Universidad Pedagógica Nacional

Unidad centro “094”

Licenciatura en Educación Plan 94

“La Batalla entre MATEA y Yo”

El desarrollo integral del niño a través de sus

emociones, en el colegio Adolphe Ferriere

clave:09PJN3419R de la delegación Iztapalapa

Proyecto de Innovación

Que presenta: Juanita García Avila

Directora de proyecto: Maestra Teodora Olimpia

González Basurto

Abril 2013

Agradecimientos

Cuando un sueño se hace realidad, detrás siempre hay personas que nos apoyan y

creen en nosotros. Son seres especiales que nos animan a seguir adelante en

nuestros proyectos brindando, de diferentes maneras, su apoyo.

A mis padres:

Macario y Petra, por su gran amor y paciencia.

A mis hijas:

Cristina y Susana, por ser parte de mi vida, en especial a ti Kity por tu entrega,

dedicación y paciencia durante estos años que me brindaste.

A Sergio:

Gracias por el apoyo moral, que me brindaste durante este tiempo.

A mi maestra:

Teodora Olimpia González Basurto, por su acompañamiento durante este proceso.

A mis compañeros:

Lourdes, Ernestina e Iván, por estar presentes siempre y en los momentos difíciles.

A los alumnos: Por su participación ya que gracias a ellos realicé la razón del

proyecto.

A todas las personas que me manifestaron su apoyo, gracias.

1

Introducción.

Si bien el desarrollo físico y psicomotor, el desarrollo del lenguaje y cognoscitivo son

de vital importancia en el niño, no lo es menos el aspecto afectivo para el aprendizaje

en las etapas más tempranas del niño, pues todo ello en su conjunto le hace tener

avances relevantes en los diferentes aspectos del aprendizaje tanto en el ámbito

cognitivo como en el volitivo.

Trabajar docentes y padres de familia, las otras esferas con la esfera afectiva,

emocional, actitudinal y volitiva, de forma integral, contribuye a favorecer los niveles

de adaptación y desde luego el progreso escolar, y no el fracaso. Todo ello hace que

se prepare al infante preescolar para aceptarse a sí mismo, le hace mirarse a sí

mismo y reconocer lo que vale aunque sea muy pequeño, se trabaja su autoestima,

su voluntad para que vaya adquiriendo seguridad y poco a poco vaya logrando ser

autosuficiente e independiente.

Reconocer los éxitos que vaya teniendo por mínimos que nos parezcan, le da

seguridad sobre sí mismo. Así como una palabra lo puede tirar, una palabra lo puede

levantar.

La importancia que tienen las emociones en el niño son necesarias para favorecer su

desarrollo integral y la educación preescolar es la base en el proceso de desarrollo

físico, cognoscitivo y psicosocial. Ese desarrollo afectivo-emocional-social: se enfoca

al desarrollo de la personalidad, las emociones y el afecto. Las emociones y

sentimientos resultan muy complejos durante los primeros años de vida, están

ligados a su actividad muscular. Es muy importante la relación adulto-niño pues

favorecerá la adquisición de seguridad y confianza en sí mismo, así como la

capacidad de dar y recibir afecto. Por lo tanto el desarrollo integral es la vinculación

del desarrollo humano. No habrá desarrollo integral si ese factor no se desarrolla.

Establecer una relación afectiva positiva aporta beneficios tanto a la persona que

educa como al niño.

2

Mi objetivo es lograr que el niño conozca, exprese y regule sus emociones, después

de investigar el contexto donde se desarrolla y la observación de sus actitudes y

aptitudes dentro del aula escolar, así como sus conocimientos previos, conociendo el

problema, dirigí mis conocimientos a situaciones didácticas, mediante el conjunto de

actividades lúdicas ya que a través de la experiencias del juego se favorecerá el

aprendizaje significativo.

Toda educadora y padre y/o madre de familia tiene que tener presente que los niños

tienen que aprender a observar y participar en las diferentes tareas, tanto familiares

como escolares y que no se trata de enfrentarlos a tareas fáciles, sino también cada

vez más complejas, cuidando que prevalezcan las relaciones emocionales positivas.

Enfrentando al niño a actividades en donde poco a poco el adulto vaya dejando la

dirección de las mismas, a trabajar en conjunto con otros adultos como los padres

para su desarrollo integral y social y finalmente que la educación que se le esté

dando esté vinculada a una permanente comunicación entre los contextos en que se

mueve y vive el niño y donde hay actividades que se compartan en todo momento

posible.

En este proyecto de innovación que llevé a cabo en la Universidad Pedagógica

Nacional en la Licenciatura en Educación Plan 94 se trabajó bajo un enfoque

etnográfico, lo cual me permitió darme cuenta del contexto y analizarlo para saber las

condiciones y circunstancias en que los niños se desarrollan. Al preparar el diseño de

la alternativa pedagógica y aplicarla se desarrolló mediante la investigación-acción,

en donde la observación participativa, empleada como técnica me permitió ir

atendiendo las necesidades educativas de los niños, además de mirar hacia mí,

observando mi propia práctica docente y no sólo a los niños.

La recogida de datos se llevó a cabo por medio del diario de campo, de listas de

cotejo, cuadros de análisis bajo una visión cualitativa a través de las actividades

propuestas para el grupo de Preescolar, en el Jardín de niños “Adolphe Ferriere”. A

través de esos instrumentos me percaté cómo los niños lograron exteriorizar e

identificar la emoción al compartir y expresarse e interaccionar con sus compañeros

3

y maestras, desarrollándose sus capacidades cognitivas, sociales y emocionales

fortaleciendo su personalidad y por lo tanto, la modificación de sus actitudes.

El contenido de la investigación está distribuido en tres capítulos. En el primero, se

atiende el contexto escolar y las diferentes problemáticas que presentaron a partir del

mismo, enunciadas en el diagnóstico pedagógico y en la delimitación del problema.

El capítulo II, enuncia el sustento teórico en que se basa la fase de la alternativa

pedagógica del Proyecto Pedagógico de Acción Docente y que da lugar a la

propuesta pedagógica que presento con el nombre de La Batalla entre MATEA y YO

divida en una fase de sensibilización y en una fase de actividades.

En el capítulo III, ofrezco la aplicación de dicha alternativa que me permitió ir mirando

el desarrollo de los procesos emocionales de los niños, mi propio proceso, los

ajustes que se fueron realizando ante las circunstancias que fueron surgiendo, el

análisis e interpretación de lo aplicado con el apoyo de los diversos instrumentos

implementados en las fases mencionadas. Este espacio lo concluyo con una

evaluación general. Posteriormente paso a las conclusiones e incorporo algunos

anexos que complementan el trabajo.

4

I. EL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y LA IMPORTANCIA DEL PROBLEMA.

A. El Contexto.

El contexto me permite conocer referencias del espacio territorial, comprender y

analizar las posiciones de la población, posteriormente en una localidad, continuando

a una comunidad hasta llegar al grupo escolar. Y así tomar decisiones para

establecer una planeación adecuada a las necesidades de la comunidad escolar

1. Marco referencial.

La investigación del contexto, desde el aspecto físico, ecológico- demográfico e

histórico es de suma importancia. A través de él se conoce sus límites, se observa

cómo tiene influencia el medio ambiente en el desarrollo del niño.

a. Aspecto físico o geográfico.

El Jardín de Niños “Adolphe Ferriere” se encuentra situado en el Distrito Federal el

cual tiene una extensión territorial de 1485 km 2. Colinda al norte, este y oeste con

el estado de México y al sur con el estado de Morelos.

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Esta región cuenta con dieciséis delegaciones políticas, dentro de la cual se

encuentra la delegación Iztapalapa. Ésta se ubica al oriente del Distrito Federal,

limita al norte con la delegación Iztacalco y el municipio de Netzahualcóyotl, al este el

municipio de La Paz y Chalco. Al sur las delegaciones Tláhuac y Xochimilco. Al

oeste las delegaciones de Coyoacán y Benito Juárez. Cuenta con una superficie 114

km2 dentro del territorio hay 199 colonias.1

La colonia Tenorios se encuentra ubicada dentro de dicha localidad, limita con las

colonias Xalpa, Palmitas y Buenavista. Es importante señalar que la colonia se sitúa

en la parte superior del cerro por tal motivo la superficie es inclinada, cuenta con

servicios de agua, sistema de alcantarillado, pavimentación, luz, teléfono y

transporte público (combis).

1http:// www.iztapalapa.df.gob.mx

6

El Jardín de Niños “Adolphe Ferriere” se encuentra en la calle Jazmín, manzana 3

lote 2.

En la dimensión geográfica se puede observar, donde se localiza la escuela y el

entorno, pese a que tiene vías de comunicación importantes, se dificulta llegar por la

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inclinación que presenta, como medio de transporte público solo hay microbús para

entrar y salir, por cual la lejanía limita el desarrollo del niño.

b. Aspecto ecológico- demográfico.

Los riesgos que forman parte de la vida diaria son causa del aumento de la población

y los cambios ecológicos en esta demarcación.

1) Población.

Iztapalapa es la localidad con mayor población en el País, tiene una población

1,773,343 habitantes. De acuerdo al INEGI, el número de hombres a partir de los

quince años en adelante es menor que el de las mujeres. Existe una mujer

delincuente por cada diez delincuentes del sexo masculino por lo que indica que la

delegación es una región de alta peligrosidad. Iztapalapa se ha convertido en

asentamiento de numerosas familias procedentes de otras entidades federativas del

país, como Guanajuato, Michoacán, el mayor asentamiento fue después del temblor

de 1985, donde se construyeron un mayor número de multifamiliares para los

damnificados2.

2) vivienda.

Cuenta con el 70% de viviendas particulares, 19% en departamentos en edificio y el

7.6% vivienda en vecindad. Las viviendas particulares son construidas

principalmente de losa de concreto, tabique y ladrillo, le siguen en bajo porcentaje

lamina de asbesto y metálica, lamina de cartón. El 65% tiene tres cuartos.

3) Los recursos naturales.

Al sureste, de la delegación Iztapalapa se encuentra la presencia de la sierra de

Santa Catarina que impide el paso de las vialidades hacia el norte de Tláhuac. Al

mismo tiempo, por encontrarse ocupada por colonias de reciente formación y escasa

2http:// www.inegi.gob.mx

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planificación urbana, ya que se establecieron a las faldas de los cerros enjoyando a

las colonias Xalpa y Tenorios. Dichos cerros llevan por nombre cerro Guadalupe,

cerro Tecuatzin, el volcán Mazatepec y el cerro Telecón.

Antiguamente el cerro el Tetecón era un volcán extinto con su cráter en forma de

herradura el cual permaneció intacto hasta la primera mitad del siglo XX, ya que

posteriormente el volcán sufrió un proceso de destrucción debido a la

sobreexplotación de su material volcánico (balasto, grava, arena, tezontle, etc.).

La razón por la cual este volcán tenía forma de herradura fue debido a la sobre

producción de lava que termino por romper la sección noroeste del cono volcánico,

dicho derrame aún puede apreciarse como un pequeño cerro que separa al Tetecón

del volcán Xaltepec.

Para la segunda mitad del siglo XX (aproximadamente en la época de los años

setenta) el volcán, así como el resto de conos de la sierra de Santa Catarina

comenzaron a sufrir un proceso de explotación, el cual ha terminado por reducir

considerablemente sus dimensiones y volumen a tal grado que se podría decir que lo

que queda del volcán está a punto de desaparecer ya que hasta el momento es una

mina explotada. En la actualidad se sigue explotando; de ahí sacan grava, tezontle, y

arena brindando una fuente de trabajo a algunos vecinos de esta colonia.

Al sureste, de la delegación Iztapalapa se encuentra la presencia de la sierra de

Santa Catarina que impide el paso de las vialidades hacia el norte de Tláhuac. Al

mismo tiempo, por encontrarse ocupada por colonias de reciente formación y escasa

planificación urbana, que se establecieron a las faldas de los cerros enjoyando a las

colonias Xalpa y Tenorios, se sobrevino un aumento de población.

Los ecosistemas nativos del valle de México desaparecieron con la expansión de la

zona urbana de la ciudad de México (que actualmente ocupa más del 90% del

territorio de Iztapalapa).

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Las cumbres del cerro de la Estrella y la Sierra de Santa Catarina sólo fueron

declaradas áreas de conservación cuando su deterioro era muy evidente. Ambas

reservas ecológicas han sido reforestadas con árboles no nativos de la zona, como

eucaliptos y casuarinas.

Las especies arbóreas mencionadas han sido empleadas también en la arborización

de los escasos espacios verdes con que cuenta la delegación, en disminución de

otras clases de árboles que tenían más arraigo en la región, como el pino y el pirúl

éste último, introducido por los españoles en el siglo XVI.

La fauna original ha desaparecido por completo, salvo en algunas zonas de los

cerros es donde aun es posible encontrar algunas especies de murciélagos, roedores

y serpientes.

El clima de la zona sur de Iztapalapa es clima templado subhúmedo, con lluvias en

verano. El resto, tiene un clima semiseco templado. Por lo general esto no causa

enfermedades no infiere en el ausentismo de los niños.

4) Abasto de agua.

Existen varios pozos de extracción de agua de los acuíferos subterráneos. Ellos se

encuentran alrededor de la sierra de Santa Catarina. Sin embargo, no son suficientes

para satisfacer la demanda de agua. Por ello, una porción del agua que se obtiene

del Sistema Cutzamala (que lleva agua de la cuenca del río Balsas al valle de

México) se destina a Iztapalapa; aunque tampoco basta para resolver la cuestión. En

la estación seca, la escasez de agua se acentúa, sobre todo en las partes altas de

San Lorenzo, Paraje San Juan y Santa Catarina.

5) Riesgo geológico.

Reacomodo o grietas en el subsuelo, causadas principalmente por la extracción de

agua del subsuelo y fallas geológicas condicionan las construcciones altas.

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Con estas limitaciones se encuentran varias zonas, las cuales tienen problemas de

grietas detectadas en las colonias: El Molino al sur, las unidades habitacionales

Santa Cruz Meyehualco, Ejército de Oriente Zona Peñón, José María Morelos y

colonia Manuel González Obregón, estas tres en las faldas del Peñón del Marqués y

la unidad habitacional Ermita Zaragoza al norte. En estas colonias algunas viviendas

han tenido que ser desalojadas y demolidas porque su estructura estaba seriamente

dañada.

6) Riesgo hidrometeorológico.

Inundaciones, causadas por deficiencias en el drenaje o falta del mismo, tal es el

caso de la colonia La Joya, ubicada en las faldas del Peñón del Marqués, sufre de

inundaciones por no contar con drenaje pluvial; cada temporada de lluvias, el agua

sube hasta 50 cms. en algunas áreas, este problema se presenta también en el

Barrio de San Miguel, en la zona central de Iztapalapa.

7) Riesgo físico-químico-sanitario.

En la zona hay industrias peligrosas, ubicadas en la zona de San Juan Xalpa, Cerro

de la Estrella, El Vergel, Leyes de Reforma y Santa María Aztahuacán

principalmente, las cuales manejan productos altamente inflamables o tóxicos y tres

gaseras existentes, situadas dos de ellas en San Juan Xalpa, frente al Reclusorio

Oriente y en la colindancia del panteón civil, las que representan peligro para los

habitantes del área, la tercera se ubica en El Zapote, sobre la autopista a Puebla.

Iztapalapa cuenta con un Consejo Delegacional de Protección Civil, el cual atiende

las emergencias que se generen por desastres naturales o de índole industrial, el

Consejo de Protección Civil está integrado por voluntarios y autoridades de la

Delegación que cuentan con puestos de mando, materiales y maquinaria, recursos

financieros y albergues.

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El Consejo tiene como objetivo realizar estudios, programar obras y llevarlas a

ejecución, además de orientar a la comunidad para prevenir o actuar en las

contingencias que se pudieran presentar.

c. Aspecto histórico.

Historia y fundación de Iztapalapa.

Iztapalapa su nombre proviene de las palabras náhuatl Iztapalli (losa o laja), atl

(agua) y pan (Sobre). Por lo tanto quiere decir sobre “las losas del agua o en el agua

de las lajas”. Esto deriva a esta demarcación junto con otros espacios aledaños, tuvo

sus asentamientos en parte firme y en agua mediante chinampa.

Las chinampas eran parajes hechos con carrizos, lodo y ramas de árboles, que con

sus raíces las mantenían sujetas a la tierra. Esto también les facilitó la siembra de

varias verduras (maíz, lechuga, acelga, betabel, col, nabo, romeritos, alcachofa)

convirtiéndola por ello en un lugar muy famoso.

Las cosechas eran descargadas por algunos embarcaderos o puentes como el Titla,

Vergel, Tezontitla, Del Moral, El Arquito, La Moronga, Quemador y Apatlaco.

En las proximidades de Culhuacán, cerca de la conquista española, se desarrolló

Iztapalapa, siendo uno de los valles reales que rodeaban Tenochtitlán, a la cual

abastecía y protegía. Fue gobernada por Cuitláhuac, hermano de Moctezuma, desde

los últimos años del siglo XVI, hasta la llegada de los españoles.

Los españoles se asentaron en Iztapalapa el 6 de Noviembre de 1519, ésta junto con

otras poblaciones fueron aniquiladas por el conquistador Gonzalo de Sandoval.

Hernán Cortés asignó seis pueblos como propios de la Ciudad de México entre ellos

Iztapalapa, Mexicaltzingo, Culhuacán y Churubusco.

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A finales del siglo XVI se convirtió en propiedad de la corona española3.

1) Iztapalapa en el siglo XIX.

En ese tiempo, la agricultura era el soporte básico que permitía satisfacer las

necesidades locales de maíz, frijol y vegetales.

Durante esa centuria y hasta principios del siglo XX, en el pueblo de Iztapalapa

existieron grandes haciendas: La Soledad, La Purísima, San Nicolás Tolentino de

Buena Vista (San Lorenzo), la hacienda del Peñón y la del Arenal.

En 1861 Iztapalapa queda como parte de Tlalpan y en 1906 se establece como

municipio al que se le agregaron pueblos como: Iztacalco, San Juanico, Santa Cruz

Mayehualco, Santa María Acatitla, Santa María Iztlahuacán, Tlayocuxan, Tlaltenco y

San Lorenzo Tezonco.

En 1929 se suprimieron las municipalidades y se crearon las doce delegaciones, una

de ellas Iztapalapa.

Las actividades económicas seguían basándose en la agricultura, se explotaban las

canteras de Culhuacán y el Cerro del Marqués; dejaron de funcionar las haciendas y

ranchos.

A la mitad del siglo, comienza el proceso de urbanización, se entuba el canal de la

Viga ahora calzada y se comenzaban a usar los tranvías y camiones.

Para llegar a la localidad se necesita pasar por la colonia Xalpa la cual se comenzó

a formar hace aproximadamente cincuenta años, para llegar a esta colonia se debe

transitar por conocida Avenida Ermita-Iztapalapa. Es la ruta del viacrucis.

3 www.iztapalapa.df.gob.mx

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La colonia Tenorios se comienza a poblar hace aproximadamente hace treinta y

cinco años en donde se encuentra el plantel donde realice la actividades de la

alternativa. Es una zona de complicadas redes de calles que finalmente desembocan

en la calzada Ermita-Iztapalapa avenida de continua fluidez de transportes.

Cerca de la escuela se encuentra una parada llamada “La quebradora” nombre que

recibe porque hace muchos años se encontraba una máquina trituradora de piedra

con grandes bandas en donde se seleccionaban diferentes tamaños de piedra

destinadas para la construcción.

Debido al crecimiento de la población fueron desapareciendo las actividades

agrícolas, y con ello la urbanización del cerro donde se encuentra la colonia

Tenorios.

2. Aspecto estructural.

Observo que el aprendizaje que los niños adquieren es a partir de las relaciones que

se van construyendo en su entorno, de acuerdo a las condiciones de la comunidad.

a. Aspecto económico.

Iztapalapa ocupa el primer lugar tanto en unidades económicas comerciales, como

industriales y el segundo lugar en unidades de servicios.

En la actividad comercial del Distrito Federal, Iztapalapa realiza el 24% del comercio

al mayoreo. Lo cual caracteriza a la jurisdicción como una zona especializada en

comercio al mayoreo, como resultado indudablemente ligado a la presencia de la

Central de Abasto y la Nueva Viga.

Dentro de la población económicamente activa el mayor porcentaje son empleados,

le sigue obreros propietarios de pequeños comercios, empleados administrativos. El

mayor porcentaje lo ocupan los hombres sin mucha diferencia las mujeres.

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Cabe destacar que hay más mujeres educadoras que hombres, existe un alto

porcentaje de la población de 12 años ocupados como empleados u obreros.

La población que recibe un ingreso de uno y dos salarios mínimos es del 53 %, más

de dos hasta cinco salarios mínimos es de 34.7%, de cinco hasta diez salarios

mínimos.

Dentro de la localidad los padres de familia el nivel económico es bajo, donde la

actividad económica es el comercio, en la mayoría de las familias el padre y la madre

salen a trabajar, algunos son comerciantes que se han establecido, otros son

vendedores de la calle conocidos como tianguistas.

1) Zonas industriales.

La industria se concentra en los siguientes parques industriales: Granjas Esmeralda,

Granjas San Antonio, Santa Isabel Industrial e Industrial Iztapalapa. Por otro lado,

dentro de la demarcación existen varias zonas de habitación mezclada con industria

menor, dentro de las que destacan la colonia San Juan Xalpa, Granjas Estrella,

Tepalcates, Escuadrón 201, Sector Popular, Leyes de Reforma y Santa María

Aztahuacán.

En cuanto a las artesanías, hay talleres en Iztapalapa que promueven la elaboración

de máscaras y alebrijes de cartón.

Existen pequeñas parcelas familiares donde se cultiva: romero, betabel, lengua de

vaca, alcachofa, acelga, col, manzanilla, chile, epazote y quelite, así como hierbas

silvestres medicinales para sanar malestares leves.

Las milpas que quedan, son de temporal para el cultivo del maíz, frijol y nopal.

También hay pequeños huertos con árboles frutales como el Capulín, higuera,

tejocote, durazno, limón, níspero o míspero, aguacate, chabacano, ciruelo, vid,

manzano, granada, naranjo agrio, mandarina y guayaba.

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En parques públicos, camellones, parques ecológicos, avenidas y jardines privados

de Iztapalapa, hay árboles de especies como: ahuejote o huejote sauce, pirú, colorín,

eucalipto, hule, fresno blanco, jacaranda, olivo, álamo plateado, blanco o chopo,

encino, sauce llorón, tamarix, araucaria o pino estrella, cedro de la India o de

Himalaya, ciprés o cedro blanco, cedro o ciprés italiano, ahuehuete, sabino, pino

ocote, palmera o palma de abanico, yuca o palma izote, tulipán de la India y otros

más.

Adornan distintos lugares de esta zona: la rosa, agapando, girasol, margariton,

bugambilia, azucena, geranio, azalea, lirio, acanto, amaranto rojo y jazmín.

Hoy día, Iztapalapa cuenta con pocas familias que se dedican a la crianza de: pollos,

gallinas, guajolotes, cerdos, conejos, borregos y vacas, además del canario, perico y

loro.

En los grandes parques con frondosos árboles, se ha logrado señalar lechuzas y

murciélagos. Hay palomas, pájaros chillones, pájaros negros, coquitas, golondrinas y

uno que otro pequeño colibrí que está en "peligro de extinción"4.

2) Servicios.

a) Educación.

La delegación, presenta una adecuada atención en Educación Inicial, preescolar,

primaria y secundaria, sin embargo existe un déficit importante de centros a nivel

bachillerato y superior, el cual agrava el nivel educativo.

El mayor porcentaje de analfabetismo del Distrito Federal se ubica en esta

demarcación, la población mayor de 15 años es analfabeta de los cuales los

hombres presentan un número mayor, el 95 % de los niños entre 6 y 15 años asisten

a la escuela.

4http://www.wikipedia.org

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Debido a las necesidades económicas y rupturas familiares el adolescente se integra

al campo laboral renunciando a su formación académica.

La delegación cuenta con quinientos jardines de niños; quinientos dieciocho

primarias, ciento sesenta y cinco secundarias, cincuenta y tres escuelas de

Educación Especial, una escuela de Educación Física, ocho Escuelas de educación

para los adultos, dos Preparatorias, Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel

Oriente, Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos, “Voca" 7, dos Colegios de

Bachilleres, dos CETIS, Facultad de Estudios Superiores de Zaragoza (UNAM), dos

Universidad Autónoma Metropolitana (UAM-I)Universidad Autónoma de la Ciudad de

México (UACM), "Institutos Tecnológicos", Universidad Tecnológica de México

(UNITEC), dos campus de la Universidad ICEL, cuarenta y seis bibliotecas.

La localidad de la colonia Tenorios cuenta con dos primarias, dos secundarias, una

preescolar oficial y alrededor de seis Jardines particulares los cuales dan servicio en

el turno matutino solamente, el jardín en donde realicé las actividades del Proyecto

Pedagógico de Acción Docente siendo particular atiende dos turnos, matutino y

vespertino.

b) Servicios de salud.

Se cuenta con dieciséis pequeñas clínicas, cuatro clínicas Instituto Mexicano del

Seguro Social y cuatro clínicas del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para

los Trabajadores al Servicio del Estado, un Hospital de Especialidades, El Hospital

General de Iztapalapa, El Hospital Pediátrico de Iztapalapa, la demanda de servicios

médicos no está aún totalmente cubierta en la Delegación.

c) Transporte.

Actualmente cuenta con la Red de Transporte de Pasajeros del Distrito Federal y

varias rutas de microbuses y peseros, cuatro líneas de trolebuses, numerosos taxis,

como punto de articulación las estaciones del Sistema de Transporte Colectivo

(Metro y metro férreo). Debido a que Iztapalapa pertenece a la zona metropolitana

del Valle de México, el transporte foráneo se realiza por las cuatro centrales de

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autobuses y el único aeropuerto que posee el Distrito Federal. Ninguna de estas

instalaciones se encuentra en el territorio de la delegación. Actualmente está en

construcción la línea 12 del Sistema de Transpote Colectivo Metro la cual correrá de

la estación Mixcoac a Tlahuac, esta línea pasará por esta delegación.

d) Panteones.

Iztapalapa posee dos de los panteones más grandes de la Ciudad de México: San

Nicolás Tolentino y San Lorenzo Tezonco.

e) Otros.

Cuenta con tres mil quinientos noventa y cuatro Hoteles en toda la delegación.

Bancos, como Banamex, HSBC, Bancomer, Banorte y con dos reclusorios.

a. El comercio.

Entre los lugares de comercio y abasto más importantes, se encuentran "los tianguis"

que son el sector más amplio por unidad, enseguida los mercados públicos,

mercados sobre ruedas y por último la central de abasto; considerada como el punto

de encuentro entre productores, mayoristas, minoristas y consumidores de todo el

país, es un lugar al que acuden más de doscientas cincuenta mil personas

diariamente para satisfacer los requerimientos de más de veinte millones de

habitantes de la Zona Metropolitana. La diversidad de frutas, verduras, flores,

hortalizas, abarrotes y carnes frías hacen de la Central de Abasto, que se extiende a

328 hectáreas, el más importante centro de comercialización. También se cuenta con

el Mercado de pescados y mariscos La Nueva Viga: Cuenta con doscientas dos

bodegas de mayoreo y ciento sesenta y cinco locales de tianguis. La Nueva Viga

comercializa cerca del 60% de producción nacional de pescado con escama y un

60% de moluscos y crustáceos, así como otras especies de procedencia extranjera.

La Nueva Viga es después del de Tokio, el mercado de pescados y mariscos más

grande del mundo. Empezó a operar en febrero de 1993. cuatro centros comerciales

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como Aurrera y Comercial Mexicana, y abarroteras grandes, veinte mercados

públicos, cuatrocientos cuarenta y uno tianguis.

d. Relaciones comerciales extracomunidad.

El abastecimiento de productos como frutas, hortalizas, verduras llegan directamente

de los sembradíos y lo que corresponde a materias primas, ropa, calzado, papelería,

bonetería, jarcería etc. Se dirigen a la delegación Cuauhtémoc para abastecer sus

negocios.

e. Ingresos percibidos.

La distribución por ocupación según sexo de la población iztapalapense es la

siguiente: 20% de los hombres son artesanos y obreros, 16% comerciantes

dependientes, 10% operadores de transporte, 7% trabajadores en servicios

personales, 6% oficinistas y poco más de 5% ayudantes peones y similares.

Estas seis ocupaciones representan casi 65% de la población ocupada del sexo

masculino de la delegación. El 35% restante se distribuye entre otras ocupaciones

con menos de 5% cada una. Cabe señalar que los profesionistas (4.8%) y técnicos

representan un poco más de 9%, en conjunto.

Por su parte, la ocupación habitual de las mujeres de la delegación tiene una

distribución diferente: en primer lugar 20% son comerciantes y dependientes esto es

que uno de cada cinco hombres de la delegación es artesano y obrero mientras que

una de cada cinco mujeres es comerciante y dependiente. En segundo lugar lo

constituyen las oficinistas en 17%, en tercera posición las trabajadoras en servicios

personales en 9%, en cuarto las trabajadora domésticas con más de 8%, luego

siguen las artesanas y obreras con poco más del 7%.Cabe destacar que hay más

mujeres educadoras que hombres en una proporción de 6% contra 1.8%

respectivamente. Poco más del 10% de las mujeres son profesionistas.

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Cabe señalar que el 11%de la población de 12 años y más, es ocupada como

empleado u obrero.

La población que recibe un salario mínimo mensual (SM) (0.03%) es casi inexistente.

Sin embargo la población ocupada que recibe un salario mínimo o menos es del

orden del 13.3% el 53.5% de la población ocupada de la delegación recibe 2 salarios

mínimos o menos y el 74% tiene que vivir con menos de 3 salarios mínimos. El 26 %

recibe 3 o más salarios mínimos, aunque sólo el 3% recibe más de 10 salarios

mínimos.

De acuerdo a la información que los padres de la comunidad escolar proporcionaron

su ocupación en su mayoría son comerciantes le siguen oficios como estilista,

herreros, y en un menor número profesionistas. Perciben un ingreso promedio de

$ 6,000.00 mensuales que son distribuidos de la siguiente manera: alimentación 40%

vivienda 25% transporte 15% educación 8% médico 10% recreación 2%.

De acuerdo con la actividad económica de la población siendo esta el comercio la

mayoría de los niños aprenden de los adultos por lo que en edad temprana se

integran a la población económicamente activa y como consecuencia no continúan

sus estudios.

b. Aspecto social.

Cabe mencionar que las clases sociales se dividieron tomando en cuenta la

solvencia económica y el nivel educativo de las familias. En el Distrito Federal

existen todas las clases sociales pero predomina la media baja y baja donde se

presentan las siguientes características incluye a aquellos hogares que sus ingresos

y/o estilos de vida son ligeramente menores a los de la clase media. Dentro del cual

el jefe de familia de estos hogares está formado por individuos con un nivel educativo

de secundaria o primaria completa. Los hogares pertenecientes a este segmento

son, en su mayoría, de su propiedad; aunque algunas personas rentan el inmueble y

algunas viviendas son de interés social.

En la delegación Iztapalapa la mayor parte de la población es de clase media baja y

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baja con pequeños sectores de clase media y media alta.

Dentro de la comunidad de la colonia Tenorios, se presenta la misma clase social.

Mayoritariamente en el Distrito Federal, se genera la interrelación de los elementos y

como consecuencia en la Delegación Iztapalapa se encuentran diferentes tipos de

producción con diferentes costos y para la localidad de la colonia Tenorios algunos

productos se incrementan el valor según la demanda.

En el Distrito Federal existe la familia nuclear, nuclear extensa, monoparental,

recompuesta, homoparental, predominando la familia nuclear.

En la delegación Iztapalapa la estructura familiar es diversa, la más común es la

Familia nuclear y familia monoparental. Así mismo en la localidad de la colonia

Tenorios presenta la familia nuclear extensa que considera padres, hijos, tíos y

abuelos habitando una misma casa.

En la actualidad los cambios de la estructura familiar surgen en consecuencia del

rompimiento de la familia nuclear por diversos conflictos como violencia verbal y

física, daño moral, situación social y económica. Estos cambios afectan al niño

retrasando su desarrollo integral.

c. Aspecto jurídico- político.

En la República Mexicana, era presidente de la República el Lic. Felipe Calderón

Hinojosa que surge del Partido de Acción Nacional y el Distrito Federal es dirigido por

el Lic. Marcelo Ebrard del Partido de la Revolución Democrática, la delegación

Iztapalapa estaba representa por cabildos en los barrios pero a partir de en 1994 se

instaura los Consejos Ciudadanos como órganos representativos de la población

igualando con ello todo el Distrito Federal y desde luego haciendo desaparecer una

tradición de poder. Cuenta con cuarenta y dos consejeros ciudadanos que

representaban otras tantas áreas vecinales. El Consejo Ciudadano sólo funcionó

durante tres años. Para el año 2000 los iztapalapenses eligieron por medio del voto

universal a su primer jefe delegacional, puesto que antes eran nombrados por el

21

regente del Departamento del Distrito Federal, y posteriormente en 1994 y 2000, por

el jefe de gobierno del Distrito.

Las jefaturas delegacionales son renovadas cada tres años. Actualmente el jefe

delegacional es Clara Brugada. En la colonia Tenorios predomino un tiempo la

ascendencia del Partido de Acción Nacional pero actualmente el Partido de la

Revolución Democrática es quien la tiene.

Con el propósito de mejorar la atención del gobierno delegacional en las diferentes

zonas, Iztapalapa se encuentra dividido en siete direcciones territoriales. Es

importante enumerar este aspecto, porque permite ver como gestionan apoyos

educativos, ver el alcance que tienen estas instancias para el apoyo en las escuelas

públicas.

d. Aspecto cultural educativo.

1). Concepciones religiosas.

El culto predominante es la religión católica. En un lapso de diez años, el catolicismo

perdió presencia frente a otras denominaciones religiosas, en especial, las

evangélicas. La fiesta tradicional en Iztapalapa es la de de Semana Santa, donde los

actores participantes, son rigurosamente seleccionados por lo ensayan con

anticipación y por lo tanto los niños participantes faltan a clases.

2). Creencias populares.

El cerro de la Estrella tiene muchas cuevas. Algunas de ellas son muy profundas, y

les han costado la vida a algunas personas. Algunos habitantes del pueblo de

Iztapalapa cuentan que en estas cuevas vive el diablo, o que no tienen fin. Y ésta

sería la razón de que algunas personas que entran a las cuevas no regresen jamás:

porque se extravían en las galerías o se los lleva el diablo. En la capilla del El Pocito,

La Cuevita se llevaron curaciones milagrosas como la del cólera morbus.

22

La gente de mayor edad es la que frecuentemente acude a estos lugares y sigue con

sus creencias que son trasmitidas a sus descendientes.

3). Valores

En la sociedad actual y así mismo en la delegación de Iztapalapa, la falta de valores

es una consecuencia que se observa en los diversos niveles de violencia

intrafamiliar, desintegración o escasa comunicación.

En los alumnos de esta comunidad se puede observar la falta de valores a través de

los problemas como, falta de respeto a los profesores y compañeros, agresividad

física o verbal hacia los compañeros y como consecuencia la carencia de los

mismos.

Dentro de la comunidad de la colonia Tenorios aun se observa la manifestación de

valores ya que los niños viven con los abuelos, la educación y el cuidado está a

cargo de ellos.

En cuanto a las artesanías, hay talleres en Iztapalapa que promueven la elaboración

de máscaras y alebrijes de cartón.

En las bibliotecas de la delegación, ofrecen lectura en voz alta, tertulias literarias y

otras actividades culturales vinculadas con los libros. Y están abiertas a todo el

público.

La oferta cultural en Iztapalapa es reducida. Cuenta con un auditorio, y varios centros

culturales, aunque de ellos, sólo La Fábrica de Artes y Oficios de Oriente “El Faro”

forma artistas y artesanos de la pintura, la música y las artes populares. En su

mayoría son los jóvenes los que asisten, también se realizan exposiciones de

fotografía, pintura y escultura, además de que sirve como escenario para conciertos

(o tocadas) de rock en lenguas indígenas.

Por su parte, la Universidad Autónoma Metropolitana y la Universidad Autónoma de

la Ciudad de México también poseen establecimientos de difusión cultural y

formación artística.

23

Para actividades de esparcimiento y cultura se crearon parques temáticos de los

derechos de los niños y las niñas llamados "Patoli". Son espacios donde los niños

que lo visitan, aprenden los derechos y valores de la democracia, que se pueden leer

en atractivas señalizaciones. Además, entre juegos se van formando las actitudes,

reafirmando sus principios y la importancia de respetar y compartir con sus

compañeros. Los niños de la colonia Tenorios asisten esporádicamente por la

distancia de los mismos.

Cuenta con una conmemoración una vez al año que es la Representación de Cristo,

es un acto de Fe que los iztapalenses promueven y fomentan entre los mismos

vecinos, y del cual es un honor cuando son elegidos para desempeñar algún papel

dentro de la representación. Este evento cuenta con más de 1.5000.000 de visitantes

lo que lo hace un evento importante para la propia delegación y un derrame

económico importante para la misma. Esta representación es una promesa que hizo

el pueblo de Iztapalapa en un momento por el cual atravesaban por una epidemia de

cólera, lo cual impulsó al pueblo a prometer que si la enfermedad terminaba ellos

harían esta conmemoración cada año y la cual hasta nuestros días cumplen

cabalmente.

Debido a que la Colonia Tenorios no cuenta con centros culturales y recreativos

parques las familias se trasladan a centros de recreación como el parque ecológico

Cuitláhuac, parque Cerro de la Estrella.

d. Educación escolarizada.

En la delegación Iztapalapa la población en edad escolar, 95 de cada 100 niños entre

los cuatro y catorce años asisten a la escuela, cubriendo el nivel de instrucción

básica.

24

La deserción escolar inicia a partir de de los quince años de edad debido a las

diferentes problemáticas que se presentan en las familias. La gráfica muestra que la

Educación Primaria es el Nivel Educativo Básico que concluye la población.5

Las lenguas indígenas con mayor presencia son la náhuatl, la mixteca, la otomí y el

zapoteco, los habitantes de esta demarcación en su mayoría habla español.

Esta demarcación cuenta con escuelas de todos los niveles de enseñanza,

Preescolar, Primaria, Secundaria, Preparatorias y Universidades.

El Jardín “Adolphe Ferriere” es un plantel que cuenta con el registro ante la

Secretaria De Educación Pública en el ámbito de escuela particular contando con un

registro del turno matutino de las 8:30 am a las 12:30 pm, el turno vespertino de

14:15 a 17:30 y el servicio de guardería de 8:00 a 17:00 horas, con una clave de

trabajo el Clave de Centro de Trabajo ya que se entrego documentación ante las

instancias correspondientes aplicándose siempre bajo el lineamiento estipulado que

determina la Ley General de Educación, Secretaría de Educación Pública, los

lineamientos que se determina la apertura de un giro como lo es el derecho de suelo

y el visto bueno de Protección Civil.

5 http://.es.scribd.com/doc/47693719/iztapalapa

0

0.2

0.4

0.6

PO

BLA

CIÓ

N

EDU

CA

TIV

A

NIVEL ESCOLAR

Series2

25

Es una casa habitación adaptada en la planta baja ex profeso con la planeación y

requerimientos para un jardín de niños, que cuenta con tres docentes, una directora y

un administrativo. Cabe mencionar que la Directora del preescolar es Licenciada en

Pedagogía, la docente que atiende a primero de preescolar es una maestra que

cuenta con los estudios de Asistente Educativo y la docente que está a cargo de

segundo de preescolar se encuentra cursando la Licenciatura en Educación

Preescolar en el sexto semestre en la Universidad Pedagógica Nacional, la docente

de tercero de preescolar se encuentra en proceso de titulación de la Licenciatura en

Educación Preescolar. El personal administrativo cuenta con estudios de

preparatoria.

Cronograma escolar.

La distribución de la escuela en cada uno de los espacios está de la siguiente forma. El

terreno del plantel es de ciento veinte metros cuadrados, ocho metros de frente, quince

metros de largo ocupando el lado derecho del terreno para la entrada de los pequeños, la

cual es una reja de un metro de ancho por dos y medio de alto, enseguida un pasillo de casi

dos metros de largo, donde se reciben diariamente a los pequeños, a un costado de este

pasillo un poco más a la derecha se encuentran los baños, dos para niñas y dos para niños,

enseguida hacia el fondo comienzan los salones el primero es el de 3° después el de 2° y 1°

siguiendo después la biblioteca y la bodega, del lado izquierdo al frente de la bodega esta la

dirección y el baño de las maestras, después el patio del jardín y la salida de emergencia

que es por el zaguán.

DIRECTORA

DOCENTE DE

segundo

DOCENTE DE

primero

ADMINISTRATIVO DOCENTE DE

tercero

26

Plano de la escuela.

SALÓN

DE 3°

SALÓN

DE 2 °

SALN

DE 1°

BIBLIOTECA

BODEGA

ZAGUAN DIRECCIÓN

B. La reflexión sobre el contexto y la justificación.

1. Miradas a la problemática.

Al investigar sobre el contexto, fue posible observar una serie de problemáticas que

expreso a continuación.

Los padres de familia presentan falta de compromiso con respecto a la educación

y formación de sus hijos y esto hace que los niños no tomen decisiones a partir de

su propio interés, sería de gran ayuda que el padre se involucre en las actividades

escolares y familiares.

Los padres de familia de preescolar, estudian por la tarde y los niños se quedan al

cuidado de abuelitos, tíos, o personal de servicio de su casa, y esto hace que los

niños durante las actividades se muestren ausentes o demandantes, ayudaría que

los padres dieran calidad de diálogo y convivencia fomentando valores y hábitos en

sus hijos.

Los alumnos viven lejos del centro escolar y esto hace que lleguen con sueño o

dormidos, y durante las actividades presentan irritabilidad, ayudaría mucho a que

los padres los durmieran más tiempo.

BAÑOS

PATIO

PASILLO

REJA

27

Los niños muestran dificultad para expresar sus sentimientos, aún los

comentarios que sucedieron en su casa no los expresan, sólo cuatro niños

comparten algunas experiencias los demás se muestran muy reservados y callados,

no logran expresar como se sienten, sí tienen malestar físico lo manifiestan pero no

así cuando es emocional, considero que el docente ayudaría a que identifique y

expresen sus sentimientos.

Durante la actividad de representación teatral, se invita a que cada uno escoja un

personaje comentan que no saben, comentamos que los ayudaríamos y aceptaron.

Presentan dificultad para expresar emociones y estados de ánimo, sobre todo

Rodrigo que habla con voz entrecortada por la falta de aire, respiraba y exhalaba

entre cada palabra, y esto hace que no se entienda lo que quiere decir, el docente

ayudaría brindando seguridad y confianza a su grupo.

Durante las actividades observo la falta de participación libre y espontánea y esto

hace que se retrase la actividad y el docente ayudaría invitando de manera afectiva

la participación del grupo.

Los niños recuerdan y explican actividades que se ha realizado, hablan sobre

sucesos que acontecieron o acontecerán, pero se les dificulta dialogar cuando

quieren resolver un conflicto, considero que el docente ayudaría a trabajar el

respeto del turno al hablar.

Observo que tienen dificultad para expresar ideas, durante la lectura “La coneja

busca casa” se pide que comenten lo que les gustó de la lectura, sólo dicen

palabras y esto hace que el niño no tenga una relación del tema o ideas completas,

ayudaría mucho que se propicien las actividades de asociación con preguntas

relacionada con el tema o lectura.

Puede conversar con sus compañeros o el adulto para dar o solicitar explicaciones

28

sobre un tema o suceso, muestran dificultad para intercambiar opiniones, y esto

hace que no defienda su opinión, y ayudaría la intervención activa del docente

generando la participación y respetando la opinión de cada niño.

De acuerdo a este diagnóstico, las problemáticas que se presentan son:

- Falta de compromiso.

- Ausentes o demandantes.

- Irritabilidad.

- Dificultad para expresar sentimientos.

- Dificultad para expresar emociones y estados de ánimo.

- Falta de participación.

- Dificultad para dialogar.

- Dificultad para expresar ideas.

2. Delimitación del problema.

Después de analizar la problemáticas planteadas elegí la dificultad para expresar

emociones y estados de ánimo porque Goleman dice que la inteligencia emocional

permite tomar conciencia de nuestras emociones y comprender los sentimientos de

los demás6.

El programa de educación preescolar establece en los campos formativos desarrollo

personal y social, lenguaje y comunicación, la importancia de que el niño, autoregule

y exprese sus emociones. Es por ello que el docente debe identificar y trabajar en

dichas necesidades. Por lo cual me pregunto ¿Cómo lograr que el niño exprese

sus emociones para mejorar su aprendizaje?

Al trabajar con este grupo y analizando todas las problemáticas me hago la

pregunta ¿Las emociones influyen en el aprendizaje? Pues observo que los

niños no participan, no tienen iniciativa, se cohíben.

6 Daniel Goleman. “La Inteligencia Emocional” Buenos Aires, Vergara Editor S. A. 1996 p. 54

29

Durante la actividad de sensibilidad se quitan los zapatos y esperan a que yo se los

quite y se los ponga y como consecuencia los amarre y desamarre, mi mayor

preocupación es que el niño no muestra interés por aprender y me pregunto

¿Cómo ayudar al niño a lograr la autonomía?

Al buscar información sobre autoestima, encuentro que el niño va desarrollando su

autoestima desde el vientre de la madre y cuando se encuentra en la escuela, yo

como docente debo continuar ese proceso, surge una nueva pregunta ¿Cómo

lograr el desarrollo de su autoestima? Este proceso implica cambios de conducta

y aprendizajes.

Considerando todos los elementos y preguntas anteriores identifiqué que se les

dificultaba expresar sentimientos, emociones, estados de ánimo e ideas, a los niños

y que también creaba problemas para que construyeran conocimiento y dominios de

competencias por lo mismo afectaba su desarrollo personal y social. Por ello se

manifiesta mi interés por solucionar el problema.

Después de este planteamiento correspondió definir los espacios y tiempos en donde

se resolvería el problema. Atendería un grupo multigrado de preescolar en el jardín

de niños “Adolphe Ferriere”, en la colonia Tenorios de la Delegación Iztapalapa.

Consideré que el problema sería factible de resolver en cuatro meses del ciclo

escolar 2009- 2010. El problema totalmente delimitado aparece en el siguiente

apartado.

Quiero aclarar al iniciar la delimitación del problema yo trabajaba en el CENDI

"Artículo 123 Constitucional", pero debido a tres circunstancias: la epidemia de la

Influenza AH1 N1, el trágico suceso de la guardería ABC de Sonora y con ello la

revisión a todas las guarderías, resultaba que la nuestra no guardaba condiciones

para funcionar, vino el correspondiente cierre. Así que me mandaron a trabajar de

apoyo administrativo. Todo esto motivó que no tuviera grupo para aplicar y con ello la

búsqueda de una instancia donde hacerla. Es así que trabajé la alternativa en el

preescolar "Adolphe Ferriere" y desde luego reelaboré el contexto.

30

3. Planteamiento del problema.

¿Cómo lograr el conocimiento, expresión y regulación de las emociones, a

través de aprendizajes significativos, para elevar el nivel de aprovechamiento,

en los niños de multigrado en el Jardín de niños "Adolphe Ferriere" de la

colonia Tenorios de la delegación Iztapalapa en el Distrito Federal, en cuatro

meses en el segundo semestre del ciclo escolar 2009 - 2010?

4. Conceptualización de los términos significativos del problema.

Conocimiento, expresión y regulación de emociones.

El conocimiento de las emociones es conocer los sentimientos en sí mismo, por lo

que se va comunicar expresando lo que siente, de manera que regule sus emociones

al comunicarse con los demás. Laible y Thomson dicen que comprender las

emociones ayuda a los niños a dirigir su conducta y hablar a cerca de sus

emociones7.

Aprendizaje significativo.

Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimientos mediante la

relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.

Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y

sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y

familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva8.

Elevar el nivel de aprovechamiento.

Alcanzar un grado de desarrollo educativo que implica el nivel de instrucción, el

nivel socioeconómico, el nivel cultural, el nivel profesional y el nivel de vida en el

7 Laible y Tompson, es citado por Diane E. Papalia, et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw

Hill, 2004, p. 296.

8 David Ausubel, es citado por Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo,2° edición , México, Mc Graw Hill, 2007 p. 39.

31

niño.

Características de los niños de cinco años:

-El niño percibe su experiencia como una realidad.

-Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su organismo.

-Interactúa con su realidad en función de esa tendencia fundamental a la

actualización.

-En su interacción con la realidad el niño se comporta como una totalidad

organizada.

-Se inicia un proceso de valoración organísmica, en el que niño valora la

experiencia al tomar un criterio de referencia la tendencia actualizante.

El niño se encuentra en el periodo preoperatorio, y alrededor de lo cual gira todo el

desarrollo, es la construcción del mundo en la mente del niño, es decir, la capacidad

de construir su idea de todo lo que rodea. Al formar su concepción del mundo, lo

hace a partir de imágenes que él recibe y guarda, interpreta y utiliza, para anticipar

sus acciones, para pedir lo que necesita y expresar lo que siente.

5. Propósitos

Formulé un propósito general y cuatro específicos que fueron orientando la

Alternativa de Innovación.

a. Propósito general:

Lograr que el niño, conozca, exprese y regule sus emociones para que se relacione

en el medio social donde se encuentra y tenga un aprendizaje significativo.

b. Propósitos específicos:

El niño:

- Identificará sus emociones básicas (MATEA, miedo, alegría, tristeza, enojo, amor).

En lo personal a partir de las propias experiencias y vivencias.

-Reconocerá sus emociones y sentimientos, en otras experiencias

Este propósito tiene que ver en que a través de la razón y lenguaje que aparecen

dichas emociones, por lo cual es diferente a la anterior.

-Ubicará la importancia de expresar lo que siente.

32

-Aprovechará sus equívocos y aprenderá del error.

c. Propósitos personales:

Tener compromiso de promover y propiciar que las actividades diseñadas

generen condiciones para un desarrollo integral del niño.

Reflexionar y analizar sobre mi práctica docente.

C. Justificación

Elegí entre los proyectos que propone el eje metodológico de la Licenciatura en

Educación el Proyecto Pedagógico de Acción Docente debido a que se inclina al

trabajo sobre los procesos educativos.

En cuanto a la metodología empleé el enfoque etnográfico propuesto para el

proyecto de innovación. La etnografía educativa observa la realidad social de

pequeños grupos de individuos y al profesor desde su propia práctica docente

mediante su participación. También se nos lleva sobre el método de investigación-

acción que afirma que el sujeto es su propio objeto de investigación con la finalidad

de ayudar a transformar el proceso enseñanza-aprendizaje. Aplique la observación

participativa como una técnica que conduce la investigación descriptiva en la cual el

investigador se convierte en un participante de la situación a fin la vida de ese grupo.

Los instrumentos de investigación que use en la aplicación y seguimiento de la

investigación fueron el diario de campo donde registre las observaciones relevantes

así como el desempeño y logros de los niños y los propios. Así como las listas de

cotejo las cuales me aportan los datos de los niños sin olvidar las evidencias que a

lo largo de la aplicación surgieron.

La evaluación fue un proceso inseparable de la planeación, es un proceso que

permitió el ajuste en los procesos educativos realizados, además brinda la

oportunidad de reflexionar y valorar la práctica educativa que se realiza, tanto de

manera individual como colectiva. Nos hace imprimir responsabilidad y compromiso,

proporcionó elementos para reconocer actitudes relevantes de los niños que les

hayan favorecido. Permitió avances en el aprendizaje, la observación del impacto de

33

las actividades de enseñanza y aprendizaje. Valorar la vinculación de los padres de

familia en el trabajo en el aula.

La evaluación inicia con el diagnóstico donde se reconoce la situación que prevalece

en los alumnos, el objetivo es averiguar los conocimientos previos y capacidades de

los niños. Con base a la información continua permite recuperar información sobre

logros y dificultades durante el desarrollo del proyecto. La evaluación final consiste

en comparar los resultados obtenidos al concluir el desarrollo de las actividades, con

aquello que se tenía previsto lograr, al inicio de las actividades de esta forma, valorar

si lo que se propuso que aprendieran los niños se logro.

Considero que este proyecto es innovador porque durante las actividades tuve un

mayor acercamiento con los niños estuvieron activos manipulando, observando

mismo que lo llevo a ser creativos, participando con agrado pues no habían

realizado dichas actividades y por lo tanto el material resultó novedoso. A partir de

la aplicación observé mi propia transformación docente la cual me permitió conocer

mejor a los niños tanto en sus cualidades y habilidades.

A través de la propuesta de MATEA logre los cambios de actitud y aptitud

observada en los niños.

Es posible que para los versados en diseño y realización de proyectos sea esta

aportación sencilla pero en mis alumnos y en mi implicó infinidad de procesos de

aprendizaje.

34

“LA BATALLA ENTRE M.A.T.E.A. Y YO”

II. EL SUSTENTO TEÓRICO Y LA PROPUESTA DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

DE ACCIÓN DOCENTE

A. Sustento teórico.

El apoyo de los siguientes autores fundamenta la propuesta en sus dos fases con

sus respectivas etapas y actividades, se eligieron porque se relacionan los aspectos

que toman en cuenta el desarrollo de las emociones

Los elementos teóricos en que me baso para la presentación de esta propuesta

tienen que ver con Goleman quien dice que la inteligencia emocional es la

capacidad de reconocer los sentimientos en sí mismo y en el otro9. Rodríguez

aporta que el autoconocimento es la base de la personalidad10. De Rogers tomo

elementos teóricos sobre el desarrollo de la personalidad11. Elkins me guía con su

idea sobre el autorespeto12. De Vigotsky considero que las actividades compartidas

ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su

sociedad a apropiarse de ellas13.

Thompson me guía con su idea de comprender las emociones y ayuda a los niños

a dirigir su conducta y hablar acerca de sus sentimientos14. De Coll tomo respecto

a que enseñar, a pensar y actuar sobre contenidos significativos15.

9 Daniel Goleman, La inteligencia Emocional. Buenos Aires. Vergara Editor S.A. 1996 p. 54.

10Mauro Rodríguez Estrada. Relaciones Humanas, segunda edición. México 1999, Manual Moderno, p. 96.

11 Rogers Carl, Orientación psicológica y psicoterapia, Madrid 1942, Narcia, p. 178.

12 Dov Elkinshttp://www.monografías.com

13 Lev Vigotsky, Las raíces del pensamiento y el lenguaje, México Pueblo y educación,2° Edición, 1998, p. 28.

14 Laible y Tompson, es citado por Diane E. Papalia, et al, El Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc

Graw Hill, 2004, p.296

15 César Coll, es citado por Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo, segunda Edición, México, Mc Graw Hill, 2007, p. 30.

35

Por último cito a Piaget en cuanto a que la autoestima se basa entre la creciente

capacidad cognoscitiva para describirse y definirse a sí mismo16.

1. La inteligencia emocional.

La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,

comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que

soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y

adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de

desarrollo personal17.

En un lenguaje claro y accesible, Goleman presenta una teoría revolucionaria que ha

hecho tambalear los conceptos clásicos de la psicología, que daban prioridad al

intelecto18.

La inteligencia emocional, según Goleman "es la capacidad para reconocer

sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos al trabajar con

otros.

Este autor menciona que hay cinco Principios de la Inteligencia Emocional:

Recepción:

Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.

Retención:

Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar

información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información almacenada.

Análisis:

Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la

información.

Emisión:

Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del pensamiento.

Control:

16

Piaget Jean, Inteligencia y Afectividad. Editorial Aique, México, 2001, p. 8-14

17 Daniel Goleman . “La Inteligencia Emocional” Buenos Aires, Vergara Editor S. A. 1996 p. 54

18 Daniel Goleman. “La Inteligencia Emocional” Buenos Aires, Vergara Editor S. A. 1996 p. 56-57

36

Es la capacidad de aprender; fortaleciendo la autoestima desde el contexto educativo

a través de:

La auto confianza: sentir que es más probable el éxito que el fracaso en lo que se

emprende; control y manejo del propio cuerpo y del comportamiento que se deriva,

así como el sentimiento de que otros nos pueden ayudar.

La curiosidad: la búsqueda y conocimiento de cosas como algo positivo y

satisfactorio.

La intencionalidad: actuar con propósito, con intencionalidad y perseverancia, con el

deseo y la disposición de tener un impacto y está relacionado con un sentido de

competencia y de ser efectivo o efectiva.

El auto-control: un sentido de control interno que permite equilibrar y controlar las

propias emociones y acciones de manera adecuada y de acuerdo con la edad.

Las relaciones: habilidad para implicarse con otros y otras, sentirse comprendido o

comprendida y comprender a los demás.

La capacidad de comunicar: la habilidad de intercambiar ideas, sentimiento y

conceptos con otros y otras.

La cooperación: poder en el trabajo de grupo; equilibrar las necesidades personales

con las de los otros y otras.

Las estrategias para educar estos procesos de orientación les ayudan a las y los

estudiantes a prevenir problemas y tener un mejor desenvolvimiento en la vida. En

ese contexto, el trabajo grupal y de taller pasa a ser un proceso de aprendizaje que

dirige hacia la reflexión individual, la clarificación de valores, de sentimientos y el

auto-conocimiento; y que, por otra parte, reúne19.

2. La autoaceptación.

La autoaceptación permite en el ser humano, tener una actitud positiva, a partir del

autoconocimiento desde el ser y el sentir por lo que se va desarrollando su

autoestima, como dice Mauro Rodriguéz

"La actitud del individuo hacia sí mismo y el aprecio por su propio valer juega un

19

Daniel Goleman. “La Inteligencia emocional” Buenos Aires, Vergara Editor S. A. 1996 p. 56_57

37

papel de primer orden en el proceso creador".

La autoaceptación es admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como un

hecho, como la forma de ser y sentir, ya que sólo a través de la aceptación se puede

transformar lo que es susceptible de ello. Sin auto aceptación la autoestima es

imposible. Nos quedamos bloqueados en un hábito de conducta de auto rechazo, el

crecimiento personal se ve reprimido y no podemos ser felices.

Aceptar, es experimentar la realidad de una manera completa, sin negarla ni evitarla.

Es admitir y vivir como un hecho todas las partes que hay en mí. Aceptarme es ser

capaz de sentir y decir: soy todas estas características; mi cuerpo, emociones,

deseos, ideas, son partes de mí, independientemente de que algunas me gustarán y

otras no. Fíjate: aceptarme no es necesariamente gustarme, sino reconocerme que

soy como soy20.

3. La personalidad del ser humano.

El desarrollo de la personalidad, la motivación provine del ser humano, en él se

desarrolla un aprendizaje significativo que implica una experiencia directa de

pensamientos y sentimientos con los aprendizajes que va adquiriendo a partir de

sus necesidades, de manera que para comprender estas Carl Rogers expresa lo

que a continuación presento.

A. Características del niño.

1. Percibe su experiencia como una realidad.

2. Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su organismo.

3. Interactúa con su realidad en función de esa tendencia fundamental a la

actualización.

4. En su interacción con la realidad, el individuo se comporta como una totalidad

organizada.

5. Se inicia un proceso de valoración organísmica, en el que el individuo valora la

experiencia al tomar como criterio de referencia la tendencia actualizante.

B. El desarrollo del yo.

20

Mauro Rodríguez Estrada. Relaciones Humanas, segunda edición. México, Manual Moderno, 1999, p. 96

38

1. Como consecuencia de la tendencia a la diferenciación.

2. Como consecuencia de la interacción entre el organismo y el medio.

C. La necesidad de consideración positiva.

1. A medida que se exterioriza la conciencia del yo, el individuo desarrolla una

necesidad de consideración positiva. La teoría no se interesa en saber si se trata de

una necesidad innata o adquirida.

a) La satisfacción de esa necesidad se logra necesariamente por medio de las

inferencias obtenidas a partir del campo experencial de otra persona.

b) La satisfacción de esa necesidad se relaciona con una gamma muy amplia de

experiencias del individuo.

c) El proceso de satisfacción de la necesidad de consideración positiva es

recíproco, ya que cuando el individuo se da cuenta de que satisface esa necesidad

en otro, satisface, por eso mismo, su propia necesidad de consideración positiva.

d) Los efectos de esa satisfacción son intensos en el sentido de que la

consideración positiva manifestada por cualquier persona se comunica, en aquel

que es objeto de ella, al conjunto de la consideración que éste experimenta hacia

esta persona21.

Humanismo

La motivación proviene del ser humano, se desarrolla un aprendizaje significativo

que implica una experiencia directa, de pensamientos y sentimientos y auto

iniciando.

Deseo natural de aprender.

Curiosidad natural para conocer al mundo.

Ansiedad de explorar y asimilar nuevas experiencias.

Reducción de amenazas externas.

Aprendizaje participativo (iniciada por sí mismo).

Independencia, creatividad.

"El sentirse devaluado e indeseable es en la mayoría de los casos la base de los

21

Rogers Carl, Orientación psicológica y Psicoterapia, Madrid, Narcea,1942, p. 178.

39

problemas humanos".

Rogers se interesó en el estudio del individuo en sí mismo. Para esto desarrolló una

teoría de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre como un ser

racional, con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus reacciones,

proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad y a cada

individuo como ser individual y único. Rogers en su teoría de la personalidad le

otorga una importancia fundamental a dos constructos, que serán la base de ésta,

tales constructos son el organismo y el sí mismo22.

La teoría de la personalidad de Rogers se inserta en la tradición fenomenológica,

de acuerdo con la cual sólo podemos llegar al conocimiento si nos atenemos

únicamente a la información que llega a través de nuestros sentidos, más allá de los

cinco más conocidos. Rogers inicie con tres postulados muy reveladores:

1) Todo individuo vive en un mundo cambiante de experiencias de las cuales es el

centro.

2) El organismo reacciona ante el campo tal y como lo experimenta y lo percibe. Este

campo perceptual es para el individuo la realidad...

3) El organismo reacciona como una totalidad organizada ante su campo

fenoménico23.

4. El autorespeto

Elkins da varias aportaciones con respecto al autorespeto, entre lo que dice que

autorespetarse es atender, hacer caso a las propias necesidades para satisfacerlas,

vivir según nuestros propios valores, y expresar nuestros sentimientos y emociones,

sin hacernos daño ni culparnos. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno

sentirse orgulloso de sí mismo. Significa valorar mi propia existencia.

Cuando me valoro a mí mismo, también tendré respeto hacia quienes me rodean y

hacia la vida.

Si me respeto, estoy al tanto de lo que deseo y necesito para estar bien, pero no solo

22

Carl Rogers, Orientación psicológica y Psicoterapia, Madrid, Narcea, 1942 p. 178.

23 Carl Rogers, El proceso de convertirse en persona, Barcelona, Paidos, 2000, p.44

40

me doy cuenta: actúo para lograrlo24.

5. La socialización

Es necesaria la sociabilidad del niño en el proceso de enseñanza aprendizaje y el

medio es la casa, la escuela y el entorno, donde expresará sus emociones para

construir relaciones sociales, Vygotsky comenta que: La sociabilidad del niño es el

punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. Por origen

y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio

de su especie como una mónada aislada; tiene necesariamente su prolongación en

los demás; de modo aislado no es un ser completo. Para el desarrollo del niño,

especialmente en su primera infancia, lo que reviste importancia primordial son las

interacciones asimétricas, es decir las interacciones con los adultos portadores de

todos los mensajes de la cultura.

En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos

sistemas semióticos, que, desde el punto de vista genético, tienen primero una

función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados

como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual la

interacción social: en el proceso del desarrollo ésta desempeña un papel formador y

constructor.

Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores

(atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones

complejas, etc.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la

contribución constructora de las interacciones sociales. Las actividades compartidas

ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su

sociedad a apropiarse de ellas25.

24

Dov Elkins, http://www.mografias.com

25 Vigotsky Lev, Las raíces del pensamiento y el lenguaje, México, Pueblo y educación,2° Edición, 1998, p. 28

41

6. Las emociones propias

Expresarse es difícil y expresar las emociones lo es aún más. Hablar y comprender

las emociones en los niños les va a permitir construir relaciones para situaciones

nuevas * Guió con su idea de comprender las emociones propias, ayuda a los niños

a dirigir su conducta en situaciones sociales y a hablar acerca de sus sentimientos.

La comprensión de las emociones propias es un proceso cognitivo, que puede

conducir a la acción. Debido a que la experiencia emocional ocurre dentro de la

familia, donde las relaciones familiares afectan el desarrollo de la comprensión

emocional26.

7. Aprendizaje significativo y contextuado

Aprender con sentido tiene que ver con el contexto donde cada uno de nosotros esta

situado. Así que sentido Enseñar a pensar y a actuar sobre contenidos significativos

y contextuados. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en

la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones es

promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura

del grupo al que pertenece.

Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se

suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno en actividades

intencionales, planificadas y sistemáticas, y logren propiciar en éste una actividad

mental constructivista.

Se debe promover, el doble proceso de socialización y de individualización que debe

permitir a los educandos construir la identidad personal en el marco de un contexto

social y cultural27.

26 Laible y Tompson, es citado por Diane E. Papalia, et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill, p.296

27 César Coll , es citado por Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo, segunda Edición, México, Mc Graw Hill, 2007, p. 30.

42

8. La autoestima.

Es importante el desarrollo de la autoestima por lo cual hay que animar al niño a que

sea independiente y curioso, a que use la iniciativa al perseguir sus intereses, a

tener confianza en su capacidad de resolver las cosas por sí mismo, a dar su opinión

con convicción a competir constructivamente con sus miedos y ansiedades y a no

desanimarse fácilmente. Piaget menciona sobre la autoestima de la cual se basa

entre la creciente capacidad cognoscitiva para describirse y definirse a sí mismo.

Piaget menciona que hay que prestar atención a las cuestiones afectivas sobre el

desarrollo del conocimiento, los sujetos y objetos con los que se relaciona.

Así que la afectividad es el motor, la causa primera de conocer; es el mecanismo que

origina la acción y el pensamiento, lo cual implica afirmar que todo acto de deseo es

un acto de conocimiento. Por otro lado, no olvidemos que si la afectividad resulta

imprescindible para comprender la propia dinámica del conocimiento humano, con

más razón es ineludible para entender y transformar la forma en que conocimiento y

educación deben relacionarse. No en vano las tendencias actuales en educación

están insistiendo cada vez más en que formación integral del ser humano debe tener

como objetivos prioritarios los aspectos actitudinales en vez de centrarse solamente

en los meros conocimientos y creemos que resultaría imposible entender cabalmente

todo lo que tiene que ver con el universo de las actitudes en el aula, sin el curso de la

afectividad y el funcionamiento y desarrollo cognitivo28.

B. La Propuesta del Proyecto Pedagógico de Acción Docente: “La batalla entre

MATEA y Yo”.

Al estar reflexionando sobre las emociones que los niños muestran, jugué con las

palabras y fue como se me ocurrió combinarlas y crear el nombre de MATEA con su

letra inicial. Así que M.A.T.E.A. son las siglas de los cinco emociones básicas que los

28

Piaget Jean, Inteligencia y Afectividad, México, Editorial Aique, 2001, p. 8-14

43

seres humanos sentimos y aprendemos a regular, significan miedo, alegría, tristeza,

enojo, amor.

La idea fue aportar actividades que hicieran superar a los niños algunas de esas

emociones para lograr alentar otras.

Pienso que el miedo, la tristeza y el enojo no son emociones que deban desaparecer

ya que son manifestaciones naturales que pueden promover que la alegría y el amor

se enaltezcan, en la batalla constante para superar éstas y dar lugar a los otras, de

ahí "La batalla entre MATEA y yo”.

1. Plan de Trabajo.

La organización de esta propuesta parte de llevar a cabo un plan de trabajo que es

posible ajustar según las condiciones y circunstancias que se presenten. El Plan de

Trabajo es una guía indispensable para la realización de las actividades.(ver

cronograma al final de las actividades)

En primer término se plantean los propósitos, posteriormente la organización de la

propuesta.

La propuesta consta de dos fases 1) Fase de Sensibilización y 2) Fase de desarrollo

a. Propósitos.

1) General: Lograr que el niño, conozca, exprese y regule sus emociones. Se

relacione en el medio social donde se encuentra y tenga un aprendizaje

significativo.

2) Específicos:

-Identificará sus emociones básicas (MATEA, miedo, alegría, tristeza, enojo, amor).

-El niño: reconocerá sus emociones y sentimientos.

-Ubicará la importancia de expresar lo que siente.

-Reconocerá que puede equivocarse y aprenderá del error.

b. Organización de la Propuesta “La Batalla entre MATEA y yo”.

La presente propuesta está dividida en Fase de Sensibilización que comprende

cuatro etapas: entrevista con la directora, las docentes, los niños y los padres de

44

familia; y la Fase de Desarrollo que consta de veinte actividades. Cada una de ellas

tiene su nombre. La forma en que las presento responde a estar organizadas de

acuerdo a los propósitos específicos

1) Participantes.

Los niños, las docentes, la directora y el docente aplicador ya que todos tienen

conocimientos y experiencias que aportar y compartir.

2) Organización de los niños en la Fase de Desarrollo.

La organización se considera grupal y en equipos para lograr la integración grupal

favoreciendo la interacción entre pares.

3) Medios.

La escuela, el salón de clases y el patio escolar son los lugares propicios para la

enseñanza-aprendizaje.

4) Recursos.

El material tiene que ser novedoso, seguro y que sea el requerido para la actividad.

5) Financiamiento.

Tener en consideración las necesidades de la aplicación de la propuesta, y el apoyo

económico que ésta requiera para el desarrollo, si es posible que los padres apoyen

con material didáctico que se requiera en las actividades.

6) Formas de evaluar a los niños en las actividades.

Por ser intangible tratar con las emociones que tienen que ver con las actitudes de

los niños, predomina en esta investigación una evaluación cualitativa.

45

Por los momentos en que se evalúa, es necesario tomar en cuenta varios tipos de

evaluación: tanto al inicio de la propuesta (evaluación diagnóstica), durante

(evaluación formativa y evaluación continua) y al final (evaluación final)

Por tanto, hay que partir de la evaluación diagnóstica, que consiste en ilustrar a cerca

de condiciones y posibilidades de actividades o ejecución de una o varias tareas. Su

propósito es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz,

evitando procedimientos inadecuados. Dentro de su función está identificar la

situación de los alumnos que participan en el hecho educativo, comparándola con la

realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro

demanda.

A lo largo de la aplicación es necesario contemplar una evaluación formativa, se usa

para ir observando si los propósitos y los objetivos de las actividades están siendo

alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los

educandos, esto se hace con el fin de tomar decisiones respecto a las alternativas de

acción y dirección que se van presentando como avanza la aplicación. La evaluación

formativa permitirá dosificar y regular adecuadamente el ritmo de las actividades

planeadas y retroalimentar con acciones necesarias; enfatizar a importancia del

trabajo y los empeños y fortalecer aquellas acciones y procedimientos que muestran

mayor eficiencia, informar a cada niño acerca de su particular nivel de logro,

determinar dónde incidir más y de qué manera.

Durante el desarrollo de las actividades está manifiesta la evaluación continua con el

propósito de verificar constante y sistemáticamente el avance de los educandos, se

hace un seguimiento continuo del proceso y se decide si se retroalimenta.

46

Al término de la aplicación, tiene lugar una evaluación final, donde se consideran

todas las evaluaciones anteriores con el fin de determinar los logros obtenidos en

general y por cada alumno en relación con el propósito general, específicos y

objetivos de las actividades.

La evaluación y seguimiento de la alternativa se lleva a cabo a través de los

siguientes elementos: listas de cotejo, escala de apreciación, diario de campo, los

trabajos de los niños que se encuentran en el capítulo IIl.

c. FASES DE LA PROPUESTA

1) Fase de Sensibilización.

Consta de cuatro etapas donde se verán implicados: la directora, las docentes, los

niños y los padres de familia. A todos ellos se les presenta la propuesta y en

específico a los niños se les realiza un examen diagnóstico. Al final de este capítulo

puede verse el cronograma que presenta estas actividades de manera organizada en

las fases y en cada una de las etapas de la Fase de Sensibilización. (Anexo 1)

a) Etapa Director.

Se tiene que solicitar una entrevista donde se le muestre el plan de trabajo, con el

cual se pretende obtener su autorización, así mismo su colaboración. Si es necesario

se le dirige un oficio.

b) Etapa Docentes.

Se pide la colaboración para crear un ambiente cálido y de participación en el grupo,

durante el desarrollo de las actividades.

c) Etapa Niños.

Con los niños es recomendable realizar la presentación clara y dinámica, a través de

carteles en los cuales estarán dibujadas caritas con las diferentes emociones, así

mismo se requiere que se realice una evaluación diagnóstica.

47

d) Etapa Padres de Familia.

A los padres de familia se les hará la presentación a través de:

Power Point, dentro del contenido estará la información sobre las emociones, y la

importancia en el desarrollo de los niños.

Carteles, que contengan información así mismo imágenes sobre las emociones.

Dinámicas grupales, Stop de emociones de acuerdo a la cantidad de padres se

forman equipos de cinco personas.

2) FASE DE DESARROLLO.

Cada actividad propuesta en esta fase considera los siguientes aspectos: nombre de

la actividad, objetivo, campo formativo, competencia, lugar, forma de organización,

materiales, tiempo, apoyo teórico, secuencia didáctica, teniendo como guía a los

propósitos específicos y desde luego el propósito general anteriormente mencionado.

Al final de este capítulo puede observarse el cronograma de las actividades de la

fase de desarrollo. (Anexo 2)

En las siguientes páginas se encuentran detalladas las actividades planeadas para

ser desarrolladas durante la propuesta. Como se puede observar en la parte superior

se muestra, propósito específico, apoyo teórico, campo formativo y competencia, que

corresponde a cada una de ellas. Hay actividades que van a responder al mismo

propósito específico pero este cambia cada cinco actividades.

48

C. Actividades para el desarrollo de la propuesta.

Actividad N° 1¿Qué será, que será?

Propósito especifico:

Identificar sus

emociones básicas.

Apoyo teórico:

Garner y Power, la comprensión de sí mismo, le permite controlar la expresión de sus sentimientos, y ser sensibles a lo sienten los demás.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y social.

Objetivo: Identificar y manifestar la emoción de tristeza reflejada en las actividades.

Lugar salón: Salón.

Forma de organización: Colectiva.

Material: libro Estoy triste de Brian Moses, editorial Albatros. hojas blancas, lápices de colores.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: Pedir a los niños que se sienten en forma de círculo acompañados de la

maestra. Se pedirá a los niños que expresen, que significa para ellos estar tristes. La docente escuchará con atención los comentarios referente a ello, sin

enjuiciarlos para que tengan la libertad de expresarlo y no se inhiban. La profesora leerá el libro “Estoy triste”, dando las entonaciones necesarias

para que los niños se sensibilicen con el relato. Posteriormente pedir a los niños que comenten sobre la lectura escuchada,

con el fin de que ellos puedan percibir, la necesidad de sentir la tristeza y como regularla para no estar siempre tristes.

Como última actividad se les invitará a los niños a que representen una carita sobre la tristeza.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el progreso de los alumnos, dentro del cual se valorará estimativamente las respuestas de los niños, observando sus expresión corporal y sus acciones asociadas a su aprendizaje, su comportamiento a lo largo de la propuesta .

Lista de cotejo. Objetivo: Identificar y manifestar la emociones de tristeza reflejada en las actividades.

Nombre del alumno: Indicadores

……

si no Si No Si No Si no si No

Participa en las actividades.

Expresa libremente su experiencia

Identifica la tristeza.

Manifiesta actitudes de tristeza.

Realiza y concluye las actividades.

49

Actividad N° 2 Construyo y aprendo.

Propósito especifico:

Identificar sus

emociones básicas.

Apoyo teórico:

Garner y Power, la comprensión de las emociones propias es un proceso cognoscitivo que puede conducir a la acción.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y social.

Objetivo: Identificar y manifestar la emoción de enojo a partir de las actividades.

Lugar salón: Patio escolar.

Forma de organización: Colectiva.

Material: material de ensamble (blocks de plástico).

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: La docente pedirá a los niños que la acompañen al patio, donde todos se

sentaran en forma de círculo. Pedirá que comenten, lo que ellos entienden por enojo. La profesora escuchará y observará con atención los comentarios y actitudes

que presenten al comunicar dicha emoción. Posteriormente se pondrá el material de ensamble en el centro del círculo,

donde cada niño agarrará el que necesite para realizar la construcción que desee.

La docente ampliará el tema del enojo, haciendo comparaciones con las situaciones previas de los niños y las actitudes que presenten durante el desarrollo de la actividad, con la finalidad de que el alumno logré comprender dicha emoción.

Evaluación: Para esta actividad se brinda la siguiente lista de cotejo donde se describe actitudes y acciones, así mismo el nivel de comprensión ante sus emociones propias.

Lista de cotejo. Objetivo: Identificar y manifestar la emociones de enojo a partir de las actividades.

Nombre del alumno: Criterios

……

Si no Si No Si No si no si No

Comenta libremente acerca del

tema.

Identifica el enojo.

Muestra actitudes de enojo.

Participa libremente en las

actividades.

Respeta su turno y el de sus

compañeros.

50

Actividad N° 3 Vamos a romper burbujas.

Propósito especifico:

Identificar sus

emociones básicas.

Apoyo teórico:

Garner y Power, la comprensión de sí mismo, le permite controlar la expresión de sus sentimientos, y ser sensibles a lo sienten los demás.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Relaciones

interpersonales.

Objetivo: Identificar y manifestar la emoción de alegría de acuerdo a las actividades.

Lugar salón: Patio escolar.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Un frasco de burbujas, grabadora, y un disco de música rítmica.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: La docente en el patio escolar, soplará burbujas en diferentes direcciones. Se motivará a los niños, para que rompan y atrapen burbujas desplazándose

por el espacio del patio. Posteriormente todos se sentarán en forma de círculo, donde se les pedirá,

que comenten sobre lo que sintieron durante la actividad y como se relacionaron con sus compañeros.

La profesora ampliará el tema de la alegría, haciendo reflexiones con las aportaciones de los niños.

Evaluación: La docente durante el desarrollo de la actividad observará, la participación, la coordinación corporal, la integración grupal así como la comprensión de lo siente y la relación que muestra hacia sus compañeros, para llevar a cabo la evaluación se ofrece una lista de cotejo en la cual detalla el nivel de avance de los niños.

Lista de cotejo. Objetivo: Identificar y manifestar la emoción de alegría de acuerdo a las actividades.

Nombre del alumno: Criterios

……

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Opina libremente su

experiencia.

Identifica la alegría.

Presenta actitudes de

alegría.

Realiza y concluye las

actividades.

Se integra al grupo.

51

Actividad N° 4 Mi corazón cambia.

Propósito especifico:

Identificar sus

emociones básicas.

Apoyo teórico:

Freud, las experiencias infantiles muestran la importancia de los pensamientos y motivaciones inconscientes.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y

autonomía.

Objetivo: Identificar y manifestar la emoción de amor en el curso de las actividades.

Lugar salón: Salón.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Estambre en cortes de 30cm. De largo y en un extremo se le aplicará resistol se espera a que seque, de esta manera queda la punta para ensartar, popotes de colores cortados aproximadamente de 2cm., hojas blancas.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: Con anticipación la docente pondrá las mesas y sillas en forma de círculo,

donde se pedirá a los niños que se sienten en el lugar que ellos elijan Pedir a los niños que comente lo que para ellos es el amor y como lo

manifiestan. La docente observará y escuchará los comentarios de los alumnos sin

intervenir. Se explicará que van a dar un regalo a alguien muy especial, para lo cual

deberán elaborar un collar, para ello se proporcionará popotes y la tira de estambre a cada niño.

Al término de la elaboración en una canasta se introducirán papeles cortados y escritos con los nombres de los niños, donde escogerán libremente su papel.

Por medio del sorteo, regalará el collar que elaboró al compañero que le toque.

La profesora ampliará el tema del amor, relacionando conocimientos previos y el nuevo aprendizaje.

Evaluación: Se considera la siguiente lista de cotejo que refiere el nivel del niño de acuerdo a su expresión, la experiencia vivida, el aprendizaje en la actividad, la actitud y aptitud que presentaron y la identificación de la emoción.

Lista de cotejo. Objetivo: Identificar y manifestar la emoción de amor en el curso de las actividades.

Nombre del alumno: Criterios

……

Si no Si no si no si no si No

Expone lo él cree sobre que es amor.

Identifica el amor.

Exterioriza actitudes de amor.

Respeta los gustos y diferencias de los

demás.

Colabora en las actividades con entusiasmo.

52

Actividad N° 5 Hay viene el lobo.

Propósito especifico:

Identificar sus

emociones básicas.

Apoyo teórico:

Laible y Thompson, comprender las emociones, ayuda a los niños a dirigir su conducta y hablar a cerca de sus sentimientos.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y

autonomía.

Objetivo: Identificar y exteriorizar la emoción de miedo expresada en las actividades.

Lugar salón: Patio escolar.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Cuento “caperucita roja”.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: En el salón de clase, la docente y los niños se sentarán en forma de círculo,

se pedirá que comenten lo que para ellos es el miedo. La profesora escuchará los comentarios de los alumnos, sin intervenir con

afirmaciones o negaciones. Se leerá el cuento “Caperucita roja” dando las entonaciones , para que el

niño se sensibilice con el relato. Posteriormente se les invitará a salir al patio para jugar la ronda “El lobo”

durante la cual buscarán estrategias para no dejarse atrapar por el lobo. Por último la docente y los niños se sentarán en forma de círculo, para ampliar

el tema reforzando las actividades anteriores propiciando el autocuidado.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo que permite describir el grado de desempeño en el que niño identifica y comprende los sentimientos y la actitud que presenta.

Lista de cotejo. Objetivo: Identificar y expresar la emoción de miedo expresada en las actividades.

Nombre del alumno: Indicadores

……

si No si no Si No si no si No

Dice su experiencia sobre lo que es el miedo para él.

Identifica el miedo.

Manifiesta actitudes de miedo.

Colabora y participa con los demás.

Logra controlar su miedo.

53

Actividad N° 6 Busco un lugarcito

Propósito especifico:

Desarrollar la

autonomía en el niño.

Apoyo teórico:

Freud, el papel de las experiencias infantiles, muestran la importancia de los pensamientos y sentimientos y motivaciones inconscientes.

Campo formativo:

Desarrollo personal y

social.

Competencia:

Identidad personal,

social y autonomía.

Objetivo: Respetar las necesidades individuales.

Lugar salón: Patio escolar.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Discos de papel grueso con la carita de cada emoción.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: La docente con anterioridad, pondrá los discos esparcidos ocupando todo el

espacio del patio escolar, se pedirá a los niños que salgan a jugar “Busco un lugarcito”.

Se cantará la canción “Busco un lugarcito”, con el ritmo los alumnos se desplazarán por el espacio, al término se detendrán en una carita diciendo la emoción en la quedo.

Al término del juego se sentarán y se pedirá que comenten sobre la importancia de conocer sus necesidades y las de sus compañeros.

La docente observará la participación, la forma de desplazamiento, la interacción con sus compañeros.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, donde se describe los logros de autonomía que los alumnos van presentando a través de sus necesidades, durante el desarrollo de la actividad.

Lista de cotejo. Objetivo: Respetar las necesidades individuales.

Nombre del alumno: Indicadores

……

Si no Si no si No si no Si No

Respeta reglas y turnos.

Realiza las actividades con gusto.

Muestra autonomía.

Interacciona con sus compañeros.

Se interesa en las actividades.

54

Actividad N° 7 Manipulo y siento.

Propósito especifico:

Desarrollar la

autonomía en el

niño.

Apoyo teórico:

Freud, propuso que la personalidad se forma en la niñez mientras los niños se enfrentan a conflictos inconscientes entre esos impulsos innatos y las exigencias de la vida.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y

autonomía.

Objetivo: Conocerá que puede equivocarse y aprenderá del error triste.

Lugar salón: Salón.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Masa suave de diferentes colores (primarios)

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: Primeramente la docente acomodará las mesas y sillas en forma de círculo y

pedirá a los niños que las ocupen. A cada niño se le proporcionará masas de diferentes colores, (rojo, azul,

verde, amarillo). Se pedirá que ablanden la masa y con ella realicen figuras que ellos deseen. Durante la actividad la profesora irá observando, los logros individuales y

donde lo solicite el niño o niña intervendrá o cuando ella vea que lo requieren. También es importante que observe la forma de interactuar entre ellos, niño-niño, niño-docente, docente-niño, para que pueda evaluar el proceso de autonomía que cada estudiante vaya presentando, y que dicha observación le sirva para evaluar el nivel de autonomía que vaya desarrollando.

Evaluación: Se ofrece la siguiente lista de cotejo que describe el nivel en que el niño puede ofrecer, su comportamiento en relación al fortalecimiento de la autonomía que se pretende lograr en el niño según el objetivo marcado.

Lista de cotejo. Objetivo: conocerá que puede equivocarse y aprenderá del error

Indicadores Nombre del alumno:

Siempre requiere apoyo.

A veces requiere apoyo y lo solicita a la docente.

Requiere apoyo algunas veces, pero lo solicita a sus compañeros.

Determina por si solo lo que tiene que hacer con cierta dificultad.

Determina por sí solo lo que quiere hacer sin dificultad.

…..

55

Actividad N° 8 ¿Qué será, que será?

Propósito especifico:

Desarrollar la

autonomía en el

niño.

Apoyo teórico:

Vigotsky, considera el conocimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo, las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad a apropiarse de ellas.

Campo

formativo:

Desarrollo

personal y

social.

Competencia:

Identidad

personal y

autonomía.

Objetivo: La valoración de sí mismo.

Lugar salón: Salón.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Ninguno.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: La docente y los niños se sentarán en forma de círculo. Se pondrá un ejemplo de la actividad del espejo con diferentes movimientos,

gestos y sonidos frente al espejo que será otro compañero de acuerdo a las diferentes emociones.

Motivar a los niños a que decidan quién quiere ser el espejo y quien será quien realice los movimientos y sonidos.

Posteriormente se preguntará sobre la actividad y la dificultad que presentan durante el desarrollo de la actividad.

Se ampliará con comentarios positivos sobre el valor y la confianza en sí mismo, así como la comunicación a través del lenguaje corporal.

Evaluación: Para esta actividad se presenta la siguiente lista de cotejo, donde se muestran los logros que el niño presenta al comunicar lo que siente y la manera en que expresa sus emociones, así como la actitud que presenta.

Lista de cotejo. Objetivo: Lograr la valoración de sí mismo.

Nombre del alumno: Indicadores

……

Si no Si No Si No si no si no

Participa en las actividades.

Toma decisiones libremente.

Logra cambios positivos de

conducta.

Reconoce lo que puede

hacer.

Comunica lo que siente.

56

Actividad N° 9 Para un ser especial.

Propósito especifico:

Desarrollar la

autonomía en el

niño.

Apoyo teórico:

Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y

autonomía.

Objetivo: Lograr el autorespeto.

Lugar salón: Salón.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Pintura acrílica de colores (primarios), cartulina de 10x 15cm marcos de cartulina de 10 x15cm y 3 cm de ancho, pinceles, gotero, cepillo.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: Con las mesas y sillas acomodas con anterioridad en forma de círculo, se

sentarán los niños de acuerdo a la indicación de la docente. Se indicará a los niños, el cuidado y manejo de los de los materiales, y a su

vez decidan con que van a realizar su actividad y la manera de decorar el marco.

La profesora propiciará que expresen la importancia que tiene para ellos su trabajo.

Se ampliará el tema del autorespeto, considerando los comentarios de los niños.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el avance de los alumnos, dentro del cual se valorará como responde el niño al autorespeto y autonomía, considerando la importancia que da al trabajo, la creatividad y coordinación de sus movimientos .

Lista de cotejo. Objetivo: Lograr el autorespeto.

Nombre del alumno: Indicadores

……

si no si no Si No si no si no

Reconoce sus errores.

Aprende de sus errores.

Logra el autorespeto.

Da importancia a su trabajo.

Presenta modificaciones en su

conducta.

57

Actividad N° 10 Elaboremos un libro.

Propósito especifico:

Desarrollar la

autonomía en el

niño.

Apoyo teórico:

David Ausbel, el aprendizaje significativo, es aquel que conduce a la creación de estructura de conocimiento, mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y

autonomía.

Objetivo: comunique sus sentimientos a través de la escritura.

Lugar salón: Salón.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Hojas blancas, (5 para cada niño, dibujadas las caritas de las emociones ), pintura vegetal (roja), (pasta de dientes blanca), papel crepe (rosa negro y rojo),papel lustre (rosa, cortado en cuadros de 2 x 2 cm), crayones, colores de madera, resistol, godetes brochas.

Tiempo: 30 minutos.

Secuencia didáctica: La docente trabajará una emoción por día y utilizará una técnica diferente, al

final de la actividad, reforzará la emoción correspondiente, a base de preguntas como ¿Me puedo enojar, tener miedo etc.?¿siempre voy a estar triste, alegre etc.? ¿lastimo a los demás? ¿Para qué me sirven?

La docente y los niños buscaran estrategias para regular dichas emociones. Con anticipación se pondrán las mesas y sillas en forma de círculo, se

preparará la pasta con el color vegetal de modo que quede de color rosa, el papel crepe en tiras y cuadro chico para boleado que realizaran los niños.

Se les proporcionará el material correspondiente a cada uno.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el avance de los alumnos, a través de la confianza que presenta al dar sus ideas, de que manera comunica lo que siente.

Lista de cotejo. Objetivo: comunique sus sentimientos a través de la escritura.

Nombre del alumno: Indicadores

……

Sigue las indicaciones.

Interactúa con sus

compañeros.

Realiza las actividades con

agrado.

Identifica las emociones.

Expresa sus sentimientos.

58

Actividad N° 11 ¿Quién soy?

Propósito especifico:

Desarrollar la

autonomía en el

niño.

Apoyo teórico:

Piaget, la autoestima se basa en la creciente capacidad cognoscitiva para describirse y definirse así mismo.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y

autonomía.

Objetivo: Identifique diferentes formas de comunicación.

Lugar salón: Salón.

Forma de organización: Colectiva.

Material: espejos mediano con marco (uno por niño).

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: Con anticipación se pondrán las mesas y sillas, en línea paralela a los

costados del salón, donde se pedirá a los alumnos se sienten alternando niña, niño.

La docente dará un espejo a cada niño, en el cual se mirará con detenimiento. Posteriormente se indicará que realicen cada emoción sin dejar de mirarse al

espejo, dando el tiempo necesario para cada consigna. Se pedirá que comenten lo que vieron a través del espejo, y se describan

físicamente, con el propósito que conozcan lo importante que es su cuerpo. La profesora con ayuda de los niños realizaran una lista del autocuidado que

a través de las emociones pueden realizar.

Evaluación: En la lista de cotejo que se propone para esta actividad que describe el avance de los alumnos, con relación a las diferentes formas de expresión y comunicación y la comprensión del cuidado e importancia de su cuerpo.

Lista de cotejo. Objetivo: Identifique las diferentes formas de expresión.

Nombre del alumno: Indicadores

……

Si no Si No Si no si No si No

Comprende la importancia

de su cuerpo.

Identifica las distintas

formas de expresión.

Logra el autocuidado.

Trabaja y colabora con sus

compañeros.

Muestra interés al realizar

la actividad.

59

Actividad N° 12 Yo puedo solo.

Propósito especifico:

Desarrollar la

autonomía en el

niño.

Apoyo teórico:

Vigotsky, las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas del pensamiento y conducta de su sociedad y apropiarse de ellas.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y social.

Objetivo: identifique lo que él puede hacer solo.

Lugar salón: Salón.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Rompecabezas de 49 piezas, tarjetas de relación.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: Con anterioridad la docente colocará, las mesas y sillas en el patio escolar,

donde se sentaran los niños en parejas. La docente dará a cada pareja un rompecabezas, motivará y apoyará a quien

necesite ayuda. Fomentar el trabajo en equipo y la relación entre sus compañeros.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el avance de los alumnos, observando la actitud que tiene al lograr hacer su trabajo solo, así como la interacción con sus compañeros y el desarrollo de habilidades cognitivas, y el fortalecimiento de la autonomía.

Lista de cotejo. Objetivo: Identifique lo que él puede hacer solo.

Nombre del alumno: Criterios

……

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Logra la autonomía.

Aprende de los errores y

los acepta.

Es solidario con sus

compañeros.

Realiza la actividad con

entusiasmo.

Pide ayuda cuando lo

requiere.

60

Actividad N° 13 Me visita un amigo.

Propósito especifico:

Desarrollar la

autonomía del niño.

Apoyo teórico:

Carl Roger, el desarrollo de la personalidad, la motivación proviene del ser humano desarrolla un aprendizaje significativo que implica una expresión didáctica de pensamientos y sentimientos.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y social.

Objetivo: Manifieste sus sentimientos hacia los demás.

Lugar salón: Salón.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Muñecos de vinil (uno para cada niño)

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: Pedir con la ayuda de la docente, cada niño colocará la silla en forma de

círculo y se sentará. Cerrarán los ojos y estiran las manos, en las que se les colocará un muñeco,

cuando todos lo tengan abrirán los ojos. Cada uno platicará con amigo, sobre lo que siente en ese momento. Se dará por terminada cuando se considere que el niño realizó lo esperado. Al término se despedirán y entregaran su amigo a la maestra.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el avance del niño que presenta al expresar sus sentimientos hacia los demás a través de la observación de la profesora durante la actividad.

Lista de cotejo. Objetivo: Manifieste sus sentimientos hacia los demás.

Nombre del alumno:

Indicadores

……

Si no Si No Si no si no si no

Sigue las indicaciones.

Acepta lo desconocido.

Se comunica con facilidad.

Muestra sus sentimientos a

los demás.

Expresa sus emociones.

61

Actividad N° 14 Objeto escondido.

Propósito especifico:

Desarrollar la

autonomía en el

niño.

Apoyo teórico:

Erickson, en la segunda etapa en el desarrollo de la personalidad, autonomía frente a vergüenza y duda en la cual los niños logran un equilibrio entre la y el control de otros.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y social.

Objetivo: Aprenda a regular las emociones a través de los sentidos.

Lugar salón: Salón.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Caritas de cinco emociones hechas en cartulina.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: Los niños y la docente se sentaran en forma de círculo. Se mencionará que escucharan la palabra frío cuando estén lejos de la carita,

y caliente cuando estén cerca, donde se detendrá para encontrarla, diciendo que carita encontró.

La docente esconderá una carita diferente cada turno, en el lugar, en la ropa, o cerca de cada niño.

Favorecer el sentido del oído remarcando las palabras frío o caliente.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que refiere el progreso de su participación individual como grupal, así mismo la manifestación de sus emociones a través de sus sentidos.

Lista de cotejo. Objetivo: Aprenda a regular sus emociones a través de los sentidos.

Nombre del alumno: Indicadores

……

Si no Si No Si No si no si no

Escucha con atención.

Identifica las emociones.

Respeta turnos.

Muestra interés al realizar

la actividad.

Expresa su emoción a lo

que enfrenta.

62

Actividad N° 15 Lotería.

Propósito especifico:

Desarrollar la

autonomía en el

niño.

Apoyo teórico:

Vigotsky, el aprendizaje se desarrollará entre sus pares, el punto de vista de los demás, se facilitará reestructuración en sus aspectos cognitivos y emocionales.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y social.

Objetivo: Conocer su cuerpo a través de los sentidos.

Lugar salón: Patio escolar.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Cajas de lotería de animales y frutas (una de cada una).

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: Poner con anticipación las mesas y sillas en el patio, para formando dos

equipos, los niños y la docente saldrán al patio. La profesora sentará a los alumnos, con nuevas estrategias de integración de

acuerdo con lo observado en las actividades anteriores. Se proporcionará a un equipo, lotería de animales y al otro equipo lotería de

frutas, a cada jugador se dará las fichas que requiere contando una por una. El juego se iniciará con el apoyo del profesor, después del primer juego

invitará a los alumnos a que dirijan el juego.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el progreso de los alumnos con respecto a la autonomía que presentaron al dirigir el juego, las interacciones entre pares, y la importancia del desarrollo de sus sentidos.

Lista de cotejo. Objetivo: Conocer su cuerpo a través de los sentidos.

Nombre del alumno: Indicadores

……

Si no Si No Si no si no si No

Trabaja en equipo.

Logra la autonomía.

Enfrenta las situaciones

que se le presentan.

Desarrolla sus sentidos.

Interactúa con sus

compañeros.

63

Actividad N° 16 Vamos a lograr y vencer.

Propósito especifico:

Lograr la valoración

de sí mismo

(autoestima).

Apoyo teórico:

Vigotsky, el aprendizaje de las actividades compartidas, ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y apropiarse de ellas.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y

autonomía.

Objetivo: Identifique el respeto en sí mismo y en los demás.

Lugar salón: Patio escolar.

Forma de organización: Colectiva.

Material: Cuerda de tres metros.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: La docente y los niños saldrán al patio donde se formaran tres equipos de

acurdo a la complexión corporal (Equipos, de acuerdo a la cantidad de niños). Se iniciará el juego con dos equipos y el otro echará porras a sus compañeros

alternar los equipos, cuando alguno gane o considerando un tiempo determinado para que se rolen.

Los equipos participantes se colocarán en los extremos de la cuerda, al escuchar la indicación de la maestra tomaran la cuerda y jalaran hasta lograr que el equipo contrario pase de la línea marcada.

La profesora motivará, a los equipos, observando y cuidando la integridad física de los participantes.

Se ampliará el tema del respeto, tomando en cuenta las opiniones de los niños, y reforzar el autorespeto.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el avance en que el niño logra el cambio de actitud a través de la conducta, la comunicación y la relación entre sus compañeros y docente.

Lista de cotejo. Objetivo: Identifique el respeto en sí mismo y en los demás.

Nombre del alumno: Indicadores

……

Si no Si No Si no si no si no

Acepta e interactúa con

sus compañeros.

Respeta reglas y turnos.

Respeta a sus compañeros

Es solidario con los demás.

Logra el autorespeto.

64

Actividad N° 17 ¡Memoria a jugar!

Propósito especifico:

Lograr la valoración

de sí

mimo(autoestima).

Apoyo teórico:

Piaget, el desarrollo de la personalidad pasa de la experiencia con el mundo físico a la experiencia social y finalmente con el mundo ideacional.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y

social.

Objetivo: Favorecer la aceptación de sí mismo.

Lugar salón: Patio escolar.

Forma de organización: Grupal.

Material: Memorama (dos cajas frutas).

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: La docente previamente pondrá las mesas y sillas en el patio, donde se

sentaran los niños por equipos (máximo seis jugadores por equipo). Se proporcionará un Memorama por equipo, se indicará las reglas del juego. La docente indicará una señal para comenzar el juego. Posteriormente, se escucharan los comentarios de todos haciendo énfasis en

aquellos niños que presenten dificultad para realizar la actividad. Al final motivar con estrategias que permitan la aceptación de sí mismo y

modificación del conducta.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el progreso que presentan los niños al aceptarse física y emocionalmente logrando la valoración de sí mismo.

Lista de cotejo. Objetivo: Favorecer la aceptación de sí mismo.

Nombre del alumno: Indicadores

……

Si no Si No Si no si no si no

Escucha con atención las

indicaciones.

Acepta y respeta a sus

compañeros.

Reconoce sus errores.

Acepta sus triunfos y

errores.

Logra nivelar su

autoestima.

65

Actividad N° 18 Mi cuerpo siente.

Propósito especifico:

Lograr la valoración

de sí

mimo(autoestima).

Apoyo teórico:

Vigotsky, el aprendizaje se desarrollará entre sus pares , el punto de vista de los demás, se facilitará en su reestructuración en sus aspectos cognitivos.

Campo formativo:

Desarrollo

personal y social.

Competencia:

Identidad

personal y

autonomía.

Objetivo: Solucione problemas que se presenten en su entorno.

Lugar salón: Patio escolar.

Forma de organización: colectiva.

Material: Disco con diferentes ritmos de música.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: La docente y los niños, saldrán al patio donde de pie formaran un círculo. Se pondrá el disco de música y cada niño realizará un movimiento con el

cuerpo al ritmo de la música diferente al de sus compañeros. Posteriormente se pedirá a los niños a que comenten las dificultades que a

cada uno se le presento en la actividad, y que hicieron para solucionar dichas dificultades.

La profesora propiciará que cada niño reconozca sus habilidades así como las de sus compañeros.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el avance de la valoración de sí mismo a través de la iniciativa y habilidad de los educandos.

Lista de cotejo. Objetivo: Solucione problemas que se presenten en su entorno.

Nombre del alumno: Criterios

……

Si no Si No Si no si no si no

Respeta reglas y turnos.

Resuelve situaciones que

se le presentan.

Reconoce su logro.

Enfrenta situaciones y las

maneja según su

sentimiento.

Reconoce los logros de

sus compañeros.

66

Actividad N° 19 Stop de emociones.

Propósito especifico:

Lograr la valoración

de sí

mimo(autoestima).

Apoyo teórico:

Vigotsky, el aprendizaje se desarrollará entre sus pares, el punto de vista de los demás, se facilitará en su reestructuración en sus aspectos cognitivos y emocionales.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y

autonomía.

Objetivo: favorecer la autoconfianza a través del juego.

Lugar salón: Patio escolar.

Forma de organización: Grupal.

Material: Círculos con caritas de las cinco emociones, hechos en papel grueso.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: Con anticipación la profesora dibujará tres círculos grandes con cinco

divisiones, y en el centro un círculo pequeño en el cual se escribirá STOP. La docente y los niños saldrán al patio, donde se formaran tres equipos de

cinco niños, cada jugador deberá elegir una carita, que será pegada en el pecho para su ubicación.

La consigna para el juego será, declaro mi amistad a mi amiga o amigo: (miedo, alegría, tristeza, enojo, amor).

En el turno cada niño dirá la emoción que el prefiera y quien tenga la emoción dada dirá STOP y se pondrá dentro del el círculo pequeño y los demás. correrán, el niño del círculo dirá a cuantos pasos llegará con la emoción que el elija.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que refiere los avances del niño en el desarrollo de autoconfianza al realizar las actividades a través de los sentidos, coordinación motriz y la actitud que presenta durante el proceso de propuesta.

Lista de cotejo. Objetivo: Identificar sus emociones básicas.

Nombre del alumno: Indicadores

……

Si no Si No Si no si no Si no

Participa con entusiasmo

en la actividad.

Identifica gráficamente las

emociones.

Muestra confianza al

enfrenta una situación.

Acepta a sus compañeros.

Expresa sus emociones.

67

Actividad N° 20 Girando, girando juntos terminamos.

Propósito especifico:

Lograr la valoración

de sí

mimo(autoestima).

Apoyo teórico:

Piaget, el desarrollo de la personalidad pasa de la experiencia con el mundo físico a la experiencia social y finalmente con el mundo ideacional.

Campo formativo:

Desarrollo personal

y social.

Competencia:

Identidad

personal y

autonomía.

Objetivo: Fortalecer el conocimiento de las emociones a través de su cuerpo.

Lugar salón: Patio escolar.

Forma de organización: Grupal.

Material: Hojas blancas, lápices de colores.

Tiempo: 60 minutos.

Secuencia didáctica: La docente y los niños, saldrán al patio donde sentados en forma de círculo,

cada uno mencionará una parte de su cuerpo y lo que puede realizar con ella. Posteriormente se les pedirá que comenten lo que sienten al realizar dichos

movimientos. La profesora reforzará los diferentes tipos de comunicación y como se

manifiestan las emociones y a través de ellas el cuerpo habla para cuidar de él.

Posteriormente entraremos al salón , sentados se les dará hojas blancas y lápices de colores para dibujar su cuerpo.

Evaluación: Para esta actividad se propone la siguiente lista de cotejo, que describe el progreso de los alumnos construyendo sus aprendizajes de acuerdo a proceso que se realizo a través de todas las actividades de la propuesta.

Lista de cotejo. Objetivo: Fortalecer el conocimiento de las emociones a través de su cuerpo.

Nombre del alumno: Indicadores

……

Si no Si No Si No Si no si no

Participa con entusiasmo.

Respeta turnos.

Se comunica con facilidad.

Muestra autoconfianza y la

manifiesta.

Reconoce e identifica cada

una de la emociones.

68

D. Apoyo normativo en la propuesta.

El nivel preescolar conforma el nivel básico obligatorio y es importante que todos

tengamos derecho a la educación, en el Distrito Federal, los Estados y municipios,

como lo establece el Artículo 3° Constitucional y la Ley General de Educación, desde

ahí esta propuesta considera en todo momento a los niños por su viabilidad. Además

contribuye a otro referente: el de convivencia humana, a fortalecer la interacción que

se da en la familia y se amplía en la escuela, y desde luego al desarrollo integral de

los individuos desde su cultura y sus creencias.

Otro punto más que considera esta propuesta, es el de recibir educación no

importando clase social, así mismo recibir todas las oportunidades como lo establece

la Ley General de Educación.

También la propuesta es congruente en esta ley al favorecer las habilidades

cognitivas, psicosociales y psicomotoras de los niños de preescolar.

Este proyecto Pedagógico de Acción Docente engloba, el respeto a los derechos de

justicia y solidaridad, así mismo planes y programas, métodos y materiales

educativos por lo que implica la participación de los padres y comunidad escolar para

fortalecer y elevar la calidad educativa establecida en la Ley General de Educación

para toda la República.

El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar en los primeros

años de vida, los cambios sociales, económicos y culturales hacen necesario el

fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado y la educación

de los pequeños, el derecho a una educación preescolar de calidad, la obligatoriedad

y la determinación de los planes y programas abarcan los Fundamentos del

Programa de Educación Preescolar. Dicho Programa está organizado a partir de

competencias y a su vez en campos formativos con base a los principios

pedagógicos, desarrollando un plan de trabajo docente, así como la evaluación del

aprendizaje durante el ciclo escolar.

La educación de calidad, la obligatoriedad de la educación básica y la obligación de

los padres de familia se precisan y rectifican en el Artículo Tercero Constitucional,

Ley General de Educación y el Programa de Educación Preescolar, por lo que se van

69

correlacionando en el proceso de la Propuesta del Proyecto Pedagógico de Acción

Docente.

70

“La batalla entre MATEA y Yo”.

III. Aplicación de la alternativa.

A través de esta exposición de mi experiencia docente del proyecto de innovación,

mediante la alternativa diseñada generé un ambiente socializador dentro y fuera del

salón de clases buscando que el niño expresara sus emociones, ejercitara la

capacidad de desarrollo de habilidades, mediante la estimulación de sus emociones,

donde sus interacciones fueron libres y tuvieran un aprendizaje significativo. Todo

este proceso fue realizado en el jardín de niños “Adolphe Ferreire” que se

encuentra ubicado en la calle Jazmín en la colonia Tenorios de la delegación

Iztapalapa, en el ciclo escolar 2009- 2010.

En el capítulo I referí que este no era el jardín en el que iba aplicar, recordemos que

era el Centro de Desarrollo Infantil “Artículo 123 Constitucional”, del que fui retirada

debido a dos situaciones: la epidemia de la influenza AH1N1, y el suceso de la

guardería ABC de Sonora y como consecuencia la revisión de las guarderías,

resultando el cierre de la misma, de ahí que, el plan de trabajo que voy a presentar

no sea en base a dicho CENDI, donde tenía planeado aplicar, si no en el jardín

antes mencionado.

A. Plan de trabajo.

La organización de esta propuesta partió de la elaboración de un plan de trabajo que

fue organizado en un cronograma, siendo posible ajustar según las condiciones y

circunstancias que se fueron presentando. En primer término se planteó el

problema, así mismo los propósitos general y específicos, recordemos que en el

capítulo II se detalla la organización de la propuesta que estuvo dividida en dos

Fases: Fase de Sensibilización y Fase de Desarrollo, que fueron mis guías

fundamentales para el desarrollar el trabajo.

1. Planteamiento del problema.

¿Cómo lograr el conocimiento, expresión y regulación de las emociones, a través de

aprendizajes significativos, para elevar el nivel de aprovechamiento, en los niños de

multigrado en el Jardín de niños "Adolphe Ferriere" de la colonia Tenorios de la

71

delegación Iztapalapa en el Distrito Federal, en cuatro meses del segundo semestre

del ciclo escolar 2009 – 2010?

2. Propósitos.

General: Lograr que el niño conozca, exprese y regule sus emociones, se relacione

en el medio social donde se encuentra y tenga un aprendizaje significativo.

Específicos: -Identificará sus emociones básicas (MATEA, miedo, alegría, tristeza,

enojo, amor).

-El niño: reconocerá sus emociones y sentimientos.

-Ubicará la importancia de expresar lo que siente.

-Reconocerá que puede equivocarse y aprenderá del error.

3. Las fases de aplicación.

a. Fase de Sensibilización.

1) Etapa con el director.

La entrevista con la directora Érica Janet Vázquez, se llevó de manera cordial, la

presentación personal fue breve. Posteriormente presenté el plan de trabajo de la

alternativa, la profesora mostró interés por el proyecto, así mismo me concede el

permiso para realizar las actividades con los niños. Me pide que sea responsable y

entregue el reporte de las actividades realizadas.

A lo largo del proyecto la directora estuvo presente en algunas actividades sin

intervenir.

2) Etapa padres de familia.

No fue posible llevar a cabo la presentación con los padres, pues las actividades del

plantel ya estaban programadas, en una junta de padres la directora les menciono,

que una maestra estaría prestando su servicio y que trabajaría un proyecto para el

desarrollo de la personalidad en los niños. El no pertenecer al centro escolar me

impide interactuar con los padres de familia.

3) Etapa docente.

La presentación con el personal docente se realizó a través de la directora, llegando

al acuerdo de juntar a los dos grupos Preescolar 1 y Preescolar 3 que hacen un

total de 15 niños, son los grupos del turno vespertino, recibí el apoyo de las

72

profesoras responsables de estos grupos, establecimos un horario para realizar mis

actividades de manera que ellas pudieran continuar con sus actividades planeadas.

4) Etapa niños.

Se les explico de manera clara y dinámica por medio de cartulinas, permanecieron

atentos y en silencio. Tuve oportunidad de elaborar el diagnóstico del grupo por

medio de la observación e interacción con los niños al realizar las actividades con

sus maestras. Tomando en cuenta los campos formativos. Concluyendo lo siguiente:

Desarrollo personal y social: Los niños hablan poco sobre sus sentimientos,

preguntan ¿Sí? ¿No? para afirmar o negar lo que dice la maestra, ocasionalmente se

apoyan unos a otros. Aun no expresan como se sienten, o si tienen algún malestar,

Ángel y Esmeralda, son los que constantemente faltan al respeto a sus compañeros.

El grupo no sabe esperar su turno, no comparten material, por momentos olvidan las

reglas de salón y limites. Tienen poca iniciativa, aun no deciden y expresan sus

razones. Los niños se integran a las actividades, haciendo la separación de sexo,

los niños con niños y las niñas con las niñas. Presentan poca autonomía, dependen

del adulto para llevar a cabo las actividades.

Lenguaje y comunicación: Aún no logran dar información detallada sobre ellos. Se

les dificulta dialogar para resolver un conflicto, no respetan su turno para hablar, les

cuesta trabajo esperar a que su compañero termine o se les de la palabra. Fátima

organiza y dirige al grupo sobre todo a las niñas. Normalmente no hay actividad de

lectura, no pueden distinguir un hecho real de un hecho fantasioso. Mantienen un

sistema de escritura visual y repetitiva, gráfica por sílabas en los cuadernos.

Pensamiento matemático: Aun no identifican por percepción y por conteo la

cantidad de elementos en colecciones pequeñas, cuentan en orden ascendente, la

mayoría reconoce las figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo).

No hay material lúdico que apoye las actividades.

Exploración y conocimiento del mundo: Observan los fenómenos naturales, como

la lluvia, conocen frutas y verduras, conocen algunos medios de transporte.

Muestran poco interés por saber más acerca del mundo natural.

73

Expresión y apreciación artísticas: Escucha las canciones pero no las canta,

tampoco siguen el ritmo de la música con su cuerpo, no utilizan instrumentos

musicales. No manipulan masas, arena, pintura digital. Presentan falta de creatividad

al realizar sus representaciones plásticas, sólo realizan trabajos dirigidos, falta

motivación en su expresión dramática.

Desarrollo físico y salud: Muestran poco equilibrio corporal al quedar en una

posición. Se les dificulta realizar diferentes movimientos corporales, el espacio es

reducido por lo que no le permite un mayor desplazamiento. Desconocen información

sobre la alimentación balanceada, pues el consumo de comida chatarra a la hora del

recreo es general.

La información proporcionada por los niños fue importante, pues lograr fijar su

atención me fue un poco difícil, les informe de las actividades que realizaríamos en

los próximos días, al concluir la información realicé preguntas sobre qué son las

emociones, el grupo concluye que la tristeza es cuando lloras, el enojo es cuando

pegas, la alegría es cuando ríes, el miedo es cuando te sale un monstruo, el amor

son los novios, su papá y mamá. Invite con insistencia a que comunicaran lo que

pensaban y sentían.

Juan es un niño con discapacidad por lo cual sus habilidades las va desarrollando

poco a poco, no acepta que me acerque, sólo manotea y se sienta en un lugar cerca

de la maestra del grupo.

b. Finalmente la Fase de desarrollo.

Tomando en cuenta lo que mencioné en el capítulo II, la fase tiene veinte

actividades considerando el propósito general y específicos dentro de las

actividades, el desarrollo final de cada actividad quedo así: objetivo, campo

formativo, competencia, apoyo teórico, lugar, forma de organización, materiales,

tiempo y secuencia didáctica.

74

B. Desarrollo de las actividades. Actividad 1: ¿Qué será? ¿Qué será?

Al inicio de la actividad en el salón les pedí a los niños que nos sentáramos en forma

de círculo, para leer un libro a lo que inicio la lectura Estoy triste la realicé de manera

clara y pausada.

Al término de la misma pido que comenten lo que para ellos es la tristeza, observé

que a los niños se les dificulta hablar delante de sus compañeros, consideré hacer

una pausa y darles confianza, para esto cantamos la canción de dos pececitos,

retomando la actividad pedí que hicieran una carita de tristeza con su cara, Fátima,

Ángel y Gabriel piden que les enseñe el libro, lo observan y después hacen la

mueca.

A pesar de propiciar que hablaran por si solos no logré que lo hicieran, así que me

dispuse a ampliar el tema haciendo énfasis que la tristeza es un sentimiento que

todos sentimos y podemos expresarlo de diferentes maneras, respetando a los

compañeros y seres queridos, la tristeza no puede permanecer en nosotros por

mucho tiempo, por lo que pregunto ¿qué es lo que pueden hacer, para no estar

tristes por mucho tiempo? Sólo Fátima contesta que comprando lo que ella quiere,

por lo que insisto por medio de preguntas poniendo algunos ejemplos y lograr que

hablen y obtener el mayor número de respuesta donde a través de estas, saber sus

conocimientos previos.

Grupo escuchando la lectura Estoy triste.

75

Escuché algunos comentarios como: ayudando a su mamá, me pongo a jugar, riego

las plantas, constantemente los invito a hablar y participar en la actividad a pesar que

muestran interés permanecen callados, sólo a base de preguntas logré que poco a

poco hablaran. Se tiene presente el apoyo teórico con el cual se desarrolla esta

actividad donde Garner y Power fundamentan que la comprensión de sí mismo

permite controlar la expresión de sentimientos y ser sensibles a lo que sienten los

demás29.

Es de suma importancia mencionar que Juan es un niño de cuatro años se muestra

aislado, no interacciona con sus compañeros, tampoco habla y no realiza ninguna

actividad, permanece sentado en donde lo pongan, y a pesar de que se separo de

sus compañeros le mostré el libro diciendo mira Juan, así se pone la carita cuando

estamos tristes.

Por último, los invito a pasar a las mesas y sentarse, les proporcioné hojas blancas y

lápices de colores para que dibujaran una carita triste, cuando le di la hoja a Juan la

tiro y después intento quitar y tirar las hojas de sus compañeros. La maestra del

grupo intervino para detenerlo, pues a mí me esquivo. Se finaliza la actividad con la

terminación del dibujo de la carita.

Para evaluar esta actividad realicé una lista de cotejo: en la que se presenta los

avances de los niños de acuerdo a su participación y como su conocimiento previo,

se une al nuevo aprendizaje a través de sus diferentes manifestaciones.

29

Garner y Power, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw

Hill, 2004, p.297

76

Lista de cotejo.

Indicadores Nombre del alumno

Participa en las actividades.

Expresa libremente su experiencia.

Identifica la emoción tristeza.

Manifiesta actitudes de tristeza.

Realiza y concluye actividades.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

En la gráfica considerando las escalas de apreciación el NO indica la intervención

pasiva del niño, permaneciendo aislado del grupo.

77

Actividad 2: Construyo y aprendo.

En el patio escolar nos sentamos en forma de círculo, explique los niños las

actividades que se realizaron, puse el material de construcción en el centro, observé

que les cuesta trabajo compartir, ya que se empezaron a enojar pues todos querían

tener la mayor parte de piezas, Esmeralda le pegó a Fátima que arrastra el material

con ambas manos hasta su lugar, fue necesario intervenir recogí el material, para

lograr calmar el estado de ánimo realicé una actividad de respiración con

movimientos corporales.

Posteriormente, pregunté ¿qué sintieron?, algunos niños manifestaron coraje al tener

poco material. Considerando que Esmeralda se enoja con facilidad retomo preguntas

como ¿me puedo enojar?, hubo respuesta de sí y de un no por lo que aclaro que si

nos podemos enojar, y continuo preguntando ¿Cuándo me enojo puedo pegar o

gritar a mis compañeros? La respuesta fue inmediata “no” pedí a Esmeralda que se

disculpe con Fátima y Valentina, no logré que se disculpara, hago énfasis que

cuando lastimamos ya sea pegado o gritando a los demás hay que disculparnos e

intentar no volver hacerlo.

Comentando sobre la emoción Enojo.

Reinicié la actividad preguntando ¿quieren jugar?, todos contestaron que sí, pedí que

piensen que podemos hacer para jugar y compartir, respetando a mis compañeros.

La respuesta de Fátima fue primero juego yo y después los demás, los demás

78

comentaron después yo, y yo, bueno. Consideré las respuestas, les comenté que

ayudaría a disfrutar del juego. Pedí que cerraran los ojos y contaran lentamente y

cuando llegaran al diez abrieran los ojos despacio, mientras aprovecho para poner a

cada niño un poco de material, cuando abren los ojos ven que todos tienen material.

Garner y Power sostienen que la comprensión de las emociones propias es un

proceso cognoscitivo que puede conducir a la acción, ya el nuevo aprendizaje los

motiva a construir torres, piden más material, les comento que lo vuelvan a desarmar

y hagan diferentes figuras30.

Gabriel, Melani y Valeria logran hacer figuras diferentes, Fátima pidió a sus

compañeros le hicieran una igual, me acerqué para apoyarla, le indiqué que

desarmara y una vez desarmadas las piezas, le sugerí que pensara qué figura quiere

formar y cómo colocaría las piezas para lograr la figura deseada. Juan no se acerca,

por lo que le llevé material, se lo lleva a la boca, se lo retiro indicando que no lo debe

llevar a la boca, sólo tiene que utilizar las manos, se lo doy nuevamente, no lo acepta

frunce la nariz y se voltea por lo que se lo dejo a un lado, poco después lo toma entre

las manos.

Presentaron dificultad para ensamblar piezas, debido a que no manipulan materiales.

Al terminar la actividad di la indicación de que cada uno depositara, el material dentro

del contenedor ya que algunos niños se lo empezaron a dar a sus compañeros, una

vez guardado el material, retome el tema, comparando las situaciones que se dieron

en el principio de la actividad y lo que van hacer para no lastimar a sus compañeros,

Ausubel dice que el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de

estructuras del conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva relación

y las ideas previas31.

30

Garner y Power, es citado por Diane E. Papalia, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill, 2004, p.29.

31 Ausubel David, es citado por Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para

un aprendizaje significativo,2° edición, México, Mc Graw Hill, p. 39

79

En la lista de cotejo que realicé, muestra los cambios de actitud que se lograron en

los niños, así como la comprensión de sus emociones.

Lista de cotejo.

.

En la gráfica de acuerdo a los parámetros, la palabra NO diferencia las

intervenciones de algunos niños, considerando que las actividades regularmente

son dirigidas por su maestra de grupo, por lo que se limitan a participar.

Indicadores Nombre del alumno

Comenta a cerca del tema.

Identifica la emoción enojo.

Muestra actitudes de enojo.

Participa en las actividades.

Respeta su turno y el de sus compañeros.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

80

Actividad 3: Vamos a romper burbujas.

Inicié la actividad, con la canción de la lluvia, para dar tiempo a que dejará de llover

para salir al patio en la parte techada, cuando dejó de llover hice del conocimiento de

los niños las actividades que se realizarían, pedí que saliéramos al patio y para ello

mencioné reglas, como el primero que empuje, saldrá un momento del juego y solo

jugaremos en la parte techada, al ritmo de la música soplé las burbujas que

persiguieron los niños desplazándose por el espacio, empezaron a gritar y reír, el

viento soplaba y hacia que las burbujas se desplazaran en diferentes direcciones,

observé que mostraron alegría, algunos niños se empujaron, por lo que intervine

recordando el respeto y las reglas del juego.

Ángel rompió burbujas que algunas niñas lograron tener en sus manos por lo que

tuve que intervenir motivándolo a que él las atrapará. Juan sigue sin integrarse,

permanece sentado en un escalón, cerca de él soplo burbujas mueve sus manos en

señal de no quiero y frunce la nariz, ahora ya no se voltea cuando me acerco.

Posteriormente entramos al salón, nos sentamos en forma de círculo, les mostré las

caritas para que ubiquen cual es la que relacionan de acuerdo a lo que sintieron

durante la actividad, ubican la alegría sólo que algunos niños dicen que es la

felicidad, otros dicen que contentos, relacionando el apoyo teórico de Rogers dice

que el aprendizaje participativo iniciada por sí mismo crea independencia y

Se desplazan con entusiasmo tras las burbujas

81

creatividad32. A continuación realizo un recordatorio con las caritas de tristeza y enojo

reforzando dichas emociones y la importancia de conocer y expresar lo que siento.

En la siguiente lista de cotejo que realicé se puede observar, la comprensión de lo

que siente el niño y como se va relacionando entre pares dentro de las actividades.

Lista de cotejo.

Indicadores Nombre del alumno

Opina sobre su experiencia de acuerdo a la alegría.

Identifica la emoción alegría.

Muestra actitudes de alegría.

Realiza y concluye las actividades.

Se integra al grupo.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * * *

VANESA * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

De acuerdo a los indicadores de la gráfica la palabra NO, dos niñas se limitaron solo

a escuchar, y otra niña que no quiso integrarse a la actividad. Y Juan que sigue sin

integrarse al grupo.

32

Rogers Carl, El proceso de convertirse en persona, Barcelona, 2000, Paidos, pp.44

82

Actividad 4: Mi corazón cambia.

Al inicio de la actividad comenté a los niños cómo realizaremos las actividades,

posteriormente pedí a los niños que se sentaran en las mesas donde ellos eligieron,

ya sentados empecé a preguntarles ¿qué es el amor para ellos? Los comentarios

que hicieron los niños son, cuando se besan su papá y mamá, o los novios en la

calle así que escuché con atención, así mismo observando sus caritas de pena,

propicié lo que la mayoría de los niños hicieran comentarios sobre el tema.

Les proporcioné a cada uno popotes y una tira de estambre, les dije que harían un

collar para regalarlo a alguien muy especial, les mostré la manera de ensartar, los

popotes en el estambre, pues observé que se les dificulta pasar el hilo por los

popotes, Vania se tardo mucho, empezó a desesperarse por lo que le brinde ayuda.

Juan por fin logra integrarse a la actividad con apoyo de su maestra logra ensartar

los popotes su cara muestra alegría y termino su collar.

Cuando terminaron su collar, se llevó a cabo un sorteo done un niño sacó un papel y

regaló el collar al niño del nombre escrito, y a quien fue dado el collar sacó un papel

dio su collar y así sucesivamente, cuando le toca a Fátima no quiere darlo a su

compañero por lo que tuve que intervenir preguntando porque no lo quería dar , dijo

que se lo daría a su mamá, respetando su decisión le pedí que hiciera otro para darlo

a su compañero, decidió dar el que hizo y preguntó si le podría dar material para

Observan la participación de sus compañeros

83

hacer el de su mamá, mi respuesta de fue si en cuanto termináramos la actividad,

dicho esto regalo su collar. Freud menciona que las experiencias infantiles muestran

la importancia de los pensamientos y motivaciones inconscientes33. Juan le dio su

collar a Dulce con un abrazo, estaba emocionado, los niños que faltaban también

dieron abrazo a sus compañeros.

Los comentarios de los niños sobre lo que sintieron son de agrado es la primera vez

que regalaban algún presente a sus compañeros hechos por ellos. Les mostré la

carita de amor preguntando qué sería esa carita, la cual ubicaron amor. Refuerzo lo

que es el amor y que se manifiesta en cada uno de nosotros a través de las cosas

que hacemos en nuestra vida diaria y nos hacen sentir bien como hoy. En la

siguiente lista de cotejo que realicé se muestra la actitud que presentan así como el

aprendizaje que obtuvieron.

33

Sigmund Freud, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill, 2004, p.34

Interacción entre compañeros.

84

Lista de cotejo.

En la gráfica la palabra NO, es porque Juan aún no habla solo en algunas ocasiones

se comunica de manera corporal.

Indicadores Nombre del alumno

Expone lo que él cree que es el amor.

Identifica la emoción amor.

Respeta los gustos y diferencias de los demás.

Colabora en las actividades con entusiasmo.

Exterioriza actitudes de amor.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

85

Actividad 5: Hay viene el lobo

Se inició la actividad, sentados en forma de círculo donde les expliqué la actividad

que realizamos, después de ello pregunté ¿Qué es el miedo para ello? Ya la mayoría

contesta, Gabriel contesta que es algo que sentimos muy fuerte, poniéndose la mano

en el pecho, sigue otra pregunta ¿cuándo sienten miedo? Algunos comentan cuando

veo al monstruo que está en mi casa, la mayoría hablo de monstruos y la llorona que

los espanta.

Continúo con el cuento de la Caperucita roja todos prestaron atención y se

interesaron en el relato, observé las expresiones de sus caras al momento que yo lo

hacía según el relato. Posteriormente salimos al patio para jugar el lobo, a Vanesa

se le dificultó integrarse pues tenía miedo por el temblor de Haití y todo lo sucedido

ahí, su mamá pidió que no se asustará pues ya ni a la escuela quería ir. Laible y

Thompson dicen que comprender las emociones ayuda a los niños a dirigir su

conducta y a hablar acerca de sus sentimientos34.

Ya en el salón comentamos que hacen cuando tiene miedo, dijeron que lloran, y van

con su mamá, les expuse que si tengo miedo no salgo de mi casa o de mi cuarto,

contestaron que no, les puse un ejemplo de cómo el miedo me ayuda a cuidar mi

34

Laible y Thompson, son citados por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill, 2004, p.296

Dibujando libremente la carita sobre el

miedo

86

cuerpo: si me da miedo el fuego, no toco la estufa me puedo quemar, Valentina

comenta entonces no cruzo la calle rápido, me pueden atropellar, amplié el tema con

ejemplos como: si hay un incendio no salir corriendo o intentar apagarlo, si siento

miedo de ir al parque debemos expresarlo a nuestros padres.

Para finalizar la actividad les proporcioné hojas blancas y crayolas donde expresaron

con dibujos lo que les daba miedo.

Juan hoy no participo en el juego del patio permaneció sentado en el escalón, me

acerco de vez en cuando cantando o invitándolo a participar, sólo me mira. La lista

de cotejo se observa como los niños comprenden la emoción de esta actividad y el

aprendizaje que obtuvieron.

Lista de cotejo.

En la gráfica se muestra la palabra NO muestra que Juan, no habla y no participa en

la actividad.

Indicadores Nombre del alumno

Comenta su experiencia que es el miedo para él.

Identifica la emoción miedo.

Colabora y participa con los demás

Logra controlar su miedo.

Manifiesta actitudes de miedo.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

87

Actividad 6: Busco un lugarcito.

Para dar inicio a la actividad expliqué a los niños lo que hicimos posteriormente

salimos al patio escolar, preparado con anterioridad en el cual puse cinco pares de

caritas de cada emoción, a continuación canté la canción de busco un “lugarcito”, los

niños se movieron por el espacio al termino de la canción se pararon en la carita que

les indicaba. Algunos se pararon y me dijeron en que carita se quedaron, en la

siguiente repetición Fátima llamó a sus compañeros, por lo que le pedí que los dejara

que ellos ubiquen y decidan cual es la carita correcta y por lo tanto tendrá que

esperar un turno, sin Fátima todos corren por todos lados, Gabriel y Valentina logran

ubicar la carita correcta.

Freud dice que la personalidad se forma en la niñez, mientras que los niños se

enfrentan a conflictos inconscientes entre esos impulsos innatos y las exigencias de

la vida35.

Se integra Fátima, después de varias repeticiones cambié la dinámica donde ahora

al término de la canción se detendrán en la carita que les toque, les pregunte en que

carita están parados a cada uno, observé que todos logran identificar las diferentes

caritas, excepto Melani se confunde un poco, al final lo logra.

35

Sigmund Freud, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill, 2004, p.34

Identifican las emociones y participan

mostrando interés

88

Al final entramos al salón, les pregunté qué hicieron para ubicar la carita sin que

Fátima les llamara, las contestaciones fueron buscamos la carita y no la encontramos

rápido, todos estaban contentos. Reconocen que tienen habilidades.

Juan no se integra para jugar, en algunas ocasiones me acerqué y le mencioné

señalando las diferentes caritas diciendo a que emoción pertenece. En la siguiente

lista de cotejo que realicé muestro la autonomía que van presentando a través del

desarrollo de sus habilidades los niños de igual manera su interacción en el grupo.

Lista de cotejo.

La palabra NO que se encuentra marcada en la gráfica, se observa como Juan se le

dificulta participar en toda la actividad.

Indicadores Nombre del alumno

Respeta reglas y turnos.

Realiza las actividades con gusto.

Muestra autonomía.

Interacciona con sus compañeros.

Muestra interés por las actividades.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

89

Actividad 7: Manipulo y siento.

Inicié la actividad en el salón, ya sentados en sus mesa correspondientes, con un

pequeño recordatorio de las emociones, con la participación de todos observo que

comprendieron que todos las sentimos y las podemos regular. Posteriormente les

hice de su conocimiento la actividad que se realizó, acto seguido les puse masas

suaves en las mesas para que agarren la que necesiten, observé que tienen

dificultad para manipular, después sólo forman esferas, para motivarlos empecé a

cantar “la viborita” al mismo tiempo que manipulé la masa haciendo viboritas, y con

las esferas conejos, ranitas, osos.

Los niños me siguieron hasta que continuaron solos, aun se les dificulta compartir el

material, por lo que proporcioné a cada uno una porción de cada color. Coll dice que

enseñar a actuar y pensar sobre contenidos significativos y contextuados permite un

mayor aprendizaje36.

Para terminar la actividad, pedí que comentaran ¿que sintieron? ¿Qué les agrado y

qué no?, los comentarios son de agrado y observé que ya muestran autonomía

36

Coll Cesar, es citado por Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo, segunda Edición, México, Mc Graw Hill, 2007, p. 30.

Desarrollan psicomotricidad fina al manipular

90

Juan recibió la masa, se la llevó a la boca al decirle que no; la avienta y se queda

sentado, esperé unos minutos, me acerqué con la masa en mis manos pedí que

observará manipulando la masa se la puse en las manos, poco a poco empezó a

oprimir con sus dos manos muy cerca de la profesora el grupo, posteriormente

empieza a manipular. En la siguiente lista de cotejo muestra que la mayor parte del

grupo expresa gusto por lo que hace y desarrolla la autonomía.

Lista de cotejo.

Juan no pide o manifiesta que necesita apoyo, por lo que en la gráfica fue marcada

la palabra NO.

Indicadores Nombre del alumno

Siempre requiere apoyo.

A veces requiere apoyo y lo solicita a la docente.

Requiere apoyo algunas veces, pero lo solicita a sus compañeros.

Determina por sí solo lo que tiene que hacer con cierta dificultad.

Determina por sí solo lo que quiere hacer sin dificultad.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

91

Actividad 8: Movimientos y sonidos.

Se inició la actividad en el salón sentados en forma de círculo, expuse a los niños de

manera verbal y con un ejemplo la actividad que se realizó, con anterioridad pedí a la

profesora del grupo, que me apoyará para mostrar un ejemplo para realizar dicha

actividad y así los niños intenten hacerlo. La profesora fue el espejo y yo me vi en el

espejo así que agarré una carita y saqué la del enojo me acerqué a la maestra y

realicé gestos y sonidos de enojo y ella realizó lo que yo estaba haciendo.

Posteriormente se pide a los niños que necesitan pasar dos niños que levanten la

mano los que quisieran pasar, la que primero pasó es Yunueli, como espejo pasa

Fernando pasa por una carita y agarra la de alegría. Sucesivamente van pasando

Esmeralda tiene pena pero después de un tiempo logra pasar.

Esta ocasión Juan permaneció en el equipo mostrando mayor interés sin participar.

Observé gran entusiasmo en sus participaciones, los comentarios sobre lo que ahora

pueden hacer fueron amplios y expresivos en el apoyo teórico Vigotsky considera el

conocimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo, las actividades

compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta

de su sociedad a apropiarse de ellas37.

37

Lev Vigotsky, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill, 2004, p.46

92

Retomé el tema del lenguaje mencionando que nuestro cuerpo habla, haciendo

hincapié en el lenguaje corporal también comunica las emociones sin palabras. En la

lista de cotejo que realicé se observa el cambio de conducta que se favoreció en la

actitud al comunicar y expresar lo que siente, así como la aceptación de sí mismo.

Lista de cotejo.

Indicadores Nombre del alumno

Participa en las actividades.

Toma decisiones libremente.

Logra cambios positivos de conducta.

Reconoce lo que él puede hacer.

Se integra al grupo.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

Participan con entusiasmo.

Participan con entusiasmo.

93

Actividad N° 9: Para un ser especial.

Inicié la actividad indicando a los niños cómo realizarían su trabajo, observé que

estaban inquietos no habían salido al recreo porque estaba lloviendo, por lo que

procedí a cantarles una canción tengo y enreda el hilo, una vez tranquilos procedí a

sentarlos de manera estratégica para que trabajaran de manera independiente, dí

cada uno un marco y godetes con pintura de diferentes colores que decoraron con el

dedo.

Los niños más pequeños pintaron concentrados sin hablar, los más grandes se

dispersaron viendo como lo hacían sus compañeros, constantemente decían

enséñame el tuyo, para motivarlos comente que su trabajo es único así como ellos y

cada uno es independiente su creatividad es la manera propia de hacer las cosas,

Elkins fundamenta que autorespetarse, es atender, hacer caso de las propias

necesidades para satisfacerlas, vivir según nuestros propios valores y expresar

nuestros sentimientos y emociones38. Comenté que los marcos se quedarían para

secarse y al otro día les pondríamos, una foto de alguien muy especial, comentaron

por sí solos, de mi mamá o mi papá.

38

Elkins Dov, http://wwwmonografias.com

Muestran independencia y aprecian su

trabajo

94

Amplié el tema del autorespeto, con los comentarios que se suscitaron en el grupo y

se enriqueció el desarrollo de su aprendizaje. Para finalizar les pedí una foto de cada

uno para el día siguiente. Todos trajeron su foto al otro día, con el apoyo de la

maestra las pusimos en el marco recordando lo importante que es cada uno. Juan no

se presentó estaba enfermo de gripe y esta actividad no la realizó. En la lista de

cotejo que realicé se puede apreciar como el autorespeto favorece el aprendizaje a

través de la motivación en su temprana edad.

Lista de cotejo.

Indicadores Nombre del alumno

Reconoce su s errores.

Aprende de sus errores.

Da importancia a sus trabajos realizados.

Desarrolla su creatividad.

Logra el autorespeto.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

95

Actividad 10: Elaboremos un libro.

Se inicia la actividad en el salón, preguntado si les gustaría que hiciéramos un libro

de sus emociones siendo esta otra forma de expresar lo que sentimos, ya que

anteriormente vimos expresión oral, expresión corporal, recordando “mi cuerpo

habla” todos manifestaron su gusto hacerlo y la pregunta es cómo lo haremos,

algunos comentaron que poniendo las caritas que yo llevaba siempre, comenté que

sería una posibilidad, y bueno después de escuchar proposiciones quedaron los

dibujos y con la responsabilidad de que cada uno hiciera su libro. Se realizó una

técnica por día.

El primer día trabajaron con la carita de la tristeza, les proporcioné tiras de papel,

hicieron boleado de papel que fueron depositando en un godete hasta que tuvieran

suficientes, para pegarlos en una hoja que después dí junto con el pegamento, al

final retomamos el tema de la tristeza, ahora la conocen, empiezan a expresarla.

El segundo día, pintaron la alegría con pasta dental y color vegetal, por lo cual

procedí a darles hojas, godetes con pintura, mientras pintaban expresaban lo que

cada uno creía qude que era la pintura y a que olía. Al final retomé el tema sobre la

alegría, los niños manifestaron que cuando están alegres podemos compartir. foto

Desarrolla su creatividad

96

Juan se integra en esta actividad, utiliza ambas manos para pintar, muestra alegría

cuando le dije que su trabajo le quedó muy bien.

El tercer día, a cada uno les proporcioné cuadritos de papel, pegamento para rellenar

la carita del amor, intercambian opiniones sobre el trabajo que realizan. Para finalizar

comentamos sobre el amor y cómo el amor empieza en su cuerpo, comentamos

como lo van a cuidar a partir de ahora, algunos comentarios fueron : no comiendo

comida chatarra, no haciendo berrinches, yendo a la escuela, si alguna parte me

duele comunicarlo a mis papás.

Cuarto día, proporcioné a cada uno hojas, godetes con pintura y brocha, para pintar

la carita de miedo en esta actividad muestran mayor participación e interés por lo que

están haciendo. Terminaron rápido, por lo cual decidí dar la emoción que faltaba el

enojo, le pedí a Valentina que les diera sus colores a cada compañero, porque

trabajaríamos la carita del enojo, así que se pusieron a colorear con entusiasmo.

Manipula los materiales sin dificultad

Acepta y manipula los materiales.

97

Juan se integra por poco tiempo, contantemente hay que motivarlo a realizar las

actividades. Concluyó con los dos temas, para los niños comentan que el miedo les

va servir para cuidar su cuerpo, así que cuando tiemble ya no van a gritar, ni llorar y

salvar su cuerpo.

En cuanto al enojo manifestaron que ya no se molestan cuando sus compañeros no

les quieren prestar sus colores, ya escuchan las indicaciones de la profesora,

también en su casa, Fátima le comento a sus papás que cuando esté enojada no va

a responder porque ya no los quiere ver tristes. Los comentarios de los niños son

espontáneos, muestran confianza al hablar hechos que sucedieron en su casa, como

mi mamá se enoja si no guardo los juguetes, mis papás se gritaron muy enojados.

Ausbel dice que el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación

mediante la estructura del conocimiento mediante la relación sustantiva entre la

nueva información y las ideas previas39.

El quinto día con anterioridad perforé las hojas e hice varias carátulas que presente a

los niños, eligiendo sólo una, procedí a darles sus hojas en orden (MATEA) estambre

con punta indicando como lo coserán, se les dificultó un poco pero logran terminar de

coser. Al final pido que abracen su libro como muestra de su esfuerzo y de lo que

han aprendido hasta ahora. Todos están muy emocionados, hasta Juan que abrazó a

algunos de sus compañeros. A través de la lista de cotejo que realicé se observa la

actitud que presenta en su participación dentro de las actividades, y como se

comunican a través de la escritura.

39

David Ausbel, es citado por Frida Díaz Barriga, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2°

Edición, McGraw-Hill, México, 2007, p. 39

98

Lista de cotejo.

Indicadores Nombre del alumno

Sigue las indicaciones de la profesora.

Interactúa con sus compañeros.

Realiza las actividades con agrado.

Identifica claramente las emociones.

Expresa sus emociones en la escritura.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

99

Actividad 11: Quién soy.

Para iniciar la actividad comenté a los niños sobre la actividad que realizamos. Se

sentaron en las mesas, proporcioné un espejo a cada uno, donde se miraron

detenidamente, le pregunté a Gabriel que vio, respondió me vi quieto, Vania mis ojos,

Ángel mi cara, Casandra qué se observó detenidamente dijo mis ojos y mi pelo, Juan

se emociona al verse en el espejo le comenté esté niño es Juan, eres tú.

Posteriormente realizaron diferentes gestos de acuerdo a la emoción dada por mi,

Melanni, se acercaba y alejaba el espejo cuando es la cara de enojo. Insistí con las

preguntas siempre su cara se ve igual, la contestación fue inmediata, no es diferente.

Después cada uno fue describiendo las partes de su cuerpo, las descripciones

fueron: tengo piernas largas, cabello negro, ojos claros, uñas, posteriormente salimos

al patio parados en forma de círculo realizamos ejercicios de relajación corporal

además reforcé esquema corporal, poniendo las manos en las diferentes partes del

cuerpo con la finalidad que las ubicaran.

A continuación entramos al salón. Se sentaron, utilicé el pizarrón donde realicé una

lista para el autocuidado del niño, guiando algunas de sus ideas y en otras

interpretando lo que querían decir algunos puntos son: si estoy triste, hago otra cosa,

si tengo miedo le aviso a mi mamá, que es lo que me da miedo, si estoy alegre,

escucho a los demás, si estoy enojado, espero que se me pase un poco, el amor es

cuidar mi cuerpo. Piaget, define la autoestima se basa en la creciente capacidad

Se observa detenidamente en el

espejo

100

cognoscitiva para describirse y definirse a sí mismo40. En la siguiente lista de cotejo

que realicé para esta actividad, se observa la importancia que da el niño a su cuerpo

así como las actitudes que presenta al comunicar o expresar sus emociones.

Lista de cotejo.

40

Jean Piaget, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,

2004, p.298

Indicadores Nombre del alumno

Comprende la importancia de su cuerpo.

Identifica las diferentes formas de comunicación.

Entiende que es el autocuidado.

Trabaja y colabora con sus compañeros.

Muestra interés en las actividades.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

101

Actividad N° 12: Puedo yo solo.

Al inicio comenté a los niños cómo se llevarían a cabo las actividades: se desarrolló

por equipos, se formaron tres equipos a cada uno les proporcioné un rompecabezas.

Gabriel, Ángel, Paulina y Valentina se concentraron no hablaron, sólo que Fátima se

quería pasar a otro equipo que llevaban más piezas armadas, por lo que le pedí que

lo intentará, se emocionó cuando logró colocar tres piezas.

Yunueli, constantemente decía en voz nerviosa no puedo, esperé a que ella pidiera

el apoyo, al ver que se tardaba hice la pregunta para todos ¿alguien necesita ayuda?

Yo con la carita roja, dijo Yunueli, brinde el apoyo indicando que ubicará las piezas

por colores, se tranquiliza y al poco rato se escuchó un grito cuando logró armar dos

piezas y después cuatro, Fernando, pusó muchas piezas sin darse cuenta que no

coinciden, por lo cual le mostré la imagen de la caja para que viera cómo deben de

quedar, después de muchos intentos logra unir dos piezas, repentinamente aplauden

sus compañeros, diciendo lo lograste.

Vigotsky, dice que las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las

formas de pensamiento y conducta de su sociedad y apropiarse de ellas41. Juan no

41

Lev Vigotsky, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,

2004, p. 46

Muestran tolerancia ante la dificultad

102

se integró en ningún equipo, le proporcioné material de ensamble, en una mesa solo.

Como final de actividad expresaron que no podían unir las piezas, pero al final lo

lograron, comente que todos podemos lograrlo con paciencia, buscando diferentes

formas de hacerlo. En la lista de cotejo que realicé para esta actividad se muestran

los logros y avances que los niños presentan así como los aprendizajes que van

adquiriendo.

Lista de cotejo.

Indicadores Nombre del alumno

Logra desarrollar la autonomía.

Es solidario con sus compañeros.

Realiza las actividades sin dificultad.

Pide ayuda cuando lo requiere.

Reconoce sus logros.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

103

Actividad N° 13: Me visita un amigo.

Sentados en forma de círculo, comenté que un amigo vino a visitarlos y platicarían

con él y pedí que cerraran los ojos y no los abrieron hasta que yo les dijera, procedí a

dar a cada niño un muñeco, al abrir cada uno sus ojos se sorprendieron, sobre todos

los niños, nadie comenta nada, miraron y abrazaron a su muñeco, a Ángel le apoyé

mostrando como lo abrazará todo en silencio, mostraron ternura y tranquilidad tener

el muñeco en sus brazos.

Hoy Juan se integró al grupo desde el inicio de la actividad, observó detenidamente

al muñeco, le quitó el pantalón con cuidado.

Observando la armonía de ese momento canté un arrullo y Ángel se estaba

quedando dormido. Rogers, dice que el desarrollo de la personalidad, la motivación

proviene del ser humano desarrolla un aprendizaje significativo que implica una

expresión didáctica de pensamientos y sentimientos42.

Posteriormente les dije que podían jugar con él, tocaran las partes del cuerpo

desvestirlo y vestirlo nuevamente. Sí bien no hablaron de manera oral, lo realizaron

corporalmente, a través de sus expresiones y la sensibilidad para expresarlo. En la

siguiente lista de cotejo que realicé se observa el interés y disposición que

42

Carl Rogers, El proceso de convertirse en persona, Barcelona, 2000, Paidos, pp.44

Sensibilización de los sentimientos

104

presentaron los niños para manifestar sus sentimientos a través de sus diferentes

expresiones.

Lista de cotejo.

Indicadores Nombre del alumno

Sigue las indicaciones de la profesora.

Se comunica con facilidad.

Muestra interés en la actividad.

Expresa sus sentimientos hacia los demás.

Logra el diálogo con los demás.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

105

Actividad N° 14: Objeto escondido.

Dentro del aula sentados en las sillas, los niños respetaron el lugar que eligió su

compañero, mostraron interés al escuchar las indicaciones antes iniciar el juego, en

el primer turno elegí a Valentina para buscar la carita que escondí, y así

sucesivamente cada uno fue pasando durante la actividad se desplazaron con mayor

seguridad, escuchando las voces de sus compañeros, manifestaron confianza

cuando buscaron el objeto escondido entre sus compañeros.

Motivé a los niños para que apoyaran a sus compañeros a encontrar la carita a

través de las palabras frío o caliente de acuerdo a la distancia en donde se

encontraba la carita, Ángel no se detenía ya que caminó muy rápido y por lo tanto no

escuchaba las voces de sus compañeros, Valeria fue la niña que mostró mayor

concentración, caminó lento y ponía atención al escuchar las voces de sus

compañeros.

El apoyo teórico de Erickson, fundamenta que en la segunda etapa en el desarrollo

de la personalidad autonomía frente a vergüenza y duda, en la cual los niños logran

un equilibrio entre el control propio y de otros43. Es de suma importancia mencionar

que Juan participó muy emocionado, por primera vez permitió el acercamiento de sus

43

Erik Erickson, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,

2004, p. 234

Participan desarrollando sus sentidos

106

compañeros y cuando le tocó la búsqueda a él, consideré que la carita estuviera

visible, dio vueltas , nuevamente le repetí busca la carita y dámela.

Vanesa lo apoyó, señalando con el dedo donde estaba. En la lista de cotejo que

realicé se observa que logra controlar sus emociones y confianza en sus

interacciones con los demás.

Lista de cotejo.

Indicadores Nombre del alumno

Escucha con atención.

Desarrolla sus sentidos.

se comunica con naturalidad en las diferentes actividades.

Respeta turnos.

Presenta actitudes positivas.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

107

Actividad N°15 Lotería.

Inicié la actividad dando a conocer y por lo tanto las reglas para este juego.

Formamos dos equipos, la profesora del grupo me apoyó en un equipo, siguiendo las

mismas indicaciones para ambos. A cada equipo le proporcioné una caja de lotería y

fichas necesarias para todos, cada niño tomó una carta y doce fichas de colores que

cada uno contó.

Valentina se concentró al escuchar y ver la tarjeta dicha, ganó el primer juego, en la

segunda ronda Gabriel fue el ganador, Fátima a pesar de que no ganó logró un

mayor control de su enojo. Para lograr una mayor participación de los niños, pedí que

un niño dijera las cartas y el siguiente va a ser el que gane y así sucesivamente,

Dulce puso las fichas en la tarjeta y las quitó sin escuchar ni ver la tarjeta dicha, la

apoyé jugando con ella. Con el apoyo teórico de Vigotsky que dice que el aprendizaje

se desarrollará entre sus pares44. El punto de vista de los demás, se facilitará la

reestructuración en sus aspectos cognitivos y emocionales.

44

Lev Vigotsky, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,

2004, p. 46

Participaron con autonomía

108

La actividad resultó agradable los niños participaron con mayor interés. Juan no

participó, le proporcioné masas que manipuló con movimientos lentos. En la lista de

cotejo que realicé, presento los avances que los niños lograron a través de las

actividades, facilitando el aprendizaje, y la importancia de los sentidos.

Lista de cotejo.

En esta actividad a Juan aun se le dificulta integrarse con sus compañeros y

realizar actividades que le presenten dificultad.

Indicadores Nombre del alumno

Trabaja con gusto en equipo.

Logra la autonomía.

Enfrenta las situaciones de conflicto.

Toman decisiones por si solos.

Ubica los sentidos a través del estimulo.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

109

Actividad N° 16: Vamos a lograr y vencer.

Al inicio de la actividad salimos al patio donde les di las indicaciones y reglas a los

niños sobre la actividad. Se formaron tres equipos, donde cada uno tiene un

representante y a su vez, tendrían que elegir a los niños que lo formarían. Se

pusieron de acuerdo sin enojarse, posteriormente pedí que tomaran la cuerda cada

equipo en cada extremo y el tercer equipo fueron los porristas, y cuando venció un

equipo pasó a ser el equipo de porras apoyé colocando las manos en la cuerda de

manera adecuada para que no se lastimen al tirar de la cuerda, todos los niños

hicieron su mejor esfuerzo para intentar ganar. Para motivar con el equipo restante

echamos porras a ambos equipos.

La actividad se desarrolló sin contratiempos. Para esta actividad el apoyo teórico de

Vigotsky, fundamenta que el aprendizaje de las actividades compartidas, ayudan a

los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y

apropiarse de ellas45.

Posteriormente nos sentamos en forma de círculo, pregunté sobre qué les pareció la

actividad y quién había ganado, Fernando comenta apoyar a sus compañeros y con

la ayuda de sus compañeros pueden ser los ganadores.

45

Lev Vigotsky, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,

2004, p. 46

Equipos preparados para jugar

110

Los comentarios fueron dichos con seguridad ya no presentan pena al comentar lo

que siente. En la siguiente lista de cotejo que realicé para esta actividad muestra los

progresos de los niños, a partir de aceptar a sus compañeros, las actitudes, la

comunicación, a través de la conducta.

Lista de cotejo.

De acuerdo a los parámetros representados en la gráfica la palabra NO, Juan solo

observo la participación de sus compañeros.

Indicadores Nombre del alumno

Reconoce que se equivoco.

Es flexible con los demás.

Muestra actitud de confianza en sí mismo.

Acepta que no siempre se puede ganar.

Logra el autotrepeto.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

111

Actividad N° 17: ¡Memoria a jugar!

La actividad se inició, formando dos equipos, puse en las mesas las tarjetas del

memorama dando las indicaciones y reglas para este juego, dado que fue un

material nuevo observé que no saben jugar.

No respetaron las reglas del juego pues levantaron varias tarjetas a la vez, por lo que

fue necesario dar la indicación nuevamente. Valentina, logró regular su frustración al

esperar su turno y respetar las reglas, por lo que consigue acumular la mayor parte

de cartas pares. El apoyo teórico de Piaget sustenta que el desarrollo de la

personalidad, pasa de la experiencia con el mundo físico a la experiencia social y

finalmente con el mundo ideacional46.

Juan, no realizó la actividad sólo observó el juego pues aventaba las cartas por lo

que fue necesario sentarlo en otra mesa y le proporcioné material de ensamble. En la

siguiente lista de cotejo que realicé se observa el progreso de niños en cuanto a su

valoración a través de la confianza que presento en las actividades.

46

Jean Piaget, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,

2004, p. 264

Respetan las reglas y participan en la

actividad

112

Lista de cotejo.

Indicadores Nombre del alumno

Escucha con atención las indicaciones.

Acepta y respeta a sus compañeros.

Reconoce sus errores.

Acepta sus triunfos.

Logra nivelar su autoestima.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

113

Actividad 18 Mi cuerpo siente.

Todos en el patio parados en forma de círculo, después de las indicaciones para

esta actividad, puse la música y al ritmo de esta empecé a mover las manos,

posteriormente siguieron cada uno de los niños esforzándose por no repetir los

movimientos. En un principio se les dificultó un poco llevar el ritmo de la música,

intervine marcando el ritmo de acuerdo con el movimiento que ese momento se

realizó, todos participaron con actitud positiva.

En esta actividad Juan se integró al grupo permaneció a mi lado, intentó realizar los

movimientos al igual que sus compañeros.

A continuación les pedí a los niños que entráramos al salón, pues empezó a hacer

mucho viento con amenaza de lluvia, ya dentro sentados en sus lugares,

comentamos las dificultades que cada uno presentó y qué hizo para solucionarlo.

A través de sus comentarios resalté la importancia que tiene su participación y las

habilidades que puede desarrollar para sentir su cuerpo y conocerlo.

Participan e interaccionan con agrado

114

Vigotsky en su apoyo teórico dice que, el aprendizaje se desarrollará entre pares, el

punto de vista de los demás, se facilitará en su reestructuración, en sus aspectos

cognitivos47.

En la siguiente lista de cotejo que elaboré para esta actividad muestra que los niños

muestran mayor seguridad, reconoce sus logros, mostrando el compañerismo

hacia Juan.

47

Lev Vigotsky, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,

2004, p. 46

Coordinan su cuerpo con movimientos gruesos y finos

115

Lista de cotejo.

Indicadores Nombre del alumno

Respeta reglas y turnos.

Resuelve situaciones que se le presentan.

Reconoce sus logros.

Enfrenta situaciones y las maneja según su sentimiento.

Reconoce los logros de sus compañeros.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

116

Actividad 19 Stop de emociones.

Con anticipación en el patio escolar dibujé tres círculos grandes, posteriormente ya

en el patio pedí a los niños que formáramos tres equipos, a continuación todos los

jugadores agarraron una tarjeta con la carita de una emoción poniéndose una en el

pecho y ayudados por su compañeros otra en dorso, escucharon con atención la

consigna y reglas del juego.

Durante el juego lograron mayor autonomía, ya que se desplazaron por sí mismos

siguiendo las reglas, observé que mostraron mayor interés, expresaron con alegría

los comentarios que hicieron sobre la actividad y lo que aprendieron.

En esta actividad pese a que Juan no participó estaba entusiasmado observando a

sus compañeros.

Vigotsky señala que las actividades compartidas ayuda a los niños a interiorizar, las

formas de pensamiento y conducta de su sociedad a apropiarse de ellas donde los

niños a través del juego compartieron nuevos aprendizajes48.

48

Lev Vigotsky, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,

2004, p. 46

Identifican las emociones y desarrollan el

pensamiento logico matemático

117

Lista de cotejo.

Indicadores Nombre del alumno

Participa con entusiasmo en la actividad.

Identifica gráficamente las emociones.

Muestra confianza al enfrentar una situación.

Acepta a sus compañeros.

Expresa sus emociones.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

118

Actividad 20 Girando, girando juntos terminamos.

Pedí a los niños que saliéramos al patio, dónde nos sentamos en forma de círculo, a

continuación les di la indicación sobre la actividad, inicie señalando y moviendo mi

nariz, y diciendo que con ella puedo respirar, pregunté ¿qué más puedo hacer con mi

nariz?, hubo diferentes respuestas como oler las flores, a mamá, la comida, dulces.

Continuo mencionando si estoy triste mi nariz a veces se le escurre el moco porque

llore, o quiere que la acaricie.

Proseguí diciendo quien quería continuar diciendo que puedo hacer y que hace

cuando se presenta alguna emoción, de inmediato levantó la mano Yunueli

mostrando su cabeza, sucesivamente todos fueron participando con diferentes partes

del cuerpo, se apoyaron enriqueciendo con comentarios de lo que pueden realizar

con las diferentes partes de su cuerpo y la manera que manifiestan las emociones.

Empezó a llover por tal motivo entramos al salón, cada niño se sentó en su lugar,

reanudé con los diferentes tipos de comunicación y cómo se manifiestan las

emociones en el cuerpo y a través de lo que siento lo voy a cuidar.

Proporcioné a cada niño hojas blancas y crayones para que dibujen el cuerpo

humano, se esforzaron para que su cuerpo saliera completo. Ángel dibujó su cuerpo

además algunos órganos que no integró al mismo.

Dibujando su cuerpo

119

En lo que corresponde a Juan, durante la primera parte permaneció sentado y atento

al final le pregunte si quería decir algo, sólo volteó la cabeza y le dije que no se

preocupara que después lo comentaría, en la hoja realizó trazos y posteriormente

arrugó su trabajo que le pedí, la estiré mostrándoselo y felicité por su bonito trabajo.

Piaget me apoyó en que el desarrollo de la personalidad pasa de la experiencia con

el mundo físico a la experiencia social y finalmente al mundo ideacional, siendo así

parte de su proceso de aprendizaje49.

49

Jean Piaget, es citado por Diane E. Papalia et al, Desarrollo Humano, novena edición, México, Mc Graw Hill,

2004, p. 265

Trabajo realizado por Juan

120

En la siguiente lista de cotejo que realicé para esta actividad muestra los

aprendizajes que obtuvieron y el manejo de los mismos, logrando el objetivo

fortalecer el conocimiento de las emociones a través de su cuerpo.

Lista de cotejo.

Indicadores Nombre del alumno

Participa con entusiasmo.

Interactúa con los demás.

Se comunica con facilidad.

Muestra confianza y la manifiesta.

Reconoce e identifica las emociones.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

ANGEL * * * * *

CASANDRA * * * * *

CRÍSTOFER * * * * *

DULCE * * * * *

ESMERALDA * * * * *

FÁTIMA * * * * *

FERNANDO * * * * *

GABRIEL * * * * *

JUAN * * * * *

MELANIE * * * * *

PAULINA * * * * *

VALENTINA * * * * *

VANESA * * * * *

VANIA * * * * *

YUNUELI * * * * *

En la gráfica la palabra NO, se observa que Juan aún se le dificulta comunicarse con

los demás.

En el Anexo 3 se muestran algunas fotografías de las actividades realizadas

Partes internas de su cuerpo realizado por Ángel

121

Evaluación general de la alternativa del Proyecto Pedagógico de Acción

Docente.

La metodología de investigación – acción, en donde la observación participante jugó

un papel importante, me ayudó a que pudiera detectar diferentes problemáticas del

grupo escolar y sus acciones.

La planeación de actividades atendiendo un propósito muy específico permitió que

los tiempos alcanzarán y definieran el ritmo de la actividad de acuerdo a las

necesidades de los niños de esta manera favorecer el desarrollo integral, diseñando

estrategias para conseguir los objetivos que conducirán al logro de los propósitos

específicos, así mismo el propósito general.

Tener flexibilidad en la planeación, permitió que también se pusieran en práctica en

el momento pertinente. Un ejemplo es la actividad trece, donde los niños se

comunicarían oralmente con su amigo y durante el desarrollo de la actividadla

necesidad del grupo es de apapacho y acompañamiento y otro ejemplo es que no

pude aplicar las actividades en forma y tiempo.La evaluación que se llevó a cabo en

todo momento hizo pudiera yo ajustar diferentes tipos de actividades como está.

La situación que prevalecía en el grupo escolar antes de la aplicación fue, que los

niños realizaban las actividades dirigidas, trabajan contenidos de manera visual,

gráfico, repetición y memoria no muestran interacción alumno-maestro maestro-

alumno, no comentaban sobre el tema, tampoco hay preguntas con respecto a lo que

realizan.

Durante la aplicación de esta alternativa, se modificó poco a poco la conducta de los

niños, pues en las primeras actividades como “¿Qué será? ¿Qué será?”, “Construyo

y aprendo”, “Vamos a romper burbujas”, “Mi corazón cambia”, se cohibían a pesar

que mostraban interés, posteriormente hubo mayor participación e interacción entre

pares, maestro-alumno, alumno-maestro, durante el desarrollo de las siguientes

actividades.

122

Actividades los niños presentaron cambios en su aprendizaje, a veces mínimos y en

otras muy evidentes, al concluir la alternativa fue notorio, si tenían duda preguntan,

investigan el tema, participaban libremente, expresaban su creatividad, conocen y

regulan sus emociones.

Los teóricos Goleman, Rodríguez, Rogers, Elkins, Freud, Vigotsky, Thomson, Coll y

Piaget, en su mayoría coincidieron que el concepto de sí mismo permite el desarrollo

personal y social dentro y fuera de la comunidad.

Realicé varios ajustes durante el desarrollo de las actividades, consideré realizarlas

de manera continua y no dos veces a la semana como se habían establecido y el

realizarlas diario se favoreció el aprendizaje y de esta manera el propósito general.

De acuerdo a las situaciones que presentaban los niños y a los cambios climáticos o

estados de ánimo se adecuaba la actividad.

En ocasiones fueron actividades grupales, donde se logró la participación e

interacción de los niños, y de manera individual pude observar que los niños

mostraron mayor interés al realizar la actividad.

Pude notar que los procesos escolares se favorecen por medio de un ambiente

cálido y lograr la percepción individual de los niños, el interés y el apoyo del director

dentro de su gestión y el desempeño de docente al emplear las estrategias

necesarias.

Considero que las acciones y técnicas empleadas en las actividades fueron las

adecuadas ya que se favoreció el aprendizaje de los niños desarrollando sus

habilidades.

Una limitante fue que la escuela tiene espacios reducidos en los salones, patio y

baños, debido a esto durante el desarrollo de las actividades no se permitió un mayor

desplazamiento. El plantel no cuenta con materiales didácticos por lo que fue

123

necesario la aportación del docente aplicador, aportar los materiales requeridos para

la aplicación.

124

CONCLUSIONES

La información obtenida sobre el contexto permite obtener datos, donde se hace

referencia de como se encuentra la delegación y colonia mencionando su

ubicación, fundación, describiendo los espacios y servicios que brinda.

De acuerdo al seguimiento de la investigación la escuela se encuentra en una

colonia que cuenta, con servicios públicos y la mayoría de las casas son de

tabique y techadas de concreto, las habitantes que viven en el lugar son de

escasos recursos, pues la mayoría de los padres de familia tienen estudios de

primaria, secundaria, pocos preparatoria y muy pocos licenciatura; los oficios o

profesiones de los habitantes varían, en su gran mayoría se dedica al comercio.

La cultura de las familias es pluricultural ya que los habitantes provienen de varios

estados de la república mexicana, las tradiciones que más se festejan son

religiosas; algunos los niños se encuentran al cuidado de abuelitos o de otras

personas y los demás niños juegan en las calles, debido a esto los padres

conviven poco con sus hijos.

Durante la observación surgió el diagnóstico pedagógico donde se observaron

diferentes problemáticas, que no favorecían el desarrollo integral de los niños y

era necesario ir delimitando, ya que solo se resolvería el que más afectará y por

lo tanto ayudaría para la resolución de otros problemas, dentro del desarrollo

personal y social, y como consecuencia se favorecerían, los campos formativos

de lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y

conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas, desarrollo y salud

físico.

El diagnóstico me permitió observar una serie de necesidades dentro del grupo

escolar, delimitando su situación, para proponer una solución tomando en cuenta

los conocimientos previos de los niños.

Llevar a cabo un trabajo sistemático permite tener respuestas más fidedignas,

para la intervención.

125

El enfoque etnográfico, la metodología investigación-acción, la técnica de

observación participante y los diferentes instrumentos en los cuales me apoyé,

(diario de campo, listas de cotejo, la entrevista). Me permitieron acercarme a la

comunidad escolar, conocerla y comprender sus necesidades.

Para poder realizar la Propuesta, me dí a la tarea de investigar algunos teóricos

que hablaran sobre emociones, autoestima, autorespeto, autoconocimiento y

relacionarlo con el problema y las características de los niños.

El poder organizar mi trabajo por medio de un plan previo y orientado por un

cronograma, permitió irlo llevando por una línea flexible y poder precisamente

cambiar las actividades para los momentos más oportunos.

Al llevar a cabo la fase de sensibilización me permitió, la autorización y

aceptación del proyecto, así mismo conocer a la comunidad escolar y por lo tanto

la integración a la misma.

La presentación con los niños fue de manera dinámica, ya que procuré llamar su

atención y generar interés, de esta forma logré su participación en las actividades

planeadas en el plan de trabajo.

Las actividades aplicadas en el grupo de preescolares, permitieron que el

propósito se fuera cumpliendo por medio de las actividades aplicadas al grupo de

preescolares, donde las estas iban encaminadas hacia la inteligencia emocional a

través de las emociones, fui observando que la conducta de los niños se fue

modificando a través del trabajo en equipo, interaccionando entre pares y

adultos, respetando turnos, poniéndose de acuerdo, adquiriendo mayor

autonomía.

El contexto en el que se desenvuelven los niños influye de manera directa en su

desarrollo y el conocerlo me hizo buscar estrategias para aplicarlas durante el

proceso de la aplicación de la alternativa

126

El relacionarme e interactuar con los niños me permitió reforzar en ellos las

emociones y aprendizajes. Igualmente aprendí que es necesario planear las

actividades, pues permite la flexibilidad en las adecuaciones de acuerdo a las

necesidades de los niños. Al recurrir a los elementos de apoyo para la evaluación

me di cuenta de los logros y de las discrepancias que surgieron.

Es importante interactuar con los padres de familia pues eso favorece, un proceso

de el cual depende la estimulación afectiva para propiciar la integración alumno-

maestro –padres de familia y el no laborar en el plantel educativo se dificulto la

comunicación debido a lo mencionado en el capítulo I.

Trabajar en equipo con las docentes y directora, donde el compartir experiencias

y conocimientos en un clima de respeto y confianza, me dejó como aprendizaje el

valor de compartir.

Los objetivos de cada actividad contribuyeron al logro del propósito general. En

general el grupo tuvo una participación activa, a través de las diferentes

actividades lograron conocer, expresar y regular sus emociones, mostraron

confianza al expresarse, la comunicación e interacción con sus compañeros

fortalece su autonomía.

El haber realizado el proyecto de innovación, puso en juego mi proceso creativo,

cuestión que en un momento dado como trabajadora, yo no había desarrollado.

127

Referencias Bibliográficas

Ausubel David, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, segunda

edición, Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, México, Mc Graw Hill,

2007, p. 39.

Coll César, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, segunda edición,

Díaz Barriga Arceo Frida, Gerardo Hernández Rojas, México, Mc Graw Hill, 2007, p.

30.

Erickson Erik, Desarrollo Humano, novena edición, Diane E. Papalia, Sally wendkos

Olds, Ruth Duskin Felman, MéxicO, Mc Graw Hill, 2004, p. 234.

Freud Sigmund, Desarrollo Humano, novena edición, Diane E. Papalia, Sally

wendkos Olds, Ruth Duskin Felman, México, Mc Graw Hill, 2004, p. 32-34.

Garner y Power, Desarrollo Humano, novena edición, Diane E. Papalia, Sally

wendkos Olds, Ruth Duskin Felman, MéxicO, Mc Graw Hill, 2007, p. 297.

Goleman Daniel, La inteligencia emocional, Buenos Aires, 1996, Vergara editor S.A.

p. 54.

Laible y Thomson, Desarrollo Humano, novena edición, Diane E. Papalia, Sally

wendkos Olds, Ruth Duskin Felman, MéxicO, Mc Graw Hill, 2004, p. 296.

Piaget Jean, Desarrollo Humano, novena edición, Diane E. Papalia, Sally wendkos

Olds, Ruth Duskin Felman, México, Mc Graw Hill, 2004, p. 264-298

Rodríguez Estrada Mauro, Relaciones humanas, segunda Edición, México, Manual

Moderno, 1999, p. 96.

Rogers Carl, El proceso de convertirse en persona, Barcelona, Paidos, 2000, p.44

Rogers Carl, Orientación psicológica y Psicoterapia, Madrid, Narcea, 1942, p. 178.

Vigotsky Lev, Desarrollo Humano, novena edición, Diane E. Papalia, Sally wendkos

Olds, Ruth Duskin Felman, México, Mc Graw Hill, 2004, p. 46.

128

Referencias digitales

http:// www.inegi.gob.mx

http:// www.iztapalapa.df.gob.mx

http://www.monografia.com Dov Elkins

http://www.wikipedia.org

Anexos

129

Anexo 1 Fase de sensibilización.

I FASE DE SENCIBILIZACIÓN N° FECHA ACTIVIDADES OBJETIVO DE LA

ACTIVIDAD

PARTICIPANTES LUGAR HORA TIEMPO ORGANIZACIÓN MATERIAL

1 Entrevista

con la

directora

Autorización

para la

realización del

proyecto

directora,

docente.

Oficina 30 min. Individual Plan de trabajo

y cronograma

2 presentación

de las

actividades

conocimiento

de las

actividades

Director y

docente,

maestras

Direcci

ón

30 min. Individual Plan de trabajo

y cronograma

3 Presenta

información

de

actividades a

los padres

Conocimiento

de las

actividades

Padres de

fam. y

docentes

Aula 30 min. Grupal Frizo de las

actividades

4 1° Parte.

Información

de las

actividades

conocimiento

de las

actividades y

diagnóstico

inicial.

Niños y

docentes

Aula 30 min. Grupal Frizo de las

actividades

Anexo 2 Fase de desarrollo.

130

Anexo 3 Fotos de las actividades.

N° FECHA ACTIVIDADES

OBJETIVO DE ACTIVIDAD PARTICIPANTES LUGAR HORA TIEMPO ORGANIZACIÓN MATERIAL

1

¿Qué será? ¿Qué será?

Identificar la emoción tristeza

Docente y niños Salón

16:30 hrs 45 min. Grupal

Libro "Estoy triste", hojas blancas, lápices de color.

2

Construyo y aprendo

Identificar la emoción enojo

Docente y niños Patio

16:30 hrs 45 min. Grupal Material de construcción

3

Vamos a romper

burbujas Identificar la

emoción alegría Docente y

niños Patio 16:30 hrs 45 min. Grupal

Frasco de burbujas, grabadora y disco

4

Mi corazón cambia

Identificar la emoción miedo

Docente y niños Salón

16:30 hrs 45 min. Grupal Estambre y popotes

5

Hay viene el lobo

Identificar la emoción miedo

Docente y niños Patio

16:30 hrs 45 min. Grupal Cuento Caperucita roja

6

Busco un lugarcito

Respetar necesidades individuales

Docente y niños Patio

16:30 hrs 45 min. Grupal

Discos de papel de caritas

7

Manipulo y siento

Lograr la autonomía del

niño Docente y

niños Salón 16:30 hrs 45 min. Grupal

Masa de diferentes colores

8

Movimientos y sonidos

Lograr la valoración de sí

mismo Docente y

niños Salón 16:30 hrs 45 min. Grupal Ninguno

9

Para un ser especial

Lograr el autorespetó

Docente y niños Salón

16:30 hrs 45 min. Grupal

Pintura acrílica y cartulina de 10x15 cm.

10

Mi libro de las

emociones

Expresen sus sentimientos a

través de la escritura

Docente y niños Salón

16:30 hrs 45 min. Grupal

Hojas blancas, pinturas, brochas, papel crepe,

cepillo dental y godetes

11 ¿Quién soy?

Identifique las diferentes formas

de expresión Docente y

niños Salón 16:30 hrs 45 min. Grupal Espejos individuales

12 Yo puedo solo

Identificar logros personales

Docente y niños Salón

16:30 hrs 45 min. Grupal

Rompecabezas y tarjetas de relación

13

Me visita un amigo

Manifieste sus sentimientos

hacia los demás Docente y

niños Salón 16:30 hrs 45 min. Grupal Muñecos de vinil

14

Objeto escondido

Relacione sus sentidos con

aptitudes Docente y

niños Salón 16:30 hrs 45 min. Grupal

Esfera de carita feliz, caritas de las 5

emociones

15 Lotería

Aprenda a ganar y perder

Docente y niños Patio

16:30 hrs 45 min. Grupal

Caja de lotería de animales y frutas

16

Vamos a lograr y vencer

Reconocer el error a través de

la conducta Docente y

niños Patio 16:30 hrs 45 min. Grupal Cuerda de tres metros

17 Memorama

Ubicar que puede lograr

Docente y niños Patio

16:30 hrs 45 min. Grupal Memorama

18

Mi cuerpo siente

Aprender a tomar decisiones

Docente y niños Patio

16:30 hrs 45 min. Grupal

Disco con diferentes ritmos de música

19

Stop de emociones

Identificarse como un ser único e

integral Docente y

niños Patio 16:30 hrs 45 min. Grupal

Círculo con 5 caritas, caritas individuales

20

Girando, girando juntos terminamos

Favorecer el autorrespeto,

hacia los demás Docente y

niños Patio 16:30 hrs 45 min. Grupal

Hojas blancas, lápices de colores

131

Muestra el trabajo con agrado

Desarrolla sicomotricidad fina, detallando los contornos

Carita de enojo

132

Se interesa por su trabajo y acepta trabajar solo

Identifica el contorno y acepta manipular la pintura

Se aprecia la creatividad en el trabajo

133

Participa aceptado apoyo

Participan con interés en la actividad

Se esfuerzan para desarrollar su creatividad

134

Aceptan a sus compañeros

Juan observando al su muñeco amigo

Logran ensamblar

135

Aprendiendo a interaccionar durante el juego

Participan con agrado

136

GLOSARIO

Organísmica: Teoría psicológica holística, unidad integración de los seres humanos,

expresados a través de las tendencias de crecimiento y desarrollo, inherentes a cada

individuo.

Volitivo: Actos y fenómenos de la voluntad (implica decidir y ordenar la propia

conducta), donde interviene la inteligencia.

La conducta volitiva refleja la concreción de los pensamientos de una persona.