UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOSFundada en 1551

“DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA”

TITULO:

“ESTRATEGIAS DIDACTICAS”

SUB TITULO:“TÉCNICAS Y MÉTODOS CON MAYOR IMPACTO EN EL

APRENDIZAJE”

MARIO PEDRO, BENDRELL ALZAMORADNI: 45612054

e-mail: mario_3394@hotmail.com

FECHA DE ENTREGA: 26 de Noviembre del 2015

Chincha Alta - Perú2015

RESUMEN

Al desarrollar el estudio me di cuenta que las estrategias didácticas es un buen

elemento para llevar a cabo el proceso de enseñanza en el aula de clase. La

aplicación y entendimiento de “Métodos, Medios, Técnicas y Dinámicas” es esencia de

las competencias de los docentes.

El objeto de la estrategia didáctica es ayudar al logro de nuestro objetivos, a obtener

mejores resultados utilizando el mejor camino que nos guie por la mejor ruta y mejor

técnica para recorrerlo.

Al aplicarlo obtenemos como resultado un trabajo colaborativo  que se ha vuelto

crucial para tener éxito e nuestras actividades y estrategias.

PALABRAS CLAVES

Estrategia, trabajo colaborativo, método, didáctica, técnicas.

INTRODUCCION

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversos Métodos, Medios,

Técnicas y dinámicas de enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son

usados de una forma empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones

de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de

formación al respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en

práctica los diferentes concepto, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para

el logro del objetivo último: un alto nivel educativo en los procesos de formación del

niño, el joven bachiller y el profesional universitario.

Por medio de este trabajo se busca como objetivo satisfacer el conocimiento y

aprendizaje de los diferentes diversos Métodos, Medios, Técnicas y dinámicas de

enseñanza, de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda

permanente del mejoramiento en la calidad educativa del aprendizaje estudiando los

métodos de enseñanza individual y socializada y así como las más de veinte técnicas

de enseñanza existentes y reconocidas hoy en día.

En este contexto la calidad educativa, tiene que fortalecer sus aspectos teóricos –

prácticos y específicamente los evaluativos, para orientarse permanentemente hacia

altos niveles de calidad, en el marco de una visión integral que no solo tome en cuenta

las variables pedagógicas y administrativas.

Además debo señalar que la calidad educativa y el mejoramiento continuo en la

educación, se presenta para que el estudiante las desarrolle un mejor grado de

conocimiento y manejo, de los principios teóricos – prácticos de los principales

contenidos seleccionados y presentados en capitulo, relacionados con la calidad

educativa y su evaluación, en el contexto de nuevos enfoque de gestión educativa y el

mejoramiento continuo de la calidad.

OBJETIVOS GENERALES

Definir lo que es las estrategias didácticas.

Conocer los principales métodos didácticos aplicables en educación.

Adentrarse en el concepto de la calidad educativa, mejoramiento continuo.

Analizar diversas estrategias trasversales que pueden servir para canalizar los

elementos trasversales.

Diferenciar los tipos de dinámicas grupales.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Es un conjunto de acciones educativas donde voy a combinar materiales métodos y

técnicas, enmarcados en un paradigma también denominado método, que el docente

selecciona, organiza y secuencia para asegurar experiencia que fortalecen al

aprendizaje del estudiante.

Las ED se basan en 4 componentes:

1.- La selección del Método.

2.- Definición y uso del Medio educativo.

3.- Preparación de Materiales.

4.- La selección y educación de una Técnica educativa.

LOS METODOS ACTIVOS Y TECNICAS

Método viene del latín methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las

palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Método quiere decir camino

para llegar a un lugar determinado.La palabra Técnica es la sustantivación del adjetivo

técnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos

de un arte o de una fabricación. Simplificando técnica quiere decir cómo hacer algo.

La metodología de la enseñanza es una guía para el docente nunca es algo inmutable

y debe buscar ante todo crear la autoeducación y la superación intelectual de

educando.

Los métodos activos, señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a

lo particular y de lo indiferente a lo preciso.

CONCEPTUALIZACIONES GENERALES EN EL DESARROLLO DE LA TECNICA Y

METODOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de

enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma

empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto.

Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto, de

ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los diferentes

concepto, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para el logro del objetivo

último: un alto nivel educativo en los procesos de formación del niño, el joven bachiller

y el profesional universitario.

PRINCIPIOS DIDACTICOS

Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de las teorías que los originen

deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y

madurez pedagógica alcanzada hasta el presente.

Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos:

Principio de proximidad

Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del educando.

Principio de dirección

Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.

Principio de marcha propia y continúa

Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realización

de todos los educandos.

Principio de ordenamiento

Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.

Principio de adecuación

Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean acordes con las

necesidades del educando.

Principio de eficiencia

El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje.

Principio de realidad psicológica

Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, así

como tampoco sus diferencias individuales.

Principio de dificultad o esfuerzo

Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las

que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor

veneno para la criatura humana.

Principio de participación

El educando es parte activa y dinámica del proceso.

Principio de espontaneidad

Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del

educando.

Principio de transparencia

El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.

Principio de evaluación

Con un proceso continuo de evaluación, el docente podrá identificar a tiempo

dificultades en el proceso de aprendizaje.

Principio reflexión

Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del

ser humano.

Principio de responsabilidad

Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el educando madure en

cuanto a comportamiento responsable.

MÉTODO DIDÁCTICO

Se basan en los principios en que se va a regir el proceso de enseñanza - aprendizaje,

desde la formulación de los objetivos hasta la evaluación.

TIPOS DE METODOS

En cuanto a la actividad de los alumnos:

METODO PASIVO: (Centrado en el proceso) Cuando se acentúa la actividad del

profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas,

dictados.

- Conductista Cognitiva.

- Aprendizaje Memorista.

Podemos decir que los métodos pasivos parten de la idea de que el alumno es

un adulto en miniatura, por lo que la escuela debe integrarlo lo más rápido

posible al mundo del adulto. Estos métodos llevan a la abstracción, la

esquematización y el verbalismo; el alumno memoriza conceptos que no son

incorporados a su vivencia y experiencia. Los principios de la didáctica

tradicional son la simplicidad, análisis y progresividad, formalismo,

memorización, autoridad, emulación y sus métodos clásicos son el expositivo y

el interrogativo.

Por parte del profesor, en el método pasivo se pueden encontrar frases y

palabras como:

- Centro, el que sabe

- Transmisor de conocimientos

- Autoritarismo

- Coordina la discusión del grupo

- participa como experto-autoridad

Por parte del alumno podemos ver:

- Receptor pasivo

- Objeto de acción del profesor

- El que no sabe

- Pide y espera soluciones y respuestas

- Escucha los problemas y esas cuestiones planteadas por el profesor

METODO ACTIVO: (Centrado en el alumno) Cuando se cuenta con la

participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran

la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse

en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

Sus principales objetivos son:

- Constructivista.

- Aprendizaje Significativo.

- Aprender en colaboración.

- Organizarse.

- Trabajar en forma grupal.

- Responsabilizarse de tareas.

- Aprender a partir del juego.

- Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.

- Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.

El perfil docente en el método activo:

El docente en el método activo es quien asume el rol de mediador en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, y no sólo instructor de contenidos

conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formación

integral del alumnado.

Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen profesional de la

educación, que aspire a una formación global de todo el alumnado, son:

- Mediador: atiende al concepto de diversidad.

- Orientador: el eje vertebrador de la acción educativa es el individuo y no

los contenidos.

CLASIFICACIÓN

MÉTODOS DEDUCTIVOS: (como la lección magistral, por ejemplo) son ordenados y

consisten en una serie de razonamientos encadenados formulados por el

profesor. Estos métodos se basan sobre todo en el discurso del profesor. Las

aplicaciones o casos particulares derivan de los enunciados que hace el

profesor.

Centrado en el profesor:

- Expositivo: Clases teóricas, cátedras.

- Lectura obligatoria con control.

MÉTODOS INDUCTIVOS: (como el método del caso o los juegos de empresa, por

ejemplo) son más participativos ya que el profesor asume el rol de facilitador y

ha de conseguir que los alumnos aprendan de su propia interacción. Estos

métodos se basan sobre todo en la acción, en contraposición a los deductivos

que se basan, como se ha indicado anteriormente, en la palabra del profesor. A

diferencia de los métodos deductivos, los inductivos parten de las observaciones

particulares para el establecimiento de los enunciados o reglas generales.

Centrado en el alumno:

- Basado en problemas.

- Estudio de casos.

- Por descubrimiento (trabajo monográfico).

MÉTODOS ANALÓGICOS: se presentan datos con el objetivo de efectuar

comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

MEDIOS DIDACTICOS

Entendemos por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentos que, por

una parte, ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y por otra, facilitan a los

alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje.

Según nuestra definición, podrían ser medios didácticos tanto una pizarra, como un

proyector de diapositivas, un ordenador, etc.

Así, podemos afirmar que los medios y recursos didácticos pueden considerarse como

herramienta de ayuda para llevar a cabo la tarea formativa, siempre que se haga un

uso correcto y adecuado de ellos.

Es donde vamos a transmitir el mensaje:

- Medio oral: Expositor.

- Medio por escritura: Libros, revistas.

- Medio por ondas: audiovisuales, CD`s.

- Medio digitales: Internet, computadora.

FUNCIONES DE LOS MEDIOS DIDACTICOS

A nuestro entender, la función principal de los medios y recursos didácticos es la de

facilitar el proceso de enseñanza–aprendizaje, pero podemos desglosar esta función

principal en otras más específicas:

FUNCIÓN MOTIVADORA

Se utilizan como herramienta para motivar a los alumnos. El uso mismo del

medio es lo que provoca la motivación. Cuanto más atractiva sea la forma de

presentar el contenido más sensación causaremos en los alumnos .

Por ejemplo, el hecho de presentar el contenido ayudándonos algún recurso

didáctico: vídeo, prensa, fotografía, etc., como medio para reforzar las

explicaciones capta de por sí la atención del alumno.

FUNCIÓN DE ACERCAMIENTO DE LA REALIDAD

Los medios facilitan el encuentro del alumno con la realidad: la presentan,

organizan, la connotan afectivamente, etc.

Por ejemplo, el empleo de medios como la fotografía, diapositivas, vídeo, puede

acercar al estudiante a realidades inaccesibles, o que simplemente no están a

nuestro alcance en esos momentos, tales como: obras de arte, pieza de un

motor, demostraciones del funcionamiento de un aparato, etc.

PERMITEN FACILITAR Y ORGANIZAR LAS ACCIONES FORMATIVAS

Los medios cumplen una función de facilitar y organizar las acciones formativas.

Un ejemplo de esta función lo encontramos en los programas de enseñanza

asistida por ordenador, donde el programa actúa de guía metodológica,

adaptándose al nivel y necesidades de los alumnos.

FUNCIÓN INNOVADORA

Generalmente se tiende a identificar la introducción de medios didácticos en la

formación con la existencia de renovaciones en esa entidad, aunque en

ocasiones puede tratarse sólo de un cambio superficial y no de una verdadera

innovación.

Por ejemplo, se piensa que la incorporación al aula de muchos recursos

didácticos aumentará la calidad de enseñanza, sin embargo, si sólo se produce

una integración física de los medios al aula, o no se utilizan bien, es evidente

que el proceso de enseñanza no sufrirá ningún cambio.

FUNCIÓN FORMATIVA GLOBAL

Algunos medios ayudan a los estudiantes a desarrollar el pensamiento, expresar

sus sentimientos, emociones, etc. Así mismo, se les atribuye la cualidad de

facilitar a los alumnos el aprendizaje actitudes y valores, dependiendo siempre

de las características del propio medio y del uso que de él se haga.

El cine, puede servirnos como ejemplo de la función formativa global de los

medios, sus características lo hace un recurso apropiado para que los

espectadores asimilen actitudes, valores, aprendan normas, exterioricen

sentimientos, etc.

Las grabaciones en vídeo también pueden ser un medio para expresar ideas,

emociones, etc. Además, tras su posterior análisis se puede estudiar las

conductas y ver cuáles deben permanecer y cuáles no.

FUNCIÓN DEMOCRATIZADORA DE LA FORMACIÓN

Facilitando el acceso a ella a un mayor número de personas, (por ejemplo, un

vídeo didáctico de amplia difusión, programas de enseñanza asistida por

ordenador, enciclopedias en CD-Rom, etc.).

CLASIFICACION POR CANAL DE PERCEPCION

MATERIAL IMPRESO

VISUALIZACION DIAPOSITIVAS

PAPELOGRAFOS

PALABRA HABLADA

AUDITIVO RADIO

CINTAS

TELEVISION

METODOS AUDIOVISUAL CINE

DIDACTICOS VHS, CD

COMPUTADORA

INTERNET

DIGITALES BLOG

PAGINAS WEB

VIDEO CONFERENCIA

CLASIFICACION DE LA COMUNICACIÓN PROFESOR – ESTUDIANTE

NÚCLEO CENTRAL DE ESTUDIO

En este tema nos centraremos en el conocimiento de los canales que se usan para

comunicar en Educación Física (auditivo, visual y táctil), así como las funciones que

adquiere dicha comunicación (informativa, afectiva, empática y educativa).

La comunicación es la clave para el contacto entre docente y discentes. En la medida

en la que somos capaces de acercarnos al alumno (sus necesidades, su punto de

partida) es más fácil su progreso. En esto tiene una parte de especial relevancia la

habilidad para la comunicación, tanto la emisión como la sensibilidad para recibir los

mensajes que nos emiten los alumnos.

MODELOS DE COMUNICACIÓN:

Estos modelos de comunicación tienen unas conexiones importantes con el cómo

entendemos la enseñanza. Nos encontramos con tres tipos:

1. Unívoca.- Se trata de aquel tipo de comunicación en el que existe un

personaje principal denominado profesor que es el encargado de emitir todos

los mensajes a los discentes o alumnos. El profesor habla y los alumnos

escuchan, obteniendo de esta manera una posición de mayor jerarquía sobre

los alumnos, engrandeciendo su figura más si cabe de este modo. No suele

existir diferencias entre los alumnos, siendo siempre el mensaje igual para

todos ellos, para que de este modo participen todos por igual y tengan las

mismas oportunidades.

2. Biunívoca.- Puede existir un cambio de dirección en lo referente a la

comunicación, es decir, aunque la mayoría de los mensajes emitidos a lo largo

de la clase sean realizados por parte del profesor, algunos son dirigidos por los

alumnos, lo que genera un cambio de dirección en la comunicación.

3. Múltiple.- Este tipo de comunicación consiste en que cualquier persona puede

convertirse en foco principal, todos los participantes son protagonistas y actúan

como tales, todas las personas tienen conocimiento, y el resto de ellas puede

aprender de otras, es decir, podemos de este modo aprender los unos de los

otros.

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN:

Informativa.- Lo que se pretende es transmitir un mensaje objetivo y que este

llegue a un destino o receptor; lo que importa aquí es el mensaje, lo que

estamos transmitiendo, el conjunto de cosas que decimos. Lo que realmente nos

interesa es el mensaje como objeto.

Afectiva.- Además de ponerse en juego mensajes también se pone en juego la

relación entre los sujetos; los que se comunican son personas, dos mensajes

iguales dichos de igual o diferente forma son absolutamente distintos, tenemos

que entender cómo es percibido eso por los alumnos. Les cuesta mucho

separarse de lo que a ellos les pasa.

Empática.- Hace relación a la necesidad de que haya contacto entre las

personas para una buena comunicación. En Educación Física el contacto, la

mirada, llamar la atención, engañar al alumno..., son importantes.

Educativa o metacomunicativa.- Hay veces que pretendemos enseñar a

comunicar. El objetivo de la comunicación es enseñar a comunicarse. La

información no es lo importante sino la comunicación múltiple. Mejorar el

lenguaje tanto verbal como corporal es una tarea a realizar por parte del

profesorado para ser entendido de la mejor manera posible. En la expresión

corporal se reflejan tanto el lenguaje verbal como el corporal, y es una asignatura

muy a tener en cuenta para conseguir nuestros fines.

CANALES DE COMUNICACIÓN

Los canales de comunicación son las vías por las cuales recibimos la información; son

estas:

Auditivo.- Nos centramos en la perspectiva del que recibe el mensaje. En la

mayoría de las asignaturas es el canal más importante y el que más información

transmite. Si no se pusiese remedio a las ACNEES los alumnos con esas

necesidades auditivas no lograrían comprender el mensaje transmitido por el

profesor.

Visual.- Hay una presencia muy escasa del lenguaje escrito, tradicionalmente

nula ya que hoy en día se usan otros recursos como otros métodos, dibujos,

esquemas, en distintos soportes como pizarras, diapositivas, transparencias...

Existen elementos muy importantes para comprender el lenguaje no verbal; la

mirada (para establecer una relación personal), los gestos (afectivos,

informativos, empáticos), la postura global corporal, el vestuario y los

ornamentos son algunos de estos elementos.

Táctil.- El tacto es una de las características más importantes en Educación

Física ya que constantemente se están generando situaciones de contacto

interpersonal. Es por ello que el tacto tiene una serie de valores que vamos a

destacar:

Afectivo.- Representa valores de contacto y de acercamiento personal. Este

valor es tal vez el más importante de todos, ya que es un claro transmisor de

sentimientos y emociones.

Estabilización del esquema corporal.- La espalda es una de las últimas zonas

que se integran en el esquema corporal y puede servirnos o ayudarnos a la hora

de transmitir información.

Huella sensitiva.- Refuerza determinadas informaciones que han sido dadas.

Información dinámica.- Guía del movimiento, da la información del movimiento

que se debe realizar, siendo este rasgo el más típico en Educación Física.

Desarrollo de la sensorialidad.- Este valor también es específico de nuestra

asignatura y nos sirve para desarrollar la recepción de información mediante le

tacto. Sirve también para incidir sobre la tonicidad del cuerpo.

MATERIALES DIDACTICOS

También denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier

tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de

enseñanza y aprendizaje. Los materiales didácticos son los elementos que emplean

los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de los alumnos (libros, carteles,

mapas, fotos, láminas, videos, software).

También se consideran materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos

ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen con ellos

para la construcción de los aprendizajes significativos. Se podría afirmar que no existe

un término unívoco acerca de lo que es un recurso didáctico, así que, en resumen,

material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado,

es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades

formativas.

Según Cabero (2001), existe una diversidad de términos para definir el concepto de

materiales didácticos, tales como los que se presentan a continuación:

1. Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994)

2. Medios auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-Giudice, 1964)

3. Recursos didácticos (Mattos, 1973)

4. Medio audiovisual (Mallas, 1977 y 1979)

5. Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid, 1991)

MEDIO + MENSAJE (contenido)

(libros, cd, film) (texto, imagen y reflexión)

FUNDAMENTACIÓN

Los materiales didácticos se construyen a partir de herramientas o entornos que la

tecnología pone a disposición del docente para favorecer los procesos de comprensión

en sus clases. La tiza y el pizarrón, como la simulación y los entornos virtuales que

hoy proveen las nuevas tecnologías, potencian las buenas como las malas prácticas

de la enseñanza. Los usos que realizamos de ellas, las hipótesis que justifican su

inclusión y los procesos de evaluación y reflexión sobre los usos dados son

dimensiones claves para comprender el valor educativo de las tecnologías en las

aulas.

PROPÓSITOS

Brindar herramientas para evaluar y mejorar materiales didácticos que actualmente se

usan en las clases y producir nuevos, reconociendo qué concepciones de

enseñanza, aprendizaje, conocimiento y tecnología subyacen en los procesos de

diseño, producción y utilización de los mismos.

CONTENIDOS

1. Los materiales para la enseñanza que favorecen la comprensión. La

búsqueda de imágenes potentes. El pizarrón. Las filminas. Las

presentaciones multimedia. Las diapositivas. El video.

2. Las tecnologías que permiten recuperar en la clase las prácticas

profesionales. Las simulaciones. El software específico para procesamiento

y análisis de los datos. Los laboratorios. Los materiales que orientan el

trabajo práctico del alumno.

3. Las tecnologías que ponen al alcance del estudiante información

actualizada. Los libros. Los textos e hipertextos de divulgación científica.

4. La información científica en Internet. Búsqueda, selección y validación de la

información.

5. Los materiales que orientan el trabajo del alumno con la información.

6. Las tecnologías que permiten trabajar en colaboración. Los foros. Los

campos virtuales. El trabajo en redes. Estrategias para el trabajo en red.

Los materiales que orientan el trabajo en colaboración de los alumnos.

FUNCIONES DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Las más habituales son las siguientes:

1. Proporcionar información: prácticamente todos los medios didácticos

proporcionan explícitamente información: libros, videos, programas

informáticos...

2. Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la

información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y

aplicarlos… Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.

3. Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que

exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

4. Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre

debe resultar motivador para los estudiantes.

5. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen como lo hacen las

preguntas de los libros de textos o los programas informáticos.

6. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,

exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo

informático, que ayuda a entender cómo se pilotea un avión.

7. Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los

procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.

Es importante destacar, que con el uso de estos medios en el proceso de enseñanza -

aprendizaje, se busca un estudiante activo, creativo, colaborador, integrador,

investigador, que tenga iniciativa propia, que sea capaz de resolver rápidamente los

problemas preparándolo no solo en la parte académica sino también para la sociedad

moderna.

CLASIFICACIÓN DE LOS METARIALES DIDÁCTICOS

Los materiales didácticos tienen diferentes clasificaciones, sin embargo para este

estudio se tomó la referencia del portal Web:

http://censc.org/studyhall/documentos/06mediosdidacticos.htm, que los clasifican en

tres grandes grupos:

1.- Materiales Convencionales:

- Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...

- Tableros didácticos: pizarra, franelograma...

- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

- Materiales de laboratorio...

2.- Materiales audiovisuales:

- Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...

- Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio...

- -Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, vídeos,

programas de televisión...

3.- Nuevas tecnologías:

- Programas informáticos

- Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, chats, foros…

- TV y vídeo interactivos.

AQUELLAS PERSONAS QUE MUESTRAN DIFICULTADES PARA ENTENDER

ESTE NUEVO SISTEMA DE LECTURA Y ESTUDIO HAN SIDO CATALOGADOS

COMO EN “EL HIPERESPACIO”

TECNICAS DIDACTICAS

La exposición, dinámica grupal.

TÉCNICAS AUXILIARES DE LA EXPOSICIÓN DOCENTE

A continuación mencionamos algunas de los métodos y técnicas.

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son esquemas o diagramas que pretenden describir un tema

desde una perspectiva nocional. Parten de que ese tema puede comportarse como

una idea principal (que suele ser un concepto general o particular), de la que se

pueden desprender otras ideas secundarias, terciarias, etc. Su representación gráfica

y deductiva puede resultar clarificadora sobre todo para quien la realiza, y quizá

también para los demás. En un mapa conceptual estándar se distinguen varios

elementos constituyentes:

a) Los conceptos (nombres, adjetivos y unidades semánticas equivalentes) o núcleos

conceptuales: En ellos se apoyan las posibles relaciones que van a definirse. En el

diagrama tradicional se representan dentro de elipses.

b) Las conexiones: Indican que hay relación entre dos o más conceptos. Suelen

utilizarse líneas rectas. Las flechas pueden emplearse para enfatizar una relación en

un sentido determinado.

c) Las palabras de enlace (preposiciones, conjunciones y verbos): Matizan el tipo de

relación que existe entre los conceptos. Sugerimos no expresarlas si la relación se

sobreentiende.

Los mapas conceptuales admiten otras presentaciones (por ejemplo, las cajas, los

círculos concéntricos u otras configuraciones creativas). Es importante que el conjunto

agrade a su autor/a: la comprensión comienza en la estética. Para ello las TIC pueden

ser una buena herramienta. Entre sus ventajas destacamos que pueden clarificar el

conocimiento, ayudar a comprender el sentido de lo que se estudia, servir para

esquematizar las relaciones de los contenidos relevantes de un tema de forma

significativa, preparándolo para el estudio de la red de relaciones que subyace a los

contenidos del tema, y con ello favorecer la recordación.

METÁFORAS

Una buena metáfora puede ser de utilidad para estructurar, iniciar, desarrollar, cerrar,

recordar, generar (crear) o evaluar una explicación, un trabajo, un fenómeno o una

decisión. Permite desarrollar una abstracción inductiva no exenta de belleza o de

poesía, siendo muy transferible a otras esferas de la vida. La metaforización, como la

ejemplificación, permiten distanciarse y percibir mejor el objeto de estudio o de

imaginación. Son comportamientos característicos de los profesores y alumnos

creativos. La metáfora en didáctica es en función del conocimiento y la comunicación.

Interviene con el marchamo de actriz secundaria. Pero, a veces, es tan buena que se

adueña del escenario y se hace la protagonista indiscutible de la obra.

TÉCNICAS PARTICIPATIVAS COMPLEMENTARIAS A LA EXPOSICIÓN DOCENTE

CÍRCULOS DE MOTIVACIÓN

Esta técnica, que adaptamos de M. Cortina, es adecuada para el inicio de procesos

formativos.

Para su desarrollo se necesitan varios metros de cuerdas largas. Transcurre en estas

fases:

a) Fase de preparación del espacio. Se formarán tres círculos. Se dejarán ciertas

aperturas que puedan comunicar unos círculos con otros. A continuación,

empezará la dinámica.

b) Fase de identificación: El profesor/a pedirá que en al primer círculo vayan los

alumnos cuya motivación por la asignatura está basada en la obtención de

créditos u otros incentivos exclusivamente extrínsecos. Al segundo círculo irán

quienes orienten su motivación a la preparación profesional. En el tercero se

meterán otros cuyas motivaciones puedan tener una razón personal o de otro

tipo: estén aquí de rebote, provisionalmente, etc.

c) Fase de diálogo o coloquio sobre las motivaciones académicas: Los

participantes pueden dialogar y expresarse confiadamente sobre sus

motivaciones, circunstancias, causas de elección del círculo, etc. Será

interesante así mismo ver cuántos alumnos y cuáles de ellos comparten más

de una base motivacional o más de un círculo. Es interesante conocer quiénes

son los más sinceros, y también quiénes viven el conflicto (violencia interior) de

mostrar sus cartas.

d) Esta técnica tiene como finalidades el conocimiento de la motivación del

alumno por el profesor y la reflexión del alumno desde ese conocimiento. Se

desaconseja el desarrollo de esta técnica a profesores/as sugestionables, a

quienes no resulta fácil distanciarse o despegarse de las primeras impresiones,

de modo que no podrán evitar el etiquetaje o el prejuicio atribuido al alumno,

tanto positivo como sobre todo negativo.

Si la técnica se desarrolla, se sugiere que se realice:

1) Sin despegarse de sentido del humor.

2) Desde la base de que los alumnos que han participado lo han hecho porque

han confiado en el grupo y en nosotros.

3) Comunicando a los alumnos que un valor importante para emprender un

proceso formativo es la sinceridad personal y con los demás.

4) Clarificando que las motivaciones puede cambiar, puede hacerse más

complejas y cambiar.

El profesor presenta y comparte con los alumnos su propuesta didáctica, expresando

de ella su intencionalidad: competencias, objetivos, contenidos, metodología y criterios

de evaluación. A continuación los alumnos podrán preguntar cualquier duda o

aclaración. Acto seguido, se forman grupos que, de un modo más sistemático,

analizarán lo comprendido, y expresarán, a través de sus representantes, sus

valoraciones y propuestas constructivas.

EVALUACIÓN EN UNA PALABRA

Al término de la acción formativa singular, se invita a los participantes a salir a la

pizarra y a sintetizar en una palabra la vivencia experimentada en la acción formativa,

con la idea de hacer una fotografía al panel y revisarlo después.

Fundamentalmente, se puede tener en cuenta dos parámetros: el número de personas

(palabras) que han salido podrá hacer referencia a la motivación grupal, cohesión,

implicación, satisfacción, etc.

El contenido de las aportaciones matizará la naturaleza del impacto formativo. Como

se ha apuntado al principio, esta técnica es propia de situaciones formativas de

carácter especial o excepcional.

SONDEO FORMATIVO

Técnica para gran o pequeño grupo, cuya finalidad es evaluar una sesión o proceso

formativo antes, durante o a su finalización. Se propone que los participantes escriban

en una hoja anónima y con sinceridad su parecer o la respuesta a alguna cuestión

docente: dificultades, dudas, ideas, autoevaluación, evaluación de la enseñanza, etc.

Se recogen todas las hojas, con el compromiso del profesor de que la información es

confidencial para todos. Se reparte una muestra de ellas elegida al azar –por ejemplo,

cinco- a algunos compañeros, que leen su contenido. El gran grupo diserta y toma

decisiones responsables y constructivas a partir de lo leído.

DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS O CUCHICHEO

Desde el punto de vista docente, es una técnica de permanente inducción a la

reflexión, de (auto)evaluación del aprendizaje del alumno, e incluso de enriquecimiento

o de ampliación de los propios contenidos de enseñanza.

En cuanto a sus ventajas, destacamos que:

- La técnica es válida tanto para grupos grandes y pequeños.

- Puede servir para inducir a trabajar a la mayor parte de un grupo en los

primeros minutos de interacción, con las positivas repercusiones que ello

puede tener para el clima positivo y de actividad del resto de la sesión y para el

futuro.

- Puede servir para incorporar al grupo a algún alumno que pueda parecer algo

apartado del grupo o algún alumno nuevo.

- Puede ser muy útil para analizar conocimientos previos o realizar una

evaluación inmediata.

- Puede ser buena para compartir los conocimientos de los demás, desbloquear

iniciativas, inspirar divergencias, etc.

En cuanto a sus limitaciones o precauciones, conviene pensar e incluso planificar

las propuestas que al grupo se hacen. Si se abusa de la técnica con propuestas

que no den juego o inadecuadas, la motivación del grupo por el aprendizaje se

puede resentir.

LLUVIA, TORMENTA O TORBELLINO DE IDEAS

Original de F. Osborn (1963), ha sido desarrollada e investigada intensamente por el

reconocido pedagogo D. de Prado (2000) como técnica básica de creatividad. Con un

grupo clase, su proceso puede pasar por varios momentos:

- Creación de un clima de confianza, interés y muy polarizado a la actividad.

- Comunicación de la consigna y definición del tiempo.

- Definición clara del objetivo.

- Nombramiento de un/a secretario/a, en un contexto comunicativo creativo y

para una mejor motivación.

- Generación de ideas, durante la cual es menester respetar cuatro reglas dadas

por su creador.

La lluvia de ideas fomenta el conocimiento (nuevas relaciones), desde el inconsciente

y el consciente, la memoria y el insight, las aportaciones propias y ajenas, las

elaboraciones actuales y las por venir (efecto de Zeigarnick), que pueden ser útiles,

buscadas, espontáneas, sin interpretación inmediata, significados, alternativas o

soluciones, aportaciones, críticas, etc. Como los diálogos simultáneos, las lluvias de

ideas podrían ser: 1) Evaluativas. 2) Creativas. 3) Expositivas, y 4) Mixtas.

GRUPO DE DISCUSIÓN

Siendo una técnica de investigación cualitativa muy utilizada, la adaptamos aquí como

técnica de enseñanza. Se trata de un diálogo monográfico, a realizar por 8 a 12

participantes, en una o dos sesiones de una hora y cuarto aproximadamente, al que se

acude a con un estudio y preparación previa. Es una técnica que se puede desarrollar

aisladamente o a partir de conferencias, paneles, simposios, comunicaciones, posters,

talleres cooperativos, proyectos didácticos, temáticos o proyectos de investigación,

prácticas experimentales, visionados de películas, obras de teatro, visitas, etc. Las

situaciones formativas y utilidades a las que suele responder son las indagaciones

críticas, construcciones grupales, acuerdos, conclusiones, aclaraciones, consensos,

etc. Las competencias que desarrolla se refieren a la búsqueda de información

pertinente, habilidades comunicativas (escucha, expresión, cambios de opinión,

convergencia, síntesis interpersonales, etc.), la cohesión y la cooperación para la

construcción de un conocimiento grupal y propio, la autoformación en grupo, etc.

Puede ser excelente técnica para desarrollar periódicamente con un grupo flexible

formado por los alumnos mejor motivados y/o más capaces.

LABORATORIOS

El laboratorio desde un punto de vista didáctico es un entorno equipado especialmente

para realizar aprendizajes muy concretos que no se pueden realizar en el aula

convencional. Sus aprendizajes suelen desarrollarse desde acciones o tareas

estructuradas y con un alto control de las variables. Facilita la síntesis entre teoría,

práctica e investigación científica, y más concretamente procesos de observación y

experimentación en los que se aplican fundamentos teóricos, mediante mediciones,

comprobaciones, cálculos, comparaciones, etc.

VISITAS A CENTROS PROFESIONALES, DE INVESTIGACIÓN Y EMPRESAS

Son actividades complementarias que podrían ser de suma importancia educativa.

Como tales pueden enriquecer o formar parte de unidades didácticas, talleres,

proyectos didácticos, inmersiones temáticas, etc. Proporciona conocimiento,

enfocando, adelantando, situando y dando validez a la teoría desde la aplicación en un

medio de trabajo real, enseñando que lo que se estudia es práctico, y que la práctica

es compleja y requiere un buen nivel de conocimientos. De este modo orienta a los

estudiantes desde los conocimientos adquiridos y predispone mejor para el estudio

futuro.

Lo óptimo es sincronizar su realización con el proceso didáctico ordinario, en función

de los conocimientos previos y actuales. El centro o empresa a visitar no tiene por qué

ser extraordinario. Puede ser más formativo que sea un centro ordinario. Antes de la

visita se ha de informar a los alumnos sobre la justificación de la visita, los objetivos de

la actividad, el centro o empresa y sus características, los procesos que desarrolla, sus

profesionales, funciones y tareas, y de otra información motivadora. Se pueden definir

varios grupos de trabajo de un número adecuado, a los que se puede asignar

cometidos complementarios. La visita puede culminar con una puesta en común y un

diálogo en plenario.

CENTRADAS EN EL PROFESOR

LA CATEDRA

Es un exposición oral del profesor que pueden ser:

- Presentaciones rápidas, completas sin interrupciones.

- Fácil de organizar.

- El nivel del expositor tiene que ser alto.

Etapas:

- Organización: Fijar el objetivo de la clase.

- Implementación del local: EL profesor o persona especializada.

- Tiempo: No mayor de 60 min y mínimo 30.

- Conocer el nivel de los participantes: quien es el alumno, porque está demostrado

que a partir de 20 min el alumno pierde la concentración

LA CRITICA

- No es adaptativa y pasiva.

- Es eminentemente cognitiva.

- No favorece la reflexión.

- No recibe retroalimentación.

MASIVO EXITOSO

- Motivamos al alumno.

- El profesor da una posición del tema.

ENTONCES HAY QUE MEJORARLAS

- Darle toque de constructivismo.

- Preguntas motivadoras y de reflexiones.

- Retroalimentación del sistema (preguntar en el curso).

5 PASOS PARA ORGANIZAR UNA CATEDRA

La cátedra va a tener 5 pasos que son los siguiente:

1.- Momento de la motivación.

2.- Momento básico.

3.- Momento practico.

4.- Momento de evaluación.

5.- Momento de extensión.

DINAMICAS GRUPALES

- Seminario.

- Simpodio.

- Panel.

- Mesa redonda.

- Foro.

SEMINARIO

Un seminario es una junta especializada que tiene naturaleza técnica y académica, y

cuyo objetivo es el de llevar a cabo un estudio profundo de determinadas cuestiones o

asuntos cuyo tratamiento y desarrollo requiere o se ve favorecido cuando se permite

una interactividad importante entre los especialistas y los participantes. Se consideran

pues seminarios aquellas reuniones que presentan estas características .

SIMPODIO

Un simposio es una reunión de expertos en la que se expone y desarrolla un tema de

forma completa y detallada, enfocándolo desde diversos ángulos a través de

intervenciones individuales, breves, sintéticas y de sucesión continuada. Los

especialistas exponen durante cierto tiempo y un coordinador resume las ideas

principales. El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos aclaran y

responden.

PANEL

Un panel es una reunión entre varias personas que hablan sobre un tema específico. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de «panelistas», exponen su opinión y punto de vista sobre el tema a tratar.

En el debate, cada uno de los expositores presenta un punto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.

Algunas veces, en la reunión de un panel se admite personas, como observadores, a personas ajenas al panel; este público puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema.

MESA REDONDAEs una forma de debate académico y político donde los participantes están de acuerdo

en un tema específico para discutir y debatir. A cada persona se le da el mismo

derecho a participar, debido a la disposición circular normalmente utilizado en las

mesas redondas, todos tienen el mismo derecho de opinar y oír, por esa razón se

considera libre.

FORO O COLOQUIO ABIERTO

Es compatible con todas las técnicas. El gran grupo dialoga a raíz de un estímulo

previo: charla, debate, simposio, película, recital (concierto, lectura), etc., con la

moderación de un coordinador. Éste puede presentar el tema y realizar alguna

pregunta motivadora. Un secretario puede anotar las palabras pedidas por orden. A su

término, el coordinador o moderador puede hacer una síntesis y agradecer la

participación de todos. Puede continuarse en consejo de representantes real o virtual o

bien en un foro virtual.

LA CALIDAD COMO PRIORIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO

EL CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA

Es evidente que la educación no puede entenderse como un producto físico o

manufacturado sino como un servicio que se presta a los alumnos. Pero, al igual que

ocurre con otros servicios, la naturaleza de este servicio resulta difícil de describir, así

como los métodos para evaluar la calidad.

La dificultad de definir la calidad educativa seguramente deriva de hechos como los

siguientes:

1. La educación es una realidad compleja en sí misma, ya que afecta a la

totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja y

multidimensional. Por ello, si resulta difícil precisar el resultado que se

debe obtener de la educación, no debe extrañarnos que resulte

complicado establecer métodos y criterios para determinar el nivel de

calidad.

2. Existen notables diferencias entre las ideas o conceptos de lo que debe

ser la educación. El resultado son las discrepancias sobre las metas o

fines a lograr y sobre los procesos a llevar a cabo para lograrlo. Por

ello, no disponemos de una teoría suficientemente consolidada para

explicar la eficacia en el ámbito educativo.

3. Los procesos mentales de aprendizaje no son evidentes, y sólo

podemos inferirlos a través de los resultados que produce. En

consecuencia, no podemos medir la actividad del intelecto de los

alumnos, sino las manifestaciones externas de la actividad mental o

intelectual.

4. El educador es un ser libre y el motivo último de su comportamiento es

siempre su propia decisión, más allá de los modelos en los que se haya

formado. Ello hace que la elección sobre el tipo de enseñanza o modelo

educativo sea una elección personal, que no siempre se corresponde

con la trayectoria o el ideario de la institución educativa.

IDENTIFICADORES DE CALIDAD EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Los identificadores o indicadores de calidad de una institución educativa son

aquellos componentes que, relacionados con el producto o servicio conseguido, con

la apreciación sobre el mismo y con los procesos de funcionamiento, permiten

determinar la medida en que dicho centro educativo alcanza niveles de calidad en

sus resultados.

ITINERARIO DEL CICLO DE CALIDAD

Cuando el centro educativo se plantea el reto de mejorar la calidad de su servicio,

tiene que partir de la idea de que cualquier cosa por bien que esté, siempre es

susceptible de hacerse mejor; así como que toda mejora, por insignificante que

parezca, es en un principio esencial. La segunda idea importante es que la mejora

continua, por su propia naturaleza, no posee un plazo final: siempre habrá algo que

mejorar. Se trata de un proceso cíclico, en espiral, que nunca termina.

El impulso de la mejora continua se asienta en tres aspectos básicos:

- Conocimiento de las necesidades y expectativas del alumnado (nivel de

calidad demandado) y de su grado de satisfacción (nivel de calidad demandado

con la situación actual).

- Conocimiento de las necesidades y expectativas del profesorado y

demás personas que trabajan en el centro educativo y de su grado de

satisfacción.

- Liderazgo propio y compartido, capaz de involucrar a todas las personas

en el proceso de mejora, sintiendo protagonistas, necesarias y ninguna

imprescindible; que todos se sientan coautores de los resultados obtenidos:

sólo si mejoro yo, mejorará mi centro.

El impulso hacia la calidad precisa unos requisitos como son:

- La autoevaluación como requisito imprescindible para conocer la realidad del

centro y servicio que presta.

- El compromiso de la dirección y la implicación de todas las personas

trabajan en el centro.

- La formación continua de las personas implicadas en el proyecto.

- La comunicación fluida y la transparencia de la gestión, para que todos

estén informados y ninguno excluido.

- El reconocimiento de los esfuerzos y de los avances realizados.

Desde el punto de vista del docente, como educador y como profesional se traduce en

un compromiso permanente en: cuidar los más mínimos detalles en la relación con la

comunidad educativa, porque el nivel lo dan los pequeños detalles; formar, educar y

proteger a los alumnos ofreciéndole toda las vías posibles para obtener su máxima

educación; exigencia permanente de siempre ir a más; en ser constante en cuanto a

las metas y flexibilidad en cuanto al método de trabajo.

Además de la preparación de los profesores, el éxito del alumnado depende de tres

factores fundamentales: apoyo de la familia, dinámica en el aula y equipamiento de los

centros.

Los factores asociados a la calidad educativa son múltiples y de diversa naturaleza.

Por un lado están los factores de “insumo” (principalmente la formación del

profesorado, de los alumnos y los materiales escolares), los factores de “contexto”

(principalmente la escuela) y a los factores de “respaldo” (principalmente la familia).

CONCLUSION

Los métodos didácticos deben ser objeto de un estudio profundo en sus principios, su

fundamentación y en su forma antes de ser aplicados por el profesor, el que debe

adquirir conciencia de que cada método es sólo un buen instrumento de trabajo

cuando se determina el objetivo a alcanzar, la naturaleza de los contenidos y el grado

de desarrollo del alumno (idea firmemente afianzada por Rousseau y Piaget entre

otros).

Hoy en día nadie discute la necesidad de mantener la calidad a un nivel que, de

manera dinámica y continua, pasa de ser un objeto a alcanzar hoy, para convertirse en

la referencia básica el día de mañana.

El profesor no es servidor del método sino al contrario, es su cultura, su comprensión d

ellos problemas educativos, su acto y discernimiento lo que deben permitirle

perfeccionar constantemente los métodos y procedimientos que le fueron enseñados.

Los métodos de enseñanza modernos tienden a alcanzar dos sentidos:

La eficacia para individualizar la enseñanza, poniendo énfasis en el alumno como

persona.

La eficacia para socializar el aprendizaje, atendiendo a la condición de ser social del

ser humano y por lo tanto, a todo aquello que cultive en él su capacidad de

comunicación, interacción e incorporación en la sociedad.

Los métodos de enseñanza hoy deben ser eficaces para orientar a los alumnos en un

contexto vital y concreto, proporcionándole los medios para una adaptación dinámica.

El método es entonces la vía más apropiada para profesor y alumno colaboren en la

tarea común de enriquecer y ampliar el significado de las experiencias y, por

consiguiente, elevar el valor de la vida del individuo y del grupo social en el que el

alumno se desenvuelve.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

- González, L. (1993). Innovación en la educación universitaria en América

Latina. CINDA, Santiago de Chile.

- Eyzaguirre, R.; Perez, V.; Mayta, R. et al. Educación virtual basada en

tecnologías de la información. Ind. Dat. 2004 (7):58-69. GUÍA DE MÉTODOS Y

TÉCNICAS DIDÁCTICAS, en:

- Ferro, J. (1993). Modelos innovativos y estrategias para generar cambios en la

docencia universitaria. En: CINDA, 1993. Innovación en la educación

universitaria en América Latina. Santiago, Chile.

- Maestría en Administración de la educación (escuela de postgrado de la

universidad Cesar Vallejo).

- http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0030metodosdidacticos.htm

(Métodos didácticos).

- http://www.monografias.com/trabajos51/metodos-didacticos/metodos-

didacticos2.shtml (Métodos y técnicas didácticas)

- https://docs.google.com/document/d/

18CTgULvWdTn7lFKdsLj7mdWF0aIIex0QdRUswcgLiFc/edit (Clasificación de

los Métodos Didácticos)

- http://es.slideshare.net/guest975e56/metodos-didacticos (Métodos Didácticos)

APENDICE

1. Modelos y propuestas acerca de factores e indicadores de la calidad educativa.

- Factores que inciden en el logro de la calidad educativa

- La satisfacción estudiantil como indicador de la calidad de la educación

superior.

2. Evaluación como proceso de mejoramiento de la calidad educativa.

- La autoevaluación en las instituciones de educación superior.

- ¿Qué aspectos evaluar en las instituciones educativas?

ANEXO I

1) ¿Cuáles son los objetivos de la didáctica?

Saber utilizar y aplicar los métodos y técnicas de estudio en el proceso

enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a la edad del alumno dando progreso y

continuidad.

2) ¿Cuáles son los elementos de la didáctica?

Los alumnos, maestros, los objetivos, los programas, métodos y técnicas, y el

contexto.

3) ¿Cuáles son los aspectos de la didáctica?

R= Estudiar los procesos de enseñanza-aprendizaje y métodos.

4) ¿Por qué es necesario el estudio de la didáctica?

R= Para saber aplicar las técnicas de enseñanza-aprendizaje

5) ¿Para ser un buen profesor, ¿basta conocer bien la disciplina?

R= No, no basta conocer bien la disciplina, es necesario que también tenga

actitud de servicio con los alumnos, que se interese por sus emociones y

sentimientos.

6) ¿Qué es una prioridad en el arte del bien enseñar?

R= Que el alumno logre el aprendizaje y la confianza en su maestro,

reconociendo que el alumno tiene exigencias propias en el campo del

aprendizaje.

ANEXO II