para el alumno La actividad es siempre expresioacuten de
una determinada orientacioacuten de la personalidad de la concentracioacuten de la
conciencia en objetos significativos para el alumno
El maestro procura encauzar la actividad cognoscitiva del nintildeo a realizar las tareas
de ensentildeanza Pero la actividad discente de los alumnos maacutes pequentildeos puede
ofrecer distintas modalidades y a lo mejor no corresponde a las exigencias del
maestro El maestro dirige su atencioacuten a las operaciones mentales loacutegicas
mientras que la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y
las descripciones A los nintildeos les parece maacutes faacutecil e importante acordarse de un
61
ejemplo que de una regla Pero puede darse tambieacuten el caso contrario que es
cuando el maestro trata de concentrar el pensamiento de los alumnos en hechos
concretos al tiempo que va formando en ellos la capacidad de descubrir reglas en
unas condiciones de por siacute variables Los nintildeos conocen ciertamente las reglas y
conceptos pero no son capaces de explicarlo por siacute solos valieacutendose de ejemplos
adecuados La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su
comprensioacuten de las tareas docentes por el lugar que en su vida ocupa la escuela
por el grado de dificultad de lo que se ensentildea y por la posibilidad del alumno de
satisfacer las exigencias del maestro Igualmente la actividad cognitiva del alumno
es tambieacuten funcioacuten de su rendimiento en el aprendizaje de los intereses y
necesidades espirituales que eacutel tenga Misioacuten del maestro es crear las
circunstancias que eleven la actividad cognitiva global de los alumnos pequentildeos el
desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje y el educar a los nintildeos
para que se hagan autoacutenomos
7 El principio de la conservacioacuten de lo aprendido
La realizacioacuten de este principio garantiza una duradera permanencia de lo
aprendido en la memoria
La conservacioacuten de un aprendizaje depende en gran medida de la valoracioacuten
subjetiva de la importancia que los conocimientos tiene en la vida del alumno Es
posible por ejemplo que ciertas materias de ensentildeanza al alumno le parezcan
innecesarias este modo de ver es causa de unos conocimientos superficiales y
menos duraderos En cambio si el alumno muestra intereacutes en una determinada
materia de ensentildeanza la aprenderaacute naturalmente de un modo maacutes hondo y
permanente
Para que el principio de la conservacioacuten de lo aprendido se haga realidad es
preciso procurar
1deg El afianzamiento de los conocimientos esenciales propios de cada materia
de ensentildeanza Los conocimientos proporcionados en la ensentildeanza no son
una suma de elementos particulares y equivalentes sino que constituyen
una totalidad de unidades cognoscitivas que se condicionan
62
reciacuteprocamente En los conocimiento que han de captarse hay una idea
baacutesica que refleja sus aspectos esenciales y expresa el contenido principal
al que se subordinan los demaacutes puntos de la materia de ensentildeanza
Un cierto moacutedulo de ensentildeanza puede contribuir a un mayor o menor
desarrollo mental del alumno percibe las ideas baacutesicas que confieren una
determinada estructura loacutegica a lo que se estaacute ensentildeando Las percibiraacute
mejor si en la leccioacuten se ponen de relieve aquellos aspectos fundamentales
que son claros y evidentes desde el punto de vista loacutegico Esto se hace
especialmente importante en las clases elementales El alumno pequentildeo es
todaviacutea incapaz de descomponer por siacute mismo en sus partes loacutegicas aquello
que se estaacute ensentildeando El captarlo se le hace tanto maacutes difiacutecil cuando que
eacutel lo percibe todo de un modo yuxtapuesto sin distinguir entre lo esencial y
lo no esencial Por eso ocurre que el alumno principalmente trata en los
primeros meses de ensentildeanza de aprenderse todo lo que se halla en el
libro de texto lo recita luego tal cual casi de memoria pues incapaz de
distinguir las ideas capitales
2deg Las conexiones de la idea baacutesica aprendida con los conocimientos ya
existentes en el nintildeo La nueva idea baacutesica ha de vincularse con los
conocimientos de que ya dispone el nintildeo en referencia a la cuestioacuten de que
se trate Si esto no tiene lugar la nueva idea permaneceraacute aislada
perdiendo su significacioacuten subjetiva en la actividad mental del alumno Para
que la idea baacutesica cobre relieve en la ensentildeanza habraacute que traer en un
determinado orden loacutegico aquellos conocimientos que los nintildeos ya tienen
respecto al tema tratado
3deg La formacioacuten de concepciones y convicciones materialistas Los
conocimientos se convertiraacuten en firme y duradera posesioacuten del alumno soacutelo
en el caso de que se integren en el sistema de aquellas ideas y convicciones
que constituyen el substrato de su hacer y proceder
4deg La aplicacioacuten de los conocimientos adquiridos por los alumnos a la actividad
praacutectica de eacutestos Los alumnos de las clases elementales adquieren
63
conocimientos duraderos soacutelo en caso de que la materia de ensentildeanza les
des dada en conexioacuten con ejercicios praacutecticos y con su actividad cotidiana
8 El principio de la individualizacioacuten
Entre las condiciones en que ha de hacerse la ensentildeanza hoy diacutea se insiste
mucho en la cuestioacuten de las peculiaridades individuales de los alumnos y en que
eacutestos adquieran un estilo personal Los actuales medios de vida ofrecen gran
nuacutemero de medios suplementarios para conseguir desarrollar
multidimencionalmente la nueva generacioacuten Los nintildeos disponen de diversos tipos
de juguetes teacutecnicos y constructivos Cada nintildeo tiene la posibilidad de ocuparse en
centros infantiles Poseen un gran valor cognitivo las sesiones especiales de radio
y televisioacuten de cine y de diapositivas hechas para nintildeos asiacute como las sesiones de
muacutesica y de teatro a ellos dedicadas y tambieacuten la literatura infantil La progresiva
elevacioacuten del nivel cultural y del bienestar de las familias ejerce un influjo real en el
nivel educativo de los nintildeos pero desarrolla de un modo diverso las aptitudes
individuales de eacutestos y sus inclinaciones
En el proceso real de ensentildeanza cada alumno adquiere un saber individual Pero
el proceso de adquisicioacuten individual de conocimientos en la ensentildeanza puede
tambieacuten realizarse de un modo indiferenciado es decir tener lugar uniformemente
en todos los nintildeos que componen un grupo o clase En el desarrollo individual de
cada nintildeo puede alumbrarse lo general En el desarrollo y educacioacuten de los nintildeos
como efecto del proceso de ensentildeanza surge una categoriacutea de lo universal
Nos referimos aquiacute sobre todo a que se da una igualdad de conocimientos de
procesos mentales y de motivaciones comportamentales Normalmente los nintildeos
de una misma edad sobre todo los alumnos pequentildeos poseen ese nivel general
Hay que procurar que no sean soacutelo las caracteriacutesticas bioloacutegicas de la edad del
alumno las que promuevan lo universal en su desarrollo psiacutequico sino que
intervengan en ello tambieacuten la igualdad de condiciones de vida de los contenidos
cognitivos y del tipo de actividad mental Cuanto maacutes pequentildeo son los nintildeos
mayor igualdad se da en sus condiciones de vida y como consecuencia en lo
universal que aparece en el desarrollo psiacutequico La experiencia vital diferente en
cada nintildeo se va haciendo mayor cada antildeo lo cual acrecienta las diferencias en el
64
desarrollo individual Entre los meacutetodos maacutes importantes para estudiar las
peculiaridades individuales de los alumnos pequentildeos mencionaremos la
observacioacuten del alumno realizada de un modo planeado y sistemaacutetico las
conservaciones individuales o en grupo tenidas seguacuten un programa previo
algunas tareas de aprendizaje suplementarias y anaacutelisis de los meacutetodos mentales
del alumno especiales trabajitos cuya realizacioacuten nos ilustraraacute sobre la posicioacuten
que el alumno tiene en el colectivo y sobre sus relaciones con sus compantildeeros y
con el grupo infantil
Por otra parte hay que decidir si ha de darse tratamiento individual La necesidad
de un trato individual al alumno depende del grado en que las particularidades
individuales del nintildeo influencian el proceso de aprendizaje A veces seraacute ya
suficiente hablar con los padres indicaacutendoles coacutemo pueden desarrollarse los
rasgos positivos que posee el nintildeo En otros casos haraacute falta para superar las
carencias del nintildeo una sistemaacutetica y pertinaz labor del maestro y del colectivo de
pedagogos
La comprensioacuten profunda de las peculiaridades psiacutequicas y evolutivas del alumno
pequentildeo permite al maestro conocer mejor el papel que los rasgos individuales de
los nintildeos juegan en la ensentildeanza En las clases inferiores la ensentildeanza que toma
en cuenta las particularidades generales e individuales de los nintildeos garantiza el
que eacutestos capten con eacutexito lo que se les ensentildea y por ende un alto nivel de
desarrollo espiritual y moral de los nintildeo
9 El principio del enlace entre la teoriacutea y la praacutectica
La relacioacuten de la teoriacutea con la praacutectica debe ser concebida por el pedagogo te-
niendo en cuenta entre otros los siguientes
a La praacutectica es punto de partida de la ciencia
b La praacutectica es el uacutenico criterio para comprobar la validez de una teoriacutea
c La praacutectica es la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos
Para relacionar la teoriacutea con la praacutectica en las clases se deben tener en cuenta las
siguientes reglas
65
(1) Que los alumnos comprendan en la demostracioacuten praacutectica existen
problemas que deben ser resueltos
(2) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus
actividades praacutecticas
(3) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad
(4) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicacioacuten Praacutectica de los co-
nocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados en clase
10 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
Para aplicar el principio didaacutectico de la unidad de lo concreto con su abstraccioacuten
se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
a La base de la comprensioacuten de los objetos de la realidad y de sus
manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos de que se trate
b La adquisicioacuten de ideas verdaderas no es suficiente para tener un
conocimiento cierto de los hechos el contenido de las ideas debe ser
pensado meditado por el alumno las leyes y relaciones de la realidad
deben ser conocidas y formuladas con claridad por eacuteste
Las ideas vivas se pueden formar
(1) Mediante la explicacioacuten oral del profesor
(2) Mediante la observacioacuten directa o indirecta de la realidad en el 2do caso
mediante la observacioacuten de medios auxiliares de ensentildeanza aprendizaje
(3) Mediante un procesamiento mixto seguacuten el cual los educandos observan y
escuchan las explicaciones hacen preguntas y reciben respuestas ex-
plicativas
66
11 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la
direccioacuten del maestro
Este principio didaacutectico incluye tres exigencias
a El trabajo consiente del alumno
b El caraacutecter creador del trabajo del alumno
c El papel dirigente del maestro
La direccioacuten del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno
ni reglamentar riacutegidamente eacutestas ni mucho menos suprimir anular o reprimir las
actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje
El formalismo en la ensentildeanza no precia la adquisicioacuten activa y consciente de los
conocimientos el desarrollo de habilidades y destrezas menos observa la praacutectica
de valores por el alumno sino que se orienta hacia el esquematismo superficiali-
dad y falseamiento o distorsioacuten de la realidad natural social y del pensamiento
12 La comprensibilidad
Para la aplicacioacuten de eacuteste principio en las clases se pueden formular
a La ensentildeanza debe estar dirigida hacia el liacutemite maacuteximo de capacidad
realizador del alumno en un momento dado Al alumno se le deben
presentar dificultades progresivamente mayores que le conduzcan a
aumentar constantemente su capacidad de realizacioacuten
Al respecto Diesterweg da las siguientes observaciones Nunca se debe
intentar ensentildear un asunto que todaviacutea no puede ser entendido por el
alumno nunca debe ensentildearse aquello que no signifique algo interesante
para el alumno despueacutes de haberla aprendido situacuteese el maestro al
comenzar una clase seguacuten la posicioacuten del alumno y una vez situado asiacute di-
rija su actividad con su vista fija en la meta trazada correcta y
profundamente
67
b En las clases se debe proceder de lo general a lo particular de lo faacutecil a lo
difiacutecil de lo cercano (conocido) a lo lejano (desconocido)
13 La atencioacuten individual del estudiante sobre la base del trabajo general
de instruccioacuten y educacioacuten del maestro con el colectivo de alumnos
Sobre la base de trabajo colectivo despertar el espiacuteritu de colectividad el
maestro debe tambieacuten cultivar la personalidad individual de los alumnos
Al respecto el pedagogo debe tener en cuenta
a Todos los alumnos tienen una meta comuacuten
b Todos los alumnos tienen iguales derechos
c Los miembros individuales estaacuten unidos por relaciones amistosas
por una disciplina y un respeto comunes
d Los intereses individuales se integran en un intereacutes comuacuten Para
cumplir este objetivo el maestro debe tener presente
(1) Los intereses aficiones y tendencias individuales de los
alumnos
(2) Emplear medidas especiales de ayuda individual en particular
utilizando a los alumnos maacutes capacitados para que ayuden a
los menos desarrollados
(3) Atender el trabajo individual del alumno sin que ello implique
disociacioacuten del colectivo
(4) Investigar los problemas de comportamiento y atencioacuten de los
alumnos eliminando eacutestos con la ayuda de los padres
(5) Encomendar trabajos uacutetiles socialmente al colectivo de los
alumnos y en ciertos casos a los alumnos individualmente
La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua cuya meta sea crear un es-
piacuteritu de colectividad en la clase(Tomaschevsky1968)
68
VIII MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS
La investigacioacuten utilizaraacute el Meacutetodo Cientiacutefico y sus relaciones deduccioacuten e
induccioacuten
El enfoque de la investigacioacuten es cualitativo el tipo de investigacioacuten es
baacutesica y para validar las hipoacutetesis de trabajo emplearemos el modelo de
triangulacioacuten y la argumentacioacuten cientiacutefica El disentildeo que orientaraacute la
investigacioacuten seraacute el descriptivo comparativo
Las teacutecnicas de recojo de informacioacuten y tratamiento seraacuten la encuesta y la
estadiacutestica
IX INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN
Elaboraremos la tabla de requisitos epistemoloacutegicos los cuestionarios para
alumnos de la escuela de postgrado y profesores de la universidad Tablas y
graacuteficos estadiacutesticos para registrar los datos empiacutericos recogidos
X POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Poblacioacuten
Estaraacute conformado por todos los alumnos de la mencioacuten docencia
universitaria y docentes de la universidad nacional de educacioacuten
Muestra
Es una muestra seleccionada y estaacute formado por los estudiantes del IV de la
mencioacuten docencia Universitaria integrada por 30 estudiantes y los docentes
que desarrollan la asignatura de didaacutectica general conformada por 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral
69
XI TRATAMIENTO DE DATOS
Se llevaraacute a cabo de la siguiente manera Los datos obtenidos mediante la
aplicacioacuten de los instrumentos se tabularaacuten cuantificaraacuten y se representaraacute
estadiacutesticamente luego se realizaraacute la lectura anaacutelisis e interpretacioacuten de
los resultados
Se describiraacuten comparativamente los requisitos epistemoloacutegicos los datos
empiacutericos y los elementos de la estructura cientiacutefica de la didaacutectica
70
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCION DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios
teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 93 y el 7 de informantes sentildealan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
71
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y
precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 83 y el 17 de informantes sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
72
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 84 y 6 de los encuestados indica estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente de que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
73
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 83 y el 17 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
74
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y
experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 7 y el 93 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
75
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 50 y el 17 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza El 33 dan a conocer que estaacuten en desacuerdo
76
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
El 83 y el 10 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico Soacutelo el 7 manifestoacute estar en desacuerdo
77
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 83 y el 10 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo el 7 dice estar en desacuerdo
78
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 50 y el 17 de encuestados manifestoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio El 33 de los encuestados sentildealoacute estar en desacuerdo
79
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e
instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 93 y el 7 de los informantes sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
80
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 50 y el 17 de los encuestados sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente a de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 33 estaacute en desacuerdo
81
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 83 de los informantes sentildeala que estaacute de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y el 17 indica su desacuerdo
82
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 83 de los encuestados sentildealan de el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) Pero 17 manifiesta su desacuerdo
83
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 83 de los encuestados sentildealan su acuerdo de que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea Pero el 17 sentildeala no estar de acuerdo
84
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 66 y el 17 de los informantes sentildealan que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten Pero un 17 dice estar en desacuerdo
85
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 100 de los encuestados sentildealan estar totalmente de acuerdo que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
86
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 100 de los informantes sentildealan que estaacuten totalmente de acuerdo de que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
87
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
88
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
89
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 60 y el 40 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
90
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 80 y el 20 de informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
91
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
Los informantes con una decisioacuten de 50 - 50 afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
92
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten
requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo un 20 manifiesta estar en desacuerdo
93
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 40 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio Y solo el 20 expresa su desacuerdo
94
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten) Y solo el 20 opina lo contrario
95
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 80 y 10 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 10 manifiesta su desacuerdo
96
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 60 y el 20 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y solo el 20 expresa su desacuerdo
97
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 50 y el 30 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) y solo el 20 expresa su desacuerdo
98
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 40 y el 20 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea El 40 expresa su desacuerdo
99
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos
teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 80 y el 20 sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
100
MATERIALES YO INSTRUMENTOS
Se elaboroacute dos instrumentos
Cuestionario para los especialistas Conformando por 15 iacutetems siguiendo las
pautas de la Escala Liker y recoge datos sobre teoriacutea del conocimiento en el
desarrollo de la capacidad creativa de los futuros profesores de Educacioacuten
Primaria (Ver Anexo Nordm 1)
Los respectivos cuestionarios fueron validados por opinioacuten de expertos cuyo
resultado es el siguiente
EXPERTO PORCENTAJE ()
Dra ALICIA SALAZAR PINO 75
Dra RONALD PALACIOS VALLEJOS 80
Dra NORKA OBREGOacuteN ALZAMORA 80
Dr WALABONSO RODRIGUEZ ARAINGA 75
Dr ORTIZ SAY BAY 80
Dr LUIS HUERTA CAMONES 80
460 6 = 7833 = 78
RANGO
CALIFICACIOacuteN
RESULTADO
81-100 EFICIENTE
APLICAR A LA MUESTRA 61-80 MUY BUENO
41-60 BUENO CORREGIR LOS INSTRUMENTOS
21-40 REGULAR NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIOacuteN
El resultado de la opinioacuten de expertos confirmoacute la validez y
confiabilidad de los instrumentos como se puede apreciar en la tabla
donde se ubica el resultado 78 que califica de muy bueno por tanto
aplicable a la muestra
101
PRUEBA
DE
HIPOacuteTESIS
102
DETERMINACIOacuteN DE LOS
REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
AUTORES SELECCIONADOS OPINAN RESPECTO A LOS
REQUISITOS PARA QUE UN CONOCIMIENTO SEA
CONSIDERADO CIENCIA
REQUISITOS
EPISTEMOLOacuteGICOS
Rodriacuteguez
Arainga
(1987)
Sierra
Bravo
(2001)
Castilla Rosa
Peacuterez
(2004)
Caballero
Romero
(2008)
Un objeto de
estudio
Tener
Objeto de
estudio
Objeto de
estudio
OBJETO
DE ESTUDIO
Campo
especiacutefico de
estudio
Hechos y
fenoacutemenos
Campo
especializado
CAMPO
DE ESTUDIO
Tener objetivos Tener
finalidad
Incrementar su
contenido
cientiacutefico
Ser ciencia
independiente
FINALIDAD
Sistema teoacuterico
construido
Contenido
Contenido
saber teoacuterico y
sistemaacutetico
Contenidos
propios
MARCO TEOacuteRICO
Meacutetodo de
investigacioacuten
Metodologiacutea
adecuada
Meacutetodo de
investigacioacuten
meacutetodos
propios
METODOLOGIacuteA
Medios
Medios
INSTRUMENTOS
103
REQUISITOS
ESPITEMOLOacuteGICOS
CONCEPTO DE DIDAacuteCTICA
(PROPUESTAS)
FRANCISCO
LARROYO
ALFREDO
AGUAYO
ALICIA
ESCRIBANO
TOMASCHEW
KY
OBJETO DE ESTUDIO
CONDUCIR AL
APRENDIZ
ENSENtildeANZA
Modo de hacer
algo con arte
Ensentildeanza
CAMPO DE ESTUDIO
PROFESOR
ALUMNO
LA AULA
No precisa
Los alumnos
FINALIDAD
FORMACION
INTEGRAL
Orientar el
proceso de E-A
Transmitir
experiencias
Formacioacuten
integral
MARCO
TEOacuteRICO
PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS
Reconoce las
experiencias
DIDAacuteCTICAS
Reconoce el
bagaje de
experiencias
Afirma que se
debe desarrollar
METODOLOGIacuteA
METODO CIENTIacuteFICO
Soacutelo para
transmitir
Soacutelo para
transmitir
Analiacutestico y
sinteacutetico
INSTRUMENTOS
MEDIOS RECURSO MEDIOS
AUXILIARES
No precisa
2 1 3 4
104
LA DIDAacuteCTICA ES DISCIPLICA CIENTIacuteFICA DE
LAPEDAGOGIA CUMPLE CON EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
PEDAGOGIacuteA
OBJETO DE ESTUDIO
EL PROCESO DE ENSENtildeANZA APRENDIZAJE
CAMPO DE ESTUDIO
LA ENSENtildeANZA Y
EL APRENDIZAJE
FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR Y EXPERIMENTAR PARA
DESARROLLAR SU TEORIacuteA Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON SIGNIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS INHERENTES AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
MARCO TEOacuteRICO
EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS A TRAVEacuteS DEL
TIEMPO PRINCIPIOS PRECEPTOS TEORIacuteAS
MODELOS Y LEYES
METODOLOGIacuteA
EL METODO CIENTIacuteFICO DESARROLLA Y APLICA
MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
INSTRUMENTOS
MEDIOS DIDAacuteCTICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO
FORMADOR E INTRUCTIVO Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE Y EVALUAR LOS RESULTADOS
105
DIDAacuteCTICA
4
5
6
MARCO TEORICO
METODOLOGIA
INSTRUMENTOS
ENSENtildeANZA
APRENDIZA
JE
EDUCACIOacuteN
REALIDAD
EDUCATIVA
OBJETO DE ESTUDIO
ESCUELA
COMUNIDAD
CAMPO DE ESTUDIO FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR
Y EXPERIMENTAR
PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON
SIGNIFICACIOacuteN
CIENTIacuteFICA
ESTRUCTURA EPISTEMOLOacuteGICA
DE LA DIDAacuteCTICA
1 3 2
106
XII CONCLUSIONES
1) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un objeto es
estudio definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza
aprendizaje por tanto es ciencia
2) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un campo de
estudio que es la ensentildeanza el aprendizaje la metodologiacutea por tanto es
ciencia
3) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con una finalidad y los
informantes profesionales con experiencia han indicado que es la promover el
aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el desarrollo de las
capacidades humanas
4) La didaacutectica desde la luz de la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar
con un marco teoacuterico propio con principios teoriacuteas leyes y conceptos propios
5) La didaacutectica tiene metodologiacutea adaptada a sus requisamientos especiacuteficos por
esta razoacuten cumple con los requisitos de la epistemologiacutea
6) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico cuenta con medios o
instrumentos recursos recursos auxiliares para la ensentildeanza y para la
evaluacioacuten de los aprendizaje
107
XIII RECOMENDACIONES
1ordm Que las facultades de educacioacuten de las distintas universidades del paiacutes
deben organizar eventos que permitan difundir el presente resultado
2ordm Incluir en el curriacuteculo de formacioacuten docente la asignatura de Ciencia de la
Ensentildeanza-aprendizaje (Didaacutectica)
3ordm Que las Instituciones universitarias deben promover diplomados y post
grados en Didaacutectica o Ciencia de la Ensentildeanza
4ordm Que los docentes en su praacutectica social educativa deben poner en accioacuten los
principios didaacutecticos leyes teoriacuteas y conceptos del proceso de ensentildeanza
aprendizaje
108
XIV REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
1 Aguilera Garciacutea LO 2000 Tesis para una iniciacioacuten epistemoloacutegica En
wwwmonografiacuteascom 2 Aacutelvarez de Zayas C 1998 Pedagogiacutea como ciencia La Habana 3 Araujo Gonzaacuteles Juan 2003 El concepto fiabilidad en Anthony Giddens
Anaacutelisis y criacutetica de una alternativa en la teoriacutea socioloacutegica Meacutexico Plaza y Valdeacutes
4 BaranowSP 2000 Manual de Pedagogiacutea sovieacutetica Barcelona Laertes 5 Barreto J E Aquiles 1990 Ideas para una epistemologiacutea de la
comunicacioacuten Caracas 6 Bedoya M I Mario Goacutemez S 1989 Epistemologiacutea y Pedagogiacutea Bogotaacute
ECOE 7 Briones G 1996 Epistemologiacutea de las Ciencias Sociales Bogotaacute ICFES 8 Bunge M 1995 Sistemas sociales y filosofiacutea Buenos Aires Sudamericana
SA 9 Bunge M 1980 Epistemologiacutea ciencia de la ciencia Barcelona Ariel 10 C J Alonso 1999 La agoniacutea del cientificismo Pamplona ISBN 978-84-313-
1712-6 11 Candau Mariacutea Vera (1987) La didactica en cuestioacuteninvestigacioacuten y
ensentildeanza Ed Narcea Madrid- Espantildea 12 Druckers P 1994 El ascenso de la sociedad del conocimiento En
Facetas Nro 2 WashDC 13 Escribano Alicia 2004 Aprender Ensentildear Fundamentos de la Didaacutectica
General Espantildea Grafica Cuenca 14 Freudenthal H 1983 Didactical Phenomenology of Mathematical Structures
(Holanda) 15 Garciacutea A L 1996 Principales liacuteneas de investigacioacuten en Didaacutectica de las
Ciencias Sociales en Luisa Ruiz Higueras (Ed) El Saber en el espacio didaacutectico Jaeacuten Universidad de Jaeacuten
16 Gutieacuterrez Saenz Rauacutel 1997 Introduccioacuten a la filosofiacutea Editorial Esfinge 17 Hessen (1986) Teoriacutea del conocimiento Editorial Esfinge 18 httpesshvoongcomsocial-sciences1731709-la-construcciC3B3n-del-
objeto-estudio 19 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 20 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 21 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 22 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 23 httpwwwmonografiascomtrabajos6epciepcishtml 24 httpwwwsalvadoreduarua1-9pub02-5-01htm 25 httpwwwunavescryflamentedeluniversohtml 26 httpwwwutmmx~temastemas-docsensay4t12pdf 27 Kerlinger Fred N y Howard B Lee2002 Investigacioacuten del Comportamiento
Meacutexico McGraw-Hill 28 Lora Cam Joseacute FW 1990 Filosofigrave Meacutexico JANISSA 29 Mardones JM1982 Filosofiacutea de las ciencias humanas y sociales
Barcelona Anthropos 30 Marhuanda Fernando 2000 Didaacutectica General Madrid GRAFIA SI 31 Mosteriacuten J 1987 Conceptos y teoriacuteas en la ciencia Madrid Espantildea Alianza 32 Negroacuten Y Ysabel 2009 Didaacutectica Universitaria Lima Peruacute UNE
109
33 Pageacutes J (1997) Liacuteneas de investigacioacuten en didaacutectica de las Ciencias Sociales en P Benejam y J Pageacutes Ensentildear y aprender Ciencias Sociales geografiacutea e Historia en la Educacioacuten Secundaria Barcelona ICEHorsori Ed
34 Picado G Flor De Maria 2006 Didaacutetica General Costa RicaEUNED 35 Prats J (1997) La Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias Sociales
(Notas para un debate deseable) En Asociacioacuten Universitaria del Profesorado de Didaacutectica de las Ciencias Sociales La formacioacuten del profesorado y la Didaacutectica de las Ciencias Sociales Sevilla Diacuteada Editora
36 Saenz I 1999 Epistemologiacutea subjetividad y salud En Educacioacuten salud y trabajo Revista Iberoamericana abril
37 Saacutenchez V I 1998 Contextos epistemoloacutegicos en el cambio del milenio Implicaciones en epistemologiacutea pedagoacutegica En Revista Complutense de Educacioacuten Vol 9 Nro1
38 Tedesco JC 1998 Educacioacuten y sociedad del conocimiento y de la informacioacuten Revista Colombiana de Educacioacuten Nro 36-37
39 Tomaschewski1983 ―Didaacutectica General Meacutexico Grijalbo 40 Traveacute G G 1998 Liacuteneas de Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias
Sociales Documento mecanografiado
110
XV ANEXO
111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCIOacuteN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
112
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
113
XVI IacuteNDICE
PAacuteG
I TIacuteTULO 01
II EJECUTOR O EJECUTORES 01
III JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN 02
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
V FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 04
VI HIPOacuteTESIS 05
VII OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS 06
VIII VARIABLES 06
IX MARCO TEOacuteRICO 08
X MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS 68
XI INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN 68
XII POBLACIOacuteN Y MUESTRA 68
XIII TRATAMIENTO DE DATOS 69
XIV CONCLUSIONES 106
XV RECOMENDACIONES 107
XVI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 108
XVII ANEXO 110
XVIII IacuteNDICE 113
XIX FIRMA Y RUBRICA O EJECUTORES DEL TRABAJO 114
XX RESUMEN 115
114
XVII FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DEL TRABAJO
RESPONSABLE
Dr Jesuacutes Nazareno COCHACHI QUISPE CO-RESPONSABLES
Mg Mariacutea Delfina DIacuteAZ LOAYZA Mg Ysabel Ananiacuteas NEGROacuteN YTURREGUI
115
XX RESUMEN
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas
transformaciones El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento
sociedad global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de ensentildeanza
aprendizaje y sus problemas exigen un desarrollo de las ciencias pedagoacutegicas
frente a esto se ha planteado el siguiente problema iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica se formuloacute la
hipoacutetesis La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica
de la didaacutectica es significativa El objetivo fue Determinar la relacioacuten de los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica La poblacioacuten
estuvo conformado por los alumnos de la mencioacuten docencia universitaria y
docentes de la universidad nacional de educacioacuten La muestra estuvo integrada por
30 estudiantes y docentes que desarrollan la asignatura de didaacutectica general y 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral El disentildeo fue descriptivo
explicativo La investigacioacuten llega a las siguientes conclusiones La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico tener un objeto es estudio
definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza aprendizaje como eje
central de su estudio La didaacutectica es ciencia porque cumple el requisito
epistemoloacutegico de tener un campo de estudio y ella tiene a la ensentildeanza el
aprendizaje la metodologiacutea la planificacioacuten de la sesioacuten etc La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico contar con una finalidad
promover el aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el
desarrollo de las capacidades humanas La didaacutectica es ciencia porque a la luz de
la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar con un marco teoacuterico propio con
principios teoriacuteas y conceptos propios La didaacutectica es ciencia porque cumple con
los requisitos de la epistemologiacutea de tener una metodologiacutea especiacutefica o adaptada
a sus requerimientos especiacuteficos La didaacutectica es ciencia porque cumple el
requisito epistemoloacutegico de emplear medios o instrumentos recursos auxiliares
para la ensentildeanza y para la evaluacioacuten de los aprendizajes
LOS INVESTIGADORES
116
SUMMARY
We live in a time of quick changes of deep transformations The XXI century
it is considered as society of the knowledge global society society intercultural and
pluricultural The process of teaching learning and their problems they demand a
development of the pedagogic sciences in front of this heshe has thought about
the following problem Which is the relationship between the requirements
epistemological and the scientific nature of the didactics was the hypothesis
formulated The relationship between the requirements epistemological and the
scientific nature of the didactics is significant The objective was to Determine the
relationship of the requirements epistemological and the scientific nature of the
didactics The population was conformed by the students of the mention university
and educational teaching of the national university of education The sample was
integrated by 30 students and educational that the subject of general didactics and
10 professionals develop with more than 10 years of labor experience The design
was descriptive explanatory The investigation reaches the following conclusions
The didactics is science because it completes the requirement epistemological to
have an object is defined and certain study and she have to the process of teaching
learning like central axis of its study The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of having a study field and she have to the
teaching the learning the methodology the planning of the session etc The
didactics is science because it completes the requirement epistemological to have
a purpose to promote the learning with scientific significance and also to promote
the development of the human capacities The didactics is science because by the
light of the epistemology it fulfills the requirement of having an own theoretical
mark with principles theories and own concepts The didactics is science because
it fulfills the requirements of the epistemology of having a specific methodology or
adapted to its specific requirements The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of using means or instruments auxiliary resources
for the teaching and for the evaluation of the learnings
THE INVESTIGATORS
9
de la personalidad queda en el olvido iquestNo es acaso esta una conclusioacuten
totalmente ideologizadora (Tedesco 1998)
Las consecuencias eacuteticas y hasta de connotacioacuten poliacutetica de los tratamientos
de fertilidad de las parejas que parecen conducir a partos muacuteltiples como el que se
estuvo sufriendo en Italia en los uacuteltimos diacuteas del siglo XX llegan a conmocionar a la
opinioacuten puacuteblica no soacutelo del paiacutes escenario de cada amarga experiencia como la
sentildealada sino a toda la parte enterada del planeta y apuntamos enterada pues
no podemos olvidar y esa es otra razoacuten que clama por una nueva epistemologiacutea
comprometida con el conocimiento socializado y socializador que en el mundo
soacutelo un bajiacutesimo por ciento de su poblacioacuten conoce las realidades cientiacutefico
tecnoloacutegicas y del ciberespacio de eso que iroacutenicamente llaman aldea global
En los primeros diacuteas de octubre recorrioacute el mundo la noticia de que una
pareja en Colorado Estados Unidos habiacutea seguido el proceso de seleccioacuten
geneacutetica de un hijo para con sus ceacutelulas salvar a la hermana que padece de una
enfermedad geneacutetica de la meacutedula oacutesea Asiacute nacioacute Adam Nash y con eacutel una
importante praacutectica meacutedica para atencioacuten a pacientes en fase terminal pero
tambieacuten con eacutel surgioacute el dilema del destino a dar a los embriones que no pasaron el
test geneacutetico iquestPretenderaacute alguien se pregunta la versioacuten digital del CNN que
esos embriones puedan ser congelados en tanques de nitroacutegeno liacutequido hasta que
se donen a una pareja esteacuteril iquestEs sensato generar 15 embriones y un bebeacute para
obtener unas cuantas ceacutelulas Y este autor se pregunta demaacutes iquest cuantas
parejas del tercer mundo podriacutean aspirar a un tratamiento similar ante similar
padecimiento y mas auacuten iquest cuantas parejas del tercer mundo se enteraraacuten de
esta posibilidad que brinda la ciencia
iquestSeraacute el conocimiento de alto valor social tan democraacutetico como lo concebiacutea
Alvin Toffler iquestConstituiraacute la habilidad cognitiva de la concepcioacuten de Hermstein y
Murray la variable decisiva en la estructura social del siglo venidero( Tedesco
1998 p 143)
Son estos cuestionamientos epistemoloacutegicos cruciales que se presentan
ante la humanidad que irrumpe en el nuevo siglo Son como se aprecia no
exclusivos del aacutembito de la ciencia sino integradores de todo el andamiaje social
Requieren por tanto tratamiento integrador desde posiciones epistemoloacutegicos
10
revolucionarias y transformadoras Hoy mas que nunca queda latente la exigencia
de Marx transformar el mundo Esa misioacuten a las puertas del siglo XXI ha de tener
como herramental teoacuterico en la sociedad del conocimiento a nuestro juicio una
Epistemologiacutea Dialeacutectica
ESCUELAS EPISTEMOLOacuteGICAS
El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologiacutea ha ido
incursionando hacia la edificacioacuten de un grupo de escuelas yo paradigmas que
pudieran considerarse en mayor o menor medida en calidad de claacutesicos del
pensamiento universal entre los mas notables el Racionalismo Empirismo
Constructivismo Virtuosismo Evolucionismo Conductismo Humanismo
Realismo Positivismo y Otros
Esta seleccioacuten que se presenta como las mas notables escuelas y
paradigmas puede ser refutada El hecho estaacute en que para destacar las escuelas
mas descollantes se impone el punto de vista que establece la rama especiacutefica de
las ciencias de que se trate Por ejemplo en el terreno de la epistemologiacutea de las
ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de
paradigmas mas importantes reconocidos como explicativos e interpretativos
En el primer grupo se identifican los paradigmas empiacuterico ndash anaacutelitico con E
Durkheim K Popper y M Bunge el neofuncionalista con T Parsons Ritzer Y J
Alexander y los neomarxistas con Roemer Habermas y otros
En el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionismo
simboacutelico con G H Mead y H Blumer y el paradigma de la etnometodologiacutea con
H Garfinkel (Briones 1996)
Otra seriacutea la relacioacuten de paradigmas de mayor fuerza si se tratara de las
ciencias naturales Somos del criterio de que un especialista debe estar informado
al menos medianamente de por cuales derroteros transcurren las escuelas
epistemoloacutegicas que abordan las ciencias de la rama del saber en que se ocupa
11
Por otra parte entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuacioacuten unicidad y desgarramientos Puntos de contacto y espacios de
severos distanciamientos Los nuacutecleos duros que las unen tienen que ver ante
todo con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como
cuestionamientos epistemoloacutegicos tradicionales
El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a
profundas indagaciones cientiacuteficas y abordan no soacutelo los atisbos mas novedosos
del descubrimiento sino incluso hasta componentes que pudieacuteramos considerar
trillados como el propio objeto de la ciencia en cuestioacuten Mas auacuten en los
momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes Y eso no quiere
decir soacutelo que en las ciencias la madurez tambieacuten se alcance con los antildeos criterio
que compartimos sino tambieacuten refiere al hecho real de que precisiones
trascendentales para la ciencia que parten desde la definicioacuten de su universo
objeto del saber llegan con el avance de los antildeos y de la irrupcioacuten de lo que
algunos han dado en llamar zonas de sentido (Gonzaacuteles Rey 1998) o siguiendo
a Foucalt Umbral de epistemologizacioacuten( Foucault 1972)
Somos de la opinioacuten ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones
episteacutemicas regionales que la pregunta no tendriacutea sentido como no sea en la
buacutesqueda de los meacutetodos y fundamentos mas apropiados para dar solucioacuten a
problemas especiacuteficos de la ciencia Es decir abogamos por la interaccioacuten
dialeacutectica enriquecida del pensar episteacutemico a partir de lo mas valioso que ese
pensar ha aportado al conocimiento humano ya desde comprometidas raiacuteces
constructivistas o desde el racionalismo o empirismo mas enardecido Apuntamos
proponemos a una Epistemologiacutea Dialeacutectica
LA EPISTEMOLOGIacuteA DIALEacuteCTICA
Recientemente ante una discusioacuten en un congreso cientiacutefico en la Habana
Cuba acerca de las singularidades de la educacioacuten superior y la discusioacuten en torno
a cuaacuteles son los presupuestos episteacutemicos que sostienen la educacioacuten superior se
identificoacute la dialeacutectica de las escuelas los pensadores y la praacutectica De ello se
establece que Epistemologiacutea Dialeacutectica refleja con mayor exactitud el
12
enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de
posiciones exclusivamente constructivistas o racionalistas o evolucionistas etc
La Epistemologiacutea Dialeacutectica tiene como principio las leyes generales de la
naturaleza la sociedad y el pensamiento el principio de la materialidad y unicidad
del universo asiacute como los principios evolutivos que marca la dialeacutectica materialista
Por otro lado su profundo compromiso antropoloacutegico lo cual apunta a La defensa
de lo que denominamos HABITAT SOCIOLOGICO DEL HOMBRE (Aguilera 2000)
La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientiacutefico
maacutes importante a la repercusioacuten directa en la vida cotidiana de todas las personas
y no soacutelo de los sectores sociales MAS FAVORECIDOS Es decir entender que
la llamada sociedad del conocimiento nueva economiacutea etc no podraacuten erigirse
como fenoacutemenos plenos del desarrollo tecnoloacutegico si no implican una praacutexis
encaminada a la eliminacioacuten de los abismos sociales en que vivimos No puede ser
la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologiacutea
minoritaria y discriminante porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud
terminaraacute siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta
tecnologiacutea Seraacute la Epistemologiacutea Dialeacutectica una disciplina de las ciencias del
saber que funja como arma del pensamiento teoacuterico para no permitir que ese
status quo se eternice
La Epistemologiacutea Dialeacutectica asume la defensa del habitat ambiental del
hombre el profundo y creciente caraacutecter social del conocimiento que implica un
reordenamiento social tiene como asiento su socializacioacuten conducente a la mayor
plenitud e integralidad de lo humano retoma con Marx la comprensioacuten del
conocimiento como actividad humana en la que el sujeto cognoscente es el ser
social (Saacutenchez Puentes 1984)
Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemoloacutegicos a partir
del enfoque de sistema Enfoca el conocimiento desde la oacuteptica de la totalidad
enfoque con el que empalma la visioacuten y el rol de la praacutexis en el proceso del
conocimiento Es una contemplacioacuten explicativa del proceso del conocimiento y del
desarrollo de las ciencias una reflexioacuten de todas las interconexiones sociales
histoacutericas y poliacuteticas Resume en siacute la unidad con lo que se ha dado en llamar
13
SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO EN SENTIDO AMPLIO Toma distancia asiacute
de la nocioacuten de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologiacutea del
conocimiento en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de
conceptos y categoriacuteas dialeacutecticas para desarrollar los discursos epistemoloacutegicos
sus conceptos y conceptos fundamentales de la sociedad (Oliveacute 1985)
La Epistemologiacutea adquiere en nuestros diacuteas un protagonismo sustancial en
la misioacuten de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el
desarrollo humano le corresponde Hablamos de las diferentes lecturas que se le
da a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento Es conocido que a
la irrupcioacuten amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos atribuyeron
propiedades geopoliacuteticas casi divinas Le asociaron dones curativos de males
sociales como las carencias democraacuteticas de las sociedades contemporaacuteneas y
sus profundas desigualdades sociales La vida ha venido demostrando cuan
desacertadas fueron esas lecturas movidas maacutes por la buena voluntad que por el
rigor del pensar desde la ciencia
El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento
conductual axioloacutegico del hombre Justo el rol que vemos en el enfoque
epistemoloacutegico de ese acelerado devenir de la ciencia estaacute en cuidar la misioacuten de
ese nuevo conocimiento en funcioacuten del engrandecimiento de la obra humana y no
de su deterioro ulterior No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la
maacutexima vivida el hombre lobo del hombre
FILOSOFIacuteA DE LA CIENCIA
La efectividad de la ciencia como modo de adquisicioacuten de conocimiento ha
constituido un notable campo de estudio para la filosofiacutea La filosofiacutea de la ciencia
intenta comprender el caraacutecter y justificacioacuten del conocimiento cientiacutefico y sus
implicaciones eacuteticas Ha resultado particularmente difiacutecil proveer una definicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico que pueda servir para distinguir en forma clara la ciencia de la no
ciencia
La maacutes bella y profunda emocioacuten que nos es dado sentir es la sensacioacuten de lo
miacutestico Ella es la que genera toda verdadera ciencia El hombre que desconoce
14
esa emocioacuten que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro estaacute
praacutecticamente muerto Saber que aquello que para nosotros es impenetrable
realmente existe que se manifiesta como la maacutes alta sabiduriacutea y la maacutes radiante
belleza sobre la cual nuestras embotadas facultades soacutelo pueden comprender en
sus formas maacutes primitivas Ese conocimiento esa sensacioacuten es la verdadera
religioacuten
Albert Einstein
En la actualidad la posicioacuten generalizada es la naturalista frente al
fundacionalismo predominante en toda la tradicioacuten Tanto es asiacute que incluso podriacutea
considerarse una moda filosoacutefica desdibujando el sentido originario del
naturalismo Las caracteriacutesticas baacutesicas del naturalismo original son como sentildealoacute
Quine en La naturalizacioacuten de la epistemologiacutea una posicioacuten no fundacionalista y
multidisciplinaria Mientras que el objetivo tradicional de la filosofiacutea de la ciencia ha
sido el de justificar y legitimar el conocimiento cientiacutefico el objetivo posterior es el
de entender coacutemo se da tal conocimiento cientiacutefico entendido como actividad y
empresa humana utilizando para ello todos los recursos pertinentes es decir
todas las disciplinas relevantes biologiacutea psicologiacutea antropologiacutea sociologiacutea etc
e incluso economiacutea y tecnologiacutea
Historia de la ciencia
Nicolaacutes Copeacuternico
A pesar de ser relativamente reciente el meacutetodo cientiacutefico
(concebido en la revolucioacuten cientiacutefica del siglo XVII) la historia
de la ciencia no se interesa uacutenicamente por los hechos
posteriores a dicha ruptura Por el contrario eacutesta intenta rastrear los precursores a
la ciencia moderna hasta tiempos prehistoacutericos
La ciencia moderna tiene sus oriacutegenes en civilizaciones antiguas como la
babiloacutenica la china y la egipcia Sin embargo fueron los griegos los que dejaron
maacutes escritos cientiacuteficos en la Antiguumledad
15
Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
cientiacuteficas y durante siglos fueron muy superiores a las occidentales sobre todo
en matemaacuteticas y astronomiacutea
Durante muchos antildeos las ideas cientiacuteficas convivieron con mitos leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias) Asiacute por ejemplo la astrologiacutea convivioacute con la
astronomiacutea y la alquimia con la quiacutemica La astrologiacutea sosteniacutea que los astros
ejercen influencia real y fiacutesica sobre nuestra personalidad (la astrologiacutea actual ya
no lo sostiene asiacute ahora consiste en el estudio de la influencia simboacutelica sobre
nuestra forma de ser)
La alquimia por su parte teniacutea por objetivo encontrar la foacutermula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el eliacutexir de la eterna juventud Ninguna de estas
dos disciplinas (astrologiacutea y alquimia) aplica el meacutetodo cientiacutefico de forma rigurosa
y por tanto aunque han modificado sus afirmaciones antiguas no pueden llamarse
ciencias
Tras la caiacuteda del Imperio Romano de Occidente (476 dC) gran parte de Europa
perdioacute contacto con el conocimiento escrito y se inicioacute la Edad Media En la
actualidad es maacutes comuacuten considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso
continuado y gradual con sus antecedentes tambieacuten medievales
El Renacimiento (siglo XIV en Italia) llamado asiacute por el redescubrimiento de
trabajos de antiguos pensadores marcoacute el fin de la Edad Media y fundoacute cimientos
soacutelidos para el desarrollo de nuevos conocimientos De los cientiacuteficos de esta
eacutepoca se destaca Nicolaacutes Copeacuternico a quien se le atribuye haber iniciado la
llamada revolucioacuten cientiacutefica con su teoriacutea helioceacutentrica
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino
muchas revoluciones cientiacuteficas Hay otros que sostienen que no ha habido
ninguna revolucioacuten cientiacutefica en la historia de la ciencia es decir que la ciencia se
ha desarrollado sin sobresaltos de manera uniforme
De cualquier manera haya habido o no una o maacutes revoluciones cientiacuteficas entre
los muchiacutesimos pensadores maacutes prominentes que dieron forma al meacutetodo cientiacutefico
y al origen de la ciencia como sistema de adquisicioacuten de conocimiento vale la pena
16
destacar a Roger Bacoacuten (1214 - 1294) en Inglaterra a Reneacute Descartes (1596 -
1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564 - 1642) en Italia Eacuteste uacuteltimo fue el primer
cientiacutefico que basoacute sus ideas en la experimentacioacuten y que establecioacute el meacutetodo
cientiacutefico como la base de su trabajo Por ello es considerado el padre de la ciencia
moderna
Desde entonces hasta hoy la ciencia ha avanzado a pasos agigantados La ciencia
se ha convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnoloacutegico Es
importante que la divulgacioacuten cientiacutefica llegue a toda la sociedad Para ello
ademaacutes de los cientiacuteficos los medios de comunicacioacuten y los museos tienen un
papel de vital importancia
Actualidad
La historia reciente de la ciencia estaacute marcada por el continuo refinado del
conocimiento adquirido y el desarrollo tecnoloacutegico acelerado desde la aparicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico
Si bien las revoluciones cientiacuteficas de principios del siglo XX estuvieron ligadas al
campo de la fiacutesica a traveacutes del desarrollo de la mecaacutenica cuaacutentica y la relatividad
general en el siglo XXI la ciencia se enfrenta a la revolucioacuten biotecnoloacutegica
El desarrollo moderno de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo
tecnoloacutegico impulsaacutendose ambos campos mutuamente
Divulgacioacuten cientiacutefica
La divulgacioacuten cientiacutefica pretende hacer asequible el conocimiento cientiacutefico a la
sociedad maacutes allaacute del mundo puramente acadeacutemico La divulgacioacuten puede referirse
a los descubrimientos cientiacuteficos del momento como la determinacioacuten de la masa
del neutrino de teoriacuteas bien establecidas como la teoriacutea de la evolucioacuten o de
campos enteros del conocimiento cientiacutefico La divulgacioacuten cientiacutefica es una tarea
abordada por escritores cientiacuteficos museos y medios de comunicacioacuten
17
Algunos cientiacuteficos notables han contribuido especialmente a la divulgacioacuten del
conocimiento cientiacutefico maacutes allaacute del mundo estrictamente acadeacutemico Entre los
maacutes conocidos citaremos aquiacute a Jacob Bronowski Carl Sagan Stephen Hawking
Richard Dawkins Stephen Jay Gould Martin Gardner David Attenborough y a
autores de ciencia ficcioacuten como Isaac Asimov Otros cientiacuteficos han realizado sus
tareas de divulgacioacuten tanto en libros divulgativos como en novelas de ciencia
ficcioacuten como Fred Hoyle La mayor parte de las agencias o institutos cientiacuteficos
destacados en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgacioacuten
(Education and Outreach) si bien eacutesta no es una situacioacuten comuacuten en la mayor
parte de los paiacuteses Por uacuteltimo no debemos olvidar mencionar el hecho de que
muchos artistas aunque no sea su actividad formal la divulgacioacuten cientiacutefica han
realizado esta tarea a traveacutes de sus obras de arte gran nuacutemero de novelas y
cuentos y otros tipos de obras de ficcioacuten narran historias directa o indirectamente
relacionadas con descubrimientos cientiacuteficos diversos (el novelista italiano Italo
Calvino por ejemplo)
Influencia en la sociedad la eacutetica de la ciencia
Dado el caraacutecter universal de la ciencia su influencia se extiende a todos los
campos de la sociedad desde el desarrollo tecnoloacutegico a los modernos problemas
de tipo juriacutedico relacionados con campos de la medicina o la geneacutetica En
ocasiones la investigacioacuten cientiacutefica permite abordar temas de gran calado social
como el Proyecto Genoma Humano y grandes implicaciones eacuteticas como el
desarrollo del armamento nuclear la clonacioacuten la eutanasia y el uso de las ceacutelulas
madre
Asimismo la investigacioacuten cientiacutefica moderna requiere en ocasiones importantes
inversiones en grandes instalaciones como grandes aceleradores de partiacuteculas
(CERN) la exploracioacuten espacial o la investigacioacuten de la fusioacuten nuclear en proyectos
como ITER En todos estos casos es deseable que los logros cientiacuteficos
conseguidos lleguen a la sociedad
18
72 LA CIENCIA
La ciencia (del latiacuten scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacioacuten y el razonamiento sistemaacuteticamente
estructurados es fruto del proceso de investigacioacuten que descubre principios y leyes
generales1
Es el conocimiento sistematizado elaborado a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares sobre los que se pueden aplicar
razonamientos construir hipoacutetesis y construir esquemas metoacutedicamente
organizados Es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene
como objeto el explicar de forma fidedigna coacutemo se estructura y funciona el mundo
La ciencia utiliza diferentes meacutetodos y teacutecnicas para la adquisicioacuten y organizacioacuten
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores ademaacutes de estar basada en un criterio de
verdad y una correccioacuten permanente
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva maacutes allaacute de la experiencia
ordinaria de las apariencias usando razonamientos pruebas y demostraciones
que parten de la observacioacuten del mundo natural (tienen base empiacuterica) y nos
permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podriacuteamos alcanzar de
otro modo
De otra forma podemos tambieacuten decir que la ciencia es un conjunto sistemaacutetico de
informacioacuten y conocimientos acerca del mundo empiacuterico (el que percibimos) que
consigue a traveacutes de diferentes formas de
Observacioacuten directa e indirecta
Contrastacioacuten (somete a pruebas) de esta informacioacuten previamente obtenida
por meacutetodos
o Empiacutericos que incluyen la experimentacioacuten pero no se limitan a ella
o Anaacutelisis racional y criacutetico
19
La aplicacioacuten de esos meacutetodos y conocimientos conduce a la generacioacuten de maacutes
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados presentes y futuros Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen coacutemo actuaraacute dicho sistema en determinadas
circunstancias
Por consiguiente la caracteriacutestica comuacuten a todas las ciencias es que se basan en
la experiencia (lo empiacuterico) y en argumentos racionales para buscar explicaciones
(teorizacioacuten) que permitan resolver los problemas que se plantean en sus diversos
aacutembitos Este conjunto de procedimientos son pues racionales y criacuteticos no
dogmaacuteticos no opinativos no arbitrarios y que se les denomina de forma geneacuterica
meacutetodo cientiacutefico
El conocimiento cientiacutefico es
1- Faacutectico porque trata de fenoacutemenos y hechos de la realidad empiacuterica (natural y
que observamos)
2- Racional por basarse en la razoacuten y no en sensaciones opiniones pareceres o
dogmas
3- Verificable en el sentido de comprobable empiacutericamente
4- Objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y hechos
de la realidad
5- Sistemaacutetico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas loacutegicamente
entrelazadas maacutes que un cuacutemulo de proposiciones inconexas
6- Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir coacutemo
es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el
mundo es como es vale decir encontrar las razones por las cuales los
fenoacutemenos empiacutericos se comportan del modo en que lo hacen
20
DESCRIPCIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE LAS CIENCIAS
En su investigacioacuten los cientiacuteficos se ajustan a un cierto meacutetodo el meacutetodo
cientiacutefico un proceso para la adquisicioacuten de conocimiento empiacuterico A su vez la
ciencia puede diferenciarse en ciencia baacutesica y aplicada siendo esta uacuteltima la
aplicacioacuten del conocimiento cientiacutefico a las necesidades humanas y al desarrollo
tecnoloacutegico
Esquema de clasificacioacuten planteado por el epistemoacutelogo alemaacuten Rudolf Carnap
quien fue el primero en dividir a la ciencia en
Ciencias formales
Estudian las formas vaacutelidas de inferencia Loacutegica -
Matemaacutetica Por eso no tienen contenido concreto
es un contenido formal en contraposicioacuten al resto de
las ciencias faacutecticas o empiacutericas
Ciencias naturales
En ellas se encuadran las ciencias naturales que
tienen por objeto el estudio de la naturaleza Siguen
el meacutetodo cientiacutefico Astronomiacutea - Biologiacutea - Fiacutesica -
Geologiacutea - Quiacutemica - Geografiacutea fiacutesica
Ciencias sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los
aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El
meacutetodo depende de cada disciplina particular
Administracioacuten - Antropologiacutea - Ciencia poliacutetica -
Demografiacutea - Economiacutea - Derecho - Historia -
Psicologiacutea - Sociologiacutea - Geografiacutea humana -
Trabajo social (La Pedagogiacutea)
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcioacuten del enfoque que se da al
conocimiento cientiacutefico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
(estudio de hechos) o bien al estudio de procesos puramente loacutegicos y
matemaacuteticos (estudio de ideas) es decir ciencia factual y ciencia formal
21
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
La ciencia estaacute conformada por Principios modelos teoacutericos hipoacutetesis leyes y
teoriacutea tienen significados distintos en la ciencia y en el lenguaje coloquial Los
cientiacuteficos utilizan el teacutermino modelo para referirse a una descripcioacuten de algo
especialmente una que pueda ser usada para realizar predicciones que puedan ser
sometidas a prueba por experimentacioacuten u observacioacuten Una hipoacutetesis es una
afirmacioacuten que (auacuten) no ha sido bien respaldada o bien que auacuten no ha sido
descartada Una ley fiacutesica o ley natural es una generalizacioacuten cientiacutefica basada en
observaciones empiacutericas
La palabra teoriacutea es incomprendida particularmente por el comuacuten de la gente El
uso vulgar de la palabra teoriacutea se refiere equivocadamente a ideas que no poseen
demostraciones firmes o respaldo En contraposicioacuten los cientiacuteficos generalmente
utilizan esta palabra para referirse a cuerpos de leyes que realizan predicciones
acerca de fenoacutemenos especiacuteficos Formalmente una teoriacutea es un sistema
conceptual general y explicativo racional objetivo y empiacuterico sobre hechos o
sobre alguacuten aspecto de la realidad
MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Cada ciencia y auacuten cada investigacioacuten concreta genera su propio meacutetodo de
investigacioacuten Como meacutetodo de forma general se entiende el proceso mediante el
cual una teoriacutea cientiacutefica es validada o bien descartada La forma claacutesica del
meacutetodo de la ciencia ha sido la induccioacuten (formalizada por Francis Bacon en la
ciencia moderna) pero que ha sido fuertemente cuestionada como el meacutetodo de la
ciencia especialmente por Karl Popper quien sostiene que el meacutetodo de la ciencia
es el hipoteacutetico-deductivo
En todo caso cualquier meacutetodo cientiacutefico requiere estos criterios
La reproducibilidad es decir la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona Esto se basa
esencialmente en la comunicacioacuten y publicidad de los resultados obtenidos
22
En la actualidad eacutestos se publican generalmente en revistas cientiacuteficas y
revisadas por pares
La falsabilidad es decir la capacidad de una teoriacutea de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan Bajo este criterio se delimita el
aacutembito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea es
el denominado criterio de demarcacioacuten de Karl Popper La corroboracioacuten
experimental de una teoriacutea cientiacuteficamente probada mdashauacuten la maacutes
fundamental de ellasmdash se mantiene siempre abierta a escrutinio
En las ciencias empiacutericas no es posible la verificacioacuten no existe el
conocimiento perfecto es decir probado En las ciencias formales las
deducciones loacutegicas o demostraciones matemaacuteticas prueban solamente
dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de
inferencia el sistema loacutegico perfecto que seriacutea consistente decidible y
completo no es posible seguacuten el teorema de Goumldel
En virtud de este meacutetodo seguido para alcanzar el conocimiento cientiacutefico y tal
como lo describo como puede establecerse una primera distincioacuten entre las
ciencias
1ordm Ciencias formales se caracterizan por el empleo del meacutetodo axiomaacuteticoSon
las matemaacuteticas y la loacutegica
2ordm Ciencias empiacutericas o faacutecticas se caracterizan por el uso de meacutetodo de la
contrastacioacuten empiacuterica o meacutetodo hipoteacutetico-deductivo Se podriacutean dividir a
su vez en CIENCIAS NATURALES o experimentales y SOCIALES o
humanas
Distincioacuten esquemaacutetica entre ciencias empiacutericas y formales
1 Por su objeto de estudio
- Ciencias empiacutericas hechos y fenoacutemenos de la experiencia
- Ciencias formales entidades de caraacutecter ideal (pero que en uacuteltimo teacutermino
dependen tambieacuten de la experiencia)
2 Por su meacutetodo de trabajo
- Ciencias empiacutericas contrastacioacuten empiacuterica
- Ciencias formales demostracioacuten loacutegico-deductiva
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3 Por sus enunciados
- Ciencias empiacutericas sinteacuteticos
- Ciencias formales analiacuteticos
4 Por su objetivo
- Ciencias empiacutericas descripcioacuten explicacioacuten y prediccioacuten de fenoacutemenos del
universo
- Ciencias formales construccioacuten de sistemas abstractos de pensamiento
LEY CIENTIacuteFICA
Una ley cientiacutefica es una proposicioacuten cientiacutefica que afirma una relacioacuten constante
entre dos o maacutes variables cada una de las cuales representa (al menos parcial e
indirectamente) una propiedad de sistemas concretos Se define tambieacuten como una
regla y norma constante e invariable de las cosas nacida de la causa primera o de
las cualidades y condiciones de las mismas Por lo general se expresa
matemaacuteticamente
Descripcioacuten
Las leyes muy generales pueden tener una prueba indirecta testeando
proposiciones particulares derivadas de ellas y que sean verificables Los
fenoacutemenos inaccesibles reciben una prueba indirecta de su comportamiento a
traveacutes del efecto que puedan producir sobre otros hechos que siacute sean observables
o experimentables
En ciencias naturales una ley cientiacutefica es una regla que relaciona eventos que
tienen una ocurrencia conjunta generalmente causal y que ha sido puesta de
manifiesto siguiendo el meacutetodo cientiacutefico Se acepta que tras una ley cientiacutefica
natural existe cierto mecanismo necesario que hace que las cosas sucedan de
cierto modo regularmente
En ciencias sociales una hipoacutetesis cientiacutefica confirmada se refiere a una
caracteriacutestica que es comuacuten a muchos fenoacutemenos sociales diferentes y que
presentan un patroacuten regular o constante a lo largo del tiempo en determinadas
circunstancias Asiacute se dice que los sujetos sociales se comportan bajo las mismas
caracteriacutesticas es decir de acuerdo con la ley de comportamiento A veces se
24
considera que algunas leyes sociales son contigentes o histoacutericamente
condicionadas
LEY CIENTIacuteFICA Y CIENCIA
Los hechos que se comportan seguacuten patrones regulares y constantes en ciencias
son descritos mediante una proposicioacuten linguumliacutestica o ley cientiacutefica que es una
aproximacioacuten a los hechos en toda su complejidad Con la ciencia experimental
comienza la buacutesqueda de leyes cientiacuteficas asociadas a los distintos fenoacutemenos
Galileo Galilei (1564-1642) escribioacute ldquoSi es verdad que un efecto tiene una sola
causa primaria y que entre la causa y el efecto hay una conexioacuten firme y constante
debe entonces concluirse necesariamente que alliacute donde se perciba una alteracioacuten
firme y constante en el efecto habraacute una alteracioacuten firme y constante en la causardquo
El fiacutesico-matemaacutetico Henri Poincareacute (1858-1912) da una definicioacuten similar La ley
ldquoEs un viacutenculo constante entre un antecedente y un consecuente entre el estado
actual del mundo y su estado inmediatamente posteriorrdquo
La actividad cientiacutefica se desarrolla en funcioacuten de la ley cientiacutefica De ahiacute que el
fiacutesico Max Planck propone los siguientes principios
1) La naturaleza existe de por siacute y el hombre no es sino una pequentildea parte de
ella
2) La naturaleza es legal (satisface leyes) y la legalidad es causal (no hay azar
objetivo)
3) La realidad puede conocerse de a poco aunque jamaacutes perfectamente
4) La ciencia marcha de la diversidad a la unidad de lo subjetivo a lo objetivo y
de lo relativo a lo absoluto
En la actualidad sabemos que existen leyes cientiacuteficas tanto causales como
probabiliacutesticas o estocaacutesticas De ahiacute que el concepto de ley cientiacutefica debe
considerar ambos tipos de ley (determinista y estocaacutestica) Podriacuteamos ampliar los
fundamentos de la ciencia de Planck y proponer los siguientes (que son aceptados
taacutecitamente por la mayoriacutea de los cientiacuteficos)
25
1) Todo lo existente estaacute regido por leyes naturales
2) Estas leyes son invariantes en el tiempo y en el espacio
3) La actividad del cientiacutefico consiste en describirlas
4) La existencia de estas leyes es independiente de que el hombre las
describa o no
5) Es posible en principio conocer la totalidad de las leyes
PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA
1 La ciencia no asume que conoce la verdad a priori acerca del mundo
empiacuterico La ciencia asume que tiene que descubrir el conocimiento Esos
que dicen conocer la verdad empiacuterica a priori (como los autodenominados
cientiacuteficos creacionistas) no pueden estar hablando acerca de conocimiento
cientiacutefico
2 La ciencia presupone un orden regular en la naturaleza y asume que hay
unos principios subyacentes de acuerdo con los cuales los fenoacutemenos
naturales trabajan Asume que esos principios o leyes son relativamente
constantes Pero no asume que pueda conocer a priori ni cuaacuteles son esos
principios ni cuaacutel es el orden actual de una serie de fenoacutemenos empiacutericos
3 La ciencia presupone que el ser humano tiene la capacidad de conocer ese
orden regular y principios subyacentes de la naturaleza
4 La ciencia presupone que el saber explicar y dominar la naturaleza de forma
progresiva es algo que vale la pena que es algo bueno un valor eacutetico
positivo(4)
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA
1ordm Provisional y fiable
Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de
cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia Es individual pero con
un caraacutecter puacuteblico (peer review duplicacioacuten por otros cientiacuteficos con los
mismos resultados) de forma que los investigadores tienen que convencer a
la mayoriacutea en su aacuterea para declarar algo cierto Estas caracteriacutesticas le le
proporcionan el maacuteximo de fiabilidad como conocimiento
26
2ordm Creencias de base empiacuterica
Es un sistema de creencias pero que no se forma por fe ciega o intuitiva
sino que se basa en la observacioacuten de experiencias repetidas de
sometimiento a pruebas (contrastacioacuten) de sus afirmaciones En la ciencia
se unen la fe (creencia) con la justificacioacuten empiacuterica
3ordm Hay muchos meacutetodos cientiacuteficos aunque compartan las caracteriacutesticas
generales citadas anteriormente
4ordm La ciencia se basa en la observacioacuten y los experimentos son soacutelo un
tipo de esa actividad Es importante la observacioacuten minuciosa en todo
el proceso y el momento de contrastacioacuten de la hipoacutetesis
5ordm Los experimentos estaacuten orientados hacia el cumplimiento de objetivos
6ordm El objetivo principal de la ciencia es generar Teoriacuteas y Leyes Los
hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teoriacuteas son
explicaciones a esos hechos Las leyes identifican y describen las relaciones
entre los fenoacutemenos observados No hay que olvidar el caraacutecter provisional
y revisable tanto de leyes como de teoriacuteas Incluso los hechos en algunas
ocasiones y variando seguacuten las ciencias no son del todo neutros y pueden
tener un componente de construccioacuten
7ordm Creatividad La imaginacioacuten y la creatividad son parte de toda la actividad
cientiacutefica Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos
para elaborar hipoacutetesis para concretar metodologiacuteas que sirvan para
contrastar los datos con la hipoacutetesis de trabajo
LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientiacuteficas que se
ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos
generalmente no estudiados en las ciencias naturales En ciencias sociales se
examinan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las
sociedades e individuos
La mayoriacutea de las ciencias sociales en el estado actual de conocimientos no
pueden establecer leyes de alcance universal por lo que muchas veces el objetivo
es simplemente interpretar los hechos humanos aunque abundan en los uacuteltimos
27
tiempos los intentos genuinamente cientiacuteficos de formular predicciones cualitativas
Con frecuencia las interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensioacuten de las intenciones subjetivas de las personas Aunque tal como
hacen algunos teoacutericos en antropologiacutea y sociologiacutea conviene distinguir entre
Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas
directamente preguntando a los sujetos eacutesta es la descripcioacuten (eacutemica o emics)
de un suceso
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir
significativamente de las intenciones declaradas Este comportamiento es la
descripcioacuten material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer
motivos o intenciones Dados dos observadores la descripcioacuten eacutetica (etoloacutegica) o
etics es el conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las
interpretaciones que ambos hagan del fenoacutemeno
En general existe un acuerdo razonable en sobre queacute disciplinas deben ser
consideradas parte de las ciencias sociales y cuaacuteles de las ciencias naturales
aunque la divisioacuten tradicional entre ambas es dudosa en el caso de algunas Por
ejemplo si bien la linguumliacutestica habiacutea sido considerada casi universalmente una
ciencia social el enfoque moderno iniciado con la gramaacutetica generativa de Noam
Chomsky sugiere que la linguumliacutestica no trata tanto de la interaccioacuten social sino que
debe ser vista como una parte de la psicologiacutea o la biologiacutea evolutiva ya que en el
funcionamiento de las lenguas y en su evolucioacuten temporal la conciencia de los
hablantes o sus representaciones psicoloacutegicas no parecen desempentildear ninguacuten
papel Por eso mismo algunos autores han llegado a considerar que las lenguas
son un objeto natural que se genera espontaacuteneamente y no por la intencioacuten
deliberada de los seres humanos
En general y sin ser excesivamente riguroso las siguientes disciplinas han sido
consideradas por un nuacutemero amplio de autores como ejemplos de ciencias
sociales
Ciencias relacionadas con la interaccioacuten social Antropologiacutea Historia Economiacutea
Etnografiacutea y Etnologiacutea Sociologiacutea Ciencias relacionadas con el sistema cognitivo
humano Linguumliacutestica Psicologiacutea la Pedagogiacutea
28
Ciencias relacionadas con la evolucioacuten de las sociedades Arqueologiacutea
dependiendo de si se considera la tradicioacuten europea o la americana la arqueologiacutea
puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologiacutea
respectivamente Demografiacutea Ecologiacutea humana Geografiacutea humana y Pedagogiacutea
Ciencias sociales aplicadas que tratan de ordenar o mejorar procesos
organizativos o ensentildeanza Administracioacuten de empresas o Administracioacuten
Bibliotecologiacutea Derecho Urbanismo y Humanidades
Existen otras disciplinas que son ubicadas a veces como parte de las
humanidades pero cuyo estatus de ciencia es maacutes controvertido este grupo estaacute
formado por Ciencias de la Comunicacioacuten Ciencia poliacutetica Didaacutectica de la que
encontramos didaacutecticas de las Ciencias Sociales de las Matemaacuteticas de las
Ciencias Naturales de la Lengua y Literatura Filosofiacutea Teologiacutea Semioacutetica
Semiologiacutea Sociologiacutea juriacutedica Trabajo Social Ciencia de la Ocupacioacuten
Ciencia social frente a Estudios sociales
Muchas de las disciplinas cientiacuteficas sociales han tenido discusiones
epistemoloacutegicas respecto a queacute es una ciencia En sus inicios se tomoacute como
modelo de una ciencia a la fiacutesica y demaacutes ciencias naturales experimentales Sin
embargo con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio
que es la sociedad la cual no se encuadra dentro de los meacutetodos y supuestos que
estudian las ciencias naturales En particular los sistemas sociales generalmente
no permite la realizacioacuten de ciertos experimentos en condiciones controladas de
laboratorio y en otros casos los efectos predichos son de tipo cualitativo y resulta
difiacutecil establecer liacutemites cuantitativos para dichas predicciones Una distincioacuten
teoacuterica en profundidad se halla en el artiacuteculo Teoriacutea de las Ciencias Humanas y
tambieacuten en otros enfoques epistemoloacutegicos del Diccionario Criacutetico de las Ciencias
Sociales
29
EPISTEMOLOGIacuteA DE LA DIDAacuteCTICA
Mario Bunge(1) (1985) identifica a la epistemologiacutea con la filosofiacutea de la
ciencia entendieacutendola como la rama de la filosofiacutea que estudia el conocimiento
cientiacutefico Otros autores remiten a la Teoriacutea del Conocimiento cuando se estudia la
naturaleza origen y valor del conocimiento Dentro de este marco de referencia
nos interesa analizar aspectos referidos a la didaacutectica de la matemaacutetica tratando
de inferir relaciones entre los conocimientos didaacutecticos y su naturaleza asiacute
como tambieacuten identificar la posible existencia de teoriacuteas especiacuteficas acerca
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la matemaacutetica
iquestEs necesaria una teorizacioacuten de la didaacutectica Si porque es
indispensable realizar o conducir el proceso de ensentildeanza aprendizaje con
fundamentos teoacutericos con principios soacutelidos etc
Los resultados en este dominio son cada vez maacutes numerosos tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos pero tambieacuten los tipos de situaciones
empleados para ensentildearles y sobre todo los fenoacutemenos que genera la
comunicacioacuten del saber La produccioacuten o el mejoramiento de los instrumentos de
ensentildeanza encuentra en estos resultados maacutes que objetivos o instrumentos de
evaluacioacuten encuentra aquiacute un apoyo teoacuterico explicaciones medios de previsioacuten y
de anaacutelisis sugerencias y auacuten dispositivos y meacutetodos
La didaacutectica estudia entonces la comunicacioacuten de los saberes y tiende a
teorizar su objeto de estudio pero soacutelo puede responder a este desafiacuteo bajo dos
condiciones poner en evidencia fenoacutemenos especiacuteficos que los conceptos
originales que ella propone parecen explicar indicar los meacutetodos de pruebas
especiacuteficas que utiliza para ello
Estas dos condiciones son indispensables para que la didaacutectica de la matemaacutetica
pueda conocer de modo cientiacutefico su objeto de estudio y permitir en consecuencia
acciones controladas sobre la ensentildeanza Ahora bien si lo que se espera de la
didaacutectica es que aporte soluciones praacutecticas a los problemas cotidianos del
profesor iquestes necesario construir una teoriacutea sobre la didaacutectica
30
Wenzelburger (2) (1990) expresa por esto es necesario construir teoriacuteas
ya que constituyen una guiacutea para el planteamiento de problemas de investigacioacuten y
para interpretar los resultados de las mismas Un marco teoacuterico permite
sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina lo que constituye un
primer paso para conseguir una visioacuten clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones La teorizacioacuten es un requisito para que un aacuterea de
conocimiento alcance la categoriacutea de cientiacutefica y pueda desempentildear su papel
explicativo y predictivo de fenoacutemenos puede decirse que la investigacioacuten
cientiacutefica significativa estaacute siempre guiada por una teoriacutea aunque a veces lo sea
de un modo impliacutecito
Gracias a las teoriacuteas introducimos orden conceptual en el caos de un mundo
confuso e informe reducimos el cambio a foacutermula suministramos a la historia (que
sin teoriacutea correriacutea el riesgo de perderse en la marantildea de los datos) instrumentos de
extrapolacioacuten y explicacioacuten y en definitiva entendemos y dominamos el mundo
aunque sea con un entendimiento y un dominio siempre inseguros y
problemaacuteticos Mosteriacuten (1987)3
La existencia de un Grupo de Trabajo con el nombre de Teoriacutea de la
Educacioacuten Matemaacutetica (TME) constituido en el V Congreso Internacional de
Educacioacuten Matemaacutetica celebrado en Adelaida (Australia) en 1984 podriacutea indicar
que en este campo la teoriacutea tiene ya una existencia clara y estabilizada Sin
embargo esto no es asiacute se pueden encontrar como en toda disciplina naciente
diversas teoriacuteas parciales inconexas y maacutes o menos dependientes de otras teoriacuteas
generales de caraacutecter sicopedagoacutegicas Lo uacutenico que si podemos afirmar sin
dubitaciones es que existe un deseo y una necesidad de que tal teoriacutea sea
posible
Sin embargo esto mismo no puede decirse de la praacutectica educativa que se deriva
de una concepcioacuten formalista de la matemaacutetica La epistemologiacutea de la matemaacutetica
que domina la ensentildeanza tradicional tiene raiacuteces histoacutericas lejanas que se
remontan a la eacutepoca de la antigua Grecia Para Platoacuten los objetos matemaacuteticos asiacute
como las relaciones entre ellos tienen una realidad externa e independiente de
quien conoce en el mundo de las ideas Conocer para Platoacuten significa reconocer
trasladar este cuerpo de objetos y relaciones preexistentes en un mundo exterior e
31
implantarlos en el intelecto del individuo La tesis fundamental de esta postura
epistemoloacutegica que podemos llamar realismo matemaacutetico es la separacioacuten
expliacutecita entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento
Este realismo epistemoloacutegico es modificado por Aristoacuteteles quien le da un matiz
empiacuterico al trasladar los objetos de la matemaacutetica del mundo de las ideas de
Platoacuten a la naturaleza material conocer en este caso significa reconocer los
objetos matemaacuteticos mediante procesos de abstraccioacuten y generalizacioacuten en los
objetos corpoacutereos de la naturaleza
Ambas concepciones la idealista de Platoacuten y la empirista de Aristoacuteteles parten de
la premisa fundamental de que los objetos de la matemaacutetica y sus relaciones estaacuten
dados su existencia no depende del sujeto que conoce ya que preexisten a eacutel El
realismo suministra el contexto de descubrimiento mientras que el formalismo nos
da el contexto de justificacioacuten
La transmisioacuten del conocimiento Considerando que la matemaacutetica es un
objeto de ensentildeanza este puede transmitirse Quien posee el conocimiento
puede ofrecerlo a quien no lo posee sin riesgo de que el conocimiento se
modifique en el proceso de transmisioacuten
La tarea del profesor consiste en inyectar el conocimiento en la mente del
estudiante a traveacutes de un discurso adecuado El estudiante por su parte no puede
modificar la estructura del discurso su tarea consiste en decodificarlo
La didaacutectica bajo este punto de vista busca optimizar la tarea del profesor
mediante una especie de combinatoria de contenidos generalmente apoyada
en preceptos universales como el paso de lo simple a lo complejo de lo
particular a lo general de lo concreto a lo abstracto del anaacutelisis a la siacutentesis
poniendo especial eacutenfasis en el contexto de la justificacioacuten como estado
superior del conocimiento
La evaluacioacuten del aprendizaje bajo esta concepcioacuten queda definida de manera
clara los mismos contenidos que el profesor transmite inequiacutevocamente mediante
su discurso seraacuten demandados al estudiante quien deberaacute responder con un
discurso anaacutelogo Aunque se reconocen diferencias entre los estudiantes (de
32
inteligencia de actitud de motivacioacuten) estas diferencias se borran al solicitar
respuestas uacutenicas y universales centradas principalmente
en el contexto de justificacioacuten
Frente a un formalismo exacerbado en la educacioacuten matemaacutetica como el que se
dio alrededor de los antildeos cincuenta han habido reacciones significativas Aquellas
que admiten un cierto trabajo heuriacutestico previo a la formalizacioacuten en particular en
la llamada pedagogiacutea del descubrimiento impulsada de manera brillante por Polya
(4) Sin embargo esta pedagogiacutea no logroacute escapar de una concepcioacuten realista
claramente explicitada en la idea de que la matemaacutetica se descubre es decir
preexiste en alguacuten lugar
La conjuncioacuten realismo-formalismo ha dominado la educacioacuten matemaacutetica durante
el presente siglo subyace a la mayoriacutea de los textos y de los planes de estudio de
todos los niveles escolares a la actividad de muchiacutesimos profesores a los
meacutetodos de evaluacioacuten y clasificacioacuten y a muchos de los trabajos de investigacioacuten
educativa No obstante los resultados no han sido satisfactorios el sentimiento de
fracaso en profesores y estudiantes parece ir en aumento Se hace necesario
revisar las hipoacutetesis (expliacutecitas e impliacutecitas) sobre las que se apoyan nuestros
esfuerzos
La primera pregunta al ver el esquema tradicional
Conocimiento Profesor alumno es iquestqueacute es el conocimiento Eso que no ha
resultado tan faacutecil de transmitir quizaacute se deba a que no es algo que pueda
transmitirse debido a que el profesor no lo tiene hecho para consumo de sus
alumnos sino que los alumnos lo construyen Esta uacuteltima es la tesis de las
epistemologiacuteas constructivas
Un cambio fundamental en las tesis del realismo matemaacutetico se presenta con la
Criacutetica de la razoacuten pura de Imanuel Kant (1724-1804) en donde entra en
cuestionamiento la objetividad del conocimiento sin caer en la trampa de la
autoconciencia que imponiacutea el racionalismo cartesiano La tesis Kantiana postula
que cuando el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento (sea este
material o ideal) lo hace a partir de ciertos supuestos teoacutericos de tal manera que
33
el conocimiento es el resultado de un proceso dialeacutectico entre el sujeto y el objeto
en donde ambos se modifican sucesivamente
Conocer para Kant significa crear a partir de ciertos supuestos a priori que
permiten al sujeto determinar los objetos en teacuterminos del propio conocimiento y no
como suponiacutean los filoacutesofos griegos el conocimiento en teacuterminos de los objetos(5)
La concepcioacuten epistemoloacutegica de Kant sirve como punto de partida aunque las
teoriacuteas despueacutes difieren sustancialmente para las reformulaciones constructivistas
del presente siglo
Jean Piaget establece su Epistemologiacutea Geneacutetica sobre la base de que el
conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos Los
objetos matemaacuteticos ya no habitan en un mundo eterno y externo a quien conoce
sino que son producidos construidos por eacutel mismo en un proceso continuo de
asimilaciones y acomodaciones que ocurre en sus estructuras cognoscitivas Para
Piaget (y en esencia para todos los constructivistas) el sujeto se acerca al objeto
de conocimiento dotado de ciertas estructuras intelectuales que le permiten ver al
objeto de cierta manera y extraer de eacutel cierta informacioacuten la que es asimilada por
dichas estructuras La nueva informacioacuten produce modificaciones acomodaciones
en las estructuras intelectuales de tal manera que cuando el sujeto se acerca
nuevamente al sujeto lo ve de manera distinta a como lo habiacutea visto
originalmente y es otra la informacioacuten que ahora le resulta relevante Sus
observaciones se modifican sucesivamente conforme lo hacen sus estructuras
cognoscitivas construyeacutendose asiacute el conocimiento sobre el objeto
De una forma u otra el propoacutesito de todas las epistemologiacuteas ha sido el anaacutelisis de
las relaciones entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento y la forma
en que se genera el conocimiento mediante tal interaccioacuten
El modelo de ensentildeanza tradicional soportada por el realismo matemaacutetico que
hemos descrito anteriormente privilegia el objeto de conocimiento y concede un
papel pasivo al sujeto En la perspectiva constructivista es la actividad del sujeto lo
que resulta primordial no hay objeto de ensentildeanza sino objeto de aprendizaje
34
La construccioacuten del conocimiento Diversos estudios relativos a la forma en que los
estudiantes resuelven problemas matemaacuteticos han llevado a la explicacioacuten de
corte constructivista de que la estructura de la actividad de resolucioacuten de
problemas surge como un objeto cognoscitivo (un esquema) a partir de la reflexioacuten
que el sujeto hace sobre sus propias acciones
El conocimiento matemaacutetico para la epistemologiacutea geneacutetica es resultado de esta
reflexioacuten sobre acciones interiorizadas (abstraccioacuten reflexiva) La matemaacutetica no es
un cuerpo codificado de conocimientos (asiacute como la lengua no es el texto de su
ensentildeanza) sino esencialmente una actividad
El conocimiento desde la perspectiva constructivista es siempre contextual y
nunca separado del sujeto en el proceso de conocer el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto Conocer es actuar pero conocer tambieacuten implica comprender de tal forma
que permita compartir con otros el conocimiento y asiacute formar una comunidad En
esta interaccioacuten de naturaleza social un rol fundamental lo juega la negociacioacuten
de significados
Una tesis fundamental de la teoriacutea piagetiana es que todo acto intelectual se
construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores y maacutes
primitivas
La tarea del educador en este marco de referencia consistiraacute en disentildear y
presentar situaciones que apelando a las estructuras anteriores que el estudiante
dispone le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de
aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a eacutel El siguiente paso consistiraacute en
socializar estos significados personales a traveacutes de una negociacioacuten con otros
estudiantes con el profesor con los textos
Al poner el eacutenfasis en la actividad de los estudiantes una didaacutectica basada en las
teoriacuteas constructivistas exige tambieacuten una mayor actividad de parte del educador
Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto y exponerlo en un aula o en
un apunte o en consultas personales con mayor o menor habilidad
35
La actividad demandada por esta concepcioacuten es menos rutinaria en ocasiones
impredecible y exige del educador una constante creatividad(6) Temporalidad y
viabilidad del conocimiento Si la matemaacutetica fuera un cuerpo codificado de
conocimientos y por lo tanto un objeto de ensentildeanza entonces la matemaacutetica
estariacutea compuesta de verdades atemporales y la historia dariacutea cuenta de ello
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado y que con tal
evolucioacuten ha ocurrido un cambio en sus normatividades es decir en la forma en
que se conciben y validan los resultados Ejemplos de igualmente coherentes y
vaacutelidos dentro de la estructura de la matemaacutetica que no pareciacutean describir al
mundo fiacutesico El modelo tradicional abandonoacute su caraacutecter de necesidad y se
concibioacute soacutelo como uno de los modelos entre otros posibles
De acuerdo a la interpretacioacuten constructivista todo esto permite cambiar las
concepciones de la colectividad (sujeto cognoscente) sobre la disciplina la
matemaacutetica se reconoce como una actividad esencialmente abstracta en donde la
abstraccioacuten reflexiva es el eje de la actividad y la interiorizacioacuten de las acciones es
su punto de partida
Estos ejemplos tomados de la historia nos llevan a sostener que el conocimiento
matemaacutetico es siempre contextual Como actividad de una sociedad la matemaacutetica
no puede desprenderse de su condicionamiento histoacuterico Consideremos para
reforzar esta idea la evolucioacuten histoacuterica de la nocioacuten de axioma o postulado Esta
nocioacuten asociada a las formas de ver a la normatividad de la disciplina ha
experimentado cambios a lo largo de la historia En la matemaacutetica euclideana un
postulado expresa una verdad evidente por siacute misma Subrayamos verdad para
hacer notar el contenido semaacutentico de la axiomaacutetica griega por oposicioacuten al
sistema hilbertiano en donde los postulados no se refieren a verdades sino a
relaciones entre los conceptos involucrados
El desalojo del contenido semaacutentico de un sistema axiomaacutetico fue resultado de un
larguiacutesimo proceso de anaacutelisis sobre la axiomaacutetica euclideana que muestra
claramente el cambio en la normatividad que subyace a la propia evolucioacuten de la
disciplina
36
De este desarrollo de la matemaacutetica se desprende que el conocimiento matemaacutetico
no necesariamente es verdadero maacutes bien diremos que es viable en el sentido
que cuadra con la experiencia Aclaremos esto con un ejemplo los esquemas
que una persona desarrolla para conducir un automoacutevil pueden ser diferentes a los
desarrollados por otra persona No tiene sentido considerar que unos son maacutes
verdaderos que los otros Soacutelo tiene sentido preguntarse cuaacuteles esquemas de
conduccioacuten son maacutes adecuados a las condiciones de manejo a las que esas
personas se ven enfrentadas Diremos entonces que cierta forma de conduccioacuten es
maacutes viable que la otra que una persona ha construido una forma de conduccioacuten
viable en relacioacuten a su propia experiencia
La concepcioacuten educativa enraizada en las modalidades del formalismo matemaacutetico
a que hemos aludido no soacutelo concibe al conocimiento matemaacutetico como un cuerpo
de conocimientos que anteceden al estudiante sino que ademaacutes traslada la
normatividad de la matemaacutetica al proceso de evaluacioacuten del aprendizaje
El estudiante debe asimilar el conocimiento que se le transmite y simultaacuteneamente
debe desarrollar un comportamiento cognoscitivo acorde con la normatividad de la
disciplina matemaacutetica
Este grado de exigencia olvida que la normatividad de una ciencia es consustancial
al proceso histoacuterico de su desarrollo La temporalidad de las verdades
matemaacuteticas vienen en apoyo a esta posicioacuten Los criterios normativos no le
pueden ser impuestos desde fuera a una ciencia El riesgo de hacerlo en
didaacutectica consiste en imponer un proceso loacutegico la justificacioacuten a un proceso
cognoscitivo la construccioacuten del conocimiento matemaacutetico
Este uacuteltimo tiene su propia loacutegica La construccioacuten del significado El nuacutecleo de la
actividad constructiva por parte del estudiante consiste en construir significados
asociados a su propia experiencia incluyendo su experiencia linguumliacutestica La
socializacioacuten de este proceso consiste en la negociacioacuten de tales significados en
una comunidad el saloacuten de clase que ha hecho suyo este proceso constructivo
La sensacioacuten de objetividad que se desprende del proceso negociador induce a la
creencia que este conocimiento compartido preexiste a la comunidad que lo
construye Es necesario analizar con cuidado las relaciones entre matemaacutetica y
37
lenguaje puesto que este se presenta muchas veces como un campo de
experimentacioacuten para el estudiante
Para el constructivismo es importante distinguir entre concepciones y
conceptos Estos teacuterminos se emplean con un sentido proacuteximo a lo que
Freudenthal denomina objetos formales y objetos mentales(8)
La experiencia del estudiante su punto de partida es una red de informacioacuten de
imaacutegenes de relaciones anticipaciones e inferencias alrededor de una idea Este
complejo cognoscitivo es lo que llamamos su concepcioacuten El trabajo del estudiante
consiste entonces en extraer de tal concepcioacuten relaciones y patrones un conjunto
coordinado de acciones y esquemas que conducen al conocimiento viable a los
conceptos y a la generacioacuten de algoritmos
El proceso de construccioacuten de significados es gradual pues el concepto queda por
asiacute decirlo atrapado en una red de significaciones A lo largo del proceso
constructivo que es permanente el estudiante encuentra situaciones que
cuestionan el estado actual de su conocimiento y le obligan a un proceso de
reorganizacioacuten con frecuencia el estudiante se ve obligado a rechazar por inviable
mucho de lo que ya habiacutea construido
Durante el proceso de construccioacuten de significados el estudiante se ve forzado a
recurrir a nociones maacutes primitivas que expliquen la situacioacuten que estudia Esta no
es una buacutesqueda conciente de esquemas loacutegicos sino maacutes bien estaacute tratando de
encontrar el sentido de aquello a lo que se ve enfrentado
Esta buacutesqueda del sentido es una necesidad cognoscitiva porque la matemaacutetica
se desarrolla en un escenario ideal Los teacuterminos conjunto funciones etc
corresponden a experiencias mentales Es imposible en este punto dejar de
reconocer el papel central de la abstraccioacuten reflexiva como el mecanismo que da
lugar a las experiencias del mundo matemaacutetico
Las ciencias naturales dan cuenta de fenoacutemenos que se observan en el mundo
material la matemaacutetica por su parte da cuenta de la estructura de un mundo
38
ideal cuya materia prima son las acciones interiorizadas del sujeto Es necesario
el empleo de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal
En la versioacuten de la didaacutectica derivada del formalismo existe la tendencia a
identificar los objetos de la matemaacutetica (que son objetos episteacutemicos pues ellos
constituyen nuestro saber) con los nombres que usamos para referirnos a tales
objetos en la lengua formal De este modo la realidad episteacutemica queda oculta
pero la necesidad de construir el sentido la trae de vuelta Es preciso aprovechar
esta situacioacuten ineludible Concrecioacuten y representacioacuten Tomando en cuenta que el
lenguaje natural y los lenguajes formales son parte de la experiencia del sujeto el
sujeto posee un impulso simboacutelico cabe la pregunta iquestEn queacute sentido son
abstractos los objetos matemaacuteticos
Mediante el lenguaje formal se opera un cambio en el plano de representacioacuten que
en primera instancia permite explicar que las acciones que en el plano material se
realizan con objetos concretos en el plano ideal se realizan con siacutembolos Parece
desprenderse de aquiacute un criterio sobre el grado de abstraccioacuten de los objetos de la
matemaacutetica la abstraccioacuten es resultado de un cambio en el nivel de
representacioacuten
Los objetos de la matemaacutetica se manipulan a nivel de lo simboacutelico Estas acciones
a nivel simboacutelico permiten generar una red de relaciones entre diversos objetos
Mediante el paso a un nuevo nivel de representacioacuten esto se lleva hasta las
estructuras mismas por las viacutea de la organizacioacuten de las acciones interobjetales
Las sucesivas fases en el traacutensito de lo concreto a lo abstracto van
sustancialmente vinculadas a las posibilidades de generar relaciones y estructuras
a partir de la operacioacuten de los objetos matemaacuteticos
A medida que operamos tales objetos crece la red de significaciones que los
vincula y con ello el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras
estructuras cognoscitivas transformaacutendose en maacutes concretos Por ello los criterios
que refieran el grado de concrecioacuten de una idea de un referente conceptual al
nuacutemero de objetos materiales que podamos asociarle sin tomar en cuenta la
actividad operatoria son insuficientes Este es el punto de vista de la didaacutectica a la
que subyace una ontologiacutea realista que pretende que los objetos matemaacuteticos
39
existen en siacute que se trata de ir descubriendo sus caracteriacutesticas hasta que el
estudiante los capte en su verdadera naturaleza la abstracta desvinculada de lo
real Es preciso insistir sobre lo equiacutevoco de este enfoque
Es preciso reconocer la naturaleza dual simboacutelica y operatoria que hace concretos
a los objetos matemaacuteticos y que es la que permite la actividad baacutesica del
estudiante
Utilizar los diversos niveles de representacioacuten para la construccioacuten del sentido
40
NATURALEZA CIENTIacuteFICA DE LA DIDAacuteCTICA
El concepto de ciencia es poliseacutemica pues no existe un concepto uacutenico de ciencia
sino que seguacuten se busque un aspecto u otro seguacuten la perspectiva epistemoloacutegica
de la que se parta y seguacuten los matices desde los que se enfoque es posible
encontrar una gama bastante amplia de significados Un concepto suficientemente
amplio y comprensivo puede ser el que ofrece Kerlinger (1975) para quien la
ciencia tiene dos dimensiones fundamentales una estaacutetica y otra dinaacutemica
Perspectiva estaacutetica Una ciencia es un cuerpo organizado coherente y sistemaacutetico
de hechos y principios que explican o predicen fenoacutemenos sobre una determinada
parcela de la realidad Este cuerpo esta integrado por un conjunto de teoriacuteas Una
teoriacutea es un modelo a traveacutes del cual se explica y fundamenta un determinado tipo
de hechos empiacutericos Un modelo es una estructura racional y loacutegica que permite
describir explicar y predecir fenoacutemenos de la realidad
―La mayoriacutea de las teoriacuteas cientiacuteficas ademaacutes son una explicacioacuten o descripcioacuten
cientiacutefica de un conjunto de observaciones o experimentos Una teoriacutea cientiacutefica
abarca principios leyes e hipoacutetesis baacutesicas verificadas Son conocimientos
aceptados por la comunidad cientiacutefica (Araujo 2003)
Perspectiva dinaacutemica Esta perspectiva recoge los procesos a traveacutes de los cuales
una ciencia elabora las teoriacuteas que la integran Por ejemplo la psicologiacutea del
aprendizaje es una ciencia que explica esa faceta del psiquismo pero la explica a
traveacutes de modelos incluso diferentes por ejemplo el modelo conductista el
cognitivo el geneacutetico etc Cada uno de ellos es una teoriacutea del aprendizaje
Ciencia es el conjunto de teoriacuteas (perspectiva estaacutetica) y
sus procesos de elaboracioacuten correspondientes
(perspectiva dinaacutemica) que explican yo predicen los
fenoacutemenos propios de una determinada parcela de la
realidad (Kerlinger 2002)
41
73 DIDAacuteCTICA CONCEPTO OBJETO Y FINALIDADES
DIDAacuteCTICA
iquestQueacute es y en queacute se basa iquestQueacute estudia iquestCuaacutel es su finalidad
iquestQueacute aspectos trata iquestCoacutemo se desarrolla iquestQueacute estrategias y herramientas
utiliza
La didaacutectica cumple criterios de racionalidad cientiacutefica tiene caraacutecter
explicativo del proceso de ensentildeanza aprendizaje Por otro lado posee
suficiente nuacutemero de principios conceptos juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente
Francisco Larroyo 1962 dice La Didaacutectica es la parte de la Pedagogiacutea que des-
cribe explica y fundamenta los meacutetodos maacutes adecuados y eficaces para conducir
al educando a la progresiva adquisicioacuten de haacutebitos teacutecnicas conocimientos en
suma a su metoacutedica e integral formacioacuten
Para Alfredo Aguayo 1967 Didaacutectica es la ciencia que tiene una amplitud mayor
que la metodologiacutea pedagoacutegica porque no solo estudia la doctrina del meacutetodo sino
que lo considera desde el punto de vista del aprendizaje que es como decir desde
el punto de vista de la Educacioacuten
―Es la ciencia de la ensentildeanza (Tomaschevski 1983)
La didaacutectica ―Es una disciplina de caraacutecter praacutectico y normativo Tiene como objeto
especifico la teacutecnica de la ensentildeanza de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado Tiene gran proyeccioacuten praacutectica Estaacute ligada a los
problemas concretos de los docentes y los discentesrdquo (Contreras1990)
Conjunto de conocimientos racional metoacutedica y sistemaacuteticamente organizado es
elaborado haciendo uso de un lenguaje riguroso y apropiado (sistema de ideas y
conceptos) sistema de enunciados (teoriacuteas) ciertos o probables verificados o
verificables por la experiencia respecto a la naturaleza la sociedad y el
pensamiento (Escribano 2004)
42
La Didaacutectica es la pedagogiacutea praxoloacutegica que estudia coacutemo debe llevarse a cabo
la educacioacuten y coacutemo debe aprender el individuo a su vez el coacutemo ensentildear y el
coacutemo instruir Aplica los principios del coacutemo es la educacioacuten y coacutemo se educa al in-
dividuo Es la parte praacutectica de la ciencia de la educacioacuten - la pedago-
giacutea(Cochachi 2005)
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
―El objeto de estudio de la didaacutectica es el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Toda
propuesta estaacute impregnada impliacutecita o expliacutecitamente de una determinada
concepcioacuten de la misma (Candau198715)
El objeto material de la didaacutectica es el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Su objeto formal consiste en la prescripcioacuten de meacutetodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso mencionado
La didaacutectica es ciencia tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje por tanto su objeto principal Pero no soacutelo de estudio sino
tambieacuten su aacutembito de actividad praacutectica
LA DIDAacuteCTICA Y LOS PROBLEMAS TEOacuteRICOS POR RESOLVER
La didaacutectica ha de resolver una multitud de importantes problemas teoacutericos
1deg Determinando los fines y los objetivos de la ensentildeanza
2ordm Describiendo el proceso de ensentildeanza en su forma general y descubrir las
leyes de este proceso
3deg Derivando principios y reglas para el trabajo del profesor en la clase partie-
ndo de los principios generales del aprendizaje
4deg Fijando el contenido de la clase que los estudiantes puedan asimilar dado su
desarrollo y las diversas praacutecticas que en fin de cuentas deben realizar
5deg Enunciando los principios fundamentales de la organizacioacuten de la clase
6deg Informando a los maestros sobre el meacutetodo los procedimientos y las
teacutecnicas que ha de utilizar en la ensentildeanza de los alumnos es decir coacutemo
ALEX TROYA
Resaltado
43
se ensentildea y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado
para cumplir los objetivos propuestos
7deg Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar
en la clase para cumplir las metas asignadas tambieacuten pertenece a los pro-
blemas tratados por la didaacutectica
CONTENIDO Y DIDAacuteCTICA
En relacioacuten al contenido la didaacutectica es un conjunto sistemaacutetico de principios
recursos y procedimientos especiacuteficos que todo profesor debe de conocer y
saber aplicar en el aula para orientar con seguridad el proceso de aprendizaje en
sus alumnos
Las dimensiones baacutesicas de la didaacutectica
a) Dimensioacuten explicativa (teoacutericadescriptiva)
b) Dimensioacuten tecnoloacutegica
c) Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
d) Dimensioacuten normativa o prescriptiva
e) Dimensioacuten histoacuterica (socio histoacuterica)
f) Dimensioacuten praacutectica (praxis) que es experimental y aplicativa
Dimensioacuten explicativa
La didaacutectica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos para
ello tomamos teoriacuteas y modelos pedagoacutegicos respecto a la ensentildeanza (tambieacuten se
la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicacioacuten generalizadas)
Dimensioacuten tecnoloacutegica
Una de las formas de ensentildeanza no presenciales haciendo uso medios y equipos
o a traveacutes de los TIC (tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten)
Implica racionalidad y sistematizacioacuten de la actividad educativa (ya que ensentildeamos
en un sistema organizado por niveles) descubre y produce el conocimiento o saber
tecnoloacutegico-cientiacutefico y aplica las leyes de la pedagogiacutea y de los principios
cientiacuteficos de la ensentildeanza
44
Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
Corresponde al aacutembito de los valores incluye los conocimientos cientiacuteficos y las
leyes de la pedagogiacutea y las poliacuteticas educativas que se refieren a los lineamientos
que son la fuente normativa para la praacutectica social educativa o proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Dimensioacuten normativa o prescriptiva
Esta dimensioacuten parte de los valores y de las finalidades que se establecen en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje Dirige la accioacuten educativa a traveacutes de diversas
estrategias o reglas Esta dimensioacuten es una de los mas tradicionales de la didaacutectica
general porque las reglas o leyes se identifican con el meacutetodo
Dimensioacuten histoacuterica (socio-histoacuterica)
Estaacute vinculada a la cultura de un determinado momento histoacuterico o social su
didaacutectica se ve influida de esas aportaciones a nivel educativo social e histoacuterico
Dimensioacuten practica
La didaacutectica se ve como una disciplina orientada a la praacutectica Enfatiza la
investigacioacuten -accioacuten dentro del aula Dependiendo de los resultados de la praacutectica
se hace una reeleccioacuten o auto evaluacioacuten de esta para ver si se han logrado los
objetivos
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DE LA DIDAacuteCTICA
Parte de la praacutectica para construir a partir de ella la teoriacutea que podraacute influir a
su vez en la nueva praacutectica reflexiva y mejorada
El aspecto teoacuterico estaacute relacionado con los conocimientos que elabora sobre
el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje Mientras que su aspecto praacutectico
consiste en la aplicacioacuten de aquellos conocimientos en la intervencioacuten
efectiva en los procesos reales de ensentildeanza-aprendizaje
Sigue la loacutegica del meacutetodo cientiacutefico praacutectica-teoriacutea-praacutectica teoriacutea-praacutectica-
teoriacutea
Es teoacuterico-praacutectica
La didaacutectica es una ciencia praacutectica de intervencioacuten y transformadora de la
realidad
45
UBICACIOgraveN DE LA DIDAgraveCTICA EN LAS CIENCIAS
La Pedagogiacutea es una ciencia social que estudia la formacioacuten total armoacutenica
y multilateral del hombre
La didaacutectica es una ciencia social
La didaacutectica es ciencia de la ensentildeanza aprendizaje en el marco de la s
ciencias de la educacioacuten son ciencias humanas
La didaacutectica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente
pedagoacutegicas y es una de las ramas de la pedagogiacutea aplicada
CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didaacutectica y se refiere a un conjunto de situaciones problemaacuteticas que
requieren la posesioacuten de la informacioacuten suficiente para la adecuada toma de
decisiones Cita los siguientes problemas
La ensentildeanza
La planificacioacuten y el desarrollo curricular
El anaacutelisis de los procesos de aprendizaje
El disentildeo seguimiento y control de innovaciones
El disentildeo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologiacuteas
educativas
El proceso de formacioacuten y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instruccioacuten
RAMAS DE LA DIDAacuteCTICA
Didaacutectica general
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos
Estudia los elementos comunes a la ensentildeanza en cualquier situacioacuten ofreciendo
una visioacuten de conjunto
46
Ofrece modelos descriptivos explicativos e interpretativos generales aplicables a
loa ensentildeanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los aacutembitos
educativos
Se preocupa de analizar criacuteticamente las grandes corrientes del pensamiento
didaacutectico y las tendencias predominantes en la ensentildeanza contemporaacutenea
Didaacutectica diferencial
Se aplica maacutes especiacuteficamente a situaciones variadas de edad o caracteriacutesticas de
los sujetos
La didaacutectica diferencial queda incorporada a la didaacutectica general mientras eacutesta
llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado
Didaacutectica especial o didaacutecticas especiacuteficas
Trata de la explicacioacuten de las normas didaacutecticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio
1 LA ENSENtildeANZA
Del latiacuten ―in-signare sentildealar hacia mostrar algo Significa comunicar un
saber mediante la utilizacioacuten de un sistema de signos o siacutembolos
La ensentildeanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene
por objeto el acto didaacutectico Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras Ensentildear es hacer que el alumno aprenda es dirigir el
proceso de aprendizaje Se puede interpretar en diversos sentidos
En sentido originario ensentildear equivale a transmitir conocimientos o instruir
Como logro o adquisicioacuten de aprendizajes como proceso de organizacioacuten
de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista
del discente que aprende)
Como actividad intencional
Como actividad normativa
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Como actividad interactiva
Como actividad reflexiva
Es el proceso conducido y dinamizado por el profesional de la educacioacuten aquel
que maneja los principios pedagoacutegicos para el desarrollo del proceso y accioacuten
educativa El conjunto de procedimientos loacutegicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (CONUP 1975)
Es la forma coacutemo se transmiten los conocimientos de grandes y coherentes
campos del saber cultural y natural a traveacutes de la palabra o escritura
El volumen y la profundidad de los conocimientos las aptitudes habilidades y
destrezas para aplicarlos en la praacutectica la amplitud y acierto de sus opiniones
respecto al mundo circundante el grado de desarrollo de su palabra y de su
intelecto su iniciativa y autonomiacutea en el trabajo de parte de los alumnos seraacute el
reflejo de la accioacuten educativa del docente en el proceso de ensentildeanza
Se concluye que ensentildeanza es un proceso formativo e instructivo que tiene el
propoacutesito de desarrollar conocimientos habilidades y destrezas plasmar concretar
y practicar principios ideales aspiraciones y valores
FUNDAMENTOS DE LA ENSENtildeANZA
El proceso de la ensentildeanza debe seguir el proceso del conocimiento cientiacutefico
La ensentildeanza debe desarrollar habilidades destrezas y haacutebitos
La ensentildeanza debe promover y establecer la relacioacuten entre la transmisioacuten y
asimilacioacuten activa del conocimiento como un acto dinaacutemico formativo e instructivo
Observar las particularidades de la transmisioacuten y adquisicioacuten de conocimientos y
capacidades durante la clase
Tener presente el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisioacuten y asimilacioacuten
activa del conocimiento y capacidades en clase
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Promover el desarrollo de los conocimientos habilidades destrezas y haacutebitos asiacute
como la praacutectica de principios eacutetico y morales
ETAPAS PRINCIPALES DE LA ENSENtildeANZA
Preparacioacuten del estudiante para la asimilacioacuten conciente y activa del
conocimiento y capacidades
El desarrollo de la atencioacuten
La formacioacuten de ideas
El desarrollo de la capacidad de percepcioacuten y observacioacuten asiacute como de
producir nuevos acercamientos a la realidad
La formacioacuten de conceptos y juicios generales
El desarrollo del pensamiento
El desarrollo del poder imaginativo
El desarrollo de las habilidades praacutecticas
Uso y comprobacioacuten de los conocimientos y capacidades
La consolidacioacuten de los conocimientos y capacidades
El desarrollo de la memoria
TAREAS DE LA ENSENtildeANZA
Determinar la esencia de la clase
Desarrollar los sentimientos
Desarrollar las convicciones
Desarrollar la voluntad
Promover la unidad de la formacioacuten mental las habilidades las destrezas y
los haacutebitos
Desarrollar el caraacutecter (Tomaschevski1983)
2 EL APRENDIZAJE
Del latiacuten ―in-struere instruccioacuten significa construir dentro Se trata de
construccioacuten de estructuras mentales Se ha considerado la instruccioacuten
como el ensentildeanza que consigue su efecto positivo es decir el aprendizaje
pretendido
49
La instruccioacuten se reduce a la adquisicioacuten de conocimientos y habilidades y
toda instruccioacuten bien realizada educa o forma
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual cubriendo objetivos
curriculares implicando a docentes y didactas principalmente
3 LA FORMACIOacuteN
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de plenitud personal (Zabalza1990)
Se refiere a la educacioacuten impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados centrados en la libre comunicacioacuten con
orientadores Tipos
Formacioacuten de tipo general aprendizajes baacutesicos(leer escribir y contar)
Formacioacuten humaniacutestica lengua literatura ciencias sociales filosofiacutea
Formacioacuten especiacutefica preparacioacuten concreta para una tarea adiestramiento
o entrenamiento mediante una ejercitacioacuten praacutectica (―training)
4 ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDAacuteCTICO
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su ensentildeanza
Las materias y su estructura
El contexto de realizacioacuten del curriacuteculo
5 FINALIDADES DE LA DIDAacuteCTICA
Presenta una doble finalidad
Finalidad teoacuterica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (su objeto de estudio)
Trata de describirlo explicarlo e interpretarlo mejor
Finalidad praacutectica trata de regular y dirigir en la praacutectica el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Se trata de elaborar propuestas de accioacuten e intervenir para
transformar la realidad
50
Se trata de provocar en el alumnado su formacioacuten intelectual en 2 aspectos 1)la
integracioacuten de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes
En definitiva elaborar los propios conocimientos decidir por siacute mismo las pautas
de conducta a elegir racionalmente
Resumiendo asimilar formar de pensar sentir y actuar Todo ello cultura baacutesica y
desarrollo de las competencias baacutesicas para acrecentarla constituyen la formacioacuten
intelectual objetivo que debe conseguir la actividad didaacutectica
PRINCIPIOS DE LA DIDAacuteCTICA
Los principios didaacutecticos son unos enunciados directivos que determinan la
actividad del maestro y el caraacutecter de la actividad del maestro y el caraacutecter de la
actividad cognoscitiva del alumno Juegan un papel fundamental tanto en la teoriacutea
como en la praacutectica Las recomendaciones e indicaciones pedagoacutegicas de nivel
cientiacutefico tienen unos fundamentos teoacutericos generales
En la pedagogiacutea actual hay formas diversas de enfocar los principios didaacutecticos
siendo posible una orientacioacuten psicoloacutegica social metodoloacutegica histoacuterico-
pedagoacutegica ciberneacutetica o de otro tipo
En las contemporaacuteneas investigaciones psicopedagoacutegicas los principios didaacutecticos
que fueron configurados de un modo tradicional adquieren una fundamentacioacuten
maacutes seria como puede verse por ejemplo en la forma moderna de exponer la
correlacioacuten entre ensentildeanza y desarrollo o la teoriacutea de la formacioacuten de actos
espirituales y en los sistemas experimentales de ensentildeanza Las investigaciones
socioloacutegicas concretas que ponen de manifiesto tanto las relaciones personales
entre los hombres como las condiciones formativas de los grupos pequentildeos y del
colectivo permiten comprender mejor el influjo educativo de la ensentildeanza en la
formacioacuten de la personalidad en la disposicioacuten de los nintildeos para el aprendizaje y
en la actividad de eacutestos El enfoque ciberneacutetico crea las condiciones que permiten
aplicar los principios de direccioacuten tanto del proceso global de la ensentildeanza como
de los aspectos particulares de eacutesta Las posibilidades de conocimiento del nintildeo y
de su desarrollo espiritual dependen tambieacuten de la estructura bioloacutegica del cerebro
51
En conexioacuten con el permanente aumento de informaciones que ha de asimilarse el
alumno se debe considerar hoy diacutea los principios didaacutecticos tambieacuten desde el
aacutengulo de las posibilidades bioloacutegicas de desarrollo de la actividad mental del
alumno
La ensentildeanza como forma de actividad cognoscitiva tiene lugar seguacuten las leyes
generales por las que el hombre conoce el mundo que lo rodea La
fundamentacioacuten metodoloacutegica de los principios didaacutecticos aclara este aspecto del
proceso de ensentildeanza
Tomaschevky y Baranovk plantean los siguientes
1 Principio de la ensentildeanza educativa
El principio de la ensentildeanza educativa presupone que el maestro en la
organizacioacuten y en la eleccioacuten del contenido y de los meacutetodos del trabajo didaacutectico
parte de una correcta concepcioacuten de lo que ha de hacer la educacioacuten en la actual
situacioacuten El principio de la ensentildeanza educativa preveacute la realizacioacuten de estas
cuatro tareas
- Formacioacuten de una cosmovisioacuten cientiacutefica (en las clases elementales se
desarrollaraacuten los rudimentos de una concepcioacuten materialista- dialeacutectica del
mundo)
- Educacioacuten de los aspectos morales de la personalidad de un recio caraacutecter y
de una voluntad fuerte
- Educacioacuten de los sentimientos
- Desarrollo de capacidades
La materia de ensentildeanza ofrece grandes posibilidades de familiarizarse con
el contenido de la moral La ensentildeanza del dibujo de la muacutesica y de canciones asiacute
como la educacioacuten corporal y para el trabajo permiten a los alumnos conocer las
adquisiciones que se han hecho en los aacutembitos de la cultura del arte y del deporte
En la ensentildeanza de las Ciencias Naturales los nintildeos se dan cuenta de lo que es la
actividad laboral Para garantizar en la ensentildeanza una eficaz formacioacuten moral es
preciso suscitar en los alumnos la valoracioacuten de sus propias acciones y formas de
comportamiento
52
La ensentildeanza ejerce un influjo decisivo en el desarrollo de caracteriacutesticas morales
cuando la materia de aprendizaje suscita en los nintildeos unos sentimientos y
vivencias profundas
El aprender los contenidos didaacutecticos hace que se desarrollen unas aptitudes cosa
que puede transcurrir de un modo espontaacuteneo o intencionado En el primer caso el
maestro no organiza ninguna actividad especial para desarrollar aptitudes
mientras que lo hace en el segundo caso
Actualmente en la teoriacutea y en la praacutectica de la ensentildeanza elemental se va
prestando notable atencioacuten a desarrollar la autonomiacutea el pensamiento creativo de
los alumnos asiacute como su pensamiento loacutegico
2 La interrelacioacuten del caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza
Entendieacutendose por caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza todos los hechos cono-
cimientos conclusiones etc que se presentan son objeto de ensentildeanza deben
ser objetivamente reales correctos veriacutedicos y que el modo de formacioacuten de los
conceptos las comprobaciones las pruebas la aplicacioacuten de principios la
aplicacioacuten de las leyes etc deben tener un fundamento cientiacutefico apoyarse en la
realidad y basarse siempre en objetos y manifestaciones reales
Para ensentildear conocimientos cientiacuteficos y emplear medidas didaacutecticas apropiadas a
este fin el profesor tiene las siguientes exigencias
a Debe utilizar cada posibilidad que se le presente en la ensentildeanza de cada
materia para dar a eacutesta una efectividad educativa
b Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente para dar una
aplicacioacuten actual a la ensentildeanza a fin de extraer un elemento comprensible
y asimilable por el alumno
c El comportamiento del profesor debe ser el mejor ejm para el alumno Su
actitud su comportamiento su vocacioacuten su actuacioacuten praacutectica deben ser el
mejor ejm para que el alumno deseche todo lo falso acepte y aplique un
comportamiento social correcto
53
Decimos que los conocimientos poseen un caraacutecter cientiacutefico cuando ponen de
manifiesto las leyes del mundo circundante las propiedades baacutesicas internas de
los objetos y fenoacutemenos y sus relaciones mutuas Estos conocimientos ejercen un
decisivo influjo en el desarrollo espiritual pues permiten dominar la ciencia la
teacutecnica y la produccioacuten moderna al mismo tiempo familiarizarse con la cultura y el
arte
Para realizar el principio de una ensentildeanza cientiacutefica se requiere crear las
condiciones que permiten el reflejo de la comprensioacuten y el aprendizaje de las leyes
en la materia didaacutectica
Un tema que se ensentildee contiene siempre conocimientos cientiacuteficos pero sin
embargo no se da una clara conexioacuten entre las materias de ensentildeanza y las
correspondientes ciencias La loacutegica de la ciencia influye en el caraacutecter cientiacutefico
de la materia de ensentildeanza mientras que el contenido de eacutesta depende tambieacuten
de otros factores tales como la edad del alumno las bases psicopedagoacutegicas y
metodoloacutegicas en las que eacutel se apoya las tradiciones seguidas etc La loacutegica del
pensamiento cientiacutefico y la loacutegica del aprendizaje de la materia de ensentildeanza por
parte del alumno no coinciden entre siacute El alumno se va aproximando a un
determinado nivel de comprensioacuten cientiacutefica que con anterioridad fue
especialmente planificado partiendo de unos principios psicopedagoacutegicos
La inteleccioacuten de las ideas teoacutericas fundamentales es un rasgo distinto de la
cientificidad de la ensentildeanza el cual marca el caraacutecter de la actividad mental del
alumno
Los conocimientos cientiacuteficos pueden reflejar la realidad de un modo maacutes o menos
profundo conservando siempre su caraacutecter cientiacutefico y por eso resulta posible
ofrecer en cada etapa curricular y en todos los cursos escolares una ensentildeanza
cientiacutefica
En la Pedagogiacutea de las clases elementales se suscita el difiacutecil problema de coacutemo el
alumno pequentildeo pasa del pensamiento concreto-imaginativo al pensamiento
abstracto La formacioacuten de conceptos en la conciencia del alumno es lo que
produce el aprendizaje de la materia teoacuterica Todo concepto caracteriza un cierto
conjunto de objetos fenoacutemenos o propiedades de eacutestos Para una asimilacioacuten
54
vasta y profunda de conocimientos teoacutericos es conveniente que el alumno adquiera
una visioacuten generalizada de los diversos aspectos de la realidad que lo rodea y de
la multiplicidad de cosas y fenoacutemenos reflejados por los conceptos Asiacute por
ejemplo en la explicacioacuten del ciclo del agua en la naturaleza bastaraacute con que los
nintildeos se imaginen la Tierra como una esfera recubierta por oceacuteanos mares riacuteos y
la tierra firme y calentada por los rayos de un Sol muy alejado
En la ensentildeanza el alumno concentra su atencioacuten sobre todo en la materia
explicada Las impresiones reales procedentes del entorno externo quedan
marginales El alumno puede representarse de un modo maacutes o menos completo
en sus contextos y relaciones reales los objetos y fenoacutemenos que han de ser
considerados o por el contrario puede limitarse a un conocimiento formal de
principios reglas y foacutermulas que no reflejan sensiblemente el mundo externo
percibido Cuanto maacutes se intensifique en la actividad cognoscitiva la tendencia a
representarse objetos fenoacutemenos propiedades y acontecimientos reales tanto
maacutes inteligibles se haraacute para los alumnos la materia de ensentildeanza
3ordm La sistematizacioacuten
La formacioacuten sistemaacutetica del alumno debe tener presente las siguientes reglas
a La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya
conocido todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior
b Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente
c La meta en la adquisicioacuten de conocimientos es crear las bases para otros
nuevos
d Todo se ordena seguacuten una medida capacidad intelectual memoria
lenguaje etc
e Las repeticiones constituyen una base importante
f Deben emplearse medios pedagoacutegicos vaacutelidos especiacuteficamente para cada
materia se debe controlar y evaluar regularmente el trabajo de los alumnos
Basaacutendonos en la teoriacutea cognoscitiva del materialismo dialeacutectico el sistema de
ensentildeanza podremos deducirlo de las leyes generales del desarrollo del mundo
circundante
55
La ensentildeanza se propone la tarea de llegar a conocer el mundo tal cual es La
materialidad del mundo significa que en el inmenso universo todos los objetos y
fenoacutemenos se hallan en reciacuteproca correlacioacuten y se desarrollan en un determinado
sistema La evolucioacuten de la materia en sus distintas formas no es un movimiento en
el espacio y en el tiempo sin orden ni concierto El desarrollo del universo en su
movimiento infinito se halla sujeto a determinadas leyes Estas leyes del
movimiento del mundo condicionan una especial conexioacuten reciacuteproca tanto interna
como externa de los objetos y fenoacutemenos El caraacutecter sisteacutemico del mundo
circundante determina la necesidad de una sistemaacutetica de la ensentildeanza Esa
sistematizacioacuten de contextos reciacuteprocos propios de la realidad ha de hallar su
reflejo en la mente humana La ensentildeanza se funda en el conocimiento de esas
leyes pero el sentido de la ensentildeanza consiste en que el alumno comprenda
correctamente ciertos aspectos de la realidad El reflejo cientiacutefico del mundo
circundante en la materia de ensentildeanza es la que determina su aprendizaje
sistemaacutetico
La materia de ensentildeanza comprende una serie de ideas baacutesicas teoacutericas y los
medios para demostrarlas Asiacute por ejemplo en el sistema de numeracioacuten decimal
el concepto de decena encierra estas ideas baacutesicas
- Los diez primeros nuacutemeros naturales son considerados en su estructura
como elementos de la teoriacutea de conjuntos
- Dichos nuacutemeros como decena forman el primer conjunto unitario que
constituiraacute una nueva unidad aritmeacutetica
- Constituyen la base del conocimiento de relaciones matemaacuteticas en la edad
preescolar
En la elaboracioacuten de nuevas viacuteas para perfeccionar la ensentildeanza elemental se
introducen actualmente modificaciones tanto en las materias didaacutecticas como en
los meacutetodos de ofrecerlas Para los alumnos pequentildeos es importante que no soacutelo
aprendan los temas ensentildeados sino que tambieacuten dediquen su atencioacuten a tareas
cognoscitivas y a los procedimientos para solucionarlas Es por eso que el
ofrecimiento de contenidos ha de procurar ante todo fomentar la actividad cognitiva
y desarrollar el pensamiento loacutegico requerido para aprender
56
4 El principio de la inteligibilidad
El contenido de la ensentildeanza ha de ser inteligible para el alumno Un rasgo
esencial de tal inteligibilidad estriba en el hecho de que la materia a ensentildear
entronque con aquello que el alumno ya sabe En caso de no existir tal conexioacuten lo
ensentildeado no resulta inteligible Lo que el alumno puede captar es todo aquello que
viene a superponerse a los conocimientos que eacutel ya ha adquirido en la ensentildeanza
en el marco de la educacioacuten familiar en su trato con la naturaleza y con la
sociedad con los adultos y con sus compantildeeros o a traveacutes de lecturas el cine o la
televisioacuten
La posibilidad de una conexioacuten entre los conocimientos que ha de aprender el
alumno y su experiencia personal es decir y aquello que ya le es conocido se
funda filosoacuteficamente Una notable parte del universo viene a reflejarse en la
conciencia del nintildeo en forma de conocimientos habilidades sentimientos
actividades necesidades apetitos etc Ese mundo circundante reflejado en el
cerebro del nintildeo que es vivido y aprendido por eacuteste puede hallarse en conexioacuten
con todos los fenoacutemenos objetos y relaciones del universo en tanto que
inteligibles pues todo se halla en un contexto reciacuteproco y no existe otra fuente de
conocimientos fuera de ese mundo material reflejado en el cerebro Es de esta
tesis que debemos partir cuando hablamos del principio de inteligibilidad de la
ensentildeanza
En la experiencia de la humanidad existe una interconexioacuten de conocimientos que
reproduce el complejo sistema de las interconexiones reales del mundo
circundante
El mundo es infinito y de ahiacute que las posibilidades del conocimiento humano sean
tambieacuten inmensas Sin embargo la totalidad de conocimientos en forma de
hechos ideas y teoriacuteas resulta limitada en cada momento concreto Esto lleva a
una contradiccioacuten entre las ilimitadas posibilidades y la limitada realidad del
conocimiento La solucioacuten de tal contradiccioacuten reside en el desarrollo espiritual
individual
57
En la ensentildeanza el maestro utiliza operaciones mentales como la comparacioacuten el
anaacutelisis la siacutentesis y la generalizacioacuten La medida en que los nintildeos captan la
materia que se les ofrece depende de aquel nivel de desarrollo de su pensamiento
loacutegico en base al cual se hace la ensentildeanza
El sistema de conocimientos que han de aprender los nintildeos ha de llevarlos a una
elevacioacuten de su nivel global de desarrollo El grado de formacioacuten general que les
daraacuten depende del modo como la materia nueva de ensentildeanza conecte con las
experiencias que el nintildeo haya vivido La materia didaacutectica propuesta al nintildeo puede
serle inteligible y comprensible pero tambieacuten puede ser de una iacutendole tal que no
ejerza ninguacuten influjo real en el nivel global de desarrollo del alumno De ahiacute que L
W Sankow y sus colaboradores afirman que hay que poner la ensentildeanza
elemental en el grado maacutes elevado posible de dificultad incluyendo sobre todo los
conocimientos teoacutericos Seguacuten Sankow a los alumnos pequentildeos soacutelo cabe darles
un desarrollo pluridimensional
El maestro debe estar convencido de que la materia de ensentildeanza es tan
provechosa como necesaria para el desarrollo de los alumnos Todos los
conocimientos que llevan al alumno a representarse y a comprender correctamente
el mundo que lo rodea son provechosos Hay situaciones en las que los
conocimientos son de por siacute necesarios pero sin que el alumno pequentildeo acierte a
comprender su utilidad y necesidad Por eso hay nintildeos que soacutelo con desgano
aprenden las figuras geomeacutetricas pues creen que se trata de algo superfluo
Asiacute pues respecto del principio de la inteligibilidad tendremos en cuenta estos tres
considerandos
- Los nuevos conocimientos que deben proponerse al nintildeo han de
conexionarse a cosas que eacutel ya sepa y haya vivido
- El sistema de conocimientos que vaya a aprenderse ha de procurar un maacutes
alto nivel de desarrollo global y estimular las ganas de alcanzarlo
- Entre las condiciones concretas de la ensentildeanza se procuraraacute que toda
materia de ensentildeanza contribuya a desarrollar a los alumnos en todas sus
dimensiones
58
5 El principio de intuicioacuten
En la historia del pensamiento pedagoacutegico la aparicioacuten del principio de intuicioacuten
sale de la tesis filosoacutefica del papel jugado por el conocimiento sensitivo
Antiguamente esa vinculacioacuten de las ideas pedagoacutegicas con las filosoacuteficas
resultaba algo progresista Siendo los contenidos de ensentildeanza no muy
complicados el empleo de medios intuitivos estableciacutea una conexioacuten satisfactoria
entre lo sensible y lo racional
Pero las condiciones del momento presente hacen que la actividad mental del
alumno alcance una complejidad cada vez mayor La materia de ensentildeanza puede
ser aprendida tambieacuten sin medios intuitivos Y auacuten cuando la intuicioacuten puede
contribuir a captar mejor los conocimientos tambieacuten es posible que no ayude en
esto o queacute incluso se convierta en un estorbo
La teoriacutea del conocimiento del materialismo dialeacutectico permite comprender mejor el
papel que la imagen sensitiva concreta desempentildea en la actividad cognoscitiva de
la persona y explicar la dialeacutectica del paso del pensamiento sensible-concreto al
pensamiento abstracto El fundar la necesidad de una ensentildeanza intuitiva sobre las
bases de la gnoseologiacutea representa una nueva tarea que ha venido ocupando a los
cientiacuteficos sovieacuteticos desde los comienzos de la Pedagogiacutea sovieacutetica
El conocimiento concreto-imaginativo puede ser en el desarrollo de los alumnos
un proceso autoacutenomo y un medio para la formacioacuten del pensamiento abstracto El
concepto de ensentildeanza intuitiva no expresa toda la riqueza ni toda la importancia
que tiene el conocimiento sensible en el desarrollo del alumno Los medios
intuitivos representan una posibilidad de desarrollar el conocimiento sensible en el
desarrollo del alumno Los medios intuitivos representan una posibilidad de
desarrollar el conocimiento sensible del alumno Constituyen soacutelo un momento en
la complicada conexioacuten de lo sensible con lo racional en la actividad cognitiva del
alumno El armoacutenico desarrollo de la personalidad y las complejas tareas
vinculadas a la evolucioacuten espiritual de los alumnos requieren que el maestro
organice correctamente el proceso del conocimiento sensible del nintildeo A la
Pedagogiacutea le corresponde elaborar las bases cientiacuteficas para una direccioacuten del
proceso del conocimiento es la que aporta la fundamentacioacuten metodoloacutegica
59
mientras que la Psicologiacutea y otras ciencias ayudan a comprender los diversos
aspectos de la formacioacuten de la experiencia sensible en el alumno y del caraacutecter
concreto imaginativo con que refleja la realidad
Los medios intuitivos ayudan a realizar el fin de la ensentildeanza y fomentar una
correcta organizacioacuten de la actividad mental de los alumnos Forman parte de los
recursos intuitivos toda una serie de objetos naturales o reales o la representacioacuten
de eacutestos en forma de modelos imaacutegenes dibujos esquemas etc En la
ensentildeanza cada vez se usan maacutes las diapositivas las peliacuteculas los programas de
televisioacuten etc
6 El principio de la actividad consciente del alumno
El principio de la actividad conciente del alumno pone de relieve sobre todo el
aspecto psicoloacutegico de la ensentildeanza Es algo esencial llegar a conocer coacutemo el
alumno capta los conocimientos cuaacutel es su actitud con respecto a la ensentildeanza y
queacute grado de actividad tiene en el aprendizaje de lo que se le ensentildea
Los conocimientos se apoyan en determinados fundamentos loacutegicos guardan
conexioacuten entre siacute y se caracterizan por su intencionalidad La loacutegica de los
conocimientos cientiacuteficos determinan tambieacuten la loacutegica de su aprendizaje Con
cuanta mayor precisioacuten se expone una teoriacutea mayor seraacute tambieacuten la exactitud del
sistema de operaciones mentales del alumno El alumno puede captar mejor la
materia ensentildeada dado que los procesos mentales requeridos para entender los
conceptos pueden guiarse con mayor facilidad
En las clases elementales la calidad del aprendizaje de las ideas teoacutericas baacutesicas
depende mucho de los ejercicios que se realicen en la ensentildeanza Para una misma
regla explicada cabe elegir distintos ejercicios de los cuales dependeraacute el grado de
comprensioacuten alcanzado
La comprensioacuten de lo aprendido es consecuencia de la interrelacioacuten entre los
conceptos y los hechos utilizados en la ensentildeanza Cuando durante la leccioacuten el
alumno se encuentra con ideas teoacutericas e intenta comprenderlas estaacute buscando la
fundamentacioacuten la confirmacioacuten y las pruebas Los hechos los ejemplos y las
explicaciones no las toma como fin sino como medios para captar la teoriacutea
60
En los alumnos sobre todo los maacutes pequentildeos el deseo de aprender viene muy
condicionado por el eacutexito en el aprendizaje O dicho a la inversa Un rendimiento
insuficiente suele explicarse por una insatisfactoria actitud del alumno respecto al
aprender
Hoy diacutea la escuela trata de establecer nuevos contenidos de la ensentildeanza
haciendo hincapieacute en que los alumnos cultiven el pensamiento personal y la
autoafirmacioacuten El proceso de la captacioacuten de conocimientos es de iacutendole creativa
Cada vez prestamos una mayor atencioacuten a la actitud del alumno frente al
aprendizaje Si un nintildeo quiere aprender le seraacute maacutes faacutecil captar lo que se le
ensentildee Cuando el nintildeo adopta una actitud negativa o indiferente en aprender el
maestro le resulta maacutes difiacutecil dirigir su actividad mental En tal caso el alumno
conseguiraacute aprender soacutelo al precio de grandes esfuerzos y fatiga Las ganas de
aprender y la motivacioacuten para hacerlo son elemento esencial e imprescindible de la
loacutegica del proceso de aprendizaje La efectividad de la ensentildeanza depende en gran
medida de los meacutetodos con los cuales el maestro de un modo consecuente y
sistemaacutetico estimule la actividad dicente
Soacutelo es posible aprender cuando los procesos cognoscitivos se realizan en la
psique de una forma activa Esta actividad puede surgir como efecto de factores
externos pero de por siacute es expresioacuten del estado interior del alumno de su
capacidad cognoscitiva y del tipo de su personalidad Lo que ha de hacer el
maestro es utilizar el impulso del nintildeo a conocer encauzando y fortaleciendo sus
intereses en este sentido En el proceso de aprendizaje se muestra la personalidad
del alumno Conviene saber la importancia que la materia de ensentildeanza y la
actividad cognoscitiva tienen para el alumno La actividad es siempre expresioacuten de
una determinada orientacioacuten de la personalidad de la concentracioacuten de la
conciencia en objetos significativos para el alumno
El maestro procura encauzar la actividad cognoscitiva del nintildeo a realizar las tareas
de ensentildeanza Pero la actividad discente de los alumnos maacutes pequentildeos puede
ofrecer distintas modalidades y a lo mejor no corresponde a las exigencias del
maestro El maestro dirige su atencioacuten a las operaciones mentales loacutegicas
mientras que la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y
las descripciones A los nintildeos les parece maacutes faacutecil e importante acordarse de un
61
ejemplo que de una regla Pero puede darse tambieacuten el caso contrario que es
cuando el maestro trata de concentrar el pensamiento de los alumnos en hechos
concretos al tiempo que va formando en ellos la capacidad de descubrir reglas en
unas condiciones de por siacute variables Los nintildeos conocen ciertamente las reglas y
conceptos pero no son capaces de explicarlo por siacute solos valieacutendose de ejemplos
adecuados La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su
comprensioacuten de las tareas docentes por el lugar que en su vida ocupa la escuela
por el grado de dificultad de lo que se ensentildea y por la posibilidad del alumno de
satisfacer las exigencias del maestro Igualmente la actividad cognitiva del alumno
es tambieacuten funcioacuten de su rendimiento en el aprendizaje de los intereses y
necesidades espirituales que eacutel tenga Misioacuten del maestro es crear las
circunstancias que eleven la actividad cognitiva global de los alumnos pequentildeos el
desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje y el educar a los nintildeos
para que se hagan autoacutenomos
7 El principio de la conservacioacuten de lo aprendido
La realizacioacuten de este principio garantiza una duradera permanencia de lo
aprendido en la memoria
La conservacioacuten de un aprendizaje depende en gran medida de la valoracioacuten
subjetiva de la importancia que los conocimientos tiene en la vida del alumno Es
posible por ejemplo que ciertas materias de ensentildeanza al alumno le parezcan
innecesarias este modo de ver es causa de unos conocimientos superficiales y
menos duraderos En cambio si el alumno muestra intereacutes en una determinada
materia de ensentildeanza la aprenderaacute naturalmente de un modo maacutes hondo y
permanente
Para que el principio de la conservacioacuten de lo aprendido se haga realidad es
preciso procurar
1deg El afianzamiento de los conocimientos esenciales propios de cada materia
de ensentildeanza Los conocimientos proporcionados en la ensentildeanza no son
una suma de elementos particulares y equivalentes sino que constituyen
una totalidad de unidades cognoscitivas que se condicionan
62
reciacuteprocamente En los conocimiento que han de captarse hay una idea
baacutesica que refleja sus aspectos esenciales y expresa el contenido principal
al que se subordinan los demaacutes puntos de la materia de ensentildeanza
Un cierto moacutedulo de ensentildeanza puede contribuir a un mayor o menor
desarrollo mental del alumno percibe las ideas baacutesicas que confieren una
determinada estructura loacutegica a lo que se estaacute ensentildeando Las percibiraacute
mejor si en la leccioacuten se ponen de relieve aquellos aspectos fundamentales
que son claros y evidentes desde el punto de vista loacutegico Esto se hace
especialmente importante en las clases elementales El alumno pequentildeo es
todaviacutea incapaz de descomponer por siacute mismo en sus partes loacutegicas aquello
que se estaacute ensentildeando El captarlo se le hace tanto maacutes difiacutecil cuando que
eacutel lo percibe todo de un modo yuxtapuesto sin distinguir entre lo esencial y
lo no esencial Por eso ocurre que el alumno principalmente trata en los
primeros meses de ensentildeanza de aprenderse todo lo que se halla en el
libro de texto lo recita luego tal cual casi de memoria pues incapaz de
distinguir las ideas capitales
2deg Las conexiones de la idea baacutesica aprendida con los conocimientos ya
existentes en el nintildeo La nueva idea baacutesica ha de vincularse con los
conocimientos de que ya dispone el nintildeo en referencia a la cuestioacuten de que
se trate Si esto no tiene lugar la nueva idea permaneceraacute aislada
perdiendo su significacioacuten subjetiva en la actividad mental del alumno Para
que la idea baacutesica cobre relieve en la ensentildeanza habraacute que traer en un
determinado orden loacutegico aquellos conocimientos que los nintildeos ya tienen
respecto al tema tratado
3deg La formacioacuten de concepciones y convicciones materialistas Los
conocimientos se convertiraacuten en firme y duradera posesioacuten del alumno soacutelo
en el caso de que se integren en el sistema de aquellas ideas y convicciones
que constituyen el substrato de su hacer y proceder
4deg La aplicacioacuten de los conocimientos adquiridos por los alumnos a la actividad
praacutectica de eacutestos Los alumnos de las clases elementales adquieren
63
conocimientos duraderos soacutelo en caso de que la materia de ensentildeanza les
des dada en conexioacuten con ejercicios praacutecticos y con su actividad cotidiana
8 El principio de la individualizacioacuten
Entre las condiciones en que ha de hacerse la ensentildeanza hoy diacutea se insiste
mucho en la cuestioacuten de las peculiaridades individuales de los alumnos y en que
eacutestos adquieran un estilo personal Los actuales medios de vida ofrecen gran
nuacutemero de medios suplementarios para conseguir desarrollar
multidimencionalmente la nueva generacioacuten Los nintildeos disponen de diversos tipos
de juguetes teacutecnicos y constructivos Cada nintildeo tiene la posibilidad de ocuparse en
centros infantiles Poseen un gran valor cognitivo las sesiones especiales de radio
y televisioacuten de cine y de diapositivas hechas para nintildeos asiacute como las sesiones de
muacutesica y de teatro a ellos dedicadas y tambieacuten la literatura infantil La progresiva
elevacioacuten del nivel cultural y del bienestar de las familias ejerce un influjo real en el
nivel educativo de los nintildeos pero desarrolla de un modo diverso las aptitudes
individuales de eacutestos y sus inclinaciones
En el proceso real de ensentildeanza cada alumno adquiere un saber individual Pero
el proceso de adquisicioacuten individual de conocimientos en la ensentildeanza puede
tambieacuten realizarse de un modo indiferenciado es decir tener lugar uniformemente
en todos los nintildeos que componen un grupo o clase En el desarrollo individual de
cada nintildeo puede alumbrarse lo general En el desarrollo y educacioacuten de los nintildeos
como efecto del proceso de ensentildeanza surge una categoriacutea de lo universal
Nos referimos aquiacute sobre todo a que se da una igualdad de conocimientos de
procesos mentales y de motivaciones comportamentales Normalmente los nintildeos
de una misma edad sobre todo los alumnos pequentildeos poseen ese nivel general
Hay que procurar que no sean soacutelo las caracteriacutesticas bioloacutegicas de la edad del
alumno las que promuevan lo universal en su desarrollo psiacutequico sino que
intervengan en ello tambieacuten la igualdad de condiciones de vida de los contenidos
cognitivos y del tipo de actividad mental Cuanto maacutes pequentildeo son los nintildeos
mayor igualdad se da en sus condiciones de vida y como consecuencia en lo
universal que aparece en el desarrollo psiacutequico La experiencia vital diferente en
cada nintildeo se va haciendo mayor cada antildeo lo cual acrecienta las diferencias en el
64
desarrollo individual Entre los meacutetodos maacutes importantes para estudiar las
peculiaridades individuales de los alumnos pequentildeos mencionaremos la
observacioacuten del alumno realizada de un modo planeado y sistemaacutetico las
conservaciones individuales o en grupo tenidas seguacuten un programa previo
algunas tareas de aprendizaje suplementarias y anaacutelisis de los meacutetodos mentales
del alumno especiales trabajitos cuya realizacioacuten nos ilustraraacute sobre la posicioacuten
que el alumno tiene en el colectivo y sobre sus relaciones con sus compantildeeros y
con el grupo infantil
Por otra parte hay que decidir si ha de darse tratamiento individual La necesidad
de un trato individual al alumno depende del grado en que las particularidades
individuales del nintildeo influencian el proceso de aprendizaje A veces seraacute ya
suficiente hablar con los padres indicaacutendoles coacutemo pueden desarrollarse los
rasgos positivos que posee el nintildeo En otros casos haraacute falta para superar las
carencias del nintildeo una sistemaacutetica y pertinaz labor del maestro y del colectivo de
pedagogos
La comprensioacuten profunda de las peculiaridades psiacutequicas y evolutivas del alumno
pequentildeo permite al maestro conocer mejor el papel que los rasgos individuales de
los nintildeos juegan en la ensentildeanza En las clases inferiores la ensentildeanza que toma
en cuenta las particularidades generales e individuales de los nintildeos garantiza el
que eacutestos capten con eacutexito lo que se les ensentildea y por ende un alto nivel de
desarrollo espiritual y moral de los nintildeo
9 El principio del enlace entre la teoriacutea y la praacutectica
La relacioacuten de la teoriacutea con la praacutectica debe ser concebida por el pedagogo te-
niendo en cuenta entre otros los siguientes
a La praacutectica es punto de partida de la ciencia
b La praacutectica es el uacutenico criterio para comprobar la validez de una teoriacutea
c La praacutectica es la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos
Para relacionar la teoriacutea con la praacutectica en las clases se deben tener en cuenta las
siguientes reglas
65
(1) Que los alumnos comprendan en la demostracioacuten praacutectica existen
problemas que deben ser resueltos
(2) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus
actividades praacutecticas
(3) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad
(4) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicacioacuten Praacutectica de los co-
nocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados en clase
10 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
Para aplicar el principio didaacutectico de la unidad de lo concreto con su abstraccioacuten
se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
a La base de la comprensioacuten de los objetos de la realidad y de sus
manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos de que se trate
b La adquisicioacuten de ideas verdaderas no es suficiente para tener un
conocimiento cierto de los hechos el contenido de las ideas debe ser
pensado meditado por el alumno las leyes y relaciones de la realidad
deben ser conocidas y formuladas con claridad por eacuteste
Las ideas vivas se pueden formar
(1) Mediante la explicacioacuten oral del profesor
(2) Mediante la observacioacuten directa o indirecta de la realidad en el 2do caso
mediante la observacioacuten de medios auxiliares de ensentildeanza aprendizaje
(3) Mediante un procesamiento mixto seguacuten el cual los educandos observan y
escuchan las explicaciones hacen preguntas y reciben respuestas ex-
plicativas
66
11 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la
direccioacuten del maestro
Este principio didaacutectico incluye tres exigencias
a El trabajo consiente del alumno
b El caraacutecter creador del trabajo del alumno
c El papel dirigente del maestro
La direccioacuten del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno
ni reglamentar riacutegidamente eacutestas ni mucho menos suprimir anular o reprimir las
actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje
El formalismo en la ensentildeanza no precia la adquisicioacuten activa y consciente de los
conocimientos el desarrollo de habilidades y destrezas menos observa la praacutectica
de valores por el alumno sino que se orienta hacia el esquematismo superficiali-
dad y falseamiento o distorsioacuten de la realidad natural social y del pensamiento
12 La comprensibilidad
Para la aplicacioacuten de eacuteste principio en las clases se pueden formular
a La ensentildeanza debe estar dirigida hacia el liacutemite maacuteximo de capacidad
realizador del alumno en un momento dado Al alumno se le deben
presentar dificultades progresivamente mayores que le conduzcan a
aumentar constantemente su capacidad de realizacioacuten
Al respecto Diesterweg da las siguientes observaciones Nunca se debe
intentar ensentildear un asunto que todaviacutea no puede ser entendido por el
alumno nunca debe ensentildearse aquello que no signifique algo interesante
para el alumno despueacutes de haberla aprendido situacuteese el maestro al
comenzar una clase seguacuten la posicioacuten del alumno y una vez situado asiacute di-
rija su actividad con su vista fija en la meta trazada correcta y
profundamente
67
b En las clases se debe proceder de lo general a lo particular de lo faacutecil a lo
difiacutecil de lo cercano (conocido) a lo lejano (desconocido)
13 La atencioacuten individual del estudiante sobre la base del trabajo general
de instruccioacuten y educacioacuten del maestro con el colectivo de alumnos
Sobre la base de trabajo colectivo despertar el espiacuteritu de colectividad el
maestro debe tambieacuten cultivar la personalidad individual de los alumnos
Al respecto el pedagogo debe tener en cuenta
a Todos los alumnos tienen una meta comuacuten
b Todos los alumnos tienen iguales derechos
c Los miembros individuales estaacuten unidos por relaciones amistosas
por una disciplina y un respeto comunes
d Los intereses individuales se integran en un intereacutes comuacuten Para
cumplir este objetivo el maestro debe tener presente
(1) Los intereses aficiones y tendencias individuales de los
alumnos
(2) Emplear medidas especiales de ayuda individual en particular
utilizando a los alumnos maacutes capacitados para que ayuden a
los menos desarrollados
(3) Atender el trabajo individual del alumno sin que ello implique
disociacioacuten del colectivo
(4) Investigar los problemas de comportamiento y atencioacuten de los
alumnos eliminando eacutestos con la ayuda de los padres
(5) Encomendar trabajos uacutetiles socialmente al colectivo de los
alumnos y en ciertos casos a los alumnos individualmente
La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua cuya meta sea crear un es-
piacuteritu de colectividad en la clase(Tomaschevsky1968)
68
VIII MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS
La investigacioacuten utilizaraacute el Meacutetodo Cientiacutefico y sus relaciones deduccioacuten e
induccioacuten
El enfoque de la investigacioacuten es cualitativo el tipo de investigacioacuten es
baacutesica y para validar las hipoacutetesis de trabajo emplearemos el modelo de
triangulacioacuten y la argumentacioacuten cientiacutefica El disentildeo que orientaraacute la
investigacioacuten seraacute el descriptivo comparativo
Las teacutecnicas de recojo de informacioacuten y tratamiento seraacuten la encuesta y la
estadiacutestica
IX INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN
Elaboraremos la tabla de requisitos epistemoloacutegicos los cuestionarios para
alumnos de la escuela de postgrado y profesores de la universidad Tablas y
graacuteficos estadiacutesticos para registrar los datos empiacutericos recogidos
X POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Poblacioacuten
Estaraacute conformado por todos los alumnos de la mencioacuten docencia
universitaria y docentes de la universidad nacional de educacioacuten
Muestra
Es una muestra seleccionada y estaacute formado por los estudiantes del IV de la
mencioacuten docencia Universitaria integrada por 30 estudiantes y los docentes
que desarrollan la asignatura de didaacutectica general conformada por 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral
69
XI TRATAMIENTO DE DATOS
Se llevaraacute a cabo de la siguiente manera Los datos obtenidos mediante la
aplicacioacuten de los instrumentos se tabularaacuten cuantificaraacuten y se representaraacute
estadiacutesticamente luego se realizaraacute la lectura anaacutelisis e interpretacioacuten de
los resultados
Se describiraacuten comparativamente los requisitos epistemoloacutegicos los datos
empiacutericos y los elementos de la estructura cientiacutefica de la didaacutectica
70
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCION DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios
teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 93 y el 7 de informantes sentildealan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
71
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y
precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 83 y el 17 de informantes sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
72
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 84 y 6 de los encuestados indica estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente de que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
73
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 83 y el 17 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
74
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y
experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 7 y el 93 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
75
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 50 y el 17 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza El 33 dan a conocer que estaacuten en desacuerdo
76
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
El 83 y el 10 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico Soacutelo el 7 manifestoacute estar en desacuerdo
77
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 83 y el 10 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo el 7 dice estar en desacuerdo
78
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 50 y el 17 de encuestados manifestoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio El 33 de los encuestados sentildealoacute estar en desacuerdo
79
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e
instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 93 y el 7 de los informantes sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
80
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 50 y el 17 de los encuestados sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente a de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 33 estaacute en desacuerdo
81
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 83 de los informantes sentildeala que estaacute de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y el 17 indica su desacuerdo
82
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 83 de los encuestados sentildealan de el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) Pero 17 manifiesta su desacuerdo
83
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 83 de los encuestados sentildealan su acuerdo de que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea Pero el 17 sentildeala no estar de acuerdo
84
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 66 y el 17 de los informantes sentildealan que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten Pero un 17 dice estar en desacuerdo
85
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 100 de los encuestados sentildealan estar totalmente de acuerdo que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
86
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 100 de los informantes sentildealan que estaacuten totalmente de acuerdo de que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
87
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
88
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
89
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 60 y el 40 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
90
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 80 y el 20 de informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
91
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
Los informantes con una decisioacuten de 50 - 50 afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
92
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten
requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo un 20 manifiesta estar en desacuerdo
93
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 40 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio Y solo el 20 expresa su desacuerdo
94
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten) Y solo el 20 opina lo contrario
95
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 80 y 10 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 10 manifiesta su desacuerdo
96
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 60 y el 20 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y solo el 20 expresa su desacuerdo
97
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 50 y el 30 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) y solo el 20 expresa su desacuerdo
98
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 40 y el 20 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea El 40 expresa su desacuerdo
99
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos
teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 80 y el 20 sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
100
MATERIALES YO INSTRUMENTOS
Se elaboroacute dos instrumentos
Cuestionario para los especialistas Conformando por 15 iacutetems siguiendo las
pautas de la Escala Liker y recoge datos sobre teoriacutea del conocimiento en el
desarrollo de la capacidad creativa de los futuros profesores de Educacioacuten
Primaria (Ver Anexo Nordm 1)
Los respectivos cuestionarios fueron validados por opinioacuten de expertos cuyo
resultado es el siguiente
EXPERTO PORCENTAJE ()
Dra ALICIA SALAZAR PINO 75
Dra RONALD PALACIOS VALLEJOS 80
Dra NORKA OBREGOacuteN ALZAMORA 80
Dr WALABONSO RODRIGUEZ ARAINGA 75
Dr ORTIZ SAY BAY 80
Dr LUIS HUERTA CAMONES 80
460 6 = 7833 = 78
RANGO
CALIFICACIOacuteN
RESULTADO
81-100 EFICIENTE
APLICAR A LA MUESTRA 61-80 MUY BUENO
41-60 BUENO CORREGIR LOS INSTRUMENTOS
21-40 REGULAR NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIOacuteN
El resultado de la opinioacuten de expertos confirmoacute la validez y
confiabilidad de los instrumentos como se puede apreciar en la tabla
donde se ubica el resultado 78 que califica de muy bueno por tanto
aplicable a la muestra
101
PRUEBA
DE
HIPOacuteTESIS
102
DETERMINACIOacuteN DE LOS
REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
AUTORES SELECCIONADOS OPINAN RESPECTO A LOS
REQUISITOS PARA QUE UN CONOCIMIENTO SEA
CONSIDERADO CIENCIA
REQUISITOS
EPISTEMOLOacuteGICOS
Rodriacuteguez
Arainga
(1987)
Sierra
Bravo
(2001)
Castilla Rosa
Peacuterez
(2004)
Caballero
Romero
(2008)
Un objeto de
estudio
Tener
Objeto de
estudio
Objeto de
estudio
OBJETO
DE ESTUDIO
Campo
especiacutefico de
estudio
Hechos y
fenoacutemenos
Campo
especializado
CAMPO
DE ESTUDIO
Tener objetivos Tener
finalidad
Incrementar su
contenido
cientiacutefico
Ser ciencia
independiente
FINALIDAD
Sistema teoacuterico
construido
Contenido
Contenido
saber teoacuterico y
sistemaacutetico
Contenidos
propios
MARCO TEOacuteRICO
Meacutetodo de
investigacioacuten
Metodologiacutea
adecuada
Meacutetodo de
investigacioacuten
meacutetodos
propios
METODOLOGIacuteA
Medios
Medios
INSTRUMENTOS
103
REQUISITOS
ESPITEMOLOacuteGICOS
CONCEPTO DE DIDAacuteCTICA
(PROPUESTAS)
FRANCISCO
LARROYO
ALFREDO
AGUAYO
ALICIA
ESCRIBANO
TOMASCHEW
KY
OBJETO DE ESTUDIO
CONDUCIR AL
APRENDIZ
ENSENtildeANZA
Modo de hacer
algo con arte
Ensentildeanza
CAMPO DE ESTUDIO
PROFESOR
ALUMNO
LA AULA
No precisa
Los alumnos
FINALIDAD
FORMACION
INTEGRAL
Orientar el
proceso de E-A
Transmitir
experiencias
Formacioacuten
integral
MARCO
TEOacuteRICO
PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS
Reconoce las
experiencias
DIDAacuteCTICAS
Reconoce el
bagaje de
experiencias
Afirma que se
debe desarrollar
METODOLOGIacuteA
METODO CIENTIacuteFICO
Soacutelo para
transmitir
Soacutelo para
transmitir
Analiacutestico y
sinteacutetico
INSTRUMENTOS
MEDIOS RECURSO MEDIOS
AUXILIARES
No precisa
2 1 3 4
104
LA DIDAacuteCTICA ES DISCIPLICA CIENTIacuteFICA DE
LAPEDAGOGIA CUMPLE CON EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
PEDAGOGIacuteA
OBJETO DE ESTUDIO
EL PROCESO DE ENSENtildeANZA APRENDIZAJE
CAMPO DE ESTUDIO
LA ENSENtildeANZA Y
EL APRENDIZAJE
FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR Y EXPERIMENTAR PARA
DESARROLLAR SU TEORIacuteA Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON SIGNIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS INHERENTES AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
MARCO TEOacuteRICO
EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS A TRAVEacuteS DEL
TIEMPO PRINCIPIOS PRECEPTOS TEORIacuteAS
MODELOS Y LEYES
METODOLOGIacuteA
EL METODO CIENTIacuteFICO DESARROLLA Y APLICA
MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
INSTRUMENTOS
MEDIOS DIDAacuteCTICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO
FORMADOR E INTRUCTIVO Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE Y EVALUAR LOS RESULTADOS
105
DIDAacuteCTICA
4
5
6
MARCO TEORICO
METODOLOGIA
INSTRUMENTOS
ENSENtildeANZA
APRENDIZA
JE
EDUCACIOacuteN
REALIDAD
EDUCATIVA
OBJETO DE ESTUDIO
ESCUELA
COMUNIDAD
CAMPO DE ESTUDIO FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR
Y EXPERIMENTAR
PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON
SIGNIFICACIOacuteN
CIENTIacuteFICA
ESTRUCTURA EPISTEMOLOacuteGICA
DE LA DIDAacuteCTICA
1 3 2
106
XII CONCLUSIONES
1) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un objeto es
estudio definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza
aprendizaje por tanto es ciencia
2) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un campo de
estudio que es la ensentildeanza el aprendizaje la metodologiacutea por tanto es
ciencia
3) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con una finalidad y los
informantes profesionales con experiencia han indicado que es la promover el
aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el desarrollo de las
capacidades humanas
4) La didaacutectica desde la luz de la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar
con un marco teoacuterico propio con principios teoriacuteas leyes y conceptos propios
5) La didaacutectica tiene metodologiacutea adaptada a sus requisamientos especiacuteficos por
esta razoacuten cumple con los requisitos de la epistemologiacutea
6) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico cuenta con medios o
instrumentos recursos recursos auxiliares para la ensentildeanza y para la
evaluacioacuten de los aprendizaje
107
XIII RECOMENDACIONES
1ordm Que las facultades de educacioacuten de las distintas universidades del paiacutes
deben organizar eventos que permitan difundir el presente resultado
2ordm Incluir en el curriacuteculo de formacioacuten docente la asignatura de Ciencia de la
Ensentildeanza-aprendizaje (Didaacutectica)
3ordm Que las Instituciones universitarias deben promover diplomados y post
grados en Didaacutectica o Ciencia de la Ensentildeanza
4ordm Que los docentes en su praacutectica social educativa deben poner en accioacuten los
principios didaacutecticos leyes teoriacuteas y conceptos del proceso de ensentildeanza
aprendizaje
108
XIV REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
1 Aguilera Garciacutea LO 2000 Tesis para una iniciacioacuten epistemoloacutegica En
wwwmonografiacuteascom 2 Aacutelvarez de Zayas C 1998 Pedagogiacutea como ciencia La Habana 3 Araujo Gonzaacuteles Juan 2003 El concepto fiabilidad en Anthony Giddens
Anaacutelisis y criacutetica de una alternativa en la teoriacutea socioloacutegica Meacutexico Plaza y Valdeacutes
4 BaranowSP 2000 Manual de Pedagogiacutea sovieacutetica Barcelona Laertes 5 Barreto J E Aquiles 1990 Ideas para una epistemologiacutea de la
comunicacioacuten Caracas 6 Bedoya M I Mario Goacutemez S 1989 Epistemologiacutea y Pedagogiacutea Bogotaacute
ECOE 7 Briones G 1996 Epistemologiacutea de las Ciencias Sociales Bogotaacute ICFES 8 Bunge M 1995 Sistemas sociales y filosofiacutea Buenos Aires Sudamericana
SA 9 Bunge M 1980 Epistemologiacutea ciencia de la ciencia Barcelona Ariel 10 C J Alonso 1999 La agoniacutea del cientificismo Pamplona ISBN 978-84-313-
1712-6 11 Candau Mariacutea Vera (1987) La didactica en cuestioacuteninvestigacioacuten y
ensentildeanza Ed Narcea Madrid- Espantildea 12 Druckers P 1994 El ascenso de la sociedad del conocimiento En
Facetas Nro 2 WashDC 13 Escribano Alicia 2004 Aprender Ensentildear Fundamentos de la Didaacutectica
General Espantildea Grafica Cuenca 14 Freudenthal H 1983 Didactical Phenomenology of Mathematical Structures
(Holanda) 15 Garciacutea A L 1996 Principales liacuteneas de investigacioacuten en Didaacutectica de las
Ciencias Sociales en Luisa Ruiz Higueras (Ed) El Saber en el espacio didaacutectico Jaeacuten Universidad de Jaeacuten
16 Gutieacuterrez Saenz Rauacutel 1997 Introduccioacuten a la filosofiacutea Editorial Esfinge 17 Hessen (1986) Teoriacutea del conocimiento Editorial Esfinge 18 httpesshvoongcomsocial-sciences1731709-la-construcciC3B3n-del-
objeto-estudio 19 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 20 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 21 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 22 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 23 httpwwwmonografiascomtrabajos6epciepcishtml 24 httpwwwsalvadoreduarua1-9pub02-5-01htm 25 httpwwwunavescryflamentedeluniversohtml 26 httpwwwutmmx~temastemas-docsensay4t12pdf 27 Kerlinger Fred N y Howard B Lee2002 Investigacioacuten del Comportamiento
Meacutexico McGraw-Hill 28 Lora Cam Joseacute FW 1990 Filosofigrave Meacutexico JANISSA 29 Mardones JM1982 Filosofiacutea de las ciencias humanas y sociales
Barcelona Anthropos 30 Marhuanda Fernando 2000 Didaacutectica General Madrid GRAFIA SI 31 Mosteriacuten J 1987 Conceptos y teoriacuteas en la ciencia Madrid Espantildea Alianza 32 Negroacuten Y Ysabel 2009 Didaacutectica Universitaria Lima Peruacute UNE
109
33 Pageacutes J (1997) Liacuteneas de investigacioacuten en didaacutectica de las Ciencias Sociales en P Benejam y J Pageacutes Ensentildear y aprender Ciencias Sociales geografiacutea e Historia en la Educacioacuten Secundaria Barcelona ICEHorsori Ed
34 Picado G Flor De Maria 2006 Didaacutetica General Costa RicaEUNED 35 Prats J (1997) La Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias Sociales
(Notas para un debate deseable) En Asociacioacuten Universitaria del Profesorado de Didaacutectica de las Ciencias Sociales La formacioacuten del profesorado y la Didaacutectica de las Ciencias Sociales Sevilla Diacuteada Editora
36 Saenz I 1999 Epistemologiacutea subjetividad y salud En Educacioacuten salud y trabajo Revista Iberoamericana abril
37 Saacutenchez V I 1998 Contextos epistemoloacutegicos en el cambio del milenio Implicaciones en epistemologiacutea pedagoacutegica En Revista Complutense de Educacioacuten Vol 9 Nro1
38 Tedesco JC 1998 Educacioacuten y sociedad del conocimiento y de la informacioacuten Revista Colombiana de Educacioacuten Nro 36-37
39 Tomaschewski1983 ―Didaacutectica General Meacutexico Grijalbo 40 Traveacute G G 1998 Liacuteneas de Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias
Sociales Documento mecanografiado
110
XV ANEXO
111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCIOacuteN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
112
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
113
XVI IacuteNDICE
PAacuteG
I TIacuteTULO 01
II EJECUTOR O EJECUTORES 01
III JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN 02
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
V FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 04
VI HIPOacuteTESIS 05
VII OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS 06
VIII VARIABLES 06
IX MARCO TEOacuteRICO 08
X MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS 68
XI INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN 68
XII POBLACIOacuteN Y MUESTRA 68
XIII TRATAMIENTO DE DATOS 69
XIV CONCLUSIONES 106
XV RECOMENDACIONES 107
XVI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 108
XVII ANEXO 110
XVIII IacuteNDICE 113
XIX FIRMA Y RUBRICA O EJECUTORES DEL TRABAJO 114
XX RESUMEN 115
114
XVII FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DEL TRABAJO
RESPONSABLE
Dr Jesuacutes Nazareno COCHACHI QUISPE CO-RESPONSABLES
Mg Mariacutea Delfina DIacuteAZ LOAYZA Mg Ysabel Ananiacuteas NEGROacuteN YTURREGUI
115
XX RESUMEN
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas
transformaciones El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento
sociedad global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de ensentildeanza
aprendizaje y sus problemas exigen un desarrollo de las ciencias pedagoacutegicas
frente a esto se ha planteado el siguiente problema iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica se formuloacute la
hipoacutetesis La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica
de la didaacutectica es significativa El objetivo fue Determinar la relacioacuten de los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica La poblacioacuten
estuvo conformado por los alumnos de la mencioacuten docencia universitaria y
docentes de la universidad nacional de educacioacuten La muestra estuvo integrada por
30 estudiantes y docentes que desarrollan la asignatura de didaacutectica general y 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral El disentildeo fue descriptivo
explicativo La investigacioacuten llega a las siguientes conclusiones La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico tener un objeto es estudio
definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza aprendizaje como eje
central de su estudio La didaacutectica es ciencia porque cumple el requisito
epistemoloacutegico de tener un campo de estudio y ella tiene a la ensentildeanza el
aprendizaje la metodologiacutea la planificacioacuten de la sesioacuten etc La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico contar con una finalidad
promover el aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el
desarrollo de las capacidades humanas La didaacutectica es ciencia porque a la luz de
la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar con un marco teoacuterico propio con
principios teoriacuteas y conceptos propios La didaacutectica es ciencia porque cumple con
los requisitos de la epistemologiacutea de tener una metodologiacutea especiacutefica o adaptada
a sus requerimientos especiacuteficos La didaacutectica es ciencia porque cumple el
requisito epistemoloacutegico de emplear medios o instrumentos recursos auxiliares
para la ensentildeanza y para la evaluacioacuten de los aprendizajes
LOS INVESTIGADORES
116
SUMMARY
We live in a time of quick changes of deep transformations The XXI century
it is considered as society of the knowledge global society society intercultural and
pluricultural The process of teaching learning and their problems they demand a
development of the pedagogic sciences in front of this heshe has thought about
the following problem Which is the relationship between the requirements
epistemological and the scientific nature of the didactics was the hypothesis
formulated The relationship between the requirements epistemological and the
scientific nature of the didactics is significant The objective was to Determine the
relationship of the requirements epistemological and the scientific nature of the
didactics The population was conformed by the students of the mention university
and educational teaching of the national university of education The sample was
integrated by 30 students and educational that the subject of general didactics and
10 professionals develop with more than 10 years of labor experience The design
was descriptive explanatory The investigation reaches the following conclusions
The didactics is science because it completes the requirement epistemological to
have an object is defined and certain study and she have to the process of teaching
learning like central axis of its study The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of having a study field and she have to the
teaching the learning the methodology the planning of the session etc The
didactics is science because it completes the requirement epistemological to have
a purpose to promote the learning with scientific significance and also to promote
the development of the human capacities The didactics is science because by the
light of the epistemology it fulfills the requirement of having an own theoretical
mark with principles theories and own concepts The didactics is science because
it fulfills the requirements of the epistemology of having a specific methodology or
adapted to its specific requirements The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of using means or instruments auxiliary resources
for the teaching and for the evaluation of the learnings
THE INVESTIGATORS
10
revolucionarias y transformadoras Hoy mas que nunca queda latente la exigencia
de Marx transformar el mundo Esa misioacuten a las puertas del siglo XXI ha de tener
como herramental teoacuterico en la sociedad del conocimiento a nuestro juicio una
Epistemologiacutea Dialeacutectica
ESCUELAS EPISTEMOLOacuteGICAS
El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologiacutea ha ido
incursionando hacia la edificacioacuten de un grupo de escuelas yo paradigmas que
pudieran considerarse en mayor o menor medida en calidad de claacutesicos del
pensamiento universal entre los mas notables el Racionalismo Empirismo
Constructivismo Virtuosismo Evolucionismo Conductismo Humanismo
Realismo Positivismo y Otros
Esta seleccioacuten que se presenta como las mas notables escuelas y
paradigmas puede ser refutada El hecho estaacute en que para destacar las escuelas
mas descollantes se impone el punto de vista que establece la rama especiacutefica de
las ciencias de que se trate Por ejemplo en el terreno de la epistemologiacutea de las
ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de
paradigmas mas importantes reconocidos como explicativos e interpretativos
En el primer grupo se identifican los paradigmas empiacuterico ndash anaacutelitico con E
Durkheim K Popper y M Bunge el neofuncionalista con T Parsons Ritzer Y J
Alexander y los neomarxistas con Roemer Habermas y otros
En el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionismo
simboacutelico con G H Mead y H Blumer y el paradigma de la etnometodologiacutea con
H Garfinkel (Briones 1996)
Otra seriacutea la relacioacuten de paradigmas de mayor fuerza si se tratara de las
ciencias naturales Somos del criterio de que un especialista debe estar informado
al menos medianamente de por cuales derroteros transcurren las escuelas
epistemoloacutegicas que abordan las ciencias de la rama del saber en que se ocupa
11
Por otra parte entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuacioacuten unicidad y desgarramientos Puntos de contacto y espacios de
severos distanciamientos Los nuacutecleos duros que las unen tienen que ver ante
todo con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como
cuestionamientos epistemoloacutegicos tradicionales
El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a
profundas indagaciones cientiacuteficas y abordan no soacutelo los atisbos mas novedosos
del descubrimiento sino incluso hasta componentes que pudieacuteramos considerar
trillados como el propio objeto de la ciencia en cuestioacuten Mas auacuten en los
momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes Y eso no quiere
decir soacutelo que en las ciencias la madurez tambieacuten se alcance con los antildeos criterio
que compartimos sino tambieacuten refiere al hecho real de que precisiones
trascendentales para la ciencia que parten desde la definicioacuten de su universo
objeto del saber llegan con el avance de los antildeos y de la irrupcioacuten de lo que
algunos han dado en llamar zonas de sentido (Gonzaacuteles Rey 1998) o siguiendo
a Foucalt Umbral de epistemologizacioacuten( Foucault 1972)
Somos de la opinioacuten ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones
episteacutemicas regionales que la pregunta no tendriacutea sentido como no sea en la
buacutesqueda de los meacutetodos y fundamentos mas apropiados para dar solucioacuten a
problemas especiacuteficos de la ciencia Es decir abogamos por la interaccioacuten
dialeacutectica enriquecida del pensar episteacutemico a partir de lo mas valioso que ese
pensar ha aportado al conocimiento humano ya desde comprometidas raiacuteces
constructivistas o desde el racionalismo o empirismo mas enardecido Apuntamos
proponemos a una Epistemologiacutea Dialeacutectica
LA EPISTEMOLOGIacuteA DIALEacuteCTICA
Recientemente ante una discusioacuten en un congreso cientiacutefico en la Habana
Cuba acerca de las singularidades de la educacioacuten superior y la discusioacuten en torno
a cuaacuteles son los presupuestos episteacutemicos que sostienen la educacioacuten superior se
identificoacute la dialeacutectica de las escuelas los pensadores y la praacutectica De ello se
establece que Epistemologiacutea Dialeacutectica refleja con mayor exactitud el
12
enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de
posiciones exclusivamente constructivistas o racionalistas o evolucionistas etc
La Epistemologiacutea Dialeacutectica tiene como principio las leyes generales de la
naturaleza la sociedad y el pensamiento el principio de la materialidad y unicidad
del universo asiacute como los principios evolutivos que marca la dialeacutectica materialista
Por otro lado su profundo compromiso antropoloacutegico lo cual apunta a La defensa
de lo que denominamos HABITAT SOCIOLOGICO DEL HOMBRE (Aguilera 2000)
La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientiacutefico
maacutes importante a la repercusioacuten directa en la vida cotidiana de todas las personas
y no soacutelo de los sectores sociales MAS FAVORECIDOS Es decir entender que
la llamada sociedad del conocimiento nueva economiacutea etc no podraacuten erigirse
como fenoacutemenos plenos del desarrollo tecnoloacutegico si no implican una praacutexis
encaminada a la eliminacioacuten de los abismos sociales en que vivimos No puede ser
la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologiacutea
minoritaria y discriminante porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud
terminaraacute siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta
tecnologiacutea Seraacute la Epistemologiacutea Dialeacutectica una disciplina de las ciencias del
saber que funja como arma del pensamiento teoacuterico para no permitir que ese
status quo se eternice
La Epistemologiacutea Dialeacutectica asume la defensa del habitat ambiental del
hombre el profundo y creciente caraacutecter social del conocimiento que implica un
reordenamiento social tiene como asiento su socializacioacuten conducente a la mayor
plenitud e integralidad de lo humano retoma con Marx la comprensioacuten del
conocimiento como actividad humana en la que el sujeto cognoscente es el ser
social (Saacutenchez Puentes 1984)
Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemoloacutegicos a partir
del enfoque de sistema Enfoca el conocimiento desde la oacuteptica de la totalidad
enfoque con el que empalma la visioacuten y el rol de la praacutexis en el proceso del
conocimiento Es una contemplacioacuten explicativa del proceso del conocimiento y del
desarrollo de las ciencias una reflexioacuten de todas las interconexiones sociales
histoacutericas y poliacuteticas Resume en siacute la unidad con lo que se ha dado en llamar
13
SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO EN SENTIDO AMPLIO Toma distancia asiacute
de la nocioacuten de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologiacutea del
conocimiento en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de
conceptos y categoriacuteas dialeacutecticas para desarrollar los discursos epistemoloacutegicos
sus conceptos y conceptos fundamentales de la sociedad (Oliveacute 1985)
La Epistemologiacutea adquiere en nuestros diacuteas un protagonismo sustancial en
la misioacuten de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el
desarrollo humano le corresponde Hablamos de las diferentes lecturas que se le
da a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento Es conocido que a
la irrupcioacuten amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos atribuyeron
propiedades geopoliacuteticas casi divinas Le asociaron dones curativos de males
sociales como las carencias democraacuteticas de las sociedades contemporaacuteneas y
sus profundas desigualdades sociales La vida ha venido demostrando cuan
desacertadas fueron esas lecturas movidas maacutes por la buena voluntad que por el
rigor del pensar desde la ciencia
El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento
conductual axioloacutegico del hombre Justo el rol que vemos en el enfoque
epistemoloacutegico de ese acelerado devenir de la ciencia estaacute en cuidar la misioacuten de
ese nuevo conocimiento en funcioacuten del engrandecimiento de la obra humana y no
de su deterioro ulterior No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la
maacutexima vivida el hombre lobo del hombre
FILOSOFIacuteA DE LA CIENCIA
La efectividad de la ciencia como modo de adquisicioacuten de conocimiento ha
constituido un notable campo de estudio para la filosofiacutea La filosofiacutea de la ciencia
intenta comprender el caraacutecter y justificacioacuten del conocimiento cientiacutefico y sus
implicaciones eacuteticas Ha resultado particularmente difiacutecil proveer una definicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico que pueda servir para distinguir en forma clara la ciencia de la no
ciencia
La maacutes bella y profunda emocioacuten que nos es dado sentir es la sensacioacuten de lo
miacutestico Ella es la que genera toda verdadera ciencia El hombre que desconoce
14
esa emocioacuten que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro estaacute
praacutecticamente muerto Saber que aquello que para nosotros es impenetrable
realmente existe que se manifiesta como la maacutes alta sabiduriacutea y la maacutes radiante
belleza sobre la cual nuestras embotadas facultades soacutelo pueden comprender en
sus formas maacutes primitivas Ese conocimiento esa sensacioacuten es la verdadera
religioacuten
Albert Einstein
En la actualidad la posicioacuten generalizada es la naturalista frente al
fundacionalismo predominante en toda la tradicioacuten Tanto es asiacute que incluso podriacutea
considerarse una moda filosoacutefica desdibujando el sentido originario del
naturalismo Las caracteriacutesticas baacutesicas del naturalismo original son como sentildealoacute
Quine en La naturalizacioacuten de la epistemologiacutea una posicioacuten no fundacionalista y
multidisciplinaria Mientras que el objetivo tradicional de la filosofiacutea de la ciencia ha
sido el de justificar y legitimar el conocimiento cientiacutefico el objetivo posterior es el
de entender coacutemo se da tal conocimiento cientiacutefico entendido como actividad y
empresa humana utilizando para ello todos los recursos pertinentes es decir
todas las disciplinas relevantes biologiacutea psicologiacutea antropologiacutea sociologiacutea etc
e incluso economiacutea y tecnologiacutea
Historia de la ciencia
Nicolaacutes Copeacuternico
A pesar de ser relativamente reciente el meacutetodo cientiacutefico
(concebido en la revolucioacuten cientiacutefica del siglo XVII) la historia
de la ciencia no se interesa uacutenicamente por los hechos
posteriores a dicha ruptura Por el contrario eacutesta intenta rastrear los precursores a
la ciencia moderna hasta tiempos prehistoacutericos
La ciencia moderna tiene sus oriacutegenes en civilizaciones antiguas como la
babiloacutenica la china y la egipcia Sin embargo fueron los griegos los que dejaron
maacutes escritos cientiacuteficos en la Antiguumledad
15
Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
cientiacuteficas y durante siglos fueron muy superiores a las occidentales sobre todo
en matemaacuteticas y astronomiacutea
Durante muchos antildeos las ideas cientiacuteficas convivieron con mitos leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias) Asiacute por ejemplo la astrologiacutea convivioacute con la
astronomiacutea y la alquimia con la quiacutemica La astrologiacutea sosteniacutea que los astros
ejercen influencia real y fiacutesica sobre nuestra personalidad (la astrologiacutea actual ya
no lo sostiene asiacute ahora consiste en el estudio de la influencia simboacutelica sobre
nuestra forma de ser)
La alquimia por su parte teniacutea por objetivo encontrar la foacutermula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el eliacutexir de la eterna juventud Ninguna de estas
dos disciplinas (astrologiacutea y alquimia) aplica el meacutetodo cientiacutefico de forma rigurosa
y por tanto aunque han modificado sus afirmaciones antiguas no pueden llamarse
ciencias
Tras la caiacuteda del Imperio Romano de Occidente (476 dC) gran parte de Europa
perdioacute contacto con el conocimiento escrito y se inicioacute la Edad Media En la
actualidad es maacutes comuacuten considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso
continuado y gradual con sus antecedentes tambieacuten medievales
El Renacimiento (siglo XIV en Italia) llamado asiacute por el redescubrimiento de
trabajos de antiguos pensadores marcoacute el fin de la Edad Media y fundoacute cimientos
soacutelidos para el desarrollo de nuevos conocimientos De los cientiacuteficos de esta
eacutepoca se destaca Nicolaacutes Copeacuternico a quien se le atribuye haber iniciado la
llamada revolucioacuten cientiacutefica con su teoriacutea helioceacutentrica
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino
muchas revoluciones cientiacuteficas Hay otros que sostienen que no ha habido
ninguna revolucioacuten cientiacutefica en la historia de la ciencia es decir que la ciencia se
ha desarrollado sin sobresaltos de manera uniforme
De cualquier manera haya habido o no una o maacutes revoluciones cientiacuteficas entre
los muchiacutesimos pensadores maacutes prominentes que dieron forma al meacutetodo cientiacutefico
y al origen de la ciencia como sistema de adquisicioacuten de conocimiento vale la pena
16
destacar a Roger Bacoacuten (1214 - 1294) en Inglaterra a Reneacute Descartes (1596 -
1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564 - 1642) en Italia Eacuteste uacuteltimo fue el primer
cientiacutefico que basoacute sus ideas en la experimentacioacuten y que establecioacute el meacutetodo
cientiacutefico como la base de su trabajo Por ello es considerado el padre de la ciencia
moderna
Desde entonces hasta hoy la ciencia ha avanzado a pasos agigantados La ciencia
se ha convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnoloacutegico Es
importante que la divulgacioacuten cientiacutefica llegue a toda la sociedad Para ello
ademaacutes de los cientiacuteficos los medios de comunicacioacuten y los museos tienen un
papel de vital importancia
Actualidad
La historia reciente de la ciencia estaacute marcada por el continuo refinado del
conocimiento adquirido y el desarrollo tecnoloacutegico acelerado desde la aparicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico
Si bien las revoluciones cientiacuteficas de principios del siglo XX estuvieron ligadas al
campo de la fiacutesica a traveacutes del desarrollo de la mecaacutenica cuaacutentica y la relatividad
general en el siglo XXI la ciencia se enfrenta a la revolucioacuten biotecnoloacutegica
El desarrollo moderno de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo
tecnoloacutegico impulsaacutendose ambos campos mutuamente
Divulgacioacuten cientiacutefica
La divulgacioacuten cientiacutefica pretende hacer asequible el conocimiento cientiacutefico a la
sociedad maacutes allaacute del mundo puramente acadeacutemico La divulgacioacuten puede referirse
a los descubrimientos cientiacuteficos del momento como la determinacioacuten de la masa
del neutrino de teoriacuteas bien establecidas como la teoriacutea de la evolucioacuten o de
campos enteros del conocimiento cientiacutefico La divulgacioacuten cientiacutefica es una tarea
abordada por escritores cientiacuteficos museos y medios de comunicacioacuten
17
Algunos cientiacuteficos notables han contribuido especialmente a la divulgacioacuten del
conocimiento cientiacutefico maacutes allaacute del mundo estrictamente acadeacutemico Entre los
maacutes conocidos citaremos aquiacute a Jacob Bronowski Carl Sagan Stephen Hawking
Richard Dawkins Stephen Jay Gould Martin Gardner David Attenborough y a
autores de ciencia ficcioacuten como Isaac Asimov Otros cientiacuteficos han realizado sus
tareas de divulgacioacuten tanto en libros divulgativos como en novelas de ciencia
ficcioacuten como Fred Hoyle La mayor parte de las agencias o institutos cientiacuteficos
destacados en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgacioacuten
(Education and Outreach) si bien eacutesta no es una situacioacuten comuacuten en la mayor
parte de los paiacuteses Por uacuteltimo no debemos olvidar mencionar el hecho de que
muchos artistas aunque no sea su actividad formal la divulgacioacuten cientiacutefica han
realizado esta tarea a traveacutes de sus obras de arte gran nuacutemero de novelas y
cuentos y otros tipos de obras de ficcioacuten narran historias directa o indirectamente
relacionadas con descubrimientos cientiacuteficos diversos (el novelista italiano Italo
Calvino por ejemplo)
Influencia en la sociedad la eacutetica de la ciencia
Dado el caraacutecter universal de la ciencia su influencia se extiende a todos los
campos de la sociedad desde el desarrollo tecnoloacutegico a los modernos problemas
de tipo juriacutedico relacionados con campos de la medicina o la geneacutetica En
ocasiones la investigacioacuten cientiacutefica permite abordar temas de gran calado social
como el Proyecto Genoma Humano y grandes implicaciones eacuteticas como el
desarrollo del armamento nuclear la clonacioacuten la eutanasia y el uso de las ceacutelulas
madre
Asimismo la investigacioacuten cientiacutefica moderna requiere en ocasiones importantes
inversiones en grandes instalaciones como grandes aceleradores de partiacuteculas
(CERN) la exploracioacuten espacial o la investigacioacuten de la fusioacuten nuclear en proyectos
como ITER En todos estos casos es deseable que los logros cientiacuteficos
conseguidos lleguen a la sociedad
18
72 LA CIENCIA
La ciencia (del latiacuten scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacioacuten y el razonamiento sistemaacuteticamente
estructurados es fruto del proceso de investigacioacuten que descubre principios y leyes
generales1
Es el conocimiento sistematizado elaborado a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares sobre los que se pueden aplicar
razonamientos construir hipoacutetesis y construir esquemas metoacutedicamente
organizados Es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene
como objeto el explicar de forma fidedigna coacutemo se estructura y funciona el mundo
La ciencia utiliza diferentes meacutetodos y teacutecnicas para la adquisicioacuten y organizacioacuten
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores ademaacutes de estar basada en un criterio de
verdad y una correccioacuten permanente
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva maacutes allaacute de la experiencia
ordinaria de las apariencias usando razonamientos pruebas y demostraciones
que parten de la observacioacuten del mundo natural (tienen base empiacuterica) y nos
permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podriacuteamos alcanzar de
otro modo
De otra forma podemos tambieacuten decir que la ciencia es un conjunto sistemaacutetico de
informacioacuten y conocimientos acerca del mundo empiacuterico (el que percibimos) que
consigue a traveacutes de diferentes formas de
Observacioacuten directa e indirecta
Contrastacioacuten (somete a pruebas) de esta informacioacuten previamente obtenida
por meacutetodos
o Empiacutericos que incluyen la experimentacioacuten pero no se limitan a ella
o Anaacutelisis racional y criacutetico
19
La aplicacioacuten de esos meacutetodos y conocimientos conduce a la generacioacuten de maacutes
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados presentes y futuros Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen coacutemo actuaraacute dicho sistema en determinadas
circunstancias
Por consiguiente la caracteriacutestica comuacuten a todas las ciencias es que se basan en
la experiencia (lo empiacuterico) y en argumentos racionales para buscar explicaciones
(teorizacioacuten) que permitan resolver los problemas que se plantean en sus diversos
aacutembitos Este conjunto de procedimientos son pues racionales y criacuteticos no
dogmaacuteticos no opinativos no arbitrarios y que se les denomina de forma geneacuterica
meacutetodo cientiacutefico
El conocimiento cientiacutefico es
1- Faacutectico porque trata de fenoacutemenos y hechos de la realidad empiacuterica (natural y
que observamos)
2- Racional por basarse en la razoacuten y no en sensaciones opiniones pareceres o
dogmas
3- Verificable en el sentido de comprobable empiacutericamente
4- Objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y hechos
de la realidad
5- Sistemaacutetico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas loacutegicamente
entrelazadas maacutes que un cuacutemulo de proposiciones inconexas
6- Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir coacutemo
es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el
mundo es como es vale decir encontrar las razones por las cuales los
fenoacutemenos empiacutericos se comportan del modo en que lo hacen
20
DESCRIPCIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE LAS CIENCIAS
En su investigacioacuten los cientiacuteficos se ajustan a un cierto meacutetodo el meacutetodo
cientiacutefico un proceso para la adquisicioacuten de conocimiento empiacuterico A su vez la
ciencia puede diferenciarse en ciencia baacutesica y aplicada siendo esta uacuteltima la
aplicacioacuten del conocimiento cientiacutefico a las necesidades humanas y al desarrollo
tecnoloacutegico
Esquema de clasificacioacuten planteado por el epistemoacutelogo alemaacuten Rudolf Carnap
quien fue el primero en dividir a la ciencia en
Ciencias formales
Estudian las formas vaacutelidas de inferencia Loacutegica -
Matemaacutetica Por eso no tienen contenido concreto
es un contenido formal en contraposicioacuten al resto de
las ciencias faacutecticas o empiacutericas
Ciencias naturales
En ellas se encuadran las ciencias naturales que
tienen por objeto el estudio de la naturaleza Siguen
el meacutetodo cientiacutefico Astronomiacutea - Biologiacutea - Fiacutesica -
Geologiacutea - Quiacutemica - Geografiacutea fiacutesica
Ciencias sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los
aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El
meacutetodo depende de cada disciplina particular
Administracioacuten - Antropologiacutea - Ciencia poliacutetica -
Demografiacutea - Economiacutea - Derecho - Historia -
Psicologiacutea - Sociologiacutea - Geografiacutea humana -
Trabajo social (La Pedagogiacutea)
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcioacuten del enfoque que se da al
conocimiento cientiacutefico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
(estudio de hechos) o bien al estudio de procesos puramente loacutegicos y
matemaacuteticos (estudio de ideas) es decir ciencia factual y ciencia formal
21
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
La ciencia estaacute conformada por Principios modelos teoacutericos hipoacutetesis leyes y
teoriacutea tienen significados distintos en la ciencia y en el lenguaje coloquial Los
cientiacuteficos utilizan el teacutermino modelo para referirse a una descripcioacuten de algo
especialmente una que pueda ser usada para realizar predicciones que puedan ser
sometidas a prueba por experimentacioacuten u observacioacuten Una hipoacutetesis es una
afirmacioacuten que (auacuten) no ha sido bien respaldada o bien que auacuten no ha sido
descartada Una ley fiacutesica o ley natural es una generalizacioacuten cientiacutefica basada en
observaciones empiacutericas
La palabra teoriacutea es incomprendida particularmente por el comuacuten de la gente El
uso vulgar de la palabra teoriacutea se refiere equivocadamente a ideas que no poseen
demostraciones firmes o respaldo En contraposicioacuten los cientiacuteficos generalmente
utilizan esta palabra para referirse a cuerpos de leyes que realizan predicciones
acerca de fenoacutemenos especiacuteficos Formalmente una teoriacutea es un sistema
conceptual general y explicativo racional objetivo y empiacuterico sobre hechos o
sobre alguacuten aspecto de la realidad
MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Cada ciencia y auacuten cada investigacioacuten concreta genera su propio meacutetodo de
investigacioacuten Como meacutetodo de forma general se entiende el proceso mediante el
cual una teoriacutea cientiacutefica es validada o bien descartada La forma claacutesica del
meacutetodo de la ciencia ha sido la induccioacuten (formalizada por Francis Bacon en la
ciencia moderna) pero que ha sido fuertemente cuestionada como el meacutetodo de la
ciencia especialmente por Karl Popper quien sostiene que el meacutetodo de la ciencia
es el hipoteacutetico-deductivo
En todo caso cualquier meacutetodo cientiacutefico requiere estos criterios
La reproducibilidad es decir la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona Esto se basa
esencialmente en la comunicacioacuten y publicidad de los resultados obtenidos
22
En la actualidad eacutestos se publican generalmente en revistas cientiacuteficas y
revisadas por pares
La falsabilidad es decir la capacidad de una teoriacutea de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan Bajo este criterio se delimita el
aacutembito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea es
el denominado criterio de demarcacioacuten de Karl Popper La corroboracioacuten
experimental de una teoriacutea cientiacuteficamente probada mdashauacuten la maacutes
fundamental de ellasmdash se mantiene siempre abierta a escrutinio
En las ciencias empiacutericas no es posible la verificacioacuten no existe el
conocimiento perfecto es decir probado En las ciencias formales las
deducciones loacutegicas o demostraciones matemaacuteticas prueban solamente
dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de
inferencia el sistema loacutegico perfecto que seriacutea consistente decidible y
completo no es posible seguacuten el teorema de Goumldel
En virtud de este meacutetodo seguido para alcanzar el conocimiento cientiacutefico y tal
como lo describo como puede establecerse una primera distincioacuten entre las
ciencias
1ordm Ciencias formales se caracterizan por el empleo del meacutetodo axiomaacuteticoSon
las matemaacuteticas y la loacutegica
2ordm Ciencias empiacutericas o faacutecticas se caracterizan por el uso de meacutetodo de la
contrastacioacuten empiacuterica o meacutetodo hipoteacutetico-deductivo Se podriacutean dividir a
su vez en CIENCIAS NATURALES o experimentales y SOCIALES o
humanas
Distincioacuten esquemaacutetica entre ciencias empiacutericas y formales
1 Por su objeto de estudio
- Ciencias empiacutericas hechos y fenoacutemenos de la experiencia
- Ciencias formales entidades de caraacutecter ideal (pero que en uacuteltimo teacutermino
dependen tambieacuten de la experiencia)
2 Por su meacutetodo de trabajo
- Ciencias empiacutericas contrastacioacuten empiacuterica
- Ciencias formales demostracioacuten loacutegico-deductiva
23
3 Por sus enunciados
- Ciencias empiacutericas sinteacuteticos
- Ciencias formales analiacuteticos
4 Por su objetivo
- Ciencias empiacutericas descripcioacuten explicacioacuten y prediccioacuten de fenoacutemenos del
universo
- Ciencias formales construccioacuten de sistemas abstractos de pensamiento
LEY CIENTIacuteFICA
Una ley cientiacutefica es una proposicioacuten cientiacutefica que afirma una relacioacuten constante
entre dos o maacutes variables cada una de las cuales representa (al menos parcial e
indirectamente) una propiedad de sistemas concretos Se define tambieacuten como una
regla y norma constante e invariable de las cosas nacida de la causa primera o de
las cualidades y condiciones de las mismas Por lo general se expresa
matemaacuteticamente
Descripcioacuten
Las leyes muy generales pueden tener una prueba indirecta testeando
proposiciones particulares derivadas de ellas y que sean verificables Los
fenoacutemenos inaccesibles reciben una prueba indirecta de su comportamiento a
traveacutes del efecto que puedan producir sobre otros hechos que siacute sean observables
o experimentables
En ciencias naturales una ley cientiacutefica es una regla que relaciona eventos que
tienen una ocurrencia conjunta generalmente causal y que ha sido puesta de
manifiesto siguiendo el meacutetodo cientiacutefico Se acepta que tras una ley cientiacutefica
natural existe cierto mecanismo necesario que hace que las cosas sucedan de
cierto modo regularmente
En ciencias sociales una hipoacutetesis cientiacutefica confirmada se refiere a una
caracteriacutestica que es comuacuten a muchos fenoacutemenos sociales diferentes y que
presentan un patroacuten regular o constante a lo largo del tiempo en determinadas
circunstancias Asiacute se dice que los sujetos sociales se comportan bajo las mismas
caracteriacutesticas es decir de acuerdo con la ley de comportamiento A veces se
24
considera que algunas leyes sociales son contigentes o histoacutericamente
condicionadas
LEY CIENTIacuteFICA Y CIENCIA
Los hechos que se comportan seguacuten patrones regulares y constantes en ciencias
son descritos mediante una proposicioacuten linguumliacutestica o ley cientiacutefica que es una
aproximacioacuten a los hechos en toda su complejidad Con la ciencia experimental
comienza la buacutesqueda de leyes cientiacuteficas asociadas a los distintos fenoacutemenos
Galileo Galilei (1564-1642) escribioacute ldquoSi es verdad que un efecto tiene una sola
causa primaria y que entre la causa y el efecto hay una conexioacuten firme y constante
debe entonces concluirse necesariamente que alliacute donde se perciba una alteracioacuten
firme y constante en el efecto habraacute una alteracioacuten firme y constante en la causardquo
El fiacutesico-matemaacutetico Henri Poincareacute (1858-1912) da una definicioacuten similar La ley
ldquoEs un viacutenculo constante entre un antecedente y un consecuente entre el estado
actual del mundo y su estado inmediatamente posteriorrdquo
La actividad cientiacutefica se desarrolla en funcioacuten de la ley cientiacutefica De ahiacute que el
fiacutesico Max Planck propone los siguientes principios
1) La naturaleza existe de por siacute y el hombre no es sino una pequentildea parte de
ella
2) La naturaleza es legal (satisface leyes) y la legalidad es causal (no hay azar
objetivo)
3) La realidad puede conocerse de a poco aunque jamaacutes perfectamente
4) La ciencia marcha de la diversidad a la unidad de lo subjetivo a lo objetivo y
de lo relativo a lo absoluto
En la actualidad sabemos que existen leyes cientiacuteficas tanto causales como
probabiliacutesticas o estocaacutesticas De ahiacute que el concepto de ley cientiacutefica debe
considerar ambos tipos de ley (determinista y estocaacutestica) Podriacuteamos ampliar los
fundamentos de la ciencia de Planck y proponer los siguientes (que son aceptados
taacutecitamente por la mayoriacutea de los cientiacuteficos)
25
1) Todo lo existente estaacute regido por leyes naturales
2) Estas leyes son invariantes en el tiempo y en el espacio
3) La actividad del cientiacutefico consiste en describirlas
4) La existencia de estas leyes es independiente de que el hombre las
describa o no
5) Es posible en principio conocer la totalidad de las leyes
PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA
1 La ciencia no asume que conoce la verdad a priori acerca del mundo
empiacuterico La ciencia asume que tiene que descubrir el conocimiento Esos
que dicen conocer la verdad empiacuterica a priori (como los autodenominados
cientiacuteficos creacionistas) no pueden estar hablando acerca de conocimiento
cientiacutefico
2 La ciencia presupone un orden regular en la naturaleza y asume que hay
unos principios subyacentes de acuerdo con los cuales los fenoacutemenos
naturales trabajan Asume que esos principios o leyes son relativamente
constantes Pero no asume que pueda conocer a priori ni cuaacuteles son esos
principios ni cuaacutel es el orden actual de una serie de fenoacutemenos empiacutericos
3 La ciencia presupone que el ser humano tiene la capacidad de conocer ese
orden regular y principios subyacentes de la naturaleza
4 La ciencia presupone que el saber explicar y dominar la naturaleza de forma
progresiva es algo que vale la pena que es algo bueno un valor eacutetico
positivo(4)
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA
1ordm Provisional y fiable
Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de
cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia Es individual pero con
un caraacutecter puacuteblico (peer review duplicacioacuten por otros cientiacuteficos con los
mismos resultados) de forma que los investigadores tienen que convencer a
la mayoriacutea en su aacuterea para declarar algo cierto Estas caracteriacutesticas le le
proporcionan el maacuteximo de fiabilidad como conocimiento
26
2ordm Creencias de base empiacuterica
Es un sistema de creencias pero que no se forma por fe ciega o intuitiva
sino que se basa en la observacioacuten de experiencias repetidas de
sometimiento a pruebas (contrastacioacuten) de sus afirmaciones En la ciencia
se unen la fe (creencia) con la justificacioacuten empiacuterica
3ordm Hay muchos meacutetodos cientiacuteficos aunque compartan las caracteriacutesticas
generales citadas anteriormente
4ordm La ciencia se basa en la observacioacuten y los experimentos son soacutelo un
tipo de esa actividad Es importante la observacioacuten minuciosa en todo
el proceso y el momento de contrastacioacuten de la hipoacutetesis
5ordm Los experimentos estaacuten orientados hacia el cumplimiento de objetivos
6ordm El objetivo principal de la ciencia es generar Teoriacuteas y Leyes Los
hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teoriacuteas son
explicaciones a esos hechos Las leyes identifican y describen las relaciones
entre los fenoacutemenos observados No hay que olvidar el caraacutecter provisional
y revisable tanto de leyes como de teoriacuteas Incluso los hechos en algunas
ocasiones y variando seguacuten las ciencias no son del todo neutros y pueden
tener un componente de construccioacuten
7ordm Creatividad La imaginacioacuten y la creatividad son parte de toda la actividad
cientiacutefica Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos
para elaborar hipoacutetesis para concretar metodologiacuteas que sirvan para
contrastar los datos con la hipoacutetesis de trabajo
LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientiacuteficas que se
ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos
generalmente no estudiados en las ciencias naturales En ciencias sociales se
examinan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las
sociedades e individuos
La mayoriacutea de las ciencias sociales en el estado actual de conocimientos no
pueden establecer leyes de alcance universal por lo que muchas veces el objetivo
es simplemente interpretar los hechos humanos aunque abundan en los uacuteltimos
27
tiempos los intentos genuinamente cientiacuteficos de formular predicciones cualitativas
Con frecuencia las interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensioacuten de las intenciones subjetivas de las personas Aunque tal como
hacen algunos teoacutericos en antropologiacutea y sociologiacutea conviene distinguir entre
Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas
directamente preguntando a los sujetos eacutesta es la descripcioacuten (eacutemica o emics)
de un suceso
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir
significativamente de las intenciones declaradas Este comportamiento es la
descripcioacuten material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer
motivos o intenciones Dados dos observadores la descripcioacuten eacutetica (etoloacutegica) o
etics es el conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las
interpretaciones que ambos hagan del fenoacutemeno
En general existe un acuerdo razonable en sobre queacute disciplinas deben ser
consideradas parte de las ciencias sociales y cuaacuteles de las ciencias naturales
aunque la divisioacuten tradicional entre ambas es dudosa en el caso de algunas Por
ejemplo si bien la linguumliacutestica habiacutea sido considerada casi universalmente una
ciencia social el enfoque moderno iniciado con la gramaacutetica generativa de Noam
Chomsky sugiere que la linguumliacutestica no trata tanto de la interaccioacuten social sino que
debe ser vista como una parte de la psicologiacutea o la biologiacutea evolutiva ya que en el
funcionamiento de las lenguas y en su evolucioacuten temporal la conciencia de los
hablantes o sus representaciones psicoloacutegicas no parecen desempentildear ninguacuten
papel Por eso mismo algunos autores han llegado a considerar que las lenguas
son un objeto natural que se genera espontaacuteneamente y no por la intencioacuten
deliberada de los seres humanos
En general y sin ser excesivamente riguroso las siguientes disciplinas han sido
consideradas por un nuacutemero amplio de autores como ejemplos de ciencias
sociales
Ciencias relacionadas con la interaccioacuten social Antropologiacutea Historia Economiacutea
Etnografiacutea y Etnologiacutea Sociologiacutea Ciencias relacionadas con el sistema cognitivo
humano Linguumliacutestica Psicologiacutea la Pedagogiacutea
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Ciencias relacionadas con la evolucioacuten de las sociedades Arqueologiacutea
dependiendo de si se considera la tradicioacuten europea o la americana la arqueologiacutea
puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologiacutea
respectivamente Demografiacutea Ecologiacutea humana Geografiacutea humana y Pedagogiacutea
Ciencias sociales aplicadas que tratan de ordenar o mejorar procesos
organizativos o ensentildeanza Administracioacuten de empresas o Administracioacuten
Bibliotecologiacutea Derecho Urbanismo y Humanidades
Existen otras disciplinas que son ubicadas a veces como parte de las
humanidades pero cuyo estatus de ciencia es maacutes controvertido este grupo estaacute
formado por Ciencias de la Comunicacioacuten Ciencia poliacutetica Didaacutectica de la que
encontramos didaacutecticas de las Ciencias Sociales de las Matemaacuteticas de las
Ciencias Naturales de la Lengua y Literatura Filosofiacutea Teologiacutea Semioacutetica
Semiologiacutea Sociologiacutea juriacutedica Trabajo Social Ciencia de la Ocupacioacuten
Ciencia social frente a Estudios sociales
Muchas de las disciplinas cientiacuteficas sociales han tenido discusiones
epistemoloacutegicas respecto a queacute es una ciencia En sus inicios se tomoacute como
modelo de una ciencia a la fiacutesica y demaacutes ciencias naturales experimentales Sin
embargo con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio
que es la sociedad la cual no se encuadra dentro de los meacutetodos y supuestos que
estudian las ciencias naturales En particular los sistemas sociales generalmente
no permite la realizacioacuten de ciertos experimentos en condiciones controladas de
laboratorio y en otros casos los efectos predichos son de tipo cualitativo y resulta
difiacutecil establecer liacutemites cuantitativos para dichas predicciones Una distincioacuten
teoacuterica en profundidad se halla en el artiacuteculo Teoriacutea de las Ciencias Humanas y
tambieacuten en otros enfoques epistemoloacutegicos del Diccionario Criacutetico de las Ciencias
Sociales
29
EPISTEMOLOGIacuteA DE LA DIDAacuteCTICA
Mario Bunge(1) (1985) identifica a la epistemologiacutea con la filosofiacutea de la
ciencia entendieacutendola como la rama de la filosofiacutea que estudia el conocimiento
cientiacutefico Otros autores remiten a la Teoriacutea del Conocimiento cuando se estudia la
naturaleza origen y valor del conocimiento Dentro de este marco de referencia
nos interesa analizar aspectos referidos a la didaacutectica de la matemaacutetica tratando
de inferir relaciones entre los conocimientos didaacutecticos y su naturaleza asiacute
como tambieacuten identificar la posible existencia de teoriacuteas especiacuteficas acerca
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la matemaacutetica
iquestEs necesaria una teorizacioacuten de la didaacutectica Si porque es
indispensable realizar o conducir el proceso de ensentildeanza aprendizaje con
fundamentos teoacutericos con principios soacutelidos etc
Los resultados en este dominio son cada vez maacutes numerosos tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos pero tambieacuten los tipos de situaciones
empleados para ensentildearles y sobre todo los fenoacutemenos que genera la
comunicacioacuten del saber La produccioacuten o el mejoramiento de los instrumentos de
ensentildeanza encuentra en estos resultados maacutes que objetivos o instrumentos de
evaluacioacuten encuentra aquiacute un apoyo teoacuterico explicaciones medios de previsioacuten y
de anaacutelisis sugerencias y auacuten dispositivos y meacutetodos
La didaacutectica estudia entonces la comunicacioacuten de los saberes y tiende a
teorizar su objeto de estudio pero soacutelo puede responder a este desafiacuteo bajo dos
condiciones poner en evidencia fenoacutemenos especiacuteficos que los conceptos
originales que ella propone parecen explicar indicar los meacutetodos de pruebas
especiacuteficas que utiliza para ello
Estas dos condiciones son indispensables para que la didaacutectica de la matemaacutetica
pueda conocer de modo cientiacutefico su objeto de estudio y permitir en consecuencia
acciones controladas sobre la ensentildeanza Ahora bien si lo que se espera de la
didaacutectica es que aporte soluciones praacutecticas a los problemas cotidianos del
profesor iquestes necesario construir una teoriacutea sobre la didaacutectica
30
Wenzelburger (2) (1990) expresa por esto es necesario construir teoriacuteas
ya que constituyen una guiacutea para el planteamiento de problemas de investigacioacuten y
para interpretar los resultados de las mismas Un marco teoacuterico permite
sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina lo que constituye un
primer paso para conseguir una visioacuten clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones La teorizacioacuten es un requisito para que un aacuterea de
conocimiento alcance la categoriacutea de cientiacutefica y pueda desempentildear su papel
explicativo y predictivo de fenoacutemenos puede decirse que la investigacioacuten
cientiacutefica significativa estaacute siempre guiada por una teoriacutea aunque a veces lo sea
de un modo impliacutecito
Gracias a las teoriacuteas introducimos orden conceptual en el caos de un mundo
confuso e informe reducimos el cambio a foacutermula suministramos a la historia (que
sin teoriacutea correriacutea el riesgo de perderse en la marantildea de los datos) instrumentos de
extrapolacioacuten y explicacioacuten y en definitiva entendemos y dominamos el mundo
aunque sea con un entendimiento y un dominio siempre inseguros y
problemaacuteticos Mosteriacuten (1987)3
La existencia de un Grupo de Trabajo con el nombre de Teoriacutea de la
Educacioacuten Matemaacutetica (TME) constituido en el V Congreso Internacional de
Educacioacuten Matemaacutetica celebrado en Adelaida (Australia) en 1984 podriacutea indicar
que en este campo la teoriacutea tiene ya una existencia clara y estabilizada Sin
embargo esto no es asiacute se pueden encontrar como en toda disciplina naciente
diversas teoriacuteas parciales inconexas y maacutes o menos dependientes de otras teoriacuteas
generales de caraacutecter sicopedagoacutegicas Lo uacutenico que si podemos afirmar sin
dubitaciones es que existe un deseo y una necesidad de que tal teoriacutea sea
posible
Sin embargo esto mismo no puede decirse de la praacutectica educativa que se deriva
de una concepcioacuten formalista de la matemaacutetica La epistemologiacutea de la matemaacutetica
que domina la ensentildeanza tradicional tiene raiacuteces histoacutericas lejanas que se
remontan a la eacutepoca de la antigua Grecia Para Platoacuten los objetos matemaacuteticos asiacute
como las relaciones entre ellos tienen una realidad externa e independiente de
quien conoce en el mundo de las ideas Conocer para Platoacuten significa reconocer
trasladar este cuerpo de objetos y relaciones preexistentes en un mundo exterior e
31
implantarlos en el intelecto del individuo La tesis fundamental de esta postura
epistemoloacutegica que podemos llamar realismo matemaacutetico es la separacioacuten
expliacutecita entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento
Este realismo epistemoloacutegico es modificado por Aristoacuteteles quien le da un matiz
empiacuterico al trasladar los objetos de la matemaacutetica del mundo de las ideas de
Platoacuten a la naturaleza material conocer en este caso significa reconocer los
objetos matemaacuteticos mediante procesos de abstraccioacuten y generalizacioacuten en los
objetos corpoacutereos de la naturaleza
Ambas concepciones la idealista de Platoacuten y la empirista de Aristoacuteteles parten de
la premisa fundamental de que los objetos de la matemaacutetica y sus relaciones estaacuten
dados su existencia no depende del sujeto que conoce ya que preexisten a eacutel El
realismo suministra el contexto de descubrimiento mientras que el formalismo nos
da el contexto de justificacioacuten
La transmisioacuten del conocimiento Considerando que la matemaacutetica es un
objeto de ensentildeanza este puede transmitirse Quien posee el conocimiento
puede ofrecerlo a quien no lo posee sin riesgo de que el conocimiento se
modifique en el proceso de transmisioacuten
La tarea del profesor consiste en inyectar el conocimiento en la mente del
estudiante a traveacutes de un discurso adecuado El estudiante por su parte no puede
modificar la estructura del discurso su tarea consiste en decodificarlo
La didaacutectica bajo este punto de vista busca optimizar la tarea del profesor
mediante una especie de combinatoria de contenidos generalmente apoyada
en preceptos universales como el paso de lo simple a lo complejo de lo
particular a lo general de lo concreto a lo abstracto del anaacutelisis a la siacutentesis
poniendo especial eacutenfasis en el contexto de la justificacioacuten como estado
superior del conocimiento
La evaluacioacuten del aprendizaje bajo esta concepcioacuten queda definida de manera
clara los mismos contenidos que el profesor transmite inequiacutevocamente mediante
su discurso seraacuten demandados al estudiante quien deberaacute responder con un
discurso anaacutelogo Aunque se reconocen diferencias entre los estudiantes (de
32
inteligencia de actitud de motivacioacuten) estas diferencias se borran al solicitar
respuestas uacutenicas y universales centradas principalmente
en el contexto de justificacioacuten
Frente a un formalismo exacerbado en la educacioacuten matemaacutetica como el que se
dio alrededor de los antildeos cincuenta han habido reacciones significativas Aquellas
que admiten un cierto trabajo heuriacutestico previo a la formalizacioacuten en particular en
la llamada pedagogiacutea del descubrimiento impulsada de manera brillante por Polya
(4) Sin embargo esta pedagogiacutea no logroacute escapar de una concepcioacuten realista
claramente explicitada en la idea de que la matemaacutetica se descubre es decir
preexiste en alguacuten lugar
La conjuncioacuten realismo-formalismo ha dominado la educacioacuten matemaacutetica durante
el presente siglo subyace a la mayoriacutea de los textos y de los planes de estudio de
todos los niveles escolares a la actividad de muchiacutesimos profesores a los
meacutetodos de evaluacioacuten y clasificacioacuten y a muchos de los trabajos de investigacioacuten
educativa No obstante los resultados no han sido satisfactorios el sentimiento de
fracaso en profesores y estudiantes parece ir en aumento Se hace necesario
revisar las hipoacutetesis (expliacutecitas e impliacutecitas) sobre las que se apoyan nuestros
esfuerzos
La primera pregunta al ver el esquema tradicional
Conocimiento Profesor alumno es iquestqueacute es el conocimiento Eso que no ha
resultado tan faacutecil de transmitir quizaacute se deba a que no es algo que pueda
transmitirse debido a que el profesor no lo tiene hecho para consumo de sus
alumnos sino que los alumnos lo construyen Esta uacuteltima es la tesis de las
epistemologiacuteas constructivas
Un cambio fundamental en las tesis del realismo matemaacutetico se presenta con la
Criacutetica de la razoacuten pura de Imanuel Kant (1724-1804) en donde entra en
cuestionamiento la objetividad del conocimiento sin caer en la trampa de la
autoconciencia que imponiacutea el racionalismo cartesiano La tesis Kantiana postula
que cuando el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento (sea este
material o ideal) lo hace a partir de ciertos supuestos teoacutericos de tal manera que
33
el conocimiento es el resultado de un proceso dialeacutectico entre el sujeto y el objeto
en donde ambos se modifican sucesivamente
Conocer para Kant significa crear a partir de ciertos supuestos a priori que
permiten al sujeto determinar los objetos en teacuterminos del propio conocimiento y no
como suponiacutean los filoacutesofos griegos el conocimiento en teacuterminos de los objetos(5)
La concepcioacuten epistemoloacutegica de Kant sirve como punto de partida aunque las
teoriacuteas despueacutes difieren sustancialmente para las reformulaciones constructivistas
del presente siglo
Jean Piaget establece su Epistemologiacutea Geneacutetica sobre la base de que el
conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos Los
objetos matemaacuteticos ya no habitan en un mundo eterno y externo a quien conoce
sino que son producidos construidos por eacutel mismo en un proceso continuo de
asimilaciones y acomodaciones que ocurre en sus estructuras cognoscitivas Para
Piaget (y en esencia para todos los constructivistas) el sujeto se acerca al objeto
de conocimiento dotado de ciertas estructuras intelectuales que le permiten ver al
objeto de cierta manera y extraer de eacutel cierta informacioacuten la que es asimilada por
dichas estructuras La nueva informacioacuten produce modificaciones acomodaciones
en las estructuras intelectuales de tal manera que cuando el sujeto se acerca
nuevamente al sujeto lo ve de manera distinta a como lo habiacutea visto
originalmente y es otra la informacioacuten que ahora le resulta relevante Sus
observaciones se modifican sucesivamente conforme lo hacen sus estructuras
cognoscitivas construyeacutendose asiacute el conocimiento sobre el objeto
De una forma u otra el propoacutesito de todas las epistemologiacuteas ha sido el anaacutelisis de
las relaciones entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento y la forma
en que se genera el conocimiento mediante tal interaccioacuten
El modelo de ensentildeanza tradicional soportada por el realismo matemaacutetico que
hemos descrito anteriormente privilegia el objeto de conocimiento y concede un
papel pasivo al sujeto En la perspectiva constructivista es la actividad del sujeto lo
que resulta primordial no hay objeto de ensentildeanza sino objeto de aprendizaje
34
La construccioacuten del conocimiento Diversos estudios relativos a la forma en que los
estudiantes resuelven problemas matemaacuteticos han llevado a la explicacioacuten de
corte constructivista de que la estructura de la actividad de resolucioacuten de
problemas surge como un objeto cognoscitivo (un esquema) a partir de la reflexioacuten
que el sujeto hace sobre sus propias acciones
El conocimiento matemaacutetico para la epistemologiacutea geneacutetica es resultado de esta
reflexioacuten sobre acciones interiorizadas (abstraccioacuten reflexiva) La matemaacutetica no es
un cuerpo codificado de conocimientos (asiacute como la lengua no es el texto de su
ensentildeanza) sino esencialmente una actividad
El conocimiento desde la perspectiva constructivista es siempre contextual y
nunca separado del sujeto en el proceso de conocer el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto Conocer es actuar pero conocer tambieacuten implica comprender de tal forma
que permita compartir con otros el conocimiento y asiacute formar una comunidad En
esta interaccioacuten de naturaleza social un rol fundamental lo juega la negociacioacuten
de significados
Una tesis fundamental de la teoriacutea piagetiana es que todo acto intelectual se
construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores y maacutes
primitivas
La tarea del educador en este marco de referencia consistiraacute en disentildear y
presentar situaciones que apelando a las estructuras anteriores que el estudiante
dispone le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de
aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a eacutel El siguiente paso consistiraacute en
socializar estos significados personales a traveacutes de una negociacioacuten con otros
estudiantes con el profesor con los textos
Al poner el eacutenfasis en la actividad de los estudiantes una didaacutectica basada en las
teoriacuteas constructivistas exige tambieacuten una mayor actividad de parte del educador
Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto y exponerlo en un aula o en
un apunte o en consultas personales con mayor o menor habilidad
35
La actividad demandada por esta concepcioacuten es menos rutinaria en ocasiones
impredecible y exige del educador una constante creatividad(6) Temporalidad y
viabilidad del conocimiento Si la matemaacutetica fuera un cuerpo codificado de
conocimientos y por lo tanto un objeto de ensentildeanza entonces la matemaacutetica
estariacutea compuesta de verdades atemporales y la historia dariacutea cuenta de ello
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado y que con tal
evolucioacuten ha ocurrido un cambio en sus normatividades es decir en la forma en
que se conciben y validan los resultados Ejemplos de igualmente coherentes y
vaacutelidos dentro de la estructura de la matemaacutetica que no pareciacutean describir al
mundo fiacutesico El modelo tradicional abandonoacute su caraacutecter de necesidad y se
concibioacute soacutelo como uno de los modelos entre otros posibles
De acuerdo a la interpretacioacuten constructivista todo esto permite cambiar las
concepciones de la colectividad (sujeto cognoscente) sobre la disciplina la
matemaacutetica se reconoce como una actividad esencialmente abstracta en donde la
abstraccioacuten reflexiva es el eje de la actividad y la interiorizacioacuten de las acciones es
su punto de partida
Estos ejemplos tomados de la historia nos llevan a sostener que el conocimiento
matemaacutetico es siempre contextual Como actividad de una sociedad la matemaacutetica
no puede desprenderse de su condicionamiento histoacuterico Consideremos para
reforzar esta idea la evolucioacuten histoacuterica de la nocioacuten de axioma o postulado Esta
nocioacuten asociada a las formas de ver a la normatividad de la disciplina ha
experimentado cambios a lo largo de la historia En la matemaacutetica euclideana un
postulado expresa una verdad evidente por siacute misma Subrayamos verdad para
hacer notar el contenido semaacutentico de la axiomaacutetica griega por oposicioacuten al
sistema hilbertiano en donde los postulados no se refieren a verdades sino a
relaciones entre los conceptos involucrados
El desalojo del contenido semaacutentico de un sistema axiomaacutetico fue resultado de un
larguiacutesimo proceso de anaacutelisis sobre la axiomaacutetica euclideana que muestra
claramente el cambio en la normatividad que subyace a la propia evolucioacuten de la
disciplina
36
De este desarrollo de la matemaacutetica se desprende que el conocimiento matemaacutetico
no necesariamente es verdadero maacutes bien diremos que es viable en el sentido
que cuadra con la experiencia Aclaremos esto con un ejemplo los esquemas
que una persona desarrolla para conducir un automoacutevil pueden ser diferentes a los
desarrollados por otra persona No tiene sentido considerar que unos son maacutes
verdaderos que los otros Soacutelo tiene sentido preguntarse cuaacuteles esquemas de
conduccioacuten son maacutes adecuados a las condiciones de manejo a las que esas
personas se ven enfrentadas Diremos entonces que cierta forma de conduccioacuten es
maacutes viable que la otra que una persona ha construido una forma de conduccioacuten
viable en relacioacuten a su propia experiencia
La concepcioacuten educativa enraizada en las modalidades del formalismo matemaacutetico
a que hemos aludido no soacutelo concibe al conocimiento matemaacutetico como un cuerpo
de conocimientos que anteceden al estudiante sino que ademaacutes traslada la
normatividad de la matemaacutetica al proceso de evaluacioacuten del aprendizaje
El estudiante debe asimilar el conocimiento que se le transmite y simultaacuteneamente
debe desarrollar un comportamiento cognoscitivo acorde con la normatividad de la
disciplina matemaacutetica
Este grado de exigencia olvida que la normatividad de una ciencia es consustancial
al proceso histoacuterico de su desarrollo La temporalidad de las verdades
matemaacuteticas vienen en apoyo a esta posicioacuten Los criterios normativos no le
pueden ser impuestos desde fuera a una ciencia El riesgo de hacerlo en
didaacutectica consiste en imponer un proceso loacutegico la justificacioacuten a un proceso
cognoscitivo la construccioacuten del conocimiento matemaacutetico
Este uacuteltimo tiene su propia loacutegica La construccioacuten del significado El nuacutecleo de la
actividad constructiva por parte del estudiante consiste en construir significados
asociados a su propia experiencia incluyendo su experiencia linguumliacutestica La
socializacioacuten de este proceso consiste en la negociacioacuten de tales significados en
una comunidad el saloacuten de clase que ha hecho suyo este proceso constructivo
La sensacioacuten de objetividad que se desprende del proceso negociador induce a la
creencia que este conocimiento compartido preexiste a la comunidad que lo
construye Es necesario analizar con cuidado las relaciones entre matemaacutetica y
37
lenguaje puesto que este se presenta muchas veces como un campo de
experimentacioacuten para el estudiante
Para el constructivismo es importante distinguir entre concepciones y
conceptos Estos teacuterminos se emplean con un sentido proacuteximo a lo que
Freudenthal denomina objetos formales y objetos mentales(8)
La experiencia del estudiante su punto de partida es una red de informacioacuten de
imaacutegenes de relaciones anticipaciones e inferencias alrededor de una idea Este
complejo cognoscitivo es lo que llamamos su concepcioacuten El trabajo del estudiante
consiste entonces en extraer de tal concepcioacuten relaciones y patrones un conjunto
coordinado de acciones y esquemas que conducen al conocimiento viable a los
conceptos y a la generacioacuten de algoritmos
El proceso de construccioacuten de significados es gradual pues el concepto queda por
asiacute decirlo atrapado en una red de significaciones A lo largo del proceso
constructivo que es permanente el estudiante encuentra situaciones que
cuestionan el estado actual de su conocimiento y le obligan a un proceso de
reorganizacioacuten con frecuencia el estudiante se ve obligado a rechazar por inviable
mucho de lo que ya habiacutea construido
Durante el proceso de construccioacuten de significados el estudiante se ve forzado a
recurrir a nociones maacutes primitivas que expliquen la situacioacuten que estudia Esta no
es una buacutesqueda conciente de esquemas loacutegicos sino maacutes bien estaacute tratando de
encontrar el sentido de aquello a lo que se ve enfrentado
Esta buacutesqueda del sentido es una necesidad cognoscitiva porque la matemaacutetica
se desarrolla en un escenario ideal Los teacuterminos conjunto funciones etc
corresponden a experiencias mentales Es imposible en este punto dejar de
reconocer el papel central de la abstraccioacuten reflexiva como el mecanismo que da
lugar a las experiencias del mundo matemaacutetico
Las ciencias naturales dan cuenta de fenoacutemenos que se observan en el mundo
material la matemaacutetica por su parte da cuenta de la estructura de un mundo
38
ideal cuya materia prima son las acciones interiorizadas del sujeto Es necesario
el empleo de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal
En la versioacuten de la didaacutectica derivada del formalismo existe la tendencia a
identificar los objetos de la matemaacutetica (que son objetos episteacutemicos pues ellos
constituyen nuestro saber) con los nombres que usamos para referirnos a tales
objetos en la lengua formal De este modo la realidad episteacutemica queda oculta
pero la necesidad de construir el sentido la trae de vuelta Es preciso aprovechar
esta situacioacuten ineludible Concrecioacuten y representacioacuten Tomando en cuenta que el
lenguaje natural y los lenguajes formales son parte de la experiencia del sujeto el
sujeto posee un impulso simboacutelico cabe la pregunta iquestEn queacute sentido son
abstractos los objetos matemaacuteticos
Mediante el lenguaje formal se opera un cambio en el plano de representacioacuten que
en primera instancia permite explicar que las acciones que en el plano material se
realizan con objetos concretos en el plano ideal se realizan con siacutembolos Parece
desprenderse de aquiacute un criterio sobre el grado de abstraccioacuten de los objetos de la
matemaacutetica la abstraccioacuten es resultado de un cambio en el nivel de
representacioacuten
Los objetos de la matemaacutetica se manipulan a nivel de lo simboacutelico Estas acciones
a nivel simboacutelico permiten generar una red de relaciones entre diversos objetos
Mediante el paso a un nuevo nivel de representacioacuten esto se lleva hasta las
estructuras mismas por las viacutea de la organizacioacuten de las acciones interobjetales
Las sucesivas fases en el traacutensito de lo concreto a lo abstracto van
sustancialmente vinculadas a las posibilidades de generar relaciones y estructuras
a partir de la operacioacuten de los objetos matemaacuteticos
A medida que operamos tales objetos crece la red de significaciones que los
vincula y con ello el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras
estructuras cognoscitivas transformaacutendose en maacutes concretos Por ello los criterios
que refieran el grado de concrecioacuten de una idea de un referente conceptual al
nuacutemero de objetos materiales que podamos asociarle sin tomar en cuenta la
actividad operatoria son insuficientes Este es el punto de vista de la didaacutectica a la
que subyace una ontologiacutea realista que pretende que los objetos matemaacuteticos
39
existen en siacute que se trata de ir descubriendo sus caracteriacutesticas hasta que el
estudiante los capte en su verdadera naturaleza la abstracta desvinculada de lo
real Es preciso insistir sobre lo equiacutevoco de este enfoque
Es preciso reconocer la naturaleza dual simboacutelica y operatoria que hace concretos
a los objetos matemaacuteticos y que es la que permite la actividad baacutesica del
estudiante
Utilizar los diversos niveles de representacioacuten para la construccioacuten del sentido
40
NATURALEZA CIENTIacuteFICA DE LA DIDAacuteCTICA
El concepto de ciencia es poliseacutemica pues no existe un concepto uacutenico de ciencia
sino que seguacuten se busque un aspecto u otro seguacuten la perspectiva epistemoloacutegica
de la que se parta y seguacuten los matices desde los que se enfoque es posible
encontrar una gama bastante amplia de significados Un concepto suficientemente
amplio y comprensivo puede ser el que ofrece Kerlinger (1975) para quien la
ciencia tiene dos dimensiones fundamentales una estaacutetica y otra dinaacutemica
Perspectiva estaacutetica Una ciencia es un cuerpo organizado coherente y sistemaacutetico
de hechos y principios que explican o predicen fenoacutemenos sobre una determinada
parcela de la realidad Este cuerpo esta integrado por un conjunto de teoriacuteas Una
teoriacutea es un modelo a traveacutes del cual se explica y fundamenta un determinado tipo
de hechos empiacutericos Un modelo es una estructura racional y loacutegica que permite
describir explicar y predecir fenoacutemenos de la realidad
―La mayoriacutea de las teoriacuteas cientiacuteficas ademaacutes son una explicacioacuten o descripcioacuten
cientiacutefica de un conjunto de observaciones o experimentos Una teoriacutea cientiacutefica
abarca principios leyes e hipoacutetesis baacutesicas verificadas Son conocimientos
aceptados por la comunidad cientiacutefica (Araujo 2003)
Perspectiva dinaacutemica Esta perspectiva recoge los procesos a traveacutes de los cuales
una ciencia elabora las teoriacuteas que la integran Por ejemplo la psicologiacutea del
aprendizaje es una ciencia que explica esa faceta del psiquismo pero la explica a
traveacutes de modelos incluso diferentes por ejemplo el modelo conductista el
cognitivo el geneacutetico etc Cada uno de ellos es una teoriacutea del aprendizaje
Ciencia es el conjunto de teoriacuteas (perspectiva estaacutetica) y
sus procesos de elaboracioacuten correspondientes
(perspectiva dinaacutemica) que explican yo predicen los
fenoacutemenos propios de una determinada parcela de la
realidad (Kerlinger 2002)
41
73 DIDAacuteCTICA CONCEPTO OBJETO Y FINALIDADES
DIDAacuteCTICA
iquestQueacute es y en queacute se basa iquestQueacute estudia iquestCuaacutel es su finalidad
iquestQueacute aspectos trata iquestCoacutemo se desarrolla iquestQueacute estrategias y herramientas
utiliza
La didaacutectica cumple criterios de racionalidad cientiacutefica tiene caraacutecter
explicativo del proceso de ensentildeanza aprendizaje Por otro lado posee
suficiente nuacutemero de principios conceptos juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente
Francisco Larroyo 1962 dice La Didaacutectica es la parte de la Pedagogiacutea que des-
cribe explica y fundamenta los meacutetodos maacutes adecuados y eficaces para conducir
al educando a la progresiva adquisicioacuten de haacutebitos teacutecnicas conocimientos en
suma a su metoacutedica e integral formacioacuten
Para Alfredo Aguayo 1967 Didaacutectica es la ciencia que tiene una amplitud mayor
que la metodologiacutea pedagoacutegica porque no solo estudia la doctrina del meacutetodo sino
que lo considera desde el punto de vista del aprendizaje que es como decir desde
el punto de vista de la Educacioacuten
―Es la ciencia de la ensentildeanza (Tomaschevski 1983)
La didaacutectica ―Es una disciplina de caraacutecter praacutectico y normativo Tiene como objeto
especifico la teacutecnica de la ensentildeanza de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado Tiene gran proyeccioacuten praacutectica Estaacute ligada a los
problemas concretos de los docentes y los discentesrdquo (Contreras1990)
Conjunto de conocimientos racional metoacutedica y sistemaacuteticamente organizado es
elaborado haciendo uso de un lenguaje riguroso y apropiado (sistema de ideas y
conceptos) sistema de enunciados (teoriacuteas) ciertos o probables verificados o
verificables por la experiencia respecto a la naturaleza la sociedad y el
pensamiento (Escribano 2004)
42
La Didaacutectica es la pedagogiacutea praxoloacutegica que estudia coacutemo debe llevarse a cabo
la educacioacuten y coacutemo debe aprender el individuo a su vez el coacutemo ensentildear y el
coacutemo instruir Aplica los principios del coacutemo es la educacioacuten y coacutemo se educa al in-
dividuo Es la parte praacutectica de la ciencia de la educacioacuten - la pedago-
giacutea(Cochachi 2005)
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
―El objeto de estudio de la didaacutectica es el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Toda
propuesta estaacute impregnada impliacutecita o expliacutecitamente de una determinada
concepcioacuten de la misma (Candau198715)
El objeto material de la didaacutectica es el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Su objeto formal consiste en la prescripcioacuten de meacutetodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso mencionado
La didaacutectica es ciencia tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje por tanto su objeto principal Pero no soacutelo de estudio sino
tambieacuten su aacutembito de actividad praacutectica
LA DIDAacuteCTICA Y LOS PROBLEMAS TEOacuteRICOS POR RESOLVER
La didaacutectica ha de resolver una multitud de importantes problemas teoacutericos
1deg Determinando los fines y los objetivos de la ensentildeanza
2ordm Describiendo el proceso de ensentildeanza en su forma general y descubrir las
leyes de este proceso
3deg Derivando principios y reglas para el trabajo del profesor en la clase partie-
ndo de los principios generales del aprendizaje
4deg Fijando el contenido de la clase que los estudiantes puedan asimilar dado su
desarrollo y las diversas praacutecticas que en fin de cuentas deben realizar
5deg Enunciando los principios fundamentales de la organizacioacuten de la clase
6deg Informando a los maestros sobre el meacutetodo los procedimientos y las
teacutecnicas que ha de utilizar en la ensentildeanza de los alumnos es decir coacutemo
ALEX TROYA
Resaltado
43
se ensentildea y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado
para cumplir los objetivos propuestos
7deg Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar
en la clase para cumplir las metas asignadas tambieacuten pertenece a los pro-
blemas tratados por la didaacutectica
CONTENIDO Y DIDAacuteCTICA
En relacioacuten al contenido la didaacutectica es un conjunto sistemaacutetico de principios
recursos y procedimientos especiacuteficos que todo profesor debe de conocer y
saber aplicar en el aula para orientar con seguridad el proceso de aprendizaje en
sus alumnos
Las dimensiones baacutesicas de la didaacutectica
a) Dimensioacuten explicativa (teoacutericadescriptiva)
b) Dimensioacuten tecnoloacutegica
c) Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
d) Dimensioacuten normativa o prescriptiva
e) Dimensioacuten histoacuterica (socio histoacuterica)
f) Dimensioacuten praacutectica (praxis) que es experimental y aplicativa
Dimensioacuten explicativa
La didaacutectica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos para
ello tomamos teoriacuteas y modelos pedagoacutegicos respecto a la ensentildeanza (tambieacuten se
la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicacioacuten generalizadas)
Dimensioacuten tecnoloacutegica
Una de las formas de ensentildeanza no presenciales haciendo uso medios y equipos
o a traveacutes de los TIC (tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten)
Implica racionalidad y sistematizacioacuten de la actividad educativa (ya que ensentildeamos
en un sistema organizado por niveles) descubre y produce el conocimiento o saber
tecnoloacutegico-cientiacutefico y aplica las leyes de la pedagogiacutea y de los principios
cientiacuteficos de la ensentildeanza
44
Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
Corresponde al aacutembito de los valores incluye los conocimientos cientiacuteficos y las
leyes de la pedagogiacutea y las poliacuteticas educativas que se refieren a los lineamientos
que son la fuente normativa para la praacutectica social educativa o proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Dimensioacuten normativa o prescriptiva
Esta dimensioacuten parte de los valores y de las finalidades que se establecen en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje Dirige la accioacuten educativa a traveacutes de diversas
estrategias o reglas Esta dimensioacuten es una de los mas tradicionales de la didaacutectica
general porque las reglas o leyes se identifican con el meacutetodo
Dimensioacuten histoacuterica (socio-histoacuterica)
Estaacute vinculada a la cultura de un determinado momento histoacuterico o social su
didaacutectica se ve influida de esas aportaciones a nivel educativo social e histoacuterico
Dimensioacuten practica
La didaacutectica se ve como una disciplina orientada a la praacutectica Enfatiza la
investigacioacuten -accioacuten dentro del aula Dependiendo de los resultados de la praacutectica
se hace una reeleccioacuten o auto evaluacioacuten de esta para ver si se han logrado los
objetivos
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DE LA DIDAacuteCTICA
Parte de la praacutectica para construir a partir de ella la teoriacutea que podraacute influir a
su vez en la nueva praacutectica reflexiva y mejorada
El aspecto teoacuterico estaacute relacionado con los conocimientos que elabora sobre
el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje Mientras que su aspecto praacutectico
consiste en la aplicacioacuten de aquellos conocimientos en la intervencioacuten
efectiva en los procesos reales de ensentildeanza-aprendizaje
Sigue la loacutegica del meacutetodo cientiacutefico praacutectica-teoriacutea-praacutectica teoriacutea-praacutectica-
teoriacutea
Es teoacuterico-praacutectica
La didaacutectica es una ciencia praacutectica de intervencioacuten y transformadora de la
realidad
45
UBICACIOgraveN DE LA DIDAgraveCTICA EN LAS CIENCIAS
La Pedagogiacutea es una ciencia social que estudia la formacioacuten total armoacutenica
y multilateral del hombre
La didaacutectica es una ciencia social
La didaacutectica es ciencia de la ensentildeanza aprendizaje en el marco de la s
ciencias de la educacioacuten son ciencias humanas
La didaacutectica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente
pedagoacutegicas y es una de las ramas de la pedagogiacutea aplicada
CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didaacutectica y se refiere a un conjunto de situaciones problemaacuteticas que
requieren la posesioacuten de la informacioacuten suficiente para la adecuada toma de
decisiones Cita los siguientes problemas
La ensentildeanza
La planificacioacuten y el desarrollo curricular
El anaacutelisis de los procesos de aprendizaje
El disentildeo seguimiento y control de innovaciones
El disentildeo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologiacuteas
educativas
El proceso de formacioacuten y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instruccioacuten
RAMAS DE LA DIDAacuteCTICA
Didaacutectica general
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos
Estudia los elementos comunes a la ensentildeanza en cualquier situacioacuten ofreciendo
una visioacuten de conjunto
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Ofrece modelos descriptivos explicativos e interpretativos generales aplicables a
loa ensentildeanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los aacutembitos
educativos
Se preocupa de analizar criacuteticamente las grandes corrientes del pensamiento
didaacutectico y las tendencias predominantes en la ensentildeanza contemporaacutenea
Didaacutectica diferencial
Se aplica maacutes especiacuteficamente a situaciones variadas de edad o caracteriacutesticas de
los sujetos
La didaacutectica diferencial queda incorporada a la didaacutectica general mientras eacutesta
llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado
Didaacutectica especial o didaacutecticas especiacuteficas
Trata de la explicacioacuten de las normas didaacutecticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio
1 LA ENSENtildeANZA
Del latiacuten ―in-signare sentildealar hacia mostrar algo Significa comunicar un
saber mediante la utilizacioacuten de un sistema de signos o siacutembolos
La ensentildeanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene
por objeto el acto didaacutectico Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras Ensentildear es hacer que el alumno aprenda es dirigir el
proceso de aprendizaje Se puede interpretar en diversos sentidos
En sentido originario ensentildear equivale a transmitir conocimientos o instruir
Como logro o adquisicioacuten de aprendizajes como proceso de organizacioacuten
de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista
del discente que aprende)
Como actividad intencional
Como actividad normativa
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Como actividad interactiva
Como actividad reflexiva
Es el proceso conducido y dinamizado por el profesional de la educacioacuten aquel
que maneja los principios pedagoacutegicos para el desarrollo del proceso y accioacuten
educativa El conjunto de procedimientos loacutegicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (CONUP 1975)
Es la forma coacutemo se transmiten los conocimientos de grandes y coherentes
campos del saber cultural y natural a traveacutes de la palabra o escritura
El volumen y la profundidad de los conocimientos las aptitudes habilidades y
destrezas para aplicarlos en la praacutectica la amplitud y acierto de sus opiniones
respecto al mundo circundante el grado de desarrollo de su palabra y de su
intelecto su iniciativa y autonomiacutea en el trabajo de parte de los alumnos seraacute el
reflejo de la accioacuten educativa del docente en el proceso de ensentildeanza
Se concluye que ensentildeanza es un proceso formativo e instructivo que tiene el
propoacutesito de desarrollar conocimientos habilidades y destrezas plasmar concretar
y practicar principios ideales aspiraciones y valores
FUNDAMENTOS DE LA ENSENtildeANZA
El proceso de la ensentildeanza debe seguir el proceso del conocimiento cientiacutefico
La ensentildeanza debe desarrollar habilidades destrezas y haacutebitos
La ensentildeanza debe promover y establecer la relacioacuten entre la transmisioacuten y
asimilacioacuten activa del conocimiento como un acto dinaacutemico formativo e instructivo
Observar las particularidades de la transmisioacuten y adquisicioacuten de conocimientos y
capacidades durante la clase
Tener presente el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisioacuten y asimilacioacuten
activa del conocimiento y capacidades en clase
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Promover el desarrollo de los conocimientos habilidades destrezas y haacutebitos asiacute
como la praacutectica de principios eacutetico y morales
ETAPAS PRINCIPALES DE LA ENSENtildeANZA
Preparacioacuten del estudiante para la asimilacioacuten conciente y activa del
conocimiento y capacidades
El desarrollo de la atencioacuten
La formacioacuten de ideas
El desarrollo de la capacidad de percepcioacuten y observacioacuten asiacute como de
producir nuevos acercamientos a la realidad
La formacioacuten de conceptos y juicios generales
El desarrollo del pensamiento
El desarrollo del poder imaginativo
El desarrollo de las habilidades praacutecticas
Uso y comprobacioacuten de los conocimientos y capacidades
La consolidacioacuten de los conocimientos y capacidades
El desarrollo de la memoria
TAREAS DE LA ENSENtildeANZA
Determinar la esencia de la clase
Desarrollar los sentimientos
Desarrollar las convicciones
Desarrollar la voluntad
Promover la unidad de la formacioacuten mental las habilidades las destrezas y
los haacutebitos
Desarrollar el caraacutecter (Tomaschevski1983)
2 EL APRENDIZAJE
Del latiacuten ―in-struere instruccioacuten significa construir dentro Se trata de
construccioacuten de estructuras mentales Se ha considerado la instruccioacuten
como el ensentildeanza que consigue su efecto positivo es decir el aprendizaje
pretendido
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La instruccioacuten se reduce a la adquisicioacuten de conocimientos y habilidades y
toda instruccioacuten bien realizada educa o forma
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual cubriendo objetivos
curriculares implicando a docentes y didactas principalmente
3 LA FORMACIOacuteN
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de plenitud personal (Zabalza1990)
Se refiere a la educacioacuten impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados centrados en la libre comunicacioacuten con
orientadores Tipos
Formacioacuten de tipo general aprendizajes baacutesicos(leer escribir y contar)
Formacioacuten humaniacutestica lengua literatura ciencias sociales filosofiacutea
Formacioacuten especiacutefica preparacioacuten concreta para una tarea adiestramiento
o entrenamiento mediante una ejercitacioacuten praacutectica (―training)
4 ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDAacuteCTICO
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su ensentildeanza
Las materias y su estructura
El contexto de realizacioacuten del curriacuteculo
5 FINALIDADES DE LA DIDAacuteCTICA
Presenta una doble finalidad
Finalidad teoacuterica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (su objeto de estudio)
Trata de describirlo explicarlo e interpretarlo mejor
Finalidad praacutectica trata de regular y dirigir en la praacutectica el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Se trata de elaborar propuestas de accioacuten e intervenir para
transformar la realidad
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Se trata de provocar en el alumnado su formacioacuten intelectual en 2 aspectos 1)la
integracioacuten de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes
En definitiva elaborar los propios conocimientos decidir por siacute mismo las pautas
de conducta a elegir racionalmente
Resumiendo asimilar formar de pensar sentir y actuar Todo ello cultura baacutesica y
desarrollo de las competencias baacutesicas para acrecentarla constituyen la formacioacuten
intelectual objetivo que debe conseguir la actividad didaacutectica
PRINCIPIOS DE LA DIDAacuteCTICA
Los principios didaacutecticos son unos enunciados directivos que determinan la
actividad del maestro y el caraacutecter de la actividad del maestro y el caraacutecter de la
actividad cognoscitiva del alumno Juegan un papel fundamental tanto en la teoriacutea
como en la praacutectica Las recomendaciones e indicaciones pedagoacutegicas de nivel
cientiacutefico tienen unos fundamentos teoacutericos generales
En la pedagogiacutea actual hay formas diversas de enfocar los principios didaacutecticos
siendo posible una orientacioacuten psicoloacutegica social metodoloacutegica histoacuterico-
pedagoacutegica ciberneacutetica o de otro tipo
En las contemporaacuteneas investigaciones psicopedagoacutegicas los principios didaacutecticos
que fueron configurados de un modo tradicional adquieren una fundamentacioacuten
maacutes seria como puede verse por ejemplo en la forma moderna de exponer la
correlacioacuten entre ensentildeanza y desarrollo o la teoriacutea de la formacioacuten de actos
espirituales y en los sistemas experimentales de ensentildeanza Las investigaciones
socioloacutegicas concretas que ponen de manifiesto tanto las relaciones personales
entre los hombres como las condiciones formativas de los grupos pequentildeos y del
colectivo permiten comprender mejor el influjo educativo de la ensentildeanza en la
formacioacuten de la personalidad en la disposicioacuten de los nintildeos para el aprendizaje y
en la actividad de eacutestos El enfoque ciberneacutetico crea las condiciones que permiten
aplicar los principios de direccioacuten tanto del proceso global de la ensentildeanza como
de los aspectos particulares de eacutesta Las posibilidades de conocimiento del nintildeo y
de su desarrollo espiritual dependen tambieacuten de la estructura bioloacutegica del cerebro
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En conexioacuten con el permanente aumento de informaciones que ha de asimilarse el
alumno se debe considerar hoy diacutea los principios didaacutecticos tambieacuten desde el
aacutengulo de las posibilidades bioloacutegicas de desarrollo de la actividad mental del
alumno
La ensentildeanza como forma de actividad cognoscitiva tiene lugar seguacuten las leyes
generales por las que el hombre conoce el mundo que lo rodea La
fundamentacioacuten metodoloacutegica de los principios didaacutecticos aclara este aspecto del
proceso de ensentildeanza
Tomaschevky y Baranovk plantean los siguientes
1 Principio de la ensentildeanza educativa
El principio de la ensentildeanza educativa presupone que el maestro en la
organizacioacuten y en la eleccioacuten del contenido y de los meacutetodos del trabajo didaacutectico
parte de una correcta concepcioacuten de lo que ha de hacer la educacioacuten en la actual
situacioacuten El principio de la ensentildeanza educativa preveacute la realizacioacuten de estas
cuatro tareas
- Formacioacuten de una cosmovisioacuten cientiacutefica (en las clases elementales se
desarrollaraacuten los rudimentos de una concepcioacuten materialista- dialeacutectica del
mundo)
- Educacioacuten de los aspectos morales de la personalidad de un recio caraacutecter y
de una voluntad fuerte
- Educacioacuten de los sentimientos
- Desarrollo de capacidades
La materia de ensentildeanza ofrece grandes posibilidades de familiarizarse con
el contenido de la moral La ensentildeanza del dibujo de la muacutesica y de canciones asiacute
como la educacioacuten corporal y para el trabajo permiten a los alumnos conocer las
adquisiciones que se han hecho en los aacutembitos de la cultura del arte y del deporte
En la ensentildeanza de las Ciencias Naturales los nintildeos se dan cuenta de lo que es la
actividad laboral Para garantizar en la ensentildeanza una eficaz formacioacuten moral es
preciso suscitar en los alumnos la valoracioacuten de sus propias acciones y formas de
comportamiento
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La ensentildeanza ejerce un influjo decisivo en el desarrollo de caracteriacutesticas morales
cuando la materia de aprendizaje suscita en los nintildeos unos sentimientos y
vivencias profundas
El aprender los contenidos didaacutecticos hace que se desarrollen unas aptitudes cosa
que puede transcurrir de un modo espontaacuteneo o intencionado En el primer caso el
maestro no organiza ninguna actividad especial para desarrollar aptitudes
mientras que lo hace en el segundo caso
Actualmente en la teoriacutea y en la praacutectica de la ensentildeanza elemental se va
prestando notable atencioacuten a desarrollar la autonomiacutea el pensamiento creativo de
los alumnos asiacute como su pensamiento loacutegico
2 La interrelacioacuten del caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza
Entendieacutendose por caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza todos los hechos cono-
cimientos conclusiones etc que se presentan son objeto de ensentildeanza deben
ser objetivamente reales correctos veriacutedicos y que el modo de formacioacuten de los
conceptos las comprobaciones las pruebas la aplicacioacuten de principios la
aplicacioacuten de las leyes etc deben tener un fundamento cientiacutefico apoyarse en la
realidad y basarse siempre en objetos y manifestaciones reales
Para ensentildear conocimientos cientiacuteficos y emplear medidas didaacutecticas apropiadas a
este fin el profesor tiene las siguientes exigencias
a Debe utilizar cada posibilidad que se le presente en la ensentildeanza de cada
materia para dar a eacutesta una efectividad educativa
b Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente para dar una
aplicacioacuten actual a la ensentildeanza a fin de extraer un elemento comprensible
y asimilable por el alumno
c El comportamiento del profesor debe ser el mejor ejm para el alumno Su
actitud su comportamiento su vocacioacuten su actuacioacuten praacutectica deben ser el
mejor ejm para que el alumno deseche todo lo falso acepte y aplique un
comportamiento social correcto
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Decimos que los conocimientos poseen un caraacutecter cientiacutefico cuando ponen de
manifiesto las leyes del mundo circundante las propiedades baacutesicas internas de
los objetos y fenoacutemenos y sus relaciones mutuas Estos conocimientos ejercen un
decisivo influjo en el desarrollo espiritual pues permiten dominar la ciencia la
teacutecnica y la produccioacuten moderna al mismo tiempo familiarizarse con la cultura y el
arte
Para realizar el principio de una ensentildeanza cientiacutefica se requiere crear las
condiciones que permiten el reflejo de la comprensioacuten y el aprendizaje de las leyes
en la materia didaacutectica
Un tema que se ensentildee contiene siempre conocimientos cientiacuteficos pero sin
embargo no se da una clara conexioacuten entre las materias de ensentildeanza y las
correspondientes ciencias La loacutegica de la ciencia influye en el caraacutecter cientiacutefico
de la materia de ensentildeanza mientras que el contenido de eacutesta depende tambieacuten
de otros factores tales como la edad del alumno las bases psicopedagoacutegicas y
metodoloacutegicas en las que eacutel se apoya las tradiciones seguidas etc La loacutegica del
pensamiento cientiacutefico y la loacutegica del aprendizaje de la materia de ensentildeanza por
parte del alumno no coinciden entre siacute El alumno se va aproximando a un
determinado nivel de comprensioacuten cientiacutefica que con anterioridad fue
especialmente planificado partiendo de unos principios psicopedagoacutegicos
La inteleccioacuten de las ideas teoacutericas fundamentales es un rasgo distinto de la
cientificidad de la ensentildeanza el cual marca el caraacutecter de la actividad mental del
alumno
Los conocimientos cientiacuteficos pueden reflejar la realidad de un modo maacutes o menos
profundo conservando siempre su caraacutecter cientiacutefico y por eso resulta posible
ofrecer en cada etapa curricular y en todos los cursos escolares una ensentildeanza
cientiacutefica
En la Pedagogiacutea de las clases elementales se suscita el difiacutecil problema de coacutemo el
alumno pequentildeo pasa del pensamiento concreto-imaginativo al pensamiento
abstracto La formacioacuten de conceptos en la conciencia del alumno es lo que
produce el aprendizaje de la materia teoacuterica Todo concepto caracteriza un cierto
conjunto de objetos fenoacutemenos o propiedades de eacutestos Para una asimilacioacuten
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vasta y profunda de conocimientos teoacutericos es conveniente que el alumno adquiera
una visioacuten generalizada de los diversos aspectos de la realidad que lo rodea y de
la multiplicidad de cosas y fenoacutemenos reflejados por los conceptos Asiacute por
ejemplo en la explicacioacuten del ciclo del agua en la naturaleza bastaraacute con que los
nintildeos se imaginen la Tierra como una esfera recubierta por oceacuteanos mares riacuteos y
la tierra firme y calentada por los rayos de un Sol muy alejado
En la ensentildeanza el alumno concentra su atencioacuten sobre todo en la materia
explicada Las impresiones reales procedentes del entorno externo quedan
marginales El alumno puede representarse de un modo maacutes o menos completo
en sus contextos y relaciones reales los objetos y fenoacutemenos que han de ser
considerados o por el contrario puede limitarse a un conocimiento formal de
principios reglas y foacutermulas que no reflejan sensiblemente el mundo externo
percibido Cuanto maacutes se intensifique en la actividad cognoscitiva la tendencia a
representarse objetos fenoacutemenos propiedades y acontecimientos reales tanto
maacutes inteligibles se haraacute para los alumnos la materia de ensentildeanza
3ordm La sistematizacioacuten
La formacioacuten sistemaacutetica del alumno debe tener presente las siguientes reglas
a La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya
conocido todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior
b Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente
c La meta en la adquisicioacuten de conocimientos es crear las bases para otros
nuevos
d Todo se ordena seguacuten una medida capacidad intelectual memoria
lenguaje etc
e Las repeticiones constituyen una base importante
f Deben emplearse medios pedagoacutegicos vaacutelidos especiacuteficamente para cada
materia se debe controlar y evaluar regularmente el trabajo de los alumnos
Basaacutendonos en la teoriacutea cognoscitiva del materialismo dialeacutectico el sistema de
ensentildeanza podremos deducirlo de las leyes generales del desarrollo del mundo
circundante
55
La ensentildeanza se propone la tarea de llegar a conocer el mundo tal cual es La
materialidad del mundo significa que en el inmenso universo todos los objetos y
fenoacutemenos se hallan en reciacuteproca correlacioacuten y se desarrollan en un determinado
sistema La evolucioacuten de la materia en sus distintas formas no es un movimiento en
el espacio y en el tiempo sin orden ni concierto El desarrollo del universo en su
movimiento infinito se halla sujeto a determinadas leyes Estas leyes del
movimiento del mundo condicionan una especial conexioacuten reciacuteproca tanto interna
como externa de los objetos y fenoacutemenos El caraacutecter sisteacutemico del mundo
circundante determina la necesidad de una sistemaacutetica de la ensentildeanza Esa
sistematizacioacuten de contextos reciacuteprocos propios de la realidad ha de hallar su
reflejo en la mente humana La ensentildeanza se funda en el conocimiento de esas
leyes pero el sentido de la ensentildeanza consiste en que el alumno comprenda
correctamente ciertos aspectos de la realidad El reflejo cientiacutefico del mundo
circundante en la materia de ensentildeanza es la que determina su aprendizaje
sistemaacutetico
La materia de ensentildeanza comprende una serie de ideas baacutesicas teoacutericas y los
medios para demostrarlas Asiacute por ejemplo en el sistema de numeracioacuten decimal
el concepto de decena encierra estas ideas baacutesicas
- Los diez primeros nuacutemeros naturales son considerados en su estructura
como elementos de la teoriacutea de conjuntos
- Dichos nuacutemeros como decena forman el primer conjunto unitario que
constituiraacute una nueva unidad aritmeacutetica
- Constituyen la base del conocimiento de relaciones matemaacuteticas en la edad
preescolar
En la elaboracioacuten de nuevas viacuteas para perfeccionar la ensentildeanza elemental se
introducen actualmente modificaciones tanto en las materias didaacutecticas como en
los meacutetodos de ofrecerlas Para los alumnos pequentildeos es importante que no soacutelo
aprendan los temas ensentildeados sino que tambieacuten dediquen su atencioacuten a tareas
cognoscitivas y a los procedimientos para solucionarlas Es por eso que el
ofrecimiento de contenidos ha de procurar ante todo fomentar la actividad cognitiva
y desarrollar el pensamiento loacutegico requerido para aprender
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4 El principio de la inteligibilidad
El contenido de la ensentildeanza ha de ser inteligible para el alumno Un rasgo
esencial de tal inteligibilidad estriba en el hecho de que la materia a ensentildear
entronque con aquello que el alumno ya sabe En caso de no existir tal conexioacuten lo
ensentildeado no resulta inteligible Lo que el alumno puede captar es todo aquello que
viene a superponerse a los conocimientos que eacutel ya ha adquirido en la ensentildeanza
en el marco de la educacioacuten familiar en su trato con la naturaleza y con la
sociedad con los adultos y con sus compantildeeros o a traveacutes de lecturas el cine o la
televisioacuten
La posibilidad de una conexioacuten entre los conocimientos que ha de aprender el
alumno y su experiencia personal es decir y aquello que ya le es conocido se
funda filosoacuteficamente Una notable parte del universo viene a reflejarse en la
conciencia del nintildeo en forma de conocimientos habilidades sentimientos
actividades necesidades apetitos etc Ese mundo circundante reflejado en el
cerebro del nintildeo que es vivido y aprendido por eacuteste puede hallarse en conexioacuten
con todos los fenoacutemenos objetos y relaciones del universo en tanto que
inteligibles pues todo se halla en un contexto reciacuteproco y no existe otra fuente de
conocimientos fuera de ese mundo material reflejado en el cerebro Es de esta
tesis que debemos partir cuando hablamos del principio de inteligibilidad de la
ensentildeanza
En la experiencia de la humanidad existe una interconexioacuten de conocimientos que
reproduce el complejo sistema de las interconexiones reales del mundo
circundante
El mundo es infinito y de ahiacute que las posibilidades del conocimiento humano sean
tambieacuten inmensas Sin embargo la totalidad de conocimientos en forma de
hechos ideas y teoriacuteas resulta limitada en cada momento concreto Esto lleva a
una contradiccioacuten entre las ilimitadas posibilidades y la limitada realidad del
conocimiento La solucioacuten de tal contradiccioacuten reside en el desarrollo espiritual
individual
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En la ensentildeanza el maestro utiliza operaciones mentales como la comparacioacuten el
anaacutelisis la siacutentesis y la generalizacioacuten La medida en que los nintildeos captan la
materia que se les ofrece depende de aquel nivel de desarrollo de su pensamiento
loacutegico en base al cual se hace la ensentildeanza
El sistema de conocimientos que han de aprender los nintildeos ha de llevarlos a una
elevacioacuten de su nivel global de desarrollo El grado de formacioacuten general que les
daraacuten depende del modo como la materia nueva de ensentildeanza conecte con las
experiencias que el nintildeo haya vivido La materia didaacutectica propuesta al nintildeo puede
serle inteligible y comprensible pero tambieacuten puede ser de una iacutendole tal que no
ejerza ninguacuten influjo real en el nivel global de desarrollo del alumno De ahiacute que L
W Sankow y sus colaboradores afirman que hay que poner la ensentildeanza
elemental en el grado maacutes elevado posible de dificultad incluyendo sobre todo los
conocimientos teoacutericos Seguacuten Sankow a los alumnos pequentildeos soacutelo cabe darles
un desarrollo pluridimensional
El maestro debe estar convencido de que la materia de ensentildeanza es tan
provechosa como necesaria para el desarrollo de los alumnos Todos los
conocimientos que llevan al alumno a representarse y a comprender correctamente
el mundo que lo rodea son provechosos Hay situaciones en las que los
conocimientos son de por siacute necesarios pero sin que el alumno pequentildeo acierte a
comprender su utilidad y necesidad Por eso hay nintildeos que soacutelo con desgano
aprenden las figuras geomeacutetricas pues creen que se trata de algo superfluo
Asiacute pues respecto del principio de la inteligibilidad tendremos en cuenta estos tres
considerandos
- Los nuevos conocimientos que deben proponerse al nintildeo han de
conexionarse a cosas que eacutel ya sepa y haya vivido
- El sistema de conocimientos que vaya a aprenderse ha de procurar un maacutes
alto nivel de desarrollo global y estimular las ganas de alcanzarlo
- Entre las condiciones concretas de la ensentildeanza se procuraraacute que toda
materia de ensentildeanza contribuya a desarrollar a los alumnos en todas sus
dimensiones
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5 El principio de intuicioacuten
En la historia del pensamiento pedagoacutegico la aparicioacuten del principio de intuicioacuten
sale de la tesis filosoacutefica del papel jugado por el conocimiento sensitivo
Antiguamente esa vinculacioacuten de las ideas pedagoacutegicas con las filosoacuteficas
resultaba algo progresista Siendo los contenidos de ensentildeanza no muy
complicados el empleo de medios intuitivos estableciacutea una conexioacuten satisfactoria
entre lo sensible y lo racional
Pero las condiciones del momento presente hacen que la actividad mental del
alumno alcance una complejidad cada vez mayor La materia de ensentildeanza puede
ser aprendida tambieacuten sin medios intuitivos Y auacuten cuando la intuicioacuten puede
contribuir a captar mejor los conocimientos tambieacuten es posible que no ayude en
esto o queacute incluso se convierta en un estorbo
La teoriacutea del conocimiento del materialismo dialeacutectico permite comprender mejor el
papel que la imagen sensitiva concreta desempentildea en la actividad cognoscitiva de
la persona y explicar la dialeacutectica del paso del pensamiento sensible-concreto al
pensamiento abstracto El fundar la necesidad de una ensentildeanza intuitiva sobre las
bases de la gnoseologiacutea representa una nueva tarea que ha venido ocupando a los
cientiacuteficos sovieacuteticos desde los comienzos de la Pedagogiacutea sovieacutetica
El conocimiento concreto-imaginativo puede ser en el desarrollo de los alumnos
un proceso autoacutenomo y un medio para la formacioacuten del pensamiento abstracto El
concepto de ensentildeanza intuitiva no expresa toda la riqueza ni toda la importancia
que tiene el conocimiento sensible en el desarrollo del alumno Los medios
intuitivos representan una posibilidad de desarrollar el conocimiento sensible en el
desarrollo del alumno Los medios intuitivos representan una posibilidad de
desarrollar el conocimiento sensible del alumno Constituyen soacutelo un momento en
la complicada conexioacuten de lo sensible con lo racional en la actividad cognitiva del
alumno El armoacutenico desarrollo de la personalidad y las complejas tareas
vinculadas a la evolucioacuten espiritual de los alumnos requieren que el maestro
organice correctamente el proceso del conocimiento sensible del nintildeo A la
Pedagogiacutea le corresponde elaborar las bases cientiacuteficas para una direccioacuten del
proceso del conocimiento es la que aporta la fundamentacioacuten metodoloacutegica
59
mientras que la Psicologiacutea y otras ciencias ayudan a comprender los diversos
aspectos de la formacioacuten de la experiencia sensible en el alumno y del caraacutecter
concreto imaginativo con que refleja la realidad
Los medios intuitivos ayudan a realizar el fin de la ensentildeanza y fomentar una
correcta organizacioacuten de la actividad mental de los alumnos Forman parte de los
recursos intuitivos toda una serie de objetos naturales o reales o la representacioacuten
de eacutestos en forma de modelos imaacutegenes dibujos esquemas etc En la
ensentildeanza cada vez se usan maacutes las diapositivas las peliacuteculas los programas de
televisioacuten etc
6 El principio de la actividad consciente del alumno
El principio de la actividad conciente del alumno pone de relieve sobre todo el
aspecto psicoloacutegico de la ensentildeanza Es algo esencial llegar a conocer coacutemo el
alumno capta los conocimientos cuaacutel es su actitud con respecto a la ensentildeanza y
queacute grado de actividad tiene en el aprendizaje de lo que se le ensentildea
Los conocimientos se apoyan en determinados fundamentos loacutegicos guardan
conexioacuten entre siacute y se caracterizan por su intencionalidad La loacutegica de los
conocimientos cientiacuteficos determinan tambieacuten la loacutegica de su aprendizaje Con
cuanta mayor precisioacuten se expone una teoriacutea mayor seraacute tambieacuten la exactitud del
sistema de operaciones mentales del alumno El alumno puede captar mejor la
materia ensentildeada dado que los procesos mentales requeridos para entender los
conceptos pueden guiarse con mayor facilidad
En las clases elementales la calidad del aprendizaje de las ideas teoacutericas baacutesicas
depende mucho de los ejercicios que se realicen en la ensentildeanza Para una misma
regla explicada cabe elegir distintos ejercicios de los cuales dependeraacute el grado de
comprensioacuten alcanzado
La comprensioacuten de lo aprendido es consecuencia de la interrelacioacuten entre los
conceptos y los hechos utilizados en la ensentildeanza Cuando durante la leccioacuten el
alumno se encuentra con ideas teoacutericas e intenta comprenderlas estaacute buscando la
fundamentacioacuten la confirmacioacuten y las pruebas Los hechos los ejemplos y las
explicaciones no las toma como fin sino como medios para captar la teoriacutea
60
En los alumnos sobre todo los maacutes pequentildeos el deseo de aprender viene muy
condicionado por el eacutexito en el aprendizaje O dicho a la inversa Un rendimiento
insuficiente suele explicarse por una insatisfactoria actitud del alumno respecto al
aprender
Hoy diacutea la escuela trata de establecer nuevos contenidos de la ensentildeanza
haciendo hincapieacute en que los alumnos cultiven el pensamiento personal y la
autoafirmacioacuten El proceso de la captacioacuten de conocimientos es de iacutendole creativa
Cada vez prestamos una mayor atencioacuten a la actitud del alumno frente al
aprendizaje Si un nintildeo quiere aprender le seraacute maacutes faacutecil captar lo que se le
ensentildee Cuando el nintildeo adopta una actitud negativa o indiferente en aprender el
maestro le resulta maacutes difiacutecil dirigir su actividad mental En tal caso el alumno
conseguiraacute aprender soacutelo al precio de grandes esfuerzos y fatiga Las ganas de
aprender y la motivacioacuten para hacerlo son elemento esencial e imprescindible de la
loacutegica del proceso de aprendizaje La efectividad de la ensentildeanza depende en gran
medida de los meacutetodos con los cuales el maestro de un modo consecuente y
sistemaacutetico estimule la actividad dicente
Soacutelo es posible aprender cuando los procesos cognoscitivos se realizan en la
psique de una forma activa Esta actividad puede surgir como efecto de factores
externos pero de por siacute es expresioacuten del estado interior del alumno de su
capacidad cognoscitiva y del tipo de su personalidad Lo que ha de hacer el
maestro es utilizar el impulso del nintildeo a conocer encauzando y fortaleciendo sus
intereses en este sentido En el proceso de aprendizaje se muestra la personalidad
del alumno Conviene saber la importancia que la materia de ensentildeanza y la
actividad cognoscitiva tienen para el alumno La actividad es siempre expresioacuten de
una determinada orientacioacuten de la personalidad de la concentracioacuten de la
conciencia en objetos significativos para el alumno
El maestro procura encauzar la actividad cognoscitiva del nintildeo a realizar las tareas
de ensentildeanza Pero la actividad discente de los alumnos maacutes pequentildeos puede
ofrecer distintas modalidades y a lo mejor no corresponde a las exigencias del
maestro El maestro dirige su atencioacuten a las operaciones mentales loacutegicas
mientras que la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y
las descripciones A los nintildeos les parece maacutes faacutecil e importante acordarse de un
61
ejemplo que de una regla Pero puede darse tambieacuten el caso contrario que es
cuando el maestro trata de concentrar el pensamiento de los alumnos en hechos
concretos al tiempo que va formando en ellos la capacidad de descubrir reglas en
unas condiciones de por siacute variables Los nintildeos conocen ciertamente las reglas y
conceptos pero no son capaces de explicarlo por siacute solos valieacutendose de ejemplos
adecuados La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su
comprensioacuten de las tareas docentes por el lugar que en su vida ocupa la escuela
por el grado de dificultad de lo que se ensentildea y por la posibilidad del alumno de
satisfacer las exigencias del maestro Igualmente la actividad cognitiva del alumno
es tambieacuten funcioacuten de su rendimiento en el aprendizaje de los intereses y
necesidades espirituales que eacutel tenga Misioacuten del maestro es crear las
circunstancias que eleven la actividad cognitiva global de los alumnos pequentildeos el
desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje y el educar a los nintildeos
para que se hagan autoacutenomos
7 El principio de la conservacioacuten de lo aprendido
La realizacioacuten de este principio garantiza una duradera permanencia de lo
aprendido en la memoria
La conservacioacuten de un aprendizaje depende en gran medida de la valoracioacuten
subjetiva de la importancia que los conocimientos tiene en la vida del alumno Es
posible por ejemplo que ciertas materias de ensentildeanza al alumno le parezcan
innecesarias este modo de ver es causa de unos conocimientos superficiales y
menos duraderos En cambio si el alumno muestra intereacutes en una determinada
materia de ensentildeanza la aprenderaacute naturalmente de un modo maacutes hondo y
permanente
Para que el principio de la conservacioacuten de lo aprendido se haga realidad es
preciso procurar
1deg El afianzamiento de los conocimientos esenciales propios de cada materia
de ensentildeanza Los conocimientos proporcionados en la ensentildeanza no son
una suma de elementos particulares y equivalentes sino que constituyen
una totalidad de unidades cognoscitivas que se condicionan
62
reciacuteprocamente En los conocimiento que han de captarse hay una idea
baacutesica que refleja sus aspectos esenciales y expresa el contenido principal
al que se subordinan los demaacutes puntos de la materia de ensentildeanza
Un cierto moacutedulo de ensentildeanza puede contribuir a un mayor o menor
desarrollo mental del alumno percibe las ideas baacutesicas que confieren una
determinada estructura loacutegica a lo que se estaacute ensentildeando Las percibiraacute
mejor si en la leccioacuten se ponen de relieve aquellos aspectos fundamentales
que son claros y evidentes desde el punto de vista loacutegico Esto se hace
especialmente importante en las clases elementales El alumno pequentildeo es
todaviacutea incapaz de descomponer por siacute mismo en sus partes loacutegicas aquello
que se estaacute ensentildeando El captarlo se le hace tanto maacutes difiacutecil cuando que
eacutel lo percibe todo de un modo yuxtapuesto sin distinguir entre lo esencial y
lo no esencial Por eso ocurre que el alumno principalmente trata en los
primeros meses de ensentildeanza de aprenderse todo lo que se halla en el
libro de texto lo recita luego tal cual casi de memoria pues incapaz de
distinguir las ideas capitales
2deg Las conexiones de la idea baacutesica aprendida con los conocimientos ya
existentes en el nintildeo La nueva idea baacutesica ha de vincularse con los
conocimientos de que ya dispone el nintildeo en referencia a la cuestioacuten de que
se trate Si esto no tiene lugar la nueva idea permaneceraacute aislada
perdiendo su significacioacuten subjetiva en la actividad mental del alumno Para
que la idea baacutesica cobre relieve en la ensentildeanza habraacute que traer en un
determinado orden loacutegico aquellos conocimientos que los nintildeos ya tienen
respecto al tema tratado
3deg La formacioacuten de concepciones y convicciones materialistas Los
conocimientos se convertiraacuten en firme y duradera posesioacuten del alumno soacutelo
en el caso de que se integren en el sistema de aquellas ideas y convicciones
que constituyen el substrato de su hacer y proceder
4deg La aplicacioacuten de los conocimientos adquiridos por los alumnos a la actividad
praacutectica de eacutestos Los alumnos de las clases elementales adquieren
63
conocimientos duraderos soacutelo en caso de que la materia de ensentildeanza les
des dada en conexioacuten con ejercicios praacutecticos y con su actividad cotidiana
8 El principio de la individualizacioacuten
Entre las condiciones en que ha de hacerse la ensentildeanza hoy diacutea se insiste
mucho en la cuestioacuten de las peculiaridades individuales de los alumnos y en que
eacutestos adquieran un estilo personal Los actuales medios de vida ofrecen gran
nuacutemero de medios suplementarios para conseguir desarrollar
multidimencionalmente la nueva generacioacuten Los nintildeos disponen de diversos tipos
de juguetes teacutecnicos y constructivos Cada nintildeo tiene la posibilidad de ocuparse en
centros infantiles Poseen un gran valor cognitivo las sesiones especiales de radio
y televisioacuten de cine y de diapositivas hechas para nintildeos asiacute como las sesiones de
muacutesica y de teatro a ellos dedicadas y tambieacuten la literatura infantil La progresiva
elevacioacuten del nivel cultural y del bienestar de las familias ejerce un influjo real en el
nivel educativo de los nintildeos pero desarrolla de un modo diverso las aptitudes
individuales de eacutestos y sus inclinaciones
En el proceso real de ensentildeanza cada alumno adquiere un saber individual Pero
el proceso de adquisicioacuten individual de conocimientos en la ensentildeanza puede
tambieacuten realizarse de un modo indiferenciado es decir tener lugar uniformemente
en todos los nintildeos que componen un grupo o clase En el desarrollo individual de
cada nintildeo puede alumbrarse lo general En el desarrollo y educacioacuten de los nintildeos
como efecto del proceso de ensentildeanza surge una categoriacutea de lo universal
Nos referimos aquiacute sobre todo a que se da una igualdad de conocimientos de
procesos mentales y de motivaciones comportamentales Normalmente los nintildeos
de una misma edad sobre todo los alumnos pequentildeos poseen ese nivel general
Hay que procurar que no sean soacutelo las caracteriacutesticas bioloacutegicas de la edad del
alumno las que promuevan lo universal en su desarrollo psiacutequico sino que
intervengan en ello tambieacuten la igualdad de condiciones de vida de los contenidos
cognitivos y del tipo de actividad mental Cuanto maacutes pequentildeo son los nintildeos
mayor igualdad se da en sus condiciones de vida y como consecuencia en lo
universal que aparece en el desarrollo psiacutequico La experiencia vital diferente en
cada nintildeo se va haciendo mayor cada antildeo lo cual acrecienta las diferencias en el
64
desarrollo individual Entre los meacutetodos maacutes importantes para estudiar las
peculiaridades individuales de los alumnos pequentildeos mencionaremos la
observacioacuten del alumno realizada de un modo planeado y sistemaacutetico las
conservaciones individuales o en grupo tenidas seguacuten un programa previo
algunas tareas de aprendizaje suplementarias y anaacutelisis de los meacutetodos mentales
del alumno especiales trabajitos cuya realizacioacuten nos ilustraraacute sobre la posicioacuten
que el alumno tiene en el colectivo y sobre sus relaciones con sus compantildeeros y
con el grupo infantil
Por otra parte hay que decidir si ha de darse tratamiento individual La necesidad
de un trato individual al alumno depende del grado en que las particularidades
individuales del nintildeo influencian el proceso de aprendizaje A veces seraacute ya
suficiente hablar con los padres indicaacutendoles coacutemo pueden desarrollarse los
rasgos positivos que posee el nintildeo En otros casos haraacute falta para superar las
carencias del nintildeo una sistemaacutetica y pertinaz labor del maestro y del colectivo de
pedagogos
La comprensioacuten profunda de las peculiaridades psiacutequicas y evolutivas del alumno
pequentildeo permite al maestro conocer mejor el papel que los rasgos individuales de
los nintildeos juegan en la ensentildeanza En las clases inferiores la ensentildeanza que toma
en cuenta las particularidades generales e individuales de los nintildeos garantiza el
que eacutestos capten con eacutexito lo que se les ensentildea y por ende un alto nivel de
desarrollo espiritual y moral de los nintildeo
9 El principio del enlace entre la teoriacutea y la praacutectica
La relacioacuten de la teoriacutea con la praacutectica debe ser concebida por el pedagogo te-
niendo en cuenta entre otros los siguientes
a La praacutectica es punto de partida de la ciencia
b La praacutectica es el uacutenico criterio para comprobar la validez de una teoriacutea
c La praacutectica es la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos
Para relacionar la teoriacutea con la praacutectica en las clases se deben tener en cuenta las
siguientes reglas
65
(1) Que los alumnos comprendan en la demostracioacuten praacutectica existen
problemas que deben ser resueltos
(2) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus
actividades praacutecticas
(3) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad
(4) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicacioacuten Praacutectica de los co-
nocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados en clase
10 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
Para aplicar el principio didaacutectico de la unidad de lo concreto con su abstraccioacuten
se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
a La base de la comprensioacuten de los objetos de la realidad y de sus
manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos de que se trate
b La adquisicioacuten de ideas verdaderas no es suficiente para tener un
conocimiento cierto de los hechos el contenido de las ideas debe ser
pensado meditado por el alumno las leyes y relaciones de la realidad
deben ser conocidas y formuladas con claridad por eacuteste
Las ideas vivas se pueden formar
(1) Mediante la explicacioacuten oral del profesor
(2) Mediante la observacioacuten directa o indirecta de la realidad en el 2do caso
mediante la observacioacuten de medios auxiliares de ensentildeanza aprendizaje
(3) Mediante un procesamiento mixto seguacuten el cual los educandos observan y
escuchan las explicaciones hacen preguntas y reciben respuestas ex-
plicativas
66
11 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la
direccioacuten del maestro
Este principio didaacutectico incluye tres exigencias
a El trabajo consiente del alumno
b El caraacutecter creador del trabajo del alumno
c El papel dirigente del maestro
La direccioacuten del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno
ni reglamentar riacutegidamente eacutestas ni mucho menos suprimir anular o reprimir las
actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje
El formalismo en la ensentildeanza no precia la adquisicioacuten activa y consciente de los
conocimientos el desarrollo de habilidades y destrezas menos observa la praacutectica
de valores por el alumno sino que se orienta hacia el esquematismo superficiali-
dad y falseamiento o distorsioacuten de la realidad natural social y del pensamiento
12 La comprensibilidad
Para la aplicacioacuten de eacuteste principio en las clases se pueden formular
a La ensentildeanza debe estar dirigida hacia el liacutemite maacuteximo de capacidad
realizador del alumno en un momento dado Al alumno se le deben
presentar dificultades progresivamente mayores que le conduzcan a
aumentar constantemente su capacidad de realizacioacuten
Al respecto Diesterweg da las siguientes observaciones Nunca se debe
intentar ensentildear un asunto que todaviacutea no puede ser entendido por el
alumno nunca debe ensentildearse aquello que no signifique algo interesante
para el alumno despueacutes de haberla aprendido situacuteese el maestro al
comenzar una clase seguacuten la posicioacuten del alumno y una vez situado asiacute di-
rija su actividad con su vista fija en la meta trazada correcta y
profundamente
67
b En las clases se debe proceder de lo general a lo particular de lo faacutecil a lo
difiacutecil de lo cercano (conocido) a lo lejano (desconocido)
13 La atencioacuten individual del estudiante sobre la base del trabajo general
de instruccioacuten y educacioacuten del maestro con el colectivo de alumnos
Sobre la base de trabajo colectivo despertar el espiacuteritu de colectividad el
maestro debe tambieacuten cultivar la personalidad individual de los alumnos
Al respecto el pedagogo debe tener en cuenta
a Todos los alumnos tienen una meta comuacuten
b Todos los alumnos tienen iguales derechos
c Los miembros individuales estaacuten unidos por relaciones amistosas
por una disciplina y un respeto comunes
d Los intereses individuales se integran en un intereacutes comuacuten Para
cumplir este objetivo el maestro debe tener presente
(1) Los intereses aficiones y tendencias individuales de los
alumnos
(2) Emplear medidas especiales de ayuda individual en particular
utilizando a los alumnos maacutes capacitados para que ayuden a
los menos desarrollados
(3) Atender el trabajo individual del alumno sin que ello implique
disociacioacuten del colectivo
(4) Investigar los problemas de comportamiento y atencioacuten de los
alumnos eliminando eacutestos con la ayuda de los padres
(5) Encomendar trabajos uacutetiles socialmente al colectivo de los
alumnos y en ciertos casos a los alumnos individualmente
La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua cuya meta sea crear un es-
piacuteritu de colectividad en la clase(Tomaschevsky1968)
68
VIII MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS
La investigacioacuten utilizaraacute el Meacutetodo Cientiacutefico y sus relaciones deduccioacuten e
induccioacuten
El enfoque de la investigacioacuten es cualitativo el tipo de investigacioacuten es
baacutesica y para validar las hipoacutetesis de trabajo emplearemos el modelo de
triangulacioacuten y la argumentacioacuten cientiacutefica El disentildeo que orientaraacute la
investigacioacuten seraacute el descriptivo comparativo
Las teacutecnicas de recojo de informacioacuten y tratamiento seraacuten la encuesta y la
estadiacutestica
IX INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN
Elaboraremos la tabla de requisitos epistemoloacutegicos los cuestionarios para
alumnos de la escuela de postgrado y profesores de la universidad Tablas y
graacuteficos estadiacutesticos para registrar los datos empiacutericos recogidos
X POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Poblacioacuten
Estaraacute conformado por todos los alumnos de la mencioacuten docencia
universitaria y docentes de la universidad nacional de educacioacuten
Muestra
Es una muestra seleccionada y estaacute formado por los estudiantes del IV de la
mencioacuten docencia Universitaria integrada por 30 estudiantes y los docentes
que desarrollan la asignatura de didaacutectica general conformada por 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral
69
XI TRATAMIENTO DE DATOS
Se llevaraacute a cabo de la siguiente manera Los datos obtenidos mediante la
aplicacioacuten de los instrumentos se tabularaacuten cuantificaraacuten y se representaraacute
estadiacutesticamente luego se realizaraacute la lectura anaacutelisis e interpretacioacuten de
los resultados
Se describiraacuten comparativamente los requisitos epistemoloacutegicos los datos
empiacutericos y los elementos de la estructura cientiacutefica de la didaacutectica
70
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCION DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios
teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 93 y el 7 de informantes sentildealan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
71
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y
precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 83 y el 17 de informantes sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
72
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 84 y 6 de los encuestados indica estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente de que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
73
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 83 y el 17 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
74
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y
experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 7 y el 93 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
75
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 50 y el 17 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza El 33 dan a conocer que estaacuten en desacuerdo
76
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
El 83 y el 10 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico Soacutelo el 7 manifestoacute estar en desacuerdo
77
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 83 y el 10 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo el 7 dice estar en desacuerdo
78
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 50 y el 17 de encuestados manifestoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio El 33 de los encuestados sentildealoacute estar en desacuerdo
79
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e
instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 93 y el 7 de los informantes sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
80
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 50 y el 17 de los encuestados sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente a de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 33 estaacute en desacuerdo
81
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 83 de los informantes sentildeala que estaacute de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y el 17 indica su desacuerdo
82
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 83 de los encuestados sentildealan de el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) Pero 17 manifiesta su desacuerdo
83
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 83 de los encuestados sentildealan su acuerdo de que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea Pero el 17 sentildeala no estar de acuerdo
84
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 66 y el 17 de los informantes sentildealan que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten Pero un 17 dice estar en desacuerdo
85
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 100 de los encuestados sentildealan estar totalmente de acuerdo que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
86
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 100 de los informantes sentildealan que estaacuten totalmente de acuerdo de que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
87
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
88
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
89
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 60 y el 40 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
90
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 80 y el 20 de informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
91
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
Los informantes con una decisioacuten de 50 - 50 afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
92
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten
requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo un 20 manifiesta estar en desacuerdo
93
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 40 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio Y solo el 20 expresa su desacuerdo
94
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten) Y solo el 20 opina lo contrario
95
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 80 y 10 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 10 manifiesta su desacuerdo
96
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 60 y el 20 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y solo el 20 expresa su desacuerdo
97
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 50 y el 30 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) y solo el 20 expresa su desacuerdo
98
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 40 y el 20 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea El 40 expresa su desacuerdo
99
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos
teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 80 y el 20 sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
100
MATERIALES YO INSTRUMENTOS
Se elaboroacute dos instrumentos
Cuestionario para los especialistas Conformando por 15 iacutetems siguiendo las
pautas de la Escala Liker y recoge datos sobre teoriacutea del conocimiento en el
desarrollo de la capacidad creativa de los futuros profesores de Educacioacuten
Primaria (Ver Anexo Nordm 1)
Los respectivos cuestionarios fueron validados por opinioacuten de expertos cuyo
resultado es el siguiente
EXPERTO PORCENTAJE ()
Dra ALICIA SALAZAR PINO 75
Dra RONALD PALACIOS VALLEJOS 80
Dra NORKA OBREGOacuteN ALZAMORA 80
Dr WALABONSO RODRIGUEZ ARAINGA 75
Dr ORTIZ SAY BAY 80
Dr LUIS HUERTA CAMONES 80
460 6 = 7833 = 78
RANGO
CALIFICACIOacuteN
RESULTADO
81-100 EFICIENTE
APLICAR A LA MUESTRA 61-80 MUY BUENO
41-60 BUENO CORREGIR LOS INSTRUMENTOS
21-40 REGULAR NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIOacuteN
El resultado de la opinioacuten de expertos confirmoacute la validez y
confiabilidad de los instrumentos como se puede apreciar en la tabla
donde se ubica el resultado 78 que califica de muy bueno por tanto
aplicable a la muestra
101
PRUEBA
DE
HIPOacuteTESIS
102
DETERMINACIOacuteN DE LOS
REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
AUTORES SELECCIONADOS OPINAN RESPECTO A LOS
REQUISITOS PARA QUE UN CONOCIMIENTO SEA
CONSIDERADO CIENCIA
REQUISITOS
EPISTEMOLOacuteGICOS
Rodriacuteguez
Arainga
(1987)
Sierra
Bravo
(2001)
Castilla Rosa
Peacuterez
(2004)
Caballero
Romero
(2008)
Un objeto de
estudio
Tener
Objeto de
estudio
Objeto de
estudio
OBJETO
DE ESTUDIO
Campo
especiacutefico de
estudio
Hechos y
fenoacutemenos
Campo
especializado
CAMPO
DE ESTUDIO
Tener objetivos Tener
finalidad
Incrementar su
contenido
cientiacutefico
Ser ciencia
independiente
FINALIDAD
Sistema teoacuterico
construido
Contenido
Contenido
saber teoacuterico y
sistemaacutetico
Contenidos
propios
MARCO TEOacuteRICO
Meacutetodo de
investigacioacuten
Metodologiacutea
adecuada
Meacutetodo de
investigacioacuten
meacutetodos
propios
METODOLOGIacuteA
Medios
Medios
INSTRUMENTOS
103
REQUISITOS
ESPITEMOLOacuteGICOS
CONCEPTO DE DIDAacuteCTICA
(PROPUESTAS)
FRANCISCO
LARROYO
ALFREDO
AGUAYO
ALICIA
ESCRIBANO
TOMASCHEW
KY
OBJETO DE ESTUDIO
CONDUCIR AL
APRENDIZ
ENSENtildeANZA
Modo de hacer
algo con arte
Ensentildeanza
CAMPO DE ESTUDIO
PROFESOR
ALUMNO
LA AULA
No precisa
Los alumnos
FINALIDAD
FORMACION
INTEGRAL
Orientar el
proceso de E-A
Transmitir
experiencias
Formacioacuten
integral
MARCO
TEOacuteRICO
PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS
Reconoce las
experiencias
DIDAacuteCTICAS
Reconoce el
bagaje de
experiencias
Afirma que se
debe desarrollar
METODOLOGIacuteA
METODO CIENTIacuteFICO
Soacutelo para
transmitir
Soacutelo para
transmitir
Analiacutestico y
sinteacutetico
INSTRUMENTOS
MEDIOS RECURSO MEDIOS
AUXILIARES
No precisa
2 1 3 4
104
LA DIDAacuteCTICA ES DISCIPLICA CIENTIacuteFICA DE
LAPEDAGOGIA CUMPLE CON EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
PEDAGOGIacuteA
OBJETO DE ESTUDIO
EL PROCESO DE ENSENtildeANZA APRENDIZAJE
CAMPO DE ESTUDIO
LA ENSENtildeANZA Y
EL APRENDIZAJE
FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR Y EXPERIMENTAR PARA
DESARROLLAR SU TEORIacuteA Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON SIGNIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS INHERENTES AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
MARCO TEOacuteRICO
EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS A TRAVEacuteS DEL
TIEMPO PRINCIPIOS PRECEPTOS TEORIacuteAS
MODELOS Y LEYES
METODOLOGIacuteA
EL METODO CIENTIacuteFICO DESARROLLA Y APLICA
MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
INSTRUMENTOS
MEDIOS DIDAacuteCTICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO
FORMADOR E INTRUCTIVO Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE Y EVALUAR LOS RESULTADOS
105
DIDAacuteCTICA
4
5
6
MARCO TEORICO
METODOLOGIA
INSTRUMENTOS
ENSENtildeANZA
APRENDIZA
JE
EDUCACIOacuteN
REALIDAD
EDUCATIVA
OBJETO DE ESTUDIO
ESCUELA
COMUNIDAD
CAMPO DE ESTUDIO FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR
Y EXPERIMENTAR
PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON
SIGNIFICACIOacuteN
CIENTIacuteFICA
ESTRUCTURA EPISTEMOLOacuteGICA
DE LA DIDAacuteCTICA
1 3 2
106
XII CONCLUSIONES
1) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un objeto es
estudio definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza
aprendizaje por tanto es ciencia
2) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un campo de
estudio que es la ensentildeanza el aprendizaje la metodologiacutea por tanto es
ciencia
3) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con una finalidad y los
informantes profesionales con experiencia han indicado que es la promover el
aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el desarrollo de las
capacidades humanas
4) La didaacutectica desde la luz de la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar
con un marco teoacuterico propio con principios teoriacuteas leyes y conceptos propios
5) La didaacutectica tiene metodologiacutea adaptada a sus requisamientos especiacuteficos por
esta razoacuten cumple con los requisitos de la epistemologiacutea
6) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico cuenta con medios o
instrumentos recursos recursos auxiliares para la ensentildeanza y para la
evaluacioacuten de los aprendizaje
107
XIII RECOMENDACIONES
1ordm Que las facultades de educacioacuten de las distintas universidades del paiacutes
deben organizar eventos que permitan difundir el presente resultado
2ordm Incluir en el curriacuteculo de formacioacuten docente la asignatura de Ciencia de la
Ensentildeanza-aprendizaje (Didaacutectica)
3ordm Que las Instituciones universitarias deben promover diplomados y post
grados en Didaacutectica o Ciencia de la Ensentildeanza
4ordm Que los docentes en su praacutectica social educativa deben poner en accioacuten los
principios didaacutecticos leyes teoriacuteas y conceptos del proceso de ensentildeanza
aprendizaje
108
XIV REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
1 Aguilera Garciacutea LO 2000 Tesis para una iniciacioacuten epistemoloacutegica En
wwwmonografiacuteascom 2 Aacutelvarez de Zayas C 1998 Pedagogiacutea como ciencia La Habana 3 Araujo Gonzaacuteles Juan 2003 El concepto fiabilidad en Anthony Giddens
Anaacutelisis y criacutetica de una alternativa en la teoriacutea socioloacutegica Meacutexico Plaza y Valdeacutes
4 BaranowSP 2000 Manual de Pedagogiacutea sovieacutetica Barcelona Laertes 5 Barreto J E Aquiles 1990 Ideas para una epistemologiacutea de la
comunicacioacuten Caracas 6 Bedoya M I Mario Goacutemez S 1989 Epistemologiacutea y Pedagogiacutea Bogotaacute
ECOE 7 Briones G 1996 Epistemologiacutea de las Ciencias Sociales Bogotaacute ICFES 8 Bunge M 1995 Sistemas sociales y filosofiacutea Buenos Aires Sudamericana
SA 9 Bunge M 1980 Epistemologiacutea ciencia de la ciencia Barcelona Ariel 10 C J Alonso 1999 La agoniacutea del cientificismo Pamplona ISBN 978-84-313-
1712-6 11 Candau Mariacutea Vera (1987) La didactica en cuestioacuteninvestigacioacuten y
ensentildeanza Ed Narcea Madrid- Espantildea 12 Druckers P 1994 El ascenso de la sociedad del conocimiento En
Facetas Nro 2 WashDC 13 Escribano Alicia 2004 Aprender Ensentildear Fundamentos de la Didaacutectica
General Espantildea Grafica Cuenca 14 Freudenthal H 1983 Didactical Phenomenology of Mathematical Structures
(Holanda) 15 Garciacutea A L 1996 Principales liacuteneas de investigacioacuten en Didaacutectica de las
Ciencias Sociales en Luisa Ruiz Higueras (Ed) El Saber en el espacio didaacutectico Jaeacuten Universidad de Jaeacuten
16 Gutieacuterrez Saenz Rauacutel 1997 Introduccioacuten a la filosofiacutea Editorial Esfinge 17 Hessen (1986) Teoriacutea del conocimiento Editorial Esfinge 18 httpesshvoongcomsocial-sciences1731709-la-construcciC3B3n-del-
objeto-estudio 19 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 20 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 21 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 22 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 23 httpwwwmonografiascomtrabajos6epciepcishtml 24 httpwwwsalvadoreduarua1-9pub02-5-01htm 25 httpwwwunavescryflamentedeluniversohtml 26 httpwwwutmmx~temastemas-docsensay4t12pdf 27 Kerlinger Fred N y Howard B Lee2002 Investigacioacuten del Comportamiento
Meacutexico McGraw-Hill 28 Lora Cam Joseacute FW 1990 Filosofigrave Meacutexico JANISSA 29 Mardones JM1982 Filosofiacutea de las ciencias humanas y sociales
Barcelona Anthropos 30 Marhuanda Fernando 2000 Didaacutectica General Madrid GRAFIA SI 31 Mosteriacuten J 1987 Conceptos y teoriacuteas en la ciencia Madrid Espantildea Alianza 32 Negroacuten Y Ysabel 2009 Didaacutectica Universitaria Lima Peruacute UNE
109
33 Pageacutes J (1997) Liacuteneas de investigacioacuten en didaacutectica de las Ciencias Sociales en P Benejam y J Pageacutes Ensentildear y aprender Ciencias Sociales geografiacutea e Historia en la Educacioacuten Secundaria Barcelona ICEHorsori Ed
34 Picado G Flor De Maria 2006 Didaacutetica General Costa RicaEUNED 35 Prats J (1997) La Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias Sociales
(Notas para un debate deseable) En Asociacioacuten Universitaria del Profesorado de Didaacutectica de las Ciencias Sociales La formacioacuten del profesorado y la Didaacutectica de las Ciencias Sociales Sevilla Diacuteada Editora
36 Saenz I 1999 Epistemologiacutea subjetividad y salud En Educacioacuten salud y trabajo Revista Iberoamericana abril
37 Saacutenchez V I 1998 Contextos epistemoloacutegicos en el cambio del milenio Implicaciones en epistemologiacutea pedagoacutegica En Revista Complutense de Educacioacuten Vol 9 Nro1
38 Tedesco JC 1998 Educacioacuten y sociedad del conocimiento y de la informacioacuten Revista Colombiana de Educacioacuten Nro 36-37
39 Tomaschewski1983 ―Didaacutectica General Meacutexico Grijalbo 40 Traveacute G G 1998 Liacuteneas de Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias
Sociales Documento mecanografiado
110
XV ANEXO
111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCIOacuteN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
112
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
113
XVI IacuteNDICE
PAacuteG
I TIacuteTULO 01
II EJECUTOR O EJECUTORES 01
III JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN 02
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
V FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 04
VI HIPOacuteTESIS 05
VII OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS 06
VIII VARIABLES 06
IX MARCO TEOacuteRICO 08
X MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS 68
XI INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN 68
XII POBLACIOacuteN Y MUESTRA 68
XIII TRATAMIENTO DE DATOS 69
XIV CONCLUSIONES 106
XV RECOMENDACIONES 107
XVI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 108
XVII ANEXO 110
XVIII IacuteNDICE 113
XIX FIRMA Y RUBRICA O EJECUTORES DEL TRABAJO 114
XX RESUMEN 115
114
XVII FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DEL TRABAJO
RESPONSABLE
Dr Jesuacutes Nazareno COCHACHI QUISPE CO-RESPONSABLES
Mg Mariacutea Delfina DIacuteAZ LOAYZA Mg Ysabel Ananiacuteas NEGROacuteN YTURREGUI
115
XX RESUMEN
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas
transformaciones El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento
sociedad global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de ensentildeanza
aprendizaje y sus problemas exigen un desarrollo de las ciencias pedagoacutegicas
frente a esto se ha planteado el siguiente problema iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica se formuloacute la
hipoacutetesis La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica
de la didaacutectica es significativa El objetivo fue Determinar la relacioacuten de los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica La poblacioacuten
estuvo conformado por los alumnos de la mencioacuten docencia universitaria y
docentes de la universidad nacional de educacioacuten La muestra estuvo integrada por
30 estudiantes y docentes que desarrollan la asignatura de didaacutectica general y 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral El disentildeo fue descriptivo
explicativo La investigacioacuten llega a las siguientes conclusiones La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico tener un objeto es estudio
definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza aprendizaje como eje
central de su estudio La didaacutectica es ciencia porque cumple el requisito
epistemoloacutegico de tener un campo de estudio y ella tiene a la ensentildeanza el
aprendizaje la metodologiacutea la planificacioacuten de la sesioacuten etc La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico contar con una finalidad
promover el aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el
desarrollo de las capacidades humanas La didaacutectica es ciencia porque a la luz de
la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar con un marco teoacuterico propio con
principios teoriacuteas y conceptos propios La didaacutectica es ciencia porque cumple con
los requisitos de la epistemologiacutea de tener una metodologiacutea especiacutefica o adaptada
a sus requerimientos especiacuteficos La didaacutectica es ciencia porque cumple el
requisito epistemoloacutegico de emplear medios o instrumentos recursos auxiliares
para la ensentildeanza y para la evaluacioacuten de los aprendizajes
LOS INVESTIGADORES
116
SUMMARY
We live in a time of quick changes of deep transformations The XXI century
it is considered as society of the knowledge global society society intercultural and
pluricultural The process of teaching learning and their problems they demand a
development of the pedagogic sciences in front of this heshe has thought about
the following problem Which is the relationship between the requirements
epistemological and the scientific nature of the didactics was the hypothesis
formulated The relationship between the requirements epistemological and the
scientific nature of the didactics is significant The objective was to Determine the
relationship of the requirements epistemological and the scientific nature of the
didactics The population was conformed by the students of the mention university
and educational teaching of the national university of education The sample was
integrated by 30 students and educational that the subject of general didactics and
10 professionals develop with more than 10 years of labor experience The design
was descriptive explanatory The investigation reaches the following conclusions
The didactics is science because it completes the requirement epistemological to
have an object is defined and certain study and she have to the process of teaching
learning like central axis of its study The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of having a study field and she have to the
teaching the learning the methodology the planning of the session etc The
didactics is science because it completes the requirement epistemological to have
a purpose to promote the learning with scientific significance and also to promote
the development of the human capacities The didactics is science because by the
light of the epistemology it fulfills the requirement of having an own theoretical
mark with principles theories and own concepts The didactics is science because
it fulfills the requirements of the epistemology of having a specific methodology or
adapted to its specific requirements The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of using means or instruments auxiliary resources
for the teaching and for the evaluation of the learnings
THE INVESTIGATORS
11
Por otra parte entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuacioacuten unicidad y desgarramientos Puntos de contacto y espacios de
severos distanciamientos Los nuacutecleos duros que las unen tienen que ver ante
todo con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como
cuestionamientos epistemoloacutegicos tradicionales
El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a
profundas indagaciones cientiacuteficas y abordan no soacutelo los atisbos mas novedosos
del descubrimiento sino incluso hasta componentes que pudieacuteramos considerar
trillados como el propio objeto de la ciencia en cuestioacuten Mas auacuten en los
momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes Y eso no quiere
decir soacutelo que en las ciencias la madurez tambieacuten se alcance con los antildeos criterio
que compartimos sino tambieacuten refiere al hecho real de que precisiones
trascendentales para la ciencia que parten desde la definicioacuten de su universo
objeto del saber llegan con el avance de los antildeos y de la irrupcioacuten de lo que
algunos han dado en llamar zonas de sentido (Gonzaacuteles Rey 1998) o siguiendo
a Foucalt Umbral de epistemologizacioacuten( Foucault 1972)
Somos de la opinioacuten ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones
episteacutemicas regionales que la pregunta no tendriacutea sentido como no sea en la
buacutesqueda de los meacutetodos y fundamentos mas apropiados para dar solucioacuten a
problemas especiacuteficos de la ciencia Es decir abogamos por la interaccioacuten
dialeacutectica enriquecida del pensar episteacutemico a partir de lo mas valioso que ese
pensar ha aportado al conocimiento humano ya desde comprometidas raiacuteces
constructivistas o desde el racionalismo o empirismo mas enardecido Apuntamos
proponemos a una Epistemologiacutea Dialeacutectica
LA EPISTEMOLOGIacuteA DIALEacuteCTICA
Recientemente ante una discusioacuten en un congreso cientiacutefico en la Habana
Cuba acerca de las singularidades de la educacioacuten superior y la discusioacuten en torno
a cuaacuteles son los presupuestos episteacutemicos que sostienen la educacioacuten superior se
identificoacute la dialeacutectica de las escuelas los pensadores y la praacutectica De ello se
establece que Epistemologiacutea Dialeacutectica refleja con mayor exactitud el
12
enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de
posiciones exclusivamente constructivistas o racionalistas o evolucionistas etc
La Epistemologiacutea Dialeacutectica tiene como principio las leyes generales de la
naturaleza la sociedad y el pensamiento el principio de la materialidad y unicidad
del universo asiacute como los principios evolutivos que marca la dialeacutectica materialista
Por otro lado su profundo compromiso antropoloacutegico lo cual apunta a La defensa
de lo que denominamos HABITAT SOCIOLOGICO DEL HOMBRE (Aguilera 2000)
La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientiacutefico
maacutes importante a la repercusioacuten directa en la vida cotidiana de todas las personas
y no soacutelo de los sectores sociales MAS FAVORECIDOS Es decir entender que
la llamada sociedad del conocimiento nueva economiacutea etc no podraacuten erigirse
como fenoacutemenos plenos del desarrollo tecnoloacutegico si no implican una praacutexis
encaminada a la eliminacioacuten de los abismos sociales en que vivimos No puede ser
la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologiacutea
minoritaria y discriminante porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud
terminaraacute siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta
tecnologiacutea Seraacute la Epistemologiacutea Dialeacutectica una disciplina de las ciencias del
saber que funja como arma del pensamiento teoacuterico para no permitir que ese
status quo se eternice
La Epistemologiacutea Dialeacutectica asume la defensa del habitat ambiental del
hombre el profundo y creciente caraacutecter social del conocimiento que implica un
reordenamiento social tiene como asiento su socializacioacuten conducente a la mayor
plenitud e integralidad de lo humano retoma con Marx la comprensioacuten del
conocimiento como actividad humana en la que el sujeto cognoscente es el ser
social (Saacutenchez Puentes 1984)
Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemoloacutegicos a partir
del enfoque de sistema Enfoca el conocimiento desde la oacuteptica de la totalidad
enfoque con el que empalma la visioacuten y el rol de la praacutexis en el proceso del
conocimiento Es una contemplacioacuten explicativa del proceso del conocimiento y del
desarrollo de las ciencias una reflexioacuten de todas las interconexiones sociales
histoacutericas y poliacuteticas Resume en siacute la unidad con lo que se ha dado en llamar
13
SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO EN SENTIDO AMPLIO Toma distancia asiacute
de la nocioacuten de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologiacutea del
conocimiento en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de
conceptos y categoriacuteas dialeacutecticas para desarrollar los discursos epistemoloacutegicos
sus conceptos y conceptos fundamentales de la sociedad (Oliveacute 1985)
La Epistemologiacutea adquiere en nuestros diacuteas un protagonismo sustancial en
la misioacuten de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el
desarrollo humano le corresponde Hablamos de las diferentes lecturas que se le
da a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento Es conocido que a
la irrupcioacuten amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos atribuyeron
propiedades geopoliacuteticas casi divinas Le asociaron dones curativos de males
sociales como las carencias democraacuteticas de las sociedades contemporaacuteneas y
sus profundas desigualdades sociales La vida ha venido demostrando cuan
desacertadas fueron esas lecturas movidas maacutes por la buena voluntad que por el
rigor del pensar desde la ciencia
El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento
conductual axioloacutegico del hombre Justo el rol que vemos en el enfoque
epistemoloacutegico de ese acelerado devenir de la ciencia estaacute en cuidar la misioacuten de
ese nuevo conocimiento en funcioacuten del engrandecimiento de la obra humana y no
de su deterioro ulterior No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la
maacutexima vivida el hombre lobo del hombre
FILOSOFIacuteA DE LA CIENCIA
La efectividad de la ciencia como modo de adquisicioacuten de conocimiento ha
constituido un notable campo de estudio para la filosofiacutea La filosofiacutea de la ciencia
intenta comprender el caraacutecter y justificacioacuten del conocimiento cientiacutefico y sus
implicaciones eacuteticas Ha resultado particularmente difiacutecil proveer una definicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico que pueda servir para distinguir en forma clara la ciencia de la no
ciencia
La maacutes bella y profunda emocioacuten que nos es dado sentir es la sensacioacuten de lo
miacutestico Ella es la que genera toda verdadera ciencia El hombre que desconoce
14
esa emocioacuten que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro estaacute
praacutecticamente muerto Saber que aquello que para nosotros es impenetrable
realmente existe que se manifiesta como la maacutes alta sabiduriacutea y la maacutes radiante
belleza sobre la cual nuestras embotadas facultades soacutelo pueden comprender en
sus formas maacutes primitivas Ese conocimiento esa sensacioacuten es la verdadera
religioacuten
Albert Einstein
En la actualidad la posicioacuten generalizada es la naturalista frente al
fundacionalismo predominante en toda la tradicioacuten Tanto es asiacute que incluso podriacutea
considerarse una moda filosoacutefica desdibujando el sentido originario del
naturalismo Las caracteriacutesticas baacutesicas del naturalismo original son como sentildealoacute
Quine en La naturalizacioacuten de la epistemologiacutea una posicioacuten no fundacionalista y
multidisciplinaria Mientras que el objetivo tradicional de la filosofiacutea de la ciencia ha
sido el de justificar y legitimar el conocimiento cientiacutefico el objetivo posterior es el
de entender coacutemo se da tal conocimiento cientiacutefico entendido como actividad y
empresa humana utilizando para ello todos los recursos pertinentes es decir
todas las disciplinas relevantes biologiacutea psicologiacutea antropologiacutea sociologiacutea etc
e incluso economiacutea y tecnologiacutea
Historia de la ciencia
Nicolaacutes Copeacuternico
A pesar de ser relativamente reciente el meacutetodo cientiacutefico
(concebido en la revolucioacuten cientiacutefica del siglo XVII) la historia
de la ciencia no se interesa uacutenicamente por los hechos
posteriores a dicha ruptura Por el contrario eacutesta intenta rastrear los precursores a
la ciencia moderna hasta tiempos prehistoacutericos
La ciencia moderna tiene sus oriacutegenes en civilizaciones antiguas como la
babiloacutenica la china y la egipcia Sin embargo fueron los griegos los que dejaron
maacutes escritos cientiacuteficos en la Antiguumledad
15
Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas
cientiacuteficas y durante siglos fueron muy superiores a las occidentales sobre todo
en matemaacuteticas y astronomiacutea
Durante muchos antildeos las ideas cientiacuteficas convivieron con mitos leyendas y
pseudociencias (falsas ciencias) Asiacute por ejemplo la astrologiacutea convivioacute con la
astronomiacutea y la alquimia con la quiacutemica La astrologiacutea sosteniacutea que los astros
ejercen influencia real y fiacutesica sobre nuestra personalidad (la astrologiacutea actual ya
no lo sostiene asiacute ahora consiste en el estudio de la influencia simboacutelica sobre
nuestra forma de ser)
La alquimia por su parte teniacutea por objetivo encontrar la foacutermula para convertir
cualquier metal en oro y descubrir el eliacutexir de la eterna juventud Ninguna de estas
dos disciplinas (astrologiacutea y alquimia) aplica el meacutetodo cientiacutefico de forma rigurosa
y por tanto aunque han modificado sus afirmaciones antiguas no pueden llamarse
ciencias
Tras la caiacuteda del Imperio Romano de Occidente (476 dC) gran parte de Europa
perdioacute contacto con el conocimiento escrito y se inicioacute la Edad Media En la
actualidad es maacutes comuacuten considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso
continuado y gradual con sus antecedentes tambieacuten medievales
El Renacimiento (siglo XIV en Italia) llamado asiacute por el redescubrimiento de
trabajos de antiguos pensadores marcoacute el fin de la Edad Media y fundoacute cimientos
soacutelidos para el desarrollo de nuevos conocimientos De los cientiacuteficos de esta
eacutepoca se destaca Nicolaacutes Copeacuternico a quien se le atribuye haber iniciado la
llamada revolucioacuten cientiacutefica con su teoriacutea helioceacutentrica
Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino
muchas revoluciones cientiacuteficas Hay otros que sostienen que no ha habido
ninguna revolucioacuten cientiacutefica en la historia de la ciencia es decir que la ciencia se
ha desarrollado sin sobresaltos de manera uniforme
De cualquier manera haya habido o no una o maacutes revoluciones cientiacuteficas entre
los muchiacutesimos pensadores maacutes prominentes que dieron forma al meacutetodo cientiacutefico
y al origen de la ciencia como sistema de adquisicioacuten de conocimiento vale la pena
16
destacar a Roger Bacoacuten (1214 - 1294) en Inglaterra a Reneacute Descartes (1596 -
1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564 - 1642) en Italia Eacuteste uacuteltimo fue el primer
cientiacutefico que basoacute sus ideas en la experimentacioacuten y que establecioacute el meacutetodo
cientiacutefico como la base de su trabajo Por ello es considerado el padre de la ciencia
moderna
Desde entonces hasta hoy la ciencia ha avanzado a pasos agigantados La ciencia
se ha convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnoloacutegico Es
importante que la divulgacioacuten cientiacutefica llegue a toda la sociedad Para ello
ademaacutes de los cientiacuteficos los medios de comunicacioacuten y los museos tienen un
papel de vital importancia
Actualidad
La historia reciente de la ciencia estaacute marcada por el continuo refinado del
conocimiento adquirido y el desarrollo tecnoloacutegico acelerado desde la aparicioacuten del
meacutetodo cientiacutefico
Si bien las revoluciones cientiacuteficas de principios del siglo XX estuvieron ligadas al
campo de la fiacutesica a traveacutes del desarrollo de la mecaacutenica cuaacutentica y la relatividad
general en el siglo XXI la ciencia se enfrenta a la revolucioacuten biotecnoloacutegica
El desarrollo moderno de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo
tecnoloacutegico impulsaacutendose ambos campos mutuamente
Divulgacioacuten cientiacutefica
La divulgacioacuten cientiacutefica pretende hacer asequible el conocimiento cientiacutefico a la
sociedad maacutes allaacute del mundo puramente acadeacutemico La divulgacioacuten puede referirse
a los descubrimientos cientiacuteficos del momento como la determinacioacuten de la masa
del neutrino de teoriacuteas bien establecidas como la teoriacutea de la evolucioacuten o de
campos enteros del conocimiento cientiacutefico La divulgacioacuten cientiacutefica es una tarea
abordada por escritores cientiacuteficos museos y medios de comunicacioacuten
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Algunos cientiacuteficos notables han contribuido especialmente a la divulgacioacuten del
conocimiento cientiacutefico maacutes allaacute del mundo estrictamente acadeacutemico Entre los
maacutes conocidos citaremos aquiacute a Jacob Bronowski Carl Sagan Stephen Hawking
Richard Dawkins Stephen Jay Gould Martin Gardner David Attenborough y a
autores de ciencia ficcioacuten como Isaac Asimov Otros cientiacuteficos han realizado sus
tareas de divulgacioacuten tanto en libros divulgativos como en novelas de ciencia
ficcioacuten como Fred Hoyle La mayor parte de las agencias o institutos cientiacuteficos
destacados en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgacioacuten
(Education and Outreach) si bien eacutesta no es una situacioacuten comuacuten en la mayor
parte de los paiacuteses Por uacuteltimo no debemos olvidar mencionar el hecho de que
muchos artistas aunque no sea su actividad formal la divulgacioacuten cientiacutefica han
realizado esta tarea a traveacutes de sus obras de arte gran nuacutemero de novelas y
cuentos y otros tipos de obras de ficcioacuten narran historias directa o indirectamente
relacionadas con descubrimientos cientiacuteficos diversos (el novelista italiano Italo
Calvino por ejemplo)
Influencia en la sociedad la eacutetica de la ciencia
Dado el caraacutecter universal de la ciencia su influencia se extiende a todos los
campos de la sociedad desde el desarrollo tecnoloacutegico a los modernos problemas
de tipo juriacutedico relacionados con campos de la medicina o la geneacutetica En
ocasiones la investigacioacuten cientiacutefica permite abordar temas de gran calado social
como el Proyecto Genoma Humano y grandes implicaciones eacuteticas como el
desarrollo del armamento nuclear la clonacioacuten la eutanasia y el uso de las ceacutelulas
madre
Asimismo la investigacioacuten cientiacutefica moderna requiere en ocasiones importantes
inversiones en grandes instalaciones como grandes aceleradores de partiacuteculas
(CERN) la exploracioacuten espacial o la investigacioacuten de la fusioacuten nuclear en proyectos
como ITER En todos estos casos es deseable que los logros cientiacuteficos
conseguidos lleguen a la sociedad
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72 LA CIENCIA
La ciencia (del latiacuten scientia conocimiento) es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacioacuten y el razonamiento sistemaacuteticamente
estructurados es fruto del proceso de investigacioacuten que descubre principios y leyes
generales1
Es el conocimiento sistematizado elaborado a partir de observaciones y el
reconocimiento de patrones regulares sobre los que se pueden aplicar
razonamientos construir hipoacutetesis y construir esquemas metoacutedicamente
organizados Es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene
como objeto el explicar de forma fidedigna coacutemo se estructura y funciona el mundo
La ciencia utiliza diferentes meacutetodos y teacutecnicas para la adquisicioacuten y organizacioacuten
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores ademaacutes de estar basada en un criterio de
verdad y una correccioacuten permanente
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva maacutes allaacute de la experiencia
ordinaria de las apariencias usando razonamientos pruebas y demostraciones
que parten de la observacioacuten del mundo natural (tienen base empiacuterica) y nos
permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podriacuteamos alcanzar de
otro modo
De otra forma podemos tambieacuten decir que la ciencia es un conjunto sistemaacutetico de
informacioacuten y conocimientos acerca del mundo empiacuterico (el que percibimos) que
consigue a traveacutes de diferentes formas de
Observacioacuten directa e indirecta
Contrastacioacuten (somete a pruebas) de esta informacioacuten previamente obtenida
por meacutetodos
o Empiacutericos que incluyen la experimentacioacuten pero no se limitan a ella
o Anaacutelisis racional y criacutetico
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La aplicacioacuten de esos meacutetodos y conocimientos conduce a la generacioacuten de maacutes
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados presentes y futuros Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales que dan cuenta del comportamiento
de un sistema y predicen coacutemo actuaraacute dicho sistema en determinadas
circunstancias
Por consiguiente la caracteriacutestica comuacuten a todas las ciencias es que se basan en
la experiencia (lo empiacuterico) y en argumentos racionales para buscar explicaciones
(teorizacioacuten) que permitan resolver los problemas que se plantean en sus diversos
aacutembitos Este conjunto de procedimientos son pues racionales y criacuteticos no
dogmaacuteticos no opinativos no arbitrarios y que se les denomina de forma geneacuterica
meacutetodo cientiacutefico
El conocimiento cientiacutefico es
1- Faacutectico porque trata de fenoacutemenos y hechos de la realidad empiacuterica (natural y
que observamos)
2- Racional por basarse en la razoacuten y no en sensaciones opiniones pareceres o
dogmas
3- Verificable en el sentido de comprobable empiacutericamente
4- Objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y hechos
de la realidad
5- Sistemaacutetico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas loacutegicamente
entrelazadas maacutes que un cuacutemulo de proposiciones inconexas
6- Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir coacutemo
es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el
mundo es como es vale decir encontrar las razones por las cuales los
fenoacutemenos empiacutericos se comportan del modo en que lo hacen
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DESCRIPCIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE LAS CIENCIAS
En su investigacioacuten los cientiacuteficos se ajustan a un cierto meacutetodo el meacutetodo
cientiacutefico un proceso para la adquisicioacuten de conocimiento empiacuterico A su vez la
ciencia puede diferenciarse en ciencia baacutesica y aplicada siendo esta uacuteltima la
aplicacioacuten del conocimiento cientiacutefico a las necesidades humanas y al desarrollo
tecnoloacutegico
Esquema de clasificacioacuten planteado por el epistemoacutelogo alemaacuten Rudolf Carnap
quien fue el primero en dividir a la ciencia en
Ciencias formales
Estudian las formas vaacutelidas de inferencia Loacutegica -
Matemaacutetica Por eso no tienen contenido concreto
es un contenido formal en contraposicioacuten al resto de
las ciencias faacutecticas o empiacutericas
Ciencias naturales
En ellas se encuadran las ciencias naturales que
tienen por objeto el estudio de la naturaleza Siguen
el meacutetodo cientiacutefico Astronomiacutea - Biologiacutea - Fiacutesica -
Geologiacutea - Quiacutemica - Geografiacutea fiacutesica
Ciencias sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los
aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El
meacutetodo depende de cada disciplina particular
Administracioacuten - Antropologiacutea - Ciencia poliacutetica -
Demografiacutea - Economiacutea - Derecho - Historia -
Psicologiacutea - Sociologiacutea - Geografiacutea humana -
Trabajo social (La Pedagogiacutea)
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcioacuten del enfoque que se da al
conocimiento cientiacutefico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
(estudio de hechos) o bien al estudio de procesos puramente loacutegicos y
matemaacuteticos (estudio de ideas) es decir ciencia factual y ciencia formal
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ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
La ciencia estaacute conformada por Principios modelos teoacutericos hipoacutetesis leyes y
teoriacutea tienen significados distintos en la ciencia y en el lenguaje coloquial Los
cientiacuteficos utilizan el teacutermino modelo para referirse a una descripcioacuten de algo
especialmente una que pueda ser usada para realizar predicciones que puedan ser
sometidas a prueba por experimentacioacuten u observacioacuten Una hipoacutetesis es una
afirmacioacuten que (auacuten) no ha sido bien respaldada o bien que auacuten no ha sido
descartada Una ley fiacutesica o ley natural es una generalizacioacuten cientiacutefica basada en
observaciones empiacutericas
La palabra teoriacutea es incomprendida particularmente por el comuacuten de la gente El
uso vulgar de la palabra teoriacutea se refiere equivocadamente a ideas que no poseen
demostraciones firmes o respaldo En contraposicioacuten los cientiacuteficos generalmente
utilizan esta palabra para referirse a cuerpos de leyes que realizan predicciones
acerca de fenoacutemenos especiacuteficos Formalmente una teoriacutea es un sistema
conceptual general y explicativo racional objetivo y empiacuterico sobre hechos o
sobre alguacuten aspecto de la realidad
MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Cada ciencia y auacuten cada investigacioacuten concreta genera su propio meacutetodo de
investigacioacuten Como meacutetodo de forma general se entiende el proceso mediante el
cual una teoriacutea cientiacutefica es validada o bien descartada La forma claacutesica del
meacutetodo de la ciencia ha sido la induccioacuten (formalizada por Francis Bacon en la
ciencia moderna) pero que ha sido fuertemente cuestionada como el meacutetodo de la
ciencia especialmente por Karl Popper quien sostiene que el meacutetodo de la ciencia
es el hipoteacutetico-deductivo
En todo caso cualquier meacutetodo cientiacutefico requiere estos criterios
La reproducibilidad es decir la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona Esto se basa
esencialmente en la comunicacioacuten y publicidad de los resultados obtenidos
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En la actualidad eacutestos se publican generalmente en revistas cientiacuteficas y
revisadas por pares
La falsabilidad es decir la capacidad de una teoriacutea de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan Bajo este criterio se delimita el
aacutembito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea es
el denominado criterio de demarcacioacuten de Karl Popper La corroboracioacuten
experimental de una teoriacutea cientiacuteficamente probada mdashauacuten la maacutes
fundamental de ellasmdash se mantiene siempre abierta a escrutinio
En las ciencias empiacutericas no es posible la verificacioacuten no existe el
conocimiento perfecto es decir probado En las ciencias formales las
deducciones loacutegicas o demostraciones matemaacuteticas prueban solamente
dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de
inferencia el sistema loacutegico perfecto que seriacutea consistente decidible y
completo no es posible seguacuten el teorema de Goumldel
En virtud de este meacutetodo seguido para alcanzar el conocimiento cientiacutefico y tal
como lo describo como puede establecerse una primera distincioacuten entre las
ciencias
1ordm Ciencias formales se caracterizan por el empleo del meacutetodo axiomaacuteticoSon
las matemaacuteticas y la loacutegica
2ordm Ciencias empiacutericas o faacutecticas se caracterizan por el uso de meacutetodo de la
contrastacioacuten empiacuterica o meacutetodo hipoteacutetico-deductivo Se podriacutean dividir a
su vez en CIENCIAS NATURALES o experimentales y SOCIALES o
humanas
Distincioacuten esquemaacutetica entre ciencias empiacutericas y formales
1 Por su objeto de estudio
- Ciencias empiacutericas hechos y fenoacutemenos de la experiencia
- Ciencias formales entidades de caraacutecter ideal (pero que en uacuteltimo teacutermino
dependen tambieacuten de la experiencia)
2 Por su meacutetodo de trabajo
- Ciencias empiacutericas contrastacioacuten empiacuterica
- Ciencias formales demostracioacuten loacutegico-deductiva
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3 Por sus enunciados
- Ciencias empiacutericas sinteacuteticos
- Ciencias formales analiacuteticos
4 Por su objetivo
- Ciencias empiacutericas descripcioacuten explicacioacuten y prediccioacuten de fenoacutemenos del
universo
- Ciencias formales construccioacuten de sistemas abstractos de pensamiento
LEY CIENTIacuteFICA
Una ley cientiacutefica es una proposicioacuten cientiacutefica que afirma una relacioacuten constante
entre dos o maacutes variables cada una de las cuales representa (al menos parcial e
indirectamente) una propiedad de sistemas concretos Se define tambieacuten como una
regla y norma constante e invariable de las cosas nacida de la causa primera o de
las cualidades y condiciones de las mismas Por lo general se expresa
matemaacuteticamente
Descripcioacuten
Las leyes muy generales pueden tener una prueba indirecta testeando
proposiciones particulares derivadas de ellas y que sean verificables Los
fenoacutemenos inaccesibles reciben una prueba indirecta de su comportamiento a
traveacutes del efecto que puedan producir sobre otros hechos que siacute sean observables
o experimentables
En ciencias naturales una ley cientiacutefica es una regla que relaciona eventos que
tienen una ocurrencia conjunta generalmente causal y que ha sido puesta de
manifiesto siguiendo el meacutetodo cientiacutefico Se acepta que tras una ley cientiacutefica
natural existe cierto mecanismo necesario que hace que las cosas sucedan de
cierto modo regularmente
En ciencias sociales una hipoacutetesis cientiacutefica confirmada se refiere a una
caracteriacutestica que es comuacuten a muchos fenoacutemenos sociales diferentes y que
presentan un patroacuten regular o constante a lo largo del tiempo en determinadas
circunstancias Asiacute se dice que los sujetos sociales se comportan bajo las mismas
caracteriacutesticas es decir de acuerdo con la ley de comportamiento A veces se
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considera que algunas leyes sociales son contigentes o histoacutericamente
condicionadas
LEY CIENTIacuteFICA Y CIENCIA
Los hechos que se comportan seguacuten patrones regulares y constantes en ciencias
son descritos mediante una proposicioacuten linguumliacutestica o ley cientiacutefica que es una
aproximacioacuten a los hechos en toda su complejidad Con la ciencia experimental
comienza la buacutesqueda de leyes cientiacuteficas asociadas a los distintos fenoacutemenos
Galileo Galilei (1564-1642) escribioacute ldquoSi es verdad que un efecto tiene una sola
causa primaria y que entre la causa y el efecto hay una conexioacuten firme y constante
debe entonces concluirse necesariamente que alliacute donde se perciba una alteracioacuten
firme y constante en el efecto habraacute una alteracioacuten firme y constante en la causardquo
El fiacutesico-matemaacutetico Henri Poincareacute (1858-1912) da una definicioacuten similar La ley
ldquoEs un viacutenculo constante entre un antecedente y un consecuente entre el estado
actual del mundo y su estado inmediatamente posteriorrdquo
La actividad cientiacutefica se desarrolla en funcioacuten de la ley cientiacutefica De ahiacute que el
fiacutesico Max Planck propone los siguientes principios
1) La naturaleza existe de por siacute y el hombre no es sino una pequentildea parte de
ella
2) La naturaleza es legal (satisface leyes) y la legalidad es causal (no hay azar
objetivo)
3) La realidad puede conocerse de a poco aunque jamaacutes perfectamente
4) La ciencia marcha de la diversidad a la unidad de lo subjetivo a lo objetivo y
de lo relativo a lo absoluto
En la actualidad sabemos que existen leyes cientiacuteficas tanto causales como
probabiliacutesticas o estocaacutesticas De ahiacute que el concepto de ley cientiacutefica debe
considerar ambos tipos de ley (determinista y estocaacutestica) Podriacuteamos ampliar los
fundamentos de la ciencia de Planck y proponer los siguientes (que son aceptados
taacutecitamente por la mayoriacutea de los cientiacuteficos)
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1) Todo lo existente estaacute regido por leyes naturales
2) Estas leyes son invariantes en el tiempo y en el espacio
3) La actividad del cientiacutefico consiste en describirlas
4) La existencia de estas leyes es independiente de que el hombre las
describa o no
5) Es posible en principio conocer la totalidad de las leyes
PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA
1 La ciencia no asume que conoce la verdad a priori acerca del mundo
empiacuterico La ciencia asume que tiene que descubrir el conocimiento Esos
que dicen conocer la verdad empiacuterica a priori (como los autodenominados
cientiacuteficos creacionistas) no pueden estar hablando acerca de conocimiento
cientiacutefico
2 La ciencia presupone un orden regular en la naturaleza y asume que hay
unos principios subyacentes de acuerdo con los cuales los fenoacutemenos
naturales trabajan Asume que esos principios o leyes son relativamente
constantes Pero no asume que pueda conocer a priori ni cuaacuteles son esos
principios ni cuaacutel es el orden actual de una serie de fenoacutemenos empiacutericos
3 La ciencia presupone que el ser humano tiene la capacidad de conocer ese
orden regular y principios subyacentes de la naturaleza
4 La ciencia presupone que el saber explicar y dominar la naturaleza de forma
progresiva es algo que vale la pena que es algo bueno un valor eacutetico
positivo(4)
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA
1ordm Provisional y fiable
Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de
cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia Es individual pero con
un caraacutecter puacuteblico (peer review duplicacioacuten por otros cientiacuteficos con los
mismos resultados) de forma que los investigadores tienen que convencer a
la mayoriacutea en su aacuterea para declarar algo cierto Estas caracteriacutesticas le le
proporcionan el maacuteximo de fiabilidad como conocimiento
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2ordm Creencias de base empiacuterica
Es un sistema de creencias pero que no se forma por fe ciega o intuitiva
sino que se basa en la observacioacuten de experiencias repetidas de
sometimiento a pruebas (contrastacioacuten) de sus afirmaciones En la ciencia
se unen la fe (creencia) con la justificacioacuten empiacuterica
3ordm Hay muchos meacutetodos cientiacuteficos aunque compartan las caracteriacutesticas
generales citadas anteriormente
4ordm La ciencia se basa en la observacioacuten y los experimentos son soacutelo un
tipo de esa actividad Es importante la observacioacuten minuciosa en todo
el proceso y el momento de contrastacioacuten de la hipoacutetesis
5ordm Los experimentos estaacuten orientados hacia el cumplimiento de objetivos
6ordm El objetivo principal de la ciencia es generar Teoriacuteas y Leyes Los
hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teoriacuteas son
explicaciones a esos hechos Las leyes identifican y describen las relaciones
entre los fenoacutemenos observados No hay que olvidar el caraacutecter provisional
y revisable tanto de leyes como de teoriacuteas Incluso los hechos en algunas
ocasiones y variando seguacuten las ciencias no son del todo neutros y pueden
tener un componente de construccioacuten
7ordm Creatividad La imaginacioacuten y la creatividad son parte de toda la actividad
cientiacutefica Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos
para elaborar hipoacutetesis para concretar metodologiacuteas que sirvan para
contrastar los datos con la hipoacutetesis de trabajo
LAS CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientiacuteficas que se
ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos
generalmente no estudiados en las ciencias naturales En ciencias sociales se
examinan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las
sociedades e individuos
La mayoriacutea de las ciencias sociales en el estado actual de conocimientos no
pueden establecer leyes de alcance universal por lo que muchas veces el objetivo
es simplemente interpretar los hechos humanos aunque abundan en los uacuteltimos
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tiempos los intentos genuinamente cientiacuteficos de formular predicciones cualitativas
Con frecuencia las interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensioacuten de las intenciones subjetivas de las personas Aunque tal como
hacen algunos teoacutericos en antropologiacutea y sociologiacutea conviene distinguir entre
Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas
directamente preguntando a los sujetos eacutesta es la descripcioacuten (eacutemica o emics)
de un suceso
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir
significativamente de las intenciones declaradas Este comportamiento es la
descripcioacuten material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer
motivos o intenciones Dados dos observadores la descripcioacuten eacutetica (etoloacutegica) o
etics es el conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las
interpretaciones que ambos hagan del fenoacutemeno
En general existe un acuerdo razonable en sobre queacute disciplinas deben ser
consideradas parte de las ciencias sociales y cuaacuteles de las ciencias naturales
aunque la divisioacuten tradicional entre ambas es dudosa en el caso de algunas Por
ejemplo si bien la linguumliacutestica habiacutea sido considerada casi universalmente una
ciencia social el enfoque moderno iniciado con la gramaacutetica generativa de Noam
Chomsky sugiere que la linguumliacutestica no trata tanto de la interaccioacuten social sino que
debe ser vista como una parte de la psicologiacutea o la biologiacutea evolutiva ya que en el
funcionamiento de las lenguas y en su evolucioacuten temporal la conciencia de los
hablantes o sus representaciones psicoloacutegicas no parecen desempentildear ninguacuten
papel Por eso mismo algunos autores han llegado a considerar que las lenguas
son un objeto natural que se genera espontaacuteneamente y no por la intencioacuten
deliberada de los seres humanos
En general y sin ser excesivamente riguroso las siguientes disciplinas han sido
consideradas por un nuacutemero amplio de autores como ejemplos de ciencias
sociales
Ciencias relacionadas con la interaccioacuten social Antropologiacutea Historia Economiacutea
Etnografiacutea y Etnologiacutea Sociologiacutea Ciencias relacionadas con el sistema cognitivo
humano Linguumliacutestica Psicologiacutea la Pedagogiacutea
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Ciencias relacionadas con la evolucioacuten de las sociedades Arqueologiacutea
dependiendo de si se considera la tradicioacuten europea o la americana la arqueologiacutea
puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologiacutea
respectivamente Demografiacutea Ecologiacutea humana Geografiacutea humana y Pedagogiacutea
Ciencias sociales aplicadas que tratan de ordenar o mejorar procesos
organizativos o ensentildeanza Administracioacuten de empresas o Administracioacuten
Bibliotecologiacutea Derecho Urbanismo y Humanidades
Existen otras disciplinas que son ubicadas a veces como parte de las
humanidades pero cuyo estatus de ciencia es maacutes controvertido este grupo estaacute
formado por Ciencias de la Comunicacioacuten Ciencia poliacutetica Didaacutectica de la que
encontramos didaacutecticas de las Ciencias Sociales de las Matemaacuteticas de las
Ciencias Naturales de la Lengua y Literatura Filosofiacutea Teologiacutea Semioacutetica
Semiologiacutea Sociologiacutea juriacutedica Trabajo Social Ciencia de la Ocupacioacuten
Ciencia social frente a Estudios sociales
Muchas de las disciplinas cientiacuteficas sociales han tenido discusiones
epistemoloacutegicas respecto a queacute es una ciencia En sus inicios se tomoacute como
modelo de una ciencia a la fiacutesica y demaacutes ciencias naturales experimentales Sin
embargo con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio
que es la sociedad la cual no se encuadra dentro de los meacutetodos y supuestos que
estudian las ciencias naturales En particular los sistemas sociales generalmente
no permite la realizacioacuten de ciertos experimentos en condiciones controladas de
laboratorio y en otros casos los efectos predichos son de tipo cualitativo y resulta
difiacutecil establecer liacutemites cuantitativos para dichas predicciones Una distincioacuten
teoacuterica en profundidad se halla en el artiacuteculo Teoriacutea de las Ciencias Humanas y
tambieacuten en otros enfoques epistemoloacutegicos del Diccionario Criacutetico de las Ciencias
Sociales
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EPISTEMOLOGIacuteA DE LA DIDAacuteCTICA
Mario Bunge(1) (1985) identifica a la epistemologiacutea con la filosofiacutea de la
ciencia entendieacutendola como la rama de la filosofiacutea que estudia el conocimiento
cientiacutefico Otros autores remiten a la Teoriacutea del Conocimiento cuando se estudia la
naturaleza origen y valor del conocimiento Dentro de este marco de referencia
nos interesa analizar aspectos referidos a la didaacutectica de la matemaacutetica tratando
de inferir relaciones entre los conocimientos didaacutecticos y su naturaleza asiacute
como tambieacuten identificar la posible existencia de teoriacuteas especiacuteficas acerca
de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de la matemaacutetica
iquestEs necesaria una teorizacioacuten de la didaacutectica Si porque es
indispensable realizar o conducir el proceso de ensentildeanza aprendizaje con
fundamentos teoacutericos con principios soacutelidos etc
Los resultados en este dominio son cada vez maacutes numerosos tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos pero tambieacuten los tipos de situaciones
empleados para ensentildearles y sobre todo los fenoacutemenos que genera la
comunicacioacuten del saber La produccioacuten o el mejoramiento de los instrumentos de
ensentildeanza encuentra en estos resultados maacutes que objetivos o instrumentos de
evaluacioacuten encuentra aquiacute un apoyo teoacuterico explicaciones medios de previsioacuten y
de anaacutelisis sugerencias y auacuten dispositivos y meacutetodos
La didaacutectica estudia entonces la comunicacioacuten de los saberes y tiende a
teorizar su objeto de estudio pero soacutelo puede responder a este desafiacuteo bajo dos
condiciones poner en evidencia fenoacutemenos especiacuteficos que los conceptos
originales que ella propone parecen explicar indicar los meacutetodos de pruebas
especiacuteficas que utiliza para ello
Estas dos condiciones son indispensables para que la didaacutectica de la matemaacutetica
pueda conocer de modo cientiacutefico su objeto de estudio y permitir en consecuencia
acciones controladas sobre la ensentildeanza Ahora bien si lo que se espera de la
didaacutectica es que aporte soluciones praacutecticas a los problemas cotidianos del
profesor iquestes necesario construir una teoriacutea sobre la didaacutectica
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Wenzelburger (2) (1990) expresa por esto es necesario construir teoriacuteas
ya que constituyen una guiacutea para el planteamiento de problemas de investigacioacuten y
para interpretar los resultados de las mismas Un marco teoacuterico permite
sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina lo que constituye un
primer paso para conseguir una visioacuten clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones La teorizacioacuten es un requisito para que un aacuterea de
conocimiento alcance la categoriacutea de cientiacutefica y pueda desempentildear su papel
explicativo y predictivo de fenoacutemenos puede decirse que la investigacioacuten
cientiacutefica significativa estaacute siempre guiada por una teoriacutea aunque a veces lo sea
de un modo impliacutecito
Gracias a las teoriacuteas introducimos orden conceptual en el caos de un mundo
confuso e informe reducimos el cambio a foacutermula suministramos a la historia (que
sin teoriacutea correriacutea el riesgo de perderse en la marantildea de los datos) instrumentos de
extrapolacioacuten y explicacioacuten y en definitiva entendemos y dominamos el mundo
aunque sea con un entendimiento y un dominio siempre inseguros y
problemaacuteticos Mosteriacuten (1987)3
La existencia de un Grupo de Trabajo con el nombre de Teoriacutea de la
Educacioacuten Matemaacutetica (TME) constituido en el V Congreso Internacional de
Educacioacuten Matemaacutetica celebrado en Adelaida (Australia) en 1984 podriacutea indicar
que en este campo la teoriacutea tiene ya una existencia clara y estabilizada Sin
embargo esto no es asiacute se pueden encontrar como en toda disciplina naciente
diversas teoriacuteas parciales inconexas y maacutes o menos dependientes de otras teoriacuteas
generales de caraacutecter sicopedagoacutegicas Lo uacutenico que si podemos afirmar sin
dubitaciones es que existe un deseo y una necesidad de que tal teoriacutea sea
posible
Sin embargo esto mismo no puede decirse de la praacutectica educativa que se deriva
de una concepcioacuten formalista de la matemaacutetica La epistemologiacutea de la matemaacutetica
que domina la ensentildeanza tradicional tiene raiacuteces histoacutericas lejanas que se
remontan a la eacutepoca de la antigua Grecia Para Platoacuten los objetos matemaacuteticos asiacute
como las relaciones entre ellos tienen una realidad externa e independiente de
quien conoce en el mundo de las ideas Conocer para Platoacuten significa reconocer
trasladar este cuerpo de objetos y relaciones preexistentes en un mundo exterior e
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implantarlos en el intelecto del individuo La tesis fundamental de esta postura
epistemoloacutegica que podemos llamar realismo matemaacutetico es la separacioacuten
expliacutecita entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento
Este realismo epistemoloacutegico es modificado por Aristoacuteteles quien le da un matiz
empiacuterico al trasladar los objetos de la matemaacutetica del mundo de las ideas de
Platoacuten a la naturaleza material conocer en este caso significa reconocer los
objetos matemaacuteticos mediante procesos de abstraccioacuten y generalizacioacuten en los
objetos corpoacutereos de la naturaleza
Ambas concepciones la idealista de Platoacuten y la empirista de Aristoacuteteles parten de
la premisa fundamental de que los objetos de la matemaacutetica y sus relaciones estaacuten
dados su existencia no depende del sujeto que conoce ya que preexisten a eacutel El
realismo suministra el contexto de descubrimiento mientras que el formalismo nos
da el contexto de justificacioacuten
La transmisioacuten del conocimiento Considerando que la matemaacutetica es un
objeto de ensentildeanza este puede transmitirse Quien posee el conocimiento
puede ofrecerlo a quien no lo posee sin riesgo de que el conocimiento se
modifique en el proceso de transmisioacuten
La tarea del profesor consiste en inyectar el conocimiento en la mente del
estudiante a traveacutes de un discurso adecuado El estudiante por su parte no puede
modificar la estructura del discurso su tarea consiste en decodificarlo
La didaacutectica bajo este punto de vista busca optimizar la tarea del profesor
mediante una especie de combinatoria de contenidos generalmente apoyada
en preceptos universales como el paso de lo simple a lo complejo de lo
particular a lo general de lo concreto a lo abstracto del anaacutelisis a la siacutentesis
poniendo especial eacutenfasis en el contexto de la justificacioacuten como estado
superior del conocimiento
La evaluacioacuten del aprendizaje bajo esta concepcioacuten queda definida de manera
clara los mismos contenidos que el profesor transmite inequiacutevocamente mediante
su discurso seraacuten demandados al estudiante quien deberaacute responder con un
discurso anaacutelogo Aunque se reconocen diferencias entre los estudiantes (de
32
inteligencia de actitud de motivacioacuten) estas diferencias se borran al solicitar
respuestas uacutenicas y universales centradas principalmente
en el contexto de justificacioacuten
Frente a un formalismo exacerbado en la educacioacuten matemaacutetica como el que se
dio alrededor de los antildeos cincuenta han habido reacciones significativas Aquellas
que admiten un cierto trabajo heuriacutestico previo a la formalizacioacuten en particular en
la llamada pedagogiacutea del descubrimiento impulsada de manera brillante por Polya
(4) Sin embargo esta pedagogiacutea no logroacute escapar de una concepcioacuten realista
claramente explicitada en la idea de que la matemaacutetica se descubre es decir
preexiste en alguacuten lugar
La conjuncioacuten realismo-formalismo ha dominado la educacioacuten matemaacutetica durante
el presente siglo subyace a la mayoriacutea de los textos y de los planes de estudio de
todos los niveles escolares a la actividad de muchiacutesimos profesores a los
meacutetodos de evaluacioacuten y clasificacioacuten y a muchos de los trabajos de investigacioacuten
educativa No obstante los resultados no han sido satisfactorios el sentimiento de
fracaso en profesores y estudiantes parece ir en aumento Se hace necesario
revisar las hipoacutetesis (expliacutecitas e impliacutecitas) sobre las que se apoyan nuestros
esfuerzos
La primera pregunta al ver el esquema tradicional
Conocimiento Profesor alumno es iquestqueacute es el conocimiento Eso que no ha
resultado tan faacutecil de transmitir quizaacute se deba a que no es algo que pueda
transmitirse debido a que el profesor no lo tiene hecho para consumo de sus
alumnos sino que los alumnos lo construyen Esta uacuteltima es la tesis de las
epistemologiacuteas constructivas
Un cambio fundamental en las tesis del realismo matemaacutetico se presenta con la
Criacutetica de la razoacuten pura de Imanuel Kant (1724-1804) en donde entra en
cuestionamiento la objetividad del conocimiento sin caer en la trampa de la
autoconciencia que imponiacutea el racionalismo cartesiano La tesis Kantiana postula
que cuando el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento (sea este
material o ideal) lo hace a partir de ciertos supuestos teoacutericos de tal manera que
33
el conocimiento es el resultado de un proceso dialeacutectico entre el sujeto y el objeto
en donde ambos se modifican sucesivamente
Conocer para Kant significa crear a partir de ciertos supuestos a priori que
permiten al sujeto determinar los objetos en teacuterminos del propio conocimiento y no
como suponiacutean los filoacutesofos griegos el conocimiento en teacuterminos de los objetos(5)
La concepcioacuten epistemoloacutegica de Kant sirve como punto de partida aunque las
teoriacuteas despueacutes difieren sustancialmente para las reformulaciones constructivistas
del presente siglo
Jean Piaget establece su Epistemologiacutea Geneacutetica sobre la base de que el
conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos Los
objetos matemaacuteticos ya no habitan en un mundo eterno y externo a quien conoce
sino que son producidos construidos por eacutel mismo en un proceso continuo de
asimilaciones y acomodaciones que ocurre en sus estructuras cognoscitivas Para
Piaget (y en esencia para todos los constructivistas) el sujeto se acerca al objeto
de conocimiento dotado de ciertas estructuras intelectuales que le permiten ver al
objeto de cierta manera y extraer de eacutel cierta informacioacuten la que es asimilada por
dichas estructuras La nueva informacioacuten produce modificaciones acomodaciones
en las estructuras intelectuales de tal manera que cuando el sujeto se acerca
nuevamente al sujeto lo ve de manera distinta a como lo habiacutea visto
originalmente y es otra la informacioacuten que ahora le resulta relevante Sus
observaciones se modifican sucesivamente conforme lo hacen sus estructuras
cognoscitivas construyeacutendose asiacute el conocimiento sobre el objeto
De una forma u otra el propoacutesito de todas las epistemologiacuteas ha sido el anaacutelisis de
las relaciones entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento y la forma
en que se genera el conocimiento mediante tal interaccioacuten
El modelo de ensentildeanza tradicional soportada por el realismo matemaacutetico que
hemos descrito anteriormente privilegia el objeto de conocimiento y concede un
papel pasivo al sujeto En la perspectiva constructivista es la actividad del sujeto lo
que resulta primordial no hay objeto de ensentildeanza sino objeto de aprendizaje
34
La construccioacuten del conocimiento Diversos estudios relativos a la forma en que los
estudiantes resuelven problemas matemaacuteticos han llevado a la explicacioacuten de
corte constructivista de que la estructura de la actividad de resolucioacuten de
problemas surge como un objeto cognoscitivo (un esquema) a partir de la reflexioacuten
que el sujeto hace sobre sus propias acciones
El conocimiento matemaacutetico para la epistemologiacutea geneacutetica es resultado de esta
reflexioacuten sobre acciones interiorizadas (abstraccioacuten reflexiva) La matemaacutetica no es
un cuerpo codificado de conocimientos (asiacute como la lengua no es el texto de su
ensentildeanza) sino esencialmente una actividad
El conocimiento desde la perspectiva constructivista es siempre contextual y
nunca separado del sujeto en el proceso de conocer el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto Conocer es actuar pero conocer tambieacuten implica comprender de tal forma
que permita compartir con otros el conocimiento y asiacute formar una comunidad En
esta interaccioacuten de naturaleza social un rol fundamental lo juega la negociacioacuten
de significados
Una tesis fundamental de la teoriacutea piagetiana es que todo acto intelectual se
construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores y maacutes
primitivas
La tarea del educador en este marco de referencia consistiraacute en disentildear y
presentar situaciones que apelando a las estructuras anteriores que el estudiante
dispone le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de
aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a eacutel El siguiente paso consistiraacute en
socializar estos significados personales a traveacutes de una negociacioacuten con otros
estudiantes con el profesor con los textos
Al poner el eacutenfasis en la actividad de los estudiantes una didaacutectica basada en las
teoriacuteas constructivistas exige tambieacuten una mayor actividad de parte del educador
Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto y exponerlo en un aula o en
un apunte o en consultas personales con mayor o menor habilidad
35
La actividad demandada por esta concepcioacuten es menos rutinaria en ocasiones
impredecible y exige del educador una constante creatividad(6) Temporalidad y
viabilidad del conocimiento Si la matemaacutetica fuera un cuerpo codificado de
conocimientos y por lo tanto un objeto de ensentildeanza entonces la matemaacutetica
estariacutea compuesta de verdades atemporales y la historia dariacutea cuenta de ello
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado y que con tal
evolucioacuten ha ocurrido un cambio en sus normatividades es decir en la forma en
que se conciben y validan los resultados Ejemplos de igualmente coherentes y
vaacutelidos dentro de la estructura de la matemaacutetica que no pareciacutean describir al
mundo fiacutesico El modelo tradicional abandonoacute su caraacutecter de necesidad y se
concibioacute soacutelo como uno de los modelos entre otros posibles
De acuerdo a la interpretacioacuten constructivista todo esto permite cambiar las
concepciones de la colectividad (sujeto cognoscente) sobre la disciplina la
matemaacutetica se reconoce como una actividad esencialmente abstracta en donde la
abstraccioacuten reflexiva es el eje de la actividad y la interiorizacioacuten de las acciones es
su punto de partida
Estos ejemplos tomados de la historia nos llevan a sostener que el conocimiento
matemaacutetico es siempre contextual Como actividad de una sociedad la matemaacutetica
no puede desprenderse de su condicionamiento histoacuterico Consideremos para
reforzar esta idea la evolucioacuten histoacuterica de la nocioacuten de axioma o postulado Esta
nocioacuten asociada a las formas de ver a la normatividad de la disciplina ha
experimentado cambios a lo largo de la historia En la matemaacutetica euclideana un
postulado expresa una verdad evidente por siacute misma Subrayamos verdad para
hacer notar el contenido semaacutentico de la axiomaacutetica griega por oposicioacuten al
sistema hilbertiano en donde los postulados no se refieren a verdades sino a
relaciones entre los conceptos involucrados
El desalojo del contenido semaacutentico de un sistema axiomaacutetico fue resultado de un
larguiacutesimo proceso de anaacutelisis sobre la axiomaacutetica euclideana que muestra
claramente el cambio en la normatividad que subyace a la propia evolucioacuten de la
disciplina
36
De este desarrollo de la matemaacutetica se desprende que el conocimiento matemaacutetico
no necesariamente es verdadero maacutes bien diremos que es viable en el sentido
que cuadra con la experiencia Aclaremos esto con un ejemplo los esquemas
que una persona desarrolla para conducir un automoacutevil pueden ser diferentes a los
desarrollados por otra persona No tiene sentido considerar que unos son maacutes
verdaderos que los otros Soacutelo tiene sentido preguntarse cuaacuteles esquemas de
conduccioacuten son maacutes adecuados a las condiciones de manejo a las que esas
personas se ven enfrentadas Diremos entonces que cierta forma de conduccioacuten es
maacutes viable que la otra que una persona ha construido una forma de conduccioacuten
viable en relacioacuten a su propia experiencia
La concepcioacuten educativa enraizada en las modalidades del formalismo matemaacutetico
a que hemos aludido no soacutelo concibe al conocimiento matemaacutetico como un cuerpo
de conocimientos que anteceden al estudiante sino que ademaacutes traslada la
normatividad de la matemaacutetica al proceso de evaluacioacuten del aprendizaje
El estudiante debe asimilar el conocimiento que se le transmite y simultaacuteneamente
debe desarrollar un comportamiento cognoscitivo acorde con la normatividad de la
disciplina matemaacutetica
Este grado de exigencia olvida que la normatividad de una ciencia es consustancial
al proceso histoacuterico de su desarrollo La temporalidad de las verdades
matemaacuteticas vienen en apoyo a esta posicioacuten Los criterios normativos no le
pueden ser impuestos desde fuera a una ciencia El riesgo de hacerlo en
didaacutectica consiste en imponer un proceso loacutegico la justificacioacuten a un proceso
cognoscitivo la construccioacuten del conocimiento matemaacutetico
Este uacuteltimo tiene su propia loacutegica La construccioacuten del significado El nuacutecleo de la
actividad constructiva por parte del estudiante consiste en construir significados
asociados a su propia experiencia incluyendo su experiencia linguumliacutestica La
socializacioacuten de este proceso consiste en la negociacioacuten de tales significados en
una comunidad el saloacuten de clase que ha hecho suyo este proceso constructivo
La sensacioacuten de objetividad que se desprende del proceso negociador induce a la
creencia que este conocimiento compartido preexiste a la comunidad que lo
construye Es necesario analizar con cuidado las relaciones entre matemaacutetica y
37
lenguaje puesto que este se presenta muchas veces como un campo de
experimentacioacuten para el estudiante
Para el constructivismo es importante distinguir entre concepciones y
conceptos Estos teacuterminos se emplean con un sentido proacuteximo a lo que
Freudenthal denomina objetos formales y objetos mentales(8)
La experiencia del estudiante su punto de partida es una red de informacioacuten de
imaacutegenes de relaciones anticipaciones e inferencias alrededor de una idea Este
complejo cognoscitivo es lo que llamamos su concepcioacuten El trabajo del estudiante
consiste entonces en extraer de tal concepcioacuten relaciones y patrones un conjunto
coordinado de acciones y esquemas que conducen al conocimiento viable a los
conceptos y a la generacioacuten de algoritmos
El proceso de construccioacuten de significados es gradual pues el concepto queda por
asiacute decirlo atrapado en una red de significaciones A lo largo del proceso
constructivo que es permanente el estudiante encuentra situaciones que
cuestionan el estado actual de su conocimiento y le obligan a un proceso de
reorganizacioacuten con frecuencia el estudiante se ve obligado a rechazar por inviable
mucho de lo que ya habiacutea construido
Durante el proceso de construccioacuten de significados el estudiante se ve forzado a
recurrir a nociones maacutes primitivas que expliquen la situacioacuten que estudia Esta no
es una buacutesqueda conciente de esquemas loacutegicos sino maacutes bien estaacute tratando de
encontrar el sentido de aquello a lo que se ve enfrentado
Esta buacutesqueda del sentido es una necesidad cognoscitiva porque la matemaacutetica
se desarrolla en un escenario ideal Los teacuterminos conjunto funciones etc
corresponden a experiencias mentales Es imposible en este punto dejar de
reconocer el papel central de la abstraccioacuten reflexiva como el mecanismo que da
lugar a las experiencias del mundo matemaacutetico
Las ciencias naturales dan cuenta de fenoacutemenos que se observan en el mundo
material la matemaacutetica por su parte da cuenta de la estructura de un mundo
38
ideal cuya materia prima son las acciones interiorizadas del sujeto Es necesario
el empleo de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal
En la versioacuten de la didaacutectica derivada del formalismo existe la tendencia a
identificar los objetos de la matemaacutetica (que son objetos episteacutemicos pues ellos
constituyen nuestro saber) con los nombres que usamos para referirnos a tales
objetos en la lengua formal De este modo la realidad episteacutemica queda oculta
pero la necesidad de construir el sentido la trae de vuelta Es preciso aprovechar
esta situacioacuten ineludible Concrecioacuten y representacioacuten Tomando en cuenta que el
lenguaje natural y los lenguajes formales son parte de la experiencia del sujeto el
sujeto posee un impulso simboacutelico cabe la pregunta iquestEn queacute sentido son
abstractos los objetos matemaacuteticos
Mediante el lenguaje formal se opera un cambio en el plano de representacioacuten que
en primera instancia permite explicar que las acciones que en el plano material se
realizan con objetos concretos en el plano ideal se realizan con siacutembolos Parece
desprenderse de aquiacute un criterio sobre el grado de abstraccioacuten de los objetos de la
matemaacutetica la abstraccioacuten es resultado de un cambio en el nivel de
representacioacuten
Los objetos de la matemaacutetica se manipulan a nivel de lo simboacutelico Estas acciones
a nivel simboacutelico permiten generar una red de relaciones entre diversos objetos
Mediante el paso a un nuevo nivel de representacioacuten esto se lleva hasta las
estructuras mismas por las viacutea de la organizacioacuten de las acciones interobjetales
Las sucesivas fases en el traacutensito de lo concreto a lo abstracto van
sustancialmente vinculadas a las posibilidades de generar relaciones y estructuras
a partir de la operacioacuten de los objetos matemaacuteticos
A medida que operamos tales objetos crece la red de significaciones que los
vincula y con ello el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras
estructuras cognoscitivas transformaacutendose en maacutes concretos Por ello los criterios
que refieran el grado de concrecioacuten de una idea de un referente conceptual al
nuacutemero de objetos materiales que podamos asociarle sin tomar en cuenta la
actividad operatoria son insuficientes Este es el punto de vista de la didaacutectica a la
que subyace una ontologiacutea realista que pretende que los objetos matemaacuteticos
39
existen en siacute que se trata de ir descubriendo sus caracteriacutesticas hasta que el
estudiante los capte en su verdadera naturaleza la abstracta desvinculada de lo
real Es preciso insistir sobre lo equiacutevoco de este enfoque
Es preciso reconocer la naturaleza dual simboacutelica y operatoria que hace concretos
a los objetos matemaacuteticos y que es la que permite la actividad baacutesica del
estudiante
Utilizar los diversos niveles de representacioacuten para la construccioacuten del sentido
40
NATURALEZA CIENTIacuteFICA DE LA DIDAacuteCTICA
El concepto de ciencia es poliseacutemica pues no existe un concepto uacutenico de ciencia
sino que seguacuten se busque un aspecto u otro seguacuten la perspectiva epistemoloacutegica
de la que se parta y seguacuten los matices desde los que se enfoque es posible
encontrar una gama bastante amplia de significados Un concepto suficientemente
amplio y comprensivo puede ser el que ofrece Kerlinger (1975) para quien la
ciencia tiene dos dimensiones fundamentales una estaacutetica y otra dinaacutemica
Perspectiva estaacutetica Una ciencia es un cuerpo organizado coherente y sistemaacutetico
de hechos y principios que explican o predicen fenoacutemenos sobre una determinada
parcela de la realidad Este cuerpo esta integrado por un conjunto de teoriacuteas Una
teoriacutea es un modelo a traveacutes del cual se explica y fundamenta un determinado tipo
de hechos empiacutericos Un modelo es una estructura racional y loacutegica que permite
describir explicar y predecir fenoacutemenos de la realidad
―La mayoriacutea de las teoriacuteas cientiacuteficas ademaacutes son una explicacioacuten o descripcioacuten
cientiacutefica de un conjunto de observaciones o experimentos Una teoriacutea cientiacutefica
abarca principios leyes e hipoacutetesis baacutesicas verificadas Son conocimientos
aceptados por la comunidad cientiacutefica (Araujo 2003)
Perspectiva dinaacutemica Esta perspectiva recoge los procesos a traveacutes de los cuales
una ciencia elabora las teoriacuteas que la integran Por ejemplo la psicologiacutea del
aprendizaje es una ciencia que explica esa faceta del psiquismo pero la explica a
traveacutes de modelos incluso diferentes por ejemplo el modelo conductista el
cognitivo el geneacutetico etc Cada uno de ellos es una teoriacutea del aprendizaje
Ciencia es el conjunto de teoriacuteas (perspectiva estaacutetica) y
sus procesos de elaboracioacuten correspondientes
(perspectiva dinaacutemica) que explican yo predicen los
fenoacutemenos propios de una determinada parcela de la
realidad (Kerlinger 2002)
41
73 DIDAacuteCTICA CONCEPTO OBJETO Y FINALIDADES
DIDAacuteCTICA
iquestQueacute es y en queacute se basa iquestQueacute estudia iquestCuaacutel es su finalidad
iquestQueacute aspectos trata iquestCoacutemo se desarrolla iquestQueacute estrategias y herramientas
utiliza
La didaacutectica cumple criterios de racionalidad cientiacutefica tiene caraacutecter
explicativo del proceso de ensentildeanza aprendizaje Por otro lado posee
suficiente nuacutemero de principios conceptos juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente
Francisco Larroyo 1962 dice La Didaacutectica es la parte de la Pedagogiacutea que des-
cribe explica y fundamenta los meacutetodos maacutes adecuados y eficaces para conducir
al educando a la progresiva adquisicioacuten de haacutebitos teacutecnicas conocimientos en
suma a su metoacutedica e integral formacioacuten
Para Alfredo Aguayo 1967 Didaacutectica es la ciencia que tiene una amplitud mayor
que la metodologiacutea pedagoacutegica porque no solo estudia la doctrina del meacutetodo sino
que lo considera desde el punto de vista del aprendizaje que es como decir desde
el punto de vista de la Educacioacuten
―Es la ciencia de la ensentildeanza (Tomaschevski 1983)
La didaacutectica ―Es una disciplina de caraacutecter praacutectico y normativo Tiene como objeto
especifico la teacutecnica de la ensentildeanza de dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje del alumnado Tiene gran proyeccioacuten praacutectica Estaacute ligada a los
problemas concretos de los docentes y los discentesrdquo (Contreras1990)
Conjunto de conocimientos racional metoacutedica y sistemaacuteticamente organizado es
elaborado haciendo uso de un lenguaje riguroso y apropiado (sistema de ideas y
conceptos) sistema de enunciados (teoriacuteas) ciertos o probables verificados o
verificables por la experiencia respecto a la naturaleza la sociedad y el
pensamiento (Escribano 2004)
42
La Didaacutectica es la pedagogiacutea praxoloacutegica que estudia coacutemo debe llevarse a cabo
la educacioacuten y coacutemo debe aprender el individuo a su vez el coacutemo ensentildear y el
coacutemo instruir Aplica los principios del coacutemo es la educacioacuten y coacutemo se educa al in-
dividuo Es la parte praacutectica de la ciencia de la educacioacuten - la pedago-
giacutea(Cochachi 2005)
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
―El objeto de estudio de la didaacutectica es el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Toda
propuesta estaacute impregnada impliacutecita o expliacutecitamente de una determinada
concepcioacuten de la misma (Candau198715)
El objeto material de la didaacutectica es el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Su objeto formal consiste en la prescripcioacuten de meacutetodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso mencionado
La didaacutectica es ciencia tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje por tanto su objeto principal Pero no soacutelo de estudio sino
tambieacuten su aacutembito de actividad praacutectica
LA DIDAacuteCTICA Y LOS PROBLEMAS TEOacuteRICOS POR RESOLVER
La didaacutectica ha de resolver una multitud de importantes problemas teoacutericos
1deg Determinando los fines y los objetivos de la ensentildeanza
2ordm Describiendo el proceso de ensentildeanza en su forma general y descubrir las
leyes de este proceso
3deg Derivando principios y reglas para el trabajo del profesor en la clase partie-
ndo de los principios generales del aprendizaje
4deg Fijando el contenido de la clase que los estudiantes puedan asimilar dado su
desarrollo y las diversas praacutecticas que en fin de cuentas deben realizar
5deg Enunciando los principios fundamentales de la organizacioacuten de la clase
6deg Informando a los maestros sobre el meacutetodo los procedimientos y las
teacutecnicas que ha de utilizar en la ensentildeanza de los alumnos es decir coacutemo
ALEX TROYA
Resaltado
43
se ensentildea y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado
para cumplir los objetivos propuestos
7deg Planteando lo referente a los medios materiales que el profesor debe utilizar
en la clase para cumplir las metas asignadas tambieacuten pertenece a los pro-
blemas tratados por la didaacutectica
CONTENIDO Y DIDAacuteCTICA
En relacioacuten al contenido la didaacutectica es un conjunto sistemaacutetico de principios
recursos y procedimientos especiacuteficos que todo profesor debe de conocer y
saber aplicar en el aula para orientar con seguridad el proceso de aprendizaje en
sus alumnos
Las dimensiones baacutesicas de la didaacutectica
a) Dimensioacuten explicativa (teoacutericadescriptiva)
b) Dimensioacuten tecnoloacutegica
c) Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
d) Dimensioacuten normativa o prescriptiva
e) Dimensioacuten histoacuterica (socio histoacuterica)
f) Dimensioacuten praacutectica (praxis) que es experimental y aplicativa
Dimensioacuten explicativa
La didaacutectica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos para
ello tomamos teoriacuteas y modelos pedagoacutegicos respecto a la ensentildeanza (tambieacuten se
la llama descriptiva porque describe principios y leyes de aplicacioacuten generalizadas)
Dimensioacuten tecnoloacutegica
Una de las formas de ensentildeanza no presenciales haciendo uso medios y equipos
o a traveacutes de los TIC (tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten)
Implica racionalidad y sistematizacioacuten de la actividad educativa (ya que ensentildeamos
en un sistema organizado por niveles) descubre y produce el conocimiento o saber
tecnoloacutegico-cientiacutefico y aplica las leyes de la pedagogiacutea y de los principios
cientiacuteficos de la ensentildeanza
44
Dimensioacuten axioloacutegica o eacutetica
Corresponde al aacutembito de los valores incluye los conocimientos cientiacuteficos y las
leyes de la pedagogiacutea y las poliacuteticas educativas que se refieren a los lineamientos
que son la fuente normativa para la praacutectica social educativa o proceso de
ensentildeanza aprendizaje
Dimensioacuten normativa o prescriptiva
Esta dimensioacuten parte de los valores y de las finalidades que se establecen en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje Dirige la accioacuten educativa a traveacutes de diversas
estrategias o reglas Esta dimensioacuten es una de los mas tradicionales de la didaacutectica
general porque las reglas o leyes se identifican con el meacutetodo
Dimensioacuten histoacuterica (socio-histoacuterica)
Estaacute vinculada a la cultura de un determinado momento histoacuterico o social su
didaacutectica se ve influida de esas aportaciones a nivel educativo social e histoacuterico
Dimensioacuten practica
La didaacutectica se ve como una disciplina orientada a la praacutectica Enfatiza la
investigacioacuten -accioacuten dentro del aula Dependiendo de los resultados de la praacutectica
se hace una reeleccioacuten o auto evaluacioacuten de esta para ver si se han logrado los
objetivos
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DE LA DIDAacuteCTICA
Parte de la praacutectica para construir a partir de ella la teoriacutea que podraacute influir a
su vez en la nueva praacutectica reflexiva y mejorada
El aspecto teoacuterico estaacute relacionado con los conocimientos que elabora sobre
el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje Mientras que su aspecto praacutectico
consiste en la aplicacioacuten de aquellos conocimientos en la intervencioacuten
efectiva en los procesos reales de ensentildeanza-aprendizaje
Sigue la loacutegica del meacutetodo cientiacutefico praacutectica-teoriacutea-praacutectica teoriacutea-praacutectica-
teoriacutea
Es teoacuterico-praacutectica
La didaacutectica es una ciencia praacutectica de intervencioacuten y transformadora de la
realidad
45
UBICACIOgraveN DE LA DIDAgraveCTICA EN LAS CIENCIAS
La Pedagogiacutea es una ciencia social que estudia la formacioacuten total armoacutenica
y multilateral del hombre
La didaacutectica es una ciencia social
La didaacutectica es ciencia de la ensentildeanza aprendizaje en el marco de la s
ciencias de la educacioacuten son ciencias humanas
La didaacutectica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente
pedagoacutegicas y es una de las ramas de la pedagogiacutea aplicada
CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDAacuteCTICA
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didaacutectica y se refiere a un conjunto de situaciones problemaacuteticas que
requieren la posesioacuten de la informacioacuten suficiente para la adecuada toma de
decisiones Cita los siguientes problemas
La ensentildeanza
La planificacioacuten y el desarrollo curricular
El anaacutelisis de los procesos de aprendizaje
El disentildeo seguimiento y control de innovaciones
El disentildeo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologiacuteas
educativas
El proceso de formacioacuten y desarrollo del profesorado
Programas especiales de instruccioacuten
RAMAS DE LA DIDAacuteCTICA
Didaacutectica general
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos
Estudia los elementos comunes a la ensentildeanza en cualquier situacioacuten ofreciendo
una visioacuten de conjunto
46
Ofrece modelos descriptivos explicativos e interpretativos generales aplicables a
loa ensentildeanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los aacutembitos
educativos
Se preocupa de analizar criacuteticamente las grandes corrientes del pensamiento
didaacutectico y las tendencias predominantes en la ensentildeanza contemporaacutenea
Didaacutectica diferencial
Se aplica maacutes especiacuteficamente a situaciones variadas de edad o caracteriacutesticas de
los sujetos
La didaacutectica diferencial queda incorporada a la didaacutectica general mientras eacutesta
llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado
Didaacutectica especial o didaacutecticas especiacuteficas
Trata de la explicacioacuten de las normas didaacutecticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio
1 LA ENSENtildeANZA
Del latiacuten ―in-signare sentildealar hacia mostrar algo Significa comunicar un
saber mediante la utilizacioacuten de un sistema de signos o siacutembolos
La ensentildeanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene
por objeto el acto didaacutectico Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras Ensentildear es hacer que el alumno aprenda es dirigir el
proceso de aprendizaje Se puede interpretar en diversos sentidos
En sentido originario ensentildear equivale a transmitir conocimientos o instruir
Como logro o adquisicioacuten de aprendizajes como proceso de organizacioacuten
de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista
del discente que aprende)
Como actividad intencional
Como actividad normativa
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Como actividad interactiva
Como actividad reflexiva
Es el proceso conducido y dinamizado por el profesional de la educacioacuten aquel
que maneja los principios pedagoacutegicos para el desarrollo del proceso y accioacuten
educativa El conjunto de procedimientos loacutegicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (CONUP 1975)
Es la forma coacutemo se transmiten los conocimientos de grandes y coherentes
campos del saber cultural y natural a traveacutes de la palabra o escritura
El volumen y la profundidad de los conocimientos las aptitudes habilidades y
destrezas para aplicarlos en la praacutectica la amplitud y acierto de sus opiniones
respecto al mundo circundante el grado de desarrollo de su palabra y de su
intelecto su iniciativa y autonomiacutea en el trabajo de parte de los alumnos seraacute el
reflejo de la accioacuten educativa del docente en el proceso de ensentildeanza
Se concluye que ensentildeanza es un proceso formativo e instructivo que tiene el
propoacutesito de desarrollar conocimientos habilidades y destrezas plasmar concretar
y practicar principios ideales aspiraciones y valores
FUNDAMENTOS DE LA ENSENtildeANZA
El proceso de la ensentildeanza debe seguir el proceso del conocimiento cientiacutefico
La ensentildeanza debe desarrollar habilidades destrezas y haacutebitos
La ensentildeanza debe promover y establecer la relacioacuten entre la transmisioacuten y
asimilacioacuten activa del conocimiento como un acto dinaacutemico formativo e instructivo
Observar las particularidades de la transmisioacuten y adquisicioacuten de conocimientos y
capacidades durante la clase
Tener presente el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisioacuten y asimilacioacuten
activa del conocimiento y capacidades en clase
48
Promover el desarrollo de los conocimientos habilidades destrezas y haacutebitos asiacute
como la praacutectica de principios eacutetico y morales
ETAPAS PRINCIPALES DE LA ENSENtildeANZA
Preparacioacuten del estudiante para la asimilacioacuten conciente y activa del
conocimiento y capacidades
El desarrollo de la atencioacuten
La formacioacuten de ideas
El desarrollo de la capacidad de percepcioacuten y observacioacuten asiacute como de
producir nuevos acercamientos a la realidad
La formacioacuten de conceptos y juicios generales
El desarrollo del pensamiento
El desarrollo del poder imaginativo
El desarrollo de las habilidades praacutecticas
Uso y comprobacioacuten de los conocimientos y capacidades
La consolidacioacuten de los conocimientos y capacidades
El desarrollo de la memoria
TAREAS DE LA ENSENtildeANZA
Determinar la esencia de la clase
Desarrollar los sentimientos
Desarrollar las convicciones
Desarrollar la voluntad
Promover la unidad de la formacioacuten mental las habilidades las destrezas y
los haacutebitos
Desarrollar el caraacutecter (Tomaschevski1983)
2 EL APRENDIZAJE
Del latiacuten ―in-struere instruccioacuten significa construir dentro Se trata de
construccioacuten de estructuras mentales Se ha considerado la instruccioacuten
como el ensentildeanza que consigue su efecto positivo es decir el aprendizaje
pretendido
49
La instruccioacuten se reduce a la adquisicioacuten de conocimientos y habilidades y
toda instruccioacuten bien realizada educa o forma
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual cubriendo objetivos
curriculares implicando a docentes y didactas principalmente
3 LA FORMACIOacuteN
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de plenitud personal (Zabalza1990)
Se refiere a la educacioacuten impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados centrados en la libre comunicacioacuten con
orientadores Tipos
Formacioacuten de tipo general aprendizajes baacutesicos(leer escribir y contar)
Formacioacuten humaniacutestica lengua literatura ciencias sociales filosofiacutea
Formacioacuten especiacutefica preparacioacuten concreta para una tarea adiestramiento
o entrenamiento mediante una ejercitacioacuten praacutectica (―training)
4 ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDAacuteCTICO
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su ensentildeanza
Las materias y su estructura
El contexto de realizacioacuten del curriacuteculo
5 FINALIDADES DE LA DIDAacuteCTICA
Presenta una doble finalidad
Finalidad teoacuterica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje (su objeto de estudio)
Trata de describirlo explicarlo e interpretarlo mejor
Finalidad praacutectica trata de regular y dirigir en la praacutectica el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Se trata de elaborar propuestas de accioacuten e intervenir para
transformar la realidad
50
Se trata de provocar en el alumnado su formacioacuten intelectual en 2 aspectos 1)la
integracioacuten de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes
En definitiva elaborar los propios conocimientos decidir por siacute mismo las pautas
de conducta a elegir racionalmente
Resumiendo asimilar formar de pensar sentir y actuar Todo ello cultura baacutesica y
desarrollo de las competencias baacutesicas para acrecentarla constituyen la formacioacuten
intelectual objetivo que debe conseguir la actividad didaacutectica
PRINCIPIOS DE LA DIDAacuteCTICA
Los principios didaacutecticos son unos enunciados directivos que determinan la
actividad del maestro y el caraacutecter de la actividad del maestro y el caraacutecter de la
actividad cognoscitiva del alumno Juegan un papel fundamental tanto en la teoriacutea
como en la praacutectica Las recomendaciones e indicaciones pedagoacutegicas de nivel
cientiacutefico tienen unos fundamentos teoacutericos generales
En la pedagogiacutea actual hay formas diversas de enfocar los principios didaacutecticos
siendo posible una orientacioacuten psicoloacutegica social metodoloacutegica histoacuterico-
pedagoacutegica ciberneacutetica o de otro tipo
En las contemporaacuteneas investigaciones psicopedagoacutegicas los principios didaacutecticos
que fueron configurados de un modo tradicional adquieren una fundamentacioacuten
maacutes seria como puede verse por ejemplo en la forma moderna de exponer la
correlacioacuten entre ensentildeanza y desarrollo o la teoriacutea de la formacioacuten de actos
espirituales y en los sistemas experimentales de ensentildeanza Las investigaciones
socioloacutegicas concretas que ponen de manifiesto tanto las relaciones personales
entre los hombres como las condiciones formativas de los grupos pequentildeos y del
colectivo permiten comprender mejor el influjo educativo de la ensentildeanza en la
formacioacuten de la personalidad en la disposicioacuten de los nintildeos para el aprendizaje y
en la actividad de eacutestos El enfoque ciberneacutetico crea las condiciones que permiten
aplicar los principios de direccioacuten tanto del proceso global de la ensentildeanza como
de los aspectos particulares de eacutesta Las posibilidades de conocimiento del nintildeo y
de su desarrollo espiritual dependen tambieacuten de la estructura bioloacutegica del cerebro
51
En conexioacuten con el permanente aumento de informaciones que ha de asimilarse el
alumno se debe considerar hoy diacutea los principios didaacutecticos tambieacuten desde el
aacutengulo de las posibilidades bioloacutegicas de desarrollo de la actividad mental del
alumno
La ensentildeanza como forma de actividad cognoscitiva tiene lugar seguacuten las leyes
generales por las que el hombre conoce el mundo que lo rodea La
fundamentacioacuten metodoloacutegica de los principios didaacutecticos aclara este aspecto del
proceso de ensentildeanza
Tomaschevky y Baranovk plantean los siguientes
1 Principio de la ensentildeanza educativa
El principio de la ensentildeanza educativa presupone que el maestro en la
organizacioacuten y en la eleccioacuten del contenido y de los meacutetodos del trabajo didaacutectico
parte de una correcta concepcioacuten de lo que ha de hacer la educacioacuten en la actual
situacioacuten El principio de la ensentildeanza educativa preveacute la realizacioacuten de estas
cuatro tareas
- Formacioacuten de una cosmovisioacuten cientiacutefica (en las clases elementales se
desarrollaraacuten los rudimentos de una concepcioacuten materialista- dialeacutectica del
mundo)
- Educacioacuten de los aspectos morales de la personalidad de un recio caraacutecter y
de una voluntad fuerte
- Educacioacuten de los sentimientos
- Desarrollo de capacidades
La materia de ensentildeanza ofrece grandes posibilidades de familiarizarse con
el contenido de la moral La ensentildeanza del dibujo de la muacutesica y de canciones asiacute
como la educacioacuten corporal y para el trabajo permiten a los alumnos conocer las
adquisiciones que se han hecho en los aacutembitos de la cultura del arte y del deporte
En la ensentildeanza de las Ciencias Naturales los nintildeos se dan cuenta de lo que es la
actividad laboral Para garantizar en la ensentildeanza una eficaz formacioacuten moral es
preciso suscitar en los alumnos la valoracioacuten de sus propias acciones y formas de
comportamiento
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La ensentildeanza ejerce un influjo decisivo en el desarrollo de caracteriacutesticas morales
cuando la materia de aprendizaje suscita en los nintildeos unos sentimientos y
vivencias profundas
El aprender los contenidos didaacutecticos hace que se desarrollen unas aptitudes cosa
que puede transcurrir de un modo espontaacuteneo o intencionado En el primer caso el
maestro no organiza ninguna actividad especial para desarrollar aptitudes
mientras que lo hace en el segundo caso
Actualmente en la teoriacutea y en la praacutectica de la ensentildeanza elemental se va
prestando notable atencioacuten a desarrollar la autonomiacutea el pensamiento creativo de
los alumnos asiacute como su pensamiento loacutegico
2 La interrelacioacuten del caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza
Entendieacutendose por caraacutecter cientiacutefico de la ensentildeanza todos los hechos cono-
cimientos conclusiones etc que se presentan son objeto de ensentildeanza deben
ser objetivamente reales correctos veriacutedicos y que el modo de formacioacuten de los
conceptos las comprobaciones las pruebas la aplicacioacuten de principios la
aplicacioacuten de las leyes etc deben tener un fundamento cientiacutefico apoyarse en la
realidad y basarse siempre en objetos y manifestaciones reales
Para ensentildear conocimientos cientiacuteficos y emplear medidas didaacutecticas apropiadas a
este fin el profesor tiene las siguientes exigencias
a Debe utilizar cada posibilidad que se le presente en la ensentildeanza de cada
materia para dar a eacutesta una efectividad educativa
b Debe aprovechar cada posibilidad que se le presente para dar una
aplicacioacuten actual a la ensentildeanza a fin de extraer un elemento comprensible
y asimilable por el alumno
c El comportamiento del profesor debe ser el mejor ejm para el alumno Su
actitud su comportamiento su vocacioacuten su actuacioacuten praacutectica deben ser el
mejor ejm para que el alumno deseche todo lo falso acepte y aplique un
comportamiento social correcto
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Decimos que los conocimientos poseen un caraacutecter cientiacutefico cuando ponen de
manifiesto las leyes del mundo circundante las propiedades baacutesicas internas de
los objetos y fenoacutemenos y sus relaciones mutuas Estos conocimientos ejercen un
decisivo influjo en el desarrollo espiritual pues permiten dominar la ciencia la
teacutecnica y la produccioacuten moderna al mismo tiempo familiarizarse con la cultura y el
arte
Para realizar el principio de una ensentildeanza cientiacutefica se requiere crear las
condiciones que permiten el reflejo de la comprensioacuten y el aprendizaje de las leyes
en la materia didaacutectica
Un tema que se ensentildee contiene siempre conocimientos cientiacuteficos pero sin
embargo no se da una clara conexioacuten entre las materias de ensentildeanza y las
correspondientes ciencias La loacutegica de la ciencia influye en el caraacutecter cientiacutefico
de la materia de ensentildeanza mientras que el contenido de eacutesta depende tambieacuten
de otros factores tales como la edad del alumno las bases psicopedagoacutegicas y
metodoloacutegicas en las que eacutel se apoya las tradiciones seguidas etc La loacutegica del
pensamiento cientiacutefico y la loacutegica del aprendizaje de la materia de ensentildeanza por
parte del alumno no coinciden entre siacute El alumno se va aproximando a un
determinado nivel de comprensioacuten cientiacutefica que con anterioridad fue
especialmente planificado partiendo de unos principios psicopedagoacutegicos
La inteleccioacuten de las ideas teoacutericas fundamentales es un rasgo distinto de la
cientificidad de la ensentildeanza el cual marca el caraacutecter de la actividad mental del
alumno
Los conocimientos cientiacuteficos pueden reflejar la realidad de un modo maacutes o menos
profundo conservando siempre su caraacutecter cientiacutefico y por eso resulta posible
ofrecer en cada etapa curricular y en todos los cursos escolares una ensentildeanza
cientiacutefica
En la Pedagogiacutea de las clases elementales se suscita el difiacutecil problema de coacutemo el
alumno pequentildeo pasa del pensamiento concreto-imaginativo al pensamiento
abstracto La formacioacuten de conceptos en la conciencia del alumno es lo que
produce el aprendizaje de la materia teoacuterica Todo concepto caracteriza un cierto
conjunto de objetos fenoacutemenos o propiedades de eacutestos Para una asimilacioacuten
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vasta y profunda de conocimientos teoacutericos es conveniente que el alumno adquiera
una visioacuten generalizada de los diversos aspectos de la realidad que lo rodea y de
la multiplicidad de cosas y fenoacutemenos reflejados por los conceptos Asiacute por
ejemplo en la explicacioacuten del ciclo del agua en la naturaleza bastaraacute con que los
nintildeos se imaginen la Tierra como una esfera recubierta por oceacuteanos mares riacuteos y
la tierra firme y calentada por los rayos de un Sol muy alejado
En la ensentildeanza el alumno concentra su atencioacuten sobre todo en la materia
explicada Las impresiones reales procedentes del entorno externo quedan
marginales El alumno puede representarse de un modo maacutes o menos completo
en sus contextos y relaciones reales los objetos y fenoacutemenos que han de ser
considerados o por el contrario puede limitarse a un conocimiento formal de
principios reglas y foacutermulas que no reflejan sensiblemente el mundo externo
percibido Cuanto maacutes se intensifique en la actividad cognoscitiva la tendencia a
representarse objetos fenoacutemenos propiedades y acontecimientos reales tanto
maacutes inteligibles se haraacute para los alumnos la materia de ensentildeanza
3ordm La sistematizacioacuten
La formacioacuten sistemaacutetica del alumno debe tener presente las siguientes reglas
a La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya
conocido todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior
b Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente
c La meta en la adquisicioacuten de conocimientos es crear las bases para otros
nuevos
d Todo se ordena seguacuten una medida capacidad intelectual memoria
lenguaje etc
e Las repeticiones constituyen una base importante
f Deben emplearse medios pedagoacutegicos vaacutelidos especiacuteficamente para cada
materia se debe controlar y evaluar regularmente el trabajo de los alumnos
Basaacutendonos en la teoriacutea cognoscitiva del materialismo dialeacutectico el sistema de
ensentildeanza podremos deducirlo de las leyes generales del desarrollo del mundo
circundante
55
La ensentildeanza se propone la tarea de llegar a conocer el mundo tal cual es La
materialidad del mundo significa que en el inmenso universo todos los objetos y
fenoacutemenos se hallan en reciacuteproca correlacioacuten y se desarrollan en un determinado
sistema La evolucioacuten de la materia en sus distintas formas no es un movimiento en
el espacio y en el tiempo sin orden ni concierto El desarrollo del universo en su
movimiento infinito se halla sujeto a determinadas leyes Estas leyes del
movimiento del mundo condicionan una especial conexioacuten reciacuteproca tanto interna
como externa de los objetos y fenoacutemenos El caraacutecter sisteacutemico del mundo
circundante determina la necesidad de una sistemaacutetica de la ensentildeanza Esa
sistematizacioacuten de contextos reciacuteprocos propios de la realidad ha de hallar su
reflejo en la mente humana La ensentildeanza se funda en el conocimiento de esas
leyes pero el sentido de la ensentildeanza consiste en que el alumno comprenda
correctamente ciertos aspectos de la realidad El reflejo cientiacutefico del mundo
circundante en la materia de ensentildeanza es la que determina su aprendizaje
sistemaacutetico
La materia de ensentildeanza comprende una serie de ideas baacutesicas teoacutericas y los
medios para demostrarlas Asiacute por ejemplo en el sistema de numeracioacuten decimal
el concepto de decena encierra estas ideas baacutesicas
- Los diez primeros nuacutemeros naturales son considerados en su estructura
como elementos de la teoriacutea de conjuntos
- Dichos nuacutemeros como decena forman el primer conjunto unitario que
constituiraacute una nueva unidad aritmeacutetica
- Constituyen la base del conocimiento de relaciones matemaacuteticas en la edad
preescolar
En la elaboracioacuten de nuevas viacuteas para perfeccionar la ensentildeanza elemental se
introducen actualmente modificaciones tanto en las materias didaacutecticas como en
los meacutetodos de ofrecerlas Para los alumnos pequentildeos es importante que no soacutelo
aprendan los temas ensentildeados sino que tambieacuten dediquen su atencioacuten a tareas
cognoscitivas y a los procedimientos para solucionarlas Es por eso que el
ofrecimiento de contenidos ha de procurar ante todo fomentar la actividad cognitiva
y desarrollar el pensamiento loacutegico requerido para aprender
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4 El principio de la inteligibilidad
El contenido de la ensentildeanza ha de ser inteligible para el alumno Un rasgo
esencial de tal inteligibilidad estriba en el hecho de que la materia a ensentildear
entronque con aquello que el alumno ya sabe En caso de no existir tal conexioacuten lo
ensentildeado no resulta inteligible Lo que el alumno puede captar es todo aquello que
viene a superponerse a los conocimientos que eacutel ya ha adquirido en la ensentildeanza
en el marco de la educacioacuten familiar en su trato con la naturaleza y con la
sociedad con los adultos y con sus compantildeeros o a traveacutes de lecturas el cine o la
televisioacuten
La posibilidad de una conexioacuten entre los conocimientos que ha de aprender el
alumno y su experiencia personal es decir y aquello que ya le es conocido se
funda filosoacuteficamente Una notable parte del universo viene a reflejarse en la
conciencia del nintildeo en forma de conocimientos habilidades sentimientos
actividades necesidades apetitos etc Ese mundo circundante reflejado en el
cerebro del nintildeo que es vivido y aprendido por eacuteste puede hallarse en conexioacuten
con todos los fenoacutemenos objetos y relaciones del universo en tanto que
inteligibles pues todo se halla en un contexto reciacuteproco y no existe otra fuente de
conocimientos fuera de ese mundo material reflejado en el cerebro Es de esta
tesis que debemos partir cuando hablamos del principio de inteligibilidad de la
ensentildeanza
En la experiencia de la humanidad existe una interconexioacuten de conocimientos que
reproduce el complejo sistema de las interconexiones reales del mundo
circundante
El mundo es infinito y de ahiacute que las posibilidades del conocimiento humano sean
tambieacuten inmensas Sin embargo la totalidad de conocimientos en forma de
hechos ideas y teoriacuteas resulta limitada en cada momento concreto Esto lleva a
una contradiccioacuten entre las ilimitadas posibilidades y la limitada realidad del
conocimiento La solucioacuten de tal contradiccioacuten reside en el desarrollo espiritual
individual
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En la ensentildeanza el maestro utiliza operaciones mentales como la comparacioacuten el
anaacutelisis la siacutentesis y la generalizacioacuten La medida en que los nintildeos captan la
materia que se les ofrece depende de aquel nivel de desarrollo de su pensamiento
loacutegico en base al cual se hace la ensentildeanza
El sistema de conocimientos que han de aprender los nintildeos ha de llevarlos a una
elevacioacuten de su nivel global de desarrollo El grado de formacioacuten general que les
daraacuten depende del modo como la materia nueva de ensentildeanza conecte con las
experiencias que el nintildeo haya vivido La materia didaacutectica propuesta al nintildeo puede
serle inteligible y comprensible pero tambieacuten puede ser de una iacutendole tal que no
ejerza ninguacuten influjo real en el nivel global de desarrollo del alumno De ahiacute que L
W Sankow y sus colaboradores afirman que hay que poner la ensentildeanza
elemental en el grado maacutes elevado posible de dificultad incluyendo sobre todo los
conocimientos teoacutericos Seguacuten Sankow a los alumnos pequentildeos soacutelo cabe darles
un desarrollo pluridimensional
El maestro debe estar convencido de que la materia de ensentildeanza es tan
provechosa como necesaria para el desarrollo de los alumnos Todos los
conocimientos que llevan al alumno a representarse y a comprender correctamente
el mundo que lo rodea son provechosos Hay situaciones en las que los
conocimientos son de por siacute necesarios pero sin que el alumno pequentildeo acierte a
comprender su utilidad y necesidad Por eso hay nintildeos que soacutelo con desgano
aprenden las figuras geomeacutetricas pues creen que se trata de algo superfluo
Asiacute pues respecto del principio de la inteligibilidad tendremos en cuenta estos tres
considerandos
- Los nuevos conocimientos que deben proponerse al nintildeo han de
conexionarse a cosas que eacutel ya sepa y haya vivido
- El sistema de conocimientos que vaya a aprenderse ha de procurar un maacutes
alto nivel de desarrollo global y estimular las ganas de alcanzarlo
- Entre las condiciones concretas de la ensentildeanza se procuraraacute que toda
materia de ensentildeanza contribuya a desarrollar a los alumnos en todas sus
dimensiones
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5 El principio de intuicioacuten
En la historia del pensamiento pedagoacutegico la aparicioacuten del principio de intuicioacuten
sale de la tesis filosoacutefica del papel jugado por el conocimiento sensitivo
Antiguamente esa vinculacioacuten de las ideas pedagoacutegicas con las filosoacuteficas
resultaba algo progresista Siendo los contenidos de ensentildeanza no muy
complicados el empleo de medios intuitivos estableciacutea una conexioacuten satisfactoria
entre lo sensible y lo racional
Pero las condiciones del momento presente hacen que la actividad mental del
alumno alcance una complejidad cada vez mayor La materia de ensentildeanza puede
ser aprendida tambieacuten sin medios intuitivos Y auacuten cuando la intuicioacuten puede
contribuir a captar mejor los conocimientos tambieacuten es posible que no ayude en
esto o queacute incluso se convierta en un estorbo
La teoriacutea del conocimiento del materialismo dialeacutectico permite comprender mejor el
papel que la imagen sensitiva concreta desempentildea en la actividad cognoscitiva de
la persona y explicar la dialeacutectica del paso del pensamiento sensible-concreto al
pensamiento abstracto El fundar la necesidad de una ensentildeanza intuitiva sobre las
bases de la gnoseologiacutea representa una nueva tarea que ha venido ocupando a los
cientiacuteficos sovieacuteticos desde los comienzos de la Pedagogiacutea sovieacutetica
El conocimiento concreto-imaginativo puede ser en el desarrollo de los alumnos
un proceso autoacutenomo y un medio para la formacioacuten del pensamiento abstracto El
concepto de ensentildeanza intuitiva no expresa toda la riqueza ni toda la importancia
que tiene el conocimiento sensible en el desarrollo del alumno Los medios
intuitivos representan una posibilidad de desarrollar el conocimiento sensible en el
desarrollo del alumno Los medios intuitivos representan una posibilidad de
desarrollar el conocimiento sensible del alumno Constituyen soacutelo un momento en
la complicada conexioacuten de lo sensible con lo racional en la actividad cognitiva del
alumno El armoacutenico desarrollo de la personalidad y las complejas tareas
vinculadas a la evolucioacuten espiritual de los alumnos requieren que el maestro
organice correctamente el proceso del conocimiento sensible del nintildeo A la
Pedagogiacutea le corresponde elaborar las bases cientiacuteficas para una direccioacuten del
proceso del conocimiento es la que aporta la fundamentacioacuten metodoloacutegica
59
mientras que la Psicologiacutea y otras ciencias ayudan a comprender los diversos
aspectos de la formacioacuten de la experiencia sensible en el alumno y del caraacutecter
concreto imaginativo con que refleja la realidad
Los medios intuitivos ayudan a realizar el fin de la ensentildeanza y fomentar una
correcta organizacioacuten de la actividad mental de los alumnos Forman parte de los
recursos intuitivos toda una serie de objetos naturales o reales o la representacioacuten
de eacutestos en forma de modelos imaacutegenes dibujos esquemas etc En la
ensentildeanza cada vez se usan maacutes las diapositivas las peliacuteculas los programas de
televisioacuten etc
6 El principio de la actividad consciente del alumno
El principio de la actividad conciente del alumno pone de relieve sobre todo el
aspecto psicoloacutegico de la ensentildeanza Es algo esencial llegar a conocer coacutemo el
alumno capta los conocimientos cuaacutel es su actitud con respecto a la ensentildeanza y
queacute grado de actividad tiene en el aprendizaje de lo que se le ensentildea
Los conocimientos se apoyan en determinados fundamentos loacutegicos guardan
conexioacuten entre siacute y se caracterizan por su intencionalidad La loacutegica de los
conocimientos cientiacuteficos determinan tambieacuten la loacutegica de su aprendizaje Con
cuanta mayor precisioacuten se expone una teoriacutea mayor seraacute tambieacuten la exactitud del
sistema de operaciones mentales del alumno El alumno puede captar mejor la
materia ensentildeada dado que los procesos mentales requeridos para entender los
conceptos pueden guiarse con mayor facilidad
En las clases elementales la calidad del aprendizaje de las ideas teoacutericas baacutesicas
depende mucho de los ejercicios que se realicen en la ensentildeanza Para una misma
regla explicada cabe elegir distintos ejercicios de los cuales dependeraacute el grado de
comprensioacuten alcanzado
La comprensioacuten de lo aprendido es consecuencia de la interrelacioacuten entre los
conceptos y los hechos utilizados en la ensentildeanza Cuando durante la leccioacuten el
alumno se encuentra con ideas teoacutericas e intenta comprenderlas estaacute buscando la
fundamentacioacuten la confirmacioacuten y las pruebas Los hechos los ejemplos y las
explicaciones no las toma como fin sino como medios para captar la teoriacutea
60
En los alumnos sobre todo los maacutes pequentildeos el deseo de aprender viene muy
condicionado por el eacutexito en el aprendizaje O dicho a la inversa Un rendimiento
insuficiente suele explicarse por una insatisfactoria actitud del alumno respecto al
aprender
Hoy diacutea la escuela trata de establecer nuevos contenidos de la ensentildeanza
haciendo hincapieacute en que los alumnos cultiven el pensamiento personal y la
autoafirmacioacuten El proceso de la captacioacuten de conocimientos es de iacutendole creativa
Cada vez prestamos una mayor atencioacuten a la actitud del alumno frente al
aprendizaje Si un nintildeo quiere aprender le seraacute maacutes faacutecil captar lo que se le
ensentildee Cuando el nintildeo adopta una actitud negativa o indiferente en aprender el
maestro le resulta maacutes difiacutecil dirigir su actividad mental En tal caso el alumno
conseguiraacute aprender soacutelo al precio de grandes esfuerzos y fatiga Las ganas de
aprender y la motivacioacuten para hacerlo son elemento esencial e imprescindible de la
loacutegica del proceso de aprendizaje La efectividad de la ensentildeanza depende en gran
medida de los meacutetodos con los cuales el maestro de un modo consecuente y
sistemaacutetico estimule la actividad dicente
Soacutelo es posible aprender cuando los procesos cognoscitivos se realizan en la
psique de una forma activa Esta actividad puede surgir como efecto de factores
externos pero de por siacute es expresioacuten del estado interior del alumno de su
capacidad cognoscitiva y del tipo de su personalidad Lo que ha de hacer el
maestro es utilizar el impulso del nintildeo a conocer encauzando y fortaleciendo sus
intereses en este sentido En el proceso de aprendizaje se muestra la personalidad
del alumno Conviene saber la importancia que la materia de ensentildeanza y la
actividad cognoscitiva tienen para el alumno La actividad es siempre expresioacuten de
una determinada orientacioacuten de la personalidad de la concentracioacuten de la
conciencia en objetos significativos para el alumno
El maestro procura encauzar la actividad cognoscitiva del nintildeo a realizar las tareas
de ensentildeanza Pero la actividad discente de los alumnos maacutes pequentildeos puede
ofrecer distintas modalidades y a lo mejor no corresponde a las exigencias del
maestro El maestro dirige su atencioacuten a las operaciones mentales loacutegicas
mientras que la actividad mental de los alumnos lo que busca son los ejemplos y
las descripciones A los nintildeos les parece maacutes faacutecil e importante acordarse de un
61
ejemplo que de una regla Pero puede darse tambieacuten el caso contrario que es
cuando el maestro trata de concentrar el pensamiento de los alumnos en hechos
concretos al tiempo que va formando en ellos la capacidad de descubrir reglas en
unas condiciones de por siacute variables Los nintildeos conocen ciertamente las reglas y
conceptos pero no son capaces de explicarlo por siacute solos valieacutendose de ejemplos
adecuados La actividad cognitiva del alumno viene determinada por su
comprensioacuten de las tareas docentes por el lugar que en su vida ocupa la escuela
por el grado de dificultad de lo que se ensentildea y por la posibilidad del alumno de
satisfacer las exigencias del maestro Igualmente la actividad cognitiva del alumno
es tambieacuten funcioacuten de su rendimiento en el aprendizaje de los intereses y
necesidades espirituales que eacutel tenga Misioacuten del maestro es crear las
circunstancias que eleven la actividad cognitiva global de los alumnos pequentildeos el
desarrollar en ellos una actitud positiva hacia el aprendizaje y el educar a los nintildeos
para que se hagan autoacutenomos
7 El principio de la conservacioacuten de lo aprendido
La realizacioacuten de este principio garantiza una duradera permanencia de lo
aprendido en la memoria
La conservacioacuten de un aprendizaje depende en gran medida de la valoracioacuten
subjetiva de la importancia que los conocimientos tiene en la vida del alumno Es
posible por ejemplo que ciertas materias de ensentildeanza al alumno le parezcan
innecesarias este modo de ver es causa de unos conocimientos superficiales y
menos duraderos En cambio si el alumno muestra intereacutes en una determinada
materia de ensentildeanza la aprenderaacute naturalmente de un modo maacutes hondo y
permanente
Para que el principio de la conservacioacuten de lo aprendido se haga realidad es
preciso procurar
1deg El afianzamiento de los conocimientos esenciales propios de cada materia
de ensentildeanza Los conocimientos proporcionados en la ensentildeanza no son
una suma de elementos particulares y equivalentes sino que constituyen
una totalidad de unidades cognoscitivas que se condicionan
62
reciacuteprocamente En los conocimiento que han de captarse hay una idea
baacutesica que refleja sus aspectos esenciales y expresa el contenido principal
al que se subordinan los demaacutes puntos de la materia de ensentildeanza
Un cierto moacutedulo de ensentildeanza puede contribuir a un mayor o menor
desarrollo mental del alumno percibe las ideas baacutesicas que confieren una
determinada estructura loacutegica a lo que se estaacute ensentildeando Las percibiraacute
mejor si en la leccioacuten se ponen de relieve aquellos aspectos fundamentales
que son claros y evidentes desde el punto de vista loacutegico Esto se hace
especialmente importante en las clases elementales El alumno pequentildeo es
todaviacutea incapaz de descomponer por siacute mismo en sus partes loacutegicas aquello
que se estaacute ensentildeando El captarlo se le hace tanto maacutes difiacutecil cuando que
eacutel lo percibe todo de un modo yuxtapuesto sin distinguir entre lo esencial y
lo no esencial Por eso ocurre que el alumno principalmente trata en los
primeros meses de ensentildeanza de aprenderse todo lo que se halla en el
libro de texto lo recita luego tal cual casi de memoria pues incapaz de
distinguir las ideas capitales
2deg Las conexiones de la idea baacutesica aprendida con los conocimientos ya
existentes en el nintildeo La nueva idea baacutesica ha de vincularse con los
conocimientos de que ya dispone el nintildeo en referencia a la cuestioacuten de que
se trate Si esto no tiene lugar la nueva idea permaneceraacute aislada
perdiendo su significacioacuten subjetiva en la actividad mental del alumno Para
que la idea baacutesica cobre relieve en la ensentildeanza habraacute que traer en un
determinado orden loacutegico aquellos conocimientos que los nintildeos ya tienen
respecto al tema tratado
3deg La formacioacuten de concepciones y convicciones materialistas Los
conocimientos se convertiraacuten en firme y duradera posesioacuten del alumno soacutelo
en el caso de que se integren en el sistema de aquellas ideas y convicciones
que constituyen el substrato de su hacer y proceder
4deg La aplicacioacuten de los conocimientos adquiridos por los alumnos a la actividad
praacutectica de eacutestos Los alumnos de las clases elementales adquieren
63
conocimientos duraderos soacutelo en caso de que la materia de ensentildeanza les
des dada en conexioacuten con ejercicios praacutecticos y con su actividad cotidiana
8 El principio de la individualizacioacuten
Entre las condiciones en que ha de hacerse la ensentildeanza hoy diacutea se insiste
mucho en la cuestioacuten de las peculiaridades individuales de los alumnos y en que
eacutestos adquieran un estilo personal Los actuales medios de vida ofrecen gran
nuacutemero de medios suplementarios para conseguir desarrollar
multidimencionalmente la nueva generacioacuten Los nintildeos disponen de diversos tipos
de juguetes teacutecnicos y constructivos Cada nintildeo tiene la posibilidad de ocuparse en
centros infantiles Poseen un gran valor cognitivo las sesiones especiales de radio
y televisioacuten de cine y de diapositivas hechas para nintildeos asiacute como las sesiones de
muacutesica y de teatro a ellos dedicadas y tambieacuten la literatura infantil La progresiva
elevacioacuten del nivel cultural y del bienestar de las familias ejerce un influjo real en el
nivel educativo de los nintildeos pero desarrolla de un modo diverso las aptitudes
individuales de eacutestos y sus inclinaciones
En el proceso real de ensentildeanza cada alumno adquiere un saber individual Pero
el proceso de adquisicioacuten individual de conocimientos en la ensentildeanza puede
tambieacuten realizarse de un modo indiferenciado es decir tener lugar uniformemente
en todos los nintildeos que componen un grupo o clase En el desarrollo individual de
cada nintildeo puede alumbrarse lo general En el desarrollo y educacioacuten de los nintildeos
como efecto del proceso de ensentildeanza surge una categoriacutea de lo universal
Nos referimos aquiacute sobre todo a que se da una igualdad de conocimientos de
procesos mentales y de motivaciones comportamentales Normalmente los nintildeos
de una misma edad sobre todo los alumnos pequentildeos poseen ese nivel general
Hay que procurar que no sean soacutelo las caracteriacutesticas bioloacutegicas de la edad del
alumno las que promuevan lo universal en su desarrollo psiacutequico sino que
intervengan en ello tambieacuten la igualdad de condiciones de vida de los contenidos
cognitivos y del tipo de actividad mental Cuanto maacutes pequentildeo son los nintildeos
mayor igualdad se da en sus condiciones de vida y como consecuencia en lo
universal que aparece en el desarrollo psiacutequico La experiencia vital diferente en
cada nintildeo se va haciendo mayor cada antildeo lo cual acrecienta las diferencias en el
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desarrollo individual Entre los meacutetodos maacutes importantes para estudiar las
peculiaridades individuales de los alumnos pequentildeos mencionaremos la
observacioacuten del alumno realizada de un modo planeado y sistemaacutetico las
conservaciones individuales o en grupo tenidas seguacuten un programa previo
algunas tareas de aprendizaje suplementarias y anaacutelisis de los meacutetodos mentales
del alumno especiales trabajitos cuya realizacioacuten nos ilustraraacute sobre la posicioacuten
que el alumno tiene en el colectivo y sobre sus relaciones con sus compantildeeros y
con el grupo infantil
Por otra parte hay que decidir si ha de darse tratamiento individual La necesidad
de un trato individual al alumno depende del grado en que las particularidades
individuales del nintildeo influencian el proceso de aprendizaje A veces seraacute ya
suficiente hablar con los padres indicaacutendoles coacutemo pueden desarrollarse los
rasgos positivos que posee el nintildeo En otros casos haraacute falta para superar las
carencias del nintildeo una sistemaacutetica y pertinaz labor del maestro y del colectivo de
pedagogos
La comprensioacuten profunda de las peculiaridades psiacutequicas y evolutivas del alumno
pequentildeo permite al maestro conocer mejor el papel que los rasgos individuales de
los nintildeos juegan en la ensentildeanza En las clases inferiores la ensentildeanza que toma
en cuenta las particularidades generales e individuales de los nintildeos garantiza el
que eacutestos capten con eacutexito lo que se les ensentildea y por ende un alto nivel de
desarrollo espiritual y moral de los nintildeo
9 El principio del enlace entre la teoriacutea y la praacutectica
La relacioacuten de la teoriacutea con la praacutectica debe ser concebida por el pedagogo te-
niendo en cuenta entre otros los siguientes
a La praacutectica es punto de partida de la ciencia
b La praacutectica es el uacutenico criterio para comprobar la validez de una teoriacutea
c La praacutectica es la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos
Para relacionar la teoriacutea con la praacutectica en las clases se deben tener en cuenta las
siguientes reglas
65
(1) Que los alumnos comprendan en la demostracioacuten praacutectica existen
problemas que deben ser resueltos
(2) Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus
actividades praacutecticas
(3) Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la
realidad
(4) Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicacioacuten Praacutectica de los co-
nocimientos deben ser desarrollados consolidados y planificados en clase
10 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
Para aplicar el principio didaacutectico de la unidad de lo concreto con su abstraccioacuten
se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
a La base de la comprensioacuten de los objetos de la realidad y de sus
manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos de que se trate
b La adquisicioacuten de ideas verdaderas no es suficiente para tener un
conocimiento cierto de los hechos el contenido de las ideas debe ser
pensado meditado por el alumno las leyes y relaciones de la realidad
deben ser conocidas y formuladas con claridad por eacuteste
Las ideas vivas se pueden formar
(1) Mediante la explicacioacuten oral del profesor
(2) Mediante la observacioacuten directa o indirecta de la realidad en el 2do caso
mediante la observacioacuten de medios auxiliares de ensentildeanza aprendizaje
(3) Mediante un procesamiento mixto seguacuten el cual los educandos observan y
escuchan las explicaciones hacen preguntas y reciben respuestas ex-
plicativas
66
11 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la
direccioacuten del maestro
Este principio didaacutectico incluye tres exigencias
a El trabajo consiente del alumno
b El caraacutecter creador del trabajo del alumno
c El papel dirigente del maestro
La direccioacuten del maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno
ni reglamentar riacutegidamente eacutestas ni mucho menos suprimir anular o reprimir las
actividades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de ensentildeanza -
aprendizaje
El formalismo en la ensentildeanza no precia la adquisicioacuten activa y consciente de los
conocimientos el desarrollo de habilidades y destrezas menos observa la praacutectica
de valores por el alumno sino que se orienta hacia el esquematismo superficiali-
dad y falseamiento o distorsioacuten de la realidad natural social y del pensamiento
12 La comprensibilidad
Para la aplicacioacuten de eacuteste principio en las clases se pueden formular
a La ensentildeanza debe estar dirigida hacia el liacutemite maacuteximo de capacidad
realizador del alumno en un momento dado Al alumno se le deben
presentar dificultades progresivamente mayores que le conduzcan a
aumentar constantemente su capacidad de realizacioacuten
Al respecto Diesterweg da las siguientes observaciones Nunca se debe
intentar ensentildear un asunto que todaviacutea no puede ser entendido por el
alumno nunca debe ensentildearse aquello que no signifique algo interesante
para el alumno despueacutes de haberla aprendido situacuteese el maestro al
comenzar una clase seguacuten la posicioacuten del alumno y una vez situado asiacute di-
rija su actividad con su vista fija en la meta trazada correcta y
profundamente
67
b En las clases se debe proceder de lo general a lo particular de lo faacutecil a lo
difiacutecil de lo cercano (conocido) a lo lejano (desconocido)
13 La atencioacuten individual del estudiante sobre la base del trabajo general
de instruccioacuten y educacioacuten del maestro con el colectivo de alumnos
Sobre la base de trabajo colectivo despertar el espiacuteritu de colectividad el
maestro debe tambieacuten cultivar la personalidad individual de los alumnos
Al respecto el pedagogo debe tener en cuenta
a Todos los alumnos tienen una meta comuacuten
b Todos los alumnos tienen iguales derechos
c Los miembros individuales estaacuten unidos por relaciones amistosas
por una disciplina y un respeto comunes
d Los intereses individuales se integran en un intereacutes comuacuten Para
cumplir este objetivo el maestro debe tener presente
(1) Los intereses aficiones y tendencias individuales de los
alumnos
(2) Emplear medidas especiales de ayuda individual en particular
utilizando a los alumnos maacutes capacitados para que ayuden a
los menos desarrollados
(3) Atender el trabajo individual del alumno sin que ello implique
disociacioacuten del colectivo
(4) Investigar los problemas de comportamiento y atencioacuten de los
alumnos eliminando eacutestos con la ayuda de los padres
(5) Encomendar trabajos uacutetiles socialmente al colectivo de los
alumnos y en ciertos casos a los alumnos individualmente
La labor fundamental del maestro en este sentido consiste en despertar un
profundo sentimiento de solidaridad y ayuda mutua cuya meta sea crear un es-
piacuteritu de colectividad en la clase(Tomaschevsky1968)
68
VIII MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS
La investigacioacuten utilizaraacute el Meacutetodo Cientiacutefico y sus relaciones deduccioacuten e
induccioacuten
El enfoque de la investigacioacuten es cualitativo el tipo de investigacioacuten es
baacutesica y para validar las hipoacutetesis de trabajo emplearemos el modelo de
triangulacioacuten y la argumentacioacuten cientiacutefica El disentildeo que orientaraacute la
investigacioacuten seraacute el descriptivo comparativo
Las teacutecnicas de recojo de informacioacuten y tratamiento seraacuten la encuesta y la
estadiacutestica
IX INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN
Elaboraremos la tabla de requisitos epistemoloacutegicos los cuestionarios para
alumnos de la escuela de postgrado y profesores de la universidad Tablas y
graacuteficos estadiacutesticos para registrar los datos empiacutericos recogidos
X POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Poblacioacuten
Estaraacute conformado por todos los alumnos de la mencioacuten docencia
universitaria y docentes de la universidad nacional de educacioacuten
Muestra
Es una muestra seleccionada y estaacute formado por los estudiantes del IV de la
mencioacuten docencia Universitaria integrada por 30 estudiantes y los docentes
que desarrollan la asignatura de didaacutectica general conformada por 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral
69
XI TRATAMIENTO DE DATOS
Se llevaraacute a cabo de la siguiente manera Los datos obtenidos mediante la
aplicacioacuten de los instrumentos se tabularaacuten cuantificaraacuten y se representaraacute
estadiacutesticamente luego se realizaraacute la lectura anaacutelisis e interpretacioacuten de
los resultados
Se describiraacuten comparativamente los requisitos epistemoloacutegicos los datos
empiacutericos y los elementos de la estructura cientiacutefica de la didaacutectica
70
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCION DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios
teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 93 y el 7 de informantes sentildealan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
71
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y
precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 83 y el 17 de informantes sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
72
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite
alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 84 y 6 de los encuestados indica estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente de que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
73
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 83 y el 17 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
74
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y
experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 7 y el 93 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
75
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 50 y el 17 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza El 33 dan a conocer que estaacuten en desacuerdo
76
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
El 83 y el 10 de los informantes sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico Soacutelo el 7 manifestoacute estar en desacuerdo
77
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 83 y el 10 de los encuestados sentildealaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo el 7 dice estar en desacuerdo
78
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 50 y el 17 de encuestados manifestoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio El 33 de los encuestados sentildealoacute estar en desacuerdo
79
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e
instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 93 y el 7 de los informantes sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
80
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 50 y el 17 de los encuestados sentildealoacute estar de acuerdo y totalmente a de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 33 estaacute en desacuerdo
81
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 83 de los informantes sentildeala que estaacute de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y el 17 indica su desacuerdo
82
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 83 de los encuestados sentildealan de el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) Pero 17 manifiesta su desacuerdo
83
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 83 de los encuestados sentildealan su acuerdo de que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea Pero el 17 sentildeala no estar de acuerdo
84
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 66 y el 17 de los informantes sentildealan que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten Pero un 17 dice estar en desacuerdo
85
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
PREGUNTA Nordm 1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
TABLA Nordm 1
El 100 de los encuestados sentildealan estar totalmente de acuerdo que la ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
86
PREGUNTA Nordm 2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
TABLA Nordm 2
El 100 de los informantes sentildealan que estaacuten totalmente de acuerdo de que la ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
87
PREGUNTA Nordm 3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
TABLA Nordm 3
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
88
PREGUNTA Nordm 4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
TABLA Nordm 4
El 60 y el 40 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
89
PREGUNTA Nordm 5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
TABLA Nordm 5
El 60 y el 40 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
90
PREGUNTA Nordm 6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
TABLA Nordm 6
El 80 y el 20 de informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
91
PREGUNTA Nordm 7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
TABLA Nordm 7
Los informantes con una decisioacuten de 50 - 50 afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
92
PREGUNTA Nordm 8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten
requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
TABLA Nordm 8
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza Solo un 20 manifiesta estar en desacuerdo
93
PREGUNTA Nordm 9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
su objeto de estudio
TABLA Nordm 9
El 40 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio Y solo el 20 expresa su desacuerdo
94
PREGUNTA Nordm 10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
TABLA Nordm 10
El 60 y el 20 de los informantes afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten) Y solo el 20 opina lo contrario
95
PREGUNTA Nordm 11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y
experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
TABLA Nordm 11
El 80 y 10 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje Y solo el 10 manifiesta su desacuerdo
96
PREGUNTA Nordm 12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de
ensentildeanza aprendizaje
TABLA Nordm 12
El 60 y el 20 de los encuestados sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje y solo el 20 expresa su desacuerdo
97
PREGUNTA Nordm 13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
TABLA Nordm 13
El 50 y el 30 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que el campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica) y solo el 20 expresa su desacuerdo
98
PREGUNTA Nordm 14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a
las exigencias de la epistemologiacutea
TABLA Nordm 14
El 40 y el 20 de los encuestados afirman estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que la didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea El 40 expresa su desacuerdo
99
PREGUNTA Nordm 15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos
teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
TABLA Nordm 15
El 80 y el 20 sentildealan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo que para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
100
MATERIALES YO INSTRUMENTOS
Se elaboroacute dos instrumentos
Cuestionario para los especialistas Conformando por 15 iacutetems siguiendo las
pautas de la Escala Liker y recoge datos sobre teoriacutea del conocimiento en el
desarrollo de la capacidad creativa de los futuros profesores de Educacioacuten
Primaria (Ver Anexo Nordm 1)
Los respectivos cuestionarios fueron validados por opinioacuten de expertos cuyo
resultado es el siguiente
EXPERTO PORCENTAJE ()
Dra ALICIA SALAZAR PINO 75
Dra RONALD PALACIOS VALLEJOS 80
Dra NORKA OBREGOacuteN ALZAMORA 80
Dr WALABONSO RODRIGUEZ ARAINGA 75
Dr ORTIZ SAY BAY 80
Dr LUIS HUERTA CAMONES 80
460 6 = 7833 = 78
RANGO
CALIFICACIOacuteN
RESULTADO
81-100 EFICIENTE
APLICAR A LA MUESTRA 61-80 MUY BUENO
41-60 BUENO CORREGIR LOS INSTRUMENTOS
21-40 REGULAR NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIOacuteN
El resultado de la opinioacuten de expertos confirmoacute la validez y
confiabilidad de los instrumentos como se puede apreciar en la tabla
donde se ubica el resultado 78 que califica de muy bueno por tanto
aplicable a la muestra
101
PRUEBA
DE
HIPOacuteTESIS
102
DETERMINACIOacuteN DE LOS
REQUISITOS EPISTEMOLOacuteGICOS
AUTORES SELECCIONADOS OPINAN RESPECTO A LOS
REQUISITOS PARA QUE UN CONOCIMIENTO SEA
CONSIDERADO CIENCIA
REQUISITOS
EPISTEMOLOacuteGICOS
Rodriacuteguez
Arainga
(1987)
Sierra
Bravo
(2001)
Castilla Rosa
Peacuterez
(2004)
Caballero
Romero
(2008)
Un objeto de
estudio
Tener
Objeto de
estudio
Objeto de
estudio
OBJETO
DE ESTUDIO
Campo
especiacutefico de
estudio
Hechos y
fenoacutemenos
Campo
especializado
CAMPO
DE ESTUDIO
Tener objetivos Tener
finalidad
Incrementar su
contenido
cientiacutefico
Ser ciencia
independiente
FINALIDAD
Sistema teoacuterico
construido
Contenido
Contenido
saber teoacuterico y
sistemaacutetico
Contenidos
propios
MARCO TEOacuteRICO
Meacutetodo de
investigacioacuten
Metodologiacutea
adecuada
Meacutetodo de
investigacioacuten
meacutetodos
propios
METODOLOGIacuteA
Medios
Medios
INSTRUMENTOS
103
REQUISITOS
ESPITEMOLOacuteGICOS
CONCEPTO DE DIDAacuteCTICA
(PROPUESTAS)
FRANCISCO
LARROYO
ALFREDO
AGUAYO
ALICIA
ESCRIBANO
TOMASCHEW
KY
OBJETO DE ESTUDIO
CONDUCIR AL
APRENDIZ
ENSENtildeANZA
Modo de hacer
algo con arte
Ensentildeanza
CAMPO DE ESTUDIO
PROFESOR
ALUMNO
LA AULA
No precisa
Los alumnos
FINALIDAD
FORMACION
INTEGRAL
Orientar el
proceso de E-A
Transmitir
experiencias
Formacioacuten
integral
MARCO
TEOacuteRICO
PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS
Reconoce las
experiencias
DIDAacuteCTICAS
Reconoce el
bagaje de
experiencias
Afirma que se
debe desarrollar
METODOLOGIacuteA
METODO CIENTIacuteFICO
Soacutelo para
transmitir
Soacutelo para
transmitir
Analiacutestico y
sinteacutetico
INSTRUMENTOS
MEDIOS RECURSO MEDIOS
AUXILIARES
No precisa
2 1 3 4
104
LA DIDAacuteCTICA ES DISCIPLICA CIENTIacuteFICA DE
LAPEDAGOGIA CUMPLE CON EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
EXIGENCIAS
EPISTEMOLOacuteGICAS
PEDAGOGIacuteA
OBJETO DE ESTUDIO
EL PROCESO DE ENSENtildeANZA APRENDIZAJE
CAMPO DE ESTUDIO
LA ENSENtildeANZA Y
EL APRENDIZAJE
FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR Y EXPERIMENTAR PARA
DESARROLLAR SU TEORIacuteA Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON SIGNIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS INHERENTES AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
MARCO TEOacuteRICO
EXPERIENCIAS SISTEMATIZADAS A TRAVEacuteS DEL
TIEMPO PRINCIPIOS PRECEPTOS TEORIacuteAS
MODELOS Y LEYES
METODOLOGIacuteA
EL METODO CIENTIacuteFICO DESARROLLA Y APLICA
MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
INSTRUMENTOS
MEDIOS DIDAacuteCTICOS UTILIZADOS EN EL PROCESO
FORMADOR E INTRUCTIVO Y PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE Y EVALUAR LOS RESULTADOS
105
DIDAacuteCTICA
4
5
6
MARCO TEORICO
METODOLOGIA
INSTRUMENTOS
ENSENtildeANZA
APRENDIZA
JE
EDUCACIOacuteN
REALIDAD
EDUCATIVA
OBJETO DE ESTUDIO
ESCUELA
COMUNIDAD
CAMPO DE ESTUDIO FINALIDAD
DESCRIBIR EXPLICAR
Y EXPERIMENTAR
PROMOVER EL
APRENDIZAJE CON
SIGNIFICACIOacuteN
CIENTIacuteFICA
ESTRUCTURA EPISTEMOLOacuteGICA
DE LA DIDAacuteCTICA
1 3 2
106
XII CONCLUSIONES
1) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un objeto es
estudio definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza
aprendizaje por tanto es ciencia
2) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con un campo de
estudio que es la ensentildeanza el aprendizaje la metodologiacutea por tanto es
ciencia
3) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico de contar con una finalidad y los
informantes profesionales con experiencia han indicado que es la promover el
aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el desarrollo de las
capacidades humanas
4) La didaacutectica desde la luz de la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar
con un marco teoacuterico propio con principios teoriacuteas leyes y conceptos propios
5) La didaacutectica tiene metodologiacutea adaptada a sus requisamientos especiacuteficos por
esta razoacuten cumple con los requisitos de la epistemologiacutea
6) La didaacutectica cumple el requisito epistemoloacutegico cuenta con medios o
instrumentos recursos recursos auxiliares para la ensentildeanza y para la
evaluacioacuten de los aprendizaje
107
XIII RECOMENDACIONES
1ordm Que las facultades de educacioacuten de las distintas universidades del paiacutes
deben organizar eventos que permitan difundir el presente resultado
2ordm Incluir en el curriacuteculo de formacioacuten docente la asignatura de Ciencia de la
Ensentildeanza-aprendizaje (Didaacutectica)
3ordm Que las Instituciones universitarias deben promover diplomados y post
grados en Didaacutectica o Ciencia de la Ensentildeanza
4ordm Que los docentes en su praacutectica social educativa deben poner en accioacuten los
principios didaacutecticos leyes teoriacuteas y conceptos del proceso de ensentildeanza
aprendizaje
108
XIV REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
1 Aguilera Garciacutea LO 2000 Tesis para una iniciacioacuten epistemoloacutegica En
wwwmonografiacuteascom 2 Aacutelvarez de Zayas C 1998 Pedagogiacutea como ciencia La Habana 3 Araujo Gonzaacuteles Juan 2003 El concepto fiabilidad en Anthony Giddens
Anaacutelisis y criacutetica de una alternativa en la teoriacutea socioloacutegica Meacutexico Plaza y Valdeacutes
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ECOE 7 Briones G 1996 Epistemologiacutea de las Ciencias Sociales Bogotaacute ICFES 8 Bunge M 1995 Sistemas sociales y filosofiacutea Buenos Aires Sudamericana
SA 9 Bunge M 1980 Epistemologiacutea ciencia de la ciencia Barcelona Ariel 10 C J Alonso 1999 La agoniacutea del cientificismo Pamplona ISBN 978-84-313-
1712-6 11 Candau Mariacutea Vera (1987) La didactica en cuestioacuteninvestigacioacuten y
ensentildeanza Ed Narcea Madrid- Espantildea 12 Druckers P 1994 El ascenso de la sociedad del conocimiento En
Facetas Nro 2 WashDC 13 Escribano Alicia 2004 Aprender Ensentildear Fundamentos de la Didaacutectica
General Espantildea Grafica Cuenca 14 Freudenthal H 1983 Didactical Phenomenology of Mathematical Structures
(Holanda) 15 Garciacutea A L 1996 Principales liacuteneas de investigacioacuten en Didaacutectica de las
Ciencias Sociales en Luisa Ruiz Higueras (Ed) El Saber en el espacio didaacutectico Jaeacuten Universidad de Jaeacuten
16 Gutieacuterrez Saenz Rauacutel 1997 Introduccioacuten a la filosofiacutea Editorial Esfinge 17 Hessen (1986) Teoriacutea del conocimiento Editorial Esfinge 18 httpesshvoongcomsocial-sciences1731709-la-construcciC3B3n-del-
objeto-estudio 19 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 20 httphtmlrincondelvagocomdidactica-general_11html 21 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 22 httphtmlrincondelvagocomepistemologia-de-la-didacticahtml 23 httpwwwmonografiascomtrabajos6epciepcishtml 24 httpwwwsalvadoreduarua1-9pub02-5-01htm 25 httpwwwunavescryflamentedeluniversohtml 26 httpwwwutmmx~temastemas-docsensay4t12pdf 27 Kerlinger Fred N y Howard B Lee2002 Investigacioacuten del Comportamiento
Meacutexico McGraw-Hill 28 Lora Cam Joseacute FW 1990 Filosofigrave Meacutexico JANISSA 29 Mardones JM1982 Filosofiacutea de las ciencias humanas y sociales
Barcelona Anthropos 30 Marhuanda Fernando 2000 Didaacutectica General Madrid GRAFIA SI 31 Mosteriacuten J 1987 Conceptos y teoriacuteas en la ciencia Madrid Espantildea Alianza 32 Negroacuten Y Ysabel 2009 Didaacutectica Universitaria Lima Peruacute UNE
109
33 Pageacutes J (1997) Liacuteneas de investigacioacuten en didaacutectica de las Ciencias Sociales en P Benejam y J Pageacutes Ensentildear y aprender Ciencias Sociales geografiacutea e Historia en la Educacioacuten Secundaria Barcelona ICEHorsori Ed
34 Picado G Flor De Maria 2006 Didaacutetica General Costa RicaEUNED 35 Prats J (1997) La Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias Sociales
(Notas para un debate deseable) En Asociacioacuten Universitaria del Profesorado de Didaacutectica de las Ciencias Sociales La formacioacuten del profesorado y la Didaacutectica de las Ciencias Sociales Sevilla Diacuteada Editora
36 Saenz I 1999 Epistemologiacutea subjetividad y salud En Educacioacuten salud y trabajo Revista Iberoamericana abril
37 Saacutenchez V I 1998 Contextos epistemoloacutegicos en el cambio del milenio Implicaciones en epistemologiacutea pedagoacutegica En Revista Complutense de Educacioacuten Vol 9 Nro1
38 Tedesco JC 1998 Educacioacuten y sociedad del conocimiento y de la informacioacuten Revista Colombiana de Educacioacuten Nro 36-37
39 Tomaschewski1983 ―Didaacutectica General Meacutexico Grijalbo 40 Traveacute G G 1998 Liacuteneas de Investigacioacuten en Didaacutectica de las Ciencias
Sociales Documento mecanografiado
110
XV ANEXO
111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA MENCIOacuteN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIOacuteN ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo
FACULTAD DE PEDAGOGIacuteA Y CULTURA FISICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIOacuteN
ENCUESTA A DOCENTES EXPERTOS EN DIDACTICA GENERAL
Estimado colega el agradecimiento anticipado por su apoyo que se expresa en las respuestas al presente cuestionario la misma serviraacute para llevar adelante la investigacioacuten cuyo tiacutetulo es Fundamentos Epistemoloacutegicos y la Naturaleza Cientiacutefica de la Didaacutecticardquo INDICACIOacuteN Marque con (X) el recuadro que estime pertinente 1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5=Totalmente de Acuerdo
Nordm ITEM 1 2 3 4 5
1 La ciencia tiene una estructura conformada por principios teoriacuteas leyes y conceptos es decir tiene un marco teoacuterico
2 La ciencia para su desarrollo debe identificar determinar y precisar su objeto de estudio
3 La ciencia hace uso del meacutetodo cientiacutefico que le permite alcanzar sus objetivos o finalidad
4 La ciencia tiene objeto y campo de estudio definido con precisioacuten es un aspecto o parte de la realidad
5 La finalidad de la ciencia es describir explicar y experimentar sus teoriacuteas en los fenoacutemenos de la realidad vale decir en su campo de estudio
6 La ciencia aplica el meacutetodo cientiacutefico adecuado a su propia dinaacutemica y naturaleza
7 La didaacutectica tiene un marco teoacuterico principios teoriacuteas y conceptos que le sirve para describir y explicar las distintas categoriacuteas que surgen de su objeto campo y proceso metodoloacutegico
8 La didaacutectica hace uso del meacutetodo cientiacutefico tambieacuten requiere de meacutetodos especiacuteficos por su naturaleza
9 La didaacutectica tiene en el proceso de ensentildeanza aprendizaje su objeto de estudio
10 La didaacutectica hace uso de teacutecnicas de ensentildeanza (individual y colectiva) e instrumentos (medios didaacutecticos y pruebas de evaluacioacuten)
11 La didaacutectica tiene la finalidad de describir explicar y experimentar sus propuestas teoacutericas y sus modelos o estilos de ensentildeanza-aprendizaje
12 La didaacutectica tiene como objeto de estudio el proceso de ensentildeanza aprendizaje
13 El campo de estudio de la didaacutectica es la realidad social educativa la ensentildeanza (la programacioacuten curricular promocioacuten y estimulacioacuten del aprendizaje estilos de ensentildeanza y evaluacioacuten del aprendizaje) El aprendizaje (meacutetodos y teacutecnicas de estudio haacutebito de lectura teacutecnicas y uso de organizadores para sistematizar la informacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica)
14 La didaacutectica es una ciencia en tanto responde con rigor a las exigencias de la epistemologiacutea
15 Para ensentildear se requiere de meacutetodos procedimientos teacutecnicas e instrumentos Ademaacutes el dominio de conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos praacutectica de valores en funcioacuten a una cosmovisioacuten
113
XVI IacuteNDICE
PAacuteG
I TIacuteTULO 01
II EJECUTOR O EJECUTORES 01
III JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN 02
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
V FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 04
VI HIPOacuteTESIS 05
VII OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIacuteFICOS 06
VIII VARIABLES 06
IX MARCO TEOacuteRICO 08
X MEacuteTODOS Y TEacuteCNICAS 68
XI INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIOacuteN 68
XII POBLACIOacuteN Y MUESTRA 68
XIII TRATAMIENTO DE DATOS 69
XIV CONCLUSIONES 106
XV RECOMENDACIONES 107
XVI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 108
XVII ANEXO 110
XVIII IacuteNDICE 113
XIX FIRMA Y RUBRICA O EJECUTORES DEL TRABAJO 114
XX RESUMEN 115
114
XVII FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DEL TRABAJO
RESPONSABLE
Dr Jesuacutes Nazareno COCHACHI QUISPE CO-RESPONSABLES
Mg Mariacutea Delfina DIacuteAZ LOAYZA Mg Ysabel Ananiacuteas NEGROacuteN YTURREGUI
115
XX RESUMEN
Vivimos en una eacutepoca de cambios acelerados de profundas
transformaciones El siglo XXI es considerado como sociedad del conocimiento
sociedad global sociedad intercultural y pluricultural El proceso de ensentildeanza
aprendizaje y sus problemas exigen un desarrollo de las ciencias pedagoacutegicas
frente a esto se ha planteado el siguiente problema iquestCuaacutel es la relacioacuten entre los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica se formuloacute la
hipoacutetesis La relacioacuten entre los requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica
de la didaacutectica es significativa El objetivo fue Determinar la relacioacuten de los
requisitos epistemoloacutegicos y la naturaleza cientiacutefica de la didaacutectica La poblacioacuten
estuvo conformado por los alumnos de la mencioacuten docencia universitaria y
docentes de la universidad nacional de educacioacuten La muestra estuvo integrada por
30 estudiantes y docentes que desarrollan la asignatura de didaacutectica general y 10
profesionales con maacutes de 10 antildeos de experiencia laboral El disentildeo fue descriptivo
explicativo La investigacioacuten llega a las siguientes conclusiones La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico tener un objeto es estudio
definido y determinado y ella tiene al proceso de ensentildeanza aprendizaje como eje
central de su estudio La didaacutectica es ciencia porque cumple el requisito
epistemoloacutegico de tener un campo de estudio y ella tiene a la ensentildeanza el
aprendizaje la metodologiacutea la planificacioacuten de la sesioacuten etc La didaacutectica es
ciencia porque cumple el requisito epistemoloacutegico contar con una finalidad
promover el aprendizaje con significacioacuten cientiacutefica y asimismo promover el
desarrollo de las capacidades humanas La didaacutectica es ciencia porque a la luz de
la epistemologiacutea cumple con el requisito de contar con un marco teoacuterico propio con
principios teoriacuteas y conceptos propios La didaacutectica es ciencia porque cumple con
los requisitos de la epistemologiacutea de tener una metodologiacutea especiacutefica o adaptada
a sus requerimientos especiacuteficos La didaacutectica es ciencia porque cumple el
requisito epistemoloacutegico de emplear medios o instrumentos recursos auxiliares
para la ensentildeanza y para la evaluacioacuten de los aprendizajes
LOS INVESTIGADORES
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SUMMARY
We live in a time of quick changes of deep transformations The XXI century
it is considered as society of the knowledge global society society intercultural and
pluricultural The process of teaching learning and their problems they demand a
development of the pedagogic sciences in front of this heshe has thought about
the following problem Which is the relationship between the requirements
epistemological and the scientific nature of the didactics was the hypothesis
formulated The relationship between the requirements epistemological and the
scientific nature of the didactics is significant The objective was to Determine the
relationship of the requirements epistemological and the scientific nature of the
didactics The population was conformed by the students of the mention university
and educational teaching of the national university of education The sample was
integrated by 30 students and educational that the subject of general didactics and
10 professionals develop with more than 10 years of labor experience The design
was descriptive explanatory The investigation reaches the following conclusions
The didactics is science because it completes the requirement epistemological to
have an object is defined and certain study and she have to the process of teaching
learning like central axis of its study The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of having a study field and she have to the
teaching the learning the methodology the planning of the session etc The
didactics is science because it completes the requirement epistemological to have
a purpose to promote the learning with scientific significance and also to promote
the development of the human capacities The didactics is science because by the
light of the epistemology it fulfills the requirement of having an own theoretical
mark with principles theories and own concepts The didactics is science because
it fulfills the requirements of the epistemology of having a specific methodology or
adapted to its specific requirements The didactics is science because it completes
the requirement epistemological of using means or instruments auxiliary resources
for the teaching and for the evaluation of the learnings
THE INVESTIGATORS
