Universidad Nacional de La Pampa

Facultad de Ciencias Humanas

Departamento: Ciencias de la Educación

Carreras: Profesorado en Ciencias de la Educación

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Planes de Estudios: 2010

Asignatura: Didáctica del Nivel Inicial y del Nivel Primario

Asignatura equivalente del plan anterior: Didáctica de Nivel Inicial y de EGB – Planes

2002-1999-1996

Profesora a cargo: AZCONA, Laura Noemí

Docente auxiliar: SANTOS, Andrea

Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Tercer Año

Régimen: Cuatrimestral – 2º cuatrimestre

Crédito horario: 6 horas semanales

Modalidad: Profesorado en Ciencias de la Educación (Distancia)

Licenciatura en Ciencias de la Educación (Distancia)

Sistema de Aprobación:

con examen final

con examen libre

Año Académico: 2.020

Fundamentación

La asignatura contribuye a la formación específica del Profesorado en Ciencias de la

Educación y de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, según lo explicitado en los

Planes de Estudio (2010). Se ocupa de la enseñanza y de la formación docente en la

educación inicial y en la educación primaria con el objeto de promover la construcción de

conocimientos actualizados para desarrollar la labor como profesionales en Ciencias de la

Educación con compromiso social y capacidad científica. Se trata de intervenciones para

la elaboración y evaluación de modelos y propuestas curriculares; la planificación,

conducción y evaluación de procesos de enseñanza y de aprendizaje; el asesoramiento

pedagógico en instituciones educativas y la participación en proyectos de investigación

educativa.

Remitirse a los niveles educativos que se abordan en la asignatura implica contemplar la

educación institucionalizada que comprende la franja etárea comprendida entre los 45

días y los 12 años. Abarca la obligatoriedad desde los 5 años hasta el egreso de sexto

año de la Educación Primaria, en el marco de la Ley de Educación Nacional (LEN, 2006).

Respecto a la concepción de Didáctica que se asume, se recupera la visión de José

Gimeno Sacristán (1994) como “la teoría de la enseñanza” y se considera que es mucho

más que un proceso de índole técnica ya que es un acto social, histórico y cultural el cual

se orienta a valores y en el que se involucran sujetos (Souto, 1993).

Quienes se ocupan de ella son los didactas, tratando de responder a preguntas tales

como: ¿qué enseñamos?, ¿cómo enseñamos?, según las posibilidades de aprendizaje de

las diferentes etapas evolutivas. Ello requerirá de un docente que debe dará respuestas,

impregnados de valores y comprometidos con la ética, máxime en un momento donde las

transformaciones educativas ubican la escuela, y en ella al maestro, en un lugar que exige

nuevos compromisos.

Así, nos proponemos desde esta asignatura un espacio que permita la reflexión y la

vinculación teoría – práctica, donde cada una supone a la otra dialécticamente,

contribuyendo a lograr un mejor conocimiento de la realidad educativa compleja y

cambiante, así como una intervención didáctica acorde.

Objetivos

Abordar la construcción histórico-social de la educación inicial y de la educación

primaria, su origen, desarrollo y evolución.

Reflexionar sobre los aportes teóricos de la Didáctica con el objeto de

contextualizarla en ambos niveles educativos.

Comprender la estructura curricular y funcional de los dos niveles objetos de

estudio.

Conceptualizar la enseñanza con relación a las características evolutivas y a los

factores que inciden en la práctica escolar

Indagar el campo de las didácticas específicas en cada nivel educativo.

Analizar situaciones problemáticas de las prácticas de la enseñanza, con

fundamentos teóricos y metodológicos.

Generar propuestas de acción de intervención en la realidad educativa desde los

posibles roles específicos de su formación.

Contenidos

EJE I: CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y DEL JARDÍN MATERNAL

Construcción histórica–social del Nivel Inicial: origen, evolución y tendencias actuales.

El Jardín Maternal en la Educación Inicial: el contrato fundacional, dimensión asistencial –

pedagógica. La búsqueda de una identidad educativa.

La institución: el lugar de los distintos actores. Dinámica institucional. Modos de

funcionamiento: espacio, tiempos, organización de los grupos.

La tarea educativa: el lugar de los contenidos, el juego, actividades de crianza, la relación

vincular. El trabajo docente en la organización de la práctica y en relación con la familia y

la comunidad.

La formación docente: problemas y desafíos. El rol: dimensiones pedagógicas-

personales-psicosociales y socio-políticas.

Bibliografía Específica

-Alonso, C. y Maquieira, L. (2009). El ambiente físico en el Jardín Maternal. En: Educación

Inicial: estudios y prácticas. Compiladoras: Fairstein, G., Garrido, R. y Contreras, M. Artes

gráficas Buschi. Bs. As. Páginas 69 a 77.

-Bosch, L.; Duprat, H. (1995). El Nivel Inicial. Estructuración y Orientación hacia la

Práctica. Buenos Aires, Colihue. Capítulo 4.

http://www.colihue.com.ar/fichaLibro?bookId=64

-Denies, C. (1989). Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. Buenos Aires. El Ateneo.

Capítulo III.

-Harf, R; Pastorino, E. y otras. (1996). Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. Buenos

Aires, El Ateneo. Capítulo 3.

-Malajovich, A. Compiladora, (2000) Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos

Aires, Paidós. Capítulo 10.

-Origlio, F. y otros. (2005). Itinerarios didácticos para el Ciclo Maternal. Editorial Nazhira

Palabras Animadas. Buenos Aires. Capítulos 1 y 3.

-Pitluk, L. (2008). Educar en el Jardín Maternal. Novedades Educativas. Bs. As. Capítulos

1, 2, 4, 5 y 6.

-Soto, C. y Violante, R. (2010). Didáctica de la Educación Inicial. Ministerio de Educación

de la Nación. INFOD. Aportes para el Desarrollo Curricular.

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002481.pdf

-Soto, C.; Violante, R. (Compiladoras). (2005). En el Jardín Maternal. Investigaciones,

reflexiones y propuestas. Paidós. Bs. As. Capítulo 2.

-Soto, C.; Violante, R. (Compiladoras). (2008). Pedagogía de la crianza. Un campo teórico

en construcción. Paidós. Bs. As. Capítulo 8.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

-Harf, R; Pastorino, E. y otras (1996) Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. Buenos

Aires, El Ateneo.

-Linares, L. M. de, (1999). El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Buenos Aires,

Paidós.

-Malajovich, A. Compiladora, (2000). Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos

Aires, Paidós.

-Mayol Lassalle, M. (Comp). (2009). Grandes temas para los más pequeños. Acerca de la

complejidad de la educación en los primeros años. OMEP – UNESCO. Bs. As., Ediciones

Puerto Creativo.

-Origlio, F. (2005). Itinerarios didácticos para el Ciclo Maternal. Buenos Aires, Hola Chicos.

-Peralta, V., (2001). La educación de los niños en sus primeros dos años de vida: avances

y desafíos frente al nuevo siglo. En revista N 35. La educación en los primeros años.

Buenos Aires, Novedades Educativas.

-Pitluk, L. (2008). Educar en el Jardín Maternal. Novedades Educativas. Bs. As.

-Soto, C. y Violante, R. (Comp). (2005). En el Jardín Maternal. Investigaciones, reflexiones

y propuestas. Bs. As., Paidós.

Soto, C. y Violante, R. (2008). Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en

construcción. Bs. As., Paidós.

-Zabalza, M. A. (2008). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid, España. 5.ta edición.

Narcea, S. A. de Ediciones.

-Zabalza, M. A. (2008). Calidad en la Educación Infantil. Narcea. Madrid.

EJE II: EL JARDÍN DE INFANTES COMO CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL

La tarea educativa en el Jardín de Infantes: Características.

La enseñanza: criterios generales para su organización.

La enseñanza de la matemática, la lengua, las ciencias sociales, las ciencias naturales y

los lenguajes artísticos en el Jardín de infantes.

El rol docente y los ejes del aprendizaje infantil: juego - lenguaje y ambiente.

El juego y el aprendizaje. El juego trabajo y sus modalidades: en rincones, talleres, juego

dramático.

Los contenidos básicos comunes. Criterios de selección, secuenciación en torno a

unidades didácticas y proyectos. Problemáticas en torno a los criterios organizativos:

¿globalización?, ¿articulación?, ¿integración?

La evaluación de la enseñanza y del aprendizaje.

El Currículum del Nivel Inicial. Análisis de sus fundamentos. Componentes. Niveles de

concreción.

Bibliografía Específica

-Bosch, L.; Duprat, H. (1995) El Nivel Inicial. Estructuración y Orientación hacia la

Práctica. Buenos Aires, Colihue. Capítulo 6. (Páginas 116 a 132)

-Brailovsky, D. (2016). Didáctica del Nivel Inicial. En clave pedagógica. Buenos Aires.

Ediciones Novedades Educativas. Capítulos 3, 4, 5 y 6.

-Malajovich, A. (Comp.). (2000). Recorridos didácticos en la Educación Inicial. Buenos

Aires, Paidós Capítulo 9. http://www.terras.edu.ar/jornadas/55/biblio/55El-juego-en-el-

Nivel-Inicial.pdf

-Ministerio de Cultura y Educación de La Provincia de La Pampa (2012). “Diseño

Curricular. Nivel de Educación Inicial”. Santa Rosa, La Pampa.

https://repositorio.lapampa.edu.ar/repositorio/materiales_curriculares/nivel_inicial/mce_mc

2012_educacion_inicial.pdf

-Pitluk, Laura. (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades

didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Homo Sapiens.

Rosario. Capítulo 3 y 4.

-Sarlé, Patricia. (2010) El juego en el Nivel Inicial. Fundamentos y reflexiones en torno a

su enseñanza. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y

la Cultura. Buenos Aires.

http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1_Fundamentos.pdf

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

-Bosch, L.; Duprat, H. (1995) El Nivel Inicial. Estructuración y Orientación hacia la

Práctica. Buenos Aires, Colihue. Capítulo 6. (Páginas 116 a 132)

-Harf, R; Pastorino, E. y otras (1996) Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. Buenos

Aires, El Ateneo.

-Malajovich, A. (Comp.), (2000) Recorridos didácticos en la Educación Inicial. Buenos

Aires, Paidós

-Pitluk, Laura. (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades

didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Homo Sapiens.

Rosario.

-Soto, C. y Violante, R. (2010) Didáctica de la Educación Inicial. Ministerio de Educación

de la Nación. INFOD. Aportes para el Desarrollo Curricular.

-Zabalza, Miguel A. (2008). Didáctica de la educación infantil. Narcea. Madrid.

EJE III: CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL PRIMARIO. EL CURRICULUM Y LA

PRÁCTICA DOCENTE

Construcción histórica y social de la educación primaria en el marco de las leyes de la

educación argentina. Funciones y objetivos del Nivel. Estructura y organización.

El Currículum en la educación primaria. Marco curricular nacional y provincial. El proyecto

institucional.

Las prácticas docentes. La enseñanza primaria en diferentes modalidades: problemas y

desafíos.

Bibliografía Específica

Con relación a Caracterización del Nivel

-Ley de Educación Común 1420. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf

-Ley Federal de Educación. (Nº 24.195). http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leyfederal.html

-Ley de Educación Nacional (Nº 26206).

http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

-Ley Provincial de Educación de La Pampa (Nº 2511) www.lapampa.gov.ar/leyes-de-

consulta-frecuentefrecuente/7482-ley-no-2511-estableciendo-nueva-ley-de-educacion-

provincial.htm

-Ministerio de Cultura y Educación (2015) Materiales curriculares Educación Primaria.

Gobierno de La Pampa. https://repositorio.lapampa.edu.ar/index.php/materiales/primaria

-Pineau, P.; Dussel, I. y Caruso, M. (2016). La escuela como máquina de educar. Buenos

Aires. Biblioteca Fundamental de la Educación. Sentido de la Educación, Paidós. Capítulo

1.

En cuanto a Currículum y Práctica Docente

-Burgos, N. y Peña, C. (1997) El proyecto institucional. Un puente entre la teoría y la

práctica. Buenos Aires, Colihue. Captulo II.

-Finocchio, S. y Romeno, N. (2012). Saberes y prácticas escolares. Buenos Aires.

FLACSO, Homo Sapiens ediciones. Capítulos 1.

-Ministerio de Cultura y Educación (2015) Materiales curriculares Educación Primaria.

Gobierno de La Pampa. https://repositorio.lapampa.edu.ar/index.php/materiales/primaria

-Villella, J. (2007) “La gestión de la clase”, en Fioriti, Gema (comp.). Didácticas

Específicas. Reflexiones y aportes para la enseñanza. Buenos Aires, Miño y Dávila.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

Recuperación de MATERIAL DE CÁTEDRAS:

-Historia de la Educación Argentina.

-Puiggrós, A. (2002) Qué pasó en la educación argentina. Breve historia desde la

conquista hasta el presente. Buenos Aires, Galerna.

- Didáctica II. Teorías del Currículo.

-De Alba, A. (1995) Curriculum: crisis, mitos y perspectivas. Buenos Aires, Miño y Dávila

Editores.

-Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1993) Comprender y transformar la enseñanza.

Madrid, Morata.

-Gwirtz, S. y Palamidessi, M. (2002) El ABC de la tarea docente. Bs. As., Aique. (Cap.3).

(El Curriculum en la Argentina).

-Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós.

EJE IV: LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La demarcación entre la Didáctica General y las Didácticas especiales. El abordaje de las

didácticas específicas en el Nivel Primario.

Didáctica de la Matemática. La enseñanza de la Matemática. Principios metodológicos

fundamentales.

Didáctica de la Lengua. La lectura y la escritura como objeto de enseñanza. El sentido del

aprendizaje y las condiciones de las situaciones didácticas.

Didáctica de las Ciencias Sociales. Introducción a la problemática actual. Enfoques

teóricos actuales y tradicionales.

Didáctica de las Ciencias Naturales. El sentido de las Ciencias Naturales en la Educación

Primaria.

Didáctica de la educación artística. La enseñanza de la educación artística en la Escuela

Primaria

Bibliografía Específica

-Davini, M. C. (2005) “Conflictos en la evolución de la Didáctica. La demarcación entre la

didáctica general y las didácticas específicas”. En Camilloni, A. y otros. Corrientes

didácticas contemporáneas. Buenos Aires, Paidós.

-Steiman, J. y otros (2007) “Didáctica General. Didácticas Específicas”, en Fioriti, Gema

(comp.). Didácticas Específicas. Reflexiones y aportes para la enseñanza. Buenos Aires.

Miño y Dávila

Didáctica de la Matemática

-Charnay, R. (1993) “Aprender por medio de la resolución de problemas”, en Parra, C. y

Saiz, I. (Comp.) Didáctica de la Matemática. Buenos Aires, Paidós.

-Gálvez, G. (1993) “La Didáctica de las Matemáticas”, en Parra, C. y Saiz, I. (Comp.)

Didáctica de la Matemática. Buenos Aires, Paidós.

-Parra, C. (1997) “Las poderosas reflexiones de los chicos y el trabajo docente”, en Iaies,

Gustavo (Comp.) Los CBC y la enseñanza de la Matemática. Buenos Aires, AZ Editora.

-Sadovsky, P. (2004) “Marco para pensar y actuar la enseñanza de la Matemática”, en

Alagia, Bressau y Sadovsky, Reflexiones teóricas para la educación matemática. Bs. As.,

Libros del Zorzal.

Didáctica de la Lengua

-Braslavsky, B. (1997) “Distintas concepciones acerca de la alfabetización inicial”, en

Iaies, Gustavo (Comp.) Los CBC y la enseñanza de la Lengua. Buenos Aires, AZ Editora.

-Cuesta, C. y Bombini, G. (2007). “Lengua y Literatura: campo de la didáctica específica y

prácticas de la enseñanza”, en Fioriti, Gema (comp.). Didácticas Específicas. Reflexiones

y aportes para la enseñanza. Buenos Aires, Miño y Dávila.

-Rockwell, E. (1996) “Los usos escolares de la lengua escrita”, en Ferreiro, Emilia y

Gómez Palacio, M. (Comp.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y

escritura. México, Siglo XXI.

Didáctica de las Ciencias Sociales

-Iaies, G. y Segal A. (1993) “La escuela primaria y las Ciencias Sociales”, en Aisenberg, B.

y Alderoqui, S. (Comp.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos

Aires, Paidós.

-Finocchio, S. (1997) “¿Qué nos aporta la Didáctica de las Ciencias Sociales?”, en Iaies,

Gustavo (Comp.) Los CBC y la enseñanza de las Ciencias Sociales. Buenos Aires, AZ

Editora.

-Tobío, O. (2007) “La enseñanza de la Geografía: sus principales problemas en el

contexto social contemporáneo y los límites de una didáctica específica de corte

ingenieril”, en Fioriti, Gema (comp.). Didácticas Específicas. Reflexiones y aportes para la

enseñanza. Buenos Aires, Miño y Dávila.

Didáctica de las Ciencias Naturales

-Fumagalli, L. (1993) “La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Primario de

Educación Formal. Argumentos a su favor”, en Weissman, Hilda (Comp.) Didáctica de las

Ciencias Naturales. Buenos Aires, Paidós.

-Weissman, H. (1993) “Qué enseñan los maestros cuando enseñan Ciencias Naturales y

qué dicen querer enseñar”, en Weissman, Hilda (Comp.) Didáctica de las Ciencias

Naturales. Buenos Aires, Paidós.

Didáctica de la educación artística

-Barragán, J.M y Ascensió, M. (2004). Experiencia artística y producción cultural, ámbitos

para la intervención socioeducativa. Revista de intervención socioeducativa, 2004, núm.

28 pp. 19-40. ISSN 1135-8629. Universitat de Barcelona.

-Chapato, M. E. y Dimatteo, M. C. (Coord.) (2014) Educación Artística: Horizontes,

escenarios y prácticas emergentes., Editorial Biblos, Colección Investigaciones y ensayos,

Buenos Aires.

-Terigi, F. (2007) “Nuevas reflexiones sobre el lugar de las Artes en el curriculum escolar”.

En Graciela Frigerio y Graciela Diker (Comp.) (2007). Educar (sobre)impresiones

estéticas. Del estante editorial. Buenos Aires, Argentina.

Didáctica de la educación física

-Rodriguez, M. y Berón, S. (2007). Toda pedagogía es corporal. Cuando el cuerpo suena.

Novedades Educativas, N°198.

-Rozengardt, R. (2013). El cuerpo en la Educación Física: Una dialéctica de temas y

problemas. Publicado En: Galak y Vera. Cuerpo y Educación Física, Biblos. ISEF, La

Pampa.

-Vizuete Carrizosa, M. (2002). La didáctica de la educación física y el «área de

conocimiento de expresión corporal»: profesores y currículum. Revista de Educación,

núm. 328 (2002), p. 137-154.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

-Alisedo, G., Melgar, S. y Chiocci, C. (1994) Didáctica de las Ciencias del Lenguaje.

Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós. (Cap.I).

-Braslavsky, B. (2003) ¿Primeras letras o primeras lecturas? Una introducción a la

alfabetización temprana. Bs. As., Fondo de Cultura Económica.

-Braslavsky, B. (2002) Los maestros están para enseñar. Entrevista en “Página 12” por

Nora Veiras. (http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-111383-2008-09-11.html)

-Brusseau, G. (1993). Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática. Trabajos

de matemática. Serie B Nº 19 /93. Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de

Matemática, Astronomía y Física.

-Camilloni, A. (1993) “Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales”, en

Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (Comp.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y

reflexiones. Buenos Aires, Paidos.

-Camilloni, A. y Levinas, M. (1994) Pensar, descubrir y aprender. Propuesta didácticas y

actividades para las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Aique.

-Carretero, M. (1997) Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos

Aires, Aique.

-Drewes, A. (2007) “El enfoque ciencia – tecnología – sociedad en la enseñanza de las

ciencias”, en Fioriti, Gema (comp.). Didácticas Específicas. Reflexiones y aportes para la

enseñanza. Buenos Aires, Miño y Dávila.

-Etchegaray, S. (2002) Didáctica de la Matemática. Conferencia. U.N.L. Pam., Facultad de

Ciencias Humanas.

-Fioriti, G. (2007) “La didáctica de la matemática como dominio de conocimiento”, en

Fioriti, Gema (comp.). Didácticas Específicas. Reflexiones y aportes para la enseñanza.

Buenos Aires, Miño y Dávila.

-Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M. (Comp.) (1992) Nuevas perspectivas sobre los procesos

de lectura y escritura. México, Siglo XXI.

-Lerner, D. (1995) La matemática en la escuela. Aquí y ahora. Buenos Aires, Aique.

-Lerner, D. y Palacios, A. (1996) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela.

Reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista. Buenos Aires, Aique.

-Mateau, M. (2007) “Modelos de aprendizaje de las ciencias. Consecuencias para la

práctica docente”, en en Fioriti, Gema (comp.). Didácticas Específicas. Reflexiones y

aportes para la enseñanza. Buenos Aires, Miño y Dávila.

-Moglia, P. y Trigo, L. (2007) “Apuntes para pensar la construcción del campo del

conocimiento: Didáctica de las Ciencias Sociales”, en en Fioriti, Gema (comp.). Didácticas

Específicas. Reflexiones y aportes para la enseñanza. Buenos Aires, Miño y Dávila.

-Terigi, F. (1998). Reflexiones sobre el lugar de las artes en el curriculum escolar. En:

Judith Akoschky, Ema Brandt, Marta Calvo, María Elsa Chapato, Ruth Harf, Débora

Kalmar, Mariana Spravkin, Flavia Terigi y Judith Wiskitski (1998). Artes y escuela:

aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. ISBN 950-12-6118-2, págs. 13-

92.

Tricárido, H. (2007) “La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza”, ¿una disciplina

consolidada?”, en en Fioriti, Gema (comp.). Didácticas Específicas. Reflexiones y aportes

para la enseñanza. Buenos Aires, Miño y Dávila.

RECURSOS AUDIOVISUALES:

-Video: Historia del Nivel Inicial. Canal Encuentro.

https://www.youtube.com/watch?v=J0c7mFkv31k

- Video: Especial Jardines. https://www.youtube.com/watch?v=6w4hsgp4GXA

-Video: Jugamos con el lenguaje. https://www.youtube.com/watch?v=MqR-Yy5ENj8

-Video: Aula 2 años. https://www.youtube.com/watch?v=oSV3ubjnFK8

-Video: La centralidad del Juego. Rosa Violante.

https://www.youtube.com/watch?v=mzOp9kC1hKU

-Video: De quien y para quien es la escuela.

https://www.youtube.com/watch?v=uHDaEzsKiNg

Sistema de aprobación:

Aprobación con examen final

Los estudiantes que cursen en esta condición tendrán las siguientes obligaciones:

Trabajos prácticos: deberán cumplimentar la totalidad los Trabajos Prácticos

programados. No podrán ser eliminatorios.

Evaluaciones parciales: El alumno deberá aprobar un mínimo de 1 (una)

evaluación parcial con calificación no menor de 4 (cuatro) puntos. Se solicitará un

parcial domiciliario, el cual contará con su respectivo recuperatorio.

La/El estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de

parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter

integrador.

De los exámenes finales:

Los exámenes finales serán públicos, su modalidad será oral o escrito y será determinado

por el Presidente de la Mesa Examinadora según la cantidad de estudiantes presentes.

Aprobación con examen libre

El estudiante libre rendirá un examen final que constará de una parte escrita y una oral,

ambas eliminatorias. Es necesario la aprobación del examen escrito con 4(cuatro) puntos

como mínimo para pasar al examen oral.

Alumnos Vocacionales

La cátedra aceptará –de acuerdo con las disposiciones vigentes- la categoría de alumno

vocacional, según los requisitos pautados por la correspondiente Resolución del Consejo

Directivo.

General Pico, Agosto de 2020

Mgr. Laura N. Azcona