UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARIA BARALT” PROGRAMA EDUCACIÓN HABILIDADES...

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“RAFAEL MARIA BARALT”PROGRAMA EDUCACIÓN

HABILIDADES PEDAGOGICAS

HABILIDAD PEDAGÓGICA NÚMERO 1

TÉCNICA DE LA PREGUNTA Y PROCESAMIENTO DE RESPUESTA


Se sabe que dos terceras partes del habla de un docente de aula, consiste en preguntas y explicaciones.

El fin es estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre algún tema

Proporcionar la ayuda requerida

Repeticiones, reformulaciones, aclaraciones y profundizaciones, correcciones.

ELEMENTOS DE LA PREGUNTA

Diseño: MSc Sonia de Saab. Marzo 2007

ELEMENTOS DE LA ELEMENTOS DE LA PREGUNTAPREGUNTA

LA FORMALA FORMA LA FUNCIÓNLA FUNCIÓN

ESTRATEGIASESTRATEGIASENUNCIADOENUNCIADO

CLARO Y CLARO Y PRECISOPRECISO

DIRIGIR LA PREGUNTA DIRIGIR LA PREGUNTA A TODO EL GRUPO. A TODO EL GRUPO.

GRADUAR LA GRADUAR LA VELOCIDAD DE LA VELOCIDAD DE LA

VOZ. EVITAR VOZ. EVITAR PREGUNTAS QUE PREGUNTAS QUE

SUGIERAN SUGIERAN RESPUESTASRESPUESTAS

AYUDAR AL AYUDAR AL ESTUDIANTE ESTUDIANTE APRENDER A APRENDER A APRENDERAPRENDER

INDAGAR EL INDAGAR EL CAMPO CAMPO

EXPERENCIALEXPERENCIAL

VARIAR EL RITMO VARIAR EL RITMO DE LA CLASE DE LA CLASE

PROMOVER LA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN

EVALUAR LOS EVALUAR LOS APRENDIZAJES APRENDIZAJES LOGRADOSLOGRADOS

CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS

Preguntas limitadasPreguntas limitadas

Memoria Memoria cognoscitivacognoscitiva

convergentesconvergentes DivergentesDivergentes EvaluativasEvaluativas

Requieren: Responder con una palabra.

Nombrar algo. responder de

memoria. Ejemplo: ¿cuál es la capital de

Venezuela?

Requieren: Construir una

respuesta. Relatar un hecho. Dar una

explicación. Comparar o

contrastar ideas. Ejemplo: ¿Cómo sucedieron los hechos para el

viaje de Cristóbal

Colon?

Producen mas de una respuesta aceptable. Son

creativas e imaginativas. Originan otras

respuestas. Ejemplo: Por qué el

continente Americano no lleva

el nombre de Cristóbal Colón?

Promueven: El análisis, síntesis.

El alumno interpreta los hechos. Emite

juicios de valor. Ejemplo: ¿Qué

opinan sobre los acontecimientos que generaron la

llegada de Cristóbal colón?

Diseño: MSc Sonia de Saab

Marzo 2007

BARTHOLOMEWBARTHOLOMEW Preguntas AmpliasPreguntas Amplias

TIPOS DE RESPUESTAS

Diseño: MSc Sonia de Saab. Marzo 2007

MONOSILÁBICABREVE

NO SABE

VAGA INCOMPLETA

INCORRECTA

CORRECTA RESPUESTAS

PROCESAMIENTO SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA

MONOSILÁBICAS O BREVES

NO SABER VAGAS E INCOMPLETAS

INCORRECTAS CORRECTAS

El docente debe solicitar una

justificación, con estímulos tales

como:

¿qué razones tienes para pensar

así?

Si el alumno declara no saber, el docente debe dar guías o pistas: ¿recuerdas tal hecho?

¿Cuándo decíamos tal cosa?

El docente solicita clarificación o ampliación:

¿Qué podrías añadir a tu respuesta desde tal punto de vista?

¿Podrías clarificar un poco más tu interesante respuesta?

El docente debe analizar la respuesta con el grupo para:- Identificar los puntos correctos

- Reformular con el grupo la nueva respuesta

El docente da seguimiento a las respuestas correctas dando oportunidad a los demás para que opinen y realizar una síntesis del tópico

Estrategias o procedimiento que debe aplicar el docente según el tipo de respuesta

Diseño: MSc Sonia de Saab.

Marzo 2007

Clasificación de las preguntas de acuerdo a los niveles de

pensamientos

I. Memorizar

III. Aplicación

IV Análisis

V. Síntesis

II. Comprensión

VI. Evaluación

Narra Enumera Describe

Quién Cuándo Dónde

Cuál Qué Te acuerdas

Cita Define Identifica

¿Sabías esto?

Relata ¿cómo?

I. Memorizar

Cambia a diferentes símbolos

Exprésalo en tus palabras

Expresa cómo te sientes acerca de

Relata en tus palabras

Interpreta

Compara y contrasta

II. Comprensión (trasformar)

Clasificación de las preguntas de acuerdo a los niveles de pensamientos

Demuéstralo

Úsalo para resolver

Hasta donde te llevó....?

Cómo lo puedes usar....?

III. Aplicación (solución de problemas)

Cómo Qué razón Por qué

Cuáles son las causas

Cuáles son las

consecuencias

Cuáles son los pasos del proceso

Cómo empezarías

OrdénaloEspecifica las condiciones

Cuáles son necesarias

para...

Enumera los

problema

IV. Análisis


V. Síntesis (pensamiento productivo)

VI. Evaluación (Pensamiento productivo)

Crea Diseña

InventaCuántas hipótesis

puedes sugerir

Piensa en todas las

alternativas

Piensa en algo que nadie haya

pensado

Como sería si.....

Prepara normas o criterios evaluativos

Cuáles son malos..?

Juzga de acuerdo a....

Evalúa los resultados

Clasifica en orden descendente



APERTURA DE CLASE Y

VARIACIÓN DE ESTÍMULOS

LA MOTIVACIÓN

APERTURA DE CLASE Y VARIACIÓN DE ESTÍMULOS

CUANDO SE HABLA DE MOTIVACIÓN ES NECESARIO RECORDAR TRES COSAS:

LA PRIMERA ES LA MOTIVACIÓN LA SEGUNDA ES LA MOTIVACIÓN Y LA

TERCERA ES LA MOTIVACIÓN. TERREL BELL EX SECRETARIO DE

EDUCACIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS

ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO

referentereferente

emisoremisor

CódigoCódigo

receptorreceptor

RuidoRuido

DecodificaciónDecodificaciónCodificaciónCodificación

CódigoCódigo

Mensaje

canal

canal

DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 20072007

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN

AFECTIVA VALORATIVA REGULADORA


INFLUYE EN EL ESTADO

INTERNO DEL RECEPTOR

APORTANDO NUEVA

INFORMACIÓN

EL EMISOR DEBE OTORGARLE A SU

MENSAJE LA CARGA AFECTIVA QUE EL

MOMENTO

REQUIERA

TIENE QUE VER CON LA

REGULACIÓN DE LA CONDUCTA

DE LAS PERSONAS CON

RESPECTO A SUS SEMEJANTES

INFORMATIVA

HABILIDADES DEL DOCENTE EN EL AULA

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

HABILIDADES DEL DOCENTE EN EL AULA


ORGANIZACIÓN LÓGICA

COMUNICACIÓN

INDUCCIÓN

REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL

INTEGRACIÓN

DISEÑO: Sonia de Saab. DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 0712 -03 - 07

HABILIDADES DOCENTES: INDUCCIÓN, COMUNICACIÓN

INDUCCIÓNINDUCCIÓN

ESTILOESTILO

DISEÑO: Sonia de Saab. 2007DISEÑO: Sonia de Saab. 2007

VERBALESVERBALES

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

ANÉCDOTAS, ANÉCDOTAS, ANALOGÍAS, ANALOGÍAS, EJEMPLOSEJEMPLOS

MATERIALESMATERIALESPIZARRÓN, PIZARRÓN, ROTAFOLIO, ROTAFOLIO, AUDIOVISUALESAUDIOVISUALES

VOZVOZ

TERMINOLTERMINOLOGÍAOGÍA

SENCILLO, SENCILLO, LOGICO, LOGICO, CLAROCLARO

TONO Y TONO Y VOLUMEN VOLUMEN ADECUADO ADECUADO

APROPIADA APROPIADA AL NIVELAL NIVEL

Es la manera en Es la manera en que el docente que el docente inicia un nuevo inicia un nuevo tematema

HABILIDADES DOCENTES: VARIACIÓN DE ESTÍMULOS


DISEÑO: Sonia de Saab. 11 DISEÑO: Sonia de Saab. 11 -03 - 07-03 - 07

TÉCNICAS VERBALES

TÉCNICAS NO VERBALES

ENFOQUE

ESTILO DE INTERACCIÓN

DESPLAZAMIENTOSDESPLAZAMIENTOS

GESTICULACIONESGESTICULACIONES

PAUSAS Y SILENCIOPAUSAS Y SILENCIO

LLAMAR LA ATENCIÓN SOBRE UN PUNTO EN PARTICULAR

DOCENTE- GRUPO. PARTICIPANTE- DOCENTE. PARTICIPANTES ENTRE SI

HABILIDADES DOCENTES: FORMULACIÓN DE PREGUNTAS, REFUERZO

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS


PREGUNTAS CERRADAS

PERMITEN SOLO UNA RESPUESTA

ACEPTABLE

PREGUNTAS ABIERTAS

PERMITEN MAS DE UNA RESPUESTA

ACEPTABLE

REFUERZO

GESTOS ESTIMULANTES (UNA SONRISA)

PALBARAS ESTIMULANTES

“MUY BIEN”VERBAL

NO VERBAL

RECURSOS INSTRUCCIONALES


LOS RECURSOS INSTRUCCIONALES OFRECEN SENSACIONES

HABILIDAD PEDAGÓGICA NÚMERO 3.

ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES



TÉCNICAS Y MÉTODOS

ENSEÑANZA

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

QUE SE SELECCIONAN AL PLANIFICAR¿CÓMO LO VOY

HACER?

RESPONDE

SON

Trabajo cooperativoAprendizaje basado en problemas Enseñanza individualizadaIntegración de la tecnologíaInstrucción directa, indirecta e interactivaAprendizaje basado en experienciasEstudio independiente



Conocimiento ya elaborado

El alumno es el protagonista

EXPOSITIVAS

POR DESCUBRIMIENTO

DIDÁCTICAS O INDAGACIÓN Situación de reflexión acción

Las estrategias instruccionales pueden ser

DENTRO DE LAS ESTRATEGIAS TENEMOS LOS MÉTODOS Y DENTRO DE LOS MÉTODOS, LAS TÉCNICAS.

Ejemplo: en un trabajo cooperativo (estrategia) investigar un tema (método) utilizando la demostración y el laboratorio (técnica)

TÉCNICAS SOCIALIZADAS

CUCHICHEO

TÉCNICAS SOCIALIZADAS

TORBELLINO DE IDEAS

PHILLIPS 66

DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS

GRUPOS

PANEL

EL FORO

DEBATE

SIMPOSIO


ENTREVISTA

MÉTODOS INSTRUCCIONALES

DEDUCTIVO

DE LO PARTICULAR A LO GENERAL.

MÉTODOS


INDUCTIVO

DE LO GENERAL A LO PARTICULAR

MODO ORDENADO DE PROCEDER PARA

LOGRAR EL APRENDIZAJE

HABILIDAD PEDAGÓGICA No 4

ENSEÑANZA DE CONCEPTOS

LOS CONCEPTOS SEGÚN AUSUBEL

LOS CONCEPTOS (Ausubel)

EVENTOSOBJETOSSITUACIONES O PROPIEDADES

CRITERIOS COMUNES

SIGNOS

POSEENPOSEEN

ATRIBUTOS

SE DESIGNANSE DESIGNAN

SIMBOLOS


Se adquierenSe adquieren


LOS CONCEPTOS COMO PROCESOS

FORMACIÓN

LOS CONCEPTOS

PROCESOS

ATRIBUTOS O CARACTERÍSTICAS AMPLIACIÓN DEL

VOCABULARIO

OBJETO DE CONOCIMIENTO

ASIMILACIÓN

INTEGRACIÓN ACTIVA DE LA

NUEVA NFORMACIÓN

EXPERIENCIA DIRECTA

Se adquierenSe adquieren

ImplicaImplica

Se adquieren Se adquieren concon



PseudoejemploPseudoejemploEjemploEjemplo

El faxEl fax

PSEUDO EJEMPLO

CONCEPTO DE TELÉFONO

POSEE ATRIBUTOS DE CRITERIOS ESENCIALES

QUE DEFINEN LA SIGNIFICACIÓN DE

UN CONCEPTO

POSEE CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL

CONCEPTO, MÁS OTRASQUE NO POSEE EL

CONCEPTO ORIGINAL

EJEMPLO


¿CÓMO ENSEÑAR CONCEPTOS?


1. OBSERVACIÓN CONCRETA

2. COMPARA CON OTRO DECARACTERÍSTICAS EXACTAS

3. PRESENTAR OTRO CON CARACTERÍSTICAS IGUALES

PERO NO IGUAL

NO EJEMPLO (RADIO TRANSMISOR)

PSEUDO EJEMPLO(FAX)

EJEMPLO (TELÉFONO)

COMPARAR SUS CARACTERÍSTICAS CON

EL ANTERIOR

4. PRESENTAR OTRO CON CARACTERÍSTICAS QUE PUEDEN SER IGUALES

PERO NO LO SON

¿CÓMO ENSEÑAR CONCEPTOS?


MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HEURÍSTICOS, ALGORÍTMICOS, CIENTÍFICOS.

MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

MÉTODO HEURÍSTICO

MÉTODO CIENTÍFICO

MÉTODO ALGORÍTMICO

Para

Obtener

LA SOLUCIÓN

Incluyen TRANSFORMAR DATOS

OPERACIONES MENTALES


ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MÉTODO HEURÍSTICO

Basados

MÉTODO HEURÍSTICO

Estrategias de resolución

Reglas de decisión

Resolver problemas

Experiencias previas

Indican como Vías Enfoques

Alcanzar la solución

CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO

Etapas o fases a seguir

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Son las acciones

CONOCIMIENTO DECLARATIVO

principios, fórmulas


MÉTODO CIENTÍFICO

MÉTODO CIENTÍFICO

Sistemático

Aplicado

Hipótesis

Organizado Proceso

Ciclo entero de la investigación

ExperimentaciónObservación

Eventos

Características

Proposiciones

RazonamientosComprobar

Pasos

Refutar

HipótesisVerificables

sobre




PRECISO

ES UN PROCEDIMIENTO

SEÑALA PASO A PASO

LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

DEFINIDO

FINITO

Debe ser

ORDEN DE REALIZACIÓN DE CADA PASO

SE OBTIENE EL MISMO RESULTADO CADA VEZ

POSEE UN NÚMERO FINITO DE PASOS


Simbología más utilizada en los diagramas de flujo

Decisión. Indica cual de los caminos seguir.

Conector. Sirve para enlazar dos partes de un Organigrama.

Indicador de dirección. Indica el sentido deDirección de las operaciones


No

Entrada/salida. Introducción de datos

Proceso. Cualquier tipo de operación que pueda Originar cambio de valor.

Representa el inicio y final del problema

Si

Algoritmo para Resolver Divisiones

Inicio

Leer el Problema

Identificar el dividendo y el divisor

El dividendo es menor que el

divisor

Tome un número del dividendo, mayor o igual al

divisor

Ubicar un número en el cociente que al multiplicar por el divisor, resulte otro

número ≤ al dividendo

Añadir al dividendo un cero a la derecha y

colocar en el cociente, un cero seguido de (,)

Añadir al dividendo y al cociente, ceros alternativamente hasta que

el dividendo sea “≥” al divisor

El dividendo es ≥ al divisor

Reste al dividendo el producto del cociente por el

divisor

El resultado de la recta

es cero

Se verifica si quedan números en el dividendo

Si

No

Si

NoSi

No

Diseño: Sonia de Saab 2007

Algoritmo para Resolver Divisiones

Colocar en el cociente un número que multiplicado por el divisor, resulte otro número ≤

al dividendo

Reste al dividendo producto del cociente

por el divisor

¿El resultado de la resta es

cero?

Se agregan ceros al residuo y se

repiten los pasos anteriores

Se bajan números uno a uno repitiendo cada vez las operaciones anteriores

¿El residuo es cero?

División inexacta con resultado

decimal

Si

No

Final

Si

No

División exacta con resultado decimal

Final

Final

¿Quedan números en el

dividendo?

¿El residuo es cero?

Agregar cero al residuo y una

coma en el cociente

Si

No

División exacta

Final

Repetir pasos anteriores

¿El residuo es

cero?

División inexacta decimal

Si

No

División exacta con resultado

decimal

Final

Final

Si

NoDivisión exacta

Final

Diseño: Sonia de Saab

2007


CIERRE DE CLASE Y EVALUACIÓN FORMATIVA

EL CIERRE DE CLASE

CIERRE DE CLASE

PROPÓSITOS

CONSTATAR APRENDIZAJES

ENLAZAR OTROS CONTENIDOS

CONSTRUIR NUEVOS APRENDIZAJES


CIERRE DE CLASE COGNOSCITIVO Y AFECTIVO

CIERRE DE CLASE


CIERRE AFECTIVOCIERRE COGNOSCITIVO

Verificar

Valorar Transferir

Síntesis

Utilidad, aplicación y Proyección

de lo aprendido

Aprendizajes logrados

Vínculos Y Enlacescon otras Áreas o

contenidos

SentimientosDe logroRevisión

Para formaresquemas

Expectativas generales

reconocimientos

Coevaluación yauto evaluación

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN FORMATIVA


La acción a demostrar por el alumno

Determinar el proceso de

aprendizaje

Detectar dificultades

Reorientar el proceso de

aprendizaje

EJECUCIÓN Responde a ¿Cómo se va a evaluar?

Con que se va a evaluar

Técnicas

Instrumentos

Indicadores

Permite

AYUDANAYUDAN

DISEÑO: SONIA DE SAAB. DISEÑO: SONIA DE SAAB. 18/05/0718/05/07

LOS MAPAS CONCEPTUALES (JOSEPH. D NOVAK)

LOS MAPAS CONCEPTUALES

SECUNDARIOS

ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA

BASADOS ORGANIZAR

SON UNASON UNA

DE LADE LA

REPRESENTADOS REPRESENTADOS ENEN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(AUSUBEL)

TEORÍATEORÍA

INFORMACIÓN

LOS CONCEPTOS

PRINCIPALES

TEMÁTICA

ESQUEMÁTICA

EL MAERIAL DEEL MAERIAL DE

ESTUDIO

DE UNADE UNA

EN FORMAEN FORMA

ESTANESTAN


ELEMENTOS DEL MAPA CONCEPTUAL

ENLACES


PROPOSICIONES

CONCEPTO

CONSTITUIDO

VERBOS, ADVERBIOS,

CONJUNCIONES, PROPOSICIONES

RELACIONAN DOS O MAS

CONCEPTOS

QUE SE DESIGNA

CONSTITUIDOS

PEQUEÑA

ES UNA

DEL

Resumen el tipo de relación que existe entre conceptos

AFIRMAN O NIEGAN ALGO

UNIDAD SEMÁNTICA

TÉRMINOS

MEDIANTE

ACONTECIMIENTOS U OBJETOS

CONCEPTOS



ENTRE

SE ENCUENTRAN

PRINCIPAL

IMPACTO VISUAL

CARACTERÍSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

JERARQUIZACIÓN SELECCIÓN

CONCEPTOS PRINCIPALES DISEÑAR LISTADO CONCISO, ATRACTIVO

TOPE CENTRO

CASCADA ARAÑA

SE DEBE

CONCEPTOS TÉRMINOS

MOSTRAR

SECUNDARIO

SERVIRÁN DE

ENLACE

DEBE SER

RELACIONES

CONCEPTOS

PRINCIPAL SECUNDARIO

RECTÁNGULO ÓVALOÓVALO

SE REPRESENTAN

LOS


REPRESENTACIÓNGRÁFICA

ALUMNOS

FUNCIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

CONCEPTOS TEMÁTICOS

DOCENTES

RELACIÓN

VISUAL CONCEPTUAL

EXPLICACIÓN

COMUNICACIÓN

DOCENTE

EXPOSICIÓN ALUMNOS

PROPICIANDO

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DE LOS

COMPRENDER LA

PERMITE

ENTRE

LA

DE LOS FLUYE

ESTABLECE RELACIONES ENTRE LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS CON LOS PREVIOS

CONCEPTOS

FACILITA AL

ES UNA

DE MANERA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARIA BARALT” PROGRAMA EDUCACIÓN HABILIDADES...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARIA BARALT” PROGRAMA EDUCACIÓN HABILIDADES...