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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO. A1 POLITICAS EDUCATICAS, PROCESOS INSTITUCIONALES Y GESTION. CA. POFESIONALIZACION DE LA EVALUACIÓN ACADEMICA. LICENCIATURA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. EL ROL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO EN LA DOCENCIA. TESINA QUE PARA OBTENER EL TITULO DE: LICENCIADA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. PRESENTA: MARIA EUGENIA HERNÁNDEZ BAUTISTA. DIRECTORA DE TESIS: MAESTRA: CLARA MARTHA GONZALEZ GARCIA. ENERO 2006.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO.
A1 POLITICAS EDUCATICAS, PROCESOS INSTITUCIONALES
Y GESTION.
CA. POFESIONALIZACION DE LA EVALUACIÓN ACADEMICA.
LICENCIATURA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
EL ROL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO EN LA
DOCENCIA.
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
PRESENTA:
MARIA EUGENIA HERNÁNDEZ BAUTISTA.
DIRECTORA DE TESIS:
MAESTRA: CLARA MARTHA GONZALEZ GARCIA.
ENERO 2006.
AGRADECIMIENTOS.
“A DIOS POR PERMITIRME DARME ESTE LUJO”.
A MIS PADRES POR LA FORTALEZA.
A MIS HERMANOS POR EL EJEMPLO.
A MIS HIJOS POR SUS TIEMPOS SACRIFICADOS.
A MI PAREJA POR SU DESAFIO.
A MIS MAESTROS POR SU ENSEÑANZA.
A MI AMIGA Y PROFESORA POR SU APOYO.
A TODAS A QUELLAS PERSONAS QUE DIOS ME A PUESTO EN MI
CAMINO Y QUE EN SU MOMENTO HAN DEJADO HUELLA EN MI VIDA.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………
1
Capítulo 1. La Escuela Secundaria en México.............................
7
1.1 Surgimiento de las escuelas secundarias…..…………......... 7
1.2 Características de las escuelas secundarias………….......... 7
1.3 Propósitos de la educación secundaria............................... 10
1.4 Prioridades y contenido del plan de estudios..................... 10
1.5 La Escuela Secundaria Técnica 101.................................... 13
1.5.1 Normatividad......................................................... 14
1.5.2 Antecedentes.......................................................... 15
1.5.3 Misión..................................................................... 15
1.5.4 Visión...................................................................... 16
1.5.5 Objetivos................................................................ 16
1.5.6 Estructura funcional............................................... 16
1.5.6 Situación actual y retos.......................................... 17
Capítulo 2. La política educativa en los últimos tres sexenios
aplicada a la educación secundaria............................................
19
2.1 Periodo 1988 – 1994............................................................ 19
2.2 Periodo 1995 - 2000............................................................. 28
2.3 Periodo 2001 - 2006............................................................. 32
Capítulo 3 Los Proyectos escolares desde una perspectiva
constructivista.........................................................................
39
3.1 El Constructivismo y la educación......................................... 38
3.2 Fundamentación del constructivismo................................... 40
3.3 Escuelas de calidad............................................................... 48
3.4 Los proyectos escolares........................................................ 53
3.5 Tipos de proyectos escolares................................................ 55
3.6 Características de los proyectos escolares........................... 56
3.7 Proyecto de Aula................................................................... 57
3.7.1 Características del proyecto de aula................................. 57
3.7.2 Proceso para la realización de un proyecto....................... 58
Capítulo 4. El Proyecto de matemáticas para las aulas de la
Escuela Secundaria Técnica 101.................................................
61
4.1 Justificación................................................................. ........ 61
4.2 Estrategia metodológica....................................................... 62
4.3 Desarrollo.............................................................................. 63
4.4 Evaluación............................................................................. 70
4.5 Diagnostico del problema..................................................... 71
4.6 Planteamiento del problema................................................ 72
4.7 Fundamentación................................................................... 72
4.8 Plan de acción ...................................................................... 73
Conclusiones y recomendaciones...............................................
75
Bibliografía..................................................................................
78
Anexos.........................................................................................
81
INTRODUCCIÓN.
La Dirección General de Escuelas Secundarias Técnicas propone que cada escuela
cuente con un proyecto escolar como una alternativa para la solución de
problemáticas particulares. Por tanto, la Escuela Secundaria Técnica 101 cuenta
con un proyecto escolar, en donde se definen las metas y las estrategias y
acciones a realizar para alcanzar los objetivos propuestos, buscando proporcionar
una educación básica de calidad.
En la academia de matemáticas, que actualmente presido, se detectaron varios
factores que conllevan al bajo aprovechamiento de los alumnos, tales como: la
falta de interés por la materia, la fobia hacia el tema, la apatía al estudio, entre
otras más. El aprendizaje de las Matemáticas significa grandes dificultades para los
alumnos de educación básica, éstas pueden ser de distinto origen. Es cuestionable
que acrediten doce asignaturas del mapa curricular y queden adeudando las
relacionadas con las matemáticas (matemáticas I y II), que corresponden a los
cursos que se imparten en primero y segundo grado de la Escuela Secundaria. La
eficiencia terminal de dichos cursos siempre presenta una gran incidencia de
reprobación, tanto con los nuevos programas, como con los anteriores.
Uno de los objetivos de las Escuelas Secundarias Técnicas es desarrollar en los
estudiantes las habilidades, aptitudes y destrezas en áreas específicas y, en
particular, las que corresponden a las Matemáticas, buscando proporcionarles la
oportunidad de incorporarse al mercado de trabajo, si fuera el caso. Estas
consideraciones nos llevan a identificar la necesidad de implementar una educación
de calidad dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, lo cual se podría
lograr a través de la elaboración de un proyecto escolar que identifique la
problemática a enfrentar al interior del aula y cómo resolverla. Las dificultades
1
que se identifican son de diversa naturaleza, algunas tienen su origen en el
macrosistema educativo, es decir, los planes y programas; pero en general, su
origen se concreta en el microsistema, o sea el alumno, el programa de la
asignatura, el profesor y/o la institución educativa.
Estas dificultades, por tanto, pueden abordarse desde varias perspectivas según se
ponga énfasis en uno u otro elemento, generalmente las dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas pueden derivarse del nivel de desarrollo cognitivo
de los alumnos o de las estrategias didácticas que utilicen los docentes. Algunos
profesores de Matemáticas se preguntan cómo pueden llevarse a cabo estos
procesos de enseñanza-aprendizaje en las matemáticas para que sean
significativos. En resumen, cualquier propuesta de enseñanza–aprendizaje a
ofrecer requiere de una educación de calidad, sin embargo, enseñar y aprender
matemáticas requiere de la participación de un equipo multidisciplinario integrado
por los docentes, los alumnos, los padres de familia y de muchos otros recursos.
La dirección de Educación Secundaria Técnica y cada una de las escuelas
secundarias técnicas oficiales están comprometidas a dar y ofrecer un servicio de
calidad, que dé cumplimiento a las necesidades y expectativas de sus usuarios,
mediante la innovación de sus procesos, que permitan reemplazar los sistemas
tradicionales y burocráticos por sistemas de trabajo eficientes y eficaces, que
generen una plusvalía a quienes reciben directamente los servicios de nuestra
institución, tendiendo siempre hacia la mejora continua.
La educación secundaria tiene como fin elevar la calidad de la formación de los
estudiantes que han terminado la educación primaria, mediante el fortalecimiento
de aquellos contenidos que responden a las necesidades básicas de aprendizaje de
la población joven del país y que sólo la escuela puede ofrecer. En el programa de
Educación 2001–2006 se expresa que una “educación básica de buena calidad
2
está orientada al desarrollo de las competencias congsnocitivas fundamentales
para brindar a los alumnos los elementos necesarios para reconocer el mundo
social y natural en el que viven, la capacidad para resolver problemas y formar en
ellos el interés y la disposición a continuar aprendiendo a lo largo de la vida de
manera autónoma y autodirigida” (SEP, 2001, p. 123).
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, la asignatura de matemáticas
presenta el mayor índice de reprobación, deserción y dificultad; el docente que
imparte esta asignatura, siendo un profesional de la educación y responsable de
este proceso, tiene que implementar diversas actividades encaminadas a que los
alumnos aprendan tanto con los nuevos programas como con los anteriores,
buscando “resolver problemas de la vida real, al mismo tiempo propiciar los
conocimientos y las habilidades de pensamiento y razonamiento necesarios para
avanzar en el estudio de las matemáticas, así como para acceder al conocimiento
de otras disciplinas”. (SEP, 1997, p.12).
Como resultado de lo anterior la Dirección de Secundarias Técnicas en su Plan y
Programas de Estudio asignan cinco horas a la semana para la enseñanza de la
asignatura de matemáticas, buscando ampliar y consolidar los conocimientos y
habilidades de la materia que permita desarrollar habilidades operatorias,
analíticas, críticas y reflexivas.
Con base en todas las razones expuestas con anterioridad, es por lo que se
plantea como objetivo general de esta investigación el presentar una propuesta
didáctica que genere una educación de calidad en la Escuela Secundaria Técnica
101, específicamente, para la asignatura de matemáticas de primer grado.
3
Los objetivos específicos propuestos para este trabajo son los siguientes:
1. Identificar los antecedentes de la educación secundaria en su modalidad de
Secundarias Técnicas.
2. Descripción de las políticas educativas aplicadas en los últimos tres sexenios,
en México, vinculadas con la Educación Secundaria.
3. Descripción de las características de los proyectos escolares.
4. Identificar las características de un.
5. Generar recomendaciones para alcanzar una educación de calidad en la
asignatura de matemáticas de primer grado en el nivel educativo de
secundaria.
Las preguntas de investigación a las cuales se les dará respuesta son las
siguientes:
¿Cuáles son los antecedentes de la educación secundaria en su modalidad de
Secundarias Técnicas?
¿Cuáles son las políticas educativas aplicadas en los últimos tres sexenios, en
México, vinculadas con la Educación Secundaria?
¿Cuáles son las características de los proyectos escolares?
Qué identificaría a una educación de calidad?
¿Qué recomendaciones serían pertinentes para alcanzar una educación de
calidad en la asignatura de matemáticas de primer grado en el nivel
educativo de secundaria?.
Murguía (1985, pp. 1-6) considera que de acuerdo con los propósitos del estudio,
con las fuentes utilizadas para obtener información, con los procedimientos, los
recursos, los medios o la metodología empleados, se han distinguido varios tipos
de investigación, entre ellos se tiene “... la investigación documental que recopila
4
la información de las fuentes bibliográficas y de todo tipo de documentos (como
periódicos, revistas, películas discos, manuscritos, etc.), ésta precisa también de
técnicas apropiadas, como el registro de datos, la catalogación y de otras”. El
proceso de investigación documental consta de cinco pasos básicos, que obedecen
a una secuencia lógica, éstos son:
1. La elección de un tema,
2. la elaboración de un plan de trabajo,
3. La recopilación de material,
4. La organización y análisis,
5. La redacción y presentación.
En relación con los pasos seguidos en el proceso de investigación en este trabajo,
se menciona que la recopilación de material fue tanto bibliográfica como de
documentos relacionados con la problemática que se vive, día con día, en la
enseñanza de las matemáticas, así como la resistencia de los alumnos para
comprenderlas, asimilarlas, manejarlas y aplicarlas siendo tan necesarias en una
educación de tipo tecnológico como es el caso de este estudio.
Para definir los diversos conceptos teóricos que se contemplan en este trabajo, se
realizó una investigación documental acerca de los tipos y características de los
proyectos escolares aplicables en el aula. Asimismo se realizaron las observaciones
y verificaciones pertinentes, para fortalecer y sustentar las conclusiones.
Este trabajo está integrado por cuatro capítulos:
En el primer capitulo se describen los antecedentes, misión, visión y objetivos de la
educación secundaria, en su modalidad de Secundarias Técnicas.
5
En el segundo capitulo se describe la política educativa aplicada, en los últimos
tres sexenios (1988 – 2006), a la Educación Secundaria.
En el tercer capitulo se describen y analizan las características de los proyectos
escolares hasta aterrizarlos en un proyecto de aula, desde una perspectiva
Constructivista.
El capitulo cuatro presenta la propuesta de un proyecto de aula vinculado con la
asignatura de matemáticas, que se elabora como una alternativa de aprendizaje
para los alumnos de primer grado de secundaria, de la Escuela Secundaria Técnica
101.
6
CAPÍTULO 1. La Escuela Secundaria en México.
1.1 Surgimiento de la Escuela Secundaria.
La creación de la Escuela Secundaria, se realizó a través de la expedición del
decreto del 30 de diciembre de 1925, por el presidente Plutarco Elías Calles; en
este decreto se autoriza la creación de las Escuelas Secundarias, dicha autorización
se asigna a la Secretaria de Educación Publica bajo las ordenes de la Dirección de
Educación Secundaria como la instancia para dirigir técnica y administrativamente
el funcionamiento de las Escuelas Secundarias Federales y particulares. Esta
dependencia define la organización de acuerdo a los reglamentos normativos. La
educación secundaria se ubica en el nivel medio básico, donde se amplia el
conocimiento adquirido en el nivel anterior (nivel básico o primaria). En la
secundaria, además de las materias académicas se cuenta con las tecnológicas,
comúnmente llamadas talleres, que complementan esta formación, cuyo propósito
es “…formar integralmente al individuo para que …empiece a identificarse con las
áreas de trabajo que, posiblemente, en el futuro pueda desarrollar” (Sandoval,
2000).
1.2 Características de la Educación Secundaria.
La existencia de la Enseñanza Secundaria como un nivel específico dentro del
sistema escolar tiene justificaciones desde diferentes puntos de vista. No descansa
sobre una determinada ideología política, sino que se asienta en las aportaciones y
descubrimientos de las ciencias más directamente relacionadas con el hecho
escolar, como pueden ser la Psicología, la Sociología, la Pedagogía, la
administración, etc.
7
La primera justificación radica en la entidad perfectamente perfilada que supone la
etapa de 12-15 años de edad en la vida del alumno, años en los que se opera la
transformación del "niño" al "joven", denominados genéricamente de"
adolescencia". Es una etapa que, junto a los conocidos cambios físicos del niño, se
suceden cambios en el campo madurativo, afectivo y de integración social; durante
estos años, el alumno elabora las primeras críticas a las actuaciones y valores de la
vida de los adultos, realiza las primeras valoraciones y opciones de su propia vida
futura y se encuadra y reajusta entre sus compañeros. La escuela, desde este
planteamiento, reconoce la especificidad de esta etapa y acomoda la estructura
escolar al proceso de evolución y maduración del alumno.
La segunda justificación responde a la necesidad de reconfigurar el sistema
educativo para adecuarlo a la evolución experimentada por lo sociedad,
destinatario final del hecho educativo.
La tercera justificación proviene desde las perspectivas del desarrollo diario de la
tarea docente, desde la asignatura o conjunto de asignaturas que inciden en esta
etapa. Así desde la realidad del aula, la Educación Secundaria se plantea como un
instrumento de colaboración en la maduración biológica, psicológica y social que se
sucede en el alumno entre los 12 y 15 años. Es un momento clave en el desarrollo
de las capacidades y actitudes del alumno aprovechando y potenciando el cambio
que experimenta, partiendo del razonamiento concreto hacia el pensamiento
abstracto, logrando comprender las operaciones lógico-formales.
La cuarta justificación tiene que ver con las asignaturas y el papel que en esta
etapa de maduración y evaluación debe cumplir cada una de ellas. En la
actualidad, en la mayoría de los salones de clase, se da la impresión de que lo
importante es la asignatura y no el sujeto al que va dirigida. Es necesario superar
el marcado sesgo academicista en el que lo importante es la acumulación de
8
conocimientos específicos de cada asignatura olvidando que lo prioritario es lograr
los objetivos y finalidades que se pretenden alcanzar como resultado de la
Educación Secundaria.
Las características de la Enseñanza Secundaria no son otras que las que provienen
de las justificaciones de su existencia, anteriormente comentadas, éstas intentan
responder a las peticiones que desde el alumno, la sociedad, el aula y la
asignatura, se hacen al Sistema Educativo, esto es:
Enseñanza suficiente, abierta y flexible.
Enseñanza con equidad.
Enseñanza que responda a las demandas sociales.
En conjunto, estas son las respuestas que sustentan el currículo de la Educación
Secundaria, en el que inciden la adquisición de conocimientos y conceptos
adecuados para el nivel de maduración de los alumnos de 12-15 años de edad; en
el que confluye la necesidad de articular una enseñanza común para toda la
población, que tenga presente la individualidad personal o regional, una enseñanza
vinculada e impregnada con los problemas que se plantean en nuestra sociedad.
Son por tanto conocimientos, actitudes, valores y normas, que se requiere
promover entre los alumnos que se encuentran en esta etapa educativa.
La educación secundaria es obligatoria, comprende las siguientes modalidades:
general o diurna, para trabajadores, tele secundaria, técnica y abierta;
exceptuando esta última, todas las demás integran la secundaria escolarizada. Este
nivel educativo comprende un periodo de tres años, se ofrece a la población de 12
a 16 años de edad, que haya concluido la educación primaria. Las personas
mayores de 16 años pueden estudiar en la secundaria para trabajadores o en la
9
modalidad abierta. La acreditación de este nivel es necesaria para iniciar la
enseñanza media superior.
1.3 Propósitos del Plan de Estudios de la Educación Secundaria.
El propósito esencial del Plan, que se deriva del Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica, es “…contribuir a elevar la calidad de la
formación en los estudiantes que han terminado la Educación Primaria, mediante
el fortalecimiento de aquellos contenidos que responden a las necesidades básicas
de la población joven del país y que sólo la escuela puede ofrecer” (SEP, 1993, p.
5). Estos contenidos integran los conocimientos, las habilidades y los valores que
permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de
independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporación productiva y
flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solución de las demandas prácticas,
de la participación activa y reflexiva, en las organizaciones sociales y en la vida
política y cultural de la nación.
1.4 Prioridades del Plan de Estudios.
Las prioridades que se identifican en la organización del Plan de Estudios (SEP,
1993, p. 12) y la distribución del tiempo de trabajo son las siguientes:
• Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para
utilizar el español en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de
expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y
seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas,
prácticas y literarias. A las actividades relacionadas directamente con el
lenguaje se dedicarán cinco horas de clase a la semana y se promoverá,
10
además, que las diversas competencias lingüísticas se practiquen
sistemáticamente en las demás asignaturas.
• Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas y las
capacidades para aplicar la aritmética, el álgebra y la geometría en el
planteamiento y resolución de problemas de la actividad cotidiana, así también
para entender y organizar información cuantitativa. A esta asignatura se
destinarán de manera específica 5 horas semanales y en las diversas
asignaturas se propiciará la aplicación de las formas de razonamiento y de los
recursos de las matemáticas.
• Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de
aprendizaje que se presentan en este campo. Para este propósito, en el Plan de
Estudios se suprimen de manera definitiva los cursos integrados de Ciencias
Naturales y se establecen dos cursos para el estudio de cada una de las
disciplinas fundamentales del campo: la física, la química y la biología. Además,
en el primer grado se incorpora un curso de Introducción a la Física y a la
Química, cuyo propósito es facilitar la transición entre las formas de trabajo en
la educación primaria y el estudio por disciplinas, que se realiza en la educación
secundaria. El enfoque propuesto para estos cursos establece una vinculación
continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen
mayor importancia social y personal: la protección de los recursos naturales y
del medio ambiente, la preservación de la salud y la comprensión de los
procesos, de intenso cambio, que caracterizan a la adolescencia.
• Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en Historia, Geografía
y Civismo, al establecer cursos por asignatura que sustituyen a los del área de
Ciencias Sociales. Con este cambio se pretende que los estudiantes adquieran
mejores elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas
11
humanas; para adquirir una visión general del mundo contemporáneo y de la
interdependencia creciente entre sus partes; así como participar en relaciones
sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la
responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberanía nacional.
• El aprendizaje de una lengua extranjera (inglés o francés), destacando los
aspectos de uso más frecuente en la comunicación. El Plan de Estudios
conserva espacios destinados a actividades que deben desempeñar un papel
fundamental en la formación integral del estudiante, como: la expresión y la
apreciación artísticas, la educación física y la educación tecnológica básica que
permita al alumno, no sólo la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas, sino la apreciación del significado que la tecnología tiene en su
formación, para participar productivamente en un mundo globalizado y en el
desarrollo del país. En la Educación Secundaria Técnica, sus tecnologías están
divididas en cuatro áreas: Industrial, Comercial y de Servicios, Agropecuaria y
Forestal y Pesquera. A continuación se incluye el cuadro no. 1 que muestra
todas las asignaturas que comprende el Plan de Estudios del nivel educativo de
secundaria.
12
CUADRO no. 1 Relación de asignaturas que comprenden los tres grados de la
Educación Secundaria.
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
Español
Matemáticas
Historia Universal
Geografía Gral.
Civismo
Biología
Introducción a la
Física y Química
Lengua Extranjera
Exp. y Aprec. Art.
Educación Física
Educación Tecn.
5 h sem.
5 h sem.
3 h sem.
3 h sem.
3 h sem.
3 h sem
3 h sem
3 h sem.
3 h sem.
2 h sem.
2 h sem.
3 h sem.
Español
Matemáticas
Hist. Universal II
Geografía de Méx
Civismo
Biología
Física
Química
Lengua Extranj.
Exp. y Aprec. Art.
Educación Física
Educación Tecn.
5 h sem.
5 h sem
3 h sem.
2 h sem.
2 h sem.
2 h sem.
3 h sem.
3 h sem.
3 h sem.
2 h sem.
2 h sem.
3 h sem.
Español
Matemáticas
Hist. de México
Orientación Educ.
Física
Química
Lengua Extranj.
Asig. Opc.
c/edo.
Exp. y Aprec. Art.
Educación Física
Educación Tecn.
5 h sem.
5 h sem.
3 h sem.
3 h sem
3 h sem.
3 h sem.
3 h sem.
3 h sem.
3 h sem.
2 h sem.
2 h sem.
3 h sem.
T O T A L 35 horas 35 horas 35 horas
1.5 La Escuela Secundaria Técnica 101.
1.5.1 Normatividad.
La Educación Secundaria Técnica se implementa con base en el Acuerdo
Secretarial No. 97, (SEP,1985) que establece para esta modalidad los siguientes
objetivos:
13
1. impartir Secundaria Técnica a los alumnos que, habiendo concluido la
educación primaria, ingresen a ellas;
2. fortalecer en los educandos el desarrollo armónico e integral de su
personalidad, tanto en lo individual como en lo social;
3. brindar al educando una formación tecnológica que facilite su incorporación
al trabajo productivo; y
4. proporcionar las bases para la continuación de estudios superiores.
De acuerdo con el módulo curricular (SEP 2004), la Educación Secundaria Técnica
se caracteriza por ser:
a) Formativa. Al brindar a los alumnos conocimientos científicos, tecnológicos
y humanísticos que les permitan su pleno desarrollo como seres humanos.
b) Propedéutica. Al proporcionar a los educandos la posibilidad de continuar
sus estudios en el nivel medio en sus diferentes opciones.
c) Fortalecedora de la cultura tecnológica básica. Al promover en sus
estudiantes la educación tecnológica, como una posibilidad de desarrollo
personal, tanto en lo académico como en lo profesional.
1.5.2 Antecedentes.
La Escuela Secundaria Técnica 101 (SEP, 2004, p. 4) inicia sus actividades
escolares, en 1987, buscando solventar las necesidades de la comunidad. En ese
momento, no se contaba con instalaciones apropiadas, éstas eran precarias; por lo
que se solicitó a la Escuela Secundaria Técnica no. 89 que apoyara prestando los
espacios escolares que permitieran ofrecer mejores condiciones para llevar a cabo
el proceso de enseñanza-aprendizaje. El 31 de agosto de ese año, se iniciaron las
actividades implementando el Programa de Adaptación al Medio Escolar (PAME) y
el 7 de septiembre se comenzó con los cursos. La labor educativa se llevó a
14
cabo sobre tabiques y con huacales de madera. Posteriormente, se mejoraron las
condiciones laborales, esto aunado al espíritu de trabajo y colaboración de la
comunidad; para el 19 de noviembre ya se contaba con aulas prefabricadas,
ubicadas en un terreno previamente designado por la delegación política de
Iztapalapa, permitiendo con ello el acomodo y distribución de las diferentes áreas.
1.5.3 Misión.
La misión planteada para esta Institución (SEP, 2004, p. 6) es “fomentar la
participación democrática de todos los miembros de la comunidad escolar y de los
padres de familia para lograr la formación integral del educando, esto a través del
desarrollo de las capacidades del alumno para adquirir el conocimiento,
habilidades, actitudes y aptitudes para lograr éxito en la vida, avalado por una
educación tecnológica básica”.
De acuerdo con sus obligaciones los ámbitos de competencia fueron:
1) dar cumplimiento a la normatividad en cuanto a planes y programas
marcados por la S. E. P.;
2) La toma educativa que se imparte en el centro escolar, comprende el diseño
e instrumentación de estrategias que llevan a cumplir con los objetivos
planteados en la planeaciòn, tanto académica como tecnológica y del proyecto
escolar se deja una evaluación como instrumento de control de la calidad en los
servicios repartidos.
1.5.4 Visión.
La visión considerada para la Institución mencionada (SEP, 2004, p. 7) es “ofrecer
educación básica de alto nivel académico, que sea formativa y reconocida por su
15
calidad, generando una conciencia tecnológica y un acercamiento al mundo del
trabajo”.
1.5.5 Objetivos.
Los objetivos que se ha planteado la Institución (SEP, 2004, p. 11) alcanzar son:
Proporcionar educación de calidad, propiciando en el educando el interés por el
estudio, que le permita mejorar y superar sus propias estrategias de
aprendizaje.
Fortalecer la gestión escolar para mejorar el servicio que se brinda.
Evaluar el proceso de enseñanza – aprendizaje, permanentemente. en caso
necesario diseñar estrategias que permitan evaluar la eficiencia del plantel para
rendir cuentas a los padres de familia.
Propiciar el acercamiento al mundo del trabajo.
1.5.6 Estructura funcional.
Actualmente la infraestructura del inmueble que ocupa la Institución es la
siguiente: 16 aulas, cuatro talleres (carpintería, construcción, preparación y
conservación de alimento y computación), laboratorio de cómputo, dos
laboratorios de ciencias, una pequeña sala de maestros, el área administrativa
(dirección, subdirección, coordinaciones), consultorios médico y odontológico, área
de mantenimiento, cubiculo para educación física, almacén, sanitarios para
alumnos y alumnas, caseta de vigilancia y plaza cívica y/o patio.
La escuela ofrece, en la actualidad, un servicio de formación humanística, científico
y artístico y brinda una educación tecnológica en las especialidades de: carpintería,
computación, construcción preparación y conservación de alimentos, lo que
16
permite al alumno no sólo la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas
manuales, sino la apreciación del significado que la tecnología tiene en su
formación, para participar productivamente en el ámbito del trabajo, como
requisito de un mundo globalizado, que sea significativo en el desarrollo de la
nación.
1.5.7 Situación actual y retos.
La importancia de la Educación Secundaria Técnica (SEP, 2004, p. 16), en general,
radica no sólo en su valor intrínseco, sino en razón de su articulación con los
niveles educativos antecedentes y subsecuentes, así también por la contribución al
cumplimiento de las metas de desarrollo social y económico del país. Con relación
al entorno del plantel éste se considera crítico, cada día aumenta el número de
bandas o grupos que generan violencia y miedo en la comunidad, quienes se
dedican a pintarrajear las paredes, inclusive de la escuela; la droga transita
libremente; estos grupos tratan de apropiarse de los espacios libres; hay muchas
familias desintegradas; se presentan pleitos en las calles que, de una forma,
involucran a los alumnos, cuando se encuentran fuera de la escuela; hay padres
que ven al plantel como guardería no como una institución educativa; existe
violencia intrafamiliar; etc., todos estos factores inciden en el aprovechamiento
escolar de los alumnos, además de que su autoestima es baja, se vuelven apáticos
con relación a su porvenir, ya que perciben muchas problemáticas en su entorno
familiar o social.
Así, los retos son muchos, por lo que se propone unir esfuerzos para que la
participación de toda la comunidad, sea una alternativa de solución para mitigar
estas problemáticas, por lo que se plantean los siguientes retos:
17
Articular la formación de los estudiantes con los niveles de primaria y nivel
medio superior.
Buscar alternativas para contribuir al desarrollo individual y social de la
comunidad.
Apoyar al personal para que se capacite y/o actualice, buscando mejorar el
quehacer educativo.
Fortalecer las acciones de orientación educativa y tutorías para mejorar el
desempeño escolar.
Incrementar las opciones de la formación tecnológica.
Fortalecer los conocimientos para un aprendizaje tecnológico.
Implementar los programas de apoya, para disminuir el riesgo de reprobación y
deserción.
18
CAPÍTULO 2. La Política Educativa en los últimos tres sexenios, aplicada
a la Educación Secundaria.
En este capítulo se realiza un análisis de los cambios ocurridos en la educación
para llevar a cabo la Modernización Educativa, la cual tiene como finalidad
lograr una educación de calidad. Este análisis se inicia con el sexenio de Carlos
Salinas de Gortari (1988-1994), continúa con el de Ernesto Zedillo Ponce de León
(1994-2000) y termina con el de Vicente Fox (2000-2006).
2.1 Periodo 1988-1994.
Salinas de Gortari decide que hay que modernizar la educación, ya que necesario
incorporar, a México, a un mundo globalizado. Con el fin de comprender este
proceso es importante a partir de lo que señala el Acuerdo Nacional para la
Modernización Educativa (SEP, 1992).
La Modernización educativa, se inicia en la educación básica, que comprende los
ciclos fundamentales en la instrucción y formación de los educandos, ya que se
reconoce que la educación impulsa la capacidad productiva de una sociedad y
mejora los aspectos económicos, sociales, políticos y científicos, puesto que
contribuye, decisivamente, a fortalecer la unidad nacional; a consolidar la cohesión
social; a promover una distribución del ingreso más equitativa; a fomentar hábitos
más racionales de consumo; a enaltecer el respeto a los derechos humanos, en
particular, el aprecio a la posición de la mujer y de los niños en la comunidad y a
facilitar la adaptación social al cambio tecnológico. Estos cambios tendrán
continuidad, posteriormente, en los demás niveles educativos.
19
Antecedentes. La educación es ámbito decisivo para el futuro de la Nación. La
aspiración que siempre ha prevalecido es cumplir cabalmente con el Artículo
tercero Constitucional cuyo mandato se orienta hacia una cobertura suficiente, una
mejoría constante en la calidad de la educación, a partir de la obligatoriedad de la
primaria y la secundaria, así como del carácter laico y gratuito de la que imparte el
Estado.
Los retos actuales de la Educación. Este Acuerdo Nacional está inspirado en el
propósito fundamental de elevar la calidad de la educación pública, pero los
programas y acciones que aquí se formulan tendrán también el efecto de
promover y mejorar la calidad de la educación que, con apego a las disposiciones
vigentes, imparten los particulares, buscando atender los retos educativos.
La reorganización del sistema educativo. Para llevar a cabo la reorganización
del sistema educativo es indispensable consolidar un auténtico federalismo
educativo y promover una nueva participación social en beneficio de la educación.
Para lograr el Federalismo Educativo, el Ejecutivo Federal entrega al respectivo
gobierno estatal los establecimientos escolares con todos los elementos de
carácter técnico y administrativo, derechos y obligaciones, bienes muebles e
inmuebles, con los que se venía prestando el servicio, así como los recursos
financieros utilizados en su operación. El Gobierno Federal no se desprende de
ninguna de las responsabilidades que, conforme a la Ley, están a su cargo, por el
contrario, mediante este Acuerdo Nacional se facilita el cabal cumplimiento de
dichas responsabilidades y quedan establecidas las condiciones para cumplir con
otras, así como para ejercer, de mejor manera, sus facultades exclusivas.
La nueva participación social. Cada comunidad y la sociedad en su conjunto,
deben participar en forma activa y creadora en lo que concierne a la educación y,
particularmente, con el sistema educativo del país, buscando una vinculación
20
más estrecha entre el sistema educativo y la comunidad. La participación de la
comunidad en las tareas educativas permitirá desplegar la energía social para un
decidido enriquecimiento de la educación y eliminará la intermediación burocrática
entre todos los actores del proceso educativo.
Al impulsar la participación social, en el quehacer educativo, se propicia una mayor
atención de la comunidad en el correcto funcionamiento de la escuela, sus
instalaciones, su mobiliario, el material didáctico de que disponen sus maestros y
en el cumplimiento de los planes y programas de estudio. Sin embargo, dichos
grupos no duplicarán o invadirán las atribuciones que corresponden a los Consejos
Técnicos que, por Ley, deben existir en las escuelas y que serán fortalecidos a
partir de este Acuerdo.
Para llegar al fundamento de la Educación básica, se propicia el desarrollo de la
lectura, la escritura y las matemáticas (un cambio en los contenidos),
habilidades que, asimiladas elemental pero firmemente, permiten seguir
aprendiendo durante toda la vida y dan al hombre los soportes racionales para la
reflexión. Esta educación básica procura, también, un nivel cultural afín a nuestra
civilización y a la historia nacional y forma la personalidad, fundamentándola en
valores como la honradez, el respeto, la confianza y la solidaridad, que son
indispensables para una convivencia pacífica, democrática y productiva.
Uno de los objetivos centrales de la transformación educativa es revalorar la
función del maestro, éste es uno de los principales beneficios del nuevo
federalismo educativo y la nueva participación social en la educación. La
reorganización del sistema educativo permitirá a los maestros una mayor
vinculación con la comunidad, con la escuela y con los alumnos. En cada entidad
federativa se establecerá un sistema estatal para la formación del maestro, que
21
articule esfuerzos y experiencias en los ámbitos de formación inicial, actualización,
capacitación, superación e investigación.
Para continuar con su iniciativa, Carlos Salinas de Gortari realizó una reformulación
al Artículo Tercero, que continuara promoviendo una política integral en materia
educativa. Salinas de Gortari presentó al Constituyente Permanente una iniciativa
de reformas a los artículos Tercero y Trigésimo Primero de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos. Estas reformas fueron aprobadas por el
Congreso de la Unión. El nuevo texto de los artículos mencionados, fue publicado
en el Diario de Oficial de la Federación, el 5 de marzo de 1993.
Cuando se formuló esta iniciativa se consideró que varias de las reformas
propuestas, al artículo tercero, fortalecerían la importante función social que
cumple la escuela pública, así Gobierno de la República debería imprimir nuevo
aliento a su política educativa.
Por lo que el Artículo 3° (DOF, 1992) publicado el 18 de mayo de 1992, menciona
que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas
las facultades del ser humano y fomentará en él, a su vez, el amor a la Patria y la
conciencia de solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, todo
esto:
I. Garantizado por el artículo 24, relacionado con la libertad de creencias.
II. Se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la
ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los
prejuicios.
III. Asimismo, el ejecutivo Federal propondrá los Planes y Programas de
Estudio de la Educación Primaria, Secundaria y Normal, para toda la
República.
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita.
22
V. El Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades
educativos – incluyendo la Educación Superior – necesarios para el
desarrollo de la Nación.
VI. En los términos que establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el
reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en
planteles particulares.
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las
que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de
gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y
difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo,
respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y
discusión de ideas.
VIII. El Congreso de la Unión expedirá las leyes necesarias, destinadas a
distribuir la función social educativa entre la Federación. Los Estados y
los Municipios.
Asimismo el Artículo 31 (DOF, 1992) menciona que son obligaciones de los
mexicanos:
I. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o
privadas, para obtener la educación primaria y secundaria, y reciban la
educación militar, en los términos que establezca la ley;
II. Los siguientes incisos (del II al IV), se plantean para dar seguimiento al
artículo tercero, sustento para la creación de la Ley General de
Educación.
La Ley Federal de Educación es sustituida por la Ley General de Educación (DOF,
1993), dicha Ley está conformada por ocho capítulos, los cuales se resumen a
continuación:
23
El capitulo I, en lo relativo a las disposiciones Generales, se establece el derecho,
a recibir educación, por parte de los mexicanos, con las mismas oportunidades de
acceso para todos al Sistema Educativo Nacional. “La educación es medio
fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso
permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la
sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para
formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social” (DOF, 1993,
p. 5).
La obligatoriedad es un concepto con fines de educación, se considera para
garantizar la orientación de la propia educación, así como el carácter democrático,
nacional y de convivencia humana, asimismo los tipos de autoridad educativa a
partir de la federación, las entidades federativas y los municipios.
El capítulo II (DOF, 1993, p. 8), habla sobre el Federalismo Educativo, en su
sección I, comenta acerca de la distribución de la función social educativa. Señala
las atribuciones de la autoridad educativa federal y local, así como la promoción y
prestación de servicios en los ayuntamientos de cada municipio.
En su sección II considera los servicios educativos y menciona que las
instituciones educativas siempre deberán estar en coordinación con la SEP, están
obligadas a cumplir con los Planes y Programas de Estudio, además, podrán
expedir constancias, certificados, diplomas y títulos, en los casos que
correspondan. Las autoridades educativas distribuirán los materiales auxiliares y en
sus ámbitos de competencia establecerán la formación, actualización, capacitación
y superación profesional para los maestros, considerando que éstos son los
promotores, coordinadores y agentes del proceso educativo.
24
La sección III (DOF, 1993, p. 12) del mencionado artículo trata sobre el
financiamiento a la educación y, en términos generales, establece que el Ejecutivo
Federal y el Gobierno de cada entidad federativa concurrirán al financiamiento de
los servicios educativos, recursos que no podrán ser transferibles en razón de que
deberán aplicarse a la prestación de los servicios educativos.
La sección IV (DOF, 1993, p. 15) promueve que la evaluación del Sistema
Educativo Nacional corresponde a la SEP y menciona que los resultados de las
evaluaciones serán conocidos por maestros, alumnos, padres de familia y sociedad
general.
El capítulo III V (DOF, 1993, p. 21) habla sobre la equidad en la educación.
Trata de establecer condiciones que faciliten el ejercicio pleno del derecho a la
educación de cada individuo, oportunidades de acceso y permanencia en los
servicios educativos. La Equidad orienta a los grupos que menos oportunidades
han tenido de acceder a los sistemas formales de educación.
El capítulo IV (DOF, 1993, p. 26) en su sección I establece los tipos y
modalidades de la educación básica y los niveles que la conforman, de igual forma
señala también como se conforman los niveles medio superior y superior.
Considera a la educación inicial, la educación especial y la educación para los
adultos, así también define las modalidades escolar, no escolarizada y mixta.
En su sección II se establecen los propósitos de la formación general y la
adquisición de habilidades y destrezas que corresponden a cada nivel educativo y
menciona que la SEP es quien determinará los planes y los programas que deberán
trabajarse dentro del Sistema Educativo Nacional. Serán la libertad y la
responsabilidad, los principios que aseguren la armonía de relaciones entre
educandos y educadores.
25
En la sección III comenta que es la autoridad educativa quien determinará el
calendario escolar en toda la República; deberá contener doscientos días de clase
para los educandos y su publicación se hará en el Diario Oficial de la Federación.
El capítulo V (DOF, 1993, p. 37) trata sobre la educación que imparten los
particulares, menciona sus obligaciones en todos sus tipos y modalidades, además
dispone que las autorizaciones y reconocimientos se otorgarán a los particulares
previo cumplimiento de lo estipulado en la Ley.
El capítulo VI (DOF, 1993, p. 43) dice que todos los estudios que se realicen
dentro del Sistema Educativo Nacional tendrán validez en toda la República y los
realizados fuera del sistema, podrán adquirir validez oficial mediante revalidación.
Los estudios realizados dentro del sistema educativo nacional podrán, en su caso,
declararse equivalentes entre sí, por niveles educativos. La secretaria determinará
las normas y criterios generales, aplicables en toda la República.
El capítulo VII (DOF, 1993, p. 45) en su sección I menciona que todos los
padres o tutores de familia tienen derecho a obtener inscripción en las escuelas
públicas, colaborar con las autoridades escolares para la superación de los
educandos y mejoramiento de los establecimientos educativos, así como integrar
asociaciones de padres de familia.
En su sección II comenta que las autoridades educativas promoverán la
participación de la sociedad en actividades que fortalezcan y eleven la calidad de la
educación. Será responsabilidad de la autoridad de cada escuela vincular a ésta
activa y constantemente con la comunidad. El consejo conocerá el calendario
escolar, las metas educativas y el avance de las actividades escolares, con el
objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realización.
26
En la sección III habla acerca de medios de comunicación masiva, en el desarrollo
de sus actividades y propone que deberán contribuir al logro de las finalidades
previstas en el artículo 7°, conforme a los criterios establecidos en el artículo 8°,
de la Ley General de Educación.
En el capítulo VIII (DOF, 1993, p. 51) en la sección I, define las infracciones de
quienes prestan servicios educativos. Las disposiciones de este artículo no son
aplicables a los trabajadores de la educación, en virtud de que las infracciones en
que incurran serán sancionadas conforme a las disposiciones específicas para ellos
y continúa que, además de las previstas en el artículo 75, también son infracciones
a esta Ley, ostentarse como plantel incorporado sin estarlo e incumplir con los
dispuesto en el artículo
La sección II trata sobre el recurso administrativo y menciona que en contra de las
resoluciones de las autoridades educativas, con fundamento en las disposiciones
de esta Ley y demás derivadas de ésta, podrá interponerse recurso de revisión
dentro de los quince días hábiles siguientes a la fecha de su notificación. El recurso
se interpondrá, por escrito, ante la autoridad inmediata superior a la que emitió el
acto recurrido u omitió responder la solicitud correspondiente. La autoridad
educativa dictará resolución dentro de los treinta días hábiles siguientes, a partir
de la fecha. La disposición del recurso suspenderá la ejecución de la resolución
impugnada en cuanto al pago de multas.
Tanto el Artículo Tercero, como la Ley General de Educación reformados en ese
sexenio, se constituyen como la base normativa que orienta todo el proceso de
Modernización de la Educación.
27
2.2 Periodo 1995 - 2000.
Ernesto Zedillo, al igual que Carlos Salinas, parte de que la educación es un factor
importante para el desarrollo del país; por tal motivo su Programa de Desarrollo
Educativo se enfoca hacia una educación que tiene que ser de calidad, con
pertinencia y equidad.
El programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 (SEP, 1995) parte de la convicción
de que la verdadera riqueza de los países radica en las cualidades de las personas
que los integran, así como de que la capacidad de las mujeres y los hombres es la
que define los límites y posibilidades del bienestar de las naciones. Este programa
considera a la educación como un factor estratégico del desarrollo, que hace
posible asumir modos de vida superiores y permite el aprovechamiento de las
oportunidades que han generado la ciencia, la tecnología y la cultura de nuestra
época. También se enmarca en el concepto del desarrollo humano pues pretende
lograr equidad en el acceso a las oportunidades educativas y establecer
condiciones que permitan su aprovechamiento pleno; trata de asegurar que la
educación permanezca abierta también para las generaciones futuras, conforme a
una visión de desarrollo sostenible, para formar seres humanos que participen
responsablemente en todos los ámbitos de la vida social; además se orienta a
estimular la productividad y creatividad en el desempeño de todas las actividades
humanas. Tiene como propósito dar realización plena a los principios y mandatos
contenidos en el Artículo Tercero Constitucional y en las disposiciones de la Ley
General de Educación, que introducen innovaciones transcendentales.
El Programa (SEP, 1995) define un conjunto de tareas para consolidar
innovaciones que están en marcha, a partir del Acuerdo Nacional para la
Modernización, éstas son:
28
El acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología provoca la obsolescencia
rápida de gran parte del conocimiento y de la preparación adquirida, por lo
tanto, la educación tenderá a disminuir la cantidad de información, a cambio
de reforzar valores y actitudes que permitan a los educandos su mejor
desarrollo y desempeño, así como a concentrarse en los métodos y
prácticas que le faciliten aprender por sí mismos.
La educación deberá fortalecer en los educandos el sentido de pertenencia y
sobre todo de responsabilidad, en cada uno de los ámbitos de que forman
parte, es decir, la familia, la comunidad, la nación y la humanidad.
La educación ha de esforzarse por emplear los medios de comunicación de
masas y de las redes de información, para enriquecer la enseñanza en sus
diferentes tipos y modalidades; igual importancia tendrá su utilización en la
educación informal.
La educación deberá fomentar valores y actitudes que resulten en
conductas auténticamente democráticas y contribuyan al respeto y vigencia
de los derechos humanos.
La mayor conciencia de la situación de la mujer y de sus potencialidades
tendrá que transmitirse en mejor atención especial a la mujer, de modo que
se estimule su participación, y se amplíen las expectativas del papel que ella
puede desempeñar en todos los campos de la actividad humana, al margen
de prejuicios y discriminaciones.
La educación deberá incluir, cada vez más, contenidos orientados a la
creación de una nueva cultura ecológica que detenga la destrucción del
29
medio ambiente y garantice la cooperación de la población en las acciones
de mejoramiento ambiental.
Los propósitos fundamentales que animan al Programa de Desarrollo Educativo
son la equidad, la calidad y la pertinencia de la educación. El programa intenta,
ampliar crecientemente la cobertura de los servicios educativos, para hacer llegar
los beneficios de la educación a todos, independientemente de su ubicación
geográfica y de su condición económica o social.
La equidad hace referencia a la calidad de la educación que se imparte. La
desigualdad y heterogeneidad de condiciones sociales se reflejan en la educación y
se traducen en disparidades en la calidad de la enseñanza y en sus resultados. El
Programa pretende lograr servicios educativos de calidad, sobre todo aquellos que
se prestan en situaciones de mayor marginación.
La educación no puede estar desvinculada de las necesidades e intereses del
educando, sino que ha de ser pertinente a sus condiciones y aspiraciones, y servir
al mantenimiento y superación de las comunidades y de la sociedad, en general.
La búsqueda de pertinencia en todos los tipos, niveles y modalidades de la
educación es un propósito general del Programa.
La calidad de la educación ha sido una preocupación permanente de todos los que
intervienen en el proceso educativo. La calidad de este servicio es producto de un
conjunto de factores que concurren en diversos momentos y circunstancias; la
calidad es una carrera continua en la búsqueda del mejoramiento, que requiere de
un esfuerzo constante de evaluación, actualización e innovación.
El Programa considera al magisterio como el agente esencial en la dinámica de la
calidad, por lo que otorga atención especial a su condición social, cultural y
30
material. Será necesario reforzar los canales de comunicación que faciliten el
diálogo permanente con los maestros.
Entre los factores como mayor influencia en el desempeño de los educadores se
encuentran una formación inicial sólida y congruente con la necesidad del trabajo,
y un sistema que ofrezca oportunidades permanentes para la actualización y el
perfeccionamiento profesional de los maestros, en servicio. En ambos aspectos, la
situación, en general, no ha sido satisfactoria, por lo que su transformación en el
futuro inmediato constituirá una de las más altas prioridades de la política
educativa del gobierno federal y de los gobiernos estatales, los cuales poseen
facultades concurrentes en este terreno.
Los medios electrónicos en la educación abren nuevas posibilidades en la
búsqueda de la equidad, la calidad y la pertinencia. El Programa sugería la
investigación y uso de nuevos medios y métodos que hagan posible la educación
masiva y diferenciada, enfrentar los retos de una demanda creciente de educación
de calidad, para todos y durante toda la vida. Las nuevas tecnologías de la
comunicación y la informática nos permiten, hoy como nunca antes, multiplicar y
mejorar los servicios educativos de manera que éstos sean más flexibles y
pertinentes a las necesidades del país. Mediante el impulso para la utilización
eficaz de los medios electrónicos se contribuirá a la conformación de una cultura
de educación continua, que permitirá a la población ampliar sus horizontes de
desarrollo personal y social.
En educación básica, se adquieren valores, actitudes y conocimientos que toda
persona debe poseer a fin de alcanzar la oportunidad de su desarrollo individual y
social. En este tipo de educación el Programa establecía que merecerán atención
preferente los grupos sociales más vulnerables, tales como los que habitan en
zonas rurales y urbano-marginadas, las personas con discapacidad, los
31
jornaleros agrícolas migrantes y, en particular los indígenas. Especial atención se
prestará al desarrollo educativo de la mujer. La educación para adultos asumirá el
reto que representa el rezago en educación básica y pondrá énfasis en la
formación para el trabajo.
Enfrentar el rezago, ampliar la cobertura de los servicios educativos, elevar su
calidad, mejorar su pertinencia, introducir las innovaciones que exige el cambio y
anticipar necesidades y soluciones a los problemas previsibles, son los desafíos que
se propuso enfrentar.
2.3 Periodo 2001 - 2006.
La sociedad mexicana vive momentos de cambios y oportunidades que el Plan
Nacional de Desarrollo caracteriza en cuatro transiciones de índole demográfica,
económica, política y social. Parte de la convicción de que la educación debe ser
elemento clave para el desarrollo social, cultural, político y económico del país;
también para el fortalecimiento de la soberanía nacional; para la construcción de
una mayor inteligencia individual y colectiva y para combatir eficazmente la
pobreza. El propósito central del Plan Nacional de Desarrollo es hacer de la
educación el gran Proyecto Nacional
Con respecto al Programa Nacional de Educación 2001-2006 (SEP, 2001),
cuya máxima es “por una educación de buena calidad para todos, un enfoque
educativo para el siglo XXI”, se plantea que en toda sociedad, la educación es
considerada en forma unánime con un factor de primera importancia, así el análisis
de la situación prevaleciente en la política de desarrollo de la educación nacional
muestra que la sociedad mexicana realizó un enorme y sostenido esfuerzo en este
terreno durante el siglo XX, a lo largo del sistema educativo, pasando de menos un
millón de alumnos a más de 30 millones.
32
Los avances alcanzados no han sido suficientes para enfrentar los retos que el
crecimiento demográfico y el desarrollo cultural, económico, social y político
plantean al país.
Por lo tanto, es imperativo replantear las tareas de la educación mexicana para
lograr una nación plenamente democrática, con alta calidad de vida, dinámica,
orgullosamente fiel a sus raíces, pluriétnica, multicultural y con profundo sentido
de la unidad nacional.
La educación nacional afronta tres grandes desafíos: cobertura con equidad;
calidad de los procesos educativos y niveles de aprendizajes; e integración y
funcionamiento del sistema educativo. Estos encuentran su expresión en tres
principios fundamentales: educación para todos, educación de calidad y educación
de vanguardia.
El reto de llevar la educación a todos los mexicanos mediante el sistema educativo
formal y de la multiplicación de oportunidades de educación no formal, incluye
tomar en cuenta la pluralidad cultural, étnica y lingüística del país para eliminar el
rezago en la educación indígena, siempre con respeto a sus cultura.
Proporcionarles educación a la mayoría de los mexicanos resulta, no sólo un acto
de justicia sino de beneficio para el desarrollo nacional.
Es necesario expandir y multiplicar las oportunidades educativas y la diversidad de
la oferta para este sector, de la sociedad por medio de la apertura de planteles e
instituciones; la creación de alternativas educativas, de capacitación y de
adiestramiento; el diseño y establecimiento de procesos ágiles y confiables para
reconocer y certificar los conocimientos
33
Una educación de calidad significa atender el desarrollo de las capacidades y
habilidades individuales (en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo, social y
deportivo) al mismo tiento que se fomentan los valores que aseguran una
convivencia solidaria y comprometida, la educación debe vincularse con la
producción, proporcionando a los futuros trabajadores y profesionales una cultura
laboral básica que les permita ver el trabajo como un medio de realización
humana, de convivencia solidaria y de servicio a la comunidad, a la vez que
introducir visiones críticas, constructivas y responsables que transformen los
empleos en oportunidades de crecimiento personal.
Una educación de calidad, por tanto, demanda que la estructura, orientación,
organización y gestión de los programas educativos, al igual que la naturaleza de
sus contenidos, procesos y tecnologías respondan a una combinación explícita.
Por otro lado, la calidad de la educación descansa en maestros dedicados,
preparados y motivados; en alumnos estimulados y orientados; en instalaciones,
materiales y soportes adecuados; en el apoyo de las familias y de una sociedad
motivada y participativa.
La calidad como característica del sistema educativo, se logrará con la diversidad
de instituciones y programas educativos en el país que, en un ambiente de libertad
y bajo reglas claras y explícitas de calidad que concurren para ofrecer perfiles
curriculares, condicionantes intelectuales, proceso de instrucción y ambientes
humanos atractivos para los mexicanos.
La fuerza de la economía, el comercio y las comunicaciones globales impulsan
también la globalización de los sistemas educativos de las naciones que aspiran a
participar activamente en los foros y los intercambios internacionales. La explosión
del conocimiento y el acelerado paso hacia una sociedad y una economía
34
basadas y estructuradas en torno a él, obligan a repensar los propósitos del
sistema educativo y a reconsiderar la organización social con miras al aprendizaje y
al aprovechamiento del conocimiento por toda la sociedad.
El avance y la penetración de las tecnologías lleva a reflexionar no sólo sobre cómo
las usamos mejor para educar sino incluso a repensar los proceso y los contenidos
mismos de la educación y a considerar cuáles tecnologías incorporar, cuándo y a
qué ritmo.
En la medida que se logre elevar el nivel educativo general de la población y
reducir las diferencias entre las diferentes regiones y grupos del país, aumentará la
demanda de servicios educativos para que la juventud y la fuerza de trabajo
mejoren su capacitación; crecerá la presión por formas, mecanismos e
instrumentos para el entretenimiento, la instrucción y la preparación, y habrá más
oportunidades para cursar estudios superiores y de posgrado. Colectivamente, la
sociedad será más creativa y capaz, a la vez que más participativa y humana.
La visión del Sistema Educativo Nacional en 2025 constituye un ambicioso grupo
de elementos que, en conjunto, conforman el Enfoque Educativo para el Siglo XXI,
definido en este Programa Nacional de Educación 2001-2006 como objetivo de
largo alcance.
Se resume: en 2025, el Sistema Educativo Nacional, organizado en función de los
valores de equidad y calidad, ofrecerá a toda la población del país una educación
pertinente, incluyente e integralmente formativa.
La educación mexicana será efectiva, innovadora y realizadora; sus resultados
serán reconocidos nacional e internacionalmente por su buena calidad, fruto del
profesionalismo de los educadores.
35
El sistema educativo se transformará en una organización que aprenderá de su
entorno y se adaptará rápidamente a sus cambios; con una estructura flexible y
diversificada, que corresponderá a un auténtico federalismo que incluirá la
enseñanza formal y la educación para la vida y el trabajo.
El enfoque Educativo para el Siglo XXI precisa que, en 2025; la educación
mexicana será:
Equitativa y con buena calidad, porque asegurará igualdad de
oportunidades de ingreso, de permanencia y logro, no limitando la equidad
a la cobertura sino tomando en cuenta la eficiencia, bajo la premisa de que
una escuela de calidad desigual no es equitativa.
Pertinente, porque responderá a las necesidades de las personas y a los
requerimientos del desarrollo nacional.
Incluyentes, porque atenderá la diversidad cultural regional, étnica y
lingüística del país, considerando la riqueza de la unidad nacional.
Formativa, en sentido integral, porque conjuntará propósitos científicos y
técnicos con una concepción de humanismo para nuestro tiempo.
Las concepciones pedagógicas con las que funcionará el Enfoque Educativo para el
Siglo XXI serán:
Efectivas, porque el aprendizaje de los estudiantes constituirá el centro de
atención, asegurando el dominio de los conocimientos, habilidades y valores
correspondientes, así como la habilidad de aprender a lo largo de la vida.
36
Innovadoras, no sólo por integrar nuevas tecnologías de información y
comunicación sino porque éstas serán utilizadas con enfoques pedagógicos
que integren los aportes de la ciencias cognitivas y de la investigación
educativa. Las aulas no serán el único lugar de aprendizaje, se enlazarán
con redes de información y comunicación multimedia, pero con talleres
especializados y con prácticas culturales y laborales fuera de la institución.
Con relación a la buena calidad, la manera de valorarla y los elementos que la
harán posible, el Enfoque Educativo para el Siglo XXI implica que, en el año 2025:
los niveles de aprendizaje de los alumnos se habrán elevado, al tiempo que las
diferencias regionales se habrán reducido, y la calidad del sistema educativo será
reconocida nacional e internacionalmente. Todas la instituciones públicas y
privadas satisfarán criterios básicos de buena calidad acordes con su naturaleza.
Los profesores, así como los cuadros directivos de todos los tipos, niveles y
modalidades, tendrán un perfil idóneo y un fuerte compromiso con sus alumnos y
con las funciones que tengan asignadas. Todas las escuelas e instituciones
contarán con las instalaciones e infraestructura suficientes y en buen estado; de
acuerdo con sus características, tendrán amplio acceso a las tecnologías de la
comunicación y la información.
En los recursos financieros, gracias al esfuerzo de los tres niveles de gobierno y de
la sociedad, la proporción del gasto público y del Producto Nacional que se destine
a educación habrá alcanzado niveles similares a los países de mayor desarrollo y
tendrá correspondencia con la población.
37
CAPÍTULO 3. LOS PROYECTOS ESCOLARES DESDE UNA PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA.
3.1 El constructivismo y la educación.
Actualmente, la propuesta pedagógica del constructivismo, se encuentra en pleno
auge en materia de educación, debido a que plantea que el alumno construya sus
propios conocimientos, y que el profesor, sea un facilitador del aprendizaje en el
proceso enseñanza aprendizaje.
El constructivismo se considera como un “...enfoque determinado o paradigma
explicativo del psiquismo humano que es compartido por distintas teorías
constructivistas del desarrollo y del aprendizaje” (Coll, 1997). Por tanto, el
constructivismo permite entender la forma de pensar e interpretar las cosas
individualmente, es un proceso de conciencia que abarca el área cognitiva y
emocional.
Los principios constructivistas en materia educativa, se fundamentan en una o más
de las teorías del desarrollo y el aprendizaje, manejadas por teóricos como Piaget,
Vigotsky y Ausubel.
Estas teorías, comparten algunos principios explicativos acerca de los procesos de
aprendizaje y desarrollo de los seres humanos, entre los que destaca la
importancia de la actividad mental constructiva de las personas en los procesos de
adquisición del conocimiento, así como de los procesos de construcción social del
conocimiento.
La concepción Constructivista de la enseñanza y el aprendizaje apunta a tres
fuentes principales de influencia educativa, éstas son:
38
Como principal fuente se consideran el Profesor, los alumnos como pares y la
organización y el funcionamiento de la Institución Escolar. El profesor ejerce
su influencia sobre los alumnos a través de la interacción que se desarrolla
con ellos; con los compañeros se vive una influencia mutua a través de las
interacciones que mantienen entre sí y con respecto a la organización y el
funcionamiento de la Institución Escolar, esta fuente comprende dos
mecanismos de influencia educativa, a través de los cuales los profesores
consiguen brindar el apoyo pedagógico al proceso de construcción del
conocimiento de los alumnos.
La segunda fuente sería la sesión y traspaso progresivo del control y la
responsabilidad del profesor al alumno, esto es, el profesor con sus métodos
de enseñanza y estrategias didácticas procurará cada vez, en mayor medida,
que el alumno maneje la información por sí mismo, la función del profesor
será guiar al alumno y actuar como facilitador de los conocimientos en el
proceso enseñanza–aprendizaje.
Se menciona que la tercera fuente es la construcción progresiva de
conceptos significativos. El profesor con base en lo descrito en el párrafo
anterior consigue influir sobre el proceso de construcción del conocimiento
de sus alumnos, en la medida en que consigue comparar progresivamente
con ellos sus propios significados sobre los contenidos escolares, ésto es
cuando se encuentran en el mismo nivel cognitivo.
De esta manera se puede apreciar que, en la adquisición de conocimientos, el
individuo no aprende únicamente en forma individual, sino que existen diferentes
fuentes de influencia educativa, que con sus aportaciones ayudan para que dicho
individuo, amplíe los conocimientos sobre el objeto de su interés.
39
El constructivismo actual se caracteriza por estar muy vinculado a “...procesos de
reforma o cambio educativo de tipo social o individual, éste plantea que el
conocimiento profundo debe ser significativo para el alumno. Así, lo proponen
algunos autores como Ausubel, Novak y Hanesian” (Carretero, 1998). En
apariencia, el problema principal en la actualidad es como conseguir que el alumno
aprenda de manera significativa en medio del cúmulo de dificultades que se le
presentan de tipo personal o social. La discusión actual del constructivismo, es, en
mayor medida, sobre los medios que sobre los fines para conseguir un aprendizaje
significativo; se buscan las formas, estrategias, métodos, etc. más adecuados para
facilitar la adquisición de conocimientos en el alumno y que éste logre un
aprendizaje significativo, que permanecerá en su memoria a largo plazo.
Una vez que el ser humano se integra como alumno a la educación escolar, es vital
para la enseñanza hacer uso del conocimiento híbrido que resulta de la integración
del conocimiento escolar y del cotidiano. Cuando un alumno inicia su vida escolar
trae consigo un bagaje de conocimientos previos, surgidos de sus representaciones
cotidianas; cuando él empieza a comparar los conocimientos nuevos con sus
conocimientos previos encontrará diferencias que indudablemente le crearán un
conflicto cognitivo, el cual logrará superar en la medida que vaya comprendiendo
los nuevos conocimientos y los vaya integrando con sus esquemas previos y los
acomode en su estructura cognitiva previa. Una vez que estos conocimientos le
den sentido a la realidad y logre aplicarlos estará obteniendo un aprendizaje
significativo a largo plazo.
3.2 Fundamentación del constructivismo.
El constructivismo se encuentra fundamentado en las teorías cognitivas del
desarrollo y el aprendizaje, manejadas por teóricos tales como: Piaget, Vigotsky y
40
Ausubel.
Piaget se dedicó al estudio de las teorías cognitivas, dentro de las cuales se
distingue la corriente de la psicología genético–cognitiva. La psicología genético–
cognitiva (Piaget, 1992, p. 116) presenta unos principios de explicación que dan
respuesta al siguiente cuestionamiento, qué es, cómo funciona y cómo se genera
la estructura cognitiva. Los postulados más relevantes de esta corriente
psicológica, son:
El aprendizaje es un fenómeno incomprensible cuando no se vincula con la
dinámica del desarrollo interno. El aprendizaje provoca la modificación y
transformación de las estructuras que al mismo tiempo, una vez
modificadas, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor
riqueza y complejidad. El aprendizaje es tanto un factor como un
producto de desarrollo.
Las estructuras cognitivas son los mecanismos reguladores a los cuales se
subordina la influencia del medio, son el resultado de procesos genéticos y
también se construyen en procesos de intercambio. Por ello, se denomina a
estas posiciones como constructivismo genético.
Existen dos procesos (Piaget, 1992, p. 147) que explican toda la etapa de
construcción genética, que se mencionan a continuación:
1. El proceso de Asimilación. Es la etapa de integración de los conocimientos
nuevos a las estructuras previas, incluso puede ser forzada y deformada;
2. El proceso de Acomodación. Es la reformulación y elaboración de
estructuras nuevas, como consecuencia de la incorporación del
conocimiento precedente.
41
A través de los procesos anteriores se constituye la adaptación activa del individuo,
que actúa y reacciona para compensar las perturbaciones generadas, por la
estimulación del ambiente de las fuentes o factores de influencia, en su equilibrio
interno. Piaget (1992) considera que para que el organismo sea capaz de dar una
respuesta es necesario asignar un grado de sensibilidad específica a las
incitaciones diversas del medio.
El conocimiento es una elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de
representaciones organizadas de lo real y en la formación de instrumentos
formales de conocimiento. Piaget (1992) pone las bases para una concepción
dialéctica basada en las acciones sensorio-motrices y en las operaciones mentales
(concretas y formales). Dentro de este proceso dialéctico, cuatro son los factores
principales que, según Piaget, intervienen en el desarrollo de las estructuras
cognitivas, éstos son: maduración, experiencia física, interacción social y equilibrio.
Estas son algunas de las conclusiones que se obtienen de la teoría genética de
Jean Piaget (Coll, 1995, pp. 95- 98):
El niño y el adulto van construyendo sus esquemas actuales de pensamiento
y acción sobre los esquemas previamente elaborados, como consecuencia
de sus interacciones con su vida cotidiana.
El lenguaje es un instrumento insustituible para llevar a cabo las
operaciones intelectuales más complejas.
El conflicto cognitivo tiene gran importancia para provocar el desarrollo del
alumno, ya que el niño va progresando, paulatinamente, a través de
cuestionar sus anteriores construcciones o esquemas cognitivos con los que
planteaba su realidad. El conflicto cognitivo puede ser perturbador e
42
inhibidor del desarrollo solamente cuando, desde fuera, se convierte en
conflicto afectivo, cuando se vinculan posiciones cognitivas con relaciones
afectivas y se exige que el niño elija vínculos afectivos cuando solamente
debería estar contrastando y seleccionando representaciones cognitivas.
Los intercambios de opiniones o la comunicación, entre los individuos, de
diferentes puntos de vista es una condición necesaria para superar el
egocentrismo del conocimiento infantil y permitir el egocentrismo que exige
la conquista de la objetividad.
No todo aprendizaje provoca desarrollo, debido a que éste puede hacer
referencia a conocimientos particulares, mientras que el pensamiento y la
inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretación e
intervención.
No existe conocimiento sin motivación, el sujeto requiere tener una
motivación que lo mueva a tratar de adquirir conocimientos nuevos.
De acuerdo a las experiencias y estudios realizados por Piaget, él considera que el
ser humano aprende en forma individual y de acuerdo a su desarrollo físico y
psicológico basándose en sus esquemas mentales y estructuras cognitivas
internas, adquiridas a través del tiempo y de sus experiencias personales. Según
Piaget estos conocimientos se deben transmitir de acuerdo al desarrollo físico y
mental del individuo, ya que se considera que éste no es apto, en cualquier edad,
para aprender, es necesario adquirir maduración física y mental para poder
asimilar conocimientos idóneos a esa maduración.
En esta teoría genética–cognitiva se considera que existe un proceso de equilibrio,
43
desequilibrio y reequilibrio en el ser humano y éste se lleva a cabo cada vez que el
individuo aprende algo nuevo.
Equilibrio. En esta etapa del proceso, el individuo se encuentra equilibrado,
esto quiere decir que se encuentra en un estado mental pasivo porque no
está aprendiendo algo nuevo.
Desequilibrio. Esta etapa es cuando el individuo está tratando de obtener
un nuevo conocimiento. Su estado mental cognitivo entra en conflicto para
acomodar en su mente ese nuevo conocimiento. En este desequilibrio
cognitivo, el individuo lucha por tratar de acomodar esos nuevos esquemas a
la estructura cognitiva que actualmente posee, para reacomodar esos
conocimientos nuevos con los conocimientos previos el individuo deberá
comprender ¿qué es?, ¿cuáles son sus características?, ¿para qué sirve?, etc.
Reequilibrio. El individuo entra en esta etapa una vez que ha logrado
asimilar y acomodar esos esquemas nuevos a su estructura cognitiva actual y
logre aplicar ese nuevo conocimiento, entonces estará logrando un
aprendizaje significativo que durará a largo plazo en su mente. El individuo
quedará nuevamente equilibrado hasta que sufra otro conflicto mental en
busca de un nuevo conocimiento.
Ausubel (Coll, 1995) considera que el aprendizaje significativo, ya sea por
recepción o por descubrimiento, comprende la adquisición de nuevos significados.
La clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas
ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo.
Son dos las dimensiones que Ausubel (Coll, 1995) distingue en la significatividad
potencial del material del aprendizaje:
44
Significatividad lógica. El material didáctico a utilizar en el proceso de
enseñanza–aprendizaje deberá tener una secuencia lógica y estar elaborado
en función de los conocimientos previos del alumno, para que éste pueda
comprender y relacionar ambos conocimientos, los nuevos con los previos
con que cuente en ese momento en su bagaje cognitivo.
Significatividad psicológica. Los contenidos presentados en el material usado
en el proceso de enseñanza–aprendizaje deben estar a la altura de la
estructura cognitiva del individuo que desea aprender, para que sean
comprensibles y significativos para él mismo.
Las condiciones necesarias planteadas para que se produzca un aprendizaje
significativo son:
Primera Condición. Potencialidad significativa del material, esto quiere
decir que el material presentado, con el objetivo de facilitar el aprendizaje al
alumno, deberá ser representativo, llamativo y estimulante para incitar al
aprendizaje.
Segunda Condición. Disposición positiva del individuo respecto al
aprendizaje. El sujeto deberá tener disponibilidad para aprender, contar
con una actitud positiva y cooperativa en el desarrollo del proceso de
aprendizaje, ya que éste requiere condiciones precisas respecto a tres
dimensiones: la lógica, cognitiva y afectiva.
Por tanto, el tema aprendido de forma significativa es menos sensible a las
interferencias a corto plazo y permanecerá mayor tiempo en la memoria de largo
plazo, será mucho más resistente al olvido, siempre y cuando no se encuentre
aislado sino asimilado a una organización jerárquica de los conocimientos
45
referentes a la misma área temática y aplicado en cuanto sea posible, es decir, una
estructura rica en contenidos y correctamente organizada manifiesta una potente
capacidad de transferencia, tanto de aplicaciones a múltiples situaciones concretas
(transferencia lateral), como de solución de problemas y formulación de nuevos
principios a partir de los ya poseídos (transferencia vertical).
Vigotsky (Coll, 1995) es uno de los representantes de la escuela soviética, para la
cual el aprendizaje está en función de la comunicación y el desarrollo. Para
comprender cualquier fenómeno de aprendizaje es necesario determinar el nivel de
desarrollo alcanzado en función de las experiencias previas; de acuerdo a esta
teoría, el individuo primero aprende y después se desarrolla. Vigotsky afirma que
el aprendizaje favorece el desarrollo y el desarrollo al aprendizaje, ya que el
aprendizaje es el que crea el área de desarrollo potencial, la cual permitirá que el
individuo siga aprendiendo a lo largo de su vida. Entendiéndose como área de
desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo a la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz.
En primer lugar debe haber comunicación para que el individuo adquiera una
cultura social, que lo llevará a desarrollarse y, posteriormente, en base a ese
desarrollo aprenderá con mayor facilidad. Este aprendizaje será guiado
intencionalmente para conducir al alumno a un área de desarrollo potencial, la
cual estimula y activa procesos internos en el marco de las interrelaciones que le
permitirán llegar a la zona de desarrollo próximo.
La escuela soviética concede una importancia fundamental al “...desarrollo del
lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico para transmitir la
46
experiencia histórica de la humanidad; también, considera que toda experiencia
tiene lugar en un mundo humanizado, con caracteres que sustentan una real
intencionalidad sociohistórica que subyace a las manifestaciones y a las
ordenaciones de los elementos con que el niño ingenuamente experimenta, dentro
de este mundo objetivo mediatizado, condicionado y humanizado por el hombre
que inicia el desarrollo psíquico del niño” (Coll, 1995).
Cuando el niño se pone en contacto con los objetos materiales, no sólo se conecta
con sus características físicas, sino también se pone en contacto con la
intencionalidad social que subyace a su construcción, así como con la funcionalidad
social con la que se utiliza dicho objeto o artefacto en los procesos de uso e
intercambio.
Diferencias entre la teoría genética de Piaget y la teoría del aprendizaje y
desarrollo de Vigotsky (Coll, 1995):
La concepción dialéctica del aprendizaje y del desarrollo es la que produce
la diferencia respecto a la teoría genética de Piaget y, en particular, su
oposición a la concepción por etapas del desarrollo.
Para la psicología dialéctica la concepción piagetiana de los estadios es más
bien una descripción que una explicación del desarrollo. Es una formulación
basada en las manifestaciones aparentes y relativamente estables del
desarrollo.
La psicología soviética concede el valor de la instrucción, a la transmisión
educativa tutorizada que a la actividad experimental del niño por sí solo.
47
Concluyendo, la teoría de Piaget nos dice que el individuo primero se desarrolla y
después aprende .La teoría de Vigotsky nos dice que si el individuo primero
aprende, mejor y más fácil será su desarrollo.
Pero como podemos apreciar, ambos teóricos están de acuerdo en que el
desarrollo y el aprendizaje van de la mano, que no se puede concebir el uno sin el
otro, ya sea que uno vaya primero y el otro después.
3.3 Escuela de calidad.
En México, los primeros intentos por modernizar la educación, se iniciaron con el
Acuerdo Nacional para la Modernización educativa básica, propuesto en 1992; con
el Programa llamado Proyecto Escolar de Gestión, que se generó a partir de un
convenio con España, implementado por la Subsecretaría de Educación Básica y
Normal en las escuelas que decidieron participar, en algunos de los Estados de la
República Mexicana.
Se pretendía que este tipo de proyectos se extendieran y aplicarán universalmente,
pero no se dieron los resultados esperados y sólo a través de los años se han ido
implementado. Estos proyectos pretenden elevar la calidad de la educación.
Actualmente, en el Plan Nacional de educación existe un programa llamado
Escuelas de Calidad (PEC), que pretende elevar el nivel académico de las escuelas
menos favorecidas a través de un apoyo económico; éstas se ubican en zonas
marginadas; se busca que tengan un nivel académico competitivo a nivel global a
través de la elaboración, presentación y aprobación de un proyecto escolar, en el
cual se debe contemplar a toda la comunidad escolar, es decir, alumnos,
directivos, padres de familia y comunidad, en general. A través de este programa
se pretende impulsar el desarrollo de competencias en las instituciones de
48
educación básica, como medio para incrementar la calidad de los servicios que se
ofrecen.
En los documentos oficiales, se define a la escuela de calidad como “...aquella que
asume de manera colectiva la responsabilidad por los resultados del aprendizaje de
todos sus alumnos y se compromete con el mejoramiento continuo del
aprovechamiento escolar. Es una comunidad educativa integrada y comprometida
que garantiza que los educandos adquieran los conocimientos y desarrollen
habilidades, actitudes y valores necesarios para alcanzar una vida personal y
familiar plena, ejercer una ciudadanía competente, activa y comprometida;
participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo de la vida”
(SEP, 2002).
Para tener acceso a este Programa de Escuelas de calidad, la escuela interesada
deberá, a partir de un diagnóstico, presentar un proyecto escolar que contenga
metas generales para un plazo de dos a cuatro años.
Entre los objetivos del Programa (PEC) se encuentra la de promover y apoyar la
transformación de la gestión escolar, a través de un proyecto en el que cada
escuela define sus metas, estrategias y acciones con las cuales será evaluada, con
el fin de contribuir a superar los rezagos en infraestructura, equipamiento y
mobiliario, como una de las condiciones para el mejoramiento de la calidad de la
educación.
Según Sylvia Schmelkes, este programa de Escuelas de calidad, es inequitativo y
acentuará aún más las desigualdades de las escuelas del nivel básico de
educación, ya que para ingresar a este programa, en primer lugar se requiere que
la escuela presente un Proyecto, en donde se definen los objetivos, las metas, las
estrategias y acciones a realizar para lograr lo planeado; posteriormente, este
49
proyecto será evaluado y si es aprobado, se implementará a través de la
asignación de un apoyo económico apropiado; de lo contrario, si el proyecto es
rechazado, la escuela continuará tal como está. Así, las escuelas más
desfavorecidas económicamente son las que cuentan con menos recursos y con
una infraestructura inadecuada, sin la mínima tecnología y quizá su personal
tampoco esté capacitado para desarrollar un proyecto que se considere viable para
ejecutarlo; por lo que lo más probable es que no se autorice su propuesta,
entonces esta escuela, que es la más necesitada y que requiere los recursos que
está ofreciendo este programa, se volverá a quedar igual. Es por esta razón el
comentario de Shmelkes.
Para la funcionaria de la SEP, la calidad no depende de la infraestructura, ni se
debe condicionar el otorgamiento de recursos adicionales a las instituciones
educativas que lo requieren, si es que realmente la intención es ayudar a las
escuelas más desfavorecidas. Con la aplicación de este programa, quedarán fuera
la mayoría de las escuelas que realmente requieren de este apoyo económico
adicional, las cuales no podrán competir equitativamente al nivel de aquellas
escuelas que reciben recursos adicionales.
Por otro lado, este Programa se dirige a las escuelas de educación básica. Sin
embargo, sabemos que el problema actual de la escuela de educación media
reside en la falta de una infraestructura adecuada, falta de laboratorios o de
equipamiento de los mismos con una tecnología de punta; ya que existen escuelas,
en las cuales se siguen trabajando con los métodos que se usaban hace veinte o
más años. Por tanto para que una escuela se considere de calidad de acuerdo al
concepto actual, deberá ser una escuela que cuente con personal capaz de llegar a
acuerdos comunes que solucionen los problemas del beneficiario. Además, esta
escuela deberá creer en la capacidad de sus alumnos para llegar a la meta que se
propongan y ser tolerantes, reconocer los errores para poder superarlos y
50
brindar igualdad de oportunidades a los educandos de acuerdo a sus capacidades;
concluyendo el proceso con la rendición de cuentas de los logros obtenidos y lo
que se pretende alcanzar a corto, mediano y largo plazo con los beneficiarios, que
en este caso son los propios alumno, padres de familia, comunidad y sociedad, en
general.
Dentro de las estrategias (SEP, 2002) que se proponen para lograr esta escuela de
calidad se encuentran las siguientes:
Educación permanente. Que el individuo siga aprendiendo a lo largo de toda
su vida, para no quedarse al margen de los avances científicos y
tecnológicos que van surgiendo día a día.
Utilizar la tecnología para educar a un mayor número de la población. Por
ejemplo, usar los medios masivos de comunicación como son el radio, la
televisión, las redes de comunicación, etc., para hacer llegar la educación a
todos los lugares del país, a través de programas especiales planeados
previamente para tal fin.
También, preparar programas especiales y flexibles que permitan a los
individuos, que por diversas razones hayan dejado sus estudios,
reincorporarse de nuevo al proceso de enseñanza–aprendizaje o en su
defecto a la capacitación permanente para el trabajo.
Y por supuesto, tener como uno de los objetivos primordiales del Programa
Nacional de Educación, que todos los niños mexicanos en edad escolar no
dejen de ejercerla por ningún motivo, planeando programas apropiados que
permitan la ejecución de este objetivo; considerando que desde la
enseñanza primaria, la educación debe tener un carácter
51
simultáneamente teórico, tecnológico, práctico y manual que no permita
separar la escuela de la vida cotidiana del educando, para mantener una
correlación constante entre el estudio y el trabajo.
La finalidad de la educación debe ser formar jóvenes con la capacidad de
adaptarse a tareas diferentes y evolucionar a la par con los avances
científicos y tecnológicos e integrarse a ellos, además de usarlos para su
beneficio personal y laboral. Tomar en cuenta que también los adultos
necesitan educación en el ámbito de los avances científicos y tecnológicos
previamente mencionados, para que no queden rezagados ante la
inminente globalización en la que se encuentra inmerso nuestro país.
En los casos en que no sea posible dar educación formal a un sector de la
población, existe la opción de implementar una campaña masiva de
alfabetización, pero para que esta tenga un mayor éxito habrá que utilizar
los medios masivos de comunicación, para que la población se entere y
participe.
Un punto que no puede quedar de lado, es el que los profesores, deberán
estar capacitados para hacer uso de las nuevas tecnologías y técnicas
educativas; para hacer uso de ellas en su labor docente, por tanto, deberá
destinarse un mayor presupuesto a la educación que permita aumentar la
eficacia en el sistema educativo, evitando hacer diferencias entre los
profesores de los distintos niveles y modalidades educativas; considerando
que todos deben tener las mismas oportunidades de capacitación,
independientemente del nivel en el que desempeñen su labor docente y
además deberán ser capaces de ejercer su actividad profesional con niños y
con adultos, ya sea, dentro o fuera de la escuela.
52
Por ello, las escuelas de calidad exigen proyectos viables que conduzcan a la
solución de los diversos rezagos y problemas con los que actualmente cuenta la
mayoría de las escuelas de nuestro país. Debiendo considerar que estos proyectos
deben ser funcionales para los individuos, que serán los beneficiados en la época
actual y futura; proyectos que permitan ir incorporándonos a la globalización,
preparados para ello y no permitir que la incorporación a ésta nos robe nuestra
identidad como país y nos perdamos como individuos.
3.4 Los proyectos escolares.
Según Starico (1999, p. 45) los proyectos se “...realizan con el fin de producir algo,
ya sean bienes o servicios capaces de satisfacer o resolver problemas ...de acuerdo
a un conjunto de actividades, ...de forma articulada entre sí, capaces de satisfacer
necesidades o resolver problemas, ...dentro de los límites de un presupuesto y un
período dado”.
Con los proyectos los niños trabajan como si estuvieran ubicados en la realidad y
cuentan con los medios para desarrollarse. Los proyectos diseñados de esta forma,
les permiten:
No depender solamente de las elecciones de los adultos, sino decidir y
comprometerse en aquello que el mismo ha elegido. Proyectarse en el
tiempo, planificando sus acciones y sus aprendizajes.
Asumir responsabilidades ser actores de sus propios aprendizajes,
produciendo algo que tiene significado y utilidad.
Ayudan a organizar de una mejor manera los contenidos escolares y a
53
ensamblar, más apropiadamente, la interrelación que existe entre la cultura
escolar y el entorno del individuo.
Aprenden a investigar un tema desde un enfoque global que une ideas clave
y metodologías de diferente disciplina.
Una buena razón para hace uso de un proyecto es que obedecen a un marco
teórico, reconocen inquietudes de los alumnos y del maestro, responden a las
exigencias de hoy y a un currículo abierto, además proponen un curso de acción.
Por otra parte, los proyectos son un método ideal para la globalización de los
contenidos en cualquiera de las áreas o materias que se les desee dar aplicación,
los enfoques globales requieren el aporte de los tres elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza–aprendizaje, éstos son:
El docente.
Los alumnos.
Los contenidos.
Por último, la duración de los proyectos es variable, ya que éstos pueden constar
de una sesión, de dos, de un bimestre o de un semestre y, además, una vez que
se hayan evaluado, si son viables, se pueden volver a repetir y se tiene la opción
de corregir errores u optimizar sus resultados. Con el paso del tiempo, el concepto
de proyecto se ha modificado en base a su contenido.
En la década de 1900 a 1910, el término proyecto se aplicó a la agricultura y fue
bautizado como un método. Posteriormente, el científico Dewey hizo una visita a
México, para observar el método de trabajo de la Escuela Rural Mexicana, Dewey
se asombró al ver que el método utilizado, vinculaba completamente la teoría con
la práctica; esto quiere decir, que no sólo les decían a los alumnos como hacer
54
las cosas sino que los llevaban a la práctica; por ejemplo, si les explicaba cómo
sembrar algo se llevaba a los alumnos y lo sembraban por sí mismos.
En 1918, Kirpatrick retomó el método de su profesor Dewey y lo aplicó a la
educación, así la palabra proyecto fue utilizada en el ámbito educativo,
considerándola como el medio idóneo para alcanzar la motivación en la enseñanza.
Para Kirpatrick (citado en Starico, 1999, pp. 46-47) el proyecto es “...una actividad
previamente determinada, ...en la que la intención dominante es una finalidad real
que orienta los procedimientos y les confiere una motivación”. En 1922, al
concepto de proyecto se le añadió la finalidad social y el trabajo colectivo.
Actualmente, el proyecto se entiende como un plan de trabajo, un conjunto de
tareas que tienden a una adaptación individual o social y que son aprendidas de
forma voluntaria por el alumnado.
3.5 Tipos de proyectos.
Se considera que existen varios tipos de proyectos (Aguilar, 1995), éstos son: el
manual, el de dramatización, el de producción, el de consumo, el de
descubrimiento, el de aprendizaje técnico, el intelectual y el de aula.
1) Manual. Se trata de construir un objeto usando las manos, por ejemplo,
construir una repisa, una silla, etc.
2) Dramatización. Consiste en representar acontecimientos históricos a
través del juego a través de una representación de teatro o algo similar.
3) Producción. Aquí se trata de confeccionar algo que se pueda reproducir
posteriormente, por ejemplo: un libro, un juguete, etc.
55
4) Consumo. El producto obtenido puede ser un mapa, una brújula o algún
objeto por el estilo.
5) Descubrimiento. Obtener conocimiento de algún indicio, por ejemplo:
conocer las condiciones de vida de un pueblo, recopilar datos, averiguar las
causas de un acontecimiento histórico.
6) Aprendizaje técnico. Implica el arreglo de algún aparato, por ejemplo:
de tipo electrodoméstico como una plancha, licuadora, etc.
7) Intelectual. Consiste en la resolución de problemas, por ejemplo: que un
individuo haga uso de sus capacidades cognitivas para resolver un problema
de matemáticas, de envío o recepción de correo, etc.
8) De aula. Se basa en la identificación de una necesidad pedagógica al
interior del aula y la propuesta de solución para esa necesidad, por ejemplo:
la falta de comprensión en algún tema del contenido del Programa de la
asignatura.
3.6 Características de los proyectos.
Las características que se considera deben contemplar los proyectos se mencionan
a continuación:
No se establecen límites en cuanto a la duración del proyecto se refiere.
Se elige como elemento de investigación, un hecho observado previamente
y que despierta el deseo de averiguar en mayor medida sobre el mismo.
56
3.7 Proyecto de Aula.
Como ya se comentó, el proyecto de aula se basa en la identificación de una
necesidad pedagógica al interior del aula y la propuesta de solución para esa
necesidad, es una forma de actividad colectiva realizada con un propósito real, en
un ambiente natural; “...toda actividad que tiende a satisfacer una necesidad o un
deseo merece propiamente el nombre de proyecto; por tanto, la necesidad, como
el deseo deben ser hondamente sentidos y percibidos por los alumnos, pues de
otra manera no podrían entregarse a la tarea con interés real y profundo, ni con
esfuerzos sostenidos y vitales” (Starico, 1999, p. 49).
3.7.1 Características del proyecto de aula.
Los aspectos o características específicas de un proyecto de aula que se deben
considerar en la elaboración del mismo son las siguientes:
Se debe de considerar como un medio para llegar al punto deseado y no
como un fin.
Debe desarrollarse en un ambiente de actividad y colectividad.
El alumnado debe poseer la información necesaria acerca del proyecto para
poder arrancarlo y, por supuesto, conocer el objetivo del mismo.
El profesor debe asumir el papel de orientador a lo largo del proyecto.
El proyecto debe generar una motivación para el trabajo escolar y la
cooperación social.
Debe ser un método activo que fomente el aprendizaje
Debe despertar el interés y la creatividad en los participantes.
Por tanto, el proyecto de aula se debe considerar como un instrumento más para
lograr, en los alumnos, un aprendizaje significativo a través de la globalización de
57
las asignaturas, en cuanto al conjunto de conocimientos que se incluirán para su
desarrollo; estos conocimientos deben estar contemplados desde la planeación del
proyecto. Este método es práctico y concreto, además de que estimula la actividad
y la cooperación.Se consideran como desventajas el hecho de que exige mucha
inversión de tiempo por ambas partes, tanto del profesor, como de los alumnos,
además exige muchos recursos materiales.
3.7.2 Proceso para la realización de un proyecto.
1. Elección del tema. Se elige de acuerdo a una necesidad relevante, que
sea de interés y se tenga la oportunidad de trabajarla.
2. Proyecto. En este punto, cada estudiante realiza un índice en el que se
especifican los aspectos a tratar en el proyecto y la puesta en común de
los diferentes aspectos de cada índice.
3. Búsqueda de información complementaria. La actividad que realizará el
docente después de haber elegido el tema será la siguiente:
a) Especificar cuál será la actividad que generará el conocimiento.
b) Llevar a cabo una tercera revisión de los contenidos.
c) Estudiar y actualizar la información relacionada con el tema.
d) Crear un clima de interés por conocer y trabajar con dicha
información, en el grupo.
e) Hacer una previsión de los recursos necesarios para poder
implementar el proyecto.
f) Plantear el desarrollo del proyecto.
g) La actividad que realizará el alumnado después de elegir el tema.
58
h) Tratamiento de la información con base en los objetivos propuestos
para el proyecto.
i) Visión (resultados a obtener) del tratamiento de la información.
4. Realizar una búsqueda exhaustiva de las fuentes de información:
a) Textos.
b) Información visual.
c) Periódicos, revistas.
d) Conferencias.
e) Intercambio de opiniones.
5. El índice, como una estrategia de aprendizaje, organiza y dirige el propio
proceso de aprendizaje.
6. Elaboración de un archivo de síntesis.
7. Arrancar el proyecto.
Perkins (1999) dice que la educación debe servir para algo, debe preparar para la
vida, la educación nos debe enseñar a hacer cosas en el presente, la escuela debe
proporcionar habilidades para aplicar en el presente. A partir de estos comentarios
se puede concluir que el problema actual de la educación es que la escuela no
vincula los conocimientos con las actividades de la vida cotidiana; esto es, que en
la escuela se enseñan y se aprenden cosas que no preparan realmente al alumno
para la vida real, la escuela va por un camino y la vida va por otro. Entonces, de
acuerdo al proyecto en el aula se deberá considerar que la educación no solo debe
ser dentro de ella sino se debe educar también para la vida y el trabajo.
59
Por todo lo comentado anteriormente es que se considera necesario trabajar con
base en proyectos de aula, ya que a través de dichos proyectos se podrán adquirir
aprendizajes significativos que coadyuven a la actividad mental, desarrollando la
memoria comprensiva y la creatividad en los alumnos, tendiendo al logro de una
escuela de calidad en la educación.
60
CAPÍTULO 4. EL PROYECTO DE MATEMÀTICAS PARA LAS AULAS DE LA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 101.
4.1 Diagnóstico del problema.
En seis años de trabajar con alumnos de primer grado impartiendo la materia de
matemáticas nos hemos enfrentado a su miedo por la materia, la fobia al manejo
de los números y el intento por buscar nuevas alternativas para enseñar las
matemáticas desde otro enfoque, que se plantea como el reto a vencer.
Jóvenes entre 12 y 13 años, para los cuales, en este momento, su principal
motivación no es aprender, los deficientes conocimientos antecedentes en la
materia y el desinterés de los padres de familia se convierten en los obstáculos
para lograr el éxito en el ciclo escolar.
Se ha observado que al principio, cuando ingresan los alumnos a la escuela, éstos
muestran interés por las actividades que se realizan, ya que se quedan quietos
cuando se inicia la clase, pero la realidad es que no se logra captar su total
atención de algunos de ellos, se distraen fácilmente por lo que no realizan sus
actividades en el tiempo planeado. Por más que nos esforzamos en impartirles una
clase interesante, proporcionándoles materiales didácticos para que trabajen, hay
ocasiones en que no se puede retener su atención.
Normalmente, de cincuenta alumnos que integran el grupo, el 20% (diez alumnos)
no trabajan, no entregan tareas, ni prácticas, no traen material, razón por la cual
se requiere la presencia de sus padres, quienes no se presentan. Esto no permite
que se lleve a cabo una reprimenda a estos alumnos, quienes se dedican a
inquietar a los demás, no se identifica una forma de ayudarlos, por lo que
empiezan a retrasarse en su aprendizaje. Cada semana se aplican exámenes
61
para evaluar el nivel de conocimientos adquiridos e identificar los que no se han
asimilado correcta o completamente. Al evaluar los mencionados exámenes se
observa que, otra vez, alrededor de trece alumnos, más o menos, reprobaron el
examen, siendo que esos temas se habían repasado tratando de despejar las
dudas.
Se considera que la dinámica intrafamiliar influye en el aprovechamiento de los
alumnos, ya que algunos trabajan, otros tienen la obligación de cuidar a sus
hermanitos, otros más participan en actividades impuestas por su comunidad (son
parte de movimientos sociales), por tanto el tiempo real que dedican al estudio es
casi nulo.
Al inicio del ciclo escolar se realizó una actividad con los alumnos, donde ellos
tenían que escribir qué les gustaba y que no de la clase, además hacían
propuestas que consideraban mejorarían la dinámica en clase, una de sus
peticiones consistió en que no hubiese tareas y que dentro de la misma clase se
realizaran más actividades de equipo. Esto permitió identificar que el problema
radica en la mínima importancia que le asignan al conocimiento de las
matemáticas.
4.2 Planteamiento del problema.
Actualmente, la autora labora en la Escuela Secundaria Técnica 101 a cargo de
todos los grupos de primer grado, impartiendo la asignatura de matemáticas; los
grupos, de esta asignatura, están integrados por cincuenta alumnos, más o
menos; la clase se imparte diariamente en sesiones de cincuenta minutos. El Plan
y Programa de Estudios en su contenido es muy extenso, por lo que se le han
realizado adaptaciones, buscando identificar el contenido de mayor importancia e
implementar las prácticas que se pueden llevar a cabo trabajando con material
62
didáctico, aún así se considera que no se alcanza el objetivo deseado que es el
desarrollo de aprendizajes significativos observables.
El reto a resolver consiste en generar la dinámica en la que el estudiante pueda
descubrir, por sí mismo, que las cosas pueden ser diferentes, que vale la pena
intentarlo y que basta un poco de esfuerzo y de interés para lograrlo.
Se considera que el proyecto que se propone es significativo (Ausubel), la razón
principal es la detección del hecho de que las matemáticas es la materia con más
índice de dificultad y reprobación, así el proyecto que se genere contendría
alternativas de solución prácticas vinculadas con la realidad o vida cotidiana,
buscando superar los obstáculos identificados para lograr el aprendizaje
significativo de dichos conocimientos.
Con el involucramiento del alumno en las actividades propuestas se logrará
transformar su actitud de indiferencia en una abierta, flexible, prepositiva y
conciente de su trabajo, así se puede lograr potenciar el aprendizaje y volverlo
realmente significativo, al concientizarlos de que el conocimiento y manejo de las
matemáticas los beneficiará, más que perjudicarlos o de que estos conocimientos
no tengan una aplicación concreta, esto despertaría su interés y se reduciría o
anularía ese desprecio por las matemáticas, que por generaciones ha marcado esta
área de conocimiento. Convencerlos de que vean a las matemáticas como una
herramienta que les ayudara a enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana y
que forma parte de la actividad de su vida diaria.
4.3 Fundamentación.
Los índices de reprobación del alumnado, proporcionados recientemente por
diferentes instituciones educativas públicas del país, principalmente por las
63
dependencias de evaluación de los aprendizajes pertenecientes a la SEP, muestran
alta incidencia en los temas correspondientes a las matemáticas.
Asimismo, en los cursos de actualización, los docentes reconocemos que en el
manejo de los contenidos y metodologías de enseñanza se requiere de estrategias
innovadoras que influyan a minimizar tal situación, ya que en su mayoría utilizan
estrategias tradicionales para abordar esos temas.
Una alternativa viable, para enfrentar esta problemática, se presenta con la técnica
del proyecto en el aula (Starico, 1999) donde se considera que el alumno obtiene
un aprendizaje significativo (Ausubel) a través de la construcción del conocimiento
matemático, aplicando actividades “lúdicas” (Piaget), estas actividades utilizan el
juego con el objetivo de enseñar y aprender; asimismo se implican actitudes
creativas, las cuales provocan una disposición abierta al cambio y también las
afectivas, con las cuales se busca inducir a la disposición al respeto mutuo, a la
confianza y a la convivencia armónica.
El juego sirve para lograr la relajación en los individuos, quienes tienen que
realizar actividades difíciles y pesadas que producen fatiga. Además, el juego es
necesario para la maduración psicofisiológica, es un fenómeno que está ligado al
crecimiento.
No cabe duda de que si a los preadolescentes y adolescentes les convenciera el
trabajo que realizan, si fuesen capaces de entregarse a sus tareas con seriedad y
disciplina, si los persuadiéramos de que el aprendizaje fuera un objetivo
fundamental en su vida y que la educación se pudiese convertir en la fuente de su
curiosidad, muchos problemas que actualmente se enfrentan, tanto en la
educación y la preparación para la vida, estarían resueltos.
64
Piaget (Coll, 1995) se centra en el proceso mediante el cual los niños adquieren los
conocimientos y desarrollan su inteligencia, así el énfasis no lo ubica en el
aprendizaje de contenidos, sino en la distinción entre el pensamiento físico, el
lógico matemático y el social.
Para Millar (1968) el juego se puede definir ampliamente como el conjunto de
actividades en la que el organismo toma parte sin otra razón que el placer en la
actividad en si. Piaget (Coll, 1995) clasifica el juego en tres tipos: juegos de
ejercicio, juegos simbólicos y juegos con reglas. El juego cumple una función
biológica en el sentido de que todos los órganos y capacidades tienen la necesidad
de ser usados para que no se atrofien, por lo que el juego se convierte en la
construcción del conocimiento.
Millar (1968) propone que el tipo de juegos que son adecuados en la etapa de la
adolescencia, son los juegos con reglas, esto se fundamenta en el hecho de que
para los adolescentes la imaginación es un juego sin acción, sin embargo, al
implementar las reglas se exige generar dinámicas en el pensamiento que respeten
dichas reglas. El juego con reglas se inicia al final del periodo preescolar y se
extiende a lo largo de la edad escolar. Al pensar y al actuar, la acción interna
y externa son inseparables; la imaginación, interpretación y voluntad son
procesos internos realizados por la acción externa, el campo del
significado aparece, pero la acción externa que en el juego se desarrolla
se produce exactamente igual que en la realidad. Ahí reside la principal
contribución del desarrollo del juego, estos juegos deben implicar retos a
vencer, deben seguir ciertas reglas, que tengan la oportunidad de
comunicarse, interactuar con otros, practicar, competir y ganar.
El juego crea la zona de desarrollo próximo (Vigotsky) en el niño y en el joven, el
juego contiene todas las tendencias evolutivas, de forma condensada, siendo en
65
sí mismo (el juego) una considerable fuente de desarrollo. A medida que el juego
va desarrollándose, se percibe un avance hacia la realización consciente de un
propósito. La situación ideal para aprender es aquella en la que la actividad es tan
agradable que él que aprende, además de estar realizando “su trabajo” lo
considera como un “juego”.
Los niños y jóvenes deberían ser incitados a utilizar su iniciativa e inteligencia en la
manipulación activa de su entorno, porque sólo a través de la interacción con la
realidad es como se desarrolla la capacidad biológica que da lugar a la inteligencia.
Lo que aporta el juego en esta etapa es lo siguiente:
1) Alcanzar la autonomía en la relación con los adultos.
2) Lograr el desarrollo en las relaciones necesarias con sus pares, para la
resolución de los conflictos que se presentan entre ellos.
3) Aplicar el uso de su iniciativa en la persecución de sus intereses.
4) Adquirir confianza en su capacidad de resolver las cosas por sí mismos.
5) Dar su opinión con convicción.
6) Competir constructivamente con sus iguales.
7) Disminuir sus ansiedades y
8) no desanimarse fácilmente.
Es importante para el profesor recordar que es necesario alcanzar la meta de la
autonomía en el adolescente, tratar de trabajar constantemente en esa dirección,
buscando la empatía con el alumno, permitiendo el intercambio de opiniones,
estimulando al joven a escoger y a decidir por sí mismo, así el profesor reforzará,
en el muchacho, la posibilidad de crear su propio esquema de convicciones
morales. El joven tendrá la oportunidad de desarrollar el ejercicio de la
cooperación autónoma, experimentando las consecuencias de la cooperación y
66
de la no- cooperación en una situación dada; asimismo el éxito como el fracaso
tiene un significado constructivo cuando ocurre entre iguales. La autonomía
comprende aspectos tanto emocionales, como sociales, morales e intelectuales.
El que un individuo utilice o no su inteligencia depende, en gran medida, de lo
efectivo que se perciba al descubrir sus conocimientos, aprendizaje, experiencias,
etc., del placer que sienta en la persecución de sus intereses intelectuales y de
cómo asimile sus errores, considerando que la inteligencia se desarrolla más
cuando se utiliza, estas aseveraciones socio-afectivas son de la mayor importancia
para el desarrollo cognoscitivo, con base en esto se propone que el conocimiento
lógico-matemático se enseñe por medio de la realimentación (feed Back) social.
Duckworth (2000) menciona que “...la inteligencia no se desarrolla sin contenidos”.
El hacer nuevas conexiones exige, en principio, tener un cierto conocimiento
antecedente de alguna cosa para ser capaz de pensar en hacer otra, para
preguntar cosas nuevas que exijan conexiones mucho más complejas y para
comprender el todo. Cuantas más ideas tiene una persona a su disposición, puede
generar nuevas ideas que se le ocurren, así puede lograr crear esquemas más
complejos, esto requiere encontrar contenidos que interesen y apasionen al
adolescente; cuanto más inmerso se encuentre, tanto más nuevas conexiones hará
y su estructura lógico-matemática se potenciará necesariamente. Luego entonces,
el arte de enseñar empieza por la manera de presentar una situación y los
materiales que sugieran ideas motivantes a los alumnos. Las operaciones se
ejercitan más cuando se acompañan con acontecimientos o fenómenos que tiene
que explicar el adolescente, u objetivos que tienen que alcanzar por sucesiones
causales.
El funcionamiento de la inteligencia (operaciones) está más estimulado y
desarrollado cuando los problemas presentados por la realidad son más variados
67
y más interesantes. Piaget insiste en la importancia del contexto en el que las
operaciones lógico matemáticas se desarrollan. La importancia del uso de objetos
reales en la clase de matemáticas es importante, ya que permite que el
adolescente pueda observar, manipular y construir lo necesario con los materiales
proporcionados, logrando potenciar su conocimiento físico lógico matemático,
porque sólo a través de alternar con la realidad es como pueden acercarse a ella y
transformarla.
Piaget (Coll, 1995) considera que los factores que propician el aprendizaje son los
que se mencionan a continuación:
1. Crear un medio ambiente y una atmósfera favorable para el aprendizaje.
Una atmósfera favorable al desarrollo es aquella en la que el adolescente se
siente independiente, utiliza su propia iniciativa para perseguir sus
intereses, dice exactamente lo que piensa, hace preguntas, experimenta y
propone ideas.
2. Proveer material, sugerir actividades y evaluar lo que ocurre en la mente del
adolescente, momento a momento. El profesor presenta un material y lo
pone a disposición del adolescente, lo estimula para que haga con este
material todo lo que pueda imaginar o todo lo propuesto por el mismo
profesor, éste debe observar lo que el muchacho hace (dándose cuenta de
los esquemas que aplica a los objetos).
3. Brindarle respuestas al adolescente, en función del tipo de conocimiento
implicado. En el conocimiento lógico matemático el profesor debe
abstenerse de dar la respuesta exacta y en cambio debe de reforzar las
respuestas obtenidas, así estimula la abstracción reflexiva.
68
4. Ayudar al adolescente a desarrollar y concretar sus ideas. Es muy
importante trabajar en equipo pues se propicia un intercambio de ideas y se
validan sus conclusiones.
5. Un buen profesor se preocupa de su dinámica psicológica y piensa en el
contexto socio-emocional en el que se desenvuelve, es un profesional que
continuamente intenta definir lo que psicológicamente conviene a cada
alumno y da seguimiento a la forma en que cada uno de los alumnos se
desarrolla, tanto interpersonal como intrapersonalmente. Le gusta la
compañía de sus alumnos y se lleva bien con ellos, estableciendo una
comunicación que engendra confianza. Con seguridad y confianza en sí
mismo, el profesor respeta a los alumnos como seres individuales, con
sentimientos ideas y deseos únicos. No es autoritario, distante,
condescendiente o agradable con los alumnos, sino que se comunica de
forma honrada, directa y sin falsedad.
Vale la pena mencionar aquí las acertadas palabras de Vigotsky, cuando señala
que la capacidad del aprendizaje esta en función de la mediación social en la
construcción de los procesos mentales como son el leer, escribir, el calculo objetos,
materiales curriculares, juegos didàcticos,etc
El juego dirigido puede brindar la posibilidad de convertir este proceso exploratorio
en un juego orientado hacia un objetivo, según, el juego constituye un requisito
previo para la resolución de problemas. Esto exige guiar a los niños y adolescentes
hacia la observación y reflexiones específicas sobre su juego exploratorio que lleve
a la identificación y la investigación de un problema seleccionado.
Es necesario hacer notar que no todos los juegos son interesantes, desde la
perspectiva de la matemática respecto a su aprendizaje, ni todas las actividades
69
que sirven para enseñar y aprender matemáticas son realmente juegos. El reto es,
por consiguiente, descubrir, diseñar y construir actividades que sean lúdicas y que,
a la vez, faciliten aprendizajes interesantes y significativos en la asignatura.
4.4 Justificación.
El proyecto hace posible la actividad colectiva con un propósito real y dentro de
un ambiente natural. Es por esta razón que el proyecto debe incluir actividades en
común, en equipo y trabajo en comunidad; ya que también en los proyectos se
pretende fomentar la iniciativa de los alumnos, así como la colaboración en un
proyecto colectivo.
En el trabajo por proyectos, se vinculan las actividades con la vida real, intervienen
todo tipo de actividades manuales, intelectuales, estéticas, sociales, etc. El trabajo
escolar se convierte en algo educativo, ya que lo elaboran directamente los
alumnos, se potencia la capacidad de iniciativa del alumno y el respeto a la
personalidad de los jóvenes, además permite la adecuación del trabajo a los
niveles de desarrollo individual, se favorece la concepción de la realidad como
hecho problemático que hay que resolver y se responde al principio de integración
y totalidad, lo cual da lugar a la enseñanza globalizada, en donde no existen
materias aisladas, sino que los proyectos incluyen todos los aspectos del
aprendizaje.
Precisamente estas razones, son las que nos inducen a trabajar con el método de
proyectos, que es el que nos llevará a lograr una escuela de calidad, la cual exige
elevar el nivel académico de sus alumnos, además lograr que éstos sean
competitivos, buscándolo a través de los conocimientos que adquieran en las
escuelas, estos conocimientos deberán considerar las habilidades, actitudes y
70
valores necesarios para alcanzar una vida personal y familiar plena, además de
ejercer una ciudadanía competente, a lo largo de su vida.
Para esto, la escuela deberá definir previamente metas, estrategias y acciones que
contribuyan a superar los rezagos en infraestructura, equipamiento y mobiliario,
como una de las condiciones para elevar la calidad de la educación que ésta
imparta. Además, la escuela deberá contar con personal capaz de llegar a
acuerdos comunes que solucionen los problemas del alumnado y deberá brindar
igualdad de oportunidades a los educandos de acuerdo a sus capacidades, se
concluirá este proceso dando cuenta de los logros obtenidos y definiendo las
metas a corto, mediano y largo plazo para los beneficiarios de los proyectos que se
lleven a cabo, que en este caso, son los alumnos, además de sus familias.
4.5 Estrategia metodológica.
La planeación de un proyecto de aula requiere de lo siguiente:
a) Objetivo del Proyecto. Propuesta de los juegos que el alumno conozca y se
puedan adecuar a temas con cierto índice de dificultad.
b) Búsqueda de información. Identificación de los materiales lúdicos
necesarios para lograr el aprendizaje significativo de los contenidos
matemáticos específicos para el primer grado de secundaria, de la asignatura
de matemáticas.
c) Índices. Estos se manejarán en tres fases. El índice que surge de las
inquietudes de los alumnos; el índice que elabora el profesor, con base en las
necesidades del proyecto; y por último el índice que surge de la integración y
consenso, de los dos índices anteriores.
71
d) Planeación de las actividades. Este punto requiere desarrollar los
siguientes:
• Recoger opiniones entre los alumnos, acerca de los juegos que les gustaría
utilizar para el desarrollo de los temas que les representan mayor dificultad.
• Elección de los materiales a utilizar, tipos de materiales.
• Entrega a los alumnos del índice final, sobre el cual se basará el trabajo,
aplicado a los contenido de la materia.
4.6 Desarrollo.
A lo largo del proyecto, se aplicarán diversas estrategias didácticas con materiales
significativos que llamen la atención del alumno; entre otros, se hará uso de
juegos interactivos, prácticas directas en la computadora, trabajo en equipos,
plenarias, exposiciones, mesas redondas y algunas dinámicas que se presten para
el intercambio de aprendizajes. Además, se utilizarán mapas conceptuales que
elaborarán los propios alumnos de acuerdo al tema; cuestionarios desarrollados
por parte del profesor, para ser resueltos por los alumnos, en forma individual y
después grupal; también se realizarán guías, en algunos de los temas, para
generar una lluvia de ideas; también se utilizarán juegos interactivos comerciales
para ilustrar o ampliar un tema buscando la aplicación del tema y su uso práctico.
4.7 Plan de acción.
Ya que existen juegos tradicionales conocidos por la mayoría de los alumnos, éstos
se adaptaran a las matemáticas, buscando desarrollar temas específicos, de
72
primer grado, que presenten mayor dificultad entre los alumnos, entre estos
juegos se tienen los siguientes: el domino, la lotería, el juego de la oca, el de
serpientes y escaleras, el memorama, el juego llamado Uno, etc.
La propuesta didáctica de este proyecto es implementar prácticas de los temas de
la asignatura de matemáticas, a través de juegos dentro del aula, como una
alternativa para coadyuvar en el aprendizaje del alumno, buscando la construcción
del conocimiento por este medio (actividades lúdicas), donde el profesor coordine,
observe, asesore y evalúe la actividad de los estudiantes, y lo más importante, que
logre un acercamiento mayor con el alumno.
Cada juego tendrá sus objetivos específicos y sus reglas, así como el material
suficiente para que todos ellos puedan participar. Las prácticas del juego se
realizarán en el aula, ya que no se cuenta con un laboratorio de matemáticas,
éstas se llevarán a cabo al término de cada tema, buscando la aplicación de los
conocimientos y la construcción del mismo.
4.8 Evaluación.
La evaluación del proyecto se llevará a cabo en tres momentos, buscando evaluar
el proceso y el producto.
• Evaluación inicial. Se llevará a cabo una evaluación diagnóstica.
• Evaluación continua. Se efectuará a lo largo de todo el proyecto, a través
de tareas, cuestionarios, ejercicios prácticos, exámenes y prácticas directas
en el aula.
73
• Evaluación final. Se realizará al final del proyecto, una vez que se haya
logrado el objetivo general y obtenido el producto final, tomando en cuenta
los aprendizajes logrados así como las experiencias adquiridas, los errores
cometidos y la viabilidad del proyecto, para posteriores experiencias.
74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Como docentes se debe tener conciencia de lo que se está realizando al interior del
grupo, en este caso específico en el área de matemáticas; se realiza este trabajo
esperando que el proyecto de aula que se presenta sea en beneficio de quien esté
interesado en conocer más acerca del aprendizaje y los problemas que se
identifican en la enseñanza de las matemáticas, en las escuelas secundarias. Para
analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje matemático lo que se debe describir
y analizar son las actividades que se realizan al interior del aula, es necesario que
se examinen cada una de las prácticas pedagógicas realizadas en forma cotidiana.
Buscando hacer alguna aportación para la solución de la problemática planteada,
es que se realiza este trabajo implementando actividades lúdicas que despierten el
interés, de participar, por parte de los alumnos y se logre aprovechar todo el
potencial cognitivo de los mismos.
Es posible que la búsqueda de una transformación o innovación de la práctica
docente propia lleve al profesor al caos profesional y se considere que estos
cambios llevan a entorpecer el trabajo diario, sin embargo esto no es así. Lo que
realmente perjudica al docente y al alumno es no llevar a cabo una innovación real
de la enseñanza-aprendizaje en la práctica docente, ya que el aprendizaje debe
tender al desarrollo de las estructuras cognoscitivas del alumno permitiéndole
acceder a otra etapa de conocimiento con el menor desgaste posible, pues la vida
mental del alumno es el producto de sus experiencias, sus relaciones y el momento
en que éstas se dan. Aun así, no se deben ignorar los errores que aún no se logra
erradicar, tanto de los alumnos como de los profesores, ya que de ellos se puede
aprender investigando su origen y realizando un análisis para proponer didácticas
más acordes a sus necesidades.
75
Es necesario que los juegos didácticos que se van a utilizar en el aprendizaje de las
matemáticas involucren aspectos de la vida diaria del alumno para que se facilite
su entendimiento y apropiación, identificando así el verdadero enfoque del
conocimiento de las matemáticas, es decir, involucrar, en las prácticas a realizar,
las vivencias cotidianas del estudiante para que él se percate de que las
matemáticas es un conocimiento que se aplica todos los días, totalmente vinculado
con su entorno.
Lo importante de una buena práctica docente es fomentar un aprendizaje en el
que el alumno aprenda a crear, desarrollar y analizar su propio aprendizaje y que
logre relacionarlo con su vida cotidiana, además, de que es tarea de los docentes
desarrollar técnicas didácticas de acuerdo al tipo de alumnos con el que se trabaja,
fundamentando esta didáctica en las experiencias, destrezas, habilidades y el
grado de utilización del lenguaje matemático de dichos alumnos, para lograr que
en las actividades que realicen exista una aplicación real. Lograr vincular
estrechamente el proceso formativo y el autodidacta, considerando al mismo
tiempo el seguimiento y la evaluación de los progresos obtenidos por el alumno en
el transcurso del ciclo escolar, de tal manera que éste pueda aprender de sus
errores.
A través del cambio de la propia práctica docente a una práctica innovadora, se
logra un manejo de conceptos básicos que permite desarrollar las habilidades,
destrezas y, en general, la aplicación de conceptos teóricos en la solución de
problemas planteados. En la aplicación de la práctica de la propuesta presentada
en este trabajo se advirtió que se logró el objetivo planteado en ella, esto se
deduce con base en los resultados obtenidos durante las evaluaciones bimestrales
de los alumnos; además, se consiguió un cambio considerable en el razonamiento
y quehacer matemático de ellos a lo largo del ciclo escolar, la realimentación que
se manejó para tener estos logros fue el escuchar el relato de sus ideas, sus
76
dudas y sus errores, aspectos que los llevaron a reflexionar sobre su propio
aprendizaje, sobre lo que hacen y cómo lo hacen, esto permitió que el alumno se
responsabilizara de su propio aprendizaje. Así también, tanto la discusión como la
participación, en forma individual y grupal al interior del grupo, permitió corregir la
acción y la ejecución de problemas planteados en clase.
Lograr que los alumnos se muestren reflexivos y críticos sobre lo que están
aprendiendo, además de identificar el contexto de la aplicación de ese
conocimiento son las acciones más importantes del quehacer del docente. Así
también, se obtuvo una interacción entre los alumnos y profesor, con el propósito
de que éstos adquirieran seguridad, conocimiento de su medio y de sus
conocimientos sobre el lenguaje, ubicándolos en su realidad actual, indicando su
posición como estudiantes y la importancia del estudio de las matemáticas para
alcanzar su propio desarrollo.
77
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aprendizaje significativo en una escuela para la diversidad. Editorial
Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina.
80
ANEXOS
81
INDICE DE ANEXOS
ANEXO No.1
Práctica de Juego titulado “Domino Fraccionario”............... 83
ANEXO No. 2
Práctica de Juego titulado “Memorama”...............................86
ANEXO No. 3
Práctica de Juego titulado “Lotería Geométrica”..................88
ANEXO No. 4
Práctica de Juego titulado “Serpientes y Escaleras”..............91
ANEXO No. 5
Práctica de Juego titulado “De la Oca”...................................94
82
83
PROPOSITO GENERAL: A través de un juego de domino, podras realizar operaciones
con fracciones o “quebrados” de manera divertida.
PRACTICA DE JUEGO ”Domino fraccionario”
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________ GRUPO: _____EQUIPO:______ PROFESORA: ______________________________ FECHA: __________________
PROPOSITOS ESPECIFICOS : *Fomentar el trabajo en equipo. * Repasar y aplicar las fracciones en un juego . EJE : Aritmética. TEMA : Fracciones. MATERIAL AMPLEADO: Un juego de domino adaptado. Rectángulos para las operaciones. DESARROLLO: La practica requiere que se realice un trabajo armónico cooperando mutuamente en su solución. Para iniciar bien , es necesario que leas las indicaciones e instrucciones. INDICACIONES: Este juego de domino se desarrollara en parejas y sigue la misma secuencia y reglas que para el domino común; se hace la “sopa” y cada jugador toma siete fichas, que dando 14 para “comer”, si es necesario. Inicia el juego el que tenga la “mula de seises”, la ficha de 6 – 6 o la que le sigue, 5 – 5 o 4 – 4, etc., y se continua como el domino común. Gana el que termine primero con sus fichas o si el juego se “cierra”, el que tenga menor numero de puntos al sumar los resultados de las fichas. INSTRUCCIONES : 1.Se formaran parejas conveniente mente un alumno que maneje el tema y otro con dificultad. 2. Se jugara solamente con un juego de 28 fichas por parejas. 3. Tamaran siete fichas que deberán anotar en sus rectángulos y realizar las operaciones en la parte de atrás, los resultados deberán ser números naturales si necesitas “comer” fichas dibuja tus rectángulos. 4. Ganara quien se quede sin fichas. CONCLUSIONES SOBRE LA PRACTICA.
84
Contesta las preguntas con la mayor confianza y amplitud posible. 1. ¿Como te sentiste durante el juego? 2. ¿Al jugar fue como repasar el tema? ¿Cómo te sentiste al jugar con tus compañeros? ¿Te relajaste, fue suficiente el tiempo? 5. ¿Te gusto la practica por que?. RECTANGULOS PARA TUS OPERACIONESY RESULTADOS DE LAS SIETE FICHAS QUE TOMASTE.
85
86
PROPOSITO GENERAL:
PRACTICA DE JUEGO ”Memorama”
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________ GRUPO: _____EQUIPO:______ PROFESORA: ______________________________ FECHA: __________________
Repasar temas vistos de una manera atractiva. PROPOSITOS ESPECIFICOS : *Apropiarse de concepto de fracción. *Fomentar el trabajo en equipo. EJE : Aritmética TEMA :.Fracciones MATERIAL AMPLEADO: 40 tarjetas DESARROLLO: El juego requiere de concentración y atención. INDICACIONES: El juego se puede jugar con dos o mas participantes, cada uno toma una tarjeta , e ira volteándola hasta encontrar su similar. El jugador que tenga mas pares de y tarjetas será la ganadora. INSTRUCCIONES : 1.Coloquen todas las tarjetas al revés y revuélvalas. 2.Decidan quien comenzara. 3.Tomen una tarjeta a la vez y de no encontrar el par, le tocara al siguiente jugador. CONCLUSIONES SOBRE LA PRACTICA. Contesta las preguntas con la mayor confianza y amplitud posible. 1. ¿Como te sentiste durante el juego? 2. ¿Al jugar fue como repasar el tema? 3. ¿Cómo te sentiste al jugar con tus compañeros? 4. ¿Te relajaste, fue suficiente el tiempo? 5. ¿Te gusto la practica por que?.
87
88
PROPOSITO GENERAL: que a través del juego el alumno, ponga sus conocimientos en practica.
PRÀCTICA DE JUEGO “ Lotería geométrica”
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________ GRUPO: _____EQUIPO:______ PROFESORA: ______________________________ FECHA: __________________
PROPOSITOS ESPECIFICOS : *Que el alumno aplique y repase sus conocimientos de matemáticos para el desarrollo de la practica, a través de un juego. *Conjugar conocimientos de computo con la realización de los materiales para el juego, involucrando al alumno a la elaboración desde el inicio hasta la conclusión e utilización del juego. *Despertar su creatividad e interés, en la realización de un juego que le permitirá repasar y interactuar con sus compañeros. EJE : Geometría TEMA : Vocabulario básico MATERIAL AMPLEADO: cinco tarjetas individuales, veinte tarjetas con diferentes figuras, frijolitos.
DESARROLLO: El juego requiere de atención, observación. Por lo que, primero lee las indicaciones e instrucciones que se te dan. INDICACIONES: El juego iniciara con dos o hasta cinco participantes, cada uno toma una tarjeta, eligiendo quién será el que barajé las tarjetas sacando una a una y leyendo en voz alta el nombre de cada figura. Ganara el que primero llene su tarjeta, es decir el que primero le salgan las figuras de su tarjeta. Se jugara tantos juegos como el maestro, lo permita. INSTRUCCIONES : 1. El maestro formara equipos de cinco personas. 2. Cada alumno tomara una tarjeta. 3. se decidirá en un volado quien sacara las tarjetas 4. Siguiendo las indicaciones dadas se inicia el juego. 5. Al termino debes entregar el material dentro del empaque.
89
CONCLUSIONES SOBRE LA PRACTICA. Contesta las preguntas con la mayor confianza y amplitud posible. 1. ¿Como te sentiste durante el juego? 2. ¿Al jugar fue como repasar el tema? 3. ¿Cómo te sentiste al jugar con tus compañeros? 4. ¿Te relajaste, fue suficiente el tiempo? 5. ¿Te gusto la practica por que?.
90
91
PROPOSITO GENERAL:
PRACTICA DE JUEGO “ Serpientes y escaleras”.
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________ GRUPO: _____EQUIPO:______ PROFESORA: ______________________________ FECHA: __________________
Que a través de juego te des cuenta de lo fácil que es sumar y restar números negativos y positivos. PROPÓSITOS ESPECIFICOS : *Fomentar la participación entre equipos *Poner en practica sus conocimientos matemáticos * * EJE : PRE ALGREBRA TEMA : Suma de números positivos y negativos. MATERIAL AMPLEADO: Un tablero adaptado Un dado rojo y un dado negro. Fichas de diferente color
DESARROLLO: La practica requiere de tu atención, observación. Por eso conviene que te enteres de las indicaciones . INDICACIONES: El juego se puede realizar con dos o mas participantes. Consiste en “tirar” los dados y anotar en tu tabla de evaluación las tiradas ,así también las posiciones de tus jugadas. Cada jugador tendrá turnos alternados para lanzar los dados . En un segundo turno y en los sucesivos cada participante sumara algebraicamente, moviendo su ficha al lugar correspondiente y anotándolo en la tabla . El juego terminara cuando algunos de los participantes llegué a cualquiera de los extremos del tablero o salga de ella, siendo el que gane el juego. Se realizara tantos juegos como el tiempo indicado por el maestro lo permita, iniciando de nuevo a partir del origen ( 0 ). INSTRUCCIONES : 1. El maestro forma equipos de cinco. 2. El encargado del material pasará al escritorio a recogerlo.
92
3. Mediante la tirada mas alta del dado se decidirá quien comienza. 4. Inicien el juego y cada quien, en su tabla de evaluación “a”, anote cada vez que le toque “tirar”, la suma y el resultado algebraico de los puntos así como su posición en el tablero. 5. Al tener un ganador compartan sus tablas de evaluación para verificar que no haya tenido errores. 6. El encargado del material coloque el material en sus empaque y entréguelo. CONCLUSIONES SOBRE LA PRACTICA. Contesta las preguntas con la mayor confianza y amplitud posible. 1. ¿Como te sentiste durante el juego? 2. ¿Al jugar fue como repasar el tema? 3. ¿Cómo te sentiste al jugar con tus compañeros? 4. ¿Te relajaste, fue suficiente el tiempo? 5. ¿Te gusto la practica por que?.
TABLA DE EVALUACION
SUMA ALGEBRAICA DE LAS TIRADAS POSICION EN EL TABLERO
93
94
PROPOSITO GENERAL:
PRACTICA DE JUEGO ”La oca”
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________ GRUPO: _____EQUIPO:______ PROFESORA: ______________________________ FECHA: __________________
Que a través del juego repases temas del bimestre . PROPOSITOS ESPECIFICOS : *Participación en equipos. *Desarrollar el calculo mental. * Repaso del tema, EJE : Números naturales TEMA : Calculo mental MATERIAL AMPLEADO: Un tablero del juego de la oca adaptado. Un fichero de preguntas. Un par de dados. Fichas para cada jugador. DESARROLLO: El juego requiere de toda tu atención para escuchar la pregunta que se te ara y de tus conocimientos. INDICACIONES: Se jugara con dos dados, el juego es progresivo el numero que caiga de los dados es el numero de casilla que corresponderá a una pregunta sino contestas correctamente no podrás avanzar, solo avanzara quien conteste correctamente. El jugador que llegué a la casilla 62 será el ganado. INSTRUCCIONES : 1.El alumno encargado de recogerá el material deberá revisar que este completo 2. Se formaran en equipos de cinco. 3. El que haya obtenido mayor puntuación en los dados comenzara. 4. Al existir un ganador el profesor verificara el o los juegos. 5. El alumno encargado entregara el material completo y lo devolverá en su empaque.
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CONCLUSIONES SOBRE LA PRACTICA. Contesta las preguntas con la mayor confianza y amplitud posible. 1. ¿Como te sentiste durante el juego? 2. ¿Al jugar fue como repasar el tema? 3. ¿Cómo te sentiste al jugar con tus compañeros? 4. ¿Te relajaste, fue suficiente el tiempo? 5. ¿Te gusto la practica por que?. 6. ¿ Que pregunta fue la mas difícil y por que?
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ANEXO 1 PRÁCTICA DE JUEGO TITULADO “DOMINÓ FRACCIONARIO”.
Este juego busca reafirmar los conocimientos adquiridos en el manejo de operaciones con quebrados o fracciones, a través de unas fichas de dominó que
se entregan a los participantes; éstas contienen, en cada cuadro, los datos necesarios para realizar operaciones fraccionarias, las cuales deberán resolverse con anticipación al inicio del juego. Esto permite que los alumnos practiquen las
operaciones mencionadas.
ANEXO 2. PRÁCTICA DE JUEGO TITULADO “MEMORAMA”.
Este juego busca reafirmar los conocimientos adquiridos en la representación de números fraccionarios, a través de unas tarjetas que tienen anotados dichos
números y otras que contienen la representación gráfica como se muestra en los ejemplos. Se trata de encontrar los pares de tarjetas que contienen el mismo
número fraccionario y su representación gráfica. Esto permite que los alumnos Identififquen la representación gráfica de cada número contenido en el juego.
ANEXO 3. PRÁCTICA DE JUEGO TITULADO “LOTERIA GEOMÉTRICA”.
Este juego busca reafirmar los conocimientos adquiridos en la identificación de figuras y cuerpos geométricos, a través de unas tarjetas que contienen varias figuras que se entregan a los participantes y unas tarjetas más pequeñas que presentan una sola figura, la cual sirve para ir mencionandolas cuando aparecen cada una de ellas.
Esto permite que los alumnos vinculen la figura y su nombre y por lo tanto memoricen el conocimiento.
ANEXO 4. PRÁCTICA DE JUEGO TITULADO “SERPIENTES Y ESCALERAS”.
Este juego busca reafirmar los conocimientos adquiridos en la adición con números positivos y negativos, a través de un tablero que contiene el juego de
serpientes y escaleras, en el cual a cada casilla se le asigna un número que puede ser positivo o negativo; además se cuenta con dos dados de diferente color, el blanco que representa los números positivos y el rojo a los números
negativos. El participante lanza los dados y con los números obtenidos realiza la operación, el resultado es el número de casillas que él avanza. Esto permite que
los alumnos ejerciten la suma algebraica.
ANEXO 4. PRÁCTICA DE JUEGO TITULADO “SERPIENTES Y ESCALERAS”.
Este juego busca reafirmar los conocimientos adquiridos en la adición con números positivos y negativos, a través de un tablero que contiene el juego de serpientes y escaleras, en el cual a cada casilla se le asigna un número que puede ser positivo o negativo; además se cuenta con dos dados de
diferente color, el blanco que representa los números positivos y el rojo a los números negativos. El participante lanza los dados y con los números
obtenidos realiza la operación, el resultado es el número de casillas que él avanza. Esto permite que los alumnos ejerciten la suma algebraica.
ANEXO 5. PRÁCTICA DE JUEGO TITULADO “DE LA OCA”.
Este juego busca reafirmar los conocimientos adquiridos en cualquier tema de matemáticas de primer grado de secundaria, a través de un tablero que contiene el
juego de la Oca, un par de dados y tarjetas, a las cuales se les asignó el mismo número de cada casilla del juego. Cada tarjeta contiene una pregunta , la cual
deberá ser contestada correctamente por el particicpante para que pueda seguir avanzando en el tablero. Esto permite identificar el conocimiento adquirido por el
alumno.
ANEXO 5. PRÁCTICA DE JUEGO TITULADO “DE LA OCA”.
Este juego busca reafirmar los conocimientos adquiridos en cualquier tema de matemáticas de primer grado de secundaria, a través de un tablero que contiene el
juego de la Oca, un par de dados y tarjetas, a las cuales se les asignó el mismo número de cada casilla del juego. Cada tarjeta contiene una pregunta , la cual
deberá ser contestada correctamente por el particicpante para que pueda seguir avanzando en el tablero. Esto permite identificar el conocimiento adquirido por el
alumno.
