UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN

PARVULARIA

TÍTULO

EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO PARA MEJORAR EL

PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA

DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “25 DE

DICIEMBRE” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO 2018-

2019

Autora María Eufemia Díaz Díaz

Directora Lic. Carmen Rocío Muñoz Torres Mg. Sc.

PORTADA

LOJA – ECUADOR

2019

Tesis previa a la obtención de Grado

de Licenciada en Ciencias de la

Educación; Mención: Psicología

Infantil y Educación Parvularia.

ii

iii

iv

v

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer en primer lugar a la Universidad Nacional de Loja, institución que permitió

instruirme en el campo del saber, a la Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación,

por la oportunidad de formarme profesionalmente, de manera particular agradezco a la

Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia y a su personal docente por todos los

conocimientos impartidos que me permitieron el logro de esta exitosa meta.

Agradezco también tanto a mi tutora de Tesis Lic. Carmen Muñoz Mg. Sc, como a mi tutor

de Unidad de Titulación Lic. Manuel Cartuche Mg, Sc, por guiarme con sus indicaciones,

sus consejos y trabajo en equipo para llevar a feliz término mi investigación de tesis.

Así mismo, agradezco infinitamente a la Escuela de Educación General Básica 25 de

Diciembre, a su directora, a la docente de aula y los niños de preparatoria de la nombrada

institución, por permitirme llevar a cabo esta investigación y ayudarme a lograr obtener mi

título profesional.

La autora.

vi

DEDICATORIA

A Dios por guiarme por el camino del éxito, ser el inspirador de cada uno de mis pasos en

la vida diaria, por mantenerme con salud, sin él no soy nadie, ni podría llegar a ningún lado

sin su voluntad.

A mi madre, por todo el sacrificio, esfuerzo e intensas horas de trabajo que hizo para que no

me falte nada y que ahora sienta que valieron la pena.

A mi abuelita Clara, por inculcarme valores como el respeto y la humildad, cuidar de mí,

convertirse en mi segunda madre y por todas sus enseñanzas.

A Carlos, por cumplir el rol de padre en mi vida, como suelen decir por ahí “padre no es el

que engendra, sino aquel que cuida y ama a sus hijos”, por estar siempre pendiente de mis

estudios, salud, estado emocional, sentirse orgulloso de lo que hago, de lo que soy,

aceptarme y quererme como una verdadera hija.

A mi hermana Karina, “hermanas por casualidad, amigas por elección”, por ser mi

confidente y siempre alentarme a llegar al final de cada meta.

A mi hermano Leonel, mi hermana Alexandra y mi cuñado Luis, por apoyarme moralmente,

por su paciencia y amor brindado.

A mis sobrinos Erick y Mateo, por ser el incentivo de superación, por su amor y cariño

incondicional que es el más sincero y puro que puede existir.

A mis mejores amigas Carolina, Larissa, Diana y Michellé, quienes me brindaron su apoyo

en los momentos más difíciles, por su amistad, su apoyo y comprensión.

María Eufemia.

vii

MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO

ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

BIBLIOTECA DE LA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

TIP

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ÁMBITO GEOGRÁFICO

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NACIONAL REGIONAL PROVINCIAL CANTÓN PARROQUIA BARRIO COMUNIDAD

TESIS

María Eufemia Díaz Díaz

EL USO DE MATERIAL

DIDÁCTICO RECICLADO

PARA MEJORAR EL

PROCESO DE

LECTOESCRITURA EN

LOS NIÑOS DE

PREPARATORIA DE LA

ESCUELA DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA “25 DE

DICIEMBRE” DE LA

CIUDAD DE LOJA,

PERÍODO ACADÉMICO

2018-2019

UNL 2019 Ecuador Zona 7 Loja Loja Sucre Belén CD

LICENCIADA

EN CIENCIAS

DE LA

EDUCACIÓN,

MENCIÓN

PSICOLOGÍA

INFANTIL Y

EDUCACIÓN

PARVULARIA

viii

MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS

UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL CANTÓN LOJA

Fuente: https://bit.ly/2Ydhkbb

Autor: GifeX.com, 2011.

CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN

Fuente: https://bit.ly/2GdKVqH

Autor: Adaptado de Google Maps.

ix

ESQUEMA DE TESIS

i. PORTADA

ii. CERTIFICACIÓN

iii. AUTORÍA

iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN

v. AGRADECIMIENTO

vi. DEDICATORIA

vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO

viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS

ix. ESQUEMA DE TESIS

a. TÍTULO

b. RESUMEN

ABSTRACT

c. INTRODUCCIÓN

d. REVISIÓN DE LITERATURA

e. MATERIALES Y MÉTODOS

f. RESULTADOS

g. DISCUSIÓN

h. CONCLUSIONES

i. RECOMENDACIONES

PROPUESTA ALTERNATIVA.

j. BIBLIOGRAFÍA

k. ANEXOS

PROYECTO DE TESIS

OTROS ANEXOS

a. TÍTULO

EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO PARA MEJORAR EL

PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA

ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “25 DE DICIEMBRE” DE LA

CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO 2018-2019

2

b. RESUMEN

La tesis titulada: EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO PARA MEJORAR

EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA

ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 25 DE DICIEMBRE DE LA CIUDAD

DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO 2018 – 2019, tuvo como objetivo general, mejorar el

proceso de lectoescritura a través de material didáctico reciclado en los niños de preparatoria

de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre de la ciudad de Loja, período

académico 2018 - 2019. Para su desarrolló se utilizaron los métodos: científico, inductivo,

deductivo, descriptivo y analítico-sintético; las técnicas e instrumentos utilizados en la

investigación fueron: la entrevista aplicada a la maestra y el test ABC del Dr. Lorenzo Filho,

el mismo que estuvo dirigido a 15 niños, que constituyen la muestra seleccionada. En la

revisión de la literatura se abordaron dos temáticas: el material didáctico reciclado y la

lectoescritura; en los resultados obtenidos se evidenció que la mayoría de niños obtuvieron

un nivel bajo en coordinación motora, un niño con un nivel bajo en pronunciación y un otro

investigado obtuvo un nivel bajo en memoria inmediata; con la finalidad de mejorar el

proceso de lectoescritura se diseñó y aplicó una propuesta basada en actividades creativas

con recursos del medio, concluyendo que el material didáctico reciclado contribuye al

mejoramiento del proceso de lectoescritura; al igual que se sugiere que las docentes de

preparatoria utilicen recursos del medio para elaborar material didáctico, de esta manera

trabajar con estos y familiarizar a los niños con la realidad, con el fin de lograr un mejor

proceso de lectoescritura.

3

ABSTRACT

The thesis entitled: THE USE OF RECYCLED DIDACTIC MATERIAL TO IMPROVE

THE PROCESS OF KIDS LITERACY AT DECEMBER 25TH BASIC GENERAL

SCHOOL IN THE CITY OF LOJA, ACADEMIC PERIOD 2018-2019, it had as a general

objective the improvement of the process of literacy of kids through recycled didactic

material at the December 25th Basic General School in the city of Loja, academic period

2018-2019. For its development it was used the methods: scientific, inductive, deductive,

descriptive, analytic-synthetic; the technics and tools used in the research were: the

interview applied to the teacher and the ABC test of Dr. Lorenzo Filho, it was aimed to 15

kids, which consisted the selected sample. In the literature review, two themes were

addressed: recycled didactic material, and literacy; in the results obtained it was evident that

most of the kids got a low level of motor coordination, one kid with a low level of

pronunciation and another one got a low level of immediate memory; with the aim of

improving the process of literacy it was designed and applied a proposal based on creative

activities with surroundings resources, concluding that the recycled didactic material

contribute to the enhancement of the literacy process; at the same time suggests that the

elementary school teachers should use surroundings resources to make didactic material, in

this way ,work with them and familiarized the kids with his reality, with the purpose of

getting a better literacy process.

4

c. INTRODUCCIÓN

La educación es una clave fundamental para el avance del país, sus programas de enseñanza

deben estar destinados a una formación integral, contribuyendo a mejorar la calidad de vida

de la población. La educación en el nivel inicial como en preparatoria tiene como fin lograr

el desarrollo de hábitos, destrezas, conocimientos y habilidades que les permiten a los niños

desenvolverse en la vida diaria, una de estas habilidades es la lectoescritura.

La investigación se realizó con la finalidad de dar solución a la problemática encontrada

sobre el proceso de lectoescritura, para lo cual se propuso elaborar material reciclado

esenciales para el acompañamiento de un buen trabajo docente y especialmente para

desarrollar aprendizajes significativos.

Los objetivos específicos fueron: Diagnosticar el proceso de lectoescritura en los niños

de preparatoria; diseñar y aplicar la propuesta alternativa basada en actividades con material

didáctico reciclado para mejorar el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria y

evaluar la incidencia del material didáctico reciclado para mejorar el proceso de

lectoescritura en los niños de preparatoria, los mismos que se cumplieron a cabalidad.

En el proceso investigativo se abordaron dos variables, la primera denominada material

didáctico reciclado, dentro de esta variable se plantearon subtemas como: concepto, material

didáctico, definición, tipos de materiales didácticos, importancia del material didáctico

reciclado, tipos de materiales didácticos reciclados, proceso de elaboración de material

didáctico reciclado, criterios que se deben tomar en cuenta al elaborar material didáctico

5

reciclado, procedimiento para utilizar el material didáctico, funciones del material didáctico

en preparatoria y beneficios del uso de materiales didácticos reciclado.

La segunda variable fue la lectoescritura, para sustentarla se investigó algunos subtemas,

como: concepto, importancia de la lectoescritura, factores que intervienen en la

lectoescritura, destrezas que intervienen en la lectoescritura, condiciones necesarias para la

enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en niños de preparatoria, etapas de la

lectoescritura y métodos de enseñanza de la lectoescritura en preparatoria, el material

didáctico reciclado y la lectoescritura, la importancia de los materiales didácticos reciclados

en el proceso de lectoescritura y recomendaciones para estimular la lectoescritura a través

de material didáctico.

En la investigación se emplearon los métodos: científico utilizado a lo largo de toda la

investigación; el inductivo qué permitió involucrarse directamente en la problemática,

verificar que materiales eran utilizados y en qué forma ayudaba al proceso de lectoescritura;

el deductivo, permitió identificar las variables independiente y dependiente del tema de

investigación, la muestra investigada, escoger técnicas e instrumentos adecuados para

recopilar datos, elaborar y aplicar la propuesta alternativa para ayudar a solventar el

problema encontrado y redactar un informe final de lo investigado; el analítico-sintético,

sirvió para representar la información en tablas y figuras; se aplicó técnicas como la

observación, para verificar las actividades y materiales que manejan en la hora de clase las

docentes; la entrevista basada en el cuestionario administrado a la docente con el fin de

conocer las opiniones sobre el tema de investigación; se utilizó el test ABC de Lorenzo

Filho, dirigido a los niños que permitió conocer el nivel de lectoescritura que tienen.

6

Los resultados del proceso investigativo demostraron que los niños investigados carece

de un buen nivel de desarrollo del proceso de lectoescritura, lo que indica que este no se está

llevando con normalidad. Se recomienda a la docente implementar en sus clases la guía de

actividades realizadas con material didáctico reciclado y de esta manera ellos tengan

experiencias significativas, que ayudan a su proceso de la lectoescritura.

La investigación se basó en parámetros establecidos en el reglamento de la Universidad

por ello contiene título, resumen, abstrac, introducción, revisión de literatura, materiales y

métodos, resultados, discusión, conclusiones, recomendaciones, propuesta alternativa,

bibliografía y anexos.

7

d. REVISIÓN DE LITERATURA

MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO

Concepto

La enseñanza-aprendizaje con material reciclado en la actualidad está cobrando mayor

relevancia porque la finalidad de trabajar con este material es ayudar a cuidar nuestro

planeta, inculcando el valor del respeto a la naturaleza y que los niños aprendan mediante

recursos del medio.

“Los materiales didácticos reciclados o elaborados con recursos del medio son objetos

concretos seleccionados y construidos en correspondencia con las tareas docentes, para

propiciar el proceso de aprendizaje” (Vargas y López, 2009, p.11). Este material es aquel

que se lo elabora con objetos del medio como: botellas, cartón, papel, madera, etc., el

material va acorde a una determinada actividad que apoye la labor docente y asegura un

aprendizaje significativo en los niños.

También se entiende a los materiales didácticos reciclados como una unión entre el

aprendizaje y el trabajo docente, pero teniendo en cuenta que estos no reemplazan la labor,

solo sirve como apoyo.

Arce y Briones (2012) proponen el “reciclaje como alternativa para elaborar el material

didáctico, fomentando así una conducta ecológica responsable, acorde con las nuevas

corrientes educativas; con el fin de lograr un trabajo adecuado, pertinente y responsable para

8

la ejercitación de las habilidades” (p. 5). Los materiales didácticos elaborados a partir del

reciclaje, promueven valores por el medio ambiente, permiten el desarrollo integral del niño,

reflejado a lo largo de su escolaridad.

Material Didáctico

Definición

Para realizar el trabajo docente se necesita vocación, dedicación y compromiso, acompañado

de métodos de enseñanza-aprendizaje, estrategias y de material didáctico que apoyan

principalmente esta labor, Morales (2012) lo define como:

Conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-

aprendizaje, pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar

el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los

mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la

gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. (p. 8)

Los materiales didácticos son recursos que se caracterizan por despertar el interés del

niño adaptándose a sus características, promover el aprendizaje, materializar el

conocimiento, apoyar la labor docente y adecuarse a los temas de enseñanza.

Los materiales didácticos facilitan conducir el aprendizaje de los niños, se usa libros,

láminas, carteles, mapas, rompecabezas, material digital como videos, películas educativas,

diapositivas, etc., su presencia dentro del campo educativo hace posible presentar y

desarrollar los contenidos de la clase. (Guerrero, 2009)

9

Tipos de materiales didácticos

Existen diversos tipos de materiales didácticos que se utilizan en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, se los clasifica por distintos criterios, según Freré y Saltos (2013) los clasifica

de acuerdo a las tres áreas de desarrollo del niño:

Desarrollo creativo-expresivo, permite la expresión de sus emociones, calma las

tensiones del niño, entre ellos: los títeres, instrumentos musicales, arcilla, plastilina, etc.;

Desarrollo cognoscitivo, mejoran el pensamiento lógico, la coordinación fina, percepción

visual, observación, memoria, leer, escribir, analizar, sintetizar, algunos son: rompecabezas,

bloques, ábacos, bingos, semilleros, encajes, etc.;

Desarrollo motor, dentro de este está la coordinación motora, equilibrio, noción de

tiempo y espacio, los materiales son: laberintos, pelotas, sogas, colchonetas, etc.

Por otro lado, Collantes, López, Planas y González, (como se citó en Juárez, 2015)

indican que los docentes deben contar con materiales didácticos necesarios en el aula para

llevar a cabo un adecuado aprendizaje y los clasifican de la siguiente manera:

Materiales estructurados: aquellos recursos elaborados propiamente para una finalidad

pedagógica, el aprendizaje de los niños, por ejemplo: libros, carteles, mapas, cuentos,

enciclopedias, etc.

10

Materiales no estructurados: objetos que no han sido diseñados con una finalidad

pedagógica, pero son utilizados para actividades educativas y se las encuentra dentro de la

comunidad, como: plantas, frutas, semillas, cartón, botellas, recipientes, etc.

Materiales manipulables: estos permiten que el niño ponga en juego sus sentidos, son de

diversos tamaños, formas, texturas, sabores y colores, pueden ser: bloques lógicos,

rompecabezas, telas, madera, frutas, etc.

Materiales para la motricidad: estos se ubican de preferencia en el exterior, permiten

tener noción del espacio, dentro, fuera, arriba, abajo, la exploración de su cuerpo y

desarrollar sus habilidades motrices, por ejemplo: columpios, resbaladeras, túneles, piscinas

de pelotas, sogas, aros, etc.

Materiales impresos: estos permiten el desarrollo de la lectura y escritura, están los libros,

revistas, cuentos, periódicos, afiches, carteles, etc.

Material fungible: es todo aquel material que al ser utilizado se gasta, permite el

desarrollo de habilidades artísticas, de lectoescritura y conceptos, por ejemplo: papel,

cartulina, crayones, temperas, pinturas.

Materiales simulados: estos representan la realidad, cuando no es posible conocerlos en

su forma original, están los billetes de papel, juguetes hechos de cajas, frutas y animales de

plástico.

11

Materiales reciclados: son aquellos que se recogen de la comunidad y se transforman en

nuevos productos, que contribuyen al aprendizaje, ayudan a la creatividad y habilidad

artística de los niños: por ejemplo, botellas, cartones, maderas, telas, etc. (Collantes, et al.,

como se citó en Juárez, 2015)

Importancia del material didáctico reciclado

El material didáctico reciclado utilizado con niños de preparatoria, es importante por su bajo

costo al ser elaborados con material del medio, para su confección se necesita imaginación

y creatividad, de acuerdo a su finalidad y la actividad programada.

Moreno (2013) manifiesta que:

En educación cualquier material puede utilizarse como un recurso en el proceso de

enseñanza aprendizaje, pero no todo material se concibe para dicho fin. Existe multitud

de materiales utilizados en educación infantil con fines educativos (…). Gracias a la

creatividad, imaginación, investigación y experiencia de los docentes, estos materiales se

adaptan a las necesidades y características de los alumnos con el fin de alcanzar las

competencias educativas perseguidas. (p. 329)

Al igual como señalan Guerrero e Idrovo (2010):

El material didáctico es de suma importancia para el desarrollo de los niños en cierta

edad, la mejor manera de aprender es mediante el juego y la diversión a través del uso

del material reciclado, así se logra que los niños se involucren de manera interactiva a la

hora de aprender (…), por ello el uso de material didáctico se hace cada vez más necesario

para la enseñanza de los niños, favorece su observación y sus habilidades para la toma de

decisiones. (pp. 49-50)

12

Dentro de la educación infantil y preparatoria los materiales didácticos reciclados juegan

un papel muy importante, a pesar de que existe una gran variedad, la decisión está en el

docente el saber crear un material con recursos del medio que permita satisfacer las

necesidades de los niños, es decir, que logre desarrollar al máximo sus habilidades, destrezas

y conocimientos. El uso de material didáctico durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

cada vez toma mayor relevancia, junto con la diversión y actividades innovadoras para los

niños, es más fácil la asimilación de contenidos y mejor si estos son reciclados. Al entrar

en contacto con estos materiales, sus experiencias serán más enriquecedoras, favoreciendo

su atención, observación y concentración, además, permiten que compartan y se relacionen

tanto con sus compañeros y maestra de salón, mejorando su convivencia.

Tipos de materiales didácticos reciclados

Existen algunos materiales reciclados que de acuerdo a su elaboración se clasifican en:

lúdicos, de comunicación verbal y no verbal, que desarrollan la creatividad e imaginación y

que estimulan la motricidad fina, es por ello que Freré y Saltos (como se citó en Chacón,

2017) manifiestan que:

Existen diversos tipos de materiales didácticos usados durante el proceso de la enseñanza,

como interacciones de tipo lúdico, estimulación de la comunicación verbal y no verbal,

desarrollo de la imaginación y la creatividad, estimulación de la motricidad fina, entre

otros. (p. 20)

Existe variedad de materiales didácticos usados durante el proceso de la enseñanza, entre

ellos, los reciclados, que apoyan el desarrollo de muchas capacidades, estimulan

13

aprendizajes, la comunicación, imaginación, creatividad, motricidad fina, gruesa, escritura,

lectura, entre otras destrezas más.

Proceso de elaboración de material didáctico reciclado

El docente elabora material didáctico que necesita de apoyo para el desarrollo de su actividad

de clase, no requiere de estrategias sofisticadas, ni procedimientos costosos, con su ingenio

y creatividad puede preparar infinidad de materiales que resulten eficaces en función de los

objetivos que deben lograr los niños. Anir (2007) propone cuatros etapas para elaborar el

material didáctico:

Etapa de preparación, se determina los objetivos, las características de los aprendizajes

previos de los niños, nivel de comprensión del lenguaje, capacidad de atención,

concentración, interés y dificultades por la materia de clase, se establece la estructura,

características físicas y didácticas del material a elaborar para el proceso de enseñanza

aprendizaje, se determina la metodología a emplearse, cronograma, recursos y facilidades

para realizar el material. Por ejemplo: Bingo de vocales, el objetivo es la discriminación de

las vocales mayúsculas de las minúsculas, las características de los niños: tienen como

aprendizaje previos las vocales pero de forma mecanizada y no razonada, comprenden el

lenguaje oral y escrito, prestan mayor interés cuando se les presenta algo nuevo y llamativo,

la metodología es a través de un juego, se gira el bongo, se saca la vocal, se dice en voz alta

para que los niños escuchen y llenan con fichas la tabla, quien llena primero es el ganador

de un premio. Su elaboración es con materiales del medio: botella, cartón, silicona,

pegamento, bolas de espuma flex, témperas, marcadores, palillo de madera, dos tubos de

papel de cocina, una cubeta de huevos vacía, fomix, perforadora.

14

Etapa de diseño del material, se realiza un esquema del material, se diseña su estructura,

organización, secuencia y ubicación de los contenidos. Continuando con el ejemplo anterior

del Bingo de vocales, el esquema del material es similar al del juego popular de los números,

pero en este caso las tablas constan de vocales, la organización: el juego está dirigido por la

docente, los niños siguen las instrucciones del mismo, en cuanto a ubicación de contenidos,

el tema es las vocales minúsculas y mayúsculas las mismas que son tratadas al mismo

tiempo.

Etapa del producto, es la etapa donde se realiza propiamente el material didáctico, para

realizar el Bingo de vocales, se coloca la cubeta en el cartón, a los lados se pega los tubos

de papel de cocina, se introduce el palillo por el centro de la botella y se pega en las puntas

de los tubos, se procede a pintar, en cada bolita de espuma flex se escribe todas las vocales

minúsculas y mayúsculas, estas van dentro de la botella, para la elaboración de las tablas del

bingo, se necesita un trozo de cartón por cada niño, de forma cuadrada dividida en nueve

partes, con un marcador se traza una vocal por cada espacio, deben constar tanto mayúsculas

como minúsculas, las fichas serán de fomix.

Etapa del desarrollo del material, se ejecuta lo previsto en el diseño, se lleva a cabo las

actividades planificadas, se evalúa el material de acuerdo a lo establecido. Para trabajar el

material didáctico: Bingo de vocales, se presenta el material a los niños, el tema a tratar, se

les hace un recuerdo de las vocales, se explica las instrucciones: hacer silencio durante el

juego, prestar atención, llenar la tabla, gritar ¡BINGO! cuando esté llena, se entrega las

fichas y una tabla a cada niño, para evaluar el juego se realiza a través de la observación,

acompañado de una lista de cotejo. (Vicente, 2016)

15

Criterios que se deben tomar en cuenta al elaborar material didáctico reciclado

Como lo manifiestan Vargas y López (2009) al momento de elaborar material didáctico

reciclado hay que tomar en cuenta algunos puntos como:

Aprovechar todos los recursos que nos ofrezca el medio ya sea culturales, sociales y

geográficos, debe ofrecer al niño un desarrollo holístico, que potencie sus habilidades y

destrezas en todos sus ámbitos ya sea físico, cognitivo y emocional; el material didáctico

debe estar acorde a la actividad de clase que responda de forma efectiva, deben ir en

concordancia a su edad y a su desarrollo evolutivo; con características llamativas de: color,

forma y textura, que sea de su agrado. El material a pesar de ser reciclado debe escogerse

para que resista a la manipulación de los niños, y de esta manera sea más duradero. Como

estos son hechos de recursos reciclados, conviene que estén completamente limpios y

seguros.

La creatividad e imaginación de los docentes, tanto de nivel inicial y preparatoria o

independientemente del grado de educación que estén impartiendo sus clases, permite que

al ser elaborados con sus propias manos, evita costos elevados del mercado, acoplándolos a

la actividad planificada y a ser conscientes con el planeta, ayudando a cuidar y proteger el

medio ambiente.

Procedimiento para utilizar el material didáctico

Para que cada actividad desarrollada en el aula a través de material didáctico utilizado con

los niños de preparatoria, tenga un buen resultado, se debe seguir algunos pasos como lo

16

menciona Calderón (2006): Antes de utilizar los materiales didácticos, se realiza actividades

orientadas a averiguar los aprendizajes previos de los niños; explicar los contenidos, con el

fin de que se familiaricen con el tema; luego se procede a establecer reglas y compromisos,

para el uso correcto,, cuidarlo y ubicación en el lugar donde corresponde, organizar en

pequeños grupos, que manipulen el material, que lo vean, lo sientan, reconocer sus

características; realizar la demostración de la actividad donde los movimientos que realice

la maestra deben ser pausados y con un lenguaje acorde a su edad, no utilizar palabras

complejas; solicitar al niño que pase al frente o del mismo puesto realice la exposición, con

el fin de comprobar si la actividad fue entendida o sino explicar nuevamente; ordenar los

materiales y colocar en su lugar o devolver a la maestra, inculcando hábitos de orden y

limpieza; realizar un diálogo sobre la actividad concluida, esto permitirá a la docente

conocer el aprendizaje obtenido por los niños y realizar una retroalimentación; además

favorece una mejor relación con la maestra permitiéndole expresar sus emociones.

Funciones del material didáctico en preparatoria

Al momento de elaborar material didáctico se debe tomar en cuenta que los niños se

encuentran en un momento crucial del aprendizaje de destrezas, habilidades y

conocimientos, el docente debe guiar permanentemente el proceso educativo y brindar las

herramientas necesarias para lograr su desarrollo integral, el material seleccionado debe ser

de gran utilidad, Morales (2012) indica algunas funciones que tienen los materiales

didácticos dentro del proceso escolar:

Proporcionar información, el material didáctico debe ofrecer suficiente información a

los niños, este ayuda a la fácil comprensión de contenidos. Cumplir con un objetivo, al

17

momento de planificar una clase, siempre se plantean objetivos, lo materiales didácticos

deben ser diseñados con características necesarias que permitan el logro de estos.

Guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, los materiales didácticos están diseñados

con el fin de apoyar al trabajo docente y de esta manera el proceso de enseñanza aprendizaje

no pierda su rumbo, se elaboran para brindar información necesaria y no confundir a los

niños con otros temas.

Contextualizar a los estudiantes, tienen como función relacionar a los niños con otras

realidades, situaciones, lugares o contextos que para ellos son desconocidos, se debe incluir

imágenes, objetos o gráficos que ayuden a explicar el tema de clase.

Así mismo Morales (2012) manifiestan que factibilizar la comunicación entre el

docente y el estudiante, hace décadas atrás el sistema educativo estaba bajo una educación

tradicionalista, donde solo el profesor tenía la razón, pero en la actualidad esa educación ha

cambiado, existe mejor relación entre docente-alumnos, con la ayuda de los materiales

didácticos permite mayor participación de los niños en la clase, se intercambia ideas,

opiniones y pensamientos.

Acercar las ideas a los sentidos, mientras el niño más experimente mayor será el

conocimiento, existe variedad de materiales didácticos que pueden ser percibidos por los

distintos sentidos tacto, olfato, vista, gusto, oído, esto permite que los niños interioricen la

información y sus aprendizajes sean más significativos.

18

Y por último motivar a los estudiantes, es una de las principales funciones de los

materiales didácticos dentro del campo educativo, permiten que los niños presten atención,

muestren mayor interés y curiosidad por el tema abordado en la clase y por consiguiente

despiertan su aprendizaje.

Beneficios del uso de materiales didácticos reciclado

El uso de la diversidad de materiales didácticos reciclados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje genera múltiples beneficios, que contribuyen al desarrollo holístico del niño,

Freré y Saltos (2013) indican algunos como:

Desarrollo de habilidades del pensamiento, en el nivel de preparatoria es importante

utilizar materiales didácticos que permitan estimular el desarrollo de habilidades como la

percepción, el razonamiento, investigación, interpretar analogías, establecer conceptos, etc.

Estimulan la comunicación verbal y no verbal, algunos materiales son diseñados

exclusivamente para desarrollar el lenguaje, a lo largo del proceso educativo entran en mayor

contacto con textos y libros que les permiten compartir ideas a partir de sus conocimientos,

otros materiales, como los títeres les permite comunicarse con gestos, expresar sus

emociones.

Los niños interactúan en forma lúdica, el aprendizaje se da con mejor éxito cuando la

actividad se presenta de forma agradable, divertida a través de un juego con los materiales

didácticos.

19

También indican Freré y Saltos (2013) que mejoran la pronunciación y expresividad, los

carteles con rimas, canciones, narración de cuentos, tarjetas con letras, gráficos, al escuchar

y repetir las palabras, permiten que los niños tengan un buen desarrollo del sistema

fonológico, mientras más practican mejoran su pronunciación.

Desarrollan la imaginación y creatividad, todo niño al ser presentado ante algo nuevo,

un material llamativo, con colores vivos, que cause impresión, despierta interés y curiosidad

por aprender y realizar algo nuevo.

Estimulan el desarrollo de la motricidad fina, existe diversidad de materiales didácticos

como encajes, rompecabezas, frascos con semillas, cordones con cuentas, entre otros, que

estimulan la motricidad fina, esencial para el aprendizaje de la lectoescritura y autonomía

del niño, como atarse los cordones, abotonar la ropa, etc.

Generan valores, el uso de materiales didácticos requieren de reglas y compromisos, de

esta manera se refuerzan en los niños valores como respeto, convivencia, responsabilidad,

orden y cuidado.

Desarrollo del pensamiento lógico-matemático, materiales como ábacos, bloques

lógicos, puzles de madera, dados, dominós infantiles, etc., permiten que los niños

reconozcan figuras geométricas, puedan sumar, restar, clasificar, establecer semejanzas y

diferencias.

Promueven el desarrollo de capacidades motoras, la motricidad gruesa es una de las

habilidades que los niños de preparatoria deben desarrollar, caminar, saltar, correr, subir,

20

bajar gradas, lograr su autonomía, por lo general estos materiales se encuentran en la parte

exterior del salón de clase.

21

LECTOESCRITURA

Concepto

La lectoescritura, es un proceso principal de las habilidades que el ser humano aprende en

edades tempranas para desenvolverse a lo largo de su vida.

Alonso, Caamaño, Miño, Hernández y Ballesteros (2002) señalan que:

Se llama lectoescritura al primer nivel de lectura y escritura fonética, parte del desarrollo

de las funciones básicas: habilidades piso-motrices, madurez atencional, comprensión

oral, etc. También apunta al desarrollo de las cuatro destrezas básicas: hablar, escuchar,

leer - prelectura-, escribir - preescritura-. (p. 5)

A. Suárez y M. Suárez (2014) indican que:

El término lectoescritura engloba las dos habilidades lingüísticas relacionadas con el

lenguaje escrito en sus planos de comprensión y expresión, respectivamente. Así como

las habilidades lingüísticas orales (…) las habilidades lectoescritoras requieren un

proceso sistemático de enseñanza y aprendizaje, por lo que el contexto educativo suele

ser el ámbito preferente para su abordaje. De hecho, se ha generalizado la idea de que ese

parece ser el principal objetivo de la institución escolar: enseñar a leer y escribir, aunque

poco a poco se han ido admitiendo otras finalidades y cometidos. (Párr.1)

La lectoescritura es un proceso que requiere del desarrollo de habilidades primordiales

motrices y psicomotrices como: atención, memoria, concentración, entre otras, este proceso

comprende dos habilidades mentales como es la lectura y la escritura, las cuales se

22

encuentran totalmente conectadas y se logran a través de un proceso de enseñanza que se

adquieren y aprenden tanto del hogar como en la escuela su principal meta es que el niño

siga aprendiendo por el resto de su vida.

La lectoescritura va más allá de un proceso psicológico de captar e interpretar símbolos

gráficos, se lo considera como un desarrollo lingüístico, porque implica una serie de

aprendizajes como receptar símbolos, grafías, letras, comprenderlas, expresar en forma oral,

escrita, gestual y por último articular las palabras, unirlas, darles sentido y expresarlas en

ideas, de tal forma que se convierta en una interacción social, que permite la comunicación

y la relación cultural, que se constituya en la continuidad escolar, aunque el efecto de la

institución educativa puede ser mayor o menor, esto depende si ayuda u obstaculiza en el

desarrollo del aprendizaje. (Daviña, 2003)

Importancia de la lectoescritura

Permite descubrir el mundo a través de los libros, revistas, periódicos, historietas o cualquier

otro tipo de texto.

Para Thompson (2013) la importancia de la lectoescritura radica en que “la lectura es la

base de todo aprendizaje. Si no se aprende a leer en los primeros años de escolaridad, la

probabilidad de llegar a desarrollar la habilidad de leer y escribir se disminuye” (p. 3).

Molina (1999) manifiesta que:

Las nuevas ideas definen la lectoescritura en la edad temprana como actividades que

emergen de una red compleja de transacciones socioculturales. Por lo tanto, aprender a

23

leer y escribir en la edad temprana no es un proceso natural en el sentido biológico, sino

socio cognoscitivo. Para que ocurra, tiene que establecerse una relación dialéctica con

un ambiente social rico en oportunidades para participar en actividades auténticas con el

lenguaje escrito. (p. 14)

Igualmante Ferreiro (como se citó en Vance, Smith y Murillo, 2007) indica acerca de la

importancia de la lectoescritura en el contexto familiar, que:

Muchas personas, incluidos padres de familia y educadores, toman como un hecho la idea

que la habilidad de leer y escribir empieza con la escolarización, sin embargo, muchos

estudios demuestran que el proceso de aprender a leer y escribir empieza en la casa, antes

de que los niños vayan a la escuela. (párr.6)

La lectoescritura es de gran importancia para la formación del ser humano, es la base para

todo aprendizaje, su enseñanza es indispensable y que mejor adquirirla en educación infantil,

cuando la facilidad para aprender es mayor, ya que el cerebro de los niños en edades

tempranas tiene mayor plasticidad. Con el paso del tiempo la lectoescritura ha ido tomando

un valor significativo en la formación y desarrollo de los pequeños al entrar en el mundo de

las letras van descubriendo nuevas cosas, adquieren y refuerzan conocimientos, se vuelven

más reflexivos, analíticos, atentos, los entretiene, les ayuda a salir de problemas, puesto que

usan su razonamiento y toman decisiones y además, son dos herramientas indispensables

para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI.

La lectoescritura no empieza en la escuela, ya que las habilidades lingüísticas de hablar

y escuchar, son base para la lectoescritura, no se enseñan, sino que se aprenden dentro del

contexto familiar, proceso que se inicia desde el mismo momento del nacimiento, por lo

24

tanto, el hecho de aprender a leer y escribir no debe recaer solo en responsabilidad de la

institución educativa sino también en los padres o personas al cuidado de los niños, quienes

también son participes activos de este proceso contribuyendo de manera reforzadora.

Factores que intervienen en la lectoescritura

Durante el aprendizaje de la lectoescritura influyen algunos factores que permiten

comprender el desarrollo lectoescritor del niño, como los menciona Marcano (2008):

Factores biológicos, se refiere a la edad cronológica promedio en la que el niño tiene

cierta madurez y desarrollo en general, oscila entre los 4 y 8 años, sus facultades sensoriales

también deben estar desarrolladas, el sexo, niño o niña, también influye, algunas

investigaciones demuestran que las niñas son mejores en lenguaje y en los niños su

desarrollo es más lento.

Factores intelectuales, a la edad de 6 años aproximadamente, el niño cuenta con las

funciones mentales necesarias para la lectoescritura como la atención y memoria.

Factores psicológicos y emocionales, el niño debe tener un equilibrio emocional,

involucra el afecto del hogar para socializar y generar relaciones afectivas con sus

compañeros de clase y adaptarse al nuevo ambiente, si presenta baja autoestima, timidez,

inquietud, nerviosismo le será más difícil el aprendizaje.

Factores sociales, hace referencia a las características del medio en donde se desenvuelve

el niño y los familiares, si le brindan la oportunidad de interactuar, comunicarse, en un

espacio rico en experiencias y relaciones con los adultos, este tendrá un mayor aprendizaje.

25

Factores físicos, para que exista un buen desarrollo de la lectoescritura es necesario que

el niño cuente con habilidades visuales, auditivas y motoras, primordiales dentro del

aprendizaje.

Factores lingüísticos, la lectura y la escritura representan la realidad a través de un

código alfabético convencional, el niño aprende hablar de forma natural y adquiere

conocimientos fonológicos, sintácticos y semánticos, pero con la enseñanza escolar, aprende

las pautas necesarias para usarlo correctamente. (Marcano, 2008)

Destrezas que intervienen en la lectoescritura

La lectoescritura es un proceso complejo que requiere la intervención simultánea de

destrezas que conducen a la meta final: leer y escribir correctamente, según Contreras (2014)

el niño debe poseer ciertas destrezas como:

Destrezas lectoras, donde el niño comprende, emplea información y reflexiona a partir

de textos escritos; cuentos, revistas, periódicos, libros, afiches, etc., para aumentar sus

conocimientos y comunicarse dentro de sociedad.

Percepción háptica, el niño interpreta estímulos táctiles, lo que percibe con el cuerpo y

el movimiento muscular, entra en contacto con los objetos del medio los manipula con las

manos que son las que interviene principalmente, al momento de agarrar un libro para leer

o un lápiz para escribir.

26

Percepción visual, capacidad que tiene el niño de reconocer, diferenciar e identificar

estímulos visuales: letras, dibujos, números, imágenes, objetos, etc., guardarlos en su

memoria visual y asociarlos con experiencias anteriores, involucra direccionalidad y

movimiento de los ojos, si no existe esta destreza, el niño corre el riesgo de presentar

problemas en la lectoescritura, como invertir letras, confundir palabras.

Así mismo Marcano (2018) habla de la percepción auditiva, donde el niño tiene la

capacidad de reconocer, discriminar e interpretar los fonemas, al escuchar el sonido de las

palabras, las guarda en su memoria auditiva para luego reproducirlas cuando lo necesite e ir

incrementando su vocabulario.

Coordinación visomotora, capacidad que tiene el niño para coordinar la visión con los

movimientos del cuerpo o sus partes, en la lectoescritura sus manos están guiadas por la

vista, al momento de aprehender un lápiz, un libro o cualquier material que interviene en

este aprendizaje.

Lenguaje oral, los niños desde que nacen se comunican con el llanto, con gestos hasta

incorporar palabras, a medida que crecen aprenden a hablar de manera espontánea, su

sistema fonológico les permite la articulación y pronunciación correcta de palabras, en nivel

comprendido entre los 5 y 6 años, estos hacen dominio de la totalidad de sonidos, a

excepción del fonema /r/ y /s/, que para algunos les resulta dificultoso.

Lenguaje escrito, esta destreza en primer grado de educación es crucial dentro del proceso

de aprendizaje de la lectoescritura, depende de la estimulación recibida en casa para tener

27

bases y es en la escuela donde el docente con su ingenio, paciencia y creatividad a través de

actividades con materiales innovadores permitirá desarrollar esta destreza.

Destrezas psicosociales, permiten al niño relacionarse emocionalmente con los demás,

desde edades tempranas la familia debe estimular al niño para que tenga motivación

intrínseca, confianza y seguridad de afrontar nuevos aprendizajes, al momento de ingresar a

una escuela no sienta temor a comunicarse.

Condiciones necesarias para la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en niños de

preparatoria

Durante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en los niños que cursan el nivel de

preparatoria, intervienen algunas condiciones para lograr con eficacia este proceso, Romero

(2009) nos menciona que el docente, el clima educativo, los materiales y la familia son

esenciales dentro de un buen aprendizaje de la lectoescritura, estos se relacionan y permiten

que su desarrollo sea adecuado.

El profesor debe tener mucha paciencia, no sentirse presionado por los padres, los niños

o por cumplir el currículo, debe estar atento a los progresos y dudas de los niños, sin apurar

el proceso ni abandonar las expectativas.

El trabajo de los docentes en preparatoria es muy exigente, en sus manos está la

responsabilidad de los primeros aprendizajes, es necesario, estar dispuesto a todo, dedicar

tiempo extra a elaborar materiales y actividades para lograr mejores resultados.

28

El clima educativo debe ser armonioso para que los niños sientan calma, seguridad y no

miedo a preguntar dudas, el profesor debe ser atento a las diferencias individuales y dar una

atención personalizada, resolver sus inquietudes, estimularlos y animarlos a continuar.

Los niños deben tener mayor contacto con objetos y situaciones reales de la vida cotidiana

y ser estimulados a realizar actividades que conlleven leer y escribir de forma natural, como

elaborar tarjetas para fechas especiales, día de la madre, día del padre, navidad, entre otras,

leer direcciones, carteles, el nombre de los alimentos, de esta manera los niños se

familiarizan con la lectoescritura y asumirán esta actividad como algo usual de la vida diaria.

Igualmente Romero (2009) manifiesta que es conveniente que el aula de clase tenga

letreros con el nombre de las cosas, cuente con un rincón de lectura o una pequeña biblioteca,

con textos, cuentos, poemas, enciclopedias, periódicos, revistas, libros de diversos temas y

todo tipo de material que involucre leer y escribir, que el niño elija un tema de su preferencia,

de manera que lo haga por voluntad propia, que sienta satisfacción y no fastidio.

La familia debe involucrarse en la educación de los niños, crear ambientes y hábitos de

estudio, deben apoyar el aprendizaje de la lectoescritura, a través de las indicaciones del

docente.

Etapas de la lectoescritura

El proceso de la lectoescritura consta de distintos niveles por los cuales el niño transita,

conocer estas fases le permite al docente utilizar métodos, estrategias y materiales adecuados

para que el niño desarrolle destrezas, habilidades y experiencias necesarias que le ayuden

29

continuar con el siguiente nivel hasta leer y escribir correctamente, según Linan (2013), este

proceso consta de tres etapas:

Primera etapa: Pre- silábica, se inicia con el nacimiento, aprenden el lenguaje oral por

imitación de forma natural, intervienen en conversaciones, escuchan y añaden cientos de

palabras a su vocabulario, realizan grafismos en las paredes, papel, arena, no hay dominio

de la motricidad fina, creen que la longitud de las palabras depende del tamaño del objeto,

si son palabras largas le corresponden a cosas grandes y viceversa, lee por imágenes.

Segunda etapa: Silábica, cuando ingresan a la escuela, el lenguaje oral es reforzado por

la narración de cuentos, rimas y canciones, el niño reconoce que lo que se dice se puede

escribir y lo escrito se puede leer; distingue entre gráficos y palabras, números de letras;

entiende que la lectura se realiza de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; asocian

letras a sonidos, las reproducen copiando de la muestra, se organizan en el espacio, escriben

letras unas a lado de otras.

Tercera etapa: Alfabética, constituyen una clara relación entre el fonema y el grafema,

lee y escribe palabras completas, comprenden lo que está escrito. (Linan, 2013)

Métodos de enseñanza de la lectoescritura en Preparatoria

Los métodos para enseñar la lectoescritura surgen por la necesidad de lograr la excelencia

académica en los niños, el personal docente debe preparar sus clases y utilizar uno o varios

métodos que permita un aprendizaje significativo.

30

Existe una clasificación general de estos métodos: sintéticos (alfabético, fónico, silábico,

Montessori), analíticos (global, integral, palabra generadora), analíticos-sintéticos y mixto

o ecléctico. (Calzadilla, 2012; Daviña, 2003; Quintero, 2017)

Métodos sintéticos.

Los métodos sintéticos, según I. López y R. López (2016) indican que:

Abordan la complejidad del sistema a través de un plan de introducción progresivo de

grupos de sonidos con sus correspondientes actividades y reglas mnemotécnicas y

sintéticas, pues el número de grafemas se reduce a un número limitado de combinaciones

a partir de las cuales es posible comenzar a leer de manera autónoma. (p. 186)

Se llaman métodos sintéticos porque van de lo simple a lo compuesto, se empiezan por

indicar la letra, su grafía, su sonido, a partir de ello, formar sílabas y palabras permitiendo

que el niño aprenda de manera autónoma.

Método alfabético.

También conocido como deletreo, método utilizado desde la edad antigua, para que los niños

aprendan las letras en orden alfabético, se estudian y se pronuncian por su nombre: a; be;

ce; de, etc., se escribe y se lee cada letra de manera simultánea, cuando ya se han aprendido

todas se prosigue a la combinación de ellas, formar silabas y palabras. (Farfán, 2016)

31

Método fónico o fonético.

Se caracteriza porque elimina el nombre de las letras y se enseña el sonido de ellas, se

enfatiza el punto de articulación, se indica cómo usar y colocar la lengua, los labios, los

dientes, el paladar y el glotis para realizar el sonido de las letras, se empieza por las vocales,

los diptongos y luego las consonantes, se combinan formando sílabas, palabras y oraciones.

Para su enseñanza se emplean láminas, dibujos, objetos que inicien la palabra con la letra a

aprender, también se da uso de los sonidos onomatopéyicos. Al igual que el método anterior,

se atiende la escritura y la lectura de las letras al mismo tiempo. (Sánchez, et al., 2017)

Método silábico.

Consiste en enseñar primero las vocales, destacando su escritura y lectura, a continuación,

se indica las consonantes con la cual se unen y forman sílabas: pa, pe, pi, po, pu, etc., una

vez que los niños ya han aprendido varias de ellas, se las combinan para formar palabras y

posteriormente oraciones. (Noreña, 2014)

Método Montessori.

Propuesto por la Dra. María Montessori para el aprendizaje de la lectoescritura, se basa

principalmente en el material y las actividades, este método sigue un proceso, primero los

niños deben realizar ejercicios que involucren la parte muscular, como el brazo, la mano y

los dedos, que intervienen en la escritura, utilizando materiales de encaje que permiten

desarrollar la motricidad fina; continúan con enseñar a los niños los signos lingüísticos,

utiliza letras de liga pegadas en cartón o madera, rojo para las consonantes y azul para las

vocales, las visualizan, escuchan su nombre y la tocan, pasan con su dedo por la letra de la

32

forma en la que lo harán cuando la escriban al mismo tiempo que pronuncian su sonido,

también usa el material de alfabeto móvil, y por último pasan a la construcción de las letras,

sílabas, palabras y frases. (Camacho, 2000; Quintero, 2017)

Métodos analíticos.

“Se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un

significado completo” (Rosano, 2011, p. 4).

Este método va de lo complejo a lo simple, descompone unidades completas como frases,

oraciones o palabras, en unidades más sencillas como sílabas y letras.

Método global.

Creado por Ovideo Decroly, para aplicarlo dentro del aprendizaje de la lectoescritura se

adopta una forma ideo-visual, es decir que las frases o palabras van acompañadas de

imágenes y por medio del análisis y la memoria visual llegan a la distinción de la sílaba, las

grafías y el fonema, se coloca el nombre de las cosas que hay en salón de clases, el nombre

de los niños está puesto en el pupitre, de manera que se relacionen con la realidad, aprenden

por curiosidad y comprensión. (Dubreucq, Choprix y Fortuny, 2009)

Método del cuento.

Está basado en la narración de cuentos, de preferencia cortos, el docente relata el cuento,

acompañado de gráficos y frases, para que los niños visualicen, realicen preguntas,

mantengan un diálogo, la maestra muestra escenas del cuento y ellos indican de que

33

personaje se trata, continúa con frases incompletas donde hace falta una palabra, la

reconocen y la pronuncian, la descomponen en sílabas, el docente hace énfasis en los

fonemas, se combinan las sílabas y se forman nuevas palabras, este método termina con la

copia y el dictado de las frases o palabras aprendidas. (Calzadilla, 2012)

Método de la rima.

Es similar al anterior, con la diferencia de que se trabaja con rimas, el proceso es más

dinámico, se presenta la rima en un cartel con gráficos que ilustren el contenido, la docente

la entona para que los niños la repitan rítmicamente, copian en una hoja, se dictan la palabra

a aprender, la descomponen en sílabas, discriminan esa palabra entre otras similares, este

método, se sustenta bajo el concepto de que la palabra es la unidad mínima del lenguaje que

tiene sentido y representa una idea. (Calzadilla, 2012)

Método integral.

Este método según Freeman (como se citó en Díaz, 2000) permite que:

Los niños desarrollan primero un entendimiento global y gradualmente llegan a entender

las partes. La lectura y escritura son relacionadas con actividades significativas que se

centran en unidades de interés para los alumnos, es visto como una experiencia

enriquecedora y no como dominio de habilidades. (p. 5)

Lo que se pretende con este método es que el niño aprenda a leer y escribir porque quiere

y necesita comunicarse, los docentes deben enfocarse en actividades en donde se use la

lectoescritura con propósitos reales, presentarles textos, cuentos, periódicos, cartas, entre

34

otros, parten de oraciones sencillas, se descomponen en palabras y estas a su vez se separan

en sílabas.

Método de la palabra generadora.

Creado por Paulo Freire para desarrollar la lectoescritura, parte de la enseñanza de palabras

conocidas que las usen en contexto, se escoge palabras que representen para ellos mayor

contenido emocional, de ahí su nombre, porque estas generan el conocimiento de otras, se

inicia con la presentación de gráficos sin palabras, los niños observan y debaten conceptos

de lo que ven, provocando en ellos el mismo aprendizaje y reflexión, se continúa con tarjetas

que muestran la descomposición de la palabra en sus partes y tarjetas con imágenes similares

a la presentada inicialmente, para luego formar nuevas palabras. Un ejemplo de este método

es, mostrar la imagen de una mesa, esta se descompone en dos sílabas: me-sa, de la primera

sílaba tenemos: ma, me, mi, mo, mu, de la segunda: sa, se, so, si, su. De estas sílabas se

alienta a los niños a componer palabras nuevas como: ma-sa, mi-mo, otras. (Gomora, 2015)

Métodos analíticos-sintéticos.

“Se combinan procesos analíticos con los sintéticos, por cuanto estimulan la actividad

reflexiva ante la lectura y la comprensión del significado del contenido” (Calzadilla, 2012,

p. 9). Siguen un orden primero del analítico en que se presentan la palabra, pasando luego a

su división en sílabas y por último en letras, representadas por sus sonidos, una vez

descompuesta la palabra se vuelve a componer por medio del método sintético, se regresa a

las sílabas y retornar a la palabra.

35

Método ecléctico o mixto.

Consiste en sustraer de los métodos sintéticos y analíticos, las ideas más valiosas, que

ayuden al desarrollo de las capacidades del proceso de lectoescritura de los niños, del

método alfabético destaca la enseñanza el orden de las letras y las ilustraciones; del silábico,

el empleo del silabario para formar palabras; del fónico, se rescata el aprendizaje de los

sonidos de las letras a través de sonidos onomatopéyicos; del método global se destaca, el

reconocimiento de las palabras por el contexto, identificar las sílabas o letras en otras

palabras, colocar letreros de las cosas, letras de canciones, rimas; del método integral se

rescata la importancia de aprender por necesidad de comunicarse y no por obligación. (León,

2015)

El material didáctico reciclado y la lectoescritura

Hoy en día la falta de información, preparación y uso de métodos tradicionales de ciertos

docentes, hace que las clases sean aburridas y poco significativas para los niños, el mismo

medio nos ofrece muchos recursos para elaborar clases innovadoras, con materiales

sencillos, así Sanchim (2011) señala que “el uso de materiales didácticos es herramienta

indispensable en el aula de clase para promover y acompañar los aprendizajes,

fundamentalmente de la expresión oral y escrita como aspectos indispensables en la

adquisición de del conocimiento en cualquier área” (p.27). Los materiales didácticos ayudan

al desempeño y desarrollo de la lectoescritura o de cualquier otro aprendizaje y además son

mediadores entre los contenidos y la enseñanza.

36

En la actividad diaria y escolar, el niño necesita del uso del lenguaje escrito y oral, lo

hace a través de diversas actividades y materiales, como lo indica Conde (2010), a través de

la manipulación directa de los materiales, tanto en casa como en la escuela, el niño reconoce

y se familiariza con el medio, al hojear periódicos, revistas o libros, observa las imágenes el

trata de leer a través del gráfico. Con el apoyo de estos recursos el niño tiene mejores

experiencias de aprendizaje.

Durante el nivel de preparatoria es esencial que las actividades pedagógicas de

lectoescritura se trabajen con materiales reciclados que promuevan el razonamiento, la

retención lógica y mecánica.

Montessori (como se citó en Manrique y Gallego, 2013) argumenta que los materiales

didácticos del ambiente estimulan los sentidos y ejercitan el conocimiento, con la

colaboración armoniosa de la personalidad y la capacidad motriz del niño, poco a poco lo

preparan para la enseñanza de unas de las habilidades más fundamentales de la cultura, la

lectoescritura.

Añibarro (como se citó en De Miguel, 2018) sostiene que la forma más adecuada de

introducir a los niños en el proceso de la lectoescritura tiene que ser lúdica y creativa con

apoyo de materiales manipulativos-estimuladores, representaciones teatrales, con juegos de

letras y palabras, mientras más motivaciones se da a los niños, estos mejor asimilan los

aprendizajes.

37

Importancia de los materiales didácticos reciclados en el proceso de lectoescritura

No es suficiente ponerse enfrente de los niños, leerles un libro o escribir una palabra en la

pizarra para que aprendan lectoescritura y obtener resultados favorables de este proceso, el

docente debe sentir la necesidad de apoyarse en materiales didácticos, no deben ser

exclusivamente del mercado, los puede elaborar con recursos del medio, económicos,

sencillos y fácil de conseguir, Martínez (2013) manifiesta que los materiales didácticos

contribuyen de manera significativa en el aprendizaje y éxito de los niños en el proceso de

lectoescritura, permiten incrementar su nivel de interés y participación, fomenta el trabajo

independiente, se enfoca en las necesidad individuales, aumenta de manera significativa el

nivel de aprendizaje. Los niños aprenden mejor a leer y escribir cuando se les brinda la

oportunidad de relacionar conceptos con objetos de la realidad, a través de experiencias

sensoriales especialmente del tacto, la vista y el oído.

Recomendaciones para estimular la lectoescritura a través de material didáctico

La lectoescritura es la base de otros aprendizajes, contribuye al desarrollo del pensamiento,

lenguaje, comunicación, inteligencia, dominar este proceso garantiza el éxito escolar y

personal, es propicio elaborar materiales didácticos para estimular la lectoescritura en

educación primaria, Sánchez (2018) indica algunas recomendaciones a tomar en cuenta:

Aprovechar la curiosidad innata e interés del niño, presentarle materiales que llamen la

atención y captar su atención para introducirlo de forma natural al proceso de lectoescritura;

Mostrar que las letras lo rodean constantemente, el niño se encuentra inmerso en un mundo

lleno de mensajes escritos de todo tipo en periódicos, revistas, cuentos, comics, etc.; Emplear

actividades motivadoras y con sentido, el docente debe preparar clases basadas en tareas

38

interesantes, que despierten la motivación del niño, esto lo puede logar al implementar

materiales innovadores; Evitar caer en la rutina y aburrimiento, cuando las clases son

repetitivas y el docente cae en la monotonía, los niños tienden a perder el interés, para evadir

este problema se recomienda utilizar actividades y material didáctico variado; Motivar el

valor del significados de las letras, materiales como tarjetas, carteles, cuentos, imágenes,

permiten enseñarles a los niños a formar, palabras, oraciones, mensajes, evitar imponerles

que comprendan demasiadas letras, es mejor que construyan su aprendizaje poco a poco sin

miedo y con ilusión, aprender a leer y escribir es esencial para la comunicación; Tener

paciencia con los niños, algunos materiales les resulta difícil entender su función dentro de

la lectoescritura, se debe repetir las instrucciones una y otra vez hasta que comprendan, lo

importante es no dejar que abandonen la actividad, emplear paciencia y comprensión.

39

e. MATERIALES Y MÉTODOS

En la presente investigación se utilizaron los siguientes materiales: computadora, papel

bond, esferos, lápiz, borrador, marcadores, cuaderno, témperas, cartulinas, cartón,

pegamento, botellas, entre otros.

Los métodos utilizados fueron: el científico, que sirvió para llevar a cabo la investigación

y encontrar solución a la problemática planteada “el uso de material didáctico reciclado para

mejorar el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria”. El inductivo, que se lo

utilizó para involucrarse directamente en la problemática, verificar si el proceso de

lectoescritura mejoró utilizando material didáctico reciclable. El deductivo, permitió

formular las conclusiones, en base a la revisión literaria consultada en artículos, revistas,

científicas, libros, entre otros.

El descriptivo, se lo empleo para conocer la población investigada que fueron los niños

y la docente de preparatoria de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre,

también permitió describir las variables del tema de investigación, variable independiente:

material didáctico reciclable, variable dependiente: proceso de lectoescritura, además,

aplicar técnicas como la entrevista y observación, instrumentos, adecuados para recolectar

datos, como el test ABC de Lorenzo Filho y un cuestionario, en base a estos datos, se verificó

un problema en la lectoescritura en los niños, por lo que se elaboró una propuesta didáctica

alternativa, para ayudar a mejorar este aprendizaje y elaborar un informe final.

40

El analítico-sintético, que sirvió para organizar los resultados obtenidos al aplicar el test

ABC Lorenzo Filho a los niños de preparatoria y la entrevista a la docente, datos que se

representó en tablas y figuras, para analizar cada uno de ellos.

Entre las técnicas utilizadas estuvieron: La observación, que se la aplicó tanto a los niños

como a la docente de preparatoria, para observar la participación en las actividades y que

materiales utilizaban durante el aprendizaje de lectoescritura. La entrevista, fue aplicada a

la maestra con la finalidad de conocer si utiliza o no material didáctico reciclable en el

proceso de lectoescritura.

El cuestionario, destinado a la docente con el fin de recopilar información sobre los

materiales didácticos reciclados utilizados para el desarrollo de la lectoescritura, esencial

para la información. El Test ABC de Lorenzo Filho, aplicado a niños entre las edades de

cinco años, seis meses y seis años, seis meses, al inicio para detectar la madurez para el

aprendizaje de la lectoescritura en distintas áreas: memoria inmediata, memoria auditiva,

pronunciación, coordinación motora, y al final para verificar si la propuesta alternativa

aplicada surgió efecto en los porcentajes que tuvieron al inicio en estas áreas.

El test ABC de Lorenzo Filho consta de 8 sub pruebas o sub tests, de las cuales se aplicó

4: memoria inmediata, memoria auditiva, pronunciación y coordinación motora, el nivel de

madurez se evaluó sobre 4 ítems: bajo, inferior, medio y superior.

41

Población y Muestra

La población total fue de 139 personas, 130 niños y 9 docentes, donde se extrajo una

muestra contemplada por 15 niños correspondientes al nivel de preparatoria y la docente de

aula, trabajando con un total de 16 personas.

Participantes Población Muestra

Docentes 9 1

Alumnos 130 15

Total 139 16

Fuente: Datos de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

42

f. RESULTADOS

Una vez analizados cada uno de los indicadores del test ABC de Lorenzo Filho a los 15

niños involucrados en la investigación se obtuvieron los siguientes resultados:

Tabla 1

Memoria inmediata

Ítems f %

Superior - -

Medio 8 53,4

Inferior 6 40

Bajo 1 6,7

TOTAL 15 100

Fuente: Aplicación del test ABC de Lorenzo Filho

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz

Figura 1

53,440%

6,7%

Memoria inmediata

Superior

Medio

Inferior

Bajo

43

Análisis e interpretación

La memoria inmediata “se trata de un proceso pasivo por parte del sujeto, relacionado con

las áreas sensoriales y motoras necesarias para registrar y reproducir la información

presentada. Estaría relacionada con la zona del cerebro asociada al lenguaje” (Báez

Hernández, 2013, p. 11).

Analizando los datos obtenidos de la prueba se evidencia que el 53,4% correspondiente

a 8 niños de la población poseen una memoria inmediata de nivel medio, mientras tanto el

40% correspondiente a 6 niños tienen una memoria inmediata en nivel inferior y 1 niño

correspondiente al 6,7% de la población investigada posee una memoria inmediata en nivel

bajo.

El interés especial en analizar la memoria inmediata es que se encarga de almacenar

impresiones momentáneas, relacionada con el registro sensorial, de filtrar información que

viene de los sentidos, esta memoria decide si la información puede ser transferida a otro

sistema o desaparecer, dentro del proceso de lectoescritura interviene al momento de ver,

escuchar y reproducir palabras, permite la retención de estímulos verbales como grafemas,

fonemas, palabras, oraciones y textos.

44

Tabla 2:

Memoria auditiva

Ítems f %

Superior - -

Medio 5 33,3

Inferior 10 66,7

Bajo 0 0

TOTAL 15 100

Fuente: Aplicación del test ABC de Lorenzo Filho Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz

Figura 2

Análisis e interpretación

La memoria auditiva o como la llamo Neisser, (como se citó en Jáuregui y Razumiejczyk,

2011) “memoria ecoica o eco al recuerdo de una experiencia auditiva almacenada en el

registro sensorial como duplicado exacto de dicha experiencia” (p.22).

Analizando los datos anteriores se verifica que 10 niños correspondientes al 66,7 % de la

población evaluada poseen una memoria auditiva inferior; mientras que 5 niños que

33,3%

66,7%

Memoria auditiva

Superior

Medio

Inferior

Bajo

45

corresponden al 33,3 % tienen una memoria auditiva media.

La memoria auditiva constituye parte fundamental dentro del aprendizaje de la

lectoescritura, porque a través de esta el niño guarda información de los fonemas, para

formar palabras, a su vez oraciones, es decir, codifica y organiza en su memoria lo que

escucha de tal manera que tenga significado, para luego reproducirlo mediante la lectura o

escritura.

Tabla 3

Pronunciación

Ítems f %

Superior - -

Medio 9 60

Inferior 5 33,3

Bajo

TOTAL

1

15

6,7

100

Fuente: Aplicación del test ABC de Lorenzo Filho

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz

Figura 3

60%

33,3%

6,7%

Pronunciación

Superior

Medio

Inferior

Bajo

46

Análisis e interpretación

“La pronunciación es la producción y la percepción de los sonidos, del acento y de la

entonación” (Seidlhofer, como se citó en Bartolí Rigol, 2005, p. 3).

Analizado los datos anteriores se comprueba que 9 niños que corresponden al 60% de la

población evaluada poseen una pronunciación en nivel medio, mientras que 5 niños

correspondientes al 33,3% de la población tiene una pronunciación en nivel inferior y 1 niño

que representan el 6,7% de la población posee una pronunciación en nivel bajo para su edad.

La pronunciación juega un gran papel dentro del proceso de lectoescritura y de la vida

diaria, permite que los niños consigan un uso inteligible de la lengua, desarrollando por una

parte una producción del habla de manera espontánea que mejore el proceso comunicativo

y la interacción social necesarios para el acceso al mundo; y por otro lado, la destrezas

necesarias para la lectura, que le permitirán el paso a la información e incluso la mejora del

rendimiento académico.

Tabla 4:

Coordinación motora

Ítems f %

Superior - -

Medio 2 13,3

Inferior 4 26,7

Bajo 9 60

TOTAL 15 100

Fuente: Aplicación del test ABC de Lorenzo Filho

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz

47

Figura 4

Análisis e interpretación

Petrone (2006) define a la coordinación motora como “el resultado de una acción coordinada

de desplazamientos corporales, parciales o totales, producto de cierta actividad muscular

regulada desde lo sensomotriz y dependientes de los procesos intelectuales y perceptivo –

comprensivos del sujeto” (p.1).

Analizando los datos obtenidos se demuestra que 9 niños que corresponde al 60% de la

población evaluada tienen un nivel de coordinación motora bajo para su edad; mientras que

4 niños correspondientes al 26,7% poseen una coordinación motora inferior y 2 niños

correspondientes al 13,3% de la población poseen una coordinación motora media.

La coordinación motora forma parte esencial dentro del proceso de aprendizaje de la

lectoescritura, gracias a esta el niño controla los movimientos musculares de forma

sincronizada principalmente del brazo, la mano, los dedos, asociada a vista, para logar el

13,3%

26,7%60%

Coordinación motora

Superior

Medio

Inferior

Bajo

48

agarre correcto del lápiz, libros, materiales, la postura del cuerpo y conseguir la escritura de

signos, letras, palabras, oraciones y mensajes.

Tabla 5:

Nivel de madurez de lectoescritura

Ítems f %

Superior - -

Medio 3 20

Inferior 11 73,3

Bajo 1 6,7

TOTAL 15 100

Fuente: Aplicación del test ABC de Lorenzo Filho Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz

Figura 5

Análisis e interpretación

Para el aprendizaje de lectoescritura, “es necesario que el escolar alcance una madurez, sin

la cual no se puede iniciar dichas tareas, y esta madurez sería posible solo con la

actualización de los factores que intervienen en la adquisición de esta” (Veliz, 2008, p. 4).

20%

73,3%

6,7%

Nivel de madurez de lectoescritura

Superior

Medio

Inferior

Bajo

49

Analizando los datos anteriores se evidencia que 11 niños correspondientes al 73,3% de

la población evaluada presentan un nivel inferior de madurez de lectoescritura, mientras que

3 niños correspondientes al 20% tienen un nivel madurativo de lectoescritura medio y 1 niño

correspondiente al 6,7% presenta un nivel bajo de maduración de lectoescritura para su edad.

El aprendizaje de lectoescritura depende del nivel de maduración de ciertos factores

principales como memoria inmediata, memoria auditiva, pronunciación, coordinación

motora, si estos factores no tienen cierta maduración el niño puede presentar dificultades al

momento de la enseñanza, además de que condicionan el éxito o fracaso, ya que la

lectoescritura es la base del aprendizaje escolar.

Resultados de la entrevista aplicada a la docente de aula

1. ¿Con qué frecuencia utiliza materiales didácticos en el proceso de lectoescritura?

Siempre.

2. ¿Cree usted necesario la utilización y disposición de materiales didácticos reciclados

dentro del aula para el aprendizaje de la lectoescritura?

Siempre.

3. ¿Elabora usted su propio material didáctico con material reciclado para la enseñanza de

la lectoescritura?

Si.

4. De la siguiente lista de materiales didácticos reciclados indique ¿Cuál le gustaría conocer

y utilizar en el proceso de lectoescritura?

Caja de Lectura

Cuadro de silabas

50

Tarjetas de trazos

Ruleta Vocálica con spinner

Abecedario Reciclado

5. Mencione qué material didáctico utiliza para la enseñanza de la lectoescritura.

Puzle de lectura, títeres, pistas gráficas, tarjetas para la iniciación de la lectura.

Análisis

Luego de haber realizado la entrevista a la docente, se obtuvo considerables respuestas,

asegura que siempre utiliza material didáctico en el proceso de lectoescritura por lo general

el texto guía y libros de cuentos, que son los de mayor uso en las clases, afirma que el uso

de estos materiales en clase siempre son necesarios, pero al observar detenidamente en el

aula se confirma una posesión escasa de aquellos objetos destinados a dicho aprendizaje,

asevera que es creadora de sus propios materiales didácticos con recursos del medio, sin

embargo, su respuesta no se ve reflejada en el salón de clase, puesto que la mayoría de ellos

son adquiridos en el mercado, la maestra se mostró muy curiosa por conocer, aprender y

utilizar nuevos recursos didácticos en sus clases. Efectivamente usa una diversidad de

materiales para incentivar el desarrollo de la lectoescritura, revisando la lista de los que

menciono, se podrán dar cuenta que estos son comunes y se los puede encontrar en cualquier

tienda o librería, mas no, han sido elaborados por ella.

51

Tabla 6:

Comparación de la aplicación del pre test y pos test

Puntajes del pre test Puntajes del pos test

Ítems

Sub test

Bajo Inferior Medio Superior Total Bajo Inferior Medio Superior Total

f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %

Memoria

Inmediata 1 6,7 6 40 8 53,4 0 0 15 100 0 0 1 6,7 9 60 5 33,3 15 100

Memoria auditiva 0 0 10 66,7 5 33,3 0 0 15 100 0 0 4 26,7 9 60 2 13,3 15 100

Pronunciación 1 6,7 5 33,3 9 60 0 0 15 100 0 0 3 20 7 46,6 5 33,3 15 100

Coordinación

Motora 9 60 4 26,7 2 13,3 0 0 15 100 2 13,3 4 26,7 5 33,3 4 26,7 15 100

Total 18,35 41,6 40 0 100 3,32 20,02 49,97 26,47 100

Nivel de madurez

de lectoescritura 1 6,7 11 73,3 3 20 0 0 15 100 0 0 2 13,3 5 33,3 8 53,4 15 100

Fuente: Aplicación del pre test y pos test ABC de Lorenzo Filho

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz

52

Analizando los datos de la tabla 6 se puede evidenciar que los niños presentan en el

diagnóstico cifras elevadas en el aprendizaje de la lectoescritura, especialmente en la

coordinación motora con un nivel bajo, así mismo, en memoria auditiva, memoria inmediata

y pronunciación, presentan un nivel inferior, que se refleja como resultado niveles de

madurez de lectoescritura bajos e inferiores, pero al aplicar la propuesta alternativa, estos

niveles pasaron del 60% al 13,3% en coordinación motora, del 66,7% al 26,7% en memoria

auditiva, del 40% al 6,7% en memoria inmediata y del 33,3% al 20% en pronunciación, por

ende los niveles de madurez de lectoescritura pasaron del 6,7% a 0% y del 73,3% al 13,3%

evidenciando una reducción en los porcentajes bajos e inferiores, pasando a niveles medios

y superiores.

La lectoescritura es un proceso largo y un poco complejo para los niños, su enseñanza es

esencial, puesto que es el cimiento para el resto de los aprendizajes, para su adquisición se

requiere el desarrollo de varias habilidades entre ellas la coordinación motora,

pronunciación, memoria auditiva e inmediata, por tanto, es importante fortalecer estas

habilidades con el ejercicio diario, el juego y actividades didácticas motivadoras, para que

los niños muestren mayor interés y su aprendizaje sea significativo; por tanto, para mejorar

estas destrezas, se puede utilizar material didáctico reciclado, que sirve de medio de

aprendizaje entre la docente y los niños, al entrar en contacto directo con los objetos, es

decir, la manipulación permite que se relacionen con el medio y a su vez con el tema de

clase, favoreciendo las enseñanzas.

53

g. DISCUSIÓN

La presente investigación estuvo dirigida a mejorar el proceso de lectoescritura por medio

del uso de material didáctico reciclado en los niños de preparatoria de la Escuela de

Educación Básica General 25 de Diciembre, la misma que a través de la propuesta planteada

mejoró la problematización.

El primer objetivo, diagnosticar el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria;

se aplicó el test ABC de Lorenzo Filho para diagnosticar el proceso de lectoescritura en los

niños de preparatoria, con el cual se evidenció la presencia de distintas dificultades: en

coordinación motora más de la mitad obtuvieron un nivel bajo, así mismo la mayoría

presentaron un nivel inferior en memoria auditiva , de igual manera un gran porcentaje

obtuvieron un nivel inferior en memoria inmediata y un porcentaje menor tuvo un nivel bajo

en pronunciación. Lo que se corrobora con la investigación realizada por Petrone (2006)

acerca de la coordinación motora, que es una parte fundamental dentro de la lectoescritura,

puesto que con esta destreza el niño logra el trazo de los grafemas. Así mismo, estudios

realizados por Llisterri (2003) la pronunciación es esencial dentro del aprendizaje de los

niños para la correcta producción, percepción de fonemas, acento y entonación de las

palabras al momento de realizar una lectura o conversación. De igual manera las

investigaciones de Braidot (2008) demuestran que la memoria auditiva es parte fundamental

del proceso de lectoescritura, el niño codifica y organiza en su memoria lo que escucha para

reproducirlo en algo significativo a través de la lectura o escritura. A través de estudios

realizadas por Báez Hernández (2013) se puede evidenciar que la memoria inmediata,

juegan un papel significativo en el proceso de lectoescritura, ya que el niño a través de los

54

sentidos capta y guarda información específica de la forma de los grafemas y fonemas,

diferenciar las vocales, consonantes, palabras semejantes.

En cuanto al segundo objetivo, diseñar y aplicar la propuesta alternativa basada en

actividades con material didáctico reciclado para mejorar el proceso de lectoescritura en los

niños de preparatoria; al evidenciar problemas en el aprendizaje de lectoescritura se planteó

la propuesta alternativa “leo, escribo, disfruto y aprendo”, basada en actividades con

materiales reciclables para optimizar el desarrollo de lectoescritura en los niños. Lo que se

puede corroborar con un estudio realizado por Vargas, Acosta y Sánchez (2013), donde

manifiestan que una propuesta didáctica alternativa o una innovación educativa es el

resultado de una investigación que sirve de apoyo para generar un cambio, por tanto a

diferencia de los resultados obtenidos en el pre test, se evidencia un fortalecimiento

significativo en las áreas con la aplicación de la propuesta enfatizada en actividades de

enseñanza-aprendizaje, el ambiente y los recursos reciclados, lo que se demuestra que los

cambios esperados con su práctica fueron efectivos.

Para verificar el tercer objetivo, evaluar la incidencia del material didáctico reciclado para

mejorar el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria; se aplicó el pos test ABC

de Lorenzo Filho, luego de haber trabajado la propuesta alternativa con material didáctico

reciclado, lo que se puede corroborar con una investigación realizada por Sanchim (2011)

que afirma que la utilización de materiales didácticos es esencial en el aula, para promover

la expresión oral y escrita, de tal manera se demostró que la aplicación de estos recursos

durante la hora clase fue positiva para los niños, puesto que se notó una gran diferencia con

los resultados de diagnóstico que fueron bajos e inferiores, y ahora estos subieron a medios

y superiores.

55

h. CONCLUSIONES

Luego de haber realizado la presente investigación, teniendo en cuenta los objetivos

elaborados inicialmente, se llegó a las siguientes conclusiones:

En la institución investigada se pudo evidenciar el nivel de madurez de lectoescritura

que presentaron los niños de preparatoria y de esta manera detectar las áreas en las que

tuvieron mayor dificultad como la de pronunciación, coordinación motora y memoria

inmediata.

Con el diseño de la guía didáctica permitió que los niños de preparatoria mejoren su

nivel de lectoescritura, las actividades planteadas estuvieron diseñadas con material

didáctico reciclado, llamativo que los motivó para optimizar su aprendizaje.

Finalizando la propuesta elaborada basada en materiales didácticos reciclados durante

ocho semanas, se pudo verificar que se elevó el nivel de madurez de lectoescritura en

los niños, cuyos niveles pasaron de bajos e inferiores a medios y superiores.

56

i. RECOMENDACIONES

Las docentes de preparatoria al inicio del período académico deberían realizar un

diagnóstico del nivel de madurez de lectoescritura de los niños para planificar las

actividades adecuadas que permitan la adquisición exitosa de este aprendizaje.

Seguir implementando materiales didácticos reciclados dentro del aula para que los

niños se motiven y se sientan atraídos hacia el aprendizaje de la lectoescritura, de tal

forma se familiaricen con dichos materiales y mejorar su proceso.

Las docentes de preparatoria continúen con la aplicación de la propuesta pedagógica

planificada que contiene actividades con material didáctico reciclado para mejorar la

lectoescritura

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN

PARVULARIA

PROPUESTA ALTERNATIVA

TEMA:

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

.

LOJA – ECUADOR

2019

PLAN DE ACTIVIDADES “LEO, ESCRIBO, DISFRUTO Y

APRENDO” PARA MEJORAR EL PROCESO DE

LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA.

58

1. TÍTULO

Leo, escribo, disfruto y aprendo

2. PRESENTACIÓN

La lectoescritura es la base para el resto de aprendizaje de una persona, sirve para

comunicarse con el resto de personas que les rodea ya sea de manera oral o escrita,

transmitiendo y compartiendo información, ya sea con un dibujo o palabra, puesto que la

escritura se desarrolla después del dibujo o un garabato.

Esta destreza permite a más de la comunicación también la socialización, ya que con la

lectoescritura se comunica ideas y pensamientos, que se lo logra y perfecciona con el paso

del tiempo, la dedicación y la voluntad, por ello es necesario motivar este proceso a través

de material didáctico reciclado.

Durante el proceso educativo el niño experimenta un sin números de contenidos que son

trabajados a lo largo del período académico, mediante diferentes materiales y recursos que

facilitan el aprendizaje en el niño. Una de las claves más comunes a la hora de trabajar en el

salón de clases, son los materiales didácticos reciclados, lo que se refleja posteriormente en

la claridad de la pronunciación de palabras y correcta escritura; siendo estímulo fundamental

y primordial para mejorar el proceso de lectoescritura.

59

3. JUSTIFICACIÓN

La presente propuesta alternativa procura aplicar actividades planeadas a partir de material

didáctico reciclado, la misma que tiene como finalidad mejorar el proceso de lectoescritura,

reforzando una serie de habilidades y aptitudes que esta involucra como memoria visual y

auditiva, atención, vocabulario y coordinación psicomotriz, previniendo alguna dificultad

en estas destrezas.

Uno de los aprendizajes más esenciales dentro del proceso educativo de los niños es la

lectoescritura, por eso se plantea esta propuesta con una serie de actividades a partir de

material didáctico reciclado con el propósito de mejorar este proceso, motivándolos a

participar, socializar e ir enriqueciendo la lectura y escritura con una correcta pronunciación

y grafía de fonemas.

El presente trabajo se llevará a cabo durante ocho semanas del 21 de enero hasta el 26 de

marzo del 2019, con tres sesiones a la semana, el cual es puesto en práctica en el aula de

preparatoria.

La propuesta se justifica porque presenta una serie de actividades con materiales

didácticos reciclados que aportan al desarrollo del proceso de la lectoescritura, ya que el

niño debe sentar las bases para una correcta lectura y escritura, de esta manera plasmar su

pensamiento y comprender el mundo que le rodea.

60

Además, es factible de ser realizada, debido a que las autoridades de la institución, la

docente de aula y los estudiantes de preparatoria, están dispuestos a colaborar en este trabajo

de actividades.

4. OBJETIVOS

Planificar actividades a partir de materiales didácticos reciclados para mejorar el

proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria.

Elaborar materiales didácticos a partir de recursos reciclados del medio, que ayuden

en el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria.

5. CONTENIDOS

Trazos para la grafomotricidad

La grafomotricidad ayuda al niño con los movimientos de sus manos para expresarlos en

escritos. Con los trazos aprenderá el desplazamiento correcto del espacio gráfico: derecha-

izquierda, arriba-abajo. Para que el niño reproduzca el movimiento de un trazo debe

interiorizarlo y para ello debe trabajarlo con su propio cuerpo, movimientos, a través de los

sentidos y de forma lúdica. Por tanto, se propone el siguiente los principales trazos que deben

aprender los niños para iniciarse en la lectoescritura, para la elaboración del material se

necesita de cartón, lápiz, un cuter y papel para emplasticar, se procede a dibujar cualquier

trazo de un cm, sobre un trozo cartón del tamaño A4, dos trazos por cartón, se recorta y

quedará la silueta del mismo, para proceder con las actividades. (Espinoza, 2018).

61

Tarjetas de trazos.

Son tarjetas de cartón emplasticadas que contienen por un lado los trazos esenciales como

la curva, líneas inclinadas, rectas, verticales, zigzag, arriba abajo, diagonal, espiral, entre

otras, y del otro lado son los mismos trazos, pero punteados de tal manera el niño pueda

repasar con crayón o marcador. La realización de trazos es importante puesto que permite

desarrollar la capacidad de coordinar la acción de diversos grupos musculares para producir

o inhibir movimientos voluntarios, finos y precisos, adquirir destreza en el manejo de

instrumentos de escritura, desarrollar el control de la mirada y los movimientos oculares, les

facilita a los niños desplazar los ojos y la mano en la dirección de la lectura y la escritura;

de izquierda a derecha y de arriba abajo. (My Homeschool Project, 2015)

Tablero para trazos.

Este material didáctico está elaborado a base de cartón, tanto el tablero, los trazos, como el

dado, todos estos emplásticados, además consta de unas imágenes emplasticadas que por

detrás llevan velcro para poder adherirse al tablero, los trazos de igual manera llevan velcro.

La actividad consiste en tirar el dado y en sus lados tendrán un trazo, el niño debe discriminar

el trazo que salió en el dado, escoger el correcto y pegar sobre el tablero, seguido a esto el

niño debe escoger una pareja de imágenes en este caso se eligió un animal y lo que come, el

niño debe dibujar el trazo para que se unas estas imágenes.

62

Escribo mi nombre.

Con este material el niño aprenderá a identificar letras, reconocer su grafía y poder escribir

su propio nombre, que es uno de los primeros contactos con la escritura, para la elaboración

del material se necesita fomix de colores para escribir las letras, picos de botellas y sus tapas

según el número de letras que tenga el nombre del niño, este irá pegado a un cartón donde

consta su nombre, la primera tapa será más grande que las demás, para identificar que se

escribe con mayúscula, Luego enroscará cada una de ellas de acuerdo a las letras que

corresponda.

Las vocales mayúsculas y minúsculas

Las vocales son las letras que en su pronunciación no se emplea ninguna obstrucción y basta

con abrir la boca. Están las abiertas (a, e, o) y las cerradas (i, u). Se diferencian entre

mayúsculas y minúsculas por su tamaño y trazo, representan los mismos sonidos, pero son

usadas en un texto diferente. Para su enseñanza se utiliza por lo general un cuento,

canciones, poesías, rimas, etc. cuyo personaje o personajes principales están asociado a la

letra que se va a trabajar. Se utiliza títeres, marionetas, imágenes interactivas, carteles, entre

otros, construidos con material reciclable, de tal manera que los niños se familiaricen e

interesen por cada una de ellas. (Chamorro, 2015)

Títeres para cuentos

Los títeres estimulan el desarrollo del lenguaje comprensivo, el vocabulario, la atención,

memoria, sonidos de las palabras, pronunciación, Habilidades esenciales para la

63

lectoescritura. (Todoli, 2017) algunas marionetas a elaborar para la enseñanza de las vocales

están:

Muñecos: cuyos materiales son: botellas reciclables, bolas de espuma flex, silicona, lana,

marcadores, pintura acrílica, globos. Para su elaboración se cubre la bola de espuma flex

con el globo, y se la adhiere al cuerpo que sería la botella, luego con la pintura acrílica se va

dando los detalles del muñeco, y para el cabello se usa la lana.

Títeres de varillas: estos títeres son sencillos de hacer se necesita un palito de pincho o

paleta de helados, donde se pega imágenes relacionadas a la historia que se va a narrar.

Abeja: Los materiales son: lana amarilla y negra, cartón, tijeras, ojos movibles, limpia

pipas, fomix blanco. Se dibuja dos moldes en forma U en cartón, la cual será la base para

realizar los pompones que serán el cuerpo y la cabeza de la abeja. Primero entre los dos

moldes se coloca un trozo de lana, luego se enreda la lana amarilla, negra, amarilla. Para la

cabeza se hace un pompón más pequeño que el cuerpo con lana negra. Se pegan los ojos, y

con el limpia pipas se realizan las antenas, para las alas se utiliza el fomix.

Araña: los materiales son: fomix (negro, blanco, rojo), 8 limpiapipas, perforadora,

tijeras. Para su elaboración, se caca el molde de dos círculos, el primero de 20cm para el

cuerpo y el segundo de 8cm de diámetro para la cabeza., seguido a esto se perfora alrededor

de los círculos, quedando agujeros por donde se pasa un limpiapipas y se hala, de tal forma

que quede como una canasta, luego se unen, para las patas se dobla los limpiapipas y se pega

tres por cada lado, se pega ojos de fomix blanco y la boca con fomix rojo.

64

Teatrino

Los teatrinos o teatrillos son el espacio escénico para representar dentro las historias a través

de los títeres, que permite el desarrollo del lenguaje oral, expresar sentimientos, que ayudan

dentro del proceso de lectoescritura. Además, permite el desarrollo de las relaciones

interpersonales. (Nuñez & Vela, 2012)

Para su elaboración se necesita una caja de cartón, papel de colores, pegamento, fieltros,

témperas, fomix de colores, velcro, tijeras. Se coloca la caja de forma horizontal, se procede

a cortar las solapas de la caja la superior, derecha e izquierda, dejando la inferior. Luego se

realiza dos agujeros en la parte inferior y superior de la caja y se decora con fieltro, papeles

de colores, fomix y témperas, en la solapa inferior se pega un trozo de velcro para poder

sujetar a los lados. (Rodríguez, 2017)

Carteles con pictogramas

Los carteles con pictogramas también ayudan al aprendizaje en los niños, puesto que

relacionan la palabra con la imagen. Se puede elaborar cuentos cortos, rimas, adivinanzas

entro otros. Se necesita de un trozo de cartulina o cartón e imágenes ya sean de revistas

periódicos o impresas, de tal manera que llamen la atención del niño.

Bingo de vocales.

Este material permite que los niños distingan entre vocales mayúsculas y minúsculas, es

similar a un bingo normal, para su elaboración se necesita una botella grande, una cubeta de

65

huevos, y bolitas de espuma flex, cada bolita llevara tanto las vocales mayúsculas como

minúsculas, así mismo las tarjetas llevarán una mezcla de las vocales, gana quien primero

llene la tarjeta, para ello utilizaremos fichas de fomix. (Vicente, 2016)

Ruleta vocálica con spinner.

Este material es una adaptación de una ruleta silábica, pero en este caso se realizará con las

vocales ya que en primer grado aún necesitan refuerzo de las vocales, puesto que son la base

para la escritura y lectura, de tal manera se motive estos procesos. Dicho material didáctico

está hecho con base de cartón, al cual están sujetas tapas de botellas las cuales en su interior

contienen las vocales y un spinner, que irá en el centro, cada niño hará dos lanzamientos, el

primero para decidir que vocal escoger y el segundo de qué forma decirlo, oral u escrito.

Twister de vocales

Este juego permitirá que los niños aprendan las vocales de manera divertida, a más de ir

reforzando su lateralidad, para su elaboración se necesitará de un trozo de tela, fomix,

imágenes referidas a vocales (tres imágenes de las misma por vocal), velcro, un dado y un

rectángulo. Elaboración: sobre la tela se pega o se cose un trozo de velcro a una distancia

considerable que los niños puedan alcanzar, luego se dibuja quince círculos en fomix de

cualquier color, se pegan las imágenes, por un lado y por el otro velcro, se adhieren a la tela.

Para el dado y el rectángulo se utiliza cartón, decorarlos al gusto, ya sean pintado el cartón

o forrándolo con papel o cartulinas de colores. Sobre el dado se pegan las mismas imágenes

del fomix, en el rectángulo se pegan una mano y un pie derecho, una mano y un pie

66

izquierdo, indicando que debe topar la imagen con una parte del cuerpo. Primero se tira el

rectángulo, luego el dado y empieza el juego. (Castillo, 2013)

Caja sensorial de arena

Este material permite que el niño conocer las consonantes del alfabeto y dibujar con su dedo

la letra que tiene la caja, desarrollando su sensibilidad en los dedos, ayudando a la

grafomotricidad. Su elaboración consiste en una caja desechable con tapa, por dentro de la

tapa se escribe cualquier letra, dentro de la caja se coloca arena que será a manera de pizarra,

se copia la letra, para borrarla solo se menea la caja y listo se puede colocar otra letra y hacer

lo mismo. El primer bloque de consonantes que se puede trabajar son: m, l, p, t. Segundo

bloque: s, f, n, d, y, j, Tercer bloque: r, rr. Cuarto bloque: c, g. Quinto bloque: b, v, z, k, q.

Sexto bloque: h, ch, ñ, ll, w, x. (Briseño, 2017).

Abecedario reciclado.

Para la confección de este material se necesita rollos de papel higiénico vacíos, cartón,

pintura o papel de colores, libros, periódicos o revistas viejas, letras del abecedario impresas

o hechas con fomix o papel. Con este recurso se facilita el aprendizaje de las letras del

abecedario, desarrollan la concentración, de una manera entretenida.

Se procede a pintar o forrar los rollos de papel, que servirán de soporte para montar el

abecedario, se colocará de base un trozo de cartón, en todos ellos. Luego se recortará de los

libros o revistas animales u objetos que empiecen con las letras del abecedario y se pegaran

en cada uno de los rollos de papel, junto con las letras de fomix o papel. Este material les

67

permitirá que los niños se empiecen a relacionar con el abecedario de forma divertida, una

actividad que se puede realizar es recortar las letras del abecedario, identificarlas,

clasificarlas y colocar donde corresponden. (Actividades Infantil, 2013)

Las sílabas.

Cuadro de sílabas.

Este material consiste en un cuadro de cartón, se dibuja varios cuadros, en donde se colocará

sílabas en la primera fila y en la primera columna, de tal manera que formarán palabras, las

cuales están representadas por imágenes, se recomienda hacerlos con sílabas de palabras

muy cotidianas o fáciles de reconocer.

En esta actividad los niños descubrirán palabras al unir las sílabas en el cuadro de doble

entrada, colocarán las imágenes donde corresponda y marcarán donde no forma ninguna

palabra. Es una actividad para niños a partir de primer grado de primaria. Además,

desarrollan la atención, concentración. (Espinoza, 2017)

Tablero de sílabas.

El niño debe discriminar las sílabas, armar su estrategia para mover las tapas (sílabas) y

juntarlas para formar la palabra en el lugar correspondiente según la imagen que se le

presenta. Es un material lúdico e interesante. Para la elaboración del tablero se utiliza:

cartón, tapas de plástico, sorbetes, velcro, silicona, pegamento, cúter, imágenes, caja abierta.

Al cartón se le realiza ranuras horizontales, el número de estas dependerá de la cantidad de

68

imágenes que se vaya a colocar, las medidas serán 1cm de ancho por 20cm de largo, dejando

un espacio considerable por cada ranura y una ranura vertical que una con las horizontales,

dejando al lado izquierdo un espacio para pegar las imágenes detrás de estas se pega un

pedazo de velcro, las tapas contendrán las sílabas de las palabras de las imágenes y por

dentro se pega un trozo de sorbete, se voltea el cartón y se introduce las tapas, de tal manera

que se vea la punta de los sorbetes donde se pega un trozo de cartón para sujetarlas al tablero,

Para realizar la actividad se coloca el tablero sobre una caja abierta para que puedan correr

las tapas. (Espinoza, 2018)

Ruleta de sonidos

Este material consiste en una ruleta pequeña, para desarrollar la conciencia fonológica, en

su elaboración se necesita cartón y un broche, se dibuja un círculo para la ruleta a esta se la

divide en cinco partes donde van imágenes relacionadas con una las sílabas iniciales de

cualquier letra del abecedario, se puede emplasticar para mayor durabilidad, se coloca el

broche en un trozo de cartón con figura de flecha, luego se introduce en la mitad de la ruleta.

En una cartulina grande se puede dibujar o pegar imágenes que empiecen con los sonidos

de cada sílaba, que se forman con las vocales, con cualquier letra del abecedario. Para las

actividades se gira la ruleta y se señala en la cartulina según el sonido inicial, se va tapando

con un trozo de cartulina las imágenes. (Espinoza, 2017)

Caja de Lectura.

La actividad con este material se trata de pegar una tarjeta en la parte de la tapa y debajo se

enrosca las letras que contiene dicha palabra de la imagen. (Agostini, 2017). La elaboración

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consiste en: una caja de cartón, en la tapa por la parte de adentro, está pegado un velcro y

picos de botellas enroscables, en su interior contiene tapas de botellas, a la que cada una de

está pegado un trozo de fomix donde están escritas las letras del abecedario, y también

tarjetas con imágenes pegado por detrás velcro. Con este recurso el niño desarrolla la

motricidad fina, concentración y cognición.

Pupiletras.

Este material consiste en una sopa de letras, se lo realiza en una cartulina, luego se pega

sobre un cartón para mayor firmeza, las letras deben ser de un tamaño apropiado para que

los niños las visualicen de forma clara, para encontrar las palabras se utiliza una figura de

forma de pupitre donde va la imagen y la palabra, el cual se lo elabora con cartón, para

mayor durabilidad. Con el pupiletras se refuerza discriminación visual, percepción visual,

atención-concentración (Espinoza, 2017)

Bingo de letras.

Este material permite “que los niños aprendan las letras, la conciencia fonológica y la

discriminación visual y auditiva. Ideal para niños que se inician en la lectoescritura”

(Romero, 2015). Consiste en un bingo y en unas fichas, para su elaboración necesitaremos

una botella de plástico mediana, una cubeta de huevos, una caja del tamaño de la cubeta o

que pueda entrar en esta, un palo de pincho, bolitas de espuma flex que quepan en el pico de

la botella, un tubo de cartón, silicona, pintura. Primero se recorta uno de los laterales de la

caja y se la decora, luego se pinta la cubeta y se coloca dentro de la caja, seguido a esto se

decora los tubos de cartón que irán a los lados de la caja pegados. La botella también se

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decora y se introduce el palito por la mitad de lado a lado y este a su vez se lo pega encima

de los tubos. En cada bolita de espuma flex se escribe cualquier consonaste y las vocales, se

las introduce en la botella. Para las tablas se dibuja o pega una imagen debajo debe ir las

letras de la misma, se puede empezar con palabras de 4 letras, luego de 6, así sucesivamente,

se entrega una a cada niño y se empieza el juego del bingo. (Vicente, 2016)

6. METODOLOGÍA

La ejecución de las actividades planteadas en la Guía Didáctica se prevé ejecutar en una

sesión de 40 minutos, tres veces a la semana, durante dos meses, mediante la metodología

especificada por cada una.

SESIÓN # 1

Tema: Trazos para la grafomotricidad

Objetivos

Estimular las habilidades grafomotrices, que son la base para una correcta escritura.

Interiorizar los trazos a través del cuerpo y en forma lúdica.

Actividad N° 1

Objetivo: Fortalecer la habilidad grafo motriz.

Recursos: los trazos hechos en cartón.

Procedimiento: se presenta los trazos a los niños, con su dedo índice va a seguir el contorno

de los trazos.

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Actividad N° 2

Objetivo: Interiorizar el trazo con el cuerpo.

Recursos: Los trazos hechos en cartón, témpera, hoja de papel bond.

Procedimiento: Colocar el molde del trazo encima de la hoja, sumergir el dedo índice en la

témpera y recorrer con el dedo el contorno del trazo.

SESIÓN # 2

Tema: Tarjetas de trazos

Objetivos

Desarrollar la habilidad de prensión y el aprendizaje de los trazos necesarios para formar

letras.

Permitir al niño una aplicabilidad inmediata y práctica de los conocimientos caligráficos,

dentro de una serie de ejercicios que combinados los lleven a la aplicación de las

principales técnicas grafomotrices y así obtener una correcta lectoescritura.

Actividad N° 3

Objetivo: Estimular la grafomotricidad en el niño.

Recursos: Tarjeta de trazos, Plato desechable, arena.

Procedimiento: se presenta las tarjetas con los trazos para que observen, luego seguir con

el dedo índice por las líneas y finalmente dibujar en la arena.

Actividad N° 4

Objetivo: Fortalecer la prensión y pinza digital.

Recursos: Tarjetas de trazos, crayón o marcador borrable.

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Procedimiento: Identificar los trazos que contiene cada tarjeta, del lado anverso y reverso,

con el marcador seguir las líneas punteadas hasta formar el trazo.

Actividad N° 5

Objetivo: Desarrollar la habilidad manual.

Recursos: hoja pre elaborada, tijeras.

Procedimiento: con las tijeras recortar por la línea de los trazos.

SESIÓN # 3

Tema: Tablero para trazos

Objetivos

Fortalecer la grafomotricidad en los niños

Estimular la discriminación de trazos

Actividad N° 6

Objetivo: Discriminar un trazo de otro.

Recursos: Tablero para trazos, dado, marcador de pizarra.

Procedimiento: El niño lanza el dado, observa que trazo le salió y de entre los trazos de

cartón selecciona el correcto y lo coloca sobre el tablero. Luego, escoge una pareja de

imágenes que son de un animal y su comida, los pega uno en cada lado del tablero y con el

marcador dibuja el mismo trazo para que el animalito llegue as u comida.

Actividad N° 7

Objetivo: Dibujar los trazos más esenciales.

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Recursos: Hoja pre elaborada, lápiz.

Procedimiento: Se entrega una hoja a cada niño con la imagen de un animalito para que

realice trazos y uniendo puntos llegue a su comida.

SESIÓN # 4

Tema: Las letras de mi nombre.

Objetivos

Desarrollar habilidades de la lectoescritura por medio de actividades que permitan

conocer el propio nombre.

Desarrollar la motricidad fina y la prensión del lápiz.

Actividad N° 8

Objetivo: Identificar el nombre escrito y las letras que lleva su nombre.

Recursos: Material pre elaborado “Las letras de mi nombre”

Procedimiento: Cada niño pasará al frente, se le entrega el material “Las letras de mi

nombre”, debe identificar las letras de su nombre y apellido e ir enroscando cada tapa en los

picos de las botellas según corresponda.

Actividad N° 9

Objetivo: Reconocer la grafía y escribir su propio nombre.

Recursos: Material pre elaborado carro y flor de fomix, lápiz, hoja pre elaborada.

Procedimiento: Se entrega un carro para los niños y una flor para las niñas, donde consta

su nombre, como referencia, debe copiarlo varias veces en la hoja.

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SESIÓN # 5

Tema: La vocal mayúscula (A)

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “A” mayúscula

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños

Actividad N° 10

Objetivo: Estimular la memoria auditiva a través del cuento.

Recursos: Títeres (Muñeca, abeja), cuento, Letra en cartón (A), hoja pre elaborada, pinturas.

Procedimiento: Se narra el cuento “Anabel y el columpio” ayudado de los títeres. Cuando

el cuento termina se realiza preguntas sobre el mismo. Se presta los títeres para que los

manipulen y jueguen con ellos, para complementar la actividad, se entrega una lámina donde

deben colorear solo los personajes del cuento y repasar varias veces la vocal “A2.

SESIÓN # 6

Tema: La vocal minúscula (a)

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “a” minúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.

Actividad N° 11

Objetivo: Identificar los sonidos iniciales y trazar la vocal.

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Recursos: Cartel pictográfico, títere de araña, lámina pre elaborada, lápiz, pinturas.

Procedimiento: Se presenta el cartel pictográfico de la rima de la “a”, se la enseña

acompañado del títere de araña, se la repite varias veces hasta aprenderla, luego se realiza

el juego de “tingo, tingo, tango”, la docente se voltea de espaldas y pronuncia seguidamente

tingo y pasan la araña cuando la docente diga tango hasta ahí llega el juego y en las manos

del que tenga la araña repite la rima, como complemento de la actividad se entrega una

lámina donde debe repasar varias veces la vocal “a” y dibujar dentro del avión.

SESIÓN # 7

Tema: La vocal (E) mayúscula

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “E” mayúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños

Actividad N° 12

Objetivo: Identificar la vocal “E” Mayúscula.

Recursos: Títeres de varillas relacionados al “Cuento de Elena”, Teatrino, Hoja pre

elaborada, periódico, tijeras, goma.

Procedimiento: Se narra el cuento utilizando el Teatrino, luego se realiza un diálogo, para

mayor comprensión de la actividad los niños deben identificar la vocal “E” en el periódico,

recortarlas y pegarlas alrededor de la letra “E” que se encuentra en el centro de la hoja.

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SESIÓN # 8

TEMA: Vocal (e) minúscula

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “e” minúscula

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños

Actividad N° 13

Objetivo: Discriminar el sonido de la vocal (e) minúscula.

Recursos: Títeres en varilla relacionados al “Cuento del príncipe e”, teatrillo, hoja pre

elaborada, pinturas, lápiz.

Procedimiento: Se narra el cuento con la ayuda del teatrino, luego los niños escogen un

personaje del cuento describen sus características y nombran otros elementos que empiecen

con la vocal “e”. Para reforzar la actividad dibujan con lápiz la vocal “e”, luego pintan los

elementos que inicien con la misma vocal.

SESIÓN # 9

Tema: Vocal (I) mayúscula

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal (I) mayúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.

Actividad N° 14

Objetivo: Realizar el trazo correcto de la vocal “I”.

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Recursos: Títeres en varilla, Cuento “Imi el indio”, tizas.

Procedimiento: Se indica el tema de clase, se dibuja la vocal “I” en la pizarra y se narra el

cuento, acompañado de los títeres, luego se hace preguntas referidas al cuento, enseguida

se saca al patio a los niños para que dibujen libremente la vocal I mayúscula en el piso con

tiza.

Actividad N° 15

Objetivo: Usar correctamente el marcador para graficar la vocal “I”.

Recursos: Globos, marcador.

Procedimiento: Se entrega un globo inflado a cada niño, con el marcador trazar varias veces

la vocal “I” por todo el globo.

SESIÓN # 10

Tema: Vocal (i) minúscula

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “i” minúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños

Actividad N° 16

Objetivo: Identificar y trazar la vocal “i”. .

Recursos: Cartel pictográfico, marcador borrable, hoja pre elaborada, lápiz, pinturas.

Procedimiento: Enseñar el cartel con la poesía, repetirla varias veces, luego cada niño pasa

al frente y conforme repite la poesía con marcador traza la vocal “i” en cada imagen que

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contiene el cartel, para afianzar el aprendizaje, en la lámina colorear los corazones que

contengan la vocal i minúscula y con lápiz graficarla varias veces sobre las líneas.

SESIÓN # 11

Tema: Vocal (O) mayúscula

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “O” mayúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.

Actividad N° 17

Objetivo: Reforzar el aprendizaje de la vocal “O”.

Recursos: Títeres, Cuento “El cuento de la O”, parlante, música, hoja pre elaborada, lápiz,

pinturas.

Procedimiento: Narrar el cuento con ayuda de los títeres, luego se realiza el juego de las

“estatuas”, se coloca música para que los niños bailen, al detener la música, los niños

deberán quedarse quietos como estatuas, en la postura que tenían al momento de detenerse

la música, deberán permanecer inmóviles por pocos segundos, hasta que la música vuelva a

sonar y puedan seguir bailando, aquellos que tarden en adoptar la postura de estatuas o se

muevan mientras la música no esté sonando, deben escoger un títere del cuento y narrar de

qué manera actuó en el cuento, para completar la actividad en la lámina deben pintar la

vocal “O” mayúscula y con lápiz trazarlas sobre las líneas.

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SESIÓN # 12

Tema: Vocal (o) minúscula.

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “o” minúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños

Actividad N° 18

Objetivo: Identificar palabras que inician con la vocal “o” y trazarla.

Recursos: Cartel de pictogramas, hoja pre elaborada, lápiz, pinturas.

Procedimiento: Presentar el cartel pictográfico y enseñar la rima, repetirla varias veces,

invitar a los niños a pensar en otras palabras que empiecen con la vocal “o”, de tal manera

que la rima siga teniendo sentido, para reforzar la actividad, colorear los dibujos que inicien

con el sonido de la “o” y con lápiz trazarla dentro de la imagen de la oveja.

SESIÓN # 13

Tema: La vocal mayúscula (U)

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “U” mayúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.

Actividad N° 19

Objetivo: Realizar el trazo de la vocal (U) mayúscula.

Recursos: Teatrino, títeres, cuento “El rey U”, témperas, hojas pre elaborada.

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Procedimiento: Narrar el cuento, acompañado de los títeres y el teatrino, terminada la

narración, se presta a los niños el títere que más le llamó la atención, se incentiva a inventar

un nuevo cuento con las ideas de cada niño, en una hoja con la ayuda de témpera repasar y

dibujar la vocal U con el dedo índice.

SESIÓN # 14

Tema: La vocal (u) minúscula.

Objetivos

Identificar, discriminar y trazar la vocal “u” minúscula.

Estimular el desarrollo fonético y de la atención en los niños.

Actividad N° 20

Objetivo: Identificar la vocal “u” minúscula, imágenes y palabras que la contengan.

Recursos: Cartel pictográfico, hoja pre elaborada, pinturas, lápiz.

Procedimiento: Indicar el cartel y repetir la rima, luego los niños deben sentarse en forma

circular y realizar el juego mi “barquito va cargado de palabras que contenga la vocal u

como unicornio” (mencionar otras palabras, que no consten en el cartel), El siguiente

participante (el de la derecha o izquierda, no importa el orden, pero sí debe estar al lado de

quien inicia) debe continuar con el juego; en este caso, mencionando otra palabra que lleve

la vocal u, quien demora más de cinco segundos en responder, o no responde para nada,

debe pasar al frente y repetir la rima del cartel. Como complemento de la actividad en la

hoja repasar la vocal “u” con pinturas, pintar los dibujos que empiecen con el sonido de la

“u” y con lápiz trazarla varias veces.

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SESIÓN # 15

Tema: Bingo de vocales

Objetivos

Estimular el desarrollo de la conciencia fonológica, la discriminación visual y auditiva.

Reforzar el aprendizaje de las vocales.

Actividad N° 21

Objetivo: Discriminar las vocales mayúsculas de las minúsculas.

Recursos: Bingo de vocales, fichas de fomix, premios (golosinas).

Procedimiento: Indicar el juego del bingo, se compone de un bombo que contiene bolas de

espuma flex donde esta escritas las vocales minúsculas y mayúsculas, así mismo, consta de

tablas hechas a base a cartón de forma cuadrada dividida en nueve partes, en cada espacio

esta escritas las vocales de forma mezclada minúsculas y mayúsculas, la docente gira el

bombo, inmediatamente extrae , indica y dice en voz alta a los niños la letra que contiene

aquella bolita, los niños provistos de tablas, señala con una ficha la vocal expuesta. Cuando

un niño consigue señalar todas las vocales del cartón, tendrá que gritar “BINGO” y será

acreedor de un premio.

SESIÓN # 16

Tema: Ruleta vocálica con spinner.

Objetivos

Reforzar el aprendizaje de las vocales por medio del uso de material didáctico reciclado.

Estimular el desarrollo de la atención y concentración.

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Actividad N° 22

Objetivo: Identificar las vocales y estimular el vocabulario.

Recursos: Ruleta vocálica con spinner, marcador de pizarra.

Procedimiento: Se indica la ruleta vocálica, cada niño tiene dos turnos, gira el spinner,

primer tiro para identificar la vocal y el segundo turno para decidir si le toca decir, debe

mencionar 3 palabras con esa vocal y si le sale escribir, debe pasar al pizarrón a trazar la

vocal.

Actividad N° 23

Objetivo: Estimular la atención, motricidad fina y concentración.

Recursos: Hoja pre elaborada, tijeras, goma

Procedimiento: Se entrega una lámina a cada niño que contiene imágenes con el sonido

inicial de la vocal, debe recortar, clasificar y pegarlas según la vocal correspondiente.

SESIÓN # 17

Tema: Twister de vocales

Objetivos

Estimular el proceso del aprendizaje de las vocales de manera lúdica.

Fortalecer la lateralidad en los niños.

Actividad N° 24

Objetivo: Lograr el aprendizaje significativo de las vocales.

Recursos: Material del Twister de vocales, dado y rectángulo.

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Procedimiento: Indicar el juego Twister de vocales, consta de una tela con quince círculos

de fomix, cada uno tiene adherido un imagen referida a una vocal (ardilla, elefante, imán,

oveja, uva, es decir, tres círculos con la misma imagen), las mismas que contiene el dado en

cada lado, también se utilizará un rectángulo, en sus lados más largos constará

respectivamente la imagen de un pie derecho, mano derecha, pie izquierdo y mano izquierda.

Para iniciar el juego se necesita de dos participantes, deben sacarse los zapatos y colocarse

fuera de la tela, en lugares opuestos, la docente será el árbitro, quien lanzará el dado y el

rectángulo, los jugadores deben moverse hacia un círculo vacío con esa imagen de acuerdo

al dado y señalar con la mano o pie izquierdo o la mano o pie derecho según sale en el

rectángulo. Si todos los círculos de esa imagen están ocupados, la docente vuelve a realizar

un tiro de nuevo. Si la parte del cuerpo mencionada ya está en un círculo de esa imagen,

debe moverse a otro que tenga la misma. Cada círculo puede ocuparse únicamente por una

persona. Las manos y los pies no pueden levantarse una vez que se asignan a un círculo,

únicamente cuando es para cambiarse a otro o bien para dejar pasar a otro jugador que está

en movimiento. Los jugadores que se caigan o toquen la tela con cualquier otra parte del

cuerpo que no sea los pies o las manos estarán eliminados.

Actividad N° 25

Objetivo: Estimular la atención y concentración.

Recursos: Dado, hoja pre elaborada, pinturas.

Procedimiento: La persona responsable muestra el dado e indica las imágenes por un

determinado momento, luego se esconde el dado y se entrega la lámina pre elaborada, donde

deben colorear solo las imágenes que contiene el dado.

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SESIÓN # 18

Tema: Caja sensorial de arena.

Objetivos

Estimular el desarrollo de la grafomotricidad

Interiorizar las letras mediante el sentido del tacto

Actividad N° 26

Objetivo: Estimular el sentido del tacto para trazar las letras (m, p, l).

Recursos: Caja sensorial de arena.

Procedimiento: Se entrega una caja sensorial por niño, dentro de la tapa de cada caja hay

una letra del abecedario (m, p, l), la misma que debe dibujarla con el dedo índice en el

interior de la caja donde hay arena, cuando termine de hacerlo, se borra el trazo, luego se

cambia de letra y se vuelve a dibujar.

Actividad N° 27

Objetivo: Crear y reproducir las letras del alfabeto (m, p, l)

Recursos: Caja sensorial de arena. Lápiz, hoja papel bond.

Procedimiento: Se entrega una caja a cada niño, primero dibuja con el dedo sobre la arena,

luego con el lápiz en la hoja.

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SESIÓN # 19

Tema: Abecedario reciclado.

Objetivos

Lograr que los estudiantes aprendan a identificar las letras del alfabeto con ayuda de

material didáctico.

Fortalecer la lectoescritura en los niños de forma didáctica interactiva.

Actividad N° 28

Objetivo: Reconocer las letras del alfabeto (m, p, l).

Recursos: Abecedario reciclado, tijeras, periódico.

Procedimiento: Identificar las letras del abecedario que se encuentran en cada tubo de

cartón (m, p, l), luego recortar del periódico todas las letras indicadas e ir colocando de

acuerdo al tubo de la letra que corresponde.

SESIÓN # 20

Tema: Las sílabas

Objetivos

Identificar la sílaba como cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una

palabra

Reconocer palabras con diferente número de sílabas.

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Actividad N° 29

Tema: Cuadro de silabas.

Objetivo: Identificar y asociar las silabas que componen una determinada palabra.

Recursos: Cuadro de sílabas, marcador.

Procedimiento: Se presenta un cuadro elaborado de cartón que contiene en la primera fila

las sílabas (sa, ta, mo, la) y en la primera columna (ma, me, mi, po, mu), de tal manera que

formarán palabras (masa, mata, mesa, mala, pomo, mimo, misa, meta), las cuales están

representadas por imágenes Se observa la columna y la fila, se unen las dos sílabas y se

colocarán las imágenes donde corresponda y marcarán con una X donde no forma ninguna

palabra.

Actividad N° 30

Tema: Tablero silábico

Objetivo: Diferenciar las palabras según su número de sílabas.

Recursos: Tablero silábico.

Procedimiento: Presentar el tablero silábico, que consta de un cartón con ranuras

horizontales y una vertical, en el lado izquierdo están pegadas imágenes (paleta, sopa, sopa,

silla, lupa), en las ranuras se coloca las tapas de botella que a su vez, en el lado de arriba

están escritas las sílabas que forman la palabra de la imagen que está en el tablero, por dentro

de la tapa se pega un trozo de sorbete, este tablero se lo coloca encima de una caja vacía

para que las tapas corran con facilidad, el niño debe mover las tapas que contienen las sílabas

correctas y juntarlas para formar la palabra en el lugar correspondiente según la imagen que

se le presenta.

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SESIÓN # 21

Tema: Ruleta de sonidos

Objetivos

Desarrollar la conciencia fonológica

Estimular el aprendizaje de la letra (t)

Actividad N° 31

Objetivo: Identificar los sonidos iniciales de las sílabas ta, te , ti, to, tu.

Recursos: Ruleta de sonidos, cartel con imágenes, círculos de fomix.

Procedimiento: Se familiariza con los niños la ruleta de sonidos, que consiste en un círculo

de cartón, dividido en cinco partes, cada una contiene la imagen relacionada con las sílabas

iniciales de la letra t (taza, teléfono, tigre, tomate, tuna) en su centro se coloca una flecha

sujetada con un broche para que pueda girar, así mismo se utilizará un cartel de cartulina o

cartón que contiene imágenes con los sonidos de cada sílaba (ta: tarrina, tambor, taxi; te:

ternero, telaraña, tela; ti: tiza, títere, tiburón; to: toro, tornillo, tortuga; tu: tuerca, tulipán,

tulcán); Se tiende sobre el piso o mesa el cartel, luego se gira la ruleta, según la imagen que

salga, debe relacionar el sonido inicial con las imágenes de la cartulina e ir tapando con los

círculos las imágenes que tengan el sonido similar. (Por ejemplo: si la flecha de la ruleta

muestra la imagen del tigre, con los círculos se debe señalar en el cartel las imágenes que

empiezan con el mismo sonido: tiza, títere, tiburón)

Actividad N° 32

Objetivo: realizar el trazo correcto de la consonante (t) y sus sílabas.

Recursos: hoja pre elaborada, ruleta de sonidos, lápiz.

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Procedimiento: Con la ayuda de la ruleta reforzamos el aprendizaje de la letra (t), luego se

entrega una lámina donde deberá escribir en el lugar correcto las sílabas (ta, te, ti, to, tu)

para completar la palabra.

SESIÓN # 22

Tema: Caja de lectura

Objetivos

Identificar y reconocer las letras y su grafía.

Desarrollar habilidades y destrezas de motricidad fina que permitan el desarrollo de los

niños y las niñas a través de actividades manuales.

Actividad N° 33

Objetivo: Discriminar las letras que forman una palabra (t, l, n, m, p, s, vocales)

Recursos: Caja de lectura.

Procedimiento: Presentar el material a los niños, que consiste en una caja de cartón, en su

interior se encuentran tapas de botellas, en las cuales están escritas las letras del abecedario

y las vocales, tarjetas de imágenes que inician con las letras t, l, n, m, p, s (lobo, tina, sirena,

sol, mesa, pera, niño), en la tapa de la caja se encuentran pegados varios picos de botellas y

también un espacio para poner una tarjeta, se coloca cualquiera de ellas, debajo de cada

tarjeta se enrosca las tapas en los picos de botellas hasta formar la palabra de la imagen.

Actividad N° 34

Objetivo: Estimular el proceso de escritura mediante la remarcación de letras.

Recursos: Tarjetas de la caja de lectura, hoja pre elaborada, lápiz.

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Procedimiento: Con las imágenes de la caja de lectura reforzar su pronunciación e

identificar las letras con que se escriben, luego entregar una lámina en donde se encuentran

imágenes con el nombre cuyas letras están punteadas con el lápiz seguir los puntos hasta

formar la palabra.

SESIÓN # 23

Tema: Pupiletras

Objetivos

Facilitar el aprendizaje de la lectoescritura mediante la búsqueda de palabras.

Reforzar la discriminación visual, percepción visual, atención-concentración.

Actividad N° 35

Objetivo: Discriminar letras iguales y el orden en que se encuentran.

Recursos: Pupiletras.

Procedimiento: Se presenta el material a los niños, que consiste en un cartel de sopa de

letras, además de una tarjeta de cartón, que contiene una imagen y su nombre, debajo de esto

hay una abertura en forma rectangular (Pupiletras), el niño buscará esa palabra idéntica en

la sopa de letras.

Actividad N° 36

Objetivo: Estimular la lectoescritura a través de la copia.

Recursos: Pupiletras, hoja, lápiz.

Procedimiento: Se muestra los Pupiletras, para que el niño copie la palabra en la hoja.

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SESIÓN # 24

Tema: Bingo de letras

Objetivos

Estimular el desarrollo de la conciencia fonológica, la discriminación visual y auditiva

Familiarizar al niño con las letras del abecedario.

Actividad N° 37

Objetivo: Ayudar en el desarrollo de la conciencia fonológica de las letras (a, e, i, o, u, m, p,

l, t, s, n).

Recursos: Bingo de letras, tablas del bingo, fichas de fomix, premios (golosinas)

Procedimiento: Indicar el juego del bingo, se compone de un bombo que contiene bolas de

espuma flex donde esta escritas las vocales y las letras m, p, l, t, s, n, así mismo, consta de

tablas hechas a base a cartón de forma rectangular que contiene una imagen y su nombre, la

docente gira el bombo, inmediatamente extrae, indica y dice en voz alta a los niños la letra

que contiene aquella bolita, los niños provistos de tablas, señala con una ficha la letra

expuesta. Cuando un niño consigue señalar todas las letras del cartón, tendrá que gritar

“BINGO” y se será acreedor de un premio.

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7. OPERATIVIDAD

Tabla 7:

Planificación de actividades de la propuesta: leo, escribo, disfruto y aprendo

LEO, ESCRIBO, DISFRUTO Y APRENDO

FECHA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

LOGROS A

ALCANZARSE

Lunes 21 de enero

del 2019

11:50am-12:30pm

Trazos para la

grafomotricidad

Seguir el contorno de los trazos con

el dedo índice

Colocar el trazo encima de la hoja y

con el dedo índice introducir en la

témpera y seguir el contorno del

trazo.

Trazar con el dedo el trazo

Los trazos hechos

en cartón.

Témpera.

Hoja de papel

bond.

Sigue el contorno de los

trazos con el dedo índice

Dibuja el trazo con tempera

Jueves 24 de enero

del 2019

11:50am-12:30pm

Tarjetas de trazos Seguir por la línea de los trazos.

Dibujar con el dedo el trazo en la

arena.

Seguir el trazo con el marcador las

líneas punteadas.

Recortar por la línea del trazo

Trazos hechos en

tarjetas,

Plato desechable,

arena.

Crayón o

marcador

borrable.

Hoja pre

elaborada, tijeras.

Dibuja el trazo en la arena.

Sigue las líneas punteadas

del trazo.

Recorta sin salirse por la

línea el trazo.

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Viernes 25 de enero

del 2019

11:50am-12:30pm

Tablero para

trazos

Familiarizar el tablero y el dado con

los niños.

Lanzar el dado.

Reconocer el trazo.

Colocar el trazo correspondiente en

el tablero

Pasar el dedo por el trazo

Trazar con el marcador ayudando a

llegar a cada animal a su alimento.

Ayudar a llegar al animalito a la

comida que le corresponde,

dibujando el trazo que se indica.

Tablero para

trazos.

Dado con figuras

de trazos

Marcador

borrable

Borrador de

pizarra

Hoja pre

elaborada

Lápiz

Discrimina los trazos

Dibuja el trazo a mano

alzada

Lunes 28 de enero

del 2019

11:50am-12:30pm

Las letras de mi

nombre

Dar a conocer su nombre mediante

una poesía

Identificar las letras de su nombre y

apellido.

Enroscar la tapa que contiene la letra

según corresponda.

Copiar el nombre en la hoja

Poesía “Mi

nombre”

Material pre

elaborado “Las

letras de mi

nombre”.

Carro y flor de

fomix

Lápiz,

Hoja en blanco.

Identifica las letras que lleva

su nombre

Enrosca las letras en el

orden correcto de su nombre

Copia el nombre

Martes 29 de enero

del 2019

11:50am-12:30pm

Vocal (A)

mayúscula

Escuchar el cuento “Anabel y el

columpio”.

Conocer los personajes.

Colorear solo los personajes del

cuento.

Repasar varias veces la vocal “A”.

Títeres (Muñeca,

abeja), cuento

Letra de cartón

Hoja pre

elaborada,

Pinturas.

Traza la vocal “A”

mayúscula

Identifica los personajes del

cuento narrado.

93

Jueves 31 de enero

del 2019

11:50am-12:30pm

Vocal (a)

minúscula

Repetir la rima varias veces.

Conocer la araña.

Juego de “Tingo, tingo, tango”

Repasar la vocal (a).

Trazar la vocal dentro de la imagen

del avión.

Cartel

pictográfico, títere

de araña, lámina

pre elaborada,

lápiz. Pinturas.

Identifica los elementos con

el sonido inicial “a”.

Repasa y traza la vocal “a”.

Lunes 04 de febrero

del 2019

11:50am-12:30pm

Vocal €

mayúscula

Prestar atención al cuento.

Responder preguntas.

Identificar la vocal “E” en el

periódico, recortar y pegar en la

hoja.

Títeres.

“Cuento de

Elena”, Teatrino.

Periódico

Tijeras

Goma

Hoja pre

elaborada,

pinturas.

Identifica la vocal mayúscula

“E”

Martes 05 de

febrero del 2019

11:50am-12:30pm

Vocal (e)

minúscula

Prestar mucha atención al cuento.

Familiarizar a los niños con los

personajes

Describir un personaje

Repasar con lápiz varias veces la

vocal “e”

Pintar los elementos que tengan el

sonido inicial de la vocal “e”.

Títeres

Cuento “El

príncipe e”

Teatrino

Hoja pre

elaborada

Lápiz

Pinturas

Reconoce la vocal “e”

Identifica los elementos que

inician con la vocal “e”

Jueves 07 de

febrero del 2019

11:50am-12:30pm

Vocal (I)

mayúscula

Escuchar el cuento

Conocer los personajes

Graficar la vocal “I” con tiza en el

piso

Graficarla la vocal “I” por todo el

globo

Títeres

Cuento “El indio

Imi”

Tiza

Globos

Marcador

Discrimina, identifica y traza

la vocal “I” mayúscula.

94

Lunes 11 de febrero

11:50am-12:30pm

Vocal (i)

minúscula

Repetir la poesía varias veces.

Repasar la vocal i en el cartel

Colorear los corazones que contiene

la vocal “i”.

Trazar la vocal “i” en la línea

punteada

Cartel

pictográfico.

Marcador

Hoja pre

elaborada

Lápiz

Pinturas

Señala las vocales “i”

minúsculas

Traza la vocal “i” minúscula

Martes 12 de

febrero de 2019

11:50am-12:30pm

Vocal (O)

mayúscula

Prestar atención al cuento

Conocer los personajes

Juego de las estatuas

Responder preguntas relativas al

cuento

Pintar solo la vocal “O” mayúscula.

Completar el trazo de la “O”.

Títeres

Cuento “el cuento

de la vocal O”

Parlante

Música

Hoja pre

elaborada

Lápiz, pinturas

Discrimina, señala y traza la

vocal (O) mayúscula

Jueves 14 de

febrero del 2019

11:50am-12:30pm

Vocal (o)

minúscula

Repetir la rima.

Decir otras palabras con la vocal “o”

Colorear los dibujos que inicien con

el sonido de la “o”.

Trazar la vocal o dentro de la

imagen de la oveja.

Cartel

pictográfico

Pinturas

Lápiz

Traza la vocal “o” minúscula

Colorea los dibujos con los

fonemas iniciales con la

vocal “o”

Lunes 25 de febrero

del 2019

11:50am-12:30pm

Vocal (U)

mayúscula

Escuchar el cuento con atención.

Contestar preguntas referentes al

tema.

Inventar un nuevo cuento con los

personajes

Repasar con témpera y dibujar la

vocal “U” en la hoja.

Títeres

Cuento “El rey U”

Témpera

Hoja pre

elaborada

Identifica y traza la vocal

“u” mayúscula

95

Martes 26 de

febrero del 2019

11:50am-12:30pm

Vocal (u)

minúscula

Repetir la rima.

Jugar mi barquito va cargado de

palabras que contengan la vocal “u”

Repasar la vocal “u” con pinturas.

Pintar los dibujos que empiecen con

el sonido de la “u”.

Trazar la “u” varias veces.

Cartel

pictográfico

Pinturas

Lápiz

Traza la vocal “u”

Pinta los dibujos con los

sonidos iniciales de la vocal

“u”

Jueves 28 de

febrero del 2019

11:50am-12:30pm

Bingo de vocales Conocer el juego del bingo, llenar la

tabla según las fichas que vayan

saliendo y gritar ¡BINGO!, cuando

la tabla este llena.

Bingo de vocales,

fichas de fomix

Premios

(golosinas)

Discrimina las vocales

mayúsculas de las

minúsculas

Jueves 7 de marzo

del 2019

11:50am-12:30pm

Ruleta vocálica

con spinner

Girar el spinner, dos veces primero

para identificar la vocal, y el

segundo tiro para decidir si le toca

decir, debe mencionar 3 palabras

con es la vocal y si le salió escribir

debe pasar al pizarrón a trazar la

vocal.

Recortar las imágenes, clasificarlas

y pegarlas según la vocal.

Ruleta vocálica

con spinner.

Marcador de

pizarra.

Hoja pre

elaborada.

Tijeras

Goma

Identifica las vocales

Reconoce imágenes según el

sonido inicial de la vocal.

Lunes 11 de marzo

del 2019

11:50am-12:30pm

Twister de

vocales

Lanzar el dado y el rectángulo.

Nombrar la imagen que sale en el

dado

Decir con que vocal empieza.

Indicar con la mano o pie la imagen

en el Twister.

Observar el dado de las imágenes

Colorear las imágenes que contiene

el dado

Twister de

vocales.

Dado con

imágenes que

inicien con las

vocales.

Rectángulo con

imágenes de las

dos manos y los

Reconoce el sonido de las

vocales.

Identifica su lado derecho e

izquierdo

Mantiene la concentración y

colorea las imágenes

indicadas

96

dos pies tanto

derecho como

izquierdo uno por

cada lado.

Hoja pre

elaborada

Pinturas

Martes 12 de marzo

del 2019

11:50am-12:30pm

Caja sensorial de

arena

Identificar las consonantes a tratar

m, p, l.

Dibujar en la arena la letra que

contiene la caja.

Copiar la letra de la caja en la hoja

Caja sensorial de

arena

Lápiz

Hoja papel bond

Realiza el trazo de la

consonante en la arena.

Copia el trazo de las

consonantes. (m, p, l)

Jueves 14 de marzo

del 2019

11:50am-12:30pm

Abecedario

reciclado

Observar el video de las consonantes

m, l, p.

Prestar atención a las indicaciones.

Recortar las letras del abecedario

Colocar dentro de los tubos según

corresponda.

Video

Computador

Parlantes

Abecedario

reciclado. Tijeras.

Periódicos

Discrimina las letras del

abecedario en un texto. (m,

p, l)

Lunes 18 de marzo

del 2019

11:50am-12:30pm

Cuadro de sílabas

Tablero de sílabas

Observar la columna y la fila de

sílabas del cuadro.

Unir las dos sílabas.

Colocar las imágenes donde

corresponda

Marcar donde no forma ninguna

palabra.

Mover las tapas y juntarlas para

formar la palabra en el lugar

correspondiente según la imagen.

Cuadro de silabas.

Marcador

Tablero silábico

Asocia las silabas que

componen una determinada

palabra.

Diferenciar las palabras

según su número de sílabas.

97

Indicar el número de sílabas de la

palabra

Martes 19 de marzo

del 2019

11:50am-12:30pm

Ruleta de sonidos Girar la ruleta.

Relacionar el sonido inicial con las

imágenes del cartel.

Señalar las imágenes que tengan el

sonido similar de la ruleta con las

del cartel.

Reconocer la consonante.

Escribir la letra en el espacio que

corresponde.

Ruleta de sonidos

Hoja pre

elaborada

Lápiz

Relaciona imágenes que

tiene el sonido inicial

similar.

Identifica la letra (t) y las

sílabas que forma (ta, te, ti,

to, tu)

Traza la letra (t)

Jueves 21 de marzo

del 2019

11:50am-12:30pm

Caja de lectura Reconocer la imagen

Enroscar las tapas hasta formar la

palabra de la imagen.

Decir en voz alta la palabra.

Reforzar la pronunciación de

palabras.

Seguir los puntos de las letras hasta

formar la palabra.

Caja de lectura

Hoja pre

elaborada Lápiz

Discrimina las consonantes

que forma una palabra (m, p,

l, t, s, n)

Repite correctamente las

palabas

Lunes 25 de marzo

del 2019

11:50am-12:30pm

Pupiletras Identificar la imagen.

Buscar con el Pupiletras la palabra

en la sopa de letras.

Copiar la palabra del Pupiletras

Pupiletras.

Hoja,

Lápiz.

Lee a través de pictogramas

Copia las palabras

Martes 26 de marzo

del 2019

11:50am-12:30pm

Bingo de letras Señalar con una ficha la letra de la

tabla según la palabra.

Gritar Bingo si la tabla está llena

Bingo de letras.

Tablas del bingo.

Fichas de fomix.

Premios.

(golosinas)

Identifica las letras del

abecedario (a, e, i, o, u, m, p,

l, t, s, n)

Fuente: Planificación de actividades con material didáctico reciclado.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

98

8. EVALUACIÓN

La evaluación se realizará a través del seguimiento individual y grupal de los niños, según

los indicadores propuestos en cada una de las actividades planteadas en la guía didáctica.

Al final de la ejecución de todas las actividades planteadas en la guía se procederá con la

aplicación del post test, con la finalidad comprobar los avances y resultados de la aplicación

de la propuesta alternativa y de antemano conocer la efectividad del uso de material

didáctico para mejorar el proceso de lectoescritura, que es el objeto del proceso

investigativo.

Aspectos a evaluar.

La participación activa de los niños para realizar las actividades propuesta

La coordinación motriz al ejecutar actividades como enroscar las tapas.

La correcta pronunciación de las palabras.

La discriminación entre dibujo y palabras

La lectura mediante imágenes.

La prensión del lápiz, marcador o pinturas al realizar trazos y escribir letras.

La discriminación entre letras, sílabas y palabras.

99

9. BIBLIOGRAFÍA

Actividades Infantil. (2013). Un abecedario reciclado para aprender las letras. [Mensaje en

un blog]. Recuperado de http://actividadesinfantil.com/archives/16705

Agostini, T. (Director). (10/10/2017). Dificuldade em atividades de leitura, escrita e

construção de palabras [Video]YouTube Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=2J2msKuJw8E

Briseño, A. (Director). (20/02/2017). Como enseñar a leer a tu niño parte 2 [Video]

YouTube. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=IcZ05XN_xhk

Castillo, M.L. (Productor). (01/03/2013). Taller TAFAD: Como hacer un Twister Casero.

[Video] YouTube. Recuperado de

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Chamorro, A. (2015). ¿Empezamos por las vocales? Trucos para aprender a leer y escribir.

[Mensaje en un blog]. Recuperado de https://beneylu.com/pssst/es/empezamos-por-

las-vocales-trucos-para-aprender-a-leer-y-escribir/

Espinoza, J. (Director). (01/05/2018). Estrategias para trabajar grafomotricidad y

motricidad fina [Video] YouTube. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=oFIRVo__o7M

Espinoza, J. (Director). (03/03/2018). Tablero para formar palabras de material de

reciclaje. [Video] YouTube. Recuperado de:

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Espinoza, J. (Director). (10/08/2017). Actividad para desarrollar conciencia fonológica.

Rimas en el sonido inicial. Vocales. [Video]YouTube. Recuperado de:

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visual en niños de preescolar. [Video] YouTube. Recuperado de:

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niños de 6 años. [Video]YouTube Recuperado de:

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My Homeschool Project. (Director). (29/07/2017). Lectoescritura para preescolares.

[Video] YouTube. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=fRw-

UDKPT_A

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Núñez, M & Vela Escandón, M (02/07/2012). El Teatrino como herramienta didáctica para

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Rodríguez, P. (Director). (24/01/2017). Cómo hacer un teatrino infantil [Video] YouTube.

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=o-

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Romero, E. (Director). (22/05/2015). El bingo de las letras: Juego de lectoescritura para

niños [Video] YouTube. Recuperado de:

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Todoli, D. (marzo de 2017). Los títeres y el lenguaje en Educación Infantil. [Mensaje de

blog]. Recuperado de https://elmarescolorazul.blogspot.com/2017/03/los-titeres-y-

el-lenguaje-einfantil.html

Vicente, M. (Director). (28/08/2016). Bingo casero de reciclaje: juguetes caseros para

niños. [Video]. YouTube. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=Cv3WJyCW-CQ

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN

PARVULARIA

GUÍA DIDÁCTICA PARA LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EL

AULA

Fuente: https://bit.ly/2xNiMBX

Autor: Adaptado de Sánchez, 2016.

AUTORA: María Eufemia Díaz Díaz.

102

Lunes: Sesión # 1

Tema: Trazos para la grafomotricidad

Fuente: Trazos hecho en cartón

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.16. Explorar la formación de trazos, utilizando material didáctico.

Objetivos:

Estimular las habilidades grafomotrices, que son la base para una correcta escritura.

Interiorizar los trazos a través del cuerpo y en forma lúdica.

103

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 1

Materiales: Los trazos hechos en cartón.

Procedimiento: se presenta los trazos a los niños, con su dedo índice va a seguir el contorno

de los trazos.

Tabla 8:

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 1

Tema: Trazos para la Grafomotricidad

Actividad N° 1

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Sig

ue

el c

onto

rno d

e lo

s

traz

os

con e

l ded

o í

ndic

e

Sig

ue

el c

onto

rno d

e lo

s

traz

os

sin m

ost

rar

inte

rés

Obse

rva

los

traz

os

e

inte

nta

seg

uir

el

traz

o

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

104

Actividad N ° 2

Materiales: Los trazos hechos en cartón, témpera, hoja

Procedimiento: Colocar el trazo encima de la hoja, con el dedo índice untado de témpera

se sigue el contorno del trazo, luego lo hace solo con el dedo.

Nombre: ………………………………………………………………………………

Tabla 9:

Indicadores de evaluación de la actividad # 2

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Realiza la copia correcta del trazo en la hoja con témpera con forme el

modelo. A

Realiza la copia con algunos rasgos del trazo en la hoja con témpera con

forme el modelo. EP

Realiza el trazo en la hoja con témpera sin ninguna similitud al modelo. I

Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 2. Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

105

Jueves: Sesión # 2

Tema: Tarjetas de trazos

Fuente: Tarjetas de trazos emplasticadas hechas a base de cartón

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.16. Explorar la formación de trazos, utilizando material didáctico.

Objetivos:

Desarrollar la habilidad de prensión y el aprendizaje de los trazos necesarios para para

formar letras.

Estimular la grafomotricidad en el niño.

106

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 3

Materiales: Trazos hechos en tarjetas, plato desechable, arena.

Procedimiento: Observar las tarjetas de los trazos, seguir primero con el dedo, luego dibujar

en la arena.

Tabla 10:

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 3

TEMA: Tarjetas de trazos

Actividad N° 3

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Dib

uja

el

traz

o i

dén

tico

al

model

o e

n l

a ar

ena.

Dib

uja

el

traz

o e

n l

a

aren

a co

n a

lgunos

rasg

os

Dib

uja

el

traz

o en

la

aren

a si

n n

inguna

sim

ilit

ud a

l m

odel

o

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 3.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

107

Actividad N° 4

Materiales: Trazos en tarjetas, crayón o marcador borrable.

Procedimiento: Seguir con el marcador las líneas punteadas del trazo.

Tabla 11

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 4

TEMA: Tarjetas de trazos

Actividad ° 4

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Dib

uja

el

traz

o s

igu

ien

do

los

punto

s si

n s

alir

se.

Dib

uja

el

traz

o

sali

éndose

de

los

pu

nto

s

Dib

uja

el

traz

o s

in

nin

guna

sim

ilit

ud

al

model

o

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 4

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

108

Actividad N° 5

Materiales: Hoja pre elaborada, tijeras.

Procedimiento: Con las tijeras recortar el trazo.

Nombre: …………………………………………………………………………………

Tabla 12

Indicadores de evaluación de la actividad # 5

Fuente: https://bit.ly/2SzoXmS

Autor: Adaptado de Germosen, 2017.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Recorta todos los trazos sin que se haya salido de la línea. A

Recorta todos los trazos saliéndose de la línea. EP

Recorta los trazos sin respetar ningún diseño I

Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 5.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

109

Viernes: Sesión # 3

Tema: Tablero para trazos

Fuente: Tablero para trazos. Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Dado para identificar los trazos

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.16. Explorar la formación de trazos, utilizando material didáctico.

Objetivos

Fortalecer la grafomotricidad en los niños

Reforzar el aprendizaje de los trazos en los niños.

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 6

Materiales: Tablero para trazos, dado con figuras de trazos, marcador borrable, borrador de pizarra

Procedimiento: Familiarizar el tablero y el dado con los niños. Lanzar el dado. Reconocer el trazo.

Colocar el trazo correspondiente en el tablero. Pasar el dedo por el trazo. Trazar con el marcador

ayudando a llegar a cada animal a su alimento.

111

Tabla 13

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 6

TEMA: Tablero para trazos

Actividad N° 6

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Dib

uja

y d

iscr

imin

a u

n t

razo

de

otr

o.

Dib

uja

los

traz

os,

sin

iden

tifi

carl

os.

Rea

liza

tra

zos

sin g

uar

dar

rela

ció

n a

lo

s m

odel

os.

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 6

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

112

Actividad N° 7

Materiales: Hoja Pre elaborada, lápiz.

Procedimiento: Ayudar a llegar al animalito a la comida que le corresponde, dibujando el

trazo que se indica.

Nombre: …………………………………………………………………………………

Fuente: https://bit.ly/2GbOoWq

Autor: Adaptado de PNGImage, 2018.

Fuente: https://bit.ly/2Z7xcsR

Autor: Adaptado de La Chanchipedia, 2013.

Fuente: https://bit.ly/2YdBWMa

Autor: Adaptado de Mvisied ,2011

Tabla 14:

Indicadores de evaluación de la actividad # 7

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Realiza el trazo indicado a mano alzada A

Realiza el trazo solamente siguiendo los puntos EP

Realiza trazos sin guardar similitud a los indicados. I

Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 7 Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

113

Lunes: Sesión # 4

Tema: Escribo mi nombre

Fuente: Letras enroscables para escribir el nombre y apellido

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (Nombre propio) mediante la selección y

utilización de diferentes recursos y materiales.

CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos.

Objetivos

Desarrollar habilidades de la lectoescritura por medio de actividades que permitan

conocer el propio nombre.

Desarrollar la motricidad fina y la prensión del lápiz.

114

Ejercicios de aplicación:

Para esta actividad se toma la poesía de Marly Aux (2004):

Mi nombre

____________________ es,

a ustedes me presento,

en primero estoy contento,

¡Ya quiero leer un cuento! (1-4)

Actividad N° 8

Materiales: Material pre elaborado “Las letras de mi nombre”.

Procedimiento: Identificar las letras de su nombre y apellido e ir enroscando según

corresponda.

115

Tabla 15

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 8

TEMA: Escribo mi nombre

Actividad N° 8

Valoración A=Adquirido EN= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Iden

tifi

ca,

lee

y o

rden

a la

s

letr

as d

e su

nom

bre

y

apel

lid

o e

n e

l o

rden

qu

e

corr

esp

on

de.

Id

enti

fica

solo

las

let

ras

su

no

mbre

y l

as o

rden

a

corr

ecta

men

te

Iden

tifi

ca s

olo

la

pri

mer

a

letr

a de

su n

om

bre

A EN I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 8.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

116

Actividad N° 9

Materiales: Material pre elaborado carro y flor de fomix con su nombre, lápiz.

Procedimiento: Copiar el nombre en la hoja varias veces.

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

Tabla 16:

Indicadores de evaluación de la actividad # 9

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Copia todo su nombre y apellido A

Copia solo su nombre EP

Copia solo algunas letras de su nombre I

Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 9.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

117

Martes: Sesión # 5

Tema: Vocal mayúscula (A)

Fuente: Personajes del cuento Anabel y el columpio

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (cuentos) con disfrute de las palabras y las ideas.

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización

de diferentes recursos y materiales.

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal A mayúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.

118

Ejercicios de aplicación:

Anabel y el columpio

Fuente: https://bit.ly/2GqcJb8

Autor: Recuperado de Jiménez, 2015.

Anabel era una niña muy alegre, le gustaba explorar por el bosque, un día salió a caminar,

observó muchos animales, plantas, y flores de colores, de pronto detrás de un árbol salió una

abeja gigante, ésta se asustó mucho y salió volando, pero Anabel no se quedó atrás, ella fue

corriendo tras la abeja, la persiguió y la persiguió; cuando creyó que no la alcanzaría, la ve

posada sobre un hermoso columpio que se parecía a la A mayúscula, se subió y se columpio

muy alto, fue tan feliz aquel día. Y colorín colorado este cuento se ha terminado.

Actividad N° 10

Materiales: Títeres (Muñeca, abeja), cuento, Letra en fomix, hoja pre elaborada, pinturas.

Procedimiento: Escuchar el cuento “Anabel y el columpio”. Manipular los títeres. Colorear

solo los personajes del cuento y repasar varias veces la vocal A.

119

Nombre:………………………………………………………………………………

Fuente: https://bit.ly/32NhwNx

Autor: Adaptado de Orientación Andujar, 2017

Fuente: https://bit.ly/2M6UhrN

Autor: Adaptado de Colorear imágenes, 2015

Fuente: https://bit.ly/2xOkjaV Autor: Recuperado de Colorearjunior.com (s,f):

Fuente: https://bit.ly/32NhwNx

Autor: Adaptado de Orientación Andujar, 2017

Fuente: https://bit.ly/2XOt3gZ

Autor: Recuperado de Educima.com (s,f):

Fuente: https://bit.ly/2M9rxi4

Autor: Recuperado de Revera, 2018

Tabla 17:

Indicadores de evaluación de la actividad # 10

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Traza la vocal A y colorea los personajes del cuento narrado. A

Colorea solo un personaje del cuento EP

Colorea todos los dibujos de la lámina I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 10

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

120

Jueves: Sesión # 6

Tema: Vocal minúscula (a)

Fuente: Cartel de la rima con a

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (rimas) con disfrute de las palabras y las ideas.

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización

de diferentes recursos y materiales.

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal a minúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.

121

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 11

Materiales: Cartel pictográfico, títere de araña, lámina pre elaborada, lápiz, pinturas.

Procedimiento: Repetir la rima, se realiza el juego de “tingo, tingo, tango”, repasar varias

veces la vocal a y trazarla dentro del avión.

Nombre: ………………………………………………………………………………

Fuente: https://bit.ly/2GmPO0w Autor: Adaptado de Educando.com, 2014.

Fuente: https://bit.ly/2GnsNL6

Autor: Recuperado de Coloreaya.com, 2015

Tabla 18:

Indicadores de evaluación de la actividad # 11

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Identifica los sonidos iniciales, repasa y traza la vocal. A

Repasa y traza la vocal. EP

Repasa la vocal a. I

Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 11

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

122

Lunes: Sesión # 7

Tema: Vocal (E) mayúscula

Fuente: Teatrillo con personajes del cuento de Elena

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (cuentos) con disfrute de las palabras y las ideas.

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización

de diferentes recursos y materiales.

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “E” mayúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños

Ejercicios de aplicación:

123

El cuento de Elena

Elena: –Ya son las diez y media de la noche, mi turno

ha terminado, mejor me apuro para ir a casa, iré por

mi carro al estacionamiento.

–Elena espera un momento. ¿Nos tomamos un café

antes de irnos a casa? –le pregunta Cristina, su

compañera, que también es doctora.

Elena: – ¡Cuanto lo siento! ¡Hoy no puedo! Me voy a casa a toda velocidad. Hoy hay lluvia

de estrellas y quiero ver con mi telescopio.

Cristina muy ilusionada pregunta: –Lluvia de estrellas ¡Que chévere! ¡Tienes telescopio!

¡Cómo me gustaría ver a mí también! ¿Puedo ir contigo?

Elena: –claro Cristina vamos, por mi encantada de que me acompañes. Y las dos se marchan

rápidamente a su casa. Al llegar allí, suben las escaleras que llevan a la terraza.

Elena dice: –Mira Cristina el cielo está muy hermoso esta noche. Allí está el telescopio

preparado. – ¡Esto es maravilloso! Cuantas estrellas. (Adaptado de Serna Vera, 2017)

Fuente: https://bit.ly/2y2gQ8U

Autor: Adaptado de Serna, 2017.

124

Actividad N° 12

Materiales: Títeres, “Cuento de Elena”, Teatrino, Hoja pre elaborada, periódico, tijeras,

goma.

Procedimiento: Prestar atención al cuento. Dialogo. Identificar la vocal E en el periódico,

recortar todas las que encuentre y pegarlas alrededor de la letra del centro.

Nombre: ………………………………………………………………………………

Fuente: https://bit.ly/2HlZdpL

Autor: Adaptado de Patchimals.com, 2015

Tabla 19:

Indicadores de evaluación de la actividad # 12

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Identifica, recorta y pega vocales mayúsculas E A

Identifica la Vocal mayúscula E EP

No realiza ninguna acción. I

Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 12 Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

125

Martes: Sesión # 8

Tema: Vocal e minúscula

Fuente: Teatrillo con los personajes del cuento “el príncipe e”

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (cuento) con disfrute de las palabras y las ideas.

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización

de diferentes recursos y materiales.

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “e” minúscula

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños

126

Ejercicios de aplicación:

El príncipe “e”

El príncipe “e” es el segundo hijo de los reyes

del País de las Vocales.

–Yo soy el príncipe “e”, soy muy alegre,

tengo los pelos de punta y un poco tiesos, por

lo que me dicen que soy un poco travieso.

Saldré a caminar al patio, estoy muy aburrido en

mi cuarto.

El príncipe sale al patio. –¡Oh! Que hermosas flores, que despistado soy, ya pisé una, ahora

si el jardinero se va enojar mucho, esperen también hay una abeja, ¡oh! ¡No! mejor correré,

no vaya ser que me pique con su aguijón.

De pronto sus padres le llaman: –Príncipe “e”, ¿A dónde vas con tanta prisa?

Como el príncipe es muy despistado, no se da cuenta de cuando le llaman. Nunca se entera

a la primera.

El príncipe contesta: –“¿Eh?”, “¿Eh?”, “¿Eh?”, al parecer alguien me llama.

Los padres vuelven a decirle: ¿A dónde vas? El príncipe dice: Voy a pasear con mi elefante,

Timbo.

Fuente: https://bit.ly/2Y7I74l

Autor: Recuperado de Alonso, 2011.

127

De pronto mientras paseaban por el jardín, el príncipe tropieza con un erizo.

–¡Oh! ¡ No! Creo tropecé con algo. ¿Estás bien pequeño? ¿Qué cosa eres? El erizo responde:

– Si príncipe estoy bien, soy un erizo, mi nombre es Tito, pero ha sido mi culpa por ser muy

pequeño y tener espinas, nadie quiere ser mi amigo.

El príncipe dice: – Tranquilo no estés triste, pues de ahora en adelante yo voy a ser tu amigo,

o bueno vas a tener dos amigos, mi elefante Timbo, tú y yo seremos los mejores amigos del

mundo. Ven vamos a dar una vuelta. Timbo arriba, levanta y que empiece la aventura.

Y colorín colorado este cuento se ha terminado. (Adaptado de Alonso, 2011)

Actividad N° 13

Materiales: Títeres, “Cuento del príncipe e”, teatrillo, hoja pre elaborada, pinturas, lápiz.

Procedimiento: Escuchar con atención el cuento. Diálogo. Escoger un personaje del cuento,

describir sus características. Nombrar otros elementos que empiecen con la vocal e. Dibujar

con lápiz la vocal e, luego pintar los elementos que inicien con la misma vocal.

128

Nombre: ………………………………………………………………………………

Fuente: https://bit.ly/2JWSxin Autor: Adaptado de Vargas, 2016

Tabla 20

Indicadores de evaluación de la actividad # 13

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Reconoce la vocal e y pinta todos los elementos que inician con la vocal A

Reconoce la vocal e y pinta la mitad de elementos que inician con la vocal EP

Reconoce la vocal e pero no identifica los elementos que inician con la vocal I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 13.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

129

Jueves: Sesión # 9

Tema: Vocal (I) mayúscula

Fuente: Teatrillo con los personajes del cuento “Imi el indio”

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (cuentos) con disfrute de las palabras y las ideas.

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización

de diferentes recursos y materiales.

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal I mayúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños

130

Ejercicios de aplicación:

Imi el indio

Fuente: https://bit.ly/313lL5T

Autor: Adaptado de Martínez, 2014.

Imi era un indio que vivía en un iglú. Un día se fue a una isla montado en un avión.

Cuando llegó a la isla bajó del avión y se encontró un imán. El imán se pegó al avión y

no podía despegarlo. Hubo un incendio muy grande y se quemaron el avión y el imán.

Luego, se fue nadando a su iglú para estar lejos del fuego. Llegó y se puso a descansar,

porque estaba cansado de tanto nadar. (Martínez, 2014, p. 6)

Actividad N° 14

Materiales: Tarjetas con dibujos, Cuento “Imi el indio”, tizas.

Procedimiento: Escuchar con atención el cuento, responder a las preguntas del cuento.

Dibujar la vocal I mayúscula en el piso con tiza.

131

Tabla 21:

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 14

TEMA: Vocal I mayúscula

Actividad N° 14

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Dis

crim

ina,

id

enti

fica

y

traz

a la

voca

l I

may

úsc

ula

.

Dis

crim

ina

y t

raza

la

vo

cal

I m

ayúsc

ula

.

Iden

tifi

ca l

a v

oca

l I

may

úsc

ula

s

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 14

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

132

Actividad N° 15

Materiales: Globos, marcadores.

Procedimiento: Graficar la vocal I por todo el globo.

Tabla 22

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 15

TEMA: Trazo de la vocal “I” sobre los globos

Actividad N° 15

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Tra

za v

aria

s vec

es e

n e

l

glo

bo l

a voca

l I

may

úsc

ula

Tra

za p

oca

s vec

es e

n e

l

glo

bo l

a voca

l I

may

úsc

ula

No r

eali

za n

ingu

na

acci

ón

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 15

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

133

Lunes: Sesión # 10

Tema: Vocal (i) minúscula

Fuente Cartel con la poesía de la vocal i.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (poesía) con disfrute de las palabras y las ideas.

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización

de diferentes recursos y materiales.

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “i” minúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños

134

Ejercicio de aplicación:

Actividad N° 16

Materiales: Cartel con pictogramas. Hoja pre elaborada. Lápiz, pinturas.

Procedimiento: Escuchar y repetir la rima, pasar al frente, con el marcador trazar la vocal i

en cada imagen que contiene el cartel. En la lámina colorear los corazones que contengan la

vocal i y graficarla varias veces sobre las líneas.

Nombre: …………………………………………………………………………………..

Fuente: https://bit.ly/2Y4CdVQ Autor: Adaptado de KeywordImages, s, f:

i____________________________________________________________

i____________________________________________________________

Tabla 23:

Indicadores de evaluación de la actividad # 16

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Pinta todas las vocales (i) y las traza en las líneas A

Pinta y traza algunas vocales (i) EP

Pinta las vocales (i) I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 16.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

135

Martes: Sesión # 11

Tema: Vocal (O) mayúscula

Fuente: Personajes del cuento de la vocal “O”: abeja, oso, oveja, O.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (cuentos) con disfrute de las palabras y las ideas.

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización

de diferentes recursos y materiales.

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “O” mayúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños

136

Ejercicios de aplicación:

“El cuento de la vocal O”

La vocal “O” es la más redonda de la familia, todas la llaman

“la bolita”. A veces se enfada porque la confunden con un

balón.

A la “O” le gusta jugar al corro y sobre todo subirse a los árboles. Un día se quedó dormida

en un árbol. ¡A que no sabes quién apareció por el lugar donde estaba! El oso Octavio, o

también conocido como el oso goloso, le gustaba mucho la miel y la abeja Olga le pica en

el hocico cuando se acerca al panal.

Iba paseando el oso goloso cuando fue a mirar en el árbol donde dormía la “O”.

Oso goloso: ¡Anda! Oh, oh, pero si es un nuevo modelo de panal ¿pensará la abeja Teresa

que me engaña? Me acercaré a probar un poco de miel y empezó a lamer. La “O” ni se

enteraba y sentía cosquillas.

La oveja Olivia que estaba por allí, exclamó:

Olivia: veee seeñor oso, que no es un panal, es la vocal “O”

El oso goloso asombrado, se retiró un poco. En ese momento la “O” se despertó y dio un

salto ¡pero qué animal más grande!

Fuente: https://bit.ly/2UV3Miy Autor: Adaptado de Patico de Hule, 2017.

137

El Oso Goloso dijo: ¡oh, oh…!

Vocal O: Hola ¿me conoces?, respondió la “O”.

Olivia: ¡qué va!, si pensaba que eras un panal de miel.

Vocal O: La “O” se rió a carcajadas al enterarse de la confusión. No oso goloso soy una

vocal, pero si quieres te ayudo a buscar un panal, a lo mejor si la abeja Olga te ve conmigo,

te dará un poco de miel. Y se fueron las dos. Y colorín colorado este cuento de ha terminado.

(Adaptado de Sánchez Fuentes, s, f)

Actividad N° 17

Materiales: Títeres, Cuento “El cuento de la O”, hoja pre elaborada, lápiz, pinturas.

Procedimiento: Escuchar con mucha atención el cuento, intervenir en el juego de las

“estatuas”, se coloca música para que los niños bailen, al detener la música, los niños

deberán quedarse quietos como estatuas, en la postura que tenían al momento de detenerse

la música, deberán permanecer inmóviles por pocos segundos, hasta que la música vuelva a

sonar y puedan seguir bailando, aquellos que tarden en adoptar la postura de estatuas o se

muevan mientras la música no esté sonando, deben escoger un títere del cuento y narrar de

qué manera actuó en el cuento. Pintar la vocal O mayúscula, y trazarlas en las líneas.

138

Nombre: ……………………………………………………………………………….

Fuente: https://bit.ly/2JMHjy3

Autor: Adaptado de Ortega, 2015.

Tabla 24

Indicadores de evaluación de la actividad # 17

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Discrimina, señala y traza la vocal O mayúscula A

Discrimina y traza la vocal o mayúscula EP

Señala la vocal o mayúscula. I

Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 17 Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

139

JUEVES: SESIÓN # 12

TEMA: VOCAL O MINÚSCULA

Fuente: Rima con la vocal “o”. Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (Rimas) con disfrute de las palabras y las ideas.

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización

de diferentes recursos y materiales.

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal “O” minúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños

140

Actividad N° 18

Materiales: Cartel de pictogramas, hoja pre elaborada, lápiz, pinturas.

Procedimiento: Presentar el cartel pictográfico y aprender la rima, repetirla varias veces,

invitar a los niños a pensar en otras palabras que empiecen con la vocal o, de tal manera que

la rima siga teniendo sentido. Colorear los dibujos que inicien con el sonido de la o y trazarla

dentro de la oveja.

Nombre: …………………………………………………………………………….

Fuente:

https://bit.ly/2JAWxpB

Autor: Adaptado de Dibijosa.com, (s, f)

Fuente: https://bit.ly/2Y6oFJg

Autor: Recuperado de Dibujos.net, (s,f)

Fuente: https://bit.ly/2YWh2Ci

Autor: Recuperado de

Dibujoscoloraer.es, (s,f)

Fuente:

https://bit.ly/30BzWPA

Autor: Recuperado de Educima.com. (s, f)

Fuente:

https://bit.ly/30BzWPA

Autor: Recuperado de

Gety images, 2016.

Fuente: https://bit.ly/2JCoUE1

Autor: Freepik.es. (s, f).

Tabla 25:

Indicadores de evaluación de la actividad # 18

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Colorea los dibujos con los fonemas iniciales con la vocal o y traza la vocal A

Colorea los fonemas iniciales con la vocal o EP

Colorea todos los dibujos I Fuente: ítems de evaluación para la actividad N° 18. Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

141

Lunes: Sesión # 13

Tema: La vocal mayúscula (U)

Fuente Teatrino con personajes del “Cuento del Rey U”

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (cuento) con disfrute de las palabras y las ideas.

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización

de diferentes recursos y materiales.

Objetivos

Reconocer, trazar y discriminar la vocal U mayúscula.

Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.

142

Ejercicios de aplicación:

“El rey U”

En el País de las Letras gobernaban el rey y la reina, que

habían tenido tres hijos: un príncipe y dos princesas. Los

reyes tenían tanto trabajo en el palacio como todos los papás

y las mamás del mundo: debían fregar, lavar la ropa,

planchar, ir al mercado y hacer la comida. Todas las personas

del país los ayudaban con la profesión que habían elegido: jardinero, lechero, panadero,

doctora, portero, enfermera, etc.; y los reyes procuraban que todos vivieran en paz y que no

les faltara de nada: hospitales, escuelas, carreteras, lugares de diversión, espacios para

practicar deporte, etc.

Empezaré por presentar al rey. ¡Toque de trompeta...! ¡Viene el rey U! ¡Tururú-Tururú! El

rey U es fuerte y le gusta mucho comer, sobre todo las uvas. Casi siempre tiene un racimo

cerca y suele comer de él hasta cuando está distraído leyendo el periódico. Se pone al lado

un cesto de uvas y se las come sin parar.

El rey está muy orgulloso de su familia. Quiere mucho a la reina y a los príncipes, pero

cuando se lleva un disgusto y se enfada, lo expresa de una forma rarísima. "¡U-u-u-u-u!" que

quiere decir: “¡Estoy muy enfadado!”.

El rey U, como todos los personajes de su reino, tiene varios trajes. Los conoceremos más

adelante. Les voy a enseñar uno muy elegante, pero muy deprisa para que no se entere el rey

U.

Fuente: https://bit.ly/2JIQGxm

Autor: Recuperado de Alonso, 2011

143

El rey U como vuestro papá, cuando tiene tiempo, lleva a sus hijos al circo, de paseo o a

comprar algún cuento, y deja que cada uno elija el que más le guste.

A veces juegan a las películas o a imitar personajes conocidos: cuando dice: “¡U-u-u-u-u!”

muy fuerte, les parece un lobo y se asustan; luego se ríen. Si el “¡U-u-u-u-u!” suena triste y

bajito, se creen que es un fantasma; otras veces suena el ruido que hace el viento cuando

silba enfadado: “¡U-u-u-u-u!”.

¡Ah!, se me olvidaba contarles que el rey es muy amigo de un animal que siempre va con él.

¿Adivinen cuál es?... No, no es un pájaro, ni un perro, ni un gato, ni una tortuga. Es un lobo,

una lobito bueno que habla igual que el rey: “¡U-u-u-u-u!”. ¡Al lobo le gusta mucho comer

fruta y, sobre todo, uvas, como al rey U. Así, siempre que el rey pasea por el jardín con un

racimo de uvas en la mano, el lobo aúlla para que le eche algunas. El rey U dice que le echa

las que él desea contando: una, dos, tres... Cuando termina, repite: “¡U-u!”, que quiere decir:

“Muchas gracias”. El rey contesta: “¡U-u-u-u-u!”, que quiere decir: “De nada amigo”, y se

va.

Los reyes se encargan de que su país funcione bien y que no falte de nada. Intentan resolver

las preocupaciones y los problemas de los demás, que muchas veces son difíciles de

solucionar. Cuando se cansa de tanto pensar, el rey U dice: ¡U-u-u-u-u! ¡Qué cansado es ser

rey! Siempre estoy preocupado por algo, pero siempre encontraré una solución.

Y colorín colorado este cuento se ha terminado. (Adaptado de Alonso, 2011)

144

Actividad N° 19

Materiales: Títeres, cuento “El rey U”, témperas, hoja pre elaborada.

Procedimiento: Escuchar el cuento con atención. Escoger el títere que más le llamo la

atención. Inventar un nuevo cuento. Con témpera repasar y dibujar la vocal U.

Nombre: …………………………………………………………………………….

Fuente: https://bit.ly/2Y40sU1 Autor: Recuperado de Cuentos de Don Coco, 2012.

Tabla 26:

Indicadores de evaluación de la actividad # 19

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Identifica y traza la vocal u mayúscula A

Traza la vocal u sin discriminar de la minúscula EP

Realiza cualquier trazo I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 19

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

145

Martes: Sesión # 14

Tema: La vocal u minúscula

Fuente: Cartel con la rima de la vocal “u”

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (rima) con disfrute de las palabras y las ideas.

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización

de diferentes recursos y materiales.

Objetivos

Identificar, discriminar y trazar la vocal u minúscula.

Estimular el desarrollo fonético y de la atención en los niños.

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 20

Materiales: Cartel pictográfico, Hoja pre elaborada, pinturas, lápiz.

146

Procedimiento: Repetir la rima. realizar el juego mi “barquito va cargado de palabras que

contenga la vocal u como unicornio” (mencionar otras palabras, que no consten en el cartel),

El siguiente participante (el de la derecha o izquierda, no importa el orden, pero sí debe estar

al lado de quien inicia) debe continuar con el juego; en este caso, mencionando otra palabra

que lleve la vocal u, quien demora más de cinco segundos en responder, o no responde para

nada, debe pasar al frente y repetir la rima del cartel. Repasar la vocal u con pinturas. Pintar

los dibujos que empiecen con el sonido de la u. Trazar la u varias veces.

Nombre: ……………………………………………………………………………….

Fuente: https://bit.ly/2JCJnbR

Autor: Adaptado de EducAnimando.com., 2013.

u

u

Tabla 27:

Indicadores de evaluación de la actividad # 20

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Identifica, traza y pinta los dibujos con los sonidos iniciales de la vocal u A

Identifica y pinta los dibujos con los sonidos iniciales de la vocal u EP

Pinta todos los dibujos I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 20

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

147

Jueves: Sesión # 15

Tema: bingo de vocales

Fuente: Bingo de Vocales elaborado a base de material reciclado

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.13. Acceder a la lectura (vocales) por placer y para aprender, utilizando la biblioteca

de aula y otros recursos (Material didáctico-Bingo)

Objetivos

Estimular el desarrollo de la conciencia fonológica, la discriminación visual y auditiva

Reforzar el aprendizaje de las vocales

148

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 21

Materiales: Bingo de vocales, fichas de fomix, premios (golosinas)

Procedimiento: Conocer el juego del bingo, llenar la ficha según las bolitas que vayan

saliendo y gritar ¡BINGO!, cuando la tabla este llena y recibe un premio.

Tabla 28:

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 21

TEMA: Bingo de vocales

Actividad N° 21

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Señ

ala

en l

a fi

cha

las

voca

les

de

acuer

do

al j

ueg

o

Señ

ala

en l

a fi

cha

algunas

voca

les

de

acuer

do a

l ju

ego

Señ

ala

todas

las

voca

les

sin

resp

etar

las

reg

las

del

jueg

o

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 21.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

149

Lunes: Sesión # 16

Tema: Ruleta vocálica con spinner

Fuente: Ruleta vocálica con spinner.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.13. Acceder a la lectura (vocales) por placer y para aprender, utilizando la biblioteca

de aula y otros recursos (Material didáctico-Ruleta con spinner)

Objetivos

Reforzar el aprendizaje de las vocales por medio del uso de material didáctico

reciclado.

Estimular el desarrollo de la atención y concentración.

150

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 22

Materiales: Ruleta vocálica con spinner, material de pizarra.

Procedimiento: Prestar atención a las reglas del juego: cada niño tiene dos turnos, el

primero para identificar la vocal, y el segundo tiro para decidir si le toco oral, debe decir 3

palabras con esa vocal y si le salió escrita debe pasar al pizarrón a escribir la vocal. Cada

niño pasará y hará girar el spinner y acatar las reglas.

Tabla 29:

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 22

TEMA: Ruleta vocálica con spinner

Actividad N° 22

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Iden

tifi

ca l

a voca

l de

acuer

do a

l ju

ego, nom

bra

las

tres

pal

abra

s y r

eali

za

su t

razo

.

Iden

tifi

ca l

a voca

l dic

e 1 a

2 p

alab

ras

con e

lla

y s

u

traz

o e

s fu

era

de

lo

norm

al.

Iden

tifi

ca l

a voca

l, d

ice

1

pal

abra

con e

lla

e in

tenta

hac

er s

u t

razo

.

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 22

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

151

Actividad N° 23

Materiales: Hoja pre elaborada, tijeras, goma.

Procedimiento: Recortar las imágenes, clasificarlas y pegarlas según la vocal.

Fuente: https://bit.ly/2ncheN4

Autor: Recuperado de Conmishijos.com, s, f.

Fuente: https://bit.ly/2Z32GA8

Autor: Recuperado de Pintardibujo.com

Fuente: https://bit.ly/2O6KbKm

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Anhdep24.net. 2018

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Imágenesactual.com, 2018.

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Páginasparacolorear.com, s, f.

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Fuente: https://bit.ly/2Yhu1l9

Autor: Recuperado de

EducAnimando.com, 2014.

152

Tabla 30:

Indicadores de evaluación de la actividad # 23

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Recorta, clasifica y pega las imágenes de acuerdo a la vocal

correspondiente. A

Recorta y pega algunas imágenes de acuerdo a la vocal correspondiente. EP

Recorta las imágenes y pega donde él considera. I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 23. Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

NOMBRE: …………………………………………………………………………

153

Martes: Sesión # 17

Tema: Twister de vocales

Fuente: Twister de vocales

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.13. Acceder a la lectura (vocales) por placer y para aprender, utilizando la biblioteca

de aula y otros recursos (Material didáctico-Twister de vocales)

Objetivos

Estimular el proceso del aprendizaje de las vocales de manera lúdica.

Fortalecer la lateralidad en los niños.

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 24

Materiales: Material del Twister de vocales, dado y rectángulo.

Procedimiento: Indicar el juego Twister de vocales. Para iniciar el juego se necesita de dos

154

participantes, deben sacarse los zapatos y colocarse fuera de la tela, en lugares opuestos, la

docente será el árbitro, quien lanzará el dado y el rectángulo, los jugadores deben moverse

hacia un círculo vacío con esa imagen de acuerdo al dado y señalar con la mano o pie

izquierdo o la mano o pie derecho según sale en el rectángulo. Si todos los círculos de esa

imagen están ocupados, la docente vuelve a realizar un tiro de nuevo. Si la parte del cuerpo

mencionada ya está en un círculo de esa imagen, debe moverse a otro que tenga la misma.

Cada círculo puede ocuparse únicamente por una persona. Las manos y los pies no pueden

levantarse una vez que se asignan a un círculo, únicamente cuando es para cambiarse a otro

o bien para dejar pasar a otro jugador que está en movimiento. Los jugadores que se caigan

o toquen la tela con cualquier otra parte del cuerpo que no sea los pies o las manos estarán

eliminados.

Tabla 31:

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 24

TEMA: Twister de vocales

Actividad N° 24

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Señ

ala

la i

mag

en

indic

ada

con l

a par

te d

el

cuer

po c

orr

espondie

nte

.

Señ

ala

la i

mag

en c

on

cual

quie

r par

te d

el

cuer

po.

Inte

nta

indic

ar l

a im

agen

sele

ccio

nad

a

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 24 Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

155

Actividad N° 25

Materiales: Dado, hoja pre elaborada, pinturas.

Procedimiento: Observar las imágenes del dado por un determinado momento, se esconde

el dado y de colorear solo las imágenes que mantiene el dado.

NOMBRE: ……………………………………………………………………………

Fuente: https://bit.ly/2JJxl0g

Autor: Recuperado

Dibujosparacolorear.com, 2017.

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Tabla 32:

Indicadores de evaluación de la actividad # 25

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Colorea todas las imágenes que se muestran en el dado. A

Colorea de 2 a 3 imágenes que se muestran en el dado. EP

Colorea al menos una imagen que se muestra en el dado. I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 25

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

156

Jueves: Sesión # 18

Tema: Caja sensorial de arena

Fuente: Caja sensorial de arena Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de

diferentes recursos y materiales. (Caja sensorial de arena)

Objetivos

Estimular el desarrollo de la grafomotricidad

Interiorizar las letras mediante el sentido del tacto

157

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 26

Materiales: Caja sensorial de arena

Procedimiento: Identificara y trazar con el dedo las letras (m, p, l) sobre la arena.

Tabla 33

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 26

Tema: Caja sensorial de arena

Actividad N° 26

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Rea

liza

el

traz

o c

orr

ecto

de

la l

etra

en l

a ar

ena.

Rea

liza

el

traz

o c

on p

oca

sim

ilit

ud a

l

model

o,

Rea

liza

cual

quie

r tr

azo.

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 26.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

158

Actividad N° 27

Materiales: Caja sensorial de arena. Lápiz, hoja papel bond.

Procedimiento: Dibujar la letra (m, p, l) sobre la arena, luego trazarla con lápiz sobre la

hoja

Nombre: …………………………………………………………………………….

Tabla 34:

Indicadores de evaluación de la actividad # 27

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Realiza el trazo de la letra (m, p, l)siguiendo el modelo A

Realiza el trazo de la letra (m, p, l) con poca similitud EP

Realiza cualquier trazo I

Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 27

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

159

Lunes: Sesión # 19

Tema: Abecedario reciclado

Fuente: Abecedario reciclado (Letras: m, p, l)

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito (letras m, p, l) en diversos materiales

impresos del entorno. (Periódico)

Objetivos

Lograr que los estudiantes aprendan a identificar las letras del alfabeto con ayuda de

material didáctico.

Reconocer las letras del alfabeto (m, p, l).

160

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 28

Materiales: Abecedario reciclado, tijeras, periódico.

Procedimiento: Identificar las letras del abecedario en cada tubo de papel (m, p, l), luego

recortar del periódico todas las letras que encuentren e ir colocando de acuerdo al tubo que

corresponde.

Tabla 35:

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 28

Tema: ABECEDARIO RECICLADO

Actividad N° 28

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

NOMBRE

Iden

tifi

ca,

reco

rta

del

per

iódic

o

y c

olo

ca m

uch

as l

etra

s e

n l

os

tubos

según c

orr

esponda.

Iden

tifi

ca,

reco

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del

per

iódic

o

y c

olo

ca p

oca

s le

tras

en

los

tubos

según c

orr

esponda.

Rec

ort

a le

tras

sim

ilar

es a

las

indic

adas

.

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 28.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

161

Martes: Sesión # 20

Tema: Las sílabas

Fuente: Cuadro de sílabas

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Tablero de sílabas

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras, utilizando la conciencia lingüística

(fonológica, léxica y semántica) y recursos didácticos.

Objetivos

Identificar la sílaba como cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una

palabra

Reconocer palabras con diferente número de sílabas.

162

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 29

Materiales: Cuadro de sílabas, marcador.

Procedimiento: Observar la columna con la fila, unir las dos silabas y colocar la imagen

que forma la unión de estas sílabas y marcar una x donde no forma ninguna palabra.

Tabla 36:

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 29

Tema: Cuadro de sílabas

Actividad N° 29

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

NOMBRE

Iden

tifi

ca l

as s

ílab

as

(rel

acio

nad

as c

on m

, p, s,

t, l)

que

form

ar u

na

det

erm

inad

a

pal

abra

y l

a as

oci

a co

n l

a

imag

en.

Iden

tifi

ca l

as s

ílab

as

(rel

acio

nad

as c

on m

, p)

que

form

ar u

na

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erm

inad

a pal

abra

y l

a as

oci

a co

n l

a im

agen

.

Iden

tifi

ca s

olo

las

im

ágen

es

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 29.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

163

Actividad N° 30

Materiales: Tablero silábico.

Procedimiento: Mover las tapas y juntarlas para formar la palabra en el lugar

correspondiente según la imagen presentada.

Tabla 37:

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 30

Tema: Tablero silábico

Actividad N° 30

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Dis

crim

ina

y o

rden

a e

l núm

ero d

e

síla

bas

de

una

pal

abra

y l

a as

oci

a a

la

imag

en,

Iden

tifi

ca l

as s

ílab

as d

e la

im

agen

, per

o

no l

as o

rden

a co

rrec

tam

ente

.

Iden

tifi

ca s

olo

las

im

ágen

es.

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 30.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

164

Jueves: Sesión # 21

Tema: Ruletas de sonidos

Fuente: Ruleta de sonidos, cartel de imágenes. Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral usando recursos didácticos.

Objetivos

Desarrollar la conciencia fonológica

Estimular el aprendizaje de la letra (t)

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 31

Materiales: Ruleta de sonidos, cartel con imágenes, círculos de fomix.

Procedimiento: Familiarizar con los niños la ruleta de sonidos. Tender sobre la mesa el

cartel de imágenes, Girar la ruleta, relacionar el sonido inicial (ta, te, ti, to, tu) con las

165

imágenes del cartel. Señalar las imágenes con un círculo de fomix, aquellas que tengan el

sonido inicial similar de la ruleta con las del cartel.

Tabla 38

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 31

Tema: Ruletas de sonido

Actividad N° 31

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

NOMBRE

Rel

acio

na

todas

las

im

ágen

es q

ue

tien

e

el s

onid

o i

nic

ial

sim

ilar

(corr

espondie

nte

s a

la l

etra

t)

Rel

acio

na

al m

enos

una

imag

en q

ue

tien

e el

sonid

o i

nic

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sim

ilar

(corr

espondie

nte

a l

a le

tra

t)

Iden

tifi

ca l

as i

mág

enes

de

la r

ule

ta,

per

o

no l

as r

elac

ionas

con l

as d

el c

arte

l.

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 31

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

166

Actividad N° 32

Materiales: hoja pre elaborada, ruleta de sonidos, lápiz.

Procedimiento: Escribir las sílabas ta, te, ti ,to, tu, en el espacio que corresponda, para

completar la palabra correcta.

Nombre: ……………………………………………………………………………

Fuente:

https://bit.ly/2O7zmHV Autor: Recuperado de

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ma na ma rrina La

Tabla 39:

Indicadores de evaluación de la actividad # 32

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Identifica y traza las sílabas ta, te, ti, to, tu donde corresponde A

Traza la letra (t) en todos los espacios. EP

Identifica las imágenes que inician con t. I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 32

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

167

Lunes: Sesión # 22

Tema: Caja de lectura

Fuente: Caja de lectura cerrada

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Caja de lectura abierta, tapas, tarjetas

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras utilizando la conciencia lingüística

(fonológica, léxica y semántica).

LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de

diferentes recursos y materiales (caja de lectura).

OBJETIVOS

Identificar y reconocer las letras y su grafía.

Desarrollar habilidades y destrezas de motricidad fina que permitan el desarrollo de los

niños y las niñas a través de actividades manuales.

168

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 33

Materiales: Caja de lectura

Procedimiento: Identificar la imagen, enroscar las tapas hasta formar la palabra de la

imagen, decir en voz alta la palabra.

Tabla 40:

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 33

Tema: Caja de lectura

Actividad N° 33

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

NOMBRE

Dis

crim

ina

y e

nro

sca

en o

rden

las

conso

nan

tes

(m,

p,

l, t

, s,

n)

y v

oca

les

que

form

an u

na

pal

abra

, as

oci

ándola

a l

a

imag

en.

Dis

crim

ina

todas

las

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nan

tes

y v

oca

les

que

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an l

a pal

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, per

o n

o l

as

enro

sca

corr

ecta

men

te.

Dis

crim

ina

algunas

conso

nan

tes

y v

oca

les

que

form

an l

a pal

abra

.

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 33.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

169

Actividad N° 34

Materiales: Hoja pre elaborada con las palabras de la caja de lectura, lápiz.

Procedimiento: Seguir los puntos de las letras hasta formar la palabra

Nombre: …………………………………………………………………………….

Fuente: https://bit.ly/2XRfvkC

Autor: Recuperado de Bricomarian.com, 2019.

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Tabla 41:

Indicadores de evaluación de la actividad # 34

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Sigues los puntos de todas las letras hasta la formar la palabra A

Sigue los puntos de las letras hasta formar de 3 a 5 palabras EP

Sigue los puntos de las letras hasta formar de 1 a 2 palabras. I

Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 34.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

170

Martes: Sesión # 23

Tema: Pupiletras

Fuente: Pupiletras

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras utilizando la conciencia lingüística

(fonológica, léxica y semántica).

Objetivos

Facilitar el aprendizaje de la lectoescritura mediante la búsqueda de palabras.

Reforzar la discriminación visual, percepción visual, atención-concentración.

171

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 35

Materiales: Pupiletras

Procedimiento: Se presenta el material a los niños, que consiste en un cartel de sopa de

letras, además de un trozo de cartón, que contiene una imagen y su nombre, debajo de esto

hay una abertura en forma rectangular, el niño buscará esa palabra idéntica en la sopa de

letras.

Tabla 42:

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 35

Tema: Pupiletras

Actividad N° 35

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Iden

tifi

ca l

a im

agen

con l

a

pal

abra

y l

a en

cuen

tra

sin

dif

icult

ad e

n l

a so

pa

de

letr

as.

Iden

tifi

ca l

a im

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con l

a

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abra

y s

e le

dif

icult

a

enco

ntr

arla

en l

a so

pa

de

letr

as.

Iden

tifi

ca s

ola

la

im

agen

.

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 35. Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

172

Actividad N° 36

Materiales: Pupiletras, hoja, lápiz.

Procedimiento: copiar las palabras indicadas, debajo de cada imagen.

Nombre: ……………………………………………………………………………

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………………………………….

Tabla 43:

Indicadores de evaluación de la actividad # 36

INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración

Copia de 7 a 8 palabras A

Copia de 4 a 6 palabras EP

Copia de 1 a 3 palabras I

Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 36. Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

173

Jueves: Sesión # 24

Tema: Bingo de letras

Fuente: Bingo de letras, fichas, tablas

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Destreza con criterio de desempeño:

LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y

otros recursos (Material didáctico-Bingo)

Objetivos

Estimular el desarrollo de la conciencia fonológica, la discriminación visual y auditiva

Familiarizar al niño con las letras del abecedario ( a, e, i, o, u, m, p, l, t, s, n).

Ejercicios de aplicación:

Actividad N° 37

Materiales: Bingo de letras, tablas del bingo, fichas de fomix, premios (golosinas).

174

Procedimiento: Indicar el juego del bingo, se compone de un bombo que contiene bolas de

espuma flex donde esta escritas las vocales y las letras m, p, l, t, s, n, así mismo, consta de

tablas hechas a base a cartón de forma rectangular que contiene una imagen y su nombre, la

docente gira el bombo, inmediatamente extrae, indica y dice en voz alta a los niños la letra

que contiene aquella bolita, los niños provistos de tablas, señala con una ficha la letra

expuesta. Cuando un niño consigue señalar todas las letras del cartón, tendrá que gritar

“bingo” y se será acreedor de un premio.

Tabla 44:

Lista de cotejo para evaluar la actividad # 37

Tema: Bingo de letras

Actividad N° 37

Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NOMBRE

Señ

ala

en l

a fi

cha

todas

las

let

ras

de

acuer

do

al j

ueg

o

Señ

ala

en l

a fi

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algunas

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ras

de

acuer

do a

l ju

ego

Señ

ala

cual

quie

r le

tra

sin r

espet

ar l

as

regla

s del

jueg

o

A EP I

Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 37.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

175

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k. ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN

PARVULARIA

PROYECTO DE TESIS

TEMA: EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO PARA

MEJORAR EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE

PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

“25 DE DICIEMBRE” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO

2018 - 2019.

Autora María Eufemia Díaz Díaz

LOJA – ECUADOR

2018

Proyecto de Tesis previo a la obtención de

Grado de Licenciada en Ciencias de la

Educación Mención Psicología Infantil y

Educación Parvularia.

a. TEMA

EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO PARA MEJORAR EL PROCESO

DE LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “25 DE DICIEMBRE” DE LA CIUDAD DE LOJA,

PERÍODO ACADÉMICO 2018 - 2019.

188

b. PROBLEMÁTICA

El lenguaje es el principal medio que las personas usamos para compartir nuestras ideas,

opiniones, conocimientos y a través de ello entramos en un proceso de conocer el mundo

que nos rodea. Leer y escribir como herramientas del lenguaje son una composición perfecta

para incrementar el aprendizaje y el desarrollo en los niños, aparte de ser pilares esenciales

para la educación.

Estudios realizados en Venezuela en el año 2009, afirman que la enseñanza de la lectura

y la escritura se encuentran bajo una concepción conductista y mecanicista, y que estas se

enseñan de manera aislada, sin que haya comprensión. Como vemos día a día se está

perdiendo estos valiosos hábitos y Ecuador no es la excepción, cada ecuatoriano lee medio

libro por año, según datos del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina

y el Caribe (Cerlalc), publicado en el 2012.

Actualmente tanto la escritura a mano como la lectura está muriendo por culpa de la

tecnología, sin embargo, hay personas que lo siguen haciendo.

Cada vez se observa con asombro que son menos los amantes a la lectura y escritura,

puesto que los estudiantes independientemente del nivel de estudios que cursan, no le dan la

debida valoración y reconocimiento, solo las ven como tareas que la escuela les impone. Las

instituciones educativas están perdiendo esa creatividad de introducir estrategias idóneas

para abordar éstos dos procesos que son elementales para el día a día de las personas.

189

El aparente descuido en los procesos de lectoescritura puede tener soluciones prácticas y

sencillas, sin embargo, requiere dedicación y esfuerzo por parte de la maestra por encontrar

la estrategia eficaz en los que juega un papel preponderante el material didáctico.

Así Orozco y Henao (2003) manifiestan que:

El material didáctico favorece el proceso de aprendizaje en los estudiantes, gracias al

contacto práctico-lúdico, con elementos reales, que activen el gusto por aprender, que

estimulen el desarrollo de la memoria, la motricidad fina y gruesa, la parte cognitiva,

física, entre otros aspectos fundamentales de la evolución del sujeto. (p.105)

Como se puede observar, el material didáctico es indispensable durante el transcurso del

aprendizaje de los niños y niñas, puesto que ayuda al desarrollo de sus capacidades tanto

físicas como intelectuales, entre ellas la lectoescritura, al momento de entrar en contacto

directo con los materiales, enriquecen sus experiencias y sus conocimientos en este proceso.

En todo proceso educativo los materiales didácticos juegan un papel muy importante,

especialmente dentro de la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, al no contar con estos

recursos las actividades no tendrían una ilustración clara y las explicaciones serían

únicamente mecánicas, sin ninguna motivación y el proceso de lectoescritura para los niños

no sería significativo, sin ningún tipo de reflexión.

Encontrar o seleccionar los recursos y materiales adecuados que contribuyan al

mejoramiento del proceso de lectoescritura es tarea sencilla, simplemente requiere de la

perspicacia y empeño de las docentes. Claro está que alguna de ellas no acierta en la

190

selección del material adecuado o en su defecto no le dan el uso adecuado, por lo que el

proceso de lectoescritura no es eficaz.

Interesada en conocer la incidencia del material didáctico en el mejoramiento del proceso

de lectoescritura se ha propuesto investigar:

¿CÓMO EL MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO CONTRIBUYE A MEJORAR

EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA

ESCUELA DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 25 DE DICIEMBRE DE LA

CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO 2018-2019?

Esta investigación se realizará es la Escuela de Educación General Básica 25 de

Diciembre, situada en la provincia y cantón Loja, en la parroquia “Sucre”, Av. Isidro Ayora

y la calle La Habana, la institución cuenta con Nivel de Educación Inicial 1 y 2, hasta

Séptimo Grado de Educación General Básica. Actualmente en la institución elaboran 9

docentes. La jornada de trabajo es matutina, con un total de 130 alumnos.

191

c. JUSTIFICACIÓN

En la presente investigación se pretende conocer como el uso del material didáctico

reciclado ayuda a motivar y mejorar el proceso de la lectoescritura en los niños de

Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre de la ciudad de

Loja, debido a que en la actualidad se está perdiendo el gusto tanto por leer y escribir,

teniendo un pensamiento negativo, haciéndolo más por obligación que por necesidad y esto

es muy lamentable debido que es algo básico para la educación del pueblo e ir creando una

buena conciencia crítica. Cada vez son más las nuevas tecnologías que invaden el mundo y

cada vez menos se adquieren libros para leer o dibujar, los padres optan por colocar videos

en el computador o encender el televisor y dejarlos por horas ahí, en vez de entregarles un

libro infantil algo que en realidad enriquezca su pensamiento y habilidades; se debe seguir

valorando la escritura, puesto que transmite sentimiento, originalidad y una expresividad.

Un estudio conducido por las doctoras Karin James y Laura Engelhardt, publicado en la

revista Tendencias en Neurociencias y Educación en 2017, concluyen que el escribir a mano

activa regiones del cerebro relacionas con la lectura exitosa en los niños.

Los principales beneficiarios de la investigación serán los niños y niñas de preparatoria

de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre de la ciudad de Loja, puesto

que al observar y tener acceso a nuevos materiales su nivel de atención aumentará,

motivándolos a aprender mejor; la docente de preparatoria y demás profesores de la

institución también se beneficiarán del proyecto, al implementar nuevos materiales

didácticos reciclados en su clase incentivará la enseñanza del proceso de lectoescritura y

otros procesos de aprendizaje.

192

Esta investigación es pertinente por cuanto se enmarca en los requerimientos del

Ministerio de Educación, así como también con los lineamientos de la carrera de Psicología

Infantil y Educación Parvularia, ya que se implementarán materiales didácticos reciclados

basados en la lectoescritura con la finalidad de incentivar dicho proceso en los y las

estudiantes y también para desarrollar aprendizajes significativos.

La investigación es factible puesto que las autoridades y docente de la institución donde

se realizará la investigación disponen de la colaboración pertinente. En lo académico existe

mucha información, literatura tanto en libros como el internet. Además, en la Carrera de

Psicología Infantil y Educación Parvularia se cuenta con docentes capacitados que pueden

dirigir el proyecto.

193

d. OBJETIVOS

General.

Mejorar el proceso de lectoescritura a través de Material Didáctico reciclado en los niños de

Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre de la ciudad de

Loja, período académico 2018 - 2019.

Específicos.

1. Diagnosticar el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria

2. Diseñar y aplicar la propuesta alternativa basada en actividades con material didáctico

reciclado para mejorar el proceso de lectoescritura en los niños de Preparatoria

3. Evaluar la incidencia del material didáctico reciclado para mejorar el proceso de

lectoescritura en los niños de preparatoria

194

Esquema de Contenidos

Material didáctico reciclado

Definición

Teorías sobre el material didáctico en la educación infantil

Importancia de los materiales didácticos dentro del aula

Funciones del material didáctico

Clasificación del material didáctico

Lectoescritura

Definición

¿Qué es lectura?

Desarrollo evolutivo de la lectura en los niños

¿Qué es escritura?

Desarrollo evolutivo de la escritura en los niños

Material didáctico reciclado y la lectoescritura

Materiales didácticos reciclados útiles para el proceso de lectoescritura

Caja de lectura

Cuadro de silabas

Tarjetas de trazos

Ruleta vocálica con spinner

Abecedario reciclado

195

e. MARCO TEÓRICO

MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO

Definición

Moreno (como se citó en Juárez Ocampo, 2015) lo define como:

Todos aquellos instrumentos que servirán al docente para la construcción del

conocimiento, están diseñados para ayudar en el proceso de aprendizaje. Los materiales

didácticos o educativos son todos aquellos de apoyo que ayudan al docente a mediar el

aprendizaje, debe ser útil y funcional, no sustituyen al docente en la tarea de enseñar.

(p.42)

Es decir, que los materiales didácticos se caracterizan por despertar el interés del

estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la labor docente y, por ser sencillo,

consistente y adecuado a los contenidos, son los auxiliares de la enseñanza, más no

reemplazan la labor docente; son el mejor recurso para los niños para consolidar sus

aprendizajes porque materializan el conocimiento, ayudándoles a ejercitar las habilidades

que ya tenían y a adquirir nuevas.

Sirven como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del estudiante, que

transmiten información para ser captada por los sentidos, para seleccionar los materiales

educativos se deben tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes, los lineamientos del

currículo y los avances educativos de actualidad.

196

Blández (como se citó en Íñigo, 2018) define al material didáctico reciclado como:

Elementos, objetos o materiales de desecho que, en lugar de tirarlos a la basura, se

aprovechan con fin educativo, son el producto de combinar materiales de desecho

(reciclándolos) y materiales comerciales (pueden adquirirse en cualquier tienda a bajo

coste: gomas elásticas, cuerdas, cinta aislante…). (p.9)

El material didáctico reciclado se refiere a todo material que puede ser reutilizado y

transformado para fines educativos, dentro del proceso de aprendizaje de los niños y niñas

ayudan al desarrollo de su creatividad y demás habilidades, entre ellas la lectoescritura, si

los niños tienen a disposición material didáctico adecuado para estas actividades, la

enseñanza de este proceso será mucho más eficiente. Además, al trabajar con este tipo de

materiales, se les ayuda a los niños a concientizar sobre el cuidado del medio ambiente.

Trabajar con material reciclado durante los procesos de enseñanza y aprendizaje en los

niños, permite desarrollar su imaginación tanto de los niños como de la docente, además que

favorece su economía, ya que muchos de los materiales didácticos resultan muy costosos y

de poca accesibilidad, por ello, que mejor que aprovechar los elementos de entorno para

elaborar nuestro propio material didáctico, que ayude en el desarrollo de habilidades de

nuestros alumnos. Además, se contribuye a mejorar la salud de nuestro entorno, cuando

colaboramos con el reciclaje, protegemos el medio ambiente y de esta manera los niños

verán el ejemplo en su maestra para ayudar a cuidar el planeta.

197

Teorías sobre el material didáctico en la educación infantil

A lo largo de la historia han existido varios precursores que ha aportado con investigaciones

significativas, relacionadas con el material didáctico y su influencia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en los niños de hasta seis años de edad, etapa en donde su

intervención es de mayor relevancia, a continuación algunas teorías:

Teoría de Federico Fröebel, es uno de los principales precursores de la educación infantil,

comprende el nivel inicial y preparatoria, su teoría se basa en una educación teórica-práctica,

utiliza el juego como principal medio metodológico, inventó materiales, los diseño y mando

a elaborar, con el fin de transmitir el conocimiento, a los que llamo “dones” o regalos, la

mayoría estaban dentro de cajas cerradas para despertar el interés y curiosidad de los niños,

estos materiales fueron realizados a base de lana, madera, papel, cartón, etc., que permitían

realizar actividades como coser, pegar, recortar, moldear, insertar. (Martínez Ruiz, 2013)

Teoría de las Hermanas Rosa y Carolina Agazzi, fueron dos pioneras más de la educación

infantil, conciben al niño como centro de la educación, el docente solo es una ayuda, pero

es el propio niño que va creciendo y se va formando, los principios de esta teoría se basan

en el uso inteligente de los materiales, que están al alcance de cualquier sector

socioeconómico, promulgaban el reciclaje, utilizaban materiales o “baratijas” que los niños

aportaban recogiendo del medio: botellas, piedras, semillas, hojas secas, frascos, madera,

cartón, entre otros, objetos que estaban dotados de sencillez y claridad, la idea central es

despertar la creatividad a través de manualidades que ayuden al aprendizaje de los niños.

(Luna y Galvis, 2018)

198

Teoría de María Montessori, su metodología basada en que el niño trabaja a su ritmo y

centrado en lo que le interesa, la mayoría de los materiales fueron diseñados científicamente

por ella y otros usaba del medio, permitían enseñar y guiar al niño por el deseo de aprender,

explorar el mundo y desarrollar habilidades cognitivas, en espacios cómodos, libres y

armoniosos, el material seleccionado dependía de las áreas de dificultad del niño, los

materiales permiten un autoaprendizaje, desarrollar los sentidos, áreas del pensamiento

lógico matemático, comunicación, expresión musical, actividades de la vida cotidiana.

Algunos materiales son: letras de lija, ábacos, listones rojos, tarjetas de números, puzles,

material sensorial: fomix, madera, plantas, perfumes, plumas, pompones, fieltros, granos,

piedras, etc. (Godínez Fuentes, 2017)

Teoría de Ovidio Decroly, su pedagogía en educación infantil toma como base el juego

que por medio de material adecuado se hace educativo, con la finalidad de propiciar en el

niño un desarrollo integral, los materiales están relacionados con el entorno pueden ser

materias primas u objetos comprados artificiales, tienen diversas características son

atractivos, agradables, ligeros y sencillos, con formas vivas de la realidad, se clasifican

según los juegos: visual, auditivo, motor, asociación de ideas e iniciación a la lectura.

(Zúñiga León, 1998).

Importancia de los materiales didácticos dentro del aula

Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2014) manifiesta que:

El uso de material didáctico desde los primeros años ofrece a los estudiantes la

posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se ejercita

la práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores como, por ejemplo: la

199

cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia, la protección del medioambiente, entre

otros. (Párr.6)

El material didáctico reciclado es de gran importancia en el desarrollo de los niños. A

estas edades se encuentran en una etapa en la que la mejor forma de aprender es mediante el

juego, la diversión y la manipulación del material.

Juárez Ocampo (2015) aclara la importancia de contar con materiales dentro del aula: ya

que contribuye a un ambiente más llamativo, con letreros, carteles, promoviendo el proceso

de lectoescritura en el niño, teniendo acceso a la lectura de imágenes y textos.

Al contar con material didáctico la docente podrá organizar actividades innovadoras que

vinculen al niño con el contexto, promoviendo la participación de muchas maneras, a través

del juego y la interacción con el entorno.

El material didáctico también es importante porque hace que el niño y niña participen

directamente en su aprendizaje, ya que nace en ellos la curiosidad y así descubrir nuevos

conocimientos, invitando al niño a la exploración del mundo que le rodea.

Al estar en contacto con el material didáctico estimula el desarrollo de habilidades

sociales, convivir y compartir con sus pares, respetar las reglas, tomar decisiones, trabajar

en equipo.

El material didáctico no solo estimula el aprendizaje de una sola área, sino que permite

el desarrollo de las inteligencias múltiples.

200

Pero sobre todo la importancia de los materiales didácticos radica en que enriquecen la

experiencia sensorial del pequeño, que es la base del aprendizaje. Al estar en contacto directo

con los materiales, el niño los manipula, los reconoce y de esta manera va aprendiendo,

incorporando nuevos conocimientos a su vida, que le ayudaran a este proceso de la

lectoescritura.

Funciones del material didáctico

Las funciones que cumplen los materiales didácticos están relacionadas con los procesos de

enseñanza-aprendizaje, Williams Estrada (2014) señala las siguientes:

-Motivar el aprendizaje. Los materiales educativos cumplen esta función cuando

despiertan el interés y mantiene la actividad esto se produce cuando el material es

atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas de los alumnos y

con su contexto sociocultural.

-Favorecer el logro de competencias: Por medio del adecuado uso de los materiales los

niños, basándose en la observación manipulación y experimentación entre otras

actividades, ejercen capacidades que les permiten desarrollar competencias,

correspondientes a las áreas del programa. (p.26)

La primera función que cumple el material didáctico es la motivación, ya que despierta

la curiosidad e interés en el niño, ese deseo de aprender, por cuanto el material debe ser

llamativo, interesante, que se relacione con los saberes previos del niño, con el contexto y

el objetivo de aprendizaje. En cuanto a la segunda función, favorecer el logro de

competencias, es decir, que a través del uso adecuado de los materiales didácticos los niños

podrán desarrollar habilidades y destrezas, que correspondan a su nivel de aprendizaje.

201

Además de estas dos funciones, Castillo Balcázar (2007) también señala otra función:

“En la construcción de conocimientos: a través de actividades de aprendizaje significativo

en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinente” (p.28).

Mediante la utilización de materiales didácticos en cada una de las actividades permitirá

la construcción de conocimientos, de nuevas experiencias que enriquecerán cada vez más el

aprendizaje de los niños y niñas.

Clasificación de los materiales didácticos

Dentro del entorno educativo existen diversas clasificaciones de los materiales didácticos,

pero la intención de esta investigación no es analizar todas ellas, sino enfocarse en una que

englobe la mayoría de estas, por tanto, se toma como referencia a Calderón (2006), que

clasifica a los materiales didácticos en generales y específicos: “Los materiales generales

son medios que usan en todas las áreas y para todos los contenidos entre estos se encuentran

la pizarra, murales, tarjeteros, equipos audiovisuales, armarios, mesas, sillas equipos en

general”(p.13).

Los materiales didácticos generales, se utilizan para todas las clases, actividades y temas

a tratar, siendo su apoyo indispensable.

“Los materiales específicos son portadores de mensaje y están destinados a estimular las

diferentes áreas del desarrollo infantil: cognitiva, de la expresión y comunicación y socio-

emocional” (Calderón, 2006, p.13).

202

Los materiales didácticos específicos se enfocan en una sola área de desarrollo infantil

en concreto, la cognitiva se relaciona con el desarrollo lógico-matemático, conocimiento del

medio natural y social, en cuanto al área de la expresión y comunicación, se refiere a

materiales que contribuyan al desarrollo de la lengua oral y escrita, desarrollo artístico y

cultural; y en cambio el área socio-emocional, abarca todos los materiales de las otras áreas,

especialmente aquellos que permite la socialización. Estos materiales a su vez pueden ser

visuales, auditivos, audiovisuales y representaciones de la realidad. (Calderón, 2006)

Por otro lado, los materiales didácticos reciclados también tienen varias clasificaciones,

así mismo nos enfocaremos en una en específico, autores como Blández, Sánchez y

Fernández (como se citó en Blanco Flores y Sáenz, 2009) los clasifican en:

- Naturales: en los que estarían las hojas, ramas, piedras, castañas, etc.

- Reciclados: son aquellos materiales en desuso diseñados para un uso ajeno al que

nosotros daremos; que a su vez se dividen en: los domésticos (procedentes de la casa o

del colegio): Papeles, envases de yogurt, botellas de plástico, receptores (envases de

suavizante), tapas, chapas, plásticos; los industriales (procedentes de tiendas, grandes

almacenes,...): cajas de cartón, neumáticos, sacos, tubos de cartón; los comerciales (se

compran en las tiendas):trozos de lana, cinta aislante, cuerdas, rollos de papel

higiénico,...; y los de fabricación propia (los objetos que elaboramos a partir de objetos

de desecho, o bien comprando la materia prima). (p.140)

Los materiales didácticos reciclados se clasifican en naturales que comprenden todos

aquellos que se encuentran en la naturaleza y que sirven para explicar una actividad

educativa, pueden ser piedras, hojas, piñas, ramas, entre otros.

203

En cambio, la otra clasificación que son reciclados, se refiere a aquellos materiales que

pueden ser reutilizados y transformados para fines educativos, así mismo se subdivide en:

materiales domésticos, que son aquellos que proceden de la casa o escuela como: papel,

envases de yogurt, botellas de plástico, tapas y otros; los materiales industriales que

comprenden aquellos que provienen de tiendas, industrias, almacenes entres estos están,

cajas de cartón, tubos de cartón, neumáticos, etc. También están los materiales comerciales

que se pueden comprar en tiendas como retazos de tela, de lanas, cintas entre otros. Y por

último tenemos a los materiales de fabricación propia, son aquellos que utilizamos cualquier

elemento de las sub clasificaciones anteriores y la combinamos con otros materiales y crear

materiales innovadores.

204

LECTOESCRITURA

Definición

“Es un medio para el aprendizaje, permite el acceso a la información y constituye una de las

actividades más importantes para construir el conocimiento, para el cultivo intelectual y para

actuar críticamente” (Gilardoni, 2013, Párr.5).

La lectura y la escritura son procesos que van de la mano, son inseparables que van de un

mismo proceso mental, para que los seres humanos nos comuniquemos y ser capaces de

interrelacionar ideas, argumentos y pensamientos. La lectoescritura en los niños favorece y

propicia nuevos y más efectivos canales de comunicación entre ellos y su entorno social y

cultural.

¿Qué es Lectura?

Para Rigal (2006) la lectura:

Es captar información activamente (identificar palabras escritas) y procesarla para

comprender el sentido de un mensaje vehiculado a través de signos escritos agrupados,

estableciendo uniones entre grafemas y fonemas, y no sólo asociar las letras entre sí para

descifrar las palabras. El grafema es el signo, la forma de la letra y el fonema representa

el elemento sonoro de la letra o de un grupo de letras con las vocales y las consonantes.

(p.227)

205

La lectura comprende la interpretación y comprensión de los materiales escritos, es decir,

entender los grafemas (signos) y fonemas (sonidos) de las letras que forman las palabras y

estas a su vez oraciones, de esta manera comprender el mensaje que trae consigo un escrito.

Aunque el niño o la niña aun no reconozcan por completo todas las letras y palabras, de

alguna manera ya saben leer de forma no convencional, es decir, que le encuentran sentido

al texto solo con ver las imágenes, pinturas o fotografías que le acompaña y es más fácil su

comprensión, ya que aclaran, amplían y completan la información.

La lectura es una habilidad esencial para la vida, a través de esta nos informamos,

permanecemos comunicados, conocemos otras realidades, ejercitamos nuestra imaginación

y sobre todo nos divertimos. Para los niños la lectura en un principio resulta un poco

complicada, pero esto se debe a que no se utiliza estrategias para motivar su interés, entre

estas está el material didáctico, si durante el proceso de lectura interviene el material

pertinente, pues los niños sentirán mayor curiosidad por aprender a leer.

Desarrollo evolutivo de la lectura de los niños

Según Ferreiro (como se citó en Hidalgo y De Medina, 2009) diferencia tres etapas con

respecto a la relación que establecen los niños entre el texto y la imagen:

1° Etapa: le otorga sentido al texto focalizándose únicamente en la imagen que percibe.

2° Etapa: en ésta predice el contenido del texto basándose en las propiedades cuantitativas

(longitud de lo escrito, separación de las palabras).

3° Etapa: el niño le da sentido al texto haciendo hincapié esta vez, en los aspectos

cualitativos. (p.3)

206

Para que los niños logren una lectura convencional tienen que pasar por tres etapas, pero

al tratarse de niños de preparatoria solo llegarían hasta la segunda etapa, donde primero leen

basándose en imágenes, dicen lo que ven, ponen en juego sus saberes previos, como

identificar palabras que empiezan con las letras de su nombre, hasta la segunda etapa en

donde identifican que tan largas son las palabras o cuantas palabras hay en el texto, puesto

que la tercera etapa se da a partir de los 6 años en adelante, cuando ya empiezan con una

lectura convencional, es decir, más precisa, más fluida

¿Qué es Escritura?

Autores como Rigal (2006) define a la escritura como:

Una actividad perceptivo motriz que requiere la coordinación visomanual (la guía visual

de la mano) y la intervención controlada de los músculos y las articulaciones del miembro

superior que gestiona la motricidad fina de la mano. La grafía necesita trazar (hacer los

rasgos de las letras) desplazando la mano (para unir o yuxtaponer las letras y formar así

las palabras). (p.235)

La escritura incluye un aspecto perceptivo y un motor, pues requiere de la intervención

del brazo para controlar el lápiz, y de la vista para escribir los signos, que a su vez son las

letras, al unirlas formar palabras y oraciones, ubicándolas en el lugar y dirección idóneo, de

tal manera, plasmar las ideas, pensamientos u opiniones en un papel u otro soporte material.

Desarrollo evolutivo de la escritura en los niños

Según García (como se citó en Méndez Mendoza, 2010) el proceso de escritura se divide en

tres etapas:

207

Etapa de garabateo: esta etapa se incluye en el primer año de Educación Infantil, los

movimientos se realizan con una doble finalidad:

Lúdico: los niños y niñas hacia los dos años realizan dibujos, una especie de rayones,

círculos y unas líneas sobre otras.

Representativa: hacia los 3 años los niños y niñas quieren representar y reproducir

cosas, persona. (p. 5)

Los niños antes de adquirir una escritura correcta, tienen que pasar por tres etapas la

primera en donde solo raya el papel, haciendo garabatos, puesto que aún no está desarrollada

por completo su motricidad fina, entonces solo tienen movimiento del brazo, estos rayones

quizá para los adultos no tengan sentido, sin embargo, para ellos significa mucho e

interpretan oralmente aquello que han querido escribir.

“Etapa de la Pre escritura: esta etapa también se incluye en Educación Infantil, a partir

de las grafías no significativas empieza a copiar vocales, consonantes y formar palabras”

(Méndez Mendoza, 2010, p.7).

En la segunda fase, su motricidad fina se ha desarrollado un poco más, y hacen uso de la

pinza digital, para introducirse en el mundo de la escritura, copian vocales y consonantes

conocidas, sin sentido alguno, y poco a poco lo hacen en orden formando palabras, por lo

general lo primero que escriben es su nombre.

“Etapa de la Escritura: el niño accede a la escritura convencional, el lenguaje escrito que

se irá afianzando y perfeccionando a lo largo de la etapa de Educación Primaria.” (Méndez,

2010, p.7).

208

En la tercera fase, el niño realiza una escritura convencional, es decir, conecta la lectura

con la escritura, escriben lo que leen o escuchan, redactan textos o sus propias ideas,

asemejándose a lo que realizan los adultos.

Material didáctico reciclado y la lectoescritura

El material didáctico permite que el docente alcance excelencia, es el complemento perfecto

para facilitar la enseñanza de la lectoescritura en los niños y niñas de preparatoria, ya que

están iniciándose en este proceso, que es de vital importancia para su formación académica

personal y social.

La lectoescritura es un proceso de interacción y comunicación del niño consigo mismo,

con el mundo, con los otros niños y con los adultos.

En la actividad diaria y escolar, el niño hace referencias constantes a su necesidad del uso

del lenguaje, tanto oral como escrito, a través de diferentes actividades y materiales, como

nos menciona Conde Catena (2010):

El niño observa, manipula, experimenta con todos los materiales, objetos, instrumentos

que encuentra tanto en casa como en el aula, permitiendo un aprendizaje de la lectoescritura.

Cuando el niño hojea libros infantiles, revistas, comics, periódicos diferencia la escritura

del dibujo, anticipa lo que él cree que dice en un texto, pues está leyendo a su nivel y a su

manera a partir de la imagen.

209

En la etapa infantil los niños imitan actos de lectura que ve en sus padres y hermanos, en

casa, en el maestro en la escuela u otras personas, agarran cualquier libro y se creen unos

grandes lectores. Pero cuando realmente quieren saber lo que dice el texto piden a un adulto

que sepa leer para que le diga lo que realmente está escrito.

En definitiva, para que haya un buen aprendizaje de la lectoescritura se debe contar con

material didáctico básico, puesto que nos sirve como mediador entre los contenidos y el

aprendizaje.

Al momento de presentar los materiales didácticos se debe tener todo a la mano y no

perder tiempo en ir a buscarlos, presentar uno a uno y no en conjunto, ya que puede distraer

la atención de los niños y niñas al momento de realizar las actividades.

Según el Ministerio de Educación de Costa Rica (como se citó en Zúñiga León, 1998)

considera que “el material didáctico ayuda a evitar invertir figuras o letras, incorrecto

movimiento ojo-mano, noción de izquierda-derecha, dificultad en la discriminaciones

auditivas o visuales y experiencias lingüísticas” (p.103). Gracias al apoyo del material

didáctico durante el proceso de lectoescritura ayuda a superar problemas en los niños tales

como invertir las letras, ayuda a mejorar los movimientos viso-manuales, tener mejor noción

de la lateralidad, permite al niño tener una mejor discriminación de las palabras tanto al leer

como escribir.

210

Materiales didácticos reciclados útiles para el proceso de lectoescritura

Para motivar el proceso de la lectoescritura a través de materiales didácticos reciclados

existen muchos, sin embrago, al realizar varias investigaciones, se presenta a continuación

los más relevantes:

Caja de Lectura.

La actividad con este material se trata de pegar una tarjeta en la parte de la tapa y debajo se

enrosca las letras que contiene dicha palabra de la imagen. (Agostini, 2017). Este material

consiste en: una caja de cartón, en la tapa por la parte de adentro, está pegado un velcro y

picos de botellas enroscables, en su interior contiene tapas de botellas, a la que cada una de

está pegado un trozo de fomix donde están escritas las letras del abecedario, y también

tarjetas con imágenes pegado por detrás velcro.

Cuadro de silabas.

Este material consiste en un cuadro de cartulina o cartón, se dibuja varios cuadros, en donde

se colocará sílabas en la primera fila y en la primera columna, de tal manera que formarán

palabras, las cuales están representadas por imágenes, se recomienda hacerlos con sílabas

de palabras muy cotidianas o fácil de reconocer.

En esta actividad los niños descubrirán palabras al unir las sílabas en el cuadro de doble

entrada, colocarán las imágenes donde corresponda y marcarán donde no forma ninguna

palabra. Es una actividad para niños a partir de primer grado de primaria. (Espinosa, 2017)

211

Tarjetas de trazos

Son tarjetas de papel, cartón o cartulina enmicadas o emplasticadas que contienen por un

lado los trazos esenciales como la curva, líneas inclinadas, rectas, verticales, zigzag, arriba

abajo, diagonal, espiral, entre otras, y del otro lado son los mismos trazos, pero punteados

de tal manera el niño pueda repasar con crayón o marcador. La realización de trazos es

importante puesto que permite desarrollar la capacidad de coordinar la acción de diversos

grupos musculares para producir o inhibir movimientos voluntarios, finos y precisos,

adquirir destreza en el manejo de instrumentos de escritura, desarrollar el control de la

mirada y los movimientos oculares, les facilita a los niños desplazar los ojos y la mano en

la dirección de la lectura y la escritura; de izquierda a derecha y de arriba abajo. (My

Homeschool Project, 2015)

Ruleta vocálica con spinner.

Este material se realizará con las vocales ya que en primer grado aún necesitan refuerzo de

las vocales, puesto que son la base para la escritura y lectura, de tal manera se motive estos

procesos. Dicho material didáctico está hecho con base de cartón, al cual están sujetas tapas

de botellas las cuales en su interior contienen las vocales y un spinner, que irá en el centro,

cada niño hará dos lanzamientos, el primero para decidir que vocal escoger y el segundo de

qué forma decirlo, oral u escrito.

212

Abecedario reciclado

Para la confección de este material se necesita rollo de papel higiénico vacío, cartón, pintura

o papel de colores, libros, periódicos o revistas viejas, letras del abecedario impresas o

hechas con fomix.

Se procede a pintar o forrar los rollos de papel, que servirán de soporte para montar el

abecedario, se colocará de base un trozo de cartón, en todos ellos. Luego se recortará de los

libros o revistas animales u objetos que empiecen con las letras del abecedario y se pegaran

en cada uno de los rollos de papel, junto con las letras de fomix o papel. Este material les

permitirá conocer el abecedario de forma divertida, una actividad que se puede realizares

recortar las letras del abecedario, identificarlas, clasificarlas y colocar donde corresponde.

(Actividades Infantil, 2013)

213

f. METODOLOGÍA

Métodos:

Método científico.

“Es un conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas científicos y se

ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo investigativo” (Tamayo y Tamayo,

2004, p.28).

Este método se lo utilizará durante todo el proceso investigativo, para encontrar solución

a la problemática planteada “el uso de material didáctico reciclado para mejorar el proceso

de lectoescritura en los niños de preparatoria”, así mismo dar uso a los instrumentos como

el test ABC y el cuestionario, ordenar la información, organizarlas en tablas y figuras,

culminar con las conclusiones y recomendaciones.

Método Inductivo.

“Se inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan conclusiones universales

que se postulan como leyes, principios o fundamentos de una teoría” (Rodríguez, 2007,

p.14).

Este método se lo utilizará para involucrarse directamente en la problemática, verificar si

el proceso de lectoescritura mejoró utilizando material didáctico reciclable y a partir de esto

formular conclusiones.

214

Método deductivo.

“Parte de una premisa general, o universal, para sacar conclusiones, de un caso particular.

Partiendo de enunciados generales formula enunciados particulares” (Martínez y Galán,

2014, p.36).

Este método al igual que el anterior se lo utilizará al momento de formular las

conclusiones, pero basándonos en el marco teórico o la revisión literaria, consultada en

artículos, revistas, científicas, libros, entre otros.

Método descriptivo.

“Selecciona una serie de cuestiones, conceptos o variables y se mide cada una de ellas

independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de describirlas. Estos estudios

buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenómeno” (Cazau, 2006, p.25).

Este método será utilizado para identificar la población afectada, que fueron los niños y

la docente de preparatoria de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre,

también permitió describir las variables del tema de investigación, variable independiente:

material didáctico reciclable, variable dependiente: proceso de lectoescritura, además,

aplicar técnicas como la entrevista y observación, instrumentos, adecuados para recolectar

datos, como el test ABC de Lorenzo Filho y un cuestionario, en base a estos datos, se verificó

un problema en la lectoescritura en los niños, por lo que se elaboró una propuesta didáctica

alternativa, para ayudar a mejorar este aprendizaje y elaborar un informe final.

215

Método analítico-sintético.

“Estudia los hechos partiendo de la descomposición del objeto de estudio en cada una de sus

partes para examinarlas en forma individual (análisis) y luego se integran dichas partes para

estudiarlas de manera holística e integral (síntesis)” (Rodríguez, 2007, p.15).

Este método será utilizado para analizar la información empírica de las tablas y figuras,

que se obtenga a través del test ABC de Lorenzo Filho y entrevista realizada y con ellos

sintetizar dicha información y llegar a conclusiones.

Técnicas:

La observación.

Técnica de recolección de información consistente en la inspección y estudio de las

cosas o hechos tal como acontecen en la realidad (natural o social) mediante el empleo

de los sentidos (con o sin ayuda de soportes tecnológicos), conforme a las exigencias de

la investigación científica y a partir de las categorías perceptivas construidas a partir y

por las teorías científicas que utiliza el investigador. (Yuni y Urbano, 2006, p. 39)

Se utilizará esta técnica para observar a la docente y la participación de los niños en las

actividades y que materiales utilizaban durante el aprendizaje de lectoescritura.

216

Entrevista.

“Es una técnica de investigación muy utilizada en la mayoría de disciplinas empíricas.

Apelando a un rasgo propio de la condición humana, nuestra capacidad comunicacional, esta

técnica permite que las personas puedan hablar de sus experiencias, sensaciones, ideas, etc.

(Yuni y Urbano, 2006, p. 81)”.

Se aplicará a la maestra, una entrevista semi estructurada, con la finalidad de conocer si

utiliza o no material didáctico reciclable en el proceso de lectoescritura.

Instrumentos:

Cuestionario.

Es un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto desde el

punto de vista lógico como psicológico, expresadas en un lenguaje sencillo y

comprensible, que generalmente responde por escrito la persona interrogada, sin que sea

necesaria la intervención del encuestador. Permite la recolección de información

proveniente de fuentes primarias, es decir, de personas que poseen, la información que

resulta de interés. (García, 2004, p. 29)

Se utilizará un cuestionario con preguntas semi estructuradas, se lo aplicará a la docente,

constará de interrogantes sencillas, con lenguaje comprensible y de esta manera recopilar

información esencial para la investigación.

217

Test ABC de Lorenzo Filho

“Los sub tests ABC están destinados a diagnosticar en los niños que acuden a la escuela

primaria, un conjunto de capacidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura”

(Fhilo, 1925, p. 4).

Se aplicará de forma individual a los niños de preparatoria entre las edades de cinco años,

seis meses y seis años, seis meses con el objetivo de detectar la madurez de los para el

aprendizaje de lectura y escritura en distintas áreas: memoria inmediata, memoria auditiva,

pronunciación, coordinación motora, entregando un pronóstico del tiempo que demorará el

aprendizaje de esta destreza básica. Dicha madurez se evaluará sobre 4 ítems: bajo, inferior,

medio y superior.

Población y Muestra

Tabla 45:

Población y muestra de la institución educativa

Participantes Población Muestra

Docentes 9 1

Alumnos 130 15

Total 139 16

Fuente: Datos de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre.

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

Esta investigación se realizará en la Escuela de Educación General Básica 25 de

Diciembre, donde se extraerá una muestra de 15 niños correspondientes al nivel de

preparatoria y la docente de aula, trabajando con un total de 16 personas.

218

g. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

Año Año 2018 Año 2019

Mes Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Revisión del proyecto 2. Presentación, aprobación del proyecto. x x x x

3. Pertinencia y coherencia del proyecto. x X x

4. Construcción de los preliminares del informe de tesis. x

5. Aplicación de instrumentos técnicos como trabajo de campo. x x

6. Construcción de Revisión de Literatura, Materiales y Métodos. x x

7. Tabulación, análisis e interpretaciones de resultados. x x

8. Aplicación de la propuesta alternativa. x x x x x x x x

9. Construcción de discusión,

Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía y Anexos.

x x

10. Presentación y Revisión borrador del Informe de Tesis. x x x x x x x x x x x x x x x x x

11. Obtención de la Aptitud Legal. x x

12. Presentación y Estudio del Informe

de Tesis por Tribunal de Grado. x x

13. Correcciones y Calificación del

Informe de Tesis del Grado Privado. x

14. Construcción del Artículo científico derivado de la Tesis de Grado x

15. Autorización, Edición y

Reproducción del Informe de Tesis. x x x

16. Socialización, Sustentación y Acreditación del Grado Público. x

219

h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Recursos institucionales

Universidad Nacional de Loja

Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre

Biblioteca Municipal y Casa de la Cultura

Recursos Humanos

Directora de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre

Investigador

Docente de primer grado de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre

Niños y niñas de primer grado de la Escuela de Educación General Básica 25 de

Diciembre

Director de Tesis

Recursos Tecnológicos

Computador, Flash memory, Internet...

Material Bibliográfico

Revistas, Libros, Publicaciones electrónicas

220

Material de oficina

Impresiones, Copias, Papel bond, Lapiceros, Carpetas, Cuaderno

Recursos materiales

Computador, Fotocopias, Papel, Libros, Material didáctico

Presupuesto y financiamiento:

La presente investigación tendría un costo aproximado de mil cuatrocientos veinte

dólares, la misma que será financiado por el autor de la tesis, que se detalla a continuación

Tabla 46:

Presupuesto y financiamiento

RUBRO UNIDAD

DE

MEDIDA

CANTIDAD PRECIO

UNITARIO

PRECIO

TOTAL

Computador Hrs 300 0.6 180,00

Flash Memory U 1 10 10,00

Fotocopias U 3.000 0.02 60,00

Impresiones U 2.000 0.05 100,00

Libros U 5 10 50,00

Anillado U 10 2 20,00

Varios 1.000,00

Gran total 1.420,00

Fuente: Descripción de posibles gastos en la investigación. Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.

221

i. BIBLIOGRAFÍA

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Respuesta

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Zúñiga León, I. M. (1998) Principios y técnicas para la elaboración de material didáctico

para el niño de 0 a 6 años. San José, Costa Rica: EUNED.

224

OTROS ANEXOS

Entrevista realizada a la docente para la problematización

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA

CUESTIONARIO DOCENTE

Estimada docente, solicito a usted de la manera más comedida se digne contestar las

siguientes interrogantes, las mismas que tienen como motivo recabar información para la

elaboración del Proyecto de tesis previo a la obtención del Título de Licenciada en

Psicología Infantil y Educación Parvularia con el tema: El uso de material didáctico

reciclado para mejorar el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria de la

Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre de la ciudad de Loja, período

académico 2018 - 2019. Le agradezco de antemano por responder de la forma más honesta

las siguientes interrogantes:

1. ¿Cuántos Niveles Educativos existen en las instituciones?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

2. ¿Cuántos docentes elaboran en la institución?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

225

3. ¿Cuál es la jornada de trabajo?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

4. ¿Cuál es el número total de estudiantes en la institución, y en Preparatoria?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

5. ¿El salón de clase de Preparatoria cuenta con un rincón de lectura y escritura?

SI……. NO…….

6. ¿Usted utiliza materiales didácticos reciclados durante el proceso de lectoescritura?

SI……. NO…….

7. ¿Qué tipo de materiales didácticos usa durante el proceso de lectoescritura?

……………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………

Fecha:

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

226

Entrevista a la docente

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA

CUESTIONARIO A LA DOCENTE

La presente entrevista tiene como fin determinar la frecuencia, uso e importancia que tienen

los materiales didácticos reciclados dentro del proceso de lectoescritura en los niños de

Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre de la cuidad de

Loja, período académico 2018 - 2019. Le agradezco de antemano por responder de la forma

más honesta las siguientes interrogantes:

1. ¿Con qué frecuencia utiliza materiales didácticos en el proceso de lectoescritura?

Siempre ( )

Casi siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

2. ¿Cree usted necesario la utilización y disposición de materiales didácticos

reciclados dentro del aula para el aprendizaje de la lectoescritura?

Siempre ( )

Casi siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

227

3. ¿Elabora usted su propio material didáctico con material reciclado para la

enseñanza de la lectoescritura?

Si ( )

No ( )

4. De la siguiente lista de materiales didácticos reciclados indique ¿Cuál le gustaría

conocer y utilizar en el proceso de lectoescritura?

Caja de Lectura ( )

Cuadro de silabas ( )

Tarjetas de trazos ( )

Ruleta Vocálica con spinner ( )

Abecedario Reciclado ( )

5. Mencione qué material didáctico utiliza para la enseñanza de la lectoescritura.

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………..

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

228

T E S T A.B.C

(Dr. Lorenzo Filho)

(Adaptación)

Nombres y Apellidos: ____________________________________________________

Fecha Nacimiento: _____/______/______ Edad Cronológica: _____/_____/______

Nivel escolar: Preparatoria Año académico: 2018-2019

Examinadora: Srta. María Díaz Díaz.

TEST ABC PUNTAJE

SUBTESTS

2 Memoria inmediata (recordar

figuras)

4

Memoria Auditiva

(reproducción de palabras

usuales)

6 Pronunciación (emisión de

palabras no usuales)

7 Coordinación motora (recorte

de figuras)

PUNTAJE TOTAL

Nivel de madurez

Pronóstico de

aprendizaje

229

TEST II

MEMORIA INMEDIATA

Nombrar 7 figuras vistas (30’’ exposición)

(uvas, pantalón, automóvil, perro, cuchara,

llave, mano)

1. ________________________________

2. ________________________________

3. ________________________________

4. ________________________________

5. ________________________________

6. ________________________________

7. ________________________________

Observaciones:_____________________

__________________________________

__________________________________

Puntaje: __________________________

TEST IV

MEMORIA AUDITIVA

Repetir una serie de 7 palabras oídas:

1. árbol ___________________________

2. silla____________________________

3. piedra__________________________

4. flor____________________________

5. casa ___________________________

6. cartera__________________________

7. mesa___________________________

Observaciones: _______________________

_____________________________________

Puntaje: _____________________________

TEST VI

PRONUNCIACIÓN

Repetir 10 palabras difíciles. (una cada

vez)

1. Con-tra-tiem-po

2. In-com-pren-di-do

3. Na-bu-co-do-no-sor

4. Pin-ta-rra-jea-do

5. Sar-da-ná-pa-lo

6. Cons-tan-ti-no-pla

7. In-gre-dien-te

8. Cos-mo-po-li-tis-mo

9. Fa-mi-lia-ri-da-des

10. Tran-si-be-ria-no

Observaciones:_____________________

__________________________________

Puntaje: _________________________

TEST VII

COORDINACIÓN MOTORA

Recortar una línea curva y otra quebrada

(1’ c/u)

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

Observaciones:_____________________

__________________________________

Puntaje: __________________________

230

Test ABC de Lorenzo Filho

Los sub test ABC desarrollados en los años 1925 y 1928 por Laurenco Filho en Brasil están

destinados a diagnosticar en los niños que acuden a la escuela primaria, un conjunto de

capacidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura. Según la hipótesis de

Laurenco Filho antes de aprender a leer y escribir con relativo éxito, los niños necesitan

cierto nivel de madurez general.

Este nivel de madurez no es una aptitud específica sino cierto nivel de comportamiento,

o mejor dicho una disponibilidad de recursos, por ejemplo cierto nivel de pronunciación, de

hábitos generales de lenguaje memoria auditiva, grado mínimo de atención, etc. Por ello los

niños que no han llegado a dicho nivel de madurez tendrán dificultad en el aprendizaje de la

lectura y escritura.

Esta madurez qué es importante la para la primera fase de aprendizaje de la lectura

y escritura (fase mecánica en la cual domina la coordinación visual-motora y auditiva-

motora lo cual precede a la fase de interpretación) es diferente la capacidad intelectual.

Ficha técnica

1.- Área: Madurez para el aprendizaje.

2.- Nombre del test: ABC

3.- Forma de aplicación: Individual

4.- Edades: 5 ½ Y 6 ½ años.

5.- Global o específico: Global

6.- Materiales: Lámina, páginas de recortes, protocolo, lápiz, tijeras redondas y cronómetro.

231

7.- Características: Fácil aplicación y corrección de lápiz y papel, Se recomienda aplicarlo

en la 1ra quincena de 1° de básica.

8.- Confiabilidad: Estudios de confiabilidad y validez.

9.- Tablas: Tiene un puntaje que da un pronóstico sobre el aprendizaje de la lectoescritura

en primer año básico.

10.- Subtest: Ítem 2. Memoria Inmediata, mide evocación de objetos.

Ítem 4. Memoria auditiva, repetición de palabras de uso común son 7

y se dicen en forma normal no importa el orden en que lo digan.

Ítem 6, Pronunciación, repetición de palabras poco conocidas.

Ítem 7, Coordinación motora el niño debe recortar por una línea curva

y otra quebrada.

Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño (a) para el aprendizaje. Su

administración es rápida. Está compuesto de 8 sub test o partes, de los cuales solo

aplicaremos 4 (el 2°, 4°, 6° Y 7°).

Descripción e instrucciones de los sub test:

Sub test 2: Memoria inmediata, mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El

niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30

segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños.

Material: Una lámina de figuras que presenta siete objetos (ilustraciones): uva, llave,

automóvil, perro, mano, pantalón, cuchara.

232

Instrucción: El cartón se pone al reverso, del otro lado de la lámina hay figuras muy

lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Después de que yo

las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio.

Se puede aceptar respuestas como:

Para las uvas: uvas

Para automóvil: carro, automóvil, auto, taxi, coche

Para cuchara: cuchara, cucharita

Para pantalón: pantalón

Para mano: mano

Para llave: llave

Para perro: perro

Nota: no importa la exactitud de la denominación, sino la evocación del objeto.

Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño.

*Si el niño dice 7 figuras = 3 puntos

*Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos,

*Si menciona entre 2 a 3 figuras = 1 punto

*Si dice una o ninguna = 0 puntos.

233

TEST 2

Fuente: Test ABC, sub prueba memoria inmediata

Autor: Lorenzo Filho, 1925

Sub test 4: Memoria auditiva. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común.

Material: Ficha con las palabras impresas.

234

Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque después va a decirlas

usted. Escuche: árbol, silla, piedra, cartera, flor, casa, mesa.

Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación

(pronunciación). La evaluación es solo numérica:

*Reproducción de las 7 palabras = 3 puntos.

*Reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos.

*Reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto

*Reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos.

TEST. 4

árbol silla

piedra flor

casa mesa

235

Sub test 6: Pronunciación, evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo

fono-articulatorios.

El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.

Material: Ficha con las palabras impresas.

Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo, una a una (conforme yo

las diga). *Contratiempo, incomprendido, Nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanápalo,

Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano*

Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño, anotando las

palabras que fueron mal pronunciadas.

Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente:

*Nueve a diez palabras = 3 puntos.

*Cinco a ocho palabras = 2 puntos.

*Dos a cuatro palabras = 1 punto.

*Una o ninguna palabra = 0 puntos.

cartera

236

TEST 6.

incomprendido

Contratiempo nabucodonosor

transiberiano

familiaridades

cosmopolitismo

ingrediente

Constantinopla

Sardanápalo

pintarrajeado

237

Subtest 7: Coordinación motora. El niño debe recortar una línea curva y otra quebrada.

Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado a

lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera común y de puntas

redondeadas, reloj que marque segundos.

Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda, pasando la

tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede

empezar. Marcar un minuto. ¡Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya.

Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo, así:

*Cortando más de la mitad de cada diseño, en el tiempo marcado de un minuto para cada

uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos.

*Cortando más de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos.

*Cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseños y parte del otro = 1

punto.

No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos.

Aclaraciones complementarias:

Puntos Calidad Cantidad

3 Todo dentro de los dos límites Más de la mitad de ambos

2 Todo dentro de los límites La mitad o menos de ambos

2 Que salga hasta el máximo 1 mm Más de la mitad de ambos

1 Que salga hasta el máximo 1 mm La mitad de uno y la mitad o menos del otro

0 Fuera más de 1 mm aunque sea

en un solo punto Cualquier cantidad

238

TEST 7.

Fuente: Test ABC de Lorenzo Filho, sub test 7 Autor: Lorenzo Filho, 1995

239

Evaluación final: La evaluación se realiza se valora según los puntos obtenidos se

obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño en cada sub-prueba. El

resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra), el nivel de

madurez para su ingreso a primer grado en términos absolutos, esto es, sin ninguna

relación con la edad cronológica o con la edad mental.

Para obtener el diagnostico de madurez y el pronóstico de aprendizaje, se ubican al niño

en el nivel de madurez que le corresponda de acuerdo con el puntaje total obtenido.

Tabla 47:

Estimación de la madurez y pronóstico de aprendizaje de lectoescritura

Puntaje

por

subtest

Puntaje

general

Nivel

Maduracional Pronóstico de aprendizaje

3 Superior 9 o más Superior

El niño aprenderá a leer y a escribir en

un semestre lectivo, ni cansancio ni

dificultad

2 Medio 7- 8 Medio El niño aprenderá, en un año lectivo,

normalmente.

1 Inferior 4-6 Inferior

El niño aprenderá, con dificultad, en

un año lectivo, exigiendo, en algunos

de los casos un tratamiento especial.

0 Bajo 0-3 Bajo

Para estos casos se hace necesario

pruebas complementarias, como las de

salud, así como una evaluación por un

especialista en Dificultades del

Aprendizaje, para determinar la causa

de tal puntuación. Fuente: Adaptado de los datos obtenidos por Calderón (1951)

Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz

240

REGISTRO FOTOGRÁFICO

| Fuente: Visita al lugar de investigación.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Aplicación del pre test ABC de Lorenzo Filho, sub prueba memoria inmediata.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

241

Fuente: Aplicación del pre test ABC de Lorenzo Filho, sub prueba pronunciación.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Niña dibujando trazos en la arena.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Niña dibujando el trazo con marcador.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

242

Fuente: Niño recortando trazos.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Niño identificando el tablero de trazos.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Niña enroscando las letras de su nombre.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Niños conociendo el Teatrino.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

243

Fuente: Indicando el “Bingo de vocales”. Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Niños jugando Twister de vocales.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Actividad con la ruleta vocálica con spinner.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

.

244

Fuente: Actividad con las cajas sensoriales de arena.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Actividad con el abecedario reciclado

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Actividad con el cuadro de sílabas.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

245

Fuente: Actividad con el tablero de sílabas.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Actividad la ruleta de sonidos

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Actividad con la caja de lectura

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

246

Fuente: Actividad con el Pupiletras.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Jugando con el “Bingo de letras”

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Aplicación del post test ABC de Lorenzo Filho, sub prueba memoria auditiva.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

247

Fuente: Aplicación del post test ABC de Lorenzo Filho, sub prueba coordinación motora.

Autora: María Eufemia Díaz Díaz

Fuente: Toma de refrigerio en agradecimiento a los niños por su colaboración. Autora: María Eufemia Díaz Díaz

248

ÍNDICE

PORTADA ............................................................................................................................ i

CERTIFICACIÓN .............................................................................................................. ii

AUTORÍA ........................................................................................................................... iii

CARTA DE AUTORIZACIÓN ........................................................................................ iv

AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... v

DEDICATORIA ................................................................................................................. vi

MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO ........................................................................ vii

MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS ............................................................................ viii

ESQUEMA DE TESIS ....................................................................................................... ix

a. TÍTULO ........................................................................................................................... 1

b. RESUMEN ...................................................................................................................... 2

ABSTRAC ........................................................................................................................ 3

c. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4

d. REVISIÓN DE LITERATURA .................................................................................... 7

MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO ........................................................................ 7

Concepto ............................................................................................................................ 7

Material Didáctico ............................................................................................................. 8

Definición .......................................................................................................................... 8

Tipos de materiales didácticos ........................................................................................... 9

Importancia del material didáctico reciclado................................................................... 11

Tipos de materiales didácticos reciclados ....................................................................... 12

Proceso de elaboración de material didáctico reciclado ................................................. 13

Criterios que se deben tomar en cuenta al elaborar material didáctico reciclado ............ 15

Procedimiento para utilizar el material didáctico ............................................................ 15

Funciones del material didáctico en preparatoria ............................................................ 16

Beneficios del uso de materiales didácticos reciclado..................................................... 18

LECTOESCRITURA ...................................................................................................... 21

Concepto .......................................................................................................................... 21

Importancia de la lectoescritura ....................................................................................... 22

Factores que intervienen en la lectoescritura ................................................................... 24

Destrezas que intervienen en la lectoescritura ................................................................. 25

Condiciones necesarias para la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en niños de

preparatoria ...................................................................................................................... 27

249

Etapas de la lectoescritura ............................................................................................... 28

Métodos de enseñanza de la lectoescritura en Preparatoria ............................................ 29

El material didáctico reciclado y la lectoescritura ........................................................... 35

Importancia de los materiales didácticos reciclados en el proceso de lectoescritura ...... 37

Recomendaciones para estimular la lectoescritura a través de material didáctico .......... 37

e. MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................................... 39

f. RESULTADOS ............................................................................................................. 42

g. DISCUSIÓN .................................................................................................................. 53

h. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 55

i. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 56

PROPUESTA ALTERNATIVA .................................................................................. 57

j. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 175

k. ANEXOS ...................................................................................................................... 186

a. TEMA .................................................................................................................... 187

b. PROBLEMÁTICA ............................................................................................... 188

c. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 191

d. OBJETIVOS ......................................................................................................... 193

e. MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 195

f. METODOLOGÍA ................................................................................................. 213

g. CRONOGRAMA .................................................................................................. 218

h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ......................................................... 219

i. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 221

OTROS ANEXOS ........................................................................................................... 224

ÍNDICE ............................................................................................................................. 248